extracted_text:
С ПЕСЕНКОЙ ЧЕРЕЗ ПОРОГ ДЕТСКОГО САДА
Привыкать к садику трудно
Каждому малышу, помимо общения с родителями и
родственниками, нужна полноценная жизнь в коллективе
сверстников. В детском саду малыш учится соизмерять
эгоистического «хочу» с общественным «надо», здесь под
руководством опытных педагогов он приобретает новые
полезные навыки, знакомиться с правилами хорошего
тона и азами эстетики.
Однако и в этом хорошем деле – системе
коллективного воспитания – есть свои проблемы. Одна из
них – приспособление к новому коллективу.
Поступление в детский сад – драматическое событие в
жизни ребенка, определенное испытание для его психики,
а иногда и для здоровья.
Ребенок тяжело переносит даже временную разлуку с
родителями. Домом, привычным для него укладом жизни.
Это вполне оправдано и объяснимо. В первые годы жизни
малыш беспомощен, беззащитен и почти всегда требует
присутствия взрослых. А на пороге детского сада ребенок
не только расстается с родителями, но и встречается с
массой непонятных и поэтому устрашающих явлений. Он
оказывается в гулкой и пестрой сутолоке чужой комнаты,
среди чужих детей, с чужой тетей. Да и порядки здесь
совсем другие: надо соблюдать режим, спать днем, есть
«противную» кашу.
На все это дети раннего возраста отвечают реакцией
биологической осторожности или протеста: становятся
вялыми, робкими, плачут, капризничают, упрямятся, не
хотят выходить из дома, а у двери детского сада в страхе
цепляются за мать. Иногда в поведении  ребенка даже
появляются черты, свойственные детям более раннего
возраста: примитивной становится речь, возобновляется
интерес к забытым игрушкам, временно утрачиваются
некоторые навыки. У детей, приученных к опрятности,
может появиться ночное недержание мочи. Иногда
наблюдаются неврогенные нарушения: срыгивание, рвота,
«беспричинное» повышение температуры и т.п. У одних может нарушиться сон, у других может ухудшиться
аппетит.
Разумеется, все эти проявления не встречаются у
одного ребенка сразу. В подавляющем большинстве
случаев эти «симптомы» отражаются на поведении
малыша в течении короткого промежутка времени. Но
каким бы кратким не был период адаптации, для ребенка
он далеко не безобиден. Эмоциональные стрессы
запускают каскад гормональных реакций, конечным
результатом которых оказывается снижение защитных
функций организма и повышение вероятности острых
респираторных инфекций. «Нужно признаться, - замечает
по этому поводу известный американский педиатр Б.
Спок, -  что в детском саду дети простужаются чаще, чем
дома. Но это не причина, чтобы не пускать ребенка в
детский сад. Крепкий, здоровый ребенок не пострадает от
нескольких лишних простуд, если они протекают легко». А
если заболевание протекает тяжело? А если ребенок
ослаблен?
Исследователями Отдела здоровья ребенка НИИ
педиатрии АМН СССР установлено, что к числу главных
причин осложнения адаптации при поступлении в детский
сад относятся эмоциональные стрессы. При помощи
оригинальной методики сотрудники отдела произвели
количественную оценку выраженности основных эмоций и
уровня эмоционального стресса и сопоставили эти данные
с рядом физиологических процессов и – что очень важно –
с заболеваемости в период адаптации.
Некоторые дети (немногочисленная группа) освоились
сразу и чувствовали себя в детском саду, как дома. У
других   отмечалось   снижение   настроения.   Но   по
прошествии трех-четырех дней дети приобщались к
жизни коллектива, были веселы, деятельны, много
играли. Была группа детей с явной эмоциональной
неустойчивостью: их состояние имело динамику от
«хорошего» к «так себе» и в заключение к «очень
хорошо». Помимо этих трех групп, которые по поведению
и по заболеваемости можно отнести к благополучным,
была выделена группа трудно адаптирующихся детей. В
течении пяти-семи дней наблюдений стрелка их
эмоционального состояния стабильно показывала «плохо» и «очень плохо». Именно у них были главные срывы:
большинство заболели, а некоторых пришлось забрать
домой.
Казалось бы, какая связь между эмоциями и
респираторными   заболеваниями?   Но   в   том-то   и
заключается своеобразие детского организма, что за
фасадом ребячьих капризов и протестов в нем происходят
сложные перестройки, захватывающие деятельность всех
важнейших систем жизнеобеспечения. В легких случаях
все   ограничивается   незначительным   снижением
настроения. Но по мере усиления эмоционального стресса
в   процесс   адаптации   вовлекается   вся   сфера
обслуживания организма. Это свидетельствует, что
психологическая защита оказалась несостоятельной, и
организму   приходится   изыскивать   какие-то
дополнительные   резервы.   Риск   заболеваемости
усиливается снижением аппетита и уменьшением веса,
что влечет за собой дефицит белков, необходимых для
воспроизводства антител. С таким сложным и в чем-то
противоречивым переплетением событий организму не
так-то легко справиться. И в этом должны помочь
родители и воспитатели.
Нам поможет музыка
Для   эффективного   руководства   процессом
привыкания детей к детскому учреждению нужна
продуманная система педагогических воздействий.
В качестве одного из средств, способствующих
облегчению   процесса   адаптации   к   дошкольному
учреждению важно использовать музыку, произведения
материнского фольклора и игровые потешки.
Педагоги заранее выяснили домашний режим детей,
способы кормления, укладывания спать, узнали как
ребенок засыпает, какой у него аппетит, как было
организовано бодрствование. Как выяснилось из бесед с
родителями, в каждом доме есть музыкальная аппаратура
или инструмент. Практически все мамы, папы или
бабушки, укладывая ребенка спать, пели колыбельные,
простые народные песенки. Все родители отметили, что
ребенок любит слушать пение взрослых как без музыкального сопровождения, так и с магнитофонной
записи. Слушая музыку, дети эмоционально отвлекаются
на нее, используют возгласы, мимику, жесты, движения.
С родителями провели беседу-консультацию на тему
«Музыку в жизни ребенка». Во время консультации дали
советы по музыкальному воспитанию ребенка в семье, а
также изучили несколько несложны детских песенок для
данного   возраста.   Этот   репертуар   и   должен
использоваться педагогами в первые дни посещения
ребенком детского сада.
Вот первые малыш переступил порог детского сада.
Воспитатель выходит ему на встречу, улыбается,
здоровается, общается с ним так, чтобы глаза оказались
на одном уровне с глазами ребенка. В группе звучит
тихая, спокойная музыка. Педагог берет ребенка за руку,
если он позволит это сделать, приласкает его. Если же
ребенок прижимается к маме, педагог не настаивает.
Пусть мама держит ребенка за руку столько, сколько он
захочет. Воспитатель предлагает остаться маме в группе
и старается заинтересовать ребенка, предлагает поиграть
с ним в музыкальную игру «Есть у нас чудесный дом»
(слова Э. Костиной, музыка Н.Д. Бордюг). Для этой игры
используются игрушки, принесенные мамой из дома. Маме
предлагается вместе с малышом спрятать в домик
игрушки. Затем воспитатель поет:
Есть у нас красивый дом!
Дом, дом, дом, дом!
И живут игрушки в нем.
В нем, в нем, в нем.
Алешка к дому подойдет!
Подойдет, подойдет!
Алеша спросит: «Кто живет?
Кто в домике живет?»
После исполнения песни ребенку предлагается
достать из домика игрушки, а мама поможет ему назвать
их (кукла – Ляля, петушок – Петя, машинка – би-би и т.д.).
ребенок радуется игре со знакомыми игрушками, просит с
помощью жестов повторить игру.
В часы приема детей их эмоциональный тонус
помогает   повысить   игра   «Петрушка»   (слова   Ю.
Островского, музыка Р. Рустамова). Игра «Петрушка»
Дети  сидят  на  стульях.  Воспитатель  приносит
игрушечного  Петрушку,
прикрепленного к резинке.
Исполняет первый куплет песни
Это что там за игрушка? /2 раза
Дети, к нам  пришел Петрушка.
Увидел он ребят –
До чего всем он рад        / 2 раза
Педагог показывает игрушку детям.
Во время исполнения второго куплета Петрушка
танцует на ладошке у одного из детей.
У Алеши на ладошке
Попляши, дружок, немножко,
Попляши, не ленись,
Как волчок покружись
/2 раза
/2 раза
На слова «Попляши, не ленись» воспитатель кружит
игрушку то в одну сторону, то в другую.
Такие совместные игры хорошо успокаивают детей.
Их желательно проводить по нескольку раз в день.
Нежное и трогательное отношение к ребенку выражается
с помощью утренних песенок:
Доброе утро, заинька мой,
Доброе утро, Алеша дорогой,
А я Алешеньку люблю,
Ему песенку спою:
 Доброе утро, заинька мой,
Доброе утро, Алеша родной!
или
Доброе утро, ягодка моя,
Доброе утро, сладенькая,
А я Аринушку люблю,
Я ей песенку спою:
 Доброе утро, ягодка моя,
Доброе утро, сладенькая!
(слова Э. Костиной, музыка Н. Бордюг) Общение с музыкой у маленьких детей ситуативно,
важно увидеть и почувствовать необходимость или
возможность звучания музыки в тех или иных ситуациях,
возникающих в течение дня.
При умывании используются «бытовые песенки»:
В руки мыло мы возьмем,
И водичку мы польем,
Моем руки быстро, быстро, быстро.
Моем чисто, чисто, чисто!
А потом лицо умыли,
Глазки тоже мы промыли,
Полотенцем утирались,
На себя мы любовались!
Перед кормлением малышей часто поются ласковые
песенки.
Кушай кашку, девочка,
Девочка  припевочка,
Кушай кашку, подрастай,
Всем на радость вырастай!
В песнях педагог обращается по имени то к одному
ребенку, ток другому. Для малышей это очень важно.
Главное в адаптационный период – создать условия,
предотвращающие возможность истощения детского
организма, поскольку длительное бодрствование в
коллективе   приводит   к   хроническому   накоплению
утомления даже на фоне интересной организации жизни
детей. Время начала дневного сна в детском саду
приходится на спад биоритмической   активности
организма детей данного возраста и определяе6тся с
учетом тех изменений в организме ребенка, которые
требуют восстановления. Как правило, в адаптационный
период сон у отдельных детей нарушается. Некоторые
дети медленно засыпают, пробуждаясь, плачут. Чтобы
привить положительное отношение ко сну, воспитатели
организовывают с детьми игры прямо в спальне, где стоит
игрушечная кроватка для куклы. Педагог обращает
внимании е детей на разобранную постельку кукольной
кроватки: «Смотрите – это кроватка ждет кого-то. И подушечка   приготовилась,   и   одеяло   приветливо
распахнулось… А кто это?» (берет в руки куклу). «Что ты
делаешь, Катя? Спать захотела? Ложись, а мы тебе
песенку споем» (воспитатель исполняет колыбельную
«Баю» на музыку М. Раухвергера).
На каждую кроватку ребенка сажают мягкую игрушку
– именно ту, с которой ребенок засыпает дома.
Воспитатель обращается к игрушкам на кроватках: «Вы
тоже спать захотели? Что же не ложитесь? Ждете кого-
то? А, я все поняла, вы ждете наших малышек,
приглашаете их к себе. Ложитесь, ребятки, в кроватки, а я
вам спою песенку» (воспитатель поет песню «Спи, мой
мишка» на музыку Е. Тиличеевой).
По мере пробуждения детей педагог обращает их
внимание на кукольную кроватку и напевает «бытовые»
песенки.
Мы простынку поправляем,
Мы кроватку убираем.
Вот так, вот так, вот тактак.
Вот так, вот так, вот тактак.
Одеяло мы поправим,
И постельку мы заправим
Вот так, вот так, вот тактак.
Вот так, вот так, вот тактак.
Пение сопровождаем соответствующими движениями.
Использование   музыки   в   течение   дня   должно
регулироваться чувством меры и чередоваться с
абсолютной тишиной в комнате. Музыка вводится
постепенно. В период адаптации дети любят просто
слушать музыку или песню, но не подпевают взрослому,
так как речевая активность в данный момент снижена.
Малыши начинают подпевать некоторые слоги, концы
слов,   слова,   отдельные   фразы   только   к   концу
адаптационного периода, иногда позже.
Слушание музыки тесно связывается с движениями.
Ведь даже в этот период у детей достаточно развита
способность к подражанию движений взрослого. Все
движения должны быть доступны и выразительны.
 А мы с Олей пляшем, пляшем, пляшем (берется за руки),
 Ручками мы машем, машем, машем (машут руками),  Ножками топаем, топаем, топаем (топают ногой),
 Ручками хлопаем, хлопаем, хлопаем (хлопают ладошами).
Игра «Идет коза рогатая»
Увлекает детей и русская народная игра «Идет коза
рогатая».
Воспитатель поет песню и с шутливой угрозой
медленно приближается к детям, выставив два пальца в
виде козьих рожек.
Идет коза рогатая
За малыми ребятами.
Кто соску сосет,
Молочка не пьет –
Забодаю, забодаю.
На слова «Кто соску сосет» взрослый шутливо топает
ногами, на слова «Забодаю», «забодаю приближает
«рожки» то к одному ребенку, то к другому. После
окончания песни приговаривает: «Мэ! Мэ!». Игра
повторяется несколько раз.

