extracted_text:
Дата:
  Класс: 7   урок 1

Тема:
  Природа и человек. Физика – наука о природе.

Цель урока: создать представление о физике, как
  науке;
пробудить интерес
  к изучению физики и развить любознательность;
определить круг
  изучаемых явлений;
развивать
  кругозор учащихся при выяснении значения физики в жизни человека и общества;
показать
  невозможность технического прогресса без знания физических законов.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент
Цель
  этапа:Активизация учащихся,
  создание ситуации успеха.
Мотивация
  учащихся к учебной деятельности.

Проявление
  интереса к материалу изучения.
Оценивают
  правильность выполнения заданий.

Учебник

10
  мин.

II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «ИНСЕРТ» осуществляет проверку
  знаний учащихся.
Прием  работа с
  текстом «Insert»
          Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert

 (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)
Заполнение таблицы

V (уже знал)

+ (новое)

- (думал иначе)

?(не понял, есть вопросы)

             Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу
  только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться
  дополнения.

Демонстрируют
  свои знания.

Таблица «ИНСЕРТ»

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация
  осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. Организует повторение знаний, закрепление умений. По
  методу «Ромашка Блума»

1. Человек живет в мире
  природы. Природа-это то, что нас окружает: вода, воздух, земля, деревья,
  животные, звезды, планеты, т.е. все в целом. Человек и сам является
неотъемлемой частью природы. С древних времен люди видели в Земле и
  Солнце источники жизни. Понятия «земля» и «мать» были неотделимы. Они
  остаются едиными и по сей день. Мы любим Землю, как мать, а мать сравниваем с
  Солнцем. Называя Жетысу «красой земли» наши предки выражали горячую любовь к
  родной земле, а значит и к природе. Они придавали исключительно высокое
  значение сохранению природной чистоты  окружающего мира: лесов, озер и рек.
  Передовая из поколения в поколение мудрые изречения: «Не плюй в колодец,
  пригодится воды напиться», «Встретив родник, очищай его источник»,
  воспитывали молодое поколение в духе бережного отношения к родной природе.
  Природа находится в непрерывном изменении (радуга, гром, тает снег, замерзают лужи движение небесных тел,
  обмеление рек и озер, смена времен года и т.д.)
  Многообразные изменения, происходящие в природе,
  называют природными явлениями.
   Явления в природе взаимосвязаны.  Изучением  природных явлений занимаются такие науки, как физика,
  астрономия, биология, география, геология, химия. Каждая наука при этом
  преследует свои цели и использует свои методы.

  Задание для группы
1  группа Природа - окружающий нас материальный мир.
2 группа Живая природа – может рождаться, расти и развиваться самостоятельно.
3 группа Физика – наука о природе.
4 группа: Явления природы – изменения, происходящие в природе.

  Упражнение 1
Вы знаете, как
  происходят многие явления, и, надеюсь, легко закончите фразы, предскажите,
  чем закончатся следующие события а) Если выпустить из рук тяжелый предмет, то
б) Если цветок
  не поливать, то
с) Если
  сверкнула молния, то...
д) Подумайте и
  скажите, какие явления мы наблюдаем, когда: а) слушаем радио, б) включаем
  электрический свет в) включаем телевизор.
устные
  высказывания учащихся о уроке

Демонстрируют
  знания, умения. Выполняют упражнения.

Разноуровневые
  задания

учебник

10
  мин.

IV.
  Итог урока
Цель
  этапа: самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности.
  Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует
  индивидуальную работу по личным достижениям.

По методу «Ассоциативная
  карта» проводит
  закрепление урока.

1 Почему Галилео Галилея считают первым физиком?
2. Что является предметом изучения физики?
3. Какова приблизительная громкость шепота
  в дБ?
4. Назовите органы чувств человека.
5. Через какой орган чувств человек
  получает наибольший объем информации по сравнению с другими?
 Проводит
  рефлексию.
-Какую
  цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Выявление
  границ применимости нового знания и выполнение заданий, в которых новый
  способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Карточки

фишки

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы.

Ученики
  записывают в дневниках (Упражнение 3)

Итог
урока:_________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:________________________________________________
__________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:________________________________________________

Дата:
                                                                     Класс: 7
  урок 2

Тема:
  Физические термины и понятия. Физика и техника. Физика в современном
  мире. Наука о небесных телах.

Цель урока: :  создать представленике о первичном
  понятии в физике (тело, вещества).
Развивающая: развивать кругозор учащихся при выяснении значения физики в жизни
  человека и общества; показать невозможности технического прогресса без знания
  физических законов.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Рисунока на спине».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Бумага
  А4
Маркер

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала. С помощью ромашки Блума
  проверить знания учащихся
1.
  Что называется материей?
2.
  Что называется веществом?
3.
  Что называется телом?
Назовите 4 величайших открытия XX века

Демонстрируют
  свои знания, умения.

Ромашка
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет
  усвоение нового материала.
«Фюзис»
(греч.)  - природа.
Физика – наука о наиболее простых
  и общих явлениях в природе.
Физические
  явления (ф.я.) – изменения, происходящие в природе:
1.
  механические
2.
  тепловые
3.
  электрические
4.
  магнитные
5.
  световые
6.
  ядерные
Физический закон устанавливает
  связь между ф.я., их причину и
  следствия.
Физическая
  теория объясняет ф.я., происходящие в природе.

Материя – это все, что есть во
  Вселенной.

   Задание для индивидуальной
  работы
1 группа
Даны карточки со словами: стул, дерево, дождь, железо, звезда, воздух,
  кислород, ветер, молния, тень, масло, компас. Найдите закономерность и
  распределите термины.
Примерный ответ. Стул Дерево Дождь
Звезда Железо Ветер
Компас Масло Молния
Воздух Кислород Тень
В первой колонке приведены физические тела, во второй: вещества, в
  третьей: явления.
2 группа
Даны слова и словосочетания. Впишите эти слова и словосочетания в
  соответствии с указанными явлениями. Механические явления, Оптические
  явления, Электрические  явления и Тепловые.
Кипение воды, снег, катится автомобиль, выстрел из ружья, падает
  парашютист, гремит гром, сверкает молния, электрическая искра, мерцание
  звезд, затмение Солнца, электрическая лампочка горит, тень от деревьев, ветер
  колышет листья.
Задачи для слабых учеников. Веселые задачи .
1. Вы случайно спрятали в карман шоколадку, и она там растаяла. Можно
  ли случившееся назвать явлением?
(ответ: конечно) 2. Вам во сне добрый волшебник подарил много
  мороженого, и Вы угостили им всех своих друзей. Друзья очень радовались, жаль
  только, что это был сон. Можно ли считать явление и подарок доброго
  волшебника физическим явлением?
(ответ: нет) 3. Коля ловил девочек, окунал их в лужу и старательно
  измерял глубину погружения каждой девочки, а Толя только стоял рядышком и
  смотрел, как девчонки барахтаются. Чем отличаются Колины действия от Толиных,
  и как такие действия называют физики?
(ответ: и физики, и химики назовут Колины и Толины действия
  хулиганством и надают по шее обоим. Но надо признать, что с точки зрения
  бесстрастной науки Толя производил наблюдения, а Коля ставил опыты. Г. Остер)
  Задачи для любителей литературы.
О каких явлениях идет речь в этих отрывках?
1.Из художественного произведения «Взятие Олегом Царьграда».
… И повелел Олег своим воинам сделать колеса и поставить на них
  корабли. И с попутным ветром подняли они паруса и пошли со стороны поля к
  городу. Греки же, увидев это, испугались и сказали через послов Олегу: «Не
  губи города, дадим тебе дани, какой захочешь». 2.Из повести М. А. Булгакова
  «Собачье сердце»
… Пропал я, пропал! Негодяй в грязном колпаке, повар в столовой
  нормального питания служащих Центрального совета народного хозяйства, плеснул
  кипятком и обварил мне левый бок. 3.Из романа Ю. Бондарева «Горячий снег».
…Кузнецов, мгновенно стряхнув остатки сна, подошел к двери и от
  жгучего сияния пустынных под солнцем снегов зажмурился даже, задохнулся от
  режущего морозного воздуха.
(ответы: 1. механическое явление. 2. тепловое явление. 3. оптическое
  явление.)

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

  З адания на развитие логического мышления.
Задание 1 (для индивидуальной  работы)
Даны
  карточки со словами: стул, дерево, дождь, железо, звезда, воздух, кислород,
  ветер, молния, тень, масло, компас. Найдите закономерность и распределите
  термины.
Примерный ответ.

Стул Дерево Дождь
Звезда Железо Ветер
Компас Масло Молния
Воздух Кислород Тень

В
  первой колонке приведены физические тела, во второй: вещества, в третьей: явления.

                      Задание 2 ( для
  парной работы).
 Даны слова и словосочетания. Впишите эти слова и
  словосочетания в соответствии с указанными явлениями.

Механические
явления Оптические
явления Электрические
явления Тепловые явления

Кипение воды, снег, катится автомобиль,
  выстрел из ружья, падает парашютист, гремит гром, сверкает молния,
  электрическая искра, мерцание звезд, затмение Солнца, электрическая лампочка
  горит, тень от деревьев, ветер колышет листья.

  Задачи для  слабых учеников.
Веселые задачи .
1. Вы случайно спрятали в карман шоколадку, и
  она там растаяла. Можно ли случившееся назвать явлением?
(ответ: конечно)

2. Вам во сне добрый волшебник подарил много
  мороженого, и Вы угостили им всех своих друзей. Друзья очень радовались, жаль
  только, что это был сон. Можно ли считать явление и подарок доброго
  волшебника физическим явлением?
(ответ: нет)

3. Коля ловил девочек, окунал их в лужу и
  старательно измерял глубину погружения каждой девочки, а Толя только стоял
  рядышком и смотрел, как девчонки барахтаются. Чем отличаются Колины действия
  от Толиных, и как такие действия называют физики?
(ответ: и физики, и химики назовут Колины и
  Толины действия хулиганством и надают по шее обоим. Но надо признать, что с
  точки зрения бесстрастной науки Толя производил наблюдения, а Коля ставил
  опыты. Г. Остер)

10

Закрепление урока
4 группы.
Найти в интрнете и составить
  презентацию
. Открытие атомной энергии.
    2. Освоение космоса.
 3. Создание лазера.
 4. Возникновения кибернетики и связанной с
  ней электронно-вычислительной техники.

  Задание для Разминки

Сейчас вы будете отгадывать загадки, о
  физических телах, веществах, явлениях
.
1. Я в Москве, он в Ленинграде
В разных комнатах сидим.
Далеко, а будто рядом
Разговариваем с ним.  (Телефон)

2. В нашей комнате одно
Есть волшебное окно.
В нем летают чудо - птицы,
Бродят волки и лисицы,
Знойным летом снег идет,
А зимою сад цветет.
В том окне чудес полно.
Что же это за окно?  (Телевизор)

3. Чудо-птица, алый хвост,
Полетела в стаю звезд.  (Ракета)

4. Сначала - блеск,
За блеском – треск,
За треском – плеск. (Молния, гром, дождь)
5. Никто его не видывал,
А слышать – всякий слыхивал.
Без тела, а живет оно,
Без языка – кричит.  (Эхо)

Игровые и интерактивные упражнения.
 Загадки.

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Самооценка учащимися
  результатов своей
  учебной деятельности.
Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочные
  листы

Стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:________________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:_______________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:_______________________________________________________
__________________________________________________________________________

Тема:

Урок 3
Народная
  астрономия древнего мира. Центральная Азия и развитие науки.

Ссылка

Среднесрочное планирование и  календарно-тематическое
  планирование  для 7 класс 2015-16 учебного года

Общие цели

 Ознакомление со взглядами  древних мыслителей на строение
  вселенной, развитие любознательности, уважения к трудам учёных. Умение грамотно выстраивать свою речь.

Результат обучения

1.
  Знать
  имена древних мыслителей их теории.
2.
  Знать
  основные вехи развития науки.
3.
  Уметь
  отвечать на вопросы исторического характера.
1.      Уметь работать в
  коллективе и принимать иные точки зрения.

Основные идеи

Ресурсы

Презентация,  карточки-задания для  парной работы,
  разноуровневые задания, тесты.

Модули

НППО, ОКМ, ОдО  и ОО, ОВОУ, УЛО

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг.
Момент
3 мин

Здравствуйте, ребята! Давайте по очереди поприветствуем
  друг друга, используя карточки со словами.
Сегодня наш урок необычный, попробуем побыть
  настоящими исследователями, экспериментаторами, убедимся , что знание физики
  необходимо во многих отраслях науки и техники,
  производства, народного хозяйства, и в быту.
Какая цель нашего сегодняшнего урока???
Обьявление целей и задач урока.
Но сначала мы проверим домашнее задание.

приветствие

Актуализация знаний
5 мин

а) Устная работа.
1.
  Что такое физика?
2.
  Что изучает физика?
3.
  Почему физику считают одной из
  основных наук о природе?
4.
  Какие физические термины вам
  известны?
5.
  Что называется физическим телом?
6.
  Что происходит с физическими телами в природе?
7.
  Что называется физическими явлениями?
Б)
  Физический диктант
Закончите
  предложения.           а) Земля движется вокруг... б) Луна движется вокруг
  ... в) Все планеты движутся вокруг ... г) Спутник движется вокруг ... д) Все
  небесные тела движутся в ... е) Лед плавится и превращается- ... ж) Вода
  отвердевает и превращается ... з) Вода кипит и превращается ... и) Пар
  охлаждается и превращается... к) Физическими явлениями
  называются изменения, которые ... л) Физикой
  называется наука, которая ...
8.
  Подумайте и скажите, какие явления мы наблюдаем, когда: а) слушаем
  радио; б) включаем электрический свет; в) включаем телевизор.

устные ответы (коллективная)

Индивидуальная работа, запись в тетраде

Взаимооценивание.

Изучение нового материала
18    минут

I.
  Самостоятельное изучение нового материала.
а) Прочитав §4, §5 и §6
  учебника, ответьте на вопросы:
1.
  Что изучает астрономия?
2.
  Из чего состоит галактика?
3.    Какие
  выводы можно сделать из взаимосвязи астрономии и физики?
4.    Как
  называется основной прибор, применяемый в астрономии?
5.    Как
  возникли названия небесных тел?
6.    Какие
  легенды о небесных телах вы знаете?
б) Закрепление материала.
  Разбор вопросов:
1.
  Прослушать ответы на предыдущие вопросы.
2.
  Почему нужно знать человеку законы природы? (Чтобы понять,
  как работают созданные учеными машины и механизмы. Для
  этого нужно усвоить основы современной науки.)
3.    Почему
  людям необходимо понять окружающий мир? (Чтобы использовать его законы для
  облегчения труда, улучшения жизни людей.)
4.    Привести
  примеры, доказывающие, что физика – фундамент главнейших направлений техники.
  (Примеры  появившихся технических наук на основе физики.)
5.     Почему
  понятия физики и ее законы лежат в основе любого раздела естествознания? (Физика
  изучает простейшие и наиболее общие свойства материального мира.)

Работа учащихся с учебником

Разбор вопросов, ответы учащихся на вопросы учителя,
  коллективная работа

Закрепление изученного

15  минут

  Выполнение
  разноуровневых заданий
Уровень
  А (1-10 вопроса по 0,5 балла)
1.
  ... - одна из восьми планет которые вращаются
  вокруг Солнца: а) Луна; б) Земля; в) Звезда; г) Млечный путь.
2.
  Юпитер – по-казахски называется. а)
  Қoңырқай; б) Есекқырған; в) Аңырақай; г) Болпан.
3.
  Раздел науки, где изучается движение искуственно
  созданных аппаратов в космическом пространстве, называется .... а)
  космологией; б) космогонией;
  в) космонавтикой; г)
  астрофизикой.
4.
  Признательные потомки называют его «вторым
  учителем». а) Аристотель; б) абу-Насыр аль-Фараби; в) Ломоносов; г)
  Архимед.
5.
  Впервые нога человека ступила на Луну в ... году.
  а) 1967 г; б) 1966 г; в)
  1969 г; г) 1968 г.
6.
  Область астрономии, изучающая происхождение и развитие
  небесных тел и их систем, называется .... а) космологией; б) космогонией; в) космонавтикой; г) астрофизикой.
7.
  Как называется основной прибор, применяемый в
  астрономии? а) аккумулятор; б) весы;
  в) секундомер; г) телескоп.
8.
  Раздел науки, где астрономические объекты
  изучаются на основе физических методов, называется .... а)
  космологией; б) космогонией;
  в) космонавтикой; г)
  астрофизикой.
9.
  Первый в мире космонавт: а) Т.Аубакиров; б)
  Ю.Гагарин; в) Т.Мусабаев; г) Н.Армстронг; д) Э.Олдрин.
10.   Учение
  астрономии о Вселенной, о ее общих свойствах, представления о мироздании
  называют …  а) космологией; б) космогонией;
  в) космонавтикой; г) астрофизикой.
Уровень
  В (1-2 вопроса по 0,5 балла)
1.
  Галактика не включает в себя ... а) Звезды; б) Планеты; в) Вселенную;
  г) Кометы.
2.
  К астрономическим телам не относится: а)
  звезды; б) планеты; в) аметисты; г) метеориты.
3.
  Что можно увидеть в телескоп на Солнце? [пятна,
  факелы, протуберанцы].
4.
  Каково направление вращения Солнца? [в сторону движения
  планет].
5.
  Во сколько раз Солнце больше Земли? [в 109 раз].

Ребята выполняют задания, сопоставляют уточняют свои
  знания.
Взаимопроверка По ходу Взаимоопрос

Работа выполняется индивидуально,  Если у детей возникнуть
  трудности можно перейти к коллективной проверке.

Рефлексия
2 мин

Что нового, интересного вы
  узнали сегодня на уроке?
  Какие понятия должны запомнить?
  Что понравилось на уроке? Почему?
  Что не понравилось?
А теперь давайте подведём итоги нашего урока. Сейчас Вы
  должны показать своё отношение к этому уроку. Если Вы всё прекрасно поняли,
  то поднимите красную карточку, если не всё поняли, что-то упустили, то
  поднимите зелёную карточку. И если ничего не поняли, считаете, урок
  плохим то поднимаете жёлтую карточку.

Поднятие карточки КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ

Домашнее задание 2 минуты

читать §2-4 учебника, ответьте на вопросы в конце
  параграфа устно. Доделать разноуровневые задания.
Уровень
  С
У нас сложилась чрезвычайная
  ситуация. Всем известно, что наша планета всегда славилась чистейшей водой из
  прекрасных источников, наши водные курорты испокон века привлекали
  путешественников своей красотой и чудодейственной целебной силой. НО...
  (Далее следует доклад на 3 – 5 мин., излагающий проблему в
  области загрязнения воды, с презентацией.)

Записывают домашнее задание, коллективное обсуждение

Карта к
уроку №3
II.
Задание 1: Самостоятельное изучение нового материала.
а) Прочитай §2, §3 и §4 учебника,
ответьте на вопросы:
1.      Что
изучает астрономия?
2.      Из
чего состоит галактика?
3.      Какие
выводы можно сделать из взаимосвязи астрономии и физики?
4.      Как
называется основной прибор, применяемый в астрономии?
5.      Как
возникли названия небесных тел?
6.      Какие
легенды о небесных телах вы знаете?
б) Закрепление материала. Разбор
вопросов:
6.      Прослушать
ответы на предыдущие вопросы.
7.
Почему нужно знать человеку законы природы?
8.    Почему
людям необходимо понять окружающий мир? Привести примеры, доказывающие, что
физика – фундамент главнейших направлений техники.
9.
Почему понятия физики и ее законы лежат в основе любого
раздела естествознания?

Задание 2 Тест    Уровень А (1-10 вопроса по
0,5 балла)
1.
... - одна из восьми планет которые вращаются
вокруг Солнца: а) Луна; б) Земля; в) Звезда; г) Млечный путь.
2.      Юпитер
– по-казахски называется. а) Қoңырқай; б) Есекқырған; в) Аңырақай; г)
Болпан.
3.
Раздел науки, где изучается движение искуственно
созданных аппаратов в космическом пространстве, называется .... а)
космологией; б) космогонией; в) космонавтикой; г) астрофизикой.
4.
Признательные потомки называют его «вторым
учителем». а) Аристотель; б) абу-Насыр аль-Фараби; в) Ломоносов; г)
Архимед.
5.
Впервые нога человека ступила на Луну в ... году. а)
1967 г; б) 1966 г; в) 1969 г; г) 1968 г.
6.      Область
астрономии, изучающая происхождение и развитие небесных тел и их
систем, называется .... а) космологией; б) космогонией; в) космонавтикой; г) астрофизикой.
7.      Как называется основной прибор, применяемый в астрономии? а)
аккумулятор; б) весы; в) секундомер; г) телескоп.
8.
Раздел науки, где астрономические объекты изучаются
на основе физических методов, называется .... а) космологией; б) космогонией; в)
космонавтикой; г) астрофизикой.
9.
Первый в мире космонавт: а) Т.Аубакиров; б)
Ю.Гагарин; в) Т.Мусабаев; г) Н.Армстронг; д) Э.Олдрин.
10.  Учение астрономии о
Вселенной, о ее общих свойствах, представления о мироздании называют …  а) космологией; б) космогонией;
в) космонавтикой; г) астрофизикой.
Задание 3 Уровень В (1-2 вопроса по 0,5 балла)
1.      Галактика не включает в себя ... а) Звезды; б) Планеты; в) Вселенную; г) Кометы.
2.
К астрономическим телам не относится: а)
звезды; б) планеты; в) аметисты; г) метеориты.
3.
Что можно увидеть в телескоп на Солнце? [пятна, факелы,
протуберанцы].
4.
Каково направление вращения Солнца? __________________________________
5.
Во сколько раз Солнце больше Земли?
____________________________________.

Задание 4
читать §2-4 учебника, ответьте на вопросы в конце параграфа устно. Доделать
разноуровневые задания.
Уровень С
У нас сложилась
чрезвычайная ситуация. Всем известно, что наша планета всегда славилась
чистейшей водой из прекрасных источников, наши водные курорты испокон века
привлекали путешественников своей красотой и чудодейственной целебной силой.
НО... (Далее следует доклад на 3 – 5 мин., излагающий проблему
в области загрязнения воды, с презентацией.)

:

Дата:
  Класс:  7     урок 4

Тема:
  Научные методы изучения природы. Физический эксперимент. Физическая
  теория

Цель урока: объяснить учащимся основные научные методы изучения природы.
Задачи:
Учебная: познакомить с понятием наблюдения,
  эксперимента, теоретического осмысления, научной гипотезы; познакомить с
  неукоснительными требованиями  для описания хода эксперимента.
Развивающая: развить познавательный интерес
  к предмету.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Рисунока на спине».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Бумага
  А4
Маркер

10
  мин.

Проверка
  пройденного материала. С помощь метода «Поп-корн»
  проверить домашнюю работу.
Почему диапазон восприятия органов чувств
  человека достаточен для адаптации к жизни в зимних условиях?
2. Чем ограничен диапазон восприятия
  органов осязания?
3. Чем ограничен диапазон восприятия
  органов вкуса?
4. Чем ограничен диапазон восприятия
  органов обоняния?
5. Чем ограничен диапазон восприятия
  органов слуха?

Сравнивать ранее освоенные
  объекты по определенным семантическим характеристикам ; рефлексировать о
  своих предположениях об изучаемом объекте, подтверждая или корректируя
  пометки в семантической карте; развивать свои навыки самостоятельной работы с
  текстом.

Ламинированные
  листы

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет
  усвоение нового материала.
Контролирует
  выполнение записей учащимися.
Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

1.      Семантическая
  карта

наблюдение

Эксперимент

теория

Ньютон

Франклин

2.
  Перед
  изучением новой темы обучающиеся так же отмечают для этого семантические
  характеристики, но наблюдается ещё один знак «?»- вопрос, показывающий то, в
  чем дети неуверенны.
3.
  Чтение
  нового текста.
Обсуждение изученного и возвращение к
  таблице: подтверждение или корректировка предварительной деятельности

Работа с карточками (физический диктант)

1  группа
1.       Среди
    наиболее распространённых научных методов являются

2.      Дайте
    определение термину «гипотеза»

 2
    группа
1.       С помощью
    какого физического прибора можно довести скорость движения элементарных
    частиц?
2.       Вставь
    пропущенные спутники

3 группа
1.      Вставь
    пропущенные слова.
Выдвижение _______________ не является
    научным открытием. Правильность любой гипотезы или __________ доказывается
    только практический опыт или эксперимент.

2.      Какой
    американский ученый выдвинул верную гипотезу о возникновении молнии?

1.
  Подведение
  итогов.

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Самооценка учащимися
  результатов своей
  учебной деятельности.
Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям.
Закрепление изученного
1. С чего начинается работа физика? .
2. Что такое эксперимент?
3. Почему эксперимент является критерием
  правильности физической теории?
4. Что такое модель в физике?
5. Приведите пример физической модели.
6. В чем заключается взаимосвязь теории и
  физической модели?
Проводит
  рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

Стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:____________________________________________________

Класс
_______________________________________
Дата проведения ____________________________________________
Тема урока № 5:
Физические величины. Измерение величин. Точность измерений и вычислений.
Метрическая система мер. Международная система единиц.
Цель обучения:
Познакомить учащихся с приближенной записью больших и малых чисел, сформировать
общие представления о точности измерений и вычислений.
Ожидаемый результат:
А: Ученики знают понятия: абсолютная и
относительная погрешности, инструментальная погрешность, прямой и косвенный
методы измерения; действия над степенями.
В: Ученики могут определять цену деления шкалы
прибора, погрешность, выполнять действия над степенями.
С: Ученики могут определять показания приборов
с учетом погрешности, формулировать определения.

Этап
  урока

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Ресурсы

Оценивание
  для обучения

Модули

Мотивационный этап – 10 мин

1 мин

Стратегия «Привет»

Учащиеся здороваются друг с другом как с
  президентом, соседом, родственником

9 мин

Учитель проверяет домашнее задание, проводя
  проверочную работу

Учащиеся выполняют задание на бумажных
  носителях
) Экспресс – опрос:
1. Какие научные методы изучения природы
  наиболее распространены?
2. Что такое гипотеза?
3. Какие физические и астрономические
  приборы, кроме приведенных в учебнике, вы знаете?
4. Какова основная функция эксперимента?
5. Какие требования ставятся при проведении
  эксперимента7
6. Какова основная функция физической
  теории?
7. Какова самая главная особенность теории?
  С помощью каких примеров можно ее продемонстрировать?

Задания на бумажных носителях два варианта

Операционный этап – 15 мин

3 мин

Стадия вызова.
  Учитель предлагает измерить длину книги различными линейками.

Учитель называет тему урока и предлагает
  учащимся сформулировать цели урока

Учащиеся измеряют линейкой длину книги,
  каждый озвучивает свой результат, и делают вывод.

Учащиеся записывают тему урока в тетрадь,
  формулируют цели урока

Линейки различных видов.

НП (диалоговое), КМ, ИКТ

7 мин

Учитель  предлагает просмотреть видеоролик и
  в парах сформулировать определения прямого и косвенного метода измерения.

Учащиеся в тетради самостоятельно
  формулируют определения прямого и косвенного метода измерения.

Видеоролик «Точность измерений»

КМ, ИКТ

5 мин

Учитель знакомит с записью больших чисел в
  стандартном виде.
1500000000=1,5·109
0,00000042=4,2·10-7

Учащиеся в тетрадь записывают математические
  преобразования
10m·10n = 10m+n
10m:10n = 10m-n
(10m)n = 10m·n
100 = 1

Слайд с записями чисел в стандартном виде

ИКТ

Рефлексивный этап – 20 мин

3 мин

Задание 1. Стр 43 упр 4 № 1.

Учащиеся выполняют задание в парах,
  сверяются в группе с шаблоном решения

Шаблон:
8300=8,3·103
  816200000=8,16·108
0,0527=5,2·10-2
  0,000000029=2,9·10-8

взаимооценка

ОдО и ОО

3 мин

Задание 2. Стр. 43 упр 4 № 2

Учащиеся выполняют задание в парах,
  сверяются в группе с шаблоном решения.

Шаблон:
107·105=107+5=1012
  108·10-3=108+(-3)=105
10-6·10-6=10-6+(-6)=10-12
  108:10-3=108-(-5)=10 13
10-5:10-7=10-5-(-7)=10
  -12

взаимооценка

ОдО и ОО

9 мин

Задание3.  Стр 42 задание 6  № 2

Учащиеся выполняют задание, затем
  обмениваются тетрадями и сверяются по шаблону.

Шаблон:

Название прибора

Измеряемая физ величина

погрешность

Линейка

Длина

А)(7-0,25)см≤ l ≤(7+0,25)cм; 6,75см≤ l
    ≤7,25cм

б) (7-0,05)см≤ l ≤(7+0,05)cм;
    6,95см≤ l ≤7,05cм

Мензурка

Объем

А)(30-0,5)см3 ≤V≤(30+0,5) см3; 29,5см3
    ≤V≤30,5 см3

Б)( 150-2,5)см3 ≤V≤(150+2,5)
    см3; 147,5см3 ≤V≤152,5 см3

секундомер

время

(10-0,5) с≤t≤(10+0,5)с
9,5 с≤t≤ 10,5с

взаимооценка

ОдО и ОО

3 мин

Рефлексия.

Учащиеся оценивают себя и работу в группах,
  используя рефлексивный бланк.

 Рефлексивный
  бланк
Ф.И._________
  класс ___________
Самооценка:
Я знаю ___________
Было трудно ____, потому что ____
Я понимаю _____________
Я умею _________________
Взаимооценка:

Имя _____ за что ______

 Имя_____ за что ______

Одно
  пожелание (кому) __________  что именно ____________________

Самооценка, взаимооценка

ОдО и ОО

2 мин

Домашнее задание

§7 выучить определения, зад6№1 упр4№8,9

Физической
величиной называется количественная характеристика свойства физического объекта
или физического явления.
Значением физической величины называют некоторое число с единицей измерения. Измерение –
определение значения величины опытным путем с помощью средств измерения. (слайд
3 – 4)
Прямое измерение –
определение значения величины непосредственно с помощью средств измерения.
Косвенное измерение – определения значения величины по формуле, связывающей ее с другими
величинами, непосредственно измерениями.
Примеры старинных мер длины, массы, времени. Историческая
справка (сообщение учащегося)
В 1793году во Франции принята Метрическая
система мер. В 1960 году ХI
Генеральной конференцией по мерам и весам принята Международная система
единиц – СИ.

Измерения очень важны в нашей жизни, для их проведения
необходимы измерительные приборы. Самые простые приборы для измерения
длины  линейка, рулетка, мерная лента.
Для измерения объема жидкости мензурка, мерный цилиндр,
мерная колба.
Для измерения температуры используют комнатный, водный,
медицинский термометры. Медицинский, в свою очередь, бывает электронный и
ртутный.
Существуют и другие измерительные приборы. Например,
времени секундомер, часы. Силы - динамометр. Давления, атмосферного – барометр,
газов в сосуде - манометр.
Приборы делят на шкальные и цифровые. Каждый шкальный
прибор имеет шкалу и цену деления. (слайд 7 – 9)
Значением
физической величины называют некоторое число с единицей измерения, а определяют
при помощи измерений.
Чтобы определить
цену деления шкалы прибора, нужно разность двух любых значений величины,
указанных на шкале, разделить на число делений между ними.
Что значит измерить какую -либо физическую величину? Это значить
сравнить ее с какой- либо величиной, принятой за единицу измерения.
 У
современных измерительных приборов есть ШКАЛА, на которую наносят
деления для удобства измерений.

Деление шкалы – промежуток между двумя соседними отметками на шкале.
Цена деления— наименьшее значение шкалы измерительного прибора
Чтобы определить цену деления, нужно найти два
ближайших штриха шкалы, около которых написаны числовые значения. Затем из большего
значения вычесть меньшее и полученное число разделить на число делений,
находящихся между ними.
Цена деления =

Точность измерения
зависит от чувствительности прибора и опытности человека, делающего измерения.
При измерениях обязательно будут несовпадения с предыдущим, измерением это
называется инструментальная погрешность.
При измерениях еще
учитывают инструментальную погрешность- это половина цены деления
прибора.
И запись  величины
будет выглядеть так
L=(4.00±0.25)см
Т.е.3,75≤
L ≥4,25
Значит чем меньше расстоянии между
делениями прибора , тем точней прибор.

Чтобы было удобнее измерять физические
величины, кроме основных единиц используют кратные единицы, которые в 10, 100,
1000 и т.д. больше основных и дольные, которые в 10,100,1000меньше основной
единицы. Для их обозначения используют специальные приставки (см. таблицу)..

Наименование приставки

Обозначение приставки

Множитель

Наименование , множителя

нано

н

10-'=0,000000001

одна миллиардная

микро

мк

10-4=0,000001

одна миллионная

МИЛЛИ

м

10-М),001

одна тысячная

санти

с

КН0.01

одна сотая

деци

д

10-'=0,1

одна десятая

дека

да

10'=10

десять

гекто

г

10J=100

сто

кило

к

103=1000

тысяча

мега

М

106=1000000

миллион

гига

Г

109=1000000000

миллиард

1) Определить цену деления и объем воды в мензурке.
Ц.д. =
2)объем жидкости равен
V =170мл
+ 3∙10мл=200мл
Ответ: 200мл

2)Про какой прибор говорится в загадке?
Я под мышкой посижу
И что делать укажу
Или разрешу гулять
Или уложу в
кровать.    (Градусник – термометр)
3) Выполнение упражнения 1(4) из учебника

Дата:
        Класс: 7          урок 6

Тема:
  Приближенная запись больших и малых чисел.

Цель урока:
сформировать общие представления о метрической системе
  мер,    познакомить учащихся с приближенной записью больших и
  малых
  чисел
 развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять
  главное;
  сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать
  свою точку зрения

  по проблеме  урока.  .

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Комплимент».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу
  «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.

Самостоятельная
  работа
Вариант
  1.
Записать числа в стандартном
  виде.

1) 700 000=

2) 0,000 007 =

3) Нуль, запятая, двадцать пять нулей, один =

4) Девятнадцать и восемь нулей =

5) 3,2 ·10-2 · 3·104 =

6) 9,9 · 10-11 : 3 · 10-17 =

.
  Самостоятельная работа
Вариант
  2.
Записать числа в стандартном
  виде.

1) 30 000 000 =

2) 0,000 003 =

3) Нуль, запятая, шестьдесят восемь  =

4) Двенадцать и девять  нулей =

5)1,2 ·1012 · 5·10-20 =

6) 2,24· 10 25 : 0,4 · 10 27 =

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний.
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. Осуществляет усвоение нового материала.
Контролирует
  выполнение записей учащимися.

В
  старину все страны пользовались своими единицами измерения. Например, казахи
  для измерения длины использовали такие единицы, как қарыс (расстояние
  между раздвинутыми большим и средним пальцами, по- русски пядь), табан (длина
  ступни) и др. В Англии и США до сих пор пользуются такими единицами длины,
  как миля, ярд, фут, дюйм .
Бессистемность
  единиц измерения затрудняла торговые отношения между народами, тормозила
  развитие промышленности. В связи с этим Франция предложила использовать
  Метрическую систему мер . В качестве основной единицы был взят метр.

Запиши в иной форме задания1 и 2 из упражнения 4
  стр.41.
8300=…..
  107х105=…
8162000=…
  108х10-3=…
0,0527=….
  106х10-6=…
0,000000029=…
  108:10-3=…
10-7:10-5=…

Сравните, соответствует ли расход бензина на поездку из
  Костаная в Астану- 100 литров,  пройденному расстоянию. Определите
  наименьшее расстояние  в км от Костаная до Астаны по карте. Запишите
  найденное число в км, используя стандартный вид числа. Расход бензина на
  100км- 10 литров.

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
Ученики
  самостоятельно выполняют 23-е  упражнение.

Учебник

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности.
  Одаренные дети составляют «Синкевейн»
Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям.

. Запишите числа в стандартном
  виде.
1)      26 000
  =
2)      45 000 000
  =
3)      0,000
  785 =
4)      0,001
  07 =
5)      83,6
  =
6)      0,004
  19 =
7)      36,23·10-2
  =
8)      0,27·107
  =
9)      Пять
  и пятнадцать нулей =
10). Нуль, запятая, двадцать
  пять нулей, двадцать три =
5.
  Самостоятельная работа
Вариант
  2.
Записать числа в стандартном
  виде.

1) 30 000 000 =

2) 0,000 003 =

3) Нуль, запятая, шестьдесят восемь  =

4) Двенадцать и девять  нулей =

5)1,2 ·1012 · 5·10-20 =

6) 2,24· 10 25 : 0,4 · 10 27 =

Проводит
  рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

Стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7   урок 7

Тема:
  Лабораторная работа №1. Определение цены деления
  измерительного цилиндра (мензурки). Измерение объема тела.

Цель
  урока: Формирование представлений о видах научных знаний и методах его
  получения. Развитие практических умений(определение цены деления, объёма
  жидкости, оформление результатов измерений), воспитание аккуратности,
  собранности.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Ёжик».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу «ДЖИГСО»
  осуществляет проверку домашней работы.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. Осуществляет усвоение нового
  материала.
Контролирует
  выполнение записей учащимися.

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Учебник

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Предлагает разноуровневые
  задания по методу «Ромашка Блума». Самооценка учащимися результатов своей
  учебной деятельности.
Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Сигнальные
  карточки

Разноуровневые
  карточки

Стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет
  выполнение домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата
  Класс: 7
     урок
  8

Тема:
  Практическая работа: Определение цены деления шкалы
  приборов.

Цель урока: Перенос умения определять цену деления на другой физический прибор,
  развитие умения применять полученные знания на практике..

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития
  коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Джунгли»

Участники
  собираются в группы по названиям животных (всем «бегемотам», «обезьянам»,
  «крокодилам» и «верблюдам».)
Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Лист
  А4

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
Проверяет домашнюю
  работу с помощью метода «Броундовское движение».

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Осуществляет изучение нового материала. .

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал. Ученики работают
  над упражнениями.

Учебник

10
  мин.

IV.
  Итог урока. Самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.

Ученики
  заполняют перфокарты. Оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

БИС

Стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа.  Объясняет особенности выполнения домашней работы.
  Упражнение 46.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Учебник

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата
  Класс: 7
    урок 9

Тема:
  Атомы и молекулы. Молекулярное строение вещества. Движение молекул.
  Явление диффузии.  Связь температуры тела со скоростью движения
  его молекул.

Цель урока: Понятие молекула, атом, основные
  положения МКТ Явление диффузии, понятие температуры, структуру и принцип
  действия термометра, взаимосвязь температуры и скорости движения молекул.
Приводить примеры
  доказывающие справедливость положений МКТ. Приводить примеры использования
  диффузии, измерять температуру.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития
  коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики»

Все, стоя в кругу с плотно
  закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на
  которых наткнулись.

 Шарики

10
  мин.

III.
  Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу с помощью метода «Кубизм».

. Физический
  диктант:
1. Какова роль
  человека в природе? Приведите примеры природных явлений.
2. Что изучает
  физика?
3. Что изучает
  астрономия?
4. Какие методы
  изучения природы существуют?
5. Как называется
  основной прибор, применяемый в астрономии?
6. Приведите
  примеры физических величин.
7. Как измеряют
  физические величины?
8. Преобразуйте
  следующие единицы измерения:

Длина
    (1м)

Время
    (1с)

Площадь
    (1м2)

Объем
    (1м3)

1 км = ? м
1 см = ? м
1 мм = ? м

1 ч = ? с
1 мин = ? с

1 см2
    = ? м2
1 мм2
    = ? м2

1 см3
    = ? м3
1 литр (л) = ?
    м3
1 миллилитр
    (мл) = ? см3

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Кубик

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Осуществляет изучение нового материала. Контролирует выполнение
  41  упр. учащимися.
Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал. Ученики работают
  над
Древнегреческий философ Демокрит
  2500 лет назад высказал мысль о том, что все тела в
природе состоят из мельчайших невидимых,
  непроницаемых, неделимых, вечно движущихся частиц – атомов. Слово “атом” в
  переводе означает “неделимый”. Позднее, в средние века, учение об атомах
  преследовалось религией, которая тормозила развитие науки в целом, и химии в
  частности.

Учение о молекулах и атомах было разработано
  в середине 18 века великим русским ученым Михаилом Васильевичем Ломоносовым
  (1711 – 1765 гг.) Он утверждал, что тела в природе состоят из корпускл
  (молекул), в состав которых входят элементы (атомы). Многообразие веществ
  ученый прозорливо объяснял соединением разных атомов в молекулах и различным
  расположением атомов в них. Удивительно верной и смелой для того времени была
  мысль М. В. Ломоносова о том, что некоторые корпускулы (молекулы) могут
  состоять из одинаковых элементов (атомов). Учение об атомах получило
  дальнейшее развитие в трудах известного английского ученого Джона Дальтона
  (1766 – 1844 гг.).

МОЛЕКУЛЫ
  И АТОМЫ

Можно ли опытным путем доказать, что
  молекулы состоят из атомов?

То, что атомы действительно существуют,
  подтверждают многие химические реакции. Так, например, при пропускании
  постоянного тока через воду в одной из трубок прибора собирается газ, в
  котором тлеющая лучинка ярко вспыхивает. Это кислород. В другой трубке
  собирается вдвое больше газа, который от зажженной лучинки загорается. Это
  водород.

Объяснить это явление можно так. Мельчайшая
  частица воды – молекула состоит из 2 атомов водорода и одного атома
  кислорода. При пропускании постоянного тока через воду ее молекулы
  распадаются и образуются химически неделимые частицы – атомы кислорода и
  водорода. Затем атомы соединяются по два, и из двух молекул воды образуется
  одна – двухатомная молекула кислорода и две водорода.

Некоторые представления об атомах и
  молекулах, высказанные М. В. Ломоносовым за полвека до Д. Дальтона, оказались
  более достоверными и научными. Например, английский ученый категорически
  отрицал возможность существования молекул, состоящих из одинаковых атомов.
  Его взгляды отрицательно сказались на развитие химии.Учение о молекулах и
  атомах окончательно было принято только в 1860
   г. на Всемирном съезде химиков в Карлеруэ.

Итак, что такое молекулы и атомы?

Молекулы – мельчайшие частицы вещества,
  состав которых и химические свойства такие же, как у данного вещества.
  Молекулы – предельный результат механического дробления вещества.

Атомы – это мельчайшие химически неделимые
  частицы, из которых состоят молекулы. Молекулы, в отличие от атомов, являются
  химически делимыми частицами.

Молекулярные вещества

Молекулярные вещества - это вещества,
  мельчайшими структурными частицами которых являются молекулы

Молекулы - наименьшая частица молекулярного
  вещества, способная существовать самостоятельно и сохраняющая его химические
  свойства.

Молекулярные вещества имеют низкие
  температуры плавления и кипения и находятся в стандартных условиях в твердом,
  жидком или газообразном состоянии.

Например: Вода - жидкость, tпл=0°С;
  tкип=100°С

1.      Явление объясняющее распространение запаха духов. А) Гипотеза; Б)
  Диффузия; В) Теория; Г) Движение.
2.      Мельчайшей частицей вещества является... А) Элементарная частица. Б)
  Атом. В) Молекула.
3.      Мельчайшей частицей химического элемента является... А) Элементарная
  частица. Б) Атом. В) Молекула.
4.      Физическая величина, характеризующая быстроту движения молекул в
  веществе. А) Длина; Б) Температура; В) Время; Г) Путь.
5.      Выберите верное утверждение. А) Только твердые тела, состоят из
  молекул. Б) Только жидкости состоят из молекул. В) Только газы состоят из
  молекул. Г) Все тела состоят из молекул.
6.      Беспорядочное движение мельчащих частиц в газе или жидкости
  называется: А) Давлением; Б) Движение атомов; В) Броуновским движением;
  Г) Временным движением; Д) Испарением.
7.      Диффузия происходит А) Только в газах; Б) Только в жидкостях; В)
  Только в твердых телах; Г) В газах, жидкостях и твердых телах; Д)
  Только в плазме.
8.      Выберите правильное утверждение. А) Молекулы одного и того же
  вещества различны; Б) Молекулы одного и того же вещества одинаковы; В)
  При нагревании тела молекулы увеличиваются в размерах; Г) При нагревании тела
  увеличивается масса молекулы; Д) При нагревании тела уменьшается масса
  молекулы.
9.      Что доказывает явление диффузии? А) Только факт существования
  молекул; Б) Только факт движение молекул; В) Факт существования и движение
  молекул; Г) Факт взаимодействия молекул; Д) Ничего не доказывает.
10.   Почему в холодном помещении диффузия происходит медленнее, чем в
  теплом? А) уменьшаются промежутки между молекулами; Б) увеличивается скорость
  движения молекул; В) уменьшается скорость движения молекул; Г) изменяются
  размеры молекул.

10
  мин.

Итог
  урока. Самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности. Организует систематизацию
  и обобщение совместных достижений.
1.
  Отличается ли чем - ни будь молекулы твердого
  йода и молекулы газообразного йода. А) Не отличаются. Б) Отличаются
  формой. В) Отличаются числом атомов. Г) Молекулы твердого тела меньше молекул
  газа. Д) Молекулы твердого тела меньше молекул газа.
2.
  Можно ли утверждать, что объем водорода в
  воздушном шаре равен сумме объемов отдельных молекул водорода? А)  Да, объем
  водорода в воздушном шаре равен сумме объемов отдельных молекул водорода. Б)
  Нет, объем водорода в воздушном шаре не равен сумме объемов отдельных молекул
  водорода, так как есть промежутки между молекулами.
3.
  Есть ли отличие между молекулами холодного молока
  и молекулами горячего молока? А) Молекулы холодного молока больше, чем
  молекулы горячего. Б) Молекулы холодного молока меньше, чем молекулы горячего.
  В) Молекулы одинаковы.
4.
  Отличается ли чем-нибудь молекулы водяного пара
  от молекулы  воды? А) Отличаются формой. Б) Молекулы пара больше молекул
  жидкости. В) Молекулы пара меньше молекул жидкости.  Г) Отличаются числом
  атомов. Д) Не отличаются.
5.
  В стакан, наполненный до краев чаем, осторожно
  всыпали полную чайную ложку сахарного песка, и чай не перелился черезкрая
  стакана. Почему? А) Сахар испарился. Б) Чай, заполненный сахарным песком,
  раздвинул стенки стакана. В) Молекулы сахара заняли промежутки между
  молекулами воды. Г) Молекулы воды стали меньше размером и освободившееся
  пространство заполнили молекулы сахара.
6.
  Есть ли отличие между молекулами серебра в ложке,
  опушенной в горячий чай, и в ложке, лежащей на столе? А) Нет, молекулы
  одинаковы. Б) Молекулы серебра горячей ложки меньше, чем молекулы серебра
  холодной. В) Молекулы серебра холодной ложки меньше, чем молекулы серебра
  горячей.
7.
  Если в горячий чай положить сахарный песок,
  то он …, так как происходит … . Дополните фразы и дайте
  определение описанному явлению
8.
  При покраске деревянного стула краска хорошо …
  . Дополните фразу и дайте определение описанному явлению
Проводит рефлексию.

Ученики
  заполняют перфокарты. Оценивают работу своих одноклассников.
На стикерах
  записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа.  Объясняет особенности выполнения домашней работы.
  Упражнение 46.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Учебник

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
                                                               Класс: 7    урок
  10

Тема:
  Лабораторная работа №2. Определение размеров малых тел.

Цель урока: Умение  выполнять измерения способом рядов, умение выдвигать гипотезы
  и составлять план действий,  умение работать в группе, достигать общего
  результата.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Ёжик».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума проверяет
  домашнюю работу.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Ромашка Блума» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение
  записей учащимися.

Работая
  в группах, ученики изучают новый материал.

Учебник

10
  мин.

IV.
  Итог урока. По методу «Броуновское
  движение» закрепить знания учеников. Самооценка
  учащимися результатов своей
  учебной деятельности. Организует
систематизацию
  и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным
  достижениям. Проводит рефлексию.

Отвечая
  на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Тема
Урок 11

Различные агрегатные состояния вещества и их
  объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений.

Цель

повторить материал о строении вещества,
  доказать факт взаимодействия молекул – их притяжение и отталкивание,
  формировать умение объяснять свойства тел взаимодействием молекул.
Ожидаемый результат:1. Уметь объяснять строение веществ на основе МКТ
 2. Знать от чего зависит вид взаимодействие
  между молекулами и как
3 Знать характеристику каждого вида
  состояния вещества

Этап урока и стратегия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся
(ожидаемый результат)

1.
  Орг.
  момент
2
  мин
МЦ:
  создание
  благоприятной атмосферы

Приветствие, психологический настрой

Играют «Молекулы и атомы»
Деление на 3 группы – 6 атомов

2ст. вызова

Стратегия «Представитель»
Мц: развивать логическое мышление, умение
  делать умозаключения

- Ребята, на прошлом уроке мы с вами
  узнали о строении вещества и познакомились с МКТ. Как расшифровывается данная
  аббревиатура и назовите основные положения этой теории?
· Физика — наука о.... (природе)
· Кто впервые это слов ввел в науку? (Аристотель)
· Кто впервые ввел это слово в русский язык? (М.
  В. Ломоносов)
· В физике используются специальные слова..... (термины)
· Нас окружают различные предметы. Это..... (тела)
· Все тела состоят из различного...... (вещества).
· Изменения, происходящие в природе — это..... (явления).
Работа в группах – ответы по карточкам
1 гр. Из чего
  состоят окружающие нас тела?
Как доказать, что капля одеколона состоит из
  отдельных молекул?
2 гр. Что
  называют молекулой? Как ведут себя молекулы в холодной и  горячей воде?
3 гр. Какое
  явление называется диффузией?
Учёные определили, что молекулы газа имеют
  скорость сотни метров в секунду. Почему запах из открытого флакона одеколона
  не распространяется в классе так быстро?

На группу даётся по 2 вопроса, обсуждение и
  отвечают –выбирается спикер – обсуждение 1мин
По ходу ответов, учащиеся из других групп
  имеют возможность согласиться или нет с ответами, подняв нужный цвет.
Приём оценивания «Светофор»
Верный ответ – снежинка

Изучение нового материала

3 стадия осмысления

Проблемные вопросы – 5 мин
Мц: уметь
  добиться результата

На столах лежат деревянные бруски, кусочки
  мела.
Задания для групп:
1 разделить брусок на две части.
Вопросы: почему
  брусок тяжело разделить на две части, если между молекулами имеются
  промежутки?. Почему размеры бруска не уменьшились? Что мешает им бесконечно
  удаляться и сближаться? (между молекулами существует притяжение и
  отталкивание)вывод: молекулы на расстоянии взаимодействуют

2.      Разломить
  кусочек мела и пластилина и соединить. Почему кусочки мела не можем соединить
  , а пластилин можем? (зависит от расстояния между молекулами)
Вывод:
  Взаимодействие между молекулами становится значительным при малых расстояниях
  между ними

Фронтальные эксперименты в группах.
Дети записывают выводы

Выступают спикеры

Правильный ответ - снежинка

Стратегия-
«Гипотеза»
МЦ: развивать
  уметь высказывать свои мысли

Проблемные вопросы

На экране высвечивается сосулька. Стакан
  с водой, пар на водой.
Вопрос. Опишите
  строение сосульки, воды в стакане, пара и зарисуйте в тетрадь.
Дети отвечают – одинаковое строение
Строение одинаковое у этих веществ?
Ответ - Нет
Что мы ещё не знаем о строении веществ?
Ответ. Чем отличается строение ТВ., газ,
  и жид тел
- Запишем вопрос в тетради и найдём ответ,
  сравнив свойства твёрдых, жидких и газообразных веществ, выдвинем гипотезу об
  их строении и докажем экспериментально.
Нарисуем таблицу и сравним форму, объём .
Опыт по сжимаемости – шар с воздухом. Шар Паскаля, брусок – заполняем сжимаемость
Физический
  диктант
1 группа
1. Все вещества, тела состоят из.....
  (молекул)
2. Молекулы находятся в.... (движении).
3. Явление проникновения молекул одного вещества
  между молекулами другого.... (диффузия).
4. Движение, доказывающее, что молекулы непрерывно
  движутся.. (броуновское).
5. Молекулы горячей воды движутся..., чем молекулы
  холодной воды. (быстрее)
6. Тело сохраняет объем и форму. Это....
  состояние (твердое).
7. Для измерения объема служит физический прибор.
  (мензурка).
2 группа
1. Молекулы состоят из.... (атомов)
2. Между молекулами есть.... (промежутки)
3. Засолка овощей, варка варенья, цементация
  основаны на явлении... (диффузия)
4. Температуру измеряют с помощью...
  (термометра)
5. Тело, у которого расстояние между
  молекулами больше, чем размеры самих молекул... (газ)
6. Предположение о том, что все вещества
  состоят из молекул и атомов было высказано 2500 лет назад
  двумя древнегреческими учеными (Левкиптом и Демокритом)
7. Дальнейшее развитие это предположение получило
  в 18 веке. Большой вклад в развитие этого учения внес..... (М.
  В. Ломоносов)

Дети пишут Я так думаю.. и зарисовывают.

