extracted_text:
Конспект итогового занятия в старшей группе
по проекту «Защитники Отечества»
Цель: воспитывать нравственнопатриотические чувства по отношению к своей
Родине, воинскому долгу.
Задачи:
1.Продолжать формировать первые представления об армии, о родах войск, о
защитниках Отечества
2.Закреплять знания детей о военных профессиях.
3.Воспитывать любовь к своей семье, близким и окружающим людям, своей земле,
малой и большой Родине. Развивать чувства гордости за нашу армию, за героев
нашего Отечества.
4.Развивать речь, память, мышление, воображение, внимание, мелкую моторику.
5.Продолжать учить действовать сообща, закреплять умение детей составлять
коллективную праздничную композицию.
Оборудование: интерактивная доска, презентации по теме, аудиозапись песни
«Вставай, страна огромная», звёздочки из бумаги, ткань.
Предварительная работа:
Рассказы  воспитателя «Защитники Отечества», «История праздника», «Что
значит война». Беседы: «Будем в армии служить», «Военнослужащие», «Каким
должен быть военный», «Для чего нужна Армия», «Что я знаю об армии», «С чего
начинается Родина? », «День Защитника Отечества»,  «Родственники, служащие в
Армии»,   «Профессия   –   военный».   Рассматривание   альбомов:   «Наша   армия»,
«Наши   праздники»,   «Символика   России»,   «Военные   профессии»,  семейных
армейских   альбомов.  Рассматривание   картинок,   иллюстраций,   фотографий   на
военную тематику  в свободной деятельности. Чтение художественной литературы
по   теме,
 разучивание   стихотворений   ко   Дню   Защитника   Отечества.  Чтение   и
разучивание   пословиц   об   армии.  Игры   патриотического   направления:  сюжетно
ролевые   («Пограничники»,   «Танкисты»,   «Летчики»,   «Военный   парад»,   «Мы
моряки»),    дидактические   («Чья   форма?»,   «Военная   техника»,   «Рода   войск»);
игрысоревнования («Самый меткий», «Самый смелый», «Разведчики», «Пройди,
не замочив ног», «Лётчики», «Преодолей  препятствие»). Прослушивание   песен
«Катюша»,   «Пусть   всегда   будет   солнце»   и   мелодии   «Марш   Победы»   М.
Старокадомского,
  «Прощание   славянки»   В.
Агапкина,   «Праздничный   марш»   В.   Рупова.   Разучивание   песни   «Папа   может».
Оформление в группе уголка посвящённого «Дню защитника Отечества». Лепка,
рисование,   аппликация,   конструирование   военной   техники,   солдат   российской
армии. Строительство снежных скульптур по теме на участке детского сада.
  «Военный   марш»   Г.Свиридова,
1 2 Ход занятия :
Воспитатель: Ребята, посмотрите, как много гостей у нас сегодня в группе.
Давайте поздороваемся с ними.
Вы знаете, я сегодня утром, когда собиралась в детский сад, услышала по
телевизору очень хорошие слова и хочу поделиться ими с вами и с нашими
гостями.
В дни удачи и в трудные годы
Мысль одна согревает меня –
Что мы все из Отечества родом,
По Отечеству, значит, родня.
Воспитатель: А как вы понимаете слово Отечество?
Ответы детей
Ребёнок читает стихотворение:
И красива и богата
Наша Родина, ребята,
Долго ехать от столицы,
До любой её границы.
Всё вокруг своё, родное:
Горы, степи и леса:
Рек сверканье голубое,
Голубые небеса.
Воспитатель: Русский народ сложил о Родине много пословиц и поговорок. Какие
вы знаете?
Ответы детей:
 Нет земли краше, чем Родина наша!
 Одна у человека мать – одна Родина!
 Где кто родится, там и пригодится.
 Дома и стены помогают.
 Если народ един, он непобедим.
 Кто за Родину дерется, тому сила двойная дается.
 На чужой сторонушке рад своей воронушке.
 Человек без Родины  что соловей без песни.
На интерактивной доске изображение географической карты России.
Воспитатель показывает границы России.
Воспитатель: Россия – это огромное государство, граница очень длинная, такую
территорию обязательно нужно охранять.
Ребята, как вы думаете, один солдат может защитить Отечество?
Ответы детей
3 Воспитатель: Правильно, не зря сказано: «Один в поле не воин».
А когда много солдат – это армия.
А только в нашей стране есть армия?
Ответы детей
 Воспитатель:У каждого народа, в каждой стране есть своя армия. В России тоже
есть армия или по другому называют Вооружённые силы. Почему называют
Вооружённые силы?
Ответы детей
Воспитатель: Вооружённые силы охраняют нас на земле, на воде и в воздухе.
Как называется род войск, которые охраняют нас на суше?
Ответы детей
(показ слайда на доске)
Воспитатель: Как вы думаете, кто заботиться о нашей безопасности  на воде?
Ответы детей
(показ слайда на доске)
Воспитатель: Какие войска стоят на страже нашего спокойствия в воздухе?
Ответы детей
 (показ слайда на доске)
Воспитатель: Вот сколько военных профессий мы знаем.
Ребёнок:
Профессию военную мы знаем не одну.
Всегда нужны военные, чтоб защитить страну.
И не представить даже, как служба их важна.
Пока они на страже – спокойно спит страна.
Воспитатель: Предлагаю игру «Кому что нужно?»
На доске изображение танкиста, моряка, лётчика.  Внизу доски предметы,
необходимые  для разных профессий. Дети должны выбрать предметы для
профессий, изображённых на доске.
Гимнастика для глаз Предлагаю вам поиграть в лётчиков, возьмём «бинокли» и
посмотрим по сторонам, где у нас аэродром
Физкультминутка Пилоты
Мы отважные пилоты. (ходьба)
Это наши самолёты (руки в стороны)
Два крыла(покачать крыльями  руками)
Одна кабина(покачать головой)
Сзади мощная турбина (руки спрятать за спину)
Пристегните лямки (руки крест накрест)
4 По воздушным ямкам (прыжки)
Разбежались и взлетели
Полетели, полетели (руки в стороны, вверхвниз, пружинисто)
Там внизу остался дом (руки вниз)
Мы махнём ему крылом (руки вверх вниз)
Выше облака и тучи, (наклоны туловищем в стороны, руки в стороны )
Выше – выше, круче – круче
Воспитатель: Пословицы о Родине вы знаете, а сейчас предлагаю вспомнить
пословицы о военных.
«Плох тот солдат, который ( не мечтает стать генералом)»
«Болтун – находка (для шпиона)»
«Сам погибай, (а товарища выручай)»
«Тяжело в ученье –( легко в бою)»
«Смелого пуля (боится)»
«Один за всех ( и все за одного)»
«Русский солдат не знает (преград.)»
Наша крепкая и дружная армия, чтобы мы с вами спали спокойно, бережёт наш
сон, защищает нашу страну от внезапного нападения, ведь её не раз пытались
захватить. В истории нашей страны были войны, например, вторая мировая война,
которую развязала фашистская Германия, я вам рассказывала о ней.
Ребенок читает стихотворение
Это страшное слово – война!
Ужас в глазах людей.
Никого не щадит она:
Ни стариков, ни женщин, ни детей!
Воспитатель: Весь русский народ поднялся на борьбу с врагом.
Послушайте песню «Вставай, страна огромная»(на доске отрывки из кинолент
военного времени).Звучит песня «Вставай, страна огромная»( музыка А.
Александрова,сл. В. Лебедева – Кумача).
Война длилась долгих четыре года, много дорог пришлось пройти солдатам.
Бились они в страшных битвах, отстаивая  каждый кусочек родной земли.
Физкультминутка
Полем, вдоль берега крутого, мимо хат
В серой шинели рядового шёл солдат.
                                    Шёл солдат, слуга Отчизны,
                                    Шёл солдат во имя жизни,
                                    Землю спасая, мир защищая,
5 Шёл впереди солдат!
Дети маршируют   ходьба на месте

Воспитатель: Ребята, многие бойцы не вернулись с войны, они отдали свои жизни
ради вашего светлого будущего, ради того, чтобы на земле был мир и чтобы мы
никогда не знали ужаса войны.
Многих семей коснулась беда:
Сын погиб, отец или дед.
Раной по сердцу прошла война, Оставив глубокий след.
Победа нам досталось нелегко:
Много горя выпало стране.
Всем ветеранам низкий наш поклон
За мир и счастье на земле!
Воспитатель: Ветеранов осталось очень мало. Как мы должны относиться к
ветеранам?
Ответы детей
Тех, кто вернулся с войны, осталось очень мало, мы дорожим ими и  хотим всем
сказать им слова благодарности:
Ребёнок читает стихотворение:
Благодарим, солдаты, вас,
За жизнь, за детство, и весну,
За тишину, за мирный дом,
За мир, в котором мы живем!
Воспитатель: Ребята, наш народ помнит и чтит защитников нашей Родины. Во
многих городах установлены памятники. Вспомним самые известные из них.(Дети
перечисляют) «Героям битвы под Москвой». «Защитникам неба Москвы», «
Могила Неизвестного солдата в Москве». в Берлине «Памятник воину
освободителю»  , «Родинамать зовёт» в Волгограде, памятник в Мурманске герою
солдату «Алёша», памятник «Детям войны в разных городах»
Воспитатель: Ребята, мы живём с вами в мирное время и это замечательно.
Наш покой охраняют защитники Родины, среди них есть и наши близкие: это ваши
близкие, дедушки, старшие братья и, конечно любимые папы. У кого папы служили
в армии? Я знаю, что вы гордитесь ими и хотели бы рассказать об этом.
Ответы детей
Воспитатель: Ребята, через несколько дней какой праздник будет отмечать наша
страна?
6 Дети: Наша страна будет отмечать праздник  23 февраля «День защитника
Отечества».
Воспитатель: Кто мне может рассказать, кто такие защитники Отечества?
Дети: Защитники Отечества – это те, кто охраняет нашу страну от нападения
врагов; это солдаты, которые служат в армии, защищают наше Отечество.
Воспитатель:  А сейчас я хотела бы спросить, вы знаете, почему в праздничный
вечер   с   тихого   ясного   неба   вдруг   раздаётся   гром?   Над   крышами   разлетаются
разноцветные звёзды: то взойдут, то вмиг растают?
Ответы детей
Воспитатель: Правильно, это праздничный салют. Это добрая огненная память о
силе и славе наших защитников.
Я вам предлагаю сделать вот на этом вечернем небе праздничный салют.
(Дети выкладывают на ткани салют в сопровождении песни военных лет)
Посмотрите, какой красивый салют у нас получился!
«Пусть салют цветёт зимой
Для солдат Отечества,
Пусть царит над всей Землёй
 Мир для человечества!
Будем надеяться, что когда наши мальчики вырастут, они тоже будут отличными
защитниками нашей Родины.
Чтение ребёнком стихотворения:
Когдато в армии служить
И нам придёт пора
Мы подругому будем жить
Закончится игра.
Кто будет танком управлять,
А кто ходить пешком!
Кто будет по небу летать,
Кто станет моряком!
С такими бравыми парнями
Мы как за прочными стенами!
Довольны старые бойцы:
Растут на смену удальцы!
Воспитатель: А сейчас мы пойдем на улицу и поиграем в военные игры.
7

file_name: занятие Защитники Отечества.docx

intro:
Одним из важнейших направлений в преодолении бездуховности значительной части общества является патриотическое воспитание и образование детей.

