extracted_text:
Блок 1.  «Природа Осенью»
Конспект № 1.
Тема: «Природа»
Образовательные задачи,
   Воспитывать   у   детей   любовь   к   природе,   стремление   заботиться   о
растениях и животных;
   Формировать   представления   о   неразрывной   связи   человека   с
природой /человек – часть природы/
Национально –региональный компонент.
Показать уникальность природы  Самарской области, её хрупкость и, в
то же время могущество.
Предварительная работа:
Дидактическая игра
«Природа –не природа»,
«Угадай, что в мешочке»
Наблюдения и опыты:
Наблюдения на экологической тропе
 «Что такое природа».
Дидактический материал
Картины о природе, стихотворения,
 Техническое обеспечение:
Шумы природы.
Виды   деятельности:   игровая,   коммуникативная,   познавательно
исследовательская, продуктивная.
Ход занятия
В. Посмотрите, ребята, к нам опять пришёл Незнайка. Что же у него
случилось? (Ответы детей).
В. Конечно, он опять чегото не знает. Чего же он сегодня не знает? Ему
опять дали задание, а он его выполнить не может. Незнайка принёс картину,
ему надо найти на ней природу. Поможем  Незнайке?
(Ответы детей).
В. Скажите, а вы видите на этой картине природу?
Д.  Да. Природа – это  деревья, коровы, овцы, цветы, земля, солнце.
В. А почему вы не назвали дома, машины?   Они тоже нарисованы на
картине.
Д. Дома – не природа. Их сделал человек.
В. Природа – это то, что существует независимо от человека. И сам
человек часть природы.
Воспитатель читает стихотворение Л. Дайнеко.
                  Вот на земле огромный дом
                  Под крышей голубой.
                  Живут в нём солнце, дождь и гром,
                  Лес и морской прибой,
                  Живут в нём птицы и цветы,
                  Весёлый звон ручья.
                  Живёшь в том доме светлом ты
                  И все твои друзья.
                  Куда б дороги не вели,
                  Всегда ты будешь в нём.
                  Природою родной Земли
                  Зовётся этот дом.
В.   Мы   с   вами   живём   в   этом   доме.   Очень   его   любим,   любуемся   им
весною, грустим осенью и зимой, радуемся солнышку летом. Но человек не
только любуется природой, он научился ею пользоваться.
        ВОПРОСЫ К ДЕТЯМ. 1.
Какую пользу приносит нам лес? (Лес даёт нам тепло. Он нас
кормит. Лес очищает воздух от примесей и выделяет кислород).
2.
 Как использует человек реки? ( Реки дают человеку   воду. По
рекам   мы   перевозим   грузы,   по   рекам   плавают   теплоходы.   В   реках   мы
купаемся.)
3.
 Как мы используем рыбу? (Мы ловим рыбу в реках и морях и
едим её.)
4.
Какую пользу человеку приносит солнце? (Солнце нас согревает,
люди придумали солнечные батареи, которые дают нам энергию.)
В. Получается, что природа приносит пользу человеку. Я думаю, что
Незнайка теперь понял, что такое природа. А давайте его проверим.   Вот у
меня картинки: на одних из них изображена природа, а на других природы
 нет.
(Дети берут по одной картинке и рассказывают, что на них изображено,
есть ли на них природа). Доказывают свою точку зрения.
Физкультминутка
                        К речке быстро мы спускались,
                        Наклонялись, умывались.
                        Раз, два, три, четыре –
                        Вот как славно освежились!
                        А теперь поплыли дружно,
                 Делать так руками нужно:
                 Вместе раз, это брасс,
                 Одной, другой – это кроль.
                 Все как один поплыли.
                 Мы похожи на дельфина.
                 Выплыли на берег крутой
                 И отправились домой.
( Дети выполняют соответствующие движения.) В. Скажите, природа – друг человеку или враг?
(Ответы детей).
В. Человек всегда дружил с природой, преклонялся перед ней, боялся
её и изучал. В древности человек выражал свою наблюдательность в рисунках,
загадках, поговорках. Вот сейчас вы и будете отгадывать загадки.
Зимой белый, а летом серый. (Заяц).
В. Как родилась эта загадка?
Д. Люди заметили, что заяц зимой бывает белый, а летом всегда серый.
       Сильнее солнца,
      Слабее ветра.
     Ног нет, а идёт
    Глаз нет, а плачет. (Туча).
В. Что может закрыть солнце в летний день?
Почему говорят, что туча слабее ветра?
Как это туча может ходить?
Что за слёзы у тучи?
(Ответы детей).
      Не стукнет, не брякнет,
    А в окошко войдёт. (свет).
В. Человек заметил, что свет приходит в дом через окно, причём он
приходит так тихо, что никто его не слышит.
     Махнула птица крылом
   И закрыла весь свет пером. ( Ночь).
В.   Люди   сравнивали   ночь   с   птицей,   потому   что   они   не   знали,   как
наступает темнота, и очень её боялись. Они сравнивали ночь с таинственной
страшной   птицей,   роняющей   перо,   которое   закрывает   солнце   и   наступает
темнота.
В. Как рождались загадки, вы поняли. Люди наблюдали за природой,
замечали   изменения   и   придумывали   загадки.   А   как   же   придумывали пословицы?   Пословица   –   краткое   народное   изречение   с   назидательным
содержанием.
В. Послушайте пословицу и скажите, что тут взяли у природы.
                 Весна красна цветами,
               А осень пирогами.
Д.   Весной   много   цветов,   а   пирогов   нет,   потому   что   хлеб   только
посадили, и ему ещё долго расти. А осенью поспевает хлеб, ну, а   цветов,
конечно, уже нет. Так и появилась эта пословица.
В. А объясните другую пословицу.
 Что летом уродится,
То и зимой пригодится.
Д. Летом вырастают овощи, фрукты, хлеб. Их заготавливают на зиму.
В. Какие вы знаете овощи?
В. А какие вы знаете фрукты?
Дети перечисляют.
В. А какие  вы знаете ягоды?
Дети перечисляют.
ИГРА «ЧТО ЛИШНЕЕ».
            Картошка, капуста, морковь, яблоко.
            Груша, яблоко, слива, лук.
            Малина, калина, смородина, помидор, арбуз.
            Солнце, воробей, жук, кукла.
Воспитатель читает стихотворение С. Кирсанова.
            Что значишь ты без трав и  птиц,
             И без любви к пчеле жужжащей,
             Без журавлей над хвойной чащей,
             Без миловидных лисьих лиц?
             Когда поймёшь ты, наконец,
            Врубаясь в мёртвые породы, О человек, венец природы,
            Что без природы твой конец?
В. Человек, конечно, может всё. Но человек изза своего всемогущества
стал   причиной   гибели   многих   животных   и   растений,   мест   их   обитания.
Человеку надо бережно относиться к природе.
 Ребята, Незнайка благодарит вас за помощь, ему пора уходить.
Дети прощаются с Незнайкой.
В. Вы сегодня на славу потрудились. Вы узнали много нового, а сейчас
вам   предстоит   высказать   своё   отношение   к   сегодняшнему   занятию,   но   не
словами, а цветными кругами. Покажите круг того цвета, который показывает
ваше настроение на занятии. Спросить детей, почему они показали круг того
или иного цвета. Конспект № 2.
Тема: «Наш дом природа»
Образовательные задачи:
 Воспитывать бережное отношение к окружающей природе;
 Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего
живого
Национально –региональный компонент.
Продемонстрировать радость общения с природой своей местности.
Предварительная работа:
Чтение худ. Литературы: Э.Мошковская «Жил на свете человек»,
В.Орлов «Дом под крышей голубой»
Наблюдения и опыты:
Сравнить:
«Дом – жилище человека» и
«Дом – природа»
Игра «Мой дом»Дидактический материал
Картины о природе, стихотворения,
 Техническое обеспечение:
Шумы природы.
Виды   деятельности:   игровая,   коммуникативная,   познавательно
исследовательская, продуктивная.
Ход занятия
Каждый   из   нас   живёт   в   доме   со   стенами,   крышей   и   полом.   Но   как
только мы выходим за порог обычного дома, то оказываемся в другом доме  на природе.   Когдато,   очень   давно,   только природа и   была   единственным
домом человека. Тогда он не умел строить жилище и жил в пещере. Человек
охотился   на   животных,  собирал  для   еды   растения.  Шло   время,  и   человек
многому научился. Теперь мы живем в домах, покупаем в магазинах пищу, а
нашим настоящим домом всё равно остаётся природа. А что такое природа?
(Природа – это то что нас окружает: солнце, цветы, деревья, растения,
животные)
У человека есть дом, а у кого ещё в природе есть свои дома? (у лисы
нора, у медведя – берлога, у муравьёв  муравейник). У муравьёв, как и у
людей, большой общий дом. Что интересного вы о них знаете? (один из самых
старых   существующих   видов   насекомых   на   Земле,   они   почти   всеядны   и
нападают на любую добычу, Муравьи никогда не спят и могут поднять груз в
сто раз тяжелее собственного веса).
От чего в нашем доме бывает светло вечером? (от люстры)
А что можно сравнить с люстрой в природе? Да, солнце. А что же такое
солнце?
Солнце   –   это   раскаленное   шарообразное   тело.   Это   самая   близкая   к
Земле   звезда.   Раскалённые   вещества   Солнца   излучают   свет,   и   этот   свет
доходит до Земли, поэтому днём нам так тепло и светло. Свет от Солнца до
Земли   доходит   за  8  минут   и  30  секунд.  Вокруг   Солнца   вращается   девять
планет. Луна вращается вокруг Земли, а Земля вокруг Солнца, поэтому идёт
смена дня и ночи.
Раньше всех на свете солнце встало,
А как встало принялось за дело:
Обошло всю землю. И устало,
Отдыхать за тёмным лесом село.
Если вдруг найдёшь его в лесу ты,
Там, где на траве туман и сырость, Не буди: у солнца сон  минуты,
Не шуми: весь день оно трудилось.
Но солнце не только светит, но и греет. Значит, его можно сравнить ещё
и с домашним обогревателем – плитой, батареей отопления.
Отгадайте загадку:
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле. (Дождь)
Что можно сравнить с дождём в нашем доме? Душ.
Игра «Ходят капельки по кругу»
Невидимка озорной:
Всё играет он с травой,
Листья в воздухе кружит
И кудато всё спешит (ветер)
В природе – ветер, а в доме …. (вентилятор)
У нас горит пламя на газовой плите, а в природе огонь вырывается из
вулкана.
Игра «Хорошо  плохо» (применение огня)
Одеяло белое
Не руками сделано
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось. (Снег)
У себя в доме человек научился «делать снег» в холодильнике.
Пословицы и поговорки о снеге:
Зимой снег глубокий – летом хлеб высокий
Зима без снега – лето без хлеба.
Снег холодный, а от стужи укрывает. Как не мойся, белее снега не будешь.
В комнате есть пол, в домеприроде под нашими ногами – земля, почва.
На полу у нас лежит ковёр, а на землековре растёт трава. В обычном доме
бывают каменные и деревянные стены, а в домеприроде – горы и деревья.
В природе – дикие животные, в доме – домашние.
Анализ проблемной ситуации:
 Определите, к каким животным относится мышь, живущая под полом
сельского   дома,      к   домашним   или   к   диким?   (Домовая   мышь   –   вовсе   не
домашнее,   а   дикое   животное,   которое   хорошо   приспособилось   жить   возле
человека)
В природе есть дикорастущие растения, у нас комнатные.
Назовите растения нашей группы.
Всё, что есть в природе и в жизни человека взаимосвязано. Природа –
это и есть растения, животные, горы и реки, воздух и земля, это и мы с вами. Конспект № 3.
Тема: «/Неживая природа»
Образовательные задачи:
Познакомить с комплексом характерных   явлений неживой природы и
их сезонными изменениями;
Уточнить   зависимость   изменений   живой   природы   от   изменений   в
неживой природе;
Сезонные изменения: день укорачивается, становиться холоднее, часто
идут дожди, дуют холодные ветры.Продемонстрировать радость общения с
природой своей местности.
Национально –региональный компонент.
Особенности   явлений   природы    Самарской   области,   /резкий,   ранний
приход осени/. Календарь природы.
Предварительная работа:
цикл познавательных   занятий   по   природным   зонам: «Тайга   и
лес», «Пустыня», «Теплые   страны», «Ледниковая   зона,   тундра»;   общее
знакомство   с понятиями: «Живая   природа», «Неживая   природа»;   игры   и
упражнения   на   приобретение навыков:   для   классификации   животных   и растений, птиц, для умения отличать объект живой от неживой природы, для
развития логического мышления, памяти.
Наблюдения и опыты:
Наблюдения за состоянием погоды и сезонными изменениями в жизни
растений и животных нашего региона.
Игра «Следы осени»
Техническое обеспечение:
ТСО – магнитофон, оформление лесной полянки (елочки, шишки, маски
– шапочки (рыба, елочка, бабочка, птица, муравей).
Виды   деятельности:   игровая,   коммуникативная,   познавательно
исследовательская, продуктивная.
Ход занятия
В.: Посмотри мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло – голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года
Это все вокруг (природа).
Ребенок   рассказывает   стихотворение «Нас   в   любое   время   года,   учит
мудрая природа…».
Ребята, о чем говорится в этом стихотворении? (о природе). Да, нас окружает природа живая и неживая.
А в чем вы видите отличие живой природы от неживой? (*Живая
природа:   дышит,   растет,   питается,   движется,   развивается,   размножается,
изменяется, умирает)
Ребята,  а природа нас чемуто учит?  Чему? (правдивости,  чистоте,
доброте, справедливости, терпению, труду, дружбе).
А как она нас этому учит? Приведите примеры.
Давайте сегодня поговорим о природе. А чтобы нам не было скучно, я
приглашаю вас отправиться на телевидение и побывать в гостях у нескольких
телепередач, а так же побывать участниками этих передач.
Физкультминутка «Мы – шоферы».
Программа «Умники и умницы». (проигрывается заставкамелодия этой
передачи).
Вот мы и попали на программу «Умники и умницы».
Правила   этой   программы   таковы   –   нужно   отвечать   очень   быстро   и
четко.
1. Что такое природа?
2. Как надо вести себя в лесу?
3. Лиственное дерево с белой корой?
4. Что значит «волка ноги кормят»?
5. Где раньше начинает таять снег – в лесу или городе?
6. Куда зайцу легче бежать в гору или с горы?
7. Почему нельзя трогать яйца в гнезде?
8. Что птицам страшнее – голод или холод?
9. Большую часть территории нашей планеты Земля занимает вода или
суша?
10. Назовите живую и неживую природу?
Я довольна вами, вы настоящие умники и умницы. А сейчас мы с вами отправляемся на другую телепередачу.
(Звучит заставка к программе «В мире животных»).
Физкультминутка «Только в лес мы пошли».
Программа «В мире животных»
Мы с вами знаем, как разнообразен животный и растительный мир.
Скажите   пожалуйста,
  чем   отличаются   животные   друг   от
друга? (цветом шерсти, величиной, питанием, повадками, местом обитания).
А   чем   отличаются   растения? (цветом,   формой,   структурой,   местом
произрастания).
Как   можно   разделить   животных   по   тому,
  как   они
питаются? (травоядные, грызуны, хищники).
А   сейчас   ребята   у   нас   такая   задача.   Нужно   подойти   к   столам   и
разложить картинки с животными и птицами по месту их обитания. (Зеленый
круг – тайга и лес, синий круг – ледниковая зона и тундра, желтый круг
пустыня и степи, красный круг – теплые страны).
(Дети должны доказать правильность своих действий).
Как  вы   думаете,  могут   ли  жить   животные  жарких   стран,  например,
жираф в наших лесах? Или бурый медведь в Африке? Почему? (Потому, что
каждое   животное   привыкло   к   тому   климату,   где   оно проживает и   к   той
растительности, которой питается).
(Звучит заставка к программе «Клуб путешественников»)
Программа «Клуб путешественников»
Сейчас мы побываем в гостях у передачи «Клуб путешественников».
Оком мы сегодня будем говорить, вы узнаете по загадкам.
Рыжая не лисица. Маленькая, не кошка.
Прыгает не заяц. Живет в дупле, но не сова. (Белка)
Найдите   кубик   с   изображением   белки.   Где   живет   белка? (В   лесу,   в
дупле). На   каких   деревьях   белка   находит   себе   жилье? (Найдите   кубик   с
изображение елки и поставьте под кубиком белки).
А   чтоб   эти   деревья   росли,   что   необходимо   для   их   роста? (Земля,
солнце, воздух, вода).
Найдите кубики с этими изображениями и определите место в этой
пирамиде.
Мы   составили   пирамиду,   в   которой   видно,   что живая   природа
взаимосвязана с неживой.
Так какой же мы сможем сделать вывод, глядя на эту пирамиду? (Все
в природе взаимосвязано).
(Подаются   сигналы   слышен   голос диктора:   «Внимание,   внимание!
Впервые   на   экране   очень   нужная,   полезная,   новая   и   интересная
программа «Помоги природе»).
Выступают дети в роли животных. Слушаются жалобы, бабочки, елочки,
птицы, муравья, рыбы. Каждая жалоба обсуждается и дети дают советы как
помочь.
Бабочка: Что за слон пришел к нам в лес?
Только шум стоит и треск?
Елочка: Все веточки мне обломал.
Бабочка: Крылышко мое сломал.
Птица: Сбил мое гнездо на ели.
Муравей: Разорил мой муравейник.
Рыба: Водоем мне загрязнил.
Елочка: И лесу сильно навредил.
Ребята,   кто   же   это   мог   сделать?   Какими   правилами   поведения
в природе мы   можем   помочь   нашим   гостям?   (Нельзя   трогать   насекомых,
громко включать музыку и не шуметь, животные очень тревожатся, вырубать деревья и ломать ветки, разжигать костры, разорять муравейники, оставлять
мусор).
Кто же еще, кроме человека, мог такое натворить? Ребята, ребята надо
срочно все исправить. Давайте разделимся на две команды: первая команда
уберет бумажный мусор, а вторая  пластиковый. Все нужно сделать не только
быстро,   но   и   аккуратно,   чтобы   не   примять   траву,   не   сломать   веточки   у
деревьев и не напугать животных и птиц.
(Уборка мусора проводится, как конкурс).
Ребята, посмотрите, как стало чисто.
Рыбы, птицы, звери
В душу людям смотрят.
Как будто просят нас
Люди, не убивайте зря.
Ведь море без рыб – не море.
Ведь небо без птиц – не небо.
Земля без зверей – не земля.
А нам без зверей нельзя.
1й   ребёнок:   Давайте   будем   дружить   друг   с   другом,   2й   ребёнок:
Давайте будем к тому стремиться,
Как птица с небом, Чтоб нас любили
Как поле с лугом, И зверь и птица,
Как ветер с морем, И доверяли повсюду нам,
Трава с дождями, Как самым верным своим друзьям!
. Как дружит солнце со всеми нами!
3й ребёнок: Давайте будем
Беречь природу
Для жизни и дружбы она нам дана! Конспект № 4.
Тема: «Солнце»
Образовательные задачи,
 Дать представление о Солнце как о звезде.
 Уточнить знания о строении солнечной системы. Предварительная работа:
Составление макета «Солнечная система»
Наблюдения и опыты:
Наблюдение   за   солнцем   /восход   и   заход/.   Опыт   «Звёзды   светят
постоянно»
Дидактический материал
Иллюстрация о солнце.
 Техническое обеспечение: схема – планеты Солнечной системы, карта
звездного неба, детские рисунки с изображением домов, настольная лампа,
пластмассовая ванночка, плоское зеркальце, лист белой бумаги.
Виды   деятельности:   игровая,   коммуникативная,   познавательно
исследовательская, продуктивная.
Ход занятия
В.: Дети, бывают ли солнечные лучи ночью? (Нет). Солнечные лучики
можно   сравнить   с   детьми   Солнца.   А   что   такое   Солнце?   (выслушиваются
ответы   детей)   Солнце   —   это   большаябольшая,   просто   огромная,   очень
горячая звезда (раскаленное шарообразное тело), которая находится далеко
от  нас.  Кто  из  вас  наблюдал   на  небе  звезды? (Дети  рассматривают   карту
звездного неба, читают названия звезд, рассматривают контуры созвездий и
схему «Солнце и планеты Солнечной системы».)
В.   Солнце   —   это   такая   же   звезда,   как   и   другие,   но   она   находится
намного   ближе   других   звезд   к   Земле,   поэтому   ее   лучи   согревают   нашу
планету   и   освещают   ее.   (Воспитатель   прикрепляет   на   мольберт   рисунки
домов.)
С чем можно сравнить свет солнца? (Со светом огромной лампы.)
Воспитатель затемняет окна и гасит свет. В. Сейчас мы попытаемся   понять, почему солнечный свет доходит до
нашей планеты, а свет других звезд.
Наблюдение
Настольная лампа ставится на стол. Дети подходят к ней как можно
ближе. Воспитатель подносит лампу к рисункам и спрашивает:
 Хорошо ли виден свет лампы? Хорошо ли видны детали рисунков?
(Хорошо.)
Дети  отходят в другой конец комнаты и убеждаются, что при удалении
от окна свет лампы становится менее ярким и различать элементы рисунков
труднее.
Вывод:  Солнце   находится   к   Земле   гораздо   ближе   других   звезд,
поэтому   оно   освещает   и   согревает   нашу   планету.   А   другие   звезды   изза
удаленности мы можем наблюдать лишь на фоне темного неба, их свет не
способен превратиться ночь в день. Можно сказать, что Земля находится на
таком же расстоянии от Солнца, как дети от настольной лампы, когда стоят
рядом с ней. А остальные звезды находятся на таком же расстоянии от Земли,
как дети лампы, когда стояли в другом конце группы.
Физкультминутка:
(Воспитатель с помощью зеркала пускает солнечных зайчиков по стене,
дети стараются их поймать.)
Солнечные зайчики играют на стене.
Поманю их пальчиком – пусть бегут ко мне.
Ну, лови, лови скорей – вот, вот, вот – левей, левей!
Прыгскок, прыгскок, убежал на потолок!
Воспитатель:  Отгадайте загадку: Я иду – она идет,
                                                          Я сою – она стоит,
                                                           Побегу – она бежит. (Тень). В солнечный день, если вы станете лицом, спиной, боком к солнышку, то
на земле появится темное пятно. Это ваше отражение, называется оно тенью.
Откуда это темное пятно? Как образуется тень?
(выслушиваются предположения детей). Солнышко посылает на Землю
свои   лучи,   они   распространяются   во   все   стороны.   Стоя   на   свету,   вы
закрываете путь лучам, они освещают вас, но на Землю падает ваша тень.
Где   еще   есть   такие   темные   пятна?   На   что   похожи   наши   тени?
Попробуйте догнать свою тень. Почему это невозможно? А можно ли догнать
чужую тень? Как это сделать?  (Игра «Догони тень»)
Тень   образуется   не   только   от   тела   человека,   но   и   от   любого
непрозрачного предмета, который встречается на пути солнечных лучей. Тени
бывают   разные,   они   могут   двигаться,   стоять   на   месте,   танцевать.   Одним
словом,   тень   делает   то,   что   делает   тот,   кому   она   принадлежит.   Но,   к
сожалению,   она   всегда   молчит.   Вот   какая   она   таинственная,   молчаливая
волшебницатень.
Опыт:   Сейчас мы наполним ванночку водой и поставим около окна
так,   чтобы   на   нее   падали   солнечные   лучи.   Опустим   зеркальце   в   воду
наполовину. Его верхняя  часть   опирается  на край  ванночки,  а  нижняя —
находится   в   воде   под   углом.   Я   возьму   лист   бумаги   и   помещу   его   перед
зеркалом. Я буду менять положение зеркала и бумаги до тех пор, пока на ней
не появится разноцветная радуга. Теперь я  покачаю ванночку, чтобы по воде
пошла рябь. Что мы видим теперь?
Вывод: на белой бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки.
Значит,  обычный   солнечный   лучик,   как   волшебник,  может   превращаться   в
разноцветный, если он проходит сквозь капли воды.
В   конце   занятия   воспитатель   опять   затемняет   комнату,   включает
 настольную лампу, ставя ее таким образом, чтобы она освещала однотонную стену. Детям предлагается поиграть с пальчиками, складывая из поразному,
рассказать, на что похожа тень.
Блок 2.  «Растения осенью»
Конспект № 5.
Тема: Экскурсия на луг. «Луг –экосистема»
Образовательные задачи,
 Закрепить правила поведения в природе;
 Учить находить связь растений с насекомыми.
 Уточнить знания: влияние света, тепла, воды на жизнь растений
Национально –региональный компонент.
Показать красоту луга. Редкие лекарственные , ядовитые растения.
Предварительная работа:
Чтение «Приключения кузнечика Кузи».
Дидактическая игра «Угадай растение»
Наблюдения и опыты:
Наблюдение «Живые барометры» /предсказание погоды/
Дидактический материал
ягоды шиповника, картинка с изображением куста шиповника, ёмкость с
водой.
Виды   деятельности:   игровая,   коммуникативная,   познавательно
исследовательская, продуктивная.
Ход занятия
 Ребята, мы с вами часто раскрываем тайны и секреты, открываем что
то новое, неизведанное.    Вот   и   сегодня   я   предлагаю   отправиться   в  путешествие   по   нашему
району и может быть нам удастся раскрыть ещё какуюнибудь тайну, узнать
секрет.
 А чтобы отправиться в путешествие нужно ответить:
 Как называется посёлок в котором мы живём?
 А как называется наш район?
   Вы   с  семьёй   отдыхали   на   природе   в  нашем   районе,  а  куда   ездили
или ходили?
 Значит вы должны знать правила. Какие это правила?
(Дети с помощью карточек вспоминают правила поведения в природе,
затем   отправляются   в   дорогу.   Вовремя   пути   воспитатель   читает
