extracted_text:
Интерактивное занятие «Пирамида родительского успеха»
Цель: развитие навыков эффективного общения с ребенком
Задачи:
 обсудить с участниками основные приемы и методы воспитания детей в
семье;
 построить «пирамиду родительского успеха»;
 обучить   участников   стратегиям   воспитания   согласно   «родительской
пирамиде»
Участники: родители
Оборудование:  компьютер,   проектор,   слайдовая   презентация,   раздаточный
материал (карточки для составления пирамиды для родителей, памятки)
Ход занятия:
1. Вступительное слово ведущего
Добрый   день,   уважаемые   родители.   Я   рада   вас   приветствовать   на
интерактивной   площадке   «Пирамида   родительского   успеха».   Сегодня   мы
собрались   для   взаимного   общения,   обмена   опытом,   переживаниями,
чувствами.   Надеюсь,   что   каждый   сможет   почерпнуть   для   себя   много
полезного.
Я думаю, вы  согласитесь, что семья по праву считается одним из самых
важных   и влиятельных   факторов   воспитания   любого   ребенка.   Семейные
условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень
и уровень образования родителей, предопределяют жизненный путь ребёнка.
Нет   практически   ни одного   социального   или   психологического   аспекта
поведения ребёнка, который не зависел бы от семейных условий.
Каждый родитель рано или поздно задаётся вопросом чему воспитывать,
каким образом это делать и когда следует начать этот важнейший процесс
развития ребёнка.
Одним,   процесс   воспитания   кажется   легким,   не   требующим   особых
усилий.   Другие   родители   считают,   что     это   очень   непросто   и,   часто,
посвящают   детям   всё   своё   время.   Даже   классики   не   однозначны   в   своих
высказываниях. «Стать отцом совсем не трудно, быть отцом – огромный труд»   В.
Буш.
Воспитание   детей     это   легкое   дело,   когда   оно   делается   без   трепки
нервов,   в   порядке   здоровой,   спокойной,   нормальной,   разумной   и
веселой жизни. Я как раз видел всегда, что там, где воспитание идет без
напряжения, там оно удается.  Антон Макаренко
А как считаете вы? (ответы родителей)
  Важно   помнить,  что   воспитание   детей     это   противоречивый   процесс.
 Когда   мы   оцениваем   любую   деятельность,   мы   обычно   исходим   из   некого
идеала, нормы. Но в воспитательной деятельности такой абсолютной нормы
нет.   Потому что, вопервых, в родительском труде, как во всяком другом,
возможны ошибки и неудачи, а, вовторых,  каждый ребенок индивидуален, и
ему   нужен   особый   подход,   который   будет   соответствовать
  его
темпераменту,  характеру и наклонностям.
Семья   для   ребенка      это   маленький   мир,   который   является   неким
гарантом,   защищающий   его   от   внешних   неблагоприятных   воздействий   и
дающий чувство уверенности в своей необходимости в обществе. Поэтому
важно создать для ребенка этот надежный и уютный мир, в котором ребенок
будет комфортно себя чувствовать.
2. Основная часть
Перед вами  стратегии семейного воспитания. Разложите карточки перед
собой, рассмотрите их. Сейчас вместе с вами мы будем строить пирамиду
родительского успеха. Построение пирамиды начнется с самого важного и
самого первого способа взаимодействия родителей и детей.  Как вы думаете,
с чего? (общение)
Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение также необходимо
ребенку,   как   пища.   Малыш,   который   получает   полноценное   питание   и
хороший медицинский уход, но лишен постоянных контактов со взрослым,
плохо   развивается   не   только   психически,   но   и     физически:   он   не   растет,
худеет, теряет интерес к жизни.
Анализ   многочисленных   случаев   смерти   младенцев   в   домах   ребенка,
проведенный в Америке и в Европе после первой мировой войны – случаев,
необъяснимых с одной лишь медицинской точки зрения,  привел ученых к
выводу: причина – неудовлетворенная потребность детей в психологическом
контакте, то есть в уходе, внимании, заботе со стороны близкого взрослого.
Если   продолжить   сравнение   с   пищей,   то   можно   сказать,   что   общение
может быть не только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм; плохое общение «отравляет»  психику ребенка, ставит под удар его
психологическое   здоровье,   эмоциональное   благополучие,   а   впоследствии,
конечно, и его судьбу.
«Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же
как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные»  всегда результат
неправильно сложившихся отношений в семье.
Мировая   практика   психологической   помощи   детям   и   их   родителям
показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы,
если дается восстановить благоприятный стиль общения в семье. (примеры из
практики).
Одним   из   способов   общения   с   маленьким   ребенком   является  игровое
взаимодействие. Как вы думаете, какое значение имеет игра в формировании
личности ребенка? (ответы родителей)
Да, действительно, роль игры в развитии ребенка трудно переоценить.
В.А Сухомлинский подчёркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через
которое   в   духовный   мир   ребёнка   вливается   живительный   поток
представлений понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая
огонёк
любознательности».
      В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребёнка: его
внимание,   память,   воображение,   дисциплинированность,   лёгкость   и   т.   д.
Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту
способ усвоения общественного опыта.
пытливости

