extracted_text:
Формирование профессиональных комптенеций
будущего специалиста в ходе производственного
обучени в соответствии с потребностями рынка труда
К определению профессиональных компетенций, выявлению их состава
в рамках предметной подготовки, применению технологий обучения в системе
среднего профессионального обучения необходимы новые подходы.
В   связи   с   этим   возникает   ряд   проблемных   вопросов:   каким   должен
представляться   состав   профессиональных   компетенций,   удовлетворяющий
требованиям   работодателей   и   формируемый   на   всех   этапах   получения
специальности; каковы должны быть составляющие оптимальной технологии
обучения   и   организации   образовательной   деятельности   в   среднем
профессиональном   образовании,
  которая   позволяет   приблизить
профессиональную   подготовку   техниковпрограммистов   к   требованиям
работодателей.
  появляется   необходимость
В связи с изменениями в области образования, в том числе и среднего
профессионального,
в   подготовке
высококвалифицированных   и   компетентных   в   своей   профессиональной
области   специалистов   для   удовлетворения   потребностей   территориальных
рынков   труда.
  Оценка   компетентности   сотрудника   основана   на
профессиональных   стандартах,   на   его   способности   справляться   с
должностными   обязанностями,   именно   на   них   и   должно   ориентироваться
профессиональное образование.

Производственная   практика   –   очень   важный   этап   для   становления
будущего специалиста. Главной целью обучения обучающихся специальности
всегда   была   подготовка   их   к   самостоятельной   трудовой   деятельности   на
производстве. Причем от каждого из них предприятие ожидает качественной
работы, сочетаемой с выполнением установленных норм выработки, умелого
обращения с вверенной техникой, высокой производственной дисциплины.
Целью и задачами производственной практики являются:
 формирование общих и профессиональных компетенций;
 комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной

 деятельности по профессии СПО;
закрепление   и   совершенствование   приобретенного   в   процессе
обучения опыта практической деятельности обучающихся в сфере
изучаемой профессии;
 развитие общих и профессиональных компетенций;
 освоение современных производственных процессов, технологий.
Новые   экономические   условия   требуют   квалифицированных
  социально   мобильных,
  способных   к   самореализации,
работников,
адаптирующихся к рынку труда. Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что
учебное заведение, а именно специфика его деятельности, государственные
стандарты по профессиям, мнение работодателя и требования модернизации
образования, стратегии развития образования направлены на формирование у
учащихся   профессиональных   и   надпрофессиональных   компетенций,   что   в
свою очередь поможет выпускнику образовательного учреждения проявить
высокий   профессионализм   и   компетентность,   способность   оперативно
включаться   в   профессиональную   деятельность   сразу   же   после   окончания
учебного заведения.
Карибаева А.Ж.

file_name: Доклад - Формирование компетенций.docx

intro:
Новые экономические условия требуют квалифицированных работников, способных к самореализации, социально мобильных, адаптирующихся к рынку труда.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что учебное заведение, а именно специфика его деятельности, государственные стандарты по профессиям, мнение работодателя и требования модернизации образования, стратегии развития образования направлены на формирование у учащихся профессиональных и надпрофессиональных компетенций, что в свою очередь поможет выпускнику образовательного учреждения проявить высокий профессионализм и компетентность, способность оперативно включаться в профессиональную деятельность сразу же после окончания учебного заведения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад "Формирование профессиональных комптенций будущего специалиста в ходе производственного обучения в соответствии с потребностями рынка труда"