 Тема « Защитники Отечества» особенно актуальна в наше время, когда дети черпают информацию из телевизионных передач о терроризме, насилии. Издавна славится наша страна своими защитниками, которые охраняли границы Родины. Много славных воинов, прославивших Россию с древних времён до нашего времени. Знакомя дошкольников с защитниками Отечества, мы зарождаем в них чувства гордости и любви к своей Родине, ее защитникам.


extracted_text:
Ресурсы:
Интерактивная доска,
слайд с цитатой,
цветная бумага,
музыка для
позитивного настроя
и заключительной
минутки тишины,
фонограмма песни
«Совершите чудо»,
слайд с текстом
песни.
Анализ  урока
План урока самопознания
Тема: Жить в мире с людьми
Ценность: внутренний покой
Качества: доброта, спокойствие, чуткость,
Класс: 6
Цель:Расширить представление об
общечеловеческих ценностях  « Праведное
поведение», через углубленное представление
о ценности взаимопонимания,  об
ответственности каждого человека
за установления мира и согласия в отношениях
между людьми.
Задачи:
- раскрыть значимость для человека
стремления быть в добрых отношениях между
людьми;
- прививать навыки   умения находить
взаимопонимание  с людьми;
- воспитывать в детях доброту и чуткость по
отношению к окружающим людям;
Ход урока1. Орг.момент.
–   оценивание
готовности учащихся к уроку.
Наличие  учебника, тетради, дневника, ручки.
Дисциплина.
2. Позитивный настрой  «Путешествие на
дно моря.»
Учитель:  Закройте   глаза   и   сделайте
несколько глубоких вдохов, расслабьте тело.
Через несколько секунд мы отправляемся в
путешествие на дно моря.
Представьте, что вы идёте вдоль берега моря.
Прислушайтесь к мягкому всплеску волн и
крику чаек. Почувствуйте песок под босыми
ногами. На расстоянии вы видите чёрную
точку: когда она приближается, вы понимаете,
что это дельфин. Он приплыл, чтобы взять вас
с собой в подводное путешествие. Это очень
деликатное существо, и он терпеливо ждёт
вас. Медленно заберитесь к нему на спину,
держитесь крепко и отправляйтесь в путь.
Как замечательно плыть под водой, когда вы
чувствуете себя удобно и безопасно на спине у
дельфина. . Посмотрите вокруг,: сколько здесь
ярких, красивых рыбок, скользящих как радуга
туда-сюда. Опускаясь вглубь, вы смотрите, как
меняется всё вокруг; сколько причудливых
водорослей покачивается вокруг. Посмотрите,
какие огромные попадаются рыбы, а теперь
взгляните вон туда… этот огромный осьминог.
До чего забавный и удивительный мир здесь под водой. Заметили  ли вы, какая здесь
глубокая, полная тишина?  Побудьте в этом
состоянии покоя.(пауза)
А сейчас приготовьтесь в обратный путь
наверх, в наш мир. Как  следует посмотрите
вокруг,   рассмотрите   ещё   раз     все
удивительные цвета, прислушайтесь к тишине.
Дельфин отправляется в обратный путь. Вы
достигаете   поверхности   воды   и
приближаетесь   к   берегу.   Спуститесь   с
дельфина, погладьте его и поблагодарите за
то, что он взял вас с собой в такое интересное
путешествие.
Возвратитесь в класс, на своё место. Через
несколько секунд вы откроете глаза, но
сохраните в себе ощущение покоя и тишины.
Анализ состояния:
Какие   чувства   вы   испытали,   опускаясь   на
морское дно?
Что интересного и необычного увидели?
Кто сумел почувствовать прикосновение воды?
Каким оно было?
2. Проверка домашнего задания:
Прочитать статью «Почему важно жить в мире
с людьми?»
3. Позитивное высказывание (цитата):
 « Чтобы жить в мире с людьми,
    нужно, прежде всего, жить в мире
    с самим собой»
Ли Харпер
Вопросы:
Как вы понимаете смысл выражения,  жить в
мире с людьми?
Жить в мире с самим собой?
Как вы понимаете эту цитату?
Повторить цитату хором всем классом и
записать в тетрадь.
Просмотр презентации
4. Рассказывание историй (подарок
учителя):
 Семья   Кадыровых   въехала   в   новую
квартиру, работы хоть отбавляй. Берик делал
полки,   бегал   по   хозяйственным   магазинам.
Однажды, когда раздался звонок в дверь, он
красил   пол   на   балконе.   На   лестничной площадке   стоял   незнакомый   старичок,
растерянный, с отвёрткой в руках: «Видите ли,
мне   бы   кого-нибудь   из   взрослых,   я   тут   с
розеткой справиться не могу. Током дернуло…»
Берик вытер руки: «Сейчас помогу!» Розетку
привёл   в   порядок,   да   ещё   подоконник
покрасил дедушке.
Дома он за взрослого: покупает продукты,
помогает тете готовить …
Ну,   положим,   это   всё   забота   о   своих
ближних,   тут   как-то   и   хвалить   человека
совестно – честно выполняет свои обязанности,
вот и всё. На старой квартире обязанностей у
Берика   было   гораздо   больше:   дрова,   вода,
огород. А тут как-то вышел на новый двор – за
каждым окном люди, живут своей жизнью, а во
дворе   ни   цветочка,   ни   кустика.   «Вот   общий
двор, в чью обязанность входит забота о нем?»
- спросил себя Берик и побежал на четвёртый
этаж   за   лопатой.   Вышел,   вскопал   газон,
приготовил   ямки   под   кустарник   и   –
удивительная   вещь!   -   из   окон   стали
выглядывать новосёлы, оставили свои личные
дела   и   взялись   за   общее   дело   –
благоустройство двора. Сейчас во дворе растут
сирень, шиповник, смородина.
  интересно
расспрашивать   окружающих.   В   разговоре
будто вспыхивают светлячки и освещают своим
мягким светом будничные дни Берика.
  как   Берик,
О   таких,
отношениях с соседями?
 Беседа по вопросам:
1 Каким был Берик?
2 Почему   Берику   удается   жить   в   добрых
3 Почему так важно помогать людям?
4 Встречались   ли   вам   такие   люди?
5 Оказывали ли вы помощь окружающим?
Приведите пример?
Приведите пример?
5. Творческая деятельность:
1) Класс делится на 5-6 групп. Каждой группе
раздаются карточки с началом высказывания
«Жить в мире с окружающими людьми-значит
…» Предлагается продолжить высказывание на
ладошках, вырезанных из цветной бумаги.
Ладошки прикрепляются вокруг земного шара
(на доске), приготовленного заранее. 6 Групповое пение:
                                 Песня «Совершите чудо»
сл.М.Пляцковского
 муз. Е.Птичкиной
Землю обмотали тоненькие нити:
 Нити параллелей и зеленых рек…
 Совершите чудо: руку протяните-
 Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек!
 Совершите чудо: руку протяните-
 Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек!
 Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
 От веселой шутки тает даже снег,
 Это так чудесно, если с вами рядом
Станет добрым и весёлым хмурый человек!
 Это так чудесно, если с вами рядом
 Станет добрым и весёлым хмурый человек!
Мы не зря мечтали о волшебном чуде,
 Пусть планету кружит всемогущий век,
 Совершите чудо: пусть выходит в люди,
 Пусть выходит, пусть выходит в люди человек!
 Совершите чудо: пусть выходит в люди,
 Пусть выходит, пусть выходит в люди человек!
7 Домашнее задание:
Составить кластер «Какие качества
помогают жить в мире с людьми»
8. Заключительная минута урока.( звучит
музыка для релаксации)
  Ребята,   сядьте   поудобней     на   минутку
закроем глаза и вспомним:  «Чему мы сегодня
научились»?

file_name: жить в мире с людьми.docx

intro: конспект урока по самопознанию для 6 класса. тема "ЖИТЬ В МИРЕ С ЛЮДЬМИ". для проведения данного урока необходима интерактивная доска, презентация, фонограмма,  цветные листы и стикеры, музыка для позитивного настроя( классика) . Цель урока повышение общечеловеческих ценностей: доброта, уважение, понимание.конспект урока по самопознанию

администрации

group: Педагогика

title: конспект урока по самопознанию


extracted_text:
Эффективность обучения русскому языку по технологии УДЕ
П.М.Эрдниева
     Целью индивидуальной педагогической деятельности учителя является
эффективное построение учебного процесса на любой ступени обучения.
Получая образование учителя русского языка и литературы, пришла к выводу,
что решению многих задач способствует подача теоретического материала
укрупненными, логически завершенными частями, опора на обобщающие
таблицы, последовательное соблюдение принципов преемственности
методики начальной и средней школы, слияние в единый процесс, усвоение
знаний и формирование навыков, четкая и продуманная система уроков
развития речи.  Изучение учебного материала блоками на уроках русского
языка стало применяться давно, еще до создания технологии УДЕ вообще.
Тем приятнее было открытие для учителей данной технологии,  которую
создал в семидесятые годы двадцатого века педагог Пюрвя Мучкаевич
Эрдниев, академик РАО, заслуженный деятель науки РСФСР. Данную
технологию П. М. Эрдниев  применил  при изучении математики.  В школьном
расписании встречались пять составляющих единой науки математики:
арифметика, геометрия, алгебра, тригонометрия, черчение. Академик
объединил в одном учебнике «Математика» все эти предметы, а также теорию
и упражнения.  Но, я считаю, применять технологию УДЕ не только можно, но
и необходимо при изучении русского языка и даже литературы.
   Знания по системе УДЕ усваиваются системно, прочно и быстро. В этом
меня убеждают результаты обучения.  Во время моего обучение в школе я и
мои одноклассники становились победителями и призерами олимпиад и
конкурсов разных уровней как по русскому языку, так и по литературе, все
справились с заданиями ОГЭ и ЕГЭ.
    Мы заводили так называемую тетрадьвыручалку, куда записывали правила
схемами, блоками, которые мы раньше не называли матрицами. Например,
1 начинаем изучать имена существительные и в выручалке записываем и сейчас
всю информацию по данной части речи. И так по всем темам. К окончанию
основной школы все матрицы у учащихся есть. Они оказывают неоценимую
помощь при   повторении в каждом классе и при подготовке как к ЕГЭ, так и
ОГЭ. В последние годы таблицы можно найти в специальных книгах
(«Русский язык в таблицах» и др.) и даже на обложках специальных тетрадей
по русскому языку. Если таблица хорошая, то мы используем ее, но
приходится часто дополнять, а иногда и исправлять недочеты. Остается
только сожалеть по поводу того, что нет учебников, построенных по
технологии УДЕ. Учителямстажистам, я уверена, труда не составит работать
по данной технологии. А вот начинающим учителям такие учебники оказали
бы неоценимую помощь в проведении уроков, т.к. у молодых педагогов не
хватает опыта составления матриц и особенно их использования. Большей
частью они подают материал по отдельным темам и параграфам, что я
наблюдаю, например, у своей подопечной в этом году (являюсь наставником
молодого педагога). А ведь все учебники среднего звена построены именно
так. Представление информации в целостной образнонаглядной форме
(рисуночная, графическая, табличная) в большинстве случаев отсутствует.  А
с помощью технологии Эрдниева П.М. на уроках реализуются основные
принципы современного урока:
– высокий содержательный уровень;
– создаются ситуации для самостоятельной работы детей;
– работают связи взаимодействия типа “учительученик”, “ученикученик”;
– идет постоянное осуществление обратной связи;
– разнообразие приемов общения, ролевое разнообразие;
– преобладание самооценки со стороны класса, а не учителя;
2 – создание ситуации успеха.
  Главной особенностью содержания технологии П.М. Эрдниева является
перестройка традиционной дидактической структуры материала внутри
учебных предметов, а в ряде случаев и внутри блока родственных учебных
предметов. Я в большей степени новатор в силу возраста, и поэтому такого
рода перестройки меня не только устраивают, но и привлекают своей
динамичностью и возможностью организовать разнообразные формы
деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению
знаний, использованию в учебном процессе возможности технологий
мультимедиа,  автоматизации процессов контроля результатов учебной
деятельности, тренировки, тестирования; созданию условия для
осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для
самообучения, саморазвития.
   Все это способствует формированию конкурентно способной личности,
которая сможет реализовать свои способности в современном мире.
3

