extracted_text:
Карантаева Серафима Владимировна
ФЕНОМЕН ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В КТД: ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Выдержки
из
автореферата
магистерской диссертации Елец – 2012
Феномен   эстетического   воспитания   младших   школьников   в   КТд
рассматривается   нами   как
  исходный   этап   эстетического   познания
действительности и искусства, от которого зависит сила и глубина эстетических
переживаний, формирование художественноэстетических идеалов и вкусов. Мы
рассматриваем
  данный   феномен   как   вид   эстетической   деятельности,
выражающийся   в   целенаправленном   и   целостном   эстетическом   восприятии
произведений   искусства   эстетических   чувств,   эстетических   суждений,
эстетического отношения и творчества по законам красоты.
Эстетическое   чувство   –   непосредственное   эмоциональное   переживание
человеком   своего   эстетического   отношения   к   действительности   и
произведениям искусства. Это отклик человека на эстетический объект.
Эстетическое суждение – важнейший компонент эстетического познания.
В   процессе   суждения   высказывается   эстетическая   оценка,   опосредованная
эстетическим идеалом. В ней проявляется то, что поразило, удивило, вызвало
симпатию или антипатию.
Эстетическая оценка – способность установления эстетической ценности
какоголибо   объекта,   осознаваемый   результат   эстетического   восприятия,
фиксируемый в суждениях типа: «это красиво», «это уродливо» и т.п.
Эстетический идеал (идея, первообраз) – высший критерий эстетической
оценки, которая предполагает сознательное и несознательное сопоставление тех
или иных явлений с идеалом эстетическим. Сам же идеал эстетический – это
такой   вид   эстетического   отношения,   который   находится   как   бы   между
эстетическим вкусом,  с одной стороны, и эстетическим взглядами с др.
Эстетический вкус – способность к оценке предметов, явлений, ситуации с
точки зрения их эстетических качеств.
Эстетическое   сознание   –   это   совокупность   идей,   теории,   взглядов,
критериев   художественных   суждений,   вкусов,   формирующаяся   в   процессе
непосредственного   общения   с   социальной   деятельностью,
  природой,
искусством.   Оно   влияет   на   восприятие,   постижение,   оценку   окружающей
действительности, на эмоциональное переживание.
Эстетическое   отношение   –   система   субъективного   отражения
действительности,   содержащая   все   компоненты   эстетического   сознания   и
проявляющаяся   в   эмоциональнообразной,   художественнотворческой   и
оценочнопознавательной деятельности.
Творчество – высшая форма проявления активности и самостоятельной
деятельности   человека.   Оно   предполагает   создание   новых,     оригинальных,
неповторимых   образов   и   решений,   объективное   видение   проблемы,
ассоциативность мышления.
Проанализировав   основные   теоретические   аспекты   проблемы
исследования, мы выделили следующие ключевые понятия. Младший школьный возраст. Его называют вершиной детства. Ребенок
сохраняет   много   детских   качеств      легкомыслие,   наивность,   взгляд   на
взрослого   снизу   вверх,
  но   уже   начинает   утрачивать   детскую
непосредственность   в   поведении,   он   приобретает   чувство   собственного
достоинства   и   хочет,   чтобы   его   уважали.   С   младшего   школьного   возраста
происходят   изменения   в   мотивационной   сфере.   Чувство   красоты   природы,
окружающих   людей,   вещей   создает   в   ребенке   особые   эмоционально
психические   состояния,   возбуждает   непосредственный   интерес   к   жизни,
обостряет любознательность, мышление, память. И всему этому способствуют
разнообразные виды искусства. Младший школьный возраст  это сензитивный
возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника
играет учитель.
Коллективная   творческая   деятельность  (термин   И.П.   Иванова)      это
такая организация совместной деятельности педагогов, родителей, воспитанников,
при   которой   все   члены   коллектива   участвуют   в   поиске,   организации,
планировании,   реализации   целей,   анализе   и   рефлексии;   деятельность   носит
характер   коллективного   творчества   и   направлена   на   заботу   друг   о   друге,   об
окружающих людях. В контексте нашего исследования коллективная творческая
деятельность   рассматривается   нами   как   мощное   педагогическое   средство
эстетического воспитания младших школьников. Она стимулирует творчество в
коллективе и оказывает влияние на развитие личностных качеств ребёнка. В ней
эстетические продукты творческой деятельности (рисунки, поделки и т.п.) явля
ются   определенными   ступенями   освоения   окружающего   мира,   ведущими   к
формированию эстетической воспитанности, эстетической эрудиции учащихся.
Коллективное творческое дело  это проявление практической заботы об
улучшении обшей жизни, иначе говоря, это система практических действий на
общую радость и пользу;  планируется, готовится, совершается и обсуждается
воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами по
жизненнопрактической   заботе      трудовой,   познавательной,   художественной,
спортивнооздоровительной,
на   каждой   стадии   его
осуществления  все воспитанники   вместе  с воспитателями  и во  главе  с ними
ведут   поиск   лучших   путей,   способов,   средств   решения   жизненно   важной
практической   задачи;   не   может   совершаться   по   шаблону,   а   всегда
осуществляется в новом варианте.
  организаторской;
Эстетическая среда школы  понимается   нами   как   состояние   духовно
содержательной   среды,   насыщенной   межличностным   обменом   и   общением
учеников и учителей, их эстетических сознаний, динамически развивающихся в
процессе   освоения   художественноэстетической   культуры   и   художественного
образования   в   процессе   коллективной   творческой   деятельности.   ЭС   школы
зависима   от   включения   в   ее   освоение   творческих   сил   каждой   личности,   от
активной   духовной   деятельности   и   от   посильного   вклада   в   эстетическое
оформление школьных помещений. Анализ ключевых понятий позволил определить особенности организации
КТд:
 наличие   специально   созданной   ЭС;  эмоциональный   настрой   на
коллективную творческую деятельность в эстетическом воспитании, наличие
рефлексивных   способностей   у   младших   школьников   и   их   формирование   в
процессе КТд.
  Роль   эстетической   среды   в   эстетическом   воспитании   младших
школьников в КТд заключается в следующем:
 в эмоциональном настрое на данный вид деятельности;
   в   создании   ситуации,   которая   пробуждает   внутренние   творческие
ресурсы личности и желание «творить вместе»;
 в обогащении содержания коллективной творческой деятельности.
ЭС – важная и необходимая составляющая при организации коллективной
творческой   деятельности   в   эстетическом   воспитании   младших   школьников,
которая   позволяет   существенным   образом   повысить   эффективность   этого
процесса.
Значение ЭС в начальной школе чрезвычайно велико, как с точки зрения
организации учебного, так и с точки зрения воспитательного процесса, а тем
более с точки зрения эстетического воспитания младших школьников в КТд.
Анализ теоретической литературы позволил наметить три этапа опытно
экспериментальной работы: констатирующий, формирующий, контрольный.
Констатирующий   этап   эксперимента   связан   с   выявлением   критериев,
показателей   и   уровней   эстетической   воспитанности   младших   школьников     в
КТд.
Основными критериями являются:
эстетическая потребность  заинтересованность младшим школьником  в
изучении   эстетических   ценностях   в   разнообразных   формах   коллективной
творческой деятельности;
эстетическое   восприятие
 вид   эстетической   деятельности,
выражающийся   в  целенаправленном   и  целостном   восприятии     выразительных
объектов   и   произведений   искусства   как   эстетической   ценности,   которая
сопровождается эстетическим переживанием.

эстетическое   чувство     непосредственное   эмоциональное   переживание
ребенком    своего  эстетического  отношения к  действительности  и искусству;
интенсивность эмоций, чувств, характеризующая личностное отношение ребёнка
к   выразительным   объектам   окружающего   мира:   природы   и   социума.
Эстетические чувства характеризуется внешним проявлением: эмоциональным
состоянием: радостью, спокойствием, тревогой,; их внутренним проявлением:
эмпатией,
  эмоциональнооценочными
суждениями.
  сопереживанием,
  сочувствием;
креативность   (от лат. сreation  – создание, созидание)  создание чего
либо   нового,   готовность   к   продуцированию   принципиально   новых   идей   и
задумок,   «способность   удивляться   и   познавать,   умение   находить   решения   в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к
глубокому   осознанию   своего   опыта».   Креативность   младших   школьников
выражается в восприимчивости к новому и готовности его создавать в разных
формах   (совместноиндивидуальной,   совместнопоследовательной,   совместно
взаимодействующей) коллективной творческой деятельности. Данный критерий
опирается на следующие показатели: оригинальности и ассоциативности ребёнка
при   создании   яркого   эмоциональнохудожественного   образа   в   процессе
коллективной творческой деятельности,
коммуникативность      (лат.  communico     связываю,   обобщаю)      это
«функционирование искусства в обществе, в процессе которого оно выступает
как специфическая эстетическая деятельность и средство общения». Основные
показатели критерия коммуникативность  потребность в обмене эстетической
информацией;   межличностные   и   межгрупповые   отношения   при   обмене
эстетической информацией в процессе коллективной творческой деятельности,
и средства коммуникации, используемые при обмене эстетической информацией
в процессе коллективной творческой деятельности.
рефлексивность
 это   умение   абстрагироваться   при   создании
эстетического продукта, способность к самоанализу эстетических продуктов и
обоснованность собственных эстетических оценок в коллективной творческой
деятельности.
В   ходе   проведенного   этапа   констатирующего   эксперимента   в
экспериментальных   и   контрольных   группах   было   выявлено   три   уровня
эстетической   воспитанности   младших   школьников
  высокий
(творческий), средний репродуктивный),  низкий (адаптивный).
  в   КТд
Высокий (творческий) уровень  предполагает   эстетические потребности в
общении   с   искусством,   яркость   эстетических   восприятий,   эмоциональность,
оригинальность эстетических суждений, умение создавать выразительные образы в
ходе КТД,   активностью в создании образов, отличаются  глубиной эстетических
суждений,     креативностью,   проявляющуюся   в   ассоциативности,   оригинальности   ,
субъективности,   продуктивную   творческую   деятельность,   ярко   выраженную
коммуникативность,   рефлексия   проявляется   в  способности   к   размышлению,
самоотчёту, самоконтролю, самоанализу и самооценке коллективной творческой
деятельности.
Средний  (репродуктивный)   уровень  базируется   на   интересе   к   КТД,
эстетические   восприятия   связаны   с   воспроизведением   учащимися
определенных выразительных свойств, яркая эмоциональность проявляется на
определенные объекты,  наблюдаются поверхностные суждения о произведениях
искусства   и   действительности,   повторение   выработанных   и   апробированных
другими   способов   коллективной   творческой   деятельности,   креативность
осуществляется   с   помощью   учителя.
  Межличностные   и   межгрупповые
отношения,   связанные   с   коммуникативностью,   не   отличаются   высокой
устойчивостью. В процессе КТД и речевая коммуникация: чаще всего,  устная, паралингвистическая   коммуникация   :   жест,   мимика   проявляются   не   ярко,
продукты   творческой деятельности имеют некоторые черты выразительности,
оригинальности.
Низкий   (адаптивный)   уровень        эстетические   потребности   почти   не
проявляются, эстетические восприятия схематичны, обрывочны, не дифференцированы,
самостоятельные суждения отсутствуют,   отсутствие эмоциональной отзывчивости по
отношению к образу, креативность проявляется слабо, коммуникативность, связанная с
межличностными отношениями в группе , проявляется слабо , отсутствуют потребности  в
совместной творческой деятельности , жесты и мимика невыразительны.
Экспериментально установлено, что у большинства учащихся преобладают
потребности   и   мотивы   гедонистического   и   компенсаторного   характера,
ведущими   ценностными   ориентациями   в   области   искусства   являются
удовольствие,   мода,   китч.   Проявления   эстетических   чувств   у   младших
школьников   в   КТд,   как   правило,   ситуативны,   способность   к   эмоционально
эстетическому   переживанию   находится   на   очень   низком   уровне.   Знания,
необходимые   для   понимания   прекрасного,   у   большего   числа   учащихся
практически   отсутствуют.   Оценивают   произведения   искусства   и   явления
школьники
престижности,
разрекламированности.   Стремление   к   осмыслению   произведений   искусства   и
самостоятельному   приобретению   знаний,   мнений,   суждений   в   учебной   и
досуговой деятельности, связанной с восприятием и произведений искусства и
явлений действительности, не наблюдается у большинства школьников.
преимущественно
критериям

