extracted_text:
Пути повышения познавательного интереса к урокам русского языка
Введение
Одна из серьезнейших проблем  резкое падение интереса учащихся к русскому
языку   и,   как   следствие,   снижение   грамотности,   косноязычие,   неумение   правильно
выразить   свою   мысль.   Может   ли   преподавательсловесник   чтонибудь   изменить   в
создавшейся ситуации? Может и должен! Но решить эту проблему нельзя, просто научив
правильно писать слово и поставить в нужном месте запятую. Это лишь форма. А для
нас важно то внутреннее, то главное, что выражается через форму.
Решая проблему развития интереса у учащихся к изучению русского языка, следует
учитывать,   что   русский   язык   –   предмет   огромного   мировоззренческого   потенциала,
большой функциональной значимости. Русский язык – это не только предмет изучения.
Но   и   средство   обучения   в   работе   по   другим   предметам,  так   как   во   многих   сферах
общения язык выступает как «непосредственная действительность мысли».
Реализовать такое содержание преподавания очень трудно, потому что для этого
школьника   надо   научить   чувствовать   слово,   осмысливать   закономерности   языка   и
понимать (пусть и на своем уровне) его философские основы.
Если идти по этому пути, то многое приходится как бы открывать заново, выходя за
рамки привычного формального понимания русского языка как  предмета. К сожалению,
"на практике изучение грамматики русского языка иногда сводится к сведениям типа: "В
предложении   имена   прилагательные   бывают   определениями   и   сказуемыми";
"Числительные, состоящие из одного слова,  простые"; "Причастие с зависимым словом
называется причастным оборотом" и т.д. неужели именно это и обеспечивает русскому
языку   и   великолепие,   и   живость,   и   крепость,   и   нежность,   и   краткость,   и
выразительность?"   (11)   Очень   многие   понятия   в   русском   языке   остаются   для   ребят
"мертвыми", потому что мы, словесники, часто недооцениваем самого слова, а тем более
если   это   слово      грамматический   термин.   Сделать   многие   понятия   "живыми"   для
1 учащихся можно не только вниманием к самому слову, но и созданием живой ситуации
на уроке.
Даже трудный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении
на   уроке  использовать   принцип   занимательности   и   разнообразные   игровые
моменты,   вызывающие   у   учеников   положительную   мотивацию   к   изучению
русского языка.  Различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, сказки
благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как к учебному предмету,
способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти.
Развитие интереса к изучению русского языка должно способствовать повышению
эффективности многообразных воспитательных воздействий в совершенствовании форм.
Методов и средств обучения проблемы построения интересных занятий по русскому
языку   играют   существенную   роль.   Под   интересом   понимают   «такое   эмоциональное
отношение учащихся к предмету, которое вызывает у них желание познать изучаемое и
стимулирует   увлечение   этим   предметом.   Внешне   это   отношение   выражается   в
пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке.
Родной язык заключает в себе богатые возможности для формирования и школьника
как личности. Основная цель обучения родному языку в целом состоит в формировании
и совершенствовании умений и навыков владения языком в различных сферах речевого
общения.
Пути повышения познавательного интереса к урокам русского языка.
2 Нетрадиционные уроки как средство повышения
познавательной активности.
Урок – викторина
Викторина   составляется   так,   чтобы   учащиеся   показали   знание   и   понимание
терминов, событий, процессов решения учебных задач, норм, практическое применение
правил. Вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержаться в тайне.
Урок – поиск
Требует   серьезной   предварительной   подготовки,   привычки   учащихся   и   быстрой
мыслительной и речевой реакции. Лучше проводить спаренный урок.
Этапы урока:
1.
Сообщение   важных   и   интересных   сведений   по   теме,   с   которыми
выступают учитель и учащиеся.
2.
Проблематизация.   Ученики   и   учитель   ставят   все   вопросы,   которые
возникли   в   связи   с   изучаемым   материалом.   На   доске   выстраиваются
обозначаются проблемы.
  и
3.
Учитель   знакомит   учащихся,   если   это   необходимо,   с   известными
правилами и образцами.
4.
Микрогрупповой,   индивидуальный   или   фронтальный   поиск   новых
идей, подходов, мыслей.
5.
Анализ и рефлексия обсуждения. Поиска, участия.
Проектный урок
Уроку предшествует «мозговой штурм», в ходе которого просматривается тематика
возможных проектов.
Затем   ученики,   разбившись   на   микрогруппы,   определяют   проблемы,   которые
предстоит решить в процессе проектирования. При этом на всех этапах самостоятельной
работы   группы   учитель   выступает   в   качестве   консультанта.   На   последнем   этапе
проходит   открытая   защита   проекта   в   присутствии   всех   заинтересованных   сторон,
результатом защиты становится награждение разработчиков лучших проектов.
Урок взаимообучения
3 Ученики попарно задают вопросы по изученной теме и выслушивают ответы. Затем
их позиции меняются. Оба выставляют оценки и за вопросы, и за ответы.
Ученики совместно в режиме микрогрупп ищут решение учебных проблем, задач, и
в конце каждой работы участники проставляют себе оценки за активность и участие.
Урок – прессконференция
Этот урок завершает изучение темы и проводится двумя способами.
1.
Несколько   учащихся   готовятся   к   проведению   прессконференции.
Класс задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и
каждый ответ.
2.
Учащиеся задают вопросы на прессконференции самому учителю, а
специальное жюри проставляет учащимся и учителю за вопросы и ответы.
Интегрированные уроки
Проводятся в течение целого учебного дня в режиме погружения, в разных жанрах,
с использованием большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в
рамках   одной   темы.   Ведут   уроки   23   педагога.   Используются   различные   способы
воздействия   на   учащегося:   видео   –   художественный,   музыкальный   ряд,   телевидение
пресса, чтение и показ нужных материалов.
Урок   построен   на   основе   сюжета   известной   сказки   и   использованием   героев
Урок – сказка
произведения.
Урок – игра
Игра   со   всеми   ее   атрибутами,   преодолением   препятствий,   фантазированием,
актерством.
Урок – поход
В   классе   моделируются   станции   преодоления,   класс   делится   на   подгруппы,
движение осуществляется от станции до станции, группа контроля проставляет баллы за
удачные ходы, находки и решения.
Урок самостоятельного поиска знаний
4 Учитель  дает  гуманитарную  или  другую задачу  учащимся,  на столах   разложены
разнообразные источники, приборы и материалы. Дело детей найти ответ, рассуждение,
доказательство.
Урок творчества
Учащиеся   разбиваются   на   несколько   групп.   Они   получат   задание,   например:
внимательно посмотреть в окно – 1 группа   пишет стихи, вторая – прозаический текст.
Наиболее интересны уроки – соревнования, урокипраздники  Клуб Веселых и
Находчивых, Клуб знатоков русского языка  и многие  другие типы уроков.
Нестандартные формы работы на уроках
Проблема   интереса   к   изучению   русского   языка   в   школе   связывается   с
нестандартностью подхода к содержанию и организации изучения предмета. Понятие
«нестандартное задание» является широким. Оно фактически в большей мере связано с
деятельность, которую в психологии называют продуктивной.
Нестандартные задания нередко представляют собой проблемные ситуации, то есть
ситуации,   вызывающие у учащихся затруднение, путь преодоления которого следует
творчески   искать.   Затруднения   в   заданиях,   включающих   проблемные   ситуации,
обусловлены   наличием   противоречия   или   несогласованности,   либо   во   внутренней
структуре подобного задания, либо в системных связях данной структуры с другими
явлениями языка, а также внеязыковой действительностью.
Нестандартность   работы   помогает   возбуждению   эмоций   у   выполняющих   ее   –
удивление   перед   необычным,   нередко   радостного   чувства   в   процессе   деятельности,
удовольствия от полученного результата.
Все   нестандартные   задания   разделены   на   два   типа:   учебнопоисковые   и
исследовательские.
5 Исследовательские задания  могут быть различными. Интерес к ним рождается
под влиянием предлагаемой деятельности. Удивляющей своей необычностью: ученику
предлагается   вести   посильное   исследование.   Интерес   вызывают   многие   задания
  Элементы
необычностью   формулировки   темы,
  занимательным   характером.
исследовательских заданий можно использовать в конце 4 класса.
Учебнопоисковые   задания  разграничиваются   по   источникам   возникновения
интереса   на   две   группы:   проблемные   задания   и   задания   с   компонентами
занимательности.   Проблемные   задания   –   это   задания   с   опознавательной   и
объяснительной   функциями.   Сущность   проблемных   заданий   заключается   в   создании
учителем   проблемной   ситуации,  в  постановке   такого   вопроса.  Который   стал  бы  для
учащихся   проблемой,   задачей.   Такие   вопросы   предполагают   несколько   ответов   –
догадок, а ученик должен найти ключ к решению  этой задачи и выбрать лишь один
верный ответ. Поиск правильного пути решения проблемы активизирует мыслительную
деятельность ребенка.
Игровые технологии
Игровые технологии являются не только одним из способов повышения мотивации
к изучению русского   языка в школе, формированию познавательного интереса,   но и
позволяет преодолевать барьер неуверенности, развивает устную и письменную речь у
учащихся.   В   игре   проявляются   особенно   полно   и   порой   неожиданно   способности
человека, а ребенка в особенности. Игра всегда предполагает принятие решения – как
поступить,   что   сказать,   как   выиграть?   Желание   решить   эти   вопросы   обостряет
мыслительную деятельность играющих. В игре все равны. Она посильна даже слабым
ученикам. Более того слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в
игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем
знание   предмета.   Чувство   равенства,   атмосфера   увлеченности   и   радости,   ощущение
посильности заданий  все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность,
6 мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается
на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим
возникает чувство удовлетворения.
Грамматические   игры  позволяют   закрепить   знания   некоторых   разделов
грамматики: временные формы глаголов, порядок слов в предложении, употребление
предлогов и т. д.  Лексические игры помогают освоить орфографию  слов, вспоминая их
или комбинируя из предложенных букв или частей слова , проверить или пополнить свой
словарный запас, определить свой диапазон знания лексики, и, может быть, расширить
его. Игры с пословицами напомнят о том, что русский язык также богат и неисчерпаем.
Ролевые игры способствуют развитию речевых навыков и умений.
Целесообразно   использовать   дидактические   игры   на   уроках   русского   языка,
которые   способствуют   не   только   активизации   мыслительной   деятельности,   но   и
повышению качества знаний.
  Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В
начале   урока      цель   игры      организовать   и   заинтересовать   детей,   стимулировать   их
активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы ;
в   конце   урока  игра   может   носить   поисковый   характер.   На   любом   этапе   урока  игра
должна  отвечать  следующим     требованиям:  быть  интересной, доступной,     включать
разные виды деятельности детей. Она используется также и на уроках разного типа.
Игра   –   один   из   приёмов   преодоления   пассивности.   Игра   развивает   умственную
деятельность учащихся,  внимание, тренирует память, стимулирует интерес к предмету.
Игровые   формы   обучения   на   уроках   русского   языка   развивают   творчество   детей   и
создают прочную базу знаний на данном этапе обучения. С самых первых дней обучения
должно   обогащать   ребенка   знаниями   и   способами   умственной   деятельности,
формировать познавательные способности и интересы. В связи с этим особое значение
приобретают задания с компонентами занимательности.   В процессе выполнения
занимательных компонентов задания с его лингвистической сутью обычно начинается
решение проблемной ситуации, предложенной в задании.
7 Использование занимательного материала
               Занимательный  материал:  ребусы,  кроссворды,  чайнворды, шарады,
загадки, сказки  и др.
Ребус   загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинациями
фигур,   букв   или   знаков.   Ребусы   развивают   у   детей   мышление,   сообразительность,
воображение, интерес к предмету и повышает эффективность урока. Их я использую при
объяснении новой    темы, закреплении ее и на обобщающих уроках.
Кроссворды     игрызадачи,   в   которых   фигуру   из   квадратов   нужно   заполнить
буквами, составляющими перекрещивающиеся слова. Кроссворд таит в себе   большие
возможности   для   развития   творческие   способностей   ребенка,   тренировки   памяти   и
развивает интерес к урокам. Работа с кроссвордами возможна на всех этапах урока, но
особенно эффективна она на закреплении материала.
 Загадки  один из самых распространенных жанров устной народной поэзии у всех
народов   мира,   возникший   еще   в   первобытные   времена.   Русский   язык   обладает
неисчислимым богатством загадок на самые разнообразные темы. Самые древние загадки
раскрывают нам образные представления наших предков о природных явлениях, о диких
и домашних животных.   В наше время загадки создаются не только сказителями, но и
профессиональными писателями.
Лингвистические   сказки  на   уроках   русского   языка   можно   использовать   по
разному:
  в качестве дидактического материала;
   как   средство,   помогающее   организовать   объяснение   нового   материала   и
воспроизведение усвоенного ранее (лингвистическая сказка);
 как вид творческой работы по развитию речи (сочинение детьми лингвистических
сказок при прохождении той или иной темы).
8 "Сказочность"   является   обрамлением   увлекательных,   но   вполне   реалистичных
рассказов о русском языке.
Использование ИКТ на уроках
Также одним из эффективных методов пробуждения интереса к предмету является
использование ИКТ   на уроках.   Информационные компьютерные технологии заняли
прочное место в процессе обучения. Практика использования ИКТ показывает, что они
имеют   немало   преимуществ   перед   традиционными   методами.   На     уроках   и     во
внеклассной   деятельности     возможно   использование   интерактивной   доски.   Детей
привлекает не только работа с панелью инструментов, но и работа с мультимедийной
программой.  Особенно в старших классах детей привлекают уроки –презентации. Дети
активно   принимают   участие   в   сборе   материала     по   жизни   и   творчеству   писателей,
создают самостоятельно  слайдшоу.
Важным моментом является то, что ИКТ необходимо использовать систематически
и правильно. Не нужно превращать мультимедийные установки только для отображения
текстов   или   заданий.  Нужно   дать   ребятам   возможность   самостоятельно   подготовить
материал   (таблицу,
продемонстрировать в классе свою работу.
  орфографический   компакт,
  презентацию)   по   теме   и
Организация творческой работы на уроках русского языка
Эффективность   формирования   познавательных   интересов   школьников   на   уроках
русского языка достигается через использование творческих заданий:
а) направленных на закрепление материала, используемых при обучении умениям и
навыкам;
б) направленных на формирование понятий.
9 В   настоящее   время   большое   внимание   уделяется   проблеме   творческой
деятельности   учащихся.   Обучение   должно   проводиться   таким   образом,   чтобы   у
учащихся пробуждался интерес к знаниям, развивалась инициатива и самостоятельность
в   работе,   чтобы   в   процессе   обучения   учащиеся   не   только   овладевали   знаниями,
умениями   и   навыками,   но   и   развивали   познавательные   способности.   Творческая
познавательная деятельность учащихся включает в себя самостоятельность в решении
поставленных вопросов, учащиеся в работе не ограничиваются запоминанием изученного
материала,   а   самостоятельно   ею   осмысливают,   в   объяснение   и   пересказ   материала
вносят свои собственные мысли.
Творческие   упражнения   организуются   и   проводятся   поразному,   поскольку
различен характер усваиваемых школьниками занятий, умений и навыков творческой,
практической деятельности. Однако все видам творческих упражнений присущи общие
этапы работы и дидактические приемы их подготовки и проведения.
  Вопервых,   процесс   выполнения   всех   видов   творческих   упражнений   носит
сознательный характер.
Необходимым   условием   успешного   решения   поставленных   в   них   творческих,
практических   задач   является   осознание   школьниками   цели,   всесторонне   понимание
возникшей проблемы, содержание, структуры и результатов выполнения предстоящей
деятельности.
Вовторых, в процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений
проводится   тщательный   анализ   задания,   наличие   данных,   намечаются   направления,
рациональные   способы   самостоятельного   осуществления   практической   деятельности,
мобилизации   имеющихся   у   школьников   знаний,   умений,   навыков,   необходимых   для
выполнения задания.
Втретьих, предстоящей  творческой деятельности  придается строгая логичность,
составляется план последовательности выполнения задания.
Вчетвертых, проводится непосредственная реализация намеченного плана.
10 Впятых,   полученный   результат   сопоставляется   с   заданием,   проверяется
правильность решения творческой задачи.
На   всех   этапах   учебного   процесса   протекает   разнообразная   воспроизводящая   и
познавательная деятельность учащихся. Было бы ошибочным резко отграничивать эти
этапы один от другого. Они протекают в ограниченном единстве между собою, они не
редко протекают слитно.
Для развития интереса к предмету изучения следует включать в урок исторические,
  использовать
этимологические   справки,   которые   могут   заинтересовать   детей,
творческие эксперименты, конкурсы, олимпиады.
Чтобы   удовлетворить   образовательные   потребности   отдельных   учащихся   с
отличающимися   возможностями   и   склонностями,   необходимо   вовлекать   детей   в
различные творческие конкурсы: конкурсы сочинений, проекты, интеллектуальные игры,
конкурсы чтецов, олимпиады, игры по предмету на различных уровнях.
Проектные технологии
Метод проектов – ориентированная на интересы ученика модель обучения, в центре
внимания которой стоят интересы ученика. Освоение знаний и навыков осуществляется
через   выполнение   задач,   поощряющих   исследовательскую   деятельность,   а   обучение
выражается в конкретных результатах. Метод проектов определяется направляющими
обучение вопросами, которые связывают образовательные стандарты, навыки высокого
мышления   с   реальным   содержанием   окружающего   мира.   При   выполнении   проекта
школьники   попадают   в   среду   неопределенности,   но   именно   это   активизирует   их
познавательную деятельность.
Использование проектной технологии:
 повысит и углубит интерес детей;
11  разовьет творческие способности учащихся путем формирования компетентности
в сфере самостоятельной познавательной деятельности (приобщение к чтению, развитие
любознательности, расширение кругозора), критического мышления;
 поможет школьникам приобрести навыки работы с большим объемом информации,
исследовательские   умения   (видеть   проблему   и   наметить   пути   ее   решения),
коммуникативные умения (работа в группах).
В   результате   обучения   с   использованием   проектной   технологии   повысится
мыслительная деятельность школьников, обеспечится овладение учащимися знаниями,
умениями и навыками по предмету.
Современный   школьник   должен   уметь   пользоваться   различными   видами
информации, социализироваться в обществе. Следовательно, использование проектной
технологии   является   актуальным   на   сегодняшний   день,   поскольку   для   многих
информационное пространство является доступным, интересным и полезным. Применяя
проектную   технологию,   учитель   имеет   возможность   повысить   и   углубить   интерес   к
предмету,   а,   в   свою   очередь,   ученик   обычной   общеобразовательной   школы   может
работать в инновационных условиях, побуждающих к учению.
Использование таких технологий и их приёмов вырабатывает у учащихся интерес к
учению,   повышает   мотивацию   успешной   учебной   деятельности,   формирует   личную
ответственность   за   результаты   своей   деятельности,   учитывает   индивидуально
возрастные особенности учащихся, т.е. делает обучение личностноориентированным.
12 Заключение.
Воспитание   любви   к   родному   языку   –   одна   из   важных   задач   учителя.
Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог
точности выражения мысли  и взаимопонимания.
Заложить   основы   для   овладения   устной   и   письменной   формами   русского
литературного языка невозможно, если не заинтересовать учащихся.
Познавательные   интересы   школьников   оказывают   благоприятное   влияние   на
глубину, интенсивность, продуктивность и положительный эмоциональный тонус учения.
Под их влиянием учебная деятельность учащихся протекает легче, быстрее, в силу чего
снимает утомление, хотя сама деятельность сопровождается высоким интеллектуальным
и волевым напряжением. Развитие познавательных интересов благотворно сказывается
на   качестве   и   эффективности   обучения,   поскольку   интересы   поддерживают   и
подкрепляют   познавательную   активность   учеников («учиться   легче  тому,  кто   учится
охотно»).
Если   учебная   деятельность   детей   управляется   с   помощью   отметки,   то   радость,
переживаемая в самом процессе познавательной деятельности и после ее завершения,
покидает ребенка. Отметки неизбежно подменяют прямые мотивы учения косвенными,
и, кроме того, насаждают в процессе обучения страх, нервозность, неприязнь к учителю.
Важным  условием формирования осмысленного отношения к изучаемым фактам
языка   является   широкое   использование   такой   формы   педагогического   общения,   при
которой ребенок чувствовал бы себя не только как обучающийся (т.е. как объект), но и
как самостоятельно действующая личность (т.е. как субъект). Такой формой общения
является сотрудничество. При этом ребенок ощущает доверие к себе, уважение к своей
личности, с которой, как он имеет возможность убедиться, считаются, мнение которой
ценят. Педагог не только информирует ребенка, но и обращается к нему за помощью,
советом. Они вместе выясняют, устанавливают связи, намечают пути решения
13 14

