extracted_text:
Технологическая карта урока. Босова Л.Л. Информатика
Урок 19.  Компьютерная графика.
Учитель информатики I категории Бабаева Марина  Викторовна
Предмет: Информатика
Класс:5
Автор УМК: Босова Л.Л.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Планируемые образовательные результаты:

предметные  –  умение  создавать  несложные  изображения  с  помощью графического  редактора;  развитие  представлений  о
компьютере  как     универсальном устройстве работы с информацией;
 метапредметные – развитие ИКТ  компетентности;  умение выбирать форму  представления информации, соответствующую решаемой
задаче;
личностные  –  чувство  личной  ответственности  за  качество  окружающей информационной среды.

Задачи  урока:
 Обучающая – дать учащимся   первое представление о компьютерной графике и области ее применения : познакомить с техникой
создания   изображений   с   помощью   инструментов   рисования:   кисть   и   карандаш;   ластики;   инструменты   рисования   геометрических
фигур;   распылитель;   заливка;   палитра   цветов   , ввести   новые   понятия,   закрепить   основной   программный   материал   в   процессе
выполнения заданий.
Развивающая – развивать логическое мышление, развитие композиционного мышления, художественного вкуса, графического умения.

 Воспитательная  развивать познавательный интерес, воспитывать коммуникативную культуру, воспитание уважительного отношения к
людям разных профессий.
Оборудование: ПК;
 мультимедийный проектор;
 мультимедийная презентация к уроку;

оценочные листы с заданиями.
Структура урока:
1.Организационный этап.
2.Актуализация знаний.
3.Постановка учебной задачи.
4. Формулирование проблемы, планирование деятельности.
5. Открытие нового знания. 6. Первичная проверка понимания.
7. Физкультминутка.
8. Закрепление изученного материала
9. Информация о домашнем задании .
 10.  Рефлексия деятельности.
Этапы урока
I. Организационный момент,
мотивация к учебной
деятельности
Цель этапа:
мотивация учащихся к
работе на уроке, создание
ситуации успеха.
2 мин.
Проверка домашней работы
( за каждый верный ответ – 1
балл)
2. Актуализация
опорных знаний и умений,
фиксация затруднений
Цель этапа:
активизация
соответствующих
мыслительных операций
(анализ, обобщение,
классификация и т.д.) и
познавательных процессов
(внимание, память).
5 мин.
Материал ведения урока
Приветствие учащихся.
СЛАЙД 1
 Здравствуйте дети – я вам говорю.
С доброго слова начнём мы урок
К знаниям новым всегда будь готов!
 Проверка явки учащихся и их
готовности к занятию. Положительный
настрой на урок.
§10 (2); РТ: №134, №136.
Ребята, я нашла рабочую тетрадь
Незнайки, в которой он писал правила
ТБ в компьютерном классе. Я вам
буду читать его правила, а вы будете
записывать ответы в тетради ,
согласны вы или нет. Если согласны то
+, если не согласны то .
1. Обязательно одеть сменную обувь.
2. Не забудь взять с собой конфет и
печенья.
3. Перед уроком подергай провода, а
вдруг один из них порвался.
4. Прибегу быстрей я в класс и
включу компьютер другу.
5. Я буду послушным учеником и
никогда не начну нажимать на
клавиши без разрешения учителя.
 А теперь поменяйтесь тетрадями с
Ход урока
Деятельность учащихся
Дети рассаживаются по местам.
Проверяют наличие учебника, тетради,
рабочей тетради, дневника, письменных
принадлежностей.
 рассказывают, как выполняли домашнее
задание.
Включаются в работу .
Записывают ответы в тетрадь.
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
  формирование навыков самоорганизации
 формирование навыков письма.
Коммуникативные УУД :планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Коммуникативные УУД: взаимодействие с
учителем, взаимодействие с
одноклассниками.
Познавательные УУД: извлечение
необходимой информации
Ученики проверяют работу
одноклассников.
Коммуникативные УУД: взаимодействие с
учителем, взаимодействие с
одноклассниками.
Познавательные: извлечение необходимой
информации Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
соседом по парте и проверим ваши
работы.
Учитель показывает  правильные ответы.
3. Постановка учебной
задачи.
Цель этапа:
вызвать у учащихся
эмоциональную реакцию
затруднения
3 минуты
А ты любишь рисовать?
Одним из первых умений, которое
приобретает человек в своей жизни,
порой ещё даже не научившись
говорить, является умение рисовать.
В древности для этого люди
использовали камень, глиняные
дощечки, папирус, бересту,
пергамент. В наше время подобные
рисунки  можно увидеть только в
музеях.
Позже люди создали много других
инструментов для рисования . Мы
рисуем на бумаге, на асфальте, на
холсте, на доске. А  в наше время  с
помощью чего можно еще рисовать?
 Итак, как вы думаете, о чем мы
сегодня будем говорить на уроке?
Давайте запишем дату и тему урока в
тетради «Графический редактор»
Отвечают на вопрос учителя:  Да.
Слушают учителя.
.
Отвечают на вопрос учителя:
с помощью  компьютера .
Записывают  число, тему урока.
Регулятивные УУД: целеполагание
Коммуникативные УУД: участвовать в
коллективном обсуждении проблем
Познавательные УУД: извлечение
необходимой информации Личностные
УУД:
формирование ответственного отношения к
учению
Познавательные УУД:
подведение под понятие, знакомство с
новым понятием, выведение следствий
построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные УУД:
постановка вопросов (инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации)
4.Формулирование
проблемы, планирование
деятельности
Цель этапа:
обеспечение мотивации
для принятия
обучающимися цели
учебнопознавательной
деятельности. 3 минуты
В последнее время желающих рисовать
всё больше привлекает компьютер. Мир
компьютерной графики необъятен. С
помощью чего можно создавать
изображения на компьютере?  С
помощью каких инструментов можно
создавать изображения на компьютере?
На сегодняшнем уроке мы
познакомимся с графическим
редактором , его возможностями; с
Слушают учителя.
Отвечают на вопрос учителя:
 с помощью программ для рисования;
 с помощью карандашей, красок с
помощью технических устройств.
 рисовать,

Познавательные  УУД:
 формирование представлений о
компьютерной графике, ее применении на
практике, знакомство с графическим
редактором Paint.
Личностные УУД:
развитие внимания, зрительной и слуховой
памяти, логического мышления.
Смотрят фильм. Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
5.Открытие нового знания
Цель этапа:
формирование основ
теоретического мышления,
развитие умений находить
связи   в   объекте   изучения,
формирование   способности
анализировать,
сравнивать
имеющийся учебный материал
18 минут

Учащиеся формируют  задачи урока.
инструментами графического редактора
Просмотр видеофильма  «Создание
графических объектов».
 Акцентировать внимание на
графических возможностях компьютера.
Поставим  основные задачи урока.
(Учитель совместно с учащимися
определяет задачи урока):
1.Познакомиться со средой
графического редактора.
2. Научиться применять основные
инструменты графического редактора:
“Карандаш”, “Кисть”, “Линия”,
“Прямоугольник”, “Окружность”,
“Ластик”, “Заливка”, на практике.
Объяснение нового материала. Paint–
Слушают учителя.
программа  для создания картинок,
поздравительных открыток, рекламных
объявлений, приглашений  ,
иллюстраций к докладам и других
изображений. Функции графического
редактора Paint: создание
изображений
редактирование изображений.
Выполняем задание, используя текст
учебника,, стр. 153 ищем ответы на
следующие вопросы, работаем в парах.
1. Графический редактор – …
2. Чтобы выбрать фоновый цвет
3. Чтобы выбрать основной цвет…
4. Чтобы нарисовать
прямоугольник…
5. Чтобы нарисовать квадрат…
 6. Чтобы нарисовать овал…
7. Чтобы нарисовать круг…
Учащиеся выполняют  задания по парам,
готовят обобщение материала, делают
выводы о проделанной работе.
1.это программа для создания и
 редактирования рисунков.
2. , необходимо подвести указатель
мыши к нужному цвету на палитре и
щелкнуть правой кнопкой мыши
3. необходимо подвести указатель мыши
к нужному цвету на палитре и щелкнуть
левой кнопкой мыши.
4. достаточно воспользоваться
инструментом Прямоугольник.
5. достаточно использовать инструмент
Прямоугольник с нажатой клавишей
Shift.
6. необходимо воспользоваться
инструментом Овал (Эллипс).
7. необходимо использовать инструмент
Регулятивные УУД:
Умение организовать выполнение заданий
учителя,  делать выводы по результатам
работы
Коммуникативные УУД
продолжить формирование умения
самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в группе
Познавательные УУД:  умение
структурировать учебный материал,
выделять в нем главное. Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Физкульминутка 1 минута
Цель этапа: пауза
релаксации
Первичная проверка
понимания (3 мин) ( по 1
баллу за каждое задание)
Цель этапа:
формирование умений
высказывать свою точку
зрения, выявление пробелов,
неверных представлений, их
коррекция.
8. Закрепление изученного
материала Компьютерный
практикум
5 минут
Цель этапа: применить
знания в новой ситуации
Домащнее задание
Итоги урока, рефлексия
Овал (Эллипс) с нажатой клавишей Shift.
Учащиеся выполняют
упражнения.
Выполняют задания
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
 А теперь все тихо встали…
 А сейчас мы в лес пойдём…
 А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.
 А сейчас, ребята, выполним
проверочную работу, проверим, всё ли
вы запомнили из того, о чём мы
говорили сегодня. (Приложение 2).
А теперь самопроверка, за каждый
правильный ответ поставьте себе 1
балл.
 Выполни задание на компьютере
«Раскрась по образцу».
Выставление оценок,  посчитайте
количество +
Выполняют задания практической
части (раскраска рисунка).
Выставление оценок.
 Личностное УУД: установка на здоровый
образ жизни
Коммуникативное: делать упражнение
вместе со всеми
Личностные:
 осознание своих возможностей
Коммуникативные УУД:
постановка вопросов (инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации)
Личностные:
 формирование умения запускать
графический редактор Paint  и использовать
его инструменты для рисования.
 развитие  информационной культуры
§ 11 (1, 2); РТ: №138, №139.
Ваше мнение об уроке нарисуйте в виде
смайлика.
Закончите предложение или
предложения на выбор…
1. На уроке я понял…
Работа с дневниками
Определяют степень соответствия
поставленной цели и результатов
деятельности: называют тему и задачи
урока, отмечают наиболее трудные и
наиболее понравившиеся эпизоды урока,
Личностные УУД:
рефлексия способов  и условий
действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
2. Я узнал, что…
3. Для меня было неожиданным…
4. Оказывается, что…
5. Теперь я…
 Спасибо вам за урок, до свидания!
высказывают оценочные суждения.
Определяют степень своего продвижения
к цели.

