extracted_text:
Часть 1
Ответами к заданиям 1–19 является последовательность цифр, цифра или слово
(словосочетание). Сначала укажите ответы в тексте работы, а затем перенесите
их в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная
с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру или букву пишите в отдельной клеточке в соответствии с
приведёнными в бланке образцами. Имена российских государей следует писать
только буквами (например: Пётр Второй).
 1. Расположите в хронологической последовательности исторические события
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности в таблицу.
1) Борьба Василия Васильевича и Дмитрия Шемяки за власть в Москве.
2) Введение погостов и уроков при сборе полюдья.
3) Окончание Столетней войны.
Ответ:
2. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Битва на реке Сить
                         СОБЫТИЯ
А
)
Б) Кулуртай монгольских ханов на реке Онон
В) Призвание новгородцами князя Рюрика
Г) Восстание в Твери, смерть Чолхана (Щелкана)
       ГОДЫ
862г.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
1238г.
1327г.
1240г.
882г.
1206г.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А Б В Г
3. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к истории
нашей страны VIII– первой половины XV вв.
1) удельный князь 2) тиун 3) стрельцы 4) посадник 5) тысяцкий 6) барщина Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому
периоду.
Ответ:
4. Напишите пропущенное слово.
Зависимый от боярина или князя должник –полураб, взявший в долг ссуду, в «Русской
правде» назывался термином «_____________».
Ответ: __________________
5. Установите  соответствие  между процессами  (явлениями,  событиями) и  фактами,
относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Распад Древней Руси
        ПРОЦЕСС (ЯВЛЕНИЕ, СОБЫТИЕ)
А
)
Б) Укрепление международного
                                  ФАКТЫ
1) Разгром   Киева   войском   Андрея
Боголюбского
2) Убийство князей Бориса и Глеба
авторитета Древнерусского
государства
В) Борьба Москвы и Твери за лидерство в
русских землях
3) Получение Ярославом Всеволодовичем
ярлыка   на   Великое   княжение
владимирское
Г) Установление   зависимости   русских
4) Принятие Русской Правды
земель от Орды
5) Гибель   в   Орде   князя   Михаила
Ярославича
6) Подписание Олегом Вещим торгового
договора с Византией.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Ответ:
А Б В Г
6. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими
характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две
соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.
                                        ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ
А
)
«Отправился князь Юрий воевать Новгородские земли. Святослав же воевал в
Смоленской волости. И прислал Юрий к Святославу, и так сказал: «Приди ко мне,
брат, в Москов». Святослав же поехал к нему с сыном Олегом и с небольшой
дружиной, взяв с собой племянника своего Владимира Святославича. Олег поехал вперёд и подарил Юрию пардуса (гепарда или барса). И приехал за ними отец его
Святослав, и так любезно расцеловались с Юрием в день пятницу, на Похвалу Святой
Богородице, и возвеселились.
Наутро повелел князь Юрий устроить обед силён, и сотворил великую честь им, и дал
Святославу дары многие с любовью, и сыну его Олегу, и племяннику его Владимиру
Святославичу, и всех дружинников Святославовых одарил по очереди. И затем
отпустил их…»
Б) «Великий же князь Дмитрий Иванович, услышав такую весть, что идёт на него сам
царь во множестве силы его, начал собирать свои полки ратные и выехал из города
Москвы, собираясь выступить навстречу войску татарскому.
И созвал великий князь Дмитрий Иванович на совет всех князей русских, и не было в
них единодушия, не все захотели помочь ему… Когда понял и уяснил великий князь
Дмитрий Иванович, что нет между князьями единства и доверия, задумался он и был в
смятении: нельзя ему выступить сейчас против самого царя. Поехал он в свой город
Переяславль и оттуда через Ростов поспешил в Кострому.
А Киприанмитрополит приехал в Москву».
ХАРАКТЕРИСТИКИ
1)
2)
3)
Московского Кремля.
4)
5)
6)
Описываемые события относятся к XIII в.
Князь, упомянутый в отрывке, прославился удачными походами на Византию.
В отрывке упомянут князь, при котором были построены белокаменные стены
Описываемые события относятся к XII в.
Князь, упомянутый в отрывке, в конце своей жизни был великим князем киевским.
Описываемые события относятся к XIV в.
Ответ:
        Фрагмент А
                  Фрагмент Б
7. Какие приведённые положения соответствуют содержанию первого русского
письменного свода законов  «Русской правде»? Выберите три ответа и запишите в таблицу
цифры, под которыми они указаны.

1) ограничение системы кормления
2) назначение за большинство преступлений денежных штрафов  виры
3) ограничение кровной мести
4) введение пожилого
5) «Божий суд» как способ определения виновности
6) учреждение должностей губных старост для преследования разбойников
Ответ:
8. Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список
пропущенных элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего
пропуск, выберите номер нужного элемента.
А) Личная уния Польши и Литвы, подписанная в замке ______________, закреплялась
браком Ягайло Литовского и Ядвиги Польской в 1385 году. Б) Русский богатырь __________, участвовал в Куликовской битве, согласно легендарной
традиции, начал это сражение поединком с Челубеем.
В) Героически сопротивлялись 7 недель осаде воинов Батухана в 1238 году жители города
________________, а что ордынцы назвали этот город «злым городом».
Пропущенные элементы:
1) Боброк Волынский
2) Пересвет
3) Рязань
4) Крево
5) Люблин
6) Козельск
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А Б В
9. Установите соответствие между событиями и участниками этих событий: к каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
                         СОБЫТИЯ
А) Подчинение Новгорода Золотой Орде
Б) Установление власти варягов в Киеве,
убийство Кия
Разгром Хазарского каганата
В)
Г) Автокефалия Русской православной церкви
                     УЧАСТНИКИ
1)
2)
Аскольд, Дир
Святослав Игоревич
3)
4)
5)
6)
Ярослав Мудрый, Илларион
Рюрик, Трувор, Синеус
Василий Тёмный, Иона
Александр Невский, Берке
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А Б В Г
10. Прочтите отрывок из исторического источника и укажите пропущенное в нём имя
князя.
«В этом году сказала дружина князю <_____________>: «Отроки Свенельда изоделись
оружием и одеждой, а мы — наги; пойди, князь, с нами за данью, тогда и ты добудешь, и
мы». И послушал их князь <_________>, пошёл к древлянам за данью новою, он и его мужи
творили насилие».
Ответ: _______________ 11.Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных
элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквами, выберите номер нужного
элемента.
Век
IX в.
              Событие истории России
________________ (А)
«Неврюева рать»
_____(Б
)
____ (В) Куликовская битва
XI в.
________________ (Д)
Событие истории зарубежных стран
Верденский договор, распад империи
Карла Великого
Принятие Великой хартии вольности в
Англии
_____________ (Г)
_____________ (Е)
Пропущенные элементы:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Начало Столетней войны
XII век.
Правление Генриха VII в Англии
XIV век
Захват Олегом Киева. Образование Древней Руси.
XIII век.
Завоевание арабами Испании
Первый крестовый поход
Съезд русских князей в Любече.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А Б В Г Д Е
12. Прочтите отрывок из «Повести о Шевкале»
«В год 6834 (от Сотворения мира) … <…> Александру Михайловичу было дано княжение,
и он пришёл из Орды и сел на великокняжеский престол. Потом, немного дней спустя, изза
умножения наших грехов, когда бог позволил дьяволу вложить в сердце безбожных татар
злую мысль, сказали они своему беззаконному царю: "Если не погубишь князя Александра
и всех князей русских, то не получишь власти над ними". Тогда беззаконный и проклятый
зачинатель всего зла Шевкал, разоритель христианства, отверз свои скверные уста и начал
говорить, наученный Диаволом: "Государь царь, если ты мне велишь, я пойду на Русь,
разорю христианство, убью их князя, а княгиню и детей приведу к тебе". И царь велел ему
так сотворить. Беззаконный же Шевкал, разоритель христианства, пошел на Русь со
многими татарами, и пришёл в Тверь, и выгнал великого князя с его двора, а сам поселился
на великокняжеском дворе, исполненный гордости и ярости. И сотворил великое гонение
на христиан  насилие, грабёж, избиение и поругание. Люди же городские, постоянно
оскорбляемые нехристями, много раз жаловались великому князю, прося оборонить их. Он
же, видя озлобление своих людей и не имея возможности их оборонить, велел им терпеть.
Но тверичи не терпели, а ждали удобного времени.
И случилось так, что 15 августа, ранним утром, когда собирается торг, некий диакон
тверянин,  прозвище ему Дудко,  повел кобылицу, молодую и очень тучную, напоить водой к Волге. Татары же, увидев ее, отняли. Диакон же очень огорчился и стал вопить:
"Люди тверские, не выдавайте!" И началась между ними драка. Татары же, надеясь на свою
власть, пустили в ход мечи, и тотчас сбежались люди, и началось возмущение. И ударили
во все колокола, стали вечем, и восстал город, и сразу же собрался весь народ. И возник
мятеж, и кликнули тверичи и стали избивать татар, где кого поймают, пока не убили
самого Шевкала. Убивали же всех подряд, не оставили и вестника, кроме пастухов, пасших
на поле стада коней. Те взяли лучших жеребцов и быстро бежали в Москву, а оттуда в
Орду, и там возвестили о кончине Шевкала. (...) Убит же был Шевкал в 6835 году. И,
услышав об этом, беззаконный царь зимой послал рать на Русскую землю  пять темников, а
воевода у них Федорчук, и убили они множество людей, а иных взяли в плен; а Тверь и все
тверские города предали огню. Великий же князь Александр, чтобы не терпеть безбожных
преследований, оставив русский великокняжеский престол и все свои наследственные
владения, ушел во Псков с княгиней и детьми своими и остался в Пскове»

Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны

1) после подавления восстания в Твери тверские князья добровольно отказались от прав на
великое Владимирское княжение в пользу Москвы
2) события, описанные в повести, произошли в первой половине XIV в.
3) следствием восстания в Твери стала передача ханом Золотой Орды ярлыка на великое
Владимирское княжение тверскому князю
4) в карательном походе монголотатар против Твери принимали участие войска Ивана
Калиты
5) темник в войске ордынцев командовали отрядом в тысячу человек
6) Чолхан (Шевкал, Щелкан) был баскаком ордынского хана Узбека на Руси
Ответ:
Рассмотрите схему и выполните задания 13–16. 13. Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «2».
Ответ _____________
14. Напишите название озера, обозначенного на схеме цифрой «3»
Ответ __________
15. Напишите название союза восточнославянских племён, территория проживания
которого заштрихована на схеме и обозначена цифрой «4».
Ответ __________
16.Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными?
Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.
1) Через озеро, обозначенное на схеме цифрой «3», проходил торговый путь «из варяг
в греки». 2) Города, обозначенные на схеме цифрами «1» и «2», объединил под своей властью
князь Рюрик.
3) Объединение под одной властью городов, обозначенных на схеме цифрами «1» и
«2», произошло в IX в.
4) После создания единого Древнерусского государства столицей стал город,
обозначенный на схеме цифрой «1».
5) В результате восстания, поднятого восточнославянским союзом, территория
которого обозначена на схеме цифрой «4», погиб князь Игорь.
6) Город, обозначенный на схеме цифрой «1», впоследствии был известен большими
полномочиями местного вече.
Ответ:
17. Установите соответствие между памятниками культуры и их краткими
характеристиками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.
«Слово о законе и благодати»
ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ
А
)
Б) Церковь Спаса Преображения
на Ильине улице в Новгороде
В) Софийский собор в Киеве
ХАРАКТЕРИСТИКИ
1) Памятник древнерусской литературы,
посвященный Куликовской битве.
2) Пятикупольный трёхнефный храм.
3) Храм, где сохранились фрески Феофана
Грека.
Г)
«Сказание о Мамаевом
побоище»
4) Памятник архитектуры, построенный во
времена Ярослава Мудрого.
5) Произведение митрополита Иллариона.
6) Данный памятник культуры создан в честь
присоединения Казани.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А Б В Г
Рассмотрите изображение и выполните задания 18, 19. 18. Какие суждения о данном изображении являются верными? Выберите два суждения из
пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) События, изображённые на картине, произошли в XIII в.
2)
 В битве, изображённой на данной картине, русское войско сражалось с немецкими
рыцарями.
3) Битва, событие которой изображено на картине, закончилась победой русского
4)
5)
войска.
 В результате сражения, начало которого изображено на картине, Московское
государство добилось полной независимости от Орды.
 В сражении, изображённом на картине, из русских полков командовал князь
Владимир Андреевич Храбрый.
Ответ:
19. Какая из приведённых ниже икон была написана в период правления князя, при
котором состоялась данная битва? В ответе запишите две цифры, которыми обозначены
эти иконы. 1)
2)
3 )

Ответ:
4)
                                                           Часть 2
Для записи ответов на задания этой части (20–25) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ
№ 2. Запишите сначала номер задания (20, 21 и т. д.), а затем развёрнутый ответ
на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.
Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы 20–22.
Ответы предполагают использование информации и источника, а также применение
исторических знаний по курсу истории соответствующего периода. Из записок историка
«Как скоро началось сильное сражение, то скифы, окружённые магистром Склиром, не
могши выдержать стремления конной фаланги, обратились в бегство и, преследуемые до
самой стены, с бесславием упадали мертвы на месте. Сам <…>, израненный и истекший
кровию, не остался бы жив, если бы не спасла его наступившая ночь,
У неприятелей, говорят, на сём сражении убито было 15 тысяч человек; у наших убитых
было только 350 человек и множество раненых. Такую победу одержали римляне в сей
битве. <…> всю ночь печалился по побиении своей рати. Но, чувствуя, что ничего уже не
может   сделать   непобедимому   нашему   войску,   почитал   обязанностью   благоразумного
полководца   сохранить   оставшихся   воинов.   Итак,   на   другой   день,   по   утру,   посылает   к
императору   просить   мира   с   такими   условиями:   тавроскифы   должны   отдать   римлянам
Доростол,   отослать   пленных,   выйти   из   Болгарии   и   возвратиться   в   своё   отечество,   а
римляне   должны   дать   им   безопасно   отплыть   на   судах   своих,   не   нападая   на   них   с
огненосными кораблями (ибо они чрезвычайно боялись мидийского огня, могущего даже
камни превращать в пепел), позволить провозить к себе хлеб и посланных для торговли в
Византию считать, по прежнему обычаю, друзьями.
Государь охотно принял предложение союза (он мир предпочитал войне, зная, что один
сохраняет, а другая, напротив того, истребляет народы), утвердил условия и дал каждому
по две меры хлеба. Получивших хлеб было 22 тысячи человек, оставшихся из 60 тысяч
русского войска; следственно, прочие 38 тысяч пали от римского меча.
По утверждении мира <…> просил позволения у государя придти к нему для личных
переговоров. Он согласился и, в позлащённом вооружении, на коне приехал к берегу Истра,
сопровождаемый   великим   отрядом   всадников,   блиставших   доспехами.   <…>   переезжал
чрез реку на некоторой скифской ладье и, сидя за веслом, грёб наравне с прочими, без
всякого различия. Поговорив немного с императором о мире, сидя в ладье на лавке, он
переправился назад. Таким образом кончилась война римлян с россами».
20. Назовите русского князя, имя которого неоднократно пропущено в тексте. Назовите
русскую правительницу, которая была его матерью. Укажите век, к которому относятся
описываемые события.
21. Укажите любые три названных в отрывке условия, включённых в упоминаемый в тексте
мирный договор.
22. Назовите сына данного князя, одержавшего победу в междоусобной борьбе со своими
братьями. Привлекая исторические знания, укажите любые два мероприятия, проведённые
в годы правления сына данного князя
23. Во второй четверти XV в. в СевероВосточной Руси шла война между членами
московского великокняжеского дома. Назовите великого князя, который три раза терял
московский престол и был изгнан из столицы, но всё же сумел остаться в этой войне
победителем. Кто из двоюродных братьев этого великого князя ослепил его и взял в плен?
Почему соперники великого князя три раза занимали московский престол, но так и не
смогли удержать за собой власть? Назовите одну любую причину. 24. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым
высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из
спорных точек зрения, существующих в исторической науке:

«Иван Калита является образцом мудрого и нравственного политика, обеспечившего за
период своего правления благоприятные условия для превращения Москвы в центр
объединения русских земель».
Используя исторические знания, приведите не менее двух аргументов, подтверждающих
данную оценку, и не менее двух аргументов, опровергающих её.
Ответ запишите в следующем виде:
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …

Аргументы в опровержение:
1) …
2) …
25.   Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории
России:
1) 8621240гг.; 2) 12401325.; 3) 13251462 гг.
В сочинении необходимо:
– указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному
периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными
событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов,
охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах);
В н и м а н и е!
При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать
конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и
(или) результат указанных событий (процессов, явлений).
– указать не менее двух причинноследственных связей, характеризующих причины
возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;
– используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние
событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России.
 В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия,
относящиеся к данному периоду.
Система оценивания экзаменационной работы по истории.
Часть 1
Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны
требуемое слово (словосочетание), последовательность цифр.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1, 4, 10, 13–15, 18, 19 оценивается 1
баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 2, 3, 5–9, 12, 16, 17 оценивается 2 баллами;
если допущена одна ошибка, – 1 баллом; если допущено две и более ошибки или ответ
отсутствует, – 0 баллов. Полный правильный ответ на задание 11 оценивается 3 баллами; если допущена одна
ошибка, – 2 баллами; если допущено дветри ошибки, – 1 баллом; если допущено четыре и
более ошибки или ответ отсутствует, – 0 баллов.
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Ответ
213
2613
36
Закуп
1653
4536
235
426
6125
Игорь
564198
246
Киев
Ильмень
Северяне
136
5321
35
23
Баллы
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1
3
1
1
1
1
2
2
2
2
31 max
                                                              Часть 2
                        Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом
Прочтите   отрывок   из   исторического   источника   и   кратко   ответьте   на   вопросы   20–22.
Ответы   предполагают   использование   информации   и   источника,   а   также   применение
исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.
Из записок историка
«Как скоро началось сильное сражение, то скифы, окружённые магистром Склиром, не
могши выдержать стремления конной фаланги, обратились в бегство и, преследуемые до
самой стены, с бесславием упадали мертвы на месте. Сам <…>, израненный и истекший
кровию, не остался бы жив, если бы не спасла его наступившая ночь,
У неприятелей, говорят, на сём сражении убито было 15 тысяч человек; у наших убитых
было только 350 человек и множество раненых. Такую победу одержали римляне в сей
битве. <…> всю ночь печалился по побиении своей рати. Но, чувствуя, что ничего уже не
может   сделать   непобедимому   нашему   войску,   почитал   обязанностью   благоразумного
полководца   сохранить   оставшихся   воинов.   Итак,   на   другой   день,   по   утру,   посылает   к
императору   просить   мира   с   такими   условиями:   тавроскифы   должны   отдать   римлянам
Доростол,   отослать   пленных,   выйти   из   Болгарии   и   возвратиться   в   своё   отечество,   а римляне   должны   дать   им   безопасно   отплыть   на   судах   своих,   не   нападая   на   них   с
огненосными кораблями (ибо они чрезвычайно боялись мидийского огня, могущего даже
камни превращать в пепел), позволить провозить к себе хлеб и посланных для торговли в
Византию считать, по прежнему обычаю, друзьями.
Государь охотно принял предложение союза (он мир предпочитал войне, зная, что один
сохраняет, а другая, напротив того, истребляет народы), утвердил условия и дал каждому
по две меры хлеба. Получивших хлеб было 22 тысячи человек, оставшихся из 60 тысяч
русского войска; следственно, прочие 38 тысяч пали от римского меча.
По утверждении мира <…> просил позволения у государя придти к нему для личных
переговоров. Он согласился и, в позлащённом вооружении, на коне приехал к берегу Истра,
сопровождаемый   великим   отрядом   всадников,   блиставших   доспехами.   <…>   переезжал
чрез реку на некоторой скифской ладье и, сидя за веслом, грёб наравне с прочими, без
всякого различия. Поговорив немного с императором о мире, сидя в ладье на лавке, он
переправился назад. Таким образом кончилась война римлян с россами».
20. Назовите русского князя, имя которого неоднократно пропущено в тексте. Назовите
русскую правительницу, которая была его матерью. Укажите век, к которому относятся
описываемые события.
Содержание   верного   ответа   и   указания   по   оцениванию   (допускаются   иные
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) Пропущенное в тексте имя князя – Святослав
2) Имя правительницы, которая была его матерью – Ольга
3) Век – Х
Правильно указаны имя князя, имя его матери, век.
Правильно указаны любые два элемента
Правильно указан один любой элемент.
ИЛИ Ответ неправильный
                                                                                Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
21. Укажите любые три названных в отрывке условия, включённых в упоминаемый в тексте
мирный договор.
Содержание   верного   ответа   и   указания   по   оцениванию   (допускаются   иные
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Могут быть названы следующие условия:
Балл
ы
1) тавроскифы должны отдать римлянам Доростол
2) отослать пленных
3) выйти из Болгарии и возвратиться в своё отечество
4) римляне должны дать им безопасно отплыть на судах своих, не нападая на
5) позволить провозить к себе хлеб
6) посланных   для   торговли   в   Византию   считать,   по   прежнему   обычаю,
них
друзьями
Правильно названы три условия договора, упомянутых в тексте
Правильно названы два условия договора, упомянутых в тексте
Правильно названо только одно условие
ИЛИ Ответ неправильный
2
1
0 Максимальный балл
2
22. Назовите сына данного князя, одержавшего победу в междоусобной борьбе со своими
братьями. Привлекая исторические знания, укажите любые два мероприятия, проведённые
в годы правления сына данного князя
Содержание   верного   ответа   и   указания   по   оцениванию   (допускаются   иные
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильно названо имя сына князя – Владимир
Могут быть указаны следующие мероприятия, проведённые этим князем:
1) Крещение Руси
2) Укрепление   границ   государства,   обеспечение   безопасности   Руси   –
Балл
ы
устройство засечных линий
3) Расширение границ Руси  присоединение территории белых хорватов
Правильно названы три элемента ответа
Правильно указаны любые два элемента
Правильно указан один любой элемент.
ИЛИ Ответ неправильный
                                                                                Максимальный балл
2
1
0
2
23. Во второй четверти XV в. в СевероВосточной Руси шла война между членами
московского великокняжеского дома. Назовите великого князя, который три раза терял
московский престол и был изгнан из столицы, но всё же сумел остаться в этой войне
победителем. Кто из двоюродных братьев этого великого князя ослепил его и взял в плен?
Почему соперники великого князя три раза занимали московский престол, но так и не
смогли удержать за собой власть? Назовите одну любую причину.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Имя князя – Василий Васильевич II (Тёмный)
Двоюродный брат – галичский князь Дмитрий Шемяка
Причина, например:
– галичские князья (Юрий Дмитриевич и его сын Дмитрий Шемяка) не получили
поддержки со стороны московских бояр и составлявших основу войска слуг
государева двора, которым приходилось уступать место выходцам из удельного
двора;
– поддержка митрополитом старшей ветви московского княжеского дома.
(Могут быть названы другие причины.)
Правильно приведены три объяснения
Правильно приведены два объяснения
Правильно приведено одно объяснение
Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию
задания.
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл
Баллы
3
2
1
0
3 24. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым
высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из
спорных точек зрения, существующих в исторической науке:

«Иван Калита является образцом мудрого и нравственного политика, обеспечившего за
период своего правления благоприятные условия для превращения Москвы в центр
объединения русских земель».
Используя исторические знания, приведите не менее двух аргументов, подтверждающих
данную оценку, и не менее двух аргументов, опровергающих её.
Ответ запишите в следующем виде:
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …

Аргументы в опровержение:
1) …
2) …
Балл
ы
Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать аргументы:
1) в подтверждение, например:
Началось сосредоточение политической власти великого Владимирского князя в
руках московских князей;
при Иване Калите сложились доверительные отношения между Москвой и Ордой,
обеспечившие на значительный период времени благоприятные условия для
укрепление политического авторитета Москвы на Руси;
 за счёт приобретения права на сбор дани (ордынского выхода) в руках
Московского князя были созданы благоприятные материальные условия для
ускоренного экономического развития княжества;
 при Иване Калите укрепилась практика присоединения к Москве территорий
других княжеств и уделов;
 при Иване Калите Москва превратилась в духовнорелигиозный центр Руси
2) в опровержение, например:
 получение ярлыка на великое Владимирское княжение произошло посредством
подавления народного восстания в Твери против поработителей и разорением её
земель;
 укрепление власти Ивана Калиты сопровождалось использованием им монголо
татар для борьбы со своими политическими конкурентами из русских князей;
 в период правления Калиты сложилась практика управления, основанная на
лицемерии, вероломстве и угодничестве перед поработителями;
 использование Калитой церковных иерархов в мирских целях политической
борьбы со своими конкурентами
Могут быть приведены другие аргументы
Приведены два аргумента в подтверждение и два в опровержение оценки
4 Приведены два аргумента в подтверждение и один в опровержение оценки.
ИЛИ Приведены один аргумент в подтверждение и два в опровержение оценки
Приведены один аргумент в подтверждение и один в опровержение оценки
Приведены только два аргумента в подтверждение оценки.
ИЛИ Приведены только два аргумента в опровержение оценки
Приведён только один любой аргумент.
ИЛИ Приведены только факты, иллюстрирующие события (явления, процессы),
связанные с данной точкой зрения, но не являющиеся аргументами.
ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию
задания.
ИЛИ Ответ неправильный
                                                                                Максимальный балл
3
2
1
0
4
25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории
России.
1) 8621240гг.; 2) 12401325.; 3) 13251462 гг.
В сочинении необходимо:
– указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному
периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными
событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов,
охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах);
В н и м а н и е!
При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать
конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и
(или) результат указанных событий (процессов, явлений).
– указать не менее двух причинноследственных связей, характеризующих причины
возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;
– используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние
событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России.
 В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия,
относящиеся к данному периоду.
В случае, когда исторические события (явления, процессы) не указаны или все
указанные исторические события (явления, процессы) не относятся к выбранному
периоду, ответ оценивается 0 баллов (по каждому из критериев К1К4 выставляется
0 баллов)
Критерии оценивания
К1 Указание событий (явлений, процессов)
Правильно указаны два события (явления, процесса)
Правильно указано одно событие (явление, процесс)
События (явления, процессы) не указаны или указаны неверно
К2 Исторические личности и их роль в данный период истории России
Баллы
2
2
1
0
2 Правильно названы две исторические личности, правильно
охарактеризована роль этих личностей в указанных событиях (явлениях,
процессах) данного периода истории России
Правильно названы одна  две исторические личности, правильно
охарактеризована роль только одной личности в указанных событиях
(явлениях, процессах) данного периода истории России
Правильно названы однадве исторические личности, их роль в указанных
событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России
охарактеризована неправильно. ИЛИ Правильно названы однадве
исторические личности, их роль в указанных событиях (явлениях,
процессах) данного периода истории России не охарактеризована.
 ИЛИ Исторические личности указаны неверно.
ИЛИ Исторические личности не указаны
К3 Причинноследственные связи
Правильно указаны две причинноследственные связи, существовавших
между событиями (явлениями, процессами)
Правильно указана одна причинноследственная связь, существовавших
между событиями (явлениями, процессами)
Причинноследственные связи указаны неверно.
ИЛИ
 Причиннослед связи не указаны
К4 Историческая оценка событий
Дана оценка значения периода для истории России с опорой на
исторические факты и (или) мнения историков
Оценка значения периода для истории России сформулирована в общей
форме или на уровне обыденных представлений, без привлечения ист.
фактов и(или) мнений историков
 ИЛИ Оценка значения периода не дана
К5 Использование исторических терминов
При изложении корректно использована историческая терминология
При изложении допущено некорректно использованы исторические
термины, понятия.
ИЛИ Исторические термины, понятия не использованы
К6 Наличие фактических ошибок.
1 или 2 балла по критерию К6 может быть выставлено только в
случае, если по критериям К1–К4 выставлено не менее 4 баллов.
В историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки
Допущена одна фактическая ошибка
Допущены две или более фактических ошибок
К7 Форма изложения.
2
1
0
2
2
1
0
1
1
0
1
1
0
2
2
1
0
1
1
1 балл по критерию К7 может быть выставлен только в случае, если
по критериям К1–К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов
Ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное,
связное изложение материал)
Ответ представлен в виде отдельных отрывочных положений
0
Максимальный балл 11

file_name: №1 Русские земли от образования государства и до 1462г..docx

intro:
Контрольные работы созданы для контроля качества подготовки старшеклассников – абитуриентов, имеющих целью сдачу экзамена в формате ЕГЭ по истории. За последнее время вышло в свет огромное количество разного рода справочников и пособий подобного рода, множество Интернет-ресурсов позволяет желающему проверить свои силы перед экзаменом. Автор тем не менее считает, что его труд не будет бесполезным. Оригинальность предлагаемых контрольных состоит в следующем.
 Во-первых, и это главное, все ресурсы предполагают либо тематический подход, как, например, на сайте РешуЕГЭ (лучший образовательный ресурс, на наш взгляд), либо это известные демоверсии, издаваемые ФИПИ ежегодно. Такие демоверсии наиболее полно показывают проблематику ЕГЭ, но повторяются с минимальными изменениями из года в год, т.о. возникает проблема – изучив демоверсию, абитуриент может понять структуру КИМа, но не сможет проверить свои знания по истории по всем периодам русской истории. Демоверсия решиться легче, чем сдаётся экзамен, для подготовки к экзамену и контроля за этой подготовкой она не годится. Таким образом, возникает проблема при последовательной подготовке старшеклассников к ЕГЭ – тема пройдена, знания по определённому историческому периоду получены, но ответить на все вопросы в формате ЕГЭ, проверить качество подготовки невозможно. Эту проблему и позволяют решить предлагаемые тесты. Каждая тестовая контрольная работа содержит материал по определённому этапу истории. Таким образом, пройдя материал определённого хронологического периода, можно закрепить и проверить знания абитуриента.
Во-вторых, задания адаптированы именно к изученному периоду, например, в задании №6 необходимо сравнить тексты хронологически близкие, что никогда не делается в демоверсиях. Тоже можно сказать про задания №№1, 2, 5, 9, 11, 17. Задание №8 всегда относится к периоду Великой Отечественной войны (в демоверсиях), в предлагаемых тестах созданы задания такого же типа, но относящиеся к событиям соответствующего времени. Практически заимствованы из открытых источников только тексты в заданиях №12, 20-22, задания №23 и 24, частично – карты и анализ иллюстративного материала – задания №№ 13-16 и 18-19.
  Представленный вариант контрольной работы по истории разработан в рамках требований и с учётом структуры проекта Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2018 года по истории, опубликованного на сайте ФИПИ. Контрольная работа содержит вопросы соответствующего раздела кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по истории. При составлении контрольной работы учтены все структурные требования Проекта демоверсии-2018.
Контрольные работы не «привязаны» к конкретному учебнику или пособию, а опираются на материалы всего учебно-методического комплекса по истории.
  При составлении контрольной работы были использованы материалы сайтов
1. http://hist.xn--c1ada6bq3a2b.xn--p1ai/?redir=1 «Решу ЕГЭ»: история, образовательный портал Д. Гущина.
2. http://fipi.ru/.  Федеральный институт педагогических измерений.
3. http://ege.edu.ru/. ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА.
4. 2016 Всероссийский проект «Самоподготовка к ЕГЭ» vk.com/ege100ballov Составитель: Федеральная сеть учебных центров «Годограф» http://godege.ru/
5. kopilkaurokow.ru – сайт для учителей https://kopilkaurokov.ru/istoriya/testi/podghotovka-k-iege-po-istorii-po-tiemie-rossiia-v-nachalie-xx-vieka
6. BingoSchool - сдай успешно ЕГЭ!
7.  Электронная библиотека ИРЛИ РАН http://www.pushkinskijdom.ru/
8. ЕГЭ-2014: История: Самое полное издание А86 типовых вариантов заданий / авт.-сост. И.А. Артасов, О.Н. Мельникова. — Москва: ACT: Астрель, 2014.
9. Курукин И.В., Лушпай В.Б., Тараторкин Ф.Г. ЕГЭ 2016. История. Типовые тестовые задания. М., 2016.
10. Р. В. Пазин.  ИСТОРИЯ 10-11 КЛАССЫ ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ для подготовки к ЕГЭ, ЛЕГИОН, Ростов-на-Дону, 2013.

