extracted_text:
Урок  19    Многообразие органического мира. Классификация организмов
Цель: продолжать формирование представлений о многообразии органического мира, закрепить знания
учащихся об основных систематических группах живых организмов, сформировавшихся за миллионы лет
эволюции; развивать умение выделять главное, умение анализировать; развивать умение учащихся
оперировать понятиями, формировать научное мировоззрение;  раскрыть значение работ К. Линнея для
развитии биологии; на основе этого продолжить формировать интерес и позитивное отношение к изучению
истории развития биологии.
Оборудование: портреты К. Линнея, таблицы по общей биологии. Презентация
I. Организационный момент. Приветствие учащихся
II. Изучение новой темы
ХОД УРОКА
1. Слово учителя. Проблема, которую нам нужно будет решить, звучит так
 – Почему многообразие современного органического мира является результатом биологической
эволюции? – К чему в итоге привел эволюционный процесс?

Итак, в конце XVII в. – начале XVIII в. в биологической науке накапливается огромный фактический
описательный материал.
«Ариаднина нить ботаники – система, без которой в ботанике хаос, – писал К. Линней в «Философии
ботаники». – Система – вотнить, ухватившись за которую можно благополучно выбраться из пестроты
фактов».
2. Сообщение первого ученика. «История систематики» «Карл Линней и его заслуги перед наукой»
–     Какая наука занимается классификацией и описанием родственных организмов?
Биологическая систематика – дисциплина, в задачи которой входит разработка принципов
классификации живых организмов и практическое приложение этих принципов к построению системы.
Под классификацией здесь понимается описание и размещение в системе всех существующих и вымерших
организмов.
Предмет изучения систематики – описание, обозначение, классификация и построение системы живой
природы, которая бы не только отражала сходство в строении организмов и их родство, но и учитывала
историю возникновения и эволюцию разных групп организмов
В настоящее время используется совокупность признаков организмов:
    (Систематика)








особенности строения организмов и их клеток;
история развития группы на основе ископаемых остатков;
особенности размножения и эмбрионального развития;
нуклеотидный состав ДНК и РНК;
состав белков;
тип питания;
тип запасных питательных веществ;
распространение организмов и т.д.
Принципы систематики Одну из первых систем живой природы создал шведский натуралист К. Линней и описал ее в
«Системе природы» (1758). Его труды положены в основу современной научной систематики.
 В основу своей системы К. Линней положил два принципа: бинарной номенклатуры и
иерархичности.
 В соответствии с бинарной номенклатурой каждый вид называется полатыни двумя словами:
существительным и прилагательным.
По современным правилам, упоминая вид организмов в тексте (научной статье, книге) впервые, приводят
полатыни и фамилию автора, его описавшего.
 Например, лютик ядовитый пишется Ranunculus sceleratus Linnaeus (Лютик ядовитый Линнея).
Некоторые самые знаменитые систематики настолько общеизвестны, что их фамилии пишутся
сокращенно. Например, Trifolium repens L . (Клевер ползучий Линнея).
Если виду дано название, изменять его нельзя.
 Принцип иерархичности или соподчиненности, означает, что виды животных, объединяются в
роды, роды – в семейства, семейства – в отряды, отряды – в классы, классы – в типы, типы – в
царства.
 При классификации бактерий, грибов и растений вместо ранга отряд используется порядок, а
вместо тип – отдел. Часто, чтобы подчеркнуть разнообразие в какойлибо группе, используют
подчиненные категории, например, подвид, подрод, подотряд, подкласс или надсемейство,
надкласс.
 В микробиологии употребляются такие термины, как " штамм " и " клон ".
 Любое растение или животное должно последовательно принадлежать ко всем семи категориям.
 Сравнительно новым является понятие надцарства. Оно было предложено в 1990 Карлом Вёзе и
ввело разделение всей биомассы Земли: 1) эукариоты (все организмы, клетки которых содержат
ядро); 2) бактерии и археи.
Вид – это единственная таксономическая категория, которой можно дать относительно точное
определение. Вид – это группа особей:




обладающих единственным в своём роде набором морфологических (структурных) и
функциональных признаков, т.е. внешним видом, особенностями расположения органов и их
работы и т.п;
способных, скрещиваясь между собой, давать плодовитое потомство;
сходных по генотипу (количеству, размеру и форме хромосом);
занимающих одну и ту же экологическую нишу.
Изучение биологического разнообразия, описание новых, еще не известных науке видов пока далеки от
завершения. Находки новых видов возможны даже среди таких крупных животных, как млекопитающие. В
середине 50х годов XX в. ленинградский зоолог А.В. Иванов открыл новый тип животных – погонофоры.
По масштабам это открытие может быть сравнимо с открытием новой планеты Солнечной системы.
6. Самостоятельная работа Изучив текст § 20 и используя рисунки к тексту, ответьте на вопрос, поставленный вначале урока
– Почему многообразие современного органического мира является результатом биологической
эволюции?
7. Фронтальная беседа по проверке самостоятельной работы
IV. Закрепление Тестирование (устное).
1. К каким растениям относятся водоросли? 1)К низшим; 2) к высшим; 3) к покрытосеменным; 4) к
голосеменным.
2. К какому отделу относятся растения, занимающие в настоящее время господствующее положение на
Земле? 1) К водорослям; 2) к папоротниковым; 3) к голосеменным; 4) к покрытосеменным.
3. К какой группе живых организмов относятся бактерии? 1) К эукариотам; 2). к прокариотам; 3) к
внеклеточным организмам; 4) все ответы верны.
4. Почему растения, грибы, животных относят к эукариотам? 1) Они не делятся митозом; 2) они не имеют
оформленного ядра; 3) они имеют оформленное ядро;   4)они имеют ядерную ДНК,  замкнутую в кольцо.
5. На какие подцарства делят царство животных? 1) На беспозвоночных и позвоночных; 2) на
земноводных, рыб, пресмыкающихся, птиц; 3) на одноклеточных и многоклеточных; 4) на червей,
членистоногих, моллюсков, хордовых.
Домашнее задание:  §1920  опережающие индивидуальные задания к следующей теме.

file_name: ПП 11- Систематика.docx

intro: На уроке рассматриваются  вопросы, касающиеся формированию представлений о многообразии органического мира. На уроке учащиеся  закрепят знания об основных систематических группах живых организмов, сформировавшихся за миллионы лет эволюции;  научатся выделять главное. Материал поможет раскрыть значение работ К. Линнея для развитии биологии; на основе этого продолжить формировать интерес и позитивное отношение к изучению истории развития биологии.Разработка урока биологии в 11 классе по учебнику Биология 11 класс   редакцией Д. К.Беляева, Г .М.Дымшица, Москва - «Просвещение», 2016 г.

title: Разработка урока по биологии "Многообразие органического мира"  (11 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 А.В.КУПРИН ГАЛЕРЕЯ КАРТИН.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 А.В.КУПРИН ГАЛЕРЕЯ КАРТИН.
(1880 — 1960)
Александр Куприн родился 10 (22) марта 1880 года в городе Борисоглебске
Воронежской губернии. С 1906 по 1910 годы учился в Московском училище живописи,
ваяния и зодчества у Абрама Архипова, Константина Коровина и Леонида Пастернака.
В 1910 году вместе со своими друзьями и единомышленниками по взглядам на пути
развития нового искусства основывает и активно участвует в выставках общества
«Буновый Валет» Именно в 1910е годы рождаются лучшие произведения Александра
Куприна, снискавшие ему заслуженную славу. Центральное место в творчестве
Куприна занимает жанр натюрморта.
После революции продолжал активно участвовать в художественной жизни. Новые
краски  в его творчество принесли поездки в Крым, а также обращение к
индустриальной теме.
1. Куприн Александр «Обнаженная» 1908 Холст, масло 105х63 Собрание В.А и
Е.А.Семенихиных
2. Куприн Александр «Натурщица в шляпе с зелеными лентами» 1910 Холст, масло
102,2х85,7 Собрание П.Авена
3. Куприн Александр «Турецкие фелюги. Гудауты» 1911 Холст, масло 80х91,5 Бывшее
собрание Т.С.АнисимовойКуприной, вдовы художника 4. Куприн Александр «Пейзаж с горой. Гудауты» 1911 Холст, масло 88х97 Собрание
П.Авена
5. Куприн Александр «Натюрморт» 1910 Холст, масло 88х97 Государственный музей
заповедник Ростовский Кремль
6. Куприн Александр «Натюрморт с сыром» 1910 Холст, масло 87,3х87,6
Севастопольский художественный музей
7. Куприн Александр «Мальвы на черном фоне» 1910 Холст, масло 89х79 Тюменский
музей изобразительных искусств
8. Куприн Александр «Натюрморт с книгами и со свечой» 1911 Бумага, свинцовый
карандаш 32,9х38,5 Государственная Третьяковская галерея 9. Куприн Александр «Натюрморт с книгами и со свечой» 19111912 Холст, масло
89х101 Государственная Третьяковская галерея
10. Куприн Александр «Гудауты» 1911 Холст, масло 70х87 Собрание семьи
Шлепяновых
11. Куприн Александр «Гудауты. Дома» 1912 Холст, масло 70х104,5 Томский
областной художественный музей
12. Куприн Александр «Натюрморт с тыквой» 1912 Холст, масло 89х98
Государственная Третьяковская галерея
13. Куприн Александр «Пейзаж. Ментона» 1914 Бумага, угольный карандаш 40,5х50
Государственная Третьяковская галерея 14. Куприн Александр «Пейзаж. Крым» 1912 Холст, масло 70,5х88 Собрание В.А и
Е.А.Семенихиных
15. Куприн Александр «Франция. Улица в Ментоне» 1914 Бумага, итальянский
карандаш 50х32 Бывшее собрание Т.С.АнисимовойКуприной, вдовы художника
16. Куприн Александр «Пейзаж. Ментона» 1914 Холст, масло 85,2х91,7
Государственная Третьяковская галерея
17. Куприн Александр «Натюрморт с хлебами» 1914 Холст, масло 94х106 Омский
музей изобразительных искусств
18. Куприн Александр «Натюрморт с синим подносом» 1914 Холст, масло 71х102
Государственная Третьяковская галерея

file_name: А.Куприн.Галерея картин..docx

intro:
Александр Куприн родился 10 (22) марта 1880 года в городе Борисоглебске Воронежской губернии. С 1906 по 1910 годы учился в Московском училище живописи, ваяния и зодчества у Абрама Архипова, Константина Коровина и Леонида Пастернака.
В 1910 году вместе со своими друзьями и единомышленниками по взглядам на пути развития нового искусства основывает и активно участвует в выставках общества «Буновый Валет» Именно в 1910-е годы рождаются лучшие произведения Александра Куприна, снискавшие ему заслуженную славу. Центральное место в творчестве Куприна занимает жанр натюрморта.После революции продолжал активно участвовать в художественной жизни. Новые краски  в его творчество принесли поездки в Крым, а также обращение к индустриальной теме.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Цель: закрепить полученные на предыдущих уроках умения давать комплексную сравнительную
характеристику двух океанов.
Задание 1. Используя физическую карту мира, карты атласа и дополнительные источники
информации, заполните таблицу.
План характеристики
Названия океанов
Тихий
Атлантический
1. Площадь, млн км2
2. Положение относительно
экватора и нулевого меридиана
Северное, южное, западное и
восточное полушарии
3. В каких климатических поясах
расположен океан
4. Наибольшие моря и заливы
Атлантический океан расположен во всех
климатических поясах Земли. Основная
часть акватории океана  между 40° с. ш.
и 42° ю. ш.  находится в субтропических,
тропических, субэкваториальных и
экваториальном климатических поясах.
5. Проливы, которые соединяют с
другими океанами
С СеверноЛедовитым связан
Беренговым проливом; с
Атлантическим –через пролив
Дрейка,а также с Индийским
через
6. Особенности океанических
течений 7. Материки и наибольшие
острова, которые омывает океан
8. Средняя глубина, м
3980
3 926
9. Максимальная глубина, м
10. Температура воды в
поверхностном слое, °С
11. Солёность воды, ‰
12. Представители растительного
и животного мира
Задание 2. Сделайте вывод. Укажите черты сходства и различия в географическом положении и
природе сравниваемых океанов. Объясните, чем они вызваны.
Общие черты
Отличительные черты
Вывод:

file_name: пр. океаны.doc

intro: Разработка листа практической работы в 7 классе  по  географии " Сравнительная характеристика двух океанов".  Состоит из двух заданий. Задание 1 . Сравнить 2 океана по плану-характеристики. Задание 2. Выявить общие и отличительные черты, сравнив океаны. Сделать вывод в конце работы

title: Практическая работа "Сравнительная характеристика двух океанов"


extracted_text:
Кристаллогидраты — кристаллы, содержащие молекулы воды и образующиеся, если в
кристаллической решётке катионы образуют более прочную связь с молекулами воды,
чем связь между катионами и анионами в кристалле безводной соли.
Примеры кристаллогидратов:
CuSO4∙5H2O  медный купорос  (пентагидрат сульфата меди(II)
FeSO4∙7H2O  железный купорос (гептагидрат сульфата железа (II)
CaSO4∙2H2O  гипс
MgCl2∙KCl∙6H2O , карналлит
Na2CO3∙10H2O   кристаллическая сода; декагидрат карбоната натрия;
AlCl3  6H2O – гексагидрат хлорида алюминия.
СoSO4 ∙ 7H2O – гептагидрат сульфата кобальта (кобальтовый купорос)
ZnSO4•7Н2О – цинковый купорос
Кристаллизационная вода обычно может быть удалена нагреванием.
CuSO4 ∙ 5H2O = CuSO4 + 5H2O↑
     синий       белый
          t
CoSO4 ∙ 7H2O = CoSO4 + 7H2O↑
  красный       синий
          t
NiSO4 ∙ 7H2O = NiSO4 + 7H2O ↑
изумруднозеленый      желтый
Задачи на кристаллогидраты
1. При полном обезвоживании 48,3 г кристаллогидрата получено 21,3 г сульфата натрия.
Определите формулу кристаллогидрата.
2. Кристаллогидрат хлорида бария содержит 14,8% кристаллизационной воды. Определите
формулу кристаллогидрата.                                               Ответ. BaCl2•2H2O
3.  Определите   формулу   кристаллогидрата,   если   известно,   что   при   прокаливании
кристаллогидрата карбоната натрия массой 14,3 г его масса уменьшилась на 9 г.
                                                                                Ответ. Na2CO3∙10H2O
4.  Какая масса кристаллической соды Nа2СО3•10Н2О потребуется для получения 10%го
раствора безводного карбоната натрия массой 200 г?                                         Ответ. 54 г.
5. Какова массовая доля сульфата цинка в растворе, полученном при растворении 114,8 г
ZnSO4•7Н2О в воде объемом 85,2 мл?                                                                Ответ. 32,2%
6.Сколько г медного купороса необходимо добавить к 200 граммам 5процентного
раствора сульфата меди, чтобы приготовить 9процентный раствор этой соли?
                                                                                Ответ: 14,55г
7. Cколько г кристаллической соды  необходимо взять для приготовления 5 л раствора
карбоната натрия с массовой долей 15% (плотность раствора 1,16 г/см3)?     Ответ:2347г
8. Сколько глауберовой соли  и воды (в граммах) необходимо взять, чтобы приготовить 710
грамм 10процентного раствора сульфата натрия?                  Ответ:161г и воды 549г
9. Сколько г  воды  необходимо взять для растворения 12,1 грамма кристаллогидрата
Cu(NO3)2 ⋅ 3H2O, чтобы приготовить 5процентный раствор нитрата меди?    Ответ:175,9г
10. Рассчитайте массу сульфата меди (II), который можно получить из медного купороса
массой 500 грамм.                                                                                Ответ:320 г
11. Рассчитайте массу воды, в которой надо растворить 100 грамм кристаллической соды
для получения 10процентного раствора карбоната натрия.                            Ответ:270,6 г
12. Какова масса воды, присоединяющейся к 33,3 граммам безводного хлорида кальция
при образовании его гексагидрата CaCl2 ∙ 6H2O.                                                Ответ:32,4 г
13. Вычислите массовые доли кристаллизационной воды и нитрата меди в тригидрат
нитрата меди (II).                                                                                Ответ:78%
14. Какова масса карбоната натрия и воды, содержащихся в 11,44 г кристаллической соды?
Ответ: 4.24г и 7,2г воды

file_name: Кристаллогидраты.doc

intro:
Кристаллогидраты. Химия 9-11 класс.
В данном материале краткое теоретическое обоснование темы "Кристаллогидраты". Приведены примеры некоторых кристаллогидратов. Далее приведены задачи для самостоятельной отработки данной темы с ответами. Данный материал можно использовать в темах "Растворы" , "Электролитическая диссоциация " и при подготовки к ЕГЭ и олимпиадам.

title: Кристаллогидраты. Химия 9-11 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
АМАЗОНКА АВАНГАРДА НАТАЛЬЯ ГОНЧАРОВА.
КАРТИНЫ, БИОГРАФИЯ.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 АМАЗОНКА АВАНГАРДА НАТАЛЬЯ
ГОНЧАРОВА. КАРТИНЫ, БИОГРАФИЯ.

К литургии СанктЭндрю

Наталья Сергеевна Гончарова (18811962) принадлежала к старинному дворянскому
Наталья Гончарова фото роду Гончаровых, приходилась двоюродной правнучкой жене А.С.Пушкина. Гончарова
Наталия вошла в русское искусство как "амазонка авангарда", новатор живописи,
блестящий декоратор, живописец, график, театральный художник. Наталья Гончарова
восхищала современников редким многообразием своего дарования.
Гончарова Наталья Сергеевна (18811962)  русский живописец, график, театральный
художник. В русском искусстве имя Гончаровой неразрывно связано с именем
Ларионова. Они познакомились в 1890 году и проработали вместе ни много ни мало
шестьдесят лет. Сначала в России, потом во Франции, в Париже. Казалось бы, один из
художников должен был подчинить себе другого. Но этого не произошло. Оба
темпераментные, волевые, необыкновенно талантливые, они, сотрудничая, только
помогали друг другу утверждать свою самобытную индивидуальность. Ларионов
обладал безошибочным художественным вкусом, и Гончарова както призналась:
"Ларионов  это моя рабочая совесть, мой камертон. Есть такие дети, отродясь все
знающие. Пробный камень на фальшь. Мы очень разные, и он меня видит из меня, не из
себя".
Всю жизнь стремясь сделать свои образы доступными, а художественный язык простым
и понятным, Гончарова увлекалась примитивизмом, лубком, другими видами народного
творчества. В эпоху всеобщей механизации и урбанизации она пыталась быть
безыскусственной и простодушной, призывала своих друзей "не следовать традиции", а
"жить в традиции", как все народные мастера. Только тогда возможно создавать
"внеиндивидуальное", надличное искусство. Испытав влияния кубизма и футуризма,
Гончарова вместе с Ларионовым стояла у истоков русского примитивизма и одного из
направлений декоративного абстракционизма, так называемого лучизма. Ее красочные,
выразительные работы и теперь являются непревзойденными примерами творческого
переосмысления традиций.
Наталья Сергеевна Гончарова родилась 4 июня 1881 года в Ладышино, близ Тулы. В
18991902 годах она училась в Московском училище живописи, ваяния и зодчества.
Сначала на скульптурном отделении у П. Трубецкого, а затем в классе живописи у К.
Коровина. Вместе с Ларионовым Гончарова активно участвовала в организации
выставок русских футуристов "Бубновый валет", "Ослиный хвост", "Мишень" и др.
Футуризм происходит от латинского futurum  "будущее". Это общее название
авангардистских художественных течений, которые возникли в Италии, России и
других европейских странах в 19101920х годах. Главным для футуристов было
создание "искусства будущего". В России футуризм ярче всего заявил о себе в среде
литераторов, где его представляли Д. Бурлюк, В. Маяковский, В. Хлебников. Все они
были связаны с "левыми" течениями в художественной культуре, выступали с
нигилистскими лозунгами, пытались эстетизировать урбанизацию, а стремясь к
демократизации своего творчества, широко использовали "архаичные" приемы и
фольклорные мотивы. Гончарова выступала против индивидуализма, она
декларировала: "В век расцвета индивидуализма я разрушаю эту святая святых и
прибежище ограниченных как несоответствующее современному строю жизни и
будущему ее строю... Если у меня и происходит столкновение с обществом, так только
изза непонимания последним основ искусства вообще, а не изза моих индивидуальных
особенностей, понимать которые никто не обязан". В 1910 году была написана одна из лучших примитивистских работ Гончаровой "Мытье
холста".
Особого внимания заслуживают литографические иллюстрации, которые Гончарова
делала к сборникам футуристов.
В 1912 году она проиллюстрировала поэму Крученых и Хлебникова "Игра в аду".
Черное и белое в энергичных, иногда даже несколько грубоватых графических работах
Гончаровой сталкиваются как два противоборствующих начала. Композиции очень
динамичны, а рукописные тексты естественно включаются, например, в изображение
головы черта, который не страшен, а, скорее, полубочному ироничен.
Гончарова одной из первых в среде европейских художников использовала в
оформлении книги технику коллажа. Так, на обложку коллективного сборника "Мир
конца", который увидел свет в том же 1912 году, был наклеен вырезанный из золотой
тисненой бумаги цветок. Причем на каждом экземпляре книги он варьировался.
Проиллюстрировала Гончарова и повесть Крученых "Путешествие по всему свету",
отрывок из поэмы Хлебникова "Вила и леший". Образ Вилы как бы вырастает из самой
природы. Один из современников отмечал: "Примененный Гончаровой масштабный
сдвиг объясняется не своеволием иллюстратора, а тонким пониманием текста. Дело в
том, что Вила  персонифицированный образ природы, это подтверждается и
первоначальным названием поэмы  "Природа и леший".
Были случаи, когда личность художника как бы возобладала над автором. В увидевшей
свет в 1913 году оформленной Гончаровой книге Крученых "Две поэмы. Пустынники.
Пустынница" на семь страниц стихов приходилось четырнадцать страниц иллюстраций.
Таким образом, Гончарова становилась как бы соавтором поэта. Особенно интересна
помещенная здесь иллюстрация к сцене искушения отшельника. Сидящего старца за
руку держит искушающий бес. А слева видны крылья отлетающего ангелахранителя.
В 1913 году появилось знаменитое, очень динамичное футуристические полотно
Гончаровой "Велосипедист". Вывески, мимо которых проезжает велосипедист, мелькая,
естественно вплетаются в ткань общей композиции.
Еще до революции Гончарова начала работать как театральный художник. В
знаменитой антрепризе С. Дягилева в 914 году она оформила спектакль "Золотой
петушок" на музыку Н. РимскогоКорсакова, где ей удалось слить воедино тончайшую
изысканную красочность с наивным миром русского лубка.
В 1915 году Гончарова вместе со своим мужем Ларионовым перебралась в Париж.
Полвека прожили они в необычном, причудливом старинном доме на углу рю де Сен и
рю Жак Калло.
К их квартире вела крутая лестница, а в комнатах повсюду лежали стопки книг. В этих
залежах можно было найти рисунки Пикассо и Сутина, письма Дягилева и другие
редкие документы.
Поэтесса Марина Цветаева, которая часто бывала в гостях у Гончаровой и Ларионова,
отмечала, что Гончарова жила и творила очень гармонично, без катастроф. Она писала:
"Как работает Наталья Гончарова? Вопервых, всегда, вовторых, везде, втретьих, всё.
Все темы, все размеры, все способы осуществления (масло, акварель, темпера, пастель, карандаш, цветные карандаши, уголь  что еще?), все области живописи, за все берется
и каждый раз дает. Такое же явление живописи, как явление природы".
Осталось множество альбомов, в которых были запечатлены виды городов, портреты и
т. д. Гончарова создала иллюстрации к немецкому изданию "Слова о полку Игореве",
очень интересные живописные полотна, среди которых был и так понравившийся
Цветаевой "Завтрак", где мужчина изображен вместе с обманутой женой и обманщицей
"неженой". Многие называли последние работы Гончаровой "песнопениями". А о серии
"Испанки" газетный рецензент писал: "Да это же не женщины, это  соборы".
Однако больше всего сил Гончарова отдавала работе в театре. Вместе с Ларионовым и
одна она в 19151917 годах оформила для антрепризы С. Дягилева балеты "Литургия"
и "Садко" (на музыку И. Стравинского), "Испанская рапсодия" (на музыку М.Равеля), в
19211932 годах  "Лисицу" (на музыку И. Стравинского), "На Борисфене" (на музыку
С. Прокофьева), "Игрушки" (на музыку Н. РимскогоКорсакова), "Жарптицу" (на
музыку И.Стравинского), в 19301940 годах  балет "Богатыри" (на музыку А.
Бородина), оперу "Кощей Бессмертный" (на музыку Н. РимскогоКорсакова).
Художница В. Ходасевич вспоминала, что, когда общалась с Н. Гончаровой, "казалось,
что от нее пахнет чистотой". И в то же время была "в ней, как в иконах, строгость".
Эту чистоту и строгость художница сберегала в себе, даже когда тяжело болела. Ее не
стало 17 октября 1962 года. Последней работой Гончаровой считается оформленный в
1957 году фестиваль в МонтеКарло, посвященный 15летию со дня смерти
знаменитого М. Фокина, чьи постановки балетов в свое время и помогли раскрыться ей
как художникусценографу.
Жёлтозелёный лес
Аэроплан над подъездом Рождество

Натюрморт с ветчиной Мальчик с петухом Лёд

Испанка Велосипедист

Лучистые лилии Урожай

Автопортрет с жёлтыми лилиями Эскиз костюма для литургии

Сбор винограда Орхидеи

Кошка Уголок сада

На покосе Мотивы иконописи

Московская улица Испанка

Фабрика Прачки

Крестьянки Сирень

Посадка картофеля Портрет М.Ф. Ларионова и его взводного

Портрет Ларионова Цветы

Французский петух (Гальский петух) Купание лошадей

В мастерской художника Ангелы и аэропланы

Хоровод Прачки

Крестьяне Архистратиг Михаил

file_name: АМАЗОНКА АВАНГАРДА НАТАЛЬЯ ГОНЧАРОВА. КАРТИНЫ, БИОГРАФИЯ..docx

description:
Рождество

Натюрморт с ветчиной

description: Мальчик с петухом

description:
Лёд

Испанка

description:
Велосипедист

Лучистые лилии

description:
Урожай

Автопортрет с жёлтыми лилиями

description:
Орхидеи

Кошка

description:
Уголок сада

На покосе

description:
Мотивы иконописи

Московская улица

description:
Испанка

Фабрика

description:
Прачки

Крестьянки

description:
Сирень

Посадка картофеля

description:
Купание лошадей

В мастерской художника

description:
Ангелы и аэропланы

Хоровод

description:
Прачки

Крестьяне

description: Архистратиг Михаил

intro:
Наталья Сергеевна Гончарова (1881-1962) принадлежала к старинному дворянскому роду Гончаровых, приходилась двоюродной правнучкой жене А.С.Пушкина. Гончарова Наталия вошла в русское искусство как "амазонка авангарда", новатор живописи, блестящий декоратор, живописец, график, театральный художник. Наталья Гончарова восхищала современников редким многообразием своего дарования.
Гончарова Наталья Сергеевна (1881-1962) - русский живописец, график, театральный художник. В русском искусстве имя Гончаровой неразрывно связано с именем Ларионова. Они познакомились в 1890 году и проработали вместе ни много ни мало шестьдесят лет. Сначала в России, потом во Франции, в Париже. Казалось бы, один из художников должен был подчинить себе другого. Но этого не произошло. Оба темпераментные, волевые, необыкновенно талантливые, они, сотрудничая, только помогали друг другу утверждать свою самобытную индивидуальность. Ларионов обладал безошибочным художественным вкусом, и Гончарова как-то призналась: "Ларионов - это моя рабочая совесть, мой камертон. Есть такие дети, отродясь все знающие. Пробный камень на фальшь. Мы очень разные, и он меня видит из меня, не из себя".Всю жизнь стремясь сделать свои образы доступными, а художественный язык простым и понятным, Гончарова увлекалась примитивизмом, лубком, другими видами народного творчества. В эпоху всеобщей механизации и урбанизации она пыталась быть безыскусственной и простодушной, призывала своих друзей "не следовать традиции", а "жить в традиции", как все народные мастера.


extracted_text:
Наглядность при организации уроков русского языка и литературы
Уроки русского языка и литературы часто называются детьми, к сожалению, в числе самых
нелюбимых. Возможно, это связано с тем, что учебный материал требует высокого
развития способности анализировать, а возможно и потому, что современное образование
не активизирует в достаточной степени внутренние мотивы учения. Эта система лишь
диктует ребенку свои условия, не оставляя места и времени для его вопросов. Поэтому
наши дети перестают их задавать и теряют интерес к обучению.
Одной из главных целей в моей работе является воспитание интереса у учащихся к урокам
русского языка и литературы. Как увлечь ребенка своим предметом так, чтобы он шел на
урок с радостью, с жаждой познания нового? В результате поиска ответа на волнующий
меня вопрос пришла к выводу, что интерес к урокам русского языка и литературы можно
вызвать у детей нестандартностью подхода к содержанию в организации изучения
предмета.
Я стараюсь как можно чаще использовать на своих уроках нестандартные задания,
нестандартный раздаточный материал и наглядность.
Ученикам, какого бы они возраста ни были, нравится смена деятельности. Очень хорошо
помогают переключать внимание средства наглядности. Общеизвестно, что эффективность
обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем
разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем прочнее он усваивается.
Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности учащихся. Известно, что
органы зрения обладают большой чувствительностью. “Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать”  гласит русская пословица. “Пропускная” способность органов зрения в
овладении информацией в 5 раз больше, чем органов слуха. Эта информация
запечатлевается в памяти легко, быстро и надолго. Применение наглядности в сочетании со
словом учителя способствует более прочному усвоению материала. Кроме того, наглядные
пособия помогают организовать поиск, вынуждают учащихся мыслить, делать
самостоятельные открытия. С помощью наглядности мы выигрываем время на уроках. Но
наглядность не должна сводиться к какомуто автоматизму, к механическому отражению
материала. Она должна включаться в познавательную систему, являясь “пищей для ума”.
В распоряжении современного учителя имеются самые разнообразные средства
наглядности: иллюстративнохудожественные и графические материалы, аудиоаписи и  т.д.
каждое из этих средств принадлежит к определенному виду наглядности: зрительной,
слуховой и синтетической.
Зрительная наглядность имеет большое значение в преподавании русского языка и
литературы. Роль зрительной, наглядной опоры при изучении  могут выполнять таблицы
схемы, сюжетные рисунки, репродукции портретов писателей, иллюстрации к
произведениям, картины жанрового характера, фотографии мест, связанных с жизнью
писателя, скульптурные фигурки героев книг, макеты и т.д.
Самым традиционным видом зрительной наглядности являются таблицысхемы.
Слова с пол и полу (схема 3.)
Через дефис

слитно

Пол – л
поллимона Остальные буквы полчаса, полбанана
Пол – гласная буква
поларбуза
Слова с полу
полуостров
Пол – прописная буква полМосквы Буквы Е и И в окончаниях имен существительных. (Схема 2.)

1е
скл.
2е
скл.
3е
скл.
слова на –ия, на мя,
путь
слова на –ий, ие
Р. П. И
Д. п. Е
П. п. Е