file_name: Пути повышения познавательного интереса к урокам русского языка.doc

intro: Одна из серьезнейших проблем - резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно выразить свою мысль. Может ли преподаватель-словесник что-нибудь изменить в создавшейся ситуации? Пробудить у детей интерес к изучению русского языка можно, если систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный вызывать интерес, привлечь внимание детей, заставить мысль каждого ребенка работать.


extracted_text:
ГКУ    ЦОДОУ ЗОЖ
ГКОУ  РД «СОГ Ахвахского района»
«Утверждаю:
                                                                                Директор школы
                                                                                ___________  /Х.Х.Алиев /
                                                                                «____»____________2013 г.

        Автор :  классный
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ  (7-9  КЛ)
АВТОРСКАЯ    ПРОГРАММА
руководитель  9 класса
ГКОУ «СОГ Ахвахского района»
Расулова   Сидрат   Нухбековна Только  создав  единый школьный  коллектив, можно  разбудить  в детском  сознании могущественную  силу  общественного
мнения   как регулирующего  и  дисциплинирующего  воспитательного фактора.
                                                                                А.С.Макаренко
                                   Пояснительная   записка
2013 г.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная
самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке
труда   являются   важнейшей   задачей   учебновоспитательного   процесса.   Усиление   воспитательной   функции   образования,   формирование
гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе
рассматривается как одно из базовых направлений в области образования.
               Происходят негативные изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, отсутствует контроль над поведением детей, из
за чрезмерной занятости родителей. Растет число малолетних  правонарушителей, подростков, не нашедших своего места в жизни.
          В этой ситуации все отчетливее становится то, что школа, как социальный институт, через который практически проходят все дети,
обязана быть воспитывающей, стать центром гражданского воспитания подрастающего поколения.
Становление личности во многом зависит от окружающей социальной среды.
В   наше   время,   когда   на   развитие   личности   нацелено   основное   внимание,   педагогическая   система   Макаренко   не   потеряла   своей
значимости. В условиях многонационального Дагестана мы растим детей для жизни в дружбе и сотрудничестве в большом коллективе
соотечественников .
   Проблема создания сплоченного коллектива учащихся, где бы каждый ученик мог проявить себя, свои способности, мог проявить
свою любовь к школе, благодарность педагогам, желание сделать жизнь школы лучше и интереснее, как никогда актуально сейчас.
Говоря в данной работе об использовании сегодня наследия А.С.Макаренко в практике нашей гимназии, имеется в виду не копирование его
отдельных приемов, а глубокое изучение и применение его педагогической логики, осмысление и творческое использование достижений
великого педагога.
            На становление жизненных позиций школьника особое влияние имеет такой компонент, как детское самоуправление .
   Отсюда не случаен и выбор названия программы деятельности классного руководителя   «Управляем   сами , управляем  собой  ».
             Данная программа   рассчитана на 3  года (79классы)   и   является  логическим     звеном  в  цепи    школьного   самоуправления  по
системе А.С.Макаренко, которая  успешно  реализуется  в  нашей  гимназии.
В основе самоуправления лежат требовательность к личности, уважение, доверие. Доверие будит лучшие человеческие качества. Через него
А.С.Макаренко умел находить скрытое хорошее в любом воспитаннике. И опираясь на него, он делал из правонарушителя настоящего
человека.
Данная программа направлена на то, чтобы научить ребят стать организаторами вначале отдельных конкретных дел, а затем и всей
жизни класса, школы, села. Программа  позволяет     формировать умения  самостоятельно      находить  общезначимое  дело,  проявлять себя  в  различных  видах
управления,  вносить  свой  вклад  в  деятельность  коллектива  ,воспитывать  положительное  отношение  к   нормам  коллективной  жизни,
социальную  ответственность  за  себя  и  других.
            Кроме  того, программа  основана  на  «системе  перспективных  линий» на  теории  завтрашней   радости. Это  одна  из  ценнейших
педагогических  находок А. С. Макаренко, без  которых  немыслима  и современная  школа.
Каждый коллектив (общешкольный  или  классный) имеет:
   ближнюю перспективу ,  среднюю перспективу, дальнюю, большую перспективу
        Ближайшую перспективу           группа ( отряд) осуществляет в короткий срок. В школьной жизни это хорошая подготовка к урокам,
блестящая уборка класса, территории школы , оказание помощи отстающим и т.д., т.е. усилие каждого ученика, что составляет коллективное
усилие, дающее успех классному коллективу (растет ученик – растет коллектив).
            На   линии  средней перспективы,  могут   располагаться   такие   мероприятия,   как   экскурсии,   участие   в   праздниках,   общешкольных
мероприятиях. И обязательно подвести итог мероприятия, чтобы следующая перспектива стала для учащихся завтрашней радостью.
        Будущее своей школы, ее культурная жизнь всегда должна стоять перед коллективом, как серьезная дальняя цель. И, поставленная  на
нужном уровне самоуправление детской организации в школе сделает детей активными участниками преобразований.
Программа «Управляем   сами , управляем  собой  » разработана с учётом
 воспитательной  деятельности,   которая  базируется на профиле гимназии «Этнокультура  народов  Дагестана» .
Содержанием Программы является  деятельность, реализуемая по    направлениям:
1.  самоуправление;2.проектная деятельность;3.организация взаимодействия всех участников образовательного процесса учащихся,
учителей, родителей.
 –   создание   благоприятных     психолого      педагогических   условий   формирования   активной   гражданской   позиции
Данные   направления определяют основные пути развития классного коллектива, позволяющие воспитывать свободную, творческую
личность,   адаптированную   к   самостоятельной   жизни   в   обществе,   обладающую   внутренним   механизмом   нравственной   саморегуляции   ,
ориентированную на саморазвитие и созидательную деятельность.
Цель    программы:
учащихся,   нравственных качеств личности, творческого потенциала и способности к саморазвитию.
Достижение цели становится возможным через решение следующих задач в течение 3х лет:
Задачи 1 года (7 класс): развитие социальной активности и инициативы путём включения учащихся в дела класса и школы;
 повышение представлений о собственной значимости, ценности, формирование положительной Я  концепции;
 совершенствование классного коллектива, способного к совместной творческой деятельности, развитие самоуправления в классе.
Задачи 2 года (8 класс):

самосознания;
развитие «командного духа», чувства доверия, ответственности, уважения к каждому участнику классного коллектива; накопление опыта
взаимодействия между людьми.
Задачи 3 года (9 класс):
 формирование осознанного выбора профиля, будущей профессии;
ответственности
гражданской

формирование
правового

и  создание условий для овладения способами активной самореализации;
   формирование   базисных   ценностных   ориентаций,   обеспечивающих   становление   направленности   личности,   усвоение   норм   социального
поведения.
Предполагаемый результат:
 социально активная личность учащегося, обладающая гражданской ответственностью, устойчивой системой ценностных ориентаций,
способная к саморазвитию;
 сплоченный коллектив, состоящий из родителей, детей и классного руководителя, способный к совместной творческой деятельности.
                  СОДЕРЖАНИЕ    НАПРАВЛЕНИЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                                                                (5класс)
 1 .  САМОУПРАВЛЕНИЕ
 Суть и содержание самоуправления класса состоит  в создании  групп  вокруг полезных  и нужных  в жизни гимназии дел.
Структура   органов   самоуправления   гибкая   и   вариативная.   В   ней   учитывается   периодическая   отчетность   и   сменяемость   актива,
непрерывность и систематичность в его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы его развития,
взаимодействие разных органов
Схема структуры ученического самоуправления в классе
ГРУППА
ГРУППА1
1
«За учебу»
«За
учебу»
ГРУППА2
«Блеск»
ГРУППА3

«Олимп»
ГРУППА4
«Книголю
б»
ГРУППА5
Связист
«
»
ГРУППА 6
«Горнист»
Совет лидеров
Классное
собрание
        Классный руководитель Высший орган самоуправления - классное собрание. В его работе участвует Совет  лидеров, все учащиеся класса и классный
руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов привлекаются и родители обучающихся.  В группы записываются (именно
записываются) дети по желанию, по интересам. Доминирующим является желание, интерес ученика.
 Сперва  рождается группа вокруг дела, группа выбирает командира сроком на четверть (даже на месяц), так чтобы каждый член группы имел
возможность стать командиром. При создании сводного (временного) отряда он (командир) может оказаться в качестве подчиненного.
Итак, каждая  группа имеет свои функции и соответствующие им поручения.
Группа 1 «За учебу»  (45ученика)
а)  создают в классе «Штаб Знаний» с целью оказания помощи отстающим;б)  ведут ежедневно учет успеваемости и сдают рапорт;в)  в каждую
пятницу заполняют табеля успеваемости каждого ученика за неделю для доставки родителям и сдают на подпись классному руководителю;
своему командиру;  е) отвечает за посещаемость, самоподготовку учащихся;г)   представляет на утверждение в Совет командиров список
учащихся своего класса для назначения стипендии за хорошую и отличную учебу.д)  помогают учителям в проведении предметных кружков.
В результате такой деятельности группы, вопервых, сами члены группы стараются учиться без троек .Вовторых о пропуске учебных занятий
не может быть и речи, так как одному  из  них доверяется классный журнал на переменах. Если даже заболел или уважительная причина, об
этом сообщается командиру общешкольного отряда «За учебу». Только он имеет право разрешить
взять журнал у завуча другому ученику.
Группа 2 «Блеск»  (4учениц).
а) отвечает за санитарногигиеническое состояние кабинетов (чистота, проветривание
б) за     выпуск листовок о здоровом образе жизни;
 в) разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение класса, организовывает сборы
мусора.
  В     результате без вмешательства учителей успешно решают все вопросы, связанные с чистотой и порядком в учебных кабинетах.
За каждой девочкой закреплен учебный кабинет и учащиеся своего класса. Еженедельно проверяются наличие школьной формы, качество
уборки в помещениях, дежурство учащихся в классе, и порядку.  Группа тайным голосованием выбирает себе командира – он же входит в
состав общешкольного отряда «Блеск».
  Группа 3 «Олимп»(34ученика)
Одно желание записаться в какуюлибо группу – это уже есть желание ученика стать лучше, сделать полезное дело. Это должно быть учтено.
Члены группы: а)
  формируют

  проведении   «Дня   Здоровья»;
б)организует спортивные мероприятия в классе;                                                     в)  помогают классным руководителям в организации
экскурсий и походов.
  команду   для   участия
в
  школьных
соревнованиях,
  Командира группы и его заместителя избираются в начале каждой четверти. У командира имеется дневник, куда выставляются оценки
каждому члену отряда за качество его работы.
Члены группы 56 ученика, помогают в организации спортивных соревнований по плану физрука. Принимают активное участие в спортивных
секциях.
Группа 4 «Книголюб»(5учеников)
Группа организует:
а) конкурсы, выставки книг, читательские конференции под руководством библиотекаря;
б) мероприятия по сохранности учебников.
Группа  выбирает командира. Командир получает информацию от членов группы о состоянии сохранности учебников.
Как и в другие группы ,члены принимаются на Совете лидеров класса.
Торжественное обещание гласит:
«Я,………, вступая в группу «Книголюбов» своим одноклассникам обещаю:
1. проверять учебники учащихся, закрепленных за мной, раз в неделю;
2. проводить итоги и давать информацию командиру;
3. держать в образцовом порядке свои учебники и учебные принадлежности, быть активны читателем библиотеки;
4. быть примерным в учебе и дисциплине.
Командир группы  отчитывается  о  работе отряда на Совете командиров.
Группа 5  «Связист»(56учеников)
           Группа  способствует  решению  проблемы  связи  с родителями.
 Члены  группы  входят в  общешкольный  отряд  самоуправления «Связист .
 В субботу после 6 урока, отряд собирается в полном составе и от командира получает почту по микрорайонам. (Село разделено на 10
микрорайонов) .
                   Почта  это ведомость оценок каждого ученика за неделю и тетрадь для замечаний родителей.Отряд выстраивается по команде
заместителя командира:
«Отряд, равняясь! Смирно!», затем он подает рапорт: «Товарищ   командира отряд «Связист» для выполнения очередного задания готов!
Рапорт сдан!». Командир принимает рапорт и командует: «Отряд,   направо» и   отправляет свой отряд в поход.Такая церемония очень
нравится детям, и исключает возможность нарушения Торжественного обещания.
  Имеется разработанный отрядом и утвержденный на Совете командиров текст Торжественного обещания для вступающих в отряд.

