extracted_text:
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени  начального общего
образования
Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов
деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий
конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить   в   содержании   предметных   линий     универсальные   учебные   действия     и     определить   условия
формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа  формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;
1 5. описание   преемственности   программы   формирования   универсальных   учебных   действий   по   ступеням   общего
образования в соответствии с УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных
учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования  следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за благосостояние общества;
  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
 отказ от деления на «своих» и «чужих»;
 уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
2  доброжелательность, доверие и  внимание к людям,
 готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение
и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие
этических чувств   стыда, вины, совести   как регуляторов морального поведения;
   формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;
   формирование   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей   деятельности   (планированию,   контролю,
оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
  формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе;
 готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
3  готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности   личности и
общества в пределах своих возможностей.     1
В   концепции   УМК   «Школа   России»   ценностные   ориентиры   формирования   УУД   определяются

вышеперечисленными требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
     Это человек:
 Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
1 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПРЕДШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4 В ФГОС начального общего образования  содержится  характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий:
     Личностные   универсальные   учебные   действия  обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию   обучающихся
(умение   соотносить   поступки   и   события   с   принятыми   этическими   принципами,   знание   моральных   норм   и   умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
•  нравственноэтическая ориентация, в том числе,   и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные   универсальные   учебные   действия  обеспечивают   обучающимся   организацию   своей   учебной
деятельности.
К ним относятся:
5 • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление
плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х  характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
•  коррекция  —  внесение   необходимых   дополнений   и   коррективов   в   план   и   способ   действия   в  случае   расхождения
эталона,   реального   действия   и   его   результата   с   учётом   оценки   этого   результата   самим   обучающимся,   учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия  включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
6 • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
•  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
7 Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
•  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением  недостающих
компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других
людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать  в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
8 • планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
•  умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;   владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого
вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК  «Школа России» в начальной школе
9 Класс
1 класс
2 класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:  «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить  роли  ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать  жизненные
ситуаций  и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:  «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые  и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать  в паре.
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
10 учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций  и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно
популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5.  Соотносить выполненное
задание  с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие  инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать  и
группировать предметы,
объекты  по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
 4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное;  составлять
простой план .
5. Определять,  в каких
источниках  можно  найти
необходимую информацию
для  выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию,  как в
учебнике, так и в  словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные   простые
выводы
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:  «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
11 «справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций  и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты.
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно
популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.
необходимость выполнения
различных задания в
учебном  процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания  на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
12 4 класс
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его
выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать  при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:  «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение  к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения;  выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций  и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять  и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно
популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
13 7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК  «Школа России»)
Формирование   универсальных   учебных   действий   в   образовательном   процессе   осуществляется   в   контексте
усвоения   разных   предметных   дисциплин.   Требования   к   формированию   универсальных   учебных   действий   находят
отражение   в   планируемых   результатах   освоения   программ   учебных   предметов   «Русский   язык»,   «Литературное
чтение»,   «Математика»,   «Окружающий   мир»,   «Технология»,   «Иностранный   язык»,   «Изобразительное   искусство»,
«Физическая   культура»  в   отношении     ценностносмыслового,   личностного,   познавательного   и   коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
14  Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь
партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
 Умений   выполнять   логические   действия   абстрагирования,   сравнения,   нахождения   общих   закономерностей,
анализа,   синтеза;   осуществлять   эвристические   действия;   выбирать   стратегию   решения;   строить   и   проверять
элементарные гипотезы.
Каждый   учебный   предмет   в  зависимости   от   его   содержания   и   способов   организации   учебной   деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Литературное чтение Математика
Русский язык
Окружающий мир
регулятивные
познавательные
общеучебные

смысло
образование
нравственноэтическая
ориентация
  планирование,
жизненное само
определение
целеполагание,
  оценка,
алгоритмизация   действий   (Математика,   Русский   язык,   Окружающий   мир,   Технология   ,
Физическая культура и др.)
моделирование
(перевод
речи в письменную)
нравственноэтическая
ориентация
  коррекция,
широкий
источников
информации
устной
  прогнозирование,
  контроль,

спектр
смысловое   чтение,

произвольные
и
осознанные   устные   и
письменные
высказывания

моделирование,
выбор   наиболее
эффективных
способов   решения
задач
15 познавательные
логические
коммуникативные
личных,

языковых,
формулирование
нравственных   проблем.
  Самостоятельное
создание   способов   решения   проблем
поискового и творческого характера
использование   средств   языка   и   речи   для   получения   и   передачи   информации,   участие   в
продуктивном диалоге;     самовыражение: монологические высказывания разного типа.
анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства, практические
действия
Связь   универсальных   учебных   действий   с   содержанием   учебных   предметов     определяется
   следующими
утверждениями:
1. УУД   представляют   собой   целостную   систему,   в   которой   можно   выделить
  взаимосвязанные   и
взаимообуславливающие  виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.
2. Формирование   УУД   является   целенаправленным,   системным   процессом,   который   реализуется   через   все
предметные области  и внеурочную деятельность.
3. Заданные   стандартом   УУД   определяют   акценты   в   отборе   содержания,   планировании
  и   организации
образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
16 4.
 Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании,
технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности    в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету
и в обязательных программах внеурочной деятельности.
 Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью Универсального интегрированного
6.
Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»),  который является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты   усвоения   УУД   формулируются   для   каждого   класса   и   являются   ориентиром   при   организации
мониторинга их достижения.
Приведем пример, как  формируются некоторые  личностные результаты  средствами разных учебных предметов в
УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на
достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1)   Формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства   гордости   за   свою   Родину,
российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности,
17 формирование   ценности   многонационального   российского   общества,   гуманистические   и   демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир»   — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край —
часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
  В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках
музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
  Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,   «Кто нас защищает» (знакомство с
Вооруженными Силами России,  Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» —    это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической  литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и
18 обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык»  представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о
защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями,     русскими умельцами, руками
которых созданы Царьпушка и Царьколокол,   церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина,  И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки  А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве
русского   языка.   Ученики   составляют   тексты,   рассказы   о   своей   малой   родине   —   крае,   городе,   селе,   об   их
достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В   курсе   «Математика»  —   в     сюжетах   текстовых   задач   (например,   в   3   и   4   кл.)   представлены   сведения   из
исторического прошлого нашей страны — о продолжительности  Великой Отечественной войны и о победе в ней, о
школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России
в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни
А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой
художественной  культуры, широко используется принцип  диалога  культур. Он предполагает  знакомство учащихся с
19 народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию
конкретных   заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного
порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого языков)     с   этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре  России  и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур
России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде,
Париже,  Берлине,  Вашингтоне;   о   России   и   её  столице   Москве,   об   испанских,  французских,  немецких,  английских   ,
американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики»  для реализации указанных личностных результатов
каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и
уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается.
Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
20 отечественной   истории.   Кроме   того,   в   основе   содержания   всех   модулей   лежат   концептуальные   понятия   «мы   —
российский   народ»,   «мы   разные   и   мы   вместе».   Содержание   религиозных   и   светских   традиций   в   каждом   учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурноисторического мира России.
 В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на
достижение  следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение  способностью  принимать  и сохранять цели  и задачи  учебной  деятельности,   поиска  средств ее
осуществления.
В   учебниках   русского   языка,   математики,   окружающего   мира,   литературного   чтения   (14кл.)   на   шмуцтитулах
каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему
конкретно они  будут  учиться,  изучая  данный  раздел. В  начале каждого  урока  представлены  цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам   видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные
цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает
их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже
известных способов действий и имеющихся знаний.   При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются  умения  сначала  понимать и принимать    познавательную  цель,  сохранять  её  при  выполнении   учебных
действий,
а   затем   и   самостоятельно   формулировать       учебную       задачу,     выстраивать план действия для её последующего