Е
И
И
И
И
И
И

И
Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих
обучающихся приводит к тому, что на определенном этапе обучения они уже могут
самостоятельно, опираясь на схему, изложить тот или иной лингвистический материал.
Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу
проявляют и более слабые.
Я использую на своих уроках, кроме стандартных схем и таблиц, наглядность, созданную
детьми или вместе с детьми. При изучении темы или целого раздела мы выделяем основные
признаки, категории, виды и т. д.
Потом стараемся свои наблюдения отобразить сжато и понятно на бумаге в виде схем и
символов в старших классах, в виде рисунков  в среднем звене.
Научить схематизации и символизации учебного материала  значит научить осознанно
воспринимать информацию.
Пример. В 6 классе имя прилагательное изображаем в виде дерева. Ствол  это значение и
вопросы, а крона делится на три части  три разряда. Приведены здесь же отличительные
признаки разрядов и примеры.
При изучении приставок ПРЕ и ПРИ рисовали домик с крышей. В одной половине два
окошка  здесь живет приставка ПРЕ (два значения), а в другой половине четыре окошка
здесь приставка ПРИ (четыре значения). Под крышей живут слова с неясным значением
для запоминания.
По этим таблицам легко проводить опрос, можно придумать массу вопросов различной
степени сложности, ребята сами составляют вопросы и ведут проверку усвоения
материала.
Первый интерес ребенка к книге возникает чаще всего благодаря иллюстрации, этому
«волшебному ключику», открывающему перед читателями дверь в живой и многообразный
мир художественной литературы. Иллюстрация будит воображение, формирует
представление о мире сказочном и мире реальном, приобщает к искусству линий и красок.
Позднее отношение к иллюстрации делается все более осознанным и оценочным.
Иллюстрация дает возможность учащимся лучше представить историческую эпоху,
замысел произведения, внешний облик героев. Вдумываясь в смысл изображаемых
событий, осознавая, какое участие принимает в них герой, как складывается его
жизнь, учащиеся постепенно входят и во внутренний мир персонажей, начинают
эмоционально откликаться на их чувства, оценивать их нравственные качества,
убеждения, учатся открывать присутствие автора в повествовании и постигать
художественный смысл структурных компонентов произведения.
 После того как ребята рассмотрели иллюстрацию., нужны также вопросы, которые
помогли бы соотнести иллюстрацию с литературным произведением. Рассматривая, например, с классом иллюстрации художника Алфеевского к сказке
Андерсена «Снежная королева» , предлагаю учащимся найти цитаты, которые можно было
бы подписать под рисунками.  Работе с иллюстрациями к  «Детям подземелья» может
сопутствовать рассказ о том, какой момент действия изобразил художник и что ему
предшествовало.
      Завершая, например, знакомство учеников с иллюстрациями к «Муму», можно сказать
ребятам: «Тургенев любил Герасима и сочувствовал ему. Как это отношение писателя
передано художником Ушаковым в каждом из трех его иллюстраций к «Муму».
Очень важно, чтобы ученики соотносили иллюстрации с произведением писателя вдумчиво
и грамотно, помня, что перед ними произведение художника, в котором отразилось его
понимание произведения, его «суждение» о нем, и главное  подросток должен понимать,
что у каждого искусства свои возможности, свой язык.
В последнее время в методике преподавания русского языка и литературы получил
распространение приём коллажирования. Французское слово collage означает наклеивание
Существует несколько видов коллажей: коллаж типа Апростая солнечная система, в
центре которого находится ключевое понятие(ядро) и от него расходятся лучи; тип В
слепое пятно, где в коллаже имеются незанятые места –пятна, а учащимся предстоит
определить, каким именно сведениям отводится свободное место в этом коллаже; тип С
вспышка составляется на основе одного текста, из которого учащиеся выбирают самую
актуальную информацию.
Учащиеся 10 класса составили коллажи «Петербург в творчестве Пушкина, Гоголя,
Достоевского».Более простой коллаж сделали учащиеся 6 класса по роману А.С.Пушкина
«Дубровский».
. Сегодня ученик должен уметь самостоятельно приобретать знания; применять их на
практике для решения разнообразных проблем; работать с различной информацией,
анализировать, обобщать; самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути
в решении проблем В формировании выше сказанных умений мне помогает метод
интеллекткарт (ИК). Метод интеллекткарт предложен американским психологом Тони
Бьюзеном. Изучением метода в России занимается профессор СанктПетербургского
университета Бершадская Елена Александровна.
  Интеллекткарта – это графическое выражение процесса мышления. Интеллекткарты
имеют следующие отличительные свойства:
наглядность;
привлекательность;
запоминаемость;
своевременность;
творчество.
Интеллекткарты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными.
Интеллект карты  новая технология, которая поможет школьникам изучить, запомнить и
систематизировать большие темы, выучить стихотворения или разобраться в трудных
вопросах по русскому языку или литературе .
Школьники могут проявить свои творческие способности при составлении данных карт.
Каждый ученик использует понравившиеся ему цвета и картинки, проводя ассоциативные
параллели. Домашнее задание с использованием интеллект карт дает больший эффект, чем
заучивание параграфов.
Слуховая наглядность. Умение почувствовать и оценить звуковой образ, созданный
писателем,  необходимое условие полноценного восприятия произведения, особенно
поэтического. И здесь на помощь учителя может прийти слуховая наглядность.
Фонохрестоматия позволяет услышать произведения русской классической литературы в
исполнении известных актёров московских театров, народных артистов России. Музыка и художественное чтение открывают широкие возможности для активизации
процесса преподавания литературы.
Синтетические средства наглядности.
Компьютерные технологии все больше входят  в нашу жизнь, все больше времени занимают
у подрастающего поколения. Все мы прекрасно понимаем, что сегодняшние школьники
гораздо больше времени проводят за компьютерами, чем за чтением художественной или
учебной литературы. С этим бороться бесполезно, это надо принять как данность и
использовать ее в своих интересах. А самый главный наш интерес – дать ученикам
необходимые знания, научить их самим искать новые знания, пользоваться ими.
Одна из возможных форм организации обучения – создание презентаций. Создание
презентации позволяет совместить биографический материал, учебные статьи, избранные
научные работы по некоторым частным проблемам истории литературы, хрестоматию,
практические задания, вопросы. И самое активное участие в  этой деятельности должны
принимать сами ученики, оформляя найденный материал не в виде традиционных докладов
и сообщений, а в виде компьютерных презентаций.
Их применение позволяет повысить не только интерес к предмету, но и успеваемость по
данной дисциплине. Большинство учащихся воспринимают лучше информацию зрительно,
тем более, если она качественно оформлена. Эти программы дают возможность каждому
ученику независимо от уровня подготовки активно участвовать в процессе образования,
индивидуализировать свой процесс обучения, осуществлять самоконтроль. Быть не
пассивным наблюдателем, а активно получать знания и оценивать свои возможности.
Школьники начинают получать удовольствие от самого процесса учения, независимо от
внешних мотивационных факторов.
К тому же ученик из простого слушателя превращается в активного участника
образовательного процесса. Учащиеся самостоятельно подбирают биографический
материал, находят иллюстрации, формируют план работы и готовят публичное
выступление. Такая работа способствует формированию многих языковых компетенций:
умение анализировать текст, выделять основные мысли, выбирать интересные факты и
делать выборочное изложение, совершенствовать ораторское мастерство и навыки
публичных выступлений.
 Кино и телевидение соединяют в себе зрительную и слуховую наглядность, передают
события во времени и пространстве и воссоздают действительность во внешне схожих с ней
образах. Богатые возможности телевидения и кино делают их особенно перспективными в
учебных целях. Однако их сложность, особенно телевставок, содержание и длительность
которых не может регулировать учитель, подчас увеличивает те трудности, которые
возникают перед учителем на уроках с применением технических средств.
На  уроках литературы использую учебные фильмы биографического характера, фильмы
экскурсии по памятным местам(Экран переносит детей в Тарханы, Михайловское,Ясную
поляну и т.д.).
Таким образом, можно утверждать, что современный словесник располагает достаточно
разнообразным наглядным фондом.
Использование наглядности на уроках помогает учителю мобилизовать психическую
активность учащихся; развивать память, которая опирается при этом на ощущения;
расширять объем усвояемого материала; снижать утомляемость; развивать творческое
воображение.

file_name: Наглядность при организации уроков руссского языка и литературы.doc

intro: В статье "Наглядность при организации уроков русского языка и литературы" содержится материал, который будет полезен тем людям, которые стремятся сделать свои уроки интересными и увлекательными. Здесь представлены нестандартные подходы к изучению русского языка и литературы, рассмотрен разнообразный наглядный фонд. Их применение позволяет повысить не только интерес к предмету, но и успеваемость по данным дисциплинам.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 83» г. Перми
Утверждаю
и.о. директора МАОУ «СОШ № 83» г. Перми
___________________________ Л. А. Глухова
«___» _____________________ 2016 г.
Программа дополнительного образования
Занятия по предшкольной подготовке детей 6 – 7 лет
«Воскресная школа»
Программа разработана учителями начальных
классов МАОУ «СОШ № 83»
Селиной Е. В., Путиловой Е. А.,
Пирожниковой Л. С. Пермь
2016 год
Пояснительная записка
Обращаясь   к   проблеме   преемственности   различных   этапов   образования,   следует
заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей
в  школу  (при  переходе  малышей  из   предшкольного звена  в школьное)  и  в  период  перехода
учащихся из начальной школы в среднюю.
Поэтому на первый план выходят новые вопросы: почему проблема готовности ребенка к
обучению   в   школе   стала   одной   из   самых   обсуждаемых   на   разном   уровне   —   среди   ученых,
работников   органов   управления   образованием,
  широкой
общественности? Почему не уменьшаются претензии со стороны учителя в адрес воспитателя
детского   сада   и   родителей   будущего   первоклассника,   и   наоборот,   многих   не   устраивает
школьная жизнь ребенка, впервые переступающего порог школы.
  воспитателей,
  учителей,
Существующий   разрыв  между   дошкольной  и   школьной  системой  образования   со  всей
остротой ставит проблему разработки требований к содержанию и результатам предшкольного
образования, нацеленного на формирование предметной и психологической готовности ребенка
к успешному обучению в школе.
Цель  данной   рабочей  программы:  выравнивание   стартовых   возможностей   будущих
школьников, формирование навыков учебной деятельности.
Актуальность разработки данной программы:
 необходимость совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации
общекультурного, личностного и познавательного развития, создания условий для достижения
успешности всех детей;
   формирование   общекультурной   и   гражданской   идентичности   детей   (уже   к   концу
дошкольного   возраста   формируются   основы   мировосприятия   ребенка,   складывается   система
представлений   о   моральных   нормах   и   правилах,   обеспечивающих   возможности   моральной
регуляции поведения и построения отношений между людьми);
   разрыв   между   системой   дошкольного   и   школьного   образования   и   необходимость
сохранения   единства   образовательного   пространства,
  преемственность   ступеней
образовательной системы (актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в
детском   возрасте  обусловлена  возрастанием  явлений  школьной   дезадаптации,   обусловленной
низкой школьной зрелостью и недостаточной психологической готовностью детей к школьному
обучению);
   возрастание   требований   к   коммуникационному   взаимодействию   и   толерантности,
степени   ответственности   и   свободе   личностного   выбора,   самоактуализации   (низкий   уровень
коммуникативной   компетентности   детей,   находящий   отражение   в   увеличении   числа   детей   с
высокой  социальной  и межличностной  тревожностью, явлениях  преследования и  отвержения
сверстников   в   школе   и   детском   саду,   росте   одиночества,   большом   числе   детей   с   низким
социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу
воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек
зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою
точку зрения на проблему).
При подготовке детей к школьному обучению следует учесть ряд проблем, которые
возникают в связи с более ранним образованием:
 сохранение и укрепление здоровья детей;
 отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, отказ от
дублирования содержания обучения в первом классе школы и программы занятий в дошкольном
учреждении;  организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного
образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.
На   данный   момент,   уровень   готовности   будущих   первоклассников   к   систематическому
обучению  различен. Это затрудняет  адаптацию детей  к школе,  их  успешность  в обучении  и
усложняет работу учителя с такими учащимися.
Цели программы:
1 .Воспитывать и развивать у каждого ребёнка:
• положительное отношение к себе и окружающему миру;
• познавательную и социальную мотивацию;
• инициативность;
• самостоятельность.
2. Создание условий для развития детей старшего дошкольного возраста, позволяющего
им в дальнейшем успешно освоиться с ролью ученика.
3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
ценностного отношения к здоровому образу жизни;
4.   Формирование   целостной   картины   мира,   познавательных   интересов,   сенсорных
эталонов   и   элементарных   математических   представлений,   развитие   логического   мышления,
расширение   кругозора   ребенка,   комплексное   развитие   устной   речи,   подготовка   к   освоению
детьми письменной формы речи (письмо и чтение), содействие интеллектуальному  развитию
ребенка.
5. Содействие появлению у детей ценностных ориентаций, социальной и познавательной
мотивации   учения,   формирование   способности   произвольного   регулирования   деятельности,
основ   безопасности   собственной   жизнедеятельности,   основ   экологического   сознания,
ответственного отношения к решению поставленной задачи.
6.Формирование   интереса   к   эстетической   стороне   окружающей   действительности,
содействие художественному эстетическому развитию детей.
7. Развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формирование социальных
черт   личности   будущего   школьника,   необходимых   для   благополучной   адаптации   к   школе,
подготовке его к систематическому обучению.
Занятия по программе «Воскресная школа» способствуют формированию:
• направленного внимания;
• интереса к чтению;
• познавательного и коммуникативного мотива;
воспитывают:
• любовь и уважение к родителям;
• интерес к изучению окружающей среды;
• наблюдательность;
• доброжелательное отношение к окружающим;
• желание помогать другим;
обучают:
• правилам личной гигиены;
• приёмам самообслуживания;
• работе с простейшими инструментами;
• приёмам проведения опытов и экспериментов;
укрепляют:
• чувство уверенности в своих силах;
• чувство собственного достоинства.
Задачи программы:
• обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием; • помочь детям вжиться в позицию школьника;
• содействовать развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной
школе.
•   формировать   различные   знания   об   окружающем   мире,   стимулировать   коммуникативную,
познавательную, игровую активность детей в различных видах деятельности;
• обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка, развивать его положительное самоощущение;
• развивать инициативу, любознательность, способность к творческому самовыражению;
•   развивать   компетентность   в   сфере   отношений   к   миру,   людям,   к   себе,   включать   детей   в
различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми);
• формировать положительное отношение к здоровому образу жизни.
Для   выполнения   поставленных   задач   программой   предусмотрены   следующие
виды занятий:
занятиеигра;
занятиепутешествие;
занятиеисследование;
занятиеконкурс;
занятиеэкскурсия;
занятиесоревнование.
Основные принципы работы:
• Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;
•   Уважение   к   личности   ребенка,   к   процессу   и   результатам   его   деятельности   в   сочетании   с
разумной требовательностью;
• Комплексный подход при разработке занятий,
• Вариативность содержания и форм проведения занятий;
• Систематичность и последовательность занятий;
• Наглядность.
•  Учет   особенностей  и   ценностей   дошкольного  периода   развития,  актуальность  для  ребенка
чувственных впечатлений, знаний, умений, личностная ориентированность процесса обучения и
воспитания;
• учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность  ведущую для этого
периода развития;
•   обеспечение   необходимого   уровня   сформированности   психических   и   социальных   качеств
ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;
• обеспечение поступательности в развитии ребенка,  его готовности  к обучению  в школе, к
принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом классе,
обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;
• развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
Личностные УУД
Метапредметные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
Регулятивные
УУД
1.   Организовывать
свое рабочее место
под   руководством
учителя.
2. Определять цель
Познавательные УУД Коммуникативные
1. Ориентироваться в
тетрадке: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе изучения