extracted_text:
Литературный праздник
«В гостях у  С.Я.Маршака»
Имя Самуила Яковлевича Маршака с детства знакомо каждому. А это
значит, что любовь к творчеству писателя передается из поколения в
поколение. В этом году исполнилось бы 130 лет со дня рождения этого
замечательного человека. Мы предлагаем  внеклассное занятие, посвященное
этой дате.
Ход праздника
Ведущий.
 Сегодня,   ребята,   вас   ждет   встреча   с   Самуилом  Яковлевичем
Маршаком. 3 ноября день рождения переводчика,  детского поэта, доброго друга
детей. Вот что он пишет в статье «О себе»:
«Я родился 3 ноября 1887 года  в городе Воронеже. Отец работал  мастером  на
заводе. В поисках лучшего применения своих сил отец с семьей переезжал из города
в город, пока, наконец, не устроился в Петербурге».
Биографическая справка
Маршак   с   братом   поступили  в   воронежскую   Острогожскую  гимназию.
Перевестись   в   Петербург   было   очень   трудно.   Помогло  знакомство   с   известным
критиком Владимиром Васильевичем Стасовым. Уже тогда Маршак писал стихи, и
они приглянулись Стасову.
Потом состоялось знакомство с Горьким, Шаляпиным, Блоком. Маршак переезжает
в Ялту к семье Горького, где продолжает учиться в Ялтинской гимназии. Дорогу в
литературу пришлось  пробивать самому. И с 1907 года Маршак начал печататься в
альманахах, а позднее  в журнале «Сатирикон»
 После он учился в Англии, закончил Лондонский университет, основательно
изучил  английский язык, что помогло  делать литературные переводы.  Большую
часть своего творчества поэт посвятил детям, написав стихи, сказки, загадки, пьесы,
сделав переводы.
До последнего дня своей жизни (4 июня 1964 года) Самуил Яковлевич Маршак не
расставался с пером и бумагой. Ученик читает стихотворение поэта «Исчезнет мир в тот самый миг»:
Исчезнет мир в тот самый час,
Когда исчезну я,
Как он угас для ваших глаз,
Ушедшие друзья.
Не станет солнца и луны,
Поблекнут все цветы.
Не будет даже тишины,
Не станет темноты...
Нет, будет мир существовать,
И пусть меня в нем нет,
Но я успел весь мир обнять,
Все миллионы лет.
Я думал, чувствовал и жил
И все, что мог, постиг
И этим право заслужил
На свой бессмертный миг.
Ведущий.Давайте вспомним творчество Маршака.
Проводится «Конкур чтецов»
Игра «УЗНАЙ И ПРОЧИТАЙ СТИХОТВОРЕНИЕ»
Детям предлагается достать из сундучка предметы, вспомнить, в каких
произведениях о них говорилось, прочитать эти стихи. Дети достают мячик, куклу
тигренка, календарь.
Мяч
Мой веселый звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой!
Детки в клетке
Эй, не стойте слишком близко –
Я тигренок, а не киска!
Круглый год. Январь
Открываем календарь
Начинается январь.
В январе, в январе
Много снега на дворе.
Конкурс «ОТГАДАЙ ЗАГАДКИ»
У. Вот что писали о поэте.
«У человека два возраста. Один  тот, в котором он находится. А другой
детский, соответствующий его характеру. Самуилу Маршаку давали четыре года. И, как положено четырехлетним, больше всего на свете он не любил двух вещей:
ложиться спать и вовремя обедать».
Отгадайте загадки, которые сочинил Маршак:
Шумит он в поле и в лесу,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет. (Дождь.)
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И сегодня на носу? (Очки.)
Принялась она за дело:
Завизжала и запела.
Ела, ела Дуб, дуб,
Поломала Зуб, зуб. (Пила.)
Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие, как братья.
Мы за обедом  под столом,
А ночью  под кроватью.
(Ботинки)
Бьют его рукой и палкой,
Никому его не жалко.
А за что беднягу бьют?
А за то, что он надут!
(Мяч)
Мы ходим ночью,
Ходим днем,
Но никуда мы не уйдем.
Мы бьем исправно
Каждый час,
А вы, друзья,
Не бейте нас!
(Часы)
В Полотняной стране
По реке Простыне
Плывет пароход
То назад, то вперед. А за ним такая гладь –
Ни морщинки не видать!
(Утюг)
Инсценировка «ОТКУДА ЭТИ ГЕРОИ?»
На сцену выходят дети, одетые в костюмы героев произведений С. Маршака.
Это  Дама с собачкой, Почтальон, Мышонок, Человек рассеянный.
Они читают строки из стихотворений.
Зрителям надо угадать названия стихотворений.
Пела ночью мышка в норке:
Спи, мышонок, замолчи!
Дам тебе я хлебной корки
И огарочек свечи.
(«Сказка о глупом мышонке»)
Дама сдавала в багаж
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзину,
Картонку
И маленькую собачонку,
(«Багаж»)
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой пять на медной бляшке,
В синей форменной фуражке?
(«Почта»)
Вместо шапки на ходу
Он надел сковороду,
Вместо валенок перчатки
Натянул себе на пятки.
 («Вот такой рассеянный»)
Отвечает лодырям Серый кот:
 Мне коту усатому Скоро год.
Много знал я лодырей Вроде вас,
А с такими встретился В первый раз!
(«Кот и лодыри») Жилабыла девочка. Как её звали?
Кто звал,
Тот  и знал,
А вы не знаете.
Сколько ей было лет?
Сколько зим,
Столько лет,
Сорока ещё нет,
А всего четыре года.
И был у неё… Кто у неё был?
Серый
Усатый
Весь полосатый.
Кто это такой? Котёнок.
(«Усатый полосатый»)
Ведущий. С.Я. Маршак обрабатывал русские народные сказки и переводил
произведения зарубежных писателей. Сейчас мы посмотрим инсценировки
некоторых его произведений.
Инсценировка отрывка пьесы С. Маршака «ТЕРЕМОК»
Действующие лица:
Волк.
Лиса.
Медведь.
Злой дед.
Декорации: домтеремок, березы, елки, пенек, цветы.
Злой дед.
Рыщет волк в густом лесу,
Ищет кумушкулису.
А лиса идет навстречу –
Рыжий хвост, глаза,
                      как свечи.
Волк. Лисавета, здравствуй!
Лиса. Как дела, зубастый?
Волк.
Ничего идут дела,
Голова еще цела.
А хочу я, Лисавета,
У тебя просить совета.
Видишь в поле теремок?
Лиса. Теремок?
Волк. Он не низок, не высок. Лиса. Не высок?
Волк.
Мышканорушка
Там зерно толчет,
А лягушка пироги печет,
А петух на подоконнике
Им играет на гармонике.
До чего хорош петух
Ощипать бы только пух!
Лиса.
Ах, мой серый, мой хвостатенький,
Как хочу я петушатинки!
Волк.
Да и мне поесть охота
Только заперты ворота...
Может, какнибудь вдвоем
Мы ворота отопрем?
Лиса.
Ох, слаба я с голодухи!
Третий день, как пусто в брюхе.
Кабы встретился нам
Мишенька  медведь,
Он помог бы нам ворота отпереть.
Мы пойдем его поищем по лесам!
Волк. Ах ты, батюшки, идет сюда он сам!
Злой дед.
В это время в самом деле
Вышел Мишка изза ели.
Он мотает головой,
Рассуждает сам с собой.
Медведь.
Я ищу в лесу колоду,
Я хочу отведать меду
Или спелого овса...
Где найти его, Лиса?
Лиса. Видишь, Миша, теремок?
Медведь. Теремок?
Лиса. Он не низок, не высок.
Медведь. Не высок?
Мышканорушка
Там зерно толчет.
Волк.
А лягушка Пироги печет.
Лиса.
Пироги печет капустные,
Подрумяненные, вкусные.
Волк.
А петух с колючим ежиком
Режут сало острым ножиком.
Лиса.
Ты не хочешь ли проведать
Петуха,
Петушиные отведать
Потроха?
Медведь.
Петушатина  хорошая еда.
Где ворота?
Подавайте их сюда!
Лиса.
Нет уж, Мишенька, пойдем
Да на месте отопрем!
ТИХАЯ СКАЗКА
Эту сказку ты прочтёшь
Тихо, тихо, тихо…
Жилибыли серый ёж
И его ежиха
Серый ёж был очень тих
И ежиха тоже.
И ребёнок был у них –
Очень тихий ёжик.
Всей семьёй идут гулять
Ночью вдоль дорожек
Ёж – отец, ежиха – мать
И ребёнок – ёжик.
Вдоль глухих осенних троп
Ходят тихо: топтоптоп.
Спит давно народ лесной.
Спит и зверь и птица.
Но во тьме, в тиши ночной.
Двум волкам не спится.
Вот идут на грабежи
Тихим шагом волки…
Услыхали их ежи,
Подняли иголки. Стали круглыми, как мяч,
Ни голов, ни ножек.
Говорят: Головку спрячь,
Съёжься, милый ёжик!
Ёжик съёжился, торчком
Поднял сотню игол…
Завертелся волк волчком,
Заскулил, запрыгал.
Лапой толк, зубами щёлк,
А куснуть боится.
Отошёл, хромая, волк,
Подошла волчица.
Вертит ёжика она:
У него кругом спина.
Где же шея, брюхо,
Нос и оба уха?..
Принялась она катать
