extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 162
с углубленным изучением французского языка
Конкурс профессионального мастерства учителей начальных классов
общеобразовательных учреждений
«Новые идеи»
Математика 1 класс
«Целое и части».
Представляет
Герасимова Раиса Юрьевна,
учитель высшей категории
Новосибирск
2015 Урок математики в 1 классе  «Целое и части»
 УМК «Гармония»  . Математика   Класс  1
 Тема урока: «Целое и части»
 Цель: создать дидактические условия для усвоения понятия «целое» и «части»,
          Задачи урока:
–использовать начальные математические знания для описания предметов, оценки их количественных и пространственных
отношений.
 приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебнопрактических задач.
 учиться строить математические высказывания о действиях с числами, совокупностями
 совершенствовать уровень развития математической речи,
          Планируемые результаты:
предметные:
  формирование представлений о целом и частях, о взаимосвязи сложения и вычитания;
  умение различать целое и части; устанавливать между ними соотношения и записывать равенства;
  понимать графическую, символическую и арифметическую модель;
  совершенствование табличных навыков сложения и вычитания;
  составлять модель из частей и видеть частив целом объекте;
метапредметные
 Регулятивные УУД:
 Развитие логического мышления, пространственного воображения, внимания, памяти;
 Коммуникативные УУД:
   Умение   оформлять   свои   мысли   в   устной   форме;   слушать   и   понимать   речь   других;   учиться   работать   в   группе,
формулировать собственное мнение и позицию;
 Личностные УУД:
 Формирование  навыков общения со сверстниками;  воспитание  чувства товарищества, внимательного отношения друг к
другу при работе на уроке;
 Познавательные УУД:
 умение ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке;  заинтересовать содержательной стороной учебной деятельности; Этап
урока
Организацио
нный момент
Актуализаци
я знаний.
Содержание учебного материала
Здравствуйте, дети.
Проверьте, как лежат вещи на парте.
Как стоит стул. Садитесь.
Деятельность учителя Деятельность
обучающихся
Приветствуют учителя.
Проверяют готовность
к уроку.
Приветствует учащихся,
настраивает их на урок.
Формирование
УУД
Л.:   принятие   образа
хорошего ученика
Слайд № 2
1 Устный счёт
ИГРА   «ДОГОНИ»
присчёте число. предыдущее.
Следующее
Организует
фронтальную   работу,
задаёт   темп   ответов,
заинтересовывает
успехом
Работают
индивидуально,
слушают
отвечают
вместе

задание,
быстро
внимательно

быстро
Р.:

слушать,
ответить
Л.:
удовлетворение
успехом,   приобщение   к
группе

задачу,
Активно   участвуют   в
Ставит

определении   группы,
распределяет
используя
руководителей   групп,
к
побуждает

«пригласительный
самостоятельному
билет»,
выбору
К.:   договариваться   и
приходить   к   общему
мнению   в   совместной
деятельности;
контролировать
действия партнёра.
.   ИГРА   «пригласи   в   дом»     Таблица
сложения в пределах 10. Приглашаем в
гости тех ребят, у которых на карточке
при сложении  получится 6,7,9.
Будьте
доброжелательными.
Игра совмещает динамическую паузу
вежливыми
и Формулируют
познавательную   задачу
урока.
Дети высказывают свои
знания   о   частях,   дают
ответы на вопросы
К.: оформлять свои
мысли в устной форме
Р.:
  принимают   и

сохраняют
учебную
задачу,

выполняют
учебные   действия   с
самостоятельной
записью в тетради
Постановка
учебной
задачи
Слайд № 3
Опора   на   имеющиеся
знания у детей.
Организует и направляет
действия   детей   в   ходе
беседы
Этот рисунок из нашего учебника.
Что можно получить если объединить
части?
Из частей составили целый  апельсин.
Звезда, гриб
Какую   большую   тему   мы   начали
разбирать?
Важно не только понимать слова, но и
определить в каких отношениях друг с
другом они находятся.
Разберемся,   как   из   частей   получают
целую фигуру, какие отношения между
частями и целым.
Практическа
я работа.
Постановка вопросов.
Организует   обучающую
беседу,
  фронтальную
работу.
Слайд № 4   с.12 учебника
Мы видим, что обведено синей линией
– (Целое).
Что   лежит   в   этом   мешочке?
(Квадраты)
По   какому   признаку   разложили
квадраты на части?
Помогает
свое
смысл

Ответы учащихся
Высказывают

мнение.
Определяют
конкретный

целого и частей.
Дети   дают   ответы   на
вопросы,   опираясь   на
полученные   знания   о
частях и целом.
Записывают
самостоятельно
П.: осуществляют
анализ и синтез
объектов, как состав
ление целого из части
Р.:   выполняют   учебные
действия   в   речевой   и
умственной
  форме,
соотносят
объект
учебника   (слайда)   и
арифметические   записи
на странице тетради.
в 9все.
Начинаем   считать.6   –большие,3
маленькие,
  Какие   числа
обозначают в равенствах целое, а какие
– его части?
Запишите в тетрадь 4 равенства.
Откройте тетрадь и проверьте, как она
лежит.   Найдите   строчку   на   которой
писать.
Сумма – объединяет левое и правое в
целое.
Целое обозначается числом... Части
числом .. . и ….
Из целого можем забрать часть …
Взаимосвязь
сложения   и
вычитания.
Работа
группах

в
Слайд № 5
Нам нужно разбиться на группы.
Динамическая   пауза
групп. Задания на карточках
  записать четыре равенства с данными
числами.
Важно   договариваться   друг   с  другом,
помогать  своей группе.
Готовность
Практическа
я   работа   с
предметами
индивидуально.
тетрадях равенства.
6+3=9
3+6=9
96=3
93=6

Помогает разделиться на
предлагает
группы,
помогает
задание,

представить

свою
работу каждой группе.
В   процессе   выполнения
корректирует
высказывания детей.
К.: договариваться и
приходить к общему в
совместной
деятельности, строить
понятные для партнёра
высказывания,
Л. + П.: представить
результат общей работы
всему классу.

и

Встают
пересаживаются
на
другое  место в классе,
согласно предложенной
работе.
  Обсуждают
правильность
задания,
выполнения
используют   новые   для
них   предметы   для
моделирования
записывают
арифметически,
составляют
высказывания для всего
класса.
П.: используют
жизненный опыт,
полученную
информацию и знания
по предмету.
Л.:
  установка   на здоровый образ жизни
Слайд № 6 – с.13 учебника
Какое из этих чисел обозначает целое?
Как   это   узнали?   Какие   числа
обозначают части?
Физминутка.
Без экрана.
У   каждой   группы   на   парте   свои
предметы.
Будем   моделировать   части   и   целое
способами   доступными   сегодня   на
уроке.
Определить что больше, что меньше.
Продемонстрировать результат другим
ребятам.
Вернуться за парты на свои места.
Динамическая пауза.
Сколько   частей   могут   составлять
целое?
Самое малое? Самое большое?
Может ли целое состоять из 8 частей?
«Танграм»  чайник.
Возьмите   конверты   и   составьте   на
парте заданную фигуру.
Практическа
я   работа   с
геометричес
кими
фигурами
Организует   детей   для
другого   этапа   урока,
знакомую
предлагает
форму

работы,
представляя   её   с   новой
точки зрения.

