extracted_text:
Консультация для родителей
«Домашняя игротека»
Родители давно признаны главными воспитателями своего ребенка. Однако часто
они не уделяют должного внимания тем или иным речевым нарушениям. Это связано с
двумя причинами:
 родители не слышат недостатков речи своих детей;
 не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом они исправятся
сами собой.
Значительные трудности в овладении навыками связной, грамотной, выразительной
и эмоциональной речи у дошкольников с  недостатками речи  обусловлены недостаточной
сформированностью   основных   компонентов   языковой   системы
(фонетико
фонематического, лексического, грамматического), ее произносительной и семантической
сторон. Наличие у таких детей вторичных отклонений в ведущих психических процессах
(восприятии, внимании, памяти, воображении и др.) создает дополнительные затруднения.
Театрализованные игры проходят поэтапно.
На первом этапе систематически выполняются игровые упражнения, направленные
на  выработку  мимики   и   пантомимики,   что   служит   своеобразным   прологом   к   будущим
драматизациям.
На   втором   этапе   вводятся   игры   и   упражнения   на   развитие   дыхания   и   свободы
речевого   аппарата,   правильной   артикуляции,   четкой   дикции,   разнообразной   интонации,
логики речи.
На третьем этапе следует переходить к драматизации стихов, прибауток, потешек.
Дети заранее с родителями или воспитателями заучивают тексты, затем разыгрывают их,
используя настольный или пальчиковый театр.
На   четвертом   этапе   можно   перейти   к   более   сложному   виду   деятельности   –
драматизации   рассказов   и   сказок.   Для   этого   подойдут   рассказы:   «Как   Маша   стала
большой»   (по   Е.   Пермяку),   «Почему   кот   моется   после   еды»   (литовская   сказка),   «Как
собака себе друга искала» (мордовская сказка) и др.
Предлагаются родителям игровые упражнения
Развитие мимики
Съешьте кислый лимон.  Дети морщатся.
Рассердитесь на драчуна.  Дети сдвигают брови.
Встретьте знакомую девочку.  Дети улыбаются.
Испугайтесь   забияку.      Дети   приподнимают   брови,   широко   раскрывают   глаза,
приоткрывают рот.
Обучение жестам
Покажите высокого мальчика, низенького; маленького комарика, медведя.
Покажите направления: там, вверх, вниз, вокруг.
Покажите разных людей: я, ты, мы.
Развитие пантомимики
Расцвели, как цветы.
Завяли, как травка.
Полетим, как птицы.
Идет медведь по лесу.
Крадется волк за зайцем.
Развитие речевого дыхания «Игра со свечой»
Родитель   предлагает детям сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на
горящую свечу, находящуюся на некотором расстоянии. Ребенок должен не погасить свечу,
а   только   заставить   плавно  танцевать   ее   огонек.   Воздух  выдыхается   тонкой,   упругой   и
плавной струей через плотно сжатые губы. Первый раз упражнение делается с настоящей
горящей свечой, а потом можно играть с воображаемым пламенем.
Игра «Чудолесенка»
Каждую последующую фразу ребенок произносит, повышая тон голоса.
Чудолесенкойшагаю,
Высотуянабираю:
Шагнагоры,
Шагнатучи…
Аподъемвсевыше,
круче…
Неробею, петь хочу,
Прямоксолнцу
ялечу!
Игра «Кто спрятался?»
Родитель   (показывает   картинку).   Все   гости   уже   пришли,   но   спрятались,   чтобы
сделать котику сюрприз. Для того чтобы животные вышли к котику, ты должен отгадать и
назвать их.
Ребенок   (составляют   предложения   по   картинке).   Пришла   корова,   потому   что   видна
коровья голова. И т.д.
После каждого ответа родитель выставляет фигурки животных.
Образование глаголов
Родитель. Итак, все животные вышли и начали поздравлять именинника.
Ребенок образует глаголы от звукоподражаний.
Собачка – (гавгав) загавкала.
Коровка – (муму) …
Лошадка – (игого) …
Козочка – (меее) …
Курица – (кудахтахтах) …
Овечка – (беее) …
А котик им в ответ – (мяумяу) …
Далее родитель с ребенком сочиняют сказки
Родитель. Вышли животные на лужок погулять, и вдруг между ними возник спор: кто самое
полезное животное. Каждый из них доказывал, что именно он – самое полезное. Мы сейчас
вместе вспомним, какую пользу приносит каждое животное, и попробуем сочинить сказку
«Спор животных».
Собрались однажды домашние животные на хозяйском дворе и начали спорить, кто из них
самый нужный для человека.
Собака   сказала:   «Гавгав.   Я   охраняю   дом,   хозяйку,   двор   и   всех   животных   во   дворе.
Смотрю, чтобы хулиганы не залезли в сад, а лисица не пробралась в курятник. Я – самое
нужное домашнее животное».
Кошка не согласилась: «Мяумяу. Самая важная работа у меня. Я ловлю мышей в подвале
и на чердаке, охраняю клубнику от галок. Я – самое нужное домашнее животное».
В спор вмешалась корова: «Мууу. Я даю молоко, сливки, творожок и сметану хозяйке. Я
– самое нужное домашнее животное». Коза возмутилась: «Меее. Я тоже даю молоко, да еще чудесный теплый пух. Я – самое
нужное домашнее животное».
Овца   заблеяла:   «Беее.   А   я   даю   замечательную   теплую   шерсть.   Я   –   самое   нужное
домашнее животное».
Курица не выдержала и сказала: «Кудахтахтах. Я даю яйца, пух и перья. Я – самое
нужное домашнее животное».
Лошадь, дослушав курицу, сказала: «Игого. А я вожу хозяина, помогаю ему выполнять
всю тяжелую работу. Я – самое нужное домашнее животное».
В это время вышел хозяин и сказал: «Все вы мне очень нужны, все приносите мне большую
пользу». И все животные дружно закивали головами.
Игра «Сочиняем сказки»
Так,   например,   мама   говорит:   «В   дремучемдремучем   лесу   жил   маленький
светлячок». Ребенок продолжает: «И увидел он както гномика, который заблудился».
Историю   можно   сочинять   до   тех   пор,   пока   не   иссякнет   фантазия.   Особенно
интересные рассказы можно записать в «Домашнюю книгу сказок».
 Дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере
выступает как сензитивный период в развитии творчества.
Продуктивные виды деятельности (изобразительная, трудовая, музыкальная и др.)
имеют большой потенциал в преодолении общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста.
Необходимо рекомендовать родителям заниматься с ребенком рисованием, здесь
родитель преодолевает вместе с ребенком речевые нарушения. Ведущей формой является
использование   нетрадиционной   техники   изображения.   (рисование   тканью,   свернутой   в
трубочку;   «точечное   рисование»;   рисование   по   сжатой   бумаге;   оттиск   целлофаном;
рисование косметическими тенями).
Это   способствует   не   только   преодолению   речевого   недоразвития   и   развитию
творчества   у   детей,   но   и   повышению   проявления   эмоциональной   отзывчивости,
самостоятельности в повседневной деятельности, индивидуальности.
Пескотерапия  (sandplay)  игра с песком как способ развития ребенка. Играя с
песком,     малыш   достигает   состояния   равновесия,   уходит   тревога   и   страх.   Он   учится
самостоятельно преодолевать трудности. Если родители видят, что ребенок становится
излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками, предложите им поиграть в
песок вместе с ребенком. Например: «Положите ладони на песок и расскажите ему о своих
ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепло (прохладу) песка. Когда я двигаю руками, я
ощущаю   маленькие   песчинки.   А   что   чувствуешь   ты?»   Пусть   ребенок   попробует   сам
рассказать о том, что он чувствует.
Сделайте отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая узоры (солнышко,
цветок,   и   т.д.);   «пройдитесь»   по   песку   каждым   пальчиком   поочередно.   Пройтись
ладошками, как слон, как маленький слонёнок, как быстрый зайчик. Посчитать камешки и
решить на песке математическую задачку.
Выложить фишками геометрическую фигуру.
Просеять   песок   через   сито,   нарисовать   узор   кисточкой   или   палочкой,   просеять
песок через систему воронок и т.д.
Можно   "поиграть"   на   поверхности   песка,   как   на   пианино   или   клавиатуре
компьютера.
Песочницу   можно   использовать   для   нахождения   животных,   предметов,
определенной буквы, изготовленной из  пластмассы и закопанной среди прочих в песке
(вариация игры "Волшебный мешочек"). Советы родителям
«Мой ребенок не говорит, что делать?»
1. Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, одевание, купание),
комментируя   окружающее,   не   боясь   повторения   одних   и   тех   же   слов,   произносите   их
четко, терпеливо, доброжелательно.
2. Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа Дай ручку, Где ножка?
Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.
3. Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина – би
би, кукла – ляля, упал – бах.
4. Пойте ребенку перед сном. Лучше не менять часто репертуар.
5.   Вызывайте   желание   подражать   взрослому.   Это   возможно,   когда   сочетаются
эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во
время совместных игр (Прятки – куку, Паровозик – туту). Можно вместе удивляться
увиденному: Ух ты! Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть
междометиями: ой, ай, ух. Ребенку позволительно повторять только гласные: о, а, у.
6. Почаще рассказывайте, читайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте досказывать
слова по мере речевой возможности.
7.   Не   перегружайте   ребенка   телевизионной,   видео   и   аудиоинформацией.   При   чтении
сокращайте текст до понятных фраз.
8. Не говорите при ребенке о его отставании.
9. Не раздражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребенок не говорит. Не проявляйте
излишнюю тревогу: у каждого свои сроки, свои проблемы.
10. Не дожидаясь, пока ребенок заговорит, начинайте учить его различать предметы по
размеру (большой – маленький), соотносить цвета, форму (дай такой же), количество (один
– много).
11. Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, игры типа «Сорокабелобока». ДОМАШНЯЯ ИГРОТЕКА
Пальчиковые игры для малышей
Игра «Солнышко»
Вот как солнышко встает (Медленно поднимают руки вверх)
Выше, выше, выше!
К ночи солнышко зайдет (Медленно опускают руки)
Ниже, ниже, ниже.
Хорошо, хорошо («Фонарики»)
Солнышко смеется,
А под солнышком всем (Хлопают в ладоши)
Весело поется.
Солнце рано утречком поднималось,
Студеной водицею умывалось.
Протоптало солнышко сто дорожек!
Почему у солнышка столько ножек?
Игра «Где же наши ручки?»
Взрослые проговаривают текст, дети подговаривают им и выполняют соответствующие
движения.
У меня пропали руки.
Где вы, рученьки мои?
(руки за спиной)
Раз, два, три, четыре, пять —
Покажитесь мне опять.
(показывают руки)
У меня пропали уши.
Где вы, ушеньки мои?
(уши закрывают ладошками)
Раз, два, три, четыре, пять —
Покажитесь мне опять.
(показывают уши) У меня пропали глазки.
Где вы, глазоньки мои?
(глаза закрывают ладошками)
Раз, два, три, четыре, пять —
Покажитесь мне опять.
(убирают ладошки от глаз)
Игры с музыкальными инструментами
Эти   игры   развивают   слуховое   восприятие   детей,   знакомят   малыша   с   различными
музыкальными игрушкамиинструментами и их «голосами», помогают приобрести первый
опыт извлечения звуков, способствуют обогащению музыкальнослухового опыта ребенка,
формируют   представление   о   таких   средствах   музыкальной   выразительности,   как   ритм,
темп,   динамика,   лад,   развивают   внимание,   память,   стимулируют   развитие   движений,
действий с предметами. Эти игры просты, доступны, они не займут много времени, но
принесут малышу огромную пользу.
Игра «Диньдиньколокольчик»
Для игры понадобятся: колокольчики, барабанчики. Дайте ребенку инструменты и
покажите или напомните, как на них играть. Инструменты лежат на полу рядом с
малышом. Побуждаем ребенка в соответствии с текстом брать инструменты по очереди и,
поиграв, убирать (делаем паузы в пении).Диньдиньдинь колокольчик
Диньдиньдиньдинь колокольчик,
Динь – слушай колокольчик.
Бамбамбамбам –барабанчик
Бамбамбамбам барабанчик
Бам – слушай барабанчик.
Хлопайхлопайхлоп в ладоши
Хлопайхлопайхлоп в ладоши
Хлоп – хлопаем в ладоши!
Игра «Погремушка»
Для игры вам понадобятся погремушка. Игра проводится в соответствии с текстом:
мы помогаем ребенку ритмично встряхивать погремушку, а затем – спрятать ее за спинку.
Чтобы малыш не заскучал в тот момент, когда погремушка спрятана – можно выполнять
полуприседания.
Погремушкапогремушка,
музыкальная игрушка.
Хочешь, сразу две возьми,
И греми, греми, греми!
Хочешь, сразу две возьми,
И греми, греми, греми!
Спрячь за спинку погремушки,
Отдохнут от шума ушки.
На соседей погляди,
И тихонько посиди.
На соседей погляди,
И тихонько посиди. Речевые игры для малышей
 «Я заметил»
(по дороге из детского сада, в детский сад)
«Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо
которых мы проходим; а еще обязательно укажем, какие они. Вот почтовый ящик – он
синий. Я заметил кошку – она пушистая. Ребенок и взрослый могут называть увиденные
объекты по очереди.
«Волшебные очки»
«Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится
красным (зеленым, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все
стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и
пр.»
«Давай искать на кухне слова»
Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? И пр.
«Угощаю»
«Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово
и «кладет» вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно
поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.
«Приготовим сок»
«Из яблок сок… (яблочный); из груш… (грушевый); из слив… (сливовый); из вишни…
(вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот:
апельсиновый сок из чего? И т.д.»
«Доскажи словечко»
Взрослый начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например:
а) Ворона каркает, а воробей… (чирикает).
Сова летает, а заяц… (бегает, прыгает).
У коровы теленок, а у лошади… (жеребенок) и т.п;
б) Медведь осенью засыпает, а весной…
Пешеходы на красный свет стоят, а на зелёный…
Мокрое бельё развешивают, а сухое…
Вечером солнце заходит, а утром…
«Отгадай, кто это»
Взрослый произносит слова, а ребёнок отгадывает, к какому животному они подходят:
Прыгает, грызёт, прячется? (заяц)
Бодается, мычит, пасётся? Крадётся, царапается, мурлыкает?
Шипит, извивается, ползает?
Если справились, попробуйте поиграть наоборот. Пусть ребёнок говорит, что умеет делать
животное, а вы попробуйте отгадать, кто это.
«Отгадай предмет по его частям»
Четыре ножки, спинка, сиденье.
Корень ствол, ветки, листья.
Носик, крышка, ручка, донышко.
Корень, стебель, листья, лепестки.
«Упрямые слова»
Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются
(кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто.
У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т.д.».
Задавайте ребенку вопросы и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях.
«Исправь ошибку»
Взрослый читает предложения, а ребёнок исправляет и говорит правильно.
Конура залезла в собаку.
Лужа перепрыгнула через меня.
Стул залез под котёнка.
На лягушку прыгнула трава.
Кустик спрятался за ёжика.
«Перепутанница»
«Жилибыли слова. Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, что
перепутались. Помоги словам распутаться.
Слова: басока (собака),
ловосы (волосы),
лекосо (колесо),
посаги (сапоги).
Игра  «Где позвонили?»
Игры, развивающие речевое дыхание
Ребенок   с   закрытыми   (повязанными)   глазами   слушает,   как   вы   звените
колокольчиком с какойлибо стороны от него. Когда глазки открывают, малыш должен
показать (посмотреть), откуда звенел колокольчик (руку с колокольчиком не убирать).
Впоследствии   ребенок   уже   с   закрытыми   глазками   должен   тянуться   за   звенящим
колокольчиком.
Игра «Узнай по слуху» Возьмите   различные   игрушки   и   предметы,   которыми   можно   производить
характерные   звуки   (бумага,   ложка,   барабан,   звонок,   дудка   и   т.д.).   Познакомьте   с   их
названиями ребенка и привлеките его внимание к различным звукам, издаваемым этими
предметами, дайте ему самому попробовать произвести эти звуки. Затем малышу закройте
глазки, и пошумите одним из предметов. Глазки откройте и вместе с ним определите, какой
предмет звучал.
Воспитатель
Л.С. Рудик

