extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия
«Интерактивна игра по финансовой грамотности»
Клинова О.В., преподаватель истории и обществознания
ГБПОУ «ВЭТК», Волгоград
Пояснительная записка
Сегодня  мало  у  кого   остаются  сомнения  в  необходимости  формировать  у
молодёжи   знания   по   финансовой   грамотности.   Получая   фундаментальное
образование, дети практически не знакомы с основами грамотного обращения
с финансами, как следствие отсутствие умения планировать личный, а позднее
и   семейный   бюджет.   Не   делают   сбережений   на   случаи   непредвиденного
снижения   уровня   дохода   или   возникновения   непредвиденных   расходов,
поэтому,   не   задумываясь   о   последствиях,   накапливают   кредитные
обязательства.   Дополнительный   риск,   связанный   с   невысоким   уровнем
финансовой   грамотности,   заключается   в   том,   что   часто   люди,   взявшие
кредиты,   в   силу   своей   финансовой   неграмотности   могут   оказаться   не   в
состоянии их отдать.
В   настоящее   время   во   многих   странах   мирах   осуществляется   процесс
разработки и внедрения национальных программ и стратегий формирования
финансовой   грамотности   населения,   который   активно   поддерживается
Всемирным банком, Организацией экономического сотрудничества и развития
и рядом других международных организаций.
Финансовая грамотность нужна всем категориям населения, следовательно,
чем раньше  человек  столкнётся с этими  вопросами,  тем проще  ему будет
потом. Для детей и подростков оптимальной формой её усвоения является,
как мне кажется, игра. Почему, спросите вы. Ответ прост – всё, что связано с
финансами скучно, сложно и не интересно. Без прочной мотивации тратить
время на то, что выходит за пределы школьной программы дети и подростки
не   спешат.   Следовательно,   организация   таких   (дополнительных)   занятий
должна   быть   интересной.   А   что   любят   все,   независимо   от   возраста?
Правильно, играть! Что нам даёт игра: возможность освоить сложное через простое. В процессе
игры   лучше   усваиваются   правила   и   понятнее   роли.  Финал   игры   позволяет
увидеть   успешность   или   неуспешность   выбранной   стратегии.   То   есть,   в
несерьёзной форме игра позволяет производить серьёзные ситуации. Но для
того, чтобы всё получилось именно так, с пользой для играющих, подготовка
требуется особо кропотливая. Казалось бы, куда как проще просто прочитать
лекцию,   задать   вопросы   на   понимание   и   на   том   успокоиться   с   чувством
выполненного долга. Однако, что останется после такой работы? Процентов
двадцать   информации,   в   лучшем   случае.   А   игра?   Действительно   ли   она
позволит сохранить больше? Психологи убеждены, что да!
Игра интерактивна, она позволяет выстроить весь цикл обучения: участники
получают опыт «здесь и сейчас», обсуждают его, делают выводы и обобщения
и   могут   продумать,   как   применить   полученные   знания   и   навыки   в   своей
практической деятельности.
Какие   у   игры   достоинства?   Она   дает   каждому   возможность   участвовать.
Предоставляет   участникам   разнообразный   по   спектру   и  содержанию   опыт,
помогает   выявить   установки,   типы   поведенческих   реакций,   используемые
техники   и   технологии,   имеющиеся   навыки.   Позволяет   участникам   в
значительной   степени   влиять   на   ход,   содержание,   процесс,   темп   игры;
обеспечивает быструю и качественную обратную связь, поскольку позволяет
получить   конкретный   материал   (действия   участников)   и   на   его   основе
выстраивать   обсуждение.   Нельзя   сбрасывать   со   счетов   и   эффект
соревновательности, он заставляет учиться друг у друга.
Однако, говоря о преимуществах игры, не следует забывать о недостатках. Об
одном я уже сказала – огромная трудоёмкость на этапе подготовки. Но если
вы думаете, что на этом проблемы закончатся, вы очень ошибаетесь. Дело в
том, что дети не всегда ведут себя по правилам, а ещё имеют склонность
увлекаться и нарушать регламент. И здесь надо уметь так поставить всё на место, чтобы не получилось авторитарного давления и, как следствие, потери
интереса к дальнейшей игре.
Из собственного опыта могу сказать, что для того чтобы игра максимально
приносила пользу недостаточно сыграть разокдругой. Здесь важна система,
постоянство.   И   результат   тоже   будет   не   мгновенным.   Терпение   и   только
терпение.   Уже   через   месяц   регулярно   проводимых   игровых   занятий   вы
увидите   разницу:   участники   перестанут   перетягивать   инициативу   на   себя,
научатся действовать  по правилам и в рамках игры. Вам станет проще её
контролировать. А вот тогда и начнёт давать о себе знать весь позитивный
потенциал игры.
Цель: формирование основ финансовой грамотности, представлений о личной
финансовой безопасности.
Задачи:
Обучающая:   познакомить   учащихся   с   основными   понятиями:   вклад,
финансовый план, мошенничество, капитал, финансовая ловушка и другими.
и др.
Развивающая:  развитие   внимания,   речи,   логического   мышления,   умения
анализировать информацию, обучение навыкам аргументации выводов.
Воспитательная: формировать навыки коллективной работы, ответственности
в финансовых отношениях.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация «Финансовая игра:
Где логика?»
Форма мероприятия: интерактивная игра
Присутствуют: студенты первого курса.
Дата проведения:31.10.2017 г.
Ход внеклассного мероприятия.
Вступление. Рано   или   поздно   любой   человек,   задается   вопросом   –   как   мне   правильно
обращаться   с   моими   финансами?   Т.е.   человек   задумывается   над   тем,   как
повысить финансовую грамотность.
Этот   термин   finansia   возник   в   XIIIXV   вв.переводится   с   латинского   как
наличные   средства,   доход.  В   торговых   рядах   Италии   и   сначала   обозначал
любой   денежный   платеж.   В   дальнейшем   термин   получил   международное
распространение   и   стал   употребляться   как   понятие,  связанное   с  системой
денежных   отношений   между   населением   и   государством   по   поводу
образования государственных фондов денежных средств.
В самом упрощенном варианте определение финансов звучит так: финансы —
это деньги. Но это слишком простое, примитивное определение финансов.
Ведь финансы — это не только наличные деньги, и денежные средства на
счетах в банках, и чеки, и аккредитивы, и др. финансовые инструменты.
Финансовая   грамотность   –   понимание   основных   финансовых   понятий   и
использование   этой   информации   для   принятия   разумных   решений,
способствующих благосостоянию людей. К ним относятся принятие решений
о тратах и сбережениях, выбор соответствующих финансовых инструментов,
планирование   бюджета,   накопление   средств   на   будущие   цели,   например,
получение образования или обеспеченная жизнь в зрелом возрасте.
Как правильно распоряжаться деньгами, является одним из самых важных
вопросов в современной жизни. Уже сейчас, многие из нас хотели бы знать,
как приумножить свое состояние. Копить или тратить — что поможет стать
богаче и счастливее?
Я   предлагаю   вам   сыграть   в   игру   по   мотивам   телевизионного   шоу   «Где
логика?»   Вашему   вниманию   будут   предложены   логические   задачи,
изложенные   в   картинках.   Вам   надо   разгадать   зашифрованные   финансовые
термины и пояснить их.
Игра   проходит   в   три   тура:   в   первом   надо   найти   общее   между   тремя
картинками и объяснить найденное, во втором разгадать ребус, в котором зашифрован   финансовый   термин,   в   третьем   расшифровать   поговорку   или
крылатое выражение, связанное с финансами.
За   ходом   игры   следит   специальное   жюри.   Побеждает   команда,   набравшая
наибольшее количество баллов. Можно также провести и личное первенство.

file_name: Методическая разработка внеклассного мероприятия Где логика.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка интерактивной игры по финансовой грамотности для студентов СПО