стихотворенье
Ветер веет над полями,
И качается трава.
Облако плывет над нами,
Словно белая гора.
Ветер пыль над полем носит.
Наклоняются колосья —
Вправовлево, взадвперёд,
А потом наоборот.
Мы взбираемся на холм,
Там немного отдохнём.
Ребята, а куда же мы с вами попали?
 Правильно на луг.
Послушайте стихотворенье азербайджанского поэта С. Вургуна:
Давай пройдемся медленно по лугу
И «здравствуй!» скажем каждому цветку.
Я должен над цветами наклониться Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лица им показать.
Посмотрите вокруг, нравиться вам тут? А почему нравиться?
Вот и поэт в своём стихотворении предлагает поздороваться с лугом,
поклониться ему и поблагодарить луг за красоту.
 А теперь закройте глазки и послушайте. Кто, что услышал?
 Ой, ребята. а я кажется слышу, что ктото стонет. Давайте посмотрим.
(Показывается домовёнок Кузя)
 Здравствуй. Кузя. Что случилось?
Кузя:   Здравствуйте,   вот   шел   к   лешонку   за   лекарством   для   внучки
Анютки, захворала она, да ногу поранил.
 Ребята, как же нам помочь домовёнку? Мы с собой только воду взяли,
а бинт и йод не брали.
   Правильно,   нужно   сорвать   лист   подорожника.   А   почему   он   так
называется?
Значит где мы его искать будем?
(дети находят подорожник)
 Молодцы. а теперь скажите мне можно ли подорожник сразу к ране
приложить?
Почему нельзя?
(Дети лечат Кузю)
Кузя: Вот спасибо вам, болеть меньше стало. А может вы и Анютке
поможете?
 Что с ней?
Кузя: У неё горло болит.
 Ребята, что может помочь Анютке? Какая травка?
 Правильно. Это ромашка. Найдите на лугу ромашку.
(дети принося ромашки)  Ой смотрите, а ромашки то разные. Чем они отличаются?
 Правильно, листья разные и цветок.
А хотите узнать почему?
 Ребята, оказывается у аптечной ромашки есть двойник, называется он
нивяник или поповник. У него более крупное соцветие, цельный лист и нет
такого приятного запаха как у аптечной ромашки. Понюхайте.
 Так какой цветок мы дадим Кузи?
(дети выбирают цветок)
(Кузя благодарит детей и причитывает)
Кузя:   Ой,   а   бабушка   Настасья   места   себе   не находит,   за   Анютку
волнуется, боюсь как бы плохо ей не стало.
 Ребята, можно помочь бабушке Настасье немного успокоится?
 Как вы думаете, какая травка нам пригодится?
 Правильно, мята. Она является успокаивающим средством, да и чай с
ней вкусный.
 Держи Кузя. завари бабушке чай.
Кузя: Уж и не знаю как вас благодарить. Вы такие добрые ребята и я
хочу   вам   рассказать   об   одном   полезном   растении.   Лешонок   мне   дал
красненькие ягодки.
 Ребята хотите узнать, что это за ягодки?
(Кузя достаёт и показывает детям шиповник)
Кузя: Это шиповник.
 Ребята вы видели шиповник, вы пробовали его плоды? Понравились
они вам?
 А что вы знаете о шиповнике?
 А хотите узнать ещё? Кузя нам расскажет.
Кузя:   Шиповник   –неприхотливый,   колючий кустарник,   дикая   роза.
Цветет   в   мае   июне,   плоды   созревают   в   сентябреоктябре.   Из   семян шиповника   получают   масло,   оно   обладает   противовоспалительными   и
ранозаживляющими свойствами. Полезные свойства шиповника: витаминное,
общеукрепляющее, противомикробное. Я хочу вас угостить.
 Спасибо тебе Кузя, мы с ребятами будем пить чай из шиповника и с
благодарностью тебя вспоминать.
Кузя: Ну мне пора, а то поди Анютка заждалась.
(Кузя прощается с детьми и уходит)
. Есть много трав полезных на земле.
Могут   справиться   с   болезнью   душица,   матьимачеха,   Иванчай,
крапива, зверобой.
Мне   нужно   только   напомнить   вам,   как   нужно   относиться   к
лекарственным растениям. Когда вы их собираете, не вырывать с корнями, не
сбивать цветы. Нужно бережно относиться к природе. После сбора трав не
забудьте тщательно вымыть руки.
   Ребята,   давайте   вспомним   с   вами   правила   сбора   лекарственных
растений.
(Хорошо знать лекарственные растения и отличать их от ядовитых.
Сбор   растений   производится   в   сухую   погоду,   лучше   утром,   когда
высохнет роса.
Нельзя собирать растения в городе, вблизи дорог,. Там грязно, пыльно.
Загрязняются выхлопными газами.
При сборе растений укладывать их в широкие корзины, не мять их, а то
выделиться сок.
Сушить растения не на солнце, а в тени.
Не   топтать   растения   при   сборе,   не   рвать   с   корнем,   не   собирать   до
последнего.
Не рвать растения, которые занесены в Красную книгу.)
 Молодцы, а теперь я предлагаю поиграть в игру: «Загадкиотгадки». Я вам загадаю загадки, отгадав их, вы узнаете, какие это растения.
Ах, не трогайте меня,
Обожгу и без огня. (Крапива)
Каждый лист мой любит тропка
У обочины дорог.
Но однажды людям добрым,
Раны вылечить помог. (Подорожник)
Нарядные платьица,
Желтые брошки,
Ни пятнышка нет, На красивой одежке. (Ромашка)
Ягодка сидит на палочке
В красной рубашечке,
Брюшке сыто, камешками набито. (Шиповник)
Седая старуха,
Горькая горюха,
По полю бродила
С ветром говорила,
В хату к нам пришла,
В уголке легла,
От степного аромата,
Нам милее стала хата. (Полынь)
На опушкеогоньки,
Целая проталинка,
Коротышки стебельки
И цветочек маленький.
Листьев не, она цветет,
Холодом охвачена
Пчелкам самый ранний мед Дарит. (Матьимачеха)
Ягоды мои таят
Целый витаминный клад,
Значит, лучше ягод нет
Для сиропов и конфет. (Шиповник)
Поранил ты в походе ногу,
Усталость не дает идти
Нагнись: солдатик у дороги
Готов помощь тебе в пути. (Подорожник)
 Молодцы, ребята, вот и заканчивается наше путешествие, а как вы
думаете раскрыли мы с вами новую тайну.
 Конечно и я думаю она будет не последней.
Ребята, давайте сорвём несколько растений для гербария, чтобы дети
других групп смогли   познакомиться   с   лекарственными   растениями   нашего
района. Только помните правила.
(дети приступают к сбору растений)
 Ребята, нам пора отправляться в детский сад, там мы с вами попьём
витаминный чай из шиповника и сделаем гербарий из собранных растений.
(Вернувшись в группу, беседуем с детьми об услышанном, увиденном). Конспект № 6.
Тема: «Как растения готовятся к зиме» /целевая прогулка/
Образовательные задачи,
 Учить распознавать и называть по листьям и плодам 56 деревьев, 34
кустарника, 45 садовых цветущих растений.
   Уточнить   сезонные   изменения   в   жизни   растений:   расцвечивание
листвы, плоды, листопад, замирание листьев.
Национально –региональный компонент.
Знакомство с местными растениями ближайшего окружения. Календарь
природы.
Предварительная работа:
Изготовление моделей «Цветок», «Условия жизни»
Наблюдения и опыты: Наблюдение   за   цветущими   растениями   цветника,   принесенными   в
группу
Виды   деятельности:   игровая,   коммуникативная,   познавательно
исследовательская, продуктивная.
Ход занятия
Организационный   момент. Накануне   в   вечерний   отрезок   времени   в
группу   «приходит»   адресованный   детям   конверт,   в   конверте   звуковое
письмо. Прослушивание письма. «Здравствуйте ребята»
Вы, наверное, удивились, получив такое необыкновенное письмо, и не
знаете от кого оно. Сейчас я загадаю вам о себе загадку.
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю.
Но не касаюсь сосен
И ёлочек.  Я….. (Осень)
Правильно я   Осень. И не простая, а золотая. Я – самое красивое время
года, которым все любуются, о котором пишут стихи и песни. Но не только
красотой я знаменита. Осенью в природе происходит множество интересных
явлений. Я знаю, что вы интересуетесь всем, что происходит  природе вокруг
нас. Поэтому, я хочу пригласить  вашу группу  к себе в гости, в мой осенний
парк.   Приходите   завтра,   полюбуйтесь   на   мою   красоту,   понаблюдайте,   что
интересного произошло в парке в октябре.
   Во время экскурсии по парку   воспитатель предлагает детям назвать
как можно больше  признаков осени. Что изменилось по сравнению с началом
осени? Просит подобрать к объекту природы, который он назовет, «осенние»
определения. Небо, какое? (Голубое или серое, чистое или облачное, хмурое.) Дождик, какой? (Мелкий, моросящий или сильный, теплый или холодный.)
Деревья, какие? (Разноцветные, мокрые, голые.) Загадывает детям загадки:
«Весной вырастают, осенью опадают». (Листья.)   «Пришла без красок и без
кисти, и перекрасила все листья» (Осень)
Воспитатель   обращает   внимание   ребят   на   то,   что   в   это   время   года
опадают   листья   многих   деревьев,      происходит   листопад.   Дошкольники
высказывают   свои   предположения:   почему   листья   опадают?   (Обсуждаются
любые предположения детей.) Педагог рассказывает, что деревья, кустарники
зимой «спят», и из земли в листики не поступают пища и вода. Кроме того,
если бы на листьях задерживался снег, могли бы обломиться ветки.
Дети   выполняют   задание:   найти   опавшие   листья   разного   цвета,
рассмотреть их, отметить, как изменился их цвет, каким он был раньше и
каким стал теперь.
Воспитатель   организует   игру   «Узнай   лист».   Педагог   выкладывает
опавшие   листья   от   разных   деревьев   и   кустарников   и   предлагает   выбрать
листья   определенного   дерева   (например,   сначала   листья   рябины,   затем
березы);  собрать  только  красные  (только   желтые)  листья;  отобрать  листья
только деревьев, только кустарников, выложить ряды от самого маленького к
самому большому, от самого светлого к самому темному. Обратить внимание
на сосны, рассмотреть ствол, хвою
Проводится подвижная игра: «Раз, два, три, к дереву (к кустарнику)
беги!»   Воспитатель   называет   дерево,   к   которому   должны   бежать   дети.
Выигрывает тот, кто первым найдет нужное растение и дотронется до него.
Педагог   обращает   внимание   ребят,   что   листья   с   деревьев   опадают
каждый год. Куда же они деваются? Чтобы получить ответ на этот вопрос,
дети собирают листья одной породы, но разного цвета. (Например, листья
осин.) Затем выкладывают их в ряд  от самого молодого (зеленого) до самого
старого (желательно прошлогоднего, паутинистого) и рассматривают, как они
меняются. Опавшие листья перегнивают, их едят дождевые черви и другие животные.   Постепенно   листья   становятся   частью   почвы.   В   землепочве
появляется больше «пищи» для растений. Кроме того, «одеяло» из опавших
листьев согревает землю и не дает замерзнуть корням растений. Воспитатель
подчеркивает, что опавшие листья  это не мусор, они нужны в природе.
В   конце   занятия   воспитатель   делает   заключение:   осенью   становится
холоднее,   солнце   светит,   но   дает   мало   тепла.   Листья   на   многих   деревьях
меняют   свой   цвет   и   опадают,   опадают   и   плоды   с   семенами,   растения
перестают расти и готовятся к зимнему сну.
В   вечерний   отрезок   времени   проводится   конкурс   на   самый
необыкновенно раскрашенный лист. Дети выполняют задание, рассматривают
все листья и выбирают самый необыкновенный осенний лист. Конспект № 7.
Тема: «Цветущие растения»
Образовательные задачи,
 Закрепить названия
45 цветущих растений
 Познакомить детей с разнообразием видов растений в природе.
 Уточнить части растений  и их функции
Национально –региональный компонент.
Знакомство   с   холодостойкими   растениями,   которые   цветут   дольше
остальных.
Предварительная работа:
Пересаживание растений с клумб, уход за растениями
Наблюдения и опыты:
Наблюдение за ростом и развитием цветущих растений
Виды   деятельности:   игровая,   коммуникативная,   познавательно
исследовательская, продуктивная.
Ход занятия
Дети выходят на улицу.
В.
  Дети,   посмотрите   на   наш цветник.   Вспомните   названия
этих цветов. (Гвоздика,   цинния,   пион,   календула,   ирис,   мак,   нарцисс,
флоксы).
Как выглядел цветник летом? (Он был пёстрым, ярким, красочным).
Послушайте стихотворение:
Осенние цветы…
Бордовый, желтый, красный…
Осенние букеты посвоему прекрасны.
И бархатцы ручьём
Вдоль узеньких тропинок… Последние цветы согрели душу светом
Природной доброты. Благодарю за это.
Осенние цветы – души очарованье,
В них – радость и печаль,
И осени дыханье.
(Ольга Волкова)
Скажите, как изменился наш цветник с наступлением осени?
(Цветущих растений стало меньше, чем летом. Они очень красивы. На
них приятно смотреть, наслаждаться их ароматом).
Как   называются растения,   которые   ещё цветут? (Бархатцы,   циннии,
рудбекия, флоксы, хризантемы).
Рассмотрите растения. Вспомните, как называются части растений?
(У растений есть корни, стебли, листья, цветы).
Для

