extracted_text:
Конспект  интегрированного урока по литературе и истории
в условиях реализации ФГОС
Учитель литературы: Иваницкая Марина Анатольевна
Учитель истории: Садова Лилия Николаевна
Класс: 5
Тема урока: «Мифы древней Греции».
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: интегрированный
Метод: комбинированный.
Цель урока: на основе исторических знаний помочь понять роль мифологии в
мировой литературе, активизировать читательский интерес, способствовать
развитию творческого восприятия произведений словесности.
Задачи урока:
1. Образовательные:
развить умение формулировать определение понятий;
формировать умение отличать миф от других жанров УНТ;
развить умение  выражать свои мысли, воспринимать и усваивать
информацию;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать технику чтения.
2. Развивающие:
осуществление системнодеятельностного подхода;
развитие критического мышления;
развитие внимания;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
развитие умения работать в парах;
развитие умения формулировать проблему;
3. Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к литературе;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД:
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности,
уважения и сотрудничества;
Планируемые результаты: Личностные
      способствовать   формированию   нравственноэтического

оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
ценностей;   воспитание   доброжелательного   отношения,
  уважения   и
толерантности   к   другим   странам   и   народам,   компетентности   в
межкультурном диалоге; развитие умения слушать и слышать собеседника;
формирование мотивации изучения иностранных языков и истории.
Метапредметные –   способствовать   развитию   умения   планировать   свое
речевое   поведение;   коммуникативной   компетенции,   включая   умение
взаимодействовать с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать
на   вопросы   других,   формулировать   собственные   мысли,   высказывать   и
обосновывать   свою   точку   зрения;   развитие   умения   работать   с   учебной
информацией,  анализировать и обобщать факты.
Предметные
  ее

местоположении,   достопримечательностях; формирование представления о
сходствах и различиях в традициях современной России и древней Греции;
способствовать развитию умения начинать, вести, поддерживать и заканчивать
диалог  знакомство, соблюдая нормы речевого этикета.
Методы  обучения: объяснительноиллюстративный, репродуктивный,
частичнопоисковый (эвристический), проблемный
Формы организации познавательной деятельности
обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная
Универсальные учебные действия:
Личностные

странам и народам.
Регулятивные – принимать и формировать учебную проблему.
Познавательные

следствия.
Коммуникативные

Оборудование: ПК; мультимедийный проектор; мультимедийная
презентация к уроку;  информационный лист.
Структура урока:
1)       Организационный этап.
2)       Актуализация опорных знаний.
3)       Постановка учебной задачи.
4)       Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
5)       Физ. минутка.
6)       Репродуктивные действия.
7)       Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
8)       Информация о домашнем задании (комментирование), выставление
оценок за урок.
     осознать   необходимость   толерантного   отношения   к   другим
  –   анализировать,   сравнивать,   выявлять   причины   и

   систематизация   знаний   о   Древней   Греции,
  – умение общаться и взаимодействовать друг с другом. Ход урока.
1. Организационный этап.
1) Приветствие учителя.
Учитель литературы: Приветствие детей на греческом языке:
«Хайрете, пайдес! Калой кай агатой!!»
Здравствуйте, дети! Прекрасные и совершенные!  так говорили ученикам
учителя древнегреческой школы каждое утро, встречая их.
2) Мотивационный момент: «Собери  паззлы»
Учитель истории: Ребята, предлагаю собрать паззлы и определить, что
собрали. Это часть географической карты, а именно, юг Европейской части. И
это...
СЛАЙД
Что вы можете рассказать о главных атрибутах государства Греции?
У каждой страны есть свои символы — это гимн, флаг и герб.
Флаг: Общей эмблемой на флаге Греции был белый крест. Девять полос
соответствуют числу географических областей страны.
Герб: состоит из двух основных элементов  геральдического синего щита с
белым крестом (фрагмент флага), а вокруг щита — лавровый венок.
Лавровый венок символизирует древнюю историю Греции, ведь такими
венками награждали победителей древних Олимпийских игр.
2. Актуализация опорных знаний.
1) Формирование темы и цели урока:
Учитель литературы:  Ребята, как вы думаете, какая тема нашего урока?
Правильно, Греция. Но не просто Греция, а…  Посмотрите на слайды, кого
узнали? СЛАЙД
Назовите, верховного бога, бога грома и молнии (Зевс)
Супруга Зевса, покровительница браков (Гера)
Бог моря (Посейдон)
Бог подземного царства (Аид)
Богиня мудрости (Афина)
Богиня любви (Афродита)  Молодцы!  Как можно назвать их одним выражением? (древнегреческие
боги)
Из каких произведений мы узнали о них? (из мифов)
Сформулируйте тему нашего урока. (Мифы Древней Греции)  СЛАЙД
Правильно, ребята. Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с героями
мифов Древней Греции.
И урок сегодня не совсем обычный. « Три в одном»!!! Догадались?
Урок Истории, Литературы  и  русского языка.
Учитель истории:  На предыдущих уроках мы познакомились с вами с
историей стран Древнего Востока и Азии.  Назовите  их….(Египет,
Междуречье, Китай …)
Учитель литературы:  С какой буквы пишутся названия стран и государств?
Почему?
Учитель истории:  Мы  много узнали о странах Древнего Востока: как жили,
во что верили, что изобрели и открыли.
Прошу вас обратить внимание на этот стол, здесь собраны предметы из
разных стран, мы ими пользуемся  одними часто, другими реже.
Давайте вспомним, из каких стран они к нам пришли.
(Поочередно демонстрируем предметы, а ученики называют страну, из которой они
пришли к нам)
1. Лист бумаги –  Китай
2. Шахматные фигуры – Индия
3. Компас – Китай
4. Сахар –  Индия
5. Чай –  Китай
6. Прозрачное стекло Финикия
7.ВАЗА? (не показывать пока)
Символический образ.
Учитель истории:  Среди этих предметов есть  какой либо предмет, о
происхождении которого мы еще не знаем?
(Ответ: ваза)    СЛАЙД
Подобные  древние вазы пришли к нам из древнего  города Афины в
результате археологических раскопок.
Скажите, почему они так сохранились? (предположительные ответ: из глины, прошли обжиг, стойки к
воздействиям окружающей среды)
Эти древние вазы и рисунки на них  могут рассказать нам о разных
исторических событиях Древнейшей страны, с которой нам сегодня предстоит
познакомиться.
Учитель литературы:  Большая коллекция древних ваз находится в Эрмитаже,
одном из крупнейших русских музеев, расположенном в СанктПетербурге.
Стих (заранее подготовленный ученик)
Прекрасные эти античные вазы.
Понравились нам почемуто не сразу.
“Подумаешь, вазы!”,  подумали мы.
Другим были заняты наши умы.
Сначала на них мы взглянули, скучая,
Потом мы к одной пригляделись случайно,
Потом загляделись...
И, может быть, час
Никак не могли оторваться от ваз.
... То вазыгиганты,
то карлики вазы,
и каждая ваза  с рисункомрассказом!
Но мы описать, и не пробуем враз
Крупнейшую в мире коллекцию ваз.
(эпизод реконструкции)
Учитель истории:  Несколько учеников попробовали освоить это ремесло. И
вот, что из этого получилось
                    (рассказывают технологию: раскатать, обжечь)
Но   результатто получился  другой. Почему?
(ответы: качество глины,  были свои секреты)
Учитель литературы:  Наши юные художники попробовали нарисовать вазы
(прикрепить на доску рисунки)           (СЛАЙД  Греческие вазы)
Сравните!!! Видите разницу? В чём? (ответы: время, технологии разные,
мастерство…)
Учитель истории:  Всё это и многое другое нам предстоит исследовать. А
сейчас вы готовы показать свои знания?
У нас есть 4 группы. Включаемся в работу!
Обратимся к нашим Путевым листам  без ответов и итогового слова
Найдите  задание №1  запишите правильные ответы вместо многоточия, выделите первые буквы слов и из них запишите полученное (итоговое) слово:
(работают2 мин.)
1.Место захоронения фараона (Гробница)
2.Одно из имен бога солнца в Древнем Египте (Ра)
3.Страна, расположенная в долине реки Нил (Египет)
4.Первый властелин единого Китая (Цинь)
5.Страна, расположенная между Гималаями и океаном (Индия)
6.Имя бога евреев (Яхве).
Итоговое слово: Греция
Учитель литературы:   Почему слова в скобках написаны с заглавной буквы?
(ответы)
3. Постановка учебной задачи.
Итак, мы  отправляемся в путешествие в Древнюю Грецию и
удивительный мир её мифических героев.
(ПРОБЛЕМА)
Учитель истории:  Нам предстоит найти ответы на вопросы:
1. Каковы природные особенности  Греции?
2.Мифы – исторический вымысел или историческая реальность?
3. Может ли миф  быть историческим источником?
4. Усвоение новых знаний и первичное закрепление  (Усвоение образа)
Кроме путевых листов у вас на столах есть именные билеты (Демонстрация
билетов и путевых листов).
Выполняя задания в путевых листах, мы будем продвигаться в нашем
путешествии. По ходу выполнения правильные ответы обозначайте
плюсиками, а после проверки  запишем полученные баллы.
 Вы готовы? Представьте,  что мы с вами финикийские мореплаватели,
садимся на корабли и в ПУТЬ!!!
(двигаемся по карте вместе с «корабликом»)
Наш корабль направляется  на СевероЗапад. Пересекаем Средиземное море,
попадаем в Эгейское море, а там не за горами страна   ЭЛЛАДА или
ГРЕЦИЯ. Учитель литературы:  Эта небольшая страна дала человечеству очень многое:
театр, скульптуру, архитектуру, живопись, олимпийские игры. Греция
небольшая страна, но с высокой культурой.
А знаете ли вы, что в русском языке множество слов греческого
происхождения? (школа, география, арифметика, тетрадь, кино и даже
история  это все греческие слова). Слайд
Многие наши имена тоже греческого происхождения: Екатерина, Ксения,
Елена, Галина, Марина, Александр и другие. (рассказывают  о значении своего
имени)
Учитель истории:  (кораблик) Первая наша остановка   порт
«Практический».
Я прошу вас заполнить таблицу «Природные условия и занятия жителей в
древности» (Востока и Греции)  Мы можем таблицу заполнить сейчас?
(ответ:Востока – да, Греции –нет). Почему? (ответ: не хватает знаний по
Греции).
Какие задачи мы перед собой поставим? (сами формулируют задачи)
Слайд
                          Наши задачи:
1.Определить  географическое положение Греции
2.Выяснить  природные условия
3.Определить занятия населения
4.Познакомиться с мифами Древней Греции.
Учитель литературы:  Что нам поможет в этом?
 (Ответы: учебник, историческая карта, доп. материалы)
Учитель истории:  Вы правильно определили задачи.
Определим главные наши ОРИЕНТИРЫ:
Во 2ом тысячелетии до н.э. греки пришли с севера,
  расселились вокруг моря, как лягушки вокруг озера (какого?)
 заняли  полуостров (какой?), он делится на несколько частей (сколько и
какие?)
 на полуострове и вдоль побережья Малой Азии они строили города (какие?)
 и общались с населением самого большого острова (какого?)
 были и свои природные особенности, которые повлияли на занятия древних
греков  (Слайд–Карта Греции) 5. Физ. минутка (разучивание элементов греческого танца «Сиртаки»)
 Итак, пришла пора отдохнуть. Предлагаю вам прикоснуться к культуре
Греции, выучив элементы танца «Сиртаки»  3 движения.
 Спасибо, садитесь. К чему призывает этот танец? (призывает народ к
единству, к дружбе)  Вы почувствовали себя дружными? Я желаю вам, чтобы
ваш коллектив всегда был сплочённым.
 Наше путешествие продолжается, и я спешу сообщить, что мы прибываем в
порт «Познавательный».
Возьмите ваши Путевые листы и выполните задание   №2.
1 и 3 группы: работаете с картой « Древняя Греция» и заполняете контурную
карту (Контурная карта).
Определяем географическое положение Греции и географические объекты.
2 и 4  группы: работаете с дополнительным материалом на листах  и
учебником (слайд   с вопросами).
Занимаемся поиском информации: особенности природы Греции
Вопросы к тексту:
1. Назовите три особенности природы Древней Греции
2.Какие занятия были характерны для греков?
(группы работают: 5 мин.)
Учитель истории:  «Спикеры» групп готовы озвучить результаты работы?
1,3.гр – показать  по карте
2,4 гр. –назвать особенности природы (3)
Ответы на слайде:
Группы 1,3
Моря  Эгейское, Ионическое, Средиземное
Остров  Крит
Города – 1.Микены, 2Пилос, 3 Афины
(Всего: 7 баллов)
Учитель литературы:  Как написали названия городов? Объясните.  (ответы)
Ответы на слайде:
Группы 2,4
Природные особенность Греции (3):
1) окружена морями 2) горная страна
3)  нет полноводных рек
Основные занятия греков: торговля, рыболовство, земледелие, ремесло
(Всего: 7 баллов)
Учитель истории:  Любая страна интересна не только с точки зрения природы,
онаславится, прежде всего, культурой, которую создают люди.
 Мы с вами отправляемся в следующий порт  «Мифический».
Учитель литературы:  Вы знакомы с мифами? С историей Греции мы
продолжим знакомство, обратившись к мифам: «О Тесее и Минотавре» и «О
Дедале и Икаре».
Объяснить понятие «мифы». (Слайд    определение)
Учитель истории:  Можем ли мы считать мифы историческим источником? И
почему?
 (ответы: изучают прошлое, узнают, как жили люди)
Какие виды источников вам известны? (письменные, вещественные, устные )
Мифы мы отнесем, к каким источникам? (письменные).
Сегодня у нас в гостях учёные. Они выскажут своё мнение по проблеме:
Слайд
Проблема: «Мифы – исторический вымысел или историческая
реальность?»
Представляю Учёный Совет: историк, архивист, геолог.
Работаете по проблеме. (5 мин)
Учёныйисторик: Мы знакомы с некоторыми мифами. Я считаю, что
нельзя считать равными Мифы и Реальные исторические события.
Например, человек с головой быка и туловищем человека… это нереально,
в жизни так не бывает.
Учёныйархивист: В учебнике «Обществознание» я прочитал, как у
немецкого мальчик по имени Генрих была любимые книг греческого поэта
Гомера «Илиада» и «Одиссея»…
Учёныйгеолог: Почти все слышали о Троянском коне. (слайд). Думаю,
что такой огромный конь – это вымысел. Мои коллеги геологи описали, что в районе Трои произошло землетрясение, что и привело к падению
Трои. Считаю, что «троянский конь»  это есть то землетрясение.
Учитель литературы:  Задача для всех    чтение мифов.
1.3 группы – «Миф о Тесее и Минотавре»
2, 4 группы  – «Миф о Дедале и Икаре»
                      (Читают – 5 мин)
Вопросы для диалога:
1.Что построил Дедал на Крите? (лабиринт)
2. Что такое лабиринт? Найдите в учебнике и зачитайте
3.Как бы выбрались из лабиринта вы?
4.Что вы  смогли бы для этого придумать?
Учитель литературы:  1.Что у меня в руках? (клубок ниток).
2.Что можете рассказать?
(ответ: Дочь царя Миноса  Ариадна полюбила Тесея и помогла ему
выбраться из лабиринта с помощью клубка)
3.В какой ситуации сегодня мы можем использовать выражение «нить
Ариадны»?
Учитель истории:  Учёный Совет готов? Вам слово.
 (ВЫСТУПАЮТ учёные)
Вопрос к Учёному Совету: Для каких целей во дворце царя Кносса был
построен лабиринт? (защита от врагов). Это реально или мифический
вымысел?
(раскопки доказывают, что дворец царя и лабиринт – это реальность).
Учитель литературы:  Со вторым мифом вы  знакомитесь самостоятельно
по учебнику
Что сказочного в этих мифах? (ответы: сказочным могло быть чудовище
Минотавр и происхождение названия Эгейского моря).
Учитель истории:  Что могло соответствовать исторической
действительности? (наличие государств, т.к. есть «цари», « дань»   это  могло
соответствовать исторической действительности, а также города, дворцы,
мастера, строительство кораблей   тоже реальность).
Учитель литературы:  Что объединяет эти два мифа?
(дети не послушались своих родителей  Тесей не сменил парус, забыл
просьбу отца и тот погиб; а Икар взлетел слишком высоко, и его тоже
постигла гибель). Какой вы можем сделать вывод для себя? (Надо прислушиваться к советам
и наставлениям родителей, так как они нам желают только добра).
Продолжаем наше путешествие.
Обратимся к нашим Путевым листам.
Задание №4 ,там записаны имена  героев мифов, но некоторые буквы как
непослушные дети, потерялись. Ваша задача восстановить эти имена.
Работают.
(Слайдс ответами). Оценивают.
Учитель истории:  Критское царство погибло. Когда и почему? Выясните
дома.
Сам остров ещё остаётся большой загадкой для нас, современного поколения.
Их тайну, возможно,  удастся в будущем решить комуто из вас.
6. Репродуктивные действия.
Учитель литературы:  Возьмите Путевые листы.
Задание №5. (Слайд  – задача)
Задача: В 1500 году до нашей эры прекратила свое существование
цивилизация Крита. Сколько лет прошло с момента гибели Критской
цивилизации до сегодняшнего дня?
(Один ученик выполняет задачу на доске остальные в путевых листах,
проверка решения и ответа).
Ответ: 3515 лет
Учитель истории:  Итак, Критская цивилизация погибла 3515лет тому назад, а
мы с вами возвращаемся в наш 2016 год, наше путешествие подошло к концу.
Учитель литературы:  Вы много узнали сегодня на  уроке?
А можете заполнить таблицу, которую вы в начале урока не могли заполнить?
 Внимание на экран.
(Слайд – таблица пустая). (Ученики устно говорят по таблице)
А как заполнил Таблицу Учёный совет? (демонстрируют на магнитной
доске)
Учитель истории:  Вернёмся в начало урока. Мы ответили на главные вопросы
урока? Внимание на экран. (слайд) Вопросы:
1. Каковы природные особенности  Греции?
2.Мифы – исторический вымысел или историческая реальность?
3.Может ли миф  быть историческим источником? (ответы учеников)
7. Рефлексия
Учитель литературы:  Что вам больше всего запомнилось и понравилось в
нашем путешествии?
Учитель истории:  Что вызвало затруднения, какие задания вам показались
наиболее сложными?
Учитель литературы:  Кто недостаточно работал на уроке, а мог и лучше?
Учитель истории:  Кто старался и выполнял все задания, но не все
получалось?
Учитель литературы:  Кто  активно и эффективно работал на уроке, выполнил
все задания?
Учитель истории:  Посчитайте баллы, поставьте отметку себе и сдайте
Путевые листы!
Поднимите руку, у кого «5», «4», «3».
Итак, «три в одном»  это не миф, а реальность.
Вы получаете три оценки.
8. Домашнее задание