Дети работают с книгой и заполняют
  таблицув тетради и на доске «состояния веществ» , графу свойства– 5 мин
 Снежинка

Проводят эксперимент по сжимаемости и
  дописывают в таблицу

Проблемный вопрос

Стратегия «Модель»

Мц: развитие
  творческого мышления

(после обсуждения)
- Теперь  нужно предположить, чем отличается
  расположение,
движение и
взаимодействие молекул в ТВ, жид и газ.
  телах.
Задание  на группы
1 гр изображает тв. Тело
2 гр – жидкое (как может измениться форма
  границ до…
3 гр – газ. Вам предоставлен объём…

Выступают представители групп

Дети совещаются и моделируют  тела,
  зарисовывают в тетради и на доске – 5 мин

Стратегия
«Обмен  информацией»
Мц: развитие саморегулирования и умение
  слушать друг друга

Теперь откройте с 52и заполняем таблицу
  Свойства частиц
1 гр – газ
2 гр – жидкое тело
3 гр – твёрдое
- Как мы назовём сегодняшний урок?
- какая цель у нас была на уроке?

Работают с книгой. После заполнения
  обсуждаем и заполняем таблицу – 5 мин
Обсуждение и параллельно заполняется
  таблица на доске
Записывается тема урока

Оценка - снежинка

Стратегия «Тонкий и толстый урок»
Мц: развивать
  умение различать вопросы по сложности и правильно формулировать их

Демонстрация презентации по теме

После просмотра стратегия «Тонкий и
  толстый вопрос» (дети придумывают вопросы для другой группы)

4 СТ. Закрепление

Каждой группе даётся снежинка с 3 вопросами
  и дети пишут в тетрадь. Ответ высвечивается на экране. - взаимопроверка

Записывают в тетрадь ответ
«Письменный комментарий»

Подведение итога.
Приём «Рейтинг»

5 СТ. рефлексия

Выставляются оценки по количеству снежинок –
  без оглашения вслух
Кому понравился урок поднимаем – красные
  кружки, кому не понравился - зелёные

Домашнее задание

ПараГраф  16
Изучить С 54 Л/р №2

Продумать оценивание
Сделать презентацию. заготовку таблиц и т.д.

Учащиеся выполняют тест по вариантам

1 группа
1.Воздух состоит
из молекул различных газов, движущихся беспорядочно, что происходит при
столкновении этих молекул?
А.соединение
молекул
Б.разрушение
молекул
В.превращение
одних молекул в другие
Г.изменение
скорости и направления движения молекул
2.Как
взаимодействуют между собой молекулы вещества ?
А.притягиваются
Б.отталкиваются
В. притягиваются и
отталкиваются
Г.не
взаимодействуют
3.В каких телах
диффузия происходит быстрее при одинаковой температуре?
А.в газах
Б.в жидкости
В. в твердых телах
Г.в газах и
жидкостях
4.Под действием
груза резиновый шнур удлинился. Изменились ли промежутки между молекулами?
А.не изменились
Б.изменились
размеры молекул
В.промежутки
увеличились
Г. Промежутки
уменьшились
5.Газ ,находящийся
в закрытом сосуде ,охладили. Изменилось ли движение молекул газа.
А.молекулы стали
двигаться быстрее
Б.молекулы стали
двигаться медленнее
В. движение не
изменилось
Г.молекулы
остановились
В1
Под действием
груза резиновый шнур удлинился. Изменилась ли при этом форма молекул

В2.Если стальной шарик ,проходящий сквозь стальное кольцо ,нагреть, то он
застрянет в кольце. Что произойдет если нагреть не шарик ,а кольцо.
С1 В плотно
закрытой бутылке, заполненной водой
,имеется пузырек
воздуха. Когда этот пузырек больше в теплую или прохладную погоду?
С2. Можно ли
утверждать, что объем водорода в закрытом баллоне равен сумме объемов отдельных
молекул

 Группа

1.В стакан воды упала капля краски. Через некоторое время вся вода стала
окрашенной. Какое явление стало причиной этого?
А.испарение
Б.конденсация
В.диффузия
Г.плавление
2 Что происходит с
молекулами при нагревании тела?
А.движутся
медленнее
Б.движутся быстрее
В.останавливаются
Г.ничего не
происходит
3.Благодаря чему
твердое тело можно разломать на множество кусочков ?
А.между молекулами
действуют силы отталкивания
Б.молекулы
движутся
В. между молекулами
действуют силы притяжения
Г. тело состоит из
молекул, разделенных промежутками

4. Одинаков ли объем и состав молекул холодной и горячей воды?
А. в холодной воде
объем и состав молекул становится меньше
Б. состав и объем
молекул остается неизменным
В. в горячей воде
объем и состав молекул становится больше
Г.изменится только
объем, а состав останется прежним.

5.Стеклянную пластину подвесили на пружине и опустили до соприкосновения
с поверхностью воды . Что произойдет с пружиной при подъеме пластинки ?
А. пружина
растянется т.к существует сила отталкивания между молекулами
Б. пружина
останется неизменной
В. пружина
сожмется так как существует сила притяжения между молекулами
Г.пружина
растянется т.к существует сила притяжения между молекулами стекла и воды.
В1 в центре дна
кастрюли имеется маленькое отверстие, через которое в теплой комнате вода
вытекает из кастрюли в течении трех суток. Как изменится время вытекания воды,
если кастрюлю с водой
Перенести в
холодное помещение?
В2 В центре
медного диска сделано маленькое отверстие Изменится ли диаметр этого отверстия
если диск перенести из холодного помещения в теплое.
С1 Если бы вода в
океанах не была сжата ,то уровень океанов повысился бы на 30м. Чем объяснить
сжатие воды .- уменьшением объема молекул или промежутков между ними.?
С2 В стакан с
водой упала капля спирта. Через некоторое время спирт распространился по всему
стакану. Какое явление было причиной распространения молекул спирта по всему
объему воды? Температура воды в стакане была всюду одинаковой.

Давайте решим с вами несколько качественных задач, которые помогут нам
вспомнить материал, изученный на предыдущих уроках
1.Чем можно
объяснить способность тел изменять свой объем? Можно ли сказать, что объем газа
в сосуде равен сумме объемов его молекул?
2.Почему в
помещении ,в котором часто курят ,одежда и вещи пахнут дымом? Полезно ли это
для здоровья человека?
3.С какой целью
при складывании полированных стекол между ними помещают бумажные ленты?
На какие основные
положения молекулярной теории мы с вами опирались, решая данные задачи? Знание
этих положений очень поможет нам при изучении нового материала.
Ребята посмотрите
вокруг ,сколько разнообразных тел окружает нас. Назовите примеры различных тел,
которые вас окружают и в каких агрегатных состояниях они находятся в данный
момент?
Вспомните, что вы
уже знаете о твердых телах, жидкостях и газах и какие различия существуют между
ними ?
А почему же
вещества бывают твердыми, жидкими и газообразными?

  Давайте подумаем, что даст нам возможность решить эту проблему и что нам
  необходимо вспомнить для этого?
Давайте запишем
  тему урока в тетрадях
А теперь
  посмотрите на слайды ( показ слайдов идет под музыку)
1слайд

2слайд

3слайд

1.Как вы думаете
  о каком веществе идет речь на этих пейзажах?
(Это хорошо
  известное всем вещество - вода)
2.В каком
  агрегатном состоянии находится это вещество на разных пейзажах? ( в жидком,
  твердом, газообразном)
Мы убедились,
  что в природе вещества могут находиться в трех состояниях)
Вот теперь мы
  постараемся решить нашу проблему и ответить на вопрос почему данное вещество
  может находиться в различных агрегатных состояниях?
4. Одинаковы ли
  свойства данного вещества в различных агрегатных состояниях?

  Многое о свойствах тел в различных состояниях вы уже знаете Давайте
  представим ,что мы с вами находимся в научной лаборатории. Нам предстоит
  проверить какие свойства будут иметь тела в различных состояниях, вы
  проверите то ,что вы уже знали ,и может быть откроете что новое .В нашей
  лаборатории будет работать три группы.

Первая группа будет работать с твердыми телами ( на столах у
  учащихся находятся различные твердые тела и вопросы)
Рассмотрите
  твердые тела, которые находятся на ваших столах и попробуйте выделить их
  свойства

Попробуете растянуть твердое тело.

       Попробуйте его сжать.

       Попробуйте его согнуть, сломать, когда это возможно?

       Имеет ли твердое тело форму?

       Имеет ли твердое тело объем?

       Как можно придать твердому телу нужную форму и объем?

Вторая группа работает с жидкостями (на столах стоят сосуды различной
  формы ,сосуд с водой )
1.Какую форму
  имеет маленькая капля?
2.Перелейте
  жидкость из одного сосуда в другие, какую форму она имеет?
3.Изменился ли
  объем жидкости при переливании ее из одного сосуда в другой?

Третья группа работает с газами ( на столах кювета с водой
  ,воронка ,вентилятор, стакан, сосуды другой формы ,резиновый шарик)
1.Видим ли мы
  воздух ,который нас окружает?
2.Как можно
  ощутить присутствие воздуха?
3.Опустите
  стакан вверх дном и опустите его в воду, почему вода не входит в него?
4.Есть ли воздух
  в сосуде другой форы ,проверьте это?
5.Опустите в
  воду воронку соединенную резиновым шлангом со стеклянной трубкой ,что вы
  наблюдаете?
5.Может ли
  воздух занять часть класса, в котором мы находимся?
6.Возьмите
  надутый шар, сожмите его, что произойдет с объемом воздуха в шаре?
После изучения
  свойств вам необходимо сделать отчет который вы оформите в таблицу
Таблица заранее
  нарисована на доске

    Агрег. сост

    Твердое

    Жидкое

    Газообр

Объем

    форма

  После выполнения задания каждая группа делает выводы и прикрепляет
  приготовленные во время выполнения задания таблички на магниты в общую
  таблицу . Идет обсуждение полученных результатов

  На столах у учащихся лежат таблички .В них знаком + они указывают свойства
  принадлежащие различным состояниям вещества и проговаривают это в парах

    Св-ва вещества.

    Состояние вещества

    т

    ж

    г

    Сохранять постоянство формы

    Сохранять объем

    Принимать форму сосуда в котором находится

    Занимать весь предоставленный объем

  Итак мы с вами рассмотрели свойства ,принадлежащие различным агрегатным
  состояниям вещества и выполнили часть поставленной задачи, но пока не
  объяснили почему они обладают такими свойствами. Сейчас вы будете
  самостоятельно работать с текстом учебника и заполните таблицу ,которая
  поможет вам в работе
Таблички
  разложены на ваших столах. Вы их заполните ,а затем вклеите в тетради .

    Агрегатные состояния

    тв

    ж

    г

    Расстояние между частицами

    Характер движение частиц

    Силы взаимодействия между частицами

  А теперь давайте попробуем решить несколько задач, опираясь на полученные
  вами знания о различиях в молекулярном строении вещества. Размещенная на
  экране таблица поможет Вам в этом .
1.Почему газ
  занимает весь предоставленный ему объем?
2. Почему
  жидкость принимает форму сосуда, в котором она находится?
3. Почему
  твердое тело имеет определенную форму ,которая изменяется только под
  воздействием внешних усилий?

  1.Какие умения вы сегодня приобрели ,какие навыки формировали.?
2.Как вы
  думаете, какое значение имеет изученный материал в жизни людей?
3.Могут ли
  вещества переходить из одного состояния в другое?
4. Какие
  профессии появились в жизни людей, основанные на знаниях о различных
  состояниях веществ и их свойствах.
5.Нужно ли вам
  эти знания, для чего?

  У вас на столах лежат смайлики, которые помогут мне оценить ваше настроение
  на уроке,
выберите себе
  один ,соответствующий вашему настроению поднимите его .

  Анализируя работу на уроке в правую колонку поставьте цифры ,означающие
  следующее:

       самое важное:

       важное;

  3 -.не очень важное;
4 -совсем не
  важное

    Получение новой информации

    Процесс личной деятельности

    Полученный результат

    Деловое общение во время работы

    Возможность проявить себя и услышать слова одобрения

    Получение оценки

Дата:
  Класс: 7    урок 12

Тема:
  Различные агрегатные состояния вещества и их объяснение на основе
  молекулярно-кинетических представлений..

Цель урока: Изучить понятия  массы, плотности. Формировать умения определять
  данные характеристики тела.
Задачи:
1. Сформировать представления об агрегатных
  состояниях вещества.
 2. Сравнить физические свойства тел в
  различных агрегатных состояниях.
 3. Развивать в учащихся
  логическое мышление, наблюдательность, самостоятельность

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Психологический настрой. Для развития
  коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности среди учеников проводит игру  «Мне
  в тебе нравится».

Ученики называют хорошие качества
  своих одноклассников.

Стикеры

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по
  приему «Эврика». Объясняет цель и задачу урока, форму его проведения.
·
  Три бруска – железный,
  алюминиевый, деревянный – имеют одинаковые объёмы. Какой из них имеет а)
  наибольшую массу? б) наименьшую массу?
·
  У двух цилиндров - из
  латуни и из пластмассы – одинаковые массы. Какой из них имеет больший объём?
·
  Ученик этого уровня знаний
  должен уметь а) доказывать свои действия, б) отвечать на вопросы «Как ты
  рассуждал?», в) если ответ неверен, то найти причину ошибки.
Учитель Предлагает учащимся обратиться к эксперименту:
  демонстрирует цилиндры из сосны и пластмассы, имеющие одинаковые массы, и
  подтверждает равенство масс с помощью весов. Задаёт вопросы классу:
  · Что вы можете сказать об объемах тел?
  · Почему, по вашему мнению, объём соснового цилиндра больше пластмассового?
Учащиеся: молекулы располагаются в сосновом бруске дальше друг от
  друга чем в пластмассовом, значит у этих цилиндров различное внутреннее
  строение.
Учитель: Задание классу: определите массы и объёмы двух
  цилиндров, лежащих перед вами, и предположите в чем разница их внутреннего
  строения.

Ученики
  заполняя перфокарту демонстрируют свои знания и умения.

Перфокарты

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний.  Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. С помощью метода «ДЖИГСО»
  осуществляет усвоение нового материала. Учитель объясняет новую тему.
Ученики
  в тетрадях делают записи, проявляют свои знания.
1)  Возврат к кластеру.
2) Работа в группах.
-Ребята, отгадайте загадку: "Что
  тяжелее: килограмм пуха или килограмм золота?"
А если взять пух и золото одинакового
  объёма?
Давайте наши предположения проверим
  экспериментальным путём.
Весь класс делится на 3 группы.  (с помощью
  стикеров).
Задание для  группы №1:
Перед вами два тела разного объёма
  изготовленные из одного и того же вещества. Убедитесь, что эти тела имеют
  разную массу, данные запишите в таблицу.
Внимание во время эксперимента соблюдайте
  технику безопасности. Осторожно обращайтесь с весами.
Таблица

тело

Масса тела в г

1

2

Заполните пропуски в выводе эксперимента.
Вывод эксперимента:  тела разного объёма,
  сделанные из  одного вещества
 имеют ………………………………массу.
Запишите данные таблицы на доске.

Задание для 2 группы:
Перед вами два  бруска одинакового объёма,
  но  изготовленные из разных веществ.
Найдите массу каждой из них, данные запишите
  в таблицу.
Внимание во время эксперимента соблюдайте
  технику безопасности. Осторожно обращайтесь с весами.
Таблица

тело

Масса тела в г

1

2

Заполните пропуски в выводе эксперимента.
Вывод эксперимента:  тела равного объёма,
  сделанные из разных веществ имеют ………………………………массу.
Запишите данные таблицы на доске.

Задание для группы №3:
Перед вами два тела равной массы. Что можно
  сказать об объёмах этих тел?
Найдите объём каждого тела с помощью
  мензурки, данные запишите в таблицу.
Внимание во время эксперимента соблюдайте
  технику безопасности. Осторожно обращайтесь с мензурками и телами.
Таблица

тело

Объём  тела в см3

1

2

Заполните пропуски в выводе эксперимента.
Вывод эксперимента: тела равной массы,
  сделанные из разных веществ имеют ……………объёмы.
Запишите данные таблицы на доске.
Какие результаты у вас получились?
Вывод: масса тела, его объём и род
  вещества взаимосвязаны между собой.
-Оцените свою экспериментальную работу и
  поставьте оценки в оценочные листы.

10
  мин.

IV.
  Закрепление урока. С помощью метода «Ромашка Блума» закрепляет новую тему.
Ученики
  самостоятельно работают над графическим тестом.
№1. Заполните таблицу для всех групп

Агрегатное состояние

Основные свойства

Расстояние между молекулами

Подвижность молекул

№2. Тестирование.
1.Молекулы
  льда, воды и водяного пара:
 А) отличаются
  друг от друга.
 Б) не
  отличаются друг от друга.
2.
  Минимальны  промежутки между молекулами в:
 А) жидкостях,

 Б) газах,
 В) твердых
  телах.
3.Твердое,
  жидкое и газообразное агрегатное состояние:
 А) могут
  иметь все вещества.
 Б) имеет
  только вода.
 В) имеют
  только некоторые вещества.
4.Основные
  положения молекулярно-кинетической теории строения вещества:
А) Все
  вещества состоят из мельчайших частиц – молекул и атомов;
Все частицы
  находятся в состоянии покоя;
Частицы
  взаимодействуют друг с другом.
Б)Все частицы
  состоят из мельчайших частичек – атомов и молекул;
Все частицы
  вещества непрерывно и беспорядочно движутся;
Частицы
  вещества взаимодействуют друг с другом.
5. Какое
  вещество сохраняет постоянство формы:
А) жидкости,
 Б) газы,
 В) твердые
  тела.
6. Какое
  вещество легко меняет форму:
А) газы и
  жидкости,
 Б) твердые
  тела и газы,
 В) твердые
  тела и жидкости.
7. Какое
  вещество сохраняет постоянство объема:
А) жидкости,
 Б) газы,
 В) твердые
  тела.
8. Самые
  крупные молекулы можно наблюдать при помощи
 А) телескопа;
 Б)
  микроскопа;
 В)
  электронного микроскопа.
9. Кто
  основатель учения о молекулярном строении вещества?
10. Укажи
  последовательность строения вещества:
Физическое
  тело ---
Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

№3. Мини-тест.
1.
  Плотность – это физическая величина, показывающая…
А. сколько в
  теле молекул
Б. чему равна
  масса тела из данного вещества
В. что массы
  разных тел неодинаковы
Г. какова
  масса 1 м3 вещества
2. Как
  определить плотность вещества?
А. измерить
  массу тела, сделанного из этого вещества
Б. определить
  массу тела и его размеры
В. найти массу
  тела из данного вещества, его объем и разделить массу на объем
Г. сравнить
  массы двух тел из данного вещества

3.
  Плотность ртути 13600 кг/м3. Что это значит?
А. что 1
   м3 ртути  имеет массу, равную 13600 кг
Б. что масса
  ртути  должна быть выражена в кг, а объем в м3
В. что масса
  ртути равна 13600 кг при любом объеме

1

2

3

№4.  Решение задачи для групп
1
  Группа: Какова плотность
  горной породы, осколок которой объемом 0,03
   м3, обладает массой 81 кг?
2
  Группа: Найдите массу
  латунного бруска объемом 0,001 м3.
3
  Группа: В баке вместимостью 0,2 м3
  содержится нефть массой 160 кг. Какова плотность нефти?
4
  Группа:
  Колба вмещает 272 г ртути. Определите объем колбы.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  свою работу.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Сигнальные карточки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7    урок 13

Тема:
  Лабораторная работа №3.
  Определение размеров малых тел.

Цель урока: Лабораторная работа №3. Определение массы и плотности твердого тела

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Ёжик».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума проверяет
  домашнюю работу.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Ромашка Блума» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение
  записей учащимися.

Работая
  в группах, ученики изучают новый материал.

Учебник

10
  мин.

IV.
  Итог урока. По методу «Броуновское
  движение» закрепить знания учеников. Самооценка
  учащимися результатов своей
  учебной деятельности. Организует
систематизацию
  и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным
  достижениям. Проводит рефлексию.

Отвечая
  на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

  Тема :  Механическое движение. Тело отсчета.
  Относительность движения.

Дата: .

.  урок 14

Цель

Сформировать у учащихся
  представление об относительности движения и покоя;
ввести новые понятия: тело
  отсчета, система отсчета; систематизировать знания по теме; Развитие речи,
  мышления; развитие умственной деятельности: умений обобщать, моделировать;
  формирование эмоциональной сферы личности, развитие творческих способностей;
  Развитие нравственных и эстетических представлений о нормах поведения в
  современном обществе. Воспитание установки на самообразование;

Задачи занятия

Учащиеся покажут:
1.      Знание
  теоретического  материала,
2.      Умение
  применять их  при  работе.
3.      Умение
  работать с учебником и определять ключевые моменты.
4.      Ораторские
  способности.

Языковые задачи

Предметно-ориентированная лексика и терминология:
Механическое движение, тело отсчета, система
  отсчета, относительность движения.

Прошлый материал

Масса и плотность вещества, инертность.

План

Планируемое время

Планируемые задания

Источники

2 минуты

3 минуты

2 минуты

 3 минуты

2 минуты

2  минуты

1  минута

2  минуты

5 минут

 1  минута

5  минут

3  минуты

   минут (по 3 минуты на каждую группу)
  2 минуты
  2 минуты

2 минуты

2 минуты

 Орг  момент.
«Стартер».
 Физический диктант
Прежде чем приступить к изучению новой темы, давайте-ка
  повторим домашнее задание. Я предлагаю вам написать физический диктант.
 Взаимопроверка по ключу.
 Дифференцированные задания (по своему
  усмотрению выбирают уровень заданий)

 Самопроверка по ключу.

Целеполагание.
Через наводящие вопросы привести к понятию
  движения в окружающем мире.
- Мы с вами изучили основные положения о строении
  вещества. Вспомним, что все вещества состоят из …? (молекул). Каково
  поведение молекул в веществе? (молекулы в веществе двигаются непрерывно,
  беспорядочно, хаотично). Но движутся не только молекулы. Движутся люди,
  животные, небесные тела, словом все то, что существует Во вселенной
  независимо от нашего сознания, т.е. материя. Основное свойство материи –
  движение. Движение – есть жизнь.
 Более конкретно сформулировать мысли
  школьников. Для озвучивания темы урока задействовать учеников.
 Рефлексия «Древо знаний»
На начало урока – определение уровня своих знаний
  о движении
Предполагаемый
  вид схемы:
                                                                                Виды
  движения

Примеры:

Примеры:

После заполнения схемы два ученика выходят к
  доске и демонстрируют результаты своей работы.
  разбивка на группы
Каждый ученик вытягивает карточку с фрагментом
  высказывания о движении.  Группируются по целому высказыванию
1.      В
  движении сила растет и набирает мощь. Вергилий
2.      Жизнь
  требует движения.  Аристотель
 Изучение новой темы
Учащиеся работают над теоретическим материалом.
  Индивидуальное изучение темы.
 Правила работы в группе. Распределение
  обязанностей.
(оратор, будильник, теоретик, практик,
  оформитель)
  Создание постера «Механическое
  движение»
 Физ.минутка
Выполняют

Защита постера
Соблюдение  критериев.
-ключевые слова
-примеры
-рисунок или аппликация с определением тела
  отсчета и системы отсчета.

 Оценивание постеров
Выставление и комментарии оценок.
 Обратная связь.
Треугольник 3-2-1:
-три ключевых слова урока
-две характеристики работы группы
-один вопрос учителю по данной теме (на следующий
  урок)
Древо знаний  - отразите изменения в ваших
  знаниях о движении,
 Оценки за урок по шкале баллирования
  самостоятельный перевод в оценку за урок
  Домашнее задание.

Звучит музыка
 Картоки
 Ключ ответов и критерии оценивания ответов
  на слайде презентации.

Презентация к уроку.
На интерактивной доске сетка кроссворда.
 Ключ ответов и критерии оценивания ответов
  на слайде презентации

Древо знаний

Карточку с фрагментом высказывания о движении.

Учебник физики §11.

Правила работы в группе

Ватман, фломастеры, стикеры, клей, журнал
  «Непоседа»

презентация

постеры

стикеры
  карточка

 Древо знаний

 Таблица оценивания

Учебник физики §11.

Дополнительная информация

Дифференцирование – Как вы планируете помочь
  ученикам? Какие задания вы планируете для способных учеников?
Физический диктант  позволит оценить степень
  усвоения материала, дифференцированные задания – знаниевый  уровень
  учащихся.
Для талантливых учеников – выполнение всех трех
  уровней заданий (дополнительные баллы), оценивание участия каждого
  ученика  в групповой работе.

Оценка – Как вы планируете проверять знания
  учеников?
Каждое задание имеет критерии оценивания, итоги
  урока собираются в таблицу оценивания. Формативное оценивание позволит
  корректировать знания и умения учеников.

Здравоохранение и безопасность.
Связи ИКТ.
Во время урока постоянная смена деятельности, что
  позволяет ученикам быть постоянно активными.

Модули: Лидерство и, ТиО, ДО, ОцО и ОО, КМ, ИКТ,
  ОТкУ и ВОУ

Отражение.
 1.    Были ли задачи
  урока ясны?
2.    Чему
  сегодня научились ученики?
3.    Какая
  была атмосфера в классе?
4.    Хорошо
  ли прошла работа по дифференцированию?
5.    Прошло
  ли все согласно запланированному времени?
6.    Какие
  изменения в плане я сделала бы и почему?

Место для оценки вашего урока.

1.      Задачи
  урока были ясны и полностью выполнимы, так целеполагание исходило от них.
2.      Определять
  что является телом отсчета и относительность движения.
3.      Ученики
  с  большим удовольствием участвовали на всех этапах урока, атмосфера
  дружелюбия, сотрудничества.
4.      Ученики
  оказывали друг другу помощь, консультировали, спорили, искали способы решения
  проблемы
5.      Немного
  не хватило времени для обратной связи, пришлось занять время перемены (2
  минуты)
6.       Дать
  опережающее задание для талантливых и одаренных.

Общая оценка.

1.      Какие
  две вещи понравились больше всего (учитывая как преподавание, так и
  обучение)?
1.      Способность
  приводить примеры и наглядно демонстрировать их.
2.      Перевод
  баллов в оценку за урок полностью совпал уровнем знаний учащихся
2. Какие идеи могли бы улучшить урок?
1. Использование ИКТ не только для демонстрации
  презентации, и при работе в группе
3. Что я узнала из этого урока о своем классе в
  целом и отдельно об учениках, которые будут со мной на следующем уроке?
  Ученики 7-го «В» класса в целом с поставленной задачей справились. Оценивание
  групповой работы было завышенным (в основном 5 и 4).

Механическим
движением тела называется процесс изменения его положения относительно
какого - либо другого тела, выбранного за тело отсчета. ( ЭОР № 1 слайд 2)
Учитель
предлагает учащимся следующую проблемную ситуацию: мимо окон школы едет
автомобиль. По отношению к нам он движется? А по отношению к водителю
автомобиля? После ответов учащихся учитель просит объяснить почему одно и тоже
тело (автомобиль) одновременно находится и в движении, и в покое.
       Тело
отсчета - это тело, относительно которого рассматривается положение остальных
тел. Тело отсчета выбирают произвольно. Это может быть что угодно: земля,
здание, автомобиль, теплоход и т. д.
    Чтобы судить
о том, движется тело (например самолет) или нет, надо сначала выбрать тело
отсчета, а затем посмотреть, меняется ли положение рассматриваемого тела
относительно выбранного тела отсчета. При этом тело может двигаться
относительно одного какого - либо тела отсчета и одновременно с этим не
двигаться по отношению к другому телу отсчета. (демонстрация движения:
заводного автомобиля, указателей и «пассажира»);
   Например,
(ЭОР № 1 слайд 3) человек, сидящий в поезде движется относительно полотна
железной дороги, но находится в покое относительно вагона поезда. Лежачий на
Земле камень покоится относительно Земли, но движется (вместе с Землей)
относительно Солнца.(Демонстрация: камень на столе). Самолет в небе движется
относительно облаков, но покоится относительно сидящего в кресле пилота.
   Вот почему,
не указав тело отсчета, нельзя говорить о том, движется данное тело или нет.
(ЭОР № 1 слайд 4)  Без указания тела отсчета, любой данный Вами ответ
будет лишен смысла. Покоится ли здание, в котором Вы сейчас находитесь? Ответ
зависит от выбора тела отсчета. Если телом отсчета является Земля, то да
покоится. Но если телом отсчета является проезжающий мимо здания автомобиль -
то относительно него здание будет двигаться.
Учитель
задает наводящие вопросы учащимся для того, чтобы ввести понятие «Траектории»:
«Давайте вспомним прогулку на лыжах. Как узнать куда отправился лыжник? Когда
легче искать потерявшегося в лесу человека? Летом или зимой?»
   Перемещаясь
из одного места в другое, тело движется по некоторой линии. Линию, по которой
движется тело, называют траекторией. Траектории могут иметь самую
разнообразную форму. (ЭОР № 1 слайд 5).   О форме траектории иногда удается
судить по видимому следу, оставляемому движущимся телом. Такие следы иногда
оставляют пролетающиеся самолеты или проносящиеся в ночном небе метеоры.

Форма траектории (ЭОР № 1 слайд 6)  зависит от выбора тела отсчета.
Например, относительно Земли траектория движения Луны представляет собой
окружность, а относительно Солнца - линию более сложной формы. В дальнейшем
движение всех тел (если не оговорено противоположное) мы будем рассматривать
относительно Земли. Траектории движения разных тел могут отличаться друг от
друга не только формой, но и длиной. (ЭОР № 1 слайды 7,8)

Длина траектории, по которой двигалось тело, называется пройденным путем.
Когда измеряют путь, пользуются единицей пути. Единицей пути является единица
длины - метр (м). На практике используют и другие единицы длины, например:
1
 км. = 1000 м., 1 дм. = 0,1 м., 1 см. = 0,01
 м., 1 мм. = 0,001 м
Историческая
справка:
За один метр была принята в XVIII
веке одна сорокамиллионная часть Парижского меридиана (то есть одна
десятимиллионная часть расстояния от северного полюса до экватора по
поверхности земного эллипсоида на долготе Парижа). Сегодня есть более точное
определения 1 метра, но этот разговор будет, когда познакомимся со скоростью
света
Задачи
на смекалку[1]:

ветер несет воздушный шар на север. В какую
     сторону отклоняется флаг, которым украшен шар?
Какую траекторию описывает при движении
     автомобиля его фара, точка обода колеса, центр колеса: а)относительно
     прямолинейного шоссе; б) относительно центра колеса?
Обратите внимание на сооружения школьной
     площадки. Понаблюдайте за движением детей на этих сооружениях и опишите
     виды их движений.

Практическое задание:
        С помощью сантиметровой ленты измерьте
длину своего шага. По пути в школу подсчитайте число шагов и определите длину
пройденного пути. На листке бумаги изобразите траекторию своего движения и
перемещения.

физические задачи:

относительно
     каких тел перечисленные ниже тела находятся в покое и относительно каких –
     в движении: пассажир в движущемся грузовике; легковой автомобиль, едущий
     за грузовиком на одном и том же расстоянии; груз в прицепе автомобиля?
опишите
     траекторию движения: человека на эскалаторе метро; лыжника, прыгающего с
     трамплина; гири часов; иглы швейной машины; стрелки башенных часов.
укажите тело
     отсчета для следующих случаев движения: спуск парашютиста: движение плота
     по реке; скоростной бег конькобежца.
самолет взлетает
     с движущегося авианосца. Одинакова ли скорость самолета относительно
     авианосца и моря?
начертите
     траекторию какой-либо точки на ободе колеса движущегося велосипеда
     относительно велосипедиста; относительно поверхности Земли.

Тема

Движение
  планет. Гелиоцентрическая система Коперника  урок 15

Цель

На примере
  создания системы мира показать учащимся:
1)
  путь научного познания: факты - гипотеза - факты
  - новая гипотеза -… -теория;
2)
  относительность истины;
3)
  возможность интерпретации одних и тех же явлений
  в различных системах отсчета;
.

Результат обучения
- ученики знают определения эклиптики,
  зодиакального пояса;
- ученики объясняют смену времен года;
- ученики сравнивают различные теории.

Задание,
  постановка вопросов.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

_ Обсуждение домашнего задания.
_ Демонстрация картинок «Земля на слонах»,
  «Земля в космосе».
_ Что вы думаете об этих картинках?
_ Предложите тему нашего урока исходя из
  обсуждения картинок.

Умение делать выводы из наблюдений,
  выражение своих мыслей.
Активизацию мышления.

Работа с текстом параграфа по вопросам:
_ почему говорят «знак зодиака»?
_ неподвижно ли Солнце?
_ Составление диаграммы Венна по развитию
  взглядов на строение Солнечной системы.
_ Взаимообмен для дополнений диаграмм.
_ Демонстрация вида звездного неба в
  различное время суток на интерактивной доске.
_ Диктант

Уточняющая обработка в парах.

Еще в древности,
  наблюдая за Солнцем, ученые заметили, что, двигаясь среди звезд, за год оно
  совершает один оборот по большому кругу небесной сферы. Этот большой круг
  древние греки назвали эклиптикой.
Эклиптика проходит через
  12 созвездий, называемых зодиакальными (от греч.зодиакоскуклос - звериный круг).
Число созвездий
  соответствует числу месяцев в году,  совокупность этих созвездий называют зодиакальным
  поясом.
Годичный путь Солнца по
  небесной сфере называют эклиптикой.
Двигаясь по эклиптике,
  Солнце пересекает небесный экватор два раза (21 марта и 23 сентября) в
  точках, называемых точками весеннего и осеннего равноденствия. Точка
  весеннего равноденствия находится в созвездии Рыб, а точка осеннего
  равноденствия - в созвездии Весов.
22
  июня Солнце наиболее удалено от экватора к северу. Этот день является самым
  длинным днем - днем летнего солнцестояния. 22 декабря Солнце наиболее
  удалено от экватора к югу. Этот день является самым коротким днем — днем
  зимнего солнцестояния.
Солнце
  вращается вокруг своей оси в направлении движения планет, вращающихся вокруг
  него.

Представление о том, что
  Земля находится в центре Вселенной, ученые Древней Греции положили в основу геоцентрической
  системы мира (от греч.гео - Земля).
Древнегреческий ученый
  Клавдий Птолемей, живший во II в. н. э. (90-160) в Александрии, опираясь на
  научные труды Аристотеля, Гиппарха и других философов, живших до него и
  оставивших богатое наследие, создал новую, более современную геоцентрическую
  систему, по которой центром
  мира является неподвижная Земля, а остальные светила вращаются вокруг нее
Ученый
  из Средней Азии - астроном, математик, физик,географ, философ, этнограф, врач
  - аль-Бируни, родившийся в 973 г. в Хорезме, из своих 150 трудов 50 посвятил
  астрономии. Он сомневался в правильности системы мира, созданной К.
  Птолемеем, и являлся сторонником гелиоцентризма.
Поскольку Н. Коперник в центре системы планет поместил Солнце,
  она была названа гелиоцентрической
  системой(от греч.гелиос
  - Солнце).
Теорию Н. Коперника
  развили многие ученые, в их числе Тихо Браге, Джордано Бруно, Иоганн Кеплер,
  Галилео Галилей, Исаак Ньютон. Это учение сыграло важную роль в развитии
  физики, астрономии и в целом естествознания. В науку были введены понятия относительности
  движения и системы отсчета.

  Астероиды - малые планеты.
Планеты, орбиты которых
  расположены внутри орбиты Земли, называются нижними планетами. К ним относятся Меркурий и Венера.
Планеты, орбиты которых
  расположены вне орбиты Земли, называются верхними планетами. Это Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.
 Выделяют  также околосолнечные
  планеты: Меркурий, Венера,
  Земля и Марс.
Планеты Юпитер, Сатурн,
  Уран и Нептун называются планетами-гигантами.
Составление диаграммы Венна

Работа в группах.

Усвоение нового материала.

Сравнение и анализ информации.

Мотивация.
Оценивание своего опыта

Закрепление урока

Закрепление
  урока. Предлагает ученикам тест. По методу «Синквейн» закрепляет урок

1 группа
1.  Используя глобус,
  объясните, как происходит смена времени суток: утро, день, вечер, ночь.
2. Понаблюдайте за перемещением Луны в ясную ночь. Определите по
  звездной карте, в каком созвездии расположена Луна. Перемещается ли Луна
  относительно звезд? А относительно Земли?
2 группа
1.Найдите на звездной карте
  12 зодиакальных созвездий и попытайтесь определить некоторые из них на небе.
Фронтальное повторение. Примерные вопросы:
1.      Вспомните известные вам доказательства
  шарообразности Земли. Какие из них были известны уже в древности?
2.      Почему Колумб думал, что, плывя на запад, а не
  на восток, он попадает в Индию?
3.      Как по теории Аристотеля объясняется
  возможность нормальной жизни на противоположном полушарии Земли (у так
  называемых антиподов, т.е. “стоящих против ног”)?
4.      Как Птолемей описывал движение планет?
5.      Как устроен мир по теории Н.Коперника?
6.     Как Н.Коперника объяснил суточное движение
  небесных светил; годичное движение планет?

Ученики работают над
  предложенными словами

Итог

. Самооценка
  учащимися результатов своей учебной деятельности. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений..

Ученики
  заполняют перфокарты. Оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дом задание
Рефлекция

Проводит рефлексию
Рефлексия. Что я знаю? Что не знаю? Что
  необходимо знать?

Д

Дата
  Класс: 7    урок 16

Тема:
  Материальная точка. Траектория движения. Путь. Практическая работа: Относительность движения

Цель урока:
 установить
  основные признаки механического движения, сформировать у учащихся
  представление об относительности механического движения и покоя, познакомить
  учащихся с понятиями движения и пути, сформировать понятие равномерного и
  неравномерного движения.
Развивающая: развивать логическое мышление, смекалку

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития
  коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Джунгли»

Участники собираются
  в группы по названиям животных (всем «бегемотам», «обезьянам», «крокодилам» и
  «верблюдам».)
Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Лист
  А4

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
Проверяет домашнюю
  работу с помощью метода «Броуновское движение».
-
  В каком состоянии находятся тела и автомобиль на
  поверхности стола ?
-
  Почему вы считаете тела неподвижными, а
  автомобиль подвижным?

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Осуществляет изучение нового материала. Работая в группах,
  ученики самостоятельно изучают новый материал. Ученики работают над
  упражнениями.

Механическое
  движение - это изменение положения тела в пространстве.
Как выяснить,
  что тело двигается? Ответ на этот вопрос является очень важным.
Представьте себя
  в вагоне поезда, который остановился на станции. Вы смотрите на соседний
  поезд, который стоит напротив вашего. Время идет. Вы с нетерпением ожидаете,
  когда же остановка закончится. Но наконец ваш поезд двигается. Но проходит
  несколько минут и вы замечаете, что в промежутках между вагонами соседнего
  поезда появляется одна и та же картинка неподвижный вокзал. Только тогда вы
  понимаете, что начал двигаться соседний поезд, а не ваш.
Вопрос к
  ученикам:
-
  Что нужно учесть, определяя, двигается тело или
  нет ?
Механическое движение - это изменение со временем положения тела
  относительно других тел.
Опыт: продемонстрируем механическое движение
  тележки, на которой лежит груз.
-
  Определите, относительно каких тел тележка
  двигается, а относительно которых находится в состоянии покоя?
Тело (предмет), относительно которого рассматривают движение данного
  тела, называют телом отсчета.
Следовательно, для определения положения тела, в любой момент времени
  сначала надо выбрать тело отсчета, потом связать с ним систему координат.
Еще нужно иметь прибор для измерения времени (часы). Тело отсчета,
  система координат, часы образуют  систему отсчета.
Тело во время движения перемещается из одной точки пространства в
  другую. Такой переход происходит постепенно, так, что тело описывает
  определенную линию.
Траектория - линия, которую описывает тело в процессе движения
Вопрос для учеников.
-
  какие виды траектории вы знаете?
-
  приведите примеры движений с видимыми траекториями.
В зависимости от формы траектории движения разделяют на прямолинейное
  и  криволинейное.
Кроме формы, траектория характеризуется еще, и количественной мерой -
  путем.
Путь - это физическая величина, которая равняется длине траектории,
  описанной  телом за определенный интервал времени.
   Для измерения пути используют приборы,
  предназначенные для измерения линейных величин. Это линейки, рулетки, мерные
  ленты, и т.д.
Основной единицей длины является метр (м). Используют также кратные и
  дольные  единицы длин
1 км=1000м=103 м
1 дм =0,1м=10-1м
1 см=0,01 м=10-2м
1мм=0,0001м=10-3м
В астрономии
  применяют  такие единицы длины, как
1
  парсек:             (1пк=3,08×1016м)
1 световой
  год:   (1 св.г. ≈ 9,46 ×1015м).
     Если какое-то тело за одинаковые промежутки времени проходит
  одинаковые пути, то его движение называют равномерным. Равномерное движение
  встречается в природе очень редко. Приблизительно одинаковый путь за
  одинаковое время проходит Земля, вращаясь вокруг Солнца, конец стрелки часов.
Большинство движений не являются равномерными. Например, поезд,
  выходя от станции, проходит за одинаковые промежутки времени все большие и
  большие пути. Приближаясь к станции он, напротив, за одинаковые промежутки
  времени проходит каждый раз меньшие пути. Такое движение является примером
  неравномерного движения.
Работа в
  группах
Задание группы №
  1
1. На столе в
  вагоне подвижного поезда лежит книга. В движении или в покое находится книга
  относительно стола, рельсов, Луны?
2. Какую форму
  имеет траектория движения детей, которые катаются на карусели ?
3. Нарисуйте
  траекторию движения сидения велосипедиста относительно дороги.

Задание группы №
  2
1. Укажите тело
  отсчета для автомобиля, который двигается.
2. Прямолинейным
  или криволинейным является движение: кабины лифта, карандаша когда им пишут,
  дождевых капель в безветренную погоду ?
3. Нарисуйте
  траекторию движения звена цепи велосипеда относительно дороги.

Задание группы №
  3
1. Укажите тело
  отсчета для самолета, который летит.
2. Какой вид
  движения осуществляют разные части швейной машинки?
3.Нарисуйте
  траекторию движения педали велосипеда относительно дороги.

Задание группы №
  4
1. Укажите  тело
  отсчета для подводной лодки, что двигается.
2. Корабль
  подплывает к пристани. Относительно чего пассажиры, которые стоят на палубе
  этого корабля, находятся в движении: реки, палубы корабля, берега?
 3. Нарисуйте
  траекторию движения обода колеса велосипеда.

Закрепление урока
Упражнение для группп
. Какую систему координат следует выбрать (одномерную, двухмерную
  или трехмерную) для определения положения следующих тел:
1. Трактор в поле.
2. Вертолет.
3. Поезд.
4. Люстра в комнате.
5. Лифт.
6. Подводная лодка.
7. Шахматная фигура.
8. Самолет на взлетной полосе.
Прием: «Шесть шляп» Итоги к уроку высказывают сами учащиеся
Белая шляпа символизирует конкретные
  суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без
  объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский
  взгляд.
 Учащиеся высказывают свое мнение к
  теме урока

10
  мин.

IV.
  Итог урока. Самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.

Ученики
  заполняют перфокарты. Оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

БИС

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа.  Объясняет особенности выполнения домашней работы.
  Упражнение 46.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Учебник

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7    урок   урок 17

Тема:
  Равномерное и неравномерное движения. Скорость. Средняя скорость при
  неравномерном движении

Цель урока: знакомить учеников с понятиями равномерное и неравномерное
  движение, скорость и его единицы измерения, решать задачи используя формулы
  определения скорости.
Развить познавательный интерес к предмету, развивать логическое мышление учеников,
  умение правильно использовать данные формулы.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Атом и молекулы».

Ученики
  с помощью атомов и молекул объединяются в группы.

Мяч

10
  мин.

II. Проверка пройденного
  материала. Проверяет домашнюю работу по приему «Проверь себя!»
Игра «паутина», определения из прошлых материалов, решения
  задач, апликация- критическое мышление.

. Какое движение называют равномерным
  прямолинейным?
2. Что называют скоростью равномерного
  прямолинейного движения?
3. В чем различие между перемещением и
  пройденным путем при прямолинейном равномерном движении?
4. Произойдет ли столкновение кораблей,
  если траектории их движения пересекаются?
5. Что определяет закон движения?
6. Дайте определение перемещения.
7. Что он характеризует?

Демонстрируют
  свои знания и умения.

Тестовые
  вопросы

15
  мин.

Актуализация
  знаний.  Постановка цели
  урока. Мотивация изучения материала. Учитель объясняет новую тему. Проводит
  игру «Мозговая атака»
Определения по прошлым темамам:
1.гр. Что такое Материальная точка?
  Приведи пример.
Что такое траектория?
2.гр. Виды тракторий? приведи пример.
Что такое путь?
·
  Часто ли мы в жизни
  встречаемся с равномерным движением?
·
  А как движется машина в
  городе, подъезжая к светофору, отъезжая от него?
·
  В этом случае как
  движется машина?
·
  Можно ли это движение
  считать равномерным?
·
  Как можно назвать такой
  вид движения?
Равномерное движение встречается
  нечасто. Обычно механическое движение — это движение с изменяющейся
  скоростью. Движение, при котором скорость тела с течением времени изменяется,
  называют неравномерным. Например, неравномерно движется
  транспорт. Машина, начиная движение, увеличивает свою скорость; при
  торможении её скорость уменьшается. Падающие на поверхность Земли тела также
  движутся неравномерно: их скорость с течением времени возрастает.Как найти
  скорость при неравномерном движении? Сегодня мы попробуем найти скорость
  неравномерного движения.
Говоря о скорости неравномерного
  движения, имеют в виду среднюю скорость на данном участке пути или за данный
  промежуток времени. Чтобы ее подсчитать, делят весь пройденный те путь на все
  время движения :
Учитель рекомендует обратиться к экрану,
  на котором открыта страница 3 урока №3.4(Мультимедиа ЦОРN 205917(ФГУП
  "Издательство "Просвещение") “Скорость неравномерного
  прямолинейного движения.Средняя скорость”)

Ученики
  составляют схемы предложений. Таким образом проявляют свои знания.
Задает
  вопросы.
1 часть. Вопросы
  по проверке домашнего задания:
1.      Что называется механическим движением?
2.      Траектория – это…
3.      Путь – это…
4.      Скорость – это…
5.      Какие виды движения ты знаешь?
6.      Равномерное движение – это
Задания с использованием графического редактора Point
7.      BugattiVeyron– самый быстрый и один
  из самых дорогих автомобилей за всю историю человечества. Максимальная скорость
  более 407 км/ч.
Задание: переведи
  407км/ч = ? м/с

8.      Напиши формулу скорости и дай пояснение.
2 часть проверки
  усвоения материала. Работа с графиками.
Вопросы к графикам:
1.      Определите скорость тела по первому
  графику.<Рисунок2>

2.      Определите скорость 1 и 2 тела.
<Рисунок3>

                                Задача
  для самостоятельной работы:
 Автомобиль проходит первые 2 км
  за 1 мин., а последующие 8 км за 2,4 мин. Определите среднюю скорость
  движения. Выразите скорость в м/c

10
  мин.

Закрепление урока. С помощью метода  «Аквариум» закрепляет новую тему.  По методу «Синквейн»
  закрепляет урок.
1. Сформулируйте определение средней
  скорости.
2. Как определяется мгновенная скорость при
  прямолинейном движении. Чему равен ее модуль?
3. Может ли мгновенная скорость быть больше
  или меньше средней скорости?
Отгадайте ребус

движения

Ученики
  работают над предложенными заданиями.

5
  мин.

V. Итог урока. Релаксация
– Над какой темой работали?
  – В итоге мы можем сказать, чему научились на уроке.
- Что было трудным для вас?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

Дерево Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7             урок 18

Тема:  Контрольная работа №1

Цель урока: формировать навыки сложения и вычитания дробей с
  одинаковыми знаменателями, развивать умения к их практическому
  применению. ; .

Ожидаемый результат: развивать
  навыки самоконтроля и самооценки  достигнутых знаний и
   умений; вычислительных навыки   и логического мышления; навыков работы в паре;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
  создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг
  друга за руки и улыбаются.

5 мин.

II.
  Мотивация к изучению нового.
учитель
  подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики отвечают на вопросы учителя.

25 мин.

III. Актуализация знаний
Постановка цели
  урока. Диктует ученикам текст.

Под диктовку  учителя записывают  контроьные задание

Сборник диктантов

5 мин.

IV. Закрепление урока.
- Самостоятельно по группом выполняют  работу

Выполняют решение
  задачи.

5 мин.

V. Итог урока.
  Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия
  «Телеграмма»

Ученики индивидуально работают над предложенными
  заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам.

фишки

стикеры

 2 мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:_________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Тема урок: Решение задачи

Дата:

Урок 19

Класс: 7
Предмет: физика

Кол-во присутствующих:

Кол-во отсутствующих:

Цели обучения, которые
необходимо достичь
на данном уроке

-актуализировать знания по изучаемой теме.
-самостоятельно осмыслить и освоить информацию.
-представить свое понимание терминов.
- ознакомление с равномерным и
  неравномерным движением
-
  формирование понятия скорости.
-умение
  грамотно выстраивать свою речь.
-рассчитывать плотность, массу, объем
-быть внимательным к новой информации в процессе всей
  работы над ней.
- работать в группе и паре
- оценивать себя

Цели обучения
(критерии успеха)

Все учащиеся смогут: дать определение
  равномерного и неравномерного движения, скорости.

Большинство учащихся будут уметь: применять
  изученный материал на практике, применяют формулу скорости

Некоторые учащиеся смогут: решать
  практические задания уровня «С»

Языковая цель

Учащиеся могут:
Обсуждать
  в группе и в паре, называть метрические системы измерения величин, применяют
  в речи физические термины, дать определения скорости, равномерного и неравномерного
  движения

Ключевые слова и фразы:
Скорость,
  координата, равномерное, неравномерное движение

Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:

Вопросы для обсуждения: Что такое равномерное и неравномерное
  движение?

