extracted_text:
Контрольная работа составлена в соответствии с темами учебника «Информатика»
для       10   классов   (ФГОС),   авторы   Поляков   К.Ю.,   Еремин   Е.А.   для   проверки   знаний
учащихся   после   прохождения   темы   “Системы   счисления”   второй   главы   учебника
“Кодирование информации”. В контрольной работе предусмотрено выполнение 6 заданий,
рассчитанных на 1 урок (45 минут).
Практическое применение: организация и проведение учебных занятий при изучении
информатики в 10 класса.
Цели уроков: закрепить полученные знания и умения, проверка умений учеников.
Формы работы на уроке: самостоятельная, индивидуальная работа. Вариант 1.
№1.
а) Переведите в римскую систему счисления
числа:
312510, 24510.
б)   Переведите   в   десятичную   систему
счисления числа:
CCCXLVIII, MCCLVII.
№2.
а) Переведите числа в десятичную систему
счисления:
657, 1234, 10008.
б) Найдите основание системы счисления x,
для которого выполняется равенство:
83x + 204x = 342x
в) Все 5буквенные слова, составленные из
букв   А,   Б,   В   записаны   в   алфавитном
порядке. Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААБ
3. ААААВ
4. АААБА
Выполните следующие задания:
1) Укажите   слово,   которое   стоит     на
159ом месте.
2) Укажите   порядковый   номер   слова
АБВАВ.
Вариант 2.
№1.
а) Переведите в римскую систему счисления
числа:
72810, 147910.
б)   Переведите   в   десятичную   систему
счисления числа:
CMLXXXI, MMCXCIX.
№2.
а) Переведите числа в десятичную систему
счисления:
547, 2468, 20003.
б) Найдите основание системы счисления x,
для которого выполняется равенство:
101x + 25x = 126x
в) Все 5буквенные слова, составленные из
букв  X,
 Z  записаны   в   алфавитном
порядке. Вот начало списка:
1. XXXXX
2. XXXXY
3. XXXXZ
4. XXXYX
Выполните следующие задания:
 Y,
1) Укажите   слово,   которое   стоит     на
173ом месте.
2) Укажите   порядковый   номер   слова
XYZZY.
в
№3.
а)   Переведите   число   27810  в   двоичную
систему счисления.
б)   Переведите   число   1011011102
десятичную систему счисления.
№4.
а) Переведите число 18910  в восьмеричную
систему счисления.
б)   Переведите   число   5548  в   десятичную
систему счисления.
№5.
а)
  число   98110
шестнадцатеричную систему счисления.
б)   Переведите   число  AC116  в   десятичную
систему счисления.
№6.
Вычислите   и   запишите   ответ   в   двоичной,
восьмеричной,

и
шестнадцатеричной системе счисления:
1011102 + 1008 * А016 =
  Переведите
десятичной
в

в
№3.
а)   Переведите   число   35410  в   двоичную
систему счисления.
б)   Переведите   число   1001010102
десятичную систему счисления.
№4.
а) Переведите число 50910  в восьмеричную
систему счисления.
б)   Переведите   число   4728  в   десятичную
систему счисления.
№5.
а)
  число   78310
шестнадцатеричную систему счисления.
б)   Переведите   число  EF816  в   десятичную
систему счисления.
№6.
Вычислите   и   запишите   ответ   в   двоичной,
восьмеричной,

и
шестнадцатеричной системе счисления:
1618 + 1101111002 / 2516 =
  Переведите
десятичной
в Ответы
Вариант 1.
№1.
а) MMMCXXV, CCXLV;
б) 34810,125710.
№2.
а) 4710, 2710, 51210;
б) с.с. не существует;
в) 1) БВВБВ;
    2) 48e место.
№3.
а) 1000101102;
б) 36610.
№4.
а) 2758;
б) 36410.
№5.
а) 3D516;
б) 275310.
№6.
1028610=101000001011102=240568=282E16.
Вариант 2.
№1.
а) DCCXXVIII, MCDLXXIX;
б) 98110,219910.
№2.
а) 3910, 16610, 5410;
б) x>6;
в) 1)ZXYXY;
    2) 53e место.
№3.
а) 1011000102;
б) 29810.
№4.
а) 7758;
б) 31410.
№5.
а) 30F16;
б) 383210.
№6.
12510=11111012=1758=7D16.

file_name: Автор Дарская Мария Алексеевна контрольная работа 10 класс системы счисления.docx

title: Контрольная работа для 10 класса Системы счисления


extracted_text:
Контрольная работа составлена в соответствии с темами учебника «Информатика» для   8
классов (ФГОС), авторы Босова Л. Л., Босова А. Ю. для проверки знаний учащихся после
прохождения темы “Системы счисления” первой главы учебника “Математические основы
информатики”. В контрольной работе предусмотрено выполнение 6 заданий, рассчитанных
на 1 урок (45 минут).
Практическое   применение:  организация   и   проведение   учебных   занятий   при   изучении
информатики
  Л.Л.
Цели  уроков:  закрепить   полученные   знания   и   умения,   проверка   умений   учеников.
Формы   работы   на   уроке:

  индивидуальная   работа.
самостоятельная,
  Босовой
классах

программе

по
в

8

Пример решения и оформления контрольной работы.
Вариант 1.
№1
1)MMMCCCXXIX→x10
2)235410 р.с.с.
→
№2
(+проверка)
 → x10
1)1101010012
2)79810
 → x2
№3
(+проверка)
№4
(+проверка)
78910
 → x8
201110
 → x16
№5
1)110010112+101112= x2
2)111012*11102= x2
№6
(110002+6A716)*518=x10

1) MMMCCCXXIX=300010+30010+2010+910=
=332910
2) 235410=200010+30010+5010+410=
=MMCCCVIV
1) 1101010012=42510
Проверка:
2) 79810= 11000111102
Проверка:
78910=14258
201110=7DB16
1)110010112+101112=111000102
2)111012*11102=1100101102
(110002+6A716)*518=(2410+170310)*4110=7080710 Вариант  2
Вариант 3
№1
1)MMMCDLXIX  → x10
2)187810 р.с.с.
→
№2
1) MMDCCLXXV  → x10
2) 135710 р.с.с.
→
№1
№2
(+проверка)
(+проверка)
1)11011112
 → x2
2)103810
 → x10
1) 110110112
 → x2
2)619 10
 → x10
43210
 → x8
№3
(+проверка)
№4
(+проверка)
145610
 → x16
№5
1)11001112+1101112= x2
2)11101112*11112= x2
№6
(110012+6216)*1018= x10
Вариант  4
59810
 → x8
№3
(+проверка)
№4
(+проверка)
126810
 → x16
№5
1)1110010112+101012= x2
2)11001012*11012= x2
№6
(101112+25A16)*168= x10
Вариант  5
1)MMMDCCXLIX
2)1874 10 р.с.с.
→
№1
 → x10
№2
1) MMCXCVII
2) 154310 р.с.с.
→
 → x10
№1
№2
(+проверка)
(+проверка)
1)110110110 2
2) 53210
 → x2
 → x10
67810
 → x8
№3
(+проверка)
№4
(+проверка)
134410
 → x16
№5
1)11011102+110012= x2
2)110012*111012= x2
№6
1)11110001 2
 → x2
2)650 10
 → x10
№3
(+проверка)
№4
(+проверка)
110110
 → x8
56810
 → x16
1)111000112+11102= x2
2)1110112*11112= x2
№5
№6
(1010112+AE216)*738= x10
(101112+FC16)*1528= x10
Вариант  6
1)MCMLXXXIII
№1
 → x10
Вариант  7
1)MMCDLXIX
 → x10
№1 2)187610 р.с.с.
→
2) 190310 р.с.с.
→
№2
(+проверка)
1)1110111 2
 → x2
2)712 10
 → x10
№3
101010
 → x8
(+проверка)
№4
(+проверка)
100010
 → x16
№5
1)111100112+11112= x2
2)11110112*10112= x2
№6
(101012+AC16)*10118= x10
Вариант  8
№1
 → x10
1)MMCMXLVI
2) 177110 р.с.с.
→
№2
(+проверка)
1) 11101012
 → x2
2) 33310
 → x10
№3
66710
 → x8
(+проверка)
№4
(+проверка)
129810
 → x16
№5
1)110011112+11112= x2
2)111012*110012= x2
(110012+EE16)*1248= x10
№6
Вариант  10
№1
1) MMMCDXLIV  → x10
2)122210 р.с.с.
→
№2
(+проверка)
1)11000102
 → x2
2) 33310
 → x10
1)1101011 2
 → x2
2) 60110
 → x10
72810
 → x8
190010
 → x16
№2
(+проверка)
№3
(+проверка)
№4
(+проверка)
№5
1)1111112+1010102= x2
2)1011112*1112= x2
№6
(111112+AE16)*2008= x10
Вариант  9
1) MMCCCLXXVIII
2) 220010 р.с.с.
→
№1
 → x10
№2
(+проверка)
1) 111000112
 → x2
2) 23110
 → x10
№3
55510
 → x8
150110
 → x16
(+проверка)
№4
(+проверка)
№5
1)11000112+101112= x2
2)110012*1112= x2
№6
(111112+FA16)*10018= x10
Вариант  11
№1
1) MMDCCLXXXV  → x10
2) 192810 р.с.с.
→
№2
(+проверка)
1) 111100102
 → x2
2) 20210
 → x10 99010
 → x8
№3
(+проверка)
№4
(+проверка)
150210
 → x16
№5
1)11001112+11102= x2
2)101012*101012= x2
№6
(11012+CD16)*1118= x10
Вариант  12
№1
1) MMMCDXLV  x→ 10
2) 311110→р.с.с.
№2
(+проверка)
1)1100111 2
 → x2
2) 18910
 → x10
№3
50210
 → x8
(+проверка)
№4
(+проверка)
102510
 → x16
№5
1)110011012+1112= x2
2)10111012*1012= x2
60610
 → x8
190010
 → x16
№3
(+проверка)
№4
(+проверка)
№5
1)110011112+1002= x2
2)1101112*11112= x2
(10102+AD16)*1108=x10
№6
Вариант  13
№1
1)MMCDXLIX
2)3053 10 р.с.с.
→
 → x10
№2
(+проверка)
1)1100001 2
 → x2
2) 19810
 → x10
77710
 → x8
№3
(+проверка)
№4
(+проверка)
215610
 → x16
1)11100012+1012= x2
2)1110002*1112= x2
№5
№6
(1112+ACF16)*1018=x10
Вариант  14
№6
(10012+FC16)*5008=x10
Вариант  15
1)MDCXLVIII
2) 290810 р.с.с.
→
№1
 → x10
№2
1) MDCCCLXXV  x→ 10
2)212810→р.с.с.
№1
№2
(+проверка)
(+проверка)
1) 11001112
 → x2
2)171 10
 → x10
№3
(+проверка)
№4
80110
 → x8
1) 11111002
 → x2
2) 24010
 → x10
79010
 → x8
№3
(+проверка)
№4 (+проверка)
(+проверка)
200210
 x→ 16
№5
1)1100112+11112= x2
2)11012*111112= x2
№6
(11102+CA16)*6008=x10
200010
 → x16
1)1111002+10102= x2
2)10112*11002= x2
№5
№6
(10102+FA16)*2708=x10

file_name: контрольная работа по теме системы счисления.docx

intro:
Контрольная работа составлена в соответствии с темами учебника «Информатика» для   8 классов (ФГОС), авторы Босова Л. Л., Босова А. Ю. для проверки знаний учащихся после прохождения темы “Системы счисления” первой главы учебника “Математические основы информатики”. В контрольной работе предусмотрено выполнение 6 заданий, рассчитанных на 1 урок (45 минут).
Практическое применение: организация и проведение учебных занятий при изучении информатики в 8 классах по программе Босовой Л.Л.
Цели уроков: закрепить полученные знания и умения, проверка умений учеников.
Формы работы на уроке: самостоятельная, индивидуальная работа.

