extracted_text:
ОГБОУ «Школа – интернат для детей с ОВЗ №89»
Проектноисследовательская  работа:
«Выращивание «пищевой» зелени
методом гидропоники»
(долгосрочный проект)
Руководители проекта:
Белова Н.В. учитель трудового обучения
Ахмеджанова Р.Я. воспитатель ГПД Оглавление
г. Ульяновск
1. Введение…………………………………………………………………………...3
2. Основная часть  (теоретическая):
   проблемы   удовлетворения   потребностей   населения   в   витаминах   и
минеральных солях……………………………………………………………...….. 4
 влияние недостатка минеральных солей на здоровье человека……………...... 6
 проблемы качественной пищевой зелени на столе ульяновцев…………..…….6
  гидропоника, история вопроса…………………………………………………...7
   выращивание
  пищевой   зелени   методом   гидропоники   и   традиционным
методом……………………………………………………………………..………..8
          (практическая):
  подбор  и приобретение семян пищевой зелени  для  проекта ………….……  9
   посев семян пищевой зелени   в гидропонную установку «МЕЛИССА» и в
почвенный грунт  …………………………………………………………….…...   9
 проведение наблюдений за прорастанием, ростом и развитием растений …...10
3.  Анализ и рекомендации  по результатам сравнительного эксперимента…...11
4. Выводы…………………………………………………………………………..12
5. Заключение ……………………………………………………………………...13
5. Требования к выполнению проектно – исследовательской работы…………14
6. Источники информации ………………………………………………………..16
2 7. Приложение ………………………………………………………………….....17

1.
Введение
Актуальность.
С одной стороны, нам, жителям Ульяновска, нет нужды беспокоиться по
поводу наличия необходимого количества пищи. Разнообразие нашего рациона в
последние несколько  десятилетий  расширилось. Но  проблема     качества  этих
продуктов, наоборот, становится всё более актуальной.
Особое   беспокойство   у   взрослых,   конечно,   вызывает   питание
школьников.
Конечно,   этими   сложными   вопросами   занимаются     политики,   экономисты,
институты на государственном уровне. Заботятся о питании детей родители. Но
в жизни школьников учебный процесс занимает большое количество времени.
Питание в школе  очень важно для современных школьников. Поэтому, когда
благодаря   спонсорам,   в   нашей   школе   появились   гидропонная   установка
«Мелисса»,   было   решено   использовать   её     для   расширения   возможностей
качественного питания в школе.
Учитывая то, что на территории нашей школы нет теплиц, мы изучили
информацию   по   данному   вопросу   и   решили   проверить:   действительно   ли
выращивание  методом гидропоники имеют преимущества перед традиционным,
почвенным, выращиванием    растений и может быть использовано в условиях
нашей школы для обеспечения нас свежей зеленью?
             Цель: Выявить преимущества выращивания пищевой зелени методом
гидропоники в условиях школы
            Задачи:
1.
Подобрать и проанализировать  литературу по данной теме.
3 2.
3.
4.
Провести эксперимент по изучению выращивания пищевой зелени методами
гидропоники и традиционным (почвенным) методом.
Проанализировать полученные результаты.
Спланировать развитие проекта по выращиванию  «пищевой»  зелени в школе.
            Предмет исследования: выращивание пищевой  зелени традиционным
способом (почвенным) и методом гидропоники.
           Методы исследования: поисковый, аналитический, сравнение, анализ и
синтез
           Гипотеза: выращивание пищевой зелени методом гидропоники имеет ряд
преимуществ и является наиболее перспективным по сравнению с традиционным
(почвенным) методом.
           Ход исследования:
1.   Сбор   и   анализ   информации:   по   вопросам   пищевой   ценности   трав   и   по
вопросам преимущества гидропонного выращивания растений.
2. Изучить инструкцию по эксплуатации гидропонной установки «МЕЛИССА»
(модель ГС – 4).
3. Проведение эксперимента:
       3.1. Выбрать   виды пищевых растений («пищевой зелени») для проведения
эксперимента;
     3.2.  Подготовить  гидропонную установку «МЕЛИССА» для выращивания
растений на гидропонике.
    3.3. Посеять  растения  (пищевой зелени) в условия гидропоники и в почву.
    3.4. Наблюдать  за ростом и развитием растений проекта.
    3.5. Проанализировать  полученные результаты.4. Выводы.
5. Заключение.
2. Основная часть (теоретическая):
Проблемы удовлетворения потребностей населения в витаминах и
минеральных солях.
4 По   данным     «НИИ   гигиены   питания   РАМН»     в   рационе   питания
школьников заметно снижение потребления фруктов, овощей, зелени. Всемирная
организация здравоохранения рекомендует ежедневно употреблять не менее 400
граммов свежих соков, фруктов, овощей.
Тем   не   менее,   только   треть   российских   школьников   ежедневно   употребляют
фрукты. Причём, количество учащихся, употребляющих свежие соки и свежие
овощи и фрукты снижается по мере их взросления. И в 11 классе составляет
всего 12 % от всех учащихся (в 9 классах около 70%).   Конечно, говоря о
фруктах, овощах и зелени на нашем столе – мы беспокоимся не о самом их
наличии,   а   опять   же      о   качестве   этих   важных   продуктов   поставщиков
витаминов и микро макро элементов!
По данным  «НИИ гигиены питания РАМН»   установлено, что редкое
употребление   свежих   соков,   фруктов,   овощей,   а   также   мясных   и   молочных
продуктов достоверно связано с повышенным уровнем тревожности в младшем
школьном возрасте.
В   старшем   подростковом   возрасте   установлена   достоверная связь
нарушений   питания   с   отдельными   отклонениями   в   состоянии   здоровья:   так
редкое употребление свежих овощей, фруктов (1 раз в неделю и реже) приводит
к развитию функциональной кардиопатии, замедленному половому созреванию,
дефициту массы тела, повышенному артериальному давлению.
Среди   школьников   отмечается   высокая   распространённость   различных
нарушений питания, что является риском для их здоровья.
Не   секрет,   что   не   только   девушки,   но   и   юноши,   в   наше   время
периодически   «садятся»   на   разнообразные   диеты,   необоснованно   и   ненаучно
ограничивая   себя   в   чём      либо.     Это   ситуация     определяет   необходимость
систематического   обучения   школьников   основам   рационального   питания,
формирования у них стереотипов здорового образа жизни.
5 По данным исследований Института питания РАМН в настоящее время
60% российских детей испытывают дефицит витаминов и минеральных веществ.
Одной   из   причин   является   интенсивная   технологическая   обработка,
которая и ведёт к потере полезных веществ. В пищевом рационе россиянина
выявлен дефицит витаминов: аскорбиновой кислоты, рибофлавина (В2), тиамина
(В1),   фолиевой   кислоты,   ретинола   (А)   и   бетакаротина,   токоферола   (Е).     А
фолиевая кислота, необходимое количество которой нужно   для нормального
кроветворения, например, содержится в шпинате. В шпинате, листовом салате –
присутствует витамин К, регулирующий свёртываемость крови.
Влияние недостатка минеральных солей на здоровье человека.
            Общеизвестно важнейшее значение   витаминов  А  и С. При недостатке
витамина А   нарушается сопротивляемость организма, ухудшается состояние
кожи   и   снижается   острота   зрения.   Восполнить   недостаток   этого   витамина
можно, употребляя зелёный лук, щавель, шпинат и другую зелень.   А в зелени
петрушки     и витамина С в 4 раза больше, чем в лимоне!  Это важно, так как
витамин   С   полезен   для   иммунной   системы,   способствует   заживлению   ран,
необходим соединительной ткани. Но петрушка может похвастаться и другим. В
ней содержатся также витамины группы В, А, Е, РР, бетакаротин, минеральные
соли фосфора, калия, магния, способные удовлетворить суточную потребность
организма. Кроме того, в петрушке есть и удивительное вещество – натуральный
полисахарид инулин, который защищает от многих заболеваний, в том числе
снижает риск заболевания раком.
Проблемы качественной пищевой зелени на столе ульяновцев.
В настоящее время мы имеем возможность видеть на прилавках большой
ассортимент   продуктов,   в   том   числе   пряные   травы.   Но,   к   сожалению,
купленные в магазине зелень и салаты теряют свежесть уже на следующий день,
а еще через день, чаще всего, их уже можно выбрасывать. Хорошо,   если это
6 обычные петрушка или укроп, а если это базилик, кинза, тимьян или мята для
чая?   Найти   их   в   хорошем   состоянии   в   магазине   непросто,   да   и   стоят   они
недешево.     К   тому   же   эти   виды   зелени   используют   понемногу,   а   покупать
приходится упаковками, оставшаяся часть содержимого которых в результате
просто   выбрасывается.   Выращивая   эту   зелень   самостоятельно,   да   ещё   и   в
гидропонных   установках      мы   можем   срезать   её   по   мере   потребления,   не
принося ущерба ни качеству продукции, ни – самому растению.
Гидропоника, история вопроса.
                        Человек издавна пытается обеспечить себя продуктами питания,
создавая искусственные условия для выращивания растений. Во время раскопок
Помпеи археологи обнаружили специальные здания, в которых, видимо, некогда
содержались цветущие растения. В окнах этих зданий были             выставлены
пластинки слюды. Попытки создать для растений искусственную среду делались
и   в   Древнем   Риме.   Люди   уже   умели   управлять   температурными   режимами
выращивания   роз   и   овощей   в   особых   ямах.   А   в   средние   века   в   Англии
сооружались   каменные   помещения      оранжереи,   где   имитировался   климат,
благоприятный для разведения винограда, мандаринов и других даров юга. Еще
фараоны   Египта   наслаждались   вкусом   фруктов   и   овощей,   выращенных   с
помощью  гидропоники. Одно  из  семи  чудес  света  всего   мира, Висячие  сады
Вавилона, на самом деле, было просто гидропонным садом. В Индии растения
выращиваются прямо в кокосовом волокне, корни растений погружены в воду.
Если   гидропоника   —   это   новая   технология,   то   она   новая   уже   тысячи   лет.
Гидропоника — не новинка — она просто отличается от всех.
В настоящее время гидропоника обширно используется во всем мире.
Она   используется   в   странах,   где   климат   не   позволяет   или   ограничивает
выращивание и где почва слишком бедна для производства больших урожаев.
Она   также   используется   в   странах,   включая   США,   где   почвы   были   так
7 отравлены   удобрениями   и   стали   токсичными,   что   на   них   невозможно   более
выращивание. В Британской Колумбии 90% всей тепличной индустрии теперь
гидропонная.
Гидропонная технология   пришла к нам из северных  европейских стран,
где условия жизни схожи с российскими, но люди при этом хотят правильно
питаться   в течение   всего   года.   Наибольшее   распространение   она   получила
в Голландии, Испании, Финляндии, Израиле.
Гидропоника — это выращивание без почвы и для этого не требуется
особых   устройств.   Можно   использовать   ведро   или   цветочный   горшок,
заполненные субстратом и орошение гидропонным раствором. Лист пенопласта
с отверстиями, в которые вставлены горшочки, плавает на поверхности воды в
ванне   с   аэрируемым   раствором   —   тоже   гидропоника   и   эта   система   очень
популярна для простых образовательных школьных проектов. Но,   благодаря
нашим   спонсорам,
установку «Мелисса».
  мы   смогли
  использовать   специальную   гидропонную
Выращивание  пищевой зелени метод гидропоники и традиционным
методом.
Если   рассмотреть   вопросы   роста   растений   методом     гидропоники,  то
можно констатировать, что этот метод  обеспечивает все потребности растения
в нужном количестве и в нужное время. На рост  и развитие растений влияют
общеизвестные группы экологических  факторов: абиотические, биотические и
антропогенные.   В гидропонной установке решается один из очень важных и
достаточно   проблемных   вопросов   систематического   обеспечения   растений