и

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной.
Их   привлекает   внутренний   мир   людей,   взаимоотношения   между   ними,
отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому
ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети   подражают   родителям:   манере   обращаться   с   окружающими,  их
поступками,   трудовым   действиям.   И   всё   это   они   переносят   в   свои   игры,
закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.
С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания
–   игры   детей   становятся   более   содержательными,   разнообразными   по
сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В
играх   ребёнок   начинает   отражать   не   только   быт   семьи,   факты,
непосредственно воспринимаемые им, но и образы героев прочитанных ему
сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.
Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь
детей полной, удовлетворяют их потребность к активной деятельности. Даже
в   хороших   условиях,   при   полноценном   питании   ребёнок   будет   плохо
развиваться,   станет   вялым,   если   он   лишён   увлекательной   игры.   Задача
взрослого – помочь ребёнку организовать игру, сделать её интересной. Замечательно, если вы играете со своим ребёнком, ещё лучше, если вы
умеете   играть   с   ним   (не   учите   его,   а   «заражаете»  творчеством,   желанием
решать   всевозможные   задачи   и   даже   придумывать   новые).   Но,   чтобы
«заразить» ребёнка, надо прежде «заболеть» самому, увлечься играми.
Участие   взрослых   в   играх   детей   может   быть   разным.   Если   ребёнку
только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить
ему   возможность   действовать   самостоятельно.   Но   скоро   опыт   ребёнка
истощается.   Игрушка   становится   не   интересной.   Здесь   нужна   помощь
старших,   подсказать   новое   игровое   действие,   показать   их,   предложить
дополнительный   игровой   материал   к   сложившейся   игре.   Играя   вместе   с
ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный,
доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность
в том, что его понимают, с ним хотят играть.
Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то
время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается
вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё
интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.
Ребёнок   очень   рад   минутам,   подаренным   ему   родителями   в   игре.
Общение   в   игре   не   бывает   бесплодно   для   малыша.   Чем   больше   выпадает
дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения,
общих интересов, любви между ними в дальнейшем.
Методами   побуждения   ребенка   к   деятельности   являются  поощрение   и
одобрение. Когда и как часто вы их применяете?  (ответы родителей)
Эти     методы     поддерживают   и   усиливает   положительные   побуждения   и
эмоции.   Основное   значение   поощрения   и   одобрения   в   том,   что   ребёнок
испытывает чувство радости, гордости, особенно в младшем возрасте.
К поощрению предъявляется ряд требований:
1. Поощрение должно быть справедливым;
2. Поощрение   должно   быть   поддержано   всеми   членами   семьи,   а   также
друзьями ребенка, в противном случае награда обесценивается;
3. Поощрять нужно даже первые, самые скромные поступки ребенка;
4. Нельзя   злоупотреблять   поощрением,   любое   воздействие   требует
определённой меры, которую не следует превышать.
Поощрения   могут   быть   материального   и   нематериального   порядка.   К
поощрениям   нематериального   порядка   относятся:   пожатие   руки,   объятие
вблизи и на расстоянии, поцелуй, ласковое слово, сказанное на ушко или при
всех, воздушный поцелуй, различные жесты, мимика, показы пальцами рук, глазами,  особые   обещания   не   материального   характера  (поход   в   гости,   на
рыбалку и т. п. ).
К поощрениям материального характера лучше прибегать не часто, но за
особо   хорошее   поведение,   активные   проявления   доброты,   трудолюбия,
чуткости и заботливости можно пообещать и быстро выполнить (а то ребёнок
забудет)   поощрение   материального   плана   (купить   любимую   игрушку,
мороженое и др. )
В   ситуации   поощрения   взрослый   должен   правильно   себя   вести,   ведь
ребёнок хорошо понимает, что взрослый, обещая поощрение за выполненное
требование,   может   в   принципе   и   без   этого   предоставить   желаемое,   также
взрослый   может   и   не   сдержать   обещание.   Взрослый   может   всё.
Следовательно, если родители хотят, чтобы поощрение было действительно
действенным   методом   воспитания,   они   должны   четко   придерживаться   тех
требований, о которых они говорят. Поощрять ребёнка только после того, как
требование выполнено, и никогда не обманывать собственного ребёнка. Также
не должно предъявлять двояких требований, которые могут быть поняты по
разному   ребёнком   и   родителями,   и   нельзя   одному   родителю   отменять
требования другого, это может привести к снижению авторитета коголибо из
родителей, или даже обеих родителей, а также бабушек, дедушек и других
родственников. Н. В. Шелгунов писал, что, делая уступки на каждом шагу,
родители вводят в свои отношения к детям начало произвола, когда ребёнок
увидит   и   поймет,   что   исполнение   его   желаний   зависит   от   степени   его
настойчивости, он не будет уступать, и выполнять требований взрослых.
Поощрение и одобрение следует отличать от похвалыоценки. Чем плоха
похвалаоценка?   Вопервых,   когда   родитель   часто   хвалит,   ребенок   скоро
начинает понимать: где похвала, там и выговор. Хваля в одних случаях, его
осудят   в  других.  Вовторых,  ребенок  может  стать  зависимым   от  похвалы:
ждать, искать ее.  («А почему ты меня сегодня не похвалила?») Наконец, он
может   заподозрить,   что   вы   неискренни:   хвалите   его   из   какихто   своих
соображений.
СЫН: Не получаются у меня эти буквы!
МАТЬ: Что ты, ты прекрасно их написал!
СЫН: Неправда, ты нарочно так говоришь, чтобы я не расстраивался.
А   как   же   реагировать   на   успехи     или   правильное   поведение   ребенка?
Лучше всего просто выразить ему ваши чувства. Используйте местоимения
«я», «мне», вместо «ты».
ДОЧЬ: Мама, я сегодня по «русскому» получила две «пятерки».
МАТЬ: Я очень рада. (Вместо: «Какая ты у меня молодец»)
СЫН: Ведь правда я плохо выступил? ОТЕЦ: Мне так не показалось. Наоборот, мне понравилось (тото и тото).
(Вместо: «Ну что ты, ты выступил как всегда блестяще»)
Если   поощрение   использовать   правильно,   то   оно   может   стать   мощным
фактором   формирования   познавательной   активности   у   детей,   особенно   в
младшем возрасте, когда у ребёнка мал жизненный опыт, или его нет вовсе, не
сформировано  самосознание,  слабы   психические   процессы.  Положительные
эмоции очень сильно способствуют активизации любой деятельности, в том
числе   и   познавательной.   Поэтому   ребёнок   в   любом   возрасте   нуждается   в
одобрении и признании, так как чувство удовлетворения, которое вызывает
поощрение, намного сильнее, чем чувство обиды и раздражения, вызванного
наказанием.   Поощрение   побуждает   ребёнка   к   активной   дальнейшей
деятельности.
Следующий кубик? (внимание, заинтересованность)
К  сожалению,  общение   у   родителей  с  детьми  в  современном   обществе
часто   сводиться   к   минимуму.   Почему   так   происходит?   Городская   суета,
домашний   быт,   работа   отнимают   много   времени   и   сил,   так   что   на   детей
остается очень мало внимания. А то время, что родители посвящают детям,
тратится   зачастую   не   на   построение   доверительных   отношений,   а   на
выполнение   назидательной   функции,     включающей   определенный   набор
морали, постулатов, догм. Все эти наставления родители выдают своим чадам
на   автомате,   ошибочно   полагая,   что   таким   образом   выполняют   свой
родительский долг.
Вспомните, рождение вашего ребенка. В первые годы его жизни вы знали
каждую складочку, каждую родинку на его теле. А что сейчас вы знаете?
Отрывок из письма девочкиподростка: «Родителей я люблю, и они меня
вроде как любят. Но они совсем не интересуются моей жизнью, мне никогда
не хватало их внимания, любви. Они не знают обо мне ничего, что я люблю, о
чем мечтаю, чего хочу. Они думают я счастливый ребенок, у которого есть
друзья, семья. И вряд ли они догадываются, что я сижу на сайтах по суициду.
Всегда я справлялась сама, со всеми проблемами, сколько я плакала. Но им я
слезы   никогда   не  показывала,  играю   перед   ними   жизнерадостную   девочку.
Почему я не могу им открыться? Я просто напросто этого боюсь, я их боюсь!
Боюсь последствий, боюсь недопонимания. Закончила 9 классов и бросила
учебу, сейчас не учусь. Желания нет, родителям все равно. Они совсем не
интересуются мной, я могу стать наркоманкой, алкоголиком, шлюхой они об
этом все равно не догадаются. Потому что мы почти не видимся. Жить ради
своего   будущего,   вот   я   не   думаю,   что   у   меня   будет   будущее,   не   знаю,   я
никогда не видела его, своего будущего... Я еще молодая, знаю всё впереди,
но дотерплю ли я? Как я хочу, чтобы всё у всех было хорошо. Хочу, чтобы все
были счастливыми.» Слабая взаимная заинтересованность родителей и детей создает у обеих
сторон негативное отношение друг к другу, дети вообще разочаровываются в
общении   и   переносят   свое   отношение   к   родителям   на   весь   мир   взрослых
людей.  Поэтому очень важно быть внимательными к собственному ребенку,
находить время, чтобы услышать его и понять.
А как  насчет дисциплины и послушания? Ведь есть же правила, которым
дети   должны   следовать,   требования,   которые   они   должны,   безусловно,
выполнять!
Нельзя с этим не согласиться. Конечно, такие правила и требования есть, и
пришло время заняться их обсуждением. Какие кубики положим во второй
ряд? (семейные правила, четкие границы, обязанности).
Начну   с   одного   «секрета»,   который   некоторым   родителям   может
показаться   неожиданным.   Детям   не   только   нужен   порядок   и   правила
поведения,   они   хотят   и   ждут   их!   Это     делает   их   жизнь   понятной   и
предсказуемой,  создает  чувство   безопасности.  Вам,  должно   быть,  знакомо,
как нервничает и выбивается из ритма жизни грудной ребенок, увезенный из
дома на несколько часов «в гости», и как он успокаивается, попав домой, в
привычную обстановку.
Дети   порой   готовы   поддерживать   порядок   больше,   чем   взрослые.  Они
интуитивно чувствуют, что за родительскими «нельзя» скрывается забота о
них.
Один подросток с горечью признался, что родители его совсем не любят,
так   как   позволяют   ему   слишком   многое,   включая   и   то,   что   запрещается
другим   ребятам.   «Им,   помоему,   просто   нет   до   меня   дела»,   —   печально
заключил   мальчик.   Возникает   вопрос:   если   ребята   чувствуют   себя   более
защищенными   в   условиях   заведенного   порядка   и   определенных   правил
поведения, то почему они норовят эти порядок и правила нарушать? Почему
на это постоянно жалуются родители, воспитатели, учителя? Можно назвать
много причин, их гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. На самом
деле   дети   восстают   не   против   самих   правил,   а   против   способов   их
«внедрения».
   Есть несколько правил, которые помогают наладить и поддерживать в семье
бесконфликтную   дисциплину.   Получается   чтото   вроде   списка   правил   о
правилах.
 Правила   (ограничения,   требования,   запреты)   обязательно
должны быть в жизни каждого (Это особенно полезно помнить тем
родителям,   которые   стремятся   как   можно   меньше   огорчать   детей   и
избегать конфликтов с ними. В результате они начинают идти на поводу
у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.);  Правила   (ограничения,   требования,   запреты)   не   должно   быть
слишком много, и они должны быть гибкими (правило 4х зон);
 Родительские   требования   не   должны   вступать   в   явное
противоречие с важнейшими потребностями ребенка (Например,
родителям часто досаждает «чрезмерная» активность детей: почему им
надо   так   много   бегать,   прыгать,   шумно   играть,   лазать   по   деревьям,
бросать   камни,   рисовать   на   чем   попало,   все   хватать,   открывать,
разбирать..?   Ответ   прост:   все   это   и   многое   другое   —   проявления
естественных   и   очень   важных   для   развития   детей   потребностей   в