Шарик по дороге.
А ежи – отец и мать –
Колют волчьи ноги.
У ежихи и ежа
Иголки как у ёлки.
Огрызаясь и дрожа,
Отступают волки.
Шепчут ёжику ежи:
 Ты не двигайся, лежи.
Мы волкам не верим.
Да и ты не верь им!
Так бы скоро не ушли
Восвояси волки,
Да послышался вдали
Выстрел из двустволки.
Пёс залаял и умолк…
Говорит волчице волк:
 Чтото мне неможется.
Мне бы тоже съёжиться.
Спрячу я, старуха,
Нос и хвост под брюхо!
А она ему в ответ:
 брось пустые толки!
У меня с собою нет
Ни одной иголки.
Нас лесник возьмёт живьём…
Лучше вовремя уйдём! И ушли, поджав хвосты,
Волк с волчицею в кусты.
В дом лесной вернутся ёж,
Ёжик и ежиха,
Если сказку ты прочтёшь
Тихо,
Тихо,
Тихо…
Сказка про козла.
Действие первое.
Изба.
Дед  (входит в избу с вязанкой дров).
Ах, ах! Ох, ох, ох!
Чтото нынче стал я плох,
Слаб, ленив и нездоров.
Чуть донёс вязанку дров.
Хорошо бы мне прилечь.
Затопика, баба, печь!
Баба  (растапливая печь).
Ох, и я совсем стара.
На покой и мне пора!
Жалко, сына нет у нас:
Он дровишек бы припас,
Да огонь в печи развёл,
Да сварил бы щей котёл!
Козёл   (заглядывает в окно).
Здравствуй, баба, здравствуй, дед!
Я сварю для вас обед.
Дед Кто к окошку подошёл?
Баба  Аль не видишь? Наш козёл.
Дед Он ли это?
Баба  Как не он!
Дед Сон ли это?
Баба  Нет, не сон.
Дед Жил я, баба, много лет.
Видел, баба, белый свет.
А таких разумных слов
Не слыхал я от козлов.
Козёл (появляется на пороге).
Слушай, баба, слушай, дед.
Я сварю для вас обед.
Щей таких вам наварю,
Что не снились и царю. Где капуста, где котёл?
(Ставит котёл в печь.)
Дед   и   баба.     Ай да умница козёл!
Козёл Сколько сору на полу, —
Надо взяться за метлу!
Тут подмёл и там подмёл...
Баба Ай да умница козёл!
Козёл Я лениться не люблю —
Дров на завтра наколю.
Хоть оброс я бородой,
А козёл я молодой.
Раздва, раздва!
Ловко колются дрова.
Дед  и   баба.    Ай да умница козёл!
Сколько дров он наколол!
Козёл. Сбегать по воду пора.
Дайка, баба, два ведра.
(Уходит по воду.)
Дед  и   баба.    Ай да умница козёл!
Он и по воду пошёл!
Баба   (глядя в окошко).
Побежал к реке задворками.
Дед.
Баба. Не козёл у нас, а клад...
Дед.
Погляди — идёт назад.
Козёл   (входя).
Час обеденный пришёл
Накрывать пора на стол.
Сядьте рядом на скамью.
Накормлю вас, напою.
(Кормит деда и бабу.)
Баба, ешь, да не спеши!
Баба. Щи уж больно хороши!
(Молча едят.)
Козёл А теперь совет такой:
Пообедав — на покой.
Вы поспите нынче всласть.
Я же тихо буду прясть.
И за пряжей вам спою
Баюбаюшкибаю.
(Прядёт и поёт.)
Баюбаюшкибаю.
Я вам песенку спою,
На бегу звенит ведёрками. Как мой дядюшкакозёл
В огородники пошёл,
В огородники пошёл,
Всю капусту прополол.
Где была капуста,
Нынче стало пусто...
Спишь ли, баба? Спишь ли, дед?
Петь вам песню или нет?
(Дед и баба молчат.)
Видно, спят они давно...
Погляжука я в окно,
За околицу народ
Всё с лукошками идёт.
Нынче дождик был с утра —
По грибы идти пора.
Наберу грибов в лесу
И на ужин принесу.
(Берёт лукошко и уходит.)
        Действие второе.
Пахнет мясом, серый волк!
Я давно не ел мясца!
Лес. Семь волков.
 (вожак). Я зубами щёлк, щёлк!
2й   волк.
3й   волк.
4й   волк.     Кабы встретилась овца!
5й   волк.
Мне телёнка бы унесть!
6й   волк.
Мне — козлятинки поесть!
7й   волк. Не зевай: идёт козёл!
Козёл. В лес дремучий я забрёл.
Заблудился... Нет дороги!
Волки. А, попался, длиннорогий!
Нас здесь семеро волков.
Вкусный ужин нам готов!
Козёл Для чего козёл вам нужен?
Дам грибов я вам на ужин..
2й волк. Нет, грибов мы не хотим.
Мы тебя, козёл, съедим!
Козёл. Как же баба, как же дед?
Кто же сварит им обед?
Я и кашу им варил,
Я и по воду ходил...
1й волк. Брось, козёл, пустые толки!
Что ж, поужинаем, волки?
 (Пытаются схватить козла.) Козёл. Если смерть моя пришла,
Вы попомните козла!
Растопчу я вас ногами,
Заколю я вас рогами!
(Дерётся с волками.)
4й   волк. Ну и бешеный козёл!
5й   волк. До чего рогатый зол!
6й   волк. Он мне ухо проколол!
7й   волк. Он мне брюхо распорол!
1й   волк.
Ты хватай его за холку!
Да неужто всемером
Мы не справимся с козлом?
Голоса   деда   и   бабы   (издалека).
Ах, козёл ты наш, козёл!
Ты куда от нас ушёл?
Козёл   (волкам).
Что? Слыхали? Баба с дедом
В лес идут за мною следом.
Никуда вам не уйти.
С нашим дедом не шути!
Он несёт с собой двустволку,
Не уйти от смерти волку!
Да и баба наша — хват.
Как возьмёмся за ухват,
Не помогут волчьи зубы —
Все останетесь без шубы!
6й   волк.
1й   волк.
Мы уйти успеем в чащу
И козла с собой утащим.
Голоса   деда   и   бабы   (немножко ближе).
Где ты, где ты, наш козёл?
Ты куда от нас ушёл?
Козёл  Здесь, хозяева, в лесу!
Семерых волков пасу!
Караулю волчью стаю,
Вас с подарком поджидаю.
Нынче на зиму для вас
Волчьи шубы я припас!
1й волк  Замолчи ты, длиннорогий,
Уносите, волки, ноги!
2й   волк.
Волки, волки, я боюсь!
Раньше времени не трусь!
Что козла бояться волку?
Рад я ноги унести — Не хотят они идти!
3й   волк. Нынче с голоду мы слабы.
6й   волк. Ох, боюсь я этой бабы!
4й   волк. С ней не сладишь натощак!
5й   волк. А всему виной — вожак!
Он повёл нас на охоту
По зыбучему болоту.
Обещал он нам мясца,
Да козёлто — не овца:
Он брыкается ногами,
Он бодается рогами.
Не возьмёшь его никак...
А всему виной — вожак!
2й   волк.
Разорвём его на части!
(Бросаются на 1го волка.)
1й волк. Ну, прощайте, если так.
Я вам больше не вожак!
(Убегает.)
2й   волк.
3й   волк. Догоняй его скорее!»
(Бегут вслед за 1м волком.)
Эй, лови его, злодея!
Он — причина всех напастей. Вот лукошко возле ёлки..
Козёл.  Волки, волки, по местам!
Шкуры портить я не дам.
Не деритесь, душегубы!
Пригодятся волчьи шубы!
(Бежит за волками.)
Дед   и   баба   (выходят изза кустов).
Ах, козёл ты наш, козёл!
Ты куда от нас ушёл?
Баба.
Дед.   А козла загрызли волки!..
Баба   (плачет).   А уж умный был козёл.
Он дрова для нас колол.
Дед.         Колол!..
Баба. Он и по воду ходил,
Он и кашу нам варил.
Дед.  Варил!..
Баба. Он и кашу нам варил,
Деда с бабою кормил...
Дед.  Кормил!..
Баба. А теперь беда пришла.
Что нам делать без козла!
(Оба плачут навзрыд.)
Козёл   (появляется изза деревьев).
Эй, не плачьте, баба с дедом!
Накормлю я вас обедом,
Испеку пирог грибной
В два аршина шириной!
Баба.
Дед.  Аль не видишь? Наш козёл!
Баба. Он ли это?
Дед.  Как не он!
Баба.
Дед.  Нет, не сон!
Козёл  Я грибов набрал немножко...
Только где ж моё лукошко?
Дед   и   баба.     Ай да умница козёл!
Сколько рыжиков нашёл!
Козёл Здесь, у этой старой ёлки,
На меня напали волки.
Да козёл у вас хитёр —
Нос разбойникам утёр,
Дал попробовать копыта —
Две недели будут сыты.
Это кто сюда пришёл?
Сон ли это? Всех волков он поборол!
Дед.  Ай да умница козёл!
Баба.
Дед   и   баба. Забодал он их рогами,
Затоптал он их ногами
 Мы о козлике своём
Детям песенку споём.
(Поют.)
Как у нашего козла
Шубка серая цела.
Целы глазки, целы ножки
Борода, копытца, рожки.
Ай да умница козёл —
Всех волков он поборол!
Награждение участников конкурса чтецов.
Ведущий. Поэт предвидел, что его стихи будет читать не одно поколение. Вот
что написал он в 1962 году:
«Читатель мой особенного
                                        рода:
Умеет он под стол
                      ходить пешком.
Но радостно мне знать,
                                  что я знаком
С читателем двухтысячного
                                           года!»
Закончим праздник стихотворением Маршака «Пожелание друзьям», написанным
в 1958 году. Это стихотворение написано и для вас, детей XXI века:
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А все хорошее, друзья,
Дается нам недешево!
На его стихи была написана песня «Весёлые путешественники», давайте её
сейчас споём.

