extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Саратовской области
«Энгельсский колледж  профессиональных технологий»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
темы «Применение проектной деятельности в начальной школе
в урочной и внеурочной деятельности»
(Из опыта работы в начальной школе)

Энгельс  2016
1 Данная методическая разработка  рекомендована для  проведения проектной деятельности в
урочной   системе   и   внеурочной   деятельности   начальной   школы  на   основе   деятельностного   и
компетентностного   подходов,   что   соответствует   требованиям   ФГОС   СПО   по   специальности
44.02.02 Преподавание в  начальных классах, рабочей программе по ПМ.02 Организация внеурочной
деятельности и общения младших школьников (МДК 02.01. Основы организации внеурочной работы.)
Разработчик:   Иванова   Наталья   Игнатьевна   преподаватель   первой   квалификационной
категории
Рецензенты:  Колбасина Татьяна Владимировнапреподаватель высшей квалификационной
категории
Одобрено
методическим   Советом   для   применения   в   учебном   процессе   при   реализации
образовательной   программы   СПО   углубленной   подготовки   44.02.02   Преподавание   в   начальных
классах
Протокол № 5  от «21 » апреля 2016 г.
Председатель ________________О.А. Карюкина
Рассмотрено
на заседании цикловой методической комиссии специальности «Преподавание в начальных
классах» Протокол № 7 от «10 » марта 2016 г.
Председатель________________А.А.Пахомова
2 Содержание
1
2
3
Введение. Актуальность проблемы
Глава 1.  Проектная деятельность в начальной школе
Глава 2.  Методические рекомендации для учителей по проведению проектной
деятельности в урочной системе в начальной школе
Глава 3.  Опыт работы в начальной школе по применению проектов во время
внеурочной деятельности
Заключение.  Педагогические итоги
Список использованных источников
4
5
6 Приложения
4
5
10
14
17
18
19
"В школе, в которой работают по методу проектов,
первое слово за ребенком, последнее  за учителем"
Коллингс
3 Введение
Для   успешного   существования   в   динамичном   окружении   природа   наделила   человека
способностью   к   исследовательскому   поведению.   Подготовка   ребёнка   к   исследовательской
деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становиться важнейшей
задачей современного образования.
Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно,
в ходе собственных творческих изысканий.
Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают
исследовательские методы обучения.
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на
познание мира, он хочет его познавать. Уже в начальной школе учитель встречает таких учеников,
которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную
литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов.
Произошедшие   в   последние   годы   изменения   в   практике   отечественного   образования   не
оставили   без   изменений   ни   одну   сторону   школьного   дела.   Пробивающие   себе   дорогу   новые
принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в
обучении   потребовали   в   первую   очередь   новых   методов   обучения.   Современной   школе
потребовались такие методы обучения, которые
 формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
 развивают общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные;
 формируют не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно
сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
 приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;  реализуют принцип
связи обучения с жизнью.
Эксперты и аналитики, занимающиеся вопросами образования, в последние годы не устают
повторять: если мы хотим, чтобы выпускники наших школ были успешными, знающими, чего они
хотят в жизни, людьми, то особое внимание надо уделять начальному образованию детей.
Начав развивать в детях навыки научноисследовательской работы уже в первыхчетвертых
классах, учителя средней школы замечают в своих учащихся, насколько они самостоятельны в
суждениях и заинтересованы в поиске ответов на интересующие их вопросы. А это значит, что
работать с такими детьми будет не только легче, но увлекательнее и приятнее.
4 Глава 1. Проектная деятельность в начальной школе
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие таких качеств личности,
как мышление, внимание, память и воображение. Много лет работаем над проблемой развития
творческого   мышления   на   уроках.   Признаки   одаренности   ребенка   –   это   особенности,   которые
выделяют его среди других, в чемто поднимают над общим уровнем при прочих равных условиях.
Учитель получает удовлетворение от своей работы, когда видит, что из просто одаренных
ребят   вырастают   личности.   Наша   задача   состоит   в   том,   чтобы   помочь   ребенку   раскрыть   свои
таланты.
1.1  Метод проектов: педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых
Под   проектом   подразумевается   специально   организованный   учителем   и   самостоятельно
выполненный учащимися на основе субъектного целеполагания комплекс действий, завершающихся
созданием   продукта,   состоящего   из   объекта   труда,   изготовленного   в   процессе   проектной
деятельности, и его представления в рамках устной или письменной презентации.
Метод   проектов:
 является   технологией,   которая   позволяет   учителю   формировать
педагогические  ситуации  по  различным   основаниям  (ситуация   неопределенности,   кооперации   и
т.д.) и на основе различного предметного содержания
Проектный   метод   в   школьном   образовании   это   дидактическое  средство   активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных
личностных качеств как учителя, так и учащихся.
1.2  Каковы могут быть цели и особенности проектного обучения?
Ряд исследователей  под целями проектного обучения понимают следующее:
1.
Способствовать   повышению   личной   уверенности   у   каждого   участника   проектного
обучения, его самореализации и рефлексии
Это становится возможным

через проживание  «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле
почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные
ситуации;

через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста
в процессе выполнения проектного задания
2.
Развивать   у   учащихся   осознание   значимости   коллективной   работы   для   получения
результата, роли   сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих
заданий;


вдохновлять детей на развитие коммуникабельности
в   любой   сфере   жизнедеятельности   социально   важным   является   умение   не   только
высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но  выслушать и понять другую, и,
в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е. с желанием использовать позитив, а не разрушить)
критиковать   альтернативный   подход   для   того,   чтобы   в   итоге   найти   решение   синтезирующее,
удерживающее позитивы каждого предложения
3.



Развивать исследовательские умения
анализировать проблемную ситуацию,
выявлять проблемы,
осуществлять отбор необходимой информации из литературы,
5 
проводить   наблюдения   практических   ситуаций,   фиксировать   и   анализировать   их
результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы

1.3  Теоретические сведения о методе проектов
Метод проекта  – это одна из личностноориентированных технологий, в основе которой
лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления.
Разработка проекта
I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
II этап: Сбор и обработка информации
III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:
актуальность и важность данной проблемы; анализ разнообразной информации;
программа действий; разработка варианта реализации своей программы.
IV этап: Реализация плана действий (проекта)
V этап: Подготовка к защите проекта ( учащиеся делятся на группы)
представляют проект на конференции
оформляют портфолио
готовят стендовую защиту
разрабатывают электронную презентацию и т.д.
VI   этап:   Презентация   проекта   (   для   младших   школьников   применимы   все   виды
представления проекта: докладзащита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)
VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).
1.4   Главная идея метода проектов – направленность учебнопознавательной деятельности
обучающихся   на   результат,   который   получается   при   решении   практической   и   теоретической
проблемы.   Проектноисследовательская   деятельность   учащихся   –   это   совместная   учебно
познавательная, творческая и игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные способы
деятельности, направленные на достижение общего результата.
1.5   Проект  это "пять П":





Проблема,
Проектирование (планирование),
Поиск информации,
Продукт,
Презентация.
Шестое   "П"   проекта      это   его   портфолио,   т.е.   папка,   в   которой   собраны   все   рабочие
материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
1.6 Включая младших школьников в проект, можно сформировать у них следующие умения:
–   определить   цель   деятельности,   планировать   ее,   выполнять   действия   и   операции,
соотносить   результат   деятельности   и   ее   цель,   контролировать   свои   действия;
–   выполнять   мыслительные   операции,   входящие   в   состав   проектной   деятельности;
– проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и
явлений окружающего мира.
1.7       Осуществление   проекта   проводится   с   целью   воспитания   детей,   их   гражданской
позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения.
 Использование элементов исследовательской деятельности позволяет учителям не столько
обучать детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность. С большим
6 интересом ученики участвуют в самых разных видах исследовательской работы. Метод  проектов
позволяет организовать исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность.
  Тема   работы   продумывается   четко.   Необходимо   учить   детей   выстраивать   материал   в
  учебнопознавательную   деятельность
соответствующей   логической   последовательности;
проектировать так, чтобы она отражала логику научнопознавательной деятельности.
  Проекты   несут   просвещенческую   направленность,   любой   предмет   интересен.   При
организации главное внимание уделяется мыслительному прогнозированию, составлению замысла в
соответствии с поставленной целью. Авторы проектов учатся, аргументировано формулировать и
отстаивать свои проектные замыслы, гипотезы, идеи. В это же время остальные  школьники учатся
быть внимательными зрителями и вдумчивыми оппонентами.
Я   считаю, что   такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению
основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного
познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей
основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.
  Конечно,   большая   работа   проводится   учителем.   Необходимо   заранее   выбрать   тему
проекта,   продумать   цели   и   задачи,   которые   будут   поставлены   перед   учениками.   Необходимо
заинтересовать ребят проектом. Задача учителя состоит в том, чтобы умело подвести ребят к
поставленной цели, помочь выбрать нужные сведения из общего потока информации. Каждый этап
работы над проектом должен иметь свой продукт.
1.8   Классификация проектов.
Учебный проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество видов и
разновидностей.   Чтобы   разобраться   в   них,   требуется,   по   крайней   мере,   три   различные
классификации.
1.8.1  Начнём с самой основной, которая определяет      содержательную специфику каждого
проекта.

Практикоориентированный   проект   нацелен   на   социальные   интересы   самих
участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован
в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного
пособия для кабинета до рекомендаций   по восстановлению экономики России. Важно оценить
реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он   включает   обоснование   актуальности   выбранной   темы,   обозначение   задач   исследования,
обязательное   выдвижение   гипотезы   с   последующей   проверкой,   обсуждение   полученных
результатов.   При   этом   используются   методы   современной   науки:   лабораторный   эксперимент,
моделирование, социологический опрос и другие.



Информационный   проект   направлен   на   сбор   информации   о   какомто   объекте,
явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого
проекта   часто   являются   публикации   в   средствах   массовой   информации.   Результатом   такого
проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход
к   оформлению   результатов.   Это   могут   быть   альманахи,   театрализации,   спортивные   игры,
произведения изобразительного или декоративноприкладного искусства, видеофильмы.

Разработка   и   реализация   ролевого   проекта   наиболее   сложна.   Участвуя   в   нем,
проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев.
Результат такого проекта остается открытым до самого окончания.
7 1.8.2  По комплектности выделяют два типа проектов.
1. Монопроекты. Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания. Но
могут   использовать   информацию   из   других   областей   знания   и   деятельности.
2.   Межпредметные   проекты.   Выполняются   исключительно   во   внеурочное   время   и   под
руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
1.8.3  Проекты различаются и по характеру контактов между участниками:
– внутриклассные;
– внутришкольные;
– региональные;
– межрегиональные;
– международные
1.8.4  Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ :

Минипроекты     могут   укладываться   в   урок   или   часть   урока.   Наиболее
продуктивны для курса иностранного языка.


Краткосрочные проекты   требуют 46 уроков для координации деятельности
участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта
и подготовке презентации  в рамках внеклассной деятельности и дома.
Недельные   проекты     выполняются   в   группах   в   ходе   проектной   недели,   их
реализация занимает примерно 3040 часов и целиком проходит с участием руководителя
проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.

Долгосрочные   (годичные)   проекты     могут   выполняться   и   в   группах   и
индивидуально. Весь цикл  от определения темы до презентации (защиты)  выполняется во
внеурочное время.
  Проект   должен   носить   кольцевой   характер.   Это   означает,   что   при   подведении   итогов
работы   над   проектом   дети   вновь   возвращаются   к   цели,   которая   была   поставлена   в   начале,
убеждаются,   насколько   пополнились   их   знания,   и   обогатился   жизненный   опыт.   Это   влияет   на
положительную мотивацию в учении.
1.9  Этапы работы методом проектов:

Мотивационный  (учитель:   заявляет   общий   замысел,   создает   положительный
мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);



Планирующий   –   подготовительный
(определяются   тема   и   цели   проекта,
формулируются   задачи,   вырабатывается   план   действий,   устанавливаются   критерии   оценки
результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной
помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
Информационнооперационный
  работают   с
литературой   и   другими   источниками,   непосредственно   выполняют   проект;   учитель:   наблюдает,
координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
 (ученики:   собирают   материал,
Рефлексивнооценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном
обсуждении   и  содержательной   оценке   результатов  и  процесса  работы,  осуществляют   устную  и
письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
1.10   Каковы могут быть требования к использованию  метода проектов?
Теоретические позиции проектного обучения можно определить следующим образом:

Образовательный   процесс   строится   не   в   логике   учебного   предмета,   а   в   логике
деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении
8 
Комплексный   подход   к   разработке   учебных   проектов   способствует
сбалансированному   развитию   основных   функций   ученика,   освоению   им   необходимых   типов
деятельности
Глубокое,   осознанное   освоение   базовых   знаний   обеспечивается   за   счет
универсального их использования в разных ситуациях
Гуманистический   смысл   проектного   обучения     состоит   в   развитии   творческого
потенциала учащихся












1.11 Есть ли правила и принципы успешности проектной деятельности?
В команде нет лидеров. Все члены команды равны
В команде нет лидеров. Все члены команды равны
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от
того, что они вместе выполняют проектное задание
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе
Ответственность   за   конечный   результат   несут   все   члены   команды,   выполняющие
проектное задание
1.12
Каковы могут быть требования к использованию метода проектов?
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов
Самостоятельная   (индивидуальная,   парная,   групповая)   деятельность   учащихся   на
уроке или во внеурочное время.
Самостоятельная   (индивидуальная,   парная,   групповая)   деятельность   учащихся   на
уроке или во внеурочное время.
9 Глава 2 Методические рекомендации для учителей по проведению проектной
деятельности в урочной системе в начальной школе
 2.1  Выбор темы
Работа над темой начинается с её выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она
должна   быть   достаточно   ёмкой,   чтобы   в   ней   можно   было   выделить   много   разных   подтем   по
интересам   детей.   Например,   в   теме   “Моя   семья”   могут   быть   подтемы:   “Семейные   традиции”,
“Родословная   семьи”,   “Праздники   и   обряды”,   “Народный   костюм”.   Пословицы   и   поговорки
народов содружества.
2.2  Сбор сведений.
Дети,   обращаясь   к   различным   источникам   информации,   собирают   интересующие   их
сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления
информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Основная
задача   учителя   на   этапе   сбора   сведений   по   темам   –   это   направлять   деятельность   детей   на
самостоятельный поиск информации.
2.3  Выбор проектов.
После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям принять участие в
реализации   проектов.   При   этом   он   знакомит   детей   с   множеством   проектов,   которые   можно
выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты.
На первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов, предложить им
выбор доступные, реально выполнимые проекты.
Было   бы   хорошо,   чтобы   в   любой   момент   в   классе   выполнялось   параллельно   несколько
проектов.   Составляя   список   проектов,   рекомендуется   ориентироваться   на   местные   условия   и
предоставлять детям разнообразные виды деятельности.
Например, для темы “Весенние праздники” дети могут:


получить некоторые сведения о народных приметах, пословицах, поговорках;
отразить новые знания в какойлибо совместной или индивидуальной изобразительной
деятельности (рисунки, скульптуры, коллажи и т.д.);
сделать своими руками, какие либо поделки;
поучаствовать   в   концертнотематической   деятельности   (чтото   рассказали   другим
детям и родителям, или инсценировали какуюто историю и получили свою долю аплодисментов);
проявить свои способности в креативном мышлении.

В коллективном проекте дети могут выступать как “специалисты” по выбранным ими ранее
аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их
выборе детьми будут учитываться те умения, которые у них к этому моменту. Так, например,
очевидно,   что   задания   вида   “прочитай   и   расскажи”   могут   выполнять   те   дети,   которые   умеют
читать, а “подготовить страницу в книге”  те, которые умеют писать. Правда и здесь возможны
разные подходы. Например, те дети, которые умеют писать, могут составить группу оформлений. В
этом случае при составлении книги дополнительно будут отрабатываться навыки коммуникации.



2.4  Реализация проектов.

На   этом   этапе   дети   готовят   выбранные   ими   проекты,   сочетая   действия   в   школе
(возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы.
Напоминая о добровольности участия детей, мы сформулировали основные принципы
работы над проектами.
10 не участвовать ни в одном из проектов;
участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
выйти в любой момент из любого проекта;
в любой момент начать свой, новый проект.

2.5   Каждый ребёнок имеет право:





2.6  Презентация.
Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор
формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта
проектной деятельности. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя
у ребенка ощущение гордости за полученный результат.
В самой презентации заложен большой учебновоспитательный эффект. Важно учить детей
аргументировано   излагать   свои   мысли,   идеи,   анализировать   свою   деятельность,   предъявляя
результаты   рефлексии,   анализа   групповой   и   индивидуальной   самостоятельной   работы,   вклада
каждого участника проекта. Чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При
этом   демонстрируется   и   наглядный   материал,   изготовлению   которого   была   посвящена
значительная   часть   времени,   показывается   результат   практической   реализации   и   воплощения
приобретенных знаний и умений.
2.6.1   Целью проведения презентации является выработка, развитие презентативных умений
и навыков. К ним относятся:
кратко, достаточно полно рассказать о постановке и решении задачи проекта;
демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и






задач проекта, выбранный путь решения;
анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
демонстрировать найденное решение;
 анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
проводить   самоанализ   успешности   и   результативности   решения   проблемы,
адекватности   уровня   постановки   проблемы   тем   средствам,   с   помощью   которых   отыскивается
решение.
2.6.2   Рефлексия.
После   завершения   работы   над   проектом,   детям   необходимо   предоставить   возможность
рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Если   проект   долгосрочный,   то   в   нём   целесообразно   выделять   промежуточный   этап.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол –
персонажей.   Некоторые   проекты   являются   как   бы   “самопрезентующимися”      это   спектакли,
концерты, стенная газета.
Существуют универсальные проекты, которые можно включить в работу практически над
любой   темой.   Их   можно   подразделять   на   изготовление   изделий   и   представления.   Могут   быть
комбинированные проекты – это представления с использованием предварительно изготовленных
(показ моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).
2.6.3   К представлениям можно отнести:





спектакли (в том числе и кукольные);
концерты;
устные журналы (аналоги передач);
викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр);
показа моделей одежды.
11 2.6.4   К изготовляемым можно отнести:







2.7 Опираясь на собственный опыт   считаю целесообразным и эффективным применение
тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;
газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);
видеожурнал или видеофильм;
макеты;
модели (действующие);
швейные и кулинарные изделия;
игрушки.
метода проектов в работе с детьми младшего школьного возраста.
Вникая   в   возможности   организации   проектной   деятельности   с   учащимися   начальных
классов,   я   поняла,   что   можно   использовать   все   учебные   предметы:   уроки   русского   языка,
математики, информатики, окружающего мира, художественного труда и т.д.
2.7.1   Лучше всего у нас получилась проектная работа по математике. В курсе математики
начальной школы выделяется тема «Время и его измерение». В большинстве методических пособий
для   учителя   подчеркивается   трудность   формирования   у   младших   школьников   временных
представлений.  Большое   внимание   уделяется   овладению   умениям  ориентироваться  во  времени,
определять его по часам, пользоваться календарем. На уроках основное внимание предлагается
уделить выработке практических навыков и усвоению соотношений единиц времени. Ни в коей
мере   не   отрицая   необходимости   и   важности   этой   работы,   следует   отметить,   что   в   процессе
изучения  данной темы  имеются богатые воспитательные  возможности,  а именно формирование
мировоззрения младших школьников и развитие познавательного интереса. К сожалению, часто эти
возможности не используются вследствие весьма ограниченного времени на изучение материала.
Восполнить этот пробел можно, используя резервы внеурочной деятельности.
 Несмотря на то, что в современной педагогической литературе рекомендуется использовать
проектную   деятельность   преимущественно   при   обучении   подростков,   я   сочла   возможным
использовать этот метод и при работе с младшими школьниками.  Я работала в классе, где детям
большую   часть   приходится   работать   самостоятельно,   поэтому   у   моих   детей   хорошо     развиты
навыки самостоятельности.
   Покажу возможности использования метода проектов при изучении темы «Время и его
измерение», который мы выполняли с детьми моего 4класса.
2.7.2   Тема проекта: Изготовление календаря
2.7.3    Цели работы над проектом:
• узнать о способах и единицах измерения времени (год, месяц, неделя, сутки).
•   знакомиться   с   календарем   как   системой   счета   времени,   его   устройством,   различными
видами календарей.
• изучать историю города Коломна.
2.7.4   Задачи проекта:
 • овладевать умением учащихся работать с научнопопулярной литературой;
 • анализировать и отбирать необходимый материал;
 •  учить умению выразить свою точку зрения и обосновать её.
2.7.5   Этапы работы над проектом
 I.  На первом этапе работы мои школьники познакомились на уроках с различными видами
календарей (отрывной, настенный, карманный, перекидной и т.д.), устройством табелькалендаря,
учились   ими   пользоваться.   В   процессе   этой   работы   повторяются   и   систематизируются   уже
известные ученикам знания: название и последовательность месяцев в году, дней недели, смена
12 времен   года.   Рассматривая   календари   разных   лет,   мои   дети   заметили,   что   продолжительность
месяцев и года неодинакова, одна и та же дата в разные годы приходится на разные дни недели, в
разных   календарях   цветом   выделяются   разные   даты,   в   календаряхкнигах   приводятся
разнообразные тексты,  сведения.
     На этом этапе дети вместе со мной приняли решение создать свой классный календарь,
которым потом можно будет пользоваться в течение всего учебного времени. Для его изготовления
были найдены ответы на следующие вопросы:
• Зачем человеку необходимо измерять время? Как можно его измерить?
• Что такое календарь? Как он появился?
• Почему за основу счета времени взяты такие единицы, как день, сутки  и год?
• Почему неодинакова продолжительность месяцев, лет?
• Что означает слово «календарь»? Откуда взялись названия месяцев и дней недели?
•   Существует   ли   такой   календарь   («вечный»),   которым   можно   было   бы   пользоваться
ежегодно?
• Какие даты отмечаются в календаре?
II. На II этапе  были  определены направления поиска ответов на поставленные вопросы,
распределены  работы между учащимися и определены сроки.
  III. На III этапе дети нашли и изучили научнопопулярную литературу, с моей помощью
собрали и  систематизировали материал, оформили его для стендов, устных сообщений. Результаты
этой работы регулярно обсуждались между детьми. При этом решалось, какой материал, в каком
объеме   целесообразно   предложить   вниманию   класса.   Затем   каждый   учащийся   представил   свое
выступление классу.
 IV. На четвертом этапе дети решали, какой календарь они будут делать.
Это может быть календарь, в котором:
• представлены интересные сведения о родном крае, городе, поселке, деревне, земляках,
ветеранах. учителях и выпускниках школы и т.д;
•   помещены   фотографии,   отражающие   сезонные   изменения   в   природе   и   труде   людей,
систематизированы народные приметы;
• отмечены знаменательные даты класса (дни рождения учащихся, традиционные классные
праздники и т.д.) или школы;
• рассказывается об увлечениях учеников и их родителей;
• имеются данные о начале учебного года, продолжительности учебных четвертей и каникул,
дат, важных для организации учебного процесса (так называемый «календарь учебного года»);
•содержатся советы «на все случаи жизни».
  В результате обсуждения с детьми был выбран перекидной календарь с использованием
интересных сведений о нашем городе Энгельсе.
  V. Последний этап посвящен презентации результатов творчества учащихся, на которую
были приглашены гости — родители, друзья учащихся из других классов, учителя.
13 Глава 3 Опыт работы в начальной школе по применению проектов во время
внеурочной деятельности
3.1    Введение     Нового  государственного  стандарта   (ФГОС)  и  внеурочной   деятельности,
начиная с 1го класса начальной школы,  заставило учителей начальных классов  перестроить свою
работу,   осваивать   новые   формы   и   методы   в   своей   работе.   Но   всё   новое,   как   известно,   давно
позабытое старое.
Систему внеурочной проектной деятельности, позволяющую сочетать инициативу детей с
дисциплиной исполнения проектов, можно рассматривать как альтернативу детским и молодёжным
организациям с фиксированным распределением социальных ролей.
Хочу поделиться опытом  работы по духовнонравственному  воспитанию.  Проводились с
детьми занятия в кружке Родники. Прилагаю программу этого кружка. См. Приложение 1, где
большое внимание уделяется   такой важной для каждого русского человека, гражданина, теме
Великой Отечественной войны.
Вехи истории. Вехи доблести и славы». (Великая Отечественная война).
Отечественная война 1812 года. 200 лет Бородинскому сражению. Заочная экскурсия.
Битва за Москву.
Курская битва.
Сталинградская битва (70летие).
Экскурсия в Мемориальный парк.
Урок мужества в музее Боевой славы.
Проект   «Великая   Отечественная   война   в   истории   моей   семьи».   Творческая   работа
(сочинение, рисунок, интервью, фоторассказ).
3.2  Тема проекта: Великая Отечественная война в истории моей семьи.
3.3  Актуальность.
Знакомя детей на занятиях кружка «Родники» с Великой Отечественной войной, мы пришли
к выводу, что дети очень мало, а многие имеют весьма поверхностное представление о войне. И эта
тема вызывает у наших детей живой интерес.
3.4 Постановка проблемы: узнать, в ходе анкетирования, бесед со взрослыми членами семьи,
об участии прадедушек и прабабушек в Великой Отечественной войне.
3.5  Проблемные вопросы детей:

А у меня никто не воевал?

Не   сохранилось   свидетелей,   которые   могли   бы   рассказать   детям   о   своих
воспоминаниях о военном времени. Как быть?
3.6  Конечный продукт:
Альбом,   включающий   детские   творческие   работы:   сочинения,   рисунки,   фоторассказы   о
своих родственниках, прошедших Великую Отечественную войну.
3.7  Цель:

Собрать сведения о далёких предках, их вкладе в победу нашего народа в Великую
Отечественную войну.
3.8  Задачи:


Развитие коммуникативных навыков и возможностей.
Расширение кругозора детей: узнать о сражениях, трудовом фронте, жизни взрослых
и детей во время войны.

Воспитание гражданской позиции у детей, патриотизма.
14 
Формировать   умения   проводить   анкетирование,   творческий   отчёт   (сочинение,
рисунки ) о проделанной работе.
3.9  Одновременно с работой с детьми велась работа с родителями:
Цель:

Привлечь   родителей   к   совместной   с   детьми   исследовательской   деятельности   по
изучению боевого прошлого своих родных.
3.10  Образовательная область: межпредметная
3.11  Режим работы: внеурочный
3.12  Класс: 2 «В»
Возраст: 7,5 – 8,5 лет
3.13  Форма организации детей

Индивидуальная работа;

Парная   работа   (с   одноклассниками,
  с   учителями,   родителями,   бабушками,
дедушками, прабабушками и прадедушками);

Групповая   работа
 (с   одноклассниками,     с   учителями,   родителями,   бабушками,
дедушками, прабабушками и прадедушками);
Презентации  «Битва за Москву», «Курская битва», «Сталинградская битва».
Экскурсия в Мемориальный парк.
Урок мужества в музее Боевой славы.
Домашние архивы, фотоальбомы.
Художественная литература о Великой Отечественной войне.
3.14  Материалы:





3.15  Участники проекта: учитель, дети и их родственники.
3.16  Общее время работы над проектом: 01.10.2014 – 08.05.2015
  3.17
  Характеристика   проекта   и   направленность:   социальный,   информационный,
творческий.
Наблюдения;
Инструктаж;
Интервью;
Просмотр презентаций о главных битвах Великой Отечественной войны.
3.18  Методы:




3.19  Работа над проектом.
Этапы работы над проектом.
3.19.1 I. На первом этапе работы мои школьники получили и систематизировали свои знания
о Великой Отечественной войне. Вспомнили даты начала и окончания войны, основные битвы Вов, в
ходе знакомства с произведениями С. Алексеева о войне, Героической азбукой В.А. Бахревского
дети узнали о подвигах советских людей разных национальностей не только на полях сражений, но
и   трудовых   подвигах   людей.   Много   эмоций   было   после   знакомства   с   произведениями,
рассказывающими   о   жизни   их   ровесников   в   военное   время.
  экскурсию   в
Мемориальный парк, на Урок мужества в музее Боевой славы.
  Совершили
      На   этом   этапе   дети   вместе   со   мной   приняли   решение   создать   свою   классную   книгу
Памяти, куда должны войти детские творческие работы о своих близких и дальних родственниках,
воевавших и живших в военное время.
3.19.2   II.   На   II   этапе   были   определены   направления   поиска   ответов   на   поставленные
вопросы,  распределены  работы между учащимися и определены сроки.
3.19.3 II. На III этапе дети дома провели интервью с бабушками и дедушками, а у двух
мальчиков оказались живы прабабушки, детство которых пришлось на тяжёлое военное время.  С
15 моей помощью и помощью родителей собрали и  систематизировали материал, оформили его в виде
сочинений,   устных   сообщений,   рисунков   и   фотографий.   Результаты   этой   работы   регулярно
обсуждались между детьми. При этом решалось, какой материал, в каком объеме целесообразно
предложить вниманию класса. Затем каждый учащийся представил свое выступление классу. С
помощью взрослых  письменные  работы  детей  будут оформлены  и  распечатаны.  А  книга  будет
храниться в классе.
3.19.4  IV.   Последний   этап   посвящен   презентации   результатов   творчества   учащихся,   на
которую будут  приглашены гости — родители, друзья учащихся из других классов, учителя.
16 Заключение
Педагогические итоги
Реализуя   проект,   младшие   школьники   смогли   значительно   пополнить   знания,   научиться
работать   самостоятельно   и   совместно,   докладывать   результаты   своей   работы,   обсуждать   их,
отбирать необходимый материал.
Так как, возраст учащихся еще мал, жизненный опыт беден, поэтому особенно на первых
порах   им   трудно   сформулировать   возникшие   вопросы   и   проблемы,   поэтому   большинство
предложений пока исходили от меня, но я старалась   сделать это как можно более ненавязчиво.
Организуя и координируя работу учеников, я предоставила учащимся свободу действий и выбора,
право   самостоятельно   решать   спорные   вопросы,   приходить   к   единому   мнению.   Руководство
деятельностью   детей,   вмешательство   в   их   работу   и   общение   было   максимально   тактичным.
Результаты проекта стали полезными и приятными как для учеников, так и для меня.
   Опыт показал, что работа над проектом дает возможность проявлять себя даже слабым и
зачастую   пассивным   в   процессе   обучения   ученикам,   способствует   развитию   творчества,
художественных задатков, позволяет им самовыражаться, получить моральное удовлетворение.
При   выборе   проекта   важно   учитывать   индивидуальные   возможности   и   потребности
учащихся и зону их ближайшего развития.
Таким   образом:   использование   проектноисследовательского   метода   учителем   позволяет
активизировать познавательную деятельность учащихся, оживляет традиционный учебный процесс,
способствует проявлению индивидуальных качеств каждого ученика. Проектная   деятельность в
начальной школе выводит ученика за границы урока, учебника, представляет проблему объемно, с
позицией   разных   дисциплин,   развивает   творческое   мышление,   пробуждает   интерес   к   изучению
приемов и методов поиска оригинальных решений в любой области человеческой деятельности.
"Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади"
Дж. Герберт
17 Список использованных источников
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005.
№6.
3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. //
Директор школы. – 1995.  №6.
5.Джужук   И.И.   Метод   проектов   в   контексте   личностноориентированного   образования.
Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005.  №9.
7.Зенгин   С.С.   Совместное   проектирование   учебной   деятельности   как   условие
самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
8.Иванова   Н.В.   Возможности   и   специфика   применения   проектного   метода   в   начальной
школе. // Нач.школа. – 2004.  №2.
9.Конышева
  Н.М.
  Художественноконструкторская
  деятельность

(Основы
дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.
11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //  Нар.
образование. – 2000.  №7.
12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под
ред. И.А.Сасовой. – М.: ВентанаГрафф, 2003.
13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.
14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
15.  Пахомова  Н.Ю.  Проектное  обучение  –  что  это?  Из  опыта   метод.  работы.  Дайджест
журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.
16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.
– М., 1998.
17.   Постникова   Е.   Метод   проектов   как   один   из   путей   повышения   компетенции
школьника. //Сельская школа. – 2004.  №2.
18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.
19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. –
1999.  №6.
20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003.  №6.
22.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего
оракула. //Директор школы. – 1998.  №3.
18 Содержание программы кружка «Родники». 2 класс.
Приложение А
История нашей школы.
1.
Основание школы. Место расположения.
Этапы преобразования школы.
Выдающиеся выпускники:
Встреча с А. И. Кузовкиным. Практическое занятие. Аппликация. Наша школа.
Экскурсия в Краеведческий музей. Литературная композиция, посвящённая Дню учителя.
2.






3.


4.







Семья и семейные ценности.
Семья – чудесное место для жизни.
Мама, милая моя!
 Отец и его роль в воспитании детей.
Детство наших бабушек и дедушек.
Практическое занятие. Создание эмблемы своей семьи (рисунок).
Проект «Семейные традиции и праздники». Фотоколлаж.
Достопримечательности города .. .
Краеведческий музей.
Проект «Достопримечательности родного города». Фотоколлаж.
«Вехи истории. Вехи доблести и славы». (Великая Отечественная война).
Отечественная война 1812 года. 200 лет Бородинскому сражению. Заочная экскурсия.
Битва за Москву.
Курская битва.
Сталинградская битва (70летие).
Экскурсия в Мемориальный парк.
Урок мужества в музее Боевой славы. Итоговое занятие.
Проект «Великая Отечественная война в истории моей семьи». Творческая работа
(сочинение, рисунок, интервью, фоторассказ).
5.
Природа нашего края.





Природа – наш общий дом.
Растительный мир Поволжья.
 Животный мир Поволжья.
Экскурсия в Краеведческий музей.
Итоговое   занятие.   Проект   «Природа   –   наш   общий   дом»   (фотоколлаж,
сочинение, рисунок)
II.  В.А.  Бахревский Героическая азбука III. Творческие работы детей по теме: «Война в истории моей семьи» выполнили ученики 2
«В» класса под руководством учителя начальных классов Ивановой Натальи Игнатьевны.
В бою за отчизну и смерть красна.
С родной земли умри, но не сходи.
(Русские пословицы.)
Сочинение.
У меня был прадедушка Агеев Дмитрий Васильевич. Жил он в Крыму в городе Симеизе.
Когда  началась Великая  Отечественная  война в  июне 1941 года,   прадедушка ушёл  на фронт.
Воевал он артиллеристом. Два раза был ранен. Погиб Дмитрий Васильевич в 1942 году в бою за
освобождение города РостованаДону от фашистских захватчиков. В Симеизе есть памятник в
парке, где высечено его имя. Но до сих пор он считается без вести пропавшим.
Александр 2 «В» класс
Сочинение.
Моя семья во время Великой Отечественной войны.
Мой прадедушка (дедушка моей мамы) служил на войне. Его звали Николай Матвеевич. Он
родился в 1917 году. Когда ему исполнилось 18 лет, он ушёл в армию и служил 3 года в Ленинграде
в   танковых   войсках.   Когда   служба   в   армии   была   окончена,   началась   Финская   война.   Мой
прадедушка воевал на передовой и даже горел в танке, но выжил. После этого у него остались на
всю жизнь следы от тех ожогов. Финская война окончилась, и Николай Матвеевич остался служить
в армии в звании лейтенанта.
В 1941 году началась Великая Отечественная война, и он опять ушёл на фронт, но перенёс
контузию,   и   после   госпиталя   был   отправлен   на   защиту   Ленинграда,   и   прошёл   всю   блокаду.
Прадедушка рассказывал, какое это было тяжёлое время.
Однажды он выполнял задание доставить машину с продовольствием в Ленинград. Путь был
только один – через замёрзшее Ладожское озеро. Солдаты называли этот путь «Дорогой жизни»,
потому   что   очень   немногие   смогли   после   этого   остаться   в   живых.   И,   когда   машина   по   льду
проехала примерно половину пути, лёд проломился. Николай  Матвеевич говорил, что ему чудом
удалось выбраться из тонущего грузовика.
Когда окончилась Великая Отечественная война, мой прадедушка не был демобилизован и
ещё 3 года разминировал поля под Ленинградом.
Для меня мой прадедушка настоящий герой!
20 Владислав 2 «В» класс.
Сочинение.
Мой дедушка, Перепёлкин Константин Макарович, ушёл на фронт в сентябре 1941года. Он
служил в артиллерийских войсках. Дедушка управлял конными повозками, которые перевозили
пушки. Попадал в окружение немцев. Был дважды ранен. Дошёл до Вены, откуда вернулся домой в
1945 году. Дедушку ждали дома жена с детьми.
Максим 2 «В» класс
Моего прадедушку звали Поляков Михаил Михайлович. Так случилось, он не был на фронте
Сочинение.
Мой прадед.
в Великую Отечественную войну. Он трудился в тылу.
Когда   в   1941   году   началась   война,   мой   прадедушка   работал   на   Энгельсском   заводе,
механиком. Станочное оборудование завода было эвакуировано в город Энгельс, и прадедушка с
семьёй тоже переехал в Энгельс. Когда освободили Украину от немцев, прадед Миша и его семья
переехали в город Харьков.
Анастасия 2 «В» класс
Сочинение.
Мои героические корни.
Во время Великой Отечественной войны мои прабабушки и прадедушки были подростками.
Сейчас жива только одна прабабушка Кузнецова Анна Александровна 1928 года рождения.
Когда началась война, ей исполнилось 13 лет. До войны бабушка училась в ремесленном
училище при тепловозостроительном заводе. Когда пришла война, почти все мужчины ушли на
фронт. Их места заняли женщины и дети. Такие дети, как моя бабушка. Взрослых мужчин на заводе
было мало, только чтобы учить работать на станках. Основная часть завода была эвакуирована в
город Энгельс. Там строили бронепоезда, танки, «Катюши». Часть завода осталась в Коломне. Там
изготавливали боеприпасы и ремонтировали  технику. Работали в три  смены.
Бабушка  рассказывала,  что  было  очень  тяжело.  Были   такие  дни,   что  не  было   сил   идти
домой, тогда она шла в раздевалку, забиралась на шкаф и спала там. Бабушка рассказывала , как
они голодали. Ели чтото непонятное с песком. Летом было легче, земля кормила, а вот зимой шли
с сестрой на поля и искали оставшуюся с осени промёрзшую картошку. Ну и, конечно, то, что
полагалось по карточкам. Никто не жаловался и не плакал, что устал или хочет кушать. Так жили
все. Жили под девизом «Всё для фронта! Всё для победы!»
Победители и герои не только те, которые сражались на фронте, но и те, которые были для
них НАДЁЖНЫМ ТЫЛОМ.
Александра 2 «В» класс
21 Сочинение.
Мой прадед, Алькин Василий Петрович, во время войны работал на заводе. Рабочие на этом
заводе изготавливали боевые патроны для советских солдат. Прадеду было 14 лет, и его не брали на
фронт. Но он очень хотел пойти защищать Родину. Семья у них была большая – семь человек. А
после войны осталось только трое.
Война.
Когда закончилась война, Василию Петровичу дали медали за труд на заводе.
Юлия 2 «В» класс
Сочинение.
Мой прадедушка – герой.
Мой   прадедушка,   Туманов   Пётр   Александрович,   родился   в   1919   году   в   Сибири.   Когда
началась война, ему было 22 года. Прадедушка воевал с первого и до последнего дня войны. Дошёл
до Берлина. У моего прадедушки было много наград. Он был артиллеристразведчик. Дни и ночи
шли бои, но солдаты не сдавались, и сражались за Родину. Писал он с фронта родным и у нас это
письмо сохранилось. День Победы – 9 мая 1945 года стал для всех всеобщим праздником! Мы
победили! Это была Победа каждого солдата.
Софья 2 «В» класс
Сочинение.
Спасибо деду – за Победу!
В моей семье два прадедушки воевали во время Великой Отечественной войны.
Бирюков   Евгений   Ильич   погиб,   защищая   город   Лиепая,   в   Прибалтике.   Он   очень   долго
считался   без   вести   пропавшим.   Когда   родился   мой   папа,   следопыты   отыскали   его   место
захоронения,   поэтому   моего   папу   назвали   Евгений,   в   честь   дедушки.   Имя   прадедушки   есть   в
«Книге памяти» в Музее Боевой Славы в нашем городе. Он погиб, как герой, ради нашего светлого
будущего.
Второй прадедушка был на фронте в медицинском батальоне. Бессонов Борис Иванович,
врачрентгенолог, прошёл всю войну до Берлина, даже расписывался на Рейхстаге. Он был в трёх
концлагерях, помогал раненым военнопленным, рискуя жизнью.
Мои прадедушки награждены орденами и медалями за боевые заслуги. Я очень горжусь
своими прадедушками, потому что они победили врага, чтобы был мир на всей Земле и счастливое
детство у детей! Спасибо вам, герои!
22 Анастасия 2 «В» класс
23

file_name: МДК.02.01 МР Применение проектной деятельности.docx

description:
Анастасия 2 «В» класс
23

intro: Методическая разработка «Применение проектной деятельности в начальной школе  в урочной и внеурочной деятельности». Данная методическая разработка  рекомендована для  проведения проектной деятельности в урочной системе и внеурочной деятельности начальной школы на основе деятельностного и компетентностного подходов, что соответствует требованиям ФГОС СПО по специальности   44.02.02 Преподавание в  начальных классах, рабочей программе по ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников (МДК 02.01. Основы организации внеурочной работы.)

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока: Внешний и психологический портрет шолоховского героя
(по рассказу М.А.Шолохова «Судьба человека»)
Цель:
образовательная: с помощью ЭУ расширение и углубление  знаний  учащихся о
портрете в художественной литературе, об образеперсонаже,
развивающая: создание условий для развития умений работы на интерактивной доске,
работы с электронным учебником, развития навыка анализа и отличия портрета
внешнего от психологического, развитие логического и художественного мышления,
навыка работы с текстом, умения выделять главное;
воспитательная:  способствовать воспитанию чувства  уважения к ветеранам ВОВ,
интереса к истории родины, чувства патриотизма.
Оборудование: ПК, интерактивная доска, ЭУ «Русская литература 7 класс»
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока
1Организацион
ный
Проверка готовности к
уроку. Приветствие.
Мотивация и настрой
учащихся на
эффективную работу.
Приветствие
2Актуализация
знаний
1Целеполагание
Озвучивают цель
2 Повторение
изученного:
А) организация
повторения на
интерактивной доске.
В) Организация беседы:
 Как звали главного
героя рассказа?
 Как сложилась его
военная судьба?
 Какие чувства вы
испытываете к нему?
Почему?
 Каким он предстаёт
перед нами с первых
страниц рассказа?
Работают на ПК
Отвечают на вопросы,
Рассказывают.
Находят, выделяют,
зачитывают из текста:
«…вышел на дорогу
мужчина. Высокий,
сутуловатый… Он положил
на колени большие темные
руки, сгорбился… глаза,
словно присыпанные
пеплом, …прожжённый в
нескольких местах ватник
Использован
ие ЭУ.
Методы и
приёмы
Приём
акцентир
ования
внимания
ЭУ
Интеракти
вное
задание
№3,16
Беседа
Словесное
рисование
Работа на
интеракти
вной
доске.
ЭУ
Галерея
писателей –
М. Шолохов был небрежно и грубо
заштопан,…»
3. Повторение сведений
по теории литературы.
 Что такое портрет ?
 Что такое портрет в
литературном
произведении?
 Каковы основные
компоненты портрета в
литературе?
 В чём отличие внешнего
портрета от
психологического?
1. Делит класс на 2
группы
(Эту работу можно дать
предварительно на дом,
чтобы не тратить время
на уроке)
Задание:
 Как  взаимосвязаны
внешний и внутренний
портреты? Доказать.
Какие детали внешнего
портрета помогают
нам глубже , полнее
осмыслить внутренний
портрет?
2.Проверка.
ученик зачитывает из
словаря С.Ожегова:
«Портрет –изображение
какогонибудь человека на
картине или фотографии»
Вспоминают
определение портрета:
«изображение внешности
персонажа (черт лица,
фигуры, тела и его
пластики, мимики, жеста,
одежды), одно из средств
его характеристики,
разновидность описания.»
 называют термины:
статический,
динамический;
развернутый,
фрагментарный;
внешний и
психологический
1 группа – внешний
портрет,
2 группа –
психологический(внутр
енний):
выписывают в
тетради примеры,
делают пометки в
«Судьба
человека».
Работа с
текстом
– приём
осмыслен
ного
чтения,
приём
выделени
я
главного,
выразите
льного
чтения
     Работа
со
словарем.
Устный
ответ

ЭУ,
Модуль
«Человек и
история»
подмодуль
«Сюжет»,
портретное
описание
человека
Самосто
ятельная
работа.
Анализ
текста.
Работа в
группах
ЭУ
Галерея
писателей
–
М.Шолохо
в
«Судьба
человека» 3 Объяснение
нового
материала
3.Углубление в тему.
Конкретизация сведений
о деталях портрета.
Вызов на творчество.
Делит класс на 4 группы
Предлагает поработать
над составлением схемы
кластера (заготовка
шаблон на доске )
Условия для
необходимости
выделения главного в
психологическом
портрете А.Соколова
4.Создаёт условия для
рассуждений, для поиска
ответа на поставленный
вопрос:
 Какие слова
А.Соколова можно взять
за основу его
психологического
портрета? Почему?
 Какой вывод можно
сделать из этого об
образе А.Соколова?
Сломался ли он под
ударами судьбы?
Кто помог ему остаться
человеком?
Составле
ние
схемы
кластера
Творческа
я работа
в группах
тексте на
интерактивной доске,
зачитывают примеры
из текста внешнего (1
группа)  и
психологического (2я
гр) портрета
1) осмысливают роль
детали
2)составляют
кластер
(интерактивная
доска)
Портрет
А.Соколова
Внешний        психологический
Глаза    «словно
присыпанные    пеплом», «в
глазах потемнело»
Руки – «руки мелко
дрожали»,   «захотелось
руки помыть», «руки
трясутся»
Голос
дыхание:«приглушённым
баском», «охрипшим,
странно изменившимся
голосом», «трудно
становится дышать»
Сердце –«…на части
разрывается», «сердце,…
будто тупым ножом режут»,
«сердце будто ктото
плоскогубцами сжал», «сердце
уже не в груди, а будто в
глотке бьётся», «сердце
забилось», «сердце сжалось в
комок», «сердце отходит,
становится мягче, а то ведь
оно у меня закаменело от
горя».
Делают вывод: внутренний
портрет связан с чувствами,
переживаниями героя,
которые проходят через его
сердце.
Ответ учся:
«За что же ты, жизнь,
меня так покалечила? За
что так исказнила?»
Подведен
ие итога
работы 1
4. Применение
знаний
5Просмотр
фрагмента
к/фильма «Судьба
человека»
(режиссёр
С.Герасимов)Встре
ча с Ванюшкой
5. Подведение
итогов.
Рефлексия «Две
звезды и одно
пожелание»
Домашнее
задание:
Приём
создания
проблемн
ой
ситуации
и поиска
выхода из
неё
Или:
«На то ты и мужчина, на
то ты и солдат, чтобы
всё вытерпеть, всё снести,
если к этому нужда
позвала»
Думают, осмысливают,
делают вывод:
А.Соколов – настоящий
солдат, смелый,
отчаянный,мужественны
йчеловек.
Эссе  «Судьба
А.Соколо
лва и Ванюшки в моём
представлении »

file_name: Урок литературы.doc

intro: Данный урок предполагает наличие электронного учебника "Русская литература, 7 класс". Разработан с использованием различных форм организации урока: коллективной, групповой, индивидуальной. Состоит из 4-х этапов. Применены приемы критического мышления: кластер, прием ассоциаций, рефлексия. Урок является заключительным по данной теме. Способствует патриотическому воспитанию учащихся.Урок русской литературы в 7 классе

русская литература

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока русской литературы на тему: "Внешний и психологический портрет героя" (по рассказу М.Шолохова "Судьба человека")


extracted_text:
1. Пояснительная записка.
             Рабочая учебная программа разработана на основе  Федерального компонента государственного
образовательного стандарта     основного   образования по искусству.   Примерной учебной программы
основного образования, утверждённой Министерством образования РФ,  в соответствии с федеральным
компонентом   государственного   стандарта   основного   общего   образования   и   рассчитана   на   2   года
обучения. Разработана на основе авторской программы «Искусство 89 классы», авторы программы Г.
П.   Сергеева,   И.   Э.   Кашекова,   Е.   Д.   Критская.  Сборник:   «Программы   для   общеобразовательных
учреждений: «Музыка  17 классы.  Искусство 89 классы» Москва,  Просвещение,  2010 год.
Данная программа разработана в соответствии  учебным планом образовательного учреждения   в рамках
интегрированного   учебного   предмета   «Искусство   для   89   классов».   Подача     учебного   материала
предоставляется   учителю музыки и   изобразительного искусства по темам согласно тематическому
плану.   Данная  программа   разработана   на   основе   федеральных   государственных   стандартов   общего
образования, предназначена для основной школы общеобразовательных учреждений и рассчитана на два
года обучения — в 8 и 9  классах.   В соответствии учебным планом в 89 классах на учебный предмет
«Искусство» отводится 70 часов (из расчета 1 час в  неделю).

          Создание   этой   программы   вызвано  актуальностью  интеграции   школьного   образования  в
современную   культуру   и   обусловлено   необходимостью   введения   подростка   в   современное
информационное,   социокультурное   пространство.   Содержание   программы   обеспечит   понимание
школьниками   значения   искусства   в   жизни   человека   и   общества,   воздействие   на   его   духовный   мир,
формирование ценностнонравственных ориентации.
                  Программа   состоит   из   девяти   разделов,   последовательно   раскрывающих   эти   взаимосвязи.
Методологической основой программы являются современные концепции в области эстетики (Ю. Б.
Борев, Н. И. Киященко, Л. Н. Столович, Б. А. Эренгросс и др.), культурологии (А И. Арнольдов, М. М.
Бахтин, В. С. Библер, Ю. М. Лотман, А. Ф. Лосев и др.), психологии художественного творчества (Л.
С. Выготский, Д. К. Кирнарская, А. А. МеликПашаев, В. Г. Ражников, С. Л. Рубинштейн и др.), раз
вивающего обучения  (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.),  художественного образования  (Д. Б.
Кабалевский, Б. М. Неменский, Л. М. Предтеченская, Б. П. Юсов и др.).
Содержание программы дает возможность реализовать основные
цели художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:
—  развитие  эмоциональноэстетического   восприятия   действительности,   художественнотворческих
способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительнообразной памяти,
вкуса, художественных потребностей;
—
 воспитание  культуры   восприятия   произведений   изобразительного,   декоративноприкладного
искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение образного языка этих
искусств на основе творческого опыта школьников;
— формирование устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его исторические
и национальные особенности;
—   приобретение знаний об искусстве как способе эмоциональнопрактического освоения окружающего
мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях музыки, литературы,
живописи,   графики,   декоративноприкладного   искусства,   скульптуры,   дизайна,   архитектуры,   кино,
театра;
—     овладение  умениями  и   навыками   разнообразной  художественной  деятельности;  предоставление
возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также психологической разгрузки и
релаксации средствами искусства. приобретение   культурнопознавательной,   коммуникативной   и   социальноэстетической
Цель   программы  —   развитие   опыта   эмоциональноценностного   отношения   к   искусству   как
социокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Задачи реализации данного курса:
—   актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
—   культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном
разнообразными явлениями массовой культуры;
—   формирование целостного представления о роли искусства в культурноисторическом процессе
развития человечества;
—   углубление   художественнопознавательных   интересов   и   развитие   интеллектуальных   и
творческих способностей подростков;
—  воспитание художественного вкуса;
—
компетентности;
— формирование умений и навыков художественного самообразования.
Особое   значение   в   организации   урочных   и   внеурочных   форм   работы   с   учащимися   должны
приобрести информационные и компьютерные технологии, аудио и видеоматериалы.
При изучении отдельных тем программы большое значение имеет установление межпредметных связей
с   уроками   литературы,   истории,   биологии,   математики,   физики,   технологии,   информатики.  Знания
учащихся об основных видах и о жанрах музыки, пространственных (пластических), экранных искусств,
об их роли в культурном становлении человечества и о значении для жизни отдельного человека помогут
ориентироваться   в   основных   явлениях   отечественного   и   зарубежного   искусства,   узнавать   наиболее
значимые произведения; эстетически оценивать явления окружающего мира, произведения искусства и
высказывать суждения о них; анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и
жанров   искусства;   применять   художественновыразительные   средства   разных   искусств   в   своем
творчестве.
Примерный художественный материал, рекомендованный программой, предполагает его вариативное
использование в учебновоспитательном процессе, дает возможность актуализировать знания, умения и
навыки, способы творческой деятельности, приобретенные учащимися на предыдущих этапах обучения
по предметам художественноэстетического цикла.
На конкретных художественных произведениях (музыкальных, изобразительного искусства, литературы,
театра,   кино)   в   программе   раскрывается   роль   искусства   в   жизни   общества   и   отдельного   человека,
общность выразительных средств и специфика каждого из них.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом для основного общего образования, данная программа для 8
класса рассчитана на 34 часа в год. (1 час в неделю)
2. Планируемые результаты освоения программы «Искусство»
      Изучение   искусства   и   организация   учебной,   художественнотворческой   деятельности   в   процессе
обучения обеспечивает личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся. У
школьников обогащается эмоциональнодуховная сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать учебные, художественнотворческие задачи; воспитывается художественный вкус, развиваются
воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в социально значимой
деятельности, в художественных проектах школы, культурных событиях региона и др.
В результате освоения содержания курса происходит гармонизация интеллектуального и эмоционального
развития личности обучающегося, формируется целостное представление о мире, развивается образное
восприятие   и   через   эстетическое   переживание   и   освоение   способов   творческого   самовыражения
осуществляется познание и самопознание.
Предметными результатами занятий по программе «Искусство» являются:



освоение/присвоение художественных произведений как духовного опыта поколений; понимание
значимости искусства, его места и роли в жизни человека; уважение культуры другого народа;
знание   основных   закономерностей   искусства;   усвоение   специфики   художественного   образа,
особенностей средств художественной выразительности, языка разных видов искусства;
устойчивый   интерес   к   различным   видам   учебнотворческой   деятельности,   художественным
традициям своего народа и достижениям мировой культуры.
 Выпускники основной школы научатся:
•       воспринимать явления  художественной культуры разных народов мира, осознавать в ней место
отечественного искусства;
•         понимать и интерпретировать художественные образы, ориентироваться в системе нравственных
ценностей, представленных в произведениях искусства, делать выводы и умозаключения;
•   описывать явления музыкальной, художественной культуры, используя для этого соответствующую
терминологию;
• структурировать изученный материал и информацию, полученную из других источников; применять
умения и навыки в какомлибо виде художественной деятельности; решать творческие проблемы.
Метапредметными   результатами  изучения   искусства   являются   освоенные   способы   деятельности,
применимые при решении проблем в реальных жизненных ситуациях:



сравнение, анализ, обобщение, установление связей и отношений между явлениями культуры;
работа   с   разными   источниками   информации,   стремление   к   самостоятельному   общению   с
искусством и художественному самообразованию;
культурнопознавательная, коммуникативная и социальноэстетическая компетентности.
Отличительные особенности программы
     Содержание программы основано на обширном материале, охватывающем различные виды искусств,
который дает возможность учащимся осваивать духовный опыт поколений, нравственноэстетические
ценности   мировой   художественной   культуры.   Культура   предстает   перед   школьниками   как   история
развития   человеческой   памяти,   величайшее   нравственное   значение   которой,   по   словам   академика
Д.С.Лихачева, «в преодолении времени».
           Отношение к памятникам любого из искусств – показатель культуры всего общества в целом и
каждого   человека   в   отдельности.   Сохранение   культурной   среды,   творческая   жизнь   в   этой   среде
обеспечат   привязанность   к   родным   местам,   нравственную   дисциплину   и   социализацию   личности
учащихся.
Межпредметные   связи.
      В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства и их взаимодействие
с   художественными   образами   других   искусств:  литературы     прозы   и   поэзии,  изобразительного искусства   живописи и скульптуры, архитектуры и графики, книжных иллюстраций и др.,  театра  –
оперы и балета, оперетты и мюзикла, рок  оперы, а так же кино.
       Виды организации учебной деятельности:
 самостоятельная работа
 творческая работа
 конкурс
 викторина
    Основные виды контроля при организации контроля работы:
 вводный
 текущий
 итоговый
 индивидуальный
 письменный
 контроль учителя
    Формы контроля:
 наблюдение
 самостоятельная работа
 тест
Требования к уровню подготовки учащихся:
Выпускники научатся:
•
 ориентироваться   в   культурном   многообразии   окружающей   действительности,   наблюдать   за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, различать истинные
и ложные ценности;
•  организовывать свою творческую деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать и применять на
практике способы их достижения;
*     мыслить   образами,   проводить   сравнения   и   обобщения,   выделять   отдельные   свойства   и   качества
целостного явления;
•   воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений высокого и
массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой и исполнительской
деятельности.
Личностными результатами изучения искусства являются:
 развитое   эстетическое   чувство,   проявляющее   себя   в   эмоциональноценностном   отношении   к


искусству и жизни;
реализация   творческого   потенциала   в   процессе   коллективной   (или   индивидуальной)
художественноэстетической   деятельности   при   воплощении   (создании)   художественных   об
разов;
оценка   и   самооценка   художественнотворческих   возможностей;   умение   вести   диалог,
аргументировать свою позицию.
 Выпускники научатся:
•  аккумулировать, создавать и транслировать ценности искусства и культуры (обогащая свой личный
опыт эмоциями и переживаниями, связанными с восприятием, исполнением произведений искусства);
чувствовать и понимать свою сопричастность окружающему миру;
• использовать коммуникативные качества искусства; действовать самостоятельно при индивидуальном
выполнении учебных и творческих задач и работать в проектном режиме, взаимодействуя с другими
людьми в достижении общих целей; проявлять толерантность в совместной деятельности; адекватного   восприятия   устной   речи,
• участвовать в художественной жизни класса, школы, города и др.; анализировать и оценивать процесс и
результаты собственной деятельности и соотносить их с поставленной задачей.
Общеучебные  умения, навыки  и  способы  деятельности.
Учебная   программа   предусматривает   формирование   у   учащихся   общеучебных   умений   и   навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Освоение содержания основного общего образования по предмету «Искусство» способствует:
 формированию у учащихся представлений о художественной картине мира;
 овладению ими методами наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного анализа;
 обобщению получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной жизни страны;
  расширению  и   обогащению   опыта   выполнения   учебнотворческих   задач   и   нахождению   при   этом
оригинальных   решений,
  ее   интонационнообразной
выразительности,   интуитивного   и   осознанного   отклика   на   образноэмоциональное   содержание
произведений искусства;
 совершенствованию умения формулировать свое отношение к изучаемому художественному явлению
в   вербальной   и   невербальной   формах,   вступать   (в   прямой   или   в   косвенной   форме)   в   диалог   с
произведением искусства, его автором, с учащимися, с учителем;
 формулированию собственной точки зрения по отношению к изучаемым произведениям искусства, к
событиям в художественной жизни страны и мира, подтверждая ее конкретными примерами;
 приобретению умения и навыков работы с различными источниками информации.
       Опыт творческой деятельности, приобретаемый на занятиях, способствует:
 овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности;
  определению  сферы   своих   личностных   предпочтений,   интересов   и   потребностей,   склонностей   к
конкретным видам деятельности;
 совершенствованию умений координировать свою деятельность с деятельностью учащихся и учителя,
оценивать свои возможности в решении творческих задач.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 9  класса:
 Обучение  искусству в основной школе должно обеспечить учащимся возможность:

иметь   представление   о   жанрах   и   стилях   классического   и   современного   искусства,   особенностях
художественного  языка и музыкальной драматургии;
определять   принадлежность   художественных   произведений   к   одному   из   жанров   на   основе
характерных средств  выразительности;
знать   имена   выдающихся   отечественных   и   зарубежных   композиторов,   художников,   скульпторов.
режиссеров и т.д, узнавать наиболее значимые их произведения;
размышлять   о   знакомом     произведении,   высказывая   суждения   об   основной   идее,   средствах   ее
воплощения, интонационных особенностях, жанре, форме, исполнителях;
давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументируя свое отношение к
тем или иным музыкальным явлениям;
исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических произведений;
выполнять творческие задания, участвовать в исследовательских проектах;
использовать знания о музыке и музыкантах, художниках,  полученные на уроках, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки и пр.
Обучение искусству в основной школе должно вывести учащихся на стандартный уровень знаний,
умений, навыков.
                           Контрольноизмерительный материал. № урока Тема  урока
17
34
Музыкальнопоэтическая
символика огня.
Исследовательский проект «Полна
чудес могучая природа». Весенняя
сказка «Снегурочка».
Вид  контроля
Текущий
письменный
Итоговый

Форма  контроля
контрольная работа
(тест)
Защита проекта
3. Содержание учебного предмета.
8 класс.
Раздел 1. Искусство в жизни современного человека  3 часа
Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека. Искусство как хранитель культуры, духовного
опыта человечества. Обращение к искусству прошлого с целью выявления его полифункциональности и ценности
для людей, живших во все времена.
Виды   искусства.   Художественный   образ   –   стиль   –   язык.   Наука   и   искусство.   Знание   научное   и   знание
художественное. Роль искусства в формировании художественного и научного мышления.
Примерный художественный материал:
Произведения   художественной   культуры   (архитектуры,   живописи,   скульптуры,   музыки,   литературы   и   др.)   и
предметы материальной культуры в контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом материале).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Обобщение и систематизация представлений о многообразии материальной и художественной культуры на
примере произведений различных видов искусства.
Раздел 2. Искусство открывает новые грани мира  7 часов.
Искусство   как   образная   модель   окружающего   мира,   обогащающая   жизненный   опыт   человека,   его   знаний   и
представлений о мире. Искусство как духовный опыт поколений, опыт передачи отношения к миру в образной
форме, познания мира и самого себя. Открытия предметов и явлений окружающей жизни с помощью искусства.
Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Искусство рассказывает о красоте Земли: пейзаж в
живописи,  музыке,  литературе.  Человек  в  зеркале  искусства:  портрет в  музыке,  литературе,  живописи,  кино.
Портреты наших великих соотечественников.
Примерный художественный материал:
Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными традициями на примерах
первобытных   изображений   наскальной   живописи   и   мелкой   пластики,   произведений   народного   декоративно
прикладного   искусства,   музыкального   фольклора,   храмового   синтеза   искусств,   классических   и   современных
образцов   профессионального   художественного   творчества   в   литературе,   музыке,   изобразительном   искусстве,
театре, кино. Образы природы, человека в произведениях русских и зарубежных мастеров. Изобразительное   искусство.  Декоративноприкладное   искусство.   Иллюстрации   к   сказкам   (И.   Билибин,   Т.
Маврина). Виды храмов: античный, православный, католический, мусульманский. Образы природы (А. Саврасов,
И. Левитан, К. Моне и др.). Изображение человека в скульптуре Древнего Египта, Древнего Рима, в искусстве
эпохи   Возрождения,   в   современной   живописи   и   графике   (К.   ПетровВодкин,   Г.   Климт,  X.   Бидструп   и   др.).
Автопортреты   А.   Дюрера,  X.   Рембрандта,   В.   Ван   Гога.   Изображения   Богоматери   с   Младенцем   в   русской   и
западноевропейской   живописи.   Изображения   детей   в   русском   искусстве   (И.   Вишняков,   В.   Серов   и   др.).
Изображение быта в картинах художников разных эпох (Я. Вермеер, А. Остаде, Ж.Б. Шарден, передвижники, И.
Машков,   К.   ПетровВодкин,   Ю.   Пименов   и   др.).   Видение   мира   в   произведениях   таких   художественных
направлений, как фовизм, кубизм (натюрморты и жанровые картины А. Матисса и П. Пикассо).
Музыка.  Музыкальный   фольклор.   Духовные   песнопения.   Хоровая   и   органная   музыка   (М.   Березовский,   С.
Рахманинов, Г. Свиридов, И.С. Бах, В.А. Моцарт, Э.Л. Уэббер и др.). Портрет в музыке (М. Мусоргский, А.
Бородин,   П.   Чайковский,   С.   Прокофьев,   И.   Стравинский,   Н.   РимскийКорсаков,   Р.   Шуман   и   др.).   Образы
природы и быта (А. Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. РимскийКорсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература.  Устное народное творчество (поэтический фольклор). Русские народные сказки, предания,
былины. Жития святых. Лирическая поэзия.
Экранные искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Самостоятельное освоение какоголибо явления и создание художественной реальности в любом виде
творческой деятельности.
Создание средствами любого искусства модели построения мира, существовавшей в какуюлибо эпоху (по
выбору).
Раздел 3. Искусство как универсальный способ общения  7 часов.
Искусство как проводник духовной энергии. Процесс художественной коммуникации и его роль в сближении
народов, стран, эпох (музеи, международные выставки, конкурсы, фестивали, проекты).
Создание, восприятие, интерпретация художественных образов различных искусств как процесс коммуникации.
Способы художественной коммуникации. Знаковосимволический характер искусства. Лаконичность и емкость
художественной коммуникации. Диалог искусств. Искусство художественного перевода – искусство общения.
Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам.
Примерный художественный материал:
Изучение   произведений   отечественного   и   зарубежного   искусства   в   сопоставлении   разных   жанров   и   стилей.
Эмоциональнообразный язык символов, метафор, аллегорий в росписи, мозаике, графике, живописи, скульптуре,
архитектуре, музыке, литературе и передача информации, содержащейся в них, современникам и последующим
поколениям.
Изобразительное искусство. Натюрморты (П. Клас, В. Хеда, П. Пикассо, Ж. Брак и др.); пейзажи, жанровые кар
тины (В. БорисовМусатов, М. Врубель, М. Чюрленис и др.); рисунки (А. Матисс, В. Ван Гог, В. Серов и др.).
Архитектура   (Успенский   собор   Московского   Кремля,   церковь   Вознесения   в   Коломенском,   дворцы   в   стиле
барокко   и   классицизма   и   др.).   Скульптура   (Ника   Самофракийская,   О.   Роден,   В.   Мухина,   К.   Миллес   и   др.),
живопись (В. Тропинин, О. Кипренский, П. Корин и др.). Росписи Древнего Египта, Древнего Рима, мозаики и
миниатюры Средневековья, графика и живопись Древнего Китая, Древней Руси (А. Рублев); живопись и графика
романтизма, реализма и символизма (Д. Веласкес, А. Иванов, В. Суриков, У. Хогарт, П. Федотов, Ф. Гойя, К.
Малевич, Б. Йеменский и др.); карикатура (Ж. Эффель, X. Бидструп, Кукрыниксы). Музыка.  Сочинения, посвященные героике, эпосу, драме (М. Глинка, М. Мусоргский, Д. Шостакович, А.
Хачатурян, К.В. Глюк, В.А. Моцарт, Л. Бетховен, А. Скрябин, Г. Свиридов, А. Шнитке, Ч. Айвз и др.).
Музыка к кинофильмам (С. Прокофьев, Р. Щедрин, Э. Артемьев, А. Петров, М. Таривердиев, Н. Рота и др.).
Литература. Русская поэзия и проза (Н. Гоголь, А. Блок, Б. Пастернак и др.).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы С. Эйзенштейна, Н. Михалкова, Э. Рязанова и др. Экранизации
опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Создание или воспроизведение в образной форме сообщения друзьям, согражданам, современникам, потомкам с
помощью выразительных средств разных искусств (живописи, графики, музыки, литературы, театра, анимации и
др.) или с помощью информационных технологий. Передача возможным представителям внеземной цивилизации
информации о современном человеке в образносимволической форме. Выбор из золотого фонда мирового
искусства произведения, наиболее полно отражающего сущность человека. Обоснование своего выбора.
Раздел 4. Красота в искусстве и жизни 10 часов.
Что такое красота. Способность искусства дарить людям чувство эстетического переживания. Законы красоты.
Различие   реакций   (эмоций,   чувств,   поступков)     человека   на   социальные   и   природные   явления   в   жизни   и   в
искусстве. Творческий характер эстетического отношения к окружающему миру. Соединение в художественном
произведении двух реальностей – действительно существующей и порожденной фантазией художника. Красота в
понимании различных социальных групп в различные эпохи.
Поэтизация обыденности. Красота и польза.
Примерный художественный материал:
Знакомство с отечественным и зарубежным искусством в сопоставлении произведений разных жанров и стилей; с
символами красоты в живописи, скульптуре, архитектуре, музыке и других искусствах.
Изобразительное   искусство.  Скульптурный   портрет   Нефертити,   скульптура   Афродиты   Милосской,   икона
Владимирской Богоматери, «Мона Лиза» Леонардо да Винчи; скульптурные и живописные композиции («Весна»
О. Родена, «Весна» С. Боттичелли и др.). Живопись (Ж.Л. Давид, У. Тернер, К.Д. Фридрих, Ф. Васильев, И.
Левитан,   А.   Куинджи,   В.   Поленов   и   др.).   Женские   образы   в   произведениях   Ф.   Рокотова,   Б.   Кустодиева,
художниковсимволистов.
Музыка.  Сочинения, посвященные красоте и правде жизни (Д. Каччини, И.С. Бах, Ф. Шуберт, Ф. Шопен, И.
Штраус, Э. Григ, Ж. Визе, М. Равель, М. Глинка, П. Чайковский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, В. Кикта, В.
Гаврилин и др.). Исполнительские интерпретации классической и современной музыки.
Литература. Поэзия и проза (У. Шекспир, Р. Берне, А. Пушкин, символисты, Н. Гоголь, И. Тургенев, И. Бунин,
Н. Заболоцкий).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы Г. Александрова, Г. Козинцева, А. Тарковского, С. Бондарчука,
Ю. Норштейна, М. Формана. Экранизация опер и балетов (по выбору учителя).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Передача   красоты   современного   человека   средствами   любого   вида   искусства:   портрет   в   литературе   (прозе,
стихах), рисунке, живописи, скульптуре, фотографии (реалистическое и абстрактное изображение, коллаж). Передача   красоты   различных   состояний   природы   (в   рисунке,   живописи,   фотографии,   музыкальном   или
поэтическом произведении). Показ красоты человеческих отношений средствами любого вида искусства.
Раздел 5. Прекрасное пробуждает доброе  6 часов.
Преобразующая   сила   искусства.   Воспитание   искусством   –   это   «тихая   работа»   (Ф.Шиллер).   Ценностно
ориентационная,   нравственная,   воспитательная   функции   искусства.   Арттерапевтическое   воздействие
искусства. Образы созданной реальности – поэтизация, идеализация, героизация и др.
Синтез искусств в создании художественных образов. Соотнесение чувств, мыслей, оценок читателя, зрителя,
слушателя с ценностными ориентирами автора художественного произведения. Идеал человека в искусстве.
Воспитание души.
Исследовательский проект.
 Художественнотворческая деятельность:
Исследовательский   проект:   «Полна   чудес   могучая   природа».   Создание   художественного   замысла   и
воплощение эмоциональнообразного содержания весенней сказки «Снегурочка» средствами разных видов
искусства (живопись, музыка, литература, кино, театр).
Итоговая контрольная работа. 1 час
4. Тематический планирование.
Тема
Колво часов
Искусство в жизни современного человека.
 Искусство открывает новые грани мира.
Искусство как универсальный способ общения.
Красота в искусстве и жизни.
Прекрасное пробуждает доброе.
Итоговая контрольная работа.
Итого:
3
7
7
10
6
1
34 5. Календарнотематическое планирование 8 класс.
Тема урока
Дата
планир.
Дата
фактич.
Кол
во
часов
Искусство в жизни современного
человека.
Искусство вокруг нас.
Художественный образ – стиль – язык.
Наука   и   искусство.   Знание   научное   и   знание
художественное.
Искусство открывает новые грани мира.
Искусство рассказывает о красоте Земли. Литературные
страницы. Пейзаж – поэтическая и музыкальная
живопись.
Зримая музыка.
Человек в зеркале искусства: жанр портрета.
Портрет в искусстве России. Портреты наших великих
соотечественников
Как начиналась галерея.
Музыкальный портрет. Александр Невский.
Портрет композитора в литературе и кино.
Искусство как универсальный способ
общения.
Мир в зеркале искусства.
Роль искусства в сближении народов. Искусство
художественного перевода – искусство общения. Как
происходит передача сообщений в искусстве?
Искусство        проводник   духовной   энергии.   Знаки   и
символы искусства.
Художественные   послания   предков.
современником.
Символы в жизни и искусстве.
Музыкальнопоэтическая символика огня.
  Разговор   с
Красота в искусстве и жизни.
Что есть красота.
Откровенье вечной красоты. Застывшая музыка.
Есть ли у красоты свои законы.
Всегда ли люди одинаково понимали красоту.
Великий дар творчества: радость и красота созидания.
Как соотноситься красота и польза.
Как человек реагирует на явления в жизни и искусстве.
Прекрасное пробуждает доброе.
3
1
1
1
7
1
1
1
2
1
1
7
1
2
1
1
1
1
10
1
2
2
2
1
1
1
6
4
9.09
16.09
23.09
30.09
7.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
2.12
9.12
16.12
23.12
30.12
20.01
27.01
3.02
10.02
17.02
24.02
3.03
10.03
17.03
24.03
7.04
14.04
21.04
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
78.
9.
10.
11.
1213.
14.
15.
16.
17.
18.
1920.
2122.
2324.
25.
26.
27.
28 31. Преобразующая сила искусства. Исследовательский   проект   «Полна   чудес   могучая
природа». Весенняя сказка «Снегурочка».
Итоговая контрольная работа.
3233.
34
Всего
:
28.04
5.05
12.05
19.05
26.05
2
1
34
6. Приложение.
Итоговая контрольная работа по искусству в 8 классе.
I.
1.
2.
3.
4.
5.
Словарная работа.
Искусство  …
Пейзаж – это…
Портрет это..
Натюрморт – это…
Икона – это..
6.
7.
8.
9.
10.
Музей – это…
Сонет – это…
Храм – это…
Симметрия – это…
Красота – это… 11.
II.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Тест.
1. Согласны ли вы, что все виды искусства имеют общий язык?
 А) да
Б) нет
2. К какому виду искусства относится музыка?
А) к пластическому
Б) к временному
В) к пространственному
19. 3. Что такое художественный образ?
20. А) художественное отношение художника
21. Б) обобщенное представление о действительности
22. В) фантазия художника
23. 4. Что такое стиль в искусстве?
24. А) художественное отношение художника
25. Б) обобщенное представление о действительности
26. В) почерк, приемы, особенности
27. 5. Что такое язык в искусстве?
28. А) способы передачи художественного образа
29. Б) словесное выражение образа
30. В) несущественнее явления для искусства
31. 6. Сколько Муз было у Бога Зевса?
32. А) 3            Б) 12               В) 9
33. 7. Какой рисунок Ленардо да Винчи символизирует внутреннюю симметрию?
34. А) Джоконда
35. Б) Витрувианский человек
36. В) Мона Лиза
37. 8. На какой картине Леонардо да Винчи изобразил идеал женственности и
красоты?
38. А) Джоконда
39. Б) Витрувианский человек
40. В) Мадонна Бенуа
41. 9. Кто является автором концерта «Времена года»?
42. А) П.И.Чайковский
43. Б) В.А.Моцарт
44. В) А.Вивальди
45. 10. Кто является автором фортепианного цикла «Времена года»?
46. А) П.И.Чайковский
47. Б) В.А.Моцарт
48. В)А.Вивальди
49. 11. В чем заслуга русских художников XIX века А.Саврасова, И.Левитана,
И.Шишкина?
50. А) были художникамиимпрессионистами
51. Б) художникипортретисты
52. В) открыли красоту русской природы
53. 12. Кто является создателем галереи изобразительных искусств в Москве?
54. А) Ф.Рокотов
55. Б) П.Третьяков 56. В) М.Врубель
57. 13. О каком произведении Моцарта шла речь в трагедии А.С.Пушкина
«Моцарт и Сальери»?
58. А) Маленькая ночная серенада
59. Б) Реквием
60. В) Симфония № 40
61. 14. Какова миссия художников разных эпох (живописцев, музыкантов, поэтов,
архитекторов)?
62.  А) «Посылать» потомкам свои сообщения
63. Б) Прославлять свое творчество
64.  В) Собственное обогащение
65. Г) Развитие профессионализма
66. 15. Какой фестиваль является театральным?
67. А) «Новая опера»    Б) «Золотая маска»
68. В) «Щелкунчик»
69. 16. Чем является символ в искусстве?
70. А) внешним признаком       Б) знаком      В) художественным образом
71. 17. Что такое «катарсис»?
72. А) культурное совершенствование человека
73. Б) интеллектуальное, эстетическое развитие человека
74. В) просветление, очищение и возвышение души человека
75. 18. Каковы законы у красоты?
76. А) гармония, форма, мелодия, фактура
77. Б) гармония, симметрия, мера, пропорция
78. В) гармония, ритм, стиль, полифония
79. 19. К чему стремится искусство в разные эпохи?
80. А) создать образ прекрасного человека
81. Б) передать реальность мира
82. В) воспитать человечество
83. 20. Какова роль творчества в жизни человека?
84. А) является смыслом жизни
85. Б) помогает духовному росту
86. В) делает жизнь богатой
87. 21. В чем польза красоты?
88. А) раскрывает ценность природы и жизненных явлений
89. Б) раскрывает идеалы
90. В) раскрывает исторические ценности
91. 22. Какие качества присущи красоте?
92. А) реализм
93. Б) гармоничность
94. В) монументализм
95. 23. Кто создал картину «Герника»?
96. А) Франс Снайдерс
97. Б) Камиль Писсаро
98. В) Пабло Пикассо
99.
III.
1.
2.
Задания.
Перечислите виды искусства.
Какие виды портретов ты знаешь? 3.
4.
5.
6.
Какие русские художники писали в жанре портрета?
Какие музеи ты знаешь, и где они находятся?
 Назови известные тебе международные конкурсы
Назовите основные сюжеты русской иконописи.
Проведи соответствие.
1. Назови, кому принадлежат данные портреты?
100.
IV.
101.
1. Никитин С.
2. Гете И.В.
3. Шекспир У.
4. Маршак С.
102.
далее см. в папке искусство 8 кл.

file_name: моя рабоч прог искусс 8 кл.docx

intro: Рабочая программа по искусству 8 класс состоит из 1. Пояснительной записки; 2. Планируемых результатов освоения программы; 3. Содержания учебного предмета; 4. Тематического планирования; 5. Календарно-тематического планирования; ( разделы: №, содержание, Количество часов, Дата проведения) 6. Приложения КИМ к рабочей программе. Итоговая контрольная работа по предмету.

title: Рабочая программа по искусству 8 класс по учебнику Сергеевой, Кашековой