движении,   познании,   упражнении.   Им   гораздо   больше   чем   нам,
взрослым,   нужно   двигаться,   исследовать   предметы,   пробовать   свои
силы.   Запрещать   подобные   действия   —   все   равно   что   пытаться
перегородить   полноводную   реку.   Лучше   позаботиться   о   том,   чтобы
направить ее течение в удобное и безопасное русло. Исследовать лужи
можно, но только в высоких сапогах; разбирать часы тоже можно, но
только если они старые и давно не ходят; играть в мяч можно, но только
не в помещении и подальше от окон; даже бросать камни в цель можно,
если позаботиться, чтобы никто при этом не пострадал. Вы, конечно,
узнаете  примеры из желтой зоны, но они могут принадлежать   также
зеленой. Для этого нужно поместить ребенка в подходящую обстановку
и разрешить действовать свободно.);
 Правила   (ограничения,   требования,   запреты)   должны   быть
согласованы взрослыми между собой  (Знакомо ли вам, когда мама
говорит одно, папа другое, а бабушка — третье. Вот как в этом случае.
Лене   купили   нарядные   лаковые   туфельки,   на   следующее   утро   она
собирается в детский сад.
ЛЕНА: Я надену новые туфельки.
МАМА: Нет, Леночка, они для праздников и для гостей.
ЛЕНА: Нет, я хочу, хочу сегодня! (Начинает хныкать.)
ПАПА: Не расстраивайся, мы чтонибудь придумаем. Обращается к маме:
Может быть, можно, один только раз?
МАМА: Нет, я не согласна. Ребенок должен приучаться беречь дорогие вещи!
ЛЕНА   (плачет   сильнее):   Тогда   я   не   пойду   в   садик   вообщее!   (Входит
бабушка).
БАБУШКА: Что опять случилось?! Опять вы расстраиваете ребенка с самого
утра?! Иди ко мне, девочка, расскажи, кто тебя обидел. Ах, туфельки? Я тебе
куплю сегодня же другие, будешь в них ходить, когда захочешь.
           В такой ситуации ребенку невозможно усвоить правила, привыкнуть к
дисциплине. Он привыкает добиваться своего, «раскалывая» ряды взрослых.
Отношения между взрослыми членами семьи от этого не становятся лучше.
Даже если один родитель не согласен с требованием другого, лучше в эту минуту   промолчать,   а   потом,   уже   без   ребенка,   обсудить   разногласие   и
попытаться прийти к общему мнению).;
 Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть
скорее   дружественноразъяснительным,   чем   повелительным.
(Любой запрет желаемого для ребенка труден, а если он произносится
сердитым   или   властным   тоном,   то   становится   трудным   вдвойне.
Предложение,   в   котором   вы   говорите   о   правиле,   лучше   строить   в
безличной   форме.   Например,   стоит   сказать:   «Спичками   не   играют»
вместо   «Не   смей   играть   спичками!»;   «Конфеты   едят   после   обеда»
вместо: «Сейчас же положи конфету назад!»; «Хвост у кошки не для
того, чтобы за него тянули», вместо: «Перестань мучить кошку!»).
СЕМЕЙНЫЕ   НОРМЫ   И   ПРАВИЛА,   УСТАНОВЛЕНИЕ   ЧЕТКИХ   ГРАНИЦ
ПОВЕДЕНИЯ  ЭТО ОСНОВАНИЯ, НА КОТОРЫХ СТРОИТСЯ ЖИЗНЬ СЕМЬИ.
ОТСУТСТВИЕ   ПРАВИЛ   И   НОРМ      ЭТО   ХАОС,   КОТОРЫЙ   ПРЕДСТАВЛЯЕТ
СЕРЬЕЗНУЮ   ОПАСНОСТЬ   ДЛЯ   ПСИХИЧЕСКОГО   ЗДОРОВЬЯ   ЧЛЕНОВ
СЕМЬИ.
А   как   насчет  нотаций и поучений?  Что   думаете   вы   по  этому   поводу?
(ответы родителей)
Мы, родители, применяя этот метод, считаем, что одна из целей нашего
родительского воспитания — это научить ребенка понимать, что он сделал
плохо. И это тоже наша родительская ошибка, очередная иллюзия.
Потому что ребенок и так все понимает. Но его понимание и его поступки
— это разные вещи.
Он   может   все   понимать,   но   делать   подругому,   плохо.   Потому   что
понимание   чеголибо   не   мешает   людям   совершать   плохие   поступки.   Мы
можем   понимать,   что   курить   вредно,   но   продолжаем   курить.   Можем
понимать, что нужно ограничить себя в питании, но опять переедаем, нанося
вред   своему   здоровью.   Мы,   как   родители,   можем   понимать,   что   нельзя
унижать  ребенка,  что  не надо  говорить  с ним  на  языке   ругани, но  это  не
мешает   нам   снова   и   снова   унижать   ребенка,   кричать   на   него.   Хотя
мы понимаем, что это нехорошо.
Но сами мы долго и нудно объясняем детям, что они должны понять, как
плохо они поступили, и запрещаем им так впредь поступать. И в этом многие
родители и видят смысл поучения.
Там   нет   желания   понять   — почему он   это   сделал, как   получилось,   что
ребенок сделал. Главное — чтобы он больше так не делал!
Но   если   мы   вместе   с   ребенком   тихо   и   мирно,   подоброму   не
проанализируем (я обращаю на это внимание — именно тихо, мирно и по
доброму, — потому   что   иначе   ничего   не   получится!) — почему он   это
сделал, как у него это получилось, — он это обязательно сделает еще раз. Еще раз подерется, если ему нужно будет за себя стоять. Еще раз прогуляет
уроки, если ему некомфортно в школе или школьных отношениях. Еще раз
пойдет гулять с плохими ребятами, если он там получает самоутверждение и
принятие, которого ему не дают дома.
И смысл поучения — не осудить, не запретить, а объяснить ребенку его
поступок, чтобы он смог его больше не делать. А для этого, опять же сначала
родителю нужно понять этот поступок, понять своего ребенка. А не говорить
ему:   «Ты   что,   не   понимаешь!..»   Но   мы   говорим   ребенку:   «Ты   что,   не
понимаешь!», хотя сами иногда ничего не понимаем в ребенке!
Чтобы подвести итог тому, как работает этот метод воспитания и что он
понастоящему   делает,   давай   подумаем:   что   получает   в   этой   ситуации
«педагогического» воздействия каждый участвующий в ней?
Родитель   в   этой   ситуации   чувствует   себя   умным,   знающим,   мудрым,
правильным.   Он   чувствует   себя   РОДИТЕЛЕМ   —   важным,   значимым,
воспитывающим ребенка. Он чувствует себя правым в ситуации поучения. Он
уверен в своей правоте.
Ребенок в этой ситуации чувствует себя маленьким, глупым, бестолковым.
Виноватым. Неправым. Безответственным или неблагодарным. Он чувствует
себя одиноким и непонятым — когда его поучают в том, что он давно понял,
и не понимают, что он на самом деле переживает.
Не   лучшие   чувства   испытывают   наши   дети   от   нашего   «педагогического
воздействия» на них, правда?
А теперь, чтобы действительно ощутить этот метод изнутри, представим
себя на месте ребенка. Каково было бы нам, если бы нас так поучали?
Такой опыт мы все имеем, потому что нас тоже воспитывали в поучениях,
нотациях. Чтобы сильнее ощутить колорит метода, представим себе, что нас,
взрослых   людей,   ктото   важный   и   значимый   для   нас   начинает   поучать.
Начинает читать нам проповедь на тему: «Ты что, не понимаешь?»
Если   бы   нам,   взрослым,   сделавшим   какойто   глупый   или   поспешный
поступок, ктото из близких говорил: «А я тебя предупреждал.… А я говорил
тебе, что этим все и кончится!» — как бы мы себя чувствовали? Понравилось
бы нам такое «педагогическое воздействие»?
Нужны ли нам самим поучения и нотации, когда чтото у нас не получилось,
когда мы в чемто ошиблись или совершили не тот поступок? Думаю, в такие
минуты совсем не это нам нужно. Нам нужно, чтобы нам  посочувствовали.
Чтобы нас поддержали. Чтобы нам помогли в чемто разобраться. Вместо
«нотаций и поучений» поставим кубик «сочувствие».
А теперь вспомним предупреждения, предостережения, угрозы:  «Если
ты не прекратишь плакать, я уйду», «Смотри, как бы ни стало хуже», «Еще
раз это повторится, и я возьмусь за ремень!», «Не придешь вовремя, пеняй на
себя». Что вы чувствуете? Эти   сообщения   могут   заставить   ребенка   почувствовать   страх   и
покорность.   Они   могут   вызвать   сопротивление   и   жестокость.   Они   могут
говорить об отсутствии у родителей уважения к желаниям и потребностям
ребенка.   Они   провоцируют   ребенка   на   то,   чтобы   он   проверил   угрозу
родителей   делают   то,   что   им   запрещается.   Угрозы   бессмысленны,   если   у
ребенка   сейчас   неприятное   переживание.   Они   лишь   загоняют   его   в   еще
больший тупик.
Угрозы и предупреждения плохи еще и тем, что при частом повторении
дети   к   ним   привыкают   и   перестают   на   них   реагировать.   Тогда   некоторые
родители   от   слов   переходят   к   делу   и   быстро   проходят   путь   от   слабых
наказаний   к   более   сильным,   а   порой   и   жестоким:   раскапризничавшегося
малыша   «оставляют»   одного   на   улице,   дверь   закрывают   на   ключ,   рука
взрослого тянется к ремню...
А как насчет  советов и   готовых решений  : «А ты возьми и скажи...»,
«Почему бы тебе не попробовать...», «Помоему, нужно пойти и извиниться»,
«Я бы на твоем месте дал сдачи».
Как  правило,  мы   не  скупимся  на   подобные   советы.  Больше   того,  считаем
своим долгом давать их детям. Часто приводим в пример себя: «Когда я был
в   твоем   возрасте...»   Однако   дети   не   склонны   прислушиваться   к   нашим
советам. А иногда они открыто восстают «Ты так думаешь, а я подругому»,
«Тебе легко говорить», «Без тебя знаю!»
Что   стоит   за   такими   негативными   реакциями   ребенка?   Желание   быть
самостоятельным,   принимать   решения   самому.   Ведь   и   нам,   взрослым,   не
всегда приятны чужие советы. А дети гораздо чувствительнее нас. Каждый
раз, советуя чтолибо ребенку, мы как бы сообщаем ему, что он еще мал и
неопытен, а мы умнее его, наперед все знаем.
Такая позиция родителей — позиция «сверху» — раздражает детей, а главное,
не оставляет у них желания рассказать больше о своей проблеме.
В следующем разговоре отец не избежал подобной ошибки.
В субботу вечером сын в заметно подавленном настроении слоняется по дому.
ОТЕЦ: Ты что такой кислый?
СЫН: Да так, делать ничего не хочется.
ОТЕЦ: Пойди, погуляй, погода какая хорошая.
СЫН: Нет, гулять не хочу.
ОТЕЦ: Ну, позвони Мише, сыграйте в шахматы.
СЫН: В шахматы надоело, да и Мишка сегодня занят.
ОТЕЦ: Возьми, в конце концов, книжку!
СЫН: Да ладно, пап, чего ты привязался! Не понимаешь ты меня! (Уходит в
другую комнату, закрывает дверь.)
Разговор пошел иначе, когда отец вспомнил о методе активного слушания.
Через некоторое время он заходит в комнату сына, садится рядом.
ОТЕЦ (положив руку на плечо мальчика): Все еще плохое настроение.
СЫН: Да, плохое. ОТЕЦ (помолчав): Делать ничего не хочется.
СЫН: Ага, а тут еще этот доклад.
ОТЕЦ: Задали доклад приготовить.
СЫН: Ну да, к понедельнику, по мифам Древней Греции, а книжки нет, по
чему буду готовить?
ОТЕЦ: Думаешь, где найти материал.
СЫН: Вот именно, негде... (Пауза.) Есть правда одна идея, у Кольки дома
энциклопедия.
ОТЕЦ: Пожалуй, там про это написано.
СЫН (уже бодрее): Сейчас я ему позвоню.
Звонит,  договаривается   о  книге,  говорит:  «А  потом   погуляем».  Как   часто
дети сами приходят к тому же, что мы перед этим пытались им посоветовать!
Но им надо самим принять решение — это  их путь к самостоятельности.
Очень важно давать детям такую возможность, хотя это, конечно, труднее,
чем дать совет.
Поговорим   об   обязанностях.  Нужно   ли   заставлять   детей   выполнять
домашние обязанности, ведь у них такая большая школьная нагрузка? (ответы
родителей)
Сегодня многие родители хотят, чтобы их дети тратили время на то, что
будет способствовать их успеху в будущем. Но по иронии судьбы многие
родители перестали ставить детям в обязанность работу по дому, хотя её
польза была доказана неоднократно.
Десятилетия исследований показали, что наличие списка обязательных дел
по   дому   благотворно   сказывается   на   учёбе   детей,   их   психике,   а   также   в
будущем это пойдёт на пользу их карьере.
  Согласно исследованиям, если вы с раннего возраста  приучите  своего
ребёнка   выполнять   работу   по   дому,   то   он   будет   чувствовать   себя
самостоятельным,   ответственным   и   уверенным   в   себе   человеком.  Суть
исследования такова: было выбрано 84 ребёнка, исследование проводилось на
протяжении   трёх   периодов   жизни   этих   людей.   Первое   исследование   было
проведено в дошкольном возрасте, второе — когда детям было 10–15 лет, а
третье   —   когда   им   исполнилось   20–25 лет.   Результаты   исследования
показали, что у детей, которые начали выполнять работу по дому с трёх
четырёх лет, сложились более тёплые отношения с семьёй и друзьями, они
были   более   успешными   в   школе   и   университете.   Они   также   начали
продвигаться по карьерной лестнице гораздо быстрее по сравнению с теми, у
кого не было домашних обязанностей, и с теми, у кого обязанности по дому
появились
возрасте.
Обязанности по дому учат детей быть чуткими, отзывчивыми и заботиться о
других.
В следующий раз, когда ваш ребёнок будет отнекиваться от дел по дому под
подростковом
лишь

в предлогом того, что ему нужно делать домашнее задание, не поддавайтесь
искушению согласиться на уговоры дитя и освободить его от работы по дому.
Когда школьные задания конкурируют с домашними обязанностями,    и вы
делаете выбор в пользу первого, вы отправляете ребёнку следующий посыл:
оценки и личные достижения важнее, чем забота о других. Возможно, сейчас
это кажется вам несущественным, но с течением времени вы поймёте, что
такое поведение было неправильным.
А   что   делать,   если   ребенок   не   хочет   выполнять   свои   домашние
обязанности? (ответы родителей)
Последствия для ребенка от невыполнения правил и обязанностей.
Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое. Вот
примеры: в семье заведено, что по выходным дням отец ездит с сыном на
рыбалку, или мама печет любимый пирог, или все вместе отправляются на
прогулку...   Вы,  конечно,  знаете,  что   дети   очень   ценят   подобные   семейные
традиции.   Когда   родитель   уделяет   им   специальное   внимание,   и   с   ним
интересно — это настоящий  праздник для ребенка. Однако, если случается
непослушание или проступок, то «праздник» в этот день или на этой неделе
отменяется. Наказание ли это? Конечно, и довольно ощутимое! И главное —
не   обидное   и   не   оскорбительное.   Ведь   дети   хорошо   чувствуют
справедливость, а это справедливо, когда родитель не дарит им свое время,
потому что расстроен или рассержен.
А   что   бывает,   если   изза   того,   что   родителю   всегда   «некогда»,   все
воспитание   ограничивается   требованиями,   замечаниями?   Как   правило,   в
таких случаях добиться дисциплины бывает намного труднее. Но главное —
это   опасность   потерять   контакт   с   ребенком:   ведь   взаимное   недовольство,
которое   здесь   неизбежно,   будет   накапливаться   и   разъединять.   Какой   же
практический вывод? Наверное, он уже ясен: нужно иметь запас больших и
маленьких   праздников.   Придумайте   несколько   занятий   с   ребенком   или
несколько семейных дел, традиций, которые будут создавать зону радости.
Сделайте некоторые из этих занятий или дел регулярными, чтобы ребенок
ждал их и знал, что они наступят обязательно, если он не сделает чегото
очень   плохого.   Отменяйте   их,   только   если   случился   проступок,
действительно   ощутимый,   и   вы   на   самом   деле   расстроены.   Однако   не
угрожайте их отменой по мелочам.
Зона   радости   —   это   «золотой   фонд»   вашей   жизни   с   ребенком.
 Она
одновременно — и зона его ближайшего развития, и основа вашего с ним
доброжелательного общения, и залог бесконфликтной дисциплины.
Еще один способ наказания – таймаут (с 2х до 12 лет) . Таймаут  это
прерывание контакта с ребенком в воспитательных целях. Вариантов тайм
аута множество, но обычно, наказывая в этом стиле, вы оставляете ребенка на короткий   промежуток   времени   в   одиночестве,   перестаете   общаться   с   ним
сами  или лишаете  его общения  с теми, с  кем он развлекался. Иногда это
звучит для ребенка как наказание, иногда как помощь: дать ему возможность
успокоиться.
Многим кажется, что таймаут  это обязательно поставить ребенка в угол
и чтобы он даже не поворачивался! Нет, это не так. Вариант "тихий стул" для
нормального   ребенка   гораздо   понятнее   и   спокойнее:   расшалился      нужно
посидеть на стуле тихо, чтобы успокоиться. При этом можешь делать все что
хочешь, только уходить со стула нельзя.
Как   отмечают   многие   мамы,   таймаут   особенно   хорош   тем,   что   пока
ребенок сидит на "тихом стуле", они сами приходят в себя и успокаиваются.
Кажется, этот метод иногда более благотворно действует не на детей, а на
самих родителей...
Таймаут      не   обязательно   наказание   лишением,   это   во   многом
прекращение   подкрепления   поведения,   которое   мы   оцениваем   как
нежелательное. Нужно учесть, для ребенка даже наши крики на него  уже в
какомто смысле радость, поскольку ребенок получает от нас внимание. А
если мы прекращаем обращать на него внимание, то часто только изза этого
ребенок   успокаивается:   зачем,   действительно,   безобразничать,   если   на   это
никто не смотрит?
Например,   четырехлетний   малыш   в   ярости   выкрикивает:   “Я   тебя
ненавижу, я тебя ненавижу!” и лупит кулаками по ногам матери. Вместо того,
чтобы   продолжать   с   ним   препираться,   попробуйте   действовать   наоборот:
перестаньте   обращать   на   ребенка   внимание   и   начните   заниматься   своими
делами: кости он вам не переломает. У вас с ребенком перерыв, таймаут.
Обычно   через   несколько   минут   ярость   сменится   сопением   и   потерянным
видом...   Вот   теперь   снова   обратите   свое   внимание   на   ребенка,   обнимите,
прижмите к себе и смените тему разговора.
Старшая   сестра   ударила   младшую.   Младшая   плачет,   а   старшая
отказывается извиняться. Настаивать? Будет много крика. Вместо этого дайте
старшей   дочери   задание:   "Ты   идешь   в   соседнюю   комнату,   тебе   нужно
успокоиться. Когда успокоишься и будешь готова извиниться перед сестрой,
скажешь мне". Обычно через несколько минут ситуация меняется на более
благоприятную.
А когдато таймаут  это столкновение воль: столкновение воли родителя и
воли ребенка. Кто сильнее?
Например, ребенок капризничает, отказывается слушаться родителя. Если
это так, вы можете ему сказать: «Я не буду с тобой разговаривать, играть и общаться, пока ты так себя ведешь». Это может вылиться и в час, и в два часа
забастовки,   но   если   вы   проявите   терпение   и   стойкость,   ребенок   всетаки
пойдет, и тихо ворча, переоденется, уберет, сядет за уроки... Главное, чтобы
он понимал  если вы сказали, так и будет.
Критика, порицание.
Чем сильнее мы подчёркиваем ошибки, недостатки или упущения ребёнка,
тем хуже становится его поведение. Будучи не в состоянии найти причины
своих педагогических неудач, мы начинаем придумывать собственные доводы
и   объяснения.   Мы   говорим,   что   наш   ребёнок   на   удивление   упрямый   и
твердолобый, что он нарочно делает всё наоборот и радуется, когда выводит
нас из себя. Но так ли это?
Чтобы лучше понять, насколько мы ориентированы на ошибки, замечания
и отчуждение, давайте посмотрим, как проходит обычный день в нашей семье.
С утра мы просыпаемся и готовимся к трудам и заботам нового дня. Сколько
ошибок, которые совершаются членами нашей семьи, мы заметили? Какова
была   наша   реакция?   Супругу/супруге   и   детям   пришлось   столкнуться   с
принятием или отчуждением с нашей стороны? Ответы на все эти вопросы
находятся в нас самих.
Когда   взрослый   —   родитель   или   учитель   —   хочет   найти   ошибки,   он
находит их в большом количестве. Как бы ни старались дети делать всё так,
как   он   требует,   как   бы   ни   пытались   ублажить   его,   но   если   он   излишне
требователен   и   придирчив,   если   он   ворчун,   брюзга   и   перфекционист,   то
обязательно найдёт какойнибудь изъян или недостаток в поступках детей и
сделает   замечание.   Подобное   поведение   родителей   и   учителей   постепенно
закрепляется и превращается в жизненную позицию.
Если   наша   реакция   на   то,   что   и   как   делают   дети,   совмещает   в   себе
одобрение, поощрение, воодушевление, воспитание чувства ответственности,
принятие   личности   ребёнка   такой,   какая   она   есть,   то   мы   находимся   на
правильном пути. Не бывает — и не будет — на свете людей, которые в своей
жизни   не   совершили   ни   одной   ошибки.   Все   мы   подвластны   одинаковой
человеческой   судьбе:   мы   совершаем   ошибки,   исправляем   их   и   снова
совершаем…
Родители,   выбирающие   путь   поощрения   и   принятия,   делают   хорошо,
прежде всего, самим себе. Своим поведением они помогают создать в доме
благоприятный климат доброты, прощения и духовной щедрости. Воспитание
детей   в   атмосфере   согласия   и   хорошего   настроения   даёт   замечательные
результаты. К тому же, чем щедрее человек на положительные эмоции, тем
чаще он будет получать их в ответ. Награды
Лучшие   награды   –   это   те,   которые   дети   получают   за   хорошее   поведение.
Порой бывает необходимо изобрести награду.
Премиальный   табель. Графики,
  табели   –   прекрасный   способ
стимулировать детей. Они наглядно убеждаются в своих успехах и день за
днем   продвигаются   к   вознаграждению.   Табель   –   это   яркое   свидетельство
хорошего поведения, и его все могут видеть. Табели приносят пользу, потому
что рассчитаны на зрителя и предполагают некое развлечение. Даже в сфере
бизнеса применяются табели, графики – для стимулирования роста прибыли.
Возможно, вся жизнь ваших детей в дальнейшем будет проходить в окружении
графиков роста, поэтому пусть привыкают к ним в стенах родного дома. Вот
несколько советов в деле составления премиальных табелей.
 Следуйте главному правилу: простота и забавность.