title: Тестовая контрольная работа в формате ЕГЭ -2017 "Русские земли от образования государства и до 1462 года."


extracted_text:
Скулова Валентина Николаевна
                                                                                учитель начальных классов
Технологическая карта урока русского языка
Класс: 3
УМК: «Начальная школа XXI века»
Учебный предмет: русский язык
Автор учебника: С.В.Иванов
Тема.    Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
Результаты:
Предметные: Организовать деятельность учащихся по закреплению  знаний об однородных членах предложения
Метапредметные:
 познавательные: уметь находить  в тексте  однородные члены предложения и правильно расставлять знаки препинания
регулятивные:  организовывать свою деятельность; оценивать результаты своей работы на уроке и работы своих товарищей;
обнаруживать и исправлять  ошибки.
 Коммуникативные: развивать умение вступать в диалог с учителем, сверстниками, участвовать в беседе, соблюдая правила
речевого   поведения;   формулировать   собственные   мысли,   высказывать   и   обосновывать   свою   точку   зрения,   осуществлять
совместную деятельность в парах, в группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач.
Личностные: формирование положительного отношения к познавательной деятельности,  желание приобретать новые знания,
содействовать развитию у учащихся осознания практической и личностной значимости изучаемого учебного материала.
Тип учебного занятия: учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала
Оборудование:
1) общеклассное – компьютер, проектор, экран, презентация, карточки со словами;
2)   для   каждого   ученика   –   учебник,   рабочая   тетрадь,   учебные   принадлежности,   карточки   для   самостоятельной   работы,
сигнальные карточки, таблицы самооценки;
3) для работы в группе – карточки с заданием. Технологическая карта учебного занятия
Этап
Содержание
1.Организационный
 Прозвенел уже звонок.
 Начинается урок.
   Посмотрите,   все   в   порядке:   книжки,   ручки   и
тетрадки?
 Все у нас давно в порядке!
   Дети,   посмотрите   друг   на   друга,   улыбнитесь.
Своей   улыбкой  пожелайте  всем   удачи,  ведь  она
нам   сегодня   пригодится.   Постарайтесь   быть
внимательными, работайте дружно, и тогда у нас
всё получится.
2. Проверка
домашнего задания
Упр. 3 проверка  (слайд 1)
3..Подготовка к
работе на основном
этапе
Разминка для пальчиков «Покормим птиц»
Чистописание
1  Послушайте стихотворение и определите,
какой звук слышится чаще других:
Шорох, шептанье, шумок под окном,
Шлепанье легкое…Кто это – гном?
Шшш! Там, за шторами возле окна,
Шустрым мышонком шуршит тишина.
 Какой звук встречается чаще других?   Звук ш
 Дайте ему характеристику ( согласный, твёрдый,
глухой парный)
 Какой буквой он обозначается на письме?
1). Письмо буквы Ш ш // Ш ш //
Деятельность
учителя
Организация
учащихся,
включение в
деловой ритм.
Деятельность
учащихся
Подготовка к
восприятию
нового материала.
Универсальные учебные действия
Личностные: самоопределение.
Регулятивные:  целеполагание.
Коммуникативные: умение с
точностью выражать свои мысли.
Познавательные : поиск и
выделение информации.
Организация
деятельности
по применению
знаний .
Актуализация
знаний
учащихся:
определение
уровня знаний.
Мотивирование
учащихся на
решение
учебных задач.
Самооценка
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: умение с
точностью выражать свои мысли.
Выполнение
игрового задания,
фиксация знаний
и незнаний,
затруднений.
Самооценка
Коммуникативные : умение с
точностью выражать свои мысли,
владение речью в соответствии с
нормами русского языка.
Общеучебные универсальные
действия:
умение внимательно слушать.
Логические универсальные
действия:
анализ материала; выводответ.
Действия постановки и решения
проблем:
формулирование проблемы и
желания ее решить. Назовите элементы этой буквы. Что вы  должны
помнить   при   написании   буквы?   (Параллельность
наклонных палочек).
2) ш....пот, ш…рстка., ш..л
Докажите, что в словах вторая буква ё
Подчеркнуть написание, которое вам не
понравилось. Оценить по шкале.
3..  Шуршание и шелест осен..их листьев слышны в
парке.  Какое слово нельзя проверить? (шелест).
2.   Словарная   работа   шоколад,   шофёр,     газета,
очень, трамвай,
Взаимопроверка (обменяться тетрадями)
 1. Чтение  отрывка  из стихотворения Ивана
Бунина "Листопад"
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Назовите  слова, которые отвечают на один и тот
же вопрос и относятся к одному и тому же члену
предложения. Докажите, что это однородные
члены. (Они отвечают на один и тот же вопрос
и относятся к одному и тому же слову).
Какой связью соединены однородные члены?
(Бессоюзной).
 Если нет союзов, то как разделяются однородные
члены на письме? (Запятыми).
 А при чтении? (Интонацией).
 Прочитайте предложения   ( слайд2)
Лиса  подпрыгнула   вильнула  хвостом  собрала
лапки    и ударила ими  о землю. На ёлке  висели
и  шарики    и пряники  и  гирлянды .
Пропали запятые. Помогите их вернуть.
Кто определит тему урока?
 Какую задачу поставим?
Самооценка
Взаимооценка
Определение
темы урока.
Постановка
задачи и целей
Подведение к
озвучиванию
темы урока.
Создание
проблемной
ситуации  Какие цели?
У учиться ставить знаки препинания в
предложениях с однородными  членами.
Р   развивать внимание, орфографическую
зоркость.
О – организовывать свою деятельность
К – контролировать свою работу и работу своих
товарищей
Как вы думаете, что нам необходимо знать об
однородных членах и что мы должны уметь?
Что надо знать
Признаки однородных членов
 Что надо уметь
1. Находить в тексте  однородные члены
предложения
2. Правильно расставлять знаки препинания.
3. Употреблять  в своей речи.

1.  Работа в паре.
Найди и исправь ошибки в предложениях  Запиши
предложения ,подчеркни грамматические основы.
На столе лежала тетрадь и карандаш.
В огороде рос лук, укроп,  морковь, редис.
Мальчик сидел за столом и раскрашивает
картинки.
На забор взлетает петух и закричал.
Вывод ( слайд 3)
Какие вы знаете признаки однородных членов
предложения?
      1.Являются одним членом предложения
      2. Относятся к одному и тому же члену
предложения
3. Обычно выражены одной и той же
частью речи
4. Отвечают  на один и тот же вопрос
4.Этап усвоения
новых знаний и
способов действий
Организация
учащихся на
изучение
нового
материала;
построение
проекта выхода
из затруднений.
.
Работа в парах.
Составление
предложений.
 Чтение
составленных
предложений.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование
(определение цели, функций,
способов взаимодействия
обучающихся с учителем и
сверстниками).
Самооценка.
Взаимооценка 5. Физкультминутка
6. Этап закрепления
знаний и способов
действий
7.Разминка для глаз.
5.Произносятся с перечислительной
интонацией
 Если я  назову   слово и оно может быть
однородными членами, вы хлопаете. Если
услышите  слово, которое не может быть
однородными  членами,  делаете приседание
Глагол, подлежащее,  существительное,  корень,
обстоятельство, сказуемое, прилагательное,
дополнение, обстоятельство
1 Работа в группах
Прочитайте   предложения,   найдите   однородные
члены   предложения,   назовите   союзы,   сделайте
вывод. К каждому предложению сделайте схему
Задание 1 группы
Волк погнался за зайцем, но не догнал его.
У Маши есть запасной карандаш, а не ручка.
Задание 2 группы
Дельфин в последний раз выпрыгнул из воды и
уплыл.
На уроках математики ребята решают примеры и
задачи.
Задание 3 группы.
В зоопарке мы видели и слонов, и тигров, и львов,
и жирафов.
В марте бывает или снег, или дождь.
Вывод
 Какие знаки ставятся, если однородные члены
предложения соединены союзами?
( слайд7)
  1.   Тренировка   глазных   мышц   (плакатсхема
зрительно двигательных  траекторий)
Организация
отдыха детей
Выполнение
заданий.
Регулятивные:
саморегуляция
Работа в группах..
Составление
предложений.
Самооценка.
Взаимооценка.
Организация
учащихся на
применение
полученных
знаний;
построение
проекта выхода
из затруднений.
Регулятивные : прогнозирование,
контроль в форме сличения,
коррекция.
Познавательные : логические
универсальные действия:
решение проблемы.
Коммуникативные УУД:
 сотрудничество, умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: контроль, оценка,
коррекция. Организация
деятельности
по применению
знаний .
Обобщение.
 Самостоятельная
работа
Осуществление
самопроверки.
Взаимооценка.
Регулятивные : контроль, оценка,
коррекция.
Коммуникативные : умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Познавательные : общеучебные –
логические (анализ,
классификация, подведение под
понятие, вывод.)
8.Этап обобщения и
систематизации
знаний.
1. Творческая  работа.
 Закончить предложения, дополнив их
однородными членами.
Упр. 4 стр.136
Возьмите сигнальные карточки. Я буду читать
высказывание, если оно истинное, то покажите
зелёный цвет, если высказывание ложное, то
красный цвет.
а) Однородные члены предложения   относятся к
одному и тому же члену предложения(истинное)
б) Между однородными членами предложения,
соединёнными союзами а, но  не ставится запятая.
(ложное)
б) Однородные члены предложения не
разделяются запятыми, когда они связаны
одиночным союзом И, ИЛИ .(истинное)
в) ) Однородные члены предложения  отвечают на
разные вопросы (ложное)
9.Этап информации о
домашнем задании.
1.Упр.2 стр. 135  учебник
Упр.1  стр.40 тетрадь
10.Рефлексия
деятельности (итог
урока)
– Что узнали нового?
– Ответили ли на главный вопрос урока?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
–  Что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
Какой вид работы вам особенно удался?
Что было трудным?
Регулятивные:
 умение планировать
необходимые действия;
контролировать процесс и
результат деятельности, вносить
необходимые коррективы.
Коммуникативные : умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Личностные: смыслообразование.
Организация
деятельности
по применению
знаний.
Организация
рефлексии
Осуществление
самооценки
собственной
учебной
деятельности,
соотнесение цели
и результатов,
степени их
соответствия. Продолжите предложение: На уроке я….Оцените
свою деятельность на уроке с помощью цветных
кружочков.
.

file_name: Конспект урока Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.doc

intro: 3 класс Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Этот конспект поможет вам провести урок на высоком уровне, детьми будет усвоена тема на высоком уровне. . . . . . . . . . . . . . . . .

