extracted_text:
Анализ философской, эстетической и психологопедагогической литературы
позволил   нам   выделить   и   систематизировать   многообразие   подходов   к
рассмотрению   понятий   «эстетические   представления»,   «окружающий   мир»,
«коллективная   творческая   деятельность»,
  «воспитательнообразовательная
среда», имеющих методологическое значение для обоснования сущности процесса
формирования   эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших
школьников в коллективной творческой деятельности.
Аналитическое   осмысление   теоретических   положений   помогло   нам
определить   эстетические   представления   младших   школьников   как  чувственно
наглядный   образ,   на   основе   которого   воспроизводятся   и   оцениваются   с   точки
зрения   эстетического   идеала   и   выразительности   объекты   окружающего   мира   –
источники эстетического переживания и субъективного отношения к ним ребёнка.
Характеристика различных сторон данного понятия (исследования       А.И.
Бурова,   М.С.   Кагана,   В.С.   Кузина,   Б.Т.   Лихачёва,   А.Ж.   Овчинниковой,   Л.П.
Печко, В.К. Рвачёвой, А.Б. Щербо, П.М. Якобсона) позволила нам сделать вывод о
том, что эстетические представления, являясь осмысленной информацией, с одной
стороны, всегда образны, живы, красочны, индивидуальны, субъективны; с другой
–   отличаются   обобщённостью,   так   как   в   них   отражаются   общие   эстетические
свойства объектов окружающего мира.
В   соответствии   с   положениями   отечественной   психологопедагогической
теории развития личности (Л.И. Айдарова, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Б.С.
Волков, Л.С. Выготский, А.А. МеликПашаев, В.С. Мухина, Е.М. Торшилова и др.)
у   детей   младшего   школьного   возраста   уже   сложился   достаточно   богатый
чувственный опыт, намечается предрасположенность к эстетическому восприятию
объектов природы, культуры, социума.
Проследив взаимосвязь эстетических представлений об окружающем мире и
коллективной   творческой   деятельности   младших   школьников   как   основание
процесса   их   формирования,   мы   определили   коллективную   творческую
деятельность   (далее   КТд)   младших   школьников   как   особую   организацию
совместной деятельности педагогов, родителей, воспитанников, при которой все
члены   коллектива   участвуют   в   поиске,   организации,   планировании,   реализации
целей, анализе и рефлексии познания эстетического в окружающем мире.
Наибольшее влияние творческая деятельность, в том числе её коллективные
формы, оказывает на формирование у детей способности понимать и передавать в
продуктах   своего   творчества   окружающий   мир,   внутреннее   состояние   других
людей, их чувства, переживания, которые возникают от встречи с прекрасным.
В работе отмечено, что педагогически значимым фактором эстетического,
нравственногуманистического   развития   школьника   выступает   эстетическая
воспитательнообразовательная   среда   (далее  ЭВОС).   Её  мы   рассматриваем   как
определённым   образом   организованную   и   структурированную  системную
совокупность материальных, организационных, духовных и отношенческих факто
ров,
 определяющих   отношение   человека   (в   данном   случае      учащегося)   к
окружающему его миру. ЭВОС формирует у младших школьников определенное
мировосприятие, образ мышления, ценностные установки, социальные ориентации,
стиль   поведения   и   стереотипы   мышления,  а   также  способы   самовыражения   и
самореализации. В нашем исследовании определены и проанализированы основные  функции
ЭВОС.  К  ним   мы   отнесли:   воспитание   и   развитие   культурно   опосредованного,
нравственноэстетического   отношения     к   человеку,   природной   и   предметной
среде, к миру в целом; воспитание, развитие культурного и эстетического сознания
школьника;   таких       его       качеств      и   форм,  как   эстетические   представления,
переживания, оценки, идеалы, суждения, потребности, деятельность; воспитание  и
развитие   активности   личности   –   познавательной,     творческой,       культурной,
эстетической,     художественной; воспитание и развитие потребности, установок,
способностей   переживания   и   общения   с   другими   людьми   в   поле   культуры,   в
контексте коллективной творческой деятельности, эстетического коллективного и
индивидуального творчества.
Изучение   феномена   эстетических   представлений   об   окружающем   мире,
коллективной   творческой   деятельности   младших   школьников   является
перспективным   для   построения   теоретической   модели   формирования
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в
коллективной творческой деятельности.
Анализируя   содержание   эстетической   воспитательнообразовательной
среды,   мы   полагаем,   что   систематизация   чувственных   образов   в   эстетических
представлениях   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной
творческой   деятельности   осуществляется   наиболее   глубоко,   если:   происходит
гармоничное воздействие ЭВОС в единстве времени и пространства; учитывается
содержание   константности   и   динамичности,   смежности   объектов   окружающего
мира   в   эстетической   организации   среды;   выявляется   эстетическое   значение
коллективной творческой деятельности младших школьников.
В  эстетических   представлениях  младших   школьников   важным   является
эмоциональноличностное отношение ребёнка к окружающему миру, позволяющее
создать   обобщённый   и   в   то   же   время   неповторимый   образ   мира.  С   учётом
результатов   выполненных   к   настоящему   времени   исследований   по   сходной
проблематике (С.П. Баранов, А.Ф. Лобова, А.Ж. Овчинникова, Ю.С. Поршнева,
Разработанная   нами,   апробированная   и   проверенная   на   практике
теоретическая   модель   формирования   эстетических   представлений   об
окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной   творческой
деятельности  представлена   в   работе   совокупностью   шести   взаимосвязанных
блоков [Схема 1, с.14].
I. Блок базовых понятий модели включает:
Окружающий мир в богатстве его объектов (природы, человека, социума) и
отношений   между   ними.   По   основанию   и   способам   включения   младших
школьников   в   коллективную   творческую   деятельность   эстетической
направленности   мы   выделили   ряд   важнейших   объектов,   составляющих
окружающий   мир.  Природные   объекты  (живая   и   неживая   природа,   явления
природы)   требуют   созерцания   и   осмысления,   являются   проявлением   активной
духовной   деятельности   субъекта.  Сам   человек   и   продукты   его   эстетической
творческой   деятельности  (произведения   искусства:   музыка,   литература,
живопись).  Социум  (диада, группа, коллектив, нравственное поведение людей и
т.п.). Отношения сотрудничества, содружества, сотворчества в КТд эстетической
направленности:   внутренний   мир   человека   как   самовыражение   и   эмпатия   по
отношению к другим людям, способность к анализу и рефлексии и т.п. В.К. Рвачёва, В.И. Мясцова, Б.П. Юсов и др.) и их теоретического анализа, а также
проведённого эксперимента в рамках настоящего исследования мы определили,
что   эстетические   представления   об   окружающем   мире   у   младших   школьников
тесно связаны с развитием их основных психических процессов.
Модель формирования эстетических представлений (ЭП)
об окружающем мире в коллективной творческой деятельности (КТд)
Схема  1
Блок базовых понятий модели
Окружающий мир:
Эстетические представления об окружающем мире
Качества
 личности младшего школьника
объекты,
отношения
Блок концептуально-методологических подходов
Культурологический
Гносеологический
АксиологическийДеятельностный
Закономерности  процесса  формирования ЭП  младших  школьников в КТд
Содержание эстетического образа: эстетический опыт; эстетический образ в произведениях искусства; «образ мира», созданный ребёнком в творческой деятельности.
Содержательный блок:
Содержание уроков творчества.
Содержание КТД.
Диагностический блок:
критерии, показатели, уровни
Технологический блок:
Целевой компонент Содержательный компонент
Результативный блок:
Результаты и достижения, позволяющие установить
зависимость между сформированностью эстетических
представлений об окружающем мире у младших школьников и готовностью
 их к коллективной творческой деятельности.
Ощущения и восприятие у младшего школьника способствуют отображению
качественного  многообразия окружающего мира;  представления  памяти  позволяют
сохранить,   воспроизвести,   выделить   тождественные   (сходные)   и   отличительные
признаки, внешние свойства объектов;  воображение влияет на яркость, осмысленность
эстетических   представлений   об   окружающем   мире,
 возможность   представить
результат КТд до её начала.  Ценностные ориентации, потребности в эстетическом
общении   обогащаются   в   коллективной   творческой   деятельности   эстетической направленности и влияют на сформированность эстетического вкуса  –  способности
ребёнка к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях
действительности и произведениях искусства.
Процесс формирования эстетических представлений об окружающем мире у
младших школьников в КТд позитивно влияет на развитие следующих  качеств
личности младшего школьника: сферу его знаний, умений и навыков (СЗУН),
сферу   умственных   действий   (СУД),   сферу   управляющих   механизмов   личности
(СУМ),   сферу   нравственноэстетических   качеств   (СНЭК),   сферу   действенно
практических   качеств   (СДПК),   сферу   творческих   качеств   (СТК),   сферу
физического   (психофизиологического)   развития   нервной   системы   (СФР).   Все
указанные качества личности младшего школьника развиваются в тесном единстве,
активном взаимодействии и имеют особое значение при организации коллективной
творческой деятельности в процессе формирования эстетических представлений
об окружающем мире у младших школьников.
В   связи   с   этим   мы   посчитали   возможным   и   необходимым   рассмотреть   в
качестве   базового   понятия   нашей   модели  коллективную   творческую
деятельность.   В   ней   эстетические   представления   являются   определенными
ступенями освоения окружающего мира, ведущими к формированию эстетических
чувств, понятий и эстетической эрудиции учащихся. Функциональной  единицей
КТд выступают коллективные творческие дела эстетической направленности. В
них   наиболее   полно   и   ярко   обобщаются   впечатления   и   личный   опыт   младших
школьников, а значит, повышается эффективность формирования их эстетических
представлений об окружающем мире.
 культурологического,
II.   Блок   концептуальнометодологических   подходов  представлен
синтезом   основных   подходов:
 который   рассматривает
формирование   эстетических   представлений   об   окружающем   мире     как   основу
эстетической   культуры   младших   школьников,   в   которой   формируется   система
идеальных   образцов,
  духовных   ценностей      истина,   добро,   красота;
гносеологического,   он   связывает   эстетическое   содержание   КТд   и   ЭВОС   с
разработкой и осмыслением понятийного аппарата эстетических представлений об
окружающем мире; аксиологического, в рамках которого человек рассматривается
как   высшая   ценность   общества   и   самоцель   общественного   развития,   понятие
«ценность»   в   эстетических   представлениях   об   окружающем   мире   у   младших
школьников   используется   для   оценки   уже   существующих   объектов   (природы,
социума, отношений) и для создания собственного образа мира; деятельностного,
где   прослеживается   обращённость   ко   всей   личности   человека,   а   эстетическое
функционирует   не   только   в   процессе   художественной   деятельности,   которая
является   основанием   искусства,   но   и   во   всей   духовнопрактической   и
материальной   деятельности   человека,   в   том   числе   и   в   коллективной,   и   в
творческой,   в   которой   возможно   не   только   познание   закономерности   развития
окружающего мира, но и выражение того субъективного, личностного отношения,
которое   приобретает   для   ребёнка   ценностный   характер;  средового,   который   в
современной педагогике и образовательной практике все активнее разрабатывается
как   теория   и   технология   управления   развитием   личности,   в   том   числе   и
эстетическим,   через   среду   (в   контексте   нашего   исследования,   через   среду
эстетическую   и   воспитательнообразовательную);  творческого,   где   обращено
особое   внимание   на   тот   факт,   что   в   процессе   коллективной   творческой
деятельности   изменяется   сам   человек   –   формы   и   способы   его   мышления,
личностные   качества,   формируется   ряд   его   новообразований,   в   том   числе   и эстетические   представления   об   окружающем   мире,   поскольку   это   процесс
возрастающего совершенного чувственного взаимодействия человека с миром, в
котором он не только переживает, познаёт, но и активно его преобразует.
Эти   концептуальнометодологические   подходы   в   качестве   базисных   обес
печивают   исследование   эстетических   представлений   об   окружающем   мире   в
коллективной   творческой   деятельности   младших   школьников   как   целостного
образования.   Центральным   звеном   процесса   формирования   эстетических
представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной
творческой   деятельности   является   выявление   следующих  закономерностей,
отражающих   содержание   и   функционирование   основных   компонентов   данного
феномена:
   чем   активнее   младшие   школьники   как   субъекты   включаются   в
многообразные   контакты   с   выразительными   объектами   окружающего   мира   в
процессе   коллективной   творческой   деятельности,   чем   грамотнее   организует
учитель   наблюдение   объектов   окружающего   мира,   чем   полнее   будет
сопровождение этого наблюдения словесным пояснением, тем более образными,
живыми  и красочными будут их эстетические  представления об этих объектах
окружающего мира;
   чем больше коллективное творчество соответствует внутреннему опыту
младшего   школьника,   обеспечивающему   условия   реализации   эстетической
активности   и   развития   способностей,   тем   выше   уровень   проявления
оригинальности их мышления;
   чем   ярче   проявляется   субъектобъектное   взаимодействие   ребёнка   с
окружающим миром с позиций единства целостности и выразительности, тем выше
мера его самостоятельности и творческой активности.
III. Содержательный   блок  модели   включает   три   взаимосвязанных
иерархических компонента.  Содержание эстетического образа  – эстетический
опыт, эстетический  образ  в  произведениях  искусства, «образ  мира», созданный
ребёнком   в   творческой   деятельности.   Формирование   эстетического   образа,
расширение его содержания с учётом эстетического опыта ребёнка в нашей модели
занимают основополагающее место. В своём содержании «образ мира» несёт как
эмоционально наполненное чувственное начало, так и рациональное, осознаваемое
ребёнком, способное оформиться в его суждениях. От его полноты, яркости и
отчётливости зависят поведенческая ориентация ребёнка в конкретной ситуации,
активность и избирательность его действий в процессе коллективной творческой
деятельности,   что,   безусловно,   влияет   на   эффективность   формирования
эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников.
  Содержание   уроков   творчества,
 направленных   на   формирование
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   в   коллективной   творческой
деятельности младших школьников. Содержание уроков творчества, которые мы
проводили   в   начальной   школе   по   Программе   элективного   курса   «Основы
коллективной творческой  деятельности младших школьников» (Уроки творчества
в   начальной   школе   «Здравствуй,   мир   мой!»),   расширяет   и   обогащает
содержательный блок нашей модели.
Содержание коллективных творческих дел, которые мы организовывали на
уроках творчества в начальной школе, включало комплекты творческих заданий,
игры, игровые упражнения, продукты творческой деятельности: сочинения, сказки,
легенды,   стихотворения   и   т.п.;   диагностический   материал:   методики,   тесты, субтесты,   анкеты   и   т.п.)   и   в   детских   оздоровительнообразовательных
учреждениях (ДООУ).
IV. Диагностический блок представлен двумя взаимосвязанными группами
критериев:
 1)   сформированности   эстетических   представлений   об
окружающем     мире   у   младших   школьников  (полнота   и   глубина  усвоения
знаний   об   эстетическом   в   выразительных   объектах   окружающего   мира,
эмоциональность, креативность, рефлексивность); 2)  готовности младших
школьников   к   коллективной   творческой   деятельности  (эмоциональность,
креативность,
 Опытно
экспериментальная работа показывает, что эти группы критериев взаимозависимы
и взаимообусловлены, их взаимодействие отражено в Схеме 2, с.17.
  коммуникативность,
рефлексивность).

Взаимодействие критериев сформированности эстетических
представлений об объектах окружающего мира у младших
школьников и готовности их к коллективной творческой деятельности
Схема 2
Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, мы определили
качественно   и   количественно   четыре   уровня   сформированности   эстетических
представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной
творческой деятельности.
Творческий  (высокий) уровень  (16,04%   ЭГ   и   15,40%   КГ)  предполагает
наличие   ярко   выраженных   эстетических   представлений   об   окружающем   мире,
которые   проявляются:   в   мышлении,   эстетических   чувствах,   вкусах,   оценках
выразительности объектов; в сформированной готовности младшего школьника к
коллективной   творческой   деятельности,   выраженной   в   предрасположенности   и
готовности   создавать   выразительные   образы   мира   в   ходе   КТД   эстетической
направленности; в развитии всех качеств личности младшего школьника.
Репродуктивнотворческий (достаточный) уровень (17,36% ЭГ и 18,39%
КГ).   Эстетические   представления   об   окружающем   мире   яркие,   образные, эмоциональные.
  Они   проявляются   при   выполнении   творческих   задач
определённого класса, на основе точно выполняемых последовательных операций в
соответствии   с   алгоритмом   и   формами   организации   КТд,   с   привнесением
авторской новизны в отдельных фрагментах.
Репродуктивный   (средний)   уровень  (34,52   %   ЭГ   и   35,8%   КГ).
Эстетические представления об окружающем мире базируются на воспроизведении
учащимися   начальных   классов   некоторых   свойств   выразительных   объектов
окружающего мира, уже имеющихся в социальнокультурном опыте, на повторении
выработанных   и   апробированных   другими   способов   коллективной   творческой
деятельности   эффективных   при   достижении   определённых   целей   (работа   по
ситуациямобразцам).
  Этот   уровень   сформированности   эстетических
представлений   об   окружающем   мире   в   коллективной   творческой   деятельности
младших школьников выражается в средних, но не достаточных результатах по
всем критериям и показателям.
Адаптивный (низкий) уровень  (51,30%   ЭГ   и  51,46%   КГ).  Эстетические
представления   детей   схематичны,
  не   дифференцированы,
самостоятельное мышление отсутствует (происходит адаптация к его формам и
проявлениям), заимствуются   готовые  решения, и необходима постоянная опека
учителя начальных классов, педагога, вожатых. Происходит первичная адаптация
ребёнка к формам коллективной творческой деятельности. Он начинает строить
свой «образ мира», и в этом ему помогает самоанализ, к которому ребёнок на этом
уровне также адаптируется.
  обрывочны,
Проведённая   диагностика   показала,   что   уровни   сформированности
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   в   коллективной   творческой
деятельности младших школьников, в экспериментальной и контрольной группах,
на этапе констатирующего эксперимента примерно равны.
Выявленные   уровни,   критерии   и   показатели   позволили   разработать
технологический блок нашей теоретической модели.
V.   Технологический   блок  включает  целевой,   содержательный   и
процессуальный компоненты.  а). Целевой компонент  представляет реализацию
цели: формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших
школьников в КТд и решение  задач: погружение в эстетическую воспитательно
образовательную   среду,   приобщение   к   эстетическим   ценностям   окружающего
мира;   совершенствование   эмоциональноволевой   сферы   личности,   культуры
восприятия,   общения   и   поведения;   развитие   способности   целенаправленно
наблюдать,   исследовать,   давать   эстетическую   оценку   предметам,   явлениям;
нравственную   оценку   –   отношениям   и   поступкам;   формирование   коллективно
оценочного   отношения   к   продуктам   творчества   людей,   к   своим   результатам;
пробуждение   потребностей   средствами   искусства   в   коллективной   творческой
деятельности выражать своё отношение к миру. б). Содержательный компонент
технологического блока включает содержание и основные направления реализации
Программы элективного курса «Основы коллективной творческой деятельности
младших школьников» (Уроки творчества в начальной школе «Здравствуй, мир
мой!»); разработку содержания основных педагогических условий, повышающих
эффективность формирования эстетических представлений об окружающем мире
у младших школьников. Концептуальная идея первого педагогического условия –  создание особой
эстетической   воспитательнообразовательной   среды   (ЭВОС)   в   начальной
школе – состоит в том, что положительный эффект эстетического образования и
воспитания   достигается   лишь   в   том   случае,   если   воспитуемый   не   просто
сталкивается   время   от   времени   с   теми   или   иными   эстетическими   явлениями,
художественными   идеями   и   образами,   фрагментами   коллективной   творческой
деятельности,
  но   оказывается   погружённым   в   определённую   среду,
обеспечивающую   комплексное   воздействие   на   все   сферы   чувственного
мировосприятия и мировоззрения человека.
 особенностям,
 определяющим   эстетическую   воспитательно
образовательную   среду   школы,   мы   отнесли   следующие:   гуманистическая
ориентированность   на   личность   ребёнка,   на   развитие   его   способностей,
потенциалов   в   коллективной   творческой   деятельности   эстетической
направленности;   качества   ЭВОС,
  определяющие   условия   вживания   и
«проживания»   школьника   в   контекстах   и   ситуациях   освоения   содержания,
образов,   форм   культуры:   необходимость   освоения   среды   во   временных,
пространственных,   предметных   соотношениях   и   рамках;   её   творческое
осмысление; личностную и общую ориентацию на общеэстетическое и творческое
развитие.
К
Второе   педагогическое   условие   –  разработка   системы   коллективных
творческих дел, направленных на осмысление эстетического в окружающем
мире  –  предполагало разработку системы КТД эстетической направленности по
четырём ступеням творчества, с определением ведущей деятельности, с выбором
оптимальной формы организации КТД и типа их использования.
  Третье педагогическое условие –  осуществление рефлексии на каждом
этапе   коллективного   творческого   дела  –   приучает   младших   школьников   к
сложной   внутренней   работе   по   постижению   красоты   окружающего   мира,
взаимоотношений;   развивает   способность   ребёнка   взглянуть   на   себя,   на   свои
поступки   со   стороны;   вызывает   потребность   личностных   размышлений,
переживаний, само и взаимооценки при соприкосновении с прекрасным.
Результаты   формирующего   эксперимента   показали,
  что   каждое
педагогическое   условие,   повышающее   эффективность   процесса   формирования
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в
коллективной   творческой   деятельности,   не   обеспечивает   результативность
заявленного процесса целиком и полностью. Так, первое педагогическое условие,
связанное с выявлением существенных признаков средового подхода, в большей
степени   способствовало   формированию   эстетических   представлений   об
окружающем   мире   у   младших   школьников.  Второе   педагогическое   условие,
связанное с разработкой и внедрением в практику системы КТД, направленных на
осмысление эстетического в окружающем мире, в большей степени способствовало
формированию   готовности   младших   школьников   к   КТд   эстетической
направленности   в   рамках   уроков   творчества   в   начальной   школе.   Реализация
третьего педагогического условия, связанного с  осуществлением рефлексии на
каждом   этапе   КТД,   была   сориентирована   на   формирование  эстетических
представлений   об   окружающем   мире   в   коллективной   творческой   деятельности
младших   школьников.   Данное   условие   необходимо   для   развития   способности
ребёнка творчески интерпретировать эстетические «образы мира» в КТд. Следовательно, для обеспечения результативности процесса формирования
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в
коллективной   творческой   деятельности   необходимы   синтез   и   активное
взаимодействие   заявленных   педагогических   условий.
 в).   Процессуальный
компонент  технологического   блока   связан   с   разработкой   и   внедрением   в
практику:  Алгоритмов  реализации педагогических условий (схемы 3, 4, 5, с. 20,
21), повышающих эффективность исследуемого процесса.
Схема 3
Алгоритм реализации первого педагогического условия
формирования эстетических представлений об окружающем мире
в коллективной творческой деятельности
Алгоритм реализации второго педагогического условия
формирования эстетических представлений об окружающем мире
в коллективной творческой деятельности
Алгоритм реализации третьего педагогического условия
формирования эстетических представлений об окружающем мире
Схема 4

Схема 5 в коллективной творческой деятельности
  Алгоритм  организации   коллективной   творческой   деятельности,
разработанный   нами   с   учётом   Алгоритма   организации   КТД   (И.П.   Иванова)   и
Структуры   внеклассного   воспитательного   мероприятия   (В.И.   Журавлёва),
включает   ряд   основных   этаповступеней:   эмоциональный   настрой   на   КТД;
разбивку   коллектива   на   микрогруппы
(по   временам   года,   творческим
объединениям   тёзок,   цветным   жетонам,   по   желанию,   по   интересам,   пазлам   к
сюжетной   картинке   и   т.п.);  работу   микрогрупп   по   подготовке   творческих
заданий  разных   уровней   сложности;  проверку   готовности   в   микрогруппах;
проведение дела  (собственно КТД, в русле нашего исследования оно занимало
один   урок   творчества);
 коллективный   анализ,   рефлексию  и   определение
перспектив КТд; последействие.
VI.   Результативный   блок  составляют  результаты   и   достижения,
позволяющие   установить   зависимость   между   сформированностью  эстетических
представлений об окружающем мире у младших школьников и готовностью их к
коллективной творческой деятельности.
Проведение   контрольного   эксперимента   показало,   что   результаты
творческого   и   репродуктивнотворческого   уровней   сформированности
эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в КТд
на   контрольном   этапе   в   экспериментальной   группе   (ЭГ)   более   чем   в   два   раза
превышают те же результаты в контрольной группе (КГ). Сравнительные данные в
процентном соотношении представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты сформированности эстетических представлений об окружающем
мире у младших школьников в КТд ЭГ и КГ на контрольном этапе
(творческий и репродуктивнотворческий уровни)
Гр
Полнота
Глубина
Тв.
14,
4
6,8
Р/Тв
.
32,4
16,4
Р/Тв
.
56,2
21,4
Тв
.
7,
5
2,
7
ЭГ(%
)
КГ(%
)
Эмоц.
(ЭП)
Тв.
29,
4
12,
3
Р/Тв
.
53,2
27,3
Эмоц.
(КТД)
Тв.
41,
4
19,
2
Р/Тв
.
30,2
22,8
Кр(ЭП)
Кр(КТД)
Комть
Рефть
Р/Тв
.
23,6
17
Тв.
69,
4
8,4
Р/Тв
.
26
12,2
Тв.
32,
4
7,9
Р/Тв
.
39
12,2
Тв.
12,
6
2,3
Р/Тв
.
31
9,4
Тв.
49,
4
14,
3 Динамику формирования эстетических представлений об окружающем мире
у   младших   школьников   в   КТд   в   экспериментальной   группе   характеризуют
гистограммы 1 и 2.
Уровни сформированности эстетических представлений об окружающем мире в
коллективной творческой деятельности младших школьников
Гистограмма 1
экспериментальной группы
(констатирующий эксперимент)
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Восток
Запад
Север
1 кв
2 кв
3 кв
4 кв
Уровни сформированности эстетических представлений об окружающем мире в
Гистограмма 2
коллективной творческой деятельности младших школьников
экспериментальной группы (контрольный эксперимент)
070%
060%
050%
040%
Полнота
030%
020%
010%
000%
Глубина Э(ЭП) Э(КТд) КР(ЭП) Кр(КТд) Ком.ть Рефл.ть
Тв.
Р/Тв.
Репр.
Адапт.
В   диссертации   показано   изменение   наиболее   значимых   компонентов
структуры   личности   младшего   школьника,   выражающееся   в   аналитико
синтетическом восприятии объектов окружающего мира, эмоциональнооценочных
суждениях и коллективной творческой деятельности. Статистически установлено
существование   значимой   связи   между   педагогическими   условиями   и
сформированностью эстетических представлений об окружающем мире у младших
школьников в коллективной творческой деятельности.
Таблица 4
Динамика формирования эстетических представлений об окружающем мире
в коллективной творческой деятельности младших школьников
по основным уровням в экспериментальной группе (ЭГ)
(начало и конец эксперимента)
Эксперимент/
Уровни
Констатирующий
Творческий
16,04%
Репродуктивно
творческий
17,36%
Репродуктивный
Адаптивный
34,52%
51,30% Контрольный
32,07%
36,45%
19,23%
11,46%
Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:
 Концептуальная   идея  формирования  эстетических   представлений
младших школьников об окружающем мире в процессе коллективной творческой
деятельности   связана   с   особенностями   приобретения   эстетического   опыта
младших   школьников   в   специально   созданной   эстетической   воспитательно
образовательной среде и коллективной творческой деятельности.
 Формирование   эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у
младших   школьников   в   коллективной   творческой   деятельности   есть   особый
интегративный   процесс,   где  эстетические   представления  выступают   как
чувственнонаглядные   образы,   позволяющие   воспроизводить   и   оценивать   с   точки
зрения   эстетического   идеала   и   выразительности   объекты,   которые   являются
источниками субъективного отношения ребёнка к миру. Коллективная творческая
деятельность в формировании эстетических представлений есть особая организация
совместной   деятельности   педагогов,   родителей,   воспитанников,   при   которой   все
члены коллектива участвуют в поиске, организации, планировании, реализации целей,
анализе   и   рефлексии   познания   эстетического   в   окружающем   мире.   В   ней
эстетические   представления   являются   определенными   ступенями   освоения
окружающего   мира,   ведущими   к   формированию   эстетических   чувств,   понятий   и
эстетической эрудиции учащихся. Эстетическая воспитательнообразовательная
среда выступает как система факторов, целенаправленно формирующих у младшего
школьника эстетические и духовнонравственные ценности.
 Результаты   проведённого   опытноэкспериментального   исследования
доказывают эффективность разработанной  теоретической модели  формирования
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   в   коллективной   творческой
деятельности младших школьников, представляющей собой иерархическую систему,
основанную   на   субъектсубъектном   взаимодействии   педагога   и   воспитанников,   и
построенной   с   учётом   шести   взаимосвязанных   блоков:  блока   базовых   понятий
модели;  блока   концептуальнометодологических   подходов;  содержательного,
диагностического, технологического и результативного  блоков.
 Критериями  сформированности   эстетических   представлений   об
окружающем  мире у младших школьников являются полнота, глубина усвоения
знаний   об   эстетическом   в   выразительных   объектах   окружающего   мира,
эмоциональность,   креативность,   рефлексивность,   а   критериями  готовности
младших   школьников   к   коллективной   творческой   деятельности
эмоциональность, креативность, коммуникативность и рефлексивность.
 Выделенные   нами   критерии,   показатели   и   смысловые   единицы
позволили определить 4 уровня сформированности эстетических представлений
об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной   творческой
деятельности:  адаптивный (низкий); репродуктивный (средний); репродуктивно
творческий (достаточный); творческий (высокий).
 Успешное формирование эстетических представлений об окружающем
мире   у   младших   школьников   в   коллективной   творческой   деятельности
обеспечивается реализацией комплекса  педагогических условий: создание особой
эстетической   воспитательнообразовательной   среды   в   начальной   школе;
разработка системы коллективных творческих дел, направленных на осмысление эстетического в окружающем мире; осуществление рефлексии на каждом этапе
коллективного творческого дела.
 Педагогическая   технология,   включающая   алгоритмы   реализации
педагогических условий, алгоритм организации КТд эстетической направленности
и   авторскую   классификацию   форм   организации   КТд   младших   школьников
значительно   повышает   уровень   позитивных  результатов   и   достижений,
позволяющих   установить   зависимость   между   сформированностью  эстетических
представлений об окружающем мире у младших школьников, их готовностью к
коллективной творческой деятельности и сформированностью основных качеств
личности младшего школьника.
Исходя из данных, представленных в таблицах и на гистограммах, можно
утверждать, что применение разработанной модели формирования эстетических
представлений   об   окружающем   мире   в   КТд   младших   школьников,   создание
определённых педагогических условий, разработка и внедрение в практику школы
педагогической   технологии   заявленного   процесса   не   только   повысили   уровень
сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших
школьников   в   коллективной   творческой   деятельности,   но   и   значительно
расширили   сферу   знаний,   умений   и   навыков   младших   школьников,   сферу   их
нравственноэстетических,   действеннопрактических   и   творческих   качеств
личности. Таким образом, проведенное исследование подтвердило первоначально
выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и достичь цели.
Выполненная работа не исчерпывает всех аспектов многогранного процесса
формирования   эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших
школьников в коллективной творческой деятельности. Изыскания в этой области
должны   быть   продолжены   и   углублены.  В   ходе   исследовательской   работы
наметились   следующие   перспективные   направления:   определение   специфики
формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной
творческой деятельности в среднем и старшем звене общеобразовательной школы
и   внешкольных   воспитательных   учреждениях,   учреждениях   дополнительного
образования;
  подготовка   студентов   педагогических   специальностей   к
формированию   эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших
школьников   в   коллективной   творческой   деятельности;
  формирование
эстетических представлений об окружающем мире у студентов вузов в процессе
коллективной творческой деятельности.
Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1.   Алмазова,   И.Г.   Проектирование   как   средство   социального   и
интеллектуального   творческого   саморазвития   субъектов   образования   [Текст]   /
И.Г. Алмазова // Начальная школа. – 2006. – № 7. – С. 9196.
2.   Алмазова,   И.Г.   Модель   формирования   эстетических   представлений
младших   школьников   в   коллективной   творческой   деятельности   [Текст]   /
И.Г. Алмазова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.
Некрасова.   Серия:   Педагогика.   Психология.   Социальная   работа.   Ювенология.
Социокинетика. – 2008. – № 2. – Т. 14. – С. 128131.
Статьи по теме диссертации:
3.   Алмазова,   И.Г.   Влияние   коллективной   творческой   деятельности   на
формирование   эстетических   представлений   у   младших   школьников   [Текст]   /
И.Г. Алмазова // Эстетическая среда и развитие культуры личности: межвуз. сб.
Основные   научные   результаты,   содержащиеся   в   диссертации,   отражены   в
следующих публикациях автора: науч. тр. – М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ 1999. – 226 с. – С. 123126.
4.   Алмазова,   И.Г.   Организация   коллективной   творческой   деятельности
первоклассников   на   уроках   творчества   [Текст]   /   И.Г.   Алмазова   //   Начфак:
проблемы и перспективы развития: межвуз. сб. науч. тр., посвящённый 25летию
факультета педагогики и методики начального образования ЕГУ им. И.А. Бунина.
– Москва: «ТЦ Сфера», Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001. – 350 с. –        С. 169
175.
5.   Алмазова,   И.Г.   Преемственность   в   работе   с   детьми   дошкольного   и
младшего школьного возраста по формированию эстетических представлений об
окружающем мире [Текст] / И.Г. Алмазова // Дошкольное образование: научные
подходы, опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. тр., посвящённый         65летию
ЕГУ   им.   И.А.   Бунина,   25летию   факультета   педагогики   и   психологии
(дошкольной). – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. – 338 с. – С. 211214.
6.   Алмазова,   И.Г.   Развивающие   возможности   использования   технологии
коллективной творческой деятельности в начальной школе [Текст] / И.Г. Алмазова
//
  материалы
Международной научнопрактической конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2005. –
197 с. – С. 912.
  Проблемы   совершенствования   начального   образования:
7.   Алмазова   Ирина.   Особенности   осуществления   личностноориентиро
ванного   подхода   к   воспитанию   младших   школьников   в   процессе   коллективной
творческой   деятельности   [Текст]   /   Ирина   Алмазова   //   Личностное   развитие
учащихся в современном образовании и общество. – Благоевград: Университетско
издателство «Неофит Рилски», СанктПетербург, Елец, 2005. – 375 с. –             С.
297303.
8.   Алмазова,   И.Г.   Фактор   социальной   среды   в   воспитательном   процессе
[Текст]   /   И.Г.   Алмазова   //   Социализация   личности   в   меняющемся   мире:
философские,
  материалы
Международной научной конференции. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006. – 459
с. –     С. 143150.
  педагогические   проблемы:
  психологические,
10.
9.   Алмазова,   И.Г.   Особенности   организация   коллективной   творческой
деятельности первоклассников на уроках творчества [Текст] / И.Г. Алмазова //
Проблемы   непрерывного   образования:
  управление,
функционирование:
  материалы   Международной   научнопрактической
конференции. (2021 мая 2005 г.; Липецк). – Липецк: ЛГПУ, 2006. – 315 с. – С.
106108.
  проектирование,
  Алмазова,   И.Г.   Социальнопедагогические   возможности   детской
площадки «Домашний клуб» [Текст] / И.Г. Алмазова // Социализация личности в
процессе   обучения   и   воспитания:   материалы   Международной   научно
практической конференции / Под ред. Гринёвой Е.А., Кузнецовой В.В., Мишиной
А.П. – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – 309 с. – С. 198203.
11.   Алмазова,   И.Г.   Теоретическая   модель   формирования   эстетических
представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной
творческой деятельности  [Текст] / И.Г. Алмазова // Педагогика, лингвистика и
информационные   технологии:   материалы   Международной   научнопрактической
конференции, посвящённой 85летию со дня рождения профессора Н.Н. Алгазиной
(2023 сентября 2007 г.). – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. – Том 2. – 425 с. – С.
347354.
12. Алмазова, И.Г. Коллективная творческая деятельность и её социально
педагогические возможности [Текст] / И.Г. Алмазова // Социализация личности в
меняющемся   мире:   философские,   психологические,   педагогические   проблемы:
материалы Всероссийской научной конференции. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. – 454 с. – С. 274281.
13. Использование здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий
в учебновоспитательном процессе вуза: монография [Текст] / И.Г. Алмазова, В.Ю.
Бабайцева, В.В. Горбенко, В.Ф. Горбенко, И.В. Кондакова. – Елец: ЕГУ им. И.А.
Бунина, 2007. – 91 с. – С. 2736; 6375.
14.   Алмазова,   И.Г.   Педагогические   условия   формирования   эстетических
представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной
творческой деятельности [Текст] / И.Г. Алмазова // Инновационные технологии в
обучении   и   воспитании:   материалы   Всероссийской   научнопрактической
конференции (1719 октября 2008 г.). – Т.2. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. –
С. 613.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  В КТД.docx

intro: Анализ философской, эстетической и психолого-педагогической литературы позволил нам выделить и систематизировать многообразие подходов к рассмотрению понятий «эстетические представления», «окружающий мир», «коллективная творческая деятельность», «воспитательно-образовательная среда», имеющих методологическое значение для обоснования сущности процесса формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

title: ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  В КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Е.А. Борздая, преподаватель
КГБ ПОУ КСМТ г. КомсомольскнаАмуре, Хабаровский край
АННОТАЦИЯ
Внеклассное   мероприятие  «Новый   год»  направлено   на   сплочение
коллектива учащихся. Проводится в нетрадиционной, праздничной обстановке
для   налаживания   благоприятного   психологического   климата   в   группе.
Особенностью данного мероприятия является то, что его ведущие (Дед Мороз и
Снегурочка)   общаются   с   ребятами   на   молодежном   сленге,   который   им   так
понятен.   Умение   общаться,   находить   общий   язык   с   различными   людьми,
необходимое   условие   для   дальнейшей   профессиональной   деятельности
учащихся.
СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
«НОВЫЙ ГОД»

Внеклассное мероприятие проводится в красочно оформленной комнате.
Для   проведения   вечера   необходимы   костюмы   современных   Деда   Мороза,
Снегурочки. Все учащиеся приходят на вечер в костюмах.
Звучит музыка.  Учащиеся собираются в классной комнате.
Ведущий: Добрый вечер, дорогие гости!
                  Добрый вечер, а что это значит?
                  Значит, день был подоброму начат,
Значит, день подоброму прожит,
Он умножит счастливые дни.
Он принес нам счастливые вести,
                  Подарил нам улыбку и песни,
                  Мы, как друга, его проводили,
                  А сейчас зажигаем огни.
Ведущий:  Дорогие ребята, от всей души поздравляю вас с наступающим
новым годом!
Ведущий: Новый год настает.
                  С Новым годом!
       С Новым счастьем!
       Время мчит нас вперед,
       Старый год уже не властен!
       Пусть кругом все поют
       И цветут в улыбках лица,
       Ведь на то и Новый год,
       Чтобы петь и веселиться.
Звучит музыка. Ребята танцуют. Ведущий:  Уходит 2012 год. На пороге 2013! Как вы думаете, каким он
будет? А знаете, какой бы ни был год наступающий, хочу пожелать одного:
пусть он принесет вам много радостных дней, счастье и удачу!
Широко откроем двери,
Чтобы Новый год поверил,
Что мы ждем его всерьез,
Что нам нужен …
Все: Дед Мороз!
Ведущий: Давайте позовем Деда Мороза и Снегурочку!
Все: Дед Мороз! Снегурочка!
Дед Мороз и Снегурочка не выходят!
Ведущий: Давайте еще раз их позовем!
Все: Дед Мороз! Снегурочка!
Дед Мороз и Снегурочка не выходят!
Ведущий: Чтото наверно случилось!
В это время звонит телефон, ведущий берет  трубку телефона и с кем
то разговаривает.
Ведущий: Сейчас звонил Дед Мороз! Его сани сломались, и он вместе со
Снегурочкой добирается к нам на автобусе! Он попросил, чтобы вы не скучали и
танцевали!
Звучит музыка, все танцуют.
Через некоторое время дверь резко открывается, и в нее вваливаются
Дед Мороз и Снегурочка.
пальцы стучат!
Дед Мороз:  Я говорил тебе, что кончился бензин! А ты пальцы стучат,
Снегурочка:  (плача) Я не знала, что сани ездят на бензине! Ты говорил
всегда: Внуча, добавь горячего! Я и добавила кипяток!
Тут Дед Мороз и Снегурочка видят, что на них направлено все внимание.
Дед Мороз тут же становится добрым, Снегурочка улыбается.
Ведущий:  Деда Мороза встретить нужно,
        Ему поаплодируйте все дружно!
        И Снегурочкекрасе
        Поаплодируйте все!
Звучат аплодисменты.
Ведущий: Наш Дедушка Мороз и его внучка Снегурочка, устали с дороги!
Давайте присядем все за стол и отдохнем немножко.
Все садятся за стол, Дед Мороз и Снегурочка садятся во главе стола,
пьют чай.
Дед Мороз: С Новым годом поздравляю
         Всех, сидящих здесь, сердечно,
         И от всей души желаю
         Провести его беспечно. Снегурочка: Пусть придут в году грядущем
            И удача, и успех,
            Пусть он будет самым лучшим,
            Самым радостным для всех!
Дед Мороз: С наступающим Новым годом!
Снегурочка: С новым счастьем!
Дед Мороз: Ох, отдохнул я немножко, хочется потанцевать!
Снегурочка: Дедушка, у тебя радикулит!
Дед Мороз: Я молодой мужчина, в расцвете сил! И мне все по плечу! А ну
ка диджей, включай музыку!
Диджей   включает   музыку.   Дед   Мороз   выходит   танцевать.   Через
некоторое время его прихватил радикулит.
Дед Мороз: Ой, дедушка устал! Внученька помоги мне присесть.
Снегурочка помогает Деду Морозу присесть. Дед Мороз расслабился и
улыбнулся.
Дед Мороз: Какие красивые девушки и парни! Такие молодые! Развеселите
дедушку!
Снегурочка: Дедушка, тебе нельзя волноваться!
Дед Мороз: (поднимая глаза верх, говорит) Да, за какие такие грехи! Это
нельзя,  туда   не   ходи,   это   не   ешь!   Я   самый   главный   дед   на   земле   и   я   хочу
веселиться!
Снегурочка: Хорошо дедушка!
Снегурочка обращается ко всем присутствующим.
Снегурочка:  Давайте развеселим Деда Мороза! Я подготовила несколько
конкурсов.
Конкурс № 1. «Достань коробок». Участвуют 34 человека.
(Ставим   коробок   вертикально,   возле   задней   ножки   стула.   Игрок
влезает на стул (можно сидеть) так, чтобы ногами и руками не касаться
пола. Задача – взять зубами коробок с пола, не коснувшись пола руками и
ногами).
В   то   время   пока   проходит   конкурс,   Дед   Мороз   бегает   вокруг
участвующих, охает и ахает. За ним бегает Снегурочка, поддерживает его,
Дед Мороз от нее отмахивается. Конкурс закончился.
Дед Мороз: Какие молодцы! Я тоже в молодости занимался гимнастикой
но, смотрю, некоторые из вас не посещают  уроки физкультуры! Есть такие?
Запомните дети «В здоровом теле, здоровый дух»!
Снегурочка:  Дедушка,
  своими
коммунистическими лозунгами! Сегодня ведь праздник, пускай они веселятся!
Они тебе обещают ходить на уроки физкультуры! Правда, ребята?
  что   ты   достаешь   молодежь,
Все: Правда! Правда, Дедушка Мороз! Мы тебе обещаем!
Звучит музыка, все танцуют. Через некоторое время.
Дед Мороз: Стоп! Стоп! Хвать танцевать, я заскучал! (Топает ножкой)
На меня никто не обращает внимание!
Ведущий: (кричит) Снегурочка! Дедушке плохо! На помощь!
В это время Снегурочка танцевала со всеми.
Снегурочка: Ой, чуть не забыла! Пришло время принимать новапассит!
Снегурочка бежит к Деду Морозу со стаканчиком.
Дед Мороз выпивает поданный ему стакан с лекарством. И добреет на
глазах.
Дед   Мороз:  Я   прошу   прощения,   просто   Снегурочка   приучила   меня   к
режиму! Вставать в шесть часов утра, вовремя принимать пищу, лекарства и
ложиться не позднее 23 часов.
Снегурочка:  У   меня   припасено   еще   несколько   конкурсов.   Давайте
поиграем!
Конкурс № 2. «Пока горит свеча». Участвуют 2 человека.
(Игроки   садятся   с   двух   сторон   небольшого   столика,   перед   каждым
ставится свеча (даются спички) и яблоко. Надо быстрее соперника съесть
яблоко, но делать это можно только когда горит свеча. А свечу, противник
может задуть и тогда игроку, прежде чем дальше есть яблоко надо снова
зажечь свечу.)
Снегурочка:  Следующий конкурс называется «Переливалки». Участвуют
34 человека.
Конкурс № 3. «Переливалки».
(На стол ставятся два стакана, рядом соломинка (на одного человека).
Задача: как можно быстрее перелить воду из одного стакана в другой).
Снегурочка:  У   меня   припасен   еще   один   интересный   конкурс.   Он
называется «В положении». Участвуют: 2 девушки и 2 парня. Время – 1 минута.
Конкурс № 4. «В положении».
(К животу скотчем прикрепляются надувные шары. Перед каждым
игроком   рассыпается   полкоробка   спичек.   Задача:   в   течение   1   минуты
собрать с пола как можно больше спичек).
Дед Мороз: Помниться, когда моя дочь Зима ждала Снегурочку, она более
активно собирала спички! …
Его перебивает Снегурочка.
Снегурочка: Дедушка, зачем ты так издевался над мамой?
Дед   Мороз:  (серьезно)   Я   не   издевался!   Ей   это   прописали   врачи!
Беременные   женщины   должны   вести   активный   образ   жизни,   чтобы   родить
здорового ребенка! Ведь «Беременность – это не болезнь»!
Снегурочка:  А   теперь   мы   переходим   к   следующему   конкурсу.   Он
называется «Трогательный». Участвуют 2 мальчика и все девочки.
«Трогательный» конкурс № 5. (Два парня сидят на стульях и к ним по очереди подсаживаются разные
девушки. Задача: с закрытыми глазами определить, что за девушка рядом
трогая ее только за коленку).
Дед   Мороз   внимательно   следил   за   конкурсом,   затем,   по   окончании
конкурса сказал:
Дед   Мороз:  (мечтательно)   Хочу   рассказать   вам   одну   историю.   Это
произошло в период моей бурной молодости …
Снегурочка перебивает Деда Мороза.
Снегурочка:  Дедушка,   чтото   ты   разошелся!   Веди   себя   прилично,   мы
находимся в приличном обществе! Эту историю, ты расскажешь своим глухим
оленям, когда приедем домой!
Ведущий:  Мне   кажется,   что   пришло   время   попить   чай,   а   потом
потанцевать! А то, вы дедушка,  замучили ребят!
Дед Мороз:  Попить чай?! Это можно! К тому же чай полезен! Особенно
если он на травах или с лимоном.
Все   садятся   за   стол.   Звучит   музыка.   Через   некоторое   время   все
выходят танцевать.
Снегурочка: Чтото мы засиделись! Прошло время следующему конкурсу!
Он   называется   «Что   изменилось?».   Участвуют   6   человек.   На   этот   конкурс
отводится 5 минут.
Конкурс № 6. «Что изменилось?»
(Водящему   дают   45   минут,   для   того   чтобы   он   внимательно
рассмотрел сидящих  в кругу. Потом он уходит,  а оставшиеся,  несколько
изменяют   свою   внешность.   Водящий   должен   установить,   исходное
состояние (например, поднятый или опущенный воротник, можно меняться
с кемнибудь одеждой или еще чемнибудь)).
Дед Мороз: (доставая очки) Я бы не справился с этим конкурсом! Я, что
то в последнее время такой рассеянный! Ты просто молодец!
Снегурочка: Следующий конкурс «12 добрый день». Участвуют все.
Конкурс № 7. «12 добрый день».
(Надо   считать   по   порядку   от   одного   до   бесконечности   (сколько
получится), но вместо чисел, которые оканчиваются или делятся на три,
надо говорить «Добрый день, т.е. первый, говорит: «один», второй «два»,
третий   «добрый   день»,   четвертый   «четыре»,   пятый   «пять»,   шестой
«добрый день», и т.д. Тот, кто ошибся, выбывает из игры, пока не останется
один человек, он же будет победителем).
Дед Мороз: (топает ножками) Бессовестные, запутали дедушку, у меня
вскипели мозги …! Кстати, а не пришло еще время выпить чаю?!
Снегурочка: Подожди дедушка! У меня есть еще один конкурс!
Дед Мороз: На свою голову отдал тебя учиться в институт культуры!
Снегурочка:  Что   не   делается,   то   к   лучшему!   Следующий   конкурс
называется «Когда я уезжаю в путешествие …». Участвуют все. (Все в кругу, ведущий говорит: «Когда я уезжаю в путешествие, я беру с
собой чемоданчик». Его сосед (следующий человек) повторяет и добавляет
другой предмет, например зубную щетку, и каждый последующий добавляет
по   предмету.   Задача:
  постараться   вспомнить   и   воспроизвести
удлиняющуюся фразу).
Дед  Мороз:  Даа,   с   памятью   у   вас   неважно!   А   все   потому,   что   вы   не
принимаете витамины! А только курите и пьете, а это ухудшает память!
Снегурочка:  Что   ты   говоришь   такое   дедушка!   Ребята   просто   устали!
Настало время отдохнуть! Давайте выпьем чаю, а потом потанцуем! Согласны?
Все: Согласны!
Звучит   музыка,   все   рассаживаются   за   столы   и   пьют   чай.   Через
некоторое время выходят танцевать.
Ведущий: Наш вечер подходит к концу, и пришло время…
Ведущего перебивает Снегурочка.
Снегурочка: Подождите, у меня есть еще один конкурс!
Дед Мороз:  Деточка, ты не разошлась ли? Нам домой пора!   Последний
автобус уходит в 22.45!
Снегурочка:  Новый год раз в году! Нельзя откладывать не завершенные
дела в долгий ящик!
Дед Мороз: Хорошо! Давай свой конкурс!
Снегурочка:  Конкурс   называется   «Переходящий   приз».   Участвуют   8
человек.
Конкурс № 9. «Переходящий приз».
(Играющие садятся по кругу. Ведущий дает в руки одному завернутый
приз.   Играющий   убирает   обертку,   видит   загадку,   читает   про   себя.   Если
отгадал – говорит отгадку, если нет – читает вслух, кто ее отгадал, тому
передается приз и далее все продолжается по этой же схеме).
Дед Мороз: И в кого же ты у меня пошла? Умная такая! А?
Снегурочка: В тебя дедушка!
Дед Мороз:  Ой, какая у меня хорошая внучка! Вы ребята, должны быть
такими   же   в   следующем   году,   чтобы   ваши   родители   не   могли   бы   вами
налюбоваться!
Ведущий: Вот наш вечер и закончен! Вы сегодня были просто молодцы! И
у Деда Мороза есть для вас сюрприз!
Дед Мороз:  Нам со Снегурочкой пора в путь дорожку собираться, у нас
впереди много дел, а вам я желаю хорошо повеселиться, ведь в новом году, вас
ждет учеба! Так что набирайтесь сил! А, сейчас ТАНЦЫ!
Дед Мороз и Снегурочка уходят. Их провожают все. Звучит музыка,
начинаются танцы. Список литературы
1. http://prazdnuem.narod.ru
2. http://scenarii.ru/
3. http://stsenarii.smeha.net/
4. http://www.eventportal.com.ua/special.phtml?id=176
5. http://www.kino.9ru.ru

file_name: Новый год.doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий внеклассного часа "Новый год"


extracted_text:
Тема урока:      «Имя числительное как часть речи»
Тип урока:        урок «открытия» новых знаний
Цель урока:      создать условия для получения обучающимися представлений об имени
числительном как самостоятельной части речи, для повторения и закрепления у
обучающихся знаний о других именных частях речи, организовать деятельность
обучающихся для достижения ими УУД всех видов.
Задачи урока:
– активизировать полученные ранее знания учащихся об именных частях речи, ознакомить
с общим значением имени числительного, выработать умение находить имя числительное в
тексте, различать количественные и порядковые числительные, отличать слова данной
части речи от однокоренных слов других частей речи (предметные результаты);
 помочь учащимся осознать социальную и практическую значимость данного учебного
материала, обеспечить развитие у учащихся умения ставить цель и планировать свою
деятельность, способствовать развитию внимания, наблюдательности, орфографической
зоркости, обеспечить развитие монологической и диалогической речи (метапредметные
результаты);
 способствовать формированию интереса к предмету, бережному отношению к своему
здоровью, приобщению обучающихся к здоровому образу жизни, воспитывать
патриотические чувства (личностные результаты).
Урок нацелен на формирование следующих УУД:
 личностные УУД: понимание значения русского языка в процессе получения
образования, стремление к речевому самосовершенствованию, осознание значимости
здорового образа жизни и необходимости укрепления здоровья;
 регулятивные УУД:  развитие способности целеполагания, планирования, рефлексии и
саморегуляции;
 познавательные УУД:  формирование навыка поиска и выделения необходимой
информации, осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной
форме, смыслового чтения, извлечения необходимой информации из текста; развитие
умения анализировать текст с целью выявления общих законов, умения доказывать;
 коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничество с учителем,
сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
Основное понятие: имя числительное
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах
Ресурсы: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, карточки, лист контроля. Учитель:Здравствуйте!
Мозговая гимнастика
Упражнение 1.  «Качания головой»  15 секунд
   Дышите   глубоко,   расправьте   плечики,   уроните
головку вперёд. Позвольте голове медленно качаться
из   стороны   в   сторону.   Подбородок   вычерчивает
изогнутую линию на груди.
Упражнение 3. «Перекрёстные шаги»    15 секунд
 локтем левой руки тянемся к колену правой ноги.
Легко касаясь, соединяем локоть и колено. Это же
движение выполняем другой рукой. (сидя и стоя)
Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и
наоборот. (8 раз)
Упражнение 3 «Ленивые восьмёрки»  15 секунд
Левой   рукой   нарисуйте   в   воздухе   восьмёрки   в
горизонтальной   плоскости.  То   же   самое   сделайте   и
правой рукой. А сейчас двумя руками вместе.
Упражнение 4
 Левую руку положите на правое плечо,
поверните голову в эту сторону,
сосредоточив взгляд на каком-либо
предмете. Медленно поверните голову в
сторону левого плеча, и взгляните через
него. Повторите упражнение, переложив
правую руку на левое плечо
Учащиеся стоя
выполняют
упражнения.
Упражнение  1.
Стимулирует
мыслительные
процессы.
Упражнение  2.
Делает более
успешным
приобретение
навыков чтения,
письма и
слушания,
усвоение новой
информации.
Упражнение 3.
Активизирует
структуры мозга,
обеспечивает
запоминание,
повышает
устойчивость
внимания.
   Все   спокойны,   добры   и   приветливы.   Протяните
ладошки друг другу, а сейчас мне. Почувствуйте, как
происходит   обмен   доброй   энергией,   силой   духа.
Выдохните   нерешительность
  и   беспокойство.
Вдохните свежесть весенного утра, тепло солнечных
лучей.
  Я   желаю   вам   хорошего   настроения   и
бережного отношения  друг  к другу! И мы начинаем
урок русского языка.
1.Организационный момент.
 У нас сегодня на уроке присутствуют гости. Повернитесь и поздоровайтесь. Садитесь.
внимание, ясность
восприятия и речи.
Упражнение 4.
 Улучшает
2. Актуализация знаний  и фиксация затруднений в деятельности
На экране вы видите слова  Самуила Яковлевича Маршака.
Кто это? / детский писатель.
Какие произведения для детей он написал? / слайд №2 Давайте вместе прочитаем слова С. Я. Маршака.(читают с учителем хором).
СЛАЙД №3  .
“Человек нашёл слова для всего, что обнаружено во вселенной, но этого мало.
Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и
качества всего, что его окружает”. С.Я. Маршак.
О чём говорил детский писатель? /о словах, о группах слов.
Слушаем мои вопросы и отвечаем на них.
– Слова, какой части речи обозначают всё, что нас окружает: предметы, явления?
                               /Имена существительные
– Без меня не обходится ни одно действие, все предметы остаются неподвижными. ЭТО….
                                /Глагол
– Я обозначаю, признак предмета, делаю речь богатой и выразительной.
                                  /Имя прилагательное
– А я указываю на предмет, но не называю его.
                                  /Местоимение
                Метод «Мозговой штурм»   /работа в группе
У вас на столе лежит конверт. В нем карточки со словами…
 Ваша задача – разложить эти карточки в  4 конверта в зависимости от того к какой части
речи принадлежит слово. Постарайтесь работать дружно, так чтобы каждый был активен.
Сейчас наша основная задача – не скорость, а качество выполнения.
 Проверим, что у нас получилось.
Группа № 1 – прочтите, пожалуйста, карточки с какими словами вы положили
в 1 конверт
Д.  самалёт, товарищЬ, вагон.
Учитель:  Какая это часть речи?
Спасибо. Кто не согласен или  хочет дополнить?
Группа № 2  – прочтите, пожалуйста, карточки с какими словами вы
положили во 2 конверт .
Д. детский, грус_ный,  пассажирский
Учитель:  Какая это часть речи?
Спасибо. Кто не согласен или  хочет дополнить?
Группа № 3– прочтите, пожалуйста, карточки с какими словами вы положили
в 3 конверт.
 Д.  написать, прогалодаешься, вбижать. / Все гл. в  н.ф.
Учитель:  Какая это часть речи?
Спасибо. Кто не согласен или  хочет дополнить?
Группа № 4 – прочтите, пожалуйста, карточки с какими словами  вы
положили в 4 конверт Д:  они, я,  тебе.
У.Спасибо. Все ли согласны? Может быть, ктото хочет дополнить?
3. Поисковая работа. Поиск решения. Организация наблюдения за
именем числительным.
У. Какие же слова у нас остались?
Д. два, пятый, седьмой, четыре, десятый, десять.
У. Почему остались именно эти слова ? Что означают эти слова?
// если не смогут назвать эту часть речи, то пусть разгадают ребус.
4 . Постановка учебной задачи.
 Учитель: Сформулируйте цель нашего урока
Д: определить   часть   речи,   узнать,   как   она   называется,   на   какие   вопросы   отвечает,   что
обозначает
Формулировка проблемы: нам надо дать характеристику и название новой части речи.
   Подумайте,   на   какие   вопросы   вы   могли   бы   ответить   самостоятельно?
( Учитель на доске фиксирует все ответы учащихся в виде КЛАСТЕРОВ.)
НАЗВАНИЕ:
ОБОЗНАЧАЕТ:
ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ:
ВИДЫ:
   Можно ли эти слова разбить на две группы?
     /работа в группе, на доске записали
Два, четыре, десять.    – сколько? /количественные
              Пятый, седьмой,  десятый. – какой? / порядковые

 Ребята, а как мы сможем проверить, верна ли эта информация?
5.Работа с текстом учебника. / чтение правила с.110111
6. ФИЗМИНУТКА
Поможет провести физминутку тот, кто лучше всех знает таблицу умножения. Кто знает
лучше всех, поднимите руку.
Я называю действие, которое нужно выполнить, диктую пример, а ты считаешь и говоришь,
сколько раз сделать упражнение.
 подняться, потянуться,  2х2=  4
согнуться, разогнуться,   15:3=5
 в ладоши  хлопнуть,  21:3=7
Высоко подпрыгнуть   72:9=8.
Встать, присесть   42:7=6
подняться, потянуться 36:9=4
Молодцы! Тихо сели.  Какую часть речи называл Илья  в физминутке?
 Какие это числительные? (количественные)
 Почему?
7.Первичное закрепление

Уч. Запишите предложения, сделайте синтаксический разбор предложений.
100рож  построил про100рный дом.
Ча100   3    40ножки бродят у него  под 100лом.
8. Самостоятельная работа
  У каждого народа есть своё заветное любимое число.
  Как вы считаете, какие это числа у русского народа?
   Назовите   сказки   и     сказочных   героев,   в   названии   которых   употреблено
число три.
Это числа 3 и 7 //групповая работа.
3 девицы, 3 богатыря, 3 поросёнка, 3 медведя, 33 богатыря, тройка лошадей,
троекратные повторы в сказках
7 богатырей, 7 козлят
 Молодцы, вы очень хорошо потрудились, а сейчас прошу проверить себя в
самостоятельной работе, выбирая задание  по силам.
 Какие задания вам предлагаются?
Задание 1. (лёгкое)
 Вставить числительные, списать, объяснить, что обозначают пословицы.
….ум хорошо, а …. лучше.
                                                         У него открылось … дыхание.
… раз отмерь, …. раз отрежь.
/семь, один, два, один, второе.
Семь пятниц на неделе.
 Спишите любую из пословиц.
 Найдите и укажите  числительное в ней (числ.)
 А как понимаете образное выражение «Семь пятниц на неделе»? У кого так бывает?
 А почему именно «пятница»?
   Ранее пятница была базарным днём. Именно в пятницу покупали, продавали, обещали на
следующей   неделе  привезти  заказанный   товар  и  рассчитаться   за  него. Но  обещания  не
всегда   выполнялись.   Поэтому   о   непостоянных   людях,   на   которых   нельзя   положиться,
говорили «Семь пятниц на неделе» Так   говорят   о   том   человеке,   кто   часто   меняет   своё   решение,   постоянно
отступает от своего слова.
Задание 2.
 Фразеологизмы – это устойчивые словосочетания в русском языке.
 К данным фразеологизмам найдите его значение и соедините стрелочкой:
фразеологизм
в один голос
в два счета
значение
очень быстро
 очень похожи
как две капли воды                  дружно, единодушно
не выходить из дому
заблудиться в трех соснах
запутаться в чёмто простом
сидеть в четырех стенах
Задание 3.    // упр.184
9. Работа в группах.
Раздается   набор   карточек   каждой   группе   и   дается   задание   (метод
«ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПИ»):
 Возьмите из карточек те понятия и слова, которые относятся к имени числительному.
Набор карточек
Обозначает признак предмета
Обозначает порядок предметов при счете
Бывают количественные
Бывают порядковые
Это часть речи
Обозначает количество предметов
Отвечает на вопрос сколько?
Отвечает на вопрос какой? какая? какое? какие?
Отвечает на вопрос как? когда? куда? откуда?
Бывают качественные
Бывают одушевленные и неодушевленные
 Прочитайте эти карточки так, чтобы получилось определение числительного.
10.Объяснение домашнего задания
Домашнее задание:
* упражнение № 183  стр. 110 учебника,
 * придумать и зашифровать небольшой текст так, как это было зашифровано
про сторожа. 11.Рефлексия.
На ваших партах лежат бумажные цветочки. Я прошу каждого из вас взять цветочек и  на каждом
из лепестков записать по одному наречию, которое показало бы ваше внутреннее состояние на
данный момент.
Радостно, приятно, весело, спокойно, хорошо, прекрасно, понятно, интересно, легко, светло.
Тревожно, грустно, трудно, плохо.
А теперь потрите ладошки так, чтобы стало жарко. Быстро передайте тепло друг другу,
соедините свои ладошки с ладошками соседа. На этом мы закончили наш урок. Пусть
тепло души ваших друзей согревает вас.
Спасибо за работу.
                       Что будем изучать на следующем уроке?

file_name: Имя числительное.doc

intro:
Урок проведён в 4А классе согласно рабочей программе. По счету это первый урок в системе уроков по теме "Имя числительное как часть речи". Следующий за ним урок: «Простые и составные числительные».Учебные задачи урока направлены на достижение новых образовательных результатов:

– активизировать полученные ранее знания учащихся об именных частях речи, дать возможность ознакомиться с общим значением имени числительного, выработать умение находить имя числительное в тексте, различать количественные и порядковые числительные, отличать слова данной части речи от однокоренных слов других частей речи (предметные результаты);

- помочь учащимся осознать социальную и практическую значимость данного учебного материала, обеспечить развитие у учащихся умения ставить цель и планировать свою деятельность, способствовать развитию внимания, наблюдательности, орфографической зоркости, обеспечить развитие монологической и диалогической речи (метапредметные результаты);

- способствовать формированию интереса к предмету, бережному отношению к своему здоровью, приобщению обучающихся к здоровому образу жизни, воспитывать патриотические чувства (личностные результаты).

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему «Имя числительное как часть речи»


extracted_text:
1Ñ
1D
1B
5
Ñ
D
3
B
4
1A
A
Опорный конспект «Векторы»
Простейшие задач в координатах
№1.  Дано:А( 5;1), В( 2; 3).
Найти: координаты вектора АВ{
}.
Решение: АВ{                      }=                 Ответ.
№2.Дано: Р(3;5), В(8;1).
Найти: координаты точки Rсередины отрезка РВ
óõ
2
1
õ
2
ó
1


;
)

;
)
k
õ

=
õ
1
ó
1



2
ó
2
 2
õ
1
ó
1
õ
2
ó
2

2
= 
ókx;


Решение: R(
=         Ответ.

2
№3. Дано: А(5;8), М (7;3)
Найти: длину вектора АМ (расстояние между
точками А и М).
Решение:  ÀÌ
Ответ.
№4. Дано: а{2;7}.
Найти координаты вектора 2а.
Решение. 2а
ABCDA
,3
AB
№5. Дано: а{2;0}, в{5;3}.
Найти длину вектора с= 2а + 4в.
Решение:
№6. Дано: в{5;3}.
Найти: длину вектора а.
Решение:
№7. Дано: А(5;1), В(2; 3).
Разложите вектор по единичным векторам.
Решение.                                               Ответ.
№8. Дано: а{2;0}, в{15;3}.
2
Найти: сумму векторов а+в
ó

=                    Ответ.
AD
1
Íàçîâèòå
,
AA
AD
1
Íàçîâèòå
,
BC
AB
óõ
1
2
CC
1
õ
1


2
õ

2
ó
à

,
,
;
.
 и
DCB
=                     Ответ.
11
1
,4
BC
1



CC
1

.5
Выход в пространство.
ïðÿìîóãîëü

íûé

ïàðàëëåëåï
èïåä.
âåêòîðû,

ðàâíûå

âåêòîðàì

äëèíû
AC
,
âåêòîðîâ

,
BD
1
.
:

1.Длину вектора
2.Два вектора называют коллинеарными, если они лежат
либо на одной прямой, либо на параллельных прямых.
обозначают
.
3.Два коллинеарных вектора
сонаправленными, если их направления совпадают и
называют
и
обозначают
. разность векторов а+в
2
ó
Решение.                                            Ответ.
óõ
1
2

õ
1

;
№ 9. Условие коллинеарности векторов:
пропорциональность соответствующих координат.
Задача. Коллинеарны ли векторы а{2;7}, в{4;14}?
ó
õ  .
1
1
ó
õ
2
2
Решение.
Вывод.
4.Два коллинеарных вектора
противоположно направленными, если их направления
называют
и
противоположны и обозначают
.
5. Два вектора называются равными, если они
сонаправленные и их длины равны.
6. Два вектора называются противоположными, если они
противоположно направлены и их длины равны.
7. Два коллинеарных вектора
противоположно направленными, если их направления
называют
и
противоположны и обозначают
сонаправлен с любым другим вектором.
. Нулевой вектор

file_name: Опорный конспект.doc

intro:
Опорный конспект по геометрии охватывает темы "Понятие вектора", "Простейшие задачи в координатах", а также содержит первоначальные сведения о векторах с выходом в пространство.
Учащиеся получат возможность решить на раздаточном разрезном материале  по готовым схемам  девять опорных задач по теме "Простейшие задачи в координатах".

title: Опорный конспект по геометрии на тему  "Векторы" (9 класс)


extracted_text:
Күні:
Пәні:   Әдебиеттік оқу
Сыныбы:    3
Сабақтың тақырыбы:
Жалпы мақсаты:
Сілтеме:
Оқу нәтижесі:
Негізгі идеялар:
Қолданылатын
материалдар:
Оқыту формасы,
технологиясы,  әдістері:
Қауын мен қарбыз
 ұғымдарын  қалыптастырады.
Ауызекі сөйлеу тілдерін  дамытады .
 Ана тілі  оқулығы,
Ана тілі пәнінің әдістемесі,
 Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауын дамыту нысандары  мен әдістері
Мәтіндегі негізгі ойды аша біледі. Достардың арасына іріткі салу жақсылыққа
апармайтынына көздерін жеткізеді.
Топпен жұмыс істеуге қалыптасады.
АКТ
Постер, фломастерлер
Топпен жұмыс , жеке жұмыс. (АВС тобының оқушыларын ерекшке бақылау)
Блум таксономиясы. Сабақ кезеңдері Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Психологиялық
дайындық
І. Білу
АКТ. Көңілді әуенді қосып, оқушылармен бірге
сергіту  жаттығуларын жасау.
Оқушыларды топқа бөлу
 Сабақтың мақсатын айқындау
Достық тақырыбына постер қорғауға бағыт
бағдар беріледі.
ІІ.Түсіну
ІІІ. Қолдану
ІҮ. Талдау
Ү.Жинақтау
Мәтінді төрт бөлімге бөліп төрт топқа түсініп
оқуға тапсырылады. Топ мүшелері алдымен
іштей оқып алады да, түсінгендерін бірбіріне
айтып береді.
  Сұрақжауап бойынша мәтіннің мазмұны
талданады.  (АВС оқушыларының мүмкіндігін
ескеріледі)
Мәтін  қалай аталады?
Аққайың мен қарағаштың бірбіріне деген
көзқарасы қандай еді?
Тораңғыл  не істеді?
Аққайың мен қарағаштың арасында не болды?
Сексеуіл не істеді?
Оқиға соңы немен аяқталады?
Олардың арасында реніш туындауына не
себепкер болды?
Тораңғылдың ісәрекетіне қандай баға беруге
болады?
Сексеуіл не істеді?
Жазушы тораңғылдың ісәрекеті арқылы
не айтқысы келді?
Сергіту сәтін ұйымдастыру.
Енді осы ағаштар туралы не білесіңдер? өз
ойларын ортаға салады, постер арқылы
қорғайды.
Сонымен,ормандағы оқиға мәтіннің  қай түріне
жатады екен? Неліктен? (Оқушылардың
жауабы  күтіледі)
Музыка ырғағымен би жаттығуларын жасайды.
Түрлітүсті стакандар  арқылы  4 топқа
бөлінеді
          Өздеріне мақсат қоя білуге үйренеді.
Әр топ өз постерін қорғауға дайындалады.
Әр топтан бір оқушы тақырыптарын қорғап,
достық туралы білімдерін ортаға салады.
Әр топ  мәтінді  өз беттерінше оқып,
мағынасын ашады.
Оқушылар сұраққа толық жауап береді.
Топ мүшелері жауаптарды өзара  бағалап
отырады.
 Оқушылар өз пікірлерін айтады.
«Отшашу»  сергіту жаттығуын жасайды.
І топ: аққайың
ІІ топ: қарағаш
III топ: тораңғыл
IV топ: сексеуіл
Оқушылар  өз ойларын дәлелдейді.,
ҮІ.Бағалау
Сендер осы ағаштардың орнында болсаңдар не
істер едіңдер? Балалар ауызша жауап береді.
Достық туралы қысқаша эссе жазады.
Оқиға желісі бойынша сахналық көрініс
қойылады.
Оқушылар өз беттерінше эссе  жазады.
V. Үйге
тапсырмасын
беру
Ормандағы оқиға мәтінін  қайталап оқу,
Мәтін  желісіне сурет салу; достық туралы
өлең, мақалмәтел жинау.
Қауын мен қарбыз  ертегісін оқып  келу
Оқушылар күнделіктеріне жазады.
VII. Рефлексия    Бүгінгі сабақ сендерге  ұнады ма?
Смайликпен көрсет.(өте қызық, түсінбедім,
ұнамады)
Оқушылардың ісәрекеттерін бағалау парағына
жазылған критерийлер бойынша бағалау
Сабақтағы  көңілкүйлерін  смайликтермен
көрсету.
Оқушы үні  АВС тобының оқушыларын
бағалауы.

file_name: Қауын мен қарбыз.docx

intro:
Рассказать о овощи.Устной речи, развивает. Знает, как раскрыть основную мысль в тексте. То, что доводит до раздора среди друзей апармайтынына источников.
Формируется работать в команде.• Определение цели урока
Постер на тему в защиту дружбы направление.Сначала члены группы могут учиться очно, түсінгендерін друг другу.Рассказать о овощи.Устной речи, развивает. Знает, как раскрыть основную мысль в тексте. То, что доводит до раздора среди друзей апармайтынына источников.

title: Тема урока: "Арбузы и дыни"  (Литературное чтение 2 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТ
занятия элективного предмета
«Азбука общения»
в 6 классе
(предметная область «Риторика») Наименование   ОУ:  муниципальное   общеобразовательное   учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 города Свободного
ФИО автора: Приходько Татьяна Михайловна
Должность: учитель русского языка и литературы
Краткая аннотация:
Конспект   занятия   составлен   и   разработан   мною   в   соответствии   с
требованиями   ФГОС   ООО   для   учащихся   экспериментального   класса   по
введению   ФГОС.   Изучение   занятия   проводится   в   рамках   внеурочной
занятости   учащихся.   Занятие   предполагает   использование   методов
проблемнодиалогической технологии, ИКТ, интерактивных методов с целью
создания условий для учебного взаимодействия «учительученик». Разработка
занятия   составлена   с   учётом   методических   рекомендаций   к   учебнику
«Школьная   риторика:   6   класс.   В   2х   частях»   (под   редакцией
Т.А.Ладыженской).
Тема занятия «Искусство быть другим»
Цель:  создание   условий   для   формирования   толерантного   отношения
школьников к людям путём решения ситуаций в процессе речевого общения
Задачи:
образовательная:

сформировать   представление   о   толерантности,   альтруизме   в   жизни
людей;
развивающие:
 развивать   регулятивные   универсальные   учебные   действия   к
мыслительным операциям (анализировать, сравнивать, делать выводы,
строить монологические высказывания);
 развивать
  личностные
  действия
шестиклассников (способность понимать, любить людей, выражать, своё
доброе отношение к ним);
  универсальные
  учебные
воспитательная:

воспитывать активную личность, желание поделиться своими мыслями
через участие в диалоге с учителем и одноклассниками.
Предполагаемые результаты: Предметные:
ученик
 усвоит   моральноэтические   понятия,   необходимые   для   общения
(сострадание, сочувствие, эмпатия, альтруизм);
 речевые формулы, способствующие установлению диалога;
УУД:
 регулятивные:
Ученик
 научится основным общеучебным действиям (самостоятельно ставить
цель занятия, анализировать, сравнивать речевые ситуации, обобщать и
делать выводы);
 познавательные:
Ученик
 ознакомится с правилами альтруиста;
 личностные:
Ученик
 научится   выражать   доброе   отношение   к   людям   разными   способами:
говорить комплименты, выражать словесную благодарность, с помощью
мимики и жестов;
 коммуникативные:
Ученик
 научится выражать своё мнение в диалоге, договариваться о правилах
речевого поведения и следовать им.
Оборудование:
Вебкамера, компьютерная презентация, раздаточный материал для учащихся,
дополнительная литература («Книга советов» Д. Карнеги, «Война и мир» Л.Н.
Толстого   (т.1,   ч.1,   гл.17),   «Чучело»   В.   Железникова   (гл.5),   стихотворение
Ф.И. Тютчева, сочинения учеников).  Технологическая карта занятия
Этапы занятия
Цель
Мотивация к
учебной
деятельности
(2 мин.)
Создание условий
для возникновения у
учащихся
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность
Методы и приёмы,
способствующие
достижению цели
Метод
«побуждающего
диалога» проблемно
диалогической
технологии
Выявление уровня
знаний учащихся,
необходимого для
открытия нового
знания
Актуализация
знаний,
постановка
учебной задачи,
пробное
действие
(5 мин.)
 Проблемная
ситуация;
 индивидуальный и
фронтальный опросы;
 проведение
анкетирования
(предварительно)
среди учащихся
Содержание деятельности
учителя
 Читает отрывок из
стихотворения Ф.И.
Тютчева:
Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовётся,

И нам сочувствие даётся,
Как нам даётся
благодать…
 Задаёт вопросы, побуждая
к формулировке учащимися
темы и цели занятия:
 Как вы понимаете слова
русского поэта?
 О чём сегодня пойдёт
речь на нашем занятии?
 Сформулируйте цель.
Создаёт проблемную
ситуацию:
 Создайте письменное
определение выражению
«искусство общения».
 Разъясните понятия
«сострадание»,
«сочувствие», «эмпатия»,
«альтруист».
 Почему мы испытываем
и какие затруднения?
Содержание
деятельности
учащихся
Слушают
стихотворение,
читаемое учителем
Отвечают на
вопросы, высказывая
своё мнение, строят
собственное
суждение
Формирование
УУД
Регулятивные:
уметь оформлять
свои мысли в устной
форме;
уметь ставить цель
Коммуникативные:
высказывать
собственное
суждение в диалоге
Отвечают письменно
и индивидуально
(пробное действие).
Отвечают устно на
вопросы,
высказывают своё
мнение.
Формулируют
проблему,
затруднения.
Регулятивные:
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленным
вопросом;
 выдвигать гипотезы
и их обосновывать,
используя в качестве
доказательств
речевые ситуации из
жизни;
 анализировать и Открытие
новых знаний
(8 мин.)
Формирование
представления о
толерантном
отношении к людям
как искусстве
общения
Метод «подводящего
диалога» проблемно
диалогической
технологии
Учитель предлагает
прослушать результаты
анкетирования по тем же
вопросам
Учитель читает отрывки с
разными речевыми
ситуациями, в которых
герои поразному ведут себя
по отношению к людям
(например, отрывки из
гл.17, ч.1,т.1 «Войны и
мира» Л.Толстого; из
повести В.Железникова
«Чучело»).
 Сравните героев. О ком
из них  можно сказать,
что у него талант, дар
общения?
 Почему?
 Сформулируйте, обсудив
в парах, определение
«искусство общения» и
других понятий, данных в
начале урока
Подготовленный
ученик рассказывает
о результатах
анкетирования, им
же проведённого в 6
классах.
Остальные учащиеся
слушают
аналитическую
информацию.
Слушают отрывки,
сравнивают героев,
отвечают на вопросы
Договариваются в
процессе
обсуждения в паре о
едином понимании
смысла речевого
понятия.
Публично
озвучивают своё
определение,
сформулированное
делать выводы.
Коммуникативные
и личностные:
 рассуждать на
заданную морально
этическую тему;
 сотрудничать в
поиске и выборе
информации;
 уметь слушать и
понимать
собеседников.
Регулятивные:
анализировать
отрывки;
 сравнивать
персонажей;
 делать выводы;
 строить
монологические
высказывания;
 оформлять свои
мысли в письменной
форме.
Коммуникативные:
 участвовать в
диалоге;
 рассуждать,
взаимодействовать и
договариваться.
Личностные:
 развивать
способность
оценивать свои
поступки и поступки Первичное
осмысление
нового знания и
его
проговаривание
(3 мин.)
Осмысление новой
информации,
сравнение с
эталоном,
проведение
коррекции
Самостоятельная
работа
Самопроверка по
эталону
Закрепление
нового знания
(5 мин.)
Организация
учебной
деятельности для
совершенствования
навыков оценки
личностных качеств
по критерии
Метод «подводящего
диалога»
парой.
Сравнивают с
эталоном свои
определения и
делают
корректировку в
тетрадях
других людей на
основе критерия
способности к
состраданию.
Регулятивные:
 вносить
необходимые
коррективы в
действие, после его
завершения на
основе его оценки и
учёта характера
сделанных ошибок.
Личностные:
 способность к
самооценке на
основе критерия
успешности учебной
деятельности.
Высказывают свои
предположения.
Отвечают на
вопросы
Регулятивные:
 строить
собственные
умственные
суждения,
предположения.
Личностные:
Демонстрирует слайд с
точным определением
понятий из толкового
словаря Ожегова (эталон):
 Сострадание – жалость,
сочувствие, возбуждаемое
несчастьем другого
человека.
 Сочувствие – отзывчивое
отношение к чужому
чувству, участие.
 Эмпатия – умение
видеть мир глазами
других, понимать его так
же, как они.
 Альтруист – человек,
готовый бескорыстно
действовать на пользу
другим, не считаясь со
своими личными
интересами.
Противоположность –
эгоист.
Ставит учебные задачи:
 Послушайте текст
«Карлик жил на 20
этаже. Каждый день он
поднимался до 10 этажа,
а оттуда шёл пешком».
 Почему? Поставьте себя способности к
сочувствию и
пониманию
Метод «проблемного
вопроса»
Метод «подводящего
диалога»
 способность
понимать и
оценивать.
Коммуникативные:
 уметь высказывать
собственное мнение
с учётом позиций
других.
на место персонажа
маленького роста и
увидеть мир его глазами, а
мы обычно делаем
наоборот: ставим когото
на своё место.
Читает стихотворение
Пушкина «Элегия» (со слов
«Но не хочу, о други,
умирать !»
 У Пушкина жить – это
мыслить и страдать.
Объясните, почему поэт
ставит рядом эти слова.
 Сравните испытание
боли, страха, голода
животным и человеком?
 Как вы думаете, о ком из
них можно сказать
«страдает»?
 Почему?
Учитель обобщает:
 Страдание делает
человека способным к
сопереживанию, ведь мы
понимаем, что так
страдать может и другой
человек.Это заставляет
нас делать то, на что
способен человек: лечить,
ужинать, любить,
уступать, жертвовать,
даже отдавать свою
жизнь и всё это во имя
жизни.
Животное мучается,
человек страдает.
Потому человек
мыслит, он глубоко
чувствует людское
горе, он видит зло.
Животное действует
рефлексивно.
Страдание –
просветлённое
разумом мучение. Первичное
применение
нового знания
(3 мин.)
Создание условий
для первичного
применения нового
знания
Интерактивные
методы
(разыгрывание
речевых ситуаций,
игра)
Рефлексия
(10 мин.)
Создание условий
для фиксирования
новых знаний
Работа в группах
 Можно ли научиться
сочувствию? Развить в
себе способность к
состраданию?
Предлагает разыграть
ситуации (этюд «Чужая
роль):
 улыбнитесь как
улыбается вежливый
японец, мать ребёнку,
собака своему хозяину, кот
на солнышке;
 не сходя со стула,
посидите так, как сидит
наказанный Буратино,
наездница на лошади,
побитая собака;
 выразите своё доброе
отношение к подруге,
учителю, продавцу в
магазине мимикой,
жестами, говоря
комплименты.
Организует игру «Кто
больше знает речевых
формул благодарности,
извинения?»
Ставит учебную задачу:
составить свою модель
свода правил альтруиста,
работая в группах
Участвуют в
разыгрывании
ситуаций
Личностные:
 способность
действовать в
речевых ситуациях с
учётом речевых
установок;
 способность
выхода из заданной
ситуации.
Регулятивные:
 организовать
деятельность по
предложенному
способу.
Обсуждают в группе
правила, составляют
свою модель свода
правил
Публично
представляют
Коммуникативные:
 способность
договариваться с
учётом мнений в
группе;
 публично
афишировать результат групповой
работы (работы
проецируются через
вебкамеру)
Письменно
выполняют задания,
заканчивая начатые
утверждения
Выбирают одно из
домашних заданий
результат групповой
учебной
деятельности;
 уметь слушать и
воспринимать
устную информацию.
Регулятивные:
 формулировать
умозаключения в
письменной речи;
составлять план
учебных действий.
Регулятивные:
 способность
оформлять свои
мысли в письменной
речи;
 оценивать свои
действия на уровне
адекватной оценки.
Личностные:
 способность к
самооценке на
основе критерия
результатов учебной
деятельности
Регулятивные:
 составлять текст
сочинения
рассуждения на
основе жизненного
опыта;
 составлять личные
записи в личном
дневнике на основе
Раздаёт карточки с
заданием
– Оцените свою учебную
деятельность на
сегодняшнем уроке,
закончив следующие
утверждения:
 Сегодня на уроке я
узнал…
 Сегодня на уроке я
понял…
 Сегодня на уроке я
научился
Заключительно слово
учителя (демонстрирует
слайды с отрывками из
литературных текстов):
«Самого главного глазами
не увидишь…», «зорко одно
лишь сердце»
 Как следует понимать
данное высказывание
Самооценка
(2 мин.)
Организация
условий для
самооценки
учащимися уровня
усвоения новых
знаний
Приём
«незаконченного
предложения»
технологии
критического
мышления
Подведение итогов
Дифференцированные
задания
Подведение
итогов,
домашнее
задание
(2 мин.) жизненных
наблюдений.
Коммуникативные:
 устанавливать
взаимодействие с
людьми;
 строить диалог.
Личностные:
 готовность
сопереживать и
понимать.
персонажа из сказки
СентЭкзюпери
«Маленький принц»?
 Научиться любить людей
– это трудно, но
возможно. Известный
психолог Вл.Леви
предлагает такой способ:
добровольно войти в роль
альтруиста.
Домашнее задание:
посвятите один день
какомуто делу не себе, а
другому человеку, при
этом не ждите
благодарности.
 Сравните пережитое
состояние с обычным,
делайте запись ваших
наблюдений в личный
дневник или напишите
сочинение – рассуждение
«Можно ли научиться
состраданию?» (задания
на выбор)

file_name: Приходько КОНСПЕКТ занятия Учу ребёнка.docx

intro: материалы представляют конспект внеурочного занятия по риторике. К сожалению, учебный план не позволяет вести подобные занятия в рамках урочной деятельности. Потому возможно вести курс внеурочной деятельности по программе "Азбука общения". Подобный курс формирует у школьников коммуникативные навыки, помогают адаптироваться в социуме, научит правильно использовать речевые формулы для определённой речевой ситуации, выразить свое коммуникативное намерение. Мною представлен  конспект лишь одного занятия из всего курса.

title: конспект внеурочного занятия по русскому языку


extracted_text:
Внеурочное занятие по математике.
Курс: «Математика и жизнь»
Тема: Математика в рабочих профессиях.
Класс 9
Цели урока.
Личностные:



 воспитывать уважительное отношение к рабочим профессиям;
 пропагандировать и повышать престижность рабочих профессий;
 мотивировать  учащихся к изучению математики, как к науке.
Метапредметные:

развивать мышление, способность к анализу, внимание;
 формировать умение четко и ясно излагать свои мысли.
 Формировать навыки сотрудничества в групповой работе
Предметные:
 формировать умения и навыки учащихся по решению задач практического содержания  и
профессиональной направленности,;
 формировать навыки решения практикоориентированных задач из модуля «Реальная
математика» (задачи на проценты).
 Формировать навыки решения проблемных жизненных ситуаций по математике в сфере
рабочих профессий;
Тип  урока:  комбинированный урок.
Форма урока:
Формы организации учебной деятельности: технология «Мировое кафе», кейс
технология,коллективная, индивидуальная, групповая.
Оборудование:



компьютер, мультимедийный проектор;
презентация MicrosoftPowerPoint;
ватман, фломастеры 
карточки с заданиями.
Ход урока (пустой слайд 1)
Учитель:В мире существуют огромное количество различных профессий
каждая из них важна для общества. Вскоре и вам предстоит выбрать одну из них.
Учитель: Сегодня наша страна остро нуждается в рабочих специальностях. Но быстрое развитие
научнотехнического прогресса требует не только умение работать физически, но и умение
анализировать, вычислять, использовать новейшие технологии. Представьте, что вы руководитель.
Должны ли вы в совершенстве владеть знаниями рабочей профессии?
ТЕХНОЛОГИЯ «МИРОВОЕ КАФЕ» (на каждом столе лист ватмана и фломастеры, к ватману
прикреплен вопрос – слайд 2)
1 стол
 Как вы считаете, какие рабочие профессии будут востребованы в ближайшее время.
2 стол
 Что должен уметь современный рабочий?
3 стол
 Какие математические знания понадобятся современному рабочему?
ПОСЛЕ ОБСУЖДЕНИЯ ХОЗЯИН КАДОГО СТОЛА ПРЕДСТАВЛЯЕТ КЛАСТЕР И ЗАЩИЩАЕТ
ЕГО
Учитель:
Вы ответили на три вопроса, проанализируйте их, и попробуйте сформулировать тему нашего занятия.
СЛАЙД 3: ТЕМА: Математика в рабочих профессиях.
Целеполагание: Давайте посмотрим на ваши ответы. О чем они?
(записаны на доске)
1) Востребованные профессии
2) Умения
3) Математические знания
Учитель: Работая в группах, вы посвоему ответили на эти три вопроса. А сейчас предлагаю нам всем
вместе дать ответы на них.
Учитель: Посмотрите на диаграмму и определите 3 наиболее востребованные рабочие профессии в
20152017 г. (СЛАЙД 4)
Работа с диаграммой: ученики сами называют профессии, учитель записывает их в пункт 1:
востребованные профессии.( 7 мин)
Востребованные
Математические знания
Умения профессии
Продавец
Сварщик
Повар
Вопросы:
 Что должен уметь современный сварщик? ( строить и читать чертежи,  как правильно резать и варить
металл, …)
 Что должен знать современный повар? (вести калькуляцию, рассчитывать порцию…
 Что должен уметь современный продавец?  (общаться, анализировать, сопоставлять).
Учитель записывает ответы на 2 п.: рассчитывать, анализировать, сравнивать, предполагать, выдвигать
гипотезы.
 А давайте подумаем нужна ли математика в этих профессиях?
(Ответ детей –Да.)
  А почему она нужна? Какие математические задачи приходиться решать повару, автомеханику…
(Ответы детей:  определять влажность продуктов,
                            рассчитывать дневную норму питания в процентах,
                      производить калькуляцию и учет продуктов питания,
                       уметь вычислять площадь и объем и т.д.)
Востребованные
профессии
Продавец
Сварщик
Повар
Умения
Математические знания
рассчитывать,
анализировать, сравнивать,
предполагать, выдвигать
гипотезы.
Учитель: Предлагаю осуществить названные действия на практике. Поработаем в группах.
Учитель:Каждая группа представит какуюто одну профессию, ктото из вас будет повар, одна
группа продавцы и одна сварщики.
 (каждой группе выдаю кейс  с названием профессии)
Учитель:А теперь мы с вами посмотрим какие же математические задачи приходится решать
каждому из специалистов.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ (8 мин) Конверт №1
Учитель: Каждая группа решает свою задачу, обсуждают ход решения в группе, потом один
ученик из группы идет к доски оформляет решение и защищает его.
Задача поварам.  ПОВАРУ НЕОБХОДИМО ПРИГОТОВИТЬ 15 ПОРЦИЙ БИФШТЕКСА ПО
200Г В КАЖДОЙ. СКОЛЬКО ЕМУ НЕОБХОДИМО ВЗЯТЬ СЫРОГО МЯСА , ЕСЛИ
ИЗВЕСТНО, ЧТО МЯСО ПРИ ВАРКЕ ТЕРЯЕТ 35% СВОЕЙ МАССЫ.
Решение
                1. 15*200=3000Г=3КГ.
1. 100%35% =65% мяса сохраняется при варке.
2. 65%=0,65
3. 3:0,65 4,6 кг
≈ Ответ:4,6кг
Задача сварщикам.
Сварщику нужно сварить конструкцию длиной 120 м. В первый день он сварил 25% всей
конструкции. Во второй день 30% остатка. Сколько метров ему осталось сварить в 3 день.
Решение:
 1) 25%=0,25
2)  120*0,25=30(м) сварил во второй день
3) 12030=90(м) осталось.
4) 90*0,3=27 (м) сварил во второй день
5) 120(27+30)=63(м) осталось сварить в третий день
Ответ:63м
Задача продавцам. Сапоги стоили 5200 руб. В начале сезона цену повысили на 25%, в конце
сезона снизили на 30%. Сколько теперь стоят сапоги?
Решение:
1) 25%=0,25  30%=0,3
2) 5200*0,25=1300 (р) наценка
3)5200+1300=6500 (р) стали стоить.
4) 6500*0,3=1950(р) скидка
5) 65001950=4550 (р) стали стоить.
Ответ:4550р.
Учащиеся в группах решают задачи.
Затем по одному представителю одновременно  оформляют ее решение на доске.  В это время
остальным членам группы учитель дает следующее задание
 Пока ребята оформляют решения, я вам предлагаю ответить на следующие вопросы:
(приготовить карточки с вопросами для каждой команды Лист №1  в кейсе)слайд5
1) Назовите вид математической задачи?
2) Какое правило вы использовали при решении задачи?
3) Назовите порядок вычислительных действий при решении задачи по данному типу?
Затем заслушиваем решение каждой задачи. (6 мин)
 Оцените решение задачи. Ваша задача считается решена. Спасибо присаживайтесь.
 А теперь давайте сделаем вывод по решению задач, опираясь на вопросы в ваших карточках.
 Слово поварам?
 Слово продавцам.
 Слушаем сварщиков.
3 Самостоятельная работа. (10 мин)  А теперь я предлагаю вам самостоятельно решить задачи. Каждый выберите себе один из вариантов
конверта № 2.
(Конверт из кейсов)
1 вариант
1. Содержание сахара в клубничном варенье составляет 40%. Какова масса клубничного варенья, если
сахара в нем 2,4 кг?
2. Цена на кухонный комбайн была повышена на 15% и составила 5865 руб. Сколько рублей стоил
кухонный комбайн до повышения цены?
2 вариант
1. Спортивный магазин проводит акцию: «Любая футболка по цене 200 рублей. При покупке двух
футболок — скидка на вторую 75%». Сколько рублей придётся заплатить за покупку двух футболок?
2. Стоимость проезда в электричке составляет 249 рублей. Школьникам предоставляется скидка 50%.
Сколько рублей будет стоить проезд для 2 взрослых и 3 школьников?
3 вариант
1. Плата за телефон составляет 310 рублей в месяц. В следующем году она увеличится  на 13%.
Сколько рублей  придётся платить ежемесячно за телефон в следующем году?
2. Цену товара снизили на 20%, через месяц  еще на 10%. После этого товар стал стоить 432 руб.
Какова первоначальная стоимость товара?
4 вариант
1. Товар на распродаже уценили на 20%, при этом он стал стоить 520 р. Сколько рублей стоил товар
до распродажи?
2.   От   куска   материи   отрезали   40%,   потом   еще   20%   остатка.   Сколько   процентов   куска   материи
осталось?
5 вариант
1. В период распродажи магазин снижал цены дважды: в первый раз на 10%, во второй – на 20%.
Сколько рублей стал стоить чайник после второго снижения цен, если до начала распродажи он стоил
600 р.?
2.   Плата   за   телефон   составляет   280   рублей   в   месяц.   В   следующем   году   она   увеличится   на   4%.
Сколько рублей  придётся платить ежемесячно за телефон в следующем году?
6 вариант
1. Чашка, которая стоила 90 рублей, продаётся с 10%й скидкой. При покупке 10 таких чашек поку
патель отдал кассиру 1000 рублей. Сколько рублей сдачи он должен получить?
2. В начале 2010 г. в поселке было 730 жителей, а в начале 2011 г. их стало 803. На сколько процентов
увеличилось число жителей поселка за год?
Закончили работу, сдали решение мне
Что объединяет все задачи, которые мы сегодня решили? – ПРОЦЕНТЫ Данный тип задач входит в итоговую аттестацию(ОГЭ)?(да) И не только в ОГЭ, но и в ЕГЭ.
Вывод:
 Итак, в каждой сфере профессиональной деятельности используются задачи на проценты.
Применяются правила нахождения процента от числа и числа по его проценту. Следовательно
математические задачи на проценты являются частью умений профессиональной деятельности
рабочих профессий.
Рефлексия.
  Какие ответы на вопросы  мы получили?
 первый вопрос ответили, второй вопрос ответили.
Третий вопрос отвечаем: «Решать задачи на проценты»  я записываю ответ на доске.
 Спасибо за внимание урок окончен.

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Цели урока.
Личностные:
•	 воспитывать уважительное отношение к рабочим профессиям;
•	 пропагандировать и повышать престижность рабочих профессий;
•	 мотивировать  учащихся к изучению математики, как к науке.
Метапредметные:
•	развивать мышление, способность к анализу, внимание;
•	формировать умение четко и ясно излагать свои мысли.
•	Формировать навыки сотрудничества в групповой работе
Предметные:
•	формировать умения и навыки учащихся по решению задач практического содержания  и профессиональной направленности,;
•	формировать навыки решения практико-ориентированных задач из модуля «Реальная математика» (задачи на проценты).
•	Формировать навыки решения проблемных жизненных ситуаций по математике в сфере рабочих профессий.

title: Внеурочное занятие по математике "Математика в рабочих профессиях". 9 класс


extracted_text:
Білім беру саласы: «таным»
Ұйымдастырылған оқу ісәрекетінің түрі: қарапайым математика ұғымдарды
қалыптастыру
Тақырыбы: 15 сандары. Артық, кем, сонша. «=» белгісі
Мақсаты: 5ке дейін есептік және реттік санауды бекіту; 25 сандарымен және
цифрымен танысыру; ойлау, есте  сақтау  қабілеттерін дамыту;әдептілікке тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: әліппе дәптер, қима суреттері, қима цифрлар,заттар.
Сөздік жұмысы:артық,кем,сонша.
 Билингвальный компонент: артық лищный, кем меньше.
Мұғалім:                                                                                сынып:
Оку іс
әрекет
кезеңдері
Ынталанд
ыру.
Сезімді
ояту

Ұйымда
стыруш
ылық –
ізденісті
к
                  Тәрбиешінің әрекеті
Балаларға шеңбер болып тұруға ұсынылады.
Сәлем  саған,жер ана!
Сәлем саған, нұрлы күн!
Аман  есен болайық,
Бейбітшілік  қалайық!
№1тапсырма. Заттарды сана. Цифрларды және нүктелерді
жапсырады.
Балалардың іс
әрекеті
Балалар шаттық
шеңберге тұрып
қимыл қозғалыс
жасайды.
Берілген
тапсырманы
орындайды

№2тапсырма. Заттардың  пішінін ата.
               Сергіту сәті.
Дөңгеленіп  тұрамыз,
Уықтарды құрамыз. Айналамыз,айналамыз,
Киіз үйді құрамыз.
№3 тапсырма Әр  топтағы  заттарға  не  ортақ? Әр топтағы
заттарды қандай топқа бөлуге  болады?

№4 тапсырма Төрт цифрын тап.Боя және бастырып сыз.
Рефлексия
лық
түзетушіді
к
Сабақты пысықтауға арналған сұрақтар:
Ойын: «Артығын тап».Заттарды санай отырып неше  артық соны
табу.
Қойылған
сұрақтарға жауап
береді.
Күтілетін нәтиже: балаларда  15 сандары және заттарды  ретпен санау, туралы  түсінік
қалыптасады.
Нені білу керек: балалар  15 сандары және заттарды  ретпен санауды білуі тиіс.
Түсінігі: балалар  заттарды  санауды және заттардың  ретін санауды түсінеді .
Көрсете біліу:балалар заттардың  ретін, санын  тауып көрсете біледі.

file_name: 1-5 сандары. Артық, кем, сонша. «=» белгісі.docx

intro:
Білім беру саласы: «таным»
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің түрі: қарапайым математика ұғымдарды  қалыптастыру
Тақырыбы: 1-5 сандары. Артық, кем, сонша. «=» белгісі
Мақсаты: 5-ке дейін есептік және реттік санауды бекіту; 2-5 сандарымен және цифрымен танысыру; ойлау, есте  сақтау  қабілеттерін дамыту;әдептілікке тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: әліппе дәптер, қима суреттері, қима цифрлар,заттар.
Сөздік жұмысы:артық,кем,сонша.
 Билингвальный компонент: артық- лищный, кем- меньше.Мақсаты: 5-ке дейін есептік және реттік санауды бекіту; 2-5 сандарымен және цифрымен танысыру; ойлау, есте  сақтау  қабілеттерін дамыту;әдептілікке тәрбиелеу.

title: Сабақтың  тақырыбы: 1-5 сандары. Артық, кем, сонша. «=» белгісі (Қарапайым  математикалық ұғымдарды  қалыптастыру)