решения.
21 Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается
через   систему   заданий,   предусмотренных   в   материале   каждого   урока.   Урок,   тема,   раздел   завершаются   заданиями
рубрики   «Проверь   себя»,   содержание   которых   способствует   организации   контрольнооценочной   деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая
цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока
(раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Формирование и освоение  указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках
системе заданий творческого и поискового характера,   направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и
творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой  теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык»  одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который
представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».   Проводя исследование, дети, например,   узнают, как можно
определить   слоги   в   слове,   основу   слова;   убеждаются,   что   слов   без   корня   не   бывает;   определяют,   какие   глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,  овладевают новыми знаниями.
 Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными
задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение  указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов
серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
22  продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур
и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию   объектов,   чисел,   равенств,   значений   величин,   геометрических   фигур   и   др.   по
заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового
характера.
В   учебниках   предлагаются   «Странички   для   любознательных»   с   заданиями   творческого   характера,   начиная   со
2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов,
рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными,   практическими,   знаковыми,   графическими).   Всё   это   формирует   умения   решать   задачи   творческого   и
поискового характера.

  Проблемы   творческого   и   поискового   характера   решаются   также   при   работе   над   учебными   проектами   по
математике, русскому  языку, литературному  чтению, окружающему  миру, технологии, иностранным  языкам,
информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива»  конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
23 1.     Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных,   регулятивных,   познавательных  и  коммуникативных)  предполагает   осуществление   субъектом   (в
свёрнутом   или   развёрнутом   виде)   следующих   навыков:   ознакомлениепонимание      применениеанализсинтез
оценка.
 В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными,
надёжными и объективными, они должны быть:
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих
УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
 многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
 «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
24 Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация   преемственности   осуществляется   при   переходе   от   дошкольного   образования   к   начальному
образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На
каждой  ступени   образовательного  процесса   проводится  диагностика   (физическая,   психологическая,   педагогическая)
готовности  учащихся к обучению на следующей ступени.   Стартовая диагностика определяет   основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся,   и в соответствии с особенностями   ступени обучения   на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за
счет:
   принятия   в   педагогическом   коллективе   общих   ценностных   оснований   образования,     в   частности      ориентация   на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД   в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности  разных ступеней образовательной системы   становится   ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.2
2
25 В  Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе»
3 представлены    УУД,   результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная школьная мотивация.
 смыслообразование
Мотивация достижения.
 самоопределение
Развитие основ гражданской идентичности.
Регулятивные действия
Рефлексивная адекватная самооценка
Функциональноструктурная
сформированность учебной деятельности.
Обучение   в   зоне   ближайшего
развития ребенка. Адекватная оценка
учащимся
  границ   «знания   и
  Достаточно   высокая
незнания».
самоэффективность
  форме
принятия учебной цели и работы над
ее достижением.
Высокая   успешность   в   усвоении
  Создание
учебного   содержания.
в

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
  регулятивные
действия
Коммуникативные,
3
Произвольность восприятия, внимания,
памяти, воображения.
предпосылок   для   дальнейшего
перехода к самообразованию.
Внутренний план действия
Рефлексия   –   осознание   учащимся
Способность   действовать   «в   уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность и критичность учебных
26 регулятивные действия
содержания,

последовательности

и
действий.
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
обучения.
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные
и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры:

 Самообразование и самоорганизация
В  сфере   регулятивных   универсальных   учебных   действий  выпускники   овладеют   всеми   типами   учебных   действий,
направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры:

В  сфере   познавательных   универсальных   учебных   действий  выпускники   научатся   воспринимать   и   анализировать
 Исследовательская культура
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют
27 действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
Педагогические ориентиры:

 Культура общения
В  сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий  выпускники   приобретут   умения   учитывать   позицию
собеседника   (партнёра),   организовывать   и   осуществлять   сотрудничество   и   кооперацию   с   учителем   и   сверстниками,
адекватно   воспринимать   и   передавать   информацию,   отображать   предметное   содержание   и   условия   деятельности   в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель   знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
−  сущность и виды универсальных умений,
  педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель   умеет:
  отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
  использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
  привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
28 29

file_name: Программа формирования универсальных учебных действий.doc

intro:
Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
•	установить ценностные ориентиры начального образования;
•	определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
•	выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия  и  определить условия формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.


extracted_text:
Конспект НОД по теме «Зима» в подготовительной
группе.
Цель: развитие познавательных интересов у детей, закрепление счёта.
Задачи:
Воспитательная:
Воспитывать инициативность и самостоятельность.
Обучающая:
 Закреплять знания о числах от 1 до 10;
устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
считать предметы, сравнивать больше, меньше, поровну;
самостоятельно
выкладывать заданное число, считать, сравнивать, увеличивать,
уменьшать;
ориентироваться на листе бумаги сверху, посередине, внизу,
раскрашивать
 заданным цветом, закреплять цвета; закреплять времена года, месяцы
зимы,
 зимние забавы, закреплять дни недели, продолжать закреплять
умение
 правильно держать карандаш, стараться отвечать полным ответом.
Развивающая:
Развивать умение понимать смысл образных выражений.
Развивать способность наблюдать, делать выводы. Способствовать
развитию психических процессов: память, внимание, мышление.
Побуждать детей к самостоятельному поиску знаний.
Ход НОД:
Отгадайте загадку.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила.
И на санках прокатила. (ЗИМА)
Чем отличается зима от других времён года, назовите признаки зимы?
Какие зимние месяцы вы знаете? Какой по счёту месяц декабрь
(январь, февраль) в году?
Какое число стоит перед числом 5(4)
Какое число стоит после числа 7 (8)
Назови соседей числа 8 (7и 9)
Какое число стоит между числом 8 и 10 (9)
Какое число больше 6 или 7, на сколько больше?
На листе бумаги в верхнем левом углу нарисуйте треугольник, в
нижнем правом квадрат, в верхнем правом – овал, в нижнем левом –
трапецию, по центру – снеговика, верхний ком раскрасьте жёлтым, средний – синим, нижний - зелёным; на обратной стороне листа дети
пишут диктант по клеточкам (дом).
Закончи предложение:
Сегодня вторник, завтра … , вчера …
Спим мы ночью, а делаем зарядку (утром)
Солнце светит днем, а луна (ночью)
Ужинаем мы вечером, а спим (ночью)
Игра с мячом +1, -1, +2, -2.
Физминутка «Зима»
Солнце землю греет слабо      (Поднимают руки вверх, опускают вниз)
По ночам трещит мороз          (Руки на пояс, наклоны в стороны)
На дворе у снежной Бабы       (Повороты вокруг себя)
Побелел морковный нос.             (Показывают нос)
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда.                 (Прыжки на месте)
Вьюга злится,
Снег кружится,                            (Дети кружатся)
Заметает все кругом
Белоснежным серебром.            (Имитируют движения руками)
Просмотр мультфильма.
Что интересного вы узнали на занятии? Чем понравилось вам занятие?