Пересаживаются   на
привычные
места,
отвечают   на   вопросы,
принимают
новое
задание, индивидуально
выполняют, показывают
выполнение учителю

Р.: используют
произвольное
внимание ,
пространственное
воображение,
К.: корректируют
поведение  и способ
обратить внимание
учителя на выполнение Предлагает   задание   по
учебнику,
помогает
определить   место   и
задание   в   учебнике,
обращает   внимание   на
обозначения
на
странице.

Акцентирует   внимание
 на
конечных
результатах   учебной
деятельности   учащихся
на уроке.
Подводит итог урока.
Находят   задание   на

странице
учебника,

определяют
смысл
числа,

заменяют
предметы
геометрическими
моделями,   сравнивают
свой   рисунок   со
страницей учебника.
Анализируют свою
деятельность,
дополняют

впечатлениями
предложения.
своими
задания.
Р.: развитие
логического мышления,
удержание внимания.
Л.: переживание
ситуации успеха.

К.:   строить   понятные
для
партнёра
высказывания,
контролировать   свои
действия.   П.:   умение
анализировать
информацию,
полученную на уроке.
Подготовка
к   решению
задач
По учебнику №35
Моделирование  ситуации.
По учебнику №35. Петя сделал 7
корабликов и 3 из них подарил Саше.
 кораблики – заменить квадратами ,
треугольниками или кругами.
Сравнить своё решение с вариантами в
учебнике.
Итог урока.
Слайд № 7
Давайте вместе подведем итог нашего
урока.
Продолжите мои предложения:
Я понял, что…
Было интересно…
Было трудно…
Мне захотелось…
Учебный материал:
1.  Н.Б. Истомина.  Математика 1 класс, Учебник 1 класс  – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011
Литература Методическое обеспечение: Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 1 класс».– Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2017

file_name: урок Целое и части текст.doc

intro: Данный урок представлен на конкурс "Новые идеи". Составлен в соответствии с  требованиями ФГОС.  Особое внимание уделено деятельностному подходу к получению обучающимися новых знаний. В материале урока представлены слайды презентации. Используется раздаточный материал, с помощью которого дети могут делать самостоятельные выводы.

title: Технологическая карта урока математики  на тему  «Целое и части» (1 класс, математика)


extracted_text:
Тема: Нанотехнологии

Цели урока
Образовательные:
 ввести новое понятие нанотехнология.
 продолжить формирование умений наблюдать, делать выводы, выделять
главное.
Развивающие:
 развивать наблюдательность, внимание, речь, память.
 развивать интерес и логическое мышление путем решаемых проблем.
 развивать интерес к поиску дополнительной информации через Интернет.
Воспитательные:
 продолжить развивать кругозор учащихся.
 воспитывать умение работать в коллективе, осуществлять самостоятельную
деятельность.
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: урокконференция
Оборудование: компьютер, экран, рефераты и доклады учащихся, презентации
учащихся
Ход урока
1. Организационный момент

Ознакомление с планом конференции.
План
 история возникновения нанотехнологий
что такое нанотехнология?
 нанотехнологии в космосе
 нанотехнологии в медицине
 нанотехнологии в сельском хозяйстве и промышленности
3. Изучение нового материала
Класс разбивается на  5 групп.
На столе  каждой группы имеется ноутбук с выходом в интернет .  В ходе
работы учащиеся ищут материал и делают презентацию.
1 группа
1.  История возникновений нанотехнологий
Дедушкой   нанотехнологий   можно   считать   греческого   философа   Демокрита.   Он
впервые  использовал  слово  “атом”  для  описания  самой  малой частицы вещества.  В течение двадцати с лишним веков люди пытались проникнуть в тайну строения этой
частицы.   Решение   этой   непосильной   для   многих   поколений   физиков   задачи   стало
возможным в первой половине ХХ века после создания немецкими физиками Максом
Кноллом   и   Эрнстом   Руской   электронного   микроскопа,   который   впервые   позволил
исследовать нанообъекты.
Многие  источники, в  первую  очередь  англоязычные,  первое   упоминание  методов,
которые   впоследствии   будут   названы   нанотехнологией,   связывают   с   известным
выступлением Ричарда Фейнмана «Там внизу много места» (англ. «There’s Plenty of Roo
at   the   Bottom»),   сделанным   им   в   1959   году   в   Калифорнийском   технологическом
институте   на   ежегодной   встрече   Американского   физического   общества.   Ричард
Фейнман предположил, что возможно механически перемещать одиночные атомы, при
помощи манипулятора соответствующего размера, по крайней мере, такой процесс не
противоречил бы известным на сегодняшний день физическим законам.
Этот   манипулятор   он   предложил   делать   следующим   способом.   Необходимо
построить   механизм,   создававший   бы   свою   копию,   только   на   порядок   меньшую.
Созданный меньший механизм должен опять создать свою копию, опять на порядок
меньшую и так до тех пор, пока размеры механизма не будут соизмеримы с размерами
порядка одного атома. При этом необходимо будет делать изменения в устройстве
этого механизма, так как силы гравитации, действующие в макромире будут оказывать
все   меньшее   влияние,   а   силы   межмолекулярных   взаимодействий   будут   все   больше
влиять на работу механизма. Последний этап — полученный механизм соберёт свою
копию из отдельных атомов. Принципиально число таких копий неограниченно, можно
будет за короткое время создать произвольное число таких машин. Эти машины смогут
таким же способом, поатомной сборкой собирать макровещи. Это позволит сделать
вещи на порядок дешевле — таким роботам (нанороботам) нужно будет дать только
необходимое   количество   молекул   и   энергию,   и   написать   программу   для   сборки
необходимых предметов. До сих пор никто не смог опровергнуть эту возможность, но и
никому пока не удалось создать такие механизмы. Принципиальный недостаток такого
робота — невозможность создания механизма из одного атома.
2 группа
2. Что такое нанотехнологии
Появившись совсем недавно, нанотехнологии все активней входят в область научных
исследований, а из нее – в нашу повседневную жизнь. Разработки ученых все чаще
имеют дела с объектами микромира, атомами, молекулами, молекулярными цепочками.
Создаваемые искусственно нанообъекты постоянно удивляют исследователей своими
свойствами и обещают самые неожиданные перспективы своего применения.
Основной   единицей   измерения   в   нанотехнологических   исследованиях   является
нанометр – миллиардная доля метра. В таких единицах измеряются молекулы и вирусы,
а теперь и элементы компьютерных чипов нового поколения. Именно в наномасштабе
протекают все базовые физические процессы, определяющие макровзаимодействия. Создание сканирующего туннельного микроскопа в 1980 году позволило ученым не
только различать отдельные атомы, но и двигать их и собирать из них конструкции, в
частности,  компоненты   будущих   наномашин   –   двигатели,   манипуляторы,   источники
питания, элементы управления. Создаются нанокапсулы для прямой доставки лекарств
в   организме,   нанотрубки   в   60   раз   прочней   стали,   гибкие   солнечные   элементы   и
множество других удивительных устройств.
Другим   хорошо   известным   наноэлементом   является   углеродная   нанотрубка.   Это
одноатомный слой углерода, свернутый в цилиндр диаметром в несколько нанометров.
Впервые эти объекты был получены в 1952 году, но лишь в 1991 году они привлекли
внимание ученых. Прочность этих трубок превышает прочность стали в десятки раз,
они выдерживают нагрев до 2500 градусов и давление в тысячи атмосфер. Еще одним
наноматериалом является графен – двумерный углеродный слой, плоскость, состоящая
из   атомов   углерода.   Этот   материал   был   впервые   получен   русскими   физиками,
работающими   в   Англии.   Многие   ученые   полагают,   что   этот   материал,   обладающий
уникальными   свойствами,   в   будущем   станет   основой   микропроцессоров,   вытеснив
современные полупроводники. Кроме того, этот материал также невероятно прочен.
Все   эти   наноэлементы   все   чаще   находят   применение   в   различных   областях
технологии – от медицины до космических исследований.
 3 группа
3. Нанотехнологии в космосе
Создана система микроспутников, она менее уязвима при попытках ее уничтожения.
Одно дело сбить на орбите махину массой в несколько сот килограммов, а то и тонн,
сразу выведя из строя всю космическую связь или разведку, и другое  когда на орбите
находится целый рой микроспутников. Вывод из строя одного из них в этом случае не
нарушит работу системы в целом. Соответственно могут быть снижены требования к
надежности работы каждого спутника.
Молодые   ученые   считают,   что   к   ключевым   проблемам   микроминиатюризации
спутников среди прочего следует отнести создание новых технологий в области оптики,
систем связи, способов передачи, приема и обработки больших массивов информации.
Речь идет о нанотехнологиях и наноматериалах, позволяющих на два порядка снизить
массу и габариты приборов, выводимых в космос. Например, прочность наноникеля в 6
раз   выше,   чем   обычного   никеля,   что   дает   возможность   при   использовании   его   в
ракетных   двигателях   уменьшить   массу   сопла   на   2030%.   Уменьшение   массы
космической техники решает множество задач: продлевает срок нахождения аппарата в
космосе,   позволяет   ему   улететь   дальше   и   унести   на   себе   больше   всякой   полезной
аппаратуры   для   проведения   исследований.   Одновременно   решается   задача
энергообеспечения.  Миниатюрные   аппараты   скоро   будут   применяться   для   изучения
многих явлений, например, воздействия солнечных лучей на процессы на Земле и в
околоземном пространстве.
Сегодня космос — это не экзотика, и освоение его — не только вопрос престижа. В
первую   очередь,   это   вопрос   национальной   безопасности   и   национальной
конкурентоспособности   нашего   государства.   Именно   развитие   сверхсложных наносистем может стать национальным преимуществом страны. Как и нанотехнологии,
наноматериалы дадут нам возможность серьезно говорить о пилотируемых полетах к
различным   планетам   Солнечной   системы.   Именно   использование   наноматериалов   и
наномеханизмов может сделать реальностью пилотируемые полеты на Марс, освоение
поверхности   Луны.   Другим   чрезвычайно   востребованным   направлением   развития
микроспутников является создание дистанционного зондирования Земли (ДЗЗ). Начал
формироваться рынок потребителей информации с разрешением космических снимков
1 м в радиолокационном диапазоне и менее 1 м  в оптическом (в первую очередь такие
данные используются в картографии).
Ожидается, что уже в 2025 году появятся первые ассемблеры, созданные на основе
нанотехнологий. Теоретически возможно, что они будут способны конструировать из
готовых   атомов   любой   предмет.   Достаточно   будет   спроектировать   на   компьютере
любой продукт, и он будет собран и размножен сборочным комплексом нанороботов.
Но это всё ещё самые простые возможности нанотехнологий. Из теории известно, что
ракетные двигатели работали бы оптимально, если бы могли менять свою форму в
зависимости   от   режима.   Только   с   использованием   нанотехнологий   это   станет
реальностью. Конструкция более прочная, чем сталь, более легкая, чем дерево, сможет
расширяться, сжиматься и изгибаться, меняя силу и направление тяги. Космический
корабль   сможет   преобразиться   примерно   за   час.   Нанотехника,   встроенная   в
космический   скафандр   и   обеспечивающая   круговорот   веществ,   позволит   человеку
находиться в нем неограниченное время. Нанороботы способны воплотить также мечту
фантастов о колонизации иных планет, эти устройства смогут создать на них среду
обитания,   необходимую   для   жизни   человека.   Станет   возможным   автоматическое
строительство орбитальных систем, любых строений в мировом океане, на поверхности
земли и в воздухе (эксперты прогнозируют это к 2025 гг.).
4 группа
4. Нанотехнологии в медицине
Последние   успехи   нанотехнологий,   по   словам   ученых,   могут   оказаться   весьма
полезными в борьбе с раковыми заболеваниями. Разработано противораковое лекарство
непосредственно   к   цели      в   клетки,   пораженные   злокачественной   опухолью.   Новая
система, основанная на материале, известном как биосиликон. Наносиликон обладает
пористой   структурой   (десять   атомов   в   диаметре),   в   которую   удобно   внедрять
лекарства,   протеины   и   радионуклиды.   Достигнув   цели,   биосиликон   начинает
распадаться,   а   доставленные   им   лекарства   берутся   за   работу.   Причем,   по   словам
разработчиков, новая система позволяет регулировать дозировку лекарства.
На протяжении последних лет сотрудники Центра биологических нанотехнологий
работают   над   созданием   микродатчиков,   которые   будут   использоваться   для
обнаружения в организме раковых клеток и борьбы с этой страшной болезнью.
Новая   методика   распознания   раковых   клеток   базируется   на   вживлении   в   тело
человека крошечных сферических резервуаров, сделанных из синтетических полимеров
под   названием   дендримеры   (от   греч.   dendron      дерево).   Эти   полимеры   были синтезированы   в   последнее   десятилетие   и   имеют   принципиально   новое,   не   цельное
строение, которое напоминает структуру кораллов или дерева.
Оказавшись внутри тела, эти крошечные датчики проникнут в лимфоциты  белые
кровяные клетки, обеспечивающие защитную реакцию организма против инфекции и
других   болезнетворных   факторов.   При   иммунном   ответе   лимфоидных   клеток   на
определенную   болезнь  или  условия  окружающей  среды    простуду   или  воздействие
радиации, к примеру,  белковая структура клетки изменяется. Каждый наносенсор,
покрытый   специальными   химическими   реактивами,   при   таких   изменениях   начнет
светиться.
Чтобы увидеть это свечение, ученые собираются создать специальное устройство,
сканирующее   сетчатку   глаза.   Лазер   такого   устройства   должен   засекать   свечение
лимфоцитов, когда те один за другим проходят сквозь узкие капилляры глазного дна.
Если в лимфоцитах находится достаточное количество помеченных сенсоров, то для
того, чтобы выявить повреждение клетки, понадобиться 15секундное сканирование,
заявляют ученые.
стираться. На сегодняшний день создан лишь один примитивный шагающий ДНК
робот.
Наномедицина представлена следующими возможностями:
1. Лаборатории на чипе, направленная доставка лекарств в организме.
2. ДНК – чипы (создание индивидуальных лекарств).
3. Искусственные ферменты и антитела.
4.   Искусственные   органы,   искусственные   функциональные   полимеры   (заменители
органических тканей). Это направление тесно связано с идеей искусственной жизни и в
перспективе   ведёт   к   созданию   роботов   обладающих   искусственным   сознанием   и
способных к самовосстановлению на молекулярном уровне. Это связано с расширением
понятия жизни за рамки органического
5.   Нанороботыхирурги   (биомеханизмы   осуществляющие   изменения   и   требуемые
медицинские действия, распознавание и уничтожение раковых клеток). Это является
самым   радикальным   применением   нанотехнологии   в   медицине   будет   создание
молекулярных нанороботов, которые смогут уничтожать инфекции и раковые опухоли,
проводить ремонт повреждённых ДНК, тканей и органов, дублировать целые системы
жизнеобеспечения организма, менять свойства организма.
Рассматривая отдельный атом в качестве кирпичика или "детальки" нанотехнологии
ищут практические способы конструировать из этих деталей материалы с заданными
характеристиками. Многие компании уже умеют собирать атомы и молекулы в некие
конструкции.
В перспективе, любые молекулы будут собираться подобно детскому конструктору.
Для   этого   планируется   использовать   нанороботов   (наноботов).   Любую   химически
стабильную структуру, которую можно описать, на самом деле, можно и построить.
Поскольку нанобот можно запрограммировать на строительство любой структуры, в
частности, на строительство другого нанобота, они будут очень дешевыми. Работая в
огромных группах, наноботы смогут создавать любые объекты с небольшими затратами,
и высокой точностью. В медицине проблема применения нанотехнологий заключается в необходимости изменять структуру клетки на молекулярном уровне, т.е. осуществлять
"молекулярную хирургию" с помощью наноботов. Ожидается создание молекулярных
роботовврачей, которые могут "жить" внутри человеческого организма, устраняя все
возникающие повреждения, или предотвращая возникновение таковых. Манипулируя
отдельными   атомами  и молекулами, наноботы  смогут  осуществлять  ремонт  клеток.
Прогнозируемый срок создания роботовврачей, первая половина XXI века.
Несмотря на существующее положение вещей, нанотехнологии  как кардинальное
решение проблемы старения, являются более чем перспективными.
5 группа
5.  Нанотехнологии в сельском хозяйстве и промышленности
Нанотехнологии   способны   произвести   революцию   в   сельском   хозяйстве.
Молекулярные  роботы  смогут  производить   пищу, «освободив» от  этого   растения  и
животных. С этой целью они будут использовать любое «подножное сырье»: воду и
воздух,   где   есть   главные   нужные   элементы   –   углерод,   кислород,   азот,   водород,
алюминий   и   кремний,   а   остальные,   как   и   для   «обычных»   живых   организмов,
потребуются   в   микроколичествах.   К   примеру,   теоретически   возможно   производить
молоко прямо из травы, минуя промежуточное звено – корову. Человеку не придется
убивать животных, чтобы полакомиться жареной курочкой или кусочком копченого
сала. Предметы потребления будут производиться «прямо на дому»
Наноеда   (nanofood)   –   термин   новый,   малопонятный   и   неказистый.   Еда   для
нанолюдей?   Очень   маленькие   порции?   Еда,   сработанная   на   нанофабриках?   Нет,
конечно. Но всё же это — любопытное направление в пищевой отрасли. Оказывается,
наноеда – это целый набор научных идей, которые уже находятся на пути к реализации
и   применению   в   промышленности.   Вопервых,   нанотехнологии   могут   предоставить
пищевикам уникальные возможности по тотальному мониторингу в реальном времени
качества   и   безопасности   продуктов   непосредственно   в   процессе   производства.   Речь
идёт   о   диагностических   машинах   с   применением   различных   наносенсоров   или   так
называемых   квантовых   точек,   способных   быстро   и   надёжно   выявлять   в   продуктах
мельчайшие   химические   загрязнения   или   опасные   биологические   агенты.   И
производство пищи, и её транспортировка, и методы хранения могут получить свою
порцию   полезных   инноваций   от   нанотехнологической   отрасли.   По   оценке   учёных,
первые серийные машины такого рода появятся на массовых пищевых производствах в
ближайшие четыре года. Но на повестке дня и более радикальные идеи. Вы готовы
проглотить наночастицы, которые невозможно увидеть? А что если наночастицы будут
целенаправленно использоваться для доставки к точно выбранным частям организма
полезных веществ и лекарств? Что если такие нанокапсулы можно будет внедрять в
пищевые   продукты?   Пока   ещё   никто   не   употреблял   наноеду,   но   предварительные
разработки уже идут. Специалисты говорят, что съедобные наночастицы могут быть
сделаны из кремния, керамики или полимеров. И разумеется — органических веществ.
И   если   в   отношении   безопасности   так   называемых   "мягких"   частиц,   сходных   по
строению и составу с биологическими материалами – всё ясно, то "твёрдые" частицы,
составленные из неорганических веществ – это большое белое пятно на пересечении двух   территорий   —   нанотехнологии   и   биологии.   Учёные   ещё   не   могут   сказать,   по
каким маршрутам подобные частицы будут путешествовать в теле, и где в результате
остановятся. Это ещё предстоит выяснить. Зато некоторые специалисты уже рисуют
футуристические   картины   преимуществ   наноеды.   Помимо   доставки   ценных
питательных   веществ   к   нужным   клеткам.   Идея   заключается   в   следующем:   каждый
покупает   один   и   тот   же   напиток,   но   затем   потребитель   сможет   сам   управлять
наночастицами так, что на его глазах будут меняться вкус, цвет, аромат и концентрация
напитка.
4. Закрепление нового материала
Может ли молекула быть наночастицей?
Может ли наночастица быть молекулой?
        Почему мы не видим наночастицы?
Если наночастицы трудно увидеть, сложно правильно сделать, ими трудно
манипулировать, то почему же ими так интересуются?
 5 .Домашнее задание.
 Найти и представить примеры применения нанотехнологий  в  кибернетике,
строительстве и архитектуре.

file_name: нанотехнологии.docx

intro: В последние годы мы все чаще слышим слова: "нанонаука", "нанотехнологии. Что же это такое? Что такое нанотехнологии и почему им уделяется такое внимание во всем мире?  Попробуем разобраться .Нанотехнологии – это наше настоящее и будущее. Наверное, нет ни одной сферы жизнедеятельности человека, которую они бы не затронули. Мир нанотехнологий интересен и доступен не только ученым.

физика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по теме: "«Нано» сегодня."


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
ПетровВодкин К.
 «Купание красного коня».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
ПетровВодкин К. «Купание красного коня».
Картина "Купание красного коня" принесла славу Кузьме ПетровуВодкину, сделала
его   имя   известным   на   всю   Россию   и   вызвала   много   споров.   Это   было   этапное
произведение в творчестве художника. Написанное в 1912 году, оно было показано на
выставке "Мир искусства", причем устроители выставки повесили картину не в общей
экспозиции, а над входной дверью  поверх всей выставки, "как знамя, вокруг которого
можно   объединиться".   Но   если   одни   воспринимали   "Купание   красного   коня"   как
программный манифест, как знамя, для других это полотно было мишенью.
Сам К. ПетровВодкин до последнего момента опасался, что картину не выставят для
публичного обозрения, так как уже тогда догадывался, какие возможны трактовки,
связывающие образ красного коня и судьбы России. И действительно, произведение это
воспринималось   современниками   как   своего   рода   знамение,   метафорическое
выражение   послереволюционной   (1905)   и   предреволюционной   (1917)   эпохи,   как
своеобразное предвидение и предчувствие грядущих событий. Но если современники только чувствовали пророческий характер "Купания красного коня", то потомки уже
уверенно   и   убежденно   заявляли   о   значении   картины,   объявив   ее   "буревестником
революции в живописи".
Великий   А.   Блок   считал,   что   "художник      это   тот,   для   кого   мир   прозрачен,   кто
роковым образом, даже независимо от себя, по самой природе своей видит не один
только первый план мира, но и то, что скрыто за ним... Художник  это тот, кто слушает
мировой оркестр и вторит ему, не фальшивя". Именно таким был и К. ПетровВодкин,
умевший не только видеть, но и предвидеть, догадываться о будущем, смотреть сквозь
грозовые тучи и предвидеть зарю.
Работа над картиной началась еще зимой (или ранней весной) 1912 года. Первые этюды
художник   начал   писать   на   хуторе   "Мишкина   пристань"   в   Саратовской   губернии.
Впоследствии сам К. ПетровВодкин вспоминал: "В деревне была гнедая лошаденка,
старая, разбитая на все ноги, но с хорошей мордой. Я начал писать купание вообще. У
меня   было   три   варианта.   В   процессе   работы   я   предъявлял   все   больше   и   больше
требования чисто живописного значения, которые уравняли бы форму и содержание и
дали бы картине социальную значимость".
Первый вариант (впоследствии уничтоженный самим автором) композиционно в целом
был уже близок к окончательному решению. Это была почти реальная сцена купания
лошадей и мальчишек на Волге, с детства хорошо знакомая художнику. А потом перед
его глазами возникло великолепное, голубоватозеленое озеро... Низко висело стылое
небо, голые деревья раскачивали ветки над бурой землей. Солнце то выглядывало, то
пряталось,   а   по   небу   рассыпались   первые   удары   грома.   Лошади   прядали   ушами   и
осторожно, как на цирковой арене, перебирали передними ногами. Мальчишки гикали,
ерзали на лоснящихся спинах коней, били их голыми пятками в бока...
Рука художника неспешно срисовывала лошадей, голых ребятишек, озеро, небо, землю
и дальние холмы. В эту реальную и вполне безоблачную картину вдруг прокралось
какоето смутное видение: за дальними холмами художник внезапно увидел большую,
до боли знакомую и родную страну. По ней шли темные толпы людей с красными
стягами, а навстречу им другие  с ружьями...
Образ коня в русском искусстве с древних времен воспринимался многозначительно. В
образнопоэтическом строе славянской мифологии конь был советчиком и спасителем
человека,  провидцем, это  был   коньсудьба, каждый  шаг  которого  многое  значил.  В
отечественной литературе XIX века этот образ был использован многими русскими
мастерами, достаточно вспомнить "Конягу" М.Е. СалтыковаЩедрина, "Холстомера"
Л.Н. Толстого, картину В. Перова "Проводы покойника", васнецовских "Богатырей" и
другие произведения. Именно в русле этой традиции К. ПетровВодкин и создает свою
картину   "Купание   красного   коня".   От   повествовательности   он   идет   к   созданию
монументально   значимого   произведения,   обобщенного   образа   конясимвола,   коня
олицетворения. Потом в композиции картины появляется всадник (судя по эскизам, в
первом варианте его не было). В 1912 году начались расчистка и собирательство древнерусских икон. Под большим
впечатлением от них находился и К. ПетровВодкин, особенно от икон новгородской и
московской школ XIIIXV веков. С тех пор традиции древней иконописи вошли в русло
его художественных исканий, повлияли они и на создание картины "Купание красного
коня".
В сохранившихся подготовительных рисунках к картине сначала изображалась самая
обычная, даже захудалая деревенская лошаденка. В ней и намека нельзя было увидеть
на   образ   гордого   коня.   Превращение   старой   гнедой   лошаденки   в   величественного
красного коня происходило постепенно. К. ПетровВодкин, конечно же, учел широкую
философскую   обобщенность   этого   образа   (пушкинское   "Куда   ты   скачешь,   гордый
конь?", гоголевскую птицутройку, блоковское "Летит, летит стальная кобылица..." и
др.) и стремился тоже "возвысить" своего коня, дать его идеальный, пророческий образ.
Вначале   конь   мыслился   рыжим,   но   потом   рыжий   цвет,   доведенный   до   предела   и
очищенный от какоголибо взаимодействия с другими цветами, становится красным.
Правда, некоторые говорили, что таких коней не бывает, но эту подсказку  цвет коня
художник   получил   у   древнерусских   иконописцев.   Так,   на   иконе   "Чудо   архангела
Михаила" конь изображен совершенно красным.
Былинная   мощь   огненного   коня,   нежная   хрупкость   и   своеобразная   изысканность
бледного   юноши,   резкие   разводы   волн   в   небольшом   заливе,   плавная   дуга   розового
берега      вот   из   чего   складывается   эта   необычайно   многогранная   и   поособому
обостренная картина. На ней почти всю плоскость холста заполняет огромная, могучая
фигура красного коня с сидящим на нем юным всадником. Судьбоносное значение коня
передано К. ПетровымВодкиным не только державным, торжественным шагом и самой
позой   коня,   но   и   почеловечески   гордой   посадкой   его   головы   на   длинной,   по
лебединому изогнутой шее. Горение красного цвета тревожно и радостнопобедно, и
вместе с тем зрителя томит вопрос: "Что же все это значит?" Почему так тягостно
неподвижно все вокруг: плотные воды, розовый берег вдали, кони и мальчики в глубине
картины, да и сама поступь красного коня?
Движение на картине действительно только обозначено, но не выражено, красочные
пятна   как   бы   застыли   на   полотне.   Именно   эта   застылость   и   рождает   у   зрителя
ощущение неясной тревоги, неумолимости судьбы, дыхания грядущего.
По контрасту с конем хрупким и слабым кажется юный всадник  обнаженный мальчик
подросток. И хотя рука его держит поводья, сам он подчиняется уверенной поступи
коня.   Недаром   искусствовед   В.   Липатов   подчеркивал,   что   "конь   величав,
монументален, исполнен могучей силы, помчись он  и не удержать его неукротимый
бег".   Мощь   коня,   его   сдержанная   сила   и   огромная   внутренняя   энергия   как   раз   и
подчеркиваются   хрупкостью   всадника,   его   мечтательной   отрешенностью,   словно   он
пребывает в особом внутреннем мире.
"Купание   красного   коня"   сравнивали,   как   уже   говорилось   выше,   "со   степной
кобылицей", отождествляющей у А. Блока Россию, его истоки находили в русском фольклоре, считая прародителями его карающих коней ГеоргияПобедоносца, а самого
К. ПетроваВодкина называли древнерусским мастером, какимто чудом попавшим в
будущее.
Художник отказался от линейной перспективы, его красный конь как будто наложен
(по принципу аппликации) на изображение озера. И зрителю кажется, что красный конь
и всадник находятся как бы уже и не в картине, а перед ней  перед зрителем и перед
самим полотном.
В этом произведении К. ПетровВодкин стремился еще не столько передать цвет того
или иного предмета, сколько через цвет выявить смысл изображаемого. Поэтому конь
на   переднем   плане      красный,   другие   кони   вдали      розовый,   буланый   и   белый.
Воскрешая и восстанавливая традиции древнерусской иконописи, К. ПетровВодкин
пишет свою картину звонко, чисто, сталкивая цвета, а не смешивая их. Пламенеющий
красный цвет коня, бледная золотистость юношеского тела, пронзительно синие воды,
розоватый песок, свежая зелень кустов  все на этом полотне служит и неожиданности
композиции, и самим живописным приемам мастера.
Художнику, может быть, и важно было рассказать не столько о коне, о мальчике и об
озере, а о своих (порой не ясных и самому) смутных предчувствиях, которым тогда и
названия еще не было. О страстности, о душевном пламени, о красоте говорит красный
цвет коня; о холодной, равнодушной и вечной красоте природы  чистые и прозрачные
изумрудные воды...
Один   из   первых   откликов   на "Купание  красного   коня"  принадлежит   поэту   Рюрику
Ивневу:
Кровавокрасный конь, к волнам морским стремящийся
С истомным юношей на выпуклой спине,
Ты, как немой огонь, вокруг меня крутящийся
О многом знаешь ты, о многом шепчешь мне.
Картина К. ПетроваВодкина поразила и юного Сергея Есенина, который в 1919 году
написал своего "Пантократора" под двойным впечатлением  и от картины, и от стихов
Р. Ивнева. А еще через несколько лет он вспомнит:
Я теперь скупее стал в желаньях.
Жизнь моя, иль ты приснилась мне.
Словно я весенней гулкой ранью
Проскакал на розовом коне.
...Дальнейшая судьба картины "Купание красного коня" полна самых разнообразных
приключений. В 1914 году ее отправили в русский отдел "Балтийской выставки" в
шведский город Мальмё. За участие в этой выставке К. ПетровВодкин получил от
шведского   короля   Густава   V   медаль   и   грамоту.   Первая   мировая   война,   потом
начавшаяся революция и гражданская война привели к тому, что картина на долгое время осталась в Швеции. Только после окончания Второй мировой войны начались
переговоры о возвращении ее на родину, хотя директор шведского музея предлагал
вдове художника продать "Купание красного коня". Мария Федоровна отказалась, и
только в 1950 году полотно было возвращено в Советский Союз (вместе с десятью
другими произведениями К. ПетроваВодкина). От вдовы художника картина попала в
коллекцию известной собирательницы К. К. Басевич, которая в 1961 году преподнесла
ее в дар Третьяковской галерее.
И   еще   раз   хочется   вернуться   к   древнему   образу   коня   в   русском   искусстве.   Наши
предки верили, что солнце ездит на коне, а иногда даже принимает его облик, что если
нарисовать   солнце   в   виде   красного   коня,   то   оно   охранит   нас   от   несчастий   и   бед,
поэтому и сочиняли русские люди сказки о Сивкебурке и украшали крыши своих изб
деревянными коньками. Не в этом ли внутренний смысл картины К. ПетроваВодкина?

file_name: К.Петров-Водкин.Купание красного коня..docx

intro: Картина "Купание красного коня" принесла славу Кузьме Петрову-Водкину, сделала его имя известным на всю Россию и вызвала много споров. Это было этапное произведение в творчестве художника. Написанное в 1912 году, оно было показано на выставке "Мир искусства", причем устроители выставки повесили картину не в общей экспозиции, а над входной дверью - поверх всей выставки, "как знамя, вокруг которого можно объединиться". Но если одни воспринимали "Купание красного коня" как программный манифест, как знамя, для других это полотно было мишенью.Образ коня в русском искусстве с древних времен воспринимался многозначительно. В образно-поэтическом строе славянской мифологии конь был советчиком и спасителем человека, провидцем, это был конь-судьба, каждый шаг которого многое значил.

доп. образование детей

group: Другое

title: Курс лекций. История картин. Петров-Водкин К.  «Купание красного коня».  История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кабановская средняя общеобразовательная школа»
ОреховоЗуевского муниципального района Московской области
                                                                                Директор школы_____________
                                                                                Жирнова Е.Л.
                                                                                Приказ № ___от_________2016г.
                                                                                УТВЕРЖДАЮ

Рабочая программа
                        ПРЕДМЕТ     Теория и практика написания сочинения
                  УРОВЕНЬ     элективный курс
                  Класс              10

20162017 учебный год Пояснительная записка.
    Рабочая программа по элективному курсу  “Теория и практика написания сочинения”
разработана в соответствии со следующими нормативноправовыми актами:
    • федеральные нормативные документы:
•     Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ "Об образовании в РФ»       п. 5.ч.3 ст.47
,п. 1,ст.48                                                                                •
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Приказ
Министерства образования РФ № 1089 от 5 марта 2004 г.
• Перечень учебников ,рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки
России на 201617 учебный год.
приказ   министра   образования   Московской   области   от   15.04.2016     №   1427   «Об
утверждении   регионального   базисного   учебного   плана   для   государственных
образовательных   организаций   Московской   области   и   муниципальных   и   частных
общеобразовательных организаций в Московской области, реализующих образовательные
программы основного общего и среднего общего образования на 20162017 учебный год»
•   локальные акты образовательного учреждения:
• Устав МБОУ «Кабановская СОШ»;
• Образовательная программа МБОУ «Кабановская СОШ».
• Учебный план МБОУ «Кабановская СОШ» на 20162017 учебный год.
•   Положение о рабочей программе педагога МБОУ «Кабановская СОШ»
Положение о  об элективных курсах  МБОУ «Кабановская СОШ»
Элективные курсы являются неотъемлемым компонентом части
образовательного процесса, обеспечивающим успешное профильное и
профессиональное самоопределение обучающихся, удовлетворяя социальные запросы
обучающихся и родителей. Предметные элективные курсы решают задачи углубления,
расширения знания учебного предмета, входящего в базисный учебный план для 1011
классов.
Предметные элективные курсы направлены на углубленное изучение отдельных разделов
базового предмета:
     В 1011 классах введен
«Теория и практика написания сочинения»   с целью   расширения и углубления знаний о
языке   как   системе,   совершенствования   языковой,   лингвистической   и   коммуникативных
компетенций,   развитие   навыков   стилистического   и   лингвистического   анализа   текстов   ,
подготовки к ЕГЭ.
Общая характеристика учебного курса.
 элективный курс:

