extracted_text:
Интегрированный урокальманах  (литература и биология )
        «Наши верные друзья»
                       6 класс
Т.Р.Наумова,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 18» г. Воткинска
                 Мы в ответе за тех, кого приручили.
А. Экзюпери.
Оформление      иллюстрации,   картины,   фотографии   с   изображением   собак,
выставка книг о собаках.
Техническое   обеспечение   –   компьютер,   аудиосистема,   проектор,   экран.
На   доске   запись:   «   Они      наше   зеркало,   зеркало   хозяина,   зеркало   нашего
общества».
(В. Корабельников)
Цели урока:


выявить нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными,
воспитывать сочувствие, доброту, отзывчивость к четвероногим друзьям;
совершенствовать навыки беглого, осознанного, выразительного чтения;
продолжить работу над полным и кратким пересказом прочитанных по
теме книг;
 развивать творчество, воображение, умение размышлять, осмысливать,
делать самоанализ.
Учитель   литературы   зачитывает   отрывок   из   рассказа   А.   П.   Чехова
«Каштанка» (эпизод, рассказывающий о том, как потерялась Каштанка ).
Звучит аудиозапись детской песни «Пропала собака».
Учитель   литературы:  «Вернись   поскорее,   мой   маленький   друг!»   И   он
обязательно вернется, потому что нет вернее друга, чем собака. Именно об этом
брате нашем меньшем мы и поговорим на уроке. Урок этот будет необычным, это
интегрированный урок. Учитель биологии расскажет вам о жизни, привычках,
повадках, породах собак. И параллельно с этим будем говорить о литературных
произведениях, посвященных собакам.
\Учитель биологии: (О разнообразии животных; о том, что животные раньше были
дикими, но их удалось приручить; первой была приручена собака.)
Учащиеся   отвечают   на   вопрос:  «Какие   особенности   у   собаки   послужили
причиной того, что собака приручена первой?» Учитель   литературы:  Как   же   это   произошло?  На   этот  вопрос  нам   ответил
великий английский писатель Редьярд Киплинг. Давайте послушаем отрывок из
сказки Киплинга «Кошка, которая гуляет сама по себе»
Учащиеся читают отрывок  по ролям.
Учитель   литературы:  Ибо      заявляли   древние   мудрецы      «не   может   дом
существовать   сам   по   себе,   без   овчарной   собаки,   без   домашнего   пса».
Удивительное стихотворение есть у Д. Нароватова «Человек и собака»:
                                   …Было такое.
Дорогою древней,
Глядя на эти же звездные блики,
Тихо брели к первобытной деревне
В шкурах охотник и пес полудикий.
Лес им не страшен, ведь стало их двое!
Объединились, друг другу поверя,
Чтоб защититься от волчьего воя,
Прачеловек и подобие зверя...
Время течет, изменяются взгляды.
Кто  то неумный сказал, что он вреден
Пес, к батарее таскавший снаряды
И защитивший меня от медведя.
Я перед ним в долгу буду вечном.
И не понять тем, кто мыслит иначе,
Что человеку, чтоб стать человеком,
Преданность надо увидеть собачью.
Как я хочу, чтоб в грядущем столетье,
Так же как мы, средь осеннего мрака
Шли по тропе под созвездием этим
Двое друзей  человек и собака.
Учитель  биологии:  (Используя   презентацию,   о   разнообразии   пород   собак.
Несколько   слов   о   бультерьере.   Демонстрация   слайда   с   изображением
бультерьера.)
Учитель литературы: Ну и вид! Да и характер — врагу не пожелаешь. Но одно
качество этого  животного подкупает нас безраздельно. И Эрнест Сетон
Томпсон именно эту черту характера показал нам в своем рассказе «Снап или
история
бультерьера». А какое это качество, скажете вы после того, как послушаете
отрывок из этого рассказа в исполнении профессиональных актеров (слушаем
отрывок из рассказа в аудиозаписи).
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос. Учитель биологии: (О том, что бультерьер  это не единственная собака  охотник. О
породах охотничьих собак. О лайке. Демонстрация слайда с изображением лайки.)
Учитель литературы:
Виталий Бианки удивительно рассказал нам о лайке по кличке Лай в своем
произведении «Лай» (чтение одного отрывка из рассказа).
Учитель биологии: Однако лайки могут охотиться и на крупного зверя, и в этом
им помогают такие качества... (ведет рассказ о качествах лайки).
Учитель литературы: Да и у Бианки Лай особенный (чтение второго отрывка из
рассказа). Что помогло Лаю победить в смертельной схватке?
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Учитель литературы: В каком еще рассказе мы встречались с собакой этой
породы?

Учащиеся отвечают, что встречались с лайкой в рассказе М. Пришвина
«Кладовая
солнца». (Зачитывается сцена охоты Травки на зайца)
Учитель литературы: Красивое описание охоты гончих собак оставил
Н. А. Некрасов:
«В Банники,  крикнул помещик,  набрось !»
Борзовщики разъезжаются врозь,
А предводитель команды собачьей
В острове скрылся, крикун  доезжачий.
Горло завидное дал ему бог:
То затрубит оглушительно в рог,
То закричит: «Добирайся, собаки!
Да не давай ему, вору, потачки!»
То заорет: «Го  го  го ! Ту  ту ту!»
Вот и нашли  залились на следу.
Варом  варит закипевшая стая,
Внемлет помещик, восторженно тая,
В мощной груди занимается дух,
Дивной гармонией нежится слух
Одноплеменников слух музыкальный
Душу уносит в тот мир идеальный.
Хор так певуч, мелодичен и ровен.
Что твой Россини! Что твой Бетховен! Учитель биологии: (О том, какую еще работу выполняют собаки. О собаках
артистах цирка) Какие породы собак вы видели на арене цирка?

Учащиеся  называют породы цирковых собак и среди них пуделя.
Учитель литературы: О, эти удивительные артисты  пудели. Чего только они не
умеют! Об одном таком артисте, белом пуделе, поведал нам А. И. Куприн в своем
рассказе «Белый пудель» (чтение отрывка из рассказа учителем или
подготовленным
ранее учеником).
А в каком еще произведении мы встречались с собакой  артистом?

Учащиеся  называют рассказ А. П. Чехова «Каштанка».
Учитель литературы: Наша Каштанка нашла теперь не хозяина, а друга. Да,
именно так и говорят: В хозяине человек нашел друга. Я бы сказала иначе: «В
собаке человек
сотворил себе друга, потому мы в ответе за тех, кого приручили». Это слова
великого французского летчика и писателя Антуана  де  Сент Экзюпери.
Именно они являются эпиграфом нашего урока. Именно они должны стать
девизом нашей жизни.
Учитель биологии: (О необходимости охранять окружающую среду, в т.ч. животных
и собаку. О редких собаках. Об естественном отборе. О невозможности истребления
человеком собак, щенков особенно)
Учитель литературы: (Читает стихотворение С. Есенина «Песнь о собаке»)
К большому сожалению, человек бывает безжалостным. И это ужасно. В каком
еще произведении мы, к несчастью, видим смерть маленькой собачки?
Учащиеся отвечают, что с таким эпизодом они знакомились в рассказе
И. С. Тургенева «Муму» и в рассказе Элеоноры Фарджон «Щенок  спаниэль».
Зачитывают отрывки из рассказов.
Учитель биологии: Как же все это несправедливо! Да разве можно погубить такое
безобидное существо, как спаниэль? (Рассказывает о породе спаниэль, показывает с
лайд презентации)
Учитель литературы: Нет! Конечно же, нет, мы не должны так жестоко
поступать со своими друзьями. И героям рассказа Л. Андреева «Кусака» хочется
крикнуть:
«Остановитесь, люди! Вы в ответе за тех, кого приручили!»  (Зачитывает
отрывок из рассказа Л. Андреева .) Вы знаете, ребята, я уверена, что вы никогда
так не поступите со своими друзьями. Да, те, кто написал такие сочинения о
собаке, благородны и чисты. Они не сделают дурного поступка. Предлагаю вам
прочитать свои сочинения. Учащиеся  зачитывают свои работы (было дано опережающее домашнее задание
– написать сочинение на тему «Мы в ответе за тех, кого приручили»)
Учитель литературы: Давайте закончим наш урок великолепным сочинением
С. Есенина «Собаке Качалова».
Учащиеся читают стихотворение наизусть.

file_name: Интегрированный урок-альманах Наши верные друзья.docx

intro:
Оформление - иллюстрации, картины, фотографии с изображением собак, выставка книг о собаках.
Техническое обеспечение – компьютер, аудиосистема, проектор, экран.
На доске запись: « Они - наше зеркало, зеркало хозяина, зеркало нашего общества».
(В. Корабельников)
Цели урока:
•	выявить нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными, воспитывать сочувствие, доброту, отзывчивость к четвероногим друзьям;
•	совершенствовать навыки беглого, осознанного, выразительного чтения; продолжить работу над полным и кратким пересказом прочитанных по теме книг;
•	развивать творчество, воображение, умение размышлять, осмысливать, делать самоанализ.