file_name: конспект НОД в подготовительной группе по теме Зима.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект  занятия по  ФМП по теме "Зима" с обучающим мультфильмом


extracted_text:
2
1
3
По горизонтали. 1. Путешествие в лес.
По вертикали. 2. Близкий ваш приятель.
По диагонали. 3. Строения, в которых живут люди. 2
3
1
4
5
По   горизонтали:  1.  Плотная   плёнка   на   поверхности   остывшего   молока.
4.  Карандаши   разных   цветов   в   одной   коробке.
 5.  Водное   растение,
знаменитый цветок египтян.
По вертикали:    1.  Коробочка, футляр для хранения ручек, карандашей.  2.
Сигнал   тревоги   в   случае   какого-либо   бедствия,   подаваемый   ударами
колокола.              3. Надпись на почтовом конверте, указывающая место
назначения и получателя.

file_name: кроссворд рус яз.doc

intro:
ОБРАЗОВАНИЕ ПРИЧАСТИЙ.
ПРИЧАСТИЕ ОБОЗНАЧАЕТ   ПРОЯВЛЯЮЩИЙСЯ ВО  ВРЕМЕНИ  ПРИЗНАК  ПРЕДМЕТА  ПО ДЕЙСТВИЮ
На образование причастий влияют вид и переходность глаголов, спряжение, конец основы
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ обозначают признак предмета, который сам  совершает действие
образуются от переходных и непереходных  глаголов	СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ обозначают признак, который возник у предмета под действием на него другого предмета или лица
 Образуются только от переходных  глаголовКроссворд по русскому языку в 5 классе

title: Причастие


extracted_text:
Цель:    Познакомить   детей   с   техникой   складывания   бумаги   –   оригами;   формировать
умение создавать композицию – открытка для мамы.
Количество встреч: 2
Количество детей: 10
Возраст детей: 3-4
Тема
Оборудование
Результат
Задачи
встреч
№
и
1
Технологическая карта
краткосрочной образовательной практики
«Подарочек для мамочки»
__технической__ направленности
«В чудном мире
оригами»
1.
2.
3.
4.
Учить   детей
точно
складывать   и
проглаживать
сгибы.
Научить   детей
превращать
бумагу

красивые
цветы.
Развивать
мелкую
моторику,
глазомер.
Воспитывать
уважение
сверстникам,
к
в
Набор цветной
бумаги
 Дети знают, что
такое техника
оригами, имеют
первоначальные
представления и
умения.
Умеют складывать
из треугольника –
тюльпан.
Дети могут
расположить
композицию.
(открытка) 2
Открытка
«Подарочек для
мамочки»
Заготовки
«квадраты» разных
цветов;
Клей;
Картон;
Стихотворение –
поздравление.
умение   прийти
на помощь.
1. Продолжить
учить детей
технике оригами.
Учить детей
создавать
композицию из
деталей.
2. Развивать мелкую
аккуратность в
выполнении
работы; желание
делать подарки,
любовь к матери.
моторику рук,
глазомер.
3. Воспитывать
                                                                                Руководитель:
Пржевальская Галина Олеговна

file_name: KOП ноябрь.docx

intro:
Цель:  Познакомить детей с техникой складывания бумаги – оригами; формировать умение создавать композицию – открытка для мамы.
Количество встреч: 2
Количество детей: 10
Возраст детей: 3-4
№ встречи	Тема
	Задачи	Оборудование	Результат
1	«В чудном мире оригами»	1.	Учить детей точно складывать и проглаживать сгибы.
2.	Научить детей превращать бумагу в красивые цветы.
3.	Развивать мелкую моторику, глазомер.
4.	Воспитывать уважение к сверстникам, умение прийти на помощь.	Набор цветной бумаги	 Дети знают, что такое техника оригами, имеют первоначальные представления и умения.
Умеют складывать из треугольника – тюльпан.
Дети могут расположить композицию. (открытка)

title: КОП "Подарочек для мамочки"


