extracted_text:
филиал муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
средняя общеобразовательная школа с. Дмитриевка муниципального района Уфимский район
Республики Башкортостан – основная общеобразовательная школа д. Волково
Рассмотрена  и принята на
заседании
ШМО естественно
математического цикла
Протокол № __1__
«   30  » августа 2017 г.
Согласовано
зам. директора по УВР
___________________
  /З.Н.Ханова/

УТВЕРЖДАЮ
директор школы
 Е.О. Голосеева
___________________
Приказ № 249
от 31.08. 2017 г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
п о   п р е д м е т у
«Математика»
Базовый уровень, 8 класс
На основе программы Алгебра.7 – 9 классы.  И. И. Зубарева,
А.Г. Мордкович и программы для общеобразовательных школ,
гимназий, лицеев: Математика 511 классы.
Учебник «Алгебра»  А.Г. Мордкович.  Часть 1.
Задачник  А.Г. Мордкович, Л.А. Александрова, Т.М.
Мишустина, Е.Е. Тульчинская.  Часть 2.
Учебник «Геометрия 79»
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др.
 20172018 учебный  год
Составитель:
Купцова Г.Р., учитель математики
филиала МОБУ СОШ с. Дмитриевка –
ООШ д. Волково
1 №
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
25
26
27
28
Г: Вводное повторение.
А: Вводное повторение. Числовые и алгебраические
выражения.
Г: Вводное повторение.
А: Вводное повторение. Графики функций.
Г: Многоугольники
А: Вводное повторение. Линейные уравнения и системы.
Г: Многоугольники.
А: Алгебраические дроби. Основные понятия.
Г: Параллелограмм.
А: Основное свойство алгебраической дроби.
Г: Параллелограмм
А: Основное свойство алгебраической дроби.
Г: Признаки параллелограмма.
А: Сложение и вычитание алгебраических дробей с
одинаковыми знаменателями.
Г: Признаки параллелограмма
А: Сложение и вычитание алгебраических дробей с
одинаковыми знаменателями.
Г: Решение задач по теме «Параллелограмм».
А: Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными
знаменателями.
Г: Трапеция.
А: Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными
знаменателями.
Г: Трапеция.
А: Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными
знаменателями.
Г: Теорема Фалеса.
23
24 А: Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными
знаменателями.
Г: Задачи на построение.
А: Контрольная работа №1 по теме «Сложение и
вычитание алгебраических дробей».
Г: Прямоугольник.
А: Умножение и деление алгебраических дробей. Возведение
алгебраической дроби в степень.
Г: Прямоугольник.
29
30 А: Умножение и деление алгебраических дробей. Возведение
2017
Тема урока
Дата
Приме
чание
факт
план
2.09
4.09
5.09
6.09
7.09
8.09
9.09
11.09
12.09
13.09
14.09
15.09
16.09
18.09
19.09
20.09
21.09
22.09
23.09
25.09
26.09
27.09
28.09
29.09
30.09
2.10
3.10
4.10
5.10
6.10
алгебраической дроби в степень.
2 31
32
Г: Осевая и центральная симметрия.
Г: Осевая и центральная симметрия.
Г: Ромб. Квадрат.
А: Умножение и деление алгебраических дробей. Возведение
алгебраической дроби в степень.
Г: Ромб. Квадрат.
Г: Решение задач по теме «Трапеция. Ромб. Квадрат».
33
34
35 А: Преобразование рациональных выражений.
36
37 А: Преобразование рациональных выражений.
38
39 А: Преобразование рациональных выражений.
Г: Решение задач по теме «Четырехугольники»
40
41 А: Первые представления о решении рациональных уравнений.
42
43 А: Первые представления о решении рациональных уравнений.
44 А: Степень с отрицательным целым показателем.
45
А: Степень с отрицательным целым показателем.
46 Степень с отрицательным целым показателем.
47
Г: Контрольная работа  №1 по теме «Четырехугольники»
Г: Площадь треугольника.
Г: Площадь треугольника.
Г: Площадь трапеции.
А: Понятие квадратного корня из неотрицательного числа.
Г: Площадь трапеции.
А: Контрольная работа №2 по теме «Преобразование
рациональных выражений».
Г: Площадь многоугольника.
Г: Площадь прямоугольника.
Г: Площадь прямоугольника.
Г: Площадь параллелограмма.
Г: Площадь параллелограмма.
48
49
50
51
52
53 А: Рациональные числа.
54
55 А: Рациональные числа.
56
57 А: Рациональные числа.
58
59
60
61 А: Понятие квадратного корня из неотрицательного числа.
62
63
64
65 А: Множество действительных чисел.
66
67 А: Функция у=√x, ее свойства и график.
68
69 А: Функция у=√x, ее свойства и график.
70
Г: Теорема, обратная теореме Пифагора.
71 А: Свойства квадратных корней.
72
73 А:  Свойства квадратных корней.
Г: Решение задач на вычисление площадей фигур.
А: Иррациональные числа.
Г: Решение задач на нахождение площади.
Г: Теорема, обратная теореме Пифагора.
Г: Теорема Пифагора.
Г: Теорема Пифагора.
7.10
9.10
10.10
12.10
13.10
14.10
16.10
17.10
18.10
19.10
20.10
21.10
23.10
24.10
25.10
26.10
27.10
28.10
6.11
7.11
8.11
9.11
10.11
11.11
13.11
14.11
15.11
16.11
17.11
18.11
20.11
21.11
22.11
23.11
24.11
25.11
27.11
28.11
29.11
30.11
1.12
2.12
4.12
3 Г: Решение задач по теме «Теорема Пифагора».
74
75 А: Преобразование выражений, содержащих операцию
извлечения квадратного корня.
Г: Решение задач по теме «Площадь».
76
77 А: Преобразование выражений, содержащих операцию
извлечения квадратного корня.
Г: Решение задач по теме «Площадь».
78
79 А: Преобразование выражений, содержащих операцию
извлечения квадратного корня.
Г: Контрольная работа  № 2 по теме «Площадь».
80
81 А: Преобразование выражений, содержащих операцию
извлечения квадратного корня.
Г: Определение подобных треугольников.
Г: Отношение площадей подобных треугольников.
82
83 А: Модуль действительного числа.
84
85 А: Модуль действительного числа.
86
87 А: Модуль действительного числа.
88
89 А: Контрольная работа №3 по теме «Квадратный корень.
Г: Отношение площадей подобных треугольников.
Г: Первый признак подобия треугольников.
90
91
92
Функция у = √x, её свойства».
Г: Первый признак подобия треугольников.
А: Функция y= kx2, ее свойства и график.
Г: Решение задач на применение первого признака подобия
треугольников.
Г: Второй и третий признаки подобия треугольников.
Г: Второй и третий признаки подобия треугольников.
93 А: Функция y=kx2, ее свойства и график.
94
95 А: Функция y=kx2, ее свойства и график.
96
97 А: Функция y=k/x, ее свойства и график.
98
99 А: Функция y=k/x, ее свойства и график.
100
101 А: Контрольная работа №4 по теме «Квадратичная
Г: Признаки подобия треугольников
Г: Признаки подобия треугольников
102
103
104
функция. Функция у=к/х».
Г: Решение задач на применение признаков подобия
треугольников.
 А: Как построить график функции у = f(x+l), если известен
график функции у=f(x).
Г: Решение задач на применение признаков подобия
треугольников.
5.12
6.12
7.12
8.12
9.12
11.12
12.12
13.12
14.12
15.12
16.12
18.12
19.12
20.12
21.12
22.12
23.12
25.12
26.12
27.12
28.12
29.12
30.12
15.01
16.01
17.01
18.01
19.01
20.01
22.01
23.01
105 А: Как построить график функции у = f(x+l), если известен
24.01
график функции у=f(x).
Г: Контрольная работа№ 3 по теме «Признаки подобия
треугольников».
 А: Как построить график функции у = f(x) + т, если известен  26.01
25.01
106
107
4 график функции у=f(x).
Г: Средняя линия треугольника.
108
109 А: Как построить график функции у = f(x) + т, если известен
график функции   у=f(x).
Г: Средняя линия треугольника.
110
111 А: Как построить график функции у = f(x + l) + т, если
известен график функции у=f(x).
Г: Свойство медиан треугольника.
112
113 А: Как построить график функции у = f(x + l) + т, если
Г: Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.
Г: Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.
известен график функции у=f(x).
Г: Свойство медиан треугольника.
Г: Пропорциональные отрезки.
114
115 А: Функция у=ах2+bх+с, ее свойства и график.
116
117 А: Функция у=ах2+bх+с, ее свойства и график.
118
119 А: Функция у=ах2+bх+с, ее свойства и график.
120
121 А: Функция у=ах2+bх+с, ее свойства и график.
122
123
124
125 А: Графическое решение квадратных уравнений.
126
Г: Измерительные  работы на местности.
 А: Графическое решение квадратных уравнений.
Г: Задачи на построение  методом подобия.
Г: Решение задач на построение  методом подобных
треугольников.
127 А: Контрольная работа № 5 по теме «Построение
графика функции y=f(x+l)+m. Графическое решение
квадратных уравнений».
Г: Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
 А: Квадратные уравнения. Основные понятия.
Г: Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Г: Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45, 60.
 А: Квадратные уравнения. Основные понятия.
  Г: Соотношения между сторонами и углами прямоугольного
треугольника.
 А: Формулы корней квадратных уравнений.
Г: Соотношения между сторонами и углами прямоугольного
треугольника.
128
129
130
131
132
133
134
135
136 А: Формулы корней квадратных уравнений.
137
Г: Подготовка к контрольной работе по теме
« Прямоугольный треугольник».
 А: Формулы корней квадратных уравнений.
Г: Контрольная работа № 4. Прямоугольный треугольник.
138
139
140 А: Формулы корней квадратных уравнений.
141 А: Рациональные уравнения.
27.01
29.01
30.01
31.01
1.02
2.02
3.02
5.02
6.02
7.02
8.02
9.02
10.02
12.02
13.02
14.02
15.02
16.02
17.02
19.02
20.02
21.02
22.02
24.02
26.02
27.02
28.02
1.03
2.03
3.03
5.03
6.03
7.03
9.03
5 Г: Взаимное расположение прямой и окружности.
142
143 А: Рациональные уравнения.
144
145
146
147 А: Контрольная работа №6  по теме «Квадратные
Г: Касательная к окружности. Решение задач.
 А: Рациональные уравнения.
Г: Градусная мера дуги окружности.
148
149
150
151
уравнения».
Г: Теорема о вписанном угле.
 А: Рациональные уравнения как математические модели
реальных ситуаций.
Г: Теорема о вписанном угле.
 А: Рациональные уравнения как математические модели
реальных ситуаций.
Г: Решение задач по теме «Вписанные углы».
152
153 А: Рациональные уравнения как математические модели
154
155
реальных ситуаций.
Г: Теорема об отрезках пересекающихся хорд.
 А: Рациональные уравнения как математические модели
реальных ситуаций.
Г: Теорема об отрезках пересекающихся хорд.
 А: Еще одна формула корней квадратного уравнения.
Г: Решение задач по теме «Центральные и вписанные углы».
 А: Еще одна формула корней квадратного уравнения.
Г: Свойства биссектрисы угла.
 А: Теорема Виета.
Г: Серединный перпендикуляр.
 А: Теорема Виета.
Г: Теорема о пересечении высот треугольника.
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165 А: Иррациональные уравнения.
166
167 А: Иррациональные уравнения.
168
169 А: Иррациональные уравнения.
170
171 А: Иррациональные уравнения.
172
172 А: Контрольная работа №7  по теме «Рациональные и
Г: Решение задач на четыре замечательные точки.
Г: Свойство описанного четырехугольника.
Г: Свойство описанного четырехугольника.
Г: Вписанная окружность.
иррациональные уравнения».
Г: Описанная окружность.
Г: Свойство вписанного четырехугольника.
174
175 А: Свойства числовых неравенств.
176
177 А: Свойства числовых неравенств.
178
179 А: Свойства числовых неравенств.
180 А: Исследование функций на монотонность.
Г: Свойство вписанного четырехугольника.
10.03
12.03
13.03
14.03
15.03
16.03
17.03
19.03
20.03
21.03
22.03
23.03
24.03
2.04
3.04
4.04
5.04
6.04
7.04
9.04
10.04
11.04
12.04
13.04
14.04
16.04
17.04
18.04
19.04
20.04
21.04
23.04
24.04
25.04
26.04
27.04
28.04
30.04
2.05
6 Г: Решение задач по теме «Окружность».
Г: Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.
Г: Контрольная работа№ 5 по теме «Окружность».
 А: Исследование функций на монотонность.
Г: Четырехугольники.
Г: Площадь.
 А: Решение линейных неравенств.
Г: Площадь.
181
182 А: Исследование функций на монотонность.
183
184
185
186
187
188
189 А: Решение линейных неравенств.
190
191 А: Решение квадратных неравенств.
192
193 А: Решение квадратных неравенств.
194
195 А:  Приближенные значения действительных чисел.
196
197
198
199 А: Стандартный вид положительного числа.
200
201 А: Контрольная работа №8  по теме «Числовые и
Г: Окружность. Центральные и вписанные углы.
 А: Приближенные значения действительных чисел.
Г: Центральные и вписанные углы.
Г: Подобные треугольники.
Г: Подобные треугольники.
Г: Итоговая контрольная работа
квадратные неравенства».
Г: Резервный урок
202
203 А: Итоговое повторение
204 А: Итоговое повторение
3.05
4.05
5.05
7.05
8.05
10.05
11.05
12.05
14.05
15.05
16.05
17.05
18.05
19.05
21.05
22.05
23.05
24.05
25.05
26.05
28.05
29.05
30.05
31.05
7