Игра «Ладушки»
Хорошо знакома детям игра «Ладушки» (слова
Блуменфелд), где ребенку предлагаются нетрудные
задания, связанные с движениями под музыку.
Ладушки, ладушки. Звонкие хлопушки.
Хлопаем в ладоши, хлопаем немножко.
Да!
Кашку варили, ложечкой мешали,
Куколку кормили, кошечке давали.
Да!
Кулачки сложили, кулачками били
Тук, тук, тукатук,
Тук, тук, тукатук,
Да!
Ладушки плясали, деток забавляли.
Ляляляля, Ляляляля,
Ляляляля, Ляляляля,
Да!
Ладушки устали, ладушки поспали. Баюбаю, баюшкибаю, ладушки.
Да!
Все куплеты сопровождаются соответствующими
движениями, которые взрослый сначала показывает, а в
дальнейшем называет, запаздывая с показом. Слова «Да!»
повторяет три раза после каждого куплета.
Большое значение в воспитании детей придается
совместным играм под пение взрослых. Игровые действия
регулируются показом, словами, музыкой.
К концу периода адаптации малыши с удовольствием
включаются в совместную пляску со взрослыми.
Игра «Ай-да»
Один из любимых танцей «Ай-да» (под музыку
Верховица).
Айда, айда, айда, айда!
Наши ножки топали,
Айда, айда, айда, айда!
Ножки весело плясали!
Ай!
Сначала малыш раскачивается с ножки на ножку,
держась за руки взрослого и напевая «Ай-да» (четыре
раза), затем быстро топает ножками (Ножки весело
плясали, наши ножки топали).но слова «ай!» малыш
присаживается и тянет присесть взрослого. Затем все
повторяется сначала.
После недели посещения детского сада дети
включаются   в   игру   «Догонялки».   Воспитатель
приговаривает:
А я Оленьку люблю (медленно приближаясь к ребенку),
Ее быстро догоню (топаю ногами, как бы догоняю)!
Ребенок убегает. А воспитатель с возгласом «а-а-а»
догоняет его. Эта игра стала одной из любимых игр
малышей. Включая музыку, мы помогли им расти
веселыми и жизнерадостными.

file_name: С песенкой через порог детского сада.doc

intro:
Привыкать к садику трудно

Каждому малышу, помимо общения с родителями и родственниками, нужна полноценная жизнь в коллективе сверстников. В детском саду малыш учится соизмерять эгоистического «хочу» с общественным «надо», здесь под руководством опытных педагогов он приобретает новые полезные навыки, знакомиться с правилами хорошего тона и азами эстетики.Консультация

title: С песенкой, через порог детского сада


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)
ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ УРЕНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА
УРЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА НИЖЕГОРОДСКОЙ
Конспект урока по  математике
в 3 классе
«Таблицы умножения и деления чисел
на 2,3,4»
подготовила
учитель начальных классов
Пронкина Людмила Владимировна
0 Урень, 2014 год
Тема: «Таблицы умножения и деления чисел на 2,3,4»
Цель: Закрепить знания таблиц умножения и деления чисел 2,3,4.
Задачи:
Образовательная: формировать навыки  работы с таблицами  умножения и
деления на 2,3,4, учиться применять ее на практике.
Коррекционно  развивающая: Корригировать мыслительную деятельность
через решение заданий и упражнений, на основе индивидуально –
дифференцированного подхода. Развивать память и внимание через решение
примеров в быстром темпе и устно; мелкую моторику через письменные
работы в тетради; зрительное восприятие через работу с проектором.
Воспитательная: Сформировать мотивационную основу учебной
деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости
учения.
Форма организации: классный урок с использованием ИКТ.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Методы: частичнопоисковый, практический, словесный, наглядный.
Формы работы на уроке: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства ведения урока: компьютер, проектор, интерактивная доска,
презентация.
Оборудование: Магнитная доска. Сигнальные карточки. Карточки для
групповой работы. Схемы к задачам. «Лесенка достижений». «Оценочные
листы» у каждого ученика. Мультимедийная презентация. Мультимедийная
физминутка с музыкальным сопровождением. Сигнальные карточки
«Светофорики». Веера. Индивидуальные карточки с цифрами,  примерами,
задачами, конверты для карточек.
 Учебник. Математика 3 класс. Эк В.В.
Дата проведения урока: 04.12.2014 г.
1 2 Этапы   урока
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
I.Организацион
ный этап с
психологическ
им настроем. (2
мин.)
Дети становятся около
парт.  С помощью
вееров показывают
число букв в имени.
(1 слайд)
Ученики с чётным
количеством букв в
имени, садятся на свои
места.
Упражнение на
концентрацию
внимания и
развитие
Учитель +Ученик.
(Дети читают со слайда
речёвку с учителем. (2

дан
-Долгожданный
звонок,

урок,
Начинается
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь   всё   понять,
Всё, что знаем, повторять.
Проверьте, все ли готово к
уроку?
-Покажите, сколько букв в
вашем   имени?   Сядут   те
дети,   в   имени   которых
чётное число букв.
Причём учитель говорит
строчку речёвки и делает
паузу, а в это время дети
3

Задания
для
учащихся,
выполнение   которых
приведёт
к
достижению
запланированных
результатов.
Коррекционные
приёмы.
Учащиеся  слушают
слова, успокаиваются,
становятся около парт
и садятся на свои
места.
(В урок включены упр.
И задания с опорой на
несколько
анализаторов).
Настроить учащихся
на предстоящую
деятельность, создать
положительный слайд)
Мне учиться очень
нравится,
Отвечать я не боюсь,
Я могу с заданьем
справиться,
Потому что не
ленюсь!
(3 слайд)
слухового
восприятия.
2.
Актуализация
знаний.
Постановка
целей и задач
урока. (1 мин)
3.Устный счет.
(12 мин)
Работа с
(4слайд)
  Применяют
сигнальные   карточки
«светофорики».
повторяют эти строчки.)
-Зафиксировать оценку в
«Оценочном листе».
На партах оценочные
листы у каждого ученика,
сигнальные карточки
«светофорики»: зелёный–
правильно, красный –не
верно.
На уроке сегодня мы
вспомним счет до 20,
таблицу умножения и
деления на 2, 3, 4;
покажете, как вы умеете
решать задачи, примеры
на умножение и деление,
чертить отрезки. Прошу
вас, ребята, быть
внимательными и активно
работать.
Быстро посчитать по таблице до
20. (Время засекаю).
психологический
настрой.
Упр. на логич.
Суждение.
Лесенка   достижений
(на доске). Знакомство
с лесенкой.
 Применение
универсального
приема,
способствующего
актуализации знаний
учащихся и
активизации
мыслительной
деятельности;
-Зафиксировать оценку
в « Оценочном листе».
Проверка знания числового
ряда.
4 числовым рядом.
(5слайд)
Вспоминают   числовой
ряд
.(6 слайд)
Дети
считают   по
таблице   Шульте   на
скорость.
Работа с
таблицей
Шульте.
Задачи.
(3мин)
17
7
19
15
2
13
9
4
11
8
18
12
Таб Шульте.
16
14
5
3
1
20
6
10
Умножение-сложение
одинаковых
слагаемых.
(10 слайд)
Таб. на проекторе  и на доске. По
2 ученика выходят, считают на
скорость, кто быстрее.
Назови наименьшее двузначное
число в данном числовом ряду.
Назови наибольшее двузначное
число в данном числовом ряду.
Какое число стоит перед числом
10, 14, 17?
Какое число следует за числом
13, 16, 18?
Сколько десятков и единиц в
числе 12, 16, 20?
 Назови число, в котором 1д. 3
ед., 1д. и 5 ед., 1д. и 8 ед..
Закончи предложение
Одиннадцать  это десять и еще….
( Один)
Двенадцать – это десять и еще…
( Два)
Тринадцать – это десять и еще …
( Три) и т. д. до 19
Слуховое внимание +
математический счёт.
1)На первом ряду сидели 7
учеников, и столько же на
Кто быстрее решит задачу?
(Ответ говорится учителю
Хорошее упражнение и для
счёта и для развития умения
5 Упр для счёта.
«Мгновенный счёт»
( С веерами) (2мин)
Физминутка для глаз.
(2 мин)
шёпотом).
втором. Сколько всего
учеников в классе?
2) У Ромы 12 значков, а у Оли
на 6 значков меньше? Сколько
значков у Оли?
Работа с веерами. Проверка
знаний таблицы умножения и
деления на 2,3,4.
(8, 9 слайды)
Что такое умножение?
Инструктаж: Ничего не стирая и
не исправляя, сделать ошибку
невидимой.
(Дополнительное
задание)
Упражнение  в
решении
математических
неравенств.
«Ошибки –
невидимки».
Итог устного счёта.
(11 слайд)
Учащиеся читают со слайда
пример, ответ показывают с
помощью веера.
2<2
4=3
1в 2 <20
 74=3
2в 2<2+1
4=3+1
3в 32<2
оперировать математической
лексикой.
Применение элементов
здоровьесберегающих
технологий.
Усложнённый вариант
учебного задания,
предполагающего не просто
счёт, но и установление
логических выводов.
(Специальное упр. По
коррекции логического
мышления).
-Зафиксировать оценку
в « Оценочном листе».
6 4.Закрепление
материала.
а) Работа в
тетради.
(5 мин)
Работа с
таблицей
Шульте.
Составление
примеров устно
17
7
19
15
2
13
9
4
16
5
1
10
(12, 13 слайды)
- Я тетрадочку открою и
как   надо   положу.   Я   от
вас,   друзья,   не   скрою:
ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
за работу я возьмусь.
(7 слайд)
11
14
3
8
18
20
6
12
(У каждого ребёнка карточки
с цифрами) Составляют
примеры, ответами которых
пропущенные числа с
таблицы. 12 ур4примера+
дополнительно, 3ур
3примера, 4ур2 примера.
7х2=14             2х2=4
5х4=20             3х4=12
У   меня   есть   число   2,   я
его   умножу   на   3,
Откройте тетради и
запишите сегодняшнее
число. Что о нём можно
сказать? (Характеристику
числа.)
(Однозначное,
двухзначное, чётное,
нечётное, соседи числа)
Определение закрытых цифр и
составление  примеров, ответами
которых были бы эти числа.
Назовите пропущенные числа по
порядку.
Каким действием решались эти
примеры?