водой.
среде.
Выращивание растений гидропонными методами намного бережливее к земле и
Гидропоника
окружающей

не

вредит

водоемам,   чем   традиционные   методы   садоводства   и   огородничества.   Мы
8 считаем   воду   одним   из   наших   драгоценнейших   ресурсов,   а   с   помощью
гидропоники   мы   экономим   от   70   до   90   процентов   воды,   чем   при   обычном
садоводстве. Ведь вода расходуется рационально, так как  точечная и капельная
её подача   в  каждый  стаканчик    даёт  возможность  излишки  воды  пустить     в
оборот   многократно.   Еще   одна   выгода   в   том,   что   никакие   удобрения   не
попадают в естественные водоемы, как при обычном, почвенном выращивании
растений.
Практическая часть.
Подбор  и приобретение семян пищевой зелени  для  проекта.
Для того   чтобы выполнить практическую часть проекта, мы   изучили
массу   информации   различных   сайтов   в   интернете,   в   которых   увлечённые
методом   гидропоники   люди,   делились   своим   опытом,   давали   рекомендации.
Конечно,   были   подобраны   литературные   источники.   Особо   нам     пришлось
изучить конкретно установку «Мелисса» (модель ГС – 4).
На   основании   этих   знаний,   мы   приобрели   в     торговой   сети     семена
укропа,   листового   салата,   шпината,   петрушки.     Кроме   этого   мы   приобрели
необходимые   деревянные   палочки,   чтобы   удобно   было   выявлять     посеянные
растения и не путать названия  их сортов. Каждому посеянному виду растения
мы  присвоили  номер.
Посев семян пищевой зелени  в гидропонную установку «Мелисса» (модель
ГС – 4) и в почвенный грунт.
Установку «Мелисса» мы собрали заранее,  по имеющейся инструкции.
Для   сравнения   и   выявления   преимущества   растений,   выращенных   с
помощью гидропоники, мы  организовала посев семян  этих же растений в грунт,
в   пластмассовые   контейнеры.   Для   организации   таких   же   условий   по   всем
9 параметрам,   кроме   наличия   почвы   (почва   заменена   торфяной   смесью   для
обеспечения всхода семян)   высадили растения в устройство «Мелисса».
Высев семян мы  производили  в специальную торфяную смесь, которая
была в комплекте с гидропонной установкой. Сажали по 46 семян в каждый
стаканчик. После этого закрыли  стаканчики специальными крышечками, чтобы
не испарялась влага, так необходимая для проростков растений. Установили
нужный   режим   освещения.    В   связи   с   тем,   что   в   установке   предопределено
количество растений по количеству стаканчиков для торфяной   смеси     (21
штука),  мы  высеяли  в  установку и в  горшок  4  наименования растений: 1
сорта салата листового, 2 сорта укропа и 1 сорт петрушки.
№1 – Салат «Лолло Росса»
№2  Укроп «Аллигатор»
№3 – Укроп «Гавриш»
№4 – Петрушка «Бутербродная»
                       Все растения (опытная и контрольная группы) были размещены в
одинаковых условиях: в мастерской по ландшафтному дизайну нашей   школы.
Параметры:   освещённость,   температура   были   одинаковы.   А   вот   один
экологический   параметр   –   количество   воды,   был   регламентирован   в
гидропонной установке по инструкции к ГС, а растения, выращиваемые в почве,
мы поливали по мере её  подсыхания.
Проведение наблюдений за прорастанием,  ростом и развитием растений.
Основная часть исследования началась с 09 декабря  2016 года.
Посев производился в основную  (опытную) и в контрольную группы.  Используя
метод визуального наблюдения, мы  выявили, что 21 декабря первыми появились
10 всходы укропа в основной группе. Далее, через 2 дня, 23 декабря,   взошёл укроп
в контрольной группе.
Листовой салат и петрушка всходили почти одновременно, 27 декабря ,
но было заметно, что в опытной группе они стали в течение последующей недели
развиваться быстрее и набирать «зелёную» массу.
Наблюдения над контрольной группой растений показала, что они все
отстают в росте и наборе «зелёной» массы. В среднем на 2030 %.
            19 февраля 2017 года наша проектно  исследовательская работа  была
представлена     детям   и   взрослым   нашей   школы.   Представление   работы   было
проведено в мастерской по ландшафтному дизайну и в столовой школы. Зелень,
выращенная участниками проекта, была передана работникам столовой   школы
Участники проектной работы (учащиеся 5В, 5Б, 5Д, 6В классов)   ответили на
множество вопросов по проекту. Растения проекта вызвали заинтересованность
детей   и   взрослых     и   участники   проекта   с   радостью   ответили   на   множество
вопросов и рассказали о том, какое преимущество есть у метода гидропоники при
выращивании растений. В свою очередь в беседах выяснилось, что часть детей
скептически относится к видимым  различиям в размерах растений, выращенных
разными методами.  Традиционный метод почвенного выращивания вызывал у них
больше доверия, а вот растения  гидропонты, которые по размерам превосходили
своих почвенных соперников, вызывали недоверие относительно их химического
состава.   Но,   несмотря   на   этот   скепсис,   подавляющее   число   школьников   и
взрослых   высказались   за   то,   что   с   удовольствием   бы   воспользовались   нашим
предложением   по   употреблению   в   пищу   выращенных   методом   гидропоники
растений.
3.  Анализ и рекомендации  по результатам сравнительного эксперимента
11 У любого организма   есть свой генетический потенциал, и только при
правильном питании и других необходимых   условиях его   потенциал   может
раскрыться   полностью.   Растения   в   установке   гидропонной   установке   растут
быстрее в несколько раз. Быстрый рост обусловлен соблюдением технологии
выращивания. При гидропонном методе выращивания, растениям не приходится
конкурировать за питательные элементы, как это  происходит при почвенном
выращивании,   они   получают   все   необходимое   из   питательного   раствора.
Гидропонная установка обеспечивает  нужное количество света  и необходимое
питания.
количество
             Растения в контрольной группе, несмотря на достаточное количество
воды