file_name: Домашняя игротека родителям.docx

intro:
Родители давно признаны главными воспитателями своего ребенка. Однако часто они не уделяют должного внимания тем или иным речевым нарушениям. Это связано с двумя причинами:
	родители не слышат недостатков речи своих детей;
	не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом они исправятся сами собой.
Значительные трудности в овладении навыками связной, грамотной, выразительной и эмоциональной речи у дошкольников с  недостатками речи  обусловлены недостаточной сформированностью основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического), ее произносительной и семантической сторон. Наличие у таких детей вторичных отклонений в ведущих психических процессах (восприятии, внимании, памяти, воображении и др.) создает дополнительные затруднения.


extracted_text:
МОДЕЛЬ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Старший воспитатель Е.С. Хоруженко
МБДОУ «Варьеганский ДСКВ «Олененок»
Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому
образу жизни в условиях Севера были и остаются первостепенной задачей детских
садов.   В   связи   с   этим,   дошкольное   учреждение   должно   организовать
разностороннюю   деятельность,   направленную   на   сохранение   здоровья   детей   и
реализовать   комплекс   воспитательнообразовательных,   оздоровительных   и
профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.
Модель сохранения здоровья детей, содержит пять блоков.
* Здравотворчество.
* Сотрудничество.
* Педагогическая поддержка.
* Взаимодействие.
* Преемственность.
Реализация модели формирования здоровья детей обеспечивается:
   направленностью   воспитательнообразовательного   процесса   на   физическое
развитие дошкольников и их валеологическое образование;
   комплексом   оздоровительных   мероприятий   в   режиме   дня   в   зависимости   от
времени года;
   созданными   оптимальными   педагогическими   условиями   пребывания   детей   в
ДОУ;
 формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального
партнерства.
Здоровьесберегающее   направление   предполагает   формирование   у
дошкольников   осмысленного   отношения   к   здоровью   как   важной   жизненной
ценности,   реализацию   комплекса   здоровьесберегающих   технологий   в   ходе
воспитательнообразовательного   процесса,   создание   психологопедагогических
условий развития двигательной сферы и здоровья детей на основе их творческой
активности.
Данный   подход   предусматривает   мониторинг   динамики   соматического
здоровья и его коррекцию, которая ориентируется на зону ближайшего развития
ребенка и направлена на повышение адаптивного потенциала ребенка с помощью
немедикаментозных средств и изменений условий среды.
Планомерное   сохранение   и   развитие   здоровья   в   условиях   ДОУ   должно
осуществлятся по нескольким направлениям.
1. Профилактическое (витамино, аэрофито, аэроионо, фитонцидотерапия.)
2.
 Обеспечение   психологической   безопасности   личности   ребенка
(психологически   комфортная   организация   режимных   моментов,   оптимальный
двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, доброжелательный  стиль  общения  взрослого   с  детьми, использование
приемов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов:
элементы   аутотренинга   и   релаксации,   психогимнастика,   элементы   арттерапии,
музыко, сказко, смехотерапии, фитодизайн).
3. Оздоровительная направленность воспитательнообразовательного процесса
(учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста   в   организованных   формах   обучения,   создание   условий   для
оздоровительных   режимов,   валеологизация   образовательного   пространства  для
детей, бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его индивидуальных
особенностей  и  интересов;   предоставление  свободы  выбора   и   волеизъявления,
создание условий  для  самореализации; ориентация  на  зону ближайшего развития
ребенка и т.п.).
4.  Формирование   валеологической   культуры   ребенка,   основ   валеологического
сознания  (знания   о   здоровье,   умения   сберегать   поддерживать   и   сохранять   его
формирование осознанного отношения к здоровью и жизни).
ЭТАПЫ РАБОТЫ
1.   Диагностика   физического   развития   и   физической   подготовленности
дошкольников   их   валеологических   умений   и   навыков,
  а   также
здоровьезберегающей среды. Это позволяет учесть индивидуальные особенности
каждого воспитанника и обеспечить его психофизическое развитие, сохранение и
формирование здоровья.
2. Организация здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ.
Использование в режиме дня:
   отдельных   форм   работы   по   сохранению   и   укреплению   здоровья   для   разных
категорий детей;
   различных   оздоровительных   режимов   (для   группы   ЧБД;   ослабленных   после
перенесенного   заболевания;   имеющих   ту   или   иную   патологию;   для   детей   с
хроническими заболеваниями; на время каникул; в летний период);
   комплекса   закаливающих   мероприятий   (воздушное   закаливание,   хождение   по
«дорожкам здоровья», рефлексотерапия, профилактика плоскостопия, хождение
босиком; водное закаливание, обширное умывание, «топтание» в тазах, полоскание
горла и рта, максимальное пребывание детей на свежем воздухе);
 физкультурных занятий всех типов;
 оптимального двигательного режима.
Кроме традиционной двигательной деятельности детей (утренняя и бодрящая
гимнастики,   физкультурные   занятия,   проведение   подвижных   игр,   прогулки,
музыкальноритмические   занятия,   самостоятельная   двигательная   деятельность)
необходимо   включать   в   воспитательнообразовательный   процесс   технологии
оздоровления и профилактики:
а) пятиминутки здоровья, пальминг для глаз:
б) двигательные переменки между занятиями;
в) походы, минитуризм;
г) оздоровительный бег; д) проведение   дней   здоровья (каждую пятницу);
е) проведение недели здоровья (каникулярное время);
ж) физкультурноспортивные праздники в зале и на улице;
   образовательных   ситуаций,   способствующих   формированию   у   дошкольников
осознанного   отношения   к   собственному   здоровью   и   основ   безопасности   жиз
недеятельности.   Проведение   мероприятий   по   формированию   у   детей   навыков
безопасного поведения:
а) по профилактике травматизма среди воспитанников;
б) обеспечению     безопасного пребывания детей на льду;
в) противопожарной безопасности;
г) безопасности при возникновении чрезвычайной ситуации;
д) действиям для заблудившихся в лесу, парке, на окраине города.
 Знакомить детей со строением, функциями некоторых органов их организма. При
помощи бесед, чтении литературных произведений расширять и углублять знания
детей о болезнях, причинах их возникновения, о том как их предотвратить
Детей   учат   приемам   расслабления,   аутотренингу,   самомассажу,   оказанию
элементарной медицинской помощи, дают знания о полезных и вредных растениях
и т.п.
3. Взаимодействие ДОУ с семьей и социальными институтами детства по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей.
На   информационных   стендах для родителей в каждой возрастной группе
должны работать рубрики, освещающие вопросы оздоровления без лекарств, такие
как «Растим детей здоровыми», «Узелки на память» и т.п.
предлагаются   комплексы   упражнений   для   профилактики   нарушений   опорно
двигательного   аппарата,   органов   зрения,   пальчиковые   игры.
  Родители
привлекаются   к   участию   в   экологических   акциях,   в   физкультурномассовых
мероприятиях.
Родителям
В младшей группе для развития дыхания можно использовать дыхательные и
звуковые упражнения. Это  имитация через дыхание урагана, легкого  ветерка,
пылесоса, надувание шариков. Игровое упражнение «Змейка»: «змейка вползает в
нос и выползает через рот»  быстро и медленно. Вдох через левую ноздрю, затем
выдох  через правую и  наоборот.  Произнесение гласных  звуков с дыханием  без
напряжения  голосовых  связок. «Рисование»  дыханием  в воздухе воображаемых
фигур. Вдохи и выдохи при наклонах в разные стороны, в положении стоя, сидя и
т.д.
В средней группе можно познакомить детей с грудным и брюшным дыханием.
Обучая грудному дыханию, предложить держать ладони на груди, «понюхать, как
пахнут цветочки»,  сделать вдох, а затем «сдуть пух с одуванчиков» (выдох). А
упражнение   «Покачай   ладошку»   помогает   обучить   детей   брюшному   дыханию.
Лежа на спине, дети должны положить руку на живот  и покачать  ее, надувая и
опуская животик с помощью дыхания.
Детей  старших   и   подготовительных   групп   познакомить   с   разными   типами
дыхания. Дыхательная гимнастика нравится детям, успокаивает и сосредотачивает их,
а главное  приносит пользу здоровью.
Одна  из   важнейших   задач   физического   воспитания   и   оздоровления   —
формирование правильной осанки. У многих детей есть отклонения в состоянии
опорнодвигательного аппарата, которые характеризуются ассиметрией плеч, таза,
слабостью мышечного корсета, деформацией нижних конечностей, плоскостопием.
Работа   по   профилактике   нарушений   ОДА   начинается   со   знакомства   детей   с
эталонами   осанки.  С   этой   целью   проводятся   занятия  «Знакомство   с   осанкой»,
«Ознакомление   с   различными   отклонениями   в   осанке»,   «Знакомство   детей   со
статическими позами  и  правила сохранения правильной осанки в них». На этих
занятиях  детей  учат правильно ходить, сидеть, стоять, проверять свою осанку.
Проверка осанки должна стать вашим ежедневным правилом. После дневного сна
детям   предложить   встать   к   стене   спиной,   касаясь   ее   пятками,   ягодицами   и
затылком. Постоять в  таком  положении, «как солдат на посту», в течение 1015
секунд.
Немаловажным фактором оздоровления дошкольников является закаливание.
В   период   закаливающих   процедур   учитываются   индивидуальные   особенности
ребенка. Нельзя их проводить на фоне отрицательных эмоциональных состояний,
например страха, беспокойства. Огромный вред нервной системе детей наносят
грубые   слова,   несправедливые   замечания,   невежливое   обращение,   проявление
несдержанности.
Ребенка с ранних лет надо обучать умению регулировать свое эмоциональное
состояние, правильно реагировать на жизненные обстоятельства. Тогда стрессовая
ситуация не навредит  здоровью  маленького человека,  напротив, она  воспитает в
нем волю, поможет развить способности и интеллект. Для снятия стрессов у детей
используются   элементы   самомассажа,   коллективного  массажа,
 а   также
вибрационная  гимнастика.  В основе     вибрационных     упражнений  естественные
движения   детей.  Это      стряхивание  с   себя   капель  дождя,   воды,   росы,  снега.
Самомассаж  проводится в  игровой форме: «Поиграем  с  носиком», «Поиграем  с
ручками»,  «Поиграем   с   ушками»,     «Поиграем   с ножками». Это  не занимает
много   времени.   Такой  массаж   проводится   1         раз          в   перерывах  между
режимными  моментами. А  сочетание  массажа и вибрационной гимнастики акти
вирует работу всего организма.
Следует особо подчеркнуть важность применения антистрессовой гимнастики