file_name: Технологическая карта урок1.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок с презентацией на тему "Графический редактор Paint"


extracted_text:
Муниципальное   автономное образовательное учреждение
«Средняя школа № 30»
ПетропавловскКамчатского городского округа
«Рассмотрено»
на заседании ШМО
Протокол №____
от«___»______2017г
Руководитель  ШМО
_________ (___________)
«Согласовано»
«___»__________ 2017г
«Утверждаю»
«___»   ___________ 2017г
Зам. директора по УВР
Директор МАОУ
 «Средняя школа № 30»
________(____________)
______________(Е.Н.Калига)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
УМК «Школа России»
3 класс
Срок реализации с 01.09.2017 по 31.05.2018 г
Начальные классы
Учитель Петровская О.В.
Первая квалификационная категория ПетропавловскКамчатский
20172018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая   учебная   программа   (разработана   на   основе   авторской   программы
«Русский   язык»   Канакина   В.   П.,   Горецкий   В.   Г.)   предназначена   для
общеобразовательного   3   класса   МАОУ   «Средняя   школа   №30»   Петропавловск
Камчатского городского округа.
Исходными   документами   для   составления   данной   рабочей   программы
являются:
 Закон "Об образовании в Российской Федерации" (Федеральный закон
от 29.12.2012г. №273);
   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009
г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный
номер 17785);
 приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте
России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);
 приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте
России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер 22540);
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18
декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный
приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373»
   СанПиН   2.4.2.282110   "Санитарноэпидемиологические   требования   к
условиям   и   организации   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях"
(утверждены   постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача
Российской   Федерации   от   29   декабря   2010   г.   №   189,   зарегистрированным   в
Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).
Учебный   план   на  20172018  учебный   год   МАОУ   «Средняя   школа   №30»
ПетропавловскКамчатскогогородского округа ФГОС   НОО
Общая характеристика предмета «Русский язык»
2 Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности
и   мировоззрения;   формировании   основ   умения   учиться   и   способности   к
организации   своей   деятельности;   духовнонравственном   развитии   и   воспитании
младших школьников.
Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Система заданий обеспечивает
достижение   личностных,   предметных   и   метапридметных   результатов   освоения
Основной образовательной программы начального общего образования.
Изучение   русского   языка   в   начальных   классах   –   первоначальный   этап
системы   лингвистического   образования   и   речевого   развития,   обеспечивающий
готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
 ознакомление   учащихся   с   основными   положениями   науки   о   языке   и
формирование   на   этой   основе   знаковосимволического   восприятия   и
логического мышления учащихся;
 формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Реализация цели рабочей программы осуществляется в процессе выполнения
следующих задач:
 формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии
языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   ка   основе
национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 развитие коммуникативных умений;
 развитие нравственных и эстетических чувств;
 развитие способностей к творческой деятельности.
 развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 формирование   у   младших   школьников   первоначальных   представлений   о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
3  формирование   навыков   культуры   речи   во   всех   её   проявлениях,   умений
правильно   писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,  составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
Особенностью   курса   является   логика   построения   его   содержания.   Курс
математики   построен   по   тематическому   принципу.   Каждая   следующая   тема
органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение
ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это
способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых
вопросов,   помогает   им   осознать   какими   знаниями   и   видами   деятельности
(универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока еще нет, что
оказывает   положительное   влияние   на   познавательную   мотивацию   учащихся   и
целенаправленно   готовит   их   к   принятию   и   осознанию   новой   учебной   задачи,
которую   сначала   ставит   учитель,   а   в   последствии   и   сами   дети.   Такая   логика
построения  содержания   курса  создает   условия   для   совершенствования   УУД   на
различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у
учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических
задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.
Программа   предусматривает   обязательное   выполнение   исследовательских
работ и проектов.
В классе есть дети с признаками одаренности  7 человек, а так же дети,
испытывающие трудности (проблемы в состоянии здоровья, развитии)   8 человек.
С   целью   повышения   качества   образования   в  рабочей   программе   предусмотрена
дифференцированная работа с одаренными детьми и детьми, имеющими проблемы
в   состоянии   здоровья,   развитии.  Предусмотрены   дополнительные   занятия   по
предмету   (по   мере   необходимости),   направленные   на   коррекцию   знаний
обучающихся с разным уровнем знаний.
Место предмета в базисном учебном плане.
На изучение русского языка  в третьем классе отводится 5 часов в неделю.
Авторская программа рассчитана на 170 часов. В соответствии с учебным планом
МАОУ   «Средняя   школа   №30»   учебный   год   составляет   35   недель   (175   часов).
Увеличилось   количество   часов,   отводимых   на   изучение   элементов   содержания
программы, которые можно использовать для повторения или резервные уроки.
Учебно–тематический план
Iчетверть – 8 недель, 40 урока
4 IIчетверть– 8 недель, 40 урока
III четверть– 10 недель, 50 уроков
IVчетверть– 9 недель, 45 урока
Итого       175 ч
Содержание курса
№
Наименование разделов и тем
1
2
3
4
5
6
7
Язык и речь.
Текст. Предложение. Словосочетание..
Слово в языке и речи.
Состав слова.
Правописание частей слова.
Части речи.
Повторение.
Итого:
Количество
часов
 3
15
21
17
29
79
11
         175
  Язык и речь (3 часа)
Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.
Язык,   его   назначение   и   его   выбор   в   соответствии   с   целями   и   условиями
общения.
Формирование   представлений   о   языке   как   основе   национального
самосознания.
 Текст, предложение, словосочетание (15часов)
Признаки   текста:   смысловая   связь   предложений   в   тексте,   законченность,
тема, основная мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели
высказывания   (повествовательные,   вопросительные,   побудительные)   и   по
интонации (восклицательные и невосклицательные)
Знаки препинания в конце предложений.