и

света,     выглядели     в   конце   эксперимента   менее   крепкими,   почва   местами
покрылась известковым налётом и была неравномерно влажной.
4. Выводы.
                       1.  Гипотеза   о   том, что выращивание пищевой зелени методом
гидропоники
  имеет   ряд   преимуществ   перед   почвенным   методом,
подтвердилась.
Семена растений в гидропонной установке  быстрее проросли. Рост растений в
гидропонной установке происходил равномернее. Растения меньше «тянулись».
Набирали   «зелёную массу» быстрее.  Особенно это было заметно на растениях
салата   и       укропа.   Растения,  выращиваемые   при   других   равных   условиях,  в
почве, отставали в развитии: размеры – в 46 раз,
вес – в 3,8 раз.
  2. За растениями «Мелиссы (ГС 4)»   было легче ухаживать. Большее
время освобождалось для    наблюдений и дальнейшего планирования развития
проекта,   для   пропаганды   этого   метода   в   школе,   среди   сверстников,   для
планирования дальнейшей работы по развитию исследования.
12 3.   Особенно стоит отметить то, что участники проекта   совсем не
беспокоились   о   поливе   растений   в   гидропонике.   Только   спустя   14   дней
пришлось  долить  специальный питательный раствор до определенного уровня.
Растения же контрольной группы (в почве), приходилось поливать через день.
Но   равномерно   это   было   сделать   нельзя.   Растения   были   на   разных   уровнях
развития, а поливать приходилось всю поверхность почвы. Следует отметить,
что по мере роста растений в гидропонной установке заметили, что приходилось
восполнять   питательный   раствор   гораздо   чаще,   чем   в   первый   месяц   роста
растений. Было явно то, что фотосинтез шёл очень активно и это требовало
большего   количества   воды.   Питание   зелени   происходило   через   специальные
отверстия   (прорезы)   в   стаканчиках,   откуда   выходила   корневая   система
растений.
4. Действительно,  традиционный метод, почвенный, вызывает  некоторые
нарекания, связанные с тем, что времени приходится на   традиционный уход
тратить больше, а результат достаётся  с большими усилиями.
                       5. Даже визуально было очень приятно наблюдать за аккуратными
растениями в гидропонной установке. Никаких хлопот не доставляла и сама
установка. Работала она как «часы», орошая круглосуточно  корневую систему
растений проекта. Растения же контрольной (почвенной) группы, естественно не
могли получать воду в выходные и праздничные дни, что, естественно снижало
процесс фотосинтеза этих растений.
             6. Участникам проекта удалось вырастить пищевую зелень для детей
нашей школы.  Вся «пищевая зелень» (460 граммов) была передана сотрудникам
школьной   столовой.     Учащиеся,   учителя   и   сотрудники   столовой     оценили
свежесть, размер и вкусовые качества выращенных растений пищевой зелени.
5. Заключение.
13 Проводя наблюдения за ростом и развитием растений проекта, участники
проекта  убедились,   что гидропоника, как  метод, очень перспективен. Сегодня
ресурсов   планеты   не   хватает,   чтобы   прокормить   население,   а   к   2050   году
потребуется   в   два   раза   больше   продуктов   питания.   Если   люди   не   научатся
применять современные технологии, то населению планеты будет грозить голод.
Гидропоника      способ   выращивания   растений   без   почвы,   позволяющий
экономить так необходимые сегодня ресурсы планеты: воду и почву. Регулируя
с помощью метода гидропоники количество воды, только одного абиотического
фактора, можно решать проблему доставки качественной «пищевой» зелени к
нашему столу.
            В ноябре будет «запущен»  проект  «Выращивание пряноароматических
лечебных трав». В настоящее время участники проекта собирают информацию о
полезных   свойствах,   условиях   выращивания     ароматических   трав   методом
гидропоники. Выращенные растения периодически будут поступать в столовую
нашей  школы.
                        Скорость прорастания семян, скорость роста «пищевой зелени»,
выращенной   методом   гидропоники,
  безопасность   её   употребления
подтверждает   предположение   о   преимуществе   этого   метода   над   почвенным
методом выращивания растений и предположение о возможностях выращивания
растений в  условиях школы.
                       Кроме того, многие участники проекта начали задумываться над
вопросом   выбора   будущей   профессии.   Детей   стали   больше   интересовать
профессии,   связанные   с   растениеводством,   садоводством.   Многие   изъявили
желание больше узнать о   современной и популярной профессии  ландшафтный
дизайнер.  В   нашей   школе,   ведутся   уроки   трудового   и   профессионально
трудового   обучения   по   направлениям   «Цветоводство   и   декоративное
садоводство», «Швейное дело», «Переплетное дело».
14 6. Требования к выполнению проектно – исследовательской работы
«Выращивание «пищевой» зелени методом гидропоники».
     1. Составить план работы проекта.
     2. Распределить обязанности среди участников проекта.
     3.Описать условия выращивания (температура, освещенность, расположение).
     4. Вырастить «пищевую» зелень в условиях гидропоники и в почве.
         5. Вести наблюдения и описывать все изменения растений в специальной
«Таблице наблюдений»
     рост (высота)
     цвет
     6. Собрать фотоматериал о проделываемой исследовательской работе.
     7. Написать выводы.
    8. Подготовить отчет о проделанной проектно – исследовательской работе  в
виде презентации и доклада.
     9. Разместить информацию о  проектно исследовательской работе на сайте
школы.
15 Литература:
1.   «Выращивание   растений   без   почвы»,   В.А.   Чесноков,   Е.Н.   Базырина,
Ленинград, Ленинградский университет,  1984 г.
2. Журнал «Гидропоника», 2014, 2013 гг
Интернет
1.

http://www.botanichka.ru/blog/2011/01/06/hydroponic2/
источники:
 http://www.7dach.ru/janlight/elektronnyyogorodnavashempodokonnike6
2.
variantov4790.html
3. http://www.prodindustry.ru/archive/2005/december/0005.php
4. http://growhead.com/
5.http://www.promgidroponica.ru/vsjoogidroponike
16 Приложение
Витамины и минеральные соли в химическом составе «Пищевой зелени»
Пищевая зелень  – это зеленые части некоторых огородных и дикорастущих
растений, используемые в питании человека для повышения аппетита, а также
вкусовых   свойств   и   витаминного   состава   пищи  («Популярная   медицинская
энциклопедия», Москва, «Советская энциклопедия», 1979 г.).
Пищевая ценность зелени пищевой   обусловлена высоким содержанием в ней
витаминов, минеральных солей и других биологически ценных пищевых веществ.
          В  пищевой   зелени   содержатся     важные   химические   элементы:   кальций,
железо,   фосфор   и   медь.   Пряная   зелень,   кроме   того,   содержит   вкусовые   и
ароматические вещества, придающие ей специфичный  приятный острый вкус и
17 запах. Пряная зелень (особенно зеленый лук) богата веществами, обладающими
выраженным   противомикробным   и   противогрибковым   действием
(фитонцидами).

        Если   говорить   об   отдельных   пищевых   травах,   то   можно   бесконечно
перечислять их достоинства.
     Так укроп   издавна популярен в славянской кухне.  Кроме вкусовых качеств,
укроп   обладает   массой   полезных   свойств.   Он   содержит   те   же   витамины   и
минералы, что и петрушка, а кроме того, в нем есть витамин Р. Он необходим
сосудам   и   капиллярам   –   увеличивает   прочность   их   стенок,   снижает   их
проницаемость.   Укроп эффективно регулирует работу желудочнокишечного
тракта, выводит шлаки, в целом улучшает пищеварение, а также благотворно
влияет на сердечную деятельность.
     В  листовом салате содержится большое количество витаминов – В1 и В2, С,
Е,   Р,   К,   а   также   органические   кислоты   и   микроэлементы.   Регулярное
употребление   листьев   салата   способствует   укреплению   стенок   сосудов,
нормализации   давления,   снижению   уровня   холестерина,   предотвращает
солеотложение.   Салат   расслабляющее   действие   на   нашу   нервную   систему,
значительно улучшая сон.
     Зелень лука  содержит большое количество йода, витаминов В, С, Е, а также
минеральных   солей   и   органических   кислот.   Лук     нормализует   давление,
укрепить иммунитет, будет способствовать снижению холестерина и сахара в
крови. Обладает лук и прекрасным желчегонным действием, а у детей часто
наблюдается  загиб желчевыводящих путей.
          Кинза   весьма   популярна   среди   народов   Кавказа   и   Средней   Азии.   Не
редкость она и на наших столах. В зелени и семенах содержится множество
полезных веществ, больше 10 видов  в эфирном масле. Среди них – каротин,
18 витамины   группы   В,   С   и   Р.   Уникальный     химический   состав     этой   зелени
улучшает состав крови, стимулирует пищеварение, благоприятно действует на
сердечно сосудистую систему.
         Но   чемпионом среди   пищевых трав по количеству минеральных солей и
витаминов  называют шпинат. Употребление шпината не только может вернуть
красоту   и   силу   волосам,   ногтям   и   коже,   но   и   укрепит   иммунную   систему,
костные   ткани   и   мышечные   волокна,   улучшит   работу   сердца,   нормализует
уровень сахара в крови. За счет того, что в этом виде зелени много растительных
углеводов, он снимает стресс, усталость, улучшает настроение.
      В щавеле   много витаминов группы В, которые могут избавить от плохого
настроения и бессонницы, а также флавонидов, органических кислот и каротина.
Есть   в   щавеле   и   витамины   С   и   А,   железо,   фтор,   что   обуславливает   его
положительное влияние на иммунитет, зрение, здоровье зубов и кожи.
     Сельдерей  считают продуктом с отрицательной калорийностью, поскольку
для   того,   чтобы   переварить   сельдерей,     требуется   очень   много   энергии.   В
листьях много каротина, витамина С, солей фосфора и кальция, эфирных масел.
В   народной   медицине   активно   используют   сельдерей   –   в   качестве
ранозаживляющего, противовоспалительного, успокаивающего средств.  В соке
сельдерея много магния, поэтому он может помочь справится с депрессией, ведь
ее   появление   объясняется   именно   недостатком   этого   элемента.  В   листьях   и
стебле   содержится   клетчатка,   а   значит,   сельдерей   поможет   справиться   с
проблемами желудочнокишечного тракта, будет способствовать перевариванию
пищи и ее лучшему усвоению. Если употреблять его в свежем виде без тепловой
обработки,   добавляя   в   салаты,   то   сельдерей   может   стать   незаменимым
помощником в борьбе за стройность фигуры и красоту кожи.
19 Базилик (райхан)   содержит много эфирных масел, каротина, растительные
жиров,   сахаров,   витаминов   В2,     Р,   А,   С.   Он   насыщен   душистыми   летучими
веществами,   одно   из   которых   –   камфора,   которая   стимулирует   сердечную
деятельность.
Продукты,   содержащие   основные   необходимые   витамины   и   минеральные
вещества,   обязательно   должны   присутствовать   в   рационе   школьника   для
правильного   функционирования   и   развития   детского   организма.
  И
выращивание в домашних условиях пищевой зелени может решить в некоторой
степени   задачу   по   обеспечению   необходимыми   витаминами   и   минеральными
веществами школьников.

20

file_name: ПРОЕКТ ГИДРОПОН _.docx

title: Использование метода гидропоники в школе (исследовательский проект)