в   условиях   детского   сада.   Это   позволяет   укрепить   стартовые   возможности
дошкольника   и   наиболее   благоприятно   использовать   данный   период   для
формирования здоровья ребенка перед поступлением в школу.
Кроме того, все эти воспитательнооздоровительные мероприятия позволяют
выработать   разумное   отношение   детей   к   своему   организму,   прививают
необходимые санитарногигиенические навыки, приспосабливают ребенка к посто
янно изменяющимся условиям окружающей среды  словом, учат вести здоровый
образ жизни с раннего детства. Помимо традиционного физкультурного инвентаря на занятиях необходимо
использовать   нетрадиционный:   различные   предметы   стулья,   веточки,   детские
зонтики, бумажные листочки, шишки, овощи, фрукты и тд.
Использование   средств   физической   культуры   в   воспитательных   целях
обеспечивает   социальное   формирование   личности,
  предусматривающее
нравственные,   умственные,   трудовые   и   эстетические   ее   потребности,   и
способствует воспитанию человека с творческими способностями.
Использование   средств   физической   культуры   в   образовательных   целях
позволяет   ребенку   познавать   окружающий   мир   и   способствует   формированию
двигательных умений и потребности в физическом совершенствовании.
Для   реализации   образовательного   направления   предлагается   использовать
окружающую   среду   как   источник   воспитания   и   обучения   движениям.   Так,
содержание занятий приближено к тем природным явлениям, которые окружают
ребенка   в   данный   день   на   улице.   Созданию   интереса   к   занятиям   физическими
упражнениями   способствуют   сюрпризные   моменты,   связанные   с   разными
сторонами   жизни   ребенка   день   рождения,   появлением   любимых   игрушек,
сказочных героев и моменты экспромта.
Большое   внимание   необходимо   уделять   общению   педагога   с   детьми   в
процессе занятия. Для формирования у дошкольников осознанного отношения к
основным движениям  педагог использует  объяснение: «Чтобы мышцы на ногах
были красивыми и упругими, нужно выполнять прыжковые упражнения. Чтобы
легко и свободно ходить, бегать, прыгать, нужно научиться правильно прыгать».
Педагог приучает дошкольников к вежливости, тактичности, внимательному
отношению к товарищам: «Вы бежите легко, энергично, думаете о добром деле.
Скажите   приятное   друг   другу   после   пробежки,   спросите   друг   у   друга   о
самочувствии».
Три основополагающих принципа, регламентируют деятельность педагога ДОУ
в физическом воспитании детей.
1. Фасцинация  (специально организованное вербальное воздействие, включающее
умение   очаровать   ребенка   своим   внешним   видом,   похвалой   его   самого,   друг
другом,   проявление   интереса   к   окружающим   предметам,   действиям   с   ними,
физическим упражнениям и движениям.
2. Синкретичности (соединение, объединение) — направленный на установление
в   двигательной   сфере   синкретических   связей,   с   помощью   которых   ребенок
постигает для себя значение физических упражнений, природу их внедрения.
3  Творческая   направленность  (самостоятельное   создание   ребенком   новых
движений на основе его двигательного опыта). ПСИХОГИГИЕНА РЕБЕНКА
В   настоящее  время   комплекс  психогигиенических  средств   и  методов
приобретает  все  большую   актуальность,   так   как   у  многих  взрослых   и   детей
физиологическое  напряжение   (стресс)  переходит  в   патологическое   состояние
дистресса,
  характеризующееся   повышенной   раздражительностью   и
утомляемостью, нарушением сна, сниженной работоспособностью.
Психогигиена   ребенка   предполагает   создание   условий   для   преобладания   у
него   жизнерадостности   и   бодрости,   веры   в   себя,   в   свои   силы   и   возможности,
уважения к людям, полноты жизни, увлекательной деятельности.
Задача   психогигиены   —   своевременное   прерывание   нарушений
эмоционального   состояния   детей  и  создание   условий   для   нормального
функционирования   их   нервной   системы.   Каждый   дошкольный   педагог   должен
быть психогигиенистом и уметь применять в своей практике некоторые психо
коррекционные методы.
Активная работа  педагогов по  созданию соответствующих условий  в ДОУ
крайне важна. Развивающая среда позволяет повысить двигательную активность,
подтолкнуть   дошкольника   к   самопроизвольному   движению,   совершаемому   по
собственной   воле,   без   принуждения.   Исходя   из   этого   можно   сделать   вывод   о
необходимости   более   активного   участия   всех   участников   педпроцесса   в
двигательной активности детей и создании условий для нее.
Рекомендуется       использовать   музыку,   произвольные   танцы,   музыкально
ритмические   действия,   не         требующие         основательной   хореографической
подготовки, в которых ребята самостоятельно и свободно  выполняют  элементы
танцевальных   движений   в   соответствии   с   характером   музыки   и   переживаемым
эмоциональным состоянием. как

подход
ключевое,
индивидуальнодифференцированный
Исходя   из   этого   общими   приоритетами   физкультурнооздоровительной   работы
являются:
—
системообразующее средство оздоровительноразвивающей работы с детьми;
—трактовка оздоровления не как совокупности лечебнопрофилактических мер, а
как формы развития, расширения психофизиологических возможностей детей;
—культивирование   у   детей   осмысленного   и   преобразовательного   отношения   к
собственному физическому и духовному здоровью как единому целому;
—   закрепление   педагогом   эффектов   отдельных   оздоровительных   мер   в   виде
константных психосоматических состояний ребенка;
— формирование психической регуляции жизненных функций организма путем
развития творческого воображения;
— воспитание у детей способности к самосозиданию, «творению» собственной
телесной оболочки в посильной для них форме;
— овладение детьми доступными навыками самоврачевания — психологической
самокоррекции, а также психологической взаимопомощи;
—активизация и развитие познавательного интереса к своему и чужому телу и его
возможностям;
— развитие эмоционального сопереживания друг другу.
Как одно из средств достижения этих задач, я предлагаю разработанную систему
психогигиенических мероприятий в режиме дня.
Психогигиенические мероприятия на занятиях и в режиме дня
1. Утренний прием
а) функциональная музыка;
б) элементы слово , сказко ,
арттерапии;
а) спокойная музыка (классические произведения, современные
мелодии);
б) использование художественных произведений, сказок, потешек,
поговорок, голос воспитателя спокойный, ласковый;
в) создание благоприятной окружающей и психоэмоциональной в) игровая деятельность по
интересам.
2. Умывание и утренняя
гимнастика:
а) мытье рук с самомасажем;
б) комплекс ОРУ;
в) обучение точечному
массажу
3. Свободная деятельность:
а) игровая деятельность;
б) индивидуальная работа
4. Завтрак:
а) эстетическое оформление
блюд, спокойная обстановка
во время еды;
б) гигиеническое полоскание
рта
5. Занятия:
Подготовка к прогулке,
прогулка
среды для совместной игровой деятельности.
а) оказание благоприятно воздействия на внутренние органы.
б) подбор игровых комплексов, с включением дыхательных
упражнений, упражнений на формирование осанки.
в) нахождение точек и правильного массирования
а) свободная игровая деятельность, сюжетноролевые игры, игры с
правилами, способствующие улучшению психофизического и
физического здоровья детей;
б) использование элементов арт, слово, сказкотерапии
а) рассказ воспитателя о назначении блюд, чем они полезны, учить
правильному пользованию столовыми приборами
б) обучение правильному полосканию, пояснение о пользе
процедуры
а) использование занятий всех типов; достижение эффекта
«мышечной радости»;
содействие созданию положительного психоэмоционального
состояния; использование элементов оздоравливающих технологий:
точечный массаж, самомассаж, дыхательная, звуковая, артикуляци
онная, пальчиковая гимнастика, психогимнастика, упражнения для
профилактики и укрепления осанки, плоскостопия; использование
функциональной музыки;
б) занятия с включением двигательных компонентов;
включение в занятия элементов психогигиенической
направленности: дыхательные упражнения, звукоподражание, арт
терапия, психогимнастические этюды, пальчиковая,
артикуляционная гимнастика, элементы релаксации и аутотренинга;
создание положительного эмоционального настроя; использование
функциональной музыки
а) беседы, обучение самообслуживанию, использование
музыкотерапии, совместного пения;
б) формирование умения радоваться окружающему миру, видеть
красоту в окружающем, учить бережному отношению к природе;
в) подвижные и спокойные игры на коррекцию основных видов
движений и психоэмоционального состояния; создание среды,
активизурующей двигательную активность: классики, дорожки,
лесенки и т.д.;
обеспечение детей атрибутами, развивающими двигательные
возможности детей: мячи, скакалки, обручи, ракетки и т.д.;
психогимнастические этюды;
г) создание условий для выполнения трудовых поручений, воспитание трудолюбия;
д) формирование у детей умений играть дружно, договариваться о
совместной игровой деятельности;
е) короткие экскурсии, адаптация к окружающей среде, обучение
правилам поведения в природе и обществе;
ж) хождение по траве, песку, камушкам (закаливание,
профилактика плоскостопия, элементы рефлексотерапии);
дозированное пребывание на солнце; дыхательные упражнения; игры
с водой;
з) катание на санках, лыжах, с горки, по ледяным дорожкам, игры со
снегом
|а) проведение до сна или после сна:
— воздушного закаливания,
— водного закаливания,
— точечного массажа,
— хождения по разным поверхностям |
 профилактика плоскостопия, элемент рефлексотерапии,
закаливание);
б) содержание спокойное, голос воспитателя тихий;
в) использование функциональной музыки;
г) спокойная музыка, колыбельные;
д) проверить как укрыты, каждого погладить, сказать спокойные
слова;
е) помещение проветривается во время прогулки;
ж) медленный постепенный подъем с учетом индивидуальных
особенностей, под музыку «пробуждения», слова воспитателя
(музыка или слова одни и те же, могут меняться через длительный
срок, элементы новизны), после смены используются долго;
з) закрепление навыков самообслуживания, создание хорошего
настроения
аж) повышение общего жизненного тонуса, профилактика и
коррекция нервнопсихических нарушений, развитие памяти,
внимания, коррекции движений и других психических качеств;
коррекционная работа по знаниям, умениям, навыкам
Подготовка ко сну
а) закаливающие ме
роприятия;
б) чтение коротких
литературных произведений,
пение колыбельных;
в) элементы
рефлексотерапии и
аутогенной тренировки;
г) музыкотерапия;
д) укрывание детей;
е) сон в хорошо про
ветренном помещении;
ж) постепенное пробуждение
с использованием
функциональной музыки;
з) «гимнастика про
буждения» или комплекс
упражнений
и) одевание
 Свободная деятельность:
а) сюжетноролевые игры;
б) игры с правилами
в) подвижные игры;
г) индивидуальная работа;
д) игры драматизации
е) дидактические игр
ж) психогимнастика