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные
члены.   Связь   слов   в   предложении.   Распространенные   и   нераспространенные
5 предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое
слово в словосочетании.
Слово в языке и речи (21 часа)
  Слово   и   его  лексическое   значение.  Однозначные   и  многозначные   слова.
Прямое   и   переносное   значение   слов.   Синонимы.   Антонимы.   Омонимы   (общее
представление).   Словосочетание   как   сложное   название   предмета.   Устойчивые
сочетания   слов   (фразеологизмы)   (общее   представление).   Упражнение   в
распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного
слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.
Имя   существительное,   местоимение,   имя   прилагательное,   глагол.   Имя
числительное как часть речи (общее представление).
  Слово   и   слог.   Гласные   звуки.   Буквы,   обозначающие   гласные   звуки.
Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными
после   шипящих.   Согласные   звуки.   Буквы,   обозначающие   согласные   звуки.
Правописание слов  с парным  по глухостизвонкости согласным  звуком в  корне
слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный
(Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.
Перенос слов.
Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.
 Состав слова (17 часов).
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне,
приставке,   суффиксе,   окончании.   Наблюдения   над   изменением   формы   слова   с
помощью   окончаний   и   образованием   слов   с   помощью   приставок   и   суффиксов.
Однокоренные   слова   и   формы   одного   и   того   же   слова   (сопоставление).
Распознавание   орфограмм   в   разных   частях   слова   и   особенности   проверки   их
написания.   Способы   проверки   орфограмм   в   корне   слова   (сопоставление).
Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в
разных   частях   слова   и   особенности   проверки   их   написания.  Способы   проверки
орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непрове
ряемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова:
пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др.
Распознавание   орфограмм   в   разных   частях   слова   и   особенности   проверки   их
написания.   Способы   проверки   орфограмм   в   корне   слова   (сопоставление).
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая
часть  слова. Правописание гласных  и согласных  в  приставках  о, об(обо), от
(ото),   до,   по,   под   (подо),   про,   за,   на,   над,   в   (во),   с   (со),   вы,   пере.
Разделительный Ъ.
Части речи (79 часа)
6 Общее   знакомство   с   частями   речи   (имя   существительное,   имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть
речи:   общее   значение,   вопросы,   роль   в   предложении.   Имена   существительные
одушевленные   и   неодушевленные.  Имена   существительные   собственные   и   нари
цательные.   Заглавная   буква   в   собственных   именах   существительных.   Род   имен
существительных.   Правописание   безударных   гласных   в   родовых   окончаниях
Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе.
Распознавание   падежей.   Ь   после   шипящих   на   конце   имен   существительных
женского   рода   (речь,   вещь,   рожь,   мышь)   и   его   отсутствие   на   конце   имен
существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые
употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во
множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее
значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и про
тивоположные   по   смыслу.   Употребление   в   речи   прилагательныхантонимов.
Изменение   имен   прилагательных   по   родам   и   числам   при   сочетании   с   именами
существительными. Правописание окончаний ий, ый, ая, яя, ое, ее, ие, ые.
Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная
форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина).
Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время.
Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы,
близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее
точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление
глаголов в прямом и переносном значении.
 Повторение изученного за год – 11 часов.
Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные
предложения.   Состав   слова.   Правописание   звонких,   глухих,   непроизносимых,
двойных   согласных,   безударных   гласных   в   корне   слова.   Разделительные   ъ   и   ь.
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы
контроля:
 Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
 Текущий:
   прогностический,   то   есть   проигрывание   всех   операций   учебного   действия   до
начала его реального выполнения;
   пооперационный,   то   есть   контроль   за   правильностью,   полнотой   и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
   рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
7    контроль   по   результату,   который   проводится   после   осуществления   учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций
с образцом.
 Итоговый контроль   в формах
тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
контрольные работы:
 Комплексная работа по итогам обучения.
 Самооценка и самоконтроль  определение учеником границ своего «знания
незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
Качество   реализации   данной   программы   будет   изучаться   с   помощью
мониторингового   исследования.
 Формы   мониторинга      тесты,   контрольные
работы, проверочные работы. Результаты этих исследований  будут фиксироваться
в   сводной   таблице,   аналитических   справках.  В   рамках   накопительной   системы,
создание портфолио. Тексты  КИМов прилагаются.
Педагогическая диагностика проводится на протяжении всего учебного года
и является структурной частью урока.
Формы организации образовательного процесса
    Основной, главной формой организации учебного процесса является урок
(вводные,   уроки   «открытия»   нового   материала,   уроки   отработки   умений   и
рефлексии, общеметодологической направленности, уроки проверки, контроля и
коррекции, уроки исследования, уроки – проекты).
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
1.     Словесные, наглядные, практические.
2.     Индуктивные, дедуктивные.
3.     Репродуктивные, проблемнопоисковые.
4.     Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности:
1.     Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2.     Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы   контроля   и   самоконтроля   за   эффективностью   учебно
познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
1.
Для   качественной   реализации   содержания   данной   программы   будут
использоваться различные технологии:
 Технология проблемного обучения (на уровне отдельных элементов);
8  Здоровьесберегающие технологии (на уровне отдельных элементов);
 Технология интерактивного обучения (работа в парах, группах)  (на уровне
отдельных элементов);
 Игровые технологии (на уровне отдельных элементов);
 Информационнокоммуникативные   технологии  (на   уровне   отдельных
элементов);
 Индивидуальный   и   дифференцированный   подход  (на   уровне   отдельных
элементов);
 Технология продуктивного чтения (на уровне отдельных элементов).
Требования к обучающемуся в третьем классе
Личностные результаты
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
– Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я»
как гражданина России;
– осознание своей этнической и национальной принадлежности;
– развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;
– развитие   чувства   любви   и   уважения   к   русскому   языку   как   великому
ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого
языка;
– развитие  чувства  прекрасного и эстетических чувств  через  выразительные
возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
– ориентация   на   развитие   навыков   сотрудничества   с   учителем,   взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и
вне урока;
– представление   о   здоровом   образе   жизни,   бережном   отношении   к
материальным ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные ууд
– Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
– овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для
решения учебной задачи, представленной  на нагляднообразном, словесно
9 образном   и   словеснологическом   уровнях;   проявлять   познавательную
инициативу;
– оценивать   свои   достижения,   определять   трудности,   осознавать   причины
успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
– адекватно   воспринимать   оценку   своей   работы   учителями,   товарищами,
другими лицами.
Познавательные ууд
– Осознавать   познавательную   задачу,   решать   её  (под   руководством   учителя
или самостоятельно);
– самостоятельно   находить   в   учебнике,   учебных   пособиях   и   учебной
справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета)
необходимую   информацию   и   использовать   её   для   выполнения   учебных
заданий;
– понимать   информацию,   представленную   в   изобразительной,   графической
форме; переводить её в словесную форму;
– осуществлять   анализ,   синтез,   сравнение,   сопоставление,   классификацию,
обобщение   языкового   материала   как   по   заданным   критериям,   так   и   по
самостоятельно выделенным основаниям;
– осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения
комплекса существенных признаков и их синтеза;
– осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
– составлять   простейшие   инструкции,   определяющие   последовательность
действий при решении лингвистической задачи;
– строить   несложные   рассуждения,   устанавливать   причинноследственные
связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные ууд
– Выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь
на   задачи   и   ситуацию   общения,   соблюдая   нормы   литературного   языка   и
нормы   «хорошей»   речи
  содержательность,
последовательность выражения мысли и др.);
  точность,
(ясность,
– ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
10 – адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   раз   личных
коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и
ситуации общения;
– строить   монологическое   высказывание   с   учётом   поставленной
коммуникативной задачи;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного
общения.
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
– Осознание   значимости   русского   языка   как   государственного   языка   нашей
страны Российской Федерации, языка межнационального общения;
– представление о языке как об основном средстве человеческого общения и
явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
– овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из
области фонетики, графики, лексики,морфемики, грамматики, орфографии,
а   также   умениями   находить,   опознавать,   характеризовать,   сравнивать,
классифицировать   основные   единицы   языка   (звуки,   буквы,   слова,
предложения,   тексты);   использовать   эти   знания   и   умения   для   решения
познавательных, практических и коммуникативных задач;
– овладение   основами   грамотного   письма   (в   объёме   изучаемого   курса),
основными орфографическими и пунктуационными  умениями; применение
правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий
программы
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую   тему,   соблюдать   основные   правила   речевого   поведения);
выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
– применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том
числе   при   обращении   с   помощью   средств   ИКТ;   соблюдать   правила
вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
11 – анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при
ответах   на   поставленный   учителем   вопрос,   при   устном   или   письменном
высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
– строить   предложения   для   решения   определённой   речевой   задачи,   для
завершения   текста,   для   передачи   основной   мысли   текста,   для   выражения
своего отношения к чемулибо;
– строить   монологическое   высказывание   на   определённую   тему,   по
результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
– определять   последовательность   частей   текста,   составлять   план
текста,   составлять   собственные   тексты   по   предложенным   и
самостоятельно составленным планам;
– пользоваться   самостоятельно   памяткой   для   подготовки   и   написания
письменного изложения учеником;
– письменно   (после   коллективной   подготовки)   подробно   или   выборочно
передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на
основе   зрительного   восприятия;   сохранять   основные   особенности
текстаобразца;   грамотно   записывать   текст;   соблюдать   требование
каллиграфии при письме;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
– характеризовать   звуки   русского   языка:   гласный   –   согласный,   гласный
ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный,
согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);
– определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа
мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я(ёлка,
поют),   в   словах   с   разделительными ь,   ъ (вьюга,   съел),   в   словах   с
непроизносимыми согласными;
– осуществлять звукобуквенный анализ доступных по составу слов;
– произносить   звуки   и   сочетания   звуков   в   соответствии   с   нормами
литературного   языка   (круг   слов   определён   словарём   произношения   в
учебнике);
– использовать   знание   алфавита   для   упорядочивания   слов   и   при   работе   со
словарями и справочниками;
12 – применять   знания   фонетического   материала   при   использовании   правил
правописания;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом
между словами, знаком переноса, абзаца.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять   звукобуквенный   разбор   слова   самостоятельно   по
предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения звукобуквенного анализа слова;
– соблюдать   нормы   русского   языка   в   собственной   речи   и   оценивать
соблюдение   этих   норм   в   речи   собеседников   (в   объёме   орфоэпического
словаря учебника);
– пользоваться   орфоэпическим   словарём   при   определении   правильного
произношения   слова   (или   обращаться   за   помощью   к   другим
орфоэпическим   словарям   русского  языка  или   к   учителю,   родителям   и
др.).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
– находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение
по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
– наблюдать   за   употреблением   синонимов   и   антонимов   в   речи,   подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
– иметь   представление   об   омонимах;   приобретать   опыт   различения   в
предложениях и текстах омонимов;
– иметь   представление   о   фразеологизмах   (устойчивых   сочетаниях   слов);
приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
– наблюдать   за   использованием   фразеологизмов   в   упражнениях   учебника,
осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
– распознавать   слова,   употреблённые   в   прямом   и   переносном   значении
(простые случаи);
– иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в
речи;
– пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его
использования в устной и письменной речи;
– замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном
  сравнения,
  а   также   эмоциональнооценочные   слова,
значении,
олицетворения (без терминологии);
13 – оценивать уместность использования слов в тексте;
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– выбирать   слова   из   ряда   предложенных   для   успешного   решения
коммуникативных задач;
– размышлять над этимологией некоторых словназваний;
– приобретать   опыт   редактирования   употреблённых   в   предложении
(тексте) слов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
– различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
– различать   однокоренные   слова   и   слова   с   омонимичными   корнями,
однокоренные слова и синонимы;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу
(простые случаи), корень, приставку, суффикс;
– выделять нулевое окончание;
– подбирать слова с заданной морфемой;
– образовывать   слова   с   помощью   приставки   (или   суффикса),   осознавать
значение новых слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них
корни;   находить   соединительные   гласные   (интерфиксы)   в   сложных
словах;
– сравнивать, классифицировать слова по их составу;
– соотносить   слова   с   предъявляемыми   к   ним   моделям,   выбирать   из
предложенных   слов   слово,   соответствующее   заданной   модели,
составлять модель заданного слова;
Морфология
Обучающийся научится:
– распознавать   части   речи   на   основе   усвоенных   признаков   (в   объёме
программы);
– устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;
– узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
– подбирать   примеры   слов   и   форм   разных   частей   речи;   наблюдать   их
употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части
речи и их формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
14 – производить   морфологический   разбор   изучаемых   самостоятельных
частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в
учебнике;
– наблюдать за словообразованием частей речи;
– замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в
употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
– различать предложение, словосочетание и слово;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их
границы;
– различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять
такие предложения;
– отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении
словосочетания;
– разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую
основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам
предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое,
или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.
Обучающийся получит возможность научиться:
– устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при
помощи вопросов;
– выделять в предложении основу и словосочетания;
– находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
– опознавать   простое   и   сложное   предложения,   определять   части
сложного предложения;
– выполнять   в   соответствии   с   предложенным   в   учебнике   алгоритмом
разбор   простого   предложения   (по   членам,   синтаксический),   оценивать
правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять ранее изученные правила правописания, а также:
б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
в)   обнаруживать   орфограммы   по   освоенным   опознавательным   признакам   в
указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
д)   применять   разные   способы   проверки   правописания   слов:   изменение   формы
слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
е) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65 – 70 слов);
15 ж) писать под диктовку текст (объёмом 55 – 60 слов) в соответствии с изученными
правилами правописания;
з)   проверять   собственный   и   предложенный   текст,   находить   и   исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
а) применять правила правописания:
– соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
– е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек –
замочка);
– запятая при обращении;
– запятая между частями в сложном предложении;
– безударные   родовые   окончания   имён   прилагательных,   глаголов   в
прошедшем времени;
б) при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или
словарь,   пропуск   орфограммы   или   пунктограммы   (чтобы   избежать
орфографической ошибки).
16 17 Календарнотематическое планирование.  Русский язык.
Авторы: Канакина В. П, Горецкий В. Г.
(УМК "Школа России")
Учебные разделы и темы
Деятельность обучающегося
Количест
во часов
дата
план
факт
Примечания
Входная диагностическая работа.
Диктант.
Работа над ошибками. Наша речь.
Виды речи.
Наш язык.
Текст. Типы текстов
Диагностическая комплексная
работа.
Работа над ошибками.
Предложение.
Виды предложений по цели
высказывания.
Язык и речь   3 ч
Использовать приобретенные знания и
умения; соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации.
Оценивать результаты выполненного
задания. Различать устную,
письменную и речь про себя. Работать
с памяткой «Как научиться
правильно списывать предложения»
Оценивать свою речь на предмет
вежливости и доброжелательности.
1
1
1
Текст. Предложение. Словосочетание    15 ч
Уметь выделять главную мысль;
подбирать заголовок;
знать признаки текста
Учиться работать самостоятельно;
соотносить свои знания с заданием,
которое нужно выполнить.
Составлять предложения из
деформированных слов, правильно
обозначать предложения на письме.
Уметь различать значение
предложений, различных по цели
высказывания Соблюдать в устной
речи логическое (смысловое) ударение
2
1
1
1
4.09
5.09
6.09
7.09
8.09
11.09
12.09