Что характеризует скорость? Как найти из формулы скорости время и
  путь?

Подсказки: презентация, таблицы

Предыдущее обучение

Траектория
  движения, перемещение, путь

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

1.
  Организационный момент. Прием «Добрый день». Деление на группы по картинкам.
  (2 мин)

Производится
  деление на группы

Видео
  ролик

2.Стадия
  вызова.  Прием «Жокей и лошадь»
1)
  Материальная точка – это тело, размерами которого можно пренебречь в данных
  условиях
2)
  Траектория – это линия, по которой движется тело.
3)
  Путь – это часть траектории за определенный момент времени
4)
  Перемещение –это направленный отрезок, соединяющий начальное положение с
  конечным.
5)
  Путь и перемещение секундной стрелки за 1 минуту?
6)
  2 , перемещение 0
7)
  Плотность чего наибольшая: воды, льда или пара?
8)
  Лед
9)
  В каком состоянии вещество может сохранять форму и объем?
10)
  Твердое
11)
  Как вы думаете, когда может происходить диффузия?
12)
  При тесном контакте, при смешивании различных веществ, самопроизвольно.
13)
  При каком агрегатном состоянии легко сжать?
14)
  Газообразное (10 мин)

Учащиеся
  находят и вопросы и ответы, затем вывешивают их на доску

Карточки

3.
  Фронтальная   работа. Горячий стул (10 мин)

Учащиеся
  задают вопросы, сидящему на стуле и оценивают его ответ

4.
  Индивидуальная  работа: Чтение с пометками Исследовательская беседа о
  равномерном и неравномерном движении, скорости.
Обобщение
  изученного материала. (10мин)

Ученики
  вместе с учителем ведут исследовательскую беседу по новой теме, зачитывают свои
  записи

Таблицы

5.
  Групповая работа: решение задач из  упражнения 7 задача 1, 2  учебника
  (10мин)

Учащиеся
  решают задачи, проверяют с решением другой группы

учебник

6.
  Рефлексия:  Рюкзак, Райдинг (2 мин)

Ученик
  дает оценку урока и своего участия на уроке. Учитель вместе с учащимися
  выставляет оценку за урок

Листы
  самооценивания

7.
  Домашнее задание:§17, 18 упражнение 7 задача 3 (1 мин)

Учащимся
  понятно выполнение домашнего задания

Дополнительная
  информация

Дифференциация.
Как
  вы планируете поддерживать учащихся?
Как
  вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.
Как
  вы планируете увидеть
приобретённые
  знания учащихся?

Межпредметные
  связи
ИКТ
  компетентность
Связи
  с ценностями

Развитие
  лидерских качеств при групповой работе

Формативное
  оценивание: жесты, похвала, смайлики

Использование
  презентации

  Взаимосвязь с математикой: решение пропорции.

Дата
                                                Класс: 7   урок 21

Тема:
  График равномерного прямолинейного движения

Цель урока: Научить учащихся пользоваться формулами, развить навыки
  чтения графиков равномерно-го прямолинейного движения.
Развитие и умение
  мыслить, всех видов памяти, умение выделять главное, получать зна-ния,
  используя учебную литературу и оборудование урока.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Атом и молекулы».

Ученики
  с помощью атомов и молекул объединяются в группы.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по
  приему «Графический тест».
Отвечаем на вопросы:
1. Что изучает наука физика?
Физика
  — это наука о природе, изучающая наиболее общие формы движения материи и их
  взаимные превращения
2. Что называют механическим движением?
Механическим
  движением тела называется изменение его положения в пространстве относительно
  других тел с течением времени.
3. Что называется траекторией?
Линия,
  описываемая в пространстве этой точкой при ее движении.
4. Что такое скорость? Скорость - это
  постоянная величина, равная отношению перемещения тела ко времени, за которое
  произошло перемещение
5. Расчетная формула
6. Назвать по рисунку виды движения
А)
  по траектории: прямолинейное или криволинейное Б) по скорости: равномерное
  или неравномерное

Ученики
  работают над графическим тестом. Демонстрируют
  свои знания и умения.

Графический
  тест

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний.  Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. Учитель объясняет новую тему. Проводит игру «Эстафета»

Найти скорость тела:

. Изучение
  нового материала
Вывод
  формулы

Определить:
1. Начальную координату
2. Сколько проехал поезд после 2 ч движения?
3. Сколько проехал поезд после 4 ч движения?
4. С какой скоростью поезд движется?
5. Какое это
  движение: равномерное или неравномерное?

Рассмотрим способ изображения равномерного прямолинейного
  движения в виде графика.
Пусть в начальный момент времени , координата
  тела , а в любой момент времени его координата . Тогда перемещение равно .
  При равномерном движении перемещение равно , т.к. скорость постоянна. Приравняем правые части обеих формул,
  получим:
- закон движения материальной точки

Пример 1
Построим
  график движения варана, если известно, что он движется из начала координат и
  его скорость 3м/с.

Группы формируются учителем с учетом способностей и психологической
  совместимости. Задание предполагает обсуждение и совместное выполнение:
  построение графиков двух (а при наличии достаточного времени и более) тел на
  одном листе.
Один ученик выполняет графическую часть
  задания: строит оси, выбирает масштаб, находит точки и соединяет их,
  подписывает работу.

10
  мин.

IV.
  Закрепление урока. Предлагает ученикам тест. По методу «Синквейн» закрепляет урок.
Работа над
  темой.  Для всех групп
Прием «Синквейн»
1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.
2. Прием синквейн

1 -3 группа
Скорость

2 – 4 группа
Движение

ватрушка, баурсаки, шанежки.

края

свете?
 заботятся
    Егорка  Капасом

Ученики
  работают над предложенными словами.

5
  мин.

V. Итог урока. Релаксация
– Над какой темой работали?
  – В итоге мы можем сказать, чему научились на уроке.
- Что было трудным для вас?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
                                                                                Класс:
  7  урок 22

Тема: Решение задач.

Цель урока: Создать условия для использования
  приобретенных знаний для решения практических, жизненных задач.
– Создать условия для выработки
  самостоятельность при решении задач.
• Развивающая:
– Способствовать развитию познавательных и
  творческих способностей в процессе решения задач.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент
Приветствует
  учеников, делит класс на группы. Формулирует цель урока.

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

пазлы

10
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Вызвать интерес учащихся
  к новому материалу.
Отгадать ребус и составить слово:
Составь волшебное слово
1. Единица измерения массы в СИ. ( Из ответа
  возьмите вторую букву.)
2. Прибор для определения объема. ( Из ответа
  возьмите третью букву.)
3. Ученый, открывший явление инерции. ( Из
  ответа возьмите шестую букву.)
4. Величина, характеризующая быстроту
  движения. ( Из ответа возьмите четвертую букву.)
5. Вещество, плотность которого 7100 кг/м3. (
  Из ответа возьмите первую букву.)
6. Прибор для измерения скорости. ( Из ответа
  возьмите третью букву.)
7. Все, что существует во Вселенной. ( Из
  ответа возьмите последнюю букву.)

Проявляют
  интерес к изучаемому материалу.

карточки

15 мин.

III.
  Актуализация знаний.
По
  методу «ДЖИГСО» научить учащихся свободно излагать свои мысли. Предлагает
  ученикам семантические карты.
адача 1. (слайд
  11)
По графику v = v(t) прямолинейного
  движения определите путь, пройденный телом за 30 с. Воспользуемся алгоритмом
  и смоделируем условие задачи и запишем решение. Проговорите устно, а затем
  запишем.

ученик 1: дан график v = v(t).
ученик 2: дан график скорости прямолинейного равномерного
  движения.
ученик 3: запишем условие и требование. Решением графическим
  способом.

Ответ: S = 150 м; S = 5t
(слайды 12-13)
учитель: Задача 2. Решим аналогичную (подобную) задачу (устно)
  решаем проговаривая
ученик 1: дан график v = v(t) прямолинейного равномерного
  движения.
учитель: почему прямолинейного равномерного?
ученик 2: т. к. на графике v = v(t) показана прямая параллельная
  оси Ot.
ученик 3: v = 4 м/с - уравнение скорости прямолинейного равномерного
  движения. S = v∙t – уравнение пути прямолинейного равномерного
  движения. S = 4t
учитель: задача 3. Дано уравнение S = 2t. Записать уравнение v =
  v(t) и построить его график. Как смоделировать данное условие задачи и
  записать его решение?
ученик: дано уравнение пути прямолинейного равномерного
  движения.

  Задачи для группы

Ведут
  диалог друг с другом, выполняют творческое задание. Демонстрируют знания,
  умения. Учащиеся заполняют
  семантические карты.

Учебник
Семантические
  карты

10
  мин.

IV.Закрепление
  урока. По
  методу «Аквариум» осуществляет закрепление урока.
Задание для группы
Посмотрим небольшой фильм "Рекорды скорости в животном
  мире” (Фильм). Будьте внимательны. Вы должны назвать самую большую скорость
  из просмотренных вами примеров.

С

Вам предстоит определить рекордсменов в нашем
  соревновании
Учитель: У кого самая большая скорость? А у
  кого самая маленькая? Расставить в порядке убывания скоростей.
Участник соревнований Скорость Скорость в м/с
  Место
Жираф 14,6 м/с
Ласточка 175 дм/с
Скворец 12360 дм/мин
Заяц 72 км/ч
Акула 8,3 м/с
Ребята проверяют выполненное задание (слайд
  №6) и в листах самоконтроля ставят оценку.
Участник соревнований Скорость Скорость в м/с
  Место
Жираф 14,6 м/с 14,6 м/с 4
Ласточка 175 дм/с 17,5 м/с 3
Скворец 12360 дм/мин 20,6 м/с 1
Заяц 72 км/ч 20 м/с 2
Акула 8,3 м/с 8,3 м/с 5

Ученики
  обсуждают над темой. Таким образом, демонстрируют свои знания, умения,
  навыки.

5
  мин.

V.Итог
  урока
С помошью ромашки Блума формулирует выводы урока, контролирует
  выполнение записей учащимися, проводит рефлексию.
-Какую
  цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?
- Как
  вы оцените свою работу?

Фиксируют
  и анализируют выводы по уроку. Оценивают свою работу.

карточки
стикер
Дерево
  Блоба

 2
  мин.

YI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашнего задания.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

 Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата
  Класс: 7      урок
  23

Тема:
  Практическая работа: Путь, перемещение и
  координата тела при прямолинейном равномерном движении.

Цель урока: Использование ранее изученной информации в новых и конкретных
  ситуациях для решения проблем
Развитие мыслительной активности, умение
  правильно и грамотно формулировать вопросы и ответы. Использование вопросов
  высокого порядка.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития
  коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Джунгли»

Участники
  собираются в группы по названиям животных (всем «бегемотам», «обезьянам»,
  «крокодилам» и «верблюдам».)
Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Лист
  А4

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
Проверяет домашнюю
  работу с помощью метода «Броундовское движение».

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Осуществляет изучение нового материала. .

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал. Ученики работают
  над упражнениями.

Учебник

10
  мин.

IV.
  Итог урока. Самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.

Ученики
  заполняют перфокарты. Оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

БИС

Стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа.  Объясняет особенности выполнения домашней работы.
  Упражнение 46.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Учебник

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7   урок 24

Тема: Решение
  задачи

Цель урока: Закрепление
  пройденного материала в процессе решения вычислительных и качественных задач.
  Развитие самостоятельности в принятии решения.  Желание постигать новое и
  преодолевать трудности.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент
Приветствует
  учеников. Спомощью разрезанных
  пазлов делит класс на группы. Формулирует
  цель урока.

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

пазлы

10
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Вызвать интерес учащихся
  к новому материалу.

Проявляют
  интерес к изучаемому материалу.

карточки

15 мин.

III.
  Актуализация знаний.
По
  методу «Броуновское движение» научить учащихся свободно излагать свои мысли.
  По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала.
Ведут
  диалог друг с другом, выполняют творческое задание. Ученики самостоятельно усваивают новую тему. Демонстрируют знания, умения.

Задача 1.
По
  графику v = v(t) прямолинейного движения определите путь, пройденный телом за
  30 с. Воспользуемся алгоритмом и смоделируем условие задачи и запишем
  решение. Проговорите устно, а затем запишем.

дан
  график v = v(t).
дан
  график скорости прямолинейного равномерного движения.
запишем
  условие и требование. Решением графическим способом.
Решим
  вторым способом (аналитическим).

Ответ:
  S = 150
   м; S = 5t
Задача 2. Решим аналогичную (подобную)
  задачу (устно) решаем проговаривая
дан
  график v = v(t) прямолинейного равномерного движения.
Почему
  прямолинейного равномерного?
 На графике v = v(t) показана прямая
  параллельная оси Ot.
v
  = 4 м/с - уравнение скорости прямолинейного равномерного движения. S =
  v∙t – уравнение пути прямолинейного равномерного движения. S = 4t
задача 3. Дано уравнение S = 2t. Записать
  уравнение v = v(t) и построить его график. Как смоделировать данное условие
  задачи и записать его решение?
дано
  уравнение пути прямолинейного равномерного движения.

Чертим
  оси координат. На оси ординат обозначаем v, м/с, на оси – абсцисс – t, с.
  Проводим прямую параллельную оси Ot. График построен
задача
  4. начертим координатные оси и по точкам построим график S = S(t).

10
  мин.

V.
  Закрепление урока. По методу «Таксономия Блума» осуществляет закрепление урока.
  Задание
  для группы  по карточкам
 Карточки
Карточка №1
Уровень А
1. Переведите километры в метры, часы в
  секунды, км/ч в м/с, и наоборот:
1. 1 км = … м
2. 0,5 км = … м
3. 1,5 ч = … с
4. 36 км/ч = … м/с
5. 500 м = … км
6. 1,2 ч = … с
7. 100 км/ч = … м/с
2. Найдите ошибки и исправьте: ; ;
3. Из перечисленных движений равномерным
  является:
а) движение автомобиля при торможении;
б) движение маятника в часах;
в) течение воды в равнинной реке;
г) движение тела по наклонной доске.
Уровень В
4. За какое время велосипедист пройдет 250 м,
  двигаясь со скоростью 5 м/с?
5. Атомный ледокол «Ленин» за 1800 с проходит
  3600 м. Вычислите скорость ледокола.
6. Какая скорость больше: 90 км/ч или 22,5
  м/с?
Уровень С
7. Космонавт Андриан Николаев на корабле
  «Восток-3» пролетел 2600000 км за 94 ч 22 мин. Оп-ределите среднюю скорость,
  с которой двигался корабль.
8. Вагон, двигаясь под уклон с сортировочной
  горки, проходит 120 м за 10 с. Скатившись с горки и продолжая движение, он
  проходит до полной остановки еще 360 м за 1,5 мин. Найдите среднюю скорость
  вагона за все время движения.

Карточка №2
Уровень А
1. Переведите километры в метры, часы в
  секунды, км/ч в м/с, и наоборот:
1. 2 км = … м
2. 1,5 км = … м
3. 0,5 ч = … с
4. 72 км/ч = … м/с
5. 1200 м = … км
6. 1,6 ч = … с
7. 120 км/ч = … м/с
2. Найдите ошибки и исправьте:
; ;
3. Из перечисленных движений неравномерным
  движением является:
а) движение поезда на повороте;
б) движение автомобиля при торможении;
в) течение воды в равнинной реке;
г) движение Земли вокруг своей оси.
Уровень В
4. Буксирный катер за 60 с прошел путь 540 м.
  Вычислите скорость катера.
5. Какое из двух тел движется с меньшей
  скоростью: проходящее за 10 с путь 30 м или за 3 с 12 м?
6. Найти время движения, если тело, двигаясь
  со скоростью 40 м/с, прошло путь 80000 м.
Уровень С
7. Мотоциклист за первые 10 мин движения
  проехал 5 км, а в последние 8 мин 9,6 км. Определите среднюю скорость
  мотоциклиста за все время движения.
8. Первая в мире автоматическая межпланетная
  станция преодолела расстояние 384000 км от Зем-ли до Луны за 34 ч. Определите
  среднюю скорость движения на этом участке пути в км/ч, м/с.
Карточка №3
Уровень А
1. Переведите километры в метры, часы в
  секунды, км/ч в м/с, и наоборот:
1. 3 км = … м
2. 0,05 км = … м
3. 0,6 ч = … с
4. 144 км/ч = … м/с
5. 750 м = … км
6. 1,4 ч = … с
7. 62 км/ч = … м/с
2. Найдите ошибки и исправьте:
; ; 3.
  Из перечисленных движений криволинейным движением является:
а) движение автомобиля при торможении;
б) движение поезда на повороте;
в) течение воды в равнинной реке;
г) движение тела по наклонной доске.
Уровень В
4. Определить скорость самолета, который за
  время 1800 с пролетел расстояние 250000 м.
5. В течение 30 с поезд двигался равномерно со
  скоростью 20 м/с. Какой путь он прошел за это время?
6. Скорость зайца 15 м/с, а скорость дельфина
  72 км/ч. Кто из них имеет большую скорость?
Уровень С
7. Один велосипедист в течение 12 с двигался
  со скоростью 6 м/с, а второй проехал этот же уча-сток пути за 9 с. Какова
  средняя скорость второго велосипедиста на этом участке пути?
8. Поезд, находясь в пути 40 ч, прошел
  расстояние 2400 км. Определите среднюю скорость движе-ния поезда в км/ч, м/с.
Карточка №4
Уровень А
1. Переведите километры в метры, часы в
  секунды, км/ч в м/с, и наоборот:
1. 30 км = … м
2. 0,8 ч = … с
3. 100 км/ч = … м/с
4. 7500 м = … км
5. 60 км/ч = … м/с
6. 2,5 ч = … с
7. 0,6 км = … м
2. Найдите ошибки и исправьте:

Ученики
  обсуждают над темой. Таким образом демонстрируют свои знания, умения, навыки.

Кубик
  Блума

5
  мин.

V.
  Итог урока
Контролирует выполнение записей
  учащимися, проводит рефлексию.
-Какую
  цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?
- Как
  вы оцените свою работу?

Фиксируют
  и анализируют выводы по уроку. Оценивают свою работу.

карточки
стикер
Дерево
  Блоба

 2
  мин.

YI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашнего задания.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

 Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

«

Дата
  Класс: 7    урок 25

Тема:
  Инерция. Сила – мера взаимодействия тел

Цель урока: Научить
  находить в окружающем мире примеры проявления инерции и объяснять их.
  Подготовить учащихся к восприятию первого закона Ньютона.
  Развивать логическое мышление, культуру
  речи.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Мне в тебе нравится...».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Мяч

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу
  «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.
Вопрос к классу:
- Что называют механическим движением?
- Какие виды движения вы знаете?
- Какие из них чаще всего встречаются в
  природе, в технике?
- Какие характеристики движения вам известные?
2 - В
  результате чего тела изменяют свою скорость?
- На столе лежит стальной шарик. Чему равна
  его скорость относительно стола?
- Как изменить скорость шарика? (подействовать
  на него другим телом)
- Что можно сказать о скорости шарика после
  действия на него другого тела? (скорость уменьшается, то есть изменяется)
- Что является причиной изменения скорости
  шарика?
Вывод: Действие одного тела на другое приводит
  к изменению скорости.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком»
  осуществляет усвоение нового материала.
      1.- Может ли тело, находящееся в
  относительном покое, само собой изменить скорость?
    Увеличить
  его? Уменьшить его? (Нет).  Демонстрация с мячом, который на столе.

2.- Как можно
  изменить скорость тел? (Подтолкнуть, т.е. подействовать рукой)? Мяч  начинает
  двигаться. Перестаю действовать, что наблюдаете? (Мяч останавливается).
      Учитель.
  Как же можно изменить скорость движения тела?
Ученики.
  Скорость тела изменяется, если на него действуют другие тела!!!
3.Как можно
  изменить направление скорости тела? ш
Ученики.
  Направление скорости тела изменяется, если на него действуют другие тела!!! (2.
  Записать в листок с печатной основой).
Учитель. Так при каком же условии движется тело?
Ученик - Тело движется, если на него действуют другие тела.
  Учитель. Рада за Вас. Вы рассуждаете как выдающийся философ древней Греции
  Аристотель. Жил он в IV в. до
  н.э. (Слайд с портретом Аристотеля и его высказыванием: «Все, что находится в
  движении, движется благодаря воздействию другого.  Без действия нет
  движения»).
Учитель. Согласно взглядам Аристотеля тело движется только тогда,
  когда на него действуют другие тела, а при отсутствии внешнего воздействия
  тело может только покоиться.  Идеи древнего философа господствовали в науке
  около двух тысяч лет.
Верно ли утверждение Аристотеля?
 (Постановка второй учебной проблемы). Опыт с машинкой и попугаем.
Учитель. Выполним опыт с попугаем Кешой, который отправился в Таити
  на машине. Но он так замечтался об отдыхе, что не увидел препятствия перед
  собой и упал. Подумайте и скажите, почему упал попугай?  На него никто же не
  действовал, а он продолжил движение в виде падения.
 В 17 веке итальянский ученый Галилео Галилей первый показал,
  что тело может не только покоиться в отсутствии внешнего воздействия, как
  утверждал Аристотель, но может ещё и двигаться. Это видно из опыта с
  попугаем.
Нам необходимо
  выяснить, как будет двигаться тело при отсутствии внешнего воздействия.
  Галилей  использовал опыт. Наблюдал за движением шара по наклонной
  плоскости. Давайте и мы проделаем этот опыт и пронаблюдаем за движением
  шарика по наклонному желобу: сначала с тканью, а после без неё, т.е. без
  воздействия. Опыт. Вы заметили, что в первом случае скорость шарика
  уменьшилась очень быстро, движение было неравномерным, но во втором случае
  уменьшили трение, т.е. убрали ткань, шарик катится дальше, т.к. скорость
  шарика изменяется медленнее, т.е. дольше сохраняется, а движение шарика
  становится ближе к равномерному прямолинейному, но шарик снова
  останавливается. Почему?
Ученики. Потому что движению мешает трение шарика о поверхность
  наклонного желоба.
Учитель. Подумайте и скажите, как бы двигался шарик, если бы трения
  не было совсем.
 Ученики. Шарик совершал бы равномерное и прямолинейное движение
  (РПД).
Учитель. Именно такое предположение высказал Галилей в ХVII в.
Учитель. Ещё раз
  рассмотрим, как зависит изменение скорости тела от величины действия
  другого тела?
Вывод: чем меньше действие другого
  тела, тем дольше сохраняется скорость

  движения и тем ближе оно к равномерному.
              Учитель. Вспомните, если движение равномерное и прямолинейное, то
  скорость тела изменяется или сохраняется постоянной?
  Ученики. Скорость тела сохраняется постоянной.
Учитель. Обобщим
  мысленно эксперимент Галилео Галилея и наши наблюдения и ответим на вопрос:  Как
  же будет двигаться тело, если на него не будут действовать другие тела?

Ученик. Тело, на
  которое не действуют другие тела, движется с постоянной скоростью.
  Учитель. Именно так формулируется явление  - инерция.
Откройте учебник и найдите в тексте (на с.
  41) определение инерции, прочитаем.
Вывод: явление сохранения скорости тела, при отсутствии действия на
  него других

  тел называется инерцией.              (4.
  Записать в листок с печатной основой).
Кстати «инерция»
  в переводе с латинского — бездеятельность или бездействие.

Учитель. Кто-нибудь догадался, почему наш
  попугай упал.
Ученики. Потому что он двигался по инерции.

Учитель. Таким образом, движением
  по инерции называется движение тела при

  отсутствии действия на него других тел.

  Учитель.
  найдите, что называется движением по инерции, прочитаем.  с ракетой)

Учитель. В конце
  17 века английский учёный Исаак Ньютон обобщил выводы Галилея, сформулировал
  закон инерции и включил его в качестве первого из трёх законов в основу
  механики. Законы Ньютона будете изучать в 9 классе.
Все открытия
  представляют бесценное культурное наследие для нас. Мы должны ценить всё, что
  сделано человечеством.

Теперь посмотрим
  2 видеосюжета  на понятие «движение по инерции».
Учитель.
  Проявление инерции мы наблюдаем постоянно и настолько привыкли, что даже не
  замечаем её. Явление инерции учитывается во многих видах спорта. (Слайд10.)
  Именно инерция помогает устанавливать мировые рекорды.
Недавно в Ванкувере прошла Зимняя олимпиада.
  Наши спортсмены принимали участие почти во всех видах спорта, в том числе и в
  кёрлинге, где явно проявляется явление инерции.
1)
  Видеосюжет спортивного соревнования
  «Керлинг» (Инерция движения).
2)
  Видеоролик «Инерция покоя»
Учитель. «Движение по инерции» понимается так, что неподвижные тела
  сохраняют неподвижность, а движущиеся – сохраняют своё движение.
Задание для групп:
группы №1
С наклонной плоскости скатывать тележку. В
  основании плоскости, с горкой насыпать песок. Повторить опыт, разгладив песок
  по поверхности, убрав его.
Задание: сравните тормозной путь тележки во
  всех трех случаях, сделайте вывод.
 группы №2
Сожмите руками кусок пластилина, резиновый
  мячик, пружину и дайте ответ на вопрос:
- действует ли в этом случае одно тело на
  другое?
- Изменяется ли при этом скорость тела?
- Что происходит с телом? (деформируется)
- Сделайте вывод.
группы №3
Столкните два шарика (сначала стальные, потом
  - мягкие -пластилин). Наблюдайте за изменением скорости этих тел.
Задание: сделайте вывод своих наблюдений,
  приведите свои примеры существования взаимодействия тел в природе.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый
  материал.
Решение расчетных задач. Задание.
1).Внимательно прочитайте все задачи.
2).Выделите качественные, наглядные,
  расчетные задачи.
3).Сравните расчетные задачи по сложности.
  Распределите их  между членами группы и приступите к решению задач.
4).Составьте отчет о работе группы.

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Организует систематизацию и
  обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным
  достижениям.

Тест
  – игра « Крестики – нолики.

Правила
  заполнения бланка игры:
а) если утверждение верно, его номер надо
  обвести кружком («нолик»);
б) если утверждение неверно, то его номер
  нужно зачеркнуть («крестик»);
в) если сомневаешься в правильности
  утверждения, то никаких знаков ставить не нужно.
? 1.При движении вокруг Солнца Земля
  изменяет направление скорости, потому что на неё действует сила всемирного
  тяготения.
? 2.При столкновении изменяется скорость
  только «налетающего» тела.
? 3.Человек выходит из лодки на берег. Лодка
  при этом отходит от берега. Оба тела изменяют свою скорость в результате
  взаимодействия.

? 4.Мяч, брошенный вверх, летит, сначала
  уменьшая скорость, а достигнув верхней точки, возвращается, увеличивая её.
  Причиной изменения скорости является действие силы тяжести.
? 5.Если автомобиль буксует, то причиной
  этого является очень большая сила трения.
? 6.Сила тяжести направлена к центру Земли.

? 7.Сила упругости, действующая на
  парашютиста во время спуска с парашютом в безветренную погоду, направлена
  вверх.
? 8.У первоклассника было 28 зубов, перед
  обедом один зуб выпал. В пережевывании еды будет участвовать 27 зубов.

? 9.Руки стоящего человека испытывают
  растяжение, а ноги сжатие, в них возникает сила упругости.
Тест
Впишите в таблицу ответов  буквы, соответствующие верному ответу на
  каждый вопрос.
            1. Что такое инерция?
Г. Свойство тел
  сохранять скорость.
У. Явление
  сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел.
В. Изменение
  скорости тела под действием других тел.

2.  Что произойдет с бруском, если резко его дёрнуть вперёд за нить?
С. Упадёт назад.
Д. Упадёт вперед.
Е. Останется
  неподвижным.
3. В каком случае наблюдается проявление инерции?
А. Камень падает
  на дно ущелья.
П. Пыль выбивают
  из ковра.
Н. Мяч отскочил
  от стенки после удара.

4. Какое изменение произошло в движении автобуса, если пассажиры
  отклонились
влево?
       И. Автобус
  остановился.
       Е. Автобус
  повернул направо.
        Ч.
  Автобус повернул налево.
           5.
  Для чего делают разбег при прыжках в длину?
           К.
  Чтобы выше подпрыгнуть.
           Л.
  Чтобы увеличить длину траектории движения тела.
           Х.
  Чтобы набрать скорость для толчка.
Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

сфетофор

стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7      урок 26

Тема:
  Деформация. Закон Гука. Динамометр.

Цель урока: углубить и
  систематизировать знания о деформации твердых тел, сформулировать закон Гука,
  показать на модели, что сила упругости прямо пропорциональна изменению длины
  деформированного тела.
Развивающая
  цель: развивать умственные и творческие способности
  учащихся, познавательный интерес к предмету.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Рисунок на спине».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку домашней работы.
Фронтальный опрос:
-Что же такое сила? Каковы единицы силы?
-Что может произойти с телом, на которое
  действует сила?
-Что является причиной падения всех тел на землю?
-Какую силу называют силой тяжести?
-В чем причина ее возникновения?
-Как зависит сила тяжести от массы тела?
-На какой из автомобилей – «Волгу» или
  «Жигули» - действует большая сила тяжести? Почему?
-Объем бензина в баке автомашины уменьшился
  в 2 раза. Как изменилась при этом сила тяжести бензина? Объясните.
-Что можно сказать о скорости тела, к
  которому не приложена никакая сила (F = 0)?

  I.     Проверка знаний учащихся.
1.
  В результате чего может меняться скорость
  тела? Приведите примеры.
2.
  Что такое сила?
3.
  От чего зависит результат действия силы на
  тело?
4.
  Как изображают силу на чертеже?
5.
  Почему тела, брошенные горизонтально, падают
  на Землю?
6.
  Какую силу называют силой тяжести? Как ее
  обозначают?
7.
  Почему сила тяжести на полюсах Земли
  несколько больше, чем на экваторе?
8.
  Как зависит сила тяжести от массы?
9.
  Как направлена сила тяжести?

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Броуновское движение»
  осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися.

Деформацию
  сдвига испытывают балки в местах опор, заклёпки и болты, скрепляющие детали,
  мел, которым пишут на доске, ластик.
(Разновидностью
  деформации сдвига является кручение.
(Деформацию
  изгиба можно свести к деформации неравномерного растяжения и сжатия, когда
  одна сторона подвергается растяжению, а другая – сжатию. За меру деформации
  изгиба принимается смещение середины балки или её конца. Это смещение называется
  стрелой прогиба. Опыт показывает, что при упругой деформации стрела прогиба
  пропорциональна нагрузке. Деформацию изгиба испытывают балки и стержни,
  расположенные горизонтально.
(электронное
  приложение к учебнику – видео «Сила упругости») Силы упругости возникают, как
  в твердых телах, так и в жидкостях и газах. Для жидких тел имеет смысл
  говорить только о нормальной силе, так как тангенциальные силы приведут к
  перетеканию жидкости. Отметим, что силы упругости жидкости могут быть
  направлены как внутрь, так и наружу от жидкости, то есть, жидкость может
  быть, как сжата, так и растянута.
Большинство
  жидкостей деформируются чрезвычайно мало.
Вопрос классу:
  Как вы думаете, в чём причина?
Предполагаемый
  ответ: Деформация жидкости приводит к нарушению расстояния между молекулами.
  При увеличении расстояния возникают силы притяжения, при уменьшении – силы
  отталкивания. В любом случае молекулы возвращаются на свои места.
Газы, в отличие
  от твердых тел и жидкостей не обладают собственным объемом, полностью занимая
  весь сосуд, в котором они находятся. Поэтому говорить о деформации газа не
  имеет смысла. Тем не менее, газы оказывают давление на стенки сосуда, поэтому
  можно говорить об упругости газов. При любом конечном объеме газ является
  сжатым.
(слайд№10)
  Необходимо отметить, что во всех случаях возникающая сила упругости
  направлена в сторону, противоположную внешней силе.
(слайд№11)
 При малых
  деформациях справедлив закон Роберта Гука:
сила
  упругости пропорциональна деформации тела и направлена в сторону
  противоположную деформации.
В простейшем
  случае деформации растяжения и сжатия закон Гука выражается формулой
F(упр) х = - k х.
где x - изменение
  длины тела, k -
  коэффициент пропорциональности (так же называемый коэффициентом упругости),
  зависящий от материала тела, его размеров и формы. Знак минус явно указывает,
  что сила упругости направлена в сторону, противоположную деформации. Особенно
  хорошо этот закон выполняется для длинных пружин.
(слайд№12) Нам
  знаком ещё один вид записи этого закона:
F(упр) х = - k Δl
При
  пропорциональной зависимости величин графиком является прямая линия.
(слайд№13) Деформация
  растяжения характеризуется абсолютным удлинением Δl и относительным удлинением ɛ.
Пусть в
  нерастянутом виде длина образца равна - l . Под действием приложенной к нему силы
  его длина станет равной - l0 . Таким образом, абсолютное
  удлинение образца Δl = l - l0
Относительное
  удлинение – это отношение абсолютного удлинения к начальной длине образца: ε = Δl / l0
Говоря сегодня
  об упругих и пластических деформациях, мы отметили, что в любом сечении
  деформированных тел действуют силы упругости, препятствующие разрыву тела на
  части. Тело находится в напряжённом состоянии, которое характеризуется механическим
  напряжением . δ
(слайд№14 )
  Механическим напряжением δ называется физическая величина, равная отношению модуля F силы упругости к площади поперечного
  сечения S тела. δ=Fупр/S
В СИ за единицу
  механического напряжения принимается 1 Па=1 Н/м.
Максимальное
  значение механического напряжения, после которого образец разрушается,
  называют пределом прочности.
(слайд№15) При
  малых деформациях механическое напряжение прямо пропорционально
  относительному удлинению, т.е.
δ = Е /ε/
Это закон Гука для упругих деформаций.
Е – модуль упругости, (модуль Юнга), характеризующий способность
  материалов оказывать сопротивление упругим деформациям. Он одинаков для
  образцов любой формы и размеров, изготовленных из одного материала.
Для большинства
  широко распространенных материалов модуль Юнга определен экспериментально.
Для данного
  материала модуль упругости является величиной постоянной.
Обратимся к
  таблице и сравним значения модуля упругости стали и алюминия. Скажите, какому
  материалу вы отдадите предпочтение?
Предполагаемый
  ответ: У стали модуль упругости 200 Г Па, а у алюминия 70
   Г Па. При прочих равных условиях, чем больше Е, тем меньше деформируется
  материал. Значит, отдадим предпочтение стали.
               Задание для  группы
1
  Группа: Мальчик
  приготовился к прыжку в воду. Под действием какой силы доска после прыжка
  мальчика выпрямляется? В каком случае доска может сломаться?
2
  Группа: Почему стальной
  шарик хорошо отскакивает от камня и плохо от асфальта?
3
  Группа: Для занятий
  акробатикой применяется батут - упругая сетка, укрепленная в горизонтальном
  положении. Спортсмен-акробат может выполнять на батуте многократные прыжки на
  значительно большую высоту, чем без батута.
1.      Изменяется ли во время прыжков сила тяжести, действующая на тело
  спортсмена?
4
  Группа: Когда сила
  тяжести спортсмена меньше силы упругости сетки? Равна силе упругости?
   Назовите силы, действующие на силомер, сжатый рукой человека.

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Предлагает ученикам разноуровневые вопросы (ромашка Блума).
  Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует
  индивидуальную работу по личным достижениям.
Решение
  задачи для группы
Экспериментальная
  задача: (слайд№18) (выполняет один ученик)
Имея линейку и
  набор грузов, определить коэффициент упругости данной пружины.
в 3 раза
4)сначала
  увеличится, а потом уменьшится в 3 раза
Расчётная
  задача: На сколько удлинится рыболовная леска
  жесткостью 0,5 кH/м при поднятии
  вертикально вверх рыбы массой 200г?
Дано: Си
  Решение:
k= 0,5 кН/м 500 Н/м Леска удлиняется под действием веса рыбы.
m=200г 0,2 кг На рыбу действует Fт =mg и Fупр = -kх.
Так как Fт = -Fупр ,то mg = kx. Отсюда
х-? х =mg/k;
х = 0,4*10-2 м.
Ответ: х =
  0,4*10-2 м.
МИНИ – ТЕСТ
Вопросы мини
  – теста:
1.Какие
  взаимодействия существуют в природе?
А.
  гравитационные Б. электромагнитные В.сильные Г.слабые
1)только А
  2)только Б 3)только В 4)только Г 5)все, перечисленные в пунктах А-Г
2.Сила тяжести
  относится к силам
1)электромагнитной
  природы 2)сильным взаимодействиям
3)гравитационной
  природы 4)слабым взаимодействиям
3.Сила тяжести –
  это сила, с которой
1)тела
  притягивают друг друга 2)Земля притягивает к себе все тела
3)тело действует
  на пружину 4)тело действует на опору
4.Сила тяжести приложена
1)к центру
  тяжести Земли 2)к поверхности Земли
3)к поверхности
  тела 4)к центру тяжести тела
5.Сила тяжести
  направлена
1)вверх 2)вдоль
  поверхности соприкосновения тела и опоры
3)к центру
  тяжести Земли 4)всегда по-разному, в зависимости от размеров тела
6.Среди формул
  выберите формулу силы тяжести:
1)ρ∙V 2)m/ρ 3)υ∙t 4)mg
7.Как изменится
  сила тяжести, если массу тела увеличить в 3 раза?
1)не изменится 2)уменьшится в 3 раза 3)увеличится
Прводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Ученики
  показывают свои знания. Оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Ромашка
  Блума

фишки

стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата
  Класс: 7                      урок 27

Тема:
  Сложение сил, действующих на тело по одной прямой.

Цель урока:  познакомиться с понятием равнодействующей силы;
научиться пользоваться правилами определения
  равнодействующей сил, направленных по одной прямой;
 показать
  практическое значение учета всех сил действующих на тело.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Мне в тебе нравится...».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

мяч

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу
  «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней работы.

Демонстрируется

 Что является
  причиной изменения скорости тела?
- Скорость тела
  меняется при взаимодействии его с другими телами.
Что такое сила?
 Физическая
  величина, с помощью которой количественно определяют взаимодействие тел,
  называется силой.
 Сила – величина
  векторная. Чем она характеризуется?
 Сила
  характеризуется абсолютной величиной (модулем) и направлением.
      Как
  изображают силу на чертеже?
 В виде отрезка
  прямой со стрелкой на конце, начало которой помещают в точку приложения.
  Направление стрелки совпадает с направлением действия силы.
 Сформулируйте
  закон Гука.
Величина упругой
  деформации пропорциональна приложенной силе.
Чему равен модуль
  силы, изображенной на чертеже? (40 Н) - Да
Под действием
  какой силы пружина, имеющая коэффициент жесткости 1000 Н/м, сжалась на 4
   см?

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком»
  осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися.
Работа
  по учебнику.

Вариант № 1

1.      О

10 Н
пределите силу тяжести, действующую на тело массой 2,5 кг. Сделайте чертёж
  и, выбрав масштаб, покажите на нём эту силу.

2.      Напишите формулу для определения веса, назовите величины,
  входящие в эту формулу, и их единицы измерения.
, где  − вес тела;  − постоянная величина,
  показывающая, какая сила тяжести действует на тело массой 1 кг;  − масса тела.

3.      Сформулируйте определение силы тяжести.
Сила, с
  которой Земля притягивает к себе тело, называется силой тяжести.
.
Вариант № 2

1.      Определите вес тела массой 4,5 кг. Сделайте чертёж и,
  выбрав масштаб, покажите на нём эту силу.

2.      Напишите формулу для определения силы тяжести, назовите
  величины, входящие в эту формулу, и их единицы измерения.
, где  −
  сила тяжести;  −
  постоянная величина, показывающая, какая сила тяжести действует на тело
  массой 1 кг;  −
  масса тела.

3.      Сформулируйте определение веса тела.
Вес
  тела – это сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на
  опору или подвес.
.Работая в
  группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Задание 1 группа
  Вычисление силы по равнодействующей и второй силе
Оборудование:
  Динамометр и набор грузов.
Указания к работе

Вычислите цену деления динамометра.
Возьмите динамометр в руку, подвесьте к
       его крючку груз и запишите показание динамометра F1 =
       .
Не снимая груз, надавите слегка на крючок
       динамометра пальцем и снова запишите показание динамометра F =        - это значение
       равнодействующей двух сил. Вычислите силу F2, с которой рука действовала на
       крючок динамометра вниз.
Изобразите графически эти силы на чертеже.

Задание. 2
  группа  Вычисление равнодействующей нескольких сил действующих по одной
  прямой в одном направлении
Оборудование:
  Динамометр и набор грузов.
Указания к работе

Вычислите цену деления динамометра.
Возьмите динамометр в руку, подвесьте к
       его крючку груз и запишите показание динамометра F1 =                . Снимите груз.
Подвесьте к крючку  динамометра второй
       груз и запишите показание динамометра F2 =           .
       Снимите груз
Подвесьте к крючку динамометра третий груз
       и запишите его  показание F3 =
        . Снимите груз
Подвесьте к крючку динамометра три груза.
       Запишите показание динамометра F =        . Снимите грузы.
Растяните рукой пружину динамометра до
       последнего измеренного вами значения, тем самым вы заменили действие
       трех сил одной. Как называется эта сила?                                                                       Запишите
       ее значение F =        .

Установите соотношение между силами   F1, F2, F3 и равнодействующей силой F .
Запишите это правило математически:

Изобразите графически эти силы на чертеже.

Задание 3 группа
  Установление соответствия между силами, действующими вдоль одной прямой в
  противоположные стороны и равнодействующей
Оборудование:
  Динамометр и набор грузов.
Указания к работе

Вычислите цену деления динамометра.
Поставьте на столик динамометра гирю и
       запишите показание динамометра F1=         .
Привяжите к столику нить и подействуйте на
       него с силой, направленной вверх. Запишите показания лабораторного
       динамометра F2  =          .
Запишите показания демонстрационного
       динамометра F =
       .Это равнодействующая двух сил. Куда она направлена?
Установите соответствие между силами F1, F2 действующими
       вдоль одной прямой в противоположные стороны и равнодействующей F.

Запишите
  полученное правило математически

Изобразите графически эти силы на чертеже.

4 группа

Вычислите цену деления динамометра.
Поставьте на столик динамометра гирю и
       запишите показание динамометра F1=         .
Привяжите к столику нить и подействуйте на
       него с силой, направленной вверх, до тех пор, пока показание
       демонстрационного динамометра не станет равным нулю F = 0.          . Запишите показания
       лабораторного динамометра F2  =          .
Установите соответствие между силами F1и F2, действующими
       вдоль одной прямой в противоположные стороны, при условии, что
       равнодействующая сил равна нулю. Запишите полученный вывод
       математически:

F = 0  при

Изобразите силы графически на чертеже.

Обсуждение. 10
  мин. Результат:
Закрепление:

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Предлагает ученикам
  разноуровневые вопросы (ромашка Блума). Организует систематизацию и обобщение
  совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным
  достижениям.

 Проводит
  рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Ученики
  показывают свои знания. Оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Ромашка
  Блума

фишки

стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Тема
Урок 28

Явление тяготения. Закон всемирного
  тяготения. Сила тяжести. Сила тяжести на других планетах

Цель

Объяснить сущность явления тяготения.
Ввести понятие силы тяжести.
Показать важность практического применения
  явления тяготения.
Развить познавательный интерес обучающихся.
Развить умение проводить эксперимент.
Развить творческие способности учащихся.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Орг. момент
Приветствие, сообщение темы, целеполагание

 - Здравствуйте, ребята, садитесь. Ребята, я
  очень рада вас видеть.  Сегодня у нас урок не совсем обычный.
- Имя нашего урока: Порядок и хаос. Слайд 1
-Весь наш мир состоит из проявлений порядка
  и хаоса. Порядок – это четкая смена событий в окружающем нас пространстве и
  во времени – движение планет, вращение Земли, поезд, идущий по расписанию.  А
  Хаос – это неустойчивость, нарушение равновесия.
-Как вы думаете, какая физическая величина
  может навести в жизни порядок и создать хаос?  ( На экране презентация:
  изображение порядка и хаоса на Земле)
- Сегодня на уроке мы рассмотрим силу
  тяжести.
- У вас на столе у каждого есть опорный
  конспект урока. Запишите в него сегодняшнее число и тему урока: Явление
  тяготения. Сила тяжести. Слайд 2
- Ребята, исходя из темы урока и используя
  свой конспект, как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить?
- Ребята, обратите внимание на план урока в
  своих опорных конспектах. Слайд 3 Сегодня на уроке мы будем исследовать
  простое и каждый день встречающееся нам явление тяготения, и узнаем, кто это
  явление открыл, узнаем, узнаем, сформулируем понятие силы тяжести и
  рассмотрим, как сила тяжести зависит от массы тел. Это и будет нашей целью
  сегодняшнего урока.
1.      Работа
  по карточкам. ( мы уже изучили  6 физических величин:

обозначение

Единица
    измерения

m

кг

p

Кг/м3

v

м3

S

м

t

с

Vск.

м/с

- Сила.

- Что такое сила тяжести?
- В чём заключается явление тяготения?
-Почему падают на Землю все тела?

2.Открытие нового знания

-Повторение (перевод единиц, формулы).
 Ребята, сейчас проведем небольшой
  эксперимент.
- Посмотрите, на нити висит шарик. И не
  секрет, что если мы оборвем нить, шарик упадет  куда? вниз.
Нить сейчас разрежем и пронаблюдаем за
  движением шарика.
Действительно шарик движется вниз.
-Подбросим шарик вверх. Наблюдаем за
  движением  шарика. Он движется Куда? Вниз.
-Пронаблюдаем за движением шарика по желобу.
-Обратите внимание, что шарик меняет свою
  траектория движения, после скатывания с желоба его траектория – кривая линия.
Вопрос: Что объединяет эти три эксперимента?

Я думаю, вы легко ответите на мой вопрос:
С одинаковой ли скоростью падают все тела?

- Вниз, к Земле. Падает на стол.
- Вниз, к Земле. Падает.

-Движется вниз и падает.

-Что тела падают вниз

-Нет

3.Открытие нового знания

- Правильно, давайте убедимся на опыте.
Трубка Ньютона. Обратите внимание в
  стеклянной трубке (она называется трубкой Ньютона) находится стальная
  пластинка, и перышко.
  Пронаблюдаем за движением тел в трубке (Переворачиваю трубку).
-Что мы видим?
Вывод: Видим,
  чтоV1 больше V2, потому, что масса m1 больше m2.
- Как вы думаете, что произойдет, если из
  трубки откачать воздух? Ваши предположения?

- Ребята, кто из вас занимается спортом, кто
  из вас самый смелый? Мне нужен помощник.
Откачиваем воздух с помощью насоса
  Камовского.
И наблюдаем (переворачиваем трубку), что
  тела падают одновременно.
 Давайте сформулируем вывод?
Вывод:  если не
  будет воздуха (говорят сопротивления воздуха нет), то тела будут падать
  одновременно, с одинаковой скоростью. Вторая гипотеза верна.
Марина получает индивидуальной задание (о
  Ньютоне), а мы с вами должны ответить на вопрос:
В чем же причина наблюдаемых явлений?
Дело в том, что на все тела действует сила
  притяжения к Земле. Поэтому тела падаю на Землю. Существует притяжение не
  только между Землей и телами, находящимися на ней. Все тела притягиваются
  друг к другу. В свою очередь, и Земля притягивается к этим телам.
Например, притяжение Земли к Луне вызывает
  приливы и отливы воды. Огромные массы воды поднимаются  в океанах и морях
  дважды в сутки на несколько метров. (10-12 метров) Земля и другие планеты
  движутся вокруг Солнца, притягиваясь к нему и друг к другу. Притяжение всех
  тел Вселенной друг к другу называется всемирным тяготением. Слайд 7
-Первым доказал и установил закон всемирного
  тяготения Исаак Ньютон.
Силы притяжения между телами тем больше, чем
  больше массы этих тел. Силы притяжения между телами уменьшаются, если
  увеличивается расстояние между ними. Слайд 8
Давайте послушаем Марину, послушаем
  информацию об великом человеке -о Ньютоне. Его портрет вы видите на экране  (
  В это время идет показ фотографий И.Ньютона) Слайд 9
- Сила, с которой Земля притягивает к себе
  тело, называется силой тяжести. Слайд 10
Сила тяжести всегда направлена вертикально
  вниз к центру Земли. Рассмотрим алгоритм построения силы тяжести на чертеже
  слайд 12
Сила тяжести обозначается Fтяж (со стрелкой). Направление силы тяжести
  вы видите на слайде  Ребята, давайте наведем порядок в определениях, в своих
  опорных конспектах. Для этого обратимся к учебнику к параграфу  24 на
  страницу 57  и запишем в своих опорных конспектах недостающие слова для
  определения силы тяжести, её обозначение и определение явления всемирного
  тяготения.
Проведем физминутку. Давайте пронаблюдаем действие силы тяжести на наше тело. Встаньте и
  подпрыгните вверх. Вы все ощутили притяжение к Земле. Садитесь.
-Ребята, как вы думаете, есть ли зависимость
  между силой тяжести и массой?
-А какая?
Сделаем вывод:
  Тело с большей массой тяжелее, падает быстрее, чем тело с меньшей массой, значит
  сила тяжести действует больше на тело, которое имеет большую массу. Если
  массы тел были бы  одинаковые, то и действие силы тяжести было бы тоже
  одинаковым.
Вывод: ребята,
  если при увеличении одной величины в несколько раз, увеличивается вторая
  величина во столько же раз, такая зависимость называется прямо
  пропорциональной.
-Сила тяжести прямо пропорциональна массе
  этого тела. Слайд 15 ( Подчеркните это выражение в своих опорных конспектах).
  Например, Если масса тела увеличивается в 2 раза, то и действие силы тяжести
  увеличивается в 2 раза.

- Что тела падают с разной скоростью.

Выдвигают гипотезы:
- не будут падать
- упадут одновременно
-будут падать также

- Ребята делают записи в  своих опорных конспектах.

- Да, есть.

-

4.Первичное
закрепление.

- У вас в опорных конспектах даны задания.
  На партах находится оборудование. Ваша задача провести самостоятельно
  физический эксперимент и прокомментировать его. В опорных конспектах записать
  выводы и наблюдения. Внимательно прочитайте указания к работе.
На выполнение экспериментального задания у
  вас 3 минуты.
Выполняем первое задание.
Демонстрация эксперимента.
Вывод: Два листа
  бумаги, одинаковой массы и площади падают вниз одновременно, на них действует
  сила тяжести.
Если один из листов сжать, то скорость
  падения будет разная, т.к. (при одинаковой массе) площадь листа уменьшается,
  сопротивление воздуха уменьшается, падает быстрее, на них также будет
  действовать сила тяжести
- Выполняем второй эксперимент. На
  выполнение второго задания у вас 3 минуты. Обратите внимание, что вам
  необходимо придумать самостоятельно эксперимент.
Демонстрация.
Вывод: крышка и
  бумажный круг разной массы, поэтому действие силы тяжести разная, скорость
  движения разная. Для того чтобы сделать движение тел одинаковым, можно
-круг положить на крышку, -крышку положить
  на круг, -  бросить крышку и круг с разной высоты. Тела будут двигаться под
  действием силы тяжести. Сопротивление воздуха будет действовать только на
  нижнее тело, поэтому падать будут одновременно. И при падении с разной высоты
  требуется разное время, поэтому падение круга и крышки можно сделать
  одновременным, уменьшив высоту и время падения.

-Демонстрируют всем эксперимент.