УУД
1.   Участвовать   в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2.
  Отвечать   на и
  Уважать
  Освоить   роли
2.
проявлять
любовь   к   родителям,
к   своей   семье,   к
окружающим людям.
3.
ученика;
формирование
интереса   (мотивации)
к учению.
4.
Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов   с   точки
зрения
общечеловеческих
норм.

выполнения
заданий на уроке, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий   на   уроках,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4.   Использовать   в
своей деятельности
простейшие
инструменты.

данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы
учителя,
нужную
находить

информацию
в
тетрадке.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,   объекты   на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное
речевого
Соблюдать
вопросы   учителя,
товарищей по
классу.
3.

простейшие
нормы
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.
понимать
речь других.
4.   Участвовать   в
паре.
  Слушать   и
После   завершения   обучения   в   группах   подготовки   к   школе   проводится   диагностика,
включающая в себя следующие задания: копирование рисунка; ориентировка в межклеточном
пространстве; решение простых математических задач с графическим изображением ответа; тест
на развитие фонематического слуха; выделение главного признака объектов окружающего мира
и явлений природы.
Механизм оценки результатов освоения программы:
• наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями;
• формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по темам занятий;
• взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, тесты;
Организация учебного процесса
Режим работы
Время и место проведения: 1 раз в неделю по субботам, с 10:00 до 12:00 на базе МАОУ
«СОШ № 83» с сентября по апрель.
Форма   обучения:   очная,   дневная,   групповая   (в   группе   до   15   человек).  Группы
формируются по желанию родителей.
Продолжительность одного занятия –  25 мин.
При реализации программы важное место отводится специальным методам, применяемым
при организации образовательного процесса:
1. Словесные, наглядные и практические методы.
2.   Репродуктивные,   объяснительноиллюстрированные,   проблемные,   частичнопоисковые   и
исследовательские.
3. Методы стимулирования и мотивации обучения (дидактические игры).
4.   Обучение   и   воспитание   будущих   учащихся   ведется   в   индивидуальной,   групповой   и
фронтальной формах, чтобы не упустить развития каждого ребенка.
Разработанная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста.
Предлагаемая программа рассчитана на 32 часов. Учебный план
№ Наименование курса
1. Обучение грамоте
2. Письмо
3. Основы математики и логики
4. Интегрированное   занятие   «Окружающий   мир   и
развитие мелкой моторики рук»
Количество часов в
неделю
1
1
1
1
Количество часов
за год
32
32
32
32
Итого: 4
128
Методическое обеспечение:
1. Тарасова Л. Е. Азбука: учебниктетрадь для детей 6 – 7 лет. – М.: ВАКО, 2016. – 96 с. –
(По дороге в школу).
2. Жиренко О. Е., Колодяжных Е. В. Прописи для дошкольников: тетрадь для детей 6 – 7
лет. – 3е изд. – М.: ВАКО, 2017. – (По дороге в школу).
3. Ульева Е. А. Математика: тетрадь для детей 6 – 7 лет. – 2е изд., перераб. – М.: ВАКО,
2016 – 64 с. – (По дороге в школу).
4. Карточки с буквами и слогами.
5. Карточки с цифрами.
6. Геометрические фигуры
7. Аудио и видеозаписи.
8. Предметные картинки.
9. Электронные презентации, разработанные педагогами.
Все   пособия   УМК   «По   дороге   в   школу»   соответствуют   требованиям   ФГОС   ДО.   В   нем
учтены возрастные особенности дошкольника, его стремление узнавать новое и потребность в
игре.   В   рабочих   тетрадях   значительное   место   занимают   игры,   игровые   задания,   сказки,
предусмотрена актуализация знаний ребенка.
Тематическое планирование.
Формирование математических представлений
Представление о количестве
Формировать у детей представление о количестве.
Продолжать формировать представления о равенстве и неравенстве, учить определять
равное и неравное количество  предметов.
Добиваться  понимания  детьми того, что такое «один» и «много», «больше» и «меньше».
Учить обозначать результаты сравнения двух групп множеств при помощи знаков:<, >, =,
≠.
Формировать представления  о числах от 0 до 10.
Познакомить с цифрами от 0 до 9 и их написанием.
Совершенствовать  навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10.
Формировать умения на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание; решать примеры на сложение и вычитание, при записи примера
использовать знаки: +, , =.
Познакомит с составом чисел от 3 до 10.
Пространственное представление
Формировать у детей, закреплять и расширять пространственные представления: ближе –
дальше, выше – ниже, на, над, под, за, между, посередине; впереди – сзади, слева – справа, левее
– правее, налево – направо; вверх – вниз, к себе – от себя.
Временные представления Формировать у детей, закреплять и расширять временные представления: время суток,
дни недели, вчера – сегодня – завтра.
Учить   детей   умению   определять   и   выражать   последовательность   событий:   сначала   –
потом, раньше – позже.
Представление о величине
Формировать у детей представление о величине, размере.
Учить их сравнивать предметы по величине: больше – меньше; шире – уже; толще –
тоньше; короче – длиннее; одинаковой длины, одинаковой  ширины, одинаковой высоты.
Учить устанавливать и выражать в речи наибольшее проявление признака: самый большой
– самый маленький; самый высокий – самый низкий; самый толстый – самый тонкий; самый
длинный – самый короткий.
Добиваться понимания детьми  того, что часть меньше целого, целое можно разделить на
части.
Учить   детей   отличать   целое   от   части,   определять   части   целого   и   сравнивать   их,
составлять целое из частей.
Геометрические фигуры
Продолжать знакомство детей с геометрическими фигурами.
Расширять представление детей о круге, треугольнике и квадрате.
Познакомить с разновидностями четырёхугольника.
Развитие  логического  мышления
Знакомит детей с различными свойствами предметов.
Формировать   представления   о   сравнении   предметов   по   одному   или   нескольким
предметам.
Знакомить с различными логическими операциями.
Формировать умения строить высказывания, делать умозаключения.
В результате освоения программы дети приобретают следующие умения:
 ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
 обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому;
 определять положение движения;
 двигаться  в заданном  направлении;
 ориентироваться во времени;
 сравнивать предметы по величине и по количеству;
 устанавливать  и выражать в речи наибольшее проявление признака;
 оперировать понятиями «часть» и «целое»;
 различать геометрические фигуры;
 считать в пределах 10;
 соотносить запись цифр от 1 до 9 с количеством и порядком предметов;
 выполнять различные математические действия.
 выделять свойства предметов;
 сравнивать предмет или группу предметов по одному или нескольким признакам;
 выполнять различные логические операции;
 строить высказывания, делать умозаключения;
 самостоятельно продолжать ряд из предметов или фигур по одному или нескольким
признакам;
 определять правильную последовательность;
 решать логические задачи.
Математика и развитие логики Дата
 №
п/п
Количество
часов
Тема 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Стартовая диагностика.
Ближе, дальше. Выше, ниже
На, над, под, за
Впереди, сзади, между
Слева, справа, посереди
Вверх, вниз, к себе, от себя, налево, направо
Налево, направо. Сначала, потом
Больше, меньше
Шире, уже, толще, тоньше
Длиннее, короче. Одинаковой длинны
Один, много. Число и цифра 1
Число и цифра 2
Что такое пара
Число и цифра 3
Столько же, равно. не равно
Знаки «больше», «меньше»
Сложение
Вычитание
Число и цифра 4
Промежуточная диагностика.
Число и цифра 5
Точка и линия: прямая, кривая, ломаная
Что такое круг
Что такое треугольник
Что такое четырёхугольник
Число и цифра 6
Число и цифра 7
Число и цифра 8
Сравнение
Число и цифра 9 30
31
32
1
1
1
Число и цифра 0. Число 10
Итоговая диагностика.
Повторение.
Обучение грамоте
 познакомить детей с миром звуков и букв русского языка;
 развивать фонематический слух, анализ и синтез;
 учить дифференцировать и характеризовать звуки (гласные и согласные, твердые и мягкие,
звонкие и глухие);
 формировать умение проводить звуковой анализ слова;
 формировать навык слогового чтения;
   познакомить   детей   с   такими   понятиями,   как   «предложение»,   «слово»,   «слог»,   «звук»,
«буква», «ударение»;
 учить детей делить слов на слоги, считать количество слов в предложении, называть их
последовательность,   придумывать   предложения   самостоятельно   на   заданное   количество
слов;
 обогащать словарный запас детей;
 развивать речь (монологическую, диалогическую), умение рассуждать;
 развивать психические процессы, основные мыслительные процессы, внимание, память;
 формировать и закреплять интерес к чтению;
 воспитывать любовь к родному языку
В результате освоения программы дети приобретают следующие умения:
 знать звуки и буквы русского языка;
 составлять рассказ по картинке из 56 предложений;
 пересказывать небольшие тексты;
 правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;
 выполнять на слух инструкции для обучающегося;
 овладеть навыками фонематического анализ и синтез;
 уметь дифференцировать и характеризовать звуки (гласные и согласные, твердые и мягкие,
звонкие и глухие);
 уметь проводить звуковой анализ слова и составлять звуковую схему слова;
 овладеть навыком слогового чтения;
 актуализировать и расширить словарный запас;
   овладеть   такими   понятиями,   как   «предложение»,   «слово»,   «слог»,   «звук»,   «буква»,
«ударение»;
   уметь   делить   слов   на   слоги,   считать   количество   слов   в   предложении,   называть   их
последовательность,   придумывать   предложения   самостоятельно   на   заданное   количество
слов;
 овладеть связной речью (описательной, диалогической), умением рассуждать;
 хотеть читать самостоятельно.
Обучение грамоте Дата
№
п/п
Количество
часов
Тема 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Стартовая диагностика.
Буквы А, а, У, у. Дружим со сказками «Гусилебеди».
Буквы Т, т, Г, г. Дружим со сказками «Теремок».
Буквы Н, н, П, п.
Буквы Л, л, Д, д.
Буквы М, м.
Буквы И, и.
Буквы Й, й. Дружим со сказками «Маша и медведь».
Буквы О, о.
Буквы С, с.
Буквы Э, э.
Буквы Е, е, Ё, ё.
Буквы Ш, ш.
Буквы Щ, щ.
Буквы Ц, ц. Дружим со сказками «По щучьему велению».
Буквы З, з.
Буквы В, в.
Буквы Р, р.
Промежуточная диагностика.
Буквы Я, я.
Буква ь.
Буквы Б, б.
Буква ъ.
Буква ы. Дружим со сказками «Лиса и заяц»
Буквы Ж, ж.
Буквы К, к.
Буквы Х, х. Дружим со сказками «Курочка Ряба»
Буквы Ф, ф.
Буквы Ю, ю. 30
31
32
1
1
1
Буквы Ч, ч.
Итоговая диагностика.
Дружим со сказками. Сказки вспоминаем.
Подготовка к письму
Формировать   элементарные   навыки   письма,   развивать   мелкую   моторику   руки,
координацию движений, глазомер.
Учить детей правильно располагать тетрадь на рабочей поверхности.
Формировать   у   детей   способность   ориентироваться   на   листе   бумаги,   рисовать   и
проводить элементы по линейке.
Формировать   у   детей   умения   выполнять   штриховку   различными   элементами   и   в
различных направлениях.
Учить детей рисовать различные линии, фигуры, узоры, бордюры.
Учить детей писать некоторые элементы букв и находить, узнавать их в рисунках.
В результате освоения программы дети приобретают следующие умения:
 правильно располагать тетрадь на рабочей поверхности;
 ориентироваться на листе бумаги, рисовать и проводить элементы по линейке;
 определять расстояние между различными элементами на бумаге;
выполнять различные виды штриховки;
 рисовать различные линии, фигуры, узоры, бордюры;
 обводить рисунки по контору (по сплошной и пунктирной линии);
 писать некоторые элементы букв;
 узнавать в рисунках различные элементы букв.
Дата
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
Письмо
Тема
Стартовая диагностика.
Знакомство с прописью, правилами письма. Написание
прямых наклонных линий.
Написание прямых наклонных линий с закруглением
внизу.
Написание прямых наклонных линий и с закруглением
внизу.
Написание прямых наклонных линий и линий с
закруглением вверху и внизу.
Написание прямых наклонных линий с закруглением
вверху и внизу.
Написание прямых наклонных линий с закруглением
вверху и внизу и плавных линий, начинающихся снизу. 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Написание плавных линий, начинающихся снизу с
полуовалом.
Написание полуовалов.
Написание овалов и полуовалов.
Написание прямых с петлей внизу и на строке.
Написание прямых с петлей внизу и вверху.
Написание прямых с закруглением вверху и внизу,
прямых с петлей внизу и вверху.
Написание элементов и строчных букв и, й, ц, ш, щ.
Написание элементов и строчных букв г, п, р, т.
Написание элементов и строчных букв л, м, я.
Написание элементов и строчных букв с, э, х, ж.
Написание элементов и строчных букв о, а, б, ф.
Промежуточная диагностика.
Написание элементов и строчных букв ч, ь, ы, ъ, е, ё.
Написание элементов и строчных букв в, у, д, з.
Написание элементов и строчных букв к, н, ю.
Написание элементов и заглавных букв И, Ш, Й, Ц, Щ.
Написание элементов и заглавных букв Г, П, Т, Р.
Написание элементов и заглавных букв Л, М, Ф, Я.
Написание элементов и заглавных букв С, Э, Х, Ж.
Написание элементов и заглавных букв З, О, Е, Ё.
Написание элементов и заглавных букв Ф, У, Ч.
Написание элементов и заглавных букв К, Н, Ю.
Написание элементов и заглавных букв Б, В, Д.
Итоговая диагностика.
Повторение.
Четвертое занятие в программе представлено интегрированным курсом «Окружающий
мир  и  развитие  мелкой  моторики».  Первая  часть  занятия   направлена  на  развитие  кругозора
учащихся, расширение представлений об окружающем мире, природной и социальной среде с
опорой на жизненный опыт. Вторая часть – упражнения, задания на развитие мелкой моторики
рук, координации движений кистей рук. Окружающий мир
Цель раздела: расширение представлений об окружающем мире, природной и социальной
среде с опорой на жизненный опыт ребёнка.
Задачи: уточнить характерные признаки времен года, формировать общее представление
о   живой   и   неживой   природе,   её   разнообразии   в   разные   времена   года,   выявлять   простейшие
причинноследственные связи; обогащать словарный запас, обобщить знания детей о временах
года, учить видеть характерные особенности разных времен год, учить воспринимать красоту
природы, замечать выразительность образа, настроения, развивать наблюдательность, интерес к
окружающей   природе,   активность,   внимание,   рассуждать,   воспитывать   любовь   к   природе,
воспитывать умение внимательно слушать рассказы своих товарищей, дополнять ответы.
В результате освоения программы дети приобретают следующие знания и умения:
иметь представление о сезонных изменениях в природе;
определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег;
определять времена года, сезонные изменения в живой и неживой природе.
Живая природа:
Дети должны иметь представление:
о домашних и диких животных родного края;
о перелётных и зимующих птицах родного края;
о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Растительный мир:
Дети должны иметь представление:
об условиях необходимых для роста растений;
о лесных ягодах и грибах родного края;
об овощах и фруктах;
 о деревьях, кустарниках и цветах родного края.
Дети должны уметь:
различать и называть деревья по коре, листьям, плодам.
Развитие мелкой моторики
Цель: развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста и своевременная помощь в
формировании последовательной координации движений пальцев рук.
Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений пальцев
рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к
обучению.   Обычный   ребенок,   имеющий   высокий   уровень   развития   мелкой   моторики,   умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с проблемами в развитии,
отмечают   сложность   и   разнообразие   картины   дефекта,   затронутость   различных   сторон
психической   деятельности.   У   детей   этой   категории,   наряду   с   нарушениями   различных
психических функций, оказывается несформированной речевая система, а также ряд функций и
процессов, имеющих непосредственное отношение к речи  слухоречевое восприятие и память,
речевое внимание, языковой анализ и синтез, тонкая моторика, эмоционально – волевая сфера.
  Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к
школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики,
умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя
отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности в овладении навыком
письма. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки. Неподготовленность   к   письму,   недостаточное   развитие   речи,   мелкой   моторики,
зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к
учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить
механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком
двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
 На   занятиях   дети     работают   с   пластилином,   бумагой,   шаблонами,   трафаретами,
штриховками  и другими материалами.
Задачи:
Обучающие:
1 Научить детей владеть графическими навыками письма
2 Формировать навыки исполнительского мастерства.
3 Формировать умение воплощать свои идеи в художественный образ.
Развивающие:
1 Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
2 Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
3 Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.
Воспитывающие:
1 Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость.
2 Воспитывать внимательность к выполнению заданий.
3 Воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.
Формы работы:
беседа
дидактическая игра
ролевая игра



 физические упражнения



коллективное творчество
анкетирование
индивидуальная корректировка действий.
Направленность:
Программа включает в себя следующие разделы:
пальчиковая гимнастика
оригами
конструирование
графические упражнения
игры и действия с предметами.





В разделе  “Пальчиковая гимнастика”  дети знакомятся с комплексами упражнений,
которые   дают   пальцам   полноценный   отдых,   развивают   их  ловкость,   подвижность,   а   веселые
стишки помогают детям снять   напряжение. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”,
массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные
упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.
В   разделе  “Оригами”
  дети   знакомятся   со   свойствами   бумаги,   постигают   начало
плоскостной и пространственной геометрии.
В   разделе  “Конструирование”  в   процессе   деятельности   изображают   предметы   их
действительности,   создают   элементарную   скульптуру,   что   способствует   развитию   детского
творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию интереса
к   данному   виду   деятельности,   дети   развивают   координацию   кисти,   логическое   мышление   и
пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами. В разделе “Графические упражнения” игра поможет улучшить координацию движения
пальцев и кистей рук, развить мускульную и тактильную память, кроме этого ребенок учится
правильно держать ручку и карандаш, что очень важно в процессе деятельности.
В разделе “Игры и действия с предметами” для формирования тонких движений рук,
совершенствования   двигательных   навыков,   развития   моторных   координаций   и   оптико
пространственных   представлений   используются   предметы   различные   по   размеру,   материалу,
фактуре, структуре.
Результатом работы по данной программе должно стать:
 Развитие   мелкой   моторики   и   координации   пальцев   рук   детей   до   уровня   соответствующего
данному возрасту.
 Овладение разными видами трудовой деятельности.
 Умение создавать художественный образ своего изделия.
 Овладение приемами работы с разными инструментами.
 Умение соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия.
 Овладение нормами этики поведения.
Ожидаемые результаты и способы определения из результативности:
Обучаясь по данной программе,  дети
должны знать:
виды бумаги (цветная, неокрашенная, гофрированная, бархатная);
свойства бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);
понятие “оригами”, “шаблон”;
виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали);
основные правила склеивания;
понятие «конструктор»; «мозаика»
должны уметь:
применять простейшие приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, гармошкой);
изготавливать поделки в технике “аппликация”, “оригами” по образцу;
пользоваться клеем, кисточкой, ножницами, стеком;
работать с трафаретами;
изготавливать детали по шаблону;
завязывать и развязывать ленты, шнурки, узелки.