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «ООШ п. Восточный
Ивантеевского района Саратовской области»
  __________________ (Т. Ю.Машкова )
Приказ №  77 от «31» августа 2017г.
Рабочая программа
по математике 3 класса
Чеченковой Ольги Владимировны
учителя начальных классов
I квалификационной  категории
МОУ «ООШ  п. ВосточныйИвантеевского района Саратовской области»
Принято
на заседании Педагогического совета
Протокол № 1от  «31» августа 2017г.
2017 – 2018 учебный год Рабочая   программа   разработана   на   основе   федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   Концепции   духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В.
Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой и ориентирована на работу по учебнику и
рабочим тетрадям:
•   Моро, М. И.  Математика. 3 класс : учеб.для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.
•
 Моро,   М.   И.  Математика.   3   класс   :   рабочая   тетрадь   :   пособие   для   учащихся
общеобразоват. организаций : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.
•    Волкова,   С.   И.  Математика   и   конструирование   :   3   класс   :   пособие   для   учащихся
общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.
•   Волкова,  С. И.  Математика. Проверочные работы.  3 класс : пособие для  учащихся
общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.
•   Моро, М. И. Для тех, кто любит математику : пособие для учащихся 3 класса / М. И.
Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю.
Курс рассчитан на 540 ч: в 3 классе – 136 ч (4 часа в неделю, 34 учебные недели).
2 Планируемые результаты изучения курса
Личностные результаты
деятельности;
У   у ч а щ е г о с я   б у д у т   с ф о р м и р о в а н ы :
•
  навыки   в   проведении   самоконтроля   и   самооценки   результатов   своей   учебной
•   основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики,
интерес,   переходящий   в   потребность   к   расширению   знаний,   к   применению   поисковых   и
творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
•  положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
•  понимание значения математических знаний в собственной жизни;
•  понимание значения математики в жизни и деятельности человека3;
•     восприятие   критериев   оценки   учебной   деятельности   и   понимание   оценок   учителя
успешности учебной деятельности;
•   умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности),
понимая личную ответственность за результат;
•  умение знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности3;
•     начальные   представления   об   основах   гражданской   идентичности   (через   систему
определенных заданий и упражнений)4;
•     уважение   и   принятие   семейных   ценностей,   понимание   необходимости   бережного
отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей4.
У ч а щ и й с я   п о л у ч и т   в о з м о ж н о с т ь   д л я   ф о р м и р о в а н и я :
•     начальных   представлений   об   универсальности   математических   способов   познания
окружающего мира;
•     осознания   значения   математических   знаний   в   жизни   человека,   при   изучении   других
школьных дисциплин;
•     осознанного   проведения   самоконтроля   и   адекватной   самооценки   результатов   своей
учебной деятельности;
•
  интереса   к   изучению   учебного   предмета   «Математика»:   количественных   и
пространственных   отношений,   зависимостей   между   объектами,   процессами   и   явлениями
окружающего   мира   и   способами   их   описания   на   языке   математики,   к   освоению
математических способов решения познавательных задач.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
У ч а щ и й с я   н а у ч и т с я :
•     понимать,   принимать   и   сохранять   различные   учебные   задачи;   осуществлять   поиск
средств для достижения учебной задачи;
•   находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
•     планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   учебной   задачей   для   ее
решения;
•   проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях –
самостоятельно;
3 •  выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке
и по результатам изучения отдельных тем.
У ч а щ и й с я   п о л у ч и т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•     самостоятельно   планировать   и   контролировать   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
•   адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать
причины неуспеха на том или ином этапе;
•  самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
•  контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями
других участников, работающих в паре, в группе3.
Познавательные универсальные учебные действия
У ч а щ и й с я   н а у ч и т с я :
•  устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязь в явлениях и
процессах   и   представлять   информацию   в   знаковосимволической   и   графической   форме,
строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
•   проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать
выводы;
•     устанавливать   закономерность   следования   объектов   (чисел,   числовых   выражений,
равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
•
  выполнять   классификацию   по   нескольким   предложенным   или   самостоятельно
найденным основаниям;
•  делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
•  проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной
области применения;
•
  понимать   базовые   межпредметные   и   предметные   понятия:   число,   величина,
геометрическая фигура;
•     фиксировать   математические   отношения   между   объектами   и   группами   объектов   в
знаковосимволической форме (на моделях);
•  стремиться полнее использовать свои творческие возможности;
•
  осмысленно   читать   тексты   математического   содержания   в   соответствии   с
поставленными целями и задачами;
•     самостоятельно   осуществлять   расширенный   поиск     необходимой   информации   в
учебнике, в справочнике и в других источниках;
•
  осуществлять   расширенный   поиск   информации   и   представлять   информацию   в
предложенной форме.
У ч а щ и й с я   п о л у ч и т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•   самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаковосимволи
ческие   средства   для   ее   представления,   для   построения   моделей   изучаемых   объектов   и
процессов;
•  осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и
поисковотворческих заданий.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У ч а щ и й с я   н а у ч и т с я :
•
  строить   речевое   высказывание   в   устной   форме,   использовать   математическую
терминологию;
•  понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для
их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения;
•   принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести
диалог, речевые коммуникативные средства;
4 •
  принимать   участие   в   обсуждении   математических   фактов,   стратегии   успешной
математической игры, высказывать свою позицию;
•   применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности3;
•
  контролировать   свои   действия   при   работе   в   группе   и   осознавать   важность
своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
У ч а щ и й с я   п о л у ч и т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•     использовать   речевые   средства   и   средства   информационных   и   коммуникационных
технологий  при  работе  в  паре,  в  группе  в  ходе  решения учебнопознавательных задач, во
время участия в проектной деятельности;
•     согласовывать   свою   позицию   с   позицией   участников   по   работе   в   группе,   в   паре,
признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою
позицию;
•  контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями
других участников, работающих в паре, в группе3;
•     конструктивно   разрешать   конфликты,   учитывать   интересы   сторон   и   сотрудничать   с
ними.
Предметные результаты
Числа и величины.
У ч а щ и й с я   н а у ч и т с я :
•  образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
•     сравнивать   трехзначные   числа   и   записывать   результат   сравнения,   упорядочивать
заданные числа, заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых, уметь заменять
мелкие единицы счета крупными и наоборот;
•
  устанавливать   закономерность   –   правило,   по   которому   составлена   числовая
последовательность
единиц,
увеличение/уменьшение   числа   в   несколько   раз),   продолжать   ее   или   восстанавливать
пропущенные в ней числа;
(увеличение/уменьшение
  несколько
  числа
  на