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока


extracted_text:
Класс, стр,
учебник
Понятия
Урок математики. 1 класс. УМК «ПНШ»
Учебник,
система,
авторы
УМК
«Перспективная
начальная школа».
Учебник
«Математика»
Автор: Чекин
А.Л.
1 класс
Плоские
геометрические
фигуры
 (У1ч,с.1011)
Треугольник,
круг,
прямоугольник.

Учебные действия
УУД
 Выполнять задания с
использованием рисунков
(У1,№1,2)
Выполнять задания с
использованием
материальных объектов
(фишек) (У1,№2).
Проводить сравнение
объектов по их форме (У
1,№2); сопоставлять
изображения
геометрических фигур с
предметами, имеющими
определенную форму (У
1,№2); соотносить
геометрическую фигуру с
цветом фишки (У1,№2).
Л:Мотивация учебной
деятельности на основе
имеющихся знаний
Названия каких фигур тебе
известны?
П: Формирование приемов
работы с учебником (поиск
и выделение необходимой
информации в учебнике и
тетради по указанию
учителя, усвоение условных
обозначений учебника).
Р: Планирование учебной
деятельности (определение
последовательности работы
на уроке).
К: Учатся договариваться о
распределении ролей в
совместной деятельности
Способы учебной
деятельности
Планируют работу по
условным обозначениям
учебника. Высказывают
предположения (Назови
предмет, который
может быть в пустой
рамке, У1,№2),
рассуждают, сравнивают,
учатся работать в паре
Беседуют по
иллюстрациям учебника.
Выполняют задания с
помощью фишек. Тема
Тип.
Цель:
Задачи:
1. Личностные
2. Предметные
3. Метапредметн
ые
Ожидаемый
результат
Виды деятельности
Оборудование
Плоские геометрические фигуры.
Изучение нового
Организация деятельности детей направленной на формирование навыка распознавания фигур.
Мотивация учебной деятельности
 Распознавание геометрических фигур
Формирование приемов работы с учебником.
Выполнение задания на основе схемы и рисунка с использованием материальных объектов.
Планирование учебной деятельности.
Формирование навыка договариваться и распределять роли.
Знание  названий геометрических форм.
Высказывание предположений,  рассуждают, сравнивают. Беседарассуждение по иллюстрации учебника
ЭФУ
Содержание этапа
Этапы урока
Организационный момент
 1. Развитие внимания. Игра «Понятно ли мы говорим?»
Набор однородных картинок: пейзажи летние, иллюстрации пород собак и лошадей.
1. Понятное, четкое, узнаваемое.
2. Поверхностное, относящееся к нескольким картинкам.
3. Эмоциональное, бессодержательное.
2. Целеполагание
 3. Работа по
учебнику
После каждого описания, детям предлагается положить голову на парту, закрыть глаза и представить
описание. Учитель проходит и узнает номера картин. Делает вывод, что номера совпали или нет.
 почему так получилось? Что было непонятно в описании? Чтобы еще хотели добавить?
ЭФУ, демонстрация первого задания
 Рассмотрите первое задание. О чем будет говориться на уроке?
Определите цель урока, чему научимся?
 просмотрите 2,3,4 задания в учебнике. Расскажите, что на них будем делать? Определите задачи, с
помощью которых достигнем цели.
 с какими знаками будем работать на уроке? Определите их назначение
ЭФУ №1.
- рассмотрите изображение фигур, назовите те, которые вам известны.
- как расположены фигуры, если круг находится вверху слева. Где находится
треугольник? Где расположен прямоугольник?
Работа с бумажным учебником. №2.
–рассмотрите задание, определите, какие фигуры вам уже известны?
-приготовьте фишки разных цветов и расставьте их на круги, треугольники и
прямоугольники.  Дополнение пустой клетки.
№3.
- какие фигуры встречаются в узоре? Выделите прямоугольники, как получили
квадраты?
№4* -организация работы в паре.

file_name: Урок математики, 1 класс.docx

intro:
Конспект урока по теме "Плоские геометрические фигуры".
Урок  разработан в соответствии с требованиями ФГОС на основе использования ЭФУ.
Содержит описание форм работы на уроке, способы формирования УУД, формы коммуникации.
Используются формы организации деятельности: планирование работы по условным обозначениям, рассуждения, иллюстрации учебника., работа в парах.

title: Плоские геометрические фигуры.  1 классе.


extracted_text:
Алгебра   7    класс
Тема урока: «Сложение и вычитание рациональных дробей»
Дата урока:3.03.14год
Цель урока:  Закрепить   теоретический материал по теме «Сложение и вычитание
рациональных дробей». Повторить алгоритм сложения и вычитания дробей с разными
знаменателями. Организовать работу учащихся на уровне, соответствующем уровню
уже сформированных знаний.
Целеполагание:  учащиеся   должны   уметь   складывать   и   вычитать  простейшие
примеры рациональных дробей.
Ход урока.
1 Организационный момент (2 мин.)
Учитель сообщает тему, цель и план урока, объясняет, как будет организована
работа в группах.
2 Повторение теоретического материала по теме (5 мин.)
На доске выписано 4 примера, решенные учителем по мере повторения правил,
показывается решение
а)
5

a

1
a
a


1
5
a


a
1
,
x
3

x
x


3
4

4
x


4
x
б)
в)
b

b
5
cb

b


1

5

b
b
b

5

1

b

b
b


1
5
5
b

b

cb
2
2


(
cbb
c

2
b
)

2

(
cbb
c

)
г)
a
a
2


4
2
a

a



a

(
aa
4
)2

4
2
a
a
)(2
(
a

a

)2
2
a


2
a

(
aa


8
a
4

)(2
)2
a
2
a
2

2

a
aa
(
2
8

6
a

)4
Учитель   задает   вопрос:   «Как   сложить   или   вычесть   дроби   с   одинаковыми
знаменателями?»
Звучит ответ:
Чтобы   сложить   дроби   с   одинаковыми   знаменателями   нужно   сложить   их
числители, знаменатель оставить тем же.
Чтобы выполнить вычитание дробей с одинаковыми знаменателями, нужно из
числителя   первой   дроби   вычесть   числитель   второй   дроби,   а   знаменатель
оставить тем же. (примеры а на доске)
Учитель   задает   вопрос.   Как   поступить,   если   знаменатели   являются
противоположными?
Ответ. Нужно изменить знаки в знаменателе торой дроби и перед этой дробью
(пример б на доске).
Учитель   просит   рассказать   алгоритм   выполнения   действий   сложения   и
вычитания дробей с разными знаменателями. 1 раскладываем   знаменатели   дробей   на   множители   (попутно   повторяем
способы   разложения   на   множители   а)   вынесение   общего   множителя,   б)
формулы сокращенного умножения, в) группировка).
2 Находим   общий   знаменатель.   (первый   берем   целиком,   а   из   второго
добавляем недостающие множители)
3 Указываем дополнительные множители к каждой дроби
4 Умножаем числителей дробей на дополнительные множители и выполняем
действие (пример г).
Учитель обращает внимание учащихся, что пункт 1 не всегда необходим, его
можно опускать (пример в на доске)
3 Устная работа по сложению и вычитанию простейших рациональных дробей (5
мин.)
На доске выписаны задания
, в)
1 а)
, б)
5 
x
2
x
1 
y
3
1
y
x
x
2


2
9

2

2
x
9
, г)
.
1

y

2
1

y
2
2 Разложите на множители
а)
x 23
x
, б)
2 y
16
, в)
b 
26b
, г)
2
m
 mn
6

9
3 Выберите правильный ответ
,
5

x

3
4

3
x



1

x

,
3
1

3
9




3
,
xx
4 Укажите общий знаменатель дробей

,
,
3
x
x
2x

x
2 
x
1
4
(
xx

(),2
x

)(2
x

(,)2
x
x

)(2
x

)2
4 Решение заданий 1 и 2го уровня сложности на доске с разбором решения (10
мин.)
На доске выписаны примеры базового уровня и примеры 2го уровня сложности.
Примеры   базового   уровня   выходят   решать   слабые   учащиеся   по   очереди   у
доски   с   объяснением.   Учащиеся   второй   и   третьей   группы   решают
самостоятельно,   а   2   ученика   из   этих   групп   за   закрытой   доской.   Учащиеся
первой группы, справившееся со своими заданиями быстрее остальных могут
решить примеры со 2о части.
1часть
1) Представить в виде дроби
  в)
а)
   б)
   г)
5 
x
y
8
x
y
4
cb

b

c

cb
a

a

2
a
a

2
m
p

pm

p
д)
1

ab

1

2
b
ab
2
a
2часть Упростите выражение
а)
   б)

4

16
2
x
x
2

x
x


1
4
    в)

2
b
b
2


3
bc
c
2
2
x
5
x


4
10

x
2

5
x

4
x

10
4
c

cb
г) Упростите выражение и найдите его значение при x= 1,5
x
x
2


1
x

x
x
2


2
1
5 Разноуровневая самостоятельная работа (12 мин.)
Образцы сам. Работы.
1 группа
1) Выполнить действие
а)
г)
   б)
3 
x
2
2
x
3
3