file_name: Педагогика.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
 «ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Срок обучения: 8 лет
Возраст обучающихся: с 6,6 лет до 9 лет
Предметная область
ПО.01. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ПО.01.УП.03. ФОРТЕПИАНО
Срок реализации программы: 8 лет
Составитель:
преподаватель Бухарова З.Э. Локосово, 2017
2 Структура программы учебного предмета
Пояснительная записка
I.
  Характеристика   учебного   предмета,   его   место   и   роль   в   образовательном
процессе;
 Срок реализации учебного предмета;
   Объем   учебного   времени,
образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета;
 Форма проведения учебных аудиторных занятий;
 Цели и задачи учебного предмета;
 Обоснование структуры программы учебного предмета;
 Методы обучения;
 Описание материальнотехнических условий реализации учебного предмета;
  предусмотренный   учебным   планом
Содержание учебного предмета
II.
 Требования по годам обучения;
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
IV. Формы и методы контроля, система оценок
 Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
 Контрольные требования на разных этапах обучения;
 Критерии оценки;
V. Методическое обеспечение учебного процесса
 Методические рекомендации преподавателям;
 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
обучающихся;
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
 Список рекомендуемой нотной литературы;
 Список рекомендуемой методической литературы
3 I. Пояснительная записка
1.
Характеристика   учебного   предмета,   его   место   и   роль   в
образовательном процессе
Программа учебного предмета разработана на основе примерной программы
по учебному предмету «Фортепиано», рекомендованной Министерством культуры
Российской   Федерации   (разработчики:   Т.В.Казакова,   заместитель   директора
Академического   музыкального   колледжа   при   МГК   им.   П.И.Чайковского,
преподаватель,   заслуженный   работник   культуры   Российской   Федерации;
О.А.Дмитриева, заведующая отделом общего фортепиано Детской музыкальной
школы Академического музыкального колледжа при Московской государственной
консерватории   имени   П.И.Чайковского,   преподаватель;   главный   редактор:   И.Е.
Домогацкая,   генеральный   директор   Института   развития   образования   в   сфере
культуры и искусства, кандидат педагогических наук (Москва, 2012г.), с учетом
федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и
условиям   реализации   дополнительной   предпрофессиональной   программы   в
области музыкального искусства «Хоровое пение».
Данная   программа   адаптирована   с   учётом   специфики   образовательного
процесса   в   МБОУ   ДО   «Локосовская   ДШИ».   Учебный   предмет   направлен   на
приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на фортепиано, получение
ими художественного образования, а также на эстетическое воспитание и духовно
нравственное развитие ученика.
Учебный   предмет   «Фортепиано»   расширяет   представления   учащихся   об
исполнительском искусстве, формирует специальные исполнительские умения и
навыки.
Обучение   игре  на   фортепиано   включает   в  себя   музыкальную   грамотность,
чтение с листа, навыки ансамблевой игры, овладение основами аккомпанемента и
необходимые   навыки   самостоятельной   работы.   Обучаясь   в   школе,   дети
приобретают опыт творческой деятельности, знакомятся с высшими достижениями
мировой музыкальной культуры.
Предмет   «Фортепиано»   наряду   с   другими   предметами   учебного   плана
4 является   одним   из   звеньев   музыкального   воспитания   и   предпрофессиональной
подготовки   учащихсяинструменталистов.
  Фортепиано   является   базовым
инструментом   для   изучения   теоретических   предметов,   поэтому   для   успешного
обучения в детской школе искусств обучающимся на отделении хорового пения
необходим курс ознакомления с этим дополнительным инструментом.
2.
Срок реализации учебного предмета
В   соответствии   с   федеральными   государственными   требованиями
рекомендуемый   срок   реализации   учебного   предмета   для   8летнего   обучения
предпрофессиональной программы «Хоровое пение» составляет 8 лет (с 1 по 8
класс).
3.   Объем   учебного   времени,   предусмотренный   учебным   планом
образовательного   учреждения   на   реализацию   учебного   предмета
«Фортепиано»
На освоение предмета «Фортепиано» по учебному плану предлагается 1 час
аудиторных занятий в неделю с 1го по 6й класс, и по 2 часа в неделю в 7м и 8м
классе «Хорового пения».
Программа   предусматривает   обязательную   самостоятельную   работу
учащегося,   что   предполагает   наличие   дома   фортепиано   или   синтезатора.
Домашняя работа должна строиться в соответствии с рекомендациями педагога,
быть регулярной и систематической, контролироваться на каждом уроке.
На самостоятельную работу отводится 2 часа в неделю в течение всех лет
обучения.
Срок обучения
Максимальная учебная нагрузка (в часах)
Количество часов на аудиторные занятия
Количество часов на внеаудиторную (самостоятельную)
работу
Таблица 1
8 лет
1218
264
889
4.  Форма  проведения  учебных  аудиторных  занятий     индивидуальная,
рекомендуемая продолжительность урока  40 минут.
Индивидуальная форма позволяет преподавателю лучше узнать ученика, его
музыкальные   возможности,   трудоспособность,   эмоциональнопсихологические
5 особенности.
Цель и задачи учебного предмета «Фортепиано»
5.
Цель:
 развитие   музыкальнотворческих   способностей   учащегося   на   основе
приобретенных им базовых знаний, умений и навыков в области фортепианного
исполнительства.
Задачи:


развитие   общей   музыкальной   грамотности   ученика   и   расширение   его
музыкального кругозора, а также воспитание в нем любви к классической музыке и
музыкальному творчеству;
владение   основными   видами   фортепианной   техники   для   создания
художественного   образа,   соответствующего   замыслу   автора   музыкального
произведения;
 формирование   комплекса   исполнительских   навыков   и   умений   игры   на
фортепиано   с   учетом   возможностей   и   способностей   учащегося;   овладение
основными видами штрихов nonlegato, legato, staccato;
развитие   музыкальных   способностей:
  ритма,
  слуха,
  памяти,
музыкальности, эмоциональности;





овладение основами музыкальной грамоты, необходимыми для владения
инструментом фортепиано в рамках программных требований;
обучение навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом,
чтению с листа нетрудного текста, игре в ансамбле;
владение   средствами   музыкальной   выразительности:   звукоизвлечением,
штрихами, фразировкой, динамикой, педализацией;
приобретение   навыков   публичных   выступлений,   а   также   интереса   к
музицированию.
6.
Обоснование структуры учебного предмета «Фортепиано»
Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты
работы преподавателя с учеником.
сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
Программа содержит следующие разделы:

учебного предмета;


распределение учебного материала по годам обучения;
описание дидактических единиц учебного предмета;
6 требования к уровню подготовки обучающихся;

 формы и методы контроля, система оценок;
 методическое обеспечение учебного процесса.
В   соответствии   с   данными   направлениями   строится   основной   раздел
программы "Содержание учебного предмета".
7. Методы обучения
При работе с учащимся педагог использует следующие методы:


словесные (объяснение, беседа, рассказ);
нагляднослуховой   метод   (показ   с   демонстрацией   пианистических
приемов, наблюдение);