extracted_text:
Схема конспекта урока
Аттестуемый педагог (ФИО)  Прыймак Татьяна Владимировна
Предмет_ литература                                                                   Класс 11
Тема урока « Тебе, о Родина, сложил я песню ту…»
(При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо отразить цели и задачи деятельности учителя и ученика,
методы   и  способы   достижения   поставленных   целей,   основное   предметное   содержание   соответствующих   этапов,   организацию
работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса, в котором проводился данный урок в предшествующий
период)
1.
Этапы работы
Организационный момент,
включающий:
• постановку цели, которая
должна быть достигнута
учащимися на данном этапе
урока (что должно быть
сделано учащимися, чтобы их
дальнейшая работа на уроке
была эффективной)
• определение целей и задач,
которых учитель хочет достичь
на данном  этапе урока;
• описание методов
организации работы учащихся
на начальном этапе урока,
настроя учеников на учебную
деятельность, предмет и тему
урока (с учетом реальных
особенностей класса, с которым
работает педагог)
Содержание этапа
(заполняется педагогом)
  Формулировка   учащимися целей урока через   определение настроения
лирического   героя   стихотворения,   положенного   на   музыку,   «   Я   иду
долиной…»,периода   жизни   поэта,   увидеть,   как   изменялось   отношение
поэта к родине с изменением исторических событий
  Учащиеся приходят к выводу, что родина для Есенина- неотъемлемая
часть его души, она источник его творческих , моральных и физических
сил.
На уроке им необходимо, анализируя тексты стихов С.Есенина  о родине,
открыть   чувства   героя   и   способы   выражения   этих   чувств,   сделать
необходимые записи в тетрадях, таблицах.
Ученикам  предлагаются следующие методы и приемы :
эвристический метод ( форма эвристической беседы, постановка
проблемы и деление ее на  подпроблемы, организация поисковой
деятельности).
исследовательский метод( организована самостоятельная работа, •
 Класс разделен на группы для работы в класс и выполнения части
познавательные знания имеют практический характер).
работ, на разноуровневые группы с учетом их способностей,
инициативности, проявления интереса к предмету.
2.
Опрос учащихся по
заданному на дом материалу,
включающий:
• определение целей, которые
учитель ставит перед
учениками на данном  этапе
урока (какой результат должен
быть достигнут учащимися);
• определение целей и задач,
которых учитель хочет достичь
на данном  этапе урока;
• описание методов,
способствующих решению
поставленных целей и задач;
• описание критериев
достижения целей и задач
данного этапа урока;
• определение возможных
действий педагога в случае,
если ему или учащимся не
удается достичь поставленных
целей;
• описание методов
организации совместной
деятельности учащихся с
учетом особенностей класса, с
которым работает педагог;
• описание методов
мотивирования
(стимулирования) учебной
активности учащихся в ходе
Чтение   наизусть   и     по   книге   выразительно   (   индивидуальные     опережающие   домашние
задания)стихов( « О край дождей и непогоды» , « Край любимый»). Задания по группам:
определить чувства лирического героя, его отношение к миру, найти выразительные средства,
сделать   вывод   по   теме.   Выполняя   задания,   учащиеся   достигают   целей   данного   этапа
урока:умеют определять темы выбранных стихов, понимают переживания лирического героя,
находят художественные средства( метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения…)
Используется мультимедийный проектор, клип.
Учащиеся заполняют имеющиеся у них таблицы, делают выводы. Задания сформулированы по
уровням.
 Методы и приемы обучений:
Эвристический метод ( форма эвристической  беседы, постановка проблемы и деление
ее на                               подпроблемы, организация поисковой деятельности).
Исследовательский метод ( организована самостоятельная работа, познавательные
знания имеют практический характер)
В случае затруднения учитель с помощью наводящих вопросов подводит учеников к решению
вопроса.
 Ученики работают в группах, обмениваются знаниями.
  За   выполненную   работу   поощряются   словесно,   а   также   оценками   за   грамотные,
содержательные ответы. Лучшие ответы записываются в тетрадь одноклассниками во время опроса;
• описание методов и
критериев оценивания ответов
учащихся в ходе опроса.
подведения итога работы на данном этапе как образцы анализа, рассуждения по тексту или,
оформленные на отдельных листах, прикрепляются к обзорной доске.
3.
Изучение нового учебного
материала. Данный этап
предполагает:
• постановку конкретной
учебной цели перед учащимися
(какой результат должен быть
достигнут учащимися на
данном этапе урока);
• определение целей и задач,
которые ставит перед собой
учитель на данном этапе урока;
• изложение основных
положений нового учебного
материала, который должен
быть освоен учащимися (на
основе содержания данного
пункта эксперт выносит
суждение об уровне владения
педагогом предметным
материалом);
• описание форм и методов
изложения (представления)
нового учебного материала;
Перед работой над  каждым следующим стихотворением перед учащимися( по уровням) ставится
конкретная задача . В итоге должна быть достигнута цель: понять, как изменялось настроение
героя, восприятие жизни поэтом и отношение к родине, увидеть его метания, страдания и силу
таланта. Слушают стихотворение « Гой ты, Русь моя родная» в исполнении С.Безрукова,
определяют центральный образ стихотворения,
 какие реалистические детали изображены в стихотворении,
 какую роль они играют,
с какими чувствами он  пишет о каждой детали быта, пейзажа,
какие строки стихотворения отражают его основную мысль?
какие чувства переполняют поэта.
Во время аналитической беседы учащиеся заполняют таблицы( см. презентацию)
по графам: цвет, звуки, настроение…,
ведут диалог по группам, добавляют свои наблюдения над текстом.
 После чтения отрывка из « Сорокоуста» ученики делают краткий обзор ст. « Русь советская»,
« Русь уходящая»( подготовка к сл. уроку), делают вывод о происходящих переменах в
российской деревне  и душе лирического героя
(реализация домашнего- опережающего- задания ребятами из группы 3-го уровня: познакомить
с темой и сюжетом ст. « Возвращение на родину» )
В качестве вывода- чтение ст. « Я последний поэт деревни»( сл № 15) Вывод делается с опорой на таблицу, что любовь  к Родине (Руси) навсегда.
За   работу   на   данном   этапе   учащиеся   получают   высокие   оценки,   им   предоставляется
возможность свои выводы предлагать в качестве образцов одноклассникам.
В итоге  работы на уроке ученики приходят кВЫВОДУ:Шире стал взгляд Есенина на мир. Если
раньше родиной для Есенина была одна деревенька, то теперь он становится гражданином
страны Советов), а  в стихах последнего периода жизни поэта раскрывается тема глубокой,
выстраданной любви к родине( ученики продолжают заполнять колонки таблиц, а  учащиеся
группы 3 уровня и , по желанию,  творческой группы отвечают письменно на вопрос( 34
предложения) : что дал им  сегодняшний урок , какие новые впечатления появились после
знакомства с новыми стихами С.Есенина
4.
• описание основных форм и
методов организации
индивидуальной и групповой
деятельности учащихся с
учетом особенностей класса, в
котором работает педагог;
• описание критериев
определения уровня внимания и
интереса учащихся к
излагаемому педагогом
учебному материалу;
• описание методов
мотивирования
(стимулирования) учебной
активности учащихся в ходе
освоения нового учебного
материала;
Закрепление учебного
материала, предполагающее:
• постановку конкретной
учебной цели перед учащимися
(какой результат должен быть
достигнут учащимися на
данном этапе урока);
• определение целей и задач,
которые ставит перед собой
учитель на данном этапе урока;
• описание форм и методов
достижения поставленных
целей в ходе закрепления
нового учебного материала с
учетом индивидуальных
особенностей учащихся, с
которыми работает педагог.
• описание критериев,
позволяющих определить
степень усвоения учащимися
нового учебного материала;
• Описание возможных путей и
методов реагирования на 5.
ситуации, когда учитель
определяет, что часть учащихся
не освоила новый учебный
материал.
Задание на дом, включающее:
• постановку целей
самостоятельной работы для
учащихся (что должны сделать
учащиеся в ходе выполнения
домашнего задания);
• определение целей, которые
хочет достичь учитель, задавая
задание на дом;
• определение и разъяснение
учащимся критериев успешного
выполнения домашнего
задания.
Задание на дом
1го уровня группе :выучить наизусть (по выбору) одно из стихотворений С.Есенина
 или
  прочитать и выделить тему стихотворения «Возвращение на Родину» ;
2го уровня группе: отредактировать записи , сделанные на уроке;
анализ и выразительное чтение самостоятельно подобранного стихотворения о родине
3го уровня группе: написать минисочинение на тему « Мои впечатления от знакомства с
новыми
  стихами   С.Есенина»   ,   выразительное   чтение   самостоятельно   подобранного
стихотворения о родине
Творческой группе( на выбор с основным заданием и по желанию): подобрать стихи о родине
в творчестве Жуковского, Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Тютчева, Блока с целью
доказать, что данная тема сквозная в русской литературе, и посоветовать, как данные знания
можно использовать на ЕГЭ по русскому языку.
 Заканчивается урок прослушиванием песни на стихи С.Есенина « Отговорила роща золотая»