по

Эффективность эстетического воспитания младших школьников   в КТд
обеспечивается   реализацией   следующих   педагогических   условий:  1)   создание
эстетической   среды   в   образовательном   процессе   начальной   школы;   2)
разработка технологии проведения коллективных творческих дел, направленных
на осмысление младшими школьниками эстетического в окружающем мире; 3)
использование различных творческих форм организации коллективной творческой
деятельности в эстетическом воспитании младших школьников.
  Первое   условие      создание   эстетической   среды   в   начальной   школе
обеспечивает   постоянное   общение   с   эстетическими   объектами   и
произведениями   искусства,   оказывающую   воздействие   на   все   сферы
чувственного мировосприятия младшего школьника.
  Второе   условие      разработка   технологии   проведения   коллективных
творческих   дел,   направленных   на   осмысление   младшими   школьниками
эстетического   в   окружающем   мире   –   позволяет   сформировать   алгоритм
творческой деятельности.
Третье условие   использование различных творческих форм организации
коллективной   творческой   деятельности   в   эстетическом   воспитании   младших
школьников – способствует гибкой системе формирования эстетических чувств,
восприятий, суждений и оценок в КТД. Начальный
Контрольны
Начальный
Контрольны
Начальный
Контрольны
Начальный
Контрольны
й
й
й
й
Эстетические
чувства
 Эстетические
потребности
Эстетические
суждения
Креативность
коммуникативно
сть
 рефлексивность
Начальный
Контрольны
й
Начальный
Контрольны
й
Основной
Основной

Темпы
развития, %
60,7
53,8
38
32,3
23,6,
41,7
25,7
86,4
22
75,8
16,3
54,3
16,3
48,6
40,6
54,3
18,6
60,3
Диагностика уровней эстетической воспитанности младших школьников  в
контрольном эксперименте показывает   положительную   по всем показателям
динамику таблица 1 и рис. 1.
Таблица №1
Динамика эстетической воспитанности младших школьников
по критериям
 Итоги педагогического эксперимента выявили положительную динамику
Критерии
Диагностический
срез
Процентное
соотношение,
%
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
до эксперимента
после эксперимента
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
высокий уровень
Рис.1. Сравнительный анализ уровней эстетического
средний уровень
низкий уровень воспитания младших школьников на констатирующем и
контрольном этапе эксперимента.
Следовательно,  выявленные и реализованные на практике педагогические
условия   являются   эффективными.     Гипотеза   доказана,   поставленные   задачи
решены.

file_name: Феномен эстетического воспитания младших школьников в КТд. Основные положения.docx

intro: Феномен эстетического воспитания младших школьников в КТд рассматривается нами как  исходный этап эстетического познания действительности и искусства, от которого зависит сила и глубина эстетических переживаний, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Мы рассматриваем  данный феномен как вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном эстетическом восприятии произведений искусства эстетических чувств, эстетических суждений, эстетического отношения и творчества по законам красоты.Выдержки из автореферата

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Феномен эстетического воспитания младших школьников в КТд: основные положения


extracted_text:
Входная (диагностическая) контрольная работа
по информатике 10 класс
1. Количество нулей в двоичной записи числа 1025 равно:
1) 9    2) 8     3) 10    4) 11
Вариант I
2. Вычислите сумму чисел x и y, если x=11101012, y=10110112. Результат представьте в
виде восьмеричного числа.
1) 21108   2) 2988  3) 3208 4) 3188
3. В   зрительном   зале   две   прямоугольные   области   зрительских   кресел:   одна   10   на   12,
другая   17   на   8.   Какое   минимальное   количество   бит   потребуется   для   кодирования
каждого места в автоматизированной системе?
4. Считая,   что   каждый   символ   кодируется   двумя   байтами,   оцените   информационный
объем   следующего   предложения   в   кодировке   Unicode:  Один   пуд      около   16,4
килограмм.
1) 32 килобайта
2) 512 бит
3) 64 бита
4) 32 байта
5. Приведены   запросы   к   поисковому   серверу.   Расположите   обозначения   запросов   в
порядке   возрастания   количества   страниц,   которые   найдет   поисковый   сервер   по
каждому запросу.
A)  чемпионы | (бег & плавание)
Б)  чемпионы  & плавание
В)  чемпионы | бег | плавание
Г)  чемпионы & Европа & бег & плавание
6. Дан фрагмент электронной таблицы:
D
А
1
4
7
1
2
3
В
2
5
8
С
3
6
9
В ячейку D1 введена формула =$А$1*В1+С2, а затем скопирована в ячейку D2. Какое
значение в результате появится в ячейке D2?
1) 10
2) 14 3) 16 4) 24
7. Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента
программы.
a := 5;
a := a + 6;
b := –a;
c := a – 2*b;
1) c = –11
2) c = 15
3) c = 27
4) c = 33 8. Для   групповых   операций   с   файлами   используются   маски   имен   файлов.   Маска
представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах
файлов символов, в которых также могут встречаться следующие символы: Символ «?»
(вопросительный   знак)   означает   ровно   один   произвольный   символ.   Символ   «*»
(звездочка) означает любую последовательность символов произвольной длины, в том
числе   «*»   может   задавать   и   пустую   последовательность.   Определите,   какое   из
указанных имен файлов удовлетворяет маске:  A?ce*s.m*
1) Acess.md
      3) Access.mdb 4) Akcces.m1
2) Accesst.dbf
9. Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой дискретизации 11 кГц и
глубиной кодирования 24 бита. Запись длится 7 минут, ее результаты записываются в
файл, сжатие данных не производится. Какое из  приведенных ниже чисел наиболее
близко к размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
1) 11
2) 13 3)  15
4)  22
10. Идентификатор   некоторого   ресурса   сети   Интернет   имеет   следующий   вид:
http://www.ftp.ru/index.html
Какая часть этого идентификатора указывает на протокол, используемый для передачи
ресурса?
1) www 2) ftp 3) http4)
html Входная (диагностическая) контрольная работа
по информатике 10 класс
Вариант II
1. Как представляется число 2410 в двоичной системе счисления?
1)110002  2) 100102   3) 110102   4) 1000112
2. Вычислите сумму двоичных чисел x и y, если x=10101012, y=10100112.
1)101000102   2)101010002  3)101001002  4) 101110002
3. Каждое показание датчика, фиксируемое в памяти компьютера, занимает 10 бит.
Записано   100   показаний   этого   датчика.   Каков   информационный   объем   снятых
значений в байтах?
1) 10 2)100 3) 125 4) 1000
4. Каждый   символ   закодирован   одним   байтом.   Оцените   информационный   объем
следующего предложения в этой кодировке: В одном килограмме 1000 грамм.
1) 16 килобайт 2) 256 бит 3) 32 бита 4) 16 байтов
5. Каким условием нужно воспользоваться для поиска в сети Интернет информации
о цветах, растущих на острове Тайвань или Хонсю:
1) цветы & (Тайвань | Хонсю)
2) цветы & Тайвань & Хонсю
3) цветы | Тайвань | Хонсю
4) цветы & (остров | Тайвань | Хонсю)
6. В ячейке B1 записана формула =2*$A1. Какой вид приобретет формула, после
того как ячейку B1 скопируют в ячейку C2?
1) =2*$B1
2) =2*$A2
3) =3*$A2
4) =3*$B2Н
7. Определите   значение   целочисленных   переменных   a   и   b   после   выполнения
фрагмента программы:
a := 3 + 8*4;
b := (a div 10) + 14;
a := (b mod 10) + 2;
8. Находясь   в   корневом   каталоге   только   что   отформатированного   диска,   ученик
создал 3 каталога. Затем в каждом из них он создал еще по 4 каталога. Сколько
всего каталогов оказалось на диске, включая корневой?
1) 12
2) 13  3) 15 4) 16
9. Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой дискретизации 48
кГц  и  глубиной  кодирования  24  бита.   Запись   длится  1  минуту,  ее   результаты
записываются   в   файл,   сжатие   данных   не   производится.   Какое   из   приведенных
ниже   чисел   наиболее   близко   к   размеру   полученного   файла,   выраженному   в
мегабайтах?
1) 0,3
4)  132
2) 4
3)  16 10. На сервере info.edu находится файл list.doc, доступ к которому осуществляется
по протоколу ftp. Фрагменты адреса данного файла закодированы буквами а, Ь, с...
g (см. таблицу). Запишите последовательность этих букв, которая кодирует адрес
указанного файла в Интернете.
a
b
c
d
e
f
g
info
list
://
.doc
ftp
.edu
/

file_name: Входная контрольная работа_10кл.docx

intro: Входная диагностическая контрольная работа предназначена для проверки знаний учащихся, обучение которых проводилось на базовом уровне и будет продолжаться по УМК Угриновича Н.Д. , 10 класс базовый уровень. Проводится на втором уроке учебного года.  Проверяются основные темы базового курса:  количество информации в тексте, файловая система, оператор присваивания, кодирование звуковой информации и др. Время выполнения работы - 20 минут.Входная контрольная работа по информатике для 10 класса

