extracted_text:
«Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в сельской
школе».
План
I. Теоретические и концептуальные основы организации внеурочной деятельности
сельских школьников
1.1. Понятие внеурочной деятельности и форм воспитательной работы.
1.2. Проблемы и особенности организации внеурочной деятельности сельских
школьников
II. Практическая часть. Принципы организации внеурочной деятельности  и
формы воспитательной работы в МБОУ Семлевской СОШ №
1Вяземского района Смоленской области
 Заключение
III.
1.1 Понятие внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это различные виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач
воспитания и социализации; деятельность, организуемая во внеурочное время,
ориентированная на интересы детей, предоставляющая им возможность выбора,
способствующая их самореализации и самоопределению.
Внеурочная деятельность обеспечивает проявление и развитие активности детей,
направленной на преобразование окружающего мира и самого себя.
Внеурочная деятельность детей организуется в первичном коллективе, школе, вне
школы. Примером такой деятельности является создание разнообразных творческих
объединений, волонтерских отрядов, предоставление возможности заниматься
техническим творчеством, художественной самодеятельностью, работать в Интернете и
др.
Система школьного внеклассного воспитания должна быть направлена на
разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно
только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с
детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся
способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса,
творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д. Главная цель воспитания:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для
проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и
открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на
всех возрастных этапах.
Задачи воспитания:
 знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений;
 использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
 создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
 демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
 воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
 способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.
Форма внеурочной деятельности  это доступный внешнему восприятию образ
взаимодействия   детей   с   педагогом,   сложившейся   благодаря   системе   используемых
средств,   выстраиваемых   в   определенном   логическом   обеспечении   метода   работы   с
детьми   (Горский   В.А.,   Тимофеев   А.А.,   Смирнов   Д.В.   и   др.  Примерные   программы
внеурочной деятельности: Учебник. – М.: Просвещение – 2011. – 111с.).
Форма   внеурочной   деятельности   выполняет   чрезвычайное   важное   назначение:
благодаря   увлекательной,   интересной,   захватывающей   форме   ученик   проживает
удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится
основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.
Педагогический поиск формы сопряжен с некоторыми условиями:
1) форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую
замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз
новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и
незаметно   быть   вытесненной   чемто   принципиально   иным.   Форма   воспитательной
работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образца;
2) форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз
заново разрабатывается для конкретных обстоятельств.
    Понятие формы связано со структурой, она организует, структурирует; оформить
значит придать вид, определить тип, структуру, сконструировать. Процесс воспитания
как совместная деятельность учеников и воспитателя протекает в определенных
организационных формах. Формы обучения более исследованы, чем формы воспитания,
воспитательной внеурочной работы с детьми, последние более многочисленны и
разнообразны. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству
участников:
∙ индивидуальные,  беседы, занятия воспитателя с одним ребенком;
∙ групповые,  несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в
непосредственном контакте;
∙ массовые,  несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники,
конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.
Выделены также формы работы по видам деятельности: формы познавательной
деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно
оздоровительной, ценностноориентационной (Н.Е. Щуркова).
Н.И. Болдырев в свое время выделил формы воспитательной работы в зависимости
от метода воспитательного воздействия:
∙ словесные,  собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты,
радиожурналы;
∙ практические,  походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы,, субботники,
тимуровская работа и другие;
∙ наглядные,  музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и прочее.
Современный исследователь (В.С.Селиванов) предлагает делить формы внеурочной
воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три
группы:
1. формы управления и самоуправления школьной жизнью – собрания, линейки,
митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.
2. познавательные формы – экскурсии, походы, фестивали, устные журналы,
рукописные школьные газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.
3. развлекательные формы – утренники и вечера, «капустники», игры и др.
Многообразие форм подтверждается наличием классификаций на основе следующих
признаков:
 количество участников (массовые, групповые, индивидуальные);  виды деятельности (формы познавательной, трудовой, художественно
эстетической, игровой, спортивнооздоровительной, ценностноориентационной,
коммуникативной деятельности);
 затраты времени для подготовки (экспромтные и требующие предварительной
подготовки);
 способы передвижения участников (статичные, статичнодинамичные, динамично
статичные);
 характер включения учащихся в деятельность (формы, предусматривающие
обязательное участие, и формы, предполагающие добровольное участие);
 способ организации (организуемые одним человеком, или группой участников, или
всеми членами коллектива);
 взаимодействие с другими коллективами и людьми («открытые», проводимые
совместно с другими, и «закрытые», проводимые внутри своего коллектива только
его членами);
 способ влияния педагога (непосредственные и опосредованные);
 степень сложности (простые, составные, комплексные).
Обобщая результаты научнометодического поиска и опыт работы и воздерживаясь от
строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по
основному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии
(мероприятии) педагога. Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно
определить как конкретный способ организации их относительно свободной
деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном
руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие
форм работы. В основу типизации можно положить  главные средства (методы, типы)
воспитательного воздействия: слово, переживание, деятельность, игра,
психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной
работы со школьниками: словеснологические, образнохудожественные, трудовые,
игровые, психологические.
Словеснологические формы. Основным средством воздействия является слово
(убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм
относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции,
лекции и пр. Главное здесь  обмен информацией, сообщения учеников, учителей и
других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его
проведения могут быть различными.
Образнохудожественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где
главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое
переживание. Главное здесь  вызвать сильные, глубокие и облагораживающие
коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на
праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели
искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную
возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их
разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные
переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют
такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п. При организации жизни
школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненного
созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире,
людях, себе.
Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей
совместная работа, шире  различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ
в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка,
организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра.
Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по
уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя
трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебноопытном участке и т.п.
Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления,
общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не
меньше театра, эстетического зрелища или праздника. Трудовое воспитание является
практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном
производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального
и эстетического воспитания.
Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов,
накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в
таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории,
предметные недели, недели книги и т.д.
Ценностноориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс
формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения
нравственных и других норм жизни людей  всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку
школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной
деятельности: беседы по социальнонравственной проблематике, классные собрания,
дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей
происходит и во всех других формах и видах деятельности.
Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления
школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие
в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких
формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания,
заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.
Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру,
способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся,
которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных
учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже
имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки,
конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения
театров и многое другое.
Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное
общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не
должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего
взрослого. Сюда же можно отнести и спортивнооздоровительную деятельность.
Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры,
праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные
прогулки, походы и пр.
Трудовое воспитание школьников  это:
∙ воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в
творческом труде;
∙ воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях;
∙ развитие навыков самообслуживания;
∙ формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда,
когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он
заинтересован в итоге своего труда. Применяются такие формы как оформление
кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание
классной библиотеки; ярмаркараспродажа семейных поделок, выставки «Мир наших
увлечений» и др. 1.2. Проблемы и особенности организации внеурочной деятельности сельских
школьников
В федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего
образования особое внимание уделяется организации внеурочной деятельности детей,
которая является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, важной
составной частью воспитания и социализации обучающихся.
Документы, определяющие деятельность общеобразовательных учреждений при
реализации новых ФГОС, адресованы всем школам. В то же время в условиях сельских,
особенно малочисленных, школ возникает ряд специфичных проблем при
организации внеурочной деятельности детей. Например:
 Как организовать разностороннюю деятельность детей в классе, где обучаются
несколько человек, или в школе с наполняемостью 2040 человек, удаленной от
культурных и образовательных центров?
 Как преодолеть проблемы малочисленности классов, чтобы организовать полноценное
общение и развитие детей?
 Есть ли особые ресурсы в сельской школе, которые можно более продуктивно
использовать при организации внеурочной деятельности учащихся?
 Как использовать возможности школы, учитывать особенности социума при
организации внеурочной деятельности сельских детей?
 Какие модели организации внеурочной работы могут быть ориентиром для сельских
педагогов, детей и родителей? И т. д.
Замкнутость социального пространства, удаленность многих сельских школ от
культурных центров создают особые проблемы при организации внеурочной
деятельности детей:
 большая загруженность учащихся бытовым трудом, что снижает возможности для
самообразования и развития детей во внеурочное время;
 учащиеся видят вокруг себя мало высоких уровней жизненных образцов, поэтому
часто наблюдается занижение требований к своему развитию и образованию;
 низкий уровень социальнопсихологической помощи и поддержки учащихся в связи с
отсутствием в большинстве школ специалистов, социальнопсихологической службы и
большой загруженностью учителей;
 отсутствие в большинстве сел учреждений дополнительного образования, культурно
образовательных и спортивных центров и соответственно специалистоворганизаторов
внеурочной деятельности, что затрудняет удовлетворение образовательных
потребностей детей и родителей;  необходимость организации психологопедагогической и социальной поддержки
разных категорий детей, в том числе с особыми потребностями и проблемами в
развитии при отсутствии специалистов коррекционных учреждений на селе,
психологов, социальных педагогов и других специалистов;
 ограниченность, обедненность социальных контактов школьников, что затрудняет
успешность их социализации;
 большая степень ответственности сельской школы за организацию летнего отдыха
детей, каникулярного времени школьников;
 ограниченный доступ учащихся и педагогов к некоторым информационным
источникам, сложность посещения культурных и образовательных центров региона и
др.
Если учесть, что от 60 до 80 % школ России ( в зависимости от региона) составляют