5.Проверка знаний

- А сейчас, попрошу вас ответить на
  несколько вопросов теста, ответы записать в таблицу в своём опорном
  конспекте, обратите внимание на дополнительное задание 6.
Время даю вам: 2 минуты.
Тест: Слайд 16
1.Притяжение всех тел Вселенной
  друг к другу называется:
к)Падением
у)Всемирным
  тяготением
в)Магнитным
  притяжением
2. Какая сила
  вызывает приливы и отливы в морях и океанах Земли?
а)сила
  атмосферного давления
с)сила
  тяготения
г)сила
  давления воды на дно морей и океанов
3.Какая сила
  вызывает движение капель дождя к Земле?
а)Сила ветра
п)Сила тяжести
д)Масса капель
4.В какую
  сторону направлена сила тяжести:
н) Вверх
е) Вниз
в) Вправо
5.Закон
  всемирного тяготения открыл:
д) Коперник
  х) Ньютон
  в) Галилей
6.Дополнительное задание:  Между какими
  двумя из трех шаров, сделанных из одного и того же вещества, сила тяготения
  больше?
     2кг             5 кг                 10
  кг
а) между первым и вторым
!) между вторым и третьим
г) между первым и третьим
- Проверьте тест согласно «ключей» к тесту
  данных на экране.  Слайд 17.
-Поднимите руки, кто правильно выполнил все
  задания теста.
-Молодцы ребята.

- Выполняют тест.

6.Итог

-Давайте пофантазируем, что произойдет, если
  сила тяжести исчезнет? Слайд 18

В прошлом году я задавала этот вопрос своим
  ученикам. У меня есть девочка, которая сочинила такое стихотворение.
-Читаю стихотворение:
В нашем классе тарарам:
  Пляшут вещи тут и там.
  А мы кричим от радости:
  “Это сила тяжести!”
  Если хочешь – посиди,
  Нет – то в космос полети.
  Вот так чудо из чудес:
  С высоты увидишь лес!
  Захотел и полетел
  Вверх ли вниз без разницы,
  А все это потому, что нет силы тяжести.
  - Ребята, если исчезнет сила тяжести, то будет хаос, а во всем должен быть
  порядок.

- Вернемся к теме нашего урока: Явление
  тяготения. Сила тяжести. Скажите, на все ли вопросы согласно плана урока мы
  ответили.  Пройтись по плану слайд 19:
- Явление тяготения это---- и т.д.

 - Достигли мы цели нашего урока?
-У вас на столах лежат два шарика красный и
  синий. Если вам понравился урок, то передайте на первую парту красный шарик,
  если чем- то не понравился урок, то передайте синий шарик.
Вы передали все красные шарики, значит вам
  всем понравился урок.

Выдвигают гипотезы:
- Все тела будут летать
- Все остановится

-да, высказываются

7. Домашнее задание

-Домашнее задание у вас записано в опорных
  конспектах. Слайд  20. Из трех заданий вам необходимо выбрать одно и обвести
  его в кружок.
Домашнее задание:
1.
  Прочитать
  параграф 24
2.
  Прочитать
  параграф 24 и решить задачу: Одинаковая ли будет высота вашего прыжка на
  Земле и на Луне? Обосновать ответ.
3.
  Прочитать
  параграф 24 и придумать свой эксперимент, подтверждающий падение тел на
  Землю.
-Есть вопросы по домашнему заданию?
-Хорошо. Молодцы.

-Выбирают домашнее задание.

8.Проблемный вопрос на следующий урок

-Мы все сегодня наблюдали за падением тел на
  Землю и выяснили, что тела притягиваются к Земле. Обрезаю нить на воздушном
  шаре. Посмотрите, шарик поднялся вверх. Почему это произошло подумайте дома и
  письменно ответьте на этот вопрос.
Наблюдая за вами, я увидела, что у вас нет
  закладок в учебнике это непорядок, хаос. Поэтому, ребята, я вам дарю всем
  закладки.
 Творческих вам успехов и порядка во всем.
  Спасибо за урок.

Дата:
          Класс: 7    урок 28

Тема:
  Лабораторная работа №4. Изучение упругих деформаций.

Цель
  урока: Развитие практических умений по измерению физических величин и
  вычислению,   формировать умение прослеживать причинно-следственные
  связи и выявлять признаки понятий

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Ёжик».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума проверяет
  домашнюю работу.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Ромашка Блума» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение
  записей учащимися.

Работая
  в группах, ученики изучают новый материал.

Учебник

10
  мин.

IV.
  Итог урока. По методу «Броуновское
  движение» закрепить знания учеников. Самооценка учащимися
  результатов своей
  учебной деятельности. Организует
систематизацию
  и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным
  достижениям. Проводит рефлексию.

Отвечая
  на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
                Класс: 7          урок 29

Тема: Практическая
  работа: Решение качественных и вычислительных задач

Цель урока: Формирование представлений
  о методах физического экспериментального исследования - как критерии
  истинности об окружающем мире, развить интерес к измерительным и другим
  экспериментальным умениям, исследовательской деятельности. Способствовать
  развитию самостоятельности при выполнении заданий.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу
  «Поп-корн» учитель организует проверку
  домашнего задания.

Ученики
  демонстрируют свои знания.

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала.
Работа со словосочетаниями.

Ученики
  самостоятельно работают над

учебник
карточки

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление
  урока.

Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний-
  наблюдает за их действиями.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Организует систематизацию и
  обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
  Проводит рефлексию.
- Что нового я узнал на уроке?
- За что я могу похвалить себя?
- Что мне не удалось сделать? Над чем надо
  поработать?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

:

Дата:
  Класс: 7  урок 30

Тема: Вес
  тела.  Невесомость

Цель урока: создать
  условия для формирования у обучающихся понятия веса тела и возможности его
  изменения; практическое применение теоретического материала;
развивающие:
  на примере понятия веса тела продолжить развивать кругозор учащихся, учить
  отличать бытовое значение некоторых терминов от их научного значения;
  формирование умений интегрировать добытую в самостоятельном поиске
  информацию; развитие интереса  к исследованию и поиску зависимостей;
  продолжить развитие таких познавательных процессов, как восприятие, внимание,
  память; развитие алгоритмического мышление учащихся, мировоззрения, то есть
  способствовать формированию взглядов на окружающий мир, на вклад человека в
  структурирование информации.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха. Разделение
  на группы по стратегии «Выбери меня»

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Дети делятся на
  группы с помощью наводящих вопросов учителя.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу
  «Поп-корн» учитель организует проверку
  домашнего задания.
 Экспресс-опрос
1. Каков смысл слова «сила»
2. формула для расчета силы тяжести.
3. Когда возникает сила упругости?
4. Что называют деформацией тела?
5. Что такое всемирное тяготение?
6. какая единица принята в системе СИ основной
  единицей измерения сил?
( после каждого ответа учащегося на
  интерактивной доске появляется правильный ответ)
Работа по группам
Взаимопроверка ( ответы написаны на доске).
  Взаимооценивание
б) ответы на тесты; (1 группа)
Задания для учащихся.
1.Продолжи фразу:
• Сила, с которой Земля притягивает к себе
  тела, называется…
• Притяжение всех тел Вселенной друг к другу
  называется…
• Первым открыл закон Всемирного тяготения…
• Силы притяжения между телами увеличиваются,
  при увеличении…
• Силы притяжения между телами уменьшаются,
• при увеличении…
2.Притяжение между какими телами больше?
Расстояние между 1 и 2 телами 1м, а между 3 и
  4 -2м.

Ученики
  демонстрируют свои знания.

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться –
  обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед
  классом.
Ученики
  работают над постером.
Над столом
  удерживается резиновый шар, наполненный водой:

 Шар медленно
  опускается на стол:

Вопрос №1: - Что
  происходит с шаром при его взаимодействии с опорой?
Ответ учащихся: -
  Шар деформируется.
Вопрос №2: -
  Действие какой силы заставляет шар взаимодействовать с опорой?
Ответ учащихся: -
  Сила тяжести.
Вопрос №3: -
  Какая сила возникает при деформации шара?
 Ответ учащихся:
  - Сила упругости.
Вопрос№4: - К
  какому телу приложена сила упругости, возникающая при деформации шара?
Ответ учащихся: -
  Сила, приложенная к поверхности стола (опоры).

Учитель делает на
  доске рисунок, фиксируемый учащимися в тетрадях:

F
  упр = (Р)
Опыт с шаром
  повторяется в другом варианте. Резиновый шар, наполненный водой, крепится к
  подвесу,

который медленно
  поднимается:

Задаются
  аналогичные вопросы:
Что происходит с
  шаром при взаимодействии с подвесом?
Действие какой
  силы заставляет шар деформироваться?
Какая сила
  возникает при деформации шара?
К какому телу
  приложена сила упругости, возникающая при деформации шара?
Учитель делает на
  доске рисунок, фиксируемый учащимися в тетрадях:

F
  упр = (Р)
Даётся
  определение веса тела, которое учащиеся записывают в тетрадь: сила упругости,
  с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес,
  называется весом  тела.
Проведение
  следующего фронтального эксперимента показывает, что вес тела может
  изменяться.
У каждого
  ученика  в руках динамометр с подвешенным грузом. Уточняем, что динамометр
  показывает силу, с которой на него действует тело, то есть вес груза. Просим
  учеников медленно перемещать динамометр влево-вправо по горизонтали.
  Показания динамометров не изменяются.
Вопрос: -
  Изменяется ли вес тела, если изменяется его скорость, направленная
  горизонтально?
Ответ учащихся: -
  Нет, не изменяется.
Теперь просим
  учеников медленно перемещать динамометр вверх-вниз. Показания динамометров
  изменяются.
Учитель подводит
  учащихся к выводу, что вес тела изменяется, если изменяется его скорость,
  направленная по вертикали.
Вопрос: - Может
  ли тело потерять вес? И, если может, то в каком случае?
Для осознанного
  ответа на этот вопрос снова проводим эксперимент с резиновым шаром,
  наполненным водой. Подвешиваем шар на шнуре (подвесе). Шар деформируется.
  Ученики делают вывод, что на шнур действует сила упругости (вес шара).
  Обрезаем нить. Шар падает. При этом исчезает деформация шара, шнур принимает
  произвольную форму (одновременно демонстрируется слайд летящего шара с
  нитью):

Вопрос: - Если
  шар и нить не деформированы, то чему равен их вес?
Ответ учащихся: -
  Вес отсутствует, то есть равен нулю.
Вопрос: -
  Находились ли вы в состоянии невесомости? Если да, то в каких случаях?
Ответ учащихся: -
  Да. При беге, прыжках, то есть в тех случаях, когда тело человека лишено
  опоры.
Демонстрация
  слайдов:

Вопрос: - Почему
  космонавты, летящие на орбите, постоянно находятся в состоянии невесомости?

Ответ учащихся: -
  Космонавты вместе со своим кораблём непрерывно «падают» на Землю, но Земля в
  следствие своей кривизны не даёт им этого сделать.
Учитель: - Теперь
  мы должны научиться рассчитывать вес тела. Казалось бы, что вес тела, как
  сила упругости, должен рассчитываться по закону Гука. Однако, это очень
  сложно и нерационально. Запомним: если опора  или подвес неподвижны или
  движутся равномерно, то модуль веса равен модулю силы тяжести!
P
  = F = mg
Но ещё раз
  подчеркнём: вес и сила тяжести – силы разные! Сила тяжести объясняется
  законом Всемирного тяготения. Вес тела – это сила упругости. Сила тяжести
  приложена к самому телу, а вес – к опоре или подвесу.
Закрепление:
  решение и разбор задачи упр.9, №3 в учебнике.
Подведение итогов
  урока. (2 минуты)
Учитель: - Таким
  образом, в результате проведённых экспериментов и наблюдений можно сделать
  вывод, что… (продолжают учащиеся)
Учащиеся: - 1)
  Вес тела – это сила упругости, возникающая в следствие деформации тела под
  действием силы притяжения Земли;
2) Вес тела может
  изменяться, сила тяжести при этом не меняется;
3) Любое тело, на
  которое действует только сила тяжести, находится в состоянии невесомости.
Учитель: - А
  теперь вернёмся к вопросу, поставленному нами в начале нашего урока: почему
  кирпич разбил яйцо?
Учащиеся на
  основе полученных знаний в ходе работы на уроке по новой теме отвечают на
  вопрос: - При движении кирпича и опоры вверх его скорость увеличивалась, вес
  кирпича возрос и он раздавил яйцо.
Если тело и опора неподвижны или движутся
  равномерно и прямолинейно, то Р = F тяж.=mg
  (Слайд 21)
Однако эта формула верна не всегда.
Мы с вами уже знакомы с прибором для
  измерения силы – динамометром. Так как вес-это сила, значит, мы можем
  измерить её с помощью данного прибора, и измеряется вес тела тоже в ньютонах.
Возьмём динамометр и гирьку массой 102 г.
  В состоянии покоя ее вес равен 1 Н. И действительно, если гирька будет
  неподвижно висеть на крючке динамометра, то он покажет именно 1 Н. Но если же
  динамометр качать вверх-вниз или влево-вправо, то он покажет, что вес гири
  стал другим. На рисунке, например, динамометр показывает, что вес гири равен
  4 Н. (Слайд 22)
 Единица измерения.
[ P ] = [ Ньютон ] = [ H ] (Слайд 23)
Динамометр – прибор для измерения веса тела. (Слайд 24)
Итак, вернёмся к нашему спорному вопросу:
Правильно ли мы говорим, что наш вес
  составляет 20 кг? (Слайд25)
Да, с точки зрения физики, мы говорим
  неверно, так как 20 кг - это масса и ее измеряют весами, а вес тела – это
  сила и ее единица 1 Ньютон, и прибор для измерения – динамометр. Вспомните,
  кто из вас голосовал, что мы говорим правильно, и кто, что неправильно.
  Теперь, я думаю, у вас не осталось сомнений в том, что необходимо говорить и
  в повседневной жизни правильно, показывая тем самым, что вы разбираетесь в
  физике и хорошо ее знаете.
Задание
  для группы
Задача 1
  Дано: СИ: Анализ: Решение:
m = 45 кг Р = m g Р=45 кг• 9,8 Н/кг = 441 Н.
  g = 9,8 Н/кг
Р - ? [ Н] Ответ: Р = 441 Н.
Задача 2.
Дано: СИ: Анализ: Решение:
m = 500 г 0,5 кг Р = m g Р=0,5 кг• 10 Н/кг = 5 Н.

  g ≈ 10 Н/кг
  Р - ? [ Н] Ответ: Р ≈ 5 Н.
  Невесомость. ( записать определение и формулу)

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.
. Правильно расставь единицы измерения величин
  1. масса
  2. скорость
  3. сила
  4. плотность
  5. расстояние
Кг/м³; м; кг; Н; м/с
  Ф.И. учащегося_______________________________________
в) работа на интерактивной доске с помощью ручки с
  помощью стрелок указывается правильная дорога( 2 группа)
  Задание: «Найди правильную дорогу»
V сила, с которой Земля м
  притягивает тело массой 1 кг
  плотность
  g кг площадь
  s м2 сила
  ρ с масса
  υ Н скорость
  h Н/кг время
  F м3 высота
  t м
  m объем кг/м3
  S путь м/с
г) работа с интерактивной доской
Выпиши номера правильных формул
  1. ρ= m/V 6. υ= s/t
  2. ρ= m*V 7. V = a/c
  3. F = m▪g 8. V = a ▪b ▪ c
  4. F = m/g 9. t = υ/s
  5. s= υ▪t 10. S = a/b
  Ответ на интерактивной доске
  Правильные ответы: 1,3,5,6,8

Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний-
  наблюдает за их действиями.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с
  точки зрения изученного на уроке.
- Что нового я узнал на уроке?
- За что я могу похвалить себя?
- Что мне не удалось сделать? Над чем надо
  поработать?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Тема

Сила
  трения. Учет свойств трения в технике.  Урок 31

Цель

знать понятие силы трения, причины
  возникновения трения, способы уменьшения и увеличения трения; уметь проводить
  классификацию сил трения; овладеть экспериментальными методами исследования в
  процессе самостоятельного изучения силы трения.значение силы трения в жизни
  человека, быту, технике.
Ожидаймый
  результат:
научиться самостоятельно приобретать новые
  знания и практические умения;
формирование способности объективно
  оценивать меру своего продвижения к цели урока;
понимать, что знание особенностей видов
  трения может помочь в жизни.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

IОргмомент
.

Приветствие учащихся, проверка готовности к
  уроку.

Приветствие учителя, демонстрируют
  готовность к уроку, слушают учителя о формах работы.

IIАктуализация
  знаний
Основные задачи
.

III Этап -
  Создание проблемной
ситуации.

Напоминает ранее изученные темы:
1. Что называется силой?
2. По каким проявлениям можно судить, что на
  тело действует сила?
3. От чего зависит
  результат действия силы?
4. Прибор для измерения силы называется …?
5. Скажите, какие силы
  вам уже известны?
6. На вазу, стоящую на столе, действуют две
  силы. Какие? Чему
равна их сумма?
7. Действует ли на вас сила притяжения к
  Солнцу?
8. Обладает ли весом тело, плавающее на
  поверхности воды?

Скоро Новый год, а в
  Новый год принято дарить подарки, поэтому я предлагаю Вам сделать подарок
  самому себе – открыть ещё одну тайну Великой природы!
Эйнштейн сказал «Самое прекрасное и глубокое
  из достигнутых чувств - это ощущение тайны, ибо в нем - источник истинной
  науки» (на доске).

Создаёт для учеников проблемную ситуацию.
О нашей тайне можно сказать: первобытные
  люди знали о нем и применяли в практических целях. Имя тайны вы назовете
  сами, если ответите на вопросы кроссворда. Знания, полученные на предыдущих
  уроках, помогут вам в этом.
Отгадываем кроссворд:

Единица измерения силы. (Ньютон)
Явление сохранения скорости тела при
       отсутствии действия на него других тел. (Инерция)
Сила, с которой тело вследствие притяжения
       к Земле действует на опору или подвес. (Вес)
Прибор для измерения силы. (Динамометр)
Физическая величина, характеризующая
       действие тел друг на друга. (Сила)
Мельчайшая частица вещества. (Молекула)

Итак, мы с вами узнали
  имя тайны – трение.
А почему я сказала, что первобытные люди
  знали о нём и применяли?

Демонстрирует движение игрушечного
  автомобиля. Почему он остановился? Почему изменил свою скорость?
Как подействовала?

Дают устные ответы на поставленные вопросы.

Выдвигают предположения, моделируют
  ситуацию.

Взаимодействуют с учителем во время опроса
  во фронтальном режиме.

Разгадывают кроссворд, который лежит на
  столах, работая в парах.

Находят ответ: трение.

Ведут диалог с учителем.
Добывали огонь при помощи трения (предпо-
ложение).
Подействовала сила. Сила трения.

Затрудняются ответить.

IV Этап
Целеполагания.
приобрести умения.

V Этап
«Открытие» нового
знания.
.

Физминутка

Ведет подводящий к теме диалог.
Вы поняли о чём пойдёт речь на уроке?
Какова будет тема урока?
Какую цель каждый поставил бы перед собой?

Записываем тему урока - «Сила трения».
Подводит итоги высказываний и предположений
  учеников и совместно с ними определяет алгоритм изучения
  темы:
•
   Определение силы трения
•
  Причины возникновения
•
  От каких факторов зависит сила трения
•
  Виды силы трения
•
  Применение силы трения в природе и технике

Организует работу
  по определению силы трения:
Как можно измерить силу трения и определить
  её направление?
Измеряя силу, с которой динамометр действует
  на тело при его равномерном  движении, мы измеряем силу трения. Динамометр
  показывает силу упругости (силу тяги), равную по модулю СИЛЕ ТРЕНИЯ.
Какую силу показывает динамометр?
Подводит итог, вводя новую информацию:
сила трения направлена в сторону,
  противоположную движению; и имеет точку приложения, расположенную в точке
  соприкосновения тела с поверхностью.
Приводит пример:  санки, скатившись с горы,
  по инерции скользят по горизонтальному пути и через некоторое время
  останавливаются. Почему?
И куда же она направлена?
 Почему вы так считаете?
Даёт определение силы трения:
Сила, возникающая при соприкосновении
  поверхностей тел и препятствующая их перемещению относительно друг друга,
  называется силой трения.
Обозначается – Fтр.
Первые исследования трения были проведены
  великим итальянским ученым Леонардо да Винчи в 1500 году, но его работы не
  были опубликованы. Законы физики независимо открыл французский ученый Шарль
  Кулон в 1785 году.
Не редко можно услышать такие слова: «не
  натрите ноги», «сотрите с доски» и т.д., а вы когда-нибудь задумывались как
  возникает трение, каковы причины возникновения силы трения?
Попробуем и мы наши наблюдения и
  умозаключения проверить на опыте:
Опыт 1: Попробуйте нарисовать какую-нибудь
  линию на листе буаги и на стекле. Что вы наблюдаете? Выясните в чем дело?
Анализирует ответы учащихся.
  Итак, первая причина – шероховатости  поверхности.
Опыт 2: возьмите 2 кусочка наждачной бумаги и лупу. Рассмотрите поверхность этих тел.
  Сложите их и попробуйте сдвинуть относительно друг друга.
Назовите причины
  возникновения трения.
Предлагает рассмотреть рис. 79а.
Создает ученикам проблемную ситуацию:
если убрать неровности и сделать поверхности
  очень гладкими, то трение будет меньше?
Опыт 3: возьмите 2 стеклянные пластины,
  прижмите их друг к другу, а затем сдвиньте одну пластину относительно другой.
  Что вы наблюдаете? Почему пластины трудно сдвинуть?  Поверхности гладкие,
  неровности очень незначительные, а трение большое?
Капните пипеткой на одну пластину 2-3
  капельки воды и повторите опыт. Почему стало еще труднее сдвигать пластины?
Назовите причины возникновения трения.
Обобщает выводы учеников:
Следовательно, причиной трения является:
1. Шероховатость поверхности.
2. Межмолекулярное взаимодействие.
Я попрошу вас встать. Выполните 5
  приседаний. Что вы ощутили в коленном суставе? Сустав представляет собой
  подвижное соединение костей. В здоровом состоянии они имеют возможность
  свободно двигаться. Суставы можно сравнить с шарнирами, в задачу которых
  входит обеспечение плавного скольжения костей относительно друг друга. При их
  отсутствии кости будут просто тереться друг о друга, постепенно разрушаясь,
  что является очень болезненным и опасным процессом. Так что, если вы ощутили
  скрип или щелчки, то вам необходимо обратиться к врачу, чтобы начать лечение.
  Ну, а чтобы сохранить суставы необходимо
ü
  Вести здоровый образ жизни
ü
  Чередовать периоды нагрузки с периодами покоя
ü
  Правильно питаться
ü
  Выполнять упражнения: сгибание-разгибание,
  «велосипед»
Задание для группы
1 группа -  сравнить силу трения покоя,
  скольжения, качения.(Оборудование: динамометр, деревянный брусок, 2
  круглых      карандаша (палочки)).
2 группа - изучить зависимость силы трения
  скольжения  от рода трущихся поверхностей.
( Оборудование: динамометр, деревянный
  брусок, лист бумаги, кусок материи).
3 группа –изучить зависимость силы трения от
  силы давления и выяснить зависит ли сила трения от площади трущихся
  поверхностей.
(Оборудование: динамометр, деревянный
  брусок, 2 груза).
Создает ученикам проблемную ситуацию:
Потрите ластиком поверхность стола. Что вы
  наблюдаете?
Почему изнашивается обувь? Почему стираются
  шины автомобилей? Почему выходят из строя трущиеся детали станков и машин?
 Ответ на эти вопросы один – виновато
  трение. Значит оно вредно и его надо уменьшить.
Как можно уменьшить трение?
Храм Артемиды в Эфесе (построен около 550 л.
  до нашей эры) был одним из самых красивых и знаменитых творений греческой
  архитектуры и считался третьим чудом света. Руководители строительства
  Херсифрон и Метаген при возведении храма столкнулись со сложной проблемой:
  как перевезти по рыхлой почве тяжелые колонны и блоки из каменоломни к месту
  работы?  Выход был найден! Как вы думаете какой?
С другой стороны—если бы
  трение исчезло? Наверно было бы лучше?

Исчезла сила трения.
    И что ж произошло?
    Покушать захотели мы –
    Не вышло ничего.

Из наших рук мгновенно
      Упали все предметы,
      А почему? Да потому,
      Что силы тренья нет!
Трение – союзник или враг?
Какое значение имеет трение в нашей жизни,
      в жизни растений, животных?

Осознание возникшего интеллектуального
затруднения.
Выдвигают предположение о теме урока, ставят
  цели предстоящей деятельности. Предлагают
выяснить причины возникновения силы трения,
  от чего зависит, как применяется.

Рассуждают.
Взаимодействуют с учителем.

Проводят индивидуальную экспериментальную
работу по измерению силы трения.

Делают вывод о том, что динамометр
  показывает силу тяги, которая равна по модулю и противоположна по направлению
  силе трения.

Работают с учебником, рассматривают рис.78.
Делают вывод о том, что подействовала сила
  трения (как и в случаи с автомобилем).

Против движения.
Высказывают свои предположения (если бы сила
  была направлена в сторону движения, то скорость автомобиля возрастала бы.А
  так как скорость уменьшается, значит, сила направлена против движения).
Записывают определение в тетрадь

Пытаются рассуждать, используя жизненный
  опыт

Работают в парах. Проводят опыт, обсуждают, выдвигают гипотезы:на листе бумаги остается след от
  карандаша, а на стекле нет. Ребята рассматривают в лупу поверхности,
Участвуют в эвристической беседе, делают
  вывод (поверхность бумаги неровная, шершавая, а у стекла – гладкая)

Проводят опыт. Рассуждают о том, что чем
  больше неровности (шероховатости), тем больше сила трения.
Продуктивно взаимодействую с партнёром.
Оценивают правильность своих выводов,
сравнивая их с выводом в учебнике.

Работая в паре, выясняют с помощью опыта
почему трение стало больше. Делают предполо-
жение о том, что молекулы 2-х стёкол
  располагаются близко друг к другу и между ними возникают силы притяжения.

В результате дискуссии делают вывод: сила трения увеличилась в результате межмолекулярного
  взаимодействия.
Выполняют записи в тетрадях.

Выполняют упражнение.

Работая в группах, проводят эксперименты.

Обсуждают и планируют способы представления
  изученного материала.
Представители групп делают сообщения о
  результатах экспериментов.
Контролируют правильность ответов,
Анализируя на основе сопоставления решения с
  эталоном для самопроверки, оценивают выступление отвечающего.
Проводят эксперимент, фиксируют наблюдаемое
  явление: на столе остались частицы ластика.
Делают вывод:
трение приводит к износу трущихся
  поверхностей различных деталей машин и сооружений.(
Выдвигают свои гипотезы.
Работают с учебником, литературой.
Выводы обобщены на

Обсуждают, предлагают способы решения этой
  пролемы.

Рассматривают рисунки на и высказывают свои
  предположения.
Работа с учебником, дополнительной
  литературой.

Рассматривают материал на

VI Этап
Закрепление
материала.

Мудрость и жизненный опыт любой народ заключает в поговорки. Например:

не
       подмажешь, не поедешь;
пошло
       дело как по маслу;
угря
       в руках не удержишь;
что
       кругло – легко катится;
лыжи
       скользят по погоде;
колодезная
       веревка сруб перетирает;
ржавый
       плуг только на пахоте очищается;
ловкий
       человек и на дынной корке не поскользнется;

Предлагает ребятам выполнить тест –Организует самостоятельную работу с взаимопроверкой.

Поговорки лежат на столах ребят и они, обсудив их, отвечают в парах.

Выполняют тест. Проверяют правильность
  выполнения работы напарника по таблице ответов (взаимоконтроль) –
Взаимодействуют с соседом по парте,
  анализируют ошибки.

VIIЭтап – Рефлексия.
Основные задачи
.

Организует обсуждение достижений:
Давайте вернёмся в начало урока.

Какую цель каждый ставил перед собой?

Достиг её?

Что понравилось на уроке?

Оцените свою работу, работу класса.
Где можно применить полученные знания?

Подводит итог урока. Оценивает ответы
  учеников.

Называют тему урока.
Определяют степень соответствияпоставлен-
ной цели и результатов деятельности.
Определяют степень своего продвижения к
  цели. Уточняют пробелы в знаниях.
Отмечают успешные ответы, интересные
  вопросы.
Отмечают продуктивную работу группы.
Выслушивают одноклассников, озвучивают своё
  мнение.
Высказывают суждения,  где можно применить
  полученные знания.

VIII Этап
Домашнее задание.

Объясняет домашнее задание.
2- Сочинить сказку «Если б трение исчезло»
  (читает стихотворение
   - Приложение 2 (по желанию)
3- Заполнить таблицу:

«Злые» дела
силы трения

«Добрые» дела
силы трения

Слушают рекомендации учителя по домашнему
  заданию.

Дата:
  Класс: 7         32 урок

Тема:  Практическая
  работа: Силы в механике.

Цель урока:
образовательные:
  направить деятельность учащихся по
  закреплению навыков решения качественных и расчетных задач;
развивающие:

способствовать
       развитию самостоятельности учащихся;
формирование
       качественного  мышления;
расширение
       представлений учащихся о практическом значении изученной темы;

.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха. Разделение
  на группы по приему «Атомы и молекулы»

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Дети делятся на
  группы.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
1. Дайте определение
  силы.
2. Дайте определение
  силы тяжести. Чему равно ускорение свободного падения?
3. Как измерить силу
  тяжести?
4. При каком условии
  появляются силы упругости?
5. Как измерить силу
  упругости пружины?
6. Когда возникают силы
  трения?
7. Как можно уменьшить
  или увеличить силу трения и в каких ситуациях?
8. От чего зависят
  модуль и направление силы трения?

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель
  раздает карточки. Задание:
- Сила – это
  количественная мера действия одного тела на другое, в результате которого
  телу сообщается ускорение.)
2. Дайте определение
  силы тяжести. Чему равно ускорение свободного падения?
(Сила тяжести – это
  сила, с которой Земля действует на любое тело, расположенное вблизи её
  поверхности. Сила тяжести всегда направлена к центру Земли, определяется по
  формуле F = mg, где g – ускорение свободного падения, равное 9,8 м/с2.)
3. При каком условии
  возникают силы упругости?
(Силы упругости
  возникают при деформации тела. При этом они всегда направлены против
  деформации.0
4. Дайте определение
  весу тела.
(Вес тела – это сила
  упругости, возникающая в результате деформации тела и направленная на опору
  или подвес со стороны этого тела.)
5. Когда возникают силы
  трения?
(Силы трения возникают
  при взаимодействии двух соприкасающихся тел.)
6. Как можно уменьшить
  или увеличить силу трения и в каких ситуациях?
(Уменьшают силу трения с
  помощью смазки или полировки между трущимися деталями двигателя; увеличивают
  силу трения с помощью веток и песка при забуксовки автомобиля.)
Ученики с помощью
  экспериментального оборудования решают задачи.
(1.Как измерить силу тяжести?
2.Как измерить силу
  упругости пружины?
Ученики  объясняют
  решение заранее приготовленных задач. 1. Почему падают на землю капли дождя,
  крупинки снега?
2. В сосуде с водой
  находятся два бруска одинаковой массы – деревянный и медный. На какой из
  брусков действует большая сила тяжести?
3. Имеет ли вес гиря,
  висящая на нити? Чему будет равен вес гири, если нить перерезать?
4. Действует ли сила
  тяжести на летящего в воздухе стрижа?
5. Будет ли парашютист
  во время прыжка находиться в состоянии невесомости?
6. Зачем на губках
  тисков и плоскогубцев делают насечки?
7. Для чего на
  автомобильных шинах делают рельефный рисунок?
цу.
"Силы в
  механике"  Вариант 1.
1. Ученик измеряет силу
  кисти своей руки с помощью пружинного силомера. При этом используется связь
  силы с… а) ускорением тел; б) величиной деформации тел;
     1.
  А;             2. Б;
          3. А и Б;
        4. Ни  А, ни Б.
2. Какая сила вызывает
  образование камнепадов в горах?
А) сила трения;

                б) сила тяжести;

В) сила всемирного
  тяготения;               г) сила
  упругости.
3. На столике в вагоне
  поезда лежат коробка конфет и яблоко. Почему в начале движения  яблоко
  покатилось назад (относительно вагона), а коробка конфет осталась на месте?
А) коробка тяжелая, а
  яблоко легкое;
Б) трение скольжения
  меньше трения качение;
В) трение скольжения
  больше трения качения;
 г) у коробки
  большая площадь соприкосновения, а у яблока маленькая.
4.  Может ли тело
  двигаться равномерно, если на него не действуют  другие тела?
А. Не может.
Б. Может, но не каждое
  тело.
В. Может.
5. Изобразите схематично
  тело, находящееся на горизонтальной  плоскости. Отметьте на этом рисунке
  силу трения и силу тяжести, действующие на это тело.
"Силы в
  механике"  Вариант 2.
1.  От
  чего зависит модуль силы трения?
А) от окружающей среды;

Б) от массы тела;

В) от коэффициента
  трения;
Г) от деформации тела;

Д) от размеров тела.
2. Какая сила удерживает
  туриста на крутой горной дороге?
А) сила трения  б)
  сила тяжести;
В) сила всемирного
  тяготения;  г) сила упругости.
3. От чего зависит
  модуль силы упругости?
А) от окружающей
  среды;  б) от массы тела;
В) от коэффициента
  жесткости;  г) от деформации тела;
Д) от размеров тела.
4.  Если на тело
  действуют другие тела, то его скорость…
А. Не изменяется, оно
  находится в покое.
Б. Только увеличивается.
В. Не изменяется, оно
  движется равномерно и прямолинейно.
Г. Только уменьшается.
Д. Увеличивается или
  уменьшается.

Ученики
  работают над текстом. Демонстрируют свои знания.

учебник

карточки

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.

  I.
  Закрепление.
1.      Что
  является причиной изменения скорости тела?
2.      Как
  называют изменение формы и размера тела?
3.      От
  чего зависит результат действия силы на тело?
4.      Какая
  сила вызывает образование камнепадов в горах?

Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний-
  наблюдает за их действиями.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7             урок 33

Тема:  Контрольная работа №2

Цель урока: формировать
  умения учащихся работать с теоретическим материалом;
- совершенствовать знания о союзе
  как служебной части практическому
  применению.

Ожидаемый результат: развивать
  навыки самоконтроля и самооценки  достигнутых знаний и
   умений; вычислительных навыки   и логического мышления; навыков работы в паре;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
  создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг
  друга за руки и улыбаются.

5 мин.

II.
  Мотивация к изучению нового.
учитель
  подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики отвечают на вопросы учителя.

25 мин.

III. Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Диктует ученикам текст.

Под диктовку  учителя записывают  контроьные задание

Сборник диктантов

5 мин.

IV. Закрепление урока.
- Самостоятельно по группом выполняют  работу

Выполняют решение
  задачи.

5 мин.

V. Итог урока. Организует
  индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

Ученики индивидуально работают над предложенными
  заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам.

фишки

стикеры

 2 мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:_________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дата
  Класс: 7    урок 34

Тема:  Практическая работа: Решение качественных
  и вычислительных задач

Цель урока:  Продолжить формирование
  учебно-познавательной и коммуникативной компетенций через инновационную форму
  учебного занятия.Конкретизировать представления о силах в механике,
  систематизировать знания учеников по данной теме;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха. Разделение
  на группы по приему «Атомы и молекулы»

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Дети делятся на
  группы.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель
  раздает карточки. Задание:
Решение задачи
  для группы
Задача 1
Масса космонавта 60 кг. Какова его масса на Луне, где гравитационное
  притяжение тел в 6 раз слабее, чем на Земле?
Задача 2 (В ящик массой 15 кг, скользящий по
  полу, садится ребенок массой 30 кг. Как при этом изменится сила трения ящика
  о пол?
Задача 3 (Один ученик решает
  эту задачу на обратной стороне доски, остальные – в тетради. После выполнения
  задания проверяют решение).
На рисунке представлен график проекции скорости движения поезда на
  некотором участке пути. Определите:
а) ускорение, с которым движется поезд;
б) силу, с которой локомотив действует на вагоны на этом участке
  пути, если их общая масса 2000 т, а коэффициент трения 0, 02.
Задача 4 (Учащиеся работают в парах. Учитель
  выполняет роль консультанта, координатора)
Тело массой 5 кг тянут по гладкой горизонтальной поверхности с
  помощью пружины, которая при движении растянулась на 2 см. Коэффициент
  жесткости пружины 400 Н/м. Определите ускорение тела.
Задача 5
На какой высоте над поверхностью Земли ускорение свободного падения
  уменьшается в 4 раза по сравнению с его значением на поверхности Земли?

Ученики
  работают над текстом. Демонстрируют свои знания.

учебник

карточки

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.
Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний-
  наблюдает за их действиями.
Контрольное
  тестирование (20 - 25 минут)
Вариант I
1.
  У поверхности Земли (т. е. на расстоянии R от ее
  центра) на тело действует сила тяготения 36 Н. Чему равна сила тяготения,
  действующая на это тело на расстоянии 2R от центра Земли?
А. 18 Н.    Б. 12 Н.           В. 4 Н.            Г. 9 Н.             Д.
  36 Н.
2.  Под действием силы 4 Н пружина удлинилась на 2 см.
  Чему равна жесткость пружины?
      А. 2 Н/м.  Б. 0,5 Н/м.      В. 0,02 Н/м.   Г.
  500 Н/м.     Д. 200 Н/м.
3.  Две силы F1 = 2 Н и F2 = 3 Н
  приложены к одной точке тела. Угол между векторами этих сил составляет
  90º. Определите модуль равнодействующей силы.
      А. 1 Н.      Б. 5Н.              В. √13 Н.        Г.
  13 Н.           Д. среди А-Г нет правильного
4. Сила гравитационного взаимодействия между двумя
  шарами, находящимися на расстоянии 1 м, равна 9 Н. Чему будет равна сила
  взаимодействия между этими шарами, если расстояние между ними увеличить до 3
  м?
       А. 1 Н.     Б. 3Н.              В. 9 Н.            Г.
  27Н.            Д. 81 Н.
5.  Как изменится сила трения скольжения при движении
  бруска по горизонтальной поверхности, если силу нормального давления
  уменьшить в 2 раза?
      А. Не изменится.            Б. Увеличится в 2
  раза.        В. Уменьшится в 2 раза.
      Г. Увеличится в 4 раза.              Д.
  Уменьшится в 4 раза.
6.   На каком рисунке верно показаны силы
  взаимодействия, действующие между столом и книгой, покоящейся на столе?
      А. 1.          Б. 2.                 В. 3.                Г.
  4.

7.  Лифт опускается с ускорением 10 м/с2
  вертикально вниз. В лифте находится тело массой 1 кг. Чему равен вес тела?
  Ускорение свободного падения считать равным 10 м/с2.
      А. 0 Н.      Б. 10Н.            В. 20 Н.          Г.
  1 Н.             Д. Среди А-Г нет правильного

Вариант II
1.
  У поверхности Земли (т. е. на расстоянии R от ее
  центра) на тело действует сила всемирного тяготения 36 Н. Чему равна сила
  тяготения, действующая на это тело на расстоянии 2 R от поверхности Земли?
А. 9Н.                   Б. 12 Н.          В. 18 Н.          Г. 36 Н.           Д.
  4 Н.
2.  Пружина жесткостью 100 Н/м растягивается силой 20
  Н. Чему равно удлинение пружины?
      А. 5 см.    Б. 20 см.         В. 5 м.            Г.
  0,2 см.        Д. Среди А-Г нет правильного
3.   Две силы F1 = 3 Н и F2 = 4
  Н приложены к одной точке тела. Угол между векторами этих сил составляет
  90º. Определите модуль равнодействующей силы.
      А. 1 Н.      Б. 5Н.              В. 7 Н.            Г.
  25 Н.           Д. Среди А-Г нет правильного
4.  Сила гравитационного взаимодействия между двумя
  шарами, массы которых равны по одному килограмму, на расстоянии R равна F.
  Определите силу гравитационного взаимодействия между двумя шарами массами 3 и
  4 кг на таком же расстоянии R друг от друга.
       А. F.        Б. 7F.              В.12 F.            Г.
  49F.            Д. 144F.
5.  Как изменится сила трения скольжения при движении
  бруска по горизонтальной поверхности, если силу нормального давления
  увеличить в 2 раза?
      А. Не изменится.            Б. Увеличится в 2
  раза.        В. Уменьшится в 2 раза.
      Г. Увеличится в 4 раза.              Д.
  Уменьшится в 4 раза.
6.   Брусок лежит неподвижно
  на горизонтальной платформе, движущейся равномерно и прямолинейно со
  скоростью υ. Какое направление имеет вектор силы трения, действующей на
  брусок?   (рис. 2)
      А. Fтр = 0.             Б. 1.                В.
  2.                Г. 3.                 Д. 4
7.  Лифт поднимается с ускорением 1 м/с2,
  вектор ускорения направлен вертикально вверх. В лифте находится тело массой 1
  кг. Чему равен вес тела? Ускорение свободного падения считать равным 10 м/с2.                                                                                Рис.
  2
      А. 10 Н.    Б. 1Н.              В. 11 Н.          Г.
  9 Н.             Д. Среди А-Г нет правильного

После сдачи работ
  на экране появляется ключ правильных ответов (осуществляется самопроверка)

вопрос

1

2

3

4

5

6

7

ответ

1
    вариант

Г

Д

В

А

В

Б

А

2
    вариант

Д

Б

Б

В

Б

А

В

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Тема

Давление.
  Практическая работа: Решение качественных и вычислительных задач.  Урок 35

Цель

Обучающие:
Создать условия для осознания и осмысления
  разницы между понятиями сила и давление.
В результате эксперимента формировать
  практические умения и освоение и понимание сущности метода естественно
  научного познания.
Развивающие:
Развивать способность использовать знания и
  умения в новой, незнакомой ситуации.
Добиваться правильного произношения и
  написания, толкования и использования физических терминов, систематического
  пополнения их запаса.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

Организационный
  момент

-Здравствуйте.
  Садитесь. Проверьте, все ли  у вас готово к уроку? Итак, начнем сегодняшний
  урок.

Проверяют свою
  готовность к уроку.

Регулятивные
  (самоконтроль)
Коммуникативные
  (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстн.)

Постановка темы
  и цели  урока

Ребята мы начинаем
  изучение нового раздела физики «Давление твердых тел, жидкостей и газов».
  Этот большой раздел вы будете изучать на протяжении нескольких уроков.
А сегодня цель
  нашего первого урока узнать, что такое давление, определить способ нахождения
  давления. Знания о давлении нужны людям многих профессий, поэтому они вам
  пригодятся в жизни.
Запишите тему урока
  себе в тетрадь: «Давление. Единицы давления».

Учащиеся записывают
  тему и знакомятся с целью урока.

Коммуникативные
  (умение выражать мысли)
Регулятивные
  (планирование, целеполагание)

Освоение нового
  материала

Представьте, что вы
  отправились на лыжную прогулку. Лыжи скользят по снегу, оставляя совсем
  неглубокий след. Что произойдёт, если снять лыжи? Конечно, вы сразу
  провалитесь в снег.

Давайте разберёмся,
  почему это происходит. Вес, т.е сила, с которой человек давит на снег,
  осталась такой же. А что изменилось?
Верно. Изменилась
  только площадь опоры (сравните подошвы ботинок и лыжи). Значит, можно
  предположить, что результат действия силы зависит не только от самой силы -
  точки приложения, направления, модуля - но и от площади соприкосновения.

Следовательно,
  нужна физическая величина, учитывающая оба фактора. Эта величина называется
  давлением.

-Ноги у человека
  будут проваливаться в снег

- Ноги  у человека
  по площади меньше чем лыжи.

Коммуникативные
  (умение выражать мысли)
Логические
  УУД(обобщение)

Отношение силы F к
  площади поверхности S при условии, что сила действует перпендикулярно
  поверхности, называется давлением.
p = F/S

Формулируют
  определение и записывают его в  тетрадь.
Записывают формулу
  для расчета давления.

Логические УУД
  Логические УУД
(самостоятельное
  создание способов решения) (анализ)

Давление - величина
  скалярная , у давления нет направления..
 Сила давления -
  любая сила, действующая на тело перпендикулярно поверхности, чаще всего это
  вес тела.
Единицы измерения
  давления вычисляем по формуле: 1 Н/кв.м = 1 Па (паскаль). За единицу давления
  принимают такое давление, которое производит сила в 1 Н, действующая на
  поверхность площадью 1 м ², перпендикулярно этой поверхности. Единица
  давления – ньютон на квадратный метр (1 Н/ м ²).
Кроме основных
  единиц, используют также и приставки:

Кратные и дольные
  единицы:
1 кПа= 1000
  Па                     1Па = 0,001 кПа
1 МПа= 1000000
  Па            1 Па = 0,000001 МПа
1 гПа = 100
  Па                       1 Па= 0,01 гПа
Подумайте,
  используют ли приставки "милли", "микро"? Почему?

Записывают в
  тетрадь единицу давления, ее определение, а также кратные и дольные единицы

 - Наверное,
  потому, что не используется

Коммуникативные
  (умение выражать мысли)
Регулятивные
  (планирование, целеполагание)
Познавательные
  (структурирование знаний)

Единицу давления
  Паскаль назвали в честь Блеза Паскаля
Блез Паска́ль
  (1623-1662)— французский математик, физик, литератор и философ. Классик
  французской литературы, один из основателей математического анализа, теории
  вероятностей и проективной геометрии, создатель первых образцов счётной
  техники, автор основного закона гидростатики.
Блез Паскаль
  сконструировал (1641, по другим сведениям — 1642) суммирующую машину. Один из
  основоположников гидростатики, установил ее основной закон.
На законе Паскаля
  основано действие гидравлических прессов и других гидростатических машин.

Устная работа в
  форме диалога.

Познавательные
  (структурирование знаний)
Коммуникативные
  (умение вести диалог со сверстниками и учителем)

Давайте рассмотрим
  некоторые значения давлений в природе и быту.

.

Познавательные
  (поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний)

А теперь давайте
  попробуем выяснить как можно изменить давление. Сначала ответим на вопрос: а
  для чего это нужно? Вы видели, какие следы оставляют тяжёлые машины, трактора
  на земле? Такие глубокие колеи возникают как раз из- за высокого давления.
  Значит, в таких случаях его нужно снижать. Так как давление зависит от силы и
  площади, изменять его можно, меняя эти величины.
Зачем увеличивать
  давление? Попробуйте тупым ножом порезать хлеб. Чем тупой нож отличается от
  острого? Конечно, площадью лезвия и создаваемым давлением. Поэтому все
  режущие и колющие инструменты должны быть очень острыми.
Наверное, трудно
  сразу сказать, какими способами этого можно достичь.

Предлагают свои
  варианты ответов

Познавательные
  (поиск и выделение необходимой информации)
Регулятивные
  (целеполагание, планирование)
Коммуникативные
  (принципиальное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение выражать
  свои мысли)

Давайте немного
  отвлечемся от физики и вспомним математику. Скажите, какими способами можно
  увеличить и уменьшить дробь. Чтобы увеличить дробь, нужно увеличить числитель
  или уменьшить знаменатель. Чтобы уменьшить  дробь, нужно уменьшить числитель
  или увеличить знаменатель. Формула для вычисления давления тоже представляет
  собой дробь. Поэтому, чтобы увеличить давление, нужно увеличить силу давления
  или уменьшить площадь ее приложения.  А чтобы уменьшить давление, нужно
  уменьшить силу давления или увеличить площадь ее приложения.

Вспоминают из
  математики как изменить дробь

Познавательные
  (моделирование)
Регулятивные
  (целеполагание)
Коммуникативные
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)

Интересные факты.
Можно ли стоять на
  лампочках?
Если взять 4
  маленьких стеклянных банки из-под майонеза, поставить их на пол, в каждую
  банку вставить обычную электрическую лампу накаливания цоколем вниз, сверху
  положить фанерку в виде квадрата так, чтобы банки располагались в углах
  фанерки / как ножки у стола / и осторожно встать на середину фанерки, то
  лампочки не лопнут! Такая конструкция выдерживает даже взрослого человека.
  Аналогичный опыт можно провести и с одной лампочкой, поставленной посредине!

Прочна ли яичная
  скорлупа?
Если вылить
  содержимое яйца, а для опыта оставить скорлупу, то можно попробовать
  проткнуть ее иголкой изнутри и снаружи. Изнутри - легче, снаружи - тяжелее.
  Результат при одинаковых усилиях будет зависеть от формы скорлупы: выпуклая
  или вогнутая.
 Поэтому маленький
  цыпленок легко разбивает скорлупу изнутри, а снаружи он защищен более
  надежно. Свойство выпуклых форм лучше выдерживать нагрузку позволяет
  архитекторам проектировать куполообразные крыши, мосты, потолки, т.к. они
  прочнее плоских!

Слушают рассказ
  учителя

Коллективное
  обсуждение услышанного

Познавательные
Коммуникативные
  (умение вести диалог, постановка вопросов)

Закрепление
  материала

Упражнения
            Пример
  решения задачи на расчет давления
Гусеничный трактор
  ДТ-75М массой 6610 кг имеет опорную площадь обеих гусениц 1,4 м2. Какое
  давление оказывает трактор на почву?
Дано:

m= 6610 кг
S= 1,4 м2
р = ?
Решение:
р = F/S        F=mg
p=mg/S      p=(6610
  кг∙9,8  Н/кг)/(1,4
  м^2 ) = 46270 Па
Ответ: 46270 Па

2. На деревянную
  стенку надавили с силой в 200 Н сначала ладонью, потом с такой же силой
  шилом. Силы равны по величине, почему же результат различный?

            3.
  Ответьте на вопросы:
1. Что произойдет,
  если шарики в шариковых ручках будут делать меньшего размера? Почему?
 2. Может ли быть
  человеку на каменном ложе так же комфортно, как и на пуховой перине?
3. Вспомни "
  Принцессу на горошине", почему она испытывала неудобство, лежа на
  перине, под которой были положены горошины?
4. Почему буря,
  которая летом валит живые деревья, часто не может свалить стоящее рядом сухое
  дерево без листьев, если оно не подгнило?

4. На рисунке
  изображен след космонавта на поверхности Луны. Средняя масса космонавта в
  скафандре 100 кг. Если считать площадь поверхности подошв 0,07 м2, давление
  на лунную поверхность составит??? На Луне ускорение g= 1,7 м/с2.

Записывают в тетрадях
  пример решения задачи

Пытаются решить
  задачу. Предлагают  ответы.

Отвечают на вопросы
  устно

Решают задачу. один
  ученик решает на доске, а остальные самостоятельно  в тетрадях

Познавательные
  (постановка и решение проблемы).
Общеучебные
  (действие со знаково - символическими средствами)
Личностные
  (применение нового материала при решении бытовых задач)
Коммуникативные
  (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)

Рефлексия

- Оцените нашу
  сегодняшнюю работу на уроке.

- Какую цель мы
  ставили в начале урока?

- Достигли мы этой
  цели?

Анализирую свою
  деятельность, оценивают степень освоения материала. Определяют свой рейтинг в
  общей массе  класса. Внутренне ставят себе отметку.
- Изучить давление,
  единицы давления, способы нахождения давления
- Да

Общеучебные
Регулятивные
  (оценка)
Личностные (степень
  правдивости  при рефлексии)

Домашнее задание

- А теперь
  достаньте свои дневники и запишите домашнее задание.
·
  Прочитать параграфы §§ 33-34
·
  Выполнить письменно в тетради упражнения:
12 № 3,4

Записывают домашнее
  задание в дневники

Познавательные
  (постановка и решение проблемы).
Общеучебные

Дата:
  Класс: 7   урок 36

Тема:
  Передача давления твердым телом, жидкостью и газом. Закон Паскаля

Цель урока: познакомить с законом Паскаля, расширить
  и углубить знания учащихся по теме “Давление”, обсудить различие между
  твёрдыми телами, жидкостями и газами; помочь учащимся осмыслить практическую
  значимость, полезность приобретаемых знаний и умений.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент
Цель
  этапа:Активизация учащихся,
  создание ситуации успеха.
Мотивация
  учащихся к учебной деятельности.