5
y
6

y
2

y
y
4

в)
2
a
a

2

1
1

a
2
1
p

14

1

2
a
7
a
2) Упростите выражение и найдите его значение при
1b
2

b

b

1
b
2
b
2 группа
1) выполнить действия
a

5
x

6
x
10
6

12

б)
12
y
6


y
36

6
2 
y
6
y
x
x
2


12
a
16
a
2

4
ax
a

4
2
x
а)
в)
3группа
1 Упростите выражение и найдите его значение при
5,1x
x
2


2
3
x
x

1
x
2


x
9
2 Преобразуйте в дробь выражение
x

2
x

2
2

x
4

6
x

3
x
8

1

x
2
6 Учитель поясняет решение примеров, вызвавших затруднения, подводит
итог урока (6 мин.)
7 Домашнее задание: №№

file_name: 7    класс на 3.03.14 год.docx

title: план  урока по алгебре на тему: «Сложение и вычитание рациональных дробей»(7 класс, алгебра)


extracted_text:
«Использование видео при обучении иностранному языку»
Тема:
Исполнитель:
БедареваЛоктионова Анна Михайловна
ФИО
Краснодар 2016 год СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА
УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.…………………………….……...…….6
1.1 Говорение как вид речевой деятельности ……………………….………...6
1.2 Видеоматериалы в обучении иностранному языку…………………........7
1.3 Типы видеоматериалов, применяемые при обучении иностранному
языку………………….…………….…………………………………………..….8
2.ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕО ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.................................................................................10
Заключение…………………………………………………………..…………...13
Список использованных источников…………………………..……………….14
Приложения…………………………………………………………..………….15
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В мире передовых технологий, изучение
иностранного языка является одной из самых необходимых и важных задач,
поставленной современному школьнику. При этом перед учителем также
встал вопрос: как подготовить ученика к современным условиям жизни с
необходимым набором компетенций.
В арсенале хорошего и опытного педагога всегда есть огромное
количество методик обучения, которое обусловлено появлением и
усовершенствованием технических средств. Именно этот фактор даёт нам
возможность облегчить процесс обучения и повысить мотивацию учащихся.
Ведь применение технических средств позволяет превратить урок
иностранного языка в интересное и увлекательное занятие.
В связи с обозначенной актуальностью возникает следующее
противоречие, что в условиях небольшого количества часов в неделю,
отведённых на изучение иностранного языка, учитель должен подать материал
так, чтобы ученик был и заинтересован в изучении предмета, и смог усвоить
необходимый объём информации, а также применить свои умения и навыки на
практике.
Решить эту проблему помогает применение современных методик с
использованием различных технических средств. В частности, применение
видеоматериалов при изучении иностранного языка, позволяет нам
максимально точно передавать необходимую информацию детям, а дети в
силу своих современных возможностей и особенностей, лучше усваивают
материал при таком подходе.
Таким образом, проблемой исследования заключается в
необходимости применения видеоматериалов на уроках иностранного языка
для упрощения усвоения материала учеником.
Объектом исследования является обучение иностранному языку с
использованием видео на разных этапах обучения.
3 Предметом исследования является использование видеоматериалов в
обучении иностранному языку.
Целью данного исследования является изучение эффективности
использования видеоматериалов на уроках иностранного языка.
Гипотеза исследования: эффективность процесса усвоения
изучаемого материала будет выше при условии, если в процесс подачи
изучаемого материала будет включено видео.
Исходя из цели данной работы, мной были обозначены следующие
задачи:
1.   изучить и проанализировать научную литературу по проблеме
исследования;
2. исследовать эффективность применения видео на уроках
иностранного языка.
3.    разработать и экспериментально апробировать тест для учащихся,
направленного на выявление уровня усвоения учебного материала.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по
проблеме исследования, комплексный эксперимент (разработка урока с
применением видеоматериалов и без них, разработка и апробация теста,
направленный на выявление уровня усвоения учебного материала после
проведения урока).
Опытноэкспериментальная база исследования:  МАОУ СОШ №62 г.
Краснодар. Эксперимент охватил два 5ых класса (5 «А» и 5 «Б»), по 10
человек в каждом.
Научная новизна исследования заключается в разработке урока с
применением видеоматериала и теста, которые можно применить в условиях
одного академического часа. Таким образом, учитель успевает дать, а ученик
усвоить учебный материал, а итогом работы служит результат теста. Он в
свою очередь показывает эффективность проведённого урока и может
служить отправной точкой для разработки последующих уроков.
4 Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанный урок с применением видеоматериалов и тест могут послужить
примером для педагогов, начинающих свою педагогическую деятельность;
скелет разработки может использоваться для более удобного проведения
уроков любых предметов, а методика с применением такого подхода позволит
более точно соблюдать КТП, запланированные на начало учебного периода.
Структура реферата. Исследовательская работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка использованных источников (наименований) и
приложения. Исследование изложено на 14 страницах. В основной части
содержится 1 таблица.