сельские школы, а значительная часть из них – это малочисленные коллективы, то
становится очевидной необходимость найти ответы на эти вопросы.
Для решения названных и других проблем можно предложить  некоторые
педагогические идеи, средства и формы.
Принципы организации внеурочной деятельности детей в сельской школе:
 обеспечение субъектной позиции учащихся, учителей, родителей;
 развитие социальных связей ребенка;
 создание духовнонравственной среды;
 развитие социального партнерства, сотрудничества и созидательного
творчества;
 обеспечение многообразия, вариативности и самостоятельного выбора детьми
видов и способов внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности следует учитывать особенности региона,
социума и, в частности, специфику сельской школы.
Обогатить социальный опыт детей и их контакты позволяет внешняя среда
школы:
 природа, где можно проводить экскурсии, походы, исследования, мероприятия, в том
числе с целью ее охраны, изучения и улучшения;
 местные предприятия, организации, учреждения, где могут проходить встречи с
трудовыми коллективами, совместные праздничные, спортивные, культурные
мероприятия, конкурсы, трудовые дела, социальные практики профессиональной
направленности;  культурные, исторические и природные памятники, знакомство с которыми и их
охрана могут стать основой экскурсий, походов, исследовательской и проектной
деятельности;
 районные культурнооздоровительные учреждения, которые организуют досуговые
мероприятия для населения, взрослых и детей;
 ближайшие общеобразовательные школы, совместно с которыми могут создаваться
ассоциации для проведения внеурочной деятельности, что позволяет использовать
кадровые и материальные ресурсы друг друга, проводить совместные мероприятия,
дела, создавать творческие и спортивные коллективы;
 профессиональные образовательные учреждения, где организуются встречи с
преподавателями и учащимися, совместные мероприятия, конкурсы, экскурсии и
другие формы профориентационной работы;
 областные, федеральные очнозаочные школы, центры, которые предлагают участие
отдельным детям и коллективам в различных конкурсах, олимпиадах, проектах , играх
и т.п.
Руководство сельских школ должно найти возможности для выезда детей и педагогов в
театры, областные и районные музеи, другие города, исторические и культурные
центры, инновационные школы и образовательные учреждения.
В условиях сельской школы имеются благоприятные условия для
осуществления интеграции,развития интегративных связей в самых различных
аспектах. Малочисленность коллектива школы и классов позволяет гибко выстраивать
учебновоспитательный процесс, мобильно корректировать режим деятельности школы
и учебное расписание, оперативнее изучать и быстрее реагировать на потребности
каждого ребенка, заказ родителей, запросы педагогов, социальных партнеров.
Важно подчеркнуть, что интеграция педагогических средств в сельской школе
позволяет разнообразить учебновоспитательный процесс, жизнь детей, расширить и
обогатить их социальный опыт, сделать более увлекательной учебу и интересным досуг.
В ФГОС второго поколения особое внимание уделяется исследовательской и
проектной деятельности, которую можно рассматривать как средство интеграции.
К такой деятельности могут приобщаться дети с начальной школы. Особенно
привлекательны для учащихся проекты с краеведческим содержанием. Дети разного
возраста могут объединиться в поиске сведений о жизни и творчестве своих земляков,
сборе материалов о местных событиях, о способах защиты окружающей природы и т.д.
Многим видам внеурочной деятельности можно придать исследовательский характер,
привлекая детей к исследованию проблем, важных для села, способствуя тем самым
формированию гражданской ответственности за свое дело, выявлению и развитию
профессиональных интересов. Роль классного руководителя в организации внеурочной деятельности
В нашей школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми
следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно
привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное
дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели
знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по
достопримечательностям родного села, экскурсионные поездки в другой город,
посещение культурномассовых мероприятий в районном центре; прогулки, походы в
лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном
летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и
безопасности; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое
другое.
Коррекционное внеурочное воспитание
Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что
педагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляется
возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить
свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во
внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант
взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму
поведения.
Целесообразно отметить, что участие в нравственноправовой деятельности формирует
систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к
человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, моральным нормам и
общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения, а также
является профилактикой ранних правонарушений и девиантного поведения
подростков. Педагогами школы используются различные формы при роботе по
профилактике: индивидуальные беседы, КТД, вовлечение в различные
благотворительные акции
Для расширения контактов детей, их социального общения, важным
является организация взаимодействия детей и родителей. Тем более в концепции
ФГОС особое внимание уделяется взаимодействию педагогов с семьей, родителями как
важными союзниками и заказчиками на образовательные услуги. В условиях села для
такого взаимодействия в целом имеются благоприятные условия. Хотя здесь сегодня
значительно больше проблемных семей, чем в городе, тем не менее, многие родители
детей учились в этой школе, все взрослые и дети на селе хорошо знают друг друга,
постоянно общаются, родители хорошо информированы о том, что происходит в
школе. Участие родителей в решении проблем детей, в организации внеурочной
деятельности позволяет родителям стать единомышленниками, союзниками педагогов,
выработать взрослым единые подходы к обучению и воспитанию ребенка. Можно также отметить еще несколько факторов и условий, которые необходимо
учитывать при организации внеурочной деятельности детей на селе:
 благоприятные условия и возможности включить в процесс обсуждения
дополнительного образования школьников, программ и планов внеурочной
деятельности детей всех участников образовательного процесса (педагогов, детей,
родителей), социальных партнеров, выпускников;
 относительная стабильность коллектива учителей и детей, сохранение традиций в
школе, имеющие как положительные стороны (хорошее знание особенностей друг
друга, способствующих взаимопониманию и взаимоподдержке, семейный характер
отношений, преемственность), так и создающие определенные проблемы
(формирование стереотипов, корпоративности, замкнутости, тормозящие
инновационные процессы);
 некоторая облегченность и мобильность отслеживания результатов воспитательной
работы и внеурочной деятельности детей, возможность наблюдения за судьбами
выпускников;
 общественный контроль за деятельностью школы, учителей, детей.
На построении внеурочной деятельности учащихся в сельской школе отражается
ее малочисленность, которая имеет и положительные  стороны. В небольшом
коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных и деловых
контактов между педагогами и учащимися, существует реальная возможность проявить
себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий. В такой школе
все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность
учащихся и учителей. В сельской школе имеются особенно благоприятные условия для
сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества
педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой обособленности между
классами, учащимися разного возраста. Знание личностных особенностей, бытовых
условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и школьниками. При
соблюдении ряда педагогических условий в небольшой школе формируется атмосфера
многодетной семьи.
Малочисленность коллектива благоприятна для развития школьного и детского
самоуправления, т. к. есть реальная возможность оперативно собраться всем взрослым
и детям для обсуждения важных проблем и принятия решений, и также оперативно
отследить их реализацию. В ряде школ еженедельно проводятся общие сборы или
«линейки» для подведения итогов работы и принятия новых решений по организации
деятельности на ближайший период. Коллективность выработки решений, доступность
каждому ребенку, старшему и младшему, принять участие в обсуждении школьных
проблем формирует ответственность, коммуникативность, субъектность позиции в
деятельности. Малая наполняемость классов позволяет педагогу организовать аналитическую и
рефлексивную деятельность каждого ребенка. Ученик имеет возможность в кругу
хорошо знакомых людей высказаться, поразмышлять о своих успехах, что побуждает
его к осознанной дальнейшей деятельности и реализации своих способностей. Педагог
и ученик, вместе рассуждая, определяют ресурсы для развития, конкретные шаги для
достижения успеха, что является стимулом для проявления способностей ребенка.
При организации внеурочной деятельности учащихся важно учитывать проблемы и
трудности, которые объективно существуют в сельской школе, а также обеспечить
реализацию ее ресурсов, опираясь на достоинства и благоприятные условия как самой
школы, так и ее социума. Именно с этих позиций важно определить концептуальные
основы и методику организации внеурочной деятельности сельских школьников.
Задача школы независимо от условий – помочь детям освоить различные формы
общения, взаимодействия и жизненного уклада на селе, предоставить им равные с
городскими школьниками возможности для разностороннего развития. Поэтому
организация школой внеурочной деятельности сельских детей имеет гораздо
большее значение, так как учащиеся (в отличие от городских сверстников)
ограничены в возможности выбирать объединения по интересам, посещать
желаемые кружки и секции в различных учреждениях.
II. Практическая часть. Принципы организации внеурочной деятельности  и
формы воспитательной работы в МБОУ Семлевской СОШ №
1Вяземского района Смоленской области
Семлевская школа №1 имеет  благоприятные условия для организации внеурочной
деятельности сельских школьников:
повседневные тесные связи учащихся с жителями села;
включенность учащихся в производственные и социальноэкономические проблемы
села;
территориальная приближенность школы к предприятиям, учреждениям, хозяйству
села;
хорошее знание жителями, педагогами, учащимися особенностей друг друга;
раннее привлечение детей к домашнему труду;
систематическое освоение детьми опыта практического сельскохозяйственного труда
и др.
устойчивые положительные традиции, культура, атмосфера общинности на селе;
непосредственная близость детей к живой природе;
С   учетом   особенностей   нашей   школы   целесообразно   уточнить   цели   и   задачи
воспитания   сельских   школьников,   чтобы   учесть   их   при   организации   внеурочной
деятельности детей.
Цели воспитания:   формирование   и   реализация   потребностей   учащегося   в саморазвитии   и  самообразовании,  в  преобразовании   окружающего   мира;   воспитание
гражданина, способного и желающего ответственно трудиться на селе, с полноценным
общекультурным   уровнем   развития;   выявление   и   развитие   индивидуальных
способностей каждого учащегося, обеспечивающих успешную и достойную жизнь.
Для достижения этой цели необходимо решение трех групп задач.
Воспитательные задачи:
∙   формирование   целостного   и   гармоничного   представления   о   ценностях
материальной   и   духовной   культуры,   различных   сферах   искусства,   экономической,
правовой   политической,   коммуникативной   культуры,   культуры   быта   и   семейных
отношений и др.;
∙ обучение учащихся умелому сочетанию деятельности в сельском хозяйстве с
заботливым, бережным отношением к земле, технике, окружающей природе как основе
жизнедеятельности человека;
∙ формирование экологического сознания как внутреннего регулятора поведения
учащихся в окружающей природной среде;
∙  развитие   компетентностей,  обеспечивающих   включение   выпускников   школ   в
общественную жизнь на основе принципов гуманизма и демократии;
∙   воспитание   личности,   способной   к   свободному   и   добровольному   выбору
сельского   образа   жизни   и  сельскохозяйственному   труду   в  соответствии   с  законами
природы и интересами человека;
∙   формирование   потребности   в   получении   профессионального   образования   и
самосовершенствовании.
Организационнопедагогические задачи:
   создание   условий   и   возможностей   для   получения   сельскими   школьниками
образования,
  соответствующего   требованиям   Федерального   государственного
общеобразовательного   стандарта   второго   поколения   и   удовлетворяющего
образовательным и личностным потребностям учащихся;
   разработка   и   использование   программ,   обеспечивающих   разностороннее
развитие с учетом региональных факторов и тенденций развития науки и техники в
сельском хозяйстве и обществе в целом;
  разработка   методик   и  педагогических   средств,   повышающих   эффективность
воспитания в сельской школе;
 обеспечение индивидуальной траектории развития ребенка с учетом включения
его в различные виды деятельности, обозначенные ФГОС;
 осуществление интеграции средств учебной и внеучебной деятельности детей,
основного и дополнительного образования;
 оптимальное использование воспитательных ресурсов сельского социума;
 осуществление сотрудничества, взаимодействия участников образовательного
процесса, школы и социума.
Управленческие задачи:
 оптимизация образовательного пространства на селе;
   рациональное   использование   всех   имеющихся   в   школе   и   на   селе   ресурсов (кадровых,   культурных,   материальных,   информационных   и   т.   п.)   при   организации
внеурочной деятельности школьников;
 специальная подготовка и повышение квалификации педагогов сельских школ;
 разработка научнометодического обеспечения внеурочной деятельности детей
сельских школ, в том числе малочисленных;
 мониторинг эффективности воспитательной деятельности в школах.
Решение
предусматривает
задач