Проявление
  интереса к материалу изучения.
Оценивают
  правильность выполнения заданий.

Учебник

10
  мин.

Проверка пройденного материала. С помощью метода «ИНСЕРТ» осуществляет проверку
  знаний учащихся.

Прием  работа с
  текстом «Insert»
          Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert

 (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)
Заполнение таблицы

V (уже знал)

+ (новое)

- (думал иначе)

?(не понял, есть вопросы)

             Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу
  только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться
  дополнения.

Фронтальный опрос
·
  Какая величина называется
  давлением?
·
  От каких величин зависит
  давление?
·
  Какой буквой обозначают
  давление?
·
  Какова единица измерения
  давления в СИ?
·
  Какие еще вы знаете единицы
  давления?
·
  Какова математическая запись
  нахождения давления?
·
  Как определить силу давления?
·
  Как можно увеличить давление?
·
  Как можно уменьшить давление?
·
  Какой лопатой легче работать?
  Почему?
·
  Какая кнопка быстрее входит в
  дерево – острая или тупая? Почему?
·
  Почему человек, идущий на
  лыжах, не проваливается в снег?

Демонстрируют
  свои знания.

Таблица «ИНСЕРТ»

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация
  осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. Организует повторение знаний, закрепление умений. По
  методу «Ромашка Блума»
и развиваться самостоятельно.
Учитель:
  - Ребята, на какую тему были тесты? (Давление газа)
  Учитель:
  - Вы изучаете тему “Давление”. В вашей цепочке знаний звено о давлении
  твёрдых тел и давление газа имеется. Как производится давление твёрдых тел?
  Сидя на стуле, вы оказываете давление? (Да.)
Учитель:
  - Лежащая на столе книга? (Да.)
Учитель:
  - Как? В каком направлении передаётся действие силы? (Вниз, под действием
  силы тяжести.)
Учитель:
  - Твёрдое тело оказывает давление лишь на ту часть опоры, с которой
  соприкасается - книга, лежащая на столе, оказывает на него давление, но никак
  не воздействует на стены или потолок комнаты. А в каком направлении
  производят давление газы? В комнате, где мы находимся, есть газы? (Да.)
Учитель:
  - Оказывает ли воздух действие на стены, пол, потолок? (Да.)

Демонстрируют
  знания, умения. Выполняют упражнения.

Разноуровневые
  задания

учебник

10
  мин.

IV.
  Итог урока
Цель
  этапа: самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности.
  Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует
  индивидуальную работу по личным достижениям.

По методу «Ассоциативная
  карта» проводит
  закрепление урока.

Задачи практической направленности для группы
 Ребята, а вы знаете, как делают сыр? Сначала
  готовят “тесто” для сыра. Затем полученную массу уплотняют под большим
  давлением и заполняют специальные формы, где сыр “созревает”. В этот период
  он “бродит”. Внутри образуется углекислый газ, который выделяется в виде
  пузырьков. Так почему дырки в сыре круглые?
 А знаете ли вы, что кусочек сыра в конце трапезы
  поможет вашей улыбки - сыр стимулирует выделение слюны, а содержащийся в нём
  кальций будет полезен для зубов
Почему взрыв снаряда под водой губителен для живущих в
  воде организмов?
Почему пакет разрывается не в том месте, где мы давим, а
  в другом?
Если выстрелить из мелкокалиберной винтовки в вареное
  яйцо, то в яйце образуется отверстие. Если же выстрелить в сырое яйцо, оно
  разлетится. Как объяснить это явление?

Выявление
  границ применимости нового знания и выполнение заданий, в которых новый
  способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Карточки

фишки

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы.

Ученики
  записывают в дневниках (Упражнение 3)

Итог
урока:_________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:________________________________________________
__________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:________________________________________________

Дата:
  Класс: 7    урок 37

Тема:  Гидравлический
  пресс.(интеграция информатика + физика

Цель урока: . Обеспечить в ходе урока усвоение следующих
  основных понятий как гидравлический пресс, установить
  связь между  величинами выигрыш силы и площадь поршней, и показать, как можно
  изменить давление и на основе этих знаний объяснить явления, связанные с
  давлением в  технике.
. Продолжить формирование  следующие общеучебные умения и навыки контроля и самоконтроля знаний при решении задач на применение
  давления и силы давления, самостоятельной работы  с цифровыми ресурсами.
-развивающие:
  развитие познавательной активности и любознательности учащихся, сенситивности
  для возникновения познавательного интереса; развитие самостоятельности
  мышления, воображения, логического подхода к решению поставленных задач.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Практическая работа.

В каких единицах измеряется давление?
(Паскаль (Па))
В круглый шар с отверстиями налит
  керосин (см.рис.)
Поршень сдвинулся вверх. В каком из
  отверстий
струйка керосина вырывается под большим
  давлением?
(В любом отверстии струйки вырываются
  под одинаковым давлением)
Кто первый измерил атмосферное давление?
(Эванжелиста Торричелли)

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель
  раздает карточки. Задание:
- определить стиль текста;
- найдите слова, указывающие на
  данный стиль.
По методу «ДЖИГСО» изучают новый
  материал. Предлагает ученикам выполнить упражнение.

А сейчас рассмотрим устройство и принцип
  действия гидравлической машины.
Гидравлическая (от греческого гидравликос-
  водяной) машина состоит из двух цилиндров разного диаметра, внутри которого
  могут перемещаться поршни. Пространство заполнено минеральным маслом.

Так как два цилиндра – сообщающиеся сосуды,
  то при отсутствии нагрузки на поршни, жидкость устанавливается в цилиндрах на
  одном уровне.
Если на один из поршней положить груз, то
  жидкость начнет перемещаться, пока снова не установится равновесие.
На слайде мы видим, что заяц, сидящий на
  одном поршне гидравлической машины уравновешивает двух зайцев, сидящих на
  другом поршне. Почему? Давайте ответим на этот вопрос. Нарисуем схему
  гидравлической машины. (Учащиеся рисуют схему в тетради).
F1  и F2 – силы, действующие на
  поршни, S1 и S2 – площади поршней.
На основе закона Паскаля, что мы можем
  сказать о давлении р1 и р2?
Эти давления равны.
Чему равно давление под малым поршнем?
p1=;
Чему равно давление под большим поршнем?
р2=;
Следовательно,  =  , откуда, при
  помощи математических преобразований, получаем, что =   .
Вывод: сила
  F2 во столько раз больше силы F1, во сколько раз площадь большего поршня
  больше площади малого. (Все что на слайде учащиеся записывают в тетрадь).
Например, если площадь большого поршня 500
  см2, а малого 5 см2 и на малый поршень действует сила 100 Н, то на
  больший поршень будет действовать сила, в 100 раз большая, т. е. 10 000
  Н.
Таким образом, с помощью гидравлической
  машины можно малой силой уравновесить большую силу.
Поэтому один заяц уравновешивает двух
  зайцев.
Отношение  =   показывает
  выигрыш в силе. Например, в приведенном примере выигрыш в силе равен 100.
Итак, мы можем ответить на вопрос: «Почему
  водитель легко меняет колесо?»
Ответ. Получается выигрыш в силе.
Гидравлическую машину, служащую для
  прессования (сдавливания), называют гидравлическим прессом.
Видеоролик: «Гидравлический пресс».
Прессуемое тело кладут на платформу,
  соединенную с большим поршнем. При помощи малого поршня создается большое
  давление на жидкость. Это давление без изменения передается в каждую точку
  жидкости, заполняющей цилиндры. Поэтому такое же давление действует и на
  больший поршень. Но так как его площадь больше, то и сила, действующая на
  него будет больше силы, действующей на малый поршень. Под действием этой силы
  больший поршень будет подниматься. При подъеме этого поршня тело упирается в
  неподвижную верхнюю платформу и сжимается. Манометр, при помощи которого
  измеряют давление жидкости, -предохранительный клапан, автоматически открывающийся,
  когда давление превышает допустимое значение.
Из малого цилиндра в большой жидкость
  перекачивается повторными движениями малого поршня.
Гидравлические прессы применяются там, где
  требуется большая сила. Например, для выжимания масла из семян на маслобойных
  заводах, для прессования фанеры, картона, сена. На металлургических заводах
  гидравлические прессы используют при изготовлении стальных валов машин,
  железнодорожных колес и многих других изделий. Современные гидравлические
  прессы могут развивать силу в сотни миллионов ньютон.
Миллионы автомобилей оборудованы
  гидравлическими тормозами. Десятки и сотни тысяч экскаваторов, бульдозеров,
  кранов, погрузчиков, подъемников оборудованы гидравлическим приводом.
В огромных количествах используются
  гидравлические домкраты и гидропрессы в самых различных целях – от
  напрессовки на вагонные колесные пары бандажей до подъема ферм разводных
  мостов для пропуска судов на реках.

Решить задачу
  (если времени недостаточно, то учитель сам объясняет решение задачи, учащиеся
  записывают в тетрадь).
1 Какую силу надо приложить к меньшему
  поршню площадью 1 м2, чтобы поднять тело весом 500 Н, находящееся на поршне
  площадью 5 м2?
2.Создать модель гидравлической машины,
  используя шприцы разного диаметра и соломинку для коктейля.

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение»
  проводит закрепление урока.

1.Какой закон используется в устройстве
  гидравлических машин?
Ответ. Закон Паскаля.
2.Что является основной частью
  гидравлической машины?
Ответ. Два цилиндра различного диаметра,
  соединенные трубкой.
3.От чего зависит выигрыш в силе
  гидравлической машины?
Ответ. От отношения площадей большого и
  малого поршня.
4.Для чего используют гидравлический пресс?
Ответ. Применяют в промышленности,
  сельском хозяйстве, в виде гидравлических приборов и тормозов.

Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________

Решение
задач на тему:
”
Гидравлический пресс. “

1. На большой поршень действует сила  100
н,  на   малый  5 н. Площадь малого поршня равна 20 см2. Определите
площадь большого поршня.
2. На большой поршень действует сила  150 н,
на   малый  30 н. Площадь малого поршня равна 40 см2. Определите
площадь большого поршня.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Площадь малого поршня равна 20 см2,
а площадь большого поршня  400 см2.  Какая сила действует  на малый
поршень, если на большой поршень действует сила 15 кн? Рассчитайте выигрыш в
силе.
4. Площадь малого поршня равна 10 см2,
а площадь большого поршня  200 см2.  Какая сила действует  на малый
поршень, если на большой поршень действует сила  25 кн? Рассчитайте выигрыш в
силе.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Сила , действующая  на малый поршень
равна 250 н. Малый поршень опускается на 10 см, при этом большой поршень
поднимается на 2 см. Определите силу, действующую на  большой поршень.
6. Сила , действующая  на малый поршень равна
500 н. Малый поршень опускается на 15 см, при этом большой поршень поднимается
на  3 см. Определите силу, действующую на  большой поршень.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7*. Малый поршень гидравлического пресса
площадью  4 см2 под действием силы опустился на  20 см.  Площадь
большего поршня  16 см2. Определите:  а . вес груза, поднятого
поршнем, если на малый поршень действовала сила  100 н ; б. на какую высоту
поднят груз.

  ОТВЕТЫ К ЗАДАЧАМ:
1.  400 см2
2. 200 см2
3. 750 н
4.1250 н
5.1250 н
6.2500 н
7.400 н ; 5 см

Дата:
  Класс: 7    урок 38

Тема:  Давление
  газа. Давление жидкости и газа, вызванное действием силы тяжести

Цель урока: создать условия для развития коммуникативной,
  информационной, мотивационной компетенций.
Задачи.
Образовательная:
усвоить причины давления в жидкостях и газах;
изучить понятия: горизонтальные плоскости,
  гидростатическое давление;
формировать умение вычислять давление.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового материала.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
Какие агрегатные состояния вещества вы знаете? (Жидкое,
  твердое, газообразное.)
Что называют давлением? (Физическая величина,
  равная отношению силы к площади поверхности, к которой приложена эта сила.)
Сформулируйте закон Паскаля. (Давление
  производимое на жидкость или газ, передается по всем напрвлениям без
  изменения)
Как движутся молекулы газа? (Беспорядочно)

Ученики
  отвечают на вопросы учителя, а также
  составляют рассказ.

карточки

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Работа по учебнику.
Известно, что молекулы газа
  беспорядочно движутся сталкиваясь друг с другом и стенками сосуда. При
  столкновении молекулы передают стенкам некоторый импульс. Который равен mv,
  где m-масса молекулы, а v – ее скорость. При столкновении молекулы сообщают
  стенке такое же количество движения mv. Импульс, передаваемый молекулой
  незначителен, но мы знаем, что в 1 куб. см газа содержится 1023 молекул, то
  передаваемый стенкой импульс будет значителен. Из этого следует, что давление
  газа на стенки сосуда и на помещенное в газ тело вызывается ударами молекул
  газа.
Демонстрация. (Под колпак воздушного колокола
  помещают завязанный резиновый шарик, откачивают воздух, шарик раздувается)
Объяснение опыта: давление внутри колокола,
  при откачивании колокола, уменьшается, т.к. уменьшается число молекул
  действующих на шар. Внутри шара количество молекул не меняется. Число ударов
  молекул о стенки шара становится меньше, чем число ударов внутри шара,
  поэтому шарик раздувается. Но как только сила упругости оболочки шара станет
  равна силе давления в нем, шар примет прежнюю форму. Это говорит о том, что
  давление оказываемое газом на стенки шара по всем направлениям одинаково.
  Т.е. объясняется законом Паскаля.
Давление газа зависит:
От числа частиц в единице объема. Чем больше
  молекул ударяются о стенки сосуда, тем больше давление.
От упругого состояния газа. При сжатии газа
  давление возрастает, а при расширении – уменьшается.
От температуры. Если нагреть газ, то частицы в
  нем будут двигаться быстрее, т.е. скорость возрастет. А значит, молекулы
  будут чаше сталкиваться со стенками сосуда и передадут ему большее больше
  движения.
Теперь рассмотрим жидкость, находящуюся в
  сосуде. В жидкости существует давление. Откуда оно возникает? На нижние слои
  жидкости действует ее верхний слой. Верхний слой обладает весом и
  притягивается к земле. Таким образом образуется давление в жидкости. По
  закону Паскаля это давление передается не только вниз, но и по всем
  направлениям. Как вы считаете, на каком уровне давление в жидкости
  максимально? На верхнем или на нижнем? Чтобы ответить на этот вопрос
  рассмотрим опыт.
Объяснение опыта: верхние слои жидкости, под
  действием силы тяжести давят на нижние. Т.е. чем ниже слой, тем больше на
  него давление. Это давление будет вытеснять жидкость, и дальность падения
  нижних струек будет сильнее.
Чем глубже находится слой жидкости, тем больше
  в нем давление, вызванное действие силы тяжести.
Давление жидкости можно количественно
  вычислить. (вывод формулы)
Давление, вызванное весом жидкости, называют
  гидростатическим
Задание для группы
1.
  Почему вол начал задыхаться? На какую
  глубину, возможно нырять с помощью дыхательной трубки? Дышать через
  трубку, можно тогда, когда глубина погружения не превышает 1,5 м. Глубже
  разность между давлением внутри легких и снаружи давление воды сильно
  возрастает и дышать становится невозможно. На глубине свыше 1,5 м можно
  дышать только сжатым воздухом.
2.
  На рисунке изображен старый опыт: в
  крышку бочки, наполненной доверху водой, была вставлена высокая узкая трубка.
  Когда в трубку налили немного воды, бочка разорвалась. Объясните почему?
Давление
  внутри бочки сильно увеличилось за счет добавочного давления, и сила давления
  её разорвала.
3.
  Интерактивный тренинг на знание формулы
  давления жидкости на дно и стенки сосуда.  (стр.5
  Flash
  2)

4.
  Расчетные задачи (по времени)
А) Батискаф опустился в море на глубину 50 м. Какое
  давление на поверхность батискафа на данной глубине?

Б) В стакан высотой 10 см налита доверху ртуть. Вычислите
  давление на дно стакана.

Ученики
  работают над упражнениями. Демонстрируют свои знания. Составляют рассказ.

учебник

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит
  закрепление урока.
Решение
  задач. (В.И. Лукашик)
№ 440 Напор воды в водокачке создается
  насосом. На какую высоту поднимется вода, если давление созданное насосом
  равно 400 КПа?
Дано:
p= 400 кПа = 400000 Па
ρ = 1000 кг/м3
Найти: h
Решение: Р=ρgh;
  h=P/ρg=400000/(1000кг/м^3*10м/с^2 )=40 м
Ответ: h = 40 м.
№ 437 Плоскодонная баржа получила пробоину в
  дне площадью 200 см2. С какой силой нужно давить на пластырь, которым
  закрывают отверстие, чтобы сдержать напор воды на глубине 1,8 м2? (Вес
  пластыря не учитывать)
Дано:
h = 1,8 м
S=200cм2=0,02м2
ρ = 1000 кг/м3
Найти: F
Решение: F = pS = ρghS = 1000 кг/м3⋅10 м/с2⋅1,8 м⋅0,02м2 = 360Н.
Ответ: h = 360Н.
№ 430 Аквариум наполнен доверху водой. С какой
  средней силой давит вода на стенку аквариума длинной 50 см и выстой 30 см?
Дано:
а = 50 см = 0,5 м
h = 30 cм = 0,3 м
ρ = 1000 кг/м3
Найти: FсрРешение: Fср=PсрS=ρgh/2
  ah=(ρgah^2)/2=(1000 кг/м^3 *10 м/с^2*0,9*0,5)/2=225 Н
Ответ: Fср = 225 Н.

1.      Измерьте
  линейкой высоту столба воды в стакане.
2.      Зная
  площадь дна стакана, вычислите объем жидкости по формуле V
  = S  h.
3.      Зная
  плотность жидкости, вычислите ее массу, по формуле  m
  = V p.
4.      Вычислите,
  с какой силой жидкость давит на дно стакана. F = mg
5.
  Вычислите давление жидкости на дно стакана, используя
  формулу давления твердого тела  P = F
  / S.

Демонстрируют
  свои знания.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7   урпок 39

Тема:  Практическая
  работа: Решение качественных и вычислительных задач

Цель урока: Формирование представлений
  о методах физического экспериментального исследования - как критерии
  истинности об окружающем мире, развить интерес к измерительным и другим
  экспериментальным умениям, исследовательской деятельности. Способствовать
  развитию самостоятельности при выполнении заданий.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового материала.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

карточки

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Работа по учебнику.

Ученики
  работают над упражнениями. Демонстрируют свои знания. Составляют сочинение.

учебник

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.

Демонстрируют
  свои знания.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7   урок 40

Тема:  Сообщающиеся
  сосуды. (Водопровод).

Цель урока:
образовательная –
  продолжить формирование понятия давления жидкости на дно сосуда и изучение
  закона Паскаля на примере однородных и разнородных жидкостей в сообщающихся
  сосудах, находить примеры сообщающихся сосудов в быту, технике, природе;
развивающая – формировать интеллектуальные умения анализировать, сравнивать,
  развивать навыки самостоятельной работы;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

  II.
  Проверка домашней работы.  Благодаря приему  «Эврика» проверяет домашнюю работу. С помощью
  наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
Вариант1.
Мед  h = 20
  см=0,2м                р = ρgh;
          ρ = 1350
  кг/м³                 р1=2700 Па,

  р2 =6000 Па

  р =  8700 Па
  Вариант 2.
Керосин  h = 60
  см=0,6м                р = ρgh;
     ρ  = 800
  кг/м³                              р1=2000 Па,

  р2=4800 Па

  р = 6800 Па

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

карточки

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний.
Ученики
  работают над упражнениями. Демонстрируют свои знания. Составляют кластер

Сосуды, имеющие сообщение, заполненное
  жидкостью, называются сообщающимися.

Если в сообщающиеся сосуды налить однородную
  жидкость, то она в них установиться на одном уровне.
Демонстрируются сосуды. Опыт.

Доказательство:
P1=P2
так как жидкость покоиться
gρвh1= gρвh2
так как ρв=ρв
h1= h2

Закон сообщающихся сосудов.
В сообщающихся сосудах поверхности однородной
  жидкости устанавливаются на одном уровне.

Задание:

•
  Известно, что в правом колене изогнутой трубки
  жидкость находится возле точки С. Сделайте  в тетради такой же рисунок и
  покажите на нем расположение свободных поверхностей жидкости в обоих коленах
  трубки.
Если в сообщающиеся сосуды налиты
  разнородные жидкости, то столб жидкости меньшей плотности будет выше.
Демонстрация опыта.
Доказательство:
P1=P2
так как жидкость покоиться
gρвh1=
  gρкh2
так как ρв>ρк
h1< h2

Закон сообщающихся сосудов.

При равенстве давлений высота столба
  жидкости с большей плотностью будет меньше высоты столба жидкости с меньшей
  плотностью.

Задачи:
В сообщающиеся сосуды налили ртуть и воду. Как
  располо
жатся жидкости?
  (Вода будет выше ртути (по давление на дно
в обоих
  случаях будет одинаковое.))
Рассмотрите рис. а—в и ответьте на вопрос: что произойдет
с жидкостью, если открыть кран? (На
  рис. а - из правого колена
  жидкость будет перетекать в левое, пока уровень жидкости в
  сосудах не уравняется; на рис. б - из левого колена жидкость
будет перетекать в правое, пока уровень
  жидкости в обоих ко
ленах не станет равным; на рис. в — жидкость перетекать не
будет.)

Кофейники равны по объему. В какой
  кофейник можно налить больше жидкости?

Загадки:
1. Из горячего
  колодца
Через нос водица льется. (Чайник.)
Является ли чайник примером
  сообщающихся сосудов? (Да.)
2. Хоть и задрал он кверху нос,
Но это вовсе
  не всерьез.
Ни перед кем он
  не гордится,
Кто пить захочет - убедится. (Чайник.)
Нарисуйте
  схематично, как располагается вода в чайнике и носике чайника.
3. Если
  речка по трубе
Прибегает в дом к тебе
И хозяйничает в нем -
Как мы это назовем? (Водопровод.)
Является ли водопровод примером
  сообщающихся сосудов? (Да.)
4.     Мойдодыру я родня,
Отверни, открой
  меня.
И холодною
  водою
Живо я тебя
  умою. (Кран.)

учебник

10
  мин.

Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.
1 группа.
  Жидкость установиться в обоих сосудах на одном уровне.
2 группа.
  Как поведет себя жидкость, если одну из трубок поднять?
3 группа.
  Жидкость установиться в обоих сосудах на одном уровне.
1 группа.
  Как поведет себя жидкость, если одну из трубок опустить?
2 группа.
  Жидкость установиться в обоих сосудах на одном уровне.
1 группа.
  Как поведет себя жидкость, если одну из трубок наклонить?
3 группа.
  Жидкость установиться в обоих сосудах на одном уровне.

Демонстрируют
  свои знания.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7    урок 41

Тема:
  Атмосферное давление.  Опыт Торричелли. Барометр..

Цель
  урока: закрепить понятие
  атмосферного давления, получить знания о его измерении и научиться
  рассчитывать его величину. Научиться объяснять явления, обусловленные
  действием атмосферного давления;  познакомить с опытом Торричелли;
научиться выводить формулу для определения величины
  атмосферного давления; активизировать познавательную активность;

                 Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Путаница».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу «Мозговой
  штурм» осуществляет проверку пройденной темы.
Фронтальный опрос:

  а) Вспомните, как формулируется закон Паскаля?

  б) От чего зависит давление в жидкости и газе?

  в) Как рассчитывается давление в жидкости?

  г) В чем измеряется давление?

  д) Почему во многих случаях не принимают во внимание давление газа,
  созданное его весом?

Демонстрируют
  свои знания, умения по пройденной теме.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. Предлагает ученикам разгадать
  кроссворд.
Вам известно, что Землю окружает воздушная оболочка атмосфера (от
  греч. атмос - пар, воздух и сфера - шар).
Атмосфера состоит из нескольких слоев. Притягиваясь к Земле, ее
  верхние слои оказывают давление на нижние. Атмосферу составляют газы, а
  газы, согласно закону Паскаля, передают давление по всем направлениям. В
  результате этого земная поверхность и тела, находящиеся на ней, испытывают атмосферное давление.
Проведем следующий опыт. Затянем
  воронку резиновой пленкой от воздушного шара и с помощью насоса откачаем
  воздух из воронки (рис. 115). При этом пленка втягивается внутрь. До
  откачивания воздуха из воронки на пленку с двух сторон действовало одинаковое
  давление, поэтому она была плоской. После того как откачали воздух из
  воронки, давление в ней уменьшилось, и под воздействием внешнего
  атмосферного давления пленка вогнулась внутрь.
Для проведения второго опыта возьмем стеклянную трубку, внутри
  которой находится поршень, плотно прилегающий к стенкам трубки. Опустим
  поршень до соприкосновения с водой, затем поднимем его вверх (рис. 116). Вода
  начнет подниматься. Происходит это потому, что атмосфера давит на
  поверхность воды. По закону Паскаля вода передает это давление в трубку снизу
  вверх. Так атмосферное давление поднимает воду вслед за поршнем.
Теперь рассмотрим опыт, проведенный в XVII в. итальянским ученым Э. Торричелли. Он
  заключается в следующем: стеклянную трубку длиной 1 м, запаянную с одного конца,
  наполняют ртутью. Затем, плотно закрыв другой конец трубки, ее
  переворачивают, опустив открытый конец в чашку со ртутью. Из трубки при этом
  выливается лишь небольшая часть ртути. В трубке же остается столбик ртути
  высотой 76 см (рис. 117).
Торричелли, объясняя свой опыт, утверждал, что столбик удерживается
  атмосферным давлением. Именно ему впервые пришла эта мысль. Изменение
  атмосферного давления с изменением погоды впервые заметил также Э.
  Торричелли. Позже установка Торричелли стала использоваться для измерения атмосферного давления.
Атмосферное давление вычисляют по высоте ртутного столба. За единицу атмосферного давления принимают 1 миллиметр ртутного
  столба (1 мм рт. ст.).
1
  мм рт. ст. = 133,3 Па = 1,33 гПа.
Таким образом, атмосфера оказывает давление на все тела, в том числе
  и на нас с вами.
Попробуем вычислить силу, которую оказывает атмосфера на наше тело.
  Известно, что нормальное атмосферное давление равно 105 Па.

Дано:
р = 105 Па
S = 1 м2

СИ

Решение
F = p*S = 10 Н/м2 * 1 м2 = 105 Н

Ответ: F =  105 Н

F - ?

Полученное значение силы 105 Н соответствует силе тяжести
  тела массой 10 т. Однако мы выдерживаем действие такой силы, потому что, во-первых, эта сила распределена по всей
  площади нашего тела и, во-вторых,
  внутри нашего организма существует давление, уравновешивающее атмосферное.
Прибор, предназначенный для измерения атмосферного давления,
  называют барометром (от греч. барос - тяжесть, метрео
  - измеряю).
Если к трубке со ртутью в опыте Э. Торричелли прикрепить вертикальную
  шкалу, то получим простейший ртутный барометр. Высота столба ртути в ртутном
  барометре приблизительно 1 м. Переносить такой барометр очень тяжело,
  неудобно, да и опасно, т. к. пары ртути ядовиты. Его нужно повесить или установить
  вертикально.
Использование
  такого барометра на кораблях, самолетах и во многих других условиях, когда
  необходимо измерить давление, неудобно. В таких случаях для измерения
  атмосферного давления используют барометр-анероид (от греч. анероид - безжидкостный). Барометр-анероид (рис.118) состоит из металлической
  гофрированной коробочки 1, из которой выкачан воздух. Чтобы атмосферное
  давление не раздавило коробочку, ее крышку оттягивают пружиной 2. При
  изменении атмосферного давления изменяется объем гофрированной коробочки,
  вследствие чего пружина растягивается или сжимается. Например, при
  увеличении атмосферного давления крышка прогибается вниз и пружина
  растягивается. А при уменьшении давления крышка возвращается в исходное
  положение, а пружина, наоборот, сжимается. Механизм рычагов 3 передает такое
  движение пружины к указателю 4, который скользит вдоль шкалы прибора. Шкала
  5 градуируется в мм рт. ст., а иногда - в Паскалях (103 Па).
Поскольку атмосферное давление связано с
  атмосферными явлениями, то по показаниям барометра можно осуществлять прогноз
  погоды.

Тесты
1.
  Атмосферное давление равно 750 мл. рт. ст. Чему
  равна высота столба?
  а) 750 мм              б)780 мм              в)540 мм                     г)
  766 мм
2.
  Чему равно давление воды на глубине 1 м.?
  а)1000 Па            б) 10000 Па                в) 100 Па                г)
  0,1 Па
3.
  Для атмосферного давления применяют:
  а) манометр б) термометр в) барометр г) динамометр
4.
  Торричелли создал ртутный барометр. Какой высоты
  был столб ртути в этом барометре?
  а) 76 см б) 10 м в) 1 м г) столб ртути мог быть любым
5.
  При попадании пули в стекло в нем остаётся
  маленькое отверстие, а при попадании в аквариум с водой – стекло разбивается
  вдребезги. Почему?
  а) в воде скорость пули уменьшается
  б) увеличение давления воды разрывает стекло во всех местах
  в) пуля изменяет траекторию давления в воде
  г) за счёт резкого торможения пули в воде
Ответы:

1

2

3

4

5

а

б

в

в

б

. Разгадать кроссворд.

1. Единица измерения давления. 2. Ученый,
  впервые измеривший атмосферное давление. 3. Прибор для измерения давления. 4.
  Величина, характеризующая скорость движения молекул или степень нагретости
  тела. 5. Это слово означает “безжидкостный”. 6. Воздушная оболочка Земли. 7.
  Механизм, использующий два сообщающихся сосуда.

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Организует систематизацию и
  обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Почему нельзя
  рассчитать давление воздуха так же, как рассчитывают давление жидкости на дно
  или стенки сосуда?
(Плотность воздуха
  уменьшается с высотой, различие в плотности атмосферного не даёт возможность
  определять давление в газе как в жидкости)
-Как устроен ртутный
  барометр?
(Нужно к трубке со
  ртутью прикрепить вертикальную шкалу.)
-Что измеряет
  ртутный барометр?
(Он служит для
  измерения атмосферного давления.)
-Что означает запись: «Атмосферное давление
  равно 775 мм рт.ст.»?
(Это означает что воздух производит такое же
  давление, какое производит вертикальный столб ртути высотой 775 мм.)

-Скольким гПа равно давление ртутного столба
  высотой 1мм?
(1 мм.рт.ст =133,3 гПа.)
-Скольким гПа равно давление ртутного столба
  высотой 760 мм?
(760 мм.рт.ст =1013 гПа)
-Объясните почему вода не выливается?
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

фишки

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя рбота. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

  Предмет    физика                                     Класс 7   урок 42

Тема
  занятия:

« Изменение атмосферного давления с
  высотой. Манометры. Насосы.»

Ссылки:

Учебник
  физика 7 класс

Цели:

Цель урока :
-
  формирование представлений об атмосферном давлении и связи атмосферного
  давления с высотой подъема над уровнем моря.
-познакомить
  с устроиством насоса  и манометра
-
  способствовать развитию умения связывать явления природы с физическими
  законами.
-изучить новые понятия, воспитывать умение слушать, воспринимать чужие идеи,
  оценивать, доносить и систематизировать информацию, выделять главное, умения
  говорить ясно, четко, кратко; развивать умение работать в группе; уметь уважать, чужую точку зрения и аргументировано
  защищать свою, развивать умение задавать вопросы.

Результаты обучения:

Уметь
  описывать физические явления, опираясь на знания.
Уметь
  формулировать полные и грамотные ответы и вопросы.
Изучение новых
  понятий,научить работать в группе,умение выслушивать мнения,задавать вопросы
  по теме.

Ключевые идеи:

Изменение атмосферного давления с
  высотой. Манометры. Насосы.

Время

Стратегии

Содержание
  урока

Деятельность
  учителя: что я буду делать?

Деятельность
учащихся

Орг.
момент.
  (2мин)

Приветствие,деление на группы (по цвету фантиков от
  конфет),

Поприветствовать
друг друга
 1.легкий поклон,
  руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);
2.мягкое рукопожатие обеими руками, касание только
  кончиками пальцев (Малайзия);

Вводная часть (10мин)

ИКТ,
работа в группе,
КМ,ОДО,

Проверка домашнего задания   §40 упр. 21
Фронтальный опрос
1.     Что такое давление? (Давление – это физическая величина, равная
  отношению силы, действующей на тело к площади этой поверхности  p = F/S)
2.    В каких единицах выражается давление в СИ? (1 Па = 1Н/1 м2)
3.    От чего зависит давление, оказываемое жидкостями и газами? (От рода
  вещества и высоты столба; формула p = ρgh)
4.    Что называется атмосферой? (Атмосфера – воздушная оболочка Земли)
5.     Что называется атмосферным давлением? (Давление, оказываемое
  атмосферой Земли на все находящиеся в ней предметы, называется атмосферным давлением.)?

6.    Что входят в состав воздуха? ( В состав воздуха входят азот (78%),
  кислород (21%) и некоторые другие газы.)
7.    Кто впервые показал, что воздух имеет вес? (Галилей)
8.     Почему молекулы газов, образующих атмосферу Земли не улетают в
  космическое пространство. (У них недостаточно большая скорость, чтобы выйти
  за предел притяжения Земли, необходимо развить очень большую скорость - 11,2
  км/с.)
9.     Измениться ли плотность атмосферы с увеличением высоты? (Атмосфера
  нашей планеты простирается на ты тысячу и более километров в высоту. Резкой
  границы она не имеет. Верхние слои очень разрежены)
10.
  Вследствие чего создается атмосферное давление?
  (Из-за притяжения к Земле верхние слои воздуха давят на средние, те - на
  нижние. Наибольшее давление, обусловленное весом воздуха, испытывает
  поверхность Земли, а также все тела, находящиеся на неё)
Физический диктант (ответы)
1.С глубиной давление… увеличивается
2.Воздушную оболочку, окружающую Землю,
  называют… атмосферой
3.При равенстве давлений высота столба
  жидкости с большей плотностью будет… меньше высоты столба жидкости с
  большей плотностью
4.Давление- величина, равная отношению силы,
  действующей … перпендикулярно к площади поверхности
5.Нижний слой атмосферы, составляющий до 80%
  всей массы воздуха, называется… тропосфера
6.С увеличением высоты плотность атмосферы… уменьшается
7.Нормальное атмосферное давление равно 760мм.рт.ст.
8.Атмосферное давление- давление,
  оказываемое атмосферой Земли на все находящиеся на ней предметы.
9.Атмосферное давление создается в
  следствии  действия… силы тяжести со стороны верхних слоев воздуха на
  нижние слои
10.Прибор для измерения атмосферного
  давления называется …барометр-анероид.

Ответы
  учеников,
работа
  в группах,
результат

Основ
ная  часть (15мин)

ЗУХ (Вижу,
  экспериментирую,наблюдаю,результирую)

Просмотр презентации prezi
Просмотр видео
  насосы,манометры и зависимость давления с высотой.
В конце 1646 г
  молва об удивительных опытах Торричелли докатилось до французского города Руана,
  где в то время жил французский физик Блез Паскаль. Паскаль повторяет опыты
  Торричелли не только с ртутью, но и с маслом и с водой, красным вином, для
  чего потребовалось бочки, вместо чашек и трубки длиной 15 м. Эти эффектные
  опыты проводилось прямо на улицах Руаны, радуя жителей.
Паскаль
  осмелился верить, что в трубке Торричелли действительно есть пустота. И ищет
  этому доказательство. Для этого он инициирует опыты у подножья и на вершины
  горы Пюи – де Дом.
Эксперимент был проведен в 1648 г. и было доказано,
  что при подъеме давление уменьшается. На каждые 12 м подъема давление
  уменьшается на 11 мм. Но на больших высотах это закономерность нарушается
Причины изменения атмосферного
  давления
Если внимательно отмечать положение столбика
  ртути, можно заметить, что с течением времени оно меняется. Меняется оно по
  ряду причин:

Из-за изменения температуры;
Смены направлений ветра и т.д

Изменение атмосферного давления объясняется
  перемещением воздуха. Оно повышается там, где воздуха становится больше, и понижается
  там, откуда воздух уходит. А главная причина перемещения воздуха — его
  нагревание и охлаждение от подстилающей поверхности.
 Атмосферное давление постоянно меняется, по
  мере того как воздушные массы перемещаются над поверхностью Земли. Область
  пониженного давления называется циклоном, а повышенного –
  антициклоном.
Ребята, а теперь давайте, немного отдохнем.
- Сидя на стуле – расслабьтесь, примите позу
  пиджака, висящего на вешалке.
- «Постреляйте» глазами в соседей.
- Заведите локти за спину как можно сильнее,
  затем с силой обнимите себя.
- Попробуйте надуть воображаемый шарик.
Закрепление
  полученных знаний
У подножья горы
  барометр показывает 760 мм ртутного столба, а на вершине горы 724 мм ртутного
  столба. Какова высота горы, если известно, что в среднем на каждые 12 м
  подъем давления уменьшается на 1 мм рт. столба.
(760 - 724)·12 =
  432 м
Задача
  Шерлока Холмса. Перед
  Ш.Холмсом стояла обыкновенная банка, в ней плавала пиявка. Доктор Ватсон
  спросил: «О, мистер Холмс, вы занялись изучением пиявок?» «Нет, я наблюдаю за
  погодой и думаю, что сегодня будет дождь, надо взять зонтик». Почему Ш.Холмс
  так решил?
(«Природный
  барометр». Пиявка является природным барометром. В хорошую погоду давление
  высокое, в воде достаточно кислорода и пиявка хорошо себя чувствует в воде,
  она лежит на дне. При пониженном давлении (перед дождем и снегом) содержание
  воздуха и кислорода в воде уменьшается и пиявка поднимается к поверхности
  воды.)
Почему
  человек и лошадь вязнут в болоте, а свинья или овца нет?(Засасывающее действие болота объясняется
  тем, что при поднятии ноги под ней образуется разреженное пространство.
  Перевес атмосферного давления в этом случае может достигать 1000 Н  на
  площадь ноги взрослого человека. Однако копыта парнокопытных
  животных при вытаскивании из трясины пропускают воздух через свой разрез
  в образовавшееся разреженное пространство. Давление сверху и снизу копыта
  выравнивается, и нога вынимается без особого труда).

Ученики смотрят презентацию,диск,
обсуждение презентации,
работают с
  учебником.

Защита постеров.
 Работа в
  группах,саморегуляция.

Заклю
читель
ная
  часть (8мин)

Рефлексия:
Я сегодня на уроке научился…
Мне понравились на уроке моменты…
Я чувствую себя..
Мне не понравилось..
У меня сейчас настроение..
Мне было сегодня на уроке..
Данная тема была для меня…
Урок был…

Клубок
  пожеланий

Итоги урока (3мин)

Подведение итогов урока,
оценивание,
взаимооценивание

Дом.зад.
(2мин)

§41,42, 43  упр.22 (1,2)

Тема

Архимедова
  сила.  Урок 43

Цель

Ознакомление с новым физическим явлением – действием жидкости на погруженное
  в неё тело. Изучение закона Архимеда. Развитие умения обобщать материал.
  Соотносить с примерами с окружающей жизни, воспитание взаимовыручки между
  учащимися. Умения работать сообща для получения результата.
 овладеть опытом исследовательской деятельности в процессе
  самостоятельного изучения зависимости силы Архимеда от объема тела и
  плотности жидкости при работе в группе;

Этап урока

дятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

I. Организационный этап. Мобилизация и
  положительный настрой  учащихся в начале урока. 1 мин.

I.
  Организационный  этап
  (Самоопределение к деятельности).
 Здравствуйте.
  Садитесь.
     Прежде
  чем мы начнем заниматься делом, я хотела бы, чтобы каждый из вас настроился
  на урок.  Просто расслабьтесь и скажите себе: «Я нахожусь сейчас на уроке
  физики. А обо всем остальном я не буду думать сейчас, я подумаю об этом
  потом». А теперь давайте приступим к работе.
  Сегодня нас ждет интереснейший материал. Мы продолжаем изучать механику.
  Поэтому эпиграфом к нашему уроку являются слова И. Ньютона: “В механике
  примеры учат не меньше, чем правила”.

   В ходе сегодняшнего урока вы будете находиться в составе той или
  иной группы, выполнять различные задания и оценивать свою работу. Для этого
  воспользуйтесь оценочными бланками, лежащими перед вами.
Бланк №2

Решение
    задач

Задача
    1

Задача
    2

Задача
    3

Итог

Первичная
    оценка понимания задачи (гипотеза решения)

«+» понимаю,
    как выполнить задание, решить задачу
«-»
    испытываю затруднение при выполнении задания

Оценка
    правильности гипотезы, после обсуждения решения классом

«+» моя
    гипотеза решения задачи является правильной
«-» моя
    гипотеза решения задачи оказалась ошибочной

Оценка
    собственного   решения задачи после сверки с образцом

«+»
    собственное решение совпадает с образцом
«-» в
    решении допущены ошибки, приводящие к неправильному ответу

Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы

Работа в
  группе. Бланк №1

№

    Ф.И.

Группа № ____
( поставьте знак «+» в ячейке, соответствующей нужному
    критерию)

Активное участие в работе группы

Пассивное участие в работе группы

Генератор
    идей

Экспериментатор

Оформитель отчета

Докладчик

1

2

3

4

5

  Оценивал работу группы:   __________________________________

Демонстрируют
  свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

II. Этап постановки целей и задач урока
5 мин.

II.
  Этап постановки  целей и задач урока  (проблема – формулировка задачи)
ü
  Герой романа А.Р. Беляева «Человек - амфибия» рассказывает:
  «Дельфин на суше гораздо тяжелее, чем в воде. Вообще у вас все тяжелее. Даже
  собственное тело». Прав ли автор романа?
ü
  Собака легко перетаскивает утопающего в воде,
однако на берегу не может сдвинуть
  его с места. Почему?  (где предполагаемые
  ответы обучающихся?)
– Удалось вам
  ответить на вопросы? (Могут быть разные ответы). КАКИЕ???
– Почему не всем удалось выполнить задание? (КАКОЕ?) Где
  возникали затруднения?
–Как видим,
  тех знаний, что вы усвоили на предыдущих уроках, не совсем достаточно для
  того, чтобы полно и корректно ответить на поставленные вопросы. Таким
  образом, мы сталкиваемся с необходимостью пополнения багажа наших знаний о
  выталкивающей силе и законах ее  описывающих.
–Для того
  чтобы мы могли полноценно работать, нам необходимо сформулировать цель нашего
  сегодняшнего занятия. Пожалуйста…
Ученик:
  Наша цель заключается в выяснении
  причины возникновения силы, действующей на тело в
  жидкости, ее качественном и количественном описании, а также в выяснении
  области применимости полученных знаний и умений на практике.
Учитель:
  Поставьте для себя личностную цель (запишите  ее номер в тетради на
  полях)
1) стимулировать способность иметь собственные
  мнения.
 2) сделать учебу такой интересной, полезной и
  увлекательной, чтобы хотелось продолжать учиться и после окончания школы

- поиск и устранение причин
  возникших трудностей.
- осознанное
  определение сферы своих интересов и возможностей

3) выработать уверенность
  во взаимоотношениях с людьми и научиться ничего не принимать на веру.
 4)
  самостоятельно приобретать новые знания и практические умения. (А ЧТО О БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ?)
Учитель: Итак, цель намечена. Теперь необходимо поставить ряд
  задач, решение которых приведет нас к конечной цели. Кто попробует
  сформулировать их?
1) Исследовать
  действие жидкости на погруженное в нее тело.
2) Качественно
  описать силу, действующую на тело в жидкости (установить от чего зависит эта
  сила).
3) Количественно
  описать силу, действующую на тело в жидкости (формула).
4) Научиться
  применять полученные знания  на практике.
– Молодцы!
  Запишем тему урока: “ Действие жидкости на погруженное в нее тело ”

- осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

III. Этап изучения новых знаний и способов
  деятельности. 10 мин.

III. Основной этап.
  Этап изучения новых знаний и способов деятельности.
(“Открытие”
  детьми нового знания).
1)  Фронтальный
  эксперимент:  Задача: исследование действия жидкости на
  погруженное в них тело.

Учитель: Попробуем решить
  первую задачу, которую мы поставили перед собой: Исследовать действие жидкости на погруженное в нее тело.
В чем мы
  должны убедиться? (в воде тело легче, чем в
  воздухе). (ГДЕ ГИПОТЕЗЫ?)
Как это
  сделать? (Могут быть разные ответы, все гипотезы
  записываются на доске).
1.
  Определим  вес данного тела в воздухе – . (ЭТО ПОШАГОВАЯ ИНСТРУКЦИЯ)
2.      Определим
  вес этого тела в воде – .
3.      Сравните
  результаты и сделайте вывод: Вес тела в воде меньше веса тела в воздухе.
4.      Почему
  вес тела в воде меньше веса в воздухе? (на тело в воде действует сила)
5.      Куда
  направлена эта сила?
6.      Знаете
  ли вы, кто впервые исследовал действие силы на тело, погруженное в жидкость?
7.      Как
  называется эта сила?
8.      Какую
  информацию мы должны записать для пополнения багажа наших знаний?

Ученики проявляют свои
  знания.

- овладеть
  опытом решения проблем;
-
  использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение,
  измерение,  опыт,  эксперимент).

III. Этап изучения новых знаний и способов
  деятельности. 10 мин.

Существует – архимедова
    сила, в честь древнегреческого ученого Архимеда, который впервые указал на
    ее существование и рассчитал ее значение.
Учащиеся выполняют
    рисунок, записывают результаты эксперимента.

Подведем
  промежуточный итог:
Мы решили
  первую поставленную перед собой задачу: Исследовали действие жидкости на погруженное в нее тело.
Учитель: Каковы наши дальнейшие действия?
Учащиеся: Попробуем решить вторую задачу, поставленную перед собой: установим, от чего зависит выталкивающая сила, и от чего не зависит.

  2) Работа в группах.
Учитель:
  У меня на столе разные тела и жидкости. Что мы можем предположить?
Учащиеся: Мы
  можем предположить, что выталкивающая сила зависит: от массы тела, плотности
  тела, объема тела, плотности жидкости и  т.д. (записываем на доске)
Учитель:
  Являются ли ваши гипотезы верными?
Учащиеся: Мы
  не знаем. Нужно проверить на опыте.
Учитель:
  Как это быстрее и правильнее сделать?
Учащиеся: разделимся
  на группы, одна группа проверит зависит ли выталкивающая сила от плотности
  тела,  вторая группа – от плотности жидкости и т.д.
Учитель:
  Я вам предлагаю оформить отчет  на
  специальном бланке (ЗАЧЕМ ТЕТРАДЬ?)
Выполнение
  экспериментального задания  (сделать отчет, оформить его в виде таблицы или
  на бланке отчета и сообщить вывод)
Задание.   Группа
  1.
Оборудование: сосуд
  с водой, динамометр, алюминиевый и железный  цилиндры.
1.
  Определите архимедову силу, действующую на первое и второе тело.
2.
  Сравните плотность тел и архимедовы силы, действующие на
  тела.
  3.     Сделайте вывод о зависимости (независимости)
  архимедовой силы от плотности тела

№
    опыта

Цилиндр

1

алюминий

2

железо

Демонстрируют свои знания. Отвечают на
  вопросы учителя

самостоятельного
  изучения зависимости силы Архимеда от объема тела и плотности жидкости при
  работе в группе.

Задание.
  Группа 2.
Архимедова сила в пресной
  воде, действующая на тела разного объема, но одинаковой плотности
Оборудование: сосуд
  с водой, динамометр, тела разного объёма из  пластилина.
1.
  Определить архимедову силу, действующую на каждое
  тело.
  2.     Сравнить эти силы.

 3.
  Вывод.

№
    опыта

Тела
    из
    пластилина

1

большое

2

маленькое

Задание.
  Группа 3.
Архимедова сила в пресной
  и соленой воде, действующая на  одно и тоже тело.
Оборудование:
  динамометр, сосуды с водой и маслом (соленой водой), алюминиевый цилиндр.
1.
  Определить архимедовы силы, действующие на тело в воде,
  масле.                                                                                2.
  Чем отличаются эти жидкости
  ?

 3.
  Что можно сказать об архимедовых силах, действующих на тело в различных
  жидкостях!
 4.
  Вывод:

№
    опыта

Жидкость

1

вода

2

соленая
    вода

Задание.  Группа
  4.

Архимедова сила в зависимости от
  глубины погружения всего тела
Оборудование:
  высокий сосуд с водой, динамометр, тело из  пластилина.
1.
  Определить архимедову силу, действующую на тело на различной
  глубине.
  2.     Сравнить эти
  силы.

3.
  Вывод.

- уметь проводить наблюдения, выполнять опыты, обрабатывать результаты
  измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, обнаруживать
  зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и
  делать выводы.

III. Этап изучения новых знаний и способов
  деятельности. 10 мин.

3) Отчет каждой группы.

: Какой
  вывод был сделан каждой группой?
Зафиксируем
  каждый вывод, представив отчет в виде таблицы.
Результаты работы каждой группы записываются в
  тетрадь.
(заполнение таблицы в тетради)

Примеры бланков отчета (КАК СВЯЗАТЬ С ИТОГОВОЙ ТАБЛИЦЕЙ?)

Подведем
  промежуточный итог:
Мы решили
  вторую поставленную перед собой задачу: получили качественную зависимость
  архимедовой  силы от плотности жидкости и объема тела
Учитель: Каковы наши дальнейшие действия?
Учащиеся: Попробуем решить третью задачу, поставленную перед собой: количественно опишем силу, действующую на тело в жидкости
  (формула).
воспринимать,
  перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
  формах;

: предлагаю
  вам количественно описать силу Архимеда после  проведения опыта
4) Демонстрация опыта с
  ведерком Архимеда .(ГДЕ ОПИСАНИЕ?)

Изучив
    демонстрацию опыта учителем, учащиеся делают вывод:
Выталкивающая сила равна весу
    вытесненной жидкости, в объеме погруженного в нее тела.

Учитель: как
  можно развернуть эту формулу?
Учащиеся: ,   т.к.
  , следовательно
Учитель: Посмотрите,
  совпадает ли математическая формула с практическим выводом?

Подведем
  промежуточный итог:
Мы решили
  третью поставленную перед собой задачу: получили количественную зависимость
  архимедовой  силы от плотности жидкости и объема тела (формулу)
Учитель: Каковы наши дальнейшие действия?
Учащиеся: Попробуем
  решить четвертую задачу: научимся применять полученные знания  на практике

:
- понять смысл закона Архимеда
-
  использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение,
  измерение,  опыт,  эксперимент).

IV Этап
  первичной проверки понимания изученного
Цель
  этапа:
·
  зафиксировать изученное учебное
  содержание
 во
  внешней речи.
Учитель: Прежде чем мы будем применять полученные знания при решении задач,
  давайте повторим изученный материал

IV. Этап первичной проверки понимания
  изученного 7 мин.

4) Обобщение материала
  (слайд-плакат))
·
  Какими способами можно рассчитать
выталкивающую
  силу, действующую
на
  тело, погруженное в жидкость?
·
  От чего зависит архимедова сила?