эмоциональный (подбор ассоциаций, образных сравнений);
практические   методы   обучения   (работа   на   инструменте   над
упражнениями, чтением с листа, исполнением музыкальных произведений).
8.
Описание материальнотехнических условий реализации учебного
предмета «Фортепиано»
Для реализации данной программы необходимы следующие условия: класс (не
менее 6 кв.м) для индивидуальных занятий с наличием инструмента «фортепиано»,
а   также   доступ   к   нотному   и   методическому   материалу   (наличие   нотной
библиотеки).
Помещение   для   занятий   должно   быть   со   звукоизоляцией,   соответствовать
противопожарным и санитарным нормам. Музыкальные инструменты должны быть
настроены.
II.
1.
Содержание учебного предмета
Требования по годам обучения
Аудиторная нагрузка по учебному предмету «Фортепиано» распределяется по
годам обучения (классам) в соответствии с дидактическими задачами, стоящими
перед педагогом.
Ознакомление   с   инструментом   «фортепиано»,   основными   приемами   игры,
знакомство со штрихами nonlegato, legato, staccato. Знакомство с нотной грамотой,
1 год обучения
7 музыкальными   терминами.   Подбор   по   слуху   музыкальных   попевок,   песенок.
Упражнения   на   постановку   рук,   развитие   пальцевой   техники,   приемов
звукоизвлечения, владения основными видами штрихов.
Разучивание в течение года 1012 разнохарактерных произведений из "Школы
игры на фортепиано" под ред. Николаева, или Хрестоматии для 1 класса (сост.
Б.Милич) и других сборников для 1го года обучения игре на фортепиано.
Чтение с листа отдельно каждой рукой легкого нотного текста.
Знакомство со строением мажорной и минорной гамм, строение тонического
трезвучия. Знание понятий "квинтовый круг", "лад", "тональность".
За год учащийся должен выступить два раза на академических вечерах в конце
каждого полугодия. Оценки за работу в классе и дома, а также по результатам
публичных выступлений, выставляются педагогом по четвертям.
Примерные репертуарные списки
«Нотная тетрадь Анны Магдалины Бах» (по выбору)
Сарабанда ре минор
Менуэт фа мажор
Бурре ре минор, Менуэт ре минор
Ария
Ария
Пьесы полифонического склада
Бах И.С.
Корелли А.
Моцарт В.
Моцарт Л.
Перселл Г.
Скарлатти Д.
Этюды
Гнесина Е.
                    «Маленькие этюды для начинающих»
Лешгорн А. «Избранные этюды для начинающих» соч.65
Школа игры на фортепиано под общ. ред. А.Николаева: этюды
Пьесы
Гречанинов А.
Гедике А.
Глинка М.
Кабалевский Д. «Клоуны», «Маленькая полька»
Майкапар А.Соч.28: «Бирюльки», «В садике», «Пастушок»,
«Мотылек»
«Фортепианная азбука»
Соч.98: «В разлуке», «Мазурка»
Танец
Полька
8 Хачатурян А.
Штейбельт Д.
Андантино
Адажио
Примеры переводных программ
Вариант 1
Ансамбль – С. Прокофьев «Болтунья»
Старокадомский М. «Веселые путешественники»
Польская нар.песня «Висла»
Вариант 2
Ансамбль  2Здравствуй, гостья зима»
Гнесина Е. Этюд
Майкапар А. «В садике»
2 год обучения
Продолжение работынад совершенствованием технических приемов игры на
фортепиано,   звукоизвлечением.   Работа   над   упражнениями,   формирующими
правильные игровые навыки. Чтение с листа.
Аттестация   проводится   в   конце   каждой   четверти:   в   1   и   3   четвертях   по
результатам  текущего контроля  и  публичных выступлений,  во 2 и 4  четвертях
проводится промежуточная аттестация в виде контрольного урока или зачета с
оценкой, проводимого в присутствии комиссии.
За год учащийся должен изучить:
34 этюда,
34 разнохарактерные пьесы,
12 произведения полифонического стиля,
12 ансамбля,
гаммы До, Ре, Соль, Лямажор двумя руками на 2 октавы, аккорды, арпеджио
к ним двумя руками на одну октаву.
Примерные репертуарные списки
Произведения полифонического склада
«Школа игры на фортепиано» (под общ. ред. А.Николаева):
Арман Ж.
Пьеса ля минор
9 Аглинцова Е.
Кригер И.
Курочкин  Д.
Левидова
Д.
Бах И.С.
Моцарт Л.
Гендель Г.Ф.
Гедике А.
Телеман Г.Ф.
Этюды
Гедике А.
Гнесина Е.
Беркович И.
Гурлит М.
Майкапар А.
Лекуппэ Ф.
ЧерниГермер
Шитте Л.
Русская песня
Менуэт
Пьеса
Пьеса
Полонез соль минор; Бурре
Волынка; Бурре; Менуэт
Менуэт ре минор
Ригодон
Гавот
40 мелодических этюдов, соч. 32, 1 ч.
          Фортепианная азбука
Этюд Фа мажор
Этюд ля минор
Этюд ля минор
Этюд До мажор
Этюды №№ 115 (1 тетр.)
Этюды соч. 108 №№ 1,3,5,7
          25 легких пьес: «Сказка», «Осенью в лесу»
Пьесы
БерковичИ.
Гайдн Й.
Гедике А.
Григ Э.
Майкапар А.
Руббах А.
Фрид Г.
Чайковский П.
Шостакович Д.
Штейбельт Д.
Ансамбли в 4 руки
Бизе Ж.
Глинка М.
Металлиди  Ж.
Шаинский В.
Анданте Соль мажор
Русская песня, соч. 36
Вальс ля минор, соч. 12
«Пастушок», «В садике», соч. 28
«Воробей»
«Грустно»
«Мой Лизочек», «В церкви»
Марш
Адажио
Хор мальчиков из оперы «Кармен»
Хор «Славься»
«Дом с колокольчиком»
«Пусть бегут неуклюже»
10 Этюд ля минор
Примеры переводных программ
Вариант 1
Гедике А.
Левидова Д. Пьеса
Руббах А.
Вариант 2
Шитте Л.
Гендель Г.Ф. Менуэт ре минор
Чайковский П.
«В церкви»
«Воробей»
Этюд соч. 108 № 17
3 год обучения
Начиная   с   3   года   обучения,   необходимо   приступить   к   освоению   педали,
включая в репертуар пьесы, в которых педаль является неотъемлемым элементом
выразительного   исполнения   (П.Чайковский   «Болезнь   куклы»,   А.Гречанинов
«Грустная песенка» и др.).
Начиная   с   3   класса   изменения   в   содержании   учебных   занятий   касаются
усложнения   изучаемого   музыкального   материала   и   повышения   требований   к
качеству исполнения. Продолжается работа над формированием навыков чтения с
листа.
За год учащийся должен освоить:
4 этюда,
4 разнохарактерные пьесы,
2 полифонических произведения,
1 часть произведения крупной формы,
12 ансамбля,
гаммы ля, ре, ми, соль, доминор, аккорды и арпеджио к ним двумя руками в 2
октавы.
Примерные репертуарные списки
Произведения полифонического склада
Арнэ Т.
Бах Ф.Э.
Бах И.С.
Полифонический эскиз
Маленькая фантазия
Маленькие прелюдии и фуги, 1 тетр.:
11 Домажор, ре минор, Фа мажор;
Полонез соль минор, Ария ре минор,
Фугетты соч. 36: Домажор, Соль мажор
Сарабанда
12 пьес под ред. Кувшинникова:
6 пьес: «Когда я был маленьким»
Песенка
Русская песня
Новогодняя полька
Анданте
30 пьес для фортепиано: «По волнам», «Вечер»,
Этюд Соль мажор
40 мелодических этюдов, 2 тетрадь, соч. 32
Соч. 58. «Ровность и беглость»
Этюды соч.37 №№1,2
1 тетрадь: №№ 728; 2 тетрадь: №№ 1,2
Соч. 108: №№ 1419
Бурре
Фугетта
Менуэт
Ария
Соч. 65, №№ 48,11,12,15
Менуэт ре минор
Бём Г.
Гедике А.
Гендель Г.Ф
Пёрселл Г.
Моцарт Л.
сарабанда ре мажор, менуэты ре мажор, ре минор
СенЛюк Ж.
Чюрленис М.
Этюды
Бертини А.
Гедике А.
Гедике А.
Лешгорн А.
Лемуан А.
ЧерниГермер
Шитте Л.
Крупная форма
Диабелли А.
Кулау Ф.
Моцарт В.
Пьесы
Александров Ан.
Тюрк  Д.Г.
Гедике А.
Александров А.
Гайдн Й.
Волков В.
"Песня"
Гедике А.
Гречанинов  А.
Григ Э.
Дварионас Б.
Соч. 36: №№ 21,23,31
«На лужайке», Вальс
Вальс ми минор
Прелюдия
12
Сонатина
Сонатина До мажор
Сонатина Домажор № 1, 1 ч. Полька
14 пьес: № 8
Избранные пьесы: «Утром», Гавот, Песенка
«Ласковая просьба»
Блюз
Марш деревянных солдатиков
Соч. 68: «Марш», «Смелый наездник»
Пастораль
ЛоншанДрушкевич К.
Моцарт В.
Майкапар А.
Свиридов Г.
Сигмейстер  Э.
Чайковский П.
Шуман Р.
Ансамбли в 4 руки
Векерлен Ж.Б.
Бетховен Л.
Моцарт В.
Шуберт Ф.
Чайковский П.
Моцарт В.
Афинские развалины
Менуэт из оперы «ДонЖуан»
Немецкий танец
Танец феи Драже
Ария Папагено
Этюд, 1 тетрадь, № 21
Менуэт
Примеры переводных программ
Вариант 1
ЧерниГермер
Бём Г.
Дварионас Б.
Вариант 2
Лешгорн А. Этюд соч. 65 № 11
Перселл Г.
Чайковский П.
Прелюдия
Ария
Детский альбом: Полька
4 год обучения
Годовые требования:
45 этюдов,
23 пьесы,
2 полифонических произведения,
1 часть крупной формы,
12 ансамбля,
продолжение формирования навыков чтения с листа,
гаммы Си мажор, си минор, Фа мажор, фа минор, аккорды и арпеджио к ним,
13 хроматические гаммы от белых клавиш двумя руками в 2 октавы.
Примерные репертуарные списки
Произведения полифонического склада
Арман Ж.
Бах И.С.
Фугетта
Нотная тетрадь АнныМагдалены Бах;
Маленькие прелюдии доминор, ми минор
Анданте
Менуэт в форме рондо
3 менуэта
Сарабанда
Сарабанда
Ария ре минор
Фугетта
Ария, Менуэт Соль мажор
Инвенция ре минор
Этюд Ля мажор
Этюд ми минор
Этюды соч.160: №10,14,15,18
Этюды
Маленький этюд на трели
«Игра» (Музыкальный альбом для фортепиано,
Бах Ф.Э.
Рамо Ж.
Гендель Г.
Кирнбергер  И.Ф.
Корелли А.
Скарлатти Д.
Циполи Д.
Перселл Г.
Гедике А.
Этюды
Гурлит К.
Гедике А.
Шитте Л.
Геллер С.
Гнесина Е.
Гозенпуд М.
вып.1, сост. Руббах)
Лешгорн А.
Лемуан А.
ЧерниГермер
Крупная форма
Андрэ А.
Бенда  Я.
Вебер К.
Бетховен Л.
Кулау А.
Соч. 65
Соч. 37: №№ 1013, 20
1 тетрадь: №№ 2029, 3035
Сонатина Соль мажор
Сонатина ля минор
Сонатина До мажор
Сонатина Соль мажор, 1, 2 ч.
Сонатина № 4
14 Сонатины Домажор, Фа мажор
Сонатина Ля мажор, Сибемоль мажор
Сонатина, 1 ч.
Сонатина
Легкие вариации
«Вариации на старинную украинскую песню»
Пьеса соль минор
«Беззаботная песенка»
Прелюдия
Скерцо
Соч. 98, № 1
Колыбельная
«Испанские марионетки»
Токкатина
«Мимолетное видение», «Пастушок», «Мотылек»
Аллегретто Сибемоль мажор
Детский альбом: Сказочка
Клементи М.
Моцарт В.
Мюллер А.
Плейель Р.
Моцарт В.
Кикта В.
Пьесы
Алябьев А.
Мясковский Н.
Дварионас Б.
Гедике А.
Гречанинов А.
Лядов А.
Кюи Ц.
Кабалевский Д.
Майкапар А.
Моцарт В.
Николаева Т.
Питерсон О.
Роули А.
Чайковский П.
                                      полька
Шуман Р.
Хачатурян А.
Ансамбли в 4 руки
Бетховен Л.
Беркович И.
Металлиди  Ж.
Чайковский П.
Шмитц М.
Примеры переводных программ
Вариант 1
Лемуан А.
Моцарт В.
Алябьев А.
«Зимний блюз»
Этюд соч. 37, № 10
Аллегретто
Пьеса соль минор
15
«Акробаты»
Детский альбом: «Болезнь куклы», Итальянская
«Первая утрата», «Смелый наездник»
Андантино
Немецкие танцы (в 4 руки)
Соч. 90: фортепианные ансамбли
Цикл пьес в 4 руки
50 русских народных песен в 4 руки: №№ 1,2,6
«Веселый разговор» Вариант 2
ЧерниГермер
Бах И.С.
Моцарт В.
1 тетрадь: № 29
Маленькая прелюдия ля минор №12
Сонатина Сибемоль мажор
5 год обучения
Учащиеся старших классов должны как можно чаще привлекаться к участию в
публичных выступлениях, концертах класса и отдела, что способствует развитию
их   творческих   возможностей,   более   свободному   владению   инструментом   и
формированию навыка сольных выступлений.
Годовые требования:
45 этюдов,
23 разнохарактерные пьесы,
2 полифонических произведения,
12 части крупной формы,
12 ансамбля или аккомпанемента,
чтение с листа,
мажорные гаммы от черных клавиш, к ним аккорды и арпеджио на 2 октавы.
Маленькая прелюдия ля минор, Фа мажор
Менуэты Соль мажор, до минор
Соч. 60: инвенция, прелюдия ля минор
Соч. 11: фугетты Ми мажор, ми минор
Сарабанда с вариациями, Фугетта
Сарабанда (сб. «Избранные произведения
Примерные репертуарные списки
Произведения полифонического склада
Бах И.С.
Бах И.С.
Гедике А.
Гольденвейзер А.
Гендель Г.
Кригер И.
композиторов XVII, XVIII, XIX вв.», вып. 2, сост.
Кувшинников)
Маттезон И.
Моцарт В.
Перселл Г.
Павлюченко С.
Контрданс
Танец, Менуэт, Вольта
Фугетта ми минор
Ария, Менуэт
16 Циполи Д.
Рамо Ж.Ф.
Этюды
Гедике А.
Сарабанда из сюиты № 2, Менуэт из сюиты № 4
Менуэт
Соч. 47 №№ 1016, 18,21,26
          Соч. 58 №№ 13,18,20
Беренс Г.
Геллер С.
Дювернуа Ж.
Лак Т.
Лемуан А.
Лешгорн А.
ЧерниГермер
Шитте Л.
Соч.100№4
Соч.47№12,13
Соч.176№43,44
Соч. 172 №№ 58
Соч. 37 №№ 20,23,35,39
Соч. 65, 2 тетрадь (по выбору)
1 тетрадь: №№ 30,32,3436,38,42,43
Соч. 68 №№ 2,3,6,9
Крупная форма
Бетховен Л.
Гедике А.
Диабелли А.
Кабалевский Д.
Сонатина Фа мажор, 1, 2 ч.
Тема с вариациями, соч. 46
Сонатина № 1; Рондо, соч. 151
Сонатина ля минор, соч. 27
          Сонатина До мажор, 2,3 ч., соч. 36
Сонатины ре минор, ля минор
Сонатина Домажор, соч.55 №3: 1, 2 ч.
Экосезы Мибемоль мажор, Соль мажор
Э.
Сонатина Фа мажор, 1 ч.
Сонатина соль минор
Детская сонатина
Моцарт В.
Мелартин
Шуман Р.
Чимароза А.
Кулау Ф.
Пьесы
Бетховен Л.
                                        Тирольская песня, соч. 107
Гайдн Й.
Григ Э.
Мендельсон Ф.
Шопен Ф.
Шуман Р.
Чайковский П.
Парцхаладзе М.
Менуэт Соль мажор
Соч. 12: «Родная песня», «Песня сторожа»
Песни без слов: № 7
Кантабиле
Альбом для юношества: Сицилийская песенка
Детский альбом: «Новая кукла», Полька, Вальс
«Осень», «Танец», «Колокольчики»
17 Слонов Ю.
Гречанинов  А.
Косенко В.
Майкапар А.
Скерцино
Соч. 123: «Грустная песенка»
Соч. 15: Вальс, Пастораль
Соч. 8: Мелодия
          Соч. 28: Колыбельная