file_name: Cхема урока литературы 11 класс..docx

intro:
Тема урока « Тебе, о Родина, сложил я песню ту…» При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо отразить цели и задачи деятельности учителя и ученика, методы и способы достижения поставленных целей, основное предметное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса, в котором проводился данный урок в предшествующий периодТема урока « Тебе, о Родина, сложил я песню ту…»
(При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо отразить цели и задачи деятельности учителя и ученика, методы и способы достижения поставленных целей, основное предметное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса, в котором проводился данный урок в предшествующий период)

title: Схема урока литературы в 11 классе


extracted_text:
Выступление психолога на родительском собрании:
"Отметка. Оценка. Как к ней относиться"
Цели:
Объединить усилия семьи и школы в формировании у родителей младших
школьников ответственного отношения к воспитанию своих детей,
Познакомить родителей с основными требованиями школы к культуре
учебной работы, с нормами оценок и как к ним относиться.
Оборудование:
памятки для родителей,
листы индивидуальных достижений учащихся.
Повестка дня:
1. Отметка. Как к ней относиться? (лекция)
Тренинг “Первые школьные отметки” (приложение 1)
2. Итоги 1 четверти.
3. Отчет родительского комитета о проделанной работе и план работы на 2
четверть.
С 1 четверти наши дети стали  получать оценки. Сегодня мне хочется вместе с
вами поговорить о том, что стоит за отметками учеников. Всегда ли должны
радовать “5” и огорчать “3”? Как нам, взрослым, относиться к отметкам
наших маленьких детей?
Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно,
что учились они неодинаково. И если хорошо подготовленный ученик
получает одни “5”,то к этому нужно относиться как к должному, а не
захваливать, не задаривать, не подчеркивать его особых заслуг и
способностей.
А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что
было упущено, но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к
его успехам? Я ставлю ему “3”, больше поставить не могу, так как его работа
выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради друг у
друга, сравнивают… Так вот, часто, эта скромная “3” свидетельство
большого трудолюбия и упорства малыша, заслуживает похвалы.
Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их
трудиться по пять часов. В результате у ребенка не останется времени для
прогулки, а она необходима. Подобное “усердие” под вашим нажимом,
дорогие родители, это вы знаете сами, не только переутомление ребенка, но и
быстрая потеря интереса к учению. Нет, не всегда нам нужно стремиться к
тому чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо изза
своего честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”. Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у
ребенка появиться нездоровое честолюбие и другие скверные черты.
Например, когда после “5” вдруг полученная “4” вызывает слезы! Или когда
ребенок надувает губы, если тетрадь его не лежит первой! За этими
поступками скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще едва заметные.
Несколько слов хочу сказать о детях, у которых устает рука при письме, им
надо больше рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют
переписывать одну и ту же работу по 56 раз. Иногда некоторые из родителей,
чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют неудачные буквы, а иногда,
это уже совсем выходит за рамки, пишут всю работу.
Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие, не пугайтесь”3” по письму и,
самое главное не учите ребенка лгать! (пример)
Помните, что, наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но
можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а
иногда упрямым и грубым.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
Первые оценки связаны для него как с положительными, так и с
отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка
оставались знания, а не оценки, необходимо определиться, прежде всего нам
самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от нашего отношения
к ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об оценках и
бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка оценка станет
основной частью школьной жизни.
Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы
спрашиваем: "Как дела в школе? Что получил?", мы тем самым показываем,
что нас интересуют прежде всего оценки. Зато вопросы "Что ты сегодня узнал
нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми
интересными?" дают ребенку понять, что главное в школе – учение и общение.
Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я
получаю хорошие оценки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому
что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения
окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает
ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши
чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него чтото не
получается, но он сам при этом не становится плохим.
Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь
результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно
спросить: "Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что –
не очень?".
Если ребенок болезненно переживает изза оценок, можно помочь ему,
используя слово "зато", то есть постараться найти в работе какоето
достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а совместное с ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: "Задачу
ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получилось очень
красивые цифры".
Как помочь ребенку?
а) Выявить причины неуспеваемости. Ребёнок не станет учиться лучше, если
его заставлять. Напротив, излишняя строгость может спровоцировать
тяжёлый стресс, который, в свою очередь, снизит успеваемость ещё больше.
Поэтому целесообразно внимательно присмотреться и определить, что
конкретно мешает ребёнку. И меры предпринять соответвенные.
б) Возможно следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым
во всём всегданевозможно. Помочь ребенку найти и развить свои
способностинапример, к музыке, к танцам, рисованию или математике. Это
поможет ребёнку развить положительное отношение к себе.
в) Помнить о том, что отличная оценкане показатель знаний и не самоцель.
Культ пятерки может иметь серьёзные последствия, проявляющие во
взрослой жизни.
Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить безболезненный
переход к оценочной деятельности нужно нам с вами:
1. Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать
изменения в их поведении, изменения их работоспособности.
2. Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны.
Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё
3. Быть объективными не только в оценке ученика, но и в оценке сложившейся
ситуации.
Итоги 1 четверти. Работа с листами достижений.
Оцените достижения своих детей. (приложение 2)
Литература:
Материалы газет “ Первое сентября”.
Журнал “Классный руководитель” 2014 г. Родительское собрание на тему
"Первые уроки школьной отметки"
Измени свое мнение о вещах, которые тебя огорчают,
и ты будешь в полной безопасности от них.
Задачи собрания:
Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка.
Формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего
ребенка.
Форма проведения: родительский педагогический тренинг.
Подготовительная работа к педагогическому тренингу:
1. Анкетирование родителей по проблеме собрания.
Анкета для родителей № 1.
Я знаю, что школьная отметка  это ...
Я говорю своему ребенку, что школьная отметка  это ...
Когда мой ребенок идет в школу, то я прошу его ...
Когда мой ребенок идет в школу, то я требую от него ...
Когда мой ребенок идет в школу, то я желаю ему ...
Когда мой ребенок получает хорошую отметку, то я ...
Когда мой ребенок получает плохую отметку, то я ...
Анкета для родителей № 2.
Отметьте те фразы, которые вы чаще всего используете в общении со своим
ребенком, анализируя его учение.
Что ты получил сегодня?
Ничего, не расстраивайся, у нас есть время все исправить.
Я так и знала. И в кого ты такой уродился?
Марш в свою комнату, и не показывайся мне на глаза!
Ты ведь умница, и в следующий раз учительница в этом убедится.
Сколько можно тебе это объяснять!
Тебе нужна моя помощь или ты попробуешь еще раз сделать самостоятельно?