информатика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа для 8 класса Системы счисления


extracted_text:
Алгоритм действий педагога
2017 г.
в ситуации
«Ребенок находится в
ситуации буллинга»

                         Подготовила:
Педагогпсихолог
I категории
Стексова А.В.
МОАУ «СОШ №37г.Орска»
1. Если вы оказались первым человеком,
которому ребенок рассказал о травле,
постарайтесь сохранить эмоциональное
спокойствие, внимательно выслушайте его
рассказ, заверьте его в том, что сделаете
все возможное по обеспечению его
безопасности и решению проблемы.
2. При проведении беседы с пострадавшим
ребенком попробуйте выяснить
следующую информацию о факте
буллинга:
 факты насилия в отношении
обучающегося со стороны сверстников,
старшеклассников;
 характер, продолжительность,
регулярность и тяжесть жестокого
обращения по отношению к ребенку;
 отношение ребенка и его ближайшего
окружения к происходящему;
 обращался ли ребенок за помощью к
родителям, иным близким людям по факту
жестокого обращения, какая поддержка
была оказана;
 актуальное эмоциональное и физическое
состояние ребенка; считает ли ребенок,
что его жизни и здоровью угрожает
непосредственная опасность.
3. Сообщите о факте буллинга
администрации школы и школьному
медиатору. Вместе с ними выясните
причины происходящего и обсудите меры
по устранению проблемы.
4. Если ребенок испытывает сильный
страх, успокойте его и заверьте, что
сделаете все необходимое по обеспечению
его безопасности в школе. Скажите
ребенку, что обидчики обязательно будут
наказаны (по закону такие действия
преследуются, и если они их не прекратят,
то им придется отвечать, как минимум их
отчислят из школы).
5. Посоветуйте ребенку не реагировать
эмоционально на провокации обидчиков,
вести себя спокойно, при возможности
использовать свое чувство юмора, чтобы
разрядить обстановку. Обидчику всегда
интересно и приятно наблюдать за
страданиями жертвы (ее криками, плачем,
злостью) в ответ на его слова и действия.
И в будущем это хорошая мишень для его
постоянных нападок. Если его жертва
ведет себя спокойно, не отвечает в ответ
тем же, ее не цепляют оскорбления, то, вероятнее всего, обидчику станет
неинтересно, и он отстанет.
6. Объясните ребенку, как важно учиться
отстаивать свою точку зрения, уверенно
выражать свое мнение, аргументированно
доказывать свою правоту, это поможет
быстро и легко дать словесный отпор
обидчику. Человек, рядом с которым
обидчик может показаться глупым в
глазах других и будет не в состоянии
поддержать дискуссию в силу своей
некомпетентности, – не вариант для
определения его на роль жертвы. Он
просто побоится с ним связываться, дабы
не упасть «в грязь лицом» перед
зрителями.
7. Проследите, чтобы досуг этого ребенка
был организован по максимуму
(посещение занятий по интересам,
различных студий, секций, кружков,
погружение в различные виды творчества),
это переключит его  внимание на позитив.
8. Объясните ребенку, что чаще всего
преследованиям обидчиков подвергаются
пугливые, чувствительные, тревожные, не
уверенные в себе, с низким
самоуважением, замкнутые, застенчивые и,
главное, умалчивающие об
издевательствах, дети. Поэтому нужно
показать преследователям, что ребенок их
не боится, говорит об этом открыто, при
этом участвует во всех классных и
внеклассных делах, чтобы они увидели,
какой он на самом деле успешный и
уверенный в себе человек.
9. Поговорите с обидчиками и поясните
им всю серьезность  ответственности,
которую они могут понести за свои
действия.
10. Сопровождайте всесторонне ребенка,
пока проблема не будет решена. Это
снизит, в частности, риск потенциального
суицида.
Работа с подростками
1. Заниматься профилактикой и
коррекцией отклонений в эмоциональной
сфере подростков.
2. Снижать асоциальное поведение
школьников.
3. Развивать стрессоустойчивые качества
личности обучающихся.
4. Формировать:
навыки оценки социальной ситуации и
принятия ответственности за собственное
поведение в ней;
навыки восприятия, использование и
оказание психологической и социальной
поддержки;
навыки отстаивания своих границ и
защиты своего персонального
пространства;
навыки защиты своего Я, самоподдержки
и взаимоподдержки;
навыки бесконфликтного и эффективного
общения.
5. Направлять осознание и развитие
имеющихся личностных ресурсов,
способствующих формированию
здорового жизненного стиля и
высокоэффективного поведения.
Проблема буллинга очень злободневна в
настоящее время. Травля, которой
подвергается растущий человек в школе,
накладывает неизгладимый отпечаток на
дальнейшую жизнь, мешает строить
полноценные отношения в семейной
жизни, мешает достичь больших вершин
при получении профессии, и часто
приводит к самоубийству. Буллинг может
происходить в любом классе. Поэтому
важно сохранять бдительность, наблюдать
за происходящим и при необходимости
уметь действовать. Практически у
каждого класса и у каждого учителя есть
свой собственный опыт в отношении
буллинга и, вероятно, также в отношении того, как выходить из такой ситуации.
Этой проблеме должны уделять внимание,
как родители, так и учителя,
администрация школ.

file_name: памятка буллинг (1).docx

intro:
1. Если вы оказались первым человеком, которому ребенок рассказал о травле, постарайтесь сохранить эмоциональное спокойствие, внимательно выслушайте его рассказ, заверьте его в том, что сделаете все возможное по обеспечению его безопасности и решению проблемы.
2. При проведении беседы с пострадавшим ребенком попробуйте выяснить  следующую информацию о факте буллинга:
- факты насилия в отношении обучающегося со стороны сверстников, старшеклассников;
- характер, продолжительность, регулярность и тяжесть жестокого обращения по отношению к ребенку;
- отношение ребенка и его ближайшего окружения к происходящему;
- обращался ли ребенок за помощью к родителям, иным близким людям по факту жестокого обращения, какая поддержка была оказана;
- актуальное эмоциональное и физическое состояние ребенка; считает ли ребенок, что его жизни и здоровью угрожает непосредственная опасность.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Памятка Алгоритм действий педагога в ситуации «Ребенок находится в ситуации буллинга»


extracted_text:
Контрольная работа составлена в соответствии с темами учебника «Информатика» для
8 классов (ФГОС), авторы Босова Л. Л., Босова А. Ю. для проверки знаний учащихся после
прохождения   темы   “Основы   логики”   первой   главы   учебника   “Математические   основы
информатики”. В контрольной работе предусмотрено выполнение 5 заданий, рассчитанных
на 1 урок (45 минут).
Практическое   применение:  организация   и   проведение   учебных   занятий   при   изучении
информатики
  Л.Л.
Цели  уроков:  закрепить   полученные   знания   и   умения,   проверка   умений   учеников.
Формы   работы   на   уроке:

  индивидуальная   работа.
самостоятельная,
  Босовой
программе
классах
по
8
в

Пример решения и оформления контрольной работы.
Вариант 1.
№1.
 В   таблице   приведены   запросы   к
поисковому   серверу.   Расположите   номера
запросов   в   порядке   возрастания   количества
страниц, которые найдет  поисковый сервер по
каждому запросу. Для обозначения логической
операции   «ИЛИ»   в   запросе   используется
символ │, для логической операции «И» – &.
Код
А
Б
В
Г
Запрос
Сочи&Олимпиада
Сочи│Олимпиада│Биатлон Кёрлинг
Сочи│Олимпиада│Биатлон
Сочи│Олимпиада
│
№2.   Постройте   таблицы   истинности   для
следующих логических выражений:
а) XVY^(⌐Y)
б)(⌐A)V(⌐B)V(⌐C)
Ответ: А, Г, В, Б.
а)1) n= 2;   2) m= 3;
3)1. ⌐Y; 2. Y^(⌐Y); 3. XV(Y^(⌐Y));
4) 2n+1= 5   количество строк таблицы;
5) n+m=5   количество столбцов таблицы;
6) таблица истинности:
⌐Y
Y^(⌐Y
XV(Y^(⌐Y)
X
0
0
1
1
Y
0
1
0
1
1
0
1
0
)
0
0
0
0
)
0
0
1
1
  ⌐A;   2.
  ⌐B;   3.   ⌐C;   4.
б) 1) n=  3  ;   2) m= 5;
3)1.
((⌐A)V(⌐B))V(⌐C);
4) 2n+1=    количество строк таблицы;
5) n+m=  количество столбцов таблицы;
6) таблица истинности:
A B C ⌐
A
1
1
1
1
0
⌐
B
1
1
0
0
1
⌐
C
1
0
1
0
1
B)
1
1
1
1
1
(⌐A)V(⌐
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
  (⌐A)V(⌐B);   5.
((⌐A)V(⌐B))V(⌐
C)
1
1
1
1
1 №3.   Для   какого   из   указанных   значений  X
истинно высказывание:
 ((⌐ x>3)V(x>4))
1)1;  2)4;  3)7;  4)нет решений.
(В   ответе   нужно   указать   вариант(ты)
правильного(ых) ответов).