№
п/п
1
2
3
4
 5
6
7
8 и интонацию конца предложения.
Обосновывать знаки препинания в
конце предложений.
Виды предложений по интонации Классифицировать предложения по
цели высказывания и по интонации.
Обосновывать знаки препинания в
конце предложений.
Рассматривать картину, высказывать
своё отношение к картине,
анализировать содержание, составлять
по картине описательный текст.
Обучающее сочинение по
репродукции  картины К.Е.
Маковского «Дети, бегающие от
грозы»
1
1
1
2
2
2
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
20.09
21.09
22.09
В сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи. Работать в
группах. Уметь составить
монологическую и диалогическую
речь. Соотносить результат
проведенного самоконтроля с
поставленными целями при изучении
темы, оценивать их и делать выводы.
Уметь       разбирать предложения по
членам предложения,   находить
основу предложения, составлять
предложения из деформированной
записи.
Различать простые и сложные
предложения. Составлять из двух
простых предложений одно сложное.
Разделять запятой части сложного
предложения.
Различать словосочетание и
19
   9
10
11
12
13
14
15
Работа над ошибками.
Предложения с обращением
Главные и второстепенные члены
предложения.
Простое  и сложное
предложения.
16
Словосочетание. 17
18
19
20
Контрольный диктант по теме
«Предложение»
Работа над ошибками.
Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные
слова.
Синонимы и антонимы.
21 Обучающее изложение «Подарки
для елочки».
22
Работа над ошибками.
Омонимы.
23
Слово и словосочетание.
24 Фразеологизмы
предложение.
Выделять в предложении
словосочетания.
Устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении.
Использовать приобретенные знания и
умения; соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации.
Слово в языке и речи    19 ч
Уметь распознавать  в тексте
незнакомые слова, определять их
значение по толковому словарю.
Находить среди других слов, в
предложении, тексте синонимы,
антонимы, подбирать к слову
синонимы и антонимы.
Уметь составлять рассказ по рисунку,
использовать в нём диалог, а в
предложениях — обращения.
Соотносить результат проведенного
самоконтроля с поставленными целями
при изучении темы, оценивать их и
делать выводы.  Распознавать
омонимы, объяснять их лексическое
значение,  развивать речь; пополнять
словарный запас учащихся.
 Уметь различать слово и
словосочетание.
Находить в тексте и в предложении
фразеологизмы, объяснять их значение,
20
1
1
1
1
1
1
1
25.09
26.09
27.09
28.09
29.09
2.10
3.10
4.10 25
26
27
28
29
Части речи.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
Глагол.
Части речи. Проверка знаний.
30
Что такое имя числительное?
31 Однокоренные слова. Словарный
диктант.
32 Обучающее изложение «Как
медведь сам себя напугал».
33
Работа над ошибками.
Звуки и буквы. Гласные звуки
отличать фразеологизм от
неустойчивого словосочетания.
Уметь распознавать части речи,
развивать устную речь.
Учить классифицировать и исправлять
ошибки.  Определять род и число имён
существительных
Изменять форму числа имён
прилагательных, классифицировать по
роду.
Распознавать род, число и форму
глаголов.
Использовать приобретенные знания и
умения; соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации. Оценивать
результаты выполненного задания.
 Находить имя числительное по
значению и по вопросам
Уметь распознавать однокоренные
слова в тексте и самостоятельно их
записывать;
Излагать письменно содержание
повествовательного текста по
вопросам или коллективно
составленному плану.
Соотносить результат проведенного
самоконтроля с поставленными целями
при изучении темы, оценивать их и
делать выводы.  Уметь анализировать и
кратко характеризовать звуки речи;
различать произношение и написание
слов.
21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.10
6.10
9.10
10.10
11.10
12.10
13.10
16.10
17.10 34
35
Звонкие и глухие согласные
звуки. Разделительный мягкий
знак.
36 Обобщение и закрепление
изученного материала.
Словарный диктант.
37
Проект «Рассказ о слове»
38
39
40
41
42
Резерв
Контрольный диктант по теме
«Слово в языке и речи»
Работа над ошибками.
Что такое корень слова?
Как найти корень в слове?
Сложные слова.
Звуки и буквы. Согласные звуки. Уметь анализировать и кратко
характеризовать звуки речи,
воспроизводить написание
буквосочетаний с шипящими
согласными звуками.
Уметь правильно обозначать на письме
парные по глухостизвонкости
согласные звуки в конце слова и перед
согласными.
Уметь создавать несложные
монологические тексты на доступные
детям темы в форме повествования и
описания; распознавать части речи,
подбирать однокоренные слова
Подбирать из разных источников
информацию о слове и его окружении.
Составлять словарную статью о слове,
участвовать в её презентации.
Использовать приобретенные знания и
умения; соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации.
Состав слова   17 ч
Соотносить результат проведенного
самоконтроля с поставленными целями
при изучении темы, оценивать их и
делать выводы.
Формулировать определения
однокоренных слов и корня слова.
Различать однокоренные слова,
группировать однокоренные слова (с
общим корнем),
 Учитывать выделенные учителем
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18.10
19.10
20.10
23.10
24.10
25.10
26.10
27.10
6.11 43
44
45
46
47
48
49
Что такое окончание? Как найти
в слове окончание?
Сочинение по картине
А.А.Рылова «В голубом
просторе»
Работа над ошибками.
Что такое приставка? Как найти
в слове приставку?
Значения приставок.
Что такое суффикс? Как найти в
слове суффикс?
Значения суффиксов.
50
Что такое основа слова?
51 Обобщение знаний о составе
слова.
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем.
Различать однокоренные слова и
формы одного и того же слова. В
сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи.
Рассматривать картину, высказывать
своё отношение к картине,
анализировать содержание, составлять
по картине описательный текст.
Соотносить результат проведенного
самоконтроля с поставленными целями
при изучении темы, оценивать их и
делать выводы.
Формулировать определения
приставки и суффикса.
Объяснять значение приставок и
суффиксов в слове.
Выделять в словах приставки и
суффиксы.
Соотносить результат проведенного
самоконтроля с поставленными целями
при изучении темы, оценивать их и
делать выводы.
Учиться рассуждать и делать выводы,
выполнять задания творческого и
поискового характера.
Выделять в словах основу слова.
Обсуждать алгоритм разбора слов по
составу, планировать учебные
действия при определении в слове
23
2
1
1
1
1
1
1
1
7.11
8.11
9.11
10.11
13.11
14.11
15.11
16.11
17.11 52
53
54
Контрольный диктант по теме
«Состав слова»
Анализ контрольного диктанта.
Обобщение знаний о составе
слова.
55
Проект «Семья слов»
56 Обучающее изложение
«Скворцы»
57
Работа над ошибками.
В каких значимых частях слова
есть орфограммы?
58
60
61
64
Правописание слов с
безударными гласными в корне.
Правописание слов с глухими и
звонкими согласными в корне.
значимых частей.
Работать со словообразовательным
словарём, находить в нём нужную
информацию о составе слова.
Использовать приобретенные знания и
умения; соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации.
Учить классифицировать и исправлять
ошибки. Анализировать, составлять
модели разбора по составу и подбирать
слова по этим моделям.
Составлять «семью слов» по аналогии
с данным объектом, участвовать в
презентации. Учиться работать в
группах.
Подробно излагать содержание
повествовательного текста по плану.
Правописание частей слова   29 ч
Соотносить результат проведенного
самоконтроля с поставленными целями
при изучении темы, оценивать их и
делать выводы.
Определять наличие в слове изученных
и изучаемых орфограмм.
Находить и отмечать в словах
орфограммы.
Обсуждать алгоритм действий для
решения
Объяснять, доказывать правильность
написания слова с изученными
орфограммами.
Работать с орфографическим
словарём.
24
1
1
1
1
1
3
4
20.11
21.11
22.11
23.11
24.11
27.11
28.11
30.11
1.12
6.12 65
Контрольное списывание.
66
68
69
70
71
Работа над ошибками.
Правописание слов с
непроизносимыми согласными в
корне.
Правописание слов с удвоенными
согласными
Сочинение по картине
В.М.Васнецова «Снегурочка»
72
Работа над ошибками.
73 Административная
диагностическая работа за I
полугодие. Диктант.
74
75
76
77
78
79
Работа над ошибками.
Правописание суффиксов и
приставок.
Правописание приставок и
предлогов.
Правописание слов с
Составлять словарики слов с
определённой орфограммой.
Контролировать правильность записи
текста, находить неправильно
написанные слова и исправлять
ошибки.
Определять наличие в слове изученных
и изучаемых орфограмм. Находить и
отмечать в словах орфограммы.
Подбирать несколько проверочных
слов с заданной орфограммой.
Работать с орфографическим
словарём.
Составлять текст по сюжетным
рисункам учебника, по репродукции
картины В.М.Васнецова «Снегурочка»
и опорным словам.
Осуществлять взаимоконтроль и
самоконтроль при проверке
выполненной письменной работы.
Использовать приобретенные знания и
умения; соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации.
Определять наличие в слове изученных
и изучаемых орфограмм.
Находить и отмечать в словах
орфограммы.
Обсуждать алгоритм действий для
решения орфографических задач и
использовать алгоритм в практической
деятельности.
Подбирать несколько проверочных
25
1
3
2
1
1
1
3
2
1
7.12
8.12
12.12
13.12
14.12
15.12
18.12
19.12
20.12
22.12
25.12
26.12
27.12 80
81
82
83
разделительным твёрдым знаком.
Разделительные твёрдые и мягкие
знаки.
Проект «Составляем
орфографический словарь»
84 Обобщение и систематизация
знаний.
Резерв
85
86  Части речи.
87
88
89
90
Имя существительное и его роль
в речи.
Одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные.
91 Обучающее изложение
«Горностай»
28.12
12.01
слов с заданной орфограммой.
Объяснять, доказывать правильность
написания слова с изученными
орфограммами.
Осуществлять взаимоконтроль и
самоконтроль при проверке
выполненной письменной работы.
Составлять словарики слов с
определённой орфограммой. Работать
с орфографическим словарём.
Составлять план работы. Принимать и
сохранять учебную задачу.
Части речи    79ч
Имя существительное     33 ч
Определять по изученным признакам
слова различных частей речи.
Классифицировать слова по частям
речи
Учиться рассуждать и делать выводы,
выполнять задания творческого и
поискового характера.
существительных.
Находить устаревшие словаимена
существительные
Выделять среди имён существительных
одушевлённые и неодушевлённые (по
вопросу).
Определять порядок действий при
организации самостоятельной работы
по алгоритму при подготовке к
изложению, последовательно
26
3
1
1
1
1
2
2
1 92
Работа над ошибками.
Собственные и нарицательные
имена существительные.
93  Проект «Тайна имени»
94
95
96
97
98
99
Число имён существительных.
Род имён существительных.
Мягкий знак на конце имён
существительных после
шипящих.
100  Обучающее изложение «Лев и
мышь»
101
Работа над ошибками.
102  Склонение имен
выполнять эти действия при работе
над изложением.
Оценивать результаты продвижения по
теме, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов
действий.
Работать в парах, в группах.
Распределять работу в группе,
оценивать выполненную работу.
Определять число имён
существительных и изменять их по
числам. Построение монологической
речи. Работа в сотрудничестве.
Определять род имён
существительных.
Классифицировать имена
существительные по роду и
обосновывать правильность
определения рода.
Правильно записывать имёна
существительные с шипящим звуком на
конце и контролировать правильность
записи.
Подробно письменно излагать
содержание текстаобразца.
Составлять устный и письменный
рассказ по серии картин. Проверять
написанное.
Использовать приобретенные знания и
умения; соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации.
Изменять имена существительные по
27
1
1
4
2
1
1
1 существительных.
Самостоятельная работа.
Падеж имен существительных.
103
104
105 Сочинение по картине
И.Я.Билибина «Иванцаревич и
лягушкаквакушка»
106  Именительный падеж.
107  Родительный падеж.
108  Дательный падеж.
109  Винительный падеж.
110  Творительный падеж.
111  Предложный падеж.
112  Сочинение по картине К.Ф.Юона
«Конец зимы. Полдень»
113  Работа над ошибками.
Все падежи.
114  Обобщение знаний.
115 Проверочный диктант по теме
«Имя существительное»
падежам.
Определять начальную форму имени
существительного.
В сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи. Работать в
группах .
Составлять устно и письменно текст по
репродукциям картин художников.
Проверять письменную работу
(изложение, сочинение
Определять начальную форму имени
существительного.
Распознавать падеж, в котором
употреблено имя существительное, и
падежи с внешне сходными падежными
формами. Составлять предложение
(словосочетание) употребляя в нём
имя существительное в заданной
падежной форме
Составлять устно и письменно текст по
репродукциям картин художников.
Проверять письменную работу
(изложение, сочинение)
Изменять имена существительные по
падежам.
Определять начальную форму имени
существительного.
Строить рассуждения в форме  связи
простых суждений об объекте
 Проверить умения учащихся писать и
оформлять предложения, правильно
писать слова со знакомыми
орфограммами.
28
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 116  Работа над ошибками.
117  Проект «Зимняя страничка»
118
Резерв
Значение и употребление имён
прилагательных в речи.
119
120
121  Роль прилагательных в тексте.
122 Текстописание.
123 Отзыв по картине М.А.Врубеля
«ЦаревнаЛебедь»
124  Работа над ошибками.
Род имён прилагательных.
 125 Изменение имён прилагательных
по родам.
 126  Проверочный диктант по теме
«Имя прилагательное»
Научиться  исправлять ошибки,
работать над исправлением ошибок.
Вносить необходимые коррективы  в
действие после его завершения на
основе его оценки.
Учиться выполнять задания
творческого и поискового характера,
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно
следственных связей.
Имя прилагательное    19 ч
Распознавать имена прилагательные
среди других частей речи.
Определять лексическое значение имён
прилагательных.
Выделять в текстах художественного
стиля выразительные средства языка.
Находить изобразительно
выразительные средства в тексте о
картине М. Врубеля «Царевна
Лебедь».
Учиться  выражать свою мысль
письменно и устно.
Определять род имён прилагательных,
классифицировать имена
прилагательные по роду.
Наблюдать зависимость рода имени
прилагательного от формы рода имени
существительного.
 Повторить усвоение изученных тем.
29
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1 127
128
129
130
131
132
Число имён прилагательных
Изменение имён прилагательных
по падежам
Обобщение знаний. Проверка
знаний.
133  Обобщение знаний.
134 Отзыв по картине А.А.Серова
«Девочка с персиками»
135  Контрольный диктант по теме
«Имя прилагательное».
136  Работа над ошибками.
Проект «Имена прилагательные в
загадках»
137
Резерв
138 Личные местоимения.
Определять форму числа имени
прилагательного, изменять имена
прилагательные по числам.
Изменять имена прилагательные по
падежам.
Учиться  видеть, анализировать и
исправлять ошибки. Учиться
выполнять задания творческого и
поискового характера, строить
логическое рассуждение, включающее
установление причинноследственных
связей.
Определять изученные грамматические
признаки имени прилагательного и
обосновывать правильность их
выделения.
Составлять сочинениеотзыв по
репродукции картины А.А. Серова
«Девочка с персиками» и опорным
словам.
Использовать приобретенные знания и
умения; соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации.
Наблюдать над именами
прилагательными в загадках,
подбирать свои загадки с именами
прилагательными, участвовать в
конкурсе загадок.
Местоимения    5 ч
Уметь определять личные
местоимения среди других
30
2
2
2
1
1
1
1
1
1 139  Изменение местоимений по
родам.
Местоимение. Словарный
диктант.
140
141
142 Обучающее изложение «Кошкин
выкормыш»
Работа над ошибками.
Значение и употребление
глаголов в речи.
частей речи, грамматические признаки
личных
местоимений: лицо, число, род (у
местоимений 3го лица единственного
числа).
Обосновывать правильность выделения
изученных признаков местоимений.
Заменять повторяющиеся в тексте
имена существительные
местоимениями.
Оценивать уместность употребления
местоимений в тексте.
Уметь составлять письмо другу или
комулибо из родственников.
Глагол      22 ч
Распознавать глаголы среди других
частей речи. Различать глаголы,
отвечающие на определённый вопрос.
Определять лексическое значение
глаголов.
143
144
145
146
147
148
149
Неопределённая форма глаголов. Узнавать неопределённую форму
Число глаголов.
глагола по вопросам.
Работать в парах, группах; участвовать
в обсуждении Умение осуществлять
действие по образцу и заданному
правилу.
Распознавать время глагола.
 Изменять глаголы по временам.
Изменение глаголов по временам. Образовывать от неопределённой
формы глагола временные формы
глаголов.
Уметь правильно и грамотно списать
150  Времена глаголов.
151  Времена глаголов. Второе лицо.
152
153
154 Контрольное списывание.
31
1
2
1
3
2
2
1
3
1 155
156
Работа над ошибками.
Род глаголов в прошедшем
времени
Правописание частицы не с
глаголами.
Обобщение знаний.
157
158
159
162
163  Контрольный диктант по теме
«Глагол»
164
 Работа над ошибками.
Части речи
165
166
текст.
Уметь определять род и число
глаголов в прошедшем времени.
Правильно записывать родовые
окончания глагола в прошедшем
времени (а, о).
Раздельно писать частицу не с
глаголами.
Определять изученные грамматические
признаки глагола и обосновывать
правильность их выделения.
Использовать приобретенные знания и
умения; соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации.
Классифицировать ошибки в
соответствии с изученными правилами.
Повторение    11 ч
Использовать приобретенные знания и
умения; соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации.
167 Контрольное изложение «Гнездо» Анализировать текст, отбирать
168  Обобщение изученного о слове,
предложении.
169  Правописание окончаний имен
прилагательных.
содержание для выборочного
изложения, составлять план
предстоящего текста, выбирать
опорные слова, письменно излагать
содержание текста.
 Применять правила правописания.
Оценка результатов работы.
Использовать приобретенные знания и
умения; соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации.
32
2
2
2
1
1
2
1
1
1 170  Комплексная итоговая работа
171  Правописание безударных
гласных.
Правописание значимых частей
слова.
172
173
174
175 Обобщение знаний по курсу
русского языка 3 класс.
Учиться выполнять задания
творческого и поискового характера,
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно
следственных связей.
Анализировать, делать выводы,
сравнивать. Сопоставлять приёмы
проверки написания гласных и
согласных в корне слова. Объяснять
правописание слов с изученными
орфограммами.
Соотносить словесные и зрительные
образы. Строить сообщения в устной и
письменной форме.
Использовать полученные знания.
Работать в парах, группах;
участвовать в обсуждении.  Оценка
результатов работы.
1
1
3
1
33 Перечень учебнометодических средств обучения
Основная литература
1. Канакина   В.П.,   Горецкий   В.Г.   Русский   язык.   3   кл.   в   2х   частях   –   М.:
Просвещение, 2012 г.
2. Канакина В.П. Рабочие программы «Русский язык»
3. Никифорова В. В.   Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 3
класс. М.: «Вако», 2014 .
4. Дмитриева О. И.. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. М.:
«Вако», 2013 .
5. Электронные учебные пособия
Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 3 класс   (диск    CD
ROM),    авторы
6. Оценка   достижения   планируемых   результатов   в   начальной   школе   [Текст]:
система   заданий.   В   2х   ч.   Ч.1.   /   М.Ю.   Демидова   [и   др.];   под   ред.   Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой.  2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 215 с. –
(Стандарты второго поколения)
                             Дополнительная учебная  литература
Арсирий   А.Т.   Занимательные   материалы   по   русскому   языку.   –   М.:
1.
Просвещение, 2001.
2.
3.
4.
Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: Самовар, 2001.
Рик Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: Самовар, 2001.
Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное!  – М.: Самовар, 2001.
                                         Справочные пособия
Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка. М.: Просвещение, 2000.
Образовательные электронные ресурсы
1.
2.
http://www.school.edu.ru/ Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/  газета «Первое сентября»
34