Мотивация
к
организации   учебного
процесса с элементами
здоровьесберегающих
технологий.
(Специальный приём на
формирование
пространственной
ориентировки и
математические операции)
Индивидуальный   и
дифференцированный
подход.
Учитель пишет начальное число 2,
затем учащиеся продолжают.
Усложнённый вариант
учебного задания,
7 с записью
ответов в
тетрадь.
б) Работа с
учебником.
(7мин)
в) Работа со
схемами к
задачам.

получится
6.(ответ
пишется   на   доске).
Следующий   ученик   –   У
меня есть число 6, я его
умножу на 2, получится
12 и т.д.
Применяют   сигнальные
карточки
«светофорики».
(Краткая   запись   и
решение   учеником   на
доске).
(ученик   2
уровня).

 Применяют

сигнальные   карточки
«светофорики».

 Применяют
сигнальные   карточки
«светофорики».
Молодцы, ребята. Все задания
выполнили.
Обведите в кружок все чётные
числа. Назовите однозначные
числа.
предполагающего не просто
счёт, но и установление
логических выводов.
Устное   продумывание
примеров учащимися с
записью   получаемого
ответа.
-Откройте   учебники   на
странице 85. Задача № 5.
-Прочитайте задачу. О чём
говорится в ней?
-Сколько   пакетов   купила
мама?
-Что известно про пакеты?
Прочитай вопрос задачи.
Какая   это   задач:   простая
или сложная?
  нужно
Даны   схемы,
придумать   к   ним   задачи.
(ученики 2 уровня).
8
-Зафиксировать оценку
в « Оценочном листе». (3мин)
г) Решение
задачи на
геометрический
материал.
(5мин)

Работа   в   группах.   У
каждой
группы
карточками со схемой к
задаче   на   построение
отрезков.
1 гр. 1-1дм
                 2-?   В   2   раза
меньше
Посовещайтесь в группах,
подумайте   и   решите
задачу об отрезках, затем
постройте их в тетради:
9
Повторение
геометрического
материала. 1дм=10см.
Индивидуальный   и
дифференцированный
подход.
На
достижений»
фиксировать
прохождение   каждого
«Лесенке этапа
урока.
Параллельно   каждый
ученик оценивает свою
работу   на   уроке   в
оценочных листах.
Избежать перегрузки и
переутомления
  сохранить
учащихся,
мотивацию учения.
-Зафиксировать оценку
в « Оценочном листе».
5.Физкультмин
утка
(3 мин).
2гр. 1-3см
        2-? на 7см длиннее
3гр. 1-4см
        2-1дм
4гр. 10см
Руки в стороны и вверх.
Повторяем дружно.
Засиделся ученик-
Разминаться нужно.
Мы с начала всем в
ответ
Головой покрутим НЕТ!
Энергично, как всегда,
Головой покажем: ДА!
Чтоб коленки не Чтобы
ножки не болели,
Приседаем глубоко,
Поднимаемся легко.
Раз, два, три, чеканим
шаг.
Подаёт учитель знак.
Это значит, что пора
Всем за парты, детвора!
(14-15 слайды)
10 6.Закрепление
материала
(продолжение)
.
д) Работа в
группах.
Решение задач.
(7мин)
7. Домашнее
задание, ком-
ментирование.
(3 мин)

Дети   разделены   на
группы по 4 человека. У
каждой   группы   своя
общая   карточка   с
задачей.   Вы   должны
вместе
разобрать
задачу   и   решение
записать   в   тетрадь.
Применяют   сигнальные
карточки
«светофорики».
(16 слайд)
Слушают инструктаж по
выполнению
и
оформлению.
Итоги   -   «   Оценочные
листы»   прикрепляются
на доску.

У вас карточки с задачами.
У   1   и   2   уровня   схемы   к
задачам. У 3 и 4 тексты к
задачам.
Индивидуальный   и
дифференцированный
подход.
-Зафиксировать оценку
в « Оценочном листе».
-Проводит   инструктаж   по
выполнению
и
оформлению.
-Зафиксировать оценку в «
Оценочном листе».

1 группа – стр. 85 № 1;
№ 8;
2 группа – стр. 85 № 2;
3 группа – стр. 85 №3
11 8. Итог урока.
Рефлексия. (3
мин)
(17 слайд)
Желающие
высказывают
мнение.
-Вспомните проделанную
работу.
Приём «Волшебный
микрофон».
Ученики   отвечают   на
вопросы,
которые
спроектированы   на
экран.

своё
• Самое   интересное
задание было …
• Мне было трудно …
• Я   помогу   своему
товарищу….
Итог. Оценивание. (18 слайд)
Подведение   итогов
урока.
12 13 14 15 16

file_name: Открытый урок по математике 3 кл 04.12.15..doc

intro:
Цель: Закрепить знания таблиц умножения и деления чисел 2,3,4.
Задачи:
Образовательная: формировать навыки  работы с таблицами  умножения и деления на 2,3,4, учиться применять ее на практике.
Коррекционно - развивающая: Корригировать мыслительную деятельность через решение заданий и упражнений, на основе индивидуально – дифференцированного подхода. Развивать память и внимание через решение примеров в быстром темпе и устно; мелкую моторику через письменные работы в тетради; зрительное восприятие через работу с проектором.
Воспитательная: Сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Форма организации: классный урок с использованием ИКТ.                                                                                Тип урока: закрепление изученного материала.                                                                                Методы: частично-поисковый, практический, словесный, наглядный.                                          Формы работы на уроке: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства ведения урока: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация.                                                                                Оборудование: Магнитная доска. Сигнальные карточки. Карточки для групповой работы. Схемы к задачам. «Лесенка достижений». «Оценочные листы» у каждого ученика. Мультимедийная презентация. Мультимедийная  физминутка с музыкальным сопровождением. Сигнальные карточки «Светофорики». Веера. Индивидуальные карточки с цифрами,  примерами, задачами, конверты для карточек.

 Учебник. Математика 3 класс. Эк В.В.
Дата проведения урока: 04.12.2014 г.Урок математики в 3 кл. коррекционной школы 8 вида.
-Долгожданный дан звонок,
 Начинается урок,                                           Он пойдёт ребятам впрок.           Постарайтесь всё понять,                                 Всё, что знаем, повторять.               Проверьте, все ли готово к уроку?
-Покажите, сколько букв в вашем имени? Сядут те дети, в имени которых чётное число букв.
Причём учитель говорит строчку речёвки и делает паузу, а в это время дети повторяют эти строчки.)
-Зафиксировать оценку в
«Оценочном листе».
На партах оценочные листы у каждого ученика, сигнальные карточки «светофорики»: зелёный–правильно, красный –не верно.
На уроке сегодня мы вспомним счет до 20, таблицу умножения и деления на 2, 3, 4; покажете, как вы умеете решать задачи, примеры на умножение и деление, чертить отрезки. Прошу вас, ребята, быть внимательными и активно работать.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Социально – значимый проект:
                                           «Скажи да  здоровью!»
Участники: 1 класс, классный руководитель, родители
Срок реализации: 20152016 г
Цели проекта: вовлечение учащихся в разнообразные виды
деятельности   через
активной   здоровьеформирующей
организацию   комплекса   творческих,
  спортивных   и
познавательных   мероприятий,   призванных   показать   как
здорово, престижно и интересно вести здоровый образ жизни.
Принципы:
 позитивный характер всех дел и их названий;
 оптимизм и вера детей в себя, свои способности;
 разнообразие форм и направлений деятельности;
 ориентация на личность, учет разнообразия потребностей и
интересов.
Содержание  проекта состоит в проведении комплекса
мероприятий:
№
п/п
1
Мероприятия
время
проведения
место
проведения
ответственный
«Доброе утро»
8.40 8.55
школьный
Утренняя спортивная
разминка.
ежедневно
холл
классный
руководитель
2.
Беседа «Здоровый образ
жизни». Открытие уголка
сентябрь
класс
классный
руководитель, 3.

4.
5
«Страна Здоровейка».
Раскрась рисунок, размести
в уголке «Страна
Здоровейка».
Измерь свой рост, вес –
Соотнеси с таблицей
показателей. Сделай вывод.
октябрь
столовая
Игры на перемене.
ежедневно
 коридор
школы
ноябрь
класс
Беседа о здоровье
школьников на
родительском собрании
(положительные эмоции,
режим дня школьника).
6.
Обед.
ежедневно
столовая
10.4011.00
ученики
классные
руководитель,
родители,
ученики
классный
руководитель,
дежурные по
школе,
ответственный за
игры
классный
руководитель,
родители
классный
руководитель
7.
Игра «Весёлые старты».
декабрь
школьная
площадка
 учитель
физкультуры
8.
Конкурс рисунков «Наше
Здоровье» для уголка
«Страна  Здоровейка».
январь
класс
родители,
ученики
10.
«Мамина школа»
консультации для
февраль
класс
классный родителей по сохранению
здоровья детей,
закаливанию,
рациональному питанию и
т.д.
руководитель
11. Презентация «Здоров
будешь – все добудешь»
март
класс
ученики,
классный
руководитель
12.
7 апреля – Всемирный день
Здоровья (Участие в
общешкольных
мероприятиях).
апрель
школьная
площадка,
спортивный
зал
ответственный по
приказу,
классный
руководитель,
ученики
13. Концерт « Желаем Вам
Здоровья».
май
класс
классный
руководитель,
ученики
Обучение   школьников   бережному   отношению   к   своему   здоровью,
начиная   с   раннего   детства,      актуальная   задача   современного
образования.

                                                 Заключение
             Дети стали больше знать о способах сохранения и укрепления
здоровья, изменилось отношение самих ребят к своему здоровью.
Полученные результаты: 1.Рисунки ребят.
2.Презентация.
3.Концерт.

file_name: проект скажи да здоровью.docx

intro: План проведения годового проекта по здоровью разработан в данном документе для детей младшего звена. Учитель начальных классов может воспользоваться отдельными моментами, которые больше всего заинтересовали, в своих проектах по здоровьесбережению. Дети с удовольствием принимают участие в таких проектах, связанных с укреплением здоровья.

title: Проект "Скажи здоровью - да"


extracted_text:
Пояснительная записка
1
 Программа курса  «Профессиональное самоопределение школьников»  предназначена
для   предпрофильной   подготовки   учащихся   9го   класса   с   базовым   и   углубленным   изучением
технологии.
Цель курса  –  оказать  учащимся   9  класса  общеобразовательных   учреждений   помощь  в
подготовке   к   адекватному   профессиональному   самоопределению   в   соответствии   со   своими
интересами   и   склонностями,   профессиональными   способностями   и   возможностями   с   учётом
потребностей рынка труда в кадрах. Специфической особенностью данного курса является то, его
изучение должно осуществляться в процессе выполнения творческого проекта «Мой выбор».
Актуальность   курса   определяется   значимостью   формирования   у   школьников
профессионального   самосознания   и   осознанного   профессионального   намерения,   осознанию
интереса к будущей профессии.
Программа   рассчитана   на   обучение   34   часа,   построена   в   соответствии   требованиям
Государственного стандарта по технологии. Изучение курса завершается выполнением и защитой
творческого проекта «Выбор профессии».
Задачи курса:
1. Вооружить  учащихся знаниями основ жизненного самоопределения.
2. Сформировать у школьников представление о мире труда и профессий.
3. Оказать учащимся помощь в выявлении своих профессиональных способностей и
возможностей.
4. Ознакомить   выпускников   основной   школы   с   путями   и   средствами   активной
подготовки к адекватному профессиональному самоопределению.
5. Создать условия для выполнения и защиты учащимися проекта «Мой выбор»
Учащиеся должны знать и понимать:
 Сущность жизненного самоопределения;
 Сущность и структуру процесса профессионального самоопределения;
 Правила выбора профессии и типичные ошибки при этом выборе;
 Многообразие мира труда и профессий, способы их классификации и анализа;
 Состояние рынка труда и его требования к современному профессионалу;
 Профессионально важные качества своей личности, свои профессиональные способности и
возможности;
 Способы и средства профессиональной деятельности;
  Методику выполнения профессиональных проб;
 Структуру  предпрофильной подготовки и профильного обучения;
 Пути получения профессионального образования;
 Возможности получения профессиональной консультации;
 Этапы, способы и средства профессионального саморазвития и самовоспитания;
 Этапы принятия решения о профессиональном выборе;
 Структуру, порядок оформления и защиты творческого проекта «Мой выбор».
Учащиеся должны уметь:



пользоваться источниками информации о профессиях, профессиональных учебных
заведениях и рынке труда;
определять формулу профессии;
проводить общий анализ профессиональной деятельности, анализировать требования
профессий к человеку; 2








выявлять свои профессионально важные качества;
соотносить свои возможности с требованиями будущей профессии;
выполнять профессиональные пробы;
пользоваться профессиограммами и психограммами;
выбирать способ приобретения будущей профессии;
получать профессиональную консультацию;
заполнять карту самоконтроля своей готовности к профессиональному самоопределению;
выполнять, оформлять и защищать творческий проект «Мой выбор» с электронной
презентацией.
 убежденность в необходимости своевременного и правильного выбора будущей профессии,
Учащихся должны быть сформированы:
потребность в адекватном профессиональном самоопределении;
 профессиональная направленность: профессиональные интересы и склонности, мотивы
выбора профессии, профессиональный идеал;
 профессиональное самосознание: осознание себя как субъекта будущей профессиональной
деятельности;
 профессиональное намерение: знание пути дальнейшего продолжения образования,
условий поступления в выбранное профессиональное учебное заведение и перспектив
профессионального роста. 3
Раздел 1 «Основы профессионального и жизненного самоопределения»  6 ч.
СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ
1. Введение в курс «Профессиональное самоопределение» – 1 час.
Цели и задачи курса. Содержание и специфика занятий. Структура, порядок выполнения и защиты творческого
проекта «Мой выбор». Литература по курсу.
Практическая работа. Составление словаря к уроку.
2. Основы жизненного и профессионального самоопределения. Смысл и цель жизни человека – 1 час.
Сущность   и   виды   самоопределения   человека.   Жизненное   и   профессиональное   самоопределение,   их
сущность   и   взаимосвязь.   Смысл   и   цель   жизни   человека.   Личностный   и   социальный   аспекты   выбора
профессии. Определение понятий «наличное Я», «желаемое Я». Роль осознанного смысла жизни в выборе
профессии. Практическая работа. Выписать в тетрадь опорные понятия. Сформулировать и записать в
тетрадь смысл и цель своей жизни. Проведение дидактической игры «Эпитафия».
3. Сущность и структура процесса профессионального самоопределения и развития – 1 час.
Компоненты процесса профессионального самоопределения: трудолюбие, интерес к работе, потребность в
профессиональном самоопределении, профессиональный интерес, склонность, профессиональный идеал,
мотивы   выбора   профессии,   профессиональное   самосознание,   профессиональное   призвание.   Показатели
профессионального   самоопределения:
  профессиональное   намерение,
профессиональное стремление.
Этапы профессионального самоопределения и саморазвития личности.
Практическая   работа.  Выписать   в   тетрадь   опорные   понятия.   Выписать   в   тетради   и   осмыслить
высказывание Г.К. Жукова: «Далеко в жизни уходит тот, кто идет твердо к избранной цели. Найди в
молодости свою профессию, определи жизненную дорогу и иди по ней упорно к намеченной цели – тогда
удастся у тебя жизнь».
  мечта   о   профессии,
4. Значение, ситуация и правила выбора профессии – 1 час.
Значение выбора профессии для человека и общества. Ситуация и факторы выбора профессии. Ситуация
выбора   профессии:   «Хочу   –   Могу   –   Надо».   Требования   к   выбору   профессии.   Условия   оптимального
(правильного) выбора профессии. Правила выбора профессии. Пути приобретения профессии.
Практическая   работа.  Записать   в  тетрадь   опорные   понятия   и  правила   выбора  профессии.   Проведение
диспута «Кем быть?». Выявление профессиональных интересов по методике «Карта интересов».
5.Типичные ошибки при выборе профессии – 1 час.
Типичные ошибки при выборе профессии. Незнание мира профессий. незнание правил выбора профессии.
Незнание себя.
Практическая работа. Решение ситуаций выбора профессии. Заполнить таблицу:
Незнание мира
профессий
Незнание себя
Незнание правил
выбора профессии
1. Устаревшие представления о
характере труда и условиях труда
в конкретных профессий
1. Необъективная оценка своих
возможностей
1. Отождествление учебного предмета с
профессией 2. Предубеждения в отношении
престижности профессии
2. неумение соотнести свои
способности с требованиями
профессии
2. Перенос отношения к человеку на
профессию
4
3. Выбор профессии «за компанию»
4. Неумение определить пути
приобретения профессии
6. Творческий проект «Мой выбор»: сущность и структура – 1 час.
Сущность   проекта.   Цель   проектирования.   Виды   проектов.   Цель,   задачи   и   компоненты   проекта   «Мой
выбор».   Основные   разделы   проекта:   обоснование   выбора   профессии,   профессиограмма   профессии,
профессиональная проба, профессиональная пригодность, профессиональное намерение и карьера, план
подготовки к приобретению профессии, готовность к профессиональному самоопределению, литература.
Практическая работа. Запись в тетрадь основных понятий.
7. Обобщение по разделу по разделу «Основы профессионального и жизненного самоопределения» –
1 час.
Раздел 2. Мир труда и профессий   6 ч.
  Разделение   труда.
8. Профессия и специальность: происхождение и сущность – 1 час.
Происхождение   труда.
  Крупная   машинная   индустрия.
Постиндустриальное   общество.   Современные   формы   разделения   труда:   международное,   отраслевое,
технологическое,   функциональное,   профессиональное,   специальное.   Сущность   понятий   «профессия»,
«специальность», «квалификация», «должность». Основные характеристики профессии.
Практическая   работа.   Запись   в   тетрадь   основных   опорных   понятий.   Проведение   дидактической   игры
«Профессия,   должность,   специальность»   и   викторины   «Кто   больше   знает   профессий».   Упражнение
«Цепочка профессий»
  Мануфактура.
9. Многообразие мира труда – 1 час.
Сущность и виды труда. Процесс труда. Функции человека в процессе труда. Готовность к труду. Предмет
туда. Средства труда. Продукты трудовой деятельности. Сферы, отрасли и секторы экономики. Сфера
материального и нематериального производства. Отрасль труда. Предпринимательство как сфера трудовой
деятельности. Цель, значение, формы предпринимательства.
Практическая работа. Записать основные понятия. Заполнить таблицу:
Позиции
Моя будущая профессия
Сфера экономики
Отрасль экономики
Сектор экономики
Содержание
10. Классификация профессий. Формула профессии – 1 час.
Способы   классификации   профессий,   их   достоинства   и   недостатки.   Классификационные   признаки.
Классификация   профессий   Е.А.   Климова   по   предмету,   цели,   орудиям   и   условиям   труда.   Классы
профессий. Отделы профессий. Группа профессий. Формула профессии и ее роль в процессе подготовки
учащихся к профессиональному самоопределению.
Практическая   работа.   Запись   в   тетрадь   основных   понятий.   Дидактическая   игра   «Классификация
профессий». Определение школьниками формулы своей будущей профессии. 11. Профессиональная деятельность и карьера человека – 1 час.
Профессиональная   деятельность:   функции,   цели,   задачи,   средства   и   предметы   труда,   результаты.
Профессиональная   компетентность,   профессиональное   мастерство.   Показатели   профессионального
мастерства.   Виды   профессиональной   этики.   Профессиональная   карьера,   ее   формы.   Структура   плана
профессиональной карьеры.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Заполнение таблицы:
5
Содержание
Позиции
Моя будущая профессия
Цель деятельности
Задачи деятельности
Предмет труда
Средства труда
Результаты труда
Требуемый уровень образования
Возможности   профессионального   роста   (разряд,   класс,
категория, звание)
Возможная заработная плата
12. Рынок труда и его требования к профессионалу – 1 час.
Сущность   рынка   труда  и   принципы   его  формирования.   Безработица   и   причины   ее   появления.   Статус
безработного. Требования к современному профессионалу. Профессии в XXI веке. Рынок труда Брянской
области.
Практическая работа. Записать в тетрадь опорные понятия. Изложить в тетради сведения о личностных и
профессиональных   качествах   профессионального   идеала,   которого   можно   считать   образцом   для
подражания в будущей профессиональной деятельности.
13. Обобщение по разделу «Мир труда и профессий» – 1 час.
Раздел 3. Человек и профессия – 10 ч.
14. Профессионально важные качества личности – 1 час.
Сущность и структура профессионально важных качеств человека. Направленность личности, показатели
профессиональной   направленности.   Ориентация   на   группу   родственных   профессий.   Профессиональное
призвание.   Знания,   умения,   навыки.   Типологические   особенности   человека.   Общие,   особенные   и
специфические профессионально важные качества личности.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Заполнить таблицу:
Профессиональные качества, необходимые для овладения выбранной мною профессией
общие
особенные
специфические
15. Интересы и склонности. Мотивы выбора профессии – 1 час.
Сущность   понятий   «интересы»   и   «склонности».   Отличие   интереса   от   склонности.   Профессиональные
интересы и склонности, их роль в процессе профессионального самоопределения. Способы формирования
профессиональных   интересов.   Мотивы   выбора   профессии.   Группы   мотивов   выбора   профессии:
социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, материальные, престижные. 6
Практическая работа.  Запись в тетрадь опорных понятий. Определение склонностей школьников к сфере
профессиональной деятельности (методика  ОПГ)  и  мотивов  выбора  будущей  профессии  (анкета  мотивов
выбора профессии).
16. Ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении – 1 час.
Ценностная ориентация, как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям,
система его убеждений, установок и предпочтений. Система ценностных ориентации, виды ценностей.
Практическая работа.  Запись в тетрадь опорных понятий. Определение ценностей школьников с помощью
методики «К чему стремятся люди в жизни».
17. Особенности психических процессов и выбор профессии – 1 час.
Сущность и виды познавательных процессов, их структура. Ощущение, восприятие, представление. Виды
представлений.   Внимание,   свойства   внимания.   Память,   ее   виды.   Мышление.   Воображение.   Эмоции,
чувства,   воля:   сущность   и  функции.   Виды   эмоциональных   состояний.   Роль   познавательных   процессов,
эмоций, чувств и воли в профессиональном самоопределении и профессиональной деятельности человека.
Практическая   работа.  Запись   в   тетрадь   опорных   понятий.   Определение   особенностей   познавательных
психических процессов и эмоциональноволевой сферы школьников по различным методикам.
18. Темперамент и выбор профессии – 1 час.
Сущность и типы темперамента, их психологическая характеристика, особенности проявления в учебной и
профессиональной   деятельности.   положительные   и   отрицательные   характеристики   различных   типов
темперамента. Роль темперамента в профессиональной деятельности человека.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Определение типа темперамента школьников по
методике Айзенка.
19. Характер и выбор профессии – 1 час.
Определение   понятия   «характер».   Черты   и   типы   характера.   Положительные   и   отрицательные   черты
характера в отношении человека к себе, другим людям, различным видам деятельности, общественной и
личной собственности. Характер и выбор профессии. Общие требования типов профессии к характеру
человека.
Практическая   работа.  Запись   в   тетрадь   опорных   понятий.   Определение   особенностей   характера   по
методике «Мой характер».
20. Роль способностей в профессиональной деятельности – 1 час.
Сущность   понятия   «способности»,   общие   и   специальные   способности.   Уровни   развития   способностей:
неспособность, способность, талант, гениальность. Основные свойства специальных способностей. Задатки
как   предпосылка   формирования   и   развития   способностей.   Способности   и   выбор   профессии.   Типы
профессий и специальные способности.
Практическая   работа.  Запись   в   тетрадь   опорных   понятий.   Выявление   склонностей   и   способностей