Элективный   курс   «Теория   и     практика   написания   сочинений»   предназначен   для
учащихся     10   класса   общеобразовательных   школ   и   рассчитан  на     34     часа   учебной
нагрузки (один год обучения).
Программа курса разработана с учетом знаний и умений учащихся, освоивших курс
основной школы, и позволяет углубить и систематизировать содержание базового учебного
предмета «русский язык». Программа нацелена на повышение уровня знаний по одному из наиболее трудных
разделов курса русского языка – «Текстоведение и речеведение».
Элективный курс "" предназначен для учащихся 10 класса и поддерживает программный
материал по русскому языку по программе Гольцовой, Шамшина. Составлен на основе
программы и учебного пособия Смирновой.
Реализация программы предполагает совершенствование практических умений:
 анализа текста;
 информационной переработки текстов;
 создания собственного речевого произведения заданного стиля и типа речи.
Большое внимание в программе уделяется вопросам культуры речи.
Содержание   программы   и   применяемые   на   занятиях   формы   и   методы   обучения
способствуют удовлетворению познавательных интересов, повышению информационной и
коммуникативной компетенции в целом, формированию общеучебных умений и навыков.
Успешная   реализация   программы   поможет   старшеклассникам   обобщить   и
систематизировать  знания по данному разделу курса русского языка, совершенствовать
важнейшие   практические   умения   и   навыки,   обеспечит   психологическую   поддержку   в
процессе   систематизации   знаний   при   подготовке   к   итоговой   аттестации.   Деятельный
характер обучения дает возможность в полной мере раскрыть потенциал учащихся.
Цели   и   содержание   программы   соотнесены   с   целями   и   задачами   модернизации
российского образования, требованиями государственного стандарта по русскому языку,
опираются   на       нормативные   документы:     Приказ   Министерства   образования   и   науки
Российской   Федерации   от   31.03.2014   №   253   «Об   утверждении   федерального   перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования», а также Письмо МОН РФ от 04.03.2010 № 03413 «О методических
рекомендациях по реализации элективных курсов».
Задачи:

  развивать   умения   анализировать   текст:   проводить   смысловой,

речеведческий, языковой анализы текста;
 обобщить знания о выразительных средствах языка;
  совершенствовать   речевую   деятельность   учащихся,     умения   и   навыки



изложения мыслей в устной и письменной формах связной речи;
формировать устойчивые навыки нормативной речи. Содержательный   компонент   программы   определяется   обязательным   минимумом
содержания обучения в предметной области «русский язык» и  представляет трудные для
выпускников   разделы   программы   по   речеведению   и   текстоведению.   Главное   внимание
уделяется вопросам понимания и информационной переработки текстов разных стилей и
  получает
типов   речи.   Подготовка   учащихся   к   написанию   сочинениярассуждения
теоретическое обоснование и сопровождается обязательной практической реализацией.
Программа   элективного   курса   предполагает   использование   активных   форм
организации   деятельности   учащихся,   коллективного   способа   обучения,   применения
игровых   технологий,   дискуссии.   За   время   обучения   учащиеся   выполняют   разные   виды
работ: анализируют тексты, создают собственные тексты, выполняют тестовые задания и
др. Программа тесно связана с курсом русской литературы.
Место курса в учебном плане.
Программа элективного курса «Теория и  практика написания сочинений» предназначена
для учащихся 10 (11) классов общеобразовательных школ.   Объем программы – 34   часа
учебной нагрузки, которая реализуется в течение одного учебного года.
Содержание учебного курса.
Наименование разделов
Количество часов
Виды деятельности
№
п/п
1.
программы
Вводное занятие. Задачи
курса.
всего
1
теория
практика
1
входная
учащихся
диагностика,
проведение
самодиагностики
составление
таблицы ЗХУ,
анализ ученических
сочинений
составление
опорного
конспекта,
выступление на
семинаре
практикум,
2.
Общие сведения о языке.
2
Язык и речь.
3.
Литературный язык.
4
1
1
1
3 Культура речи.
4.
Текст. Строение текста.
5.
6.
Типы речи.
Анализ текстов разных
типов речи.
Структурирование текста
рассуждения.
Функциональные стили
речи.
7.
 Выразительность речи.
Изобразительно
выразительные средства
языка,  их разнообразие.
8.
Анализ текста.
Редактирование
сочинения. Приемы
редактирования.
Классификация речевых и
грамматических ошибок .
Анализ и редактирование
собственного сочинения.
Контроль знаний.
9.
Написание и анализ
сочинений разных жанров.
3
3
3
4
7
1
1
1
1
1
2
2
2
3
6
7

7
тестирование,
работа со
словарями,
игратренинг
практикум, работа
по информационной
переработке текста
практикум, работа с
текстами
публицистики и
художественной
литературы,
тестирование
практикум, работа с
текстами разных
стилей речи, работа
в группе  на
семинаре
работа с текстами
из произведений
художественной
литературы,
тестирование,
творческая работа
практикум,
взаимопроверка,
комплексный
анализ, составление
плана сочинения,
редактирование,
написание рецензии
на работу товарища
практикум
творческая работа,
комплексный анализ 7
Требования к уровню подготовки обучающихся.
ИТОГО
34
текста
27
 Учащиеся должны уметь

анализировать   тексты   различных   функциональных   стилей   с   точки   зрения
содержания,
  использования
изобразительновыразительных   средств   языка,   эффективности   достижения
  стилевых   особенностей,
  композиции,
поставленных коммуникативных задач;
  создавать   собственные   письменные   тексты   на   актуальные   социально
культурные, нравственноэтические, социальнобытовые темы;
  правильно   использовать   многообразие   грамматических   форм   и   лексическое
богатство языка;
  владеть приемами редактирования текста, оценивать речевое высказывание с



