extracted_text:
редмет:
 всемирная история
СШГ№10
Тема:
Цель:
Тип урока
Исторические
личности
Даты и события
Оборудование:
Оборудование:
Этапы урока
Орг. Момент
Подготовка к
восприятию.
Дата:25.10.17
Класс:10б
        Учитель: Локтионова С.В.
ВерсальскоВашингтонская система
учащиеся смогут проанализировать Версальско — Вашингтонскую систему и
составить постер, отобразив на нем суть договор, принятые в период мирных
переговоров с 1918 по 1922 года.
Групповая работа по анализу документов
Д. ЛлойдДжордж, Ж. Клемансо, В. Вильсон, Витторио Орландо
1919 г. – Парижская конференция, создание Лиги Наций, подписание
Версальских договоров, 1921 г. – Вашингтонская конференция.
1. Объяснение учителя.
2. Составление постера, который позволит создать информационную
поддержку урока.
3. Групповая работа по анализу документа.
1.флипчарты, маркеры, цветные ручки, стикеры, сигнальные жетоны;
2. Листы оценивания работы в группе.
3. Портреты государственных деятелей.
Ход урока:
Деятельность учителя
Приветствие.
Кинометафора. Первая мировая война
принесла с собой неисчислимые бедствия:
только людские потери исчислялись более 10
млн. убитых и свыше 20 млн. раненых и
искалеченных. Для военных нужд
использовались все материальные ресурсы
воюющих держав. Невиданные Расходы
превратили в должников даже Францию и
Великобританию. Одержав столь дорогую
победу, страны Антанты приступили к
определению судеб послевоенного мира.
Тема: ВерсальскоВашингтонская система.


Деятельность учащихся
Просмотр видеосюжета
«Итоги 1мировой войны»
Формулируют цель урока:
Изучить систему
мировых договоров
между странами –
победителями и
побежденными в Первой
Мировой войне;
Раскрыть
противоречивость
Версальско
Вашингтонской системы,
ее неустойчивость, ее
нестабильность.
Каждая группа должна
приготовить постер по своей
теме и дальнейшем его
защитить. . Работа с
документом, учебником.
Групповая работа:
1 гр. – «Парижская мирная конференция»;
2 гр. – «Версальский договор»;
3 гр. – «Вашингтонская конференция».
Достичь   решения   этих   задач   мы
попытаемся   с   помощью   работы   над
источником   в   группах,   работы   с   картой     с
помощью сообщения.
Парижская мирная конференция открылась
18   января   1919   года   (именно   в   этот   день   в
1871   году   в   Версале   была   провозглашена
№1
США
В.Вильсон
«14 пунктов»
(против ослабления
Германии)
         Великобритания теперь канувшая в Лету Германская империя
– Второй рейх.)
Главными   действующими   лицами   были
«большая четверка»  президент США Вудро
Вильсон,   премьерминистр   Великобритании
Ллойд   Джордж,   премьерминистр   Франции
Клемансо,
  премьерминистр   Италии   В.
Ордандо. (краткая их характеристика).
Отсутствовали   представители   Германии.
Представители   Советской   России   также   не
были   приглашены   на   конференцию   в   виду
того,   что   в   стране   царил   хаос   –   революция
1917 года.
Президент США выдвинул программу «14
пунктов» Вильсона
Также   в   ходе   работы   конференции   был
подписан Версальский мирный договор
ля поддержания сложившейся системы (по
предложению   В.   Вильсона)   была   создана
международная организация Лига Наций
Не   все   участники   Парижской   мирной
конференции остались довольны результатами
Парижского   мирного   договора.   У   правящих
кругов США были свои интересы. Они сочли
необходимым   пересмотреть   некоторые
положения   мирного   договора.   Среди   них   –
разоружение   и   положение   в   Азиатско
Тихоокеанском регионе. Для решения их была
созвана
  международная
конференция. Она начала работу  Вашингтоне
–   столице   США   –   12   ноября   1921   года.   В
работе конференции приняли участие 9 стран.
  одна
еще

Результатом   работы   этой   конференции
стало подписание ряда договоров:
 договор «четырех держав»;
 договор «девяти держав»;
 договор «пяти держав».
Следует   подчеркнуть,   что   их   подписание
стало огромным успехом дипломатии США.