чего растению   цветок?

(Цветок –
это

орган
размножения растений).
Вспомните строение цветка и найдите его составные  части (лепестки,
венчик, тычинки, пестик).
Вы   знаете, цветки бывают   одиночные   и   в   форме соцветий.   Назовите
одиночные цветки. (Одиночные – это циннии, календула, рудбекия, бархатцы,
ирис).
Соцветия   состоят   из   группы   мелких   цветков,   расположенных   на
одной цветоножке. Назовите цветы, у которых соцветие простой зонтик.
(Флоксы, гвоздика).
Вспомните, как мы ухаживали за цветником летом? Что мы делали?
Скажите,   что   необходимо растениям   для   роста? (Свет,   тепло,   влага,
хорошая почва, воздух). Что  произошло  с растениями после того,  как  они  отцвели? (Цветы
завяли, их лепестки облетели. На месте цветов образовались семена).
Как вы думаете, почему некоторые растения называют однолетними, а
другие   многолетними? (Дети   высказывают   предположения.   Воспитатель
обобщает   ответы   детей). Растения,   которые цветут   один   год,   называются
однолетними.   Назовите   однолетние растения. (К   ним   относятся   космея,
календула, цинния, бархатцы).
Покажите их.
Какие многолетние растения вы знаете? (Пионы, нарциссы, флоксы,
ландыши).
После того, как они отцветают, их корни не погибают. Чтобы корни
многолетних растений   не   замерзли   зимой,   их   утепляют.   Как   их   можно
утеплить? (Укрыть листьями).
Ребята,
  давайте   сравним   бархатцы   и   циннии. Какие   это
растения? Какие они по высоте? Какого цвета их цветки, листья? Какой
листок   у   циннии,   какой   лист   у   бархатцев?   Какой   формы цветы   у   этих
растений? Потрогайте, погладьте цветы. Что вы чувствуете, прикасаясь к
ним?   Понюхайте цветы   бархатцев,   циннии.   Что   можно   сказать   об   их
аромате? Какой он?
Дидактическая   игра «Найди   по   описанию».
  Ведущий (сначала
воспитатель,   а   затем   ребёнок)описывает растение,   дети   находят   его
в цветнике.
Много цветов выращивают   в   наших   садах.   Но   учёные утверждают:
когдато   русская   земля   была   очень   бедна   садовыми растениями.   Спасибо
путешественникам! Они, исследуя новые земли, находили там неизвестные на
Руси растения   с   красивыми   цветами и   привозили   их   домой.   Все   знают
гвоздику,   фиалку,   мак.   А   ведь   они   переселились   к   нам   из   теплых   стран

file_name: Татьяна конспекты (1).docx

intro: В настоящее время из–за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека.  Вышли такие важные документы, как «Указ Президента РФ об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», закон РФ «Об охране окружающей природной среды». В связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение. Данная программа разработана в силу особой актуальности проблемы экологической культуры и экологического воспитания детей дошкольного возраста. Программа отражает эффективные подходы к комплексному решению задач по экологическому развитию дошкольников, тем самым способствует воспитанию экологической грамотности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеобразовательная программа для детей старшего дошкольного возраста  экологической направленности «Знатоки родной природы»