указанных

достижение

следующих результатов:
 для   ребенка –  получение   полноценного   образования   и   развития,   социальная
ответственность,   потребность   в   здоровом   образе   жизни,   конкурентоспособность,
подготовленность   к   организации   собственного   дела,   рефлексивное   отношение   к
окружающему миру и к себе;
 для   педагога –
  социальнопедагогической
защищенности,   формирование   новой   профессиональной   позиции,   сотрудничество   с
коллегами;
 рост   профессионализма,
 в   учебновоспитательном процессе –  обновление содержания воспитательной
работы и обеспечение разнообразия видов внеурочной деятельности детей, создание
методической   базы,   вариативных   воспитательных   программ   с   учетом   специфики
работы   сельской   школы,   разработка   и   использование   новых   педагогических
технологий,   вариативность   построения   воспитательного   процесса,   обусловленная
интересами   и   потребностями   учащихся,   заказом   родителей   и   местного   социума,
использование   воспитательного   потенциала   среды,   взаимодействие   с   учреждениями
села, культурными центрами и другими школами;
 для села –  укрепление и развитие местного производства, экономики села за
счет роста качества подготовки специалистов, обогащение духовного и культурного
потенциала   села,   развитие   и   укрепление   положительных   традиций,   рациональное
использование имеющихся на селе ресурсов.
Чтобы   обеспечить   решение   намеченных   задач   и   достижение   планируемых
результатов, важно организовать воспитательную работу в сельской школе с учетом
вышеизложенных идей ФГОС второго поколения. При этом важно руководствоваться
общеизвестными   принципами   организации   внеурочной   деятельности   детей:
гуманистической   направленности,   системности,   добровольности,   вариативности   и
гибкости, самостоятельности и активности и др.
     При изучении результатов внеурочной деятельности важно иметь в виду самые
разные аспекты критериев и показателей. В то же время успешность подтверждается не
только положительной динамикой результатов внеурочной деятельности, но и в целом
развитием педагогического процесса в учреждении. Поэтому важно отслеживать
развитие косвенных критериев и показателей. Оценивая достижения детей, возможно
учитывать следующие уровни результатов:  Первый уровень – школьник знает и понимает социальную реальность и
повседневную жизнь, т.е. он приобрел социальные знания об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе;
 второй уровень – школьник ценит общественную жизнь, т.е. у него сформировано
позитивное отношение к базовым ценностям общества (человек, семья, отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностное отношение к социальной реальности
в целом;
 третий уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни, он
приобрел опыт самостоятельного социального действия.
Но выделение трех уровней весьма условно. В условиях сельской школы, когда все
школьники включаются в совместную деятельность, необходимо предусмотреть
достижение трех уровней результатов.
Поскольку вышеизложенные критерии результатов носят комплексный характер, т.е.
достигаются в процессе всего образовательного процесса, то весьма сложно выделить и
зафиксировать результат непосредственно внеурочной деятельности детей. Тем не
менее можно получить некоторые данные, исходя из того, что мерилом эффективности
фактически любой деятельности отдельного человека или сообщества людей являются
два основных критерия:
 продуктивность деятельности;
 удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.
Эти же критерии, по мнению Е.Н.Степанова, целесообразно избрать и для выявления
эффективности внеурочной деятельности.
Следует иметь в виду, что насыщение общеобразовательных предметов: биологии,
географии, технологии, физики, музыки, изобразительного искусства, химии,
литературы –экологическим содержанием и создание в школе экологических кружков
и обществ являются базой, необходимой для организации внеурочной природоохранной
деятельности и экологического воспитания.
В условиях сельской школы имеются благоприятные условия для развития
интегративных связей. Именно интеграционные процессы помогают сегодня выживать,
сохраняться и развиваться малочисленной школе, например, объединяя
образовательные ресурсы учреждений села, школы и социума. Если педагоги ориентированы на ребенка, на учет и развитие его интересов и потребностей, стираются
четкие грани между учебной и внеучебной деятельностью, многие формы работы
интегрируют цели, задачи, содержание учебных дисциплин и внеучебной деятельности.
Малочисленность коллектива школы и классов позволяет гибко выстраивать учебно
воспитательный процесс, мобильно корректировать режим деятельности школы и
учебное расписание, быстрее реагировать на потребности каждого ребенка, заказ
родителей, запросы педагогов, социальных партнеров.
Большие возможности для гибкого построения учебновоспитательного процесса
объясняются также глубокими, естественными и систематичными отношениями детей
и педагогов, педагогов и родителей, взаимообусловленными связями школы и среды, их
существенным влиянием друг на друга, включенностью учащихся в дела ближайших
хозяйств. Сельские учителя в отличие от городских ведут несколько предметов, что
позволяет им очень естественно интегрировать учебный материал без существенной
перестройки учебного расписания.
Интеграцию в образовательном учреждении можно представить на внутреннем и
внешнем уровне. Внутренняя интеграция характеризует образовательный процесс в
самом учреждении, внешняя — взаимодействие учреждения с социумом, другими
структурами.
Прежде всего, остановимся на внутришкольной интеграции, которая может быть
рассмотрена как взаимосвязь и взаимодействие различных педагогических средств на
нескольких уровнях:
 осуществление внутренних связей используемого средства, например,
внутрипредметные связи;
 осуществление связей между педагогическими средствами, например, межпредметные
связи;
 интегрирование одних средств в систему другого средства (интегрированный урок);
 интеграция средств, которая приводит к возникновению нового педагогического
средства (обучение в разновозрастных группах, проблемнотематический день и др.).
Эффективность образовательного процесса в сельской школе значительно повышается,
если осуществляется интеграция средств учебной и внеучебной деятельности
учащихся, которая ведет к рождению новых педагогических средств
Интеграция педагогических средств осуществляется в следующих направлениях: ∙ расширение воспитательных возможностей учебных занятий по предметам; повышение
воспитательного потенциала учебного процесса, влияния учебной деятельности на
нравственное и в целом социальное становление ребенка;
∙ усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности;
∙ использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между
учебным процессом и внеурочной деятельности детей, в относительно равной мере
решают воспитательные и образовательные задачи, обеспечивают разностороннее
развитие учащихся.
Представим наиболее распространенные интегративные средства, которые в течение
многих лет используются в сельских школах и подтверждают свою высокую
воспитательную и образовательную эффективность.
Естественным и востребованным способом интеграции средств учебной и внеурочной
деятельности детей являются занятия в разновозрастных группах (РВГ), когда
организуется разновозрастное обучение, то есть совместная учебная деятельность
детей. В этом случае успешно решаются не только образовательные задачи (прочность
усвоения учебного материала, актуализация ранее изученного, опережающее обучение
и др.), но и комплекс социальных и воспитательных задач, недоступных для
традиционного урока, например:
 расширение и обогащение социального опыта взаимодействия детей, который весьма
ограничен в условиях малочисленного классного и школьного коллективов;
 развитие коммуникативных умений и навыков;
 воспитание у старших детей чуткого, внимательного отношения к людям через заботу
о младших;
 развитие ответственности, самостоятельности, организаторских способностей;
 развитие речи, умений излагать в доступной форме информацию для других;
 овладение способами совместной работы в группах и микрогруппах, развитие
самоуправления и самоорганизации;
 защита и поддержка тех детей, которые не могут реализовать себя по различным
причинам в группе сверстников;
 организация взаимообучения;  воспитание у младших уважительного отношения к старшим и т. д.
Проектная деятельность учащихся сегодня широко используется в образовании, она
связана с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством
проектирования и создания конкретного продукта, обладающего объективной и
субъективной новизной; представляет собой творческую работу по решению
практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и
реализуются ими в результате теоретической проработки новой информации.
Выполнение большинства учебных проектов предусматривает освоение детьми знаний
по комплексу изучаемых дисциплин и выходит по содержанию и объему учебного
материала, времени и способам его освоения за рамки учебной деятельности детей. Как
правило, учебные проекты являются лично и (или) социально значимыми.
В то же время любой социальный проект, выполняемый учащимися во внеурочное
время, предусматривает опору на приобретенные знания по учебным дисциплинам, а
также усвоение новой информации, ее переработку в процессе самостоятельного
поиска. Следовательно, эта деятельность благоприятно влияет на повышение
образованности детей, совершенствование их учебной деятельности. Общешкольные
«ключевые» дела. В основе дела лежит яркая, привлекательная, значимая и в то же
время понятная всем идея (тема, проблема), которая определяется и разрабатывается
всеми членами коллектива. При планировании ключевого дела предусматривается, как
провести данную идею через учебный процесс и внеурочную деятельность. Так,
например, определяются специальные темы учебных занятий, учителя включают в
содержание урока специальные вопросы, проблемы для обсуждения, учебные задачи и
т.п.
В отличие от обычных школьных, ключевые дела предполагают участие в их
подготовке и проведении всех классных коллективов и школьных объединений. Они
рассматриваются как значительные «воспитательные дозы». В небольшой сельской
школе такие дела могут проводиться ежемесячно, некоторые из них приобретают
традиционный характер. Их воспитательная эффективность, влияние на развитие
взаимосвязей в школе повышаются, если:
 дела приобретают комплексный характер, то есть охватывают различные сферы и
виды деятельности школьников, воздействуют на сознание, чувства, поведение детей,
предусматривают и учитывают многообразие интересов и потребностей детей,
способствуют формированию различных качеств и отношений;  создается возможность для одновременного и добровольного участия в деле всех
членов школьной общности, то есть учащихся, педагогов, родителей, выпускников,
жителей села;
 обеспечивается высокий уровень творчества, познавательный характер и
общественная направленность деятельности; предусматривается забота друг о друге и
других людях;
 организуется сотворчество и сотрудничество старших и младших школьников,
взрослых и детей на всех этапах ключевого дела;
 обеспечиваются добровольность включения школьников в деятельность временных и
постоянных разновозрастных объединений, свобода выбора видов и форм работы,
ролей и своей позиции на всех ее этапах;
 используются элементы сюрпризности, неожиданного и эффектного, создающие
атмосферу эмоционального единения участников дела.
Ключевые дела представляют собой комплекс различных творческих дел, выполнение
проектов. Покажем это на примере некоторых ключевых творческих дел:
 «Мне о России надо говорить»: «Легенды нашего края», Час общения «Деревня моя»,
краеведческое лото «Знаешь ли ты свой край», час общения «Мой край давнымдавно»,
«Семейные альбомы на классный вернисаж»;
 «Фестиваль творчества»: «Фестивальная ромашка», «Фестивальный калейдоскоп»,
«Эстафета веселых экспромтов», «Фестивальная карусель», «Слет туристов», «Алло,
мы ищем таланты», «Бабушкин сундук», вечер «Лире звучать».
День свободного выбора и творчества. Это эффективное интегративное комплексное
образовательное и диагностическое средство. В этот день у ребенка есть возможность
сделать осознанный выбор, принять самостоятельное решение, чем ему заниматься, в
каких видах деятельности участвовать. В такие Дни создаются разновозрастные группы
с учетом познавательных интересов и желаний детей.
Применение различных форм воспитательной работы на примере эколого
краеведческой работы
Основу данного направления деятельности составляют следующие ценности: жизнь;
родная земля; заповедная природа; планета Земля. Одной из основных задач экологического воспитания является формирование у
подрастающего поколения понимания своего органичного единства с окружающей
средой и убеждения в том, что улучшение жизни зависит, прежде всего, от сохранения
среды обитания. Окружающая среда становится важнейшим педагогическим средством
воспитания индивида, а экологическая деятельность– одним из путей развития
сельской школы в современных условиях.
Природа, природные объекты воздействуют на все органы чувств человека, делают его