30 русских народных песен в 4 руки: «Калинушка
Соч. 65: «Сказочка», «Дождь и радуга», «Вечер»
Прокофьев С.
Ансамбли в 4 руки
Балакирев М.
                                        с малинушкой»
Мартини Дж.
Шуман Р.
                                        альбом для фортепиано, 1 вып., сост. А.Руббах)
Шуберт Ф.
Два вальса Лябемоль мажор (переложение в 4
                                        руки)
Шуберт Ф.
Чайковский П.
Гавот (перел.Гехтмана)
«О чужих странах и людях» (сб. «Музыкальный
Лендлер
«Не бушуйте, ветры буйные»
Этюд соч. 47, № 15
Менуэт из сюиты № 4
Примеры переводных программ
Вариант 1
Гедике А.
Циполи Д.
Чимароза Д. Сонатина ре минор
Вариант 2
Лемуан А.
Гольденвейзер А.
Кулау Ф.
 Этюд соч. 37, № 35
 Соч.11: фугетта ми минор
 Сонатина соч.55 №3: 2 ч.
6 год обучения
Годовые требования:
45 этюдов,
23 пьесы,
2 полифонических произведения,
12 части крупной формы,
12 ансамбля или аккомпанемента,
чтение с листа,
18 мажорные и минорные гаммы от черных клавиш, аккорды и арпеджио к ним на
2 октавы, хроматические гаммы двумя руками.
Примерные репертуарные списки
Маленькие прелюдии, ч.2: До мажор, ре минор,
Произведения полифонического склада
Бах И.С.
                              Ре мажор, Французские сюиты: до минор (менуэт),
                              си минор (менуэт)
Майкапар А.Соч. 28: Прелюдия и фугетта додиез минор
Мясковский Н.
Соч. 43: «Элегическое настроение», канон
                             «Маленький дуэт»,2голосная фуга ре минор
Люлли Ж.Б. Жига («Библиотека юного пианиста, средние
                              классы ДМШ», сост. Б.Милич)
Перселл Г.
Прелюдия До мажор (там же)
Менуэт (там же)
Скарлатти Д.
Циполи Д.
Две фугетты (сб. «Маленький виртуоз», вып. 1,
                              сост. Самонов, Смоляков)
Барток Б.
Этюды
Беренс Г.
Бертини А.
Гедике А.
Избранные этюды, соч. 61, 88, №№ 13, 57
28 избранных этюдов, соч. 29 и 32: №№ 49
10 миниатюр в форме этюдов, соч. 8
Менуэт
Соч. 47: №№ 2026
2 тетрадь: №№ 612
Сонатины Мибемоль мажор, фа минор, 1 ч.
Лешгорн А. Соч. 65, 3 тетрадь; Соч. 66: №№ 14
ЧерниГермер
Крупная форма
Бетховен Л.
Вебер К.М.
Гайдн Й.
Клементи М.
Кулау Ф.
Чимароза
Д.
Кабалевский Д.
Сонатины Соль мажор, Фа мажор
Сонатины №№ 1,4, соч. 55
Соната соль минор
Вариации на русскую тему соч.51№1
Сонатина До мажор
Соната Соль мажор № 11: 1 ч.
19 Моцарт В.
Беркович И.
Пьесы
Бетховен Л.
Григ Э.
Глиэр Р.
Грибоедов А.
Моцарт В.
Косенко В.
Пахульский Г.
Питерсон О.
Прокофьев С.
Чайковский П.
Сонатина№5 фа мажор: 1 ч.
Вариации на украинские темы
7 народных танцев: Алеманда Ля мажор,
Багатель, соч.119№1
Ариетта, «Народная мелодия», соч. 12
Колыбельная
2 Вальса
Контрданс Сибемоль мажор, До мажор
Скерцино, соч. 15
«В мечтах»
«Волна за волной»
Соч. 65: «Ходит месяц над лугами», «Прогулка»
Соч. 39: «Утреннее размышление»
Соч. 39: Мазурка, Русская песня
Шуман Р.
Соч. 68: Маленький романс, Северная песня,
Песенка жнецов, Пьеса Фа мажор, Всадник,
Сицилийская песенка
6 пьес в 4 руки, соч. 34: «Кукушечка», «Сказка»
Ансамбли в 4 руки
Аренский А.
Глиэр Р.
Кюи Ц.
Гершвин Дж.
Рахманинов С.
Шуберт Ф.
Глиэр Р.
Вебер К.М.
Менуэт, соч. 38
«У ручья»
Колыбельная из оперы «Порги и Бесс»
(перел. в 4 руки)
«Сирень»
Экосезы в 4 руки, соч.33
Мазурка, соч. 38
6 легких пьес в 4 руки
Примеры программ итогового зачета
Вариант 1
Беренс Г.
Бах И.С.
Вебер К.М.
Косенко В.
Этюд соч. 61 и 88, № 3
Маленькая прелюдия До мажор (ч.2)
Сонатина До мажор, 1 ч.
Скерцино, соч. 15
20 Вариант 2
Лешгорн А. Этюд соч. 66, № 4
Мясковский Н.
Гайдн Й.
Питерсон О. «Волна за волной»
2голосная фуга ре минор
Соната Соль мажор № 11, 1 ч.
7 год обучения
Учащиеся   старших   классов   должны   привлекаться   к   участию   в   публичных
выступлениях,   концертах   класса   и   отдела,   что   способствует   развитию   их
творческих   возможностей,   более   свободному   владению   инструментом   и
формированию навыка сольных выступлений.
Годовые требования:
45 этюдов,
24 разнохарактерные пьесы,
2 полифонических произведения,
12 части крупной формы,
12 ансамбля или аккомпанемента,
чтение с листа,
мажорные гаммы от черных клавиш, к ним аккорды и арпеджио на 2
октавы.
Примерные репертуарные списки
Полифонические произведения
Бах И.С.                      Маленькая прелюдия ляминор
Гедике А.                    Соч.60: инвенция, прелюдия ляминор
Гендель Г.                   Сарабанда с вариациями
Маттезон И.                Ария; Менуэт
Моцарт В.                   Контрданс
Циполи Д.                   Сарабанда из сюиты № 2, менуэт из сюиты № 4
Этюды
Гедике А.                    Соч.47 №№ 1016, 18, 21, 26. Соч.58 №№ 13, 18, 20
Лак Т.                          Соч. 172, №№ 58
Лемуан А.                   Соч. 37, №3 20, 23, 35, 39
Лешгорн А.                Соч.65, тетрадь 2 /по выбору/
ЧерниГермер            Тетрадь 1, №3 30, 32, 3436. 38, 42, 43
21 Шитте Л.                    Соч.68, №№ 2, 3, 6, 9
Крупная форма
Бетховен Л.                 Сонатина фамажор,1, 2, ч
Гедике А.                     Тема с вариациями, соч.46
Диабелли А.                Сонатина №1, рондо, соч.151
Моцарт В.                   Сонатина фамажор, ч.1
Чимароза А.                Сонатины реминор, ляминор
Пьесы
Бетховен Л.                 Экосезы мибемоль мажор, сольмажор
Блантер М.                 «Джон Грэй
Гайдн Й.                      Менуэт сольмажор
Григ Э.                        Соч.12: «Родная песня», «Песня сторожа»
Кепитис Я.                «Латышская народная песня», «Американский марш»
Косенко В.                 Соч. 15: «Вальс», «Пастораль»
Кочетова Л.               «Мелодия» из к/ф «Игрушка»
Махтумкулиев Х.      «Вальс»
Мендельсон Ф.          Песни без слов
Мориа П.                   «Менуэт»
Моцарт В                   «Пьеса»
Прокофьев С.             Соч.65: «Сказочка», «Дождь и радуга», «Вечер»
Петров А.                  «Вальс» из к/ф «Берегись автомобиля»
Рыбицкий Ф.             «Ветерок»
Школьник И.             «Мелодия»
Шопен Ф.                   Кантабиле
Шуман Р.                   «Альбом для юношества»
Ансамбли в 4 руки
Балакирев М.                30 русских народных песен в 4 руки
Григ Э.                          «Танец Анитры»
Кемпферт Б.                «Путники в ночи»
Легран М.                    «Французская тема»
Мартини Дж.               Гавот
Родригес Х.                 «Кумпарсита»
Шуман Р.                     «О чужих странах и людях»
Шуберт Ф.                    Два вальса лябемоль мажор
Примеры программ итогового зачета
22 Вариант 1
Лемуан А. Соч. 37, №3 20, 23, 35, 39
Гендель Г. Сарабанда с вариациями
Чимароза А. Сонатины реминор, ляминор
Косенко В. Соч. 15: «Вальс», «Пастораль»
Вариант 2
Лак Т. Соч. 172, №№ 58
Циполи Д. Сарабанда из сюиты № 2, менуэт из сюиты № 4
Диабелли А. Сонатина №1, рондо, соч.151
Мендельсон Ф. Песни без слов
8 год обучения
Годовые требования:
45 этюдов,
34 пьесы,
2 полифонических произведения,
12 части крупной формы,
23 ансамбля или аккомпанемента,
чтение с листа,
мажорные и минорные гаммы от всех клавиш, аккорды и арпеджио к ним
на 2 октавы, хроматические гаммы двумя руками, Д7.
Примерные репертуарные списки
Полифонические произведения
Барток Б.                      Канон до мажор
Бах И.                           Маленькая прелюдия № 2 из Второй тетради
                                      Менуэт из французской сюиты до минор
Бах Ф.                           Фантазия
Гендель Г.                    Сарабанда с вариациями
Глинка М.                    Фуга до мажор
Мясковский Н.            Соч.78 Двухголосная фуга соль минор
Украинская народная песня «Зашумила лищинонька»
Циполи Д.                    Фугетта ля минор
Этюды
Беренс Г.                     Соч.88 № 3 Этюд до мажор
Беркович И.                Соч.37 № 5 Этюд соль мажор
23 Дювернуа Ж.              Соч.172 № 2 Этюд ля минор
Лак Т.                          Соч.172 № 4 Этюд ля мажор
Лекупэ Ф.                   Соч.20 № 9 Этюд до мажор
Лемуан А.                   Соч.65 № 15 Этюд фа мажор
                                     Соч.37 № 4Этюд соль минор
Ляпунов С.                  Соч.2 Этюд ми мажор
Лютославский В.       Пьеса для 4х пальцев
Черни К.                     Этюд Си бемоль мажор
Произведения крупной формы
Бетховен Л.               Соч.49 Соната №20, ч.2
Гуммель И.              Рондо до мажор
Дюссек Я.                  Соч.20 Сонатина соль мажор
Жилинский А.         Сонатина соль минор, ч.1, ред. В. Натансон
Кабалевский Д.         Соч.51 Легкие вариации на тему словацкой народной
песни
Клементи М.            Соч.38 № 3 Сонатина фа мажор, ч.1
Рожавская Ю.          Сонатина ля мажор, ч.3
Чимароза Д.             Сонатина соль мажор, ред. Л. Лукомский
Чимароза Д.            Сонатина ля минор из сборника «Избранные сонатины для
фортепиано, М. 1991г.
Щуровский Ю.        Украинская сонатина соль минор
Пьесы
Беркович И.              Украинская мелодия ля минор
Бизе Ж.                     Куплеты Тореадора из оперы «Кармен»
Верди Д.                   Песенка Герцога из оперы «Риголетто»
Гаврилин В.              Частушка до диез минор
Глинка М.                 Каватина Людмилы из оперы Руслан и Людмила»
Гречанинов А.          Соч.3 «Осенняя песенка»
Грибоедов А.            Вальс ми минор
Гуно Ш.                     Вальс из оперы «Фауст»
Кабалевский Д.         Походный марш
Мендельсон Ф.         Песня без слов соль минор
Пахульский Г.          Прелюд до минор
Регер М.                    Соч.17 «Не слишком задорно»
24 Сигмейстер Э.          Новый Лондон соль мажор
Чайковский П.          Вальс из оперы «Евгений Онегин»
Шопен Ф.                  Мазурка соль минор
Шуман Р.                  Соч.68 Маленький романс
                                   Соч.68 Пьеса без названия
Ансамбли в 4 руки
Аренский А.           Соч.34 «Шесть детских пьес для фортепиано в 4 руки»
БахГуно                 Ave Maria
Брамс И.                  Колыбельная песня, русский текст А. Машистова
Мандзоло Д.           Романс «Надо мной смеёшься вечно»
Моцарт В.              «Тоска по весне», слова К. Овербека
                                «Детские игры», русский текст Е. Малининой.
Перголези Дж.        Романс «Канцонетта»
Флис Б.                    Колыбельная песня, перевод С. Свириденко
Шуберт Ф.              Серенада, перевод Н. Огарёва
Шуман Р.                Песня «Совёнок»
Примеры программ итогового зачета
Вариант 1
Дювернуа Ж. Соч.172 № 2 Этюд ля минор
Бах Ф. Фантазия
Щуровский Ю. Украинская сонатина соль минор
Шуман Р. Соч.68 Маленький романс
Вариант 2
Черни К. Этюд си бемоль мажор
Бах И. Менуэт из французской сюиты до минор
Клементи М. Соч.38 № 3 Сонатина фа мажор, ч.1
Грибоедов А. Вальс ми минор
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
Уровень   подготовки   обучающихся   является   результатом   освоения
программы   учебного   предмета   «Фортепиано»   и   включает   следующие   знания,
умения, навыки:

знание   инструментальных   и   художественных   особенностей   и
возможностей фортепиано;

знание   в   соответствии   с   программными   требованиями   музыкальных
25 произведений,   написанных   для   фортепиано   зарубежными   и   отечественными
композиторами;
владение   основными   видами   фортепианной   техники,   использование
художественно   оправданных   технических   приемов,   позволяющих   создавать
художественный образ, соответствующий авторскому замыслу;

знания музыкальной терминологии;
умения   технически   грамотно   исполнять   произведения   разной   степени
трудности на фортепиано;
умения   самостоятельного   разбора   и   разучивания   на   фортепиано
несложного музыкального произведения;
умения использовать теоретические знания при игре на фортепиано;
навыки публичных выступлений на концертах, академических вечерах,








открытых уроках и т.п.;
навыки чтения с листа легкого музыкального текста;
навыки   (первоначальные)   игры   в   фортепианном   или   смешанном
инструментальном ансамбле;
первичные   навыки   в   области   теоретического   анализа   исполняемых
произведений.
IV. Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма, содержание
1.
Оценка   качества   реализации   программы   "Фортепиано"   включает   в   себя
текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся.
Текущий   контроль  направлен   на   поддержание   учебной   дисциплины,на
ответственную   подготовку   домашнего   задания,   правильную   организацию
самостоятельной   работы,   имеет   воспитательные   цели,   носит   стимулирующий
характер. Текущий контроль над работой ученика осуществляет преподаватель,
отражая   в   оценкахдостижения   ученика,   темпы   его   продвижения   в   освоении
материала, качество выполнения заданий и т. п. Одной из форм текущего контроля
может   стать   контрольный   урок   без   присутствия   комиссии.   На   основании
результатов   текущего   контроля,   а   также   учитывая   публичные   выступления   на
концерте   или   открытом   уроке,   выставляется   четвертная   отметка.   Текущая
аттестация проводится за счет времени аудиторных занятий на всем протяжении
обучения.
Промежуточная аттестация проводится в конце каждого полугодия также за
счет   аудиторного   времени.   Форма   ее   проведения      контрольный   урок,   зачет   с
26 приглашением комиссии и выставлением оценки. Обязательным условием является
методическое обсуждение результатов выступления ученика, оно должно носить
аналитический,   рекомендательный   характер,   отмечать   успехи   и   перспективы
развития   ребенка.   Промежуточная   аттестация   отражает   результаты   работы
ученика   за   данный   период   времени,   определяет   степень   успешности   развития
учащегося на данном этапе обучения. Концертные публичные выступления также
могут   быть   засчитаны   как   промежуточная   аттестация.   По   итогам   проверки
успеваемости   выставляется   оценка   с   занесением   ее   в   журнал,   ведомость,
индивидуальный план, дневник учащегося.
Оценка за год ставится по результатам всех публичных выступлений, включая
участие в концертах, конкурсах. На зачетах и контрольных уроках в течение года
должны   быть   представлены   различные   формы   исполняемых   произведений:
полифония, этюды, пьесы, ансамбли, части произведений крупных форм.
На протяжении всего периода обучения во время занятий в классе, а также на
технических зачетах, преподавателем осуществляется проверка навыков чтения с
листа нетрудного нотного текста, а также проверка исполнения гамм, аккордов,
арпеджио в соответствии с программными требованиями.
Критерии оценок
2.
Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, которые
включают   в   себя   методы   и   средства   контроля,   позволяющие   оценить
приобретенные знания, умения и навыки.
По итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании
выставляется оценка по пятибалльной шкале:
Оценка
Критерии оценивания выступления
Таблица 3
5 («отлично»)
4 («хорошо»)

техническими
  исполнение
  программы,
предусматривает
соответствующей   году   обучения,
  наизусть,
выразительно;   отличное   знание   текста,   владение
необходимыми
приемами,
штрихами;   хорошее   звукоизвлечение,   понимание
стиля исполняемого произведения; использование
художественно   оправданных
технических
приемов, позволяющих создавать художественный
образ, соответствующий авторскому замыслу
программа   соответствует   году   обучения,
грамотное   исполнение   с   наличием   мелких

27 технических недочетов, небольшое несоответствие
темпа,   неполное   донесение   образа   исполняемого
произведения
программа не соответствует году обучения, при
исполнении обнаружено плохое знание нотного
текста, технические ошибки, характер
произведения не выявлен
незнание наизусть нотного текста, слабое владение
навыками игры на инструменте, подразумевающее
плохую   посещаемость   занятий   и   слабую
самостоятельную работу
отражает достаточный уровень подготовки и
исполнения на данном этапе обучения.
3 («удовлетворительно»)
2 («неудовлетворительно»)
«зачет» (без отметки)
Согласно   федеральным   государственным   требованиям,   данная   система
оценки качества исполнения является основной. В зависимости от сложившихся
традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности оценка
качества   исполнения   может   быть   дополнена   системой   «+»   и   «»,   что   даст
возможность более конкретно отметить выступление учащегося.
Фонды   оценочных   средств   призваны   обеспечивать   оценку   качества
приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков.

