extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СУРГУТСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
(МБОУ ДО «Локосовская ДШИ»)
Методическая работа
«Я СОЗДАЮ СВОЙ КОЛЛЕКТИВ»
Автор: Новожилова Арина Сергеевна СОДЕРЖАНИЕ
Введения
I.Этапы создания детского хореографического коллектива
1.1 Создание условий и материальная база
1.2 Разработка учебного плана
1.3. Формирования групп для занятий
II. Методические рекомендации по ведению первых занятий
2.1 Танцевальная тематика в детском хореографическом коллективе
2.2 Педагогические принципы
2.3 Методические приемы
Заключения
Список литературы ВВЕДЕНИЯ
Детское   хореографическое   творчество,   как   важный   компонент
современной культуры, является сферой непосредственного контакта личного
творческого опыта ребенка с обширнейшим художественным и эстетическим
опытом, накопленным в профессиональном искусстве и народном творчестве.
Данное   обстоятельство   объясняет   значимость   детского   танцевального
творчества, необходимость приобщения детей к хореографической культуре.
В настоящее время популярность хореографического искусства среди
детей и подростков велика, наблюдается постоянный количественный рост
детских   танцевальных   коллективов,   увеличение   числа   их   воспитанников.
Тенденцией,   все   активней   определяющей   направленность   творческой
деятельности   детских   хореографических   коллективов   на   данном   этапе
является многожанровость репертуара.
На   данном   этапе   при   многожанровости   танцевального   материала   в
обучении   профилирование   на   одном   жанре   в   репертуаре   не   исключается.
Синкретичность   танцевального   искусства   подразумевает   развитие   чувства
ритма,   умения   слышать   и   понимать   музыку,   согласовывать   с   ней   свои
движения,  одновременно  развивать   и  тренировать   мышечную  силу  корпуса
ног, пластику рук, грацию, выразительность и изобразительность.
ЦЕЛЬ   РАБОТЫ  показать   основные   этапы   создания   хореографического
коллектива.   Раскрыть   потенциал   учебновоспитательной   работы   по
формированию   творческой   активности   детей   в   хореографическом
коллективе. ОДНА   ИЗ   ЗАДАЧ:  содействовать   физическому   развитию   детей   и
совершенствовать   основные  двигательные   навыки.  Именно   в  этом  возрасте
важно выработать у детей устойчивую привычку прямо и стройно держаться,
правильно и свободно двигаться в танцах. Не менее важной задачей является
развитие общей организованности детей, воспитание навыков общественного
поведения, содействие организации дружного детского коллектива, раскрыть
педагогические принципы и методы обучения, предоставить рекомендации по
ведению первых занятий.
I.
«ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ДЕТСКОГО
ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА»
1.1 СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ
Создание   условий   для   развития   творческих   способностей   детей   в
хореографическом   коллективе.   Используя   неисчерпаемые   возможности
пластики   человеческого   тела,   хореография   на   протяжении   многих   веков
шлифовала и разрабатывала выразительные танцевальные движения.
В   результате   этого   сложного   процесса   возникла   система   собственно
хореографических   движений,   особый   художественновыразительный   язык
пластики, составляющий созидательный материал танцевальной образности.
Отбирая   из   неисчерпаемого   источника,   каким   является   народное
танцевальное творчество, характерные выразительные движения, хореография
их поновому пластически осмысливает, поэтически обобщает, придает  им
необходимую многозначность и широту выражения.
Выразительные   движения   легли   в   основу   классического   танца,
отличительные черты которого призваны выражать страстный человеческий
  возвышенность,
порыв,
  активную   устремленность   в   неизведанное,
одухотворенность.   Такой   танец   оказался   способным   породить   «душой
исполненный полет», в котором на основе отточенной танцевальной техники воедино   слиты   воля,   эмоция   и   страсть.   В   хореографии,   как   и   в   любом
искусстве, нет художественных приемов, хороших и годных на все времена.
Художественный прием, естественно и органично вошедший в общую
танцевальную   палитру,   служит   раскрытию   выразительной   природы
танцевальной образности. Современность хореографического искусства  это,
прежде всего современность его хореографического образного мышления, в
котором изобразительность и выразительность всегда существуют в единстве.
Хореографическая   образность,   решения   в   них   средствами   классического
танца,   получает   оригинальнояркую   национальную   характерность,   а   это,   в
  неизмеримо   раздвигает   горизонты   выразительности
свою   очередь,
танцевальной лексики.
ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ТАКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕОБХОДИМО:
1. Глубокое знание физических и психических особенностей данного возраста
и организация обучения с учетом основных физических, интеллектуальных,
личностных, социальных и творческих потребностей детей.
2.   Высокий   уровень   развития   личностных   и   профессиональных   качеств
педагога;   способность   педагога   создавать   благоприятный   психологический
климат на занятиях; способность быть авторитетом для детей и достойным
примером для подражания.
3. Знание законов гармоничного развития личности, согласно которым:



духовное развитие невозможно без развития телесного;
семантика тела является ключом к бессознательному;
развивая   двигательнокоординационные   способности   ребенка,
развивается его сознание;

освоение   техники   движения   позволяет   расширить   границы   сознания,
снять страх перед коммуникацией, увеличить доверие к себе и окружающим.
4. Грамотное соотношение продуктивной и репродуктивной деятельности в
процессе  обучения  детей  танцу; приоритет отдается занятиям  творческого содержания, на которых ребенок должен сам находить правильные движения:
овладение техникой в данном возрасте находится в подчиненном положении.
5.   Важность   индивидуального   подхода,   так   как   у   одних   детей   может
преобладать уровень развития творческих способностей над уровнем техники,
у других  наоборот; исходя из учета тех или иных особенностей ребенка,
необходимо развивать именно то, чего недостает.
6. Активная позиция обучаемого является необходимым условием развития
личностных   и   креативных   способностей,   то   есть   научить   творчеству   и
импровизации нельзя, но им можно научиться; заинтересованность обучаемого
и вовлеченность его в процесс во многом определяет успех обучения.
7.   Использование   в   процессе   обучения   разнообразных   техник,   методов   и
приемов способствует гармонизации этого процесса; помимо использования
репродуктивных методов обучения  словесных, наглядных, практических
распространенных в традиционных школах танца и основанных на показе и
повторении,   необходимо   использовать   продуктивные   методы      поисковый,
исследовательский,   свободное   творчество,   а   также   игровой   метод,   как   в
репродуктивной, так и в творческой части занятия.
МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА
1. Помещение (класс).
2. Станки для занятий.
3. Зеркала.
4. Специальное помещение для мальчиков и девочек.
1.2 РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ПЛАНА
При   создании   детской   хореографической   композиции   постановщик
должен   за   планировать   свою   работу.   Но   перед   тем,   как   преступить   к
разработке   учебного   плана,   мне   обходимо   ознакомиться   с   уставом учреждения.   В   нем   прописано   с   какого   возраста   можно   набирать   детей,
сколько   о   должен   длиться   урок   для   каждого   возраста,   количество   детей
которое   может   вмещать   в  себя   танцевальный   класс.  Первоначально   нужно
определить   вид   коллектива,   направленность   и   возрастные   рамки.   Затем
ставиться цель и задачи пограммы.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:




Формировать выразительность телодвижений и поз;
Походку;
Осанку;
Через изучения основ классического и эстрадного танца
РАЗВИВАЮЩИЕ:

Развить силу;

Выносливость;

Ловкость;

Гибкость;