title: Интегрированный урок-альманах "Наши верные друзья"


extracted_text:
УМК по химии,  используемый в своей преподавательской деятельности
                                                                 Илларионова Ирина Григорьевна, учитель химии
                       МБОУ «Юнгинская СОШ им. С.М.Михайлова» Моргаушского района ЧР
Эссе
В   школе   я   работаю   более   30   лет.   За   это   время   работала   по   разным
программам. Интересно было изучать химию   в основной школе на основе
УМК   авторского   коллектива   преподавателей   МГУ   В.В.   Еремина,   Н.Е.
Кузьменко,   В.В.   Лунина,   А.А.   Дроздова.   Большое   число   вопросов,
упражнений,   задач,   иллюстраций,   настоящий   учебник   для   учащихся.   Но
учебники в старшей школе данной линии УМК, как будто написаны другими
авторами, нет той живости, что в учебниках 89 классов.
Потом   перешла   на   УМК   Г.Е.Рудзитиса   и   Ф.Г.Фельдмана.   Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
Учебники   имеют   четкую   структуру,   которые   сочетаются   с   живой,
занимательной   и   доступной   формой   изложения.   Материал   учебников
 представлен   последовательно,   логично,  объединен  в  таблицы.  Доступно   и
кратко изложен  теоретический  материал,  в  параграфах   имеются портреты
ученых и аннотации их важнейших открытий;   рубрика «Знаете ли вы …»,
что позволяет   получить   дополнительные   знания   необходимые   в   жизни.   Но
рабочая  программа предполагает изучение химии в 10 м и 11 м классах на
базовом   уровне   по   1му   часу   в   неделю   (34   часа   в   год),   а   теоретический
материал учебника УМК Г.Е.Рудзитиса и Ф.Г.Фельдмана в 10 и 11 классах
рассчитан на 2 часа в неделю.
Будучи   на   курсах   усовершенствования   учителей   химии   в   г.Чебоксары
мне   посчастливилось   познакомиться   и   послушать   курс   лекций     с   самим
автором УМК  О.С. Габриеляном, поэтому в последние годы в своей работе я
использую  УМК  по  химии,  разработанный  О.С.  Габриеляном. Считаю,  что
программа, учебники, методические рекомендации, дидактический материал,
предлагаемые автором и его коллегами, удачны и эффективны. В учебниках
материал   изложен   логично,   лаконично,   доступно   и   интересно,   учтены
психологические   закономерности   усвоения   знаний   нашими   учениками.
Учитель имеет реальную возможность неформально обучать и результативно
организовывать   познавательную   деятельность   учащихся   на   уроках   и   во
внеурочной   деятельности,   создавая   условия   развития   личности   каждого
школьника,   который   проявил   интерес   к   химии.   При   этом   достигаются
основные   цели   изучения   химии:   –   помощь   учащимся   в   определении
устойчивых интересов к предмету, выявление склонностей, способностей и
дарований;   расширение   знаний   и   кругозора   учащихся   в   ходе   изучения
вопросов по химии, выходящих за рамки учебной программы, но доступных
пониманию   учащихся;   осуществление   трудового,
  нравственного   и
эстетического воспитания учащихся; развитие самостоятельности, творческой
активности.
Свою   концепцию   я   хочу   закончить   словами   великого   Конфуция:
«Чтобы   научить   другого,   требуется   больше   ума,   чем,   чтобы   научиться
самому».

file_name: Анализ учебно-методических комплексов по химии Илларионова И.Г..doc

intro: Эссе "Анализ учебно-методического комплекса по химии" -Отчет по практической работе на курсах повышения квалификации учителей химии в 2017 году.  В школе я работаю более 30 лет. За это время работала по разным программам. Интересно было изучать химию  в основной школе на основе УМК авторского коллектива преподавателей МГУ В.В. Еремина, Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунина, А.А. Дроздова. Большое число вопросов, упражнений, задач, иллюстраций, настоящий учебник для учащихся.

химия

group: Дисциплины

title: Эссе "Анализ УМК по химии"


extracted_text:
Аннотация
          Действие   информационнокоммуникационных   технологий   в   учебновоспитательном   процессе   весьма   широко   и
разнообразно, ими усиливается эффект воздействия
на  развитие творческих и исследовательских способностей, познавательного и поискового интереса;
на  формирование коммуникативных способностей, умения анализировать свою деятельность и её результат;
 на  воспитание толерантности по отношению к другим людям, наблюдательности, внимательности, самостоятельности,
аккуратности  в работе, художественноэстетического вкуса.
     Методическая разработка «Мультимедийный урок новые образовательные возможности»
 Мультимедийный урок построен  по учебнику Р. Х. Ягафаровой,  Литературное чтение, 2 класс.
Обобщающий   урок   литературного   чтения   «Волшебный   мир   сказок».   Все   необходимые   материалы   прикреплены   с
помощью гиперссылки. Это удобно для учителя, ведь  все под рукой.
разработка урока
презентация
сведения о смешариках,  материалы к уроку
использованная  литература
песня «Маленькая страна»
аннотация
Материал  представлен  в  соответствии  с  программой  начальной  школы. В разработке дано планконспект урока
по литературному чтению для 2 класса, на тему “Волшебный мир сказок”. Составлена презентация “Волшебный мир
сказок”.   Задания, предлагаемые детям, имеют   цель   не только   проверить   знания   по той или   иной   теме, выявить пробелы  в  усвоении  материала, но и   закрепить  и  обобщить  полученные  знания.
                     Методическая разработка «Мультимедийный урок»   будет   способствовать   формированию   интереса       к
литературному чтению и   сказкам. В конце урока дети придут к мнению, что  у каждого народа есть свои сказки. Они
различны и чемто похожи друг на друга. Различны, потому что они возникли в разных странах, и в них отразились обычаи
разных народов и разных стран. Похожи между собой, потому что в них отразились мечты народов о счастье, их вера в
победу добра над злом. А смешарики  помогут  провести урок интересным, увлекательным.
Презентация   из  14  слайдов,  на  12  слайде   озвучено   прощальное   стихотворение,  и   предпоследнем   слайде   с  помощью
гиперссылки   поставлена   песня   «Маленькая   страна».   Урок   заканчивается   песней.   Смена   слайдов   идет   по   щелчку.
Прикрепленные материалы с помощью гиперссылки нужно нажать на CTRL и щелкнуть ссылку.
При создании   мультимедийного урока были использованы программы Word и  Power Point,  справочники, журнал
«Начальная школа», материалы из интернета, словари.

file_name: Аннотация.doc

intro:
Материал  представлен  в  соответствии  с  программой  начальной  школы. В разработке дано план-конспект урока по литературному чтению для 2 класса, на тему “Волшебный мир сказок”. Задания, предлагаемые детям, имеют  цель  не только  проверить  знания  по той или  иной  теме, выявить  пробелы  в  усвоении  материала, но и   закрепить  и  обобщить  полученные  знания.
           Методическая разработка  будет  способствовать  формированию  интереса    к литературному чтению и  сказкам. В конце урока дети придут к мнению, что у каждого народа есть свои сказки. Они различны и чем-то похожи друг на друга. Различны, потому что они возникли в разных странах, и в них отразились обычаи разных народов и разных стран. Похожи между собой, потому что в них отразились мечты народов о счастье, их вера в победу добра над злом. А смешарики  помогут  провести урок интересным, увлекательным.

title: Разработка урока по литературному чтению "Волшебный мир сказок"(2 класс)


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Метод проектов   это новое слово, которое наши дети часто сейчас слышат.
Девизом   этой   деятельности   могут   служить   слова   выдающегося   немецкого
драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради
бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Проект (от лат. рrojectus, букв. брошенный вперед),
Проектная деятельность содержит:
 анализ проблемы;
 постановка цели;
 выбор средств ее достижения;
 поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
 оценка полученных результатов и выводов.
Целью проектной  деятельности   является  понимание  и  применение  учащимися
знаний,   умений   и   навыков,   приобретенных   при   изучении   различных   предметов   (на
интеграционной основе).
Принципы организации проектной деятельности:
 Проект должен быть посильным для выполнения;
 Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов  Вести
подготовку учащихся к выполнению проектов
   Обеспечить   руководство   проектом   со   стороны   педагогов   —   обсуждение
выбранной темы, плана работы.
 В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать
свой   вклад   в   выполнение   проекта,   т.к.   каждый   участник   проекта   получает
индивидуальную оценку.
   Обязательная   презентация   результатов   работы   по   проекту   в   той   или   иной
форме.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
в центре внимания  ученик, содействие развитию его творческих способностей;
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике
деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в
учении;
  индивидуальный   темп   работы   над   проектом   обеспечивает   выход   каждого
ученика на свой уровень развития.
Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее
решения   или   рассмотрения   и   делает   метод   проектов   столь   привлекательным   для
системы образования.
Требования к учебному проекту — совершенно особые.
Требования, в общем простые, и главное из них – «исходи из ребёнка». Все темы
должны быть посильны пониманию ученика. Чем меньше ребёнок – тем проще проект.
Маленькие дети способны выполнять только незамысловатые проекты.
Выбор   формы   продукта   проектной   деятельности   —   важная   организационная
задача участников проекта. Приведем   перечень   (далеко   не   полный!)   возможных   выходов   проектной
деятельности:
 — Атрибуты несуществующего государства;
 — Бизнесплан;
 — Видеофильм;
 — Выставка;
 — Газета;
 — Журнал;
 — Законопроект;
 — Праздник — Статья;
 — Сценарий;
 — Учебное пособие
Виды презентаций проектов могут быть различными, например:
— Игра с залом.
— Научный доклад.
— Отчет исследовательской экспедиции.
— Прессконференция.
— Путешествие.
— Реклама.
«Подводные камни» проектного метода
1)Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его
процесс.
2)   Главная   опасность   при   выполнении   исследовательского   проекта   —   его
превращение в реферат.
Ученическое   проектирование   –   это   процесс   работы   над   учебным   проектом,
процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).
Проектный метод направлен на:
 Развитие критического мышления;
 Развитие творческого мышления;
 Умения работать с информацией;
 Умения работать в коллективе;
 Владение культурой коммуникации.
Ученическое   проектирование   становится   популярной   формой   организации
творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня. В
пользу   его   применения   педагоги   находят   многочисленные   и   самые   разнообразные
аргументы.
Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие
умения:
•         определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и
операции,   соотносить   результат   деятельности   и   ее   цель,   контролировать   свои
действия;
•         выполнять   мыслительные   операции.   Входящие   в   состав   проектной
деятельности;
•        проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые
модели объектов и явлений окружающего мира. Учебный   проект,   как   комплексный   и   многоцелевой   метод,   имеет   большое
количество видов и разновидностей.
По количеству
участников
парный,
индивидуальн
ый, групповой
По
продолжительности
краткосрочный,
среднесрочный,
долгосрочный,   мини
проект
По типу деятельности По