четырех
соседних
поделились
№4. Решите логическую задачу.
Команды
  школ
соревновались   в   волейбольном   турнире.
Болельщики
своими
предположениями о возможных победителях:
1й:556я победит, а 450я – будет второй;
2й:Нет, 556я будет последней, а вот победит
324я.
3й:Уверен, что первой будет 445я, а 450я –
третьей.
Когда соревнования  закончились,  выяснилось,
что каждый болельщик был не прав в одном из
своих прогнозов. Какое место заняли команды
школы   №324,   школы   №445,   школы   №450   и
школы №556?
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1)
2)
3)
1
0
1
⌐
 ((1>3)
⌐
 ((4>3)
⌐
 ((7>3)
Ответ: 1.
1
0
0
0
1
0
V(1>4))=
V(4>4))=
V(7>4))=
1
1
0
1
0
0
 (0⌐  V0)=  0=1⌐ ;
 (1⌐ V0)=  1=0⌐ ;
 (1⌐  V1)=  1=0⌐ ;
     Пусть Б11=”Школа №556 будет первой”;
Б12=”Школа №450 будет второй”;
Б21=”Школа №556 будет четвертой”;
Б22=”Школа №324 будет первой”;
Б31=”Школа №445 будет первой”;
Б33=”Школа №450 будет третьей”.
     Так как в каждом из трех высказываний одно истинно, а
другое ложно, то можно заключить следующее:
1) Б11+ Б12=1, Б11* Б12=0;
2) Б21+ Б22=1,  Б21* Б22=0;
3) Б31+ Б33=1,  Б31* Б33=0.
Логическое   произведение   истинных   высказываний   будет
истинным:
(Б11+ Б12) *(Б21+ Б22)* (Б31+ Б33)=1;
(Б11* Б21+ Б11* Б22+ Б12* Б21+ Б12* Б22)* (Б31+ Б33)=1;
(Б12* Б21+Б12* Б22)* (Б31+ Б33)=1;
Б12* Б21* Б31+ Б12* Б21* Б33 +Б12* Б22*Б31+ Б12* Б22* Б33=1;
Б12* Б21* Б31=1.
Ответ:  I  место  школа №445,  II  место школа №450,  III
место– школа №324, IV место  школа №556.
№5. По заданной логической функции
F(A,B) = B^(⌐A)V(⌐B)^A
построить логическую схему.
Две переменные – А и В.
Пять логических операций: 2^, 1V, 2
Строим схему:
.⌐
Ъ Вариант 2.
Вариант 3.
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
Запрос
Лондон Клык
Лондон  Белый  Клык
Лондон  Белый  Клык Джек
Лондон & Джек
│
│
│
│
│
│
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) (⌐X)VY^(⌐Y)
б) (⌐A)^(⌐B)^(⌐C)
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
(⌐ x>56))V(x>198)^(x<369)
(

решили
поделиться
1)100;  2)200;  3)300;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
         В конкурсе “А ну ка парни!”   в финал вышли
четыре   мальчика:   Никита,   Руслан,   Сергей   и   Толя.
Девочки
своими
предположениями об итоговом распределении мест:
Оля:  Сережа   точно   будет   вторым,   а   Толик   –
четвертым.
Аня:  Уверена, что Никита будет вторым, а Толик –
третьим.
Кристина:  Ерунда.   Это   Никита   будет   вторым,   а
Толик – третьим.
        Когда   подвели   итоги,   оказалось,   что   каждая
девочка   была   права   только   в   одном   из   своих
прогнозов.
  Какое   место   заняли   каждый   из
мальчиков?

№5. По заданной логической функции
F(A,B) = B^(⌐A)V(⌐B)^A
построить логическую схему.
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Запрос
(Чебурашка│Шапокляк)& Крокодил
Крокодил&Чебурашка
Чебурашка&Шапокляк&Гена&
Крокодил
Крокодил│ Гена
Г
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) XV( Y)^ Y
б) A^( B)VC
⌐
⌐
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
(x>4)V((x>1)^(x>4))
1)1;  2)2;  3)3;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
     1 апреля три подружки Аня, Света и Оля решили
разыграть одноклассников и договорились, что одна
из них будет говорить только ложь, другая – только
правду, а третья – через раз ложь, то правду.
         Они втроем прогуляли классный час и   пришли
только   на   праздник,   хотя   раньше   так   никогда   не
поступали.   Классный   руководитель   выслушала
девочек.
Аня:  Я   всегда   прогуливаю   классный   час,   а   Света
скажет вам неправду.
Света: Я сегодня первый раз прогуляла классный час.
Оля: Аня сегодня говорит только чистую правду.

        Классный   руководитель   догадалась,   кто   из
девочек   сегодня   выступает   в   какой   роли.
Догадайтесь и вы.
№5. По заданной логической функции
F(A,B) = (А^B)V(⌐A)^B
построить логическую схему. Вариант 4.
Вариант 5.
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
Запрос
медведь&Фомка&зоопарк
Маршак&медведь&Фомка&зоопарк
Маршак  (│  медведь&Фомка&зоопарк)
Маршак медведь Фомка зоопарк
│
│
│
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
Запрос
Лермонтов Мартынов дуэль
Лермонтов&Мартынов&дуэль&поэт
(дуэль&Лермонтов) (дуэль
(Лермонтов&Мартынов) дуэль
&Мартынов)
│
│
│
│
│
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) (
б) (⌐A)V((⌐B)^C)
(⌐ XVY))VY
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) (⌐(X^Y)^Y
б) (⌐A)^(B^(⌐C))
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
(x>3)V(x<3)^(x<1)
1)1;  2)2;  3)3;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
         Проверяя   дневники,   классный   руководитель
заметил, что мальчику Роме исправлены все двойки
за неделю, а сделать это могли только три его друга:
Максим,  Андрей и Костя,  которые задержались на
перемену в классе. Они были вызваны к директору,
где   их   спросили   о   том,   кто   подделал   оценки.
Мальчики ответили:
Андрей: Максим это не делал, это все Костя!
Костя: Я этого не делал, потому что оценку исправил
Максим!
Максим: Ничего я не исправлял, да и Андрей тоже.
         Стало известно, что один из мальчиков сказал
чистую   правду,   один   все   соврал,   а   третий   сказал
правду   только   один   раз.   Кто   же   подделал   оценку
Роме?
№5. По заданной логической функции
F(A,B) = (AVB)^((⌐A)^(⌐B))
построить логическую схему.
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
((x<5)V(x<3))^((x<2)V(x<1))
1)1;  2)2;  3)3;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
         На перемене в кабинете биологии семь ребят
баловались  и разбили дорогой микроскоп.  Их всех
вызвали к директору и выслушали:
Ира: Это Антон разбил.
Наташа: Нет, Антон не бил!
Сергей: А я тоже знаю, что это Наташа!
Антон: Нет, ни Наташа, ни Сергей  этого не делали.
Оля: А я видела, что разбил Сергей!
Максим: Это ктото чужой!
Костя: Это либо Наташа, либо Сергей!
         Кто разбил микроскоп, если известно, что из 7
высказываний только 2 истины.
№5. По заданной логической функции
F(A,B) =(⌐A)V(A^(⌐B))
построить логическую схему. Вариант 6.
Вариант 7.
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
Запрос
&стихи
(Рубцов Есенин)
│
(Рубцов&Есенин) стихи
стихи&Рубцов&Есенин&природа
стихи Рубцов
│
│
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
Запрос
мопсы
(мопсы&паспорт)&(родословная│
пудели)
мопсы&паспорт
мопсы  пудели
В
Г
│
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) )(⌐X)V(⌐Y))^X
б) AV((⌐B)V(⌐C))
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) ((⌐X)^Y)^(X^(⌐Y))
б) (⌐A)V((⌐B)V(⌐C))
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
(⌐ x>3))V(x>4)
(
1)5;  2)10;  3)20;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
       Алеша, Боря и Гриша нашли в земле старинный
сосуд. Рассматривая удивительную находку, каждый
высказал про 2 предположения:
Алеша: Этот сосуд греческий, изготовлен в V веке.
Боря:  Этот   сосуд   финикийский,   изготовлен   в  III
веке.
Гриша:  Этот   сосуд   не   греческий,   изготовлен   в  IV
веке.
      Учитель истории сказал ребятам, что каждый из
них прав только в одном из своих предположений.
Где и в каком веке изготовлен сосуд?
№5.
F(A,B) = (⌐B)^(( ⌐A)VB)
построить логическую схему.
По заданной логической функции
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
((x<5)V(x>5))^(x>15)
1)10;  2)20;  3)30;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
     Узнику предложены на выбор 3 комнаты. В одной
–   принцесса,   в   двух   других   –   тигры.   На   дверях
комнат таблички с надписями:
1 комната: “В этой комнате  сидит тигр”.
2 комната: “В этой комнате  находится принцесса”.
3 комната: “Тигр сидит во 2 комнате ”.
     Узнику сообщили, что одно из этих утверждений
является   истинным.   В   какой
  комнате   сидит
принцесса?
№5. По заданной логической функции
F(A,B) = (⌐A)V((⌐A)^BV(⌐B))
построить логическую схему. Вариант 8.
Вариант 9.
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
Запрос
мопсы&пудели&паспорт&родословная
пудели&(родословная паспорт)
│
(пудели мопсы)
&(родословная паспорт)
│
мопсы&пудели &(родословная паспорт)
│
│
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
Запрос
│
(гуппи скалярии)
│
│
гуппи скалярии кормление лечение
гуппи&скалярии&кормление&лечение
гуппи скалярии
&(кормление лечение)
│
│
│
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) ( (⌐A)VB)V(⌐B)
б) XVYV(⌐Z)VZ
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) XV(⌐Y)^(⌐X)
б) (⌐A)V(⌐B)^C
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
((x>4)V(x>5))^((x<4)^(x<5))
1)1;  2)10;  3)100);  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
         Трое   болельщиков   автогонок   “Формула      1”
спорили о результатах гонок:
 Победителем будет Шумахер,  воскликнул Федя.
А об Алези и говорить нечего, ему не быть первым.
   Насчет   Алези   я   согласен,   сказал   Вася.   Но   у
Шумахера тоже кишка тонка.
   Победит   или   Хилл,   или   Алези   –   у   них   самые
скоростные машины, сказал Петя.
          По   завершении   гонок   оказалось,   что   один   из
друзей   был   абсолютно   прав,   второй   –   полностью
ошибся, а третий – один раз сказал правду, один раз
ошибся. Кто выиграл гонку?
№5. По заданной логической функции
F(A,B) = AV(A^(⌐B))^(⌐A)VB
построить логическую схему.
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
((x>4))V(x>5))^(x>3)
1)1;  2)3;  3)5;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
     В школьном  первенстве по настольному теннису
в четверку лучших вошли девушки: Наташа, Маша,
Люда и Рита. Самые горячие болельщики высказали
свои   предположения
  о   распределении   мест   в
дальнейших   соревнованиях.   Один   считает,   что
первой будет Наташа, а Маша будет второй. Другой
болельщик на второе место прочит Люду, а Рита, по
его мнению, займет четвертое место. Третий с ними
не согласился. Он считает, что Рита займет третье
место, а Наташа будет второй.
      Когда соревнования закончились, оказалось, что
каждый из болельщиков был прав только в одном из
своих   прогнозов.   Какое   место   на   соревнованиях
заняли девочки?
№5. По заданной логической функции
F(A,B) = AV((⌐B^A))V((⌐A)^B)
построить логическую схему. Вариант 10.
Вариант 11.
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
Запрос
│
гуппи скалярии
(гуппи&скалярии)&(кормление лечение)
гуппи
гуппи & скалярии
│
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
Запрос
кормление&собаки
(уход&кошки) собаки
кормление&уход&кошки&собаки
уход&кошки&собаки
│
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) ( X)V( Y)VX
б) A^( B)^( C)
⌐
⌐
⌐
⌐
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) (X^( Y))V(YVX)
б) (A^( B))V( C)
⌐
⌐
⌐
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
((x>4)V(x>7))V(x<6)
1)7;  2)14;  3)21;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
     Пытаясь вспомнить победителей прошлогоднего
турнира, пять бывших зрителей турнира заявили:
      Антон был вторым, а Борис – пятым.
      Виктор был вторым, а Денис – третьим.
      Григорий был первым, а Борис – третьим.
      Антон был третьим, а Евгений – шестым.
      Виктор был третьим, а Евгений – четвертым.
         Впоследствии выяснилось, что каждый зритель
ошибся в одном из двух своих высказываний. Каково
было истинное распределение мест в турнире?
(x<5)V((x<3)^(x>1))

1)2;  2)3;  3)4;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.

