extracted_text:
Тема урока: «Как путешествует письмо?»
Тип урока: первичное восприятие новых знаний.
Цели урока:
1) образовательные:   раскрыть   роль   почтовой   связи   в   жизни   людей;   познакомить
учащихся с работой почты, видами почтовых отправлений;
2) развивающие:   развивать   коммуникативные   способности   учащихся;   развивать
информационную грамотность учащихся;    развивать способность к самооценке на
основе критерия успешной деятельности;
3) воспитательные: формировать  целостный, социально ориентированный взгляд на
мир; формировать ориентацию на успех в учебной деятельности и понимание его
причин.
Формируемые УУД:
1) регулятивные:  умение принимать и сохранять учебную задачу; умение адекватно
воспринимать   предложения   и   оценку   учителя,   товарищей;   умение   вносить
необходимые коррективы;
2) коммуникативные:  умение   допускать   возможность   существования   различных
точек зрения; умение договариваться и приходить к общему решению;
3) предметные:  умение   проявлять   понимание,   что   реальная   ситуация   может   быть
представлена схемой; умение находить и сопоставлять предметы и их назначение;
умение ориентироваться в сферах труда;
4) личностные:  умение   проявлять   способность   к   самооценке   на   основе   критерия
успешной деятельности;
5) познавательные:  умение   осуществлять   поиск  необходимой  информации;   умение
использовать   знаковосимволические   средства;   умение   устанавливать   причинно
следственные связи.
Оборудование:  презентация  Microsoft
 Power  Point  «Как   путешествует   письмо?»,
большой конверт с заготовками для оформления, письмо, бандероль, посылка, заготовка
для групповой и парной работой. Орг. момент.
Проверка готовности к уроку.
Подготовка к восприятию.
 Ребята, сегодня на уроке окружающего мира мы с вами отправимся в гости, а вот к
кому, вы отгадаете сами, если соберете пазл (в конверте №1 разрезанная картинка
деревни Простоквашино).
Итак, куда мы отправляемся? (в деревню "Простоквашино").
Кто живет в этой деревне, давайте перечислим. Молодцы!
В деревне Простоквашино все готовятся ко дню рождения кота Матроскина. И наши
помощники тоже решили его поздравить. А кто же нам на уроках помогает? (Мудрая
Чарепаха и Муравьишка Вопросик)
А кот решил пригласить своих друзей.
 А вот кого  отгадаем?
* Учитель включает детские песни героев, а дети отгадывают. (1крокодил Гена и
Чебурашка), (2  Винни  Пух), (3  Кот Леопольд)
 Но Матроскин не знает, как это сделать, так как все они живут очень далеко.
А тут Мудрая черепаха дала коту листок
 "Как же этот листок попадет к друзьям? Разве листок может путешествовать?"
подумал Матроскин.
Что же поможет коту мы узнаем, разгадав кроссворд (на доске).
1. Что нужно для жизни животным, но не нужно растениям?
2. Птичка в желтом жилете?
3. Белый, непрозрачный, рыхлый.
4. Зимой и летом одним цветом.
5. Высушенный виноград.
6. Без этого семена никогда не прорастут.
Какое слово получилось  письмо.
Итак, листок не сможет путешествовать, а письмо? Сможет.
Так как вы думаете какая тема нашего сегодняшнего урока? (Как путешествует
письмо?)
Объяснение нового.
 Что такое письмо? Письмо  это написанный текст, посылаемый для сообщения комунибудь.
На боковой доске слово появляется слово "письмо".
Кто занимается рассылкой писем? (Почта)
А какие задачи поставим себе на урок?
 Задачи познакомить учащихся с работой почты, видами почтовых отправлений,
 раскрыть роль почтовой связи в жизни людей,
 какие виды почтовых отправлений существуют.
 расширить представление детей о жизни почтовых голубей,
Чтобы наше письмо смогло дойти до наших друзей что нужно?  (конверт и марка).
Конверт  пакет для вкладывания, хранения и пересылки бумаг. Изготавливается из
разных материалов.
На боковой доске слово появляется слово "конверт".
Давайте его рассмотрим. Найдите слова "От кого", "Кому".
"Отправитель"  Это тот, кто отправляет письмо (тот, от кого оно приходит).
Находится эта информация в верхнем левом уголке. В нашем случае кто будет
отправителем? (Матроскин)
На боковой доске появляется слово "отправитель".
"Адресат"  Это тот, кто получает письмо" (тот, кому оно адресовано)
На боковой доске появляется слово "адресат".
На конверте указывается адрес: имя, фамилия, название организации, улица, дом,
квартира, почтовый индекс. Заполняется в правом нижнем уголке.
Почтовый индекс. Слово означает "указатель".
Слайд № 3 (Индекс. Образцы написания цифр индекса)
На боковой доске появляется слово "индекс".
"Индекс"  Это последовательность букв и цифр, которые облегчают сортировку
писем.
В России принята шестизначная система цифр в индексе: первые три цифры  это код
города, ещё три  номер почтового отделения. Пишут индекс особыми цифрами, дело в
том, что индекс расшифровывает машина. Поэтому цифры должны быть определенного
образца.
Ребята, а скажите, вы сможете проехать в поезде или самолете без билета?
На письме должна быть марка.
Марка  это проездной билет письма, оно оплачивает его путешествие.
На боковой доске слово появляется слово "марка".
Но марки бывают очень интересными и красивыми, многие люди их
коллекционируют это филателисты.
А вот теперь наше письмо можно будет отправлять?
Кто согласен встаньте! Молодцы, все согласны. Ну тогда немножко отдохнем, у кота
есть очень хороший друг – Хомка!
Физминутка.
Практическая работа. А теперь попробуем заполнить конверты для кота Матроскина. Письма готовы. Отправляем их в путешествие. (Дети опускают письма в
импровизированный почтовый ящик)
Чтение рассказа "Почта"
На стене на видном месте висит синий ящик. В щёлку ящика люди опускают письма.
Каждый день письма вынимают. Подставит человек мешок, щёлкнет замочком  письма
так и посыпятся в мешок. Все письма на почте разбирают по адресам. Вот и мы сейчас
тоже с Вами разберем письма по адресам. (2 у доски).
А остальные: верюне верю
1. Верите ли вы, что письма до адресата идут 1 час. (нет)
2. Верите ли вы, что того, кто отправляет письмо, называют отправителем. (да)
3. Верите ли вы, что проездной билет для письма – марка. (да)
4. Верите   ли  вы,  что  сначала   письма   сортируют,  а  потом  вынимают   из  почтового
ящика. (нет)
5. Верите ли вы, что отправкой писем занимается почта. (да)
6. Верите ли вы, что индекс не обязательно писать особыми цифрами. (нет)
7. Верите   ли   вы,   что   людей,   которые   коллекционируют   марки   называют
филателистами. (да)
8. Верите ли вы, что почту разносили голуби. (да)
9. Верите ли вы, что того, кто получает письмо, называют отправителем. (нет)
На каждом письме ставят штамп с датой отправления.
На боковой доске слово появляется слово "штамп".
Потом отправляют в самолётах, в почтовых вагонах, на пароходах. Оттуда развозят по
почтовым   отделениям.     Самые   большие   почтовые   отделения   называются   ПОЧТАМТ.
Самый большой почтамт Москвы находится при Казанском вокзале на Комсомольской
площади. За одни сутки там сортируют 3 миллиона писем. После это письма разносятся и
развозятся по адресам, и почтальоны разбрасывают их по почтовым ящикам. С момента
отправки письма до момента получения пройдет много времени.
 Какие мы молодцы! Покажите, кто думает, что мы все сделали правильно.
Молодцы!
Физминутка
Мы немножечко устали
Тихо встали
Закрепление.
Ребята, и Муравьишка Вопросик захотел написать письмо и рассказать своему другу
как путешествует письмо, но немного забыл, что за чем. Поможем вспомнить?
Работа с учебником Плешакова "Окружающий мир", 1 класс, страница 64.
У вас на партах есть картинки, разложите их в правильном порядке. Работаем в паре.
Проверка. Ребята, пока мы помогали Муравьишке нам почтальон принес вот такие почтовые
отправления от друзей кота Матроскина. Что же это?
Может вы знаете? Нет, узнаем из учебника. С. 65
Посылка  упакованная вещь, пересланная по почте.
Бандероль небольшое почтовое отправление в бумажной обертке. Но в современном
мире стали использовать пластиковые пакеты.
Ребята, а раньше передавали информацию… (слайды)
Вы знаете, много сотен лет назад почту людям доставляли голуби. Хороший почтарь
может пролететь 3000 км и развивать скорость быстрее автобуса в 2 раза. Поразительное
умение голубей быстро и точно находить дорогу из любой точки к родному гнезду давно
было замечено людьми. Посмотрите, как крепились письма.
Когда Париж, столица Франции, была в осаде, голубей высылали за пределы города на
воздушных шарах. В этом городе была открыта "Голубиная почта". За заслуги перед
городом почтовому голубю был установлен памятник. В Англии тоже есть памятник
голубке, которая спасла подводную лодку. Было это так. Лодка не смогла оторваться от
дна, тогда экипаж выпустил на поверхность пару голубей в маленькой капсуле. Голубь
погиб. А голубка добралась до базы, экипаж был спасен. Во время ВОВ ны голуби
доставляли за одни сутки около 85 донесений. Сегодня почтовые голуби тоже
используются: в Англии голуби доставляют донорскую кровь в пробирках, минуя все
пробки. В Бельгии голуби доставляют сверхсекретную информацию на чипах.
Итог урока
Ребята, а давайте и мы с вами напишем Коту Матроскину письмо. Чего не хватает?
Марок.
У вас на партах есть марки с солнышками и тучками.
Ребята, а я вот заметила, что посылка то адресована нам. Посмотрим, что там?
Но у нас есть 5 минут, чтобы посмотреть мультик.

file_name: Конспект урока окружающего мира в 1.docx

intro:
Тип урока: первичное восприятие новых знаний.

Цели урока:
1)	образовательные: раскрыть роль почтовой связи в жизни людей; познакомить учащихся с работой почты, видами почтовых отправлений;
2)	развивающие: развивать коммуникативные способности учащихся; развивать информационную грамотность учащихся;  развивать способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
3)	воспитательные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир; формировать ориентацию на успех в учебной деятельности и понимание его причин.

Формируемые УУД:
1)	регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу; умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей; умение вносить необходимые коррективы;
2)	коммуникативные: умение допускать возможность существования различных точек зрения; умение договариваться и приходить к общему решению;
3)	предметные: умение проявлять понимание, что реальная ситуация может быть представлена схемой; умение находить и сопоставлять предметы и их назначение; умение ориентироваться в сферах труда;
4)	личностные: умение проявлять способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
5)	познавательные: умение осуществлять поиск необходимой информации; умение использовать знаково-символические средства; умение устанавливать причинно-следственные связи.

title: Конспект урока по окружающему миру "Как путешествует письмо"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для 7 класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе
 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (2010г.)

примерной программы по литературе, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта;

авторской   программы   по   литературе   для   общеобразовательных   учреждений   под   реакцией   В.Я.Коровиной   (авторы   В.Я.Коровина,
В.П.Журавлёв, В.П.Полухина, В.И.Коровин, И.С.Збарский),  рекомендованной Министерством образования и науки РФ
базисного учебного плана общеобразовательного учреждения;

 федерального   перечня   учебников,   утвержденных,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 20172018 учебный год.
Выбор   примерной   программы   для   разработки   рабочей   программы   обусловлен   тем,   что   предлагаемая   примерная   программа   создана   в
соответствии   с   "Обязательным   минимумом   содержания   основного   общего   образования   по   литературе"   и   "Базисным   учебным   планом
общеобразовательных учреждений Российской Федерации». В ней представлено развернутое учебное содержание предмета,   количество часов на
изучение основных разделов курса.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими
потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и
содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историкокультурных сведений, нравственноэстетических представлений, усвоения
основных   понятий   теории   и   истории   литературы,   формирования   умений   оценивать   и   анализировать   художественные   произведения,   овладения
богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны.
Именно они определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов.
Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками
творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию
навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.
В   то   же   время   процесс   художественного   восприятия   немыслим   без   одновременного   творчества   читателя,   без   чего   образная   структура
литературного произведения остаётся мёртвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является
составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.
Как   часть   образовательной   области   «Филология»   учебный   предмет   «Литература»   тесно   связан   с   предметом   «Русский   язык».   Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора   к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе
XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры
и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции слова,
овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Курс   литературы   в   6   классе   строится   на   основе   сочетания   концентрического,   историкохронологического   и   проблемнотематического
принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и
сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема
литературы. В программе соблюдена системная направленность – курс 7 класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература XIX века.
5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 18 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и
художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая   рекомендации,   изложенные   в   «Методическом   письме   о   преподавании   учебного   предмета   «Литература»   в   условиях   введения
Федерального   компонента   государственного   стандарта   общего   образования»,   в   рабочей   программе   выделены   часы   на   развитие   речи,   на   уроки
внеклассного чтения, проектную деятельность обучающихся.
На   основании   фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   и   требований   к   результатам   основного   общего   образования,
представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения,  целями изучения литературы в основной
школе являются:
формирование   духовно   развитой   личности,   обладающей   гуманистическим   мировоззрением,   национальным   самосознанием   и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;


развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся,   необходимых   для   успешной   социализации   и   самореализации
личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
 
овладение   возможными   алгоритмами   постижения   смыслов,   заложенных   в   художественном   тексте   (или   любом   другом   речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными   действиями   (формулировать   цели   деятельности,
планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая
Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного  основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   всеми   обучающимися,   в   том   числе   детьмиинвалидами   и   детьми   с
ограниченными возможностями здоровья;
установление требований:  к воспитанию и  социализации  обучающихся  как части образовательной  программы  и соответствующему
усилению   воспитательного   потенциала   школы,   обеспечению   индивидуализированного   психологопедагогического   сопровождения   каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебноисследовательской
участников;
деятельности;












участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
для приобретения опыта реального управления и действия;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города)
социальное   и   учебноисследовательское   проектирование,   профессиональная   ориентация   обучающихся   при   поддержке   педагогов,
психологов,   социальных   педагогов,   сотрудничестве   с   базовыми   предприятиями,   учреждениями   профессионального   образования,   центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает: 

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения   российского   гражданского   общества   на   основе   принципов   толерантности,   диалога   культур   и   уважения   его   многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии   социального   проектирования   и   конструирования   на   основе   разработки   содержания   и   технологий   образования,   определяющих   пути   и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира
личности   обучающегося,   его   активной   учебнопознавательной   деятельности,   формирование   его   готовности   к   саморазвитию   и   непрерывному
образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности
и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны
классическими   с   точки   зрения   их   художественного   качества   и   стали   достоянием   отечественной   и   мировой   литературы.   Следовательно,   цель
литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить обучающихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
обладающими   высокими   художественными   достоинствами,   выражающими   жизненную   правду,   общегуманистические   идеалы   и   воспитывающими
высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс   литературы   опирается   на   следующие  виды   деятельности  по   освоению   содержания   художественных   произведений   и   теоретико













литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;
индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Содержание деятельности по предмету В этой возрастной группе формируются  представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения,
способности   общения   с   художественным   миром   произведений   разных   жанров   и   индивидуальных   стилей.   Отбор   текстов   учитывает   возрастные
особенности обучающихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретиколитературные понятия связаны с
анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно
уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности обучающихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
Основным индикатором достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих метапредметный статус, служат:

личностные универсальные учебные действия  (умение соотносить поступки и события с принятыми эстетическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);


регулятивные   универсальные   учебные   действия
(ставить   и   адекватно   формулировать   цель   деятельности,   планировать
последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);
познавательные   универсальные   учебные   действия  (формулировать   проблему,   выдвигать   аргументы,   строить   логическую   цепь
рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую
информацию   из   различных   источников;   определять   основную   и   второстепенную   информацию,   осмысливать   цель   чтения,   выбирая   вид   чтения   в
зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать,
систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.);
коммуникативные универсальные учебные действия  (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое
взаимодействие   со   сверстниками   и   взрослыми;   адекватно   воспринимать  устную  и   письменную  речь;   точно,  правильно,   логично   и  выразительно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила
русского речевого этикета и др.).

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается   не только в
чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией,
историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными
отличиями   от   собственно   научной   картины   бытия,   как   высокая   степень   эмоционального   воздействия,   метафоричность,   многозначность,
ассоциативность, незавершённость, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой,
гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.
Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека
эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателем (русскими и зарубежными, нашими современниками,
представителями совсем другой  эпохи).  Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также  к духовному опыту русского народа,
нашедшему отражение в фольклоре и русской классический литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и
обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно   федеральному   государственному   образовательному   стандарту   основного   общего   образования   (ФГОС   ООО   2010   г.)
предмет «Литература»  входит   в   предметную   область  «Филология».   Как   часть   образовательной   области   «Филология»   учебный   предмет
«Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся,
формирования   их   речевой   культуры   и   коммуникативных   навыков.   Изучение   языка   художественных   произведений   способствует   пониманию
учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Программа рассчитана на  70 часов (2 часа в неделю)
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения программы по литературе являются:

воспитание российской   гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,
культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм   социальной   жизни   в   группах   и   сообществах,   включая   взрослые   и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование   основ   экологической   культуры   на   основе   признания   ценности   жизни   во   всех   её   проявлениях   и   необходимости


ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:











самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формировать и развивать компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий. Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:











понимание   ключевых   проблем   изученных   произведений   русского   фольклора   и   фольклора   других   народов,   древнерусской
литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX XX В.В., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенные  в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанром;
понимать   и   формулировать   тему,   идею,   нравственный   пафос   литературного   произведения,   характеризовать   его   героев,
сопоставлять одного или нескольких произведений
определение в произведении элементом сюжета, композиции, изобразительно   выразительных средств языка, понимание их роли
в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) ценностноориентированной сфере:
приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовнонравственными
ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) коммуникативной сфере:
4) эстетической сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста;  отвечать  на  вопросы   по  прослушанному  или  прочитанному   тексту;  создавать   устные   монологические  высказывания
разного типа; вести диалог;
написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие
работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительновыразительных   языковых   средств   в   создании
художественных образов литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой
фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко и теоретиколитературных знаний, на определённых
способах и видах учебной деятельности.
Основными   критериями   отбора   художественных   произведений   для   изучения   в     классе   являются   их   высокая   художественная   ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы.
Введение
Изображение человека как важнейшая идейнонравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров  и  обстоятельств в художественном
произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного»,  «СорокиВедьмы»,
«Петр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора
Теория   литературы.
представлений).
 Устная   народная   проза.   Предания   (начальные   представления).   Афористические   жанры   фольклора   (развитие
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды
пересказов.
Эпос народов мира.  Былины.  «Вольга и Микула Селянинович».  Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление
мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства,  доброта,   щедрость,
физическая   сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловейразбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство
собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин.  «Садко»  (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и
Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала»  — карелофинский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и
праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карелофинских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Героический  эпос  (начальные представления).
Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления). Развитие речи.  Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия). Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос
Сборники пословиц. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный
смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему  (эпитеты,   сравнения,   метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды
пересказов.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о  Петре  и   Февронии  Муромских».   Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к
личности, гимн любви и верности. Народнопоэтические  мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. ПРОЕКТ.
Теория литературы.  Русская летопись (развитие представлений). Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости).
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII века
Михаил   Васильевич   Ломоносов.  «К   статуе   Петра   Великого»,   «Ода   на   день   восшествия  на Всероссийский престол ея  Величества
государыни   Императрицы   Елисаветы   Петровны   1747   года»  (отрывок).  Уверенность   Ломоносова   в   будущем   русской   науки   и   ее   творцов.
Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо  Родины важнейшей чертой гражданина.
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о
смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Теория   литературы. Понятие о жанре оды (начальные представления). Особенности литературного языка XVIII столетия.
Развитие   речи.  Выразительное   чтение.   Устное   рецензирование   выразительного   чтения.   Характеристика   героев.   Участие   в   коллективном
диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  XIX века
Александр Сергеевич Пушкин (3 часа). Краткий рассказ о писателе. «Полтава»    («Полтавский    бой»),    «Медный    всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес
Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства
любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».
Особенности композиции.  Своеобразие языка.  Основная  мысль стихотворения. Смысл   сопоставления   Олега   и   волхва.   Художественное
воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
 «Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении
труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель».  Изображение «маленького  человека», его положения в  обществе.  Пробуждение  человеческого  достоинства и
чувства протеста. Трагическоеи гуманистическое в повести.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Повесть (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины
быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита
Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев
с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда   волнуется   желтеющая   нива...»,   «Молитва»,   «Ангел».  Стихотворение   «Ангел»   как   воспоминание   об   идеальной   гармонии,   о
«небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений.
«Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье
на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Развитие   речи.  Выразительное   чтение   отрывков   поэмы,   стихотворений.   Устное   рецензирование   выразительного   чтения.   Участие   в
коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Тарас   Бульба».  Прославление   боевого   товарищества,   осуждение   предательства.   Героизм   и   самоотверженность   Тараса   и   его   товарищей
запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос
повести. Особенности   изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и
письменная характеристика героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Бирюк».  Изображение   быта   крестьян,   авторское   отношение   к   бесправным   и   обездоленным.   Мастерство   в   изображении       пейзажа.
Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы»,
«Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория   литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Развитие речи. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными
мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория   литературы.   Поэма   (развитие   понятия).   Трехсложные   размеры   стиха   (развитие   понятия).   Историческая   поэма   как   разновидность
лироэпического жанра (начальные представления).
Развитие   речи.   Письменный   ответ   на   вопрос   проблемного   характера.   Устный   и   письменный   анализ   отрывков.   Устное   рецензирование
выразительного чтения.
Алексей Константинович  Толстой.  Краткий   рассказ   о   жизни   и   творчестве   поэта.   Исторические   баллады  «Василий  Шибанов»  и  «Князь
Михайло   Репнин».  Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего
самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представления) Развитие речи. Выразительное чтение исторических баллад. Устный и письменный ответы на вопросы проблемного характера. Рецензирование
выразительного чтения.
Михаил Евграфович СалтыковЩедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть   о   том,   как   один   мужик   двух   генералов  прокормил».  Нравственные   пороки   общества.   Паразитизм   генералов,   трудолюбие   и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений)
Развитие речи. Решение тестов. Устная и письменная характеристика героев. Составление викторины на знание текстов. Составление плана
письменного высказывания.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,
беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Геройповествователь (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение фрагментов повести. Различные виды пересказов. Составление плана
анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон».  Живая   картина   нравов.   Осмеяние   трусости   и   угодничества.   Смысл   названия   рассказа.   «Говорящие   фамилии»   как   средство
юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Развитие речи. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и
письменная характеристика героев.
«Край  ты   мой,   родимый  край…» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский.  «Приход весны»;  И. Бунин.  «Родина»;  А. Фет.  «Вечер», «Это утро...»;  Ф. Тютчев.  «Весенние воды», «Умом Россию не
понять...»;  А. К. Толстой.  «Край  ты мой, родимый край...», «Благовест».  Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения,   миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений)
Развитие речи. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры».  Воспитание детей  в семье.  Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и
взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие
представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха  Изергиль»  («Легенда  о Данко»).
Теория литературы.  Понятие о теме и идее произведения (развитие   представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие
представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма,  словотворчество  Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения. Теория   литературы. Лирический герой (начальные представления).   Обогащение   знаний   о  ритме   и   рифме. Тоническое стихосложение
(начальные представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака».Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Теория литературы. Герой эпического произведения (развития представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений)
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ
эпизодов.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка».  Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя
людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность
каждой человеческой личности.
Теория   литературы.   Лирический   герой   (начальное   представление).   Обогащение   знаний   о   ритме   и   рифме.   Тоническое   стихосложение
(начальные представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ
эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».Картины природы, преображенные поэтическим зрением
Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет
войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи
А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики. Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Развитие речи. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственноэкологические проблемы,
поднятые в рассказе.
Теория   литературы. Литературные традиции.
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный
вопрос.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного
отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и
человека.
Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика
героев. Составление планов речевых характеристик.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро».  Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского  и  городского мальчиков,
понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой повествования (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.
«Тихая  моя  Родина» (обзор)
Стихотворения  о  Родине,  родной  природе,  собственном  восприятии  окружающего  (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н.
Рубцов).  Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное  в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Теория литературы. Изобразительновыразительные средства (развитие понятий).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и
народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализы.
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Писатели улыбаются, или  Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Теория литературы. Юмор. Приёмы комического (развитие представлений).
Развитие   речи.   Выразительное   чтение   отрывков.   Комплексный   анализ   эпизодов.   Рецензирование   выразительного   чтения.   Участие   в
коллективном диалоге.
Песни  на слова  русских поэтов XX века
А.Н.   Вертинский   «Доченьки»,   И.А.Гофф   «Русское   поле»,   С.   Есенин.  «Отговорила   роща   золотая...»;  Н.   Заболоцкий.  «В этой роще
березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления)
Из литературы  народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение   к   истокам,   основам   жизни.   Осмысление   зрелости   собственного   возраста,   зрелости   общества,   дружеского   расположения   к
окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Теория литературы. Мировосприятие. Лирический герой. Средства выразительности (развитие представлений).
ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт  Бернс.  Особенности   творчества.  «Честная бедность».  Представления   народа   о  справедливости   и   честности.   Народнопоэтический
характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…».    Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие
романтической поэзииДж.Г.Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу
Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года.
Поэтическая картина, нарисованная однимдвумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).
Развитие речи. Устный анализ эпизодов. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».  Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на
Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Развитие речи.  Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос.
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.
Устный   пересказ   —   подробный,   выборочный,   сжатый   (или   краткий)   от   другого   лица,   художественный   (с   максимальным   использованием
Основные виды устных и письменных работ
художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная). Отзыв   на   самостоятельно   прочитанное   произведение,   звукозапись,   актерское   чтение,   просмотренный   фильм,   телепередачу,   спектакль,
иллюстрацию.   Подготовка   сообщений,  доклада,   эссе,   интервью  на  литературную   тему;  диалога  литературных  героев  (воображаемых,   на  основе
прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью,
сообщений, докладов и пр.).
Использование   словарей   (орфографических,   орфоэпических,   литературных,   энциклопедических,   мифологических,   словарей   имен   и   т.   д.),
каталогов.
Письменно:  развернутый   ответ   на   вопрос   в   связи   с   изучаемым   художественным   произведением,   сочинениеминиатюра,   сочинение   на
литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.
Создание рассказахарактеристики одного из героя или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусстве слова, развитие умения осознанного чтения, способности
общения   с   художественным   миром   произведений   разных   жанров   и   индивидуальных   стилей.   Отбор   текстов   учитывает   возрастные   особенности
учащихся,   интерес   которых   в  основном   сосредоточен   на   сюжете   и   героях  произведения.   Теоретиколитературные   понятия   связаны   с   анализом
внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
В результате изучения литературы в 7 классе обучающиеся  должны:
Знать/понимать
содержание изученных литературных произведений,
 основные факты жизни и творчества писателей XIX – XX веков,
 знать основные теоретиколитературные понятия.
         Уметь