добрее, мягче, оказывают психотерапевтическое действие. О значении общения
школьников с природой писали многие педагоги и психологи. Взаимодействие людей с
животными, растениями не только способствует гармонизации межличностных
отношений, но и является дополнительным каналом взаимодействия личности с
окружающим миром, что имеет особое значение для сельских жителей, детей. Близкое
знакомство с объектами природы, изучение законов природы в действии, установление
причинноследственных связей в естественных условиях формируют у сельских
школьников интересы, склонности, что играет существенную роль и в
профессиональной ориентации учащихся.
Актуальность использования природы как ведущего педагогического средства
объясняется и экологическими проблемами. В современном мире проблемы
окружающей среды приобретают поистине глобальный характер. Поэтому сохранение
среды, в котором живет сельский житель, приобретает первостепенное значение. Детям
эти проблемы близки и понятны. Чем больше людей будут рассматривать природу как
объект своей заботы, тем эффективнее будут усилия общества по ее охране (Г.В.
Куприянова).
Природа выступает одновременно как педагогическое средство воспитания сельских
школьников и как объект окружающей среды, нуждающийся в охране и заботе. Это
предполагает усиление экологической направленности педагогического процесса в
сельской школе.
В нашей школе экологическое воспитание является основой программы воспитания
учащихся. Примером может служить ведение предмета «Экология» в качестве
школьного компонента, а в кружке «Экология в формах и красках» , на курсах
внеурочной деятельности в начальной школе  «Жить здорово»,  «Православные
традиции», школьном лесничестве «Зелёная волна»  дети продолжают работу, начатую
на уроках.
Задача экологического воспитания на начальном этапе обучения – научить ребенка
доверять природе, как можно чаще вводить его в контакт с миром природы и
показывать примеры сопричастности всему естественному в окружающей его среде. Ребенок должен утвердиться в мысли, что зависимость от природы естественна, что
найти себя в природе – значит стать ее автономной частью.
Сенсорному соприкосновению ребенка с живой природой способствуют экскурсии.
Сельская школа обладает в этом плане большими возможностями. Деятельное освоение
окружающего мира начинается с земледелия. Уже десятилетние дети в состоянии
постигать сложную связь, сопряженность социальных и биосферных процессов. Дети
изучают садовопарковое строительство, которое предполагает достаточно серьезные
знания о благоприятном и вредном соседстве разных пород деревьев, кустарников,
работают по озеленению пришкольной территории, формируют цветники и рокарии.
Нравственное отношение к природе формируется параллельно с нравственным
отношением к себе. Полученные знания формируют у учеников установку на здоровый
образ жизни, на гармоничное сосуществование с окружающей живой и неживой
природой.
Основные формы экологической деятельности детей.
Экспедиции и экскурсии. Совершая экскурсии, дети учатся видеть красоту природы, ее
ранимость, беззащитность перед человеком. Они ведут дневники, изучают особенности
наиболее часто встречаемых растений. На экскурсиях дети знакомятся с правилами
поведения на природе, организацией работы в полевых условиях, учатся делать записи
в дневниках. Все это подготавливает учащихся к дальнейшей исследовательской
работе, которая включает самые разные направления: исследование местных водоемов
и определение уровня их загрязненности, наблюдения за жизнью птиц и животных,
изучение взаимосвязи явлений в природе. Экскурсии проводят учителя, участковый
лесничий, родители учащихся.
Практические работы на местности. На практических занятиях школьники учатся
описывать, анализировать увиденное, составлять характеристики отдельных участков и
целой экосистемы. В число объектов наблюдения следует включить наблюдения за
характером воздействия человека на природную среду. В средних и старших классах
применяются методы прямого и косвенного учета растений, исследуется влияние
растений на среду и среды на растения. В практическую деятельность обязательно
включены работы по рациональному природопользованию.
Частью практической работы на местности можно считать создание экологической
тропы. Во время этой работы школьники на практике знакомятся с нормами и
правилами безопасного и рационального природопользования и усваивают их,
участвуют в работе по удалению и захоронению мусора. В нашей школе создано 3
экологических тропы. В экологических кружках дети занимаются сбором материала по проблеме или
природному объекту. Часто такая работа занимает довольно продолжительное время.
Примером является создание карты «Зоны экологической напряженности нашей
местности». В ходе этой работы дети учатся терпению, вниманию, умению размышлять,
анализировать. Члены кружка собирают информацию, делают презентацию,
разрабатывают проекты по темам: «Ценные природные объекты», «Природные
памятники», «Лекарственные растения и их охрана», «Заповедники и заказники»,
«Красная книга области» и др.
Экологический летний лагерь «Родничок». Учащиеся совершают походы, изучают
отдельные участки природы, знакомятся с жизнью растений и животных. Собранные
материалы представляются на школьной конференции и различных экологических
конкурсах.
Трудовые десанты по благоустройству школьной территории, детского сада, по сбору
лекарственного сырья, озеленению села и окрестных деревень, выращиванию цветов
являются важными средствами патриотического и экологического воспитания.
Единение человека с землей ярко выражается в обрядах и народных праздниках,
которые проводятся в школе: День урожая, День птиц, День леса, праздник масленицы.
Заключение
Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен
представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их
организовывать. Следует помнить, что почти любая форма работы предполагает и
воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд
(работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм
работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация  это то новое
и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания  это их
эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение.
Действия  это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая
обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с
детьми. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают
успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают
необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.
В результате применения эффективных форм внеурочной деятельности наблюдается:
повышение уровня творческой активности обучающихся, учителей и родителей
 улучшение качества научно – исследовательских и творческих работ учащихся
 увеличение количества призовых работ учащихся в конкурсах различного уровня  повышение уровня удовлетворённости родителей качеством воспитания и
образования
  расширение социальных и общественных связей школы
повышение уровня воспитанности учащихся
 удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.
Об эффективности форм воспитательной работы можно судить и по тому, что
участники активно включались в анализ, глубоко характеризовали проделанную работу
и адекватно оценивали собственную активность.
ЛИТЕРАТУРА
1. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России. М.: Просвещение, 2011. с. 1819.
2. Воспитателный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /
Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с. Психологопедагогический
практикум: материалы к занятиям / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. –
Ярославль: Издво ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. – С. 1032.
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования: проект / Рос. Академия образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А.
Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008, с 18.
4.  Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.  с.910.
5. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 г.
6. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М., 2002
7. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.  М.,1992.
8. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе.  М., 1999.
9. Дереклеева Н.И. Справочник завуча: Воспитательная работа. 511 классы.  М., 2006.
Приложение
Практическое применение форм внеурочного воспитания в МБОУ Семлевской
СОШ №1
Внеурочная воспитательная работа в классных коллективах проводится в
традиционных для школы формах по следующим направлениям:
1) учебнопознавательное: предметные недели;
библиотечные часы;
конкурсы, олимпиады, игры и другие учебнопознавательные мероприятия.
2) культурнопросветительное:
посещение городской картинной галереи;
театральные представления;
проведение школьного фестиваля искусств, приуроченного ко Дню культуры.
3) общественнопатриотическое:
встречи с ветеранами ВОВ, «уроки мужества»;
работа школьного музея;
работа по сбору и реставрации музейных экспонатов;
экскурсионная работа;
организация и проведение субботника по благоустройству школы.
4) физкультурнооздоровительное и спортивное:
работа спортивной секции по волейболу;
общеоздоровительная работа;
проведение подвижных игр и «весёлых стартов»;
проведение внутришкольных спортивных соревнований;
проведение бесед по охране здоровья;
заполнение «карточки здоровья».
5) нравственноправовое:
беседа о правилах безопасности дорожного движения;
экологическая и природоохранная  работа;
беседы о правилах поведения в общественном месте;
работа с социально неадаптированными подростками и их семьями.
6) эстетическое и игровое:
организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
района;
7) лекционнообразовательное:
проведение родительских собраний;
лектории;
индивидуальная работа с родителями.
Изучение эффективности внеурочной деятельности и воспитательной работы
предусматривает исследование ее организации и предполагает: * определение наиболее эффективных педагогических средств, обеспечивающих
положительные достижения;
* выявление существующих «пробелов», установление малоэффективных влияний и
отрицательных воздействий при организации внеурочной деятельности;
* установление причин, снижающих эффективность воспитательной работы;
* выявление средств, способов организации внеурочной деятельности, повышению их
эффективности.
 Методика  изучение эффективности внеурочной деятельности, используемая в
школе (Составитель Е.Н.Степанов)
Предмет изучения
Критерии анализа и
оценки
Показатели
Приемы и методы
изучения
1
2
3
4
Состояние системы
внеурочной
деятельности
учащихся
– Включенность
учащихся в систему
внеурочной
деятельности
– Охват учащихся
программами
внеурочной
деятельности –
Сформированность
активной позиции
учащихся во
внеурочной
деятельности
– Статистический
анализ участия
учащихся во
внеурочной
деятельности,
освоения ими
программ
дополнительного
образования –
Педагогическое
наблюдение –
Метод
незаконченного
предложения
(недописанного
тезиса)
– Соответствие
содержания и
– Гуманистическая
направленность
– Методы системного
анализа деятельности –
Системность
организации
внеурочной
деятельности –
Вариативность видов
(направлений), форм и
способов организации
внеурочной
деятельности –
Направленность
деятельности на
развитие и появление
творчества детей и
взрослых –
Ориентация
внеурочной
деятельности на
формирование у детей
желания быть
полезным
окружающим людям и
потребности в
достижении успеха
– Обеспеченность
кадровыми ресурсами
– Обеспеченность
информационно
технологическими
ресурсами –
Обеспеченность
финансовыми
ресурсами –
Обеспеченность
материально
техническими
ресурсами –
(морфологический,
структурный,
функциональный
анализ) – Метод
экспертной оценки –
Методы
индивидуальной и
групповой
самооценки –
Анкетирование –
Педагогическое
наблюдение
– Метод экспертной
оценки – Методы
индивидуальной и
групповой
самооценки –
Анкетирование –
Тестирование –
Педагогическое
наблюдение
способов
организации
внеурочной
деятельности
принципам системы
– Ресурсная
обеспеченность
процесса
функционирования
системы внеурочной
деятельности
учащихся Обеспеченность
организационно
управленческими
ресурсами
Эффективность
системы внеурочной
деятельности
– Продуктивность
внеурочной
деятельности
– Знания, умения и
навыки,
сформированные у
школьников в
процессе занятий в
объединениях
дополнительного
образования и в ходе
подготовки и
проведения
внеурочных
воспитательных дел –
Достижения учащихся
в культивируемых
видах внеурочной
деятельности
– Методика «Репка»
– Анализ освоения
учащимися
программ
дополнительного
образования –
Метод
незаконченного
рассказа
(предложения) –
Педагогическое
наблюдение –
Анализ содержания
«портфеля
достижений»
учащихся – Анализ
результатов участия
детей в
мероприятиях
состязательного
характера – Метод
экспертной оценки
– Метод
индивидуальной и
групповой оценки
–
Удовлетворенность
учащихся, родителей
и педагогов
организацией
внеурочной
– Удовлетворенность
младших школьников
участием во
внеурочной
деятельности –
Сформированность у
– Тестирование –
Беседа –
Анкетирование –
Цветопись,
ассоциативный
рисунок – Метод родителей чувства
удовлетворенности
посещением ребенка
внеурочных занятий –
Удовлетворенность
педагогов
организацией и
ресурсным
обеспечением
внеурочной
деятельности, ее
результатами
незаконченного
рассказа
(недописанного
тезиса)
деятельности и ее
результатами