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕНАЯ ШКОЛА №22 Х,
ВОСТОЧНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКИЙ РАЙОН
Технологическая карта открытого урока
по окружающему миру в 4 классе
по теме:
«Мир глазами астронома»
Составила:
Учитель начальных классов
Виткалова Евгения Александровна Урок по окружающему миру в 4 классе
«Мир глазами астронома»
Цели
Способствовать формированию первоначальных представлений об астрономии, умений поиска необходимой
информации и анализа полученной информации, развитию интереса к предмету «Окружающий мир»; создать
условия для ознакомления с учебником: авторами, условными обозначениями, определения границ знания и
«незнания»
Тип урока
Открытие нового знания
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, организовывать рабочее место.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта / приобретенная компетентность): овладеют
способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в
речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях
Объяснительноиллюстративный; групповая (коллективная), фронтальная, индивидуальная
http://kosmosx.net.ru/forum/123451
http://download8.proshkolu.ru
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование
Интерактивная доска, компьютер; карта полушарий; кроссворды для работы в группах, тесты для индивидуальной Основные
понятия
Этапы
урока
1
I. Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельно
сти
работы; фотоматериалы
Астрономия, астроном
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
2
3
4
Читает стихотворение Тима Собакина:
Напрасные мечты
Как заманчиво стать астрономом,
Со Вселенною близко знакомым!
Часто слышать, как шепчут кругом:
«Вон Собакин пошел... астроном!»
Это было бы вовсе не дурно:
Наблюдать за орбитой Сатурна,
Любоваться созвездием Лиры,
Обнаруживать черные дыры...
И трактат сочинить непременно –
«ИЗУЧАЙТЕ ГЛУБИНЫ ВСЕЛЕННОЙ».
Мне хотелось бы стать астрономом,
По ночам на работу влекомым.
Но напрасны все эти мечты:
Я ведь с детства боюсь темноты.
– Кто такой астроном? Что такое астрономия?
Слушают
и принимают участие
в диалоге с учителем;
демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее
место
Коммуникативные: высказываю
т свою точку зрения, вступают в
диалог, обмениваются мнениями.
Личностные: понимают и
принимают значение знаний
для человека; имеют желание
учиться;
проявляют интерес
к изучаемому предмету, понимают
его
важность; имеют мотивацию к
работе на результат II. Работа со
словарём
Найдите в толковом словаре понятия «астрономия»,
«астроном». Прочитайте значение слов.
Слушают,
рассматривают
учебное пособие,
работают
Познавательные: извлекают
необходимую информацию из
прослушанного
с толковым словарем объяснения учителя,
III.
Изучение
нового
материала
Работа
над темой
«Вселенная».
– Астрономия – наука о космических телах, образуемых ими
системах и о Вселенной в целом.
Слушают учителя,
отвечают на вопросы.
– Астроном – специалист по астрономии.
– С точки зрения астрономов мир – это Вселенная или Космос.
Солнце и движущиеся вокруг него тела составляют Солнечную
систему.
Планеты у Солнца танцуют как дети:
Меркурий заводит их хоровод,
Чуть дальше Венера в пространстве плывет.
Встречаем мы Землю рядом с Луной
И огненный Марс, что кружит за Землей.
За ними – Юпитер, из всех великан,
И дальше Сатурн в кольцах видится нам.
Последние три едва различимы,
Мрачны и холодны, но их отличим мы:
Уран и Нептун и кроха Плутон.
– Это стихотворение поможет вам запомнить названия планет
Солнечной системы и их расположение относительно Солнца.
Кроме планет, во Вселенной бесчисленное множество звезд и
других небесных тел.
высказываний одноклассников;
систематизируют собственные
знания; владеют логическими
действиями; овладевают базовыми
предметными понятиями.
Регулятивные: ориентируются в
учебнике; контролируют учебные
действия, замечают допущенные
ошибки; осознают правило
контроля
и успешно используют его в
решении учебной задачи;
принимают и сохраняют задачи
учебной деятельности. Работа
над темой
«Солнце».
Существует несколько гипотез
о том, как родилась Солнечная система. Учащиеся подготовили
сообщения на эту тему.
Выступают
с сообщениями.
Отгадывают загадку
– отгадайте загадку:
Колокольчик синенький прозвенел букашке:
– Ты скажи мне, милая, что там за ромашка
Выросла над облаком желтая такая,
Яркая, лучистая, очень уж большая?
– Это, кроха, не цветок, – та в ответ смеется, –
Это крупное светило под названьем... (солнце).
– Наша жизнь возможна лишь благодаря Солнцу. Люди
понимали это еще в глубокой древности и почитали Солнце как
божество. Они называли его поразному: в Древней Греции
Солнце называли Гелиос,
в Египте – Ра, а наши предки славяне – Ярило.
В честь Солнца слагались гимны. Вот один из гимнов
древнегреческого поэта Гомера:
Солнце в движении вечном бледнеть заставляет светила,
Солнце сияньем пурпурным земли заливает пределы.
Солнце – друг земледельца, ко всем морякам благосклонно.
Солнце – дней и ночей божество, венец и начало.
Только его одного из богов, царящих в мире,
.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями, умеют
слушать друг друга, строить
понятные для партнера по
коммуникации речевые
высказывания, задавать вопросы с
целью получения необходимой для
решения проблемы информации;
могут работать в коллективе,
уважают мнение других
участников образовательного
процесса.
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны
адекватно рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха в
учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием; Нам дано лицезреть…
– Почему о Земле можно сказать «наш космический
корабль»? (Потому что это планета, и она движется
в космосе, как и остальные небесные тела.)
Отвечают
на вопросы.
Работа
над темой «Наша
планета – Земля»
– А как Земля движется в космосе? (Она движется
вокруг Солнца по западному маршруту.)
– разгадайте кроссворд
Разгадывают
кроссворд на
интерактивной доске
Проявляют целостный взгляд на
мир
в его органичном единстве
1. Сторона света и название космического
корабля. (Восток.)
2. Куда уходит Солнце вечером? На… (запад).
3. Ближайшая к нам звезда. (Солнце.)
4. Вселенная – это… с точки зрения астронома. (Мир.)
5. Высокообразованный человек, имеющий научную
степень. (Ученый.)
6. Рассыпалось к ночи зерно. Глянули утром – нет Физкультминутка*
IV.
Практическая
деятельность
Выполнение
заданий
из учебника,
электронного
приложения к
учебнику, рабочей
тетради
V. Итоги урока.
Рефлексия
ничего. (Звезды.)
Ключевое слово: ВПЕРЕД.
Проводит физкультминутку с показом движений
– откройте учебник (с. 4–8), прочитайте и выполните
задания.
Далее организует работу по заданиям в рабочей
тетради и заданиями из электронного приложения к
учебнику В ходе выполнения работы учащимися
помогает им, дает рекомендации по выполнению
заданий
– закончу урок стихотворением
Стартуют в космос корабли –
Вслед за мечтою дерзновенной!
Как здорово, что мы смогли
В просторы вырваться Вселенной!
Приятно всё же сознавать
Выполняют
физические
упражнения
Отвечают
на вопросы, находят
необходимую
информацию
в учебнике,
Выполняют
задания, применяя
способы решения
задач творческого и
поискового
характера
Отвечают
на вопросы,
обосновывают свое
мнение, проявляя
целостный
Регулятивные – принимают и
сохраняют учебные задачи
Познавательные: осуществляют
поиск информации; владеют
логическими действиями.
Регулятивные: при выполнении
практической работы следуют
ранее оговоренному плану.
Коммуникативные: излагают и
аргументируют свое мнение
Познавательные: ориентируютс
я в своей системе знаний –
отличают новое от уже известного. Себя жильцами в Звёздном Доме,
В Миры как в комнаты шагать –
Через порог на космодроме..
– Подведем итоги урока:
– Над какой темой работали?
 Что нового узнали на уроке?
Домашнее
задание
Подготовить сообщения о планетах Солнечной системы.

file_name: мир глазами астронома.docx

intro:
Цель: Способствовать формированию первоначальных представлений об астрономии, умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации, развитию интереса к предмету «Окружающий мир»; создать условия для ознакомления с учебником: авторами, условными обозначениями, определения границ знания и «незнания».
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, организовывать рабочее место.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуацияхУрок по окружающему миру в 4 классе "Мир глазами астронома"

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕНАЯ ШКОЛА №22 Х,
ВОСТОЧНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКИЙ РАЙОН
Технологическая карта открытого урока
по окружающему миру в 4 классе
по теме:
«Когда дом становится опасным”
Составила:
Учитель начальных классов Виткалова Евгения Александровна
Урок по окружающему миру в 4 классе
Цель урока:
Формирование у учащихся регулятивных учебных действий через осознание границ собственных знаний и умений по теме “ Когда дом
становится опасным”
Задачи урока
1..Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
 формирование активной позиции сотрудничества со сверстниками;
 формирование внутренней положительной мотивации к предмету – окружающий мир;
 выработка чувства гражданственности, воспитание личности, стремящейся активно участвовать в здоровом образе жизни, воспитание
уважения к себе как к носителю информации.
2.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 развитие умения выделять и формулировать познавательные цели;
 формировать у учащихся умение подбирать и систематизировать необходимую информацию;
 развивать логическое мышление через формирование умения анализировать, обобщать, выделять главное, решать проблемы;
 продолжить работу по формированию умений устанавливать партнерские отношения;
 развитие умения планировать, контролировать и оценивать собственную учебную деятельность;
планировать учебное сотрудничество со сверстниками при работе в группе – определять цели, функции участников, способы
взаимодействия;
 развитие умения слушать и понимать устную речь других, формулировать и аргументировать собственное мнение.
3.Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:  дать возможность учащимся самостоятельно вывести правила поведения в доме;
 развитие умственных учебных действий через решение проблемных задач, частичнопоисковой деятельности при изучении темы.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.;
• программные средства Microsoft PowerPoint, Microsoft Word.;
• раздаточный материал – Приложения.
Тип урока: комбинированный
Этапы
урока
1
I..Организационный
момент
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
2
3
4
Психологический настрой на урок
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
 Ребята, посмотрите друг на друга, подарите улыбку и
пожелайте удачи друг другу и мне.
 Сегодня будем работать в группах. У каждой группы на
столе лежит оценочный лист. В течение урока вам
необходимо заносить в него оценки, которые получите
Приветствуют
учителя.
Проверяют
готовность к уроку.
Личностные:
выражать положительное
отношение к процессу познания,
желание узнать новое, проявлять
внимание.
Регулятивные:
Нацеливание на успешную
деятельность при выполнении каждого задания. В конце урока каждый
из вас получит итоговую оценку за урок.
II..Актуализация
знаний
 На прошлом уроке мы познакомились с опасностью,
которая подстерегает нас дома, ПОЖАРОМ.
1) Игра на развитие
внимания.
1.Игра “Это я, это я, это все мои друзья”
Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет родную школу
От огня?
Ребята:
Это  я, это  я, это все мои друзья!
Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнем недаром
Завершается пожаром?
Ребята:
Это  я, это  я, это все мои друзья!
Кто украдкой в уголке
Жег свечу на чердаке?
Загорелся старый стол —
Еле сам живой ушел?
Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят:
Школьников и дошколят?
Выступают с
сообщениями о
получении огня
древними людьми, о
применении огня
Рассказывают о
причинах
возникновения
пожара и правилах
(по картинкам и
плакатам на доске).
Регулятивные:
Оценивать (сравнивать с
эталоном) результаты своей
деятельности.
2. Актуализировать учебные
знания и умения, необходимые
для восприятия нового
материала.
Актуализировать мыслительные
операции, необходимые и
достаточные для восприятия
нового материала: аналогия,
обобщение.
Установить межпредметные
связи. 2)Работа по
картинкам.
 Назовите сказки, у которых сюжет похож на сюжет
русской народной сказки «Теремок». (Русская народная
сказка «Руковичка», В. В. Бианки «Теремок», А. Толстой
«Теремок»)
 Рассмотрите картинки и найдите отличие?
(В первом случае животные собираются в доме, потому
что стены дома защищают. Во втором случае наблюдаем,
что дом может оказаться опасностью.)
Сравнивают
картинки,
вспоминают сказки,
оценивают ответы.
Познавательные:
Развивать операции мышления
(выявлять сходство и различия
объектов, классифицировать
объекты по существенному
признаку), устанавливать
межпредметные связи.
Коммуникативные:
Формировать умения слушать и
слышать собеседника, вести
диалог, излагать свою точку
зрения и аргументировать её.
Гимнастика для глаз Проводит гимнастику для глаз
III. Работа над
новой темой
1)Постановка
проблемного
вопроса
 Ребята, как вы думаете, какую проблему надо сегодня
решить на уроке?
Наш дом является крепостью или опасностью?
  Как вы думаете, что нам нужно сделать для того,
чтобы решить эту проблему?
Выполняют
гимнастику для глаз
Устанавливают
данные в
предложенных
материалах
соответствия,
утверждения.
Планируют свою
дальнейшую
Личностные:
возникает положительная
мотивация к дальнейшей учебной
деятельности
Регулятивные:
Уметь формулировать цель и Работа в группах
1 группа: Соотнести сказки с нарушениями правил
безопасности
 “Спящая красавица”  не открывай дверь чужим
 “Сестрица Аленушка и братец Иванушка”  слушай
старших
 «Волк и семеро козлят”  будь осторожен с колющими и
режущими предметами «Колобок”, “Приключения
Буратино”, “Красная Шапочка”, “Кот, петух и лиса”
чрезмерное доверие к незнакомцам
 «Кошкин дом»  нельзя играть со спичками
2 группа:  Прочитайте пословицы и соотнесите их с
картинками,  распределить правила безопасности по
группам.
 Итак, наш дом является крепостью или опасностью?
Дом опасен.
познавательную
деятельность с целью
получения
необходимых знаний.
Формулируют и
представляют выводы
и задачи на урок:
 мы узнаем, какие
опасности
подстерегают нас
дома;
 мы научимся
предупреждать эти
опасности и избегать
их.
Обсуждают работу
каждого в группе.
Командир оценивает,
аргументируя свою
оценку
учебную задачу урока.
Познавательные: формирование
умения работать с информацией;
уметь проводить сравнение по
заданным критериям; выявляют
эффективные способы решения
учебной задачи
Коммуникативные:
Развитие умений работать в
статичных группах, делегировать
полномочия, распределять роли;
уметь оформлять мысли в устной
форме.
Регулятивные:
выполняют учебное задание в
соответствии с целью; планируют
свою дальнейшую
познавательную деятельность
IV. Первичное
усвоение новых
знаний
Какие предметы опасны в доме?
 Раз данные предметы опасны, значит их не должно быть
Анализируют,
формулируют выводы
наблюдений.
Высказывают
Регулятивные:
Умение самостоятельно ставить в доме?
 Конечно, они в доме нужны. Только нужно соблюдать
правила безопасности. Мы об этих правилах говорили на
уроках Окружающего мира в предыдущих классах и на
занятиях по безопасности. Поэтому многие правила вам
знакомы.
новые учебные задачи.
Познавательные:
Умение соотносить материальные
и информационные ресурсы
образовательной среды с
предметным содержанием;
предположения.
Вспоминают правила
работы в группе.
Умение строить простые
рассуждения на основе
подводящей информации
Работают в группах.
Коммуникативные:
Работа в группах по выработке правили поведения в
доме по безопасности.
1 группа: Правила пользования острыми предметами,
плитой
2 группа: Правила пользования предметами бытовой
химии и лекарствами, компьютером
Обсуждают работу
каждого в группе.
Командир оценивает,
аргументируя свою
оценку
Развитие умений работать в
статичных группах, делегировать
полномочия, распределять роли.
Умение сознательно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами учебной
коммуникации
Умение ориентироваться на
точку зрения других людей,
отличную от своей собственной, в
учебной коммуникации Читаю стихотворение, а вы отвечайте «или я, или не я».
Если говорите «не я»  одно приседание.
 Дым столбом поднялся вдруг,
Кто не выключил утюг? ...... не я
Физкультминутка
Игра “Я  НЕ Я”
 Красный отблеск пробежал,
Кто со спичками играл?..... не я
 Стол и шкаф сгорели разом,
Kто сушил белье над газом?...... не я
 Побежал пожар во двор,
Это кто там жег костер? ...... не я
 Столб огня чердак объял,
Кто там спички зажигал? ...... не я
 Пламя прыгнуло в листву,
Кто у дома жег траву? ....... не я
 Кто бросал в огонь при этом
Незнакомые предметы? ....... не я
V. Первичное
закрепление
изученного
материала
Так дом  крепость или опасность? (Дом – крепость,
когда соблюдаешь правила безопасного поведения в
доме.)
 Работа с учебником: стр. 8083. Прочитайте,
сформулируйте главную мысль
Дети выполняют
физкультминутку
Работают с текстом
учебника (стр. 8083),
анализируют
содержание, делают
соответствующие
пометки в тексте.
Обмениваются
информацией,
дополняют ответы
других.
Личностные:
формирование уважения к иному
мнению
Познавательные :
владение поисковыми и
творческими способами решения
учебных и практических
проблем; Выполняют тест.
Оценивают свою
работу.
VI. Систематизация
знаний.
Тест «Правила безопасности»
1. Ты один дома, смотришь любимую передачу, и вдруг у
тебя задымился телевизор. Что нужно сделать?
2. Ты возвращаешься домой и видишь, что с тобой в лифт
заходит незнакомый человек. Что ты сделаешь?
3. Ты остался дома один. В дверь позвонил незнакомый
человек и попросил о помощи. Что ты сделаешь?
4. Соотнеси номера телефонов и служб:
а) 03 б) 01 в) 02 г) 04
 Самопроверка тестов. Самооценка
систематизируют и анализируют
информацию;
строят монологическое
высказывание с опорой на
ключевые слова
Личностные:
формирование уважения к иному
мнению
Коммуникативные:
умение ясно и четко излагать
свою точку зрения, доказывать
ее.
Регулятивные :
Умение определять наиболее
эффективные способы
достижения результата в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её решения.
Предметные: получение новых VII. Рефлексия.
Какие у вас личные впечатления от работы на уроке?
Оцените свою работу? Какие трудности вы испытали?
Что для вас было самым интересным?
Участвуют в диалоге
с учителем
Анализируют и
осмысливают,
проговаривают
(фиксируют) свои
достижения.
знаний по теме урока; умение
работать с учебником.
Личностные:
Самооценка на основе
успешности
Адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной
деятельности
Коммуникативные: Умение
выражать свои мысли
Познавательные:
Контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
Регулятивные:
уметь проводить самооценку на
основе критерия успешности
учебной деятельности.
VIII. Итог урока.
Домашняя работа
1. Давайте подведем итог нашей работы.
Продолжите фразу:
Высказывают свои
суждения,
доказывают точку
Коммуникативные :
умение сознательно строить  Я знаю…
 Я умею…
 Я научился…
2. Выставление оценок в группах по Оценочному листу
 Д\з уч. с. 8083 читать; т. с. 26, задания 74,75.
Творческое: нарисовать плакаты «Правила домашней
безопасности»
зрения
речевое высказывание в
соответствии с задачами учебной
коммуникации;
умение формулировать точку
зрения;
умение аргументировать свою
точку зрения.
Познавательные:
умение обобщать информацию
Регулятивные:
уметь проводить самооценку на
основе критерия успешности
учебной деятельности.

