extracted_text:
«Калейдоскоп
творческих находок»
Составитель: Агапова Елена Николаевна 2017год.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Технологическое  творчество   педагога  –  явление   не  новое.   В  каждой  методике
всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий
применяется   много.   Как   среди   них   выбрать?   Как   перенести   в   условия
дополнительного образования «чужую» технологию обучения?  Кроме того, знание
современных   педагогических   технологий,   умение   ориентироваться   в   их   широком
спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня. И это понятно: ведь
любая   технология,
  отвечает   на   вопрос:   как   добиться
запланированного результата? Современная реформа образования в России, связанная с
реализацией   личностноориентированного   подхода,    вызвала   ряд   серьезных   изменений   в
привычной для нас практике обучения и воспитания детей:
  прежде   всего,
обновление содержания образования;
внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности.



1 уровень – сфера общения, ролевых игр и учебной практики. Задача – позволить детям
испытать полученные знания и оценить их социальную значимость.
2 уровень – область творческой ориентации. Задача – дать детям возможность выбрать
интересный и доступный вид деятельности.
3   уровень  –   включение   ребенка   в   процесс   социализированного   обучения.   Задача   –
заложить основу профессиональных знаний и развить способности.
4 уровень – индивидуальная работа с наиболее одаренными детьми в рамках
исследовательской творческой деятельности.
Современные педагогические технологии.
Личностноориентированное обучение  (Якиманская  И.С.);
Технология   индивидуального   обучения   (индивидуальный   подход,   индивидуализация
обучения, метод проектов);
Коллективный способ обучения.
Технологии адаптивной системы обучения;
Педагогика сотрудничества  («проникающая технология»);
Технология КТД;
Проблемное обучение;
Коммуникативная технология;
Технология программированного обучения;
Игровые технологии;
Технологии развивающего обучения;
Технология   личностноориентированного  обучения
 (И.С.   Якиманская)   сочетает
обучение   (нормативносообразная   деятельность   общества)   и   учение   (индивидуальная
деятельность ребенка). Цель технологии личностноориентированного обучения – максимальное развитие (а не
формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на
основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.


выявить,   учесть,   развить   творческие   способности   детей   и   приобщить   их   к
многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно
фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)
воспитания   общественноактивной   творческой   личности   и   способствует
организации   социального   творчества,   направленного   на   служение   людям   в   конкретных
социальных ситуациях.
Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых,
при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и
анализе любого дела.
Мотивом   деятельности   детей   является   стремление   к   самовыражению   и
самоусовершенствованию.   Широко   используется   игра,   состязательность,   соревнование.
Коллективные   творческие   дела   –   это   социальное   творчество,   направленное   на   служение
людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных
практических   социальных   ситуациях.   Творческая   деятельность   разновозрастных   групп
направлена   на   поиск,   изобретение   и   имеет   социальную   значимость.   Основной   метод
обучения   –   диалог,   речевое   общение   равноправных   партнеров.   Главная  методическая
особенность – субъектная позиция личности.
Возрастные этапы технологии творчества:
Младшие   школьники:   игровые   формы   творческой   деятельности;   освоение   элементов
творчества в практической деятельности; обнаружение в себе способностей создать какието
творческие продукты.
Средние   школьники:   творчество   по   широкому   кругу   прикладных   отраслей
(моделирование, конструирование и т.п.); участие в массовых литературных, музыкальных,
театральных, спортивных мероприятиях.
Старшие школьники: выполнение творческих проектов, направленных на улучшение мира;
исследовательские работы; сочинения.
Черты технологии творчества:
 свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно;
 педагогика сотрудничества, сотворчества;
 применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая
дискуссия;
 стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.
Технологическая цепочка группового творческого воспитательного дела (И.П. Волков,
И.П. Иванов):
 Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу – занимает
минимальное время,  чтобы дети не потеряли интерес).
 Психологический   настрой   (определение   значимости   дела,   выдвижение   задач,
вступительное слово, приветствие и др.).
 Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (Коллектив делится на микрогруппы, которые
обсуждают ответы на вопросы: для кого? Где и когда? Как организовать? Кто участвует?
Кто руководит?  Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы и  осуществляется
совместный выбор лучшего варианта).
 Коллективная подготовка дела. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение
плана.
 Собственно   деятельность   (высокий   культурный   уровень).
 Осуществление
разработанного плана.
 Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на вопросы: что
удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?
 Результаты коллективного дела.
Технология проведения учебного занятияигры состоит из следующих этапов:
 Этап   подготовки   (определение   учебной   цели,   описание   изучаемой   проблемы,
составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка
действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации).
 Этап   проведения   (непосредственно   процесс   игры:   выступления   групп,   дискуссии,
отстаивание результатов, экспертиза).
 Этап   анализа   и   обсуждения   результатов   (анализ,   рефлексия,   оценка,   самооценка,
выводы, обобщения, рекомендации).
 Методы организации занятия.


репродуктивный;
словесные   методы   обучения:   лекция,   объяснение,   рассказ,   чтение,   беседа,   диалог,
консультация;
 методы практической работы;
 метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов,

сигналов, фото;

исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты;
 методы   проблемного   обучения:   эвристическая   беседа      постановка   проблемных
вопросов;   объяснение   основных   понятий,   определений,   терминов;   создание
проблемных   ситуаций      постановка   проблемного   вопроса;   самостоятельная
постановка,   формулировка   и   решение   проблемы   обучающимися      поиск   и   отбор
аргументов, фактов, доказательств и др.;
проектноконструкторские методы: создание произведений декоративноприкладного
искусства; проектирование (планирование) деятельности,
конкретных дел;

 метод   игры:   игры      дидактические,   развивающие,   познавательные,   подвижные,
народные,   компьютерные,   на   развитие   внимания,   памяти,   глазомера,   воображения;
играконкурс, играпутешествие, ролевая игра, деловая игра;
наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы,
чертежи, графики; демонстрационные материалы;
использование   на   занятиях   средств   искусства,   активных   форм   познавательной
деятельности, психологических и социологических методов и приемов.



 Репродуктивный (от франц.  воспроизведение) — способ организации деятельности
обучающихся   по   неоднократному   воспроизведению   сообщённых   им   знаний   и
показанных   способов   действий;   обогащает   обучающихся   знаниями,   умениями   и
навыками,   формирует   у   них   основные   мыслительные   операции,   но   не   гарантирует 
творческого развития;
словесные методы обучения   лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог,
консультация.
 методы практической работы;
 метод наблюдения  запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов,
сигналов, фото, видеосъемка, проведение замеров;
 исследовательские   методы
   проведение   опытов,   лабораторные   занятия,
эксперименты, опытническая работа на участке.
 методы   проблемного   обучения     эвристическая   беседа:   постановка   проблемных
вопросов;   объяснение   основных   понятий,   определений,   терминов;   создание
проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка,
формулировка   и   решение   проблемы   обучающимися:   поиск   и   отбор   аргументов,
фактов, доказательств и др.;
 проектноконструкторские   методы
   создание   произведений   декоративно
прикладного   искусства;   проектирование   (планирование)   деятельности,   конкретных
дел;
 метод   игры      игры   дидактические,   развивающие,   познавательные,   подвижные,
народные,   компьютерные,   на   развитие   внимания,   памяти,   глазомера,   воображения;
играконкурс, играпутешествие, ролевая игра, деловая игра;
 наглядный   метод   обучения    картины,   рисунки,   плакаты,   фотографии;   таблицы,

схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;
использование   на   занятиях   средств   искусства,   активных   форм   познавательной
деятельности, психологических и социологических методов и приемов.
Калейдоскоп творческих находок и форм работы
Игры и упражнения по формированию коммуникативных способностей
обучающихся
  1.Создание условий для сплочения детского коллектива
«Угадай»!


 Детям необходимо:




 Выбираем вещи детей и предлагаем детям ответить на вопрос: как, глядя на вещь, мы
 Угадать по голосу, кто позвал.
 Угадать на ощупь кто из товарищей к тебе подошел.
 Угадать человека по рукопожатию.
«Одежда рассказывает»
можем охарактеризовать её владельца.
«Помоги другу»

 Играют все дети группы. Они попали в болото. У каждо го по три дощечки (три листа
бумаги). Выбраться из болота можно только па рами и только по дощечкам.
 У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему
надо помочь  это может сделать партнер (его «пара»).
 В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок.
 Оцениваются как готовность прийти на помощь, так и предложенные вари анты
спасения.
 «Зеркало»

 Один участник становится водящим. Все должны представить, что он пришел в магазин, где много зеркал. Он становится в центр, а другие дети, «зеркала», встают
полукругом вокруг него. Входящий будет показывать разные движения, а «зеркала»
тотчас же должны повторять эти движения.
2.Развитие  слухового  восприятия
«Глухой телефон»


 С помощью считалки выбирается те лефонист. Он задумывает слово и пере дает его
первому игроку (на ухо, шепо том), тот по цепочке следующему и т.д. Когда слово
доходит до последнего игрока, телефонист спрашивает его, какое слово он «получил
по связи». Если слово названо неверно, телефонист проверя ет каждого игрока и
устанавливает, где рушилась связь.
«Цепочка слов»

 Выбирается водящий. Он придумывает и называет трипять слов, потом указыва ет на
любого игрока, который дол жен повторить слова в той же последо вательности. Если
ребенок справляется с заданием, он становится водящим.
3.Развитие  умения активно слушать, определять эмоциональное состояние
других людей, выражать свои чувства
«Сказки наизнанку»

 Кукольный или настольный театр по известной сказке.
 Педагог предлагает детям придумать вариант сказки, где характеры героев изменены
(например, колобок злой, а лиса добрая), и показать с помощью на стольного театра,
что может произойти в такой сказке.
«Азбука настроений»

 Педагог  готовит шесть карточек, передающих разные настроения не скольких

персонажей (кошка, попугай, мышка, мужчина, женщина и т.д.): ра дость, горе, испуг
(страх), злость (агрес сия), самодовольство (гордость), недовольство.
 Детям предлагают выполнить такие задания, как «Определи настроение» (по
карточкам); «Выбери героя» (с определенным настроением), расскажи, что с ним
произошло, и объясни причину его эмоционального состояния.


 Детям предлагают пройтись так, как ходит маленькая девочка, мальчик в хо рошем
«Пантомимические этюды»
настроении, старик, ребенок, ко торый только учится ходить, уставший человек и
другие.
4.Формирование умения  слышать, понимать и подчиняться правилам



 Игра проводится в кругу. Участники выбирают водящего. Он встает и выно сит свой
«Менялки»
стул за круг  стульев стано вится на один меньше, чем играющих.
 Педагог  говорит: «Меняются местами те, у кого... (светлые волосы, крас ные носочки,
синие шорты, косички и т.д.)». После этого имеющие названный признак должны
быстро встать и поме няться местами: водящий в это время старается занять
освободившееся мес то. Игрок, оставшийся без стула, стано вится водящим.
5.Развитие умения задавать открытые и закрытые вопросы
«Почта»



 Между участниками игры и водящим завязывается диалог.
 Водящий. Динь, динь, динь!
 Дети. Кто там?  Водящий. Почтальон.
 Дети. Откуда?
 Водящий. Из Дербента.
 Дети. А что там делают?
 Водящий. Танцуют (поют, смеются, плавают, летают) и т.д. (дети изображают
действия, названные водящим).
«Угадай, что это?»

