extracted_text:
Работа с детьми с отклоняющимся поведением в коррекционной школе
План
1. Понятие «девиантное» поведение.
2. Виды   и причины поведенческих  расстройств.
3. Карта наблюдений.
4. Как любить детей?
5. Памятки «Как вести себя с обучающимися девиантного поведения».
Практические рекомендации
Памятка №1 «Как вести себя с агрессивным обучающимся»
Памятка №2 «Как вести себя с нервным обучающимся»
Памятка №3 «Как вести себя с конфликтным обучающимся»
Памятка №4 «Как вести себя с гиперактивным обучающимся»
Памятка №5 «Как вести себя с невнимательным обучающимся»
Памятка №6 «Помните, что ребенка учит то, что его окружает»
6. Педагогическая реабилитация (выводы относительно причин
отклоняющего поведения и возможные пути их устранения).
Технология индивидуального обучения Инге Унт.
7. Методы самовоспитания.
8.  Игры.
1.Понятие «девиантное» поведение
Девиантное  (от англ. — отклонение) поведение — это общее название
для различных нарушений правил поведения.
У детей с нарушением интеллекта девиантное поведение встречается
чаще, чем у нормально развивающихся школьников.
Особенности  психического  развития умственно отсталых  школьников
затрудняют   усвоение   нравственных   понятий,   развитие   и   установление
нравственно   приемлемых   отношений,   что   и   ведет   впоследствии   к
возникновению трудностей в поведении.
ПРИЧИНЫ (по мнению М.С. Певзнер (1959)

 недоразвитие  познавательной  деятельности,
(при ней  изменения  поведения  возникают  только  в  той  ситуации,
которая олигофрену  непонятна  полностью)
 При     другой     форме   олигофрении     нарушения     поведения     тесно
связаны с  имеющимся  грубым  недоразвитием  всей  личности.
(Она     так     же     полагает,   что     у   умственно     отсталых   детей   изза
замедленного     развития     психики     при   формировании     поведения
усиливается  роль  влечений) Девиантное   поведение   можно   рассмотреть   также   как   результат
неправильного, недостаточного воспитания.
Во   всех   случаях   отклоняющегося   поведения   отмечается  нарастание
эмоциональной напряженности.
Напряженность   ведет   к   потере   чувства   реальности,   снижению
самоконтроля,   неспособности   правильно   оценивать   свое   поведение.   Под
влиянием   разбушевавшихся   эмоций   воспитанник   перестает   контролировать
свои   поступки,   способен   на   безрассудные   действия.   Ему   ничего   не   стоит
нагрубить,   ударить,   чтото   сломать.   А   чем   еще   может   ответить
незащищенный,  слабый   человек   на   ухудшение   условий,  как   не  изменением
своего поведения?
Таким   образом,   девиантное   поведение   —   это   изменение   реакции
умственно отсталого ребенка на неприемлемую для него ситуацию.
В   какие   же   сложные   ситуации   попадает   ребенок   с   нарушением
интеллекта, что особенно травмирует его?
  Это   прежде   всего   обиды,   часто   повторяющиеся,   оскорбляющие
самолюбие,   насмешки   над   ним   самим,   непринятие   в   игру   или   компанию,
конфликтная ситуация в семье (родители заняты выяснением отношений и не
обращают   внимания,   что   ребенок   на   это   очень   болезненно   реагирует),  все
случаи депривации и многие другие причины.
Социальная   адаптация   (абилитация)   умственно   отсталых   детей   и
подростков   практически   всегда   определяется   не   только   глубиной
психического недоразвития, но и их особенностями поведения.
  Причём изменения поведения зачастую являются первыми признаками
врождённого слабоумия.
2. Виды   и причины поведенческих  расстройств.
2.1.  Побеги из дома (интерната)  и бродяжничество.
Побеги  из дома и  интерната  чаще, чем  у нормально развивающихся
детей.
Они не   планируются   и   не   готовятся, нередко совершаются    под
давлением  сверстников  и  старших.
  Основные  причины  побегов  из дома (слайд)

    2.2. Агрессия.
       Агрессия      к     родителям,     воспитателям,     сверстникам       умственно
отсталых  детей,  как  правило,  необычно  жестока,   нападения  или  драки
совершаются     без       достаточного     понимания     опасных     последствий
наносимых    повреждений. Наряду с физической  агрессией  отмечается  и  вербальная  агрессия.
Часто  их  агрессивное  поведение – прямое повторение того,  что дети  сами
испытывают  от других  людей.
Упрочению     этого   поведения       способствует     негативный     пример
родителей, старших  ребят   в  интернате  или  школе.
Проявление   агрессивного   поведения   у   подростков   с   нормальным
интеллектом   и   у   подростков   с   умственной   отсталостью   внешне   сходны   и
однообразны.
В   цепочке   взаимодействующих   внешних   факторов,   приводящих   к
  большое   значение   имеет
нарушенным   поведенческим   реакциям,
эмоциональноволевой.
Регулятором   поступков   и   деятельности   являются   сиюминутные
желания,   стремление   к   немедленному   удовлетворению   эгоистических
потребностей.
Большое значение в проявлении агрессивного поведения имеют и такие
внутренние   факторы,   как   степень   интеллектуальной   недостаточности,
психастенический синдром, уровень критичности, воспитанность подростка,
темперамент,   форма   олигофрении.   Эти   внутренние   факторы   создают   тот
неблагоприятный   фон,   который   делает   умственно   отсталого   школьника
особенно   подверженным   воздействию   неблагоприятных   факторов   внешней
среды.
          Основным   проявлением   агрессии   у   детей   является   желание   ударить
другого   ребенка,   обозвать   его   или   забрать   у   него   игрушку.   Дети   с
агрессивным   поведением   часто   провоцируют   других   детей   на   драки,   а
взрослых   выводят   из   состояния   душевного   равновесия.   Очень   часто
агрессивные дети «ершистые» и найти к ним подход трудно.
Агрессивные дети очень редко признают свои ошибки, отказываются
соблюдать правила, они могут быть мстительными.
  2.3. Аутоагрессия
Аутоагрессия возникает в ответ     на   обиды,   наказания   и   другие
конфликты   со взрослыми   или   старшими   детьми.   Дети   бьют   себя   по
голове, царапают  лицо  и   тело,  наносят  на   кожу  порезы,  рвут  волосы.  В
дальнейшем     эти     действия     повторяются     при     любых       встретившихся
трудностях.
 Аутоагрессия   чаще  наблюдается  у  девочек,  чем  у  мальчиков.
2.4 Повышенная  аффекивная  возбудимость.
Симптомами повышенной нервной возбудимости являются – нарушения
движений глазных яблок, несимметричность мышц лица, плохая ориентация
во времени и пространстве, неловкость и несобранность.
    Развивается,   если   человек   подвержен   частым   стрессам,   недосыпу,
раздражению и нервозности. Происходит   складывание   замкнутого   круга:   недосыпание   –
раздражение – нервные стрессы – бессонница.
Встречается  у 11,8%   всех  детей с  умственной  отсталостью, обычно
сочетается   с проявлениями   общей   психомоторной   расторможенности.
Часто возникающие  по  незначительному  поводу   или  без  видимой
причины   вспышки  аффекта  проявляются  разрушительными  действиями,
грубостью,  необдуманными  поступками.
2.5.Грубость.

      Грубость,   как     правило   возникающая       на     фоне   аффективной
неустойчивости, раздражительности,  выражается в  дерзких  оскорбительных
и  иногда   нецензурных  ответах   старшим  на  их  справедливые  замечания
или просьбы. Нередко   это   стереотипные     примитивные     штампы,   часто
повторяемых    ругательств,    которые         выкрикиваются       каждый   раз      в
состоянии       раздражения,       разочарования.     Чаще     проявляют     грубость
старшие  дети  и  подростки.
2.6. Недисциплинированность.
Недисциплинированность
  непослушанием,
упрямством,     либо     постоянным     отказом     от     выполнения         любых
поручений,  просьб  и  нежеланием   обслуживать  себя.
2.7. Отказ  от  обучения.
  проявляется
  либо

Первоначально     детьми     не     выполняются     домашние,   школьные
задания,   затем   появляется     тенденция     избегать     под     благовидными
предлогами  посещения  уроков, а  в  дальнейшем  и  полное  игнорирование
школьных  занятий.  В  старшем  возрасте  такое  поведение  распространено
больше.  Среди  детей,  отказывающихся  от  посещения  школы,  преобладают
мальчики.
2.8. Параустическое  поведение.
Параустическое     поведение          своеобразное     стойкое     дивиантное
поведение.     Характерная     особенность     этого     состояния
 снижение
активности,   отсутствие     побуждений       даже     к     элементарным     видам
деятельности, выраженная интравертированность,   формальное   общение   с
окружающими     лицами,  общая     или         избирательная     потеря     контактов
(преимущественно
  (негативизм),
сопровождающийся
  Ограничение   представлений,
недостаточность   чувственной   насыщенности.   Отсутствие   эмоциональных
реакций     при     общении     с     окружающими     сочетается     с   эпизодически
возникающим     состоянием     двигательного     возбуждения,     развязным   и
дурашливым       поведением.   Развивается     это     состояние     у     умственно
отсталых
  коммуникативную
недостаточность.     Этот     синдром     снижает     возможности     приобретения
знаний, увеличивает  интеллектуальную  и  речевую  недостаточность
  детей,   имеющих
  эмоциональную
  пассивный
  гримасами.
  и
  речевых)
  протест эмоциональным
2.9. Дисфорическое  расстройство  поведения.
      Дисфорическое     расстройство     поведения   характеризуется     почти

  нарастающей
постоянным
раздражительностью,  тревожным  беспокойством,  капризной  плаксивостью
или  хмурым  недовольством.  Замечания, несогласия,   требования  взрослых
или  конфликты с  детьми  могут  привести  к  разрядке  накапливающегося
напряжения  в  форме  бурных  аффективных  вспышек   с  разрушительными
действиями  или  агрессией.
  напряжением
  с
   2.10.  Неустойчивое   расстройство  поведения.
     Отсутствие  устойчивых  мотивов  поведения,
повышенной  внушаемостью,
выраженной  зависимостью  настроения  от  внешних  влияний.
  инициативы,
  самостоятельности
  и
Отсутствие
  повышенная
внушаемость     приводят,   как     правило,       к     антиобщественным     формам
поведения:   бродяжничеству,   алкоголизации,     воровству,   раннему     началу
половой  жизни,  возникающим  главным  образом  по  механизму  имитации.
2.10. Патологически  измененные  влечения.
2.12. Воровство.
   2.13 Активное,  не  соответствующее  возрасту  сексуальное  поведение.
            Активное,  не соответствующее  возрасту,  сексуальное  поведение
наблюдается  у умственно  отсталых  девочек  в  полтора  раза  чаще,  чем  у
мальчиков.
Сексуальная     активность   у     девочек     начинается     раньше,   чем     у
мальчиков.
При     преждевременном     половом       развитии     в     одних     случаях
возникают   аффективные   расстройства, в   других – нарушения   поведения
(претензиозность,
  расстройство
сексуального  влечения.

  появиться
медлительность,     несобранность,     неуклюжесть,   неуверенность,     вялость,
импульсивность  и  трудности  приспособления  к  новой  ситуации.
  агрессивность),
  вспыльчивость,
  задержанном
  развитии
  При
  половом
  может
В  связи   с нередко  возникающими   трудностями  в усвоении  учебного
материала  и  требованиями  педагогов  могут  возникнуть  отказы  от учебы,
протесты,  агрессия.
Наличие    последствий  ранней  сексуальной  активности   подростка
приводит    к   психологическому  «надрыву»  всех  сторон  его  личности,
развитию   различных  видов     функциональных  расстройств  в  центральной
нервной  системе. ВЫВОД:   Девиантное   поведение   опасно   не   нарушениями
дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить.
Дело   в   последствиях.   Отклоняющееся   поведение   очень   существенно
влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь
человека.   Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то
общество   получит   неуравновешенного,   морально   незрелого,   подверженного
различным   влияниям,   без   жизненных   принципов   и   нравственного   стержня,
слабого, неврастенического человека.
Вот   почему   коррекция   поведения   не   благое   пожелание,   а   жизненная
необходимость,   к   которой   нужно   подходить   со   всей   серьезностью   и
ответственностью.
Появление   всех   нездоровых   наклонностей   следует   замечать   и
предупреждать в детском возрасте. Если время упущено, сензитивный период
прошел,   то   результат   исправления   будет   незначительный.   Опасно,
безнравственно и бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может
испортить жизнь человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили.
Нужны   спокойствие,   выдержка,   твердость,   терпение,   настойчивость,
обязательно спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если
мы   взяли   ответственность   за   будущее   человека.   Уходить   от   трудностей,
бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно.
Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую
жизнь, уродует судьбу.
Общество предъявляет к ребенку как будущему своему члену вполне определенные
нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути:
или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или
заставить его.
Первый   путь   предпочтительнее,   но   и   труднее.   Второй   легче,   но   опаснее:
действие по принуждению исчезает вместе с действием самого принуждения. Будет
ли ребенок соблюдать нормы без этого — неизвестно.
Третий   путь   тоже   открыт.   Он   быстрый   и   эффективный.   Но   требует   большого
педагогического   мастерства,   любви   к   детям,   интереса   к  их   жизни.   Можем   назвать  его
просто   —   реалистическим   воспитанием,   а   можем   и   профессионально   —   сочетанием
самостоятельности, инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему.
Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более привлекательным
для   ребенка,   чем   стремление   действовать   по   непосредственному   побуждению.   В   этих
случаях нежелательная потребность будет не просто подавляться, а побеждаться изнутри
другим, более сильным положительным мотивом.
  В качестве такого мотива может выступать стремление школьника к
одобрению взрослого, желание сделать приятное другому человеку.
Главным   направлением   педагогической   деятельности   по
профилактике  девиантного поведения на всех возрастных уровнях следует
считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка,
спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушение,
стимулирование развития творческих сил и инициативы.
Коррекция состоит в разумных ограничениях,
правильной   организации   жизни,   деятельности,   создании   здоровой
атмосферы,
спокойной требовательности,
устранении избыточного внимания, включении в коллектив,
приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и
интересами других людей.