file_name: раб пр. русский язык.docx

intro: В рабочей программе содержится пояснительная записка. В пояснительной записке есть учебно–тематический план, содержание курса, требования к обучающемуся в третьем классе, календарно-тематическое планирование.  Календарно-тематическое планирование составлено в виде таблицы, где отображено: учебные разделы и темы, деятельность обучающегося, количество часов, дата и примечание. В конце рабочей программы дан перечень учебно-методических средств обучения.Рабочая программа по русскому языку  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий "Школа России" ( 3 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Учебный предмет: русский язык.
Название ресурса: сочинения по картине
Вид ресурса: статьи
Авторы: ученики 5 класса
Возраст участников: 1112 лет.
Руководитель: Буралов Б.В., учитель русского языка и литературы
Продолжительность: краткосрочный.
Цель: совершенствование   навыка   построения   речевого   высказывания,
развитие воображения, стремление к речевому самосовершенствованию.
Источники: Русский язык, 5 класс, часть 1,  2.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцева Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба
И.И., Ладыженская Н.В. М., «Просвещение», 2012 г.
Учебник переработан в соответствии с требованиями ФГОС.
Программа, в которой создан ресурс: MS Word 2010
Проект:
1.   по   характеру   доминирующей
деятельности
2.
области
3. по продолжительности
  по   предметносодержательной
(несколько   уроков
информационный
монопроект
краткосрочный
развития речи),
коллективный (класс)
4. по количеству участников

Этапы проектной деятельности
1.     Погружение в проект
2.      Организация деятельности
3.     Осуществление деятельности
4.     Презентация результатов

Конечный продукт проектной деятельности учащихся:
1.Сборник сочинений по картине (печатный вариант)
2. Мультимедийная презентация.  СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ И.Э.ГРАБАРЯ «ФЕВРАЛЬСКАЯ ЛАЗУРЬ»
Я любуюсь картиной И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».
Морозное солнечное утро. Небо, берёзы, снег – всё так и дышит холодной
свежестью. Огромное лазурное небо. Кругом белымбело. На снег падают  тени от
берез. И от этого он кажется голубым.
На переднем плане изображена высокая, слегка изогнутая берёза. Она широко
раскинула   свои   ветви,   словно   танцовщица   в   своём   танце.   Дальше   –небольшая
берёзовая роща. Такое ощущение, что они водят хоровод на опушке леса. А там,
вдалеке, мы  видим много берёз. Они, словно зрители, любующиеся великолепным
танцем, стоят они поодаль.
Картина   выполнена   в   прозрачных   лазурноголубых   тонах.   Только   в   такой
цветовой гамме можно передать морозное дыхание зимы.
Мне   эта   картина   очень   нравится,   потому   что   художник   изобразил
февральскую лазурь точно и красиво. Она вызывает радостное настроение. Как
будто ты находишься там, у берёзы, и вдыхаешь этот морозный воздух.
Работа Жиравовой Дианы
И.Э.Грабарь   –   мастер   пейзажа.   Он   с   детства   любил   рисовать.   В   32   года
поступил в Петербургскую академию художеств.
К сожалению, я знаю только одну из его великолепных картин – «Февральская
лазурь». Я думаю, что, когда он рисовал эту картину, он хотел через неё передать
нам своё настроение, свои чувства.
И.Э.Грабарь изобразил на картине зимний солнечный день. Зима. Лучи солнца
падают на берёзу и снег. Небо лазоревое, ясное. Берёза на переднем плане стоит
вся освещённая солнцем. На дальнем плане – несколько берёз как бы собрались в
круг. А сзади далеко – лес.
Художник   нарисовал   картину   холодными   цветами,   как   бы   подчеркивая
февральскую свежесть, но также присутствуют тёплые тона, которые говорят о
приходе весны.
Я думаю, что картина вызывает солнечное, радостное настроение.
И.Э.Грабарь.
«Февральская лазурь», 1904. Работа Ёлшиной Ангелины И.Э.Грабарь   –   великий   художникпейзажист,   который   написал   картину   «Февральская
лазурь».
На полотне изображены берёзы. Небо над ними ясное, лазоревое. День солнечный. Хотя
солнца не видно, но на снегу видны голубые тени берёз. Цвет у   берёз белый, а снег и небо
нарисованы   голубоватыми,   лазурными   оттенками.   Наверное,   поэтому   Грабарь   назвал   свою
картину «» Февральская лазурь».
Работа Доржиева Агвана
На картине «Февральская лазурь» художник И.Э.Грабарь  изобразил небольшую берёзовую
рощу.   Мастеру   удалось   донести   до   нас   красоту   русской   берёзки.   Словно   причудливые
коралловые нити, сплелись ветви берёз. Одна из берёз изогнула ослепительно белый  с чёрными
отметинами стан, и кажется, что сейчас закружится в вальсе.
Очень   большое   внимание   художник   уделил   небу.   Его   праздничные   лазоревые   оттенки
ослепляют   глаза   своим   неземным   светом. На   фоне   неба   ветви   берёз   напоминают   огромную
паутинку,   искусно   сплетённую   умелыми   пауками.   А   высоковысоко,   словно   золотая
корона, обрамляет свод берёз причудливо изогнутая пожухшая листва.
Работа Урбазаевой Яны
Художник   И.Э.Грабарь     на  своей   картине  «Февральская  лазурь»     нарисовал  не  только
небесный простор, но и обращает наше внимание и на снег. Его он изобразил тяжёлым, осевшим,
ждущим   тёплых   деньков,   чтобы   исчезнуть. На   картине   невозможно   рассмотреть   солнечных
лучей,   но   по   тому,   как   тянутся   вверх   озябшие   веточки   берёз,   по   игре   теней   от   нежно
голубого до сиреневого цвета, по последним прощальным искоркам снежного наста, похожего на
горный
  деньки.
тёплые
Скоро матушкавесна войдёт в свои права и разольёт солнечный свет на всё вокруг.
  понятно,
горами
хрусталь,
что