extracted_text:
Тест по теме «Сложносочиненные предложения»
9 класс
I вариант
Ознакомьтесь с предложениями, выполните задания
А. Снег шуршит под ногами и ему больше уже не белеть на мостовой.
Б. Открыли дверь в сад, и оттуда повеяло тонким и вязким запахом.
В. Тихо дышит зимний лес, почуяв приближение весны, и постепенно пробуждается ото сна.
Г. В лесу тихотихо и пахнет сосняком и травой.
1. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знака препинания
А.  Б.  В.  Г.
2. Укажите сложносочиненные предложения.
А.  Б.  В.  Г.
3. Найдите предложение с общим второстепенным членом.
А.  Б.  В.  Г.
4. Строение какого предложения соответствует схеме:
неопределенноличное , и  безличное  ?
5. Какое значение вносит союз в сложносочиненное предложение    То вдруг пустит трель соловей, то
закрякает утка?
А. одновременность явлений
Б.  последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
6. Найдите предложение с союзом однако (знаки препинания не проставлены)
А. В кустах раздался шорох однако вскоре он затих.
Б. В кустах раздался шорох вскоре однако он затих.
7. Какие из следующих утверждений верны?
А. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочиненными, сложноподчиненными.
Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных
слов.
В. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных
слов).
8. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на
чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?
А. и, да (в значении и), ни – ни, тоже
Б. или (иль), либо, то – то, не то – не то
В. а, но, да (в значении но), однако, зато, же
9. Определите вид предложения   Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели жёлтые
круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.
А. простое
Б.  сложносочиненное
В.  сложноподчиненное
Г.  бессоюзное
10. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.
А.  Я   совсем   растерялся,   не   понимая   происходящего,   и,   стоя   на   одном   месте,   бессмысленно
смотрел в сторону удаляющегося человека.
Б. Ни о чём не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.
В. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до неё шагов двести,
сели отдыхать на шпалы. 11. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А.  Улыбка   была   слабая,   чуть   заметная,   и,   несмотря   на   улыбку,   строгое   выражение   глаз   не
изменилось.
Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.
В. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.
12.   В   предложение      Деревья   сбросили   листву,   и   не   слышно   птичьих   голосов      вставьте   общий
второстепенный член и запишите полученное предложение.
13. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом  и.  Запишите полученное
предложение.
   Приближался тёплый фронт, облака не выдерживали его натиска, треснули, из них повалился
снег.
14. Расставьте знаки препинания.
А.  Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота
крепости.
Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.
В. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей  птицы или раздаётся неопределённый звук
похожий на чейто голос.
Г.  Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землёй дождь моросящий
холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу.
15. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:
а)  двусоставное , и  безличное ;
б)  безличное ,   однако…двусоставное ;
в)  безличное , и  безличное .
16. Определи, перед каким союзом "И" следует поставить запятую.
а) Их лица мне представляются 1 и теперь иногда в шуме 2 и толпе среди модных дураков 3 и
тогда вдруг на меня находит полусон 4 и мерещится былое.
б) Она считалась богатою невестою 1 и многие прочили её за себя или за сыновей.
в) И волки сыты 1 и овцы целы.
г) Белые облака 1 и белые песчаные острова отражались в глянцевитой воде 2 и временами их
было невозможно отличить друг от друга
17. Составьте схемы предложений (знаки препинания не расставлены)
а) В степи было тихо и светло.
б) Но не было на лицах их благородства и нельзя было ему ждать пощады, от них.
в) Полный диск луны, раньше кровавокрасный, бледнел удаляясь от земли бледнел м всё обильнее
лил на степь голубоватую мглу.
г) Волна потока его охватила и одела в пену умчала в море.
д) Певуче плещут волны на песок и я молчу, глядя в даль моря.
е) Блестело море всё в ярком свете и грозно волны о берег бились.
ж) Высоко в горы вполз Уж и лёг там в сыром ущелье свернувшись в узел и глядя в море.
18.Укажи предложение(я), в котором(ых) запятые расставлены верно.
а)  На  воде,  гладкой,   как  зеркало,  изредка   ходили  круги,  да   вздрагивали   лилии,  потревоженные
весёлою рыбой.
б) Окна во всех корпусах были ярко освещены, и оттого на громадном дворе казалось очень темно.
в) Сказал бы словечко да волк недалечко.
г) Ты цветёшь одиноко, да и мне не вернуть этих СНОВ золотых, этой веры глубокой.
д) Либо рыбку съесть, либо на мель сесть.
е) Прошло несколько минут и Силъвио прервал молчание.
ж) Обольщённый моей славою, он стал было искать моего дружества, но я принял его холодно
и он безо всякого сожаления от меня удалился. 19. Выполни синтаксический разбор предложений
а) Там плыли тени их было много.
б) Никогда я никого не любила а тебя люблю!
в) А лес всё гудел и гудел вторя их крикам и молнии разрывали тьму в клочья.
г) Эти каменные деревья стояли молча и неподвижно днём в сером сумраке и ещё плотнее
сдвигались вокруг людей по вечерам.
Тест по теме «Сложносочиненные предложения»
II вариант
Ознакомьтесь с предложениями, выполните задания.
А. Встаньте лицом к волнам, и вы почувствуете свежесть утреннего моря.
Б. Конец зимы и на деревьях без умолку кричат галки.
В. В лесу торжественно и тихо и повесеннему пахнет воздух.
Г. Я подошёл к берегу моря, все глубже погружаясь в свои мысли и вдруг увидел корабль.
1. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.
А.  Б.  В.  Г.
2. Укажите сложносочиненные предложения.
А.  Б.  В.  Г.
3. Найдите сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом.
А.  Б.  В.  Г.
4. Строение какого предложения соответствует схеме:
определенноличное , и  двусост. ?
5. Какое значение вносит союз в сложносочиненное предложение   Первые паровозы потрясли моё
воображение, и мне захотелось создавать эти умные машины?
А. одновременность действий
Б. последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
6. Найдите предложение с союзом тоже.
А. Мы с трудом добрались до леса, до избушки лесника то(же) добирались долго.
Б. Дней через десять, уже заканчивая поход, мы вновь попали в то(же) село.
7. Какие из следующих утверждений верны?
А. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.
Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.
В. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.
8.   Какими   союзами   соединяются   части   сложносочиненного   предложения,   в   котором   одно   явление
противопоставляется другому?
А. и, да (в значении и), ни – ни, тоже
Б. или (иль), либо, то – то, не то – не то
В. а, но, да (в значении но), однако, зато, же
9. Определите  вид предложения   Стиснутая черными чащами и освещённая  впереди паровозом,
дорога похожа на бесконечный тоннель.
А. простое
Б. сложносочиненное
В. сложноподчиненное
Г. бессоюзное
10. Найдите среди данных предложений сложносочиненное. А.  Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись,  как говорится,  с
пустыми руками.
Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении
духа.
В. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.
11. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.
Б.  Но   вот   во   ржи   и   по   основному   полю   пробежала   первая   волна,   рванул   ветер   и   в   воздухе
закружилась пыль.
В.  Допевают   свои   весенние   песни   соловьи,   ещё   сохранились   в   затишных   местах   одуванчики   и,
может быть, гденибудь белеет ландыш.
12. В предложении   Днём дул лёгкий ветерок и перепадал снежок  опустите общий второстепенный
член и запишите полученное предложение.
13.   Присоедините   последнее   предложение   к   предыдущему   союзом  и.  Запишите   полученное
предложение.
    Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце
нити золотит.
14. Расставьте знаки препинания.
А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли повидимому
какуюто работу и я старался им не мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.
В. Уже вечерело и народ возвращался с полей.
Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.
15. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:
а)  безличное ,  зато… двусоставное ;
б)  двусоставное ,  также… двусоставное ;
в)  неопределенноличное , и  двусоставное .
16. Определи, перед каким союзом "И" следует поставить запятую
а) Я встал, сладко потянулся 1 и проснувшаяся грудь моя начала жадно пить душистый воздух.
б) Почти всегда на этих столбах греются бабочки 1 и озабоченно 2 и непрерывно бегают муравьи.
в) Улыбаются навстречу заре яркие цветы гвоздики 1 и малиновые метелки шалфея 2 и густой
запах нарцисса плывет в свежем воздухе утра.
г) С неба свет лился прямыми потоками 1 и под этим светом особенно выпуклыми 2 и кудрявыми
казались вершины леса.
17. Составьте схемы предложений (знаки препинания не расставлены)
а) И перья страуса склонённые в моём качаются мозгу и очи синие цветут на дальнем берегу.
б) В лесу в это время снег лежал нетронутый и деревья стояли в снежных нарядах.
в) Спустясъ по крутой тропинке мы остановились у самой реки и обнажили шпаги.
г) Будучи от природы не злопамятен я искренне простил ему и нашу ссору и рану мною от него
полученную.
д) С нетерпением ожидал я ответа на письмо не смея надеяться и стараясь заглушить печальные
предчувствия.
е) В это время изза высоты показались новые конные толпы и вскоре степь усеялась множеством
людей вооружённых копьями.
18. Укажи предложение (я), в котором(ых) запятые расставлены верно.
а) Весеннее солнце уже взошло и жар уже наспевал.
6) В четырёх верстах от меня находилось богатое поместье, принадлежавшее графине Б., но в нём
жил только управитель, а графиня посетила своё поместье только однажды.
в) Марья Гавриловна была воспитана на французских романах и, следственно, была влюблена. г) Толстой был внутренне подготовлен к этой теме и только потому репейник, дал ему нужную
ассоциацию.
д) Мысль эта ужаснула Лизу, и она решилась на другое утро, явиться в рощу Акулиною.
е) Он помог барышне и её девушке усесться и уложить узлы и шкатулку, взял вожжи, и лошади
полетели.
19 Выполни синтаксический разбор предложений
а) Молнии летая над вершинами леса освещали его па минуту синим холодным огнём и исчезали
так же быстро.
б) Только тогда в моё время больше было в человеке силы и огня и оттого жилось веселее и лучше.
в) Темно было и на каждом шагу болото разевало свою холодную пасть глотая людей.
г) Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит.

intro: Тест по русскому языку в 9 классе "Сложноподчиненное предложение" предназначен для контроля изученного по теме "Сложноподчиненное предложение". в тестовой работе 2 варианта. Рассчитан на урок. в тесте обобщены задания по всему разделу "Сложноподчиненное предложение". задания проверяют умения и навыки по теме.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест "Сложноподчиненное предложение"