intro: Календарно - тематическое планирование по предмету "Математика", базовый уровень, 8 класс. Составлено на основе программы Алгебра  7-9 классы И. И. Зубарева, А.Г. Мордкович и программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика 5-11 классы. Обучение ведется по учебникам «Алгебра»  А.Г. Мордкович.  Часть 1, задачник  А.Г. Мордкович, Л.А. Александрова, Т.М. Мишустина, Е.Е. Тульчинская.  Часть 2. и также учебнику «Геометрия 7-9» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др.


extracted_text:
Разработка мероприятия  «Погибшие за правду…»
(ко Дню памяти журналистов, погибших при выполнении профессионального
долга).
1ведущий  (слайд 1)  15 декабря в России отмечается День памяти
журналистов, погибших при исполнении профессиональных обязанностей,
учрежденный  в 1991 г. по решению Союза журналистов России.
2 ведущий   Первый раз родственники и коллеги погибших журналистов
собрались, чтобы почтить память отдавших свои жизни за свободу слова 11
декабря 1991 года. Это случилось после того, как в сентябре 1991 года
в Югославии погибли корреспондент российского телевидения Виктор Ногин
и оператор Геннадий Куренной. В ходе расследования выяснилось, что
машина журналистов была обстреляна сербскими боевиками.

1 ведущий     (слайд 2) Последние несколько лет в России день памяти
журналистов отмечается 15 декабря.
Этот день был учрежден для того, чтобы напомнить, какой вклад в развитие
общества вносят журналисты, профессия которых была и остается одной
из самых опасных как в мирное, так и в военное время.
1 ведущий   (слайды 3,4,5) Война на юговостоке Украины , давно и прочно
занявшая первые строчки новостей, казалась вроде бы близкой  идет у
братьев, соседей, там порусски говорят, там русские люди погибают, но все
таки чужой. Ведь Украина  не Россия. Сопереживали, спорили, собирали
гуманитарную помощь.
2 ведущий    Но она ударила и по нам  очень больно. По тем, чьими глазами
видели все происходящее. По тем, кто уезжал на эту, чужую, войну, чтобы
рассказать о ней сидевшим на диванах перед телевизорами и с жаром
обсуждавшим  все ли им рассказали, не напутали ли чего и правда ли там
опасно. 1 ведущий  (сдлайд 6) Репортер  телеканала "Россия" Игорь Корнелюк
скончался от ран. Звукооператор Антон Волошин погиб на месте. Прямое
попадание из миномета. Они работали в Луганской области.
2 ведущий   (слайды 7,8)  Ещё раньше на Украине  погиб на месте репортёр
Антон Стенин, скончался от ран Антон Клян.
Все они были посмертно награждены Орденом мужества.
1 ведущий  И бессмысленно обсуждать, что журналистов защищают мировые
конвенции, что они над схваткой, они  гражданские, безоружные,
беззащитные. Они  с той, опасной стороны экрана, на которой убивают. Такая
профессия. Потому что правду о войне рассказывают не генералы в
официальных сводках, а репортеры.
 (Просмотр видеофильма – последние снятые А. Кляном и И.Корнелюком
кадры )
2 ведущий   (слайд 9) На борту разбившегося самолёта, летевшего в Сирию
на базу Хмемим в декабре 2016г.,  были 92 человека, в том числе  артисты
военного ансамбля Александрова  и журналисты:
1 ведущий:  (слайд10 )  Журналисты 1 канала – Дмитрий Рунков, Вадим
Денисов, Александр Сойдов
2 ведущий:  (слайд 11) Журналисты телеканала «Звезда»  Павел Обухов,
Александр Суранов, Валерий Ржевский
1 ведущий – (слоай 12)  журналисты  НТВ – Михаил Лужецкий, Олег Пестов,
Евгений Толстов.
1 чтец  (слайд 13)  Ежечасно ждём известий:
                Как Луганск там? Как Донецк?
                 Ждём, когда в программе «Вести»
                  Скажут нам: «Войне конец». 2 чтец         Но число вестей хороших
                    Приближается к нулю…
                  Там убит Антон Волошин,
                     Умер Игорь Корнелюк.
3 чтец       Вроде это их работа…
               Вроде знали, что война…
              Только должен всё же ктото
                       Правду миру дать сполна.
               Шли ребята не за славой,
                  Не за выплатой вдвойне.
1 чтец     Чтоб правдивые моменты
                        Были средь потоков лжи,
                    На алтарь корреспонденты
                       Возложили нынче жизнь.
2 чтец               В чёрнобелом цвете «Вести»…
                      В скорби паузы длинны…
                       Возвратились «грузом 200»
                       Эти мальчики с войны.
3 чтец          Без числа гвоздики, свечи
                        Там, у ВГТРК…
                     Пусть же память будет вечной,
                      Словно честная строка!
1 ведущий.  (слайд 14 ) Сегодня по всей России зажигают
свечи в память о всех погибших журналистах. Давайте и мы
присоединимся ко всей России. (  учащиеся зажигают  приготовленные свечи и
становятся в круг, вытягивая руку со свечой вперёд )
2 ведущий  (при зажигании свеч) – Свеча не плавится, не
плачет, а рыдает…
Она о павших скорбно вспоминает.
На фоне метронома – минута молчания

file_name: рабочий файл.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Погибшие за правду"


extracted_text:
Проект во второй младшей группе «Народные сказки»
Тип проекта: художественно эстетический
По содержанию: ребёнок и взрослые
По характеру контактов: внутри группы
По количеству участников: коллективный
По продолжительности: краткосрочный (1 неделя)
Актуальность проекта:
Народные сказки – самая древняя из распространенных форм устного народного
творчества, присутствующая всем народам, такая сказка отражает убеждения, воззрения,
главенствующие черты национального характера, обличает классовые отношения,
одновременно обнажая старинный быт, который зачастую отражается в отдельных
произведениях  бытовых сказках, сказках о животных, волшебных сказках.
Постановка проблемы:
Дети знают мало  русских народных  сказок.
Цель:
Формировать у детей представления о русской народной сказке через различные виды
деятельности. Создать положительный эмоциональный настрой
Задачи:
•
•
•
•
•
закрепить знание содержания сказок
сформировать желание быть похожими на положительных героев
развивать  умения передавать образ сказочного героя речью, движениями, жестами,
мимикой.
воспитывать интерес к сказкам
прививать детям правила безопасного поведения на примере сказок.
Предполагаемый результат:
Дети познакомятся со многими русскими народными сказками, будут знать их содержание.
Научатся в играх –  драматизациях, кукольных театрах, настольных театрах  передавать
своего героя.
Привлечение родителей к  дальнейшему участию в мероприятиях группы (конкурсы
рисунков, поделок, папокпередвижек и т. д.) Образовательная
область
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Социально
коммуникативное
развитие
Реализация проекта:
Виды деятельности Содержание деятельности
Коммуникативная
Игровая
деятельность
Речевая
деятельность
Игровая
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Конструктивная
деятельность
Беседа «Кто пишет сказки?».
Беседа «Кто живёт в избушке?»
Беседа «Любимая сказка».
Беседа о правилах обращения с книгами.
Русская народная сказка «Маша и медведь».
Голосовые, мимические, дыхательные и
артикуляционные упражнения
ФЭМП «На помощь к зайчику»
Игра «Кукольный театр».
Игра – драматизация
Настольные театры
 Рассказывание р.н.с «Лисичка со
скалочкой».
 «Позовем сказку».
 Д./Игра «Узнай сказку по предмету».
 Игра «Узнай сказку по иллюстрации».
 «Из какой я сказки? (герой) – несколько
вариантов ответов (лиса – Колобок,
Теремок…).
 Дидактическая игра  «Угадай из какой