5) Задания
  на интерактивной доске (стр. 1-3)
(заполните пропуски в
  формулах, соберите формулы и т.д.

V. Этап закрепления нового материала.

  V. Этап закрепления нового материала. 13 мин.

V. Этап закрепления нового материала
: Переходим к следующему этапу нашего занятия – научимся применять
полученные знания для решения задач. Перед
  вами тексты задач и оценочный бланк, который вы будете заполнять в процессе
  решения задач.
6) Решение задач (каждая задача содержит рисунок, подсказку и решение) – интерактивная доска

1. Вес картофелины в воздухе равен         3,5 Н, а в
    воде 0,5 Н. Чему равна выталкивающая сила?
   А) 4 Н;   Б)
    0,3 Н;    В) 3 Н;    Г) 2,7 Н.

2. Железный и деревянный шары равных объемов бросили
    в воду. Равны ли выталкивающие силы, действующие на эти шары?
     А) На
    железный шар действует большая выталкивающая сила;
     Б)
    Большая выталкивающая сила действует на деревянный шар;
     В) На
    оба шара действуют одинаковые      выталкивающие силы.

- уметь применять теоретические знания по физике на практике при
  решении физических задач.

V. Этап закрепления нового
  материала. 13 мин.

3. К пружинному динамометру подвешено металлическое
    тело. В каком случае показания динамометра будут больше: если тело опустить
    в воду или в керосин?
А) Больше в
    воде;
Б) Больше в
    керосине;
В)
    Одинаковые.

4. Железное и деревянное тела равных масс бросили в
    воду. Равны ли выталкивающие силы, действующие на каждое тело?
   А) На
    железное тело действует большая выталкивающая сила;
   Б)
    Большая выталкивающая сила действует на деревянное тело;
   В) На оба
    тела действуют одинаковые выталкивающие силы.

5. Определите
  выталкивающую силу, действующую на тело объемом 0,5м3 ,
  находящееся в воде

- осознанное определение сферы своих интересов и возможностей

              Алгоритм
  решения задач. Сравни свое решение с образцом.  Выполни самопроверку
  задачи по алгоритму (ДВА ВАРИАНТА: ПРАВИЛЬНЫЙ И
  НЕПРАВИЛЬНЫЙ) А если у ребенка другой вариант решения?

Пример рабочей тетради ученика.(какой
  УМК?)

:
- самоконтроль
  и оценка результатов своей деятельности

VI. Рефлексия. 2 мин.

VI.
  Рефлексия.
:  Что ж, наш урок подходит к завершению. Подведем итоги урока.
·
  Что нового вы узнали, поняли?
·
  Что научились делать?
·
  Оцените собственные достижения в бланке №2. Отметка «5» - 4-5
  правильно выполненных задания, отметка «4» - 2-3 задания.

А теперь давайте вместе оценим вашу??? работу на сегодняшнем уроке. Каждый
       из вас во время урока находился в составе той или иной рабочей группы, и
       лучше вас никто не знает, какой вклад внес каждый в общее дело. Поэтому,
       я предлагаю вам оценить работу своих товарищей по группе. Для этого
       воспользуйтесь оценочными бланками №1, лежащими перед вами   P.S. Я
       оставляю за собой право подкорректировать выставленные оценки, потому, что я также
       следила за работой каждого из вас на уроке.

·
  Что понравилось более всего на уроке? Что вызвало затруднение?
  И почему?
·
  Достигнута ли личная цель? (открываете
  набор целей) ИЗМЕНИЛАСЬ ЛИ ВАША
  ЦЕЛЬ???
·
  Как изменилось Ваше настроение?

оценивание своего вклада в
  решение общих задач коллектива

VII. Заключительный этап.

VII.
  Заключительный этап.
: Сегодня на уроке вы
  получили дополнительный жизненный опыт.
  Надеюсь, что знания и умения, полученные на уроке, помогут вам лучше
  ориентироваться в окружающем мире, а физические явления станут для вас более
  понятными и привлекательными.
Большое спасибо
  за урок! Мне очень понравилось с вами работать!
Домашнее
  задание:    Опыт:
  проверить, как ведет себя яйцо в воде и растворе соли

1. Рассмотрим два случая
нахождения Архимедовой силы.
Задача 1
Необходимо рассчитать,
сколько весит в воде камень массой 500 кг и объемом 0,2 м3. (Слайд 13)
Запишем исходные данные задачи.

Дано:

mТ =500
кг
VТ =0,2
м 3

Р в.ж. -
?
Решение:
Итак, для того чтобы рассчитать силу Архимеда необходимо из
веса тела в воздухе вычесть вес тела в жидкости:
FA= PВ В. –
РВ Ж.  РВ Ж = PВ В - FA

Ответ: Р в .ж =3кН.
Задача 2
Каково значение Архимедовой силы, действующей на полностью
погруженное в воду медный брусок массой 890 г.  (Слайд 14)
Запишем краткое условие задачи.

Дано:
  СИ
Решение:
        0,89
кг

FA -
?
Ответ: FA=1 Н.

2. Решите самостоятельно задачу
(работа в парах): С какой силой выталкивается
кусок дерева массой 800 г при его полном погружении в воду?  (слайд № 15)

Дано:

СИ

Решение:

m = 800 г

0,8 кг

На тело действует архимедова сила: Fa
  =g жVтела.

д = 400 кг/м3

Найдем объем тела из формулы плотности: V =

в = 1000 кг/м3

Проводим вычисления.

Найти: Fa.

)
4. Решение теста. Проверка теста.
Тестирование (раздаточный материал с тестом).
Читаем вопрос и выбираем ответ:
1) Вес стальной детали в воздухе равен 3Н, а в
воде 2,7Н. Определите архимедову силу, действующую на стальную деталь.

а) 5,7Н

 б) 0,3Н

 в) 3Н

г) 2,7Н

2) Железный и деревянный шары равных
объемов бросили в воду. Сравните архимедовы силы, действующие на шары?
 а)  На железный шар действует большая
архимедова сила, так как его плотность больше.
б)  На деревянный шар действует большая
архимедова сила, так как его плотность меньше.
в) На железный и деревянный шары действуют
одинаковые Fа, т.к. объемы равны.
3) Железное и деревянное тело равных масс
бросили в воду. Равны ли выталкивающие силы, действующие на каждое тело?
а)  На деревянное тело действует большая
выталкивающая сила, т.к. его объем больше.
б)   На железное тело действует большая
выталкивающая сила, т.к. его объем больше.
 в)  На тела действуют равные выталкивающие
силы, т.к. равны массы тел.
4) К динамометру подвешено металлическое тело.
В каком случае показания динамометра будут больше: если тело опустить в
керосин или в воду?
а)  Больше в воде, т.к. ее плотность больше.
б)   Больше в керосине, т.к. его плотность
меньше.
 в)   Одинаково, т.к. объем тела не меняется.
5) Архимедова сила определяется формулой:

а)  Fa = g жVтела

б)   Fa = g телаVтела

 в)

Fa = gh

г) Fa = mg

Дата:
  Класс: 7    урок 44

Тема:
  Лабораторная работа №5. Проверка закона Архимеда..

Цель
  урока: Исследование зависимости Архимедовой силы сначала от объёма
  погруженной в жидкость части тела, а потом и плотности жидкости, развитие
  логического мышления, умения работать по инструкции, воспитание культуры
  совместной работы.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Ёжик».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума проверяет
  домашнюю работу.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Ромашка Блума» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение
  записей учащимися.

Работая
  в группах, ученики изучают новый материал.

Учебник

10
  мин.

IV.
  Итог урока. По методу «Броуновское
  движение» закрепить знания учеников. Самооценка
  учащимися результатов своей
  учебной деятельности. Организует
систематизацию
  и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным
  достижениям. Проводит рефлексию.

Отвечая
  на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7       урок 45

Тема: Условия плавания
  тела. Ареометры. Водный транспорт..

Цель урока: Выяснить условия плавания тел
  в зависимости от плотности жидкости и тела, усвоить их на уровне понимания и
  применения. .
Задачи:
1.
  установить теоретически и экспериментально
  соотношение между плотностью тела и жидкости, необходимое для обеспечения
  условия плавания тел;
2.
  продолжить формировать умение учащихся проводить
  опыты и делать из них выводы;
развитие умений наблюдать, анализировать, сопоставлять,
  обобщать

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы.
По методу «Мозговая
  атака» проводит проверку домашней работы.

Фронтальная беседа по вопросам:
·
  Почему возникает атмосферное давление?
·
  Почему атмосферное давление нельзя вычислить по
  формуле P=ρgh?
·
  Расскажите
  об опыте Э. Торричелли. Дайте его объяснение. Как назвали прибор для
  измерения давления?
·
  Каково
  соотношение 1 мм рт.ст. и 1 Па?
·
  В
  чём неудобство, на ваш взгляд, измерения ртутным барометром атмосферного
  давления на практике?
На
  предыдущих уроках мы рассмотрели действие жидкости и газа на погруженное в
  них тело, изучили закон Архимеда. Тему сегодняшнего урока мы узнаем, решив кроссворд.

По
  горизонтали: 1. Единица давления. 2. Единица массы. 3. Кратная единица массы.
  4. Единица площади. 5. Единица времени. 6. Единица силы. 7. Единица объема.
  8. Единица длины.
Ответы:
  1. Паскаль. 2. Килограмм. 3. Тонна. 4. Квадратный метр. 5. Час. 6. Ньютон. 7.
  Литр. 8. Метр.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

Актуализация
  знаний. Постановка цели урока. Мотивация
  изучения материала.

  Задание для группы
Группа №
  1:
Задание. Найдите в таблице учебника плотности, соответствующих
  веществ и сравните с плотностью воды.
1.      Пронаблюдайте,
  какие из предложенных тел тонут, и какие плавают в воде.
2. Найдите в таблице учебника плотности,
  соответствующих веществ и сравните с плотностью воды.
        3. Результаты оформите в виде таблицы.
 Оборудование:  сосуд с водой и набор тел:
  кусочки стали,  фарфора,  кусочки свинца, алюминия,  органического стекла,
  пенопласта,  пробки,  парафина, сосны

 Вещество

Плотность вещества

жидкость

Плотность жидкости

Тонет или  нет

Сталь

ρ = 7800 кг/

вода

ρ = 1000 кг/

Фарфор

ρ = 2200 кг/

вода

ρ = 1000 кг/

Свинец

ρ = 11350 кг/

вода

ρ = 1000 кг/

Сосна

ρ = 520 кг/

вода

ρ = 1000 кг/

Алюминий

ρ = 2700 кг/

вода

ρ = 1000 кг/

Стекло

ρ = 2400 кг/

вода

ρ = 1000 кг/

Пенопласт

ρ=200  кг/

вода

ρ = 1000 кг/

Пробка

ρ = 240 кг/

вода

ρ = 1000 кг/

Парафин

ρ = 870 кг/

вода

ρ = 1000 кг/

  Группа № 2:

Задание
1. Сравните глубину погружения в воде деревянного и пенопластового
  кубиков одинаковых размеров.
2. Выясните, отличается ли глубина погружения деревянного кубика в
  жидкости разной плотности.
Оборудование:
  два сосуда (с водой и с маслом), деревянный и пенопластовый кубики.

Жидкость

Плотность
    жидкости

Вещество

Плотность вещества

Глубина
    погружения

Вода

ρ = 1000
    кг/

Деревянный
    кубик

ρ = 520
    кг/

Вода

ρ = 1000
    кг/

Пенопластовый
    кубик

ρ = 200
    кг/

Масло

ρ = 926
    кг/

Деревянный
    кубик

ρ = 520
    кг/

Масло

ρ = 926
    кг/

Пенопластовый
    кубик

ρ = 200
    кг/

Группа № 3
Задание
1. Сравните архимедову силу, действующую на каждую из пробирок, с
  силой тяжести каждой пробирки.
2. Сделайте выводы на основании результатов опытов.
Оборудование:
  мензурка, динамометр, две пробирки с песком (пробирки с песком должны плавать
  в воде, погрузившись на разную глубину).

Тело

Сила Архимеда

Сила тяжести

Глубина
    погружения.

Пробирка 1

Пробирка 2

Пробирка 3

Группа № 4
Задание
1. Можно ли
  «заставить» картофелину плавать в воде? Заставьте картофелину плавать в воде.
2.
  Объясните результаты опыта.
Оборудование:
  сосуд с водой, пробирка с поваренной солью, ложка, картофелина средней
  величины.

жидкость

Плотность
    жидкости

Плотность
    картофелины

Глубина
    погружения картофелины

Чистая вода

ρ = 1000
    кг/

ρ = 1100
    кг/

Соленая вода

ρ >
    1000 кг/

ρ = 1100
    кг/

Соленая вода

ρ >>
    1000 кг/

ρ = 1100
    кг/

Группа № 5
Задание
1.
  Добейтесь, чтобы кусок пластилина плавал в воде.
2.
  Добейтесь, чтобы кусок фольги плавал в воде.
3. Поясните
  результаты опыта.
Оборудование:
  сосуд с водой; кусок пластилина и кусочек фольги.

Жидкость

Плотность
    жидкости

Вещество

Плотность
    вещества

Объем тела

Тонет или
    плавает

Вода чистая

ρ = 1000
    кг/

пластилин

Вода соленая

ρ >
    1000 кг/

Вода соленая

ρ >
    1000 кг/

фольга

10
  мин.

Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.
Cоставьте текст из
  фрагментов А, Б, В, Г, Д:
Если  …
А. 1 ... плотность жидкости больше …
     2 … плотность тела больше …

Б.  1 …плотности жидкости …
      2 … плотности тела …
                    и если…
В.  1 … сила тяжести меньше…
      2 … сила Архимеда меньше…

Г.   1 … силы Архимеда…
      2 … силы тяжести…
            то тело…
Д.  1 … потонет.
      2 … всплывает на поверхность.
Проверь ответ:
  А1 Б2 В1 Г1 Д2;  А2 Б1 В2 Г2 Д1.
Электронный тест:
1. Тело, погружённое в жидкость,
  может находиться в равновесии в любом месте жидкости, если…
       А.     Fa =
  Fт
  Б.
  Fa
  < Fт     В.
  Fa
  > Fт    Г. такого
  не может быть
2.  Если плотность сплошного
  твёрдого тела больше плотности жидкости, то тело…
А.     остается в равновесии внутри
  жидкости
Б.    потонет
В.     всплывает
Г.  вылетит
3. Какие силы действуют на погруженное в
  жидкость тело?
А. сила тяжести и сила трения
Б. сила тяжести и выталкивающая сила
В. сила упругости и выталкивающая сила
Г. сила трения и сила упругости
4. В каком море на Земле невозможно
  утонуть
А. в Мертвом море
Б. в Средиземноморском море
В. в Черном море
Г. в Азовском море
5. Почему, находясь под водой, человек может
  легко поднять предмет который с трудом удерживает в воздухе?
А. тело станет легче, потому что станет
  чище
Б. вода держит вода
В. в воде не действует атмосферное
  давление
Г. на предмет действует выталкивающая
  сила

Ученики
  проявляют свои знания.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Промежуточное закрепление нового материала
Переходим к
обсуждению результатов. Послушаем результаты выполнения задания  группой 1.  Итак,
вы выяснили, какие тела плавают в жидкости, а какие – тонут.
Назовите те
тела, которые тонут.
Ученики перечисляют
тела, которые тонут
Учитель:
Назовите  тела, которые  плавают.
Ученики перечисляют
тела, которые плавают
Учитель:  Сравните
плотности тел (которые тонут и которые плавают) с плотностью воды.
Ученики сравнивают
плотности тел
 После этого
все вместе делают вывод. Выводы
 Если плотность вещества, из
которого изготовлено тело больше плотности жидкости, то тело тонет.
Если плотность вещества меньше плотности жидкости, то тело плавает.
(Выводы
записываются в тетрадях.)
Учитель:
Послушаем результаты выполнения задания  группой 2.
Ребята группы
2 рассматривали, как ведут себя тела, изготовленные из дерева и пенопласта
в одной и той же жидкости. Что они заметили?
Ученики:
Глубина погружений тел разная. Пенопласт плавает почти на поверхности, а дерево
немного погрузилось в воду.
Учитель:
Что можно сказать о глубине погружения деревянного бруска, плавающего на
поверхности воды, масла?
Ученики:
В масле брусок погружался глубже, чем в воде.
Вывод:
Таким образом, глубина погружения тела в жидкость зависит от плотности жидкости
и самого тела.
Запишем этот
вывод.
Послушаем
результаты выполнения задания группой 3.
Ученики:
(Группа 3) Мы погружали в воду три  пробирки с солью  – одна легче,
другая тяжелее, - и обе они плавали в воде. Мы определили, что архимедова сила
отличается от силы тяжести.
Учитель:
Молодцы. Значит, если тело плавает, то FA = Fтяж. (записывают на доске). А если тело тонет в
жидкости?
Ученики:
Тогда сила тяжести больше архимедовой силы.
Учитель:
А если тело всплывает?
Ученики:
Значит, архимедова сила больше силы тяжести.

Учитель:
Теперь выясним, можно ли заставить плавать тела, которые в обычных условиях
тонут в воде, например картофелину (Группа 4) или пластилин или фольгу. (Группа
5)
Послушаем
результаты выполнения задания Группой 4.
Что вы
наблюдаете? Группа 4.
Ученики:
Чтобы заставить картофелину плавать, мы насыпали в воду больше соли.
Учитель:
В чем же дело? Что же произошло?
Ученики:
У соленой воды увеличилась плотность, и она стала сильнее выталкивать
картофелину. Плотность воды возросла, и архимедова сила стала больше.
А у ребят из группы
5, выполнявших задание с пластилином, соли не было. Каким образом вам
удалось добиться, чтобы пластилин плавал в воде?
Послушаем
результаты выполнения задания группой 5.
Ученики:
Мы сделали из пластилина лодочку. Она имеет больший объем и поэтому плавает.
Можно сделать из пластилина коробочку, она тоже плавает. У нее тоже больше
объем, чем у куска пластилина.
Вывод:
Итак, чтобы заставить плавать обычно тонущие тела, можно изменить плотность
жидкости или объем погруженной части тела. При этом
изменяется и архимедова сила, действующая на тело.
 Учитель:
Мы говорили об условии плавания твёрдых тел в жидкости. А может ли одна
жидкость плавать на поверхности другой? Послушаем результаты выполнения
задания  Группой 6.
Снова вернёмся
к таблице плотности веществ. Объясним, почему на воде образуется масляная
плёнка.
Итак, проблема
решена, значит, жидкости, как и твёрдые тела, подчиняются условиям плавания
тел.
Учитель: Условия плавания  тел можно сформулировать двумя
способами: сравнивая архимедову силу и силу тяжести или сравнивая плотности
жидкости и находящегося в ней вещества.
 Ученики
записывают таблицу

Условия
  плавания тел

Тела
  тонут тогда, когда

Тела всплывают на поверхность
  жидкости, тогда, когда

Тела плавают внутри жидкости
  тогда, когда

ρ вещества
  > ρ жидкости

Fтяж
  > FA

ρ вещества
  < ρ жидкости

Fтяж<
  FA

 ρ вещества
  = ρ жидкости

Fтяж =
  FA

2 .Применение новых знаний в
новой ситуации. (9 минут)
 Учитель: Итак,  назовите условия плавания тел.

. Где
в технике учитываются условия плавания тел?
При постройке
кораблей. Раньше делали деревянные корабли и лодки. Плотность дерева меньше
плотности воды, и корабли плавали в воде.
: Куски стали
тонут в воде, а ведь металлические корабли плавают
: С
ними поступают так, как мы поступили с пластилином: увеличивают объем,
архимедова сила становится больше, и они плавают.
: В
судостроении путем изменения объема можно придать плавучесть любому телу. А
учитывается ли как-нибудь связь условий плавания тел с изменением плотности
жидкости?

Да, при
переходе из моря в реку меняется глубина осадки судов.
ь:
Приведите примеры использования условий плавания тел в технике.
Для речных
переправ применяют понтоны. В морях и океанах плавают подводные лодки. Для
подводного плавания часть их емкости заполняют водой, а для надводного – воду
выкачивают.
: Посмотрите
внимательно на атомный ледокол. В нашей стране работают несколько таких
ледоколов. Они самые мощные в мире и могут плавать, не заходя в порты, более
года
.  Продолжим
беседу о жидкостях. Один неглубокий сосуд пригласил в гости сразу три
несмешивающиеся жидкости разной плотности и предложил им располагаться со всеми
удобствами. Как расположились жидкости в гостеприимном сосуде, если это были:
масло машинное, мёд и бензин. (Укажите порядок расположения жидкостей.)

Дата:
                   Класс: 7    урок 46

Тема:
  Лабораторная работа №6. Проверка условия плавания тел в
  жидкости

Цель
  урока: Формирование практических умений определять вес и выталкивающую
  силу, экспериментально исследовать условия плавания конкретных тел, совершенствовать
  умение школьников работать с таблицами, наблюдать, анализировать явления.
  Самостоятельно принимать нестандартные решения.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Ёжик».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума проверяет
  домашнюю работу.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Ромашка Блума» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение
  записей учащимися.

Работая
  в группах, ученики изучают новый материал.

Учебник

10
  мин.

IV.
  Итог урока. По методу «Броуновское
  движение» закрепить знания учеников. Самооценка
  учащимися результатов своей
  учебной деятельности. Организует
систематизацию
  и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным
  достижениям. Проводит рефлексию.

Отвечая
  на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
                                                                                Класс:
  7
  урок 47

Тема:  Практическая
  работа: Решение качественных и вычислительных задач

Цель урока: проверить умение
  учащихся решать расчетные задачи; развить навыки составления рассказа по
  опорным рисункам; провести тестирование.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы.
По методу
  «Ассоциативная карта» проводит проверку домашней работы.
1-ая станция. "Решение задач"
Каждая задача оценка в баллах, ученик сам
  выбирает для решения одну или две.
1. Вес фарфорового изделия в воздухе равен
  23 Н, а в воде 13 Н. Определите плотность фарфора.          (5 баллов)
  2. Какой силой можно удерживать в воде стальной рельс объемом 0,7м ³? (4
  балла)
  3. С какой силой выталкивается кусок дерева массой 800г при его полном
  погружении в воду?            (3 балла)
  4. Определите выталкивающую силу, действующую на камень объемом 0,5 м ³,
  находящийся в воде. (2 балла)
  5. Какая выталкивающая сила действует на тело, если его вес в воздухе равен
  170 Н, а в воде 150 Н?   (1 балл)
. "Тестирование"
1. Вес стальной детали в воздухе равен 3 Н,
  а в воде 2,7 Н. Чему равна выталкивающая сила?
  А) 5,7 Н;       Б) 0,3 Н;           В) 3 Н;            Г) 2,7 Н.
  2. Железный и деревянный шары равных объемов бросили в воду. Равны ли
  выталкивающие силы, действующие на эти шары?
  А) На железный шар действует большая выталкивающая сила;
  Б) Большая выталкивающая сила действует на деревянный шар;
  В) На оба шара действуют одинаковые выталкивающие силы.
3. Железное и деревянное тела равных масс
  бросили в воду. Равны ли выталкивающие силы, действующие на каждое тело?
  А) На железное тело действует большая выталкивающая сила;
  Б) Большая выталкивающая сила действует на деревянное тело;
  В) На оба тела действуют одинаковые выталкивающие силы.
4. К пружинному динамометру подвешено
  металлическое тело. В каком случае показания динамометра будут больше: если
  тело опустить в воду или в керосин?
  А) Больше в воде;
  Б) Больше в керосине;
  В) Одинаковые.
5. Архимедова сила определяется формулой:
  А) F=Pgh; Б) F=mg; В) F=gPтVж; Г) F=gРжVт.

   6. Если сила тяжести, действующая на погруженное в жидкость тело, больше
  архимедовой силы,        то тело:
  А) Всплывает;  Б) Тонет;  В) Находится в равновесии
7. Плотность тела равна плотности жидкости,
  в которой оно находится. Что будет с телом?
  А) Всплывет на поверхность;
  Б) Утонет;
  В) Не изменится.
8. Тело плавает в пресной воде, полностью
  погрузившись в нее. Как будет вести себя тело в спирте?
  А) Утонет;
  Б) Всплывет;
  В) Останется в равновесии.

Ученики
  составляют ассоциативную карту.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний. Постановка цели урока.
  Мотивация изучения материала.
 Работа по группам (у
  каждой группы отдельное задание).
Задание 1.
Оборудование:
  сосуд с водой, динамометр, алюминиевый, стальной и медный цилиндры из набора
  тел для калориметра, нить.
1.    Определите Архимедовы силы, действующие на каждое
  тело.
2.     Сравните плотности тел и архимедовы силы,
  действующие на тела.
3.
  Сделайте вывод о зависимости
  (независимости) архимедовой силы от плотности тела.

Задание 2.
  Оборудование: сосуд с водой, динамометр, тела разного объема из пластилина,
  нить.
1.     Определите Архимедовы силы, действующие на каждое
  тело.
2.      Сравните эти силы.
3.
  Сделайте вывод о зависимости
  (независимости) архимедовой силы от объема тела.
Задание 3.
Оборудование:
  сосуды с пресной и соленой водой, с маслом, динамометр, алюминиевый цилиндр
  из набора тел для калориметра, нить.
1.    Определите Архимедовы силы, действующие на тело в
  пресной воде, соленой воде, затем в масле.
2.     Чем отличаются эти жидкости?
3.
  Что можно сказать об архимедовых
  силах, действующих на тело в различных жидкостях?
4.     Установите зависимость архимедовой силы от плотности
  жидкости.
Задание
  4.
Оборудование:
  мензурка с водой, динамометр, алюминиевый цилиндр из набора тел для
  калориметра, нить.
1.    Определите Архимедовы силы, действующие на тело на
  глубине h1 и на
  глубине h2,
  большей, чем h1.
2.
  Сделайте вывод о зависимости
  (независимости) архимедовой силы от глубины погружения тела.
Задание 5.
Оборудование: сосуд с
  водой, динамометр, кусочек пластилина, нить.
1.    Кусочку пластилина придайте форму шара, куба,
  цилиндра.
2.
  Поочередно опуская каждую
  фигурку в воду, с помощью динамометра определите архимедову силу, действующую
  на нее.
3.
  Сравните эти силы и сделайте
  вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от формы тела.
Задание 6.
Оборудование:
  сосуды с разным количеством водой, динамометр, железный цилиндр из набора тел
  для калориметра, нить.
1.    Определите Архимедовы силы, действующие на полностью
  погруженное в воду тело, если объем жидкости разный.
2.
  Что можно сказать об архимедовых
  силах, действующих на тело в различных случаях?
3.   Установите зависимость архимедовой силы от
  количества  жидкости.

Демонстрируют
  свои знания.
Вставляют
  пропущенные буквы; объясняют орфограмму. Правильно произносят сложные слова.
  Выполнят данные упражнения.

учебник

10
  мин.

Закрепление урока. По методу «Поп-корн» проводит
  закрепление урока.
Закрепление. Решение задач.
1.   Туристы, плывущие в лодке, уронили в реку банку с
  консервами объемом 0,0005 м3. Определите выталкивающую силу,
  действующую на банку.
2.
  На дороге лежит камень
  массой 26 кг и объемом 10 дм3 , какую силу нужно приложить, чтобы
  поднять его? Какая выталкивающая сила будет действовать на этот камень, если
  его полностью погрузить в воду? Какую силу должен был бы приложить водолаз
  при подъеме этого камня со дна реки?

Ученики
  проявляют свои знания.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________

Тема урока:

Урок №48
Тема урока: Воздухоплавание.

Цель:
(

1.
  Рассмотрение
  физических основ воздухоплавания и истории развития полётов.
2.
  Способствование
  умению работать с информацией; умению объяснять способы изменения высоты
  подъёма воздушного шара, наполняемого тёплым воздухом; продолжение развития
  мышления, умения сравнивать, анализировать, делать логические выводы.
3.
  Развитие
  навыков культуры общения; умение излагать свою точку зрения.

Ожидаемый результат:
()

1. знать условия воздухоплавания, историю развития воздухоплавания;
2. уметь наблюдать,
  сопоставлять, сравнивать и обобщать материал;
3. уметь
  пользоваться теоретическими и экспериментальными методами физической науки
  для обоснования выводов по изучаемой теме и для решения задач.

Критерии успеха:

Я знаю физические основывоздухоплавания,
  научилась классифицировать и сравнивать изучаемый материал, работать в
  группе, уважать мнение товарищей.

Ключевые идеи/подход:

Использование различных видов стратегий
  критического мышления, формы работы: мозговой штурм, учитывала возрастные
  особенности, использую диалоговое обучение и ИКТ.
С целью определения возможностей улучшения
  обучения, установления обратной связи, запланировала различные техники
  формативного оценивания и суммативного. Создание коллаборативной среды будет
  способствовать возникновению у учащихся потребности к самовыражению.

Учебник:
(рекомендованный МОН РК)

7 класс Р.Башарулы, У.Токбергенова, Д. Казахбаева «Физика и астрономия»,
  Алматы,  «Атамұра»,2012г,

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Формативное
 (ОдО)

Суммативное
  (ОО)

I. Организационный момент:
-
  приветствие, проверка отсутствующих учащихся
-
  создание коллаборативной среды.
1.Приглашение всех учеников выйти в центр и создать круг.
2.Вынести черный ящик и сделать подсказки:
1)
  Он тяжелый (сила тяжести)
2)
  Если вы приложите усилия, он станет легким, но не всегда.
3)
  Они разные, а может и одинаковые. Что находится в ящике?
3.Возьмите шар, надуйте и ответьте на вопрос.
ВОПРОС:В чем сходство и отличие шаров?
  (цвета, объем, наполнен воздухом, масса)

Приветствуют,
  называют отсутствующих

1.Ученики выходят образуют круг, достают шары из «ЧЕРНОГО ЯЩИКА»
  надувают шар и отвечают на вопрос.
2.Достают записку из «ЧЯ» читают
  притчу.
3.Садятся за парты поделившись на три группы
  по цвету шаров.

МОЛОДЕЦ!

АПЛОДИСМЕНТЫ друг
  другу

1.
  Черный
  ящик
2.
  Шары-15
  шт
3.
  Текст
  притчи
4.
  Нитка

СЛАЙД№1
(афоризм
  из ПРИТЧИ)

II. Актуализация
  темы:
Ребята, нам известно о действии жидкости
  и газа на погруженное в них тело, мы изучили условия плавания тел.
  Тему сегодняшнего урока вы узнаете, решив ребус и отгадав кроссворд.
ПРИЛОЖЕНИЕ№3

1.
  1.Решают
  ребус и разгадывают кроссворд
ОТВЕТ КРОССВОРДА:
1.
  1.Паскаль.
  2. Килограмм.
2.
  3.
  Тонна. 4. Квадратный метр.
3.
  5.
  Час. 6. Ньютон. 7. Литр.
4.
   8.
  Метр.
ОТВЕТ РЕБУСА: воздух
2.      2.Определяют
  тему урока: «ВОЗДУХОПЛАВАНИЕ»
3.В оцен. листе ставят баллы

Критерий
  оценки:
1-балл за
  ответ(всего 9)

1. Листок с
  кроссвордом и ребусом

 (ребус,
  кроссворд)

III. Изучение
  нового материала.
Итак, ребята, вы
  знаете что в физике мы изучаем разные природные явления, так вот плавание-
  это механическое явление, точнее плавание в воде и в газе изучает разделы
  физики. Сегодня мы вспомним и применим научный метод познания (наблюдение,
  гипотеза, эксперимент)
Давайте с вами посмотрим небольшой видеоролик
  о полетах шаров. (
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Подумайте, что вы знаетео воздухоплавании и
  что хотели бы узнать? 1 минута

Я предлагаю вам выяснить, почему летают
  воздушные шары. Для этого на каждый проблемный вопрос отвечает отдельная
  команда Проведитеопыт с шарами и ответьте на вопросы.(15 минут)
ЗАДАНИЕ 1-ГРУППЕ: Что произойдет с шарами, если выпустить из рук? Почему падают? Чем их
  нужно заполнить? Как ими управлять?  ЗАДАНИЕ 2-ГРУППЕ: Что нужно
  сделать, чтобы шары взлетели? Какой груз может поднять воздушный шар? Для
  того чтобы определить, какой груз может поднять воздушный шар, надо знать его
  подъемную силу. Подъемная сила воздушного шара равна разности между
  архимедовой силой и действующей на шар силой тяжести. Если эта сила станет
  больше силы тяжести, действующей на тело, то оно поднимется, оторвавшись от
  земли. На этом основан принцип воздухоплавания.

ЗАДАНИЕ 3-ГРУППЕ: Для чего используются воздушные шары?После презентации, дети в
  тетради должны написать новые слова: АЭРОСТАТ, ДИРИЖАБЛЬ, СТРАТОСТАТ и
  их значения.

IV. Закрепление
  материала.
1.
  Ведет учитель: Игра «Полет на
  воздушном шаре» (20 мин)
2.
  ФИЗПАУЗА (Упражнение для глаз)-1 минута
V. РЕФЛЕКСИЯ(5 минут)
Рисуют смайлики
  настроения на постере, подписывают свое имя и пишут, что возьмут с собой в
  путешествие на воздушном шаре(улыбку,дружбу,хорошее настроение,знания
  полученные на уроке и т.д).
Готовят шар к взлету, привязывают постер
  (груз)

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Прочитать § 52.
Написать творческую работу по теме
       “Альтернативный транспортные средства в современном мире”. (эссе,
       синквэйн, рисунок, проект, кроссворды, ребусы)

Ученики пишут в тетради новыеслова:
ГИДРОДИНАМИКА (гидрос-вода,
  динамика-движение), а плавание в воздухе-АЭРОДИНАМИКА (аэро-воздух).
К концу урока напишут: монголфьеры,аэростаты,дирижабли,стратостаты.

После просмотра запишите условия полета шаров к себе в тетрадь 1
  минута

Ученики выдвигают и пишут в тетрадиПРОБЛЕМЫ УРОКА:
1.
  Чем лучше наполнять воздушные шары и как
  управлять ими?
2.
  Какой груз может поднять воздушный шар?
3.
  Для чего используются воздушные шары?
1.
  (ученики
  С
  готовят презентацию на постере).ОПЫТ: Возьмем два шарика (один наполнен
  гелием, другой воздухом). Объясните почему один шар опустился, а другой
  поднялся вверх? Вывод должн сделать учащиеся. ВЫВОД: Чем
  меньше плотность внутри шара, тем больше подъёмная сила. Лучшими, в этом
  смысле газами являются водород и гелий– самые лёгкие газы.
2.
  (проект
  готовят ученики А):
ВЫВОД
  ФОРМУЛЫ: + можно проверить на опыте.
Fпод
  = Fа – (Fт оболочки + Fт газа внутри + Fт груза)Чем меньше
  плотность газа, заполняющего воздушный шар данного объема, тем меньше
  действующая на него сила тяжести и потому тем больше возникающая подъемная
  сила.
3.
  (ученики
  В-презентацию, готовят на постере). Работа с учебником. Составление в тетради
  таблицы.

1.Ученики
  слушают, пишут и решают в тетради, отвечают на задания

Выполняют
  упражнение для глаз

1) Учащиеся
  выбирают одного достойного, который будет запускать шар к взлету

2) Обьявляется
  10-секундная подготовка к взлету (время обратного счета)

3) Старт!
  Аплодисменты!!!

4)Записывают д\з
  в дневник

За активное
  участие: молодцы!!!

Поощрение,
  похвала во время   самостоятельной работы. Консультирование.

Оценивание
  правильности выполнения работы похвалой.

Поддержка,
  стимулирование оформления работы

Аплодисменты за
  правильный ответ. Молодцы!!!

ОЦЕНКА УРОКА:
1.Пишут, что им
  понравилось.
2.Объявление
  благодарности всем ученикам, пожелания удачи в полете.

Критерий оценки 1-команды:

1.Проведение и
  обьяснение опыта
2.Вывод опыта
3.Оформление
  постера.
4 Защита постера

Критерий оценки 2-команды:
1.Проведение и
  обьяснение опыта
2.Вывод опыта
3.Оформление
  постера.
4.Вывод формулы
5. Защита постера

Критерий оценки 3-команды:
1.Умение
  наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать материал;
2.Оформление
  постера.
3. Защита постера

Критерий
  оценки игры:
1 балл за
  правильный ответ, ученик заносит в свой оценочный лист

 (история
  возникновения воздушного шара)

В\РОЛИК
(о полетах шаров)

 (проблемы урока)

 (почему взлетают
  шары)
ГРУППОВАЯ работа

 (предпологаемые
  ответы)

ИНТЕРНЕТ
1. Адрес ЦОР:
  «Кабинет ИКТ

Дата:
  Класс: 7            уроке 49

Тема:  Практическая работа: Проверка закона Архимеда

Цель урока: Научить учеников, что они чвляются активными обучающимися, которые
  строят свое собственное понимание исходя из личных исследований и социального
  взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует
  учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики осмысливают поставленную
  цель.

5 мин.

II. Проверка
  домашней работы.
По методу «Ассоциативная карта» проводит проверку домашней работы.

Конкурс «Морской бой» решение задач по группам:
1. На какой
  глубине в пруду давление воды 200000 Па?  (20м)

2. Определить
  высоту ёмкости для хранения, давление на дно 80000 Па.
Плотность
  керосина 800 кг/м3 . (10м)

3.Чему равна сила
  тяжести тела, масса которого 4,5кг? (45Н)

4. Определите вес
  парашюта, масса которого 9,4кг? (94Н)

5.Камень объёмом
  0,0051 м3   находится в воде. Определите выталкивающую
  силу, действующую на него.  (51Н)

6.Вычислите
  выталкивающую силу, действующую на предмет объёмом 0,0027
   м3  находящийся в воде. (27Н)

7. Какую силу
  надо приложить, чтобы удержать под водой камень, масса которого 7,2
   кг? (плотность камня 2400 кг/м3  ,плотность воды 1000 кг/м3)
  (42Н)

8. Какую силу
  надо приложить, чтобы удержать под водой алюминиевый шар массой 5,4кг?
  (плотность алюминия 2700 кг/м3, плотность воды - 1000 кг/м3)
  (34Н)

Ученики составляют
  ассоциативную карту.

20 мин.

III. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.
По методу «Подумать – сговориться - обсудить» изучить новую

если вы правильно
  ответите на все вопросы, то по вертикали прочтёте имя учёного, открывшего
  один из основных законов гидроаэромеханики)
По горизонтали:
1.Величина, от которой зависит архимедова сила.
2.Прибор для измерения давления в шинах.
3.Воздушная оболочка Земли.
4.Фамилия бургомистра, экспериментально доказавшего существование
атмосферного давления.
5.Прибор для измерения атмосферного давления.
6.Физическая величина, о которой должен помнить дедушка, готовя шило
  для ремонта обуви.
7.Единица силы.

10.  Отгадай загадку
По
  волнам дворец плывет,
На
  себе людей везет.
(Корабль)
 Под
  водою дом плывет,
Смелый
  в нем народ живет.
Даже
  под полярным льдом
Может
  плавать этот дом.
(Подводная лодка)
 С
  теплым воздухом шар,
А
  под ним корзинка,
Под
  ногами земля –
Словно
  на картинке.
(Воздушный шар)
 Паровоз
  без колес!
Вот
  так чудо-паровоз!
Не
  с ума ли он сошел? —
Прямо
  по морю пошел!
(Пароход)
 Круглый,
  гладкий, как арбуз…
Цвет
  – любой, на разный вкус.
Коль
  отпустишь с поводка,
Улетит
  за облака.
(Воздушный
  шарик)

      Задание первой группе
Определите
  архимедовы силы, действующие на первое и второе тела.
Сравните
  плотность тел и архимедовы сил, действующие на тела.

Цилиндры

Р в воздухе

Р в жидкости

Fа= Р в
    воздухе - Р в жидкости

 ρ тел

алюминиевый

медный

Сделайте вывод о
  зависимости (независимости) архимедовой силы от плотности тела.
Вывод: Архимедова сила
  не зависит от плотности вещества, из которого изготовлено тело

Задание второй
  группе
Сравните эти
  силы.

Тела разного объема

Р в воздухе

Р в жидкости

Fа= Р в
    воздухе - Р в жидкости

 Большой ролик

 Маленький ролик

Сделайте вывод о
  зависимости (независимости) архимедовой силы от объема тела.
Задание третьей
  группе
Определите
  архимедовы силы, действующие на тело в воде, соленой воде и масле.
Чем отличаются
  эти жидкости?
Что можно
  сказать об архимедовых силах, действующих на тело в различных жидкостях?

Жидкость

Р в воздухе

Р в жидкости

Fа= Р в
    воздухе - Р в жидкости

ρ жидкости

Вода

Соленая вода

Масло

Установите
  зависимость архимедовой силы от плотности жидкости.

Задание
  четвертой группе
Определите
  Архимедову силу, действующую на тело, при погружении на разную глубину.

Глубина погружении

Р в воздухе

Р в жидкости

Fа= Р в
    воздухе - Р в жидкости

2 см

5 см

10 см

10 мин.

Закрепление урока. По методу «Поп-корн» проводит закрепление урока.

1. Какая
  выталкивающая сила действует на тело, если его вес тела в воздухе равен 170
  Н, а в воде 150 Н?
2. Определите выталкивающую силу, действующую
  на камень объемом 0,5 м3, находя-щийся в воде.
3. С какой силой выталкивается кусок дерева
  массой 800 г при его полном погружении в воду?
4. Какой силой можно удержать в воде стальной
  рельс объемом 0,7 м3?
Проанализировать знание о законе Архимеда по
  плану:
Знание о законе
1. Формула.
2. Зависимость между какими величинами
  выражает закон?
3. Как зависит величина, стоящая в левой части
  уравнения, от величин, стоящих в правой его части?
4. Формулировка закона.
5. Как называется коэффициент
  пропорциональности в данном законе?
6.Каков его физический смысл?
7. Получите наименование единицы коэффициента.
8. Чему равен коэффициент пропорциональности?

Ученики проявляют свои знания.

5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих
  одноклассников, пишут телеграммы.
На стикерах записывают свое
  мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7   урок 50

Тема:
  Практическая работа: Решение качественных и
  вычислительных задач

Цель
  урока: Формирование представлений о методах физического
  экспериментального исследования - как критерии истинности об окружающем мире,
  развить интерес к измерительным и другим экспериментальным умениям, исследовательской
  деятельности. Способствовать развитию самостоятельности при выполнении задани

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Проводит игру «Рисунок на спине».

Ученики
  с помощью атомов и молекул объединяются в группы.

Бумага
  А4
Маркеры

10
  мин.

Проверка
  пройденного материала. По методу «Поп-корн»
  проверяет домашнюю работу.

Тест
  Вопросы:
  1. Формула для определения давлении?
  2. Единицы измерения давления?
  3. Как передается давление в твердых телах?
  4. Как передается давление в газах и жидкостях?
  5. Зависит ли давление от глубины?
  6. Сколько Па равен 1 мм рт ст?
  7. Чему равно атмосферное давление?
  8. Прибор для измерения атмосферного давления?
  9. Зависит ли давление от высоты?

Демонстрируют
  свои знания и умения.

15
  мин.

  III.
  Актуализация знаний.  Работа с
  текстом. Стратегия «ЗУХ».
Группа1
Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема, но одинакового
  материала, динамометр, нить.

Определите
       архимедову силу, действующую на каждое из тел.
Сравните
       эти силы.
Сделайте
       вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от объема тела.

Вывод: Архимедова сила зависит от объема тела, чем больше
  объем тела погруженного в жидкость, тем больше архимедова сила.
Группа 2
Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и медный цилиндры
  одинакового объема, нить.

Определите
       архимедовы силы, действующие на первое и второе тела.
Сравните
       плотность тел и архимедовы силы, действующие на тела.
Сделайте
       вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от плотности тела.

Вывод: Архимедова сила не зависит от плотности вещества
  из которого изготовлено тело.
 Группа 3
Оборудование: динамометр, нить, сосуды с водой, соленой водой,
  алюминиевый цилиндр.

Определите
       архимедовы силы, действующие на тело в воде, соленой воде.
Чем
       отличаются эти жидкости?
Что
       можно сказать об архимедовых силах, действующих на тело в различных
       жидкостях?
Установите
       зависимость архимедовой силы от плотности жидкости.

Вывод: Архимедова сила зависит от плотности жидкости, чем
  больше плотность жидкости, тем больше архимедова сила.
Группа 4
Оборудование: груз, 2 сосуда с водой, нить, динамометр.

 Опустите
       тело в воду, с помощью динамометра определите архимедову силу,
       действующую на нее. Долейте воду и понаблюдайте, изменится показания
       динамометра?

Ученики
  составляют кластер. Работают над упражнениями.

Бумага
  А4
Учебник

10
  мин.

IV. Закрепление урока. Стратегия
  «Лови мячик!» разнообразила урок, внесла игровой момент, оживила ребят.
  Ответы учащихся были полными, при такой форме работы участвовали все группы
  учащихся (А, В, С). Данная стратегия была удачно применена на уроке.

Группы
  работают с карточками. Демонстрируют полученные знания.

Разноуровневые карточки

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  свою работу.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

светофор

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7    урок 51

Тема:
  Контрольная работа №3.

Цель урока: Проконтролировать умения учащихся применять полученные знания при
  решении расчетных и качественных задач, содействие развитию критического
  мышления и умения работать самостоятельно, добиваясь результата.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Ёжик».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума проверяет
  домашнюю работу.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Ромашка Блума» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение
  записей учащимися.

Работая
  в группах, ученики изучают новый материал.

Учебник

10
  мин.

IV.
  Итог урока. По методу «Броуновское
  движение» закрепить знания учеников. Самооценка
  учащимися результатов своей
  учебной деятельности. Организует
систематизацию
  и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным
  достижениям. Проводит рефлексию.

Отвечая
  на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

«

Дата:                                                                                Класс:
  7    урок 52

Тема:  Работа силы, действующей в
  направлении движения тела. Мощность.

Цель урока: познакомить с понятием работа и
  мощность.
Задачи
показать от каких величин зависит работа и
  мощность;
познакомить с единицами измерения;
научить применять формулы при решении задач;
- научить самостоятельно добывать знания при
  работе с книгой.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха. Для создания психологической
  атмосферы проводит игру «Человечек», а
  также делятся на группы.

Ученики осмысливают
  поставленную цель. Из разноцветных бумаг
  вырезают «человечка». С помощью разрезанных пазлов делятся на группы.

Пазлы

Разноцветные бумаги

5 мин.

II. Проверка домашней
  работы.
С помощью приема  «З-Х-У» проводит проверку домашней работы.
Объяснить пословицы и поговорки. (Учащиеся
  участвуют в объяснении).
·
  Работа не волк, в лес не убежит.
·
  С печи сыт не будешь. Не печь кормит, а руки.
·
  С горы вскачь, а в гору хоть плачь.
·
  Сверху легко бросать, попробуй-ка снизу.
·
  В гору семеро тащат, а с горы и один толкает.
·
  Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
·
  Берись дружно, не будет грузно.
·
  Встать пораньше да шагнуть подальше.

Ученики демонстрируют свои
  знания. Заполняют таблицу «З-Х-У».

Таблица
«З-Х-У»

5 мин.

  IV.
  Подготовка к восприятию новой темы.

После просмотра каждого слайда учащиеся отвечают на вопросы.
1.
  Какие силы действуют на тела?
2.
  Как изменяется положение тел под действием сил?
а)
  Поезд движется под действием силы тяги электровоза.
  б) При выстреле из ружья сила давления пороховых газов перемещает пулю вдоль
  ствола, скорость пули при этом увеличивается.
  в) Корабль движется под действием ветра.
  г) Воздушные шары поднимаются вверх под действием Архимедовой силы.
После обсуждения слайдов учащиеся делают выводы.
Вывод 1: Из
  этих примеров видно, что под действием силы тело перемещается

Отвечают на вопросы учителя.

Учебник

15 мин.

IV. Актуализация
  знаний.
С
  помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.
 Предлагает
  работу по учебнику.

Демонстрация
  опытов (в проведении демонстрации участвуют учащиеся, после каждого опыта
  делают выводы)

Опыт 1. Тележку, нагруженную гирей,
  перемещают на некоторое расстояние. Действующую на тележку силу измеряют
  динамометром (рис. 1).
Опыт 2. Гирю поднимают на некоторую
  высоту. Силу, действующую на гирю, измеряют динамометром (рис. 2).
Вывод 2 (делается после демонстрации
  опытов 1, 2): Механическая
  работа совершается, когда тело движется под действием силы.
Опыт 3. К тележке, нагруженной гирей,
  прикладывают силу, недостаточную для того, чтобы вызвать
  движение тележки (рис. 3).
Опыт 4.На гирю, подвешенную к пружине,
  действует сила упругости пружины. Но гиря не перемещается (рис. 4).
Вывод 3 (делается после демонстрации
  опытов 3, 4): Если
  есть сила, а нет перемещения, то нет и работы.
Опыт 5. Тележка по инерции перемещается
  на некотором участке гладкой поверхности.
Вывод 4 (делается после демонстрации
  опыта 5): А = 0, т.к. результирующая сила F = 0. Без действия
  на тело силы не может быть и работы. Механическая работа совершается тогда,
  когда на тело действует сила и оно движется.

Опыт 6. Нагруженная тележка под действием
  силы перемещается сначала на расстояние 0,5 м, а затем под действием той же
  силы на расстояние 1 м.
Опыт 7. Нагруженная тележка под
  действием силы перемещается на 1 м. Фиксируют значение силы, совершающей
  работу. Нагрузку тележки увеличивают и опыт повторяют. Динамометр отмечает
  возросшее значение силы.
Вывод 5 (делают учащиеся после
  демонстрации опытов 6, 7): Механическая работа прямо пропорциональна приложенной силе и
  прямо пропорциональна пройденному пути.
Учитель: Условились измерять
  механическую работу произведением силы на путь, пройденный по направлению
  этой силы:
работа = сила . путь
Для
  нахождения работы используют формулу:).

За
  единицу работы принимают работу, совершаемую силой в 1 Н, на пути, равном 1
  м. Единица работы — джоуль (Дж) названа в честь английского ученого
  Джоуля.
1 Дж = 1 Н • м. Используются также и килоджоули (кДж).
1 кДж = 1000 Дж. 1 Дж = 0,001 кДж.
Выступление учащегося. Сообщение о Джоуле (Приложение 1).
Формула
  А = F · S применима в том случае, когда сила F постоянна и совпадает с
  направлением движения тела. Если направление силы совпадает с направлением
  движения тела, то данная сила совершает положительную работу.
Работа силы тяжести (Приложение 1).
а)
  если тело движется вверх, то А< 0.
  б) если тело движется вниз, то А > 0.

Если
  же движение тела происходит в направлении, противоположном направлению
  приложенной силы, например, силы трения скольжения, то данная сила
  совершает отрицательную работу: А = — Fтp • S.

Мех.работа
  совершается и в том случае, когда сила, действуя на тело уменьшает скорость
  движения.
  Если направление силы, действующей на тело, перпендикулярно направлению
  движения, то эта сила работы не совершает, работа равна нулю: А = 0.
  В дальнейшем, говоря о механической работе, мы будем кратко называть ее одним
  словом — работа.

Самостоятельная
    работа    для групп

1-группа

2-группа

1. Одинаковые кирпичи подняли на некоторую
    высоту. Одинаковая ли при этом совершена
    работа?

1. Одинаковые кирпичи подняли и положили
    на доску так, как показано на рисунке. Одинаковая ли при этом совершается
    работа?

2. Как велика работа, произведенная при
    подъеме тела весом 40Н на высоту 120 см ?