•     группировать   числа   по   заданному   или   самостоятельно   установленному   одному   или
нескольким признакам;
•     читать,   записывать   и   сравнивать   значения   величины   площади,   используя   изученные
единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы
площади в другие;
•  читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы
измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г;
переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по
массе;
•     читать,   записывать   и   сравнивать   значения   времени,   используя   изученные   единицы
измерения этой величины (сутки, месяц, год) и соотношения между ними: 1 год = 12 мес. и 1
сут. = 24 ч.
У ч а щ и й с я   п о л у ч и т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•     классифицировать   числа   по   нескольким   основаниям   (в   более   сложных   случаях)   и
объяснять свои действия;
•  самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь, масса, в
конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические действия.
У ч а щ и й с я   н а у ч и т с я :
5 •   выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0,
выполнять деление вида: а :а,  0 : а;
•     выполнять   внетабличное   умножение   и   деление,   в   том   числе   деление   с   остатком;
выполнять проверку арифметических действий умножения и деления;
•     выполнять   письменно   действия   сложения,   вычитания,   умножения   и   деления   на
однозначное число в пределах 1 000;
•  вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без
скобок).
У ч а щ и й с я   п о л у ч и т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•  использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
•   вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него
букв;
•   решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и
деления.
Работа с текстовыми задачами.
У ч а щ и й с я   н а у ч и т с я :
•  анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных  видах:  в  таблице,
на  схематическом  рисунке,  на  схематическом чертеже;
•  составлять план решения задачи в два–три действия, объяснять его и следовать ему при
записи решения задачи;
•  преобразовывать задачу вновую, изменяя ее условие или вопрос;
•  составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
•     решать   задачи,   рассматривающие   взаимосвязи:   цена,   количество,   стоимость;   расход
материала на один предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные
предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
У ч а щ и й с я   п о л у ч и т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•
  сравнивать   задачи   по   сходству   и   различию   отношений   между   объектами,
рассматриваемых в задачах;
наиболее рациональный;
•  дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
•   находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать
•  решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
•  решать  задачи  практического  содержания,  в  том  числе  задачирасчеты.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
У ч а щ и й с я   н а у ч и т с я :
•  обозначать геометрические фигуры буквами;
•  различать круг и окружность;
•  чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля.
У ч а щ и й с я   п о л у ч и т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•  различать треугольники по соотношению длин сторон, по видам углов;
•  изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
•  читать план участка (комнаты, сада и др.).
Геометрические величины.
У ч а щ и й с я   н а у ч и т с я :
•  измерять длину отрезка;
•  вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
•     выражать   площадь   объектов   в   разных   единицах   площади   (квадратный   сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр), используя соотношения между ними.
У ч а щ и й с я   п о л у ч и т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•  выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;
6 •  вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.
Работа с информацией.
У ч а щ и й с я   н а у ч и т с я :
•   анализировать готовые таблицы, использовать их   для выполнения заданных действий,
для построения вывода;
•     устанавливать   правило,   по   которому   составлена   таблица,   заполнять   таблицу   по
установленному правилу недостающими элементами;
•
  самостоятельно   оформлять   в   таблице   зависимости   между   пропорциональными
величинами;
•  выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
У ч а щ и й с я   п о л у ч и т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•  читать несложные готовые таблицы;
•   понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …»,
«каждый»,   «все»   и   др.),   определять   «верно»   или   «неверно»   приведенное   высказывание   о
числах, результатах действиях, геометрических фигурах.
7 Содержание тем учебного курса
Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание (продолжение) (9ч)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении.
Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе
взаимосвязи чисел при вычитании.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Табличное умножение и деление (55ч)
Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; чётные и
нечётные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость.
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.
Зависимости между пропорциональными величинами; масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предме
тов.расход ткани на все предметы.
Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение
чисел.
Задачи на нахождение четвёртого пропорционального.
Таблица умножения и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Сводная таблица умножения.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность
деления на 0.
Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними. Площадь прямоугольника
(квадрата).
Текстовые задачи в три действия.
Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач.
Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружности с помощью циркуля.
Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Задачи на
нахождение доли числа и числа по его доле.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Внетабличное умножение и деление (28 ч)
Умножение суммы на число. Приёмы умножения для случаев вида 23 • 4, 4 • 23. Приёмы
умножения и деления для случаев вида 20 • 3, 3 • 20, 60 : 3, 80 : 20.
Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка деления.
8 Приём деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. Проверка умножения делением. Выражения с
двумя переменными вида а + Ь, а  Ь, а • Ь, с :d . Вычисление их значений при заданных
числовых значениях входящих в них букв.
Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и
деления.
Приёмы нахождения частного и остатка. Проверка деления с остатком.
Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального.
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 ч)
Устная и письменная нумерация. Разряды счётных единиц. Натуральная последовательность
трёхзначных чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз.
Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых.
Сравнение трёхзначных чисел. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.
Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (12 ч)
Приёмы устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные
приемы сложения и вычитания.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные,
остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 13 действия на сложение.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (16 ч)
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
Решение задач в 13 действия на умножение и деление.
Знакомство с калькулятором.
Итоговое повторение (3ч)
Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах
1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий.
Решение уравнений.
Решение задач изученных видов.
9 Календарнотематическое планирование
№
п/п
12
3
4
5
6
7
8
9
10
Наименование раздела и темы уроков.
Числа от 1 до 100. Сложение и
вычитание (9ч.)
Нумерация чисел. Устные и
письменные приемы сложения и
вычитания.
Выражение с переменной.
Решение уравнений с неизвестным
уменьшаемым.
Решение уравнений с неизвестным
вычитаемым
Обозначение геометрических фигур
буквами.
«Странички для любознательных».
Входящий мониторинг качества знаний
по текстам администрации.
Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками. Закрепление и
повторение изученного материала
Числа от 1 до 100. Табличное
умножение и деление (29ч.)
Связь умножения и сложения.
10
Коли
честв
о
часов
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата проведения Домашнее
задание
По
плану
04.09
05.09.
06.09.
07.09.
11.09.
12.09.
13.09.
14.09.
18.09.
19.09.
Факти
С.4 №4,
т.с.3№3
т.с.4 №5,№6
Т. с.  № 79
Т. с. 6 № 10,
11
Т. с. 7 № 12,
13
С. 14 № 2
выучить букву
латинского
алфавита
С. 15 №11, 13
Повторить
правила
С.16 №20
С.18№5 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Связь между компонентами и
результатом умножения. Чётные и
нечётные числа.
Таблица умножения и деления с числом
3.
Решение задач с величинами «цена»,
«количество», «стоимость».
Решение задач с понятиями «масса» и
«количество».
Порядок выполнения действий.
Порядок выполнения действий.
Порядок выполнения действий.
Решение задач.
Тест№1 «Проверим и оценим свои
достижения» «Странички для
любознательных».
Контрольная работа по теме
«Умножение и деление на 2 и 3».
Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками. Таблица умножения и
деления с числом 4.
Таблица умножения и деления с числом
4. Решение задач.
Задачи на увеличение числа в несколько
раз.
Задачи на уменьшение числа в
несколько раз.
Решение задач.
Таблица умножения и деления с числом
5.
Задачи на кратное сравнение.
Решение задач.
Таблица умножения и деления с числом
6.
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
20.09.
21.09.
25.09.
26.09.
27.09.
28.09.
02.10
03.10.
04.10.
05.10.
09.10.
10.10
11.10.
12.10.
16.10.
17.10.
18.10
1910.
23.10.
24.10.
С.19№7,с.20
№4
С.21№5,7
повторить
таблицу
умножения на
3
Т.с.11 №1113
С.23 №5,7
С.24 правило,
с.25№5,8
С.26 №4.6 или
с.26 задания
для
самопроверки
С.27№4,
задания на
полях
С.30 №9,10,12
два по выбору
С.34 №3,6 по
выбору
С.35 №4,5,
задание на
полях
С.36№2,5.6
С.37 №5
С.38№4,5
С.39 № 6
С.40№2,6
выучить
таблицу на 5
С.41 №2,4
С.42№ 2,3
С.43№3,
повторять
таблицу
С.44№2,5
выучить
таблицу на 6 31
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Решение задач.
Таблица умножения и деления с числом
7.
Контрольная работа по теме
«Умножение и деление. Решение
задач».
Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками.«Странички для
любознательных».
Наши проекты.
 «Что узнали. Чему научились».
Числа от 1 до 100. Табличное
умножение и деление(26ч.)
Площадь. Сравнение площадей фигур.
Квадратный сантиметр.
Площадь прямоугольника.
.
Таблица умножения и деления с числом
8.
Табличное умножение и деление с
числами 28. Решение задач.
Таблица умножения и деления с числом
9.
Квадратный дециметр.
Таблица умножения.
Табличное умножение и деление.
Решение задач.
Квадратный метр.
Тест№2 «Проверим себя и оценим
12
3
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
25.10
26.10.
06.11
07.11.
08.11.
09.11.
13.11.
14.11.
15.11
16.11.
20.11.
21.11.
22.11.
23.11
27.11.
28.11.
29.11.
30.11
04.12.
05.12.
06.12.
С.45 №46
С.46 №3,5
С.47 №4,6,7
два по выбору
С.48, №4,6
выучить
таблицу на 7
С.52№6
Начать работу
над проектом
С.53 №14
Т.с..37 №91
93
С.58 выучить
определение,
с.59№ 6,8
С.60 правило,
с.61 №5
С.62 №1,4
выучить
таблицу на 8
С.63№ 5,6
Т.с.44 №114
116 два по
выбору
С. 65 № 4, 5
Т. с. 45 №
117, 118
Т. с. 46 № 119
– 121 два по
выбору,
повторить
таблицу
умножения
С. 69 №3,
задание на
полях
С. 71 № 6, 7
с. 70 выучить
определение
Повторить свои достижения»
Табличное умножение и деление.
Решение задач.
«Странички для любознательных».
«Что узнали. Чему научились».
Умножение на 1.
52
53
54
55
56
Умножение на 0.
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Умножение и деление с числами 1, 0.
Деление нуля на число.
Правила умножения и деления с
числами 1и 0.
Решение задач.
Доли.
Окружность и круг.
Диаметр круга. Решение задач.
.
Единицы времени.
Контрольная работа за первое
полугодие.
Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками.
«Странички для любознатель
ных».
Числа от 1 до 100.  Внетабличное
умножение и деление.  (28ч.)
Умножение и деление круглых чисел.
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
07.12.
11.12.
12.12.
13.12.
14.12.
18.12.
19.12.
20.12.
21.12.
25.12.
26.12
27.12
28.12.
15.01.
таблицу
умножения
С. 72 № 2
Повторить
таблицу
умножения и
правило
С. 77 № 14 –
16 два по
выбору
Т. с. 48 №
127, 128, 130
два по выбору
с. 82 правило
С. 83 № 4, 5, 8
два по
выбору,
правило
С. 84 № 3, 6 с.
85 № 8 два по
выбору
С. 87 № 7, 9
повторить
правило
Т. с. 49 №
131, 132, 134
два по выбору
С. 95 № 5, с.
94 правило
С. 97 № 4, 7
задание на
полях
С. 99 № 6, 7
задание на
полях,
повторить
изученные
правила
Повторить
таблицу
умножения
С.104 №8
(1,3)
С.4 №6, т. с.5
№6 66
Деление вида 80:20.
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
87
Умножение суммы на число.
Умножение двузначного числа на
однозначное.
Изученные приёмы умножения и
деления. Решение задач.
Деление суммы на число.
Деление двузначного числа на
однозначное.
Делимое. Делитель.
Проверка деления.
Случаи деления вида 87:29.
Проверка умножения.
Решение уравнений.
Изученные приёмы умножения и
деления. Решение задач.
Контрольная работа по теме
«Внетабличное умножение и деление.
Решение уравнений».
Анализ контрольной работы. Деление с
остатком
Деление с остатком.
14
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
3
16.01.
17.01
18.01.
22.01
23.01.
24.01.
25.01
29.01.
30.01.
31.01
01.02.
05.02.
06.02.
07.02
08.02.
12.02
13.02.
14.02.
15.02.
19.02
20.02
21.02.
С.5 №5,7; т.
с.5 №8 два по
выбору
С.6 №3, т.с.10
№19 (2,3)
 С. 7 № 8, т. с.
8 № 17, с. 9 №
18 два  по
выбору
С. 8 № 3, 6, т.
с. 13 № 26, 28
по выбору
С. 10 № 5, 7, 8
два по выбору
С. 15 № 5 т. с.
18 № 41 – 43
два по выбору
С. 14 № 3 т. с.
19 № 45
С. 15 № 4, 5
С. 16 правило
№ 5 т. с. 22 №
53
С. 17 № 6 т. с.
25 № 60
С. 18 № 6 т. с.
28 № 70
С. 19 № 5, 7
С. 20 № 7
С. 21 № 6, 8 Т.
с. 32 № 84, 85
по выбору
С. 24 № 6, с.
25 № 9
С. 24 – 25 №
6, 12 по
выбору
Повторить
правило,
таблицу
умножения
С. 26 № 4, 5
С. 27 правило,
№ 4 т. с. 34 №
88
С. 28 № 5, 6
С. 29 №5 т. с. 88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
Решение задач на деление с остатком.
Случаи деления, когда делитель больше
делимого.
Проверка деления с остатком.
«Что узнали. Чему научились».Наши
проекты. Тест №3 Проверим и оценим
свои достижения.
Контрольная работа по теме «Деление с
остатком».
Числа от 1 до 1000.  Нумерация.
(13ч.)
Анализ контрольной работы. Тысяча.
Образование и название трёхзначных
чисел.
Запись трёхзначных чисел.
Письменная нумерация в пределах
1000.
Увеличение и уменьшение числа в 10,
в100 раз.
Представление трёхзначных чисел в
виде суммы разрядных слагаемых.
Письменная нумерация в пределах
1000. Приёмы устных вычислений.
Сравнение трёхзначных чисел.
Письменная нумерация в пределах
1000.
Единицы массы. Грамм.
 Контрольная работа по теме
«Нумерация в пределах 1000».
Анализ контрольной работы.
«Странички для любознательных».
Тест №4 «Проверим и оценим свои
достижения» «Что узнали. Чему
научились».
Числа от 1 до 1000.  Сложение и
вычитание. (12ч.)Приёмы устных
вычислений.
Приёмы устных вычислений вида
450+30, 620200.
Приёмы устных вычислений вида
470+80, 56090.
Приёмы устных вычислений вида
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
22.02.
26.02.
27.02.
28.02.
01.03.
05.03.
06.03.
07.03.
08.03.
12.03.
13.03.
14.03.
15.03.
19.03.
20.03.
21.03.
22.03.
04.04
05.04
09.04.
10.04.
11.04.
36 № 95 по
выбору
С. 30 № 3 т. с.
37 № 99
С. 31 № 5(2),
7
С. 32 № 4, 5
С. 35 № 19, 22
Повторить
правила
С. 42 № 6, 8
С. 43 № 7 т. с.
41  № 9
С. 45 № 8, 9
С. 46 № 6, 7
С. 47 № 6 т. с.
43 № 14
С. 48 № 5 т. с.
45 № 20
С. 49 № 5, 7
С. 50 № 4, 5
С. 51 № 7 т. с.
45 № 21
С. 54 № 4 т. с.
46 № 25
Повторить
правила
С. 58 № 6
(1,2)
С. 58 № 6
(3,4)
С.  66 № 5, 6
С. 67 № 5, 6
С.  51 № 11,
12
С. 69 № 4,6 110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
260+310, 670140.
Приёмы письменных вычислений.
Алгоритм сложения трёхзначных чисел.
Алгоритм  и вычитания трёхзначных
чисел.
Виды треугольников.
Закрепление изученного.
 «Что узнали. Чему научились».
Контрольная работа по теме «Приёмы
сложения и вычитания трёхзначных
чисел».
Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками.. Что узнали. Чему
научились
Числа от 1 до 1000. Умножение и
деление (16ч.)
Приемы устных вычислений.
Приемы устных вычислений.
Виды треугольников.
Приемы устных вычислений. Виды
треугольников.
Приемы письменного умножения  в
пределах 1000.
Алгоритм письменного умножения
трёхзначного числа на однозначное.
Повторение. Решение задач. Приёмы
письменных вычислений.
Приемы письменного деления в
пределах 1000..
Алгоритм деления трёхзначного числа
на однозначное.
 Проверка деления.
Проверка деления..
Закрепление изученного. Знакомство с
калькулятором.
Итоговая контрольная работа
Анализ контрольной работы.
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
12.04.
16.04.
17.04.
18.04.
19.04.
23.04.
24.04.
25.04.
26.04.
30.04
01.05
02.05
03.05
07.05.
08.05.
09.05
10.05.
14.05.
15.05.
16.05.
17.05.
21.05.
22.05.
23.05.
с.70 №№,5,7
два по выбору
С.71№ 3,5
С.72 №4,7
С.73 №3,4
Т.с.57 №30,31
С.77№8,
т.с.58 №34
Повторить
правила.
Таблицу
умножения
С.79 №20 (1)
С.82 №3,5
С.83
№5,т.с.60 №5
С.84.№6,т.с.6
1 №8
С.85,№4,
т.с.63 №10
Т.с.63 №11,12
Т. с.63 №16
С.64 №18
С.89 №5
Т.с.65 №20
С.90 №7
Т.с.66 №23
С.91 №2,6
С.92 №56
Т.с.68 №2829
С.95 №6
Т.с.68 №30
С.96 №4,
принести
калькуляторы
С.100 №14,21
Повторить
правила
Т.с.76 №1,2 134
135
136
Закрепление изученного
Повторение. Приёмы письменных и
устных вычислений. Периметр и
площадь прямоугольника.
Промежуточная аттестация
Обобщающий урок. Игра «По океану
Математики».
1
1
1
24.05.
28.05.
29.05.
С.102 №25
С.102 №27
17 Критерии оценок
В   соответствии   с   требованиями   Стандарта,   при   оценке   итоговых   результатов   освоения
программы   по   математике   должны   учитываться   психологические   возможности   младшего
школьника, нервнопсихические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность
эмоциональных реакций ребенка.
18 Система оценки достижения планируемых результатов изучения математики предполагает
комплексный   уровневый   подход   к   оценке   результатов   обучения.   Объектом   оценки
предметных   результатов   служит   способность   третьеклассников   решать   учебнопознава
тельные и учебнопрактические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение.
В   соответствии   с   требованиями   Стандарта,   составляющей   комплекса   оценки   достижений
являются   материалы   стартовой   диагностики,   промежуточных   и   итоговых   стандартизи
рованных работ по математике. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала   нарастающие   успешность,   объём   и   глубину   знаний,   достижение   более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по математике осуществляется в письменной и устной форме. Письменные
работы   для   текущего   контроля   проводятся   не   реже   одного   раза   в   неделю   в   форме
самостоятельной   работы   или   арифметического   диктанта.   Работы   для   текущего   контроля
состоят   из   нескольких   однотипных   заданий,   с   помощью   которых   осуществляется   все
сторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по математике проводится в письменной форме. Для тематических
проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, измерение
величин   и   др.   Проверочные   работы   позволяют   проверить,   например,   знание   табличных
случаев   сложения,   вычитания,   умножения   и   деления.   В   этом   случае   для   обеспечения
самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых
содержит около тридцати примеров на сложение и вычитание или умножение и деление. На
выполнение такой работы отводится 56 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя
за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых
стандартизированных контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.
В   конце   года   проводится   итоговая   комплексная   проверочная   работа   на   межпредметной
основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов ос
воения программы по математике в третьем классе: способность решать учебнопрактические
и   учебнопознавательные   задачи,   сформированность   обобщённых   способов   деятельности,
коммуникативных и информационных умений.
Нормы оценок по математике
Работа,
состоящая   из
Работа,
состоящая   из
Комбинированная работа
примеров:
«5»  без ошибок.
задач.
«5»  без ошибок.
«5» без ошибок.
«4» 1 грубая и 12
негрубые ошибки.
«4»   12  негрубых
ошибки.
«3»   23 грубые и
негрубые
12