file_name: Модель сохранения здоровья дошкольников.doc

intro:
Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни в усло¬виях Севера были и ос¬таются первостепенной задачей детских садов. В связи с этим, дошкольное учреждение должно организовать разностороннюю дея¬тельность, направленную на сохра¬нение здоровья детей и реализовать комплекс воспитательно-образова¬тельных, оздоровительных и профилактических мероприя¬тий по разным возрастным ступе¬ням.
	Модель сохранения здоровья де¬тей, содержит пять блоков.
* Здравотворчество.
* Сотрудничество.
* Педагогическая поддержка.
* Взаимодействие.
* Преемственность.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Модель сохранения здоровья дошкольников


extracted_text:
Играем вместе с мамой.
Старший воспитатель Е.С. Хоруженко
МБДОУ
«Олененок»
«Варьеганский
  ДСКВ
Для родителей младшей группы можно рекомендовать следующие игры:
Психическое развитие ребенка происходит в тесном, непосредственном общении со
взрослыми.   Одним   из   средств,   создающих   эмоциональную   основу   для   такого   общения,
может   стать   музыка.   Организуя   музыкальные   игры,   напевая   малышу   песни   разного
характера, взрослые (чаще всего мама) создают особую атмосферу, наполненную взаимным
доверием, новыми, подчас неожиданными впечатлениями. Совместная музыкальноигровая
деятельность   не   только   обогащает   эмоциональную   сферу   ребенка,   но   и   стимулирует
развитие   двигательной   и   голосовой   активности,   подражательных   способностей,
восприятия, музыкальности.
Хочется подчеркнуть, что музыкальные игры, в силу своей специфики, не заменяют
игрызанятия,   развивающие   у   ребенка   представления   об   окружающем   пространстве,
формирующие   разные   виды   самостоятельной   деятельности,   но   являются   прекрасным
дополнительным материалом.
Мы   надеемся,   что   предложенные   музыкальные   игры   помогут   сделать   общение   с
малышом максимально продуктивным, ярким и эмоционально насыщенным. Пойте ему те
песни, которые вы любите и помните сами, слушайте ту музыку, которая по душе вам и
вашему ребенку.
Импровизируйте, проявляйте творческую активность.
Игры, развивающие двигательную активность. Эти игры средствами музыки помогут
раскрыть   двигательный   потенциал   маленького   ребенка.   Музыкальнодвигательные   игры
всегда   сопровождаются   эмоциональным   подъемом   и   благотворно   влияют   на   развитие
ребенка. Малыш с помощью музыкальных игр быстрее осваивает ходьбу, бег, элементарные
танцевальные   движения;   учится   ориентироваться   в   пространстве,   менять   направление
движения. Все движения выполняются вместе со взрослым, по подражанию ему, словесной
подсказке.
Игра «Солнышко»
Вот как солнышко встает (Медленно поднимают руки вверх)
Выше, выше, выше!
К ночи солнышко зайдет (Медленно опускают руки)
Ниже, ниже, ниже.
Хорошо, хорошо («Фонарики»)
Солнышко смеется,
А под солнышком всем (Хлопают в ладоши)
Весело поется.
Солнце рано утречком поднималось,
Студеной водицею умывалось.
Протоптало солнышко сто дорожек!
Почему у солнышка столько ножек?
Игра «Где же наши ручки?» Взрослые проговаривают текст, дети подговаривают им и выполняют соответствующие
движения.
У меня пропали руки.
Где вы, рученьки мои?
(руки за спиной)
Раз, два, три, четыре, пять —
Покажитесь мне опять.
(показывают руки)
У меня пропали уши.
Где вы, ушеньки мои?
(уши закрывают ладошками)
Раз, два, три, четыре, пять —
Покажитесь мне опять.
(показывают уши)
У меня пропали глазки.
Где вы, глазоньки мои?
(глаза закрывают ладошками)
Раз, два, три, четыре, пять —
Покажитесь мне опять.
(убирают ладошки от глаз)
Тучка солнышко закрыла,
Наших деток намочила!
Нука, все сюда бегом,
Вас накрою я зонтом!
«Тучка и солнышко»
Мама проговаривает слова игры, раскрывая при этом зонт. Предлагает малышу спрятаться
под ним. Убирает зонт:
Тучка спряталась за лес,
Смотрит солнышко с небес,
И такое чистое,
Тёплое, лучистое.
Попрыгайте и побегайте с малышом за ручку по комнате.
Повторите 23 раза эту игру.
Игры с музыкальными инструментами.
Эти   игры   развивают   слуховое   восприятие   детей,   знакомят   малыша   с   различными
музыкальными игрушкамиинструментами и их «голосами», помогают приобрести первый
опыт извлечения звуков, способствуют обогащению музыкальнослухового опыта ребенка,
формируют   представление   о   таких   средствах   музыкальной   выразительности,   как   ритм,
темп,   динамика,   лад,   развивают   внимание,   память,   стимулируют   развитие   движений,
действий с предметами. Эти игры просты, доступны, они не займут много времени, но
принесут малышу огромную пользу. Игра «Диньдиньколокольчик»
Для игры понадобятся: колокольчики, барабанчики. Дайте ребенку инструменты и
покажите или напомните, как на них играть. Инструменты лежат на полу рядом с
малышом. Побуждаем ребенка в соответствии с текстом брать инструменты по очереди и,
поиграв, убирать (делаем паузы в пении).Диньдиньдинь колокольчик
Диньдиньдиньдинь колокольчик,
Динь – слушай колокольчик.
Бамбамбамбам –барабанчик
Бамбамбамбам барабанчик
Бам – слушай барабанчик.
Хлопайхлопайхлоп в ладоши
Хлопайхлопайхлоп в ладоши
Хлоп – хлопаем в ладоши!
Игра «Погремушка»
Для игры вам понадобятся погремушка. Игра проводится в соответствии с текстом:
мы помогаем ребенку ритмично встряхивать погремушку, а затем – спрятать ее за спинку.
Чтобы малыш не заскучал в тот момент, когда погремушка спрятана – можно выполнять
полуприседания.
Погремушкапогремушка,
музыкальная игрушка.
Хочешь, сразу две возьми,
И греми, греми, греми!
Хочешь, сразу две возьми,
И греми, греми, греми!
Спрячь за спинку погремушки,
Отдохнут от шума ушки.
На соседей погляди,
И тихонько посиди.
На соседей погляди,
И тихонько посиди.

file_name: играем вместе с мамой.doc

intro: Психическое развитие ребенка происходит в тесном, непосредственном общении со взрослыми. Одним из средств, создающих эмоциональную основу для такого общения, может стать музыка. Организуя музыкальные игры, напевая малышу песни разного характера, взрослые (чаще всего мама) создают особую атмосферу, наполненную взаимным доверием, новыми, подчас неожиданными впечатлениями. Совместная музыкально-игровая деятельность не только обогащает эмоциональную сферу ребенка, но и стимулирует развитие двигательной и голосовой активности, подражательных способностей, восприятия, музыкальности.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Играем вместе с мамой"


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ФИЗИКЕ
«ЗВЁЗДНЫЙ ЧАС»
 7 КЛАСС
Цель:
 Научить учащихся применять свои знания в нестандартных
ситуациях; развития внимания, воображения, способности к
анализу.
Оборудование:
Камертон, портреты великих физиков, физические приборы,
имена, звёзды, буквы.
Правила:
За каждый правильны ответ дети получают по звезде. Ответом
является поднятый номер правильного ответа. По результатам
каждого тура выбывает один человек (тот -  кто меньше дал
правильных ответов за тур), если ситуация спорная, выбывает
тот ученик у которого меньшее количество звёзд.
ПЕРВЫЙ ТУР
1.Учёный, который впервые указал на существование инерции.
2.Один из крупнейших физиков и математиков. Он установил
закон всемирного тяготения.
3.Учёный и изобретатель, основатель отечественной
космонавтики.
4.Учёный, который изобрёл радио.
1.Галилей  2.Ньютон 3.Циолковский  4.Попов
Во второй тур выходят все участники.
ВТОРОЙ ТУР
1.Имя первого русского академика.
2.Имя первого космонавта Земли. 3.Имя учёного, в честь которого приняты единицы силы.
4.Имя учёного, открывшего законы падения тел. (бросал тела с
Пизанской башни)
1.Михаил 2.Юрий 3.Иссак 4.Галилео
Здесь и далее выбывает один человек.
ТРЕТИЙ ТУР
1.Прибор, с помощью которого можно определить массу тела.
2.Прибор для определения сторон света.
3.Прибор для определения степени нагретости тела.
4.Прибор, при помощи которого можно определить время.
5.Прибор, при помощи которого можно определить объём тела.
1.Весы (гири)  2.Компас  3.Термометр  4.Часы (секундомер)
5Линейка (мензурка)
ЧЕТВЁРТЫЙ ТУР
ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА
1.Скорость, масса, сила, плотность.
2.Грамм, центнер, килограмм, тонна.
3.Миллиметр кубический, литр, сантиметр кубический, метр
кубический.
1.Плотность и сила 2. Килограмм и центнер 3. Сантиметр
кубический и литр
ПЯТЫЙ ТУР
Из мешка вытаскиваются буквы (10 шт.)
Далее составляются слова – физические термины, которые
начинаются на любую из выпавших букв.  2 минуты
ФИНАЛ Дано слово СИЛА или СКОРОСТЬ. Придумать  как  можно больше
предложений (фраз) где используется это слово. Желательно
чтобы предложения были связаны по смыслу. 3 минуты