опорой на полученные речеведческие знания.
Календарно-тематическое планирование элективного курса по
русскому языку «Теория и практика написания сочинений» 10
класс
Тема урока
Дата
Коррекция
Вводное занятие. Задача курса
Общие сведения о языке. Язык и речь
Литературный язык. Культура речи
Литературный язык. Культура речи
Литературный язык. Культура речи
Литературный язык. Культура речи
Текст. Строение текста
Текст. Строение текста
2 четверть.
Текст. Строение текста
Типы речи. Анализ текстов разных
типов речи. Структурирование текста
рассуждения
Типы речи.  Анализ текстов разных
типов речи. Структурирование текста
рассуждения
Типы речи. Анализ текстов разных
типов речи. Структурирование текста
рассуждения
01.09.
08.09.
15.09
22.09.
29.09.
06.10.
13.10.
20.10.
03.11
10.11.
17.11.
24.11.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 Функциональные стили речи
01.12. 14 Функциональные стили речи
15 Функциональные стили речи
16
17
Выразительность речи
Выразительность речи
2 полугодие, 3четверть
Выразительность речи
18
19 Изобразительновыразительные
средства языка,  их разнообразие
20 Анализ текста. Редактирование
сочинения
21 Приемы редактирования
22 Классификация речевых и
грамматических ошибок
08.12.
15.12.
22.12.
29.12.
19.01.
26.01.
02.02.
09.02.
16.02.
23 Анализ и редактирование собственного
02.03
сочинения
24 Анализ и редактирование собственного
09.03.
сочинения
25 Анализ и редактирование собственного
16.03.
сочинения
26 Анализ и редактирование собственного
23.03.
сочинения
2 полугодие, 4 четверть.
27 Контроль знаний
28 Контроль знаний
29 Написание и анализ сочинений разных
жанров
06.04.
13.04.
20.04.
30 Написание и анализ сочинений разных
27.04.
жанров
31 Написание и анализ сочинений разных
04.05.
жанров
32 Написание и анализ сочинений разных
11.05.
жанров
33 Написание и анализ сочинений разных
18.05.
жанров
34 Написание и анализ сочинений разных
25.05
жанров.
Перечень учебнометодического обеспечения, список литературы.
1 Озеров Ю. А. Экзаменационное сочинение на литературную тему.  М.:
Школа – Пресс, 1995
2 Русова Н. Ю. Как писать сочинение, изложение, диктант. – Н. Новгород: «Деком» ,
1995 3 Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. – М.: Рольф, 2000
4 Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982
5 Иконников С. Н. Стилистика в курсе русского языка. – М.: Просвещение, 1979
6 Каркадиновская И. В. Сборник упражнений по лексике и стилистике. – Минск:
«Народная Асвета», 1965
7 Вульфсон Р. Е. и др. Упражнения по лексике и фразеологии. М.: Просвещение, 1973
8 Рыжова Н. В. Методика написания экзаменационного сочинения. М.: Экзамен, 2004
Ссылки на интернетресурсы в помощь учителю и ученику.
http://www.gramma.ru/RUS/?id=12.0 коллекция диктантов
http://www.language.edu.ru/интерактивные диктанты
http://www.gramota.ru/class/coach/idictation/45_157   интерактивные
упражнения http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota/
http://www.gramota.ru/slovari/словари
http://www.gramota.ru/igra/ игры
http://www.gramma.ru/SPR/?id=1.0  культура письменной речи
http://www.gramma.ru/DEL/ оформление текстов
 (http://www.intmedia.ru/goods.asp?c_no=3700&ob_no=8477). –интерактивная доска
http://urok.hut.ru/  сайт дистанционной школы по русскому языку «Урок»
http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html  основные правила
http://slovar.boom.ru/Head.html толковый словарь современной компьютерной техники
 http://vslovar.org.ru/56554.html Ассоциативный визуальный словарь
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://profileedu.ru/  профильное обучение в старшей школе
http://www.9151394.ru/  Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/  Серия учебных компьютерных программ '1С:Репетитор' по русскому
языку, Контрольнодиагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации,
орфографии и др.
http://www.gramota.ru/. Словари онлайн.
http://www.gramma.ru/  Пишем и говорим правильно
http://vschool.km.ru/  виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://som.fio.ru/  сетевое объединение методистов http://www.ug.ru/ «Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ Российский образовательный портал
http://schoolsector.relarn.ru/ школьный сектор ассоциации РЕЛАРН
http://pedsovet.alledu.ru/ Всероссийский августовский педсовет
http://schools.techno.ru/  образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/  газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/  Все образование Интернета
http://www.auditorium.ru/aud/index.php социальногуманитарное и политологическое
образование
http://metaphor.narod.ru/ Искусство метафоры
http://www.rusword.com.ua/rus/index.php Мир слова русского
http://center.fio.ru/method/subject.asp?id=10000928 Сетевое объединение методистов (СОМ).
Раздел "Русский язык"
http://www.litera.ru/slova/ Словесность
http://otbet.ru/ Ответы и ГДЗ по школьному курсу русского языка
http://www.mediahouse.ru/products/rus/rus.htm Курс русского языка
http://www.history.ru/progrus.htm Обучающие программы по русскому языку
http://teen.fio.ru/index.php?c=831 Теоретический материал по русскому языку
http://www.ruscenter.ru/ Центр развития русского языка
http://vschool.km.ru/repetitor.asp?subj=97 Виртуальный репетитор по русскому языку
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ Онлайн учебник. Русская орфография и пунктуация
http://www.omsk.edu.ru/teacher/metod/liter.html В помощь учителюсловеснику
http://websib.ru/vmrus/ ВМО учителей русского языка и литературы
http://www.educa.ru/gramotno/ Грамотность и развитие речи: практический курс.
http://www.slovari.ru/ Русские электронные словари и справочная литература
http://www.pshelp.ru/lib/applicant/0002.html Весь школьный курс русского языка
http://www.petrsu.ru/Chairs/RusLang/sovrem_rl.html Фонетика. Контрольные работы по
современному русскому языку
http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/Text/t37_456.htm Методика преподавания русского
языка
http://sland.h1.ru/r/21.html#top Курс русского языка: программа
http://krugosvet.ru/cMenu/08_00.htm Лингвистика: энциклопедия
http://www.allsoch.ru/ Все для школьника и студента
http://www.urok.hut.ru/index.htm Урок: дистанционная школа русского языка http://www.gramota.ru Русский язык: справочноинформационный портал
http://www.philol.msu.ru/rus/galya1/ Русская фонетика: мультимедийный интернетучебник
http://slovar.boom.ru/ Словарь терминов по школьному курсу языкознания
http://www.gramma.ru Культура письменной речи: проект по русскому языку и литературе
http://likbez.spb.ru/tests/ Тесты по русскому языку
http://www.baranovoc.narod.ru/ Идеографический словарь
http://dictionaries.rin.ru/ Лингвистические словари
http://www.philologia.ru/default.htm Филология в задачах
http://distance.ffl.msu.ru/ Центр дистанционного обучения ФИЯ МГУ
http://www.philolog.pspu.ru Филолог: научнометодический журнал/.
http://jgreenlamp.narod.ru/index.htm Зеленая лампа: учебный культурологический журнал
http://www.zovu.ru/yaz/ Культура языка и речи
http://www.russ.ru/journal/kniga/980624/kreidl.htm Толковый словарь русского языка конца
XX в.: языковые изменения
http://www.rbr.narod.ru Русский язык: методика ускоренного обучения
http://www.mapryal.org/vestnik/index.htm Вестник МАПРЯЛ: журнал для преподавателей
русского языка и литературы
http://muller.academic.ru/misc/ushakov.nsf/ListW Толковый словарь
http://rusgram.narod.ru/ Русская грамматика
http://speakrus.narod.ru/dict/ Словари русского языка в открытом доступе
http://www.ropryal.ru/ Российское общество преподавателей русского языка и литературы
http://www.rulex.ru/be.htm Русский биографический словарь: сетевая версия
http://mega.km.ru/ojigov/ Толковый словарь русского языка
http://www.slova.ru Толковый словарь В. И. Даля
http://www.philology.ru Русский филологический портал
http://www.slovarik.ru/ словари
http://ruslit.ioso.ru/  элективные курсы
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР  __________
ФИО________________
Дата__________________
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО учителей___________________
дата___________________________

file_name: теория и практика написания сочинения-10.docx

intro:
Рабочая программа по элективному курсу  “Теория и практика написания сочинения”   для 10 класса  Программа нацелена на повышение уровня знаний по одному из наиболее трудных разделов курса русского языка – «Текстоведение и речеведение».
Элективный курс "" предназначен для учащихся 10 класса и поддерживает программный материал по русскому языку по программе Гольцовой, Шамшина. Составлен на основе программы и учебного пособия Смирновой.
 На изучение предмета   отводится  34 часа   (1  час в неделю)
Основные разделы Программы  :   Общая характеристика учебного предмета. Содержание учебного предмета. Тематическое планирование .   Календарно-тематическое планирование  . График  проведения контрольных работ . Предусмотрены 3 тематических контрольных работы и 1 итоговая.Программа

title: Рабочая программа по элективному курсу  “Теория и практика написания сочинения” 10 класс