extracted_text:
Пояснительная записка
Образовательная  программа  элективного курса  «Технология предпрининательства»    создана на основе
Образовательной программы МОУ «СОШ с. Студенки Белинского района Пензенской области им. А.И.
Бородина» на 2017 – 2018 уч. год.
Рабочая программа элективного курса  для учащихся 9 класса «Технология
предпринимательства» составлена на основе программы Государственного автономного
образовательного учреждения дополнительного профессионального образования  «Пензенского
института развития образования».Пенза 2012. Составители: Тюина Н.С., зав. кафедрой ПТО ГБОУ
ДПО ПИРО, к.п.н.,доцент ;                                                                                Широкова Л.П,
к.п.н., доцент кафедры ПТО ГБОУДПО ПИРО;
Ремонтова Т.И., ст. преподав. кафедры ПТО ГБОУДПО ПИРО
В рыночной экономике способность к предпринимательству рассматривается как один из факторов
производства и является главным условием эффективного  функционирования  рынка. Поэтому в
настоящий   момент   признается   важность   ознакомления   учащихся   общеобразовательных   школ   с
основами предпринимательства.
Цель  программы  –   это   формирование   у   школьников   первоначальных   знаний   по   основам
предпринимательства   и   умения   применять   имеющиеся   знания   из   различных   областей   при
организации малого бизнеса. При этом необходимо решать следующие основные задачи:
 знакомить   с   базовыми   экономическими   понятиями   и   категориями,   дающими   возможность
принимать   эффективные   экономические   и   организационные   решения   в   условиях   конкуренции   и
меняющейся социальноэкономической ситуации;
 формировать знания о предпринимательстве как о важной форме человеческой деятельности в
условиях рыночной экономики;
 развивать   экономическое   и   правовое   мышление,   необходимое   для   интерпретации
производственноэкономических явлений, умения правильно обобщать, оценивать и прогнозировать
ситуации для рационального ведения хозяйства и получения прибыли;
 воспитывать   уважение   к   чужой   собственности,   прививать   этику   цивилизованного
предпринимательства;
 знакомить  с  рыночным  механизмом  превращения  имеющихся  знаний  и  умений  в  конечный
потребительский продукт посредством организации предпринимательской деятельности.
Данная программа рассчитана на 8 часов.
Программа включает пояснительную записку, тематический план, содержание программы, список
литературы.
Тематический план №
1
2
3
4
5
6
7
Тема
Предпринимательство: природа, цели, задачи
Правовые основы предпринимательства
Маркетинговое исследование
Ценообразование
Доход, прибыль, рентабельность предприятия
Менеджмент
Планирование предпринимательской деятельности (бизнесплан)
Итого :
Форма итогового контроля: защита бизнесплана
Количество
 часов
1
1
1
1
1
1
2
8
Содержание программы
Тема 1. Предпринимательство: природа, цели, задачи
История   предпринимательства.   Экономический   выбор.   Предпринимательство   как   вид
деятельности. Роль предпринимателя            в экономике.
Тема 2. Правовые основы предпринимательства
Закон   о   предпринимательстве.     Собственность,   формы   собственности.   Договор   как   основа
предпринимательской деятельности.
Тема 3. Маркетинговое исследование
Понятие «маркетинг». Спрос и предложение. Назначение маркетингового исследования. План
маркетингового исследования.
Тема 4. Ценообразование
Себестоимость товаров. Прямые и косвенные затраты. Цена и себестоимость. Сущность понятия
цены товаров и услуг. Стратегия цен.
Тема 5. Доход, прибыль, рентабельность предприятия
Финансовая   деятельность   предприятия.     Понятия   «доход»,   «прибыль»,   «рентабельность».
Прибыль как источник расширения производства.
Тема 6. Менеджмент
Понятие о менеджменте, его целях и задачах. Организационная структура предприятия. Этика
деловой активности.
Тема 7. Планирование предпринимательской деятельности (бизнесплан) (Понятие о бизнес
плане и его структуре. Деловая игра «Составление бизнесплана».
Методические рекомендации для курса
Современные   социальноэкономические   условия   в   России   предполагают   новые   требования   к
подрастающему   поколению.   Для   того   чтобы   найти   свое   место   в   жизни   молодой   человек
должен   быть   самостоятельным,   активным,   целеустремленным.   Чтобы   выпускник   был   более
адаптирован   к
  современной   жизни,   ему   необходимы   основы   знаний   по   экономике   и
предпринимательству.
Предприниматель   играет   значительную   роль   в   развитии   рыночной   экономики.   По   сути,
предприниматель – движущая сила экономики. Именно он организует производство товаров и услуг,
именно   он   организует   рабочие   места   и   т.д.   Уровень   развития   экономики   в   стране   во   многом
определяется   уровнем   культуры   предпринимательства.   Для   этого   необходимо   заботиться   о подготовке квалифицированных предпринимателей. Подготовка эта должна начинаться уже в школе,
чтобы выбор дальнейшего обучения был осознан.
Курс   предполагает знакомство школьников с наиболее общими сведениями и формирование
основных навыков необходимых современному предпринимателю. Данный курс способствует более
осознанному профессиональному выбору на данном этапе.
Тема 1. Предпринимательство: природа, цели, задачи (4 часа)
Первая   тема   является   вводной   и   имеет   целью   объяснить   минимально   необходимый     объем
экономических   концепций,   который   будет   являться   основой   для   дальнейшего   изучения   основ
предпринимательства.
История   предпринимательства   предполагает   обзорную   информацию   о   месте
предпринимательской   деятельности   в   мировой   истории   и   истории   Государства   Российского.
Считаем   необходимым   рассмотреть   историю   предпринимательской   активности   в   Пензенском
регионе. Целесообразно будет использовать такие формы работы как доклад и реферат. Примерные
темы: «Известные предприниматели Пензенского края», «Развитие ремесел в Пензенской области»,
«Современная   деловая   активность   в   регионе»   и   т.   д.   Экономический   выбор.   Ввести   понятия
«ресурсы»,   «потребности»   и   принцип,   что   ресурсы   ограничены,   а   потребности   нет.
Предпринимательство   как   вид   деятельности.
  Возможно   организовать   дискуссию   о   видах
предпринимательской активности.  Учитель обобщает все  отмеченное и  выделяет основные виды
деятельности предпринимателя: производство товаров и услуг, торговля, посредничество и т.д. Роль
предпринимателя   в   экономике.   Рассмотреть   предпринимателя   как   основную   движущую   силу
экономического развития.
Тема 2. Правовые основы предпринимательства (4 часа)
Закон   о   предпринимательстве.     Собственность,   формы   собственности.   Договор   как   основа
предпринимательской   деятельности.   Знакомство   с   правовой   базой   предпринимательской
деятельности.   Возможно   пригласить   для   беседы   юриста,   специалиста   по   гражданскому   кодексу,
либо местного предпринимателя, которые могли бы осветить эту тему более подробно.
Тема 3. Маркетинговое исследование (4 часа)
Термин «маркетинг». Представление идеи того, что прежде чем открыть свое дело, необходимо
изучить ситуацию на рынке. Учащимся предлагается наиболее общий план  такого исследования. В
рамках данной темы вводятся понятия о спросе и предложении и их графическое представление
(кривые спроса и предложения
предложения). На занятиях желательно применить метод моделирования рыночной ситуации.
Тема 4. Ценообразование.
Одной из форм занятий по данной теме можно предложить семинарпрактикум, либо круглый
стол.   Необходимо   обсудить   из   чего   складывается   себестоимость   товара   или   услуги   и   как   она
соотносится с ценой. Как обобщение учитель дает информацию  о прямых и косвенных издержках.
Стратегию цен можно представить на примере компаний, производящих дорогую продукцию в малых
объемах и дешевую, низкокачественную продукцию в больших объемах.
Тема 5. Доход, прибыль, рентабельность предприятия (5 часов)
Представляется целесообразным построить занятие по данной теме в виде лекции с обсуждением
важнейших понятий с последующей письменной  контрольной самостоятельной работой.
Тема 6. Менеджмент
Учитель   представляет   основную,   наиболее   общую   информацию   о   сущности   менеджмента   на
предприятии.   Базовые   сведения   об   иерархической   структуре   предприятия.   Необходимо
организовать самостоятельную работу учащихся по подготовке докладов                   в рамках темы
«Деловая   этика».   Примерные   темы:   Деловое   письмо;   Визитная   карточка;   Деловые   переговоры;
Деловое общение            и т. д.
Тема 7. Планирование предпринимательской деятельности (бизнесплан)
Данная тема является итоговой. Учитель дает краткую информацию о том, что такое бизнесплан
и его назначение, а так же алгоритм по его составлению. Класс делится на творческие группы по 34
человека. Каждая группа  составляет  бизнесплан для открытия своего дела с учетом особенностей
регионального рынка и используя знания, полученные на уроках «Основы предпринимательства».
Сиисок литературы Леонтьев А.В. Технология предпринимательства. 9 класс: Поурочное планирование. – М.: Дрофа,
2001.
Минаева Н.В.  Экономика и предпринимательство. Лекции, деловые игры и упражнения. – М.:
Владос, 1994.
Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. – Брянск, 1997.
Современная экономика. Общедоступный учебный курс. – РостовнаДону: Феникс, 1995.
Черняк В.З. Введение в предпринимательство: Учебник для 10,11 кл. общеобразоват. учрежд. –
М.: ВитаПресс, 1999.
Составители:
Тюина Н.С., зав. кафедрой ПТО ГБОУ ДПО ПИРО, к.п.н.,доцент ;
Широкова Л.П, к.п.н., доцент кафедры ПТО ГБОУДПО ПИРО;
Ремонтова Т.И., ст. преподав. кафедры ПТО ГБОУДПО ПИРО
Календарно – тематическое планирование элективного курса «Технология
предпринимательства» в 9 классе. Всего 8 ч.
                        Тема урока
Предпринимательство: природа, цели, задачи
Правовые основы предпринимательства
Дата
План Факт
Маркетинговое исследование
Ценообразование
Доход, прибыль, рентабельность предприятия
Менеджмент
Планирование   предпринимательской   деятельности
(бизнесплан)
№
1
2
3
4
5
6
78

file_name: ЭК технол. предприн. 9 кл..docx

intro: Образовательная  программа  элективного курса  «Технология предпринимательства».    В рыночной экономике способность к предпринимательству рассматривается как один из факторов производства и является главным условием эффективного функционирования рынка. Поэтому в настоящий момент признается важность ознакомления учащихся общеобразовательных школ с основами предпринимательства. Данная программа рассчитана на 8 часов

title: элективный курс "Технология предпринимательства"


extracted_text:
Методика составления и проведения тестов по географии.
Место тестов на уроках географии
(Выступление на ШМО, март 2017 года на этапе подготовки к
государственным экзаменам)
Новоселова С.С.
Тесты выполняют одновременно целый ряд функции!:
• контролирующую   •воспитывающую
• обучающую;
• диагностическую;
• развивающую; • прогностическую.
Тесты можно использовать как на любом этапе урока, так и при изучении но
вого материала, его закреплении и обобщении, а также при итоговом контроле.
При изучении нового материала тесты применяются для организации самостоя
тельной работы учащихся, при этом тестовое задание может не только опираться
на знания, полученные учащимися на предыдущих уроках, но и иметь поисковый,
эвристический, проблемный характер.
При   закреплении   или   проверке   текущего     материала   используются   тесты
минутки, рассчитанные на 1012 мин урока и содержащие 510 вопросов.
При итоговом контроле тестирование проводится довольно часто, при этом те
сты охватывают материал по крупным блокам (определенную тему, раздел). Их
выполнение   рассчитано   на   целый   урок.   Экзаменационный   тест   охватывает
материал всего курса географии России в 9 классе. Школьные экзаменационные
тесты   проводятся,   как   правило,   в   течение   2   часов   и   содержат   от   25   до   50
вопросов и заданий.
Тесты пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной
работы учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще
подобрать   материал   для   каждого   конкретного   ученика,   соответствующий
уровню его развития, возрастным и мотивационным особенностям.
Тесты   можно   использовать   не   только   на   уроке   в   классе,   но   и   в   качестве
домашнего задания.
В   качестве   домашнего   задания   в   отдельных   случаях   можно   предложить
учащимся   составить   тестовые   задания,   что   научит   ребят   правильно
формулировать вопросы, будет способствовать формированию умений обобщать
и анализировать полученные знания, применять их на практике.
Методика составления и проведения тестов
Основными этапами любого тестирования ЯВЛЯЮТСЯ:
1. Целеполагание т. е. постановка конкретных целей перед тестированием и
понятных учащимся.
2. Подготовка и сбор информации для составления теста, соответствующей
Шшкольной программе, учебникам и пройденному материалу;
3. Разработка и конструирование теста, т. е. выбор определенных видов тестовых вопросов и заданий с учетом определенных требований:
— надежность, четкость и лаконичность;
— недопустимость применения двусмысленных, некорректных вопросов, т.
е. вопросов, не соответствующих общепринятым стандартам и программам;
— использование дополнительной литературы, энциклопедической,
справочников для составления тестов и их решения допустимо лишь для
специализированных классов , а также для индивидуальной работы с
сильными учащимися.
— недопустимо использование «мелочных вопросов, затрагивающих слишком
малые географические объекты, имеющие несущественные отличия.