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro: В данном документе представлена методическая разработка внеклассного  мероприятия по физике для 7 класса * Звёздный час*.Данное мероприятие проводится в середине учебного года. Состоит из нескольких заданий занимательного характера, в которых ребята могут не только проверить свои знания, но и поупражняться в заданиях на логику.

title: Разработка внеклассного мероприятия (7 класс, физика)


extracted_text:
1
Беседа « Без конфликтов не бывает» (1315 лет)
Цели: ознакомить воспитанников  с понятиями «конфликт» и «конфликтная ситуация», со
способами   предупреждения   конфликтов;   способствовать   формированию   позитивного
отношения к людям, желания овладеть навыками общения и социального взаимодействия;
побуждать детей к сотрудничеству, взаимопониманию.
Форма проведения: беседа.
Подготовительная работа с детьми: за деньдва до занятия воспитатель предстоит
выяснить, кто из ребят в группе  находится в ссоре, изза чего произошел конфликт, очень
мягко подготовить детей к примирению, которое должно состояться в ходе занятия.
Оформление:
 написать на доске тему, эпиграф: «Те, кто не могут сварить суп, заваривают
кашу».
                                                                                В. Домиль
;
 написать на листке незаконченное предложение: «Причиной конфликта было то,
что...»;
 написать на листке: Способы предупреждения конфликтов:
 мягкое противостояние;
 конструктивное предложение.
План занятия  беседы
I. Интерактивная беседа по теме «Варить суп или заваривать кашу?».
II. Незаконченные предложения по теме «Отчего происходят конфликты?»
III. Минилекция «Эти вредные конфликты».
IV. Практикум. Способы предотвращения конфликтов:
1. Мягкое противостояние.
2. Конструктивное предложение.
V. Проблемная ситуация «Шесть шагов к миру».
VI. Дискуссия «Нужны ли нам миротворцы?».
VII. Заключительное слово.
VIII. Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
I. Интерактивная беседа по теме «Варить суп или заваривать кашу?»
  Воспитатель.
  Ребята,   приходилось   ли   вам   «заваривать   кашу»?   В   чем   это
заключалось?
Примерные ответы детей:
 Сделал такое, что потом елееле распутал.
 Натворил гадостей, потом родители расхлебывали.
 Напутал чегото, перессорился со всеми.
 Попадал в трудное положение, из которого не мог найти выход.
 Очень осложнил, запутал одно дело, которое исправлять пришлось другим.
Классный руководитель. А есть и другая поговорка со словом «каша»: «С тобой каши не
сваришь!» О ком так говорят?
Примерные ответы детей:
 О бестолковых, ленивых, тупых.
 Об упрямых, несговорчивых.
 О тех, кто не может сотрудничать.
  О  таком   человеке,   с   которым   невозможно  договориться.  Цель:   Научить   детей
относиться друг к другу уважительно, 2
            усвоить некоторые правила безконфликтного
            общения и выхода из конфликта.
Воспитатель. Прочитайте эпиграф к занятию {читает). Как бы вы объяснили его значение?
Примерные ответы детей:
 Те, кто не способен к общению и пониманию, попадают в запутанные ситуации.
 Кто не  может  ладить  с  людьми,  тот  постоянно создает  трудности  для  себя и
других.
 Если в коллективе не могут работать дружно, там любое дело превращается в
кашу.
Классный руководитель. Если коллектив не может работать дружно, в этом коллективе
постоянно   выясняются   отношения,   копятся   обиды,   происходят   столкновения.   Как   их
избежать?   Как   прекратить   расхлебывать   кашу,   которую   заварили   во   время   таких
столкновений? Об этом мы и будем говорить во время классного часа.
II. Незаконченные предложения по тете «Отчего происходят конфликты?»
  Воспитатель.  Поднимите   руки,   кому   приходилось   когдалибо   участвовать   в
конфликтной ситуации?
(Дети поднимают руки.)
Давайте   вспомним,   отчего   возникла   ваша   конфликтная   ситуация.   Что   было
причиной   конкретного   конфликта?   Для   этого   предлагаю   вам   закончить   предложение,
записанное на доске: «Причиной конфликта было то, что...»
(Дети поднимают руки, высказываются.)
Примерные ответы детей:
 У нас с подругой были разные мнения о школьной дискотеке.
 Мы поразному относились к одному мальчику.
 Мы обе хотели быть лидерами в классе.
 У нас совершенно разные характеры.
 Мне не понравилось его поведение.
 Он оскорбил моего брата.
 Мы стали болеть за разные футбольные команды.
 Он стал фанатом музыкальной группы, которую я не переношу.
И т. п.
Воспитатель.   Как видим, конфликты возникают  по самым разным поводам, но
причины   у   всех   схожие:   несовпадение   целей,   желаний,   оценок,   неуважение   к   другим,
неумение общаться.
III. Минилекция «Эти вредные конфликты»
  Воспитатель.    Конфликт      это   столкновение,   противоречие,   которое   рождает
враждебность, страх, ненависть между людьми. Ученые выявили несколько разновидностей
конфликтов. Самый распространенный  неуправляемый конфликт. Вот в автобусе вам
ктото наступил на ногу и вы возмутились: «Вот нахал, даже не извинился'» Теперь уже тот
вынужден нападать: «На такси нужно ездить!» В результате дело может дойти и до драки.
Другой вид конфликта  холодная напряженность (внутренний конфликт). Он может
возникнуть у людей стоящих в очереди, когда ктото, пользуясь своим правом, пытается
обойти всех. Например, ветеран показывает свое удостоверение, люди молчат, но внутри у
них все кипит. Но вот ктото не выдержал и запротестовал, очередь его поддерживает и
разгорается скандал. Этот вид конфликта называется «пристройка снизу».
Есть и третья разновидность  избегание, когда человек явно показывает, что не хочет
поддерживать общение.
В чем же вред таких конфликтов? Вопервых, от конфликтов страдает достоинство
человека. Вовторых, на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих 3
переживаний, когда и работа не ладится, и вообще, все валится из рук. Втретьих, страдает
физическое здоровье  поражаются нервы, сердце, сосуды. Поэтому нужно обязательно
научиться предотвращать такие конфликты.
Прежде всего, ни в коем случает нельзя употреблять запрещенные приемы  это
фразы   типа:   «Да   брось   ты!»,   «Что   ты   понимаешь?»,   «Ты   же   вроде   умный   человек,   а
говоришь   чепуху».   Наоборот,   просто   волшебное   действие   производят   слова:   «мне
кажется»,   «может   быть,   я  ошибаюсь»,   «может   быть,   ты  со   мной   согласишься»   и   т.  п.
Правильное   поведение   при   конфликте   сохранит   ваше   здоровье,   сделает   спокойнее   и
счастливее не только вас, но и других.
VI. Практикум. Способы предотвращения конфликтов
Воспитатель.
Как   и   болезни,   конфликты   лучше   предупредить,   чем   лечить.   Сейчас   мы   будем
учиться   предупреждать   конфликтные   ситуации.   Для   этого   существует   множество
способов. Мы рассмотрим два самых распространенных. Первый способ предупреждения
конфликта      это   мягкое   противостояние.   Мягкое   противостояние      это   решительное
возражение,   высказанное   в   мягкой   форме.   Так   можно   и   отстоять   свою   позицию,   и   не
обидеть другого человека. Второй способ называется «конструктивное предложение». Это
попытка найти компромисс, то есть выход, который бы смог устроить всех. Рассмотрим
конкретные ситуации.
Мягкое противостояние
Воспитатель.
Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебников и
пользуется вашими. Окажите ему мягкое противостояние. Попробуйте мягко намекнуть
ему на это.
(Воспитатель.  дает слово детям, желающим высказаться. Если желающих не будет,
можно предложить высказаться детям, сидящим в первом ряду. Каждый ученик, не вставая
с места, должен обратиться по имени к соседу и высказать свои претензии (в максимально
доброжелательной форме). Не страшно, что все дети будут говорить одни и те же слова.
Важно, чтобы они нашли нужную интонацию  достоинство и твердость в мягкой форме.)
Примерные фразы:
   Дима,   не   хочется   ссориться,   но   мне   очень   не   нравится,   когда   моими   вещами
пользуются другие.
 Саша, не обижайся, но это мои учебники, и мне удобнее пользоваться ими одному.
И т. п.
Конструктивное предложение
  Воспитатель.    У   вас   очень   хорошо  получается   мягкое   противостояние.   А  как
можно в этой ситуации избежать конфликтов с помощью конструктивного предложения?
(Дети высказываются также, как и в предыдущем случае.)
Примерные ответы детей:
 Женя, мне кажется несправедливым то, что я одна ношу в школу учебники, давай будем
делать это по очереди. Тогда никому не будет обидно.
 Я понимаю, Аня, как тяжело носить в школу полный портфель книг. Сейчас есть такие
портфели на колесиках и с выдвигающейся ручкой, как чемоданы. Может, попросишь у
родителей такой на Новый год или на день рождения?
Воспитатель.
Мягкое   противостояние   и   конструктивное   предложение      это   два   способа
поведения,   которые   помогут   вам   предотвратить   конфликты   и   сохранить   собственное
достоинство.
V. Проблемная ситуация «Шесть шагов к миру» 4
Воспитатель.
Если не остановить конфликт, он разгорается как пожар. И потушить его иногда
бывает   невозможно.   А   если   это   конфликт   между   народами,   он   может   закончиться
непримиримой войной. Тогда в район конфликта приходят миротворцы, которые пытаются
погасить   вражду   и   ненависть,   восстановить   диалог   между   народами.   Для   погашения
конфликта психологи придумали специальное противопожарное правило  «Шесть шагов к
миру». Предлагаю вам выступить в роли миротворцев. В нашей группе недавно вспыхнул
конфликт между {имена, фамилии). Попробуем погасить этот конфликт с помощью шести
шагов. Для начала приглашаю конфликтующие стороны к доске.
(Дети   выходят   к   доске   и   становятся   с   двух   сторон   от   воспитателя,   причем
воспитатель просит их встать подальше друг от друга.)
Ннам кажется, что этот конфликт надоел уже и вам самим, но никто не хочет первым
делать шаги к примирению. Мы вам предлагаем сделать целых шесть шагов.
Чтобы   сделать   эти   шаги,   вам   нужно   честно   и   четко   ответить   на   мои   вопросы.   Итак,
сделайте первый шаг!
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
А   теперь   дайте   честный   и   точный   ответ   на   вопросы:   «Какое   мое   желание   привело   к
конфликту?» и «Чего хочет человек, с которым у меня конфликт?»
(Дети по очереди отвечают.)
Так, теперь нужно сделать шаг второй...
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
...и ответить на вопросы: «Изза чего возник конфликт? Нам обоим хочется получить одно
и то же? Или мы хотим, чтобы чтото разное происходило одновременно?»
(Дети отвечают.)
Делаем третий шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Спросите себя: «Могу ли я придумать решение, при котором мы оба получим то, чего
хотим? Какое это может быть решение?
(Дети отвечают.)
А теперь спросите себя: «Сколько таких решений мы можем придумать вместе с моим
противником?»
(Дети отвечают.)
А какие решения вам могут подсказать другие дети?
(Дети, сидящие за партами, поднимают руки, отвечают.)
Когда возможные компромиссы найдены, пора делать четвертый шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Подумайте,   какое   из   этих   решений   самое   лучшее?   К   чему   приведет   каждое   из
предлагаемых   решений?   Буду   ли   я   доволен   их   результатами?   Будет   ли   доволен   мой
противник?
(Дети отвечают.)
Мы уже почти погасили конфликтделаем пятый шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Отвечаем, какие решения устроят нас обоих? Будем ли мы выполнять эти решения?
(Дети отвечают.)
Остался один шаг!
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Нужно дать ответ на последний вопрос: «С чего начать наше перемирие? Что покажет нам,
что мы не ошиблись?» (Нужно пожать друг другу руки.)
(Пожимают руки.) 5
Вот мы и погасили этот конфликт  перемирие состоялось. Но не всегда будет рядом с
вами учитель или взрослый. В таких случаях каждый из вас может выступить миротворцем
и попытаться погасить
конфликт или хотя бы развести конфликтующие стороны подальше друг от друга.
VI. Дискуссия «Нужны ли нам миротворцы?»
Воспитатель.  Как   вы   считаете,   ребята,   помогут   эти   6   шагов   примирить
противников? Нужно ли вообще устанавливать перемирие? Может быть, у вас есть какие
то другие способы выхода из конфликтных ситуаций?
Примерные ответы детей:
 Даже и 10 шагов не помирят тех, кто презирает друг друга.
 А если один из них поступил подло и некрасиво? Я считаю, что тогда не нужно им
мириться.
   Да   они   через   2   дня   уже   забудут,   изза   чего   подрались,   и   не   нужно   будет   никакого
перемирия.
 Можно сцепиться мизинцами: «Мирись, мирись, мирись... и т. д.»  это будет гораздо
лучше, а главное  короче.
 Если они захотят помириться, они это сделают и без б шагов. А если ктото из них
не захочет, и сто шагов не помогут.
 Есть пословица: «Двое дерутся, третий не лезь!» Станешь их мирить, сам двух врагов
наживешь.
 Способы выхода из конфликта в каждой ситуации разные. Можно осудить обе
стороны, можно наказать (если, например, дети подрались), можно каждому объяснить, в
чем он неправ.
 В конфликте неправы оба, нужно просто им объяснить это, а ни в коем случае не
вставать на сторону одного.
И т. п.
VII. Заключительное слово
Воспитатель.    В   обществе   нельзя   жить   без   противоречий,   люди   всегда   будут
отличаться взглядами, вкусами и пристрастиями. Но эти противоречия нельзя доводить до
конфликтов.   Чтобы   сохранить   душевное,   психическое   и   физическое   здоровье,   нужно
научиться предотвращать конфликты, а если конфликт уже разгорелся, нужно уметь из
него выйти.
VIII. Подведение итогов (рефлексия)
  Воспитатель.  Какое   впечатление   оставил   классный   час?   Прибавилось   ли
уверенности   в   своих   силах?   Появилось   ли   желание   воспользоваться   способами
предотвращения и погашения конфликтов?
Примерные ответы детей:
 Впечатление хорошее, появилась уверенность, что смогу избежать конфликтов.
 Пока все понятно, а когда сам попадешь в конфликтную ситуацию, может быть, все
окажется сложнее.
   Очень   хорошее   впечатление,   если   бы   все   так   научились   разговаривать,   не   было   бы
конфликтов.
 Я уверена, что смогу избежать конфликтов.
 Умный человек никогда не доведет дела до конфликта.