ошибки   или   3   и
более   негрубых
«2»   4   и   более
грубых ошибки.
«3»  1 грубая и 34
негрубые ошибки.
«2»     2   и   более
грубых ошибки.
«4»  1 грубая и 12 негрубые
ошибки,   при   этом   грубых
ошибок   не   должно   быть   в
«3»     23   грубые   и   34
задаче.
негрубые   ошибки,   при   этом
ход   решения   задачи   должен
быть верным.
«2» 4 грубые ошибки.
19
Контрольный
устный счет.
«5»  без ошибок.
«4»  12 ошибки.
«3»  34 ошибки. Грубые   ошибки:  вычислительные   ошибки   в   примерах   и   задачах;   порядок   действий,
неправильное   решение   задачи   (пропуск   действия,   неправильный   выбор   действий,   лишние
действия); не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к
действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание
данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил орфографии и каллиграфии оценка
снижается на один балл, но не ниже «3».
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, отметка выставляется:
Процент выполнения задания
Отметка
91100%
7690%%
5175%%
менее 50%
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
20

file_name: математика.docx

intro:
Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой и ориентирована на работу по учебнику и рабочим тетрадям:
•  Моро, М. И. Математика. 3 класс : учеб.для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.
•  Моро, М. И. Математика. 3 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.
•  Волкова, С. И. Математика и конструирование : 3 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.
•  Волкова, С. И. Математика. Проверочные работы. 3 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.
•  Моро, М. И. Для тех, кто любит математику : пособие для учащихся 3 класса / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.рабочая программа

математика

group: Дисциплины

title: рабочая программа по математике 3 класс Школа России


extracted_text:
Психологическая карта сопровождения
в рамках введения ФГОС
                                       учащегося  МБОУ СШ №30                                 кл.____
г. Дзержинска Нижегородской области
                                                 испытывающего трудности в обучении
ф.и.__________________________________________________
1. Семейная ситуация (взаимоотношения в семье, стиль воспитания, отношение родителей к
обучению и к школе)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Взаимодействие родителей с учителем

_____________________________________________________________________________________
3. Состояние  здоровья
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Сфера трудностей  школьной адаптации:
 Особенности школьной деятельности
С т.з. учителя
С т.з. психолога и логопеда
Параметры
школьной
деятельности
Социальный
1. Руководство в
поведении
школьными
правилами и
нормами
2.  Взаимодействие
с учителем
3.  Взаимодействие
со сверстниками
4.   Соц. статус в
классе
Учебный
1. Мотивация
2. Обучаемость:
 Принятие
цели задания
 Умение
работать по
алгоритму
 Усвоение
учебного
материала
 Принятие помощи
взрослого
Психический
  Фантазия   и
1. Внимание
2. Память
3.
воображение
4.
операции
5. Саморегуляция и
самоконтроль
  Мыслительные
Эмоциональный
1. Интерес  к школе
2. Игровая
деятельность
3. Настроение
4. Психо
соматическое
состояние
Речевая
деятельность
5. Сильные стороны ребёнка
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

6. Эмоциональноповеденческий профиль
5(часто)
4
3
2
1(редко)
Агресси
вный
Конфли
ктный
Вспыль
чивый
Капри
зный
Обид
чивый
Трево
жный
Замк
нутый
Застен
чивый
Беспомо
щный
7. Рекомендации психолога и логопеда
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8. Коррекционноразвивающая работа
Вид работы
Кто проводит
Время работы Трудности второго года обучения.                                           кл._______ 9. Эмоциональноповеденческий профиль
5(часто)
4
3
2
1(редко)
Агресси
вный
Конфли
ктный
Вспыль
чивый
Капри
зный
Обид
чивый
Трево
жный
Замк
нутый
Застен
чивый
Беспомо
щный
10. Сфера трудностей в  учебной деятельности ребёнка:
Динамика школьной  деятельности
Параметры
школьной
деятельности
Социальный
Учебный
Психический

Эмоциональн
ый
Речевая
деятельность
11.Выводы.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 12. Коррекционноразвивающая работа:
Вид работы
Кто проводит
Время работы Трудности третьего года обучения.                                       кл._______
13. Эмоциональноповеденческий профиль
5(часто)
4
3
2
1(редко)
Агресси
вный
Конфли
ктный
Вспыль
чивый
Капри
зный
Обид
чивый
Трево
жный
Замк
нутый
Застен
чивый
Беспомо
щный
14. Сфера трудностей в  учебной деятельности ребёнка:
Динамика школьной  деятельности
Параметры
школьной
деятельности
Социальный
Учебный
Психический

Эмоциональн
ый
Речевая
деятельность 15. Выводы.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
16. Коррекционноразвивающая работа:
Вид работы
Кто проводит
Время работы  Трудности  и успехи четвёртого  года обучения.                           кл.____
17. Эмоциональноповеденческий профиль
5(часто)
4
3
2
1(редко)
Агресси
вный
Конфли
ктный
Вспыль
чивый
Капри
зный
Обид
чивый
Трево
жный
Замк
нутый
Застен
чивый
Беспомо
щный
18. Сфера трудностей/успехов в  учебной деятельности ребёнка:
Динамика школьной  деятельности
Параметры
школьной
деятельности
Социальный
Учебный
Психический

Эмоциональный
Речевая
деятельность
19. Выводы. _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
20. Коррекционноразвивающая работа:
Вид работы
Кто проводит
Время работы

file_name: Пс. карта сопровождения ФГОС.doc

intro:
Психологическая карта сопровождения
в рамках введения ФГОС
                                       учащегося  МБОУ СШ №30                                 кл.____
г. Дзержинска Нижегородской области
                                                 испытывающего трудности в обучении

