extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ
С.В. Митросенко
ЛПИ – филиал СФУ
Замещающая   семья   –   это   любая   семья,   в   которой   ребенок
  считает   Л.М.   Шипицына.1
воспитывается   некровными   родителями,   –
Основная   ее   функция   заключается   в   замене   (замещении)   для   ребенка
потерянных им родителей. В настоящее время многими исследователями в
области психологии, педагогики, социологии замещающая семейная забота о
детяхсиротах признается наиболее эффективной альтернативой воспитанию
в условиях интернатных учреждений, так как замещающая семья наиболее
полно отвечает психологическим потребностям ребенка, дает ему ощущение
стабильности   и   постоянства,   приобщает   его   к   обычаям,   традициям   и
ценностям,   обучает   его   социальным   нормам   и   правилам,   обеспечивает
условия   для   полноценного   развития   его   личности   (В.Н.   Ослон,   А.Б.
Холмогорова   и   др.).   Цель   замещающей   семьи   –   обеспечить   успешную
социализацию   ребенка,   сформировать   у   него   вторичную   привязанность   к
приемным родителям вместо исходной (вследствие разлуки с родителями).
Приёмная семья – форма устройства детей – сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, на основании договора о передаче ребёнка (детей),
на воспитание в семью между органами опеки и попечительства и приёмными
родителями (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей
на воспитание в семью).
В   замещающие   семьи   определяют   детей,   оставшихся   без   попечения
родителей,   относящихся   к   категории   социальных   сирот   (прил.   1516).
Согласно Семейному кодексу Российской Федерации и Федеральному закону
от   21.12.1996   г.   №159ФЗ   «О   дополнительных   гарантиях   по   социальной
1 Шипицына Л. М. ; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением
интеллекта /Л.М. Шипицына. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с. поддержке детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей» дети
признаются оставшимися без попечения родителей в случаях:
 смерти родителей (единственного родителя);
 отсутствия   родителей,   в   том   числе,     если   родители   неизвестны
(например, подкидыши);
 признания родителей безвестно отсутствующими;
 объявления их умершими;
 лишения их родительских прав;
 ограничения их в родительских правах;
 признания
дееспособными);
недееспособными

родителей

(ограниченно
 длительного отсутствия родителей;
 болезни родителей, нахождения их в лечебных учреждениях;
 отбывания ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в
виде лишения свободы;
 нахождения   в   местах   содержания   под   стражей   подозреваемых   и
обвиняемых в совершении преступлений;
 уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и
интересов,   в   том   числе   при   отказе   родителей   взять   своих   детей   из
образовательных   организаций,   медицинских   организаций,   организаций,
оказывающих   социальные   услуги,   или   аналогичных   организаций,   создания
действиями   или   бездействием   родителей   условий,   представляющих   угрозу
жизни или здоровью детей либо препятствующих их нормальному воспитанию
и развитию;
 а также в других случаях отсутствия родительского попечения.
Термином   «замещающие   родители»   обозначаются   совершеннолетние
граждане,   принявшие   на   воспитание   в   свою   семью   ребенкасироту   или ребенка,   оставшегося   без   попечения   родителей,   независимо   от   выбранной
формы жизнеустройства.
Семейный кодекс Российской Федерации в ст. 123 закрепляет четыре
реально   существующие   формы   устройства   детей,   оставшихся   без
родительского попечения.
К   формам   устройства   детей,   оставшихся   без   попечения   родителей,
согласно семейному кодексу Российской Федерации относятся:
 усыновление (удочерение);
 передача под опеку или попечительство;
 передача на воспитание в приемную семью;
 устройство детей в детские воспитательные, лечебные учреждения,
учреждения социальной защиты населения и другие аналогичные учреждения,
включая детские дома семейного типа.
Согласно   юридической   практике   любая   семья,   в   которой   ребенка
воспитывают   не   кровные   родители,   называется   замещающей.   Однако
очевидно, что  новая  семья  может  принять  ребенка, но  не  может  заменить
кровной   семьи.   К   принимающим   семьям   относятся   семьи   усыновителей,
опекунские   и   замещающие,   детские   дома   семейного   типа,   все   формы
патронатных семей, а также другие формы семейного устройства, связанные с
необходимостью решения медицинских, воспитательных, социальных проблем
детей (семейная воспитательная группа, устройство на каникулы и др.).2
Замещающая семья –  форма воспитания  ребенка  (детей) в семье (на
дому) у приемного родителявоспитателя. Такая семья заменяет пребывание
ребенка в детском доме или приюте на домашнее воспитание и создается на
основе договора между приемным родителем (родителями) и органами опеки.
По отношению к ребенку замещающие родители являются ему опекунами.
2 О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детейсирот и детей, оставшихся
без попечения родителей:  Федеральный закон от 21.12.1996 г. №159ФЗ. – М., 1996. Обычно   в   замещающую   семью   передают   детей,   которых   невозможно
передать на усыновление или опеку, например для воспитания в одной семье
двухтрех и более братьев, сестер.3   Срок помещения ребенка в такую семью
определяется договором и может быть разным. В принимающих семьях может
воспитываться от одного до восьми детей.
На   содержание   ребенка   регулярно   выплачиваются   средства   согласно
установленному   нормативу.   Кроме   того,   приемному   родителю   платится
зарплата   и   засчитывается   трудовой   стаж.   Таким   образом   он   обладает
высоким, хотя и неполным уровнем ответственности за судьбу ребенка.4
Выделим основные принципы работы отдела опеки и попечительства с
замещающими семьями:
1) гуманизм;
2) культуросообразность,
3) конфеденциальность,
4) адресность.
Кроме этого, учитывая особенности каждой конкретной семьи, можно
выделить специфические методы, характерные для процесса сопровождения
замещающих семей:

сопровождение   замещающей   семьи   как   целостной   системы,  имеющей
собственные   закономерности   развития,   социальные   связи,   иерархию   и
специфику взаимоотношений;

соответствие запросам и потребностям замещающей семьи, в том числе
и   неосознаваемым   самой   семьей,   но   выявленным   специалистами   опеки   и
попечительства,   которые   определяют   форму,   содержание   и   интенсивность
сопровождения, взаимодействие с другими учреждениями;
3 Базарова, Е.Б. Замещающая семья как институт социализации детейсирот и детей,
оставшихся без попечения родителей / Е.Б.Базарова // Вестник Бурятского
государственного университета. 2011. № 5. С. 236243.
4 О государственных пособиях гражданам, имеющим детей: Федеральный закон от
19.05.1995 г. №81ФЗ. – М., 1995. 
сопровождение   на   основе   опережающих   действий,   т.е.   опора   на
превентивные, упреждающие меры, профилактику конфликтных и кризисных
ситуаций в принимающей семье;
 опора   на   успешные   замещающие   семьи   как   на   группу   эффективной
психологической поддержки;

создание   условий   для   непрерывного   профессионального   роста
сотрудников служб сопровождения замещающих семей и расширения области
их компетентностей;
 междисциплинарный   принцип   работы,   то   есть   объединение   в   службу
представителей   разных   специальностей   (детских   психологов,   социальных
педагогов,   юристов,   врачей,   МВД),   придерживающихся   единой   и
согласованной   концепции   действий   в   отношении   замещающей   семьи,
понимающих сопровождение как совместную деятельность.
Существующие   формы   принимающих   семей
 Г.Т.
  Базарова
классифицирует по разным основаниям:
 по   профессиональным   признакам   (профессиональные,   когда   для
родителей   это   является   работой,   за   которую   выплачивается   заработанная
плата,   –   приемная   и   патронатная   семьи,   семейный   центр,   семейная
воспитательная группа, детский дом семейного типа; и непрофессиональные –
усыновление, опека);
 по   срокам   устройства  (усыновление   без  срока –  навсегда;   во   всех
остальных   формах   срок   может   оговариваться   исходя   из   потребностей
ребенка, а максимальный срок – до 18летия ребенка или до завершения им
очного профессионального образования);
 по   возможности   семьи   получать   регулярную   поддержку   от
профессионаловспециалистов   (ее   имеют   в   большей   степени   патронатные
семьи   и   семейные   воспитательные   группы,   у   которых   есть   разработанная
система поддержки, организационное и методическое сопровождение);  по   объему   ответственности   за   воспитание   и   развитие   ребенка,   его
устройство   в   самостоятельной   жизни   (полный   объем   ответственности   –
усыновление, опекунская и приемная семьи, детский дом семейного типа; и
объем ответственности, поделенный между органами опеки и попечительства,
детским   учреждением   и   воспитателями,   –   патронатная   семья,   семейная
воспитательная группа, семейный центр постинтернатной адаптации и др.).5
Необходимо отметить, что в настоящее время в качестве специальных
замещающих семей оказываются и семьи опекунов, и патронатные семьи, и
замещающие семьи.
Количество детейсирот, устройство которых в семьи напрямую зависит
от развития института специальных (профессиональных) замещающих семей,
достаточно   велико.  Можно   сказать,   что   семья,   решающая   взять     ребенка,
безусловно,   нуждается   и   в   специальной   подготовке,   и   в   специальной
инфраструктуре  профессиональной   поддержки   процесса   воспитания.
Количество   детей,   связанных   отношениями  привязанности   со   своими
кровными   родственниками,   не   подлежит   подсчету.
 Замещающая   семья,
которая   принимает   ребенка   вместе   с   его   «нелегитимными»   чувствами  и
переживаниями,   нуждается   в
информацию   и   возможные   межсемейные   взаимодействия.
  помощи   специалистов,   координирующих
 Основными
участниками процесса семейного устройства ребенка выступают:
 органы   исполнительной   власти  (органы   опеки   и   попечительства),
обеспечивающие функционирование процесса как такового, поддерживающие
его развитие и являющиеся гарантом соблюдения законных норм;
 специалисты   детских   учреждений   и   учреждений   сопровождения,
а   также   сопровождающие
непосредственно   работающие   с   детьми,
принимающие семьи в процессе подготовки, знакомства и жизни с приемным
ребенком;
5 Об опеке и попечительстве:  Федеральный закон от 24.04.2008 г. №48ФЗ. – М., 2008.  общественные организации,  вовлеченные в процесс жизнеустройства
детейсирот,   которые   помогают   детямсиротам,   в   том   числе   способствуя
семейному устройству, привлекая ресурсы гражданского общества к решению
насущных и неотложных задач;
 принимающие семьи, осознанно стремящиеся помочь ребенкусироте
почувствовать себя любимым и нужным;
 сам  ребенок  и его реальные интересы могут быть представлены, а
могут   и   не   быть   представлены   теми   или   иными   сопровождающими
специалистами;
 члены   кровной   семьи   ребенка,  и   это   влияние   может   и   должно
учитываться при устройстве ребенка в семью.
Проблема   устройства   в   семьи   детейсирот   –   это   не   только   вопрос
поиска желающими семьями «своего» ребенка. Непосредственно в процессе
устройства   каждого   конкретного   ребенкасироты   в   замещающую   семью
участвуют несколько сторон, заботящихся о благе детейсирот, чьи усилия в
конечном   итоге   приводят   к   тому,   что   ребеноксирота   обретает   условия   и
возможности семейной, «домашней» жизни. Не говоря уже о том, что сам
ребенок   из   детского   учреждения,   если   это   не   младенец,   является   вполне
заинтересованным  участником «своего  устройства», и если учитывать  этот
факт, то несправедливым становится «выбор» ребенка без учета его мнения и
его возможностей. Нельзя не упомянуть и о том, что на ход и на последствия
устройства   ребенка   в   семью   могут   оказывать   влияние   его   кровные
родственники в явной либо неявной форме.
Развитие   института   специальных   (профессиональных)   замещающих
семей — это серьезный и основной шаг на пути решения проблемы сиротства.
Решение проблемы сиротства лежит в следующих областях:
 профилактика сиротства, работа по сохранению и поддержке семей,
реабилитации кризисных семей;
 профилактика возвратов детей из принимающих семей;  поиск,

подготовка

и

сопровождение

специальных
(профессиональных) принимающих семей.6
Чтобы   минимизировать   существующие   трудности   и   предотвратить
возможные   проблемы  (вторичные   отказы),  система   работы   с  принимающей
семьей должна опираться на следующие принципы:
 сопровождение   начинается   с   момента   принятия   будущими
принимающими родителями решения о воспитании ребенка в своей семье;
 рассмотрение принимающей семьи как системы.
Опыт работы служб сопровождения показывает, что ребенок, попадая в
замещающую   семью,   не   только   взаимодействует   со   взрослыми,  которые
занимаются его воспитанием, но и строит отношения со всей семьей в целом.
По сути, ребенку необходимо адаптироваться ко всем членам семьи сразу
(другим детям, бабушкам, дедушкам). Семья, в свою очередь, не способна
избежать изменений, несмотря на свое сопротивление. Поэтому ей придется
перестроить   существующие   структурные   отношения,   либо   произойдет
неприятие ребенка и, как итог, возврат ребенка в сиротское учреждение.
Подводя   итог   вышесказанному,   мы   делаем   вывод,   что  замещающая
семья  –   форма   временного   устройства   детей,   оставшихся   без   попечения
родителей, в семьи граждан с целью предотвращения пребывания ребенка в
интернатных   условиях,   развития   ребенка   (детей)   в   семье   (на   дому)   у
приемного родителявоспитателя. Такая семья заменяет пребывание ребенка
в детском доме или приюте на домашнее воспитание и создается на основе
договора   между   приемным   родителем   (родителями)   и   органами   опеки.  К
принимающим   семьям   относятся   семьи   усыновителей,   опекунские   и
замещающие, детские дома семейного типа, все формы патронатных семей, а
также   другие   формы   семейного   устройства,   связанные   с   необходимостью
решения медицинских, воспитательных, социальных проблем детей.
6 Осипова, И.И. Феномен вторичного сиротства в современной России /И.И.Осипова //
Детский дом.  2009.  № 1(30).  С. 14. Алгоритм  работы  органов  социальной  защиты  детства   с  замещающей
семьей может быть представлен следующими шагами:
1) первичное консультирование в центре усыновления;
2) медицинское обследование;
3) подготовка документов;
4) обучение на курсах замещающих родителей;
5) психологическое обследование;
6) заключение готовности к работе с социальными сиротами;
7) подбор ребенка;
8) принятие   решения   органами   государственной   власти   об
установлении опеки над несовершеннолетним замещающими родителями;
9) заключение договора о приемной семье;
10)  социальнопедагогическое сопровождение и контроль за условиями
жизни и воспитания ребенка в замещающей семье;
11)  прекращение действия договора о приемной семье.
Определение   зон   адаптационного   риска   позволяет   очертить   области
повышенной   трудности   и   определить   актуальное   содержание   мер   по
социальной адаптации детейсирот в замещающей семье (А. Газарян):
1. Иждивение.  Ожидание постоянной заботы, обязательной помощи со
стороны, извне. Потребительские  установки.
2. Неразвитость должного отношения к труду и опыта осмысленного
заинтересованного труда. Нарушения в системе «цель – труд — результат».
Отсутствие опыта эффективного взаимодействия в трудовом коллективе.
3. Отсутствие   опыта   достаточной   ответственности,   выполнения
определенной роли, ответственного действия, разделения ответственности в
коллективе.
4. Искаженный   образ   и   стереотип   семьи.   Идеализированный   образ
родных   (биологических)   родителей.   Непроработанность   отношения   к
родителям, наличие разных средовых стереотипных суждений типа «У меня
нет родителей, мой родитель – это детский дом», психологическое состояние
незавершенности и пустоты в этом вопросе. 5. Наличие   «сиротской   печати»   на   внешности,   неумение   следить   за
собой, внешний вид, в котором прослеживается отсутствие должного вкуса,
неопрятность, неухоженность, и т. д.
6. Гедонистические   установки.   Взрыв   установок   на   наслаждение,
чрезмерное удовольствие по выходу часто становятся причиной социальной
дезадаптации.  Желание все попробовать, что не пробовал, даже если это не
является безопасным.
7. Финансовая   безграмотность,   «обесценивание»   денег,   неумение
планировать бюджет, бесцельные расходы, использование денег для «покупки
друзей» и т.д.
8. Искаженное представление о сексуальных отношениях,  отсутствие
соответствующей культуры, ранний опыт половой жизни, аборты  и др.
9. Правовая и юридическая безграмотность, неумение воспользоваться
пакетом социальных гарантий и льгот,  предусмотренных государством.
10. Информационная бедность среды, её замкнутость и ограниченность
приводит     к   неразвитости   информационной   компетентности.     Выходя   в
открытый   информационный   мир,   ребенок   имеет   большие   трудности   с
поиском, обработкой, отсевом, фильтрацией, трансляцией информации.
11. Идентичность.     Сиротское   «я»     и   «мы».     Отношение   к   своему
прошлому, его «забывание», неосмысленность, отстранение от своей истории
негативно   влияют   на   стабильность   психологического   состояния   и   на
адекватность   собственных  оценок.  Острый  вопрос   идентичности   как   члена
рода, гражданина, человека, члена субкультуры и т.д.
12.   Круг   общения.     Ограничение   узким   кругом   контактов.   Феномен
«сиротской стаи». Затруднено создание новых контактов и отношений  в связи
с неразвитостью коммуникативных навыков и  неготовностью среды принять
сироту.   Наличие   мифов   и   искаженных   представлений   о   детяхсиротах.
Предвзятость   общественного   мнения,
дискомфорт и напряжение.7
7 Газарян А. Социальная адаптация детейсирот: краткий обзор вопроса / А. Газарян//
http://www.uspeshnyesiroty.ru/roditelyam/popechitelyamdetey/sotsialnaYaadaptatsiyadetey
sirotkratkiYobzorvoprosa.htшl
  которое   создаёт   ощущаемый Основными   формами   работы   отдела   опеки   и   попечительства   с
замещающими семьями:











телефон социальнопедагогической поддержки;
выездной школы приемных родителей;
клуб выходного дня;
патронаж;
консультации;
лекторий;
семейный клуб;
семинары;
тренинги;
обмен опытом;
плановые проверки и др.
Процесс педагогического сопровождения   – это цикличный процесс, он
представляет собой механизм следующих действий:
1) планирование (разработка) индивидуальных программ сопровождения;
2) реализация этих программ;
3) мониторинг программ;
4)   анализ   достигнутых   результатов   и   снова   планирование   программ   с
учетом достигнутых результатов и возникших проблем
Услуги,   предоставляемые   замещающим   семья   органами   опеки   и
попечительства:
а)
  правовое,
  социальнопедагогическое   и   психологическое
консультирование;
б) диагностика и обследование личности ребенка;
в) содействие в организации обучения на дому детейинвалидов и детей,
имеющих недостатки в развитии;
г)   организация   профессиональной   ориентации,   профессионального
обучения и трудоустройства детейсирот;
д) содействие в проведении мероприятий для детейсирот.
Психологопедагогическое   сопровождение   замещающей   семье   со
стороны   органов   опеки   и   попечительства   оказывается   на   экологическом,
непосредственно семейном и индивидуальном уровнях, которые включают:
 формирование   в   муниципальном   образовании       положительного
общественного мнения в отношении замещающих семей;  сопровождение   замещающей   семьи   (медицинское,
  правовое,
психологическое, социальнопедагогическое);

адресную   поддержку   замещающей   семьи   по   показаниям,
направленную на  успешную социализацию детейсирот;

обучение     замещающих   родителей   (предотвращение   возникающих
семейных проблем, формирование компетентности родителей);

помощь   в   воспитании   приемных
  детей,   просветительская
деятельность (лектории, консультации и т. д.);

помощь   в   создании   благоприятного   микроклимата   в   замещающей
семье в период кризиса, коррекция внутрисемейных отношений;

посредничество   между   замещающей   семьей   и   организациями   и
учреждениями,  взаимодействующими   с   семьей   (юридическая,   медицинская,
психологическая).
Рассмотрим   этапы   социальнопедагогического   сопровождения
замещающих родителей (опекунов, усыновителей, патронатных воспитателей):
Первый  этап
Специалист отдела опеки и попечительства помогает профессиональным
родителям в оформлении социальных гарантий.
Социальный   педагог   составляет   карты   социальнопедагогического
  проводит   социальнопедагогическую   диагностику
развития   ребенка,
замещающей семьи.
Педагог–психолог  организует поддержку  адаптации замещающей семьи
к   новой   среде,   нормам   и   правилам,     проводит   консультации   замещающих
родителей,   опекунов,   усыновителей   с   целью   разрешения   имеющихся
трудностей во взаимодействии с ребенком.
 Второй  этап
Специалист отдела опеки и попечительства: 1) составляет социальнопедагогическую характеристику по результатам
оценки деятельности на замещающих родителей, опекунов;
2) организует мероприятия с участием замещающих семей;
Социальный педагог:
1)   консультирует   замещающих   родителей,   опекунов   по   выполнению
заданий логопеда, педагога–психолога, врача;
2)   проводит   консультации   замещающих   родителей,   опекунов   по
выполнению норм питания, организации занятости ребенка.
Педагог–психолог:
1) консультирует замещающих родителей, опекунов по интересующим их
вопросам.
2)   осуществляет   контроль   реализации   программы   реабилитации,
проводит промежуточную диагностику ребенка.
Третий этап
Специалисты   отдела   опеки   и   попечительства   осуществляют
консультации по запросу замещающих родителей, опекунов, усыновителей.
Кроме

  осуществляемых
специалистами   отдела   опеки   и   попечительства   в   рамках   социально
вышеперечисленных   мероприятий,
  опекунов,
педагогического   сопровождения   замещающих   родителей,
усыновителей,   в   план   работы   отдела   опеки   и   попечительства   включены
мероприятия для профессиональных родителей, направленные на повышение
психологопедагогической компетенции в воспитании детей.
Вторичное сиротство – социальный феномен отказа от приемных детей
усыновителей,   опекунов,   приемных   родителей   и   воспитателей,   влекущий
нравственную и психическую деградацию ребенка.
И.И. Осипова выделила ряд  условий для воспроизводства «социального
и вторичного сиротства»:
•   Экономическая   привлекательность   сиротства   со   стороны
маргинальных   групп   населения:   только   сироты   обеспечиваются   жильем, бесплатным и гарантированным образованием, отдыхом и оздоровлением за
счет государства, многочисленными пособиями, субсидиями, льготами.
• Перевернутая пирамида приоритетности в защите прав и интересов
детейсирот в противовес защите прав и интересов детей в биологических
семьях инициирует рост социального сиротства и вторичного сиротства, в том
числе.
Существуют   объективные   и   субъективные   причины   вторичного
сиротства. Инициаторами возвратов детей, как правило, выступают приемные
родители,   органы   опеки   и   попечительства,   специалисты,   сопровождающие
замещающую семью, и сами детисироты.
Основные   причины   расторжения   договоров   отдела   опеки   и
попечительства  с приемной семьей:
 пренебрежительное отношение к нуждам ребенка, жестокое обращение
с ним;
 поведенческие проблемы детей, их нежелание учиться, ложь  и т. д.
 конфликты в приемной семье в связи с принятием ребенка, ревность
собственных детей;
 ухудшение состояния здоровья приемных детей;
 социальное окружение приемной семьи;
 вредные привычки приемных детей, их наследственные причины;
 желание   приемных   родителей   поправить   за   счет   ребенка   свое
финансовое положение;
 изменения в структуре семьи в связи с разводом приемных родителей,
смертью одного из них;
 ухудшение материального положения семьи, квартирный вопрос.
Основная задача специалистов опеки и попечительства – совместно с
замещающими   родителями   обеспечить   стабильность   семейного   устройства,
регулировать контакты ребенка с кровными родственниками,   поддерживать
ребенка в установлении нормальных отношений со своими сверстниками, с
членами замещающей семьи, с обществом. Государство и общество ждет от замещающего воспитания и связанных
с  ним   социальных   институтов   целенаправленной   работы   по   формированию
личности с активной  гражданской позицией,  и эта цель реализуется опекой и
попечительством   через   систему   сопровождения   замещающей   семьи,
направленную на социальнопедагогическую поддержку детейсирот.

file_name: статья 1.docx

intro:
В статье рассматриваются основные принципы работы отдела опеки и попечительства с замещающими семьями:
1)	гуманизм; 2)	культуросообразность, 3)	конфеденциальность, 4)	адресность, методы работы с замещающей семьей, Алгоритм работы органов социальной защиты детства с замещающей семьей. Основные формы работы социальных педагогов, психологов,  с замещающими семьями (приемными, опекунскими, патронатными, гостевыми .

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№ 1 им.А.С.Пушкина
Урок обучения грамоте  в 1 классе
Тема  урока:  Звуки[г],  [г’], буква  Г, г.
УМК «Перспектива» Разработан учителем начальных классов
                              Ивановой Натальей Владимировной
Тема  урока:  Звуки [г],  [г’], буква  Г, г.
г. Ржев 2017г.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель:  создание     условий   для   осознания   и   осмысления   нового   материала,  для   формирования   у   первоклассников
положительной мотивации к учебной деятельности.
Задачи урока:
Образовательные:
 познакомить с новыми звуками; учить выделять эти звуки в речи, находить буквы в словах. Читать слова с новыми
буквами;
Развивающие:
 способствовать  развитию речи, словесно – логического  и наглядно – образного мышления, умения различать мягкие и
твёрдые согласные;
 развивать умение работать в паре,  самостоятельно, делать выводы в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями учащихся,  применение полученных знаний в практической ситуации;
Воспитательные:
 воспитывать взаимопомощь, умение слушать товарища, прислушиваться к мнению другого человека, принимать точку
зрения, отличную от собственной, умение давать самооценку своим действиям; способствовать повышению  культуры
учебного труда и  поведения на занятии.
Планируемый результат:
Предметные:
 Ученик получит возможность научится:  давать характеристику согласным звукам;
 узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
 читать слова с изученными буквами;
 группировать и систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков;
 классифицировать предметы по общему признаку;
Метапредметные:
  Регулятивные УУД:
 организовывать своё рабочее место под руководством учителя;
 ставить и решать учебную задачу под руководством  учителя;
 уметь проговаривать последовательность действий на уроке;
 давать оценку своим действиям на уроке.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике;
 понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
  способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение);
       высказывать предположения, анализировать, моделировать.
Коммуникативные УУД:
  соблюдать простейшие нормы речевого этикета;
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия;
  формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
дополнять и контролировать друг друга;
  участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
  Личностные:
  принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
  проявлять уважение к своим одноклассникам в ходе дискуссии по теме урока;
  формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;  внутренняя позиция школьника;
  учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу;
  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата.
Методы обучения:
 Словесный, наглядный, проблемный, частично  поисковый.
Формы обучения:
 фронтальная работа;индивидуальная
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация
Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность учителя
1. Организационный
момент.
Цель: обеспечить
внешнюю
благоприятную
обстановку для
работы,
психологически
настроить ребят на
совместную
деятельность.
 Прозвенел уже звонок, начинается урок.
 Слайд 1

 Дети! Если вам нравится учиться в
школе – хлопните в ладоши!
 Если у вас хорошее настроение –
улыбнитесь!
 Если вы хотите получить удовольствие
от урока – сядьте правильно, будьте
активны и внимательны!
 Ребята, мы с вами
пришли на урок обучения грамоте. Для
чего?
Деятельность
учащихся
Учащиеся проверяют
готовность к уроку.
 Узнать чтото новое,
повторить изученный
материал, показать свои
знания и т.д.
Формируемые
УУД
Личностные:
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу;
организация   учащимися
своей   деятельности,
целеполагание.
Регулятивные:
волевая саморегуляция.
целеполагание.  Молодцы!
 Слайд 2
Нам без книг, как без хлеба,
Даже дня не прожить.
Так давайте же будем
Их беречь и любить.
   Я надеюсь, что у вас хорошее
настроение и хочу пожелать удачи в
нашем путешествии за новыми знаниями.

2. Актуализация
знаний.
Цель:  Готовность
мышления и осознание
потребности к
восприятию нового
3 слайд
– Сейчас вспомним, чему
учились на предыдущих уроках.
Скажите,  для чего нам нужны глаза?
А уши?
Что мы  слышим: звуки или буквы?
 На какие 2 группы можно разделить все
звуки?
 Как отличить гласные звуки от
согласных?
Вспомним цепочку: речь, предложение,
слово, слог, звук.
 На какие группы можно разделить все
согласные звуки?
Чтобы видеть
Чтобы слышать.
Звуки.
Все звуки можно
разделить на гласные и
согласные.
Гласные поются, воздух
проходит свободно, без
преграды, а согласные не
поются, при
произнесении согласных
воздух встречает
преграду , мешает язык,
губы, зубы, слышится
Познавательные:
логические:
выбор оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов.
Регулятивные:
целеполагание.
Познавательные:
общеучебные:
самостоятельно
выделять и
формулировать 4 слайд: обобщение
Игра «Знакомство»
1) Встаньте те ребята, у которых имена
начинаются с буквы, обозначающие
гласные звуки.
2) Представьтесь те ребята, имя которых
начинается с твердого согласного звука.
3) Встаньте те, у кого имя начинается с
мягкого  согласного звука.
3.Введение в тему
урока. Постановка
учебной проблемы
урока.
Цель:
выбор способа и
средств по решению
Слайд 5
А вот о какой из них пойдёт сегодня речь,
вы узнаете, отгадав загадку
волк – зубы
ёж – иголки
слон – бивни
лось – ?
шум или голос и шум.
Все согласные звуки
можно разделить на
твердые и мягкие.
1)Участвуют в игре,
встают возле парты.
 (Алена, Артем, Ульяна)
2) Дети представляются:
меня зовут ….Мое имя
начинается с твердого
согласного звука.
3) Дети представляются:
меня зовут ….Мое имя
начинается с мягкого
согласного звука.
Дети отгадывают загадки
Слушание, выполнение
заданий, отгадывание
загадки.
познавательные цели.
Познавательные:
логические:
 анализ объектов с
целью выделения
признаков;
 подведение под
понятие, выведение
следствий;
общеучебные:
 постановка и решение
проблемы;
 осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме;
Регулятивные:
 планировать,
определять
последовательность
действий;
Коммуникативные:
 умение строить
речевое высказывание в
соответствии с проблемы.
4. Формулирование
проблемы.
Планирование
учебной
деятельности.
Цель: реализация
устранения проблемы
в соответствии с
планом; уточнение
темы урока.
песня – звучит – гимн
орёл – изображён – герб
полотно– развивается
Слайд 6
Познакомимся…
Узнаем..
Научимся…
Слайд 7
Звукобуквенный анализ слов:
Рога
Флаги
Слайд 89
Звук: согласный, парный, звонкий,
твердый/мягкий
 Действительно мы сегодня работаем с
буквой «Г».
Слайд 10
Загадка:
 А кто нам расскажет, на что похожа
буква «Г»?
Слайд 11
 на что похожа буква г.
 Итак, кто назовёт тему нашего урока.
 Какие цели мы поставим перед собой?
поставленными
задачами;
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Метапредметные
давать характеристику
согласным звукам,
узнавать буквы,
обозначающие гласные и
согласные звуки,
группировать и
систематизировать
буквы по обозначению
ими разных звуков,
оценивать свой ответ и
ответы своих
одноклассников
Регулятивные:
определяют цель
деятельности на уроке с
помощью учителя,
выражая её словесно
 учатся высказывать
своё предположение
Это буква Г
Делают предположения
Называют тему
 Называют план работы.
Изучить новую букву и
её звуки, определить их
работу.
 Урок «открытия нового
знания»
Представление
результатов
исследования:
согласная  живёт в
районе согласных ,не
поётся, воздух встречает Чем будем заниматься на уроке?
 Раз будем изучать новую букву и её
звуки, то, как называется такой урок?
 Составьте план, по которому будем
работать на уроке.
  Ребята,   исследуйте  эту   букву,   что   о
ней можете сказать? Помните, что свои
исследования вы должны доказывать.
 (При затруднении:
 Как узнать, какой он, звонкий или
глухой? Уши закрываем, горло
проверяем
Как узнать, бывает ли он твердым или
мягким?
Слайд 1214
Знакомство с печатными и письменными
буквами Г,г
Слайд 15
Послушайте, как он звучит в словах
Сказка «Генерал Гена».
Кто   услышит   больше   слов   со   звуками
«Г» «Г,»?
 Какие слова  вы услышали с мягким Г?
 Назовите слова с твёрдым Г
преграду
 звонкая,
парная в паре с К
Дети отыскивают в кассе
букв, составляют слоги.
Дети читают сказку по
ролям (Задание
домашнее)
 Гена, …
 Гусь, …
Называют первый звук
слов [г],  [г’]
  Буква Г имеет два
звука [г],  [г’]
Дети наблюдают за
Личностные:
 проявлять уважение к
своим одноклассникам в
ходе дискуссии по теме
урока.
Коммуникативные:
 учитывать разные
мнения;
 уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
слушать   и   понимать
речь других.
Личностные:
установка на здоровый
образ жизни.  Какой вывод отсюда следует?
Слайд 16
Физкультминутка «Лугу»
Слайд 1718
Работа с чтением слогов.
Слушание сказки про гусеницу.
Слайд 19 «Гроза»
Что за явление природы?
Слайд 20
Отгадайте слово (Гроза)

Слайд 21
Работаем над скороговоркой:
Гром гремучий, тресни тучи,
Дай дождя с небесной кручи.
Слайд 22
«По грибы»
Слайд 23
5.
Поиск решения
проблемы (открытие
нового знания)
Цель:
 организовать
усвоение учениками
нового
6. Развитие умений –
применение нового
знания.
Первичное
закрепление.
Цель : применение
нового знания в
типовых заданиях
7. Развитие умений –
применение нового
знания.
Цель: выражение
цветами, бабочками.
Отдыхают.
Подготовленные дети
читают сказку. Называют
слова с новыми звуками.
Дети высказывают
предположения.
Представитель от
каждого ряда
представляет результат
(называют слова)
Дети читают по слогам,
Затем по 3 раза с
ускорением.