информатика

group: Дисциплины

title: Входная диагностическая работа по информатике 10 класс


file_name: Раздатка Внеурочная деятельность.docx

title: Презентация. Внеурочная деятельность в условиях введения ФГОС в НОО


extracted_text:
Викторина по ПДД «Светофор»
Цель: систематизация и контроль знаний учащихся по ПДД, развитие у школьников познавательных
процессов и навыков самостоятельного мышления.
Участвуют 3 команды.
Содержание викторины:
1. «Название».
Придумать название командам, с учетом тематики данной викторины ( 3 балла ).
2. «Конверты – Назови знак! ».
Каждая команда получает по конверту со знаками дорожного движения. В каждом – 5 знаков.
Отгадать названия дорожных знаков (по 1 баллу за знак).
3. «Кто быстрее»  конкурс капитанов команд (2 балла).
Капитаны  поднимают  сигнальный флажок  и первый поднявший называет ответ
•   Красный, желтый, зеленый? (Светофор)
•   Денежное наказание нарушителя ПДД? (Штраф)
•   Двухколесное средство передвижения? (Велосипед)
•   Пешеходный … (переход).
•   Автобусная … (остановка).
4. «Вопрос – ответ».
За каждый правильный ответ  команда   получает  1   балл.   Если   команда  отвечает неправильно, то
право ответа переходит к той команде, которая знает ответ. Вопросы, задаются командам по очереди:
1. Что такое тротуар? (Дорога для движения пешеходов)
2. Что такое зебра? (Разметка дороги, обозначающая пешеходный переход)
3. Кого называют пешеходом? (Человека вне транспорта, находящегося на дороге, но не работающего
на ней)
4. Как правильно обходить трамвай? (Спереди)
5. Кого называют водителем? (человека, управляющего какимлибо ТС)
6. Где можно играть детям на улице? (В специально отведенных для игр местах)
7.С какого возраста разрешается езда на велосипеде по дорогам? (с 14 лет)
8. Как правильно обходить автобус и троллейбус? (Сзади)
9. Что обязательно должны делать люди, сидящие на передних сидениях автомобиля? (пристегиваться
ремнями безопасности)
10. Что такое ж/д переезд? (Место пересечения железной дороги с автомобильной)
11. В каком возрасте можно получить водительское удостоверение? (В 18 лет)
12. На какой свет светофора надо переходить улицу (На зеленый).
5. «Новый знак».
За 3 мин придумать и нарисовать новый знак, которого не хватает на дорогах ( 3 балла ).
6. «Загадки».
Отвечает команда, которая первая подняла руку ( 2 балла)
1. Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса. (Велосипед)
2. Что за чудо – красный дом,
Пассажиров много в нем.
Обувь носит из резины,
А питается бензином. (Автобус) 3. Носит хобот, а не слон.
Но слона сильнее он.
Сотни рук он заменяет!
Без лопаты, а копает! (Экскаватор)
4. Ходит скалка по дороге,
грузная, огромная.
И теперь у нас дорога,
Как линейка ровная. (Дорожный каток)
5. К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдет,
Если крот раскроет рот. (Экскаватор, трактор)
6. Несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться,
За этой тараторкой. (Мотоцикл)
7. Длинной шеей поверчу –
Груз тяжелый подхвачу.
Где прикажут – положу,
Человеку я служу. (Подъемный кран)
8. Там где строят новый дом,
ходит воин со щитом,
где пройдет он, станет гладко,
будет равная площадка. (Бульдозер)
7. «Фабрика пословиц»
Есть пословица «Тише едешь – дальше будешь».
 Ваша задача за 2 мин  подобрать к началу  пословицы её продолжение, составить пословицы и
прочитать их  ( 3 балла).
8. «Автомобиль будущего»
За 3 мин придумать и нарисовать «автомобиль будущего» и потом защитить свой проект. Чем он
хорош? (5 баллов)
Подведение итогов.

file_name: Викторина по ПДД для нач школы.doc

intro:
Данная викторина разработана для учащихся начальной школы 1-4 классы и может быть использована на уроках окружающего мира при подведении итогового контроля по теме " Безопасность дорожного движения"
Цель: систематизация и контроль знаний учащихся по ПДД, развитие у школьников познавательных процессов и навыков самостоятельного мышления.Цель: систематизация и контроль знаний учащихся по ПДД, развитие у школьников познавательных процессов и навыков самостоятельного мышления.

title: Викторина по правилам дорожного движения 1-4 класс


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИМВОЛИКИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Актуальность   исследования.  Современные   преобразования,   в   системе
начального образования требуют совершенствования воспитательного процесса
в школе, начиная с младшего школьного возраста.
В решении коллегии Министерства образования Российской Федерации от 24
мая   2004   г   «О   развитии   эстетического   образования   в   общеобразовательных
учреждениях»   подчеркивается,   что   в   современных   условиях   «эстетическое
образование   начинает   играть   все   большую   роль   в   процессе   перехода   от
педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития». В этом процессе
огромная   роль   отводится   изучению   символики
  разнообразных   течений
национального искусства и культуры, а также многих пластов изобразительного
искусства [88,267]. Поэтому учителю важно так организовать  воспитательную
работу   младших   школьников,
  чтобы   она   способствовала   духовному
становлению личности на вербальном и невербальном уровнях, воздействовать
на духовнонравственные качества личности.
  Л.И. Новикова,
Проблеме   совершенствования   воспитательного   процесса   в   начальной
школе   уделяли   внимание     многие   ученые.     Его   различные   аспекты   нашли
отражение в исследованиях: а) нравственного (З.В Видякова, В.А. Караковский,
А.С. Макаренко,
  эстетического
(А.И. Буров,   Д.Б. Кабалевского,   В.С. Кузин,   Б.М. Неменский,   Л.П. Печко,
Л.Г. Савинкова,   Б.П. Юсов   и   др.),   гражданского   (В.А. Сухомлинский,
Я. Корчак, К.Д.Ушинский).   Данные   проблемы   рассматривались   елецкими
учеными:  И.Г. Алмазовой, В.В. Горбенко,  В.И.Мясцовой,  А.Ж. Овчинниковой,
А.М. Пашковой и др.
  Н.Е. Щуркова   и   др.),
Созданию
в
общеобразовательной   школе   были   посвящены   работы   Ш.А. Амонашвили,
Е.В. Бондаревской, А.Маслоу, Э. Фромма и др.
гуманистических
воспитательных

систем
Современные подходы к организации воспитательной работы исследовали
Л.В.  Байбородова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Л.И.Новикова и др.
Огромное   воздействие   на   личность   ребёнка   и   её   воспитание   оказывает
символика изобразительного искусства.
Анализ
  философской,
  социологической,
  психологической   и
педагогической литературы свидетельствует о том, что подходы к пониманию
символических   средств   в   искусстве   имеют   концептуальную   природу,
претендующую на раскрытие искомого понятия или его сторон, в частности:
культурно–категориальные основания познания искусств с помощью символов и
знаков (Г. Гегель, И. Кант, М.С. Каган, А.Ф. Лосев и др.) гносеологического подхода к пониманию смысла и значения художественного образа с помощью
символических средств (С.П. Баранов, Э.В. Ильенков, А.Ж. Овчинникова,  Л.Т.
Потанина, Н); осмысление проблемы духовных ценностей в процессе изучения
символов   (М.М.   Бахтин,   Н.А.   Бердяев,   В.С.   Библер,   Н.О.   Лосский,   П.А.
Флоренский);   роль   символа   изобразительного   искусства   в   развитии   ребёнка
(Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, А.А. МеликПашаев, Манукова, Н.К. Салмина,
Н.А. Терентьева).
Значение   и   функции   символов   в   изобразительном   искусстве   нашли
отражение   в   трудах   зарубежных   философов   и   психологов:   Р.   Арнхейма,
Г. Гадамера, Т. Липпса, Ж. Пиаже, З. Фрейда и др.
Педагогический   анализ   проблемы   наметил   пути   использования
символических средств в  изобразительном искусстве (В.С.Кузин, В.А.Мальцева,
Б.М. Неменский, Е.М. Торшилова и др.).
Анализ   психологопедагогической   литературы
  показал,   что   данная
проблема находится в центре внимания философов, психологов и педагогов.
  Однако   во   многих   работах   знания   младших   школьников   о   символике
изобразительного   искусства   рассматриваются   как   результат   и   конечный   итог
успешного   обучения,   а   развитие   личности   младшего   школьника   является
следствием   знакомства   с   произведениями   искусства.   При   таком   подходе
ребёнок   на   каждом   новом,   более   высоком   уровне   обучения   испытывает   все
большие затруднения в постижении смысла и значения образа в искусстве. Это
сказывается на его познавательном интересе к искусству и его воспитательных
возможностях. В целом использование символики изобразительного искусства в
воспитательном   процессе   начальной   школы   продолжает   оставаться
традиционным,   не   учитывающим   индивидуальные   особенности   учащихся.
Возникает   необходимость   в   разработке   таких   педагогических   условий
использования   символики   изобразительного   искусства   в   воспитательном
процессе   младших   школьников,   которые   обеспечили   бы   эффективное
формирование   духовнонравственных   качеств   личности.
  Возникает
противоречие
 между   огромными   потенциальными   возможностями
использования   символики   изобразительного   искусства   и   недостаточной
разработанностью педагогических условий ее использования в воспитательном
процессе младших школьников.
Всё вышеизложенное обусловило выбор  темы:  использование символики
изобразительного искусства в воспитательном процессе младших школьников,
проблема  которой: каковы педагогические условия использования символики
изобразительного искусства в воспитательном процессе младших школьников. Цель   исследования:   выявить   и   реализовать   педагогические   условия
использования   символики   изобразительного   искусства   в   воспитательном
процессе младших школьников.
Объект исследования: воспитательный процесс младших школьников.
Предмет   исследования:   педагогические   условия   использования
символики искусства в воспитательном процессе младших школьников.
Гипотеза  исследования:   Использование   символики   изобразительного
искусства   обеспечит   эффективность   воспитательного   процесса   младших
школьников, если будут реализованы следующие педагогические условия:
 использование   символов   изобразительного   искусства,   направленных   на
эстетическое воспитание  младших школьников;
 применение   символики   изобразительного   искусства,   способствующей
формированию потребностей в расширении   духовнонравственного потенциала
личности;
 направленность   символов   изобразительного   искусства   на   формирование
гражданской позиции в усвоении культурных ценностей.
Задачи исследования:
1) уточнить содержание и сущность символики изобразительного искусства в
воспитательном процессе младших школьников;
2) определить   критерии   и   уровни   использования   символики
изобразительного искусства в воспитательном процессе младших школьников;
3) выявить   и   реализовать   педагогические   условия   и   технологию
использования   символики   изобразительного   искусства   в   воспитательном
процессе младших школьников;
4) разработать   авторскую   программу   использования   символики
изобразительного искусства в воспитательном процессе младших школьников;
Теоретикометодологическую   основу   исследования
составляют:
гуманистическая   парадигма
воспитания   младших   школьников
(Ш.А. Амонашвили,   Е.В. Бондаревская,   Д.С. Лихачёв,   В.А. Сухомлинский   и
др.); педагогические идеи о субъективной позиции личности и роли искусства в
воспитательном
  Е.В. Бондаревская,
Л.С. Выготский, В.А.Сухомлинский, и другие.); концепции символики искусства
в   воспитании   личности   (Г.Г.   Гадамер,   А.Ф.   Лосев,   Ю.А.   Лотман);
педагогические   теории   понимания   знака   и   символа   в   воспитании   учащихся
начальных   классов     (С.П.Баранов,   А.Ж.   Овчинникова,   И.П.   Манакова,   Л.Т.
Потанина, Н.Г. Салмина, Н.А. Терентьева, Б.П. Юсов)
(Ш.А. Амонашвили,
процессе