file_name: без конфликтов не бывает.docx

intro: Многие воспитатели детских домов   замечают, как трудно вести работу по сплочению коллектива. Многие воспитанники просто не научены мирно решать конфликты. Причиной конфликтов между детьми становятся их нервозность, неспособность долго выдерживать напряжение, привычка к агрессии.                                                                                Данное занятие о способах разрешения конфликтов для детей 13-15 лет представляется нам очень актуальна. Уточнение понятий «конфликт», «конфликтная ситуация», осознание причин конфликтов, освоение навыков конструктивного разрешения конфликтов - таково основное содержание данного занятия. Сценарий мероприятия построен в форме часа общения, использованы разнообразные методики (беседа, незаконченное предложение, проблемная ситуация, дискуссия)."Без конфликтов не бывает" для воспитанников 14-15 лет.

title: беседа "Без конфликтов не бывает" (7-8 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
г.Невельска Сахалинской области
Мы сохраним тебя, русская речь!
ТЕМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
«ЗНАКОМЬТЕСЬ  УСТАРЕВШИЕ СЛОВА!»

                                                                                Составители:
Кузьмина Е., 10 «б» класс
                                                                                Леснова Я., 10 «б» класс
                                                                                Пак А., 10 «б» класс
                                                                                Научный руководитель:
            Сусенко В.А.,
              учитель русского языка
                                                                            и литературы г.Невельск, 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Введение………………………………………………………………  стр. 34
2. Теоретическая часть…………………………………………………  стр. 47
3. Лингвистический эксперимент ...…………………………………    стр. 8 9
4.Заключение…………………………………………………………… стр. 9 10
5.Список литературы……………………………………………………стр.10
6. Приложения…………………………………………………………..стр.11  14
2 ВВЕДЕНИЕ
Изучая на уроках литературы  произведения XVIIIXIX веков, мы
столкнулись с проблемой: нам трудно понять смысл текста или его отрывка.
Мы задались вопросом: почему это происходит, ведь мы изучаем
произведения русской литературы на своем родном языке? После некоторых
размышлений мы пришли к выводу, что не знаем значения устаревших слов, и
это затрудняет понимание текстов, в которых эти слова используются. Нам
стало интересно – только ли нам непонятны эти слова и почему они нам
непонятны.
Так возникла идея нашей исследовательской работы «Знакомьтесь –
устаревшие слова».
Актуальность нашей исследовательской работы заключается в том, что
практически каждый школьник во время знакомства с произведениями
художественной литературы сталкивался с проблемой понимания текста, в
котором встречаются слова, вышедшие из активного употребления. И эта
проблема требует решения.
Цель проекта: изучение материала об устаревших словах, их
разновидностях; выявление степени понимания их значения современными
школьниками; поиск способов привлечения интереса обучающихся к
изучению устаревших слов.
Задачи:
1. Изучить материал о пассивной лексике русского языка.
2. Провести лингвистический эксперимент с целью выявления актуальности
проблемы (анкетирование среди обучающихся 7х классов с целью
3 определения, насколько хорошо знакомы подростки со значениями
устаревших слов).
3. Провести анализ полученных результатов.
4. Предложить варианты работы с обучающимися по изучению устаревших
слов.
Объект исследования: обучающиеся 7 класса.
Предмет исследования: устаревшие слова.
Гипотеза: В результате проведения исследования мы выясним,
насколько наши сверстники знают значение устаревших слов, и, встречая  в
тексте, понимают их, знают, почему слова выходят из употребления.
Методы исследования: изучение теоретического материала (Леснова
Я.), работа с текстом, работа со словарями (Пак А.), сбор информации,
лингвистический эксперимент, анализ и обобщение результатов (Кузьмина Е.).
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
 «Словарь русского языка в процессе своего исторического развития
непрерывно изменяется и совершенствуется. Изменения словарного состава
непосредственно связаны с производственной деятельностью человека, с
экономическим, социальным, политическим развитием жизни общества. В
лексике отражаются все процессы исторического развития общества.  С
появлением новых предметов, явлений возникают новые понятия, а вместе с
ними – и слова для наименования этих понятий. С отмиранием тех или иных
явлений уходят из употребления или меняют свое значение слова, называющие
их. Учитывая все это, словарный состав общенародного языка можно
разделить на две большие группы: активный словарь и пассивный словарь.
В активный словарный запас входят те повседневно употребляемые
слова, значение которых понятно всем людям, говорящим на данном языке.
Слова этой группы лишены каких бы то ни было признаков устарелости.
4 К пассивному запасу слов относятся такие, которые либо имеют ярко
выраженную окраску устарелости, либо, наоборот, в силу своей новизны еще
не получили широкой известности и также не являются повседневно
употребительными».
Слова, которые вышли или выходят из активного запаса в силу их