file_name: окр мир 2.docx

intro:
Цель урока:
Формирование у учащихся регулятивных учебных действий через осознание границ собственных знаний и умений по теме “ Когда дом становится опасным”
Задачи урока
1..Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- формирование активной позиции сотрудничества со сверстниками;
- формирование внутренней положительной мотивации к предмету – окружающий мир;
- выработка чувства гражданственности, воспитание личности, стремящейся активно участвовать в здоровом образе жизни, воспитание уважения к себе как к носителю информации.
2.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- развитие умения выделять и формулировать познавательные цели;
- формировать у учащихся умение подбирать и систематизировать необходимую информацию;
- развивать логическое мышление через формирование умения анализировать, обобщать, выделять главное, решать проблемы;
- продолжить работу по формированию умений устанавливать партнерские отношения;
- развитие умения планировать, контролировать и оценивать собственную учебную деятельность;
-планировать учебное сотрудничество со сверстниками при работе в группе – определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- развитие умения слушать и понимать устную речь других, формулировать и аргументировать собственное мнение.
3.Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- дать возможность учащимся самостоятельно вывести правила поведения в доме;
- развитие умственных учебных действий через решение проблемных задач, частично-поисковой деятельности при изучении темы.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.;Урок по окружающему миру в 4 классе "Когда дом становится опасным"


extracted_text:
Тезисный план урока внеклассного чтения
по роману французского писателя Александра Дюма
«Граф МонтеКристо»
Вступительное слово учителя:
Сегодня на нашем занятии   мы продолжим знакомство с творчеством
французского   писателя   Александра   Дюма   и   попытаемся   осмыслить
содержание романа «Граф МонтеКристо», который вы прочитали к уроку.
Поразмышляем  о добре и зле,  о милосердии и жестокости, узнаем о том, кто
был прототипом Эдмона Дантеса.
Беседа по содержанию романа
«История   эта…—   писал   потом   автор   «Графа   Монте   Кристо»,—
походила на раковину, внутри которой скрывается жемчужина. Жемчужина
бесформенная, необработанная, не имеющая ещё никакой ценности,— короче
говоря, жемчужина, нуждающаяся в ювелире…»
 Где происходят события романа? Какова его география?
 Расскажите, как начинается роман.
 Как   ведут   себя   герои   произведения?   Дайте   характеристику
основным персонажам.
 Эти слова принадлежат героям романа. Согласны ли вы с данными
высказываниями, взятыми из романа?
  «Спасти человека, избавить отца от мучений, а женщину от слез  вовсе не
доброе дело, это человеческий долг».
«К сожалению, на этом свете каждый имеет свою точку зрения, мешающую
ему видеть точку зрения другого».
«День состоит из двадцати четырех часов, час из шестидесяти минут, минута
из шестидесяти секунд; в восемьдесят шесть тысяч четыреста секунд можно
многое сделать».
 Сделайте подборку   афоризмов   из романа «Граф МонтеКристо».
Объясните выбор данных высказываний.
 Почему   в   конце   романа   граф   МонтеКристо   отказывается   от
мести, прощая врага?
 О чем заставляет задуматься история жизни Эдмона  Дантеса?
Интересные факты А знаете ли вы, что…
Одним   из   прототипов   героя   романа   —   Эдмона   Дантеса   —   стал
сапожник   из   Нима   по   имени   Пьер   Пико,   который   был   помолвлен   с
состоятельной женщиной. В 1807 году, по доносу троих своих завистливых
«друзей», (Лупьян, Солари и Шобар) ложно обвинивших его в шпионаже в
пользу Англии, Пико был арестован и брошен в крепость Фенестрелле, где
провёл около 7 лет. Четвёртый его приятель, Антуан Аллю, не участвуя в
заговоре,   но   зная   о   нем,   малодушно   смолчал   об   этой   подлости.   Невеста
Франсуа,   после   двух   лет   ожидания,   была   вынуждена   вступить   в   брак   с
Лупьяном…
Александр Дюма заинтересовался этой историей и трансформировал её
в   приключения   Эдмона   Дантеса   —   Графа   МонтеКристо.   Роман   Дюма,
однако, лишён мрачного уголовного колорита, его благородный герой вначале
ощущает себя орудием высшего возмездия, но в конце романа, отрезвлённый
гибелью невинных, отказывается от мести в пользу милосердия.
А знаете ли вы, что…
В 1885 году   Жюль Верн написал книгу «Матиас Шандор».   По его
признанию это — «ответ роману А. Дюма». Но в отличие от Эдмона Дантеса,
герой   Ж.   Верна   граф   Матиас   Шандор   является   уже   не   обыкновенным
наивным   простаком,   подставленным   «друзьями»   из   зависти/ревности,   а
дворянином   и   венгерским   революционером,   стремящимся   к   свержению
австрийской власти в АвстроВенгрии.
А знаете ли вы, что…
По роману «Граф МонтеКристо»  с 1908 по 2008 гг. сняли 27 фильмов!
(Просмотр эпизода из кинофильма «Граф МонтеКристо»)
Итог урока
Высшая   форма   милосердия   –   приятие   и   прощение   разящего   тебя.
Согласны ли вы с данным утверждением? Почему? Приведите примеры
из текста.
Домашнее задание
Написать сочинение по роману «Граф МонтеКристо» «Милосердие предпочтительнее справедливости» (Люк де Клапье Вовенарг,
знаменитый французский философ, моралист и писатель)

file_name: Тезисный план урока по роману А.Дюма.docx

intro:
В 10-11 классах на уроках внеклассного чтения рекомендуем изучить с учащимися роман Александра Дюма «Граф Монте-Кристо». Герои Дюма привлекают рыцарским благородством, отвагой, верностью в дружбе и любви.
Знаменитый "Граф Монте-Кристо" — эта дивная сказ¬ка, в которой талант писателя развернулся во всю ширь, явил всю свою мощь. Доходящая до дерзости, до безумия, она обезоруживает читате¬ля.