Формы подведения итогов реализации программы:
В течении всего периода обучения поэтапно проводится мониторинг уровня усвоения
знаний и формирования навыков у детей на начальном, промежуточном, итоговом этапах. Для
проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы:
 тестирование по индивидуальным карточкам,
 самостоятельные работы,
 беседа, выступления
 выставки графических работ
Содержание раздела «Развитие мелкой моторики руки».
 Диагностика
Проведение тестирования детей для определения их развития, уровень умения работать ручкой,
карандашом,   манипулирование   предметами,   способность   контролировать   координацию
движений пальцев рук.
 Пальчиковая гимнастика
Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание – разжимание пальцев,
кулачков; напряжениерасслабление пальцев; массаж кистей рук.  Оригами
Простейшее понятие “оригами”. Приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, наискосок,
гармошкой).   Точное   соединение   углов,   сторон.   Понятие   “геометрическая   фигура”   (квадрат,
треугольник, прямоугольник). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.
 Конструирование

Приемы изготовления деталей по шаблону, по представлению. Техника безопасности при работе
с мелкими элементами, режущими инструментами (ножницами).
Графические упражнения
Ознакомление   с   различными   видами   штриховки,   рисование   по   клеточкам   (по   образцу),
графические игры (дорожки, дорисуй, обведи по контуру), работа с трафаретами.
 Игры и действия с предметами
Игры с карандашом,  бусами,  орехами, счетными палочками;  завязывание и развязывание лент,
шнурков, узелков; переборка круп; работа с мозаикой.
Интегрированное занятие «Окружающий мир и развитие мелкой моторики рук»
Дата
№
п/п
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
I часть
Окружающий мир
Стартовая диагностика.
Солнце.
Времена года.
Неживая природа осенью.
Живая природа осенью.
Листопад.
Живая природа осенью.
Грибы.
Живая природа осенью.
Насекомые.
Живая природа осенью.
Птицы.
Живая природа осенью.
Звери.
Живая природа осенью.
Звери.
Труд людей осенью.
Обобщение знаний по теме
«Осень».
Неживая природа зимой.
Тема
II часть
Развитие мелкой моторики
Лепка из пластилина
«Солнышко».
Послушный карандаш.
Штриховка параллельными
отрезками.
Обведи по пунктиру. Игра
«Дорисуй картину».
Пластилинография
«Кленовый лист»
Аппликация «Гриб
боровик».
Лепка из пластилина «Жуки
и гусеницы».
Найди и раскрась «Птицы».
Групповая работа «Ежик из
ладошек».
Аппликация из мятых
салфеток «Белочка».
Лепка из пластилина «Дары
осени».
Графический диктант.
Рисование орнаментов.
Пластилинография
«Морозные узоры». 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Живая природа зимой.
Хвойные красавицы.
Живая природа зимой.
Зимующие птицы: оседлые
и кочующие.
Экологическая сказка «В
лесу родилась ёлочка…»
Что такое снег?
Зимняя прогулка. Правила
безопасного поведения в
зимний период.
Промежуточная диагностика.
Поэтапное рисование ветки
ели с шишкой. Штриховка.
Пластилинография
шариками «Снегирь»
Групповая работа «Ёлочка
из ладошек»
Поэтапное рисование
снежинок. Штриховка.
Рисование орнаментов
«Рукавички и носочки».
Мир животных.
Мир животных.
Экологическая акция
«Покормите птиц зимой!»
Зимние забавы.
Обобщение знаний по теме
«Зима».
Неживая природа весной.
Живая природа весной.
Весенние цветы.
Живая природа весной.
Мир животных.
Весенняя прогулка.
Правила безопасного
поведения в весенний
период.
Обобщение знаний по теме
«Весна»
«Скоро лето»!»
Итоговая диагностика.
Итоговое занятие
«Времена года»
Работа с родителями
Аппликация с
использованием ваты
«Зайчик».
Мозаика из мятых салфеток
«Овечка»
Коллективная работа –
кормушка для птиц из
коробки от сока.
Аппликация из ватных
дисков «Снеговик»
За что я люблю зиму.
Штриховка.
Оригами «Кораблик»
Объемная аппликация
«Цветок»
Лепка из пластилина
«Медведь»
Коллективная работа из
цветной бумаги «Бабочки».
Штриховка в разных
направлениях «Весенняя
сказка».
Коллективная работа
«Солнышко из ладошек»
Игра «Дорисуй и раскрась».
№ п/п Виды деятельности
Сроки
Ответственные
1.
Родительское   собрание   с   приглашением Август
Учитель начальных психолога,   логопеда,   учителя   начальных
классов.
классов
Заместитель директора по
учебновоспитательной
работе
2.
3.
Организация консультативного пункта для
родителей будущих первоклассников
Апрель, май

начальных
Учитель
классов.
Заместитель директора по
учебновоспитательной
работе
Родительское   собрание   «Готовность
ребенка к школе»
Апрель
Учитель начальных
классов
Заместитель директора по
учебновоспитательной
работе
Рекомендуемая литература для проведения собраний, индивидуальных консультаций с
родителями будущих первоклассников
1. Безруких М.М., Ефремова С.П. Как получить «пятёрку за здоровье. Тула, «Арктоус», 1996г.
2. Безруких М.М., Князева М.Г., Если ваш ребёнок левша. Тула, «Арктоус», 1996 г.
3.   Виноградова   Н.Ф.,   Жеурова   Л.Е.   Готов   ли   ваш   ребёнок   к   школе?   Советы   педагога   и
психолога.
М., Просвещение, 1992 г.
4. Парамонова Л., Головлёва Н. 100 тестов и заданий по чтению, письму и математике для
подготовки ребёнка к школе. ООО «АквариумПринт», 2005 г.
5. Фромм А. Азбука для родителей. Москва, «Прогресс», 2001 г.
6. Фурутан А.А., Практические советы родителям. Москва, «Прогресс», 2003г.
Рекомендуемая   литература  для  родителей  и  учителей  начальных   классов   по  вопросам
подготовки детей к школе
1. Безруких М.М., Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. М. «Дрофа», 2000
2. Безруких М.М., Готов ли ребёнок к школе. М. «ВентаГраф», 2001 г
3. Бурлака Е.Г., Прокопенко И.Н.„ Занимательная математика. Донецк, ПКФ «Бао», 2000 г.
4. Волина В. Учимся играя. Москва, «Новая школа», 2001 г.
5. Волина В. Праздник числа. Москва, «Знание», 1999 г.
6. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. М., «Просвещение», 1990 г.
7. Программа обучения и развития детей 57 лет «Предшкольная пора». М., «ВентанаГраф»,
2006г
8. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., «Новая школа», 1995 г.
9. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К., Введение в школьную жизнь. ОГОУДПО «Курский институт
непрерывного профессионального образования (ПКиПП) специалистов отрасли», 2007 г.
Рекомендуемая литература для будущих первоклассников
1. Артемьева Н.О. Подготовишка. Издательство «Леда». 2000 г.
2. Волкова С.И. Математические ступеньки. Москва, «Просвещение», 2004 г.
3. Волков С. Ю. Арифметика. «Омега», 2006 г. 4. Коноваленко С.В. До школы 3 месяца!? Альбом заданий и упражнений. М., Издательство
ТНОМ
«Д», 2000 г.
5. Урунтаева Г.А., Афонокина Ю.А., Помоги принцу найти Золушку. М., «Сфера», 2001 г.
6. Федосова Н.А. Готовлюсь к письму. ООО Издательство «ГНОМиД», 2004 г.
7. Возрази себе. Поиграемпомечтаем (Перевод с английского), М., «Сфера», 1994.

file_name: Программа Воскресной школы 2016 - 2017 гг..docx

description:
Дата
 №
п/п
Количество
часов
Тема

description:
Дата
№
п/п
Количество
часов
Тема

intro:
Программа дополнительного образования

Занятия по предшкольной подготовке детей 6 – 7 лет
«Воскресная школа»
Программа разработана учителями начальных классов МАОУ «СОШ № 83» Селиной Е. В., Путиловой Е. А., Пирожниковой Л. С.
Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в среднюю.
Поэтому на первый план выходят новые вопросы: почему проблема готовности ребенка к обучению в школе стала одной из самых обсуждаемых на разном уровне — среди ученых, работников органов управления образованием, учителей, воспитателей, широкой общественности? Почему не уменьшаются претензии со стороны учителя в адрес воспитателя детского сада и родителей будущего первоклассника, и наоборот, многих не устраивает школьная жизнь ребенка, впервые переступающего порог школы.
Существующий разрыв между дошкольной и школьной системой образования со всей остротой ставит проблему разработки требований к содержанию и результатам предшкольного образования, нацеленного на формирование предметной и психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Аристарх Лентуловего живопись это праздник,
красочный фейерверк, щедрое излияние
любви к жизни.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Аристарх Лентуловего живопись это праздник,
красочный фейерверк, щедрое излияние
любви к жизни.
Автопортрет.
   В русском искусстве XX века вряд ли можно встретить другой такой же
жизнерадостный талант, такой буйный темперамент, такое покоряющее жизнелюбие,
какими обладал Аристарх Васильевич Лентулов . Живопись Лентулова в его молодые
годы — это праздник, красочный фейерверк, щедрое излияние любви к жизни.
     На его картинах 10х годов русский фольклор и европейский авангард праздновали
блистательную встречу. Лентулов не боялся  стилистических парадоксов. Казалось, в этих ярких, веселых, артистичных холстах открываются какието новые пути для
развития русской национальной живописи.
Москва.
       Родился Аристарх Лентулов в Пензенской области в 1882 году. Обучение
художественному искусству Лентулов постигал в нескольких заведениях: Пензенское
художественное училище, Киевское художественное училище и петербургская студия
Кардовского Д.Н. В 1910 году художник Лентулов участвует в создании
художественного объединения «Бубновый валет». Василий Блаженный.

