extracted_text:
МБОУ РАЗВИЛКОВСКАЯ СОШ с УИОП
«ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР
ДОКЛАД
ПРОФЕССИИ»
в рамках
школьной научнопрактической конференции
Ученицы 9В класса Баграмян Наре
Учитель: Асрян Г.К 1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
2012г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Основная часть:
Что такое способности. Классификация способностей
Уровни развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность
Происхождение способностей:
а) генетическое;
б) приобретенное
Заключение
Список литературы
Что способствует развитию способностей
Влияние способностей на выбор профессии
ВВЕДЕНИЕ
У   выпускников   девятых   и   одиннадцатых   классов   школ   на   первый   план   выходит   проблема
планирования,   как   ближайшего   будущего,   связанного   с   обучением,   так   и   перспективного   –
профессионального. На этом этапе юный человек получает возможность сделать самостоятельный
выбор и принять ответственность за него. Необходимость перехода старшей школы на профильное
обучение уже по окончанию 9 класса заставляет нас задуматься о выборе профильных предметов,
которые   являются   ключевыми   при   получении   в   дальнейшем   профессионального   образования.
Правильный   выбор   профессии   позволяет   реализовать   свой   творческий   потенциал,   избежать
разочарования, оградить себя, свою семью от нищеты и неуверенности в завтрашнем дне. Какой
выбор можно считать правильным?
Вопервых, будущая профессия должна быть в радость, а не в тягость (ХОЧУ).
Вовторых,   человек   должен   обладать   набором   профессионально   важных   способностей:
интеллектуальных, физических, психологических (МОГУ).
Втретьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда (НАДО).
Цель моей работы: изучить виды способностей человека и их влияние на выбор профессии.
Для достижения данной цели я ставлю следующие задачи:
Рассмотреть понятие «способности» и их классификацию.
Изучить   уровни   развития   способностей,   их   происхождение   и   условия   для   развития
способностей.
Провести   социологическое   исследование   с   группой   детей   и   взрослых,   чтобы   выяснить
влияют ли способности на выбор профессии.
Гипотеза:   я   предполагаю,   что   способности   человека   оказывают   решающее   значение   в   выборе
профессии.
1. Что такое способности. Классификация способностей
Когда   мы   пытаемся   понять   и   объяснить,   почему   разные   люди,   обстоятельствами   жизни,
поставленные  в одинаковые  или примерно одинаковые  условия, достигают разных успехов, мы
обращаемся   к   понятию   способности,   полагая,   что   разницу   в   успехах   можно   вполне
удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать,
в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки. Что же
такое способности? 1.
2.
3.
4.
1.
2.
Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в
литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться
их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:
Способности – это свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных
психических   процессов   состояний.   Это   наиболее   широкое   и   самое   старое   из   имеющихся
определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.
Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний,
умений   и   навыков,   обеспечивающих   успешное   выполнение   человеком   различных   видов
деятельности.   Данное   определение   появилось,   и  было   принято   в   психологии   XVIII   –  XIX   вв.,
отчасти является употребимым и в настоящее время.
Способности   –   это   то,   что   не   сводится   к   знаниям,   умениям   и   навыкам,   но   объясняет
(обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.
Это определение принято сейчас и наиболее распространенно. Оно вместе с тем является наиболее
узким и наиболее точным из всех трех.
Способности – это индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся
в   деятельности   и   являющиеся   условием   успешности   ее   выполнения,   то   есть   характеристики
личности, выражающие меру освоения некоторой совокупности деятельностей. От способностей
зависит   скорость,   глубина,   легкость   и   прочность   процесса   овладения   знаниями,   умениями   и
навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. 1
Значительный вклад в разработку обшей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М.
Теплов. Онто и предположил третье из перечисленных определений способностей.
Способности,   считал   Б.М.   Теплов,   не   могут   существовать   иначе,   как   в   постоянном   процессе
развития.   Способность,   которая   не   развивается,   которой   на   практике   человек   перестает
пользоваться,   со  временем   теряется.   Только   благодаря   постоянным   упражнениям,   связанным   с
систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка,
техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и
развиваем дальше соответствующие способности.
Разделяют общие и специальные способности:
общие способности обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении
знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности  это умственные
способности: критичность ума, его самостоятельность, глубина, пытливость, быстрота умственной
ориентировки, скорость мышления. Люди, обладающие общими (умственными) способностями, как
правило, быстро осваиваются в новых видах деятельности, областях знаний, хорошо обучаются.
специальные способности – это система свойств личности, которые помогают достигнуть
высоких   результатов   в   какойлибо   области   деятельности,   например:   математические,
литературные, музыкальные и т.д.
Специальные   и   общие   способности   неразрывно   связаны.   Развитие   общих   (умственных)
способностей   обусловливает   развитие   специальных,   которые,   в   свою   очередь,   влияют   на
умственное развитие личности. 2
Также рассмотрим различные типы умственных способностей, описанные учеными.
Стенберг и его коллеги из Йельского университета создали теорию тройственности интеллекта,
выделив три основные группы интеллектуальных способностей: 1. Компонентный интеллект. Он включает в себя общие способности к научению, понятливость,
словарный   запас,   хорошее   понимание   прочитанного   текста,   способность   оперировать   такими
объектами,   как   аналогии,   силлогизмы   категории,   способность   к   критическому   мышлению.   Это
интеллект в его традиционном смысле, который оценивается с помощью тестов.
2.   Эмпирический   интеллект.   Эмпирический   интеллект   включает   в   себя   способности   к
осмысленному   отбору,   расшифровке,   сравнению   и   сочетанию   элементов   информации   с   целью
создания новых представлений, теорий и идей.
3.   Контекстный   интеллект.   К   контекстному   интеллекту   относятся   способности   к   адаптации   в
реальном мире, такие как умение оценивать ситуации, достигать поставленных  целей и решать
практические проблемы.
Говард   Гарднер   (преподаватель   медицинского   факультета   Бостонского   университета)   в   своей
концепции интеллекта выделяет следующие типы способностей:
1)   Пространственный   интеллект.   Способность   к   формированию   пространственных   образов   и   к
ориентации   в   окружающем   мире.   Микронезийские   мореходы   с   Каролинских   островов   могут
ориентироваться   среди   сотен   островов   по   звездам   и   собственным   ощущениям.   Ученым,
занимающимся тестированием интеллекта, пришлось бы разработать совершенно новые методы и
учитывать другие способности, если бы они решили оценить интеллект Микронезийцева.
2) Музыкальный интеллект. Способность к восприятию и созданию мелодических и ритмических
конструкций. Некоторые индивиды, которых по всем прочим показателям относят к умственно
отсталым, могут сыграть на пианино песню, слышанную всего один раз; бывает, что талантливый
джазовый тромбонист не может прочитать газету.
3) Двигательный интеллект, Способности к тонким моторным движениям, которые необходимы,
например, хирургу или танцору.
4) Межличностный интеллект. Способность понять других людей, их чувства, мотивы и способы
взаимодействия   с   ними.   Ктото   легко   находит   общий   язык   с   другими   личностями   благодаря
чуткости и способности сопереживать.
5) Внутриличностный интеллект. Способность индивида разобраться в самом себе и сформировать
ощущение идентичности.
Концепция   Гарднера   уникальна,   поскольку   он   утверждает,   что   в   нервной   системе   человека
независимо друг от друга существуют различные интеллекты. Он призывает прекратить оценивать
людей по единой мерке, которую называют «интеллектом». Вместо этого он предпочитает мыслить
в рамках концепции множественности интеллектов, имеющих различную силу. 3
2. Уровни развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность
В литературе выделяют несколько уровней способностей: способности, как таковые, одаренность,
талант, гениальность. Вопрос о способностях достаточно подробно рассмотрен в пункте 2.1.
Под   одаренностью   в   литературе   понимают   такое   состояние   индивидуальных   психологических
ресурсов,   которое   обеспечивает   возможность   творческой   деятельности,   т.е.   деятельности,
связанной   с   созданием   субъективно   и   объективно   новых   идей,   использованием   нестандартных
подходов в разработке проблем, умение находить наиболее перспективные решения в той или иной
предметной области, открытость любым инновациям. Само   слово   «одаренный»,   вызывает   довольно   противоречивое   отношение.   Воображение
подсказывает   образ   интересного,   яркого,   талантливого   человека   и   в   противовес   –   обычного,
бездарного, со стандартным развитием и стандартной жизнью.
Все   дети   талантливы.   У   каждого   свой   особый   дар,   огромный   потенциал,   удивительная   сила,
которая заставляет их, расти и развиваться. С каким упорством и отвагой ребенок делает свои
первые   шаги,   идет,   падает,   снова   встает.   Он   активно   осваивает   окружающий   мир,   стремится
наиболее   полно   реализовать   себя.   Эта   универсальная   способность   присуща   всем   детям   вне
зависимости   от   конкретных   способностей   и   уровня   развития.   Если   все   же   настаивать   на   так
называемом термине «одаренные дети», то среди них есть те, кто достаточно рано обнаруживает
свои   яркие   способности,   и   те,   кто   может   проявить   довольно   поздно   в   течение   жизни,   такие
способности   могут   оказаться   скрытыми   (или   незамеченными)   в   детстве   и   проявиться   гораздо
позже.   К   последним,   например,   относится   Альберт   Эйнштейн,   который   в   детстве   отнюдь   не
считался одаренным, а в дальнейшем оказался гением. Интересен его вопрос, как он умудрился
открыть теорию относительности: «В детстве, я очень медленно развивался, поэтому те вопросы, на
которые дети получили готовый, авторитетный ответ от взрослых, в моей голове возникли гораздо
позже, и мне пришлось искать ответ на них самому.»
Большинство   специалистов   подтверждают,   что   основной   характеристикой   потенциала   человека
является не выдающийся интеллект, а внутренний мотив, движущий человеком. Часто люди, не
обладающие   выдающимися   способностями,
  преодолевая   собственные   ограничения,
целенаправленно решающие важную именно для них задачу, оказываются более продуктивные, чем
способные, но менее заинтересованные. В этой связи достаточно сложно ответить родителям на
просьбу   профориентации   или   школьной   специализации   ребенка.   Далеко   не   всегда   тот   вид
деятельности, в которой человек наиболее одарен, совпадает его интересами, внутренним мотивом.
Наиболее   часто   проявляется   музыкальная   и   художественная   одаренность.   Различают   общую   и
частную одаренность. Примерами всесторонне одаренного человека являются М.В. Ломоносов и
Леонардо да Винчи. Последний обладал не только художественными талантами, но и научными,
причем реализовывал их в самых различных областях науки и жизни.
Признаки   одаренности   проявляются   достаточно   рано   и   являются   залогом   будущих   успехов.
Многие из них можно заметить в обычной жизни, не прибегая к специальным тестам.
Талантом   называют   такую   совокупность   способностей,   которая   позволяет   получать   продукт
деятельности, отличающейся оригинальностью и новизной, высшим совершенством и общественной
значимостью.
Гениальность   –   высшая   ступень   развития   таланта,   позволяющая   осуществлять   принципиальные
сдвиги, в той или иной сфере творчества, «создавать эпоху». Как и способности, гениальность
может быть врожденной «гений от бога» (В.Моцарт, Рафаэль, А.С.Пушкин), так и приобретенное
«гений от себя» (Демосфен, Ломоносов, Вагнер, Ньютон, В.Скотт). 4
3. Происхождение способностей
Каково   происхождение   способностей?   Предаются   ли   они   по   наследству,   являются   ли
наследственными   или   прижизненно   формирующимися   образованиями?   Раннее   появление
способностей у детей, повторение их у потомков выдающихся людей, примеры одаренных семей, с
одной стороны, как бы подтверждают наследственность способностей, с другой – не позволяют
развести   действие   наследственности   и   среды   (в   одаренных   семьях   благоприятные   условия   для
развития способностей).
Изучение родословных выдающихся людей, статистика потомственных профессий свидетельствует
не   о   биологической   наследственности   условии   жизни,   т.е.   социальных   условий,   которые
благоприятствуют развитию способностей. Известно, например, что Чарли Чаплин впервые вышел на сцену в 5летнем возрасте. В тот день у его материактрисы сорвался голос. Ее освистали, и она
ушла за кулисы. Состоялся неприятный разговор с директором театра, который боялся потерять
денежный сбор. Внезапно директору пришла в голову мысль вывести на сцену мальчика, который
был здесь же, за кулисами. Раньше ему доводилось видеть, как маленький Чарли пел и танцевал,
подражая  матери.  Сказав  несколько   слов  публике,  директор   оставил  мальчика   одного на  ярко
освещенной сцене. Тот начал петь, ему кидали деньги. Он воодушевился, и концерт продолжался с
нарастающим успехом. В тот день Чарли испытал яркое эмоциональное потрясение, он понял, что
сцена – его призвание.
Существуют   природные   предпосылки   способностей   –   задатки.   Это   анатомофизиологические   и
функциональные   особенности   человека:   строения  мозга,   органов  чувств,  движения.   К задаткам
относят   проявления   и   свойства   типов   нервной   системы   –   общих   (степень   общей   активности,
повышенная чувствительность) и специальных типов (художественного, мыслительного), а также
парциальные   (частные)   особенности   нервной   системы,
  проявляющиеся   у   одних   в
предрасположенности   к   восприятию   цветов,   звуков,   у   других   –   к   обобщениям,   установлению
связей, отношений и т.п.
У   человека   есть   два   вида   задатков:   врожденные   и   приобретенные.   Первые   иногда   называют
природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд
этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий
уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот
последний   по   отношению   к   более   высокому   уровню   развития   выступает   в   виде   своеобразного
задатка. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надо обязательно знать
элементарную, и эти знания по отношению к высшим математическим способностям выступают в
качестве   задатка.   Знания   задатков   важно   потому,   что   они   обусловливают   некоторые
индивидуальные особенности процесса формирования способностей, его конечного результата.
Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних и тех же людей
изучает психология индивидуальных различий.
Откуда берутся индивидуальные психологические различия людей? Как они возникают? Один из
ответов   на   данные   вопросы   предлагает   А.   Анастази:   «Индивидуальные   различия   порождаются
многочисленными   и   сложными   взаимодействиями   между   наследственностью   индивида   и   его
средой… Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ
результат процесса развития зависит от его внешней среды».
Влияние   среды,   как   и  воздействие   наследственности,   начинает   проявляться   уже  при   рождении
ребенка.   Например,   новорожденные   детиблизнецы   имеют   не   только   общие   черты,   но   и
особенности,   отличающие   их   друг   от   друга.   Человек   с   рождения   обладает   многими   такими
свойствами,  которые впоследствии  сказываются на его индивидуальности,  могут облегчать  или
затруднять формирование у него других личностных свойств. Тот факт, что у младенцев вскоре
после   рождения   могут   быть   обнаружены   различия   в   доминирующем   психофизиологическом
эмоциональном состоянии, свидетельствует, что определенные психические состояния и формы
поведения находятся в сфере прямых генетических влияний.
Особый   интерес   в   связи   с   определением   влияния   генетических   факторов   на   развитие
индивидуальности   ребенка   представляют   результаты   исследований   гомозиготных   (имеющих
идентичную   наследственность)   и   гетерозиготных   (обладающих   разной   наследственностью)
близнецов. Некоторые из них, взятые из работ А. Баса и Р. Плоумина.
Сравнительное исследование гомозиготных близнецов, которые жили и воспитывались в разных
семьях, показывает, что вопреки ожиданию их индивидуальные психологические и поведенческие
различия от этого не выросших в одной семье, причем в некоторых случаях даже уменьшаются. Детиблизнецы,   имеющие   одинаковую   наследственность,   в   результате   раздельного   воспитания
становятся иногда более похожими друг на друга, чем в том случае, если их воспитывают вместе.
Объясняется   этот   несколько   неожиданный   факт   тем,   что   детямодногодкам,   постоянно
находящимся рядом друг с другом, почти никогда не удается заниматься одним и тем же делом и
между такими детьми редко складываются вполне равноправные отношения.
Несмотря на большое сходство по ряду психологических и поведенческих характеристик, которое
обнаруживается среди гомозиготных близнецов, вряд ли полностью оправдано утверждение о том,
что их психологическая общность обусловлена только генетически. Проведенные исследования и
полученные в них результаты позволяют считать влияние среды на психическое и поведенческое
развитие индивида более сильными, чем воздействие его наследственности.
Возможность   наследования   задатков   не   следует   приравнивать   к   наследованию   способностей.
Психологи  доказали,   что способности  человека   развиваются   в  процессе  жизни и  деятельности.
Решающим условием их развития являются специально организованные деятельность и обучение.
Экспериментами,   проведенными   под   руководством   А.   Н.   Леонтьева,   показана   возможность
формирования музыкального слуха у детей, не имеющих задатков к музыкальным способностям, в
процессе специально организованной музыкальной деятельности (система индивидуальных занятий
включала слушание, сравнение и пение звуков).
Итак,   способности   человека   формируются   и   развиваются.   Решающими   факторами   развития
способностей   являются   социальные:   усвоение   системы   знаний,   умений   и   навыков   в   процессе
целенаправленного обучения и воспитания, активного взаимодействия с окружающим миром.
Способности   проявляются   и   формируются   в   деятельности.   Для   формирования   способностей
необходима   определенная   организация   соответствующей   деятельности:   музыкальной   –   для
развития музыкальных способностей, педагогической – для развития педагогических способностей
и т.п. При этом деятельность должна удовлетворять основным условиям развития способностей:
вызывать положительные эмоции, интерес человека;
быть творческой;
поставленные   в   ней   задачи   должны   немного   превосходить   имеющиеся   возможности,   уже
достигнутый уровень выполнения деятельности.
Развитие способностей. Развитие способностей осуществляется в процессе жизнедеятельности, а
также   учебной,   трудовой,   игровой   деятельности.   Источником   развития   способности   служит
противоречие между наличным уровнем развития способностей и требованиями деятельности.
Важнейшим   моментом   развития   способностей   –   приспособление   операционных   механизмов   к
условиям деятельности. В данном процессе проявляется конкретность психической функции. В
результате приспособления к условиям деятельности операционные механизмы приобретают черты
оперативности. В плане психического отражения эту проблему с наибольшей полнотой разработал
Д.А. Ошанин. Формирование оперативности операционных механизмов способностей представляет
собой наиболее тонкий процесс их развития.
Ссылаясь на исследования А.Н. Леонтьева в области формирования звуковысотного слуха, можно
утверждать, что процесс формирования оперативности функциональных механизмов заключается в
тонком   приспособлении   органов   чувств   к   особенностям   воспринимаемых   объектов.   При
формировании   звуковысотного   слуха   в   качестве   такового   выступает   компарирующий   анализ,
заключающийся   в   подстройке   движения   голосового   аппарата   к   воздействующему   звуковому
раздражителю. 