title: Тезисный план урока внеклассного чтения  по роману французского писателя Александра Дюма  «Граф Монте-Кристо»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6
«Сказка» муниципального образования «Барышский район Ульяновской области»
Конспект открытого мероприятия по
формированию представлений о родном городе у
детей среднего дошкольного возраста на тему:
«Наша улица». Воспитатель:
Прапорщикова Т.А.
Программное содержание.
Продолжать учить детей ориентироваться в ближайшем
окружении ((называть здания, которые находятся на этой
улице и находить их изображения на фотографии);
продолжать знакомить с планом улицы:
Закрепить представления детей о родном городе, об улице,
на которой находится наш детский сад;
Воспитывать интерес к своему городу, ближайшему
окружению, стремление сделать свой город еще краше;
Активизировать в речи детей слова: улица, переулок,
торговый центр, одноэтажные и двухэтажные дома.
Предварительная работа
экскурсии на почту, в парикмахерскую, торговый центр
«Гурьевский»;
рассматривание альбома «Наш город»;
сложноролевые игры «Магазин», «Семья», «Детский
сад»;
дидактические игры «Кто, где живет?», «Разные дома»;
игры с конструктором «Наш город». В углу комнаты раздается пыхтение.
 Что это за странные звуки у нас в группе? Кто это к нам забрался?
/ Из угла комнаты достаю игрушку домовенка
 Кто ты такой? Откуда ты появился?
ДК:  И незачем так шуметь, совсем меня напугали, я домовенок Кузя.
 Я надеюсь, ты воспитанный домовенок?
ДК:  Конечно, я самый воспитанный.
 Ребята, что должен делать каждый воспитанный человек при встрече?
(здороваться, улыбаться при встрече)
ДК:  Это хорошо, что вы меня учите, я ведь еще так мало знаю. Ведь дальше
этого садика никуда не выходил, даже на улице ни сразу не был. И если
выйду, то потеряюсь.
 Ребята, придется помочь домовенку побольше узнать о нашей улице, ведь вы
уже много знаете о ней.
 Ребята, скажите, как называется наш город? (Барыш)
 Как называется улица на которой находится д/с? (переулок Садовый)
 А почему это переулок? (маленькая, короткая улица)
 А почему называют Садовый? (много садов)
 Как называется наш детский сад? (д/с «Сказка»)
 Кузя, хочешь отправиться с нами в путешествие по нашей улице, ребята
многое о ней тебе расскажут?
Мы поедем с вами на автомобиле (представили себе), садись поудобнее.
Начинаем наше путешествие.
(на плане двигать картонный автомобили магнитом снизу вверх)
 Какие вы видите дома? (низкие и высокие, большие и маленькие,
одноэтажные, двухэтажные, трехэтажные)
 А какие еще дома есть в нашем городе? (пятиэтажные)
 Для чего предназначены эти дома? (в них живут люди)
 А сейчас мы подъезжаем к красивому двухэтажному кирпичному зданию с
красивым участком. Что это за здание? (наш детский сад)
 Вы любите свой д/сад?
 Кто прочитает нам стихотворение о детском саде?
(вызвать ребенка, найти фотографию с изображением д/с и прикрепить ее на
план улицы)
 Едем дальше. Проезжаем перекресток. Что вы видите на углу перекрестка
(трехэтажное кирпичное здание)
 А что в нем находится? (почта, парикмахерская, касса) (Ребенок находит фотографию и прикрепляет на план улицы)
 Какую улицу пересекает наша улица? (улица Садовая)
 Какие здания на этой улице вы знаете? (д/с «Незабудка»)
(Ребенок находит фотографию и прикрепляет на план улицы)
Дидактическая игра «Назови свой адрес».
 Едем дальше. Сейчас мы с вами приехали на торговую площадь, почему она
так называется? (много магазинов, киосков, рынок)
 Давайте выйдем и пойдем в магазины, кто в какой хочет!
Дети рассказывают о магазинах: торговый центр «Гурьевский», «Народный»,
«Рыбный», рынок «Восточный»), находят фотографии этих зданий и
прикрепляют на план.
 Садимся снова в автомобиль и поехали дальше, вот мы и доехали до конца
нашей улицы, а здесь уже проходит улица Кирпичная.
Вот и закончилось наше путешествие и мы вернемся обратно в наш любимый
детский сад. (возвращаемся в д/с)
 Дети вам понравилось наше путешествие?
 А тебе Кузя? Что ты нового узнал об улице, о городе? (дети помогают)
 Молодцы ребята, вы хорошо знаете свою улицу, свой город, а значит любите
его. Чтобы вы сделали для того, чтобы наш город стал лучше и краше? (не
мусорить, ничего не ломать, уважать труд взрослых, сажать деревья, цветы)
 Да верно ребята, если мы будем вести себя как настоящие граждане,

file_name: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад.docx

intro:
учить детей ориентироваться в ближайшем окружении ((называть здания, которые находятся на этой улице и находить их изображения на фотографии); продолжать знакомить с планом улицы:
Закрепить представления детей о родном городе, об улице, на которой находится наш детский сад;
Воспитывать чувство любви к родному городу.


extracted_text:
СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК МЕХАНИЗМ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Ключевое изменение ФГОС состоит в том, что на первый план выходит
развитие личности обучающегося на основе освоения способов деятельности.
В основу Стандарта положен системнодеятельностный  подход, который и
предполагает   воспитание   и   развитие   личности,   переход   к   стратегии
социального   проектирования   и   конструирования   в   системе   образования   на
основе   разработки   содержания   и   технологий   образования,   определяющих
пути и способы достижения социально желаемого результата личностного и
познавательного развития обучающихся.
Образование, получаемое в школе, должно развивать личность ребёнка,
его   способность   быть   самостоятельным   в   проектировании   жизненных   и
профессиональных задач, формировать привычку к обучению на протяжении
всей   жизни,   а   не   личность,   способную   мыслить   и   действовать   лишь   по
шаблону   «как   учили   и   выучили».   В   новых   условиях   приоритетными
становятся:
•   достижение   и   поддержание   высокого   уровня   мотивации   ребёнка   к
образованию;
•   достижение   уровня   знаний,   необходимых   и   достаточных   для
следующей   ступени   образования,   обеспечивающего   компетентностное
освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной
и социальной направленности;
• достижение самостоятельности в учебной и социально направленной
деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов.
Организационным механизмом может быть разработка и осуществление
совместных программ внеурочной деятельности в таких формах, как учебное
и   социальное     проектирование,   которое   является   одним   из   интенсивных
методов включения детей в жизнь.
Учебное   и   социальное   проектирование   позволяет   получить   опыт
системного   подхода   к   решению   межпредметных,   надпредметных   и
личностных  задач.
Социальное проектирование – активная форма воспитания, поскольку
эта   форма   способствует   формированию   активной   жизненной   позиции   и
воспитанию личности созидательного типа.  Следует заметить, что социальное
проектирование   играет   ведущую   роль   в   воспитании   «порядочного   и
патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном   мире,   выпускника,   способного   самостоятельно   ставить   и
достигать   серьёзных   целей,   умело   реагировать   на   разные   жизненные
ситуации» (Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"). Социальное   проектирование   понимают   как   ведущую   технологию
социального воспитания обучающихся образовательных учреждений, главный
педагогический   смысл   которой   «создание   условий   для   социальных   проб
личности,   необходимых   механизмов   для   участия   детей   и   молодежи   в
принятии решений; создание ситуаций выбора, в которых школьник должен
найти   способ   решения   той   или   иной   социальной   проблемы   на   основе
сформированных у него ценностей, нравственных установок  и социального
опыта».
               Социальный проект   это программа реальных действий, в основе
которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Ее
реализация   будет   способствовать   улучшению   социальной   ситуации   в
конкретном   социуме. Это один из способов участия в общественной жизни
путем практического решения насущных социальных проблем.
Представляем варианты социальных проектов в начальной школе.
Тема
социального
проекта
Рудакова И.Н.
«Русская изба»
Ероцкая Н.К.
«Цвети, моя
кадетская
школа!»
Цель
Ожидаемые результаты
Цель: создание условий
для формирования
гражданскопатриотической
позиции кадетов  и
подготовки их к будущей
социальной адаптации,
через создание  и
организацию работы
школьной экспозиции
«Русская изба» на основе
собранного краеведческого
материала.
Цель: создание условий для
вовлечения школьников в
общественно значимую
трудовую деятельность по
озеленению территории
школьного пространства
Главный ожидаемый
результат от внедрения
Проекта – повышение
уровня и качества
гражданско
патриотического
воспитания кадетов школы.
Знакомство с профессиями:
искатель, исследователь,
хранитель, экскурсовод,
реставратор. путем
организации внеурочной
деятельности « Хранители
музея».
Организация социально
значимой общественной
деятельности школьников
Комплексный  подход  к
воспитанию
гражданственности,
экологической культуры
Улучшение эстетического
вида школьного пространства
Обретение школьниками
опыта социальноактивной
жизненной позиции.
 Для ПРОКАДЕТ –
приобретение новых
друзей, нового жизненного
опыта,  дополнительное
внимание и ощущение
нужности, проявление
интереса к их жизни.
Подобное общение
обогащает, дает ребенку
положительный образ
взрослого человека,
который способен дарить
заботу, решать бытовые
вопросы, прийти на помощь
в трудный момент.
 Для КАДЕТ – чувство
сопричастности к
проблемам младших детей,
новые чувства и опыт во
время общения с ребенком,
возможность оказания
реальной помощи.
привлечение большего
числа школьников,
родителей, а также
учителей к работе над
выпуском газеты;
повышение читательской
активности;
осуществление регулярного
выпуска газеты;
сотрудничество с другими
СМИ.
Коваленко А.С.
Глухова Е.В.
Колесникова И.А.
«Кадетское
братство!»
Цель: создание условий
положительного
взаимодействия
обучающихся старшей и
младшей школы, содействие
формированию у
школьников таких
личностных качеств, как
добросовестность,
ответственность,
инициативность,
дисциплинированность и
уважение к старшим.
Есенеева Б.Ф.
Елистратова Ю.И.
Школьная газета
«Патриот»
Цель: создание таких
условий общения
обучающихся
(коммуникативного
пространства) и
формирование
гражданской позиции, в
которых школьники могли
бы свободно проявить
социальную активность,
возможность попробовать
свои силы в профессиях,
необходимых для
подготовки и выпуска
газеты: журналист,
редактор, художник Праслова Н.В.
«Читающая
школа»
оформитель, фотограф  и
реализовать разные
творческие способности:
организаторские,
литературные,
дизайнерские.
Цель: создание условий для
привлечения внимания
общественности к проблеме
чтения, повышение уровня
читательской культуры
обучающихся и роста их
читательской активности.
Чумакова Т.Л.
«Моя семья
в  истории
ПОБЕДЫ»
Цель: на основе собранной
информации об участниках
Великой Отечественной
войны,  являющихся
родственниками кадет
Нового Уренгоя, открыть
стену памяти
позитивная динамика
численности обучающихся,
проявляющих интерес к
чтению;
возрождение традиций
домашнего чтения,
способствующих
укреплению семьи и
развитию ее духовно
нравственной культуры;
позитивнопреобразующее
развитие культурного поля
Школы Сотворчества и
улучшение
психологического климата в
детсковзрослом
сообществе;
увеличение числа
участников конкурсов,
акций, мероприятий,
направленных на повышение
уровня читательской
компетентности;
повышение уровня
успешности обучения.
Прокадеты , правнуки тех,
кто воевал и трудился в
тылу, должны помнить и
чтить их память и завещать
это своим детям.
Поэтому   социальное   проектирование   в   ходе   учебной   деятельности
школьника     можно   рассматривать   как   «методический   прием   организации учения», позволяющий достичь в контексте национального воспитательного
идеала высшей цели образования  гражданин России, принимающий судьбу
Отечества   как   свою   личную,   осознающий   ответственность   за   настоящее   и
будущее своей страны.

file_name: СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.doc

intro: Ключевое изменение ФГОС состоит в том, что на первый план выходит развитие личности обучающегося на основе освоения способов деятельности. В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, который и предполагает воспитание и развитие личности, переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся.Ключевое изменение ФГОС состоит в том, что на первый план выходит развитие личности обучающегося на основе освоения способов деятельности.