file_name: литературный праздник.doc

intro: Имя Самуила Яковлевича Маршака с детства знакомо каждому. А это значит, что любовь к творчеству писателя передается из поколения в поколение. В этом году исполнилось бы 130 лет со дня рождения этого замечательного человека. Мы предлагаем  внеклассное занятие, посвященное этой дате.Литературный праздник  «В гостях у  С.Я.Маршака»

черчение

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час
по правилам дорожного движения
“Школа светофорных наук”
                                                                                Составила
учитель  начальных классов
МБОУ г. Иркутска СОШ №21
Шершень Н.В.  Тема:                         Школа светофорных наук (правила дорожного движения)
Цели:
1. Повторить правила дорожного движения – сигналы
светофора, действия пешеходов.
2. Воспитание пешехода: осторожного, грамотного,
культурного.
3. Развитие навыков безопасного поведения пешехода.
Оборудование: герой – Светофор и Незнайка (родители, вожатые); сигналы
светофора – желтый, зеленый, красный; музыка
сопровождения – магнитофон, звуки дороги, песня “Все
бегут” , уголок по ПДД (обязательно плаката – светофор,
“зебра”, и “островок безопасности”. Учитель:
Сегодня мы собрались снова поговорить о правилах
дорожного движения, проверить, всё ли мы хорошо знаем и
выполняем. А поможет нам сегодня разобраться в правилах
главный Светофор города, он все знает, всё видит и очень
хочет помочь и детям, и взрослым быть внимательными, а
значит  никогда не подать в беду на дорогах нашего города.
Встречайте нашего гостя!
Светофор:
Здравствуйте, ребята! Хочу пригласить вас всех в школу
светофорных наук, но сначала нужно сдать экзамены. (звучат
сигналы машин, шум, визг тормозов, а затем песня “Все бегут,
бегут  ) Мне кажется, что на дороге произошла беда. Что же
случилось?
(В кабинет вбегает Незнайка. Весь растрепанный,
запыхавшись)
Незнайка:
Я не опоздал? Я так спешил! Около вашей школы такая
большая и противная дорога, а машин – море.
Светофор:
Так ват в чем дело. Это ты создал на дороге аварийную
ситуацию. Ты мог пострадать сам и изза тебя могли поспасть
в аварию другие люди и машины.
Незнайка:
Но я же быстро бегаю.
Светофор:
А вот бегать  на дороге совсем нельзя, нужно знать ПДД!
Незнайка:
ПДД! А я знаю! ПДД – это прыгалки, дразнилки, дуделки!
Светофор:
Ты ничего не знаешь. Давай у ребят спросим, что такое ПДД! Ученики:
ПДД – это правила дорожного движения.
Незнайка:
А, опять правила! Это скучно! Зачем их придумывают? Кому
они нужны?!
Светофор:
А вот присядь здесь в уголке, посмотри да послушай, может
быть, что и поймешь! А ребята будут отвечать на мои
вопросы, сдавать экзамен.
1. Пешеход – это кто?
2. Где разрешается пешеходу переходить дорогу?
3. Какие сигналы светофора знаете? Что они означают?
4. Можно ли переходить дорогу при желтом сигнале
светофора?
5. Как располагаются сигналы в вертикальном светофоре?
6. Знаете ли вы специальные (двухцветные) светофоры?
7. Что делать, если вы начали движение, и загорается желтый
свет?
8. Что такое “островок Безопасности”?
9. Что такое “зебра”?
Незнайка:
Я знаю зебру, я её видел в зоопарке. Только почему она
лежит на дороге?
Ученики:
Зебра – это пешеходный переход. На дороге показывается
белыми полосками от обочины до обочины. А “зеброй”
называют, потому что полоски, как у зебры – животного.
Незнайка:
Оказывается, что очень интересно, но очень трудно всё
запомнить. Но я тоже буду стараться! Светофор:
Давайте проверим,  все ли ребята внимательны? Поиграем
“Это я, это я, это все мои друзья!
 Кто из вас идёт
  Только там, где переход?
 Дети:
Это я, это я, это мои друзья!
 Кто летит вперед так скоро,
Что ни видит светофор?
Дети:
(молчат)
 Кто из вас , идя домой,
Держит путь по мостовой?
Дети:
(молчат)
 Знает кто, что красный свет
Это значит – хода нет?
Дети:
Это я, это я, это мои друзья!
Светофор:
Я вижу, что все ребята знают правила дорожного движения и
очень внимательный, Кто же самый внимательный пешеход?
Игра “Пешеходы”.  Дети следят за сигналами Светофора. Красный – нельзя
шевелиться,  двигаться; желтый – двигаться нельзя, но можно шевелить
руками; зеленый – движение во всех на правлениях, стоять нельзя.
Нарушивший правила – выбывает из игры. Приглашённый гость (родитель):    А где в нашем микрорайоне установлены
светофоры? Кто по дороге в школу переходит перекрёсток? Как вы это
делаете?  Правильно ли это делают наши сказочные герои?  (Анализ сюжетных
картинок: Старуха Шапокляк перебегает дорогу на жёлтый сигнал светофора,
Баба Яга перебегает дорогу в неположенном месте, Старик Хоттабыч зажёг на
светофоре все зелёные огни…)
Ученики:    инсценировка «Дети помогают бабушке перейти через дорогу,
объясняя правила дорожного движения»
Незнайка:
Ребята, мне у вас очень нравится. Я сегодня много узнал.
Попав в большой и шумный город,
Я растерялся, я пропал…
Не зная знаков светофора
Чуть по машину не попал!
Кругом машины и трамваи,
То вдруг автобус на пути.
Признаться честно, я не знаю,
Где мне дорогу перейти.
Но к вам ребята я попал,
Секреты верные узнал.
Теперь Светофору я друг на всегда,
Спасибо правилам и вам, друзья!
Ученики:
Везде и всюду правила,
Их надо знать всегда!
Без них не выйдут в плаванье Из гавани суда.
Выходят в рейс по правилам
Полярник и пилот.
Шофёр и пешеход!
По городу, по улице
Не ходят просто так:
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свой имеют правила
Шофер и пешеход!
Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда
И подскажут и помогут
Говорящие цвета.
Красный свет вам скажет: “Нет!”
Сдержанно и строго.
Желтый свет даёт совет
Подождать немного.
А зеленый свет горит –
“Проходите!” – говорит.
С площадей и перекрестков
На меня глядит в упор
С виду грозный и серьёзный
Долговязый светофор. Он и вежливый, и строгий,
Он известен на весь мир.
Он на улице широкой
Самый главный командир.
У него глаза цветные,
Не глаза, а три гоня!
Он по очереди ими
Смотрит сверху на меня.
Я его, конечно, знаю,
Да и как его не знать!
Я отлично понимаю
Все, что хочет он сказать!
Светофор:
Спасибо, ребята, за такие добрые слова обо мне. Надеюсь,
правила дорожного движения вы будете соблюдать всегда!
Незнайка:
Я расскажу своим друзьям о светофоре и правилах
дорожного движения. Поспешу к ним, пока не случилась с
ними беда.
Светофор:
На улице будьте внимательны дети!
Твердо запомните правила эти!
Правила помните эти всегда
Чтоб не случилась с вами беда!
До свидания!

file_name: Светофор.doc

intro: В доступной занимательной форме дети знакомятся с правилами дорожного движения. Вместе со Светофором и Незнайкой они изучают теоретические основы, а затем вместе с приглашённым гостем анализируют ситуации, в которые попали Старуха Шапокляк,.. Баба Яга, Старик Хоттабыч  и рассказывают об опасных дорогах своего микрорайона. Дети участвуют в инсценировке и познавательных играх.Классный час "Школа Светофора"

title: Классный час по правилам дорожного движения "Школа светофора"


extracted_text:
Министерство здравоохранения  Амурской области
Государственное бюджетное  профессиональное
 образовательное учреждение
«ЮжноУральский многопрофильный колледж»
                Работу выполнила:

ПРОЕКТ:
Золотое сечение – божественная
мера красоты
Работу выполнила: Чумбаева Анастасия Владимировна, студентка СА-205 группы
Руководитель: Вуйлова Марина Анатольевна –
преподаватель математики
а Анастасия Владимировна, 202
          Руководитель
г. Челябинск, 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………4
1. 1. «Золотое сечение» в нашей жизни……………………………...……….…4
1.2. «Золотое сечение» в пропорциях человеческого тела…………..….…..….6
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………....7
 2.1. Методика исследования…………………………………………………….7
2.2.Результаты  и их обсуждение…………………………………………….…..8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………...9
Приложение 1…………………………………………………………………….10
Приложение 2…………………………………………………………………….11
Приложение 3…………………………………………………………………….13 ВВЕДЕНИЕ
Изучая математику, мы часто слышим, что без знания  этой науки никак
не   обойтись   в   современной   жизни.   Но   взгляните   на   странички   наших
учебников!     Где     они,     эти     пропорции,     корни,     пирамиды,     синусы     в
окружающей  нас  действительности?  Где  же  они  прячутся  –  эти  числа  и
математические закономерности во всём, что нас привлекает? А что же нас
привлекает  в  жизни?  Всё  красивое и гармоничное!   Но  тогда  как же  это
связано между собой   красота, гармония и … математика?
Гармония в переводе с греческого языка означает связь, соразмерность,
стройный
  порядок.   С   давних   пор   человек   стремится   окружать   себя
красивыми   вещами.   Уже   предметы   обихода   жителей   древности,   которые,
казалось бы, преследовали чисто утилитарную цель  служить хранилищем
воды,   оружием   на   охоте   и   т.д.,   демонстрируют   стремление   человека   к
красоте. На определенном этапе своего развития человек начал задаваться
вопросом: почему тот или иной предмет является красивым и что является
основой   прекрасного?  Уже   в   Древней   Греции   изучение   сущности   красоты,
прекрасного,   сформировалось   в   самостоятельную   ветвь   науки   –   эстетику.
Тогда же родилось представление о том, что основой прекрасного является
гармония.
Красота   скульптуры,   красота   храма,   красота   картины,   симфонии,
поэмы... Что между ними общего? Разве можно сравнивать красоту храма с
красотой   ноктюрна?   Оказывается   можно,   если   будут   найдены   единые
критерии   прекрасного,   если   будут   открыты   общие   формулы   красоты,
объединяющие понятие прекрасного самых различных объектов  от цветка
ромашки до красоты  человеческого тела?
Конечно, все законы красоты невозможно вместить в несколько формул,
но, изучая математику, мы можем открыть некоторые слагаемые прекрасного. Иоганн   Кеплер   говорил,   что   геометрия   владеет   двумя   сокровищами:
теоремой   Пифагора   и   "Золотым   сечением".   О   теореме   Пифагора   слышал
каждый школьник, а о "Золотом сечении"  далеко не все.
Цель    данной     работы     познание         закономерностей     в   мире     и
дополнение системы знаний представлениями о “Золотом сечении” как мере
красоты человеческого тела.
Для  реализации  объявленной  цели  были  поставлены  следующие
задачи:
 Познакомиться с понятием «золотого сечения» и его свойствами.
 Установить,  как  связаны  золотое  сечение  и  идеальные  пропорции
человеческого тела.
Сравнить пропорции студентов  12 курса ГЮПОУ «ЮжноУральского
многопрофильного  колледжа».
 с идеальными.
Гипотеза:  человек   в   своей   деятельности   постоянно   сталкивается   с
предметами, использующими в своей основе золотое сечение, также золотые
отношения можно найти и в пропорциях человеческого тела.
I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. 1. «Золотое сечение» в нашей жизни
Принято считать, что понятие о золотом делении ввел в научный обиход
Пифагор,   древнегреческий   философ   и   математик   (VI   в.   до   н.э.).   Есть
предположение, что Пифагор свое знание золотого деления позаимствовал у
египтян и вавилонян. И действительно, пропорции пирамиды Хеопса, храмов,
предметов быта и украшений из гробницы Тутанхамона свидетельствуют, что
египетские   мастера   пользовались   соотношениями   золотого  деления  при   их
создании.
Великий Пифагор создал тайную школу, где изучалась мистическая суть
«золотого сечения». Евклид применил его, создавая свою геометрию, а Фидий
—   свои   бессмертные   скульптуры.   Платон   рассказывал,   что   Вселенная
устроена  согласно  «золотому  сечению».  А  Аристотель  нашел   соответствие
«золотого   сечения»   этическому   закону.   Высшую   гармонию   «золотого
сечения» или «божественной пропорции» будут проповедовать Леонардо да
Винчи (сам термин был введен им в 15 веке) и Микеланджело, ведь красота и
«золотое сечение» — это одно и то же. Золотым   сечением   и   даже   «божественной   пропорцией»   называли
математики   древности   и   средневековья     такое   пропорциональное   деление
отрезка на неравные части, при котором весь отрезок так относится к большей
части, как сама большая часть относится к меньшей; или другими словами,
меньший отрезок так относится к большему, как больший ко всему (рисунок
1). Это число обозначается в математике буквой
 – первая
греческая   буква   в   имени   великого   Фидия,   который,   по   преданию,   часто
использовал золотое сечение в своих скульптурах.
 (фи). Буква
φ
φ
с : b = b : а
Рисунок 1
Если длину отрезка  а  принять за 1, то значение этого
отношения можно вычислить из уравнения
;   b2  –  b  – 1 = 0; положительный корень этого уравнения
.   Его десятичное разложение имеет вид
равен
1,61803398… Если за единицу длины принять длину отрезка
,  φ то
b, то длина  b  будет выражаться величиной обратной
есть
единственное
положительное число, которое переходит в обратное ему при
вычитании единицы.
  =   0,61803398…   Число
  –
φ
Пропорции «золотого сечения» создают впечатление гармонии, красоты
и совершенства. Их можно встретить в произведениях искусства, например
знаменитая   Мона   Лиза   Леонардо   да   Винчи   была   написана   в   пропорциях
золотого сечения. Для написания картины Леонардо да Винчи использовал
золотой треугольник – это равнобедренный треугольник, стороны которого
находятся   в   золотом   отношении   к   основанию.   «Золотое   сечение»   часто
встречается в архитектуре. Многие древние и современные сооружения имеют
пропорции   близкие   к   пропорциям
  «золотого   сечения».   Встречается
«божественная пропорция» в природе, например в виде золотой спирали. Это логарифмическая спираль – единственная спираль, не меняющая своей формы
при   увеличении   размеров.   Существует   много   способов   получения   золотой
спирали.   Один   из   них   связан   с   золотым   прямоугольником   (размеры
прямоугольника находятся в отношении «золотого сечения») (рисунок 2).
Рисунок 2
  В нашей повседневной жизни можно увидеть золотой прямоугольник –
это банковские карты, которыми мы пользуемся ежедневно.
Логарифмическая спираль тесно связана с числами  Фибоначчи (1, 1, 2,
3, 5, 8, 13, 21, 34…; каждое последующее число, начиная с третьего, равно
сумме предыдущих). Числа Фибоначчи часто встречаются в живой природе,
например расположение листьев на черенке, расположение семян некоторых
плодов.
Любое   музыкальное   произведение   имеет   временное   протяжение   и
делится некоторыми "эстетическими вехами" на отдельные части, которые
обращают   на   себя   внимание   и   облегчают   восприятие   в   целом.   Отдельные
временные   интервалы   музыкального   произведения,
  соединяемые
"кульминационным   событием",   как   правило,   находятся   в   соотношении
«золотого   сечения». Наибольшее   количество   произведений,   в   которых
имеется Золоте сечение у Бетховена (97%), Моцарта (91%), Шопена (92%),
Шуберта (91%).
Если   музыка      гармоническое   упорядочение   звуков,   то   поэзия
гармоническое упорядочение речи. Четкий ритм, закономерное чередование
ударных и безударных слогов, упорядоченная размерность стихотворений, их
эмоциональная   насыщенность   делают   поэзию   родной   сестрой   музыкальных
произведений. Золотое сечение в поэзии в первую очередь проявляется как
наличие   определенного   момента   стихотворения   (кульминации,   смыслового
перелома,   главной   мысли   произведения)   в   строке,   приходящейся   на   точку
деления   общего   числа   строк   стихотворения   в   золотой   пропорции.
Произведения   Александра   Сергеевича   Пушкина,   и   в   том   числе   "Евгений Онегин"  тончайшее соответствие золотой пропорции! Произведения Шота
Руставели   и   М.Ю.   Лермонтова   также   построены   по   принципу   «золотого
сечения».
1.2. «Золотое сечение» в пропорциях человеческого тела
Удивительно то, что и человек в соотношении отдельных частей тела и
расстояний между ними, подчиняется законам "золотого сечения".
Немецкий   учёный   Альберт   Дюрер   доказал,   что   рост   человека
делится в золотых пропорциях линией, проходящей через пупок и линией,
проходящей через кончики средних пальцев опущенных рук.
Пропорции "золотого сечения" проявляются  в отношении  длины плеча,
предплечья, кисти и пальцев и т.д. Поразительно,  но  в  лице  человека  можно
проследить
  множество   пропорций,   подчиненных   "золотому   сечению".
Причем, чем  больше  в  лице  человека  соотношений  в  этой пропорции,  тем
красивее нам он кажется.
Есть     лица,     при     характеристике     которых     употребляют     выражение
"правильные   черты   лица".   У   этих   людей     основные     пропорции   наиболее
близки к соотношению 1, 618.
Какие  же  пропорции  в  лице  человека  стремятся  к  "золотому сечению"?
Прежде всего, у людей с красивыми лицами наблюдается:
 Идеальная  пропорция  между  расстояниями   от  медиального  угла  глаза    до
крыла  носа и от  крыла  носа до  подбородка.  Это  соотношение называется
"динамической симметрией" или "динамическим равновесием".
 Соотношение высоты верхней и нижней губы будет 1,618:
 Ширина   одной   ноздри   суммарно   с   шириной   переносицы относится к
ширине другой ноздри в пропорции "золотого сечения".
 Ширина   ротовой   щели   также   относится   к   ширине   между наружными
краями глаз, а расстояние между наружными уголками глаз  к ширине лба на
уровне линии бровей, как все пропорции "золотого сечения".
 Расстояние между линией верхней части лба до линии зрачков и расстояние
между линией зрачков и линией смыкания губ имеет пропорцию "золотого
сечения".
Получается, правильную красоту можно математически просчитать для
совершенствования  внешности.
Кроме  этого  есть  и  еще  несколько  основных  золотых  пропорции
нашего тела:
 расстояние от кончиков пальцев до  запястья  и от  запястья  до локтя равно
1:1.618
 расстояние  от  макушки  головы до кончиков пальцев и от кончиков пальцев
до стопы  равно 1:1.618;  расстояние от точки пупа до макушки головы и от точки пупа до стоп равно
1:1.618;
 расстояние  от кончиков пальцев до локтя  и  от локтя до предплечья равно
1:1.618.
  Художники,   ученые,   модельеры,   дизайнеры делают   свои   расчеты,
чертежи или наброски, исходя из соотношения золотого сечения.
  симметрии
  проявляются
  и
  «золотой»
Закономерности
  в
генетическом   коде   человека.   В   «золотых»   соотношениях       находятся
показатели   артериального   давления,   пульса   и   дыхания.   Циклическим
колебаниям     в     «золотой»     пропорции     подвержены     многие         другие
показатели  человеческого  организма,  даже  соотношение  периодов  сна
(медленный   сон   –   быстрый   сон),  находятся  в   пропорциях,   близких  к
«золотым».
Мы теперь знаем, что человек  только часть живого мира на нашей
планете,   подчиняющийся   общим   законам   мирозданья. И   доказательство
тому  учение о "золотом сечении", дошедшее до нас из глубины веков.
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
                             2.1. Методика исследования
Изучая правило "золотого сечения" и понимая,  человек в соотношении
отдельных частей тела и расстояний между ними, подчиняется этим законам,
нам  захотелось  проверить:  насколько  пропорции  тел  подростков  близки  к
идеальным,  поэтому  мы  выдвинули  гипотезу,  что  пропорции  подростков
соответствуют правилам «золотого сечения».
Для  проведения  измерительных  работ  были  использованы результаты
немецкого   учёного   Альберта   Дюрера,   который   определил, какие части
человеческого тела делится в золотых пропорциях  (Приложение 1).
Объектом   исследования   были   выбраны   студенты   12   курса   ГБПОУ
«ЮжноУральского многопрофильного  колледжа».
Оборудования, приборы, материалы: измерительная лента, компьютер,
проектор.
Порядок выполнения работы:
1.  Изучить,  какие  части  тела  человека  находятся  в  отношении
золотого сечения.
2.  Измерить следующие длины: расстояние от макушки головы до точки
пупа, от  точки пупа до стопы; расстояние от локтя до кончиков пальцев, от
локтя до предплечья; расстояние от макушки головы до кончиков пальцев, от
кончиков пальцев до стопы.
3.  Определить отношение этих расстояний.
4.  Сравнить полученные результаты с «золотым сечением». 5.  Сделать выводы по результатам исследования.
2.2.Результаты  и их обсуждение
Для проведения эксперимента, были выбраны 16 студентов 12 курса
ГЮПОУ   «ЮжноУральского   многопрофильного
  колледжа»,   которые
отличаются по росту и по комплекции, произведены замеры:   расстояния от
макушки головы до точки пупа, от  точки пупа до стопы; расстояния от локтя
до кончиков пальцев, от локтя до предплечья; расстояния от макушки головы
до   кончиков   пальцев,   от   кончиков   пальцев   до   стопы.   С   помощью
электронного   приложения   Microsoft   Excel   произведен   расчет отношения
расстояния от   точки пупа до стопы к расстоянию от макушки головы до
точки пупа, расстояния от локтя до кончиков пальцев к расстоянию от локтя
до   предплечья,   расстояния     от   макушки   головы   до   кончиков   пальцев     к
расстоянию   от   кончиков   пальцев   до   стопы   согласно   данным   немецкого
учёного Альберта Дюрера. Полученные  результаты  представлены  в  таблице
1,  таблице  2  и  таблице 3 (Приложение 2).
Для   подтверждения   или   опровержения   гипотезы   мы   сопоставили
«золотое   сечение»   и   отношение   пропорций   учащихся,   что   наглядно
изображено на графиках (Приложение 3).
Проведя измерения пропорции тела подростка, мы проанализировали и
установили, что полученные результаты отличаются от «золотого сечения» в
среднем  примерно  на  0,2.  С  нашей  точки  зрения,  это объясняется  тем,
что  данные  Альберта  Дюрера  были  предложены  для взрослого человека, а
наши измерения проводились на подростках. Однако,   выбирая   изначально
студентов   разных         комплекций     и   ростов,   мы   убедились,   что   искомые
пропорции оказались в пределах одной величины.
Таким   образом,   наша     гипотеза   о   существовании   особых   числовых
закономерностей,   которые   отвечают   за   гармонию,   пропорциональность
человеческого тела, подтверждается.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По результатам  работы, можно сделать вывод, что «золотое  сечение»
вовсе   не   математический   вымысел.   Это   на   самом   деле   продукт   закона
природы, основанный на правилах пропорциональности.
Странная, загадочная, необъяснимая вещь: эта божественная пропорция
мистическим образом сопутствует всему живому. Неживая природа не знает,
что такое «золотое сечение». Но вы непременно увидите эту пропорцию и в
изгибах морских раковин, и в форме цветов, и в облике жуков, и в красивом
человеческом   теле.   Все   живое   и   все   красивое   —   все   подчиняется
божественному закону, имя которому — «золотое сечение». Так что же такое «золотое сечение»?.. Что это за идеальное, божественное сочетание? Может
быть, это закон красоты? Или всетаки он — мистическая тайна или научный
феномен? Ответ неизвестен до сих пор. Точнее — нет, известен. «Золотое
сечение»   —   это   и   то,   и   другое,   и   третье.   Только   не   по   отдельности,   а
одновременно... И в этом его подлинная загадка, его великая тайна.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азевич А.Д. Двадцать уроков гармонии – М., “ШколаПресс”, 1998.
122с.
2. Гардер   М.   Математические   головоломки   и   развлечения:   2е   изд.,
испр. и доплн./перевод с английского – М.: «Мир», 1999.  145 с.
3.  Журнал  «Математика  в школе»  №3 2001 г., статьи «Присутствие
красоты» Е. И. Чепраковой, «О золотом сечении и не только о нём» А. А.
Ятайкиной. С.2327.
4. Пушкин А.С. Евгений Онегин. – М.: Феникс, 2012.  229 с.
5. http://www.goldenmuseum.com/index_rus.html      музей   гармонии   и
золотого сечения
6. https://ru.wikipedia.org – википедия
7. http://samlib.ru/s/shkrudnew_f_d/osnovy  золотое сечение в музыке и
литературе
Пропорции человеческого тела по теории Альберта Дюрера.
Приложение 1 Результаты измерений учащихся.
Таблица 1.
Приложение 2 Имя
Юля А.
Женя П.
Наташа К.
Денис А.
Настя К.
Саша А.
Арсений У.
Вова С.
Влад Н.
Антон К.
Олеся К.
Полина Т.
Настя З.
Люба П.
Люда З.
Серёжа К.
Имя
Юля А.
Женя П.
Наташа К.
Денис А.
Настя К.
Саша А.
Арсений У.
Вова С.
Влад Н.
Антон К.
Олеся К.
Полина Т.
Настя З.
Люба П.
Люда З.
Серёжа К.