Параграф №… , прочитайте миф и  нарисуйте иллюстрации к нему,
ответить на вопрос:  « Почему погибло Критское царство?»
Все молодцы!
Спасибо за урок!

file_name: конспект урока.docx

intro: Путевой лист


extracted_text:
Поурочное планирование по «Художественной вышивке»
Занятие № 1
Тема: «Знакомство с программой обучения»
Цель: формирование знаний, умений и навыков декоративно прикладного искусства
средствами   обучения   художественной   вышивке   на   основе   этнокраеведения,
систематизации знаний о различных приемах вышивки.
Задачи:
 научить техническим навыкам;
 воспитать     у   учащихся   бережное   отношение   к   традиционной   культуре
родного края;
 развить самостоятельность.
Оборудование: нитки, иголки, ножницы, ткань, карандаши, книги по вышивке.
Ход занятия.
1. Организационный момент
 настрой на работу;
 готовность учащихся к занятию;
 проверка учащихся по списочному составу;
2. Актуализация знаний
 сообщение темы;
 проверка знаний пройденного материала;
 техника безопасности;
3. Подготовка к усвоению новых знаний
4. Работа с новым материалом
Знакомство с разделами программы. Самостоятельные работы разделов. Зарисовка
схем швов.
5. Итог занятия, оценка знаний и действий
 подведение итогов занятия;
 отметить отношение учащихся к работе;
 разбор ошибок и замечаний;
6.
 Рефлексия
 ваше мнение о занятии;
 трудно ли было для вас занятие.
Ваши пожелания

file_name: Поурочное планирование по.doc

intro: поурочное планирование д/о "Художественная вышивка",поурочное планирование д/о "Художественная вышивка",поурочное планирование д/о "Художественная вышивка",поурочное планирование д/о "Художественная вышивка",поурочное планирование д/о "Художественная вышивка",поурочное планирование д/о "Художественная вышивка",поурочное планирование д/о "Художественная вышивка",поурочное планирование д/о "Художественная вышивка",поурочное планирование д/о "Художественная вышивка".поурочное планирование д/о "Художественная вышивка"

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема урока: «Простые и сложные предложения»
1. Мотивация учебной деятельности.
ХОД УРОКА
 Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждёт интересный и увлекательный урок. Желаю вам
удачи и хороших оценок!
Чтение пословицы: «Каждый день жизни прибавляет частичку мудрости».
 Ребята, как вы понимаете эту пословицу? (Каждый день мы узнаём чтото новое)
 Знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно – достаём и
используем.
 Сядьте правильно, настройтесь на работу, в тетрадях пишите аккуратно и красиво.
2. Актуализация знаний.
1.Пришла зима и покрыла землю пушистым одеялом.
2.В ярком серебре день утопает,  и снег под ногами хрустит.
 Назовите грамматическую основу 1 предложения. Что связывает союз – и ?
Назовите грамматические основы 2 предложения. Чем оно отличается от 1?
      3.  Проверка теоретических знаний (входной контроль).
Дидактическая игра «Соберём снежинки».
Предлагаю собрать снежинки
(Выходят к доске, берут снежинку, читают вопрос и отвечают на него).
 Предложение – это... (главное средство выражения мысли)
 Какие бывают предложения по цели высказывания? (повествовательные,
вопросительные, побудительные).
 По интонации? (восклицательные, невосклицательные).
 По наличию второстепенных членов предложения? (распространённые,
нераспространённые).
 Что такое грамматическая основа предложения? (грамматическая основа – это
подлежащее и сказуемое).
 На какие группы делятся предложения по количеству грамматических основ?
4. Формулирование темы и цели урока.
   Какие   предложения,   повашему,   можно   назвать   простыми,   а   какие   –   сложными?
(групповая   дискуссия,   учащиеся   высказывают   свои   мнения).  Предложения   с   одной
грамматической   основой   можно   назвать   простыми,   а   предложения   с   несколькими
грамматическими основами – сложными.
1 Исходя из наших рассуждений, сформулируем тему сегодняшнего урока («Простые и
сложные предложения»), запишем ее в тетрадь.
Теперь самостоятельно сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте
опорные слова, написанные на доске.
1) учиться различать ... и ...;
2) учиться ставить ...
3)самостоятельно  конструировать…
4)употреблять…в устной и  письменной речи
Цель: познакомиться с простыми и сложными предложениями; учиться различать
простые и сложные предложения; учиться ставить знаки препинания в сложных
предложениях.
5. Включение обучающихся в систему новых знаний.
  Итак, мы с вами знаем, что предложения, имеющие одну грамматическую основу,
называются простыми, а предложения, имеющие несколько грамматических основ,
называются сложными.
Постройте КЛАСТЕР сложного предложения
  С помощью какого знака препинания разделяются простые предложения, входящие в
состав сложного? (запятой).
  6. Закрепление изученного материала.
Редактирование.
Составьте из двух простых: С земли ещё не сошёл снег. В душу уже просится весна.
1 ряд  ССП, 2 ряд – СПП, 3 ряд – БСП
Работа с текстом  упр. 508. Стр.182
 Какова тема текста?
Чтение текста учителем:
Какова основная мысль текста?
Найдите в тексте сложные предложения. Докажите.
Запишите 1 вариант – ССП, 2 вариант  СПП, составьте схему.
Цифровой диктант.
 Записать номера сложных предложений.
1. Красив осиновый лес и зимою. 2. В дуплах старых толстых осин гнездятся ночные и
дневные птицы, белкипроказницы складывают на зиму свои запасы. 3. Было только
слышно, как посапывает во сне кот. 4. Когда же выпал первый снег? 5. Через окно я
увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. 6. Ветка закачалась, с нее
посыпался снег. 7. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.
2 Проверочная работа (на рабочем листе).
  Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга:
Поставьте оценки: «5»нет ошибок, «4» 1 или 2 ошибки, «3» 3 ошибки.
8. Подведение итогов. Рефлексия.
 Молодцы, ребята! Сегодня вы хорошо поработали, у нас получился очень увлекательный
урок! Давайте подведем итог!
Чему мы научились сегодня на уроке?
Какое предложение называют сложным? Какое предложение называют простым?
Какие знаки препинания ставятся в сложном предложении?
Какую роль может играть союз «и» в предложении?
Для чего нужно обязательно определить, что соединяет союз «и»,  прежде  чем ставить
запятую?
Оцените, как для вас прошёл урок? Выберите одно предложение.
1.Урок полезен, всё понятно.
2.Лишь коечто чутьчуть не ясно.
3.Ещё придётся потрудиться.
4.Да, трудно всётаки учиться.
 Кого из ребят вы бы оценили?
Сегодня вы получили следующие оценки…
 Спасибо за урок!
9. Объяснение домашнего задания.
1.Фронтально: подготовить рассказ о сложном предложении (с опорой на параграф
учебника)2.Дифференцированное задание: 1. Упражнение из  учебника. 2. Выписать из
любого художественного произведения  3 сложных предложения разных типов.
Игра «Определи предложение по структуре».
3 В этой игре вам нужно определить, простое предложение или сложное. Если предложение
простое, поднимите 1 руку, а если сложное, то 2 руки. Учащиеся поднимают руки всем
классом, отдельные ученики объясняют выбор. Предложения:
1 Пришла долгожданная весна.
2 Пригрело солнышко, и на деревьях набухли почки.
3 Появились первые клейкие листочки.
4 Лесные певцы вернулись из теплых стран, и лес наполнился веселыми голосами.
4

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК.docx

intro:
Тип урока: урок – исследование нового материала
 Вид урока: урок развивающего обучения
 Методы обучения: репродуктивный, поисковый, творческий, индивидуализация и дифференциация обучения
Цель урока: формирование предметной компетентности.
Задачи урока: в результате урока ученик должен
знать определение сложного предложения, правила расстановки знаков препинания в нем;
уметь определять виды сложных предложений, расставлять знаки препинания в сложном предложении, отличать простые предложения с однородными членами, связанными союзом И, от сложносочиненных предложений;
решать жизненно-практические задачи   конструировать предложения и создавать собственные тексты, используя простые и сложные предложения с союзами и безТип урока: урок – исследование нового материала
 Вид урока: урок развивающего обучения
 Методы обучения: репродуктивный, поисковый, творческий, индивидуализация и дифференциация обучения
Цель урока: формирование предметной компетентности.
Задачи урока: в результате урока ученик должен
знать определение сложного предложения, правила расстановки знаков препинания в нем;
уметь определять виды сложных предложений, расставлять знаки препинания в сложном предложении, отличать простые предложения с однородными членами, связанными союзом И, от сложносочиненных предложений;
решать жизненно-практические задачи   конструировать предложения и создавать собственные тексты, используя простые и сложные предложения с союзами и без

title: «Простые и сложные предложения»


extracted_text:
Білім беру 1ші кіші топқа арналған ұйымдасқап оқу қызметінің технологиялық
картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельностидля 1младшей группы.
Білім саласы/Образовательная область: «Коммуникация ».  Художественная
литерат.Тақырыбы / Тема:  Потешка «Водичка, водичка...»
Мақсаты / Цель:   Вызвать у детей радость от слушания потешки, желание послушать ее
еще раз и участвовать в рассказывании; формировать способность к обобщению.
Алдын алу жұмысы / Предворительная работа: Игры с водой
Сөздік жұмыс / словарная работа:Водичка – водичка, личико, глазки.
Билингвальді компонент/ Билингвальный компонент: су  вода, қөз глаза,
Қызмет кезендері
Этапы деятельности
Мотивационно
побудительный
Мотициялық  қозғаушы
Іздену – ұйымдастыруши
Организационно поисковой
Рефлексивті
коррекциялаушыРефлексивно
– корригирующий
Тәрбиешінің жетекшілік
іс  әрекеті
Действие воспитателя
На столе стоит кроватка с
куклой. «Это Катя,  говорит
педагог – Кате пора
вставать. Вставай Катя!»
Поднимает куклу,
предлагает детям попросить
водичку помочь умыть и
развеселить куклу.
Умывает куклу и медленно
читает потешку. Показывает
куклу и предлагает
рассмотреть, как у куклы
заблестели глазки, задает
вопросы:
Что сделали глазки?
А,что сделали щёчки?
Что стал делать роток?
Читает потешку еще раз,
повторяет ее, предлагает
детям помочь ему читать.
Предлагает детям, умыться
вместе с Катей, чтобы быть с
такими же ясными глазками
и веселыми.
Балалардың іс  әрекеті
Деятельность детей
Дети помогают будить
куклу.
Слушают и наблюдают за
действиями педагога.
Отвечают на вопросы.
Повторяют потешку
вместе с воспитателем.
Иммитируют умывание.
Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:Ұғынады  Воспроизводят:чтоводой
умываются                                                                                Түсінеді  Понимают:
представления о  назначении воды для людей.                                                      Қолданады –
Применяют:  внимательно слушать потешку, участвовать в рассказывании, передавать
словом, действием, жестом содержание потешки.

file_name: худож литер водичка водичка.docx

intro:
Білім беру 1-ші кіші топқа арналған ұйымдасқап оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельностидля 1-младшей группы.
Білім саласы/Образовательная область: «Коммуникация ».  Художественная литерат.Тақырыбы / Тема:  Потешка «Водичка, водичка...»                                                                                Мақсаты / Цель:   Вызвать у детей радость от слушания потешки, желание послушать ее еще раз и участвовать в рассказывании; формировать способность к обобщению.                                           Алдын алу жұмысы / Предворительная работа: Игры с водой                                                                                Сөздік жұмыс / словарная работа:Водичка – водичка, личико, глазки.          Билингвальді компонент/ Билингвальный компонент: су - вода, қөз- глаза,Білім беру 1-ші кіші топқа арналған ұйымдасқап оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельностидля 1-младшей группы.
Білім саласы/Образовательная область: «Коммуникация ».  Художественная литерат.Тақырыбы / Тема:  Потешка «Водичка, водичка...»                                                                                Мақсаты / Цель:   Вызвать у детей радость от слушания потешки, желание послушать ее еще раз и участвовать в рассказывании; формировать способность к обобщению.                                           Алдын алу жұмысы / Предворительная работа: Игры с водой                                                                                Сөздік жұмыс / словарная работа:Водичка – водичка, личико, глазки.          Билингвальді компонент/ Билингвальный компонент: су - вода, қөз- глаза,

title: Конспект занятия по художественной литературе  "Водичка-водичка"


extracted_text:
Исследовательская работа на тему:
«Освещение событий Смутного времени
 в русской литературе»
Автор работы:  Сиденко Светлана,
МБОУ «Лицей №26», 9 «А» класс
Консультант:  Иваницкая М.А,
 учитель русского языка и литературы Цель исследования: сравнить освещение событий Смутного времени в
«Повести 1606 года» и «Новой повести о преславном Российском
государстве»
Задачи:
1.Подбор необходимых источников информации и их изучение.
2. Анализ и систематизация отобранного материала.
3. Сравнение освещенных событий Смутного времени в повестях.
Актуальность:
Данная работа весьма актуальна:  знание истории своего Отечества
неотъемлемое качество образованного человека.  Кроме того, наше прошлое
это своеобразный урок нам, современным читателям исторических
произведений.
Гипотеза: авторы  рисуют  Смутное  время в соответствии со своим
представлением, подчеркивая в нем сложный сплав исторических, реально
бытовых, символических и фольклорных элементов.
В данной исследовательской работе изложены ответы на следующие вопросы:
1. Причина «смуты» и «нестроения» в Московском государстве?
2. В чём заключалась предательская политика боярской власти?
3. Мужественный подвиг смолян, самоотверженно оборонявших свой город.
4. Каков образ истинного патриота?
5.  Народ — это «великое... безводное  море».
Содержание:
1. Введение.
2. Освещение событий Смутного времени в русской литературе.
      2.1  «Повесть 1606 года»
          2.2  «Новая повесть о преславном Российском государстве»
     3. Заключение.
2 4. Список литературы.
1. Введение
С нами дни и светлые и черные,
С нами наши долгие века.
Ни одна страница не зачеркнута,
Ни одна не вырвана строка.
В. Кочетков « Русская история»
Среди значений слова «смута», приводимых В.И. Далем, мы встречаем
«восстанье, мятеж... общее неповиновение, раздор меж народом и властью».
Однако в современном языке в прилагательном «смутный» ощущается иное
значение – неясный, неотчетливый. И в самом деле, начало XVII в. и  впрямь
Смутное время:  все в движении, все колеблется, размыты контуры людей и
событий, с невероятной быстротой меняются цари, нередко в разных частях
страны и даже в соседних городах признают в одно и то же время власть
разных государей, люди подчас молниеносно меняют свою политическую
ориентацию: то вчерашние союзники расходятся по враждебным лагерям, то
вчерашние враги действуют сообща…
 Смутное время – сложнейшее переплетение разнообразных противоречий –
сословных и национальных, внутриклассовых и межклассовых…В
произведениях многих авторов нашли отражение события Смутного времени.
Исторические песни и сказания, романы и повести, рассказы и очерки, стихи и
пьесы – вот наиболее распространённые жанры литературы о Смуте. Эти
произведения отличаются ярким напряжённым действием, эпическим
изображением характеров и событий, ясным и выразительным языком. При
всей неповторимости их объединяет стремление строить художественный
рассказ о прошлом на основе глубокого изучения разнообразных источников.
3 Раскрывая связь времен, авторы показывают, что без прошлого нет
настоящего, нет будущего.
2. Освещение событий Смутного времени в русской литературе
Бурные события начала XVII столетия, получившие у современников название
«смуты» нашли широкое отражение в литературе. Исторические песни и
сказания, романы и повести, рассказы и очерки, стихи и пьесы  вот наиболее
распространенные жанры литературы о Смуте. Эти произведения отличаются
ярким напряженным действием, эпическим изображением характеров,
событий, ясным и выразительным языком. Раскрывая связь времен, авторы
показывают, что без прошлого нет настоящего, нет будущего.
Литература приобретает исключительно злободневный публицистический
характер, оперативно откликаясь на запросы времени, участвующих в борьбе.
Общество, унаследовав от предшествующего века горячую веру в силу слова,
в силу убеждения, стремится в литературных произведениях
пропагандировать определенные идеи, добиваясь конкретных действенных
целей.
             2.1  «Повесть 1606 года»
Среди повестей, которые выражают интересы правящих боярских верхов,
выделяется «Повесть 1606 года», созданная монахом ТроицеСергиева
монастыря. Повесть активно поддерживает политику боярского царя Василия
Шуйского, пытается представить его всенародным избранником, подчеркивая
единение Шуйского с народом. Народ оказывается той силой, с которой не
могут не считаться правящие круги. Повесть прославляет «мужественное
дерзновение» Шуйского в его борьбе со «злым еретиком», «расстригой»
Гришкой Отрепьевым. Для доказательства законности прав Шуйского на
царский престол его род возводится к Владимиру Святославичу Киевскому.
4 Причины «смуты» и «нестроения» в Московском государстве автор повести
усматривает в пагубном правлении Бориса Годунова, который злодейским
убийством царевича Дмитрия прекратил существование рода законных царей
московских и «восхити неправдою на Москве царский престол».
Впоследствии «Повесть 1606 года» была переработана в «Иное сказание».
Защищая позиции боярства, автор изображает его в роли спасителя Русского
государства от супостатов. Этой группе произведений противостоят повести,
отражающие интересы дворянства и посадских торговоремесленных слоев
населения.
                   2.2  «Новая повесть о преславном Российском государстве»
Здесь следует упомянуть, прежде всего,  о тех публицистических посланиях,
которыми обменивались русские города, сплачивая силы для борьбы с врагом.
Такова «Новая повесть о преславном Российском государстве»
публицистическое агитационное воззвание. Написанная в конце 1610 —
начале 1611 г., в самый напряженный момент борьбы, когда Москва была
занята польскими войсками, а Новгород захвачен шведскими феодалами,
«Новая повесть», обращаясь ко «всяких чинов людям», звала их к активным
действиям против захватчиков. «Новая повесть» дошла до нас в единственном
списке XVII в. Она резко обличала предательскую политику боярской власти,
которая, вместо того чтобы быть «земледержцем» родной земли,
превратилась в домашнего врага, а сами бояре в «землесъедцев»,
«кривителей». Разоблачились в повести планы польских магнатов и их
главаря Сигизмунда III, который лживыми обещаниями стремился усыпить
бдительность русских. Прославлялся мужественный подвиг смолян,
самоотверженно оборонявших свой город, не давая врагу овладеть этой
важной ключевой позицией. «Чаем, яко и малым детям, слышавше
дивитися той их граждан храбрости и крепости и великодушию
непреклонному уму»  отмечает автор. Идеалом патриота «Новая повесть»
5 считает патриарха Гермогена, наделяя его чертами верного христианина,
мученика и борца за веру против богоотступников. На примере поведения
«крепких» смолян и Гермогена «Новая повесть» выдвигала на первый план
стойкость как необходимое качество поведения истинного патриота.
Характерной особенностью повести является ее демократизм, новая
трактовка образа народа — этого «великого... безводного моря». К народу
обращены призывы и послания Гермогена, народа страшатся враги и
предатели, к народу апеллирует автор повести. Однако народ в повести еще
не выступает в роли действенной силы.
В отличие от других произведений того времени, в «Новой повести»
отсутствуют исторические экскурсы; она наполнена злободневным
материалом, призывает москвичей к вооруженной борьбе с захватчиками. Это
и определяет особенности стиля «Новой повести», в котором деловая
энергичная речь сочетается с взволнованным патетическим призывом.
«Лирическую стихию» повести составляют авторские патриотические
настроения, стремление поднять москвичей на вооруженную борьбу с врагом.
Впервые в литературе появляется стремление обнаружить и показать
противоречия между помыслами и поступками человека. В этом
возрастающем внимании к раскрытию помыслов человека, определяющих его
поведение, и заключается литературное значение «Новой повести».
6 3. Заключение
Известно высказывание А.С.Пушкина «Уважение к минувшему – вот черта,
отличающая образованность от дикости», ведь нельзя быть Иванами,
родства не помнящими. Наша жизнь – продолжение жизни наших предков,
поэтому знать историю своей семьи, историю своей Родины – наш долг.
Прошлое слито с настоящим. Историей пронизана вся наша жизнь. Она на
каждом шагу входит в современность. А рядом с историей всегда стоит
литература. Каждый писатель и поэт, независимо от того, пишет он на
историческую тему или нет, не может избежать своего отношения к истории.
А мы, читая художественные произведения, пытаемся разобраться в
авторской оценке событий, героев, фактов.
7 4. Список литературы
1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка
2. Кусков В. В. История древнерусской литературы: Учеб. Для филол.
Спец. Вузов.  5е изд., испр. и доб.  М.: Высш. шк., 1989.  219228 с.
3. Непомнящий В. «Поэзия и судьба»
4. Скрынников Р.Г. «Смутное время»
5.   Хрестоматия   по   древнерусской   литературе:   Учеб.   Пособие   для
студентов   вузов   по   спец.   «Русский   язык   и   литература»   /   Сост.  М.   Е.
Федорова, Т. А. Сумникова. — М.: Высш. шк., 1985. — 145 — 153 с.
 6.  http://www.biblgorlov.ru/kraevedenie/smuta/html/
8

file_name: исследование Смутное время.doc

intro:
Цель исследования: сравнить освещение событий Смутного времени в «Повести 1606 года» и «Новой повести о преславном Российском государстве»
Задачи:
1.Подбор необходимых источников информации и их изучение.
2. Анализ и систематизация отобранного материала.
3. Сравнение освещенных событий Смутного времени в повестях.
Актуальность:
Данная работа весьма актуальна:  знание истории своего Отечества - неотъемлемое качество образованного человека.  Кроме того, наше прошлое - это своеобразный урок нам, современным читателям исторических произведений.
Гипотеза: авторы  рисуют  Смутное  время в соответствии со своим представлением, подчеркивая в нем сложный сплав исторических, реально бытовых, символических и фольклорных элементов.
В данной исследовательской работе изложены ответы на следующие вопросы:
1. Причина «смуты» и «нестроения» в Московском государстве?
2. В чём заключалась предательская политика боярской власти?
3. Мужественный подвиг смолян, самоотверженно оборонявших свой город.
4. Каков образ истинного патриота?
5.  Народ — это «великое... безводное  море».
Содержание:
1.	Введение.
2.	Освещение событий Смутного времени в русской литературе.
      2.1  «Повесть 1606 года»
          2.2  «Новая повесть о преславном Российском государстве»
     3. Заключение.
     4. Список литературы.Цель исследования: сравнить освещение событий Смутного времени в «Повести 1606 года» и «Новой повести о преславном Российском государстве»
Задачи:
1.Подбор необходимых источников информации и их изучение.
2. Анализ и систематизация отобранного материала.
3. Сравнение освещенных событий Смутного времени в повестях.
Актуальность:
Данная работа весьма актуальна:  знание истории своего Отечества - неотъемлемое качество образованного человека.  Кроме того, наше прошлое - это своеобразный урок нам, современным читателям исторических произведений.
Гипотеза: авторы  рисуют  Смутное  время в соответствии со своим представлением, подчеркивая в нем сложный сплав исторических, реально бытовых, символических и фольклорных элементов.
В данной исследовательской работе изложены ответы на следующие вопросы:
1. Причина «смуты» и «нестроения» в Московском государстве?
2. В чём заключалась предательская политика боярской власти?
3. Мужественный подвиг смолян, самоотверженно оборонявших свой город.
4. Каков образ истинного патриота?
5.  Народ — это «великое... безводное  море».
Содержание:
1.	Введение.
2.	Освещение событий Смутного времени в русской литературе.
      2.1  «Повесть 1606 года»
          2.2  «Новая повесть о преславном Российском государстве»
     3. Заключение.
     4. Список литературы.


extracted_text:
Развитие коммуникативных навыков учащихся на уроках русского языка
при подготовке к устной части ОГЭ в 9 классе
     Требования формировать коммуникативную компетенцию учащихся
предполагают развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на
заданные темы, создавать собственные тексты.
Коммуникативные навыки – это способность человека взаимодействовать с
другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также
правильно ее передавая.
     В мире современных технических достижений  умение общаться
становится одним из самых необходимых и ценных навыков.
       Коммуникативные навыки очень важны для личностного развития,
профессионального роста и самовыражения,  так как определяют успешность
взаимодействия с миром, окружающими людьми, самим собой.
         В формировании коммуникативных навыков, помимо семьи и социума,
важную роль играет школа. Процесс общения, говорения происходит как на
уроках, так и во внеурочной деятельности.
     В развитии системы универсальных учебных действий в рамках реализации
ФГОС   в   составе   личностных,   регулятивных   и   познавательных   действий
особую значимость приобретают коммуникативные действия:
            В психологии существует синонимичное понятие:  коммуникативная
компетентность.   Это   совокупность   таких   умений   человека,   которые
адекватны   для   определенной   социальной   среды   и  включают   в  себя   знание
культурных норм в общении, знание традиций и обычаев, владение этикетом,
демонстрацию   воспитанности   и   умелое   применение   коммуникативных
средств. Они нарабатываются вместе с социальным опытом человека.
1 Применительно к планированию и организации уроков русского языка
уместно оперировать таким понятием, как коммуникативная компетенция.
Это  способность   средствами   изучаемого   языка   осуществлять   речевую
деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или
иной сферы деятельности.
            Коммуникативная   компетенция   может   включать   в   себя   множество
компонентов:
 владение той или иной лексикой
 развитость устной и письменной речи (четкость, правильность)
 умение соблюдать этику и этикет общения
 умение анализировать внешние сигналы
 ассертивность (уверенность)
 владение навыками активного слушания
 владение ораторским искусством
 актерские способности
 умение строить высказывание и вести диалог
 эмпатия   (осознанное   или   бессознательное   сопереживание   текущему
эмоциональному   состоянию   другого   человека   без   потери   ощущения
внешнего)
     В свете намечающихся изменений в ОГЭ в 9 классе, введении устной части,
включающей в себя чтение и   говорение, развитие коммуникативных навыков
у учащихся становится ещё более актуальным.
     В штатный режим планируется ввести устную часть в 2018 году как допуск
к ОГЭ.
         Экзамен планируется проводить в трех форматах на выбор учащегося:
беседа   с   учителем,   беседа   с   одноклассником   и   диалог   с   виртуальным
собеседником с использованием компьютера.
      Независимо от выбранного формата учащийся получает 3 задания:
1. выразительное   чтение   художественного   текста   (общее   для   всех
форматов экзамена)
2 2. состоит из двух частей: 1) описание фотографии (монологическая речь)
и   2)   диалог   с   другом   или   учителем   (или   условный   диалог   с
компьютером)
3. монологическая   речь:   описание   фотографии   и   размышление   на
конкретную тему.

           По аналогии с заданиями, данными для проведения апробации устной
части   ОГЭ,   я   провожу   словесную   разминку   на   уроках   русского   языка.
Использовать для говорения можно любую ситуацию, любой вопрос, заданный
на уроке (создание проблемной ситуации в начале урока).
На первых этапах обучения (5 класс) можно проводить игру «Ассоциации».
Учитель пишет слово, а учащиеся называют свои ассоциации, связанные с ним,
при этом объясняя, почему именно такие связи.
Возможно   использование   физкультминуток
для   развития   речевой
деятельности учащихся.
Работа состоит из следующих этапов:
1. Рассказ на основе изображения
2.
 Развитие речи при восстановлении последовательности изображения с
помощью наглядного материала
3. Составление текстов
Шестиклассникам   очень   нравится   выполнять   задания   устной   части   ОГЭ:
говорить,   рассуждать,   описывать   фотографии.   Временные   параметры
подготовки к ответу и самого ответа не только не пугают учащихся  в этом
возрасте, а наоборот, придают элемент игры.

 Обсуждение высказывания.
(Задание для работы на уроке  в 78, классах)
Если у человека нет ни одного подлинного увлечения, он подобен
деревянному идолу, который стоит там, где его поставили. (Хун
    Цзычен)
Алгоритм выполнения:
3 1.Как вы поняли высказывание китайского мыслителя?
2.Подберите синоним к слову увлечение
3.Чтобы точно  понять смысл фразы, нужно выделить ключевые слова.
Находим их и объясняем значение (подлинное увлечение; стоит там, где
поставили; идол).
Не забываем называть образные средства (если они присутствуют) и объяснять
их роль в раскрытии смысла фразы.
3. Строим фразу, соблюдая речевые нормы.
4.Строим   всё   высказывание,   соблюдая   композиционную   стройность
(трёхчастную композицию).
 После того, как ответ  проговорили устно, предлагаем детям записать его в
тетради, оформив   как сочинение  миниатюру, обязательно выделяя абзацы
(композиционная стройность) и соблюдая орфографические, пунктуационные,
грамматические и речевые нормы.
Таким образом, работая над заданиями такого типа, мы не только развиваем
речевые навыки, но и повторяем многие разделы языкознания (лексику, ИВС,
синтаксис и др.). Отрабатывая  на каждом уроке составление текста, попутно
готовимся к написанию сочинения.
Такой текст по задачам и структуре подобен  зкзаменационному,    его можно
взять за основу, увеличив объём.
  Говоря о подготовке девятиклассников к устной части ОГЭ, я рекомендую
включать   словесные   разминки,   аналогичные   заданиям,   данным   в   качестве
образца для проведения апробации (презентация Т.Н. Малышевой на сайте
ФИПИ).   В   качестве   домашнего   задания   предлагаю   учащимся   создание
презентации (картинка + основные положения (аспекты) для рассказа о себе
или   вопросы   для  беседы   и  рассуждения  на   заданную   тему).  Это  помогает
4 ученикам   глубже   понять   структуру   задания,   учит   составлять   план   ответа,
определять главную мысль высказывания и подбирать ключевые слова для
построения текста монологического характера.
       В 9 классе интересно не только отрабатывать навыки говорения, умение
составлять тексты разных стилей, но и создавать ситуацию экзамена. Среди
учащихся назначается организатор, который следит за временем; эксперты,
которые отмечают нарушения речи. Фиксируя речевые недочеты, повторы и
грамматические ошибки в построении предложений и формах слов, учащиеся
в дальнейшем стараются в своём ответе избегать этих ошибок. Кроме того, по
моему   мнению,   учащиеся   проходят   своеобразную   психологическую
адаптацию.
        Большую роль в развитии коммуникативных навыков учащихся играют
платные   доп.   услуги   (ДОПЫ).   Эти   занятия   позволяют   применять
дифференцированный подход в выборе форм и методов подготовки.
          В   этом   году   наше   ОУ   переходит   на   модульную   организацию

образовательного   процесса   (триместры),   что   позволит   формировать   у
обучаемых навыки самообразования. Эффективность обучения будет много
выше, если обучаемый овладевает знаниями сам, а педагог управляет этим
процессом – мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.
  Таким   образом,   формирование   коммуникативных   навыков   с   учётом
требований современной действительности – одна из главных задач учителя
русского языка и литературы  в процессе учебной деятельности.
5

file_name: Иваницкая Развитие коммуникативных навыков.docx


extracted_text:
Урок «Электризация тел. Электрический заряд» 8 класс
Цели урока:
Образовательная:

Познакомить с  первоначальными  представлениями  об электрическом
заряде, о взаимодействии заряженных тел,  с  физической природой
 процесса электризации тел.
Установить  с помощью эксперимента  два вида электрических зарядов
на макроскопических телах и усвоить  законы  их взаимодействия.

Воспитательная:


Продолжить  формирование  умения работать в  парах и в коллективе.
Способствовать развитию  любознательности и творческих
способностей.
Развивающая:


Научиться распознавать  электрические явления в природе и технике.
Познакомить с краткими историческими сведениями изучения
электрических явлений.
Продолжить формирование умений сравнивать, анализировать, делать

Способствовать формированию целостной картины мира.
выводы.

ЗАДАЧИ



развивать исследовательские и творческие навыки;
создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу;
помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность
приобретаемых знаний и умений.
Тип урока:
 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Используемые учебники и учебные пособия:

Учебник физики 8 класс А.В.Перышкин
Используемая методическая литература:
Литература:
Учебник физики 8 класс А.В.Перышкин
Блудов М.И. «Беседы по физике». М.: Просвещение, 1983.
Горев Л.А. «Занимательные опыты по физике». М.: Наука,1982.
Перельман Я.И. «Занимательные задачи и опыты». М.: Наука, 1986.
Соурц К.Э. «Необыкновенная физика обыкновенных явлений». М.:
Наука, 1994.
Чалдаева С.А. «Физика и человек». М.: Просвещение, 1990.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6. Используемое оборудование: электрофорная машина, стеклянная и
эбонитовая палочки,  два  султанчика,  большая деревянная линейка,  линейка
 из оргстекла,  мех и щелк, полиэтилен, бумага, лампа на подставке,
воздушные шары, цветок, металлические полые гильзы на штативах

Для эксперимента учеников: две полоски полиэтилена, бумага, кусочки
пенополиэтилена на нитях, электроскопы (по одному на каждую парту)
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас урок изучения нового материала. Мы
закончили главу «Тепловые явления» и сегодня приступаем к изучению новой
главы. Перед тем как приступить к изучению нового материала, обобщим
изученное по главе «Тепловые явления». Обобщение проведем в форме
аукциона. Продается количество теплоты. Победит тот, кто даст наибольшее
количество  сведений о количестве теплоты и тот, чья информация будет
последней (на работу 3 минуты, выявление победителей, выставление отметок
).
     Приступим к изучению нового материала. Тему урока  не объявляю, хочу,
чтобы вы догадались сами. У нас сегодня необычный урок. Он будет  очень
насыщенным: будет много экспериментов, поэтому необходимо  максимально
продуктивно  использовать  наше время. Прошу вас быть внимательными.
  Урок начнем с легенды (заранее подготовленный ученик выступает с
легендой о Фалесе Милетском, на экране слайд).
Ученик. Существует легенда о том, что давнымдавно в  Древней  Греции жил
философ Фалес Милетский. Дочь Фалеса пряла шерсть янтарным веретеном.
Как то, уронив веретено в воду, девушка стала обтирать его краем своего
шерстяного хитона и заметила, что  к веретену пристало несколько
шерстинок. Думая, что они прилипли к веретену, потому что оно все еще
влажно, она принялась вытирать его еще сильнее. И что же? Шерстинок
налипало еще больше, чем сильнее вытиралось веретено. Девушка обратилась
за разъяснениями этого явления к отцу. Фалес понял, причина в веществе, из
которого сделано веретено. Поэтому,  как только к пристани города причалил
корабль финикийских купцов, он  накупил различных янтарных изделий и
убедился, что все изделия, будучи натерты шерстяной материей, притягивают
легкие предметы.
   Учитель. Как вы думаете, только ли янтарные изделия, натертые о шерсть,
приобретают способность притягивать другие предметы? Проведем простой
эксперимент. Фронтальный эксперимент 1
  У вас на столах листки бумаги. Потрите ручку о листок и поднесите к
уголку вашей тетради. Что наблюдаете? Сделайте вывод.
Учитель. Продолжим опыты
Опыт 1: Наэлектризованная эбонитовая палочка подносится к деревянной
линейке. (Линейка, лампа, вкрученная в патрон на подставке, эбонитовая
палочка, потертая о мех)
Результат: Линейка начинает вращаться.
Опыт 2: Наэлектризованная стеклянная палочка ( или плексигласовая
линейка, потертая о бумагу или шелк) подносится к живому комнатному
цветку.
 Результат : Листочки отклоняются к палочке.
Вывод: при трении тела приобретают новое свойство притягивать к себе
другие предметы. Это явление называется электризация. Слово
«электричество» произошло от греческого слова «электрон»  что означает
янтарь. Запишем тему урока «Электрические явления» и определение
электризации
Слайд «Электризация –процесс сообщения телу электрического заряда»
 физическая величина, характеризующая свойство заряженных тел
Электрический заряд
взаимодействовать друг с другом
 обозначается буквой   q;

[q] =[Кл] (Кулон)
Как выдумаете, только ли твердые тела (линейку, ручку, палочку) можно
наэлектризовать?  (учащиеся делают предположения)
Опыт 3:  Пластмассовая бутылка с отверстием и подкрашенной жидкостью
Результат : Струйка отклоняется к палочке. Вывод: жидкость электризуется
Опыт 4. Проскакивание искры в электрофорной машине
Вывод: газы электризуются
 Что мы наблюдали в процессе опытов? (После обсуждения опытов, делаем
выводы о том, что вещество может быть наэлектризовано в любом из трех
агрегатных состояний ).
Опыт 5. Приблизим эбонитовую палочку, натертую о шерсть, к
металлической гильзе. Что наблюдаем? (гильза притягивается)
Приблизим стеклянную палочку, натертую о бумагу, к металлической гильзе.
Что наблюдаем? (гильза снова притягивается). Получается, что электризация
это всегда притяжение? Чтобы получить ответ на этот вопрос, проведем фронтальный эксперимент (на партах вес для проведения фронтального
эксперимента 2 или 3)
Фронтальный эксперимент 2 (работа в парах, на работу 3 минуты)
Один ученик держит за нити кусочки пенки, другой электризует ручку или
линейку трением о бумагу.
Потрите ручку о бумагу и приблизьте ее к одному из кусочков пенки. Что
наблюдаете?...............................................................................................................
……………………………………………………………………………………….
Наэлектризуйте прикосновением об ручку (или линейку) по очереди оба
кусочка пенки. Как взаимодействуют кусочки между собой? Как вы думаете,
одинаково или поразному зарядились оба кусочка?
……………………………………………………………………………………….
Поместите наэлектризованную ручку (или линейку) между заряженными
кусочками пенки. Как взаимодействуют кусочки с ручкой (линейкой)?
(притягиваются или отталкиваются?)…………………………………………..
Только ли притяжение наблюдается в опытах по электризации?
Сделайте вывод: при электризации тел может происходить как   ……………..
так и ………………………..
Фронтальный эксперимент 3 (работа в парах, на работу 3 минуты)
1.Положите две полиэтиленовые плёнки рядом на стол (параллельно друг
другу) и проведите по ним один раз рукой. Поднимите плёнки за концы,
разведите их и, медленно сближая, наблюдайте за их взаимодействием.
2. Повторите опыт с этими же плёнками, натерев их сильнее рукой.
3. Проделайте аналогичные опыты с полиэтиленовой плёнкой и бумажной
полоской. Для их электризации положите на бумажную полоску
полиэтиленовую плёнку и потрите их рукой (первый раз  слегка, а второй
сильнее). Каждый раз разводите полоски и, медленно поднося их друг к другу,
наблюдайте за их взаимодействием
Ответьте на вопросы:
1)Как взаимодействуют заряженные полиэтилен с полиэтиленом? ………………………………………………………………………………..
2) Полиэтилен с бумагой?
……………………………………………………………………………….
3)По какому признаку вы судите о силе взаимодействия заряженных тел?
………………………………………………………………………………….
4) Оба тела или только одно электризуются при трении?
……………………………………………………………….
После проведения фронтальных экспериментов подводится итог
работы в парах:
Учитель. Как зарядились оба кусочка пенки и оба листочка пленки в ваших
опытах? (одинаково). Почему? (от одного и того же наэлектризованного тела).
Как они взаимодействовали? (отталкивались). Только ли притяжение
наблюдается в опытах по электризации? (при электризации тел может
происходить как   притяжение, так и отталкивание)
Учитель. Продолжим опыты. Повторим предыдущий опыт, но поставим
другой вопрос:
Опыт 6. Приблизим эбонитовую палочку, натертую о шерсть, к
металлической гильзе. Что наблюдаем? (гильза притягивается)
Приблизим стеклянную палочку, натертую о бумагу, к металлической гильзе.
Что наблюдаем? (гильза снова притягивается).
Как вы думаете, одинаковые ли заряды возникают на стеклянной и
эбонитовой палочках?
Учитель. У меня в руках денежная купюра достоинством в 1 американский
доллар. Кто на нем изображен? Фото каких людей обычно помещают на
денежных купюрах? (Ученики предполагают, как правило, что это
президент…).
В развитии научных теорий неординарные личности всегда играли большую
роль. Является ли неординарной личностью человек, изображение которого
вы видите на самом крупном денежном знаке США? (Б. Франклин).
Представление о положительном и отрицательном зарядах  было введено
в 1747 году Франклином. Эбонитовая палочка от электризации о шерсть и мех
заряжается отрицательно. Заряд, который образуется на стеклянной палочке,
потертой о шелк, Франклин назвал положительным (слайд) Проверим, как взаимодействуют заряды разных знаков и одного знака
Опыт 7. К шарикам  электрофорной машины подсоединяем  бумажные
султанчики, которые находятся на изолирующих подставках.
Вращая ручку машины, наблюдаем за их поведением.
А) султанчики  подсоединены к одному полюсу машины  (листочки султанов
отталкиваются);
Б) султанчики подсоединены к разным полюсам  машины (листочки султанов
притягиваются);
Взаимодействие зарядов:
• одноименные отталкиваются (рисунок)
• разноименные притягиваются (рисунок)
Способы электризации
трение
соприкосновение
удар
воздействие света
Закрепление. На основе знаний, полученных на уроке, объясните опыт
Опыт 8 «Пляшущие человечки» (учащиеся объясняют)
Подведем итог урока:
 «Что мы узнали нового по теме «Электризация»?» (Ученики анализируют
итоги урока).
Заключение. Люди всегда были благодарны электричеству, преклонялись
перед ним, даже когда не знали его сущности. Они наделяли своих главных
богов возможностью метать молнии.
Современный человек знает многое  об электричестве, но еще не всё.
Электричество – величайший дар, данный нам самой природой. Мы, к
счастью, научились им пользоваться. И еще много нового и интересного нас
ждет впереди! Домашнее задание ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ : параграф 2526.
Повышенный уровень. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (на выбор)
1. Сообщение: Польза и вред от электризации (презентация с примерами).
Видеоролик (подготовленный и снятый самостоятельно) с опытом по
электризации (не более 2 мин, с объяснением опыта).
Опережающее задание. Изготовить из подручных средств  действующий
макет электроскопа.
Составить кроссворд «Электризация. Электрический заряд»
2.
3.
4.

file_name: Урок Электризация тел. Электрический заряд. 8 кл.docx

intro:
В ходе демонстрационных и фронтальных экспериментов обучающиеся знакомятся с  первоначальными  представлениями  об электрическом заряде, о взаимодействии заряженных тел,  с  физической природой  процесса электризации тел.
  С помощью эксперимента  устанавливают два вида электрических зарядов на макроскопических телах и усваивают  законы  их взаимодействия. Учатся распознавать  электрические явления в природе и технике. Знакомятся с краткими историческими сведениями изучения электрических явлений.Конспект урока по физике на тему "Электризация тел. Электрический заряд" (8 класс, физика)


extracted_text:
Предмет: Литературное чтение
Класс: 1
Тип урока:  Изучение нового
Учитель:  Агафонова Е.А.
                                                               Технологическая карта изучения темы: «Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г».
Цель
Ознакомить  с новыми буквами и звуками.
Задачи
Образовательные:
  Создание     условия   для   успешного   обучения   грамоте;   формирование     умения   на   основе
фонетического   анализа   слов   выделить   звуки   [г],   [г’].   Совершенствование     умения   объяснять
написание  заглавных  букв  в словах,  предложениях.  Совершенствование  навыка  чтения,  умения
работать с текстом  (прогнозировать содержание по заглавию и иллюстрации, отвечать на вопросы
по содержанию).
Развитие  связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно
образного мышления.
Воспитание  культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
1 Формирование УУД
Планируемый результат
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Адекватная мотивация : принятие  образа « хорошего» ученика.
  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять  констатирующий
и прогнозирующий контроль по результату и  способу действия, вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
 Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной
форме; договариваться с одноклассниками , приходить к общему решению.
  Познавательные   УУД   :Вносить     необходимые     дополнения   и   изменения     в   план   и   способ
действия   ,ориентироваться   в   своей   системе   знаний;  осуществлять   анализ   объектов;  находить
ответы   на   вопросы   в   тексте,   иллюстрациях;  преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в
другую: составлять ответы на вопросы.
  и   слова
Ученик научиться:
Предметные:  Вычленять   в   речи   согласные   звуки[г],[гь],   распознавать   их   в   письменной   речи,
,называть   парные   согласные,   читать   слоги
  с   изученными   буквами,   подбирать
однокоренные слова.
 Выделять звуки и буквы Г,г, в словах; выполнять звукобуквенный анализ слов;
Ученик получит возможность научиться :
Метапредметные:
познавательные: выполнять звуковой  анализ слов; совершенствовать навык чтения слов и схем;
коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками, допускать существование разных
точек зрения;
регулятивные:  планировать свои действия; выполнять учебные действия в устной и письменной
форме; в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной
задачи
Личностные:
проявлять положительное отношение к учебной деятельности; иметь представление о причинах
успеха   в   учёбе;   уметь   проводить   самооценку  на   основе   критерия   успешности   учебной
2 деятельности.
Основные понятия
Межпредметные связи
Организация
пространства
Заглавная, строчная буква
Русский язык, литературное чтение
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая, работа в парах.
3 Технология
проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
Организует
проговаривание
правил поведения
на уроке.
Проговаривают
стихотворение –
правила
поведения   на
уроке,
объяснять,   для
чего
нужно
выполнять   эти
правила.

Сегодня на нашем уроке
обучения грамоте много
гостей. Давайте
поприветствуем наших гостей.
(У здороваются)
Тихо сели, ноги вместе
Книги, ручки всё на месте.
Руки замерли у всех.
Будем думать, будем
слушать
И учиться лучше всех!

I. Мотивация к
учебной
деятельности
Цели:

актуализировать
требования   к
ученику
со
стороны учебной
деятельности;
создание

условий
  для
возникновения у
учеников
внутренней
потребности
включения
учебную
деятельность;
II.
Актуализация
знаний
в
Планируемые результаты
УУД
Предметные
Уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме;
договариваться с
одноклассниками
с
совместно
учителем
о
правилах
и
поведения

и
общения
следовать
  им
(Коммуникатив
ные УУД).

Повторяют
раннее
изученные
буквы, работают
с лентой букв.
Организует
работу   с   лентой
букв
 Сегодня к нам на урок
пришли ещё гости  два брата
гномика: Гоша и Гена.
(Картины ) Пришли они к нам
не одни, а с буквами. Пока они
Знать   названия   и
начертания   букв,;
уметь   находить
место   букв   в
ленте
  букв   ;
Уметь проводить
сравнение
  по
заданным
критериям
(Познавательны
4 различать гласные
и согласные
е УУД).
Уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме
(Коммуникатив
ные УУД).
шли светило яркое солнышко,
им было весело, они играли и
смеялись.
Вдруг набежала туча, загремел
гром,   полил   дождь.   Наши
гномики   растерялись,   но   они
вспомнили,   что   у   них   есть
зонтики.   Гоша   спрятался   под
красный   зонт,   а   Гена        под
синий зонт.
Ну,   а   буквы   так   испугались
дождя, что забыли под какими
зонтиками им надо прятаться.
   Давайте   ребята   поможем
буквам. Какие буквы спрячем
под   красный   зонтик?   Под
синий? (2 ученика работают
у доски)
Молодцы, ребята, не дали
буквам намокнуть, спрятали
все буквы правильно.
 Назовите гласные, которые
обозначают мягкость
предыдущего согласного
звука.
– Назовите гласные, которые
обозначают твердость
предыдущего согласного
звука.
– Назовите гласные буквы,
5

У   отвечают   под
красный   зонтик
– гласные буквы,
синий
под
зонтик

–
согласные
буквы.
Ученики
проверяют
работу
сигнальными
карточками. 1 смайлик
Организует
формулирование
темы
урока
учащимися.

Организует
постановку   цели,
формулировку
темы
урока

которые обозначают два звука,
в каких случаях?
 Назовите буквы, которые
обозначают звонкие согласные
звуки.
 Назовите буквы, которые
обозначают глухие согласные
звуки.
Физкультминутка
– А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело
Как вы думаете, почему
сегодня у нас в гостях гномики
Гоша и Гена?
(Мы будем делать открытие).
На какие звуки начинаются
имена наших гномиков? ([г][г
′
])
– Давайте предположим
тему сегодняшнего урока.
Сегодня мы отправляемся в
гости к новым звукам  ([г][г
′
]) и букве, его
обозначающей.
 Итак, тема нашего урока ?
(Слайд 1)
6
Уметь проводить
сравнение
  по
заданным
критериям
(Познавательны
е УУД).
Уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме
(Коммуникатив
ные УУД).
Уметь
определять
формулировать
  и
III. Формули
рование   темы
урока,
постановка
цели
Цели:

организовать
формулирование
темы
урока
учащимися;
   организовать
постановку цели
урока
учащимися.
Знаково
символьное
моделирование.
–Будем
знакомиться   со
звуками  [г],[г ]′
и   буквой,   их
обозначающей.
помощью
С
учителя
формулируют
тему   урока.   С помощью
условных
обозначений
ставят
урока.

цель

с
учащимися
помощью
условных
обозначений.
2 смайлик
Организует
исследовательску
ю работу
Организует
звукобуквенный
анализ
слов
Гоша, Гена.

Организует
работу по
выделение звуков
[г], [г’] в словах.
IV.Изучение
нового.
Цели:
   организовать
чтение   слов   с
заглавными
буквами Г,г;
   организовать
работу
по
формированию
умения
делать
буквенный
анализ слова
звуко

Проводят
исследовательск
ую работу
Производят
звуко
буквенный
анализ
словгрибы,
круги.
Работают
сигнальными
карточками.
Производят
выделение
звуков  [г], [г’]  в
словах.
 Что мы узнаем на уроке?
(Какие звуки обозначает новая
буква,гласные или согласные
звуки, мягкие или твёрдые,
звонкие или глухие )
 Чему научимся?
(Читать слоги, слова,
предложения с новой буквой)
Будем развивать речь,
память. Воспитывать
усидчивость,
целеустремленность).
1. Слогозвуковой анализ
слов Гоша и Гена на слоги..
2. Работа с буквой Г.(см
картину)
Какую букву обозначают эти
звуки на письме? (Г,г)
Находят букву Г на «ленте
букв». Где на ленте букв
будет находиться буква Г, на
первой или на второй
строчке?
 На что похожа буква Г?
(предположения детей)
3. Учся читают стихи о
букве  «Г»
7
3 смайлик

     4.Чтение слогов с экрана
цель   на   уроке   с
помощью
учителя
(Регулятивные
УУД).
Уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме,   слушать
и   понимать   речь
других
(Коммуникатив
ные УУД).
Уметь
ориентироваться
в   своей   системе
знаний;
осуществлять
анализ   объектов
(Познавательны
е УУД).
Уметь
оформлять   свои в

мысли
письменной
форме
(Коммуникатив
ные УУД).
Знать   название   и
начертание
заглавной   Г   и
строчной буквы г.
Уметь   находить
слова со звуками
[г], [г’].
Уметь   находить
различия
строчной
заглавной букв г.
и

4 смайлик
Находят   букву
Г  на   «ленте
букв»,
определяют   ее
место
среди
других букв.

Показ букв.
Показывают
картинки.
У   показывают
картины,   на   что
похожа
  буква
«Б».
Читают слоги, с
буквами Г,г.
5 смайлик
 гы,гя
Читают слова   с
буквами Г,г.
6 смайлик
хором, цепочкой.(слайд 2)
 С какими гласными буквами
дружит звук [г]?
 С какими гласными буквами
дружит звук [г’]?
 Каких слоговслияний нет?
5.  Чтение выделенных слов.
Почему   слова   Галя   и   Гена
написаны с заглавной буквой?
(Это   имена   людей.   А   имена
пишутся с заглавной буквой).
 Прочитать слова и найти
среди   них   пару   один
много Прочитать слова и
найти   среди   них   пару
родственных слов.
Физкультминутка
Сейчас я буду перечислять
названия животных: если вы
услышите звуки [г] хлопните
в ладошки, если ][г ]′ ,то
потопайте ножками.
Слон, тигр, снегирь, дятел,
грач, бегемот, ворона,
голубь, пингвин, книги, енот,
гусь, герб.
8 V.Закрепление
нового
Цель:
   организовать
работу
над
совершенствова
нием   навыков
чтения   слов   с
буквами Г,г
   организовать
работу
над
текстом.

Прогнозируют
содержание
текста

иллюстрации.
по
Вслух   читает
текст 1 человек.
Отвечают
вопросы
содержанию.
  на
по
Организует
работу

текстом.
над
7 смайлик

наше
1.Работа над текстом.
 Посмотрите на иллюстрацию.
Что и кого вы видите?
 О чём будет текст?
Чтение вслух (1 человек).
Оправдалось
предположение?
   Объясните   смысл   слов:
боровик, поганка.(слайд 3)
 Какие грибы в корзине у
Гали?
  Какие грибы в корзине у
Гены?
  Как выглядит гриб –
боровик? (прочитать в тексте)
  Чем   отличается   боровик   от
поганки?
Физкультминутка
  Гоша шёл, шёл, шёл.
   Белый гриб нашёл.
   Раз грибок, два грибок
   Положил их в кузовок.
   Гена шелшелшел,
   Подосиновик нашел.
   Раз –грибок.
9

  Уметь

над
читать
Уметь
слова
и
предложения   с
изученными
буквами.
работать
текстом
(прогнозировать
содержание
текста

заглавию

иллюстрации,

отвечать
вопросы

содержанию).
на
по
по
и

Уметь  находить
на
ответы
вопросы
в
тексте,
иллюстрациях;
преобразовывать
информацию   из
одной   формы   в
другую:
составлять
ответы

вопросы
(Познавательны
е УУД).
Уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме,   слушать
и   понимать   речь
других
(Коммуникатив
ные УУД).
на Это   не
Нет.
съедобный гриб.
Учся
рассматривают
иллюстрацию.
8 смайлик
   Два –грибок,
   Три –грибок,
   Положил их в кузовок.
   Гномы  шлишлишли,
   Мухомор нашли!
Будем класть мухомор в
кузовок?
2. Работа с иллюстрацией.
(слайд 4)
Мы с вами набрали грибов,
посмотрите, куда привёли нас
гномы? ( В город грибов)
Рассмотрите иллюстрацию
(слайд).    Что необычное в
этом городе?
Чем занимаются жители
городка?
 В форме чего построены
дома?
 Как вы думаете, как живётся
жителям?
 Составьте предложения о
жителях грибного городка.
( Мы пришли в город грибов.
Хорошо   живётся   жителям.
Они
и
заботливы. Домики грибочки:
подосиновики,
грузди,
подберёзовики.)
трудолюбивы

10

Уметь
планировать своё
действие
в
соответствии   с
поставленной
задачей
(Регулятивные
УУД). проверить
VI. Контроли
рующее
задание
Цель:

умение
ориентироваться
в
  каптинках,
умение работать
с информацией;
   организовать
выполнение
самопроверки,
самооценки,
работы

ошибками.
над
VII.   Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке.
Цели:
   зафиксировать
новое
содержание
Групповая
работа
Выполняют
самопроверку
по эталону
  на
Отвечают
вопросы
учителя.

По
рассказывают,
что
знают, смогли.

схеме
узнали,
Организует
работу в  группах
Организует
проверку   умения
ориентироваться
картинах,
в

работать
с
информацией.

Организует
самопроверку.
9 смайлик
Смотрите
внимательно
мультфильм   и
запоминайте
слова  со  звуками
[г], [г’].
Организует
фиксирование
содержания.
Организует
рефлексию.
10 смайлик
1. Групповая  работа .
1гр. Найдите предметы в
которых вы слышите твёрдый
согл. звук [г] в начале слова.
2гр. Найдите предметы, где вы
слышите мягкий согл. зв. [г’] в
словах.
3гр.Найдите предметы, в
которых твёрдый согласный
звук [г]  встречается в
середине слова.
Самооценка
2. Просмотр мультфильма
(электр. приложение)
 Какие задачи ставили перед
уроком?
 Достигли цели?
С какой буквой познакомили
нас гномики?
 Какие звуки обозначаем
буквой «Г»?
 Что узнали о звуках [г] и
11
Уметь  работать   с
информацией.
на
Уметь
преобразовывать
информацию   из
одной   формы   в
другую:
составлять
ответы

вопросы
(Познавательны
е УУД)
Способность   к
самооценке   на
основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные
УУД).
Уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме
(Коммуникатив
ные УУД).
Уметь   оценивать
правильность на
выполнения
действия
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
(Регулятивные
УУД).
Способность   к
самооценке   на
основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные
УУД).
урока;

организовать
рефлексию   и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
Делают
самооценку
Организует
самооценку
учебной
деятельности.
[г’]?
 Чему научил вас урок?
Слайд.  Расскажите   по   схеме
(Я   –   знаю,   запомнил,   смог)
слайд 5
 Какие задания были для вас
самыми интересными?
 Чья работа из ваших
товарищей   вам понравилась
больше всего?
 Оцените свои достижения с
помощью смайликов.
 Жёлтый: Всё получилось,
все ли задания были посильны.
 Зелёный: Встречались
задания, которые не удалось
выполнить.
Красный: Все задания
слишком трудные
12

file_name: технологическая карта урока.doc

intro: Данная технологическая карта урока Литературного чтения в букварный период 1 класса разработана с учетом требований ФГОС . Цель данного урока : знакомство с новыми буквами Г и г , а так же звуками [г],[гь].В технологической карте урока подробно описываются УУД, вырабатываемые на каждом этапе урока.

title: Технологическая карта к уроку обучения грамоте 1 класс


extracted_text:
Доклад
«Плоды и их роль»

                    Выполнил ученик 6 «Д» класса:
                             Маренин Ярослав
Растительный мир отличается весьма большим разнообразием плодов. Это связано с тем,
что разные растения поразному приспособились к распространению своих семян и получили свое основное: «Покрытосеменные».
Плоды выполняют ряд важнейших функций, которые позволяют  успешно конкурировать с
другими растениями и прекрасно приспосабливаться к различным условиям среды:
 Защитная функция  самая важная из всех. Именно благодаря плоду, семя получает
дополнительную защиту (от пересыхания или гниения) и возможности для
окончательного созревания.
 Распространение семян  вторая по важности функция плодов. Благодаря
разнообразию строения плодов достигается оптимальный для того или иного вида
способ распространения, а это  выживание вида и расширение его ареала обитания.
                Плоды могут распространять семена при помощи:

 саморазбрасывания  желуди дуба отскакивают при падении, бешеный огурец
выстреливает семена из лопающихся плодов, арахис зарывает свои плоды в почву;  ветра   одуванчик, клен;
 воды  ольха, осока, кувшинка;
 животных  этот способ можно считать самым продвинутым и надежным, так как
животные (в том числе птицы и человек) достаточно далеко уходят от материнского
растения, причем посещают множество мест – одни дозревают и становятся
съедобными поздней осенью, при этом сами семена покрыты жесткой оболочкой и не
перевариваются в ЖКТ птиц. К примеру, рябина созревает глубокой осенью и не
опадает, держится на ветках. Получается, что в зимнюю пору этим ягодам
обеспеченно повышенное внимание со стороны птиц (других кормовто не густо!).
Птицы склевывают плоды, а семена разносят на большие расстояния во время
зимнего кочевья.
Некоторые  плоды отличаются хорошим вкусом, и они могут себе позволить созревать
летом: среди летнего изобилия пищи, все равно, найдутся животные и люди, готовые их
съесть и разбросать семена (арбуз, огурец, томат и др.). Третьи устроены таким образом,
чтобы распространяться цепляясь за шерсть животных (репейник, череда и т.д.). То есть, природой "продумано" все: вес плода и его форма, строение, толщина оболочек,
химический состав и даже сроки созревания,  все это для того, чтобы обеспечить каждому
растению свой, максимально эффективный способ расселения и снизить конкуренцию
между ними.
 Дополнительные питательные вещества  третья по важности функция. Существуют
понятия техническая и биологическая зрелости. При которых плод становится
съедобным, а при биологической созревают его семена. Присутствует не у всех
плодов, так как само семя покрытосеменных имеет в своем составе особое вещество
эндосперм, роль которого является запасом питательных веществ для зародыша и его
будущего развития:
 хороший пример – томаты, чтобы собрать семена их срывают, и дозаривают на
подоконнике. Семена в этот период получают питательные вещества из плода.