4.
Выделение операционных механизмов в способностях позволяет ответить на вопрос: как человек
может   овладеть   своими   способностями?   Через   овладение   операционными   механизмами
восприятия, запоминания, воображения и т.д.
Таким образом, развитие способностей представляет собой процесс:
Развития функциональной системы, реализующей конкретную психологическую функцию, в
совокупности ее компонентов и связей;
Развития операционных механизмов;
Развития оперативности в системе функциональных и операционных механизмов;
Овладения   субъектом   своими   познавательными   способностями   через   рефлексию   и
овладение операционными механизмами в отношении конкретных функций.
Рассматривая развитие способностей, можно выделить три фактора культурной детерминации.
Вопервых, необходимо подчеркнуть тот факт, что ребенок, в отличие от животного, рождается с
незавершенным   формированием   функциональных   систем   психического   деятельности.
Функциональные системы, реализующие психические функции, вызревают в течение длительного
постнатального   периода.
  Этот   процесс   детерминируется   средой   жизнедеятельности.
Функциональные   системы   изначально   формируются   как   окультуренные   «второй   природой»,
созданной человеком.
Вовторых, развитие способностей детерминируется социальными формами деятельности.
Втретьих,   развитие   способностей   детерминируется   индивидуальными   ценностями.   Именно   эти
индивидуальные ценности и смыслы будут определять качественную специфику способностей, от
них будет зависеть, что увидит и запомнит человек, какие решения он примет.5
Что способствует развитию способностей
Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.
Для  многих  человеческих  способностей   это  развитие  начинается   с  первых   дней  жизни  и,   если
человек   продолжает   заниматься   теми   видами   деятельности,   в   которых   соответствующие
способности   развиваются,   не   прекращается   конца.   В   процессе   развития   способностей   можно
выделить   ряд   этапов.   На   одних   из   них   происходит   подготовка   анатомофизической   основы
будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих
складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут
протекать   параллельно,   в   той   или   иной   степени   накладываться   друг   на   друга.   Попробуем
проследить   эти этапы на  примере  развития  таких  способностей,  в основе  которых лежат явно
выраженные анатомофизиолгические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с
рождения.
Первичный этап в развитии любой такой способности связаны с созреванием необходимых для нее
органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он
обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до
67   лет.   Здесь   происходит   совершенствование   работы   всех   анализаторов,   развитие   и
функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и
органов   движения,   прежде   всего   рук.   Это   создает   благоприятные   условия   для   начала
формирования   и   развития   у   ребенка   общих   способностей,   определенный   уровень   которых
выступает   в   качестве   предпосылки   (задатков)   для   последующего   развития   специальных
способностей. Становление   специальных   способностей   активно   начинается   уже   в   дошкольном   детстве   и
ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу
развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на
них   начинает   оказывать   учебная   и   трудовая   деятельность.   В   играх   первоначальный   толчок   к
развитию   получают   многие   двигательные,   конструкторские,   организаторские,   художественно
изобразительные,   иные   творческие   способности.   Занятия   различными   видами   творческих   игр   в
дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у
детей.
Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное
совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую
либо   одну   из   способностей,   не   заботясь   о   повышении   уровня   развития   других,   где   требуются
соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может
рассматриваться   как   относительно   самостоятельная   способность.   Но   то   же   самое   умение   как
органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности,
обогащая их.
Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет
его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и
развития   способностей.   Такая   деятельность   всегда   связана   с   созданием   чеголибо   нового,
открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по
себе  становится  сильным  и  действенным  стимулом  к  занятию  ею,  к приложению  необходимых
усилий,  направленных   на преодоление  возникающих  трудностей.  Такая  деятельность  укрепляет
положительную   самооценку,   повышает   уровень   притязаний,   порождает   уверенность   в   себе   и
чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.
Если   выполняемая   деятельность   находится   в   зоне   оптимальной   трудности,   т.е.   не   пределе
возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С.
Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой
зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста,
то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то
становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и
навыков.
Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем
это обносится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные
физиологические   задатки.   А.Н.   Леонтьев   показал,   что   определенного   уровня   развития
музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо
приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых
с   рождения   не   очень   хорошо   приспособлено   для   обеспечения   звукового   слуха   (такой   слух
традиционно   рассматривается   как   задаток   к   развитию   музыкальных   способностей).   Если   с
помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т.е. воспроизводить их
частоту при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко
повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки
разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на
тональной,   а   на   тембральной   основе,   но   результат   оказывается   одним   и   тем   же:   обученный
подобным слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука
орган слуха. 6
5. Влияние способностей на выбор профессии
Н.А.   Добролюбов   сказал:   «Нет   неспособных   людей,   а   есть   только   неуместные».   Слово
«неуместные» надо понимать здесь в буквальном смысле – не на своем месте. Значит, и в XIX веке
лучшие умы задумывались о соответствии человека и его профессии.
Не   трудно   заметить,   что   с   точки   зрения   успешности   освоения   конкретной   профессиональной
деятельности важными являются не только сложные специальные, но и другие виды способностей. Например,   глазомер   необходим   закройщику,   а   высокая   обонятельная   чувствительность   –
парфюмеру и т.д. Хорошо развитая речевая способность необходима преподавателю, а способность
к общению – воспитателю.
Чтобы выяснить, знают ли мои одноклассники о том, есть ли у них какиелибо способности и
собираются ли они применить их при выборе будущей профессии. Я провела анкетирование по
следующим вопросам:
1.
2.
3.
4.
Есть ли у вас какиелибо способности?
Кто выявил у вас эти способности?
Как вы развиваете свои способности?
Как вы думаете, окажут ли ваши способности на выбор будущей профессии?
В опросе принимали участие 20 учащихся 9 «Б» класса. Результаты исследования следующие:
90 % детей отметили у себя наличие способностей. Можно предположить, что остальные 10 %  это
дети   потенциал   которых   не   раскрылся,   либо   не   определился   в   какомлибо   конкретном   виде
деятельности.
Большинство моих одноклассников отвечали, что их способности были обнаружены родителями
или самостоятельно. Только у 25% способности были обнаружены педагогами. Свои способности
развивают тем, что посещают различные учреждения дополнительного образования, участвуют в
творческих конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях разного уровня. 55   %   опрошенных   не   собираются   связывать   свою   будущую   профессию   с   имеющимися   у   них
способностями, т.к. с одной стороны стремятся выбрать профессию, востребованную  на рынке
труда, считают, что у родителей будет не достаточно средств для обучения нужной специальности,
которую можно получить в учебных заведениях Москвы и СанктПетербурга. С другой стороны не
считают   творческие   и   физические   способности   основанием   для   выбора   будущей   профессии,   а
относят их к сфере досуга.
Как реализуют свои способности в жизни мои одноклассники, делать вывод пока рано. Больше
всего меня заинтересовало, как взрослые люди использовали свои способности в выборе профессии.
Я провела опрос 20 людей в возрасте от 3050 лет. Получила следующие результаты:
Из данной диаграммы видно, что 40% опрошенных в той или иной мере связали свои способности с
выбором профессии. Для 60% способности не стали основой выбора профессии по следующим
причинам: вопервых, не было учебного заведения с нужной специальностью, вовторых, родители
считали, что профессия музыканта, спортсмена, художника не гарантирует достаточных средств
для жизни, втретьих, различные жизненные ситуации. Большая часть применяют свои способности
в художественной самодеятельности, в спортивных соревнованиях для самосовершенствования, т.е.
по   мере   необходимости.   Люди,   которые   в   детстве   развивали   свои   способности,   например,
занимались плаванием, в настоящее время считают, что именно это помогло им сохранить хорошее
здоровье. Педагоги, которые в детстве занимались в художественной школе, сейчас применяют
свои знания и умения при оформлении учебного кабинета.
Заключение
В   данной   работе   я   изучила   способности,   склонности.   Я   подробно   рассмотрела   условия
необходимые для развития способностей. Изучила уровни развития способностей и их влияние на выбор профессии. Я думаю, что родителям и педагогам необходимо больше внимания уделять
детям и как можно раньше обнаружить и вовремя развивать способности. Многие, из опрошенных
мною   взрослых,   сожалеют,   что   у   них   музыкальные   или   художественные   способности   были
обнаружены слишком поздно, когда нельзя уже пойти в музыкальную или художественную школы.
Я считаю, что способности играют большую роль в развитии, становлении личности, в увлечениях
человека,   но   к   сожалению,   я   не   подтвердила   свою   гипотезу   о   всегда   о   решающем   влиянии
способностей в выборе профессии, т.к. часто не совпадает  ХОЧУ, МОГУ И НАДО.
Проанализировав тему способностей, я поняла, что реализация способностей личности является
решающим критерием уровня и развития общества. Проблема способностей человека  одна из
основных теоретических проблем психологии и важнейшая практическая проблема.
Я пришла к выводу, что способности существуют только в деятельности, и потому, пока неясно,
какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой
деятельности. Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к
чемулибо   или   увлеченности   к   чемулибо.   Но   способности   зависят   от   желания,   постоянных
тренировок   и   совершенствования   в   какойлибо   области.   И   если   у   человека   нет   желания   или
увлеченности чемто, то способности в этом случае развить нельзя.
Занимаясь развитием своих способностей, человек должен стремиться к тому, чтобы это развитие
не было самоцелью. Главная задача в том, чтобы быть достойным человеком, полезным членом
общества.   Поэтому   надо   работать   над   формированием   личности,   над   формированием   ее
положительных   и,   прежде   всего,   моральных   качеств.   Способности      это   только   одна   сторона
личности, одно из ее психических свойств. Если талантливый человек морально неустойчив, то он
не может считаться положительной личностью. Напротив, одаренные люди, отличающиеся
высоким   нравственным   уровнем,   принципиальностью,   моральными   чувствами   и   сильной   волей,
приносили и приносят огромную пользу обществу.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Дьяченко О.М. Профессиональное мастерство работника культуры. М., 1998.
Грейс Крайг. Психология развития. – СПб.: издво «Питер», 2000.
Немов А.С. Психология. М.: издво «Знание», 2000.
Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! М.: издво «Знание», 1984.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издво «Питер», 2000.
Столяренко Л.Д., Основы психологии. Ростов н/Д., издво «Феникс», 1997.7.
 Столяренко Л.Д., Основы психологии. Ростов н/Д., издво «Феникс», 1997
Грейс Крайг. Психология развития. – СПб.: издво «Питер», 2000
 Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издво «Питер», 2000
Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! М.: издво «Знание», 1984
А.С. Немов. Психология. М.: издво «Знание», 2000
 А.С. Немов. Психология. М.: издво «Знание», 2000