Расстояние
от
кончиков   пальцев
до локтя, см
95
110
94
112
99
110
110
165
112
100
100
96
92
102
97
102

Расстояние
от
пупка  до макушки
головы, см
95
116
92
121
100
116
111
101
108
107
106
97
97
97
105
107
Расстояние
локтя до плеча, см

от
61
67
64
70
68
69
69
65
69
69
60
63
65
58
64
66
Расстояние от пупка
до стопы, см
51
64
63
72
60
66
65
60
69
59
57
61
63
70
58
59
Отношение
1,6
1,612
1,6
1,613
1,617
1,6
1,6
1,613
1,6
1,6
1,614
1,6
1,615
1,6
1,6
1,6
Отношение
1,6
1,614
1,61
1,5
1,614
1,6
1,6
1,614
1,612
1,6
1,6
1,6
1,617
1,6
1,6
1,616
Золотое
сечение
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
Золотое
сечение
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
Таблица 2
Таблица 3
Имя
Юля А.

Расстояние
от
макушки головы до
кончиков   пальцев,
см
40
Расстояние от стопы
до кончиков пальцев,
см
Отношение
Золотое
сечение
31
1,3
1,618 Женя П.
Наташа К.
Денис А.
Настя К.
Саша А.
Арсений У.
Вова С.
Влад Н.
Антон К.
Олеся К.
Полина Т.
Настя З.
Люба П.
Люда З.
Серёжа К.
47
40
51
40
47
46
43
47
44
44
34
39
42
35
40
33
27
34
30
33
34
33
31
28
30
29
27
33
32
33
1,6
1,4
1,6
1,6
1,5
1,6
1,613
1,4
1,5
1,6
1,54
1,6
1,6
1,4
1,3
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
1,618
Сравнительный анализ.
Сравнительный анализ отношения расстояния от кончиков пальцев до локтя к  расстоянию
от локтя до плеча.
Приложение 3 Сравнительный анализ отношения расстояния от пупка до макушки головы  к  расстоянию
от пупка до стопы.
Сравнительный анализ отношения расстояния от макушки  головы  до кончиков пальцев к
расстоянию от кончиков пальцев до стопы.

file_name: Проект Золотое сечение 2017.docx

intro: Странная, загадочная, необъяснимая вещь: эта божественная пропорция мистическим образом сопутствует всему живому. Неживая природа не знает, что такое «золотое сечение». Но вы непременно увидите эту пропорцию и в изгибах морских раковин, и в форме цветов, и в облике жуков, и в красивом человеческом теле. Все живое и все красивое — все подчиняется божественному закону, имя которому — «золотое сечение». Так что же такое «золотое сечение»?.. Что это за идеальное, божественное сочетание? Может быть, это закон красоты? Или все-таки он — мистическая тайна или научный феномен? Ответ неизвестен до сих пор. Точнее — нет, известен. «Золотое сечение» — это и то, и другое, и третье. Только не по отдельности, а одновременно... И в этом его подлинная загадка, его великая тайна.По результатам  работы, можно сделать вывод, что «золотое  сечение»  вовсе не математический вымысел. Это на самом деле продукт закона природы, основанный на правилах пропорциональности.