ф.и.__________________________________________________
1.	Семейная ситуация (взаимоотношения в семье, стиль воспитания, отношение родителей к обучению и к школе) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.	Взаимодействие родителей с учителем
                 _____________________________________________________________________________________
3.	Состояние  здоровья ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.	Сфера трудностей  школьной адаптации:

Параметры школьной деятельности
	 Особенности школьной деятельности
	С т.з. учителя	С т.з. психолога и логопеда
Социальный
1. Руководство в поведении  школьными правилами и нормами
2.  Взаимодействие с учителем
3.  Взаимодействие со сверстниками
4.   Соц. статус в классе

Учебный
1. Мотивация
2. Обучаемость:
•	Принятие цели задания
•	Умение работать по алгоритму
•	Усвоение учебного материала
•	Принятие помощи взрослого

Психический
1. Внимание
2. Память
3. Фантазия и воображение
4. Мыслительные операции
5. Саморегуляция и самоконтроль

Эмоциональный
1. Интерес  к школе
2. Игровая деятельность
3. Настроение
4. Психо-соматическое состояние
Речевая деятельность

5.	Сильные стороны ребёнка __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.	Эмоционально-поведенческий профиль

5(часто)
4
3
2
1(редко)
	Агресси-
вный	Конфли-
ктный
	Вспыль- чивый	Капри-
зный 	Обид-
чивый	Трево-
жный 	Замк-
нутый	Застен-чивый 	Беспомо
щный

7.	Рекомендации психолога и логопеда
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.	Коррекционно-развивающая работа

Вид работы	Кто проводит	Время работы

Психологическая карта сопровождения
в рамках введения ФГОС
                                       учащегося  МБОУ СШ №30                                 кл.____
г. Дзержинска Нижегородской области
                                                 испытывающего трудности в обучении

ф.и.__________________________________________________
1.	Семейная ситуация (взаимоотношения в семье, стиль воспитания, отношение родителей к обучению и к школе) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.	Взаимодействие родителей с учителем
                 _____________________________________________________________________________________
3.	Состояние  здоровья ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.	Сфера трудностей  школьной адаптации:

Параметры школьной деятельности
	 Особенности школьной деятельности
	С т.з. учителя	С т.з. психолога и логопеда
Социальный
1. Руководство в поведении  школьными правилами и нормами
2.  Взаимодействие с учителем
3.  Взаимодействие со сверстниками
4.   Соц. статус в классе

Учебный
1. Мотивация
2. Обучаемость:
•	Принятие цели задания
•	Умение работать по алгоритму
•	Усвоение учебного материала
•	Принятие помощи взрослого

Психический
1. Внимание
2. Память
3. Фантазия и воображение
4. Мыслительные операции
5. Саморегуляция и самоконтроль

Эмоциональный
1. Интерес  к школе
2. Игровая деятельность
3. Настроение
4. Психо-соматическое состояние
Речевая деятельность

5.	Сильные стороны ребёнка __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.	Эмоционально-поведенческий профиль

5(часто)
4
3
2
1(редко)
	Агресси-
вный	Конфли-
ктный
	Вспыль- чивый	Капри-
зный 	Обид-
чивый	Трево-
жный 	Замк-
нутый	Застен-чивый 	Беспомо
щный

7.	Рекомендации психолога и логопеда
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.	Коррекционно-развивающая работа

Вид работы	Кто проводит	Время работы

психологическая работа

group: Педагогика

title: Карта психолого-педагогического сопровождения учащегося, испытывающего трудности в обучении


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБОРАЗОВАНИЯ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
ГПОУ «АМВРОСИЕВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по учебной работе
_____________   Т.А.Кожемяк
«___» ___________  2017
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГПОУ АИЭК
__________ Ю.Д.Цуцман
«____»  _________ 2017 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.09. Аудит
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Амвросиевка  2017 2
Программа учебной дисциплины ОП.09. «Аудит» разработана в соответствии с
требованиями   государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального   образования   по  специальности   38.02.01   «Экономика   и
бухгалтерский   учет   (по   отраслям)»,   утвержденного   приказом   Министерства
образования и науки ДНР от 25.08.2015 г. № 425.
Организацияразработчик: ГПОУ «Амвросиевский индустриальноэкономический
колледж»
Разработчик:
Запорожцева   Н.Л.  –   преподаватель  ГПОУ   «Амвросиевский   индустриально
экономический колледж», специалист высшей квалификационной категории.
Рецензенты:
1.
 специалист высшей квалификационной категории, преподаватель
2. специалист   высшей   квалификационной   категории,
  преподаватель
 ГПОУ   «Амвросиевский   индустриально
экономических   дисциплин,
экономический колледж»
Одобрена и рекомендована
с целью практического применения
цикловой комиссией  экономических дисциплин
протокол № ___ от «___»_________2017г.
Председатель ЦК_________Н.Л. Запорожцева
Рабочая программа переутверждена на 20___ / 20___ учебный год
Протокол № ____ заседания ЦК от «____» _____________20___г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. Приложение ____, стр.____)
Председатель ЦК ________ _____________________
Рабочая программа переутверждена на 20___ / 20___ учебный год
Протокол № ____ заседания ЦК от «____» _____________20___г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. Приложение ____, стр.____)
Председатель ЦК ______   _______________________ 3
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
   ДИСЦИПЛИНЫ .
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
    УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
  5
10
11
.
. 4
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
АУДИТ
Программа   учебной   дисциплины   «Аудит»   является   частью   основной
профессиональной программы в соответствии с СПО по специальности 38.02.01 «Экономика
и бухгалтерский учет (по отраслям)».
Программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   в   профессиональной
подготовке по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», а так же при
разработке   программ   дополнительного   профессионального   образования   в   сфере
экономической деятельности .
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   программы   подготовки   специалистов
среднего звена:
Учебная   дисциплина   «Аудит»   по   специальности   СПО   38.02.01   «Экономика   и
бухгалтерский   учет   (по   отраслям)»   проявляется   общепрофессиональной   дисциплиной   и
принадлежит к профессиональному циклу.
1.3. Цели и задачи учебной   дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины студент должен уметь:
 ориентироваться в нормативноправовом регулировании аудиторской деятельности в
ДНР;
 выполнять работы по проведению аудиторских проверок;
 выполнять работы по составлению аудиторских заключений.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 основные принципы аудиторской деятельности;
 нормативноправовое регулирование аудиторской деятельности в ДНР;
 основные процедуры аудиторской проверки;
 порядок оценки систем внутреннего и внешнего аудита;
 виды аудита;
 методы аудиторской деятельности.
1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студентов 104 часов, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки студентов 70 часов;
 самостоятельной работы студентов  34 часов 5
2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лекции
     практические занятия
Самостоятельная работа студента (всего)
Итоговая аттестация в форме экзамена
104
70
50
20
34
 7.92 2.2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ АУДИТ
6
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.  Основы аудита
Тема 1.1  Понятие об аудите,
сущность и содержание
дисциплины аудит
Тема 1.2  Законодательная и
нормативная база аудиторской
деятельности
Тема 1.3  Организация
деятельности аудиторов
Тема 1.4    Права, обязанности,
этика аудитора
Тема 1.5   Организация
проведения аудита.
Подготовительный этап
Тема 1.6 Планирование аудита
Тема 1.7. Проведение
аудиторской проверки
Тема 1.8  Основные виды
аудиторских услуг
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
2
Пользователи аудита. Аудиторская организация. Аудитор. Определение аудита. Цель
аудита. Задачи аудита. Отличие аудита от других форм экономического контроля.
Государственные   и   общественные   организации,   регулирующие   аудиторскую
деятельность   в   ДНР.   Обязательное   членство   в   саморегулируемых   организациях.
Совет по аудиторской деятельности.
 Критерии обязательного аудита. Виды аудита по характеру проверки. Виды аудита
по объекту изучения  и по периодичности осуществления.  Закон «Об аудиторской
деятельности». Стандарты аудита.
Аттестация аудиторов. Регулирование аудиторской деятельности в ДНР. Требования
к   аттестующимся   для   работы   аудитором.
 Аккредитованное   профессиональное
аудиторское объединение. Уровни регулирования аудита.
Права и обязанности аудиторов. Этический кодекс деятельности аудиторов. Оценка
стоимости аудиторских услуг.
Отбор   клиентов   аудиторскими   фирмами.   Письмо   –   обязательство   о   согласии   на
проведение аудита. Договор на проведение аудиторской проверки.
Предварительное   планирование   аудиторской   проверки.   Оценка   материальности
(существенности).   Оценка   систем   бухгалтерского   учета   и   внутреннего   контроля.
Оценка аудиторского риска. Документальное оформление результатов планирования.
Аудиторские доказательства, их виды и источники получения. Методы получения
аудиторских   доказательств.   Аудиторская   выборка.   Аналитические   процедуры.
Документальное оформление аудита.
Классификация услуг. Характеристика видов аудиторских услуг.
П3 1 Определение видов хозяйственного учета
3
30
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
1
2
2
2
2
2 7
П3 2 Составление плана аудиторской проверки
Самостоятельная работа:
 выполнение домашних заданий по теме 1;
 Реферат на тему «История возникновения аудита»
 подготовка реферата по теме «Этапы развития аудита и его роль в условиях рыночной
экономики»;
 составление таблиц: Отличие   внутреннего аудита от внешнего, Отличие аудита от
ревизии.
Методы   и   приемы   фактического   контроля.   Методы   документального   контроля.
Аналитические процедуры.
ПЗ   3  Осуществление   порядка   проведения   аудиторской   проверки.   Составление
договора на проведение аудита.
Понятие аудиторского заключения. Требования, предъявляемые к его составлению.
Структура аудиторского заключения. Виды аудиторского заключения.
Система   контроля   качества   работы   аудиторов.   Требования,   предъявляемые   к
специалистам аудита. Случаи, при которых аттестат аудитора теряет силу.
ПЗ 4Составление аудиторского заключения
Самостоятельная работа:
 выполнение домашних заданий по разделу 2;
изучение   стандартов   (правил)   аудиторской   деятельности:
доказательства»,
финансовой (бухгалтерской) отчетности».
  «Аудиторские
  «Аналитические   процедуры».«Аудиторское   заключение   по
Аудит   учета   кассовых   операций.   Типичные   ошибки,   выявляемые   при   проведении
аудита кассовых операций. Аудит учета операций по расчетным счетам. Аудит учета
2
10
16
2
2
2
2
2
6
58
2
3
Раздел 2  Методология аудита
Тема 2.1  Методы и процедуры
аудиторской проверки.
Тема 2.2 Аудиторское
заключение
Тема 2.3 Контроль за качеством
проведения аудита. Аттестация
аудиторов.
Раздел 3 Практический аудит.
Методика проведения аудита
финансовохозяйственной
деятельности аудируемого лица
Тема 3.1   Аудит учета операций с
денежными средствами. 8
Тема 3.2 Аудит учета расчетных
операций
Тема 3.3 Аудит операций с
основными средствами
Тема 3.4 Аудит учета
нематериальных активов
Тема 3.5 Аудит учета
производственных запасов
Тема 3.6  Аудит расчетов по
оплате труда
Тема 3.7 Аудит уставного
капитала и расчетов с
учредителями
Тема 3.8 Аудит учета
финансовых результатов
Тема 3.9 Аудит учета капиталов и
резервов
  Типичные   ошибки   при   учете
операций на прочих счетах. Типичные ошибки при проверке банковских операций.
Аудит расчетов с поставщиками и подрядчиками. Аудит расчетов с покупателями и
заказчиками. Проверка расчетов с подотчетными лицами. Аудит расчетов с прочими
дебиторами и кредиторами.
Аудит операций с основными средствами. Типичные ошибки при ведении операций с
основными средствами.
Аудит операций с нематериальными активами. Типичные ошибки при ведении учета
нематериальных активов.
ПЗ 5 Методика проверки учета нематериальных активов
Аудит   учета   производственных   запасов.
производственных запасов.
Проверка   правильности   начисления   заработной   платы   за   отработанное   время.
Проверка   обоснованности и правильности начисления доплат. Аудит удержаний из
заработной платы. Типичные ошибки по учету труда и заработной платы.
ПЗ  6  Проверка правильности учета расчетов по оплате труда
ПЗ  7  Проверка правильности учета удержаний из заработной платы
Аудит учета уставного капитала. Аудит расчетов с учредителями. Типичные ошибки
по учету уставного капитала.
ПЗ 8 Аудиторская проверка правильности учета уставного капитала
Самостоятельная работа:
 выполнение домашних заданий по разделу 3;
 Порядок сбора аудиторской информации
Цели проверки и источники информации. Аудиторские процедуры. Типичные ошибки
и нарушения. Проверка наличия разрешительных подписей руководства на оплату
платежных документов. Проверка правильности отражения в учете и бухгалтерской
отчетности операций по расчетным счетам.
Цели проверки и источники информации. Аудиторские процедуры. Типичные ошибки
и нарушения.  Экспертный метод оценки.  Аудит учета резервного капитала. Аудит
учета добавочного капитала. Аудит учета резервов предстоящих расходов.
ПЗ 9 Проверки правильности расчетов финансовых результатов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3 Тема 3.10 Аудит учета кредитов
и займов
Тема 3.1 Аудит учета затрат на
производство и продажу
продукции
Тема 3.12  Аудит бухгалтерской
отчетности
Тема 3.13 Аудит финансового
положения организации
Тема 3.14 Общее заключение
аудита по предприятию
9
Цели   проверки   и   источники   информации.   Аудиторские   процедуры.
 Поверка
кредитных   отношений   предприятия.   Проверка   долгосрочных   и   краткосрочных
займов. Типичные ошибки по учету кредитов и займов.
Аудит учета затрат на производство продукции. Типичные ошибки и нарушения в
учете издержек производства. Основные направления проверки выпуска и продажи
готовой   продукции.   Типичные   ошибки   при   оформлении   процесса   реализации
продукции.
Аудит бухгалтерской отчетности.  Аудит бухгалтерского баланса.   Аудит отчета о
финансовых   результат.  Аудит   отчета   об   изменениях   капитала.  Аудит   отчета   о
движении денежных средств. Типичные ошибки, которые могут быть обнаружены при
аудите годовой бухгалтерской отчетности.
ПЗ 10 Проверка правильности составления бухгалтерской отчености
Цели проверки и источники информации. Аудиторские процедуры. Типичные ошибки
и нарушения. Проверка соблюдения положений законодательства Аудит финансового
положения организации. Оценка жизнеспособности предприятия.
  Цели   проверки   и   источники   информации.   Аудиторские   процедуры.   Типичные
ошибки и нарушения.   Аудиторское заключение. Его виды. Отказ от аудиторского
ззаключения.
Самостоятельная работа:
 выполнение домашних заданий по разделу 3;
 Развитие аудита на современном этапе
 подготовка к экзамену
Экзамен
2
2
2
2
2
2
8
7,92
3
3
3
3
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – Ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2. – Репродуктивный (выполнение деятельности по образцу,
инструкции или под руководством) 3. – Продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач) 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
10
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация рабочей  программы дисциплины предполагает наличие учебного кабинета
«Аудит».
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству студентов;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий.
Технические средства обучения:
 компьютер с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной
литературы:
Основные источники:
1. Аудит: Учебнометодический комплекс / Составитель Е.А. Анисимова. Кемерово,
2014.
2. Аудит: Учебник / Под ред. М.В. Мельник. – М.: Экономистъ, 2004.
3. Аудит. Подольский, В.И., Савин А.А., Сотникова Л.В. Аудит – М.: Издательский
центр «Академия», 2014.
4. Правила стандарты аудиторской деятельности (ПСАД)
5. Подольский, В. И. Задачник по аудиту. 2е изд. – М.: Академия, 2005. 240с.
6. Сборник задач по аудиту (практикум): учеб. пособие/А. Д. Ларионов. – 2е изд.,
перераб. и доп. – М.: Проспект, 2015. – 696с.
7. Кочинев, Ю. Ю. Аудит: теория и практика. 4е изд., обновленное и дополненное. –
СПб.: Питер, 2009. – 432с.
 Лебедева   Е.М.   Аудит:   учеб.   Для   сред.   Проф.   Образования   /   Е.М.Лебедева.   –   М.:
Дополнительные источники:
Акдемия, 2009. – 176с.
 СПС «Консультант Плюс» (http://www.consultant.ru)
 СПС «Гарант» (http://www.garant.ru)
 http://www.audit.ru
10 11
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка
 результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем    в    процессе    проведения    практических    занятий    и лабораторных
работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
Умения:
1
 ориентироваться
  нормативноправовом
регулировании аудиторской деятельности в ДНР;
 выполнять   работы   по   проведению   аудиторских
в
проверок;
 выполнять   работы   по   составлению   аудиторских
заключений.
Знания:
 основные принципы аудиторской деятельности;
 нормативноправовое регулирование аудиторской
деятельности в ДНР;
2
Решение   профессиональных   задач,
практические   занятия,   наблюдение,
тестирование
Устный,
тестирование