воспроизводить содержание литературного произведения,
работать с книгой, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое, выразительное и др.),
оценивать характеры героев, их поступки;
заучивать наизусть и выразительно читать,
выразительно   читать   и   владеть   различными   видами   пересказа,   строить   устные   и   письменные   высказывания   в   сжатом   или





развернутом виде;
писать сочинения на литературную тему,
участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; 

выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей,
составлять план, использовать различные  источники информации  для решения коммуникативных задач.
         Использовать





приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни;
уметь ориентироваться  в окружающем мире,
уметь вести диалог, доказывать свою точку зрения, используя  различные аргументы;
овладеть практическими навыками, необходимыми для  сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Формой   контроля,   предусмотренной   курсом,   является   письменный   и   устный   анализ   литературных   произведений   по   выбору   учителя   или
школьника (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам
уроков,   в   которых   обучающиеся   имеют   возможность   продемонстрировать   знание   специфических   средств   жанровоситуативных   стилей,   умение
анализировать   образцы   публицистической   и   ораторской   речи,   а   также   обсуждать   первые   опыты   самостоятельной   творческой   работы   пересказ
(подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, комментирование, характеристика литературного героя,
инсценирование.
ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
 Технологии   традиционного   обучения   для   освоения   минимума   содержания   образования   в   соответствии   с   требованиями   стандартов;
технологии,   построенные   на   основе   объяснительноиллюстративного   способа   обучения.   В   основе   –   информирование,   просвещение
обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников обще учебных умений и навыков.
 Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
 Технологии   дифференцированного   обучения  для   освоения   учебного  материала   обучающимися,  различающимися  по  уровню  обучаемости,
повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по
составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
 Технология   проблемного   обучения   с   целью   развития   творческих   способностей   обучающихся,   их   интеллектуального   потенциала,
познавательных   возможностей.   Обучение   ориентировано   на   самостоятельный   поиск   результата,   самостоятельное   добывание   знаний,
творческое, интеллектуальнопознавательное  усвоение учениками заданного предметного материала
 Личностноориентированные   технологии   обучения,   способ   организации   обучения,   в   процессе   которого   обеспечивается   всемерный   учет
возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
 Технология индивидуализации обучения
 Информационнокоммуникационные технологии №
ур
ок
а
1
2
3
Тема урока
Дата
факт
Дата
по
плану
Материал
учебника
Вид урока.
Виды
деятельности
Метапредметные универсальные
учебные действия (УУД)
Стр. 36
Беседа.
Стр. 710
Беседа.
Вводный урок.
Изображение человека
как важнейшая идейно
нравственная проблема
литературы. Выявление
уровня литературного
развития учащихся
Устное народное
творчество. Предания.
«Воцарение Ивана
Грозного», «Сороки
ведьмы», «Петр и
плотник».
Беседа,
комментированное
чтение,
  работа   с
учебником,   работа   в
парах   сильныйслабый
с
дидактическим
материалом;   работа   в
группах   (составление
устного
или
письменного   ответа   на
вопрос)

Сообщения,   пересказ,
характеристика героев,
сравнительный   анализ,
работа

с
репродукциями;
составление   конспекта
в   парах   сильный
слабый   по   теме
«Специфика
происхождения,   форм
бытования фольклора и
литературы»,
составление   тезисного
плана

устного
сообщения
Былина.«Вольга и
Микула».
Нравственные идеалы
русского народа .
Стр. 11
23
Лекция.
Эвристичес
кая беседа.
Составлени
е плана.
Анализ
языковых
средств
Характеристика   героя,

составление
плана,
беседа,

групповая
практическая   работа.
Выразительное   чтение,
устное или письменное
рецензирование,
составление   тезисного
плана.
выбирать   действия   в
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую   информацию   из   учебника,
определять понятия, создавать обобщения
Регулятивные:
соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные:уметь ставить вопросы
и   обращаться   за   помощью   к   учебной
литературе
Личностные:  формирование   «стартовой»
мотивации к обучению
выполнять
Познавательные:
уметь   осмысленно
читать и объяснять значение прочитанного,
выбирать текст для чтения в зависимости от
поставленной цели, определять понятия
Регулятивные:
  учебные
действия   в   громко   речевой   и   умственной
формах,   использовать   речь   для   регуляции
своих   действий,   устанавливать   причинно
следственные связи
Коммуникативные:строить
монологические   высказывания,   овладеть
умениями диалогической речи
Личностные:  формирование   целостного,
социально ориентированного взгляда на мир
в   единстве   и   многообразии   природы,
народов, культур и религий
Познавательные:
формулировать познавательную цель
Регулятивные:
  метод
информационного   поиска,   в   том   числе   с
помощью компьютерных средств
Коммуникативные:устанавливать   рабочие
отношения,
  эффективно   сотрудничать,
способствовать продуктивной кооперации
Личностные:  формирование   внутренней
позиции   школьника   на   основе   поступков
  формирование
положительного   героя,
нравственноэтической

ориентации,
обеспечивающей   личностный   моральный
выделять
применять

и ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебнометодический комплект
 Коровина В.Я. Литература. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений с прил. на электрон.носителе: в 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв,
В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2014.
 Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: дидактические материалы по литературе. 7 класс/в.Я.Коровина, В.И.Коровин, В.П.Журавлёв. – М.:
Просвещение, 2011.
 Коровина В.Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс» (Электронный ресурс)/ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.:
Просвещение, 2014
 Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 511 классы (базовый уровень). / под ред. В.Я.Коровиной – М.: Просвещение,
2010.
 Литература.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   под   редакцией   В.Я.Коровиной.   59   классы:   пособие   для   учителей
общеобразоват. Учреждений / В.Я.Коровина (и др.); под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2011.
Для  учителя:
1. Асмолов А.Г. Системнодеятельностный подход в разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009
2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 7класс.  М.: ВАКО, 2002.
3. Беляева   Н.В.   Уроки   изучения   лирики   в   школе:   Теория   и   практика   дифференцированного   подхода   к   учащимся:   Книга   для   учителя
литературы / Н.В. Беляева.  М.: Вербум  М., 2004.
4. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 59 классы.  М.: Дрофа, 2006.
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс.  Изд. 3е, исправл. и дополн.  М.: ВАКО, 2005.
6. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/ Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М.:
Просвещение, 2008
7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа /электронный документ/Режим доступа:    http:/mon.gov.ru/dok/akt/6591
8. Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   29.12.2010   №189   «Санитарноэпидемиологические   требования   к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.262110)
Для  учащихся:
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение.  М.: Дрофа, 2007.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебникхрестоматия для 6 класса: В 2ч.  М.: Просвещение, 2006.
3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс.  М.: Просвещение, 2006.
4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CDROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.  М.:
Просвещение, 2008.
5. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 56 классов.  СПб.: Просвещение, 2004. 6. Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 58 классов.  СПб.:
Просвещение, 2006.
7. Русский фольклор: Словарьсправочник / Сост. Т.В. Зуева.  М.: Просвещение, 2005.
8. Сочини сказку. Творческие задания. 57 классы.  М.: Дрофа, 2007.
9. Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебникхрестоматия: 57 классы:  М.: Просвещение, 2006.
СЛОВАРИ
1. Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва:  ЛокидПресс, 2007.
2. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки.  М., 1963.
3. Крысин  Л.П.  Толковый  словарь  иноязычных  слов. – М.: Просвещение,  1998.
4. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997.
5. Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка.  Екатеринбург:  Фактория, 2006.
6. Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка. М.: Просвещение, 2000.
7. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка.  М.: Книга, 1989.
8. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.
9. Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005.
10. Шанский Н.М.  Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.
РЕСУРСЫ ИКТ
1. BiblioГид  книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.
2. Диск  «И.С. Тургенев. Произведения».
3. Диск «М.Ю. Лермонтов. Стихотворения».
4. Диск «Обучающая программа для школьников от 10 лет и абитуриентов по литературе. Возраст: 5 – 11 классы».
5. Диск « Русские словари: Толковый,  Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и
Паронимы.  240 000 терминов».
6. Диск « Словарь литературоведческих терминов».
7. Диск «Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий. 7 класс».
8. Диск «Устное народное творчество. Сказки. Предания. Загадки. Пословицы. Поговорки».
9. Диск « Уроки  литературы  Кирилла и Мефодия.6 класс.
ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116184/?
interface=teacher&class=47&subject=10 2. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116185/?
О художественной литературе и чтении
interface=teacher&class=47&subject=10
Путешествие в Книгоград
interface=teacher&class=47&subject=10
О читательском дневнике
interface=teacher&class=47&subject=10
Устное народное творчество.
3. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116228/?
4. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116197/?
5.      http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/56392/  Повесть временных лет
6. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/3184987594f346d2a415fa381283899a/116299/?interface=teacher&class=48&subject=10
Письменная литература Древней Руси. О древнерусском летописании. "Повесть временных лет"
7. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24246/  Пушкин А.С.
8. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116218/?
interface=teacher&class=47&subject=10
 О стихотворной речи. Ритм. Стихотворный размер. Рифма
9. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a/116308/?
interface=teacher&class=48&subject=10
О рифме и строфе
10.
11.
interface=teacher&class=47&subject=10
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24234/  Лермонтов М.Ю.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116241/?
Эпитет и сравнение. О теме и идее художественного произведения
12.
13.
14.
15.

16.
17.
18.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/ Некрасов Н.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/  Некрасов Н.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/25534/  Тургенев И.С.
 http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/35800/А.А.Фет
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/44283/ Чехов А.П.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24500/  Бунин И.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a/116336/?
interface=teacher&class=48&subject=1 Древнерусская литература
19.
20.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24856/  Есенин С.А.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/27497/ Пришвин, Паустовский
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ 1. http://www
 .  wikipedia

2. http://www
 .  krugosvet

3. http://www
 .  rubricon

4. http://www
 .  slovari

5. http://www
 .  gramota

6. http://www
 .  feb
   web
7. http://www
 .  myfhology

8. http
 ://   window

 .  edu
9. http://
 -  collection
 school

 .  edu
10. http
11. http://

 katalog
 .  it  -  n  .  ru Сеть творческих учителей
 www
12. http://
 standart
13. http://

14. http://

 mon
 .  gov
 .  informatika
 www
15. http://

 ://   fcior
 .  edu

 .  ru Электронные словари.
 .  ru Справочноинформационный интернетпортал «Русский язык».
 .  ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
 .  ru Мифологическая энциклопедия.
 .  ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам
 .  ru  Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
 .  ru  Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра
 .  iot
 .  ru Образовательные ресурсы сети Интернет
 .  ru Федеральный государственный образовательный стандарт
 .  edu
 .  ru Министерство образования и науки РФ
 .  ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
 .  ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
 .  ru Энциклопедия «Рубрикой».
 .  ru ФГУ «Государственный научноисследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций
ОБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ
                           Важными объектами литературной образовательной среды являются литературные и литературномемориальные музеи и заповедники.
Посещение школьниками мест, связанных с жизнью и творчеством выдающихся писателей, становится заметным фактом их личной биографии,
сближает с писателями, обеспечивает личностнопереживаемое чувство узнавания при чтении материалов о жизни и творчестве писателей, об истории
создания произведений классиков русской литературы и литераторовземляков. Конечно же, более сильное впечатление на школьников производит
личное   участие   в   экскурсионной   группе   или   индивидуальное   посещение   музея,   но   возможна   и   заочная   экскурсия,   проведенная   учителем   по
аудиовизуальным и печатным изобразительным материалам, издаваемым крупными музеями, а также посещение официального сайта музея.
              Традиционно образовательные литературные экскурсии проводятся в музеях, посвященных жизни и творчеству писателейклассиков, чье
творчество изучается на уроках литературы:
 М. В. Ломоносова (Историкомемориальный музей, с. Ломоносово Холмогорского рна Архангельской обл.; музей в Петербурге);
 Г. Р. Державина (музей Г. Р. Державина и русской словесности его времени в Петербурге);
 А. С. Грибоедова (историкокультурный и природный заповедник «Хмелита»; Смоленская обл.);
 С.   Пушкина  (Государственный   музей,   Москва;   Музейквартира   на   Арбате,   Москва;   Музейквартира   на   Мойке,   Петербург;   Историко
литературный музейзаповедник, с. Большие Вяземы Одинцовского рна Московской обл.; мемориальный историколитературный и природно
ландшафтный   музейзаповедник   «Михайловское»,   с.   Михайловское   Псковской   обл.;   литературномемориальный   и   природный   музей
заповедник «Болдино», с. Большое Болдино Нижегородской обл.; Музейдача, литературномемориальный музей, г. Пушкин (Царское Село);
музей «Лицей», г. Пушкин (Царское Село); музей А. С. Пушкина в г. Торжок и с. Берново Тверской обл. и др.);
 Е. А. Баратынского (Музей, Казань; историкокультурный и природноландшафтный музей «Мураново»);
 Г. Белинского (Музейусадьба, г. Белинский Пензенской обл.);  М. Ю. Лермонтова (Доммузей, Москва; Музейзаповедник, г. Пятигорск Ставропольского края; музейзаповедник «Тарханы», с. Лермонтово
Белинского рна Пензенской обл.);
 Ф.   И.   Тютчева  (Литературномемориальный   музей,   с.   Овстуг   Жуковского   рна   Брянской   обл.;   историкокультурный   и   природно
ландшафтный музей «Мураново»);
 А. А. Фета (Мемориальный музей, с. Воробьёвка Золотухинского рна Курской обл.);
 Н.   А.   Некрасова  (Мемориальный   музейквартира,   Петербург;   литературномемориальный   музейзаповедник   «Карабиха»,   с.   Карабиха
Ярославской обл.; доммузей Н. А. Некрасова «Охотничий домик», г. Чудово Новгородской обл.);
 И. С. Тургенева (мемориальный и природный музейзаповедник «СпасскоеЛутовиново», с. СпасскоеЛутовиновоМценского рна Орловской
обл.; Литературный музей И.С. Тургенева, г. Орёл);
 А. Н. Островского  (Доммузей,   историкомемориальный   и   театральный   музей,   Москва;   литературномемориальный   и   природный   музей
заповедник «Щелыково», с. Щелыково Костромской обл.);
 Ф.   М.   Достоевского  (Музейквартира,   Москва;   Литературномемориальный   музей,   Петербург;   Литературный   музей,   г.   Новокузнецк
Кемеровской обл.; Литературный музей им. Ф. М. Достоевского, г. Омск; Доммузей, г. Старая Русса Новгородской обл.);
 Н. С. Лескова (Доммузей, г. Орёл);
 А. К. Толстого (Литературномемориальный музей, с. Красный Рог Почепского рна Брянской обл.);
 М. Е. СалтыковаЩедрина (Музей, г. Тверь; Доммузей, г. Вятка; Музей, с. СпасУгол Талдомского рна Московской обл.);
 Л. Н. Толстого (Музей, Москва; музейусадьба «Хамовники», Москва; музейусадьба «Ясная Поляна», Щекинкий рн Тульской обл.; Музей,
железнодорожная станция Лев Толстой (бывш.Астапово) Липецкой обл.);
 А.   П.   Чехова  (Доммузей,   Москва;   Литературный   музей,   музей   «Домик   Чехова»,   музей   «Лавка   Чеховых»   в   составе   Таганрогского
литературного и историкоархитектурного музеязаповедника; Литературномемориальный музейзаповедник, с. Мелихово Чеховского рна
Московской обл.; Музей писем А. П. Чехова, г. Чехов Московской обл.; историколитературный музей «Чехов и Сахалин», г. Александровск
Сахалинский);
 И. А. Бунина (Литературномемориальный музей, г. Елец; Музей, г. Орёл);
 А. И. Куприна (Музей, с. Наровчат Пензенской обл.);
 М.   Горького  (Литературный   музей,   Москва;   Мемориальный   музейквартира,   Москва;   Литературномемориальный   музей,   г.   Казань;
Литературный музей (филиал — «Домик Каширина»), г. Нижний Новгород);
 А. А. Ахматовой («Фонтанный дом» (усадьба Шереметевых), Петербург);
 А. А. Блока (историколитературный и природный музейзаповедник «Шахматово», Солнечногорский рн Московской обл.; Музейквартира,
Петербург);
 С. А. Есенина (Музейзаповедник, с. КонстантиновеРыбновского рна Рязанской обл.; Мемориальный музей, Москва);
 В. В. Маяковского (Музей, Москва);
 Б. Л. Пастернака (Доммузей, пос. Переделкино Одинцовского рна Московской обл.);
 М. М. Пришвина (Доммузей, д. Дунино Одинцовского рна Московской обл.);  М. И. Цветаевой (Музейквартира, Москва; Цветаевский мемориальный комплекс, г. Елабуга, республика Татарстан);
 М. А. Шолохова (Музейзаповедник, станица Вешенская Ростовской обл.);
 В. М. Шукшина (Историкомемориальный музейзаповедник, с. Сростки Бийского рна Алтайского края);
 В. П. Астафьева  (Красноярский литературный музей им. В. П. Астафьева; Библиотекамузей В. П. Астафьева, с. Овсянка Красноярского
края; Литературный музей, г. Чусовой Пермской обл.).
 Объектами образовательных экскурсий при изучении школьного курса литературы могут стать музеи писателей, чьи произведения вошли в
круг детского чтения (П. П. Бажова в г. Екатеринбурге, А. П. Гайдара в Арзамасе, А. С. Грина в г. Кирове и др.), литературные экспозиции
местных краеведческих музеев, областные, краевые, городские художественные музеи.
 Компьютер
 Интерактивная доска
 Мультимедийный проектор
Техническое оборудование
ПРОИЗВЕДЕНИЯ  ДЛЯ   ЗАУЧИВАНИЯ   НАИЗУСТЬ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
(список произведений составлен на основе программы по литературе под редакцией В. Я. Коровиной)
Сложность работы по заучиванию наизусть в 7ом классе  объясняется тем, что учащемуся предстоит запоминать не только тексты с
привычно рифмующимися строками, но и работать с прозаическими отрывками.  Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
 Пословицы и поговорки (на выбор).
 М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны   1747 года
(отрывок).
 С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).
 М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва.
«Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).
 Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
 И. С. Тургенев. Русский язык.
 Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
 А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
 В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
 По   теме   «Великая   Отечественная   война»:   1—2   стихотворения   по   выбору   учащихся     (К.   М.   Симонов.   «Ты   помнишь,   Алеша,   дороги
Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
 А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).
 А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…».
 полное понимание текста читаемого наизусть произведения
 правильный выбор интонации, расстановку логических ударений
 безупречную орфоэпию ( = соблюдение правил литературного произношения)
Оценка ставится за выразительное чтение, что предполагает
Учитель   определяет,   выставлять   ли  оценку   за   каждое  прочитанное   наизусть  стихотворение  или  общую   оценку   за   несколько
стихотворений,  принадлежащих   одному   автору   или   объединённых   общей   темой.   Учитель   имеет   право   задавать   вопросы   на   понимание
прочитанного наизусть текста, проверять умения и навыки анализа лирического произведения.