сказки?» (отрывок).
«Волк и семеро козлят». Беседа «Кто
пришел к нам в дом». «Один дома»
« Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
 Беседа «Нужно ли слушаться взрослых»
Физическое развитие Двигательная
деятельность
Двигательная
деятельность
Художественно
этетическое
развитие
Читательская
деятельность
Рисование
Аппликация
Лепка
 Труд:
«Теремок».
Выставка рисунков «Моя любимая сказка».
(Совместно с родителями).
П./Игра «Зайцы и волк».
П./Игра «Наседка и цыплята».
П./Игра «Воробушки и кот».
П./Игра «У медведя во бору».
Хоровод «Гори, гори ясно».
П./Игра «Лиса на охоте».
 Логарифмическое упражнение «Котенок
– шалун».
 Сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Колобок», «Маша и
медведь», «Гуси – лебеди», «Теремок»,
«Журавль и цапля».
 «Разукрась героя сказки» Двигательная
деятельность
Песни
 «Мишутка»
 «Русская изба»
 «Мисочка для трех медведей»
Предварительная работа аппликация
«Теремок» (крыша и окошко)
 Сценка «Как звери грибы собирали»
 Пропевание слов сказки «Теремок»
 Драматизация сказки «Теремок
Итоговое мероприятие:
Игра – драматизация  по сказке «Теремок» и художественное творчество
пластилинография  налеп стен «Теремка», украшение горохом и гречкой.
(Предварительная работа – аппликация  крыша и окошко теремка)
Цель: Развивать память детей, умения отгадывать названия русских народных сказок, по
загадке и наглядной картинки сказки. Формировать умения детей передавать своего
персонажа сказки «Теремок», речью, мимикой, жестами и действиями. Развивать навыки
работы с пластилином в создании теремка: отщипывать небольшой кусочек от целого и
путём размазывания пальцем заполнить контур  предмета, не вылезая за контур. Развивать
моторику пальцев рук, используя горох и гречку для украшения домика. Воспитывать
интерес к сказкам, аккуратность в работе с пластилином.
Ход: Приход Бабушки – сказочницы: «Здравствуйте дети, вы меня узнали? С собой я
принесла сундучок с сюрпризами. Вот первый сюрприз:  Много сказок я вам рассказала,
много показала. Сказки просят, а сейчас, вы, друзья, узнайте нас!» (достаю картинки –
фрагменты сказок и читаю загадку, дети отгадывают:
1. Он от бабушки ушёл,
И от дедушки ушёл,
Песни пел под синим небом,
Для лисы он стал обедом.(«Колобок»)
2. Ах ты Петя – простота,
сплоховал немножко:
Не послушался кота,
Выглянул в окошко («Кот, петух и лиса») 3. А дорога далека,
А корзинка – не легка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок (« Маша и медведь»)
4. В сказке небо синее,
В сказке птицы страшные,
Реченька, спаси меня,
 Ты спаси меня и братца («Гуси – лебеди»)
5. Возле леса у опушки,
 Трое их живут в избушке,
Там три стула и три кружки,
 Три кровати, три подушки,
Угадайте без подсказки,
 Кто герои этой сказки? («Три медведя»)
6. Нравом зол, цветом сер,
Семерых козлят он съел.
(Волк и семеро козлят)
7. У всех жёнушки как жёны,
У него – лягушка,
Но в итоге будет рад
Этому Ванюша.
(Царевналягушка)
8. Бабушка за дедушку
Ухватилась крепко: «Ох, никак не вытянуть,
Помогите, детки!»
Добрые помощники
Скоро набегут,
Победит упрямицу
Общий, дружный труд. (Репка)
Бабушка – сказочница: Молодцы, все мои загадки отгадали, сказки все узнали.
Давайте отдохнём и построим дом для гнома:
1, 2, 3, 4, 5,(повороты вправо, влево, руки на поясе),
будем строить и играть ( приседания),
дом большой, высокий строим (руки вверх, на носочки),
окна ставим, крышу кроем (показываем руками окно, руки над головой – имитация крыши),
вот какой красивый дом (руки перед собой, показывая на дом),
будет жить в нём старый гном (хлопки руками)
Бабушка – сказочница: А теперь, дорогие зрители,
Сказку посмотреть, не хотите ли?
В любой сказке есть свой прок
Девочкам и мальчикам урок.
Игра – драматизация сказки «Теремок».
2 часть:
Бабушка – сказочница: Сделайте в подарок «Теремки»  для моих сказочных героев. Вы уже
начали работу, я знаю, давайте продолжим. Вот ваши теремки (раздаю работы детей).
Предлагаю образец работы, который должен получиться. Чем закрашены стены теремка?
Правильно пластилином, отщипываем маленький кусочек и размазываем по  стенам, не
выходя за контур. Когда всю стену закрасите пластилином, можно украсить горохом или
гречкой, которые стоят у вас в тарелочках.
Самостоятельная деятельность детей. Бабушка – сказочница оказывает помощь по мере
необходимости, напоминание, использует показ образца и т. д.
Оценка от Бабушки – сказочницы: Молодцы, очень постарались. За это вот вам мой
сюрприз из сундучка – новые книжки со сказками и угощение (конфеты). Прощание и уход Бабушки – сказочницы.
Аппликация и ручной труд «Теремок» Лепка «Мишутка» Аппликация «Русская изба» Рисование на асфальте
Выставка проектов «Моя любимая сказка». (Совместно с
родителями). Литература:
1. http://nsportal.ru.
Проект взят с сайта «Социальная сеть работников образования
nsportal.ru» и в него внесены изменения.
2. http://dramateshka.ru
3. http://skazles.ru/skazki/0022.html
4. http://логопедкласс.рф

description: Лепка «Мишутка»

description: Аппликация «Русская изба»

intro: Народные сказки – самая древняя из распространенных форм устного народного творчества, присутствующая всем народам, такая сказка отражает убеждения, воззрения, главенствующие черты национального характера, обличает классовые отношения, одновременно обнажая старинный быт, который зачастую отражается в отдельных произведениях - бытовых сказках, сказках о животных, волшебных сказках.


extracted_text:
«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Детский сад комбинированного вида
с.Октябрьское» Томского района
     Непосредственно
образовательная деятельность в
подготовительной группе.

Воспитатель: Иващенко Н.И. Программное содержание:
2015 год
1. «Познавательно- речевое развитие»: Уточнить и
расширить знания детей о воде, о её свойствах, роли в
жизни человека и живых организмов. Развивать
логическое мышление, наблюдательность. Воспитывать
интерес к экспериментальной и исследовательской
деятельности. Воспитывать бережное отношение к воде.
Пополнять и активизировать словарный запас детей об
окружающем мире. Формировать умение правильно
строить предложения, учить анализировать, сравнивать.
2. «Коммуникативно-личностное развитие»:
Формировать представления об опасных для человека
ситуациях и способах поведения в них. Прививать
навыки грамотного поведения в быту. Воспитывать
дружеские взаимоотношения в процессе
экспериментальной и игровой деятельности.
3. «Художественно-эстетическое»: Использование
музыкального сопровождения в процессе
образовательной деятельности.
4. «Физическое развитие»: Использование динамических
упражнений в виде «физминутки». Обеспечивать
оптимальную двигательную активность в процессе
образовательной деятельности. Оборудование и материал:
Бутылки различной формы, стаканы, молоко, снег, лёд соль,
сахар, растительное масло, акварельные краски, кипяток,
кубики льда, палочки с поролоном, презентация к занятию,
образ Царицы-Водицы.
Индивидуальная работа: Следить за речью детей,
оказывать помощь при ответах, учить давать полный ответ
на вопрос.
Предварительная работа: Показ презентаций «Вода-
водичка», «Круговорот воды в природе», беседы «Три
состояния воды», «Кому нужна вода».
Методы и приёмы:
Наглядные: Карточки, капельки, эмблемы.
Словесные: вопросы, рассказ педагога, ответы. Ход занятия:
(Формирование положительного момента)
Воспитатель: Станем рядышком по кругу
Скажем «Здравствуйте» друг другу,
Если каждый улыбнётся.
Утро доброе начнётся.
-Доброе утро!
Воспитатель: Ребята к нам на занятие придёт удивительная
гостья. Я вам по секрету скажу, она всем нам очень нужна и
все её любят! Без неё нет жизни на Земле! А кто она вы
узнаете, когда отгадаете ребус.
(Дети отгадывают ребус. Отгадка: вода.)
Воспитатель : Правильно, ребята! (появляется образ Царицы-
Водицы.)
-Ребята Царица-Водица передала вам свои волшебные
капельки. Но получить их не просто. Я буду задавать вам
вопросы, а вы отвечать и за правильный ответ я буду давать
капельку.
-Какого цвета вода? (бесцветная)
-Какой вкус у воды? (безвкусная)
-Какой бывает вода? (минеральная, морская, речная…)
-Какой запах у воды? (без запаха)
-Кому нужна вода?
-Где встречается вода в природе?
-Много или мало воды на Земле? -Любую ли воду можно пить?
-Зачем нужна вода?
-Что случилось бы, если бы вода вдруг исчезла?
-В каком виде встречается вода в природе? (пар, лёд, снег,
град, туман, иней, роса.)
-Ребята , а кому нужна вода? (животным, рыбам, растениям,
человеку).
-Какую схему вы видите? Расскажите о круговороте воды в
природе.
-Какие опасности таит в себе вода? (нельзя ходить по
тонкому льду, нырять в незнакомом месте вниз головой.)
-А в быту? (нельзя мокрыми руками трогать электрические
приборы и провода, нельзя во время грозы стоять под
деревом.)
-Хотите сделать сами волшебную  реку? (на доске)
(дети берут широкую реку, передвигают на середину, затем
прикладывают узкие полоски по бокам.)
-Чтобы наша река ожила нужно решить примеры, которые
написаны на капельке и опустить рыбок, ракушек и
осьминогов, соответственно ответу примера.
4-3          7-3      2+2    5-2
6-4          3+2     3-1
2+1         4+1     5+1
-А теперь давайте отдохнём.
Интерактивная физминутка «Капитошка».
-Ребята, а вы знаете кто такие исследователи? (люди
которые много знают, проводят опыты)
-Сегодня у нас в группе открыты 4 лаборатории. Я
приглашаю вас на эксперименты. -В какую лабораторию вы хотели бы пойти? (дети поочерёдно
выбирают лаборатории.)
Правила поведения в лаборатории.
(Быть внимательным, аккуратным, ничего не брать в рот,
помогать друг другу.)
1.Лаборатория «Капелька»-доказать, что вода прозрачная и
не имеет формы.
2.Лаборатория «Сосулька»-сравнение льда и снега.
   Пальчиковый массаж
 Дети попеременно опускают руки в ёмкость с тёплой водой и
со льдом, приговаривая стихотворение:
 Мы научимся ледок,
 Между пальцами катать,
 Это в школе нам поможет
 Буквы ровные писать.
( Дети вытирают руки.)
3.Лаборатория «Снежинка»-доказать, что вода не имеет
вкуса и запаха.
4.Лаборатория «Облачко»-освободить игрушку из ледяного
плена.
 Воспитатель:  Вы знаете, а водичка ещѐ может быть волшебной.
 Она может расколдовать картинки, которые у нас здесь лежат.
 Закрашивать мы с вами будем не кисточками, а вот такими
волшебными палочками с поролоном.
 Если вы будете старательно делать, то мы узнаем, какие обитатели
живут в воде.
Итог занятия:
-Чем мы сегодня занимались? -Понравилось ли вам занятие?
-Что нового вы узнали?

file_name: НОД Царица-водица.docx

intro:
Программное содержание:
1.	«Познавательно- речевое развитие»: Уточнить и расширить знания детей о воде, о её свойствах, роли в жизни человека и живых организмов. Развивать логическое мышление, наблюдательность. Воспитывать интерес к экспериментальной и исследовательской деятельности. Воспитывать бережное отношение к воде. Пополнять и активизировать словарный запас детей об окружающем мире. Формировать умение правильно строить предложения, учить анализировать, сравнивать.
2.	«Коммуникативно-личностное развитие»: Формировать представления об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них. Прививать навыки грамотного поведения в быту. Воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе экспериментальной и игровой деятельности.
3.	«Художественно-эстетическое»: Использование музыкального сопровождения в процессе образовательной деятельности.
4.	«Физическое развитие»: Использование динамических упражнений в виде «физминутки». Обеспечивать оптимальную двигательную активность в процессе образовательной деятельности.

title: НОД  "Царица-водица"


extracted_text:
Тема: «Интелектуальные игры детей в подготовительной группе»
Развитие интелектуальных способностей детей является одним из актуальных
проблем.   Интеллектуальный   труд   очень   нелегок   и   мы   должны   учитывать
возрастные   особенности   детей.Основной   метод   развития   интелектуальных
способностей:  проблемно  – поисковой, основанный    на  активном  думание,
поиске способов действий, а главная форма – это игра. Особую умственную
активность   ребенок   проявляет   в   ходе   достижения   игровой   цели;   как   на
занятиях, так и вне занятий в течение дня. Задачей педагога является создание
условий   для   игры,   поддержание   и   развитие   интереса;   поощерения
самостоятельных поисков решений задачи, игры; стимулирование творческой
инициативы. В непосредственную образовательную деятельность мы включаем
: логические задачки ( по книге Любимовой), различные головоломки, задачи
–   ловушки,   загадки,   считалки   и   т.д.   Внеучебное   время   используем
занимательные   математические   игры,   смекалки,   головоломки,   ребусы,
логические   игры,
  для   организации   самостоятельной
  упражнения,
деятельности детей (в индивидуальной и групповой форме).
Дети очень любят играть в такие развивающие игры как:
Игра «Танграм»  игра на воссоздание из геометрических фигур образных и
сюжетных изображений животных, птиц. Цель  создать силует из этих фигур
по образцуили по своему замыслу.
Большой   геометрический   конструктор   –   развивает   сенсорное   воспитание,