не

за

Работа Галсанова Бэлига
И.Э. Грабарь изобразил на своей картине «Февральская лазурь» ясный солнечный день.
Солнце   всеми   цветами   радуги   отражается   на   белоснежном   ковре.   Полянка   похожа   на
бесконечную равнину, покрытую сверкающими алмазами.
На переднем  плане мы видим старую березу. Она высокая, стройная и очень крепкая.
Ствол   ее   слегка   искривленный,   молочного   цвета.   Внизу   он   весь   ободранный   и   искусанный
зайцами. Следы этих животных видны повсюду на снегу. Ветви березы сильные, широкие. Ими
она защищает своих подруг, молодых березок, от ветра и непогоды. На верхних ветвях видны
прошлогодние листья. Береза не отдала их ветрам и зиме, она не хотела, чтобы ее листочки
замерзли   на   снегу.   Они,   как   желтое   кружево,   переплелись   между   ветвями.   Тонкие   стволы
молодых березок запорошены снегом. Они точно протягивают свои тонкие веточки навстречу
солнцу.
Под   деревьями   лежит   снег,   блестя   и   переливаясь   под   лучами   солнца,   а   на   нём
вырисовываются синие тени берез. Белый снег делается голубым, потому что безоблачное небо
разливает свои краски повсюду. Вдалеке темнеет прозрачный лес, он как будто замер в тишине.
Летом он был таким густым, что не было видно сквозь него неба. А сейчас он прозрачен и
тих. Все на картине кажется таким ярким и светлым, что хочется как можно дольше любоваться
красотой природы, изображенной художником.
Работа Белоусовой Маргариты  СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ П.П.КОНЧАЛОВСКОГО
«СИРЕНЬ В КОРЗИНЕ»
На   картине   П.Кончаловского   «Сирень   в   корзине»   нарисованы
цветы в корзине. Он прекрасно показал, что цветы свежие, как будто
только   что   принесли   в   комнату.   Цвета   обильных   оттенков   эта
пышная великолепная сирень! Кончаловский тщательно выписывает
лепестки,
  Веточки   сирени.
  Щедрый   художник
восхищается богатой природой родного края.
  листочки.
Работа Бызова Олега
Картина П.Кончаловского «Сирень в корзине»   кажется совсем
простой. Но это только кажется, ведь внешняя простота обманчива.
Огромное количество ярких пышных цветов, их свежий вид – так и
кажется, что плывет по комнате сиреневый аромат.
На картине есть и белый, и розовый, и темнокрасный, и другие
цвета.   Такое   ощущение,   будто   художник,   рисуя   каждый   цвет,
пытался придать ему какоелибо чувство.
Работа Маланова Цырена
Передо   мной   картина   «Сирень   в   корзине».   Ее   автор   –
замечательный художник П.П. Кончаловский.
В центре изображена душистая сирень. Видимо, её ветки только
что срезали, потому что художник с помощью разнообразных цветов
и  оттенков  сумел  передать   свежесть  букета.  В  верхней  части  его
преобладают   яркие   цвета   и   их   оттенки.   Цветы   сирени   лиловые,
пурпурные, в глубине – фиолетовые. Каждый крошечный лепесток
четко виден даже на картине.
Нижнюю часть букета украшает светлая сирень. Наверняка, она
сорвана с другого куста в цветущем саду. Облако душистых цветов
обрамляют листья. Справа, где букет лучше освещен, листья светло
зеленые,   даже   с   желтоватым   оттенком,   слева      темная   зелень.   Я
думаю, что на картине даже видно капельки росы, еще не успевшей
высохнуть на маленьких лепестках сирени.
Работа Бураловой Виктории
П.П. Кончаловский. «Сирень в корзине» На картине Г.Нисского «Февраль. Подмосковье» изображён переход
зимы в весну.
Слева от шоссе мы видим густой сосновый бор. Между деревьями
расположилась   небольшая   лыжная   база.   А   справа   от   шоссе
возвышается лыжный спуск.
Вдоль дороги стоят электрические столбы. По дороге движутся в
обе стороны машины. Шоссе уходит за самый горизонт и сливается с
ним.
Небо   на   этой   картине   пасмурное,   но   розовое.   Наверху   плавают
серые облака. Небо и землю разделяет лес. Он стоит сплошной темной
стеной.
Особенно   тщательно   художник   написал   длинные   тени   на   снегу.
Розовый   закат,   уходящая   вдаль   дорога   и   густой   сосновый   бор
привлекают внимание. Мне очень понравилась картина.
Работа Бочкарёвой Кати
Картина   Г.Нисского   «Февраль.   Подмосковье»     написана   в   бело
розовых тонах, поэтому возникает ощущение лёгкости и радости. На
душе становится светло.
В   центре   картины   находится   дорога,   которая,   петляя,   уходит   в
сторону леса. А рядом с ней проходит лыжня, по которой бодрыми
шагами   двигается   человек.   Он   отдыхает,   наслаждается   отличной
погодой. Вверху находится база, где собираются лыжники. По дороге
весело   едут   машины,   которые   напоминают   необычных,   крупных
насекомых.   Дополняют   эту   картину   большие   сугробы,   которые
окружают дорогу с двух сторон. И как будто охранники, выстроились
вдоль дороги электрические столбы.
По легкому костюму лыжника, по безоблачному небу и по рыхлым
сугробам можно смело сказать, что весна не за горами. Правда, до ее
прихода   придется   немного   подождать. Мне   бы   очень   хотелось
прокатиться вместе с лыжником по этому лесу. Я люблю февраль и
такую погоду!
Работа Надмитова Жамбала
Нисский Г. Г.  Февраль. Подмосковье. 1957. Люди,   вглядитесь   в   картину   Ф.Толстого   «Цветы,   фрукты,   птица».
Какую   гармонию   в   окружающем   мире   создает   художник!   Картина
незамысловата по своему сюжету, но как она прекрасна!
Центральное место занимает ваза с белорозовыми цветами. Лишь один
цветок нежного желтокоричневого цвета, как бы дополняет его, придает
какуюто   особую   прелесть.   На   цветах   видна   каждая   тычинка.
Продолговатые листья изящно изогнулись.
Вода в вазе чистая и прозрачная. Четко виден в ней каждый стебелек.
Также прозрачны ягоды красной и белой смородины, лежащие перед вазой.
Сквозь тонкую сочную мякоть можно разглядеть даже зернышки семян.
Мир природы чист и прекрасен.
Работа Хурхесовой Наташи
   Картина Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птичка» наполнена светом и
неизъяснимой   прелестью.   Все   это   согревает   душу   теплом,   которое
излучает каждая травинка, каждый даже самый маленький цветочек, яркая
бабочка или стрекоза.
Работа Кожевиной Веры
Перед нами картина Ф. П. Толстого «Цветы, фрукты, птица». На ней
изображены летние садовые цветы.
Смотришь на картину и как будто слышишь пение птиц, чувствуешь
запах зелени и цветов. Кажется, что цветы вотвот сорвали и поставили в
вазу.   Хотя   мы   видим,   что   с   некоторых   цветов   уже   начали   опадать
лепестки. Слабые и беззащитные цветочки хочется напоить водой, чтобы
они радовали глаз и создавали ощущение, что мы находимся в саду. Если
присмотреться,   то   опавшие   лепестки   цветов   похожи   на   бабочку,
пытавшуюся взлететь на цветок или севшую отдохнуть.
В центре картины  скромная стеклянная ваза с водой, в ней летние
садовые цветы, на которых сидит бабочка только что летавшая на воле.
Рядом с вазой сидит птичка. Рассмотрев картину, мы видим необычайную
красоту различных цветов, растущих в садах.
Мне очень понравилась это картина.
Ф.П. Толстой «Цветы, фрукты, птичка» Работа Аюшиевой Насагмы

file_name: Проект. Сочинения учащихся  по картине.doc

description: Работа Ёлшиной Ангелины

description: Работа Аюшиевой Насагмы

intro:
Учебный предмет: русский язык.
Название ресурса: сочинения по картине
Вид ресурса: статьи
Авторы: ученики 5 класса
Возраст участников: 11-12 лет.
Руководитель: Буралов Б.В., учитель русского языка и литературы
Продолжительность: краткосрочный.
Цель: совершенствование навыка построения речевого высказывания, развитие воображения, стремление к речевому самосовершенствованию.
Этапы проектной деятельности
1.     Погружение в проект
2.      Организация деятельности
3.     Осуществление деятельности
4.     Презентация результатов

Конечный продукт проектной деятельности учащихся:
1.Сборник сочинений по картине (печатный вариант)
2. Мультимедийная презентация.

title: Проектная деятельность учащихся на уроках развития речи. Сочинения по картине


description:
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Учебный предмет: русский язык.
Название ресурса: сочинения по картине
Вид ресурса: статьи
Авторы: ученики 5 класса
Возраст участников: 1112 лет.
Руководитель: Буралов Б.В., учитель русского языка и литературы
Продолжительность: краткосрочный.
Цель: совершенствование   навыка   построения   речевого   высказывания,
развитие воображения, стремление к речевому самосовершенствованию.
Источники: Русский язык, 5 класс, часть 1,  2.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцева Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба
И.И., Ладыженская Н.В. М., «Просвещение», 2012 г.
Учебник переработан в соответствии с требованиями ФГОС.
Программа, в которой создан ресурс: MS Word 2010
Проект:
1.   по   характеру   доминирующей
деятельности
2.
области
3. по продолжительности
  по   предметносодержательной
(несколько   уроков
информационный
монопроект
краткосрочный
развития речи),
коллективный (класс)
4. по количеству участников