учащихся при помощи методики «КОС» и «Определение склонностей».
21. Тип личности и выбор профессии – 1 час.
Понятие   типизации.
  Социальнопрофессиональные   типы   людей:   реалистический   (практический),
интеллектуальный, артистический, социальный, предприимчивый (предпринимательский), конвенциональный
(упорядочивающий);   предпочитаемые   сферы   деятельности.   Взаимоотношения   типов   людей:   схожие   и
противоположные типы. Тип личности и профессиональная деятельность.
Практическая работа.  Запись в тетрадь  опорных понятий. Выявление типа личности по методике  Дж.
Холланда.
22. Здоровье и выбор профессии – 1 час.
Понятие здоровья. Учет состояния здоровья при выборе профессии. Группы профессий по степени их
влияния   на   здоровье   человека.   Дееспособность,   трудоспособность,   работоспособность.   Медицинские
показания и противопоказания. Ограничения профессиональной пригодности при различных заболеваниях.
Укрепление здоровья в соответствии с требованиями профессии. Работоспособность. Роль режима дня и
активного отдыха в сохранении и укреплении здоровья. 7
Практическая работа.  Запись в тетрадь опорных понятий. Выявление школьниками особенностей своего
здоровья по методике «Карта здоровья».
23. Профессиональная пригодность и самооценка – 1 час.
Сущность   и   степени   профессиональной   пригодности.   Признаки   профессиональной   пригодности,
профессионального соответствия, профессионального призвания. «Образ – Я», как система представлений
о себе. Структура «Образа – Я»: знания о себе, оценка себя, умение управлять собой. Реальное «Я»,
идеальное «Я», «Я» – глазами других людей. «Я – концепция», как динамическая система представлений
человека о самом себе. Самооценка как компонент «Я – концепций». Сущность и уровни самооценки.
Характеристики заниженной, завышенной и адекватной самооценки.
Практическая   работа.  Запись   в   тетрадь   опорных   понятий.   Выявление   по   различным   методикам
профессиональной пригодности школьников к предполагаемым видам деятельности. Выявление уровня
самооценки школьников при помощи методики «Уровень самооценки».
24. Обобщение по разделу «Человек и профессия»  1 час.
Раздел 4. Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении – 12 ч.
25. Анализ профессиональной деятельности – 1 час.
Источники информации о профессиях. Сущность, назначение и структура профессиограммы. Психограмма
как составная часть профессиограммы. Роль профессиограмм и психограмм в подготовке учащихся к
профессиональному самоопределению.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Ознакомление с профессиограммами различных
профессий. Разработка профессиограммы предполагаемой профессии.
26. Профессиональные пробы и творческие проекты – 1 час.
Сущность   и   функции   профессиональной   пробы   в   профессиональном   самоопределении.   Содержание
профпроб по типам профессий. Этапы выполнения и уровни сложности профпроб. Аспекты профпроб:
технологический,   ситуативный,   функциональный.   Индивидуальные   и   групповые   профпробы.   Анализ   и
оценка   выполненных   профпроб.   Сущность   и   классификация   творческих   проектов.   Требования   к
творческим проектам. Этапы выполнения творческих проектов.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных Понятий. Дидактическая игра «Человекпрофессия». Игровые
упражнения «Кто есть кто», «Спящий город».
27. Профильное обучение предпрофильная подготовка – 1 час.
Цель, задачи и содержание профильного обучения старшеклассников. Структура содержания профильного
обучения: базовые предметы, профильные предметы, курсы по выбору. Профили обучения. Цели и задачи
предпрофильной   подготовки   выпускников   основной   школы.   Компоненты   предпрофильного   обучения:
краткосрочные   курсы   по   выбору,   профессиональная   информация,   профессиональная   консультация   и
диагностика.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий.
28. Пути получения профессионального образования – 1 час.
Профессиональное   образование.   Государственный   стандарт   профессионального   образования.   уровни
профессионального   образования:   начальное,   среднее,   высшее,   послевузовское.   Профессиональное
образовательное   учреждение.
  ученичество,
профессиональные   пробы,   курсовая   форма   подготовки   кадров,   училища,   техникумы,   лицеи,   ССУЗы,
институт,   академия,   университет,   аспирантура,   докторантура,   ординатура   и   интернатура,   институты
повышения квалификации. Источники информации о профессиональных учебных заведениях.
Практическая   работа.  Запись   в   тетрадь   опорных   понятий,   видов   учреждений   начального,   среднего   и
высшего   профессионального   образования.   ознакомление   с   профессиональными   учебными   заведениями
Брянской области.
  Система   профессиональной   подготовки   кадров:
29. Профессиональная консультация – 1 час. 8
Сущность, цель, задачи профессиональной консультации. Виды и задачи профессиональной консультации.
Формы   проведения   профессиональных   консультаций.   Подготовка   учащихся   к   профессиональной
консультации.
Практическая   работа.  Запись   в   тетрадь   опорных   понятий.   Составление   перечня   вопросов   к
профконсультантам. Дидактическая игра «Профессиональное консультирование».
30. Профессиональное саморазвитие и самовоспитание – 1 час.
Человеческие   ресурсы.   Виды   возможностей   человека:   интеллектуальные,   физические,   специальные.
Профессиональное   саморазвитие:   сущность,   способы   и   приемы   саморазвития   человеком   своих
профессионально   важных   качеств.   Профессиональное   самовоспитание.   Методы   профессионального
самовоспитания: самоубеждение, самовнушение, самоприказ, самообразование, самоконтроль, самооценка.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Составление школьниками плана подготовки к
приобретению профессии.
31. Готовность к профессиональному самоопределению. Принятие решения о профессиональном
выборе   1   час.
 Готовность   к   профессиональному   самоопределению.   Показатель   готовности   к
профсамоопределению, ее уровни. Принятие решения о профессиональном выборе.
Практическая   работа.
профессиональному самоопределению.
 Запись   в   тетрадь   опорных   понятий.   Заполнение   Карты   готовности   к
32. Обобщение по разделу «Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении».
33. Творческий проект «Мой выбор»: разработка и оформление – 2 час.
Цель   и   задачи   творческих   проектов   «Мой   выбор».   Компоненты   проекта   «Мой   выбор».   Требования   к
оформлению проекта. Порядок проведения защиты проекта. Критерии оценивания проект.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Ознакомление с примерами творческих проектов
«Мой выбор», выполненными учениками предыдущих классов. Выполнение и оформление проекта.
34. Защита творческих проектов «Мой выбор» – 1 час.
Критерии оценки их выполнения и защиты. Представление жюри. Порядок проведения защиты творческих
проектов. Представление учащимися пояснительной записки и результатов профпроб, ответы на вопросы.
Оценивание защиты, подведение итогов. Практическая работа. Представление и защита проектов.
Занятия по курсу проводятся на протяжении всего учебного года по 1 часу в неделю.
Таким образом, всего на курс отводится 34 часа. Тематическое планирование по ТЕХНОЛОГИИ (самоопределение)
9 класс (34 ч.)
Тема урока
Ученик должен уметь и знать
Дата
планируемая фактическая
Тема 1. Основы жизненного и профессионального самоопределения (6 ч)
9
Жизненное самоопределение человека.
Сущность и структура  процесса профессионального
самоопределения и развития.
Значение, ситуация и правила выбора профессии.
Типичные ошибки при выборе профессии
Творческий проект «Мой выбор»: сущность и структура
Тестовый контроль знаний по разделу
сущность  жизненного самоопределения;
сущность и структуру процесса
профессионального самоопределения ;
правила выбора профессии и типичные
ошибки при этом выборе;
Тема 2. Мир труда и профессии (6 ч)
Профессия и специальность: происхождение и сущность
Многообразие мира труда
Классификация профессий. Формула профессии
Профессиональная деятельность и карьера человека
Рынок труда и его требования к профессионалу
Тестовый контроль знаний по разделу «Мир труда и профессии»
многообразие мира труда и профессий,
способы их классификации и анализа;
 состояние рынка труда и его требования
к современному профессионалу;
пользоваться источниками информации о
профессиях, профессиональных учебных
заведениях и рынке труда;  определять
формулу профессии;  проводить общий
анализ профессиональной деятельности;
Тема 3. Человек и профессия  (10 ч)
Профессионально  важные качества человека
Интересы и склонности. Мотивы выбора профессии
Особенности психических процессов и выбор профессии
Темперамент и выбор профессии
Характер и выбор профессии
Роль способностей в профессиональной деятельности
Тип личности и выбор профессии
Профессиональная деятельность и здоровье
 профессионально важные качества своей
личности, свои профессиональные
способности и возможности;
 выявлять свои профессионально важные
качества;
 соотносить свои возможности с
требованиями будущей профессии;
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20 Профессиональная пригодность  и самооценка
Обобщение по теме « Человек и профессия»
Тема урока
Ученик должен уметь и знать
Дата
планируемая фактическая
Тема 4. Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении   (12ч)
10
Анализ профессиональной деятельности
Профессиональные пробы и творческие проекты
Профильное обучение и предпрофильная подготовка
Пути получения профессионального образования
Профессиональная консультация
Профессиональное самоопределение и самовоспитание
Готовность к профессиональному самоопределению.
Принятие решения о профессиональном выборе
Обобщающий урок
« Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении»
Творческий проект «Мой выбор»:
оформление.
Защита  творческого проекта «Мой выбор»
  выполнять профессиональные пробы;
 выбирать способ приобретения будущей
профессии; получать профессиональную
консультацию; выполнять, оформлять и
защищать творческий проект «Мой
выбор» с электронной презентацией
структуру предпрофильной подготовки и
профильного обучения; пути получения
профессионального образования;
возможности получения
профессиональной консультации;
этапы принятия решения о
профессиональном выборе;
структуру, порядок оформления
творческого проекта  «Мой выбор»
Порядок защиты творческого проекта
21
22
№
п/п
23
24
25
26
27
28
29
30
31
33
34 11
Список рекомендуемой литературы
1. Основы производства. Выбор профессии: Пробное учеб. пособие для учащихся 78 классов сред, школы: В 2 ч. / Е.А. Климов, С.Н.
Чистякова.  2е изд.  М.: Просвещение, 1998.  Ч. 2: Выбор профессии. — 64 с.
2. Технология профессионального успеха.  Учебник для учащихся 1011 классов  / Под ред. С.Н. Чистяковой.  М.: Просвещение, 2006.
137 с.
3. Технология: Учебник для учащихся 9 класса общеобраз. школы. / Под ред. В.Д. Симоненко.  М.: ВентанаГраф, 2001.  288 с.
4. Технология: Учебник для учащихся 9 класса общеобраз. школы. / Под ред. В.Д. Симоненко.  М.: ВентанаГраф, 2011.  263с.
5. Технология: Учебник для учащихся 8 класса общеобраз. школы. / Под ред. И.А.Сасовой.  М.: ВентанаГраф, 2010.  160 с.
Дополнительная литература
Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 512 с.
Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. –
Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. – Тула: Приокск. книжное издво, 1990. – 132 с.
Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников. – Брянск: Издво БГУ, 2005. –
1.
2.
3.
4.
5.
183 с.
М.: Просвещение, 1997. – 189 с.
6.
7.
Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение // Технология: Учебник для учителя.
Твоя профессиональная карьера: Учебник для 89 классов общеобр. учний / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И.
Шалавиной. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.
8.
Технология   профессионального   успеха:   Экспериментальный   учебник   для   1011   кл.   общественнонаучного
профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2001. – 144 с.