3.
«Как любить детей?»
В процессе взаимодействия  по закону эмоционального заражения
вызывается   ответная   неприязнь   у   партнера   по   общению,   нужно
контролировать свои негативные эмоции.
  Говоря   о   коррекции   агрессивного   поведения,   можно
Методы самокоррекции.

выделить способы взаимодействия с ребенком.
К ним относятся «золотые правила» педагогики:
  - не фиксировать внимание на нежелательном поведении
ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет
и   повышение   голоса   –   самые   неэффективные   способы
преодоления агрессивности.
Метод №1. «Говорим как можно тише».
Это   полезно   и   для   нашего   здоровья,   и   для   психики   слушателей.
Постоянно следим за громкостью своей речи и, по возможности, снижаем её.
Представим, что за дверью нашего класса стоит человек и подслушивает наш
урок, а мы не хотим, чтобы ему было чтонибудь слышно из сказанного нами.
Метод №2. «Говорим по очереди».
Особое внимание обращаем на длительность собственного монолога и
строго следим за тем, чтобы не превратить урок в «Театр одного актера».
Метод №3. «Жесты, мимика, лицо».
Строго отслеживаем все свои жесты, а также собственную мимику и
выражения   лица.   Смотримся   мысленно   в   зеркало.   Смотрим   на   себя   со
стороны, убираем лишнее.
Метод №4. «Гасим эмоции».
Следим   за   своими   эмоциями   и   темпом   речи,   замедляя   последний.
Убираем   излишнюю   эмоциональность,   стараемся   говорить   спокойно   и
убедительно.
В понятие любить каждый вкладывает свой особенный смысл своё
понимание, которое исходит из мировоззрения человека, его жизненного
опыта, а в нашем случае и из своего педагогического опыта.
Для   меня   это   значит   принимать   их   такими,   какими   их   создала
природа, понять, помочь и направить. А может ли учитель не любить того, с кем работает? НЕТ. Поэтому для себя я решила сразу уяснить,
люблю   или   терплю.   Если   люблю   –   значить,   я   заинтересована   в
становлении личности моих  учеников.
«Научится любить детей, писал В.А. Сухомлинский, нельзя ни в
каком   учебном   заведении,   ни   по   каким   книгам,   эта   способность
развивается   в  процессе   участия  человека   в  общественной   жизни,  его
взаимоотношении   с   другими   людьми.   Но   по   своей   природе
педагогический   труд      повседневное   общение   с   детьми      углубляет
любовь к человеку, веру в него»
Признаки, по которым можно «опознать» наличие плохого отношения учителя
к обучающемуся:
 Он дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, т. е. не дает ему
подумать.
 Если   дан   неверный   ответ,   он   не   повторяет   вопроса,   не   предлагает
подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ.
 Он «либеральничает», оценивает положительно неверный ответ.
 В то же время он чаще ругает «плохого» ученика за неверный ответ.
 Соответственно реже хвалит за правильный.
 Стремится   не  реагировать   на  ответ  «плохого»,  вызывает   другого,  не
замечая поднятой руки.
 Реже улыбается, реже смотрит в глаза «плохому», чем « хорошему»
Можно ли этому научиться?
Патриарх Кирилл говорит нам следующее:
 любовь можно приобрети волевым усилием: «Любовь
— это Божий дар, но ведь на этот дар мы отвечаем, и
отвечаем, в первую очередь, некими волевыми
установками.
 Так вот, любовь — это, в том числе, такая ориентация человеческой
воли, которая направляет поступки человека к совершению добра.
 Приведу простой пример. Вы плохо думаете о человеке, он вам не
нравится  —  внешне или внутренне; существует масса факторов,
которые  одного  человека  часто  отталкивают  от  другого.  Можно
поддаться этому чувству и жить с ним, а можно постараться это
чувство преодолеть.
 И   ведь   есть   способ   преодолеть   —   это   начать   думать   хорошо   о
человеке.
А есть еще одно совершенно поразительное средство — сделать
этому человеку добро. Практические рекомендации
«Как вести себя с обучающимися с девиантным поведением»
Памятка № 1
Как вести себя с агрессивным обучающимся?
близких и окружающих.
1. Не используйте агрессивные методы воспитания.
2. Попытайтесь ликвидировать агрессивные формы поведения среди его
3. Не запрещайте и не кричите.
4. Используйте удивление в ответ на агрессию.
5. Пытайтесь погасить конфликт в его начале.
6. Не переходите на личность и оскорбление.
7. Чаще используйте тактильный контакт.
8. Наберитесь терпения, не уступайте, сами больше говорите.
9. Дайте ему понять, что он любим.
Памятка № 2
Как вести себя с нервным обучающимся
1. Найдите причины нервозности и попытайтесь их сгладить.
2. Не ущемляйте его достоинства.
3. Не управляйте им словно роботом.
4. В учебной деятельности не ставьте в ситуацию, требующую быстрого
5. Поощряйте чаще, в том числе за старательность, даже если результат
6. В случае неудачи оцените с максимальной деликатностью, объясняя,
ответа. По возможности давайте ответы в письменной форме.
далек от желаемого.
что неудачи в жизни  явления довольно частые и это не повод для
отчаяния.
7. Воспитывайте наедине, не злоупотребляйте бесконечными «нельзя» и
8. Создайте психологический комфорт и все время помните, что вы –
9. Будьте всегда доброжелательны и тактичны.
пример для подражания.
«можно».
Памятка № 3
Как вести себя с конфликтным обучающимся
1. Не обсуждайте проблемное поведение при нём. Объясняйте
конструктивные способы разрешения споров.
2. Не ссорьтесь с другими в присутствии класса.
3. Внимание необходимо каждому в равной доле.
Памятка № 4
Как вести себя с гиперактивным обучающимся вследствие мозговой дисфункции.
1. Выясните причину гипердинамичности. Нередко она возникает
2. Уменьшите его расторможенность и отвлекаемость.
3. Запаситесь терпением, ограничьте шумные компании.
4. Спрячьте раздражение и злость.
5. Сдерживайте бурные эмоции и не выплескивайте их.
6. Будьте последовательны в наказаниях и поощрениях. Не наказывайте
7. Чаще лишайте свободы действий, создавайте ситуации, где необходима
словесно и телесно.
вынужденная неподвижность.
Как вести себя с невнимательным обучающимся
Памятка № 5
концентрации внимания.
1. Хвалите в каждом случае, особенно за виды деятельности, требующие
2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
4. Используйте зрительную стимуляцию для подкрепления устных
5. Давайте только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы
инструкций.
он мог его завершить.
Постоянно учитесь контролировать свои негативные эмоции. В процессе
общения такие эмоции выполняют отрицательные функции:
• оказывают разрушающее влияние на здоровье того, кто злится;
• ухудшают качество мышления;
• снижают объективность оценки окружающих;
• по закону эмоционального заражения вызывают ответную неприязнь у
партнера по общению.
Не стремитесь радикально, быстро, «лобовыми» методами
переделывать учеников. Перевоспитание и воспитание школьника — процесс
длительный, требующий от учителя терпения, ума, такта и осторожности.
ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ,   ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В НАЧАЛЕ
УРОКА.
Данные упражнения освобождают ребенка от накопившейся
энергии,   помогают   активизировать   внимание,   а   главное
«разминают» уставшие части нашего тела.
Раз, два  выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть.
Посидим, отдохнем
И работать вновь начнем.
1.
 Психогимнастика, релаксация Игра «Радуга»
Дети проговаривают вместе с учителем:
«Радугадугадуга,
Унеси меня в луга,
На травушку шелковую,
На речку бирюзовую,
На желтенький песок.»
Под это стихотворение дети закрывают глаза,  мысленно представляют
летний пейзаж  и покачивают туловищем из стороны в сторону, держа руки
над головой. Затем открывают глаза и снова закрывают, садятся за столы и
расслабляются. Учитель показывает цвет; играющие стремятся с закрытыми
глазами   «увидеть»   его.   Через   3–5   секунд   он   просит   одного   из   игроков
охарактеризовать то, что он видел.
2. ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ  НА ДИНАМИЧЕСКИХ ПЕРЕМЕНАХ
Специальная   терпеливая   и   систематическая   работу   в   четырех
направлениях:
 работать с гневом  обучать ребенка общепринятым и неопасным для
окружающих способам выражения своего гнева;
 обучать   самоконтролю     вырабатывать   у   ребенка   навыки   владения
собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;
 работать с чувствами  учить осознавать собственные эмоции и эмоции
других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию,
доверию окружающим;
 прививать  конструктивные   навыки   общения     обучать   адекватным
поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из
конфликта.
Работа с гневом
В нашем обществе принято считать, что воспитанный человек не должен
проявлять свой гнев. Однако если мы каждый раз сдерживаем эту эмоцию и не
даем ей выхода ни в какой форме, то мы превращаемся в «копилку гнева», а
это   уже   сродни   бомбе   замедленного   действия.   Когда   ваша   копилка   будет
полна, то «излишки» гнева выльются либо на случайно подвернувшегося под
руку человека, либо истерикой и слезами, либо начнут «откладываться» в
самом человеке, приводя к различным проблемам со здоровьем.
Пример:
«Подушка для пинаний»
Этот игровой способ справиться с гневом особенно необходим тем детям,
которые,   разозлясь,   склонны   реагировать   прежде   всего   физически   (сразу
дерутся, толкаются, отнимают, а не кричат и не обзываются, не пытаются
отомстить позже за свое бездействие сейчас). Заведите такому ребенку дома (а можно сделать второй вариант и для детского сада или школы) подушку
для пинаний. Пусть это будет небольшая подушка темного цвета, которую
ребенок сможет пинать, бросать и колотить, когда почувствует себя сильно
рассерженным. После того как ему удастся выпустить пар таким безобидным
способом, можно перейти к другим средствам решения проблемной ситуации.
Примечание. Аналогами подушки могут стать надувной резиновый молоток,
которым можно бить по стенам и по полу, или боксерская груша, которая
поможет избавиться от накопившегося гнева не только детям, но и взрослым.
«Мешочек криков»
Как известно, детям очень непросто справляться со своими отрицательными
чувствами, ведь те так и стремятся прорваться наружу в форме криков и
визгов. Конечно, это не вызывает одобрения у взрослых. Однако если эмоции
очень сильны, то неправильно сразу требовать от детей спокойного анализа и
поиска   конструктивных   решений.   Сначала   нужно   дать   им   возможность
немного успокоиться, выплеснуть негатив приемлемым способом.
Так,   если   ребенок   возмущен,   взволнован,   разозлен,   словом,   просто   не   в
состоянии   говорить   с   вами   спокойно,   предложите   ему   воспользоваться
«мешочком криков». Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот
мешочек,   то   он   может   кричать   и   визжать   в   него   столько,   сколько   ему
необходимо.   Но   когда   он   опустит   волшебный   мешочек,   то   будет
разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее.
Примечание.   Так   называемый   «мешочек   криков»   вы   можете   изготовить   из
любого   тканевого   мешочка,   желательно   пришить   к   нему   завязочки,   чтобы
иметь   возможность   «закрыть»   все   «кричалки»   на   время   нормального
разговора. Получившийся мешочек должен храниться в определенном месте и
не использоваться с другими целями. Если под рукой не оказалось мешочка,
то можно его переделать в «баночку криков» или даже «кастрюлю криков»,
желательно с крышкой.
«Листок гнева»
Вы   наверняка   уже   встречались   с   печатными   вариантами   такого   листа,   на
котором изображено какоенибудь чудовище в приступе гнева или вообщето
доброе   существо,   типа   утки,   которая   пытается   в   гневе   молотком   разбить
компьютер. Зрительный образ гнева сопровождается такой инструкцией по
применению: «В случае припадка ярости скомкать и швырнуть в угол!»
Однако это способ поведения скорее взрослых, детям же просто один раз
швырнуть скомканную бумагу в угол обычно недостаточно. Поэтому им стоит
предложить   разные   способы   выражения   своих   негативных   эмоций:   можно
комкать, рвать, кусать, топтать, пинать листок гнева до тех пор, пока ребенок
не   почувствует,   что   это   чувство   уменьшилось   и   теперь   он   легко   с   ним
справится.   После   этого   попросите   мальчика   или   девочку   окончательно
справиться со своим гневом, собрав все кусочки «гневного листа» и выбросив
их в мусорку. Как правило, в процессе работы дети перестают злиться и эта игра   начинает   их   веселить,   так   что   заканчивают   ее   обычно   в   хорошем
настроении.
Примечание. «Листок гнева» можно изготовить самим. Если это будет делать
сам   ребенок,   то   получится   даже   двойная   проработка   его   эмоционального
состояния. Итак, предложите ребенку представить, как выглядит его гнев:
какой он формы, размера, на что или на кого похож. Теперь пусть ребенок
изобразит получившийся образ на бумаге (с маленькими детьми нужно сразу
переходить к рисованию, так как им еще сложно изобразить образ словами,
что   может   вызвать   дополнительное   раздражение).   Дальше   для   расправы   с
гневом (как описывалось выше) все способы хороши!
«Рубка дров»
Рубка дров  полезное упражнение для выработки уверенности в себе.
Рубить   дрова   на   самом   деле      не   обязательно,   достаточно   моделировать
процесс:
встали крепкими ногами, ноги расставлены,
примерились, увидели удар заранее,
свободный взмах (не к ближнему плечу, а свободно далеко за голову),
с оттяжкой удар с фиксацией и голосовым выдохом «Ха!»
Коррекция агрессивного поведения у детей  работа с гневом
Эту   игру   особенно   хорошо   проводить   после   того,   как   ребенок   долго
занимался   сидячей   работой.   Она   поможет   избавиться   от   физического   и
эмоционального напряжения, истратить накопившиеся негативные чувства и
получить заряд бодрости.
Поинтересуйтесь у ребенка, знает ли он, как нужно рубить дрова. Как
нужно держать топор? В какой позе удобнее стоять? Куда обычно кладут
бревно? Чтобы у вас обоих возникла завершенная картина этой физической
работы,   попросите   ребенка   изобразить,   как   происходит   сам   процесс.
Позаботьтесь о том, чтобы вокруг было достаточно свободного места. Пусть
ваш   маленький  дровосек   рубит   дрова,  не  жалея  сил.  Порекомендуйте   ему
выше   заносить   воображаемый   топор   над   головой   и   резко   опускать   на
воображаемое бревно. Полезно издавать при этом вместе с выдохом какието
звуки, например говорить "Ха!".
Примечание.
  которые   нуждаются   в   большей
правдоподобности этого занятия, можно сделать бумажную замену топора,
например плотно свернутый рулон из бумаги или газеты.
  Тем   ребятам,
Работа с чувствами
«Словарик добрых слов»
Мотивация через дифференциацию и индивидуализацию обучения
Хвалим детей, хлопаем, произносим слово «молодец».
Отмечаем личные успехи, рост относительно себя.
Трудотерапия
Создаем положительную репутацию