file_name: «Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в сельской школе».docx

intro: Данная работа направлена на помощь учителям, работающим на селе. Форма внеурочной деятельности выполняет чрезвычайное важное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме ученик проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.документ


extracted_text:
МБОУ «Верхневилюйская средняя общеобразовательная школа №4 им. Д.С. Спиридонова»
Гендерная педагогика как эффективный путь
социализации и повышения
качества обучения и развития учащихся
на основе опыта 7б класса
Верхневилюйской средней школы №4 им. Д.С. Спиридонова
Николаева Евдокия Владимировна,
классный руководитель 7б класса 2017г.
Содержание:
1. Гендерное образование……………………………………………………………….3
2. На примере своего класса…………………………………………………………….6
3. Заключение…………………………………………………………………………….8 Если пол имеет отношение к физическим,
телесным различиям между мужчиной и женщиной,
то понятие «гендер» затрагивает
их психологические, социальные и культурные особенности.
Энтони Гидденс
Гендерная педагогика  – это совокупность подходов, направленных на то, чтобы
помочь   детям   чувствовать   себя   в   школе   комфортно   и   справиться   с   проблемами
социализации,  важной составной частью которых является  самоидентификация  ребенка
как мальчика или девочки.
Цель гендерной  педагогики:    коррекция   воздействия   гендерных   стереотипов   в
пользу проявления и развития личных склонностей индивида.
В Японии по сей день существуют государственные праздники День девочек и День
мальчиков. В Древней Руси девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке
дома,   мытью   посуды,   под   руководством   матери   приобретали   навыки   в   прядении,
вышивании,   шитье,   ткачестве.   Мальчиков   привлекали   в   качестве   помощников   к   жатве,
сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею. В последние
годы ХIХ века и первые десятилетия  ХХ женское и мужское образования все больше
унифицируются, примерно в эти же годы появляются совместные учебные заведения, в
которых образование быстро становится «бесполым». Смешение мальчиков и девочек в
детских садах и школах по календарному возрасту приводит к серьезным последствиям.
Успешность   обучения   детей
  в   школьном   возрасте   во   многом   определяется   их
психофизиологическими особенностями. Нынешний 7б класс, которым я руковожу, был
сформирован еще в 5 классе. В начале было 24 учащихся, в 6 классе стало 20, в этом году
17. Уменьшение состава класса в начале,  по моему мнению, имеет единственную причину:
не подготовленность родителей на гендерное разделение классов. А потом на втором году
обучения   причиной   является   стабилизация   психологического   состояния   класса   своими
силами.
Для младших школьников рекомендуют по выстраиванию учебного процесса:
 Включать в задания момент поиска, требующий сообразительности.  Он сам должен
открыть принцип решения задачи, пусть даже путём ошибок.
 До   начала   работы   разобрать   алгоритм   выполнения   задания   и   затем   постепенно
подталкивать к поиску собственного решения задач.  Для развития сенсорного восприятия предметов и явлений следует больше давать
потрогать ту или иную вещь.
 Для развития вербальных навыков – чаще предлагать рассказывать и выдумывать.
 Развивать абстрактное пространственное восприятие с помощью графиков, таблиц и
иллюстрированного материала.
 Мальчикам   необходимо   разрешать   больше   двигаться   и   обеспечить   для   этого
соответствующее пространство.
 Девочкам нужно стимулировать соревновательность, активность, лидерство.
 Всем   уделять   особое   внимание   воспитанию   партнёрских   отношений   между
мальчиками и девочками.
Положительное
проявление
Отрицательное
проявление
А в среднем школьном возрасте, когда воспитывается у человека характер самим собой:
Особенность,
черта
характера
1. Появление
чувства
взрослости
Стремление делать что
то значимое, социально
поощряемое
Воспитательное
воздействие
Копируются чисто
внешние признаки
взрослости (курение,
употребление алкоголя)
Поощрять проявление
общественно
одобряемых черт
взрослости.
2. Начало
"ценностного
конфликта"
3. Новый
период в
нравственном
развитии
4.Потреби
тельское
отношение к
взрослым.
Отстаивание
собственного
понимания взглядов на
мир.
Становятся значимыми
ценности, выходящие за
рамки его жизни
(справедливость,
искренность, свобода,
любовь).
Желание проверить
равенство прав со
взрослыми.
Обличение взрослых в
том, что они сами не
следуют нормам, которые
провозглашают.
Ребенку важнее говорить о
ценностях, принципах, чем
претворять их в жизнь.
Расширение своих прав и
сужение своих
обязанностей.
5. "Право на
родителей"
Хотят получить
подтверждение того,
что их попрежнему
любят.
Становятся капризными,
требовательными, хотят
новых проявлений
родительской любви.
Соблюдать принципы
справедливости,
объяснять требования
детям.
Взрослые должны
отстаивать свою точку
зрения, но очень
доброжелательно и
аргументированно.
Не снижать требований,
объясняя их
разумность. Но
помогать ребенку
выполнять эти
требования (он должен
чувствовать
безопасность).
Учить детей различию в
способах выражения
чувств между
взрослыми и детьми,
чужими и близкими. Только надо учитывать типичные различия мальчиков и девочек среднего
школьного возраста:
Мальчики
более подвижны;
труднее сосредоточиться;
труднее удерживать внимание;
•
•
•
• мгновенно схватывают материал;
•
аудиалы.
Девочки
•
•
•
•
внимательны;
собраны;
лучше усваивают материал при многократном повторении;
визуалы
Рекомендации по выстраиванию учебного процесса:
Девочкам
детально объяснить, как надо выполнять упражнение, решать задачу;
•
• могут решать задачу речевым способом;
•
•
•
•
•
нуждаются в повторении;
оптимальный путь познания – от теории  к практике;
объяснять материал в умеренном темпе;
снимают усталость физические упражнения;
внимательны к деталям.
Мальчикам
•
•
•
•
чутьчуть недообъяснить и натолкнуть на нахождение принципа решения;
при решении задач использовать модели схемы;
не терпят повторений;
оптимальный   путь   познания   –     от   практических   действий     к   теоретическим
положениям. подавать материал урока, в высоком темпе;
снимают усталость шутки;
 не склонны к детализации и тщательному изучению мелочей.
Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный
фактор,   например,   когда   взрослые   ругают   их.   Они   быстро   снимают   эмоциональное
напряжение, переключаясь на продуктивную деятельность.
•
•
У   девочек   в   эмоциональной   деятельности   резко   нарастает   общая   активность,
повышается эмоциональный тонус мозга, его готовность ответить на положительное или
отрицательное внешнее воздействие.
Как реагируют мальчики и девочки на оценки?
• Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на
•
•
отрицательные;
 Мальчики реагируют только на значимые для них оценки;
  Для   девочек   эмоционально   значимо,   кто   их   оценивает   и   как,   им   важно   «быть
хорошими» в глазах взрослых; • Мальчикам важно, что оценивается в их деятельности.
Оптимальное сочетание форм учебной деятельности и природного генотипа ребенка
при восприятии информации являются необходимым и важнейшим условием развивающей
направленности обучения как предпосылки для развития индивидуальны возможностей,
задатков и склонностей каждого обучающегося.
На примере своего класса
Успеваемость в течении 3 трех по основным, на мой взгляд, характеризующим уровень