Методы   исследования:
 (анализ   философской,
эстетической,   психологопедагогической,   искусствоведческой   литературы   по
 теоретические проблеме   исследования,   изучение   учебнометодической   документации   по
проблеме исследования); эмпирические (анкетирование, тестирование, рейтинг,
наблюдение, педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей
и контрольной функциях, анализ результатов творческой деятельности младших
школьников,   контентанализ);   методы   математической   и   статистической
обработки экспериментальных данных.
Опытноэкспериментальная база исследования: МБОУ СОШ №14 г.
Липецка. В опытно – экспериментальной работе участвовали 28 учащихся.
Организация   исследования.
 Диссертационное
  исследование
осуществлялось с 2010 по 2012 годы в три этапа.
Первый   этап  (20102011   гг.)   –  проблемноаналитический  –   анализ
  психологопедагогической   и   методической   литературы;
философской,
разработка аппарата исследования, изучение состояния проблемы в теории и
практике начальной школы, составление плана экспериментальной работы;.
Второй   этап  (2011г.)   –  проектноэкспериментальный  –   проведение
констатирующего,   формирующего   и   контрольного   этапов   эксперимента   по
реализации   педагогических   условий,   технологии   и   авторской   программы
использования   символики   искусства   в   воспитательном   процессе     младших
школьников.
Третий этап (20112012 гг.) – обобщающеаналитический –проведение
качественного   и   количественного   анализов   полученных   результатов,   в   ходе
которых дано их обобщение и сформулированы основные выводы.
Научная новизна исследования:
определены   критерии   и   уровни   использования   символики

изобразительного искусства в воспитательном процессе младших школьников;
 реализованы   следующие   педагогические   условия   эффективного
использования   символики   изобразительного   искусства   в   воспитательном
процессе   младших   школьников   1)   использование   символов   изобразительного
искусства, направленных на эстетическое воспитание  младших школьников; 2)
применение   символики   изобразительного   искусства,
  способствующей
формированию потребностей  в расширении  духовнонравственного потенциала
личности;   3)   направленность   символов   изобразительного   искусства   на
формирование гражданской позиции в усвоении культурных ценностей;
 разработана   технология   реализации   педагогических   условий
использования   символики   изобразительного   искусства   в   воспитательном
процессе младших школьников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные
  воспитания   младших
результаты:   а)   вносят   реальный   вклад   в   теорию школьников,
  обогащая   и   уточняя   содержание   понятия   «символика
изобразительного   искусства»   с   позиций   гуманистической   парадигмы;   б)
теоретически   обосновывают   и   углубляют   представления   о   символике
изобразительного искусства в воспитательном процессе школы.
Результаты   исследования   могут   послужить   основой   для   дальнейших
исследований теоретических аспектов символики изобразительного   искусства
учащихся   в   учебновоспитательном
  процессе   и   системе   дополнительного
образования.
Практическая   значимость  исследования   заключается   в   том,   что
полученные   и   внедрённые   в   воспитательный   процесс   начальной   школы   1)
диагностические   методики   определения   критериев   и   уровней   использования
символики   изобразительного   искусства;   2)   авторская   программа»;   3)
педагогические условия и технология их реализации могут стать основой для
дальнейшего совершенствования  воспитания личности.
Апробация   и   внедрение   результатов   исследования.
 Основные
положения и результаты исследования обсуждались на методических семинарах
и   научнопрактических   конференциях;   Материалы   исследования   нашли
отражение в 3научных статьях и тезисах: опубликованных в г Ельце.
Авторская программа  по использованию символики изобразительного искусства
была апробирована и получила одобрение в  МОУ СОШ № 14 г. Липецка.
Достоверность   и   обоснованность   результатов   исследования
обеспечивается   исходными   методологическими   позициями,   комплексов,
методов   педагогического   исследования,   адекватных   объектов   и   целей
исследования, статистическую значимость опытных данных, преемственность и
взаимосвязанность результатов исследования, репрезентативностью выборочной
совокупностью.

file_name: ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИМВОЛИКИ ИЗО-ГО ИСКУССТВА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.docx

intro: Общие положения в изучении проблемы исследования ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИМВОЛИКИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, методы, база, организация по трем этапам, научная новизна, творческая и практическая значимость, апробация и внедрение результатов, достоверность и обоснованность результатов исследования.Выдержки из автореферата


extracted_text:
Развитие творческих способностей дошкольника
 в процессе изобразительной деятельности.
Детское творчество научает ребенка
овладеть системой своих переживаний,
побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению.
Л.С. Выготский
.
Формирование творческой личности — одна из важнейших задач педагогической теории и
практики. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения
детей является художественно — творческая деятельность
Что   представляет   собой   художественнотворческая   деятельность   ребенка   дошкольного
возраста? Художественно творческая деятельность выступает как ведущий способ эстетического
воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников
центральным   является   способность   к   восприятию   художественного   произведения   и
самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации, конструировании).
Необходимо   целенаправленное   обучение   художественному  творчеству  и   создание  условий
для   полноценного   эстетического   развития   и   формирования   художественноэстетических
способностей детей дошкольного возраста.
Условия:
 приоритетное внимание должно быть уделено игре, продуктивным видам деятельности, в
том числе театрализованной, музыкальной
 содержание   образования   должно   быть   интересным   для   детей,   строиться   на   основе
  формировать   художественнотворческие   способности,
интеграции   видов   искусства,
использования разнообразных методов и приёмов работы с детьми в этом направлении
 необходимо создавать художественную эстетическую среду вместе с детьми
 включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приёмы и ситуации
 во всём должна присутствовать вариативность, т. е. использование разнообразных форм,
средств и методов обучения, материалов и оборудования для работы детей
 создание доброжелательной, творческой атмосферы на занятиях и родителями в семье
 осуществление   индивидуального   и   дифференцированного   подхода   в   обучении   и
воспитании детей
 воспитатель   должен   быть   творческой   личностью   и   обеспечивать   свободу   в   реализации
замысла каждого ребёнка
 использование   регионального   материала   в   ознакомлении   детей   дошкольного   возраста   с
изобразительным искусством.
В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование,
лепка,   аппликация   и   конструирование.   Каждый   из   этих   видов   имеет   свои   возможности   в
отображении впечатлений ребенка об окружающем мире и развития детского изобразительного
творчества.   Поэтому   общие   задачи,   стоящие   перед   изобразительной   деятельностью,
конкретизируются   в   зависимости   от   особенностей   каждого   вида,   своеобразия   материала   и
приемов работы с ним.
Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их
творческой   активности.   Тематика   рисунков   может   быть   разнообразной.   Овладевая   приемами
композиции, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.
Занятия   лепкой   являются   одним   из   видов   изобразительной   деятельности   заключается   в
объемном   способе   изображения.   Лепка   является   разновидностью   скульптуры.   Пластичность материала   и   объемность   изображаемой   формы   позволяют   дошкольнику   овладеть   некоторыми
техническими   приемами   в   лепке   скорее,   чем   в   рисовании.   Например,   передача   движения   в
рисунке   является   сложной   задачей,   требующей   длительного   обучения.   В   лепке   решение   этой
задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его
части в соответствии с замыслом.
В   процессе   занятий   аппликацией   дети   знакомятся   с   простыми   и   сложными   формами
различных   предметов,   части   и   силуэты   которых   они   вырезывают   и   наклеивают.   Создание
силуэтных   изображений   требует   большой   работы   мысли   и   воображения,   так   как   в   силуэте
отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.
Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники
знакомятся   с   названиями   и   признаками   простейших   геометрических   форм,   получают
представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в
центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в
процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.
Занятия   аппликацией   приучают   малышей   к   плановой   организации   работы,   которая   здесь
особенно важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет
последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем летали: в
сюжетных работах — сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в
последнюю   очередь   предметы   первого   плана).   Выполнение   аппликативных   изображений
способствует   развитию   мускулатуры   руки,   координации   движений.   Ребенок   учится   владеть
ножницами. Правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на
листе на равном расстоянии друг от друга.
В   процессе   конструирования   дошкольники   приобретают   специальные   знания,   навыки   и
умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными
формами,   получают   представления   о   значении   симметрии,   равновесия,   пропорций.   При
конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах,
понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм
путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая
объемная форма. Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления
и творческих способностей детей.
Все   рассмотренные   виды   изобразительной   деятельности   тесно   связаны   между   собой.   Эта
различных   видов   связь   осуществляется,   прежде   всего,   через   содержание   работ.   Связь   между
различными   видами   изобразительной   деятельности   осуществляется   путем   последовательного
овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами.
Таким   образом,   при   планировании   работы   воспитатель   должен   тщательно   продумать,
использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения.
Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности,
могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.
Каждая   из   рассмотренных   форм   организации   творческой   деятельности   может   оказывать
развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют
основу формирования их творчества.

file_name: творч способ.docx

intro: Формирование творческой личности — одна из важнейших задач педагогической теории и практики. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей является художественно — творческая деятельность. Что представляет собой художественно-творческая деятельность ребенка дошкольного возраста? Художественно творческая деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников центральным является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации, конструировании).

title: "Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста"


file_name: творч способ.docx

description:
Развитие творческих способностей дошкольника
 в процессе изобразительной деятельности.
Детское творчество научает ребенка
овладеть системой своих переживаний,
побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению.
Л.С. Выготский
.
Формирование творческой личности — одна из важнейших задач педагогической теории и
практики. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения
детей является художественно — творческая деятельность
Что   представляет   собой   художественнотворческая   деятельность   ребенка   дошкольного
возраста? Художественно творческая деятельность выступает как ведущий способ эстетического
воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников
центральным   является   способность   к   восприятию   художественного   произведения   и
самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации, конструировании).
Необходимо   целенаправленное   обучение   художественному  творчеству  и   создание  условий
для   полноценного   эстетического   развития   и   формирования   художественноэстетических
способностей детей дошкольного возраста.
Условия:
 приоритетное внимание должно быть уделено игре, продуктивным видам деятельности, в
том числе театрализованной, музыкальной
 содержание   образования   должно   быть   интересным   для   детей,   строиться   на   основе
  формировать   художественнотворческие   способности,
интеграции   видов   искусства,
использования разнообразных методов и приёмов работы с детьми в этом направлении
 необходимо создавать художественную эстетическую среду вместе с детьми
 включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приёмы и ситуации
 во всём должна присутствовать вариативность, т. е. использование разнообразных форм,
средств и методов обучения, материалов и оборудования для работы детей
 создание доброжелательной, творческой атмосферы на занятиях и родителями в семье
 осуществление   индивидуального   и   дифференцированного   подхода   в   обучении   и
воспитании детей
 воспитатель   должен   быть   творческой   личностью   и   обеспечивать   свободу   в   реализации
замысла каждого ребёнка
 использование   регионального   материала   в   ознакомлении   детей   дошкольного   возраста   с
изобразительным искусством.
В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование,
лепка,   аппликация   и   конструирование.   Каждый   из   этих   видов   имеет   свои   возможности   в
отображении впечатлений ребенка об окружающем мире и развития детского изобразительного
творчества.   Поэтому   общие   задачи,   стоящие   перед   изобразительной   деятельностью,
конкретизируются   в   зависимости   от   особенностей   каждого   вида,   своеобразия   материала   и
приемов работы с ним.
Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их
творческой   активности.   Тематика   рисунков   может   быть   разнообразной.   Овладевая   приемами
композиции, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.
Занятия   лепкой   являются   одним   из   видов   изобразительной   деятельности   заключается   в
объемном   способе   изображения.   Лепка   является   разновидностью   скульптуры.   Пластичность

description:
материала   и   объемность   изображаемой   формы   позволяют   дошкольнику   овладеть   некоторыми
техническими   приемами   в   лепке   скорее,   чем   в   рисовании.   Например,   передача   движения   в
рисунке   является   сложной   задачей,   требующей   длительного   обучения.   В   лепке   решение   этой
задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его
части в соответствии с замыслом.
В   процессе   занятий   аппликацией   дети   знакомятся   с   простыми   и   сложными   формами
различных   предметов,   части   и   силуэты   которых   они   вырезывают   и   наклеивают.   Создание
силуэтных   изображений   требует   большой   работы   мысли   и   воображения,   так   как   в   силуэте
отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.
Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники
знакомятся   с   названиями   и   признаками   простейших   геометрических   форм,   получают
представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в
центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в
процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.
Занятия   аппликацией   приучают   малышей   к   плановой   организации   работы,   которая   здесь
особенно важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет
последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем летали: в
сюжетных работах — сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в
последнюю   очередь   предметы   первого   плана).   Выполнение   аппликативных   изображений
способствует   развитию   мускулатуры   руки,   координации   движений.   Ребенок   учится   владеть
ножницами. Правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на
листе на равном расстоянии друг от друга.
В   процессе   конструирования   дошкольники   приобретают   специальные   знания,   навыки   и
умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными
формами,   получают   представления   о   значении   симметрии,   равновесия,   пропорций.   При
конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах,
понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм
путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая
объемная форма. Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления
и творческих способностей детей.
Все   рассмотренные   виды   изобразительной   деятельности   тесно   связаны   между   собой.   Эта
различных   видов   связь   осуществляется,   прежде   всего,   через   содержание   работ.   Связь   между
различными   видами   изобразительной   деятельности   осуществляется   путем   последовательного
овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами.
Таким   образом,   при   планировании   работы   воспитатель   должен   тщательно   продумать,
использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения.
Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности,
могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.
Каждая   из   рассмотренных   форм   организации   творческой   деятельности   может   оказывать
развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют
основу формирования их творчества.

intro:
Формирование творческой личности — одна из важнейших задач педагогической теории и практики. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей является художественно — творческая деятельность
Что представляет собой художественно-творческая деятельность ребенка дошкольного возраста? Художественно творческая деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников центральным является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации, конструировании).
Необходимо целенаправленное обучение художественному творчеству и создание условий для полноценного эстетического развития и формирования художественно-эстетических способностей детей дошкольного возраста.В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире и развития детского изобразительного творчества. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.

title: "Развитие творческих способностей дошкольника в процессе ИЗО-деятельности"