file_name: Работа с детьми с отклоняющимся поведением в коррекционной школе.docx

intro:
Девиантное  (от англ. — отклонение) поведение — это общее название для различных нарушений правил поведения.
У детей с нарушением интеллекта девиантное поведение встречается чаще, чем у нормально развивающихся школьников.
Особенности психического развития умственно отсталых школьников затрудняют усвоение нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений, что и ведет впоследствии к возникновению трудностей в поведении.
План
1.	Понятие «девиантное» поведение.
2.	Виды   и причины поведенческих  расстройств.
3.	Карта наблюдений.
4.	Как любить детей?
5.	Памятки «Как вести себя с обучающимися девиантного поведения».
Практические рекомендации
Памятка №1 «Как вести себя с агрессивным обучающимся»
Памятка №2 «Как вести себя с нервным обучающимся»
Памятка №3 «Как вести себя с конфликтным обучающимся»
Памятка №4 «Как вести себя с гиперактивным обучающимся»
Памятка №5 «Как вести себя с невнимательным обучающимся»
Памятка №6 «Помните, что ребенка учит то, что его окружает»
6.	Педагогическая реабилитация (выводы относительно причин отклоняющего поведения и возможные пути их устранения).
Технология индивидуального обучения Инге Унт.
7.	Методы самовоспитания.Девиантное  (от англ. — отклонение) поведение — это общее название для различных нарушений правил поведения.
У детей с нарушением интеллекта девиантное поведение встречается чаще, чем у нормально развивающихся школьников.
Особенности психического развития умственно отсталых школьников затрудняют усвоение нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений, что и ведет впоследствии к возникновению трудностей в поведении.
План
1.	Понятие «девиантное» поведение.
2.	Виды   и причины поведенческих  расстройств.
3.	Карта наблюдений.
4.	Как любить детей?
5.	Памятки «Как вести себя с обучающимися девиантного поведения».
Практические рекомендации
Памятка №1 «Как вести себя с агрессивным обучающимся»
Памятка №2 «Как вести себя с нервным обучающимся»
Памятка №3 «Как вести себя с конфликтным обучающимся»
Памятка №4 «Как вести себя с гиперактивным обучающимся»
Памятка №5 «Как вести себя с невнимательным обучающимся»
Памятка №6 «Помните, что ребенка учит то, что его окружает»
6.	Педагогическая реабилитация (выводы относительно причин отклоняющего поведения и возможные пути их устранения).
Технология индивидуального обучения Инге Унт.
7.	Методы самовоспитания.
8.  Игры.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Краткосрочный план урока   № 10
Класс: 5  «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Как появление колесницы изменило мир
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
. 7.1.1.3  работает с источниками географической информации: карты, рисунки, тексты,
фотографии, графические материалы
Цели урока:
Цели обучения
систематизация   и   контроль   качества   знаний   учащихся   по   теме
«Древний Египет».
Все учащиеся смогут:
 Объяснить , что могут рассказать археологические находки
Большинство учащихся будут уметь:
описывать социальную организацию древнего общества;
Некоторые учащиеся смогут:
описывать результаты наблюдений,
самостоятельно выполнять наблюдение за историю
Критерии успеха Научиться  группировать карты по различным признакам;
Совершенствовать   умения   понимать.,   читать   и   знать   древнию
истрию.
,
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Расширить знания о роли географической карты в жизни людей
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительн
ые
знания
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Этапы
урока
1 Начало
урока
Организационный этап. Эпиграф к уроку: « Есть  три пути
познания: размышления  самый благородный;
подражания – самый легкий; опыта – самый горький»
Повторение изученного материала.
 С какой целью фараоны совершали свои военные походы
в   другие   страны?   Ответ   подтвердите   цитатой   из
документа. («.. .Ивот, если бы войско его величества не
возымело намерения пограбить имущество врагов...»)
 Что   захватывали   в   качестве   добычи   в   таких   походах
 ские   воины?  (Оружие,   коней,   скот,   рабов  м,
египет

конечно, золотые, и серебряные вещи.)
 Кому воздавали хвалу воины Египта? (Своему фараону.)
 Кому они приносили награбленное? (Своему фараону.)
 Как   распределял   награбленное   имущество   фараон?
(Ему и вельможам доставалось практически все, а
простые воины ничего не получали.)
Какой   характер   носили   войны?  (Грабительский,   несправед
ливый.)
Решение кроссворда «Сумей прочитать».
1. Средство передвижения человека по воде с древнейших
времен   и   до   наших   дней.   2.   Группа   родичей,   сообща
трудившихся и имевших общее имущество. 3. Одно из первых
занятий челове
 ка. 4. Первый металл, который освоил человек.

5.   Первое   орудие   для   возделывания   земли.   6.   Орудие   труда
земледельца 56 тыс. лет тому назад. 7. Домашнее животное. 8.
Материал   для   возделыва
 ния   посуды   на   гончарном   круге.   9.

Первое   орудие   труда   и   оружие   древнейшего   человека.   10.
Объединение родов, живущих в одной местности.
Ответы: 1. Лодка. 2. Род. 3. Охота. 4. Медь. 5. Мотыга. 6.
Плуг. 7. Собака. 8. Глина. 9. Рубило. 10. Племя.
Критерии
успеха
 Сформировать умения и навыки работы с картой и
учебником
2 Постановка цели и задач урока.  Мотивация учебной
деятельности учащихся.
Середина
урока
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Ресурсы
• де
вя
ть
зв
ёз
д
из
ка
рт
он
а;
• ка
рт
оч
ки
с
ци
фр
ам
и;
сигнальн
ые
карточки.
работа по группам
Для   работы   у   каждой   группы   есть   учебник,
дополнительная литература и карточказадание.
1.Условия работы групп (написать на доске).
а)    Консультанты получают карточкузадание.
б)    Работа с литературой  25 минут.
в)    Время на обсуждение, составление рассказа  10 минут.
г)    Выступления групп  57 минут (на втором уроке).
2.Заполнение таблицы в тетради всеми учащимися
(второго)   урока   по   итогам
Достижения
на   протяже
 нии   всего

выступления групп.
Направления
культуры
1.
Архитектура
2. Скульптура
и живопись
3. Медицина
Значение для
мировой культуры
3 4.
Письменность
5. Литература
3. Карточкизадания для всех групп.
Критерии
успеха
Конец
урока
умение самостоятельно адекватно анализировать правильность
выполнения действий и вносить необходимые коррективы
Самостоятельное  применение знаний
I. Проведение игры «Историческая эстафета»
этап. «Расскажи о жизни...»
этап. «Знаешь ли ты где находится...»
1 й
 Египет.
 Нил.
 Первая столица Древнего Египта.
 Дельта.
 Территории, куда совершали свои походы фараоны
Египта. Все указанное нужно отметить на контурной карте.
2 й
Разгадай чайнворд:
1.   Материал   для   письма.   2.   Вырезанная  из   камня  фигура
льва   с   головой   человека.   3.   Злой   бог   суховей.   4.   Один   из
египетских фа
 раонов. 5. Мастер, который вырезает из дерева,

высекает   из   мрамора   художественные   изображения.   6.
Подневольный   человек.   7.   Сплав   меди   и   олова.   8.   Ученый,
который   изучает   звездное   небо.   9.   Столица   Египта.   10.
Египетская гробница. 11. Греческий историк, который описал
историю Египта. 12. Стенобитный снаряд. 13. Сборы в поль

 зу
государства.
1
2
1
3
1
1
1
0
8
7
6
3 1
2
4
5
9
Ответы: 1. Папирус. 2. Сфинкс. 3. Сет. 4. Тутмос. 5.
Скульптор. 6. Раб. 7. Бронза. 8. Астроном. 9. Мемфис. 10.
4 Саркофаг. 11. Геродот. 12. Таран. 13. Налоги
Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
Критерии
успеха
оценивание собственной деятельности на уроке
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
К концу урока учащиеся
научатся:
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха в
рабочей тетради.
№1:
Сколько   зайчиков   у
нас,
Столько   и   подпрыгнем
раз.
Сколько   палочек   до
точки,
Столько   встанем   на
носочки.
Сколько точек будет в
круге,
Столько   раз   поднимем
руки.
№2
На   носочках   ходят
мыши.
Так, чтоб кот их не
услышал.
5 6

file_name: Как появление колесницы изменило мир.docx

intro: Краткосрочный план урока по всемирной истории в 5 классе по обновленной программе. Соответствует целям обучения согласно учебному плану. Урок рассчитан на 40 минут. Вспомогательным материалом является презентация. КСП содержит в себе элементы семи модулей. на данном уроке проходит формативное оцениваниеКраткосрочный план урока по всемирной истории в 5 классе по обновленной программе. Соответствует целям обучения согласно учебному плану. Урок рассчитан на 40 минут. Вспомогательным материалом является презентация. КСП содержит в себе элементы семи модулей. на данном уроке проходит формативное оценивание

история

group: Дисциплины

title: КСП на тему "Как появление колесницы изменило мир" (5 класс, всемирная история)


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Население Земли».
                Б. Атлантический. В. Индийский. Г. Тихий.
Б) Южная Азия;
Г) Австралия.
1. Внешние признаки представителей различных рас связаны:
А) с приспособлением к природным условиям;
Б) с направлением переселения людей
В) с видами деятельности людей;
Г) с образом жизни.
2. Желтый цвет кожи, черные волосы, узкий разрез глаз, уплощенное
лицо являются характерными признаками представителей расы
________________________
3. Наибольшая плотность населения характерна для региона:
А) Северная Америка;
В) Северная Америка;
4. К категории мировых религий не относится:
А) христианство;
В) ислам;
5. Расставьте пятёрку стран мира по мере уменьшения численности
населения в них:
___США, ___ Китай, ___ Бразилия, ___ Индия, ___ Индонезия.
6. Наибольшая доля работающего населения в постиндустриальных
странах занята:
А) в сельском хозяйстве и  промышленности;
Б) в промышленности;
В) в промышленности и сфере услуг;
Г) в сфере услуг.
7. Расположите страны в порядке размещения с севера на юг. Запишите
получившуюся последовательность.
1. Польша 2.Индия 3.Норвегия 4.Турция
Б) даосизм;
Г) буддизм.
8.Установите соответствие между страной и океаном, который омывает
её территорию.
Страны: 1. Сомали. 2. Республика Корея.
1
2
3
4
   3. Великобритания. 4. Россия.
Океаны: А. Северный Ледовитый.
Контрольная работа по теме «Население Земли».
Б) Южная Азия;
Г) Австралия.
1. Внешние признаки представителей различных рас связаны:
А) с приспособлением к природным условиям;
Б) с направлением переселения людей
В) с видами деятельности людей;
Г) с образом жизни.
2. Желтый цвет кожи, черные волосы, узкий разрез глаз, уплощенное
лицо являются характерными признаками представителей расы
________________________
3. Наибольшая плотность населения характерна для региона:
А) Северная Америка;
В) Северная Америка;
4. К категории мировых религий не относится:
А) христианство;
В) ислам;
5. Расставьте пятёрку стран мира по мере уменьшения численности
населения в них:
___США, ___ Китай, ___ Бразилия, ___ Индия, ___ Индонезия.
6. Наибольшая доля работающего населения в постиндустриальных
странах занята:
А) в сельском хозяйстве и  промышленности;
Б) в промышленности;
В) в промышленности и сфере услуг;
Г) в сфере услуг.
7. Расположите страны в порядке размещения с севера на юг. Запишите
получившуюся последовательность.
1. Польша 2.Индия 3.Норвегия 4.Турция
Б) даосизм;
Г) буддизм.
8.Установите соответствие между страной и океаном, который омывает
её территорию.
Страны: 1. Сомали. 2. Республика Корея.
1
2
3
4
   3. Великобритания. 4. Россия. Океаны: А. Северный Ледовитый.
                Б. Атлантический. В. Индийский. Г. Тихий.
9. Численность населения мира составляет около:
а)17 млрд. человек; б)7 млн.; в) 7 млрд.; г)70 млрд. человек.
10. Численность населения мира:
а) уменьшается; б) увеличивается; в) остаётся неизменной; г) все ответы
правильные.
11.  Используя   данные   таблицы,   сравните   страны   по   показателям
естественного   прироста   населения.   Расположите   страны     в   порядке
возрастания естественного прироста
№ Название
страны
А
Египет
Б Зимбабве
В Бразилия
Численность
населения
(млн.чел)
Рождаемость
(человек на 1000
жителей)
Смертность
(человек на
1000
жителей)
ЕП
84
15
203
23
28
17
5
22
6
1
2
3
Доля городского населения (%)
14
29
45
а)                               б)                             в)
9. Численность населения мира составляет около:
а)17 млрд. человек; б)7 млн.; в) 7 млрд.; г)70 млрд. человек.
10. Численность населения мира:
а) уменьшается; б) увеличивается; в) остаётся неизменной; г) все ответы
правильные.
11.   Используя   данные   таблицы,   сравните   страны   по   показателям
естественного   прироста   населения.   Расположите   страны     в   порядке
возрастания естественного прироста
№ Название
страны
А
Египет
Б Зимбабве
В Бразилия
Численность
населения
(млн.чел)
Рождаемость
(человек на 1000
жителей)
Смертность
(человек на
1000
жителей)
ЕП
84
15
203
23
28
17
5
22
6
12. Верны ли следующие утверждения о
1
2
3
населении Земли?
А) Большая часть населения Земли проживает в районах, удаленных от
моря (океана) не более чем на 200 км.
Б) Доля горожан в общей численности населения мира постоянно растёт.
1) верно только А
3) оба верны
13.* Постройте круговые диаграммы, характеризующие соотношение
городского и сельского населения в начале (а), середине (б) и в конце (в)
XX века.
2) верно только Б
4) оба неверны
Годы
1900
1950
2000
12. Верны ли следующие утверждения о
населении Земли?
А) Большая часть населения Земли проживает в районах, удаленных от
моря (океана) не более чем на 200 км.
Б) Доля горожан в общей численности населения мира постоянно растёт.
1) верно только А
3) оба верны
2) верно только Б
4) оба неверны 13. *Постройте круговые диаграммы, характеризующие соотношение
городского и сельского населения в начале (а), середине (б) и в конце (в)
XX века.
Годы
Доля городского населения (%)
1900
14
1950
29
2000
45
а)                               б)                             в)

file_name: Контрольная работа  - Население Земли..docx

intro:
В работе представлены задания для проверки знаний по теме "Население Земли". Задания тестовые, с выбором ответов, на установление соответствия, на построение диаграмм и вычисления. В работе есть задание повышенного уровня. Выполнение контрольной предполагает использование атласа (политическая карта мира).
Осуществляется проверка отдельных тем главы.

title: Контрольная работа по географии на тему "Население Земли" 7 класс


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего  образования
«Югорский государственный университет» (ЮГУ)
ЛЯНТОРСКИЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИКУМ
(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Югорский государственный университет»
(ЛНТ (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»)
Классный час – беседа
Тема:     «Поговорим друг с другом»
Дата проведения  16 января  2017г.

Разработан для студентов ___2____ курса
Разработала:  Абдулманафова Г.С. Ребята садятся в круг.
Преподаватель. Ребята, мы собрались сегодня с вами для того, чтобы немного поговорить
друг с другом, и сейчас я прошу вас закрыть глаза, расслабиться и представить, что на небе
звездопад.
В то время как учитель рассказывает легенду о Млечном Пути, он раскладывает перед
каждым учеником по одной звездочке. Затем ребята открывают глаза, берут свои звездочки и
по   очереди   отвечают   на   вопросы.   Если   ктото   хочет   ответить   не   на   свой   вопрос,   пусть
высказывает свое мнение.
Легенда:
Геракла   еще   в   детстве   его   мать   Алкмена   бросила   в   чистом   поле.   Однако   Зевс,   отец
Геракла,   приказал   Гермесу   подобрать   новорожденного   и   ночью   тайком   накормить   его
молоком матери богов Геры. Гермес принес младенца на Олимп и приложил его к груди
спящей   Геры,   дабы   маленький   Геракл   мог   вкусить   божественное   молоко   из   ее   груди,
способное сделать его бессмертным. Но Гера проснулась и возмущенно оттолкнула ребенка
от себя, а божественное молоко из ее груди разлилось по небу.
Вопросы могут быть следующими:
1. Что для тебя значит слово «друг»?
2. Каким ты себя представляешь через двадцать лет?
3. Какую основную цель ты преследуешь в жизни?
4. Много ли у тебя друзей?
5. Ссоришься ли ты с родителями, и по какому поводу?
6. Какие качества в человеке ты ценишь больше всего?
7. Чем ты любишь заниматься в свободное время?
8. Часто ли ты ссоришься?
9. Что ты не любишь больше всего?
10. На кого бы ты хотел быть похожим?
11. Что для тебя в жизни самое страшное?
12. Счастливый ли ты человек? Почему?
13. Уверен ли ты в себе?
14. Общительный ли ты человек?
15. Умеешь ли ты сочувствовать людям?
16. Как ты понимаешь выражение «чувствовать себя на седьмом небе»?
17. Любишь ли ты смотреть на ночное небо?
18. Без чего бы ты ни смог обойтись в жизни?
19. Согласен ли ты с выражением, что все в жизни надо попробовать?
20. Быстро ли ты прощаешь обидевших тебя людей?
21. Что лучше иметь  сто рублей или сто друзей?
22. Твоя заветная мечта?
Также на звездочках могут быть не только вопросы, но и незаконченные предложения,
например, такие:
1. Я всегда хотел...
2. Сделал бы все, чтобы забыть...
3. Думаю, что я достаточно способен, чтобы...
4. Надеюсь на...
5. Моей самой большой ошибкой было...
6. Когда у меня плохое настроение, я...
7. Хорошая жизнь  это...
8. Когда я вижу, как мой товарищ совершает дурной поступок... 9. Иногда я боюсь...
10. Когда ктото кричит на меня...
11. В будущем я хочу...
12. Когда другие делают чтото лучше, чем я...

file_name: беседа «Поговорим друг с другом».docx

intro: Научить подростков раскованному общению друг с другом. Создается благоприятная обстановка во время проведения классного часа, которая располагает  обучающихся к общению, включается  лирическая музыка. Мероприятие проводится  при свечах. Преподаватель рассказывает легенду о млечном пути. Студенты отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

title: Классный час – беседа  «Поговорим друг с другом»


extracted_text:
Сабақ  тақ: В.А Сухомлинский.   Ақ шаш
Сабақ  мақ:  Ана жайлы  тамаша сөздер, өлеңдер, мақал – мәтелдер арқылы анаға
сүйіспеншілікпен  қарау;  ана мейірімін, махаббатын, жақсылығын  түсіндіру, ананы сүю
арқылы еліне, жеріне  деген сүйіспеншілігіне  арттыру,оқу дағдысы жетілдіру,тілдік қорын
байыту.
Саб әдісі:  түсіндіру,  сұрақ – жауап, топтық жұмыс, көрініс
Саб көрнекілігі:  гүлдің, күннің суреті, плакат,ақын   жазушылардың суреті.
Сабақтың барысы: 1 Ұйымдастыру кезеңі.
 Амандасу, түгендеу, оқушылардың зейінің, назарын психологиялық жаттығулар
орындату арқылы сабаққа   аудару. «Алақан»
 Көршілеріңе  бұрылып, алақандарыңды біріктіріп, жүректеріңнің жылуын беріңдер.
 ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.М.Шаханов «Достық өлкесінің заңы»
  а)Үй тапсырмасын мәнерлеп оқыту.
   ә)Сұрақ – жауап :  Бала ақын нағашысының үйіне кімді ертіп апарды? Досы не істеді?
Олар кімнен қорықты? Әжесінің мінезі қандай еді? Көзәйнекті сындырған кім еді, оны кім
мойнына алды? Неге? Кім сыбыр етті, не деп? Балаларды жазалады ма? Неге жазаламады?
Кім араша түсті?
    б) достық, жолдастық туралы мақал мәтелдер сұрау.Бағалау
ІІІ. Өткенді пысықтау: М. Шаханов кім? Қай жылы, қай жерде дүниеге келген? Өлең
кімдер туралы екен?  Досының істегені дұрыс па? Сен осы балалардың орнында болсаң не
істер едің? Пікірің? ІҮ. Мақсат қою кезеңі: 1.Сабақтың мақсатын, тақырыбын хабарлау. 2.Жаңа сабаққа
даярлық.   Сен анаңды абыржытасың ба? Сенің анаң қандай адам?
Ү. Жаңа сабақ:
Мұғалім сөзі: : Кез келген адамның әдептілігі мен жан дүниенің  сұлулығы, ең алдымен
балаға ақ сүтін беріп, әлпештеп өсірген ана жүрегінің  жылуынан басталады. Бала
бойындағы жақсы қасиеттер бізге алдымен анадан тарайды. Ананың нәзік үні, жұмсақ  аялы
алақаны. Жан жылуымен аялауы бізді әлдилеп жұбатады.
Мінеки балалар бүгінгі жаңа сабағымызда орыс жазушысы В.А Сухомлинский «Ақ
шаш» әңгімесін танысамыз.
 Орыс жазушысы Сухомлинский 1918 жылы 28 қыркүйекте  Кировоградский обласында
туған.Совет педагогы, СССР кандидаты,ССр Украиналық мектептің құрмет мұғалімі.
1970жылы 2 қыркүйекте дүние салған.
Мәтіні Ақ шаш   тақырыпты оқушыларға түсіндіру.Негізгі ойы Ана мен  баланың мейірімі
туралы айтылған.
Ана мен бала көрінісі( ата – анамен баланың қатысуымен)
Мұғ сөзі:  Баласы үшін анасы бармайтын құрбандық бар ма? Ана болу бүкіл  өміріне
кететін  ұлы рухани күш пен ерен еңбек. Өз баласын  бағып қағуда, ол ана өзін – өзі
ұмытып  барлық  күш жігерін  сарқа  жұмсайды,  бұдан оның  жаны байи, нәрлене түседі. 1.Кітаппен жұмыс. Мәтінді түсініп рөлге бөліп оқыту.
2.Сұрақ – жауап арқылы талқылау: Миша анасының басынан не тауып алды?
Ол нешеу еді? Біраз күннен кейін ол нешеу болды?  Анасы неге олай болды деп
жауап берді?  Миша неге үнсіз қалды? Мәтіннің негізгі ойы неде деп ойлайсың?
жаттығуы. 3.Анаға байланысты мақал – мәтелдер;
Дәптермен жұмыс: «Әйел затының  ерлігі  мен қажырлығы ер азаматқа
бегзаттық, сұлулық, ақ ниеттілік, адалдық қасиеттерін  бітіретініне мен  мың
сан  мәрте  көз  жеткіздім».
Топтық жұмыс
1 топ анасына арнап шығарма жазады;
2 топ анасының суретін салады;
3топ анасына арнап өлеңдер айтады;
  6. Бекіту
Ия балалар, ана бойындағы махаббат пен алып күшті  еш нәрсемен
салыстыруға келмейді. Ана сияқты бала да өз анасын жақсы көреді.Сендер
үшін дүниеде анадан қымбат, анадан артық ештеңе жоқ. Ана сендерді
жарық дүниеге әкелді, түн ұйқысын төрт бөліп,ақ сүтін беріп, мәпелеп
өсірді.Қай кезде болмасын қасымызда табылып, үнемі ақыл –кеңес айып
отыртын осы сендердің аналарын. Сендердің болашақта  білімді, тәрбиелі,
үлкен азамат болғандарын қалайды.
Ананың жеті қызы көрініс:
Мұғ сөзі: Ананың  балаға деген мейірімі, махаббаты теңіздей терең , аспандай биік,  оттай
ыстық, күннің нұрындай шуақты, гүлдей әсем осылардың барлығын анамен байланысты.
Тақтамен жұмыс: А                Н          А
Гулдің жабылып тұрған шоғы мен күннің жабылып тұрған шуағын ашу керек. Сендер менін
сұрақтарыма жауап беру арқылы.
1А. Байтұрсынұлы кім?
2.А. Құнанбаевтың шын есімі?
3.Ы.Алтынсарин қандай оқу құралын жазды?
4. Ш.Уәлиханов қай жерде туылған?
Ал балалар қандай сөз шықты «Ана» .
«Ана» туралы ән.
Бекіту: Бүгінгі сабақтан не білдік? Мәтін кім туралы екен? Неге анасының шашы ағарды
деп ойлайсың? Сендер аналарыңды солай уайымдатасыңдар ма?
Қорыта айтқанда, барлық адам ана алдындағы парызын өтеп, ақ сүтін ақтап, ананың
шашына ақ түсірмей, тек осы киелі жандардың бақытты болуын ойлау керек. Себебі ең
бақытты адам – анасы бар адам. Жер бетіне жақсылық нұрын себетін аналарымыз аман
болсын!
Үйге тапсырма:
Оқу әңгімелеу, мақал – мәтелдер жаттап келу.Бағалау
Қазақстан Республикасының
Білім және Ғылым Министрлігі
          З.Космодемьянская атындағы №23 мектеп  лицейі Ашық сабақ
Саб тақ:В.С Сухомлинский. Ақ шаш