письменный

опрос,
 основные процедуры аудиторской проверки;
 порядок оценки систем внутреннего и внешнего
аудита;
 виды аудита;
 методы аудиторской деятельности
Оценка   индивидуальных   образовательных   достижений   по   результатам   текущего   и
итогового контроля производится в соответствии с универсальной шкалой (таблица).
Процент   результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100
80 ÷ 89
70 ÷ 79
менее 70
Качественная оценка индивидуальных
образовательных
достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно
На этапе промежуточной аттестации по медиане качественных оценок индивидуальных
образовательных достижений экзаменационной комиссией определяется интегральная оценка
освоенных обучающимися профессиональных и общих компетенций как результатов освоения
11 учебной дисциплины.
12
 По результатам освоения дисциплины должны быть сформированы следующие
общие и профессиональные компетенции:
ОК 1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и   личностного
развития.
ОК 5. Использовать
профессиональной деятельности.

информационнокоммуникационные

технологии

в
ОК 6. Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться   с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды   (подчиненных),   за
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в профессиональной
деятельности.
ПК 1.1. Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.
ПК 1.2. Разрабатывать   и   согласовывать   с   руководством   организации   рабочий   план
счетов бухгалтерского учета организации.
ПК 1.3. Проводить   учет   денежных   средств,   оформлять   денежные   и   кассовые
документы.
ПК 1.4. Формировать   бухгалтерские   проводки   по   учету   имущества   организации   на
основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.
ПК   2.1.   Формировать   бухгалтерские   проводки   по   учету   источников   имущества
организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.
ПК   2.2.   Выполнять   поручения   руководства   в   составе   комиссии   по   инвентаризации
имущества в местах его хранения.
ПК 2.2. Проводить   подготовку   к   инвентаризации   и   проверку   действительного
соответствия фактических данных инвентаризации данным учета.
ПК 2.3. Отражать в бухгалтерских проводках зачет и списание недостачи ценностей
(регулировать инвентаризационные разницы) по результатам инвентаризации.
ПК 2.4. Проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств организации.
ПК 3.1. Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов
и сборов в бюджеты различных уровней.
ПК 3.2. Оформлять   платежные   документы   для   перечисления   налогов   и   сборов   в
бюджет, контролировать их прохождение по расчетнокассовым банковским операциям.
ПК 3.3. Формировать   бухгалтерские   проводки   по   начислению   и   перечислению
страховых взносов во внебюджетные фонды.
ПК 3.4. Оформлять   платежные   документы   на   перечисление   страховых   взносов   во
внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетнокассовым банковским
операциям.
ПК 4.1. Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное
12 13
и финансовое положение организации, определять результаты хозяйственной деятельности за
отчетный период.
ПК 4.2. Составлять   формы   бухгалтерской   отчетности   в   установленные
законодательством сроки.
ПК 4.3. Составлять налоговые декларации по налогам и сборам в бюджет, налоговые
декларации по Единому социальному налогу (ЕСН) и формы статистической отчетности в
установленные законодательством сроки.
ПК 4.4. Проводить   контроль   и   анализ   информации   об   имуществе   и   финансовом
положении организации, ее платежеспособности и доходности.
13

file_name: Программа аудит 2017-2018.doc

intro:
Программа учебной дисциплины «Аудит» является частью основной профессиональной программы в соответствии с СПО по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».
Программа учебной дисциплины может быть использована в профессиональной подготовке по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», а так же при разработке программ дополнительного профессионального образования в сфере экономической деятельности .Рабочая программа учебной дисциплины ОП.09 Аудит