развития личности предметам (%),  прилежание к учебе и поведению:
предметы
6б класс
5б класс
Литература
Русский язык
Родной язык
Родная литература
Английский язый
Математика
Физкультура
Изо, черчение
Итого
Прилежание
Поведение в школе
Психологические
тестирования
66,04
49,54
70,4
91,3
74,74
84,34
81,72
100
77,26
78.26
46
Возбужденность –
62,2
Тревожность – 24,3
82,82
68
80
96
87
79
83
100
84,48
85
65
Возбужденность –
48,05
Тревожность – 18,4
7б класс (по итогам I
полугодия)
68,75
50,05
60
87,4
68,8
82,85
81,25
87,5
73,33
68.75
82
Возбужденность –
12,5
Тревожность – 16
Активность участия в школьных и внешкольных мероприятиях самими учащимися
и их родителей  высокая. Таким образом по итогам трех лет выходов на региональный и
республиканский уровень каждым годом повышается:
Мероприятия
6 класс
Сулусчаан (хор) –
Конкурсы
дипломанты 1 ст;
III республиканский
конкурс среди
мальчиков и юношей
«Уол оҕо – норуот
кэскилэ» гранпри;
7 класс
Республиканский
конкурс оркестров –
лауреат 1 степени;
Республиканский
конкурс чтецов –
дипломанты 1
степени.
5 класс
Сулусчаан (хор) –
лауреаты 1 степени;
Полярная звезда –
дипломанты 1
степени Республиканский
конкурс баянистов –
Семенов Павел
дипломант
IIстепени, Григорьев
Саша – лауреат
конкурса
Бокс: республика – 1
участник, регион 1
призер;
Шашки: русские – 1
призер, 100клетка –
1 победитель
6 участников: 3 –
английский язык, 3 –
физика. Призеров –
4.
Шашки: русские – 1
призер, 100клетка –
1 победитель
6 участников: 2
физика, 2 –
общественные науки,
2 – английский язык.
Призеров – 5.
Бокс: республика – 1
призер, регион – 2
призера;
Вольная борьба:
республика – 2
призера, регион – 2
призера.
5 участников: 1
призер, 1
победитель.
спорт
НПК «Шаг в
будущее»
Традиции класса
 С   5   класса   родители   осенью   и   весной   рыбалку   (отв.   Адамов   Владислав
Константинович и Поскачин Владислав Владимирович);
 С 6 класса организуются выезды за пределы района: в 6 кл. были в музеях милиции,
аэропорта и церкви в Нюрбе; в музее с.Эльгяй Сунтарского улуса. Организаторами
являются маы Мхайлова Марина Миссаиловна и Иванова Сардана Александровна;
 В   День   Защитников   Отечества   каждый   год   проводятся   встречи   с   интересными
мужчинами улуса: в 5 классе встретились с папами, отслужившими в рядах РА; в 6
классе встретились с только что прибывшими молодыми людьми – выпускниками
нашей  школы;  в  6 классе  встретились  с  ветеранами  современных  войн  Андреем
Ивановичем и Петром Борисовичем, служившими в чеченской войне и отцом нашего
класса Владиславом Константиновичем. Ответственные за классные часы являются
родительский комитет класса;
 С 6 класса – научноисследовательская работа «Мой родной край»: в 6 кл – Улица,
в которой я живу (история); в 7кл – «Какие люди живут в моем микрорайоне?».
Итоги работ представляются на классной НПК в апреле;
 С 6 класса силами группы физкультурников класса в школе проводятся спортивное
соревнование «Кубок Боотуров» среди мальчиков 34 классов нашей школы. Все
этапы   игры   основаны   на   национальные   виды   спорта.   В   прошлом   году   тема
«Якутские национальные виды спорта», в этом году «Байанай». Заключение
Эпиграф, который я выбрала для этого доклада, считаю самым точным исходя из таких
фактов жизни, которую я прожила вместе со своим классом, которого я люблю:
1. Когда мальчики приходят с начальных классов, мы их видим только как шумных
мальчишек,   которые   не   сидят   на   одном   месте,   всегда   они   гдето   бегают,   где
дерутся, плачут, обижаются, не слушаются никого кроме классного руководителя,
не   признают   других   взрослых   кроме   своего   любимого   учителя   и   родителей.   На
самом деле, они, хотя и кажется, что не слушают, выполняют все домашние задания,
выучивают наизусть стихотворения, т.е. стараются учиться. Потому что в классе
никто, кроме «короля» класса, не имеет над ними власть. Им комфортно среди
мальчиков.   Соревнующегося   с   ним   нет   в   классе.   Поэтому   в   классе   есть   много
хорошистов, отличников. В таком классе удобно ставить цели разного характера,
помогать каждому индивидуально   только в их, интересующих темах. Сплошь и
рядом в классе интересуются спортом, техникой.
  Основные   виды   деятельности:   музыкальный,
2. В  таком   классе   легко   распределять   на  группы   интересов,   занятий   и   направлять
  спортивный,
деятельность.
технический, общественный, технологический. Поэтому в классе придуманы роли
ответственных за чтото: ответственный за учетом прогулов (по возрасту доверять
заполнение документов для руководства), ответственный за активностью во время
уроков, ответственный за сохранность мебели в классе, ответственный за участие в
спортивных соревнованиях, ответственный  за заполнение инструкций  по технике
безопасности,   ответственный   за   оформлением   классного   кабинета   и   каждый
ответственен за посещением своего кружка, секции, консультации и т.д. Если бы
они сидели бы вместе с девочками роли ответственных несли бы только девочки.
Потому что они по характеру оберегают противоположный пол. А тут только я одна. Вывод ведет тому, что классным руководителем такого, мальчикового, класса
не обязательно должен быть мужчина.
3. В таких классах самую главную роль несут папы, братья, дяди. Когда у нас было с
поведением во время перемен было, страшно вспоминать, плохо, отцы организовали
отцовскую субботу. После пятого урока приходили по очереди, даже желающие
ходили   постоянно,   ведь   суббота   –   не   рабочий   день,   и   спрашивали   отчет   о
прошедшей   неделе   –   кто,   почему   плакал,   кто   больше   дерется.   Они   никогда   не
забывали   спрашивать   о   том,   кто   лучше   себя   повел,   хвалили   и   ругали.   Это
продолжалось всего два с половиной месяца, потом перестал стать необходимым.

file_name: Гендерная педагогика как эффективный путь социализации и повышения доклад.docx

intro:
Гендерная педагогика – это совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки.
Цель гендерной педагогики:  коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида.
В Японии по сей день существуют государственные праздники День девочек и День мальчиков. В Древней Руси девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, под руководством матери приобретали навыки в прядении, вышивании, шитье, ткачестве. Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею. В последние годы ХIХ века и первые десятилетия ХХ женское и мужское образования все больше унифицируются, примерно в эти же годы появляются совместные учебные заведения, в которых образование быстро становится «бесполым». Смешение мальчиков и девочек в детских садах и школах по календарному возрасту приводит к серьезным последствиям. Успешность обучения детей  в школьном возрасте во многом определяется их психофизиологическими особенностями. Нынешний 7б класс, которым я руковожу, был сформирован еще в 5 классе. В начале было 24 учащихся, в 6 классе стало 20, в этом году 17. Уменьшение состава класса в начале,  по моему мнению, имеет единственную причину: не подготовленность родителей на гендерное разделение классов. А потом на втором году обучения причиной является стабилизация психологического состояния класса своими силами.Если пол имеет отношение к физическим,
телесным различиям между мужчиной и женщиной,
то понятие «гендер» затрагивает
их психологические, социальные и культурные особенности.