title: Проект ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ- БОЖЕСТВЕННАЯ МЕРА КРАСОТЫ


extracted_text:
Выступление на педагогической конференции по теме:
 «Мотивация учения  основное условие успешного обучения»
                  Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения
можно   назвать   делом   общественной   важности.
  На   современном   уровне
психологической   науки   мы   не   вправе   просто   констатировать,   что   ученик   не   хочет
учиться.   Надо   постараться   выяснить,   почему   именно   он   не   хочет   учиться,   какие
стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где
мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к
учению появилась.
                      Естественно,   что   учитель   не   располагает   временем   или   специальными
возможностями для экспериментального изучения мотивации школьников.
В школе же есть ряд проблем традиционных, и проблема мотивации справедливо
относится к их числу. Поднять мотивацию путем развития познавательного интереса, на
мой взгляд, удается немногим, а недостаток учебной мотивации  одна из важнейших
причин низких результатов учебы. Поэтому проблему формирования мотивации учения
у школьников можно считать одной из самых актуальных в образовательном процессе,
т.к. ее недостаток  одна из главных причин низких результатов учебы.
              Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и
организует его, придает ему личностный смысл и значимость.
Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающихся во взаимодействии
ребенка со взрослым.
Без   потребности   не   побуждается   активность   ребенка,   у   него   не   возникают
мотивы, он не готов к постановке целей.
Другой   важный   аспект   мотивационной   сферы      мотив.   В   обучении   мотивом
является   направленность   учащихся   на   овладение   знаниями,   на   получение   хорошей
 на   похвалу   родителей,  на   установление   желаемых   отношений   со
отметки,
сверстниками.
Перед   тем   как   начинать   развивать   и   формировать   мотивацию   учения   нужно
изучить ее. Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере отсутствуют еще мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний. У
ребенка к моменту поступления в школу еще сохранилась потребность принимать цели
взрослых, учителя за свои собственные цели. Мотивация учения в младшем школьном
возрасте   представлена   желанием   ребенка   получить,   главным   образом   одобрение
учителя.   Мотивы   сотрудничества   и   коллективной   работы   широко   присутствуют   у
младших   школьников,   но   пока   в   самом   общем   представлении.   Младший   школьник
учится понимать и принимать  цели, исходящие от учителя, выполняет действия по
инструкции.
                        Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая
атмосфера   в   школе,   классе;   участие   ученика   в   коллективных   видах   деятельности;
сотрудничество   учителя   и   учащегося,   помощь   учителя   не   в   виде   прямого
вмешательства   в   выполнение   задания,   а   в   виде   советов;   привлечение   учителем
школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.
Кроме   того,   формирование   мотивации   способствуют   занимательное   изложение,
необычная   форма   преподавания   материала,   вызывающая   удивление   у   учащихся;
эмоциональность   речи   учителя;   познавательные   игры,   ситуация   спора   и   дискуссии;
анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания.
Особым   видом   работы   по   формированию   у   учащихся   адекватного   уровня
притязаний   и   самооценки   является   обдуманное   поощрение   их   учителем.   Оценка
учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом,
а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.
Другим   правилом   выставления   отметки   учителем   для   поощрения   мотивации
является такой прием, когда он сравнивает его успехи не с успехами других учеников,
а с его прежними результатами.
                                 Формирование мотивации учения немыслимо у «ученика вообще», вне
возраста и его психологических характеристик. Возрастные особенности школьников
надо   учитывать.   Это   означает,   что   всякий   раз,   начиная   обдумывать   работу   по
формированию мотивации учения в данном классе, у данного ученика, первые вопросы,
которые должен задать себе учитель, — каковы задачи воспитания мотивации именно в
этом возрасте? Какие особенности мотивации учения надо сформировать к концу этого
школьного   возраста   (младшего,   среднего,   старшего),   чтобы   подготовить   ученика   к решению   задач   следующего   этапа   развития  его   личности?  Только  после   этого   и  на
основе этого правомерен выбор форм современного обучения. В связи с раскрытием
возрастного   развития   мотивации   осуществляется   и   индивидуальный   подход   к
учащимся.
Так   выбор   мотивов  саморазвития  связан   со   стремлением   ученика   расширить
кругозор   в   области   предметных   и   межпредметных   знаний,   пополнить   их   за   счет
внеучебной программы.
Но   не   надо   забывать   и   о   детях   с   педагогической   запущенностью.   Знания
отстающих школьников характеризуются следующим образом: запас сведений и общий
кругозор ограничены; запас знаний по основным предметам также не велик.
Мотивация   учения,   эмоциональное   отношение   к   учителю   у   отстающих   детей
также имеют ряд особенностей, вызванных длительными неуспехами в работе. Эти дети
отвлекаются на уроке, особенно на этапах, требующих усилий и сосредоточения, порой
слабо   реагируют   на   плохие   оценки.   У   детей   нет   готовности   к   напряженной
интеллектуальной   деятельности;   наблюдаются   все   формы   уклонения   от   активной
мыслительной работы.
У   отстающих   детей   складывается   иной   тип   отношения   к   учению   (уход   от
активной работы, боязнь трудностей, преобладает не стремление учиться, чтобы узнать
новое,   а   отрицательные   эмоции).   В   рамках   урока   осуществляется   индивидуальный
подход к формированию мотивации отстающих детей.
При коррекционной работе надо начинать с таких ее целей, которые могут быть
достижимы за относительно короткое время (недели), что поможет ученику и учителю
быстро увидеть первые результаты. В целом формирование мотивации учения и умения
учиться   у   отстающих   учеников   включает   следующие   направления:   прежде   всего
восстановление   положительного   отношения   к   учению   и   к   отдельным   учебным
предметам   и   занятиям,   для   чего   следует   начинать   с   решения   этими   учениками
доступных   им   задач,  поддерживающих   их   уверенность   в   успехе,  подкреплять
даже маленькие удачи, создавать условия для положительных переживаний
успеха, часто спрашивать, терпеливо выслушивать.
Кроме   того,   у   отстающих   детей   важно   укреплять   собственное   умение
учиться: устранять пробелы в знаниях, расширять запас знаний и развивать знаний по всем   их   параметрам,   обучать   учащихся   с   использованием   наглядных   опор,   с
проговариванием,   с   обязательным   доведением   каждого   действия   до   этапа
автоматизации; специально обучать более сложным действиям. В практике учителей
начальных классов приходится начинать работу в классах, где грамотность «на нуле»
почти   у   всех   обучающихся   и   все   они   могут   быть   отнесены   к   разряду
«слабоуспевающих». Приходится  начинать  с нуля  во  всех  отношениях:  дисциплина,
отношение к предмету, формирование хоть какойто мотивации. И когда, наконец, к
обучающимся приходит понимание того, что «чтото нужно делать, чтобы изменить
ситуацию», начинается работа над формированием мотиваций. Прежде всего я беру на
вооружение   оценку   за   достижение   «СЕГОДНЯ».   В   первом   классе   не   положено
оценивать   детей   отметками.   Я   нарушаю   эту   систему,   потому   что   мне   необходимо
формировать мотивацию к учению. За активную работу на уроке приклеиваю наклейки
в дневникэто на начальном этапе обучения, а позже эта же наклейка даётся за другую
работу   (правильно   поставленную   цель   на   уроке,   составление   задачи,   за   интересное
предложение и т.д.). А для того, чтобы научить детей выполнять домашнее задание в
системе, я давала по 2 упражнения за невыполненное. Результаты были. Но эта работа
требует много времени.
И еще об оценке. На мой взгляд, не случайно все настойчивее звучат призывы к
отмене текущей оценки и замене ее развернутой словесной оценкой. Нередко борьба за
отметки   ставится   выше   борьбы   за   знания,   вынуждает   хитрить,   обманывать…   А
отрицательные отметки, являясь к тому же основным методом устрашения.
Стаж   моей   педагогической   деятельности      18   лет.   И   все   эти   годы   вопрос
мотивации не перестает быть актуальным в моей практике. Но, на мой взгляд, отдельно
взятому учителю трудно добиться стабильных в этом вопросе результатов по многим
причинам. Одна из них  отсутствие единой программы повышения мотивации хотя бы
для   нашей   школы,   производственная   необходимость   «брать   и   отдавать»   классные
коллективы из рук в руки; отсутствие теоретических знаний, нехватка времени, да и
просто   отсутствие   желания   заниматься   этим…и   др.   А   пока   каждому   (желающему)
приходится своими силами повышать мотивацию к конкретному предмету, и, как в
моей практике, и хочется всегда добиваться тех результатов, на которые надеешься.