  В   критерии   оценки   уровня   исполнения   должны   входить   следующие
составляющие:
    техническая оснащенность учащегося на данном этапе обучения;
    художественная трактовка произведения;
    стабильность исполнения;
    выразительность исполнения.
Текущий   и   промежуточный   контроль   знаний,   умений   и   навыков   учащихся
несет  проверочную,  воспитательную  и  корректирующую  функции,  обеспечивает
оперативное управление учебным процессом.
Методическое обеспечение учебного процесса
V.
1.Методические рекомендации преподавателям
28 Предлагаемые   репертуарные   списки,   требования   по   технике,   программы
контрольных   уроков   являются   примерными,   предполагают   дополнение,
варьирование   со   стороны   преподавателей   в   соответствии   с   их   методическими
установками, а также с возможностями и способностями конкретного ученика.
В   зависимости   от   желания   педагога   и   способностей   учащегося   репертуар
может изменяться и дополняться.
Большинство   разучиваемых   произведений   предназначено   для   публичных
выступлений   на   контрольных   уроках,   зачетах,   концертах.   Но,   если   позволяет
время ученика, часть программы можно использовать для работы в классе или
ознакомления с новым произведением.
В   течение   учебного   года   успешно   занимающиеся   учащиеся   имеют
возможность выступать на классных и отчетных концертах (12 за учебный год).
В   работе   с   учащимися   используется   основная   форма   учебной   и
воспитательной работы – индивидуальный урок с преподавателем. Он включает
совместную работу педагога и ученика над музыкальным материалом, проверку
домашнего   задания,  рекомендации   по   проведению   дальнейшей   самостоятельной
работы с целью достижения учащимся наилучших результатов в освоении учебного
предмета.   Содержание   урока   зависит   от   конкретных   творческих   задач,   от
индивидуальности ученика и преподавателя.
Работа в классе должна сочетать словесное объяснение материала с показом
на   инструменте   фрагментов   изучаемого   музыкального   произведения.
Преподаватель должен вести постоянную работу над качеством звука, развитием
чувства ритма, средствами выразительности.
Работа с учащимся включает:

решение   технических   учебных   задач   –   координация   рук,   пальцев,
наработка аппликатурных и позиционных навыков, освоение приемов педализации;
работа над приемами звукоизвлечения;
тренировка   художественноисполнительских   навыков:   работа   над
фразировкой, динамикой, нюансировкой;
 формирование   теоретических   знаний:   знакомство   с   тональностью,



гармонией, интервалами и др.;
разъяснение   учащемуся   принципов   оптимально   продуктивной
самостоятельной работы над музыкальным произведением.
В работе с учащимися преподавателю необходимо придерживаться основных
  доступности,
  последовательности,
  постепенности,
принципов   обучения:
29 наглядности   в   изучении   предмета.   В   процессе   обучения   нужно   учитывать
индивидуальные особенности учащегося, степень его музыкальных способностей и
уровень его подготовки на данном этапе.
Важнейшим   фактором,   способствующим   правильной   организации   учебного
процесса,   повышению   эффективности   воспитательной   работы   и   успешному
развитию музыкальноисполнительских данных учащегося является планирование
учебной   работы   и   продуманный   подбор   репертуара.   Основная   форма
планирования   составление   преподавателем   индивидуального   плана   на   каждого
ученика в начале учебного года и в начале второго полугодия. В индивидуальный
план включаются разнохарактерные по форме и содержанию произведения русской
и   зарубежной   классической   и   современной   музыки   с   учетом   специфики
преподавания предмета фортепиано для учащихся оркестровых отделений.
В работе педагогу необходимо использовать произведения различных эпох,
форм, жанров, направлений для расширения музыкального кругозора ученика и
воспитания в нем интереса к музыкальному творчеству. Основной принцип работы:
сложность изучаемых произведений не должна превышать возможности ученика.
Важно   сочетать   изучение   небольшого   количества   относительно   сложных
произведений, включающих в себя новые, более трудные технические приемы и
исполнительские   задачи,   с   прохождением   большого   числа   довольно   легких
произведений,   доступных   для   быстрого   разучивания,   закрепляющих   усвоенные
навыки и доставляющие удовольствие в процессе музицирования.
Важность работы над полифоническими произведениями заключается в том,
что освоение полифонии позволяет учащимся слышать и вести одновременно или
поочередно самостоятельные линии голосов.
Работа   над   крупной   формой   учит   способности   мыслить   крупными
построениями,   сочетать   контрастные   образы,   свободно   владеть   разнообразной
фактурой, получить представление о форме музыкального произведения.
В работе над разнохарактерными пьесами педагогу необходимо пробуждать
фантазию ученика, рисовать яркие образы, развивать эмоциональную сферу его
восприятия музыки.
В   работе   над   этюдами   необходимо   приучать   учащегося   к   рациональному,
осмысленному   и   точному   использованию   аппликатуры,   создающей   удобство   на
клавиатуре, чему должно способствовать планомерное и систематическое изучение
гамм,   арпеджио   и   аккордов.   Освоение   гамм   рекомендуется   строить   по
аппликатурному сходству, что дает хорошие и прочные результаты. Такая работа
30 приводит к успешному обеспечению технических задач.
Важную роль в освоении игры на фортепиано играет навык чтения с листа.
Владение этим навыком позволяет более свободно ориентироваться в незнакомом
тексте, развивает слуховые, координационные, ритмические способности ученика.
В   конечном   итоге,   эта   практика   способствует   более   свободному   владению
инструментом, умению ученика быстро и грамотно изучить новый материал.
Большая   часть   программы   разучивается   на   аудиторных   занятиях   под
контролем педагога.
Часто   необходим   показ      игра   нового   материала,   разбор   и   объяснение
штрихов,   аппликатуры,   нюансов,   фразировки,   выразительности   музыкальной
интонации и т.п. Важна игра в ансамбле с учеником: в начальных классах ученик
играет партию одной руки, педагог  другой. В дальнейшем исполняются ансамбли
в 4 руки, для 2х фортепиано, аккомпанементы голосу, струнному или духовому
инструменту.
2. Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы обучающихся
Самостоятельные занятия должны быть построены таким образом, чтобы при
наименьших   затратах   времени   и   усилий,   достичь   поставленных   задач   и   быть
осознанными и результативными.
Объем   времени   на   самостоятельную   работу   определяется   с   учетом
методической целесообразности, минимальных затрат на подготовку домашнего
задания,   параллельного   освоения   детьми   программ   общего   образования.
Рекомендуемый   объем   времени   на   выполнение   самостоятельной   работы
учащимися хорового отделения по предмету "фортепиано" с учетом сложившихся
педагогических традиций  2 часа в неделю. Для организации домашних занятий
обязательным   условием   является   наличие   дома   у   ученика   музыкального
инструмента, а также наличие у него нотного материала.
Самостоятельные занятия должны быть регулярными (23 раза в неделю). Они
должны проходить при хорошем физическом состоянии учащегося, занятия при
повышенной   температуре   и   плохом   самочувствии   опасны   для   здоровья   и   не
продуктивны.
Роль педагога в организации самостоятельной работы учащегося велика. Она
заключается   в   необходимости   обучения   ребенка   эффективному   использованию
учебного   внеаудиторного   времени.   Педагогу   следует   разъяснить   ученику,   как
31 распределить   по   времени   работу   над   разучиваемыми   произведениями,   указать
очередность работы, выделить наиболее проблемные места данных произведениях,
посоветовать способы их отработки.
Самостоятельные   домашние   занятия   учащегося   предполагают   продолжение
работы   над   освоением   произведения,   которая   была   начата   в   классе   под
руководством педагога. Выполнение домашнего задания  это работа над деталями
исполнения   (звуком,   техническими   трудностями,   педализацией,   динамикой,
нюансировкой, артикуляцией), а также запоминание и исполнение произведений
наизусть. Для плодотворной и результативной самостоятельной работы ученику
необходимо   получить   точную   формулировку   посильного   для   него   домашнего
задания, которое будет записано педагогом в дневник учащегося.
Так, для начинающих можно предложить следующие виды домашней работы:
пение   мелодий   разучиваемых   пьес   с   названием   нот   и   дирижированием,   игра
отдельно каждой рукой, чтение с листа легкого музыкального текста, игра гамм,
аккордов, арпеджио, упражнений на постановку рук, показанных педагогом и т. п.
При   работе   над   этюдами   следует   добиваться   технической   свободы
исполнения,   используя   оптимальную   аппликатуру,   предложенную   педагогом.
Педагог должен также указать способы проработки технических трудностей в том
или ином этюде, предложить упражнения на данный вид техники.
Работа   над   произведениями   полифонического   склада   заключается   в   игре
линии   каждого   голоса   отдельно,  затем   соединяя   их,  прослеживая   соотношение
данных голосов, их развитие. Полезно в многоголосных произведениях петь один
из голосов, играя при этом другие.
При разучивании произведений крупной формы ученик должен с помощью
педагога   разобраться   в   его   строении,   разделах,   характере   тематического
материала.   Заниматься   дома   следует   по   нотам,   следить   за   правильным
исполнением   штрихов,   аппликатуры,   нюансировки,   педали   и   других   указаний
автора, редактора или педагога.
Работа   над   разнохарактерными   пьесами   должна   заключаться   не   в
многократном проигрывании их с начала до конца, а в проработке трудных мест,
указанных педагогом, выполнении его замечаний, которые должны быть отражены
в дневнике. Полезно повторение учеником ранее пройденного репертуара.
Результаты домашней работы проверяются, корректируются и оцениваются
преподавателем на уроке.
Проверка   результатов   самостоятельной   работы   учащегося   должна
32 проводиться педагогом регулярно.
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
1.
Список рекомендуемой нотной литературы
1. Альбом   классического   репертуара.   Пособие   для   подготовительного   и   1
классов /сост. Т.Директоренко, О.Мечетина. М., Композитор,2003
2. Альбом легких переложений для фно в 4 руки. Вып.2/сост. Э.Денисов,1962
3. Альбом юного музыканта. Педагогический репертуар ДМШ 13кл./ред.сост.
И. Беркович. Киев,1964
4. Артоболевская   А.   Первая   встреча   с   музыкой:   Учебное   пособие.   М.:
Российское музыкальное издательство, 1996
5. Бах И.С.
6. Бах И.С.
Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах. М.: Музыка, 2012
Маленькие прелюдии и фуги для фно. Под ред. И.А.Браудо. –
СПб.: Композитор, 1997
Этюды. М.: Музыка, 2005
32 избранных этюда (соч.61, 68, 88)
7. Беренс Г.
8. Беренс Г.
9. Бертини А.  Избранные этюды.  М.: Музыка, 1992
10. Бетховен Л.   Легкие сонаты (сонатины) для фно. М.: Музыка, 2011
11.  Библиотека   юного   пианиста.   Сонаты.   Средние   и   старшие   классы   ДМШ.
Вып.1. Сост. Ю. Курганов. М.,1991
12. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. М., Музыка, 1987
13. Веселые нотки. Сборник пьес для фно, 34 кл. ДМШ, вып. 1: Учебнометод.
пособие, сост. С.А. Барсукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007
40 мелодических этюдов для начинающих, соч.32
14. Гайдн Й. Избранные пьесы для фно. 14 кл. Ред. Ю.Камальков.  М.,1993
15. Гедике А.
16. Гаммы и арпеджио в 2х ч. Сост. Ширинская Н. М.,Музыка, 2006
17. Григ Э. Избранные лирические пьесы для фно, Вып.1,2.  М.:Музыка    2011
18.  Джаз   для   детей,   средние   и   старшие   классы   ДМШ,   вып.6:   Учебнометод.
пособие / сост. С.А. Барсукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2003
19. Избранные этюды зарубежных композиторов. Вып 4.VVIкл. ДМШ: Уч. пос. /
редакторы – составители А.Г. Руббах и В.А. Натансон М.:Государственное
музыкальное издательство, 1962
20.  Избранные этюды иностранных композиторов, вып.1,  IIIкл. ДМШ: Уч. пос.
/сост.   А.Руббах   и   В.   Натансон.   М.:   Государственное   музыкальное
33 издательство, 1960
21. Казановский Е. Дюжина джазовых крохотулечек: Учеб.пособие – СПб: Союз
художников, 2008
22. Лемуан А. Соч.37.   50   характерных   и   прогрессивных   этюдов,   М.:
Музыка,2010
А. Избранные этюды. Соч.65, соч.66
23. Лекуппе Ф. 25 легких этюдов. Соч. 17
24. Лещинская И. Малыш за роялем.  М.:Кифара, 1994
25. Лешгорн
26. Металлиди Ж. «Дом с колокольчиком». Изд. «Композитор», СПб, 1994
27. Фортепианные циклы для ДМШ. Изд. «Композитор», СПб, 1997
28. Милич Б.
29. Милич Б.
30. Милич Б.
31.  Музицирование   для   детей   и   взрослых,   вып.2:   Учебное   пособие/   сост.
Фортепиано 1,2,3 кл. Кифара, 2006
Фортепиано 4 кл. Кифара, 2001
Фортепиано 6 кл. Кифара, 2002
Барахтин Ю.В. – Н: Окарина, 2008
32. Музыка для детей. Фортепианные пьесы: вып.2, издание 4.Сост. К.С.Сорокина
– М.: Современный композитор, 1986
33.  Музыкальный альбом для фортепиано, вып. 1.Составитель А. Руббах – М.,
1972
34. Музыкальный альбом для фно, вып.2/ сост. А.Руббах и В.Малинникова–М.:
Советский композитор, 1973
35. Музыкальная коллекция, 23 классы ДМШ. Сборник пьес для фно./Учебно
метод. пособие. Сост. Гавриш О.Ю., Барсукова С.А. – Ростов н/Д: Феникс,
2008
36. Музыкальная азбука для самых маленьких: Учебнометод. пособие.Сост. Н.Н.
Горошко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007
37.  Орфей. Альбом популярных пьес зарубежных композиторов для фно: Сб./
сост. К.Сорокин. – М.: Музыка, 1976
38. Путешествие в мир музыки: Уч. пособие/сост. О.В.Бахлацкая: М.: Советский
композитор, 1990
39. Парцхаладзе М.  Детский   альбом.   Учебное   пособие.   Педагогическая
редакция А.Батаговой и Н.Лукьяновой. М.: Советский композитор, 1963
40.  Педагогический   репертуар   ДМШ.   Итальянская   клавирная   музыка   для
фортепиано, вып. 3. Сост. О. Брыкова, А. Парасаднова, Л. Россик. – М., 1973
41. Пьесы в форме старинных танцев. Сост. М. Соколов. – М., 1972
42.  Педагогический   репертуар   ДМШ   для   фно.   Легкие   пьесы   зарубежных
композиторов/ Сост. Н. Семенова. СПб,1993
43.  Педагогический репертуар ДМШ. Этюды для фно 5 кл./ Ред. В.Дельновой
М.,1974
44. Полифонические пьесы. Педагогический репертуар ДМШ 45 кл./ М.,1974
34 45.  Пьесы   композиторов   20   века   для   фно.   Зарубежная   музыка/   Ред.   Ю.
Холопова.  М.,1996
46.  Сборник   фортепианных   пьес,   этюдов   и   ансамблей,   ч.   1.   Составитель   С.
Ляховицкая, Л. Баренбойм. М., 1962
47. Свиридов Г. Альбом пьес для детей. Советский композитор, 1973
48.  Старинная   клавирная   музыка:   Сборник/   редакция   Н.Голубовской,   сост.
Ф.РозенблюмМ.: Музыка, 1978
49. Сборник фортепианных пьес композиторов XVII – XVIII веков, вып.2.: Учеб.
пособие/ Сост. и редактор А.Юровский. – М.: Государственное музыкальное
издательство, 1962
50.  Смирнова   Т.   Фортепиано.  Интенсивный   курс.   Тетради  3,6,9,11.  "Музыка",
1993
51. Сонаты, сонатины, рондо, вариации для фно 1 ч./ сост. С. Ляховицкая М.,
1961
52. Таривердиев М.
«Настроения».   24   простые   пьесы   для   фортепиано.   Изд.
«Классика XXI век»  М., 2002
53. Фортепиано 5кл. ДМШ, ч.I: Учеб.пособие/ сост.  редактор Милич Б.Е. Киев:
Музична Украина, 1973
54. Фортепиано 6кл. ДМШ, ч.II: Учеб.пособие/ сост.  редактор Милич Б.Е. Киев:
Музична Украина, 1972
55.  Фортепианная   игра,   1,2   кл.   ДМШ:   Учеб.пособие   /   сост.   В.Натансон,
Л.Рощина. – М.: Музыка, 1988
56.  Хрестоматия   для   фно   ДМШ   5   класс.   Пьесы.   Вып   1:   Учебник./   Сост.
М.Копчевский. – М.: Музыка, 1978
57.  Хрестоматия   для   фно,   3   кл.   ДМШ:   Учебник/   сост.   Н.А.Любомудров,
К.С.Сорокин, А.А.Туманян, редактор С.Диденко. – М.: Музыка, 1983
58. Хрестоматия для фно, 1 кл. ДМШ: Учебник /сост. А.Бакулов, К.Сорокин. –
М.: Музыка, 1989
59. Хрестоматия для фно, 2 кл ДМШ: Учебник /сост. А.Бакулов, К.Сорокин. –
М.: Музыка, 1989
60.  Хромушин   О.  Джазовые   композиции   в  репертуаре   ДМШ.  Изд. «Северный
олень», СПб, 1994
61. Чайковский П.
62.  Черни   К.   Сто   пьес   для   удовольствия   и   отдыха.   Тетр.1,2.   Ред.   сост.
Детский альбом: Соч.39. – М.: Музыка 2006
А.Бакулов, 1992
63. Черни К.Гермер Т. Этюды 1,2 тетр.
64. Шитте А. 25 маленьких этюдов соч.108, 25 легких этюдов соч.160
65. Шуман Р.  Альбом для юношества: /М.:Музыка, 2011
66. Школа игры на фно: Учебник/ сост. А.Николаев, В.Натансон. – М.: Музыка,
2011
35 67.  Юный   пианист.   Пьесы,   этюды,   ансамбли   для   35   кл.   ДМШ,   вып.II.:Учеб.
пособие/ сост. и редакция Л.И.Ройзмана и В.А. Натансона – М.: Советский
композитор, 1967
68.  Юный   пианист.   Пьесы,   этюды,   ансамбли   для   67   кл.   ДМШ,   вып.II.:
Учеб.пособие/   сост.   и   редакция   Л.И.Ройзмана   и   В.А.Натансона   –   М.:
Советский композитор, 1973
69.  Юному музыкантупианисту, 5 кл.: Хрестоматия для учся ДМШ: Учебно
метод.   пособие/сост.Г.Цыганова,   И.Королькова,   Изд.   3е.–   Ростов   н/Д:
Феникс, 2008
2. Список рекомендуемой методической литературы
1. Алексеев А. Методика обучения игре на фно. 3е изд. Москва, 1978
2. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.
М.Л., 1965
3. Баренбойм Л. "Путь к музицированию". 2 е изд. Ленинград, 1979
4.