file_name: рабочая программа по технологии 9 класс.docx

intro:
Рабочая программа содержит пояснительную записку и тематическое планирование курса технологии 9 класс (Профессиональное обучение школьников). Занятия по курсу проводятся на протяжении всего учебного года по 1 часу в неделю.
Таким образом, всего на курс отводится 34 часа. В завершении курса предусмотрено выполнение творческого проекта "Мой выбор".

title: Рабочая программа по ТЕХНОЛОГИИ (9 класс)


extracted_text:
Аналитическая справка
о профессиональной деятельности учителя
истории и обществознания ГУ «Луганская специализированная школа I III
ступеней № 54» г. Луганска
 Булымы Екатерины Александровны
       Булыма   Екатерина   Александровна   в   2011   г.   Закончила   Луганский
национальный университет имени Тараса Шевченка с присвоением степени
магистра истории, специальность преподаватель истории. Работаю учителем
истории и обществознания в ГУ «Луганская специализированная школа I III
ступеней № 54» города Луганска с 01.09.2015г., имеет высшее педагогическое
образование и категорию специалиста, педагогический стаж 6,5 лет.
Булыма
Е.
  А.
квалифицированный   специалист,
потенциалом, владеющий современными методами обучения и воспитания.
  обладающий   огромным   творческим
Критерий I. Владение современными образовательными технологиями и
методиками.
                                           «Технологии не заменят учителя, но учителя,
которые используют технологии, могут заменить
             тех, кто этого не делает».
Рэй Клиффорд.
В  своей педагогической деятельности в соответствии с современными
требованиями   использую   личностноориентированный   подход   в   обучении,
который реализует через внедрение следующих технологий:  личностно – ориентированная технология — способствует повышению
интереса, доступности обучения;
 здоровьесберегающая технология — повышает работоспособность на
уроке, сохраняет и укрепляет здоровье;
 технология проблемного обучения — активизирует мыслительную
деятельность;
 проектное обучение — развивает творческие способности,
самостоятельную познавательную активность;
 игровые технологии — формируют устойчивую мотивацию учения;
 технология развития критического мышления – развитие мыслительных
навыков
 информационно — коммуникационные технологии — активизируют
познавательную деятельность,  развивают информационное мышление.
На   протяжении   своей   педагогической   деятельности   использую  как
традиционные,   так   и   современные   методы   обучения.   Создаёт   на   уроке
проблемные   ситуации.   Уроки   стараюсь  проводить  с   использованием
компьютерных   презентаций.
   Целью   моей   педагогической   деятельности
является   обеспечеие   русловий   для   формирования   и   развития   каждого
обучаемого   с   учётом   его   индивидуальных   возможностей.Использует
разнообразные   формы   организации   учебного   занятия   (коллективные,
групповые, индивидуальные, парные). Постоянно отслеживаю знания, умения,
навыки   каждого   ученика   с   целью   своевременной   помощи   и   развития
способностей. Провожу  рефлексию совместно с детьми, учу  оценивать свою
деятельность   и   деятельность   одноклассников.
 Использование   данных
технологий   позволяет   стимулировать   обучающихся   к   творческой
деятельности,   даёт   возможность   увеличить   на   уроке   объём   информации,
позволяет воспитывать навыки самоконтроля, повышает интерес к предмету у
обучающихся.
Обобщение   и   распространение   своего   педагогического   опыта   осуществляю
через: педагогический совет школы, Научнометодический центр.
Критерий II. Эффективность применения современных образовательных
технологий и методик.
Основным   отличием   грамотного   педагога   является   то,   что   он   не
останавливается на достигнутом, а всегда находится в поиске нового: новых
форм,   методов   и   технологий.   Современному   ученику   уже   недостаточно   и
неинтересно,   когда   единственными   источниками   информации   в   школе являются   учитель   и   учебник. Для   интенсификации   учебного   процесса
использую современные образовательные технологии:
       ИКТ   технологии. Использование   компьютера   в   педагогической
деятельности   позволяет   повысить   степень   наглядности   при   изложении
учебного материала, при наличии обратной связи осуществлять  коррекцию
ошибок   при   выполнении   проверочных   или   практических   работ,   его
возможности   способствуют   систематизации,   структуризации   учебного
материала, моделированию учебного процесса и т.д. Современный урок ценен
не столько получаемой на нем информацией, сколько обучением в ходе его
приёмам   работы   с   информацией:   добывания,   систематизации,   обмена,
эстетического   оформления   результатов.   Компьютер   является   средством
самоконтроля,   тренажа   знаний,   презентации   результатов   собственной
деятельности.   Уроки   истории   с   компьютерной   поддержкой   являются
наиболее   интересным   и   важным   показателем   внедрения   ИКТ   в   учебный
процесс. Я владею навыками работы на компьютере на уровне пользователя.
Мною был проведен открытый урок  и создана презентация истории: «Древнее
Двуречье.   Вавилонский   царь   Хаммурапи   его   законы»,   обществознание
«Глобальные   проблемы   человечества».
  Также   проведена   «Правовая
викторина».   Разрабатываю   внеклассные   мероприятия   с   применением
мультимедийных презентаций.
Так   же   осуществляет   использование   Интернета   в   поисках
дополнительной   информации   для   работы   на   следующих   сайтах:
http://dob.1september.ru/;   подборка   материалов   с   Фестиваля   педагогических
идей   http://festival.1September.ru/;   Социальная   сеть   работников   образования
nsportal.ru, http://nsportal.ru/; и др.
Настоящий   увлеченный   своим   делом   преподаватель   не   может   не
заниматься   самосовершенствованием.   Для   общения   с   коллегами,   обмена
опытом, размещением собственных разработок, создала странички на сайтах
https://infourok.ru/user/bulimakaterinaaleksandrovna,
https://multiurok.ru/katedjek/, http://www.proshkolu.ru/user/katedjek/.
Разработала авторские сценарии  мероприятий, уроков:
№ Название мероприятия, урока
1 Конспект   урока   «Инфляция   и
семейная экономика»
2 Урокпрезентация «Древнее
Двуречье. Вавилонский царь
Хаммурапи и его законы»
3 Конспект урока «Молодежь в
современном мире»
4 Конспект урока «Что такое
дисциплина»
5 Конспект урока «Потребление»
Предмет, класс
Обществознание,
класс
История, 5 класс
Где опубликованы
http://www.proshkolu.ru
8

http://infourok.ru
  11
Обществознание,
класс
Обществознание, 7
класс
Обществознанию, 8
http://infourok.ru
http://infourok.ru
http://infourok.ru 6 Конспект урока «Экологическое
право»
7 Конспект урока «Мораль, долг и
совесть»
8 Конспект урока «Моральный
выборответственность»
9 Конспект урока «Слагаемые успеха
в бизнесе»
10 Конспект урока «Земледельцы
Аттики теряют землю и свободу»
11 Конспект урока «Зарождение
демократии в Афинах»
12 Конспект урока «Предпосылки
правомерного поведения»
13 Конспект урока «Появление
неравенства и знати»
класс
Обществознание, 10
класс
Обществознание, 8
класс
Обществознание, 8
класс
Обществознание, 11
класс
История, 5 класс
http://infourok.ru
http://infourok.ru
http://infourok.ru
http://multiurok.ru
http://infourok.ru
История, 5 класс
http://infourok.ru
Обществознание, 10
класс
История, 5 класс
http://www.proshkolu.ru
http://www.proshkolu.ru
14 Конспект урока «Моральный
выборответсвенность»
Обществознание, 8
класс
https://multiurok.ru
Эвристический метод обучения: основан на получении знаний путем
поиска   информации   из   разных   источников,   предполагает   активное
самостоятельное участие учеников в обсуждении, осмыслении исторического
материала, служит углублению и расширению исторических знаний.
Метод проблемного обучения: постановка проблемы является одной
из   главных   задач   решения   образовательной   цели,   через   технологию
проблемного   обучения   развивается   мыслительная   деятельность
учащихся. Используя   проблемный   метод,
  я   учитываю   готовность
обучающихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий
уровень   знаний,   настроенность   на   урок,   опыт   применения   проблемного
обучения в данном классе.
Дифференцированное   обучение   (технологии): данная   технология
используется мною, как на этапе объяснения нового материала, так и на этапе
проверки   и   контроля, позволяет   учитывать   индивидуальный   темп
продвижения   школьника,
  корректировать   возникающих   трудностей,
обеспечивать поддержку   способностей обучающихся.
  Игровые   технологии:   на   уроках   истории   я   использую   игровые
технологии   для   того,   чтобы   обучающиеся   не   просто   перерабатывали
информацию,   а   переживали   ее   усвоение   как   субъективное   открытие   еще
неизвестного   для   себя   знания,   «примерили»   на   себя   роли   различных
исторических персонажей, почувствовали своеобразие исторической эпохи. В
игре   возможно   вовлечение   каждого   в   активную   работу,   эта   форма   урока противостоит   пассивному   слушанию   или   чтению. Порой,   в   процессе   игры
некоторых детей узнаешь с другой стороны, раскрываются скрытые таланты,
застенчивые   дети   проявляют   незаурядные   способности. Также   этот   метод
использую и во внеурочной деятельности.
За   годы   педагогической   деятельности   разрабатываю:   материалы   по
истории   и   обществознания   для   поурочного,   обобщающего   и   итогового
контроля знаний учащихся на электронных носителях; опорные конспекты по
истории и обществознанию.

Критерий III. Стабильные результаты освоения обучающимися,
воспитанниками образовательных программ.
Мой педагогический опыт учителя истории и обществознания в большей
степени   направлен   на   личностно   ориентированное   обучение,   на   поиск
эффективных   механизмов   формирования   информационного   мировоззрения
школьника в современном обществе.
За время работы в школе стараюсь добиваться значительных успехов в
учебновоспитательной работе: при 100процентной успеваемости отмечается
позитивная динамика доли обучающихся, успевающих на «4» и «5».
20082009
20092010
20102011
история
обществ.
история
обществ.
история
обществ.
63%
61%
58%
60%
66%
64%
20112012
 (1е полугодие)
истори
я
66%
обществ.
64%
Учебный
год
Предмет
Качество
знаний
(%)
  Критерий IV. Личный вклад в повышение качества образования на
основе совершенствования методов обучения и воспитания.
Свой   личный   педагогический   опыт   публично   представляю   в   форме
открытых   уроков,   участвует   в   работе   научнопрактических   конференций,
творческих мастерских, семинаров.
В 2013 году давала открытое внеклассное мероприятие   уроквикторина «Я
люблю историю!», в 2016 году дала открытый урок по истории на тему: «
Древнее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы».
Ведущие   направления   в   развитии   образования,   модернизация
современного   образования,   могут   быть   реализованы   только   при   условии
постоянного   совершенствования   педагогов.   В   настоящее   время   возросла
потребность   в учителе,
содержание   своей
деятельности посредством критического, творческого освоения, применения
достижения науки и педагогического опыта. Все эти перечисленные  факторы
являются   необходимыми   составляющими   профессиональной   квалификации
педагога.   В   связи   с   этим   мною   были   пройдены   курсы   повышения
квалификации:   2016   г.   «Содержание   и   методика   преподавания   предмета
  способном
обновлять «Общестовознания», 2017 г. «Повышение качества школьного исторического
и   обществоведческого   образования   в   соответствии   с   требованиями   новых
образовательных стандартов».
Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс
усвоения   и   модернизации   профессионального   опыта,   ведущий   к   развитию
индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального
опыта,   предполагающий   непрерывное   самообразование,   саморазвитие   и
самосовершенствование педагога. Одним из наиболее эффективных способов
повышения   профессиональной   компетентности   является   взаимодействие
педагогов   в   рамках   обучающих   семинаров,   круглых   столов,   творческих
лабораторий, мастерклассов и т.д. Посещение городских семинаров:
1
ЛСШ   №   17.   «Самоанализ   на   уроках   как   способ   повышения
эффективности профессиональной деятельности учителя».
ЛУВК   «Интеллект».   «Формы   и   методы   обучения:   традиции   и
инновации»
Луганская молодежная библиотека. «Методика выполнения заданий с
развернутыми ответами в ЕГЭ и ГИА по истории и обществознанию».
ЛСШ № 13. Городская конференція посвященная Дню освобождения
Луганска от немецкофашистских захватчиков
Луганская   молодежная   библиотека.   «Применение   инновационных
методов и примов обучения в преподавании истории и обществознания».
Луганская   молодежная   библиотека.
  «Нормативно   –   правовое
обеспечение в преподавании истории, права и обществознания».
2
3
4
5
6
          Новая система и подходы в образовании предполагают "ориентацию
образования   не   только   на   усвоение   обучающимися   определенной   суммы
знаний,   но   и   развитие   его   личности,   его   познавательных   и   созидательных
способностей",   для   чего   необходима   целенаправленная   работа.   Одним   из
путей реализации поставленной цели является работа с одаренными детьми.
      Наблюдение   за   своими   учениками   убедило   меня,   что   у   всех   детей,
независимо от уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать
и   их   креативные   качества.   Будучи   уверена   в   том,   что   способность   к
самосовершенствованию   может   формироваться   только   в   творческом
процессе,   я   определила   следующие   основополагающие   условия   для
реализации возможностей каждого ученика: создание развивающей среды для
реализации   возможностей   каждого   ученика;   погружение   ученика   в
исследовательский поиск; наличие творческого потенциала самого учителя,
его собственная одаренность.
              Организовывая   исследовательскую   деятельность   учащихся,   особое
внимание уделяю работе с одаренными детьми. За последние 2 года ученики
стали участниками различных конкурсов: «Я выбираю право», «Опомнитесь,
людибратья!», Дни науки. На   занятиях   факультативных   курсов   формирую   устойчивую