  пространственное   воображение,
внимание,
комбинаторные способности, складывание различных моделей по рисунку или
зрительную   память,
самостоятельно.
1 Игра «Геометрические  фигуры»  развивает сенсорное  развитие, внимание,
мышление.
Игра   «Уникуб»   (Никитина)   –   учит   мыслить   пространсвенными   образами
(объемными   фигурами),   умению   их   комбинировать,   развивать   логику   и
мышление.
«Сложи узор» (Никитина) – кубики Никитина, развивает у детей способность
к анализу и самоанализу, зрительную память,умение решать нестандартные
задачи, развивает интелектуальные способности.
«Сложи   узор»   из   счетных   палочек   –   дети   могут   неотвлекаясь   подолгу
упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки по образцу или
по замыслу.
Головоломка   (Готлиба)   –   уникуб   деревяный,   развивает   у   детей   образное
мышление,   комбинаторные   способности.   Воспитывает   нравственно   волевые
качества  настойчивость, целеустремленность, желание думать , искать пути
решения и приходить к положительному результату.
Золотая коллекция логических игр(несколько игр в одном)
«Веселая   логика»      развивает   образное   мышление,   восприятие,   анализ
предметов.
Игра «Конструктор»  из геометрических фигур строят предметы по тексту
на пр:
 взял треугольник и квадрат,
из них построил домик
и этому я очень рад
теперь живет там гномик.
2 Так   же   используем   логические   игры   на   интелект:   «Колумбово   яйцо»,
«Воскобовича», «Блоки Дьенеша», Монгольская игра и т.д.
Вывод: игра – один из наиболее  естейственных  видов  деятельности  детей,
способствует   становлению   и   развитию   интелектуальных   и   личностных
проявлений, самовыражению, самостоятельности и несет в себе развивающюю
функцию.
3


extracted_text:
Проект по математике Тема: «Город математики».
Краткосрочный  1 занятие.
Познавательнотворческий
Цель: развитие свободной творческой личности ребёнка.
Задачи:
Образовательная. Способствовать формированию умения применять
математические знания в нестандартных практических задачах.
Развивающая. Развивать мыслительные операции: аналогия, систематизация,
обобщение, наблюдение, планирование.
Воспитательная. Содействовать поддержанию интереса к математике,
формированию умения трудиться в коллективе.
Планируемый результат:
Научить детей создавать макет города, применять математические знания для
решения задач практического характера.
Дети должны научиться:
 ставить цель и задачи проекта,
 составить план работы по выполнению проекта,
 разбиваться на группы,
распределить роли внутри группы,
определить необходимые для реализации проекта материалы,
представить результат проделанной работы.
Материал:
Карандаши, фломастеры, листы бумаги, письмо от Математики.
Числовая дорожка. Модели геометрических фигур. Блоки Дьенеша. Карточки с
изображением
прямых, ломаных, волнистых линий
Письмо от Математики.
Магнитофон. Магнитная доска.
Место проведения: групповая комната.
Предварительная работа Знакомство с литературными произведениями, сказками, стихами, загадками,
пословицами. Разучивание физ. минуток, настольные игры. Сочинение сказок,
рассказов, разучивание песен, стихов математического содержания
Моделирование проблемной ситуации
Введение в игровую ситуацию, постановка и обсуждение проблемы.
Обсуждение конечной цели.
Распределение вида деятельности.
Воспитатель
Ребята, сегодня утром, почтальон вручил мне письмо, адресованное нашей
группе. Это письмо не простое. Оно звуковое. Давайте его послушаем.
Письмо.
Здравствуйте дорогие ребята, пишет вам письмо царица Математика. У меня
недавно в гостях был ваш друг Лунтик. Он рассказал о своих путешествиях по
городам и сёлам. Рассказал о том, как ему понравилось гостить в вашем детском
городке – «Детский сад №1». Рассказал о том, какие вы любознательные, как
много знаете и умеете. Поэтому, я обращаюсь к вам. Помогите нам в нашей беде.
На наш город напали вирусы и весь город уничтожили. Теперь нам негде жить.
Постройте, пожалуйста, мне и моим жителям город, чтобы могли мы в нём жить.
Воспитатель.
Ребята, мы можем помочь Математике?
Дети.
Да.
Воспитатель.
Какую поставим цель?
Дети.
Нужно построить город.
Воспитатель
Что вы можете предложить?
Дети.
Сделать дома из коробок,
из конструкторских кирпичиков,
из кубиков нарисовать город.
Воспитатель.
Ребята, но ведь нам нужно будет отправить потом наш макет по почте. А всё ли
мы сможем отправить?
Дети.
Нет.
Воспитатель.
На каком варианте остановимся?
Дети.
Нарисовать улицы города и жителей этого города.
Воспитатель.
А какой мы материал мы будем применять?
Дети.
Бумагу
Карандаши
Фломастеры.
Реализация проекта.
Закрепление знаний геометрического материала, нумерации, состава чисел,
решение задач. Изготовление составляющих для макета города
Воспитатель
Ребята, а чем мы занимается на математике?
Дети.
Решаем примеры.
Решаем задачи.
Изучаем цифры.
Учим геометрические фигуры.
Воспитатель
Как вы думаете, кто может жить в городе Математики?
Дети. Цифры
Числа.
Воспитатель.
Какие цифры вы знаете?
Дети.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 0
(Числовая дорожка)
Воспитатель.
Поставьте их по порядку.
(Выполнение задания)
Воспитатель.
Какие знаете геометрические фигуры?
Дети.
Круг, квадрат, прямоугольник, круг, овал.
Воспитатель.
У вас на столе лежат блоки. Возьмите их так: девочки треугольники, мальчики
квадраты.
(Модели геометрических фигур. Блоки Дьенеша.)
Где они могут жить эти геометрические фигуры?
Какой формы будут дома, в этом городе?
Дети.
Квадратные,
Прямоугольные
Круглые.
Воспитатель
Какие будут дороги на улицах?
Дети.
Прямые. Ломаные
Волнистые.
Воспитатель
Покажите карточку с прямой линией,
волнистой,
ломаной
(Показ карточек с изображением прямых ломаных волнистых
линий)
Воспитатель
Есть ли в этой стране реки? Растения? Какие они будут?
(Обсуждение)
Воспитатель
Как можно назвать улицы математическим языком?
Дети.
Улица математических знаков.
Примерная.
Задачкина.
Геометрическая.
Числовая.
Воспитатель
Чтобы построить город, сначала проектировщики рисуют его на бумаге. Затем
выбирают лучший проект, учитывая пожелания всех. И только после этого
строители возводят по нему здания, улицы, дороги.
Вот и мы с вами сейчас станем проектировщиками.
Ребята, я думаю, что 1 человеку трудно спроектировать целый город, для этого
существует конструкторское бюро. Давайте превратимся в бюро и разделимся на
отделы.
Кто будет создавать улицу математических знаков? Геометрическую? Улицу
задач? Примеров….
(Делятся на группы) Воспитатель
В каждом отделе бюро есть начальник, который отвечает за работу отдела. Вам
нужно выбрать своего начальника.
(Выбирают ответственного.)
Воспитатель
Молодцы! Ребята, но результат работы будет зависеть не только от начальника
бюро, но и от всех кто работает в этом отделе. Вспомним правила совместной
работы.
(Проговариваем)
Воспитатель
Сейчас вам нужно будет составить план работы. Кто чем будет заниматься.
Дети распределяют деятельность (кто, чем будет заниматься, воспитатель
контролирует.
Воспитатель.
Каждый отдел сейчас нарисует на альбомном листе свою улицу, а из них мы
составим математический город.
Чтобы легче было работать, проведём разминку. [/i]
Физкультминутка.
Раз – нагнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Пожалуйста, приступайте.
Самостоятельная деятельность детей.
Презентация.
Воспитатель
А сейчас наступил самый ответственный момент. Каждый отдел нашего конструкторского бюро будет защищать свой проект.
Начальник отдела выйдет к мольберту, расскажет о своей работе. Потом
остальные члены отдела дополнят рассказ.
(Называет улицу, жителей. Рассказывает о жителях. Свою работу крепит на
мольберт, составляя город.)
Числовая улица.
Наша улица называется «Числовая».
На ней живут числа. В этом доме живёт число 5. Соседи числа 5. 3 и 6. 5
больше3, поэтому дом у неё выше, но ниже чем у 6. Потому что 5 меньше 6. Число
5 может иметь 2 деток. 1и4. Или 2и3. Или 5 и 1.
Улица математических знаков.
(Какие бывают, где ставятся)
Геометрическая.
(Какие бывают и почему их так называют)
Улица задач.
(Рассказ: из чего состоит, составляют задачу.)
Улица примеров.
(Что такое «пример» в математике, назвать несколько примеров.)
После защиты приглашаю детей в город, в котором живут необычные жители.
Воспитатель
– А вы хотели бы пожить в этом городе?
Как вы думаете, понравится наш город Математике?
Исполнили мы её просьбу?
Постановка новой проблемы.
Воспитатель
А кто скажет, зачем нужна Математика?
(Ответы детей)
Воспитатель
Кому она нужна?
(Ответы детей) Воспитатель
Хотите больше узнать о Математике, о том кому она нужна?
Хорошо. Об этом мы с вами поговорим позже. А сейчас мы с вами пойдём на
прогулку и поищем жителей нашего города в природе.
Следующий проект «Зачем повару математика».

file_name: Проект по математике Тема.docx

intro:
Задачи:
Образовательная. Способствовать формированию умения применять математические знания в нестандартных практических задачах.
Развивающая. Развивать мыслительные операции: аналогия, систематизация, обобщение, наблюдение, планирование.
Воспитательная. Содействовать поддержанию интереса к математике, формированию умения трудиться в коллективе.
формированию умения трудиться в коллективе.
Планируемый результат:
Научить детей создавать макет города, применять математические знания для решения задач практического характера.
Дети должны научиться:
- ставить цель и задачи проекта,
- составить план работы по выполнению проекта,
- разбиваться на группы,
-распределить роли внутри группы,
-определить необходимые для реализации проекта материалы,
-представить результат проделанной работы.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                 «Детский сад c.Октябрьское» Томского района.
Конспект организованно- образовательной
деятельности
    по речевому развитию с интеграцией
областей.

Подготовила:  Иващенко Н.И. 2017 год
Цель:  развитие связной речи, расширение словарного
запаса.
Интеграция областей:
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально –коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое
Здоровье сберегающие технологии:
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
 Продолжать учить подбирать прилагательные к
существительным;
 Закреплять умение составлять предложения по схеме;
 Закреплять умение отгадывать загадки;
 Развивать слуховое, обонятельное и тактильное
восприятие;
 Развивать коммуникативные качества: работать
группой, выполнять общее дело;
 Развивать воображение.
 Воспитывать любознательность ;сохранять и укреплять
физическое здоровье детей через выполнение
физкультурной минутки, артикуляционной и
пальчиковой гимнастик.
Материалы:
 Нарезанный апельсин.
 Картинки с изображением животных Африки.
 Аудиозапись песни Красной шапочки.
 Бассейн с песком, маленькие фигурки животных.  Коробочки с приклеенными на дно картинками
животных, засыпанные тонким слоем песка, трубочки
(для сока).
 Воздушный шарик на каждого ребёнка.
 Вырезанные детали для аппликации на каждого
ребёнка.
Методика проведения:
Приветствие.
Колокольчик озорной, ты ребят в кружок построй.
Доброе утро  я вам говорю,
Доброе утро, я вас всех люблю.
Желаю вам хорошо заниматься,
Смелыми быть и ума набираться.
Воспитатель:
-Ребята, скажите какое сейчас время года? (зима)
-Да за окном мороз, холодно, снег, но есть страны, в которых
сейчас лето.
Мы сегодня отправимся в путешествие за амулетом Дружбы.
Амулет Дружбы поможет нам меньше ссориться, жить
дружно и весело. Этот амулет находится у вождя племени
Тумба- Юмба.
-А теперь отгадайте куда мы с вами отправимся?
(Дети по запаху определяют что находится в коробке.)
(нарезанный апельсин)
_А где растёт апельсин? (В Африке)
Сегодня мы отправимся в путешествие в Африку.
_На чём бы вы хотели совершить путешествие? (на ракете)
Физминутка «Ракета» Завели моторы(вращение вытянутых рук)
Соединить контакт(соединить руки)
Приготовиться к запуску ракеты(присесть)
Пуск (выпрямляются и подпрыгивают ,руки вверх,
потянуться)
-Мы с вами попали в Африку.
Сегодня мы поговорим о животных, которые здесь живут.
-А чтобы нам красиво и правильно отвечать на вопросы,
нужно подготовить наши ротики.
Артикуляционная гимнастика.
Загадка:
Он живёт среди болот,
У него большой живот, и огромный страшный рот!
Это толстый…(бегемот)
Упражнение «Бегемот» (3 раза)
Рот пошире открываем, в бегемотиков играем,
Закрывать его нельзя, до 5 считаю я (счёт)
Загадка :
С двух и –трёх этажный дом,
С блюда уха оба,
Впереди на морде хвост,
Под названьем хобот. (слон)
Упражнение «Хоботок» (3 раза)
Загадка :
Очень любит покататься
На большой лиане Вы наверно угадали
Это ... (обезьяна).
Упражнение «Обезьянка» (3 раза)
Ротики подготовили, давайте пальчики разомнём.
Пальчиковая гимнастика.
Крокодил ждёт гостей,
Пасть его полна гвоздей,
Я спросил у крокодила
-Здесь овца не проходила?
А злодей лежит на дне и подмигивает мне.
-Давайте вспомним, каких животных вы знаете, которые
живут в Африке. На каждое животное будем загибать
пальцы.
(дети называют животных и загибают пальцы, затем считают
сколько животных они назвали)
-А вы знаете какие голоса у этих животных?
-Давайте послушаем. (презентация «Голоса животных»)
-Вы знаете , что в африканской пустыне часто дуют сильные
ветра и даже засыпают при этом некоторых животных
песком. Вот и у нас после песчаной бури засыпало животных,
хотите их отыскать?
-Ребята я предлагаю вам разделиться, животных нужно
найти в тазике с песком и в коробочках. (делятся на две
подгруппы)
-Когда найдёте животное, расскажите о нём по схеме.
(Рассказы детей)
-Слышите, деревня племени Тумба-юмба. Но здесь никого
нет. Давайте покричим как индейцы. (дети кричат , появляется
мальчик)
--Чтобы получить Амулет дружбы вы должны выполнить
задание. Готовы?
(Презентация Д.и «Один-много»)
Физминутка.
-Молодцы вы выполнили все задания, я высылаю вам Амулет
Дружбы.
-Ребята нам пора отправляться в детский сад. (полёт на
ракете)
-Чтобы сегодняшнее путешествие вам запомнилось, я
предлагаю вам сделать аппликацию животного и приклеить
её на воздушный шарик.
Дети выполняют аппликацию.
Рефлексия:
-Куда мы сегодня совершали путешествие?
-О ком мы разговаривали?
-Что вам понравилось?