Дети настраиваются на
работу.
Дети разыгрывают
сценку.
Регулятивные:
 планировать,
определять
последовательность
действий;
Коммуникативные:
 учитывать разные
мнения;
 умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
умение произносить
скороговорки.
Личностные:
установка на здоровый
образ жизни. решения проблемы и
применение нового
знания на практике
«Лисичкисестрички»
 Какие слова со звуком Г можете
назвать?
 Прочитайте  предложение над
рисунком.
 Как вы понимаете то, что услышали?
Слайд 2429
Про грибы

Слайд 30
«Правила сбора грибов»
Слайд 31
Работа с учебником.
Чтение слов в столбиках самостоятельно.
Какую особенность заметили при чтении
слов?
Почему? Объясните!
Чтение текста учеником.
Беседа по содержанию.
 Что собирала Галя и Гена?
Сколько набрали грибов Галя и Гена?
Как их можно назвать?
 Гриб – грибники  это какие слова?
(Родственные)
 Какие грибы нашла Галя?
Выводят: лисички
многозначное слово.
Учатся рассуждать.
 Слова Галя, Гена
написаны с заглавной
буквы.
Имена собственные
 Грибники
 Родственные
 Боровики
 Поганки
 Мухоморы
Познавательные:
логические:
 выбор оснований и
критериев для
сравнения.
Познавательные:
общеучебные:
формировать
смысловое чтение;
 формировать умение
извлекать необходимую
информацию из
иллюстраций, текстов.
Личностные:
установка на здоровый
образ жизни.
Познавательные:
 умение
ориентироваться в
учебнике,
понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
Регулятивные:
 умение проговаривать
последовательность действий на уроке
оценка – выделение и
осознание
обучающимися того, что
уже усвоено и что еще
нужно усвоить.
 А  Гена?
 Кто знает, как называются  они?
 В красном мухоморе содержатся
токсичные вещества. Мухомор считается
ядовитым. Мухомор использовали
раньше люди в борьбе с мухами от этого
и название.
 Какой вывод можно сделать, говоря о
грибах?
Молодцы!!
Чтение текста еще раз. (цепочкой по
предложению)
 Ребята, кто из вас когданибудь собирал
грибы?
   Раз   вы   такие   опытные   грибники,
скажите, какие грибы вы знаете?
 А как нужно собирать грибы?
Будьте аккуратны в своих делах.
Помните, что природа – это живой
организм.
Слайд 32
Я выполнял задания…
    Мне было интересно…
    Мне было трудно…
    Сегодня я узнал…
Есть съедобные грибы, а
есть несъедобные
 Грибы нельзя рвать, их
надо аккуратно срезать
ножом, если будем
тянуть гриб из земли на
этом месте новый гриб
не вырастет. Это очень
плохо, так собирать
нельзя.
Звуки [г],  [г’], буква  Г,
г.
Познакомиться со
звуками [г],  [г’], буква
Г, г.  , учиться читать
слоги, слова, тексты с
8. Рефлексия новой буквой.
Дети высказывают свое
мнение.
Цель: соотнесение
цели урока и его
результатов,
самооценка работы на
уроке, осознание
метода построения
нового знания.
Подведение итога.
    Я понял, что…
    Теперь я могу…
    Я научился…
    У меня получилось …
    Меня удивило…
    Мне захотелось…

Слайд 33
Грамоте учитьсявсегда пригодится.
Психологическая разгрузка и снятие
напряжения
      Закройте глазки и вспомните все, что
было у нас сегодня на уроке.
 Беседа:
  Какой была тема урока?
 Какие цели вы ставили?
 Удалось ли достичь этих целей?
 Возникали у вас затруднения?
 А сейчас
«Пантомима»
Вы пантомимой должны показать
результаты своей работы:
 руки вверх – довольны,
 голова вниз – не довольны,
закрыть лицо руками – безразлично.
Слайд 3438 (Резерв)  Сочините с родителями  свою сказку по
рисунку на стр.118
Вы, наверное, устали?
Да!
И поэтому все встали
Дружно вытянули шеи
И, как гуси, зашипели «шшш!»
Пошипели, помолчали
И, как зайки, поскакали
Поскакали, поскакали
И за кустиком пропали.

file_name: урок 22 ноября звуки и буквы  г Г.docx

intro: Урок обучения грамоте по теме " Согласные звуки и буквы Г, г" для обучающихся 1 класса. Технологическая карта урока поможет педагогам при планировании своей деятельности на уроке и деятельности обучающихся на каждом его этапе. Материал  можно разделить на два урока.Урок обучения грамоте по теме " Согласные звуки и буквы Г, г" для обучающихся 1 класса. Технологическая карта урока поможет педагогам при планировании своей деятельности на уроке и деятельности обучающихся на каждом его этапе. Материал  можно разделить на два урока.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Test  Form 3
5. a red mouth
1. Переведи фразу
1. green eyes
2. big ears
3. small nose
4. dark hair
2. Переведи фразу:
1. A horse  can run.
2. A frog  can jump.
3. I can’t fly.
4. A boy can swim.
5. A girl can’t climb.
3.Переведи фразу:
a green  lamp……………………………….
a  white  flag………………………………..
a red  umbrella..……………………………
a blue vest………………………………….
a yellow chick……………………………..
4. Переставь буквы, чтобы у тебя получилось слово:
edb
umymm
tac
god
rete
5. Нарисуй предметы:
green shorts
 blue jeans
 a yellow hat
black shoes a white skirt
brown socks
Entry Test – form 4
I. Выбери правильный ответ:
1)Are you having a good time?
a)Oh, yes. It’s great here.
b)It’s morning.
2)What are you doing?
a)I’m fine, thanks.
 b)I’m painting a picture.
3)Who’s riding a horse?
a)It’s brown.
b)Fiona is.
II. Выбери правильные предложения.
1.We doesn’t like milk.
2. We don’t like milk.
3.Does Sue like apples?
4.We haven’t got some eggs.
5.I have got any cake.
III. Сократи и запиши:
Например: He is a boy.    He’s a boy.
1. I am a girl._____________________
2. What is your name?______________________
3. It is a ruler._____________________________
IV. Ответь на вопросы:
1.Have you got a brother?
2.Can you dance?
3.Do you like fruit?
4. What’s your favoutite animal?
 V.Соотнеси :
1.tooth      a)children
2.foot        b)teeth
3.child       c)feet
4.fish         d)men
5.woman    e)fish
6.man         f)women
VI.Выбери правильный вариант. 1.There is\ are a sofa in the room.
2.There is\are two cats under the table.
3. There is\are some books in the bag.
I.
II.
III.
Test  6 класс
Use the words to complete the sentences:
(exchange, bring, wash, cook, celebrate, keep)
1. Always ……. the kitchen clean.
2. Americans……….Thanksgiving in November.
3. Always ……….your hands before eating.
4. We ………. Gifts at Christmas time.
5. Let’s ……. something special for dinner.
Choose the correct item.
1. Is there an orange. Yes, there is/ isn’t
2. The toy shop is on the five/ fifth floor.
3. There are 15,000 toys on/in the shop.
4. I’ d like to buy a magazine at the chemist’s/newsagent’s.
5. Everyone brings/bring a gift to a birthday party.
Fill in a, an, some
1. lemon
2. orange juice
3. bread
4. onion
5. ice cream
IV. Match the words.
1.Cheese                           a) juice
2.Orange                           b)sandwich
3.Special                           c)food
4.Have                              d) cake
5.Delicious                       e) street parade
V. Fill in some, any, many, much
1. We need …. eggs and…..butter.
2. How …….lemons do you need?
3. How …… butter is there in the fridge?
4. Is there …… milk in the carton? 5. We don’t have …… sugar.
VI. Underline the correct item.
1. She will swim/ swims in the pool tomorrow.
2. Ann likes to travel/travels by coach.
3. You can’t/can take photographs in museums.
4. Sally wants to go on a cruise/safari to see the lions.
5. Jane will visit historic/ new sites in Egypt, like the Pyramids.
Form 7  Entry test
1. ….she got a brother?
a) Has  b) Does  C) Have
2. ……….?  I am a doctor.
a) Who are you?  b) Where is your job?  c) What are you?
3. ……is a person who sells bread, flour, rolls , etc..
a) A nurse  b) A baker  c) greengrocer
4….is a person who sells meat.
a) A nurse  b) A baker  c) A butcher
5. ……..is a person who works in hospitals and helps doctors.
a) A nurse  b) A baker  c) A butcher
6. Antonym for the word “dark” is ……
a) polite  b) pretty  c) bright
7. Synonym for the word “ short” is ……
a) polite b) tall c) bright
8. …….is a person who sells diary products.
a) A driver b) A butcher c) A milkman
9. My mother …..fairhaired.
a) has b) have c) is
10. These students……..a very rich imagination.
a) has  b) have  c) is
11. Sergey lives….. 16 , Lesnaya Road, Petropavlovsk.
a) in  b) at  c) on 12. Antonym for the word “fat” is…… .
a) slim  b) tall  c) beautiful
13. Synonym for “big” is….. .
a) slim  b) large  c) short
14. …….Sam have a car?
a) Got  b) Has  c) Does
15. Choose the right variant of translation: « В этом театре много актеров ».
a) There aren't any actors in this theatre.   b) There are actors in this theatre.
c) There are many actors in this theatre.  .
16. Choose the right variant of the question to the sentence.
I had no classes on Friday.
a) Have you got any classes today?   b) Did you have any classes on Friday?
  c) Do you have any classes tomorrow?

17. Her surname…..Brown.
a) are  b) am  c) is
18. They…not come.
a) has  b) have  c) does
19. Find the odd word.
a) butcher  b) singer  с) letter
20. Claire ……a round face.
a) are  b) am  c) has
Entry test  Form 10
Task 1.  Choose the correct word.
1. Package/packed holidays are organized by a tour operator.
I think we will take/catch a taxi directly from the airport to our hotel.
2.
3. They are planning to visit Spain and are going to employ/hire a car.
4. The doctor wrote him a prescription/recipe for two tablets. 5. Yesterday I fell off the bike and now I have a pain/ache in the knee.
6. Jennifer has you always wanted to perform on screen/stage but she has been
too scared to do it.
Task 2.  Fill in the gaps with the or – (no article).
1. …  Lake Titicaca which is between … Bolivia and … Peru is the world’s
highest large lake.
2. …  Virgin Islands were bought by … United States from … Denmark in
1917 and are popular tourist centres.
3. … New Caledonia is an island in … Pacific Ocean.
4. … Turkey is situated on two continents … Asia and … Europe.
5.
...New York City is situated at the mouth of … Hudson River on the East
coast of … USA.
Task 3.  Put the verbs in brackets into the correct
past tense.
1. We … (dance) when the music … (stop).
2. I … (not/feel) well last night.
3. “Are you going shopping tonight?”
4. “Did you see Nathan?” “No, he … (leave) by the time I arrived at his
“No, I … (go) yesterday.”
house.”
5. “Where is Scott?” “He … (talk) on the phone when I saw him.”
6. “Did Alan arrive on time?”
“No, I … (wait) for an hour before he
arrived.”
Task 4.  Chose the correct answer.
1. A cinema is a place where films _____.
A. show
B. are shown
C. are showing
2. When we arrived at the airport, we found that the flight _____.
A. had been cancelled  B. is being cancelled
C. has been
cancelled
3.
'The TV is too loud. Can you turn it _____?'
A. on
B. up
C. down
4. The walls gave _____ a smell of paint for a week.
A. off
B. back
C. away
5. _____confident people may have expectations that are not realistic.
A. well
B. self
C. good
6. You're a _____looking guy, so why can't you get a girlfriend?
A. well
B. self
C. good
7. Does she get _____ well with her step mother? A. around
B. in
C. off
Task 5.  Chose the correct item.
1.I hate travelling by boat because I get sea sick/ill/pain.
2.The dog looks as if it will be / were / had been hungry.
    3.I wish I could/ will be able/ would can speak better Spanish.
    4.When did the London Olympics find/ hold/take place?
    5.Fiona is so hungry/greedy/ starving; she sometimes eats a whole packet of
biscuits without offering a single one to anyone else.
    6.We are going at/on/ to holiday at the end of July.

          1. They have never watched this film ……., they?
Entry test –Form 11
a.have not    b. have         с. do not
2. She has 3 ……
a. childrens    b. children        c. child
3. ….. Thames is in London.
a. the      b. a                c. an
4. I like those CDs. Please, give……. to me.
a. them       b.those            c.these
5.Mary ….. to finish her project in a few days.
a. will be able             b. can              c. could
6.Trains are ….. than cars.
a.fast            b. faster       c. the fastest
7.They will fly to London if they ……. tickets in time. a. buy        b.have bought       c. will buy
8. The telephone turned off when I …… to my friend.
a. was talking         b.talked          c.am talking
9. She …… her friend since 2000.
a.knows         b.knew         c. has known
10. We ……. for them for an hour.
a. have been waiting          b.waited        c.were waiting
11. Jack told his mother that he …..a competition.
a. had won       b. won         c.wins
12.This test looks difficult. Your teacher ……you.
a. will help        b.helps       c.helping
13. Tom …… for the test yesterday.
a. prepared      b.has prepared      c.will prepare
14.She usually …….dinner in the evening.
a.has cooked    b.will cook      c.cooks
15. They …..flowers until Lizzy ……
a. wiil not buy/ calls       b. wiil not buy/ called         c. wiil not buy/ call
16.My classmates asked me what ……. at the weekends.
a.I would do       b. I will do          c. I do
17. You …… use your phone in the theatre.
a. can not      b. must        c. must not
18. There is …. about meeting.
a. some information   b. any information         c. an information
19. They have got …….. money.
a.much         b.many         c. a few
20. This book is …… that that one.
a.gooder       b.best         c. better 21. For …. lunch I usually have … sausages.
a./          b. a/           c.  a/a
22. You did not call me yesterday.    …. to my birthday party?
a.Are you coming        b.Do you come       c.Should you come
23.That girl reminds me …. my sister
a.of       b.about          c.on
24.They haven’t read ….. the English book or the Russian one.
a. neither      b.either        c.nor
25. We ….pay for the entrance. It’s free.
a. don’t have to       b.shouldn’t to        c.mustn’t
26. …. children got a diploma.
a.each        b.every         c.both
27.Jane ….. all the rooms before the children returned from the school.
a. had tidied up     b.tidied up        c.have tidied up
28.She went  to the supermarket …. some cheese.
a. to buy       b.buy        c.buying
29.They went to …. Tretyakov gallery yesterday.
a.        b. the       c. a
30.He must try not to ….. much.
 a. ate      b. eat       c. have eaten

file_name: входные тесты.doc

intro: В материале представлены входные тесты по английскому языку по УМК Spotlight для 3,4,6,7,10,11 классов. Тесты предназначены для проверки усвоения учащимися  материала по темам, пройденным за курс с 2 по 10 классы. Работы содержат от 5 до 30 заданий, которые помогут учителю выявить пробелы в знаниях учащихся.

title: Входные тесты по английскому языку


extracted_text:
Проект «Мир слов» в начальной школе»
Михеева Анна Николаевна, учительлогопед
МБОУ ПГО «ОСОШ» р.п.Пышма
    Проектная деятельность учащихся является неотъемлемой частью образовательного
процесса при реализации федеральных государственных образовательных стандартов
на   всех   ступенях   образования.   Она   реализуется   с   целью   повышения   качества
образования, развития коммуникативных навыков, повышения мотивации учащихся к
учебной   деятельности.  Родоначальником   метода   проектов   считается   американский
педагог   В.Кильпатрик   (1918   г.)     В   20х   годах   двадцатого   века   метод   проектов
заинтересовал советских педагогов. И поэтому, метод проектов можно отнести к тому
новому,   которое   стоило   бы   назвать   хорошо   забытым   старым.   Основной   целью
проектного   метода   является   развитие   свободной   творческой   личности   ребенка,
которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности
детей.
  В школьном обучении используются различные виды проектов.
 По методу и виду деятельности проекты делятся на такие группы:
- Исследовательский . Данные проекты представляют собой миниисследование,
проводимое в любом направлении.
- Информационный.     Проекты   направлены   на   сбор,   анализ   и   предоставление
информации о какомлибо объекте.
- Материальный.   Направлены на создание материальных изделий (инструментов,
приспособлений, учебнонаглядных пособий).
- Творческий.   Результатами могут быть газета, видеофильм, сценарий и т.д.
- Ролевоигровой.   Участники   данного   вида   проектов   принимают   на   себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
- Практикоориентированный.    Ориентирован на социальные интересы учащихся.
Результатами   могут   быть   сообщения   по
  разделам   профессионального   и
технологического   циклов;   рекомендации,   справочный   материал,   дизайн
помещений и т.д.
- Комплексный.  Проект, включающий компоненты разных видов проектов.
 По   предметносодержательным   областям   проекты   подразделяются   на
монопроекты,   которые   проводятся   в   рамках   одного   учебного   предмета,   и
межпредметные проекты, которые объединяют несколько предметов
 По   характеру   контактов  проект   может   быть   внутренним,   региональным,
международным.
 По   количеству   участников       индивидуальным,   парным,
  коллективным,
групповым,  массовым.
 По   продолжительности:
долгосрочным.
краткосрочным,
  средней   продолжительности, В нашей школе обучается 500 учащихся из 7 населенных пунктов. Детский сад
посещали   до   школы   не   все.   К   моменту   поступления   в   школу   у   80%   учащихся
наблюдаются нарушения речи различной степени выраженности.   Почти у всех из них
наблюдаются трудности с подбором слов, выражением своих мыслей. Для активизации
и систематизации словарного запаса учащихся, большего охвата учащихся работой по
улучшению речи был разработан данный проект «Мир слов», рассчитанный на весь
учебный год.
 Цели:   привлечение внимания к речи;
  мотивация к обогащению, систематизации словарного запаса учащихся;
   самореализация творческих способностей
 учащихся.
Основной алгоритм выполнения  учебного проекта одинаков:
1.Проблема.   В   данном   случае   определена   мной   –   проблемы   в   формировании
семантических полей, неструктурированность словарного запаса,  трудности в подборе
слов по ассоциации.
2.Проектирование (планирование). Проект рассчитан на учебный год, темы определены
педагогом.   В   начале   месяца   на   линейке   ученикам   выдаются   бланки   с   заданием,   в
течение месяца идет работа по подбору слов, в конце месяца – в большую перемену в
кабинете логопеда защита проектов.
Тематика проекта связана с праздниками, отмечающимися в данном месяце,
с чем связано
начало учебного года
осень
День матери
Новый год
зима
23 февраля
8 марта
12 апреля
последний звонок
тема
«Школьные» слова
«Мокрые» слова
ласковые слова
«Новогодние» слова
«Снежные» слова
Военные слова
«Тёплые»  слова
«Космические» слова
«Звонкие» слова
     временами года.
месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
3.Поиск информации. Информацию – нужные слова ученики ищут самостоятельно из
имеющегося   опыта,   книг,   могут   обращаться   за   помощью   к   родителям,   учителю,
библиотекарю. Контроль за выполнением работы, помощь оказывается до уроков, в
большие перемены.
4.Продукт.   Заполненный   бланк.   Сначала   заполнение   бланков   было   не   очень
аккуратным. К концу учебного года работы было приятно изучать. Увеличилось не
только качество выполнения, но и количество подобранных слов.
5.Портфолио проекта. Составлялось мной с учетом всего собранного за год материала. 6.Презентация. Учащиеся представляют свои работы, доказывая, что подобранные ими
слова   подходят   к   заявленной   теме.  За   выступлением   детей   наблюдают   их   учитель,
логопед,   библиотекарь   и   учитель   русского   языка   и   литературы   из   среднего   звена
школы.
7.Рефлексия (анализ). Проводится после каждой выполненной работы: где искали
слова, кто помог, что было легко, понравилось, что вызвало затруднения.
     По итогам выполненной работы подсчитываются подобранные слова и выражения,
заносятся в общую таблицу, подводятся предварительные итоги.
В конце учебного года проводится презентация проекта «Мир слов» на общей линейке,
награждение победителей в каждой теме (1, 2, 3, 4 классы оцениваются отдельно, так
как по уровню владения речью они значительно отличаются)
    За счет участия в проектной деятельности формируются современные компетенции:
самостоятельный   сбор   и   обработка   информации,   построение   коммуникации   для
решения   конкретной   задачи,   представление   результатов   работы,   контроль   за
выполнением работ, самостоятельность в принятии решений и др.
        Метод   проектов   актуален   и   очень   эффективен.   Он   дает   ребенку   возможность
экспериментировать,   синтезировать,   полученные   знания,   развивать   творческие
способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к
изменившейся ситуации школьного обучения
     Материалы проекта используются учителями, представлены родителям на заседании
родительского клуба «Надежда».

file_name: Проект мир слов в нач.школе.docx

intro: Простой по проведению массовый проект. Позволяет организовать работу по развитию словарного запаса учащихся. Темы, "включающие" ассоциативное мышление ( "Тёплые" слова и др.),  берутся на 1 месяц, в результате индивидуальной и групповой работы учащиеся записывают слова на бланках.. В конце месяца ребята защищают свои работы, доказывая, что их слова подходят к обозначенной теме.

title: Проект "Мир слов" в начальной школе


extracted_text:
МАСТЕР КЛАСС
Здоровьесберегающие технологии
Задачи: познакомить педагогов с разнообразными методами и приёмами,
которые оказывают положительное воздействие на физическое развитие
детей.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
 Крикните громко и хором, друзья,
Помочь откажетесь мне?  (нет или да?)
Деток вы любите? Да или нет ?
Пришли вы на мастеркласс,
Сил совсем нет,
Вам лекции хочется слушать здесь?  (Нет)
Я вас понимаю…..
Как быть господа?
Проблемы детей решать нужно нам?  (Да)
Дайте мне тогда ответ
Помочь откажетесь мне?  (Нет)
Последнее спрошу у вас я:
Активными все будете?  Нет или да?
Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем
мастеркласс «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»
Сегодня в дошкольных учреждениях уделяется большое внимание
здоровьесберегающим технологиям.
Здоровьесберегающая технология  это система мер, включающая взаимосвязь
и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на
сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития..
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечить ребенку
возможность сохранения здоровья, сформировать необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные
знания в повседневной жизни.
Важно понимать, что здоровье  это состояние полного физического,
психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней
или физических дефектов.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Ни для кого не секрет, что Здоровье –
бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При
встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми, в поздравлениях мы
желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это основное условие и залог
полноценной и счастливой жизни. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и
укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь.
Наши родители отдают нам своих детей в надежде, что мы не только
сохраним, но и укрепим здоровье их детей.
А сейчас я предлагаю проверить, насколько активно вы сами заботитесь о
своем здоровье и способствуете его укреплению. (Воспитатели образуют
круг, в центре круга надпись "Здоровье" на подставке)
Упражнение "Я работаю над своим здоровьем".
Я буду задавать вопросы, если ответ положительный, то делаете шаг вперед,
если отрицательный – не двигаетесь.
 я ежедневно выполняю утреннюю гимнастику;
  я ежедневно совершаю пешие прогулки;
  я посещаю бассейн, тренажерный зал или занимаюсь какимлибо спортом;
 у меня отсутствуют вредные привычки;
  соблюдаю режим дня;
 я правильно питаюсь;
 я эмоционально уравновешен;
я выполняю профилактику заболеваний.
 Итак, кто из вас оказался рядом с бесценным сокровищем "здоровье"? Это
упражнение помогает наглядно увидеть, на правильном ли вы пути, помогаете
ли вы себе в укреплении здоровья, ведете ли здоровый образ Система музыкальнооздоровительной работы предполагает
использование на каждом музыкальном занятии следующих
здоровьесберегающих технологий:
Валеологические песенки  распевки.
С них я начинаю все музыкальные занятия. Несложные, добрые тексты
поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего
мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к
пению. Например:
Доброе утро!
Доброе утро! (поворачиваются друг к другу)
Улыбнись скорее! (разводят руки в стороны)
И сегодня весь день
Будет веселее. (хлопают в ладоши)
Мы погладим лобик, носик и щечки. (выполняют движения по тексту)
Будем мы красивыми, (постепенно поднимают руки вверх, "фонарики")
Как в саду цветочки!
Разотрем ладошки (движения по тексту)
Сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем
Смелее, смелее!
Ушки мы теперь потрем (потирают ушки)
И здоровье сбережем. (разводят руки в стороны)
Улыбнемся снова,
Будьте все здоровы!
. Раз мы заговорили о здоровье, то хочу представить Вашему вниманию игру
для развития дыхания «Метелица». Ни для кого из нас не секрет, что
дыхательные упражнения очень полезны. Мы используем их в своей работе с
детьми уже с раннего возраста. Организация дыхательной гимнастики проста
и не требует специального оборудования, но хочется, чтобы она была
интересна детям.
Для этого понадобится: прозрачная емкость с крышкой (можно
использовать коробку от торта, потолочная плитка из пенопласта,
фигурка из Киндерсюрприза и Ваша фантазия).
Берем прозрачную емкость, плитку вырезаем по форме дна и создаем на
ней несложную зимнюю композицию. Нарезаем стружку из пенопласта и
бумажных салфеток, мишуры. Помещаем композицию в емкость, высыпаем туда стружку, делаем два
отверстия, закрываем емкость, помещаем в одно из отверстий трубочку.
Игра готова. Ребенку надо "устроить метель", дуя в трубочку, аналогично
можно сделать по любому времени года.
Цель данной игры:
развитие дыхательного аппарата ребенка,
развитие внимания,
мотивация на положительный результат.
Такую игру можно оформить на любую тематику
Или "Машина"
(обучение постепенному выдоху воздуха)
И.П.  Дети становятся на одной линии, делают вдох ("наливают бензин") и
начинают движение вперед, при этом делая губами "бррр". Дети, как
обычно, копируют работу мотора. Победитель тот, кто дальше всех "уехал" на
одном дыхании.
Дыхательная гимнастика.
 Ø положительно влияет на обменные процессы, играющие
важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;
 Ø способствуют восстановлению центральной нервной системы;
 Ø улучшает дренажную функцию бронхов;
 Ø восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
 Ø исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные
деформации грудной клетки и позвоночника.
Например:
"Цветок".
(упражнение направленно на достижение дыхательной релаксации за счет
физиологического рефлекса, в результате которого при вдохе носом
происходит расслабление гладкой мускулатуры бронхов). И.П.  стоя. Руки опущены. Глаза закрыты. Делается медленный вдох, будто
вдыхается аромат цветка. Это упражнение рекомендуется выполнять рано
утром, повернувшись к солнцу.
         Основная цель артикуляционной гимнастики  выработка
качественных, полноценных движений органов артикуляции. Упражнения
способствуют тренировке мышц речевого аппарата, ориентированию в
пространстве, учат имитации движений животных. В результате этой работы
повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков,
улучшаются музыкальная память, внимание. Например:
Артикуляционная гимнастика "Жаба Квака"
(комплекс упражнений для мышц мягкого нёба и глотки)
Жаба Квака с солнцем встала, (потягиваются, руки в стороны)
Сладкосладко позевала. (дети зевают)
Травку сочную сжевала (имитируют жевательные движения, глотают)
Да водички поглотала.
На кувшинку села,
Песенку запела:
"Кваааа! (произносят звуки отрывисто и громко)
Квэээ!
Кваааа!
Жизнь у Кваки хороша!
Использование игрового массажа повышает защитные свойства верхних
дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус,
деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез. Частота
заболеваний верхних дыхательных путей снижается. Например:
Игровой массаж
1я точка: "В гости к бровкам мы пришли, пальчиками их нашли"
2я точка: "Пальчиком нашли мосток, по нему мы скокпоскок"
3я точка: "Опустились чутьчуть ниже и на пальчики подышим"
4я точка: "Вот мы к шейке прикоснулись и пошире улыбнулись"
5я точка: "Надо ушки растереть, чтобы больше не болеть"
6я точка: "Руки надо растереть, чтобы больше не болеть"
7я точка: "И про спинку не забыть, чтобы стройными нам быть" Заканчивая массаж, дети говорят: Хотим мы быть веселыми, красивыми,
здоровыми". Эти слова  своеобразная установка для них на весь день.
Пальчиковые игры.
Важное место на музыкальных занятиях занимают пальчиковые игры и сказки,
которые исполняются как песенки или произносятся под музыку. Игры
развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные
способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют
пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым инто
нированием, формируют образноассоциативное мышление на основе устного
русского народного творчества. Например:
"Кошка"
Посмотрели мы в окошко (пальцами обеих рук делают "окошко")
По дорожке ходит кошка ("бегают" указательным и средним пальцами
правой руки по левой руке)
С такими усами! (показывают "длинные усы")
С такими глазами! (показывают "большие глаза")
Кошка песенку поет, (хлопки в ладоши)
Нас гулять скорей зовёт! ("зовут" правой рукой)

Речевые игры.
         Речевые игры позволяют детям укрепить голосовой аппарат и овладеть
всеми выразительными средствами музыки. Речевое музицирование
необходимо, так как музыкальных слух развивается в тесной связи со слухом
речевым. В речевых играх Т. Боровик и Т. Тютюнниковой текст дети поют или
ритмично декламируют хором, соло или дуэтом. Основой служит детский
фольклор. К звучанию мы добавляем музыкальные инструменты, звучащие
жесты, движение. Пластика вносит в речевое музицирование
пантомимические и театральные возможности. Использование речевых игр на
музыкальных занятиях, занятиях театрального кружка эффективно влияет на
развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной
активности. Например:
"Дождь"
Дождь, дождь, дождь с утра. (хлопки чередуются со шлепками по коленям)
Веселится детвора! (легкие прыжки на месте)
Шлёп по лужам, шлепшлеп. (притопы)
Хлоп в ладоши, хлопхлоп. (хлопки) Дождик, нас не поливай, (грозят пальцем)
А скорее догоняй! (убегают от "дождика")
Музыкотерапия  важная составляющая музыкальнооздоровительной работы
в нашем  ДОУ. Слушание правильно подобранной музыки повышает
иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и
мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание. Музыкотерапия
проводится педагогами ДОУ в течение всего дня  детей встречают,
укладывают спать, поднимают после дневного сна под соответствующую
музыку, используют ее в качестве фона для занятий, свободной деятельности.
Музыка для встречи детей и их свободной деятельности

file_name: Мастер-класс.docx

intro:
План-конспект занятий по ритмике.
Разучивание пляски с хлопками;
Закрепление ранее изученных движений рук, плясовых движений, отрабатывание их выразительности;
 Развитие внимания, мышления, памяти, быстроты реакции, танцевальной памяти;
 Развитие физических навыков, двигательной активности,

title: Новогодний сценарий для средней группы детского сада


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский
сад №32 городского округа Райчихинска Амурской области
Здоровьесбережение в деятельности музыкального
руководителя
непосредственно образовательная деятельность
«ФЕЯ ЗДОРОВЬЯ на занятиях музыки»
Подготовительная музыки
Выполнил музыкальный руководитель
Сычёк Л.А. г.Райчихинск 2017г.
Здоровьесбережение в деятельности музыкального
руководителя
«ФЕЯ ЗДОРОВЬЯ на занятиях музыки»
Цель: формировать у детей привычку к здоровому образу жизни, чувство
ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья посредством
здоровьесберегающих технологий.
Задачи:
Образовательная.
1.Познакомить детей с новыми элементами артикуляционной гимнастики.
2.Движениями оздоровительных упражнений.
Развивающая.
1. Развивать чувство ритма, упражнять в ритмичном выполнении знакомых
музыкальноритмических движений.
2.Развивать музыкальные и творческие способности детей, создавая
позитивный тон к восприятию окружающего мира.
Воспитательная.
Воспитывать в детях любовь к окружающим, дружеское отношение к
сверстникам обогащая музыкальные впечатления детей, создавая радостное
настроение. Музыкальный руководитель: Здравствуйте ребята! Мне очень хотелось бы,
чтобы в любую погоду у вас было хорошее настроение и отличное
самочувствие. Как вы себя чувствуете?
Ответы детей
Музыкальный руководитель: Даже если ктото из вас уставший и не очень
бодрый, все это можно легко исправить. Сейчас мы подышим  свежим
воздухом  и сразу взбодримся!
Фоном звучит музыка Э.Грига «ПерГюнт»

 «Утро»
Дыхательная гимнастика.

  "Цветок".
 (упражнение направленно на достижение дыхательной релаксации за
счет физиологического рефлекса, в результате которого при вдохе носом
происходит расслабление гладкой мускулатуры бронхов).
И.П.  стоя. Руки опущены. Глаза закрыты. Делается медленный вдох, будто
вдыхается аромат цветка. Это упражнение рекомендуется выполнять рано
утром, повернувшись к солнцу.
Музыкальный руководитель: А теперь взбодрившихся, я прошу присесть на
стулья, а я пока закрою окно.
Музыкальный руководитель находит в открытом окне Скрипичный ключ.
Рядом с ним записка.
Музыкальный руководитель: Ребята, помоему, это подарок. Только от
кого? Читает записку:
«Дорогие ребята! Я Фея Здоровья!
Я хочу, чтобы все дети на земле были здоровыми.
Сегодня я прилетев к вам, принесла подарок. Скрипичный ключ.
Он поможет вам стать здоровыми! До встречи!».
Музыкальный руководитель: Ребята, вот это неожиданность! Я думала, что
Фея Здоровья может подарить, например, витамины… А что ещё?
Ответы детей: мыло, скакалку, гантели, зубную пасту, овощи, фрукты. Музыкальный руководитель: Почему же она подарила вам ключ? Если это
ключ, значит, он должен чтото открывать.
Ответы детей. Добиться того, чтобы дети ответили, что скрипичный
ключ открывает дверь в мир музыки.
Музыкальный руководитель: Ведь мы с вами верим Фее Здоровья. Если она
считает, что мир музыки поможет вашему здоровью, значит, так оно и есть!
Но для того, чтобы убедиться в этом, нам необходимо попасть в этот мир и
заглянуть в каждый уголок. Открыть двери, которые в них ведут. Как вы
думаете, с помощью занятий музыки мы можем стать  здоровыми?
Ответы детей.
Музыкальный руководитель: Давайте в этом убедимся!
На экране появляется Музыкальный дом, звучит музыка. Открывается
первая комната.
Музыкальный руководитель: Первая комната – слушание музыки. Я
предлагаю вам послушать музыкальное произведение и затем прислушаться к
своему настроению.
Слушание «Колыбельная» И.Брамс
Музыкальный руководитель: Какая музыка по настроению звучала? Что
подарила нам эта музыка?
Ответы детей: Хорошее настроение. Спокойствие, доброту.
Музыкальный руководитель: Скажите мне, ребята, какой человек более
здоровый: добрый, спокойный, веселый или злой, нервный, грустный?
ДЕЛАЕМ ВЫВОД: Воздействие музыки на нас гораздо мощнее
воздействия слов. Она возвращает нам желание жить, восстанавливает
жизненные силы, энергию.
На экране открывается новая комната.
М.Р.: Вторая комната – пение. Но для того, чтобы спеть песню или попевку,
нужно подготовить наш организм.
Самомассаж  «Голосок проснись»
Снизу вверх, сверху вниз… (поглаживающие движения кончиками пальцев
по шее)
Голосочек наш, проснись! Сверху вниз, снизу вверх… (поглаживающие движения кончиками пальцев
по шее)
В пении нас ждет успех!
А теперь давайте выполним гимнастику для нашего язычка (дети смотрят в
зеркало и выполняют движения язычком)
Наш забавный язычок. (дети хором произносят слова.)
Щелк, щелк. Щелк, щелк. (Щелкают языком.)
Зубки чистим мы умело, показывают, как чистят зубки
Вправовлево, вправовлево.
Мы ни сколько не устали. Высовывают язычок и «дразнят»
Вверх и вниз им двигать стали.
Словно пчелки пожужжали Жжжжж
Как машина, поурчали Ууууу.
Музыкальный руководитель: Теперь нам необходимо расправить наши
легкие. Для того, чтобы звук лился красиво и петь было не тяжело.
Распевка
Сидит ворон на дубу. Уууу
Он играет во трубу. Уууу
Труба точеная. Уууу
Золоченая. Уууу
Далее исполнение любой песни из репертуара.
Музыкальный руководитель: Как вы считаете, ребята, нужно ли пение для
здоровья?
Ответы детей: помогает дышать, зарядка для языка и губ.
ДЕЛАЕМ ВЫВОД. Пение помогает избавляться от стрессов.
Вокал – это уникальное средство самомассажа внутренних органов,
который способствует их функционированию и оздоровлению.
На экране открывается третья комната.
Музыкальный руководитель: Следующая комната в нашем музыкальном
доме –это танец.
Вам нравится танцевать? А скажите, как лучше танцевать, с музыкой или без
музыки? Давайте попробуем?
Дети  выходят на середину зала и пытаются танцевать без музыки. Музыкальный руководитель: Мне кажется, с музыкой вам было бы легче и
интересней. Ведь музыка является верным спутником танца.
Я включаю музыку, которая будет менять ритм, темп и плавность звучания. А
вы в своих движениях должны соответствовать характеру музыки.
Танцевальная импровизация:  Вальспольканародный танец рокнролл.
После импровизации дети присаживаются на места и идет обсуждение,
для чего полезны танцы.
Музыкальный руководитель: Ребята, ответьте. Чем танец полезен для
нашего здоровья?
Ответы детей: бодрость, тренировка мышц, укрепление осанки.
ДЕЛАЕМ ВЫВОД: В танце мы заряжаемся положительными эмоциями
и впечатлениями. Танец – это  невероятно мощный источник энергии.
Тело становится красивым, стройным и подтянутым. Так что
единственный совет – танцуйте! И танцуйте как можно больше,
позвольте себе раскрыться – и тогда весь мир вокруг вас обретет
совершенно другие краски!
На экране открывается последняя четвертая комната.
Музыкальный руководитель: Ребята, посмотрите, мы открыли с вами
последнюю комнату. Игра на музыкальных инструментах. Давайте
подумаем, чем игра на музыкальных инструментах помогает здоровью?
Ответы детей: тренирует руки, пальцы, слух, концентрирует внимание
Музыкальный руководитель: Давайте разомнем наши пальчики, поиграем
на флейте, скрипке, барабане и фортепиано (изображают игру на
муз.инструментах).
А сейчас я приглашаю вас взять музыкальные инструменты и украсить их
звучанием музыкальное произведение.
Звучит «Полька Анна»
ДЕЛАЕМ   ВЫВОД:   Каждый   инструмент   в   оркестре   может   от   чего
нибудь излечить. (презентация про инструменты. польза)!!!!
Весь   оркестр  гармонично   сочетает   в   себе   большое   количество
инструментов и воздействует на весь организм в целом. Большое   спасибо,   вы   замечательные   музыканты!   Ребята,   ФЕЯ   ЗДОРОВЬЯ
была права, когда утверждала, что при помощи музыкальных занятий можно
стать здоровыми? (ответы детей). И почему? (ответы детей)
Значит, Фея здоровья была абсолютно права, когда подарила этот ключ!
Слушайте   музыку,   пойте   песни,   танцуйте,   играйте   на   музыкальных
инструментах,  вы обязательно будете здоровыми!
На   этом   наше   занятие   подходит   к   концу.   Спасибо   вам   за     интересное
путешествие!
Самоанализ НОД
Открытое занятие по здоровьесбережению в деятельности музыкального
руководителя «ФЕЯ ЗДОРОВЬЯ на занятиях музыки» проводилась с детьми
подготовительной группы.
Я считаю, что главным показателем достижения педагогической цели
является решение поставленных мною задач к занятию. Результаты, которых
вы увидели в ходе всей деятельности.
Цель занятия: Продолжать формировать у детей привычку к здоровому
образу жизни, чувство ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья посредством здоровьесберегающих технологий.
Задачи:
Образовательная.
1.Познакомить детей с новыми элементами артикуляционной гимнастики.
2.Движениями оздоровительных упражнений.
Развивающая.
1. Развивать чувство ритма, упражнять в ритмичном выполнении знакомых
музыкальноритмических движений.
2.Развивать музыкальные и творческие способности детей, создавая
позитивный тон к восприятию окружающего мира.
Воспитательная. Воспитывать в детях любовь к окружающим, дружеское отношение к
сверстникам обогащая музыкальные впечатления детей, создавая радостное
настроение.
Непосредственно образовательная деятельность состояла из трех
взаимосвязанных между собой частей, в ходе которых дети поэтапно
выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как
каждая часть непосредственнообразовательной деятельности направлена на
решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов.
Методы:
1. Словесный (вопросы к детям, уточнение).
2. Нагляднодемонстрационный.
3. Практический (дыхательная гимнастика, самомассаж, пальчиковая
гимнастика, танцевальные движения).
4. Игровой (путешествие к ФЕЕ ЗДЛОРОВЬЯ)
5. Методы контроля (анализ выполненных заданий)
На занятии осуществлялось систематическое и планомерное развитие каждого
воспитанника, формировалось и развивалось его отношение и чувство
ответственности к своему здоровью.
Занятие я постаралась построить интересно, ненавязчиво, создать теплую
атмосферу. Считаю, что занятие прошло в оптимальном темпе, в
доброжелательной психологической атмосфере, поставленные задачи были
мной выполнены на необходимом уровне. Материал для занятия был подобран
на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим
особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач.
Дети были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно. Все это
подтверждают результаты деятельности.
Большое спасибо воспитателям за оказанную помощь и организацию детей. Я считаю, что выбранная мной форма организации непосредственной образовательной
деятельности детей была достаточно эффективной, динамичной. Старалась соблюдать
нормы педагогической этики и такта. Считаю, что поставленные в непосредственно
образовательной деятельности задачи были выполнены! НОД своей цели достигло!
Для реализации каждой задачи я подобрала приемы, которые помогли их решить. Приемы
были основаны на игровых ситуациях, в которых я старалась закреплять знания детей о
сказках.
В работе с детьми использовала беседу, вопросы к детям на сообразительность и
логическое мышлениевсе это способствовало эффективности НОД, мыслительной
деятельности и познавательному развитию детей.
Материал для НОД был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их
психологическим особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач.
Они были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно. Все это подтверждают
результаты деятельности.
Все элементы НОД логически между собой объединены общей темой.
Данная структура занятия вполне оправдана. Так как каждая часть занятия направлена на
решение определённых педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и
приёмов. Содержание занятия соответствовало поставленным задачам.
Деятельность на НОД характеризуется как совместная, индивидуальная.
На НОД я применяла следующие формы работы: фронтальную, индивидуальную, групповую. Методы:
1. Словесный (вопросы к детям, уточнение, поощрение, подбор слов антонимов) ;
2. Нагляднодемонстрационный (изображение персонажей сказок, предметов, с которыми
они ассоциируются) ;
3. Практический (пальчиковая гимнастика «Любимые сказки», пазлы героев сказок,
физкультминутка по сказке, раскладывание зёрнышек, психогимнастика «Колобок»)
4. Игровой (путешествие в сказочную страну, помощь героям сказок)
5. Методы контроля (анализ выполненных заданий, оценены результаты деятельности с
помощью памятных сувениров (книг)) ;
Методы включают в себя систему приемов, которые объединяются для решения обучающих
задач. Приемы (пояснения, указания, показ, команды, игровой прием, художественное слово,
поощрение, помощь ребенку, анализ, вводная беседа) направлены на оптимизацию
индивидуальное развитие каждого ребенка.
Я считаю, что выбранная мной форма организации непосредственной образовательной
деятельности детей была достаточно эффективной, динамичной. Старалась соблюдать
нормы педагогической этики и такта. Считаю, что поставленные в непосредственно
образовательной деятельности задачи были выполнены! НОД своей цели достигло!