Сынып: 3 «з»
Сынып жетекшісі: Битанова Э.У

file_name: Ақ шаш.docx

intro:
Сабақ  мақ:  Ана жайлы  тамаша сөздер, өлеңдер, мақал – мәтелдер арқылы анаға  сүйіспеншілікпен  қарау;  ана мейірімін, махаббатын, жақсылығын  түсіндіру, ананы сүю  арқылы еліне, жеріне  деген сүйіспеншілігіне  арттыру,оқу дағдысы жетілдіру,тілдік қорын байыту.
Саб әдісі:  түсіндіру,  сұрақ – жауап, топтық жұмыс, көрініс
Саб көрнекілігі:  гүлдің, күннің суреті, плакат,ақын -  жазушылардың суреті.
Сабақтың барысы: 1 Ұйымдастыру кезеңі.
-	Амандасу, түгендеу, оқушылардың зейінің, назарын психологиялық жаттығулар орындату арқылы сабаққа   аудару. «Алақан»
-	Көршілеріңе  бұрылып, алақандарыңды біріктіріп, жүректеріңнің жылуын беріңдер.
 ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.М.Шаханов «Достық өлкесінің заңы»
  а)Үй тапсырмасын мәнерлеп оқыту.Сабақ  тақ: В.А Сухомлинский.   Ақ шаш
Сабақ  мақ:  Ана жайлы  тамаша сөздер, өлеңдер, мақал – мәтелдер арқылы анаға  сүйіспеншілікпен  қарау;  ана мейірімін, махаббатын, жақсылығын  түсіндіру, ананы сүю  арқылы еліне, жеріне  деген сүйіспеншілігіне  арттыру,оқу дағдысы жетілдіру,тілдік қорын байыту.
Саб әдісі:  түсіндіру,  сұрақ – жауап, топтық жұмыс, көрініс
Саб көрнекілігі:  гүлдің, күннің суреті, плакат,ақын -  жазушылардың суреті.
Сабақтың барысы: 1 Ұйымдастыру кезеңі.
-	Амандасу, түгендеу, оқушылардың зейінің, назарын психологиялық жаттығулар орындату арқылы сабаққа   аудару. «Алақан»
-	Көршілеріңе  бұрылып, алақандарыңды біріктіріп, жүректеріңнің жылуын беріңдер.
 ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.М.Шаханов «Достық өлкесінің заңы»
  а)Үй тапсырмасын мәнерлеп оқыту.
   ә)Сұрақ – жауап :  Бала ақын нағашысының үйіне кімді ертіп апарды? Досы не істеді?   Олар кімнен қорықты? Әжесінің мінезі қандай еді? Көзәйнекті сындырған кім еді, оны кім мойнына алды? Неге? Кім сыбыр етті, не деп? Балаларды жазалады ма? Неге жазаламады? Кім араша түсті?
    б) достық, жолдастық туралы мақал- мәтелдер сұрау.Бағалау
ІІІ. Өткенді пысықтау: М. Шаханов кім? Қай жылы, қай жерде дүниеге келген? Өлең кімдер туралы екен?  Досының істегені дұрыс па? Сен осы балалардың орнында болсаң не істер едің? Пікірің?

ІҮ. Мақсат қою кезеңі: 1.Сабақтың мақсатын, тақырыбын хабарлау. 2.Жаңа сабаққа даярлық.   Сен анаңды абыржытасың ба? Сенің анаң қандай адам?
Ү. Жаңа сабақ:
Мұғалім сөзі: : Кез келген адамның әдептілігі мен жан дүниенің  сұлулығы, ең алдымен балаға ақ сүтін беріп, әлпештеп өсірген ана жүрегінің  жылуынан басталады. Бала бойындағы жақсы қасиеттер бізге алдымен анадан тарайды. Ананың нәзік үні, жұмсақ  аялы алақаны. Жан жылуымен аялауы бізді әлдилеп жұбатады.
Мінеки балалар бүгінгі жаңа сабағымызда орыс жазушысы В.А Сухомлинский «Ақ шаш» әңгімесін танысамыз.
 Орыс жазушысы Сухомлинский 1918 жылы 28 қыркүйекте  Кировоградский обласында  туған.Совет педагогы, СССР кандидаты,ССр Украиналық мектептің құрмет мұғалімі.
1970жылы 2 қыркүйекте дүние салған.
Мәтіні Ақ шаш   тақырыпты оқушыларға түсіндіру.Негізгі ойы Ана мен  баланың мейірімі туралы айтылған.
Ана мен бала көрінісі( ата – анамен баланың қатысуымен)
Мұғ сөзі:  Баласы үшін анасы бармайтын құрбандық бар ма? Ана болу- бүкіл  өміріне кететін  ұлы рухани күш пен ерен еңбек. Өз баласын  бағып қағуда, ол ана өзін – өзі  ұмытып  барлық  күш жігерін  сарқа  жұмсайды,  бұдан оның  жаны байи, нәрлене түседі.

1.Кітаппен жұмыс. Мәтінді түсініп рөлге бөліп оқыту.
2.Сұрақ – жауап арқылы талқылау: Миша анасының басынан не тауып алды? Ол нешеу еді? Біраз күннен кейін ол нешеу болды?  Анасы неге олай болды деп жауап берді?  Миша неге үнсіз қалды? Мәтіннің негізгі ойы неде деп ойлайсың?жаттығуы.
3.Анаға байланысты мақал – мәтелдер;
Дәптермен жұмыс: «Әйел затының  ерлігі  мен қажырлығы ер азаматқа бегзаттық, сұлулық, ақ ниеттілік, адалдық қасиеттерін  бітіретініне мен  мың  сан  мәрте  көз  жеткіздім».
Топтық жұмыс
1 топ анасына арнап шығарма жазады;
2 топ анасының суретін салады;
3топ анасына арнап өлеңдер айтады;
  6. Бекіту
Ия балалар, ана бойындағы махаббат пен алып күшті  еш нәрсемен  салыстыруға келмейді. Ана сияқты бала да өз анасын жақсы көреді.Сендер үшін дүниеде анадан қымбат, анадан артық ештеңе жоқ. Ана сендерді жарық дүниеге әкелді, түн ұйқысын төрт бөліп,ақ сүтін беріп, мәпелеп өсірді.Қай кезде болмасын қасымызда табылып, үнемі ақыл –кеңес айып отыртын осы сендердің аналарын. Сендердің болашақта  білімді, тәрбиелі, үлкен азамат болғандарын қалайды.
Ананың жеті қызы көрініс:
Мұғ сөзі: Ананың  балаға деген мейірімі, махаббаты теңіздей терең , аспандай биік,  оттай ыстық, күннің нұрындай шуақты, гүлдей әсем осылардың барлығын анамен байланысты.
Тақтамен жұмыс:

              А                Н          А
Гулдің жабылып тұрған шоғы мен күннің жабылып тұрған шуағын ашу керек. Сендер менін сұрақтарыма жауап беру арқылы.
1А. Байтұрсынұлы кім?
2.А. Құнанбаевтың шын есімі?
3.Ы.Алтынсарин қандай оқу құралын жазды?
4. Ш.Уәлиханов қай жерде туылған?
Ал балалар қандай сөз шықты «Ана» .
«Ана» туралы ән.
Бекіту: Бүгінгі сабақтан не білдік? Мәтін кім туралы екен? Неге анасының шашы ағарды деп ойлайсың? Сендер аналарыңды солай уайымдатасыңдар ма?
Қорыта айтқанда, барлық адам ана алдындағы парызын өтеп, ақ сүтін ақтап, ананың шашына ақ түсірмей, тек осы киелі жандардың бақытты болуын ойлау керек. Себебі ең бақытты адам – анасы бар адам. Жер бетіне жақсылық нұрын себетін аналарымыз аман болсын!
Үйге тапсырма:
Оқу әңгімелеу, мақал – мәтелдер жаттап келу.Бағалау

title: В.А Сухомлинский.   Ақ шаш


extracted_text:
Сценарий развлечения по
патриотическому
воспитанию
«Моя страна, моя Россия!
Подготовила: воспитатель
МКДОУ «Детский сад № 5» г. Пласта
Хисматулина Танзиля Раисовна Сценарий развлечения по патриотическому воспитанию
«Моя страна, моя Россия!
Цель:  Закрепить и обобщить знания о России,  о государственной символике
России (герб,  гимн,  флаг), а также развивать у детей чувство патриотизма и
любви к своей Родине.
Задачи:







формировать у детей представление о Родине;
формировать у детей представление о России как о родной стране;
формировать уважительное отношение к государственным символам;
воспитывать любовь к Родине, гражданскопатриотические чувства.
продолжать формировать у детей представления о  функциональном
назначении герба и флага, о символическом назначении цветов и образов;
познакомить детей с историческими данными возникновения праздника
«День Народного Единства»
развивать познавательный интерес детей, расширять кругозор.
Предварительная работа:
 Беседы о российской символике и рассматривание иллюстраций по теме; чтение
стихотворений, пословиц и поговорок о Родине, обсуждение их значений;
рассматривание фотографий городов и рек нашей страны.
Дети заходят под музыку
«Я, ты,он, она  вместе целая страна» Непоседы
Ход:
Воспитатель:
Распростёрлись в дымке синей
Величавые края,
Это ты, моя Россия,
Свет мой, Родина моя!
Хлеб, которым человек кормится, земля, на которой человек живёт, мать,
которая даёт жизнь… Без всего этого, человеку жить просто невозможно.
Среди самого необходимого, самого дорогого, есть у человека Родина!
Воспитатель: Очень много поэтов и писателей написали много произведений
про родину. Родина
Если скажут слово «родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот,
У реки берёзкаскромница
И ромашковый бугор...
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
В лужах первые кораблики,
Где недавно был каток,
И большой соседней фабрики
Громкий, радостный гудок.
Или степь от маков красная,
Золотая целина...
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
З. Александрова
Вот так Зоя Александрова в своем стихотворении   описала красоту своей
родины.
 Ребята, а что для вас  значит Родина?
Дети: (ответы…)
Воспитатель:
 Конечно, слово Родина, означает очень многое, и каждый понимает его по
своему. Родина – это и земля, и страна в которой мы родились. Это и мать, и
отец твой.
    «Передай сердечко и скажи словечко»
 Игра:

 подобрать прилагательные к слову Родина.
(дети садятся) Воспитатель: Ребята, вы сказали о Родине такие прекрасные слова. А вы
знаете, в какой стране вы живёте?
Дети: (ответы…)
Воспитатель: Да, наша страна называется Россия.
Воспитатель: Наша страна она очень большая!
Показ карты Российской Федерации.
   Разнообразна   природа   нашей   страны,   это   серая   тундра,   зелёная   тайга,
коричневые  горы,  белый север.  Есть в ней моря и реки  известные  всем.
Конца края не видно. С одного его конца на другой нужно ехать на поезде
около недели.
Ксюша А.
Нет края на свете красивей
Нет родины в мире светлей!
Россия, Россия, Россия
Что может быть сердцу милей?
А если бы нас вдруг спросили,
А чем дорога вам страна
Да  тем, что для всех нас Россия
Как мама родная – одна!
Дети поют песню о Родине

    «У моей России»

 .
Россия у нас многонациональная страна.
Как вы понимаете слово многонациональная?
(Дети отвечают)
1 ребенок: Маша
Живут в России разные
Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву,
Другим – степной простор.
2 ребенок: Ксюша
У каждого народа
Язык свой и наряд
Один черческу носит,
Другой надел халат. 3 ребенок: Настя
Один рыбак с рождения,
Другой – оленевод.
Один кумыс готовит,
Другой готовит мед.
4 ребенок: Алёна
Одним милее осень,
Другим милей весна.
А Родина Россия
У нас у всех одна.

Воспитатель: В нашей стране люди разных национальностей ходят друг к
другу в гости, пьют чай, играют в разные игры. И сейчас я вам предлагаю
поиграть в русскую народную игру «Горелки»

В нашей стране есть 3 символа, что это за символы?
Дети: (ответы…)
Флаг нашей страны.
Воспитатель:  Скажите, а что обозначают цвета на  флаге России?
Дети: (ответы…)
Воспитатель: Да, верно, белый – отечество; синий – верность, вера; красный –
отвага, битва.
 Максим П.
Три полоски флага – это неспроста:
Белая полоска – мир и чистота,
Синяя полоска – это цвет небес,
Куполов нарядных, радости, чудес,
Красная полоска – подвиги солдат,
Что свою отчизну от врагов хранят.
Он страны великой самый главный знак
Доблестный трехцветный наш российский флаг!
Герб Российской Федерации
Гоударственный герб представляет собой изображение золотого двухглавого
орла,   в   лапах   орла   скипетр   и   держава.   На   груди   орла   на   краснои   щите
всадник, поражающий копьем дракона.
Гимн  это главная песня страны; Исполнение гимна РФ
Вед: Во все времена русские люди любили свою Родину, Объединялись, когда
ей грозила беда и защищали от врагов.
400 лет назад напали на нашу землю враги – поляки. Казалось, что Русское
государство погибло и никогда не обретёт силу, не обретёт былого
могущества. Но русские люди не могли и не хотели мириться с этой участью.
В то время в Нижнем Новгороде жил удалой богатырь Кузьма Минин и князь
Дмитрий Пожарский.
Демонстрация видео «Минин и Пожарский»
. Битва за столицу была упорной и кровопролитной, храбро сражались
ополченцы и победили. Славил народ освободителей земли русской.
И в честь них был поставлен памятник в городе Москве на красной площади.
На постаменте его начертаны слова: «Гражданину Минину и князю
Пожарскому благодарная Россия».
Добрый памятник поставлен
Двум героям всей страной.
В знак того, что был избавлен
От бесчестья край родной.
Эта славная победа сделала навсегда незабвенным для нас день 4 ноября.
Какой праздник мы будем праздновать в этот день?
 День народного единства.
Правильно! Этот праздник так и называется праздник народного единства, что
мы все люди, живущие в нашей стране, мы как единая большая семья!!
Дима
С историей не спорят, с историей живут
Она объединяет на подвиг и на труд
Едино государство, когда един народ
Когда великой силой, он движется вперёд
Врага он побеждает, встав, как один на бой
Сегодня День Единства мы празднуем с тобой
Воспитатель: Я поздравляю вас, ребятишки с наступающим праздником,  мне
хочется Вам дать несколько советов:  любите и уважайте друг друга и всех окружающих, которые находятся рядом с вами. Ведь вы будущее нашей
страны. Будьте счастливы.
И вас, уважаемые взрослые тоже поздравляю с праздником  днем народного
единства. Пусть будет на нашей земле мир и покой.

file_name: сценарий развлечения моя страна.docx

intro: Конспект развлечения по патриотическому воспитанию. В данном развлечении раскрываются исторические данные возникновения праздника  "День  народного единства", закрепляются знания детей  о России, о Российской символике, воспитывается любовь к своей Родине, гражданско-патриотические чувства.  Данный материал будет полезен воспитателям и музыкальным руководителям  детских садов.

title: Конспект развлечения по патриотическому воспитанию "Моя страна, моя Россия" в ДОУ


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего  образования
«Югорский государственный университет» (ЮГУ)
ЛЯНТОРСКИЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИКУМ
(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Югорский государственный университет»
(ЛНТ (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»)
Классный час – беседа
Тема:     «Подростковый мятеж»
Дата проведения  05 декабря  2016г.