 Премиальный табель – это продукт вашего сотрудничества с ребенком.
Пусть ребенок  поможет вам  начертить табель и вносить ежедневные
пометки в него.
 Изобразите табель в таком виде, чтобы перед ребенком был наглядный
путь приближения к награде.
 Повесьте табель на самом видном месте.

 Пусть табель «активизирует» ребенка: точки, которые нужно соединять
линией, наклейки или разноцветные звездочки, которые надо лепить на
бумагу, – все, что угодно, кроме скучных галочек.
 Табели могут содержать пометки как со знаком «плюс», так и со знаком
«минус», то есть отражать и хорошее, и плохое поведение.

  Пусть   время,   назначенное   для   получения   премии,   будет   коротким.
Частые и незамысловатые награды очень стимулируют ребенка.
Творческий подход к наградам. Вы можете найти замечательные стимулы и
помимо   премиальных   табелей.   У  шестилетней   девочки   любимой   игрушкой
был   кукольный   дом,   и   поэтому   мать   выбирала   тот   или   иной   предмет
кукольной мебели в качестве еженедельной премии за уборку, которую дочь
делала   в   своей   комнате.   Мать   связывала   награду   с   поведением   девочки:
«Когда ты покажешь мне, что ты можешь наводить порядок у себя в комнате,
тогда мы обставим твой кукольный дом». Время от времени мать прибегала к напоминаниям: «Поддерживай в своей комнате такой же порядок, какой у
тебя в кукольном доме».
Для того чтобы поддерживать дисциплину у мальчиков семидевяти лет на
наших   собраниях   бойскаутов   младшей   дружины,   мы   используем   «свечу
хорошего поведения». Смысл в том, чтобы свеча до конца сгорела, и тогда вся
группа получает награду. Мы зажигаем свечу в начале собрания. Свеча горит,
пока никто не напроказничает. Любая шалость «гасит» свечу, и она уже не
зажжется до следующего собрания. Чем скорее свеча сгорит до конца (то есть
чем меньше будет озорства), тем скорее мальчики получат приз. Учитывайте
воображение мальчишек. Всякий раз, когда по чьейто вине свеча гаснет, всем
им, стремящимся к призу, приходится «устраивать привал». Поскольку дети
не любят отложенных на потом вознаграждений, у них появляется стимул
гасить необузданные порывы.
Вершиной   пирамиды   я   предлагаю   сделать   принцип   –  безусловное
принятие.
Безусловно   принимать   ребенка   —   значит   любить   его   не   за   то,   что   он
красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так,
просто за то, что он есть!
Нередко можно слышать от родителей такое обращение к сыну или дочке:
«Если ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя любить».
Или: «Не жди от меня хорошего, пока ты не перестанешь... (лениться, драться,
грубить), не начнешь... (хорошо учиться, помогать по дому, слушаться)».
Приглядимся: в этих фразах ребенку прямо сообщают, что его принимают
условно,  что   его   любят   (или   будут   любить),  «только   если...».  Условное,
оценочное  отношение  к  человеку  вообще  характерно  для  нашей  культуры.
Такое отношение внедряется и в сознание детей.
Пятиклассник из Молдовы нам пишет: «А за что тогда любить ребенка? За
лень,   за   невежество,   за   неуважение   к   старшим?   Извините,   но   я   это   не
понимаю! Своих детей я буду любить, только если...».
Причина   широко   бытующего   оценочного   отношения   к   детям   кроется   в
твердой вере, что награды и наказания — главные воспитательные средства.
Похвалишь ребенка — и он укрепится в добре, накажешь — и зло отступит.
Но вот беда: они не всегда безотказны, эти средства. Кто не знает и такую
закономерность: чем больше ребенка ругают, тем хуже он становится. Почему
же   так   происходит?   А   потому,   что   воспитание   ребенка          это   вовсе   не
дрессура.   Родители   существуют   не   для   того,  чтобы   вырабатывать   у   детей
условные рефлексы.
Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть
нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее
удовлетворение — необходимое условие нормального развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог,
нужен,   важен,   что   он   просто   хороший.   Такие   сообщения   содержатся   в
приветливых   взглядах,   ласковых   прикосновениях,   прямых   словах:   «Как
хорошо, что ты у нас родился», «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься»,
«Я люблю, когда ты дома», «Мне хорошо, когда мы вместе...».
3. Рефлексия.
Пирамида   построена.   Я   предлагаю   еще   раз   перечитать   все   слагаемые
родительского   успеха.   Все   ли   с   ними   согласны?   Есть   ли   вопросы?   Я
благодарю   всех   за   участие   и   предлагаю   посмотреть   видеоролик  «Фразы
родителей, которые причиняют вред и которые идут на пользу»
4. Раздача памяток (приложение).

file_name: занятие.docx

title: интерактивное занятие "Пирамида родительского успеха"


extracted_text:
Пирамида родительского успеха.
Безусловное принятие
Последствия для
ребенка от
невыполнения
правил и
обязанностей.
Таймаут
Праздники
Награды
Семейные правила
Четкие границы
Обязанности
Сочувствие
Общение
Игровое
взаимодействие
Поощрение
Одобрение
Внимание
____________________________________________________________
Пирамида родительского успеха.
Безусловное принятие
Таймаут
Праздники
Награды
Последствия для
ребенка от
невыполнения
правил и
обязанностей.
Семейные правила
Четкие границы
Обязанности
Сочувствие
Общение
Игровое
взаимодействие
Поощрение
Одобрение
Внимание

file_name: памятка.docx

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Цель: познакомить детей с историей появления самовара на Руси,
          обогатить лексику учащихся,
          учить сервировать стол к чаепитию,
          воспитывать в детях культуру поведения за столом, в гостях.
Оборудование: плакат «В гости к самовару», русские нац.
                          костюмы для детей, самовар, сладости.
Дейст. лица: Ведущая Хозяйка, клоун Кирюха, муха Сладкоежка, Самовар, Чашка. Скоморохи.
Хозяйка встречает гостей у накрытого стола.
Хозяйка: Здравствуйте, здравствуйте,
                 Гости дорогие!
                 Люди свойские простые,
                 Заходите, проходите!
                 Чайку свежего откушать,
                 Сказок наших послушать.
 Както раз собрались ко мне гости на чаепитие. Самовар у меня хорош, прямо «генерал»! На
столе стоит большой, медали на солнце блестят, резные ручки в бока упираются, кружевная
шапочка на голове, Стоит важный пофыркивает, войско своё оглядывает:  блюдца да чашки, да
чайные ложки. Всё готово к чаепитию. Но не успокоится «генерал»,  всё шумит, пыхтит. Совсем
горячий стал. Дотронешься обожжёшься!
Вот уселись гости за стол. Беру я заварной чайник, а в чайнике том чудочайтрава.
Беру «генерала» за краникверток, поворачиваю его, и побежала горячая струя.
Подбежали тут к нему солдатычашки. Каждую он своей горячей силой одарил, и началось
чаепитие.
Время быстро прошло. Гости чаю напились, сказали «спасибо» и разошлись. А я задремала. И
слышу сквозь дрёму, будто посуда моя разговаривает:
1 – Хорош у нас самовар! Красив да удал, жаль только молчит, ничего про себя не
расскажет. Ваше Благородие, расскажите нам про свою жизнь, про семью.
Самовар: Расскажу я вам про семью свою. Большая она у меня. Прадед мой, Автекс, в
древности грекам и римлянам служил. Он и воду кипятил, и еду готовил. От него на Руси дед
мой народился – кухнясамовар. В ней русские богатыри пищу себе готовили. С виду дед мой,
правда, неказист был, на горшок похожий, но много людям пользы принёс.
А отец мой,  сбитенник. В нём в старину сбитень варили – сладкий целебный напиток из мёда.
Мне сто лет. Родился я на самоварной фабрике в середине 19в. В г. Туле. Тогда на Руси много
мастеров – самоварщиков было. Каждый старался, чтобы его самовар был самым лучшим и
красивым. Делали они их  разными по форме, украшали богатыми узорами. Совсем маленькие –
это самоварцы, а другие великаны – это самоварища. С виду  разные, а вот воду грели
одинаково. Угольки внутри горят и тепло своё воде отдают.
Чашка:   А почему звание генеральское, Ваше благородие?
 Самовар:  Ну, это давняя история! Ещё в детстве возили меня на Всемирную выставку во
Францию, в город Париж. И так я всем понравился, что наградили меня двадцатью золотыми и
серебряными медалями. А когда мы вернулись в Россию, попали на ярмарку. Увидел заезжий
генерал все мои награды и сказал: «Ай, да самоварец, самовар, самоварище! Генерал
настоящий!» с тех пор самовар генералом величают. И дети у меня есть – все на меня похожи.
Одни, как я,  воду греют угольками, другие от электричества. Есть у меня и племянники –
электрочайники.
 Хозяйка: Дорогие друзья! К нам прибыли гости из деревни Пирогово.
Чашка:     В деревни Пирогово
       Жили скоморохи.
       Ели скоморохи
                   Пироги с горохом.
2 Ели, не стеснялись,
                   На печи валялись!
Скоморохи:
                   Мы скоморохи!

       С нами лучше веселиться,
       А без нас праздник не годится!
                   Наши загадки – ваши отгадки!
                   За правильный ответ

        Получаете привет!
Загадки
Он бывает с толокном,
С рисом, мясом и пшеном,
С вишней сладкою бывает,
В печь сперва его сажают,
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят!
По кусочку все съедят.
( Пирог)
Маленькое, сдобное
колесо съедобное.
Я одна тебя не съем,
разделю ребятам всем.
(Бублик)
3 Цветом желт и ароматен,
В чай кладут и чай приятен,
Только очень кислый он,
А зовут его ?
(Лимон)
Руки в боки, как начальник,
Раньше всех на стол встает,
Сам себе плита, и чайник
Сам заварит, сам нальет.
(Самовар)
Подбоченилась она
Жаль рука всего одна.
Кто ни делает глоток,
Хвать её под локоток.
(Чашка)
Для любимой бабушки
Испеку оладушки.
Так румяны и вкусны,
Эти пышные.......
(Блины)
Чашка:     Ребята! А вы знаете, что слово «пирог» образовано от слова «пир.» Первоначально
                   слово пирог означало праздничный хлеб. Чем ещё порадуете нас, скоморохи!
Первый скоморох:
       Бежали по дорожке,
       Собирали ложки.
4 Ложки не простые,
       Ложки хохломские.
Второй скоморох:
       Вятские, смоленские
       Ложки деревенские
       Ложки сосчитаем
       В ложки вам сыграем.
Ой – жги – говори,

Заиграли ложкари!

Игра:________
  «Кольцеброс».
Гости:    1.  Пряники, русские пряники,
Пряничные избы, дома – терема,

Часы, пастухи, паровозы,
Рыбы, коровы, медведи и козы,
Петухи и чудоптицы!
Вот какие небылицы!
               2.   Пряники – одно из самых любимых лакомств у людей с давних пор. Чтобы
                        пряники были вкусные и ароматные, в тесто добавляли разные пряности:
корицу, мускатный орех, гвоздику, ваниль. И теперь всем понятно, что слово
«пряник» образовалось от слова  «пряный».
Игра: «Заяц»
Хозяйка:          А теперь послушаем гостей, которые живут в деревне «Блиново»
Гости:      1. Какой же славный стол накрыт!
И самовар давно кипит!
5 2 Чего же на этом столе не хватает?
Блинов! Веселья без них не бывает!
3 А ведь, правда? Что за праздник без блинов?
Блины – одно из самых  древних изделий русской кухни IX века. Наши предки
считали, что гладкий, румяный, круглый блин олицетворяет солнце
Если блины на столе – значит, само светило благословит начинание. А называлось
тогда это замечательное блюдо «млин» от слова «молоть» то есть изделие из
намеленного зерна.
Хозяйка: Девчата прибыли к нам из села «Калачево». А порадуют они нас частушками.
Девочки  исполняют частушки.
Эй, девчата – хохотушки,
Запевайка нам частушки
Запевайте поскорей,
Чтобы стало веселей!

   Мы частушек много знаем
             И хороших, и плохих.
             Хорошо тому послушать,
             Кто не знает никаких.
 Если б не было воды,
                         Не было б и кружки,
 Если б не было девчат,
 Кто бы пел частушек.
   Сколько раз я зарекался
           Под гармошку песни петь.
6 Как гармошка заиграет,
           Не могу я усидеть.
           Мы напели вам частушек,
           Чтоб порадовать гостей!
           Напекли мы финтифлюшек,
           Бубликов и калачей!
Чашка:
А вот в старину в России вместо чая заваривали листья земляники, смородины,
                    цветы липы, Иванчая и другие травы. В Россию чай попал 300 лет назад из Китая.
                   А в Китае листики чайных кустов начали употреблять очень давно, несколько тысяч
                   лет назад. Стали собирать листья, резать, сушить, потом обливать кипящей водой и
                   пить, как мы делаем это сейчас. И вот 300 лет назад привезли в Россию в подарок
                   царю большие мешки с «китайской» травой. Попробовали, приготовленные из неё
                   непривычный напиток понравился. И с тех пор стали купцы привозить в Россию
                   чай. Постепенно к нему привыкли, как привыкли пить чай во многих странах мира.
       Не было в древности и сахара. Совсем недавно люди придумали делать сахар из
                   белой свеклы, которую прозвали сахарной. Делают сахар и из сахарного тростника,
                   который растёт на Кубе, в Индии и других странах. А вот в древней Руси вместо
                   сахара использовали мёд. Мёд варили с водой, добавляли туда пахучие травки и
                   пили медовый напиток с удовольствием
Чашка:  Ребята,  давайте напомним, как надо вести себя в гостях за, столом.
1. Не садись за стол раньше приглашения.
2. Не забывай закрывать рот, когда жуёшь.
3. Не разговаривай во время еды.
4. Не чавкай.
5. Не прячь в карман сладости.
7 6. Не забывай благодарить за угощения.
Хозяйка:
 Мы делились тем, что знали
 Попытались всех увлечь,
 Не прощаемся мы с вами,
 Словом, всем до новых встреч!
8

file_name: в гостях у самовара.doc

intro: Интегрированный урок. Для учащихся 4-5 классов. Рассказывающий об истории чаепития. Включает физические минуты и позволяющий ребятам двигаться во время мероприятия. Можно совмещать занятие с музыкальными разделами или заменить их на игры. Присутствуют также развивающие моменты. В заключении ребята получают памятки.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие в гостях у самовара


extracted_text:
Из выступления на семинаре «Формирование
читательской компетенции у обучающихся».
(подготовила и провела –Писанец Н.Г., учитель английского языка
МОУ «Школа №3 города Докучаевска»)
ШКОЛЬНИКИ
(Феликс Камов и Эдуард Успенский)
Это было тяжелое время. Когда учителя задавали много,
спрашивали еще больше, отметки ставили по заслугам. Кто отвечал
на пять – получал пять. Кто отвечал на четыре – получал четыре. А
кто отвечал на два – того вызывали к директору.
 Ольга!
Что, Николай?
 Ольга! Ольга, кто Вам больше всего нравится из мальчиков?
Из мальчиков? Из мальчиков мне больше всего нравится философ и
просветитель девятнадцатого века Людвиг Фейербах. Я читаю Фейербаха в
подлиннике. А Вам? Кто Вам больше всего нравится из девочек?
 Софья Ковалевская. Жорж Санд и…Вы, Ольга.
 Ой!
 Что Вы делаете в свободное время?
 У меня нет свободного времени.
 И у меня нет
 (вместе) Как у нас много общего!
 Встретимся в зимние каникулы?
 Хорошо. Скажите чтонибудь на прощанье. Про любовь.  Good night! Parting is such a sweet sorrow, that I shall say good night till it be
morrow… Пусть росток любви в дыханье теплом лета расцветет цветком
прекрасным в миг, когда мы снова увидимся, друг, доброй, доброй ночи!
 Шекспир! Страница 46, полное собрание сочинений в восьми томах!
 Под общей редакцией Смирнова и Аникста!
(вместе) Тираж 225 тысяч экземпляров!!!
Потом наступило другое время. В школу пришел процент. Процент
успеваемости. В какой школе он выше – та школа и лучше. Задавать
стали поменьше. Спрашивать попроще. Отметки ставить с оглядкой
на процент. Кто отвечал на четыре – получал пять. Кто отвечал на
три – получал четыре.  А если ученик случайно умудрялся получить
двойку, то к директору вызывали учителя.
 Оля!
 Че, Коля!
 Тебе кто больше всего нравится из ребят?
 Из ребят мне больше всего нравится этот… Жорж Санд! Вот!
 Жорж Санд??? Во, сказала! Жорж Санд это женщина!
 Жорж Санд? Женщина? Деревня! Эрих Мария Ремарк – вот кто женщина! А
тебе кто больше всего нравится из девчонок?
 Мне? Анжелина Джоули!
 Вау!
Ага! Слушай, ты че делаешь в свободное время?
 Че делаю, че делаю.. В Контакте сижу, че делаю.
 И я сижу. Давай сидеть вместе.
Давай. Скажи ченить на прощанье. Про любовь.
 Про любовь? Ща… What is love? Baby don’t hurt me …
 Don’t hurt me? No more…  (вместе) Тутутутуту… (танцуют)
Ну, слава Богу, увлечение процентом проходит, иначе дело могло бы
дойти до того, что отметки начали бы ставить за посещаемость.
Пришел – отлично, не пришел  …хорошо… А за каждую двойку к
директору бы вызывали родителей…….. Родителей учителей!!!
 Колька!
 Че, Олька!
 Слыхал?
 Не слыхал!
 Видал?
 Не видал!
 Читал?
 Неграмотный!
 Научить?
 Не учи ученого!
 Ой, скажи стишок, а?
 Хы, стишок эт че?
 Ну, с этой с рифмой….
 Хы. Рифма – это чего?
 Ну, это…. день – пень, любовь – морковь, сырок – урок…
 Сыыыырок… Уроооок…. Урок – это чего?
 Урок (задумалась). Урок – это в школе…
 А школа это чего?
 Школе – это где учат.
А учат – это чего?  Не знаю.
 Не знаешь, а болтаешь. Тоже мне профессор.
 Профееееессор (обиженно). Профессор – это чего?
 Профессор – это кто считать умеет.
 Считать? А как это???
 Считать? Ну, это – раз, два, три…… (смотрит на пальцы, загибает и
разгибает их)…… семь, восемь.
 Небось, отлииииичник…..Небооооось…
 А отличник – это чего?
 Не знаю.
 Не знаешь? А мечту свою знаешь?
 Знаю
 И я знаю.
СКОРЕЙ БЫ КОНЧИТЬ ШКОЛУ,
В УЧИТЕЛЯ ПОЙДЕМ
И МНОГО – МНОГО ЗНАНИЕВ
ДЕТИШКАМ  ПРИНЕСЕМ.
Да   уж,   мрачные   перспективы   нарисовали   нам   и  Феликс   Камов   с
Эдуардом     Успенским,   как   авторы,   и   Георгий   Глущенко   с   Елизаветой
Пересадой, как исполнители этой сценки под названием «Школьники». Дабы
все, только что   увиденное вами, уважаемые коллеги, не стало явью, дабы
наши дети на вопрос «Читал?» никогда не отвечали отрицательно, мы рады
приветствовать   вас   в   нашей   школе,   где   и   постараемся   соборным   разумом
ответить на многие вопросы, главный из которых и является темой нашего сегодняшнего   семинара   «Формирование   коммуникативной   компетенции   у
обучающихся»
КНИГА
Михаил Светлов

Безмолвствует черный обхват переплета,
 Страницы тесней обнялись в корешке,
 И книга недвижна. Но книге охота
 Прильнуть к человеческой теплой руке.

 Небрежно рассказ недочитанный кинут,
 Хозяин ушел и повесил замок.
 Сегодня он отдал последний полтинник
 За краткую встречу с героем Зоро.

Он сядет на лучший из третьего места,
 Ему одному предназначенный стул,
 Смотреть, как Зоро похищает невесту,
 В запретном саду раздирая листву.

 Двенадцать сержантов и десять капралов
 Его окружают, но маска бежит,
 И вот уж на лошади  мчится по скалам,
 И в публику сыплется пыль от копыт.

 И вот на скале, где над пропастью выгиб,
Бесстрашный Зорро повстречался с врагом..
 Ну, разве покажет убогая книга
 Такой полновесный удар кулаком?