5 1. Теоретический анализ применения видеоматериалов на уроках
иностранного языка.
1.1. Говорение как вид речевой деятельности.
Человек выражает свои мысли, чувства, эмоции с помощью жестов,
мимики или процессом говорения. Еще с прошлого века многие учёные
задались таким вопросом: как мысль говорящего переходит в звучащее слово.
И конечно, особое внимание  в последнее время уделяется на продукт
говорения, а именно тексту.
Говорение, являясь видом речевой деятельности, опирается на язык
как на средство общения. Таким образом, люди, общаясь друг с другом,
должны говорить на одном, понятном друг другу языке. Обмен информацией
происходит только тогда, когда сторонам известны язык, знаки, жесты
общения.
Речевая деятельность состоит из предмета, результата, средств и
способов реализации.
«Предметом говорения является мысль, как отражение в сознании
человека связей и отношений явлений реального мира…» При организации
обучения говорению на иностранном языке учителю необходимо знать, что
мысль как предмет говорения определяется характеристиками. Одной из
которых является установление смысловой связи.
Продуктом говорения в свою очередь является речевое высказывание,
речевое сообщение. Результатом говорения является ответное действие
участника речевого общения. Так, например, результатом говорения педагога
является то, что учащиеся слушают или не слушают его. Результатом
говорения ученика может являться слушание учителя, его положительная или
отрицательная отметка.
6 Речь, как говорение – это вербальный процесс общения с помощью
языка. Средством говорения (речи) являются слова с закреплёнными за ними в
обществе значениями. При этом, слова эти могут быть произнесены вслух, про
себя, написаны или же заменены особыми жестами.
Таким образом, говоря об обучении говорению на иностранном языке,
можно сделать вывод, что это задача со многими неизвестными, имеющая при
этом различные трудности, которые в свою очередь основаны на предметном
содержании самого говорения, как вида речевой деятельности.
Следовательно, проанализировав говорение как один из видов
деятельности, можно сказать, что в основе говорения лежат продуктивные
умения и навыки. Иноязычное говорение – это сложное интегрированное
умение, для совершенствования которого, по мнению многих учёных,
необходимо использование видеоматериалов.
1.2. Видеоматериалы в обучении иностранному языку
Применение видеоматериалов как эффективных источников
иноязычного общения даёт возможность упростить и улучшить процесс
овладения речевым общением. Видеоматериалы, используемые в учебном
процессе, принято считать эффективными тогда, когда они соответствуют
содержанию занятия.
Основная трудность при обучении иностранному языку заключается в
выработке умений  и навыков аудирования и говорения. И несомненно,
огромную помощь в этом оказывает применение видеоматериалов. Основное
назначение видеоматериалов – улучшение процесса обучения, ускорение
ритма, скорости, динамики речи в целом, чего нельзя сказать о практике
обучения без использования видео.
Применение видеоматериалов опирается в основном на наглядном
восприятии. Он включает в себя как индуктивный, так и дедуктивный пути
усвоения знаний, разную степень самостоятельности и познавательной
активности учащихся, возможны различные способы управления
познавательным процессом.
Современные средства видеоинформации позволяют подчеркнуть,
выделить наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия
для усвоения не только видеоряда, но и его структуры.
7 Эффективность применения видеоматериалов зависит от нескольких
факторов: личное мастерство педагога, качество материалов и технических
устройств, структурированность учебного процесса и т.д. Учитель в первую
очередь должен сам уметь пользоваться техническими средствами и
представляемыми им видеоматериалами.
Конечно, применение видеоматериалов может облегчить и труд самого
учителя, взяв на себя некоторые функции преподавания: задавать вопросы,
диктовать, рассказывать и т.д. Тем не менее, нужно понимать, что видео
никогда не заменит педагога полностью, применяемые видеоматериалы не
должны нарушать целостность учебной программы.
Применение видеоматериалов на уроках иностранного языка позволяет
решить две задачи в области мотивации учащихся:
1. развитие самомотивации – это когда видеоматериал интересен сам
по себе.
2. развитие мотивации способности – это когда ученику  показывается,
что он может понять изучаемый им язык.
Всё это придаёт уверенности в себе и желание
самосовершенствоваться, и конечно, удовлетворение от самого процесса.
Главное, чтобы ученики это удовлетворение получали от понимания языка, а
не просто от хорошего и увлекательного видео.
Применение видео при обучении иностранному языку основывается на
принципе наглядности. При этом учитель должен уметь вводить учащихся в
область изучаемых проблем, направлять их деятельность, оказывать
индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.
Исходя из выше изложенного, можно сказать, что применение
видеоматериалов в учебном процессе позволяет:
предоставить ученикам более достоверную информацию об изучаемом
процессе, явлений;
повысить роль наглядности в учебном процессе;
удовлетворить интересы и желания современных учащихся;
освободить учителя от некоторой технической работы, связанной с
контролем или коррекцией знаний;
организовать полный и систематический контроль;
8 наладить эффективную обратную связь.
1.3. Типы видеоматериалов, применяемые при обучении иностранному языку
При применении видеоматериалов учитель должен чётко понимать,
какую функцию они будут выполнять в том или ином уроке. При этом есть
определённые критерии, которым должны соответствовать видео на уроках
иностранного языка. Например, такие как соответствие языкового
содержания, уровню знаний учащихся; качество видео; актуальность
тематики; видео должно содержать культурную и лингвистическую
информацию и при этом отражать сферы общения и ситуации.
Использование видеоматериалов даёт возможность представить
ситуацию в полном объёме, видеть и слышать участников учебного процесса,
участников общения, расширить понимание образа, о котором ведётся речь и
т.д. При этом эффективность видео зависит от организации самого учебного
процесса.
Таким образом, можно использовать следующие видеоматериалы:
учебное видео (как правило, такое видео прилагается к УМК);
художественные и документальные фильмы (чаще всего небольшие
отрывки, которые впоследствии разбираются учениками с помощью
учителя);
мультфильмы (актуально для младшего и среднего звена);
видеозаписи телевизионных новостей и передач (как правило используются
в старшем звене);
музыкальные видеоклипы (используются как для смены вида деятельности
на уроке, так и для разбора ситуаций);
видеоэкскурсии по различным городам или музеям мира (используются
чаще всего при проведении внеклассных занятий, открытых уроках).
Безусловно, самым удобным для педагога является применение
учебных видеоматериалов прилагаемые к УМК, но не всегда они входят в
комплект. Удобство заключается в том, что учебные видео, разработанное
авторамипрофессионалами,  дополняют и расширяют учебный материал,
могут использоваться автономно и конечно решают ряд задач,
представленных в предыдущих главах.
9 Многофункциональность использования видеоматериалов можно
наблюдать в том, что их можно использовать не только на уроках
иностранного языка, но и при изучении родного языка. И что там говорить,
видео стали часто применять не только при изучении гуманитарных наук, но и
прикладных, таких как математика, физика и т.д.
2. Опытноэкспериментальное исследование эффективности применения
видео при обучении иностранному языку
Опытноэкспериментальное исследование проходило на базе МАОУ
СОШ №62  г. Краснодар. В эксперименте принимали учащиеся 5х классов по
10 человек в каждом.
В ходе исследовательской работы мной был разработан урок английского
языка на тему «Food and drinks» с использованием и без использования
видеоматериалов. При этом следует учесть, что были выбраны две группы
учащихся с 5 «А» и 5 «Б» классов так, чтобы их средняя успеваемость по
предмету была приблизительно одинаковой.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Разработка урока на тему «Food and drinks» с применением и без
применения видеоматериалов, разработка теста, показывающего уровень
усвоения материала по данной теме;
2. Проведение уроков в 5х классах по данной теме и проведение теста;
3. Подведение результатов тестирования.
На первом этапе для проведения занятия в 5 «А» классе был разработан
урок на тему «Food and drinks» с использованием видеоматериала
10 (Приложение 1), а для проведения занятия 5 «Б» классе была взята
разработка урока на эту же тему, которая прилагалась к УМК, но без
использования видеоматериалов. Наполняемость раскрытых задач в уроках
была одинакова. И для проверки усвоения полученных на уроке знаний был
разработан  тест, который проводится в конце занятий в обоих классах.
(Приложение 2).
На втором этапе проводились непосредственно сами уроки. В конце этих
уроков все учащиеся были протестированы по разработанному тесту. При
этом хотелось бы отметить следующее. В 5 «А» классе, благодаря
использованию видеоматериалов, темп урока был быстрее, ребятам было
интересно работать, они с удовольствием отвечали на вопросы, и даже если
ошибались в процессе работы, то другие участники процесса помогали им
исправить свои ошибки. Что касается работы учащихся 5 «Б» класса, то они
чаще всего были пассивны в обсуждении заданий. Было заметно, что одни
учащиеся просто смотрели в учебники, другие пытались работать. Но темп
урока, по сравнению с 5 «А» классом, был ниже. Приходилось несколько раз
отходить от плана урока, чтобы включить детей в активную работу. Это
привело к тому, что не весь запланированный материал был освоен. И конечно
же, по окончании урока, был проведён тест на предмет качества усвоения
знаний. И во втором классе, было заметно, что детям сложно этот тест
пройти. В то время как первый класс без особых сложностей с тестом
справился.
Третий этап предполагал проверку теста и подведения результатов
усвоения материала детьми. Тест оценивался по пятибалльной шкале. 6
заданий теста оценивались по одному баллу за каждое задание. При этом 56
баллов это отметка «5», 4 балла – «4», 3 балла – «3», 2 балла и ниже –
отметка «2». Результаты тестирования 5 «А» и 5 «Б» классов приведены в
таблице 1.
11 Таблица 1.
        Результаты тестирования учащихся 5х классов
Количество баллов
65 баллов
4 балла
3 балла
2 балла и меньше
Всего учащихся
Из них неуспевающих
% качественной
успеваемости
Количество учащихся
5 «А»
3
3
3
1
10
1
60
5 «Б»
1
3
4
2
10
2
40
Как видно из таблицы 1, процент качественной успеваемости в 5 «А»
классе выше, чем в 5 «Б» классе. И количество не успевающих по результатам
тестирования в 5 «Б» больше, чем в 5 «А». А, следовательно, можно под
итожить, что применение видеоматериалов при проведении урока английского
языка повышает качество успеваемости учащихся.
С учетом вышеизложенных показателей, можно сделать вывод, что
применение видеоматериалов не только облегчает труд учителя и делает
интересным урок для самих учащихся, но и способствует повышению
качества усвоения полученной информации, а отсюда и повышение
успеваемости по предмету. Таким образом, мы можем утверждать, что
применение видеоматериалов на уроках иностранного языка эффективно.
12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблему применения видеоматериалов изучают с прошлого столетия,
но и сегодня этот вопрос остаётся актуальным, так как мир
совершенствуется, а вместе с ним совершенствуются и технические средства,
используемые в обучении, и сам подход педагогов и непосредственно
учащихся.
В ходе моего исследования мной были решены следующие задачи:
 изучена и проанализирована научная и методическая литература по
теме исследования;
 разработаны урок и тест к уроку для выявления уровня усвоения
учебного материала;
 исследована эффективность применения видео на уроках
иностранного языка, на конкретном экспериментальном примере.
Таким образом, можно сделать выводы:
Применение видеоматериалов в обучении иностранному языку
позволяет решить следующие задачи:
сделать урок более интересным для обучающихся, что в свою очередь
положительно отразится на мотивации учеников к обучению языка;
13 позволит нам ускорить темп урока и качество подаваемой
информации, что в свою очередь высвободит время для индивидуальной
работы с учащимися и их самостоятельной работы;
позволит облегчить работу, как учителя, так и учащихся;
а в комплексе всё это позволит нам повысить качество успеваемости
учащихся.
Но при этом нельзя забывать, что видеоматериал должен даваться
дозировано, и он ни в коем случае не может заменить самого учителя. Ведь
именно взаимодействие учителя и учащихся позволит решить самую важную
задачу образования: научить и воспитать.
Список использованных источников
1. О.И. Барменкова Видеозанятия в системе обучения иностранной речи
//Иностранные языки в школе № 3 1999 г.
2. Ю. И. Верисокин Видеофильм как средство мотивации школьников при
обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе № 5 2003 г.
3. М.Л. Вайсбурд, Л. Н. Пустосмехова Телепередача как опора для
организации речевой игры на уроке иностранного языка // Иностранные языки
в школе № 6 2002 г.
4. Е. Ильченко Использование видеозаписи на уроках английского языка //
Первое сентября, Английский язык №9 2003 г.
5. Е.Н. Соловова Использование видео на уроках иностранного языка // ELT
NEWS & VIEWS № 1 март 2003 г.
14 Интернет

    ресурсы

 :
1. http://www.skachatreferat.ru/join.php?redirectUrl=%2Freferaty%2F%25D0
=essay/
2. http://xreferat.com/31/30683ispolzovanievideonaurokahangliiyskogo
yazyka.html

 Referat

3. Best
4. referat
 .ru›referat

 396314.html
 .niv.ru›view/
 referat

 pedagogics/138…
15 5.
16 Приложение 1
17 Этап / подэтап учебного
занятия
 Начало урока:
1) Организационный
момент
Ход урока
Используемые электронные образовательные ресурсы
Время
2мин
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Приветствует детей по-английски
Приветствуют учителя
Good morning, boys and girls!
Good morning!
Nice to meet you!
Nice to meet you too!
Отмечает в журнале отсутствующих
Отвечают на вопросы учителя об
отсутствующих
Этап / под этап учебного
занятия
2) Мотивационная
актуализация
Время
2мин
Используемые электронные образовательные ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность
ученика Are you hungry? Do you like cooking? Do you
know, who is master chef? Who cooks in your
family?
Учащиеся вовлекаются в диалог с учителем и
мотивируются на занятие.
Время
2-3мин
Используемые электронные образовательные ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Этап / подэтап учебного
занятия
3) Фонетическая
зарядка
коммуникативной
направленности
 Let`s listen and repeat the words. Учитель
рисует на доске диаграмму Венн и объясняет
принцип ее составления. What names of these
foods/drinks are similar in your language? Which
do you eat/drink for breakfast/dinner? Which of
the foods in the food pyramid do you like or not?
Помогают учителю заполнить
диаграмму, развивают умение
обобщать лексический материал.
Используемые электронные образовательные ресурсы
Учащиеся повторяют слова и отвечают на
вопросы учителя.
Этап / под этап учебного
Время
занятия
4) Содержательная
актуализация
(речевая зарядка)
5-7мин
Деятельность учителя
Which of the foods in the food pyramid do you
like or not? Act out a dialogue with your
classmate.
19
Деятельность
ученика
Отвечают на вопросы учителя,
разыгрывают мини-диалоги.
В процессе составления диалога развиваются коммуникативные
навыки спонтанного общения на
заданную тему.
Этап / под этап учебного
занятия
Основная часть урока
1) Введение новых
лексических по теме
«Еда. Упаковка».
2) Повторение и
обобщение и
употребления
неопределенных
местоимений.
3) Освоение
использования в
связной речи
неопределенных
местоимений.
Время
5мин
Используемые электронные образовательные ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Look at the pictures in exercise 2, page 98.
Listen and check.
Рассматривают картинки и заполняют пропуски.
Use some or any to complete the sentences in
ex. 4, page 99.
Обсуждают правила употребления неопределенных
местоимений с учителем и заполняют пропуски.
1) Look at the pictures in ex. 5, p. 99 and fill in
some or any.
2) Look at the pictures again. Use the words to
ask and answer the questions.
1) В соответствие с правилами вставляют необходимое
местоимение.
2) Используют неопределенные местоимения, составляя и
задавая вопросы. Обмениваются репликами.
20 4) Повторение и
обобщение
употребления
местоимений much и
many.
Этап/ под этап учебного
занятия
2) Активизация
навыков
ознакомительного
чтения с общим
пониманием
прочитанного по
первой фразе.
Read the rule in the box. Fill in with much or
many.
Учащиеся читают правило, заполняют пропуски,
развивая умение применять полученные знания на
практике.
Время
7мин
Используемые электронные образовательные ресурсы
Аудио к учебнику: упр. 8, стр.99
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Look at the text in ex. 3, page 98. What are Bob
and Ann talking about?
Listen to the audio recording. Check your
answers.
Fill in the missing words.
Просматривают текст, высказывают свои
предположения.
Развивают умение прогнозирования.
Слушают диалог и соотносят со своими
предположениями.
Вставляют пропущенные слова.
Этап/ под этап
учебного занятия
3) Активизация
навыков говорения.
Время
5мин.
Используемые электронные образовательные ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
What is your favorite meal? What do you need
for cooking it? Act out a dialogue. Use ex. 3 on
Составляют список
необходимых
21 page 98 as an example.
продуктов для
приготовления
любимого блюда.
Развивают умение
принимать решение.
В парах начинают
вести диалог с опорой
на упражнение 3 на
стр. 98.
Этап / под этап
учебного занятия
Заключительная часть
урока
1)Информация о
домашнем задании
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
2мин.
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Объясняет технологию выполнения
домашнего задания по упражнению 9, стр. 99.
При его выполнении можно использовать
форму кластера.
Write your shopping list for your birthday party in a
form of cluster.
  Слушают   учителя,   записывают
домашнее задание. Рисуют с учителем
примерный   кластер   (ассоциограмму).
Дома   дети   заполняют   его
самостоятельно.
Этап/ под этап
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
22 учебного занятия
 2) Рефлексия
 (подведение итогов
урока)
2мин.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Подводит итоги урока.
What new things have you learnt at this lesson? Can you tell the
difference in usage of someany and muchmany?
Thank you for your work.
 Good-bye!
Сообщают,   что   нового   они   узнали   на
уроке.
I have learnt about…. We use…
(развиваются регулятивные умения)
Good-bye!
23 Приложение 2
Test “Food and drinks”
Some, any, much, many, a few, a lot of  or a little? Read and complete.
1. How

           coffee do you drink every day?
2. Please, give me

            milk.
3. How

            bread is there on the plate?
4. There was

           food at the party but I didn't eat.
5. There is

            sugar in the tea.
6. People drink

            juice in summer.

