extracted_text:
Педагогический опыт организации в едином пространстве для раскрытия
созидательного потенциала исследовательской деятельности.
ГБОУ СОШ №2 п.г.т. УстьКинельский, Самарская область.
В. Б. Крыпаева
Аннотация
Великий педагог Ян Амос Коменский говорил, что "правильно обучать юношество
это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а
это значит   раскрывать  способность понимать вещи,  чтобы  именно из  этой способности,
точно из живого источника, потекли ручейки, подобно тому, как из почек деревьев вырастают
листья, плоды, а на следующий год из каждой почки вырастет целая новая ветка со своими
листьями, цветами и плодами" [3].
Написанное Я.А.Коменским более трех веков тому назад актуально и сегодня.
Я.А.Коменский критиковал школы своего времени за то, что они учат детей чужим
знаниям,   вместо   развития   собственного   взгляда   на   мир.   Причиной   этого   он   называл
применение   ошибочного   метода:   "Метод   преподавания   всех   предметов   показывает,
что школы стремятся к тому, чтобы научить смотреть чужими глазами, мыслить чужим умом.
Школы учат не тому, чтобы открывать источники и выводить оттуда различные ручейки, но
только показывают ручейки, выведенные из авторов, и согласно с ними предлагают идти по
ним к источникам назад". [3]
Принцип природосообразности  один из тех, что ориентирует педагога искать опору
для   конструирования  теории,  технологии  или  практики  обучения  в  самом   ребенке,  в  его
индивидуальных способностях и особенностях, обусловленных различными факторами  от
врожденных задатков до влияния на него окружающей среды. Данный принцип определяет
критерием эффективности обучения естественное свободное развитие ученика, сохраняющего
в   школе   свою   самобытность   и   гармонию   с   окружающим   миром,   умеющего   выстраивать
продуктивную деятельность, опираясь на "собственные корни".
Мы, взрослые, должны видеть наивысшие уровни интеграции и дифференциации от
того природного, что мы имеем.
Человек   по   своей   природе   –   исследователь.   Особенно   ярко   поисковая   активность
проявляется   в   юном   возрасте,   когда   небольшой   жизненный   опыт   не   дает   возможности
получить ответы на все интересующие вопросы. Учитель может использовать это природное
стремление к поиску в своей образовательной деятельности.
Педагогический опыт организации в едином пространстве для раскрытия
созидательного потенциала исследовательской деятельности.
Главное   изменение   в   обществе,   влияющее   на   ситуацию   в   сфере   образования   –
ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к
жизни,   к   переменам,   развивать   у   них   такие   качества,   как   мобильность,   динамизм,
компетентность в общеучебных навыках. Такая подготовка не может быть обеспечена только
за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое:
выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с
практикой   и   многие   другие   способности,   необходимые   для   жизни   в   быстро   меняющемся
обществе.
С 2011 г. ГБОУ СОШ №2 п.г.т. УстьКинельский является стажировочной площадкой,
ведущей инновационную деятельность в практике выявления, поддержки и сопровождения
одаренных детей Самарской области. Основной целью работы ОУ является расширение поля
взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и активизация их деятельности по
формированию и развитию интеллектуально развитой личности, способной к социализации и
самореализации на благо Отечества. В   ОУ   представлен   широкий   спектр   образовательных   педагогических   технологий,
которые   дают   возможность   педагогическому   коллективу   более   эффективно   использовать
учебное время за счет снижения доли репродуктивной деятельности учащихся и   повышать
качество образования.
«Не   существует   скольконибудь   достоверных   тестов   на   одаренность,   кроме   тех,
которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе» А.Н. Колмогоров
В связи с этим ведущее место на начальной ступени системы образования ГБОУ СОШ
№2 занимает исследовательская деятельность.
В   основу   положена   прагматическая   направленность   на   результат,   полученный   при
решении   проблемы.   Этот   результат   можно   увидеть,   осмыслить,   применить   в   реальной
практической деятельности.
Очень важно правильно организовать руководство исследовательской работой. И первые
кирпичики фундамента исследовательской деятельность закладывается в детском саду. Дети
начинают   участвовать   в   конференциях   с   5   лет.   Площадками   стали   –   структурные
подразделения детский сад "Буратино", детский сад «Золотой петушек».
Исследовательское обучение побуждает находить и решать проблемы, привлекая для
этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия
разных вариантов решения; устанавливать причинноследственные связи; осмысливать свою
деятельность с позиций ценностного подхода. Системное использование активных методов
исследовательской   деятельности   ведет   к     постепенному     увеличению   степени   детской
самостоятельности  в учебнопознавательной  деятельности и уменьшению различных видов
учительской помощи.
Приобщение   школьников   к   научноисследовательской   деятельности   позволяет
наиболее   полно   определять   и   развивать   как   интеллектуальные,   так   и   потенциальные
творческие способности. Полноценная познавательная деятельность школьников выступает
главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и
умения   самостоятельно   пополнять   свои   знания,   ориентироваться   в   стремительном   потоке
информации. Эти качества личности есть, ни что иное, как ключевые компетентности. Они
формируются   у   школьника   только   при   условии   систематического   включения   его   в
самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого
вида учебных заданий, приобретает характер проблемнопоисковой деятельности.
Приобретённые   навыки   в   освоении   принципов   исследовательской   деятельности
находят своё дальнейшее развитие. Обучая учащихся синтезу, анализу, аналогии, знакомя их с
основными методологическими принципами такого рода деятельности (постановка проблемы,
выдвижение   гипотезы,
  анализ   литературных   и
экспериментальных   данных,   выводы   по   достигнутым   результатам),   преподаватель
подготавливает   ученика   к   осознанию   необходимости   самостоятельной   исследовательской
работы как наиболее полной формы реализации их творческого потенциала, самораскрытия и
самореализации.
  теоретическое   обоснование,
Следует помнить, что главным результатом исследовательской деятельности является
интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате
процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Основными видами научно
исследовательской деятельности учащихся являются:
Проблемнореферативные    творческие   работы,   написанные   на   основе   нескольких
литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на
основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные    творческие   работы,   написанные   на   основе   выполнения
эксперимента,   описанного   в   науке   и   имеющего   известный   результат.   Носят   скорее иллюстративный   характер,   предполагают   самостоятельную   трактовку   особенностей
результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные  творческие работы, направленные на наблюдение
и   качественное   описание   какоголибо   явления.   Могут   иметь   элемент   научной   новизны.
Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования.
Исследовательские    творческие   работы,   выполненные   с   помощью   корректной   с
научной   точки   зрения   методики,   имеющие   полученный   с   помощью   этой   методики
собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы
о   характере   исследуемого   явления.
  Особенностью   таких   работ   является
непредопределенность результата, который могут дать исследования.
Также   используются   и   другие   классификации   исследований,   которые   проводят
школьники:
I тип  – это монопредметное  исследование.   Оно  выполняется  по одному  предмету,
предполагающее   привлечение   знаний   для   решения   проблемы   именно   по   тому   вопросу,
который исследует ученик.
II   тип   (перспективный   и   интересный   для   школьников)   –   это   междисциплинарное
исследование или подругому межпредметное. Этот тип исследований направлен на решение
проблемы,   требующей   привлечения   знаний   по   вопросу   исследуемым   учеником   из   разных
учебных предметов или наук.
III тип – это надпредметный. В данном случае это самый распространённый вид исследований.
Здесь на лицо совместная деятельность учащегося и преподавателя, которая направлена на
исследование конкретных, личностно значимых для ученика проблем [5]
Однако   время,   отводимое   на   реализацию   исследовательской   деятельности   в   рамках
классноурочной   системы,     ограничено   и,   конечно   же,     недостаточно   для   системной   и
целостной образовательной деятельности.
Также обучающиеся 14 классов в силу возрастных особенностей недостаточно «зрелы»
для   продуктивноучебной   деятельности   и   зачастую   имеют   ограниченный   опыт
исследовательской деятельности.
И здесь на помощь педагогам приходит система внеурочной деятельности ГБОУ СОШ
№2. Она расширяет область применения предметных результатов, закрепляет и развивает
универсальные   учебные   действия     в   различных   направлениях   деятельности.   Обучающиеся
могут применить полученные на уроках знания, умения и навыки в конкретных жизненных
ситуациях, в игровой,  предметнопродуктивной, социальноориентированной, общественно
полезной   деятельности.   Тем   самым   находят   реализацию   и   развитие   индивидуальные
способности,   интересы   и   склонности   младших   школьников.
 Повышается   качество
образования.
В ГБОУ СОШ №2  используется оптимизационная модель внеурочной деятельности. В
ее реализации принимают участие все педагогические работники нашего учреждения: учителя
начальных классов, учителяпредметники, учителя внеурочной деятельности со специальным
образованием психолога, логопеда, хореографа и т.д.
Приобщение  к  проектноисследовательской  деятельности начинается с 1х классов. В
рамках   программы   внеурочной   деятельности  «Мои   первые   проекты»  для   учащихся   12
классов.   Младшие   школьники   знакомятся   с   особенностями     проектноисследовательской
деятельности,   выполняют проектноисследовательские работы   совместно   с   учителем.   В
большинстве   случаев   проекты   имеют   краткосрочный   характер,   что   обусловлено
психологическими особенностями обучающихся.
Систематическое   использование   активных   методов,
  обучение   проектной   и
исследовательской   деятельности   приводит   к   постепенному   увеличению   детской
самостоятельности   в   учебнопознавательной   деятельности   и   уменьшении   различных   видов
учительской   помощи.   В   34   классах   увеличивается   степень   активности   учеников   при реализации   проектноисследовательской   деятельности,   что   находит   отражение   в   рабочей
программе «Я – исследователь»
Каждое   занятие   подчинено   определенной   структуре,   в   которой   можно   выделить
следующие рубрики:
1.   Рубрика   «Минутка   знакомства»   позволяет   начинающим   проектантам   узнать   о
сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны.
Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с
первыми   шагами   в   науке.   Начиная   работать   над   какимлибо   опытом   или   занятием,   дети
пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на
данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии,
которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора
проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и
любознательность, память и способность к восприятию.
Для   содержания   программы   характерно   спиральноконцентрическое     расположение
материала.  При  сохранении  общей  направленности  заданий  они усложняются  от  класса  к
классу. Сами программы представляют собой лишь оболочки, включающие в себя знакомство
с теоретическими знаниями  и  специальной  терминологией     проектноисследовательской
деятельности. Их конкретное содержание составляют проекты, выбранные в соответствии с
интересом   и   возможностями   учащихся.   Поэтому   в   каждом   классе   реализация     данных
программ отличается от других и имеет свой неповторимый продукт.
В   процессе   проведения   учебноисследовательской   работы   возникает   новый   акцент   в
деятельности   учителя:   он   включен   в   исследование   поставленный   проблемы   на   равных
условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения исследования. Это
дает   возможность   учителю   более   широко   проявить   творческие   способности   в   роли
исследователя,  т.к. невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил  сам.
Творческие муки, которые испытывают и ученикисследователь, и его руководитель, передача
навыков   практической   деятельности   задают   тон   общения   на   уровне   «коллегаколлега»   и
«наставникмладший товарищ».
Работа   по   исследовательской   деятельности   может   проводиться     индивидуально   (с
успешными, одаренными детьми), а также иметь локальный и фронтальный характер.
Тематика и формы работы внеурочной деятельности.
Направление
развития личности
Духовно
нравственное
Рабочие
программы
«Диалог культур
народов мира»
«Мы – граждане
большой России»
«Я – патриот
России»
Решаемые задачи
Примерные формы работы
 Привитие любви
к малой Родине,
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма.
 Формирование
позитивного
отношения к
 Беседы о родном
городе, крае, стране.
 Экскурсии по родному
краю.
 Просмотр фильмов.

и бытом родного края.
 Исследовательская
деятельность.
Знакомство с историей Социальное
«Школа добрых
дел»
«Социальное
проектирование»
Общеинтеллектуал
ьное
«Риторика»
«Страна
Информатика»
«Великолепный
логик»
«Роботехника»
«Зеленая
лаборатория»
«Химический
многогранник»
базовым ценностям
общества
Развитие

эмоциональной
сферы ребенка,
чувства
прекрасного,
творческих
способностей.
 Формирование
коммуникативной и
общекультурной
компетенций.
 Обогащение
запаса учащихся
научными
понятиями и
законами.
 Способствовани
е формированию
мировоззрения,
функциональной
грамотности.
 Переход от
игровой
деятельности к
учебной.
Встречи с интересными
 Библиотечные уроки.

людьми.
 Праздники.

Викторины.
 Путешествия.
 Беседы.
 Игры: сюжетные,
ролевые, игрыпутешествия.
 Целевые прогулки.
 Экскурсии.

труда
 Исследовательская
деятельность.
 Участие и проведение
акций.
 Предметные недели.

Викторины.
 Олимпиады.
 Конференции.
 Деловые игры.

урокам.
 Исследовательская
деятельность.
Встречи с людьми
Разработка проектов к
Для   получения   непрерывной,   объективной     и   систематизированной   информации   о
процессе   организации   исследовательской   деятельности,   важно   отслеживать   следующие
показатели:
• вовлеченность  обучающихся в исследовательскую  деятельность;
• сохранность контингента;
• уровень сформированности компетенций;
• результативность участия субъектов образования в проектах различного уровня.
В качестве форм контроля по указанным показателям используются карты занятости
класса, индивидуальные маршруты обучающихся, анкеты, опросы, мониторинг участия в НПК
(научнопрактических конференциях).
Результаты  участия в НПК:
 Ежегодный рост участников, победителей и призеров на школьной НПК;
 Окружная научнопрактическая конференция младших школьников «Я познаю мир
2014» (призёров – 9, победителей 5) «Я познаю мир  2015» (призёров – 10, победителей 7);  Региональная открытая научнопрактическая конференция «Юные дарования земли
Самарской» (2014 г.  призёров – 4, победителей – 2, 2015г.  призёров – 10, победителей 2);
 Региональная
практическая конференция «Будущие учёные Самарской области» (2015г.  призёров – 6,
победителей 2);
открытая научно
 Всероссийский заочный конкурс «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» (2014 г.  призёров – 5,
победителей – 2, 2015г.  призёров – 15, победителей 5);
 Российский летний турнирконференция «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – ЮГ» (2015г.
призёров – 4, победителей 2).
Философ, просветитель Софокл говорил: «Великие дела не делаются вдруг». Чтобы
достичь   высоких   результатов,   научить   ребенка   основам   познания   мира   нужна   долгая,
кропотливая, совместная работа учителя, ученика и родителей. В современном мире стали
очевидными   успешность   и   востребованность   человека   эрудированного,   умеющего
аргументировать,   доказывать   свою   точку   зрения,   имеющего   творческий   потенциал.   Надо
готовить   себя   к   тому,   что   знание   важно   не   только   усваивать,   но   и   преумножать,
перерабатывать,   использовать   его   практически.   Вот   почему   важно   приобщаться   детей   к
научно исследовательской деятельности.
Литература: 1.
Бабкина   Н.В.   Познавательная   деятельность   младших   школьников.   –   М.:
Издательство «Аркти», 2002.
Коменский   Я.А.,   Локк   Д.,   Руссо   Ж.Ж.,   Песталоцци   И.Г. Педагогическое
2.
3.
наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – С.6869
Кривобок   Е.   В.   Исследовательская   деятельность   младших   школьников.
Волгоград: «Учитель», 2008.
4.
Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. –
М.: «Народное образование», 2001.
5.
Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
Пособие для учителей, родителей, воспитателей. – Самара: Издательский дом «Федоров»,
2007.
6.
Щербакова   С.   Г.   Организация   проектной   деятельности   в   школе:   система
работы.   Волгоград: «Учитель», 2008г.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока « Возрастание и убывание функции» Алгебра 11 класс.
Тип учебного занятия: закрепление изученного материала
Цели учебного занятия:
Образовательные:
актуализировать знание определения функции и навыки его использования,
 закрепить определения возрастания и убывания функции на промежутке,
закрепить  умение использовать определения возрастания и убывания
функции для исследования функции на монотонность по графику,
закрепить  умение использовать определения возрастающей и убывающей
функции для доказательства монотонности функции по формуле.
Развивающие:
развивать навыки анализа и синтеза информации,
развивать умение постановки и решения математических проблем,
развивать умение формулирования математических высказываний,
развивать умение строить эффективные логические цепочки для решения
теоретических вопросов,
развивать умение работать с графиками функции,
развивать навыков использования ТСО, самоконтроль.
Воспитательная:
воспитывать стремление к самостоятельности мышления,
воспитывать культуру коллективного обсуждения.
Оборудование:
мультимедийный проектор и интерактивная доска;
раздаточный материал
Ребята прошу вас разгадать ребусы:
                 функция                                 парабола                            степень

  Сформулируйте тему урока. Запишите в тетрадь.( степенная
функция)

 Какая  фукция называется степенной?

Соотнисите график и название функции
  Что вы хотели бы узнать по этой теме? y= х                     y= √х                  y=  х3

y=  х2
1
x
y=
Что такое область определения функции.
най ти область определения  функции   y= √1−х    ;     y=
х2
+4х5           у=
1+х
1−x   ;   y=
3√3х2−2х+5
 Укажите промежуток возрастания функции y=f(x), заданной графиком
4√(х−1) (х−2)(х−3)
       у=

1 (–2; 0)               2[0; 2]                3(–2; –1)         4[–2; 2]
 Укажите промежуток убывания функции y=f(x), заданной  графиком.
1(– ; 0]               2[–1; 0], [1; + )    3[–1; 1]         4(– ; –1], [0; 1]
 Укажите график функции, возрастающей на промежутке [a; b]
 1Б                                         2В                                 3Г                             4А
 Минутка отдыха.
У меня в руках подкова график какой функции она напоминает.
( парабала). Где в жизни мы встречаемся с подковой?
Исторические факты: Иван Подкова
в 1577 молдавский государь, до этого был одним из предводителей
запорожских казаков
Живя среди казаков, он выдавал себя за брата молдавского господаря Иоана
III  ,   возглавлявшего   национальноосвободительное   движение   и   убитого
турками. в 1577 году посольство к Ивану
В конце ноября 1577 занял столицу Яссы и провозгласил себя господарём.
В начале 1578 года Иван Подкова, видя, что ему не удержаться на престоле,
решил оставить Молдавию и хотел пробраться к запорожским казакам; но
брацлавскому воеводе удалось уговорить Подкову отправиться в  Варшаву,
чтобы оправдаться перед Баторием. Король, однако, в угоду туркам заключил
Подкову под стражу и приказал казнить его во Львове на площади Рынок, в
июне 1578 года.
После оглашения приговора казаку предоставили последнее слово. «...Меня
привели на смерть, хотя в своей жизни я не совершил ничего такого, за что
заслужил бы подобный конец. Я знаю одно: я всегда боролся мужественно и
как   честный   рыцарь   против   врагов   христианства   и   всегда   действовал   для
добра и пользы своей родины, и было у меня единственное желание — быть ей
опорой   и   защитой   против   неверных...»,   Став   на   колени,   Иван   прочитал
молитву   и   перекрестился.   И   только   после   этого   славному   казаку   снесли
голову.
Ивана похоронили в православной Успенской церкви. Однако казаки выкрали
его   тело,   перевезли   в   Канев   и   похоронили   в   одном   из   православных
монастырей под Чернечей горой.
Казнь Ивана Подковы и превратила его в народного героя. О нём слагали
многочисленные   предания,   думы   и   песни.   Он   стал   героем   романтической
поэмы Тараса Шевченко «Иван Подкова» (1839)
К     строкам   поэта   остается   добавить   только   то,   что
казаки в свое время «панували» не только на Украине,
но, хотя и не очень удачно, и за её пределами.
ПРОЗВИЩЕ
Своё прозвище Иван Подкова получил за то, что мог
сломать пальцами лошадиную подкову задание из учебника №170(1)  рефлексия учащихся
Я умею …
Я знаю …
Хотелось бы лучше научиться …
Мне нравится …
Мне не нравится …
На уроке я чувствовала себя …
С домашней работой я …
Выставление оценок с комментариями

file_name: открытый урок 24.11.16.docx

description: задание из учебника №170(1)

intro: Учебник Алгебра 11 класс Ю.М. Колягин, М. В. Ткачева, Н.Е. Федорова и другие.  Закрепление по теме "Степенная функция". Казачий компонент. Чтение графиков. Ребусы. Закрепление материала. решение заданий из учебника. Рефлексия. Исторические факты. Построение графиков функции. Область определения. Множество значений. Задания на логику.

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока по алгебре "Степенная функция"


extracted_text:
МАОУ «Лицей № 9»
РАССМОТРЕНО
на заседании ПО
Протокол №___
от «___»______ 20___
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
Куневская Л.В.
__________________________
от «___»______ 20___
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ «Лицей №9»
______________________
Г.Ф. Филимонов
Приказ от __________ №______
Рабочая программа спецкурса
Наименование учебного предмета   Основы экологии
 Класс (ы)__________8 Б
Учитель   Серова Татьяна Александровна
Срок реализации программы, учебный год (ы)_2016 – 2017 г.
Количество часов по учебному плану:
8 класс
в год
в неделю

       36
        1

Программа составлена на основе: __ Программы ООО по биологии 6 – 9 классы Авторы: В.В.
Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова, 2010 год

государственным образовательным стандартом» (2004г.)
 Содержание определено «Федеральным
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Учебники:  1. Колесов Д.В., Маш Р.Д. «Биология. Человек»М, Дрофа 2010 г.
2.         Федорова   М.З.,   Кучменко   В.С.,   Лукина   Т.П.   Экология   человека.   Культура   здоровья:
Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана
Графф, 2006. – 144с.: ил.
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Рабочую программу составил (а)____________________Серова Т.А.
подпись
расшифровка  подписи
Новосибирск
2016 Есть две вещи, достойные подлинного удивления и восхищения:
звездное небо над нами и нравственный закон внутри нас»
                       И. Кант.
Пояснительная записка
           Право на жизнь в экологически чистой, здоровой и безопасной среде  одно из
важнейших прав  человека. Поэтому во всем мире, и в первую очередь в экономически
развитых странах, в последние два десятилетия так обострилось внимание к проблемам
окружающей среды. Они приобрели экономическое, социальное и политическое звучание.
Возросла роль экологии и в современной науке. Происходит экологизация общественных
дисциплин:   вопросами   экологии   начали   заниматься   экономисты,   юристы,  социологи,
философы,   историки,   архитекторы.   Проблемы   экологического   и   природоохранного
образования   вызывают   большой   интерес   у   педагогов,   стремящихся   подготовить   к
вступлению во взрослую жизнь экологически грамотное поколение. В то же время многие
природоведы и биологи, зная цену экологической безграмотности, повернулись лицом к
обществоведению, педагогике и экономике.
                     Особое положение в экологизации науки и общественного сознания занимает
экология   человека,   или  антропоэкология.   Экологию   человека   можно   определить   как
науку о закономерностях взаимодействия человеческих  общностей с окружающими их
природными,   социальными,   производственными,   бытовыми   факторами,
 включая
культуру, обычаи, религию и пр., с целью определить причины и направленность эколого
социальнодемографических   процессов.   Какие   же   мотивы   движут   исследователями
экологами кроме удовлетворения собственной любознательности? Ответ на этот вопрос
прост. Цель экологии человека (как, впрочем, и всей науки)  обеспечить общество (в
широком   смысле   этого   слова      от   гражданина   и   общественных   организаций   до
законодателей   и   руководителей   всех   рангов)   информацией,   необходимой   для   опти
мизации   жизненной   среды   человека   и   процессов,   протекающих   в   человеческих
общностях.
           Элективный курс «Экология человека. Культура здоровья.» предложен учащимся
не случайно.
Люди изменяют окружающую среду, казалось бы, для своего благополучия. Но,
создавая города и селения, мы уничтожаем при этом живые организмы, обитающие на
этих   территориях.   Добывая   полезные   ископаемые,   преобразуем   естественные
ландшафты.   Орошая   культурные   посевы,   способствуем   опустыниванию   обширных
пространств. Загрязняя окружающую среду, оказываем негативное влияние на климат и
многообразие   живой   природы.   Человек   постоянно   воздействует   на   природу.   Но   и
возникающие   в   природе   изменения   прямо   или   косвенно   влияют   на   человека.   Так,
загрязнение среды обитания ведёт к увеличению числа известных и появлению новых
заболеваний.   Автоматизация   разных   видов   деятельности   влечёт   за   собой   уменьшение
двигательной   активности   человека,   оказывающей   отрицательное   влияние   на   его
организм. Новые способы обработки, хранения и приготовления продуктов питания не
всегда благоприятно действуют на здоровье.
Можно привести множество примеров, показывающих взаимное влияние природы
и   человека.   Однако   неправильно   было   бы   противопоставлять   их.   Человек   –   это
неотъемлемая   часть   природы,   и   вне   природы   жизнь   людей   невозможна.   Нам   нужно
осознавать это и научиться исправлять свои ошибки. Данный курс раскрывает вопросы
влияния среды обитания на жизнь и здоровье человека.
              Современный город — средоточие экономических, социальных, экологических
проблем,   и   неудивительно,   что   интерес   к   нему   как   к   объекту   изучения   постоянно
возрастает. В настоящее время различные вопросы экологии городской среды включены в программу подготовки специалистов в некоторых технических вузах и университетах
России, что соответствует уровню западных стран. Поэтому изучение основ экологии
города в общеобразовательной школе через элективные курсы  имеет важное  значение
не только в плане развития общей экологической культуры, но и в плане подготовки к
дальнейшему   изучению   данного   научного   направления   при   переходе   к   профильному
обучению, так и обучению в колледжах, вузах.
Основной   целью  программы   является   развитие   экологической   культуры,
целостного взгляда школьников на природу и свое место в ней.
Программа предполагает решение следующих задач:
экологическая    способствовать формированию правильного взгляда на взаимодействие
человека и окружающего мира;
нравственная  –   воспитать   любовь   и   бережное   отношение   к   природе,   уважительное
отношение человека к человеку;
эстетическая – способствовать формированию чувства к прекрасному;
развивающая  –   сформировать навыки исследовательской и творческой направленности
через проектноисследовательскую деятельность учащихся с использованием ИКТ;
здоровьесберегающая  – создать предпосылки для укрепления физического и духовного
здоровья учащихся.
  гигиенических,
  эстетических,
  географических,
                          Данная   программа   предполагает   изучение   города   в   различных   аспектах:
биологических,
  инженерно   –
технологических и  основывается на  самостоятельной поисковоисследовательской
деятельности   школьника   (проектной   деятельности),  способствующей   воспитанию
инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает
интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических  проблем
родного   края.  Элективный      курс     включает     эколого  – краеведческую  деятельность,
способствующую   выявлению   особенного   отношения   к   природе,   истории   и  культуре
родного края.
Ученические исследования сочетают в себе использование теоретических знаний и
эксперимента,   изучение   литературы,   подготовку   докладов,   статей,   тематических
конференций,   круглых   столов   по   проблемам   экологии,   требуют   умения   моделировать,
строить план исследования, осуществлять эксперимент, иметь навыки экологического
картографирования, построения схем, диаграмм.
Место программы в образовательном процессе
Программа   элективного   курса   предназначена   для   учащихся    8   классов   и
рассчитана  на  36  часов,  1  час  в  неделю.
Контингент
Изучение курса «Экология человека. Культура здоровья» в 8 классе основывается
на   знаниях   учащихся,   полученных   при   изучении   курса   «Естествознание»      5   класс,
«Ботаника»  6 класс и «Зоология»  7 класс.  Также в лицее для учащихся 5 – 7  классов
организованы спецкурсы естественнонаучного направления, поэтому учащиеся готовы к
восприятию содержания курса.
Методика   работы   по   программе   строится   в   направлении   личностно
ориентированного   взаимодействия   с   ребенком,   делается   акцент   на   самостоятельное
экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому
отношению   при   выполнении   заданий.   Занятия   содержат   познавательный   материал,
соответствующий   возрастным   особенностям   детей,   в   сочетании   с   практическими
заданиями   (тренинг,   оздоровительные   минутки   —   упражнения   для   глаз,   для   осанки,
дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка. Проведение занятий   исключает академический стиль назидания и указания. Это
скорее всего совместное размышление об образе жизни, попутные советы, путешествие в
тайны своей сущности, связанное с многими открытиями. Важно, чтобы в учебном процессе
у каждого ребенка формировалось настроение особой радости, нежности к самому себе, а
через себя — к другим.
   При реализации программы используются групповые и индивидуальные формы
работы, основным элементом которых является игровая педагогика. Игра — это один из
способов   развития   в   ребенке   его   интеллекта,   творческих   способностей,   физического
здоровья, нравственности, достоинства.
Диагностическая   работа   является   инструментом,
Использование на занятиях различных игровых моментов позволяет удовлетворить
базовые   возрастные   потребности   ребенка   в   игре,   подражании,   движении,   практическом
действии. Это способствует продуктивному усвоению обсуждаемой темы занятий.  Кроме
этого,  предполагается проведение подвижных, развивающих и психологотехнических игр.
  позволяющим   оценить
эффективность   программы,   однако   при   отслеживании   результатов   образовательной
деятельности   непосредственно   на   занятии   достаточным   является   ранжирование   команд
детей, пар партнеров и отдельных обучаемых по степени успешности их деятельности в
играх и творчестве. Предметом анализа для педагога должны стать активность, состояние
здоровья, а также продукты игровой и творческой деятельности ребенка, которые не могут
быть подвергнуты количественной и сравнительной оценке. На протяжении всего учебного
года ребенку предлагается ведение собственного дневника здоровья, в котором он делает
записи и наблюдения, связанные с изменением в его физическом развитии (изменение роста,
веса), размышления о своих привычках, желаниях, мечтах.
В процессе приобщения к законам своего развития ребенок должен получить указанные
ниже конкретные знания и умения из различных областей науки о человеке: анатомии,
физиологии, гигиены, психологии.
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен

  текущая   аттестация   (тестирования,   работа   по   индивидуальным   карточкам,
на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.
         Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений
учащихся:

самостоятельные работы,  проверочные работы, устный и письменный опросы);
    аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы).
                      Основной формой организации учебного процесса является классноурочная
система.   В   качестве   дополнительных   форм   организации   образовательного   процесса
используется   система   консультационной   поддержки,
  индивидуальных   занятий,
самостоятельная   работа   учащихся   с   использованием   современных   информационных
технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:
 создание оптимальных условий обучения;
 исключение психотравмирующих факторов;
 сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
 развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;
 развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
Для изучения курса применяются классические типы уроков: вводный, урок
овладения ЗУН, закрепления ЗУН, комбинированный, повторительнообобщающий, урок
КВН,   викторина.
В основе осуществления целей образовательной программы обучения используется
  информационные   технологии,
  гуманноличностные,
личностноориентированные,
развивающее обучение, учебнопоисковая деятельность.
Одним из условий формирования компетенций является – внедрение современных педагогических   технологий,   в   том   числе   интерактивных.   Интерактивные   технологии
обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать
их в процессе обучения биологии: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен
имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника,
используют   социальное   моделирование,   основываются   на   атмосфере   сотрудничества,
уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.
К основным принципам отбора и структурирования материала можно
отнести следующее:
 отобранный материал является  основой для изучения места человека в
окружающем мире, взаимодействие человека и природы и отношения людей друг к другу в
окружающем мире;
 в основе построения курса лежит изучение отобранной литературы, определение
нравственно – экологических проблем и их решение через проектно исследовательскую
деятельность учащимися с использованием ИКТ;
 использование активных форм обучения: дискуссий, диспутов, мозговых штурмов;
индивидуальных и групповых форм работ, через творческую, исследовательскую и
проектную деятельность учащихся, через использование Интернета, средств ИКТ; создание
стихов и сочиненийразмышлений;
  включение в работу школьного научного общества учащихся; участие в работе
научнопрактической конференции.
В реализации цели и задач программы поможет входная и выходная диагностика , целью
ее проведения  является  не только «диагностика» мировоззренческой позиции
самоопределяющегося человека, но и создание условий для совместного обсуждения этих
вопросов.
Итогом обучения будет считаться участие  школьников с проектной
деятельностью на школьной конференции.
Предполагаемые результаты заключаются в том, что данный спецкурс будет
способствовать:
более внимательному отношению детей к окружающему миру, к своей малой
родине, к месту, где они живут и друг к другу;
осознанному выбору естественнонаучного или гуманитарного профиля на старшей



ступени обучения;
умению применять алгоритм исследования и проектирования во всех учебных
дисциплинах;
умению пользоваться ресурсами Интернет, ИКТ.

Общепредметный образовательный минимум охватывает четыре элемента
содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме
ее результатов – знаний; опыта осуществления известных способов деятельности – в форме
умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности – в форме умений
принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления
эмоционально ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.  Освоение  этих
четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся следующие ключевые
образовательные компетенции:
1.Ценностносмысловую  (ученик   способен   видеть   и   понимать   окружающий   мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; уметь выбирать целевые и
смысловые  установки  для  своих  действий  и  поступков,  принимать  решения.  Учащийся
самоопределяется в ситуациях  учебной и иной деятельности).
2.Общекультурную (опыт освоения учащимися научной картины мира).
3.Учебнопознавательную (самостоятельный выбор учащимися критериев для сравнения, сопоставления,   оценки   и   классификации   объектов;   использование   элементов   причинно
следственного и структурно функционального анализа; умение учащихся самостоятельно
и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до
получения   и   оценки   результата.   Умение   самостоятельно   создавать   алгоритмы
познавательной   деятельности   для   решения   задач   творческого   и   поискового   характера,
формулировать полученные результаты. Участие в проектной деятельности, в организации
учебноисследовательской работы: умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку,
овладение приемами исследовательской деятельности, элементами прогноза).
4.Информационную  (умение   выделять   основную   и   второстепенную   информацию.
Развернуто   обосновывать   суждения,   давать   определения,   приводить   доказательства.
Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
извлекать необходимую информацию из источников различных знаковых систем – текста,
таблицы, схемы, аудиовизуального ряда и др. Переводить информацию из одной знаковой
системы в другую – из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст; выбирать и
использовать знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.
Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.
Использовать     мультимедийные   ресурсы   и     компьютерные   технологии   для   обработки,
передачи,   систематизации   информации,   создания   баз   данных,   презентации   результатов
познавательной и практической деятельности).
5.Коммуникативную  (овладение   навыками   работы   в   группе,   владение   различными
социальными   ролями   в   коллективе,   основными   видами   публичных   выступлений
высказывание,   монолог,   дискуссия;   следование   этическим   нормам   и   правилам   ведения
диалога, диспута).
6.Социальнотрудовую  (овладение   этикой   взаимоотношений   с   одноклассниками   при
выполнении заданий на уроке и с окружающим обществом в целом; овладение знаниями в
области профессионального самоопределения).
7.Компетенцию   личностного   самосовершенствования
(формирование   культуры
мышления и поведения. Овладение правилами заботы о собственном здоровье, правилами
внутренней   экологической   культуры.   Овладение   комплексом   качеств,   связанных   с
основами безопасной жизнедеятельности личности).
8.Природоведческие   и   здоровьесберегающие.  Наличие   опыта   ориентации   и
экологической деятельности в природной среде. Знание и применение правил поведения в
экстремальных ситуациях. Умение позитивно относиться к своему здоровью и заботиться о
нём.   Знание   и   применение   правил   личной   гигиены,   умение   обеспечивать   личную
безопасность,   владение   способами   оказания   ПМП.   Умение   подбирать   индивидуальные
средства и методы для развития своих физических качеств.
Прогнозируемые результаты
Учащиеся должны знать:
–  основные аспекты, определяющие условия жизни человека в городской среде;
–     особенности   проживания   в   городской   и   сельской   местности,   положительные   и
отрицательные стороны проживания в городе;
–  влияние природных условий на расселение и занятия людей в городе;
–     экологические   проблемы   современного   города:   атмосферные   выбросы,   городские
сточные воды, твердые и концентрированные отходы, энергопотребление и т.д.
–  проблемы безопасности городов, типы популяционного здоровья;
–  перспективы развития города, основные направления экологизации городов, поселков.
Учащиеся должны уметь:
–  выявлять экологические проблемы города;
–  оценивать условия жизни в городах, поселках, проводить мониторинги городской среды; –     строить   предположения   о   возможных   причинах   и   последствиях   явлений,   выдвигать
гипотезы и их обосновывать;
–   прогнозировать дальнейшие пути изменения городской среды в лучшую или худшую
стороны, разрабатывать и находить конкретные меры по ее улучшению;
–  организовывать и проводить комплекс мероприятий  по оздоровлению городской среды
и горожан;
–     использовать   полученные   знания   в   своей   реальной,   общественной   и   практической
деятельности;
–  осуществлять поиск информации, ее отбор, анализ и систематизацию, интеграцию новой
информации с личным опытом; различение фактов и их интерпретаций в информационном
потоке;
–  развивать творческие, исследовательские взаимосвязи с учащимися через моделирование
индивидуальной   и   коллективной   деятельности   в   полном   ее   цикле:   анализ   ситуации   и
выявление   проблем,
  постановка   целей   и   задач,   направленных   на   их   разрешение,
планирование, практическая реализация, получение готового продукта, анализ результатов,
рефлексия и самооценка.
Условия реализации программы
В   МАОУ   «Лицей   №9»   создана   полноценная   материально   –   техническая   база   для
проведения   лабораторных   и   практических   работ:   имеется   специализированный   кабинет
биологии с лаборантской, в которых представлено следующее учебное оборудование:
Технические средства обучения
1.Видиомагнитафон.
2.Телевизор.
3.Устройство для зашторивания окон.
4.Экран.
5.Доска учебная.
6.Компьютр.
Печатные, аудиовизуальные и компьютерные пособия
1.Комплект тематических таблиц по ботанике.
2.Комплект тематических таблиц по зоологии.
3.Комплект тематических таблиц по анатомии.
4.Комплект тематических таблиц по общей биологии.
5.Комплект видеокассет.
6.Компьютерные обучающие программы.
7.Учебно – методическая литература для учителя и учащихся.
Содержание программы (36 часов)
Введение в экологию человека (2 час)
Окружающая среда и здоровье человека (10 часов)
Здоровье и образ жизни. История развития представлений о ЗОЖ. Различия между
людьми, проживающими в разных природных условиях. Влияние климатических факторов
на здоровье. Экстремальные факторы окружающей среды.
Влияние факторов среды на системы органов (20 часов)
Вредные   привычки.   Условия   правильного   формирования   ОДС.   Природные   и
антропогенные факторы, влияющие на состав крови. Иммунитет и здоровье. Профилактика
нарушений сердечно – сосудистой системы.
Правильное   дыхание.   Рациональное   питание   и   культура   здоровья.   Средства   и   способы
закаливания.   Факторы,   влияющие   на   функционирование   нервной   системы.   Влияние
окружающей среды на ЖВС. Репродуктивное здоровье (4 часа)
Проблемы   взросления   и   культура   здоровья.   Ответственное   поведение   за   социальный
фактор.
Перечень оборудования
На   уроках   биологии   применяются   следующие   наглядные   пособия:   живые   и
препарированные растения и животные, микропрепараты, коллекции, гербарии, реактивы,
демонстрационные   печатные   таблицы,
  муляжи,   модели,   приборы   и   лабораторное
оборудование (микроскопы, набор чашек Петри, набор пробирок, штативы, спиртовки).
Список литературы
Учебник
1. Федорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. Культура здоровья:
Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. М.:
ВентанаГрафф, 2006. – 144с.: ил.
Литература для учителя
1. Вронский   В.А.  Прикладная   экология.   Ростов   –   на  –   Дону:   Феникс,1996.   Город
экосистема. М.:ИГРАН,1996.
2. Мильков Ф.Н. Человек и ландшафты. М., 1973.
3. Петров   К.М.   Общая   экология:   взаимодействие   общества   и   природы:   Учебн.
Пособ.для вузов.СПб: Химия,1977.
4. Проблемы жизни в окружающей среде: Учебн. Пособ. Саратов: Издво Саратов.ун
та, 1995.
5. Чебышев Н.В., Филиппова А.В. (учебное пособие). М «Новая волна», 2004.
Литература для учащихся
1. Алексеев С.В. Экология: Учебн. пособие для учся 1011 кл. общеобразовательных
учреждений разных видов. Спб.: СМИО Пресс, 1997.
2. Величковский   Б.Т.,Кирпичев   В.И.,   Суравегина   И.Т.   Здоровье   человека   и
окружающая среда: Учебн.пособие. М.: Новая школа, 1997.
3. Вронский   В.А.   Экология.   Словарьсправочник.   Ростов   –наДону:   Феникс;
М.:Зевс,1997.
4. Воротников А.А. Биология и анатомия: Универ. Энцикл.шк. Ми.: ТОО «Харвест»,
1995.
5. Природопользование:   Проб.учеб.для   1011   кл.   профильных   шк./Н.Ф.Винокурова,
Г.С.Камерилова, В.В.Николина и др. М.: Просвещение,1995.
6. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология. Краткий справочник школьника. 911 кл.М.:
Дрофа,1997.
7. ЧуйковЮ.С.,   Чуйкова   Л.Ю.,Сигатова   М.В.   Основы   экологических   знаний:
Учебн.пособ. по экологии для 7 кл. средней школы. Астрахань,1999.
8. Экология. Школьный справочник. Ярославль: Академия развития, 1998.
9. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология. /Авт.сост. А.Е.Чижевский. М.:
Издво АСТ,1997.  Тематическое планирование спецкурса «Основы экологии» 8 класс, 36 часов, 1 час в неделю
Содержание
Часы
Введение в экологию человека
(1 час)
Окружающая средой и здоровье
человека (10 часов)

Здоровье и образ жизни.
История развития представлений
о ЗОЖ.
Различия   между   людьми,
проживающими
в
разных
природных условиях.
Влияние
факторов на здоровье.
Экстремальные
окружающей среды.
Практические работы:
1.   Определение   запылённости
воздуха
2. Оценка состояния здоровья.
климатических
факторы

2
2
2
2
2
2
№
1
2
3
4
5
6
Формы и
методы
работы
Вводный тест.
УОНМ
УОНМ
УПЗУ, ТК
УОНМ
УПЗУ
УПЗУ
Знать
Уметь

справка
  Предмет
Цели   и   задачи   курса   экологии
человека.
и
современное   понимание   науки
человека.
экологии

Историческая
  о
становлении науки и предмета.
Внутривидовую
  человека.
дифференциацию
понятия:
Основные
потенциал
адаптационный
человека,
  природные   ритмы,
ритмические   изменения   в
человека,
организме
абиотические   факторы   и
  их
влияние   на   здоровье   человека;
адаптационный
потенциал
  природные   ритмы,
человека,
основные
химические
загрязнители   и   их   влияние     на
индивидуальное
здоровье
человека.

Формулировать   цели   и   задачи
курса экологии человека.

Характеризовать
внутривидовую
дифференциацию   человека: по
социальной
направленности
(нации, народности, этносы);
биологической
по
(расы,
направленности
типы,
антропологические
типы).
адаптивные

  основные
Характеризовать
загрязнители.
химические
  влияние
Характеризовать
абиотических
основных
факторов на здоровье человека;
слабые и сильные экологические
связи. Объяснять   ритмические
изменения
организме
человека.
Характеризовать
взаимоотношения   человека   с
окружающей средой.
(расы, антропологические типы,
адаптивные типы).
в Влияние   факторов   среды   на
системы органов (20 часов)

нарушений
правильного
Вредные привычки.
Условия
формирования ОДС.
Природные   и   антропогенные
факторы,   влияющие   на   состав
крови. Иммунитет и здоровье.
Профилактика
сердечно – сосудистой системы.
Практические работы:
1.
давления.
систолический объём крови.

  Определение   частоты
сердечных
в
состоянии   покоя   и   после
действия физической нагрузки.
  Измерение   артериального
и
сокращений
Минутный
2.

влияющие
Правильное   дыхание.   Влияние
окружающей среды на ЖВС.
Рациональное питание и культура
здоровья.
Средства и способы закаливания.
Факторы,
на
функционирование
нервной
системы.
Практические работы:
1. Составление пищевого
рациона.
 2. Определение энергозатрат по
состоянию сердечных
сокращений.

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
УОНМ
УПЗУ, ТК
УОНМ
УПЗУ
УОНМ
УПЗУ, ТК
УОНМ
УПЗУ
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

Основные
химические
загрязнители и их   влияние   на
здоровье
индивидуальное
человека.   Основные
  факторы
физического   и   химического
загрязнения воздуха. О    влияние
шума     на   здоровье   человека.   О
влиянии   радиации   на   здоровье
  взаимодействии
человека.   О
животных
  и   человека.   О
взаимодействии
микроорганизмов   и   человека
роль,
(трофическая

иммунорегулирующая
роль,
болезнетворная   роль).
  О
многообразии   отношений   между
людьми   социальные
  роли
человека.
Что   такое   антиобщественные
поступки.   Понятия
  вредные
  и   здоровый   образ
привычки
человека.   Как
  познает   и
преобразует окружающей мир.
человек.
такое
материальная   и   духовная
культура   человека.   Что     такое
стресс,   биоритмы.   О     значении

гипоталамуса,
гипофиза   в
физиологических
процессах
человека.
  Что

  роль
Объяснять   физиологические   и
санитарногигиенические
человека.
потребности

  влияние
Характеризовать
литосферы   на   здоровье   людей.
Объяснять     влияние   основных
воздушных факторов, влияющих
на  индивидуальное  здоровье.
Объяснять     понятия,   термины,
сравнивать,    объяснять влияние
на организм человека радиации.
Характеризовать
  и
воздействие   растений   на
жизнедеятельность человека.
Значение растений в снабжении
питательными
человека
веществами,
энергией,
кислородом.
Лекарственные растения.
Характеризовать  различные
отношения между людьми.
Давать характеристику
социальным факторам и
антиобщественным поступкам
человека. Характеризовать
вредные привычки человека и к
чему они приводят. Объяснять
проблемы социального
здоровья. различать понятия
материальная и духовная
культура человека.
Характеризовать  стадии
стресса, эндогенные часы.
Доказывать       вредное   влияние
алкоголя,
наркотиков,
никотина,   других   факторов   на
потомство. Репродуктивное здоровье
 (4 часа)
Проблемы взросления и культура
здоровья.
  Ответственное   поведение   за
социальный фактор.
17
18
2
2
УОНМ
УПЗУ,
выходной
контроль
Защита
проектов
Знать  сущность  и  значение
репродуктивного здоровья. Знать
основные этапы развития
человека до и после рождения.
Гигиенические  требования к
режиму для благотворного
развития человека до и после
рождения.
Уметь применять свои знания в
жизни
Условные обозначения:
УОНМ – урок ознакомления с новым материалом
УПЗУ   урок применения знаний и умений
ТК текущий контроль
К – урок контроля

file_name: 84. Основы экологии,8б класс.docx

intro: cvbgfbbgb fgggg gggg gggggg gggggggg   gggggg ggg gggggg gg gggg ggg  ggg gggg ggg ggg  gggggg gg gggg gggg gggggggg  ggggg ggg   gbbbbb  bbb bbbb bbbb bbb bb bb bbb b bbb bbbb bbbb   b bbbb bgfd ddd ddb bgf ffdczxvnbm

title: Биология


extracted_text:
Музыка в жизни вашего ребенка.
Зачем нужна музыка Вашему ребенку?
Зачем надо заниматься всем детям дошкольного возраста музыкой? Что это
дает?!
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на  общее
развитие     малыша: формируется     эмоциональная сфера, совершенствуется
мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.
Речь,   координация   движений,   концентрация   внимания,   способность   к
обучению, способность слушать и слышать, видеть, чувствовать  вот далеко
не полный список того, что могут развить занятия музыкой.
Пение и музыка:
 развивают   воображение,
  и
способность   выражать   мысли
словами,   музыкой,   танцами   и
жестами
 приятный   способ   развития
(многократные
памяти
ненавязчивые повторения);

 обогащение словаря ребенка;
 развитие
способности
последовательного   изложения
фактов, событий, явлений;
 развитие   навыка   чтения:   пение
помогает   понять   ритмический
строй языка;
 песни,

сопровождающиеся
жестами, движениями, способствуют не только прочному запоминанию,
но и развитию координации движений.
 правильное   дыхание   при   пении   развивает   легкие,   что   способствует
лучшей   циркуляции   крови   в   организме,   что,   в   свою   очередь,   дает
оздоровительный эффект
 пение в группах развивает способность работы в команде. Игра   на   музыкальных

инструментах
  способствует
развитию   мозга
  через   мелкую
моторику пальцев рук, так как на
кончиках   пальцев   сосредоточены
нервные   окончания
  всех
внутренних органов организма.
Что   дети   приобретают   через
занятия музыкой:

 Воспитание   характера   без
риска и травм;
 Развитие   математических
способностей;
 Развитие навыков общения;
 Развитие эмоциональности и
чувственности
(только
эмоциональные   люди   не
способны   на   жестокие
поступки);

 Выявление новых черт характера;
 Музыкальные   занятия   воспитывают   маленьких   «Цезарей»,   умеющих
делать   много   дел
сразу.

  игра,

  пение,
создают
  Музыка,
пляски
положительные эмоции.
 А положительные эмоции –
это
внутреннее
благополучие     малыша,   его
душевное   и   физическое
здоровье.
И   наша   цель:   доставлять
музыкальными   занятиями
удовольствие   детям   и
занимаясь   с   ними   музыкой,
делать их жизнь лучше и счастливее!
Еще   хотелось   бы   напомнить   всем   родителям,   что   музыка   окружает   нас   в
самые разные моменты наши жизни.
Обращая внимание малыша на подобные "мелочи", вы учите его душевной
чуткости и пониманию, наполняете его душу и сердце эмоциями. Воспитатель Соловьева Анна Николаевна

file_name: Соловьева А.Н. Консультация для родителей 2.6.5.docx

description: Воспитатель Соловьева Анна Николаевна

intro: Музыка является одним из средств художественного, нравственного и эстетического воспитания детей. Сила музыкального воздействия на человека неоспорима. Воспринимая музыку, ребёнок глубже чувствует и осознаёт окружающий его мир. Музыка вносит в жизнь ребёнка радостные переживания, развивает фантазию, творческие способности. Дети слушают музыку, двигаясь под неё, пляшут, играют, поют, подпевают.

title: Консультация для родителей "Музыка в жизни вашего ребенка"


extracted_text:
ХАНТЫМАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГЮГРА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РОДНИЧОК»
УЧРЕЖДЕНИЕ
Составлен воспитателем:  А. Н. Соловьева
гп. Междуреченский
2016
год
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Актуальность…………………………………………………………….3
2. Цель………………………………………………………………………4
1 3. Механизм реализации…………………………………………………..5
4. Заключение………………………………………………………………7
5. Список литературы……………………………………………………..8
6. Приложения……………………………………………………………..9
АКТУАЛЬНОСТЬ
2 В   современных   условиях   проблема   экологического   воспитания
дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Именно в период
дошкольного   детства   происходит   формирование   начал   экологической
культуры. Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе,
воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.
Только   заботясь   о   братьях   наших   меньших,   оказывая   им   посыльную
помощь   ребенок   сможет   почувствовать   себя   частью   природы.     В   нашем
детском   саду   уже   стало   хорошей   традицией   с   наступлением   холодов
проявлять заботу о птицах.
При проведении ООД по «Мир природы» возникла идея совместно с
родителями   закрепить   знания   детей   о   птицах,   и   организовать   выставку
кормушек для птиц.
Всем   известно,   что   для   птиц   в   холодное   время   года   не   достаточно   еды,
поэтому   многие   жители   делают   кормушки   для   них,   но   не   все   кормушки
привлекают птиц. Мы с детьми решили выяснить почему?!
3 ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Выяснить какая кормушка больше привлекает птиц.
Задачи проекта:
  повторить и закрепить знания о зимующих и перелетных птицах их образе
жизни, повадках, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц;
 создание дидактического пособия в уголок природы;
 научить детей правильно подкармливать птиц.
   способствовать   развитию   познавательной   и   творческой   активности,
любознательности.
 формировать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных
условиях.
4 МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Тип проекта: Исследовательский.
Срок реализации проекта: краткосрочный (2 недели).
Участники реализации данной программы: воспитанники 56 лет, родители,
педагоги.
Этапы реализации проекта:
1этап: Подготовительный  организационный
Цель:
определить  основные направления работы;
создать необходимые условия для реализации данного проекта;
определить  уровень знаний детей о птицах через беседы, наблюдения
определить тему проекта, задачи, стратегии и механизмы;
сбор информации по данной теме;
обсуждение цели и задач воспитателями с детьми и родителями;
изучение необходимой литературы.
2 этап: Основной (Реализация проекта).
После   подготовки   материалов   необходимых   для   реализации   проекта,   мы
приступили   к   его   выполнению.  Работа   по   проекту   «Кормушка   для   птиц»
протекала по всем образовательным областям.
Были проведены.
беседы   на   проблемные   ситуации:   «как   появляются   птицы»,   «птицы   наши
друзья», «почему птиц стало меньше?», «почему птицы могут летать?», «что
ты знаешь о зимующих, перелетных птицах», «чем питаются птицы?»;
наблюдали за поведением птиц на экскурсиях;
5 играли в дидактические игры «разрезные картинки», «накорми птицу», «один
 много», «кто улетел», «назови ласково», “расскажи о птице”;
просмотрели   презентации   по   теме   «зимующие   и   перелетные   птицы»,
составляли описательные рассказы о зимующих птицах;
побуждала детей к составлению рассказов по серии картин;
читали рассказы о зимующих птицах, читали стихотворения о зимующих и
перелетных   птицах,   отгадывали   загадки   о   птицах,
иллюстрации с изображением птиц;
  рассматривали
 учились разукрашивать птицу согласно цвету ее оперения;
дети совместно с родителями изготовили кормушки для птиц;
выставка кормушек;
лепили «птиц»;
прослушивали аудиозаписи голосов птиц, учились узнавать птиц по голосу;
мною   были   организованы   подвижные   игры:   «Совушка»,   «воробушки   и
автомобиль», «синички и коршун»;
для   родителей   предоставлена   информация   в   родительский   уголок:
консультация   на   тему:   «кормушка   для   птиц»,   «зимующие   и   перелетные
птицы»;
создание коллективной работы;
в работе была использована различная литература по теме.
3 этап: Заключительный
обобщение полученного опыта;
в результате проведенной работы дети получили много новой информации о
птицах, которые рядом с нами, узнали о жизни птиц, их различиях, повадках,
об особенностях обитания;
узнали чем можно подкармливать птиц, а чем нельзя;
вместе с родителями изготовили кормушки;
нарисовали рисунки на тему: «покормите птиц»;
6 узнали,   каких   видов   бывают   кормушки,   а   затем   и   сами   научились   их
изготавливать;
размещение информации на сайте ДОУ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хочется отметить, что все поставленные задачи успешно
решены.
Проведя   с   детьми   исследование,     мы     сделали   вывод,   что   птиц
привлекает    не яркая,  достаточно открытая кормушка, чтобы птицы сверху
могли   легко   рассмотреть   угощение.  Такой   вот   своеобразный   ресторан   для
множества крылатых посетителей.
Но главный результат  это усвоение детьми того, что наши пернатые
друзья не смогут выжить, если мы не будем им помогать.
7 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Т.А. Шорыгина «Птицы. Какие они?» М.,2010 г.
2. Т.А. Шорыгина, «Какие месяцы в году» М.,2012 г.
3. Воронкевич О. А. "Экология".,2010 г.
4. Комарова Т. С. "Занятие по изодеятельности".,2011г.
5. Лыкова И. А. "Изодеятельность в д/с".,2011 г.
6. Пензулаева Л. И. "Подвижные игры".,2012 г.
8 ПРИЛОЖЕНИЯ
9 10 11 12 13 14 15 16

file_name: Исследовательский проект Кормушка для птиц.docx

description:
ПРИЛОЖЕНИЯ
9

intro: "Кормушка для птиц". С давних времен люди, заботясь об окружающей природе, строили жилье для птиц, подкармливали их. А сейчас, учитывая экологическую ситуацию и исчезновение некоторых видов, это особенно актуально. Кормить птиц нужно круглый год, не только в трудный зимний период.

title: Исследовательский проект "Кормушка для птиц"


extracted_text:
Математика 3л
Тема: Решение задач на деление.
1.Учить решать задачи с помощью деления.
2Развивать математическую речь, произносительную сторону
речи, совершенствовать навыки устных вычислений;
развивать устойчивое внимание, зрительную и слуховую
память, мышление.
3.Воспитывать чувство локтя на уроке.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска,
раздаточный материал, стимулирующий материал, карточки.
                                               Ход урока
Орг.мом.                      Тема, цель
                           Начинаем наш урок математики. Сегодня на
уроке мы будем
                            продолжать решать задачи на деление.
                            - Чему мы ещё учимся на уроке математики.
                            - А что нужно уметь делать, чтобы успешно
учиться!
Правила речи
                                     1.Говорить громко. Чётко, правильно
                                     2. Соблюдать темп речи, интонацию
                                     3. Правильно ставить ударение
Стимулирование    -Сегодня на уроке за правильные ответы,
дети будут
                                    получать жетоны, в конце урока мы
посчитаем и кто
                                     наберёт 5жетонов получит «5», 4-«4»

Речевая разминка Пять шли мышей и пятнадцать нашли
грошей.
                                     -Произнесите шёпотом
                                     - Произнесите вполголоса
                                     - Произнесите  громко
Устный счёт           1) Решение задачи
                                       - По сколько  грошей у каждой мыши?
                                       -Каким действием нужно решить эту
задачу.
Индивидуальная    а) решение уравнения в : 3= 27 –Смолик работа                       б) решение примеров  в столбик 36+17,
40-26, -Скакунов

                                 2) Проверка таблицы умножения и
деления на 6
Групповая работа   - На доске записаны примеры (дети
делятся на группы)
с инт. доской             и решают примеры
                                      2х6=                           3Х6=
                                      6Х7=                           6Х8=
                                     24:6=                           24:6=
                                     18:3=                           54:6=
 Работа
с геометрическим  3)  -У вас на партах лежат квадраты, сумма
сторон
материалом                   или периметр квадрата равен тому
числу которое
                                          на квадрате. Вычислите чему равна
сторона вашего
                                          квадрата. Запишите карандашом на
обратной стороне
(работа в парах)          Измерьте сторону своего квадрата,
запишите рядом
                                          с написанной цифрой ещё один ответ
                                          -Поднимите руку у кого ответы
одинаковые?
                                          -Как вы решали эту задачу? Каким
действием?
Работа в тетради         - Какое сегодня число?
                                        -Дате характеристику числу 8.

9
6
4
5
7
3 6
8 9
7 8
2 6
8 1
8
4
9
3
8
3
3
8
4
1
1
9
3
2
3
4
2
5
8
5
Мин.чистописания    -Запишите число 8, столько раз сколько 8
на таблице
                                        -сколько раз записали? Почему? Составление и                На доске картинка
решение задачи

                                               48грибов              6грибов
                                        -Составьте и решите задачу на
деление.
                                      Ёжик в лесу нашёл 48 грибов, а белочка
6 грибов.
                                      Во сколько раз белочка нашла грибов
меньше чем,
                                      Ёжик?
                                      -Каким действием будем решать
задачу? Почему?
                                    -Запишите решение задачи, и ответ.
Физ.мин.             По всему классу развешаны шарики на них
записаны
                              примеры на умножение или деление. Я вам
даю листочки
                              на которых написано, где находиться ваш
шарик. Вы
                              находите его и решаете пример, пишете
ответ на этом
                              листочке. А затем проверяете его. Ответ
находится в шарике.
                              Затем лопаете его и находите ответ. У кого
ответ правильный
                             получает жетон.
Самостоят.      Решение примера
работа             25:5+(90-67)
Итог:               Чему учились? Что понравилось?
Рефлексия   На карточках, выбери предложение, которое
выражает ваше
                        отношение к уроку.
Карточка        1.Мне понравился урок.
                         2. Мне было интересно на уроке.
                         3. Мне было скучно. 4. Я хотел бы поделиться с другом об уроке.
                         5. Я хотел спать.
                         6. Я хотел чтобы урок не кончался.
                         7. Я узнал много нового.
Д/з                   учить таблицу умножения и деления на 6

file_name: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДЕЛЕНИЕ3кл.docx

intro: Данный урок по математике проводился с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. Урок направлен на решение обучающих, развивающих и воспитывающих задач. Так как урок проводится с детьми с ТНР, то в нём можно увидеть много заданий на развитие устойчивого внимания, всех видов памяти и произносительной стороны речи.

title: Конспект урока по математике в  3 классе по теме: "Решение задач на деление"


extracted_text:
«Искусство камерного
ансамбля
и его роль в обучении
музыкантов –
исполнителей»
Методическая разработка
0 Петреневой Натальи Николаевны
В   своих   истоках   камерная   музыка   связана   с   народной   музыкальной
практикой, с практикой городских музыкантов любителей, с теми ранними
жанрами,   которые   зародились   в   домашнем   музыкальном   музицировании.
Достаточно   было   собраться   двум   –   трем   музыкантам   или   певцам,   как
возникало   естественное   стремление   к   совместному   музицированию,
доставлявшему   и   исполнителям,   и   слушателям   особое   удовлетворение.
Именно   в   таком   музицировании   закладывались   основы   камерной   музыки   и
камерного исполнительства.
Постепенно   с   развитием   музыкального   искусства   дифференцировались
его различные жанры. Камерное пение обособилось от оперного, квартетные и
другие   небольшие   ансамбли   обособились   от   оркестра,   приобретая   свою
специфику.
В   самом   существе   ансамблевых   выступлений,   основанных   на
равноправии, на своего рода «полифонии», в выявлении творческих намерений
композитора   различными   музыкантами      вот  в  чем   отличается   искусство
камерного   ансамбля   от   сольного   и   оркестрового   исполнительства.   Эта   же
особенность   ансамблевого   музицирования   отличает   его   и   от   выступлений
солистов с аккомпанементом, хотя в подобных случаях перед исполнителями,
безусловно,   возникает   немало   задач,   сближающих   их   искусство   с
выступлениями ансамблистов.
Естественно сделать вывод, что сама специфика ансамблевого искусства
  Полнота   и
расширяет   возможности   художественного   воздействия.
разносторонность   впечатления   от   игры   ансамблистов   связаны   не   столько   с
разнообразием тембров и других источников художественной выразительности
различных инструментов, сколько с «равноправным» выявлением творческой
1 воли несколькими музыкантами.
Каковы же предпосылки успешности ансамблевых выступлений? Успех
игры в ансамбле того или иного артиста зависит прежде всего от характера его
собственной   исполнительской   индивидуальности   и,   в   частности,   как   бы   от
степени   ее   «валентности»   при   «вступлении   в   реакцию»   с   художественным
мироощущением другого или других музыкантов.
В.   В.   Софроницкий,   такой   редкой   самобытности   музыкант,   вообще
избегает   играть   не   только   в   ансамблях,  но   и   с  оркестром.  В  то   же   время
достаточно   назвать   знаменитое   трио:   А.   Карто,   Ж.   Тибо,   П.   Казальс,   или
упомянуть о совместных выступлениях С. Рахманинова и Ф. Крейслера, С.
Рихтера и Д. Ойстраха. Следовательно, причины следует искать не только в
таких   качествах   артиста,   как   самобытность   или   гибкость   творческой
индивидуальности,   но   и   в   чемто   более   тонком,   сокровенном,   едва   ли
поддающемуся словесному определению и, однако влияющем на тягу, а порою
и   на   подлинное   призвание   того   или   иного   исполнителя   к   ансамблевому
музицированию.
Огромную   роль   в   реализации   этой   тяги   играет   выбор   партнеров   по
ансамблю.   С   чем   также   связаны   первичные   предпосылки   успешного
выступления   музыкального   содружества?   Именно   нахождение   музыкально
родственной   индивидуальности,   обеспечивающее   творческий   контакт   в
процессе   музицирования,   зачастую   оказывается   в   состоянии   опровергнуть
представление об артистической «замкнутости» того или иного исполнителя,
как, впрочем, и повлиять на самую его личность.
В   непосредственной   связи   с   характером   творческих   устремлений
ансамблистов      избираемый   ими   репертуар,   который   должен   отразить
общность   этих   устремлений   и   в   то   же   время   помочь   выявлению   наиболее
ценных   черт   индивидуальности   каждого   из   участников   исполнительского
содружества.
Любой   вид   исполнительского   искусства   включает   и   сознательное
2 «планирование»,   и   выявление   импровизационного   начала   при   реализации
исполнительского   замысла.   Свобода   непосредственного   музыкального
высказывания отнюдь не сковывается ансамблевым выступлением. Именно на
этой   основе   оказывается   возможной   такая   непосредственность   исполнения,
когда творческий импульс зародившийся у одного из партнеров, немедленно
же   угадывается   и   подхватывается   другими.
  Наличием   такого
непосредственного, мгновенного взаимопонимания и определяется основное
требование   к   ансамблевому   исполнению   как   искусству,   позволяющему
достигнуть исключительной яркости эмоционального воздействия, подлинной
законченности и многогранности, без какойлибо скованности в проявлении
творческой индивидуальности каждым из музыкантов.
При   обсуждении   вопросов   обучения   в   классе   камерного   ансамбля
необходимо учитывать, что оно преследует две цели. Первая из них  более
узкая   и   специальная:   научиться   искусству   совместного   камерного
музицирования. Вторая же  более общая и широкая  связана со всем ценным
и полезным, что дает данная форма исполнительской практики. Кроме того,
сама эта форма помогает особенно четкому осознанию и неукоснительному
выполнению   подобных   задач   и   в   отношении   авторского   замысла,   процесса
совершенствования и в области применения различных средств музыкальной
выразительности: звучания, ритма, фразировки и т. п.
Вот лишь некоторые факты полезности занятий камерным ансамблем.
Совместное музицирование побуждает и развивает умение слышать то,
что он исполняет, неизбежно предполагает повышение интуитивного чувства
контроля   при   слушании,   выявлении   музыкального   целого.   С   проблемой
самоконтроля исполнителя тесно связаны многие стороны художественного
воспроизведения музыки, развитие которых стимулируется игрой в ансамбле:
чувство   мера,   ощущение   звуковой   перспективы,   повышенное   внимание   к
полифонической   стороне   исполнения,   выражающееся   в   гармоническом
сочетании различных элементов музыкальной ткани.
3 Ансамблевое   исполнение   в   значительной   степени   помогает   направить
творческую свободу еще недостаточно опытного артиста в русло «осознанной
необходимости»,   избежать   излишнего   субъективизма.   Большой   чуткости,
тонкости, поискам столь важного в искусстве «чутьчуть» учит ансамблевая
игра   при   использовании   различных   средств   выразительности,  возможностей
инструментов.
Совместная   игра   взаимообогащает   исполнителей.   При   обучении
искусству   камерного  ансамбля, благодаря  коллективности   самого  процесса
подготовки к уроку, в этой области открываются большие дополнительные
возможности. Ведь совместные репетиции органично включают в себя обмен
мнениями ансамблистов; именно такие занятия являются прекрасной школой,
вырабатывающей   умение   не   только   ощущать   и   понимать,   но   и   достаточно
четко излагать свои мысли, соображения партнеру, что помогает осознанию
музыки и исполнительского процесса.
В   классе   ансамбля   педагогу   нужно   найти   особую   форму
взаимоотношений со своими воспитанниками. Руководитель камерного класса
должен   не   подавлять   активность   участников   ансамбля,   а   направлять   их
художественный   поиск  по   нужному  пути. Ему  необходимо  уметь  провести
репетицию   с   таким   расчетом,   чтобы   в   кратчайший   срок   достигнуть
эффективных   результатов,   максимально   организовать   участников,   создать
благоприятную творческую атмосферу. Камерный класс  это своеобразная
лаборатория,   где   под   руководством   педагога   обсуждаются   и   совместно
решаются   конкретные   творческие   и   технические   вопросы   ансамблевого
исполнения.   Общий   художественный   контроль   всегда   остается   за
руководителем   класса.   Это   руководство,   однако,   не   должно   походить   на
назойливое опекунство или выражаться в ультимативной форме. На занятиях в
классе   очень   важно   проявление   педагогического   такта   и   гибкости,   иначе
творческая   инициатива   молодого   музыканта   может   быть   утеряна   и   урок
превратится   в   «натаскивание»,   а   исполнение   станет   штампованным   и
4 безжизненным.
Каким же образом происходит слияние отдельных индивидуальностей в
ансамбле   в  единое   целое?   Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   надо   сказать   о
главном   условии,   способствующем   успешности   работы   ансамбля,   его
жизнедеятельности. Это прежде всего подбор партнеров. От того, насколько
удачно он сделан, зависит и дальнейшая судьба ансамбля.
Педагог, прежде чем решать вопрос о составе ансамбля, должен хорошо
знать все обстоятельства, тщательно проанализировать элементы, из которых
образуется   творческий   организм,   способный   решать   художественные
проблемы и находящийся постоянно в четком взаимодействии. Потребуется
немало   труда   и   терпения,   чтобы   создать   понастоящему   жизнедеятельный
коллектив.
Решение   художественных   задач   в   ансамблевом   классе   невозможно   без
знания основ ансамблевой техники, без изучения специфики совместной игры.
Выработка   технических   приемов   должна   быть   строго   согласована   между
участниками ансамбля. Так, например, у струнников и духовиков, входящих в
ансамбль,   самое   пристальное   внимание   должно   быть   обращено   на   выбор
аппликатуры,   на   чистоту   интонации,   особенно   уязвимой   в   унисонах,   на
характер   вибрации.   Должны   быть   определены   общие   приемы   пользования
смычком, установлены единые фразовые лиги, направление движения смычка,
общность «дыхания», единство ощущения музыкальной фразы.
У пианистов,  играющих  в  ансамбле  со  струнными  и духовыми, задача
усложняется тем, что происходит сочетание разнородных инструментов. Это
вызывает дополнительные сложности в вопросах технической и динамической
согласованности, в выработке слитности звучания.
К   тому   же   пианист,   играя   с   другими,   начинает   лучше   осознавать   и
собственные цели. Об этом хорошо в свое время говорил Игумнов: «Пианисту
очень помогает общение с инструменталистами и вокалистами. Оно расширяет
его общий музыкальный кругозор, углубляет понимание им стиля, наконец,
5 делает   его   более   самостоятельным.   В   ансамбле   главное      это   контакт,
взаимопонимание,  и не только головой, но и чувством, ощущением музыки.
Очень полезно бывает сочетать свои намерения с намерениями других; часто
это помогает лучше разобраться в собственных намерениях».
Итак, первейшая задача педагога  раскрытие некоторых особенностей
фортепианной партии в ансамбле. Специфика эта в следующем:
1. Пианист   должен   пересмотреть   вопросы   динамики   в   сторону   ее
смягчения. Forte в совместной игре со скрипачом или виолончелистом
никогда   не   достигает   той   силы,   которая   возможна   при   исполнении
сольной   программы   или   концерта   с   оркестром.   Научить   слушать
партнера и установить правильный баланс звучания  основной закон
ансамблевого исполнительства. Особенно важно уберечь исполнителей
от форсированного звучания.
2. Пианист  ансамблист должен пользоваться более экономно педалью.
«Жирная» педаль, как правило, противопоказана струнным, духовым
инструментам. Она как бы «затапливает» их. Конечно, нет правил без
исключения.
  Таковым   является   педализация   в   некоторых
произведениях   современной   музыки   или   импрессионистов.   Особо
важно сохранить педальную чуткость в местах прозрачного звучания
струнных. В произведениях, связанных с полифоническим развитием
(например, баховские ансамбли), педаль сводится до минимума. Очень
точно   следует   снимать   педаль   при   окончаниях   общих   фраз   или
совместных   фермат,   когда   прекращение   звука   должно   быть
одновременным   с   остановкой   смычка   у   скрипки   или   окончанием
дыхания у исполнителя на духовом инструменте.
3. Пианист      ансамблист   должен   знать   технологию   струнных,   духовых
инструментов,   их   штриховую   специфику   с   тем,   чтобы   в
соответствующих местах приближать звучание фортепиано к характеру
извлечения   звука   инструменталистом,   а   также   учитывать   регистр,   в
6 котором исполняется данная фраза или штрих.
4. Пианист      ансамблист   должен   приспособиться   к   совместному
исполнению аккордов. Как известно, инструменталисты их «ломают», и
надо подхватить верхнюю часть аккорда, пропустив нижнюю (как бы
перечеркнутый   форшлаг).   Следует   также   учитывать   моменты
переходов со струны на струну или смену позиций при скачках.
5. Пианист  ансамблист должен установить общность фразировочных лиг
и штрихов с тем, чтобы в аналогичных местах они точно совпадали.
Целый   ряд   подобных   деталей   возникает   и   при   игре   с   духовыми
инструментами.
Такое   же   внимание   следует   проявить   к   изучению   особенностей
фортепиано и струннику или духовику, который должен всегда помнить, что
музыкальный   материал   в   ансамблевых   произведениях   распределяется
равномерно   между   всеми   участниками.   Исполнителю      скрипачу,
виолончелисту или духовику надо тщательно ознакомиться и прислушаться к
фортепианному звучанию и стремиться не подчеркивать различия, а наоборот,
искать общие моменты, добиваясь звукового слияния.
Некоторые замечания, касающиеся деталей, не должны заслонить главных
принципов   ансамблевого   исполнительства.   Первый   из   них      достижение
внутреннего   контакта   в   процессе   творческого   общения   партнеров   путем
слухового контроля. «Слушать» себя и «слышать» других, ощущать общую
звуковую   ткань   и  чувствовать   свою   партию   как  часть   целого    важнейший
принцип ансамблевой игры.
Вторым,
  является   овладение
художественновыразительным   темпоритмом.   Он   основан   на   выполнении
  не   менее   важным   принципом,
точной ритмической структуры и скорости движения, предложенных автором.
Вместе с тем важно дать ритму одухотворенность, почувствовать его живой
пульс. Гибкий ритм должен создать естественность движения, не нарушая его
устойчивости.
7 Третьим важнейшим принципом игры в ансамбле является согласованное
выполнение динамики произведения. Здесь имеются в виду, как и соотношение
между   голосами   и   выполняемой   ими   ролью,   так   и   общие   вопросы
нюансировки, «звукового баланса».
Особое   значение   для   успеха   занятий   в   камерном   классе   имеет
продуманное составление индивидуальных планов. Выбранные произведения
должны   соответствовать   техническому   уровню   и   музыкальной   зрелости
входящих   в   состав   исполнителей   и   предусматривать   последовательность
степеней трудности заданных произведений. Не менее важна художественная
полноценность репертуара, его разносторонность. Основой репертуара должно
стать   изучение   русской   и   зарубежной   классики.   В   то   же   время   советская
школа камерно  ансамблевого исполнительства опирается всегда на широкое
использование в учебном репертуаре произведений советских композиторов,
многие из которых вошли в «золотой фонд» мировой музыкальной культуры,
стали классическими  ее образцами (Мясковский, Прокофьев, Шостакович).
Советское камерное творчество обогатило ансамблевый репертуар сонатами
для различных инструментов, фортепианными трио, струнными квартетами,
большим   количеством   сочинений   для   духовых   инструментов   и   смешанных
составов.
Характерной   особенностью   последнего   времени   является   обращение
композиторов   к   созданию   произведений   для   ансамблей   нетрадиционных
составов,   включающих   самые   разнообразные   инструменты,   что   создает
возможность   исполнителям   овладеть   богатой   палитрой   всевозможных
тембров, исполнять оригинальные и редкие сочинения.
Систематически   проигрывая   в   классе   классические   и   современные
произведения, исполнитель знакомится не только с тем или иным автором, но
и   практикуется   в   навыках   по   чтению   с   листа   в   ансамбле,   учится   умению
быстро ориентироваться в музыкальном материале.
При этом педагог всегда должен помнить, что идейно  художественная
8 сторона   обучения   ансамблиста   прежде   всего   определяется   качеством
репертуара,   строгостью   отбора.   Воспитание   вкуса,   облагороженного
познанием   прекрасного,   развитие   таланта,   не   ограниченного   узкими
профессиональными   рамками,   становление   музыканта,   безукоризненно
владеющего навыками ансамблевой игры,  длительный и сложный процесс.
Для   приобретения   художественной   зрелости   нужны   годы   творческих
совместных   поисков,   приносящих   и   радость   побед,   и   горечь   поражений.
Процесс   этот   должен   начаться   с   первых   же   дней   пребывания   учащегося   в
школе   (в   младших   классах      предмет   по   выбору   «ансамбль»,   в   средних   и
старших классах  коллективное музицирование: ансамбли разных составов).
Область ансамблевого музицирования для многих наших воспитанников
остается   творческой   потребностью   на   всю   их   жизнь,   влияя   самым
благотворным   образом   на   формирование   их   художественной
индивидуальности.
9 Список использованной литературы:
1. Благой   Д.   Д.   Искусство   камерного   ансамбля   и   музыкально
педагогический процесс. – М., 1979.
2. Зыбцев А. Л. Из опыта работы педагога класса камерного ансамбля. – М.,
1979.
3. Мильман   М.   В.   Мысли   о   камерно   –   ансамблевой   педагогике   и
исполнительстве. – М., 1979
4. Григорян А. Г. Заметки преподавателя квартетного класса.  М., 1979.
10

file_name: Петренева Н.Н. Методическая разработка.doc

intro:
Данная работа освещает вопросы, связанные с работой в классе камерного ансамбля. Имея большой практический опыт работы концертмейстером, автор подчеркивает, что занятия детей в классе ансамбля отвечают современным задачам детских музыкальных школ:
• формирование начальных умений и навыков работы с музыкальным текстом с целью приобщения учащихся к мировой музыкальной культуре;
• обучение навыкам коллективного музицирования для дальнейшей музыкальной деятельности после окончания школы;
• подготовка одаренных детей к участию в профессиональных ансамблях и оркестрах.

title: «Искусство камерного ансамбля. Его роль в обучении музыкантов–исполнителей»


extracted_text:
Технологическая карта по английскому языку  4 класс.
Учитель: Майнагашева Т.С.
Учебник М.З.Биболетова.
Тема: Моя комната.
Этапы урока
Проблематизация
Речевая разминка
Фонетическая
разминка
Деятельность учителя
 Good morning boys and girls!
I am glad to see you.
 Who is on duty today?
 What date is it today?
  What day of the week is it
today ?
  What the weather like today?
 What is it?
Деятельность учащихся
Good morning teacher!
 We are glad to see you
too.
 I am on duty today.
Today is …of October.
 Today is Friday ?
 Today is cloudy…
 It is a house.
Please, Denis go to the
blackboard and answer six any
questions your classmates.
Its time to practice today
vocabulary. Look at the
blackboard and read the words.
Учитель обращает внимание
учащихся на слова, записанные
на доске, и предлагает
прочитать их индивидуально и
хором, найти слова с
определенным звуком. Слайд
№1
Учащиеся отвечают на
вопросы своего
одноклассника.
Учащиеся читают слова
индивидуально и хором.
Учащиеся подписывают
названия комнат.
Актуализация знаний  Well,   children   let’s   remember
what we’ve learnt the last lesson.
Please, take sheets of paper and
named rooms. You have 3 min.
Begin!!!
Учащимся
предлагается
подписать   названия   комнат
дома.

Семантизация
Who will tell me when we use
the structure there is/there are?
Now,   please   translate   from
Russian into English. Слайд № 2
 Учащимся
рассказывают правило,
когда используется
структура. Физкульминутка
Рефлексия
Домашнее задание
 Clap, clap, clap your hands,
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet,
Stamp your feet together.
Touch, touch, touch your ears,
Touch your ears together,
Touch, touch, touch your cheeks,
Touch your cheeks together.
Shake, shake, shake your hands,
Shake your hands together,
Smile, smile at your friends,
Let us smile together!
 Ребята, что нового вы узнали
на нашем уроке?
The lesson is over. Goodbye,
boys! Goodbye, girls!
Упр.1,2 с.41 (РТ)
Учащиеся повторяют
стихотворение за
учителем  и выполняют
соответствующие
движения.
Учащиеся перечисляют
слова с которыми
познакомились на уроке.

file_name: Технологическая карта по английскому языку  4 класс.docx

intro:
Технологическая карта по английскому языку  4 класс  по УМК  М.З.Биболетовой.
Тема: Моя комната. Цели урока: Введение новой лексики по теме и ее первичное закрепление в речи.Задачи:
Образовательные: развивать умения и навыки устной речи: учить запрашивать информацию, используя вопросы  и отвечать на них;  учить понимать на слух небольшой текст (диалог), построенный на знакомом языковом материале;  развивать навыки чтения (чтение отдельных слов и целых предложений);
Развивающие:  развивать память, внимание, творческое воображение, языковую догадку; способствовать формированию рефлексивно-оценочных навыков;
Воспитательные: поддерживать  интерес к изучению английского языка; воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи.
  Основные этапы урока: Проблематизация
Речевая разминка
Фонетическая разминка
Актуализация знаний
Семантизация
Физкульминутка
 Рефлексия
Домашнее задание

title: Технологическая карта по английскому языку  4 класс. 	 Тема: Моя комната.