extracted_text:
В  первой   главе  «Теоретические   аспекты   использования   символики
изобразительного искусства в воспитательном процессе младших школьников»
охарактеризованы содержание и сущность использования символики искусства
в эстетической и психологопедагогической литературе, определены ключевые
понятия   исследования,   раскрыты   особенности   воспитательного   процесса   в
начальной школе.
Использование символов изобразительного искусства оказывает огромное
воздействие на воспитание духовнонравственных, эстетических и гражданских
качеств младшего школьника.
Символ определяется как универсальная категория эстетики, соотносимая
с категориями художественного образа, с одной стороны, и знака с другой. Он
характеризуется   как   образ,  взятый   в  аспекте   своей   знаковости,  и    как   знак,
наделенный неисчерпаемой многозначностью образа.  Необходимость изучения
символов изобразительного искусства связана со следующими особенностями: с
многозначностью,   изобразительностью,   смысловой   емкостью   создаваемого
образа,   оказывающего   огромное   воспитательное   воздействие   на   младшего
школьника.
Важность   определения   структуры   символа   изобразительного   искусства
связана   с   различной   степенью   условности,   что   позволяет   наполнить
художественный   образ   определенным   смысловым   содержанием   и   передать
информацию другому человеку.  Его структура характеризуется с трех сторон:
внешней материальной (человеческая речь, звуки, цвета, пластические массы и
т.д.);   внутренней   (конкретночувственная   форма)вся   система   предметно
изобразительных   деталей,   (ритм,   интонация;   композиция),   т.е.   расположение
деталей художественной формы, создающих художественный образ; внутренней
и внешней стороны. В нашем исследовании выделяются 8 типов экзотерических
символов:  научные, философские символы, художественные, мифологические,
религиозные, Природа, общество и весь мир как царство символов, человечески
выразительные,  идеологические   и   побудительные,   внешне   технические
символы.
Использование   символики   изобразительного   искусства   связано   со
спецификой   воспитательного   процесса   в   начальной   школе,   который
представляет   саморазвивающую   систему,
  представляющую   собой
взаимосвязанную   цепь   развивающихся   воспитательных   ситуаций,   каждая   из
которых строится с учетом результатов предыдущей. Воспитательный процесс
предусматривает
  развитие   воспитанников,   воспитателей,   воспитательной
деятельности. Основными чертами воспитательного процесса в начальной школе являются: статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость,
целевая, содержательная и процессуальная стороны воспитания.
Воспитательный процесс в начальной школе осуществляется в урочной и
внеурочной деятельности субъектов воспитательного процесса.
Анализ программ по использованию символов изобразительного искусства
показал,   что   они   существенно  отличаются   соотношением  использования
символов   изобразительного   искусства   в   теории   и   художественнотворческой
деятельности.   Однако   их   использование   вызывает   трудности   для   школьного
учителя,   связанные   с   тем,   что
  недостаточно   разработана   технология
использования   символов   изобразительного   искусства,
  не   учтены
психологические   аспекты   воздействия   символов   на   эстетическое   и   духовно
нравственное развитие личности.
Во  второй главе «Опытно–экспериментальная   работа  по использованию
символики   искусства   в   воспитательном   процессе   младших   школьников»
определены   критерии   и   уровни     использования   символики   изобразительного
искусства   в   воспитании   младших   школьников,   выявлены   и   описаны
педагогические условия и технология их реализации  в воспитательном процессе
начальной   школы,   описан   заключительный   этап   эксперимента   по   выявлению
эффективности педагогических условий.
Анализ   вышеизложенного   позволил   определить   следующие   критерии
использования   символики   изобразительного   искусства   в   воспитательном
процессе   младших   школьников:
  осознанность,
эмоциональность, мотивации и потребности, адекватность и оригинальность, на
основе   которых   были   выявлены   следующие   уровни   высокий   (осознанный),
средний (репродуктивный), низкий (сенсорный).
  информированность,
Анализ экспериментальной работы позволил выделить общие тенденции
использования   символики   изобразительного   искусства
  в   воспитательном
процессе младших школьников и наметить следующие педагогические условия
1)   использование   символов   изобразительного   искусства,   направленных   на
эстетическое   воспитание   младших   школьников;   2)   применение   символики
изобразительного искусства, способствующей формированию потребностей   в
расширении     духовнонравственного   потенциала   личности;  3)   направленность
символов изобразительного искусства на формирование гражданской позиции в
усвоении культурных ценностей. Каждое из педагогических условий направлено
на воспитание определенных качеств личности младшего школьника. Поэтому
каждое из них обогащает предыдущее. Разработанная   технология   реализации   педагогических   условий,
включающая   целевой,   содержательный   и   процессуальный     и   результативный
компоненты   обусловили   целенаправленный   систематический   воспитательный
процесс   по   воспитанию   эстетических,   духовнонравственных   и   гражданских
качеств младших школьников.
  Разработанная   программа   использования   символики   изобразительного
искусства   в   воспитательном   процессе   младших   школьников     способствовала
повышению   эффективности   усвоения   ключевых   воспитательных   компетенций
младшими   школьниками   на   основе   понимания   символики   изобразительного
искусства.
Методами   математической   статистики   было   доказана   эффективность
данных   педагогических   условий,   технологии   и   авторской   программы
использования   символики   изобразительного   искусства   в   воспитательном
процессе младших школьников.
Контрольный   эксперимент,   показал,   значительное   изменение   по   всем
критериям. Следовательно, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.
Заключение.
  Современный   подход   к   пониманию   символики
изобразительного   искусства   у   младших   школьников   поставил   проблемы,
связанные   с   взглядами   на   личность,   обладающую   большими   духовно
нравственными   и   творческими   возможностями   в   самосовершенствовании.
Возникает   необходимость   более   глубоко   проанализировать   теоретические
положения  символики изобразительного искусства и ее влияния на личность.
Символ определяется как универсальная категория эстетики, соотносимая
с категориями художественного образа, с одной стороны, и знака с другой. Он
характеризуется   как   образ,  взятый   в  аспекте   своей   знаковости,  и    как   знак,
наделенный неисчерпаемой многозначностью образа.  Необходимость изучения
символов изобразительного искусства связана со следующими особенностями: с
многозначностью,   изобразительностью,   смысловой   емкостью   создаваемого
образа,   оказывающего   огромное   воспитательное   воздействие   на   младшего
школьника.
Символика   изобразительного   искусства   в   воспитательном   процессе
младшего школьника является систем духовного отражения действительности,
предусматривающая   все   многообразие   смысла,   значения   и   эмоционально
образного   постижения   действительности,   которое     возникает   в   результате
творческой деятельности.
Важность   определения   структуры   символа   изобразительного   искусства
связана   с   различной   степенью   его   условности,   что   позволяет   наполнить художественный   образ   определенным   смысловым   содержанием   и   передать
информацию другому человеку.  Его структура характеризуется с трех сторон:
внешней материальной (человеческая речь, звуки, цвета, пластические массы и
т.д.);   внутренней   (конкретночувственная   форма)вся   система   предметно
изобразительных   деталей,   (ритм,   интонация;   композиция),   т.е.   расположение
деталей художественной формы, создающих художественный образ; внутренней
и внешней стороны. В нашем исследовании выделяются 8 типов экзотерических
символов:  научные, философские символы, художественные, мифологические,
религиозные, природа, общество и весь мир как царство символов, человечески
выразительные, идеологические и побудительные, внешне технические.
Существенными признаками символа являются:
1) символ рассматривается как знак и как образ, который всегда содержит
определенную   информацию;   2)   он   рационален  (рациональное   в   символе
определяется   конструированием   существенных   признаков   посредством
обобщения   от   сложного   к   простому,   от   духовных   символов   к   символам
мышления).
  Символ   позволяет   установить   причинноследственные   и
функциональные   связи   с   аллегорией,   олицетворением,   образом,   понятием   и
объединить эти понятия на основе соотношения общего и единичного, образа и
смысла);   3)   его   социальная   направленность   и   социальнокультурная
обусловленность (смысл и значение образа художественного произведения, его
интерпретация зависят от понимания национальных, социальных и асоциальных
символов в искусстве); 4) он многозначен (широта и многозначность символа
позволяют   художнику   наиболее   адекватно   отразить  свое  мироощущение.  Его
смысловая   структура   рассчитана   на   внутреннюю   работу   воспринимающего   и
воспринимаемого).
Использование   символики   изобразительного   искусства   связано   со
спецификой   воспитательного   процесса   в   начальной   школе,   который
представляет  взаимосвязанную цепь развивающихся воспитательных ситуаций,
каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. Воспитательный
процесс   предусматривает   развитие   воспитанников,
  воспитателей,
воспитательной деятельности. Основными чертами воспитательного процесса в
начальной   школе     являются:   статистичность,   многомерность,   иерархичность,
самоуправляемость,   целевая,   содержательная   и   процессуальная   стороны
воспитания.   Воспитательный   процесс   в   начальной   школе   осуществляется   в
урочной и внеурочной деятельности субъектов воспитательного процесса.
Анализ программ по использованию символов изобразительного искусства
показал,   что   они   существенно  отличаются   соотношением  использования символов   изобразительного   искусства   в   теории   и   художественнотворческой
деятельности.   Однако   их   использование   вызывает   трудности   для   школьного
учителя,   связанные   с   тем,   что   недостаточно   разработана   технология
использования   символов   изобразительного   искусства   не   учтены
психологические   аспекты   воздействия   символов   на   эстетическое   и   духовно
нравственное развитие личности.
Теоретический анализ и результаты экспериментальной работы позволили
обосновать   следующие   критерии,   позволяющие   фиксировать   изменения   в
понимании младшими школьниками  символики изобразительного искусства и ее
воспитательное   значение:   информированность,   осознанность,   мотивация   и
потребности, адекватность, оригинальность.
Результаты анализа констатирующего эксперимента по данным критериям
позволили  выделить три уровня.
1  уровень (осознанный)  характеризуется   полнотой знаний в символике
изобразительного искусства, в способности находить и группировать символы по
их   назначению,   давать   оценку   каждому   символу,  для   него  характерно   яркое
образное   описание,   символов,   выделение   того,   что   поразило   и   удивило.
Эмоциональное   проявляется   в   богатстве   и   разнообразии   ярко   выраженных
переживаний, в метафоричности и ассоциативности характеристики символов.
(14,87%).
2   уровень
 (репродуктивный)   характеризуется   фрагментарностью
понимания   смысла   символики   изобразительного   искусства,   выделением
единичных   качеств,
  которые   дифференцируются   по   одномудвум
выразительным   признакам   и   свойствам.   Для   него   характерна   не   всегда
адекватное   восприятие   художественного   произведения,   использование   общих
нравственных   символов,   не   умение   видеть   другие   символы,   шаблонное
выполнение заданий. Смысл не всегда адекватен созданному символу Выделение
оригинального, на этом уровне происходит с помощью учителя... Эмоциональное
состояние   проявляется   не   всегда   адекватно   тому   содержанию   и   смыслу
произведения   искусства,   которые   вложил   в   него   автор.   Происходит
установление связей между образом и выразительными средствамисимволами.
(44,56%).
3

уровень

(сенсорный)
недостаточной
информированностью   в   области   символики   изобразительного   искусства,
суждения детей об образе схематичны, переживания, не способствует осознанию
выразительности   образа,   наблюдается   отсутствие   выделения   символов   в
картинах,   не   способность   определять   символы   среди   других   предметов   или
характеризуется явлений,   отсутствие   оригинальности   в   ответах,   представления   о   средствах
художественной   выразительности   фрагментарны.   Символы   и   образы   в
художественном произведении не выделяются. Смысл символов в произведении
понимается неверно (38,44%).
Зависимость   воспитания   эстетических,
  духовнонравственных   и
гражданских   качеств   личности   от   символики   изобразительного   искусства
позволила определить дальнейший ход работы на формирующем этапе, выявить
и реализовать следующие педагогические условия 1) использование символов
изобразительного искусства, направленных на эстетическое воспитание младших
  2)   применение   символики   изобразительного   искусства,
школьников;
способствующей   формированию   потребностей
  в   расширении   духовно
нравственного   потенциала   личности;
  направленность   символов
изобразительного искусства на формирование гражданской позиции в усвоении
культурных   ценностей.   Каждое   из   педагогических   условий   направлено   на
воспитание определенных качеств личности младшего школьника. Поэтому они
взаимосвязаны и позволяют обогатить друг друга.
  3)
Разработанная   технология   реализации   педагогических   условий,
включающая   целевой,   содержательный   и   процессуальный     и   результативный
компоненты   обусловили   целенаправленный   систематический   воспитательный
процесс   по   воспитанию   эстетических,   духовнонравственных   и   гражданских
качеств младших школьников.
Авторская   программа   по   реализации   педагогических   условий
способствовала повышению эффективности усвоения ключевых воспитательных
компетенций   младшими   школьниками   на   основе   понимания   символики
изобразительного  искусства.
Методами   математической   статистики   была   доказана   эффективность
данных   педагогических   условий,   технологии   и   авторской   программы
использования   символики   изобразительного   искусства   в   воспитательном
процессе младших школьников.
Контрольный   эксперимент,   показал,   значительное   изменение   по   всем
критериям. Следовательно, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.
Основные публикации по теме диссертации
1.
Золотарёва, Е.П.  Изучение символики  изобразительного искусства
в философскопсихологической педагогической литературе (в совторстве)
[Текст] / Е.П. Золотарева, А.Ж. Овчинникова // Сборник работ магистров.
Елец, 2012 0,4 п.л., 2.
Золотарёва, Е.П. Критерии, и уровни использования символики
изобразительного искусства  в воспитательном процессе младших школьников
[Текст] / Е.П. Золотарева, А.Ж. Овчинникова // Сборник работ магистров.
Елец, 2012 0,4 п.л.,

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИМВОЛИКИ ИЗО В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ.docx

intro:
Использование символов изобразительного искусства оказывает огромное воздействие на воспитание духовно-нравственных, эстетических и гражданских качеств младшего школьника.
Символ определяется как универсальная категория эстетики, соотносимая с категориями художественного образа, с одной стороны, и знака с другой. Он характеризуется как образ, взятый в аспекте своей знаковости, и  как знак, наделенный неисчерпаемой многозначностью образа.Выдержки из автореферата