file_name: факторы выбора профессии.docx

intro: Цель:ознакомление с принципом обоснованного выбора профессии, разумного планирования профессиональной карьеры с учётом потребностей личностного самоопределения в условиях реального рынка труда; расширить представление учащихся о различных профессиях; побуждать к осознанному профессиональному выбору; оказать помощь школьникам в осознании специфики будущей трудовой деятельности.

title: Доклад на английском языке "Факторы, влияющие на выбор профессии"


extracted_text:
Время
(tenses)
Употреб
ление
пример
Формула
(образова
ние)
Глагол to
be
Вспом.гл
агол( для
образова
ния ? и –
предл.
Слова
спутники
The Present Simple
(Настоящее простое)
The Past Simple
(Прошедшее простое)
The Future Simple
(Будущее простое)
The Present Continues
(Длительное
настоящее)
The Present Perfect
(Настоящее
завершенное)
выражает действие или
состояние, относящееся
к настоящему времени,
но не происходящее
в момент речи
Mother makes dinner.
Мама готовит обед.
(всегда)
выражает действие,
происходившее в
прошлом
и не связанное
с настоящим, признак
предмета в прошлом
Mother made dinner.
Мама приготовила
обед.
выражает действие,
выражает действие,
это время обозначает
которое будет
происходить в
будущем, признак
предмета в будущем
Mother will make a
dinner. Мама будет
готовить обед.
длящееся
в момент речи
действие, которое
завершилось до
момента речи, но его
результат в настоящем.
Mother is making dinner.
Mother has just made
Мама готовит обед.
dinner
Мама только что
приготовила обед.
V \Vs(he, she, it)
V2\ Ved
Will+V
to be(is, am, are) +Ving
Have\
has(he, she, it) +V3\Ved
Is, am, are
Do, does
Was\were
did
Will+V
will\shall
Is\am\ are +Ving
Have\has been
Is\am\are
Have\has
Oftenчасто,  usually
обычно, every
day( week,  month
,year)каждый
день(неделю,месяц,год)
Seldomредко,
sometimesиногда,
neverникогда
Always  всегда
Yesterdayвчера,
 the day   before
yesterday позавчера ,
a day( week,  month,
year) ago
день(неделю,месяц,год
) назад ,
last week( month, year)
Tomorrowзавтра,
  in a day(week, month,
year) через
день(неделю,месяц,год)
,
  next week(month ,
year, day)
 на следующей неделе
Nowсейчас,
at the momentв данный
момент,
just now – прямо
           сейчас;
at that minute в
           эту минуту;
at 3 o’clock – в 3
            часа;
just только что
already –уже
by 3 p.m. к 3
часам;
by this time – к
этому  времени;
already (уже), yet (уже,
только что), ever
(когданибудь), today прошлую
неделю(месяц,год)
(месяц, год, день).
Look!      Listen!
(сегодня), this week (на
этой неделе )

file_name: таблица по временам.docx

intro: Учащимся очень сложно ориентироваться во временах  английского глагола, сложно запомнить все слова- спутники, формулы, вспомогательные глаголы. Эта таблица систематизирует все  знания учащихся по 5 временам ( настоящее простое, будущее простое, прошедшее простое, настоящее длительное, настоящее завершенное) Все расположено компактно, ничего лишнего, все основные слова-спутники. Детям, кто умеет в ней ориентироваться, очень легко подобрать нужную форму глагола, составить вопросительное и отрицательное предложение.всё в одной таблице , что касается времён английского глагола для 5, 6 классов

английский язык

group: Дисциплины

title: Таблица по временам для 5 го класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.Куратово
Методическая разработка внеклассного мероприятия по
русскому языку
для учащихся 56 классов
«Люби и знай русский язык».
Составитель: Мишарина Валентина Петровна,
                      учитель русского языка и литературы. Внеклассное мероприятие по русскому языку для учащихся 56 классов
Конкурс знатоков русского языка
«Люби и знай русский язык» (слайд 1)
Цель: формировать у учащихся устойчивый интерес к изучению русского языка.
Задачи:
 развивать творческие способности, логическое мышление, интерес к глубокому изучению русского
языка во внеурочное время;
 развивать умение работать в команде;
 воспитывать любовь к русскому языку;
 повышать общую языковую культуру.
Форма проведения: конкурс.
Ход занятия
Учащиеся делятся на 2 команды. Каждая команда выбирает командира и придумывает название.
Сегодня у нас необычное занятие. Мы отправляемся в путешествие  в полную тайн и загадок
страну, название которой вам нужно будет отгадать, иначе нас туда не пустят. Для этого выполните
следующее задание:
 Соберите слово из букв: И, Л, Г, Н, И, В, Т, С, К, И, А.   (слайд 2)
Ответ:
Л
Т
 Что это слово обозначает? (Лингвистика – это наука о языке)
И
Н
Г
В
И
С
И
К
А
 Лингвистика имеет разделы – это и будут наши станции, на которых мы остановимся.
1. СТАНЦИЯ – ФОНЕТИКА
1. Прочитайте скороговорки
Шла Саша по шоссе и сосала сушку

2. Запишите стихотворные строки,  вставив пропущенные буквы, обозначенные с помощью
транскрипции:
Два дровосека, два дроворуба, два дровокола.
Как ни старался, я не мо[к]
Доесть с капустою пиро[к].

3. Поставьте в словах ударение
На помощь! В большой водопа[т]
Упал молодой леопар[т].
досуг, позвонит, километр, алфавит, углубить
магазин, портфель, сантиметр, документ,
позвонишь
4. Какой вопрос может помочь в изучении русского алфавита?
Что ешь? Где ёж? Как уж? Куда идёшь? Когда встаёшь? 5. Предлагаю вашему вниманию загадкишутки. Кто быстро и правильно ответит?
1) Что стоит посреди земли? (Буква «м»)
2) Чем кончается лето и начинается осень? (Буквой «о»)
3) Что находится в начале книги? (Буква «к»)
4) Что у зайца позади, а у цапли впереди? (Буква «ц»)
5) Чем кончается всё? (Буквой «ё»)
6) Что находится в середине капусты? (Буква «у»).
Назовите раздел лингвистики, изучающий состав слова и способы образования слов.
2. СТАНЦИЯ – МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
1. «Перетягивание каната»
Середина каната слово «соль». Команды выбирают стороны каната и добавляют однокоренные слова,
побеждает та команда, чья сторона каната оказалась более длинной. Слова не должны повторяться.
2. Соберите слово. Возьмите:
←
 Соль
→
Приставку из слова подбежать, корень из слова
сказать, суффикс из слова тетрадка, окончание
из слова школа. (Подсказка)
Приставку из слова подписать, корень из слова
снежный, суффикс из слова чайник, окончание
из слова стол (Подснежник)
Назовите раздел лингвистики, изучающий лексическое значение слов.
3. СТАНЦИЯ – ЛЕКСИКА
Здесь надо отгадать шарады:
Начало слова – лес, конец – стихотворение,
А целое – растет, хотя и не растение. (Борода)
Начало – голос птицы, конец на дне пруда,
А целое в музее найдете без труда. (Картина)
Назовите раздел лингвистики, изучающий устойчивые сочетания слов.
4. СТАНЦИЯ – ФРАЗЕОЛОГИЯ
На этой станции приготовили конкурс для капитанов
«Отгадай фразеологизм и объясни его значение» (слайды № 3)
Ответ: сесть в калошу, водить за нос
Назовите раздел лингвистики, изучающий правильное написание слов.
5. СТАНЦИЯ – ОРФОГРАФИЯ
В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) с ..дел с удочкой у реки; рано пос..дел
2) ребенок быстро разв..вается; волосы разв..вались на
ветру
1) бывалый  н..сильщик; воспаление н..соглотки
2) препод..ватель математики; под..ила корову
3) сл..пили из пластилина; л..пучая смола
4) сп..шим на поезд; сп..шите задание 3) ог..рчился изза неудачи; г..ристая местность
4) изм..рить высоту; прим..рять спорщиков
Назовите раздел лингвистики, изучающий части речи.
6. СТАНЦИЯ – МОРФОЛОГИЯ
Отгадайте кроссворд (слайды №4, №5).
Кроссворд.
1. Как называется часть речи, которая обозначает признак предмета?
2. Как называется изменение глагола настоящего времени по лицам и числам?
3. Как называется изменение имен существительных?
4. Какой частью речи является слово, обозначающее предмет?
5. Определи часть речи выделенного слова:
Снежное покрывало землю покрывало.
Назовите раздел лингвистики, изучающий словосочетания и предложения.
7. СТАНЦИЯ – СИНТАКСИС
Соберите предложение, выполнив ряд действий (раздаточный материал «Синтаксис»).
1. Из предложения
Стеной стоят желтеющие колосья пшеницы
возьмите определение  и согласуйте его с существительным листья.
2. Из предложения
Пушкин очень любил осень
возьмите дополнение. 3. Добавьте обстоятельство образа действия из предложения
Осень щедро одаривает леса краской.
4. Добавьте сказуемое из предложения
Весна выстлала на лугу разноцветный ковер.
5. Из предложения
Куда ведете нас, дороги?
возьмите имя существительное, которое является обращением.
Ответ: Желтеющими листьями осень щедро выстлала дороги. (слайд 6).
Назовите раздел лингвистики, изучающий знаки препинания и их постановку.
8. СТАНЦИЯ – ПУНКТУАЦИЯ
Игра «Шифровальщик» (раздаточный материал «Пунктуация»)
 Расставьте знаки препинания в схемах.
1. [   ]  и [   ]  (что…)
4.   А    П
9. ИТОГ. РЕФЛЕКСИЯ
Это была конечная станция. Путешествие подошло к концу. Подведем итог игры.
Удачных путешествий вам в дальнейшем по стране «Лингвистика».
2.
3
Имясу
щ
ес
тв
ит
ел
ьн
ое
в
Имяс
у
щ
е
с
т
в
и
т

file_name: Конкурс знатоков русского языка.docx

intro:
Внеклассное мероприятие по русскому языку для учащихся 5-6 классов «Люби и знай русский язык».
Цель: формировать у учащихся устойчивый интерес к изучению русского языка.
Задачи:
- развивать творческие способности, логическое мышление, интерес к глубокому изучению русского языка во внеурочное время;
- развивать умение работать в команде;
- воспитывать любовь к русскому языку;
- повышать общую языковую культуру.
Форма проведения: конкурс-игра по станциям.

title: Люби и знай русский язык


extracted_text:
Составила: Асрян Г.К
2015г.
Конспект урока по теме: "Традиции Английского чаепития" 5 класс.
Задачи: 1)Активизация лексического материала;
2) Обобщение грамматического материала (исчисляемые и неисчисляемые
существительные)
3) Практиковать учащихся в устной речи по теме
Оборудование: Тематические картины, наборы предметов, грамматическая таблица.
План урока
I.
Организационный момент.
1. Беседа с классом
а) What is the day today?
b) What is the date today?
c) Who is absent today?
d) What is the weather like today?
ʃ
II. Фонетическая зарядка:
ʃ
[h] [w] [t] [   ] [t  ]
honey would take sugar cheese
have warms try choose
hot wash tea change
ʌ
] [r] [p] [o] [ ]
ʤ
[
enjoy roll pour pot cut
jam raisins fork coffee butter
juice remember salt hot onion
ɪ ↄɪ
] [eu]
[a:] [e ] [
pass bake oil open
vase break boil bowl
banana cake stove
III. Повторение пройденного лексического материала.
A game: Complete the words
_dd b_k_
b_ _ l c_ _ k
c_t _nj_ _
m_k_ h_ _d
b_c_n br_ _d
b_tt_r ch_ _ s _
cr_ _ m fl_ _ r
h_m h_n_ _
sc_n_ s_g_r
h_pk_n s_ _ s _ r
f_rk pl_t_
IV. Повторение и обсуждение рецептов традиционного английского завтрака:
Try and repeat the recipes
1. How to make scones
2. How to make English tea 3. How to make a slice of toast
4. How to make scrambled eggs
V. Повторение правил поведения: "Как вести себя за столом"
English Table Manners:
1. The Englishman keeps the knife in his right hand, the fork in the left.
2. When he finishes his meal, he puts the knife and the fork like this.
3.It is not polite to take the biggest piece.
4. Leave the biggest piece for someone else, because other like the dish, too.
5. Don`t put tour elbows on the table.
6. Put the napkin on your lap.
7. It is not polite to leave the table during a meal.
8. Cut your meat into small pieces, one piece at time.
9.Don`t eat form your knife.
10. Don`t talk with your mouth full.
VI. Физкультминутка
Let`s do our morning exercises
Everybody get out of your desks!
Stand up.
Stand straight!
Hands up!
Hands on shoulders.
Hands above the head.
Hands down.
Feet together.
Stop!
Turn to the left, turn to the right.
Move your fingers
Take you seats.
VII.
VIII.
"What do you know about English breakfast?"
IX. Повторение грамматического материала по теме "Исчисляемые и
Диалоги учащихся по теме "Breakfast time"
Беседа с учащимися по теме " Что мы знаем об английском завтраке?"
неисчисляемые существительные"
a
an
some
bacon, fruit, butter, apple, honey, cup, fork, water, napkin, flour, cheese, onion, bread, scone,
milk, orange, sugar, saucer, knife, yoghurt, plate, salt, spoon.
X. Подведение итогов урока.
XI.
Выставление оценок. Объяснение домашнего задания. The lesson is over.

file_name: трад англ чаепит.docx

intro:
Изучая учебный материал, учащиеся имеют возможность узнавать других людей, осваивать другие способы мышления и дополнительные средства коммуникации. Таким образом, через ознакомление с «другой жизнью» они могут осуществлять проекцию своей жизни.

Процесс обучения предусматривает воспитательный потенциал, например учащиеся, приобретают такое качество, как уважительное отношение к людям, истории, традициям страны изучаемого языка.

С этой целью целесообразным является включение в школьный курс иностранного языка историко-фактологического материала, одним из главных элементов которого является исторический материал, отражающий общественно историческую жизнь во всём её разнообразии.

В данной статье мне хотелось бы рассказать об уроке, который я провела на основе такого историко-фактологического материала как традиции английского чаепития.

Цели урока:

Познавательный аспект-увеличение объёма знаний об особенностях культуры страны изучаемого языка.

Развивающий аспект- развитие творческих способностей учащихся, способности к сравнению и сопоставлению полученных знаний, способности логически излагать.

Воспитательный аспект-более глубокое осознание иноязычной культуры.

title: "Традиции английского чаепития"


extracted_text:
Тема: Имя числительное.(1 урок)
Класс: 4
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык

УМК : «Перспектива». Авторы: Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г., Бабушкиной Т.В.
Тип урока : урок открытия нового знания
Панируемые результаты:
Предметные :
 иметь общее представление об имени числительном как части речи;
 знать  понятия   «числительное», «разряды числительных»;
 уметь  выделять имена числительные среди других частей речи, классифицировать, правильно употреблять в речи, грамотно записывать.
Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД):
 анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, (П);
 структурирование знаний (П);
 построение логической цепи рассуждений, извлечение необходимой информации (П);
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, (П);
 подведение под понятие (П);
 постановка и формулирование проблемы (П);
 использование знаковосимволических средств (П);
 поиск необходимой информации (П);
 моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т.д.) (П);
 установление причинноследственных связей, доказательство (П);
 построение речевых высказываний (П);
 рефлексия способов и условий действия (П);
 выделение и формулирование проблемы (П);  построение речевых высказываний (П);
 контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
 планирование, прогнозирование (Р);
 познавательная инициатива (Р);
 контроль (Р);
 коррекция (Р);
 волевая саморегуляция (Р);
 самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);
 осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);
 самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия,   внесение необходимых корректив (Р);
 планирование учебного сотрудничества (К)
 достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);
 учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
 управление поведением партнера (К)
 формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
 понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К);
 достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
 адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)
Личностные УУД:
 самоопределение (Л);
 смыслообразование (Л);
 внутренняя позиция школьника (Л);
 учебнопознавательная мотивация (Л);
 учебнопознавательный интерес (Л);
 осознание ответственности за общее дело (Л);
 самооценка на основе критерия успешности (Л);
 адекватное понимание причин успеха или  неуспеха в учебной деятельности (Л)
Образовательная цель: познакомить детей с понятием «имя числительное»  как часть речи, которая     называет количество и порядок
предметов      при счёте.
Развивающая цель: продолжить работу над совершенствованием  умений работать с информацией, контроля и оценки своих действий, сотрудничества с одноклассниками.
Воспитательная цель: воспитывать учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу, способам решения новой  языковой
задачи и мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета ,.
Педагогические технологии (педагогические техники): деятельностный метод, ИКТ
Методы обучения: побуждающий от проблемной ситуации диалог; игровой;  работа с информацией (учебником);   моделирование;
контроль по результату; приемы критериального  безотметочного оценивания (знаки «+», «−»; «?»).
Средства обучения: мультимедийный проектор, компьютер, экран, презентация по теме «Имя числительное», карточки, учебник «Русский
язык» 4 класс авторы: Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г., Бабушкиной Т.В
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,  работа в парах , индивидуальная работа.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1.Мотивация к
учебной
деятельности

Проверяет
готовность
обучающихся   к   уроку.
Создаёт
эмоциональный
настрой учащихся на учебную
деятельность   на   уроке.
Побуждает   к   высказыванию
своего мнения.
2. Актуализация
знаний и фиксация
индивидуального
затруднения в
Организует   работу   в   парах
для   повторения   изученных
словарных слов.
Читают   девиз
  урока.
Отвечают   на   вопросы
учителя.
  Приходят   к
выводу,   что   работать   на
уроке
  надо   дружно,
организовано, выполняя все
задания,   не   отставая   от
своих одноклассников и не
подводя   их.   В   тетрадях
записывают дату.
Называют правила работы в
парах. Работают  в парах по
карточкам,

делают
взаимопроверку.
Задания, которые приведут
к достижению
Планируемые результаты
обучения
запланированных
результатов
(на уровне УУД)
Слайд 1
   Прочитайте   на   слайде
девиз нашего урока.
«Семеро одного не ждут»
 Как вы понимаете смысл
этих слов? Как вы должны
работать   на   уроке   под
таким девизом?
 самоопределение (Л);
 смыслообразование (Л);
   внутренняя   позиция
школьника (Л);
   учебнопознавательная
мотивация (Л);
   планирование   учебного
сотрудничества (К)
Слова,
  записанные   на
карточках,   надо   разделить
на   две   группы   по
определённому   признаку   и

анализ,
 смыслообразование (Л);

синтез,
сравнение,
  обобщение,
классификация, (П); пробном действии
3. Выявление места
и причины
затруднения

написание
Сравнивают
слов,
словарных
подчёркивают  карандашом
место
  для
дальнейшего   исправления
писавшим.
ошибки

Актуализирует знания детей о
частях   речи   и   их
грамматических признаках.

Наводящими
вопросами
помогает   учащимся   выявить
место
индивидуального
затруднения и его причину.

Коллективно   составляют
кластер   по   теме   «Части
речи».   Дают   определение
каждой   части   речи,
называют   грамматические
признаки им.сущ., им.прил.,
глагола.
Отмечают,   что
  понятие
«числительное» им знакомо
из их жизненного опыта, но
эту часть речи в школе они
не   изучали   и   поэтому
затрудняются
дать
определение.

Повторяют,   какие   задания
выполняли, уточняют когда
столкнулись
с
затруднением   и   называют
причину:
   Не   смогли   дать   точного
определения
им.числительного,   потому
что не хватает знаний.
записать   их,
  вставляя
пропущенные буквы, в два
столбика.
  Обменяйтесь
тетрадями   и   сделайте
взаимопроверку
по
образцу. Слайд 2

   По   какому   признаку   вы
разделили   эти   словарные
слова на две группы?

  Дайте   определение
каждой части речи, что вы
можете о ней рассказать?
   Какое   задание   вы
выполняли?
   С   каким   затруднением
столкнулись? Почему?

структурирование

знаний (П);
   построение   логической
цепи
рассуждений,
извлечение   необходимой
информации (П);

и
осознанное
произвольное   построение
речевого   высказывания  в
устной форме, (П);
  достаточно   полное   и
точное   выражение   своих
мыслей в соответствии с
задачами   и   условиями
коммуникации (К);

координирование
сотрудничестве
позиций (К);
   управление поведением
партнера (К)
 учет   разных   мнений,
в
  разных

   учебнопознавательный
интерес (Л);
 смыслообразование (Л);
   волевая   саморегуляция
(Р);

синтез,

сравнение, обобщение (П);
 подведение под понятие
(П);

формулирование
постановка
анализ,
и 4. Целеполагание и
построение
проекта   выхода   из
затруднения
Через  побуждающий  диалог
подводит
  учащихся   к
постановке   цели   урока,
формулировке   темы   урока   и
составлению
плана
дальнейших действий.

В коммуникативной  форме
ставят цель своих будущих
действий,
учебных

устраняющих
причину
возникшего затруднения:
 Узнать, какая часть речи
называется
им.числительным   и     какие
бывают числительные.
Формулируют   тему   урока:
«Имя числительное».
план

Предлагают
дальнейших  действий:
1.Повторим
2.Узнаем.
3.Будем учиться
   Сформулируйте   цель
урока.
 Назовите тему урока.
   Как   будете   действовать
дальше?

проблемы (П);
   учет   разных   мнений,
координирование
в
сотрудничестве   разных
позиций (К);
   формулирование   и
аргументация
своего
мнения   и   позиции   в
коммуникации (К)

 постановка
познавательная
планирование,
 самоопределение (Л);

познавательной цели (П);

инициатива (Р);

прогнозирование (Р);
   построение   речевых
высказываний (П);
  формулирование   и

аргументация
своего
мнения   и   позиции   в
коммуникации (К);

понимание
относительности   мнений
и подходов для решения
проблем (К);

 адекватное
использование   речи   для
планирования и регуляции
своей деятельности (К) 5.Реализация
построенного
проекта
Предлагает   работать   по
составленному плану.
Выслушивает   высказывания
детей.
по

Работают
составленному плану.
Высказываются,
дать
им.числительного

  пытаясь
определение
Организует   работу   детей   с
учебником.
Самостоятельно   читают
определение     в   учебнике
с.110.
Проверяет понимание детьми
прочитанной   информации.
Строит эталон в виде схемы.
Отвечаю на вопросы.
Дают определение с опорой
на эталон (Слайд 4)
Напоминает   учащимся,
  с
каким   затруднением   они
должны
справиться   и
выясняет, что уже сделано и
что   надо   ещё   сделать   для
достижения   поставленной
цели.

какое
  Не   могли   дать
Вспоминают,
затруднение встретили:

определение
им.числительного.
Анализируют  выполненную
работу:
   Сначала   обменялись
собственными знаниями по

гипотезы,
Выдвигайте
начиная словами …
Слайд 3
Имя числительное – это …
 Проверим всю
информацию  по учебнику
с.110.  Прочитайте
сообщение Самоварова.
 Что вы узнали об
им.числительном?
 Дайте определение этой
части речи.
Слайд 4
Им.числительное
Сколько?
Который?
 С каким затруднением вы
столкнулись в начале
работы?
 Теперь вы справились с
затруднением, как?

анализ,
познавательная
  поиск   необходимой
   осознание   ответственности
за общее дело (Л);
синтез,

сравнение,
  обобщение,
аналогия,  классификация
(П);
   волевая   саморегуляция
(Р);
 выдвижение гипотез и их
обоснование (П);

инициатива (Р);
 использование  знаково
символических   средств
(П);

информации (П);

  и
преобразование   моделей
разных типов (схемы, знаки
и т.д.) (П);
   установление   причинно
следственных
связей,
доказательство (П);
   формулирование   и
аргументация
своего
мнения   и   позиции   в
коммуникации (К);
   учет   разных   мнений,
координирование
в
сотрудничестве   разных
позиций (К);

 моделирование
достижение теме, а потом поработали с
информацией в учебнике.

определение
Дают
им.числительного,
приходят   к   выводу,   что
поставленная цель пока не
достигнута,
  необходимо
узнать   какими   бывают
им.числительные?
Выписывают числительные.
Один   ученик   работает   у
доски, остальные на местах
в тетрадях.
Два,
  седьмой,
четыре, десять, десятый.
Дают определение с опорой
на эталон
  пятый,
Анализируют,
классифицируют,
обобщают:

отвечают   на
«сколько?»,
вопрос «который?»
   Одни   числительные
  вопрос
  другие   на
Самостоятельно   читают
правило в учебнике с.111
При   работе   с   текстом
находят
важную

выполнить
Предлагает
задание с применением нового
знания.   Проводит   беседу   по
уточнению   и   конкретизации
первичных знаний.
Подводит   детей   к   выводу   о
том,   что   по   определению
числительные
можно
разделить   на   две   группы   в
зависимости от вопроса.

найти
Рекомендует
в
учебнике    на   с.111,   как
  эти   группы
называются
числительных.
  Проверяет
 Какое новое знание
открыли?
 Что ещё вы хотели бы
узнать об
им.числительном?

и
общего
договоренностей
согласование

решения (К);
 адекватное использование
речевых   средств
 для
решения
коммуникационных   задач
(К)
Учебник   с.110 упр.182. Из
упражнения
текста
выпишите

только
им.числительные.

  что   вы
   Докажите,
выписали им.числительные.

 Из записанных в тетради
слов
назовите
  которые
числительные,
  вопрос
отвечают   на
«сколько?»,   на
  вопрос
«который?».
  Как

числительные,
отвечают   на
«сколько?»?
называется
  которые
  вопрос
  Что   они для
умение   учащихся   работать   с
текстом
поиска
информации.
Сообщает,
«порядковые»
«количественные»
названия
числительных.
  что   понятия
и

  это
разрядов

Добавляет   новые   понятия   в
составленный эталон.
Слайд 5
6.Первичное
закрепление с
комментированием
во внешней речи
  работу   по
Организует
определению
разрядов
записанных   числительных   с
опорой на эталон (Слайд 5).

понимание
Уточняет
учениками   нового   знания
через   проговаривание   во
внешней   речи,   подводит   к
алгоритму
определения
разряда числительных .

информацию:
Количественные

числительные     обозначают
точное   количество   или
число предметов.

Порядковые
числительные     обозначают
порядок   предметов   при
счёте.

Слайд 5
Дают определения:
им.числительное,
порядковые числительные,
количественные
числительные .
Определяют
разряды
числительных, обосновывая
свой
  Над
порядковыми
числительными
карандашом   подписывают
букву   «п»,
  а   над
количественными «к».
ответ.

шаги
разряда
Называют
определения
числительного.
Строят   ответ   с   опорой   на
эталон.
  Как
называется
  которые
  вопрос
  Что   они
обозначают?

числительные,
отвечают   на
«который?»?
обозначают?

разряды
  Какие
им.числительных вы узнали
на уроке?

 Посмотрите на слайд, что
мы составили?
 Пользуясь им расскажите
какое   новое   знание   вы
открыли сегодня на уроке.

С   опорой   на   эталон
определить
разряды
числительных.
(Два,   пятый,   седьмой,
четыре,
десять,
десятый.)

Как

количественные
числительные
порядовых?

количественных
числительных,

Расскажите
отличить

от
о
о

 контроль (Р);
 коррекция (Р);
   волевая   саморегуляция
(Р);
 подведение под понятие
(П);
 использование  знаково
символических   средств
(П);
   построение   речевых
высказываний (П);
 выведение следствий (П);
 адекватное использование
речевых   средств   для
решения
коммуникационных   задач
(К) 7.Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Добавляет  информацию  в
кластер.

Формулируют
новые
определения,   открытые   на
уроке,   для   добавления   в
кластер.
порядковых.
   Посмотрите   на   кластер,
который   мы   составили   в
начале   урока,
  какую
информацию   мы   сейчас
можем в него добавить.
Имя
числительное
Порядковые
Порядковые
Количественные

Организует
проведение
самостоятельной   работы   с
предварительным
разбор
задания   и   повторением
необходимых знаний.
Контролирует   выполнение
самостоятельной   работы   и
выставлению
адекватной
самооценки.
Проводит коррекцию ошибок,
повторение
знаний
применяемых в работе.

Подводит общий итог

Читают
задание,
объясняют,   отвечают   на
вопросы учителя.
Самостоятельно
выполняют упражнение.
Проверяют   по   образцу
(Слайд №6).
Делают самооценку:
+ без ошибок
? 12 ошибки
 много ошибок

Называют   свои   ошибки,
выясняют
причину.
Повторяют   определения:
им.числительное,
порядковые   числительные,
количественные
числительные.
Самостоятельная работа
упр.184 с.110. Прочитайте
задание. Объясните, что
необходимо сделать?
   Первый   вариант   будет
выписывать
количественные
числительные,   а   второй
вариант порядковые.
   Кто   выполнил   без
ошибок?   У   кого   были
ошибки?   Какие?   Какие
знания применяли вы   при
выполнении этого задания?

  анализ,
  сравнение,

классификация (П);
   самостоятельный   учет
выделенных   ориентиров
действия   в   новом
учебном материале (Р);
 осуществление

самоконтроля
по
результату  и   по   способу
действия (Р);
   рефлексия   способов   и
условий действия (П);
самостоятельная

адекватная
оценка
правильности результатов
действия,
  внесение
необходимых   корректив
(Р);

 выделение
формулирование

и самостоятельной работы
проблемы (П)
8.Включение в
систему знаний и
повторение
Проводит   параллель   с   ранее
изученными   материалами,
через разбор предложения.
  ученик   разбирает
Списывают предложение.
Семеро одного не ждут.
Один
предложение у доски.
(Предложение   на   слайде,
маркером делает записи по
тексту)
   Спишите   девиз   урока   в
тетрадь.
  Разберите   это
предложение   по   членам   и
частям
речи,
охарактеризуйте его.

Подводит учащихся к выводу
о   роли   числительных   в
предложении.
Организует работу в группах
для   проведения   игры   «Кто
больше?», объясняет правила.
  В
Делают вывод:
предложении

числительные   могут   быть
главными
и
второстепенными членами.

 Что вы можете сейчас ещё
сказать о им.числительном?

Повторяют правила работы
в группах.
Каждая группа по очереди,
обсуждения,
после
пословицы,
называет

поговорки,
названия
сказок,

литературных
произведений
с
числительными.

Игра   «Кто   больше?».
Вспомните   и   назовите
поговорки,
пословицы,
названия
сказок,
литературных
произведений
с
числительными. Побеждает
та группа, которая больше
даст ответов.

   поиск   необходимой
информации (П);
   умение структурировать
знания (П);
 использование  знаково
символических   средств
(П);
   построение   речевых
высказываний (П);
   планирование   учебного
сотрудничества (К);
   формулирование   и
аргументация
своего
мнения   и   позиции   в
коммуникации (К);

адекватное
использование   речевых
средств   для   решения
коммуникационных   задач
(К);
 управление  поведением
партнера (К)

9.Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке

Организует   рефлексию   и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности на уроке,
фиксирует  соответствия

Подводят   итог   своей
работы на уроке.
 Как вы думаете, на уроке
у   вас   получилась   работа
под   девизом   «Семеро
одного
  ждут».

Докажите.
не
   внутренняя   позиция
школьника (Л);
   самооценка   на   основе
критерия   успешности
(Л);
   рефлексия   способов   и результатов деятельности и
поставленной цели,
дальнейшую
планирует
  и
деятельность   учащихся
  задания   для
определяет
самоподготовки   (домашнее
задание)

Рассказывают,  что работая
по плану достигли  цели, в
результате
составили
эталон.
Повторяют   определения:
им.числительное,
порядковые   числительные,
количественные
числительные.
Записывают
задание в дневник

домашнее
условий действия (П);
   адекватное   понимание
причин   успеха   или
неуспеха   в   учебной
деятельности (Л);
   контроль   и   оценка
процесса   и   результатов
деятельности (П);
   формулирование   и
аргументация
своего
мнения (К);
   планирование   учебного
сотрудничества (К)

   С   каким   затруднением
столкнулись   в   начале
урока?
 Какую цель поставили?
 Достигли цели? Как? Что
в результате получили?
   Какое   новое   знание   вы
открыли?
   Где   могут   пригодиться
эти знания?
 Новое знание, которое вы
открыли   сегодня   на   уроке
пригодится   вам   и   при
выполнении   домашнего
задания с.110 упр.183
 Оцените свою работу на
уроке на оценочном листе.

file_name: Технологическая карта по русскому языку 4 класс..doc

intro: Данная разработка содержит технологическую карту по русскому языку  в 4 классе. Тема урока "Имя числительное". Программа "Перспектива".В конспекте подробно описаны УУД, планируемые результаты. На данном уроке учащиеся узнают, что такое имя числительное,каким оно бывает,что обозначает и каким членом предложения может быть.Файл содержит технологическую карту по русскому языку 4 класс. "Имя числительное."


extracted_text:
Итоговое занятие по развитию речи в средней
группе «Путешествие в Волшебный лес»
Программное содержание:
 Выявить уровень знаний детей;
 Развивать связную речь детей;
 Формировать грамматический строй речи: обучать пониманию пространственных
отношений двух предметов, выраженных предлогами: над, под, около, за и
наречиями: вверху — внизу, справа — слева;
 Формировать умения образовывать «ласковые слова» (с уменьшительно
ласкательным суффиксом);
 Формировать умения подбирать слова, подходящие по смыслу;
 Формировать умение согласовывать существительное с прилагательным;
 Развивать фонематический слух детей;
 Воспитывать умение работать в коллективе.
Оборудование: Конверт с письмом, билетики, коробочка, карточки с изображением
самолета, паровоза, парохода, сюжетные картинки по сказке Гусилебеди, цветок,
бабочка, карточки с изображением предметов (РЫБА, КНИГА, МЯЧ, ВЕДРО, БАНТ,
КУКЛА, ЛИСА, ТАРЕЛКА, ВОДА, ЦВЕТОК, ФУТБОЛКА, ЛОЖКА), мяч, карточки с
написанными фразами, карточки с изображением предметов (КУБИК, МЯЧ, ШАРИК,
ПЛАТЬЕ, ЦВЕТОК, ВЕДЕРКО, КРУЖКА), «Веселый мяч», фонограмма различных
звуков (идет дождь, шелестит листва, плещется вода, хрустит снег, дует ветер),
мольберт, ватман с изображением дерева, клей, листочки, угощение.
Ход Нод
Дети вместе с воспитателем заходят в группу и обнаруживают конверт.
Воспитатель:  Ребята, смотрите, что это такое? Не вы ли это оставили, это не ваше?
Откуда этот конверт появился здесь? А здесь еще и чтото написано! Давайте я
сейчас прочитаю.
…. Дошкольное отделение группа№2 «Акварельки»
Ребята, так это же для нас письмо! Нужно прочитать, что написано в письме.
(воспитатель открывает конверт и читает)
«Дорогие ребята! Пишут вам лесные Феи. В нашем волшебном лесу случилась беда.
Злой волшебник заколдовал дерево фей и теперь оно засохло и на нем нет ни
одного листочка, а все феи остались без волшебства. Чтобы оживить дерево, нужно
отправиться в путешествие в наш волшебный лес, но на каждой станции вас будет
ждать задание. За его правильное выполнение вы будите получать волшебные
листочки, с помощью которых в конце путешествия вы сможете оживить дерево фей
и вернете нам волшебство. Билеты на паровозик вы найдете в конверте.
Лесные Феи.»
  Ой и вправду здесь билетики! Ну что, поможем феям?
Дети:  Да!
Воспитатель: А на чем мы отправимся в путешествие поможет определить чудесная
коробочка. С помощью считалочки мы узнаем, кому же достанется такое
ответственное поручение. Ребенок тянет карточку из коробочки за ленточку.
Воспитатель:  Ребята, занимайте посадочные места, отправляемся в путь!
Под мелодию путешествие начинается.
1 станция «Собери сказку»
Воспитатель: Ребята, картинки какието, вам они ничего не напоминают?
Дети:  Сказку «Гусилебеди».
Воспитатель:  Картинки все перепутались местами и вам нужно расставить их в
нужной последовательности. Вспомните сказку «Гусилебеди»
Дети расставляют картинки в нужной последовательности и рассказывают сказку .
Воспитатель:  Молодцы, ребята, вы правильно составили сказку и за это получайте
листочки.
Звучит мелодия, путешествие продолжается.
2 станция «Веселая бабочка»
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой красивый цветочек! А кто это там летает?
Дети:  Бабочка!
Воспитатель:  Посмотрите, куда бабочка села? А сейчас где она летает? А теперь
перелетела куда? ( дети отвечают: – на цветок, над цветком, перед цветком, за
цветком и около цветка)
Воспитатель:  А вот и листочки, значит, с заданием справились верно!
Отправляемся дальше.
Играет мелодия, едем дальше.
3 станция «Назови ласково»
Воспитатель бросает мяч ребенку и называет существительное, а ребенок
возвращает воспитателю мяч и воспроизводит уменьшительноласкательную форму
этого существительного. Например: Стол – столик
РЫБА, КНИГА, МЯЧ, ВЕДРО, БАНТ, КУКЛА, ЛИСА, ТАРЕЛКА, ВОДА, ЦВЕТОК,
ФУТБОЛКА, ЛОЖКА.
Воспитатель:  Молодцы, ребята, справились! Получите листочки. Ребята, вы
наверное уже устали? Давайте проведем физминутку.
Физминутка «У жирафа пятна пятна, пятна пятнышки везде…»
Воспитатель:  Отдохнули, пора и в путь отправляться.
Под мелодию движемся дальше.
4 станция «Подскажи словечко»
На столе лежат карточки, где написаны незаконченные фразы. Ребенок, берет
карточку, подает воспитателю, воспитатель читает, а остальные дети заканчивают
фразу.
Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В теплый край не улетаю,
Здесь под крышей обитаю.
Чикчирик! Не робей!
Я бывалый ... (воробей)
Скоро вечер, посмотри –
Загорелись... (фонари) А рядом бегемотики
Схватились за ... (животики)
Не послушал зайка папу –
Отдавили зайке ... (лапу)
А возле этой елки
Бродили злые ... (волки)
Долго, долго крокодил
Море синее ... (тушил)
Солнце светит очень ярко
Бегемоту стало ... (жарко)
Часто к озеру напиться
Ходит рыжая ... (лисица)
Бибиби! Гудит машина,
 Не поеду без ... (бензина)
Не будильник, а звонит.
Не приемник – говорит.
Угадайте, кто же он?
Ну конечно, ... (телефон)
Воспитатель:  Отлично справились с заданием!
Под мелодию едем дальше.
5 станция «КрасноеБелое»
Воспитатель:  Молодцы! Справились с заданием, получите листочки.
Звучит мелодия, путешествие продолжается.
6 станция «Узнай, что звучит»
Звучит фонограмма различных звуков (идет дождь, шелестит листва, плещется
вода, хрустит снег, дует ветер) дети слушают и отгадывают, что это за звуки.
Воспитатель: Молодцы! Вот листочки, продолжаем наш путь.
Конечная станция «Волшебный лес»
Воспитатель:  Вот и приехали мы в Волшебный лес. Смотрите, ребята, вот это
дерево! Оно и в правду заколдованное, на нем нет ни одного листочка. Посмотрите,
сколько листочков заработали вы, может их хватит, чтоб оживить дерево и вернуть
феям волшебство? Давайте повесим листочки к дереву и посмотрим. Дети повесили листочки. Звучит волшебная мелодия.
Воспитатель:  Случилось чудо, волшебное дерево ожило! У нас получилось вернуть
феям волшебство! Ой, смотрите, что отправили вам феи в знак благодарности
(воспитатель показывает сундучок с угощением).
Рефлексия: Ребята, что вам больше всего запомнилось в сегодняшнем
путешествии? Какие задания для вас показались трудными? Какие задания вам
понравилось выполнять?

file_name: Итоговое занятие по развитию речи в средней группе.docx

intro: «Путешествие в Волшебный лес»- это путешествие по станциям под волшебную музыку при этом выполнять различные задания: собери сказку по картинкам например Гуси-лебеди, веселая бабочка, игра назови ласково, веселая физминутка, "подскажи словечко", "красное-белое" игра,"Узнай, что звучит"конечная станция "Волшебный лес" сказочное путешествие.


extracted_text:
Технологическая карта внеурочного занятия в 3 классе по теме «Такой вредный шум»
с использованием модульной системы экспериментов PROlog.
Задачи:


систематизация представлений учащихся о влиянии шума на здоровье человека;
проведение исследовательских практических работ по определению мест наибольшего
шумового загрязнения в здании школы; уровня работоспособности учащихся;
 формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, бережное отношение к органу
слуха.
Планируемые результаты:
Предметные: знать, что такое звук, шум.
Метапредметные: понимать учебную задачу занятия, стремиться ее выполнить; работать в группе;
участвовать в учебном эксперименте, делать выводы.
Личностные: приобрести опыт исследовательской деятельности, понимать значимость здорового
образа жизни.
Обучающие и развивающие  задачи каждого этапа. Результат УУД
1.Организационный
Добрый день, ребята!
Я рада приветствовать вас на нашем занятии.
Учащиеся стоят возле парт, расставленных полукругом.
Задача учителя:
включить учащихся в
деятельность на
личностнозначимом уровне,
вызвать положительную эмоциональную
направленность; повышать
уровень учебной мотивации.
Коммуникативные: умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Личностные:
умение выражать положительное отношение к процессу познания.
2. Введение в тему внеурочного занятия:
Мир вокруг нас полон разнообразных звуков и шумов. От года к году повышается уровень
промышленных, транспортных шумов, не намного тише у нас дома, где появляются все новые
источники шума в виде любимой бытовой техники. Очень высок уровень шума от разговоров, криков,
топота в школе.
Как вы думаете, о чем это заставляет задуматься?
Возможные ответы:
Не вредно ли это для нашего слуха и организма в целом?
Постановка темы занятия.
Задача учителя:
создать условия для определения детьми темы занятия.
Регулятивные:
умение управлять своей деятельностью.
Личностные: приобрести опыт исследовательской деятельности.
Правильно. Мы поговорим о шуме, а точнее о «шумовом загрязнении» в школе. А также попробуем
ответить на вопрос: можно ли повысить работоспособность школьников и не навредить своему
организму, если снизить уровень шумового загрязнения в здании школы?
Познавательные: умение добывать информацию из дополнительных источников, работа с
информацией.
3. Проведение эксперимента с использованием

 модульной системы экспериментов PROlog
Но сначала давайте узнаем, как распространяется звук. Звук – это особые невидимые волны. Для того
чтобы представить себе волны достаточно проделать простой опыт. Надо бросить камешек в воду и
наблюдать, что происходит на ее поверхности. Мы увидим, что из центра по воде расходятся круги.
Эти круги, удаляясь от центра, постепенно становятся все меньше, а затем совсем исчезают. Так и
звук распространяется. Убедиться в этом можно проведя эксперимент В этом нам поможет цифровой измерительный модуль «Звук» (модульная система экспериментов
PROlog). Сначала необходимо подготовить в тетради отчетную таблицу.
Затем поочередно располагаем модуль «Звук» справа, слева, перед и за камертоном, направляя
отверстием в его сторону. Слегка ударяем молоточком по камертону и запускаем эксперимент.
Начнется измерение звука. Его максимальное значение записываем в таблицу. Как вы думаете, как
будет распространяться звуковая волна?
А теперь, ребята, мы должны выяснить значение слова шум.
Что такое шум? Как вы думаете?
Готовят в тетради отчетную таблицу.
Подключают модуль «Звук».
Проводят эксперимент, данные записывают в таблицу.
Делают вывод: звуковая волна распространяется во все стороны.
Предположительные ответы детей
Один учащийся ищет значение слова шум в толковом словаре.
Шум  это всякий неприятно воспринимаемый звук.
Шум – это звуки, мешающие восприятию речи, музыки, отдыху, работе
Мы живем в мире шумов. В лесу слышим шелест листвы, в поле – шум ветра, на берегу моря – плеск
волн. В природе абсолютной тишины не бывает.
Существует определенная норма уровня шума. Уровень шума измеряется в децибелах. Комфортным
считается уровень звука до 60 Дб, вредным для нервной системы считается шум свыше 60 Дб, а при
уровнях шума выше 80 Дб начинается область максимального дискомфорта.
Обратите внимание на таблицу, где указан уровень шума различных звуков.
Шум коварен, его вредное воздействие на организм совершенно незаметно и против шума организм
человека практически не защищен. Мы привыкаем слушать громкую музыку, включать телевизор на
полную громкость. И сами того не замечая, начинаем разговаривать громко, повышать голос даже в
спокойной обстановке. При резком свете мы закрываем глаза, при ожоге отдергиваем руку от
горячего, а от воздействия шума у человека нет защитной реакции. Таким образом, с шумом
необходимо бороться, а не пытаться привыкнуть. Именно поэтому 24 апреля объявлен
Международным днём борьбы с шумом.
Что вам показалось особенно интересным в таблице? Сравните наиболее близкие по значению
показатели.
Работа с таблицей распространенных показателей уровня шума.
Ответы детей
Задача учителя: актуализировать субъектный опыт детей.
Познавательные:
умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений.
4.  Раскрытие основного содержания внеурочного занятия
Ребята, какие исследования вы должны были провести в школе заранее к нашему занятию и сделать
вывод по карте наблюдения?
Используя модульную систему экспериментов PROlog, замерить уровень шума во время урока в
классе, в спортивном зале, в столовой во время обеда и на перемене
Задача учителя:
создать условия для решения проблемной задачи, используя работу в группах.
Регулятивные:
умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Личностные:
формировать учебнопознавательный интерес к новому материалу.
Познавательные умение осуществлять сбор информации.
Давайте обсудим результаты, которые вы получили.
Приготовьте карты наблюдений своих исследований уровня шума.
Послушаем представителей исследовательских групп
Исследовательские группы по очереди представляют результаты исследования и делают вывод по
карте наблюдений на основе полученных данных.
1. Исследование уровня шума на уроке физкультуры
2. Исследование уровня шума в столовой.
3. Исследование уровня шума на уроке в классе
4. Исследование уровня шума на перемене
Задача учителя:
формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Личностные:
проявлять навыки делового сотрудничества. Мы заслушали результаты ваших исследований.
Как вы думаете, почему превышается уровень шума, например, на уроке физкультуры?..
Какой вывод можно сделать?
 Обсуждение результатов, выводы
Возможные ответы:
На уроках физкультуры, а также в столовой во время обеда и в коридоре во время перемены
наблюдается превышение уровня шума. В школе достаточно много учащихся. Многие ребята
разговаривают очень громко, шумят, кричат, бегают и т. д.
Задача учителя:
учить высказывать и отстаивать своё мнение, выделять главное.
Регулятивные: умение сохранять учебную цель в ходе выполнения учебной задачи.
Познавательные:
уметь извлекать информацию, представленную в виде графика, делать выводы по полученным
результатам.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, учитывая разные мнения.
Ребята, а как вы думаете, какой уровень шума будет во время обыкновенного урока, в спокойной
рабочей обстановке?
Предположения учащихся.
Например, 4050 Дб
 Во время ваших выступлений я замерила уровень шума в классе, он составил …60 Дб. Приготовьте
карты наблюдений.
 Занесите результаты зафиксированного шума в первую колонку карты наблюдений.
 А теперь, давайте проведем эксперимент:
Эксперимент:
У каждого учащегося индивидуальная карта наблюдений, куда заносятся результаты.
Личностные:
проявлять навыки делового сотрудничества
 Представьте, что ребята на уроке расшумелись: ктото разговаривает, у кого то упал карандаш, кто
то громко листает учебник или двигает стул.  Как вы думаете повысится ли уровень шума в классе?  Давайте проверим.
Чтобы исследовать влияние уровня шума на работоспособность учащихся группе учащихся (5
человек) предлагаю в течение 2 минут решить как можно больше примеров при уровне шума 40дб.
Этой же группе предлагаю опять в течение 2 минут решить аналогичные примеры, но при уровне шума
75дб.
При этом одновременно вполголоса остальные учащиеся будут читать.
 Какой вывод из этого можно сделать? От кого зависит уровень шума на уроке?
Один учащийся замеряет уровень шума используя модульную систему экспериментов PROlog.
Выводы учащихся:
Когда мы все вместе читали, уровень шума превышал норму.
Чем больше учеников нарушает дисциплину, тем выше уровень шума.
Уровень шума на уроке зависит от учеников.
И ученики и учителя страдают от «школьного шума»!
Среди ребят 3 классов было проведено анкетирование.
Вопросы были следующие:
1. Что такое шум
2. Может ли шум быть опасным?
3. Отчего возникает шум на уроке? На перемене?
4. Как вы считаете, на территории школы повышен уровень шума?
Если да, то где:
а) 1 этаж б) 2 этаж в) 3 этаж г) спортзал д) столовая
5. Считаете ли вы шум причиной рассеянности на уроках:
6. Что мешает вам сосредоточится на уроке ?
а) шум за окном б) шум в коридоре в) шум в классе г) мобильные телефоны
7. Какие бы способы борьбы с шумом на уроке, перемене вы могли бы предложить?
 Какие выводы можно сделать?
 Ребята, а как вам мешает шум? Что вы испытываете, когда шумно?
Анализ результатов анкетирования .
Выводы учащихся Шум мешает работать, думать. Когда мы долго находимся в шумных помещениях или слышим очень
громкие звуки, то чувствуем усталость, может заболеть голова, хочется побыть в тишине и т. д.
Задача учителя:
осуществлять взаимный контроль; учить анализировать и обобщать
5.Закрепление основного содержания внеурочного занятия
 Ребята, давайте подумаем,
как мы с вами можем обезопасить себя и окружающих от вредного воздействия шума?
 Чтобы сохранить слух и здоровье, нужно больше времени проводить в тишине, на природе, среди
естественных звуков, которые не только не вредят человеку, но и являются полезными.
Ответы детей
Регулятивные:
анализировать свою деятельность.
Познавательные осуществлять рефлексию способов и условий действий.
Коммуникативные
аргументировать свою точку зрения
 Тихий шелест листвы, журчание ручья, птичьи голоса, легкий плеск воды и шум прибоя всегда
приятны человеку. Они успокаивают его, снимают стрессы.
 Также хорошо слушать негромкую классическую музыку.
Всё это позволяет человеку расслабиться, а слуховым клеткам восстановиться после стресса.
 Предлагаю вам отдохнуть и расслабиться под звуки природы, можете закрыть глаза и положить
голову на парту
Релаксация под аудиозапись «Звуки природы»
Задача учителя:
организовать смену вида деятельности с целью снятия эмоциональной напряжённости у детей.
6. Итог внеурочного занятия
 Давайте подведём итог: что нового узнали на занятии?
Учащиеся подводят итоги:
Узнали, что существует норма уровня шума. Превышение нормы плохо влияет на здоровье.
Уровень шума на уроках и переменах в школе полностью зависит от учеников и работников школы. Нужно не кричать, не шуметь и т.д.
Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата с поставленной целью, умение
оценивать учебные действия
7.Рефлексия
Ребята, предлагаю составить памятку о том, как уменьшить влияние шумового воздействия на
организм.
Памятка для учащихся школы.
1. На уроках соблюдайте тишину, это важно для вашего здоровья.
2.Не говорите слишком громко (не кричите) на переменах.
3. Не включайте громко телевизор, музыкальные центры.
4. Не слушайте музыку через наушники громко в течение продолжительного времени.
5. На дискотеке постарайтесь находиться подальше от акустических колонок.
6. При выполнении шумной работы, через каждый час делайте 10 минутный перерыв.
7. Отдыхайте в выходные дни на природе («слушайте тишину»).
8. Читайте больше книг и учите стихи.
10. Употребляйте в речи «волшебные» слова: спасибо, пожалуйста, до свидания.
11. Прослушивайте успокаивающую классическую музыку.
12. Уважительно относитесь к старшим.
Наше здоровье – в наших руках!
Возможно,  вы сегодня по настоящему задумались над правилами сохранения своего здоровья, я
уверена, что вы научитесь их выполнять.
 Занятие окончено. Всем большое спасибо за хорошую работу.
На доске прикреплены рекомендации и правила, из которых учащиеся должны выбрать только те,
выполнение которых помогает уменьшить влияние вредного воздействия шума на организм и здоровье
человека.