количеству
предметов
монопроект,
межпредметный
творческий,
исследовательский,
ролевоигровой,
практико
ориентированный,
информационный
Наиболее   сложными   из   всех   видов   проектов   по   типу   деятельности   являются
исследовательские проекты. В полном объеме исследовательскую деятельность можно
организовать в рамках учебного предмета «Окружающий мир», где и учитель, и ученик
являются   исследователями,   наблюдателями,   экспертами,   участвуют   в   поисковой
деятельности,   цель   которой   –   найти   чтото   новое   в   привычном,   раскрыть   тайны
окружающего мира. В процессе познания окружающей действительности происходит
совершенствование мышления и речи учащихся, развивается их любознательность. В
курсе «Окружающий мир» формируются многие первоначальные представления детей
о   закономерностях   окружающего   мира,   обеспечивающие   переход   от   созерцания
явлений к осмыслению их сущности. Работа над учебной темой и исследовательским
проектом  позволяет  связывать  урочную и  внеурочную  деятельность  детей  в  единое
целое,   так   как   учебные   исследования   я   рассматриваю,   как   особое   направление
внеклассной   работы   тесно   связанное   с   основным   учебным   процессом   и
ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а так
же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. Эту работу
я провожу индивидуально с каждым ребенком или с группой детей.
Для   работы   над   проектом   отвожу   часть   урока,   или   внеурочное   время
школьников. Небольшое количество урочного времени целесообразно использовать для
того,   чтобы   познакомить   детей   с   новой   темой,   обменяться   мнениями,   обсудить
возможные аспекты темы, дать детям возможность выбрать интересующий их предмет
исследования. В процессе работы над темой и реализацией проектов делаем обзоры
текущего   состояния   дел,   дети   представляют   промежуточные   презентации   своей
деятельности, решаем организационные вопросы.
Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска в УМК
«Школы России» в курсе «Окружающий мир» начинается с первого класса. Основной
способ   познания      наблюдение   и   проведение   опытов,   рассчитанных   на   все   органы
чувств.   Дети   знакомятся   с   главным   способом   получения   научной   информации   –
экспериментом. Работая в парах, дети проводят свой первый опыт в теме «Мы познаем
окружающий мир с помощью органов чувств». В результате, которого они узнают, по
каким   признакам   и   с   помощью   каких   органов   чувств   можно   узнать   предметы?
Длительный эксперимент дети проводят, изучая тему «Животные – часть природы».
Они узнают, как появляется на свет и растет цыпленок. Тема «Растения – часть живой
природы»: дети узнают, что растения гибнут без воды и воздуха, что они растут и
размножаются.   Все   свои   наблюдения   дети   записывают   в   дневники,   делают соответствующие выводы. При изучении темы «Как расселяются растения на новые
места» ребята проверяют, переносятся ли семена на подошвах обуви человека.
При   изучении   темы   «Зимние   изменения   в   природе»   дети   участвуют   в
исследовательском   межпредметном   проекте.   Он   нацелен   на   применение   учащимися
интегрированных   знаний   из   области   естествознания,   математики,   филологии,
изобразительного   искусства.   По   срокам   проведения   это   среднесрочный   проект,
рассчитанный   на   4   учебные   недели,   из   которых   экспериментальная   часть   заняла   3
недели.
  Результаты   собственной   исследовательской   работы   первоклассники
представляют на мини конференции. Доминирующая деятельность в этом проекте –
исследовательская,
  выполнение   творческих   заданий   позволяет   использовать
разнообразные   источники   информации,   в   том   числе   и   собственные   наблюдения.   В
проекте реализуются следующие темы: «Пришла зима», «Снежные загадки», «Жизнь
лесных   зверей   зимой»,   «Как   помочь   птицам   зимой»,   «Есть   ли   жизнь   в   воде   подо
льдом?»,   «Как   зимуют   травы,   кустарники   и   деревья».   Основополагающий   вопрос
данного   проекта   «Изменилась   ли   природа   с   приходом   зимы?»  На   организационном
этапе все учащиеся делятся на группы по интересам. На первом уроке определяется
тема,   цель,   выдвигается   гипотеза,   составляется   план,   и   определяются   вопросы   для
исследования,   раздаются   командам   опросные   листы,   шаблоны,   список   литературы.
Работа по исследованию проблемы, находящейся в центре внимания данного проекта,
проводится учениками самостоятельно либо с участием родителей. Продуктом этого
проекта являются небольшие сообщения по данным темам, которые оформляются в
виде   книгималышки.   Презентация   книжки   проводится   на   празднике   «Здравствуй,
зимушка – зима!», на котором дети получают оценку своего труда. Ученики, принявшие
участие в проекте, награждаются призами и грамотами.
Выполненные работы рецензируются учителем, где ученик получает совет для
улучшения работы. Для оценки результатов формируется жюри. В его состав входят
учитель, родители, дети.
Мой опыт работы показывает, что использование проектного метода на уроках
окружающего   мира   не   вытесняет   классноурочную   систему,   а   наряду   с   другими
активными методами обучения может эффективно применяться и в начальных классах.
При этом учебный процесс, организованный на основе метода проектов, конечно же,
отличается от традиционного обучения. Это путь формирования особого стиля детской
жизни   и   учебной   деятельности.   Он   позволяет   трансформировать   обучение   в
самообучение,   реально   запускает   механизм   саморазвития.   Главное   отличие   детей,
способных принимать участие в исследовательской работе – наличие познавательного
интереса.   В   первом   классе   это   наличие   только   ситуативного   интереса,   но   уже   во
втором   классе   отмечается   рост   устойчивого   и   обобщенного   интереса   к
исследовательской деятельности.
Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет
сочетать   коллективное   и   индивидуальное   в   педагогическом   процессе,   обеспечивает
рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням
роста – от проекта к проекту. Приложение 1.
Общие рекомендации к урокам, содержащим проектную деятельность
Рассмотрим основные особенности уроков, содержащих проектную деятельность.
Структура уроков такова.
Первый этап  включает в себя  организационный момент. На этом этапе дети
знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще и конкретной деятельности
на   данном   уроке.   В   ходе   этого   же   этапа   происходит   распределение   детей   на
инициативные группы. Это могут быть такие группы: аналитики, экспериментаторы,
иллюстраторы,   испытатели.   Для   создания   оптимальных   условий   осуществления
совместной   деятельности   необходимо   детей   пересадить   в   соответствии   с
образовавшимися   группами.   Состав   групп   следует   продумать   заранее   с   учетом
дифференцированного   подхода.   Наиболее   сильные   дети   объединяются   в   группы
«аналитиков» и «испытателей».
Второй этап на формулирование темы и целей деятельности. Он строится по
разному в зависимости от содержания урока.
Третий этап  является  подготовительным. В ходе его на первом уроке цикла
подготавливаются общий план деятельности по разработке проекта. На дальнейших
уроках   этот   план   лишь   корректируется   при   необходимости.   Третий   этап   также
необходим для определения основных разделов проекта.
Четвертый этап представляет собой этап собственно проектной деятельности.
В   ходе   этого   этапа   осуществляется   разработка   основных   разделов   проекта.  Работа
проводится в группах. Причем работа может быть организована поразному. Каждый
раздел   может   разрабатываться   каждой   группой   по   очереди.   Тогда   результат
оформления   каждого   раздела   будет   складываться   из   промежуточных   продуктов
деятельности групп. В дальнейшем можно каждой группе поручить разработку своего
раздела и повысить этим степень самостоятельности детей. На четвертом этапе урока
очень важно ролевое участие детей в проекте. Именно здесь каждый ученик должен
внести   свой   вклад   в   соответствии   с   выбранной   им   ролью.   Начинают   работу
«экспериментаторы». Они выполняют наблюдения, позволяющие «аналитикам» сделать
выводы   и   систематизировать   их   в   виде   правил,   схем,   рисунков   и   т.д.   Наглядное
подкрепление   каждого   раздела   проекта   осуществляют   «иллюстраторы».   За
практическое применение, апробирование отдельных частей и всего проекта в целом
отвечают «испытатели».
Пятый этап – это этап практического применения разработанного проекта. На
этом   этапе   главная   роль   отводится   «испытателям».   Но   это   не   умаляет   значения остальных групп, так как каждая из них следит за «работой» своей части проекта и при
необходимости может внести коррективы.
Шестой этап  представляет собой  самоанализ  проектной деятельности. Это в
основном   обучающий   этап,   в   ходе   которого   дети   приучаются   анализировать
положительные и отрицательные стороны своей деятельности.
Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом.
Приложение 2.
Вашему вниманию я представляю результат проекта в 3 классе по теме: «Наши
ближайшие соседи»
Проект подготовлен по учебнику  А . Плешакова. «Окружающий мир»  3 класс.
Целями нашего проекта:
 познакомить детей с государствами – ближайшими соседями России;
углубить знания национальностей;
познакомить   с   национальными   костюмами,   знаменитыми   людьми;   денежными
единицами.
 разобраться с понятиями «экономика», «ресурсы»
прививать детям терпимость к другим народам. Учащиеся должны понимать, что
Россия многонациональная страна,  в которой живут народы наших стран соседей.
научить   детей   работать   в   группе,   распределять   материал,   работать   с
дополнительной литературой;
Научить защищать свою точку зрения и свою работу.
Проектная работа началась с распределения тем для каждой группы.
Далее ребята получили план, по которому они представят работу:
1.                 Название государства;
2.                 Глава государства;
3.                 Денежные единицы;
4.                 Национальные костюмы;
5.                 Полезные ископаемые;
6.                 Что производит страна?
7.                 Исторические и культурные ценности;
8.                 Знаменитые люди.
Проект должен быть представлен в виде газеты. Время выполнения 2 недели.
Ребята разделились по плану. Кто, какие пункты представляет, и начали работу.
По истечении подготовительной работы, в которой принимали участие не только
дети, но и родители, ребята готовили свои газеты и на больших переменах, и после
уроков, наступил период презентации своих работ. Результат вы видите. Дети научились договариваться друг с другом. Эта работа
сплотила и учеников и их родителей. Бесценный опыт получили ученики при работе по
подбору материала.
Проектная деятельность дает возможность нашим ребятам почувствовать себя не
только учениками, получающими все на блюдечке, в готовом виде, но и самостоятельно
добывающими знания учениками.
Литература
1.
2.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Васильев   В.   Проектноисследовательская   технология:   развитие   мотивации.   –
Народное образование. – М., 2000, № 9.
3. Матяш   Н.В.,   Симоненко   В.Д.   Проектная   деятельность   младших   школьников:
4.
5.
Книга для учителя начальных классов. – М.: ВентанаГраф, 2004.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.:
АПКиПРО, 2002.
Поливанова   К.Н.   проектная   деятельность   школьников:   пособие   для   учителя/
К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.

file_name: Использование метода проекта на уроках окружающего мира.docx

intro: Материал будет полезен учителям начальных классов, родителям. В нем описывается, что такое метод проектов, кто его придумал, какие проекты будут на уроках в 1-4 классах, как готовиться к урокам проектам, какие особенности этих занятий и какие универсальные учебные действия формируются при использовании этого метода.