Я........... вступая в отряд «Связист» своим друзьям обещаю: 1) в указанный день доставить письма родителям и обратно в гимназию;
2)не допускать исправления, потери и порчу писем;
3)выполнять и другие задания по связи с родителями;
4)самому быть примерным в учебе и дисциплине.
          В понедельник отряд собирается и вновь докладывает командиру о выполнении задания. Командир собирает тетради с замечаниями
родителей и доводит содержание до классных руководителей. Командир ставит оценку каждому члену отряда за качество выполнения
задания.
В  результате  :
       участие в делах отряда дает возможность не успевающим, не дисциплинированным учащимся проявить себя с положительной стороны.
       выполняя интересное, посильное ему дело, он становится уверенным в себе, подтягивается в учебе и дисциплине. И тоже становится
субъектом воспитания по отношению к остальным.
в  основе отряда лежит доверие и педагогический риск, без которого не обходится воспитательный процесс.
Группа 6 «Горнист» (6 учеников)
  Группа :
 ежедневно организует  утреннюю линейку;
 участвуют в торжественных сборах и линейках, встречах;
 изучают символику и атрибутику республики, страны, пионерской организации гимназии;
 разучивают мелодию горна и барабана;
  разучивают мелодии с младшими школьниками.
    В конце каждого полугодия организует конкурс на лучшего барабанщика и горниста.
Эта группа входит в общешкольный отряд «Горнист».
В результате:
 растет патриотизм школьников;
 рождаются и утверждаются школьные традиции.
В общешкольном  плане   в различные отряды по интересам и желанию записываются  почти все учащиеся 511 классов. Совет командиров
более представительный орган самоуправления.

2.  ПРОЕКТНАЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (Совет дела)
Профиль гимназии «Этнокультура народов  Дагестана»  определяет  содержание     воспитательной      работы.
Преодолевая дробность в подходе  к планированию, не допуская  превращения планов воспитательной  работы в набор отдельных разделов
воспитательных  мероприятий   как  физическое  воспитание ,патриотическое или эстетическое, мы
осуществляем  комплексный  подход. Тем  самым преодолевая одностороннее  стремление  к увеличению  всяких  мероприятий. Планируем   по   принципу «Лучше меньше, да лучше».                                                         Проводимые за год 45  классных узловых
мероприятий тесно  связаны с общешкольными, определяются профилем гимназии.
Обращение к проектам как к способу организации воспитательной работы связано с высокой эффективностью данного метода, что позволяет
достичь результатов в четко обозначенные сроки. Происходит активная познавательная и творческая совместная деятельность детей.
С большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им свободно, поэтому в совет дела – добровольно.
Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи, самореализации.
 Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет,  что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.
Воспитание учащихся на основе выполнения проектов способствует повышению личной уверенности каждого участника проекта, позволит
каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, развивать позитивный образ себя и других, «командных дух» и
«чувство локтя», коммуникабельность и умение сотрудничать.
Оно   обеспечивает   механизм   развития   критического   мышления,   умения   искать   пути   решения   поставленной   задачи,   развивает
исследовательские умения, наблюдение, аналитическое мышление.Определение проблемы и вытекающих из нее задач.
1. Выдвижение гипотезы их решения.
2. Обсуждение и планирование методов и направления работы.
3. Деятельность по решению поставленных задач проекта.
4. Оформление результатов.
5. Итоги. Выводы.
Создание групп самоуправления и работа  совета дела, чередование коллективных поручений позволяют каждому учащему занимать активную
позицию в построении работы класса, что положительно влияет на формирование их организаторских способностей, умения управлять своим
Я.
3.ОРГАНИЗАЦИЯ   ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ   ВСЕХ   УЧАСТНИКОВ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   ПРОЦЕССА:   УЧАЩИХСЯ,   РОДИТЕЛЕЙ,
УЧИТЕЛЕЙ.                                                                                Процесс воспитания осуществляется в результате
сотрудничества, сотворчество, единомышленников (детей, родителей, педагогов, представителей общественных объединений и организаций на
разных уровнях: класс школасемьямикрорайон).
 систематическая организация встреч родителей с учителями – предметниками.
  осведомление учителей  с условиями жизни и взаимоотношениями в семье ребенка
 в индивидуальные  беседы ученика и классного руководителя при необходимости решения возникающих проблем, конфликтов

  участие родителей и   самостоятельная  деятельность учащихся.
  Взаимодействие   классного
руководителя с учителями , преподающих в классе позволяет не только обеспечить единство классного сообщества , но и актуализировать в
сознании учителей – предметников вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностнопрофессиональному
совершенствованию, а классному руководителю – освободиться от спериотипов «воспитательной работы»и «мероприятийного воспитания».

КРИТЕРИИЙ  ОЦЕНКИ  РЕЗУЛЬТАОВ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММ Ожидаемые  результаты   1.   В   деятельности    самоуправлении
развитие  чувства сопричастности  ко  всему  происходящему  в классе, школе, а  значит, и  происходящему  в стране
приобретение  социального опыта
развитие  таких  качеств,  как самостоятельность, требовательность  к  себе,
  ответственность ,  коммуникабельность.
реализация  творческого  потенциала   ребят,
повышение социальной активности, творческого потенциала детей
   В проектной  воспитательной  работе
2.
Результативность  воспитательной  деятельности  /   классные  грамоты,   дипломы,  таблица   участия  и  занятых  мест  в   различных   школьных
конкурсах/;
Участие класса в различных районных, городских и областных конкурсах;
 Проведение мониторинга уровня воспитанности (положительная динамика);
Работа с родителями (проверка дневников, активность родителей в общешкольной жизни, активность родителей в классной жизни);
Дежурство по школе (оценка выставляется на заседании школьного самоуправления);
Соблюдение делового стиля одежды учащимися.
                                                                                ИНСТРУМЕНТАР
ИЙ  МОНИТОРИНГА   ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ
Показатели анализа эффективности процесса воспитания:
1.Рейтингокно
Каждый ученик – это сложная своеобразная и интересная личность. Поэтому не случайно в разных видах деятельности становятся лидерами
разные учащиеся, которые участвуют в мероприятиях.                                                                            Анализируя проведенное мероприятие,
совет подводит и определяет личный вклад каждого члена микрогруппы в проделанную работу. Для этого используется рейтингокно
Рейтинг членов микрогрупп
                ФИО
Мероприятие___________________________
В таблицу заносятся условные знаки разного цвета:
оранжевый  лидер и организатор;зеленый – генератор идеи;красный – активный участник;
синий – пассивный участник;серый – дезорганизатор.
За одно мероприятие каждый член микрогруппы может получить до трех условных знаков. Заполнение рейтинг  окна является
стимулом для активной работы и позволяет увидеть возможности каждого члена класса. в соответствии с показателем рейтинга проводится
выдвижение лидеров.
2.  Диагностика уровня развития классного коллектива (Социометрия);
  Социометрия применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений  их изменения, улучшения и совершенствования. В
целях их изменения, улучшения и совершенствования.
Социометрическая процедура может иметь целью:
 а) измерение степени сплоченностиразобщенности в группе;
  б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатииантипатии, где на
крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
 в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
  3. Уровень воспитания ученика, класса и школы в целом             (Уровень воспитанности);
   Для диагностики уровня воспитанности школьников классными руководителями школы и мной используются следующие     различные
известные методики и методы:
1.    «Незаконченный тезис» (Н.Е. Щуркова).
2.    Анкеты о нравственных идеалах и эстетических интересах. Например
    «Нравственные нотки поведения»,
3.    Сочинение «Мой идеал».
4.    Педагогические характеристики.
5.    Педагогическое наблюдение, ситуация выбора, анализ конфликта, ролевые игры.
6.    Индивидуальная беседа.
Изучения атмосферы в классе
Применяются метод наблюдения, бесед, тесты   «Психологический климат в классе», «Самоконтроль и общение», «Умеете ли вы общаться» и.т.д,
 степень воспитанности делится обычно на 5 уровней:
 1. Уровень  не  знает  норм  и  правил  поведения.
2. Уровень  знает, но  не  ведет  себя  в  соответствии  с  ними.
3. Уровень  нормы,  правила  поведения  имеют  личностный смысл, но  поведение  ситуативно,  не постоянно.
4. Уровень  знание  норм,  правил, обязанностей  стало  внутренней  потребностью  личности
5. Уровень знание норм, правил, обязанностей стало внутренней потребностью личности. Постоянное нравственное поведение.   Таким образом   мониторинг     позволяет
оценить состояние воспитания в школе,   прогнозировать   его развитие и   выработать   предложения     и меры по развитию позитивных и предупреждению негативных
процессов,является  одним из стимулов  для  повышение качества профессиональной деятельности  классных руководителей  работы.
Использованная литература
1.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М. «Просвещение»1985.
2.Аникеева Н.П. Психологический климат в классе. М. «Просвещение», 1989. 3.Бескина Р.М. Виноградова М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня. Издательство «Знание». М. 1988.
4.Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М. «Просвещение» 1988.
5.Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырех томах.Т.2.
М. «Правда» 1987.

          6. Макаренко А.С. «Педагогическая поэма»
7.Макаренко А.С. «Флаги на башнях»

           8. Сухомлинский В.А. О воспитании. М. 1985.
9.Журнал «Классный руководитель» 2008 №3

                                                  Примерный    план реализации программы
Сентябрь
                                                     1 четверть. Тема «Осенняя ярмарка»
Проектная деятельность
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Октябрь
1 неделя
 Участие в проведении праздничного
 Торжественное вступление в группы.
 Родители
 Посещение уроков.
7 класс
Работа ученического самоуправления
 День Знаний. Участие в общешкольной
линейке, посвященной Дню Знаний.
 Знакомство с планом работы класса.
 Обсуждение тем классных часов.
 Выбор совет дела.
(составление  проектов)
 Распределение поручений. Стартовая беседа.
Подбор материалов по теме. Поручения классу
по сбору материалов, анкетирование, поиск.
 Ознакомление учащихся с положением об
общешкольном самоуправлении по системе
А.С.Макаренко, с положением об общешкольных
конкурсах «Ученик года», «Класс года».
 Беседа о лучших активистах гимназии, лучших
отрядах.
 Создание групп самоуправления класса: «За
учебу», «Блеск», «Книголюб», «Связист»,
«Горнист», «Олимп».
 Выбор кружков дополнительного образования.
Работа с
 родителями
 Приглашение
родителей на
торжественную
линейку.
 Классный час
«Рабочий уголок
вашего ребенка».
Взаимодействие с
учителями
предметниками
 Выяснение наличия
учебников.
 Посещение уроков.
 Анкетирование
«Отношение к предмету». 2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
концерта к Дню Учителя
 Беседа «Осенние дары».
 Сборлетучка. Обсуждение товара осенней
ярмарки.
 Подготовка выступления на ярмарке.
 Участие класса в общешкольном узловом
конкурсном мероприятии «Осенняя
ярмарка»

 Выбор совета  дела
 (составление проектов)
(распределение поручений)
 Час актерского мастерства (мастер класс)
 Обсуждение сказок для инсценировки на
конкурс. Выбор сказки. Распределение ролей.
.
 Сбор – летучка: контроль за выполнением
поручений; обсуждение новых предложений,
находок, придумок.
 Час творчества (создание костюмов для
исполнения сказочных ролей).
 «Мимика, жест, интонация» (репетиция
инсценировки сказки)
 День Памяти Алиевой Шамсият Алиевны.
 «Мы актеры хоть куда»
(репетиция новогодней сказки)
  Выбор командиров групп.
 учеба командиров и членов группы.
 Распределение поручений и обязанностей среди
членов групп.
 Работа групп.
Кл.час. Подведение итогов работы групп, учебы,
мероприятия.
Социометрия
присутствуют в роли
гостей.
 Приглашение
родителей на ярмарку.
 Приглашение
родителей на общее
собрание.
 Приглашение учителей
предметников на общее
собрание.
2 четверть. Тема «Чудесная страна сказки»
 Отчетновыборные сборы в группах.
 Работа в отрядах.
 Группа «Блеск»:выпуск стенгазеты
«Здоровье».
 Работа группы «Связист».
 «Группа «Книголюб». Выставка учебников,
по результатам рейда по сохранности
учебников.
 Отслеживание результатов общешкольного
конкурса «Кто впереди».
Сочинение  «мой  идеал»
 Работа в группах.
 Группа «За учебу». Результаты внутриклассного
конкурса . Участие в конкурсе пионерских
отрядов: « Конкурс снежинок».

 Отслеживание результатов общешкольного
конкурса «Кто впереди».
 Подготовка командиров групп к отчетно
выборному сбору.
Анкетирование
Посещение уроков
«Моя  семья».
Посещение уроков 4 неделя
Январь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Апрель
1 неделя
 Участие в общешкольном новогоднем
конкурсном мероприятии «Чудесная страна
сказки»
   ТЕСТ   «Психологический  климат  в  классе
«
 Группа Олимп». Участие в украшении
общешкольной елки.
Определение рейтингов членов группы
3 четверть. Тема «Я в мире мир во мне».
 Выбор совет дела
(составление  проектов)
 (распределение поручений)
 Анкетирование.
 Акция «Я культурный и воспитанный».
 Работа по составлению альбома «История
класса».
 Открытый классный час «Воспитание
культуры поведения».
 Отчетновыборные сборы в группах.
 Работа в группах.
 Группа «Олимп»: организация игры.
 Группа «Блеск»: генеральная уборка
класса.
 Работа групп.
 Определение рейтинга членов группы.
 Родительское собрание по
итогам 2 четверти.
 Выставка членов
дополнит/объединений «Мое
творчество».
 Формирование родительской
инициативной группы (РИГ) на
четверть
 Индивидуальные консультации.
 Выбор совета дела. (составление
проектов)
 Дискуссия: «Что такое порядок?».
 Игра – конкурс.
 Сборлетучка по КТД: Что сделали? Что
еще надо сделать?
 Праздник «Наши Защитники».
 Поздравление мальчиков и отцов с Днем
Защитника Отечества.
 Работа в группах.
 Группа «Горнист». Участие членов в
общешкольном конкурсе «Лучший
горнист».
 Сбор РИГ.
Пригласить учителя
ОБЖ, НВП.
 Выбор совета дела
(составление  проектов)
(распределение поручений).
 Фотоколлаж «Наши мамы».
 Оформитель, костюмер и музыкант. Мы на
все руки мастера (подготовка к празднику).
 Доставка пригласительных мамам.
 Семейный праздник в школе «Сказ от
сердца от души, о том как мамы хороши».
        4 четверть. Тема: «В здоровом теле  здоровый дух»
 Выбор совета  дела (составление
проектов)
 (распределение поручений)
 Отчетновыборные сборы в группах.
 Группа «Олимп», организация  соревнований
по  легкой  атлетике .
 Работа в группах.
 Отслеживание результатов общешкольного
конкурса «Кто впереди».
 Рейтинг членов групп (совет дела).
 Общее собрание (подведение итогов работы
групп, учебы, посещаемости, мероприятия)
 Определение рейтинга членов группы.
 Индивидуальные консультации.
Родительский день
 Посещение уроков.
 Анкетирование
«Отношение к
предмету».
 Родительское собрание «Итоги
успеваемости и посещаемости»
 Встреча с учителями
предметниками. 2 неделя
3 неделя
4 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
 Беседа «В   чем  секрет  долголетия,
наши  долгожители»
Посещение  долгожителей  села.
.Общешкольное узловое мероприятие.
  Всемирный день здоровья.
 Выбор совета  дела. (составление
проектов)
 Сбор – планирование: обсуждение этапов
подготовки праздника, создание и
утверждение СД.
 71 год Мира –торжественная линейка.
 Участие в параде пионерских отрядов.
 Итоговый сбор совета дела: Что вы
получили для себя, являясь
организаторами, что в вас изменилось.
 Группа «Блеск» организация акции «Чистый
двор».
Социометрия
 Работа групп.
 Итоговые сборы в группах.
 Итоги конкурса «Класс года», «Ученик
года».
 Итоги конкурса «Кто впереди».
 Рейтинг членов группы. Подведение
итогов.  Награждение
▲
 Ближняя перспектива
●
 Средняя перспектива
◙
 Дальняя перспектива
 Альбом «История класса».
 Родительское собрание
«Успехи и достижения
семиклассников».
 Организация помощи
учителямпредметникам
при сборе учебников.

file_name: ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (7-9  КЛ).docx

intro: Меня , как педагога всегда волновала проблема взаимоотношений подростков в коллективе, проблема самоуправления.Ответы на эти вопросы я нашла у прекрасного педагога Антона Семеновича Макаренко.Изучив его труды,  разработала собственную программу воспитательной работы  .Воспитание в коллективе и через коллектив - вот основная идея программы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Авторская Программа деятельности классного руководителя  "Управляем сами , управляем собой"(7-9классы)


extracted_text:
"Личность учителя и здоровьесберегающая педагогика"
«Кто не ценит собственного здоровья,
тот меньше заботится и о других людях»
В.М.Шепель

                В последние годы все больше говорят о необходимости внедрения в школе
здоровьесберегающих технологий. Почему эта проблема так актуальна? Что может сделать
учитель в своей педагогической практике и что должен он изменить в своей индивидуальной
методической системе?
            По данным Всероссийского съезда педиатров здоровье каждого ребенка ухудшается по
мере обучения в школе минимум в 5 раз. К окончанию  школы хронические заболевания имеют
80 % школьников. Факторов, негативно влияющих на здоровье школьника достаточно много. Но
не смотря на значимость материальных, санитарногигиенических и психологических условий,
ключевую роль в решении задач сохранение здоровья детей играет, прежде всего, личность
учителя, педагога. Задачи охраны и укрепления здоровья школьников могут успешно решаться в
том случае, если учитель сам будет обладать хорошим здоровьем.
Профессия учителя относится к сфере профессий типа «человекчеловек», то есть профессий,
которые отличаются интенсивностью и напряженностью психоэмоционального состояния.
Современный учитель призван решать задачи, требующие серьезных педагогических усилий.
Освоение нового содержания учебных предметов, новых форм и методов преподавания, поиски
эффективных путей воспитания, реализация гуманистической парадигмы, необходимость
учитывать очень быстрые изменения, происходящие в обществе и в информационном поле
преподаваемого предмета,  все это под силу лишь психологически здоровому, профессионально
компетентному, творчески работающему учителю. Психологическое здоровье – это
совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости,
социальной адаптации, успешной самореализации. Действие многочисленных объективных
факторов вызывает у учителей нарастающее чувство неудовлетворенности, ухудшение
самочувствия и настроения, накопление усталости. Эти физиологические показатели
характеризуют напряженность работы, что приводит к профессиональным кризисам, стрессам,
истощению и эмоциональному «выгоранию». Результатом этих процессов является снижение
эффективности профессиональной деятельности учителя: он перестает справляться со своими
обязанностями, теряет творческий настрой относительно предмета и продукта своего труда,
деформирует свои профессиональные отношения, роли и коммуникации. Поэтому, важным становится осуществление мер, направленных на предупреждение или устранение
эмоциональных перегрузок, совладение с негативными последствиями работы по обучению и
воспитанию учащихся.
Особенно остро встает вопрос о профилактике нарушений психологического здоровья, на
формирование у педагогов характеристик психологически здоровой личности.
В психологопедагогической литературе выделяют следующие основные характеристики
психологически здоровой личности учителя:
1) принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности и
уникальности, своих способностей и возможностей;
2)  принятие коллег и учеников, осознание ценности и уникальности каждого человека вне
зависимости от возраста, статуса и национальности;
3) хорошо развитая рефлексия, умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы
поведения, последствия поступков;
4) стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации, вызванной
неблагоприятными факторами рабочей среды.
Основными факторами, проводящими к нарушениям психологического здоровья педагогов
является:
внешние факторы
 хроническая напряженная психоэмоциональная деятельность (интенсивное общение);
 нечеткая организация и планирование труда;
 повышенная ответственность за выполняемые функции и операции (режим постоянного
внешнего и внутреннего контроля);
 неблагополучная психологическая атмосфера профессиональной деятельности (конфликтность
в системе «руководительподчиненный» и «коллегаколлега»);
 психологически сложный контингент лиц в общении;
внутренние факторы
 склонность к эмоциональной сдержанности;
 интенсивное восприятие и переживание обстоятельств профессиональной деятельности;
 слабая мотивационная отдача в профессиональной деятельности;
 нравственные дефекты личности специалиста.
Стресс (англ. – давление, напряжение) – термин, используемый для обозначения обширного
круга состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия.
Распространенные симптомы, проявляющиеся в ответ на стресс:
 физические: мигрени или головные боли, бессонница, утомляемость, потеря аппетита;
 психические: неспособность сконцентрироваться, навязчивое беспокойство, восприятие себя в качестве жертвы;
 поведенческие: попытки проявлять заботу, но несоответствующие этому чувства и действия,
уклонение от учеников, коллег и трудных ситуаций, избыточное употребление алкоголя, табака,
переедание;
 эмоциональные: резкие колебания настроения, приступы тревоги, ненависть по отношению к
ученикам.
Профессиональная деятельность учителя имеет особое влияние на структуру его психических
характеристик.  Учительство, как профессиональная группа, отличается крайне низкими
показателями физического и психического здоровья. Для учителей с 1520летним стажем
характерны педагогические «кризы», «истощение». Так, у трети учителей показатель социальной
адаптации не выше, чем у больных неврозами. Учителю важно уметь регулировать собственное
поведение, анализировать педагогическую деятельность с позицией личности ребенка, осознавать
значимость собственных усилий в поддержке психического и соматического здоровья, уметь
диагностировать проблемы в собственном здоровье. Практикуя стратегию профессионального
роста, учителю необходимо продумывать усилия по сохранности и поддержанию собственного
здоровья, особенно психического.
Факторы, влияющие на поддержание психического здоровья педагога.

Умение радоваться. Яркий показатель состояния здоровья. Все психологи и врачи,
когда их спрашивают, что нужно делать для сохранения своего здоровья дают единодушный
совет – «радоваться!» Радость одно из самых эффективных лекарств. И доступное для всех.
Веселые люди стойко переносят тяготы жизни и болезни. Они не падают духом при какихлибо
поражениях, а потому у них не формируется «гормон страха», наличие которого разрушающе
действует на здоровье. В психологическом плане жизнерадостность обусловлена рядом
факторов:
Разнообразие впечатлений

 . Они основа наших эмоций и чувств. Яркие и
эстетические впечатления способствуют благотворному протеканию в организме
физиологических процессов. Академик П.К.Анохин писал, что никакой «сумасшедший» режим
жизни, никакая острота нервных переживаний не могут вызвать гипертонии, если периоды
наибольшего напряжения чередуются с периодами покоя. Любая работа не может продолжаться
бесконечно, без отдыха. В целях сохранения «здоровья» мозга полезно помнить, что люди,
которые спят в среднем 78 часов, живут дольше, чем те, которые спят менее 5 или более 10
часов в сутки. Желательно иметь интересное хобби.

 







   Обращение к музыке

 . Музыка прекрасно снимает усталость, восстанавливает сон,
выравнивает ритм сердца. Как писал В.М.Бехтерев, она может снизить излишнюю возбудимость,
создать хорошее настроение, придать бодрость.
Игры с детьми. Доказано, что даже дидактические игры так же эмоционально
положительно воздействуют и на взрослых людей, в т.ч. и на педагогов.
Общение с природой

 . Важный фактор, который действует эмоционально
очищающе и успокаивающе, целительно воздействует на психику любого человека.
Культура общения

 . В деловом мире профессиональное и межличностное общение
играет  чрезвычайно важную роль. Культура общения – соблюдение правил хорошего тона,
доброжелательный настрой к людям, проявление уважения и деликатности. Это умение брать
лучшее, что есть в духовности других людей.
Самоободрение – преднамеренное возбуждение жизненного оптимизма в себе с
помощью аутотренинга, медитации, физических упражнений.
Самоорганизация труда – рациональное распределение рабочего времени,
рациональное оборудование личного рабочего места, профессиональное выполнение своих
функций.
Самоконтроль и саморегуляция – это хорошо налаженный здоровый образ жизни:
соблюдение личной гигиены, гигиены труда и отдыха.
Самоценность личной жизни – трудовая деятельность имеет огромное значение
для каждого человека, но не должна вытеснять все другие. Человек не имеет права обкрадывать
свою личную жизнь, не проявлять трепетного отношения к семье, не реализовывать полностью
свои  способности.
                Трудовая жизнь – это 90 тысяч дней и от того, как эти дни будут прожиты, зависит не
только физическое и душевное благополучие учителей, но и детей, с которыми они  ежедневно
общаются. Вот почему так важно каждому педагогу овладеть способами оптимизации учебно
воспитательной и собственной индивидуальной методической деятельности

file_name: Выступление  Личность учителя и здоровьесберегающ. педагогика.docx

intro: В последние годы все больше говорят о необходимости внедрения в школе здоровьесберегающих технологий. Почему эта проблема так актуальна? Что может сделать учитель в своей педагогической практике и что должен он изменить в своей индивидуальной методической системе? По данным Всероссийского съезда педиатров здоровье каждого ребенка ухудшается по мере обучения в школе минимум в 5 раз. К окончанию  школы хронические заболевания имеют 80 % школьников. Факторов, негативно влияющих на здоровье школьника достаточно много.В последние годы все больше говорят о необходимости внедрения в школе здоровьесберегающих технологий. Почему эта проблема так актуальна? Что может сделать учитель в своей педагогической практике и что должен он изменить в своей индивидуальной методической системе?