 Учитель   проверил   диктант   по   теме
“Определения”. Каждый из учеников – Коля, Сережа,
Ваня,   Толя   и   Надя   –   ошиблись   в   одной   из   пяти
заданий диктанта, причем все они ошиблись в разных
заданиях.
  По   окончании   работы   учащиеся
высказались   об   ошибках,
  сделанных   их
одноклассниками, следующем образом:
1й ученик: “Коля ошибся в первом задании, а Ваня–
в четвертом.”
2й ученик: “Сережа ошибся во втором, а Ваня – в
четвертом задании.”
3й ученик: “Сережа ошибся во втором, а Коля – в
третьем задании.”
4й ученик: “Толя ошибся в первом задании, а Надя–
во втором.”
5й   ученик:   “Надя   ошиблась   в   третьем   задании,   а
Толя – в пятом.” Оказалось, что каждый ученик был прав только
один раз. Определите, кто из ребят в каком задании
совершил ошибку.
№5. По заданной логической функции
F(A,B) = AV((⌐A)^B)V(⌐B)
построить логическую схему.
№5. По заданной логической функции
F(A,B) = A^(BV(⌐A))^(⌐A)
построить логическую схему.
Вариант 12.
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
Запрос
Сок&Апельсин&Яблоко
Сок&Апельсин
Сок Нектар
Сок
│
Вариант 13.
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
Запрос
│
Графика Редактор
│
│
 Векторная
 Редактор
Графика
│
│
│
Графика Редактор Векторная Растровая
Графика&Редактор&Векторная&Растрова
я
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) (XVY)^((⌐X)^Y)
б) (⌐A)V(⌐B)^C
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
(x=9)V(
(⌐ x<10))
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
⌐
а) ( X)^Y^( Y)
⌐
б) ( A)^(BV( C))^A
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
⌐
⌐

(⌐ x>2))V(x>3)
(
1)8;  2)9;  3)10;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
         Пять школьников из пяти различных городов
Брянской области прибыли для участия в областной
олимпиаде   по   информатике.   На   вопрос   “Откуда
Вы?” каждый дал ответ:
Иванов:  Я   приехал   из   Клянцов,   а   Дмитриев   –   из
Новозыбкова.
Сидоров:  Я   приехал   из   Клянцов,   а   Петров   –   из
Трубчевска.
Петров:  Я   приехал   из   Клянцов,   а   Дмитриев   из
Дятькова.
Дмитриев:  Я приехал из Новозыбкова, а Ефимов из
Жуковки.
Ефимов:  Я приехал из Жуковки, а Иванов живет в
Дятькове.
1)2;  2)3;  3)4;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
     Однажды в лесу звери устроили соревнование по
бегу с препятствиями. В соревнованиях участвовали
Белка,   Лисица,   Заяц   и   Обезьяна.   По   окончании
соревнования болельщики затеяли спор о том, кто за
кем пришел к финишу. Звери утверждали:
      Белка пришла второй, а Заяц – третий.
      Белка была первой, а Лисица – второй.
      Обезьяна была второй, а Заяц – четвертым.
     На самом деле каждый из зверей ошибся один раз.
В каком порядке участники соревнования пришли к
финишу? Откуда приехал каждый мальчик, если известно,
что каждый соврал ровно один раз?
№5. По заданной логической функции
F(A,B,C) = (⌐A)^B^(⌐C)
построить логическую схему.
№5. По заданной логической функции
F(A,B,C) = (⌐A)V(⌐B)^(AVC)
построить логическую схему.
Вариант 14.
Вариант 15.
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) XV(⌐Y)V(⌐X)
б) (⌐A)V(B^(⌐C))
Запрос
Экзамен ЕГЭ Информатика
Экзамен&ЕГЭ&Информатика
Экзамен ЕГЭ│
Экзамен ЕГЭ Информатика Литература
│
│
│
│
│
№1.  В   таблице   приведены   запросы   к   поисковому
серверу.   Расположите   номера   запросов   в   порядке
возрастания   количества   страниц,   которые   найдет
поисковый   сервер   по   каждому   запросу.   Для
обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется   символ │,   для   логической   операции
«И» – &.
Код
А
Б
В
Г
№2. Постройте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
а) ( X)VY^X
б) A^(( B)VC)
Запрос
Страна Столица
Страна Столица Москва
Страна&Столица& Москва
Страна&Столица& Москва&Париж
│
│
⌐
⌐
│
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
№3.  Для какого из указанных значений  X  истинно
высказывание:
((x>3)V(x<3))^(x<1)
((x<5)V(x<3))V(x>2)
1)1;  2)2;  3)3;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.
         На очередном конкурсе “Евровидение“ зрители
  участник   какой   страны   будет
поспорили,
победителем.
  Были   высказаны   следующие
предположения:
      Первым будет исполнитель из России, а вторым
участник из Белоруссии.
             Исполнитель  из   России   будет   вторым,  а  из
Норвегии – третьим.

норвежский исполнитель будет четверым.
     Оказалось, что в каждом из высказываний одно –
истинно, а другое – ложно. Определите, какое место
           Вторым   будет   участник   из   Франции,   а

1)0;  21);  3)2;  4)нет решений.
(В ответе нужно указать вариант(ты) правильного(
ых) ответов).
№4. Решите логическую задачу.

  На   очередном   международном   конкурсе
музыкальных   исполнителей   им.   П.   И.   Чайковского
зрители   поспорили,   участник   какой   страны   будет
победителем.
  Были   высказаны   следующие
предположения:
          Первым будет пианист из России, а вторым –
пианист из Израиля.
            Исполнитель   из  России  будет  вторым,   а   из
Польши – третьим.
      Вторым будет пианист из Германии, а польский
музыкант будет четвертым.

        Оказалось,   что   в   каждом   из   высказанных занял каждый из участников.
№5. По заданной логической функции
F(A,B,C) = (⌐A)V(B^(⌐C))
построить логическую схему.
предположений  одно – истинно, а другое – ложно.
Определите,   какое   место   занял   каждый   из
участников.
№5. По заданной логической функции
F(A,B,C) = AV(B^(⌐C))V(⌐B)
построить логическую схему.
Используемая литература:
 Информатика. Учебник для 8 класса / Босова Л.Л., Босова А.Ю. 2e изд., испр. М.:
Бином. Лаборатория знаний, 2015 г.  160 с.: ил.
 Информатика:   рабочая   тетрадь   для   8   класса.   /  Босова   Л.Л.,  Босова   А.Ю.   М.:

Бином. Лаборатория знаний, 2015 г.  160 с.: ил.
ГИА2014.   Информатика   и   ИКТ:   типовые   экзаменационные   варианты:   10
вариантов   /   Крылов   С.С.,   Чуркина   Т.Е.   М.:   Издательство   “Национальное
образование”, 2014. – 144 с. – (ГИА – 2014. ФИПИ – школе.).
 Информатика:  Полный  справочник   для  подготовки   к  ЕГЭ  /  О.Б.  Богомолова.  –
Москва: АСТ: Астрель, 2014. 415 с.

file_name: Автор Дарская Мария Алексеевна контрольные работы.docx

intro:
Контрольная работа составлена в соответствии с темами учебника «Информатика» для   8 классов (ФГОС), авторы Босова Л. Л., Босова А. Ю. для проверки знаний учащихся после прохождения темы “Основы логики” первой главы учебника “Математические основы информатики”. В контрольной работе предусмотрено выполнение 5 заданий, рассчитанных на 1 урок (45 минут).
Практическое применение: организация и проведение учебных занятий при изучении информатики в 8 классах по программе Босовой Л.Л.
Цели уроков: закрепить полученные знания и умения, проверка умений учеников.
Формы работы на уроке: самостоятельная, индивидуальная работа.

title: Контрольная работа для 8 класса Логика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №2
РАССМОТРЕНО:                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
   Заместитель директора по УВР                                                                                Директор МБОУ гимназии №2
От «______» ____________2017                                                      От ______» __________   2017
________________ / Т.В. Полын                                                  _____________ / И.В. Лемешева