extracted_text:
Сценарий праздника
                                                                        Подготовила:
                                                                             учитель немецкого языка
                                                                                Рейбанд
т Галина Николаевна
20142015 год
1 Аннотация: Праздник, посвященный немецкому алфавиту, проводится во 2 классе
после прохождения вводного курса. Данному мероприятию предшествует большая
подготовительная работа с учащимися, которая требует разучивания песен, стихов и рифмовок
на немецком языке.
Цель:  обобщение материала за первое полугодие и создание положительной мотивации на
            дальнейшее изучение немецкого языка;
           развивать творческие способности учащихся.
Учебные задачи:
направленные на достижение личностных результатов обучения:
  развивать мотивы учебной деятельности и личной ответственности в процессе учения,
 осознавать язык, в том числе иностранный, как основное средство общения между людьми;
направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 формировать умения планировать и контролировать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации,
 осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным
знаниям;
направленные на достижение предметных результатов обучения:
   овладевать   коммуникативными   умениями   как   средством   целостного   осуществления
речевого поступка в ситуации общения, диалога, диалогарасспроса,
   формировать   элементарные   системные   языковые   представления   об   изучаемом   языке
(звукобуквенный состав, слова, утвердительные, вопросительные предложения).
Оборудование урока:
Основное: УМК: Бим И.Л. Немецкий язык. 2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
учреждений в 2 частях. М: Просвещение, 2012.
Дополнительное: карта Германии, рабочие карточки с заданиями для учащихся, аудиозаписи
немецких песен, презентация с изображением сказочных персонажей, мультимедийный проектор,
немецкий алфавит, воздушные шары.
2 Класс красочно оформлен, украшен цветными шарами, иллюстрациями к известным немецким
сказкам, на доске висит плакат с надписью «Das ABC Fest».
1. Организационный момент.
Х О Д    У Р О К А:
Lehrerin: Guten Tag, liebe Kinder! Wir grüßen unsere Gäste: den Lehrer, Eltern, Freunde. Ich
wünsche alles Gute!  Wir fahren heute nach ABC – Land. Wir feiern heute das ABC – Fest.
 На уроке есть задачи.
Их нам надо обозначить.
Каждый должен догадаться,
Чем мы будем заниматься.
Вот подсказки со словами,
Ну, а план составьте сами!
Мы будем …
Повторять         изученные       слова;
Составлять       диалоги и монологи;
Читать               текст;
Решать              примеры;
Петь                  песенки;
Рассказывать    рифмовки;
       Сегодня у нас необычный урок, мы отправимся все вместе в дальнее плавание на
корабле, который называется “Die Kenner”(на доске изображение корабля), а мы – храбрые
матросы, отправляющиеся в путь по волнам знаний алфавита –повторению изученных букв
и буквосочетаний. А помогали нам в изучении  сказочные персонажи… Какие? Назовите по
образцу: Das ist Rotkäpchen.(презентация)
2. Речевая зарядка.
Пока   мы   с   вами   плывем   нам   необходимо   выполнить   одно   важное   задание.   Вам
хорошо   знаком   ваш   рот?   Кто   живет   внутри?   Правильно   –язычок   и   зубы,   и   сейчас   мы
проведем разминку. Пикси предлагает нам такую речевую зарядку .
A,B,C,D,E und F und G
H, I, J, K, L. Das lernt man schnell.
M, N, O,P, Q. Und raus bist du.
R,S, T, U, V, das macht dich schlau.
W und X, geht ganz fix.
3 Y und Z jetzt ist  komplett.
3. Работа над языковым материалом.
Итак,   пока   мы   были   заняты,   не   заметили,   как   подплыли   к   пристани.   А   там   нас
встречает… кто? Как   зовут этого героя? Правильно    Пикси.   Пикси  желает  с  вами
познакомиться. (Muster: Ich heiße Nina. Ich bin 11 Jahre alt. Ich  komme aus Berlin. Ich bin gut
und lustig.)
4. Соревнование на чтение.
1. Annemarie, Brigitte, Carola, Margit, Jutta,Gabi, Gisela, Petra, Nelli, Kathrin.
2. Helga, Sabine, Irene, Monika, Elke, Renate, Susanne, Ursel, Gerd, Erwin
3. Klaus, Günter, Sven, Rudi, Kurt, Franz, Werner, Erich, Bernd, Detlef.
Физкультминутка.
 Lehrerin:  Turnen wir!
1,2 – Polizei,
3,4 – Offizier,
5,6 – alte Hex,
7,8 – gute Nacht,
9,10 – laßt uns gehen!
11, 12 – kommt der Wolf
5. Lehrerin:     Както раз алфавит немецкий
                    Расшумелся совсем подетски!
                    Буквы спорили так сердито:
                    Кто из них глава алфавита?
                    И кого из всех в целом свете
                    Всех быстрее запомнят дети?
А)Соедини немецкие  буквы в алфавитном порядке и ты узнаешь, кто хулиганит на уроке.
(приложение)
Б).« Кто быстрее составит алфавит?»
На листе бумаги все буквы немецкого алфавита разбросаны в неправильном порядке. Участники
соединяют буквы по порядку. Кто справляется раньше и без ошибок  выигрывает.(приложение)
6. Аудирование.
4 Hallo, Kinder! Ich heiße Malwina. Ich bin 8 Jahre alt. Ich komme aus einem Märchen. Ich bin nett,
lustig, fleißig und klug.
Wer ist das? Наша мудрая сова интересуется, кто запомнил, о чем идет речь? Ответьте на
вопросы:
Wie heißt das Mädchen?
Woher kommt sie?
Wie ist das Mädchen?
7.Конкурс «Буквы потерялись»: на доске записаны  несколько прилагательных (gut, lustig, böse,
klug, dumm, nett, fleißig, schön), в которых пропущены буквы. Помогите быстрее найти дорогу
«потерявшимся» буквам? (Буквы, пропущенные в словах, выписаны ниже).
8. Конкурс «Верно – неверно»:  у учащихся в руках по две таблички – синяя и красная. Лулу
показывает детям карточки с цифрами и называет их (может называть правильно, но может и
«обманывать»  показать одну цифру, а назвать другую). Если он называет правильно то, дети
поднимают синюю карточку. Если нет – красную, при этом дети должны правильно назвать
цифру, которую показал Лулу.
Lehrerin:
Liеbe  Kinder, leider haben wir keine Zeit mehr. Alle haben sehr fleißig gearbeitet.
Нам пора уже прощаться.
Каждый должен постараться
И подвести сейчас итог:
“Что я сделал за урок?”
Вот подсказки со словами.
Об итогах скажем сами!
 Was haben wir heute gemacht?
Пикси:   наш   «Праздник   алфавита»   подошёл   к   концу.   Но   изучение   немецкого   языка   только
начинается. Мы не прощаемся и   не раз встретимся с вами на уроках. Желаем вам успехов в
изучении немецкого языка.
Дети: Auf Wiedersehen!
5 Мы будем …
Повторять
изученные  слова;
Составлять   диалоги;
Читать    текст;
Решать    примеры;
6 Петь        песенки;
Рассказывать   о себе;
Повторять  цифры;
A,B,C,D,E und F und G
H, I, J, K, L. Das lernt
man schnell.
M, N, O,P, Q. Und raus
bist du.
7 R,S, T, U, V, das macht
dich schlau.
W und X, geht ganz fix
Y und Z jetzt ist
1.Annemarie,   Brigitte,   Carola,   Margit,   Jutta,Gabi,   Gisela,   Petra,
Nelli, Kathrin.
2.   Helga,   Sabine,   Irene,   Monika,   Elke,   Renate,   Susanne,   Ursel,
Gerd, Erwin
3. Klaus, Günter, Sven, Rudi, Kurt, Franz, Werner, Erich, Bernd,
Detlef.
8 9 S
Y
P
K
D
H
W
F
J
V
Z
X
C
B
A
G
T
Q
E
I
O
R
M
L
N
10 g...t,    lust…g,
b…se,  kl…g,
d…mm,  n…tt,
fl…ißig, sch…n
(e,u,ö, i)
11

intro:
Праздник, посвященный немецкому алфавиту, проводится во 2 классе
после прохождения вводного курса. Данному мероприятию предшествует большая
подготовительная работа с учащимися, которая требует разучивания песен, стихов и рифмовок на немецком языке.

Цель: - обобщение материала за первое полугодие и создание положительной мотивации на
            дальнейшее изучение немецкого языка;
          - развивать творческие способности учащихся.
Учебные задачи:
направленные на достижение личностных результатов обучения:
 - развивать мотивы учебной деятельности и личной ответственности в процессе учения,
- осознавать язык, в том числе иностранный, как основное средство общения между людьми;
направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- формировать умения планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
- осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям;
направленные на достижение предметных результатов обучения:
- овладевать коммуникативными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка в ситуации общения, диалога, диалога-расспроса,
- формировать элементарные системные языковые представления об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова, утвердительные, вопросительные предложения).

title: Сценарий праздника "Das ABC - Fest" 2класс


extracted_text:
Күні:
Сабақтың тақырыбы: Құрмалас сөйлем
Сабақта
негізделген оқу
мақсаттары
Күтілетін
нәтижесі:
Сынып:  4 «Б»
Мұғалімнің атыжөні: БолысбековаЗарина
Құрмалас сөйлем туралы түсініктерін толықтыру.  Сөйлемдердің жай немесе құрмалас
екенін дәлелдеу арқылы ажырата алу және оның тыныс белгісін қоя білуге
үйренеді.Байланыстырып  сөйлеу тілін дамыту, сөздік қорын байыту.
Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта берілген және
қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді.
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты бірлесе
орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді. Қосымша үлестірме
ресурстармен  жұмыс жасайды.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан   тыс   берілген   қосымша   тапсырмалады   орындайды,   тақырып   бойынша
қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.
АКТ”, “Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер”, “Оқыту үшін бағалау және  оқуды
бағалау”, “Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету”,  “Оқытуды басқару және көшбасшылық”.
«Миға шабуыл» әдісі,«Сөйлейтін суреттер» ойыны, «Кунгфу!» әдісі, «Ойлан тап»
ойыны, «Тілші сұхбаты» әдісі, «Білім баспалдағы» ойыны .
Оқулық, маркерлер, тақта, стикерлер, ноутбук, суреттер, қалыптастырушы бағалау
парақшалары.
Ана тілі, қазақ тілі
7
модульдіңқолда
нылуы
Қолданылатын
әдістәсілдер
Қолданылатын
ресурстар
Тілдік
құзіреттілік
Пәнаралық
байланыс
Сабақтың жоспары:
Сабақ барысы :
Басталуы
2  минут
Әдебиеттік оқу.
Мұғалімніңісәрекеті
Психологиялық ахуал қалыптастыру:
Көтеріліп шаңырақ
Уықтары шаншылып
Керегелер керіліп
Өрім дей болып өрілер
Бәріміз жүрсек айналып,
Киіз үй болып көрінер.
Оқушыныңісәрекеті
Шаттық шеңберін
жасайды.
Қазір қандай сабақ екенін еске түсірейік
Қазақ тілім – өз тілім, анам тілім,
Абай, Мұхтар сөйлеген дана тілім.
Қастерлейді ұл – қызың мәңгі сені,
Болашағым, бақытым, дара тілім.
Қызығушылықты ояту кезеңі: ертегі тыңдау
Сабақтың мақсатымен таныстыру
1. Сөйлем туралы не білеміз?
2.
Сөйлемдердіңайтылумақсатынақарайқандайтүрлері
бар?
3.
4.
5.
Сөйлем құрамына қарай нешеге бөлінеді?
Құрмалас сөйлем дегеніміз не?
Құрмалас сөйлемдерде қандай тыныс белгісі
қойылады?
Барлығы бірге айтады
Оқушылар ертегіні
тыңдап, мақсатымен
танысады.
Оқушылар берілген
сұрақтарға жауап
береді.
Білу және
түсіну
«Миға шабуыл»
әдісі.
Жаңа білім
7 минут Қолдану
10 минут
Көркем жазу: болашағым, бақытым
Дәптермен жұмыс.
1жаттығу.  Мәтінді түсініп оқы. Құрмалас сөйлемдерді теріп
жаз.
2жаттығу. Мақалдарды түсініп оқы. Тұрлаулы мүшелерді
тап.
Дос жылатып айтады,
Дұшпан күлдіріп айтады.
Ат адамның қанаты,
Ас –адамның қуаты.
"Жалғасын тап"ойыны. Топтық жұмыс.
Құрмалас сөйлемнің бірінші жай сөйлемі берілген. Келесі
бөлігін табу арқылы, құрмалас сөйлем туралы білімдерін
жетілдіру