file_name: РЕФЕРАТ-my new. for public..docx

description:
5.
16

description:
Приложение 1
17

intro: В арсенале хорошего и опытного педагога всегда есть огромное количество методик обучения, которое обусловлено появлением и усовершенствованием технических средств. Именно этот фактор даёт нам возможность облегчить процесс обучения и повысить мотивацию учащихся. Ведь применение технических средств позволяет превратить урок иностранного языка в интересное и увлекательное занятие...В арсенале хорошего и опытного педагога всегда есть огромное количество методик обучения, которое обусловлено появлением и усовершенствованием технических средств. Именно этот фактор даёт нам возможность облегчить процесс обучения и повысить мотивацию учащихся. Ведь применение технических средств позволяет превратить урок иностранного языка в интересное и увлекательное занятие.

доп. образование детей

group: Другое

title: использование видео при обучении иностранному языку


extracted_text:
Технология социального проектирования
и понятия социальной пробы.
Возможность его применения в воспитательной системе класса.
Идея   развивающего   обучения   сейчас   актуальна   в   связи   с   тем,   что
возникает потребность в самореализации, самоопределении, саморазвитии и
самопрезентации личности.
Идеи   развивающего   обучения   применимы   не   только   к   учебному
процессу, но и к воспитательному процессу тоже.
Развивающие технологии в воспитательной работе позволяют делать
ставку на активизацию познавательных интересов и потребностей учащегося,
активизировать его личностные потенциалы.
Важно определить такое понятие, как самовоспитание.
Самовоспитание  –   это   субъектная   психическая   деятельность
ребенка; она происходит на внутриличностном уровне и представляет собой
восприятие,   определенную   переработку   и   присвоение   личностью   внешних
воздействий.   Это   и   есть   процессы   саморазвития,   самовоспитания,
самоуправления, самообучения, самоопределения и т.д. Они представляют:
вопервых,   удовлетворение   потребностей   личности,   вовторых,   они
происходят на базе приобретенных в процессе жизнедеятельности личности
определенных   опыта   и   качеств   и     втретьих,   они   могут   происходить   на
неосознанном   и   сознательном   уровнях.   Личность   начинает  сознательно,
свободно   и   самостоятельно  выбирать   цели   и   средства   деятельности,
управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои
способности к ее осуществлению, изменяя, воспитывая (совершенствуя) себя.
Этот факт является важнейшим для педагогики. Его суть в том, что
развитие   человека   идет   не   только   по   заложенной   в   нем   наследственной
программе и зависит не только от социогенных воздействий, но и руководится
накапливаемым   жизненным   опытом   и   складывающимися   качествами
(психогенными факторами).
Возникает  проблема:  как
  (и   возможно   ли)   повлиять   на   эти
внутренние   процессы   саморазвития   и   самосовершенствования,   задавая   им
определенное педагогически целесообразное направление?
Одним   из   этих   направлений   является   работа   по   социализации
личности.
Социализация  означает  процесс и результат включения человека  в
целостную систему социальных отношений: с одной стороны это – социальная
адаптация   личности   к   социальным   условиям,   с   другой   стороны   –   ее
социальная автономизация. И сегодня мы рассмотрим одну из технологий социализации личности
  технологию социального проектирования.
Социальное проектирование  в современных условиях – важнейшая
для   формирования   гражданского   общества   деятельность   учащихся.   Это
самостоятельная   и   направленная   на   практическое   решение   общественно
значимой   проблемы   деятельность,
  способствующая   взаимодействию
школьного сообщества с властными структурами и общественностью.
Социальные   проекты   дают   возможность   связать   и   соотнести   общие
представления,   полученные   в   ходе   уроков,   с   реальной   жизнью,   в   которую
вовлечены сами учащиеся, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью,
с   социальными   и   политическим   событиями,   происходящими   в   масштабах
микрорайона, города, края, наконец, страны в целом.
Социальное проектирование дает возможность получить первый опыт
создания, влияния и контроля над общественной политикой, сформировать
локальную   юношескую   микромодель   гражданского   общества.
  Оно
ориентировано   на   экспериментальное,   деятельностное   изучение   различных
аспектов функционирования социума и представляет возможность учащемуся
на практике проверить свою принадлежность к местной общине, найти свое
место в жизни, опробировать первый опыт гражданского участия.
Одним   из   видов   социального   проектирования   является  социальная
проба.  Под   социальной   пробой  понимается   такой   вид   социального
взаимодействия, социальной активности, в ходе которых подросток получает
и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях – знакомится с
«внешней   средой»,   получает   и   осознает   опыт   своего   социального
взаимодействия.   Социальная   проба   –   это   довольно   непродолжительное
законченное   действо,   продуктом   которого   являются   социальнозначимая
информация и знания.
Целями социальной пробы являются:
 осознание   учащимся   информации   о   своем   социальном
окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей
социальной эффективности;
 получение   качественно   нового   опыта   социального
взаимодействия и овладение им (опытом);
 присвоение   информации   о   своем   взаимодействии   с   социумом
как с составной частью мировоззрения.
Социальные пробы могут иметь различные виды:
 экскурсия;
 интервью;
 анкетирование;  прессконференция;
 наблюдение;
 социологическое исследование;
 встреча с компетентным специалистом.
Порядок проведения социальной пробы:
1. Выбор темы пробы;
2. Определение целей работы;
3. Разработка плана сбора информации;
4. Формирование микрогрупп для осуществления отдельных шагов
социальной пробы;
5. Этап   практических   действий   –   реальное   осуществление
  целью   которых   является
практических   действий,
получение информации;
6. Анализ полученной информации.
7.
 Групповое обсуждение.
В   таких   ситуациях   –   пробах   подростку   предоставляется  свобода
выбора  способа   социального   поведения   и   рекомендуются   правильные   с
позиций общечеловеческой культуры решения. До того как реальная жизнь
поставит   школьника   в   определенные   ситуации,  у   него   уже   будет   позиция,
осмысленная в социальном и личностном значении.
Таким   образом,   он   станет   более   подготовленным   к   встрече   с
жизненными ситуациями, к принятию адекватных самостоятельных решений.
Социальные   ситуации   и   пробы   также   стимулируют   у   учащихся
доминантную   установку   на   самосовершенствование,   вселяют   веру   в
собственное   «Я»,   формируют   убеждение,   что   причины   неудач   и   успеха
человека кроются прежде всего, в нем самом, а не в тех обстоятельствах,
которые окружают человека.

intro: в данном докладе дается определение социальной пробы, цели социальной пробы. выявляются виды и порядок проведения социальной пробы. данная технология может применяться в воспитательной работе в среднем и старшем звене. Развивающие технологии в воспитательной работе позволяют  активизировать познавательные процессы и потребности учащихся. Определяется понятие самовоспитания.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тест    Ф.И._________ ___________________класс 6 __
Ответ:____________________________
Вариант 1
1
8  и
   а)
4
15         б)
1. Выполните  сложение дробей
4
7        г)
5
8 .
2. Сравните дроби
4
8        в)
2
3  и
3
7 .
31
56
7
15  всей книги.
7.В книге 150 страниц. Ученик прочитал
Сколько страниц прочитал ученик?
Ответ:____________________________
8. Что больше: 5% от 15 или 7% от 21?
Решение:
2
3    ¿
5
8        б)
2
3    ¿
5
8       в)
2
3
   а)
¿

5
8
3. Вычислите разность дробей
5
14  и
1
4 .
1
7         б)
3
28        в)
1
14        г)
2
7
а)
4. Выполните умножение : 5  ∙  1
7
15
Тест    Ф.И. _______________________________класс 6 __
Вариант 2
   а)
3
16         б)
1. Выполните  сложение дробей
25
63        г)
5
6 .
2. Сравните дроби
3
9        в)
4
5  и
1
9  и
2
7 .
2
16
а)  6 7
15         б)  6 1
3        в)  7 1
3        г) 5
5. Найдите
3
5  от 30.
а) 50        б) 18    в) 24        г) 12
6. Найдите  32 % от
3
4
7
15
   а)
¿

5
6
4
5<¿
5
6        б)
4
5    ¿
5
6       в)
4
5
3. Вычислите разность дробей
7
18  и
1
4 . 1
6         б)
5
18        в)
а)
3
7
6. Найдите  12 % от
5
6
5
36        г)
11
14
4. Выполните умножение : 7  ∙  1
а)  7 11
14         б)  12 1
2        в)  8 11
14        г) 11
5. Найдите
4
7  от 28.
а) 49        б) 16    в) 24        г) 12
1
2
Ответ:____________________________
7.В книге 120 страниц. Ученик прочитал
Сколько страниц прочитал ученик?
Ответ:____________________________
8. Что больше: 7% от 14 или 8% от 16?
Решение:
3
4  всей книги.

file_name: тест 6 класс.docx

intro: тест содержит задания по теме "Сложение , вычитание и умножение дробей" . В заданиях 1-5 необходимо выбрать правильный ответ,  в 6-7 - написать правильный ответ, в 8 - подробное решение. Критерии оценивания: 1-5 задания по 1 баллу, 6-7 задания по 2 балла, 8 задание - 3 балла

title: Тест  по теме "Сложение , вычитание и умножение дробей" ( математика,  6 класса)