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА
Изостудия «АКВАРЕЛЬКА»
___________________________________________________________________
                                                                      Возраст обучающихся: 910 лет
Количество часов в год: 38 часов
Педагог, реализующий программу:
Петрова Ирина Васильевна
СУРГУТ
2017 г. ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
 (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ) ПРОГРАММЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИИ №2
Название программы
Изостудия «Акварелька»
Направленность программы художественноэстетическое.
Ф.И.О. педагога,
реализующего
дополнительную
общеобразовательную
программу
Год разработки
Где, когда и кем
утверждена дополнительная
общеобразовательная
программа
Информация о наличии
рецензии
Цель
Задачи
Петрова Ирина Васильевна
2017
Формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной, способствующей
всестороннему развитию личности воспитанника, его творческих способностей и индивидуальных
дарований через изобразительное искусство.
 формирование  устойчивого   интереса   к   художественной   деятельности   и  к   изобразительному
искусству, обогащение нравственного опыта;
 развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей
деятельности   творчески;   способностей   к   эмоциональноценностному   отношению   к   искусству   и
окружающему миру, навыков сотрудничества в совместной деятельности;  освоение  первоначальных   знаний   о  различных   видах   изобразительного   искусства,   многообразием
художественных материалов и приемов работы с ними в художественнотворческой деятельности;
 овладение элементарной   художественной   грамотой,   формирование   художественного   кругозора   и
приобретение опыта работы в различных видах художественнотворческой деятельности;
Ожидаемые результаты
освоения программы
  совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными художественными материалами;
 воспитание  доброжелательного   отношения   друг   к   другу   в   совместноколлективной   работе,   в
желании сделать свои работы общественно значимыми.
В результате освоения содержания курса выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет,   объём,   фактуру;   различные   художественные   материалы   для   воплощения   собственного
художественнотворческого замысла;
 различать   основные   и   составные,   тёплые   и   холодные   цвета;   изменять   их   эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
 создавать   средствами   живописи,   графики,   скульптуры,   декоративноприкладного   искусства   образ
человека:   передавать   на   плоскости   и   в   объёме   пропорции   лица,   фигуры;   передавать   характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать
предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоциональноценностно   относиться   к   природе,   человеку,   обществу;   различать   и   передавать   в
художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
 узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   шедевры   своего   национального,
российского   и   мирового   искусства,   изображающие   природу,   человека,   различные   стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
 осознавать   значимые   темы   искусства   и   отражать   их   в   собственной   художественнотворческой
деятельности;
 выбирать   художественные   материалы,   средства   художественной   выразительности   для   создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в
природе, на улице, в быту);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу
и человека в различных эмоциональных состояниях;
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, художественного
конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
 проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям.
Срок реализации
программы
Количество часов в
неделю / год
1 год
1 часа в неделю – 38 часов год
Возраст обучающихся
910 лет
Формы занятий
Методическое обеспечение
 рисование с натуры
 рисование по представлению
 рисование на тему
 иллюстрирование
 декоративная работа с элементами дизайна
 аппликация
 беседы об изобразительном искусстве.
 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.  М.: Просвещение, 1991.  Неменский Б.М. Мудрость красоты.  М.: Просвещение, 1987.
 Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
 Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства:  М.: Просвещение, 1991.
 И. Михайлов А.М. Искусство акварели.  М.: Изобразительное искусство, 1995.
 Программа педагога дополнительного образования МОУ Центр «Истоки» Кульковой Г.Н.
«Изобразительное искусство: познание себя и мира».
Условия реализации
программы (оборудование,
инвентарь, специальные
помещения, ИКТ и др.)
парты, стулья
доска
смартдоска
•
•
•
• жалюзи
•
•
•
•
•
учебные пособия
объяснительноиллюстративный материал
изделия народных промыслов
репродукции картин
натюрмортный фонд Направление дополнительного образования: художественноэстетическое.
Наименование образовательной организации: изостудия «Акварелька»
Тип программы: модифицированная.
Срок реализации программы: 20172018 уч. год.
Количество часов: в год –38 часов, в неделю   1 час.
Возраст обучающихся: 910 лет
Составитель: учитель ИЗО и черчения Петрова Ирина Васильевна
I.
Пояснительная записка
          Программа дополнительного образования «Акварелька» является программой художественноэстетической направленности. Программа
является модифицированной, разработана на основе авторской программы Б.М.Неменского и примерных программ по изобразительному
искусству во внеурочное время.
               Новизна программы  состоит в том, что в процессе изобразительной деятельности ребенок обогащает свои представления о мире,
самовыражается,   пробует   свои   силы   и   совершенствует   способности.   Именно   поэтому   невозможно   обойтись   только   традиционными
дидактическими   методами   обучения,   вынуждающих   детей   действовать   в   рамках   предложенных   им   схем,   образцов,   представлений.
Необходимо применять новые методы и технологии, которые развивают воображение, побуждают детей к экспериментированию с красками и
другими   художественными   материалами,   а   не   просто   вынуждают   механически   выполнять   то,   что   предлагает   педагог.   Задача   педагога
предоставить свободу в отражении своего видения мира доступными для ребенка художественными средствами. Такой подход раскрепощает
ребенка. Он уже не боится, что у него чтото не получится. Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является связующим понятием в системе эстетического воспитания, обучения и развития младших школьников. Использование в работе
музыкальных и литературных образов повышает художественнотворческую активность детей, которая начинает проявляться уже в момент
возникновения замысла, в процессе обсуждения будущей работы.
         Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее
время   возникает   необходимость   в   новых   подходах   к   преподаванию   эстетических   искусств,   способных   решать   современные   задачи
эстетического восприятия и развития личности в целом. Необходимо в раннем школьном возрасте заложить гармоничное представление о
мире и правильное отношение к действительности, которое возможно только на основе моральнонравственных ценностей и духовных основ.
Важно раскрыть младшим школьникам предназначение искусства, как служение человеку для возвышения его духа, изначальное назначение
художника   –   создание   произведений,   служащих,   прежде   всего   духовной   пищей,   представляющих   совокупность   красоты   и
высоконравственного, доброго смысла.
        В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и
понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественноэстетического вкуса, трудовой и
творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации
личности.
               Основная  цель  программы: развитие художественнотворческих способностей младших школьников посредством изобразительной
деятельности.
     Задачи:
 формирование устойчивого интереса к художественной деятельности и к изобразительному искусству, обогащение нравственного опыта;
 развитие воображения,   творческого   потенциала   ребенка,   желания   и   умения   подходить   к   любой   своей   деятельности   творчески;
способностей   к   эмоциональноценностному   отношению   к   искусству   и   окружающему   миру,   навыков   сотрудничества   в   совместной
деятельности;
 освоение первоначальных знаний о различных видах изобразительного искусства, многообразием художественных материалов и приемов
работы с ними в художественнотворческой деятельности;
 овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных
видах   художественнотворческой   деятельности;   совершенствование   эстетического   вкуса,   умения   работать   разными   художественными
материалами;
 воспитание доброжелательного отношения друг к другу в совместноколлективной работе, в желании сделать свои работы общественно
значимыми.
        В   целом   занятия   в   студии   способствуют   разностороннему   и   гармоническому   развитию   личности   ребенка,   раскрытию   творческих
способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического воспитания.
               Отличительные особенности  данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что
программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала по изобразительному искусству. Чтобы
решить основные учебные задачи, используются традиционные методы ведения занятий и новые педагогические технологии, различные типы
занятий: комбинированный и групповые занятия, коллективная работа, диалог и постановка творческих задач с индивидуальным подходом к каждому ребёнку. Занятия включают в себя теоретическую и практическую части. Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было
направлено на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение детей к активной познавательной и творческой работе.
    Основные принципы, заложенные в основу творческой работы:
 принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей
детей);
 принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.);
 принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);
 принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий);
 принцип динамичности (от самого простого к более сложному);
 принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала);
 принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений);
 принцип сотрудничества (совместная работа с родителями).
Реализация программы основана на приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству.
Возрастные   и   психологические   особенности   детей   младшего   школьного   возраста   позволяют   ставить   перед   ними   посильно   сложные
изобразительные задачи: передавать в рисунках, аппликациях предметы разнообразных форм, величины, пропорции. Необходимо уделять
особое внимание развитию у детей цветового восприятия, которое очень важно, как для сюжетного, так и для декоративного рисования.
На   занятиях   дети   научатся   бережно   относиться   к   художественным   материалам,   у   них   формируются   навыки   культуры   трудовой
деятельности:  планирование  будущей  работы,  самоконтроль  за своими  действиями  в  процессе  выполнения   работы.  Стремление  достичь
качественных результатов говорит об их настойчивости, способности к преодолению трудности. При выполнении коллективных работ дети
обучаются способам сотрудничества: договариваются об этапах работы над общей композицией рисунка.

Структура программы. Программа имеет 2 направления деятельности:
1. Основы рисования (рисунок и живопись).
2. Композиция.
 Основы рисования
* Рисунок  один из основных предметов в системе обучения изобразительному искусству.    Будучи основой реалистического изображения
действительности, он является средством художественного образного выражения мыслей, чувств, представления художника, его отношения к
миру.   Учебный   рисунок раскрывает   перед   учащимися   принципы   построения   на   плоскости, дает   знания, навыки   необходимые   для
самостоятельной   работы,   а   также   художественную  культуру,   обогащается   словарный   запас   с   опорой  на   новые   понятия,   полученных   на
теоретических   занятиях.   Учащиеся   овладевают   выразительными возможностями     подачи   формы,   характера предметов, знакомятся   с
понятием наглядной перспективы, изучают основы перспективного построения простейших геометрических тел и их сочетание.
*   Живопись является   одним   из   важнейших   разделов   учебного   процесса.   Необходимо   прививать   учащимся   любовь   к   изображению
окружающего мира во всем его цветовом богатстве, раскрывая у детей точность живописного восприятия, живописную культуру изображения, основанную   на   изучении   изобразительного   и   теоретического   наследия.   Для   решения   этих   задач   необходимо   дать   понятие
о холодных, теплых, дополнительных и сближенных цветах, объяснить, что такое локальный цвет, что такое тон в живописи. Необходимо
воспитывать  у учащихся умение видеть  влияние одного цвета на другой, влияние света  на цвет. Дать понятие  о цветовой гармонии, о
декоративности цвета, многообразии цветовых оттенков.
2. Композиция
    Важным разделом в формировании художественного образного мышления у детей является работа над композицией.  В изостудии учащиеся
знакомятся с основными закономерностями композиции (ритмом, симметрией, асимметрией, пропорциями и т.д.) и средствами выражения
своих   замыслов  приучаются  самостоятельно  выполнять  композиционное  задание.  Очень  важно  дать  учащимся  понятие  композиции,  как
организации художественного произведения, направленной на создание выразительной гармонии, цельности. Для успешной работы в области
композиции надо развивать у учащихся наблюдательность, умение подмечать в жизненных явлениях самое главное и характерное. Закон
композиции, теоретические положения могут быть понятными учащимися только тогда, когда они тут же проверяются практической работой,
поэтому   следует   внимательно   относиться   к   каждому   обучающемуся,   учитывать   его   возраст,   индивидуальные   наклонности,   и   оказывать
практическую помощь в пластическом решении композиции, а также в выборе темы для композиции.
      Особенности возрастной группы детей.
           Программа составлена в соответствии с возрастными возможностями и учётом уровня развития детей. Возраст детей, участвующих в
реализации   данной   образовательной   программы   910   лет.   Дети   этого   возраста   способны   на   высоком   уровне   усваивать   разнообразную
информацию о видах изобразительного искусства.
       Условиями отбора детей в изостудию «Юный художник» прежде всего является их желание заниматься изобразительным искусством. В
процессе занятий возможен естественный отбор детей, способных заниматься рисованием, но не по принципу их одарённости. Одно из главных
условий успеха обучения детей и развития их творчества – это индивидуальный подход к каждому ребенку.
    Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:
 занятия в свободное время;
 обучение организовано на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);
 детям предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и сочетания различных направлений и форм занятия.
       Вид детской группы:  однопрофильная группа,  в которой учащиеся  обучаются одному виду  деятельности  на занятии проводимым
педагогом. Численность группы — 15 человек.
    Сроки реализации дополнительной образовательной программы: 20172018 уч.год.
Режим занятий: Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 академических часа, количество часов в неделю  2 часа, в год  70 часов.
 Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
II. Планируемые результаты освоения учебного предмета  чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
 понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
 умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
      Учащийся получит возможность для формирования:
 В ценностноэстетической сфере:
 эмоциональноценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям);
 художественного вкуса и способность к эстетической оценке произведения искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков,
явлений окружающей жизни.
 В познавательной сфере:
 первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовнонравственном развитии человека;
 основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края; эстетического отношения к миру;
 понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
 умения обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач
данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
 Метапредметные результаты
    Обучающийся научится:



умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
различных художественнотворческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
   Обучающийся получит возможность научиться:
 видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и
др.);
 общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
 активного использования языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов;
 обогащения ключевых компетенций художественноэстетическим содержанием; мотивации и умений организовывать самостоятельную
художественнотворческую и предметнопродуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
 способности оценивать результаты художественнотворческой деятельности, собственной и одноклассников.
 Предметные результаты Обучающийся научится:



Обучающийся получит возможность научиться:

понимать,   что   такое   деятельность   художника   (что   может   изобразить   художник   –   предметы,   людей,   события;   с   помощью   каких
материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
понимать, что приобщение к миру искусства происходит через познание художественного смысла окружающего предметного мира, что
предметы имеют не только утилитарное назначение, но являются также носителями духовной культуры;
понимать, что форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и
отношения между людьми, их мечты и заботы;
узнавать основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды произведений (живопись, графика, скульптура,
архитектура и декоративноприкладное искусство) изобразительного искусства;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
сравнивать   различные   виды   изобразительного   искусства   (графики,   живописи,   скульптуры,   архитектуры,   декоративноприкладного
искусства);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи, скульптуре (с натуры, по памяти и воображению;
в декоративных работах – иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной и творческой
деятельности;
воспринимать произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства,
народного творчества и др.;
оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства,
народного творчества и др.;
использовать   приобретенные   навыки   общения   через   выражение   художественных   смыслов,   выражение   эмоционального   состояния,
своего отношения к творческой художественной деятельности, а также при восприятии произведений искусства и творчества своих
товарищей;
использовать приобретенные знания и умения в коллективном творчестве, в процессе совместной художественной деятельности;
использовать выразительные средства для воплощения собственного художественнотворческого замысла.