1топ.     Ол бүгін ерте келіп, ...    .
2топ.     Лезде аспанды бұлт торлап, ...    .
3топ.     Жаз ыстық болса,  ...   .
4топ.     Күн жылынып,  ...    .
Сергіту сәті
«Кунгфу!»
әдісі
2 минут
Күн суытты.
Мен бес алдым!
Қар жауып, дала аппақ болды.
Сабақтан неше алдың?
Алақай жақында демалысқа шығамыз!
Мен сабағымды оқып болып, далаға ойнауға шықтым.
Талдау
«Ойлан, тап!»
1 топ:Құрмалас сөйлемдерден құралған мақалмәтелдер
жаз.
5 минут
2 топ:Күзгі табиғатқа байланысты құрмалас сөйлемдер
жаз.
3 топ:Жай сөйлемдерді бір бағанға, құрмалас сөйлемдерді
бір бағанға бөліп жаз.
Оқулықта берілген
тапсырмаларды
орындау.
Түсіндіру.
Топтық, жеке жұмыс
жүргізу.
1жаттығу.  Құрмалас
сөйлемдерді теріп
жазады.
2жаттығу.Тұрлаулы
мүшелерді теріп
жазады.
  Дос, айтады, дұшпан,
айтады, ат, ас.
"Жалғасын тап"ойыны.
Топтық жұмыс.
  Әр топ өзіне берілген
тпсырманы топпен
орындайды. Құрмалас
сөйлемнің келесі жай
сөйлемін табады.
Сөйлемдегі тыныс
белгілерді қимыл
арқылы көрсетеді.
 1.Бес саусағын
көрсетеді.
2.Саусақтарымен
партаны қағады.
3.Екі қолын жоғары
көтереді.
Топпен жұмыс.
Ойланып, ақылдасып,
бірігіп жұмыс істейді.
1топ құрмалас
сөйлемдерден құралған
мақалмәтелдер
жазады. Айжан кітапты көп оқиды.Қанат шахтада жұмыс істейді,оны
жұрт құрметтейді.Бір топ бала іске жұмыла кірісіп,коньки
тебетін мұз айдынын жасап жатты.Дәу қара құс көрінді.Лезде
аспанды бұлт торлап,жаңбыр құйып кетті.
4 топ:Сөйлемдерді түсініп оқы. Құрмалас сөйлемдерді
теріп жаз.
Жерге төгілген сүтті, айранды басуға болмайды. Сүтті үрлеп
ішпейді, майлылығы азаяды.  Сүт сауатын шелекті су басына
апармайды, құты кетеді.
Деңгейлік тапсырмалар
Бір оқушы журналист болады.
Ал сендер журанлистің сұрақтарына жауап бересіңдер
Бүгінгі сабақ сендерге несімен ұнады ма?
Бүгінгі тақырыптан нені түсіндік?
Құрмалас сөйлем дегеніміз не екен?
Құрмалас сөйлем қалай құралады?
Жай сөйлеммен құрмалас сөйлемнің айырмашылығы неде
екен?
Шығармашылық жұмыс барысында не қызықты болды?
Бүгінгі өткен ашық сабақтан сіз қандай әсер алдыңыз?
Оқушылар  бүгінгі тақырыпты қаншалықты деңгейде талдай
алды деп ойлайсыз?
Балалардың сабаққа деген ынтасы сіздердің көңілдеріңізден
шықты ма?
Оқушының бағалауы «Ой бөлісейік» ойыны
Жинақтау
«Тілші
сұхбаты»
ойыны
Сабақты бекіту
7 минут
Бағалау
5 минут
Мұғалімнің бағалауы
Кері байланыс
2 минут
«Екі жұлдыз , бір тілек»
2топ күзгі табиғатқа
байланысты құрмалас
сөйлемдер жазады.
3топ жай сөйлем мен
құрмалас сөйлемдерді
екі бағанға бөліп
жазады.
Білімдерін толықтыру
Тақырып бойынша
түйген білімдерін
айтады.
Сабақтан алған
білімдерін бағалап бір
біріне пікір айтады.
 Оқушылар өз ойларын
стикерлерге жазады.
Не білдім? Нені үйрендім? Оқушылар өз ойларын стикерге
жазып жабыстырады. (2 мин.)
Үй тапсырмасы 4 жаттығу 62 бет
Күнделіктеріне жазады
   Байзақ ауданы, Сарыкемер ауылы, Ғани Мұратбаев атындағы
мектепгимназиясының бастауыш сынып мұғалімі Болысбекова
Зарина Шаяхметқызы.

file_name: Құрмалас сөйлем.docx

intro: 4 сыныпқа арналған ашық сабақ жоспары. Тақырыбы: "Құрмалас сөйлем" Оқушыларға жай сөйлем мен құрмалас сөйлемді ажырата алуға үйрету. Құрмалас сөйлем екі немесе бірнеше жәй сөйлемнен құралады. Құрмалас сөйлемдердің арасына үтір қойылады. Мысалы : Балалар сабақтан соң үйлеріне келіп, қалаға кино көруге барды.

title: Қазақ тілінен ашық сабақ. Тақырыбы: "Құрмалас сөйлем" 4 сынып


extracted_text:
Инклюзивное образование в условиях
общеобразовательной школы
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал.
На   образовании   строятся   принципы   свободы,   демократии   и   устойчивого   развития…   нет
ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»
                                                                                Кофи Аннан. 1998
Государствам   следует   признавать   принцип   равных   возможностей   в   области
начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих
инвалидность,   в   интегрированных   структурах.   Они   обязаны   обеспечивать   включение
образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.
Правило   6   Стандартных   правил   ООН   по   обеспечению   равных   возможностей   для
людей с ограничениями.
«Включающее образование – это шаг на пути достижения конечной цели – создания
включающего   общества,   которое   позволит   всем   детям   и   взрослым,   независимо   от   пола,
возраста,   этнической   принадлежности,   способностей,  наличия  или   отсутствия   нарушений
развития и ВИЧинфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В
таком   обществе  отличия   уважаются   и  ценятся,  а  с  дискриминацией   и  предрассудками   в
политике,   повседневной   жизни   и   деятельности   учреждений   ведется   активная   борьба».
Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета.
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для
страны.   Это   необходимое   условие   создания   действительно   инклюзивного   общества,   где
каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны
дать   возможность   каждому   ребенку,   независимо   от   его   потребностей   и   других
обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать
полноценным его членом» Дэвид Бланкет
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном
объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и
школьной
жизни.
Инклюзивное   (включающее)   образование обладает   ресурсами,
  направленными   на
стимулирование   равноправия   обучающихся   и   их   участия   во   всех   делах   коллектива.
Инклюзивное   (включающее)   образование направлено   на   развитие   у   всех   людей
способностей,
общения.

Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
необходимых

для





Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений


Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для   всех   обучающихся  достижение  прогресса  скорее  в  том,   что  они   могут
делать, чем в том, что не могут 
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Включение – это не интеграция:








Включение – это больше, чем интеграция
Молодые люди учатся вместе в обычной школе
Специалисты приходят помогать детям
Обычные школы изменяются
Внимание на возможности и сильные стороны ребенка
Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные
Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями
Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того,
чтобы жить полной жизнью

Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих
Включение – это:




НЕТ специализированных классов в обычной средней школе
НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки
НЕТ присутствия детей 12 часа в день в средней школе
НЕТ закрытых учреждений интернатного типа.
Основные принципы инклюзии. Инклюзивные сообщества:

Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе во
время обучения (включая детей с инвалидностью).

Инклюзия – это принадлежность  к сообществу  (группе друзей, школе, тому
месту, где живем)
Инклюзия   означает   – раскрытие   каждого   ученика с   помощью   образовательной
программы,
  но   соответствует   его   способностям.
Инклюзия учитывает   как   потребности,   так   и   специальные   условия   и   поддержку,
необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
  которая   достаточно   сложна,

коллектива
В   инклюзивной   школе   каждого   принимают   и   считают   важным   членом

Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие
члены   школьного   сообщества   для   удовлетворения   его   специальных   образовательных
потребностей. Законодательные ресурсы:



Конституция Российской Федерации
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 32661
Федеральный   закон   «О   социальной   защите   инвалидов   в   Российской
Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181Ф
свобод


Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных
Конвенция ООН о правах ребенка
Правила инклюзивной школы:



Все ученики равны в школьном сообществе
Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
У   всех   учеников   должны   быть   равные   возможности   для   установления   и
развития важных социальных связей

Планируется и проводится эффективное обучение

Работники,   вовлеченные   в   процесс   образования,   обучены   стратегиям   и
процедурам,   облегчающим   процесс   включения,   т.е.   социальную   интеграцию   среди
сверстников


Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
Семьи активно участвуют в жизни школы.
Принципы формирования индивидуальной программы обучения:



Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)
Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика
Является   способом   выражения,   принятия   и   уважения   индивидуальных
особенностей обучения

Применима   ко   всем   составным   частям   программы   и   к   привычной   манере
поведения в классе


Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения
Составлена с целью повышения успешности ученика.
Обычный учитель может быть успешен при условии, если:

он достаточно гибок, 




ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
он уважает индивидуальные различия
он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива
он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде.
Результаты инклюзии:

У   учеников   есть   возможность   активного   и   постоянного   участия   во   всех
мероприятиях общеобразовательного процесса

Адаптация   как   можно   менее   навязчива   и   не   содействует   выработке
стереотипов

сложны



Мероприятия   направлены   на   включение   ученика,   но   достаточно   для   него
Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
Педагоги   общего   и   специального   преподавания   делят   обязанности   в
планировании, проведении и оценке уроков

Существуют процедуры оценки эффективности
В России  для  детей  с инвалидностью  создана  и успешно  функционирует  система
специального   образования.   В   этих   учреждениях   созданы   особые   условия   для   занятий   с
такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом изза обособленности
специальных/коррекционных   образовательных   учреждений   уже   в   детстве   происходит
разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детейинвалидов в
специальных   условиях   –   конкурентность   их   на   образовательном   рынке   низкая   и   тяга   к
продолжению   образования   невелика   по   сравнению   с   выпускниками   обычных
общеобразовательных школ.
Альтернатива   такой   системы   –   совместное   обучение   ребят   с   ограничениями
физического развития и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах.
Инклюзивное   (франц.   inclusif   –   включающий   в   себя,   от   лат.   include   –   заключаю,
включаю)   или   включенное   образование   –   термин,   используемый   для   описания   процесса
обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает
особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное
образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования   для   всех,   в   плане   приспособления   к   различным   нуждам   всех   детей,   что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Совместное   (инклюзивное)   обучение   признано   всем   мировым   сообществом   как
наиболее   гуманное   и   наиболее   эффективное.   Направление   на   развитие   инклюзивного
образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения   об   инклюзивном   образовании   закреплены   в   российских   государственных
документах   (Национальная   доктрина   образования   Российской   Федерации   до   2025   года,
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).
Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором
ВСЕ   дети,   в   независимости   от   их   физических,   психических,   интеллектуальных   и   иных
особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства
вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных
школах,   которые   учитывают   их   особые   образовательные   потребности   и   оказывают
необходимую специальную поддержку.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками
– это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе)
при общеобразовательной школе.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего,
профессионального   и   высшего   образования.   Ее   целью   является   создание   безбарьерной
среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.
Текущее российское законодательство в области инклюзивного образования
На   сегодняшний   день   инклюзивное   образование   на   территории   РФ   регулируется
Конституцией   РФ,   федеральным   законом   «Об   образовании»,   федеральным   законом   «О
социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом
№1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В   2008   году   Россия   подписала   Конвенцию   ООН   «О   правах   инвалидов».   В   статье
двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование
государстваучастники   должны   обеспечить   инклюзивное   образование   на   всех   уровнях   и
обучение в течение всей жизни человека.
Актуальность

  обусловлена
профессиональными   потребностями   педагогов,   работающих   с   детьми   с   особыми
образовательными   потребностями.   На   сегодняшний   день   наблюдается   увеличение
количества таких детей.
инклюзивного
образования
введения

Инклюзивное образование в России
По данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой на
август  2009  года, численность  детейинвалидов  в России составляет  545  тысяч  человек,
12,2% из них проживают в настоящее время в учрежденияхинтернатах. Численность детей,
впервые   признанных   инвалидами,   –   67   121   человек.   23,6%   детейинвалидов   страдают
заболеваниями   различных   органов   и   нарушений   обмена   веществ,   21,3%   –   умственными
нарушениями и 23,1% детейинвалидов имеют двигательные нарушения.
Инклюзивное   (франц.   inclusif   –   включающий   в   себя,   от   лат.   include   –   заключаю,
включаю)   или   включенное   образование   –   термин,   используемый   для   описания   процесса
обучения   детей   с   особыми   потребностями   в   общеобразовательных   (массовых)   школах.   В
основу   инклюзивного   образования   положена   идеология,   которая   исключает   любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает
особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное
образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования   для   всех,   в   плане   приспособления   к   различным   нуждам   всех   детей,   что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Ситуация с инклюзивным образованием в России
Первые   инклюзивные   образовательные   учреждения   появились   в   нашей   стране   на
рубеже 1980 – 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной
педагогики   и   родительской   общественной   организации   появилась   школа   инклюзивного
образования "Ковчег" (№1321). С   осени   1992   года   в   России   началась   реализация   проекта   «Интеграция   лиц   с
ограниченными   возможностями   здоровья».   В  результате   в   11ти   регионах   были   созданы
экспериментальные   площадки   по   интегрированному   обучению   детейинвалидов.   По
результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998).
31   января   2001   года   участники   Международной   научнопрактической   конференции   по
проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования
лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   которая   была   направлена   в   органы
управления  образования   субъектов  РФ  Министерством  образования   РФ  16  апреля  2001
года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья   коллегия   Министерства   образования   РФ   приняла   решение   о   вводе   в   учебные
планы   педагогических   вузов   с   1   сентября   1996   года   курсов   «Основы   специальной
(коррекционной)   педагогики»   и   «Особенности   психологии   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья».
  Сразу   же   появились   рекомендации   учреждениям
дополнительного   профобразования   педагогов   ввести   эти   курсы   в   планы   повышения
квалификации учителей общеобразовательных школ.
На   сегодняшний   день   инклюзивное   образование   на   территории   РФ   регулируется
Конституцией   РФ,   федеральным   законом   «Об   образовании»,   федеральным   законом   «О
социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом
№1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В   2008   году   Россия   подписала   Конвенцию   ООН   «О   правах   инвалидов».   В   статье
двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование
государстваучастники   должны   обеспечить   инклюзивное   образование   на   всех   уровнях   и
обучение в течение всей жизни человека.
МБОУ   СОШ   №30   является   экспериментальной   площадкой   по   инклюзивному
образованию.   14,12.2009 –   16декабря  2009   г.   "Реальную  школу"  посетил  Дэвид   Митчелл,
почетный   профессор   Университета   Вайкато   и   научный   консультант   по   вопросам
инклюзивного образования Института Вайкато (Гамильтон, Новая Зеландия)
Ознакомившись   с   работой   "Реальной   школы"   по   различным   направлениям
деятельности, в том числе и по инклюзивному обучению, Д. Митчэлл дал высокий отзыв о
качестве работы "Реальной школы", заявив, что сам многому здесь научился, многое в этой
области можно позаимствовать другим учебным учреждениям.
Выступая   с   докладом   "Эффективные   педагогические   технологии   специального   и
инклюзивного образования, "который он сделал на базе общеобразовательной школы № 30,
Д. Митчэлл не раз ссылался на опыт  работы "Реальной школы" в направлении  развития
инклюзивного   обучения,   подчеркнув   особую   значимость   этого   опыта   для   формирования
инклюзивного   пространства   а   Российской   образовательной   системе.   Автор   более   100
докладов, представленных  на национальных  и международных  конференциях, более 160
научных   публикаций,   посвященных   вопросам   специального/инклюзивного   образования.
Состоит   в   редакционных   советах   нескольких   научных   журналов.   Бывший   член
Национального   консультационного   комитета   по   специальному   образованию   Новой
Зеландии.   Работал   в   качестве   консультанта   в   проектах   ЮНЕСКО   по   инклюзивному
образованию, главным образом, в странах Центральной Азии. Возглавлял подразделение по
специальному   образованию   и   услугам   за   рубежом   Совета   по   особым   детям
(CouncilforExceptionalChildren   –   крупнейшая   международная   организация,   работающая   в
области образования людей с инвалидностью и/или талантливых и одаренных людей).
В   декабре   2009   года   по   приглашению   РООИ   «Перспектива» Дэвид   Митчелл
приезжал в Россию и проводил семинары для специалистов системы образования в Москве
и Воронеже, и видеоконференцию «Формирование индивидуального плана обучения» для
российских регионов – парнеров по Национальной Коалиции «За образование для всех».
2010 год в МБОУ СОШ №30 проходил съезд инвалидовколясочников.
Литература: Юлия

1. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Составители: Сергей
2007.
Прушинский,
2.   Конституция   РФ,   Федеральный   закон   «Об   образовании»,   Федеральный   закон   «О
социальной
РФ»
3. Конвенция о правах инвалидов: разные среди равных / Представительство ООН в РФ
Информационный центр ООН в Москве, РООИ «Перспектива»
Симонова.–М.РООИ
«Перспектива»,

защите

инвалидов

в

file_name: Инклюзивное образование в условиях общеобразовательной школы.docx

intro:
Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)
Инклюзия означает – раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тақырыбы:  Арифметикалық амалдар.
Мақсаты:  арифметикалық   амалдар   туралы   білімдерін,   амалдардың   қасиеттері   және   оларды
есептеуді тиімді орындауда қолдана білу, есептеудің ауызша және жазбаша тәсілдерін орындау
кезіндегі амалдар тәсілін қорытындылау.
Сабақтың түрі:  аралас    Әдісі:  түсіндіру, сұрақжауап, өздік, есептеу, салыстыру.
Көрнекілігі:  қосымша тапсырмалар жазылған үлестірмелер, кестелер
Сабақтың барысы:  І. Ұйымдастыру кезеңі.  Сабаққа даярлық, амандасу, түгендеу.
Сабағымыз басталды, балаларға пайдалы.
                                               Бәрін ұғып алыңдар, санауға зер салыңдар
ІІ.   Үй   тапсырмасын   тексеру:  №   8.   (балалардың   жазба   жұмысын   тексере   отырып,   жауабын
салыстыру) 2. Сандарды жылдам оқу: 425, 325, 654, 963, 852, 147, 1000, 254, 369, 635, 245 , 123,
456, 789 т.с.с.
ІІІ. Өткенді пысықтау:  Ауызша жұмыс.  Зейінділік ойыны:
1. Балалар карточкаға 5 секунд қарап, жатқа математикалық символдарды ретімен жазып шығу
керек.
[   х   - 5 )
+ ) см Р :
123
+? --???
2.
+ Р ? – S
3. Метрмен нені өлшейміз? 1 дм неше см бар? 1 м неше дм бар? 1 м неше см бар?
ІҮ. Жаңа сабақ:  1. түсіндіру, еске түсіру, қайталау.
1). – Мына сандар қатарының қандай рет тәртібін енгізу керек? Мұндағы «артық» сандар қайсысы
және олар неге «артық»?
10, 20, 30, 40, 55, 60.   (55 – дөңгелек сан емес)
1, 7, 14,21,27. (1саны  7ге бөлінбейді)
12, 23, 341, 48, 55, 67, 76.  (341 – үш таңбалы сан)
24, 11, 13, 15, 17, 19, 19, 12. (24 – екі ондық бар)
2).    № 1. Ауызша. (жылдамдыққа ұжыммен)
750 + 10 = 760            900 – 130 = 770                        110 + 55 = 165
230 + 20 = 250            800 – 450 = 350                        250 + 550 = 800 т.с.с.
3).    Таза жазу. 3, 4, 5.цифрынан үш таңбалы сан құрастыру. (345, 354, 435, 453, 534, 543)
№ 2. Жазбаша есепте және дұрыстығын тексер. (тақтада есептеу түсіндіре шығару)
69 9 = 621                 621 : 9 = 69                               621 : 69 = 9 (компоненттердің атауын атау.)   4).
Жұппен жұмыс
. № 3. Өрнектер жаз және олардың мәнін тап.
А).  256 : 4 – 15 3 = 64 – 45 = 19      ә). 500 – (693 – 446) =  500 – 247 = 253    б).(176 + 412) : 6 = 98
Ү. Жаңа сабақты пысықтау:  Есеп шығару:
№ 5. Есепті түсіндіріп шығару.
1кг = 1000г.                                                      Шешуі: 250 + 150 = 400 (г)  карамель
Карамель  ? , 150г артық        1000г                            250 + 400 = 650 (г) карамель мен ирис
Шоколад  ?                                                                    1000 – 650 =350(г) шоколад.
                                                                    Жауабы: 350 г шоколад
№ 6.  Кесте бойынша есеп құрастыру. Тақтада түсіндіріп шығару.
Ш: 25   3 + 19 4 = 75 + 76 = 151     Ж:  барлық бала саны 151 бала.
Өздік жұмыс. № 6. Салыстыр.
1000 – 250 < 1000 – 25       630 + 300 + 20 > 630 + 30 + 200       90 + 110 > 80 + 120
ҮІ. Бекіту.  № 7. Тапсырманы орында. Әр қораптан кез келген цифрды алып, үш таңбалы сандар
құрастыр және оларды разрядтық қосылғыштардың қосындысы түрінде жаз.
911, 508, 704, 457, 694,  ...Шығармашылық тапсырма.№ 8 кесінділер сызу.
Ү. Үйге тапсырма:   № 2.  6  бет.  Бағалау

file_name: Ашық сабақ.docx

intro: Математика пәнінен арифметикалық амалдар тақырыбында ашық сабақ.арифметикалық амалдар туралы білімдерін, амалдардың қасиеттері және оларды есептеуді тиімді орындауда қолдана білу, есептеудің ауызша және жазбаша тәсілдерін орындау кезіндегі амалдар тәсілін қорытындылау.. (балалардың жазба жұмысын тексере отырып, жауабын салыстыру) 2. Сандарды жылдам оқу: 425, 325, 654, 963, 852, 147, 1000, 254, 369, 635, 245 , 123, 456, 789 т.с.с.

title: Математика.4 сынып "Арифметикалык амалдар"


extracted_text:
Сценарий для новогодней сказки.
( Театрализованное представление на сцене или возле ёлки. Все артисты
– в костюмах. Настоящая новогодняя сказка. Ребята – артисты, классный
руководитель – сценарист, режиссёр, ди – джей и т.д.)
Сцена 1
Сказочник:  Сказки любят все на свете: все - и взрослые, и дети.
Расскажу вам невпопад сказку старую, да на новый лад. В маленькой
избушке, на лесной опушке жила себе поживала , да горя не знала Баба
Яга - костяная нога.
(  Перед занавесом появляется Баба Яга, ходит туда-сюда,
прихорашиваясь и время от времени поглядывая на себя в зеркальце. )
1.На сказочной планете
В некрашеной избе
Жила девчонка эта
В лесу среди зверей.
Она не умывалась
Нигде и никогда,
Над ней всегда смеялись
Лягушки из пруда.  (                        )
2.Мочалку  вместе с мылом
Забросила в окно,
И волосы не стригла
Уже давным-давно.
С комфортом проживали
Две мухи и комар
В причёске под названьем:
«Немыслимый кошмар».(                        )