file_name: ШУМ- внеуроч.занят PROLOG.docx

intro: Данное внеурочное занятие проводится с использованием модульной системы экспериментов PRJLOG. Дети выступают в роли настоящих ученых-исследователей и делают новые открытия...При помощи модульной системы экспериментов учащиеся  замеряют уровень шума в классе, в спортзале, в школьной столовой. Совместно с учителем делают вывод о вреде школьного шума

title: Внеурочное занятие 3 класс "Такой вредный шум"


extracted_text:
УДК 373.24
СЕМЕЙНЫЕ СПОРТИВНЫЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ
КАК УСЛОВИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ
FAMILY SPORTS ENTERTAINMENT
AS A CONDITION OF INTERACTION BETWEEN DOE AND FAMILY
Черных Валентина Михайловна
 Студентка 5 курса,
Соликамский государственный педагогический  институт,
walentina5413@mail.ru, Соликамск, Россия
Научный руководитель: Перлова Юлия Вячеславовна
Кандидат педагогических наук, старший преподаватель
Соликамский государственный педагогический институт
u  .  perlovf
 @   yandex
 .  ru, Соликамск, Россия

Сhernykh Valentina Mikhaylovna
Student 5 of course,
Solikams State Teachers Training Institute
walentina5413@mail.ru, Solikamsk, Russia
Supervisor: Perlova Julia Vyacheslavovna
Candidate of pedagogic sciences, senior lecturer;
Solikams State Teachers Training Institute
u.perlovf@yandex.ru, Solikamsk, Russia
Аннотация. В статье представлены теоретическое описание проведенного
исследования и опытноэкспериментальное изучения в условиях взаимодействия
ДОУ и семьи посредством семейных спортивных развлечений.
Abstract. The article presents a theoretical exploration and experimental study in
conditions of interaction of DOU and families through family sports entertainment.
  Ключевые слова. Взаимодействие ДОУ и семьи, Семейные спортивные
развлечения.
Key words. The interaction of DOE and family, family sports entertainment.
Взаимодействие   ДОУ   и   родителей   –   это   совместная   деятельность,   в
которой каждая из сторон применяет имеющийся у нее потенциал для решения
общей   задачи   –   развития   ребенка.  Концепция   взаимодействия   ДОУ   и   семьи
выстраивается   на   принципе   приоритетности   семьи   в   воспитании   детей;
ориентированности   на   запросы   семьи;
 личностноразвивающем   характере
взаимодействия;   помощи,   поддержки   семьи   в   воспитании   детей,   охране   и
укреплении   их   физического   и   психического   здоровья,
  в   развитии
индивидуальных   способностей,   коррекции   нарушений   развития;   вовлечении
семьи   в   образовательную,   проектную,   инновационную   деятельность   ДОУ,
поддержка   ее   инициатив;   совместной   реализации   ДОУ   и   семьей   Программы
дошкольного   образования.   Эти   положения   определяют   особенности   процесса
взаимодействия ДОУ и семьи. Согласно ФГОС дошкольного образования в ДОУ должны быть созданы
необходимые условия для осуществления консультативной поддержки педагогов
и   родителей   (законных   представителей)   по   вопросам   образования   и   охраны
здоровья детей. Дошкольное учреждение должно обеспечивать   возможности
для обсуждения с родителями (законными представителями) вопросов, которые
непосредственно связаны с реализацией образовательной программы ДОУ.
Сегодня   ДОУ   находится   в   активном   поиске   эффективных   условий
осуществления   взаимодействия   с   семьей.   Семейные   спортивные   развлечения
являются одним из условий такого взаимодействия.
Семейные   спортивные   развлечения   –   это   форма   активного   отдыха,
содержание которой составляют физические упражнения в форме веселых игр,
забав,   развлечений   спортивного   характера,   способствующие   физическому
воспитанию и развитию детей, профилактике и лечению различных нарушений в
состоянии   здоровья,   вызывающие   эмоциональный   подъем   и   двигательную
активность   детей.   Участие   в   спортивных   развлечениях   родителей   и   детей
придает   им   статус   семейных   спортивных   развлечений.   В   условиях   семейного
спортивного   развлечения   у   родителей  можно   сформировать   представления   о
способах   сохранения   и   укрепления   здоровья   детей,   воспитания   привычки
здорового образа жизни,   транслировать  содержания  работы с детьми  дома,
обогащая опыт семейного воспитания за счет игр и упражнений.
Теоретические   положения   исследования   были   подтверждены   в   ходе
опытноэкспериментального изучения обозначенной проблемы.
Опытноэкспериментальное   изучение   взаимодействия   дошкольного
образовательного   учреждения   и   семьи   посредством   семейных   спортивных
развлечений проводилось на базе старших групп МАДОУ «Детский сад № 46» г.
Соликамска   в   три   этапа:   констатирующий,   формирующий   и   контрольный
эксперименты.
Цель   констатирующего   эксперимента:   определение   критериев   и
показателей изучения взаимодействия ДОУ и семьи, подбор соответствующих
методик   и   проведение   исследования;   определение   уровня   и   характера
взаимодействия ДОУ и семьи.
Критерии и показатели изучения взаимодействия ДОУ и семьи составлены
на основе рекомендаций А.М. Юсуповой, Л.А. Громовой.
  На   основании   проведенной   диагностики   определяется   уровень
Констатирующий   эксперимент   показал,
результативности взаимодействия ДОУ и семьи, предложенный А.М. Юсуповой.
  результативность
взаимодействия ДОУ и семьи находится на низком уровне, проявляясь в наличии
формального   подхода   к   планированию   и   осуществлению   взаимодействия,
отсутствии  в работе ДОУ учета запросов и потребностей семьи, недостаточной
удовлетворенностью родителей взаимодействием ДОУ и семьи, отсутствием в
ДОУ открытости в работе с родителями, а также использованием традиционных
формы взаимодействия с семьей.
  что
В   формирующем   эксперименте   разработана   и   реализована   программа
взаимодействия ДОУ и семьи посредством семейных спортивных развлечений.
Формирующий эксперимент проведен в октябре – феврале 2016 – 2017
учебного   года.   В  формирующем   эксперименте   принимали   участие   родители   и
дети экспериментальной группы.
Формирующий   эксперимент   проводился   в   подтверждение   гипотезы
исследования,   по   которой   мы   предположили,   что   эффективность   процесса взаимодействия ДОУ  и семьи посредством семейных спортивных развлечений
будет достигнута при реализации следующих условий:
   если   осуществляется   консультативная   поддержка   семьи   по   вопросам
физического развития, воспитания детей, сохранения и укрепления их здоровья;
   если   взаимодействие   носит   систематический   и   целенаправленный
характер;
 если в семейные спортивные развлечения включена вся семья (родители,
братья и сестры дошкольников), дети и педагоги.
Цель   работы:   организация   взаимодействия   ДОУ   и   семьи,   как   условия
успешной   реализации   основной   образовательной   программы   дошкольного
образования.
Участниками   взаимодействия   выступают:   педагоги   группы,   родители,
медицинский работник ДОУ, инструктор по физической культуре, дети.
Взаимодействий   осуществляется   со   всеми   родителями   группы,   с
родительским   комитетом   и   инициативными   группами   педагогов,   с   родителями
индивидуально.   В   спортивных   соревнованиях   по   возможности   принимают
участие братья и сестры дошкольников.
Формы   взаимодействия   ДОУ   с   родителями:   родительское   собрание,
семейное   спортивное   развлечение,   консультация,   практикум,   выставка   книг,
открытое занятие.
Формирующий эксперимент, проведенный в экспериментальной группе был
направлен на осуществление взаимодействия ДОУ и семьи средствами семейных
спортивных развлечений. При организации такого взаимодействия мы создали
условия     для   консультативной   поддержки   семьи   по   вопросам   физического
развития, воспитания детей, сохранения и укрепления их здоровья. Весь процесс
взаимодействия   ДОУ   с   родителями   экспериментальной   группы   носил
систематический   и   целенаправленный   характер:   мероприятия   проводились   в
системе,   были   направлены   на   организацию   взаимодействия   ДОУ   и   семьи,
способствовал повышению психологопедагогической компетентности родителей
по вопросам физического развития, воспитания детей, сохранения и укрепления
их здоровья. В проведение семейных спортивных развлечений была включена
вся семья (родители, братья и сестры дошкольников), дети и педагоги. Семьи
принимали   активное   участие   в   семейных   спортивных   развлечениях,   которые
организовались   педагогами,   лично   экспериментатором   и   инициативными
группами родителей. Семейные спортивные развлечения – «Веселые старты», «В
здоровой семье – здоровые дети», «По сказочным дорожкам», «Зимние забавы»,
«Наши   Защитники»   –   привлекли  внимание   и  детей,  и   родителей,  способствуя
укреплению семейных связей.
В   контрольном   эксперименте   проведена   оценка   эффективности
взаимодействия ДОУ и семьи посредством семейных спортивных развлечений.
Контрольный эксперимент проводился в марте 20162017 учебного года.
Цель   контрольного   эксперимента:   определение   динамики   показателей
уровня и характера взаимодействия ДОУ и семьи.
Контрольный   эксперимент   показал,   что  родителей   экспериментальной
группы   привлекает   информация,
  размещенная   для   них   в   группе,
привлекательным   для   них   является   участие   в   праздниках,   в   семейных
развлечениях   в   т.ч.   спортивных,   практикумы   по   укреплению   здоровья   детей,
индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка;
родители   могут   найти   время   для   посещения   проводимых   педагогами   ДОУ мероприятий. У родителей контрольной группы такой тенденции не отмечено.
Результативность  взаимодействия   ДОУ   и   семьи   посредством   семейных
спортивных  развлечений  в  экспериментальной  группе –  на среднем  уровне, в
контрольной   группе   –   на   низком   уровне.
  Этот   результат   подтвердил
эффективность проведенной в формирующем эксперименте работы.
Таким   образом,  эффективность   процесса  взаимодействия  ДОУ  и  семьи
посредством   семейных   спортивных   развлечений   достигается   при   создании
осуществлении   консультативной   поддержки   семьи   по   вопросам   физического
развития,   воспитания   детей,   сохранения   и   укрепления   их   здоровья,   при
систематическом и целенаправленном характере взаимодействия; при включении
в   семейные   спортивные   развлечения   всей   семья   (родители,   братья   и   сестры
дошкольников), дети и педагоги. Этот вывод подтверждает выдвинутую гипотезу
исследования.
Литература
1. Алферова, И.В. Сотрудничество с родителями [Текст] / Алферова И.В.//
Ребенок в детском саду. – 2007. – № 4. – C. 5358.
2. Бражицкая, А.А., Корнеева, Е.В. Формы взаимодействия ДОУ с
родителями [Текст] / А.А. Бражицкая и др. — СПб.: Заневская площадь, 2014. —
С. 2831.
3. Веретенникова, Т.С., Зиновьева, О.Н. Основные формы организации
взаимодействия ДОУ и семьи в контексте ФГОС ДО [Текст] / Т.С. Веретенникова
и др. // Молодой ученый. — 2016. — №12. — С. 833835.
4. Демиденко, С.О. и др. Особенности организации развлечения как вида
культурнодосуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении
[Электронный ресурс] / С.О. Демиденко // Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/osobennostiorganizatsiirazvlecheniyakakvidakulturno
dosugovoydeyatelnostivdoshkolnomobrazovatelnomuchrezhdenii (дата
обращения: 25.01.2017).
5. Каюрова, А.Н. и др. Взаимодействие с семьей в вопросах оздоровления
дошкольников [Текст] / А.Н. Каюрова и др. — СПб.: Заневская площадь, 2014. —
С. 113115.

file_name: СЕМЕЙНЫЕ СПОРТИВНЫЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ ,Черных В.М..doc

title: Статья на тему: СЕМЕЙНЫЕ СПОРТИВНЫЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ  КАК УСЛОВИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