title: выступление на ГМО "Использование метода проектов на уроках окружающего мира"


extracted_text:
Решение расчетных задач – Практическое занятие №3
                                                                 Илларионова Ирина Григорьевна, учитель химии
                       МБОУ «Юнгинская СОШ им. С.М.Михайлова» Моргаушского района ЧР
1. Составьте структурные формулы веществ, в которых массовая доля углерода – 66,67%,
водорода – 11,11%, кислорода – 22,22%. Дайте названия найденным веществам.
      Решение. Формула вещества: СхНуОz
х : у : z = n(С) : n (Н) : n (О)=66.67/12 : 11.11/1 : 22.22/16= 5,55 : 11,11 : 1,38= 4:8:1.
Следовательно, искомое вещество   С4Н8О – бутаналь.
       Ответ: С4Н8О – бутаналь.
2. Массовая доля углерода в гомологе бензола, молекула которого содержит один
углеводородный радикал в боковой цепи, равна 90,57%. Установите молекулярную
формулу гомолога бензола.
     Решение. Молярная масса аренов по их общей формуле: М(Сn Н2n6 ) =14n6
М(С ) =12 г/моль
Масса углерода в гомологе бензола =12n
Получаем уравнение:
0,9057=12n/14n6
Отсюда n=8
Молекулярная формула гомологаC8H10
      Ответ: C8H10
3. При сгорании 12 г органического вещества образовался углекислый газ объемом 13,44 л
(н.у.) и вода массой 14,4 г. Пары этого вещества в 2 раза тяжелее этана. Найдите
молекулярную формулу органического вещества, составьте структурные формулы его
изомеров и назовите их.
Решение.
M(C2H6)=12х2 + 1х6=30г/моль
M(CxHyOz)=30х2=60г/моль
           C>CO2
m(C)=13,44 х 12/22,4=7,2г
          H2>H2O
m(H)=14,4х2/18=1,6г
m(O)=12 7,2 1,6=3,2г
СxHyOz
12x:y:16z=7,2:1,6:3,2
x:y:z=0,6:1,6:0,2
x:y:z=3:8:1
C3H8Oпростейшая формула
M(C3H8O)=12х3 + 1х8 + 16=60г/моль
С3H7OH  истинная формула
Ответ: C3H7OHпропанол
4. При бромировании алкена массой 6,3 г образовался дибромид массой 30,3 г. Выведите
молекулярную формулу алкена.
Решение.
Найдем молярные массы: М(СnH2n)=12n+2n=14n
Молярная масса М(СnH2nBr2)=12n+2n+160=14n+160
Решим пропорцию: 6,3(14n+160)=30,3 х 14n n=3
Формула алкена  С3Н6
Ответ: С3Н6

file_name: расчетные задачи.doc

description:
n=3
Формула алкена  С3Н6
Ответ: С3Н6

intro: Решение расчетных задач по органической химии, 10 кл. - Отчет по практической работе "Решение расчетных задач" на курсах повышения квалификации учителей химии в 2017 году. 1. Составьте структурные формулы веществ, в которых массовая доля углерода – 66,67%, водорода – 11,11%, кислорода – 22,22%. Дайте названия найденным веществам.


extracted_text:
Департамент образования и науки
Кемеровской области
Государственное  профессиональное
образовательное  учреждение
 «Мариинский политехнический техникум»
   35.02.03 Технология деревообработки
ОП.06. ГИДРОТЕРМИЧЕСКАЯ
КОНСЕРВИРОВАНИЕ
ОБРАБОТКА И
ДРЕВЕСИНЫ
Рабочая программа учебной дисциплины 2017
2 Рассмотрено на заседании
предметной (цикловой) комиссии
 профессиональной подготовки
технологических специальностей
____________________________
                    (подпись председателя ПЦК)
Протокол № ____
От «___»____________ 201 __ г.
  Протокол № ____
От «___»____________ 201 __ г.
Протокол № ____
От «___»____________ 201 __ г.
Протокол № ____
От «___»____________ 201 __ г.

Утверждено методическим советом
ГПОУ МПТ
______________________________
              (подпись председателя методического совета)
Протокол № ____
От «___»___________ 201 __ г.
Протокол № ____
От «___»____________ 201 __ г.
Протокол № ____
От «___»____________ 201 __ г.
Протокол № ____
От «___»____________ 201 __ г.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   ОП. 06.   Гидротермическая
обработка и консервирование древесины разработана на основе федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   профессионального
образования
  по   специальности   35.02.03   Технология   деревообработки,
утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации   №   452   от   07.05.2014г,   с   учетом   положений   профессионального
стандарта   ПС   23.017   Профессиональный   стандарт   Контролер   качества
продукции лесопильного производства и сушки древесины (Приказ Минтруда
России от 25 декабря 2014 № 1133Н)
Организацияразработчик: Государственное профессиональное образовательное
учреждение «Мариинский политехнический техникум»
Разработчик:             Кожемяко И.Л., канд.пед.наук, преподаватель ГПОУ МПТ;
Согласовано
Рабочая программа учебной дисциплины ОП. 06. Гидротермическая обработка и
консервирование древесины согласована с работодателями:
Представитель работодателя                                           Долгих С. К., директор
ООО «Марлес Плюс»
СОДЕРЖАНИЕ
3  ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
 СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
 УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
8
13
15
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.06. Гидротермическая обработка и консервирование древесины
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы подготовки
специалистов   среднего   звена   (ППССЗ)   в   соответствии   с   ФГОС   СПО   по
специальности   35.02.03   Технология   деревообработки   (базовой   подготовки),
разработана   с   учетом   положений   профессионального   стандарта   ПС   23.017
Профессиональный   стандарт   Контролер   качества   продукции   лесопильного
производства и сушки древесины.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   при
повышении   квалификации   и   переподготовки   рабочих,   мастеров,   технологов
лесопильного   производства,   мебельного   и   столярностроительного   производств,
фанерного   и   плитного   производств,
  тарного   и   других
деревообрабатывающих производств.
  спичечного,

1.2.   Место   дисциплины   в   структуре  программы   подготовки   специалистов
среднего звена:
Дисциплина входит в профессиональный цикл, в состав общепрофессиональных
дисциплин.
1.3.   Цели   и   задачи   дисциплины   –   требования   к   результатам   освоения
дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:
 определять параметры сушильного агента аналитическим и графическим путем;
 составлять режимы сушки;
 осуществлять контроль и регулирование параметров среды;
   рассчитывать   продолжительность   сушки   и   производительность   сушильных
устройств;
 проектировать сушильные цеха.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен

знать:
 влияние пороков древесины на качество сушки;
 параметры сушильного агента;
 основные способы гидротермической обработки, методы и средства защиты
древесины.
В   результате   освоения   ППССЗ   обучающийся   должен   обладать  общими
компетенциями, включающими способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
5 ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК   7.   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
В   результате   освоения   ППССЗ   обучающийся   должен   обладать
профессиональными   компетенциями,   соответствующими   основным   видам
профессиональной деятельности:
Разработка

и

внедрение

технологических

процессов
деревообрабатывающих производств:
ПК   1.1.
  Участвовать   в   разработке   технологических   процессов
деревообрабатывающих   производств,   процессов   технологической   подготовки
производства, конструкций изделий с использованием системы автоматизированного
проектирования (далее – САПР).
ПК   1.2.   Составлять   карты   технологического   процесса   по   всем   этапа
изготовления продукции деревообрабатывающих производств.
ПК 1.3. Организовывать ведение технологического процесса изготовления
продукции деревообработки.
ПК 1.4. Выполнять технологические расчеты оборудования, расхода сырья
и материалов.
ПК   1.5.   Проводить   контроль   соответствия   качества   продукции
деревообрабатывающего производства требованиям технической документации.
Организация   производственной   деятельности   в   рамках   структурного
подразделения и руководство ею:
ПК   2.1.
подразделения.
  Планировать   и   организовывать   работу   структурного
 ПК 2.2. Руководить работой структурного подразделения.
  ПК   2.3.   Обеспечивать   взаимодействие   сотрудников   и   смежных
подразделений.
Выполнение   работ   по   одной   или   нескольким   профессиям   рабочих,
должностям служащих
     ПК 3.1. Выполнять комплекс работ по контролю качества и приемке
материалов, изделий из древесины.
1.4. Количество часов на освоение рабочей программы  дисциплины:
6 максимальной учебной нагрузки обучающегося  214  часов, в том числе:
   обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 144 часа;
   самостоятельной работы обучающегося 70 часов.
В   соответствии   с   запросом   работодателей   для   подготовки
конкурентоспособных выпускников за счет часов вариативной части увеличен
объем   часов,   отведенный   на   учебную   дисциплину,   т.к.   значение   владения
теоретическими вопросами и практическими знаниями по учебной дисциплине
возрастает   для   будущего   специалиста   в   связи   с   важнейшим   экономическим
значением   гидротермической   обработки   и   консервирования   древесины   для
лесопильнодеревообрабатывающих   и   фанерных   предприятий,   так   как
обеспечивают   высокое   качество   выпускаемой   продукции,   позволяют   сберечь
огромное количество древесины.
Вариативная часть: максимальная учебная нагрузка 100 часов, в том числе
обязательных учебных занятий 66 часов.
Использование   часов вариативной  части рассмотрено и утверждено на
заседании   предметноцикловой   комиссии   профессиональной   подготовки
технологических специальностей от 16.03.2017г, Протокол № 8 с участием и
учетом мнения работодателей в лице: Гекк А. В., руководителя   предприятия
ИП   Гекк;   А.   В.,   Зайцева   А.В.,   директора   ООО   «Сусловский   леспромхоз»;
Титова   Ю.   В.   начальника   территориального   отдела   по   Чебулинскому
лесничеству   департамента   лесного   комплекса   Кемеровской   области,
председателя   государственной   экзаменационной   комиссии   по   специальности
35.02.02   Технология   лесозаготовок;   Долгих   С.   К.,   директора   ООО   «Марлес
Плюс»  и распределено следующим образом:
        для расширения и углубления подготовки (ПК 1.11.5, ПК 3.1  раздел 1.
Гидротермическая   обработка   древесины),
  определяемой   содержанием
обязательной части;
 получения дополнительных профессиональных компетенций (ДПК 1.6,
1.7,   1.8,   ДПК   2.4      Тема   1.2.   Свойства   древесины,   имеющие   значение   при
гидротермической обработке, Тема 1.13. Сушка измельченной древесины, Тема
1.8. Организация работы и охрана труда при камерной сушке пиломатериалов);
умений   и   знаний   (Тема   1.5.   Технология   камерной   сушки,   Тема   1.6.
Контроль   и   регулирование   процессов   сушки,   Тема   2.3.   Качество   защитной
обработки древесины. Охрана труда и окружающей среды), необходимых для
обеспечения   конкурентоспособности   выпускника   в   соответствии   с   запросами
регионального рынка труда и возможностями продолжения образования.