intro:
Цель:  развитие связной речи, расширение словарного запаса.
Интеграция областей:
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально –коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое
Здоровье сберегающие технологии:
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
•	Продолжать учить подбирать прилагательные к существительным;
•	Закреплять умение составлять предложения по схеме;
•	Закреплять умение отгадывать загадки;
•	Развивать слуховое, обонятельное и тактильное восприятие;
•	Развивать коммуникативные качества: работать группой, выполнять общее дело;
•	Развивать воображение.
•	Воспитывать любознательность ;сохранять и укреплять физическое здоровье детей через выполнение физкультурной минутки, артикуляционной и пальчиковой гимнастик.
Материалы:
	Нарезанный апельсин.
	Картинки с изображением животных Африки.
	Аудиозапись песни Красной шапочки.
	Бассейн с песком, маленькие фигурки животных.
	Коробочки с приклеенными на дно картинками животных, засыпанные тонким слоем песка, трубочки (для сока).
	Воздушный шарик на каждого ребёнка.
	Вырезанные детали для аппликации на каждого ребёнка.

title: ОД "Африка"


intro:
В современных условиях педагоги дошкольных учреждений имеют большую возможность широкого выбора методов по работе с детьми. Это позволяет более результативно решать коррекционные и воспитательно-образовательные задачи исходя из потребностей детей конкретной группы с учетом уровня и динамики их развития.

Увеличение числа детей с различными видами отклонений в развитии, в том числе и речевом, посещающих не только специализированные группы, но и часто находящихся  в группах для детей с нормальным развитием, вызывает необходимость разработки универсальных развивающихся и коррекционных методов и приемов.

Одна из таких методик - «Расскажи стихи руками», которая широко используется логопедами, воспитателями, психологами при работе с детьми, имеющим норму в развитии, речевые недостатки, задержку в психическом развитии.

Рассказывание стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, развитию слоговой структуры слова, развитию крупной и мелкой моторики, воображения, образности. Совместные действия со взрослым и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевыми дефектами или личностными комплексами.

title: Расскажи стихи руками.


extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Кислородсодержащие органические соединения»
Вариант 1.
Даны формулы веществ:
Часть А
Выберите правильный ответ (ответы).
1. Спирты.
2. Гомолог вещества г).
3. Изомер вещества д).
4.  Вещества,   взаимодействующие  с  гидроксидом меди (II).
5. Вещества, взаимодействующие с натрием.
6. Вещество, формула которого пропущена в цепочке превращений:
7. Формула вещества, используемого для получения медицинского этилового спирта.
8. Формула вещества, которое используют для получения заменителя сахара — сорбита.  Часть В.
Допишите фразу.
1. Вещество д) относят к классу  ....
2. Название вещества а) — ... .
3. Название вещества б) — ... .
4. Формула гомолога вещества е) — ... .
5. Формула изомера углеродного скелета для вещества б) — ...
6. Уравнение реакции вещества, формула которого и), с уксусной кислотой — ....
7. Уравнение реакции вещества г) с аммиачным раствором оксида серебра — ....
8. Уравнение реакции получения вещества д) — .... Контрольная работа по теме
«Кислородсодержащие органические соединения»
Вариант 2.
Даны формулы веществ:
Часть А Альдегиды.
Выберите правильный ответ (ответы).
1.
2. Гомолог вещества б).
3. Изомер вещества д).
4. Вещества,   взаимодействующие  с  гидроксидом меди (II).
5. Вещества, взаимодействующие с натрием.
6. Вещество, формула которого пропущена в цепочке превращений:  7. Формула  вещества,   используемого  как  сырье для получения глюкозы.
8. Формула вещества, водные растворы которого используют как антифризы.
Часть Б
Допишите фразу.
1. Вещество б) относят к классу ....
2. Название вещества г) — ....
3. Название вещества ж) — ... .
4. Формула гомолога вещества а) — ... .
5. Формула изомера вещества в) — ... .
6. Уравнение реакции вещества, формула которого в), с натрием — ....
7. Уравнение реакции вещества ж) с аммиачным раствором оксида серебра — ....
8. Уравнение реакции получения вещества д) — ... .
Контрольная работа по теме
«Кислородсодержащие органические соединения»
Вариант 3.
Даны формулы веществ:
Часть А
Выберите правильный ответ (ответы).
1. Карбоновая кислота.
2. Гомолог вещества б). 3. Изомер вещества в). 4. Вещества,   взаимодействующие  с  гидроксидом меди (II).
5. Вещества, взаимодействующие с натрием.
6. Вещество, формула которого пропущена в цепочке превращений:
7. Формула  вещества,   используемого  как  сырье для получения этилового спирта.
8. Формула вещества, которое можно использовать для получения метаналя.
Часть Б
Допишите фразу.
1. Вещество а) относят к классу ....
2. Название вещества е) — ... .
3. Название вещества з) — ....
4. Формула гомолога вещества к) — ... .
5. Формула изомера вещества е) — ... .
6. Уравнение реакции вещества, формула которого б), с кислородом — ....
7. Уравнение реакции вещества и) с аммиачным раствором оксида серебра — ....
8. Уравнение реакции получения вещества а) из соответствующего мономера — ....

file_name: конт раб 10 кл.doc

description: 3. Изомер вещества в).

intro: Контрольная работа по химии по теме "Кислородсодержащие органические соединения" предназначена для обучающихся 10 класса. Используемый УМК: Габриелян О.С. Химия. 10 класс. Базовый уровень. В данной работе представлены три варианта. Задания Части А представляют собой тест с выбором одного или нескольких ответов; задания Части В - дописать фразу или уравнение химической реакции.

title: Контрольная работа по теме «Кислородсодержащие органические соединения» (10 класс, химия)


extracted_text:
План проект урока
9класс
Тема урока: Придаточные определительные. ( На материале поэтических строк
ульяновского поэта В. Н. Дворянскова)
Цели урока: 1. Дать понятие придаточных определительных.
                        2. Отрабатывать умения видеть особенности структуры сложноподчиненного
предложения с придаточным определительным.
                       3. Воспитывать чувство прекрасного, любовь к природе родного края.
Ход урока:
1.Проверка д/з
2. Закрепление материала по теме: придаточные изъяснительные . Запись предложений, их
анализ, составление схем.
а) И слышно им, как у речной излуки
     Девичий голос разливался, пел.
б) Как хорошо, что я приехал,
     В родные милые места!
3.Словарная работа.
Фиксаж –
(При затруднении  объяснения учащимися значения слова обратиться к толковому  словарю
)
Толковый словарь С.И.Ожегова:
Химический состав ,раствор для промывки фотографического негатива или отпечатка с
целью закрепления изображения.
Задание: Подобрать однокоренные слова, составить  словосочетания с этими словами.
      В заключение словарной работы  обратиться к строфе  задания 4а
           Этот запах с утре…им пейзажем
     В  котором все и дорого и мило
     Каким(то) уд…вительным фиксажем
          ( На) веки в сердце память закр…пила
Вопрос: Какова роль  этого слова в создании поэтического образа в строфе стихотворения?
Объяснение нового материала
4.Осложненное списывание.
На доске записаны предложения. Задание: списать, вставить пропущенные буквы,
расставить знаки препинания, составить схемы,  с помощью  вопроса показать зависимость
придаточного предложения от главного.
        а) Этот запах с утре…им пейзажем
     В  котором все и дорого и мило
     Каким(то) уд…вительным фиксажем
    ( На) веки в сердце память закр…пила.
б) И на снег
    Что чист и светел
    Льется алая з…ря.
 в) И летит косяк гуси…ый
     Над селом  над полем  где я рос.
Анализ записанных предложений :
 1. На какие вопросы отвечают придаточные предложения?
  2. К какому члену главного предложения они относится?
  3. Каково их место в синтаксической конструкции предложения? Выводы: 1.В записанных предложениях придаточные отвечают на вопрос « какой?»
2. Поясняют существительное в главном предложении.
3. Во всех примерах придаточные предложения идут после главного или разрывают главное
предложение ( внутри главного)
4. Средства связи союзное слово.
5.Это придаточные определительные
5.Самостоятельная работа с теоретическим  материалом учебника.
После работы с материалом учебника учащиеся дополняют сведения о приждаточных
определительных
  6. Объяснительный диктант с грамматическим заданием: Записать предложения ,объяснить
орфограммы и пунктограммы. Найти  слово, от которого зависит придаточное предложение,
задать вопрос, составить схему
    а) В лужицах,
       Что застеклил мороз,
                         Звенят хрустально льдинки безумолку.
                      б) От забот, от домашнего шума,
                           Не ища запорошенных троп,
                     Я к реке убегу, где  угрюмо
                      Привалился к обрыву сугроб.
                в) Стаи птиц садятся на стога,
                       Куда свезли недавно лето.
Дополнительное задание:
Определите средства выразительности  в  этих поэтических строках.
Рефлексия:
Что общего между придаточными определительными и придаточными изъяснительными, в чем
их различие?
Какую роль  выполняют сложноподчиненные предложения в поэтическом тексте?
Домашнее задание.
1.Выполнение упражнений учебника, изучение материала соответствующего параграфа.
Или
2. Творческое задание:Прочитать стихи В.Н. Дворянскова , написать сочинениеминиатюру:
«Каким я увидел мир природы в  стихах В. Н. Дворянскова". Грамматическое задание:
использовать сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными и
определительными.

file_name: Придаточные определительные.docx

intro: Предложенный материал возможно использовать  в качестве дидактического материала к уроку по русскому языку в 9 классе по теме:Придаточные определительные предложения.Проект урока включает материал для повторения придаточных изъяснительных, материал для словарной работы, дидактический материал: поэтические строки для объяснения новой темы, а также для закрепления нового.Использование поэтических строк  в качестве дидактического материала помогает  решать не только  обучающие задачи урока, но и воспитательные .Предложенный материал может быть использован  при работе с любым учебным комплексом.