Учебнотематический план курса дополнительной образовательной
программы «Акварелька» на 2017/2018 учебный год №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Раздел,
название темы
Количество
часов
Теория Практика
Введение. Азбука рисования.
Природа – главный художник.
Нетрадиционные техники рисования.
Рисунок – основа изобразительного искусства.
Искусство на улицах твоего города.
Художник и музей.
Отчетная выставка творческих работ «На
планете детства» (обобщение темы).
Итого:
Всего:
1
2
1
2
2,5
4,5

13

4
3
3
5,5
8,5
1
25
Общее
Дата или неделя
количество
часов
1
6
4
5
8
13
1
Факт
План
1 нед.
27 нед.
811 нед.
1216 нед.
1724 нед.
2537 нед.
38 нед.
38 часов
     38 ч.
III. Содержание тем курса
Введение. Азбука рисования (1ч.)
      Знакомство с основами образного языка изобразительного искусства. Понимание языка искусства и связей его с жизнью. Выразительные
возможности художественных материалов. Введение в мир искусства, эмоционально связанный с миром личных наблюдений, переживаний
людей. Выражение в искусстве чувств человека, отношения к миру, добра и зла.
Природа – главный художник (6ч.)
      Красота природы родной земли. Эстетические характеристики различных пейзажей — среднерусского, горного, степного, таежного и др.
Разнообразие природной среды и особенности среднерусской природы. Характерные черты, красота родного для ребенка пейзажа. Красота природы в произведениях русской живописи (И. Шишкин, А. Саврасов, Ф. Васильев, И. Левитан, И. Грабарь и др.). Роль искусства в понима
нии красоты природы. Изменчивость природы в разное время года и в течение дня. Красота разных времен года.
           Пейзаж как самостоятельный жанр в искусстве. История возникновения пейзажа как самостоятельного жанра. Изображая природу,
художник отражает представления людей данной эпохи о прекрасном в окружающей их действительности. Знакомство с разновидностями
пейзажного жанра.
Нетрадиционные техники рисования (4ч.)
             Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения
индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, школьники учатся думать, самостоятельно решать,
какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.  Рисование  с использованием нетрадиционных  техник
изображения позволяет, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают свободу и вселяют уверенность в
своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, творец получает возможность выбора.
    Обучение с помощью нетрадиционных техник рисования происходит в следующих направлениях:
 от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;
 от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;
 от использования готового оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;
 от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;
 от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;
 от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.
Рисунок – основа изобразительного искусства (5ч.)
                Рисунок   –   важнейшее   средство   изучения   и   отображения   действительности.   Владение   рисунком   необходимо   художникам   всех
специальностей: скульпторам, живописцам, архитекторам, оформителям, дизайнерам. Оно необходимо и инженеру, и географу, и многим
другим.  Свои   первые   идеи,   порой   не   вполне   ясные   даже   самому   себе,   художник   фиксирует   в   быстрых   и   приблизительных рисунках
набросках, затем он накапливает нужные наблюдения в рисункахэтюдах, наконец, отыскивает будущую композицию произведения в рисунке
эскизе. Один   из   величайших   художников   прошлого   —   Микеланджело,   который   одновременно   был   и   живописцем,   и   скульптором,   и
архитектором, сказал, что «рисунок ...есть высшая точка и живописи, и скульптуры, и архитектуры; рисунок  источник и корень всякой
науки».
      Для художника рисунок  это лучшая школа, которая учит его владеть, то есть пристально вглядываться в окружающий мир, сопоставлять,
анализировать, глубже воспринимать и чувствовать увиденное. Постижение высот изобразительного мастерства, развитие художнического
умения видеть и передавать увиденное в своих произведениях начинается именно с рисунка.
Искусство на улицах твоего города (8 ч.) Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством начинается с родного порога: родной улицы, родного города
(села), без которых не может возникнуть чувство Родины.
Разнообразные проявления деятельности художника и его верных помощников БратьевМастеров в создании облика города (села), в
украшении   улиц,   скверов,   площадей.   Красота   старинной   архитектуры   —   памятников   культуры.   Атрибуты   современной   жизни   города:
витрины, парки, скверы, ажурные ограды, фонари, разнообразный транспорт. Их образное решение. Единство красоты и целесообразности.
Роль выдумки и фантазии в творчестве художника, создающего художественный облик города.
• Памятники архитектуры. Знакомство со старинной и новой архитектурой родного города (села). Какой облик будут иметь дома,
придумывает   художникархитектор.   Образное   воздействие   архитектуры   на   человека.   Знакомство   с   лучшими   произведениями
архитектуры — каменной летописью истории человечества (собор Василия Блаженного, Дом Пашкова в Москве, Московский Кремль,
здание Московского государственного университета, здание Адмиралтейства в СанктПетербурге и т.д.). Памятники архитектуры —
достояние народа, эстафета культуры, которую поколения передают друг другу. Бережное отношение к памятникам архитектуры.
Охрана памятников архитектуры государством.
• Парки, скверы, бульвары. Архитектура садов и парков. Проектирование не только зданий, но и парков, скверов (зеленых островков
природы в городах) — важная работа художника. Проектирование художником парка как целостного ансамбля с дорожками, газонами,
фонтанами, ажурными оградами, парковой скульптурой. Традиция создания парков в нашей стране (парки в Петергофе, Пушкино,
Павловске; Летний сад в СанктПетербурге и т.д.). Разновидности парков (парки для отдыха, детские парки, паркимузеи и т.д.) и
особенности их устроения. Строгая планировка и организация ландшафта в парках— мемориалах воинской славы.
• Ажурные ограды. Чугунные ограды в СанктПетербурге и Москве, в других городах. Назначение и роль ажурных оград в украшении
города. Ажурные ограды в городе, деревянное узорочье наличников, просечный ажур дымников в селе.
• Связь творчества художника с реальной жизнью. Роль природных аналогов (снежинки, ажурносетчатая конструкция паутин, крылья
стрекоз, жуков и т.д.) в создании ажурного узорочья оград.
• Волшебные фонари. Работа художника по созданию красочного облика города, уличных и парковых фонарей. Фонари — украшение
города. Старинные фонари Москвы, СанктПетербурга и других городов. Художественные образы фонарей. Разнообразие форм и
украшений фонарей. Фонари праздничные, торжественные, лирические. Связь образного строя фонаря с природными аналогами.
• Витрины. Роль художника в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение города. Изображение, украшение и постройка
при создании витрины. Связь оформления витрины с назначением магазина («Ткани», «Детский мир», «Спортивные товары», «Океан» и
т.д.), с обликом здания, улицы, с уровнем художественной культуры города. Праздничность и яркость оформления витрины, общий
цветовой строй и композиция. Реклама на улице.
• Удивительный транспорт.  Роль художника в создании образа машины. Разные формы автомобилей. Автомобили разных времен.
Умение видеть образ в форме машины. Все виды транспорта помогает создавать художник. Природа — неисчерпаемый источник
вдохновения для художникаконструктора. Связь конструкции автомобиля, его образного решения с живой природой (автомобиль
жук, вертолетстрекоза, вездеходпаук и т.д.).
• Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).  Обобщение представлений о роли и значении художника в
создании облика современного города. Создание коллективных панно. Художник и музей (13 ч.)
Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это все прикладные виды Работы художника, а еще художник создает
произведения, в которых, изображая мир, он размышляет о нем и выражает свое отношение и переживание явлений действительности. Лучшие
произведения хранятся в музеях. Знакомство со станковыми видами и жанрами изобразительного искусства. Художественные музеи Москвы,
СанктПетербурга, других городов. Знакомство с музеем родного города. Участие художника в организации музея.
• Музей в жизни города. Художественные музеи Москвы, СанктПетербурга, других городов — хранители великих произведений миро
вого и русского искусства. Музеи в жизни города и всей страны. Разнообразие музеев (художественные, литературные, исторические
музеи; музей игрушек, музей космоса и т.д.). Роль художника в создании экспозиции музея (создание музейной экспозиции и особой
атмосферы музея).
• Крупнейшие художественные музеи России: Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский музей, Музей изобразительных искусств им. А.
С. Пушкина. Музеи (выставочные залы) родного города. Особые музеи: домашние музеи в виде семейных альбомов, рассказывающих об
истории семьи, музеи игрушек, музеи марок, музеи личных памятных вещей и т.д.
• Картина — особый мир. Картинапейзаж.  Картины, создаваемые художниками. Где и зачем мы встречаемся с картинами. Как
воспитывать   в   себе   зрительские   умения.   Мир   в   картине.   Роль   рамы   для   картины.   Пейзаж   —   изображение   природы,   жанр
изобразительного искусства. Знаменитые картиныпейзажи И.Левитана, А.Саврасова, Ф.Васильева, Н. Рериха, А. Куинджи, В. Бакше
ева,   В.   Ван   Гога,   К.   Коро   и   т.   д.   Учимся   смотреть   картинупейзаж.   Образ   Родины   в   картинахпейзажах.   Выражение   в   пейзаже
настроения, состояния души. Роль цвета как выразительного средства в пейзаже.
• Картинапортрет.  Знакомство с жанром портрета. Знаменитые     художникипортретисты (Ф. Рокотов, Д. Левицкий, В. Серов, И.
Репин, В. Тропинин и другие; художники эпохи Возрождения), их картиныпортреты. Портрет человека как изображение его характера,
настроения, как проникновение в его внутренний мир. Роль позы и значение окружающих предметов. Цвет в портрете, фон в портрете.
• Картинанатюрморт.  Жанр   натюрморта:   предметный   мир   в   изобразительном   искусстве.     Натюрморт   как   рассказ   о   человеке.
Выражение настроения в натюрморте. Знаменитые русские и западноевропейские художники, работавшие в жанре натюрморта (Ж.Б.
Шарден, К. ПетровВодкин, П. Кончаловский, М. Сарьян, П.Кузнецов, В. Стожаров, В.Ван Гог и др.). Расположение предметов в
пространстве картины. Роль цвета в натюрморте. Цвет как выразительное средство в картиненатюрморте.
• Картины исторические и бытовые. Изображение в картинах событий из жизни людей. Изображение больших исторических событий,
героев   в   картинах   исторического   жанра.   Красота   и   переживания   повседневной   жизни   в   картинах   бытового   жанра:   изображение
обычных жизненных сценок из домашней жизни, историй, событий. Учимся смотреть картины.
• Скульптура в музее и на улице. Скульптура — объемное изображение, которое живет в реальном пространстве. Отличие скульптуры
от живописи и графики. Человек и животное — главные темы в искусстве скульптуры. Передача выразительной пластики движений в
скульптуре.   Скульптура   и   окружающее   ее   пространство.   Скульптура   в   музеях.   Скульптурные   памятники.   Парковая   скульптура.
Выразительное использование разнообразных скульптурных материалов (камень, металл, дерево, глина). Учимся смотреть скульптуру. Художественная выставка (обобщение темы).  Выставка лучших детских работ за год (в качестве обобщения темы года «Искусство
вокруг нас»). Выставка как событие и праздник общения. Роль художественных выставок в жизни людей.  Экскурсия по выставке и
праздник искусств со своим сценарием. Подведение итогов, ответ на вопрос: «Какова роль художника в жизни каждого человека?»

IV. Календарнотематическое планирование
№
занятия
1
2
Наименование раздела, темы
Количество часов
Дата проведения
УУД
занятий
(недели)
Универсальные учебные действия
(деятельность учащихся на уроке)
Теория
Практика
План
Факт
Раздел 1. Введение. Азбука рисования (1ч.)
1

Азбука рисования.
Вводный инструктаж.
Первичный инструктаж на рабочем
месте.
Осенняя палитра. Упражнения на
цветовые сочетания.
Раздел 2. Природа – главный художник (6ч.)
0,5
0,5
Вводный инструктаж.
Первичный инструктаж на рабочем месте
(техника безопасности на рабочем месте,
пожарная безопасность, эвакуация).
Введение в образовательную программу.
Умение различать виды художественной
деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
дизайн, ДПИ) и участвовать в художественно
творческой деятельности.
Приобретение   навыка   сравнения   цветовых
сочетаний   по   тону,   навыка   смешения   красок,
получение различных оттенков цвета.
Углубление   своего   творческого   опыта,
экспериментирование с   вариациями цвета   при
выполнении упражнений по цветоведению.
Умение различать основные и составные, тёплые
и   холодные,
 контрастные и   дополнительные
цвета. 3
Композиция «Осень – пора листопада».
0,5
0,5
4
Композиция «Осень – пора листопада».

1
5
В небе птицам дышится свободно…
0,5
0,5
6
Эти милые зверюшки.

1
7
Аквариумные рыбки.
0,5
0,5
  составной,
Освоение   понятий:   «основной,
дополнительный цвет».
  Иметь   представление   о   физической   природе
света и   восприятии цвета   человеком,
  о
воздействии цвета на человека, о символическом
понимании цвета в различных культурах.
Приобретение навыка сравнения цветовых пятен
по   тону,   навыка   смешения   красок,   получение
различных оттенков цвета.
Углубление   своего   творческого   опыта,
экспериментирование с   вариациями цвета   при
создании фантазийной цветовой композиции.
Умение различать основные и составные, тёплые
и   холодные,
 контрастные и   дополнительные
цвета.
Создание палитры для осеннего пейзажа.
Умение   различать   контрасты   в   рисунке,
использовать   новые   возможности   графитного
карандаша   и   передавать   с   его   помощью
разнообразные фактуры.
Формирование первоначальных навыков оценки
и самооценки художественного творчества.
Изображение   формы   птицы   в   движении,
передать фактуру оперенья.
Эмоциональноценностно относиться к природе,
человеку;
Различать   и   передавать   в   художественно
творческой   деятельности   характер   и
эмоциональное
средствами
художественного языка;
Умение   выбирать   из   нескольких   вариантов
выполнения работы приемлемый для себя;
Изображение любимого животного с передачей
фактуры его тела.
Эмоциональноценностно относиться к природе,
человеку;
Различать   и   передавать   в   художественно
творческой   деятельности   характер   и

состояние состояние

средствами
эмоциональное
художественного языка;
Формирование   эмоциональной   отзывчивости   на
произведения   изобразительного   искусства
различного образного содержания;
Выполнять действия на заданный учителем или
сверстниками ориентир, выражать свое мнение о
произведении живописи;
Изобразить   н   настроение   рыбок   с   помощью
пластики   движений   и   фактуры   поверхности
тела.
8
9
Нетрадиционные техники рисования.
«Осенние фантазии».
0,5
0,5
Раздел 3. Нетрадиционные техники рисования (4ч.)
Нетрадиционные техники рисования.
Монотипия. Кляксография.
0,5
0,5
10
Нетрадиционные техники рисования.
Рисование воском.
11
Нетрадиционные техники рисования.
Пальцевая живопись.

1
1
Углубление   своего   творческого   опыта,
экспериментирование с   вариациями цвета   при
выполнении упражнений по цветоведению.
Выполнение упражнений в различных
нетрадиционных техниках рисования.
Знакомство с этапами работы нетрадиционных
техник рисования.
Углубление   своего   творческого   опыта,
экспериментирование с   вариациями цвета   при
выполнении упражнений по цветоведению.
Выполнение упражнений в различных
нетрадиционных техниках рисования.
Знакомство с этапами работы нетрадиционных
техник рисования.
Углубление   своего   творческого   опыта,
экспериментирование с   вариациями цвета   при
выполнении упражнений по цветоведению.
Выполнение упражнений в различных
нетрадиционных техниках рисования.
Знакомство с этапами работы нетрадиционных
техник рисования.
Углубление   своего   творческого   опыта,
экспериментирование с   вариациями цвета   при
выполнении упражнений по цветоведению.
Выполнение упражнений в различных Раздел 4. Рисунок – основа изобразительного искусства (5ч.)
нетрадиционных техниках рисования.
Знакомство с этапами работы нетрадиционных
техник рисования.
12
Рисунок – основа изобразительного
искусства.
0,5
0,5
13
Выразительные возможности
графических материалов.
0,5
0,5
14
Линия и ее выразительные возможности.
Ритм линий.
0,5
0,5
Иметь представление о рисунке как о виде
художественного творчества;
Различать виды рисунка по их целям и
художественным задачам, участвовать в
обсуждении выразительности и
художественности различных видов рисунков
мастеров;
Овладевать начальными навыками рисунка с
натуры;
Овладевать навыками размещения рисунка в
листе;
Учиться рассматривать, сравнивать и обобщать
пространственные формы;
Овладевать навыками работы графическими
материалами.
Иметь представление о рисунке как о виде
художественного творчества;
Различать виды рисунка по их целям и
художественным задачам, участвовать в
обсуждении выразительности и
художественности различных видов рисунков
мастеров;
Овладевать навыками размещения рисунка в
листе;
Учиться рассматривать, сравнивать и обобщать
пространственные формы;
Овладевать навыками работы графическими
материалами.
Получить представление о выразительных
возможностях линии, о линии как выражении
эмоций, чувств, впечатлений художника.
Рассуждать о характере художественного образа
в различных линейных рисунках известных 15
16
Композиция «Таинственный лес».
Композиция «Таинственный лес».
0,5

0,5
1
17
Памятники архитектуры.
1

Раздел 5. Искусство на улицах твоего города (8ч.)
18
В городском парке.

1
художников.
Объяснять, что такое ритм и каково его
значение в создании изобразительного образа.
Выбирать характер линий для создания ярких,
эмоциональных образов в рисунке.
Овладевать навыками передачи разного
эмоционального состояния, различного
настроения с помощью ритма и характера линий,
штрихов, росчерков и др.
Получить представление о выразительных
возможностях линии, о линии как выражении
эмоций, чувств, впечатлений художника.
Рассуждать о характере художественного образа
в различных линейных рисунках известных
художников.
Вторичный инструктаж на рабочем месте
(техника безопасности на рабочем месте,
пожарная безопасность, эвакуация).
Учиться видеть архитектурный образ, образ
городской среды.
Воспринимать и оценивать эстетические
достоинства старинных и современных построек
родного города (села).
Раскрывать особенности архитектурного образа
города.
Понимать, что памятники архитектуры — это
достояние народа, которое необходимо беречь.
Различать в архитектурном образе работу
каждого из БратьевМастеров.
Изображать архитектуру своих родных мест,
выстраивая композицию листа, передавая в
рисунке неповторимое своеобразие и
ритмическую упорядоченность архитектурных
форм.
Сравнивать и анализировать парки, скверы,
бульвары с точки зрения их разного назначения и
устроения (парк для отдыха, детская площадка,
паркмемориал и др.).
Эстетически воспринимать парк как единый, 19
Ажурные ограды – «чугунное кружево».
0,5
0,5
20
Волшебные фонари.
0,5
0,5
21
Волшебные фонари.

1
22
Транспорт в городе.
0,5
0,5
целостный художественный ансамбль.
Создавать образ парка в технике коллажа, гуаши
или выстраивая объемнопространственную
композицию из бумаги.
Овладевать приемами коллективной творческой
работы в процессе создания общего проекта.
Воспринимать, сравнивать, давать
эстетическую оценку чугунным оградам в
СанктПетербурге и Москве, в родном городе,
отмечая их роль в украшении города.
Сравнивать между собой ажурные ограды и
другие объекты, выявляя в них общее и особен
ное.
Различать деятельность БратьевМастеров при
создании ажурных оград.
Фантазировать, создавать проект (эскиз)
ажурной решетки.
Использовать ажурную решетку в общей
композиции с изображением парка или сквера.
Воспринимать, сравнивать, анализировать
старинные фонари Москвы, СанктПетербурга и
других городов, отмечать особенности формы и
украшений.
Различать фонари разного эмоционального
звучания.
Уметь объяснять роль художника и Братьев
Мастеров при создании нарядных обликов
фонарей.
Изображать необычные фонари, используя
графические средства или создавать необычные
конструктивные формы фонарей, осваивая
приемы работы с бумагой (скручивание,
закручивание, склеивание).
Уметь видеть образ в облике машины.
Характеризовать, сравнивать, обсуждать разные
формы автомобилей и их украшение.
Видеть, сопоставлять и объяснять связь
природных форм с инженерными конструкциями
и образным решением различных видов
транспорта. 23
Удивительный транспорт будущего.
24
Труд художника на улицах твоего
города. Обобщение темы.

1
1
25
Музей в жизни города.
Раздел 6. Художник и музей (13ч.)
1

Уметь видеть образ в облике машины.
Характеризовать, сравнивать, обсуждать разные
формы автомобилей и их украшение.
Видеть, сопоставлять и объяснять связь
природных форм с инженерными конструкциями
и образным решением различных видов
транспорта.
Фантазировать, создавать образы
фантастических машин.
Умение вести диалог о роли художника в
создании облика города.
Создание коллективного панно «Наш город».
Овладение приемами коллективной творческой
деятельности.
Понимать и объяснять роль художественного
музея, учиться понимать, что великие
произведения искусства являются национальным
достоянием.
Иметь представление и называть самые
значительные музеи искусств России —
Государственную Третьяковскую галерею,
Государственный русский музей, Эрмитаж,
Музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина.
Иметь представление о самых разных видах
музеев и роли художника в создании их
экспозиции. 26
27
Картина — особый мир.
Картинапейзаж.
Картина — особый мир.
Городской пейзаж.
0,5
0,5

1
28
Природа и художник.
Пейзаж «Настроение природы».
0,5
0,5
29
Композиция «Мой любимый город».
0,5
0,5
Иметь представление, что картина — это особый
мир, созданный художником, наполненный его
мыслями, чувствами и переживаниями.
Рассуждать о творческой работе зрителя, о
своем опыте восприятия произведений
изобразительного искусства.
Рассматривать и сравнивать картиныпейзажи,
рассказывать о настроении и разных состояниях,
которые художник передает цветом (радостное,
праздничное, грустное, таинственное, нежное и
т.д.).
Знать имена крупнейших русских художников
пейзажистов.
Изображать пейзаж по представлению с ярко
выраженным настроением.
Выражать настроение в пейзаже цветом.
Изменчивость цветовых состояний в природе и
умение их наблюдать. Состояние в природе и
настроение художника, его внутренний мир.
Роль колорита в пейзаже настроения.
Наблюдение цветовых состояний и освещения в
реальном окружающем мире.
Учиться видеть, наблюдать и эстетически
переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе.
Приобретать навыки передачи в цвете состояний
природы и настроения человека.
Приобретать опыт колористического видения,
создания живописного образа эмоциональных
переживаний человека.
Получать представление о развитии жанра
городского пейзажа в европейском и русском
искусстве.
Приобретать навыки восприятия образности
городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа.
Приобретать навыки эстетического переживания
образа городского 30
Композиция «Мой любимый город».

