extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Куйбышевская основная общеобразовательная школа»
Рекомендована к реализации
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30 августа 2017 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы____________С.А.Третьяков
Приказ №  107 от 31 августа 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
для 1 – 4 классов

Составитель: Стасишина Е.В.,
учитель  начальных классов
2017 г. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
               Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» разработана  для
занятий с учащимися 14 классов в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования   второго   поколения  на   основе   программы   развития   познавательных
способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Программа   данного   курса  представляет   систему   интеллектуальноразвивающих
занятий для   детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Курс включает 138 занятий: 1 занятие в неделю, в первом классе   33 занятия, во 2 – 4
классах        по   35   занятий   за   учебный   год.     Условное   название   курса   «РПС»   (развитие
познавательных способностей).
         Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих
занятий.
         Задачи:
   развитие   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов   мыслительной
деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   классификации,   умение   выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
   развитие   психических   познавательных   процессов:   различных   видов   памяти,   внимания,
зрительного восприятия, воображения;
 развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
свою точку зрения;
 формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные
задачи;
     развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной   мыслительной   деятельности
учащихся;
 формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать
в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою
работу и деятельность одноклассников;
  формирование   навыков   применения   полученных  знаний  и   умений   в   процессе   изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
           Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов: 135
Из расчёта 1 час в неделю: 1 класс – 33 часа, 2 4 классы – 35 часов.
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут.
На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания,
и   упражнения,   задачи,   вопросы,   загадки,   игры,   ребусы,   кроссворды   и   т.д.,   что
привлекательно для младших школьников.
Основное   время   на   занятиях   занимает   самостоятельное   решение   детьми
поисковых   задач.  Благодаря   этому   у   детей   формируются   умения   самостоятельно
действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
2 На   каждом   занятии   проводится  коллективное   обсуждение  решения   задачи
определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как
осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых
шагах при решении задач любой трудности.
На   каждом   занятии   после   самостоятельной   работы   проводится  коллективная
проверка решения задач.  Такой формой работы создаются  условия для нормализации
самооценки у всех детей, а  именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо
развиты мыслительные  процессы, но учебный материал усваивается  в  классе плохо за
счет   отсутствия,   например,   внимания.   У   других   детей   может   происходить   снижение
самооценки, потому что их  учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и
старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в
занятиях,   могут   почувствовать   уверенность   в  своих   силах   (для   таких   учащихся
подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

 Ребенок   на   этих   занятиях   сам   оценивает   свои   успехи.   Это   создает   особый
положительный  эмоциональный   фон:   раскованность,   интерес,   желание   научиться
выполнять предлагаемые задания.
      Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим,
различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это
позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и
тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем
могут   быть   включены   в   любые   занятия   другой   темы   в   качестве   закрепления.
Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением
материала и решаемых задач.
3 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностными   результатами   изучения   курса       является   формирование   следующих
умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать  выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными   результатами   изучения   курса       являются   формирование   следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий.
   Учиться  высказывать  своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
иллюстрацией рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
     Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
   Делать   предварительный   отбор   источников   информации:  ориентироваться  в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания:  находить  ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
   Перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате
совместной работы всего класса.
   Перерабатывать   полученную   информацию:  сравнивать  и  группировать  такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
   Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
   Находить   и   формулировать   решение   задачи   с   помощью   простейших   моделей
4 (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными  результатами   изучения   курса       являются   формирование   следующих
умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 выделять существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы, явления;
 обобщать, делать несложные выводы;
 классифицировать явления, предметы;
 определять последовательность событий;
 судить о противоположных явлениях;
 давать определения тем или иным понятиям;
 определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
 выявлять функциональные отношения между понятиями;
 выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
    В   основу   изучения   курса       положены   ценностные   ориентиры,   достижение   которых
определяются   воспитательными   результатами.   Воспитательные   результаты   внеурочной
деятельности   оцениваются по трём уровням.
Первый   уровень   результатов   —  приобретение   школьником   социальных   знаний   (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор
мах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),   первичного   понимания  социальной   реальности   и
повседневной жизни.
Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие
ученика   со   своими   учителями  как   значимыми  для   него   носителями   положительного
социального знания и повседневного опыта.
  Второй   уровень   результатов  —   получение   школьником  опыта   переживания   и
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество,
природа,  мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников   между   собой   на   уровне   класса,   школы,   то   есть
  в   защищенной,
дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или
не   получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретённых   социальных   знаний,
начинает их ценить (или отвергает).

5 Третий   уровень   результатов  —   получение   школьником   опыта   самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом   социуме,   за   пределами   дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится  (а  не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко
торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
 Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам
Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
   прогностический,   то   есть   проигрывание   всех   операций   учебного   действия   до
начала его реального выполнения;
   пооперационный,   то   есть   контроль   над   правильностью,   полнотой   и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
   рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
   контроль   по   результату,   который   проводится   после   осуществления   учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом.
Итоговый контроль   в формах
тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
контрольные задания.
   Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания   незнания»,
своих   потенциальных   возможностей,   а   также   осознание   тех   проблем,   которые   ещё
предстоит решить в ходе осуществления   деятельности.
                Содержательный   контроль   и   оценка   результатов   учащихся   предусматривает
выявление   индивидуальной   динамики   качества   усвоения   предмета   ребёнком   и   не
допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном
листе учителя.
6 3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В   основе   построения   курса   лежит   принцип   разнообразия   творческопоисковых
задач.   При   этом   основными   выступают   два   следующих   аспекта   разнообразия:   по
содержанию и по сложности задач.
Развитие   восприятия.
  осязательных   ощущений.
Формирование   и   развитие   пространственных   представлений.   Развитие   умения
ориентироваться   в   пространстве   листа.   Развитие   фонематического   слуха.   Развитие
восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного
и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические
игры по развитию восприятия и наблюдательности.
  Развитие   слуховых,
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой   памяти.   Тренировочные   упражнения   по   развитию   точности   и   быстроты
запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие   внимания.   Диагностика   произвольного   внимания.   Тренировочные
упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение
объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие   мышления.   Формирование   умения   находить   и   выделять   признаки
разных   предметов,   явлений,   узнавать   предмет   по   его   признакам,   давать   описание
предметов,  явлений  в соответствии  с их признаками.  Формирование  умения выделять
главное   и   существенное,   умение   сравнивать   предметы,   выделять   черты   сходства   и
различия, выявлять закономерности. Формирование  основных мыслительных  операций:
анализа,   синтеза,   сравнения,   классификации,   обобщения,   умения   выделять   главное   и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических
задач и проведения дидактических игр.
Развитие   речи.   Развитие   устойчивой   речи,   умение   описывать   то,   что   было
обнаружено с     помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся.
Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы  описания, сочинять сказки.
Формирование умения давать несложные определения понятиям.
              В   процессе   выполнения   каждого   задания         происходит
развитие   почти   всех   познавательных   процессов,   но   каждый   раз
7 акцент  делается   на   какомто   одном   из   них.   Учитывая   это,   все
задания условно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К   заданиям   этой   группы   относятся   различные   лабиринты   и   целый   ряд   игр,
направленных   на   развитие   произвольного   внимания   детей,   объема   внимания,   его
устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно
важных   умений,   как   умение   целенаправленно   сосредотачиваться,   вести   поиск   нужного
пути, оглядываясь, а  иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух  трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В   рабочие   тетради   включены   упражнения   на   развитие   и   совершенствование
слуховой  и  зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей
памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких
занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и
определения.   Вместе   с   тем   у   детей   увеличивается   объем   зрительного   и   слухового
запоминания,   развивается   смысловая   память,   восприятие   и   наблюдательность,   заклады
вается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера;
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел  или линий, не
изображающих ничего конкретного, до какоголибо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание   уникурсальных   фигур   (фигур,   которые   надо   начертить,   не
отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение   из   общего   рисунка   заданных   фигур   с   целью   выявления
замаскированного рисунка;
деление   фигуры   на   несколько   заданных   фигур   и   построение  заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
       Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова
записаны   буквами,   расположение   которых   напоминает   изображение   того   предмета,   о
котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
  Приоритетным   направлением   обучения   в   начальной   школе   является   развитие
мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на
доступном детям материале  и на их жизненном опыте строить правильные  суждения  и
8 проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и
правил   логики.   В   процессе   выполнения   таких   упражнений   дети   учатся   сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на
формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение
задания).
Рекомендуемая модель занятия   в 1 классе такая:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (12 минуты).
Выполнение   упражнений   для   улучшения   мозговой   деятельности   является
важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что
под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических
процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти,
повышается   устойчивость   внимания,
 решение   элементарных
интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
  ускоряется
Основной   задачей   данного   этапа   является   создание   у   ребят   определенного
положительного эмоционального фона, без которого  эффективное  усвоение  знаний
невозможно.   Поэтому   вопросы,  включенные   в   разминку,   достаточно   легкие.   Они
способны   вызвать  интерес   у   детей,   и   рассчитаны   на   сообразительность,   быстроту
реакции, окрашены  немалой долей юмора. Но они же и подготавливают  ребенка к
активной учебнопознавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ
(15минут)
            Используемые   на   этом   этапе   занятия   задания   не   только   способствуют
развитию   этих   так   необходимых   качеств,   но   и   позволяют,   неся  соответствующую
дидактическую   нагрузку,   углублять   знания   ребят,  разнообразить  методы   и   приемы
познавательной деятельности, выполнять логическипоисковые и творческие задания. Все
задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
                           ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (35 минут)

  Динамическая   пауза,   проводимая   на   данных   занятиях,   будет   не  только
развивать   двигательную   сферу   ребенка,   но   и   способствовать   развитию   умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА
(15 минут)
 На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые  они нарисовали
или   построили   при   помощи   трафаретов   с   вырезанными геометрическими  фигурами.
Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать
предметы с натуры, они не искажают  пропорции и форму. Штриховка  же   не  только
подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и
формирует   и   совершенствует  тонкую   моторику   кисти   и   пальцев   рук.   Составление,
моделирование   и   штриховка   предметов   и   попутное   составление   ребятами   небольших
9 рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием,
   это   и   способ   развития   речи,   и  овладение   выразительными   свойствами   языка.
Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
      На  занятия  по  РПС  во  2  классе  отводится  40 45  минут.
Рекомендуемая  модель  занятий  такая:
1. «Мозговая  гимнастика»  (23  минуты)
2. Разминка  (35  минут)
3. Тренировка  и  развитие  психических  механизмов,  лежащих  в  основе
познавательных  способностей,    памяти,  внимания,  воображения  (15  минут)
4. Веселая  переменка  (35  минут)
5. Логическипоисковые  и  творческие  задания  (1015  минут)
   Во  2  классе  предлагаются  задачи  логического  характера  с  целью  совершенствования
мыслительных    операций:    умения   делать   заключения   из   двух   суждений,    умения
сравнивать, делать  обобщения,  устанавливать  закономерности.
      Вводятся  текстовые  задачи  из  комбинаторики.
Логические  задачи  на  развитие  аналитических  способностей  и  способности  рассуждать
     В   занятия   включаются   задания   «на   группировку».   Общий   смысл   таких   задач
заключается  в  поиске  общих  и  отличительных  признаков  у  различных  предметов.
На  занятия  по  РПС  в  3  классе  отводится  45  минут.
Рекомендуемая  модель  занятий  такая:
1. «Мозговая  гимнастика»  (2   минуты)
2. Разминка  (35  минут)
3. Тренировка  и  развитие  психических  механизмов,  лежащих  в  основе
познавательных  способностей,    памяти,  внимания,  воображения  (10  минут)
4. Гимнастика  для  глаз  (12минуты)
5. Логически – поисковые  задания (10  минут)
     6.  Веселая  переменка  (23  минуты)
     7.  Нестандартные  задачи  (1015  минут)
   Задачи,  предлагаемые  на  этом  этапе,  различаются  не  только  по  содержанию,  но  и
по  сложности.  На  каждом  занятии  обязательно  проводится  коллективное  обсуждение
решения  задачи.
На  занятия  по  РПС  в  4   классе  отводится  45  минут.
Рекомендуемая  модель  занятий  такая:
1. «Мозговая  гимнастика»  (2   минуты)
2. Разминка  (35  минут)
3.   Тренировка     и     развитие     психических     механизмов,     лежащих     в     основе
познавательных  способностей,    памяти,  внимания,  воображения  (10  минут)
4. Гимнастика  для  глаз  (12  минуты)
5. Логически – поисковые  задания  (10  минут)
6. Веселая  переменка  (23  минуты)
10 7. Нестандартные  задачи  (1015  минут)
   Задачи,  предлагаемые  на  этом  этапе,  различаются  не  только  по  содержанию,  но  и
по  сложности.  На  каждом  занятии  обязательно  проводится  коллективное  обсуждение
решения  задачи.
Основные принципы распределения материала:
системность: задания располагаются в определенном порядке;
принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3)принцип «от простого  к сложному»: задания постепенно усложняются;
увеличение объема материала;
наращивание темпа выполнения заданий;
смена разных видов деятельности.
        Таким   образом,   достигается   основная   цель   обучения      расширение   зоны

ближайшего   развития  ребенка  и  последовательный  перевод   ее  в  непосредственный
актив, то есть в зону актуального развития.
11 4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема занятия
Развитие внимания
Развитие воображения
Развитие восприятия
Развитие памяти
Развитие мышления
Развитие   аналитических
способностей
Развитие   умения   решать
нестандартные задачи
Итого:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
11
3
5
6
4
4

33
10
6
4
5
5
5

35
9
6
3
3
3

11
35
5
6
2
10
6

6
35
12 5. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО
ОПЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Юным   умникам   и
  познавательных
способностей/Методическое     пособие     14    классы.   Холодова   О.      М.:     РОСТ
книга.
  умницам:
  Задания
  по
  развитию
2. Рабочие     тетради   «Юным     умникам     и     умницам»:     задания     по     развитию
познавательных  способностей. Холодова  О.  – М.:  РОСТ книга.
13 14

file_name: РП  Умники и умниц .........doc

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» разработана для занятий с учащимися 1-4 классов в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для   детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Курс включает 138 занятий: 1 занятие в неделю, в первом классе -  33 занятия, во 2 – 4 классах -  по 35 занятий за учебный год.


extracted_text:
Рекомендовано к реализации                                                                                Приложение к рабочей программе
Педагогическим советом                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Протокол № 1 от 30 августа 2017г.                                                                                Директор школы _______________С.А.Третьяков
                                                                                Приказ № 107 от 31 августа 2017г.
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Курса внеурочной деятельности
«Почитайка»
для 4 класса
на 35 часов 20172018 учебный год
№ п/п Дата
Тема занятия
1
23
4
56
7
8
910
1112
13
1415
1617
18
1920
21
2223
2425
2627
2829
30
3132
«Читай город». Экскурсия в библиотеку.
В гости к алфавиту.
Занимательный портфель. Стихи о школе, учениках.
Сума дай ума.  Русские народные сказки.
Творческая мастерская. «Моя вообразилия». Сочини сам потешки, скороговорки, загадки, пословицы.
«Рождение книжки».
Рассказы детям, о детях. Детский писатели
С.Я. Маршак, А.Л.Барто.
Произведения К.И. Чуковского, В.В.Маяковского.
Моя вообразилия. Творческая мастерская. Я рисую книжку.
Кладовая осени.  Произведения об осени.
Зимние фантазии. Произведения о зиме.
«В поисках таинственных сокровищ». Экскурсия по библиотеке.
«Мой питомец». Н.А.Некрасов, К. Паустовский, Л.Н.Толстой, Г.В.Сапгир. Б.В.Заходер.
Творческая мастерская. «Моя вообразилия». Сочинения о любимой игрушке.
«О смелых и отважных».
Разговор о маме.
«Заходи в зелёный дом». Произведения Евгения Носова, М.Пришвина.
Моя малая Родина. Рассказы и сказки.
Экскурсия по библиотеке «Волшебство на полках»
События прошлые и настоящие нашей страны. «Страна растёт, растёшь и ты». 33
Творческая мастерская. «Моя вообразилия». Ребусы, кроссворды по прочитанным произведениям.
№п/п
Дата
Тема занятия
2 класс 35ч.
1
23
45
68
9
10
1112
13
1415
«Читай город». Экскурсия в библиотеку.
Весёлая грамматика.
Занимательный портфель. Стихи о школе, учениках.
Сума дай ума.  Русские народные бытовые сказки.
Творческая мастерская.  «Моя вообразилия».  Сочини
сам потешки, скороговорки, загадки, пословицы.
На книжной фабрике.
Рассказы детям, о детях. Л.Н.Толстой, Н.Носов, С.В.
Михалков, Л.Воронкова, В.В. Маяковский,
В.Ю.Драгунский.
Творческая мастерская. «Моя вообразилия».
Сочинения о любимой игрушке.
Кладовая осени. Евгений Носов, М.Пришвин 1617
18
1920
21
2223
2425
2627
2829
3031
32
3334
35
Зимние фантазии в рассказах и сказках.
«В поисках таинственных сокровищ». Экскурсия по
библиотеке.
«Мой питомец».  Н.А.Некрасов, К. Паустовский,
Л.Н.Толстой, Г.В.Сапгир. Б.В.Заходер.
Творческая мастерская. «Моя вообразилия».
За мир на планете.
Лучшая на свете. О маме.
«Заходи в зелёный дом».
Моя малая Родина. Фольклор  сибиряков.
В гостях у сказки. «Мировое литературное
пространство».  Братья Гримм, Г.Х.Андерсен, Шарль
Перро и др.
Экскурсия по библиотеке «Волшебство на полках»
События прошлые и настоящие нашей страны.
«Родная страна».
Творческая мастерская. «Моя вообразилия». Ребусы,
кроссворды по прочитанным произведениям. №п/п
Дата
Тема занятия
 3 класс 35ч.
1
23
45
6
7
810
11
1213
1415
16
1718
19
2021
2223
«Читай город». Экскурсия в библиотеку.
В стране слов.
Народная мудрость.  Сказки русских писателей.
К.Ушинский,П.Бажов,Д.МаминСибиряк,В.Гаршин.
Творческая мастерская.
«Моя вообразилия». Сочиняем стихи и рассказы.
«Как создавались первые книги».
Рассказы детям, о детях.  Л. Гераскина,И.Пивоварова,
В.Ю.Драгунский
Творческая мастерская.  «Моя вообразилия». Мини
сочинение «Мой любимый герой».
Кладовая осени.   Евгений Носов, М.Пришвин
Зимние фантазии.
«В поисках таинственных сокровищ».  Экскурсия по
библиотеке.
«Мой питомец». Бианки,Б.Житков, Н.Сладков.
Творческая мастерская.  «Моя вообразилия». Герои
книжек в моих рисунках.
Произведения о героях и героизме. «Родину мать
учись защищать».
Единственная на свете. 2425
2627
2829
30
3132
33
34
35
«Сохраним родную природу». Экология.
Моя малая Родина. Фольклор и обряды сибиряков
В гостях у сказки. «Мировое литературное
пространство». Братья Гримм, Г.Х.Андерсен, Шарль
Перро и Э. Распе,…
Экскурсия по библиотеке «Волшебство на полках»
События прошлые и настоящие нашей страны.
«Путешествие в родную историю». Легенды, былины
земли русской.
Вечные истории для детей. Моя первая библия.
Чтение рассказов о дружбе настоящей и мнимой. «В
глаза любит, а за глаза губит».
Творческая мастерская.  «Моя вообразилия». Ребусы,
кроссворды по прочитанным произведениям. 4 класс 35ч.
Тема занятия
Экскурсия в библиотеку. «Читай город».
Мир родной речи.
Творческая мастерская. «Моя вообразилия.  Сочиняем стихи и рассказы.
Народная мудрость. Сказки русских писателей. С.Аксаков, В.Одоевский, А.Толстой.
Первопечатники.
Рассказы детям, о детях.  Л. Гераскина, И.Пивоварова, В.Ю.Драгунский, М. Зощенко.
Творческая мастерская. «Моя вообразилия». Минисочинение «Мой любимый герой».
Кладовая осени.  Евгений Носов, М.Пришвин
Зимние фантазии.
Экскурсия по библиотеке. «В поисках таинственных сокровищ».
«Мой питомец».  Произведения о животных.
Творческая мастерская.  «Моя вообразилия». Изготовление книжкималышки.
О героизме и трусости.  «Слава греет, позор жжёт» .
Произведения о матерях и детях. «Нет лучше дружка, чем родная матушка».
«Сохраним родную природу». Экология.
Моя малая Родина. Придания земли сибирской.
№ п/п
Дата
1
23
4
56
7
89
10
1112
1314
15
1617
18
1920
2122
2324
2526 2728
29
3031
32
3334
35
В гостях у сказки. «Мировое литературное пространство».
Экскурсия по библиотеке «Волшебство на полках»
События прошлые и настоящие нашей страны.  «Россия и мы». Народы нашей страны. Символы и
праздники России.
Вечные истории для детей. Моя первая библия.
Чтение рассказов о дружбе настоящей и мнимой. «В глаза любит, а за глаза губит».
Творческая мастерская. «Моя вообразилия». Ребусы, кроссворды по прочитанным произведениям.

file_name: КТ почитай-ка.docx

intro:
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ курса внеурочной деятельности «Почитай-ка» рассчитано на 33 часа в 1 классе, по 35 часов во 2,3 и 4 классах.
Занятие проводится 1 час в неделю. Внеурочная деятельность проводится в форме кружка во второй половине дня после занятий и отдыха.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Рекомендовано к реализации                                                                                Приложение к рабочей программе
Педагогическим советом                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Протокол № 1 от 30 августа 2017г.                                                                                Директор школы _______________С.А.Третьяков
                                                                                Приказ № 107 от 31 августа 2017г.
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Курса внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
для 1 класса
на 33 часа № п/п
Тема занятия
Дата
20172018 учебный год
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант
(вводный урок)
Развитие концентрации внимания. Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления.  Графический диктант.
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.  Графические диктанты
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.  Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.  Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.  Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.  Графический диктант
Тренировка слуховой памяти.  Развитие мышления. Графический диктант
Тренировка зрительной памяти.  Развитие мышления.  Графический диктант
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант 31
32
33
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графические диктанты
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года Календарно  тематическое планирование занятий кружка
"Умники и умницы" (35часов) во 2 классе
№
занятия
Развиваемые способности
1
2
3
4
5
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций.  Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка внимания.
16
17
18
19
20
21
22
23
24 Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать
25
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
26
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
27
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей
28
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
29
Развитие быстроты реакции
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
30
Развитие концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
31
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
32
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
33
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
34
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей
35
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления на конец учебного года №
занятия
1
2
3
4
Тематическое планирование занятий кружка
"Умники и умницы"(35 часов) в 3 классе
Развиваемые способности
Дата
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
26
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
27
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
28
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
29
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
30
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
31
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
32
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
33
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
34
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
35
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления на конец учебного года №
занятия
1
2
3
4
Календарно тематическое планирование занятий кружка
"Умники и умницы"(35 часов) в 4 классе
Развиваемые способности
Дата
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
26
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
27
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
28
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
29
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
30
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
31
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
32
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
33
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
34
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
35
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления на конец учебного года

file_name: КТ умники и умницы.docx

intro: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ курса внеурочной деятельности «Умники и умницы» в 1 классе. Занятие рассчитано на 33 часа. Внеурочная деятельность проводится в форме кружка, во второй половине дня после занятий, 1 раз в неделю. Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут.


extracted_text:
Конспект НОД в старшей группе
«Домашние животные».
Цель: Расширить и углубить представления детей о домашних животных.
Задачи:
 Речевое развитие. Обогащать и активизировать словарь детей, развивать
связную, грамматически правильную речь.
 Познавательное развитие. Развивать воображение, творческую
активность; системность мышления в процессе расширения знаний о
домашних животных.
 Художественноэстетическое развитие. Реализация самостоятельной
творческой деятельности детей при изображении домашних животных.
 Социальнокоммуникативное развитие. Формировать готовность к
совместной деятельности со сверстниками, умение договариваться,
учитывать мнение партнера, формировать доброжелательность в
общении.
 Физическое развитие. Развивать двигательную активность детей,
мелкую моторику обеих рук.
Методы и приемы: словесные, игровые, наглядно демонстрационные,
практические
  беседы   о   домашних   животных,
Материалы   и   оборудование:   презентация,   ферма   (лист   ватмана   с
наклеенными на него домиками для животных), клейкарандаш, заготовки для
аппликации   из   цветной   бумаги),  альбомные   листы,  иллюстрации   домашних
животных.
Предварительная  работа:  изготовление   рисунков   «домики   для   домашних
животных»,   изготовление   основ   для   животных   (вырезание   овалов   кругов,
прямоугольников),
  рассматривание
иллюстраций, чтение литературы.
«Минутки вхождения » «Друг»
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
(Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой) Воспитатель: Ребята, помните мы  с вами смотрели презентацию  «В гостях у
бабушки в деревне»?
Дети: Да! Помним, нам там очень понравилось!
Воспитатель: А давайте вспомним, каких домашних животных мы там
встретили? Садитесь на коврик напротив доски.
Я прочитаю вам стих, а вы послушаете.
К домашним животным
Мы тех отнесём,
С которыми в тесном контакте живём;
Коровы и лошади,
Овцы и козы
Мы их укрываем в тепле от мороза.
Их кормим и поим,
Коль надо стрижём,
Их ласково гладим, всегда бережём.
Они к нам привязаны,
Очень послушны
И к нашему голосу неравнодушны.
Одни нам дают молоко и сметану.
Другие нас возят везде неустанно.
Воспитатель: Ребята, о ком говориться в стихотворении, кто живёт рядом с
нами, как мы заботимся о животных?
Дети по очереди называют домашних животных. Составляют краткий рассказ.
А теперь попробуйте разгадать загадки:
Носик  круглым пятачком,
А задорный хвост  крючком.
Мама  хрюшка, папа  свин.
Он у них любимый сын.
(Поросенок)
Чемпионка в быстром беге,
Я порой вожу телеги.
Дядя конюх мне принес
Воду, сено и овес. (Лошадь)
Молоко её полезно,
В огород она залезла,
И глядит "во все глаза" –
Длиннорогая ... (Коза)
Тяжело стучат копыта,
Вымя молоком налито,
Длинный хвост, рога дугой… Ждут кормилицу домой. (Корова)
Будто облако резвилось
и на травку опустилось.
Спинка вся в густых колечках,
Бродит по траве (Овечка)
Человеку верный друг,
Чутко слышу каждый звук.
У меня отличный нюх,
Зоркий глаз и острый слух.
(Собака)
 Пробираюсь по забору,
На охоту выхожу.
Мышки спрятались по норам,
Я их долго сторожу. (Кошка) Дети: Отгадывают загадки.
Воспитатель:   Молодцы   ребята!   Все   загадки   отгадали,   а   теперь   давайте
выполним веселую зарядку! Вставайте на коврик врассыпную, представим,
что мы катаемся на лошадке!
Физкультминутка «Конь»
Конь меня в дорогу ждет,
Бьет копытом у ворот.
(Руки за спиной сцеплены в замок; ритмичные поочередные поднимание
согнутых в коленях ног)
На ветру играет гривой
Пышной, сказочно красивой.
(Покачивания головой)
 Быстро на седло вскачу.
 Не поеду – полечу.
 Цок, цок, цок, цок
 Цок, цок, цок, цок.
 Там, за дальнею рекой
 Помашу тебе рукой.
 (Подскоки на месте, руки полусогнуты в локтях перед собой.)
Воспитатель: Какие все прекрасные наездники! А теперь немного отдохнем и
посмотрим иллюстрации домашних животных. И узнаем, чем они полезны для
людей.   (Дети садятся перед монитором. На мультимедиа демонстрируются
слайды презентации. Воспитатель комментирует просматриваемые кадры)
Воспитатель:   Ну   что   же,   я   думаю   мы   теперь   знаем   достаточно   много о
домашних животных и сможем создать собственную ферму! Проходите на
свои места, садитесь за столики. Сейчас по очереди вы выберете заготовки
для   аппликации   того   животного,  которое   вам   нравится.  (Дети   по   очереди
подходят к воспитателю за деталями) Теперь соединяйте части на листочке,
для получения задуманного животного.
Дети наклеивают заготовки на лист с помощью клеякарандаша, недостающие
части животных (рот, глаза, хвосты и т. д.) рисуют карандашами.
Молодцы,   у   вас   получились   очень   красивые   домашние   животные,   давайте
вырежем их по контуру и поместим на нашу ферму! А дома, каждый нарисует, вырежет или слепит своего домашнего питомца. И
в группе мы устроим выставку из ваших работ  «Мой домашний питомец».

intro: Воспитание бережного и заботливого отношения к животным имеет большое значение в дошкольный период в жизни ребенка. Мир животных чрезвычайно привлекателен и животные в доме - важный фактор воспитания. Это не удивительно, ведь каждой матери и каждому отцу хочется, чтобы их дети были добрыми, сердечными, отзывчивыми. По словам ученого «Не может быть добрым человек, который не любит животных, который никогда не проявил о них заботу». Вовлекая ребенка в совместную деятельность по уходу за домашними питомцами, взрослые развивают в нем чуткость, умение понимать другую жизнь, побуждают к сочувствию, воспитывают готовность помогать делом. Мы, взрослые, должны научить ребенка правильному общению с животными. Мягкости и не назойливости, умению считаться с желаниями четвероногого друга, чувствовать его состояние. Эти бесценные нравственные качества, без которых не могут развиваться гуманистические задатки в личности ребенка.Расширить и углубить представления детей о домашних животных.

title: Непосредственно образовательная деятельность "Домашние животные"


extracted_text:
Конспект открытого урока музыки
Урок –исследование «Средства выразительности музыки»
Класс: 1 А
Цель: Разностороннее музыкальнотворческое развитие детей в процессе исследования
средств музыкальной выразительности посредством познания тесной связи музыки и
окружающего мира.
Задачи: Образовательные:
дать понятие о том, что звук является связующим звеном музыки и окружающего
мира;
 закреплять и расширять познания детей об основных средствах музыкальной
выразительности: лад, темп, динамика, ритм, звуковысотность.
Развивающие:
 развивать образное мышление, творческий потенциал детей, их эмоциональность;
учить детей находить взаимосвязь ритма музыки и движения; использовать для этого
схематические изображения;
развивать способность видеть и слышать закономерность, продолжать её;
 побуждать детей при пении использовать мягкое ведение звука, динамику от  «p» до
« f», замедление темпа, ладовую выразительность;
Воспитательные:
 воспитывать интерес к музыке;
 поощрять самостоятельность и совместный творческий поиск.
Тип урока: урокисследование
Оборудование и дидактический материал:
 лист А3, закрепленный на мольберте;
 карточки обозначения средств музыкальной выразительности;
музыкальные и шумовые инструменты;
фонограммы: «Голоса леса», «Музыка грозы».
Планируемый результат:
закрепление интереса детей к восприятию и познанию взаимосвязи музыки и
окружающего мира;
 заинтересованность детей в углублении знаний о средствах музыкальной
выразительности;
 возникновение у ребенка ощущения, что продукт его творческой деятельности (схема
модель, песня, импровизация, музицирование и т.п.) интересен и полезен другим
(жителям другой планеты, сверстникам, педагогам);
 приобщение к различным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности;  воспитание культуры общения.
Организационный момент
Ход урока:
Учитель: Здравствуйте, дети! Рада видеть вас! Сегодня к нам на урок пришло
необычное послание, послушайте:
 «Дорогие жители планеты Земля! Нам нужна ваша помощь! Давным давно Злой
волшебник похитил с нашей планеты музыку, и с тех пор она стала планетой
Безмолвия. Помогите нам вернуть музыку! Ведь мы даже не знаем, какая она.»
Я предлагаю составить и отправить на планету Безмолвия волшебную схемумодель,
где мы обозначим основные средства музыкальной выразительности, по которым
жители планеты смогут найти звуки и превратить их в музыку. Вы согласны?
А чтобы нам успешно справиться с этим заданием, давайте возьмемся за руки (Звучит
мажорная музыка), улыбнемся друг другу, передадим через пожатие наших рук тепло
сердец, поделимся добротой души, почувствуем поддержку друг друга и уверенность в
своих силах!
 Ребята, скажите, а какая по характеру и настроению музыка сейчас звучала?
Дети: радостная, уверенная, светлая, активная, солнечная…
Учитель:  Молодцы! Вот видите, мы уже с вами начали наше исследование музыки.
Давайте возьмем лист бумаги, на который нанесем с вами схематичные изображения.
Предлагает одному из детей выбрать нужное изображение, обозначающее
радостный характер музыки (улыбающийся смайлик).
Учитель:  А если я поставлю в нашу схему вот этот смайлик (грустный), музыку
какого настроения он обозначит?
Дети: грустную, печальную, задумчивую,
Учитель: Такую? (звучит музыка….
      Вот сейчас вы сами рассказали мне о двух музыкальных ладах, различающихся по
настроению звучания. Вам осталось запомнить их названия: Мажор и Минор.
Произносят: «Мажор» звонко, активно, а «Минор» грустно, мягко. У.: А теперь я предлагаю вам немного прогуляться. Куда мы отправимся, вы поймете
чуть позже, а пока вам задание: двигаться под музыку.
Звучит музыка «Поскоки» Ломова и «Калинка» р.н.м. Дети двигаются в
соответствии с музыкой.
У.: Что же происходило сейчас с вашим движением?
Дети: мы двигались то быстро, то медленно.
У.: Почему?
Дети: Так звучала музыка…
У.:     Что в звучании музыки менялось?
Дети: (сами или с помощью педагога) Темп.
У.: Предлагаю для обозначения Темпа поместить на нашу схему изображение часов.
Потому, что если музыкальное произведение звучит быстро, оно закончится за 1
минуту, а если медленно, то может звучать и 3 и 5 минут. Согласны?
Смотритека, у нас уже для жителей планеты Безмолвия готовы изображения
музыкального Лада (мажор, минор) и Темпа (быстро, медленно).
Звучит фонограмма «Голоса леса»
У.:    Прислушайтесь. Куда же мы с вами пришли? (Дети: В лес! )… а как вы думаете,
почему я предложила вам побывать в лесу? Может быть потому, что здесь можно
услышать очень много звуков? Мне кажется, что прежде чем научиться писать музыку,
как пишут ее композиторы, человек сначала научился слушать музыку природы.
    То, что музыка состоит из звуков разной высоты, мы услышим у..(активизировать
детей).. животных и птиц.
Давайте пропоем вокальное упражнение «Птица большая  маленькая птичка» с
показом рукой высоты звуков.
Кто разместит на нашей схеме изображение, обозначающее Звуковысотность?
(размещают)
У.: Когда вы исполняете песню, то в ней есть все ( включает детей в беседу)
мажорный или минорный лад, и ускорение и замедление, и разная высота звуков. А еще
она может звучать то тише, то громче. Давайте споем нашу любимую песню «Волшебная страна» используя все эти
средства.
У.: Вы хорошо сейчас в песне показали, что умеете петь тише и громче. А где же в
природе можно услышать звуки тихие и громкие? Может это слабый и сильный ветер,
дождь, (активизировать детей)..гром?
 Помещаем на нашу схему обозначение Громкости ( более подготовленным детям
можно дать понятие Динамика).
Учитель предлагает одной группе детей взять музыкальные и шумовые
инструменты, другой группе изображать капли дождя звучащими жестами, а
третьей группе показать силу ветра, выдувая воздух губами
 (инструменты  маракас, бубен и барабан)
Музыкальный этюд «Музыка грозы»
Учитель:  А вот это что за подсказку я помещаю на наше послание?
Дети: Ритмический рисунок.
Учитель: Совершенно верно. Ритм пронизывает всю нашу жизнь, и музыка без него
существовать не может. Где в природе мы отчетливо слышим ритмичные звуки?
Дети (сами или с помощью педагога): Стук дятла, кукование кукушки, капель…
Учитель: Давайте вместе простучим в ладоши ритмический рисунок, изображенный на
наших таблицах.
А теперь, детвора, начинается игра! Играем в  игру «Чей кружок скорее соберется»,
но с усложнением. Ведущие в кружках будут играть на инструментах в заданном на
таблицах ритме.
Бубен: |    |    |    |    |    |    |    | или |  |  |  |  ||||  |  |  |  |  ||||
Ложки: | | | | | | | | или |  |  |||  |  |  |||
Учитель: Итак, наша схемамодель средств музыкальной выразительности сделана!
Давайте еще раз их назовем: Лад, Темп, Звуковысотность, Громкость (Динамика), Ритм.
Отправим её. Теперь на планете Безмолвия узнают о важных средствах музыкальной
выразительности и смогут создавать прекрасную музыку!
(неожиданный   стук в дверь)
 Ребята, срочно новое сообщение: «Ребята, вы очень нам помогли нам! К нам
вернулись чарующие звуки музыки благодаря вам!! Мы просто счастливы! Без
музыки наша жизнь стала серой и тоскливой! Сейчас при помощи средств
выразительности мы сможем писать и слушать красивую музыку! Теперь наша планета называется – «Чарующие звуки»! И в знак благодарности мы вам
высылаем каждому наших звёздочек! Спасибо вам!!!»
Учитель: Вот здорово! А давайте сейчас споём песню известного композитора В.
Шаинского, слова М. Пляцковского  «Улыбка». Чтобы ещё радостней стало нам и
жителям планеты «Чарующие звуки»!
Исполнение вокального произведения
Учитель:  На этом наш урок подошёл к концу. Но вскоре нас ждёт новая
увлекательная встреча в мире музыкальных звуков! До новых встреч!
Самоанализ урока ДОНЕЦКАЯ  НАРОДНАЯ  РЕСПУБЛИКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ГОРОДА ДОНЕЦКА
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДНР 83016, г. Донецк, ул. Кирова, д. 39
Тел.: 266-70-95, факс: (062) 266-70-95

«ШКОЛА № 44 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
идентификационный  код 25710010
E-mail: lenosvita.school44@mail.ru
     http://donetskschool44.3dn.ru
Разработка  открытого  урока
музыки тема: « Средства
выразительности музыки»
1 класс
       Подготовила:
учитель музыки
Сокольник А.Н.
Донецк 2017

file_name: Разработка открытого урока 1 класс.doc

intro:
Конспект урока, тип- урок- исследование, планируемый результат:
 -закрепление интереса детей к восприятию и познанию взаимосвязи музыки и окружающего мира;
- заинтересованность детей в углублении знаний о средствах музыкальной выразительности;
- возникновение у ребенка ощущения, что продукт его творческой деятельности (схема-модель, песня, импровизация, музицирование и т.п.) интересен и полезен другим (жителям другой планеты, сверстникам, педагогам);
- приобщение к различным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;
- воспитание культуры общения.

title: Конспект открытого урока музыка " Средства выразительности музыки" ( 1 класс)


extracted_text:
Сценарий осеннего праздника
« ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА»
В средней группе Действующие лица: Ведущий, Осень, Пугало.
Дети под музыку входят в музыкальный зал.
Ведущая:
Дорогие ребята, сегодня мы собрались в нашем зале, чтобы попрощаться с
Осенью. Идут последние осенние деньки, и вот  вот наступит зима. У
каждого времени года есть свои прекрасные мгновения. Давайте вспомним
сегодня, как красиво бывает осенью, когда она в золотом уборе.
Дети читают стихи
1. Осень лисьи шагом
Крадется по оврагам,
Вдоль речек и речушек
И вдоль лесных пушек.
2. Крадется – и при этом
Все красит лисьим цветом:
Березка стала желтой,
Рябина стала рыжей….
3. И покраснели клены,
А осень ближе, ближе,
Она прогонит лето,
И как печально это!
Ведущая:
А ведь правда, желтые и красные осенние листочки очень красивы!
В платье пестром золотистом
Осень к нам явилась в зал,
Как прекрасная царица,
Окрывающая бал!                          Под музыку выходит Осень
Осень:
Здравствуйте ребята, сегодня я пришла к вам, чтобы в последний раз в этом
году услышать о себе замечательные стихи и песни и порадовать вас своими
сюрпризами. Ведущая:
Мы очень рады, Осень, вновь встретиться с тобой. Хотя скоро нужно будет
прощаться. Послушай Осень песню, которую споют для тебя ребята.
Дети поют песню «Осень золотая»
А у нас ребята еще знают стихи про Осень, послушай Осень.
1. Опустел скворечник,
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
2. Целый день сегодня
Все летят, летят..
Видно, тоже в Африку
Улететь хотят.
3. Солнышко усталое,
Скупо греешь ты,
Желтые и алые
Кружатся листы.
4. В шелесте да в шорохе
     Наш осенний сад,
     На дорожках ворохи
     Пестрые лежат.
А сейчас ребята споют для Осени песню «Осень в гости к нам идет»
Осень:          А теперь, ребятки,
 Я вам загадаю загадки,
 Скажите по порядку –
 Что растет на грядке?
Слышится возмущенный голос:
Ну уж нет, загадки про овощи буду загадывать я !
(В зале появляется Огородное Пугало)
Ведущая: Ух и напугал!...Вы кто?
Пугало. Я Пугало Огородное, сторож на огороде, про всех овощей все знаю и
сам вам загадки загадаю!
Осень: Хорошо, Пугало, загадывай свои загадки!
Загадки загадывает Пугало
1. На грядке растут молодцы –
Зеленые …(огурцы)
2. Неказиста, шишковата,
А придет на стол она
Скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна!» (картошка)
3. В огороде вырастаю,
А когда я созреваю
Варят из меня томат,
В щи кладут и так едят. (помидор)
4.
 Он никогда  и никого
Не обижал на свете.
С чего же плачут от него
И взрослые и дети?  ( Лук)
5. Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)
6. Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста).
Осень: На огороде все так хорошо выросло, цвело, росло.
Пугало. А я так устал, замучился!
Ведущая: А ты чего устал?
Пугало. Я –то?...Да ворон гонял все лето, чтобы урожай не трогали.
Вставайте в круг –покажу, как я это делал.
                                              Игра «Урожай и вороны»
Дети образуют круг, Пугало стоит в центре круга и про износит слова:
Закружилось воронье.(дети кружатся)
Все кричат:(дети хором) «Мое, мое!
Нука Пугало, отдай свой богатый урожай.»
Раз, два, три, что успел – бери!
Дети разбегаются. Пугало догоняет.
(играют несколько раз, на роль Пугала выбирают детей)
Ведущая.      А теперь, дорогие друзья,
Для Осени и  Пугало станцевать нам пора!
Танец с зонтиками
Пугало: А теперь поиграем в игру «Кто больше в ведро овощей собирет».
(2 команды, 2 ведра, каждый по одному овощу несет) участвуют и родители.
Ведущая:
Хороши, у нас помощники весь урожай собрали. А я сейчас Осени и Пугалу
одну загадку загадаю. Давайте посмотрим, смогут они отгадать:
Появилась в небе клякса, Если клякса заревет,
Разбежится весь народ.
Только ветер был хитер,
Налетел и кляксу стер.
Осень: да это же тучка! Пугало: и конечно Дождик!
Ведущая:
Ой, ребята, кажется, дождик начинается, давайте возьмем зонтики и встанем
парами на танец «Капкап!!»
Осень.     Спасибо, танцоры, спасибо, певцы,
Веселились сегодня мы от души!
Пугало     (выносит большой гриб)
                   У осени в лесу вырос гриб большой,
И он, ребята, непростой.
Здесь для всех ребят
Подарки от осени лежат.
Угощают всех ребят. Пугало и Осень прощаются и уходят.
Ведущая:  Мы и пели, и играли
        Праздник осени встречали,
        А теперь пора собираться,
             Да в свою группу возвращаться!

intro: Сценарий праздника для дошкольников средней группы, данный праздник будет познавательным и интересным для ребят. Дорогие ребята, сегодня мы собрались в нашем зале, чтобы попрощаться с Осенью. Идут последние осенние деньки, и вот - вот наступит зима. У каждого времени года есть свои прекрасные мгновения. Давайте вспомним сегодня, как красиво бывает осенью, когда она в золотом уборе.

title: Осень провожаем, зимушку встречаем


extracted_text:
(из опыта организации научно исследовательской работы обучающимися)
Подготовка будущих ученых..
Абрамова Марфа Николаевна
учитель физики МБОУ « СОШ №15 г. Нерюнгри»
Сегодня я представляю свой опыт, основанный на исследовательской внеурочной
деятельности   учащихся   по   физике.
 Ежегодно   в   нашей   школе   проходит   научно
практическая конференция «Первые шаги к науке», где юные исследователи, после долгой
и   кропотливой   работы,   представляют   свою   работу   на   суд   компетентного   жюри   и
слушателей.  Как   показал   этот   опыт,   вовлечение   в   исследовательскую   деятельность
позволяет   выявить   иногда   явно   никак   не   проявляемую   одаренность,   способствует
повышению интереса к школьным предметам.
Участие   обучаемых   в   различных   научнопрактических   конференциях,   семинарах
развивает индивидуальность и личность ребёнка – вот актуальность нашей темы.
Задача   учителя   увидеть   способности   у   каждого   учащегося,   благодаря   которым   у   него
появляется потребность в их реализации, и умело их развивать и применять на практике
В нашей школе проводятся различные формы исследовательской деятельности: как
на уроках и вне урока.
Итак,  почему мы обращаемся к этой теме. Проблема руководства НИР в школе связана,
прежде   всего,   с   тем,   что   мы,   учителя,  передаём   знания   в   готовом   виде,  а   надо
ориентироваться   на  организацию   обучения   самостоятельной   деятельности   учащихся   и
доведение   её   до   уровня   исследовательской   работы,  выходящей   за   рамки   школьной
программы.
Учителя должны ориентироваться   не на передачу знаний в готовом виде в таком
объёме,   а   на   организацию   обучения   самостоятельной   деятельности   учащихся:   ученик,
получив «ядро знания», доводил её до уровня исследовательской работы, выходящей за
рамки   программы.   Занятия   исследовательской   работой   делают   учащихся   творческими
участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.
Учителю необходимо ясно представлять цели и задачи НИР школьников.
Только   тогда   он   сможет   правильно   организовать   свою   педагогическую   деятельность   и
добиться необходимых результатов.
Главная   цель   НИР   школьников      поэтапное   осуществление   познавательного
процесса   путем   непосредственного   участия   в   нем   ученика.   Все   этапы   НИР   должны
осуществится   учеником   самостоятельно.   Учитель   в   данном   случае   осуществляет
контролирующую и консультационную функции.
Задачи НИР школьников сводятся к следующему:
1. Развитие самостоятельности учащегося.
2. Самореализация личности учащегося.
3. Развитие творческих способностей учащегося.
4. Коммуникабельность учащегося.
Как привлечь детей к НИР? Учитель должен заинтересовать ученика. Желательно,
чтобы НИР сопровождалась заинтересованностью со стороны как педагога, так ученика.
Для   пробуждения   интереса   к   НИР   и   активизации   творческой   деятельности   школьника
можно применять такие приёмы:
•
 можно сделать акцент на том, что участие в НИР пригодится в дальнейшей жизни
учащегося, уже за пределами школы. •
•
•
•
  общения   с
  известно, что подросткам, свойственно стремление выделяться, быть не похожим
на   большинство.   Участие   в   НИР   позволит   ученику   ощутить   свое   особенное
положение.
  НИР   дает   бесценный   опыт   публичного   выступления,
единомышленниками и повышает шансы для поступления в ВУЗы.
прежде   чем   дать   задание   ученику,   нужно   выяснить   его   интересы,   склонности,
способности и следует учитывать при выборе темы НИР.
дать   возможность   познакомиться   с   готовыми   разработками   школьных
исследователей   прошлых   лет.
 Следует   отметить,   что   после   нескольких   лет
успешной   работы   ,   когда   исследовательские   работы   наших   обучающихся
становились   победителями   конкурсов   городского,   регионального,   намного   легче
найти желающих, заниматься исследовательской работой.)
Как определить уровень способностей учащегося к научной деятельности?

Научной   деятельностью   способны   заниматься   не   все.   Поэтому   важно   уметь
определять талантливых учеников. Стоит учесть, что общая успеваемость учащегося не
является   главным   показателем   его   реальных   способностей.   Факторов,   влияющих   на
результаты успеваемости, может быть очень много. В качестве рекомендации предлагаю
специальные тесты, взятые с интернета.
Тест на определение научноисследовательских способностей учеников.
1. Составить рассказ о какомлибо живом существе и изложить устно в течении 5 минут.
На придумывание отводиться 12 минуты.
2. Стандартный лист бумаги и фломастеры не менее 6 цветов. В течение 5 минут придумать
и нарисовать картину.
3. Привести пословицу или афоризм и попросить ребенка объяснить смысл.
4. Привести ассоциации с какимлибо словом (например  «рыба»).
Критерии:1. Важно отметить: скорость процессов воображения, необычность,
оригинальность образов, богатство фантазии, глубину и проработанность образов.
2. Анализ проводиться таким же образом, как и в предыдущем тесте.
3. Например: «Без труда не выловишь и рыбку из пруда».
4. Простое описание рыбы, которую можно встретить в магазине в качестве еды говорит о
том, что вряд ли школьник способен к научной деятельности.
Что исследовать? В какую секцию идти?
 Выбирая   темы   для   проектов,   учителю   необходимо   опираться,   прежде   всего,   на
интересы   самих   учеников,   учитывать   привычные   для   них   способы   получения
информации.
 Изучить   список   факультетов,
  участвующих   в   научнообразовательном
соревновании «Шаг в будущее»
 Познакомиться со списком секций, прошлогодних НПК
Физика является основой мировоззрения и специальных знаний будущего учёного и
инженера. Бердиев Максим и Пимченко Денис, учащиеся касались    проблем, волнующих
каждого жителя Южной  Якутии.  Существует  острая проблема повышения  надёжности,
безопасности и эффективности эксплуатации техники, трубопроводов в Южной Якутии
следствие   недостаточной   хладостойкости   промышленных   конструкционных   материалов.
Проводя эксперимент по исследованию зависимости физикомеханических свойств меди и
стали   при   низких   температурах   ребята   доказали,   что   у   металлов   уменьшается   предел
прочности.   Ныне   Максим   окончив
  Сибирский   Государственный   Аэрокосмический
Университет имени   академика   М. С. Решетнёва,     работает в Институте космической техники ракетостроения г. Красноярск. А Денис  окончив Технический институт СВФУ
университета   им.   М.К.   Аммосова,   успешно   трудится.   Этот   пример   показывает,   что
исследовательская  компетентность старшеклассников помогает им  в профессиональном
самоопределении.
Более   ярко   и   значимо   заблистал   талант   наиболее   одаренных   детей.   Научно
исследовательская   работа   воздействует   на   все   грани   личности.   Процесс   творческого
саморазвития   ускоряется,   если   ученик   мотивирован   к   творчеству.
 Широков   Илья
участвовал на Всероссийском форуме научной молодёжи в г. Москве (2327 марта 2015г.)
исследовательской работой  «Максимальная упаковка конгруэнтных кругов на сфере». Он
стал Лауреатом форума и получил Диплом Российской научно – социальной программы
для молодёжи и школьников «Шаг в будущее». Диплом подтверждает высокое качество
научных   результатов   и   в   случае   необходимости   может   быть   принят   во   внимание   при
поступлении   в   Высшее   учебное   заведение.     Илья   награжден   Малой   научной   медалью
программы     «Шаг   в   будущее»     за   большие   успехи   в   научно   –   исследовательской
деятельности.   Экспертный   Совет   Российской   научно   –   социальной   программы   для
молодёжи   и   школьников   «Шаг   в   будущее»     рекомендовал   для   публикации   статью
Широкова Ильи в сборнике «Научные труды молодых исследователей программы «Шаг в
будущее»  (том 18, 2015).Его работу отметила компания Intel ISEF – медаль от компании.
Широков   Илья   являлся   кандидатом   в   состав   Национальной   делегации   Российской
Федерации   для   участия   в   Лондонском   международном   молодежном   научном   форуме
(Великобритания,   Лондон,   22   июля   –   5   августа).   Ныне   Илья   студент   МФТИ   один   из
престижных ВУЗов страны. Никита Широков  младший брат достойно идёт по следам
старшего брата. Он также стал победителем на Всероссийском форуме научной молодёжи
в г. Москве (2017г)  исследовательской работой  «Генератор энергии прибоя» и студентом
МФТИ.
В заключение следует отметить,  даже если ученик не имеет способностей к НИР,
это не значит, что он не может заниматься наукой и никогда не станет ученым. Практика
показывает,   что   есть   достаточно   много   ученых,   в   том   числе   и   весьма   успешных,   не
имеющих природных способностей к науке, какогото особого таланта. Научить хорошо
рисовать   можно   каждого,   для   этого   достаточно   знать   технику   рисования.   И   научной
деятельности   можно   научить   человека   без   выдающихся   способностей.   Но   для   этого
необходимо, чтобы ученик обладал такими качествами как – трудолюбие, ответственность,
любознательность. Все остальное зависит от учителя. Точнее от того, насколько правильно
будет организован учебный план.
Литература:
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: ПедагогикаПресс. 1996
2.
 Ковальчук Н.Н. Исследовательская деятельность на уроках физики.

file_name: статья Абрамова М.Н. Подготовка будущих ученых.docx

intro: В своей работе я вовлекаю детей в исследовательскую деятельность, которая  позволяет выявить иногда явно никак не проявляемую одаренность, способствует повышению интереса к моему предмету. Мы - учителя должны ориентироваться  не на передачу знаний в готовом виде в таком объёме, а на организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся: ученик, получив «ядро знания», доводил её до уровня исследовательской работы. Задача учителя увидеть способности у каждого ученика, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, и умело их развивать и применять на практике. Для этого нужно развить такие качества ученика как - трудолюбие, ответственность, любознательность.

title: Подготовка будущих ученых.. (из опыта организации научно исследовательской работы обучающимися)


extracted_text:
Конспект урока музыки
«Темповое и динамическое развитие музыки.
Класс: 2А
Урок № 2
Дидактическая цель: целенаправленно формировать понятие о средствах
музыкальной выразительности.
Цели для ученика:
Познакомиться с тембровым и темповым развитием;
Совместно с учителем закрепить понятие динамическое развитие.
Эмоционально ярко исполнять музыкальные произведения.
Развивать навыки музыкального восприятия путем обогащения
разнохарактерными интонациями.
В процессе слушания музыки развивать тембровый, динамический слух.
Метапредметные цели:
способствовать овладению понятий;
развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать;
формировать эмоциональную отзывчивость и личностное отношение.
Личностные цели:
воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней,
желание слушать ее и исполнять.
расширять словарный запас воспитывать интерес и любовь к музыке,
потребность общения с ней, желание слушать ее и исполнять.










Тип урока: изучение нового материала
 Вид урока: беседа
 Оборудование: Ноутбук, компьютерная презентация, рабочие листы.
Орг. момент.
Ход урока: Цель: Создать условия для продуктивной работы на уроке,
создать положительный эмоциональный настрой.
 Здравствуйте! Сегодня у нас необычный урок..
У нас в гостях фея музыки Она пришла не с пустыми руками. Что же она нам
принесла? ( читает учитель)
«Уважаемые, ребята! Сегодня у вас вновь встреча с музыкой. Я знаю, что вы
уже много можете рассказать об этом удивительном явлении. Как живет
музыка? Откуда она появилась? У каждого музыкального произведения, как и
у каждого человека, есть лицо, сердце, пульс, душа, что делает его отличным,
непохожим на другие. Музыкальных произведений, так же как и людей, очень
много и все они разные, и даже в одном произведении во время его звучания
происходят различные изменения. А что это за изменения? И с помощью чего
они происходят, вы узнаете сегодня на уроке.
 Помните, что музыка только тогда откроет вам свои тайны, когда вы сами
этого очень захотите и будете очень активными.
Письмо
Актуализация опорных знаний (что ученики уже знают по данной теме).
Цель: создать условия для формирования понятия динамическое развитие.
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с развитием музыки.
. Вам нужно разгадать ребус.
Какое слово здесь зашифровано? ( демонстрация ребуса на доске)
ДИНА КА
Вспомните, что такое динамика?

Слышите музыку? Она доносится до нас из леса, где природа пробуждается
ото сна. Это произведение великого композитора Эдварда Грига, а называется
оно «Утро».
Послушайте ее и скажите, какое здесь развитие?
Как вы догадались? Что здесь изменяется?
Какая она по характеру?
(Звучит музыка)
 Посмотрите на экран в музыке существуют различные динамические
оттенки. ПИАНО МЕЦЦОПИАНО МЕЦЦОФОРТЕ ФОРТЕ
Послушайте произведение еще раз, и выполните задание номер два своих
рабочих листах. В овалы впишите динамические оттенки музыки, в том
порядке как развивается музыка. P mp mf f
Тихо не совсем тихо чуть громче громко
Молодцы, вы справились с заданием.
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
 Встаньте, давайте отдохнем и вспомним нашу « Песенку зарядку». Следите
за моими жестами, я покажу когда петь громче. А когда тише.
Какое развитие здесь встретилось?
Ой, ребята. Кажется мы своей песней разбудили нашего старого знакомого.
(Звучит начало песни)
Узнали? Кого же мы разбудили?
Давайте вспомним содержание песни по иллюстрациям.
Как же нужно исполнить песню, чтобы она прозвучала интересно,
увлекательно и выразительно?
Дети исполняют песню Б. Савельева «Неприятность эту мы переживем».
Изучение нового материала
Цель: Познакомить учащихся с тембровым и темповым развитием.
Фея музыки приготовила вам еще один ребус. Расшифруйте его.
Составьте слово по первым буквам.
Сегодня мы познакомимся с понятием темп.
Вот ракета мчит к луне.
Всадник скачет на коне.
Человек к ручью идет,
Муравей зерно несет.
Скорость разную не зря
Темпом назовем, друзья.
Что такое темп?
Темп – это скорость движения музыки.
Темп бывает разный, медленный, средний и быстрый.
Давайте послушаем произведение Эдварда Грига « В пещере горного
короля»
Слушая определите, какое развитие вам встретилось, какая музыка по
характеру, что можно представить под эту музыку? И снова задание от феи Музыки.
Вопросы кроссворда.
Скорость движения музыки. (Темп)
Полька – это… (танец)
Музыка, под которую удобно шагать. (марш)
Говорят, характер резкий,
Говорят, он хулиган.
Нет, не верьте  он ритмичный,
Он трудяга… (барабан)
Музыкальный спектакль, где люди свои мысли и чувства выражают
пением. (опера)
1.
2.
3.
4.
5.
Какое слово у вас получилось?
Тембр это окраска звука или голоса. Каждый человек имеет определенную
окраску голоса отличную от других. И каждый музыкальный инструмент тоже
имеет свою, особую окраску звучания.
Рефлексия (обратная связь, оценивание результатов работы
обучающихся)
Цель. Побудить обучающихся к осознанию своих ожиданий, знаний, умений,
опыта, полученного на уроке, увидеть свое продвижение вперед в изучении
предмета музыки.
Давайте подведем итог нашего урока.
Учитель предлагает ученикам ответить на вопросы:
Что такое развитие?
Какие два вида развития мы сегодня изучили?
В каком произведении было яркое развитие музыки?
 Что нового вы для себя открыли на уроке?
Свой ответ прошу начинать со слов
На сегодняшнем уроке я узнал . . .
На этом уроке я похвалил бы себя за . . .
После урока мне захотелось . . .
 Оцените свою работу на уроке на лестнице успеха указанной на доске:
нижняя ступенька  я справился, но мне помогали товарищи;
средняя ступенька  у меня были ошибки, но я все понял и исправил сам;
верхняя ступенька  мне всё удалось. Вы все сегодня хорошо поработали, до свидания, до новых встреч
Ученики отвечают на вопрос учителя.
Продолжают предложения, которые представлены на доске:
На сегодняшнем уроке я узнал . . .
На этом уроке я похвалил бы себя за . . .
После урока мне захотелось . . .
Домашнее задание.
Цель. Активизировать интерес к самостоятельной работе.
Выполнить рисунок к песне П. Синявского «Ходики с кукушкой»

file_name: Конспект урока музыки 2 класс.docx

intro:
•	воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней, желание слушать ее и исполнять.
•	расширять словарный запас воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней, желание слушать ее и исполнять.
Тип урока: изучение нового материала. Дидактическая цель: целенаправленно формировать понятие о средствах музыкальной выразительности.

title: Конспект урока музыки Темповое и динамическое развитие музыки "  ( 2 класс)