4.Подготовка участников к тестированию
в мотивации, настрое и тренинге.
5. Непосредственно тестирование
должно стать одним из видов учебной деятельности учащихся.
6. После   проведения   тестирования   наступает
 теста,
выполненного учащимися. Под обработкой теста подразумеваегся его проверка
с помощью «ключа».
 обработка
7. Игогом тестирования должен стать анализ результатов
При всем многообразии тестовых заданий можно вьделить всего четыре основ
ные группы тестов:
1)задание на выбор правильного ответа;
2)приведение в соответствие или классификацию объектов;
3)расположение объектов в определенном порядке;
4) « открытые» тесты, где необходимо вписать «пропущенные» слова.
Виды тестов по форме
Все   тесты   подразделяют   на   два   основных   вида:  стандартизированные  и
перспективные.
Стандартизированные   тесты
 подразумевают   выбор   ответов,
предложенных в задании. Эти тесты могут быть четырех типов: тесты на выбор
верных ответов, приведение в соответствие, расстановку объектов по порядку и
тесты на классивикацию (группировку) объектов.
Перспективные {или «открытые») тесты многими специалистами вообще
не воспринимаются как тесты ввиду отсутствия вариантов ответов.
Наиболее   простыми   при   составлении   и   самыми   распространенными   видами
тестовых заданий являются  тестыопределители,  составленные по приципу
вопрос — ответы.
1.  Тестыопределители   с   одним   правильным   ответом.
 Сложность
данного типа тестового задания зависит, прежде всего, от количества указанных
ответов: два, три, четыре, пять и т. д. Выделите страну, господствующей религией в которой является ислам:
\) Ангола:     Ъ) Пакистаи:   5) Перу; 2) Италия;  4) Канада;        6) Фиджи.
Выберите ответ, в котором верно указан вид минерального ресурса, название
месторождения и регион России, в котором он расположен:
1) бурый уголь   наз аров о ~Цснтральная Россия   2) природный газ  —
салаир —Западная Сибирь;
2) ж:елезныеруды — Качканар —Урал;
3) апатиты — Воскресенск — Север;
5)алмазы —Нерюнгри —Якутия.
Кооперирование — это:
1)выпуск предприятием характерной для него продукции;
2)сосредоточение на одном предприятии технологически ;последоватлеьно
связанных п роизводств;
3)сосредоточение предприятий на одной территории;
4)объединение   предприятий   с   целыо   производства   единой   конечной   про
дукции.
Либо наоборот: вопросом является определение, а ответом — само понятие.
Объединение предприятий с целью производства единой конечной продукции
— ЭТО:
1)специапизация;       3) кооперирование;
2)комбинирование;   4) концен}прация.
2. Тестыопределители,где ответы идут с увеличением участвующих
объектов, причем необхсдимо назватьих максимальное количество.
Летом тропические воздушные массы
господствуют:
\) в тропическом климатическом поясе;
2)в тропическом и субтропическом климатических поясах;
3)в   тропическом,   субтропическом   и   субэкваториальном   климатических
поясах.
3. Тестыопределители, где все ответы правильные,
Крупными производителями автомобилей ЯВЛЯЮТСЯ:
1)
2) Западная Европа; 4) все указанные
Япония; 3) США;
регионы..
4. Тестыопределители,имеющие     несколько   правильных   ответов   и
указано   их   количество.   Вданном   списке   выделите   два   региона   России.   В
которых нет городовмиллионеров:
1)Центрапьиый;
4) Дальневосточный:
2)ЗападноСибирский; 5) Волго Вятский;
3)ЦентральноЧерноземный:
6) Се'вероКавказский.
5. Тестыопределители,имеющие  несколько правильных ответов, но не
указано их количество
Выделите объекты, относящиеся к формам рельефа:
1)ХОЛМ;        3) песок;
5) овраг;
2)ветер;     4) равнина;     6) грани т.
6.Тестыопределители,построенные
  по
  приципу
неправильных
 имеют,как правило,в задании какоелибо отрицание.

выделения
ответов
Выделите объект, не относящийся к Средней Сибири:
1)траппы;  3) Таймыр;     5) Путорана.
2)Саяны;     А) лиственница;
7 Тестыопределители с использованием рисунков, графиков, схем или
диаграмм,
На какой из приведенных диаграмм верно указано соотношение суши и воды
на Земле:
1)
2)
3)
п
суша
вода
8.Альтернативные тесты формулируются в виде вопроса — утверждения
и требует однозначного ответа «да>> или <нет>. Альтернативный тест может
содержать одно или несколько заданий.
В   развитых   странах   в   виду   высокого   уровня   жизни   наблюдается   высокий
естественный прирост населения.
1) да;
2) нет.
Опознавательные тесты представляют собой определение объекта по краткой
характеристике или сочетанию характерных для него признаков.
9.Опознавательные тесты,  т.е.определение объекта по краткой характери
стике, где названы примеры объектов,один из которых правильный.
Определите физикогеографический район России по данной характеристике:
занимает большую площадь территории, большая часть которой занята древней
платформой, преобладают плоского|рья, особенностью геологического строения
являются траппы, на большей части территории климат резкокон тинентальный,
на   территории   района   находятся   «полюс   холода»,   широко   распространены мерзлотнотаежные почвы и лиственничные леса.
1)Русская равнина;
2)Горы Южной Сибири;
3)ЗападноСибирская равнина:
4)Средняя и СевероВосточная Сибирь
10. Определение   объекта   по   краткой  характеристике,  ответ   необходи
мо вписать самостоятельно.
По   данной   характеристике   определите
  страну   Европы:
внутриконтинентальная   страна,  федеративная   республика,   член   ЕС,  проводит
политику   постоянного   нейтралитета,   столица   является   крупнейшим   город
страны.
{Австрия.)
11. Определение объекта по списку других объектов, где указаны вариан
ты ответов.
По списку типичных животных определите природную зону Африки (горилла,
шимпанзе, леопард, карликовый бегемот, окапи, птицаносорог):
1)влажные экваториальные леса;
2)средиземноморская;
3)саванны;
4)пустыни.
12. Определение объекта по списку других объектов без вариантов от
вета.
По списку столиц приграничных государств определите страну Азии (Ислама
бад, Пекин, Дакка, Катманду).Индия
( 13   Приведение в соответствие, причем количество вариантов первого
столбика совпадает с количествам вариантов второго столбика.
Приведите в соответствие горные системы и их геологический возраст:
Гима
1)
лаи
древняя складчатость
средняя складчатость
а)
б)
и) новая складчатость
{Ответ: 1е; 2а; Зб.)
14  Приведение в соответствие, причем количество вариантов первого
столбика не совпадает с количеством вариантов второго столбика.
Приведите в соответствие формы рельефа и тектонические структуры:
1)
2)
3)
4)
складчатостость
Урала) щит
Хибины
ЗападноСибирская
Сихотэ Алинь
6) молодая платформа
в) герцинская складчатость1
г) кайнозойская
д) мезозойская сладчатость
{Ответ: 1е; 2а; Зб; 4д.) 15.
 Приведение   в   соответствие,   подразумевающее   вариативность
правильных ответов
Приведите   в   соответствие   климатические   пояса   и   характерные   для   них
воздушные массы:
1. экваториальный      а) тропические
2. субэкваториальный б) умеренные
3. тропический  в) субэкваториальные
4) субтропический г) экваториальные
 (Ответ: 1а; 2а, г; 5а; 4а, б)
1 6. Тесты на приведение в соответствие.
В одном из столбиков есть «лишний» вариант.
Приведите   в   соответствие   отрасли   промышленности   и   факторы   их
размещения:
1) гидроэнергетика       а) потребительский
2) металлургия алюминия  б) сырьевой
3) судостроение           в) наукоемкости
4) сахарная промышленность  г) энергетический
{Ответ: 16; 2г; За; 46.)
17. «Открытые» (или перспективные) тесты. В отличие от тестовых за
даний, предполагаюших необходимость самостоятельно вписать верный ответ в
«открытых» тестах учащийся в отдельньгх случаях не «связан» одним верным
ответом,   а   имеет   право   самостоятельного   выбора   объектов,   отвечающим
названным требованиям.
Вставить пропущенные слова При данной постановке вопроса у
тестируемого, как правило, нет самостоятельного выбора — необходимо
вписать конкретные слова.
Вставьте пропущенные слова:
низменность — это вид________________,
с__________высотой до___метров.
{равнины, а6солютной, 2000.)
Самостоятельно вписать примеры —данный вид тестового задания под
разумевает полную свободу действий тестируемого.
Назовите три островных государства Азии:
(на выбор: Бахрейн. Бруней, Кипр, Мальдивскне ова, Сингапур, Тайвань. Шри
Ланка, Филиппины, Япония.)
18 Тесты, связанные с запоминанием  таблицы без вариантов ответов.
19 Тесты, связанные с заполнением таблицы с вариантами ответов. 1)  Чехия;  2)  Швейцария;  3)  Норвегия;  4)  Маскат;  5)  Оттава;  6)  Берн;  7)
Осло; 8) республика; 9) абсолютная монархия; 10) государство Британского
Содружества; 11) унитарное; 12) федеративное.
20. Тесты, связанные с заполнением схемы  с вариантами ответов.
Заполнитее схему, используя следующие слова:
1) Мировой      4) горные;
5) подземные
океан;
2 ) болота,         6) реки; 3) ледники;      7) покровные.
21. Тесты, связанные с заполнением схемы без вариантов ответов.
Заполните схему:
22 Тесты, требующие выполнения расчетов без вариантов ответов.
Определите коэффициент увлажнения, если известно, что в городе N испаряе
мость равна 375 мм и в течение года выпадает 488 мм осадков:
_____
23.Тестыклассификаторы  формулируются   в   виде   набора   определенных
объектов,   и  тестируемый   должен   провесги   их   классификацию   по   указанному
критерию или  выбрать критерий  классификации  самостоятельно.  Данный вид
теста   наиболее   удобен   для   установления   внутрипредметных   (только
географических) или межпредметных связей (с биологией, историей, физикой и
т. д.).
24 Тестыклассификаторы с указанием классификации.
Разделите горные породы, приведенные  в данном списке, на три группы:
а) известняк; б) гранит; в) мрамор; г)  базальт; д)  туф; е) ракушечник; ж)
гнейс; з) галька; \^) уголь; к) обсидиан; л) графит; м) доломит. 1. Осадочные;
2. Метаморфические;
3. Магматические:
2 5. Тесты на самостоятельную классификацию.
Сгруппируйте по языковым семьям народы России:  \) русские;  2)  карелы;  3)
татары; 4) осетины; 3) якуты; 6) украинцы; 7) коми: 8) буряты: 9) башкиры;
10) удмурты и назовите эти языковые семьи:
Л
Б
В
Г
26. Тесты проверяющие знание географической карты и географического
пространства, построенные по принципу альтернативного теста.
В каждой паре подчеркните страну, расположеннее севернее:
Норвегия   — Дания; Испания   —  Бельгия ,Чехия   —  Венгрия; Швейцария   —  Германия.
27. Расставить по порядку.
Распределите горные страны по мере
увеличения их высоты:
Гималаи____— ;   (4)
1)
2)_____________________Уральские       — ;   (1)
3)
4)_____________________Кордильеры    — ;   (3)
Альпы_______— ;     (2)
^
28 Тестовое задание по контурной карте.
На данной карте обозначены месторождения:
1) нефти;
2) каменного угля;
3) никелевых руд;
4)  железных руд;
5)  алмазов;
6)   фосфоритов Или...
На дайной  карте  обозначены
1) Республики
2) Абсолютные монархии
3) Конституционные монархии
4)Государства Британского содружества ЛИТЕРАТУРА 1.
  Глуткова   В.   Г..   Симагин   Ю.А.  Пособие   по   географии.   Тесты.  Ответы.
Справочник. ~ М.: Образование, наука, тех1П1ка, 1996.
2 Глуткова В. Г., Симагин Ю.А. Тесты и задания. Экономическая и социальная
география России и новых независимых государств. — М.: Иладос. 2000.
Б.Дижова   СЕ.  Тематический   тестовый   контроль   по   географии   материков   и
океанов. 7 класс.  М.: Сфера, 1999
3Етсеева Р.М.  География материков и океанов. Тесты 7 класс. — М.: Издатво
Школа, 1998.
4.  Макарова   Е.Д.,   Стерпи   В.   В.  География.   Итоговое   тестирование   для
учащихся 9 классов: Педагогическое общество России, 1999.
5  Моисеева   О.Е.  Тематический   тестовый   контроль   по   географии   России.   8
класс. — М.: Сфера, 1999.
А. Мухин А. И. Контрольные тесты по географии. — М.: Издво МГИМО, 1995.
Наумо А. Сидоров. География: от урока к экзамену. — М.: Просвещение, 1999

file_name: Методика составления и проведения тестов по географии.doc

description: ЛИТЕРАТУРА

intro:
Тесты можно использовать как на любом этапе урока, так и при изучении нового материала, его закреплении и обобщении, а также при итоговом контроле.
При изучении нового материала тесты применяются для организации самостоя¬тельной работы учащихся, при этом тес¬товое задание может не только опираться на знания, полученные учащимися на пре¬дыдущих уроках, но и иметь поисковый, эвристический, проблемный характер.