Безмолвствует черный обхват переплета,
 Страницы тесней обнялись в корешке,
 И книга недвижна. Но книге охота
 Прильнуть к человеческой теплой руке.
 (читает АРТЕМ ГУДЕНЕЦ, 9Б класс)
  И первое слово предоставляется   Фоменко Татьяне Леонидовне, вот
уже многие годы бессменному, любимому детворой и уважаемому коллегами
библиотекарю   МОУ   «Школа   №3   города   Докучаевска».   Вашему   вниманию предоставляется   докладпрезентация   «Формирование   коммуникативной
компетенции у обучающихся».
Георгий Глущенко, 9А класс. (держит в руках томик)
Когдато я была в большом почете.
Как сложно было вам меня достать!
Жаль, что  сейчас к компьютеру идете.
Теперь он вам отец, сестра и  мать.
Я вкусно пахла  типографской краской.
Мой каждый лист вам пальчики ласкал.
Но наплевать всем  на любовь и ласку,
Дороже мониторчика оскал.
Смирилась  я.  Грустя, стою на полке.
Ну, где же он, мой интеллектуал?
Одета модно я, бываю в шелке.
Так посещай меня и стар, и мал.
Со мною сразу станете добрее,
Во мне живет страниц  моих душа.
Ведь  я навязываться не умею,
Я просто жду на полке не спеша.( «Книжные страдания», Зинаида Маркина)
Мироощущение каждого из нас очень переменчиво. Сегодня мы много
раз говорили о том, каким многоцветьем может играть наше настроение, как
широк   диапазон     чувств   и   эмоций,   способных   заполонить   нашу   душу     в
течение дня, порой нескольких минут и даже мгновений. И  только книга,
печатное слово, а куда лучше, поэтическое слово, способно печаль и грусть
 развеять, радость  преумножить, безразличие    оживотворить, надежду
укрепить, а восторг    расплескать на читающего. В нашей библиотеке всего
несколько   книг.   Выбрав   одну   из   них,   своим   цветом       (со)   отвечающую
вашему  сиюминутному  настроению,   вы   получите   в   подарок   несоразмерно большее: недостающее    восполнится, избыточествующее – преумножится,
гнетущее – уйдет прочь.
 Лилия
(Дети читают стихи)
   ВОСТОРГ (КРАСНЫЙ)
Игнатова
 Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
"Прочти, пожалуйста, прочти!"
Не надо умолять сестрицу:
"Ну, прочитай еще страницу".
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И почитать!
(В. Берестов)
Безразличие (фиолетовый )
 Лиза Пересада
Книга учит и книга воспитывает
Только тех, кто читает и впитывает.
А у тех, кто по строчкам несется,
Лишь одна пустота остается. ( Эдуард Асадов)
ЖЕЛТЫЙ  (РАДОСТЬ)
 Аня Школа
Отраженье исчезнувших лет,
 Облегченье житейского ига,
 Вечных истин немеркнущий свет –
 Это – книга. Да здравствует книга!
 Неустанных исканий залог,
 Радость каждого нового сдвига,
 Указанье грядущих дорог – Этокнига. Да здравствует книга!
 Чистых радостей светлый исток,
 Закрепленье счастливого мига,
 Лучший друг, если ты одинок,
 Это – книга. Да здравствует книга!

НАДЕЖДА ( ЗЕЛЕНЫЙ)
 Лера Бакирова

Сколько книг прочтено  не имеет значения,
 Но имеет значение очень давно
 Ежедневное, ежевечернее чтение,
 Еженощное  с лампой зажженной  в окно.

 И пока круг от лампы на крепком столе
 Выключается только на позднем рассвете,
 Всё в порядке на круглой и светлой Земле,
 Населенной читателями планете.( Борис Слуцкий)
  Лиза
ГРУСТЬ  (ГОЛУБОЙ)
Пересада
Открываю томик одинокий
 Томик в переплете полинялом.
 Человек писал вот эти строки.
 Я не знаю, для кого писал он.

 Пусть он думал и любил иначе,
 И в столетьях мы не повстречались…
 Если я от этих строчек плачу,
Значит мне они предназначались. (Вероника Тушнова)
Да, пусть как можно дольше здравствует книга. А вот наша с вами задача,
коллеги, как раз и состоит в том, чтобы, прививая детям любовь к книге, к
чтению, помочь перерасти этой любви в личное творчество, где, по слову
Фазу   Алиевой  «слова,   из   которых   не   сложишь   строки,   мне   не   больше
нужны,   чем   жнивью   сорняки».  И  много   разных   способов  есть   для
достижения этой цели. Можно, как учителя младших  классов, из года в год кропотливо учить
малышей в ничего не значащих на первый взгляд крючочках и загогулинках
увидеть буквы, а, сложив их воедино, прочитать первые слова.

 Можно,   как  Надежда   Семеновна   Фунтовая,   чья   ученица   Лилия
Игнатова принимала участие в Международном  краудсорсинговом интернет
проекте «Страна читающая», в конкурсе «Читаем Лермонтова».
Можно как Нина Федоровна Правда, Елена Васильевна Лысенко, Ольга
Викторовна   Янко,   Татьяна   Анатольевна   Шорникова   и   другие   учителя
словесники,   чьи   ученики   принимают   участие   в   различных   творческих
конкурсах,   что  способствует   созданию   имиджа   образовательного
учреждения на рынке образовательных услуг города.
Можно как Алла Анатольевна Мулявка, через всю свою жизнь пронесшая
«вірність   українському   поетичному   і   прозаїчному   слову»,   прищеплює   її   і
своїм учням.
Можно как Юлиана Станиславовна Крамаренко, которая сейчас о своей
нелицемерной   любви   к   книге   скажет   устами   свого   ученика   Антимонова
Евгения.
Спасибо   огромное    Юлиане   Станиславовне  за   это   замечательное
стихотворение, о котором хочется сказать «Жаль, что написано не мною».

И вот так в поисках какихто новых поэтических откровений бороздишь
однажды просторы Интернета, заходишь на Стихи.ру и находишь нечто, на
первый взгляд обычное, но почемуто царапающее душу.
Вдохновение
Валерия Бакирова Перо, вальсирующее с бумагой,
Словно волна – то тише, то сильней…
Стихов начало предвещают
разлитые чернила на листе…
Бывают мысли,  как весенний ветер,
такие легкие, как нежные цветы…
Бывает слов не подберешь к тому,
Какой сумбур творится в голове…
…Оставь души частичку в белом  мире,
Где все возможно  только напиши,
И на тобой придуманной планете,
как птица вдруг вспорхнёшь и полетишь…
Стихотворение   называется   «Вдохновение»   и   подпись   автора   –   Бакирова
Валерия, ученица 11 класса  МОУ «Школа №3 города Докучаевска».
И пусть это далеко не шедевр и даже не проба пера. Пока это больше
похоже на то, как расписывают ручку, робко, осторожно, пытаясь выяснить,
есть ли в ней паста и как надолго ее хватит…  Но, кто знает, может этим и,
верю,   многим   грядущим   стихам   когданибудь   суждено   будет   найти   своих
преданных читателей.
Спасибо всем за внимание.

intro: Мироощущение каждого из нас очень переменчиво. Сегодня мы много раз говорили о том, каким многоцветьем может играть наше настроение, как широк диапазон  чувств и эмоций, способных заполонить нашу душу  в течение дня, порой нескольких минут и даже мгновений. И только книга, печатное слово, а куда лучше, поэтическое слово, способно печаль и грусть - развеять, радость - преумножить, безразличие  -  оживотворить, надежду  -  укрепить, а восторг  -  расплескать на читающего. В нашей библиотеке всего несколько книг. Выбрав одну из них, своим цветом   (со) отвечающую вашему сиюминутному настроению, вы получите в подарок несоразмерно большее: недостающее  -  восполнится, избыточествующее – преумножится, гнетущее – уйдет прочь.Из выступления на семинаре «Формирование читательской компетенции у обучающихся».

библиотека

group: Управление


extracted_text:
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ
                                           Основными задачами учителялогопеда является:
 коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся
 своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ
общеобразовательных программ
 разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей, обучающихся.
Коррекционную работу можно разделить на три этапа:
1) Диагностический  выявление детей с нарушениями общего и речевого развития, определение
структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание динамики общего и речевого развития.
Содержание и формы работы:
 Диагностика общего и речевого развития обучающихся
 Исследование результатов обученности логопедов
 Изучение состояния навыков письменной речи детейлогопатов
I2) Коррекционноразвивающий  коррекция общего и речевого развития обучающихсялогопатов.
Содержание и формы работы:
 Проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий по коррекции общего недоразвитие
речи, фонетикофонематических нарушений, нарушений чтения и письма и т.д.
III) Профилактический  обеспечение комплексного подхода к коррекции недостатков общего и речевого
развития обучающихся.
Содержание и формы работы:
 Направление детей на обследование и лечение к медицинским специалистам (неврологу, психиатру,
сурдологу, окулисту и т.д.) по результатам диагностики.
                              Специфика логопедической работы с обучающимися с ОВЗ
 Работа над речевой системой в целом.
 Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).
 Дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень
сформированности речи).
 Длительное закрепление направленных речевых навыков.
 Частый повтор упражнений с элементами новизны.
 Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость).
 Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение).
 Конкретность и доступность заданий.
 Умеренный темп работы.  Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность). Эффективность коррекционно
речевого процесса в школе зависит от успешной взаимосвязи в работе логопеда, учителя, педагога
психолога и родителей.

file_name: Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ.docx

intro: Краткое описание основных задач и целей по работе учителя-логопеда с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Описаны три этапа работы (диагностический, коррекционно-развивающий, профилактический), содержание  и формы работы. Кратко перечислена и  описана специфика логопедической работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья .Краткое описание логопедической помощи обучающимся с ОВЗ.