Разработан для студентов ___2____ курса
Разработала:  Абдулманафова Г.С. Конфликты бывает разных видов. Один подразумевает бунт против чегото или когото,
неповиновение кому либо. Подростки проявляют непослушание, резко реагируют на любые
замечания и т. п.
Другой   вид   мятежа   подразумевает   восстание   против   чегонибудь   или   когонибудь,
преступление границ, нарушение правил. При этом виде мятежа подростам свойственно лгать,
воровать, затевать ссоры, приходить в ярость по пустякам.
Третий   вид   мятежа   подразумевает   уклонение   от   какихлибо   действий.   Это   связано   с
моралью.   Подростки   сознательно   вместо   хорошего   делают   чтото   плохое,   непристойное,
пошлое.
Четвертым видом мятежа является поведение подростка, руководимое его упрямством. По
этой причине они отказываются подчиняться учителям на уроках и родителям дома.
Еще одной формой мятежа является открытая вражда, непризнание авторитета взрослых,
восстание против чьихлибо законных полномочий.
Мятеж   является   проявлением   порочной   натуры.   Он   основан   на   гордости   и   упрямстве
подростка.   Подросток   сознательно   выбирает   восстание   и   мятеж,   в   соответствии   с   чем
начинает действовать.
Американские ученые провели исследования в мужской тюрьме. На протяжении 16 лет они
наблюдали за поведением и исследовали психологию 225 мужчин. В результате они пришли к
выводу,   что   люди   идут   на   преступные   действия   не   потому,   что   на   них   оказали   влияние
окружение или условия жизни. Преступления являются следствием соответствующего образа
мыслей. То есть склонность к преступлениям вырабатывается не в результате употребления
наркотиков, неблагополучного детства, душевных болезней, бедности и т. п., а в результате
существования   определенного   стереотипа   мышления.   Из   двух   человек,   выросших   в
одинаковых   условиях,   один   может   стать   преступником,   а   другой   —   нет.   Все   зависит   от
выбора,   доброй   воли   человека.   А   выбор,   в   свою   очередь,   человек   делает   на   основе
собственных убеждений. На выбор также влияет и эмоциональное состояние.
Таким  образом, мятеж  подростка  чаще  всего  обусловлен  его  ложными  убеждениями  и
эмоциональной   неуравновешенностью,   резкие   скачки   которой   подталкивают   его   на
совершение   отчаянных,   действий.   Хотя   иногда   мятеж   может   быть   спровоцирован
жестокостью или равнодушием как родителей, так и учителей. Вполне естественно, что дети,
начиная взрослеть, восстают против всякого рода тирании.
Дети  постоянно  испытывают  волю взрослых  и  границы  дозволенного, но в  юности  они
могут решиться на открытое противостояние. В этом случае воля подростка противостоит
воле взрослого. Такие отношения могут перерасти в настоящую войну. Если взрослые проявят
слабость и воля подростка окажется сильнее, тот пойдет дальше — будет попирать авторитет
взрослых.
Противостояние подростка выражается поразному — от жалоб и ворчания до отрицания
всякой власти. Начинается мятеж с неприязни к взрослым и с неприятия их мировоззрения,
жизненных  принципов,  ценностей.  Подростки  отказываются   жить  по советам  родителей  и
преподавателей.   Появляется   раздражение,   стоит   им   напомнить   о   какихлибо   правилах.
Отвергая авторитет взрослых, молодой человек может полностью обособиться от их мира,
создать собственный, чтобы отгородить себя от влияния неприятных ему людей. В крайнем
случае подросток начинает отвергать всякое требование взрослого.
Если   между   подростком,   преподавателем     или   родителем   идет   непрерывная   война,   то
стоит уступить ему в нескольких битвах, как мятеж глубоко укоренится в его душе. Но и
насильственное подавление воли молодого человека не даст положительного результата. Оно
лишь   заставит   его   выполнять   определенные   действия,   но   мятежный   дух   останется   и
обязательно будет проявлять себя в дальнейшем.
Мятеж подростка может выражаться поразному:
1) непослушание, поступки наперекор тому, что говорят взрослые;
2) намеренный обман, воровство; 3) употребление алкоголя или наркотиков;
4) беспорядочные половые связи, гомосексуализм;
5) регулярные побеги из дома;
6) попытки суицида и др.
Как решать конфликты? Как остановить развитие мятежа.
Мятеж подростков глубоко ранит как их самих, так и людей, которым они противостоят.
Первыми   признаками   возникновения   Конфликтной   ситуации   является   непонимание   друг
друга,   трудности   в   общении.   В   отношениях   между   подростком   и   учителем   возникает
натянутость.   Они   могут   вообще   перестать   разговаривать   друг   с   другом.   Попав   в   такое
положение,   учитель   должен   приложить   все   усилия,   чтобы   восстановить   отношения   со
студентом.   Необходимо   разъяснить   подростку,   чего   от   него   ожидают,   и   в   то   же   время
постараться дать понять, что его уважают и ценят и не отвергают изза плохого поведения.
Налаживать отношения с подростком, который постоянно раздражается и выходит из себя,
очень   трудно.   Главное   —   не   закрываться   от   обучающегося.   Сколько   бы   битв   ни   было
пройдено, надо быть всегда готовым сделать шаг навстречу в общении с подростком. Его
можно вызвать на откровенный разговор. Но делать это надо осторожно, с большим тактом и
терпением.
Преодоление неприятия. Очень важным моментом в налаживании отношений с подростком
является   преодоление   чувства   боли   и   огорчения,   которое   причиняет   его   враждебное
поведение. Видя, как обучающийся отвергает все, что ему говорят и делают,преподаватель
порой просто отчаивается. Чтобы справиться с этим состоянием, надо подумать о том, что на
самом деле отвергает подросток.
Он отвергает, вопервых, заботу и хорошее расположение. Это проявляется в его холодности,
грубости, открытой ненависти.
Вовторых,   подросток   намеренно   отвергает   моральные   принципы   и   жизненные   ценности
взрослого.   Обычно   человек   отождествляет   себя   со   своими   жизненными   убеждениями,
поэтому их отрицание воспринимает как личное оскорбление.
Втретьих,   ученик   может   отвергать   стиль   жизни   взрослого   —   это   не   только   одежда   и
интерьер,   но   также   образование,   музыкальные   и   литературные   вкусы,   круг   общения,
увлечения, работа и т. д.
Несмотря на то что резкое отвержение причиняет боль, необходимо научиться терпеть ее и не
терять благорасположения к студенту. Это очень тяжело, но необходимо. Преподавателю
стоит подумать о том, что подросток не обязан принимать его заботу, имеет право иметь
собственную систему ценностей и собственные принципы, а интересы — всего лишь дело
вкуса. Требовать от подростка определенного отношения к перечисленным вещам — такого
права у взрослых нет.
Признание ограниченности своих возможностей. Преподаватель не должен винить себя одного
в том, что ученик стал неподконтрольным на уроках. Преподаватель может допустить ошибки
в воспитательной работе, но ведь не только он влияет на подростка. Он не должен брать на
себя полную ответственность за поведение обучающегося. Следует помнить, что не все во
власти учителя. Его сфера влияния на студентов довольно ограничена.
Вместо того чтобы винить себя и пересматривать ошибки, допущенные в воспитании, нужно
задать себе следующие вопросы:
■ Как на данный момент я могу наладить взаимоотношения со студентом?
■ Чем мне могут помочь родители студента? Какой урок я могу извлечь из этой ситуации?
Классный руководитель должен признавать свои ошибки, но он не несет ответственности за
все поступки, совершаемые студентами. Если подростки ведут себя хорошо, также нельзя всю
заслугу за это присваивать себе. Ответственность преподавателя имеет свои границы. Стоит
помнить об этом и «не перегибать палку».
Различение   настоящей   и   ложной   вины.   Анализируя   проделанную   работу   по   воспитанию
школьников, классный руководитель находит целый список неправильных действий и ошибок. После этого он может начать терзать себя мыслями: «Если бы я сделал такто...» или «Если
бы я не сказал тогото...» и т. п. Но далеко не всегда поведение ребенка является прямым
следствием именно того или иного действия учителя. Поэтому, даже если бы преподаватель
поступил   иначе,   более   правильно,   на   его   взгляд,   это   не   удержало   бы   ученика   от   бунта.
Излишние и ненужные обвинения приведут только к унынию и отчаянию. Следует реально
оценивать свои недочеты и продолжать работать.
Как дать подросткам свободу. Как уже было сказано выше, в юности студенты стремятся к
большей   свободе.   Но   мир,   которым   руководят   взрослые,   полон   ограничений,   особенно   в
школе.   Зачастую   изза   этого   возникает   множество   конфликтов   и   противостояний   между
подростком и педагогом. Чтобы ослабить напряженность в отношениях, вызванную этими
конфликтами, необходимо уметь давать подросткам свободу. Однако следует знать, когда и
как можно предоставлять им эту свободу.
В   первую   очередь   необходимо   освободиться   от   иллюзии   власти   над   студентами.
Преподавателю   дана   определенная   власть,   но   она   очень   ограниченна   и   узка.   Не   стоит
самовольно расширять ее границы.
Вовторых, подросткам необходимо дать возможность делать чтото самостоятельно. Ничто
не подходит для этого лучше, чем классный час — его подготовка, проведение, участие в
процессе.
Втретьих,   предоставление   свободы   означает   дать   возможность   подростку   учиться   на
собственных   ошибках,   позволив   ему   пострадать,   если   нужно,   пожав   плоды,   которые   он
посеял. Пусть ученики столкнутся с последствиями своих поступков. При этом классный
руководитель   должен   объяснить   студентам,   что   когда   они   принимают   решения
самостоятельно   (не   слушая   советов   взрослых),   то   несут   полную   ответственность   за
последствия таких решений.
Вчетвертых, дать свободу означает отказаться от права сохранять репутацию класса или
школы.   Обучающийся   —   не   марионетка   в   руках   преподавателей,   а   техникум   —   не
показательный образец на выставке товаров и услуг. Нельзя применять жесткие меры только
ради   того,   чтобы   сохранить   или   поправить   репутацию   техникума.   Задачей   преподавателя
является забота о студенте, каким бы он ни был, забота о том, что принесет пользу личности,
а не организации.
Это касается и самого классного руководителя. По крайней мере, ученик и его благополучие
должны быть на первом месте, а репутация педагога — на втором. Да, это неприятно, когда
другие   педагоги   низко   оценивают   тебя   как   воспитателя   и   преподавателя.   Но   надо   дать
студентам право не поддаться воспитанию. Это тоже часть их свободы. Такое отношение
поможет   избежать   ненужных   негативных   эмоций,   связанных   с   ощущением   собственной
некомпетентности. Студенты не обязаны становиться гордостью своего преподавателя.
Впятых, классный руководитель должен отказаться от права на спокойную жизнь. Он должен
смириться с тем, что у его учеников будет возникать множество проблем, причем довольно
серьезных (например, наркомания, беременность, хулиганство с причинением вреда, травмы,
попытки самоубийства и многое другое). Никуда от этого не деться. Преподаватель должен
быть   готов   немедленно   реагировать   на   существующие   нужды   старшеклассников   и
возникающие в группе проблемы. Допускать, что такое возможно, и быть готовым всегда
прийти на помощь тоже означает дать свободу.
Проявить любовь. Все обучающиеся должны быть любимы классным руководителем, даже
если они мятежники, и это очень трудно. Несмотря на плохое поведение, можно пытаться
оказывать внимание такому ученику. Очень важно уметь слушать. У подростков есть что
сказать. Порой это неприятные слова. Но следует запастись огромным терпением. Надо дать
понять подростку, что его не просто слушают, но и слышат.
В разговоре с мятежным учеником важно постараться дать ему понять, что преподавателю
небезразличны   его   внутренние   переживания,   что   он   принимает   искреннее   участие   в   нем. Студенты  должны знать, что классному руководителю небезразлично, что с ними происходит,
что все его слова и действия продиктованы заботой об обучающихся.
В юношеском возрасте нуждаются в большем участии и заботе, чем в детстве, потому что в
этом   переходном   периоде   подростки   чувствуют   себя   растерянными,   слабыми   и
беспомощными. Им еще не хватает смелости и твердости в принятии решений, необходимы
поддержка и помощь взрослых, в том числе и преподавателей.
Студентов надо хвалить. Мятежники не всегда во всем плохи. Наверняка найдется чтото, что
они делает хорошо. Важно замечать это и говорить об этом. Кроме того, следует проявлять
одобрение во всех хороших начинаниях. Надо уметь подоброму говорить со студентами,
когда они осознают, что поступили плохо.
Быть миротворцем. Преподаватель   не просто должен утешать, успокаивать или говорить
приятные   слова.   Чтобы   устанавливать   мир,   надо   иметь   его   в   собственной   душе.
Невозмутимость преподавателя очень важна. Его спокойствие должно быть заразительным.
Если   в   ответ   на   выходки   учеников   классный   руководитель   сам   начинает   раздражаться,
сердиться, гневаться, он не сможет утихомирить бурю чувств в душах других. Между тем
сохранение   спокойствия   в   ответ   на   проявление   ярости   со   стороны   подростков   поможет
умерить их гнев.
Быть миротворцем — значит, не отвечать оскорбительными или гневными словами в ответ на
оскорбления и ругань подростков, не поддаваться тем же эмоциям, что владеют их сердцами
в моменты мятежа.
Если   в   группе   поднялся   мятеж,   это   еще   не   означает,   что   классный   руководитель   плохо
справляется   со   своими   обязанностями.   Следует   относиться   к   этому   как   к   проблеме   во
взаимоотношениях.   Таких   проблем   с   подростками   никто   не   может   избежать,   не   важно,
хороший преподаватель или плохой.
Замечая негативное в характере обучающихся и в их поведении, классный руководитель не
должен отчаиваться и падать духом. Необходимо понимать, что такое состояние свойственно
данному возрасту. Не надо смущаться, встречаясь лицом к лицу с раздражением или гневом
обучающихся. Надо понимать, что это естественно для их эмоциональности.
Несмотря  на советы  и  замечания,  школьники  будут  продолжать  делать  ошибки  и  плохие
поступки. У каждого из них будут свои слабости. Классный руководитель не в состоянии
управлять решениями, которые они будут принимать. Поэтому он может быть расстроен,
огорчен   поведением   своих   обучающихся,   но   это   не   должно   его   удивлять,   а   тем   более
приводить в отчаяние.

file_name: беседа «Подростковый мятеж».docx

intro: Рассказывается  о разных видах конфликтов – мятежей. Приводятся примеры  конфликтных ситуаций, прослушав которых призывать студентов решить проблемы, конфликты, развитие мятежа мирным путем.  Студенты рассказывают свои истории  конфликтов, участвуют в процессе проведения беседы.  Беседа о том как выражается конфликт подростка, послушать их мнение.Классный час беседа на тему: "Подростковый мятеж"

title: Классный час – беседа «Подростковый мятеж»


extracted_text:
Содержание программы по дополнительному образованию дошкольников 3  4лет
«Волшебница вода» на 20172018 учебный год.
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
6
Раздел/тема
Задачи
Колво
НОД
Создать условия для формирования представления
детей о себе, своем теле; знакомить со свойствами воды,
с плавающими игрушками; вызвать желание играть в
совместные игры со сверстниками; развивать тактильное
восприятие, внимание, воображение.
Создать условия для развития у детей интереса к играм
с водой, заводным игрушкам; формировать умения
выполнять игровые упражнения по словесному
указанию, инструкции взрослого, действовать
орудийными предметами; развивать мелкую моторику
рук, ловкость, равновесие.
Создать условия для формирования положительного
интереса к игре с водой, заводным игрушкам; вызвать
эмоциональный отклик; учить выполнять игровые
упражнения с новыми предметами по словесному
указанию взрослого; способствовать формированию
правильной осанки; развивать координацию движений
рук, ног
Создать условия для развития интереса к игрушке;
учить выполнять имитационные движения, игровые
упражнения, соотнося свои движения с движениями
сверстников; развивать ловкость; укреплять общую и
мелкую моторику; формировать правильную осанку,
орудийные умения; использовать в игре игрушки
заместители.
Создать условия для формирования умения выполнять
имитационные движения по показу взрослого;
упражнять в прыжках в высоту; познакомить с новой
игрушкой (удочкой с магнитиком), показать приемы
игры с ней; развивать координацию движений, общую и
мелкую моторику; формировать правильную осанку;
воспитывать потребность в самостоятельных действиях
с предметами.
Создать условия для знакомства с качествами и
свойствами льда, на основе полученных представлений
сформулировать правила безопасности
Разминка, гимнастика для глаз; пальчиковая гимнастика,
релаксация
Игровой комплекс
«Веселая водичка»
Игровой комплекс
«Золотые рыбки
плавают в водичке»
Игровой комплекс
«Маленькие
рыболовы»
Игровой комплекс
«Котик на рыбалке»
Игровой комплекс
«Ловим рыбок
удочкой»
Экспериментальная
игразанятие
«Волшебные
льдинки»
Здоровье
сберегающие
технологии
Всего НОД
4
4
4
5
5
3
3
28
Общее
колво
часов
40 мин
40 мин
40 мин
50 мин
50 мин
30 мин
30 мин
4 часа
40 мин
Методическая литература:  Баранова Е.В./Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома. Для
детей 24 лет.  Ярославль: Академия развития, 2009.

file_name: Содержание программы по дополнительному образованию дошкольников 3.docx

intro:
В методической разработке представлено содержание работы по дополнительному образованию дошкольников 2-3 лет " Волшебница водица"
Содержание разделено по месяцам, темам и времени проведения (по 10 мин)
Методическая разработка будет интересна руководителям дополнительного образования младших дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях и групп кратковременного пребывания

title: Программа по дополнительному образованию дошкольников


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего  образования
«Югорский государственный университет» (ЮГУ)
ЛЯНТОРСКИЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИКУМ
(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Югорский государственный университет»
(ЛНТ (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»)
Классный час – беседа
Тема:     «Проблемы молодежи»
Дата проведения  05 сентября  2016г.

Разработан для студентов ___2____ курса
Разработала:  Абдулманафова Г.С. Беседа «Проблемы молодежи»
Подросток проходит   через   многие   проблемы,   которые   свойственны   этому
возрасту, и со временем, когда чувства молодого человека уравновешиваются,
сами собой разрешаются. Среди этих проблем есть весьма серьезные, которые
многие подростки часто не в состоянии преодолеть. Неудачи могут привести к
отчаянию и  депрессии.
Причиной неудач могут быть:
1)   плохое   материальное   положение,   невозможность   продолжать   учебу   в
техникуме (могут привести к отчаянию, совершению преступления);
2)   холодные   отношения   с   семьей   (приводят   к   возникновению   чувства
незащищенности и одиночества);
3)   беспорядочные   половые   связи,   употребление   алкоголя   и   наркотиков
(приводят   к   зависимости,   сексуальной   озабоченности,   опустошенности,
отчаянию).
К основным проблемам можно отнести:
1) заниженную самооценку;
2) вспыльчивость;
3) необщительность;
4) конформизм;
5) употребление наркотических веществ.
Заниженная самооценка. Самооценка — это мнение индивидуума о самом
себе.   Чаще   всего   самооценка   определяется   тем,   что   другие   люди   думают   о
человеке, или тем, что, как кажется человеку, о нем думают. В юности человек
переосмысливает свои отношения с друзьями, родителями, преподавателями и
другими людьми. Он заново оценивает самого себя. В этот период очень важно
для него иметь адекватную самооценку.
На формирование самооценки в юности влияют следующие факторы:
1) ощущение принадлежности;
2) чувство значимости;
3) компетентность.
Ощущение принадлежности — это осознание того, что твое общество кому
то   приятно,   нужно,   что   ктото   готов   позаботиться   о   тебе.   Это   чувство
развивается с младенчества и зависит от того, насколько родители любили и
заботились   о   своем   ребенке.   В   подростковом   возрасте   это   чувство   может
измениться и закрепиться.
Чувство   значимости   появляется   от   осознания   человеком   того,   что   он
представляет собой какуюто ценность в глазах других людей, что его считают
хорошим.   Чувство   значимости   крепнет,   когда   окружающие   высказывают одобрение   поступков,   а   также   оказывают   моральную   и   психологическую
поддержку.
Компетентность представляет собой уверенность в своих способностях и
силах,   возможность   справиться   с   возникающими   трудностями   и   задачами,
которые ставит жизнь. На развитие компетентности влияет успех.
Ощущение принадлежности, значимости и компетентности необходимо людям
любого   возраста,   но   в   юности   эти   проблемы   наиболее   остры.   По   данным
социологов, именно в возрасте от 15 до 20 лет самооценка человека снижается,
хотя   именно   в   этот   возрастной   период   особенно   необходима   адекватная
самооценка при формировании социальных устоев и нравственных убеждений.
Причины низкой самооценки в юношеском возрасте:
1) перенесение любого вида насилия;
2) неправильные социальные установки (мне необходимо одобрение других
людей,   чтобы   чувствовать   себя   хорошо;   меня   будут   уважать,  только   если   я
достигну определенных успехов в жизни, и т. п.);
3) равнодушие родителей.
Самооценка   очень   важна   для   физического,
психологического развития старшеклассников.
  интеллектуального   и
Последствия низкой самооценки могут быть следующими.
1. Предвзятое отношение к окружающему миру — мир кажется враждебным,
любые   неожиданности   воспринимаются   как   угроза   личному   благополучию   и
безопасности,   все   события   и   ситуации   в   жизни   оцениваются   как   злой   рок,
поэтому человек даже не пытается что либо изменить вокруг или в себе.
2. Неспособность на нормальные отношения с другими людьми, что в будущем
может   вызвать   одиночество,   проблемы   с   супругом,   неудачи   в   любой
деятельности, трудность в достижении поставленных целей.
Признаки низкой самооценки:
1) пессимизм;
2) неуверенность в общении с другими людьми;
3) острая реакция на мнение других людей;
4) стеснительность;
5) школьник стыдится своего внешнего вида, социального положения, своих
слов, поступков и т. п.;
6) отношение к другим людям скорее как к врагам, нежели как к друзьям;
7)   использование   секса   для   утверждения   собственной   мужественности   или
женственности;
8) попытки казаться тем, кем школьник не является;
9)   апатия   к   настоящему,   зацикливание   на   прошлых   удачах   или   мечтах   о
будущем;
10) копание в прошедших беседах с целью найти скрытый смысл;
11) склонность осуждать других людей;
12) потребительское отношение к людям;
13) настороженность, тревожность, ожидание самого плохого; 14) попытка использовать агрессию для защиты;
15) неспособность принимать похвалу;
16) позволение другим неуважительно относиться к себе;
17) страх как одиночества, так и близости;
18) неспособность выражать эмоции;
19) следование мнению большинства;
20) перекладывание ответственности в трудных ситуациях на других людей;
21) потребность в жестком контроле и др.
Человек,   имеющий   адекватную   самооценку,   не   будет   смотреть   на   мир
настороженно   и   с   опаской.   Любые   трудности   он   воспринимает   как   тест   на
выносливость,   проверку   своих   способностей   и   возможность   стать   сильнее,
опытнее, умнее. Такой человек считает, что он может повлиять на окружающий
мир, изменить его к лучшему.
Самооценка   формируется   не   за   один   урок.   Этот   процесс   занимает   годы.
Соответственно,   исправление   неадекватной   самооценки   потребует   много
времени и терпения от классного руководителя.
Вспыльчивость. Причиной повышенной вспыльчивости у юношей и девушек
является переходный период. Они находятся как бы между двух стульев: уже не
дети, но и взрослые их еще не принимают.
Старшеклассник   воспринимается   обществом   скорее   как   ребенок,   а   не   как
взрослый. Ему нельзя водить машину, жениться, служить в армии, курить и пить
спиртное наравне со взрослыми, уезжать из дома, устраиваться на службу. Но
самое главное — запрещен секс, в то время как это интересует его сильнее
всего.
Все,   что   взрослые   позволяют   старшеклассникам,   —   это   ходить   в   школу,
учиться   и   читать.   Таково   мнение   самих   юных   людей.   Оно,   конечно   же,
ошибочно.   Но,   тем   не   менее,   подростки   чувствуют   себя   несправедливо
обиженными обществом. Это чувство несправедливости делает их скорыми на
гнев, постоянно готовыми вспылить.
Еще   одной   причиной   повышенной   раздражительности   старшеклассников
являются   гормональные   изменения,  которые,   несомненно,   сказываются   на   их
психическом   состоянии   (такое   же   влияние   на   психику   женщин   оказывает
менопауза или предменструальный период).
Необщительность.  Эта   проблема   связана   с  отчуждением.  Когда   общество
друзей   отталкивает   подростка,   он   стремится   уединиться.   Таким   образом,
старшеклассник справляется с возникшим чувством неполноценности.
Низкая   самооценка   возникает   изза   того,   что   подростки   в   этот   период
оценивают себя по мнению своего окружения. Между тем подростки могут быть
очень   жестокими   и   безжалостными.   Они   не   считаются   с   чувствами   других
людей,   даже   если   это   их   друзья.   Плохое   отношение   сверстников   может
заставить   подростка   чувствовать   себя   неудачником.   И   это   день   за   днем
подтверждается в общении с группой. Неосознанно   подросток   начинает   искать   убежища,   защиты.   Он   как   бы
прячется   в   раковину,   старясь   избавить   себя   от   эмоциональных   стрессов.   Он
избегает общения, чтобы оно его вновь не ранило.
Классный руководитель должен уделять особое внимание тихим, «забитым»
ученикам в классе. Хотя поведение таких школьников не вызывает проблем, оно
все же таит в себе опасность для самого подростка. Низкая самооценка, которая
у   него   сформировалась   под   давлением   со   стороны   одноклассников,   может
закрепиться, и впоследствии ее очень трудно будет изменить. Таким ученикам
необходимо уделять больше внимания.
Конформизм.   Конформизмом   называется   стремление   быть   «как   все».
Подростки, в частности, стремятся одеваться «как все», говорить «как все» и
даже   думать   «как   все».   Они   принимают   определенный   образ   жизни   только
потому, что так принято в их окружении, группе, обществе.
Конформизм является «приметой» нашего времени. Хотя он существовал во
все   времена.  Мода   —  одно   из   проявлений   конформизма.   Но   только   в   наше
время,   с   развитием   рекламы,   которая   навязывает   вкусы   и   привычки,
конформизм широко распространился, глубоко проникая в наше сознание.
Однако подростковый конформизм — особенное явление. Страх оказаться не
таким «как все» у них очень велик, поскольку в этом возрасте очень сильно
влияние   компании.   Подростки   чувствуют   себя   очень   неуютно   вне   группы.
Психологически им трудно вынести отвержение друзей.
Фактически   поведение   подростка   диктуется   его   окружением,   что   может
привести   к   трагическим   результатам.   Поэтому   очень   важно   помочь
старшеклассникам   выработать   определенное   отношение   к   конформизму,
научить их противостоять этому состоянию.
Опасность конформизма для подростков заключается в том, что он заставляет
их делать то, чего они не хотят, а также то, что, как они прекрасно знают,
является неправильным, незаконным, вредным. Одно дело — следовать моде в
одежде и совсем другое — курить, пить пиво, иметь беспорядочные половые
связи,   как   это   делают   некоторые   знакомые.   Существуют   моменты,   когда
подросток должен суметь сказать «нет», не побоявшись быть не таким «как
все».   Для   этого   нужны   смелость   и   психологическая   подготовка.   Классный
руководитель должен помочь в этом своим подопечным.
Противостоять давлению общества очень нелегко, тем более подростку. Для
этого   надо   быть   уверенным   в   себе.   Кроме   того,   потребуется   мужество.
Преподаватель   должен   объяснить   старшеклассникам,   что   отстаивание   своей
позиции,   когда   друзья   хотят   увлечь   в   неверном   направлении,   достойно
уважения.   Компания   не   отвергает   таких   ребят,   а,   напротив,   высоко   ценит.
Именно тот, кто умеет быть твердым и оставаться самим собой, даже когда
другие   насмехаются   над   ним,   очень   часто   становится   лидером   группы.
Причиной   неуверенности   подростка   является   комплекс   неполноценности,
присущий   этому   возрасту.
  Переживая   определенные   физические   и
психологические изменения, подростки, как правило, перестают нравиться сами себе. Им противно смотреть на себя в зеркало, они постоянно измеряют свой
вес. Подростки недовольны тем, как они двигаются, говорят и т. д. Они во всем
усматривают   недостатки.   Самооценка   очень   занижена,   как   рассматривалось
выше.
Когда подросток не нравится сам себе, то он очень остро реагирует на мнение
других   людей.   Поэтому,   стараясь   быть   «как   все»,   подросток   пытается
заработать расположение, хорошее мнение своего окружения или большинства
из них. Так, он начинает одеваться и думать «как все», боится сделать чтото не
так или не вовремя, отказывается от собственной независимости в угоду группе.
Подросток считает такое поведение более безопасным, чем иметь собственное
мнение.   Он   боится   психологического   давления   больше,   чем   физического
насилия.
Употребление   наркотиков.   Почему   подростки   начинают   увлекаться
наркотиками? Нельзя сказать, что они совсем не знают, что делают. В настоящее
время нет недостатка в просвещении. Эта тема освещается в СМИ, а также в
школьных   и   социальных   проектах.   Студенты   порой   лучше   своих   родителей
знают   о   последствиях   употребления   наркотиков.   Но   эта   информация   не
останавливает их на порочном пути.
Основной   причиной,   толкающей   молодых   людей   на   этот   шаг,   является
рассмотренный   выше   конформизм.   Они   делают   это   за   компанию   со   своими
сверстниками,   друзьями.   Подростку   трудно   отказаться   от   предложенной
сигареты или таблетки, когда их предлагают в группе, которой он принадлежит.
Он боится, что другие будут смеяться над ним, презирать, считать неопытным,
«не   крутым»,   маленьким   мальчиком   и   т.   п.   Такое   отношение   больно   ранит
подростков.   Поэтому   они   готовы   на   все   ради   своего   эмоционального
спокойствия. Между тем после нескольких таких проб в молодом организме
развивается зависимость, и подросток уже не может остановиться.
Признаки употребления подростком наркотиков:
1) бледность, покраснение глаз, блуждающий взгляд, зрачки расширены или
сужены (в зависимости от употребляемого наркотика);
2) рассеянность, невнимательность на уроках;
3) апатия, отсутствие интереса, ослабление увлеченности;
4) снижение успеваемости в школе;
5) необщительность, уход в себя;
6) неряшливость, неопрятность, дурной запах изо рта, а иногда и от всего
тела;
7) резкое похудание;
8) нарушение аппетита (постоянно хочется есть или, наоборот, отвращение к
еде);
9) крайности в поведении (вялость, угрюмость или, наоборот, истеричность,
крикливость, сильная раздражительность);
10) беспричинная злоба по отношению к другим людям;
11) неадекватная реакция на малейшие замечания; 12) нарушение работы органов пищеварения (тошнота, рвота, понос);
13) головные боли;
14) двоение в глазах;
15 следы уколов;
16)   появление   странных   идей   и   взглядов   (разрушение   моральных   и
нравственных ценностей).
У подростков еще не сформирована до конца та часть мозга, которая отвечает
за   способность   сосредоточиваться,   концентрировать   внимание   и   которая
определяет   предрасположенность   к   творчеству,   обучению,   абстрактному
мышлению. Употребление наркотиков замедляет ее развитие.

file_name: беседа «Проблемы молодежи».docx

intro: Беседа ведется о подростках, которые  проходят через многие проблемы.  Обсуждаются причины неудач,  основные проблемы (заниженная самооценка,  вспыльчивость, необщительность, конформизм, употребление наркотических веществ).  Каждая проблема обсуждается, чтобы подростки искоренили их, так как к хорошему это не приводит.  Прослушивается мнение каждого из них.Классный час - беседа на тему: "Проблемы молодежи"

title: Классный час – беседа  «Проблемы молодежи»