 Защита во время зимовки. Многие семена имеют жесткую оболочку, которая не дает
им прорасти не вовремя, и позволяет прорасти тогда, когда оболочка разбухнет
весной. Аналогичную функцию несут и некоторые плоды. Кроме того, если целое
яблоко упало на землю и осталось зимовать, его мякоть закрывает семена от
вымерзания, а по весне они уже, оказываются, слегка заглублены в почву.  Удобрение и регулировка кислотности почвы. Плод, попавший в почву, или на ее
поверхность, начинает разлагаться, и обогащает почву органикой. Иногда плод
подкисливает почву, и таким образом устраняет конкурентов, которые могут
помешать ростку пробиться к свету.
 Рыхление почвы. Иногда строение плода помогает ростку организовать "удобное
место" произрастания. Тут можно вспомнить желуди или каштаны, которые
осыпавшись с дерева, скатились в канавку или углубление. Одни из них дадут ростки,
другие  станут субстратом для их произрастания.
Если каштан падает на ровную плотную землю, у него мало шансов на выживание. Он
начнет прорастать и засохнет. А если на него ктонибудь наступит, то плотная оболочка
плода позволит вдавить его в землю, и не повредить.

Створки грецкого ореха или бобов, к примеру, если остаются на месте произрастания
семян, то создают воздушные полости в почве, чем тоже помогают росткам. Плоды имеют важнейшее значение в жизни растений, их размножения.Внутри плода
находится несколько семян или одно. Плод выполняет роль защиты и сохраняет вещества,
необходимые для питания семян и формирования зародыша.
Делятся на сочные и сухие и подразделяются на односеменные и многосеменные. Плоды играют большую роль и в жизни человека, в них накапливаются белки, жиры,
минеральные соли, а также органические кислоты, углеводы и ещё витамины. Они имеют
большое значение в питании человека.

           Также плоды являются важной кормовой базой в питании животных.
Итак, основное значение плодов — это обеспечение развития, созревания и расселение
растений на новые территории.

file_name: СООБЩЕНИЕ (2).docx

intro: В соответствии с функциями плоды чрезвычайно разнообразны по морфологическим признакам – размерам, форме, окраске, консистенции околоплодника, способам вскрывания, наличию выростов, придатков и т.д. Структурные признаки плода чаще всего связаны с рассеиванием семян. Их разнообразие положено в основу наиболее простой и широко используемой в практике морфологической классификации плодов. Она учитывает также некоторые особенности анатомического строения: количество плодолистиков, образующих пестик, число гнезд в завязи, количество семян, способ вскрывания плода и некоторые другие признаки.

title: Доклад по биологии на тему "Плоды и их роль"(6 класс, биология)


extracted_text:
Самоанализ урока в соответствии с  позиций достижения планируемых результатов
1. Общая характеристика класса
(с речевыми клише для учителя)
1. Характеристика учебной деятельности ( Урок  литературного чтения в 1
классе . Букварный период. Буквы Г и г , звуки [г], [гь]
2. Характеристика общения в классе:
         умение детей работать в парах; группах. (На уроке была организована
работа в минигруппах, где обучающиеся рабоали в равных условиях)
         умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать; ( Не совсем
получается слушать друг друга, но фронтальное взаимодействие было на
уровне)
2 Общая характеристика   урока
   Целью  данного   урока   является:
звуками
  …  Ознакомить
  с   новыми   буквами   и
 Тип урока (по типологии уроков по ФГОС):  Урок открытия новых знаний, обретения
новых умений и навыков
 Использованные современные  образовательные технологии:
  технология   проблемно   диалогического   обучения(   создание   проблемной   ситуации,
формулирование учебной проблемы( тема и цель урока), поиск решения проблемы)
технология   развития   критического   мышления   проявлялась   в   организации   работы   с
различными   видами     исочника   информации:   рассказ   учителя,     текст   учебника,   слайды
презентации)
технология работы с текстом ( прогнозирование содержания по иллюстрации к тексту)
 игровые технологии
 здоровьесберегающие технологии ( физкультминутки, использование   ТСО не более 15
минут, правильная посадка)
 информационно коммуникативные технологии.

 Соответствие урока требованиям ФГОС (данный урок соответствует требованиям
ФГОС, т.к.
 ориентирован на   достижение планируемых результатов
Ученик научиться:
Предметные:  Вычленять в речи согласные звуки[г],[гь], распознавать их в письменной
речи, ,называть парные согласные, читать слоги  и слова  с изученными буквами, подбирать
однокоренные слова.
 Выделять звуки и буквы Г,г, в словах; выполнять звукобуквенный анализ слов;
Ученик получит возможность научиться :
Метапредметные:
познавательные: выполнять звуковой  анализ слов; совершенствовать навык чтения слов и
схем;
коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками, допускать существование
разных точек зрения; регулятивные:  планировать   свои   действия;   выполнять   учебные   действия   в   устной;   в
сотрудничестве   с   учителем,   классом   находить   несколько   вариантов   решения   учебной
задачи
Личностные:
проявлять   положительное   отношение   к   учебной   деятельности;   иметь   представление   о
причинах успеха в учёбе; уметь проводить самооценку  на основе критерия успешности
учебной деятельности.
  нацелен на формирование УУД
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности. Адекватная мотивация : принятие  образа « хорошего» ученика.
  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и  способу действия, вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок.
 Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в
устной форме; договариваться с одноклассниками , приходить к общему решению.
 Познавательные УУД :Вносить  необходимые  дополнения и изменения  в план и способ
действия   ,ориентироваться   в   своей   системе   знаний;  осуществлять   анализ   объектов;
находить   ответы   на   вопросы   в   тексте,   иллюстрациях;  преобразовывать   информацию   из
одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
 предусматривает самостоятельное добывание знаний учащимися…)
3. Анализ достижения планируемых результатов
3.1.
  Планируемые   результаты   урока:   предметные,
  личностные,
метапредметные

      3.2.   Работа учителя по формированию УУД:
Регулятивных:
Познавательных:
Коммуникативных:
Личностных

3.2.
Использованные   учителем   методы,   приёмы,   формы   организации
учебной деятельности
На мой  взгляд,  цель  урока  достигнута,  так как  запланированный  материал  реализован,
 дети   активно работали на уроке. По содержанию материал соответствует целям урока.
 Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен
для   первоклассников.   Подбирая   материал   и   задания   к   уроку,   стараюсь   опираться   на
жизненный опыт ребят. С учётом типа урока и целей, использовались различные формы и
методы   обучения:   работа   в   парах,   сотрудничество,   индивидуальная   работа   у   доски,
фронтальный опрос.
       Для каждого ученика была создана ситуация  успеха, что также способствовало
мотивации   и   поддержанию   познавательного   интереса   к   учению.   Так   как   у
первоклассников   мышление   преимущественно   наглядно   –   образное,   использовался
наглядный   материал.   На   всех   уроках   обучения   грамоте,   и   на   этом   тоже,   большое
внимание уделяется  звуко –буквенному анализу слов Особый   аспект   на   уроке   имел   здоровьесберегающий   эффект:   создавались
ситуациипсихологического комфорта для детей, когда каждый ребёнок успешен в своём
мнении.   На   уроке   проведена   психологическая   установка   на   урок,   физкультминутка,
рефлексия.

       Обратная   связь   осуществлялась   на   основе   вербальных   и   невербальных   реакций
(устный полный ответ, фишки).

 На   всех   этапах   ребята   были   вовлечены   в   активную   мыслительную   и
исследовательскую   деятельность.   Этапы   урока   были   тесно   связаны   между   собой,
чередовались различные виды деятельности. Атмосфера на уроке была рабочая, дети
мобилизовали все свои возможности.
      Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объем урока
выполнен.   Интенсивность   урока   была   оптимальной   с   учетом   физических   и
психологических особенностей первоклассников.
    Цели, поставленные перед уроком, в основном, выполнены.
 Подведение   итогов   (рефлексия)   шло   в   академическом,   личностном   (оценка

своихдостижений), а также в эмоциональном плане (положительные эмоции).
     Считаю, что выбранная форма учебной деятельности школьников, была достаточно
эффективной.   Были   соблюдены   нормы   педагогической   этики   и   такта,   культура
общения «учитель – ученик».
 доказательства оптимальности выбора каждого из них
  вклад каждого из них в достижение планируемых результатов
4.
 Оценка предметных результатов обучающихся
  % учащихся, получивших оценки за урок
 объективность выставленных оценок
 наличие критериев оценки
 объективность учащихся при само и взаимооценивании
5. Психологический   климат урока
  Психологическая   атмосфера   урока,   степень   доброжелательности,   взаимной
  Влияние

заинтересованности   всех   участников   урока,
психологического климата урока на достижение планируемых результатов.
  характер   их   общения.
6. Аспект оценки конечного результата урока:

 определение разрыва между общей целью урока и достигнутыми результатами;
 причины разрыва;
  что было бы целесообразно изменить в  уроке?

file_name: Самооанализ урока достижение планируемых результатов.docx

intro:
- Использованные современные  образовательные технологии:
- технология проблемно- диалогического обучения( создание проблемной ситуации, формулирование учебной проблемы( тема и цель урока), поиск решения проблемы)
-технология развития критического мышления проявлялась в организации работы с различными видами  исочника информации: рассказ учителя,  текст учебника, слайды презентации)
-технология работы с текстом ( прогнозирование содержания по иллюстрации к тексту)
- игровые технологии
- здоровьесберегающие технологии ( физкультминутки, использование  ТСО не более 15 минут, правильная посадка)
- информационно- коммуникативные технологии.

title: Самоанализ урока в соответствии с  позиций достижения планируемых результатов  (с речевыми клише для учителя)