1
31
Картинапортрет.
Пропорции лица человека.
32
Портрет мамы (папы).
33
34
35
Композиция «Традиции моей семьи».
Композиция «Традиции моей семьи».
Композиция «Космос далекий и
близкий».
0,5

0,5

0,5
0,5
1
0,5
1
0,5
пространства и образа в архитектуре.
Приобретать новые композиционные навыки,
навыки наблюдательной перспективы и
ритмической организации плоскости
изображения
Овладеть навыками композиционного
творчества в технике коллажа.
Приобретать новый коммуникативный опыт в
процессе создания коллективной творческой
работы.
Иметь представление об изобразительном жанре
— портрете и нескольких известных картинах
портретах.
Рассказывать об изображенном на портрете
человеке (какой он, каков его внутренний мир,
особенности его характера).
Создавать портрет коголибо из дорогих,
хорошо знакомых людей (родители,
одноклассник, автопортрет) по представлению,
используя выразительные возможности цвета.
Получать представление о развитии бытового
жанра в европейском и русском искусстве.
Приобретать новые композиционные навыки,
навыки наблюдательной перспективы и
ритмической организации плоскости
изображения
Приобретать новый коммуникативный опыт в
процессе создания творческой работы.
Изображение пространства.
Объяснять понятия «картинная плоскость»,
«точка зрения», «линия горизонта», «точка
схода», «вспомогательные линии».
Различать и характеризовать как средство
выразительности высокий и низкий горизонт в
произведениях изобразительного искусства.
Объяснять правила воздушной перспективы. 36
Композиция «Космос далекий и
близкий».

1
37
 Сказочнобылинный жанр.
«Волшебный мир сказки».
0,5
0,5
38
Отчетная выставка творческих работ
«На планете детства» (обобщение
темы).

1
Приобретать навыки изображения уходящего
вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы.
Правила воздушной перспективы, планы
воздушной перспективы и изменения
контрастности. Изменения тона и цвета
предметов по мере удаления.
Получать представление о развитии сказочно
былинного жанра в русском искусстве.
Приобретать новые композиционные навыки
ритмической организации плоскости
изображения. Приобретать новый
коммуникативный опыт в процессе создания
творческой работы.
Участвовать в обсуждении содержания
выразительных средств художественных
произведений.
Приобретать навыки анализировать творческие
работы сверстников, умение оформлять их в
единую экспозицию для выставки.
V. Методическое обеспечение курса
Список литературы, используемый составителем программы:
 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.  М.: Просвещение, 1991.
  Неменский Б.М. Мудрость красоты.  М.: Просвещение, 1987.
 Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
 Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства:  М.: Просвещение, 1991.
 И. Михайлов А.М. Искусство акварели.  М.: Изобразительное искусство, 1995.
 Программа педагога дополнительного образования МОУ Центр «Истоки» Кульковой Г.Н. «Изобразительное искусство: познание себя и
мира».
Список литературы, рекомендуемый для  детей реализующих программу: 1. Алексахин Н. Н. Волшебная глина. Москва 1999 г.
2. Алехин А. Д. Изобразительное искусство. Москва. 1984 г.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество. Москва. 1991 г.
4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Москва. 2000 г.
5. Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем. Книга для учителей. Москва 1996 г.
6. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. Москва. 1985 г.
7. Комарова Т. С., Зарянова О. Ю. Иванова Л. И. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Москва 2000 г.
8. «Нетрадиционная техника изодеятельности в школе»  2007г. В.Л. Стрелкина
9. Перепелкина Г. П. Искусство смотреть и видеть. Москва. 1982 г.
10. Пластилиновые картины  2006г.
11. Щуркова Н. Е. Собранье пестрых дел. Методический материал для работы с детьми. Москва 1994
12. Учебник «Учись рисовать и лепить», М.: Просвещение, 1998г.
13. «Чудесная мастерская»  3 учебника для начальной школы  М.Н. Конышева  2000г.
Интернет ресурсы
    Сеть творческих учителей.
    Издательство "Просвещение".
    Издательство "Питер".
http://www.ucheba.com       Информация   учебнометодического   плана:   учебные   планы   и   программы,   программы,   сопровождаемые   учебно
методическими документами; образовательные стандарты и документы, которые публикует Минобразования России.
http://www.itn.ru/

http://www.prosv.ru

http://www.piter.com

www.

 edu
www.
 college

www.
 museum

www.

 hermitage
 ://   pedagogy
http

http
 ://   www
 .  ru –государственный Эрмитаж.

 .  ucoz
 .  izocd
 .  ru   /  – «Комплекс уроков по ИЗО»  готовые уроки, презентации и др.

 .  ru –«Открытый колледж» сайт дистанционного обучения школьников. http://
 .  ru – Портал «Музеи России»,
 .  ru –Федеральный портал «Российское образование».
 .  ru   / – учителю ИЗО и черчения,

 ne   w.   teacher
 .  fio
 .  ru   / Cайт «Учитель.RU».

file_name: Акварелька 2017-2018.doc

intro:
Программа дополнительного образования «Акварелька» является программой художественно-эстетической направленности. Программа является модифицированной, разработана на основе авторской программы Б.М.Неменского и примерных программ по изобразительному искусству во внеурочное время.
   Новизна программы состоит в том, что в процессе изобразительной деятельности ребенок обогащает свои представления о мире, самовыражается, пробует свои силы и совершенствует способности. Именно поэтому невозможно обойтись только традиционными дидактическими методами обучения, вынуждающих детей действовать в рамках предложенных им схем, образцов, представлений. Необходимо применять новые методы и технологии, которые развивают воображение, побуждают детей к экспериментированию с красками и другими художественными материалами, а не просто вынуждают механически выполнять то, что предлагает педагог.
       В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом. Необходимо в раннем школьном возрасте заложить гармоничное представление о мире и правильное отношение к действительности, которое возможно только на основе морально-нравственных ценностей и духовных основ.

доп. образование детей

group: Другое

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА.  Изостудия «АКВАРЕЛЬКА».


extracted_text:
в ситуации
«Ребенок переживает ситуацию
позора»
 Подготовила:
Педагогпсихолог
I категории
Стексова А.В.
МОАУ «СОШ №37г.Орска»
2017г
Алгоритм действий педагога 1.  Поговорите   с   ребенком   о   ситуации,
изза   которой   он   переживает.   Выясните
подробности случившегося.
Спросите   его,   стоит   ли   изза   этого
события   так   переживать   и   критиковать
себя?
2.  Дайте   ребенку   выговориться.  Пусть
он   опишет   свои   чувства   в   настоящий
период,   выскажет   свои   опасения   по
поводу возможных последствий.
3. Оцените вместе с ребенком ситуацию
его   позора   в   настоящем.   Для   этого
попросите его:
   на   листе   бумаги   нарисовать   большую
окружность – это его жизнь;
 разделить окружность на секторы – это
составляющие его жизни (важные для него
сферы жизни, люди, интересы);
   отметить,   сколько   места   в   его   жизни
занимает   каждая   из   этих   составляющих
(друзья,   родители,   хобби,   занятия   в
секциях, кружках, школа, дом и т.д.);
 выбрать ту составляющую его жизни, в
которой   располагается   болезненная   для
него   ситуация;   расшифровать,   что   еще
входит в эту составляющую, чтобы понять
какое   место   в   ней   занимает   болезненная
ситуация:   она   является   лишь   маленькой
точкой в секторе под названием «школа»
или «друзья», песчинкой в большом море
его жизни.
4.  Оцените   вместе   с   ребенком
нынешнюю   ситуацию   его   позора   в
будущем.  Пусть он представит, что он –
взрослая,
  уже   сформированная   и
состоявшаяся   личность   с   хорошим
образованием,
работой,
замечательной   семьей   и   всем,   чего   он   к
тому   моменту   добился   в   жизни   (пусть
ребенок   попробует   абстрагироваться   и
взглянуть на себя со стороны).
хорошей

Скажите   ему:   «Ты   видишь,
  какой
уверенный в себе, успешный и счастливый
человек   предстал   перед   нами?   И   ты
считаешь, что этого человека через 20 лет
будет   волновать   неловкая   ситуация,
приключившаяся с тобой в настоящем?».
5.  Помогите   ребенку   взглянуть   на
болезненную   ситуацию   с   другой
стороны  и успокоить его, ведь на самом
деле   это,   скорее   всего,   не   так   уж   и
страшно,   и   он   придает   происшедшему
большее значение, чем другие люди.
6.   Вспомните  вместе   с   ребенком  все
ситуации  успеха  из   школьной   жизни,   в
которых   он   проявил   себя   с   наилучшей
стороны и был, что называется, на высоте.
Это  поднимет  его   самооценку.  Поясните
ему, как важно закрепить в себе ощущение
успеха и помнить о том, что его есть за что
уважать.
7.   Обратите   внимание   ребенка,  что   в
ситуации   позора,   случившейся   с   ним,
главное   –   не   впадать   в   уныние  и
сохранять   оптимизм.  Время   всё   лечит.
Окружающие   очень   скоро   забудут   об
этом,  поэтому   ему   не  стоит   тратить  его
 силы   и   энергию   на   бессмысленные
мучения   и   терзания.   Надо   попробовать
увидеть в ситуации, произошедшей с ним,
положительные стороны (а они есть всегда
и   в   любой   ситуации,   надо   только
научиться их замечать).
8.   Создавайте   для   ребенка   ситуации
успеха,
 в   которых   он   мог   бы   себя
проявить   наилучшим   перед   классом
способом. Это даст ему  меньше   поводов
переживать   и   вспоминать   о   неприятной
ситуации, произошедшей с ним.
9. Заверьте ребенка, что ситуация позора,
приключившаяся с ним – это всего лишь
небольшая   жизненная   ступенька,
  о
которую   он   нечаянно   споткнулся,   но
которую он может с легкостью преодолеть
и   двигаться   дальше   вверх   по   лестнице
жизни.

intro:
1.Поговорите с ребенком о ситуации, из-за которой он переживает. Выясните подробности случившегося.
2.Дайте ребенку выговориться. Пусть он опишет свои чувства в настоящий период, выскажет свои опасения по поводу возможных последствий.
3.Оцените вместе с ребенком ситуацию его позора в настоящем.  Для этого попросите его:
- на листе бумаги нарисовать большую окружность – это его жизнь;
- разделить окружность на секторы – это составляющие его жизни (важные для него сферы жизни, люди, интересы);
- отметить, сколько места в его жизни занимает каждая из этих составляющих (друзья, родители, хобби, занятия в секциях, кружках, школа, дом и т.д.);
- выбрать ту составляющую его жизни, в которой располагается болезненная для него ситуация; расшифровать, что еще входит в эту составляющую, чтобы понять какое место в ней занимает болезненная ситуация: она является лишь маленькой точкой в секторе под названием «школа» или «друзья», песчинкой в большом море его жизни.

title: Памятка "Алгоритм действий педагога  в ситуации «Ребенок переживает ситуацию позора»