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИМВОЛИКИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ


extracted_text:
Современный подход к пониманию символики изобразительного
искусства у младших школьников
Современный   подход   к   пониманию   символики   изобразительного
искусства у младших школьников поставил проблемы, связанные с взглядами
на личность, обладающую большими духовнонравственными и творческими
возможностями   в   самосовершенствовании.   Возникает   необходимость   более
глубоко   проанализировать   теоретические   положения
изобразительного искусства и ее влияния на личность.
  символики
Символ   определяется   как   универсальная   категория   эстетики,
соотносимая с категориями художественного образа, с одной стороны, и знака
с другой. Он характеризуется как образ, взятый в аспекте своей знаковости, и
как знак, наделенный неисчерпаемой многозначностью образа. Необходимость
изучения   символов   изобразительного   искусства   связана   со   следующими
особенностями: с многозначностью, изобразительностью, смысловой емкостью
создаваемого образа, оказывающего огромное воспитательное воздействие на
младшего школьника.
Символика   изобразительного   искусства   в   воспитательном   процессе
младшего   школьника   является   систем   духовного   отражения
действительности, предусматривающая все многообразие смысла, значения и
эмоциональнообразного постижения действительности, которое  возникает в
результате творческой деятельности.
Важность определения структуры символа изобразительного искусства
связана   с   различной   степенью   его   условности,   что   позволяет   наполнить
художественный   образ   определенным   смысловым   содержанием   и   передать
информацию   другому   человеку.  Его   структура   характеризуется   с   трех
сторон: внешней материальной (человеческая речь, звуки, цвета, пластические
массы   и   т.д.);   внутренней   (конкретночувственная   форма)вся   система
предметноизобразительных   деталей,   (ритм,   интонация;   композиция),   т.е. расположение деталей художественной формы, создающих художественный
образ; внутренней и внешней стороны. В нашем исследовании выделяются 8
  философские   символы,
типов   экзотерических   символов:
художественные,   мифологические,   религиозные,  природа,   общество   и   весь
научные,
мир   как   царство   символов,  человеческивыразительные,  идеологические   и
побудительные, внешнетехнические.
Существенными признаками символа являются:
1)   символ   рассматривается   как   знак   и   как   образ,   который   всегда
содержит   определенную   информацию;   2)   он   рационален  (рациональное   в
символе   определяется   конструированием   существенных   признаков
посредством обобщения от сложного к простому, от духовных символов к
символам мышления). Символ позволяет установить причинноследственные и
функциональные связи с аллегорией, олицетворением, образом, понятием. и
объединить эти понятия на основе соотношения общего и единичного, образа
и   смысла);   3)   его   социальная   направленность   и   социальнокультурная
обусловленность  (смысл   и   значение   образа   художественного   произведения,
его   интерпретация   зависят   от   понимания   национальных,   социальных   и
асоциальных   символов   в   искусстве);   4)   он   многозначен   (широта   и
многозначность символа позволяют художнику наиболее адекватно отразить
свое   мироощущение.   Его   смысловая   структура   рассчитана   на   внутреннюю
работу воспринимающего и воспринимаемого).
Использование   символики   изобразительного   искусства   связано   со
спецификой   воспитательного   процесса   в   начальной   школе,   который
 взаимосвязанную   цепь   развивающихся   воспитательных
представляет
ситуаций,  каждая   из   которых  строится  с  учетом  результатов   предыдущей.
Воспитательный   процесс   предусматривает   развитие   воспитанников,
  Основными   чертами
воспитателей,
воспитательного   процесса   в   начальной   школе     являются:   статистичность,
  воспитательной   деятельности.
многомерность, иерархичность, самоуправляемость, целевая, содержательная и процессуальная стороны воспитания. Воспитательный процесс в начальной
школе   осуществляется   в   урочной   и   внеурочной   деятельности   субъектов
воспитательного процесса.
Анализ   программ   по   использованию   символов   изобразительного
искусства   показал,   что   они   существенно  отличаются   соотношением
использования   символов   изобразительного   искусства   в   теории   и
художественнотворческой деятельности. Однако их использование вызывает
трудности   для   школьного   учителя,   связанные   с   тем,   что   недостаточно
разработана технология использования символов изобразительного искусства
не учтены психологические аспекты воздействия символов на эстетическое и
духовнонравственное развитие личности.
Теоретический   анализ   и   результаты   экспериментальной   работы
позволили   обосновать   следующие   критерии,   позволяющие   фиксировать
изменения в понимании младшими школьниками  символики изобразительного
искусства и ее воспитательное значение: информированность, осознанность,
мотивация и потребности, адекватность, оригинальность.
Результаты   анализа   констатирующего   эксперимента   по   данным
критериям  позволили  выделить три уровня.
1 уровень (осознанный) характеризуется  полнотой знаний в символике
изобразительного искусства, в способности находить и группировать символы
по   их   назначению,   давать   оценку   каждому   символу,   для   него  характерно
яркое образное описание, символов, выделение того, что поразило и удивило.
Эмоциональное   проявляется   в   богатстве   и   разнообразии   ярко   выраженных
переживаний,   в   метафоричности   и   ассоциативности   характеристики
символов. (14,87%).
2   уровень  (репродуктивный)   характеризуется   фрагментарностью
понимания   смысла   символики   изобразительного   искусства,   выделением
единичных   качеств,
  которые   дифференцируются   по   одномудвум выразительным   признакам   и   свойствам.   Для   него   характерна     не   всегда
адекватное восприятие художественного произведения, использование общих
нравственных   символов,   не   умение   видеть   другие   символы,   шаблонное
выполнение   заданий.   Смысл   не   всегда   адекватен   созданному   символу
Выделение оригинального, на этом уровне происходит с помощью учителя...
Эмоциональное состояние проявляется не всегда адекватно тому содержанию
и смыслу произведения искусства, которые вложил в него автор. Происходит
установление   связей   между   образом   и   выразительными   средствами
символами.(44,56%).
3   уровень
(сенсорный)
  характеризуется   недостаточной
информированностью   в   области   символики   изобразительного   искусства,
суждения   детей   об   образе   схематичны,   переживания,   не   способствует
осознанию   выразительности   образа,   наблюдается   отсутствие   выделения
символов   в   картинах,   не   способность   определять   символы   среди   других
предметов или явлений, отсутствие оригинальности в ответах, представления
о   средствах   художественной   выразительности   фрагментарны.   Символы   и
образы в художественном произведении не выделяются. Смысл символов в
произведении понимается неверно (38,44%).
Зависимость   воспитания   эстетических,   духовнонравственных   и
гражданских   качеств   личности   от   символики   изобразительного   искусства
позволила   определить   дальнейший   ход   работы   на   формирующем   этапе,
выявить и реализовать следующие педагогические условия 1) использование
символов   изобразительного   искусства,   направленных   на   эстетическое
воспитание младших школьников; 2) применение символики изобразительного
искусства,   способствующей   формированию   потребностей     в   расширении
духовногонравственного потенциала личности; 3) направленность символов
изобразительного   искусства   на   формирование   гражданской   позиции   в
 Каждое   из   педагогических   условий
усвоении   культурных   ценностей. направлено   на   воспитание   определенных   качеств   личности   младшего
школьника. Поэтому  они взаимосвязаны и позволяют обогатить друг друга.
Разработанная   технология   реализации   педагогических   условий,
включающая целевой, содержательный и процессуальный   и результативный
компоненты обусловили целенаправленный систематический воспитательный
процесс по воспитанию эстетических, духовнонравственных и гражданских
качеств младших школьников.
Авторская   программа   по   реализации   педагогических   условий
способствовала   повышению   эффективности   усвоения   ключевых
воспитательных компетенций младшими школьниками на основе понимания
символики изобразительного  искусства.
Методами   математической   статистики   была   доказана   эффективность
данных   педагогических   условий,   технологии   и   авторской   программы
использования   символики   изобразительного   искусства   в   воспитательном
процессе младших школьников.
Контрольный эксперимент, показал, значительное изменение по всем
критериям. Следовательно, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

file_name: Современный подход к пониманию символики изобразительного искусства у младших школьников.doc

intro: Современный подход к пониманию символики изобразительного искусства у младших школьников поставил проблемы, связанные с взглядами на личность, обладающую большими духовно-нравственными и творческими возможностями в самосовершенствовании. Возникает необходимость более глубоко проанализировать теоретические положения  символики изобразительного искусства и ее влияния на личность.Заключение диссертации


extracted_text:
Критерии эстетической воспитанности личности
Понимая   под   эстетической   воспитанностью   комплексное   свойство
личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у
нее   общественно   значимых   качеств,   отражающих   ее   всестороннее
гармоничное   развитие,   чувства   прекрасного   как   наиболее   полного
воплощения  эстетического отношения человека к действительности, считаем
возможным   в   качестве   одного   из   важнейших,   действительно   интегральных
качеств   предложить   использовать   эстетическую   культуру   учащимися,
достаточно   полно   отражающую   направленность   личности   и   ее   активную
жизненную   позицию   по   отношению   к   бескультурью,
  невежеству,
бездуховности.
Исходный   критерий   развития   эстетической
  культуры   учащихся
критерий   достаточности   эстетических   знаний  (эстетический   кругозор),
т.е.   создание   определенного   запаса   элементарных     эстетических   знаний   и
впечатлений,   без   которых   не   могут   возникнуть   склонность,   интерес   к
эстетически значимым предметам и явлениям.
Эстетические   знания   функционируют   как   на   эмпирическом,   так   и   на
научном   уровнях.   При   этом,   говоря   о   развитии     эстетической   культуры
учащихся, необходимо учитывать, что они будут представлены в неразрывном
единстве, комплексно.
Достаточность эстетических знаний у учащихся характеризуется рядом
показателей. Это глубокие разносторонние знания о том, что  такое эстетика,
культура   и   личность,   сущность   и   функции   культуры,   типология   культур,
история культуры, эстетика поведения, быта. Это накопление элементарных
эстетических   знаний,
  начиная   с   создания   запаса   разнообразных
колористических,   звуковых,   пластических   впечатлений,   способствующих
появлению   у   учащихся     эмоциональной   отзывчивости.   Это   наличие   запаса
определенных конкретно  чувственных  впечатлений, позволяющих  сделать
естественный   переход   от   чувственноэмоционального   к   абстрактно
логическому способу получения информации.
Достаточность   эстетических   знаний   это   также   знание     содержания
необходимых   в   повседневной   жизни   требований   умения   жить   "по   законам
красоты", понимание их сути. Это способность соотносить свое поведение и
поведение    окружающих  в  соответствии   с требованиями  этих  "законов", а
также оценивать факты "эстетичного" и "неэстетичного" поведения, находить
в   окружающей   действительности   объективное   подтверждение
  этих
требований.
Важным показателем достаточности эстетического кругозора учащихся
является   овладение   ими   основными   понятиями,   терминами   эстетики,
культурологии, искусствознания.
Другими показателями данного критерия является наличие  у учащихся
знаний главных  фактов истории отечественного и зарубежного   искусства, который предполагает   сформированность у учащихся умение оперировать
полученными     знаниями,   самостоятельно   извлекать   их   из     исторических
источников,   развитую   способность   анализировать   и   оценивать   факты,
явления,   события   культурной   жизни,   раскрывать   причинноследственные
связи между ними, а также высказывать обоснованные суждения.
Приобщенность   учащихся   к   социальному   опыту,
  духовным,
нравственным,
  эстетическим   ценностям   предшествующих   поколений
помогает   учащимся   понять   проблемы   и   реалии   состояния   современной
культуры.   Поэтому   следующим   показателем   достаточности   эстетического
кругозора мы поставили показатель информированности о заметных явлениях
современной эстетической  и художественной культуры.
Учитывая, что эстетические знания учащихся проявляются в уровне их
эстетической культуры, в ходе опытноэкспериментальной работы, во время
учебных занятий, в ходе изучения курса "Мировая художественная культура"
моделировались   также   элементы   повседневной   жизни,   где   возникла
необходимость   осуществления   реальной   действительности   в   разрешении
эстетической   ситуации.   Этому   способствовали   применяемые   на   занятиях
система   творческих   заданий:   разминки,   задания   на   развитие   воображения,
наблюдательности,   внимания,   памяти;   анализ,   задание   по   решению
проблемных ситуаций; выполнение развивающих задач поискового характера,
решение творческих заданий и другие формы.
Качество   решений   таких   задач   и   стало   еще   одним   из   показателей,
  в   совокупности   оценить   достаточность   у   учащихся
позволяющим
эстетического   кругозора.
  Были   установлены   следующие   уровни
достаточности эстетических знаний: высокий, достаточный, средний,  низкий.
На каждом из этих уровней рассматривались определенные показатели:

знание   главных   фактов   истории   отечественного   и   зарубежного
искусства;

знание   специальных   различных   видов   искусства,
  законов
художественного творчества;

информированность о заметных явлениях современной эстетической
и художественной культуры.
Первый   уровень      высокий.     К   этому   уровню   относятся   учащиеся,   у
которых эстетический кругозор характеризуется широтой, объемом, глубиной
знаний. Специфика эстетических знаний состоит в том, что оно  облекается в
наглядную   форму,   воздействия   на   все   стороны   человеческого   существа.
Разносторонность и богатство знаний об эстетическом освоении человеком
природы,   о   самом   себе,   о   мире   художественных   ценностей      основа
формирования   широких   эстетических   интересов,   потребностей,   вкусов.
Поэтому   у   учащихся   с  этим   уровнем   эстетической   развитости   достаточно
многосторонний   интерес   к   истории,   теории   культуры,   искусства.   Объем
эстетических   знаний   далеко   выходит   за   пределы   программы,   широки,
основательны,   базируются   на   обоснованных   суждениях.   Учащиеся   этого уровня   способны   давать   анализ,  оценку   тому   или   иному   художественному
явлению.   У   таких   учащихся   есть   потребность,   умение   оперировать
полученными   знаниями,   самостоятельно   извлекать   их   из   различных
источников, творчески их применять.
Второй   уровень      достаточный.   Характеристика   учащихся   данного
уровня   позволяет   сделать   вывод,   что   их   интерес   к   эстетическим   знаниям
сугубо   избирателен,   строго   очерчен   лишь   так   называемый   обязательной
"необходимой"   информацией,
  знания   приближены   в   основном   к
предусмотренным   учебниками   и   программой.   Очень   часто   знания
поверхностны   и   взяты   из   случайных   и   не   всегда   критически   воспринятых
источников.
Третий уровень  средний. О данной категории учащихся следует сказать,
что их интерес к эстетическим знаниям  неустойчив, существует множество
пробелов. В целом уровень  знаний явно недостаточный, чтобы разбираться в
явлениях   культуры,
  Знания   отрывочны   и   совершенно
неосновательны.   Данная   категория   учащихся   не   отличается   эстетической
зрелостью в суждениях и поступках.
  искусства.
И,   наконец,   четвертый   уровень      низкий.   К   этому   уровню   относятся
учащиеся, у которых интерес к истории культуры, искусства практически не
выражен,  культурологические   знания   отрывочны,  бедны.  Они   не  понимают
специфику различных видов искусства, законов художественного творчества,
не   имеют   навыка,   способности   анализировать,   высказывать   обоснованные
суждения   о   том   или   ином   художественном   явлении,   представлениях   о
заметных   явлениях   современной   художественной   культуры   наивны,   знаний
фактически нет.
Следующим   критерием   развития   эстетической   культуры   выступает
критерий сформированности эстетического отношения. Здесь мы различаем
те же уровни, что и при характеристике  достаточности эстетических знаний,
эстетического кругозора. Высокому  уровню отношения к искусству, культуре
соответствуют   учащиеся   с   развитым   избирательным   эстетическим
восприятием,   высоким   уровнем   духовной   эмоциональной   жизни.   Этому
уровню развития учащихся характерно наличие разносторонних эстетических
интересов,   индивидуальных   предпочтений,   потребность   систематически
следить за развитием культуры, искусства, общаться с искусством, творчески
применять   полученные   эстетические   знания.   Учащиеся   вполне   четко,
обоснованно,   обладая   необходимыми   для   этого   знаниями,   умениями   и
навыками,   могут   давать   оценку   художественному   явлению,   не   боясь
самостоятельности суждения.
На достаточном уровне сформированности эстетического отношения к
искусству учащиеся проявляют эмоциональную отзывчивость  к искусству, к
прекрасному, но у них недостаточно развита избирательность эстетического
восприятия. Интересы, потребности, предпочтения как в приобретении новой
эстетической информации, так и в использовании в практике  случайны. У учащихся данного уровня, нет достаточных умений давать адекватную оценку
художественному   произведению,   не   всегда   присутствует   внутренняя
потребность  в таких операциях.
На   среднем   уровне   учащиеся   не   заинтересованы   в     эмоциональных
впечатлениях, свои ощущения от произведения искусства высказывают "по
требованию".
  предпочтение   обусловлены
"корыстными" причинами. В оценке художественных явлений может давать
лишь простейшие индифферентные характеристики.
  Потребность,
  интерес,
У   учащихся   с   низким   уровнем   эстетического   отношения   к   искусству
эмоциональная   отзывчивость   на   прекрасное   проявляется   очень   редко,
отсутствуют   скольконибудь   четкие,   осознанные   интересы,   потребности,
предпочтения.   В   оценке   художественных   произведений   нет   даже   простых
умений и навыков.
Другим критерием развития эстетической культуры учащегося является
  деятельность,   которая   является
его  вовлеченность   в   эстетическую
  творческой,
показателем   формирования   эстетически   активной,
созидательной,   а   не   пассивной   личности.   Эстетическая   активность
проявляется в деятельности учащегося, совершаемая по личной инициативе,
по глубокому убеждению, а не только по тому, что это входит в круг его
обязанностей.
В   этой   связи   она   служит   мерилом   наличия   эстетической   культуры
  культурной   ценности   уровня   развития   и
  социальной,
учащегося,
сформированности его эстетического сознания.
Показателем   данного   критерия   выступают   прежде   всего   принимаемые
молодыми   людьми   значительные   волевые   устремления   по   эстетическому
самообразованию   и   самовоспитанию,
  систематическое   изучение
периодических изданий и разнообразной литературы по проблемам эстетики,
культуры, искусства, художественного творчества. Показателем эстетической
активности   учащегося   является   его   участие   в   трансляции   эстетических
знаний,
  творческое   использование   при   этом   полученных   знаний,
совершенствование  своего гармоничного развития.
Эстетическая   активность   учащегося   проявляется   также   в   его
непримиримости к фактам бездуховности, безобразного. Это особенно ценно
в   настоящее   время,   когда   с   легкой   руки   современных   средств   массовой
информации   безобразное   не   только   преподносится   как   эстетически
позитивное начало, но и человек начинает воспитываться таким образом, что
постепенно начинает  испытывать наслаждение от созерцания безобразного и,
более того, от совершения безобразных (жестоких, отвратительных, гнусных)
поступков и действий.
Показателем   эстетической   активности   является   также   эстетическое
отношение учащегося к собственному поведению, эстетический облик манер,
жестов,   мимики,   одежды,   речи.   Эстетическое   чувство   слова      одна   из
важнейших предпосылок гармоничного развития личности. Показателем   вовлеченности   в   эстетическую   деятельность   является
развитие   таких   качеств,   потребностей   и   способностей   личности,   которые
превращают   индивида   в   активного   созидателя,   творца   эстетических
ценностей,   позволяют   ему   не   только   наслаждаться   красотой   мира,   но   и
преобразовывать его "по законам красоты".
В связи с этим в характеристике эстетической активности выделяются те
же   уровни,   что   и   для   определения   предыдущих   критериев   развития
эстетической культуры учащихся.
Учитывались   следующие   показатели:   готовность   занимать   активную
позицию   по   отношению   к   прекрасному   и   безобразному;   вносить   элементы
эстетики в свой труд, быт, поведение; развитие тех или иных художественных
способностей, участие в художественной деятельности.
На   высоком   уровне   эстетической   активности   у   учащихся   выражена
самостоятельная   активная   эстетическая   позиция,   инициатива,   творческий
подход.   Учащиеся   имеют   самостоятельные,   оригинальные   эстетические
взгляды, проявляют себя как творческую личность.
На   достаточном   уровне   учащиеся   в   состоянии   занять   позитивную
сторону в отношении прекрасного и безобразного, обладают достаточными,
необходимыми  знаниями, умениями, навыками, внося элементы эстетики в
свой   труд,   быт,   поведение.   В   художественной   деятельности   участвуют,
поскольку она стала в данном учебном заведении нормативно обязательной.
На среднем учащиеся уровне в отношении к прекрасному и безобразному
могут   дать   лишь   простейшую   мотивацию,   художественные   способности
развиты слабо. Низкий уровень эстетической активности предполагает, что
эстетически   обоснованное   поведение   данной   группы   учащихся
обеспечивается   путем   контроля,   мерами   ответственности,   художественные
способности практически не развиты, участие в художественной деятельности
минимально.

file_name: Критерии эстетической воспитанности личности.doc