title: Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности на уроках географии и
краеведения посредством игровых методических приемов.
сюжетов,
          В современной практике обучения географии большую популярность
получили игровые технологии. В методической литературе описано большое
количество   игровых
  представлены   классификации,
рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов
обучения.
                  Отношение   учителей   к   игровым   технологиям   неодинаково:   одни
используют их очень активно, считая результативными, другие предпочитают
классические формы учебного процесса. Активные формы обучения, в том
числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках
географии и краеведения.
         Актуальность: Использование игр в обучении географии и краеведения
решает   множество   задач.   Они   развивают   познавательный   интерес   к
предметам,   активизируют   учебную   деятельность   учащихся   на   уроках,
способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из
игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный
вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр
дают   возможности   для   взаимообучения,   так   как   предполагают   групповые
формы   работы   и   совещательный   процесс.   Интеллектуально   развитые   дети
занимают лидирующее положение, обучая слабых игроков в командной игре.
Возможность   совещаться,
  обсуждать   проблемы   позволяет   также
удовлетворять потребность подростков в общении. Включение в структуру
урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и
для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно слабых и
неуверенных в себе.
                  Наблюдения   при   проведении   некоторых   игр   позволяют   выявить
неформальную   структуру   класса,   тип   взаимоотношений   между   учениками,
установить   учащихся   с   явными   лидерскими   качествами   и   аутсайдеров.
Хорошо   продуманные   игры   могут   быть   использованы   для   улучшения
взаимоотношений   внутри   коллектива,   развития   дружбы   и   взаимопомощи   в
классе.
                 Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся,
формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение
работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они
развивают   организаторские   способности,
  воспитывают   чувство
сопереживания,   стимулируют   взаимовыручку   в   решении   трудных   проблем.
Таким   образом,   использование   в   учебном   процессе   игровых   методов
позволяет решать целый комплекс педагогических задач.

                Игры   по   географии   и   краеведению   в   сочетании   с   другими
педагогическими   технологиями   повышают   эффективность   географического образования. Но даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения
всех   образовательновоспитательных   целей,   поэтому   игры   необходимо
рассматривать в системе всех форм и методов учебной работы, применяемых
в обучении.
      В     начале   своей   работы   я   чаще   использовала     настольные   игры   типа:
кроссвордов,   ребусов,   лото,   игровых   кубиков,   почты,   третий   лишний.   В
последствии   наиболее   востребованными   стали   ролевые   игры.   (Игры
соревнования: «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Звёздный  час»,
«Морской   бой»,   Ролевые   игры:   «Юный   менеджер»,   урокярмарка,   пресс
конференция,   уроксуд,   урокпутешествие,   уроксовещание   и   т.   д.).
Практически  все  разработки  имеют  четко  оформленные  правила,  их  легко
использовать   в   педагогической   практике   или,   при   необходимости,
адаптировать к другой теме или курсу географии.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
«Интеллектуальное  казино» (зачет  по теме «Литосфера»)
Цели:
 Повторение пройденного материала;
 Закрепление умений и навыков работы с картой.
Оборудование:
 Заранее изготовленные денежные купюры. Игровое поле. Выбираются
помощники.
 В классе размещаются картины с изображением гор, вулканов,
  равнин. Расставляются  парты.
Ход игры.
I. Подготовительный этап:
Класс делиться на команды по 5 человек.  Каждая команда садиться за свой
стол.
II. Проведение игры:
Ведущий объясняет правила игры и показывает категории вопросов:
Землетрясения;
Вулканы;
Горные породы;
Рельеф.
Каждая   команда   получает   по   10   денежных   купюр.     Команды   по   очереди,
выбирают категорию вопросов и делают ставки, из тех денег, которые у них
есть.
Ведущий записывает ставки в соответствующие клетки, зачитывает вопросы.
Участники команд записывают ответы, а помощники проверяют правильность. Если ответ дан, верно, то команда возвращает деньги, если нет, то деньги
теряются.     Выигрывает   та   команда,   у   которой   максимальное   количество
денег.
Вопросы по теме «Землетрясения»
 Что такое землетрясение, каковы его причины?
 Каково   строение   землетрясения.   Дайте   определение   его   составных
частей?
 Где находится очаг и эпицентр?
 Как   называется   прибор,   с   помощью   которого   учёные   предсказывают
землетрясения?
 Как называются районы частых землетрясений?
 Какие разрушения происходят при землетрясении  3, 7  баллов?
 Могут ли быть землетрясения в нашей местности и почему?
 Как землетрясения влияют на рельеф?
 Как по поведению животных можно предсказать землетрясения?
 Почему землетрясения происходят у берегов Тихого океана?
Вопросы по теме «Вулканы»
 Что такое вулкан? Из каких частей он состоит?
 Как отличить вулкан от горы?
 Чем отличается действующий вулкан от  потухшего?
 На каком материке нет вулканов?
 Перечислите продукты извержения вулканов?
 Где больше  вулканов на суше или на дне океанов? Почему?
 Оцените возможность появления вулканов в нашей местности?
 Приведите   примеры   вулканов,
  расположенных   в   пределах
Тихоокеанского вулканического кольца?
 Определите координаты вулкана Гекла?
Вопросы по теме  горные  породы:
 Чем горные породы отличаются от минералов?
 Кварц это горная порода или минерал?
 По каким внешним признакам различают горные породы?
 На какие группы по происхождению делятся горные породы?
 Расскажите о классификации магматических горных пород?
 Расскажите о классификации осадочных горных пород?
 Как образуются метаморфические горные породы?
 Как отличить магматическую горную породу от осадочной?
 Какой металл самый распространённый на земле?
 Какие горные породы расположены в нашей местности?
Вопросы по теме «Рельеф»
 Что такое рельеф?  Дайте определение терминам «горы», «равнины»?
 На какие группы по высоте делятся горы?
 Расскажите о строении гор?
 Чем гора отличается от холма?
 Что такое горная цепь, система, долина?
 Приведите примеры средних гор?
 По какому плану даётся описание географического положения гор?
 На какие группы по высоте делится равнины?
 Расскажите о делении равнин по форме?
 Дайте описание географического положения Гималаев.
III. Итоги игры:
Подсчитываются  очки,  выбирается команда  победительница. Выставляются
оценки. Домашнего задания нет.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Игра «Почта»
Расположить понятия в нужные конверты.
Материк;     Залив;    Море;   Остров;   Пролив;  Архипелаг;
Полуостров; Канал.
Суша
Вода ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Итоговый урок по теме «Африка».
Цели:
  Обобщить полученные знания о материке.
  Закрепить умение работать с картами атласа.
  Развивать умение работать в команде.
Подготовка:
  Из  класса выбираются члены жюри для каждой станции. Класс делится на
  пять команд.
  Готовятся карточки с заданиями для каждого класса.
Ход урока.
I. организационный момент:
Учащиеся делятся на группы, получают задания, и перемещаясь от станции к
станции выполняют задания. В конце игры жюри подводит итоги, определяет
команду победителя.

Варианты карточек с заданиями.
Путешествие по Африке.                                                     №1
Задание №1:    Показать на карте географические объекты:
       1) Атлас;   2) Сахара;  3) Оранжевая;  4) Нигер;  5) Игольный;  6) Ливия.
Задание №2:    Определить часть Африки и написать ответ:
Задание №3:    О каком климатическом поясе можно сказать:
       «Воздух раскалён так, что звенит, а дождь если идет, то не успевает долететь
         до земли».                                                          Дайте ему характеристику.
Задание №4:     Составьте рассказ о реке Нил.
Задание №5:     Опишите природу влажных экваториальных лесов.

Путешествие по Африке.                                                     №2
Задание №1:    Показать на карте географические объекты:
1) Драконовы;  2) Ахагар;  3) Ливийская;  4) Ньяса;  5) вод. Виктория; 6) Алжир;
Задание №2:    Определить часть Африки и написать ответ:
Задание №3:    О каком климатическом поясе можно сказать:
          «Попадая в эту природную зону, оказываешься в плену растений, сырости, запахов.
Под ногами мох, а над головой сплошная стена зелени».        Дайте ему характеристику.
Задание №4:     Составьте рассказ об озере «Виктория».
Задание №5:     Опишите природу пустыни Сахара.

Путешествие по Африке.                                                     №3
Задание №1:    Показать на карте географические объекты:
       1)Капские; 2) Намиб;  3) Мадагаскар; 4) Конго;  5) Чад;  6) Эфиопия;
Задание №2:    Определить часть Африки и написать ответ:
Задание №3:    О каком климатическом поясе можно сказать:
«Господство тёплого восходящего воздуха в течение всего года является основной
причиной большого количества осадков».                       Дайте ему характеристику.
Задание №4:     Составьте рассказ об озере «Чад».
Задание №5:     Опишите природу саванны.
_____________________________________________________________________________
Путешествие по Африке.                                                     №4 Задание №1:    Показать на карте географические объекты:
1) ВосточноАфриканское; 2) Калахари; 3) м. Альмади; 4) Нил; 5) Виктория;
       6) Южно Африканская Республика;
Задание №2:    Определить часть Африки и написать ответ:
Задание №3:    О каком климатическом поясе можно сказать:
       «Степь но с травой в 3 метра. А если дерево то в обхвате 40 метров, а животных не
        сосчитать, бегают, прыгают, летают».                   Дайте ему характеристику.
Задание №4:     Составьте рассказ об озере «Танганьика»
Задание №5:     Опишите природу пустыни Намиб.
_____________________________________________________________________________
Путешествие по Африке.                                                     №5
Задание №1:    Показать на карте географические объекты:
2) Эфиопское; 2)нагорье Тибести; 3)Танганьика; 4)Замбези; 5)Суэцкий канал;
       6)Нигерия;
Задание №2:    Определить часть Африки и написать ответ:
Задание №3:    О каком климатическом поясе можно сказать:
     «Тепло и летом и зимой, но дождей нет уже пол года. Наконец начинает дуть
      южный ветер и всё кругом оживает, как будто пришло лето».  Дайте ему
                                                                                характеристику.
Задание №4:     Составьте рассказ о реке «Конго».
Задание №5:     Опишите природу Влажных экваториальных лесов.
Протокол   игры.
ФИ члена жюри_____________________________
№ команды
Ф.И.
Задание
№1
Задание
№2
Задание
№3
Задание
№4
Задание
№5

file_name: Игровые технологии.rtf

intro:
В современной практике обучения географии большую популярность получили игровые технологии. В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения.
         Отношение учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса. Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках географии и краеведения.