extracted_text:
Занятие внеурочной деятельности «Художественное творчество: волшебный
мир оригами»
в 1 а классе МБОУ « Центр образования №28»
Учитель: Платонова Т.А
Тема занятия: Оригами.  Осенний букет.
Тип занятия: моделирование и преобразования модели.
Цель: формирование художественной культуры как составной части материальной
и
художественнотворческой
активности, способностей   к   конструктивному   и   художественному   творчеству,
используя   элементы   техники   «Оригами»,  закрепить   умения   детей   по   основным
приемам работы с бумагой (вырезание ,складывание)
Задачи занятия:
Образовательные:
культуры,
развитие

духовной








познакомить учащихся с приемами складывания с бумаги в технике
«Оригами»;
учить выполнять задания в точной последовательности, изготавливать листики уже
на известной основе; закрепить навык сгибания
закрепление знаний техники безопасности на занятиях при работе с бумагой,
ножницами, их практического применения.
Развивающие:
развитие интереса к ручному труду;
развитие творческого мышления;
Воспитательные:
воспитывать у обучающихся качества аккуратности и собранности при
выполнении приёмов труда, трудолюбие, умение слушать, коммуникабельность,
аккуратность, активность, культуру труда, умение работать в коллективе, в
группе;
Планируемые результаты:
Предметные:
формировать практические приемы и умения работы с бумагой;
развивать мелкую моторику.
Метапредметные 













Познавательные:
осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливать причинноследственные связи, делать
обобщения, выводы.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять контроль по результату;
формировать положительное отношение к учению.
 Коммуникативные:
развивать коммуникативные навыки;
оказывать необходимую взаимопомощь;
Личностные:
развивать эмоциональноэстетическое восприятие и художественно
творческие способности;
способствовать развитию устойчивой учебнопознавательной мотивации;
Методическое оснащение:
Презентация  «Осенний лес »
Оборудование и инструменты: чистый лист бумаги формата А4, ножницы,
простой карандаш.
Используемые приемы, методы, технологии обучения:
Рассказ
Беседа
Демонстрация готовых работ
Беседа с объяснением нового материала
Самостоятельная работа
Методы обучения: беседа, показ образцов, обсуждение, диалог, просмотр
слайдов.
Форма занятия: творческая мастерская (фронтальная, индивидуальная) Прогнозируемый результат: заинтересовать учащихся, изготовить осенние
листья.
Связь с другими областями (предметами): окружающий мир
.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
Приветствие.
2. Актуализация знаний
 Ребята, отгадайте загадку.
 Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно ...
 (Листопад)
3.Расширение кругозора.
 Осень бывает такая переменчивая! То тепло, то закружит ветер хоровод из листвы, то пойдёт
дождь. Какой период осени у вас самый любимый?
  Конечно, золотая осень!
 Сейчас я буду загадывать загадки, а отгадки найдите на картинках.
1. Русская красавица
Стоит на поляне
В зеленой кофточке,
В белом сарафане. (береза)
2.Из деревьев ранним летом
Вдруг снежинки запорхают
Но не радует нас это –
Мы от этого чихаем (тополь)
3.Из крошки бочки вылез, Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч,
Я кормлю свиней и белок,
Ничего, что плод  мой мелок. (дуб)
4.он сегодня золотой,
Он листочек не простой.
Так на звездочку похож!
Чей листочек? Назовешь? (клен)
Закрепление познавательного материала (на доске иллюстрации  осенних
листьев)
 Ребята, посмотрите на доску. Скажите, листья каких деревьев
изображены? (ответы детей)
Игра «С какого дерева листок?» (Возьми со стола листок и прикрепи к нужному
дереву на доске)
Работа над темой урока.
 Сегодня на занятие мы изготовим из бумаги листья, но не аппликацию, а оригами.
Что такое оригами? (ответы детей) – работа руками с бумагой без помощи
клея.
Практическая работа по схеме.
 Физкультминутка
Все ребята дружно встали
(Выпрямиться)
И на месте зашагали.
(Ходьба на месте.)
На носочках потянулись.
(Прогнуться назад, руки положить за голову.)
Как пружинки мы присели
(Присесть.)
И тихонько разом сели.
(Выпрямиться и сесть.) Рассмотрим поэтапное изготовление листочков. Учитель показывает иобъясняет.

Прежде   чем   приступить   к   работе,   давайте   вспомним   основные   правила
оригамистов.
1. Складывай на столе.
2. Линию сгиба проводи аккуратно и с нажимом.
3. Сделал сам, помоги соседу.
 Итак, приступаем к работе.  Не забывайте, что ваши работы должны быть
красивыми и аккуратными.
Дети работают самостоятельно. Учитель помогает индивидуально.
Рефлексия:
 Что нового узнали на занятии?
 Ребята, скажите, вы можете науччить делать такие  листочки других детей?
В конце занятия дети прикрепляют листья к дереву.( на доске)
Итог урока :
Молодцы! Какое красивое осеннее дерево у нас получилось.
Какое название можно дать нашей картине?
Давайте  за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.
И подарим обещанье:
С лесом будем мы дружитиь,
Охранять  его, любить.

file_name: конспект оригами.docx

intro: Цель: формирование художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, развитие художественно-творческой активности, способностей к конструктивному и художественному творчеству, используя элементы техники «Оригами», закрепить умения детей по основным приемам работы с бумагой (вырезание ,складывание).  •	воспитывать у обучающихся качества аккуратности и собранности при выполнении приёмов труда, трудолюбие, умение слушать, коммуникабельность, аккуратность, активность, культуру труда, умение работать в коллективе, в группе;


extracted_text:
Развитие критического мышления на уроках истории.
Сравнивать способности детей
вообще не дело учителя. И не имеет
никакого к его работе отношения. От
педагога требуется, чтобы каждый
индивид получил возможность
использовать свои способности в
осмысленной деятельности.
Дж. Дьюи
          Критическое   мышление      активный   процесс   познания   и   достижения
истинных знаний. Можно по разному подходить к решению одной и той же
задачи   в   зависимости   от   знаний   в   данной   области,   жизненного   опыта   и,
характера познающего субъекта и прочего. Обучающийся должен понимать,
что,   прежде   чем   принимать   то   или   иное   решение,   необходимо   подумать,
взвесить все «за» и «против», предвидеть его последствия. Для этого важно
рассмотреть проблему с разных точек зрения, учесть разные мнения. Все это
является умением критически мыслить.
        Развитие   критического   мышления   у   обучающихся   на   уроках   истории
должно быть одной из важных целей. Мало знать исторические факты, важно
уметь   оценивать   их   историческое   значение   для   судеб   страны,   народа.
Человек, мыслящий критически, не принимает догм и стереотипов. В основе
его мышления лежит работа с информацией, осмысление её, сопоставление
разных точек зрения, оценивание.
       Процесс развития критического мышления на уроках истории немыслим
без   самостоятельной
  исследовательской   работы   обучающихся   с
документами,
  высказываниями   историков,
философов,   социологов.   На   своих   уроках   я   использую   различные   методы
развития   критического   мышления,   которые   дают   возможность   раскрытия
интеллектуального   потенциала   каждого   обучающегося,   Систематически
проводится   работа   в   малых   группах   сотрудничества   при   подготовке,
например к дискуссии.

        Мой   педагогический   опыт   показывает,   что   развивать   критическое
мышление   на   уроках   очень   важно.   При   этом   нельзя   забывать,   что   мы
развиваем не только навыки научного познания, но, прежде всего познание
социальное, имеющее свои существенные особенности. Социальное познание
это,   во   многом,   личностное   познание.   Поэтому   выводы   могут   и   не   быть
одинаковыми. Для педагога очень важно, что бы его обучающиеся научились
задумываться, размышлять, не принимать все «с ходу». Не обязательно, что
бы все пришли к одному мнению и заучили нужный вывод. Важно, что бы
позиция была продумана, вывод аргументирован.
  источниками,
  мемуарами, Развитие критического мышления на уроках истории.
Сравнивать способности детей
вообще не дело учителя. И не имеет
никакого к его работе отношения. От
педагога требуется, чтобы каждый
индивид получил возможность
использовать свои способности в
осмысленной деятельности.
Дж. Дьюи

        Критическое   мышление   является   активным   процессом   познания   и
достижения истинных знаний. По разному можно подходить к решению одной
и той же задачи в зависимости от знаний в данной области, жизненного опыта
и,   характера   познающего   субъекта   и   прочего.   Необходимо   научить
обучающихся  понимать,  что,  прежде   чем  принимать  то  или  иное  решение,
сделать   тот   или   иной   вывод,   необходимо   подумать,   взвесить   все   «за»   и
«против», предвидеть его последствия. Для этого необходимо рассмотреть
проблему  с  разных  точек  зрения, учесть  разные  мнения. Все  это  является
умением критически мыслить.
        Развитие   критического   мышления   у   обучающихся   на   уроках   истории
должно   быть   одной   из   важных   целей   педагога.   Мало   знать   исторические
факты,  очень   важно   уметь   оценивать   их   историческое   значение   для   судеб
народа, страны. Когда человек мыслит критически, он не принимает догм и
стереотипов.   В   основе   его   мышления   лежит   работа   с   информацией,
осмысление её, сопоставление разных точек зрения, оценивание.
            Развитие критического мышления на уроках истории немыслимо без
самостоятельной   исследовательской   работы   обучающихся   с   документами,
историческими   источниками,   высказываниями   историков,   философов,
социологов,   мемуарами.   На   своих   уроках   я   использую   различные   методы
развития   критического   мышления,   которые   дают   возможность   раскрытия
интеллектуального   потенциала   каждого   обучающегося,   Систематически
проводится   работа   в   малых   группах   сотрудничества   при   подготовке,
например к дискуссии.

        Мой   педагогический   опыт   показывает,   что   развивать   критическое
мышление   на   уроках   очень   важно.   Но   при   этом   нельзя   забывать,   что   мы
развиваем не только навыки научного познания, но, прежде всего познание
социальное, имеющее свои существенные особенности. Социальное познание
во многом является личностным познанием. Поэтому выводы обучающихся
могут   и   не   быть   одинаковыми.   Для   педагога   очень   важно,   что   бы   его
обучающиеся   научились   задумываться,   размышлять,   не   принимать   все   «с
ходу».   Не   обязательно,   что   бы   все   пришли   к   одному   мнению   и   заучили нужный   вывод.   Важно,   что   бы   позиция   была   продумана,   вывод
аргументирован.

file_name: критич. мышление.docx

intro: Преподавая историю, необходимо учить обучающихся критическому мышлению. Чтобы сделать правильные выводы, нужно ознакомиться с различными точками зрения, изучить документы, проанализировать и только тогда можно верно судить о каком либо событии. Формиование критического мышления позволяет воспитывать неравнодушного человека, гражданина с активной жизненной позицией.Формирование критического мышления

title: методические материалы по истории