 обучающийся должен:
уметь:
 составлять технологические этапы процесса сушки в соответствие с заданными
условиями;
осуществлять рациональный выбор сушильных камер;
осуществлять рациональный выбор защитных средств, способов пропитки для
сохранения древесины в архитектурных постройках;
              В   результате   освоения   вариативной   части   учебной   дисциплины
7 знать:
причины, влияющие на протекание процесса сушки;
дефекты сушки: причины возникновения, меры предупреждения;
экологические защитные средства для пропитки древесины;
оптимальные способы пропитки древесины.
Техниктехнолог   должен   обладать   дополнительными   профессиональными
компетенциями,   соответствующими   видам   деятельности   за   счет   часов
вариативной части учебной дисциплины:
внедрение
технологических
Разработка
и

процессов
деревообрабатывающих производств:
ДПК 1.6. Разрабатывать конструкции столярностроительных изделий и мебели.
Тема   1.2.   Свойства   древесины,   имеющие   значение   при   гидротермической
обработке.
В   процессе   эксплуатации   изделия   подвергаются   механическим   нагрузкам,   а   также
воздействиям   переменных   температур,   влажности   воздуха   и   др.   В   результате
отдельные   элементы   изделий   при   несоблюдении   правил   конструирования   могут
изменять размеры и форму самих изделий, а возникающие напряжения оказаться выше
критических и вызвать разрушение соединений и других элементов, в связи с этим при
конструировании   столярностроительных   изделий   и   мебели   необходимо   соблюдать
следующие технические правила:
конструировать изделие нужно так, чтобы неизбежные деформации отдельных частей
изделия происходили свободно, без нарушения формы и прочности всего изделия в
целом, что зависит во многом от влажности древесины, ее усушки, плотности.
ДПК   1.7.  Организовывать     ведение   технологического   процесса   переработки
низкокачественной древесины и отходов производства
Тема 1.13. Сушка измельченной древесины
ДПК 1.8.  Участвовать в разработке мероприятий, по обеспечению безопасных
условий труда.
Тема   1.8.   Организация   работы   и   охрана   труда   при   камерной   сушке
пиломатериалов. Тема 2.3.   Качество защитной обработки древесины. Охрана
труда и окружающей среды
Организация   производственной   деятельности   в   рамках   структурного
подразделения и руководство ею:
ДПК 2.4.  Выполнять поручения руководителя структурного подразделения в
процессе профессиональной деятельности
Тема   1.8.   Организация   работы   и   охрана   труда   при   камерной   сушке
пиломатериалов
8 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
214
144
40
2
70
5
11
5
Объем часов
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
     контрольная работа
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
Составление и решение задач. Построение диаграмм.
Доклады
Составление   и   решение   ситуационных   производственных
задач.
Проектные работы
Исследовательская учебная работа
Производственная ситуация
Подготовка материалов к деловой игре
Анализ производственной ситуации
Расчётнографическая работа по заданным условиям
Конспект текста
Графическое изображение структуры текста
Фотоматериалы, видеосюжеты, мультимедийная презентация
Анализ и разработка предложений по заданной
производственной ситуации.  Составление «Портфолио»
Промежуточная аттестация    в форме                                          экзамена
10
5
4
5
4
4
2
3
5
4
9 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины  ОП.06. Гидротермическая обработка и
консервирование древесины
Наименование разделов
и тем
1
Раздел 1.
Гидротермическая
обработка древесины
Тема 1.1
Параметры и свойства
сушильного агента
Тема 1.2.
Свойства древесины,
имеющие значение при
гидротермической
обработке
Тема 1.3.
Оборудование
сушильных устройств
Тема 1.4.
Содержание учебного материала, практических занятий, самостоятельной  работы обучающихся
Объем часов
ОК19, ПК 1.1.1.5, ПК 2.12.3, ДПК 1.61.8, ДПК 2.4
2
Роль и задачи гидротермической обработки древесины. Цели сушки.
Содержание учебного материала
1.
2. Параметры и свойства сушильных  агентов.
3. Процессы  нагревания, охлаждения, испарения
Практическое занятие
 Определение параметров сушильного агента аналитическим  путем
Практическое занятие
 Определение параметров сушильного агента по диаграммам
Практическое занятие
 Наблюдение процессов   нагревания, охлаждения, испарения на Id  и  tp диаграммах
Самостоятельная работа обучающихся
Составление и решение задач на процессы изменения состояния воздуха аналитическим и графическим
способами. Построение диаграмм по теме «Сравнительный анализ параметров обрабатывающих сушильных
агентов для разных условий». Составление «Портфолио»
Содержание учебного материала
1. Способы определения влажности древесины, равновесная влажность древесины.
2. Усушка древесины, припуски на усушку
3. Внутренние напряжения, возникающие при сушке.
Практическое занятие
Определение равновесной влажности, плотности, усушки, припусков на усушку
Практическое  занятие
Определение начальной, текущей влажности древесины
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка доклада по теме: «Влияние физических свойств древесины на ее применение для изготовления изделий»
Содержание учебного материала
1. Классификация оборудования сушильных устройств.
2.
3. Циркуляционное оборудование сушильных камер.
4.
Практическое занятие
Расчет  оборудования сушильных камер
Самостоятельная работа обучающихся
Составление и решение ситуационных производственных задач «Расчет показателей оборудования сушильных устройств».
Содержание учебного материала
1. Классификация сушильных камер.
Транспортное оборудование сушильных камер.
Тепловое оборудование сушильных камер.
3
177
18
2
2
2
2
2
2
6
15
2
2
2
2
2
5
15
2
2
2
2
2
5
24
2
Уровень
освоения
4
3
ОК 1,2,3,4. ПК 1.1
3
ОК 16. ПК 1.1,  ПК
1.3, ПК 3.1, ДПК 1.6
3
ОК 2, 4, 5, ПК 1.1,
1.3
3
10 Режимы, категории качества сушки.
2. Камеры периодического действия.
3. Камеры непрерывного действия
4. Ограждения камер. Области применения камер.
5. Погрузочноразгрузочные и транспортные операции в сушильных цехах.
Практическое занятие
Составление паспорта сушильной камеры
Практическое занятие
Ознакомление с оборудованием сушильных устройств
Практическое занятие
Формирование  штабелей, их транспортировка
Самостоятельная работа обучающихся
Выполнение проектной работы «Характеристика транспортного оборудования в сушильном цехе».
Содержание учебного материала
1.
2. Выбор режимов сушки.
3. Проведение влаготеплообработки, построение рабочих режимов сушки.
Практическое  занятие
Выбор режимов сушки
Практическое  занятие
Выбор и назначение параметров  влаготеплообработки
Самостоятельная работа обучающихся
Выполнение исследовательской учебной работы «Выбор условий и составление технологических этапов  сушки
пиломатериалов в камерах периодического действия»
Содержание учебного материала
1. Контроль и регулирование процессов сушки. Управление камерой.
2. Контрольноизмерительные приборы
3. Влияние пороков древесины на качество сушки.  Показатели качества сушки.  Дефекты сушки.
Практическое занятие
Определение наличия внутренних напряжений, перепада влажности по толщине пиломатериала
Практическое занятие
Дефекты сушки и их предупреждение
Самостоятельная работа обучающихся
Творческая работа на моделирование и решение нестандартных ситуаций по теме «Причины возникновения дефектов сушки
и их предупреждение».
Содержание учебного материала
1. Факторы, влияющие на продолжительность сушки, методы расчета
2. Понятие об условном материале
3.
Практическое занятие
 Расчет продолжительности   камерной сушки
Расчет производительности сушильной камеры
2
2
2
2
2
2
2
8
15
2
2
2
2
2
5
15
2
2
2
2
2
5
15
2
2
2
2
ОК 2,4, 5 ПК
1.3, ПК 2.1
3
ОК 2, 4, 5, ПК
1.4
3
ОК 2, 4, 5, 9  ПК
1.1, ПК 1.5
3
ОК  2,4, 5, ПК
1.1, ПК 1.3
11
Лесосушильные
камеры
Технология камерной
Тема 1.5.
сушки
Тема 1.6.
Контроль и
регулирование
процессов сушки
Тема 1.7.
Продолжительность и
производительность
камерной сушки
пиломатериалов Техника безопасности в сушильных цехах
Практическое занятие
Перевод фактического объема пиломатериалов в условный
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка материалов к деловой игре участие в ней по теме «Продолжительность  камерной сушки
пиломатериалов, производительность сушильных камер».
Содержание учебного материала
1. Планирование и учет работы камер.
2. Штатное расписание сушильного цеха. Документация
3.
4. Испытания сушильных камер
Самостоятельная работа обучающихся
Анализ предложенных производственных ситуаций по теме  «Техника безопасности и охрана труда в
сушильном цехе»
Содержание учебного материала
1. Общие положения методов расчета камер
2 .
3 . План сушильного цеха на базе камер периодического действия
4.
Самостоятельная работа обучающихся
Выполнение расчетнографической работы по заданным условиям «План сушильного цеха».
Содержание учебного материала
1. Атмосферная сушка лесоматериалов, пиломатериалов
2. Особенности атмосферной сушки. Транспорт, формирование штабелей
3. Склады атмосферной сушки
Практическое занятие
Расчет площади склада атмосферной сушки
Самостоятельная работа обучающихся
Работа с ГОСТ на атмосферную сушку. Выполнение проектной работы по теме  «Составление схем складов
пиломатериалов на небольших производствах».
Содержание учебного материала
1.
2.
Диэлектрическая, индукционная сушка
Вакуумная, вакуумнодиэлекрическая сушка
План сушильного цеха на базе камер непрерывного действия
Расчет площади сушильного цеха
Тема 1.8.
Организация работы и
охрана труда при
камерной сушке