                 5. "Выдающиеся пианистыпедагоги о фортепианном исполнительстве",
Москва, 1966
  Москва,
  Корто   А.
  "О   фортепианном   искусстве".
  1965
6. Гофман И. "Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фортепианной игре".
Москва, 1961
7. Коган Г. "Работа пианиста". Москва, 1953
8. Маккинон Л. "Игра наизусть", Ленинград, 1967
9. Метнер Н. "Повседневная работа пианиста и композитора", Москва, 1963
10. Нейгауз Г. "Об искусстве фортепианной игры", 5 изд. Москва, 1987
11. Петрушин В. "Музыкальная психология". Москва, 1997
12. Смирнова Т. " Беседы о музыкальной педагогике и о многом другом".
Москва, 1997
13. Цыпин Г. "Обучение игре на фортепиано". Москва, 1974
14. Шуман Р. "О музыке и о музыкантах". Москва, 1973
15. Шуман Р. "Жизненные правила для музыканта", Москва, 1959
36

file_name: фортепиано. хоровое пение.docx

description:
Локосово, 2017
2

intro:
Программа учебного предмета разработана на основе примерной программы по учебному предмету «Фортепиано», рекомендованной Министерством культуры Российской Федерации (разработчики: Т.В.Казакова, заместитель директора Академического музыкального колледжа при МГК им. П.И.Чайковского, преподаватель, заслуженный работник культуры Российской Федерации; О.А.Дмитриева, заведующая отделом общего фортепиано Детской музыкальной школы Академического музыкального колледжа при Московской государственной консерватории имени П.И.Чайковского, преподаватель; главный редактор: И.Е. Домогацкая, генеральный директор Института развития образования в сфере культуры и искусства, кандидат педагогических наук (Москва, 2012г.), с учетом федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной программы в области музыкального искусства «Хоровое пение».
Данная программа адаптирована с учётом специфики образовательного процесса в МБОУ ДО «Локосовская ДШИ». Учебный предмет направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на фортепиано, получение ими художественного образования, а также на эстетическое воспитание и духовно- нравственное развитие ученика.
Учебный предмет «Фортепиано» расширяет представления учащихся об исполнительском искусстве, формирует специальные исполнительские умения и навыки.
Обучение игре на фортепиано включает в себя музыкальную грамотность, чтение с листа, навыки ансамблевой игры, овладение основами аккомпанемента и необходимые навыки самостоятельной работы. Обучаясь в школе, дети приобретают опыт творческой деятельности, знакомятся с высшими достижениями мировой музыкальной культуры.
Предмет «Фортепиано» наряду с другими предметами учебного плана является одним из звеньев музыкального воспитания и предпрофессиональной подготовки учащихся-инструменталистов. Фортепиано является базовым инструментом для изучения теоретических предметов, поэтому для успешного обучения в детской школе искусств обучающимся на отделении хорового пения необходим курс ознакомления с этим дополнительным инструментом.

доп. образование детей

group: Другое

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА  «ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ПО.01.УП.03. ФОРТЕПИАНО


extracted_text:
Работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
(Киосева Е.Н.,
учитель русского языка и литературы)
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших
школ  это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими
принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и
слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых
отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что такие учащиеся в
школах существуют. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд
неуспевающих, необходима систематизированная работа со
слабоуспевающими учащимися. Я хотела бы остановиться на работе с
отстающими учащимися по русскому языку.
«Работа с отстающими учащимися по русскому языку и предупреждение
неуспеваемости»

в
В   большой   и   важной   проблеме   борьбы   с   неуспеваемостью   учащихся   и
повышения качества знаний я вижу две стороны: проблему предупреждения
неуспеваемости   и   проблему   ликвидации   пробелов   в   знаниях   учащихся.
 Неуспеваемость учащихся порождается многочисленными и разнообразными
причинами, зависящими как от самого учителя (его опыта, подготовки, его
методики),   так   и   от   самого   ученика.   На   устранение   причин,   следствием
которых является неуспеваемость учащихся, должны быть направлены усилия
всех учителей. Предупреждение неуспеваемости осуществляется постановкой
занятий
целом.
Работа с отстающими учащимися предполагает обязательный индивидуальный
подход к учащимся, а также индивидуальные задания отдельным учащимся.
Эти задания должны рассматриваться как дополнительные к тому, что даётся
всему
классу.
Отстающему   приходится   проделывать   больший   объём   работы,   чем
успевающему   учащемуся.   Поэтому   эти   задания   должны   быть   невелики.
Например,
  небольшая   карточка   из   дидактического   материала.
В каждом классе, как известно, встречаются учащиеся, имеющие серьёзные
пробелы в знаниях и навыках. Эти учащиеся испытывают большие трудности в
работе над учебным материалом и нуждаются в постоянном внимании к себе
со стороны учителя и на уроке, и вне занятий. Только при этом условии такие
учащиеся   могут  ликвидировать   пробелы   в  знаниях  и   подняться   до   уровня
всего
класса.
 Первое, с чего начинается индивидуальная работа,  это изучение учащихся,
пробелов   в   их   знаниях   и   причин   этих   пробелов,   психологических в
т.

и
особенностей
д.
Внимательно   изучая   своих   учащихся,   я   вижу,   что   у   одних   неустойчивое
внимание,   им   трудно   сосредоточиться   на   учебном   материале,   другие
стремятся   к   механическому   запоминанию   правил   и   выводов,   третьи
медлительны
работе.
У одних учащихся более развита зрительная память, у других – слуховая, у
третьих      моторная.   В   любом   классе   есть   учащиеся,   не   владеющие
дисциплиной умственного труда. Это проявляется и во время изложения или
повторения материала и ещё в большей степени в процессе самостоятельной
работы. Задача учителя – изучить индивидуальные особенности учащихся и
оказать   им   своевременную   помощь,   облегчить   их   работу   над   учебным
материалом. Организуя индивидуальную работу с учащимися, важно вызвать у
них интерес к занятиям и стремление ликвидировать пробелы в знаниях, а для
этого   необходимо   вселить   в   них   веру   в   свои   силы.  Нужно   вскрыть   перед
учащимися   причины   их   отставания   и   указать   пути   ликвидации   пробелов,
необходимо внимательно следить за учащимися, помогать им на уроке и в
домашней   работе,   отмечать   их   малейшие   успехи.   Желание   учиться
формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому важно
организовать   индивидуальную   помощь   таким   образом,   чтобы   учащийся
постоянно чувствовал своё продвижение вперёд. Как показывает опыт, часто
даже   незначительное   продвижение   вперёд   окрыляет   учащихся,   возбуждает
работать их интенсивнее и повышает интерес к занятиям, а это обеспечивает
им успешное усвоение материала. Некоторые считают, что индивидуальная
помощь учащимся – это только работа с ними вне урока. Это, разумеется,
неверно.   Индивидуальная   работа   с   учащимися   –   это,   прежде   всего,
постоянное   внимание   каждому   из   них   в   ходе   на   уроке:   в   ходе   опроса
учащихся,   в   процессе   изложения   и   закрепления   материала,   а   также   при
объяснении
задания.
Групповые   дополнительные   занятия   организуются   лишь   в   самых
исключительных
случаях.
домашнего

Такие группы должны быть небольшими по количеству занимающихся в них
учащихся.   Это,  в   основном,   те   учащиеся,   которые   пропустили   занятия   по
какой   –   либо   причине   или   тот,   кому   что   –   нибудь   непонятно.
Как   я   организую   индивидуальную   работу   с   учащимися?
Прежде всего, стараюсь выявить слабые и сильные стороны каждого ученика,
веду учёт, какие ученики в чём отстают, на какое правило делают ошибки.
При выполнении письменных упражнений, при проверке домашних заданий
особое   внимание   уделяю   отстающим:   даю   им   индивидуальные   задания,
работаю с каждым учеником по допущенным ошибкам. При разборе ошибок
главное   внимание   обращаю   на   типичные   ошибки,   которые   встречаются   у
многих учеников в контрольных диктантах. Эти ошибки разбираем в классе.
Главное – индивидуальная работа с каждым отстающим. Для учёта ошибок по –
русскому языку завожу специальную тетрадь, в которой отводится страница ,
где фиксируется тема урока (которая детям трудно даётся и ставится + или –
около каждой фамилией ).Установив, какие ошибки допускает тот или иной
ученик, даю задание по учебнику или по карточке на данное правило. После
каждого контрольного диктанта слова на те правила, которые учащимися уже
усвоены,   в   его   карточке   вычёркиваются,   а   новые   слова,   в   правописании
которых в диктанте допущены ошибки, вносятся в карточку. Ценным в этой
форме организации индивидуальной домашней работы учащихся по русскому
языку является то, что она не требует громоздкого учёта. Подготовка к этой
работе   также   не   является   трудоёмкой   для   учителя.   В   своей   работе   я
применяю   и   индивидуальные   карточки.   Индивидуальная   дополнительная
работа   учащихся   даёт   большой   эффект.   Но   она   требует   упорного   труда
ученика и учителя, так как дополнительные работы ученику надо выполнять, а
учителю
проверять.
Очень хорошим приёмом работы над ошибками является, по моему мнению, и
такой   метод.   Выписываю   ошибки   из   2   –   3   контрольных   диктантов   с   их
объяснением. После того как дети осмысленно усвоят правило и изучат слова,
в   которых   они   делали   ошибки,   даётся   самостоятельное   задание:   написать
творческий   диктант   или   сочинение,   используя   слова   и   предложения   с
ошибками.
Контрольная работа по следам своих ошибок очень полезна. Формы и методы
индивидуальной   работы   на   уроках   русского   языка   многообразны.   При
подготовке к уроку я намечаю, кому из учащихся во время опроса дать для
подготовки больше времени, а кому – поменьше, кого спросить у стола, у
доски,
карточку.
При   опросе   1   ученика   делаю   упор   на   практическую   часть   материала,   на
умение применять правило, от другого требую разъяснения смысла правила,
от 3 – добиться чёткого, последовательного пересказа по плану. В качестве
дополнительного   материала   1   –   разбор   по   составу,   2   –   объяснение
правописания   слов,
  3   –   склонение   или   спряжение   слов.
Большую   роль   играет   индивидуальная   работа   с   учащимися   во   время
объяснения материала. Она может принимать самые разные формы: к одним
учащимся   обращаюсь   с   вопросами,   другим   предлагаю   привести   примеры,
третьих   привлекаю   к   анализу   иллюстраций.   Это   активизирует   учебный
процесс, вовлекает в работу всех учащихся и помогает отстающим усвоить
материал. Вопрос о том, кому из учащихся какое задание предложить, решаю
тоже
особенностей.
Если учащийся отличается неустойчивостью внимания, т. е. невнимательный,
к   нему   я   обращаюсь   с   вопросами,   привлекаю   его   к   анализу   примеров,
предлагаю   повторить   соответствующие   положение,   учащимся,   которые
запоминают   материал   механически,   предлагаю   подобрать   свои   примеры,
объяснить орфограммы или знаки препинания, пересказать правило своими
словами.
индивидуальных
учётом
их

кому

с

дать прежде   всего,
В   качестве   дидактического   материала   во   время   изложения   использую
примеры,   в   которых   учащиеся   допустили   ошибки   в   письменных   работах.
Усвоение   правописания  –  сложный   процесс.  Пути  овладения  орфографией
многообразны. Они вытекают не только из специфики учебного материала, но
и  из   психологических   особенностей   детей.  Учитель   должен   учитывать   эти
особенности   и,
  все   виды   памяти   учащихся.
Практически   это   означает,   что   в   процессе   объяснения   учитель   должен
сочетать   слово   с   наглядностью,   рассказ   с   элементами   беседы,   анализ
примеров,   записанных   на   доске,   с   разбором   примеров,   подобранных
учащимися,   т.   к.   память   у   детей   разная:   зрительная,   слуховая,   моторная.
Закрепление орфографического материала – один из наиболее ответственных
этапов
урока.
Одним   из   распространённых   недостатков   в   преподавании   русского   языка
является недооценка слуховых задач, особенно при закреплении. Выполняя
классную   или   домашнюю   работу,   учащиеся   обычно   воспринимают
орфограмму  зрительно,  подкрепляя   её  зрительный   образ  только   моторным
восприятием. Звуковой образ в этом процессе, как правило, не участвует. Не
удивительно поэтому, что даже учащиеся успевающие допускают ошибки в
слуховых диктантах на данное правило. Объясняется это просто: в процессе
работы   над   материалом   учащиеся   были   ориентированы   на   зрительное   и
моторное восприятие орфограмм, а во время диктанта – на слуховое, то есть
на тот вид памяти, который в работе над материалом не участвовал. Отсюда
видно: работая  над  орфограммой,  учитель  должен  сочетать задания таким
образом, чтобы в усвоении её участвовали все виды памяти учащихся. С этой
целью я практикую предварительное проговаривание отдельных слов (слов с
непроизносимыми   согласными,   непроверяемыми   гласными,   и   др.)   Провожу
предупредительные,
диктанты.
Индивидуальный   подход   к   учащимся   осуществляю   и   при   подготовке   к
контрольной работе. Подготовку к диктанту я начинаю за несколько дней до
его проведения. Перед диктантом сообщаю, что нужно конкретно повторить.
Даю для запоминания слова, которые трудны и могут встретиться в диктанте,
провожу   тренировку   в   постановке   знаков   препинания,  разбираем   слова   по
составу.   Когда   диктанты   написаны,   учащиеся   их   проверяют.   Проверку
проводят целенаправленно, под моим руководством. Например, предлагаю им
сначала   найти   и   проверить   написание   всех  ,  имён   существительных,  затем
найти прилагательных и глаголы. После такой проверки ещё раз читают текст
и сдают тетради. Иногда, когда работы сданы, спрашиваю, что показалось
наиболее   трудным.   Затем   записываю   трудные   орфограммы   на   доску.   По
свежим   следам   правильные   написания   лучше   закрепляются   в   памяти
учащихся.
К индивидуальной работе с учащимися я приступаю с самого начала учебного
года.   А   занятия   после   уроков   провожу   только   тогда,  когда   ученик   много
пропустил или не понял материала. Если же ученик недобросовестно отнёсся

объяснительные к выполнению задания, от такого требую вторичного его выполнения, иногда
оставляю после уроков. В остальных случаях работу провожу индивидуально
с   каждым   отстающим   учащимся.   Практикую   ведение   тетрадей   для
дополнительных работ. В зависимости от характера ошибок я вкладываю в
тетрадь   ученика   карточку   с   заданием.   Не   следует   давать   сразу   несколько
карточек   –   чтобы   не   обременять   учащихся   работой.   Учащиеся   охотно
работают   над   своими   ошибками   при   помощи   карточек   –   заданий.   Каждая
самостоятельная работа по исправлению ошибок проверяется учителем и в
журнале   обязательно   выставляются   оценки   наравне   с   оценками   за
контрольные
работы.

ПРАВИЛА   ДЛЯ   УЧИТЕЛЯ   ПРИ
«СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ» УЧЕНИКАМИ
РАБОТЕ

СО

эту

Нельзя

торопить
материал.
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать
ему
веру.
2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходимо время, чтобы он понял
пройденный
его.
3.   Каждый   урок      продолжение   предыдущего.   Многократное   повторение
основного   материала      один   из   приемов   работы   со   «слабоуспевающими»
учениками.
4.  Вселяя   детям  надежду  в  то,  что   они   запомнят,  поймут   материал,  чаще
давайте   им   однотипные   задания   (с   учителем,   с   классом,   самостоятельно).
5. Работа со «слабоуспевающими» детьми – это огромный труд и терпение.
Постепенное   развитие   памяти,   логики,   мышления,   интереса   к   учению.
6. Не гонитесь за большим количеством новой информации. Выбирайте из
изучаемого материала главное, многократно повторяйте и закрепляйте его.
7. Умейте расположить таких детей к себе. Общение  главная составляющая
любой   методики.   Только   тогда   получите   и   результат   обучения.
8. Научитесь управлять классом. Уроки должны быть разнообразными, тогда
внимание   учащихся   будет   приковано   к   изучаемому   материалу.
9. Начав целенаправленно работать со «слабоуспевающими» детьми, помните:
спустя некоторое время их группа вновь разобьется  на способных, средних
и...
«слабоуспевающих».
10.   Научитесь   привлекать   к   обучению   «слабоуспевающих»   детей   более
сильных   ребят.   Изложили   материал,   опросили   сильных      посадите   их   к
«слабым»,
учеба.
продолжается
пусть

и

Рекомендации,
слабоуспевающими
  которые   необходимо   помнить   при   работе   со
учениками.

1.  При   опросе   «слабоуспевающим»   ученикам   необходимо   давать   алгоритм изложить

последовательно
ответа;   разрешать   пользоваться   планом,   составленным   при   подготовке
домашнего   задания;   давать   больше   времени   готовиться   к   ответу   у   доски;
разрешать   делать   предварительные   записи,   пользоваться   наглядными
пособиями.
2. По возможности задавать ученикам наводящие вопросы, которые помогут
им
материал.
3.   Систематически   проверять   усвоение   материала   по   темам   уроков,   на
которых   ученик   отсутствовал   по   той   или   иной   причине.
4.   В   ходе   опроса   и   при   анализе   его   результатов   создать   атмосферу
доброжелательности.
5.   В   процессе   изучения   нового   материала   внимание   «слабоуспевающих»
учеников   обращается   на   наиболее   сложные   разделы   изучаемой   темы.
Необходимо чаще обращаться к ним с вопросами, выясняющими понимание
учебного   материала,  стимулировать   вопросы   учеников  при   затруднениях   в
усвоении
материала.
6.   В   ходе   самостоятельной   работы   на   уроке   слабоуспевающим   ученикам
рекомендуется   давать   упражнения,   направленные   на   устранение   ошибок,
допускаемых   ими   при   устных   ответах   или   в   письменных   работах.
7. Необходимо отмечать положительные моменты в их работе, затруднения и
указывать   способы   их   устранения,   оказывать   помощь   с   одновременным
развитием
учении.
самостоятельности
нового
в

Тема
Причины
по

(учитель указывает самостоятельно выявленные причины)

данной

неуспеваемости
теме
Виды опроса Сроки сдачи материала
Информация родителям (дата)
Результат работы
Ф.

И.

класс
Индивидуальная таблица
ученика ____________________________________________________

file_name: ликвидация прбелов в знаниях учащихся.docx

intro:
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ - это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что такие учащиеся в школах существуют. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися. Я хотела бы остановиться на работе с отстающими учащимися по русскому языку.В большой и важной проблеме борьбы с неуспеваемостью учащихся и повышения качества знаний я вижу две стороны: проблему предупреждения неуспеваемости и проблему ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
 Неуспеваемость учащихся порождается многочисленными и разнообразными причинами, зависящими как от самого учителя (его опыта, подготовки, его методики), так и от самого ученика. На устранение причин, следствием которых является неуспеваемость учащихся, должны быть направлены усилия всех учителей. Предупреждение неуспеваемости осуществляется постановкой занятий в целом.

title: "Работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся"