extracted_text:
САБАҚ ЖОСПАРЫ  № _____
№
Күні
Топ

Пәні:
Кәсіби компьютерлік бағдарламалар
Сабақтың тақырыбы:
Практикалық жұмыс №19. Қабаттармен жұмыс.
Сабақтың түрі
Практикалық
Сабақтың типі
Аралас  сабақ
Сабақтың мақсаты:
А) Көрнекті құралдар:
Б) Пайдаланылатын әдебиеттер:
Білімділік  Студенттерге компьютерлік графика негізін
ұғынып,   қажетті   бағдарламаларда   жұмыс   жасауды
үйрету;
Дамытушылық:
 Студенттерге   бүгінгі   ақпараттық
қоғам   жайлы,   озық   компьютерлік   технологияларда
пайдаланылатын   сапалы,   жоғарғы   деңгейлі   графикалық
бағдарламаларды   тиімді   пайдалана   білу   мүмкіндігін
дамыту;
Тәрбиелік:  Студенттеді   әдептілікке,   мақсатшылдыққа,
әсемдікке тәрбиелеу. мұқияттылыққа, өз  өзіне сенімді
болуға баулу.
Сабақты жабдықтау

тақта,
  проектор,
  интербелсенді
Компьютер,
MyTestStudent бағдарламасы, Photoshop бағдарламасы.
1.   Д.   Ғабдуллаев,   А.Медешова   Дербес   компьютердің
бағдарламалық жасақтамасы: Оқулық. Астана: Фолиант,
2010;
2.   Н.   Ермеков   Компьютерлік   графика:   Оқулық.   2
басылым. Астана: Фолиант, 2010;
САБАҚТЫ ЖҮРГІЗУ КЕЗЕҢДЕРІ
I. Ұйымдастыру кезеңі (2 мин)
а) Студенттермен сәлемдесу;
ә) Студенттерді түгендеу;
б) Студенттердің сабаққа дайындығын тексеру;
в) Студенттердің назарын сабаққа аудару.
II. Өткен тақырыпты қайталау (7 мин)
a) Монтаж дегеніміз не?
b) Бейнені монтаждау қызметі қандай?
c) Бейне неден тұрады?
d) Бейнені монтаждау жолдарын көрсет.
e) Бейнені өңдеу жолдарын ата.
III.
Нұсқау беру (30 мин) Практикалық жұмыс №19. Қабаттармен жұмыс.
Қабат – кескіннің әртүрлі бөліктері орналасқан мөлдір парақтағы компьютерлік метафора.
Қабатта бірнеше объектілерді орналастыруға болады. Қабаттағы кескінді тек PSD форматында ғана
сақтауға   болады.   Қабатты   редакторлеуге,   мөлдір   етуге,   жоюға,   көшіруге,   өшіруге,   т.   б.   болады.
Қабатты өзара реттеуге – алдыңғы қатарға немесе соңғы қатарға ауыстыруға болады. Қабатпен жұмыс
Photoshop графикалық редакторінде Layer мәзірі және Layer палитрасы арқылы жүзеге асады.
Бiлуi керек:









негізгі ұғымдар компьютерлік графиканың түрлері және негiзгi ұғымдары;
объекттің облыстарың ерекшелеу аспаптар;
тарих палитрасы, артқа адымдау, жою, резеңке, дақпырт палитра редактор аспаптары;
суреттiң өлшемi және кенептiң өлшемі, кенептiң бұрылысы;
*psd *. pdd *. gif *. jpg суреттердiң файлдарының қалыптары;
қабат  қосу/өшіру, белсендi, көшiрмесiн алу, редакциялау; орын ауыстыру, аты;
масканың быстрой/обычной тәртiбі;
боз, RGB, CMYK суретпен жұмыс тәртiптерi;
суреттi өрнектеу.
Ақпаратты табу. Жаңа терминдерді оқушылардың қайталауы.
3) Ақпаратты сәйкестендіру (Тапсырмаларды орындау)
Оқушылар бiлуi керек:
• қажетті файлдарды ашу;
• әр түрлі әдістер арқылы суретінің бөлiгiн ерекшелеу;
• жаңа қабат жасау;
• қабаттағы суретті редакциялау;
• әр түрлі форматта алған суретін сақтау(*. psd *. pdd *. gif *. jpg)
Қабат   –  кескіннің   әртүрлі   бөліктері   орналасқан   мөлдір   парақтағы   компьютерлік
метафора.
Layer (қабаттар) – қабаттар мен жұмыс істеуду ұйымдастыру.
Қабатта бірнеше объектілерді орналастыруға болады. Қабаттағы кескінді тек PSD форматында
ғана сақтауға болады. Қабатты редакторлеуге, мөлдір етуге, жоюға, көшіруге, өшіруге, т. б. болады.
Қабаттарды құру үшін, қосарлау, біріктіру және жою үшін әдейі қолданатын палитра  Layers
(Қабаттар) деп аталады.
POSTCARD.PSD құжаты    көпқабатты  (сондықтан да ол  Adobe Photoshopбағдарламасының
ерекше пішінінде сақталады). Палитра жақтаушының астыңғы шекарасына меңзерді әкеп қойыңыз,
сонда бағдарша екі бағытта болады. Пернені басыңыз да, астыға тартыңыз. Палитраның жақтаушысы
созылғаны соншалық, барлық жеті қабаты палитра терезесінде сыйды.
Қабатты өзара реттеуге – алдыңғы қатарға немесе соңғы қатарға ауыстыруға болады. Қабатпен
жұмыс Photoshop графикалық редакторінде Layer мәзірі және Layer палитрасы арқылы жүзеге асады.
Бiлуi керек:
негізгі ұғымдар компьютерлік графиканың түрлері және негiзгi ұғымдары;
объекттің облыстарың ерекшелеу аспаптары;
тарих палитрасы, артқа адымдау, жою, резеңке, дақпырт палитра редактор аспаптары;
суреттiң өлшемi және кенептiң өлшемі, кенептiң бұрылысы;
*.psd *.pdd *.gif *.jpg суреттердiң файлдарының қалыптары;
қабат  қосу/өшіру, белсендi, көшiрмесiн алу, редакциялау;
орын ауыстыру, аты;
масканың быстрой/обычной тәртiбі;
боз, RGB, CMYK суретпен жұмыс тәртiптерi;
суреттi өрнектеу. Өлшемдерді түзету бұйрықтары

Trim (Кесу): Сызбаны сызғанда, басында сізге сәйкес объектілердің, керек емес
сызықтары шығуы мүмкін. Бұл “өсімшелерді” Trim бұйрығы көмегімен кесуге болады. Объектіні кесу
үшін Modify құралдар панелінде Trim бұрығын басу керек. Сонда  мынадай шақырулар шығады:
Current settings: Projection = UCS Edge = None
Select cutting edges…
Select objects:
Бірінші қатар кесу процесінің жүйелік айнымалысын қамтиды. Еске түсіре кетерлік нәрсе! Ал
2ші және 3ші қатардағы шақыруға кесуші объектілерді таңдап көрсету керек. Кесуші объектілер мен
кесілуші объектілердің қиылысуы міндет емес. Сол үшін объектілерді таңдағанда (кесуші/кесілуші)
сіздің сызбаға сәйкес методты таңдау қажет:
 Егер кесуші мен кесілуші объект қиылысса, онда келесі
Select object to trim or shiftselect to
●
●
extend or [Project/Edge/Undo]: шақыруына кесілуші объектілерді көрсету керек.
 Ал егер қиылыспайтын кесуші және кесілуші объектілермен жұмыс істеу керек болса, онда
кесуші   объектіні   көрсеткеннен   кейін   шығатын  Select   object   to   trim   or   shiftselect   to   extend   or
[Project/Edge/Undo]:  шақыруына   Edge   немесе   “e”   параметрін   таңдап   алу   қажет.   Келесі  Enter   an
implied   edge   extension   mode   [Extend/no   extend]:  шақыруына,   Extend   (немесе   “e”)
параметрін   таңдап   алып,   қайта   шығатын  Select   object   to   trim   or   shiftselect   to   extend   or
[Project/Edge/Undo]:  шақыруына кесілуші объектілерді таңдау керек. Жұмысты бітіру үшін
басыңыз. Жүйе обектілерді кеседі.
IV.
Тәжірибелік бөлім  (40  минут).
Жұмысты бастар алдындағы қауіпсіздік талаптарын еске түсіру.
1тапсырма: Құралсаймандармен қабаттарды кескіндеп жасау:
Сергіту сәті – Көзге жаттығу.
2тапсырма: Өлшемдермен жұмыс әзірлеу V. Сабақты қорытындылау (8 мин)
1. Өткен тақырыпқа сараптама жасау:
a) Қабат деген не?
b) Қабаттармен жұмыс жасау кезеңдері қандай?
c) Layer дегеніміз не?
d) POSTCARD.PSD құжаты нені атқарады?
e) *.psd *.pdd *.gif *.jpg ненің белгісі?
f) Қабатты өзара реттеуге қандай мүмкіндік береді?
2. Жеткен жетістіктерін айту;
3. Жіберген кемшіліктерді көрсету;
4. Жұмыс орнын жинау.
VІ. Бағалау  (2 минут):  Белсенді студенттерді тапсырма бойынша бағалау, сурет салу барысында бар
кемшіліктерді айтып және түзету.
VІІ. Үй тапсырмасы (1 минут):
Мәлімет  жинау.

file_name: Тәжірибелік жұмыс №19. Қабаттармен жұмыс..docx

description:
Өлшемдерді түзету бұйрықтары

Trim (Кесу): Сызбаны сызғанда, басында сізге сәйкес объектілердің, керек емес
сызықтары шығуы мүмкін. Бұл “өсімшелерді” Trim бұйрығы көмегімен кесуге болады. Объектіні кесу
үшін Modify құралдар панелінде Trim бұрығын басу керек. Сонда  мынадай шақырулар шығады:
Current settings: Projection = UCS Edge = None
Select cutting edges…
Select objects:
Бірінші қатар кесу процесінің жүйелік айнымалысын қамтиды. Еске түсіре кетерлік нәрсе! Ал
2ші және 3ші қатардағы шақыруға кесуші объектілерді таңдап көрсету керек. Кесуші объектілер мен
кесілуші объектілердің қиылысуы міндет емес. Сол үшін объектілерді таңдағанда (кесуші/кесілуші)
сіздің сызбаға сәйкес методты таңдау қажет:
 Егер кесуші мен кесілуші объект қиылысса, онда келесі
Select object to trim or shiftselect to
●
●
extend or [Project/Edge/Undo]: шақыруына кесілуші объектілерді көрсету керек.
 Ал егер қиылыспайтын кесуші және кесілуші объектілермен жұмыс істеу керек болса, онда
кесуші   объектіні   көрсеткеннен   кейін   шығатын  Select   object   to   trim   or   shiftselect   to   extend   or
[Project/Edge/Undo]:  шақыруына   Edge   немесе   “e”   параметрін   таңдап   алу   қажет.   Келесі  Enter   an
implied   edge   extension   mode   [Extend/no   extend]<No   extend   >:  шақыруына,   Extend   (немесе   “e”)
параметрін   таңдап   алып,   қайта   шығатын  Select   object   to   trim   or   shiftselect   to   extend   or
[Project/Edge/Undo]:  шақыруына кесілуші объектілерді таңдау керек. Жұмысты бітіру үшін <Enter>
басыңыз. Жүйе обектілерді кеседі.
IV.
Тәжірибелік бөлім  (40  минут).
Жұмысты бастар алдындағы қауіпсіздік талаптарын еске түсіру.
1тапсырма: Құралсаймандармен қабаттарды кескіндеп жасау:
Сергіту сәті – Көзге жаттығу.
2тапсырма: Өлшемдермен жұмыс әзірлеу

intro: Қабат – кескіннің әртүрлі бөліктері орналасқан мөлдір парақтағы компьютерлік метафора. Қабатта бірнеше объектілерді орналастыруға болады. Қабаттағы кескінді тек PSD форматында ғана сақтауға болады. Қабатты редакторлеуге, мөлдір етуге, жоюға, көшіруге, өшіруге, т. б. болады. Қабатты өзара реттеуге – алдыңғы қатарға немесе соңғы қатарға ауыстыруға болады. Қабатпен жұмыс Photoshop графикалық редакторінде Layer мәзірі және Layer палитрасы арқылы жүзеге асады.Қабат – кескіннің әртүрлі бөліктері орналасқан мөлдір парақтағы компьютерлік метафора. Қабатта бірнеше объектілерді орналастыруға болады. Қабаттағы кескінді тек PSD форматында ғана сақтауға болады. Қабатты редакторлеуге, мөлдір етуге, жоюға, көшіруге, өшіруге, т. б. болады. Қабатты өзара реттеуге – алдыңғы қатарға немесе соңғы қатарға ауыстыруға болады. Қабатпен жұмыс Photoshop графикалық редакторінде Layer мәзірі және Layer палитрасы арқылы жүзеге асады.


extracted_text:
САБАҚ ЖОСПАРЫ

№
Күні
Топ
Пәні:
Кәсіби компьютерлік бағдарламалар
Сабақтың тақырыбы:
Практикалық жұмыс:  Коллаж жасау. Бақылау жұмысы.
Сабақтың түрі
Практикалық
Сабақтың типі
Аралас  сабақ
Сабақтың мақсаты:
А) Көрнекті құралдар:
Б) Пайдаланылатын әдебиеттер:
Білімділік  Студенттерге   білімділікке,   сауаттылыққа,
ойлау ұшқырлығын дамыту, білім беру;
Дамытушылық:
қызығушылығын арттыру;
Тәрбиелік: Студенттерді икемділік қасиетімен шабытты
болуға қалыптастыру.
 ойлау   қабілетімен
 Студенттерге
Сабақты жабдықтау

тақта,
  проектор,
  интербелсенді
Компьютер,
MyTestStudent бағдарламасы, Photoshop бағдарламасы.
1.   Д.   Ғабдуллаев,   А.Медешова   Дербес   компьютердің
бағдарламалық жасақтамасы: Оқулық. Астана: Фолиант,
2010;
2.   Н.   Ермеков   Компьютерлік   графика:   Оқулық.   2
басылым. Астана: Фолиант, 2010;
САБАҚТЫ ЖҮРГІЗУ КЕЗЕҢДЕРІ
I. Ұйымдастыру кезеңі (2 мин)
а) Студенттермен сәлемдесу;
ә) Студенттерді түгендеу;
б) Студенттердің сабаққа дайындығын тексеру;
в) Студенттердің назарын сабаққа аудару.
II. Өткен тақырыпты қайталау (7 мин)
a) Қабат деген не?
b) Қабаттармен жұмыс жасау кезеңдері қандай?
c) Layer дегеніміз не?
d) POSTCARD.PSD құжаты нені атқарады?
e) *.psd *.pdd *.gif *.jpg ненің белгісі?
f) Қабатты өзара реттеуге қандай мүмкіндік береді?
III.
Нұсқау беру (20 мин)
Практикалық жұмыс №20. Коллаж жасау. Бақылау жұмысы.
Коллаж (франц. collage – жапсыру, желімдеу): 1)   бейнелеу   өнеріндегі   техникалық   әдіс, кубизм, футуризм суретшілерінің   шығармашылық
ізденісі кезінде пайда болған бейнелеу өнерінің бір тәсілі. Бұл өнер ағымдары суретшілері қиялына
байланысты кез келген өзіне ұнаған заттарды кескіндемесіне пайдаланған. Мысалы, суретшілер түрлі
матаның,   қағаз,   газеттің   қиындыларын,   әйнек,   түйме, фольга,   ағаш   қалдықтарын,   т.б.   пайдаланып
(жапсырып, желімдеп), шығармшылық жетістіктерге жеткен. Кейіннен Коллаж көркемдеубезендіру
саласында   қолданылатын   болды.   Сонымен   қатар   Коллаж   балалар   шығармашылығында   кең   қолдау
тапқан   өнерге   айналды.   Олардың   ойөрісінің   шыңдалуына   үлкен   әсер   етті.   Коллажды   алғаш
дамытқандардың ішінде суретші Пикассоның үлесі зор болды;
2) 20 ғасырда музыкада орын алған тәсілді – шығармаға өзге композиторлар туындыларынан
стильдік тұрғыда бөтен фрагменттерді енгізуді де Коллаж деп атайды;
3) полиграфиялық безендіру ісінде әр түрлі фотосуреттерді біріктіріп, қажетті мазмұндағы
әсерлі сурет жасау тәсілі.
Жұмыстың орындалуын көрсету:
1. FileImport командасы арқылы  бізге керек суретті Corel Draw программасына
импорттаймыз.
2. Суретті Corel Draw программасының жұмыс аймағына орналастырғаннан кейін,  суретке
керекті объектіні орналастырамыз. Бұл жағдайда фрагмент суретпен логика жағынан сәйкес келуі
керек.
3. Суретті сақтаймыз.

12сурет
1. FileImport командасы арқылы  бізге керек суретті Corel Draw программасына импорттаймыз.
2. Bitmaps (Пикселденген бейне (Пиксельная изображение)) мәзірінен  Bitmap Color Mask (Түстік
пикселденген маска(Цветовая пиксельная маска)) командасын таңдаңыз. Сонда Corel Draw
программасының жұмыс аймағының оң жағында келесідей терезе шығады.
3. Терзедегі жоғарғы жағында орналасқан түстер үлгісінің тізіміне тышқанды шертіңіз.
3–сурет 4.Тамшуыр (пипетка) батырмасын басыңыз.
5. Тышқанның көрсеткіші арқылы пиксель суретіндегі маскаланатын түсті таңдаңыз. Таңдалынған түс
түстер үлгісінің тізіміне орналасады, ал түстің сол жағына флажок қойыңыз.
6. Маскаланатын түске 5% мәніне теңестіріңіз.
7. Apply (Қолдану (применить)) батырмасын басыңыз.
4–сурет
IV.
Тәжірибелік бөлім  (43 минут).
Жұмысты бастар алдындағы қауіпсіздік талаптарын еске түсіру.
1тапсырма: Құралсаймандармен суреттер жиынтығынан «Менің отбасым» тақырыбында  коллаж
жасау
Сергіту сәті – Көзге жаттығу.
2тапсырма: Құралсаймандармен суреттер жиынтығынан «Менің отбасым» тақырыбында  коллаж
жасау V. Сабақты қорытындылау (15 мин)
1. Өткен тақырыпқа сараптама жасау: Тестті орындау
1. Құралсаймандар тақтасы, палитра, жұмыс аумағы, мәзір (меню) — … құрайды
a) графиктік редактор ортасы+
b) командалар тізбегі
c) графиктік редактормен жұмыс кезінде пайдалануға болатын командалар
тізбегі
d) графиктік редактордың графиктік примитивтерінің толық жиынтығы
e) графиктік редактордың жұмыс істеу режимдерінің тізбегі
2. Adobe Photoshop CS бағдарламасының интерфейсінде кездеспейтін қатар
a) құралсаймандар терезесі
b) меню жолы
c) қызмет терезелері
d) палитралар
e) уақыт терезесі+
3. «Түзету» менюінде …  командалары орналасқан
a) ашу, сақтау, баспаға шығару
b) көшіру, қиып алу, әрекетті болдырмау немесе қайталау+
c) бейне өлшемін, түс ашықтығын өзгерту
d) ерекшелеу, анықтама алу
e) бейнені көшіру
4. Photoshop редакторының Меню жолында орналасқан объектілер — …
a) Файл, Редактирование,Фильтр, Вид, Изображение, Палитра, Помощь
b) Файл, Редактирование, Опции, Слой, Фильтр, Вид, Окно, Помощь
c) Файл, Редактирование, Изображение, Слой, Фильтр, Вид, Окно, Помощь+
d) Файл, Изображение, Слой, Фильтр, Вид, Опции
e) Файл, Изображение, Слой, Фильтр, Вид, Окно, Помощь
5. «Терезе» менюінде орналасқан командалардың сипаттамасы
a) бүкіл суретті ерекшелендіру және түстер қатарын ерекшелендіру
командалары
b) редактірлеу командалары
c) палитраларды көрсетіп немесе жасыратын командалар+
d) бейне орналасқан жұмыс үстел кеңістігін келтіру командалары
e) қабаттарды біріктіру, оларға маскалар қосу және бейнелерді бір қабатқа айналдыру командалары
6. Ғ7  пернесі  арқылы орындалатын  команда
a) Қылқалам
b) Құралсаймандар
c) Навигатор
d) Қабат +
e) Тарих
7. Ерекшеленген аймақты түстермен немесе шаблондармен бояу үшін қолданылатын
сайман
a) Құю аспабы (заливка)+
b) Қылқалам (кисть)
c) Қарындаш (карандаш)
d) Градиент
e) Перо
8. Түстердің ауысымын беруге болатын сайман
a) Пайдаланушы формасы
b) Қылқалам
c) Құю аспабы (заливка)
d) Қылқалам аспабы
e) Градиент+
9. Құралдарсаймандар тақтасын  іске қосу командасы
a) Вид® Инструменты
b) Фильтр® Инструменты
c) Окно® Инструменты+
d) Слой® Инструменты
e) Файл® Инструменты
10. Қылқаламдар тізімін бастапқы қалыпқа келтіру үшін орындалатын команда
a) Назначить установки кисти
b) Сбросить кисти+
c) Сохранить кисти
d) Открыть кисти
e) Удалить кисти
11. Adobe Photoshop CS бағдарламасында түс беруді баптаудың әдістерін көрсет
a) Color Settings терезесі
b) Working Spaces параметрлер тобы
c) Color Settings терезесі, Working Spaces параметрлер тобы, Color Management
параметрлер тобы+
d) Color Management параметрлер тобы
e) Working параметрлер тобы
12. Ерекшеленген аймақтың шекарасын жою үшін … қажет
a) Тегістеу (сглаживание)
b) Инвертирлеу
c) Растушевка жасау
d) Мөлдірлігін өзгерту (изменить непрозрачность)+
e) Қоюландыру
13. Градиент құралы арқылы обьектіні бояу түрлерін көрсет
a) Conical (коническая), Square (поквадрантная)
b) Linear (линейная), Radial (радиальный), Conical (коническая), Square
(поквадрантная)+
c) Radial (радиальный) d) Conical (коническая)
e) Square (поквадрантная)
14. Қабатпен жұмыс істеудің артықшылығы — … .
a) бейнені ерекшелеудің ыңғайлылығы
b) әр суретті барлық картинаға тәуелсіз жеке өңдеуге болатындығы+
c) суреттің сапасы артатындығы
d) жады көлемі кемитіндігі
e) эффектілер пайдалануға болатындығы
15. Бейнені нүктелер жиынтығы ретінде берілетін графика — …
a) растрлық графика+
b) фракталды графика
c) векторлық графика
d) сызықтық графика
e) үш өлшемді графика
Әр студент қарсыласы студент арқылы жұмыстарын тексереді.
2. Жеткен жетістіктерін айту;
3. Тест бойныша жіберген кемшіліктерін көрсету;
VІ.   Бағалау     (2   минут):
студенттерді бағалап, журналға бағаларын қою.
 Сабаққа   белсене   қатысқан   тапсырма   және   тест   бойынша   толтырған
VІІ. Үй тапсырмасы (1 минут):
Конспектіні толықтыру.

file_name: Коллаж жасау.docx

intro:
матаның, қағаз, газеттің қиындыларын, әйнек, түйме, фольга, ағаш қалдықтарын, т.б. пайдаланып (жапсырып, желімдеп), шығармшылық жетістіктерге жеткен. Кейіннен Коллаж көркемдеу-безендіру саласында қолданылатын болды. Сонымен қатар Коллаж балалар шығармашылығында кең қолдау тапқан өнерге айналды. Олардың ой-өрісінің шыңдалуына үлкен әсер етті. Коллажды алғаш дамытқандардың ішінде суретші Пикассоның үлесі зор болды;
2) 20 ғасырда музыкада орын алған тәсілді – шығармаға өзге композиторлар туындыларынан стильдік тұрғыда бөтен фрагменттерді енгізуді де Коллаж деп атайды;
3) полиграфиялық безендіру ісінде әр түрлі фотосуреттерді біріктіріп, қажетті мазмұндағы әсерлі сурет жасау тәсілі.Студенттерге  білімділікке, сауаттылыққа, ойлау ұшқырлығын дамыту, білім беру.

информатика

group: Дисциплины

title: Практикалық жұмыс:  Коллаж жасау.


file_name: ЗАЩИТА ПРЕЗ.pdf

intro: Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста солидарную систему ценностей человека, воспитывает, успокаивает. и являясь языком ребенка, помогает  многому его научить. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии, согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.

title: Развитие связной речи старших дошкольников посредством сказки


extracted_text:
Проблема использования элементов краеведения актуальна, так как в современном
мире для ведения диалога культур необходимо знание не только культуры, истории страны
изучаемого языка, но и родного края.
         В этих условиях важными являются соответствующие УМК. В нашей школе мы
занимаемся по  УМК  В.П.Кузовлева и афанасьевой. В этом УМК предусмотрены темы,
связанные с географией, достопримечательностями, традициями англоязычных стран.
Дополнительно к нему мы получаем огромную информацию, фотографии, картины  в
Интернете. Что же касается изучения родной страны, то мы не имеем достаточно
материала в учебниках по России и тем более нет информации про нашу область . Еще
меньше внимания уделяется изучению своей малой родины. А для нас наш город это то,
что нам дорого и то, что мы любим больше всего. В результате учащиеся не всегда могут
рассказать о своем крае так подробно, как могут это сделать, например, о Великобритании
или Лондоне.  При необходимости можно найти информацию на русском языке в виде
буклетов, справочников, альбомов. Учащиеся могут  использовать  эти материалы,  но они
сталкиваются с проблемой недостатка языковых средств при подготовке темы.  Отсюда
вытекает, что в практике использования краеведческих материалов в процессе обучения
мы испытываем серьезные затруднения, связанные с неразработанностью этой проблемы,
отсутствием практических методических материалов.
     Поэтому перед учителями ставится задача разрабатывать свои собственные
дидактические материалы, призванные обеспечить учеников и учителей информацией и
заданиями на английском языке с учетом психологических особенностей учащихся разных
возрастных групп. Передо мной тоже возникла необходимость разработки  дидактических
материалов по краеведению   для уроков английского языка.
        Работа с краеведческим материалом может быть частью, этапом урока, отдельным
уроком.
       Работа с краеведческим материалом  предусматривает разнообразные типы
занятий: самостоятельную работу с книгой, экскурсии, проектную деятельность, беседы и
встречи с интересными людьми, выступления с сообщениями, докладами на
уроках, участие на научнопрактических конференциях. Учитель может использовать
современные  эффективные методы обучения: проблемное обучение, метод проектов,
ролевые игры, информационные, поисковые, исследовательские технологии.
      Региональный компонент на уроке пробуждает у учащихся познавательный интерес к
родному краю. Конечно же, региональный компонент не может заменить собою другие
средства обучения иностранному языку. Но разные игры, кроссворды с использованием
краеведческого материала помогают внести разнообразие в уроки. Я уверена, что
внедрение этой разработки  позволяет повысить коммуникативную компетентность
учащихся и развивать их речевую активность, а также повысить речевую активность
обучения и качество усвоения знаний.

file_name: Краеведческий материал на уроках английского языка.docx

intro: Проблема использования элементов краеведения актуальна, так как в современном мире для ведения диалога культур необходимо знание не только культуры, истории страны изучаемого языка, но и родного края. Перед учителями ставится задача разрабатывать свои собственные дидактические материалы, призванные обеспечить учеников и учителей информацией и заданиями на английском языке с учетом психологических особенностей учащихся разных возрастных групп.Проблема использования элементов краеведения актуальна, так как в современном мире для ведения диалога культур необходимо знание не только культуры, истории страны изучаемого языка, но и родного края.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему: "Краеведческий материал на уроках английского языка"


extracted_text:
Итоговый тест  по окружающему миру  за 1 полугодие 2 класс
1 вариант ________________________________________
1. Что относится к неживой природе?
А)  солнце, воздух ,вода ,камни
Б)  скалы , грибы, моря, камни
В)  реки, тучи, мебель, камни
    2.   Чем измеряют температуру?
А) барометром  Б) термометром В) линейкой
    3.   Плюс 27 градусов – это……
А) отсутствие температуры
Б)  тепло, жарко
В)  мороз, холодно
   4.   Как называется  группа звезд на определенном участке неба?
А)  созвездие
Б)  звезда
В)  планета
5.    Гранит состоит из :
А)  полевой шпат, кварц, слюда
Б) песок, земля, вода
В)  камни, глина, песок
6.     Что является причиной загрязнения воды?
А) фабрики и заводы
Б)  деревья и растения
В)  животные
7.     Подчеркни  хвойные растения:
А) клен, дуб, сирень
Б)  ель, сосна
В)  яблоня, груша, вишня 8.   Подчеркни группу, где  указаны только дикие животные :
А) петух, пчела, орел
Б) медведь, корова, оса
В)  рысь, белка, стрекоза
9.   Какая птица не является перелетной?
А) воробей   Б)  грач   В) ласточка
10.   К какой группе  относятся змея и крокодил?
А) к зверям
Б) к  рыбам
В) к пресмыкающимся
11.  Как называется книга, которая содержит сведения  о редких, исчезающих
растениях и животных?
А) энциклопедия
Б) Красная книга
В)  учебник
Итоговый тест  по окружающему миру  за 1 полугодие 2 класс
2 вариант ________________________________________
    1.   Чем измеряют температуру?
А) барометром  Б) термометром В) линейкой
    2.   Плюс 27 градусов – это……
А) отсутствие температуры
Б)  тепло, жарко
        В)  мороз, холодно
3. Что относится к неживой природе?
А)  солнце, воздух ,вода ,камни
Б)  скалы , грибы, моря, камни
В)  реки, тучи, мебель, камни 4.   Гранит состоит из :
А)  полевой шпат, кварц, слюда
Б) песок, земля, вода
В)  камни, глина, песок
6.     Что является причиной загрязнения воды?
А) фабрики и заводы
Б)  деревья и растения
В)  животные
7.   Как называется  группа звезд на определенном участке неба?
А)  созвездие
Б)  звезда
В)  планета
8.     Подчеркни  хвойные растения:
А) клен, дуб, сирень
Б)  ель, сосна
В)  яблоня, груша, вишня
9.   Подчеркни группу, где  указаны только дикие животные :
А) петух, пчела, орел
Б) медведь, корова, оса
В)  рысь, белка, стрекоза
10.   К какой группе  относятся змея и крокодил?
А) к зверям
Б) к  рыбам
В) к пресмыкающимся
11.  Как называется книга, которая содержит сведения  о редких, исчезающих
растениях и животных?
А) энциклопедия
Б) Красная книга
В)  учебник
12.   Какая птица не является перелетной? А) воробей   Б)  грач   В) ласточка

file_name: тесты по окружайке.docx

description: А) воробей   Б)  грач   В) ласточка

intro: В данной работе предоставлен материал,который поможет проверить процент усвоенного материала. Работа составлена в виде тестов, с одним правильным ответом. При составлении тестов был использован  материал учебника и дополнительная литература. Я надеюсь что кому -то этот материал пригодится и поможет в работе.тестовая контрольная работа

title: Тестовая контрольная работа по окружающему миру за 1 полугодие ( 2 класс)


extracted_text:
Литературно музыкальная композиция «Я,конечно, вернусь…», посвященная творчеству
В.С.Высоцкого.
Ведущий 1:
Взрывная сила твоих песен
 Будила души и умы.
 Где упивалась властью плесень,
 Тебя боялись, как чумы.
 Магнитофонные кассеты
 Твой хриплый голос нам несли.
 Напрасно морщились эстеты –
 Слова, как зерна проросли.
 Ты весь – порыв, ты весь как пламя,
 Таким останешься в веках…
 Высоцкий жив, и вечно с нами
 Его звенящая строка!
Ведущий 2: Владимир Семенович Высоцкий прожил короткую, но яркую творческую
жизнь. В своих песнях, стихах, актерских работах на сцене и в кино он раньше других
сказал людям правду. Правду о себе, о своих современниках, о своем времени. Стихи и
песни Высоцкого потрясали устои общества, вселяли надежду на справедливость и лучшую
участь.
Ведущий 3: Владимир Высоцкий родился 25 января 1938 года. Раннее детство он провёл в
московской коммунальной квартире на 1й Мещанской улице. В 1945 году Высоцкий
пошёл в первый класс.
Через некоторое время после развода родителей, в 1947 году, Владимир переехал жить к
отцу и его второй жене, которую сам Высоцкий называл «мама Женя».  В 1947 — 1949
годах они проживали в Германии, по месту службы отца. Потом вернулся в Москву и жил в
доме на Большой Каретной.
С 1953 года Высоцкий посещал драмкружок в Доме учителя, руководимый артистом
МХАТа В. Богомоловым. В 1955 году закончил среднюю школу и  по настоянию
родственников поступил на механический факультет Московского инженерно
строительного института им. Куйбышева, из которого ушёл после первого семестра.
Ведущий 4: С 1956 по 1960 год Высоцкий — студент актёрского отделения Школыстудии
МХАТ им. В. И. НемировичаДанченко.
«Незадолго до окончания школыстудии, – рассказывал Высоцкий, – я услышал Окуджаву
и тогда понял, что такая манера – свои стихи излагать под ритмы гитары – более усиливает
поэзию, делает ее более выразительной и доходчивой». .
Ведущий 5: Особое место в песенном репертуаре поэта занимают стихи и песни о войне.
Если он пел о войне, то смотрел на нее глазами рядового солдата. Ему не довелось воевать,
война застала его ребенком, но он был сыном военного и многое знал о фронте и тыле. На
вопрос о том, чем привлекает его военная тема, Высоцкий ответил: «Помоему, мое
поколение мучает чувство вины за то, что «опоздали» родиться, и мы своим творчеством
как бы довоевываем».
Звучит песня «Он не вернулся из боя » В. Высоцкого.
Стихотворение «Баллада о Земле».
Ведущий 1: Многие свои авторские концерты и выступления Высоцкий начинал такой
песней: На братских могилах не ставят крестов,
 И вдовы на них не рыдают.
 К ним ктото приносит букеты цветов
 И вечный огонь зажигает.
Читая эти стихи, мы с трудом верим, что их написал человек, не участвовавший в войне.
По мнению многих поэтов, военная тема в песнях и стихах Высоцкого является вершиной
его творчества.
Ведущий 3: Владимир Высоцкий приходит в Театр на Таганке, который по выражению
самого Высоцкого, стал для него "своим театром". Так начался творческий путь Высоцкого
в Театре на Таганке. Гамлет, Галилей, Пугачев, Свидригайлов  целая палитра образов,
созданных вместе с Юрием Любимовым. Театр на Таганке в то время имел большую
популярность не только у москвичей  в нашей стране, но и далеко за ее пределами. Чтобы
попасть на спектакли, люди стояли за билетами целыми ночами.
Ведущий 4: "Работать надо!"  была его любимая поговорка. Если бы он мог, он работал бы
круглые сутки. Сон  34 часа, остальное  работа. Песни свои он писал в основном ночью.
Приходил домой после спектакля, и садился за работу.
Песня «Баллада о борьбе» с кадрами из фильма «Стрелы Робин Гуда»
В 1967 году состоялся V Московский международный кинофестиваль, на котором
Владимир Высоцкий познакомился с известной французской актрисой русского
происхождения Мариной Влади. Брак между ними стал громкой сенсацией и благотворно
повлиял на всю оставшуюся жизнь и песенное творчество Высоцкого.
 Марина Влади говорила:  "Нам по тридцать лет, у нас большой опыт жизни – несколько
жен и мужей, пятеро сыновей на двоих, профессиональные успехи и неудачи, взлеты и
падения, слава. А мы очарованы друг другом, как дети, впервые узнающие любовь... "
Стихотворение «Люблю тебя сейчас, не тайно – напоказ..»
Песня «Здравствуй, это я!»
Ведущий 1: Песни Высоцкого принято делить на циклы: военный, горный, спортивный,
китайский... Надо было прожить несколько жизней, чтобы прочувствовать все персонажи,
обрисованные в песнях. Фронтовики, слушавшие его песни о войне, были уверены, что он
лично пережил все то, о чем писал в песнях. Люди, слушавшие его песни "с криминальным
уклоном", были уверены, что он сидел. Моряки, альпинисты, шоферыдальнорейсовики
все считали его своим. В каждой песне была правда жизни.
Стихотворение «Песня о друге».
Стихотворение «О конькобежце на короткие дистанции, которого заставили бежать на
длинную».
Песня «Утренняя гимнастика»
Ведущий 3: Нет у Высоцкого песен о море, о небе, о земле. Все они – о нашей жизни. О нас.
 Неприятие существующего порядка вещей ярко выражено в "Охоте на волков" (1968).
Стихотворениепесня сложилось тогда мгновенно, как созревшая реакция на злобные статьи в его адрес. Сила воздействия этого поэтического документа эпохи так велика, что
она затмила все песни "магнитофонной литературы"...
 Песня «Охота на волков»
Ведущий 4: В творчестве Высоцкого было много такого, что невозможно втиснуть в
привычные представления. В его песнях были и сарказм, и ирония. Советские критики
находили в них "упадочнические мотивы" и "рекламу антиобщественных элементов".
Стихи его не печатали, песни на радио и телевидении не исполняли, считая их
"приблатненными куплетами улицы"... Но голос его доходил до поклонников барда с
магнитофонных лент и записей, сделанных на рентгеновских пленках. Его песни сразу
запоминались.
Песня «Антиалкогольная»
Песня «Диалог у телевизора» с кадрами из фильма «Противостояние»
Стихотворение  «Одна научная загадка, или Почему аборигены съели Кука»
Ведущий 5: Высоцкий написал и спел более 600 песен. И несмотря на большую творческую
работу в театре, он снялся более чем в 25 фильмах. Его киногерои – это люди разных
судеб, характеров и профессий.
Ведущий 2:
 1980 год – шла Олимпиада, и места скопления москвичей находились под ее строгим
надзором. Олимпийская биография напомнила не только о бойкоте Игр, но и о
трагическом событии, происходившем в те далекие жаркие олимпийские дни в Москве. 25
июля  1980 года в 4 часа утра сердце Владимира Высоцкого остановилось.
Ведущий 3:  Высоцкого хоронила, казалось, вся Москва, хотя официального сообщения о
смерти не было  в это время проходила московская Олимпиада. Только над окошком
театральной кассы было вывешено скромное объявление: "Умер актер Владимир
Высоцкий." Ни один человек не сдал обратно билет  каждый хранит его у себя как
реликвию...
Ведущий 4: "Кому сказать спасибо, что  живой!"  написал Высоцкий в своем известном
стихотворении. Высоцкий жив и сегодня, благодаря людской памяти, питавшейся и
питающейся по сей день его стихотворениями, драматургическими произведениями,
киноролями, песнями...
Песня «Я не люблю»

file_name: высоцкий.doc

intro:
Литературно-музыкальная композиция была проведена в рамках недели русского языка и литературы в 11 классах.

Многие из учеников, к сожалению, знают о Высоцком В.С. только по фильму «Высоцкий. Спасибо, что живой». Поэтому возникла необходимость провести это мероприятие именно в 11 классе,   чтобы ученики 11 классов послушали песни и стихи Высоцкого и составили о нем свое мнение.

Цель мероприятия: познакомить с особенностями творчества замечательного поэта, композитора, исполнителя своих песен,
воспитывать уважение к личности В.С.Высоцкого, к его короткой, но яркой жизни.Литературно-музыкальная композиция, посвященная творчеству В.С. Высоцкого "Я, конечно, вернусь"

title: Литературно-музыкальная композиция  "Я, конечно, вернусь"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Раздел    6.3 A Казахстан в XIII  первой половине XVвв.
Школа: СШ №4 города
Щучинска
Дата:30.11.17
Класс: 7
Тема урока
ФИО учителя: Касымова Ю.В.
Количество присутствующих:
 Ак Орда.
Отсутствующих:
Тип урока
Цели обучения
Урок  усвоения новых знаний
 6.3.1.6 – объяснять политические процессы в государствах  XIIIXV вв.,
используя  карту;
6.1.1.2 – определять этносоциальную структуру государств XIIIXV вв.;
Цели урока
Определить роль Ак Орды в сложении казахской государственности.
Все учащиеся смогут назвать  государства, образованные на территории
Казахстана в XIIIXV вв.
Большинство определить этносоциальный состав государств образованных
на территории Казахстана в XIIIXV вв
 Некоторые применяя карту объяснять политические процессы
на территории Казахстана в XIIIXV вв.;

Критерии
оценивания
• Могут обозначить на контурной карте территорию государства Ак
Орда,Могулистан,Ногайская Орда ;
• Определяют из источников  этносоциальный состав государств
образованных на территории Казахстана в XIIIXV вв
• Связывают события с историческими личностями, находят
причинноследственные связи, дают оценку их политической
деятельности (Например, Урус хан, Узбек и Ерзен ханы, Токтамыс,
Эмир Тимур и др.).
Языковые цели
    1.Анализируют  положительные и отрицательные стороны монгольского
нашествия   при помощи  отрывка из статьи о монгольском периоде
Асфендияров С. История Казахстана. Алматы, 1993, стр 46–47
 (навыки чтения).
2. Слушают  материалы ЦОР №16 (навыки слушания).
3. Пишут  СМС (навыки письма).
Термины
Миграция,
группа,
улус,государство ,цивилизация кочевников, ханство ,орда,
хан ,султан ,империя ,армия, феодализм
ассимиляция,социальная

Привитие
ценностей
  Уважение к историческому прошлому, сотрудничеству между учащимися
при работе в группе или в парах, академической честности Межпредметные
Экономика, география, русский язык, всемирная история,религиоведение
связи
Предварительные
 Казахстан в составе Монгольской империи
знания
Запланированные
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
этапы урока
 Вызов
6 мин

красивые
1.Психологический   настрой.
  «Подари
улыбку   другу». На   цветной   бумаге
нарисованы
улыбающиеся
лица. Улыбка ничего не стоит, но много дает.
Она   обогащает   тех,   кто   ее   получает,   не
обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она
длится мгновение, а в памяти остается порой
навсегда.   Она   создает   счастье   в   доме,
порождает  атмосферу   доброжелательности   в
деловых взаимоотношениях и служит паролем
для   друзей.   Подарите   друг   другу   улыбку.
Улыбайтесь,
  и вы   будете   нравиться
людям. (Вместе
улыбкой   дети
обмениваются картинками.)
2.Деление на группы.

с

3.Проверка домашнего задания

1группазаполняют в группе
Триаду – самооценивание
2   группа      заполняют
 таблицу(в
парах)
«Положительные   и   отрицательные
завоеваний».
последствия   монгольских
Взаимооценивание по  дескрипторам
3   группа   отвечают   на   тестовые
вопросы (индивидуально)
 Взаимооценивание по  дескрипторам

Цветные заготовки

Происходит   на   перемене
по
спискам,
предложенным
учителем,в
которых

учтены   индивидуальные
особенности учащихся.
(Приложение1)
(Приложение2)
(Приложение3)
Листы оценивания Осмысление
2 мин.
  3.Корзина идей.  "Корзина идей" всего лишь
определяет "поле интересов".  которые будут
обсуждаться   и   анализироваться   в   процессе
урока.   Здесь   очень   важно   помочь   ученикам
самостоятельно определить цели урока.
Показать учащимся иллюстрацию резиденцию
главы   государства   в   Астане   и   задать
следующие вопросы.
  1.Знаком   ли   вам   данный   рисунок?   Как
называется сооружение?
2.По какой причине называется Белая Орда?
Какая   связь   может   быть   данного   рисунка   с
сегодняшней темой?

Государства  Золотая
Орда, Ак Орда,
Могулистан
https://www.youtube.com/
watch?v=ZYcuVPaK0gI

http://e

history.kz/ru/contents/vie
w/496

3 мин.
4.Просмотр   видеоролика.
Постановка
проблемного   вопроса:   Карта
  какого
государства   в   вашей   группе?   (1   гр.Ак
Орда,2г.Могулистан,3 гр.Ногайская Орда)
www.Bandikam. com
ЦОР №16

5.Работа в группах.
10 мин
1группа   –   составить   диаграмму
Венна,   проанализировав   карты   Золотой
Орды,Ак Орды,современного Казахстана
Вырезанные карты Ак
Орды,Могулистана,
Ногайской Орды

https://otvet.mail.ru/qu
estion/82985355
Приложение 4 Карта Золотой Орды
Контурная   карта

современного
Казахстана
Презентация

у
доски(Оценивается,корректируется
учителем)
2   группа–используя   видеоматериалы,
текст учебника наносят на контурные карты
Ак Орду,Ногайскую Орду,Могулистан.

3 группа  Наносят на контурные карты
Ак Орду и ее столицу.
Формативное   оценивание   «Большой
палец вверх»

6.Стратегия «Конструктор» Работа в
14 мин. первоначальных и экспертных группах ведёт
учеников к совместной работе, ува
жению, к распределению ролей в группе, к
передаче информации другим. В ходе
упражнения имеет место активное участие
всех членов группы, при этом каждый может
работать в своем собственном темпе и
развивать свои навыки. Целью метода
является взаимное обучение. Метод
«конструктор» требует от учителя более
длительной подготовки к уроку, во время
обучения, однако учитель становится лишь
консультантом, учащиеся сами находят новую
информацию.
Цели метода:
Взаимное обучение, сотрудничество, работа с
текстом, обучение учащихся поиску основ
ной информации в тексте.
Проведение:
1. Сначала учащиеся делятся на группы.
Каждый в группе станет экспертом в какойто
области, ученики берут на себя роли в
соответствии с указаниями учителя.
2. Учащиеся снова разделятся на группы в
зависимости от специализации и работают
в экспертных группах. Каждый ученик
работает в соответствии с заданием, разраба
тывает часть текста или темы. На работу с
текстом установлено определенное время.
3. Учащиеся вернутся в свои первоначальные
группы. В группах они делятся тем, что
запомнили, что их заинтересовало, что они
считают важным.
4. Учитель может подвести итоги урока и
добавить недостающую информацию.
Группы получают темы для исследования,
наносят идеи на постер
1 . Соберите доказательства на вопрос «
Какую роль сыграла Ак Орда в сложении казахской
государственности?» (сведения с учебника 123 и
132 страницы).
В   ответах   учеников   могут   быть
отражены следующие проблемы:
Предпосылки образования государства Ак
Орда …. Стала основной причиной...
Ряд факторов повлияли на следующие
факторы, например...
Это событие/изменение стало важным/
существенным потому что…
Я выяснил ...
В заключении...
2 .   Свяжите события с историческими
личностями, находя причинноследственные
связи, дайте оценку их политической
деятельности.
1
Урус хан
Узбек хан
2
Токтамыш
3
4
Эмир Тимур
5
Барак хан
3.    Внимательно   прочитайте   данный   текст,
проведите   анализ   на   этносоциальную
структуру   государств   Ак   Орда,Могулистан,
Ногайскай Орда.
 7.Прием «Хлопни в ладоши»  Прием прост в
применении и используется, когда нужно
проверить базовые знания по теме. Учитель
перечисляет термины, имена, названия и т.д.
— то, что связано с темой. Задача учеников —
хлопнуть в ладоши, когда произносится
верный ответ.
Приложение 5
http://megamozg.kz/testing
/index.php?
page=theory&theme=bela
ya_orda_i_zolotaya_orda
Приложение 6

 Рефлексия
2 мин.
 8.Закрепление «Ты мне  я тебе» учащиеся
задают   вопросы   по   пройденной   теме   друг
другу
2 мин.
1 мин.
9.Рефлексия
Попросите учеников написать текстовое
сообщение (SMS) о том,
чему они научились. Здесь имеется
ограниченное количество
символов, как во всех текстовых сообщениях.
10.Домашнее задание
 прочитать параграф №30,задания стр.126
 составить паспорт Ак Орды
     Написать   эссе   «А   что   было   бы,   если агрессивная политика Тимура в отношении Ак
Орды провалилась.»
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить перед
более способными
учащимися?
Более способные учащиеся
смогут включать большее
количество деталей и связать
их с предшествующим
изучением жизни римлян.
Разнообразные дискуссии
всего класса и работа в
группах и парах дает
надёжную поддержке тем,
кто в ней нуждается, а
учитель может ходить по
классу, вокруг групп и пар,
помогая им и отвечая на
вопросы в случае
необходимости.
Поставленные задачи  это
ещё не предел возможного.
Дополнительная информация
Оценивание – как Вы
планируете проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Соблюдение техники и
безопасности
Будут существовать возможности
оценки приобретённых знаний в
•       оценке качества обсуждения
в парах и группах;
•       отметках на ссылки
предыдущего обучения;
•       следовании количеству
деталей, которые выявили
учащиеся, чтобы поддержать их
мышление;
•       оценке того, насколько
хорошо они выражают свою
точку зрения при помощи
сопутствующей информации.
Финальные мероприятия дадут
учителям информацию о тех
деталях, которые запомнили
учащиеся в ходе обучения. Тип,
задаваемых вопросов покажет,
насколько любознательны
учащиеся и могут быть
использованы преподавателем для
планирования следующего урока.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки. Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?

С   какой   из   этих   государств   Византия   была   больше
заинтересована в установлении и поддержании дипломатических
отношении?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Какие   два   аспекта   урока   прошли   хорошо   (подумайте   как   о   преподавании,   так   и   об
обучении)?
1:
Общая оценка
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Приложение 1. Заполни триаду
Направлени
е
причина
Применение
русскими войсками
новой тактики
ведения боя
Куликовская битва
В 1380 году хан
Мамай  разбит на
Куликовом поле
русскими войсками
1
2
3
Смерть великого хана
Угедея
Налаживание экономических
связей между регионами
событие
итог
Монголы повернули
обратно
Бату вернулся в низовья
Волги
Узбек хан объявил ислам
государственной религией
Усиление центральной власти
и прекращение созыва
курултаев
Направление
причина
событие
1
Смерть великого хана
Угедея

2

Узбек хан объявил
3 итог

ислам
государственной
религией

В 1380 году хан Мамай
разбит на Куликовом
поле русскими войсками
Дескрипторы обучающийся  называет одно событие по 1 направлению
                                                   Определяет итог по 1 направлению
                                          Определяет итог по 2 направлению
                                                     Определяет причину по 3 направлению
Определяет причину по 2 направлению
Называет одно событие по 3 направлению
Приложение 2.
Составьте таблицу  «Положительные и отрицательные последствия монгольских завоеваний»
Положительные   последствия монгольских
завоеваний
Отрицательные последствия монгольских
завоеваний
Дескрипторы обучающийся –называет 3 положительных последствия
                                           называет 3  отрицательных последствия Приложение 3.
1.Когда возникло военнофеодальное государство Чингисхана?
А) В конце 10 в.
В) В начале 12 в.
С) В конце 11 в.
D) В начале 13 в.
Е) В конце 13 в.
2.При каком хане ислам был объявлен государственной религией в Золотой Орде?
А) При Батые.
В) При Берке.
С) При Узбеке.
D) При Джанибеке.
Е) При Тохтамыше
3.Какой город на Сырдарье оказал сильное сопротивление монголам?
А) Сыгнак.
В) Озгент.
С) Женд.
D) Баршакент.
Е) Ашнас.
4.При каких ханах процветала Золотая Орда?
А) Бату и Берке.
В) Узбек и Жанибек.
С) Бердыбек и Шедибек.
D) Тохтамыш и Урус.
Е) Мамай и Тамерлан
5.Финансами государства, налогами, внутренней политикой ведал глава диуана
А)ждабгу
В)визир
С)бек
D)нойон
Е)баскак
6.В каком году произошла Куликовская битва?
А) 1380
В) 1480
С) 1280
D) 1288
Е) 1281
Ключ: 1 D,2С,3А,4В,5В,6А Дескрипторы   обучающийся  назвал период возникновения военнофеодального государства
Чингисхана
  Назвал хана, при котором ислам был объявлен государственной религией
в Золотой Орде
                                   определил город на Сырдарье, оказавший сильное сопротивление монголам
 назвал ханов, при которых  процветала Золотая Орда
  назвал  кто  стоял во главе диуана
 в каком году произошла Куликовская битва
Приложение 4 Приложение 5
1
2
3
4
5
Урус хан
Узбек хан
Токтамыс
Эмир Тимур
Барак хан
Приложение 6
БЕЛАЯ ОРДА
(XIV  начало XV вв.)
 Основатель ОрдаЕжен.
Улус Джучи делился на правое и левое военные крылья:
1. Левое крыло, восточную часть Дешти Кыпчака, получил старший сын Джучи  ОрдаЕжен
еще при отце. 2. Правым крылом, северной частью Дешти иКыпчака и завоеванными землями до
Стадной Европой владел Бату.
Позднее владения Бату стали называть Золотая Орда.
Владения ОрдаЕжена стали называть Белой Ордой (Ак Ордой).
Ак Орда (Белая Орда)  первое крупное Гоcударственное образование на местной этнической
основе в послемонгольский период на территории Казахстана.
Из Левого военного крыла улуса Джучи I сформировалось самостоятельное государство — Белая
Орда, которое процветало 240 лет.
Столица  город Сыгнак (находился в среднем течении реки Сырдарьи).
Территория
Состояла из земельных владений двух сыновей хана Жошы  ОрдаЕжена и Наиба на.
Белая Орда охватывала земли от зеки Урал (Яик) до ЗападноСибирской низменности, а также
среднего и нижнего течения Сырдарьи.
Этнический состав
По сравнению с Золотой Ордой этнический  состав Белой Орды был однородным.
Состоял из тюркоязычных племен: чапчаков, конратов, аргынов, алшынов, кереев, уйсунов,
найманов и др.
В формировании и зарождении казахского народа важную роль сыграли племена Белой Орды.
Белая Орда, как самостоятельное государство, просуществало почти 2,5 века.
Внутреннее и внешнее положение Орды
 Со 2ой четверти XIV в. Белая Орда окончательно отделяется от Золотой Орды.
 При ханах Ерзене и Мубараке, особенно при Урус хане она еще больше  обособляется.
Хан Белой Орды Мубарак (13201344 гг.) от  своего имени выпускал в Сыгнаке монеты.
Золотая Орда стремилась поставить Белую Орду в зависимость от себя.
Со 2ой половины XIV в. после правления Жаныбека в Золотой Орде возобновилась междоусобная
борьба за власть.
В 60х гг. XIV века в результате заговора трон Белой Орды занял Урус хан.
При Урус хане государство процветало.
В 13681369 гг. в Сыгнаке он чеканил свои монеты.
В 13741375 гг. Урус хан совершил поход в Поволжье, захватил столицу Сарай Берке, затем
ХаджиТархан (Астрахань), подчинил себе камских булгар.
Урус хан не смог одержать победы над временным правителем Золотой Орды Мамаем.
Урус хан поспешил вернуться из Поволжья в присырдарьинские владения опасаясь усиления эмира
Тимура в Средней Азии. Урус хан по пути казнил правителя Мангыстау ТуйХоджу, который
отказался повиноваться ему.
Сын ТуйХоджи Тохтамыш спасся у эмира Тимура.
Тимур при помощи Тохтамыша хотел захватить Золотую и Белую Орду.
Лишь после смерти Урус хана и его сына Токтакии эмир Тимур возвел Тохтамыша на трон Белой
орды и подчинил ему другие части Золотой Орды.
В 1377 г. Тохтамыш потерпел поражение от ТимураМалика (второго сына Урус хана) под
Саураном.
С целью захвата Золотой Орды и Ак Орды эмир Тимур оказывал помощь Тохтамышу. В 1379 году
Тохтамыш разбил войско ТимурМалика и получил город Сыгнак.
В 1380 г. Тохтамыш завоевал большую часть территории Золотой Орды и ставку Мамай хана.
Укрепив свои позиции, Тохтамыш отказался признавать власть эмира Тимура, даже пытался
противостоять ему. Неоднократные походы Эмира Тимура и хана Тохтамыша ослабили Белую
орду.
В конце 1380 гг. правители Могулистана и Белой Орды сформировали военный союз, чтобы вместе
отражать вторжение эмира Тимура.
Последний хан Белой Орды Барак пытался вернуть присырдарьинские города.
Барак хан одержал победу над Улугбеком (внуком Тимура). В 1428 г. власть в Восточном Дешти Кыпчаке взял в свои руки Абулхаир из династи Шайбанидов.
Он завоевал многие земли Белой Орды и основал свое ханство.
Позже потомки Урус хана в XV веке образовали на территории Белой Орды Казахское
государство.
Таким образом, историю Белой Орды следует рассматривать в 3х этапах:
Период борьбы правителей Белой Орды за отделение от Золотой Орды с целью обрести свою
самостоятельность.
Вмешательства ханов Белой Орды во внутренние дела Золотой Орды.
Борьба Урус хана и его потомков против эмира Тимура.
Экономическое положение
В период правления Ерзен хана бурно развивалась городская культура.
Ерзен хан возвел в городах Отраре, Сауране, Дженде и Баршынлыкенте мечети и медресе.
Сыгнак стал главным торговым центром между Средней Азией и Воточным Дешт иКыпчаком.
Подножия Алтая, Улытау и Уральских возвышенностей использовались как летние пастбища.
Основными местами зимовок являлись Приаралье, среднее и нижнее течение Сырдарьи и нижнее
течение Чу.
http://megamozg.kz/testing/index.php?page=theory&theme=belaya_orda_i_zolotaya_orda
Приложение 6
Задание
Знание и понимание
Внимательно прочитайте данный текст, проведите анализ на этносоциальную структуру
государств, использую собственные знания.
Государство Ак Орда Государство Могулистан Ногайская Орда
В XIV в. власть правителей
из рода Орда Ежена рас
пространялась фактически
на всю территорию
современного Казахстана.
Лишь Семиречье,
входившее в государство
чагатаидов, не подчинялось
им. Так на огромной
территории появилось
мощное государственное
объединение — Ак Орда,
столицей которой стал г.
Сыгнак. Ак Орда была
населена тюркоязычными
племенами и представляла
собой полиэтническое
образование  кыпчаки,
усуни, найманы, аргыны,
карлукикереиты, канглы,
конраты, мангыты и др. Политическую историю Ак
Орды можно разделить на 3
этапа:
1.XIII  начало XIV вв.
длительная борьба ханов Ак
Орды за освобождение
ВосточногоДештиКыпчака
изпод власти Золотой
Орды.
2. середина XIV в.
Границы Могулистана на
востоке доходили до
территории калмыков
(ойраты, джунгары), на
севере  до Балхаша, на юге
до Туркестана и Ташкента.
Южные регионы
Могулистана включали в
себя Фергану, Кашгар, Аксу,
практически земли
современного Южного
Казахстана. Территорию
Могулистана в целом
населяли тюркоязычные
племена. Как этноним он
происходит от
собирательного понятия
"моголы" и имеет
этнополитический смысл.
В 7080е гг. XIV в. против
Могулистана эмир Тимур
совершил около десятка
грабительских набегов. В
13711372 гг. Тимур лично
выступил в поход на
Могулистан, дойдя до Сегиз
Игача в Прииссыккулье,
захватив большое количество
пленных и добычу вернулся
обратно. В 1375 г. Тимур
дошел до Или, через Сайрам,
Таласскую долину в глубь
Ногайская Орда возникла на
западе Казахстана, в
междуречье рек Урала и
Волги в 1396—1411 гг.
Самым крупным племенем
Орды были мангыты и,
поэтому есть и другое
название государства –
Мангытский юрт, или улус
Едыге. При Едыге Мангытский юрт постепенно
стал отходить от Золотой
Орды. Едыге не был
чингизидом и потому не мог
официально управлять в
качестве хана и правил с
титулом "бек беков", или
"великий эмир".
В 90е годы XIV века Едыге
вел длительную войну с
Тохтамыш ханом, вопервых,
за господство в Золотой
Орде, вовторых, в целях
укрепления власти
Ногайской Орды над
соседними владениями,
расширения ее границ. Едыге
в течение 15 лет правил
Ордой (13961411 гг.). При
его правлении владения
Ногайской Орды
расширились до Западно
49
вмешательства ханов Ак
Орды во внутренние дела
Золотой Орды.
3. конец XIV  начало XV
вв.  борьба с агрессией
Тимура и тимуридов.
• Официально первым
ханом Ак Орды избран
Сасыбуга (13091315)
• При его сыне Ерзене
(13151320) в Ак Орде
происходит рост городов,
торговли, ремесла.
Семиречье. В 1377 г. войском
Тимура Камарад Дин был
разбит дважды: первый раз в
предгорьях Каратау; второй в
Бочамском ущелье, на пути
из Чуйкои долины к озеру
Иссыккуль. К концу 80х гг.
сложился политический союз
правителей Могулистана и
Ак Орды против Тимура.
Сибирской низменности.
1. Определите этнический состав этих государств. Найдите сходства этносоциальной
структуры государств.
_____________________________________________________________________________

Дескрипторы: Обучающийся  называет этнический состав Ак Орды;
 называет этнический состав Могулистан;
 называет этнический состав Ногайской Орды.

1.Учебная программа
2.Долгосрочное планирование
3.Среднесрочное планирование.
Используемые ресурсы
4.. Государства
Золотая Орда, Ак Орда, Могулистан https://www.youtube.com/
watch?v=ZYcuVPaK0gI

    http://e

history.kz/ru/contents/vie
w/496
5. www.Bandikam. com
ЦОР №16
6. https://otvet.mail.ru/question/82985355
7. http://megamozg.kz/testing/index.php?page=theory&theme=belaya_orda_i_zolotaya_orda
7.Активные методы обучения П.Датли
8. РУКОВОДСТВО ПО КРИТЕРИАЛЬНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ДЛЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ
И ШКОЛЬНЫХ КООРДИНАТОРОВ,Астана, 2016Учебнометодическое пособие
9. WWW.CPM.KZ «Активные методы обучения»
10. Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ
,Учебнометодическое пособие Астана,2017 год

file_name: Касымова Ю.В. г.Щучинск.docx

intro: Урок составлен с использованием   активных методов обучения, дифференцированного подхода,критериального оценивания.Позвольте представить план урока «Ак Орда» из раздела «6.3 A Казахстан в XIII - первой половине XVвв.», который был составлен на основе учебной программы, долгосрочного планирования, среднесрочного планирования, исторических источников,разнообразных интернет ресурсов. План урока – это  главный инструмент, с которым учитель идет на урок. Понимая, что любое планирование начинается с целеполагания, я определила достижимую, измеримую цель урока исходя из целей обучения. Данная цель ориентирована на ученика,в ней заложен ключевой результат,к которому будут стремиться ученики под моим руководством. Понимание и озвучивание цели урока учеником означает вступление в действие компонента формативного оценивания, который  П. Блек и Д. Уильям обозначили как «активное участие учащихся в процессе собственного учения. Постановка цели урока с позиции ученика позволят мне изменить принцип организации обучения и роль ученика в нем: от пассивного «объекта» знаний к активному «субъекту» познавательного процесса. Достичь поставленных целей в ходе урока предполагаю с помощью  трех оставляющих: Ко,Активных способов обучения,дифференциации, красной нитью проходящие через все этапы урока. Использование АМО предполагаю на всех этапах урока, но цель будет различной.урок по истории 7класс

title: урок по истории Казахстана 7 класс


extracted_text:
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Муниципальное бюджетной дошкольное образовательное учреждение детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
развитию детей по познавательноречевому               направлению     № 8 города
Можги
РЕФЕРАТ
Тема:   Развитие   познавательного   интереса   детей   через   интерактивные
методы на занятиях в ДОУ.
Воспитатель: Гусева О.И.
г. Можга
2012  г. СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Основная часть.
1.1.
Значение   интерактивных   методов   в   развитии
познавательного интереса детей
1.2. Принципы интерактивных методик

1.3. Диагностические исследования детей средней группы
2. Практическая часть.
 2.1. описание системы работы с детьми.
       2.2. Взаимодействие с семьёй в условиях детского сада
       2.3.Сотрудничество с коллегами.
3. Заключение.
4.Список литературы.
 Приложение.
3
6

        15

        16
18
19
21
22
24 Современное   образование   находится   на   новом   этапе   развития   –   идет   его
модернизация, возрастают требования к качеству дошкольного образования.
ВВЕДЕНИЕ
Одним из направлений модернизации системы российского образования является
совершенствование   методов   и   форм   обучения.   Кроме   того,   в   Законе   «Об
Образовании» (ст. 14 п.1) сказано, что содержание образования должно быть
ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для
самореализации. В этой связи в учебной деятельности должны использоваться
такие   методы   обучения,   которые   будут   способствовать   самореализации
личности воспитанников.
     В законе РФ «Об образовании» в ст.18. п.1 сказано, что родители являются
первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного
и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.
Конституция Российской Федерации (ст.26 п.2) гласит, что каждый имеет право
на воспитание, обучение и творчество. Воспитание, обучение и развитие ребёнка
определяется условиями его жизни в детском саду и в семье.
Концепция   содержания   непрерывного   образования   выделяет,   что   главными
формами организации   детей в детском саду являются: игра, и связанные с ней
формы активности, занятия, предметнопрактическая деятельность.
В конвенции ООН ст. 27 п.1, п. 3 определено право ребенка на уровень жизни,
необходимый для физического, умственного развития, ст. 28, ст29  гласит, что
«каждый   ребенок   имеет   право   на   образование,   возможность   посещать
образовательные   учреждения   призванное   обеспечить   подготовку   ребенка
сознательной жизни в обществе» 3
В   связи   с   заключением   Болонского   соглашения   система   образования
претерпевает серьёзные изменения. Это не обошло и дошкольное образование.
Для   реализации   воспитательнообразовательных   задач   и   содержания
образовательных   областей   сегодня   необходимо   внедрение   инновационных
подходов к организации участников образовательного процесса.
Это   предполагает,   с   одной   стороны,   ориентирование   на   технологизацию
образовательного   процесса,   подбор   эффективных   методов     организованной
образовательной деятельности в соответствии с поставленными задачами. При
этом   реализация   основной   общеобразовательной   программы   дошкольного
образования   с   учётом   ФГТ   подразумевает   комплексность   решения   задач   при
учёте принципа интеграции образовательных областей, амплификацию развития
на   основе   организации   разнообразных   видов   деятельности   детей   и   форм
самостоятельной   и   организованной   образовательной   деятельности.   С   другой
стороны,   предполагается   активизация   развивающей   функции   образования,
реализация   которой   обеспечивает   становление   личности   ребёнка,   ориентируя
педагога   на   его   индивидуальные   особенности   и   признание   самоценности
дошкольного периода детства.
Совмещение данных проблемных областей и противоречивость способов их
реализации   на   практике   требуют   систематизации   и   обобщения   подходов,
связанных   с   использованием   теории   и   практики   интерактивной   педагогики   в
условиях современного детского сада и непрерывного дошкольного образования.
Данным   условиям   соответствует   использование   в   учебной   деятельности
интерактивных методов обучения,   при которых происходит освоение нового
опыта,   получение   новых   знаний   и   предоставляется   возможность   для самореализации   личности   учащихся.   Это   обусловливает   актуальность   данной
работы.
4
Но   актуальность     определяется   не   только   социальным   заказом,   но   и
потребностями   человека   к   самоопределению   и   самовыражению   в   условиях
современного, информационного общества.
В   этих   условиях   информационнокоммуникационная   компетентность
педагога,  его способность  решать  профессиональные  педагогические задачи с
привлечением интерактивных технологий, становится важной составляющей его
профессионализма.
Выбор темы определен необходимостью развития у дошкольников устойчивой
потребности в познаниях, потребности в учении имотивации детей.
Цель настоящей работы  – изучение   развития познавательного интереса у
детей дошкольного возраста в процессе применения интерактивных методов на
занятиях.
Задачи:
1. изучить литературу по теме исследования;
2. выявить познавательный интерес у детей дошкольного возраста;
3.  разработать   и   апробировать     интерактивные   методики,   направленные   на
увеличение познавательной активности детей.
Объект: развитие познавательный деятельности у дошкольников.
Предмет:  роль   интерактивных   методов   в   развитии   познавательного   интереса
дошкольников.
Гипотеза  развитие   познавательных   интересов   будет   эффективным,   если
соблюдать следующие условия:

занятия должны быть систематическими  на занятиях должны использоваться интерактивные методы
5
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1Значение интерактивных методов в развитии познавательного интереса
детей.
Познание   –   воспроизведение   в   сознании   (индивидуальном   и   коллективном)
характеристик объективной реальности. Познание носит социально и культурно
опосредованный исторический характер и в большинстве случаев предполагает
более или менее ярко выраженное осознание используемых средств и способов
познавательной деятельности.
Познавательный   интерес
 важнейшее   образование   личности,   которое
складывается   в   процессе   жизнедеятельности   человека,   формируется   в
социальных   условиях   его   существования   и   никоим   образом   не   является
имманентно присущим человеку от рождения.
Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений
все   больше   и   больше   обращается   к   личности   ребенка,   к   тем   внутренним
процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения.
Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом
учения,   когда   главное   содержание   жизни   ребенка   состоит   в   постепенном
переходе   с   одной   ступени   знаний   на   другую,   с   одного   уровня   овладения
познавательными   и   практическими   умениями   к   другому,   более   высокому.   В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований
для формирования познавательных интересов.
Дошкольный   возраст   –   это   период   наиболее   интенсивного   формирования
мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое
6
место   занимает   познавательный   мотив,   который   является   одним   из   наиболее
специфичных для среднего   возраста дошкольников. В то же время, очевидно,
что   познавательная   активность   не   является   прямым   следствием   возраста,   и
далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством.
  И   поэтому  для   решения   проблемы развития   познавательного   интереса
дошкольников через   их   активное   участие   в   образовательном   процессе   ДОУ
педагогу необходимо искать такие средства обучения, которые в первую очередь
помогали бы развитию познавательных способностей  у детей.
Совместная познавательная деятельность воспитанника как с взрослым, так и со
сверстником способствует становлению познавательной мотивации и наполняет
познавательную деятельность ребенка новым личностным смыслом.
Важными факторами в развитии познавательного интереса  детей дошкольников
являются:   личность   педагога,   характер   его   взаимоотношений   с   ребенком,
закономерности и особенности внутреннего мира ребенка.
Основными условиями для развития познавательного интереса детей являются:
потребности   детей,   осмысление   и   осознание   себя   в   окружающем   мире,
индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний.
Познавательный интерес является одним из важных качеств, характеризующих
психическое развитие дошкольника. Познавательный интерес определяется как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего
мира.
Чтобы познавательный интерес  ребенка был высоким,  нужно, чтобы он сам был
активным   участником   педагогического   процесса,   т.е. лично сам исследовал,
экспериментировал,   наблюдал,   ощущал,   сравнивал,   анализировал,   видел
результаты своих маленьких экспериментов, спрашивал у взрослых о том, что
делать дальше или где это узнать, искал материал по своему изучаемому
7
объекту дома, в саду или библиотеке, делал самостоятельные выводы по мере
своих способностей.
Основой   познавательного   интереса   является   любознательность.   Она,   в   свою
очередь, предполагает:
  способн6ость  самостоятельно  решать  творческие   задачи,  позволяющие   быть
успешным в разных видах деятельности;
 коммуникативность;
 понимание и осознание себя, своих действия, поведения, речи, чувств, своих
способностей;
Сейчас в работе с детьми широко применяется метод интерактивной игры, где
роль воспитателя практически сводится к направлению деятельности детей на
достижение поставленных целей и к разработке плана действий.
Все эти технологии: интерактивные игры, интеграция деятельности детей и т.д.
помогают саморазвитию личности ребенка.
Идеи   формирования   познавательного   интереса   с   помощью   интерактивных
методов  у детей имеет глубокие корни в педагогической науке.
Тема интерактивных методов в обучении изучалась советскими и российскими
исследователями. Использование активных и интерактивных методов в России
широко   практиковалось   в   1920х   гг.   XX   века   (проектный,   лабораторно бригадный   метод,   производственные,   трудовые   экскурсии,   практики).
Дальнейшая   разработка   этих   методов   присутствует   в   трудах   В.А.
Сухомлинского  (1960е гг.), а  также «педагогики–сотрудничества» (197080е
гг.) – В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили, Е.А. Лысенковой и других.
Сегодня среди педагогов и исследователей получил широкое распространение
такой термин, как «интерактивные методы».
Самое   широкое   определение   понятию   интерактивное   взаимодействие   даёт
педагогическая психология. Согласно данному подходу в образовательном
8
процессе   осуществляется   не   просто   воспитание   или   обучение,   а   происходит
взаимодействие   личностей,  где   каждый   имеет   право   высказывать   свою   точку
зрения, отстаивать  свою позицию, играть свою роль. В данном случае можно
говорить, что происходит не столько обмен учебной информацией и символами,
сколько «обмен смыслами» между участниками интерактивного взаимодействия.
Так, Д.А. Махотин утверждает, что интерактивное взаимодействие не только
способствует   повышению   интеллектуальной   активности   субъектов
взаимодействия,   но   и   созданию   условий   для   развития   диалогового   общения,
формированию взаимопонимания, взаимодействия, совместного решения общих,
значимых для каждого участника образовательного процесса задач.
Одно   из   таких   условий   —   изменение   информационных   потоков   в   процессе
развивающего   или   обучающего   взаимодействия.   При   этом   В.В.   Гузеев   так
определяет подходы к анализу данного феномена в процессе взаимодействия:
«Если информационный поток на протяжении всего сеанса связи направлен от
обучающей системы к учащимся, мы имеем экстраактивный информационный
режим обучения, при противоположном направлении потока — интраактивный режим.   Если   информационный   поток   в   течение   сеанса   связи   меняет   своё
направление, то информационный режим является интерактивным...».
  Таким образом, разница  заключается в том, что
   пассивный   режим   отличается   активностью   обучающей   среды,   когда
познавательная   информация   усваивается   ребёнком   со   слов   педагога,
автодидактических материалов;

интраактивный   (активный)   режим   предполагает   стимулирование
познавательной деятельности, самостоятельности и формирование поочерёдной
односторонней направленности внимания с объекта на субъект образовательной
9
деятельности   со   сменой   их   позиций   (   с   взрослого   на   ребёнка,   и   наоборот),
характерной   для   технологий   самостоятельной   деятельности,   самообучения,
самовоспитания, саморазвития;
 интерактивный режим взаимодействия предполагает моделирование жизненных
ситуаций, использование  ролевых  игр, общее  решение  вопросов на  основании
анализа обстоятельств и ситуаций, проникновение информационных потоков в
сознание   ребёнка,   вызывающих   его   активную   деятельность   и   коллективную
активность.
       В рамках интерактивного режима взаимодействия предполагается общение
каждого ребёнка не только с педагогом, но и с группой сверстников. При этом
объединяются в подгруппы с учётом   не только личных склонностей, но и по
принципу   взаимного   дополнения   тех   или   иных   качеств   характера   и   типов
мышления. Например, Г.А. Цукерман говорит, что «слабому» с точки зрения
познавательной   активности   ребёнку   нужен   не   «сильный»,   а   активный   и
доброжелательный, терпеливый партнёр, «сильному»  равный по силе. При этом каждый из участников такого интерактивного, влияющего друг на друга общения
должен освоить, отработать в паре или подгруппе следующие позиции( по Н.Е.
Вераксе):
 нормативную,
  которая   связана   с   усвоением   норм   и   правил
соответствующей деятельности;
 диалектическую, предполагающую ответ на вопрос, как можно изменить
существующие правила и нормы;
 символическую,   позволяющую   ответить   на   вопросы:   какое   отношение
существующие нормы и правила имеют лично к нему и в чём он видит
смысл изучения связанного с ними объекта или явления.
10
Формирование данных позиций включает: формирование проблемы и постановку
стоящей перед группой познавательной задачи и группового её решения, поиск
лучшего решения; обобщение мнений и подведение итогов групповой работы.
В данный процесс как процесс групповой деятельности включают:
 распределение   совместных   действий   и   операций   (   в   том   числе   обмен
способами действия), определение последовательности их выполнения;
 планирование общих и индивидуальных способов работы;
 коммуникацию,   обеспечивающую   реализацию   процессов   распределения,
обмена и взаимодополнения и формирование взаимопонимания;
 рефлексию,   связанную   с   изменением   или   формированием   отношения   к
собственному   действию   в   контексте   содержания   и   форм   совместной
работы. Подводя итоги, можно отметить, что в современной педагогической практике
разработаны   и   применяются   несколько   десятков   новых   стратегий,  методов   и
приемов   обучения,   в   том   числе   интерактивных   благодаря   которым   у
дошкольников развивается познавательный интерес.
Современный педагог, независимо от преподаваемого предмета или учебной
дисциплины, должен владеть необходимым «арсеналом» интерактивных методов
обучения и уметь использовать их в учебном процессе.
Интерактивное   обучение   интересно   тем,   что   предусматривает   обмен
информацией между педагогом и детьми, постоянными участниками диалога, а
также   применение   интерактивных   методов   способно   увлечь   дошкольников,
привлечь их к решению учебных проблем, развить их интеллектуальный уровень.
Но   необходимо   заметить,   что   при   использовании   интерактивных   методов
педагогу необходимо помнить, что достижение целей обучения, как
11
правило,   обеспечивается   комплексом   традиционных   и   новых   приемов
обучения.
Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных
ситуаций, использование  ролевых  игр, общее  решение  вопросов на  основании
анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в
сознание, вызывающих его активную деятельность.
  Особенности организации интерактивных технологий в ДОУ:
 активизация индивидуальных умственных процессов;
 возбуждение внутреннего диалога у учащегося;
 обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена;
 индивидуализация педагогического взаимодействия;
 вывод учащегося на позицию субъекта обучения;    достижение   двусторонней   связи   при   обмене   информацией   между
учащимися.
Стратегия интерактивного обучения  организация педагогом с помощью
определенной   системы   способов,   приемов,   методов   такого   образовательного
процесса, который будет основан на:
 субъектсубъектныхотношениях педагога и ребёнка (паритетности);
 многосторонней коммуникации;
 конструировании знаний воспитанников;
 использовании самооценки и обратной связи;
 активности дошкольника.
В контексте интерактивного обучения знания приобретают новые формы. С
одной   стороны,   они   представляют   собой   определенную   информацию   об
окружающем   мире.   Особенностью   этой   информации   является   то,   что
дошкольник получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе
собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в
12
которых   обучающийся   активен,   в   которых   он   спрашивает,   действует.   В
подобных   ситуациях   «он   совместно   с   другими   приобретает   способности,
позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему
или препятствие».
Задачами   педагога   в   интерактивной   технологии   являются: поддержка
дошкольника;   выявление   многообразия   точек   зрения;   обращение   к   личному
опыту   участников;   поддержка   активности   участников;   соединение   теории   и
практики;   взаимообогащение   опыта   участников;   облегчение   восприятия,
усвоения, взаимопонимания участников; поощрение творчества участников.
Интерактивные   технологии   основаны   на   прямом   взаимодействии
дошкольников   с   учебным   окружением.   Учебное   окружение   выступает   как реальность, в которой ребёнок находит для себя область осваиваемого опыта.
Опыт дошкольника – это центральный активатор  познания.
Важнейшей   особенностью   занятия
  с   применением   интерактивных
технологий является то, что педагог  выступает на нем в нескольких основных
ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной
областью   информационной   среды. В   роли   информатораэксперта педагог
излагает   текстовый   материал,   демонстрирует   видеоряд,   отвечает   на   вопросы
участников,   отслеживает   результаты   процесса   усвоения   материала. В   роли
организатора   он   налаживает   взаимодействие   дошкольников   с   социальным   и
физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно
  координирует   выполнение   заданий   т.д.). В   роли
собирать   данные,
консультанта педагог обращается к опыту детей, помогает искать решения уже
поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
Основными   составляющими   интерактивных
занятий   являются
интерактивные   упражнения   и   задания,  которые   выполняются   дошкольниками.
Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных состоит в
13
том,   что,   выполняя   их,   ребята   не   только   и   не   столько   закрепляют   уже
изученный материал, сколько изучают новый.
Виды  интерактивных технологий и методов, через которые можно внедрить
интерактивную модель обучения в рамках занятия:
 работа в малых группах  в парах, ротационных тройках, «два, четыре,
вместе»;
 дизайнерские задания;
 метод фокальных объектов;
 методика «Выбор деятельности»;
 эвристические беседы;  сюжетноролевые  игры;
 использование средств мультимедиа;
 технология моделирования, или метод проектов.
Таким   образом,   средством   развития   личности   в   рамках   интерактивного
урока является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача   педагога
  –   обеспечить   на   занятии
  такую
деятельность,   чему   способствуют   современные   интерактивные   технологии   и
методы. В этом случае дошкольник сам открывает путь к познанию. Усвоение
знаний – результат его деятельности.
В   целом,  применение   интерактивных   методов   позволяет   создать   условия
для:
 развития познавательного интереса дошкольников;
   постановки   педагогом   совместно   с   детьми   целей   и   задач,   требующих
поиска и анализа различных решений;
   выбора   педагогом   различных   способов   деятельности   для   достижения
результата;
 развития коммуникативных умений и навыков дошкольников;
14
   развития   таких   важных   социальных   навыков   детей,   как   быстрота   и
гибкость мышления;
   формирования   уважения   дошкольника   к   чужому   мнению,   умения
эффективно работать в группе, команде, адаптироваться в новой ситуации, при
быстро меняющихся условиях.
1.2 Принципы интерактивных методов
 организации диалогического взаимодействия  в системах  «педагогдети»,
«ребёнокребёнок»  и   установление   обратной   связи   друг   с   другом
( нравитсяне нравится, хочется чтото изменить или нет и т.д.).  интеграции образовательных областей  формирование взаимосвязи между
физическим, социальным и познавательным видами активности детей:
     физическая активность: меняют рабочее место, говорят, пишут, слушают,
рисуют и т.д.;
                     социальной   активности:   задают   вопросы,   отвечают   на   вопросы,
обмениваются мнениями и т.д;
   познавательной   активности:   вносят   дополнения   или   поправки   в
предложения педагога, выступают как один из источников профессионального
опыта, сами находят решения проблемы.
 Внимание к индивидуальным особенностям детей. Так, по традиционной
классификации   выделяются   следующие   типы   темперамента:   флегматик,
сангвиник, холерик, меланхолик. Можно предусмотреть эти особенности
дошкольников,   проектируя   предметноразвивающую   среду   и   игровое
пространство   группы,   продумывая   варианты   объединения   и,   наоборот,
уединения детей в разных игровых зонах.
Предметноразвивающая   среда   детского   сада   приобретает   интерактивный
характер, если все субъекты образовательного процесса взаимодействуют друг с
другом на основе принципов.
15
1.3. Диагностические исследования детей средней группы.
Для   оценки   изучения   познавательной   активности   была   использована   система
диагностических заданий В.С.Юркевича «Развитие познавательного интереса».
Данные   диагностики   свидетельствуют   о   необходимости   целенаправленной
систематической     работы   по   развитию   познавательного   интереса   у   детей
дошкольного   возраста.   Поэтому     разрабатывались   занятия   с   использованием
интерактивных   методов.   Высокий   уровень   показали20%   детей,  средний63%, низкий17%.  Познавательный интерес детей неустойчив, они не всегда понимали
проблему. При выборе материалов для самостоятельной деятельности допускали
ошибки   изза   недостаточного   осознания   их   качеств   и   свойств.     Часто   дети
забывали о цели, увлекаясь процессом, тяготели к   примитивным  действиям.
Затруднялись сделать вывод. Рассуждения формальные, дети  ориентировались
на внешние, несущественные особенности материала, с которыми они действуют,
не вникая в его подлинное содержание.
Исходя   из   результатов   диагностики,   определила   цель   и   задачи   обучения   и
воспитания посредством интерактивных методов на занятиях в ДОУ.
Цель:   формирование   у   детей   устойчивого   познавательного   интереса   и
познавательной активности посредством внедрения в занятия с дошкольниками
интерактивных методов.
Задачи:
1. Создать условия для развития познавательного интереса;
2. Использовать интерактивные методы на занятиях в ДОУ;
3. Развивать   познавательные   умения:   умение   анализировать,   устанавливать
причинноследственные связи, делать элементарные выводы, учить
прогнозировать результат своей деятельности;
16
4. Воспитывать положительное отношение к совместной деятельности.
Разработан перспективный план работы с детьми (Приложение). Перспективный план включает работу в подгруппах, эксперименты различного
рода,   использование   технических   средств   обучения,   работу   по   проектной
деятельности,   эвристические   беседы,   экскурсии.Подбор   и   планирование
интерактивных   методов     осуществлялся   в   соответствии   с   программой   М.А.
Васильевой   «Программа   воспитания   и   обучение   в   детском   саду».   При   этом
учитывались   условия   работы   каждой   возрастной   группы:   общий   уровень
умственного и физического развития детей, тематика недели,   место проведения
занятия, а также интересы детей.
Данное планирование обеспечивает:
1. формирование познавательного интереса дошкольника;
2. формирование круга предметных знаний;
3. формирование   и   развитие   навыков   взаимодействия   с   взрослым   и
сверстниками;
4. развитие мыслительных операций.
Работа строилась по следующим принципам:
 научности (каждая тема соответствует задачам обучения);
 систематичности и последовательности (занятия распределены по
содержанию,   усложнение   задач   происходит   «от   простого   к
сложному»;
 доступности (учёт   возрастных и индивидуальных особенностей
детей);
 принцип   взаимосвязи   всех   направлений   работы   с   детьми
17
дошкольного возраста
 принцип наглядности. 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1 описание системы работы с детьми.
В своей  практике  использовала большое количество различных методов.
На первой стадии обучала детей системе рассуждений с помощью следующих
приёмов:
 постановки   проблемы   многофункционального   использования   вещи
(«Придумайте, что можно сделать с лампочкой?»);
 обнаружения   противоречий   в   том   или   ином   явлении   (   детей   раннего
 например,   в   виде
возраста   знакомят   с   игрой  «Хорошоплохо»,
инициирования вариантов ответов на вопрос:  «Солнце: что в нём хорошего
и что плохого?»);
 разрешения противоречий через изменение предметов (при работе с детьми
раннего   и   младшего   дошкольного   возраста   использовались   следующие
приёмы   разрешения   противоречий:   дробление,
«наоборот» и др.).
 «оживление»,
 приём
В   дальнейшем   для   активизации   интеллектуальных   способностей   детей
использовала:
 метод  «фокальных   объектов»   (придумать   чтолибо   новое,   видоизменяя
или   улучшая   привычный   вид   реального   объекта,   например,   объяснить,
каким будет «бегущее яблоко», «смеющееся яблоко» и т.д.);
 метод   синектии,
 «объединения   разнородных   элементов,   аналогии»
(например, «Чем похожи фонарный столб и жираф?», «Что общего между
машиной и осликом?» и т.д.);
 «мозговой   штурм»   (коллективное   решение   проблем   при   свободном
выражении вариантов решения) в процессе литературного творчества.
18 Также я старалась сделать занятия насыщеннее благодаря различным средствам
мультимедиа,   создавала   презентации,   различного   вида   наглядности,   включала
фрагменты из мультфильмов, если они соответствовали теме недели, создавали
коллективно   различного   рода   фоторепортажи   (воспоминания   о   лете,   осень
золотая пора, если хочешь быть здоров и т.д.).
Одними   из   самых   любимых   методов   развития   познавательного   интереса   для
детей являются театральные постановки, праздники и развлечения, многие из
которых стали традиционными в нашей группе. Роль праздников заключается в
сильнейшем   воздействии   на   эмоциональную   сферу   ребёнка.   В   них   важно   не
столько   воспроизведение   знакомых   музыкальных   произведений,   сколько
включённость детей в переживание событий, в осознании проблем, доступных их
пониманию.   По   ходу   разыгрываемого   сюжета   старалась   вызвать   у   детей
сочувствие,   сопереживание,   желание   разрешить   проблемную   ситуацию
( например, при постановке русской народной сказки « Заюшкина избушка», дети
старались делать выводы, характеризовали каждого героя).
Из практики своей работы сделала вывод, что любая задача занятия решается
детьми   легче,   проще   и   быстрее,   если   она   их   заинтересовала.   Поэтому
интерактивные   методы   стали   значительным   помощником   при   подготовке   и
проведении   занятий   в   группе.   Для   дошкольников   учебные   задачи   не   всегда
бывают интересны, а использование различных методик, разыгрывание различных
сценок,   проведение   праздников   помогают   завлечь   детей,   делают   занятия
насыщенными, увлекательными и познавательными.
2.2 Взаимодействие с семьёй в условиях детского сада.
Огромное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество
и стиль в жизни семьи. Именно родители призваны способствовать постоянному
накапливанию у дошкольников  стремления к познанию. Работа 19
детского   сада   и   семьи   должна   строиться   на   принципах   взаимодействия,
взаимосотрудничества. Участие родителей в жизни ребенка не только дома, но и
в детском саду помогает им увидеть мир с позиции ребенка и относится к нему
как к равному.
Поэтому   сотрудничеству   детского   сада   и     семьи   отводится   особое   место.
В течение года проводятся интерактивные семейные выставки:


"Золотые   руки   мамы",   посвященные   Дню   Матери.   Мамы   из   всей   группы
демонстрируют свои умения в рукоделии;
"Красавица осень". Были представлены семейные работы из различных овощей
и фруктов;
Родители   с   удовольствием   посещают   такие   выставки,   обмениваются   опытом,
приобретают полезную для них информацию по воспитанию и развитию детей.
  Особый   интерес   наблюдается   у   детей   и   родителей,   когда   в   детском   саду
объявляется   конкурс.   Чтобы   привлечь   родителей   к   участию,   в   родительских
уголках заранее вывешивается  интригующее, яркое сообщение. Темы конкурсов
выбираются исходя из современных интересов семей. В рамках празднования
международного Дня Семьи в группах проходили семейные конкурсы:
 Генеалогическое древо семьи;
 Самый быстрый папа.
В практике работы с семьей хорошо зарекомендовали себя отдельные поручения
и просьбы, с которыми я обращаюсь  к родителям: сшить национальные костюмы
для   кукол,   починить   игрушку,   помочь   оформить   помещение   к   празднику,
написать   статью   в   стенную   газету.   Многие   родители   с   удовольствием
откликаются на такие просьбы и проявляют свою выдумку и фантазию. Так в
группе  появился макет «домашние животные», кукольный театр.
20
Благоустройство   территории   детского   сада   ежегодно   проходит   под   девизом
«Счастье в труде!» Родители собираются вместе с коллективом детского сада в
определенный день и дружно работают: красят оборудование на участках, носят
песок   в   песочницы.   В   этот   день   детский   сад   напоминает   "улей   с   пчелами"!
Результатом такой акции стало создание на территории детского сада "Поляны
сказок".
Прежде всего, интерактивные методы ставят родителей в активную позицию. В
обычной   ситуации   сделать   это   достаточно   сложно:   призывы   воспитателей
"высказать свое мнение" и "предложить свои варианты", как правило, остаются
безрезультатными.
Таким образом, включение интерактивные методы и формы работы позволяют
сделать   родителей   активными   участниками   воспитательнообразовательного
процесса.
2.3 Сотрудничество с коллегами
Работу по познавательному интересу проводила в тесном контакте со вторым
воспитателем, музыкальным работником, руководителем ИЗО  деятельности и с
педагогическим коллективом. Опыт работы был представлен на педагогических
советах   детского   сада.     Коллегами   была   заслушана   консультация   «   Роль
интерактивных методов в развитии познавательных интересов дошкольников»,
организована   выставка   методических   разработок   по   исследовательской
деятельности детей.
 Старшим воспитателям и заведующим на городском методическом объединении
было   показано   открытое   занятие   по   математике   на   тему   «     Шире,   уже»   с включением   интерактивных   методов,
Присутствующими на моем занятии была оценена значимость проведённой
  различных   видов   наглядности.
работы, что позволило утвердиться в своей позиции.
21
Анализ   результатов   конечной   диагностики   показал,   что   уровень   развития
познавательных способностей детей значительно повысился, они научились:
 анализировать;
 устанавливать причинноследственные связи;


 делать элементарные выводы;
 прогнозировать результат своей деятельности.
Заметно изменилось отношение детей к окружающему, усилился интерес к его
познанию. 56% детей – показали высокий уровень, 39% детей – показали средний
уровень, 5% детей – низкий уровень знаний.
Таким   образом,   разработанная   система   интерактивных   методов   оказалась
эффективной и способствовала высокому познавательному  интересу, тесному
взаимоотношению   среди   дошкольников   и   педагога,   работать   стало   легче
интереснее, что значительно улучшило качество обучения и воспитания в нашей
группе.
3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мною   были   изучены   особенности   формирования   познавательного   интереса
посредством интерактивных методов. Хотелось бы отметить, что дошкольный
возраст      сензитивный   период   для   развития   познавательных   потребностей.
Поэтому   очень   важно   своевременное   и   адекватное   опредмечивание познавательных     интересов,   их   стимулирование   и   развитие   во   всех   сферах
деятельности   детей.   Интерес   к   познанию   выступает   как   залог   успешного
обучения и эффективной образовательной деятельности в целом.
22
Благодаря познавательному интересу и сами знания, и  процесс их приобретения
могут   стать   движущей   силой   развития   интеллекта   и   важным   фактором
воспитания личности. Лучший способ личностного развития, настоящий залог
высокого   интеллекта   –   это   искренний   интерес   к   миру,   проявляющийся   в
познавательной   активности,   в   стремлении   использовать   любую   возможность,
чтобы чемунибудь научиться. С ростом и развитием ребёнка его познавательная
активность все чаще тяготеет к познавательной деятельности. В познавательной
деятельности развиваются и формируются познавательные интересы. В процессе
занятий,   при   использовании   интерактивных   методов     происходит   умственное
развитие детей. Интерактивные методы интересны и доступны широкому кругу
педагогов. Предложенные методы и приёмы интересны детям и вызывают у них
положительные   эмоции;   их   можно   многократно   варьировать,   изменять,
модифицировать при изучении разных тем.
Практика показала, что использование таких методов является результативным
средством   в   повышении   познавательного   интереса   детей,   воспитания   у   них
культуры мышления.
В  дальнейшем  планирую  найти пути  взаимодействия  с  воспитателями  других
детских   садов   по   обмену   опытом,   продолжить   работу   по   развитию
познавательных интересов детей через метод проектов. 23
4.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Бабушкина Т.В. «Секретики» детства. – Киев, 2005.
2.Вигман   С.Л.   Педагогика   в   вопросах   и   ответах.   М.:   Просвещение,
2004.
3.Виноградова Н.А. Интерактивная предметноразвивающая и игровая
среда детского сада. – М.: Творческий центр, 2011.
4.Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ: эффективные формы
и методы. – М.: Творческий центр, 2009.
5.Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. Спб.: Издво
«Союз», 2008.
6.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.: Просвещение,
2008.
7.Губанова   Н.Ф.   Игровая   деятельность   в   детском   саду.   –   М:
просвещение, 2006.
8.Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. – М.:
Просвещение, 1992. 9.Запорожец И.Ю.  Психологопедагогические гостиные в детском саду.
– М.: Творческий центр, 2010.
10.Калинченко А.В.   Развитие игровой деятельности дошкольников. –
М.: Просвещение, 2004.
11.Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. Минск, 2005.
24
12.Козак О.Н. Волшебная книга игр для детей и их родителей. Ростовна
– Дону, 2004.
13.Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 2000.
14.Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! – М.: Просвещение, 2007.
15.Микляева   Н.В.   Развиваем   способности   дошкольников.   –   М.:
Творческий центр, 2010.
16.Микляева Н.В. Детский сад будущего. – М.: Творческий центр, 2010.
17.Микляева Н.В. Инновации в детском саду. – М.: Творческий центр.
2008.
18.Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 2000.
19.Прохорова Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. – М.:
Просвещение, 2009.
20.Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. – М.: Просвещение, 2004. 25

file_name: ВВЕДЕНИЕ.docx

intro:
Современное образование находится на новом этапе развития – идет его модернизация, возрастают требования к качеству дошкольного образования.
Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование методов и форм обучения. Кроме того, в Законе «Об Образовании» (ст. 14 п.1) сказано, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации. В этой связи в учебной деятельности должны использоваться такие методы обучения, которые будут способствовать самореализации личности воспитанников.