Ктонибудь получил отметку лучше, чем ты?
Садись и учи еще раз, а я потом проверю!
Давай попробуем разобраться в том материале, который для тебя так труден.
Знаешь, когда я была маленькой, мне этот материал тоже давался с трудом.
Давай еще раз заглянем в учебник. Я думаю, нам это поможет. Вот так и будешь на двойках и тройках ехать!
Вот придет отец! Он тебе покажет за двойку!
Посмотри, как я учился, а ты?
2. Анкетирование учащихся по проблеме собрания.
Анкета для учащихся № 1.
Если я получаю хорошую отметку, то ...
Если я получаю плохую отметку, то …
Мои родители говорят, что я могу учиться ...
Если я получаю« пять», то родители мне ..
Если я чтото не понимаю в домашнем задании, то родители говорят ...
Если я обращаюсь к родителям с просьбой помочь, то они ...
Родители хотят, чтобы я был ...
3. Анализ учащимися картины И. Репина «Опять двойка».
План ответа на вопросы по картине.
Понравилась тебе картина или нет?
Как чувствует себя мальчик, изображенный на картине?
Как ему живется в родном доме?
Как, по твоему мнению, относятся к нему родные и близкие люди?
Хотелось бы тебе ему помочь?
Бывают ли в твоей жизни ситуации, похожие на изображенную на картине?
Как, по твоему мнению, закончится эта история?
4. Подготовка памяток для учащихся и родителей по проблеме собрания.
Памятка для родителей №1.
 Как относится к отметкам ребенка.
Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в
ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает
врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.
Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда
не высок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше
важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного,
упорного труда.
Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради
вашего душевного спокойствия.
Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради
положительного результата в виде высокой отметки.
Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной
вашему ребенку оценки вслух.
Есть сомнения  идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в
ситуации.
Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных
детей. Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над
собой, над своей ленью.
Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее,
как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть
ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре
это станет привычкой.
Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку
хотелось вам подражать.
Памятка для родителей № 2.
Как помогать ребенку в приготовлении домашних заданий.
Посидите со своим ребенком на первых порах выполнении домашних заданий.
Это для него очень важно. От того, насколько спокойными и уверенными
будут его первые школьные шаги, зависит его будущие школьные успехи.
У вашего ребенка не сформирована привычка делать уроки. Формируйте у
него эту привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в
увлекательную игру, напоминайте об уроках спокойно, будьте терпеливы.
Оформите рабочее место ребенка, поставьте красивый и удобный стол,
повесьте лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания
школьнику перед началом выполнения уроков.
Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.
Объясните ребенку главное правило учебной работы  учебные
принадлежности должны всегда находиться на своем месте. Постарайтесь
привести в пример свое рабочее место.
Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок рабочего места после
выполнения уроков. Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему.
Пройдет немного времени, и он будет сам убирать свое рабочее место.
Если ребенок в вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам,
что он должен сделать. Это успокаивает ребенка, снимает тревожность.
Некоторые дети, к примеру, считают, что они задание не так поняли и
испытывают страх, еще не начав это задание выполнять.
Если ребенок чтото делает не так, не спешите его ругать. То, что вам кажется
простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.
Учите вашего ребенка не отвлекаться во время выполнения уроков; если
ребенок отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на
выполнение уроков.
Если ребенок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на
то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.
Не заставляйте своего ребенка многократно переписывать домашнее задание.
Это подорвет ваш авторитет и его интерес к школе и учению.
Старайтесь, как можно раньше приучить ребенка делать уроки
самостоятельно и обращаться к вам только в случае необходимости.
Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребенка за плохую отметку
или неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли ваш ребенок через многомного
лет вспомнить вас и ваши родительские уроки.
Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания с
удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье.
В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье с кемто делать
уроки, комуто помогать взрослеть!
Ход собрания
1. Вступительное слово классного руководителя.
Уважаемые папы и мамы! Сегодня мы собрались поговорить о школьной
отметке, которая играет значительную роль в жизни вашего ребенка и вашей
семьи; именно школьная отметка часто является яблоком раздора в семье и
мерилом ценностей в воспитании ребенка.
Сегодня мы построим свое собрание так, чтобы больше проиграть те
ситуации, которые связаны со школьной отметкой. Это поможет вам избежать
часто встречающихся ошибок в семейном воспитании, связанных с этой
проблемой.
2. Педагогический тренинг.
Упражнение первое.
Родители, сидя в круге, отвечают на вопрос классного руководителя: «Что
значит для вас школьная отметка вашего ребенка?» Классный руководитель
записывает на доске мнения родителей, которые наиболее часто повторяются;
затем эти мнения обсуждаются совместно.
Упражнение второе.
Родители обсуждают свои детские воспоминания, связанные со школьными
оценками. Они осмысливают их со своей теперешней родительской позиции.
Упражнение третье.
Родителям предлагается вспомнить картину «Опять двойка». Попробуем
нарисовать финал данной картины, но с позиции 21 века. Родители работают в
парах.
Упражнение четвертое. Классный руководитель знакомит родителей с описанием данной картины
учащимися класса (без имен и фамилий). Затем идет обсуждение мнения
учащихся по кругу.
Упражнение пятое.
Родителям предлагается обсудить в группах типичные ситуации, связанные со
школьной отметкой и выработать коллективную стратегию поведения
взрослых в предложенной ситуации. Это поможет родителям в решении
ситуаций подобного типа, которые могут сложиться в их семье:
ребенок не хочет делать уроки самостоятельно и ждет родителей до тех пор,
пока они не вернутся с работы;
ребенок выполняет домашнее задание, но учитель оценивает выполненное
задание плохой отметкой;
во время выполнения домашнего задания ребенок отвлекается, делает
ошибки, неохотно доводит начатое дело конца;
ребенок пишет плохо, неаккуратно, а переписывать задание не хочет;
ребенок получает плохую отметку, но говорит родителям, получил отличную
отметку. Это повторяется достаточно часто;
ребенок обвиняет учителя в том, что он несправедлив в оценке его знаний.
Упражнение шестое.
Родители знакомятся с анализом анкет учащихся класса.
Анализ представлен в виде плаката. Плакат разделен на две половины: на
первой половине плаката  положительное мнение учащихся об отношении
родителей к их отметкам.
На второй половине  отрицательное мнение. По каждому отрицательному
мнению они должны высказать свое суждение. Свое суждение они начинают со
слов: Я считаю, что ребенок ...
3. Итог собрания.
В конце собрания родители высказывают свое мнение по содержанию
собрания: что они узнали нового, в чем смогли убедиться, что вызвало их
негативную реакцию. Для этого они заполняют «Отзыв о собрании». Он может
выглядеть так:
Я узнал, что ...
Новым для меня стало то, что ...
Я убедился, что ...
Меня не смогли убедить в том, что ...
Я категорически против того, чтобы ...
Я возмущен тем, что ... В конце собрания родители получают памятки, подготовленные классным
руководителем по теме собрания. Приложение.
Литература для подготовки родительского собрания:
Бескоровайная Л. С. Настольная книга учителя начальных классов. Ростов на
Дону: Феникс, 2002.
Практическая психология: Учебнометодическое пособие. Минск, 1997.