Этапы проектной деятельности
1.     Погружение в проект
2.      Организация деятельности
3.     Осуществление деятельности
4.     Презентация результатов

Конечный продукт проектной деятельности учащихся:
1.Сборник сочинений по картине (печатный вариант)
2. Мультимедийная презентация.

description:
СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ И.Э.ГРАБАРЯ «ФЕВРАЛЬСКАЯ ЛАЗУРЬ»
Я любуюсь картиной И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».
Морозное солнечное утро. Небо, берёзы, снег – всё так и дышит холодной
свежестью. Огромное лазурное небо. Кругом белымбело. На снег падают  тени от
берез. И от этого он кажется голубым.
На переднем плане изображена высокая, слегка изогнутая берёза. Она широко
раскинула   свои   ветви,   словно   танцовщица   в   своём   танце.   Дальше   –небольшая
берёзовая роща. Такое ощущение, что они водят хоровод на опушке леса. А там,
вдалеке, мы  видим много берёз. Они, словно зрители, любующиеся великолепным
танцем, стоят они поодаль.
Картина   выполнена   в   прозрачных   лазурноголубых   тонах.   Только   в   такой
цветовой гамме можно передать морозное дыхание зимы.
Мне   эта   картина   очень   нравится,   потому   что   художник   изобразил
февральскую лазурь точно и красиво. Она вызывает радостное настроение. Как
будто ты находишься там, у берёзы, и вдыхаешь этот морозный воздух.
Работа Жиравовой Дианы
И.Э.Грабарь   –   мастер   пейзажа.   Он   с   детства   любил   рисовать.   В   32   года
поступил в Петербургскую академию художеств.
К сожалению, я знаю только одну из его великолепных картин – «Февральская
лазурь». Я думаю, что, когда он рисовал эту картину, он хотел через неё передать
нам своё настроение, свои чувства.
И.Э.Грабарь изобразил на картине зимний солнечный день. Зима. Лучи солнца
падают на берёзу и снег. Небо лазоревое, ясное. Берёза на переднем плане стоит
вся освещённая солнцем. На дальнем плане – несколько берёз как бы собрались в
круг. А сзади далеко – лес.
Художник   нарисовал   картину   холодными   цветами,   как   бы   подчеркивая
февральскую свежесть, но также присутствуют тёплые тона, которые говорят о
приходе весны.
Я думаю, что картина вызывает солнечное, радостное настроение.
И.Э.Грабарь.
«Февральская лазурь», 1904.

description: Работа Ёлшиной Ангелины

description:
И.Э.Грабарь   –   великий   художникпейзажист,   который   написал   картину   «Февральская
лазурь».
На полотне изображены берёзы. Небо над ними ясное, лазоревое. День солнечный. Хотя
солнца не видно, но на снегу видны голубые тени берёз. Цвет у   берёз белый, а снег и небо
нарисованы   голубоватыми,   лазурными   оттенками.   Наверное,   поэтому   Грабарь   назвал   свою
картину «» Февральская лазурь».
Работа Доржиева Агвана
На картине «Февральская лазурь» художник И.Э.Грабарь  изобразил небольшую берёзовую
рощу.   Мастеру   удалось   донести   до   нас   красоту   русской   берёзки.   Словно   причудливые
коралловые нити, сплелись ветви берёз. Одна из берёз изогнула ослепительно белый  с чёрными
отметинами стан, и кажется, что сейчас закружится в вальсе.
Очень   большое   внимание   художник   уделил   небу.   Его   праздничные   лазоревые   оттенки
ослепляют   глаза   своим   неземным   светом. На   фоне   неба   ветви   берёз   напоминают   огромную
паутинку,   искусно   сплетённую   умелыми   пауками.   А   высоковысоко,   словно   золотая
корона, обрамляет свод берёз причудливо изогнутая пожухшая листва.
Работа Урбазаевой Яны
Художник   И.Э.Грабарь     на  своей   картине  «Февральская  лазурь»     нарисовал  не  только
небесный простор, но и обращает наше внимание и на снег. Его он изобразил тяжёлым, осевшим,
ждущим   тёплых   деньков,   чтобы   исчезнуть. На   картине   невозможно   рассмотреть   солнечных
лучей,   но   по   тому,   как   тянутся   вверх   озябшие   веточки   берёз,   по   игре   теней   от   нежно
голубого до сиреневого цвета, по последним прощальным искоркам снежного наста, похожего на
горный
  деньки.
тёплые
Скоро матушкавесна войдёт в свои права и разольёт солнечный свет на всё вокруг.
  понятно,
горами
хрусталь,
что

не

за

Работа Галсанова Бэлига
И.Э. Грабарь изобразил на своей картине «Февральская лазурь» ясный солнечный день.
Солнце   всеми   цветами   радуги   отражается   на   белоснежном   ковре.   Полянка   похожа   на
бесконечную равнину, покрытую сверкающими алмазами.
На переднем  плане мы видим старую березу. Она высокая, стройная и очень крепкая.
Ствол   ее   слегка   искривленный,   молочного   цвета.   Внизу   он   весь   ободранный   и   искусанный
зайцами. Следы этих животных видны повсюду на снегу. Ветви березы сильные, широкие. Ими
она защищает своих подруг, молодых березок, от ветра и непогоды. На верхних ветвях видны
прошлогодние листья. Береза не отдала их ветрам и зиме, она не хотела, чтобы ее листочки
замерзли   на   снегу.   Они,   как   желтое   кружево,   переплелись   между   ветвями.   Тонкие   стволы
молодых березок запорошены снегом. Они точно протягивают свои тонкие веточки навстречу
солнцу.
Под   деревьями   лежит   снег,   блестя   и   переливаясь   под   лучами   солнца,   а   на   нём
вырисовываются синие тени берез. Белый снег делается голубым, потому что безоблачное небо
разливает свои краски повсюду. Вдалеке темнеет прозрачный лес, он как будто замер в тишине.
Летом он был таким густым, что не было видно сквозь него неба. А сейчас он прозрачен и
тих. Все на картине кажется таким ярким и светлым, что хочется как можно дольше любоваться
красотой природы, изображенной художником.
Работа Белоусовой Маргариты

description:
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ П.П.КОНЧАЛОВСКОГО
«СИРЕНЬ В КОРЗИНЕ»
На   картине   П.Кончаловского   «Сирень   в   корзине»   нарисованы
цветы в корзине. Он прекрасно показал, что цветы свежие, как будто
только   что   принесли   в   комнату.   Цвета   обильных   оттенков   эта
пышная великолепная сирень! Кончаловский тщательно выписывает
лепестки,
  Веточки   сирени.
  Щедрый   художник
восхищается богатой природой родного края.
  листочки.
Работа Бызова Олега
Картина П.Кончаловского «Сирень в корзине»   кажется совсем
простой. Но это только кажется, ведь внешняя простота обманчива.
Огромное количество ярких пышных цветов, их свежий вид – так и
кажется, что плывет по комнате сиреневый аромат.
На картине есть и белый, и розовый, и темнокрасный, и другие
цвета.   Такое   ощущение,   будто   художник,   рисуя   каждый   цвет,
пытался придать ему какоелибо чувство.
Работа Маланова Цырена
Передо   мной   картина   «Сирень   в   корзине».   Ее   автор   –
замечательный художник П.П. Кончаловский.
В центре изображена душистая сирень. Видимо, её ветки только
что срезали, потому что художник с помощью разнообразных цветов
и  оттенков  сумел  передать   свежесть  букета.  В  верхней  части  его
преобладают   яркие   цвета   и   их   оттенки.   Цветы   сирени   лиловые,
пурпурные, в глубине – фиолетовые. Каждый крошечный лепесток
четко виден даже на картине.
Нижнюю часть букета украшает светлая сирень. Наверняка, она
сорвана с другого куста в цветущем саду. Облако душистых цветов
обрамляют листья. Справа, где букет лучше освещен, листья светло
зеленые,   даже   с   желтоватым   оттенком,   слева      темная   зелень.   Я
думаю, что на картине даже видно капельки росы, еще не успевшей
высохнуть на маленьких лепестках сирени.
Работа Бураловой Виктории
П.П. Кончаловский. «Сирень в корзине»

description:
На картине Г.Нисского «Февраль. Подмосковье» изображён переход
зимы в весну.
Слева от шоссе мы видим густой сосновый бор. Между деревьями
расположилась   небольшая   лыжная   база.   А   справа   от   шоссе
возвышается лыжный спуск.
Вдоль дороги стоят электрические столбы. По дороге движутся в
обе стороны машины. Шоссе уходит за самый горизонт и сливается с
ним.
Небо   на   этой   картине   пасмурное,   но   розовое.   Наверху   плавают
серые облака. Небо и землю разделяет лес. Он стоит сплошной темной
стеной.
Особенно   тщательно   художник   написал   длинные   тени   на   снегу.
Розовый   закат,   уходящая   вдаль   дорога   и   густой   сосновый   бор
привлекают внимание. Мне очень понравилась картина.
Работа Бочкарёвой Кати
Картина   Г.Нисского   «Февраль.   Подмосковье»     написана   в   бело
розовых тонах, поэтому возникает ощущение лёгкости и радости. На
душе становится светло.
В   центре   картины   находится   дорога,   которая,   петляя,   уходит   в
сторону леса. А рядом с ней проходит лыжня, по которой бодрыми
шагами   двигается   человек.   Он   отдыхает,   наслаждается   отличной
погодой. Вверху находится база, где собираются лыжники. По дороге
весело   едут   машины,   которые   напоминают   необычных,   крупных
насекомых.   Дополняют   эту   картину   большие   сугробы,   которые
окружают дорогу с двух сторон. И как будто охранники, выстроились
вдоль дороги электрические столбы.
По легкому костюму лыжника, по безоблачному небу и по рыхлым
сугробам можно смело сказать, что весна не за горами. Правда, до ее
прихода   придется   немного   подождать. Мне   бы   очень   хотелось
прокатиться вместе с лыжником по этому лесу. Я люблю февраль и
такую погоду!
Работа Надмитова Жамбала
Нисский Г. Г.  Февраль. Подмосковье. 1957.