 На столе стоит коробка, в которой лежит какойнибудь предмет. Вызывают одного
ребенка, он заглядывает в неё. Остальные дети задают ему вопро сы о цвете, форме,
качестве, свойствах и т.д. этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в
коробке.
 Правило: на все вопросы ведущему надо отвечать только «Да» или «Нет».
6.Формирование умения  работать по инструкции
«Обыграй превращение»


 Ведущий по кругу передает предметы (мяч, пирамидка, кубик и др.), называя их
условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были на званные
взрослым объекты. Например, по кругу передают мячик. Ведущий на зывает его
«яблоко»  дети «едят» его, «моют», «нюхают» и т.д.
«Найди предмет»

 Педагог прячет условный пред мет (игрушка), а затем с помощью команд типа «Шаг
вправо, два шага вперед, три влево» ведет игрока к цели, помогая ему словами
«тепло», «горячо», «холод но». Когда дети научатся ориентиро ваться в пространстве
по словесным указаниям взрослого, можно использо вать плансхему.






7.Формирование умений совместно планировать действия, обсуждать их,
договариваться друг с другом
     «Неожиданные картинки»
 Материалы: Каждому ребенку нужна бумага и восковые мелки.
        Дети садятся в один общий круг. Каждый берёт себе  по листу бумаги, начинает
рисовать какуюнибудь картину (23 минуты.)
        По команде педагога  перестают рисовать и передают начатый рисунок своему
соседу слева, который продолжает рисовать начатую им картину.
      Дайте детям возможность порисовать еще 23 минуты и попросите их снова
передать свой рисунок соседу слева.
 Вы можете оживить игру музыкальным сопровождением. Как только музыка
останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце упражнения каждый
ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.
8. Формируем умение  перефразировать сказанное (сохранив главный смысл)
«Скажи подругому»



 Взрослый говорит: «У одного мальчи ка было плохое настроение. Какими словами
можно про него сказать? Какой мальчик? (Печальный, грустный.) Да,  печальный,
грустный  это слова, близкие по значению, словадрузья. Поэтому мы об этом
мальчике можем сказать: Один мальчик был очень грустный».  Далее даются аналогичные задания: Девочка торопится в школу. (Какая она?) Мама
посмотрела на вымытую по суду. (Что о ней можно сказать?) Через окно видно, что
идет сильный дождь. (Как об этом сказать иначе?)».



 Взрослый называет несколько пословиц и просит выбрать одну из них, кото рая
 9.Формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить итог
«Подбери пословицу»
подходит к сюжетной картинке (подбираются заранее).
 Примеры пословиц. У страха глаза ве лики. Трусливому зайке и пенек  волк. Одна
пчела много меда не носит. Как аукнется, так и откликнется.
«Зеркало движений»

 Один ребенок  «зеркало», все остальные ненадолго закрывают глаза или от
ворачиваются. Педагог молча показывает «зеркалу» какоелибо упражнение или ряд
действий. Дети открывают глаза, а «зеркало» подробно рассказыва ет, какие действия
должны быть выполнены (отражены). Если у более полови ны детей правильные
действия не полу чаются, выбирают новое «зеркало».
 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, КОТОРЫЕ ВЛИЯЮТ НА ФОРМИРОВАНИЕ
МОТИВАЦИИ
 Кроссворды.
 Можно предложить следующие варианты работы с кроссвордом:
 Разгадать кроссворд, заполнив пустые клеточки.
 Сформулировать вопросы к словам в заполненном кроссворде.

Заполняя кроссворд, определить, какое ключевое слово выделено, и объяснить его
значение.
 Создать кроссворд самостоятельно, используя термины, которые были изучены ранее.
 Переход к новой теме путем разгадывания кроссворда.
 Ключевое слово "Осень". 1. Все мрачней лицо природы:


 Почернели огороды,
 Оголяются леса,
 Молкнут птичьи голоса,
 Мишка в спячку завалился.
 Что за месяц к нам явился?

(ответ: октябрь)
сентябрь)
2.Опустел любимый сад,
   Паутинки вдаль летят,
   И на южный край земли
   Потянулись журавли.
   Распахнулись двери школ.
   Что за месяц к нам пришел?
  ( ответ на эту загадку:
3. Без рук, без ног – под окном стучится, в дом просится.
  ( верный ответ: ветер).
(4. Поле чернобелым стало:


 Так и хочется сказать, что это – дождь, но…                          5. Крупно, дробно зачастил


 Падает то дождь, то снег.
 А еще – похолодало –
 Льдом сковало воды рек.
 Мерзнет в поле озимь ржи.
 Что за месяц, подскажи.

И всю землю напоил.
(ответ:дождь)
(ответ: ноябрь)

 Ассоциации на доске. Этот метод приобщает собственный опыт учащихся, имеет
высокий уровень заинтересованности, проводится фронтально. Его целесообразно
использовать при мотивации изучения теоретического материала (идеи, понятия) и
вопросов методологии. В зависимости от содержания имеет три формы проведения:
Понятия. Учитель вертикально на доске записывает основное понятие, которое
должны проработать ученики. Далее он просит учеников назвать признаки этого
понятия или ассоциации, которое оно у них вызывает. Обязательным условием
является то, чтобы слова имели общие с основными понятиями буквы.
Цветок. Учитель рисует на доске цветок (серединка и четыре лепестка). В серединке
записывает основное понятие. После этого он просит учеников назвать проявления и
характеристики понятия и записывает их на лепестках.  Прямоугольник. Учитель рисует на доске прямоугольник и записывает на нем
основное понятие. Затем он просит учеников назвать его синонимы, антонимы, при
лагательные, глаголы, что, по их мнению, связаны с этим понятием. Все они
записываются на соответствующих сторонах прямоугольника. Когда ассоциации
заканчиваются, учитель предлагает учащимся из каждой группы отобрать по три самых
характерных. С отобранными ассоциациями происходит дальнейшая работа.

Игры и упражнения по формированию здоровья обучающихся (физкультминутки)

 Упражнения для мышц тела
 Упражнение 1.

«Мы читали»

“Мы читали и устали. Дружно все и тихо встали. Ручками похлопали, раздватри.
Ножками потопали раздватри. И ещё потопали и дружнеё похлопали. Сели, встали,
встали, сели и друг друга не задели, мы немножко отдохнём и опять читать начнём”.
 Методические указания. Упражнение  улучшает вентиляцию лёгких. Голову держать
прямо, плечи развёрнуты, спина прямая, дыхание не задерживать. Способствует
глубокому дыханию. Выполняя хлопки, смотреть на руки. Выполняя притопы, следить
за осанкой.
 Упражнение 2.
 И.п. – стойка ноги врозь, руки к плечам. 1 – локти в стороны, 2 – и.п., 34 – то же, 5 –
присесть, 6 – и.п. 12 раза, темп средний.
 И.п – стоя на правой , левая согнута в колене, руки на пояс. 12 – лёгкие пружинистые
подскоки на правой, 34 – то же на левой со сменой положения ног. 810 подскоков,
темп средний.
 И.п. – стойка ноги вместе, руки за голову. 1 – левую вперёд на пятку, 2 – левую назад
на носок, 34 –  в и.п. 2 притопа; 58 – то же с правой. 4 раза, темп средний.
 Методические указания.  Выполняется  в лёгком плясовом ритме. В упражнении
следить за осанкой, приседать плавно. Упражнение 2 способствует формированию
чувства равновесия. Подскоки выполняются мягко, с приземлением на носки,
туловище вперёд не наклонять. Упражнение 3 – имитация народной пляски.
 Упражнение  3.
 И.п. – сидя за партой, руки вниз. 1 – руки плечам , 2 – руки вверх, потянуться,
посмотреть на кисти – выдох; 3 – руки к плечам; 4 – и.п., расслабиться – выдох. 23
раза, темп медленный.
 И.п. – стойка ноги врозь, 1 – руки вверх, левую назад на носок, 2 – и.п.; 34 – то же, но
правую назад. 24 раза, темп медленный.
 И.п. – стойка ноги врозь, руки вперёд. 1 – поворот налево, левую руку в сторонуназад,
посмотреть на пальцы; 2 – и.п.; 34 – то же с поворотом направо. 24 раза, темп
средний.
 Методические указания. Упражнение способствует глубокому дыханию,
формированию правильной осанки
 Комплекс гимнастики для мышц глаз (офтальмогимнастика) 












1е упражнение – быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно
считая до 5. Повторить 45 раз.
2е упражнение – Крепко зажмурить глаза /считая до 3/, открыть их и посмотреть
вдаль /считать до 5/. Повторить 45 раз.
3е упражнение – вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая
головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и
вправо, вверх и вниз. Повторить 45 раз.
4е упражнение – посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 14,
потом перенести взор вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
5е упражнение – в среднем темпе проделать 34 круговых движений глазами в правую
сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на
счет 15. Повторить 12 раза.
Отдохнем у компьютера
1. Посидите с закрытыми глазами, расслабив мышцы лица и откинувшись на спинку
стула; кисти рук – на бедрах.
2. Закройте глаза и выполните самомассаж надбровных дуг и нижней части глазниц,
делая пальцами круговые поглаживающие движения от носа.
3. Руки согнуть перед грудью, кисти плотно соединить, скрестив пальцы. Поверните
кисти пальцами к груди, не разъединяя ладони. Поверните кисти пальцами вперед.
4. Опустите руки и потрясите расслабленными кистями. Руки согните в локтях, ладони
вверх и вперед. Выполните поочередные щелчки пальцами, начиная с указательного
(каждый раз перед щелчком большой палец сверху). То же в обратном порядке.
5. Наклоните голову к груди и затем слегка отклоните назад. Темп медленный.
6. Посмотрите вдаль перед собой в течение 23 секунд. Перевести взгляд на кончик
носа и задержать на 35 секунд.
7. Медленно сделайте круговое движение головы в одну сторону, затем в другую.
Выполните самомассаж затылочной части головы и шеи подушечками пальцев сверху
вниз – наружу: поглаживаниями, круговыми движениями, растираниями.
 Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти
 И.п. – сидя, руки подняты вверх, 1 – сжать кисти в кулак, 2 – разжать кисти.
Повторить 68 раз, затем руки расслабленные опустить вниз и потрясти кистями. Темп
средний.
 Вращательные движения кистями рук внутрь и кнаружи (по 10 раз).
 Круговые движения большими пальцами в обоих направлениях (по 10 раз).
 Сложить пальцы рук в «замок», крепко сжимать и разжимать их (20 раз).
 Крепко прижать друг к другу пальцы и ладони обеих рук. Локти на уровне плеч. Не
разжимая пальцев, необходимо отвести ладони так, чтобы запястья и локти
раздвинулись, вернуть кисть в исходное положение (10 раз).
 Кисти рук поднять наверх и свободно опустить (по 20 раз).  ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ФИЗМИНУТКИ
 Мы ногами топтоп,
 Мы руками хлопхлоп,
 А потом прыгскок
 И ещё разок.
 А потом вприсядку,
 А потом вприсядку,
 А потом вприсядку,
 И снова  по порядку.
 Побежим мы по дорожке
 Раз, два, три!
 И похлопаем в ладошки
 Раз, два, три!
 И покрутим головами
 Раз, два, три!
 Все танцуйте вместе с нами
 Раз, два, три!