редкого употребления, называются устаревшими словами.
Архаизмы и историзмы – это устаревшие слова. Вот примеры
устаревших слов: алебарда, пищаль, секира (названия старинных видов
оружия); сей, зело, отрок, мысливый.
Названия предметов, которые были известны лишь нашими предкам и
вышли из употребления, это историзмы (алебарда, пищаль, секира).
Может  быть и так: вещь или понятие остались, а название их ушли из
языка, заменились другими. Такие ушедшие слова – архаизмы. Сей – этот,
зело – очень, отрок – подросток, юноша, мысливый – разумный.
Архаизмы могут отличаться от современных слов не целиком, а лишь
некоторыми звуками (или даже одним): пиит – поэт, огнь – огонь, вран –
ворон. Это – фонетические архаизмы.
Если же в прошлом слово имело другое ударение, то говорят об
акцентных, или акцентологических,  архаизмах: симвОл, судАрь, призрАк.
Например, в стихах М .Ю. Лермонтова:
                             Ее насмешливый призрАк
                             И днем и ночью дух тревожит.
Еще одна разновидность архаизмов – морфологические; они архаичны
по своей структуре: свирепство – вместо современного свирепость,
нервический – вместо нервный, рухнуться – вместо рухнуть. Например, у Ф.
М. Достоевского: «Он ступил шаг, покачнулся и рухнулся на пол в
обмороке».
5 Грамматические архаизмы (морфологические и синтаксические)  слова
с устаревшими грамматическими формами фильма – фильм, черная рояль –
черный   рояль,   белая   лебедь   –   белый   лебедь,   кольцы   –   кольца,   старче,
господине,   княже   (звательная   форма   добрый   молодец,   отец   честной,   мать
иногда скучала ими.
Бывает, что внешность у слова вполне современна – архаично же его
значение. Это – семантические архаизмы. Так, слово позор, которое мы сейчас
употребляем в значении «бесчестие», в старину означало «зрелище».
Обыденный  150 лет  назад значило «сделанный за один день» (говорили:
обыденный путь, обыденный дом), а вовсе не «обычный, заурядный», как
теперь. Читая у Пушкина в «Капитанской дочке»: «Схвачен был башкирец с
возмутительными листами»,  надо иметь в виду, что здесь слово
возмутительный означает «призывающий к возмущению, к восстанию»
(сравните современное: возмутительный поступок, возмутительное
поведение).
Причина появления историзмов – в изменении быта, обычаев, в развитии
техники, науки, культуры. На смену одним вещам и отношениям приходят
другие. Например, с исчезновением таких видов одежды, как армяк, камзол,
кафтан, из русского языка ушли названия этих видов одежды и их теперь
можно встретить лишь в исторических описаниях. Навсегда ушли в прошлое,
вместе с соответствующими понятиями, слова крепостной, подать, оброк,
барщина и другие, связанные с крепостным правом в России.
Причина появления архаизмов – в развитии языка, в обновлении его словаря:
на смену одним словам приходят другие.
Вытесняемые из употребления слова не исчезают бесследно: они
сохраняются в литературе прошлого, они необходимы в исторических
романах и очерках – для воссоздания быта и языкового колорита эпохи. Вот,
например, два отрывка из романа А. Н. Толстого «Петр Первый»: «Вдали, у
6 Никольских ворот, виднелась высокая – трубой – соболья шапка боярина,
меховые колпаки дьяков, темные кафтаны выборных лучших людей»
(историзмы); «когда подлинно уведомится о пришествии короля Каролуса, и
если оный нарочито силен,  оного накрепко стеречь» (архаизмы).
Поэты нередко прибегают к устаревшим словам, чтобы придать стихам
высокую, торжественную окраску. Например:
                       В голубой далекой спаленке
                       Твой ребенок опочил.
                                                                    (А. Блок)
                       Легким взмахом белого перста
                       Тайны лет я разрезаю воду.
                                                                    (С. Есенин)
                     Единственный человечий
                                                                средь воя,
                                                               средь визга
                   Голос
                                подъемлю
                                              днесь.
                                                                      (В. Маяковский)
Иногда устаревшие слова начинают употреблять в новом значении. Так,
в современный русский язык вернулось слово династия. Раньше оно могло
сочетаться только с такими определениями, как царская, монархическая.
Теперь же говорят и пишут о рабочих династиях, династиях шахтеров,
лесорубов, имея в виду семьи с «наследуемой» профессией.
Архаизмы используют  также и ради шутки, в ироническом контексте,
например: «Обыватель  любопытен, все узнать бы о пиите!» (В. Маяковский);
«И вот отворяются магазинные врата: Стульев нет. Столов нет». (Л.
Лиходеев)
7 Функции  устаревших   слов   разнообразны.   Вопервых,   они   могут
  обозначения
употребляться   непосредственно   для   называния,
соответствующих предметов, явлений.
Таким образом, устаревшие слова употребляются, например, в научно
исторических   трудах.   В   художественных   произведениях   на   исторические
темы   эта   лексика   используется   не   только   для   обозначения   вышедших   из
употребления реалий, устаревших понятий, но и для создания определенного
колорита эпохи.
Устаревшие слова могут использоваться в художественном тексте для
указания   на   время,   в   которое   происходит   действие.   Устаревшие   слова
(преимущественно архаизмы) могут выполнять и собственно стилистические
функции – использоваться для создания торжественности текста.
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Исследование  проводилось на базе МБОУ «СОШ №2» г. Невельска. В
нем приняли участие 24 учащихся 7 «б» и 7 «в» классов в возрасте 1213 лет.
Порядок  исследования:
Разработка анкеты по устаревшим словам
Подготовка бланков для фиксации результатов.
Реализация исследования.
Количественный  и качественный анализ данных.
Выводы по проведенному исследованию.
1
2
3
4
5
Для проведения эксперимента мы решили взять стихотворение
А.С.Пушкина «Пророк» (приложение №1).
В ходе исследования мы нашли в тексте  слова, которые не
употребляются в современном языке и вызывают затруднение в понимании
учащимися (шестикрылый серафим, отверзлись, дольней (лозы), прозябанье,
празднословный, десница, в отверстую), и слова, незнакомые нам по
8 произношению, но понятные по смыслу (влачился, перепутье, перстами, зениц,
внял, горний, мудрыя, гад морских, лукавый, глас, виждь, внемли, глагол). Мы
определили значение этих слов (приложение №2).
Следующим этапом нашей работы стал сбор языкового материала. С
этой целью мы предложили нашим одноклассникам подчеркнуть в тексте
стихотворения А.С.Пушкина «Пророк» незнакомые (непонятные) слова.
Результаты анкетирования приведены в приложении №3.
Далее для проведения исследования нами была разработана анкета, в
которой были представлены  устаревшие слова. Учащимся было предложено
объяснить их значение.
После проведения анкетирования была осуществлена его обработка.
Результаты данного этапа работы приведены в приложении №4.
На основании результатов проведенного эксперимента мы сделали
вывод, что 50 % наших сверстников не понятны (не знакомы) значения
устаревших слов.
Изучив теоретический материал, мы пришли к выводу, что в
стихотворении А.С.Пушкина «Пророк» используются следующие виды
устаревших слов:
Старославянизмы
Лексические
архаизмы
Фонетические
архаизмы
Влачился
Празднословный
Перстами
Отверзлись
Зеница
Уста
Десница
Дольняя
Отверстая
Лозы
Горней
Виждь
Внемли
Гад (морских)
Библейские и
мифологические
понятия
Шестикрылый
серафим
Обучающиеся 7х классов почти не затрудняются в объяснении
лексического значения старославянизмов, фонетических архаизмов,
9 библейских и мифологических понятий, но не могут объяснить значение
лексических архаизмов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог проведенному исследованию, можно сделать
неутешительный вывод – гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования,
подтвердилась. Наши сверстники практически не знают значений устаревших
слов, не интересуются ими, видимо, считая их уже ненужными. Даже встречая
такие «незнакомые» забытые слова в художественной литературе,  дети не
задумываются о том, что значит то или иное слово, у них не возникает
желания выяснить  значение слова с помощью словаря.
Знание устаревших слов позволяет глубже понять текст. Устаревшие
слова обогащают наш словарный запас, расширяют кругозор, учат видеть в
слове отблески истории народа.
Словарь устаревших слов помогает преодолевать барьер между
читателем и текстом, осмысленно воспринимать  произведение. Он дает
возможность вникнуть в суть каждой детали, ибо неверное истолкование
слова или словосочетания может привести к искажению, непониманию
идейного, нравственного и художественного смысла, который стремился
донести до читателя автор.
Слово не только называет какойлибо предмет, признак, действие,
явление. Оно может дать большую информацию, накопленную нашими
предками. Слова, значения которых мы понимаем, делают нас обладателями
громадной библиотеки нашей памяти, а значит, обогащают нас культурно,
духовно. Никогда не умирает то, что навечно закреплено в слове, самом
могущественном памятнике истории.
Мы предлагаем следующие варианты решения данной проблемы:
1. Во время чтения произведения подчеркивать (выписывать) незнакомые
слова.
10 2. Определять значение незнакомых слов с помощью словаря.
Таким образом, каждый ученик будет составлять свой собственный
словарь.
Также можно предложить обучающимся посещать факультатив по теме
«Значение устаревших слов и их использование в художественной
литературе».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В четырех
томах. — М.: Рус. яз. — Медиа, 2007.
2 Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю.Толковый словарь русского языка: 80000
слов   и   фразеологических   выражений   /   Российская   АН.;   4е   изд.,
стереотипное — М.:  Азбуковник, 1999.
3 Пушкин А.С. Лирика. – М.: Художественная литература, 1979 г.
4 Энциклопедический словарь юного филолога /  «Педагогика»   М.:,
1984.
5 http://www.slovonovo.ru – Определения «устаревшие слова».
6.   http://www.hiedu.ru/ebooks/xbook028/01 – Функции устаревших слов в
художественной речи.
Приложение №1
А.С.Пушкин «Пророк»
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился,
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.
Перстами легкими как сон
Моих зениц коснулся он:
Отверзлись вещие зеницы,
11 Как у испуганной орлицы.
Моих ушей коснулся он,
И их наполнил шум и звон:
И внял я неба содроганье,
И горний ангелов полет,
И гад морских подводный ход,
И дольней лозы прозябанье.
И он к устам моим приник,
И вырвал грешный мой язык,
И празднословный и лукавый,
И жало мудрыя змеи
В уста замершие мои
Вложил десницею кровавой.
И он мне грудь рассек мечом,
И сердце трепетное вынул,
И угль, пылающий огнем,
Во грудь отверстую водвинул.
Как труп в пустыне я лежал,
И бога глас ко мне воззвал:
"Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
Исполнись волею моей
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей."
                                             1826
12 Приложение №2
Празднословие – это разговоры, лишенные духовного и практического
смысла и не способные принести духовной или практической пользы;
Горний – находящийся  в выси или в возвышении (небесный);
Перст – палец руки;
Зеница – веко;
13 Виждь – смотри;
Отверзлись – открылись;
Внимать – понимать (в самом широком смысле);
 Перепутье – место, где скрещиваются или расходятся дороги;
Вещие – предвещающие или предсказывающие;
Десница – правая рука;
Внял – отнестись к чемуто со вниманием;
Гад – всякое пресмыкающееся или земноводное животное;
Лукавый – лживый, обмануть;
Глас – голос;
Глагол – речь, слово;
Уста – губы;

Дольний – растущий на земле.
Результаты анкетирования
Приложение №3
празднословный
перепутье
дольней (лозы)
гад (морских)
14
19
17
17
11 виждь
вещие
внемли
глас
лукавый
внял
перст
мудрыя
глагол
прозябанье
Слово
влачился
шестикрылый
серафим
перст
отверзлись
вещие
зеницы
внял
горний
гад
дольней лозы
прозябанье
уста
празднословный и
лукавый
десница
отверстая
глас
виждь
глагол
12
11
10
10
10
7
7
7
7
1
Приложение №4
Результаты анкетирования
Толкование дано
правильно
неправильно
Толкование не
дано
4
15
2
11
10
9
8
10
11
22
12
10
16
12
3
12
8
0
3
1
6
4
4
6
5
0
1
1
8
8
4
1
4
3
20
6
21
7
10
11
10
9
13
1
11
6
0
8
20
8
13
15 Заявка
на участие в муниципальном конкурсе проектноисследовательской
деятельности школьников 8 – 11 классов «Старт в будущее»
Наименование секции/направление
Название исследования/проекта
Автор проекта (Ф.И.О. полностью)
Дата рождения (день, месяц, год)
Контактный телефон/ email
Образовательное учреждение (место
учебы)
Класс
Руководитель проекта (Ф.И.О.
полностью)
Место работы, должность
руководителя проекта
Контактный телефон/ email
Мы сохраним тебя, русская речь.
«Знакомьтесь – устаревшие слова!»
Леснова Яна Романовна
Кузьмина Екатерина Николаевна
Пак Арина Енгутовна
30.05.2001 г. 89242874578
15.12.2001 г. 89242870330
20.08.2001 г. 89242871728
МБОУ «СОШ №2» г.Невельска
10 «б»
Сусенко Виктория Анатольевна
МБОУ «СОШ №2» г.Невельска,
учитель русского языка и литературы
(42436)62083/susenko.v@bk.ru
16

file_name: Знакомьтесь-устаревшие слова!.docx

intro:
Работа  представляет собой исследование по изучению степени понимания обучающимися значений устаревших слов, встречающихся им в художественных текстах. Актуальность темы исследования определяется тем, что в современной школе существует проблема непонимания текста художественного произведения – одна из центральных проблем современного мира вообще. В художественных текстах, в упражнениях из учебников русского языка встречаются слова, которые могут быть не поняты или неправильно поняты учениками. Это имена собственные; давно заимствованные, но редко употребляемые слова; специальная лексика; фразеологизмы, а также устаревшие слова.
Материалы данной работы могут оказать помощь ученикам при чтении художественных произведений о прошлом, в частности при изучении стихотворения А.С. Пушкина «Пророк». Для пояснения устаревших слов на уроках русского языка и литературы могут быть использованы лингвистические комментарии, помещённые в приложении № 2. Изучение выписок из толкового словаря не только обогатит словарный запас, но и раздвинет культурно-исторический горизонт школьников. А главное, поможет понять смысл прочитанного художественного произведения.

title: Исследовательская работа "Знакомьтесь-устаревшие слова!"