description:
Люди,   вглядитесь   в   картину   Ф.Толстого   «Цветы,   фрукты,   птица».
Какую   гармонию   в   окружающем   мире   создает   художник!   Картина
незамысловата по своему сюжету, но как она прекрасна!
Центральное место занимает ваза с белорозовыми цветами. Лишь один
цветок нежного желтокоричневого цвета, как бы дополняет его, придает
какуюто   особую   прелесть.   На   цветах   видна   каждая   тычинка.
Продолговатые листья изящно изогнулись.
Вода в вазе чистая и прозрачная. Четко виден в ней каждый стебелек.
Также прозрачны ягоды красной и белой смородины, лежащие перед вазой.
Сквозь тонкую сочную мякоть можно разглядеть даже зернышки семян.
Мир природы чист и прекрасен.
Работа Хурхесовой Наташи
   Картина Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птичка» наполнена светом и
неизъяснимой   прелестью.   Все   это   согревает   душу   теплом,   которое
излучает каждая травинка, каждый даже самый маленький цветочек, яркая
бабочка или стрекоза.
Работа Кожевиной Веры
Перед нами картина Ф. П. Толстого «Цветы, фрукты, птица». На ней
изображены летние садовые цветы.
Смотришь на картину и как будто слышишь пение птиц, чувствуешь
запах зелени и цветов. Кажется, что цветы вотвот сорвали и поставили в
вазу.   Хотя   мы   видим,   что   с   некоторых   цветов   уже   начали   опадать
лепестки. Слабые и беззащитные цветочки хочется напоить водой, чтобы
они радовали глаз и создавали ощущение, что мы находимся в саду. Если
присмотреться,   то   опавшие   лепестки   цветов   похожи   на   бабочку,
пытавшуюся взлететь на цветок или севшую отдохнуть.
В центре картины  скромная стеклянная ваза с водой, в ней летние
садовые цветы, на которых сидит бабочка только что летавшая на воле.
Рядом с вазой сидит птичка. Рассмотрев картину, мы видим необычайную
красоту различных цветов, растущих в садах.
Мне очень понравилась это картина.
Ф.П. Толстой «Цветы, фрукты, птичка»

description: Работа Аюшиевой Насагмы

intro:
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Учебный предмет: русский язык.
Название ресурса: сочинения по картине
Вид ресурса: статьи
Авторы: ученики 5 класса
Возраст участников: 11-12 лет.
Руководитель: Буралов Б.В., учитель русского языка и литературы
Продолжительность: краткосрочный.
Цель: совершенствование навыка построения речевого высказывания, развитие воображения, стремление к речевому самосовершенствованию.
Этапы проектной деятельности
1.     Погружение в проект
2.      Организация деятельности
3.     Осуществление деятельности
4.     Презентация результатов

Конечный продукт проектной деятельности учащихся:
1.Сборник сочинений по картине (печатный вариант)
2. Мультимедийная презентация.


extracted_text:
сказок
«ТСЯ и ТЬСЯ
в стране
Глаголии»
класса
Журнал лингвистических
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
Авторы проекта: учащиеся 5
Руководитель: Буралов Б. В.,
учитель русского языка и
литературы ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Учебный предмет: русский язык.
Название ресурса: лингвистическая сказка
Вид ресурса: сочинение
Авторы: ученики 5 класса
Возраст участников: 1112 лет.
Руководитель: Буралов Б.В., учитель русского языка и литературы
Продолжительность: краткосрочный.
Цель: совершенствование   навыка   построения   речевого   высказывания,
развитие воображения, стремление к речевому самосовершенствованию.
Источники: Русский язык, 5 класс, часть 1,  2.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцева Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба
И.И., Ладыженская Н.В. М., «Просвещение», 2012 г.
Учебник переработан в соответствии с требованиями ФГОС.
Программа, в которой создан ресурс: MS Word 2010
Проект:
1.   по   характеру   доминирующей
деятельности
2.
области
3. по продолжительности
  по   предметносодержательной
(несколько   уроков
информационный
монопроект
краткосрочный
развития речи)
коллективный (класс)
4. по количеству участников

Этапы проектной деятельности
1.     Погружение в проект
2.     Организация деятельности
3.     Осуществление деятельности
4.     Презентация результатов

Конечный продукт проектной деятельности учащихся:
1.Журнал лингвистических сказок (печатный вариант)
2. Мультимедийная презентация. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
«Как однажды поссорились ТСЯ и ТЬСЯ»
Давнымдавно   в   одном   прекрасном   городке   под   названием   Глагол   жили
разные   глагольные   формы:   Инфинитив,   Лицо,   Время,   Наклонение,   Вид
и т.д.
И както раз лучшие друзья ТСЯ и ТЬСЯ поссорились. Все очень удивились:
«Почему же они поссорились?». Оказалось, во всём виноват был 5 класс.
А было так.   Когда проходили на уроке   тему «Правописание ться и тся в
глаголах», всем ученикам 5 «б» класса очень понравилась тема. Она была весьма
занимательна. Но не тутто было. Оказалось, Амгалан, Арсалан и Аюр не поняли
до конца тему, начали кричать: «Поняли, поняли». А когда пришло время показать
свои   знания, у  них  ничего  не  вышло. Учитель  дал  задание  распределить  в  два
столбика слова из текста, то они не смогли сделать задание. Аюр затруднялся
ставить вопрос, Амгалан стеснялся, а Арсалан вовсе не понимал, как и куда их
ставить.   И   что   тут   началось!   ТСЯ   и   ТЬСЯ   поменялись   местами,   началась
неразбериха. В одном месте ТЬСЯ вовсе потерял свой мягкий знак! Вначале они
поссорились, потом начали драться между собой.
И   тут   на   помощь   поссорившимся   друзьям   и   непонятливым   мальчишкам
пришли одноклассники. Все мы начали объяснять, почему ТСЯ и ТЬСЯ перепутали
свои места. Мальчики ещё раз прочитали правила.
С тех пор ТСЯ и ТЬСЯ стали снова дружить. И с того времени в 5 «б» классе
все писали глаголы на ТСЯ и ТЬСЯ правильно и всегда учили правила.
 Автор Бадмаева Алтана. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
«ТСЯ и ТЬСЯ в Глаголии»
Далёкиедалёкие времена было два королевства. В одном правил король ТСЯ,
а в другом – ТЬСЯ. Жили они в стране Глаголии, разделив её на две части.
У короля ТСЯ было много слуг: 3 лицо, Единственное число, Множественное
число и Будущее время. А у ТЬСЯ был один единственный и преданный слуга и
звали его Инфинитив. Короли никогда не могли обойтись без слуг, потому что они
не поняли бы у кого есть Мягкий знак, а у кого его нет.
Однажды слуг похитили, и ТСЯ и ТЬСЯ были в глубокой растерянности, как
им жить дальше. Приходит к ним житель Глаголии и говорит: «Я видел, кто ваших
слуг похитил. Это воины Его Величества имени Существительного».
Долго   думали   короли,   как   вызволить   из   плена   своих   верных   слуг,   и   –
придумали. Отправили к Его Величеству имени Существительному воинственных
Вопросов   –   Что   делать?   Что   сделать?   Что   делает?   Что   сделает?   Увидал   Его
Величества имя Существительное страшных воинов и освободил ТСЯ и ТЬСЯ.
С тех пор короли страны Глаголии не могут никогда обойтись без ТСЯ и
ТЬСЯ, и им всегда помогают воинывопросы.
Автор Вершинина Елизавета ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
Приключение двух братьев ТСЯ и ТЬСЯ и Потерянного вопроса
В королевстве Напечатанных букв в стране Глаголии жили два брата ТСЯ и
ТЬСЯ   и  были  лучшими   друзьями.  Они  днями  и  ночами  не  расставались,   везде
вместе. Но вот появился злодей под именем Вопрос 3 лица и изгнал из страны
Глаголии королевства Напечатанных букв Вопрос неопределённой формы. Ведь от
этого вопроса зависит жизнь одного из братьев  ТЬСЯ. С этого момента брат
ТЬСЯ потерял жизненные силы и стал угасать.
На следующий день после изгнания брат ТСЯ пошёл на поиски потерянного
Вопроса неопределённой формы. Он спрашивал у всех, но всё напрасно: ведь он не
имел ни числа, ни рода, ни времени, ни даже лица – ничего не было у Вопроса
неопределённой формы глагола. Опечалился сильно брат ТСЯ, долго шёл он по
лесам и по джунглям. Однажды сел отдохнуть под кустом. Тихо было, только
слышно было, как птички летают и поют. Но вдруг он явственно услышал рядом
под кустом тихийтихий плач. Раздвинув листы, брат ТСЯ обнаружил потерянный
Вопрос. Радости у обоих не было конца!
Вернул брат ТСЯ потерянный Вопрос своему брату ТЬСЯ – и он выздоровел.
Оба убедили Вопрос 3 лица, что от них зависит вся страна. С тех пор в стране Глаголии в королевстве Напечатанных букв настал покой и
тишина. Долго  сказка сказывается, а вас приглашаю в страну ГЛАГОЛИЮ.
Автор Раднаев  Амгалан
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
«ТСЯ и ТЬСЯ в стране Глаголии»
Есть на свете одна страна – Глаголия зовут. В ней живут все сказочные части
речи со своими слугамиформами. Жили в ней и два брата, звали их ТСЯ и ТЬСЯ
со своими лучшими друзьями – вопросами:  Что делать?  и Что делает? Они очень
любили соревноваться, бегать, смеяться, играть в словахгородах.
Однажды прознал об их дружбе злой король Глаголинус  I  и решил заточить
друзей вопросов Что делать?  и Что делает? И посадил их в темницу. Два брата
ТСЯ и ТЬСЯ пробрались ночью в замок короля, прошли мимо спящих стражников
в   палату   короля.   Нашли   ключ   от   темницы   в   носке   королевы   Глаголини.
Освободили два брата ТСЯ и ТЬСЯ своих друзей Что делать?  и Что делает? С тех
пор они неразлучны: ТЬСЯ всегда отвечает на вопрос Что делать?   а ТСЯ  Что
делает?
А злой король Глаголинус I так розолился, что лопнул от злости.
Вот и сказке конец: кто слушал – молодец.
Автор Соболева Кристина ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
Сказка про Глагол Будущего времени
В стране Части речи жил царь – Глагол Будущего времени. И он был очень
ленивый. Всем приказывал, а сам даже не мог приподняться со своего трона.
Однажды приходит к нему Имя Существительное и говорит, умоляя:
 Дайте, пожалуйста, семян. Мне нужно срочно посеять буквы.
А Глагол только усмехнулся на эту просьбу:
Ага, сейчас встану и принесу тебе семян. Как же! Иди и проси у Глагола
Настоящего времени.
Изза этого никто и не уважал Глагола Будущего времени.
Однажды   к   нему   приехали   Глаголы   Настоящего   и   Прошедшего   времени.
 Много   у   них   было   владений,   и   слуги   счастливы   были.   Будущее   время   очень
удивилось и позавидовало:
 Откуда у вас столько много владений?
А они и отвечают:  А мы сколько трудились! Вот и расширили свои владения.
Стыдно стало Будущему времени, и когда гости уехали, стал он трудиться не
покладая рук. Тогда и все царство стало довольно.
Недаром говорят: «Какие труды, такие и плоды!».
Автор Трескин Александр

file_name: Журнал лингвистических сказок.doc

intro:
Учебный предмет: русский язык.
Название ресурса: лингвистическая сказка
Вид ресурса: сочинение
Авторы: ученики 5 класса
Возраст участников: 11-12 лет.
Руководитель: Буралов Б.В., учитель русского языка и литературы
Продолжительность: краткосрочный.
Цель: совершенствование навыка построения речевого высказывания, развитие воображения, стремление к речевому самосовершенствованию.
1.     Погружение в проект
2.     Организация деятельности
3.     Осуществление деятельности
4.     Презентация результатов

Конечный продукт проектной деятельности учащихся:
1.Журнал лингвистических сказок (печатный вариант)
2. Мультимедийная презентация.

title: Проектная деятельность. Журнал лингвистических сказок  «ТСЯ и ТЬСЯ в стране Глаголии»