Энтони Гидденс

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Баяндама тақырыбы:
1986 жылғы Желтоқсан оқиғаларының себептері
  ұстаздар,
  оқушылар,
  құрметті
 Армысыздар,
  конференцияға
қатысушылар!   Қазақстан   Республикасының   Тәуелсіздігінің   25   жылдығына
арналған   «Желтоқсан   жаңғырығы   жадымда»   атты   конференцияға   қош
келдіңіздер!   Мен   өз   баяндамамда   1986   жылғы   Желтоқсан   оқиғасының
себептері туралы айтқым келіп отыр.
1980   жылдардың   ортасына   қарай   Коммунистік   ұлыдержавашыл,
империяшыл аппараттың кеңес қоғамын дағдарыстан алып шығуға қабілетсіз
екендігі белгілі болды. Алда аса ауыр да күрделі, аумалытөкпелі заман келе
жатты. Ол 1985 жылдың көктемінен басталды.
1986   жылдың   желтоқсанына   дейінгі   бір   жыл,   сегіз   ай   ішінде
республикада   қоғамдық   –   саяси   даму   бағыттарын   тереңнен   қозғаған
реформалар   бола   қойған   жоқ.   Мұндай   жағдай   Кеңес   Одағы   Коммунистік
партиясы Орталық Комитетінің Қазақстандағы басшылықты ескі тәсілмен бір
ақ күнде ауыстыра салу әрекетіне итермелейді.
Қырық   жылдан   астам   жауапты   қызметтерде   Қазақстан   үкіметінің,
республика   партия   ұйымының   партия   басшылығында   болған   Дінмұхамед
Қонаев   КОКП   Орталық   Комитетінің   Саяси   Бюросының   мүшелігіне   дейін
көтерілді, Кеңес Одағының ішкі және сыртқы саясатына араласты. Д.Қонаев
басқарған   онжылдықтарда   Қазақстан   әлеуметтікэкономикалық   салаларда
айтарлықтай   жетістіктерге   жетті:   табиғи   байлықтары   игеру   кең   ауқымда
жүргізілді,   ауыр   өнеркәсіп   белгілі   деңгейде   өсу   үстінде   болды,   ұлт   зиялы
қауымы жаңа сапалық деңгейге көтерілді.
Кеңес Одағы Коммунистік партиясы Орталық Комитетінің нұсқауымен
1986   жылы   желтоқсанның   16сы   күні   Қазақстан   Коммунистік   партиясы
ОРталық Комитетінің хатшысы Г.Разумовский жүргізді. Күн тәртібінде бір
ғана ұйымдастыру мәселесі тұрды. Д.Қонаевтың орнына Орталықтың шешімі
бойынша Геннадий Колбинді сайлау ұсынылды.
Ондаған жылдар бойы қордаланып қалған келеңсіздіктер – қоғамдық
әлеуметтік     және   мәдени   салаларды   қамтыған   өрескел   кемшіліктер,   ұлт
мәселелерінің   қатты   шиеленісуі   республика   жастарының   ызасын   келтіріп,
оларды ашық қимылға еріксіз алып келді. Республиканың бірінші басшысының
ауыстырылуы   пісіпжетіліп   тұрған   жаппай   наразылықтың   ашық   қарсылық
түрінде көрініс беруіне түрткі болды.
Келес   күні   таңертеңнен   бастап   Брежнев   атындағы   алаңға   (қазіргі
Ресрублика   алаңы)   аамар   жинала   бастады.   Олардың   дені   студенттер   мен
жұмысшы жастар еді. Жиналғандар орталықтың кадр саясатын жүргізудегі
өктемдігіне   наразылық   білдірді.   Орталық   өкілдерінен   жергілікті   билік
органдарымен санасуды талап етті. Лениндік ұлт саясатының іс жүзінде дұрыс
жүргізілуін, республиканың егемендігін сыйлауды, ұлттық тіл мен мәениеттің дамуын қамтамасыз етуді, жергілікті халық арасынан саяси қайраткерлердің
шығуына   кедергі   келтірмеуді,   кадр   саясатын   әділ   жүргізуді   талап   еткен
ауыстар   естіліп,   транспаранттар   көтерілді.   Митинг   бірқалыпты,   тәртіппен
өтіп жатты.
Алаңға   жиналғандарға   партия   мен   үкімет   басшылары   танымал
адамдарды жіберіп,   ақыл айтқызып, таратпақ болған әрекеттерінен нәтиже
шықпаған   соң,   әміршіләкімшіл   басқару   жүйесінің   үйреншікті   әдістеріне
көшті.
Алматыға   елдің   түрлі   өңірлерінен   Ішкі   істер   министрлігіне   қарасты
арнайы   әскери   бөлімшелері   әкелінді.   Желтоқсанның   18і   күні   сағат   13те
алаңға   әскери   училищенің   жеке   құрамасы   енгізіліп,   Орталық   Комитет   үйі
қоршауға   алынды.   КСРО   Мемлекеттік   қауіпсіздік   комитетінің   шекара
учмлищесінің курсанттары ерекше қатыгездігімен көзге түсті. Ереуілшілдерді
ұстап,   жазалау   басталды.   Олардың   қолға   түскендері   арнайы   қабылдау
орындарына,   тергеу   аластағыштарына,   ақпараттыесептеу   жүйесі   үйлеріне
орналастырылды.   Шерушілерге   қарсы   сапер   күректері,   үйретілген   иттер,
өртсөндіруші   машиналар,   бронды   транспортерлер   жіберілді.   Қолға   түскен
жігіттер мен қыздар қақаған аязда бірнеше сағат бойы зорлықпен қар үстіне
жатқызылды, қаладан алысқа апарылып, жұқа және су киімдерімен түнгі аяз
ызғарында ұсталды.
Желтоқсан оқиғалары – Қазақстан тарихындағы естен кетпес, аса ауыр
және   қайғылы   беттердің   бірі.   Бұл   оқиғалар   Қазақстанда   ғана   емес,   бүкіл
Кеңес Одағына жаңа еніп келепжатқан жас демократия үшін күрестің басы
болды. Сондықтан да оның жүгі ауыр, шығыны көп болды.
Назарларыңызға рахмет!

intro: 1980 жылдардың ортасына қарай Коммунистік ұлыдержавашыл, империяшыл аппараттың кеңес қоғамын дағдарыстан алып шығуға қабілетсіз екендігі белгілі болды. Алда аса ауыр да күрделі, аумалы-төкпелі заман келе жатты. Ол 1985 жылдың көктемінен басталды. 1986 жылдың желтоқсанына дейінгі бір жыл, сегіз ай ішінде республикада қоғамдық – саяси даму бағыттарын тереңнен қозғаған реформалар бола қойған жоқ. Мұндай жағдай Кеңес Одағы Коммунистік партиясы Орталық Комитетінің Қазақстандағы басшылықты ескі тәсілмен бір-ақ күнде ауыстыра салу әрекетіне итермелейді.

история

group: Дисциплины

title: Доклад на тему "Причины Декабрьских событий 1986 года"


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка   в 6ом   классе
Тема: «Правописание частицы не с именами прилагательными».
Тип урока: объяснение нового материала
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:  познавательные  –  владеть всеми видами речевой деятельности, проявлять умение в использовании родного языка как средства
получения знаний по другим учебным предметам ; регулятивные – определять последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;  коммуникативные     договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
слушать  и  слышать  друг  друга, строить  связное  монологическое  высказывание  в учебнонаучном стиле, находить главную мысль в текстах о языке и
слове, интерпретировать содержание.
Предметные: образовательная  познакомить с правописанием частицы не в именах прилагательных; повторить орфографию частицы не с
существительными, формировать умения и навыки грамотного письма; воспитательная  воспитывать внимание к слову, дисциплинированность,
сознательность; развивающая  способствовать развитию речи и логического мышления.
Этапы урока
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Актуализация
изученного.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
 Ребята, подготовьте все необходимое к уроку: тетради, ручки, учебники, справочники.
Начнем урок с поэтической разминки.
Откроем   домашнее   задание.  В   ходе   проверки   задания   в
тетради я прошу каждого из вас, ребята, на полях фиксировать
особыми знаками свои достижения и недочёты:
+ я дал правильный ответ,
? я почти верно ответил,
  мне   не   удалось   верно   ответить.   Такая   работа   поможет   вам
проанализировать   эти   знаки,   оценить   свои   знания   по   данной
теме.
Нужно было в тексте найти прилагательные и определить
их разряды. (Слайд 1). Опрос по цепочке выборочно.
Вылетев из Африки в апреле
К берегам отеческой земли,
Длинным треугольником летели,
Утопая в небе, журавли.

Вытянув серебряные крылья
Через весь широкий небосвод,
 Вёл вожак в долину изобилья
 Свой немногочисленный народ.
Озеро, прозрачное насквозь,
Черное зияющее дуло
Из кустов навстречу поднялось.
Формирование УУД и
технология
оценивания
Личностные
результаты
1. Интерес к письму,
письменной форме
общения.
2. Осознание
ответственности за
написанное слово.
3. Владение способами
конструктивного
взаимодействия со Теперь сверим ваши правильные ответы с написанным на
экране:
(Слайд 2).
взрослыми и
сверстниками.
Вылетев из Африки в апреле
                        отн
.К берегам отеческой земли,
        кач.
 Длинным треугольником летели,
 Утопая в небе, журавли.