координацию движений.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
Воспитать   трудолюбие, терпение,  навыки  общения в коллективе.атем
идет последовательность изучения материала по годам. В результате освоения
программы   воспитанники   получают   определенный   обьем   знаний   и   умений,
качество которых проверяется на контрольных, зачетах и открытых уроках.
Затрагивая   вопрос   о   постановках   в   детском   коллективе,   необходимо
остановится на двух положениях.
Детскую постановку следует рассматривать как средство расширения
кругозора ребёнка, знакомства его с жизнью. При постановке народного танца
педагогубалетмейстеру следует обратить внимание ребенка, прежде всего на
характеристику данного народа, его образа жизни, быта, истории и т.п. Делая
это творчески, а не казённо, балетмейстер пробуждает воображение детей и
решает при этом две задачи: вопервых,  знакомит   их   с   тем   или   иным   народом,   страной   и,  во
вторых,  добивается   более   характерного   исполнения   танца.   Если   это
сюжетный   танец,   то   исполнителей   следует   познакомить   с   литературной
основой, разработать идейную сторону произведения, образы героев, причём
делать  это  следует, сообразуясь  с возрастными  особенностями психологии
ребёнка, не нарушая детского воспитания, а лишь развивая его.
Основой создания хореографической композиции в детском коллективе
являются   народные   танцы.   Старательное   и   глубокое   изучение   народного
танцевального творчества даёт возможность создать высокохудожественный
репертуар. Работая над постановкой народных танцев, руководитель должен
находить такие формы, которые отвечали бы возможностям детского возраста
и одновременно сохраняли черты настоящего народного искусства.
Осторожно   и   с   большим   пониманием   надо   подходить   к   вопросу
использования народного танца для детей. Не любой народный танец хорош и
приемлем для детского исполнения. Не надо забывать, что зачастую народные
пляски   заключают   чуждое   ребёнку   содержание.  Можно   назвать   целый   ряд
русских танцев, которые построены на ухаживании юноши за девушкой, на
том, что девушки хотят показать парням, свою стать, свою красу, а парни
покоряют партнёрш удалью, виртуозностью, ловкостью.
Дети естественно не могут передать существа такого танца. Ребёнку
надо   найти   близкий   ему   фольклорный   материал,   и   тут   нам,   вопервых,
поможет   исключительное   богатство   народного   творчества.   Необходимо
только   уметь   точно   выбрать   из   этого   обилия   определённый   материал,
интерпретировав его в доступных ребёнку приёмах и формах. А вовторых,
есть   вечная   и   неизменная   помощница      сама   жизнь.   Довольно   часто
используются темы русской пляски.
Отсюда   можно   бесконечно   черпать   мысли   и   хореографические   идеи,
обращаясь к самым разным формам и жанрам. Язык народного танцевального искусства яркий и выразительный. Танец каждого народа – это иллюстрация
его жизни, быта, труда. Наиболее доступные для исполнения детьми русские,
белорусские, литовские, молдавские, эстонские, латышские.
А из народов других стран чешские, для которых самым характерным
является   движение   польки,   хорошо   усваемое   школьниками.   Простотой
рисунка, жизнерадостностью, живой и весёлой музыкой чешские танцы вполне
соответствуют требованиям репертуара детских танцевальных коллективов.
Польские танцы – краковяк и мазурка – сложные по своим движениям, их
можно исполнять только детям старшего возраста. Венгерские, болгарские и
румынские   танцы   своеобразны   по   ритму   и   музыке,   большинство   из   них
исполняется в очень быстром темпе.
Поэтому их можно рекомендовать только для хорошо подготовленных
детей. На классической основе можно поставить много интересных танцев на
современную тематику. Иногда можно использовать материал классического
балета.   Дети   любят   исполнять   сказочные   персонажи,   птиц,   зверей   и   т.д.
Подбирая к репертуару классические произведения, необходимо учитывать
техническую   и   физическую   подготовленность   исполнителей,   а   так   же   их
внешние данные.
Недостатки фигуры, неприметные в народных и современных костюмах,
обязательно   проявляются   в   костюмах,   предназначенных   для   исполнения
классических   танцев (пачках,  хитонах  и  т.д.).Ошибаются   те  руководители,
которые   стремятся   научить   детей   танцевать   на   пуантах,   используют
отдельные танцы из профессиональных балетов. На пуантах могут танцевать
дети, обучающиеся в хореографических училищах и студиях классического
танца.
Хореографические   постановки  на   основе   классического   танца   можно
создавать   для   участников   коллектива,   систематически   обучающихся   на
протяжении трёх  четырёх лет. В детских хореографических кружках можно
широко использовать балетную классическую музыку, создавая на её основе танцы,   по   своему   содержанию   и   танцевальной   лексике   доступные   для
исполнения   детьми   той   или   иной   группы.   Тематика   постановки,   будь   то
отдельный   танец,   сюита   или   балетный   спектакль,   имеет   первостепенное
значение   в   развитии   и   формировании   внутреннего   мира   ребёнка.
Воспитательное значение выбранной тематики в детском коллективе трудно
переоценить.
Танец   может   оказаться   неудачным   с   точки   зрения   композиции,
исполнения, но ценность предложенной темы не потеряет своего значения для
исполнителей,   сыграет   определённую   положительную   роль,   и   педагог
балетмейстер  детского   коллектива   может  считать  свою задачу  наполовину
выполненной,   так   как   ему   удаётся   продвинуть   кружковцев   вперёд   в
эстетическом   воспитании.   Затрагивая   вопрос   о   тематике   постановок   в
детском   танцевальном   коллективе   необходимо   остановиться   на   двух
положениях.
Среди многообразия танцевальных видов хочется выделить игровой и
бытовой. Организовываясь в игре, дети способны выполнять воспитательные
задачи   по   саморазвитию   задатков   музыкальных,   танцевальных   или
артистических способностей в зависимости от условий игры. В бытовом танце
решаются   задачи   наглядного   восприятия   музыкальнодвигательной
координации,   парного   синхронного   взаимодействия   при   ведущей   роли
мальчика, ориентации в пространстве,  всё это относится к простым волевым
действиям.
В   игровом   танце,   в   отличие,   от   бытового,   дополнительной
содержательной стороной является ритмованное слово, доминирующее и над
танцевальными   движениями,   и   над   музыкальными   образами   и   ролевыми
взаимодействиями.   Игровой   танец   может   быть   импровизационным.   В
импровизации   ребёнок   может   пользоваться   имитационным,   ассоциативным,
идентификационным   подражанием.   Отсюда   виды   импровизационного   танца
могут   быть   имитационными,   ассоциативными,   идентификационными. Наиболее  приемлемы для детей младшего возраста  занятия  имитационным
игровым танцем.
Педагогу   –   балетмейстеру   детского   хореографического   коллектива
необходимо стремиться к доступности хореографического языка. При этом
нужно предъявлять те же требования, что и к музыке.
Движения должны быть просты и в тоже время интересны; не следует
увлекаться   обилием   разнообразных   ритмических   фигур,   технических
сложностей и т.д. Вынашивая ту или иную тему, выбирая тот или иной сюжет,
обдумывая те или иные хореографические средства, какими будет решаться
номер, всегда и неизменно нужно помнить, для кого именно предназначена
постановка.
И дело не только в том, чтобы поставить танец по физическим силам и
исполнительским   возможностям   каждого   возраста,   не   менее   важно,   чтобы
заложенные   в   танце   мысли   воссозданные   танцем   реальные   события   жизни
волновали ребят, были близки их душевному миру.
В противном случае они окажутся только пассивными и безразличными
исполнителями   балетмейстерской   воли,   и   работа   не   даст   настоящих
творческих   результатов.   Подбирая   репертуар   для   коллектива,   необходимо
руководствоваться   идейно      художественной   направленность   танца   или
хореографической   композиции,   качеством   музыкального   сопровождения   и
обязательно   возрастными   особенностями   и   творческими   возможностями
детей.
Сюжетами танцевальных постановок могут быть использованы картины
художников, песни, сказки, басни, рассказы, стихотворения, как классиков,
так   и   современных   авторов.   Но   не   следует   забывать   об   условности
хореографического   искусства,   ведь   не   все   конкретные   жизненные   явления
можно передать языком танца.
Смело решая новые задачи, изыскивая новые средства выразительности,
постановщик   должен   всегда   помнить,   что   главным   мерилом   творчества является художественная правдивость, чёткое и ясное донесение до зрителя
идейного   замысла   произведения.   Хореографический   спектакль,   в   котором
действуют разнохарактерные образы, производит яркое впечатление, как на
участников спектакля, так и на детей  зрителей. Работа над сценическим
образом, правдивым и выразительным, требует от участников сознательного и
ответственного отношения к занятиям.
Руководителю необходимо обдумать все мизансцены в постановках, а на
репетициях, когда ещё отсутствуют декорации, использовать разные предметы
(столы,   стулья   и   пр.),   которые   помогут   детям   ориентироваться   на
сценической площадке.Педагогубалетмейстеру детского хореографического
коллектива необходимо стремиться к доступности хореографического языка.
При   этом   нужно   предъявлять   те   же   требования,   что   и   к   музыке.
Движения   должны   быть   просты   и   в   тоже   время   интересны;   не   следует
увлекаться обилием ритмических фигур, технических сложностей и т.д. Если
ребёнок   с   первой   репетиции   увидит   недоступность   для   него   языка
постановки, у него пропадёт желание заниматься.
Наоборот,   если   он   начнёт   понимать   композицию   танца,   то   уже   не
отступит   перед   трудными   задачами,   а   будет   упорно   работать   над   их
решением.   Приступая   к   постановке   танца,   руководитель   проводит   с
коллективом беседу, в которой рассказывает участникам о содержании танца,
о чертах народа, которые находят своё отражение в танце, о характерных
особенностях исполнения танца, прослушивается музыка.
I.3 ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП ДЛЯ ЗАНЯТИЯ
Набор в коллективе осуществляется при помощи рекламной компании.
Это   может   быть   бегущая   строка   по   телевидению   или   объявления,
развешанные не только на вашем учреждении, но и в школах, детских содах,
автобусных   остановках.   Для   привлечения   внимания   детей,   родителей необходимо,   чтобы   объявления   о   наборе   в   коллективе   были   яркие,
красочными.
Первоначально   формируется   экспериментальная   группа,   в   которой
принимаются   все   желающие.   В   течения   месяца   педагоги   наблюдают   за
учащимися. Как показывает опыт что не нужно от детей требывать особые
данные   в   хореографии.   Важным   является   следующие   качества:   огромное
желание занимать, трудоспособность, музыкальность.
Через   месяц   делят   на   подгруппы.   В   одну   входят   дети   наиболее
одаренные, с хорошими физическими данными. Во вторую подгруппу входят
дети   менее   одаренные.   В   третьюмальчики.   Для   каждой   подгруппы
подбирается упражнения и репертуар. Для занятия танцами кроме хорошего
физического   развития   необходимо   выработать   правильную   осанку.
Успешность   занятий   хореографий   во   многом   определяется   рядом   аното
физиологических особенностей ребенка, таких как:





выворотность;
подьем стопы;
балетный шаг;
гибкость тела;
прыжок.
Все   эти   задачи   воспитания   не   отделимы   от   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   детей.   Возрастными   особенностями   принято
называть анатомофизиологические и психологические особенности характера
того или иного возрастного периода.
ПРИНЯТО СЧИТАТЬ:
от рождения до года  младенческий возраст,
от года до 3х лет  преддошкольный возраст,
от 3х до 6ти лет  дошкольный возраст,
от 6ти до 12ти лет  младший школьный возраст,
от 12ти до 15ти лет  средний школьный возраст (подростковый), от 15ти до 17ти лет  старший школьный возраст (юношеский). Возрастная и
педагогическая психология: Детство, отрочество, юность  М.: Академия,
2000г.с.38
К 56летнему возрасту дети способны заниматься хореографией, так
как сформированность структур и функций мозга ребенка близка по ряду
показателей   к   мозгу   взрослого   человека.   Современные   данные   возрастной
психологии   позволяют   утверждать,   что   мозг   6летнего   ребенка   готов   к
усвоению доступной информации в процессе систематического обучения.
Однако следует иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей
одного и того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей
темпа   созревания   мозга   и   всего   организма      опережение   или   отставание.
Кроме   того,   нужно   учитывать   и   половые   различия.   В   физиологическом
отношении мальчики в среднем отстают от девочек на годполтора, хотя те и
другие имеют от рождения одинаковое количество лет.
К 67  годам дети усваивают понятие пола (к противоположному полу
относятся   терпимо,   доброжелательно),   начинают   сознательно   регулировать
свое   поведение.   Для   них   характерна   устойчивость,   непосредственность,
жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать наслаждение
и переживание от восприятия прекрасного.
Проявляется потребность во внешних впечатлениях, слушании музыки,
в   посещении   концертов,   театров,   после   чего   дети   часто   изображают
увиденное.   Большое   место   в   этом   возрасте   занимает   игра   это
психологическая потребность осмысления новых знаний через игры. Учитывая
все анатомофизиологические способности данного возраста нужно строить
занятия хореографического коллектива.
711   лет   (13   класс)     в   этом   возрасте   происходят   качественные   и
структурные   изменения   головного   мозга   (он   увеличивается).   Происходят
изменения   и   в   протекании   основных   нервных   процессов      возбуждения   и торможения. Проявляется самостоятельность, (желание делать все самому,
дети требуют доверия от взрослых), сдержанность (умение подчинять свои
желания общим требованиям), настойчивость и упрямство (желание добиться
результатов,   даже   если   не   понимают   цели   или   не   имеют   средств   для   их
достижения).
Слабые   стороны   в   физиологии   детей   этого   возраста      быстрое
истощение запаса энергии в нервных тканях, поэтому время занятий поначалу
может быть ограниченно и постепенно увеличиваться от 2530 минут до 60, а
потом   и   до   90   минут.   Костномышечный   аппарат   детей   этого   возраста
отличается большой гибкостью (значительное количество хрящевых тканей и
повышенная эластичность клеток).
Развитие   мелких   мышц   идет   медленно,   поэтому   быстрые   и   мелкие
движения,   требующие   точности   исполнения,   представляют   для   детей
большую сложность. Объем учебного материала должен быть рассчитан по
возможностям   детей.   В   классах   этого   возраста   надо   уделять   внимание
формированию   осанки,   умению   ориентироваться   в   пространстве,   развитию
ритмичности, музыкальности.
В   этом   возрасте   преобладает   нагляднообразное   мышление,
господствует   чувственное   познание   окружающего   мира.   Поэтому   эти   дети
особенно   чувствительны   к   воспитательным   воздействиям   эстетического
характера.
1114   лет   (48   класс)
   в   этот   период   происходят   быстрые
количественные изменения и качественные перестройки в организме. Ребенок
быстро растет (56, а то и 10 см в год). С интенсивным ростом скелета и мышц
происходит перестройка моторного аппарата, которая может выражаться в
нарушениях   координации   движений   (говорят:   стал   таким   неуклюжим).
Развитие   нервной   и   сердечнососудистой   систем   не   всегда   успевает   за
интенсивным ростом, что может при большой физической нагрузке приводить к обморокам и головокружению. Повышается возбудимость нервной системы
под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции.
В этом возрасте нередко появляется раздражительность, обидчивость,
вспыльчивость,   резкость   (дети   порой   сами   не   понимают,   что   с   ними
происходит, что побуждает их на ту или иную реакцию). Появляется острая
потребность   в   самоутверждении,   стремлении   к   самостоятельности   оно
исходит из желания быть и считаться взрослым3. Рубинштейн С.Л. Основы
общей психологии / С.Л. Рубинштейн  М.: Учпедгиз, 1946г.  704с..
Эмоциональное состояние характеризуется силой чувств и трудностью в
управлении   ими.   «Пусть   ваш   воспитанник   будет   ершистым,   непокорным,
своевольным  это несравненно лучше, чем безмолвная покорность, безволие.
Безволие,   никчемность      родная   сестра   подлости».   Эмоциональные
переживания   носят   устойчивый   характер,   они   долго   помнят   обиду   и
несправедливость.   Наблюдается   взаимное   отрицание   полов,   каждый   живет
своим миром. Но затем это желание сменяется заинтересованностью, которая
тщательно скрывается.
Для   этого   возраста   занятия   могут   проводиться   3   раза   в   неделю,
продолжительностью   до   1,5   часа.   Происходит   изучение   более   сложных
движений,   комбинаций,   осуществляются   более   объемные   постановочные
работы.4.   Возрастная   и   педагогическая   психология:   Детство,   отрочество,
юность  М.: Академия,  2000г.  624с.
1517 лет (911 классы)   в физиологическом отношении это период
интенсивного развития мускулатуры, продолжение развития мозга. Юноши и
девушки   готовы   к   физической   и   умственной   нагрузке.   Формируются
убеждения   и   мировоззрение,   возникает   потребность   понять   себя,   смысл
жизни.   Встает   проблема   выбора   профессии.   Возникает   желание   быть
замеченным,   хочется   выделиться.   Появляется   самостоятельность   в
суждениях. Юности свойственно состояние влюбленности, жизнерадостности,
уверенности   в   себе.   Занятия   по   хореографии   должны   строиться   с   полной нагрузкой. Педагог может наиболее способным доверять проведение занятий
в младших классах Крутецкий В.А. Возрастная психология.  М., 1984 с.45.
Для   успешной   работы   педагогруководитель   должен   разбираться   в
особенностях каждого возраста. Умело, согласно возрастным особенностям
распределять   физическую   нагрузку.   А   при   формировании   репертуара   и
составлении плана воспитательной работы просто невозможно обойтись без
учета психологических особенностей каждого возрастного периода.
Видный  педагог танца  Т.Т.  Кореневский  считает, что  для  успешного
формирования   творческого   потенциала   ребенка   следует   соблюдать
следующие условия Алексеева Л.Н. Двигаться и думать.  М., 2000.  С. 63.:
1) разновозрастный состав коллектива, в котором обязательно должны быть
дети младшего, среднего и старшего возраста;
2) четкая и планомерная система учебной работы, в которой для каждого
участника ясна перспектива его технического и художественного роста;
3)   ясная,   глубоко   продуманная   работа   над   репертуаром,   где   органично
должны сочетаться все возрастные группы;
4) планирование воспитательной работы, в которой каждый член коллектива
принимает активное участие.
II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ ПЕРВЫХ
ЗАНЯТИЙ
2.1 РАЗУЧИВАНИЯ ДВИЖЕНИЯ
С первых минут на ваших занятиях очень важно заинтересовать детей,
вызвать   у   них   желание   заниматься.  Для   этого   необходимо   предварительно
продумать   методические   приемы,   которые   помогут   решать   поставленные
задачи.
Большинство   преподавателей   в   особенности   руководители   клуба
разучивают с детьми сразу танцевальные постановки. Сначала нам предстоит научить детей красиво двигаться, слушать музыку. Для этого мы на первых
занятиях проводим простые интересные упражнения.
Преподаватель демонстрирует движения. Он объясняет и показывает в
чем   разница   между   естественным   шагом     и   шагом   танцевальным.   Надо
проследить   за   тем,   чтобы   дети   не   повторяли   сразу   за   преподавателям
движения, а внимательно следить за его исполнением.
Обучения   движений   обычно   начинается   с   простых   упражнений   шаг,
галоп,   бег,   поскоки   и   т.п.   Это   необходимо   для   создания   образа   и
последующего   осмысления   движений.   Объяснения   учителя   должно   быть
понятным и лаконичным.
Первый раз движение показывается в полную ногу, с соблюдений все
требований, предъявляемых к его характеру и форме. Это нужно для тог что
бы дети поняли каков идеал, к которому они должны стремиться.
Далее   можно   учить   и   показывать   движения   более   медленнее,
сосредотачивая   внимание   на   важных   деталях.   После   показа   комбинаций
учитель   делает     замечание   и   походу   сразу   исправляет   все   ошибки.   На
протяжения всего занятия очень важно следить за формированием правильной
осанки   детей.  Так   же  нужно   давать   полезные   упражнения  для   укрепления
мышц спины
Для   развития   артистичности,   выразительности   ученикам   включают   в
танцевальный репертуар музыкальные этюды и игры.Для завершения занятия
  несложными
можно   использовать   упражнения   на   расслабления,
комбинациями, построенные на элементарных движениях.
ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ПОНИМАТЬ:

что   не   надо   считать   в   слух   когда   звучит   музыка,  это   мешает   детям
самостоятельно повторять комбинации;

танцевальные способности нужно развивать во всем теле не только в
ногах и руках; 
занятия нужно проводить интересно чтобы дети уходили с занятий с
чувством удовлетворения.
2.2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ФУНКЦИИ
На   первых   этапах   своего   существования   любой   хореографический
коллектив   состоит   из   руководителя   коллектива   и   его   учеников.
Впоследствии,   по   мере   роста   коллектива,   увеличения   числа   танцевальных
постановок,   осуществления   масштабных   проектов   (хореографические
спектакли,   шоу   программы,   мюзиклы)   увеличивается   и   штат   педагогов.
Появляются   собственный   костюмер,   дизайнер   костюмов,   менеджер,
продюсер, финансовый директор.
Хотелось   бы   заметить,   что   на   первоначальных   этапах   формирования
коллектива   руководитель   совмещает   в   себе   все   вышеперечисленные
должности и выполняет их функции. За многолетний период исследований
было   предложено   множество   различных   классификаций   этих   функций.
Дифференцирование их имеет условный характер, так как на практике все
функции неразрывно связаны друг с другом и взаимно переплетены.
Чтобы   осуществлять   процесс   педагогической   деятельности   в
хореографическом коллективе, руководитель должен обладать следующими
функциями:   Ткаченко   С.Т.   Работа   с   танцевальным   коллективом.      М.:
Педагогика, 1998.  С. 45.
1.   Коммуникативная.   Очень   важная   функция,   которую   педагогу
необходимо   формировать   и   развивать.   Это   способность   педагогического
общения   с   учащимися.   Ее   специфика   состоит   в   том,   что   такое   общение
осуществляется под руководством педагога и нацелено на решение учебно
воспитательных   задач.   Педагогическое   общение   в   хореографическом
коллективе   многообразно.   Оно   включает   в   себя   и   непосредственное
отношение педагога к учащимся и учащихся между собой: их сопереживание
и взаимопонимание, обмен информацией, взаимодействие их друг с другом. В одних случаях общение педагога с учащимися устанавливается в процессе
занятий   и   репетиций,   в   других      в   процессе   обсуждения   конкурсов   и
соревнований.
  2.   Организационная   функция.   Педагогу   также   необходимо   иметь   и
организаторские   способности.   Прежде   всего,   они   сказываются   в   умении
  в   которой   воедино   слита   его
планировать   свою   деятельность,
профессиональнохореографическая и психологическая подготовленность. В
плане должны чередоваться различные компоненты работы с учащимися; от
интенсивных нагрузок до небольших пауз отдыха.
Организаторские   способности   характеризуются   и   тем,  как   правильно
спланированные занятия осуществляются в реальном учебновоспитательном
процессе.   Хорошо   организованные   занятия   оставляют   у   учащихся   чувство
удовлетворенности:   сегодня   они   получили   знания,   овладели   новыми
танцевальными   движениями,   закрепили   ранее   пройденное.   Ткаченко   С.Т.
Работа с танцевальным коллективом.  М.: Педагогика, 1998.  С. 45.
Организаторские   способности   педагога   непосредственно   влияют   на
эффективность каждого учебного занятия и всего процесса обучения в целом.
В самом деле, если, например, педагог  прекрасный исполнитель танцев и
любит работать с детьми, но не обладает организаторскими способностями, то
его занятия могут оказаться малопродуктивным.
Чтобы добиваться успехов в осуществлении поставленных целей и быть
готовым   к   преодолению   трудностей,   возникающих   в   учебном   процессе,
педагог должен вырабатывать у себя необходимые волевые качества. Воля
педагога проявляется в его целеустремленности, настойчивости и упорстве в
работе по совершенствованию профессиональнопедагогического мастерства.
Не менее важное волевое качество  умение владеть собой. Оно проявляется в
том,   что   даже   при   создавшихся   неприятных   обстоятельствах   (например,
учащийся в присутствии всего коллектива выражает недовольство чемлибо) педагог   обладает   выдержкой   и   терпением,   и   это   помогает   ему   успешно
справиться с возникшими затруднениями.
Педагогический   процесс   в   любом   коллективе      производственном,
трудовом, научном, школьном (ученическом), студенческом  специфичен по
организации, содержанию, методике проведения и используемым средствам.
Специфика   эта   определяется   также   характером   и   основным   предметом
деятельности, которую выполняют члены коллектива.
Не   является   исключением   в   этом   отношении   и   художественный
коллектив, основной предмет деятельности которого  искусство, а основная
цель  формирование и удовлетворение духовноэстетических потребностей
  В   самодеятельном   художественном   коллективе   эта   цель
народа.
трансформируется   в   область   решения   воспитательных   задач,   прежде   всего
среди непосредственных исполнителей.
Педагогический   процесс   реализуется   благодаря   вовлечению   их   в
художественнотворческую   и   социальнокультурную   деятельность.
Осуществляется   эта   деятельность   во   время   учебных,   репетиционных,
художественнообразовательных занятий, концертных выступлений.
Роль искусства в процессе формирования личности можно определять
  усиливающую   нравственно
как   корректирующую,
эстетическое и творческое влияние труда, окружающих условий. Искусство в
  обогащающую,
определенном смысле и в определенных условиях способствует разрешению
возникающих   противоречий   в   процессе   развития   творческой   личности,
снимает дисгармонирующие факторы, создает определенный художественный
фон.
Роль   художественного   самодеятельного   коллектива   как   концертной
  творца   оригинальных   произведений   искусства   или   их
единицы,
интерпретатора   имеет   относительную   ценность,   на   первый   план   выступает
проблема   его   педагогической   направленности,   выполнения   им   социально
педагогической   функции.  В   чем   же   заключается   специфика   искусства   как предмета   воспитания,   средства   всестороннего   и   гармонического   развития
личности?
Прежде всего, нужно подчеркнуть: искусство не является единственной
формой   общественного   сознания,  формирующей   личность.  Воспитательную
нагрузку   осуществляют   наука,   политика,   идеология,   мораль,   право.   Но
воздействие каждой из этих форм общественного сознания носит локальный
характер.   Мораль   определяет   нравственное   воспитание,   право      правовое,
идеология, политика  идейномировоззренческое.
Искусство, влияя на сознание, духовноэмоциональный мир человека,
тем самым формирует его целостный облик, активно содействует духовному
росту,   воспитывает   идейные   и   нравственные   убеждения,   стимулирует,
социальнопреобразующую деятельность, повышает политическую культуру,
культуру труда и быта.
Эстетическая   игра,   развлечение   незаметно   переводят   богатство
нравственного содержания искусства в личностное достояние. Формируется
целостное   отношение   человека   к   миру,   накладывается   отпечаток   на   все
стороны его жизни и деятельности, на отношения, понимание цели и смысла
жизни.   Искусство   обостряет   ум,   нравственно   облагораживает   чувства,
расширяет кругозор. Процесс «катарсического»  «очищающего» воздействия
искусства, конечно, сложен и неоднозначен.
Он   связан   глубинными   корнями   с   явлениями,   происходящими   в
психике, духовном мире личности; на него оказывают непосредственное или
опосредованное   влияние   факторы   социального   бытия,   которые   могут   как
усиливать, так и снижать эффективность процесса.
Советскими   психологами,   в   первую   очередь   Л.   Выготским,   С.
Рубинштейном,   Б.   Тепловым,   Л.   Якобсоном,   достаточно   всесторонне   и
глубоко   проанализировано   и   экспериментально   подтверждено   влияние
искусства   на   развитие   личности:   умственное,   нравственное,   эстетическое; вскрыты   природа   художественных   способностей   и   предрасположенность
человека к искусству как форме деятельности.
Основной   приметой   взаимодействия   искусства   с   человеком   является
глубокая   эмоциональная,   чувственная   основа   этого   процесса.   Однако
эмоциональная интенсивность различных видов деятельности неодинакова. В
научном познании эмоции носят подчиненный, фоновый характер. Здесь на
первом плане мышление, сознание.
В искусстве, художественной практике доминирующее значение имеют
эмоции,   эмоциональночувственный   опыт.   На   их   основании   возникает   и
сознательное, идейнообразное видение, и понимание содержания искусства.
Эмоциональное мышление, или мышление эмоциями, возникшее как результат
соприкосновения с искусством, имеет непосредственный выход на действия
человека, их смысловое и эмоциональное наполнение.
Эмоции,   чувства,   как   известно,   не   являются   конечным   продуктом
психической деятельности. Они предстают как вполне конкретный результат
(при определенной условности термина) влияния искусства, проявляющийся в
форме   определенных   действий   или   придания   этим   действиям
соответствующей окраски. Оказывая влияние на поступки, мотивы поведения,
эмоции обретают зримые очертания и формы проявления.
Данная   особенность   эмоциональнопсихологической   деятельности
личности в процессе восприятия искусства обусловливает и интенсивность ее
художественноэстетического и нравственного обогащения, процесс развития
художественнотворческих навыков.
Оригинальность   результатов   творчества   в   художественной
самодеятельности   можно   рассматривать   и   с   точки   зрения   художественно
эстетической, и личностносубъективной, т. е. с точки зрения того, что оно
дает человеку как художнику и как личности.
Исполнительство   в   самодеятельном   коллективе   связано   с   процессом
создания эстетических, духовных ценностей. Одной из них является глубокая моральное   совершенствование   человека.
нравственная   социализация,
Деятельность   эта   может   заключаться   в   самостоятельном   решении   или
нахождении путей решения разнообразных художественнотворческих задач.
Происходит активное созидание личности, развитие всех ее сторон и духовно
творческого потенциала. Причем данный потенциал реализуется не только в
сфере художественной практики, но и во всей системе отношений человека с
окружающими.   Творческий   подход   к   решению   возникающих   проблем
становится его естественной привычкой, сущностной чертой.
Эффективность   творческой   деятельности   может   определяться
формированием с ее помощью творческого типа личности. Данный критерий
является определяющим для самодеятельного художественного творчества,
ибо эта задача  важнейшая из его функций.
Принципы   управления   коллективом.   Пути   и   этапы   создания   единого
коллектива, команды единомышленников:
 этап начальной установки системы взаимоотношений в коллективе;
 этап стабилизации развития отношений в коллективе;
 этап активной деятельности;
 этап окончательного формирования коллектива.
Трудности   при   создании   коллектива.   Создание   общей   культуры   ценностей
коллектива.   Развитие   через   столкновение   идей.   Однородность   через
  коллективной
взаимопонимание
  индивидуальностей.
  Атмосфера
солидарности.
2.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
Преподаватель для каждого упражнения, игры, танца выбирает
наиболее эффективный путь объяснения данного музыкальнодвигательного
задания
1. Основы хореографической грамотности:

физические основы танцевания; 
музыка как ритмическая и художественная основа танца (темп, ритм,
художественный   образ,   развитие   чувства   ритма,   соответствие   движений
танцора темпу и ритму музыки, переключение темпа исполнения движения в
зависимости от музыки);

одежда для танцев;

питание танцора;

правила поведения на занятиях танцами.
2. Развитие физических качеств:





гибкость;
сила рук и ног; выносливость;
ловкость;
скорость;
координация движений (изоляция; комбинирование движений рук, ног,
головы, корпуса; удержание равновесия при исполнении сложных движений).
3. Освоение основ классической хореографии (классический танец):


позиции рук и ног;
движения: releves, port de bras, plie, grand plie, battements tendu, double
battements tendu, passe par terre, battement jete, rond de jambe par terre en dehors
и  en   dedans,   plie   soutenus  вперёд,  в  сторону,  назад,   sur   le   coudepied,
battements fondus  на  45  градусов, battements frappes  носком  в  пол  и  на  30
градусов, rond de jambe en l'air, battements releves, battements developpes, grand
battements jete и др.
4. Освоение определённого направления танцев:




историкобытовые танцы;
народные танцы;
бальные танцы;
современные танцы.
5. Работа в коллективе:




рисунок танца (виды танцевальных рисунков, удержание линии танца);
перемещения (виды перемещений в танце, взаимодействие танцоров);
распределение ролей в танце;
предупреждение и разрешение конфликтов.
6. Импровизация в танце: 


художественный образ мелодии;
изоляция (независимое движение частей тела);
заполнение танцевального пространства.
7. Преподавание танцев:


психофизиологические особенности развития детей и подростков;
методика   преподавания   хореографии   (методы,   технологии,   приёмы,
формы проведения занятий);







создание творческого танцевального коллектива;
методы обучения и воспитания;
музыка как ритмическая и художественная основа танца;
театрализация танца;
танцевальный костюм;
предупреждение и разрешение конфликтов;
имидж педагогахореографа
МЕТОДЫ
Методы   влияния   на   рациональную   сферу   личности   учащегося:
информационные   (показ   движения   с   объяснением,   рассказ,   беседа,   личный
пример, совместный просмотр фильма про танцы, танцевального концерта,
записи тренировки группы); поисковые (проекты и исследования учащихся в
области танцевального спорта (например: «Хипхоп культура: вчера, сегодня,
завтра», «Эстетика танца – что это такое?», «Танец в моей жизни» и т.д.));
дискуссионные   (дискуссия,   обсуждение   спорных   вопросов   о   танцах,
конференция,   конвенция);   взаимное   просвещение   (доклады,   выставки,
информационные стенды).
Методы влияния на эмоциональноволевую сферу личности учащегося:
поощрение   (одобрение,   благодарность,   награда,   ответственное   поручение,
моральная   поддержка   в   трудную   минуту,   доверие,   восхищение,   забота   и
внимание,   прощение   за   проступок);   наказание   (замечание,   выговор,
отстранение   от   важного   дела,   сердитый   взгляд,   осуждение,   возмущение,
упрёк, намёк, ироническая шутка); создание перспективы.
Методы организации жизнедеятельности учащихся: 




упражнение;
соревнование;
конкурс;
рейтинг;
требование   (инструкция,   предписание,   указание,   просьба,   совет,
рекомендация, подсказка);




приучение;
танцевальная игра;
контроль, самоконтроль, взаимная оценка качества исполнения танца;
создание ситуаций выбора (стиля танца, изучаемой комбинации, формы
представления художественного образа);





обмен опытом с другими коллективами;
коллективное творческое дело;
открытый урок,
выступление,
концерт.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Создавая   свой   коллектив,   педагог   должен   учесть   все   этапы   данного
процесса:
1. Создание материальнотехнической базы.
2. Разработка учебного плана.
3. Набор детей.
4. Занятия и подготовка учащихся в концертной деятельности.
Подводя итоги о проведенном исследовании особенностей воспитания
детей   искусством   хореографии,   в   соответствии   с   возрастными   и
индивидуальными особенностями обучения детей следует сделать следующие
выводы:

начиная занятия с детьми, педагогхореограф, прежде всего, стремиться
заинтересовать детей, научить их любить и понимать искусство танца, которое
расширяет сферу их интересов, обогащает их новыми впечатлениями.
Приобретение правильных и точных танцевальных навыков, участие в
исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы педагога с детьми  все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает
эмоциональное   отношение   к   произведениям   искусства,   учит   правильным
суждениям в области хореографии.

исходя из опыта работы с детьми, можно сделать вывод о том, что как
важно   дать   детям   грамотную   и   систематическую   подготовку   в
хореографическом   классе.   Овладев   необходимыми   знаниями,   навыками   и
умениями,   научившись   понимать   и   осмысливать   содержание   изучаемого
хореографического материала, выразительно его исполнять, дети поновому,
более активно и сознательно начинают относиться к занятиям.
В   результате   активного   эмоционального   знакомства   с   хореографией
формируется   художественный   вкус   детей,   они   начинают   подмечать   и
воспринимать   прекрасное   не   только   в   искусстве,   но   и   в   жизни.
Так же можно прийти к заключению, что занятия в хореографическом классе
имеют большое значение для физического развития детей. Они приобретают
стройную   осанку,   начинают   легко,   свободно   и   грациозно   двигаться,
избавляются от таких физических недостатков, как сутулость, «косолапость»,
лишний вес и т.д.
У   них   улучшается   координация   движений.   На   занятиях   в
хореографических   классах   полезные   навыки   приобретаются   естественно.
Дети   начинают   чувствовать   эстетику   поведения   в   быту;   подтянутость   и
вежливость становятся нормой поведения. Они следят за своей внешностью,
за чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и прически.
Руководителю  хореографии важно знать особенности методики работы
с   детьми   разных   возрастов,
распространенных
ошибок,

  разбираться   в   причинах   наиболее

практике.
встречающихся
в

Нельзя не сказать о том, что важной чертой педагога в воспитании активности
детей является умение анализировать и учитывать педагогическую ситуацию,
пути и возможности исправления допущенных ошибок. Важно   иметь   психологическую   интуицию,   умение   чувствовать
обстановку. Эта способность педагогаруководителя имеет огромное значение
для   использования   благоприятных   ситуаций   в   воспитательных   целях,   для
создания   устойчивой   положительной   атмосферы   в   классе.
Каждый прожитый день, каждое занятие, репетиция или концерт изменяют
интересы и возможности детей.
Нельзя сбрасывать со счетов даже самые незначительные характерные
черты, проявляющиеся в процессе обучения. Активность детей на занятиях в
хореографическом   коллективе   зависит   от   творческой   инициативы
руководителя,   стремления   вести   своих   учеников   к   совершенствованию
исполнительского мастерства и здоровому духовному развитию.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Выготский Л.С.Психология искусства / Анализ эстетической реакции.
1.
5е изд. – М.: Лабиринт, 2004.
Выготский   Л.   С.  Педагогическая   психология.   –   М.:   АСТ,   Астрель,
2.
ЛЮКС, 2005.
Громов   Ю.И.
Есаулов И.Г. Педагогика и репетиторство в классической хореографии:
3.
Работа   педагогабалетмейстера   в   детском
хореографическом   коллективе   //   Основы   подготовки   специалистов
хореографов   /   Хореографическая   педагогика:   учебное   пособие.   СПб.:
СПбГУП, 2006.
4.
Учебник/ Удмуртский государственный унивеситет. Ижевск, 2005.
5.
группе. – Челябинск: ЧГАКИ, 2005.
6.
хореографическом коллективов. – Челябинск: ЧГАКИ. 2002.
Ивлева Л.Д.  Методика обучения хореографии в младшей возрастной
Ивлева Л.Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном

file_name: 08   я создаю свой коллектив.docx

intro:
Детское хореографическое творчество, как важный компонент современной культуры, является сферой непосредственного контакта личного творческого опыта ребенка с обширнейшим художественным и эстетическим опытом, накопленным в профессиональном искусстве и народном творчестве. Данное обстоятельство объясняет значимость детского танцевального творчества, необходимость приобщения детей к хореографической культуре.
В настоящее время популярность хореографического искусства среди детей и подростков велика, наблюдается постоянный количественный рост детских танцевальных коллективов, увеличение числа их воспитанников. Тенденцией, все активней определяющей направленность творческой деятельности детских хореографических коллективов на данном этапе является многожанровость репертуара.Детское хореографическое творчество, как важный компонент современной культуры, является сферой непосредственного контакта личного творческого опыта ребенка с обширнейшим художественным и эстетическим опытом, накопленным в профессиональном искусстве и народном творчестве. Данное обстоятельство объясняет значимость детского танцевального творчества, необходимость приобщения детей к хореографической культуре.
В настоящее время популярность хореографического искусства среди детей и подростков велика, наблюдается постоянный количественный рост детских танцевальных коллективов, увеличение числа их воспитанников. Тенденцией, все активней определяющей направленность творческой деятельности детских хореографических коллективов на данном этапе является многожанровость репертуара.

искусство

group: Дисциплины

title: Методическая работ "Я СОЗДАЮ СВОЙ КОЛЛЕКТИВ"


extracted_text:
Моделирование проблемноигровых ситуаций для
социальноэмоционального развития дошкольников.
Известно, что воспитанность  качество личности, определяющее в
повседневном повелении человека его отношение к другим людям. В
основе такого отношения лежат уважение и доброжелательность к
каждому человеку. Это качество формируется прежде всего в процессе
общения. Общение  это воспитание себя и других.
В общении у детей формируется умение подчиняться общим правилам,
ориентироваться на социальные нормы. И задача педагога
формировать у детей положительный социальный опыт, умение
ориентироваться в жизни, т. е. научить жить среди людей, ладить с ними,
быть равноправными членами общества, в межличностном общении
правильно воспринимать информацию, осмысливать её, воздействовать на
мысли и чувства окружающих, отстаивать свою точку зрения и считаться с
мнением других.
Поэтому необходимо не только научить ребёнка общаться, чётко излагая
свои мысли, но и научить детей общаться со сверстниками, находить
способы разрешения конфликтов. И наиболее эффективны в этом
направлении косвенные воздействия, прежде всего через игру, игровое
общение. Форма и содержание педагогического общения воспитателя в
значительной степени определяются теми задачами, которые он пытается
решить в процессе руководства деятельностью дошкольников, как в
отношении всех детей, так и каждого ребенка в отдельности.
Для активизации общения детей, их инициативных высказываний, я в
своей работе использую такую форму работы с детьми,
как моделирование игровых проблемных ситуаций, направленных на
формирование у детей компетентности в общении, способности находить
адекватные способы разрешения конфликтов. В процессе совместной
деятельности по решению поставленной проблемы дети учатся применять
всевозможные варианты, вести беседы, обсуждать решения.
Игровые проблемные ситуации  это полноценная, но специально
организованная игра. Её характеризуют следующие моменты:
она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе
жизненных событий или сказочного либо литературного произведения,
которое хорошо знакомо дошкольникам;
в содержание игры заложена цель, воспитательная задача, которым
подчинены все её компоненты  сюжет, ролевое взаимодействие
персонажей
игру проводит воспитатель: предлагает название и сюжет, распределяет
роли, берет одну роль на себя и исполняет её, поддерживает
воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом; воспитатель насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями,
через которые и осуществляется цель.
Игра становится вспомогательным средством в развитии у ребенка умения
разрешать проблемные ситуации. Это в первую очередь касается
специально разработанных игровых моделей и специально подобранных
как игровых ситуаций, так и реальных, имевших место в группе.
При составлении содержания проблемных игровых
ситуаций необходимо придерживаться определенных условий.
 Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и
возможностями детей, учитывать их социальный опыт, возрастные
особенности.
 Игровые модели должны включать моменты импровизации,
альтернативные варианты разрешения проблем, возможность изменения
составляющих в связи с неожиданным изменением условий. Реализация
любого игровой модели требует специальной подготовки, в которой
можно выделить 3 этапа.
1. Подготовительный этап
Направлен на привлечение интереса детей, формирование умения
действовать от другого лица, передавать ролевую интонацию, развивать
умение вести диалог. Включает сообщение темы, рассказ педагога о
конкретном событии (ситуации, игре, в ходе которого даются
характеристики героев, выбираются игрушки, предметызаместители,
распределяются роли (дети могут выбрать их сами).
2. Выбор вариантов завершения предложенной ситуации
На этом этап идет конкретизация ситуаций, поиск средств достижения
цели, определение границ допустимого поведения, определение этических
ограничений, проведение границ между «можно» и «нельзя».
3. Установление причинноследственных связей
Развитие выбранной ситуации, поиск причины, обострившей ее, а также
возможности преобразования этой ситуации для положительного
разрешения конфликтов и проблем.
Главное  научить детей анализировать, искать различные варианты
решения проблем и уметь применить такие возможности в обыденной
жизни. Дети часто объединяют оценку поступка с личностной оценкой:
плохой поступокплохой человек. Наводящие вопросы взрослого,
чередование открытых и закрытых вопросов, совместное обсуждение той
или иной ситуации помогают детям встать на место другого человека,
понять мотивы его действий, оценить их с нравственной точки зрения и
прийти к правильным выводам. Но предшествовать моделированию
проблемных ситуаций должны игровые обучающие ситуации:  ситуации иллюстрации,
 ситуацииупражнения,
 ситуацииоценки.
В ситуациииллюстрации лучше разыгрывать простые сценки из жизни
детей, с помощью различных игровых материалов и дидактических
пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого
поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.
В ситуацииупражнения дети тренируются в выполнении отдельных
игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
В ситуацииоценки происходит анализ и обоснование принятого решения,
его оценка со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже
решена, но воспитатель помогает ребенку проанализировать и обосновать
принятое решение, оценить его.
В основе игровой ситуации лежит активное общение, включающее
различные формы: разговор педагога с детьми, игрыпутешествия, игры
беседы, игрыдраматизации, игрыимпровизации. Воспитатель выступает
как партнер по общению, уважающий право ребенка на инициативу, его
желание говорить на интересующие именно его темы.
Кроме социально значимых ситуаций детям интересны сюжеты со
сказочными героями. Можно анализировать поведение сказочных героев:
соответствует ли оно нравственным представлениям, какие
положительные качества есть у отрицательного героя (и наоборот, всегда
ли персонаж ведет себя одинаково, существуют ли другие возможности
достичь желаемого.
Далее представлены наиболее интересные наработки использования
игровых и творческих заданий для развития навыков общения детей,
культуры поступков и умения находить компромиссный выход
из проблемной ситуации.
Ситуациииллюстрации
С помощью игрушек, либо персонажей настольного или пальчикового
театра разыгрывается ситуация, отражающая те стороны жизни, в
которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о
правильном поведении: «Как мальчики бабушке помогли», «Волшебные
слова во всем помогают», «Правду легче сказать», «Как девочки
помирились». В этих ситуациях детям демонстрируются конкретные
способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в
роли заинтересованных зрителей, дети получают
образец социально одобряемого поведения.
Ситуацииупражнения
Воспитатель подключает детей к поиску правильного решения. С этой
целью игровые персонажи обращаются к детям с вопросами, вступают в
спор, выражают сомнение в правильности их советов, предлагают самим
выбрать лучшее решение из нескольких; просят показать, какие действия нужно предпринять, какие слова сказать, чтобы
решить проблему (например, как поблагодарить, как вежливо обратиться
с просьбой, как разделить поровну конфеты, как успокоить обиженного).
То, как дети воспринимают ситуацию, какое решение они предлагают,
показывает, как развиваются нравственные представления и
соответствующий опыт детей.
Ситуацииоценки
В ходе таких ситуаций обсуждаются жизненные события, поступки и
отношения. Содержание ситуаций можно моделировать из детской
литературы или придумывать  тогда они выглядят как случай из жизни
детей из другого детского сада, знакомого мальчика или девочки.
Основой ситуации может стать книжная иллюстрация или картина.
Раскрывая перед детьми то или иное жизненное событие, педагог
вызывает их на откровенный разговор, чтобы связать
обсуждаемые проблемы с их личным опытом, вызвать соответствующие
чувства, дать правильную оценку.
При этом важно избегать прямых аналогий с событиями в группе, указания
конкретных имен и поступков детей. Главное  пробудить определенные
эмоциональные переживания, навеянные обсуждаемой ситуацией, и
помочь детям самостоятельно сделать нужные выводы.
Практические игровые и реальные ситуации
Эти ситуации могут быть организованы и как инсценировки, и как
практические ситуации игрового и реального содержания. Например,
«Научим наших гостей здороваться и прощаться», «Покажем Лунтику, как
принимать гостей», «Поздравим Каркушу с днем рождения». Культурные
привычки формируются постепенно, поэтому регулярная организация
таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного
поведения. Наибольшее значение имеют ситуации, в которых дети
разрешают конкретные житейские проблемы. Это ситуации
практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях
и взрослых: «Поможем найти потерянную вещь» (варежки, шарф,
обувь); «Не грусти»(успокоить, угостить, поиграть); «Мы встречаем друга
после болезни»; «Поменяемся игрушками»; «Мы делаем подарки
малышам (пожилым людям, мамам, папам)».
«Наша забота нужна всем»
Дети приобретают опыт участия в делах, важных для
детского сада: «Поможем дворнику убрать опавшую листву на
участке», «Мы украшаем детский сад к празднику», «Мы сажаем лук для
малышей», «Мы готовим пособия для занятий: вырезаем овалы, квадраты, треугольники». Задача педагога – увлечь детей содержанием
предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят
пользу и радость окружающим.
«Мы старшие»
Дети учатся проявлять заботу о малышах. У них развиваются чувство
самоуважения, доброе отношение к маленьким, понимание их проблем. Я
организую ситуации: «Поможем малышам вымыть игрушки», «Порадуем
малышей подарками, сделанными своими руками», «Покажем для малышей
концерт», «Научим малышей водить хороводы».
Важно подчеркнуть чувства малышей, на которых была направлена забота
старших дошкольников. Это даст толчок для переживания или для
проявления ответных чувств.
«Научи друга тому, что умеешь сам»
Важно побуждать детей к проявлению внимания друг к другу,
взаимопомощи и сотрудничеству: научить лепить, играть в настольные
игры, бросать в цель, крутить обруч. Моделируя данную ситуацию,
побуждаем детей поделиться опытом, помогаем им войти в
роль «учителя», т. е. быть терпеливыми, внимательными и
снисходительными к трудностям и ошибкам сверстников.
«Как поступить?»
В данной ситуации воспитатель ставит детей перед выбором:
откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные
интересы и проявить безразличие? Например, оставить конфетку себе или
угостить ею пришедшего после болезни сверстника (плачущего ребенка);
дать поиграть своей игрушкой сверстнику или остаться равнодушным к его
просьбе; откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать ее.
Поведение детей в ситуациях выбора помогает лучше понять особенности
их социально – нравственного и эмоционального развития.
Более подробно хочу остановиться на использовании в работе
с дошкольниками ситуаций проблем, их моделировании, т. к. у
педагогов часто возникают сложности с их подбором.
Когда дети приобретут определенный опыт общения и поведения
возникает необходимость моделирования проблемных игровых
ситуаций, которые помогут ребятам постепенно овладеть умениями
предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого
выстраивать дальнейшие взаимоотношения и мотивы поведения.
Ситуации проблемы
Очень важно приучать детей замечать трудности других людей и пытаться
помочь. С этой целью очень эффективны ситуации  проблемы.
Например, в ситуациях: «Развязались шнурки», «Рассыпался
раздаточный материал». Ребята спешат собрать, но все собирают в одну
общую кучу. Подчеркиваю: «Как же все это разобрать?» Отмечаю ребят,
которые стремятся группировать смешавшийся материал и т. п. В ситуациях проблемах каждый ребенок активно учится находить выход
своим чувствам и переживаниям, осознавать и принимать их.
Воспитателю необходимо эмоционально представлять
возникшую проблему («Настя после болезни возвращается в детский сад.
Как мы можем ее порадовать?», «У нас новенькая, как ее встретить, чтобы
ей у нас понравилось?») и вовлечь детей в поиск решения. Если они
затрудняются, подсказать или показать правильный способ
решения проблемы и предложить самостоятельно его осуществить.
Проблемная ситуация, профессионально и своевременно заданная
детям, позволяет достаточно эффективно решать актуальные
групповые проблемы. Ребенок может самостоятельно «узнать себя» в,
казалось бы, не имеющем к нему прямого отношения примере.
В совместной деятельности со взрослыми и сверстниками ребенок на
практике осваивает правила и законы общения. И часто сталкивается
с проблемой выбора действия: как лучше и правильнее поступить?
Вначале варианты действий предлагает педагог, а ребенок выбирает из
них наиболее приемлемые для себя. Впоследствии, имея представления о
возможных способах решения проблемы ребенок сможет найти для себя
оптимальный способ.
Эффективность выбора действия часто оценивается его последствиями, а
для ребенка сделать такую предвосхищающую оценку самостоятельно
проблематично. Естественно, этому детей необходимо поэтапно учить.
Скажем, «туча»: как ее можно рассеять и развеять? С помощью этой
схемы дети могут выстроить стратегию и тактику своего поведения и
определить выход из создавшейся ситуации.
Вопервых, ребенку нужно определить общую цель, ради которой
необходимо погасить конфликт: жить дружно, чувствовать себя свободно,
никого не обижать и др.
Вовторых (и это самое сложное, надо отделить свое «хочу» («Что я хочу
сделать?») от чужого «хочу» («Что хочет сделать другой?»). В этом и
состоит суть конфликта. Именно на основе столкновения
противоположных «хочу» следует искать пути договоренности.
Втретьих, ребенок учится аргументировать свое «хочу» («Почему мне
необходимо добиться своего?») и пытается сформулировать точку зрения
другого («Почему другой настаивает на своем?»). На подготовительном
этапе можно использовать методику «Две гири» (см. выше). Оценивая
все «за» и «против», ребенок приходит к выводу: добиваясь одной личной
цели (своего «хочу!», можно многое потерять, а уступив другому, можно
многое приобрести.
Приведенные упражнения приносят эффект после предварительной
работы педагога. Обучая детей общению, педагогу необходимо быть
готовым к возникновению трудностей: Для ребенка приоритетным остается мнение родителей, а оно не всегда
соответствует позиции педагогов. Ребенок может прямо заявить, что
мама (или папа) велели ему вести себя подобным образом.
Дети могут на словах формулировать свое отношение
к ситуации согласно общепринятым человеческим ценностям, однако на
практике не поступать должным образом, что может быть обусловлено
недостаточным развитием волевой сферы, импульсивностью.
Стремясь к положительной оценке взрослого, дети способны вести
себя социально приемлемым способом, Не факт, что в
другой ситуации (в отсутствие воспитателя) ребенок будет вести себя
подобным образом.
Привлекательный внешний вид ассоциируется у дошкольников с
положительным внутренним содержанием. На вопрос: «Как ты думаешь,
красивый человек обязательно добрый?» — большинство детей отвечают
утвердительно. Во взаимодействии со сверстником приоритет может
отдаваться внешним признакам  привлекательному внешнему виду,
обладателю красивых игрушек, хотя на этой же почве возможны
конфликты. После обобщения всего вышесказанного становятся
очевидными условия эффективной работы педагогов по
развитию у детей навыков общения:
единый подход к воспитанию в семье и детском саду.
личностноориентированное взаимодействие педагогов с детьми.
выбор оптимальных средств и методов работы (в зависимости от
потребностей детей, педагогических целей и возможностей).
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при
активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его
руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на
самостоятельные поиски путей решения (частичнопоисковый метод).
3. Ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У
ребенка воспитывается способность самостоятельно
формулировать проблему.
4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не
указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а
увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее
решения.
Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных
приемов, методов и средств:
 подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его
разрешения;  изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
 побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации,
сопоставление фактов;
 постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
 постановка проблемных задач.
Этапы процесса решения проблемных ситуаций:
1) поиск средств анализа условий проблемы с помощью наводящих
вопросов с актуализации прежних знаний: «что нам надо вспомнить для
решения нашего вопроса?», «что мы можем использовать из известного
нам для решения проблемы?»
2) процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее
неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т. е. выдвижение
гипотез, поиска ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних
условиях», в различных источниках знаний.
3) доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного
решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с
практической деятельностью. Очень эффективно моделирование
проблемных ситуаций в сюжетноролевых играх:
«Как быть, что делать?»
Это различные ситуации затруднения, которые моделируются,
чтобы пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность,
отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Например,
цветы в горшке вянут; на шкафчиках отклеились картинки; некоторым
детям не хватает пластилина для лепки; на полу обнаружена разлитая
вода; перепутаны детские варежки. Как быть? Дети самостоятельно ищут
решение, вместе находят способы разрешения проблем: поливают цветок,
делят пластилин на всех; придумываем, из чего сделать салфетки;
вытираем воду; подклеиваем картинки на шкафчиках; разбираем по парам
варежки, обувь.
«Не поделили игрушку»
Материал: различные игрушки. Педагог достает коробки (посылки) и
предлагает детям разобрать игрушки, а сам наблюдает со стороны. Как
правило, дети стараются взять наиболее интересные, яркие игрушки.
Претендентов на «самые хорошие» игрушки оказывается слишком много. В
группе между детьми складывается конфликтная ситуация: кому
достанется та или иная игрушка?
Педагог успокаивает ребят и предлагает разобраться всем вместе в
сложившейся ситуации: «Как же нам быть, ребята? Ведь игрушка одна, а
желающих с ней поиграть много». и предлагает детям для обсуждения
различные варианты разрешения конфликтной ситуации.
отдать игрушку тому, кто взял ее первым; никому не давать игрушку чтобы не было обидно;
играть всем вместе;
посчитаться;
играть с игрушкой поочереди;
отдать игрушку Кате, потому что она самая грустная и др.
Дети вместе с педагогом обсуждают пути возможного решения ситуации,
предлагают свои варианты, прислушиваются к мнениям остальных.
Проблемные ситуации в сюжетноролевой игре
«Больница»
В очереди на приём к врачу много посетителей. Вновь приходящие
занимают очередь. Очередь запуталась. (Выяснений отношений между
посетителями, мирное разрешение конфликта)
Маленький ребёнок стал капризничать, бегать по коридору больницы и
кричать. (Беседа с ребёнком, развлечь его чтением стихотворений);
«Детский сад»
У куклы сегодня вечером будет день рождения. Он хочет пригласить
друзей к себе домой на праздник. Как это сделать? (Обзвонить всех своих
друзей и отпросить их у родителей, написать и разослать приглашения)
Приглашённые гости на праздник готовят подарки (художественная
продуктивная деятельность по изготовлению подарков, разучивание
поздравлений, гости готовят номера для праздничного концерта для
именинницы).
Нужно приготовить вкусное угощение для друзей и накрыть на стол.
(Составление меню, приготовление угощения, оформление праздничного
стола. Рано подошедшие гости помогают в этом именинницы).
Приход гостей. Все гости собрались, начинается праздник. Один гость
забыл принести подарок и сильно расстроился. Как ему поздравить теперь
именинницу? (Кукла встречает гостей. Рассаживает их за столом.
Забывчивому гостю можно посоветовать сказать приятные, красивые
слова об имениннике, исполнить какойто музыкальный номер. Советы
дают все присутствующие на празднике)
Завершение праздника. Один из гостей нечаянно разбил чашку, когда пили
чай. (Гость извиняется, помогает в уборке).
«Зоопарк»
При приобретении билетов кассир выдала лишнюю сумму сдачи.
Как поступить: промолчать и уйти, или сказать об этом кассиру и вернуть
деньги. (Обсуждение ситуации с детьми, принятие решения). Некоторые посетители стали кормить тех животных, на вольере у которых
висит табличка, запрещающая это делать (попросить подойти служащего
зоопарка, попросить его рассказать о правилах посещения зоопарка, о
штрафах в случае их несоблюдения, о животных  обитателях этого
зоопарка).
Один мальчик отстал от группы, он загляделся на белого медведя,
плавающего в бассейне (можно подойти к радиорубке и сделать
объявление для этого мальчика, громко произносить его имя всем детям)
Таким образом, представленные в данной разработке
игровые ситуации помогут педагогу научить детей анализировать, искать
различные варианты решения проблем и развить умение применять такие
возможности, а значит избежать многих конфликтов, овладеть умениями
предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого
выстраивать дальнейшие взаимоотношения и мотивы поведения.