title: План- проект урока по теме: Придаточные определительные. ( На материале поэтических строк ульяновского поэта В. Н. Дворянскова)


extracted_text:
Современные   физкультурнооздоровительные   и   информационно
диагностические технологии в практике физкультурного образования.
Учитель физической культуры
МБОУ СОШ №44
имени народного учителя СССР Лавровой Г.Д.
                                                                                г. Нижний Тагил
 8.10@
 mail
                                                                                E    mail

 :   tatyana
 .  ru

     Современные физкультурнооздоровительные технологии по
определению Н.К. Смирнова, – это все те психологопедагогические
технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у
учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его
сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как
ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
     Физкультура – одна из главных составляющих здорового образа жизни. Об
этом известно давно и написано много . Но что нужно для того, чтобы
осознали это все и занимались физкультурой с детства и регулярно. Этому
способствует физическое воспитание.
     Педагогические технологии обеспечивают развитие природных
способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств,
потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с
людьми, природой, искусством.
    К современным педагогическим технологиям относятся множество
технологий такие как:
•коллективные способы обучения; • технологии личностно  ориентированного образования;
• игровые технологии;
• активные методы обучения;
• проблемное обучение;
• информационнокомпьютерные  технологии;
• технология опережающего обучения с использованием опорных схем;
• технология развивающего обучения;
• метод проектов.
     Мы остановимся только на пяти наиболее используемых нами на нашем
предмете технологиях:
1.Коллективные способы обучения
     Коллективные занятия в школе — это и есть внесение в учебный процесс
диалогических сочетаний или включение естественной (основной) структуры
общения между людьми.
        Как   же   выглядит   работа  учебного   коллектива   в   целом?   Сначала

организуется   по  нескольку   групп,   по   5—7   учеников     в   каждой   группе.
Самое трудное  «запуск»: в классе учеников может работать одновременно 5
—6   групп   и   по   разным   темам.   Например,   первая  группа   приступает   к
выполнению заданий
 по теме 1: «Передача баскетбольного мяча», вторая
по теме 2: «Техника выполнения броска баскетбольного мяча в корзину»,
третья по теме 3:   «Техника ведения баскетбольного мяча» и т. д.
      В начале коллективного занятия готовится мультимедийная (учебная)
доска,   на   которой   отражается:   дата   занятия,   темы,   цели   занятия,
оборудование;   указывается   алгоритм   (ход)   занятия,   таблица   учета
передачи тем (таблица учета работы учеников). Каждому члену группы учитель  раздает по одному заданию из данной
серии, затем, работая с ним в паре, объясняет, дает необходимые указания к
дальнейшей работе по методике обмена заданиями. Затем   каждый ученик
самостоятельно   решает   второе   упражнение  своего   задания,   а   одному   из
членов   группы   поручаются  координация   работы   и   ведение   учета   в   этой
группе. Естественно, что на занятии учитель не в состоянии поработать с
каждым   ребёнком   и   со   всеми   группами   одновременно.   Как   приходится
выходить из этого положения? Поразному. Можно вызвать первую группу
сразу после учебных занятий, а затем, например, через час — вторую и т. д.
Обычно преподаватель так и делает. Но возможны другие, более оперативные
подходы: например, на занятии «запуска» не один преподаватель, а дватри и
даже больше; они помогают, таким образом, друг другу осуществить начало
работы. Еще лучше привлекать учениковконсультантов.
      Если в классе включены в работу все группы, то через некоторое время в
каждой   группе   появляются   ученики,   которые   выполнили   все   задачи   своей
серии   и   освоили   соответствующую   часть   теории   и   практики.   Из   таких
учащихся создаются  новые группы, участники которых либо обмениваются
только   что   полученными   знаниями,   либо   берутся   за   изучение  теории   и
практики нового раздела.
          Итак,   алгоритм   метода   взаимообмена   заданиями   по   КСО   выглядит
следующим образом:
     Изучи и закрепи практическими упражнениями данную тему 1:
Свою   готовность   к   работе   в   паре   сменного   состава   отметь   в   таблице
учета  на учебной  доске  знаком  + напротив своей  фамилии  и своей
темы 1 Как только будет готов рассказать и показать упражнения по тему 2
другой ученик, создается пара сменного состава, ученики работают вместе
и работают в паре:
каждый обучает своему заданию, упражнению другого, анализируют свою
деятельность (ошибки, недочёты, успехи и т.д.) по своим темам;
проверяют усвоение теоритического и практического материала
Первую передачу своей темы отмечают в таблице учета обведением знака +
в  кружок.
Вступает в сотрудничество с учеником готовым научить своей
теме 3 (или4,5…) работает в паре сменного состава
Очередную передачу темы отмечает в таблице учета обведением знака + во
второй кружок; очередную передачу своей темы другому следующим
обведением знака + в кружок.
Идет сдавать зачет учителю по всему разделу (не всегда обязательно)
     Как определить продуктивность метода, формы?
На мой взгляд, надо исходить из главных критериев продуктивности  , а
именно:
 развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся;
 реализация методов и приёмов «педагогики сотрудничества»
Условия развития познавательной активности и самостоятельности
учащихся я вижу во включении всех обучаемых в самостоятельную
поисковую мыслительную деятельность и в обязательном развитии
мыслительных способностей (умении анализировать, сравнивать,
сопоставлять, делать выводы, отстаивать свою точку зрения).
Условия реализации методов и приёмов «педагогики сотрудничества»
является следующие:
 владение учителем своим предметом;  владение педагогической технологией;
 владение методикой;
 умение организовать работу учащихся;
 умение сопереживать учащимся;
 владение педагогическим тактом;
 наличие педагогических новаций;
 умение управлять собой, сохранять здоровье.
Способы   контроля   усвоения   знаний,   используемые   на   коллективных
занятиях:
1. Альтернативный ответ  ученику даётся вопрос и два возможных ответа,
из которых необходимо выбрать правильный.
2. Анализ  выявление сильных и слабых сторон учебной программы с целью
повышения эффективности обучения.
3. Анкета – структурированное письменное интервью.
4. Аудитивный устный – оценивание способности ученика слушать,
интерпретировать, выражать идеи и поддерживать разговор
5. Журнал – ведение учениками записей своего собственного прогресса
6. Изучение  обстоятельств – предоставление ученикам возможности
показывать свои навыки в принятии решений
7. Итоговая оценка – измерение конечного уровня достижения по учебному
результату.
8. Компетенция – способность выполнять определённую деятельность в
соответствии со стандартами.
9. Оценка по ссылке на норму – сравнение успеваемости ученика с
успеваемостью других. 10. Практическое упражнение   предоставление учащимся возможности
проявлять практические навыки.
11. Процесс – навыки процедуры и мыслительные  процессы,
демонстрируемые во время деятельности.
12. Ролевая игра – предоставление ученикам возможности проявить
поведенческие и межличностные навыки.
13. Самоотчёт – классификация любой формы оценки, при которой ученики
производят свидетельства их успеваемости, прогресса, опыта, отношения и
личных чувств.
2. Групповые  и Игровые технологии
Игровые и групповые технологии (технологии игры в группе) занимают важное
место во многих учебных дисциплинах, так как сама игровая деятельность –
это особая сфера образовательного процесса. Ценность игровой деятельности
заключается   в   том,   что   она   учитывает   психологопедагогическую   природу
ребенка и отвечает его возрастным особенностям, потребностям и интересам.
Игра в группе, в команде формирует типовые навыки социального поведения,
систему   ценностей   личности   и   группы,   ориентирует   на   групповые   и
индивидуальные действия, поощряет стремление к успеху. Игры в команде,
групповые   технологии   на   уроках   физической   культуры   дают   возможности
повысить   интерес   к   предмету,   сдружить   коллектив,   развить   стремление   к
соревновательности, способствовать воспитанию упорства, смекалки, чувства
ответсвенности,   поощряют   желание   выполнять   свое   дело,   свое   поручение
хорошо, лучше всех, и желание достичь успеха.
В групповой деятельности, даже в обычной эстафете, так популярной на
любых спортивных соревнования, можно моделировать развитие ситуации в
зависимости от задач группы, распределение ролей, очередности выступления,
поощрять   творчество   и   взаимовыручку,   находить   ответы   и   решения   на сложные   ситуации   и   проблемы.   Творческий   потенциал   ребят   во   время
командных   игр   (волейбол,   баскетбол,   гандбол,   пионербол,   футбол   и   т.д)
вырастает   в   несколько   раз   по   сравнению   с   занятиями,   ориентированными
только на выполнение индивидуальных упражнений.  Групповые технологии –
это выработка у учащихся острого желания действовать, при  чем действовать
результативно.
Групповые   технологии   на   уроках   физической   культуры   несут   ряд
функций:   обучающие,   воспитательные,   развивающие,   психотехнические,
коммуникативные,   развлекательные,   релаксационные.   Эти   технологии
позволяют более  действенно обеспечить гармоничное сочетание умственных,
физических   и   эмоциональных   нагрузок,   общее   комфортное   состояние
человека, дать заряд положительных эмоций, снять негативный настрой после
прохождения некоторых уроков, дать общий эффект радости от общения от
успешного преодоления трудностей.
При использовании игр на уроках физической культуры придерживаюсь
следующего алгоритма.
1. Выбор   игры.  Осуществляется   исходя,   прежде   всего,   из   целей
предстоящего урока, возрастных и учебных возможностей учащихся, их
физической подготовленности.
2. Оборудование   и   оснащение   игровой   площадки.   При   планировании
учебного занятия обязательно выбираю   место для проведения игры и
оборудование,   которые   должны   соответствовать   гигиеническим
нормативам, быть безопасным и удобным для учащихся.
3. Предложение   игры   детям.   Главная   задача   в   предложении   игры
заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. В предложение
игры входит объяснение её правил и техники действий. Игру объясняю
точно и кратко, непосредственно перед её началом. В объяснение входит
название игры, её содержание и объяснение основных правил игры, в том
числе роли играющих, объяснение игровых аксессуаров. Второстепенные
правила объясняю по ходу игры.
4. Разбивка   на   команды,   группы,   распределение   ролей   в   игре.   На
уроках   физической   культуры   при   проведении   игр   разбиваю   класс   на
команды, таким образом, чтобы группы были равными по физической
подготовленности детей. Для игр, в которых требуются капитаны или
водящие,   учитываю,   какая   роль   особенно   полезна   ученику.   Так,
например, чтобы роль позволяла неавторитетным укрепить авторитет,
неактивным
  стать
организованным.   Стараюсь   следить   за   тем,   чтобы   не   проявлялось
  проявить   активность,   недисциплинированным
зазнайство, превышение власти командных ролей над  второстепенными.
5. Развитие   игровой   ситуации.   При   организации   игр   придерживаюсь
следующих принципов:
 принцип развития игровой динамики;
 принцип поддержания игровой атмосферы;
 принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
 принципы   перехода   от   простейших   игр   к   сложным   игровым
формам.
2. Подведение   итогов   игры.   В   соответствии   с   указанными   заранее
правилами   вмести   с   учащимися,     подводим   итог   игры,   определяем победителей, в качестве жюри привлекают детей, которые по состоянию
здоровья не могут в данной игре принимать участие.
При проведение игр обязательно ставлю перед собой следующие задачи:
1. Опираться на достижения предыдущего возраста;
2. Стремиться   мобилизовать   потенциальные   возможности
конкретного возраста;
3. Подготовить   почву   для   последующего   уровня   физической
подготовленности учащихся;
4. Ориентироваться на зону ближайшего развития мотивов к учебной
деятельности;
5. Главное, уважение к личности ребёнка, не убить интерес к работе,
стремиться развивать его.
          Групповые и игровые технологии помогают   восстановить физические и
духовные   силы,   рождают   спортивный   здоровый   азарт,   дух   команды,   дух
стремления к победе, чувство гордости за удачно проведенные соревнования.
 3. Метод проектов
          В  повышении   физической  активности   учащихся  играет   большую  роль
применение технологий проектного обучения. Технология проектов подходит
для   обучающихся   начальной,   основной   и   средней   школы,   интересующихся
исследовательской   и   проектной   деятельностью,   а   также   для   одаренных
учащихся.
  Актуальность   проектной   технологии   обусловлена   ее
методологической   значимостью.   Знания   и   умения,   необходимые   для
организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой   для   организации   научноисследовательской   деятельности   в   вузах,
колледжах,   техникумах   и   т.д.  Проектная   технология   на   уроке  физической
культуры   позволяет   строить   обучение   на   активной   основе,   через
целенаправленную   деятельность   ученика,   сообразуясь   с   его   личным
интересом.   Составляя   проект,   он   превращается   из   объекта   в   субъект
обучения,   самостоятельно   учится   и   активно   влияет   на   содержание
собственного   образования.   В   этом   случае   он   обучается   посредством
организации   собственной   деятельности.   Такая   работа   дает   возможность
осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но
и   интеллектуально.   Проектная   деятельность   –   это   создание   проблемных
ситуаций,   активизация   познавательной   деятельности   учащихся   в   поиске   и
решении   сложных   вопросов,   требующих   актуализации   знаний,   построения
гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможно на любом
материале   и   в   любом   школьном   возрасте.   Метод   проектов   всегда
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную,
парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы
время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).
 Виды проектов разнообразны.
Выделяют четыре основные категории: информационный и исследовательский
проект, обзорный проект, продукционный проект, проекты инсценировки.
Проекты на уроках физкультуры это проекты по исследованию влияний ФК
на организм человека, по исследованию истории спорта, подготовке и
проведению соревнований и спортивных праздников и т.д. Применение
технологии проектного обучения делает учебный процесс более
увлекательным для учащихся : ребята самостоятельно собирают материал по
теме, теоретически обосновывая необходимость выполнения того или иного
комплекса физических упражнений или овладения теми или иными физическими умениями и навыками для собственного совершенствования,
воспитания волевых качеств. Некоторые проекты становятся
интегрированными, охватывают содержание других учебных предметов. У
учащихся при разработке собственного проекта закладываются основы знаний
в применении разнообразных методик поддержания здоровья и физического
совершенствования. Такой вид работы при отсутствии у ребят учебных
пособий формирует и некоторый уровень образованности в области
физической культуры, закладывает основы для самообразования,
самовоспитания. Информация, самостоятельно добываемая учащимися для
собственных проектов, позволяет осознать жизненную необходимость
приобретаемых на уроках двигательных умений. Ученики, таким образом,
становятся компетентными и в теории предмета, что необходимо как условие
грамотного исполнения физических упражнений. Все это превращает урок
физкультуры из урока лишь двигательной активности в урок
общеобразовательного направления, ставит его в один ряд с другими
основными предметами.
4.Иформационнокомпьютерные  технологии
     Уроки физической культуры включают большой объем теоретического
материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому
использование современных информационных технологий позволит
эффективно решить эту проблему.
      Электронная презентация содержит обширный теоретический материал
для изучения физической культуры. Но не менее важен и тот стимул, который
несёт в себе процесс подготовки электронной презентации к углубленному
изучению предмета. Именно поэтому в учебных презентациях мы свели
текстовую информацию к минимуму, заменив её схемами, диаграммами,
рисунками, фотографиями, анимациями, фрагментами фильмов, касающихся физической культуры и спорта. Темы уроков выстраиваются в соответствии с
основными разделами программы по основам знаний предмета физическая
культура. Информационная технология обучения является новой
методической системой, позволяющей рассматривать учащегося не как
объект, а как субъект обучения, а компьютер  как средство обучения.
5. Технология активного обучения.
Среди активных форм выделяются:
1.
Проблемные диспуты и беседы. Сколько детей, столько и вопросов
возникает на уроке. На все «Зачем?» и «Почему?» сразу не ответишь, поэтому
я предлагаю всем обдумать этот вопрос, а на следующем уроке мы его
обязательно обсуждаем, каждый из детей может высказать свое мнение.
Освобожденные от физической нагрузки учащиеся являются главными
докладчиками по этим вопросам. Сообщения по теории физической культуры
также готовят учащиеся, временно освобожденные от урока, это частично
решает проблему сидящих на скамейке.
2.
3.
Уроксобеседование. Это также теоретический урок, на котором
происходит защита сообщений или индивидуальных домашних заданий по
определенным вопросам.
Урокконсультация. Это в основном урок, на котором учитель отвечает
на вопросы учащихся по самоподготовке, по выполнению какихлибо
упражнений или комплексов вместе с учеником подбираются подводящие
упражнения и упражнения общей и специальной физической направленности.
4.
Уроксоревнование. Соревнования необходимо включать на всех этапах
урока и на разных стадиях обучения. Соревновательные моменты на уроке
способствуют развитию физических качеств, развитию познавательного
интереса, повышает степень эмоционального воздействия, стимулирует
активность на уроке. Применения данных педагогических технологий даёт нам возможность
подготавливать физическиразвитых детей, выставлять команды на различные
соревнования, конкурсы, Олимпиады,  выигрывать, приносить призовые места.
     Исходя из этого мы можем сделать вывод о том, что выбранные нами для
работы педагогические технологии работают и приносят положительные
результаты.
Список литературы
1. Бабичева   И.   В.   Физкультурнооздоровительные   технологии   на   занятиях   по
физическому воспитанию // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 6567.
2. Методические