Картина "Василий Блаженный", написанная в 1913 году, по праву считается лучшей в
ряду его живописных панно на тему древнерусской архитектуры. Художник не уставал
восхищаться этим без преувеличения уникальным памятником. Рассказывая о работе
над картиной, дочь. Лентулова вспоминала, что ее отец хотел увидеть собор как бы
"сразу отовсюду", со всех сторон. "Десятки раз ходил он кругом него, запоминал
причудливые ракурсы, следил за меняющимся, как в калейдоскопе, во время ходьбы
положением отдельных главок, стараясь передать эту сказочность, эту безудержную
фантазию формы и цвета на полотне."
  Художник не изображает храм, он воплощает на полотне уникальное произведение
мировой архитектуры – ведь замысел и воплощение Покровского собора тоже поистине
фантастичны. В начале ХХ века Лентулов новыми живописными средствами
продолжает мысли древнерусских зодчих, объемнопластическое чудо XVI века
претворяется в двухмерном пространстве картины. Вместо объема на холсте
невероятное богатство "звучащего" цвета. В "Василии Блаженном" Лентулов еще
решительней, чем в других картинах использует коллаж, золотую фольгу, из которой он
вырезает звезды, наклеенные на изображения куполов.
      Лентулов писал об этом: "Материал, который я применил… состоял из цветных
золотистых бумаг, сусального золота – то, что так ярко выражает сущность
внутреннего уклада, вкуса и любви москвичей к декоративномишурнопышной
красоте… Пестрые, как петрушки, купола чередуются с наклеенными блестками
цветных бумаг» Москва.
     Середина 1910х годов – время расцвета таланта Лентулова, когда он создал ряд
композиций, ставших воплощением новых представлений о возможностях живописи.
Для этих монументальных живописных панно Лентулов выбрал принцип
"цветодинамики". Образы древнерусской архитектуры были благодатной почвой для
этого приема – ведь именно в ней гармонично сочетаются конструктивное и
рациональное начало с прихотливостью, яркой красочностью, "дивным узорочьем"
форм.
       Картина «Москва» открывала ряд знаменитых панно Лентулова, которые условно
можно назвать архитектурными пейзажами. Облик Москвы, сохранившей старые храмы
и монастыри, соседствующие с современными зданиями, предстает в монументальном
полотне как бы увиденным в калейдоскоп. Энергия, с которой художник строит
композицию, дает ощущение движения, непрерывного изменения ракурсов, звона, гула
и грохота современного города, где «сорок сороков» церквей соседствуют с
многоэтажными доходными домами начала ХХ век
      В 1920х годах Лентулов создал ряд станковых полотен, пейзажи этого периода
близки к стилю импрессионизм. Работы, написанные в стиле соцреализма, особого
успеха не имели. Небозвон (Декоративная Москва). 1915.
     Это был воистину уникальный художник. В 1909 году, увидев первые картины
Лентулова, Александр Бенуа откликнулся горячо: «Картины его поют и веселят ду
шу... Нужно ценить и лелеять его ясный и радостный талант». Прошло, однако, каких
нибудь десять лет, и, увы, «ценить и лелеять» талант Лентулова оказалось некому.
      Зрелые годы Лентулова, как и многих художников его поколения, прошли
печально.
Лентулов, Аристарх Васильевич. Звон (Колокольня Ивана Великого). Церкви.
Пейзаж с церковью и красными крышами.
 Он был сыном священника из Нижнего Ломова под Пензой; отца своего не знал; учился
в Пензе — сначала в духовном училище, затем — в художественном, где преподавал
известный передвижник К. Савицкий. Много лет спустя Лентулов вспоминал, что
сильнейшим впечатлением детства он был обязан музыкальной шкатулке, завалявшейся среди прочей рухляди в барском имении, в котором служил его дядя. Мальчиком, в
отсутствие господ,
    Аристарх заводил чудесный механизм и «каждый раз плакал от восторга... Никогда
больше не испытывал я подобного наслаждения от исполнения даже самых лучших
музыкантов, какое я получал тогда от этой маленькой шкатулки с наполовину
истертым валиком, отчего некоторые ноты проскакивали и не звучали».
Впоследствии в жизни и искусстве Лентулова музыка займет огромное место. По
законам музыкальных ассоциаций будут строиться его живописные композиции.
 Дерзость в живописи у Лентулова сопровождалась и дерзостью поведения. Однажды
во время занятий на пленэре он «подцветил и причесал» этюд преподавателя.
Результатом этого стал Педагогический совет, который «метал громы, молнии и
обещания отдать в солдаты», исключение, а следом за этим возвращение в выпускной
класс Пензенского художественного училища. Очень похожая история произошла год
спустя на вступительном экзамене в Академию художеств, когда в ответ на вопрос, где
он видит на носу модели зеленый цвет, абитуриент ответил преподавателю: «А разве
Вы не видите? В таком случае, мне Вас жаль». Разумеется, после такого разговора о
поступлении в Академию пришлось забыть. Этот эпизод привлек внимание
Д.Н.Кардовского, работавшего в ту пору помощником в мастерской И.Е.Репина, и
пригласившего Лентулова заниматься в свою студию.

Астры. 1913 .

Аллегорическое изображение Отечественной войны 1812 года.
   Он привыкнет заканчивать картину под музыку, звуком и ритмом как бы проверяя
цвет и живописный ритм. Будет много и охотно работать над оформлением оперных
спектаклей.  Вскоре, после неудавшейся попытки поступить в Академию художеств,
отправился в Париж.
     О парижском периоде Лентулова известно мало. Да и продолжался он года полтора.
Мы знаем, что в Париже Лентулов познакомился с Пикассо, близко сдружился с Р.
Делоне. И знаем, что в 1910 году вернулся из Парижа и навсегда поселился в Москве
законченный авангардист из числа наиболее крайних, напористый и задиристый, один из
тех, чье имя гремело в связи со скандальными манифестациями футуристов. Автопортрет.1915г
     «Автопортрет» 1915 года занимает достойное место в ряду многочисленных и
разнообразных автопортретов «бубнововалетцев». Обыватель, как правило,
представлял художника томным, бледным, подчас утонченноболезненным. На картине
же Лентулова, самим автором названной «Le grand peintre» (Великий художник)
представлен совершенно другой персонаж: мужчина богатырского вида стоит,
подбоченясь, на фоне разноцветного узорчатого задника с золотыми сияющими
звездами. Розовощекий, могучий, воплощение силы и энергии, взирает он свысока на
зрителя. Голова его окружена серебрянозолотым сиянием – то ли этот великан
затмевает солнце, то ли это нимб над его головой.
        Узорчатый «кафтан» вызывает ассоциации с футуристической желтой кофтой
Маяковского. И хотя название картины, трактовка образа полны самоиронии,
несомненно, художник вполне уверен в своих силах и именно поэтому может позволить
посмеяться над собой.
      Он откровенно веселился, можно даже сказать, дурачился; духом старинного
балагана, воскрешенным в урбанистический век, веяло от его франтоватых усиков,
казавшихся приклеенными, от пародийной осанки ярмарочного зазывалы, от сусальных
золотых звезд на декоративном фоне автопортрета.
      Этот Великий Художник российского кубофутуризма не скрывал озорного
удовольствия, бросая в лицо ошеломленному обывателю сгусток молодой
оптимистической энергии. В этом парижскомосковском авангардисте жил и
посмеивался балагурскоморох допетровской Руси. Веселость и уверенность в себе — вот эмоциональная атмосфера автопортрета,
как, впрочем, и других вещей молодого Лентулова. А он и правда был уверен в себе, и
были для того немалые основания.  Как уверенно и свободно он распоряжался линией,
цветом, объемом, как совершенна гармония его кубистических фантазий.
     Поистине он работал играючи и радовался работеигре. Что бы он ни писал, будь то
портреты, крымские пейзажи, виды Москвы или Нового Иерусалима, в резких разломах
плоскостей и причудливой геометрии ломаных линий, в интенсивном, порою —
лубочном цвете ощущалась не столько аналитическая потребность проникнуть в
структуру вещей (как у европейских кубистов), сколько желание сотворить их заново,
сделать их лучше и прекраснее. Битва победы.

  Москва. 1913
 Позднее, вероятно, уже в 30х годах, в угрюмой и подозрительной атмосфере
сталинщины, понуждавшей людей отрекаться и каяться, Лентулов взялся за
воспоминания, отрывки из которых напечатаны в книге его дочери о нем. Там, в
частности, он писал о 10х годах:
    «Я поглощен был искусством и в душе питал честные намерения добиться идеала,
которому посвятил жизнь. Но по приезде изза границы все, что происходило в то
время в Москве под знаком Бурлюков, уж очень стало казаться мне легковесным и,
конечно, меня как профессионала до глубины души все это коробило и клало не очень
приятную тень на группу серьезно работающих Кончаловского, Куприна, меня,
Машкова, Фалька, Рождественского и других. Лентулов, Аристарх Васильевич. Ворота с башней. Новый Иерусалим. 1917 У Иверской. 1916
Написанная годом позже картина «У Иверской» знаменует новый этап творчества
художника. Кубофутуристическая динамика сменяется на этом полотне ритмически
безупречным построением почти уравновешенной композиции, движение
«замедляется», замыкается внутри поля станковой картины, приближающейся к
классической норме. В живописную поверхность произведения включены кусочки
различных по фактуре тканей – женские фигуры буквально «одеты» в фетр, бархат,
шелк – и этот коллаж обогащает колористическое решение картины. Пейзаж с красным домом. 1917
Церкви. Новый Иерусалим. 1917 Нижний Новгород. 1915.

Портрет Марины Петровны Лентуловой .
Портрет М.П.Лентуловой с розами Пейзаж с лаврой. 1918—1919

Мир,торжество,освобождение.
 Теперь   остается   сказать   о   картине   «Мир,   торжество,   освобождение»,   написанной
Лентуловым сразу после революции. На этой картине — риторичной, как большинство
«революционных»   картин,   представлен   восставший   человек,   свергнувший   эмблемы монархического рабства. Лучезарные перспективы мира и свободы простираются перед
ним.  Разумеется,  пафос   Лентулова   был   абсолютно   искренним.  Он   примыкал   к   тем
художникам,   которые   после   Октября   поставили   на   непрочный   альянс   социальной
революции с художественным авангардом.
    Теперь видно, что художникиэнтузиасты, прошедшие с революцией, понимали ее
явно   недостаточно.   Да   и   сама   революция   пока   что   себя   не   понимала.   Творческий
всплеск Лентулова в первые послеоктябрьские годы оказался последним из выпавших
ему.
Закат на Волге 1928год.

Пристань в Сухуми ночью..1934год.
 Во второй половине 1920х Лентулов обращается к классической пленэрной живописи,
в своих пейзажах он сохраняет звучность красок, они наполнены ощущением воздуха и
света.
    Таковы   работы   Лентулова,   написанные   в   Крыму,   например,   "АйПетри",   таковы
московские   пейзажи,   увиденные   из   окна   мастерской   художника,   среди   которых выделяются поистине поэтические вещи, такие, как «Ночь на Патриарших прудах» или
«Солнце над крышами».
Ай Петри.
Солнце над крышами. Закат.1928год Ночь на Патриарших прудах 1928год
       В 1933 году состоялась единственная прижизненная персональная выставка
Лентулова на которой, наряду с картинами, написанными в советское время были
представлены все его знаменитые произведения середины 1910х годов,
выставлявшиеся на выставках "Бубнового валета".
   Последний период творчества Лентулова связан с многочисленными поездками по
стране, из которых художник привозил материал для картин, посвященных
индустриализации, циклом произведений о строительстве московского метро,
продолжением работы в театре, как в Москве, так и в эвакуации в Ульяновске.
       Осенью 1942 года Лентуловы вернулись в Москву. Аристарх Васильевич был уже
болен, перенес тяжелую операцию, но, несмотря на временное улучшение, он скончался
18 апреля 1943 года.

file_name: Аристарх Лентулов-его живопись это праздник, красочный фейерверк, щедрое излияние.docx

description:
.
Портрет М.П.Лентуловой с розами

intro:
В русском искусстве XX века вряд ли можно встретить другой такой же жизнерадостный талант, такой буйный темперамент, такое покоряющее жизнелюбие, какими обладал Аристарх Васильевич Лентулов . Живопись Лентулова в его молодые годы — это праздник, красочный фейерверк, щедрое излияние любви к жизни.
     На его картинах 10-х годов русский фольклор и европейский авангард праздновали блистательную встречу. Лентулов не боялся  стилистических парадоксов. Казалось, в этих ярких, веселых, артистичных холстах открываются какие-то новые пути для развития русской национальной живописи.Картина "Василий Блаженный", написанная в 1913 году, по праву считается лучшей в ряду его живописных панно на тему древнерусской архитектуры. Художник не уставал восхищаться этим без преувеличения уникальным памятником.

title: Курс лекций. История картин.  Аристарх Лентулов-его живопись это праздник, красочный фейерверк, щедрое излияние  любви к жизни.  История изобразительного искусства. ДХШ.