пиломатериалов
Тема 1.9.
Основы
проектирования
лесосушильных
установок
Тема 1.10.
Атмосферная сушка
Тема 1.11.
Специальные способы
сушки пиломатериалов
Тема 1.12.
Сушка шпона
Самостоятельная работа обучающихся
Конспектирование текста по теме «Сушка в жидкостях»
Содержание учебного материала
1. Особенности сушки шпона. Классификация сушилок для шпона.
2. Продолжительность сушки и производительность сушилок для шпона. Техника безопасности при сушке шпона.
Практическое занятие
Расчет продолжительности сушки и производительности сушилок
Самостоятельная работа обучающихся
Работа с нормативносправочной литературой. Выполнение доклада «Особенности процесса сушки шпона в сравнение с
сушкой пиломатериалов».
Содержание учебного материала
Тема 1.13.
2
5
12
2
2
2
2
4
12
2
2
2
2
4
12
2
2
2
2
4
6
2
2
2
9
2
2
2
3
8
2
ОК 2, 3,5,6 ПК
2.1,, ПК 1.1, ПК
1.3, ПК 2.2, ДПК
1.8, ДПК 2.4
ОК 2, 5,6 ПК
1.1, ПК 1.4, ПК
3
2.2
3
ОК 2, 4, 5 ПК
1.1,ПК 1.3
2
ОК 2, 4,5  ПК 1.1,
1.3
3
ОК 2, 4,5  ПК 1.1,
1.3
12 Сушка измельченной
древесины
1. Классификация сушилок для измельченной древесины. Режимы и продолжительность сушки измельченной
древесины.
Практическое занятие
Выбор режимов сушки измельченной древесины
Самостоятельная работа обучающихся
Графическое изображение структуры текста по теме «Сушка измельченной древесины».
 Контрольная работа по разделу 1.  Гидротермическая обработка древесины.
                                                                                Всего:
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
Раздел 2.
Консервирование
древесины
Тема 2.1.
Методы и средства
защиты древесины
Тема 2.2.
Технология и
оборудование защитной
обработки древесины
Тема 2.3.
Качество защитной
обработки древесины.
Охрана труда и
окружающей среды
Содержание учебного материала
1. Методы  химической защиты от биологического разрушения.
2. Средства защиты древесины
3. Правила хранения круглых лесоматериалов
Практическое занятие
Дереворазрушающие грибы и насекомые  вредители древесины
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка доклада на тему «Условия возникновения горения древесины, методы огнезащиты».
Содержание учебного материала
1. Подготовка древесины к пропитке. Антисептирование пиломатериалов и деталей домостроения
2. Классификация способов пропитки древесины.
3. Оборудование пропиточных установок
4. Схемы пропиточных установок
Практическое занятие
Антисептики, их свойства
Самостоятельная работа обучающихся
Выполнение фотоматериалов, видеосюжетов, мультимедийной презентации «Мариинск – деревянный город».
Содержание учебного материала
1. Параметры защищенности.
2. Контроль качества защитной обработки древесины
3.
4. Охрана труда и окружающей среды
Самостоятельная работа обучающихся
Анализ   и   разработка   предложений   по   заданной   производственной   ситуации     по   теме   «Охрана   труда   и
окружающей среды при защите памятников и сооружений культурно значения». Представление   «Портфолио»
Техника безопасности на участках антисептирования и пропитки древесины
2
2
2
2
37
11
2
2
2
2
3
15
2
2
2
2
2
5
11
2
2
2
2
3
214
3
ОК 2, 4,5  ПК 1.1,
1.3,  ДПК 1.7.
3
ОК 2, 4, 5, 7 ПК
1.1, ПК 1.3
3
ОК 2, 4, 5, 6
ПК 1.1, ПК 1.3,
ПК 1.5
2
10
ОК 2, 4, 5, 7, 9,
ПК 1.1, ПК 1.3
ПК 2.3, ДПК 1.8
13 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3.1.
обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«Гидротермическая обработка и консервирование древесины».
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий;
 контрольноизмерительные инструменты.
 комплект бланков технологической документации;
  комплект учебнометодической документации;
 банк презентаций;
 комплект видеофильмов, видеороликов;
 электронная версия дисциплины.
Технические средства обучения:
Компьютер,
 мультимедийный   проектор,   принтер,   сканер,   модем,
программное обеспечение общего и профессионального назначения.
3.2 Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Расев, А. И. Гидротермическая обработка и консервирование древесины
[Текст]:
  среднего
профессионального   образования   /   А.   И.   Расев,   А.   А.   Косарин.   –   Москва   :
ФОРУМ, 2015. – 416 с.
  пособие   для   студентов   образ.
  учеб.
  учрежд.
2. Расев, А. И. Сушка древесины [Текст]: Учебное пособие. 1е изд.: / А. И.
Расев. – СанктПетербург: Лань, 2014.  416 с.
   3. Фокин С.В. Деревообработка: технологии и оборудование [Электронный
ресурс] : учеб. пособие / С.В. Фокин, О.Н. Шпортько. 2е изд., перераб. и доп.
М. : ИНФРАМ, 2017.  203  с.  (Среднее профессиональное образование).
Режим доступа: ZNANIUM.COM, по паролю.
Дополнительные источники:
1.   Акишенков,   С.   И.   Гидротермическая   обработка   и   консервирование
древесины  [Текст]:
  учебное   пособие   по   дисциплине   для   студентов
специальности 250403 и направления 250400 «Технология лесозаготовительных
и деревоперерабатывающих производств» / С. И. Акишенков, В. И. Корнеев, А.
М.   Артеменков.   –   СанктПетербург:   СПбГЛТУ,   2013.      68   с.   Электронная
версия в ЭБС ГПОУ МПТ.
2. Меньшиков, Б.Е. Технология лесообрабатывающих производств  [Текст]:
Методические указания к выполнению курсового и дипломного проектов Е.В.
14 Воробьева,   Б.Е.     Меньшиков.   –   Екатеринбург:   ФГБОУ   ВПО  «Уральский
государственный   лесотехнический   университет»,  2012.  Электронная   версия   в
ЭБС ГПОУ МПТ.
Интернетресурс:
1. Алексеев В.С. Материаловедение [Электронный ресурс]: учебное пособие/ В.С.
Алексеев      Электрон.   текстовые   данные.   Саратов:   Научная   книга,   2012.   159   c.
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6299. ЭБС «IPRbooks», по паролю
2.   Барышев   И.В.   Столярные   работы.   Технология   обработки   древесины
[Электронный ресурс]: учебное пособие/ И.В. Барышев  Электрон. текстовые данные.
Минск:
c.
  Режим   доступа:
http://www.iprbookshop.ru/20284. ЭБС «IPRbooks», по паролю.
  Вышэйшая   школа,
  254
  2013.
3.   Гамов,   Е.С.   Способы   обработки   древесины   [Электронный   ресурс]:
методические указания к лабораторным работам по дисциплине «Деревообработка»
для   студентов   по   профилю   подготовки   261400.62   «Технология   художественной
обработки   материалов»/   Е.С.   Гамов,   Н.П.   Микляев,     И.П.   Горбунов–   Электрон.
текстовые данные. – Липецк: Липецкий государственный технический университет,
ЭБС АСВ, 2013. – 29 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/22935. – ЭБС
«IPRbooks», по паролю.
4. Дерево.RU [Электронный ресурс]: Деловой журнал о лесной промышленности,
2015  2017  Режим доступа: http://www.derewo.ru/, свободный.  Загл. с экрана.
5. Зарубина, Л.П. Защита зданий, сооружений, конструкций и оборудования от
коррозии.   Биологическая   защита   [Электронный   ресурс]:   материалы,   технология,
инструменты   и   оборудование/   Л.П.   Зарубина–   Электрон.   текстовые   данные.—   М.:
ИнфраИнженерия, 2015. – 224 c. –Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/40229. –
ЭБС «IPRbooks», по паролю.
6. Семенов, К.В. Конструкции из дерева и пластмасс. Деревянные конструкции
[Электронный ресурс]: учебное пособие/ К.В. Семенов, М.Ю. Кононова  Электрон.
текстовые   данные.   СанктПетербург   :   СанктПетербургский   политехнический
университет   Петра   Великого,
  133   c.
  Режим   доступа:
http://www.iprbookshop.ru/43953. ЭБС «IPRbooks», по паролю.
  2013.
7.   Лесотехнический журнал, [Электронный ресурс] : Лесотехнический журнал,
2015  2017.– Режим доступа: Znanium.com, по паролю.
8. Промышленность и экология Севера". [Электронный ресурс] : Журнал. 2017. –
Режим доступа: http://promecosever.ru/jurnal/zelenoemoretaigi/lesnyeuniversitety.html.
9. Лесная индустрия [Электронный ресурс] : Электронный журнал. – Москва,
2015  2017.– Режим доступа: "http://www.lesindustry.ru/ . свободный.  Загл. с экрана.
10. ЛесПромИнформ  [Электронный ресурс] : Журнал. – СанктПетербург, 2015
2017. – Режим доступа: "http://lesprominform.ru/. свободный.  Загл. с экрана.
11. Лесопромышленник [Электронный ресурс] : ИнтернетЖурнал. The Internet
magazine   "Lesopromyshlennik,   editor@lesopromyshlennik.ru,   2015      2017.–   Режим
доступа: " http://www.lesopromyshlennik.ru/. свободный.  Загл. с экрана.
12. Специализированный  портал
  информация   по   лесной   промышленности,
Альдема»   [Электронный   ресурс]   :
деревообработка,   лесозаготовка,   ГОСТы,   технологии   и   т.д.      Режим   доступа:
http://www.wood.ru/, свободный.  Загл. с экрана.
отрасли
лесной
России
15 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения
  дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических  занятий, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.
Результаты обучения
формируемые
ОК, ПК
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3
освоенные умения, усвоенные
знания
Освоенные умения:
определять параметры
сушильного агента
аналитическим и графическим
путем
составлять режимы сушки
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3, 1.5
осуществлять контроль и
регулирование параметров среды
ОК 19 ПК 1.4
рассчитывать
продолжительность сушки и
производительность сушильных
устройств
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3, ПК 2.1
2.3, ДПК 2.4
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3, ПК 2.1
2.3, ДПК 2.4
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3, ПК 2.1
2.3, ДПК 2.4
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3, ПК 2.1
2.3, ДПК 2.4
проектировать сушильные цеха
составлять
технологические
этапы   процесса   сушки   в
соответствие   с
заданными
условиями;
осуществлять
выбор сушильных камер;
рациональный