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Слайд 1. Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут Маврина О.А. –
учитель начальных классов 1 категории школы № 81.
Слайд   2.  «Повышение   эффективности   развития   техники   речи
младших   школьников,   как   необходимый   фактор   реализации   ФГОС
НОО»
Приоритетом начального общего образования является формирование
общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной
мере предопределяет успешность всего  последующего обучения.  Одним из
приоритетных направлений здесь  является формирование коммуникативной
компетенции.
Считается, что к моменту поступления в школу, дети в большинстве
случаев   имеют   тренированный   речевой   аппарат   и   достаточно   развитый
речевой слух, чтобы различать на слух и воспроизводить в собственной речи
все смыслоразличительные свойства звуковых единиц.
Слайд 3. Между тем, наши исследования поступивших в 2015 году  в
первый класс детей показывают, что в развитии речевого навыка учащихся
имеются существенные проблемы. Так, по данным проведенных методик была
выявлена недостаточная сформированность всех сторон речевого развития.
Так же стоит добавить, что значительная часть учащихся отличалась нечеткой
и нечленораздельной  речью, а это, как известно, отражается и на навыках
письменной   речи:   плохая   дикция   часто   является   причиной   дисгафии   и
дислексии.
Все перечисленные проблемы усугубляются речевой средой, в которой
растет ребенок;  недостатками развития речевого аппарата;  нарушением
литературной   произносительной   нормы;      низкой   мотивацией   речи.   Все
перечисленные   факторы   являются   причиной
несформированности коммуникативной компетенции у младших школьников в целом.  Вербальное
общение требует от коммуникантов хорошего владения и техникой речи.
Слайд 4. А современные  реалии нашей жизни,  предъявляют к молодым
людям достаточно высокие требования к образованию, к коммуникативной
культуре   для   успешной   интеграции,   социализации     в   обществе.   Это   одна
сторона вопроса.
С   другой   стороны,   изучение   родного   языка   в   школе   как
«информационное  средство»,  используя традиционные методики и подходы,
без   учёта   современных   изменений   в   индивидуальном,   возрастном   и
социальном статусе ученика.
Таким   образом,   возникает   противоречие   между:  необходимостью
успешного овладения речевыми навыками в соответствии с государственными
программами,
 потребностью  общества   в   образованной   подрастающей
личности, приобщённой к культурным ценностям своего народа, хранилищем
которых является язык народа  и фактическим уровнем  речевого развития
учащихся.   А   значит,   традиционные   подходы   к   развитию   речи   не   дают
должного результата.
Слайд   5.
 Актуальность   проблемы   и   её   социальная   значимость
определили  цель   исследования:  определение   методических   условий,
повышающих эффективность процесса речевого развития в условиях ФГОС
НОО.
Для   реализации   цели   исследования   поставлены   следующие
практические задачи:
1.
Проанализировать систему работы по развитию речи в УМК
«Школа   России»,   выявить   направления   работы   по   развитию   речевой
деятельности. 2.
Раскрыть понятие «техника речи» как одну из составляющих
речевого развития.
3.
Исследовать, обобщить и внедрить инновационные методы и
приёмы  развития  техники речи.
Осуществить рефлексию достижения целей и задач.
4.
Слайд 6.
Над данной проблемой работали такие известные педагоги, как К. Д.
Ушинский, А. С. Макаренко, М. А. Рыбникова, Л. И. Львова. «Выразительно
говорить  это значит “действовать словами”, т.е. воздействовать своей волей
на   слушающего,   заставить   видеть   так,   как   видит   говорящий»      писала
Люд.Алексеевна Введенская.
Слайд  7.  Работая   над   развитием   речи   учащихся,   следует   соблюдать
четко определенные требования, описанные в ФГОС НОО. Они же являются
критериями   оценки   ученических   устных   и   письменных   высказываний.
Перечисленные   требования   тесно   связаны   между   собой   и   выступают   в
комплексе.
Систематичность в развитии речи обеспечивается четырьмя условиями:
 последовательностью упражнений;
 перспективностью упражнений;
 разнообразием упражнений;
 их взаимосвязью.
Слайд 8. УМК «Школа России» предполагает систематический курс по
развитию речи в период обучения младших школьников.
Работа по развитию речи проводится как в системе специальных уроков
по развитию речи (уроки изложения, сочинения, редактирования), так и на
каждом   уроке   русского   языка   при   изучении   орфографического   и
грамматического материала. Кроме того, работа по развитию речи является и
задачей уроков чтения и литературы, уроком окружающего мира, математики
и др. Казалось бы, спектр освоения речевого навыка широк, но на наш взгляд
направления работы по развитию речевой деятельности недостаточны. И как
уже   говорилось   ранее,   вербальное   общение   требует   от   коммуникантов
хорошего владения техникой речи. Слайд 9.
Наиболее широкое определение понятия «техники речи», на наш взгляд,
было сформулировано Св. Тимоф. Никольской.
Техника речи – это совокупность умений и навыков, применяемых для
оптимального звучания речи; владение приемами эффективно использовать
речевой аппарат. [Никольская С. Т. Техника речи. Учебник. М.: Норма., 2006]
Слайд   10.  Целью обучения   технике   речи   является  формирование   у
детей правильной, интонационно богатой и фонетически четкой речи.
Задачи:
1) постановка правильного речевого дыхания;
2) постановка речевого голоса, развитие тех его качеств, которые обеспечивают его
звучность, выразительность.
3) работа над дикцией;
4) работа над интонацией;
5) развитие речевого слуха.
Слайд   11.  К   технике   речи   традиционно   относят:   интонацию,   голос,
дыхание, дикцию, орфоэпию.
Следуя   поставленным   задачам   проекта,
  мы   проанализировали
современные   методы     и   приёмы     работы   по     развитию     речи,   которые
применяются в различных инновационных педагогических технологиях, так и
авторские методики и находки.
Слайд 12.  Работа над интонацией  проводится на материале звуков,
слов, предложений, небольших текстов, стихотворений. Мы в своей работе
предлагаем упражнения по системе В.В. Емельянова.
Основным   элементом   упражнений   является   отработка   «скользящей»
) интонации с характерным «переломом»
) и нисходящей (
↓
восходящей (
↑
голоса из грудного в головное звучание (регистр) и наоборот. Упражнение 1.  При произнесении последовательности гласных звуков
воспроизведите удивленный вопрос — недоумение (восходящая интонация) и
ответный   возглас  (нисходящая   интонация).  Звук   издавайте   одновременно   с
мягким выдохом.
Упражнение 2. Произнесите сочетания гласных звуков последовательно,
каждое   на   отдельном   выдохе,   низким,   грудным   голосом,   как   будто   вы
рассказываете страшную сказку.
У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ,
Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.
Произнесите предложения с заданной интонацией. Произнесите слова и
фразы, выражая голосом разные чувства. Используя различные интонационные
конструкции,   «постройте»   диалоги.   Комбинируйте   элементы   интонации:
изменяйте   логическое   ударение,   темп   речи,   мелодическую   окраску
высказывания. Например, в тексте Л. Петрушевской
Пуськи бятые
Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку.
И волит:
— Калушата, калушаточки! Бутявка!  И т.д.
Слайд 13.  Известно, чтобы максимально эффективно воздействовать
словом,   необходимо   научиться   владеть   своим  голосом.   Голос   способен
передавать малейшее движение внутренней жизни, просто и красиво выражать
наши   мысли   и   чувства.   Кроме   того,   голос   может   способствовать
профессиональной карьере человека или препятствовать ей.
Предлагаем следующие упражнения.
1. Эхо.  Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одни громко
произносят: "А!" Другие тихо отзываются: "Ааа".
2.   Маленькое   привидение   из   Вазастана.  Вспомним   повесть   Астрид
Линдгрен "Малыш и Карлсон, который живет на крыше". В одной из глав
рассказывается, как Карлсон переоделся в привидение, чтобы напугать воров, залезших к Малышу в дом. Он летал в белом балахоне и завывал ужасным
голосом: "Ууу".
3. Пожарная машина. Начался пожар, вызвали пожарную машину. Она
едет по улицам города и издает пронзительные звуки сирены: "Ууууу".
4. Выразительно прочитайте стихотворения, выбирая нужную степень
громкости.  Какие   слова  в  тексте   подсказывают   вам,  как   нужно  прочитать
стихи  громко или тихо?
***
Ночь. Уснули улицы.
Тише, туча, тише,
Гулкие дождинки
Не роняй на крыши.
Сны приходят к детям.
Фонари зажглись.
Тише, тише, ветер,
В окна не стучись. Л.Яхнин
Или
Ветры, бури, ураганы,
Дуйте, что есть мочи!
Вихри, вьюги и бураны,
Разыграйтесь к ночи!
В облаках трубите громко,
Вейтесь над землею.
Пусть бежит в полях поземка
Белою змеею!    С.Маршак
Слайд 14. Упражнения на развитие дыхания
1. Речь на вдохе Мы всегда говорим на выдохе. Только в редких случаях мы это делаем
на вдохе, произнося короткие слова, например "да" или "нет". Попробуйте
поэкспериментировать и сделать свой голос очень звонким. Позвоните кому
нибудь из друзей и говорите с ним на вдохе. Ваш голос настолько изменится,
что даже близкий знакомый вас не узнает.
2. Обучающиеся должны произносить звуки, распределяя правильно
дыхание,   то   есть   сделать   глубокий   вдох   через   нос   и   спокойно,   медленно
выдыхать воздух до конца.
Данное   упражнение   мы   применяли   на   уроках   русского   языка,   перед
минуткой чистописания детям было предложено отгадать загадку, например:
В платье зелёном
И в шапочке красной Степь украшаю Нарядом атласным.
Дети   называют   отгадку   –   мак,   далее   им   предлагается   произнести
каждый звук по отдельности, как было описано ранее:
М м м м м м м м м м м м м
А а а а а а а а а а а а а а а а
К к к к к к к к к к к к к к к
3. Чтение на одном дыхании.
Данное упражнение позволяет не только быстро и правильно прочитать
предложенный   текст,   но   и   учиться   рационально   использовать   свои
физиологические способности и развивать дыхательный аппарат.
4. Чтение скороговорок в заданном темпе.
Суть данного задания заключается в том, что учитель задает тем чтения
ученикам.
Например, скороговорку: у Сени и Сани в сенях сом с усами.
Ученикам   сначала   предлагается   прочитать   медленно   с   соблюдением
пауз, затем быстро с паузами, и в заключение быстро, без пауз.
5. Чтение текста «вдох – выдох  пауза». При выполнении данного упражнения нужно точно указать паузы, так
как   дети   будут   читать   текст   или   стихотворение   на   вдохе   и   перед   паузой
делать выдох.
Слайд   15.  Блок   следующих   упражнений   способствует   не   только
развитию у обучающихся  дикции, но и фонематического слуха, понимания
правильного произношения каждого звука в слове.
1.   Чтение   скороговорки   с   четким   произношением   звуков   и
соблюдением   пауз.  Обучающимся   предлагается   прочитать   скороговорку   с
заданными паузами, произнося звуки четко, не искажая окончаний.
2. Быстрое, четкое и безошибочное чтение заданного текста.
Ребенку   предлагается   прочитать   быстро,   четко   и   без   ошибок
предложенные скороговорки
Упражнения   в   постановке   логических   ударений.  Логическое   или
стилевое ударение служит для выделения важных, ключевых слов в тексте. От
постановки   логического   ударения   будет   зависеть,   какой   смысл   является
главным в предложении, например:
а) Миша любит читать.
б) Миша любит читать.
в) Миша любит читать.
В первом случае автор подчеркивает важность субъекта действий, во
втором   является   ключевым   сам   процесс   действия,   а  в   третьем   –   предмет
действия.
Упражнения, представленные в данном блоке, не только способствуют
совершен ствованию дикции, но и развивают беглость и осознанность чтения.
Что является ключевым результатом формирования умения чтения по ФГОС
НОО.
Слайд 16. Орфоэпия. 1. Упражнения, направленные на предупреждение ошибок в области
ударения.  Научиться   на   слух   определять   место   ударения   в   словах   можно
несколькими способами:


отбивание ногой или простукивание рукой ударяемых слогов;
искусственное   изменение   ударения   в   слове,   перенесение   его   с
одного   слога   на   другой   (комната,   комната,   комната),   что   помогает   детям
лучше осознать, какой слог в данном случае действительно является ударным;
сопоставление   омографов   типа:   кружки      кружки,   пропасть

пропасть;

скандирование стихов с отстукиванием ударных слогов.
2.   Упражнения,   направленные   на   овладение   и   закрепление   норм
ударения.
Расставьте ударения в данных словах, пользуясь, при необходимости,
словарямисправочниками.
Столяр, статуя, инструмент, квартал, хвоя, кулинария, звонит, алфавит,
километр, крапива, магазин, процент, случай, хозяева, щавель.
Подводя   итог   описаной   работе,   отметим,   что   упражнения   должны
проводиться планомерно, систематически.
Естественно,  что   все  эти   компоненты   войти   в   одну   пятиминутку   не
могут   в   силу   ограниченности   учебного   времени.   Учитель   сам   должен
определить содержание пятиминутки исходя из особенностей класса, цели и
содержания урока.
Работа над техникой речи помимо ежедневных пятиминуток на уроках
русского языка, литературы, должна проводиться и математики и других в
форме   контроля   за   устной   звучащей   речью   учеников.   Учитель   должен
обращать внимание на то, напрягает ли ученик голос при ответе у доски,
хватает ли у него дыхания для произнесения длинной фразы, регулирует ли он
силу голоса в зависимости от ситуации и содержания высказывания, свободно ли владеет средствами выразительности голоса.
Техника речи является специфическим разделом развития речи. Здесь,
как нигде, важны упражнения и упорная, длительная практическая работа.
Слайд   17.  Изучив   и   апробировав   инновационную   практику   коллег,
собственный   опыт   работы   по   данной   теме,   был   сделан   вывод   о   том,   что
данный   материал   может   быть   использован   при   работе   в   любом   УМК.
Практическая значимость данной работы видится в том, что представленные
материалы   могут  пополнить  методическую   копилку    по   развитию   техники
речи   в   соответствии   с   целесообразностью   их   использования   в   каждом
конкретном случае.
Применяя   в   своей   практической
  педагогической   деятельности
современные подходы для развития речи учащихся, достигнуты достаточно
высокие результаты. К третьему классу мы можем наблюдать значительную
положительную   динамику   в   развитии   всех   сторон   речи,   в   том   числе   и
улучшение общего ее звучания, что говорит о повышении коммуникативной
компетенции в целом.
О   положительной   динамики   нашего   опыта   говорит   и   положительная
динамика сформированности УУД.
Ребята   успешно   принимают   участие   в   конкурсах   стихов,   школьных
литературных гостиных, кружках актерского мастерства, занимают места в
школьном   научном   обществе   учащихся,   что   отмечено   сертификатами   и
дипломами.
Спасибо за внимание!

file_name: Работа (1).docx

intro:
Определение методических условий, повышающих эффективность процесса речевого развития в условиях ФГОС НОО. Техника речи – это совокупность умений и навыков, применяемых для оптимального звучания речи; владение приемами эффективно использовать речевой аппарат. [Никольская С. Т. Техника речи. Учебник. М.: Норма., 2006]
Целью обучения технике речи является формирование у детей правильной, интонационно богатой и фонетически четкой речи.Техника речи – это совокупность умений и навыков, применяемых для оптимального звучания речи; владение приемами эффективно использовать речевой аппарат.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Эссе на тему «Создание конкурентной среды, стимулирующей
обновление содержания и повышение качества услуг в сфере
дополнительного образования»
Понятия  «конкурентной образовательной среды», «конкурентноспособного
образовательного учреждения» появились в нашем образовании  и стали актуальными во
время развития в нашей стране рыночных отношений, когда образование стало
предоставлять так называемые образовательные услуги. Появились платные
образовательные услуги и социальный заказ потребителей (государство, родители, дети) на
них. Социальный заказ тщательно изучался и стал регулятором направленности
образования  на решение первоочередных приоритетных общественных проблем. Он связан
с правом ребёнка на выбор образования, условиями развития личности, её способности к
продуктивному  решению задач в сфере профессиональной, общественной, культурно
досуговой и другой деятельности. Актуальным на сегодняшний день  становится
дополнительное образование, выполняющее муниципальный образовательный заказ,
сформулированный в Программе социальноэкономического развития  образования в
стране. Специфика дополнительного образования состоит в том, что для него творческая
деятельность ребенка первична. На первом плане стоит развитие личности в творчестве, а
обучение обеспечивает, поддерживает развитие, тогда как в стандартизированном общем
образовании обучение является ведущим. Дополнительное образование способствует
накоплению ребенком опыта индивидуальной и коллективной творческой деятельности по
свободному выбору, его социализации.
Социальный заказ в сфере дополнительного образования имеет особое значение, так как он
определяет его содержание и выступает главным критерием оценки качества его
результатов.  При изучении социального заказа на образовательные услуги  учреждений
дополнительного образования выявлено, что 72% родителей готовы оплачивать
дополнительное образование своих детей при условии его высокого качества. Поэтому
одним из направлений модернизации дополнительного образования невольно становится
повышение его качества. А это   внедрение в образовательный процесс инновационных
методов, форм, технологий обучения, организация программ дополнительного образования
должна  с учетом реальных потребностей населения. Востребованными становятся
программы интегрированного характера, направленные на приобретение навыков,
способствующих успешной социализации детей. Учитывая первостепенную роль семьи и
важность ее непосредственной поддержки на местах, возникает необходимость
организации семейного культурнопознавательного досуга, направленного на совместную
деятельность детей и взрослых. Кроме того, организация таких программ будет
способствовать семейной занятости, развитию семейного предпринимательства.
Эффективной в организации полезной занятости детей является деятельность
подростковых клубов. В условиях самоуправления важная роль учреждений
дополнительного образования детей отводится в организации предпрофессиональной
подготовки учащихся, введения программ начального профессионального образования
исходя из потребностей государства. Информатизация системы дополнительного
образования позволит создать единое образовательное пространство для
исследовательской и самостоятельной работы. Информатизация будет способствовать
активному взаимодействию с другими образовательными учреждениями, сотрудничеству
педагогов и детей вне зависимости от места жительства, внедрению дистанционных форм
дополнительного образования и повышению квалификации педагогов. В связи с необходимостью согласно «Конвенции  модернизации  системы дополнительного
образования» обеспечить увеличение к 2020 году числа детей в возрасте от 5 до 18 лет,
обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам, в нашей стране помимо
государственных учреждений дополнительного образования стали появляться и
функционировать частные учреждения. Родители готовы были  платить за оказание
образовательных услуг в этих учреждениях только потому, что они удовлетворяли ряду их
требований: более широкий спектр дополнительных общеобразовательных программ
различной тематической направленности, наличие вариантов этих образовательных
программ для разных групп обучающихся, в том числе для детейинвалидов и одарённых
детей, разработка для их обучения индивидуальных образовательных маршрутов с целью
различного уровня их подготовки, предоставление образовательных услуг при помощи
технологий дистанционного образования, развитие их материальнотехнической базы в
соответствии с тебованиями инновационной экономики, а также удобное расположение и
удобный график работы этих учреждений. Всё перечисленное легло в   основу
конкурентоспособности этих учреждений с другими  образовательными учреждениями
дополнительного образования. Следовательно, на самом деле  создание конкурентной
среды в образовательном постранстве   стимулирует  обновление содержания и повышение
качества услуг в учреждениях дополнительного образования. В качестве  доказательства
этого могу привести такой наглядный пример: общеобразовательные школы города
Партизанска, в котором я живу, а их 12 , уже несколько лет  ведут конкурентную борьбу за
учащихся первых и десятых  классов. Эти классы  полностью укомплектованы только в
двух школах, расположенных в центре города. Из  за высоких результатов сдачи  ЕГЭ в
них, большого  процента   поступления выпускников  на бюджетные места в ВУЗАХ,
родители отдают своих детей именно в эти школы, даже не смотря на отдалённость места
их проживания.  А это и есть высокое качество образования в  этих школах и создание в
них  конкурентной образовательной среды. Учреждение дополнительного образования в
городе одно, все остальные реорганизованы, и  поэтому у него нет мотивации повышать
качество предоставляемых  образовательных услуг, вести конкурентную  борьбу за
каждого обучающегося.

intro: это рассуждение на актуальную на сегодняшний день тему "конкурентная среда в образовании", которая появилась в связи с проникновением в образование термина образовательные услуги. В эссе рассматриваются положительные стороны её создания, стимулирующие процесс обновления и повышения качества образования как общего так и дополнительного.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема урока: Суффикс
Тип урока: Изучение новых знаний
Цель урока: Создать условия для формирования понятия суффикс как части слова.
Планируемые результаты:
Предметные:
 Находить в словах суффикс.

Различать суффикс как часть слова, образующую новые слова.
 Определять значение суффикса.
Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД: Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные УУД: Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов;
находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
ответы на вопросы, умение моделировать.
I Этап. «Этап изучения новых знаний»
Цель: Формирование новых понятий и способов действий с опорой на ранее изученное.
Ход урока
Этапы
Орг.
момент
1.1.
Деятельность учителя
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнем скорей урок!
Ребята, к нам в класс пришло письмо. Это
просьба о помощи. Дело в том, что
мальчик Витя попал в беду. Он оказался в
стране невыученных уроков и не может
попасть домой, пока не выполнит задание.
Ему нужно сказать, чем отличаются эти
слова и как они образовались.
ДОМИК     ДОМИШКО    ДОМОВОЙ
 Ребята, а теперь разделитесь на группы и
помогите мальчику Вите разобраться с
заданием. (Дети получают карточки с
данными словами и решают проблему в
группах).
 Кто уже выполнил задание? Пожалуйста
выйди к доске и покажи схематически,
Деятельность ученика
Ученики усаживаются и
настраиваются положительно на
урок.
Примечание
С целью
положительно
настроить
учеников на урок.
Проблемная
ситуация.
Работа с
раздаточным
материалом. 1.2.
объясняя свои действия.
 Что помогло вам составить эти новые
слова?
 Давайте изобразим это схематически.
 А почему она новая?
 А что же такое корень? Каковы его
признаки?
 А что такое окончание? Каковы его
признаки?
 Значит где стоит эта часть слова? А если
мы переставим эту часть слова в начало?
 Давайте изобразим это схематически.
 Теперь давайте выясним, для чего она
служит?
В чем смысл, каково значение данных
слов?
Может она нам не нужна? Давайте уберем
ее?
 Теперь давайте изобразим это
схематически.
 А теперь, когда мы сделали такое
огромное открытие, давайте
сформулируем все признаки, с которыми
сегодня познакомились.
 Молодцы ребята, такая часть слова
называется СУФФИКС и обозначается
значком «домик». Откройте пожалуйста
этимологические словари и найдите
происхождение данного слова.
 А теперь кто сможет самостоятельно
дать определение суффиксу? Суффикс –
это часть слова, ...
 новая часть слова
___________
 потому что другие части слова мы
уже знаем, это корень и окончание.
 Корень – это общая часть слова,
которая пишется одинаково и несет
одинаковый смысл.
 Окончание – это изменяемая часть
слова, служит для связи слов в
предложении.
 после корня
 нет, так некрасиво получается
 она служит для образования новых
слов, если мы ее уберем, то будут
другие слова и будет непонятно.
Домик – маленький дом. Домишко –
очень маленький дом. Домовой –
неизвестный всем житель каждого
дома.
Нужна, так как если ее не будет, то
поменяется смысл слова, его
значение.
 Это часть слова, которая стоит
после корня и служит для
образования новых слов.
Не ограничиваюсь
одним ответом.
Требую полный
ответ с
доказательством.
 Происходит от лат. Suffixus
«прикрепленный, от гл. suffigere
«прикреплять, приколачивать».
Работа с
этимологическим
словарем.
 Суффикс – это часть слова,
которая стоит после корня и служит
для образования новых слов.
1.3.
1.4.
1.5.
Физкул
ьт
минутк
а
Так кто же догадался, какая у нас сегодня
тема урока?
 Тема нашего сегодняшнего урока
«Суффикс».
Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Сделать мы теперь должны
Упражненье для спины.
(Вращение корпусом вправо и влево.)
Мы работаем руками.
Мы летим под облаками.
Руки вниз и руки вверх.
Кто летит быстрее всех'?
(Дети имитируют движения крыльев.)
Чтобы ноги не болели.
Упражнения с
целью отдохнуть
от сидячего вида
деятельности. Раз  присели, два  присели.
Три. Четыре. Пять и шесть.
Семь и восемь. Девять, десять.
(Приседания.)
Рядом с партою идем,
(Ходьба на месте.)
И садимся мы потом.
(Дети садятся за парты.)
II Этап «Этап закрепления».
Цель: Первичное закрепление с целью конкретизации изучаемого языкового явления посредством упражнений в
распознавании изучаемого понятия среди других и применения полученных знаний на практике.
Этапы Деятельность учителя
Деятельность ученика
Ученики распределяют слова на три
группы: 1. С суффиксом –ик
2. С суффиксом –ок
3. С суффиксом ёк
Ученики образовывают такие слова, как:
Путник, зимушка, медок, окунек,
беленький, игрок, журавлик, рябинка,
мячик, выделяя суффикс, корень и
окончание с объяснением своих
действий.
Примечание
Упражнение для
развития
первичных
грамматических
умений.
Упражнение по
видоизменению
грамматических
форм.
2.1.
2.2.
2.3.
Прочитайте. Распределите слова
на группы. Напишите их, выделяя
в словах  суффикс.
 Столбик, грибок, огонёк, садик,
уголёк, листок, стебелёк, голосок,
топорик, холодок, денёк, мостик.
 От каждого слова образуйте новое
с помощью одного из данных
суффиксов.
Образец: ёж ёжик
Суффиксы: ник, ушк, ёк, еньк,
к, ок, ов, ик.
  Путь,  зима, мёд, окунь, белый, игра,
журавль, рябина, мяч.
Образованные слова запишите,
выделите в них суффиксы.
Прочитайте. Исключите из цепочек
лишние слова. Обоснуйте.
Суффиксы выделите.
1) рыбка, дубок, горка, норка;
2) тракторист, пианист, танкист,
печник;
Ученики выполняют задание, исключая
из цепочек слова с суффиксом,
отличающимся от суффиксов других
слов.
Упражнение,
связанное с
конструированием
языкового
материала.
3) полюшко, солнышко, шуточка,
зёрнышко;
4) хвостище, глазоньки, усище,
когтище;
5) шахтёр, барабанщик, лифтёр,
боксёр;
6) толстущий, хитрющий,
горьковатый, кислющий.
2.4.
Итак, ребята, что нового вы сегодня
узнали?
Были ли у вас какиелибо сложности в
изучении данного материала?
 Мы узнали что такое суффикс, каковы
его признаки.
Ученики рассказывают о том, что у них
не получилось, в чем была сложность.
Обобщение. 2.5.
А теперь отметьте на волшебной
ленеечке, на сколько баллов вы
оцениваете свою работу на уроке.
Рефлексия.

file_name: Суффикс конспект урока МРЯ.doc

intro: Конспект урока по русскому языку представляет собой полный, то есть развернутый план, по которому можно реализовать урок. В конспекте представлена цель урока, планируемые результаты, прописаны все этапы, а также примерные ответы учеников. Урок составлен в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом.Конспект урока "Суффикс"

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Суффикс" (3 класс)