2. При помощи подъёмного крана подняли
    груз 23 кН на высоту 4 м. Определить произведенную работу

10 мин.

Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.
Решение задач       7-8 мин
1 группа – работа
2 группа – мощность
Поменялись , решили на другой стороне
  проверили по критериям, выставили оценку. Занесли в лист оценивания.

Отвечают на вопросы учителя.

Карточки

5 мин.

VI. Итог урока. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
- Какие затруднения у вас возникли при
  работе на уроке?
- Какие знания у вас были крепкими?
Что мне понравилось на уроке
2М было легко
4.Вызвало затруднения
5.Я теперь могу..

Оценивают работу своих
  одноклассников.
На стикерах записывают
  свое мнение по поводу урока.

стикеры

 2 мин.

VII. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Положительные стороны
урока:_________________________________________________
Отрицательные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7                  урок 53

Тема:
  Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия тел.

Цель урока: Познакомить
  учащихся с понятием «Энергия», с видами механической энергии, с формулами для
  расчета кинетической и потенциальной энергиями.
Развивающая и воспитывающая:

 содействовать развитию речи, учить анализировать,
       сравнивать,  способствовать  развитию памяти, логического
       мышления.
 способствовать дисциплинированности,
       аккуратности, культуры общения.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Проводит игру «Мне в тебе нравится».

Ученики
  поочередно называют хорошие качества соих одноклассников.

Мяч

10
  мин.

II.Проверка пройденного материала. По методу
  «Ассоциативная карта» проверяет домашнюю работу.

Э

Т

А

М

О

Щ

Н

О

С

Т

Ь

П

Л

Е

Ч

О

Р

А

Б

О

Т

А

Р

Ы

Ч

А

Г

С

И

Л

А

В

Р

Е

М

Я

Сегодня на уроке мы
  проведем физическую разминку, разгадаем кроссворд.
Вопросы к кроссворду:
1.Какой греческой
  буквой обозначается КПД?
2. Физическая
  величина, показывающая работу в единицу времени.
3.Расстояние от
  точки опоры до линии действия силы на рычаге?
4. О какой
  физической величине  говорят, если тело движется под действием приложенной к
  нему силы?
5.Твердое тело
  (простой механизм), которое может вращаться вокруг неподвижной опоры.
6.Физическая
  величина, мера взаимодействия тел.
7. Физическая
  величина, единица измерения которой секунда.

Демонстрируют
  свои знания и умения.

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний.  Постановка цели урока.
По методу «Кластер» осуществляет повторение пройденного
  материала.
Предлагает ученикам выполнить упражнения из учебника.
Сила тяжести может совершить работу, если шарик
  опустить и дать ему упасть на Землю.
Про тела, которые могут совершить работу, говорят, что
  они обладают энергией.
Энергия – это физическая величина, характеризующая способность
  тела совершить работу.
Энергию выражают в СИ в тех же единицах, что и работа,
  то есть в Джоулях.
Чем большую работу может совершить тело, тем большей
  энергией оно обладает.
От чего же зависит энергия поднятого мяча? Как вы
  думаете ребята. Звучат ответы учеников. Очевидно, что от высоты, на которой
  находится мяч, и от его массы. То есть можно сказать, что энергия зависит от
  взаимного расположения тел – мяча и Земли.
От чего же зависит энергия сжатой пружины?
От деформации пружины, то есть от взаимного
  расположения ее витков, а витки пружины  - это часть одного тела.

Энергия, которая определяется взаимным положением
  взаимодействующих тел или частей одного и того же тела называется
  потенциальной.
Энергия поднятого над Землей камня, деформированной
  пружины, сжатого газа, воды в реках удерживаемой плотинами – все это примеры
  тел, обладающих потенциальной энергией.
Вычислим потенциальную энергию Еп тела массой m,
  поднятого над Землей на высоту h. Будем считать потенциальную энергию тела,
  лежащего на поверхности Земли, равной нулю. Тогда Еп тела, поднят поднятого
  на некоторую высоту, будет определяться работой, которую совершит сила
  тяжести при падении тела на Землю: Еп = А, А = Fh, сила F = mg,
  тогда                     Еп
  =  mgh
m – масса тела,
g – ускорение свободного падения,
h – высота, на которую поднято тело.
Движущийся автомобиль может совершить работу, а это
  значит, что он обладает энергией даже при выключенном моторе.
Энергией обладают движущийся вагон, летящая пуля.
Допусти шарик, скатившись с наклонной плоскости,
  движется по горизонтальной поверхности стола. Столкнувшись с бруском он
  совершает работу против силы трения между бруском и столом. Брусок
  передвинется. Следовательно, шарик во время своего движения обладает
  энергией.
Энергия, которой обладает тело вследствие своего
  движения, называется кинетической энергией.
Движущаяся вода, приводя во вращение турбины
  гидроэлектростанций, расходует свою кинетическую энергию и совершает работу.
  Кинетической энергией обладает и движущийся воздух – ветер.
Рассмотрим, от каких физических величин зависит
  кинетическая энергия тела. Проводим еще раз опыт с шариком и наклонной
  плоскостью.
Чем больше высота, с которой скатывается шарик, тем
  больше его скорость и тем дальше он передвигает брусок, то есть совершает
  большую работу. Значит кинетическая энергия тела зависит от его скорости.
Если скатывать с одной и той же высоты тела разной
  массы, то можно увидеть, что,  чем больше масса шарика, тем на большее
  расстояние при столкновении переместится брусок, то есть совершается большая
  работа. Следовательно, чем больше масса движущегося тела, тем больше его
  кинетическая энергия.
Таким образом, чем больше масса тела и скорость, с
  которой оно движется тем больше его кинетическая энергия.
Для того чтобы определить кинетическую энергию тела,
  применяют формулу
m – масса тела,   v – скорость его движения.
Пусть машина массой m, движущаяся со скоростью  v,
  начинает тормозить, чтобы остановиться. Пусть S, который пройдет машина с
  момента начала торможения до полной остановки, называется тормозным путем.
На этом пути сила трения совершает работу А=Fтр S.
Кинетическая энергия машины изменяется от максимального
  значения  до 0.
Это изменение кинетической энергии равно совершенной
  работе, то есть
Если силу трения принять постоянной для всех
  транспортных средств, то чем больше кинетическая энергия, тем длиннее их
  тормозной путь.
Сумма кинетической и потенциальной энергией тела обычно
  называют полной механической энергией тела Е = Еп + Ек.

Какой
  энергией обладает шар  при скатывании с горы?

10
  мин.

Закрепление
  урока. Предлагает
  ученикам семантические  карточки. По методу «Аквариум» закрепляет полученные
  знания.
Птичка массой 120 гр. при полете достигает скорости 72
  км/ч. Определите энергию движения этой птички.
Дано:  m=120 гр, v= 72 км/ч.
Найти: Ек -?
Решение:
Переводим в СИ 120 гр=0,12кг, 72 км/ч = 20 м/с
Ек = m v2 /2
Ответ: Ек =24 Дж
Что мы узнали на уроке?

Про какое тело говорят, что оно обладает энергией?
Какую энергию называют потенциальной?
Какую энергию называют кинетической?

Группы
  работают с карточками. Демонстрируют полученные знания.

Семантические  карточки

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  свою работу.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

светофор

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Тема

Потенциальная энергия тела, находящегося под
  действием силы тяжести. Потенциальная энергия деформированной пружины.
Урок 54

Цель

Вывести формулу работы
  силы тяжести, сформулировать свойства  потенциальной энергии.
 создать ситуацию для получения знаний
  учащимися о   потенциальной энергии, о работе силы тяжести;
 развивать умения выделять главное, обобщать,  применять знания при
  решении задач разной уровни сложности;
-развивать познавательные интересы,
  коммуникативные навыки в процессе совместного выполнения  задания в группе,
  паре;

этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Введение

Организационный момент.

 Концентрация внимания. Создание
  положительного настроя на урок.

Презентация

Проверка домашнего задания

Актуализация знаний.

Н а предыдущих уроках мы изучили следующее:

Проверка дом задания:

1 группI

Вопрос

1.

2.

3.

4.

5.

Ответ

C

a

c

d

b

2 группI

Вопрос

1.

2.

3.

4.

5.

Ответ

e

c

d

a

b

-решение тестовых заданий.

ПРИЕМ «Корзина»

Работа в парах: отвечают на вопросы по теме
  «Работа. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия тел»
-определение потенциальной и кинетической
  энергии тел;
-обозначение, единицы измерения,
- формула для расчета энергии кинетической и
  потенциальной.
-от каких величин
  зависит потенциальная энергия поднятого над землей    тела?
- от каких величин
  зависит кинетическая энергия тела?
Взаимооценка по заданным  критериям

Создание проблемной
  ситуации: обнаружение явления, для описания которого необходимо введение
  новой физической величины. Введение в проблемную ситуацию учащихся:
  нахождение новых ситуаций, требующих введения новой физической величины. Мотивирование на совместное формулирование цели урока. Рассмотрите рисунок  и ответьте на вопросы :
1)
  Какая сила действует на  тело?  Какой энергией обладает тело,
  находящееся на высоте h над
  землей?
2)
  Тогда о чем будем говорить на уроке?
3)
  Какие цели  мы сформулируем?
4)
  ) Преодолевает ли тело некоторый путь, под действием этой силы?
5)
  )Совершается ли телом работа?
6)
  ) О работе какой силы мы сегодня с вами будем говорить?(о работе
  силы тяжести)

Озвучивание учащимися темы урока.

Потенциальная энергия тела, на которое
  действует сила тяжести.
Отвечают на вопросы
  учителя. Осознание проблемы.
Формулирование цели:
Знать  формулу  работы силы тяжести.
Знать св-ва потенциальной энергии тела
 Уметь применять  теоретические знания для
  решения задач.
 Записывают
  в тетрадях число и тему урока .

Основная часть.

Работа с учебником,
  беседа. Сообщение учащихся.

1)Составим план решения
  поставленной учебной задачи.
 [ формула работы силы тяжести,  св-ва потенциальной энергии]
2) Как мы можем получить
  ответ на поставленные вопросы? [Прочитать в учебнике, обсудить в классе]
Задание: прочитайте текст на стр.   189-190 учебника
  (с карандашом в руках), подготовьтесь рассказать о  работе силы тяжести, свойствах
  потенциальной энергии.
3) Обсуждение ответов на
  пункты плана ):
– Назовите формулу
  работы  А=Fs,   под действием какой силы тело падает вниз? Назовите
  формулу силы тяжести   F=mg
Затем обсуждаются
  остальные вопросы:
– Чему равно
  расстояние   между двумя точками А1 и А2?
– Как   тогда запишется
  формула работы?
– Чему равна работа силы
  тяжести при падении  тела?
4) Какова связь между
  работой силы тяжести  и потенциальной энергии?
5)Каким величинам
  пропорциональна потенциальная энергия тела?
6) Учащиеся оформляют
  план конспект урока.

Составление плана по
  изучению потенциальной энергии тела, ее свойств, формулы работы силы тяжести.
  Работа с учебником, обсуждение в классе, оформление конспекта.

1)-3)

4)Работа силы тяжести совершается за счет
  уменьшения потенциальной энергии.

Решение задач.

Задания по группам.
№1  На одной
  и той же высоте находятся кусок мрамора и кусок свинца одинакового объема.
  Какое из этих тел обладает большей потенциальной энергией?
№2найти потенциальную энергию тела массой
  500 г, поднятого на высоту  6 м от поверхности  Земли?
№3 Тело массой 50 кг  упало с высоты 20 метров  на крышу дома, высота
  которого 3м. какова работа, совершенная силой тяжести?
№4 Какую работу совершает сила тяжести при
  падении Виннипуха массой 20кг  с  высоты 4м на Землю?
№5Одинаковой  ли потенциальной энергией
  обладает тело  на одинаковом расстоянии от поверхности Земли  и Луны?  (gз= 9,8 Н/кг,
  gл= 1,6 Н/кг)
Коррекция ответов. Формативное оценивание.

Озвучивание решения задачи.
№1  А) кусок свинца будет обладать большей
  потенциальной  энергией.т.к плотность свинца больше плотности  мрамора.
№2Е=0,5*9,8*6=29,4Дж
№3Е=50*9,8*(20-3)=8330Дж=8,3кДж
№4Е=20*4*9,8=784Дж
№5 На луне тело обладает меньшей
  потенциальной энергией, так как масса одинакова, высота одинакова,  g  на Луне меньше, чем на Земле.

Заключение

Рефлексия: АПО. Подведем итог нашего урока:
1)Найдите ошибку: потенциальная энергия
  тела, понятого на какую-то высоту обратно пропорционально
  силе тяжести, действующей на это тело  и высоте его поднятия.
2)Найдите ошибку, допущенную в формуле:А= Nh1-Nh=  Е

1)потенциальная энергия тела, понятого на
  какую-то высоту прямо  пропорционально силе
  тяжести, действующей на это тело  и высоте его поднятия.
2)А=  mgh1-mgh2 =-ΔЕп
Мое настроение.

Домашнее задание.

1.Работа в парах. Ответьте на вопросы по теме:
«Работа. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия тел»
-определение потенциальной и кинетической
энергии тел;
-обозначение, единицы измерения;
- формула для расчета потенциальной,
кинетической энергии;
-от каких величин зависит
потенциальная энергия  тела, поднятого над землей?
- от каких величин
зависит кинетическая энергия тела?
-по какой формуле рассчитывается плотность
тела?
2. Ответьте на вопросы теста.
3. Оцените работу, выполненную соседом по
парте по указанным критериям.
4.   Задание: прочитайте
текст на стр. 189-190  учебника (с карандашом в руках), подготовьтесь
рассказать о  работе силы тяжести, свойствах потенциальной энергии. Подготовьте

– Назовите формулу работы
А=----,   под действием какой силы тело падает вниз? Назовите формулу силы    F=-----
Затем обсуждаются
остальные вопросы:
– Чему равно расстояние
между двумя точками А1 и А2?
– Как   тогда запишется
формула работы?
– Чему равна работа силы
тяжести при падении  тела?
- Какова связь между
работой силы тяжести  и потенциальной энергии?
-Каким величинам
пропорциональна потенциальная энергия тела?
5.Запишите в тетрадь
конспект урока.
6. Работа в
группах.        Задания группам.
№1 1  На одной
и той же высоте находятся кусок мрамора и кусок свинца одинакового объема.
Какое из этих тел обладает большей потенциальной энергией?
№2    Найти потенциальную энергию тела массой
500 г, поднятого на высоту  6 м от поверхности  Земли?
№3  Тело массой 50 кг  упало с высоты 20 метров  на
крышу дома, высота которого 3м. какова работа, совершенная силой тяжести?
№4   Какую работу совершает сила тяжести при
падении Виннипуха массой 20кг  с  высоты 4м на Землю?
№5Одинаковой  ли потенциальной энергией
обладает тело  на одинаковом расстоянии от поверхности Земли  и Луны?  (gз   =9,8Н/кг, gл= 1,6 Н/кг)

Тест «Потенциальная и кинетическая
энергии тела»
Вариант 1.

1. Выберите единицу измерения
энергии.          а) 1 Н     b) 1
Па     c) 1 Дж     d) 1 Вт     e) 1 кВт

2. Какая из формул правильная?           а) Еп=mgh     b) Ек=mgh     c) Ек =mv/2    d )  Еп =mv/2     e) Ек =mvh

3. От каких величин зависит потенциальная
энергия поднятого над землей   тела?
  a) только от массы тела    b) только от высоты подъема    c) от массы и высоты подъема    d) от массы и скорости тела    e) от высоты и скорости  тела

4. Чему равна кинетическая энергия в Дж тела
массой 3 кг, движущегося со скоростью 4 м/с?
  а)    12  Дж     b) 12 к Дж     c) 6 Дж     d) 24  Дж     e) 6кДж

5. Какой потенциальной энергией в Дж обладает
тело массой 500 г на   высоте 5 м над землей?
     а)  24,6  Дж     b) 24,5Дж     c) 12 Дж     d) 24  Дж     e)  25Дж

Вариант 2.

1. Выберите единицу измерения энергии.    a) 1 Н     b) 1 Па     c) 1 Н/м     d) 1 Вт     e) 1 Дж

2. Какая из формул правильная?         a)  Еп =mg     b)  Ек =mgh     c) Ек =mv2/2     d)  Еп =
mv/2     e)  Еп = mvh

3.  От каких величин зависит кинетическая
энергия тела?
  a) только от массы тела    b) только от высоты подъема    c) от массы и   высоты подъема    d) от массы и скорости тела    e) от высоты и скорости  тела

4. Чему равна кинетическая энергия в Дж тела
массой 3 кг, движущегося  со скоростью 2 м/с?
      а)    6 Дж     b) 12 Дж     c) 1,2 Дж     d) 0,6 Дж     e) 6 кДж
5. Какой потенциальной энергией в Дж обладает
тело массой 600 г на   высоте 5 м над землей?
а)    29 Дж     b) 29,4 Дж     c) 29,2
Дж     d) 29,1 Дж     e) 29,5Дж

Тест «Потенциальная и кинетическая
энергии тела»
Вариант 1.

1. Выберите единицу измерения
энергии.          а) 1 Н     b) 1
Па     c) 1 Дж     d) 1 Вт     e) 1 кВт

2. Какая из формул правильная?           а) Еп=mgh     b) Ек=mgh     c) Ек =mv/2    d )  Еп =mv/2     e) Ек =mvh

3. От каких величин зависит потенциальная
энергия поднятого над землей   тела?
  a) только от массы тела    b) только от высоты подъема    c) от массы и высоты подъема    d) от массы и скорости тела    e) от высоты и скорости  тела

4. Чему равна кинетическая энергия в Дж тела
массой 3 кг, движущегося со скоростью 4 м/с?
  а)    12  Дж     b) 12 к Дж     c) 6 Дж     d) 24  Дж     e) 6кДж

5. Какой потенциальной энергией в Дж обладает
тело массой 500 г на   высоте 5 м над землей?фф
     а)  24,6  Дж     b) 24,5Дж     c) 12 Дж     d) 24  Дж     e)  25Дж

Вариант 2.

1. Выберите единицу измерения энергии.    a) 1 Н     b) 1 Па     c) 1 Н/м     d) 1 Вт     e) 1 Дж

2. Какая из формул правильная?           a)  Еп =mg     b)  Ек =mgh     c) Ек =mv2/2     d)  Еп =
mv/2     e)  Еп = mvh

3.  От каких величин зависит кинетическая
энергия тела?
  a) только от массы тела    b) только от высоты подъема    c) от массы и   высоты подъема    d) от массы и скорости тела    e) от высоты и скорости  тела

4. Чему равна кинетическая энергия в Дж тела
массой 3 кг, движущегося  со скоростью 2 м/с?
      а)    6 Дж     b) 12 Дж     c) 1,2 Дж     d) 0,6 Дж     e) 6 кДж
5. Какой потенциальной энергией в Дж обладает
тело массой 600 г на   высоте 5 м над землей?
а)    29 Дж     b) 29,4 Дж     c) 29,2
Дж     d) 29,1 Дж     e) 29,5Дж

Дата:
  Класс: 7   урок 55

Тема:  Потенциальная
  энергия тела, находящегося под действием силы тяжести. Потенциальная энергия деформированной пружины.. Образовательная:
ввести понятие
  механическая энергия, познакомить с законом сохранения и превращения энергии.
Развивающая:
уметь творчески
  интерпретировать имеющуюся информацию, обогащать словарный запас учащихся,
  отрабатывать вычислительные навыки.

Цель урока:  дать понятие о лексике как о словарном составе языка.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.

пазлы

5
  мин.

III.Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит к новой теме.
По какой формуле вычисляется
  работа?                                                                                В
  каких единицах измеряется
  работа?
  Что характеризует мощность?                                                                                В
  каких единицах измеряется
  мощность?
  По какой формуле вычисляется  мощность?

Ученики
  демонстрируют свои знания.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний.
 С помощью метода «Снежный
  ком» осуществляет усвоение нового материала.  Предлагает
  ученикам «Графический тест».
Механическая энергия - физическая
  величина, показывающая какую работу может совершить тело.
. Потенциальная энергия (от латинского «потенция» - возможность) – это энергия
  взаимодействия.
  Потенциальной энергией, например, обладает тело, поднятое относительно Земли,
  потому что энергия зависит от взаимного положения его и Земли и их взаимного
  притяжения. Если считать потенциальную энергию тела, лежащего на Земле равной
  нулю, то энергия тела, поднятого на какую-то высоту, определяется той
  работой, которую совершит сила тяжести при падении тела на Землю. Любое тело,
  поднятое над поверхностью Земли, обладает относительно неё потенциальной
  энергией. Кроме того, потенциальной энергией обладает натянутая тетива лука,
  пружина заведенного механизма, т.е. всякое упругое деформированное тело.
Найдем потенциальную энергию тела, поднятого над Землей. Чтобы поднять яблоко надо совершить работу,
  кроме того на яблоко будит действовать сила тяжести

  A = Fтяж h

От чего зависит потенциальная энергия?  Таким образом, потенциальная
  энергия зависит от силы взаимодействия тел и расстояния между ними.
2. Кинетическая энергия(от латинского «кинетикос» -
  движение) – это энергия движущихся тел.
  Кинетическая энергия тем больше, чем больше масса тела и скорость его
  движения.

 Таким
  образом, в общем случае тело обладает одновременно как кинетической, так и
  потенциальной энергией. Их сумму называют полной механической энергией.

Давайте
  рассмотрим превращение энергии:
Яблоко
  свободно падает с дерева.  Найдите его кинетическую и потенциальную энергию
  тела в точках 1, 2 и 3.
·
  Ek = 0;  Ep=mgh1  (максимальная)
·
  Ek ;  Ep=mgh2   (уменьшается)
·
  Ek ;  Ep=0
\

10
  мин.

Закрепление урока. По
  методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.
Задача  для групп
Найдите
  потенциальную энергию тела массой 3
   кг на высоте 6м и 4м от поверхности земли. Сравните их потенциальные
  энергии.
Сравни кинетические
  энергии следующих тел:
1.      Грузовой и легковой автомобили, движущиеся со скоростью 60
   км/ч.
2.      Бегущий слон и пуля, вылетевшая из ружья.
3.      Два самолета равной массы, летящие с одинаковой скоростью
  на разных высотах.
4.      Автомобиль, обгоняющий другой автомобиль такой же массы.
Тест:
1.      Какой энергией обладает растянутая или сжатая пружина?
2.      Камень, падающий на землю, непосредственно перед ударом о
  землю обладает ………энергией.
3.      Пружина заведенных часов обладает …….. энергией.
4.      Какой энергией относительно земли обладает летящий
  самолет?
5.      От чего зависит потенциальная энергия тела, поднятого над
  Землей ?
Вопросы:
1.      Какие виды энергий существуют?
2.      Какую энергию называют потенциальной?
3.      По какой формуле можно вычислить потенциальную энергию?
4.      От каких величин зависит потенциальная энергия тела?
5.      В каком случае потенциальная энергия тела равна нулю?
6.      Какую энергию называют кинетической?
7.      По какой формуле можно вычислить кинетическую энергию?
8.      От каких величин зависит кинетическая энергия тела?
9.      Каковы единицы измерения энергии?
10.  В каком случае кинетическую энергию тела считают равной
  нулю?

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.

Ромашка Блума

5
  мин.

V. Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7   урок 56

Тема:  Практическая
  работа: Решение качественных и вычислительных задач

Цель урока: Образовательная: Знать
  понятие о взаимопревращениях кинетической и потенциальной энергиях (закон
  сохранения энергии).
Развивающая: формирование
  умений использовать закон сохранения энергии при объяснения физических
  явлений и при решении задач

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
1)Что такое энергия?
2)В каких единицах измеряют работу и
  энергию?
3)Какие виды энергии существуют?
4)Отличаются ли друг от друга потенциальная
  энергия от кинетической?
5)Какова формула расчета кинетической
  энергии?
6)Какими свойствами характеризуется
  потенциальная энергия?

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель
  раздает карточки. Задание:
По методу «ДЖИГСО» изучают новый
  материал..

Вопрос.
Чему равна работа силы тяжести? Можно это
    выразить математически?

Ответ.
Работа силы тяжести равна убыли
    потенциальной энергии.
(1)

Вопрос.
Что можно сказать о скорости мячика при
    мере приближения к полу?

Ответ.
Скорость мячика возрастает.

Вопрос.
Значит ли это, что с другой стороны работа
    силы тяжести равна изменению кинетической энергии тела? Если да, то вырази
    это математически?

Ответ.
Да.
(2)

Вопрос.
Насколько убывает потенциальная энергия и
    насколько увеличивается кинетическая?

Ответ.
Можно предположить, что одинаково,
    учитывая, что работу одной и той же силы мы выразили в одном случае через
    убыль потенциальной энергии, а другом через увеличение кинетической.
Следовательно (1) =(2)

Вопрос.
Преобразуй, полученное выражение так,
    чтобы в левой части выражения стали потенциальная и кинетическая энергии на
    начало движения, а в правой на момент удара о землю.

Ответ.

Ученики
  работают над текстом. Демонстрируют свои знания. Выполняют упражнения.

учебник

карточки

10
  мин.

Закрепление урока. По
  методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.
Задание 2
В какой вид механической энергии переходят:
А)потенциальная энергия воды в водопаде,
Б)кинетическая энергия мяча,
В)потенциальная энергия часов во время хода,
Г)потенциальная энергия дверной пружины при
  закрывании двери.
Задание 3
Задача. Пуля массой 10 грамм, летящая со
  скоростью 800 м/с, попадает в дерево и застревает на глубине 10 см. Найти
  силу сопротивления дерева, считая ее постоянной величиной.
Решение :
Из приведенных выше формул находим силу  =32000 H=32 kH
Задание 4
На альбомном листе изобразите мячик, упавший
  на пол с высоты h и затем
  отскочивший на  прежнюю высоту.  (Удар о пол считать упругим).
-запишите цепочку превращений механической
  энергии.
-найдите максимальное значение кинетической
  и потенциальной энергии мячика, если масса равна  200 грамм
-какова скорость мячика в момент удара о
  пол?
-чему равна полная энергия мячика в
  произвольной точке траектории

Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Тема
Урок 57

Момент силы. Условия равновесия. Рычажные
  весы..

Цель

Образовательные:
  сформировать понятие «простые механизмы», «выигрыш в силе»;  «момент силы»,
  выяснить условие равновесия рычага, научить решать простейшие задачи по
  данной теме.
Развивающие:  развить общеучебные умения и навыки, а также
  интеллектуальные способности  учащихся, интерес к предмету, сформировать
  умения применять знания в решении учебных и жизненных задач.

Этапы урока

 Деятельность

учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный этап

Приветственное слово учителя, контроль
  наличия учебных принадлежностей. Позитивный настрой на предстоящую работу.
  Пожелание: «всем желаю успешно и плодотворно потрудиться!»

Учащиеся слушают учителя и настраиваются на
  изучение и восприятие нового материала

Актуализация
  субъективного опыта

Определить важность изучаемой темы.
Фронтальная беседа  с учащимися:
- Какую наибольшую работу может совершить
  человек?
- Какую механическую работу могли бы
  совершить вы?
-Что мешает человеку выполнить самую тяжелую
  работы?

Создание условий для формирования  умения
  делать умозаключения через установление причинно-следственной связи.
Попытайтесь, на основе нашего разговора
  сформулировать тему сегодняшнего урока.

Сформулировать цели и задачи урока.
-Утверждают, что великий учёный Архимед
  как-то писал сиракузскому царю: «Если бы была другая Земля, я перешёл бы на
  неё и сдвинул бы нашу Землю».
 Подумайте, как он мог  это сделать.

Отвечая на вопросы учителя,   приводят
  примеры.
Высказывают свои предположения. (Ф).

Определяют тему урока. (Ф).
Запись темы урока в тетрадь.

Высказывают предположения, используя свои
  исторические знания о развитии техники тех времен.
Формулируют цели и задачи урока. (Ф).

Изучение новых
  знаний и способов деятельности

Формировать понятие «выигрыш в силе».
Работа в группах (класс делится на 2
  группы)
(с помощь слайдов презентации)
1 группа
- Посмотрите на слайд, подумайте и скажите,
  как можно убрать с пути огромный камень?
2 группа
-
  Предложите ваше решение, которое могло бы помочь затащить тяжёлый груз на
  определенную высоту.
Задание для всего класса
-Проверить предложение использования рычага
  на примере учебника и ученической линейки.
   Учитель просит сделать вывод по
  результатам проведенных опытов.

Формировать понятие «простые механизмы».
Беседа по вопросам презентации
-Как называются
  устройства, с которыми мы познакомились.
-Каковы их   признаки?

Формулирует понятие
  простого механизма.
Работа с учебником
Найдите ответы на
  следующие вопросы:
- Перечислите существующие
  простые механизмы?
-Где их  используют?

Познакомить  с рычагом – видом простых
  механизмов, разновидностью рычагов.
Самостоятельное получение знаний
Учитель предлагает
  рассмотреть рисунки учебника и слайдов презентации и  дать определение рычага.

(Если возникают
  затруднения, предлагается воспользоваться учебником).
-Чем отличаются рычаги
  на рисунках?

Знать, как определяется плечо силы, и уметь
  находить его численное значение.
Эксперимент проводится учащимися всего
  класса (сопровождается слайдами презентации)
Проводя эксперимент с
  линейкой и учебником, определите, при каком соотношении расстояния от точки
  опоры до точек приложения силы можно получить наибольший выигрыш в силе?

Установить и сформулировать опытным путём
  условие равновесия рычага.
Работа с
  интерактивной моделью.
С помощью интерактивной
  модели, найдите отношение сил и плеч сил при равновесии рычага.
  Сделайте вывод.
Выслушивает несколько
  ответы и корректирует их.

Предлагают  способы решения  ситуаций. (Г).

Ученики делают вывод.

Дают определение.
Записывают формулировку в тетрадь.(Ф).

Перечисляют простые механизмы, приводят
  примеры  их использования, опираясь на свой жизненный опыт. (Ф).

Учащиеся дают  определение рычага. (Ф).

Находят отличия и  фиксируют полученную
  информацию  в тетрадях. (Ф).

Наблюдают и проводят эксперимент. (П).

Делают вывод. (П).

Находят положение грузов, при котором рычаг
  находится в равновесии. Записывают  плечи сил. (Ф).
Рассчитывают отношение плеч сил и сил. (И).
Пытаются сделать вывод. (И).
Записывают условие равновесия в тетрадь
  (правило моментов).

Уровень усвоения нового материала

Практическая работа:

Решение у доски  задачи с комментированием

Самостоятельное решение задачи из сборника
  задач по физике
- Тестовая работа в  группах
(слайды презентации)
В течение 7 минут отвечаем на вопросы теста
  по вариантам, а затем  осуществляем взаимопроверку (критерии оценивания на
  экране).

Экспериментально подтверждают правило
  моментов. (П).

Записывают в тетрадь с  комментарием.
Решение задач.(И).

Выполняют задания теста, взаимопроверка
  (можно и самопроверку). (П).

Подведение итогов урока

Фронтальная беседа по вопросам:
·
  Какая цель стояла перед нами на этом уроке?
·
  Достигнута ли наша цель?
·
  Что нового Вы узнали на уроке?
·
  Какова практическая  значимость изучаемого
  вопроса?
В заключении  учитель обобщает ответы
  учащихся, оценивает работу на уроке  и делает вывод о достижении цели урока
  всем классом.
Задача.
На расстоянии 10 см от точки опоры
  подвешены 4 груза (4Н).
Какую силу надо приложить на расстоянии 20
  см, чтобы рычаг находился в равновесии?
Решение:
1 способ. Если плечо больше в 2 раза, то
  сила должна быть в 2 раза меньше, т.е. 2 Н
2 способ.

Решение:

Объективно оценивают свое пребывание на
  уроке. (Ф).

Информация о
  домашнем задании

Комментирует домашнее задание:
 §57-59 учебника; мини-сочинение  «Если бы
  простые механизмы отсутствовали…»;
Дополнительное домашнее задание:
составить задачу на теме сегодняшнего урока

Учащиеся записывают домашнее задание.

Рефлексия

Наш урок подходит к концу  и я хочу, чтобы
  вы ответили на следующие вопросы:
-За что ты можешь похвалить себя сегодня на
  уроке?
-За что ты можешь похвалить своих
  одноклассников?
-За что ты можешь похвалить своего учителя?

Фиксируют сове настроение и отношение к
  проведенному уроку. (Ф).

Дата:
  Класс: 7    урок 58

Тема:  Лабораторная
  работа №7. Определение условия равновесия рычага

Цель урока: 1.Формирование
  учебно-познавательной компетенции через выяснение условия равновесия рычага.
2.Проверить на опыте, при каком соотношении
  сил и их плеч рычаг находится в равновесии.
3.Проверка на опыте правила моментов.
4. воспитание чувства коллективизма, умение
  добиться правильного результата.
.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической
  атмосферы проводит игру «Путаница»

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Играют в игру «Путаница».

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы.
С помощью метода
  «Мозговая атака» проверяет домашнюю работу.
-

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.
-
  Постоянно встречающиеся в речи, которые употребляются в любом стиле.
-
  Слова, употребляемые только жителями определенной местности.
-
  Слова, употребляемые людьми одной профессии.

учебник

20 мин.

III.
  Новая тема.
С
  помощью метода «Призма» осуществляет усвоение нового материала..
Составление
  «Синквейна»

Демонстрируют
  свои знания. Составляют призму. Выполняют упражнения. Ученики составляют четверостишье.

учебник

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта»
  проводит закрепление урока.

Ученики
  составляют ассоциативную карту.

Бумага
  А4

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

светофор

стикеры

2 мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:__________________________________________________
____________________________________________________________________________

Тема

Наклонная плоскость. «Золотое правило»
  механики. Коэффициент полезного действия механизмов.

Цель
Урок 59

Систематизация знаний обучающихся
  по теме «Простые механизмы. КПД простых механизмов»
 Формировать умение находить КПД
  различных механизмов;
  Повторить основные формулы темы с помощью теста и решения задач ;
 развитие чувства взаимопонимания
  и взаимопомощи в процессе совместного решения задач, развитие навыка работы в
  паре.
 Развивать
  мотивацию изучения физики, используя разнообразные приёмы деятельности

Этап урока
Время

Содержание
  учебного процесса

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Самоопределение к деятельности
  (Оргмомент)

Приветствие:
  дорогие ребята, я рада вас видеть. Давайте поприветствуем наших гостей.
Подарим друг другу улыбки и начнём работать.
Прослушайте:  у
  нас немного необычный урок, необычный тем, что мы с вами к теме нашего урока
  подойдем через исследования, загадки и поэтому вы немного попозже узнаете
  тему нашего урока. У нас сегодня с вами урок полный загадок, давайте
  попробуем решить первую загадку.
Морякам необходимо доставить на борт корабля бочки с
  пресной водой. Чтобы просто поднять их, надо приложить очень большую силу -
  силу, равную силе тяжести (весу) бочки. Такую силу моряки приложить не могут.
Что им необходимо сделать, чтобы решить проблему?
…. тогда они кладут доски на край борта и землю и
  вкатывают бочки по образовавшейся наклонной
  плоскости, прикладывая силу, значительно меньшую, чем вес бочки!
Значит мы сегодня на уроке поговорим о наклонной
  плоскости.
Без простых механизмов не возможна сегодняшняя жизнь и на
  заре человечества.
Ребята какими простыми механизмами мы пользуемся?
Я вам давала задание подготовить материал об
  использовании простых механизмов в прошлом.
С незапамятных
  времен люди используют для совершения механической работы различные
  приспособления. С помощью рычагов 3тыс. лет назад при строительстве пирамиды
  Хеопса в Древнем Египте передвигали и поднимали плиты массой 2.5 тонн на
  высоту до 147 метров.
Простыми механизмами называют приспособления,
  служащие для преобразования силы.
К простым механизмам относятся: рычаг и его
  разновидности- блок, ворот; наклонная плоскость и ее разновидности-клин,
  винт.
В большинстве случаев простые механизмы
  применяют для того чтобы получить выигрыш в силе, т. е. увеличить силу
  действующую на тело, в несколько раз.
- Рычаг находится в равновесии тогда, когда
  силы, действующие на нег, обратно пропорциональны плечам этих сил. Правило
  рычага было установлено Архимедом около 287-212 г. г. до н. э. Из этого
  правила следует, что меньшей силой можно уравновешивать при помощи рычага
  большую силу. При этом плечо меньшей силы должно быть длиннее плеча большей
  силы.
Очень остроумно
  использована наклонная плоскость на ГЭС, где вместо шлюзов действует
  судовозная камера, движущаяся по наклонной эстакаде.
Для ее передвижения
  необходимо тяговое усилие в 4000 кН.

Учитель: цели - выяснить, что такое наклонная плоскость,
  вывести параметры и характеристики наклонной плоскости, найти примеры из
  жизни наклонных плоскостей.

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный
  настрой и мотивирует учащихся на работу через вопросы

Взаимное приветствие, настраиваются на
  работу, отвечают на поставленные вопросы

Актуализация опорных знаний
Цель:
  актуализировать учебные знания и умения, мыслительные операции, необходимые
  для восприятия нового материала
(5мин)

Давайте
  продемонстрируем свой багаж знаний, отвечая на следующие вопросы теста:
Вопросы  - Слайд
  3:
1.
  «Золотое правило» механики, применимое ко всем
  механизмам: Во сколько раз мы выигрываем в силе, во столько раз проигрываем в
  …
А)мощности
Б)времени
В)работе
Г)силе
Д)расстоянии
2.
  Какой из простых механизмов – неподвижный или
  подвижный блок дает выигрыш в силе
А)только
  неподвижный блок
Б)ни один не
  дает
В)все простые
  механизмы
Г)и подвижный
  блок, и рычаг
Д)и подвижный, и
  неподвижный
3.
  Какой из простых механизмов может дать больший
  выигрыш в работе
А)подвижный блок
Б)наклонная
  плоскость
В)ни один не
  дает
Г)подвижный блок
Д)рычаг
4.
  Какой из представленных рычагов будет находиться
  в равновесии
5.
  Подвижный блок дает выигрыш в силе в ….
А) в 2 раза
Б) в 5 раз
В) в 4 раза
Г) в 3 раза
Д) в 6 раз
А что у нас за картинка получилась?

Организует диалог с учащимися на поиск
  необходимых знаний для изучения новой темы. Показывает слайд

 Выстраивает ответы на вопросы

Новые знания
Цель:
обеспечить
  восприятия, осмысление я первичного запоминания  знаний и способов действий,
  связей и отношений в объекте  изучения
(20 мин)

Работа в парах:
Ребята у вас у каждого на парте есть
  оборудование, давайте мы с вами назовем их.
1.А как вы думаете зачем нам нужна наклонная
  плоскость?
2.Что мы можем измерить динамометром?
(силу тяжести или вес)
Измерьте, пожалуйста, вес вашего бруска и
  запишите его значение в тетрадь.
3.А можем мы измерить силу, которую
  необходимо приложить для того, чтобы протащить груз вдоль наклонной
  плоскости?
Измерьте эту силу и запишите ее значение в
  тетрадь.
4.Как можно рассчитать работу силы тяжести
  при поднятии вашего бруска на вершину наклонной плоскости?
Измерьте высоту наклонной плоскости и
  запишите в тетрадь. Рассчитайте значение работы силы тяжести.
5.Как можно рассчитать работу силы тяги?
Измерьте длину наклонной плоскости и
  запишите в тетрадь. Рассчитайте значение работы силы тяги.
6.Сравните значения работ. Как вы думаете,
  почему у вас получились разные значения.
Физминутка.
Величина показывающая какая часть от всей
  совершенной работы перейдет в полезную, выраженная в процентах, называется
  коэффициентом полезного действия.
КПД обозначается буквой η.
η=Ап/Аз*100%
Ап<Аз
η<100%
Работа в группах:
  ребята получают карточки с экспериментальным заданием
Цель работы в группах: определить факторы от
  которых зависит КПД наклонной плоскости
1 группа:  зависимость КПД наклонной
  плоскости от угла наклона
2 группа:  зависимость КПД наклонной
  плоскости от веса тела
3 группа: зависимость КПД наклонной
  плоскости от поверхности
Экспериментальное задание 1
Оборудование: штатив,
  наклонная плоскость, грузы, динамометр, линейка, рабочий лист.
Ход работы: с помощью динамометра определить
  вес тела, на наклонную плоскость положить тела и определить силу тяги.
  Рассчитать полезную, затраченную работу и КПД плоскости.
Сделать вывод о зависимости КПД от угла
  наклона.
Экспериментальное задание 2
Оборудование: штатив,
  наклонная плоскость, грузы, динамометр, линейка, рабочий лист.

Ход работы: с помощью динамометра определить
  вес тела, на наклонную плоскость положить тела и определить силу тяги.
  Рассчитать полезную, затраченную работу и КПД плоскости.
Сделать вывод о зависимости КПД от веса
  тела.

Экспериментальное задание 3
Оборудование: штатив,
  наклонная плоскость, грузы, динамометр, линейка, рабочий лист.
Ход работы: с помощью динамометра определить
  вес тела, на наклонную плоскость положить тела и определить силу тяги.
  Рассчитать полезную, затраченную работу и КПД плоскости.
Сделать вывод о зависимости КПД от
  поверхности.

Запишем выводы в тетрадь.

Подводит обучающихся к формулировке
  определения зависимости КПД наклонной плоскости от различных факторов.
Организует обсуждение и поисковую работу
  учащихся, предлагает экспериментальные задания, организует работу учащихся в
  группах,  формулирует экспериментальные задания, подводит к выводу.
Выдвигает проблему. Организует беседу .
  Следит за вовлечённостью     учащихся в работу на уроке. Уточняет понимание
  учащимися  данного явления

На основании схемы участвуют в создании
  определения зависимости КПД наклонной плоскости от различных факторов,
  производят мысленный эксперимент,  выполняют записи в тетради, озвучивают
  определение, отвечают на вопросы выполняют экспериментальные задания по
  карточкам,  высказывают своё мнение и предположение в группах, выявляют
  закономерности, формулируют выводы наблюдений,  записывают выводы в тетрадь.
Высказывают своё  мнение. Озвучивают
  понятие. Отвечают на вопросы учителя. Сравнивают обратные процессы.

Первичная проверка знаний
 ( 8 мин)

 Решение задачи (про моряков).

Задача:
Для подъема бочки массой 200 кг на борт
  корабля высотой  5 м, необходимо приложить вдоль доски длиной 10 м силу
  равную 1400Н. Определите КПД.

Контролирует выполнение качественных задач,
  обеспечивает мотивацию выполнения,  осуществляет индивидуальный контроль.

Выполняют  по очереди  задания, высказывают
  своё мнение,  слушают ответы, анализируют.

Рефлексия учебной деятельности.

(2мин)

Всю жизнь идет спор между физиками и
  лириками, говорят, что физика наука сухая. А давайте мы на минуточку из
  физиков превратимся в лириков.
Сочинить стихотворение, используя слова:

Наклонная, и, без, рычаг, не, вашей,  никак,
  плоскость, можем, блок, и, помощи.

А у меня получилось так:
Наклонная плоскость, блок
  и рычаг-
Без них обойтись мы не
  можем никак.
И в делах, и в жизни вы
  очень нужны,
В общем, для всех вы очень
  важны.

Ваш КПД сегодня на уроке
1.      100%
2.      больше 100%
3.      меньше 100%
4.      0%

Подводим итоги урока. Вопрос: Что нового вы
  узнали сегодня на уроке?
  Домашнее задание будет
  следующим:
Подготовить доклады:
•
  Простые
  механизмы у меня дома и на даче
•
  Устройство
  мясорубки
•
  Простые
  механизмы в школе
•
  Простые
  механизмы в строительстве
•
  Простые
  механизмы и тело человека

Даёт задание, организует проверку и
  самопроверку, акцентирует внимание на конечных результатах, организует
  рефлексию, даёт комментарии к домашнему заданию

Отвечают на вопросы,  формируют конечный
  результат,  рассказывают что узнали,  чему научились,  какие трудности
  испытали, записывают домашнее задание, получают консультацию

Приложение

.
Невесомый рычаг находится в равновесии. Чему равен отношение модулей сил
действующих на рычаг.
2.
Невесомый рычаг находится в равновесии. Чему равен отношение плеч этих сил.

Вывод:
Рычаг находиться в равновесии тогда и когда силы, действующие на него обратно
пропорциональны плечам этих сил.
3.
Приведите примеры простых механизмов.
К ним относятся ножницы для резки  металла, кусачки для перекусывания
проволоки, различные части тела животного и человека, например конечности,
могут действовать как рычаг.
4.
Для чего предназначены простые механизмы.
Простые механизмы представляют собой механические устройства,
предназначенные для преобразования сил и движений.
5.
 Между какими физическими
величинами устанавливает связь формула определения КПД?
КПД равен отношению полезной
использованной энергии к полной энергии, полученной системы.ƞ =
Также КПД можно определить и как величину,
равную отношению полезной работы ко всей совершаемой. ƞ =
6. Что означает выражение «потери» анергии?
Слово потеря не означает исчезновении
энергии. Оно только означает, что часть энергии превращается в другой вид
энергии, которую нельзя использовать для полезного применения.
7. С помощью рычага поднимают груз на некоторую
высоту. КПД рычага равен  95 %.
Что это означает?
Мы можем утверждать, что 93 % составляет полезно использованная
энергия, а 7% это потеря энергии.

Дата:
  Класс: 7   урок 60

Тема:   Лабораторная
  работа №8. Определение работы при равномерном подъеме тела.
  Определение КПД наклонной плоскости

Цель урока:  Убедиться на опыте в том, что полезная работа, выполненная с помощью
  простого механизма (наклонной плоскости), меньше полной,
  развитие умения наблюдать, измерять. Вычислять, воспитание ответственного
  отношения к учебному заданию.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической
  атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Кидая мяч друг другу, ученики называют хорошие
  качества своих одноклассников.

Мяч

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

30
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Диктует ученикам текст.

Под
  диктовку учителя записывают диктант.

Сборник диктантов

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  индивидуальную работу над текстом. С помощью метода «Телеграмма» проводит
  рефлексию.

Ученики
  индивидуально работают над предложенными заданиями. Пишут телеграммы своим
  одноклассникам.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет особенности
  выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_________________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:_______________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Урок 62               7 класс

Тема : Повторение:
  Масса и сила

.Цель: Сформировать понятия сила, сила
  тяжести.
    Рассмотреть явление тяготения.Продолжить
  формирование опыта наблюдения физических     явлений, простых
  экспериментальных исследований, умение  выделять главное, делать выводы

Цель обучения по
  предмету

Языковая цель обучения

Предметная лексика и терминология

Серия полезных фраз для диалога/письма

Учащиеся могут:
описывать взаимосвязь между массой и весом

Учащиеся могут:
обсуждать в устной и в письменной форме то, что они уже
  знают о массе и весе, высказывая свое мнение и развиваясвои идеи

масса, вес, сила тяжести, сила упругости,
  инерция, деформация (упругая и пластическая)
гравитация, материя, вещество, динамометр, ускорение
  свободного падения, жесткость пружины, абсолютное удлинение

Я думаю, что...
На мой взгляд (По моему мнению)...

Я знаю, что ...
Я уверен, что ...

По-моему масса это…, но вес это...

Вес зависит от ..., но масса зависит от ...
Вес измеряется в ... (единица измерения), в то
  время как масса измеряется в ... (единицы измерения)
Вы согласны?
Сила имеет направление, точку приложения и модуль
  (значение).

Для создания других языковых целей, и для
  дополнительного руководства по целям преподавания языка, которые относятся к
  преподаванию и обучению академическому языку, см. введение  « О языковых
  целях» выше.

Краткий обзор

Данный раздел начинается с введения идеиоб
  инерции и о воздействии сил на тело. После этого объясняется разница между
  массой и весом, и далее приводитсяобъяснение воздействия силы на тело.
  Учащимся предлагается дать определение массы и веса и описать отношения между
  ними. Они будут  изучать  силу упругости, и рассчитывать силу упругости с
  помощью закона Гука.

Ссылка на программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

-понимать и описывать явление инерции;

- понимать, что масса является мерой количества вещества в
  теле;

- понимать, что масса тела оказывает влияние на
  изменениескорости (состояния покоя или движения);

- Понимать что  сила мера взаимодействия  тел (воздействия
  на тело);

- изображать силы графически в заданном масштабе;

(W)(D) Ввести понятие инерции,
  приводить положительные и отрицательные стороны проявления инерции.
  Объяснить, что мерой инертности тела является его масса.Обратиться к учащимся
  с просьбой предложить варианты измерения массы.

(W) Обсудить идею о том, что толкающая сила и сила
  тяги могут изменить движение и направление движения объекта. Сделать это
  можно, попросив учащихся предсказать, что может произойти с неподвижным
  объектом, если они его толкнут.

(G)(E) Исследовать воздействие силы на
  объекты различной массы. Учащиеся будут измерять массу объекта, а затем
  измерять силы действующие на них.  Они должны определить закономерность в
  результате исследования.

(I)Далее учащиеся могут нарисовать диаграмму
  объекта с приложенными к нему силами.

Это сложное понятие для некоторых учащихся - они
  должны понимать, что чтобы переместить объект с большей массой потребуется
  больше сил, поэтому требуется большее количество инерции, чтобы начать
  перемещение.

Необходим инструктаж по работе с динамометром.

Данную работу, возможно, придется отложить на более
  поздний срок в зависимости от способности группы. На этом этапе они,
  возможно, будут уметь рисовать стрелочки для представления сил.

- описывать связь между массой и весом;

- помнить и использовать формулуP=mg;

- уметь рационально выбирать единицы измерения физической
  величины

(f)(W + G) Обсудите с учащимися
  класса то, что они уже знают о массе и весе. В последующем они могли бы развивать
  свои идеи,проведя исследования и подготовив плакат. Плакат может включать в
  себя следующие представления:

В каких единицах измеряется масса?
В каких единицах измеряется вес?
Что такое гравитация?
Каким образом масса и вес изменяются (изменяются ли)на
       Земле и Луне?

(I or G)(E) Учащиеся измеряют массу
  нескольких различных объектов, а затем определяют вес по формулеP=mg;
Затем осуществляют измерение при помощи динамометра,для
  того чтобы определитьправильно ли они определили вес.

Исследование может быть завершено при помощи
  использования интернета или текста (книг).

Более способные учащиеся могут выполнить данную работу
  другим способом, путем измерения массы и веса, они могли бы изменить
  уравнение, чтобы найти значение для g.

различать пластичные и упругие деформации;

-определять силу упругости,  приводить примеры действия
  силы упругости;

- понимать и строить график зависимости силы упругости от
  удлинения пружины;

-рассчитывать силу упругости по формуле закона Гука F =
  -k∆x;

(W)Обсудите с классом, как они понимают
  значение слова«упругий». Чтобы продемонстрировать разницу между упругой и
  неупругой деформацией, покажите им, объекты или изображения упругих и
  неупругих материалов.
Какие виды материаловявляются упругими, а какие нет?
  Попросите учащихся выдвинуть свои предложения по поводу того, где могут быть
  использованы упругие силы

(G)(E) Учащиеся исследуют закон Гука,
  измеряя расширение пружины или эластичной ленты. Затем они строят график,
  демонстрирующий, что растяжение (мера деформации) пропорционально силе.

(I) Учащиеся вычисляют градиент графика, чтобы определить
  значениеk. Далее они могут использовать коэффициент, чтобы рассчитать
  силу упругости пружины (или эластичной ленты), если они растягивали ее на
  определенную величину.

Для начала обсуждения покажите учащимся,
  видеоклип или изображение лука и стрелы, и попросить их выдвинуть
  предположения о том, как происходит выстрел из лука с точки зрения
  приложенных силы.

В ходе исследования будет видно, что увеличение растяжения
  (мера деформации) пропорционально силе

- понимать и строить график зависимости силы
  упругости от удлинения пружины;

-уметь планировать простой эксперимент индивидуальнои в
  группах;

(E)(G)(f) Учащиеся
  планируют исследование, чтобы определить силу упругости различных материалов
  путем сравнения растягиваемых материалов, таких как резиновые ленты и шнуры
  разной толщины.

или

(E) (G) Учащиеся самостоятельно
  изготавливают динамометр при помощи резинки. Происходит калибровка
  динамометра, а затем он используется для измерения массы различных предметов.
  Учащиеся научились градуировать динамометр

1.      Что
  является причиной изменения скорости тела?
2.      Как
  называют изменение формы и размера тела?
3.      От
  чего зависит результат действия силы на тело?
4.      Какая
  сила вызывает образование камнепадов в горах?

Данная работа может быть связана с идеей лука и
  стрелы, с пояснением, что сила упругости преобразовывается в кинетическую
  энергию, когда лук отпускается.

Если позволяет время, преподаватели могут спланировать
  исследование, направленное на поиск материала наилучшим образом подходящего
  для изготовления в конструкции лука

Это альтернативная работа для менее способных учащихся.
Инструкцию можно найти в Интернете
Работа может быть дополнена изучением различных
  материалов, которые подаются растяжению, например, различных шнуров и
  эластических лент различной толщины

Тема урока ;Повторение: Движение

Дата:

 Урок 62

Класс: 7                           Предмет: физика

Цели обучения, которые
необходимо достичь
на данном уроке

-актуализировать знания по изучаемой теме.
-самостоятельно осмыслить и освоить информацию.
-представить свое понимание терминов.
- ознакомление с равномерным и
  неравномерным движением
-
  формирование понятия скорости.
-умение
  грамотно выстраивать свою речь.
-рассчитывать плотность, массу, объем
-быть внимательным к новой информации в процессе всей
  работы над ней.
- работать в группе и паре
- оценивать себя

Цели обучения
(критерии успеха)

Все учащиеся смогут: дать определение
  равномерного и неравномерного движения, скорости.

Большинство учащихся будут уметь: применять
  изученный материал на практике, применяют формулу скорости

Некоторые учащиеся смогут: решать
  практические задания уровня «С»

Языковая цель

Учащиеся могут:
Обсуждать
  в группе и в паре, называть метрические системы измерения величин, применяют
  в речи физические термины, дать определения скорости, равномерного и
  неравномерного движения

Ключевые слова и фразы:
Скорость,
  координата, равномерное, неравномерное движение

Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:

Вопросы для обсуждения: Что такое равномерное и неравномерное
  движение?

Что характеризует скорость? Как найти из формулы скорости время и
  путь?

Подсказки: презентация, таблицы

Предыдущее обучение

Траектория
  движения, перемещение, путь

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

1.
  Организационный момент. Прием «Добрый день». Деление на группы по картинкам.
  (2 мин)

Производится
  деление на группы

Видео
  ролик

2.Стадия
  вызова.  Прием «Жокей и лошадь»
1)
  Материальная точка – это тело, размерами которого можно пренебречь в данных
  условиях
2)
  Траектория – это линия, по которой движется тело.
3)
  Путь – это часть траектории за определенный момент времени
4)
  Перемещение –это направленный отрезок, соединяющий начальное положение с
  конечным.
5)
  Путь и перемещение секундной стрелки за 1 минуту?
6)
  2 , перемещение 0
7)
  Плотность чего наибольшая: воды, льда или пара?
8)
  Лед
9)
  В каком состоянии вещество может сохранять форму и объем?
10)
  Твердое
11)
  Как вы думаете, когда может происходить диффузия?
12)
  При тесном контакте, при смешивании различных веществ, самопроизвольно.
13)
  При каком агрегатном состоянии легко сжать?
14)
  Газообразное (10 мин)

Учащиеся
  находят и вопросы и ответы, затем вывешивают их на доску

Карточки

3.
  Фронтальная   работа. Горячий стул (10 мин)

Учащиеся
  задают вопросы, сидящему на стуле и оценивают его ответ

4.
  Индивидуальная  работа: Чтение с пометками Исследовательская беседа о
  равномерном и неравномерном движении, скорости.
Обобщение
  изученного материала. (10мин)

Ученики
  вместе с учителем ведут исследовательскую беседу по новой теме, зачитывают
  свои записи

Таблицы

5.
  Групповая работа: решение задач из  упражнения 7 задача 1, 2  учебника
  (10мин)

Учащиеся
  решают задачи, проверяют с решением другой группы

учебник

6.
  Рефлексия:  Рюкзак, Райдинг (2 мин)

Ученик
  дает оценку урока и своего участия на уроке. Учитель вместе с учащимися
  выставляет оценку за урок

Листы
  самооценивания

7.
  Домашнее задание упражнение 7 задача 3 (1 мин)

Учащимся
  понятно выполнение домашнего задания

Дополнительная
  информация

Дифференциация.
Как
  вы планируете поддерживать учащихся?
Как
  вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.
Как
  вы планируете увидеть
приобретённые
  знания учащихся?

Межпредметные
  связи
ИКТ
  компетентность
Связи
  с ценностями

Развитие
  лидерских качеств при групповой работе

Формативное
  оценивание: жесты, похвала, смайлики

Использование
  презентации

  Взаимосвязь с математикой: решение пропорции.

Дата:
  Класс: 7   урок 63

Тема:   Повторение:
  Взаимодействие тел

Цель урока:  выявить
  уровень усвоения учебного материала; познакомить учащихся с различными видами
  задач; начать работу по выделению узловых вопросов темы; расширить
  представление о силе.
.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель. С помощью пазлов класс делится на группы.

пазлы

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы. С помощью приема «Эврика» осуществляет повторение
  пройденного материала.
Вопрос к классу:
-
  Что называют механическим движением?
-
  Какие виды движения вы знаете?
-
  Какие из них чаще всего встречаются в природе, в
  технике?
-
  Какие характеристики движения вам известные?
                           В результате чего
  тела изменяют свою скорость?
-
  На столе лежит стальной шарик. Чему равна его
  скорость относительно стола?
-
  Как изменить скорость шарика? (подействовать
  на него другим телом)
-
  Что можно сказать о скорости шарика после
  действия на него другого тела? (скорость уменьшается, то есть изменяется)
-
  Что является причиной изменения скорости шарика?

Ученики
  демонстрируя свои знания, заполняют
  перфокарты.

перфокарты

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний.
 С помощью метода «Подумать-сговориться-обсудить»
  осуществляет усвоение нового материала.  Предлагает
  ученикам «Графический тест».
Работа по учебнику
Самостоятельно
  изучают новый материал.

группы №1
С наклонной плоскости скатывать тележку. В
    основании плоскости, с горкой насыпать песок. Повторить опыт, разгладив
    песок по поверхности, убрав его.
Задание: сравните тормозной путь тележки
    во всех трех случаях, сделайте вывод.

группы №2
Сожмите руками кусок пластилина, резиновый
    мячик, пружину и дайте ответ на вопрос:
-
    действует ли в этом случае одно тело на другое?
-
    Изменяется ли при этом скорость тела?
-
    Что происходит с телом? (деформируется)
-
    Сделайте вывод.

группы №3
Столкните два шарика (сначала стальные,
    потом - мягкие -пластилин). Наблюдайте за изменением скорости этих тел.
Задание: сделайте вывод своих наблюдений,
    приведите свои примеры существования взаимодействия тел в природе.

Тест (Впишите в таблицу ответов буквы, соответствующие
  верному ответу на каждый вопрос.

1. Что такое инерция?
Г. Свойство тел сохранять скорость.
У. Явление сохранения скорости тела при
  отсутствии действия на него других тел.
В. Изменение скорости тела под действием
  других тел.

2. Что произойдет с бруском, если резко его
  дёрнуть вперёд за нить?
С. Упадёт назад.
Д. Упадёт вперед.
Е. Останется неподвижным.

3. В каком случае наблюдается проявление
  инерции?
А. Камень падает на дно ущелья.
П. Пыль выбивают из ковра.
Н. Мяч отскочил от стенки после удара.

4. Какое изменение произошло в движении
  автобуса, если пассажиры отклонились
влево?
И. Автобус остановился.
Е. Автобус повернул направо.
Ч. Автобус повернул налево.

5. Для чего делают разбег при прыжках в длину?
К. Чтобы выше подпрыгнуть.
Л. Чтобы увеличить длину траектории движения
  тела.
Х. Чтобы набрать скорость для толчка.

Таблица ответов

Вопросы 1 2 3 4 5
Ответы .

Учебник

Графический тест

10
  мин.

Закрепление урока. По
  методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

-
  Зачем велосипедист, приближаясь к подъему дороги,
  увеличивает скорость движения?
-
  Книга лежит на столе. Сравните силу действия
  книги на стол и стола на книгу.
-
  Могут ли два физических тела взаимодействовать,
  если они не сталкиваются непосредственно друг с другом? Приведите примеры.
-
  Почему трудно удержать шланг, из которого под
  напором льется вода?
-
  Пассажиры автобуса почувствовали, что их
  клонит к левой стенке салона. Как двигался в этот момент автобус?

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.

Ромашка
  Блума

5
  мин.

V. Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7   урок 64

Тема:

Цель урока:  Сформировать
  представления о природе возникновения давления на стенки сосуда, в котором
  находится газ. Выяснить особенности передачи давления жидкостью и газом.
  Добиться усвоения закона Паскаля.
Задачи:
- обучающие: мотивировать учащихся на изучение
  нового материала сформировать у учащихся четкие представления о причинах
  давления газов и способах его передачи.
-развивающие:  развивать логическое
  мышление, умение обосновывать свои высказывания развивать творческое
  мышление, умение переносить полученные знания в новую ситуацию.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха. Разделение
  на группы по приему «Атомы и молекулы»

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Дети делятся на
  группы.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
. Любители кроссвордов.
1. Фамилия ученого, в честь которого названа
  сила, выталкивающая тело из жидкости или газа.
2. Ученый, который исследовал, что давление,
  производимое на жидкость или газ, передается в любую точку жидкости или газа
  одинаково во всех направлениях.
3. Физическая величина, при увеличении которой
  давление газа тоже увеличивается.
4. Прибор для измерения атмосферного давления.
5. Прибор для измерения  давлений,
  больших или меньших атмосферного.
6. Физическая величина, равная отношению силы,
  действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности.
7. Фамилия ученого, впервые измерившего
  атмосферное давление.

Фронтальный
  опрос
·
  Какая величина называется давлением?
·
  От каких величин зависит давление?
·
  Какой буквой обозначают давление?
·
  Какова единица измерения давления в СИ?
·
  Какие еще вы знаете единицы давления?
·
  Какова математическая запись нахождения давления?
·
  Как определить силу давления?
·
  Как можно увеличить давление?
·
  Как можно уменьшить давление?
·
  Какой лопатой легче работать? Почему?
·
  Какая кнопка быстрее входит в дерево – острая или тупая?
  Почему?
·
  Почему человек, идущий на лыжах, не проваливается в снег?

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель
  раздает карточки. Задание:
-
Освоение
  нового материала.  Мы сегодня повторили, что все тела состоят из молекул
  и атомов. Мы рассмотрели три разных агрегатных состояния вещества , вспомнили
  их строения и свойства. Сегодня нам предстоит познакомиться с влиянием
  давления на твердые, жидкие и газообразные вещества.  Остановимся на
  передаче  давления твердым телом.
·
  Давление твердым  телом.  Проведем небольшой
  эксперимент.
 Положите
  левую руку на стол ладонью кверху. На ладонь поставьте вертикально книгу.
  Надавите правой рукой на книгу сверху вниз. Ощущает ли левая рука возрастание
  давления? Теперь поставьте книгу не на руку, а на стол.  Одной рукой надавите
  на книгу, а вторую руку приставьте к книге сбоку.  Ощущает ли в этом случае
  рука дополнительное давление?
Вывод: книга
  передает оказываемое на неё давление строго в направлении внешнего
  воздействия.
Это можно
  объяснить тем, что молекулы в твердых телах, расположены в определенном
  порядке. Совершая колебания вокруг определенной точки, они не могут
  переместиться далеко от этой точки.
Вывод: давление
  твердым  телом передается  строго в направлении внешней силе
В жидкостях
  и газах давление передается иначе.

  ∙Давление газом. Молекула газа очень мала. И когда она ударяет о
  стенку сосуда, ее удар очень слаб и незаметен. Но молекул в газе очень много.
  Так, на  каждый кв.см поверхности стола, парты, учебника за 1с ударяется 100000000000000000000000
  молекул.(1023)
-Как вы
  считаете “заметит” ли стенка сосуда удары такого огромного числа молекул?
 -Конечно же,
  да!
-Так чем
  вызывается давление газа на дно и стенки сосуда?
Вывод:
  давление газа на стенки сосуда (и на помещенное в него тело) вызывается
  ударами молекул.
А теперь
  давайте рассмотрим следующий опыт. Посмотрите на экран. На экране изображен
  сосуд, в котором содержится газ. Частицы газа равномерно распределены по
  всему сосуду. Сосуд закрыт поршнем, который может перемещаться вверх и вниз.
  Прилагая некоторую силу, заставим поршень немного войти в сосуд и сжать газ,
  находящийся непосредственно под ним.
- Что
  произойдет с частицами газа? (Частицы под поршнем распложаться
  более плотно, чем прежде).
- Как вы думаете, что произойдет дальше?  (Частицы газа будут
  перемещаться по всем направлениям,  из-за их подвижности).
- Вследствие этого их расположение опять станет равномерным, но более
  плотным, чем раньше. Поэтому давление газа всюду возрастет. Как это можно
  объяснить?( Давление передается всем частицам).
- Так какой можно сделать вывод?
Вывод:  Давление, производимое на газ, передается в любую точку
  одинаково по всем направлениям.
 М. В.
  Ломоносов сказал:  «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений,
  рождённых только воображением»
Проведем
  небольшой эксперимент.
Надуем шар
  (каждый учащиеся надувает  воздушный шар).  Какую форму он имеет. Почему?
Далее работа с
  рисунком.
 Вывод: давление
  передается частицами воздуха во всех направлениях одинаково.

Рассмотрим,
  как же передается давление жидкостью.
Опыт с шаром
  Паскаля.  (Полый шар с узкими отверстиями, к которому присоединена
  трубка с вставленным поршнем,  заполняется водой. Если вдвигать в трубку
  поршень, то вода польётся из всех отверстий шара.)

- Что же мы
  увидели? (Жидкость с одинаковым напором выходит из всех отверстий шара).
- Какой можно
  сделать вывод из этого опыта?
Вывод: Давление,
  производимое на жидкость или газ, передаётся по всем направлениям без
  изменения.
- Это утверждение называют законом Паскаля.
  Найдите этот закон в учебниках, прочитайте и запишите в тетради.
-Границы
  применимости закона Паскаля. Для каких веществ он справедлив?
Немного
  истории.
Сообщение о Б.Паскале.
  (Домашнее задание ученика).
   Блез
  Паскаль -  знаменитый французский математик и физик, один из умов XVII
  столетия. Отец Паскаля, Этьен, знаток математики и астрономии занимался его
  образованием. Чудо-ребёнок  Блез с 12 лет начал заниматься наукой. Отец стал
  брать его на заседания научного кружка. Интеллект мальчика быстро развивался
  и вскоре он на равных обсуждал научные проблемы с крупными учёными своего
  времени. В 16 лет он написал замечательный “Опыт о конических сечениях”,
  изобрел автоматические счеты для выполнения четырех арифметических действий:
  сложение, вычитание, умножение, деление. Он открыл и исследовал ряд важных
  свойств жидкостей и газов, интересными опытами доказал существование
  атмосферного давления. Его именем названа единица давления и популярный язык
  программирования. Открытия, сделанные Блезом Паскалем 300-лет назад, мы
  изучаем и сейчас.
Семантическая карта для группы

Агрегатное
    состояние

Основные
    свойства

Расстояние
    между молекулами

Подвижность
    молекул

Передача
    давления

Твердое

Сохраняет
    и форму и объем

Меньше размеров
    самих молекул

Молекулы
    связаны с положениями равновесия, только колеблются

?

Газообразное

Не
    сохраняет ни форму, ни объем, легко сжимается

Больше в
    десятки раз самих молекул

Беспорядочно,
    непрерывно, быстро

?

Жидкое

Сохранят
    форму, легко меняет объем

Соизмеримо
    с размерами самих молекул

Молекулы
    подвижны относительно друг друга

?

Задает вопросы
1.Что называется давлением? Записать формулу давления.
2.В каких единицах измеряется давление?
3.От чего зависит давление твердого тела?
4.В каком случае давление,  производимое на опору наименьшее?
5.Как твердые тела передают давление?
Дает задание из ресурса (решение задач с проверкой и решением)

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.
Задачи практической
  направленности для группы
1)       Ребята,
  а вы знаете, как делают сыр? Сначала готовят “тесто” для сыра. Затем
  полученную массу уплотняют под большим давлением и заполняют специальные
  формы, где сыр “созревает”. В этот период он “бродит”. Внутри образуется
  углекислый газ, который выделяется в виде пузырьков. Так почему дырки в сыре
  круглые?

 А знаете
  ли вы, что кусочек сыра в конце трапезы поможет вашей улыбки - сыр
  стимулирует выделение слюны, а содержащийся в нём кальций будет полезен для зубов

2)      Почему
  взрыв снаряда под водой губителен для живущих в воде организмов?
3)       Почему
  пакет разрывается не в том месте, где мы давим, а в другом?
4)
  Если выстрелить из
  мелкокалиберной винтовки в вареное яйцо, то в яйце образуется отверстие. Если
  же выстрелить в сырое яйцо, оно разлетится. Как объяснить это явление?

Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний-
  наблюдает за их действиями.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 7                  урок 53

Тема:
  Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия тел.

Цель урока: Познакомить
  учащихся с понятием «Энергия», с видами механической энергии, с формулами для
  расчета кинетической и потенциальной энергиями.
Развивающая и воспитывающая:

 содействовать развитию речи, учить анализировать,
       сравнивать,  способствовать  развитию памяти, логического
       мышления.
 способствовать дисциплинированности,
       аккуратности, культуры общения.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Проводит игру «Мне в тебе нравится».

Ученики
  поочередно называют хорошие качества соих одноклассников.

Мяч

10
  мин.

IV.Проверка пройденного материала. По методу
  «Ассоциативная карта» проверяет домашнюю работу.

Э

Т

А

М

О

Щ

Н

О

С

Т

Ь

П

Л

Е

Ч

О

Р

А

Б

О

Т

А

Р

Ы

Ч

А

Г

С

И

Л

А

В

Р

Е

М

Я

Сегодня на уроке мы
  проведем физическую разминку, разгадаем кроссворд.
Вопросы к
  кроссворду:
1.Какой греческой
  буквой обозначается КПД?
2. Физическая величина,
  показывающая работу в единицу времени.
3.Расстояние от
  точки опоры до линии действия силы на рычаге?
4. О какой
  физической величине  говорят, если тело движется под действием приложенной к
  нему силы?
5.Твердое тело
  (простой механизм), которое может вращаться вокруг неподвижной опоры.
6.Физическая
  величина, мера взаимодействия тел.
7. Физическая
  величина, единица измерения которой секунда.

Демонстрируют
  свои знания и умения.

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний.  Постановка цели урока.
По методу «Кластер» осуществляет повторение пройденного
  материала.
Предлагает ученикам выполнить упражнения из учебника.
Сила тяжести может совершить работу, если шарик
  опустить и дать ему упасть на Землю.
Про тела, которые могут совершить работу, говорят, что
  они обладают энергией.
Энергия – это физическая величина, характеризующая способность
  тела совершить работу.
Энергию выражают в СИ в тех же единицах, что и работа,
  то есть в Джоулях.
Чем большую работу может совершить тело, тем большей
  энергией оно обладает.
От чего же зависит энергия поднятого мяча? Как вы
  думаете ребята. Звучат ответы учеников. Очевидно, что от высоты, на которой
  находится мяч, и от его массы. То есть можно сказать, что энергия зависит от
  взаимного расположения тел – мяча и Земли.
От чего же зависит энергия сжатой пружины?
От деформации пружины, то есть от взаимного
  расположения ее витков, а витки пружины  - это часть одного тела.

Какой
  энергией обладает шар  при скатывании с горы?

Какой  из
  автомобилей обладает большей кинетической энергией? Почему?
 Какое из тел
  обладает большей потенциальной энергией относительно стола? Почему?
Какой энергией
  обладает шар  при скатывании с горы?
Какой  энергией
  обладает прыгун при прыжке с шестом?

10
  мин.

Закрепление
  урока. Предлагает
  ученикам семантические  карточки. По методу «Аквариум» закрепляет полученные
  знания.
Птичка массой 120 гр. при полете достигает скорости 72
  км/ч. Определите энергию движения этой птички.
Дано:  m=120 гр, v= 72 км/ч.
Найти: Ек -?
Решение:
Переводим в СИ 120 гр=0,12кг, 72 км/ч = 20 м/с
Ек = m v2 /2
Ответ: Ек =24 Дж
Что мы узнали на уроке?

Про какое тело говорят, что оно обладает энергией?
Какую энергию называют потенциальной?
Какую энергию называют кинетической?

Группы
  работают с карточками. Демонстрируют полученные знания.

Семантические  карточки

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  свою работу.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

светофор

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Урок №66

7
  класс

________

Тема урока:
  Контрольная работа№4

Цель урока:
  Проверка знаний ,умений, навыков по пройденным темам

Образовательная цель:

Проконтролировать
  умения учащихся применять полученные знания при решении расчетных и
  качественных задач, уровень усвоения материала за год, содействие развитию
  критического мышления и умения работать самостоятельно, добиваясь
  результата..

Развивающая цель:

Развитие умения
  мыслить, всех видов памяти, умение выделять главное, развитие видения
  логических связей внутри предмета, умение использовать полученные знания при
  контроле их знаний

Воспитательная цель:

научить
  правильно, оформлять задачи, уметь их решать.

Результаты:

1.
   Знать
  теоретический материал: определения, формулы. Правила перевода единиц
  измерения.
2.
  Уметь
  грамотно оформлять контрольную работу и производить вычислительную работу.
Уметь самостоятельно принимать
  решения.подобрать индивидуальный план выполнения работы;

Ключевая идея:

Научить учащихся работать самостоятельно

Организационный
  момент (2 мин.)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

·
  Приветствие
·
  Организация.
·
  Актуализация знаний

·
  Приветствие
·
  Проверка
  готовности к уроку

Актуализация
  знании  (2 мин.)

Изучение
  нового материала (20 мин.)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Вариант
  № 1.
1.Рассмотрите графике движения тела и ответьте на вопросы:
-чему равна
  скорость движения тела;
-каков путь ,
  пройденный телом за 3 секунд;

2.Автомобиль
  едет со скорость 120 км/ч. Каков путь он проходит за 15 минут?
3.Скорость зайца 15м/с, а скорость
  дельфина 18км/ч. Кто из них быстрее?
4.С какой скоростью
  двигался поезд на перегоне длиной 50 км, если он прошел его за 37 мин?
5. Лифт
  поднимается равномерно со скоростью 3 м/с. За какое время поднимается лифт на
  высоту 90 м?
Вариант № 2.
1.Рассмотрите
  графики движения тела и ответьте на вопросы:
-чему равна скорость движения тела;
-каков путь , пройденный телом за 4 секунд;

2. Пуля летит со
  скоростью 500м/с. За какое время она пролетит 1 км?
3.Скорость тепловоза 28м/с, а
  автомобиля З6 км/ч. Что из них быстрее?
4. За 10 мин
  заяц- русак пробегает путь 10 км. Определите скорость зайца.
5.Автомобиль
  движется со скоростью 72 км/ч. Какой путь он проедет за 10 с?
Вариант № 3.
1.Рассмотрите
  графики движения тел и ответьте на вопросы:
-чему равна скорость движения  2 тела;
-каков путь пройденный первым телом за 4
  секунды;
2. Поезд проехал
  20 км за 15 минут . Какова скорость поезда?
3. Скорость
  электровоза   25м/с,   а  скорость   автомобиля   «Москвич» 108км/ч. Что из
  них быстрее?
4.Человек идет
  по дороге со скоростью 4 км/ч. За какое время он пройдет 500 м?
5. Искусственный
  спутник Земли в момент выхода на орбиту имеет скорость около 8 км/с. Какой
  путь он может пролететь с этой скоростью за 1 мин?

Вариант № 4.
1.Рассмотрите
  графики движения тел и ответьте на вопросы:
-чему равна скорость движения тела;
-определите пути 1 и 2 тела за 9 секунд.
2. Поезд
  движется равномерно со скоростью 72 км/ч. Каков путь он проходит за 12
  секунд?
3. Скорость скворца 72км/ч, а скорость
  велосипедиста 25м/с. Кто из них быстрее?
4.Путь 20 км
  волк пробегает за 30 мин. Определите скорость волка.
5. Атомный
  ледокол может продвигаться непрерывным ходом со скоростью 13 км/ч. Сколько
  времени потребуется атомоходу, чтобы пройти в таких льдах 1 км?
Вариант № 5.
1.Рассмотрите
  графики движения тел и ответьте на вопросы:
-чему равна скорость движения тела на
  участке ВС;
- каков путь пройденный телом за 12 секунд;
2.Человек прошел
  4 км со скоростью 4,8 км/ч. Сколько времени он шел?
3.Автомобиль за
  3 часа прошел 216 км. Определите скорость движения автомобиля?
4.Выразите в
  секундах следующие промежутки времени: 1 ч, 20 мин, 0,5 мин.
5. Космический корабль « Восток-3» за 95 ч
  нахождения в космическом пространстве облетел вокруг Земли свыше 2600000 км.
  Какова средняя скорость его движения?
Вариант № 6.
1.Рассмотрите
  графике движения тела и ответьте на вопросы:
-чему равна скорость движения тела на этих
  участках ;
-каков путь, пройденный телом за 15 секунд;
2.Велосипедист 2ч 20 мин ехал со скоростью
  10 м/с. Какое расстояние он прошел?
3.Один
  автомобиль движется со скоростью 54 км/ч, другой – со скоростью 20 м/с .
  Скорость какого автомобиля больше?
4.Сколько
  времени займет спуск на парашюте с высоты 2 км при скорости снижения 5 м/с?
5.Листья,
  поднятые ветром , за 10 мин, двигаясь равномерно , переместились на
  расстояние      14000 м. Какова скорость урагана?

Вариант № 7.
1.Рассмотрите
  графике движения тела и ответьте на вопросы:
-чему равна скорость движения тела на
  участке АВ;
-определите пройденный путь за 6 секунд;
 2.Путешественник шел 25 мин со
  скоростью 5,4 км/ч. Какой путь он прошел?
 3.Определите
  скорость равномерного движения самолета, если за 0,5 часа он пролетел  500
  км?
4.Автомобиль
  ехал 0,5 часа и прошел путь 40 км. Сколько времени ему на это понадобилось?
5.Какая скорость
  больше: 72 км/ч или 15 м/с?
Вариант № 8.
1.Рассмотрите
  графике движения тела и ответьте на вопросы:
-чему равны скорости движения  этих тел;
-каков путь , пройденный телом за 6 секунд
2.Скорость реки
  1,8 м/с. Какое расстояние за 4 часа пройдет плот по течению реки?
3.С какой
  скоростью двигался пешеход ,если за время 45 мин он прошел путь 2700 м?
4.Тележка
  двигалась со скоростью 1км/ч. Какова ее скорость в м/с?
5.Сколько
  времени потребуется самолету ТУ – 144 для перелета из Москвы в Петропавловск-
  Камчатский при скорости его движения 2000 км/ч? Расстояние между городами
  9000 км.

Домашнее
  задание   (1 мин.)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Д.з §

Запись д.з в дневник

Предмет
   физика                                     Класс 7    урок 67

Тема занятия:

Мощность. Самые мощные машины. Работа
  и мощность в живой природе.*

Ссылки:

Учебник  физика 7 класс

Цели:

познавательная: получить знания о мощности как о физической величине;
развивающая: развивать познавательные интересы,
  интеллектуальные и творческие способности в процессе приобретения знаний и
  умений по физике, коммуникативные навыки в процессе совместного выполнения
  практического задания в группе;
информационно-коммуникационная: осуществлять поисковое чтение, сбор,
  переработку и представление информации по заданной теме, передавать
  содержание информации адекватно поставленной цели;
воспитательная: воспитывать убежденность в возможности познания
  законов природы; уважительное отношение к мнению оппонента при обсуждении
  проблем;
рефлексивная: оценивать свою деятельность, предвидеть возможные
  результаты своих действий, учитывать мнения других людей при определении
  собственных позиций и самооценки.

Результаты обучения:

Изучение новых понятий,научить работать в
  группе,умение выслушивать мнения,задавать вопросы по теме.

Ключевые идеи:

Мощность

Время

Стратегии

Ресурсы

Содержание
  урока

Деятельность
  учителя: что я буду делать?

Деятельность
учащихся

Орг.
момент. (2мин)

Приветствие,деление на  три группы,

Поприветствовать друг друга-
·
  легкий поклон, руки и ладони
  вытянуты по бокам (Япония);

Вводная часть (15мин)

ИКТ,
работа в группе,
КМ,ОДО,

ЗУХ (Вижу,
  экспериментирую,наблюдаю,результирую)

Интернет
  ресурсы.
Учебник
Физика7 класс,
справочник по
  физике,
сотовые
  телефоны.

Проверка д/з.§ 51 упр. 30 ДЭЗ: 6.1
Тест по теме «Работа. Единицы работы» 1 группа
1. Укажите,
  в каком из перечисленных случаев совершается механическая работа.
А. Вода
  давит на стенку сосуда.  Б. Мальчик удерживает ведро с водой в
  руках.
В. Капля воды падает вниз.
2. Укажите
  единицы измерения, которые не являются единицами измерения
  работы.
А. кДж.Б. МДж.В. Дж. Г. Нм.Д. Н.
3. Бочка
  заполнена водой. Пользуясь ведром, ровно половину воды из бочки вычерпала
  девочка, оставшуюся часть воды – мальчик. Одинаковую ли работу совершили
  девочка и мальчик?
А. Мальчик
  совершил большую работу, чем девочка.
Б. Девочка совершила большую работу, чем мальчик.В. Одинаковую.
4. Определите
  работу, совершаемую при подъеме груза весом 4 Н на высоту 40 см.
А. 0,1
  Дж.Б. 10 Дж.В. 1,6 Дж.Г. 80 Дж.
5. Альпинист
  поднялся в горах на высоту 400 м. Определите механическую работу, совершенную
  альпинистом при подъеме, если его масса вместе со снаряжением равна 80 кг.
А. 32
  кДж.Б. 320 кДж.В. 5 Дж.Г. 0,2 Дж.
Тест по теме «Работа. Единицы работы»  2 группа
1. Укажите,
  в каком из перечисленных случаев совершается механическая работа.
А. Мальчик
  поднимается вверх по лестнице. Б. На пружине висит груз.
В. Человек держит тяжелый мешок на плечах.
2. Для
  вычисления работы надо силу …
А. умножить
  на площадь.Б. разделить на площадь.В. умножить на
  путь.Г. разделить на путь.
3. По
  наклонному желобу скатываются деревянный и стальной шарики одинакового
  объема. Одинаковую ли работу совершит сила тяжести при скатывании каждого из
  этих шаров?
А. При
  скатывании деревянного шара совершается большая работа.
Б. При скатывании стального шара совершается большая работа.В. Одинаковую.
4. Вычислите
  работу, произведенную силой 0,02 кН, если расстояние, пройденное телом по
  направлению действия этой силы, равно 20 м.А. 0,4 Дж.Б. 10
  Дж.В. 20 Дж.Г. 400 Дж.
5. При
  помощи подъемного крана подняли груз массой 500 кг на высоту 10 м. Какая при
  этом совершается работа?
А. 0,02
  Дж.Б. 50 Дж.В. 5 кДж.Г. 50 кДж.Ответы:

1 группа

Вопрос

1.

2.

3.

4.

5.

Ответ

В

Д

А

В

Б

2 группа

Вопрос

1.

2.

3.

4.

5.

Ответ

А

В

Б

Г

Г

Взаимопроверка
  и самооценка (число верных ответов равно оценке, выставляемой в лист
  «Результаты работы на уроке» (приложение 2)) правильности выполнения теста (приложение 1,
  слайды 8-13). Обсуждение вопросов

Основ
ная  часть (10мин)

1) Составим
  план решения поставленной учебной задачи. Что мы хотим знать о мощности как о
  физической величине? [Определение, формула, единицы измерения, способы
  измерения]
2) Как мы
  можем получить ответ на поставленные вопросы? [Прочитать в учебнике, обсудить
  в классе]
Замечание: Это
  самое трудное место, так как учащиеся часто интуитивно зачитывают уже готовые
  такие фразы из учебника, например, «Быстроту выполнения работы характеризуют
  особой величиной, называемой мощностью» или «Мощность равна отношению работы
  ко времени, за которое была совершена работа», что по сути можно было бы
  принять за определение. Чтобы убедиться, что учащиеся осознанно выбрали в
  качестве определения, следует вспомнить: как конструируется определение
  физической величины.
–
  Перефразируйте определение, начав со слов «Мощность – это …».
Замечание: Напоминаю,
  что сначала в определение указывается классифицирующий признак понятия, а
  затем его отличительный признак, определение физической величине можно давать
  через физический смысл, можно через формулу определение, а можно через то и
  другое вместе.
Затем
  обсуждаются остальные вопросы:
– Какой буквой
  обозначается мощность?
– Прочитайте
  формулу мощности.
– Как
  называется единица мощности? В честь кого названа эта единица? Какие еще
  единицы мощности используют в технике? Какая из них самая маленькая, а какая
  самая крупная?
4) Выступление
  ученика с ответом на вопрос «Что такое «лошадиная сила»? Кто ее придумал? Где
  используется это понятие в технике?», который был предложен по желанию двум
  ученикам для самостоятельного изучения
Замечание: ученик
  не только сообщает ответ на вопрос, но и должен указать источник информации.
Запись на
  доске и в тетрадях:

Дано:

СИ:

Решение:

t = 3,4 с
    F = 1 Н

А = 1 Н ·
    0,48 м = 0,48 Дж
    N = 0,48 Дж / 3,4 с = 0,14 Вт

h = 48 см

0,48 м

N - ?

Ответ: 0,14
  Вт.
2) Приведите
  пример ситуации, когда мощность равна 1Вт, 2 Вт.
3) Работа с
  таблицей «Мощность некоторых двигателей».– В каких единицах дана мощность
  двигателей в этой таблице?
– Какой
  двигатель, представленный в таблице, имеет самую большую мощность, самую маленькую?
  Чему она равна? Что значит «мощность двигателя автомобиля равна 70 кВт»?
– Как вы
  понимаете слова «мощность двигателя автомобиля меньше мощности ракеты
  носителя»?
4) Беседа по
  вопросам:– Как велика мощность человека?– Может ли человек по мощности сравниться
  с лошадью?– Как вы думаете, какую мощность могут развивать ваши мышцы?

Задание
  1
Учащимся
  предлагается поднять брусок на высоту стола сначала быстро, а затем медленно.
  Выясните, есть ли отличия в совершенной работе.
Задание
  2
Рассмотрите
  рисунки и ответьте на вопросы (приложение 1, слайд 14):
1) Одинаковую
  ли работу совершат человек и экскаватор при рытье траншеи, если ширина,
  глубина и длина траншей одинаковы? Есть ли отличия в совершенной работе?
2) Одинаковую
  ли работу совершат лошадь и трактор при вспашке участка, если ширина и длина
  участков одинаковы? Есть ли отличия в совершенной работе?
3) Приведите
  примеры из собственного опыта, иллюстрирующие ситуацию, когда одна и та же
  работа совершатся за разное время.
  Чтобы характеризовать быстроту совершения работы в технике используют
  физическую величину – мощность.
Сформулируйте
  задачу урока. [Выяснить: что такое мощность?] Запишите в тетрадях число и
  тему урока (приложение 1, слайд 15).
Задание: прочитайте
  текст учебника (с карандашом в руках), подготовьтесь рассказать о мощности
  как о физической величине.
3) Обсуждение
  ответов на пункты плана (приложение 1, слайд 16):
– Дайте
  определение мощности как физической величине.
5) Учащиеся
  оформляют план конспект урока (приложение 1, слайд 17).Бланк конспекта
  урока (рисунок 1)
Практическая
  работа в группах равного состава. Работа в группах (3 группы по 4 человека):
  определение мощности, развиваемой мышцами ног при прыжках вверх на одной
  ноге, при прыжках вверх на двух ногах, при беге по лестнице с первого на
  третий этаж (приложение 1, слайд 18).
По одному
  ученику от группы получает задание.
– Какую силу
  преодолевают мышцы ног при беге вверх по лестнице, при прыжках в высоту?
  (Силу тяжести).
– Как найти
  силу тяжести, действующую на человека? Какие измерения для этого необходимо
  сделать?
Массу будем
  измерять с помощью напольных электронных весов.
– Какие еще
  приборы потребуются для измерения мощности?
Представители
  групп получают секундомеры, метровые линейки и бланки отчетов (приложение
  4).
После
  короткого совещания и распределения обязанностей в группе ученики приступают
  к выполнению задания.
Задание
  1: Определите мощность, развиваемую мышцами при прыжках на месте
  на одной ноге.
Задание
  2: Определите мощность, развиваемую мышцами при прыжках на месте
  на двух ногах.
Задание
  3: Определите мощность, развиваемую мышцами ног при беге по
  лестнице с первого на третий этаж.

Заклю
читель
ная
  часть (5мин)

Рефлексия:
Я сегодня на
  уроке научился…
Я чувствую
  себя..
Мне не
  понравилось..
Данная тема
  была для меня…
Урок был…

Итоги урока (3мин)

Подведение итогов урока   взаимооценивание

Дом.зад.
(2мин)

§52
упр. 31 (3,4) Работа и
  мощность в живой природе.*

Запись
  в дневник

7 класс
  урок 68

1

Тема урока:

Коэффициент полезного действия

Цели урока:

Образовательная:

обеспечить усвоение учащимися
       важнейшей характеристики  машин и механизмов – КПД;
формировать умение находить КПД различных
       механизмов; обеспечить усвоение формулы для расчёта КПД при решении
       задач;
формировать у ребят умение осуществлять
       самоконтроль с помощью конкретных вопросов и использования
       дидактического материала.

Развивающая:

совершенствовать навыки самостоятельной
       работы,
активизировать мышление школьников, умение
       самостоятельно формулировать выводы,
развивать речь.
развитие умения правильно оформлять и
       решать задачи.

Ход урока:

I. Организационный этап

Учитель: Прозвенел звонок веселый.
  Вы начать урок готовы?                            Да.

Садитесь ребята.
  Будем слушать, рассуждать,
  И друг другу помогать.

1

II. Этап постановки целей и задач
  урока

Учитель:
Ребята, какую тему  мы  изучаем?
Сегодня мы научимся рассчитывать
  их главную - характеристику КПД (коэффициент полезного действия) и измерим
  его на практике для наклонной плоскости.

Ученики:
Простые механизмы.

Записывают дату в тетрадях.

2
3

4
  5

III. Этап актуализации опорных
  знаний

 Повторим известный вам
  материал.

Приглашаю двух  учеников к доске и прошу
       их рассказать о рычаге и блоке.

А) Блок определение,
  виды блоков, выигрыш в силе, выигрыш в работе, применение.
Б) Рычаг
  определение, условия равновесия рычага, выигрыш в работе, применение.

2. : Пока группа готовятся, вспомните:

Что такое простой механизм?
Для чего применяют простые механизмы?
Учитель: Тиника Диана выполнила творческое
       задание «Простые механизмы вокруг нас»

3. Учитель: А теперь поработаем с
  задачами. Перед вами лежат листы самооценки.  За каждый правильный ответ вы
  выставляете себе 1 балл.
1.Поставьте в соответствии простому
  механизму его виды. (приложение
  2)

ворот
клин
винт

·
  блок
2.  Какая сила удерживает рычаг в
  равновесии?
А)

Б)

В)

Г) расставьте силы, действующие
  на рычаг, отметьте плечи и точку опоры.

Д) Найдите ошибку в рисунке.

Ж) Сделай
  правильное соединение.

З) Разгадаем кроссворд:

Ребята! Что вы видите?
Как расшифровать КПД?
Ребята, а кто знает что такое
  КПД?
Вы хотите узнать, что такое КПД?
Сегодня
  мы научимся рассчитывать  главную  характеристику простых механизмов КПД
  (коэффициент полезного действия) и измерим его на практике для наклонной
  плоскости.

1А.  Блок представляет собой
  колесо с желобом, укрепленное в обойме. Подвижный и неподвижный блок.
  Выигрыша в работе блок не дает. Применяется для поднятия грузов, при этом
  подвижный блок дает выигрыш в силе.
1Б. Рычаг - это твердое тело,
  которое может вращаться вокруг неподвижной опоры. Рычаг находится в
  равновесии, когда силы, действующие на него, обратно пропорциональны плечам
  этих сил. Выигрыша в работе нет. Применяют рычаг в технике (педаль
  автомобиля, подъемный кран), быту (ножницы, весы), природе.

Ученики: приспособление,
  служащее для преобразования силы
Ученики: Чтобы получать выигрыш в силе.

Рычаг – блок и ворот

Наклонная плоскость – клин и винт

F = 20 Н

F = 10 Н

F = 250
  Н.
 Два блока, подвижный дает
  выигрыш в силе в 2 раза, неподвижный не дает выигрыша в силе.

Ученики выполняют в листах
  самооценки, а на доске открывается ответ и они проверяют.

Против короткого плеча должна
  лежать большая сила.

КПД!
Коэффициент полезного действия.

6

7

IV. Этап изучения нового
  материала.

На доске: по мере
  изучения нового материала появляются пункты.
План изучения новой физической
  величины:
1.Что такое КПД?
2.Условное обозначение. Формула. Единицы
  измерения.
3.Как определить КПД простого механизма?
: 1.Ответим на
  первый пункт плана.
Откройте учебник на странице 190.
  Найдите определение. Прочитайте. Кто может ответить, что такое КПД?
Учитель: .Простые
  механизмы мы используем для совершения работы.

Ап = Fт∙h
Работа полезная – это работа,
  совершенная по                                                                                подъему
  грузов или преодолению какого-либо    сопротивления.
Аз = F∙S
Работа полная (затраченная) -
  это работа приложенная совершенной силой
В реальных условиях, где есть
  силы трения, сопротивления для совершения необходимой нам работы
   (полезной работы Ап)  всегда требуется совершить большую работу.
  Затраченная работа всегда больше полезной.    Аз > Ап.
Величина показывающая какая часть от всей
  совершенной работы перейдет в полезную, выраженная в процентах, называется
  коэффициентом полезного действия.

: 2. КПД
  выражают в процентах и обозначают греческой буквой «эта»
КПД = А полезная / А полная
  (затраченная)

: КПД = 40% .
  Как это понимаете?

: Может ли КПД быть больше 100%?
 Как определить КПД?

ь: От чего может
  зависеть КПД наклонной плоскости?

Ученики: Отношение
  полезной работы  к работе полной (затраченной) называется коэффициентом
  полезного действия механизма.

Ученики: Определить  А
  полезная,
А полная (затраченная), разделив
  – вычислить КПД

Ученик: нет, так
  как так как часть полной работы тратиться на преодоление сил трения и
  сопротивления.

Ученики:
•   Если
  увеличить (уменьшить) высоту наклонной плоскости, то КПД при подъеме тела по
  наклонной плоскости не изменится (увеличится, уменьшится).
•  Если увеличить
  (уменьшить) вес тела, то КПД при подъеме тела по наклонной плоскости не
  изменится (увеличится, уменьшится).
•  Если уменьшить
  (увеличить) трение, то КПД при подъеме тела по наклонной плоскости не
  изменится (увеличится, уменьшится).

8

9
  6

V. Этап самостоятельной работы
  учащихся.

1 группа - Как зависит КПД при
  подъеме тела по наклонной плоскости от высоты наклонной плоскости?
2 группа - Как зависит КПД при
  подъеме тела по наклонной плоскости от веса тела?
3 группа - Как зависит КПД при
  подъеме тела по наклонной плоскости от поверхности наклонной
  плоскости?
При выполнение работы не
  забывайте о правилах ТБ при работе со штативом и динамометром.
Заполните
  таблицу и не забудьте о выводах.
Оцените себя и поставьте 5
  баллов, если вы получили КПД меньше 100% при выполнении лабораторной работы.

Ученики читают
  описание работы и выполняют исследования.

Ученики выполняют
  измерения и заполняют таблицу в тетради.

Ученик: Убедиться
  на опыте, что полезная работа, выполненная с помощью простого механизма,
  меньше полной

Ученики сообщают
  свои результаты.

10

VI. Рефлексия.

Индивидуа-льная работа

Устали?  Встаньте.
Изобразите рычаг на своем теле
  так, чтобы центром являлась голова.
Изобразите наклонную плоскость
  так, что верхняя точка будет палец правой руки, а нижняя – носочек левой
  ноги.
Изобразите блок, силы которого
  приложены к правой и левой руке.
: Назовите новые
  физические термины, с которыми вы познакомились сегодня.
 А полная? А полезная?
 Ребята, какая работа больше -
  полная или полезная?
: КПД= 70%. Что
  это значит?
: Рычагом
  мальчик поднимает груз. Назовите полезную и затраченную работу.

: Предлагаю вам выполнить
  небольшой тест
 Каждый правильный ответ оцените
  в 1 балл.

Ученик:
 КПД всегда
  получается меньше 100%.
Что означает  Аз > Ап.

  меньше 100%

Ученики:
КПД, А полезная, А
  полная, этта
Полная работа - работа,
  приложенная, совершенной силой
Полезная работа - работа,
  совершенная по подъему грузов или преодолению какого-либо сопротивления.
Полная

Ученики выполняют тестовое
  задание.

В результате выполненного теста
  ученики отмечают у себя в тетрадях набранный балл (от 1 до 3 баллов).

11

VII. Заключительный этап

Оценки.

: Ребята
  выполним еще один небольшой мини-тест:
Ваш  КПД сегодня на уроке
1. 100%
2.больше 100%
3. меньше 100%
4. 0%
Поднимите руки, кто поставил 100%
  ? Почему?
У кого КПД <100%?
Выполнили ли вы, поставленную цель сегодняшнего
  урока?

Подсчитаем количество баллов за
  урок.
14-15 баллов---оценка “5”
12-13-----------оценка “4”
Меньше 11----оценка “3”

 : Запишите
  домашнее задание. Параграф 65
Творческое домашнее задание:
1. Как увеличить КПД?
2. «Вечный двигатель» и его
  создатели

Спасибо за работу, активность и
  внимание, старание, терпение, а так же понимание!
Урок окончен. До свидания.

Ученик: да, мы
  узнали о характеристике простого механизма  - КПД и научились его
  рассчитывать  и определять на опыте.

Ученики записывают
  задание.

Приложение

. Невесомый рычаг
находится в равновесии. Чему равен отношение модулей сил действующих на рычаг.
2. Невесомый рычаг
находится в равновесии. Чему равен отношение плеч этих сил.

Вывод: Рычаг
находиться в равновесии тогда и когда силы, действующие на него обратно
пропорциональны плечам этих сил.
3. Приведите
примеры простых механизмов.
К ним относятся
ножницы для резки  металла, кусачки для перекусывания проволоки, различные
части тела животного и человека, например конечности, могут действовать как
рычаг.
4. Для чего
предназначены простые механизмы.
Простые
механизмы представляют собой механические устройства, предназначенные для
преобразования сил и движений.
5.  Между какими физическими величинами
устанавливает связь формула
определения КПД?
КПД равен отношению полезной использованной
энергии к полной энергии, полученной системы.ƞ =
Также КПД можно определить и как величину, равную отношению
полезной работы ко всей совершаемой. ƞ
=
6. Что означает выражение «потери» анергии?

Слово потеря не означает исчезновении энергии. Оно
только означает, что часть энергии превращается в другой вид энергии, которую
нельзя использовать для полезного применения.
7. С помощью рычага поднимают груз на некоторую высоту. КПД рычага равен  95 %. Что это означает?
Мы можем
утверждать, что 93 % составляет полезно использованная энергия, а 7% это потеря
энергии.
1.
Решение
задач (вовремя опроса учащихся)
РТ №5  стр 23
Невесомый рычаг находится в равновесии. Отношение модулей сил, действующих на
рычаг, равно 1/3. Каково отношение плеч этих сил?
РТ № 8 стр 27 В
сентябре 1838 г. первый в мире электроход, построенный под руководством Б.С.
Якоби, вышел в плавание по Неве. Мощность его двигателя составила 180 Вт. Судно
прошло 7 км за 3 ч.
а) Чему равна
работа силы тяги двигателя на пройденном пути?
б) Чему равна сила
тяги двигателя?

РТ №4 стр 28
Подъемный кран приводится в действие двигателем мощностью, равной 15 кВт.
Сколько времени потребуется для равномерного подъема груза массой 3 т на высоту
 50 м, если КПД двигателя равен 80 %? Модуль ускорения свободного падения
принять равным 10 м/с2. Ниже приведены этапы решения задачи.
а) Найдите
полезную работу при подъеме груза.
б) Используя
значение КПД двигателя, найдите совершенную работу подъемным краном.
в) Определите
время подъема груза, используя формулу, связывающую мощность и механическую
работу.
2.
Это
интересно
К 50 – летию
первого полета  человека в космос
3.
Исследовательская работа
Группа:________________________________________________________________________________________________________________________
Исследование
КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
Цель: доказать,
что КПД меньше единицы.
Гипотеза  исследования:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Порядок
выполнения работы.
1.

2.
    Определим
силу тяжести груза.
              Fт =                      Н
3.
Измеряем
силу тяги.
       Fтяг
=                      Н
4.

 Определение
полезной и затраченной работы:
      Ап =        ·
=                      ·
=

      Аз =        ·
=                      ·
=
5.
Нахождение
КПД

КПД
=                      =                       =

Вывод:

Скачано с www.znanio.ru

Скачано с www.znanio.ru

[1] Текст задач и
практическое задание заранее приготовлен учителем на индивидуальных карточках.

file_name: КСП физика 7 класс.docx

alt: Дата:

alt: Стул Дерево Дождь Звезда Железо

alt: Закрепление урока 4 группы.

alt: Что происходит с физическими телами в природе? 2

alt: Выполнение разноуровневых заданий

alt: Франклин 1

alt: IV.Итог урока . Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

alt: Дата

alt: Молекулы состоят из.... (атомов) 2

alt: Стратегия «Тонкий и толстый урок»

alt: Расстояние между частицами

alt: Масса и плотность вещества, инертность

alt: Домашнее задание. Звучит музыка

alt: Задачи на смекалку [1] : ветер несет воздушный шар на север

intro:
Цель урока: создать представление о физике, как науке;
пробудить интерес к изучению физики и развить любознательность;
определить круг изучаемых явлений;
развивать кругозор учащихся при выяснении значения физики в жизни человека и общества;
показать невозможность технического прогресса без знания физических законов.Цель урока: создать представление о физике, как науке;
пробудить интерес к изучению физики и развить любознательность;
определить круг изучаемых явлений;
развивать кругозор учащихся при выяснении значения физики в жизни человека и общества;
показать невозможность технического прогресса без знания физических законов.

title: Тема: Природа и человек. Физика – наука о природе (7-класс. Физика)