file_name: Моделирование проблемно.docx

intro: Известно, что воспитанность - качество личности, определяющее в повседневном повелении человека его отношение к другим людям. В основе такого отношения лежат уважение и доброжелательность к каждому человеку. Это качество формируется прежде всего в процессе общения. Общение - это воспитание себя и других.

title: Моделирование проблемно-игровых ситуаций для социально-эмоционального развития дошкольников.


extracted_text:
«МЫ ВСЕ В ОТВЕТЕ ЗА ЖИЗНЬ НА
ПЛАНЕТЕ…»
/Сценарий экологического урока, посвящённого году экологии в России/
Ведущий: Ребята! Заканчивается 2017 год, который был объявлен годом
экологии в России. Тема экологии актуальна каждый год, каждый месяц,
каждый день!
Что такое экология ? Это наука об окружающем нас мире природы:
растениях, животных, птицах и о нас людях, ведь мы тоже часть этой
природы, и наше здоровье, и даже наша жизнь зависит от состояния
окружающей нас среды.
Древние люди поклонялись природе, матушкой её величали! Они уже тогда
понимали, что полностью зависят от неё. Человек знал земля кормит, поит и
одевает.
Чувство преданности земле передавалось из поколения в поколение. Сколько
трудов и надежд в каждой борозде, каждом колосочке!
Охране природы уделялось большое внимание с давних пор.
Например, в 1617 вв. появился ряд царских указов об ограничительных
мерах, касающихся охоты на бобра и соболя.
Царь Иван Грозный приговаривал за это к смертной казни.
Чтец : Царь Пётр 1 в 18 в. / 18.04. 1703г./ издал указ, по которому
запрещалось стрелять водоплавающую дичь в подмосковных угодьях:
« …Ныне ведомо, что на тех Измайловских лугах по рекам, по прудам и по
озёрам ездят всяких чинов люди с птицами ловчими и пищалями, птиц ловят и
из пищалей по ним стреляют. А в связи с этим высочайше повелеваю
провинившихся за самовольную охоту доставлять в Преображенский приказ, с
богатых людей взыскивать штраф по 100 руб.. Несостоятельные же люди
должны ссылаться на Азов с детьми и жёнами на вечное поселение.»
2. « …В окрестностях больших городов не сметь с псовой и птичьей охотами
ездить, зверейзайцев, лисиц и прочих, окромя волков да медведей не травить,
ничем не ловить и не стрелять ! Нарушителей наказывать, не чиня никаких
послаблений»
Ведущий:Но, постепенно человек стал отгораживаться от окружающего его
мира / Показ слайда геокарты, где красным цветом отмечены места эко
бедствия/
Взгляните на карту. На Земле скоро не останется живого места:
Скоро вся наша страна станет сплошной зоной экологического бедствия.
Мы всё чаще видим горы мусора, загрязнённые реки и водоёмы, вырубленные
леса, вырубку деревьев в черте города при подготовке площадок под
строительство, а ведь деревья это наши лёгкие, они очищают воздух от
вредных примесей, которыми мы дышим ежедневно, едим некачественные
продукты.
Дышать чистым воздухом, пить чистую воду скоро станет практически
невозможно.
Учёные посчитали, что за 1 день сокращается площадь лесов на 15 млн.
гектаров, и, как следствие, на Земле исчезает 100 видов растений и животных,
если нет лесов, то где же жить животным и птицам, превращается в пыль
млрд. тонн почвы.
По данным ООН от болезней, вызванных загрязнением питьевой воды, каждый
год на земле умирает 5 миллионов в возрасте от 5 лет. Ученые доказали, что
каждый год во всем мире в водоемы попадает вредных веществ столько, что
ими   можно   было   бы   заполнить   10   тыс.   товарных   поездов.   В   результате
деятельности   в   реках   нельзя   купаться,   рыба   гибнет      исчезает   Аральское
море,   водоемы   мельчают.   Даже   зеленые   водоросли   выделяют   токсины
ядовитые вещества. Возможно, в 2100 году человек лишиться пресной воды,
океан сильно болен. Нефтепродукты  вот основные загрязнители воды.  На
дне Мирового океана находится восемь подводных лодок и семь самолетов с
ядерными установками, более 50 различных боеприпасов разной мощности,
тысячи контейнеров с радиоактивными отходами.
Ресурсы   морей   и   лесов   почти   исчерпаны,   «легкие   Земли»   нуждаются   в
лечении. Только за последние 5 лет уничтожено 180 млн га леса. А за 20 лет
человек   уничтожил   столько   леса,   сколько   было   вырублено   за   все   его
предыдущие существования. А что теперь происходит с воздухом. Ведь за год
в   атмосферу   выбрасывается   5   млн   тон   углекислого   газа.   Кислорода   все
меньше   и   меньше,   а   газов   выхлопных   все   больше   и   больше.   Отсюда   и
появление озоновых дыр над Арктикой, Москвой. Знаете ли вы что ежегодно
в мире в результате деятельности человека в атмосферу поступает 20,5 млн
тон оксидов азота, углерода 190 млн тон, оксидов серы 65млн тон.
Этот список можно продолжать до бесконечности.
«Природа наша терпит, терпит, терпит…
Но сколько может вынести обид,
И вот однажды, вы уж мне поверьте, Она нам очень сильно отомстит»
Всё это нарушает экологическое равновесие и отражается на здоровье людей
60% болезней людей изза плохого состояния окружающей среды.
/ Показ  слайдов о глобальных и региональных эко проблемах/
/ Проводится минивикторина/
Ни леса, ни реки не могут сами о себе позаботиться, значит это должны
сделать мы с вами. С чего начать? С самого простого не мусорить, донесите
мусор до ближайшей урны, увидели мусор уберите.
Мы люди поступаем с Землёй жестоко и безнравственно, но самое страшное,
что мы этого не понимаем. Зло стало массовым и мы к нему привыкли,
поэтому со спокойной совестью оправдываемся: «А что тут такого?»
 Действительно, что тут такого, что в городе вырубили десятокдругой
деревьев?
Что тут такого, что ктото сломал ветку и тут же бросил её на землю ?
 Что тут такого, что мы на полную катушку пользуемся всеми благами нашей
природы и одновременно в упор её не замечаем ПАРАДОКС?
Мы смотрим едва ль не с восторгом
Откинув и совесть и страх
Как наша любимая река
Страдает у всех на глазах.
Да и что ж это братцы такое?
Мертвеет живая вода.
Беда ведь не только с рекою.
А с нами со всеми беда.
/ Чтецы читают стихи на фоне слайдов о загубленной природе/
1 чтец : Земля имеет свою душу
Её, запрятав в глубине,
На море гдето, иль на суше
Хранит как таинство на дне.
А мы вонзаем в неё сваи,
 калечим шахтами метро,
но никогда не угасает
её глубинное нутро!
2 чтец : Кромсают твердь её снаряды,
Под сердцем  ядерный фугас !
Мы словно душу вынуть рады За то, что долго терпит нас…
Приложи своё ухо к планете
Ты услышишь как стонет она
Мать Земля ещё только в расцвете,
а изранена вся и больна.
На земле осушенной, в пыли
Островки усохшего бурьяна.
Что страшнее может быть земли
Коль земля сама сплошная рана?
Ведущий:Мы с вами должны беречь природу, заботиться о её сохранении, а
для тех, кто этого не делает существуют специальные знаки,
предупреждающие или запрещающиеэто природоохранные знаки. Вам
предстоит отгадать, что означает каждый природоохранный знак, который я
вам покажу и объяснить, почему это запрещено.
/Ребята говорят, что обозначает каждый знак и почему это запрещено/
Ведущий:Ребята, вы правильно определили эти знаки и, я надеюсь, что вы не
будете нарушать эти правила и запреты.
Ребята! Мы можем, если захотим, сохранить для себя и последующих
поколений чистые водоемы, воздух, почву с их животным и растительным
миром и леса.
Поэтому будет не лишним ещё раз повторить правила поведения в лесу или
лесные правила вежливости./ Правила…./
Так как же человек может исправить свои ошибки и тем самым помочь
природе?Начинать надо с себя.
Учреждён календарь экологических дат /показ слайда с КЗД и перечисление
дат/.
В дни, посвящённые той или иной дате мы ещё раз обращаем внимание на
каждую отдельную проблему и на практике делаем добрые и полезные дела,
которые нам по силам.
Ведь нам не трудно зимой подкормить птиц и уличных собак и кошек, нам не
составит труда в тёплое время года почистить ближайший к нам водоём,
речушку от бытового мусора, взять метлу и подмести территорию, на которой
мы находимся.
Не зря говорят, что чисто не там, где убирают, а там, где не
мусорят. /Примертерритория учебного корпуса и общежития/
Есть люди, чьи руки превращают этот мусор / пластиковые бутылки ,
фантики от конфет, пустые пачки из под сигарет, баночки из под энергетиков/ в интересную поделку, которая украсит любую выставку
прикладного творчества.
/ Демонстрация поделок/
А как мы относимся к животным, которые тоже являются частью природы ?
Они беззащитны перед человеком и одновременно преданы ему, поэтому,
наверное, лучше некоторых людей. Загрязняя окружающую среду, человек
наносит непоправимый вред животным.
/ Показ фото по загрязнению окруж. среды/
1.Всего лишь маленькое железное кольцо, кемто выкинутое в море,
превратило это существо в черепахуинвалида. Человек так захламил планету,
что уже не продохнуть, не проплыть и не пройти. Природа давно перестала
справляться с результатами жизнедеятельности «человека разумного». Через
реки и моря, основная часть мусора попадает в океан, где местами мусор
шестикратно превышает концентрацию зоопланктона. Пожалуйста, оставляя
мусор на берегу реки или моря, вспомните эту черепашку! Донесите свой
мусор до ближайшего мусорного контейнера.
*************
/ Показ фото по защите животных/
2.Не секрет, что проблема бездомных животных стоит крайне остро.
Бездомные животные обречены на голод, скитания и болезни. Они ходят по
улицам, заглядывают нам в глаза, обнюхивают сумки в надежде получить
съестной кусочек. В суете мы проходим мимо, спешим по своим делам. А они
остаются на улицах. Наедине со своими незаслуженными горестями.
В свою очередь уличные животные составляют массу проблем для
человеческого общества. Нам приходится с опаской обходить стаи
озлобленных собак. В большинстве случаев это ответная реакция на жестокое
отношение людей к бродячим животным. К тому же бездомные животные
являются распространителями опасных заболеваний, которые могут
передаваться людям различными путями (при укусе  бешенство, при
поглаживании  гельминтозы, лишаи и др.).
Так обстоят дела у нас. Пуская ситуацию с бродячими животными на самотек
можно потерять контроль над несколькими важными моментами. Во первых
речь идет об эпидемиологической обстановке. Затем морально  этическая
сторона. Бездомные (голодные, больные, несчастные) животные на улицах
позор города! Кроме того необходимо думать какой пример мы подаем
подрастающему поколению.
По всей видимости зависит это от того как поступим мы в настоящее время.
Где расставим запятые  нельзя казнить, или нельзя помиловать? Обречем
домашних по сути животных на существование в неестественных для себя
условиях и на вечный конфликт с людьми, или будем жить в мире? Выбор за
нами./ Показ фото животныежертвы/ 3. Случаи столкновений, в которых от рук людей страдают животные,
происходят регулярно. Их невозможно даже посчитать. А тем более оказать
всем пострадавшим животным помощь.
Несмотря на запрет законом продолжаются нелегальные отстрелы бездомных
собак. Большое количество животных гибнет при нелегальных отстрелах
собачьих стай, обитающих в «неподходящих местах». Невольными
свидетелями такой заботы о братьях наших меньших становятся дети. Что
при этом испытает маленький человек с ранимой психикой ? Не иначе, как
душевную травму на всю жизнь. Картина бьющегося в агонии живого существа
даже для взрослого человека будет ужасной.
Нередко несчастные животные попадают в руки к живодерам.
Животные попадают под колёса машин и электропоездов, проваливаются в
канализационные и коммуникационные колодцы, попадают под электрический
ток и т.д.
«Мы всегда в ответе за тех, кого приручили», сказал писатель А.Экзюпери.
Кромсаем лед,
Меняем рек теченья
Твердим о том, что дел невпроворот
Но мы ещё придем просить прощенья
У этих рек,
Барханов
И болот
У самого гигантского восхода
У самого гигантского малька
Пока об этом
Думать не охота
Сейчас нам не до этого пока
Аэропорты, пирсы и перроны,
Леса без птиц
И реки без воды…
Все меньше окружающей природы
Все больше окружающей среды (Р. Рождественский)
Когдато давно природа решала быть или не быть человеку, теперь именно
человек решает быть или не быть природе, одним словом всё зависит от нас с
вами.

file_name: Сценарий по экологии.docx

intro: Данная литературно-музыкальная композиция «МЫ ВСЕ В ОТВЕТЕ ЗА ЖИЗНЬ НА ПЛАНЕТЕ…», посвящёна 2017 году, который был объявлен годом экологии в России. Тема экологии актуальна каждый год, каждый месяц, каждый день!  Из-за плохого состояния окружающей среды нарушается экологическое равновесие и отражается на здоровье людей. И ДЕЙСТВИТЕЛЬНО МЫ ВСЕ В ОТВЕТЕ ЗА ЖИЗНЬ НА ПЛАНЕТЕ

title: Литературно-музыкальная композиция «МЫ ВСЕ В ОТВЕТЕ ЗА ЖИЗНЬ НА ПЛАНЕТЕ…», посвящённая году экологии в России