 Обведу я ими круг.

Глазком видеть всё дано

Где окно, а где кино.
 Обведу я ими круг,
 Погляжу на мир вокруг.
 Глазки видят всё вокруг,
 Игра с «шишками» (на растяжение и расслабление мышц рук).
 Взрослый предлагает представить детям, что они медвежата. «Сейчас я буду кидать
вам шишки, а вы их ловите». Дети ловят шишки. «А теперь с силой сожмите их в
лапках». Шишки разламываются на мелкие кусочки. Медвежата откидывают лапки в
стороны и роняют их вдоль тела – лапки отдыхают. Можно повторить игру несколько
раз.
 Игра с «песком» (на растяжение и расслабление мышц рук).
 Набрать в руки воображаемый песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать
песок в руках (задержка дыхания). Посыпать песком колени, постепенно раскрывая
пальцы (на выдохе). Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить
бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками. Повторить игру несколько
раз.
                                                   Заключение
 Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые
в  образовании детей, направлены на то, чтобы:
разбудить активность детей;
вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;
подвести эту деятельность к процессу творчества;


 опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

 Новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В
условиях   дополнительного   образования   ребенок   развивается,   участвуя   в   игровой,
познавательной,   трудовой   деятельности,   поэтому  цель  внедрения   инновационных
технологий      дать   детям   почувствовать   радость   труда   в   учении,   пробудить   в   их
сердцах   чувство   собственного   достоинства,   решить   социальную   проблему   развития
способностей   каждого   ученика,   включив   его   в   активную   деятельность,   доведя
представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.
 Современные  технологии  в  работе учреждений  дополнительного образования  детей
сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в
семейной   и   народной   педагогике,   они   позволяют   выбирать   наиболее   эффективные
способы   и   приемы   организации   деятельности   детей   и   создавать   максимально
комфортные условия для их общения, активности и саморазвития.
 Современная   организация   образовательновоспитательного   процесса   в   учреждении
дополнительного   образования   детей   имеет   личностноориентированную
направленность, способствует     полноценному развитию тех способностей, которые
нужны   личности   и   обществу,   которые   включают   личность   в   социальноценностную
активность,   способствуют   ее   самоопределению,   обеспечивают   возможности
эффективного самообразования на протяжении всей последующей жизни.
 Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей строится
на основе реализации различных видов деятельности детей; обеспечивается свободный
выбор   каждому   темпов   и   глубины   освоения   образовательных   программ,
осуществляется активное взаимодействие детей разных возрастов в образовательном
процессе.
 Личностноориентированные   технологии   «запускают»   внутренние
механизмы развития личности.
 Исследование   использования   новых   педагогических   технологий   при   организации
деятельности учреждения дополнительного образования детей позволяет утверждать,
что   они   являются   одним   из   самых   мощных   средств   социализации   личности
обучающегося, поскольку способствуют развитию таких личностных новообразований
как активность, самостоятельность и коммуникативность обучающихся.
Успешность   применения   новой   технологии   зависит   не   от   способности   педагога
реализовать   определенный   метод   обучения   на   практике,   а   от   эффективности   и
правильности   применения   выбранного   метода   на   определенном   этапе   занятия,   при
решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.

 Но  главное  – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу,
выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, то есть
основными   профессиональными   умениями   для   этой   работы   педагога   являются
аналитические.





Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс
должен уметь:
применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;
проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;
научить детей новым методам работы;
оценивать   результаты   внедрения   новой   технологии   в   практику,   используя   методы
педагогической диагностики.

file_name: Капейдоскоп творческих находок.docx

intro: Технологическое творчество педагога – явление не новое. В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий применяется много. Как среди них выбрать? Как перенести в условия дополнительного образования «чужую» технологию обучения? Кроме того, знание современных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня. И это понятно: ведь любая технология, прежде всего, отвечает на вопрос: как добиться запланированного результата?

title: Выступление на педсовете "Калейдоскоп творческих находок"


extracted_text:
Конспект НОД по конструированию во 2 младшей группе «К Мишке на
помощь!
Программное содержание:
Определить степень сформированности следующих умений:
-называть и правильно использовать строительные детали,
-подбирать цвета в соответствии с образцом,
-развивать мелкую и крупную моторику, умение анализировать, сравнивать,
обобщать,
-воспитывать желание прийти на помощь, эмоционально откликаться на чью-
либо просьбу,
-воспитывать аккуратность, точность при воспроизведении образца,
-развивать воображение,
- Оборудование: строительные наборы с кубиками разного цвета
Ход занятия:
1. Эмоциональный настрой детей:
Воспитатель:
-Ой, ребята, тише, тише, что-то странное я слышу:
Кто-то к нам сюда бежит, кто-то к нам сюда спешит!
-Кто к нам придет, вы узнаете, отгадав мою загадку:
Просыпается весной, а зимой под вьюжный вой
Спит в берлоге снеговой! (Медведь)
— Как вы догадались?
(Медведь спит зимой, его дом называется «берлога»)
2. Сюрпризный момент: (Появляется игрушечный медведь из м/фильма
«Маша и медведь»).
-Дети, что-то Мишка сегодня грустный. Давайте спросим у него, что
случилось?
«Мишкина просьба»:
Мишка очень огорчен,
Развалился Мишкин дом!
Мы ему поможем?
Дом построить сможем?
-Из чего можно построить дом для Миши? (Из кирпича, досок, веток и т.д.)
-Верно, но у нас в группе нет ни кирпичей, ни досок. Что же делать?
(Воспитатель подводит детей к мысли построить дом из кубиков)
3. Практическая часть:
Этапы выполнения работы:
*ПОКАЗ ОБРАЗЦА: (см. схему) —-Мишка задумал построить вот такой дом!
*АНАЛИЗ ОБРАЗЦА, ПОВТОРЕНИЕ НАЗВАНИЙ СТРОИТЕЛЬНЫХ ДЕТАЛЕЙ:
-Какого цвета кубики он выбрал?
-Ребята, Миша не знает, откуда ему начать строительство: сверху или снизу?
-Давайте поэкспериментируем. Скажите, а можно начать строить дом с
крыши? Почему?
4. Физминутка:
Встали, нужно отдохнуть, наши пальчики встряхнуть!
Поднимайтесь, ручки вверх, шевелитесь, пальчики,
Так шевелят ушками маленькие зайчики!
Крадемся тихо на носочках, как лисы бродят по лесочку!
Волк озирается кругом, и мы головки повернем!
Теперь садимся тише-тише, притихнем, словно в норке мыши! *АНАЛИЗ РАБОТ:
-Как вы думаете, Мишке понравились наши домики? Почему?

file_name: Конспект конструирования К Мишке на помощь.docx

intro:
С помощью данного конспекта педагогу удасться определить степень сформированности следующих умений:
-называть и правильно использовать строительные детали,
-подбирать цвета в соответствии с образцом,
-развивать мелкую и крупную моторику, умение анализировать, сравнивать, обобщать,
-воспитывать желание прийти на помощь, эмоционально откликаться на чью-либо просьбу,
-воспитывать аккуратность, точность при воспроизведении образца,
-развивать воображение,Конспект ОД по конструированию 2 младшая гр ДОУ "К Мишке на помощь!"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект ОД по конструировнию 2 младшая гр ДОУ "К Мишке на помощь!"


extracted_text:
Открытое занятие
по рисованию во второй младшей группе
Тема: «Божья коровка»

Программное содержание:
Цель:Обучение детей рисованию
Задачи:
1. Начить детей рисовать выразительный образ насекомого.
2. Развить чувство формы и цвета, интерес к насекомым.
3. Вызвать у детей эмоциональный отклик на содержание стихотворения о божьей
коровке.
4. Воспитать умение видеть красоту природы, понимать ее хрупкость, вызвать
желание оберегать.

Оборудование:
Игрушка «Божья коровка» или картинка (фото) с изображением божьей коровки.
Листы бумаги, с нанесенным рисунком божьей коровки без черных
«пятнышек»вырезанные ,краски, кисточки и непроливаки с водой..
Предварительная работа:
1. Наблюдение за божьей коровкой.
2. Разучивание потешки:
Божья коровка,
Черная головка,
Улети на небо,
Принеси нам хлеба,
Черного и белого,
Только не горелого.
3.Просмотр мультфильма «Книжки для самых маленьких»  с участием «карандаша»
                                                                        Ход занятия:
     Стук в дверь. Входит Карандаш.
К.:Здравствуйте, ребята !Узнаете меня ? ( ответы детей)
 Я Карандаш председатель клуба веселых человечков. Пришел к Вам на урок
рисования, да не один. (Достает божью коровку)
К.  Ребята, знаете кто это ? Правильно! Божья коровка.
Карандаш начинает зачитывать потешку , ребята подхватывают :
« Божья коровка, черная головка….» К.:Да, ребята,  мы часто встречались с божьими коровками во время прогулок.
       Расскажите, какие они, божьи коровки? Нравятся ли вам? Почему? Как нужно
вести себя при встрече с этим насекомым?
Правильно нужно оберегать божьих коровок. Послушайте рассказ, написанный
 Андреем Усачевым. В нем рассказывается история одной божьей коровки.

       БОЖЬЯ КОРОВКА
      Жилабыла божья коровка. Вышла однажды она из своего домика и увидела
яркое солнышко. И оно увидело божью коровку. Улыбнулось и пощекотало ее
теплыми лучиками. А когда солнышко осветило спинку божьей коровки, то все
увидели, что у нее нет пятнышек. Все насекомые в округе стали над ней
посмеиваться.
  Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек,  говорили они.
 Да ты просто красный жук,  вторили другие. Даже солнышко скрылось за тучи. И
божья коровка заплакала, но тут солнышко снова выглянуло. Божья коровка
перестала плакать, подставила солнышку личико, и они стали улыбаться друг другу.

Ребята, как вы думаете, как мы можем с вами помочь божьей коровке, чтобы она
стала красивая и правильной окраски ? (Ответы детей)
Правильно !!!! Мы ей нарисуем недостающие черные пятна
Но сначала мы сделаем физкультминутку.

Физкультминутка «Божьи коровки».
Мы божьи коровки (прыжки)
Быстрые и ловкие (бег на месте)!
По травке сочной мы ползем (волнообразные движения руками),
А после в лес гулять пойдем (идем по кругу).
В лесу черника (тянемся вверх) и грибы (приседаем)…
Устали ноги от ходьбы (наклоны)!
И кушать мы давно хотим (гладим животик)…
Домой скорее полетим («летим» нас свои места)!

   К.: Ребятки, мы с вами сейчас нарисуем нашим божьим коровкам черные
недостающие пятнышки. Вот такие. (Показ выполненного рисункаобразца).
       Какого цвета у Божьей коровки точечки? Черного? Сколько их? Пять.
      К: Какие красивые Божьи коровки получились у вас, ребята. Как настоящие,
живые Божьи коровки. Молодцы!
Мне очень понравилось у Вас в гостях. Вы все большие молодцы!
Вот вам  за ваши старания заслуженные награды .(Карандаш вручает каждому
ребенку медальку на ленточке и раскраску с изображение «Карандаша»)
Надеюсь, что и вы и дальше будете с таким же интересом продолжать учиться
рисовать. До свидвния. До новых встреч. Воспитатель_
_детки, а кто это к вам приходил в гости ?
- а чем вы занимались ?
- вам понравилось ?
- что вам запомнилось ?
МОЛОДЦЫ!

file_name: Открытое занятие по рисованию  Божья коровка.docx

intro:
С помошью данного конспекта любой педагог сможет начить детей рисовать выразительный образ насекомого,
развить чувство формы и цвета, интерес к насекомым,
вызвать у детей эмоциональный отклик на содержание стихотворения о божьей коровке,
воспитать умение видеть красоту природы, понимать ее хрупкость, вызвать желание оберегать.Конспект открытого занятия по рисованию "Божья коровка" 2 мл гр ДОУ

title: Конспект открытого занятия по рисованию "Божья коровка"во 2 мл гр ДОУ


extracted_text:
« Формирование   гражданской   идентичности   посредством   анализа   национальной
и
языковой
представителей
картины
мира

российской

  Методические
английской/американской/французской   культурных   общностей.
рекомендации по подготовке индивидуального итогового проекта для учащихся 78
классов, изучающих английский и французский языки»
Богатова Дарья Сергеевна
                                                                                учитель иностранного языка
МБОУ СШ № 22 с углубленным
изучением иностранных языков имени
Василия Тезетева
Пояснительная записка
В настоящее время, целью образования становятся не просто знания и умения, а
определённые качества личности. Наше общество заинтересовано в том, чтобы учащиеся
были способны самостоятельно действовать, принимать решения и активно адаптироваться
к условиям жизни.
Таким   образом,   учитывая   повышение   требований   к   качеству   образования,
использование метода проектов становится необходимым. Метод проектов является одной
из   эффективных   форм   учебного   процесса,   так  как   позволяет   учащимся   узнать  больше
дополнительной информации, повышает их мотивацию, развивает творческие способности
и более того, позволяет им начать полноценную научную деятельность. В ходе работы над
проектом,
  учащиеся   также   развивают   личные   качества:   доброжелательности,
толерантности,   любознательности,   патриотизма,   формирование   основ   гражданской
идентичности, что является особо значимым в наше время.
Практическая   значимость  данных   методических   рекомендаций   по   организации
итоговых проектов по страноведению в 78 классах определяется тем, что метод проектов,
который в свою очередь является сравнительно новым методом, способствует активному
вовлечению   учащихся   в   практическую   деятельность   и   позволяет   развивать   их
индивидуальные и творческие способности, формирует основы гражданской идентичности,
дает возможность учащимся продемонстрировать свои достижения в области школьного
предмета   –   страноведение,   а   также   осуществлять   целесообразную   и   результативную
деятельность. Для   проведения   проектной   деятельности   необходимо   обеспечить
заинтересованность   учащихся   в   работе   над   проектом,   мотивировать   для   последующей
самостоятельной и творческой активности. Для достижения поставленной цели, следует
соблюдать следующие этапы работы над проектом:
I .Подготовительный
 Выбор темы;
 Составление плана работы над проектом;
 Обсуждение возможных источников информации при работе над проектом.
II. Организационный
 Сбор необходимой информации из разных источников (словари, интернет)
 Анализ и систематизация информации в соответствии с поставленными задачами;
III. Итоговый
 Создание конечного продукта
 Подготовка презентации к защите проекта
 Подготовка к публичному выступлению и защита проекта;
 Рефлексивная деятельность
Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
Цели:
Символы   Великобритании   и   субъектов
Центрального Федерального  округа Российской
Федерации
страноведение
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 8 класса
  обусловлена
Актуальность   темы   проекта
необходимостью   анализа   вопросов,   касающихся
символик   России   и   Великобритании.   История
свидетельствует,   что   символы   во   все   времена
служили   специфической   формой   отражения   и
фиксации   окружающего   мира,   в   том   числе
государственноправовых явлений, в определенной
мере   служили   гармонизации   отношений   с   ним.   В
современной   России   и   Великобритании
государственные   символы   попрежнему   играют
значительную   роль.
способствуют
возрождению и утверждению государств.
В чем заключаются сходства и различия символик
субъектов   Центрального   округа   России   и
Великобритании
  Они
изучить   становления   символик   субъектов
Центрального
и

Великобритании;
выявить сходства и различия символик двух
  России
округа

 Задачи:
стран;
 Провести   целостный   анализ   сходства   и
различия   в   символике   Великобритании   и
субъектов Центрального округа России;
 Научиться объединять предметы и явления в
группы   по   определенным   признакам,
сравнивать,   классифицировать   и   обобщать
факты и явления.
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Исследовательский
Буклет
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
Предполагаемый результат
Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.
 Что общего в символике Великобритании и
субъектов Центрального округа Российской
Федерации?
 Какова   закономерность   становления   этих
символов?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Буклет, в котором представлены:
 Общая

характеристика
символик
Великобритании и субъектов Центрального
округа РФ;

 Классификация символов (флагов, гербов и
признакам
схожим

эмблем)
по
происхождения;

Обогатится   методическая   копилка   учителей
английского   языка   для   проведения   внеурочной
деятельности;
Расширится кругозор  учащихся;
Работа   над   проектом   расширит   рамки
представления   о   символике   страны   изучаемого
языка,
  а   также   о   символике   субъектов
Центрального округа Российской Федерации;
Исследование   поможет   учащемуся   определить
сходства и различия символик двух стран с целью
расширить   свой   кругозор.   Учащийся   приобретет
первичные исследовательские навыки.
Отражение
национальных
особенностей   народов   Великобритании   в
культуре страны
страноведение
Внеурочная
2 месяца
различных Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
Цели:
Задачи:
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
Учащийся 8 класса
Являясь  гражданином многонациональной  страны,
учащиеся   начинают   задумываться,   что   не   только
Россия является многонациональным государством,
богатым   культурой   своего   народа,
  но   и
Великобритания, которая выступает в целом не как
«английское
как
многонациональная   страна,
  где   «англичане»   –
всего лишь наиболее крупная этническая группа.
Находит ли отражение национальных особенностей
жителей   Великобритании   в   культуре,   в   быту   и
досуге страны?
государство»,
а

и
 Собрать   информацию   о     национальностях
Великобритании
определить
действительно   ли   многонациональность
имеет влияние на становление культурного
наследия страны;
 Изучить национальности Великобритании;
 Проанализировать   становление   культурное
наследия национальностей Великобритании;
 Провести   анализ   сходств   и   различий   в
культуре многонациональных стран – России
и Великобритании.
Творческий
Виртуальная экскурсия по фотовыставке
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.
 Влияет   ли   многонациональность   на
становление культуры народа?
 Что общего в культуре многонациональных
стран  России и Великобритании?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Виртуальная   экскурсия   по   фотовыставке,   в
которой представлена следующая информация:

и
Великобритании в фотографиях и картинках
  народов   России   и
 Описание   культуры
 Многонациональность
России

Предполагаемый результат
Великобритании
 Сходства   многонациональных   стран   в
культурном наследии их народов
Обогатится   методическая   копилка   учителей
английского языка;
Расширится кругозор учащихся; о
Учащиеся   в   ходе   работы   получат   общее
представление
многонациональности
Великобритании   и   России,   о   сходствах   их
культурного наследия.
Работа   над   проектом   расширит   рамки
представления о национальностях стран России и
Великобритании;
Исследование   поможет   учащемуся   понять,   что
культура каждого народа значима и неотделима;
Учащийся
исследовательские навыки.
приобретет
первичные

и
  США:
Великобритания
влияние
географического   положения   на   образ   жизни   и
формирование национального характера
страноведение
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 8 класса
Актуальность   проекта   заключается   в   том,   что
изучая   британский   язык,
  учащиеся   часто
интересует   вопрос   об   американском   английском
языке,   о   сходствах   и   различиях   этих   двух   стран
Какие общие и отличительные черты национального
характера,   сформировавшегося   под   влиянием
схожих
особенностей,
преобладают в Великобритании и США.
Каким образом географическое положение влияет
на формирование   образа жизни и на становление
национального   характера   жителей   США   и
Великобритании?
 Выяснить,
географических
  влияет   ли   географическое
  на   образ   жизни   и

расположение
деятельность населения?
 Изучить   географическое   расположение
Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
Цели:
Задачи:
США и Великобритании;
 Определить каким образом географическое
положение влияет на формирование образа
жизни   и   формирование   национального
характера населения двух стран;
 Научиться   работать   с   различными
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
источниками информации;
Информационный
Стендовый доклад
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
информации; Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.

Зачем   необходимо   знать   географическое
положение США и Великобритании?
 Что   общего   в   их   географическом
расположении?
 Влияние географического расположения на
сходства   образа   жизни   и   национального
характера США и Великобритании?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Стендовый   доклад,   в   котором   представлена
следующая информация:
 Наглядное   географическое   расположение
США и России на карте мира;
 Описание основной деятельности населения,
образа жизни в США и России;
 Сходства географического положения двух
стран,   национального   характера   и   образа
жизни населения. Предполагаемый результат
Работа   над   проектом   совершенствует
умение  учащихся  работать с большими объемами
информации,   умение  соотносить   реальные   и
планируемые
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
результаты

Принимать   решение   в   учебной   ситуации   и
нести за него ответственность;
Учащийся получает общее представление о
географическом   положении   Великобритании   и
США,   как   факторе,   оказывающем   влияние   на
становление   национального   характера   и   образа
жизни населения;
Учащийся

приобретает
навыки
использования   Интернетресурсов   для   решения
исследовательских   задач,   расширяет   знания   в
области   страноведческого   аспекта   изучения
английского  языка, повышает интерес учащихся к
предмету.
  Учащийся   получает   возможность
проявить   себя,
  свои   личностные   качества,
применить   на   практике   полученные   навыки;
Учащийся
первичные
исследовательские навыки.
приобретет

Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
Цели:
Популярные английские и русские виды спорта
английский язык
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 7 класса
Актуальность данного проекта заключается в том,
что   спорт   является   залогом   здорового   образа
жизни, занятия спортом актуальны и разнообразны
круглый год.   А какие виды спорта популярны в
Великобритании   и   России,   существуют   ли   общие
виды   спорта,   которые   распространены   в   обеих
странах.
Есть   ли   схожие   виды   спорта   в   России   и
Великобритании, какие из них являются наиболее
популярными?
 Выявить и изучить виды спорта в России и Задачи:
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
Предполагаемый результат
Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Великобритании;
 Определить популярные виды спорта;
 Познакомиться с видами спорта в России и
Великобритании;
 Проанализировать,   какие   виды   спорта
популярны в Великобритании и России;
 Провести опрос на знание популярных видов
спорта в России и Великобритании;
Практикоориентированный
Буклет
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.
 Какие виды спорта существуют в России и
Великобритании?
 Какие  виды  спорта  популярны   в  России   и
Великобритании и почему?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Буклет,   в   котором   представлена   следующая
информация:
 Виды спорта в России и Великобритании
 Схожие виды спорта двух стран
 Популярные виды спорта
 Результаты опроса учащихся
При выполнении данного проекта учащиеся изучат
популярные   виды   спорта   в   России   и
Великобритании; учащиеся научатся осуществлять
поиск и выделение необходимой информации для
решения   конкретных   задач.   Каждый   ученик
получит   возможность   на   самореализацию   и
проявление личностных качеств.
Культура досуга подростков в России и Англии
страноведение
внеурочная
2 месяца
Учащийся 7 класса
Актуальность данного проекта заключается в том,
что  главное преимущество высокоразвитой страны
связано с человеческим потенциалом и во многом
определяется
Сегодня
образованность человека определяется не столько
предметными
его
образованием.
сколько

знаниями, должен
ребенок
разносторонним   развитием   как   личности.
Современный
легко
ориентироваться   в   традициях   отечественной   и
мировой   культуры,   в   современной   системе
ценностей,   должен   быть   готов   и   способен   к
активной   социальной   адаптации   в   обществе   и
самостоятельному
выбору,
самообразованию   и   самосовершенствованию.
Поэтому проблемы молодежи, забота о молодежи
провозглашена   одной   из   важных   задач   ООН   с
самого начала ее деятельности.
В чем разница в организации досуга английского и
русского подростка?
  жизненному

Проблема:
Цели:
Задачи:
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
 Выяснить отличается ли досуг подростков в
Англии и России, и какими причинами это
обусловлено.
 Изучить основные формы досуга подростков
в Великобритании и России;
 Выявить сходства и различия провождения
свободного времени подростками в России и
Великобритании;
 Составить   собственную   развлекательную
программу организации досуга подростка;
 Провести   опрос   среди   учащихся   о
предпочтениях   при   проведении   свободного
времени;
Информационный
Буклет
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.
 Что общего в формах досуга подростков в
Великобритании и России?
 Как проводят свободное время подростки в
России и Великобритании?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Буклет,   в   котором   представлена   следующая
информация:
 Времяпровождение

подростков

в
Предполагаемый результат
Великобритании и России
 Схожие формы досуга подростков
 Результаты опроса учащихся
В   ходе   выполнения   данного   проекта   учащийся
узнает о различных вариантах досуга, с целью их дальнейшего   применения,
 получит   необходимые
навыки   для   эффектнивного   поиска   и   извлечения
  необходимой   для   выполнения
информации,
поставленных
  Полученные   навыки
пригодятся   учащимся   не   только   для   изучения
данного   предмета,   но   и   при   изучении   других
предметов.
задач.
Языковая оценка употребления словпаразитов в
русском и английском языках
страноведение
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 8 класса
Актуальность данного проекта заключается
в   том,   что  одной   из   важнейших   проблем
современного   общества   является   проблема
культуры   речи.   В   общении   с   друзьями   и
одноклассниками   учащиеся     используют   другой
язык,
  Они   нередко
употребляют   в   своей   речи   словапаразиты,   а
существуют   ли   слова   такого   рода   в   английском
языке и какое значению они имеют.
Что   приводит   к   употреблению   словпаразитов   в
русском и английском языках?
  свободный   от   норм.
 Изучить   словапаразиты   в   русском   и
английском языках и дать языковую оценку
необходимости их употребления;
 Изучить   причины   употребления   слов
паразитов в русском и английском языках;
 Определить классификацию  словпаразитов
в русском и английском языках;
 Провести   сравнительносопоставительный
анализ употребления словпаразитов в речи;
 Провести   опрос   на   знание   и   употребление
словпаразитов в русской и английской речи;
Исследовательский
Научноисследовательская работа
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.

Зачем   необходимо   знать   словапаразиты   в
английском языке?
 Что   общего   и   какие   есть   различия   в
Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
Цели:
Задачи:
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом: Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
Предполагаемый результат
употребление   словпаразитов   в  английском
и русском языках?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Буклет, в котором представлена информация:
 Общая   характеристика   словпаразитов   в
русском и английском языках;
 Классификация   словпаразитов
  в
английском языке;
 Результаты опроса;
Работа   над   проектом   расширит   рамки
представления о словах, используемых в языке;
Исследование   поможет   учащемуся   понять,   что
следует   знать   о   словахпаразитах   и   их
употреблении   в   английском   языке;   Расширится
словарный запас учащегося; Учащийся приобретет
первичные исследовательские навыки.
Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
Цели:
Задачи:
Этимология   происхождения   названий   дней
недели   в   русском,   английском   и   французском
языках
страноведение
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 7 класса
Актуальность проектной работы заключается в том,
что   выявив   закономерность   происхождения
названия   дней   недели   в   русском,   английском   и
французском   языках   и   проанализировав   их
сравнения   и   различия,   учащиеся   смогут   развить
свой   кругозор,   смогут   свободно   употреблять
данные лексические единицы в речи, а также будут
иметь   возможность   поддерживать   межкультурное
общение в поликультурном социуме.
Как   произошли   названия   дней   недели   в   русском,
английском и французском языках? Есть ли между
их происхождением  сходства и различия?
 Изучить лексические единицы названий дней
недели   в   русском,
  английском   и
французском   языках   и   провести
сравнительносопоставительный   анализ   их
происхождения;
 Изучить становление семидневной недели и
узнать порядковый отсчет;
 Познакомиться с этимологией названий дней
  английском   и
недели   в   русском,
французском языках; Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
Предполагаемый результат
Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
 Выявить   и   проследить   взаимосвязь
межязыкового материала;
 Научиться   сопоставлять   и   анализировать
происхождение лексических единиц;
Исследовательский
Научноисследовательская работа
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.
 Какова этимология названий дней недели в
  английском   и   французском
русском,
языках?
 Что   общего   в   происхождении   данных
лексических единиц в русском, английском
и французском языках?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Научноисследовательская   работа,   в   которой
представлены:
 Актуальность, цели и задачи проекта;
 Прописан ход работы:
 Этимология
  названий   дней   недели   в
русском, английском и французском языках
 Сходства   и   различия   в   происхождении
данных лексических единиц
Работа   над   проектом   расширит   рамки
представления о словах, используемых в языке;
Исследование   поможет   учащемуся   узнать
происхождение   названий   дней   недели,   расширить
свой   кругозор;   Расширится   словарный   запас
учащегося;   Учащийся   приобретет   первичные
исследовательские навыки.
«Как Великий пожар изменил Лондон?»
страноведение
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 7 класса
Актуальность   темы   заключается   в   том,   что
учащиеся,   изучая   на   уроках   Лондон   –   столицу
Великобритании,   часто   в   текстах   встречают
информацию о Великом пожаре 1666 года и о том,
как   пострадал   Лондон,   однако   эта   информация
дается   в   минимальном   объеме   и   не   дает   общего Проблема:
Цели:
Задачи:
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
Предполагаемый результат
представления   о   влиянии   этого   события   на
дальнейшее развитие архитектуры Лондона. В ходе
выполнения   данного   проекта   учащиеся   собирают
информацию   о   событиях   во   времена   Великого
пожара,   выявляют   закономерность   построения
зданий   до   Великого   пожара   и   после,   влияние
Великого пожара на архитектуру столицы.
Как   Великий   пожар   1666   года   повлиял   на
архитектуру Лондона?
 Изучить историю Лондона в период с 1666
1700   годы   и   определить   основные
изменения,   которые   власти   внесли   в
градостроительство;
 Изучить   карту   Лондона   и   определить
основные постройки архитектуры;
 Выявить и описать основные нововведения в
градостроительстве после Великого пожара;
 Проанализировать   основные   направления   в
строительстве после 1666 года;
Информационный
Стенгазета
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.
 Каким   был   Лондон   до   Великого   пожара
1666 года?
 Как изменилась архитектура Лондона после
1666 года?
 Какие изменения были введены после 1666
года?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Стенгазета, в которой представлена информация:
 Постройки   Лондона   до   1666   года   и   после
1666 года
 Изменения   в   архитектуре   Лондона   и
нововведения в строительства города после
Великого пожара;
Работа над проектом расширит знания учащихся об
архитектуре   Лондона;   Исследование   поможет
учащемуся   расширить   свой   кругозор;   Учащийся
приобретет первичные исследовательские навыки;
Обогатится   методическая   копилка   учителей
английского   языка   и   страноведения
  для
проведения внеурочных занятий; Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
Цели:
Задачи:
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта

«Традиционные   клички   животных   в   России   и
Великобритании»
страноведение
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 7 класса
Актуальность
заявленной   темы   проекта
заключается в том, что  в наше время, когда у нас
есть возможность общаться с иностранцами, видеть
их   образ   жизни,   мы   можем   сравнивать   самые
различные   сферы   жизнедеятельности   и   на   основе
сравнения лучше познать себя. В настоящее время в
России   домашним   питомцам   дают   часто
иностранные   клички,   поэтому   учащимся   будет
интересно узнать насколько это обоснованно.
Существуют ли сходства в происхождении кличек
для животных в России и Великобритании?
 Провести   сравнительносопоставительный
анализ происхождения   кличек животных в
разных странах;
 Изучить   основные   клички   животных   в
России и Великобритании;
 Установить   взаимосвязь   происхождения
названий кличек животных;
 Провести опрос среди учащихся, имеющих
питомцев;
Практикоориентированный
Буклет
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.
 Существует

ли

классификация
происхождения кличек животных в России и
Великобритании?
 Что   общего   в   происхождении   кличек
животных двух стран?
 Какие самые популярные клички животных
в России и Великобритании?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Буклет, в котором представлены:
 Классификация кличек животных в России и
Великобритании; Предполагаемый результат
Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
Цели:
Задачи:
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
 Сходства   происхождения   названий   кличек
животных в России и Великобритании;
 Популярные   клички   животных   России   и
Великобритании;
 Результаты опроса учащихся;
Работа   над   проектом   совершенствует   умение
учащихся   работать   с   большими   объемами
информации,
  учащийся   получает   общее
представление о происхождении кличек животных
в   стране   изучаемого   языка,     приобретает   навыки
использования   интернет   ресурсов   для   решения
исследовательских   задач,   расширяет   знания   в
области   страноведческого   аспекта   изучения
английского языка, повышает интерес учащихся к
предмету.
  Учащийся   получает   возможность
излагать полученную информацию, интерпретируя
ее   в   контексте   решаемой   задачи,  проявить   себя,
свои личностные качества, применить на практике
полученные умения и навыки.
«Английская   орфография   –   национальное
бедствие»
страноведение
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 8 класса
Данная   проектная   работа   посвящена   проблеме
правил   чтения   в   английском   языке,   с   которой
сталкиваются   все   изучающие   язык.   В   настоящее
время,   период   глобализации,   английский   язык
становится одним из мировых языков, и хотелось
бы узнать, почему язык так легко учится, но так
тяжело читается.
Какие   факторы   оказали   влияние   на   становление
английского языка?
 Выявить и определить основные трудности
написания и чтения в английском языке;
 Изучить   правила   английской   орфографии,
основные правила чтения;
 Выявить основные трудности при написании
и чтении английских слов;
 Провести опрос;
Исследовательский
Справочник для учащихся
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
информации; Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.

необходимо

Зачем
орфографию?
исследовать
 Существует   ли   взаимосвязь   орфографии   с
историей становления страны и народа?
 Какие   есть   правила   орфографии   в
английском языке?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Справочник   для   учащихся,
представлены:
  в   котором
 Основные   факты   из   истории   страны   и
народа,   которые   оказали   влияние   на
орфографию английского языка;
 Основные   правила   орфографии   и   правила
Предполагаемый результат
Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
чтения английских слов;
 Список наиболее трудных слов для чтения
(с   транскрипцией)   и   написания   для
учащихся 38 классов
В процессе выполнения данного проекта, учащиеся
изучат   особенности   орфографии
английского
языка,  приобретают   умения   работы   с   большим
количеством информации, полученной при помощи
использования   ресурса   "Интернет",   расширят
исследовательские   навыки.
  Проект   поможет
учащимся   улучшить   свои   знания   английского
языка, расширить их активный словарь.
  как   лингвистическая
«Аббревиатура
особенность online общения».
страноведение
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 8 класса
Актуальность данного исследования обусловлена
тем, что существуют проблемы, которые возникли
 с появлением  Интернет  сленга и не решены
до настоящего времени: сетевой язык
уже превратился из модного течения в новый
стиль онлайнового общения. Особенности
правописания на сайтах, в блогах и чатах, наличие
или преднамеренное совершение орфографических
ошибок входит в привычку и становится причиной
падения общей грамотности.
Что   приводит   к   использованию   аббревиатур     в
онлайн  переписке? Цели:
Задачи:
 Определить и изучить влияние аббревиатуры
как   нового   стиля   коммуникации   в   онлайн
переписках;
 Определить   понятие   аббревиатуры   как
лингвистического феномена;
 Проанализировать   причины  возникновения
аббревиатур;
 Рассмотреть
аббревиатур;

способы
образования
 Изучить   ряд   аббревиатур,   наиболее   часто
используемых   в   английских   онлайн
переписках;
 Провести   опрос   об   использовании   среди
учащихся аббревиатур в онлайн переписках;
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Исследовательский
Научноисследовательская работа
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
Предполагаемый результат
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.

необходимо

Зачем
аббревиатуры?
исследовать
 Что   общего   в   аббревиатурах   в   онлайн
переписке в английском и русском языках?
 Много  ли   в  русском   и  английском  языках
аббревиатур в онлайн переписке?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Научноисследовательская   работа,   в   которой
представлены:
 Актуальность, цели и задачи проекта;
 Прописан ход работы:
 Дано   определение   термина   «аббревиатура»
и его необходимость использования в языке
 Виды аббревиатур в онлайн переписках
 Словарь аббревиатур онлайн переписок
 Результаты опроса учащихся
Работа   над   проектом   расширит   рамки
представления о словах, используемых в языке;
Исследование поможет учащемуся понять, что во
многих   значениях   слово   в   речи   ещё   не
использовалось,   что   способствует   расширению
словарного запаса и кругозора учащегося, а также
повышению   интереса   к   изучению   английского
  Осуществляя   работу   над   проектом,
языка.
учащийся
первичные
приобретет Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
Цели:
Задачи:
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
исследовательские   навыки,   а   также   навыки
проведения социологического опроса   учащихся и
получит   общее   представление   об   аббревиатурах,
используемых в онлайн переписках.
«Путешествие по англоговорящим странам».
страноведение
Внеурочная
в течение учебного года
Учащийся 7 класса
  куда   бы   отправиться   в
Выбирая   страну,
  любой   турист   непременно
путешествие,
ознакомится   со   списком   ее
главных
достопримечательностей:   разнообразных   музеев,
старинных   замков   и   крепостей,   природных
заповедников,
  графиком
фестивалей и т.д. Но у каждой страны есть свои
"изюминки", такие места, которых нет ни в одной
другой, увидеть которые просто необходимо, чтобы
составить свое собственное представление об этой
стране,   ее   колорите   и   индивидуальности. Проект
предназначен   для   изучения   страноведения
Великобритании.   Полученный   исследовательский
продукт   можно   использовать   на   уроках   и   на
внеурочных занятиях.
Как организовать путешествие по англоговорящим
странам?
  исторических   мест,
 Познакомить с англоговорящими странами;
 Создать свой маршрут путешествия;
 Изучить теорию по данному вопросу;
 Выбрать   самые   интересные   неизвестные
места англоговорящим  стран;
 Изучить культуры англоговорящим стран;
 Создать путеводитель для учащихся;
Творческий
Путеводитель
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.
 Сколько стран являются англоговорящими?
 Как лучше составить маршрут по
●

●

англоговорящим странам?
●
●
городах?
 Какие города стоит посетить?
 Какова история английского языка в этих Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Описание конечного продукта
Предполагаемый результат
Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
Цели:
Задачи:
В   путеводителе   представлен   маршрут   посещения
англоговорящей страны, история, города; указаны
самые   интересные   неизвестные   места,   интересные
для посещения.
Работа   над   проектом   совершенствует   умение
учащихся   работать   с   большими   объемами
информации,
  учащийся   получает   общее
представление   об   англоговорящих   странах,
приобретает   навыки   использования   интернет
ресурсов   для   решения   исследовательских   задач,
строить позитивные отношения в процессе учебной
и познавательной деятельности, расширяет знания в
области   страноведческого   аспекта   изучения
английского языка, повышает интерес учащихся к
предмету.
  Учащийся   получает   возможность
проявить   себя,
  свои   личностные   качества,
применить   на   практике   полученные   навыки   не
только в рамках учебного предмета “иностранный
язык”,   но   и   все   знания,   умения   и   навыки,
приобретённые в ходе обучения
«Традиции Англии и России»
страноведение
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 7 класса
Актуальность данного проекта заключается в том,
что   в   наше   время   между   странами   стираются
границы, люди много путешествуют, знакомятся с
менталитетом народа других стран, поэтому очень
важно   знать   традиции   той   страны,   язык   которой
изучают учащиеся.
Для чего следует знать традиции своей страны и
страны изучаемого языка?
 Выявить и определить сходства и различия
основных традиций России и Англии;
 Изучить традиции России и Англии;
 Выявить   самые   интересные   и   необычные
традиции России и Англии;
 Провести   социологический   опрос   среди
сверстников о знании и обычаев и традиций
страны   изучаемого   языка   и   своей   страны,
как обычных, так и необычных;
Тип проекта
Практикоориентированный Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Стенгазета
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
Предполагаемый результат
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.

Зачем   необходимо   знать   традиции   своей
страны и страны изучаемого языка?
 Какие   сходства   и   различия   существуют   в
традициях Англии и России?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Стенгазета, в которой представлены:
 Традиции Англии и России;
 Необычные английские традиции;
 Необычные русские традиции;
 Интересные факты;
 Результаты опроса;
учащегося,
Работа над проектом поможет расширить кругозор
учащегося   через   знакомство   с   традициями
  и
особенностями   культуры   Англии,   формировать
способность и готовность общаться на иностранном
  Также   это   возможность   развития
языке.
социокультурной   компетенции,
творческих
способностей
развитие
самостоятельности,   навыков   работы   в   группе,
развитие
и
компьютерной
учащегося,
формирование   потребности   и   способности   к
сотрудничеству   и   взаимопомощи   при   работе   в
группе.   Тема   проекта   направлена   на   воспитание
толерантности, уважительного отношения к образу
жизни других народов, более глубокого осознания
своей культуры, воспитание патриотических чувств
и нравственных качеств.
аналитического
  мышления
грамотности

Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
«Игры и игрушки Англии и России»
английский язык
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 7 класса
Актуальность данного проекта заключается в том,
что   детская   игра   –   это   деятельность,   в   процессе
которой   ребенок,
взрослым,
воспринимает   установки   и   учится   исполнять
определенные социальные роли. У каждого народа
  подражая свои   игры.   Их   изучением   занимаются   ученые
этнографы.   За   национальным   характером   игры
кроется культурное богатство той или иной страны.
Мотивы, содержание многих игр могут рассказать о
племенных обрядах, о древних обычаях, культуре
страны.
Какую значимость несет понятие «игра» в культуре
и богатстве национального характера страны?
 Определить   значимость   национального
характера игры в Англии и России;
 Выявить  причины появления игр и игрушек
Проблема:
Цели:
Задачи:
в Англии и России;
 Провести   анализ   сходств   и   различий   в
происхождении и значимости игр и игрушек
в России и Англии;
 Провести опрос на знание популярных игр и
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
игрушек в Англии и России;
Информационный
Презентация
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
Предполагаемый результат
информации;
 Изучение и анализ собранного материала;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.

Значение   понятий   игры   и   игрушки   в
становлении   страны   и   национального
характера страны?
 Что   общего   между   играми   и   игрушками
России и Англии?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Презентация, в которой представлены:
 Описание популярных  игры;
 Фотографии наиболее популярных игрушек
 Сходства и различия игр и игрушек в России
и Англии;
 Результаты опроса;
В   ходе   работы,   учащиеся   получают   общее
представление   об   играх   и   игрушках   в   стране
изучаемого   языка.
  Работа   над   проектом
совершенствует умение учащихся целенаправленно
искать   и   использовать   информационные   ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических
задач   с   помощью   средств   ИКТ,
 работать   с
большими   объемами   информации,   расширяет
знания   в   области   страноведческого   аспекта Тема проекта:
Предмет
Форма работы
Время работы над проектом:
Участник проекта:
Актуальность
Проблема:
Цели:
Задачи:
Тип проекта
Форма конечного продукта:
Развитие навыков:
Вопросы,  на которые необходимо
ответить  в   ходе   работы   над
проектом:
Деятельность
реализации проекта:
  педагогов

в
Описание конечного продукта
изучения   английского     языка,   повышает   интерес
учащихся к предмету.
«Лимерики – как образец английского детского
фольклора»
страноведение
Внеурочная
2 месяца
Учащийся 8 класса
В   настоящее   время   в   России   растёт   интерес   к
английскому языку и культуре. Лимерики являются
неотъемлемой   частью   языковой   культуры
англоговорящих   народов   мира.   Учащимся   часто
приходится   сталкиваться   с   этим   видом
литературного жанра при изучении языка, поэтому
необходимо знать их особенности. Их изучение и
определяет актуальность данной темы проекта.
Каковы   особенности   английских   лимериков   при
переводе на русский язык?
 Определить значимость лимериков как часть
языковой культуры англоговорящих стран;
 Изучить фонетическую организации и ритм
английской речи;
 Провести   целостный   анализ   особенностей
английских лимериков;
 Определить

особенности

перевода
английских лимериков на русский язык;
Практикоориентированный
Миникнига лимериков с авторским переводом
 Самостоятельной   работы   с   различными
источниками информации;
 Коммуникативности при обмене  собранной
информации;
 Структурирования информации;
 Рефлексии и самоанализа.
 Для   чего   необходимы   лимерики   в
английской языковой культуре?
 Какие   существуют   особенности   перевода
лимериков?
 Какие русские писатели мастерски перевели
английские лимерики?
 Оказание помощи при оформлении проекта;
 Консультирование   в   процессе   сбора   и
обработки информации
Миникнига лимериков в которой представлены:


Наиболее   популярные   английские  Авторский перевод английских лимериков;

  Лимерики   и   их   перевод
лимерики;

профессиональными писателями;
Предполагаемый результат
Работа   над   проектом   совершенствует   умение
учащихся   работать   с   большими   объемами
информации,
  учащийся   получает   общее
представление   о   происхождении   и   значении
лимериков,   приобретает   навыки   использования
интернет ресурсов для решения исследовательских
задач, умение представлять свой опыт.

file_name: Богатова Д.С. РИП.docx

intro: Практическая значимость данных методических рекомендаций по организации итоговых проектов по страноведению в 7-8 классах определяется тем, что метод проектов, который в свою очередь является сравнительно новым методом, способствует активному вовлечению учащихся в практическую деятельность и позволяет развивать их индивидуальные и творческие способности, формирует основы гражданской идентичности, дает возможность учащимся продемонстрировать свои достижения в области школьного предмета – страноведение, а также осуществлять целесообразную и результативную деятельность.Метод проектов является одной из эффективных форм учебного процесса, так как позволяет учащимся узнать больше дополнительной информации, повышает их мотивацию, развивает творческие способности и более того, позволяет им начать полноценную научную деятельность. В ходе работы над проектом, учащиеся также развивают личные качества: доброжелательности, толерантности, любознательности, патриотизма, формирование основ гражданской идентичности, что является особо значимым в наше время.

title: «Формирование гражданской идентичности посредством анализа национальной языковой картины мира представителей российской и английской/американской/французской культурных общностей. Методические рекомендации по подготовке индивидуального итогового проекта для учащихся 7-8 классов, изучающих английский и французский языки»


extracted_text:
Заюшкина избушка»
Открытое занятие по ознакомлению с
художественной литературой во 2 младшей
Цели:
Обучающие цели: продолжать знакомить детей с русской народной сказкой
«Заюшкина избушка»
Развивающие цели: способствовать эмоциональному восприятию содержания
сказки, умению обыгрывать и изменять сюжет. Развивать умение детей отвечать
на поставленные вопросы полными предложениями, активизировать речь детей.
Формировать зрительную память детей. Развивать эстетическое восприятие
детей через наглядный материал.
Воспитательные цели: воспитывать в детях осторожность, желание помогать
родным и близким, быть вежливыми. Воспитывать интерес художественной
литературе.
Предварительная работа: рассказывание русских народных сказок, беседы по
содержаниям сказок, загадывание загадок. Индивидуальные занятия.
Словарная работа: лиса — Лисонька — Лисичка — сестричка; заяц — Заюшка —
Зайка — побегайка; петух — Петя – Петушок — золотой гребешок; волк – Волчок
– серый бочок; медведь – Мишенька – Михайло Потапыч; лубяная, ледяная.
Методические приемы:
1) Игровой (использование сюрпризных моментов)
2) Наглядный (использование иллюстраций)
3) Словесный (указание, вопросы, индивидуальные ответы детей, напоминание)
4) Поощрение, анализ занятия.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Ребята, сегодня утром я пришла в садик и около дверей группы
нашла вот этот сундучок. Посмотрите, какой он интересный. Посмотрим, что в
нём? Чтото он не открывается, наверное этот сундучок волшебный и надо
сказать волшебное слово. А, какое, вы мне подскажите. (Дети говорят «пожалуйста», сундучок открывается, воспитатель достаёт письмо
и читает).
Воспитатель: Ребята, здесь написано, что сундучок из сказки, а в нём
заколдованные животные. Что бы их расколдовать, надо отгадать загадки:
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост — ее краса.
А зовут её — ….(Лиса)
Прыгает ловко
Любит морковку
Летом шубку серую
А зимою белую
Носит попрыгайчик
Боязливый… (зайчик)
Кто рано встаёт, голосисто поёт,
Детям спать не даёт (петушок)
В чаще он лесной живет,
Сладкоежкою слывет.
Летом ест малину, мёд,
Лапу зиму всю сосёт.
Может  громко зареветь,
А зовут его…. (медведь)
Воспитатель: Это не просто картинки животных, это герои разных сказок.
Ребята, вспомним вместе, в каких сказках мы встречаем наших героев.
Воспитатель: Вспомним, как ласково в сказках называют зайца?
Дети: Зайка – побегайка, Заюшка.
Воспитатель: Как в сказках называют ласково лису?
Дети: Лисичка – сестричка, лисонька.
Воспитатель: Как в сказках называют ласково петуха?
Дети: Петушок – Золотой Гребешок, Петя.
Воспитатель: Как в сказках называют ласково волка?
Дети: Волчок – Серый Бочок.
Воспитатель: Как в сказках называют ласково медведя?
Дети: Михайло – Потапыч, Мишенька.
Ф/М
Раз — прыжок,
Два — присядка.
Это заячья зарядка.
А лисичка как проснётся
(кулачками потереть глаза)
Любит долго потянуться
(потянуться)
Обязательно зевнуть
(зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну, и хвостиком вильнуть
(движение бедрами в стороны) (руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)
Ну, а мишка косолапый
Широко расставив лапы
(ноги на ширине плеч)
То одну, то обе, вместе
(переступание с ноги на ногу)
Долго топчется на месте
(раскачивание туловища в стороны)
Воспитатель: Молодцы, ребята, а сейчас я вам расскажу уже немного знакомую
вам сказку «Заюшкина избушка».
(Воспитатель рассказывает сказку и показывает презентацию)
Воспитатель: Вам понравилась сказка? Скажите, как называется эта сказка?
Дети: Сказка называется «Заюшкина избушка»
Воспитатель: Вспомните, какая избушка была у лисы?
Дети: У лисы ледяная избушка.
Воспитатель: из чего сделана ледяная избушка?
Дети: Сделана изо льда.
Воспитатель: Что, случилось с ледяной избушкой, когда пришла весна?
Дети: Избушка растаяла.
Воспитатель: Вспомните, какая избушка была у заюшки?
Дети: У заюшки избушка лубяная.
Воспитатель: Правильно, а лубяная сделана из коры берёзы. Вспомните, кто
выгнал зайку из его избушки?
Дети: Заюшку выгнала лисичка.
Воспитатель: Как вы думаете, хорошо поступила лисичка, какая она?
Дети: Нет. Лисичка хитрая.
Воспитатель: Вспомните, кто помогал заюшке в его беде?
Дети: (перечисляют героев)
Воспитатель: Эти животные какие?
Дети: Они добрые.
Воспитатель: Ребята, а если бы лиса захотела подружиться с зайчиком, какое
угощение она бы принесла ему?
Дети: Морковь и капусту.
Воспитатель: Правильно (слайд с угощением для зайца)
Воспитатель: Молодцы, ребята, а сейчас я предлагаю поиграть в зайкину
любимую игру «Зайка серенький сидит».
М/И «Зайка серенький сидит» (музыка)
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит
Воттак, воттак
(показать пальчиками ушки)
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть
Воттак, воттак
(хлопаем в ладоши)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Прыгскок, прыгскок (прыгаем)
Надо зайке поскакать.
Ктото зайку испугал,
Зайка прыг — и ускакал.
(Присели на корточки,
обхватили себя руками, голову опустили вниз)
Воспитатель: Ребята, вы молодцы. Как вы думаете, надо друг другу помогать?
Дети: Да, надо помогать друг другу.
Воспитатель: Правильно, всегда надо приходить на помощь друг другу.
Ребята, вы все молодцы. Я благодарю вас за ваши ответы.

file_name: Открытое занятие по ознакомлению с худ литературойЗаюшкина избушка.docx

intro:
При помощи данного конспекта представляется возможным  продолжать знакомить детей с русской народной сказкой ,
 способствовать эмоциональному восприятию содержания сказки, умению обыгрывать и изменять сюжет, развивать умение детей отвечать на поставленные вопросы полными предложениями, активизировать речь детей, формировать зрительную память детей,развивать эстетическое восприятие детей через наглядный материал,воспитывать в детях осторожность, желание помогать родным и близким, быть вежливыми,воспитывать интерес к художественной литературе.Конспект открытого занятия по ознакомлению с художественной литературой "Заюшкина избушка"(2 мл группа ДОУ)

title: Конспект открытого занятия по ознакомлению с художественной литературой"Заюшкина избушка"(2 мл группа ДОУ)