file_name: рабочая программа по литературе 7 класс.docx

intro: Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность обучающихся. По учебнику В.Я.Коровина, и др..

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературе (7 класс)


extracted_text:
Развитие интереса к книге – через  русские народные сказки.
В настоящее время перед взрослыми стоит серьезная проблема: у детей
падает интерес к книге. Готовых рецептов, как научить ребёнка любить книгу,
нет, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень
трудно.
Современные   дети   погружены   в   искусственный   визуальный   мир
телевидения, компьютеров идругих технических средств, которые во многих
случаях не могут заменить книгу.
Чтобы   избежать   эту   проблему,   следует   начать   знакомить   ребёнка   с
книгой  как можно раньше – задолго до того, как он пойдет в школу и сам
научиться читать.
Книга  вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих
чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков,
характеров.  Книга  учит   вглядываться   в   человека,   видеть,   понимать   его,
воспитывать человечность в самом себе.
Кстати,   именно   ранним   знакомством   с   книгой   мы ненавязчиво   учим
читать   ребенка.   Ведь   ему   наверняка   захочется   не   зависеть   от   нас   и
самостоятельно читать любимые сказки.
В   дошкольный   период   у   детей   интенсивно   развивается   воображение,
способность действовать в образном плане, умение понимать читаемый текст
и осуществлять элементарный анализ, поэтому в детстве роль сказки велика.
Русская народная сказка – удивительное явление народного творчества.
Простая и незамысловатая внешне, она интересна и маленькому ребенку, и
взрослому. Русская народная сказка даёт нравственные уроки сострадания,
самоотверженности,  сочувствия,  любви   ко   всему   живому,  представление   о
морали,   справедливости,   необходимости   борьбы   со   злом,   расширяет
жизненный   опыт   ребенка.   Русская   народная   сказка   развивает   образность
мышления,   выразительность   речи,   так   как   богаты   лирическими   вставками,
яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами.
Русская народная сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной
природой, обычаями, укладом русской жизни.
Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике. Чем
старше   становится   ребенок,   тем   больше   он   чувствует   красоту   и   точность
исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только
постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости.
Ребенок   должен   ярко,   эмоционально   откликаться   на   прочитанное,   видеть
изображенные
их.
переживать
страстно

события, Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о
времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром,
сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.
Русские   народные   сказки   раскрывают   перед   детьми   меткость   и
выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми
и образными выражениями.
Для ребенка в возрасте 5 –6 лет предпочтительны книги с картинками,
причем достаточно крупными  и интересными.  Хорошо, когда иллюстрация
содержит   много   мелких   деталей   и   ее   можно   долго   рассматривать.
Иллюстрации   должны   быть   продолжением   истории,   ребенку   интересно
увидеть   то,   о   чем   ему   читают.   Так   же   можно   растянуть   удовольствие   от
сказки   на   несколько   дней.   Нетерпеливый   ребенок   обязательно   захочет
услышать, что же происходит с его любимым героем дальше. Но торопиться
не стоит  удовлетворять его любопытство. Дайте ненавязчиво понять, что если
ему   хочется   быстрее   узнать   перипетии   сюжета,   пусть   научится   читать.
Поэтому,   только   кропотливая   совместная   работа,   усилия   взрослых,
окружающих   детей   смогут   приобщить   детей   к   чтению   книг.  Только
приученный к книге ребёнок обладает бесценным даром легко «входить» в
содержание услышанного или прочитанного.
Для этого   необходимо демонстрировать   ребенку уважение к книге.
Ребёнок должен знать, что книга  это не игрушка, не крыша для кукольного
домика, и не повозка, которую можно возить по комнате.
Необходимо   приучать   детей   аккуратно   обращаться   с   ней.
Рассматривать книгу желательно на столе, брать чистыми руками, осторожно
перевёртывать страницы. После рассматривания убирать книгу на место.
Хочется закончить словами Сухомлинского: «Чтобы подготовить
человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг» и не
забывать, что Русская народная сказка  это игра, которая помогает детям
адаптироваться в этом мире.

file_name: Мельник-сказка (3) - копия.docx