в
общеобразовательной   школе:   методология   анализа,   формы,   методы,   опыт
применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М., 2002.
Здоровьесберегающие
рекомендации:

технологии
3. Сборник   статей   "Физическое   воспитание   детей",
Л.И.Баканенкова, М., 1982.
  сост.
  Л.В.Русскова,

intro: Современные физкультурно-оздоровительные технологии по определению Н.К. Смирнова, – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Современные физкультурно-оздоровительные и информационно-диагностические технологии в практике физкультурного образования


extracted_text:
Открытый урок математики. 1 класс.
Тема: Переместительное свойство сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Цель: Создать условия для формирования умения складывать однозначные числа с
переходом через десяток, используя переместительное свойство сложения.
Задачи:
1. Формировать навык практической деятельности при сложении однозначных чисел с
переходом через десяток.
2. Развивать:
 наблюдательность, умение анализировать, делать осознанный выбор;
 познавательную активность, мотивацию к дальнейшему изучению материала.
3.
 Воспитывать чувство взаимопомощи, умение сотрудничать.
Вид урока: обобщение и систематизация знаний.
Тип урока:  урокпутешествие.
Метод обучения: интерактивный.
Форма организации деятельности: учебное сотрудничество.
Ожидаемый результат:
1. Знание алгоритма сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
2. Умение применять данный алгоритм.
3. Знание переместительного свойства сложения и умение его применять.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Постановка учебной задачи.
3. Устный счет.
4. Формулирование переместительного свойства сложения.
5. Физ. минутка.
6. Работа по учебнику (стр.69 №3 1, 2 столбики).
7. Решение составной задачи (тетрадь на печатной основе – стр.24 №4).
8. Разноуровневая самостоятельная работа.
9. Итог.
10. Рефлексия.
                                                     Ход  урока.
Слайд 1
1.Орг. Момент
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
Начинаем мы опять:
Считать, думать и решать!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
2.Постановка учебной задачи.
 Сегодня мы отправляемся в космическое путешествие в математическую галактику и
будем исследователями.
 Кто такие исследователи?
 А что будет объектом нашего исследования, вы узнаете из данной схемы:

                          +             =       10
(ответы детей)
 Сформулируйте тему урока.  Оцените свои знания по данной теме (ученики показывают кружки: красный – не знаю
таблицу сложения, испытываю затруднения; желтый – знаю таблицу, но требуется помощь;
зеленый – трудностей не испытываю, могу помочь товарищу).
Слайд  2
 Что нужно повторить?
 Что узнать?(если не ответят, то можно пропустить и вернуться позже)
 Чему учиться?  (ответы детей фиксировать с помощью схем, моделей на доске)
 А каким должен быть исследователь?
Слайд 3
Итак, в путь!
3. Актуализация знаний. Устный счет.
Работают у доски и в парах.
У доски:
9+3          8+7
8+4          9+4
7+6          7+5
9+5          6+6
Состав чисел: 11,  12
Дополни каждое число до  10.
В парах «Числовые домики»: состав чисел: 9, 8, 7, 6
Узнай, по какому принципу записаны числа в таблице и впиши пропущенные числа.
4
5
6
7
9
8
3
2
9
8
1
5
2
6
Проверяем!
Слайд  4
Математическая дорожка:    8…10…13…3…9…17…10
 Назовите числа, записанные на доске.
 На какие две группы можно разделить эти числа?
 Назовите однозначные числа, двузначные.
 Назовите числа, которые больше 9.
 Назовите числа, которые больше 8, но меньше 13.
 Назовите число в котором 1 дес. и 7 ед., 3 ед. и 1 дес.
 Представьте эти числа в виде суммы разрядных слагаемых.
 Обсуждаем принцип образования чисел в математической дорожке (было число 8, как
получили 10? И т.д.)
4. Формулирование переместительного свойства сложения.
Слайд  5  «Планета новых знаний»
 Что является главным богатством на этой планете? (знания) А для вас?
 Открываем тетради, записываем число.
Слайд  6 (три примера на сложение, где первое слагаемое меньше второго слагаемого)
 Что записано на доске? (сложение однозначных чисел)
 Как называются компоненты при сложении?
 Как вы думаете, значение суммы будет меньше 10, больше 10, равно 10?
 Вспомним алгоритм сложения однозначных чисел с переходом через десяток (ответы
детей фиксировать на доске).
 Сравните первое и второе слагаемые в записи каждого выражения (второе слагаемое
больше).
 Какое слагаемое удобно дополнить до 10? Почему?
 Как можно записать сумму этих чисел?  (записываем, находим значение суммы)  Какое слагаемое дополняли до 10? (большее)
 Внесем изменения в алгоритм (большее слагаемое дополняем до 10).
 Сравните записи. Что мы сделали? (слагаемые поменяли местами)
 Как еще можем сказать? (слагаемые переставили, переместили, …)
 Если мы слагаемые переместили, то, как назовем это свойство сложения?
(переместительное)
 Вернемся к началу урока, что нового узнали? (название свойства сложения)
5. Физ минутка.
1, 2 – стоит ракета
3, 4 – самолет
1, 2 – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счет:
1, 2, 3, 4 –
Руки выше, плечи шире.
На носочках поднялись
И ракета мчится ввысь.
1, 2, 3, 4 – мы на месте походили,
5, 6 – тихо сесть.
6. Примеры из учебника записаны на листе (А4), вывешены на доску.
Слайд  7  Планета «Сосчитай – ка!»
 Всегда ли будем использовать переместительное свойство сложения?
 Решим данные примеры (работаем у доски и в тетрадях).
7. Решение составной задачи.
Слайд  8  Планета задач.
Подготовительная работа (решение простых задач):
1. Космонавт взял в полет 10 тюбиков картофельного пюре, 7 тюбиков съел. Сколько
тюбиков осталось у космонавта?
2. Папакосмонавт подарил сыну 13 фотографий. Сын отдал 3 фотографии в
школьный музей. Сколько фотографий осталось у мальчика?
3. У планеты Земля 1 спутник, а у планеты Нептун 9 спутников. Сколько спутников у
двух планет?
 Решение составной задачи (тетрадь на печатной основе стр.24 №4).
8. Разноуровневая самостоятельная работа на рефлексивной основе.
Слайд  9. Планета «Сам решайка».
Задания даны в конвертах: красном, желтом, зеленом (по степени сложности). Дети
самостоятельно выбирают карточку для себя.
Слайд 10
 Самопроверка (ответы появляются на слайде).
Слайд 11. «Летим домой»
9. Итог урока.
Слайд 12.  Закончи предложения:
1. Сегодня на уроке я повторил(а) …
2. Сегодня на уроке я узнал(а) …
3. На уроке я учился …
4. Мне было легко, потому что …
5. Я испытывал(а) затруднения, потому что …
10. Рефлексия
Слайд 12. Кружки: красный, желтый, зеленый.
 Оцени свою работу на уроке:
Мне было сложно, я испытывал затруднения – красный кружок. У меня получалось, но требуется помощь, нужно повторить таблицу – желтый кружок.
Я все понял, мне было легко, я помог товарищу – зеленый кружок.
Парад планет: на доске – солнце, вокруг него учащиеся вешают свои кружки, учитель
делает вывод, заканчивает урок.