intro:
Объединить усилия семьи и школы в формировании у родителей младших школьников ответственного отношения к воспитанию своих детей,
Познакомить родителей с основными требованиями школы к культуре учебной работы, с нормами оценок и как к ним относиться.
Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Выступление психолога на родительском собрании: "Отметка. Оценка. Как к ней относиться."


extracted_text:
День правовой помощи детям
Ребята, вы должны знать, что 20 ноября  это Всемирный день прав ребенка. В этот
день была принята международная Конвенция «О правах ребенка». Сегодня наш классный
час мы посвятим теме “Права ребенка”.
“200 лет тому назад в небольшом немецком городке жил один человек……Это был
великий немецкий философ Эммануил Кант. С гусиным пером в руках он сидел за столом.
Вдруг задумался…… “Что такое право? Я прочитал сотни книг, которые написаны за
несколько столетий, но ученые до сих пор ищут определение права. Все философы до сих
пор спорят об этом!”
Когда человек счастлив, он редко думает о своих правах. Еще реже думают о них
дети. Но в нашем беспокойном мире человек часто попадает в положение, когда ему
необходима защита.
Так что же такое право? Какие права есть у каждого человека и у вас? На эти
вопросы мы и должны сегодня ответить.
Все начинается с права на жизнь. Это первый шаг на пути в будущее. Но такое право
было не всегда. В древней Спарте ребенка, родившегося слабым, сбрасывали со скалы в
пропасть. В Париже в старину детей, которые были в тягость родителям, отдавали нищим
вместе с деньгами. В СанктПетербурге в прошлом веке появилось очень много приютов
для младенцев, бедные люди, родители клали своих детей в корзины и подбрасывали
«добрым людям». А если в сильные морозы таких людей не оказывалось поблизости?
Сегодня вы живете с родителями или с бабушками, которые в связи с определенными
обстоятельствами заменили вам родителей. Эти люди заботятся о вас, стараются уберечь
от всяких неприятностей, лечат вас, когда вы болеете, создают вам условия для учебы,
помогают подготовиться к взрослой жизни. Конечно, семья  самая важная часть общества:
здесь ребенка стараются защитить от всего, что может ему повредить. Но о детях
заботятся не только в семье. Вот сегодня мы с вами и поговорим о ваших правах, об
общественных и благотворительных организациях, которые главной своей задачей считают
защиту детей
Ребята как вы понимаете, что понимают под понятием право? И так какими
правами обладают все дети и все люди на земле? (Обсуждение)
(Дети называют)
Право на жизнь.
Право на имя при рождении.
Право на медицинскую помощь.
Право на образование.
Право на отдых и досуг.
Право иметь имущество.
Право свободно выражать свои взгляды.
Право на свободное перемещение.
Право на свободу и воспитание родителями.
Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства.
Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну переписки.
Право  система общеобязательных правил поведения, установленных
государством.
Права ребенка  это те права и свободы, которыми должен обладать каждый
ребенок (ребенком признан каждый человек до 18 лет) вне зависимости от какихлибо
различий: расы, пола, языка, религии, места рождения, национального или социального
происхождения, имущественного, сословного или иного положения. Минилекция «Конвенция о твоих правах».
 А где записаны все права детей? (Беседа с учащимися).
 Ребята, все права детей всего мира записаны в специальном документе, Конвенции
«О правах ребенка». Этот документ приняла 20 ноября 1989 года Организация
Объединенных Наций.
 Конвенция  это соглашение. Это значит, что все государства, которые подписали
эту Конвенцию, согласились защищать права детей.
Конвенция ООН о правах ребенка дает определение понятия «жестокое
обращение» и определяет меры защиты (ст. 19), а также устанавливает:
 обеспечение в максимально возможной степени здорового развития ребенка (ст. 6);
 защиту от произвольного или незаконного вмешательства в личную жизнь ребенка,
от посягательств на его честь и репутацию (ст. 16);
 обеспечение мер по борьбе с болезнями и недоеданием (ст. 24);
 признание права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического,
умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст. 24);
 защиту ребенка от сексуального посягательства (ст. 34);
 защиту ребенка от других форм жестокого обращения (ст. 37);
 меры помощи ребенку, явившемуся жертвой жестокого обращения (ст. 39).
 за преступление против семьи и несовершеннолетних (ст. 150 – 157).
Только ты на свет родился,
Право первое твое:
Получи, чтоб им гордиться
Имя личное свое.
Очень трудно самому,
жить на свете одному.
Правом с  Мамой жить и с Папой
Пользуйтесь везде, ребята.
Есть еще такое право
Помнить, думать и творить
и другим свои раздумья,
если хочешь, подарить.
Я росточком не доволен
И пока не так силен,
Но не смей мне делать больно
Есть у нас такой закон.
Чтоб с наукой подружиться,
С книжкой  в маленькой руке
Правом пользуюсь  «учиться
На родимом языке».
Подросла, взяла я книжки
И пошла я в первый класс.
В школу ходят все детишки
Это право есть у нас.
Я могу свой детский праздник,
Как и взрослый, отмечать.
Если я проголодаюсь
Пищу   вправе получать.
Будь ты слабым или сильным ,
Белым, черным  все равно!
Ты родился быть счастливым,
Это право всем дано. Скажите, а кто, прежде всего, проявляет беспокойство о вас, пытается создать все
необходимые условия для вашего развития, защищает ваши права и интересы? (Ответы
детей  родители)
Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей. Родители являются
законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в
отношениях с любыми лицами. Но о детях заботятся и многочисленные общественные и
государственные организации, которые главной своей задачей считают защиту детей.
Сегодня ты живёшь с родителями, которые заботятся о тебе, стараются уберечь от
всяких неприятностей, лечат тебя, когда ты болеешь, создают тебе условия для учебы,
помогают подготовиться к взрослой жизни. Конечно, семья – самая важная часть общества:
здесь ребенка стараются защитить от всего, что может ему навредить. Но о детях заботятся
не только в семье
Всемирный день ребенка имеет свой флаг.
На зеленом фоне, символизирующем гармонию, рост, плодородие и свежесть,
изображен символ Земли, вокруг которого расположены стилизованные фигурки людей –
желтая, красная, белая, синяя и черная. Эти человеческие яркие фигурки символизируют
терпимость и разнообразие. Символ Земли, находящийся в самом центре флага, является
знаковым символом нашего общего дома.
20 ноября  праздник, принадлежащий детям всей планеты.
В День ребенка многие организации, фонды и компании проводят благотворительные
акции, направленные на оказание помощи нуждающимся детям.
Обязанности детей.
1. Разбор ситуаций «Права и обязанности».
 Ребята, у каждого человека есть права. Но пользоваться ими можно только тогда,
когда не нарушаются права других людей. Уважать права других людей  обязанность
каждого человека. А всегда ли мы это делаем?
Рассуждение на тему «Права одного человека заканчиваются там, где
начинаются права другого».
 Предлагаю вам посмотреть несколько сценок и дать оценку поведению героев. Чьи
права они нарушают? Какие обязанности не выполняют?
(сценки исполняют представители каждой из подгрупп)
Сценка 1
Мама. Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом разбудишь!
Сын. А я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой музыкой!
Ведущий:  Пожалуйста, помогите ребенку разобраться, кто здесь не прав.
Ученики отвечают. (Пример: Сын нарушает право соседей на отдых в тишине. Он не
уважает права других людей).
Сценка 2
Учитель. Оля, ты сегодня дежурная, вытри, пожалуйста, доску и полей цветы.
Оля. Вы не имеете права заставлять меня дежурить! Конвенцией о правах ребенка
запрещено насилие над детьми!
Ведущий:  Объясните, пожалуйста, Оле, в чем она не права.
Ученики отвечают. (Пример: Кроме прав, у Оли есть еще и обязанности  дежурного
(как и всех детей класса). Кроме того есть обязанность уважать права других людей на
чистоту в классе. Ее права действуют, если не нарушаются права других!) и т.д.
Сценка 3 Учитель. Иванов, ты опять разрисовал парту в кабинете математики! Ведь дети ее
только помыли!
Иванов. А что здесь такого? Я имею право на занятия своим любимым делом
рисованием!
Ведущий:  Кто разъяснит Иванову его права и обязанности?
Ученики отвечают (Пример: другие ученики имеют право сидеть за чистой партой.
Иванов должен уважать права других учеников).
Сценка 4
Учитель. Петров, ты почему на перемене бегал по классу?
Петров. Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!
Ведущий:  Правильно ли рассуждает Петров?
Ученики. Его одноклассники имеют право на отдых. А он бегал и нарушал их права.
Петров не уважает права других людей.
Сценка 5
Мама. Сынок, а почему ты мусорное ведро не вынес, за хлебом не сходил?
Сын. Потому что Организация Объединенных Нация запрещает использовать труд
детей!
Ведущий:  Вот такой борец за права ребенка! Может быть, он прав?
Ученики высказывают свое мнение.
Конкурс «Песни о правах».
(Подготовить музыкальные фрагменты песен)
Для каждой подгруппы исполняется песня. Игроки должны сказать, о каких правах в
ней идет речь.
1. «Песня бременских музыкантов» (право на свободу передвижения).
2. «Чему учат в школе» (право на образование).
3. «На крутом бережку» из мультфильма «Приключения кота Леопольда» (право на
отдых).
4. «Песня о родителях» из фильма «Пеппи Длинный чулок» (право воспитываться в
семье).
Викторина:
Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на
неприкосновенность жилища? (Три поросенка, Заяц в сказке “Ледяная избушка”)
В какой сказке “хлебобулочный герой” несколько раз подвергался попыткам
посягательства на его жизнь, угрозам быть съеденным? (Колобок)
Кто из сказочных героев, воспользовался правом на свободное перемещение на
метле? (Бабаяга)
У какой известной сказочной героини нарушено право на отдых и досуг, разумное
ограничение рабочего дня? (Золушка)
Кто нарушил право на свободу и держал Кая в холодном плену? (Снежная королева)
Кто пользовался правом вести домашнее хозяйство и вырастил гигантский урожай?
(Дед из сказки Репка)
Буратино продал свою азбуку и не воспользовался правом на… (Бесплатное
образование)
Кот Базилио и лиса Алиса пытались отнять деньги у Буратино и лишить Буратино
право на… (Имущество)
В диалоге ответить сказочному герою, основываясь на статьи Декларации прав
человека. Например: Лиса Алиса обращается к Буратино “Буратино, отдай мне эти
денежки!”. Буратино ей отвечает “Не имеешь права лишать меня моего имущества”. Волк: “Колобок, колобок, я тебя съем!” Колобок “…….(Не имеешь права посягать на
мою жизнь)
Волк: “Козлятушки – ребятушки, отопритека, отворитека”. Козлята “…..(Не
имеешь права вторгаться в наше жилище, оно неприкосновенно”.
Медведь “Машенька, будешь жить у меня, печку топить, кашу варить”. Маша “……
(Не имеешь права посягать на мою свободу)
Обсуждение проблемы:
Какими правами вы пользуетесь?
Сталкивались ли вы с нарушениями ваших прав?
Приходилось ли вам нарушать права других людей?
Вывод: Заявляя о своих личных правах , нужно помнить: они есть и у всех
остальных людей. Учитесь уважать личные права других так же как вы хотите,
чтобы уважали ваши. Не позволяйте нарушать права других людей.
А сейчас мы попытаемся составить свою “Декларацию” которая могла бы подходить
для вас, школьников.
У нас 3 группы:
1 группа – выдвигает и обосновывает права школьников
2 группа – выдвигает и обосновывает обязанности учащихся
3 группа – обязанности учащихся в форме запретов.
После обсуждения на доске появляется схема:
 “Декларация” школьников Вы  школьники:
имеете право
1. На успех, т. е иногда ставить себя
обязаны
1. Соблюдать тишину на уроках.
2. Посещать уроки, определенные расписанием.
3. Здороваться с учителями и своими
одноклассниками.
4. Соблюдать чистоту.
5. Выполнять учебные требования учителей.
6. Соблюдать установленные нормы во
внешнем виде.
Учись работать с другими.
Уважай закон и права.
Держи свои слова.
Люби хорошо выполненную работу.
Уважай природу и окружающую среду.
Помогай больным и беспомощным.
Учись добиваться намеченной цели.
Учись работать в коллективе.
Встань на защиту прав человека.
Укрепляй дружбу между людьми.
Прислушивайся к чужому мнению.
Будь толерантным!!
Не обманывай, не жульничай, не воруй.
Будь мужественным.
Оставайся честным и вежливым.
на первое место.
2. Просить о помощи.
3. Протестовать против
несправедливого обращения или критики.
4. Быть независимым.
5. Иметь собственное мнение и
убеждение.
6. Совершать ошибки.
7. Отвечать отказом на просьбу.
8. На человеческое достоинство, т.е.
обращать внимание на советы окружающих
и следовать своим собственным
убеждениям.
9. Получать то, за что платите.
никогда не обязаны
1. Быть безупречным на 100%.
2. Следовать за группой (Выполнять
то, что делает группа)
3. Любить людей, приносящих им
вред.
4. Чувствовать себя виноватым за
свои желания.
5. Мириться с неприятной ситуацией.
6. Выполнять неразумные требования.
7. Отдавать чтото, что на самом деле
не хочется отдавать.

file_name: День правовой помощи детям.docx

intro: Разработка предназначена для детей 5-6 класса образовательных учреждений. Данный классный час подобран к двадцатому ноября, посвященному дню правовой помощи детям. Разработан в соответствии с требованиями ФГОС ОО. К мероприятию приготовлена презентация. Для успешного проведения требуется минимальная подготовка со стороны учителя.Разработка классного часа "Знай свои права"

title: Классный час  "Знай свои права"