extracted_text:
Перспективное планирование кружка «Почемучки»
по познавательноисследовательской деятельности в
старшей группе
Пояснительная записка
Дошкольники   –   прирожденные   исследователи.   И   тому   подтверждение   –   их
любознательность,
  желание
самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не
пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
  постоянное   стремление   к   эксперименту,
Говоря   о   познавательноисследовательской   деятельности,   имеется   в   виду
активность   ребенка,   впрямую   направленную   на   постижение   устройства   вещей,
связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой
простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в
ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация
предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые
орудийные действия.
В период дошкольного детства «островок» познавательноисследовательской
деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в
виде   ориентировочных   действий,   опробования   возможностей   любого   нового
материала.
К   старшему   дошкольному   возрасту   познавательноисследовательская
деятельность   вычленяется   в   особую   деятельность   ребенка   со   своими
познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи,
узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какойлибо сфере жизни.
Путей   развития   потенциала   личности   существует   много,   но   собственно
исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.
Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально
организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во
все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не
те,   что   усвоены   путем   выучивания,   а   те,   что   добыты   самостоятельно,   в   ходе
собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче
изучать   науку,   действуя   подобно   ученому   (проводя   исследования,   ставя
эксперименты, др.), чем получать добытые кемто знания в готовом виде.
В сознании ребёнка постепенно  меняется картина мира. Она становится более
адекватной   и   целостной,   отражает   объективные   свойства   вещей,   взаимосвязи,
взаимообусловленности.   В   результате   происходит   непрерывное   и   постоянное
перестроение, переосмысление и осознание ребенком этого мира, что позволяет ему
осуществлять не только воспроизводящую, но и регулирующую и рефлексирующую
деятельность.
В наше сложное  противоречивое  время  особенно  остро стоит вопрос: «Как
сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему
завтра в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание
резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим
мышлением.
Обучение   должно   быть   «проблемным»,   т.   е.   должно   содержать   элементы
исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных
исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда
обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь,
заинтересовать, пробудить жажду познания.
Любой   ребенок,   как   уже   отмечалось,   вовлечен   в   исследовательский   поиск
практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу
и   смотреть,   что   получилось;   понаблюдать   за   рыбками   в   аквариуме;   изучать
поведение синички за окном; проводить опыты с разными предметами; разбирать
игрушки, изучая их устройство.
Организация работы строется по пяти взаимосвязанным направлениям, каждое
из которых представлено несколькими темами. Это:
 неживая природа (изучение свойств воды, снега, воздуха, ветра, песка, глины)
 рукотворный мир (изучение предметов из дерева, пластмассы, бумаги, резины,
ткани, металла, мыла);
 живая природа (наблюдения за растениями, насекомыми, животными);
 физические явления (изучение свойств магнита, света, электричества, звука);
 человек («наши помощники»  нос, уши, глаза, руки, ноги, кожа).
Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить,
что   оно   так   же,   как   и   исследование,   проводимое   взрослым   ученым,   неизбежно
включает в себя следующие конкретные этапы:
• выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
• выдвижение гипотезы;
• поиск и предложение возможных вариантов решения;
• сбор материала;
• обобщение полученных данных.
Суть  проблемного обучения заключается  в  создании  познавательной  задачи,
ситуации   и   предоставлении   детям   возможности   найти   средства   ее   решения,
используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует
мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе
познания.
В качестве основных развивающих функций познавательноисследовательской
деятельности обозначены следующие:

родовидовых
развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности);
освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта:
причинноследственных,
(классификационных),
пространственных и временных отношений;
освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта
(схематизация,   символизация   связей   и   отношений   между   предметами   и
явлениями окружающeгo мира);
развитие   восприятия,   мышления,   речи   (словесного   анализарассуждения)   в
процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;
расширение   кругозора   детей   посредством   выведения   их   за   пределы
непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном
мире, элементарных географических и исторических представлений).
Цели опытноэкспериментальной деятельности:
1. Создание   условий   для   формирования   основного   целостного   мировидания
ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.
2. Развитие   наблюдательности,   умение   сравнивать,   анализировать,   обобщать,
развитие   познавательного   интереса   детей   в   процессе   экспериментирования,
установление причинноследственной зависимости, умение сделать выводы.
3. Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.
4. Создание предпосылок формирования у детей практических и умственных
действий.
Задачи опытноэкспериментальной деятельности:
*   1. Расширять   представления   детей   о   физических   свойствах   окружающего
мира: знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть,
вязкость, плавучесть, растворимость);
* 2. Развивать представления об основных физических явлениях (отражение,
магнитное притяжение);
*   3. Развивать   представления   детей   о   некоторых   факторах   среды(свет,
температура   воздуха   и   ее   изменчивость;   водапереход   в   различные   состояния:
жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; воздух – его давление и
сила; почва – состав, влажность, сухость);
*   4. Расширять   представление   об   использовании   человеком   факторов
природной   среды:   солнце,   земля,   воздух,   вода,   растения   и   животные – для
удовлетворения своих потребностей;
*   5. Расширять   представления   детей   о   значимости   воды   и   воздуха   в   жизни
человека;
* 6. Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в ее состав песок и
глину;
*   7. Формировать   опыт   выполнения   правил   техники   безопасности   при
проведении физических экспериментов;
* 8. Развивать эмоциональноценностное отношение к окружающему миру.
Формы организации исследовательской деятельности:
Индивидуальная (работа с раздаточными карточками, беседы).
Фронтальная (коллективные игры, беседа).
Подгрупповая (наблюдение, проведение опытов, эксперимента).
Примерная структура занятияэкспериментирования:
Постановка   исследовательской   задачи   в   виде   того   или   иного   варианта
проблемной ситуации.
Упражнения   на   развитие   внимания,   памяти,   логического   мышления   (могут
быть организованны до занятия).
Уточнение   правил   безопасности   жизнедеятельности   в   ходе   осуществления
экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор   оборудования,   самостоятельное   его   размещение   детьми   в   зоне
исследования. Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать
сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в
группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования. Перспективное планирование по познавательноисследовательской деятельности
для детей 56 лет
ОКТЯБРЬ
№ Объект
Песок,
глина.
1.
Семена
растений
2.
Название
опыта
Цель опытноисследовательской
деятельности
Песок,
глина
У кого
какие
детки.
Мы – волшебники.
Выделить общее в строении семян (наличие
ядрышка).
Побудить к называнию частей строения
семян: ядрышко, оболочка.
НОЯБРЬ.
Материал и оборудование
Продемонстрировать свойства песка и глины:
сыпучесть, рыхлость; изменение их свойств при
взаимодействии с водой.
Овощи, фрукты, ягоды, подносы, лупа,
молоточек, изображения растений, коллекция
семян.
№ Объект
Название
опыта
Цель опытноисследовательской  деятельности
Материал и оборудование
Звук Угадай, чей
голосок?
Научить определять происхождение звука и различать
музыкальные и шумовые звуки.
3.
4. Цвет
Волшебная
кисточка.
Познакомить с получением промежуточных цветов путем
смешивания двух основных.
Металлофон, дудочка, балалайка,
деревянные ложки,  металлические
пластины, кубики, коробочки,
наполненные пуговицами, горохом,
пшеном, бумагой.
Краски, палитра, кисточка,
пиктограммы с изображением двух
цветовых пятен, листы с тремя,
нарисованными контурами
воздушных шаров. № Объект Название опыта
Цель опытноисследовательской  деятельности
Вода Узнаем, какая
вода.
Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней
растворяются некоторые вещества.
ДЕКАБРЬ.
5.
6.
Вода Окрашивание воды Выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной;
в воде растворяются некоторые вещества; вода прозрачная,
но может менять свою окраску, запах, когда в ней
растворяются окрашенные пахучие вещества.
Материал и оборудование
Три емкости: пустая, с
чистой водой, окрашенная
вода с добавлением
ароматизатора; пустые
стаканчики.
Емкость с водой (холодной и
теплой), кристаллический
ароматизированный
краситель, палочки для
размешивания, мерные
стаканчики.
ЯНВАРЬ.
№ Объект Название опыта
Цель опытноисследовательской  деятельности
7. Вода Изготовление
цветных льдинок.
8. Снег
Возьмем с собой
снеговика.
Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды  твердым и
жидким. Выявить свойства и качества воды: превращается в лед
(замерзает на холоде, принимает форму емкости, в которой
находиться).
Формировать у детей представление о том, что снег и лед в тепле
тают, и образуется вода. Установить зависимость изменений в
природе от сезона.
Материал и
оборудование
Емкость с окрашенной
водой, разнообразные
формочки, веревочки.
Снеговик с носом из
сосульки, емкость. № Объект
Название
опыта
Цель опытноисследовательской  деятельности
Материал и оборудование
ФЕВРАЛЬ.
9. Магнит
Волшебная
рукавичка.
Выяснить способность магнита притягивать некоторые
предметы.
10. Бумага
Древесина
Бумага, ее
качества и
свойства.
Древесина, ее
качества и
свойства.
Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, определять
некоторые ее качества (цвет, структура поверхности, степень
прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства
(мнется, рвется, режется).
Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины;
определять ее качества (твердость, структура поверхности –
гладкая, шершавая; степень прочности) и свойства (режется,
не бьется, не тонет в воде).
МАРТ.
Магнит, мелкие предметы из
разных материалов,
рукавичка с магнитом
внутри.
Бумага, ножницы,  емкость с
водой.
Деревянные предметы,
емкости с водой.
№ Объект
Название
опыта
Цель опытноисследовательской  деятельности
Материал и оборудование
11. Теплота Горячо –
холодно.
12. Растения Что любят
растения?
Научить определять температурные качества веществ и
предметов.
Выявить необходимость света в жизни растений.
Выявить значение влаги для роста и жизни растений.
Емкости с водой разной температуры,
ванночка.
Два комплекта растения, картонная
коробка.
Луковицы в сухой банке и в банке с
водой. № Объект
Название
опыта
Растения Хитрые
семена.
13.
АПРЕЛЬ.
Цель опытноисследовательской  деятельности
Материал и оборудование
Познакомить со способом проращивания семян.
14. Орган
обоняния.
Орган
осязания.
«Умный»
нос.
Язычок –
помощник.
Познакомиться с особенностями работы носа. Определить
по запаху предметы.
Познакомить со значением языка, поупражняться в
определении вкуса продуктов.
Семена бобов, кабачков, две
баночки с землей, палочка, лейка,
салфетка из марли.
Различные цветы, продукты с
характерным запахом, емкости,
содержащие пахучие вещества,
картинки, с изображением
соответствующих продуктов.
Набор разнообразных продуктов
питания (горький, сладкий,
кислый, соленый вкус).
Два целлофановых пакета (один с
водой, другой с воздухом),
алгоритм описания свойств
воздуха и воды.
Ленточки, флажки, пакет,
воздушные шары, трубочки для
коктейля, емкость с водой.
Резиновые предметы: ленты,
игрушки, трубки.
МАЙ.
Цель опытноисследовательской  деятельности
Материал и оборудование
№ Объект
Название
опыта
Воздух Что в пакете?
Поиск
воздуха.
15.
Выявить свойства воздуха: невидим, без запаха, не имеет
формы, Сравнить свойства воды и воздуха (воздух легче
воды).
Предложить детям доказать с помощью предметов, что
вокруг нас есть воздух.
16. Резина. Резина, ее
качества и
свойства.
Узнавать вещи, сделанные из резины, определять ее качества
(структура поверхности, толщина) и свойства  (плотность,
упругость, эластичность),

file_name: кружок Почемучка ст.гр..docx

intro:
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, имеется в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.
В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.
К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.Перспективное планирование кружка «Почемучки» по познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе