extracted_text:
Урок – проект    Плоды и их классификация.
Цель:  создать  условия для самостоятельной творческой работы.
 Задачи:  сформулировать понятие «плод»; познакомить с разнообразными
плодами; продолжить  формировать умения работать с натуральными
объектами.
УУД



 Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и
принимают его; осознавать единство и целостность окружающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений
науки.
 Регулятивные УУД: определять  совместно с учителем цель и задачи
урока и способы их достижения, осуществляют контроль учебной
деятельности (самоконтроль и взаимный контроль), свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки; уметь
оценивать успешность своей образовательной деятельности.
 Коммуникативные УУД: принимают другое мнение и позицию,
допускают существование различных точек зрения; толерантно строить
свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить
компромиссы.
 Познавательные УУД: обще учебные – осуществляют поиск и отбор
существенной информации (из материалов учебника, по
воспроизведению в памяти); логические   строить  логическую цепь
рассуждений; анализировать и делать выводы.
Планируемые результаты
Предметные:
сформировать понятие «плод»;
рассмотреть особенности строения плодов;
классификация плодов.
Личностные:  формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
 формирование осознанного, уважительного отношения к предмету;
 формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
 формирование активной жизненной позиции, целеустремлённости.
Метапредметные:
 владение основами самоконтроля, самооценки и взаимной оценки
результатов учебной деятельности;
 развитие  навыка  активного чтения;
умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками.
Основные понятия:  Околоплодник, простые и сложные, сухие и сочные,
однолетник и многолетник, ягода костянка, зерновые, семянка, боб, стручок,
коробочка.
Тип урока:  практико  ориентированный проект
Основные
этапы
организации
учебной
деятельности
1.Организацио
нный этап.
Содержание педагогического взаимодействия
Цель этапа
Деятельнос
ть учителя
Деятельность обучающихся
Познавательн
ая
Коммуни
кативная
Регулят
ивная
Слушают
учителя
создание
условий
для
решения
задач урока
создаёт
условия для
плодотворн
ой работы,
проверяет
готовность
к уроку
2.Постановка
Создание
Организовы Пытаются
Осознанн Исследу цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
обучающихся.
проблемно
й ситуации.
Фиксация
новой
учебной
задачи.
вает
погружение
в проблему,
создаёт
проблемную
ситуацию.
решить
проблему
известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Изучить
строение
плодов и
классифиц
ировать их.
3.Совместное
исследование
проблемы.
Первичное
усвоение
новых знаний.
Активное
чтение П.25.
Что вы
узнали о
плодах?
.
Даёт
рекомендац
ии по
выполнению
проекта.
Обсуждает
с
обучающим
ися
результаты
таблицы.
.
4.Первичная
проверка
понимания.
Проверить
глубину и
осознаннос
ть чтения.
Акцентируе
т внимание
на
созданной
таблице
Выясняют
признаки, по
которым
плоды
разделяют на
сухие и
ют
ситуаци
ю,
Формул
ируют
цели
урока.
Определ
яют и
формул
ируют
цель
деятель
ности,
осознаю
т
конечны
й
результа
т.
Оценива
ют
успешно
сть
своей
работы.
Осущес
твляют
самокон
троль .
о строят
речевые
высказыв
ания,
рефлекси
я своих
действий.
Общаютс
я в
группе,
прогнози
руют
желаемый
результат
.
Читают
текст,
выделяют
карандаш
ом
необходи
мую
информа
цию и
записыва
ют её в
рабочую
тетрадь.
Участвую
т в
обсужден
ии
содержан
ия
материал сочные.
а.
5.Первичное
закрепление.
Проверить
первичное
понимание
материала.
Предлагает
представить
свой проект
Вывешивают
таблицу на
доску
Анализир
уют,
подводят
итоги.
Осущес
твляют
самооце
нку.
6.Инструктаж
о домашнем
задании.
Обговорить
домашнее
задание.
Задаёт
домашнее
задание,
записывают
домашнее
задание
7.Рефлексия и
итог урока

«Подводит»
к итогу.
анализируют
свою работу,
подводят
итог урока.
Выставить
оценки за
работу на
уроке,
подвести
итог урока.
Осущес
твляют
пошагов
ый
контрол
ь над
результа
том
своей
работы.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация. Мотивация.
 Основа всей жизни на Земле – растения. Жизнь любого растения начинается
с семян, которые созревают в плодах. После того как цветок отцвел,
наступает новый этап в его развитии – образование плода.
 Какова же тема сегодняшнего урока «Плод. Классификация плодов».
 Сформулируем цель урока? На экране написаны слова в помощь.
«Сформировать понятие о плоде как о важном генеративном органе растения;
познакомиться со строением плода, классификацией и разнообразием
плодов».  Что ж, такое плод? (важнейший орган размножения цветковых растений,
образующийся на месте цветка после опыления и оплодотворения).
 Из чего состоит плод? (околоплодник и семя)
 Прошу вас взять карточку с плодами, покажите друг другу и нам, а теперь
объединитесь в группы  Итак, образовались группы для дальнейшей работы.
 А по какому признаку вы разделились? (по названию плода).
В природе существует огромное многообразие плодов. Такое разнообразие
плодов связано с образованием различных приспособлений у растений к
распространению семян. Эти приспособления вырабатывались длительное
время в процессе эволюции. Для того чтобы разобраться в этом многообразии,
существует несколько классификаций плодов.
Вот этим вопросом мы сейчас с вами займемся.
Работа в группах с общим заданием.
1.Пользуясь страницами учебника (3435), дополнительным материалом на
ваших столах, презентацией на компьютере составьте  таблицу:
классификация плодов.
2. Обязательно отметьте, что лежит в основе данной классификации
ФИЗМИНУТКА
Будем мы варить компот. (Маршировать на месте).
Фруктов нужно много. Вот. (  Показать руками  "много").
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.( Имитировать, как крошат, рубят, отжимают,
кладут, насыпают песок).
Варим, варим мы компот (Повернуться вокруг себя).
Угостим честной народ (Хлопать в ладоши).
Презентация работ
В результате работы возможно создание следующих классификаций: сочные и
сухие,  односемянные и многосемянные, вскрывающиеся и невскрывающиеся.
Простые и сложные или сборные. У некоторых растений, таких как инжир, ананас, ольха, в результате
срастания нескольких плодов из целого соцветия образуется соплодие.
РЕФЛЕКСИЯ
 Каждый плод имеет семя. Человек может съесть плод, либо, разрезав его,
достать семена, посеять их и получить новое растение. На память о нашей
встрече вы оставите мне плод нашего совместного труда –  таблицу с
классификацией плодов.
Д.З.стр3437 учебника,  по желанию мини проект «Мой любимый плод».

file_name: Проект Класс плодов.docx

intro: Дополнительный материал к уроку


extracted_text:
Конспект обобщающего урока по развитию речи на основе ознакомления
с    окружающим  миром в 5 «и» классе для детей с умеренной умственной
отсталостью
                                      Тема урока  «Овощи».
 Цель урока: обобщить знания учеников по теме «Овощи».
Задачи:
1. Образовательные:
 развивать точность  словоупотребления при описании овощей;
 упорядочить и обобщить знания детей об овощах, их происхождении,
полезных свойствах;
 развивать речь детей, активизировать словарный запас по данной теме;
 формировать умение согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе;
 формировать умение составлять рассказописание,  опираясь на
предложенный план (пиктограмму).
2. Коррекционные:
 корригировать зрительное восприятие на основе  упражнений в узнавании и
различении предметов;
 развивать вербальную память на основе упражнений в запоминании и
назывании предметов;
 развивать внимание, мышление учеников.
3. Воспитательные:
 воспитывать эмоциональную адекватность поведения.
Оборудование:
овощи (предметные картинки и натуральные предметы),  мешочек, картинки с
изображением уборки урожая, пиктограммы (схемыописания), картинки для
составления рассказа «Что и как растет»,  подготовленные дома выступления
о пользе овощей.
                                                               Учитель Заводчикова Т.А. 1.
                  Действия учителя
Мы начинаем наш урок. Задания могут быть
трудными. Но я всегда рядом с вами и
поддержу вас. Пусть наш урок принесет вам
радость.
Сегодня я принесла вам  «Чудесный
мешочек». Вы должны опустить туда руку и не
глядя отгадать, что там лежит. Хорошо?!
Начнем.
Д/игра «Чудесный мешочек».
Ответы учеников
Дети по очереди
достают  предметы и
называют, что, они
достали. Каждый
называет тот овощ,
который вытащил из
мешочка.
 Что это? Как мы можем назвать все это,
одним словом? А как  вы думаете, о чем мы
будем говорить сегодня на уроке.
Овощи.
Об овощах.
2.
Актуализация знаний.
Где растут овощи?
Предлагается плакат «Уборка  урожая».
Обратите внимание на детей. Чем они заняты?
Ктонибудь из вас помогал в уборке  овощей?
 Скажите, ребята, овощи сами растут в
огороде?
 С помощью чего?
 Когда их сажают?
 А как нужно ухаживать за рассадой, чтобы
получить хороший урожай?
В огороде, в поле.
Собирают овощи и
фрукты.
Их сажают люди.
Сначала лопатой копают
землю, сеют семена или
сажают рассаду.
Весной.
Нужно поливать,
рыхлить землю,
пропалывать, удобрять.
Дети раскладывают 3.
Работа по теме урока:
 Все ли овощи растут одинаково?
Д/игра «Над землей, под землей»
овощи по группам:
растущие под землей,
растущие над землей.
В зависимости от того, где растут овощи, их
по разному и собирают. Кто скажет как?
( на доске выставляются таблички со словами
выкапывают, срезают, срывают). Предлагаю
вам разложить картинки овощей по способу
их сбора. Д/ упражнение  «Разложи овощи».
Выкапывают, срезают,
срывают.
Под каждой табличкой
детям предлагается
выложить ту картинку,
как собирают этот овощ.
4.

5.
Повторим:
Срезают – капусту, кабачки, тыквы.
Выкапывают – картофель, морковь, свеклу.
Срывают – огурцы, помидоры, горох.
Упражнение на внимание: (На доске  плакат с
изображением овощей)
Посмотрите и скажите, что на доске справа,
слева, вверху и внизу. Что нарисовано в
правом верхнем углу, в правом нижнем углу, в
левом верхнем углу, в левом нижнем углу, в
середине.
А сейчас давайте ласково назовем все эти
овощи. Д/упражнение «Назови ласково».
Физкультминутка « Мы капусту рубим,
рубим».
На доске картинки с изображением овощей.
Сейчас мы будем составлять рассказописание
Про любимый овощ.  Для составления рассказа
я приготовила вам пиктограммы.
На доске располагаются пиктограммы:
 что это;
 форма;
 цвет;
 размер;
 какой на вкус;
Ответы детей.
Дети выбирают
картинку с
изображением овоща,
составляют рассказ,
опираясь  на
предложенные
пиктограммы.  что можно из него приготовить.
Лексические упражнения.
Как называется сок из моркови? Из капусты?
Из свеклы? Из картофеля? Из помидора?
Морковный, капустный,
свекольный,
картофельный,
томатный.
Д/ игра «Маленькие повара».
Я начинаю предложение, а вы его
заканчиваете, добавляя, что и какой (какое?).
Затем повторяете предложение целиком. На
доску вывешивается карточка, какой суп? И
т.п.
Из гороха, можно приготовить какой суп?
Повторим все вместе.
Из картофеля можно приготовить какое пюре?
Из капусты, можно нажарить какие котлеты?
Из свеклы, можно приготовить какой салат?
Из тыквы, можно сделать какой сок?
Повторим еще раз: суп из гороха  гороховый
суп,  пюре из картофеля – картофельное пюре,
салат из свеклы – свекольный салат, сок из
тыквы – тыквенный сок. Вот какой славный
обед мы приготовили!
Гороховый суп. Из
гороха можно
приготовить гороховый
суп.
Картофельное пюре. Из
картофеля можно
приготовить
картофельное пюре.
Капустные котлеты. Из
капусты можно
нажарить капустные
котлеты.
Свекольный салат. Из
свеклы можно
приготовить свекольный
салат.
Тыквенный сок. Из
тыквы можно сделать
тыквенный сок.
 Овощи можно жарить,
варить, солить, сушить.
Как же можно приготовить овощи?
Прочитайте слова на карточках. Овощи можно
жарить, варить, солить, сушить.
Скажите, какой становится овощ, если его
Сушеный. Жареные.
Вареные.
Соленые.
Дети по одному выходят
к доске пробуют овощи
и называют, то, что они
съели. Нр:  я съел
вареную морковь и т.д.
Детям заранее
предлагается составить
небольшой рассказ о
пользе любого овоща.
Готовится выступление
дома с родителями.
высушить?( показ натурального предмета –
сушеный перец).
 если жарить?
 если варить ?
 если солить?
(Слова на карточках выставляются на доске.)
Д/игра «Угадай на вкус».
 Мы узнали, какие овощи бывают по способу
приготовления, и я думаю, что вы легко их
отгадаете на вкус. Только одно условие
пробовать нужно с закрытыми глазами.
Договорились? Да! Тогда начинаем!
6.
7.
Выступление детей со  своими домашними
заданиями.
 Скажите мне, пожалуйста, для чего люди
растят и заготавливают овощи.
Да, в них много витаминов, клетчатки и
полезных веществ. А это дает нам бодрость и
здоровье. Сейчас ребята расскажут нам, чем
полезны овощи.
Рефлексия.
Урок наш подошел к концу. О чем мы
говорили на уроке? Что нового вы узнали? Что
вас заинтересовало? Что было делать трудно?
Я хочу сказать вам спасибо и подарить свою
улыбку. А вы подарите мне свои.

intro: Урок по развитию активного и пассивного словаря у обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Использование пиктограмм решает вопрос обучения связной речи детей с интеллектуальной недостаточностью.  Различные формы работы на уроке позволяют развивать память, внимание и восприятие,  формировать  мышление, в частности, процесс классификации предметов.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект обобщающего урока по развитию речи на основе ознакомления  с    окружающим  миром в 7  классе для детей с умеренной умственной отсталостью


extracted_text:
Тема: Источник жизни  «живая» и «мертвая» вода.  Слайд №1
Актуальность:  Слайд №2
Для  человеческого  организма вода  по значимости занимает второе место
после кислорода. Она является необходимым компонентом
функционирования всех органов человеческого организма. Вода способствует
пищеварению, циркуляции крови, выводу шлаков и усвоению витаминов. Она
также необходима для поддержания нормальной температуры человеческого
тела. Человеку необходимо знать, какая вода благотворно влияет на организм,
а какая, возможно, даже вредна. Если существует живая и мёртвая вода, то
какие возможности она даст человеку.
Цель работы Слайд  №3
Изучение необычных свойств живой и мертвой воды.
Задачи исследования
 изучить теорию избранных вопросов в научнопопулярной литературе,
публикациях и статьях Интернет;
 получить живую и мёртвую воду опытным путём;
 провести эксперименты по изучению свойств воды на проращивание лука;
 сделать выводы по исследованию.
Объект исследования: вода. 2
Введение
   Вода – основа жизни на нашей планете. Покрывая две трети поверхности
земли, вода влияет практически на все процессы, которые происходят на
нашей планете. Из всех водных ресурсов Земли, только 2,5% приходится на
пресную воду, большая часть которых 70% сосредоточено во льдах полярной
зоны, ледниках. Именно пресные воды подвергаются интенсивному
истощению, так как для человека они имеют наибольшее практическое
значение.
Вода необходима в промышленности. Она служит источником
электроэнергии. Самым крупным потребителем пресных вод является
сельское хозяйство. В настоящее время на орошение земель затрачивается
4200 км3  воды в год. При этом ¾ теряется безвозвратно.
Сегодня человечество беспокоит  и  качеством воды, текущей из наших
кранов. Вода из крана в лучшем случае подходит для купания ванной и мытья
посуды. Вода содержит массу примесей: ржавчину, тяжелые металлы,
химические примеси, соли кальция и магния и другие химические соединения.
Чистота воды и качество неразрывно связаны с нашим здоровьем. Для
человеческого организма вода – это второе по значимости вещество после
кислорода. За год человек в среднем выпивает 750 литров воды, организм
состоит из воды на 70%.
Вода также является своеобразным индикатором старения. Вода сок жизни
так сказал Леонардо да Винчи. Тело ребенка от рождения до годовалого
возраста содержит 80 85 % воды. При достижении 18 лет  содержание  воды
уменьшается до 6570%. А в старости до 25%. Слайд №4
Многие ученые склоняются к мысли, что в обеспечении организма
качественной водой и в количестве, необходимом для нормального процесса обмена веществ, заключается секрет продления молодости. Поэтому в
последнее время человечество активно возрождает интерес к очистки воды,
вода которую мы  употребляем, должна быть полезной, хотя бы не вредной.
3
   Наша задача выяснить существует ли на самом деле живая и мертвая вода,
и что она из себя представляет. Обычно упоминание о «живой» и « мертвой»
воде в повседневной жизни вызывает улыбку. Ведь это кажется сказочным и
нереальным, удивительным. Лечебные свойства этой воды открыли в 60е
годы прошлого века в СССР. Оказалась, что жидкость, полученная путем
электролиза, обладает невероятными лечебными свойствами и может лечить
различные заболевания. Такая жидкость была разделена на два вида и
получила названия: анолит и католит. А вместе эти жидкости получили
название – активированные воды. А в литературе название мертвая и живая
вода.
Роль воды.
Самый обогащенный жидкостью орган в организме человека  это мозг.
Недостаток воды  сильно сказывается на работе всего организма и органов.
Как правило, для поддержания водного баланса человек должен выпивать
около 2х литров воды в день. Но любая ли жидкость полезна для организма?
Примерно70% всех жидкостей в организме это: кровь, лимфа. Все это
составляет внутреннюю систему, которая имеет окислительно
восстановительный потенциал. Это то состояние организма, когда все органы
выполняют свои функции в обычном состоянии, способствуя обмену веществ.
В норме окислительновосстановительный баланс должен быть слабо
отрицательным, т.е. щелочным, при разности потенциалов – 70 мВ. Жидкости
поступающие в организм, тоже имеют свой     Слайд №5
окислительновосстановительный потенциал. От этого состояния зависит, как
просто организму будет усвоить эти жидкости. Чем сильнее разница в
окислительновосстановительном потенциале жидкости организма и поступающей воды, тем больше времени и энергии потребуется организму для
ее переработки под свой  нормальный
окислительновосстановительный потенциал. В результате преобразования
жидкости организм тратит столько энергии, что ставит под удар другие
органы, обделяя их.
4
Обычная водопроводная вода имеет  окислительновосстановительный
потенциал в среднем около + 400 мВ, и  попадая в кровь постепенно
«убивает» организм и приносит 90% болезни, т.к.  клетки крови имеют
отрицательный заряд  100мВ. Столько же сил потребуется организму для
переработки такого большого барьера  в окислительновосстановительного
потенциала жидкости от +400 мВ до – 70мВ. И столько раз может произойти
сбой в работе органов в это время.
   Почему горцы живут очень долго? Они, дышат чистым воздухом, они пьют
родниковую воду, окислительновосстановительный потенциал которой всего
+30 мВ до +70мВ. Эта разница мала, что организм не затрачивает много
усилий для ее переработки. Примерно такой же окислительно
восстановительный потенциал имеют и  свежевыжатые соки. Их ОВП
примерно от +30 до +50 мВ. Если сок оставить на один день, то его ОВП
станет примерно +50 до +100мВ.
При постоянном приеме водопроводной воды, которая составляет потенциал
+250мВ и выше. Эта  вода не восстанавливает, не является живой и не может
окислить бактерию для ее убиения,  это «неживая» вода. Вот, что происходит,
когда такая вода попадая в кровь.  Постепенно приводит к тому, что
эритроциты  могут слипаться, гроздья слипшихся клеток не могут попасть в
капилляры образуя тромбоз, приводит к закупорке вен, головным болям.
Слайд № 6
Живая вода в наше время используется как питьевая уже во многих странах
мира. Благодаря своему окислительновосстановительному потенциалу эта вода является невероятным антиоксидантом, компенсирующим негативную
экологию.

5
Свойства живой и мертвой воды.
Что же такое мертвая вода?
   Мертвая вода – положительно заряженный   кислотный раствор,
имеющий сильно выраженные бактерицидные свойства. Выглядит эта
жидкость как простая вода, но имеет запах кислоты, а вкус кислый и немного
вяжущий рот. Ее кислотность примерно составляет от 2,53,5 мВ.
   Изза своих бактерицидных свойств  мертвая вода имеет сильное
дезинфицирующее свойство. С помощью этой жидкости можно
дезинфицировать посуду, одежду, т.д. Мертвая вода является превосходным
средством от простуды. Благодаря этой жидкости можно снизить кровяное
давление, успокоить нервы.
Срок годности мертвой воды достаточно велик. Ее можно хранить в закрытом
сосуде примерно две недели.
Мертвая вода отнимает электроны  и  электрический заряд составляет
+800мВ и выше. Слайд №7
Что такое живая вода?
   Живая вода –  имеет отрицательный потенциал, это щелочной раствор,
имеющий сильные свойства биостимулятора. На вкус эта вода слегка
щелочная, но такая же прозрачная, как и обычная. Живая вода имеет кислотность примерно в пределах от 8,510,5 м В. Свойства биостимулятора
живой воды позволяет отлично восстанавливать иммунную систему
организма, имеет сильные свойства антиоксиданта. Живая вода улучшает
общее самочувствие, улучшает пищеварение и имеет много полезных
воздействий на организм человека и не имеет побочных воздействий на
организм.
Но живая вода  имеет очень малый срок хранения. Ее можно использовать
лишь  впервые два дня, в закрытом сосуде.
Живая вода имеет электрический заряд от  300мВ до  +50 мВ. Слайд №8
 Живая и мертвая вода – это результат электролиза обычной водопроводной
воды.
6
Электролиз – процесс выделения на электродах веществ, связанный с
окислительновосстановительными реакциями: Слайд №9
1 Kатод: 2H3O  + 2e– = H2 +  2H2O
2
Aнод: 4OH  – 4e– = O2 + 2H2O
Физикохимический состав воды изменяется за счёт электролиза воды,
электрический ток меняет ее внутреннюю структуру, электрический заряд  и
способствует стиранию  вредной экологической информации. После
обработки электричеством вода разделяется на две фракции, которые
обладают целебными свойствами. Живая вода обладает отрицательным
потенциалом, имеет щелочную структуру. Мертвая вода обладает
положительным потенциалом, имеет кислую структуру.
   В процессе электролиза удаляются вредные примеси и химические
соединения, болезнетворные бактерии, микробы, грибки. Слайд №10 Эксперимент.
Как сделать живую и мертвую воду? Слайд №11
Это простой прибор. Для изготовления берется стеклянная литровая банка,
ткань плохо пропускающая воду, из ткани делается мешочек, закрепляется
мешочек к банке. Два провода закрепленных на изоляторе, 4 см друг от друга
помещают в банку, один провод закрепляют в мешочке, другой в банке.
Полученные электроды подсоединяются к источнику постоянного тока с
напряжением 12 В (аккумулятор). Наливается вода в банку и мешочек,
включается питание. Слайд № 12
7
Прибор работает 3 минуты. После этого мертвая и живая вода готова.
 В мешочке положительный электрод  изготавливает мертвую воду, а в
стеклянной банке отрицательный электрод, получили живую воду. Слайд №13
На основе получения активированной воды, был проведен эксперимент по
проращиванию репчатого лука. Для проращивания были взяты луковицы
одинакового размера и проращивались 13 дней.
В сырой водопроводной воде корневой системы у лука нет, вода мутная с
плесенью, имеет специфический запах, лук подгнивает. Слайд №14 В дистиллированной воде у луковицы, появились зеленые перья, очень
хорошая корневая система – длина 7 см, ширина 4 см. Корешки устойчивые,
ровные, длинные. Слайд №15
8
В щелочной (живой)воде корешки устойчивые,  длинные, несколько ростков:
длина 9 см., ширина 2 см. Слайд №16
Результаты биологического эксперимента показали, что сырая вода оказалась
не пригодна для проращивания лука, так как имела  много вредных примесей.
Щелочная вода оправдала свое название «живой»  в ней хорошо
образовались корни и листья лука.
Так же провели наблюдение молекулярного состава водопроводной воды  и
живой воды через электронный микроскоп, и на слайде видно, что
водопроводная вода содержит много чужеродных примесей, а в живой воде состав  воды чистый.  Слайд №17,18
   Живую  воду можно получить и более простым и неопасным способом.
Переведя воду из одного агрегатного состояния в другое:  из  жидкого в
твердое. Слайд №19
Взять воду вскипятить, при этом процессе часть информации, которая
содержала  вода  стирается. Воду охладить, налить в контейнер, поставить в
морозильную камеру на несколько часов. Затем полученный лед положить под
сильную струю теплой водопроводной воды, при этом избавляемся от мутной
середины, содержащая  вредные примеси и дейтерий опасный для человека.
Слайд №20
И остается 100% дистиллированная, очищенная (живая) вода, по структуре
идентичная воде в нашем организме.   Слайд №21
   При использовании такой воды  очищаются поры лица, исчезают проблемы с
прыщами, заживляются раны.
 В результате электролиза полученная «мертвая» вода использовалась для
полоскания горла при ЛОР заболевании, на 3 день боли в горле исчезли, т.к.
эта вода  обладает сильным бактерицидным свойством. Слайд №22
9
Мы вам предлагаем таблицу по использованию активированной воды.
Слайд №23, 24,25
Использование «живой» и «мертвой» воды для лечения ряда болезней:
№
п/п
1
Наименование
болезни
Аденома
предстат. железы
Порядок проводимых
процедур
В течение 5 суток 4 раза л день
за 30 мин. до еды принимать по
0.5 стакана "Ж"  воды
2
3
4
Ангина
Боль в суставах
рук и ног
Воспаление
печени
В течение 3 суток 5 раз в сутки
после еды полоскать горло "М"
водой и после каждого
полоскания выпить 0.25
стакана "Ж" воды
3 раза в день перед едой
принимать по 0.5 стакана "М"
воды в течение 2х суток
В течение 4х дней в день
принимать 4 раза по 0.5 стакана
воды. Причем, в 1й день
только "М", а в последующие
Результат
Через 34 дня вы
деляется слизь, нет
желания часто
мочиться, на 8е
сутки опухоль
проходит
Температура
снижается в
первый день, на 3и
сутки болезнь
прекращается
Боль прекращается
в 1й день 5
6
7
8
9
Воспалительные
процессы,
закрытые нарывы
фурункулы
Геморрой
Гипертония
Гипотония
Гнойные раны
10
11
Головные боли
Грипп
12
Запах ног
13
14
15
16
Зубная боль
Изжога
Кашель
Кольпит
"Ж" воду.
В течение 2х суток
прикладывать компресс к
воспаленному участку,
смоченный подогретой "М"
водой
В течение 12 суток утром
промывать трещины "М" водой,
а затем прикладывать тампоны
с "Ж" водой, меняя их по мере
высыхания
В течение дня принимать 2 раза
по 0.5 стакана "М" воды
В течение суток 2 раза
принимать по 0.5 стакана "Ж"
воды
Рану промыть "М" водой, а
через 35 минут смочить "Ж"
водой, затем 56 раз в сутки
смачивать только "Ж" водой
Выпить 0.5 стакана "М" воды
В течение суток 8 раз
полоскать нос и рот "М" водой,
а на ночь выпить 0.5 стакана
"Ж" воды
Вымыть теплой водой ноги,
вытереть насухо, смочить "М"
водой, а через 10 минут "Ж"
водой и дать высохнуть
Полоскать полость рта "М"
водой в течение 510 мин.
Выпить 0.5 стакана "Ж" воды
В течение 2 суток пить 4 раза в
день по 0.5 стакана после еды
"Ж" воды
Подогреть "М" и "Ж" воду до
3740'С и на ночь спринцевать
"М" водой, а через 1520 мин.
Заживание
происходит в
течение 2х суток
Кровотечения
прекращаются,
трещины заживают
в течение 23 суток
Давление
нормализуется
Давление
нормализуется
В течение 56
суток происходит
заживление
Боль проходит
через 3050 мин.
В течение суток
грипп исчезает
Неприятный запах
исчезнет
Боль исчезает
Изжога
прекращается
Кашель
прекращается
После одной
процедуры кольпит
проходит 17
Гигиена лица
18
Лишай, экзема
19
Мытье волос
20
Ожоги
21
Опухшие руки
22
23
24
Понос
Порез, укол,
разрыв
Простуда шеи
спринцевать "Ж" водой.
Процедуру повторять 23 дня.
Утром и вечером после
умывания протереть лицо,
скачала "М" водой, потом "Ж"
водой
В течение 35 суток
пораженный участок смачивать
"М" водой и дать просохнуть,
после чего 56 раз в сутки
смачивать "Ж" водой. (Утром
смочить "М", а через 1015 мин.
"Ж" водой и еще 56 раз "Ж" в
течение суток)
Вымыть голову с шампунем,
вытереть, смочить волосы "М"
водой, а через 3 минуты "Ж"
водой
При наличии пузырей  водянок
их необходимо проколоть,
пораженный участок смочить
"М" водой, а через 5 минут "Ж"
водой. Затем в течение суток 7
8 раз смачивать "Ж" водой.
Процедуры проводить 23 дня
В течение 3 суток принимают
воду но 4 раза в день за 30 мин.
до еды: 1й день  "М" воды по
0.5 стакана; 2й день  0.75
стакана "М" воды, 3й день
0.5 стакана "Ж" воды
Выпить 0.5 стакана "М" воды,
если в течение часа понос не
прекращается, процедуру
повторить
Промыть рану "М" водой и
перевязать рану
Сделать на шею компресс,
смоченный в теплой "М" воде и
пить 4 раза в день по 0.5
стакана перед едой
Пропадает
перхоть, прыщи,
лицо становится
нежнее
Вылечивается за 3
5 суток
Пропадает
перхоть, волосы
становятся мягче
Ожоги заживают за
23 дня
Опухоль спадает,
боли нет
Боль в животе
прекращается че
рез 2030 минут
Рана заживает в
течение 12 суток
Рана заживает в
течение 12 суток 25
Радикулит
26 Расширение вен,
кровотечение из
разорвавшихся
узлов
В течение суток 3 раза перед
едой выпить 3/4 стакана "Ж"
воды
Боль проходит в
течение суток,
иногда через 2040
мин.
Промыть вздувшиеся и
кровоточащие участки тела
"М" водой затем смочить
кусочек марли "Ж" водой и
приложить к вздувшимся
участкам вен. Внутрь
принимать по 0.5 стакана "М"
воды, а через 23 часа. начать
прием по 0.5 стакана "Ж" воды
с промежутками 4 часа 4 раза в
день. Процедуру повторить в
течение 23 дней
"Ж"  Живая вода. "М"  Мертва вода

12
Заключение:
   Множество людей страдают от неизлечимых недугов или тяжелых болезней.
Активированная вода способна заменить целую аптеку. Но к сожалению
бизнесмены выдали эту воду за негативную жидкость, чтобы не потерять
фармацевтическую промышленность и прибыль.
Активированная вода – это лекарство не только настоящего времени, потому
что она прочна вошла в нашу жизнь, но и будущее всего человечества. Именно живая вода является естественным источником активных полезных веществ, и
не имеет побочных воздействий на организм.
Слайд №26
13
Список литературы.
«Энциклопедия чудес», В.А. Мезенцев, М. Знание 1983 г., стр. 164170
«Занимательная физика» часть 2, Я.И. Перельман, М. Наука 1971г стр 89
«Физика в природе», Л.В. Тарасов, М, Просвещение 1988 г., стр 308311 «Комсомольская правда» 512 февраля 2009 г, стр 89
Физика, учебник 10 класса, Г.Я. Мякишев, Просвещение 2011 г
Химия. Учебник 9 класса, О.С. Габриелян, М. Дрофа 2002 г
Лекция академика В.И.Петрика «Нанотехнологии 21 века».
«Справочник – лечебник по народной и нетрадиционной медицине», Тула
Ариэль 1993г.
Слайд №27
14
Содержание.
1.Актуальность темы, цель работы.
2. Введение 3. Роль воды.
4. Свойства воды.
5. Эксперимент.
6. Использование «живой» и «мертвой» воды для лечения ряда болезней.
7. Заключение.
8. Список литературы.
1
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №38
г. Шахты Ростовской области 346527, г. Шахты, Ростовская обл., ул. Ворошилова, 9а.
Проектная работа
«Источник жизни – «живая» и «мертвая»
вода».
Выполнили учащиеся 11 «Б» класса:
Шемякина Марина
Мельникова Мария
Ходорич Анастасия
Руководитель проекта:
учитель физики – Аксенова Елена Борисовна
2014 г.

file_name: Исследовательская работа Источник жизни-живая и мертвая вода.doc

физика

group: Дисциплины

title: Источник жизни - «живая» и «мертвая» вода.


extracted_text:
х.Восточный муниципального образования
Ленинградский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная  общеобразовательная школа № 22
х.Восточного муниципального образования
Ленинградский район
Урокдиспут
в 79х классах
на тему
«Учёный, литературовед и общественный деятель»
/академику  Д.С.Лихачёву посвящается/
                                                            Учитель      Л.И.Дронова Тема: Д.С.Лихачёв, учёный, литературовед, общественный деятель.
2012 г
Цель:1. Познакомить учащихся с жизнью и трудами Д.С.Лихачёва, учёного,
литературоведа, общественного деятеля.

учащихся.
                2.Способствовать   нравственному   и   эстетическому   воспитанию
Эпиграф: «Жить в нравственном отношении надо так, как если бы ты должен
был умереть сегодня, а работать так, как если бы ты был бессмертен».
Оборудование:
1.портрет академика Д.С.Лихачёва
2.записи слов и афоризмов на доске
3.статьи изучаемых трудов академика
Словарь:
Публицистикалитература   по   общественнополитическим   вопросам
современности.
Диссертация  научная работа, защищаемая автором в учёном совете научного
учреждения для получения учёной степени.
Эрудитчеловек,   обладающий   глубокими   познаниями   в   какойто   области
науки, начитанностью.
Корректорработник   издательства,   газеты   или   типографии,   занимающийся
исправлением ошибок.
Интеллигент  образованный, культурный человек.
Афоризмы:
1. «Прослыть эрудитом проще всего, зная немного, но именно то, чего не
знают другие».
2. «Сорные идеи растут особенно быстро».
3.   «Суеверие   порождается   неполными   знаниями,   полуобразованностью.
Полуобразованные люди наиболее опасны для науки: они всё знают».
4. «Ошибка, признанная вовремя  не ошибка».
5. «Человек становится человеком, находясь среди себе подобных».
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Сообщение темы и целей урока. Слово учителя: Сегодня мы с вами обратимся к жизни человека, чьё имя
известно далеко за пределами России. Прочитаем тему урока.
…Когда речь идёт о нравственности и морали, о судьбе русской
культуры, перед любым из нас предстаёт образ, пожалуй, самого
авторитетного в этих вопросах человека – Дмитрия Сергеевича Лихачёва.
Та уникальная роль, которую сыграл известный учёный в России и определяет
масштаб юбилея, а именно 100летие со дня рождения Д.С.Лихачёва, который
отмечается ежегодно в ноябре месяце во всём мире.
И сегодня наш урок мы тоже посвятим памяти этого уникального человека.
3.Выступления заранее подготовленных учащихся.
1ый учащийся:
Д.С.Лихачёв родился в Петербурге, где его отец работал инженером
электриком. В 1915году будущий учёный поступил в гимназию, которую
окончил уже после революции, в 1923году. В этом же году он начал учиться в
Ленинградском университете, причём сразу же на двух отделениях – славяно
русском и романогерманском. Его преподавателями были такие крупные
филологи, как будущий академик В.Жирмунский и крупнейший
исследователь творчества Н.А.Некрасова – В.ЕвгеньевМаксимов. Однако
судьбу Лихачёва как учёного определила работа в семинаре профессора
Д.Абрамовича, где он занимался историей литературы Древней Руси.
Поэтому, заканчивая университет, Лихачёв написал сразу две дипломные
работы: одну (официальную) по творчеству В.Шекспира, а вторую по
литературе 16 века.
2й учащийся:
«После окончания университета Лихачёву не сразу удалось заняться
научной работой. Только через 10 лет он стал сотрудником Института
русской литературы (Пушкинского дома), пройдя в нём путь от младшего
научного сотрудника до заведующего отделом. Первые шаги учёный сделал в
должности учёного корректора издательства Академии наук, Д.Лихачёв
готовил к печати издание труда академика А.Шахматова «Обозрение русских
летописных сводов». Можно смело утверждать, что подобная работа
оказалась настоящей удачей, поскольку Лихачёв впервые совершил
своеобразный научный подвиг, представив широкому читателю национальное
достояние, свод сведений о важнейших областях жизни людей России 12 века.
3й учащийся:
«В 1941 году учёный успешно защитил докторскую диссертацию о
литературных формах русского летописания. И завершил эту работу перевод
«Повести временных лет» на современный русский язык, ведь раньше этот
исторический памятник русской культуры был доступен только
специалистам, владеющим старославянским языком. В начале 50х годов был
издан ещё один из таких памятников – «Слово о полку Игореве».
1й учащийся: «Важной сферой научных интересов Лихачёва всегда была текстология,
приёмы работы учёных с литературными памятниками. В фундаментальном
труде «Текстология», ставшем итогом многолетней работы, Лихачёв показал,
что текстологию можно считать самостоятельной научной дисциплиной,
которой необходимо обучать студентов. И тогда перед ними раскроется всё
богатство замысла писателя, движение его творческой мысли. Выдающиеся
научные достижения учёного были увенчаны его избранием в 1970 году
действительным членом Академии наук СССР, он также является почётным
доктором Оксфордского, Эдинбургского и многих других зарубежных
университетов и академий.
2й учащийся:
«Обычно жизнь Лихачёва представляют себе достаточно ровной и
спокойной, протекающей в тиши кабинетов и библиотек. На самом деле его
можно считать человеком 20 века, который на собственной судьбе испытал
все катаклизмы и трагедии.
В 1938 году, как и многих других представителей интеллигенции,
Лихачёва арестовали и отправили в ссылку в Соловецкий лагерь особого
назначения. Потом он, правда, был освобождён по состоянию здоровья. Но
испытать ему довелось многое. Всё пережитое учёный изложил в своих
воспоминаниях «Раздумья» и  в «Письмах о добром и прекрасном», где
размышляет о судьбе интеллигенции в эпоху войн и революций, а также
тоталитарного режима.
3й учащийся:
«Чему я научился в Соловках? Прежде всего я понял, что каждый
человек – человек. Мне спасли жизнь «домушник» (квартирный вор)
Овчинников, ехавший с нами на Соловцы вторично, и король всех урок на
Соловцах, бандит и соучастник налётов знаменитого Л.Пантелеева –
И.Комиссаров, с которым мы жили около года в одной камере».
1й учащийся:
«Возможно, тяжёлые испытания, которые довелось вынести учёному, и
стали причиной того, что он начал заниматься общественной деятельностью.
Он был одним из организаторов Общества охраны памятников истории и
культуры и некоторое время являлся его председателем. Лихачёву довелось
многое пережить и в личной жизни. Трагически погибла его дочь, видный
искусствовед.
4. Работа с трудами учёного «Земля родная» и «Заметки и наблюдения».в
форме диспута:
Слово учителя:
В своих трудах академик Лихачёв поднимает многие волнующие его
вопросы. Вот как говорит он об этом в своём предисловии «От автора» в
книге «Земля родная»: «Меня интересовали старые рукописи, меня интересовала литература,
меня притягивала к себе Древняя Русь и народное творчество», «…Я хочу,
чтобы все ценности принадлежали всем и служили всем, оставаясь на своих
местах. Вся земля владеет и хранит ценности и сокровища прошлого. Это и
красивый пейзаж, и красивые города, а в городах свои, собранные многими
поколениями памятники искусств. А в сёлах – традиции народного
творчества, трудовые навыки. Ценностями являются не только материальные
памятники, но и добрые обычаи, представления о добром и красивом,
традиции гостеприимства и приветливости, умение ощутить в другом своё,
доброе. Ценностями является язык, накопленные литературные произведения.
Всего не перечислишь».
Чтение подготовленным заранее учеником главы «Молодость – это вся
жизнь».
Вопросы классу:
1)Согласны ли вы с утверждением учёного о том, что человеку надо
правильно выбирать себе друзей? Почему?
2)Как вы понимаете поговорку «Береги честь смолоду»?
3)Почему нельзя совсем уйти от репутации, созданной в школьные
годы?
Чтение подготовленным заранее учеником главы «Искусство открывает нам
большой мир!»
Вопросы классу:
1)В чём, по мнению учёного, суть культуры? (В её внутреннем
интернационализме, высокой культурной терпимости)
2)К чему призывает он нас с вами? (Любить всё русское неустанно,
учиться и ценить то, что давала и будет давать мировая прогрессивная
культура)
3)Какие выставки, художественные промыслы живут в Краснодарском
крае?
Чтение 2мя подготовленными заранее учениками главы «Учиться говорить и
писать».
Вопросы классу:
1)Какой способ, по словам учёного, существует для того, чтобы узнать
человека? (Прислушаться к тому, как он говорит)
2)Как вы относитесь к человеку, который «плюётся словами»? Почему?
3)Что советует академик Лихачёв нам, чтобы быть понастоящему
интеллигентным человеком? Согласны ли вы с этим утверждением?
(Обращать внимание на свой язык)
4)А как научиться писать? Ваши мысли по этому вопросу. И как вы
понимаете выражение: «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на
велосипеде»
Слово учителя: Идея книги «Заметки и наблюдения родилась у Лихачёва случайно.
«Однажды я заметил в продаже «общие тетради» большого канцелярского
формата. А что, если сделать из записей книгу?» В этой книге собраны мысли
и наблюдения учёного о многом. Хотелось бы остановиться на некоторых из
них.
О книге.
«Перестанет ли существовать книга? Не заменится ли она приборами?
Конечно, приборы тоже нужны. Было бы прекрасно, если бы геолог мог
захватить с собой сто, тысячу справочников и энциклопедию в спичечном
коробке или зимовщик взять с собой большую библиотеку для чтения. Но
полностью заменить собой книгу приборы не могут. Книгу можно погладить,
любить, возвратиться к прочитанному. Аппарат может быть чрезвычайно
удобным, но всё же книга живая…»
Вопросы классу:
1)Почему академик считает, что книга – живая?
О старости.
«Старость делает людей ворчливее, болтливее. Старый человек часто
обижается. Трудно не только быть старым, но и трудно быть со старым. И тем
не менее молодые должны понимать: все мы будем старыми. И ещё: опыт
старых ох как может пригодиться. И опыт, и знания, и мудрость, и юмор, и
рассказы о былом, и нравоучения. Вспомним пушкинскую Арину Родионовну.
Молодой может сказать: «Но моя бабушка совсем не Арина Родионовна!» А я
убеждён в обратном: всякая бабушка, если её внуки захотят, может быть
Ариной Родионовной. Не для всякого Арина Родионовна стала бы такой,
какой её сделал для себя Пушкин. У Арины Родионовны были признаки
старости: она засыпала во время работы:
И медлят поминутно спицы
          В твоих наморщенных руках.
Пушкин сумел находить в старческой слабости Арины Родионовны
милые черты: прелесть и поэтичность. Арина Родионовна стала для всех нас
близкой именно потому, что рядом с ней был Пушкин. Не было бы Пушкина,
осталась бы она в короткой памяти окружавших её болтливой, поминутно
задрёмывающей и озабоченной старухой. Но Пушкин нашёл в ней лучшие
черты, преобразившие её. Муза Пушкина была доброй.
Старики не только ворчливы, но и добры, не только болтливы, но и
отличные рассказчики.
В почти каждом человеке совмещены разные черты. Конечно, одни
черты преобладают, другие – скрыты, задавлены. Надо уметь разбудить в
людях их лучшие качества и не замечать мелкие недостатки. Спешите
установить с людьми добрые отношения. Старые деревья служат предметом усиленного ухода и почитания в
Прибалтике, на Кавказе, на Балканах. В Черногории 200летние оливковые
деревья.
У нас в селе Коломенском дубы имеют по 500 лет и не пользуются
должным почитанием, уважением и вниманием. Гибнут. Может быть, это
явление вообще типичное для нас, русских, когда старикам не уступают место
в транспорте? Какой контраст с Кавказом!
В 1987 году мы путешествовали по Волге на теплоходе. Грузинский
мальчик лет 13ти, которого все считали большим шалуном, на каждой
пристани выходил одним из первых и помогал у трапа выйти нам и другим
пожилым людям.
Почему в некоторых местностях старики живут до 100 лет и больше?
На Кавказе, в Абхазии, в Болгарии. Ищу ответ то в горном воздухе, то в
привычном образе жизни, то в болгарской простокваше и т.д. А дело, мне
кажется, проще: живут старики дольше там, где их уважают, где они себя
чувствуют лучше, где, как им кажется, больше приносят пользу своими
советами.
Вопросы классу:
1)Как вы понимаете заключительные строки о старости?
Обсуждение афоризмов, записанных на доске.
5.Заключение
Слово учителя:
Уместно вспомнить известное утверждение, что большой человек имеет
право быть отражённым в 100а зеркалах, и каждое из них существенно. Пусть
наше зеркало – только одно из 100. Зато как велик человек, отразившийся в
нём! Об этом человеке мы и вели сегодня наш разговор. Хочется надеяться,
что никто из нас не остался равнодушным ко всему сказанному на уроке. А
начатый разговор продолжит сама жизнь…
Используемая литература: 1.Работы Д.С.Лихачёва «Земля родная» и «Заметки и наблюдения» (главы из
книги)
2.Толковый словарь русского языка, автор С.И.Ожегов, «Русский язык», 1985
год.

file_name: Урок Лихачёва.doc

intro:
Цель:1. Познакомить учащихся с жизнью и трудами Д.С.Лихачёва, учёного, литературоведа, общественного деятеля.
         2.Способствовать нравственному и эстетическому воспитанию учащихся.
Задачи: Познакомить учащихся с жизнью и трудами Д.С.Лихачёва, учёного, литературоведа, общественного деятеля.
         2.Способствовать нравственному и эстетическому воспитанию учащихся.

Эпиграф: «Жить в нравственном отношении надо так, как если бы ты должен был умереть сегодня, а работать так, как если бы ты был бессмертен».

title: Урок-диспут  в 7-9-х классах  на тему   «Учёный, литературовед и общественный деятель»  /академику  Д.С.Лихачёву посвящается/


extracted_text:
Физика  и здоровье человека.
Здоровьесбережение – это не только охрана здоровья, но и укрепление здоровья,
воспитание культуры здорового образа жизни обучающихся.
Физика – относится к категории «сложных» учебных предметов, поэтому проблема
перегрузки на уроках физики актуальна.  При планировании учебного материала учитываю
индивидуальные особенности учащихся, от этого зависит устойчивость внимания,
усидчивость; тип восприятия.
Здоровьесберегающие уроки по физике можно условно разделить на следующие виды:
         I вид. Урок, в который включены элементы здоровьесбережения, так как содержание
урока имеет отношение к здоровью. Например, для тем, входящих в программу физики:
Тема
Вопросы здоровьесбережения
Механическое
Безопасность поведения на дорогах. Дорога глазами водителя
движение.
Скорость.
Инерция.
Переход улицы, тормозной путь автомобиля. Правила безопасного
спуска на лыжах с горы.
Трение.
Безопасность дорожного движения, увеличение тормозного пути
автомобиля на сырой дороге и во время гололёда.
Сила.
Предельно допустимая нагрузка поднимаемой тяжести для человека
в разном возрасте.
Диффузия.
Диффузия в живой природе, её роль в питании и дыхании человека и
живых организмов. Искусственное дыхание
Масса.
Правильное измерение массы тела на весах. Ожирение – угроза
здоровью.
Давление.
Безопасная работа с колющими и режущими инструментами
Давление внутри
жидкости.
Дайвинг. Кессонная болезнь
Атмосферное
Влияние изменения атмосферного давления на самочувствие
давление.
человека (Метеозависимость людей). Применение в медицине шприца, пипетки, присоски, ЭКГ, медицинских банок.
Архимедова сила. Безопасность поведения на воде. Профилактика первой помощи.
Влажность воздуха. Влияние влажности воздуха на самочувствие человека. Влияние
банных процедур на организм человека. Роль влажности и её
регулирование в промышленных и домашних условиях.
Внутренняя
Проветривание помещения. Требование к воздухообмену в классе.
энергия.
Теплопроводность.
Конвекция.
Излучение.
Электростатика.
Применение статического электричества. Электротерапия,
физиопроцедуры. Вред электростатического явления
Электрический ток. Правила безопасной работы с электроприборами в школе и дома.
Значения безопасного напряжения и силы тока. Оказание помощи при
поражении током.
Короткое
замыкание.
Последствия короткого замыкания. Предохранители и вред
«жучков». Заземление. Правила поведения во время грозы. Правила
безопасной работы с электроприборами в школе и дома.
Напряжение.
Правила поведения возле опор высокого напряжения,
трансформаторных будок. Биоэлектропотенциалы. Правила
поведения около проводов высокого напряжения, если провод
соприкасается с землёй или повис над землёй.
Магнитные
Влияние магнитных бурь на самочувствие человека. Применение
взаимодействия.
магнитов в медицине.
Электромагнитное
поле.
Влияние компьютера, сотового телефона и других электроприборов
на здоровье человека.
Электромагнитные
Техника безопасности и охрана труда при использовании
явления.
электрического оборудования. Электричество в медицине,
информационной службе. Телевидение.
Телевидение и человек
Биологическое
Влияние радиации на биологические организмы.
действие
радиоактивных
излучений.
Физика атома и
атомного ядра.
Последствия аварий на атомных предприятиях (на ЧАЭС).
Экологические проблемы, связанные с использованием
радиоактивных элементов, пути их преодоления. Дозиметры.
Допустимая доза облучения.
Световые явления.
Светочувствительность глаза. Правила освещения рабочего места.
Глаз. Зрение.
Признаки утомляемости  органов зрения, способы его снятия.
Дефекты зрения и их коррекция при помощи очков. Гимнастика для
глаз.
Звуковые явления. Влияние шума на организм человека. Утомление органов слуха,
способы их снятия. Голосовой и слуховой аппарат человека.
Ультразвук и инфразвук, их влияние на человека. Внимательное
отношение к звуковым сигналам, шуму машин, поездов и др. видов
транспорта, особенно во время дождя.
II вид. Это может быть стандартный урок. Это урок максимального умственного,
психического, физического и нравственного комфорта.
При проведении таких уроков использую опорные конспекты, алгоритмы решения задач,
тесты, где учащиеся видят весь план работы на уроке, использую критерии оценивания всех
видов деятельности учащихся на уроке и при выполнении домашнего задания.
III вид. Это запланированный урок здоровья. « Влажность воздуха и ее значение для
здоровья». 10класс, «Радиоизотопы. Их применение и влияние на человека и окружающую
среду». 11 класс. «Влияние мобильных телефонов на здоровье человека», 10 класс.
«Развитие атомной энергетики и влияние на среду» ,11класс.
Проводятся беседы  «Электричество, и угроза поражения электрическим током».
 При прохождение электрического тока через тело человека вызывает судорожное
сокращение мышц, в том числе осуществляющих дыхание и работу сердца. Паралич дыхания человека наступает при силе тока 0,1А при длительности 3с –
смертельное поражение, которое определяется не только напряжением, но и
сопротивлением человеческого тела в момент соприкосновения с электрической цепью.
Обучающие должны знать, что при поражении электрическим током могут быть применены
два метода оживления организма:
искусственное дыхание путем ритмического вдувания воздуха из своего рта в рот или нос
пострадавшего (10—12 раз в 1 мин);
поддержание искусственного кровообращения закрытым массажем сердца путем сжатия
его мышц ритмическими надавливаниями на переднюю стенку грудной клетки в ее нижней
трети (60—70 р. в 1 мин).
Но главное — не допускать поражения, неукоснительно выполняя правила пользования
электроприборами (рассматриваем эти правила).
В теме «Механические колебания. Звук» важно сообщить обучающимся о том, как
воздействуют на человека музыкальные звуки и шум, об основных источниках шума на
производстве и в быту, о допустимых нормах шума, методах его уменьшения.
На уроках включаю в процесс обучения не только рациональную, но и эмоциональную
сферу.
На уроке используются эмоциональносмысловые разрядки: юмористические или
поучительные картинки, используются поговорки, афоризмы по теме. Этот прием также
позволяет решить одновременно несколько различных задач:
обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и
воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к
активизации самостоятельной познавательной деятельности.
Использую отрывки из литературных произведений, иллюстрирующих то или иное
физическое явление, что служит не только психологической разгрузке, но и установлению
и укреплению межпредметных связей.

file_name: физикаи здоровье человека..doc

title: Физика  и здоровье человека.


extracted_text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Система оценивания
 экзаменационной работы в 10 классе
Правильный ответ
Баллы
4
2
1
1
1
2
1
2
3
7
ГБАВ
157
4*1024*8/(128*128)=32768/16384=2 бита
N=22 = 4
195 = 110000112  , 4 единицы
А^В
0
0
0
1
А В
0
0
1
0
1
0
1
1
Итого
¬А ¬А ^В А^В ¬А˅
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
 ^В
26 баллов
«5»  85 – 100%    26 – 22 б
«4»  65 – 84%      21 – 17 б.
«3»  51 – 64%      16 – 13 б.
«2»  менее 51%   12  и менее

file_name: Система оценивания.docx

title: Экзаменационный материал по информатике (10 класс)


extracted_text:
Экзаменационная работа
по информатике (10 класс)
I   вариант
Часть 1
При выполнении заданий 1 – 7 укажите только одну цифру, которая соответствует номеру
правильного ответа.
1. Ученик набирает сочинение по литературе на компьютере, используя кодировку KOI8. Опреде
лите какой объём памяти займёт следующая фраза:
Каждый символ в кодировке KOI8 занимает 8 бит памяти.
Пушкин — это наше всё!

1) 22 бита
2) 88 байт
3) 44 байт
4) 176 бит
2. Текст, набранный на компьютере, содержит 11 страниц, на каждой странице 40 строк, а в каждой
строке по 64 символа. Определите информационный объем текста, если один символ кодируется 16
битами.
1) 1800 бит
2) 55 Кбайт
3) 524 байта
4) 0,5 Кбайт
3. Информационное сообщение объемом 1.5 Кбайт содержит 3072 символа. Сколько символов
содержит алфавит,  при помощи которого было записано сообщение?
1) 16
2) 128
 3) 32
4) 64
4. Дан фрагмент электронной таблицы:
A
2
B
4
C
6
D
8
=В1/А1
=С1В1 =D1/A1
1
2
Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячейке В2, чтобы построенная после

выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?

1) =С1/А1+1
2) =А11
3) =С1+В1
4) =С1+1 5. Какое из чисел является наименьшим?
1) E616

   2)  3478
                      3)  111001012

4) 232
6. Выбрать пример, не являющийся высказыванием:
1) «Киностудия «Мосфильм» находится в Москве»;
2) «Подойди к окну»;
3) «Выпускные экзамены сдают все учащиеся старших классов»;
4) «Зимой холодно».
7. Редактирование текста представляет собой:
1) процесс внесения изменений в содержание имеющегося текста;
2) процедуру сохранения текста на диске в виде текстового файла;
3) процесс передачи текстовой информации по компьютерной сети;
4) процедуру считывания с внешнего запоминающего устройства ранее созданного текста.
Часть 2
Ответом к заданиям этой части является набор символов (букв или цифр), которые
следует записать в поле, отведенном для записи ответа в задании. Если вы ошиблись,
запишите правильный ответ в зоне замены ошибочных ответов.
8. Ниже в табличной форме представлен фрагмент базы данных о результатах олимпиады:
Фамилия
Имя
Класс
Школа
Балл
Место
1
2
3
Иванов
Андрей
Смирнов
Сергей
Елисеев
Максим
4 Югова
Вера
5
6
7
Судакова
Нонна
Симонова
Ника
Мосин
Петр
8
8
9
10
11
9
10
438
379
127
554
445
450
269
50
60
70
90
65
30
75
20
4
15
2
7
25
10
Сколько записей в ней удовлетворяют условию «(Балл > 60) И (Место< 10)»?
В ответе укажите одно число — искомое количество записей.
9. Переведите число 371 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько
нулей содержит полученное число? В ответе укажите одно число — количество нулей. 10. Напишите, какое число появится в ячейке С1 в результате вычислений по формуле?
А
10
2
В
5
4
1
2
С
=СУММ(A1 : В1)
A2*B2
11. В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите обозначения запросов в
порядке возрастания количества страниц, которые найдет поисковый сервер по  каждому запросу.
(Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется символ |, а для логической
операции «И» – символ &)
A)  чемпионы | (бег & плавание)
Б)  чемпионы  & плавание
В)  чемпионы | бег | плавание
Г)  чемпионы & Европа & бег & плавание
12. Даны два фрагмента текста из произведения А.С. Пушкина «Дубровский». В обоих фрагментах
используется шрифт одного семейства (гарнитуры).

       Секретарь умолкнул, заседатель
встал   и   с   низким   поклоном   обратился   к
Троекурову,
  приглашая   его   подписать
предлагаемую   бумагу,   и   торжествующий
Троекуров,   взяв   от   него   перо,   подписал   под
решением суда совершенное свое удовольствие.
  Очередь   была   за   Дубровским.
Секретарь поднес ему бумагу. Но Дубровский
стал  неподвижен,  потупя  голову. Секретарь
повторил   ему   свое   приглашение   подписать
свое   полное   и   совершенное   удовольствие   или
явное   неудовольствие,   если   паче   чаяния
чувствует   по   совести,   что   дело   его   есть
правое,   и   намерен   в   положенное   законами
время   просить   по   апелляции   куда   следует.
Дубровский молчал...
         Мысль потерять отца своего тягостно
терзала его сердце, а положение бедного
больного, которое угадывал он из письма своей
няни, ужасало его. Он воображал отца,
оставленного в глухой деревне, на руках
глупой старухи и дворни, угрожаемого каким
то бедствием и угасающего без помощи в
мучениях телесных и душевных. Владимир
упрекал себя в преступном небрежении. Долго
не получал он от отца писем и не подумал о
нем осведомиться, полагая его в разъездах или
хозяйственных заботах. Он решился к нему
ехать и даже выдти в отставку, если
болезненное состояние отца потребует его
присутствия. Товарищи, заметя его
беспокойство, ушли. Владимир, оставшись
один, написал просьбу об отпуске – закурил
трубку и погрузился в глубокие размышления.
         Тот же день стал он хлопотать об отпуске
и через 3 дня был уж на большой дороге.
Какие из перечисленных ниже свойств символов и абзацев различаются для левого и правого
фрагментов текста? В ответе перечислите номера различающихся свойств в порядке возрастания,
например 126.
 1. начертание шрифта (прямое, курсивное) 2. насыщенность шрифта (светлый, полужирный, жирный)
3. размер шрифта
4. межстрочный интервал
5. величина абзацного отступа
6. величина дополнительного вертикального интервала между абзацами
7. выравнивание строк (левое, правое, по центру, по ширине)
Часть 3
Задание полностью записывается на бланке ответов №2 в соответствии с требованиями е
оформлению
13. Для хранения растрового изображения размером 128 x 128 пикселей отвели 4 КБ памяти. Каково
максимально возможное число цветов в палитре изображения.
14. Сколько единиц в двоичной записи числа 195?
15.Постройте таблицу истинности для следующего логического выражения


extracted_text:
Экзаменационная работа для проведения  итоговой
аттестации учеников X класса общеобразовательного учреждения
2017 года по ИНФОРМАТИКЕ
Инструкция по выполнению работы
Части 1 и 2 экзамена выполняются в бланке №1. При решении заданий частей 1 и 2 нельзя
пользоваться компьютером, справочной литературой.
Часть 1 включает 7 заданий с выбором ответа. К каждому заданию дается четыре ответа,
из которых только один правильный. Выберите правильный вариант ответа и запишите в
соответствующем окошке бланка. Если вы ошиблись, запишите правильный ответ в зоне
замены ошибочного ответа.
Часть 2 включает 5 заданий с кратким ответом. Для заданий части 2 ответ записывается в
экзаменационной работе в отведенном для этого месте. В случае записи неверного ответа
запишите новый ответ в зоне замены ошибочного ответа.
Часть 3 выполняется в бланке ответов №2. Задания оформляются в соответствии с
предъявляемыми требованиями.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. С целью экономии
времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, то можно
вернуться к пропущенным заданиям.
За каждый правильный ответ в зависимости от сложности задания дается один или более
баллов. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать как можно большее количество баллов.
Желаем успеха!

file_name: Части 1 и 2 экзамена выполняются в бланковой форме.doc


extracted_text:
Муниципальное образование
Ленинградский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 22
х. Восточного
муниципального образования  Ленинградский район
Краевой  конкурс
«МУЛЬТИМЕДИА УРОК  2015»,
посвящённый 70летию Победы
в Великой Отечественной войне
"Поэты Кубани
о Великой Отечественной войне"
Автор: Дронова Л. И.,
учитель русского языка и литературы
Внеклассное мероприятие по теме
2015 г. "Поэты Кубани о Великой Отечественной войне"
Цели мероприятия:
1. Воспитание чувства патриотизма, чувства гордости за свою страну, за соотечественников.
2. Расширить представление учащихся о Великой Отечественной войне, о героизме советского народа.
3. Развитие     интереса   к   историческому   прошлому   нашей   страны   через   изучение   произведений   о   Великой
Отечественной войне.
4. Воспитание   чувства   гражданского   долга   и   чувства   благодарности   к   погибшим   в   годы   Великой
Отечественной войны и выжившим ветеранам и людям старшего поколения.
5. Познакомить учащихся с творчеством поэтов Кубани, участников Великой Отечественной войны.
Оборудование:  мультимедийная презентация “Великая Отечественная война в стихотворениях  поэтов
Кубани”, выставка сборников стихотворений о войне; записи песен и объявления о начале войны, портреты
поэтов.
Структура мероприятия:
Организационный момент.
(Звучит запись песни «В лесу прифронтовом»)
Вступительное слово преподавателя.
Учитель:
Прошло 70 лет со дня окончания Великой Отечественной войны. Но время не властно предать
забвению те страшные суровые военные годы. Есть память, которой не будет конца.
Слайды  1,2,3
Сегодня мы вспоминаем события давних лет. Но очень уж глубоки раны, нанесенные войной  и
детям солдат, и их внукам. Всем нам. И потому не забудется это. Помниться будет вечно. Четыре долгих
года шла Великая Отечественная война, 1417 дней и ночей продолжалась гигантская битва с германским
фашизмом. Шёл смертный бой "не ради славы, ради жизни на земле". Но даже в дни тяжелых испытаний  в
битвах под Москвой, на Волге, под Курском и на Днепре  наши воины верили, что придет час расплаты с
ненавистным врагом.
Слайд 45
Чтец:
Такою все дышало тишиной,
Что вся Земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких  то 5 минут осталось! (А.Романов "Тревога")
Слайд 5
Звучит запись объявления войны
Слайд 6 Звучит "Священная война"
музыка А. Александров. Слова В. ЛебедевКумач.
Учитель:
Сегодня наш урок посвящён поэтам Кубани, которые в своём творчестве отразили события Великой
Отечественной войны. Они сами являются очевидцами и участниками войны.
(При   подготовке   к   уроку   велась   учащимися   предварительная   поисковая   работа   по   группам:   сбор
материала о поэтах, разучивание стихотворений наизусть)
Слайды 7,8
Ученик:
Беляков Иван Васильевич
Беляков Иван Васильевич более 40 лет жил и писал в нашем крае. Вся творческая жизнь поэта
посвящена детям. Он писал для них и о них.
Родился Беляков 8 декабря 1915 г. в деревне Мокряй Горьковской области.
Учёба   в   школе   фабричнозаводского   обучения   и   железнодорожном   техникуме,   служба   в
железнодорожных войсках на Дальнем Востоке  начало пути будущего писателя.
В 1938 году поступает в Литературный институт им. Горького в Москве, а когда началась Великая
Отечественная война, Иван Васильевич, не задумываясь, уходит с третьего курса института на фронт. Это
были годы испытаний для всей страны и для молодого поэта прошедшего путь от рядового солдата до
офицера, сначала в штабе 49го стрелкового корпуса, затем, после ранения, на восстановительных работах
в железнодорожных войсках. Куда бы война не бросала Ивана Васильевича  техник роты, старший техник
батальона, корреспондент газеты "Военный железнодорожник",  любовь к поэзии, желание творить не
покидало его.
В   1947   году   после   демобилизации   Иван   Васильевич   приехал   на   Кубань.   Работал   в   газетах   "
Советская Кубань" и "Комсомолец Кубани".
Боевой офицер, прошедший кровопролитную войну, стал писать, добрые, светлые книги для детей.
Ему хотелось, чтобы мальчишки и девчонки знали о своих погибших ровесниках, которые так и не успели
возмужать, повзрослеть. Тема патриотизма отличительная черта творчества поэта.
Слайд 9 "У обелиска"
Ученик:
Сегодня лётчик боевой
Беляков Иван Васильевич
Сегодня лётчик боевой
Пришёл к могиле братской. Поправив прядь
Седых волос,
Он поклонился низко
И положил букет из роз
К подножью обелиска.
Стоял он долго недвижим
В своей большой печали.
И чётко,
Властно перед ним
Воспоминанья встали.
Как будто было всё вчера:
Война, бои, зарницы.
В степях горели хутора,
Посёлки и станицы.
Сражались люди на воде
И под водой сражались,
Сражались люди на земле
И в небо поднимались
И в небе
Смертный бой вели.
Вели зимой и летом
Бои
За честь родной земли,
За жизнь
Страны Советов.
Учитель:
Какие картины войны вспомнил лётчик?
Слайды 10,11,12 ( фотографии из военной хроники)
Слайды 13,14  (портрет И.Ф.Вараввы, произведения)
Ученик:
Варавва Иван Фёдорович
Варавва Иван Фёдорович родился 5 февраля 1925г. в хуторе Новобатайске Самарского района
Ростовской области.
В 1942г., окончив среднюю школу в ст. Староминской, Иван Фёдорович ушёл добровольцем на
фронт,   под   рокот   стрельбы   и   содроганий   земли   от   близкого   боя.   Дважды   невредимым   выходил   из
железного   окружения,   когда   в   живых   оставались   считанные   единицы.   Горел,   был   засыпан   землёй   от
взорвавшейся бомбы."  вспоминал поэт. В битве за Кавказ весной 1943г. Варавва принимал участие в прорыве вражеской "Голубой линии"
на   Новороссийском   направлении.   В   мае   того   же   года,   при   штурме   высоты   "Сопка   героев",   под   ст.
Крымской был тяжело ранен и контужен. Вернувшись из госпиталя, в составе 290го мотострелкового
полка, освобождал г. Новороссиск от немецких захватчиков.
Слайд 15
Двадцатилетним сержантом в мае 1945г. И. Варавва оставил свой автограф на стене рейхстага в
поверженном Берлине. Награждён орденами Отечественной войны 1й и 2 й степени, орденами Красной
Звезды и "Знак почёта", медалями "За отвагу", "За оборону Кавказа", "За освобождение Варшавы", "За
взятие Берлина".
Первые стихи он написал для дивизионной газеты в окопе.
В творчестве поэта ярко высвечивается неразрывная связь истории разных времён, где сыновья
любовь к Отечеству всегда остаётся неизменной.
Слайды 16,17 "Хроника войны"
Ученик: Варавва Иван Фёдорович
Ребята из тихой станицы.
Ребята из тихой станицы
Горячий, зелёный народ,
С судьбой не успели сродниться
В то лето, в тот памятный год!
Мы шли в автоматные роты,
Тянули под минами связь,
Ходили в разведку с охотой,
Месили дорожную грязь.
И юность, что прежде бросала
Своих голубей в небосвод,
В терновниках насмерть стояла
У дымных таманских высот.
Одним на земле обелиски
В тиши площадей возвели,
Другие в армейские списки
В посмертную службу вошли.
А третьи в родную станицу
Вернулись в положенный срок.
Походную пыль заграницы
Смахнули с тяжёлых сапог!
Ребята из тихой станицы
Сверкает в чубах седина.
А если беда повторится,
Ту горькую чашу вина Кто выпьет до самого дна?
Ребята из нашей станицы.
Слайды 18,19  ( портрет К.Обойщикова, произведения)
Ученик:
Обойщиков Кронид Александрович
Обойщиков Кронид Александрович родился 10 апреля на донской земле, в станице Тацинской. В
десятилетнем возрасте вместе с родителями переехал на Кубань. Жил в ст. Брюховецкой, г. Кропоткине,
Армавире, Новороссийске. Первое стихотворение было опубликовано в 1935 году в газете "Армавирская
коммуна", когда К. Обойщиков учился в 8 классе. После окончания школы работал в порту, на элеваторе,
но   всегда   мечтал   стать   лётчиком.   В   1940   г.   он   окончил   Краснодарское   авиационное   училище,   после
окончания которого, направляется в бомбардировочный полк Одесского военного округа.
С   первого   дня   войны   в   качестве   штурмана   самолёта   участвует   в   боевых   действиях   на   Юго
Западном фронте, а с лета 1942 г. на Северном флоте, куда полк в варианте двухместных истребителей
"Пе3"   был   переброшен   для   охраны   союзников.   Затем   в   должности   штурмана   эскадрильи   перегоняет
самолёты с сибирских и закавказских аэродромов в действующие полки Северного и Балтийского флотов.
В течении войны Кронид Обойщиков совершил сорок один боевой вылет, был награждён орденом Красной
Звезды, двумя орденами Отечественной войны 2й степени, 17 медалями. Два нелёгких десятилетия отдал
военной авиации, с мужеством, достоинством и честью выполнив свой долг защитника Родины.
Главная   тема   многих   стихотворений   К,Обойщикова      мужество   и   героизм      имена   людей,   чей
"маршрут проложен до Победы". Изображая героев тех суровых дней, автор не ищет красивых слов, ярких
сравнений. Стих К. Обойщикова прост. Этим поэт желает подчеркнуть  подвиг солдата Отчизны велик, и
не нуждается в других красках, кроме тех, которые были на войне.
Слайд 21,22 фото " Поход"
Ученик:
По длинной улице села
К.Обойщиков
По длинной улице села
Мужчины на войну шагали.
Дорога пыльная вела
В чужие грозовые дали.
А слева. Справа от солдат
Печально выбелены хатки.
И у плетней
В слезах стоят
Уже не жёны,
А солдатки.
Взяла всех пахарей война А в поле греча расцветала
Бойцы шли тихо и устало,
И улица была длинна
И долго их не отпускала.
Слайды 23,24  (портрет Н.С.Краснова, произведения)
Ученик:
Краснов Николай Степанович
Краснов Николай Степанович родился 30 декабря 1924 г. в г. Ульяновске.
В 1943 г. после окончания школы он работает на заводе, затем призывается в Советскую Армию и
попадает на Ленинградский фронт, при штурме г. Выборг был тяжело ранен. Был награхдён боевыми
наградами: орденом Отечественной войны 1й степени, медалью " За отвагу" и другими.
Война для Н.Краснова  это солдатские дороги. Фронт, наступательные бои, ранение, госпиталь.
Перед глазами предстала картина жизни нашего народа, сражающегося с фашизмом.
«Я каплей был того большого моря,»  напишет он потом. Народный подвиг во время Войны стал
главной темой в его творчестве. Автор признаётся, что сколько бы ни проходило лет с тех пор, а в памяти
фронтовые события так свежи, словно это было вчера.
Впечатления военной поры стали главным душевным богатством писателя.
Слайды 25,26
С 1969г. Н. Краснов живёт на Кубани. Память войны, любовь к людям, родным местам, ко всему
чистому и прекрасному. Читая его произведения, мы ощущаем человека большой души, искреннего и
доброго. Жизнь, какая она есть, глядит с каждой его страницы.
Ученик:
Николай Краснов
Отрывок из стихотворения "Фронт".
Три года бои и походы,
А всё ещё нет тишины.
Прекрасные, лучшие годы
В коварном огне сожжены.
Три года нас матери ждали
С победой к себе на крыльцо
Любимые плакать устали,
Детишки забыли отцов.
Три года под воинским стягом,
Из боя идущие в бой,
Живём, побратимы присягой,
Одной нерушимой семьёй.
Кто выжил в лишеньях и бедах, Те снова в сраженья идут.
Я верю, что вырвем победу
В четвёртом военном году.
Учитель:
 Солдаты верили в Победу и она наступила. В каком году?
Слайд 27,28
Итог урока:
Ученик:    Пусть каждый из вас осязаемо почувствует на себе строгие глаза павших, чистоту их сердец,
ощутит ответственность перед памятью этих людей, и пусть этот вопрос всегда будет волновать нас:
достойны ли мы памяти павших? Склоним голову перед величием их подвига. Минутой молчания почтим
память не вернувшихся с войны.
Слайд 29  Минута молчания
Слайды 30
Ученик:
Нет, такое забыть нельзя. Забыть уроки войны  значит предать самих себя и тех, кто не щадил
жизней ради нашего будущего, оставить новое поколение без опыта, добытого непомерною ценою
Учитель:
Ребята! Вспоминая сегодня дни войны, мы мысленно прошли дорогой славы наших дедов, солдат
России, которые дорогой ценой отстояли свободу и независимость нашей Родины.
Будем   же   признательны   людям,   чья   юность   была   опалена   жестокой   войной.   Людям,   которые
сражаясь с немецкофашистскими захватчиками, твердо знали, что идет смертельный бой не ради славы,
ради жизни на земле. Ради будущего ваших отцов и матерей, ради вас, ребята.
И говорили мы сегодня о днях войны, чтобы об этом всегда помнить:
Слайд 31
Ученик:
Чтобы снова на земной планете
Не повторилось той беды,
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война: Ведь эта память – наша совесть
Она
Как сила нам нужна…
Учитель:
 С какими поэтами мы сегодня познакомились?
 Почему тема войны была одной из главной в их творчестве?
 Чему учат нас произведения о войне?
 Какое стихотворение вам запомнилось? Почему?
 Какой праздник отмечает наш народ, как память о Великой Отечественной войне?
В этот светлый праздник Победы,
Мы помним, гордимся, чтим,
Память наших отцов и дедов,
И за мир их благодарим.
Фронтовики  не сентиментальный народ. Много раз смерть смотрела им в глаза. Но когда они
слышат слова:
Этот День Победы порохом пропах,
Это праздник с сединою на висках,
Это радость со слезами на глазах:,
никто не остаётся равнодушным, даже слёзы наворачиваются на глаза.
Да, это песня "День Победы", авторы Давид Тухманов и В.Харитонов. Впервые она прозвучала на
праздновании 30летия Победы. Эту песню фронтовики считают своей фронтовой.
Закончим наш урок этой песней.
Слайд 32
(Перед нами промелькнут слайды хроники ВОВ).
Список литературы:
1. Великая Отечественная война в лирике и прозе. В 2 .:  М.: Дрофа: Вече, 2002.
2. Военнопатриотическое воспитание в школе. Сборник мероприятий к празднованию Дня Победы,
дня защитника Отечества и другим патриотическим праздникам. Авт.сост. М.В.Видякин и др. –
Волгоград: Учитель, 2006.
3. Гражданскопатриотическое   воспитание.
  Классные   часы,
  общешкольные   мероприятия,
интеллектуальные игры, викторины. Авт.сост. Е.В.Усатова и др. – Волгоград: Учитель, 2006.
4. “Священная война…”. Стихи о Великой Отечественной войне”. – М.: Художественная литература,
1966.
5. “Сквозь время”. Стихи поэтов и воспоминания о них. – М.: Советский писатель, 1964.
6. Боярышникова Н.П. “Я камнем стал, но я живу”. Журнал “Читаем, учимся, играем”. №3 – 2008.
7. Журналы “Литература в школе” № 2, 6, 7 2008 г. Методические рекомендации по использованию разработки:
Материал может быть использован для проведения внеклассных мероприятий, классных часов, а
также уроков литературы и кубановедения по теме «Великая Отечественная война в произведениях поэтов
Кубани».

file_name: мероприятие.docx

title: «МУЛЬТИМЕДИА УРОК  2015», посвящённый 70-летию Победы  в Великой Отечественной войне "Поэты Кубани  о Великой Отечественной войне"


extracted_text:
Методы и приемы на уроках физики.
Активность ученика на уроке  одна из актуальных проблем в образовательной школе.
Эффективным являются активные методы обучения – это методы, которые побуждают
учащихся к активной мыслительной и практической деятельности. Появление и развитие
активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только
дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных
интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного
умственного труда.
В своей работе применяю различные приемы мотивации:
 Создаю проблемные ситуации. В условиях психологического затруднения у
обучаемых начинается процесс мышления. В сознании обучаемых возникает
проблемная ситуация, побуждающая их к самостоятельной познавательной
деятельности
 Организация дискуссии. Дискуссия  это – коллективное мышление. Одним из
условий для дискуссии является предварительная подготовка к ней всех
обучаемых. Им заранее необходимо указать проблемы и основные темы для
обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений.
 На уроках  применяю групповую работу учащихся: на этапе закрепления изучаемого
материала в каждую группу входят учащиеся со слабыми, средними и высокими
уровнями подготовки. Группа получает задание, более сильный учащийся его
выполняет и объясняет слабым обучающим, как он это сделал. Это развивает у
обучающихся взаимопомощь.
 На уроках физики  применяю мультимедийные технологии, при которых восприятие
информации обеспечивается одновременно несколькими органами чувств. При этом
информация предстаёт в наиболее привычных для современного человека формах;
аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации,
оживления).
 Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией значительно
активизирует внимание детей к содержанию излагаемого учителем учебного
материала и повышается интерес к новой теме.
 Одним из эффективных,  способов проверки текущих знаний обучающихся
является физический диктант.

 При решении задач использую алгоритм – как одну из логических форм
организации мыслительной деятельности. Алгоритм показывает как и в какой
последовательности получить результат. Они формируют у обучающегося
четкий стиль мышления, воспитывают требовательность к объективности,
правильности и определенности знаний. Пример урока.

Планконспект урока 8 класс.

ТЕМА УРОКА
«ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ И ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ СОЕДИНЕНИЕ
ПРОВОДНИКОВ»
Цель урока. 1. Закрепить у учащихся навыки решения задач: качественных и
расчетных;
                        2. Сформировать навыки коллективной работы в сочетании с
Оборудование. Компьютер, экран.
самостоятельностью учащихся;
       Формы работы учащихся: самостоятельная;   групповая;
Эпиграф к уроку     « Не стыдно не знать, стыдно не учиться».  Русская
пословица
.Ι    Организационный момент урока.
ΙΙ
       А. Составьте  текст, отвечая на вопрос
.  Основные этапы урока
План урока.
Группа №1.
1. Что такое электрический ток?
2. Что принято за направление электрического тока?
3. Какие основные действия электрического тока вы знаете?
4. Какая физическая величина является основной характеристикой электрического тока? Её
единица измерения.
1. Какая физическая величина характеризует интенсивность электрического тока? Её единица
Группа №2
измерения.
2. Как называется прибор для измерения силы тока?
3. Как он обозначается в электрической цепи и как он включается в цепь?
4. В каком месте электрической цепи он может находиться? 1. Какая физическая величина характеризует работу электрического тока? Её единица
измерения.
Группа №3.
2. Как называется прибор для измерения напряжения?
3. Как он обозначается в электрической цепи и как он включается в цепь?
4. В каком месте электрической цепи он может находиться?
Группа №4.
1. Какое соединение имеют лампочки в гирлянде?
2. В чём недостаток этого соединения?
3. Какая физическая величина не изменяется при таком соединении потребителей?
4. Как определяется общее напряжение цепи?
5. Как определяется общее сопротивление цепи?
Группа№5.
1. Какое соединение имеют лампочки в гирлянде?
2. В чём недостаток этого соединения?
3. Какая физическая величина не изменяется при таком соединении потребителей?
4. Как определяется общее напряжение цепи?
5. Как определяется общее сопротивление цепи?
Вопросы для всех.
1. Из каких основных частей состоит электрическая цепь?
2. Перечислите основные элементы электрической цепи?
3. Главное условие существования тока в электрической цепи?
4. Как называются чертежи, на которых изображены способы соединения приборов?
Б. Начертите схему.
А. Начертите схему, состоящую из последовательно  соединённых  лампочки и
Задание №1.
электрического звонка,   ключа и источника тока.
Б. Покажите на схеме, как можно измерить напряжение на электрическом  звонке.
В. Где можно применить такое соединение? А. Начертите схему, состоящую из параллельно соединённых  двух  электрических
звонков, ключа и источника тока.
Б. Покажите на схеме, как можно измерить силу тока на одном электрическом
Задание №2.
звонке.
В. Где можно применить такое соединение?
В.  Решение задач. 1. Составьте и решите задачу по указанной схеме.
2. Составьте и решите задачу по указанной схеме.
Г. Самооценка учащихся своей работы на уроке.
Д. Итоги урока. Используется технологию графических образов. С помощью метода графических образов
удается совместить изучаемые объекты природы  и образы – восприятия их обучающимися.
В данной технологии сотворчество учителя и ученика отображается в графических
образах. Этот метод позволяет совместно строить визуальные картины изучаемого явления
в последовательные промежутки времени. На уроках проявляется высокая активность
обучающихся, осознанное овладение поиском.
Метод графических образов позволяет сделать обучение развивающим.
Алгоритм действий ученика:
 погружение в эксперимент и его субъективное отображение;
поиск связей видимого и воображаемого, направляемый вопросами учителя;
 работа со своим воображением;
 соединение видимого и невидимого средствами графики;
 работа с графическим образом.
Метод работы с текстом.
Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника.
Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью
обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий.
 Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их.

 Что, не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является
для   Вас   неожиданной,   так   как   противоречит   Вашим   ожиданиям   и
первоначальным представлениям.
  Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из
фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы
являются ключевыми?

 Важные темы для осуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые
заслуживают   особого   внимания,   и   достойны   обсуждения   в   рамках   общей
дискуссии на уроке.
Далее   организуется   обсуждение   результатов   работы.   При   этом   могут   быть   намечены
следующие шаги; поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных
учащихся или групп детей; выделение, нерешенных проблем, определение последующих
этапов работы.
Метод кейса.
Кейс – это описание реальной ситуации. Кейсметод  это метод активного проблемно
ситуационного   анализа,   основанный   на   обучении   путем   решения   конкретных   задач
ситуаций.
Этот   метод   используется   для   предварительной   подготовки   обучающихся   к   уроку,
примером, это проведении уроков  конференции. Такой урок проводился в 11 классе по
теме: «Радиоизотопы». Их применение и влияние на человека и окружающую среду. Список Литературы:
1. Учебник «Физика – 8» А.В. Пёрышкин.. Издательство «Просвещение» Москва 2010
год.
2. Сборник задач по физике 7  9. В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. Издательство
«Просвещение» Москва 2016 год.
3. Физика. Самостоятельные и контрольные работы. Л.А.Кирик. Издательство
«ИЛЕКСА» Москва 2010 год.
4. СД диск Энциклопедия «Кирилл и Мефодий» Версия 2004 год.
5. Технология графических образов М.С. Атаманская.

file_name: Методы и приемы на уроках физики..doc

title: Методы и приемы на уроках физики.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по курсу « Кубановедение» в начальных
классах.
Тема: « Кубань – родимая земля!"
Идёт рассвет, ступая по курганам.
Навстречу солнцу встали тополя…
                                               Как ты мила и как ты дорога нам,
                                                Кубань, Кубань – родимая земля!
Виктор Подкопаев
Ведущий: Дорогие ребята! Наша малая Родина, Кубань, имеет древнюю
и богатую историю. Более подробное изучение исторической науки вас
ждёт   в   старших   классах.   Задачей   нашего   занятия   является   краткое
знакомство   с   историей   нашего   Краснодарского   края.   Вам,   наверное,
приходилось  слышать  песню  «  С чего  начинается   Родина?», которую
написал поэт Михаил Матусовский и композитор Вениамин Баснер.
Звучит песня « С чего начинается Родина?»
С чего начинается Родина?
С картинки в твоём букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе…
А, может, она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги просёлочной,
Которой не видно конца…
Ведущий:  Так   с   чего   же   начинается   Родина   для   каждого   из   нас?
( ответы ребят). С родного города, станицы, посёлка. С весёлого шума
деревьев   на   улицах   нашего   детства.   С   золотого   моря   пшеницы   на бескрайних  кубанских полях. С задорной казачьей  песни. С рассказов
дедушки – ветерана Великой Отечественной…
Пройдёт совсем немного лет, и вы с гордостью скажите: « Я – гражданин
России». А потом с не меньшей гордостью добавите: « Я – уроженец
Кубани».
Пройдите по знакомым улицам и тропинкам. Постойте, склонив голову, у
обелиска в центре станицы. Вслушайтесь в торопливый лепет реки, в
звонкий   птичий   разговор.   Всмотритесь   в   лица   людей,   которые   вас
окружают.
Всё это – ваше, самое близкое и дорогое. И даже если судьба забросит вас
далеко от этих мест, вы всё равно будете стремиться сюда всем сердцем.
Здесь  ваши корни. Родина начинается здесь.
Кубань   славится   на   всю   Россию   не   только   богатым   урожаем   зерна,
красотой природы, но и своими песнями.
Музыкальная минутка.( Дети исполняют кубанскую песню.)
1 – ученик: Земля кубанская – древняя земля. Благоприятные условия и
мягкий   климат   способствовали   тому,   что  здесь   очень   рано   появились
первые   поселения   человека.   Открытые   на   территории   края   стоянки
древних людей позволяют проследить практически все археологические
эпохи.   Древняя   Кубань   имеет   очень   бурную   историю:   какие   только
племена и народы не ступали на эту землю – основывали свои города –
колонии древние  греки, вторгались полчища гуннов, хазар, печенегов,
половцев и монголо – татар.
Заселение Кубани российскими подданными началось после двух русско
–   турецких   воин   века.   Прославившемуся   в   борьбе   с   турками
Черноморскому войску ( бывшим запорожцам) Екатерина даровала 30
июня 1792 года земли таманского полуострова с окрестностями с целью
охраны южных границ России.
Посмотрите на современную карту Краснодарского края.
(Работа с картой Краснодарского края.) 2 ученик

 , показывая по карте.
Могучие горы,
Степные просторы,
Приморского берега грань…
Леса и поляны,
Сады и лиманы – всё это родная Кубань. (В. Подкопаев )

Наш   край   расположен   на   юге   нашей   Российской   Федерации.   Он
называется   Краснодарским   по   имени   главного   города   края,   а   его
историческое название – Кубань. С ним граничат: на севере и севере
востоке – Ростовская область, на востоке – Ставропольский край. На юге
востоке – Карачаево – Черкесия, на юге – Грузия. На западе Керченский
пролив   отделяет   Кубань   от   Крыма,   входящего   в   состав   Украины.
Территория края омывается с юга – запада Чёрным морем, с северо –
запада   Азовским.   Площадь   края   составляет   76 000   квадратных
километров.   От   Москвы   Краснодар   находится   на   расстоянии   1539
километров. Краснодарский край разделён на 38 районов, 26 городов, 24
посёлка городского типа, 1175 сельских поселений.
Ведущий: А как называется место , где ты живёшь?(ответы ребят).
Посмотри, обозначено ли оно на карте?
Вы писали сочинение о своей станице. В каждой строчке чувствуется
любовь к своей малой родине, восхищение ею. Предлагаю фрагменты
этих сочинений:
(дети читают свои сочинения)
…Я живу в станице Челбасской. Она мне очень нравится, потому что
большая и красивая. Особенно хорошо в станице летом…
…Хорошо   зимой   в   станице,   если   погода   морозная   и   снежная.   Всё
покрыто белым пушистым снегом – дома, улицы, деревья. А там, где
вода на реке ещё не замёрзла, плавают лебеди… …Мы   живём   в   большой   станице.   Здесь   есть   Дом   культуры,
музыкальная   школа,   музей,   памятники.   Челбасская   красива   во   все
времена года, но особенно летом, когда всё утопает в зелени. И, осенью,
когда радует
«пожар» разноцветных листьев. Я люблю свою станицу!
Ведущий:  Прекрасна природа Кубани. Выйдите в сад, в степь, в поле,
прогуляйтесь   по   парку,   просто   выгляните   в   окно   –   и   вы   увидите
настоящее чудо… Послушайте фрагменты из стихотворений кубанских
поэтов. Всего несколько строчек – и перед нами портрет родной земли.
Талантливый поэт умеет подметить красоту каждой скромной травинки
и найти точные, яркие слова , чтобы передать это очарование нам.
Дети читают стихи.
3 ученик:
Высокие травы – муравы,
растёте вы,
травы,
на славу!
Зелёные скинув рубашки, Бешмет – верхняя одежда татар,
белеют, желтеют ромашки. кавказских народов, казаков.
Краснеют нарядные маки,
как в новых бешметах казаки.
И, словно разливы реки,
небесная синь
васильки…
( Виталий Бакалдин ) 4 ученик:
Густой туман плывёт низиной.
Покоем полнится земля.
И, держат небо, как корзину,
Над хуторами тополя. ( Кронид Обойщиков)
5ученик:
Ой, как засмеялось подсолнечное поле!
Под лазурным небом  тысяча светил.
Зацвели подсолнухи на степном раздолье:
Цвет их золотистый степь позолотил… (Иван Варавва)
6 ученик:
На зорьке румяной
Шиповник проснулся.
Он каждым листочком
К заре потянулся.
А зорька к нему
Потянулась в ответ,
Бутоны окрасила
В розовый цвет… (Татьяна Голуб)
Ведущий:  Какой   из   прочитанных   отрывков   показался   вам   самым
красивым?   Почему?   Выучите   его   наизусть   или   научитесь   читать
выразительно.
Анализ выставки рисунков « Кубань – родимая земля! ». Подведение
итогов конкурса. Ведущий:  А умеете ли вы определять погоду по народным приметам?
(высказывание   ребят).  Если   нет,   внимательно   прочитайте   ещё   одно
стихотворение кубанской поэтессы Татьяны Голуб.
7 – ученик:
Приметы.
Будет дождик или нет –
У цветов найду ответ.
Если утром ноготки
Сжали венчики – цветки,
Значит, дождь пойдёт опять –
Нужно зонт с собою взять.
Если же глаза до солнца
Широко раскрыл вьюнок –
Тут никто не ошибётся:
Будет солнечным денёк.
Ведущий: А вот отрывок из стихотворения « То ли снег, то ли дождик»
Кронина Обойщикова:
8 – ученик:
…Если пахнуть сильно стала
Под твоим окном сирень,
Кошка стенку искромсала,
Петухи орут весь день,
Если ласточки летают
Низко – низко над землёй, Я теперь уж точно знаю:
Хлынет дождик ливневой…
Ведущий: В народе известны и другие приметы дождя:
« Вода на реке пенится – завтра пойдёт дождь»,
« Воробьи в пыли купаются – к дождю»,
« Вечером небо бледно – жёлтое – к дождю».
Ну, а в хорошую погоду мы любим с вами побегать по лужайке, поиграть
в различные игры. Сегодня мы познакомимся с кубанскими играми.
9 ученик:
Игра в « ярок».
Играют и мальчики и девочки.
На ровной площадке каждый играющий на одной прямой, на расстоянии
ширины   мяча   делал   босой   ногой   –   пяткой   «   ярку   »      небольшое
углубление в земле. Каждый запоминал свою « ярку ». Выбирали первого
ведущего. Все становились в шеренгу , примерно против своей « ярки ».
Ведущий катил свой мяч так, чтобы он попал в чью – нибудь «ярку».
Если мяч не попал в цель , ведущий продолжает катить ещё раз. Если
мяч попал в «ярку», все быстро разбегались, а хозяин «ярки» должен
быстро схватить мяч и ударить кого – нибудь из игроков.
Если мазал – становился ведущим, если попадал, ведущим становился
тот,   кого   ударили   мячом.   Кон   –   территорию   игры   специально
оговаривали заранее. Здесь не будет победителей, но лучшим игроком
считается тот, кто меньше был ведущим.
10 ученик:
Игра « У куцой бабы».
Одному игроку завязывали глаза и ставили возле стенки в комнате. Это
бала « куца баба». Между игроками и Бабой происходил такой диалог:  Бабо. Бабо! Дэ ты стоишь?
На камни.
Шо ты продаешь?
Квас.
Ловы девок та ны нас, та по лавочках ны лазь!
И дружно разбегались по комнате, а Баба должна была кого – нибудь
поймать. Если Баба подходила к окну или печке, все кричали: « Бабо,
жар!», предостерегая её от неприятностей. Если Баба ловила игрока – он
становился Бабой и игра продолжалась.
Ведущий:  Давайте отгадаем загадки о том, чем славится плодородная
земля кубанская.
(   Дети   отгадывают   загадки   и   находят   на   подносах   рис,   виноград,
подсолнух, молоко, яблоки, рыбу, колосья и т.д.)
11ученик:
Белая водица всем нам пригодится.
Из водицы белой всё что хочешь делай.
Масло, простоквашу, вкусную кашу,
Творожок па пирожок,
Ешь да пей, друзьям налей,
Да коту не пожалей.
12 –ученик:
Гроздья спелые висят,
Это вкусный _____________ .
13 ученик:
Он рекой в комбайны льётся, Белым золотом зовётся.
Славит он станицу нашу.
Любят кушать эту кашу.
14 ученик:
Вырос в поле дом
Полон зерном,
Стены позолочены,
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном,
На столбе золотом.
15 –ученик:
Жёлтый Антошка
Вертится на ножке.
Где солнце стоит,
Туда и он глядит.

Ведущий:  Дорогие   ребята.   Ведь   именно   вы   –   наследники   нашей
прекрасной   кубанской   земли:   её   истории,   её   культуры,   всех   тех
бесценных богатств, которые созданы руками старших поколений. Вам
приумножать   богатства   родного   края   и   его   замечательные   традиции,
трудится на полях и заводах, совершать научные открытия, сочинять
стихи и песни о родной земле.
Шумят, шумят желтеющие нивы,
Красою сердце веселя.
Родимый край мой, Край судьбы счастливой,
Земля отцов – моя земля.
( Иван Варавва).

file_name: сценарий о Кубани.docx

intro:
Цели мероприятия:
1.	Воспитание чувства патриотизма, чувства гордости за свою страну, за соотечественников.
2.	Расширить представление учащихся о Великой Отечественной войне, о героизме советского народа.
3.	Развитие  интереса к историческому прошлому нашей страны через изучение произведений о Кубани.
4.	Воспитание чувства гражданского долга и чувства благодарности к погибшим в годы Великой Отечественной войны и выжившим ветеранам и людям старшего поколения.
5.	Познакомить учащихся с творчеством поэтов Кубани, участников Великой Отечественной войны.


extracted_text:
Работа   со   слабоуспеващими   должна   быть   системной.   Чтобы   найти   средство   для
преодоления   неуспеваемости,   надо   знать   причины,   порождающие   ее.   Это   может   быть
низкое качество мыслительной деятельности обучающегося, отсутствие у него мотивации к
учению.
Анализируются  ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных
работах, концентрируется внимание на их устранении.
Контролируется усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.
В конце темы или раздела обобщаются итоги усвоения основных понятий, законов, правил,
умений и навыков, выявляются причины отставания.
Меры предупреждения неуспеваемости ученика:
 Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
 Индивидуальный подход к каждому ученику.
 Специальная система домашних заданий.
 Совместная работа учителяпредметника с классным руководителем.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
Используются виды работ со слабоуспевающими учениками
 Карточки для индивидуальной работы.

Задания с выбором ответа.
 Дифференцированные задания.
 Творческие задания.
В ходе
самостоятельно
й работы на
уроке.
Разбивка заданий на дозы. Этапы, выделение в сложных заданиях ряда
простых.
Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения
задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,
требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки,
проверка, исправления. При организации
самостоятельно
й работы.
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы
упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек
консультаций, карточек с направляющим планом действий.
У многих слабоуспевающих учеников существуют проблемы с запоминанием.
Проводится работа над определениями, правилами и формулами:
 . при изучении правил ищите смысл.
∙ Минимизируйте объем запоминаемого материала.
∙ Не отвлекайтесь на посторонние детали.
∙ Отводите время для собственного воспроизведения.
∙ Используйте краткое содержание и методы повторного цитирования для самопроверки.
∙ Делайте перерывы.
∙ Начинайте обучение по частям.
.Концентрируйте внимание на изучаемом материале.
. Изложить его, повторить и закрепить.

file_name: методическая система работы со слабоуспевающими уч-ся.doc

title: методическая система работы со слабоуспевающими учащимися