extracted_text:
Беседа с детьми «Что такое сказка?»
Сказки... Произнося это слово, мы в мгновение ока переносимся в волшебный сказочный
мир...
Сказка по лесу идёт, сказку за руку ведёт,
Из реки выходит сказка, из трамвая, из ворот.
И за мной, и за тобой сказки бегают гурьбой,
Обожаемые сказки слаще ягоды любой.
В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит,
Сказка умница и прелесть, ей повсюду путь открыт..
. Сказка– это произведение, связанное с устным народным творчеством, с
личной фантазией человека, идеей автора. Создавалась сказка с целью
развлечения и воспитательной целью. Сказка учит доброте, честности, смелости,
трудолюбию и другим положительным качествам. Любимыми героями сказок
были и остаются на Руси: Иван царевич, Иван Дурак, Василиса Прекрасная,
Василиса Премудрая и т.д. Злые герои  БабаЯга, Кощей Бессмертный, Змей
Горыныч. Сказки бывают разные: о животных, бытовые сказки, волшебные…
Словом это волшебный мир, рассказывающий о том, что лучше быть добрым и
честным. Читая, слушая, просматривая сказки, мы испытываем чувство грусти,
радости… Сказка – это чудо! Вы согласны со мной?
Какие сказки вы любите больше всего? А какие сказки вам читали или читают ваши
родители? Конечно же, прежде всего это должны быть добрые сказки. Сказки, которые
учат добру, сказки, пробуждающие все самое лучшее и доброе, сказки, несущие в себе свет
и радость, надежду и веру, загадку и вдохновение.
В них, как известно, случается всякое: бедные сироты выходят замуж за принцев, печи
становятся транспортным средством, звери, птицы и даже рыбы разговаривают, а
неповоротливые черепахи обгоняют быстрых зайцев.
Словно разноцветные камешки в калейдоскопе, сказки народов мира образуют
замысловатые узоры из опасных приключений, интересных историй и чудесных
превращений. В сказочных легендах — описание традиций и быта разных стран, история
религий и культур, а также характерные особенности каждого народа.
Но кроме этого, сказки умеют чудесным образом «передвигаться» во времени и
пространстве, путешествуя из страны в страну, из континента на континент. Так,  всеобщая
любимица Золушка жила не только во Франции. Даже в сказках народов Азии есть истории
о потерянной туфельке и найденном семейном счастье.
А Змей Горыныч! Думаете, этот страшный персонаж есть только в русских сказаниях?
Вовсе нет! Драконов и огнедышащих змеев можно встретить и в сказках Европы. А на
Востоке летающие чудища — не злобные монстры, а положительные герои.
Схожесть сюжетов различных сказок, придуманных в отдаленных уголках планеты, может
показаться удивительным. Хотя, на самом деле ничего необычного в этом нет, ведь детям
всего мира нужны одинаковые знания: о добре и зле, о силах природы и особенностях
людских характеров, о происхождении неба, земли и человека. Увлекательные рассказы о
простых вещах — это и есть сказки. Пусть они немного похожи, но каждая из них уникальна. Наполненные верованиями и
колоритом своего народа, сказки приобретают некую неповторимость. В этом легко
убедиться во время знакомства с ними: пронизанными тонкой самоиронией и верой в добро
русскими сказками, таинственными и немного страшными сказками европейских народов,
поражающими хитросплетениями сюжета восточными сказаниями, полными любовью к
природе сказками Австралии и Океании, волшебными историями других экзотических
народностей.
 Начнем мы наше путешествие, конечно же, с русских сказок.
Как у наших у ворот сказка нынче в гости ждёт,
Русская народная, но доселе модная!
 «Колобок» и «Теремок» – сказочки нескучные,
А ещё народ придумал сказочки «докучные».
Что такое «докучные» сказки? (Это та сказка, которую можно рассказывать бесконечно).
Пришел медведь к броду,
Да бултых в воду!
Уж он мок, мок, мок,
Уж он кис, кис, кис.
Вымок, Выкис, Вылез, Высох,
Встал на колоду  Бултых в воду…;
«Салат из сказок»
Жилибыли дед и баба. Была у них Курочка Ряба. Говорит дед бабе: «Испеки мне, баба,
Колобок, а я пойду на речку, рыбу половлю». Пошла баба в амбар, наскребла две горсти
муки и испекла Репку. Катится Репка по дорожке, а навстречу ей Избушка на курьих
ножках. Избушка и говорит: «Красная Шапочка, я тебя съем!». А она отвечает: «Не ешь
меня, лучше брось в воду, я твои три желания исполню. Только скажи: «По щучьему
веленью, по моему хотенью». Желание исполнилось: вырос цветиксемицветик, а в
середине Дюймовочка сидит, на ноге у нее хрустальный башмачок. А в руке – золотой
ключик от чердака Карлсона, который живет на крыше. Вот и сказке конец, а кто слушал
молодец!
Понравилась вам сказка? А вы её узнали? Давайте вспомним героев, которые встретились
нам в «новой» сказке. Скажите, из каких известных вам сказок они пришли?
(«Курочка Ряба», «Колобок», «Волк и лиса», «Репка», «Баба Яга», «Красная Шапочка»,
«По щучьему веленью», «Цветиксемицветик», «Дюймовочка», «Золушка», «Золотой
ключик», «Карлсон, который живёт на крыше»).
Викторина «Народные сказки»
1. Как ласково называют деда Мороза в некоторых русских сказках?
 Морозилка,  Морозко, Морозец, Холодец
2. Какая волшебная скатерть встречается в русских народных сказках?
 Самоварка, Самокрутка, Самобранка,  Самостирка
3. Сколько зверей так и не попробовали Колобка, пока его не съела Лиса?  Один,  Два, Три,  Четыре
4. Что в сказке «Маша и медведь» хотел съесть медведь, присев на пенёк?
 Колобок,  Пирожок, Кашу, Машу
5. Какая русская сказка существует?
 «Уткиаисты», «Курыиндейки», «Гусилебеди», «Орлысоколы».
6. Кого Морозко сначала чуть не заморозил, а потом наградил?
Снегурочку,Золушку, Падчерицу
7. В каком сосуде Журавль выставил угощение Лисе?
 В кувшине, В тарелке, В миске, В блюдце.
8. Какой вопрос НЕ задавали три медведя в русской народной сказке?
 Кто спал на моей кровати? Кто сидел на моём стуле?
 Кто ел из моей чашки? Кто надел мои тапки?
9. Встреча с кем круто изменила жизнь ЦаревныЛягушки?
С Ильёй Муромцем, С Иваномцаревичем.
 С Емелей,  С перелётными утками.
10. Чем печь угощала девочку в русской сказке «Гусилебеди»?
Блинами, Колобком, Пирожками, Кашей.
11. Чудоюдо рыба из русских народных сказок – это…
Щука, Сом, Кит, Акула.
                        В мире много сказок, грустных и смешных,
                         И прожить на свете нам нельзя без них.
                         Лампа Алладина, в сказку нас веди,
                         Башмачок хрустальный, помоги в пути.
                         Мальчик Чипполино, мишка ВинниПух –
                         Каждый нам в дороге настоящий друг.
                         Пусть герои сказок дарят нам тепло,
                         Пусть добро навеки побеждает зло!

file_name: Конспект беседы Что такое сказка.docx

intro: В конспекте описано , что сказка– это произведение, связанное с устным народным творчеством, с личной фантазией человека, идеей автора, что создавалась  сказка с целью развлечения и воспитательной целью. Сказка учит доброте, честности, смелости, трудолюбию и другим положительным качествам. Любимыми героями сказок были и остаются на Руси: Иван царевич, Иван Дурак, Василиса Прекрасная, Василиса Премудрая и т.д. Злые герои - Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч. Сказки бывают разные: о животных, бытовые сказки, волшебные… Словом это волшебный мир, рассказывающий о том, что лучше быть добрым и честным. Читая, слушая, просматривая сказки, мы испытываем чувство грусти, радости… Сказка – это чудо! Вы согласны со мной?Конспект беседы  "Что такое сказка"2 мл группа ДОУ

title: Коспект беседы с детьми "Что такое сказка"  (2мл гр ДОУ)


extracted_text:
Сценарий развлечения с участием родителей для детей
3-4 лет «Хорошо рядом с мамой».
Цель: создание обстановки общей радости, хорошего настроения.
Задачи:
создать атмосферу положительных эмоций у детей и их мам.
поспособствовать развитию чувства взаимопомощи, дружбы, сопереживания.
воспитать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к мамам,
бабушкам.
Материал: макароны  трубочки с большими дырочками, проволока или леска, 2
деревянные ложки «Хохлома» в виде черпаков. Вырезанные из красного картона
губки – «поцелуйчики». Носовые платочки – 10 штук, 2 тазика, верёвка, прищепки, по
одной на каждый платочек. Видеоролик, заранее записанный в группе, «Моя мама»
отвечают дети. Надутые воздушные шарики по количеству детей, фломастеры.
Музыкальное сопровождение, проектор, интерактивная доска, ноутбук.
Предварительная работа: Разучивание стихов. Украшение зала . Подготовка
подарков и работ самими детьми (открытка для мамы, аппликации).
Ход развлечения:
Звучит медленная мелодия.
Воспитатель: Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня мы отмечаем ещё совсем
молодой, но очень добрый и нужный праздник – День матери! Мама, мамочка.
Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют самого близкого,
дорогого, единственного человека. И мы посвящаем этот вечер вам дорогие наши
мамы и бабушки. Сегодня вы поучаствуете в конкурсах, будете петь, танцевать,
играть вместе с вашими детьми.
Сегодня у нас так уютно, как дома,
Смотрите, как лиц много в зале знакомых,
Кто, ребята вам с утра, говорит: вставать пора?
Дети:Мамочка!
Воспитатель: Кашу кто успел сварить?
Дети:Мамочка!
Воспитатель: Чаю в чашечку налить?
Дети: Мамочка!
Воспитатель: Кто же в садик вас собрал?
Дети: Мамочка!
Воспитатель:Кто же вас поцеловал?
Дети: Мамочка!
Воспитатель:Кто же дома всё убрал?
Дети: мамочка!
Воспитатель:Любит кто ребячий смех? Дети:мамочка!
Воспитатель: Кто на свете лучше всех?
Дети:мамочка!
Дорогие мамы, Ваши дети приготовили для вас небольшие стихотворения,
послушайте, пожалуйста.
1 ребенок:
Мама – это небо,
Мама – это свет,
Мама – это счастье,
Мамы лучше нет!
2 ребенок:
Мама – это сказка,
Мама – это смех,
Мама – это ласка,
Мамы – любят всех!
3 ребенок:
Мам сегодня поздравляем,
Мамам счастья мы желаем!
4 ребёнок:
Мама – солнышко, цветочек,
Мама – воздуха глоточек.
Мама – радость, мама смех,
Наши мамы лучше всех.
5 ребёнок:
Из цветной бумаги
Вырежу кусочек.
Из него я сделаю
Маленький цветочек.
Мамочке подарок
Приготовлю я.
Самая красивая
Мама у меня!
6 ребёнок:
Встану утром рано,
Поцелую маму,
Подарю цветов букет,
Лучше мамы в мире нет!
7 ребёнок:
Мама любит и жалеет,
Мама понимает.
Мама все моя умеет,
Все на свете знает.
Дети преподносят мамам открытки, сделанные своими руками
Воспитатель: Первый конкурс  разминка. Мамам нужно быстро дать ответы на
необычные вопросы: 1.Как называется пирог с творожной начинкой? (Ватрушка)
2.Объясните значение словосочетания "бить баклуши". (Бездельничать)
3.Как называют человека, делающего чудеса? (Волшебник)
4.Маленькое сдобное колесо съедобное. (Бублик)
5.Жидкое, а не вода, белое, а не снег? (молоко)
6.В какой клетке нельзя держать птицу? (в грудной)
7.Любимая мелодия школьника (звонок)
8.Как называется большой круглый хлеб? (Каравай)
9.Когда он первый, бывает иногда комом, зато потом вкусный, особенно с вареньем.
Что это? (Блин)
Какие наши мамы молодцы!
2 конкурс «Мы знаем друг друга».
Это задание очень простое: Предстоит мамам с закрытыми глазами найти своего
ребенка (участвуют все дети и мамы; дети встают в круг, мамы проходят мимо них с
закрытыми глазами и пытаются найти своего ребенка). Молодцы! Все справились с
заданием.
А теперь я предлагаю поиграть в игру.
Игра: «Чей круг скорее соберется»
Участвуют все мамы и дети. Под веселую музыку все бегают врассыпную, по
окончании музыки надо встать каждому ребёнку к своей маме.
3 конкурс «Чей голосок?»
Мамы отворачиваются, дети по очереди окликают их словами «Мама это я!». Кто
узнает голос своего ребенка, поворачивается.
Сейчас, дорогие мамы, для вас песня в исполнении ваших детей.
Песня: «Ах, какая мама»
Музыка и слова И. Пономаревой.
Воспитатель: А сейчас мы проверим, какие наши мамы умелицы.
4 конкурс: «Принеси воду в ложке»
(мама деревянной ложкой переносит воду из таза в стакан, пока не наполнит его
доверху).
Молодцы мамы!
5 конкурс — "Море поцелуев"
Воспитатель: Поцелуйчики рассыпаны на маленьком столике. Для этого конкурса
выходят все дети. Каждый ребенок берёт поцелуйчик и несёт его маме. Не
забывайте при этом поцеловать свою мамочку в щечку.
Воспитатель: Наша встреча  подходит к концу. Мы благодарим вас за доставленное
удовольствие и праздничное настроение. Спасибо за ваше доброе сердце, за
желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно
было видеть ваши добрые улыбки, и счастливые глаза детей.
Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть дети
радуют вас успехами, дарят доброту, а мужья вниманием. Пусть ваш домашний очаг
украшают уют, достаток и любовь.
Спасибо за праздник!

file_name: Сценарий развлечения с родителямиХорошо рядом с мамой.docx

intro:
Целью развлечения является  создание обстановки общей радости, хорошего настроения, атмосферы положительных эмоций у детей и их мам. Эта встреча поспособствовует  развитию чувства взаимопомощи, дружбы, сопереживания,
воспитает  у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к мамам, бабушкам.
Мама – это небо,
Мама – это свет,
Мама – это счастье,
Мамы лучше нет!Сценарий развлечения с родителями для детей 3-4 лет "Хорошо рядом с мамой"

title: Сценарий развлечения с родителями "Хорошо рядом с мамой" ( 2 мл гр ДОУ)