                   отн.
Вытянув серебряные крылья
                     кач.
Через весь широкий небосвод,
Вёл вожак в долину изобилья
              кач.
Свой немногочисленный народ.
                     кач.
Озеро, прозрачное насквозь,
кач.
Черное зияющее дуло
Из кустов навстречу поднялось.
 У качественных прилагательных
есть краткая форма и степени
сравнения. III.
Мотивирующее
введение в тему
урока.
IV.
Формулирование
целей и задач
урока.
V. Актуализация
и углубление
изученного
  Как вы отличаете качественные прилагательные от
других разрядов (относительных и притяжательных)?
  правила   правописания
 не
 (Слайд   3   с   изображением
   Ребята.   Сегодня   мы   узнаем   еще   об   одном   свойстве
качественных   прилагательных   –   о   способности
присоединять   частицу  не  и   превращать   ее   в   приставку.
Такого свойства нет у относительных и притяжательных
прилагательных.
Запишем: число, классная работа и название
темы урока.
Вам   самим   придется   исследовать   языковой   материал   и
формулировать
 с
прилагательными.
Чтобы наша работа была интересней,
 предлагаю вам перенестись на островное
государство   «Не   с   ИП».
островов).
 Каждый остров живет по своим законам.
Давайте   попробуем   разгадать   слова,   зашифрованные   в
каждом острове. (Слайд 4). Для этого посмотрите на
 экран и вспомните название картины и имя художника.
Верно. Слово, зашифрованное в 1ом острове это ответ на
вопрос   :   «Как   одним   словом   можно   охарактеризовать
внешний вид мальчика?»
(Слайд 51ый остров с 1м разгаданным словом).
Верно. Теперь посмотрите на слайд.
(Слайд   6).   Перед   вами   картинка.   Идет   дождь.   Второе
зашифрованное   слово     ответ   на   вопрос:   «Какой   день?»
Это прилагательное с не.
 (Слайд 7 изображение 1го
острова с разгаданными словами)
Законы 1го острова вы разгадали,а теперь
попытайтесь разгадать законы 2го острова:
(Слайд 8 – 2ой остров с зашифрованными
Регулятивные УУД
Самостоятельно
формулировать
проблему урока.
Регулятивные УУД
Самостоятельно
формулировать цели и
задачи урока.
Коммуникативные
УУД
1. Развивать речевой
слух.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Осуществлять
речевой самоконтроль.
Это картина Решетникова «Опять
двойка».
Неряшливый.
Ненастный. 4. Владеть навыками
конструктивного
взаимодействия.
5.Формулировать
ответы на вопросы.

словами).
Вопрос. (Слайд 9 ).Каким на картинке
изображён мишка? Это тоже прилагательное
с приставкой не.
(Слайд 10 с разгаданным словом ).
 Внимание: зарядка для мозгов. (Слайд 11).
Нужно разгадать слово в ребусе, и мы узнаем второй закон
2го   острова.   (Слайд   12   –   2ой   остров   с   разгаданными
словами).
 3ий остров живет по своим законам.  Чтобы
расшифровать их, вам надо придумать антонимы к словам
(Слайд 13):
Не грустный, а…
Не громкий, а…
(Слайд 14, где изображены уже три острова
с разгаданными словами).
Открыв   законы   жизни   островов,   мы   сформулируем
правила,   тем   более,   что   к   сегодняшнему   уроку   вы
повторили правила правописания частицы не с именами
 существительными.
(Слайд 15 все 4 острова, названия
показаны).
Почему государство состоит из 4х
островов?
Почему между парами островов резкая граница?
Запишем в тетрадь слова 3х островов
и попытаемся сформулировать закон, то есть
правило каждого острова.
Невесёлый.
Это слово небольшой.
Весёлый.
Тихий.
Вероятно, правила правописания
частицы не
состоят из 4х пунктов.
Два острова связаны со слитным
написанием частицы не , а два
других – с раздельным.
1 остров (неряшливый,
небрежный) населен
прилагательными, которые без не
не употребляются .
2 остров (невежливый,
нездоровый) включает прилагательные, которые можно
заменить синонимом без не :
невежливый (грубый), здесь не
приставка.
3 остров   требует раздельного
написания частицы не , так как
есть противопоставление с
союзом а.
Правила правописания частицы не
с ИП одинаковы с правилами
правописания имен
существительных с частицей не.
Побывал я однажды в стране,
Где исчезла частица не.
Посмотрел я вокруг с доумением,
 На какие знания вы опирались, формулируя
правила написания не с ИП?
А теперь задание для самостоятельного
выполнения.(Слайд 16  со стихотворением).
Выпишите из текста в две колонки слова с не:
в одну сущ. с не, в другую прилагательные.
Два человека к доске делают одинаковое
задание, независимо друг от друга, затем
сверяемся. Посмотрите на экран (Слайд 17 с графическим
 изображением законов жизни (правил
правописания частицы не). Перерисуйте
 в тетради, с примерами.
              Не с именами прилагательными.
Слитно
1.Не употребляется без
не:
неряшливый
невзрачный
2.Можно заменить
синонимом без не или
близким по значению
выражением:
недобрый (=злой)
Раздельно
1.Если в предложении есть
противопоставление с союзом
а:
Не вежливый, а грубый.
2.Употребляется со словами:
далеко не…,
нисколько не…,
вовсе не…,
совсем не…, ничуть не…
Вовсе не строгий учитель.
Не с краткими прилагательными пишется так же, как с
полными.
Закон какого острова остался неисследованным?
Этот остров тоже требует раздельного написания,
так как он населен именами прилагательными
со скрытым противопоставлением.
Приблизимся к городам этого острова. (Слайд
18 с изображением 4го острова).
Мы у ворот первого из них.
(Слайд 19  со схемой) , Подберите к сущ. стол качественное
                         стол притяжательное и относительное  прилагательное с
с частицей не. Запишите.

 Как вы напишете небольшой?
Почему слова папин, письменный написали
с не раздельно?
 не папин  небольшой  не письменный

  Слитно,   т.к.   можно   заменить
синонимом без не (маленький).
Итак, частица не пишется раздельно, если
есть скрытое противопоставление. Это правило
относится и к качественным ИП.
На воротах второго города этого острова
записаны следующие словосочетания:(Слайд 20)

 Попытайтесь выяснить, почему в одних
словосочетаниях написано не слитно, в других – раздельно
с ИП?
   Третий город четвертого острова встречает

не
 Относительные и притяжательные
прилагательные
  могут
превращать   частицу   в   приставку.
В   этом   случае   чувствуется
скрытое противопоставление.

Незнакомый лес вовсе не
знакомый лес, невесёлый
праздник – отнюдь не весёлый
праздник, невежливый человек –
далеко не вежливый человек,
занимательный рассказ – ничуть
не занимательный рассказ
Словосочетания со словами вовсе,
отнюдь, далеко, ничуть имеют
скрытое противопоставление .
С качественными ИП частица не
пишется раздельно, если к ним
относятся слова: вовсе, далеко,
отнюдь, ничуть, нисколько,
никак.. разноцветными шарами. Запишите предложение с экрана
(Слайд 21):
Цвет шаров очень необычный: он
и не красный, и не жёлтый, и не
оранжевый.
 Пишем раздельно, т.к. есть
скрытое противопоставление
Правильно.   Качественные   прилагательные,   обозначающие
цвет, пишутся с частицей не всегда раздельно.
Таинственный   остров   стал   для   нас   ясным   и   понятным.
Кратко обозначим его законы в ранее записанной схеме.
(Слайд 22)
Давайте убедимся, что мы открыли законы
 государства верно. Прочитайте правило
 учебника на с.123
Быстро встали, улыбнулись. Вышевыше подтянулись. Нука, плечи распрямите. Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь. Рук коленями коснитесь. Сели, встали, сели, встали. И на месте побежали. А
теперь за парты сели. И соседа не задели.
А сейчас работаем по группам На экране (Слайд 23)слова в 3х столбцах. Первый ряд
записывает 1й столбец, 2й ряд 2й столбец, 3й ряд соответственно 3й столбец, выбирая
правильное написание слитное или раздельное. Затем взаимопроверка соседи по парте
 обмениваются тетрадями, проверяют и выставляют оценку карандашом.
– Какие цели и задачи были поставлены на уроке?
– Что нового узнали? Как помогает это решать орфографические задачи?
– Запишите ключевые слова урока.
– Оцените свою работу на уроке.
– Что показалось трудным?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
Дайте оценку нашей работе: урок понравился – карточка с улыбающимся смайликом, не
понравился – с грустным смайликом.
Учащиеся оценивают свою деятельность и деятельность товарищей.
VI. Физминутка
VII. Развитие
учебноязыковых
и правописных
умений.
VIII. Рефлексия
IX. Домашнее
Выучить правило на стр.123, сочинить лингвистическую ясказку «Как жила частица НЕ  в
островном государстве».
Регулятивные УУД
Осуществлять контроль
Регулятивные УУД
Оценивать достигнутые
результаты и адекватно
формулировать их в
устной и письменной
форме. задание.

file_name: урок рус.на конкурс2017.docx

description: задание.

intro: Урок начинается с проверки домашнего задания. Учитель мотивирует учащихся на активизацию познавательной деятельности. Самопроверка основывается на фиксировании знаний по пройденной теме по определению разрядов имён прилагательных. Учащиеся анализируют собственные работы с выведенными на экран образцами. Следующий этап: исследование языкового материала для самостоятельного формулирования правил правописания не с прилагательными. Учащиеся в своей деятельности используют преобразование моделей с целью выявления законов, на экран выводятся слайды с картинками, ребусами. Учащиеся находят ответы на поставленные вопросы, заполняя поля графической карты, самостоятельно формулируя правила. При этом используются метапредметные связи. Приходя к определённому итогу, ученики сверяют вновь полученные знания с материалом, данным в учебнике. Физминутка позволяет ребятам отдохнуть и приступить к закреплению языкового материала с использованием вновь полученной информации. Этап рефлексии позволяет определить, насколько учащиеся усвоили материал.Презентация к уроку русского языка по теме "Правописание частицы не с именами прилагательными", содержит слайды с изображением островного государства, у каждого острова свои законы. которые формулируются учащимися с использованием слайдов.

title: Разработка урока по русскому языку по теме "Правописание частицы не с именами прилагательными" с презентацией