осуществлять рациональный
выбор защитных средств,
способов пропитки для
сохранения древесины в
архитектурных постройках;
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
оценка выполнения заданий на
практическом занятии, контрольная
работа, экзамен
оценка выполнения заданий на
практическом занятии,
контрольная работа, экзамен
оценка выполнения заданий на
практическом занятии, контрольная
работа,
экзамен
представление презентации,
 оценка выполнения заданий на
практическом занятии,
моделирование производственной
ситуации,
оценка содержания «Портфолио»,
 контрольная работа, экзамен
оценка выполнения заданий на
практическом занятии, оценка
выполнения расчетнографической
работы
оценка выполнения заданий на
практическом занятии, контрольная
работа, экзамен
оценка выполнения заданий на
практическом занятии, контрольная
работа, экзамен
оценка выполнения заданий на
практическом занятии, контрольная
работа, экзамен
16 ОК 19 ПК 1.5,
ПК 3.1, ДПК 1.7
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3, ПК 2.1
2.3, ДПК 1.8
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3, ПК 2.1
2.3, ДПК 2.4
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3, ДПК 1.8
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3, ПК 2.1
2.3, ДПК 2.4
ОК 19 ПК 1.1,
1.2, 1.3, ПК 2.1
2.3, ДПК 2.4
Усвоенные знания:
влияние пороков древесины на
качество сушки
параметры сушильного агента
основные способы
гидротермической обработки,
методы и средства защиты
древесины
причины, влияющие на
протекание процесса сушки;
дефекты сушки: причины
возникновения, меры
предупреждения;
экологические защитные средства
для пропитки древесины;
оптимальные   способы   пропитки
древесины.
организация и проведение
собеседования с группой,
тестирование
наблюдение; оценка содержания
«Портфолио»,контрольная работа
организация творческого конкурса,
 тестирование, экзамен
оценка выполнения заданий на
практическом занятии, контрольная
работа, экзамен
оценка выполнения заданий на
практическом занятии, контрольная
работа, экзамен
оценка выполнения заданий на
практическом занятии, контрольная
работа, экзамен
оценка выполнения заданий на
практическом занятии, контрольная
работа, экзамен
17 18

file_name: Рабочая программа ОП.06. Гидротермическая обработка и консервирование древесины.doc

description:
2017
2

intro: Полученные умения по: определению параметров сушильного агента; составлению режимов сушки; осуществлению контроля и регулирования параметров среды; расчета продолжительности сушки и производительности сушильных устройств; проектирования сушильных цехов;  знания: влияния пороков древесины на качество сушки;  параметров сушильного агента;  основных способов гидротермической обработки, методов и средств защиты древесины в процессе изучения дисциплины ОП.06. Гидротермическая обработка и консервирование древесины необходимы при выполнении и разработке курсовых проектов по МДК. 01 .01. Лесопильное производство, при прохождении учебной и производственной практик, при освоении профессиональных модулей, дипломном проектировании.Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) в соответствии с ФГОС СПО по специальности 35.02.03 Технология деревообработки (базовой подготовки), разработана с учетом положений профессионального стандарта ПС 23.017 Профессиональный стандарт Контролер качества продукции лесопильного производства и сушки древесины.

title: Рабочая программа учебной дисциплины ОП.06. Гидротермическая обработка и консервирование древесины (среднее профессиональное образование)


extracted_text:
Технологическая карта урока  «Определение молекулярной формулы вещества»
Предмет    Химия
Класс     10
Автор УМК     Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. М.: Просвещение,  2011 (базовый уровень)
Тема урока       Определение молекулярной формулы вещества
Тип урока    комбинированный
Учитель    Илларионова Ирина Григорьевна
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД
1
2
3
4
5
6
познавательные
регулятивные
коммуникативные
личностные
I. Этап «Актуализация знаний и умений»
1. Организует
деятельность по
проверке
домашнего
задания:
 проводит опрос
во фронтальном
режиме;
 подводит итог
опроса
2. Организует
деятельность по
выполнению
заданий на
повторение:
 предлагает
Понимать смысл
информации
Слушают ответы
одноклассников.
Обсуждают ответы
одноклассников.
Слушают
заключение
учителя
Уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой.
Дополнять, уточнять
высказанные мнения по
существу полученного
задания.
Осуществлять само и
взаимоконтроль
Строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми.
Понимать и
воспринимать на слух
замечания учителя.
Вызванные учащиеся:
строить
монологическое
высказывание,
адекватно использовать
речь
Самостоятельно
выполняют
задания
Использовать знаково
символические
средства для
раскрытия сущности
химических процессов
Принимать и сохранять
учебную задачу.
Выполнять учебные
действия в
материализованной
форме самостоятельно
расставить
коэффициенты в
схемах
химических
реакций и
прочитать
уравнения;
 открывает на
экране
(интерактивной
доске) схемы
уравнений
реакций;
 контролирует
процесс
выполнения
заданий
3. Организует
обсуждение
результатов
выполнения
заданий:
 открывает на
экране
(интерактивной
доске) уравнения
реакций;
 предлагает
учащимся
сравнить свои
результаты
выполнения
заданий с
правильными
Анализировать объекты
с выделением
существенных и
несущественных
признаков
Осуществлять
самоконтроль процесса
выполнения задания
Сравнивают свои
результаты
выполнения
заданий с
правильными
ответами.
Корректируют
ответы (в случае
необходимости)
Адекватно
Понимать и Слушают
заключение
учителя
воспринимать оценку
учителя
воспринимать на слух
замечания учителя
Отвечают по
вызову учителя
или по желанию.
Слушают ответы
одноклассников.
Обсуждают ответы
одноклассников
Понимать смысл
информации.
Давать определения
понятиям.
Использовать знаково
символические
средства для
выполнения заданий
Принимать и сохранять
учебную задачу.
Уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой.
Осуществлять само и
взаимоконтроль
Строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми.
Вызванные учащиеся:
строить
монологическое
высказывание,
адекватно использовать
речь
II. Этап «Изучение нового материала»
Записывают в
тетради решение
задачи в
соответствии с
алгоритмом
Использовать знаково
символические
средства для решения
задач
Принимать и сохранять
учебную задачу.
Осуществлять
контроль и коррекцию
своей деятельности
Понимать и
воспринимать
объяснение учителя
Понимать значимость
естественнонаучных и
математических знаний
для решения
практических задач
ответами;
 подводит итог
выполнения
заданий
4. Организует
деятельность по
актуализации
понятий
«молярная
масса» и
«количество
вещества»,
«массовая доля»,
«относительная
плотность
газов»:
 предлагает
учащимся дать
определение  этих
понятий, записать
связывающую их
математическую
формулу;
1. Организует
деятельность по
проведению
расчетов
молекулярной
формулы
вещества:
 вводит алгоритм
решения задач на нахождение
молекулярной
формулы веществ
на конкретном
примере
2. Организует
деятельность по
решению задач на
вывод
молекулярной
формулы в
соответствии с
алгоритмом:
 предлагает
условия задач;
 контролирует
процесс решения
задач
1. Организует
деятельность по
выполнению
задания 3 на с. 23
учебника:
Использовать знаково
символические
средства для решения
задач
Вызванный
учащийся: у доски
выполняет
задание.
Остальные
учащиеся:
выполняют задание
в тетради
Вызванный учащийся:
строить
монологическое
высказывание,
адекватно использовать
речь. Понимать и
адекватно
воспринимать
замечания учителя
Выполнять учебные
действия в
материализованной
форме. Использовать
правила (алгоритм) в
планировании и
контроле способа
решения задачи.
Осуществлять
самоконтроль процесса
решения задачи и
коррекцию своей
деятельности
III. Этап «Закрепление нового материала»
Самостоятельно
выполняют задание
3 на с.23 учебника
Понимать и
интерпретировать
информацию,
представленную в
форме таблицы (аспект
смыслового чтения).
Использовать знаково
символические
средства для решения
задач
Анализировать объекты
с выделением
существенных и
несущественных
признаков
Выполнять учебные
действия в
материализованной
форме. Использовать
правила (алгоритм) в
планировании и
контроле способа
решения задачи.
Понимать значимость
химической науки в
практической жизни
Принимать и сохранять
учебную задачу.
Уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой.
Осознанно строить
речевое высказывание,
уметь слушать
собеседника; адекватно
использовать устную
Понимать  границы
собственного знания и
«незнания»
2. Организует
работу по анализу
выполнения
задания 3 на с.23:
 предлагает
Отвечают по
вызову учителя
или по желанию.
Слушают ответы
одноклассников. Обсуждают ответы
одноклассников
Дополнять, уточнять
высказанные мнения по
существу полученного
задания.
Осуществлять само и
взаимоконтроль
речь.
Строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми
IV. Этап «Домашнее задание»
Адекватно
воспринимать оценку
учителя
Слушают учителя.
Записывают
домашнее задание
осуществить
самооценку;
 предлагает
озвучить
правильный ответ;
 предлагает
сравнить свой
ответ с
озвученным
правильным
ответом;
 предлагает
учащимся,
допустившим
ошибки,
установить их
причины
Подводит итог
урока, отмечает
наиболее активных
учащихся,
выставляет
отметки по
результатам
работы на уроке.
Организует
объяснение
выполнения
домашнего
задания: 1.на с.23
учебника..

file_name: технологическая кариа Илларионова ИГ.doc

intro: Технологическая карта урока химии  соответственно требованиям Федерального государственного образовательного  стандарта «Определение молекулярной формулы вещества», 10 кл., органическая химия. деятельность учащихся - Слушают ответы одноклассников. Обсуждают ответы одноклассников. Слушают заключение учителя. Коммуникативные УУД - Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Понимать и воспринимать на слух замечания учителя. Вызванные учащиеся: строить монологическое высказывание, адекватно использовать речь

title: Технологическая карта урока химии по ФГОС, 10 кл.