3.Гуляла  в грязных джинсах,
В дырявых сапогах,
На всех всё время злилась
И нагоняла страх.
Её боялись волки,
Её боялись совы,
Медведи на берлоги
Поставили засовы.  (                                 )
4.Читать она любила
Страшилки для детей
Про гоблинов, вампиров
И прочих упырей,
Про оборотней, чёрта,
Про злого мужика…
Жила в лесу девчонка
По имени – ЯГА. (                                         )
Сказочник: Да, уж такая она была красавица - каждому понравится.
Только вот одной - беда!
Баба Яга (вздыхая): Скучно, грустно иногда... Сказочник: Что придумать? Как тут быть? А нельзя ли заманить:
Баба Яга (перебивая Сказочника, будто ее осенило): Заманю в избёнку
парочку зверёнков …(Потирает руки от удовольствия.) . С минуты на
минуту Новый год наступит, а я одна – одинёшенька…( всхлипывает,
уходит)
Сцена 2
В сказочном лесу гуляют звери: обезьяны, лисы, волки, медведи и
др.Среди них Снегурочка. Она поёт «Песню снегурочки». Водит хоровод
со зверятами.
Под музыку А.Хачатуряна « Танец с саблями» из – за кулис выскакивает
на метле Баба Яга. Звери шарахаются в стороны.
Баба Яга: Да... Ну и метла... жидковата, коротка... На такой далеко не
улетишь! Тьфу ты, раньше метлы были, как метлы. А теперь веники
какие-то... И вообще раньше... эх! (Берет метлу, . Как гитару, поет.)
Если с другом вышел в путь,
Если с другом вышел в путь –
Веселей дорога.
Без друзей меня чуть – чуть.
Без друзей меня чуть – чуть.
А с друзьями много.
Зверята( обращается к зверятам), давайте дружить.
(Обращает внимание на Снегурочку.) Ого, какая красивая ! Ты кто?
Снегурочка: Я Снегурочка, внучка Деда Мороза.
Баба Яга: Ага, Морозу значит роднёй приходишься! Выходит, чудо
можешь совершить…
Снегурочка: Да. В канун Нового года я могу совершить любое чудо.
Могу, например, тебя красавицей сделать .Хочешь?
Баба Яга: И у меня будет много друзей? И мне не придётся одной
встречать Новый год?
Снегурочка: Ну конечно!
Баба яга: Давай своё волшебство!
( Звучит музыка. Снегурочка и звери окружают Бабу Ягу, делая пассы
руками, уводят за кулисы)
Сцена 3.  Открывается занавес. На экране - декорация средневекового
дома с камином. У зеркала прихорашиваются две девицы. Это злые
сестры из сказки `Золушка`.
Первая сестра:
До чего ж я хороша!
Так румяна, весела...
Вторая сестра:
Что за щечки, что за глазки?
И прическа - точно в сказке!
Первая сестра (оглядываясь на вторую): Подумаешь! Ничего
особенного!
Вторая сестра: Как это - ничего особенного? Да я в сто раз красивее
тебя!
Первая сестра: Нет, я красивее...
Вторая сестра: Нет, я!
Мачеха: Девочки, прекратите ссору! Сегодня едем мы на бал -
Сам король нас приглашал!
Дочки (хлопают в ладоши): На бал, на бал!
Мачеха:
Тише, девочки, уймитесь!
Не вертитесь, не кружитесь!
Становитесь-ка сюда.
Потанцуем, дочки?
Дочери: Да!
     Мачеха и ее дочери исполняют менуэт с воображаемыми партнерами.
Первая сестра (обращаясь к другой):
Вот как надо танцевать,
Чтобы всех очаровать!
Вторая сестра: Подумаешь!
Мачеха: Ну, девочки, будем собираться, будем наряжаться!
Первая сестра:
Золушка, ну где же ты?
Принеси мои банты!
Вторая сестра:
Дай мне платье, бусы, веер...
Что же ты на самом деле?
     Прибегает Золушка, мечется от одной сестры к другой, от них - к
мачехе.
Мачеха:
Вот лентяйка, каких нет!
(На полпути к двери)
Не забудь помыть буфет!
(Делает еще несколько шагов.)
Надо ли мне повторять?
Должна горох ты перебрать,
Все цветы в саду полить,
Розы за ночь посадить!
     Мачеха и ее дочки уходят. Золушка вздыхает, метет пол, затем
садится перед очагом и чистит горшки.
Сказочник:
Скоро полночь, тишина...
Золушка сидит одна...
    Звучит грустная музыка.
Золушка (пригорюнившись):
Как хотелось мне на бал!
Но меня никто не звал.
И наряд мой не хорош:
Как в таком на бал пойдешь? Обещала ведь Снегурка_
Будет платье и фигурка.
Буду всем я нравиться,
Буду я красавица.
Где же чудо? Нет его!
Я не вижу ничего.
гость:
Ой, куда же я попал?
Говорили здесь про бал...
Золушка сидит одна,
Плачет и грустит она.
Милая моя, не плачь!
Слезы горькие ты спрячь!
Баба Яга: Да я вообще – то не Золушка. Меня Яга зовут ( Кокетливо). Я
так хотела красавицей стать.
Гость: Я не волшебник, я только учусь, но под Новый год я тоже могу
совершить маленькое чудо .У меня есть волшебный сундучок.
Сундучок мой не простой.
Он поможет нам с тобой.
Сундучок, сундучок,
Позолоченный бочок,
Расписная крышка,
Медная задвижка!
Чудо для Золушки ты сотвори -
Бальное платье ты ей подари!
Сказочник:
А ещё подари ей много друзей!
С друзьями по жизни идти веселей!
( уходят за кулисы)
Сцена 4.Выходят девочки – солистки, все зверята , Золушка – Яга и все
участники сказки
Сказочник:
Сказка ложь, да в ней намёк
Всем сегодня нам урок.
Только кто дружить умеет,
В жизни всё преодолеет.
 Баба Яга:
Все. Бросаю ворожить.
Буду с вами дружно жить.
Буду жить да поживать -
Век мне ступы не видать!
Все:
Если дружно, если вместе -
Можно петь и не тужить,
Если дружно, если вместе -
Хорошо на свете жить.
Вальс ( Финальная песня)

1. Новогоднее сегодня настроение
Нам зима читает вслух стихотворение
Народился новый год, запустился стрелок
ход,
Мы живём с тобой в веках и мгновениях
Припев: Новый год, новый год
По сугробам идёт,
Песню старых часов
Он по свету несёт,
Пусть удача найдёт
Тех, кто верит и ждёт,
Вот так чудо чудес  Новый год
2. А секунды тают лёгкими снежинками,
И смеётся время детскими ужимками,
Ну попробуй, догони, впереди я, впереди,
Ты поймай его хоть раз на мгновение
Припев: Новый год, новый год
По сугробам идёт,
Песню старых часов
Он по свету несёт,
Пусть удача найдёт
Тех, кто верит и ждёт,
Вот так чудо чудес  Новый год

file_name: новый год.docx

intro: В  данном сценарии очень многоразличных героев(Баба яга, ведущий и т. д.). Данное мероприятие проводилось в 4 классе, в целях воспитания и сплочения коллектива. В завершении дети станцевали вальс и спели песню. И родителям и детям понравилось данное мероприятие. Все остались довольны.

title: Сценарий "Новогодняя сказка"(4 класс)


extracted_text:
Программа коррекционноразвивающей работы
1.Пояснительная записка к программе
Современные требования общества к развитию личности диктуют
необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения,
учитывая готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально
типологические особенности учащихся.
Дети получившие заключение приходят в класс с рекомендациями
специалистов, после тщательной диагностической работы ГПМПК. На основе
этих заключений учитель и выстраивает свою работу с ними и согласуются все
компоненты учебной деятельности. Построение коррекционноразвивающей
работы с учетом индивидуального развития школьника важно для всех
ступеней обучения. Но особое значение реализация этого принципа имеет на
начальной ступени, когда закладывается фундамент успешного обучения в
целом.
2.Цель программы
Цель коррекционноразвивающей программы  создание целостной
системы обеспечивающей оптимальные условия для детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными и индивидуальнотипологическими
особенностями состоянием соматического и нервнопсихического здоровья. В
этой системе взаимодействуют диагностико  консультативное , коррекционно
развивающее, лечебно профилактическое, социальнотрудовое направления
деятельности.
В целях коррекции отклонений в развитии, ликвидации пробелов в
знаниях проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия. На
коррекционные занятия отводится 4 часа в неделю. В группы объединены 5
учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении
школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности.
Цель коррекционных занятий  повышение уровня общего развития
учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных
умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и
речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
3.Задачи программы
1. развитие до необходимого уровня психофизиологических функций :
артикуляционного аппарата, фонематического слуха , мелких мышц руки ,
оптико пространственной ориентации , зрительномоторной координации ;
2 .обогащение кругозора детей, формирование отчетливых
разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, которые позволяют ребенку воспринимать учебный
материал осознанно;
3 .развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(познавательная активность, самостоятельность, произвольность),
преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с
трудностями в обучении;
4 формирование умений и навыков, необходимых для деятельности
любого вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую
работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и словесными
указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку; 5.формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных
умений (операции анализа сравнения, обобщения, логической классификации
„умозаключений);
          6.повышение уровня общего развития школьников и коррекция
индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа
деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала);
         7.охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья
ребенка: предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов, создание
климата психологического комфорта, общеукрепляющая и лечебно
профилактическая медикаментозная терапия ;
         8.системный разносторонний контроль е помощью специалистов
(врачи,исихологи,дефектологи) за развитием ребенка ;
         9.создание условий для участия детей с трудностями в обучении и
проблемами в развитии во внеурочной развивающей деятельности (занятия в
кружках дополнительного образования посещение библиотеки, посещение
театров ,выставок, музеев в классе ведется курс «Краеведение»)
      10.занятия по ритмике направлены на обеспечение потребности детей в
движении, на развитие их моторики, координации движений, ориентировки в
пространстве, улучшение эмоционального состояния;
      11.формирование единых подходов педагогов и родителей (на основе
сотрудничества) в системе «Педагог  ребенок с проблемами в развитии
семья»
4. Принципы построения коррекционной программы (необходимые для
достижения цели программы)
Принципы этические: не нанесения ущерба.
Принципы организации деятельности: развития через конкретную
деятельность.
Принципы структурирования материала: от простого к сложному,
систематичности, возможности применения на практике.
Принципы учета индивидуальных особенностей: доступности материала,
индивидуальные состояния (психические и физические), психогигиенические
условия.
Принципы развития и регламентации общения: установление границ
дозволенного.
Принципы стимулирования: через различные поощрения, через
положительную оценку.

file_name: Программа коррекционно-развивающей работы.docx

intro:
Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывая готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности учащихся.
Дети получившие заключение приходят в класс с рекомендациями специалистов, после тщательной диагностической работы ГПМПК. На основе этих заключений учитель и выстраивает свою работу с ними и согласуются все компоненты учебной деятельности. Построение коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуального развития школьника важно для всех ступеней обучения. Но особое значение реализация этого принципа имеет на начальной ступени, когда закладывается фундамент успешного обучения в целом.