нравственную   жизненную   позицию,   толерантное   отношение   к   носителям
различных культур, народов.
 Как   учитель   общественных   дисциплин   ставлю   перед   собой   цель

воспитать каждого своего ученика полноправным гражданином своей страны
патриотом, уважительно относящимся к национальным  культурам народов,
умеющим   жить   в   условиях   рыночных   отношений,   развивающихся
информационных технологий, обладающим кругозором и широтой мышления.
             Считаю, что успех работы учителя во многом зависит от постоянной
работы над собой.  Самообразование педагога  неотъемлемая составляющая
достижения высоких результатов в обучении школьников, поэтому стремлюсь
 Моя   тема
постоянно   повышать   свой   профессиональный   уровень.
исследования:  «Внедрение   личностноориентированных   технологий   на
уроках истории и обществознания». Эта проблема является составляющей в
общей проблеме нашого МО «Внедрение нових образовательных стандартов
кА условия обеспечения качественного современного образования. Развитие
профессиональной   компитентности   учителей   общественных   дисциплін   по
освоению   и   внедрению   в   практическую   деятельность   современных
педагогически технологий».
             Как классный руководитель решаю воспитательные задачи, учитывая
возрастную   смену   поведения   учащихся,   уделяя   особое   внимание
индивидуальной   работе   с   учениками.   Воспитательная   работа   в   классе
строится на основе личностных особенностей учащихся. С 5 класса ребята
учатся строить отношения, основанные на взаимной помощи, ответственности
и уважении. Эта работа проводится в тесном сотрудничестве с родителями.
Воспитательная работа в классе строится по следующим направлениям:
Здоровьесберегающее воспитание
Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы
и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать
и контролировать свой режим дня;
Организация профилактики различных форм асоциального поведения;
Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни.
Также  систематически   проводятся   классные   часы   «Здоровье»,   организуется
спортивный досуг.
Духовнонравственное воспитание
Формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
  социально
потенциала   в   учебноигровой,
  предметнопродуктивной, ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования и самовоспитания;
Укрепление   нравственности,   основанной   на   свободе   воли   и   духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
Осознание   обучающимися   ценности   человеческой   жизни,   формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
Формирование   основ   морали   –   осознанной   обучающимся   необходимости
определённого   поведения,
  обусловленного   принятыми   в   обществе
представлениями   о   должном   и   недопустимом,   укрепление   у   обучающегося
позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Гражданскоправовое воспитание
Организация повышения основ правовой культуры обучающихся;
Формирование патриотизма и гражданской солидарности;
Создание условий деятельности органов ученического самоуправления;
Обеспечение физической, информационной и психологической безопасности
обучающихся.
Яркие и незабываемые впечатления отстались у ребят от посещения музея
«История   г.   Луганска»,   музей   шимени   В.   И.   Даля.   Также   проводяться
классные часы по патриотическому воспитанию «Они сражались за Родину!»,
«Наша земляземля героев!»

 Формирование отношения к семье как основе сегодняшнего общества;
 Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
Семейное воспитание
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 Формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним.
Родители систематически посещают родительские собрания, а также общин
классные часы.

file_name: Аналитическая справка. Булыма Е. А..doc

intro:
В своей педагогической деятельности в соответствии с современными требованиями использую личностно-ориентированный подход в обучении, который реализует через внедрение следующих технологий:
	личностно – ориентированная технология — способствует повышению интереса, доступности обучения;
	здоровьесберегающая технология — повышает работоспособность на уроке, сохраняет и укрепляет здоровье;
	технология проблемного обучения — активизирует мыслительную деятельность;
	проектное обучение — развивает творческие способности, самостоятельную познавательную активность;
	игровые технологии — формируют устойчивую мотивацию учения;
	технология развития критического мышления – развитие мыслительных навыков
	информационно — коммуникационные технологии — активизируют  познавательную деятельность,  развивают информационное мышление.
На протяжении своей педагогической деятельности использую как традиционные, так и современные методы обучения. Создаёт на уроке проблемные ситуации. Уроки стараюсь проводить с использованием компьютерных презентаций.   Целью моей педагогической деятельности является обеспечение условий для формирования и развития каждого обучаемого с учётом его индивидуальных возможностей.Использует разнообразные формы организации учебного занятия (коллективные, групповые, индивидуальные, парные). Постоянно отслеживаю знания, умения, навыки каждого ученика с целью своевременной помощи и развития способностей.Владение современными образовательными технологиями и методиками.
                                           «Технологии не заменят учителя, но учителя,
которые используют технологии, могут заменить
             тех, кто этого не делает».
Рэй Клиффорд.

title: Аналитическая справка  (о профессиональной деятельности учителя   истории и обществознания)


extracted_text:
Контрольная работа № 4 по теме «Обыкновенные
дроби»
Вариант 1
1. Вычислите:      1)
       2)
1
5
9
1:
8
27
;
      3)
:5
15
16
21
40
:
3
4
;
2. В бочку налили 32 л воды и заполнили
 её объёма. Сколько литров составляет
4
7
объём этой бочки?
3. Выполните действия:
27




2
5
:
8
15



5:
5
8
.
4.   Преобразуйте   обыкновенную   дробь
  в   бесконечную   периодическую
2
9
десятичную дробь.
5. Из двух сёл навстречу друг другу одновременно выехали два велосипедиста.
  раза
  км/ч, а другой – со скоростью в
Один велосипедист ехал со скоростью
8
3
4
1
1
6
меньшей.   Через   сколько   часов   после   начала   движения   они   встретились,   если
расстояние между сёлами равно 26 км?
Вариант 2
1. Вычислите:      1)
       2)
2
2
5
1:
1
15
;
      3)
:6
12
13
24
35
:
6
7
;
2. В саду растёт 15 вишен, что составляет
 всех деревьев сада. Сколько деревьев
3
5
растёт в саду?
3. Выполните действия:
28




11
12
:
7
16



2:
2
27
. 4.   Преобразуйте   обыкновенную   дробь
  в   бесконечную   периодическую
1
3
десятичную дробь.
5. Из пункта  А  в направлении пункта  В  вышел турист со скоростью
  км/ч.
7
1
2
Одновременно с этим из пункта В в том же направлении вышел второй турист, скорость
  раза   меньше   скорости   первого.   Через   сколько   часов   после   начала
которого   в
2
1
4
движения первый турист догонит второго, если расстояние между пунктами  А и В
равно 10 км?

file_name: кр №4.docx

intro: Цели: ввести правило деления дробей; учить применять правило деления дробей при решении примеров и задач; отрабатывать навык применения основного свойства дроби при сокращении дробей; развивать правильную математическую речь.Контрольная работа состоит из 2-ух вариантов, каждый вариант включает в себя пять упражнений.

title: Контрольная работа по математике "Обыкновенные дроби " 6 класс


extracted_text:
Урок №
Тема: «Семейные правоотношения».
9 класс
Цель:  дать   понятие   об   основных   этапах   становления   семейнобрачных   отношений;
проанализировать условия заключения брака; воспитывать чувство ответственности перед
семьей и правильные взаимоотношения в семье.
Задачи:
 Образовательная:   создать   условия   для   определения   учащимися   основных   условий
заключения брака и понятия сущности и особенностей семейных правоотношений;
 Развивающая:   продолжить   формирование   специальных   умений   и   навыков   анализа
первоисточников, осуществление учащимися самостоятельного целеполагания и т.д.;
 Воспитательная: способствовать воспитанию у учащихся гражданской позиции в оценке
семейных ценностей.
Тип урока: изучение новой темы
Оборудование: Конституция ЛНР, Семейный кодекс ,  рабочие  листы заданий, карточки,
ИКТ, учебник «Обществознание» 9класс, Л.Боголюбов, М., 2013г.
План урока: 1. Юридические понятия семьи и брака.
2. Условия и порядок заключения брака.
3. Сущность и особенности семейных правоотношений.
4. Правоотношения супругов.
5. Правоотношения родителей и детей.
Ход урока:
I. Орг. Момент
(класс делится на группы по технологии ТАСПО)
1. «СЕМЬЯ»  дети, родители, счастье, дом, быт, любовь.
2. «БРАК»  свадьба, супруги, брачный договор, ЗАГС, регистрация, свидетельство о
браке.
3. «ЗАКОН»  кодекс, Конституция РФ, право, обязанность, правоотношения, санкция.
4. Аналитики
II.
Актуализация
Учитель рассказывает притчу:
« Из одного дома решило уйти счастье. Трудно сказать почему, но решило. «Но прежде,
сказало счастье,  я исполню по одному желанию каждого члена той семьи, в которой жило
долгие годы. «Чего ты хочешь? спросило счастье у хозяйки дома. А та ответила, что нет у
нее шубы норковой,  и получила хозяйка шубу.
Спросило счастье взрослую дочь хозяйки: «Чего ты хочешь?»  та ответила, что замуж
хочет за принца заморского,  и вышла замуж за принца заморского.
Спросило счастье сына хозяйки : «А ты чего хочешь? «Хочу,  говорит он, велосипед, буду
счастлив, если велосипед будет,  и получил мальчик велосипед.
И уже на пороге дома счастье увидело хозяина и спросило: «А чего ты хочешь?»
1 Хозяин подумал и сказал: «Хочу, чтобы из моего дома никогда не уходило тепло
семейного очага». И счастье выполнило просьбу хозяина и не ушло из этого дома, потому
что счастье живет только там, где горит семейный очаг!»
Как вы понимаете, тема нашего занятия будет связана …( семьей, семейными
правоотношениями).
III. Мотивация
Какие бы вопросы вы поставили перед собой, чтобы разобраться с заданной темой?
Учащиеся:
 В чем разница между понятиями «семья» и «брак»,
 Какова роль женщины, мужчины в семье,
 Каковы условия заключения брака,
 Что такое брачный договор,
 В чем сущность семейных правоотношений,
 Каковы права детей и обязанности родителей.
IV. Изучение нового материала.
Учитель:  Приходит   время,  и   у  молодых   людей   возникает  потребность  любить  и   быть
любимыми,   иметь   семью,   растить   и   воспитывать   детей.   Без   удовлетворения   этой
потребности люди, как правило, не чувствуют себя счастливыми.
Семья – важнейший элемент социальной структуры – социальный институт. Положение
семьи служит барометром состояния общества, показывает степень его продвижения по
пути   предоставления   гражданам   реальных   возможностей   для   социальнокультурного
развития.
Какие еще определения семьи вам известны?
Издавна считалось, что именно женщина – хранительница домашнего очага и если мужчина
решил вступить в брак, то это означает, что он проявляет заинтересованность в хорошей
хозяйке, заботливой матери и неутомимой работнице.
Какова роль женщины, мужчины в семье? (по источникам)
Учитель:  Современная   цивилизация   далеко   продвинулась   по   пути   развития   личной
свободы индивида, возможностей его социального выбора.
Встретились мужчина и женщина, понравились друг другу. Решили жить вместе, создать
семью. Создание семьи – ответственный шаг в жизни человека. Ее создание начинается с
брака.
Существует ли разница между понятиями «семья» и «брак»?
(решаем задачи)
1) Встретились мужчина и женщина. Родились дети. Живут счастливо. Но их отношения
государством зарегистрированы не были. Можно ли считать эту группу людей семьей?
2) Мужчина   и   женщина   полюбили   друг   друга   и   решили   венчаться   в   церкви.   В
государственных   органах   регистрации   не   было.   Можно   ли   считать   эту   пару   семьей?
Изменится ли чтолибо после рождения ребенка?
3) Брак заключен не был. Но в семье родился ребенок. Через некоторое время мужчина –
отец ребенка – женщина – мать ребенка – решили разорвать отношения. Обязан ли отец
помогать бывшей семье материально?
4) При каких условиях союз мужчины и женщины порождает их права и обязанности друг
перед другом и детьми?
 Работа с источниками.
2 Делаем вывод БРАК – это / стр. 155156 учебник/.
Работаем с СК РФ ( ст. 3034, 36, 4042)
1) С какого момента возникают права и обязанности супругов?
2) Каков порядок и условия заключения брака?
3) Может ли быть отказано в заключении брака?
(Учащиеся делают вывод: брак – ответственное событие в жизни людей,
порождающее новые права и обязанности.)
Снова обратимся к СК РФ и тексту параграфа на странице 158.
 В чем сущность и каковы особенности семейных правоотношений?
 Реализация какого права способствует возникновению имущественных
правоотношений, почему?
СК РФ статьи 34, 36.
1) Какое имущество является собственностью супругов и почему?
2) Считаете ли вы справедливым положение статьи о праве на общее имущество супруга,
который в период брака не имел доходов?
3) Что не является совместным имуществом супругов и почему?
4) Являются ли золотые украшения, подаренные мужем, личной собственностью жены?
5) Будет ли автомобиль, полученный мужем в период брака по наследству, общей
собственностью супругов?
( таблица на доске)
Учитель:
 Как можно защитить интересы и законные права супругов, вступающих или уже
вступивших в брак? ( брачный договор)
СК РФ статьи 4042.
Вопросы:
1. Где заключается брачный договор?
2. В какой период времени можно заключить брачный договор?
3. Имеет ли брачный договор юридическую силу, если брак не зарегистрирован?
4. Каково содержание брачного договора?
5. Чего нельзя писать в брачном договоре?
Известный педагог Сухомлинский писал: «Жить в браке – это большой труд, духовный
труд, напряжение, для этого нужна огромная духовная культура, духовная подготовка,
школа мудрости».
 Как вы считаете, почему не все люди смогли сохранить семью? Чем опасен развод? (
страдают дети).
СК РФ статьи 1721,25.
Вопросы:
1) Каков порядок расторжения брака в России?
2) Почему в некоторых случаях закон «упрощает» процедуру развода?
3) Что должен определить суд, принимая решение о расторжении брака?
 С   появлением   ребенка   в   семье   у   членов   семьи   появляются   определенные
обязанности   и   права.   Каковы   права   детей   в   семье?   Что   можем   сказать   об
обязанностях родителей?
Какие есть вопросы по сегодняшней теме?
V.
Закрепление
1  2 + 3  4 +
5  6  7 + 8 +
9 + 10  11 + 12
Да «+» Нет – «»
3 1. Отсутствие у жениха счета в банке делает невозможным вступление в брак?
2. Нарушением порядка регистрации брака является подача заявления о вступлении в брак
по почте?
3. Брачный договор заключается в ЗАГСЕ,
4. Для заключения брака необходимо добровольное согласие мужчины и женщины.
5. Женщина после заключения в браке в любом случае обязана взять фамилию мужа.
6. Несовершеннолетним считается человек до 16 лет.
7. Право любого ребенка жить и воспитываться в семье.
8. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей.
9. В России признаются только разнополые браки.
10. После развода супруги делят имущество нажитое до брака.
11. После заключения брака ставится отметка в паспорте каждого из супругов.
12. В России брачный возраст наступает с 17 лет.
( взаимопроверка рабочих листов)
VI.
Учитель: Итак, ребята, сумели мы ответить на поставленные вами самими вопросы ?
 В чем разница между понятиями «семья» и «брак»,
 Какова роль женщины, мужчины в семье,
 Каковы условия заключения брака,
 Что такое брачный договор,
 В чем сущность семейных правоотношений,
 Каковы права детей и обязанности родителей.
Справились с заданиями? Что ещё надо разобрать?
VII. Домашнее   задание:  параграф   18,   стр.   164   «Говорят   мудрые»      сочинение
Рефлексия:
рассуждение (тема по  выбору).
4

file_name: Семейные правоотношения.docx

intro:
Дать понятие об основных этапах становления семейно-брачных отношений; проанализировать условия заключения брака; воспитывать чувство ответственности перед семьей и правильные взаимоотношения в семье.
Приходит время, и у молодых людей возникает потребность любить и быть любимыми, иметь семью, растить и воспитывать детей. Без удовлетворения этой потребности люди, как правило, не чувствуют себя счастливыми.
Семья – важнейший элемент социальной структуры – социальный институт. Положение семьи служит барометром состояния общества, показывает степень его продвижения по пути предоставления гражданам реальных возможностей для социально-культурного развития.

title: Конспект урока по обществознанию на тему "Семейные правоотношения"


extracted_text:
Знакомство с профессиями продолжается…
       Все профессии нужны, все профессии важны… Эти фразы всем знакомы с
детства. Уже в детском саду ребята начинают подражать взрослым: повар,
врач, водитель, учитель… Современные дети многое берут их интернета. А
вот самим управлять настоящим поездом…
       Побывав в учебном центре РЖД в Екатеринбурге (Свердловский учебный
центр   профессиональной   квалификации,   ОАО   РЖД   ,   Екатеринбург,
Электродепо, 3), это стало возможным!

 Цель профессионального образования  подготовка квалифицированного

рабочего   соответствующего   уровня   и   профиля,   конкурентноспособного   на
рынке   труда,   свободно   владеющего   профессией   и   ориентированного   в
смежных   областях   деятельности,   способного   к   эффективной   работе   по
специальности   на   уровне   мировых   стандартов,   готового   к   постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
       Современная система образования учит размышлять, сопоставлять разные
точки   зрения,    и   позиции,   формулировать   и   аргументировать   собственную
точку зрения, опираясь на знание фактов, законов, закономерностей науки, на
собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
             В рамках региональной программы «Уральская  инженерная школа»
учащиеся   нашей   школы   познакомились   с   профессиями,   связанными   с
железной   дорогой   и   железнодорожным   транспортом.  Особое   место   в  этом
центре отводится обучению машинистов тепловозов и электровозов.
   Учебный класс. Привычное дело: смотри, слушай, записывай, отвечай. А на
стенах стенды со схемами и чертежами разных деталей и узлов, в стороне
стоит   настоящий   электровоз…   Только   взглянув   на   все   это,   начинаешь
понимать, что надо уметь все прочитать, запомнить, устранить неполадки. От   работы   машиниста   зависит   жизнь   сотен   людей,  сохранность   грузов,
выполнение   сроков   доставки   и   соблюдение   правил   движения   на   железной
дороге,   поэтому   к   обучению   по   данной   профессии   допускают   здоровых,
стрессоустойчивых, с 18 лет молодых людей.

 Штат   учебного   центра   полностью   укомплектован   специалистами   по

профилю преподаваемых дисциплин с большим практическим опытом.
         Все классы оснащены проекционной техникой, компьютерами. Активно
используются компьютерные обучающие программы и учебные фильмы.
    Тренажерные комплексы значительно улучшили практическую подготовку
машинистов   локомотивов   и,   что   особенно   важно,   появилась   возможность
моделировать   нестандартные   ситуации,   возникающие   при   эксплуатации:
проезды   запрещающих   сигналов,   отказы   оборудования,   в   том   числе
автотормозного.
    А когда сам садишься в кресло машиниста за пульт управления восторг у
каждого (девочек и ребят). Каждый из ребят выполнил движение состава на
тренажерном   комплексе   по   обучению   машинистов   рациональным   методам
ведения поезда с безусловным обеспечением безопасности движения поездов. Знакомство с профессией состоялось! Теперь надо поставить цель для ее
достижения тем, кто решить пойти учиться на машиниста. Одного желания
мало. Нужны знания, физическая подготовка, воспитание характера и силы
воли и т.п. Значит – надо работать самому и над собой! Это пригодится  при
выборе любой профессии…

file_name: Знакомство с профессиями продолжается УЦ РЖД для сайта Знанио.doc

intro: Выбор профессии зависит от многих факторов. Региональная программа "Уральская инженерная школа" способствует знакомству с рабочими профессиями учащихся школ, побывав на предприятиях, учебных центрах. Учащиеся 5-7 классов познакомились с профессией машиниста. Прослушав рассказ педагога и посмотрев фильм о профессии, каждый ученик смог управлять локомотивом на пульте управления и в настоящем составе-тренажере.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья. Профориентация школьников. Рабочие профессии. Интеграция предметов


extracted_text:
1 вариант
1.Выполните действия:
2 вариант
1.Выполните действия:
1 вариант
1.Выполните действия:
а)
б)
в)
;
а)
б)
в)
;
а)
б)
в)
2.Решите уравнения:
2.Решите уравнение:
2.Решите уравнения:
а)
б)
а)
б)
а)
б)
3.Туристам необходимо пройти 33
км. В первый день они прошли 10
3.Катеру необходимо проплыть
83 км. За первый час он
3.Туристам необходимо пройти 33
км. В первый день они прошли 10
 км, во второй12 км. Сколько
проплыл
 а за второй
 км, во второй12 км. Сколько
км им осталось пройти?
4.Валя купила груши и разделила
их поровну между шестью своими
подругами. Каждой досталось по
 груши. Сколько груш купила
Валя?
5.Запишите в виде неправильной
дроби числа:
 Сколько км осталось
проплыть катеру?
4. 7 кг масла разрезали на 4
одинаковых куска. Какова
масса каждого куска масла?
5.Запишите в виде
неправильной дроби числа:
км им осталось пройти?
4.Валя купила груши и разделила
их поровну между шестью своими
подругами. Каждой досталось по
 груши. Сколько груш купила
Валя?
5.Запишите в виде неправильной
дроби числа:
2 вариант
1.Выполните действия:
1 вариант
1.Выполните действия:
2 вариант
1.Выполните действия:
а)
б)
в)
а)
б)
в)
;
а)
б)
в)
2.Решите уравнение:
2.Решите уравнения:
2.Решите уравнение:
а)
б)
а)
б)
а)
б)
3.Катеру необходимо проплыть
83 км. За первый час он
3.Туристам необходимо пройти
33 км. В первый день они
3.Катеру необходимо проплыть
83 км. За первый час он
проплыл
 а за второй
прошли 10  км, во второй12
проплыл
 а за второй
км. Сколько км им осталось Сколько км осталось
проплыть катеру?
4. 7 кг масла разрезали на 4
одинаковых куска. Какова
масса каждого куска масла?
5.Запишите в виде
неправильной дроби числа:
пройти?
4.Валя купила груши и
разделила их поровну между
шестью своими подругами.
Каждой досталось по

груши. Сколько груш купила
Валя?
5.Запишите в виде
неправильной дроби числа:
 Сколько км осталось
проплыть катеру?
4. 7 кг масла разрезали на 4
одинаковых куска. Какова
масса каждого куска масла?
5.Запишите в виде
неправильной дроби числа:

file_name: сложение и вычитание обыкновенных дробей.doc

intro: формировать навыки сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями; научить правильно читать и записывать выражения, содержащие обыкновенные дроби; формировать умение решать задачи на сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями; применять полученные знания при решении задач. Решение самостоятельной работы по теме

title: Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Математика 5 класс