extracted_text:
Республика Татарстан
Кукморский муниципальный район
МБОУ «ООШ им. Фасиля Ахметова с. Каркаусь»
«Волшебный мир сказок»
Литературное чтение
/2 класс/
Составила:  учительница начальных классов Шигапова А.Х.
2017
" Волшебный мир сказок." Литературное  чтение.
1 Цель: вспомнить вместе с ребятами любимые сказки, развивать желание больше читать и
пополнять свои знания о сказках.
Оборудование: название урока; картинки с фрагментами сказок; презентация
(«Волшебный мир сказок»),  сказочные пазлы, песня «Маленькая страна», сведения о
смешариках.
Ход  урока:
I.Организационный момент
“Сказка – ложь, да в ней намёк  добрым молодцам урок”. А. С. Пушкин /Слайд1/
Здравствуйте, милые ребята! Усаживайтесь, пожалуйста, поудобнее. Мы отправимся в
удивительную страну, в которой вы не раз уже бывали и встречались с ее необыкновенными
жителями.
II.Актуализация знаний
Учительница:
Там зло с добром не уживается,
И победит всегда добро.
Как же эта страна называется?
Догадались, наверно, давно?
Конечно, эта необыкновенная страна – страна сказок. Я со своими помощниками поведу
вас в волшебный мир сказок.
III. Путешествие в волшебный мир сказок
В сказочный  мир со Смешариками. /Слайд2/
Сказки столько в этом слове
Ласки, нежности, любви.
Мы рождаемся со сказкой,
И шагаем с ней везде…
Если нам бывает трудно,
Вспоминаем сказки мы,
С ними мы не расстаемся,
Сказки нам всегда нужны.
В эту удивительную страну сказок поведут нас ваши любимые герои мультфильмов
забавные Смешарики. Мои  добрые помощники. Посмотритека на них.
На экране появляются Смешарики./Слайд3/
2 Чтобы попасть в страну сказок надо помощь Ноше разгадать перепутанное слово и
отгадать название сказки.  /Слайд3/
КОООКЛБ
Ученики:  /КОЛОБОК/
Учительница:
Правильно, ребята. А сейчас послушаем сказку. Один ученик рассказывает содержание
сказки. На экране презентация  «Колобок»
Учительница :  Дети, давайте поможем Колобку и найдем способы избежания быть
 съеденным. Построим  «Волшебную дорожку для Колобка»
Кто может помочь Колобку перехитрить лесных жителей?
Как возможно изменить Колобка, чтобы звери сами отказались его есть?
Дети высказывают  свои версии  ( заморозить, поджарить, превратить в жидкое тесто,
поперчить…) и коротко рассказывают алгоритм передвижения Колобка.
Учительница: Молодцы. Принцесса  красавица Ноша в восторге от вас.
Ношу сменяет Бараш.
/Слайд4/ Смешарик Бараш является творцом добра и зла. В сказках у нас всегда побеждает
что?
 Ученики: Добро.
3 Учительница: Правильно. А ещё Бараш – тонкая поэтическая натура. Но как сложно быть
поэтом, если ты всего лишь  барашек. Он ценит высокие искусства. Любит сочинять стихи,
это у него не всегда получается. Бараш сочинил  для вас стихизагадки. Нужно отгадать
о  какой  сказке идёт речь?
1. С букварём шагает в школу
Деревянный мальчуган,
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
            Как зовётся эта книжка?
Как зовётся сам мальчишка?
/дети отвечают/
2. Сейчас потолкуем
О книжке другой
            Тут синее море,
            Тут берег морской…
Старик вышел к морю,
Он невод забросит,
Когото поймает.
Чегото попросит.
О жадной старухе
Рассказ тут пойдет.
А жадность, ребята,
К добру не ведет…
И кончится дело
Все тем же корытом,
Но только не новым,
А старым, разбитым.
/Отгадывают/
3. Ктото за когото
Ухватился крепко:
Ох, никак не вытянуть!
             Ох, засела крепко!
Но еще помощники
Скоро прибегут…
Победит упрямицу
Дружный общий труд.
Кто засел так крепко,
Может это….
Репка?
Учительница: Ай да молодцы. Как вы хорошо справились с этим заданием. И Бараш очень
доволен вами.  К нам поспел Лосяш. У него в доме очень много книг и он увлекается
компьютерными играми как и вы.
4 Принес вам  игру  «Кто быстрее»./Слайд5/ Кто быстрее соберет пазлы  и отгадает
название сказки, автора и главного героя.
/Дети собирают пазлы и отвечают на вопросы Лосяш.    Ш.Перро «Золушка». Главная
героиня сказки ЗОЛУШКА.//слайд 6/
Учительница: Молодцы, ребята. И с этим заданием легко справились. Дальше
передвигаемся по стране «Сказки». А навстречу идет Крош./слайд 7/
5 Крош энтузиаст, неисправимый оптимист и весельчак. С мордочки Кроша редко сползает
улыбка. Он принес вам игру  «Перепутанные буквы».  Надо разгадать  имена сказочных
героев. Пусть не сползает улыбка с лица  Кролика.
1. ймокачюоДв (Дюймовочка)
2. никечП (Печкин)
3. срКанаяокчаШпа (Красная Шапочка)
4.
 инкаМторсток(кот Матроскин)
5. дедФядоря(дядя Федор)
6. кялкопШа (Шапокляк)
Учительница: И с этой задачей справились. Кролик остался доволен. Крошу заменяет
Копатыч./ слайд8/  Он неутомимый огородник и садовод. Все время копается в своем
огороде. Однажды, когда сажал морковь для Кроша
нашел чудесную шкатулку. А в шкатулке  чудесные
предметы (вещи).  Копатыч  затрудняется, кому же,
каким сказочным героям  принадлежат эти вещи. Дети,
давайте поможем добродушному и отзывчивому
Копатычу.
 Игра «Чудесная шкатулка» А в шкатулке вещи сказочных героев. Из каких сказок эти
вещи?
1. Туфелька («Золушка»)
2. Ключик («золотой ключик, или приключения Буратино»)
3. Мыло («Мойдодыр»)
4. Горошина («Принцесса на горошине»)
5. Градусник («Айболит»)
6. Яйцо («Курочка Ряба»)
7.Стрела («Царевналягушка»)
6 8.Тыква («Золушка»)
9.Пирожок («Маша и Медведь»)
10.Варенье («Малыш и Карлсон»)
Учительница: Ай да молодцы! Копатыч очень благодарен Вам, за то что вы  помогли ему
найти хозяев вещей. Ведь Котапыч любит во всем порядок.
Следующий гость Смешарик Ежик./ слайд 9/  Он застенчивый и серьезный. Ежик
обязательно выполняет данные обещания, как
бы ему не было трудно. И чтобы он сдержал
своё обещание вы поможете ему отгадать
кому принадлежат эти слова из сказки?
1) «Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь — всё будет сработано».(Корова
— Хаврошечка).
2) «Не пей, братец, козлёночком станешь».(Алёнушка)
3) «Вижувижу! Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси
дедушке».(Маша)
4) «Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе красная».(Морозко)
5) «Ищи меня за тридевять земель, в тридесятом царстве, в тридесятом
государстве».(Царевналягушка)
6) «Козлятушки, ребятушки, отворитеся, отопритеся, ваша мать пришла, молока
принесла» (Коза или волк)
Учительница: Помогли и Ёжику сдержать свое обещание. Нашли слова своих сказочных
героев.
7 Прилетает Смешарик  КарКарыч /слайд 10/ и громко
кричит: Телеграмма! Срочная телеграмма!!!
Учитель: Что такое? Что случилось? Где телеграмма?
КарКарыч. Вот возьмите. А здесь распишитесь.
Учитель (читает).  Дети тут адресат не указан. Может вы  угадаете от кого эти
телеграммы?
«Спасите! Нас съел Серый волк».
Дети: «Волк и Коза».
Учитель: «Простое яичко уже снесла»
 Дети: «Курочка ряба».
Учитель:  «Живёт без всякой славы, средь зеленья дубавы, у семи богатырей».
Дети: «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Учитель:  О, да вы и с этим заданием справились. Наши сказочные герои спасены.
Ребята, Смешарики остались довольны вашими ответами. От вас они узнали очень много  о
сказках. И обещают прочитать сказки, которые услышали сегодня и даже попытаются сами
написать. В конце хочу сказать, что у каждого народа есть свои сказки. Они различны и
чемто похожи друг на друга. Различны, потому что они возникли в разных странах, и в них
отразились обычаи разных народов и разных стран. Похожи между собой, потому что в них
отразились мечты народов о счастье, их вера в победу добра над злом.
/ Слайд 11/
VI. Итог урока.
 Так что же объединяет сказки? / Все сказки учат добру. Все заканчивается хорошо и
добро побеждает зло./
Для чего нам читать сказки?
/Сказки собирают народную мудрость, учат нас добру, ценить красоту. Недаром они
заканчиваются словами: “Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок”/
8 Учитель:  На прощанье говорим;
                   О том и речь,
                  Что еще нас
                  Ждут свиданья,
                  Многомного
                  Новых встреч!
Урок заканчивается прослушиванием песни  «Маленькая страна»
Список литературы:
1. Агеева И.Д. Новые загадки про слова для всех детских праздников – Москва: ТЦ
Сфера, 2003.
2. Блинова И.В. Занимательные сказочные материалы к урокам литературного чтения
в 14 классах – Волгоград: Учитель, 2006.
3. Мищенкова Л.В. Игровые программы и праздники в начальной школе – Ярославль:
Академия развития, 2007.
4. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные
мероприятия: 2 класс – Москва: ВАКО, 2007.
5. Сказочные пазлы. /Золушка. Принцлягушка. Сказка о рыбаке и рыбке./
Москва:Дрофаплюс,2012.
9 10

file_name: Волшебный мир сказок.doc

intro:
Обобщающий урок литературного чтения «Волшебный мир сказок». Все необходимые материалы прикреплены с помощью гиперссылки. Это удобно для учителя, ведь  все под рукой.
 	разработка урока
 	презентация
 	сведения о смешариках,  материалы к уроку
 	использованная  литература
 	песня «Маленькая страна»
 	аннотация
Материал  представлен  в  соответствии  с  программой  начальной  школы. В разработке дано план-конспект урока по литературному чтению для 2 класса, на тему “Волшебный мир сказок”.

title: Волшебный мир сказок


file_name: технологическая карта.docx

title: Урок окружающего мира  "Природные зоны. Степь" (3 класс)