file_name: «Мотивация учения основное условие успешного обучения».doc

intro:
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать делом общественной важности. На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась.
           Естественно, что учитель не располагает временем или специальными возможностями для экспериментального изучения мотивации школьников.
В школе же есть ряд проблем традиционных, и проблема мотивации справедливо относится к их числу. Поднять мотивацию путем развития познавательного интереса, на мой взгляд, удается немногим, а недостаток учебной мотивации - одна из важнейших причин низких результатов учебы. Поэтому проблему формирования мотивации учения у школьников можно считать одной из самых актуальных в образовательном процессе, т.к. ее недостаток - одна из главных причин низких результатов учебы.Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать делом общественной важности. На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась.
           Естественно, что учитель не располагает временем или специальными возможностями для экспериментального изучения мотивации школьников.
В школе же есть ряд проблем традиционных, и проблема мотивации справедливо относится к их числу. Поднять мотивацию путем развития познавательного интереса, на мой взгляд, удается немногим, а недостаток учебной мотивации - одна из важнейших причин низких результатов учебы. Поэтому проблему формирования мотивации учения у школьников можно считать одной из самых актуальных в образовательном процессе, т.к. ее недостаток - одна из главных причин низких результатов учебы.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на педагогической конференции по теме:  «Мотивация учения - основное условие успешного обучения»


extracted_text:
Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах .
В ходе социально – экономических реформ проблема адаптации человека к
изменяющим условиям стала одной из самых актуальных. Особенно остро
стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоить
начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жесткие
требования которых ставят перед ними не только проблемы правильного
выбора профессии и трудоустройства, но и эколого – экономические
проблемы, напрямую связанные с их благостоянием и здоровьем. Поэтому
выпусники школ должны быть социально мобильны, инциативны, уметь легко
и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные
способы самореализации и самоопределения. С одной стороны, они должны
быть способны строго выполнять определенные социальные функции, а с
другой – уметь реализовывать и развивать свою индивидуальность. Важной
социальной потребностью данного возраста является потребность в поисковой
активности, в самоопределении, в выстраивнии жизненных перспектив.
Главный итог переходного возраста – самосознание. В этот период подросток
осознает свою индивидуальность, устойчивость образ «Я», у него появляется
четкая потребность в углубленном психологическом анализе окружающих его
взрослых людей, сверстников, самоанализе, самооценке.
Очень сложно найти себя в жизни, многие ученики выходя из стен школы не
знают куда поступить, кем стать в жизни. Зачастую родители, чтобы
подержать свое чадо наоборот предоставляют их самим себе. Ребенок теряет
свое мировоззрение так как не чувствует поддержки своих близких. Учитель с
первых дней  и на протяжении  всех учебных лет должен вселить в ребенка,
что это личность.
Образ собственного Я есть у каждого человека. Это система представлений о
себе, определяющая установку по отношению к самому себе. Она
складывается из осознания своих физических, интеллектуальных,
нравственных качеств, их самооценки. Подростков с низкой самооценкой
можно разделить на два типа. Для ребенка, которого мы условно отнесли к
первому типу, характерны неверие в свои силы, невысокое мнение о себе.
Такая самооценка формируется под влиянием родителей, которые постоянно
указывают на его недостатки, предъявляя к нему жесткие, нередко заведомо
невыполнимые требования. Все успехи ребенка они объясняют случайностью,
а неудачи – неумелостью, неловкостью, глупостью. Для детей второго типа
характерна тяга к лидеру. Однако такая дружба лишь способствует закреплению низкой самооценкой и лишает удовольствия общения с другими
сверстниками.
Низкая самооценка в подросковом возрасте проявляется:
 в словах: «У меня это никогда не получится»;
 в упадническом настроении: «Зачем волноваться, шансов на победу все
равно нет»;
 в нежелании признать свою вину: «Я не виноват, что…»;
 в отрицательном отношении к школе и учителям: «Учителя меня не любят»;
 в низкой мотивации, в отказе от попыток добиться какого – то успеха:
«Меня это не интересует»;
 в повышенной чувствительности к критике: «Все против меня».
Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя,
но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно,
что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но
зато они
охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой,
напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.
Дети, которые не  критичны к  себе,  часто очень  критичны  к другим.  Если
маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику), который обычно
получает   хорошие   отметки   и   высоко   оценивает   себя,   дать   на   оценку   его
собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то
себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков.
Ребенок не рождается на свет с какимто отношением к себе. Как и все другие
особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в
котором основная роль принадлежит семье и школе.
Дети   с   высокой   самооценкой   отличались   активностью,   стремлением   к
достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх.
Совсем   поиному   ведут   себя   дети   с   низкой   самооценкой.   Их   основная
особенность
 неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только
неуспеха.
 Самооценка – это представление человека о своей ценности, оценка
собственных качеств и недостатков. На первой стадии подросткового
периода, в 12—13 лет, наряду с общим принятием себя сохраняется и
ситуативноотрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок
окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой
сопровождаются возрастанием потребности в самоуважении, общем
положительном отношении к себе как личности. У ребёнка такого возраста
складывается отношение к самому себе, когда самооценка утрачивает
зависимость от ситуаций успеханеуспеха, а приобретает стабильный
характер. Самооценка в этом возрасте выражает отношение, в котором образ
самого себя относится к идеальному Я.
На второй стадии этого возраста, в 14—15 лет, возникает «оперативная
самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время.
Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих
личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами,
которые выступают для него как идеальные формы его личности.
 Самооценка может быть: завышенной, адекватной и заниженной.
      Подростки с завышенной самооценкой склонны переоценить себя.
Школьник, как правило, не реагирует на замечания, которые делаются
окружающими. В результате ошибки и недостатки в поведении, могут
превратиться в привычки, от которых в последствии очень трудно будет
избавиться. Для подростков с завышенной самооценкой характерны:
конфликтность, обидчивость, подозрительность.
     Адекватная и правильная самооценка побуждает человека к активности,
направленной на формирование тех качеств, которые развиты недостаточно
хорошо, к избавлению от недостатков.  Поэтому учитель должен научить
ребенка правильно себя оценивать, преподносить себя окружающим людям.
Правильная оценка способствует взаимопониманию с окружающими людьми,
делает их более открытыми к положительным внешним влияниям.
     Подростки с заниженной самооценкой недооценивают себя. Долгое время
было распространено мнение, что наиболее вредна и опасна завышенная
 самооценка. На самом деле и заниженная самооценка мешает успешному
развитию личности. Для подростков с низкой самооценкой характерны –
неуверенность, тревожность, безынициативность, застенчивость,
подавленность. Это приводит к тому, что подросток стремится быть
незаметным, они одиноки, не могут постоять за себя, наблюдается
расстройство аппетита и здоровья. От этого он смотрит в будущее без
оптимизма и несет в себе массу комплексов. Подростки с низкой самооценкой
подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что такая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их
причиной, а другие — что депрессивный аффект появляется сначала, а затем
инкорпорируется в низкую самооценку.
И в конце  хочется привести правила, которые помогут подготовить
ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе во
время адаптационного периода.
1. Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.
2. Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищать.
3. Не дерись без причины.
4. Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это
не стыдно.
5. Играй честно, не подводи своих товарищей.
6. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у
кого ничего не проси.
7. Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
8. Изза отметок не плачь, будь гордым.
9. С учителем изза отметок не спорь и на учителя изза отметок не
обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших
результатах, они обязательно у тебя будут.
10. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
11. Старайся быть аккуратным.
12. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем
домой.
13. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для
самого себя, родителей, учителей, друзей!

file_name: майра статья 1.docx

intro: В ходе социально – экономических реформ проблема адаптации человека к изменяющим условиям стала одной из самых актуальных. Особенно остро стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоить начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жесткие требования которых ставят перед ними не только проблемы правильного выбора профессии и трудоустройства, но и эколого – экономические проблемы, напрямую связанные с их благостоянием и здоровьем. Поэтому выпусники школ должны быть социально мобильны, инциативны, уметь легко и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самореализации и самоопределения. С одной стороны, они должны быть способны строго выполнять определенные социальные функции, а с другой – уметь реализовывать и развивать свою индивидуальность. Важной социальной потребностью данного возраста является потребность в поисковой активности, в самоопределении, в выстраивнии жизненных перспектив. Главный итог переходного возраста – самосознание. В этот период подросток осознает свою индивидуальность, устойчивость образ «Я», у него появляется четкая потребность в углубленном психологическом анализе окружающих его взрослых людей, сверстников, самоанализе, самооценке.В ходе социально – экономических реформ проблема адаптации человека к изменяющим условиям стала одной из самых актуальных. Особенно остро стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоить начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жесткие требования которых ставят перед ними не только проблемы правильного выбора профессии и трудоустройства, но и эколого – экономические проблемы, напрямую связанные с их благостоянием и здоровьем. Поэтому выпусники школ должны быть социально мобильны, инциативны, уметь легко и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самореализации и самоопределения. С одной стороны, они должны быть способны строго выполнять определенные социальные функции, а с другой – уметь реализовывать и развивать свою индивидуальность. Важной социальной потребностью данного возраста является потребность в поисковой активности, в самоопределении, в выстраивнии жизненных перспектив. Главный итог переходного возраста – самосознание. В этот период подросток осознает свою индивидуальность, устойчивость образ «Я», у него появляется четкая потребность в углубленном психологическом анализе окружающих его взрослых людей, сверстников, самоанализе, самооценке.