file_name: Открытый урок по математике 28.04.2011.doc

intro:
Урок математики в 1 классе по УМК "Школа России" по теме "Переместительное свойство сложения однозначных чисел с переходом через десяток".
Урок проводился в апреле 2011 года и был приурочен ко Дню космонавтики. В ходе урока учащиеся совершают заочное путешествие по планетам, выступают в роли исследователей нового свойства сложения.

title: Проект урока(1 класс, математика)


extracted_text:
Кроссворд по астрономии
1
 2
3
4
6
18
12
16
20
8
10
14
По   горизонтали:
9
5
13
11
15
7б
17
19 3. Яркая  звезда  в   созвездии  Орла.  6.  Третья   планета   от   Солнца.  7.  Освещенность,   создаваемая   небесным   телом   в   месте
наблюдения   на   нормальной  к  лучам   плоскости.  10.  Химический   элемент,   атомный    номер   6.  11.  Химический  элемент,   атомный   номер   1.
14.   Единица   силы   света.   15.   Характерные     структуры   рельефа     Луны     и   некоторых     планет.   18. Отношение   взаимной   зависимости,
обусловленности,  общности.  19.  Ученый,   в  честь   которого  назван  обратимый   круговой   процесс.  20.  Время   года,   которое   начинается  21
марта.
По   вертикали:
1.  Затменнопеременная   система  в   созвездии   Персея.  2.  Самая   яркая  звезда   в   созвездии  Ориона.  4.  Самый  внешний  спутник  Урана.
5.  Эквивалент Вселенной.  8.  Химический   элемент.  9.   Ученый,  чьим  именем   назван  закон   гидро  и   аэростатики.  12.  Химический   элемент.
13.  Область  раздела   между  движущимися   воздушными   массами.  16.  Процесс   освобождения  большого  количества   энергии  в   ограниченном
объеме.   17.  Физическая   величина,  являющаяся   мерой   инертности   материальных  объектов.
Ответы.
По горизонтали: 3. Альтаир. 6. Земля. 7. Блеск.  10. Углерод. 11. Водород. 14. Кандела. 15. Кратеры. 18. Связь.19. Карно  20. Весна.
По вертикали: 1. Алголь. 2. Ригель. 4. Оберон. 5. Космос.  8. Платина.  9. Архимед. 12. Олово. 13. Фронт. 16. Взрыв. 17. Масса.

file_name: кроссворды по астрономии.docx

intro:
По   горизонтали:
3. Яркая  звезда  в   созвездии  Орла.  6.  Третья   планета   от   Солнца.  7.  Освещенность,   создаваемая   небесным   телом   в   месте   наблюдения   на   нормальной  к  лучам   плоскости.  10.  Химический   элемент,   атомный    номер   6.  11.  Химический  элемент,   атомный   номер   1.  14.  Единица  силы  света.  15.  Характерные   структуры  рельефа   Луны   и  некоторых   планет.  18. Отношение  взаимной  зависимости,  обусловленности,  общности.  19.  Ученый,   в  честь   которого  назван  обратимый   круговой   процесс.  20.  Время   года,   которое   начинается  21   марта.материал для учащихся 10-11 классов

title: кроссворд по астрономии


extracted_text:
4 класс
Использование информационнокоммуникативных технологий и
электроннообразовательных ресурсов в начальной школе
Предмет: русский язык
           Класс: 4
Программа: “Перспектива”
Учебник: Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. – М. :
Просвещение, 2014.
 Тема: Разбор глагола по составу.
Цель: формировать навык определения спряжение глагола и правильно
писать личные окончания глаголов.
Задачи:


систематизировать знания о грамматических признаках глагола;
сформировать способы определения правильного написания
безударного окончания глаголов;
 научить по личному окончанию глагола, определять его
грамматические признаки;
 развивать орфографическую зоркость;
 формировать речевые навыки в процессе развернутого объяснения
правила, составление предложений, связанного высказывания,
анализа;
 научить без ошибок, писать личные окончания глаголов;
 формировать способности к рефлексии (фиксирование собственных
затруднений в деятельности, выявление их причин;

воспитывать интерес к изучаемому материалу, внимание;
 обогащать речь учащихся глагольной лексикой.
В результате изученной темы учащиеся должны:
1. Знать грамматические признаки глагола, правило и правильно писать
изучаемую орфограмму. 2. Уметь разбирать глаголы по составу, обозначать орфограмму
“Безударная гласная в личных окончаниях глаголов, определять
спряжение глаголов.
Тип урока: урок рефлексии.
Оборудование: компьютеры (с выходом в локальную сеть Интернет),
ноутбук, видеопроектор, интерактивная доска, экран, колонки, учебник,
презентация к уроку (Приложение 1), таблица к плануконспекту урока
(Приложение 2).
Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная,
парная.
Структура и ход урока
I. Мотивация.
1. Актуализация знаний.
2. Создание проблемной ситуации.
II. Физкультминутка.
III.
IV.
V.
VI.
Выход из проблемной ситуации.
1. Работа с памяткой и алгоритмом.
Первичное закрепление. Создание ситуации успеха.
1. Тренировочные упражнения.
Подведение итогов урока (рефлексия достижения цели).
Информация по домашнему заданию. Инструктаж по его выполнению.
VII.
Комментированное выставление оценок.
Структура и ход урока.
№
1
І
Этап урока
Название
используе
мых
ЭОР (с
указанием
порядково
го номера
из
Таблицы 2)
Деятельность
учителя (с
указанием
действий с
ЭОР)
Деятельно
сть
ученика
Врем
я(в
мин)
2
3
4
5
Мотивация
ЭОР 7
Презентац
Приветствие,
проверка
присутствующих
Подготовка
к уроку.
Приветству
6
1 мин. 1
Актуализация
знаний.
ия Power
Point
(Слайд 1,
2, 3).
. Объяснение
хода урока, его
цели и задач.
ЭОР 1
Определи
у глаголов
время и
число
ЭОР 7
Презентац
ия Power
Point
(Слайд 4)
Представляет
интерактивные
задания,
направленные
на
систематизацию
грамматических
признаков
глаголов.
– Найдите в
каждом
предложении
глагол,
определите у
него время и
число.

ЭОР 2
Дополни
предложен
ие!
– Дополните
предложение
глаголами.
2. Создание
проблемной
ситуации.
ЭОР 3
Форма
глагола
ЭОР 7
Презентац
ия Power
Point
(Слайд 5,
6)
Эвристическая
беседа.
Постановка
учебной
проблемы.
– Определите
формы
глаголов.
Предлагается
детям
самостоятельно
объяснить
5 мин.
5 мин.
10
мин.
ют учителя
и слушают
информаци
ю о том, что
будут
делать на
уроке.
Работают с
таблицами
самостояте
льно.
Систематиз
ируя знания
о числе и
времени
глагола.
Индивидуал
ьная работа
с таблицей.
Обобщение
знаний о
роли
глагола в
предложен
ии, в речи.
Работа в
группах.
Воспринима
ют
информаци
ю,
сообщаему
ю учителем.
Делают
записи в
тетрадях,
отвечают ІІ Физкультмин
утка.
ЭОР 7
Презентац
ия Power
Point
(Слайд 7).

ІІІ
1.
Выход из
проблемной
ситуации.
Работа с
памяткой и
алгоритмом.
на вопросы
учителя,
знакомятся
с новым
материалом
.
Выполняют
задания на
компьютера
х.
Выполняют
гимнастику
для глаз
под
музыкально
е
сопровожде
ние.
1 мин.
5 мин.
Слушают и
воспринима
ют
информаци
ю.
Отвечают
на вопросы
учителя.
Работают с
памяткой и
алгоритмом.
правописание
изучаемой
орфограммы.
– Объясните,
опираясь на
примеры в
таблице, какую
безударную
гласную нужно
писать в личных
окончаниях
глагола.
Проводит
физкультминутк
у (гимнастику
для глаз) в
целях снятия
напряжения и
усталости глаз
на начальном
этапе
утомления, что
способствует
положительном
у
эмоциональному
фону на уроке.
Объяснят
правописание
изучаемой
орфограммы.
– Сегодня мы
продолжаем
изучение темы
“Глагол”.
– Расскажите
порядок
раздора глагола
по составу.
– Какие
суффиксы не
входят в основу
глагола?
Почему?
– Какие
суффиксы входят в основу
глагола?
– Прочитайте
памятку на
стр.97, алгоритм
на стр. 98
Контролирует,
помогает
учащимся при
возникновении
затруднений.
– Выполните
тренировочные
задания в
учебнике.
1. Упр. 295.
2. Упр. 296.

І
V

1.
Первичное
закрепление.
Создание
ситуации
успеха.

Тренировочны
е упражнения.
V Подведение
итогов
урока (рефле
ксия
достижение
целей)
ЭОР 4
Спряжени
е глаголов
ЭОР 7
Презентац
ия Power
Point
(Слайд 8,
9).

Контролирует.
Помогает
учащимся при
возникновении
затруднений.
Фиксирует
результаты.
– Найдите в
предложениях
глаголы и
распределите
их по
столбикам.
V
І
Информация
по
домашнему
заданию.
Инструктаж
по его
ЭОР 5
В какой
форме
стоят
глаголы?
ЭОР 6
Информирует о
дифференциро
ванном
домашнем
задании.
Комментирует,
8 мин.
6 мин.
2 мин.
Знакомятся
и
выполняют
задания в
учебнике.
Задают
вопросы по
их
условиям.
Разбирают
глаголы по
составу,
определяют
их
грамматиче
ские
признаки.
Групповая
работа по
определени
ю
спряжений
глаголов.
Выполняют
задания на
компьютера
х, получают
результаты.
Обобщают и
делают
собственны
е выводы.
Записываю
т домашнее
задание в
дневниках. выполнению.
Порядок
разбора
глагола по
составу
ЭОР 7
Презентац
ия Power
Point
(Слайд 10).
V
ІІ
Комментиров
анное
выставление
оценок.
ЭОР 7
Презентац
ия Power
Point
(Слайд 11).
  де
проводит
инструктаж по
его
выполнению,
дает ссылку на
ЕОР.
Примечание:

тям имеющим
дома ПК и
выход в
Интернет
предлагается в
качестве
домашнего
задания
самостоятельна
я работа
(самопроверка
знаний) с
помощью ЭУМ
контрольного
типа (см. ссылку
на слайд № )
Примечание:
детям у которых
нет ПК
Д/з Упр.168,
“Дидактический
материал”.
Оценивает
результаты
работы
учащихся на
уроке.
Выставляет
оценки за урок.
2 мин.
Анализирую
т
результаты
своей
работы на
уроке.

file_name: урок с ЭОР.docx

intro: Урок с использованием информационно-коммуникативных технологий и электронно-образовательных ресурсов в начальной школе, целью которого являются:	систематизировать знания о грамматических признаках глагола; сформировать способы определения правильного написания безударного окончания глаголов; научить по личному окончанию глагола, определять его грамматические признаки; развивать орфографическую зоркость; •	формировать речевые навыки в процессе развернутого объяснения правила, составление предложений, связанного высказывания, анализа; научить без ошибок, писать личные окончания глаголов; формировать способности к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин; воспитывать интерес к изучаемому материалу, внимание; обогащать речь учащихся глагольной лексикой.

title: Использование информационно-коммуникативных технологий и электронно-образовательных ресурсов в начальной школе