file_name: НОД Здоровьесберегающие технологии на занятиях музыке.docx


extracted_text:
ПЛАН_КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЙ ПО РИТМИКЕ
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Тема занятия: «  Хлопковые движения рук»
Цель:
 учить выполнять хлопковые движения рук.
Задачи:
 разучить пляску с хлопками;
 закрепить ранее изученные движения рук, плясовые движения, отрабатывать
их выразительность;
 развивать внимание, мышление, память, быстроту реакции, танцевальную
память;
 продолжать развивать физические навыки, двигательную активность,
 учить умению взаимодействовать в коллективе.
Оборудование:
 игрушка – зайчик либо кукла – бибабо;
 аудиозапись пляски «Мы в тарелочки играем»  музыка Г. Вихаревой;
 нотный материал для фортепианного сопровождения разминки и игрового
упражнения.
 развивать музыкальноритмические навыки и совершенствовать умение
слышать музыку и выполнять движения под музыку, реагировать на
изменение характера музыки;
1 Разминка.  Музыкально – пространственные и
ритмические упражнения.
Ходьба, бег, прыжки, общеразвивающие упражнения.
 Выполняются под аккомпанемент фортепиано в ритме и темпе музыки.
а) Шаг спокойный и бодрый. Игровое упражнение « Грустный зайчик и
веселый зайчик».
Музыкальное сопровождение – «Грустная песенка» и «Весельчак»
А. Гречанинова.
  Но почемуто наш зайчик грустный, он шагает по лесу и грустит. Попробуем
создать ему настроение с помощью музыки. Ведь когда мы
 Ход занятия:
I
Вводная часть – 5 минут.
2 Оргмомент.
 Здравствуйте, дети. Сегодня мне поможет провести занятие  зайчик (педагог
показывает игрушку или куклу  бибабо). слышим веселую музыку, нам тоже становится весело и даже хочется
пуститься в пляс.
Дети изображают грустного зайчика – идут спокойным шагом в колонне по
кругу друг за другом и с изменением характера музыки переходят на бодрый
шаг (веселый зайчик).
б) топающий шаг с изменением направления движения.
 Переберемся вместе с зайчиком через ручей по узенькому мостику. Идем
дробным нешироким шагом.
Выполняется дробный топающий шаг в колонне, руки на поясе.
 Но вдруг заяц увидел на другом берегу ручья лису! Вернемся с нашим
другом обратно. Но на узком мостике не развернуться назад, значит, придется
идти назад.
Дети идут топающим шагом в обратном направлении спиной по ходу
движения.
в) бег.
 Зайчик убегает от лисы.
Выполняется легкий  стремительный бег.
г) высокий бег.
Зайчик бежит по высокой траве, высоко поднимая лапки.
Дети бегут с высоко поднятыми коленями, руки на поясе.
д) прыжки.
И.п. – ноги вместе по 6 поз., руки согнуты в локтях перед собой (заячьи
лапки). Выполняются прыжки в продвижении на двух ногах.
е) ОРУ: наклоны корпуса в сторону (упражнение «тиктак»),
полуприседания («пружинки»), повороты корпуса в сочетании с
пружинкой, кружение на низких полупальцах (повороты).
 Зайчик радуется, что убежал от хитрой лисы. Потанцуем вместе с ним.
Дети выполняют ранее изученные плясовые движения, располагаясь по кругу,
педагог с куклой в центре круга.
                  3. Релаксация. Отдых, восстановление дыхания.
Зайчик и мы вместе с ним отдохнем, полежим на полянке.
Дети  лежат на ковре,  расслабив мышцы рук, ног.
II
 Основная часть – 12 мин.
1  Изучение движений рук.
Выполняются под аккомпанемент фортепиано.
 Как хорошо вы танцевали! Но зайчик хочет научить вас новым движениям.
А еще он умеет хлопать в ладошки.
И.п. – ноги по 6 поз., стоя лицом к зеркалу. Педагог называет движение, объясняет, почему она имеет такое название,
дети ассоциируют это движение с известными  предметами, действиями,
педагог осуществляет показ и порядок выполнения движений.
«Ладушки»  или «хлопушки»  хлопки ладонями впереди или сзади (за
спиной), выполняются свободными, не напряженными, согнутыми в локтях
руками, двигающимися навстречу друг другу
«Тарелочки» или «отряхни ладошки», ладони обеих рук имитируют
скользящие движения оркестровых тарелок: правая рука с размаху двигается
сверху вниз, левая – снизу вверх. На уровне груди ладошки соприкасаются с
мягким хлопком.
1. Игровое упражнение «Ножки  ладошки».
Выполнение изученных движений.
Композиция движений О. Гольцовой. Выполняется без музыкального
сопровождения, со словом.
Дети выполняют движения по тексту, стоя по 6 позиции – «узкая дорожка».
 Поиграй, дружок, немножко               Педагог обращается к детям,
  Со мной весело в ладошки.                 предлагая им поиграть в «ладушки».
  Встаем дружно друг за другом           Идут шагом в колонне друг за другом.
  Вместе мы пойдем по кругу.               Помогает детям построиться.

  Дружно мы вперед шагаем                 Дети идут за педагогом, хлопают и
  Хлопаем и повторяем –                       повторяют.
  Хлоп – хлоп  хлоп!
  Хлоп – хлоп – хлоп
  Так шагаем мы вперед.
  Повернулись в круг ладошки             Поворот лицом в круг, хлопки под
счет.
  Так похлопаем немножко.
  Раз – два – три – четыре  пять
  Будем хлопать и считать.

 Делаем над головой –                         Педагог показывает, дети повторяют.
 Вот такой хлопок большой!
И еще повыше                                     Стараются вытянуть ручки над,
 Пусть нас все услышат!                       головой.
 А теперь, как погремушка                  Руки опустить.
 Хлопаем мы возле ушка.
 Раз – два – три, раз – два – три         Хлопки поочередно у каждого уха
 Нас ладошки весели.                           с легким наклоном головы по три раза. Раз – два – три!                                    Три  хлопка.
 И так, и так,                                         Хлопки по коленям.
 Нас ладошки веселят!                        Круговые вращательные движения
                                                              кистями рук – «фонарики».
 А теперь, вместо ладошек,               Ставят руки на пояс, поворачиваются
 Поработают пуст ножки.                  друг за другом и идут по кругу.
 Вы, ладошки, отдохните
 И на ножки посмотрите.
Топ – топ – топ,                                 Идут вперед.
 топ – топ – топ,
 Дружно мы идем вперед.                 Продолжают движение, голову
держат
 Левой  правой,                                 прямо, маршируют.
 Левой  правой,
 Держим голову мы прямо.
 Повернулись в круг скорей,           Перестраиваются лицом в круг.
 Топнем ножкой веселей.
Каблучок у правой ножки,             Топают правой ногой.
 Топай – топай по дорожке.
 Каблучок у левой ножки,               Топают левой ногой.
 Топай – топай по дорожке.
 А теперь двумя ногами.                 Топают попеременно обеими ногами
 Быстро топаем мы с вами.            «перетопы».
Можем даже покружиться,            Кружение и остановка.
 Нука, ножки, не лениться!
 Пригласим свои ладошки              «Фонарики».
 Нам помочь и нашим ножкам.
 Правой ножкой топаем                   Топают правой ногой и хлопают в
ладоши.
 И в ладошки хлопаем.
 Левой ножкой топаем                     Топают левой ногой и хлопают в ладоши.
И в ладошки хлопаем.
 Молодцы у нас ладошки!                «Перетопы» и хлопки. Молодцы и наши ножки!
 Молодцы у нас ребята,                     Хлопки.
 Им похлопать тоже надо!
1. Пляска «Мы в тарелочки играем».
Музыка, слова и описание движений Г. Вихаревой. Музыкальное
сопровождение – аудиозапись.
Изучение пляски.
Описание движений
Мы в тарелочки играем,        Часть А – скользящие хлопки в  ладоши (игра
Вот как, вот как ударяем,       в «тарелочки»).
Будем, будем мы играть,        Часть Б –хлопки по коленям.
Звонко, звонко ударять.         Часть В  бег по кругу.
                                                   Отыгрыш
Мы в фонарики играем,         А – «фонарики».
Огонечки зажигаем,               Б – хлопки по коленям.
 Мы не будем их гасить,        В – бег по кругу.
Просим ярче посветить.
                                                   Отыгрыш
В ссоре, в ссоре десять братцев,   А  одноименные пальцы рук ударяют друг
На ладошке стали драться,            друга.
Каждый пальчик стук да стук,     Б – хлопки по коленям.
Больше пальчик мне не друг!      В – бег по кругу.
                                                  Отыгрыш
Помиритеська, ребятки,              А – пальцы обнимаются «расческой»,
Обнимитеська, ребятки.             сжимаясь и распрямляясь на каждую
ноту
Дружно, дружно будем жить,     Б – хлопки по коленям.
Будут пальчики дружить.            В – бег по кругу.
                                                 Отыгрыш
Каждый пальчик пусть попляшет, А  пальцы одной руки поочередно По
ладошке пусть поскачет,                  ударяют («пляшут»)по раскрытой
Будут пальчики плясать,                 ладони другой, то же  др. рукой.
По ладошечке скакать!                    Б  хлопки по коленям.
                                                           В  бег по кругу.
                                                Отыгрыш
Молоточки  бом да бом,                А – ударять кулачком по кулачке другой.
Строим, строим птичий дом,          руки, меняя положение рук. Показать
Бом, бом, бом, бом,                         над головой дом, соединив ладони под
Вот, вам, птички, новый дом!        углом.
                                                          Б  хлопки по коленям.
                                                          В  бег по кругу. Отыгрыш
Бом, бом, бом, бом,                         над головой дом, соединив ладони под
Вот, вам, птички, новый дом!        углом.
                                                          Б  хлопки по коленям.
                                                          В  бег по кругу.
                                                Отыгрыш
III Итог занятия – 3 мин.
1 Беседа.
Нашему новому другу пора домой, в лес, к своей маме. В заячьем домике
полным ходом идет подготовка к Новому году. Он обязательно научит своих
братьев и сестричек новым движениям и танцу, потому что зайцы в лесу тоже
встречают Новый год и водят вокруг елки хороводы.
 Кто из вас может показать движения, которым и нас научил зайчик?
(Дети показывают новые хлопковые движения, в т. ч. вспоминают ранее
изученные.)
                    2 . Поклон.
 До свидания, зайчик, счастливого пути!
Дети выполняют простой поклон, стоя лицом к зеркалу.

file_name: Хлопковые движения для рук.docx