соглашения
Вашингтонское
стали
дополнением   к   договорам,   подписанным   в
19191920 гг. В совокупности они составили
ВерсальскоВашингтонскую систему, которая
определила   условия   послевоенного   мирного
урегулирования.
Франция
         Ллойд Джордж
Ж.Клемансо
   (сохранение равновесия
(максимальное ослабление
сил в Европе)
Германии)
  1.Когда начинает работу
Парижская мирная
конференция?  Каким
странам принадлежала
ведущая роль?
 Было ли единство в целях
этих стран?
2.Схематически изобразите
структуру Лиги наций.
   3.Назовите главную задачу
Лиги наций.
      4.Оцените значение
создания Лиги наций.
№2
1.Когда был подписан
Версальский мирный
договор?
   2.Расскажите, как
Версальский договор
реализует принцип:
«Германия заплатит           за
все.
3.Каково значение
Версальско системы?
  (Создание Лиги наций,
появление новых государств,
обновление принципов МО).
 4.А в чем причины
непрочности Версальско
системы?
(тяжесть послевоенного
устройства легла на
побежденные народы;
изоляция России; новые
государства.)
№31.Особенности
Вашингтонской
конференции
2.Чем характерны договора,
заключённые  На
Вашингтонской
конференции
3.Значение Вашингтонской
конференции.
Взаимооценивание
Лист оценивания IV.
Рефлексия
«Письмо другу», здесь
каждый ученик пишет, что
он узнал нового на уроке и
передает своему соседу.
Приложение
Критерии оценивания работы в группе:
Критерии оценивания
3
2
1
Цели и задачи конференции раскрыты полностью
Соблюдалась последовательность в изложении
материала
 Ответы были  полными и обстоятельными
Информация на кластере соответствовала заданной
теме
Критерии оценивания работы в группе:
Критерии оценивания
3
2
1
Цели и задачи конференции раскрыты полностью
Соблюдалась последовательность в изложении
материала
 Ответы были  полными и обстоятельными
Информация на кластере соответствовала заданной
теме
Критерии оценивания работы в группе:
Критерии оценивания
3
2
1
Цели и задачи конференции раскрыты полностью
Соблюдалась последовательность в изложении
материала
 Ответы были  полными и обстоятельными
№
1
2
3
4
№
1
2
3
4
№
1
2
3 Информация на кластере соответствовала заданной
теме
4
№1 «Парижская мирная конференция. Лига наций.»
 1.Когда начинает работу Парижская мирная конференция?  Каким
странам принадлежала ведущая роль? Было ли единство в целях
этих стран?
2.Схематически изобразите структуру Лиги наций.   Назовите
главную задачу Лиги наций.      3.Оцените значение создания Лиги
наций.
4. Значение «14 пунктов Вудро Вильсона»
№2  «Версальский мирный договор»
1.Когда был подписан Версальский мирный договор?
   2.Расскажите, как Версальский договор реализует принцип:
«Германия заплатит           за все.
3.Каково значение Версальской  системы?
4. В чем причины непрочности Версальской  системы? №3   «Вашингтонская конференция»
1.Особенности Вашингтонской конференции
2.Чем характерны договора, заключённые  на Вашингтонской
конференции?
3.Значение Вашингтонской конференции.
18   января   1919   года   в   Париже   открылась   конференция   27   государств,
воевавших против Четверного союза. Страныпобедители должны были
поставить точку в военных действиях.
Принципы будущего мирного урегулирования обсуждались представителями
Антанты еще в годы войны. Основные идеи – «программу всеобщего мира» –
сформулировал президент США Вудро Вильсон в послании к Конгрессу от 8
января   1918   года.   Она   получит   название   «Четырнадцать   пунктов».   В   них
включались   требования   отказа   от   тайной   дипломатии,   справедливого
урегулирования   колониальных   вопросов,   свободы   торговли   и   судоходства,
ограничения   вооружений,
  восстановление   суверенитета   европейских
государств,   свободного   развития   «малых   стран»,   предоставления   России
права самостоятельно решать свою судьбу. Большая часть этих принципов
сохранится в решениях конференции как декларация.
Для рассмотрения вопросов мирного урегулирования участники конференции
создали 58 органов, комиссий и подкомиссий. Их члены представляли каждое
государство. Основной формой работы стали дискуссии. В общей сложности
было проведено более 1600 заседаний. Результаты дискуссии представляли
рабочий материал для истинных вершителей судеб на конференции, которыми
являлись Совет министров иностранных дел (Совет пяти – Великобритании,
США,   Франции,   Италии,   Японии),   Совет   десяти   (главы   правительств   и
министры   иностранных   дел   названных   государств),   Совет   четырех,   или
  Именно   «четверка»   принимала   важнейшие   решения. В
«четверка».
«четверку» входили Вудро Вильсон (президент США), Жорж Клемансо
(премьерминистр   Франции),   Дэвид   Ллойд   Джордж   (премьер
министр   Великобритании)   и   в   качестве   «младшего»   партнера
Витторио Орландо (премьерминистр Италии). Документ 2.
ВЕРСАЛЬСКИЙ  ДОГОВОР      28 июня 1919 года
Ст.32.Германия признает полный суверенитет Бельгии над…территорией Морэнэ.
Ст.34. Германия отказывается в пользу Бельгии от всяких прав на территории Эйпен и
Мальмеди.
Ст.42. Германии запрещается содержать или сооружать укрепления как на левом берегу
Рейна, так и на правом берегу Рейна к западу от линии, начертанной в 50 км восточнее этой
реки.
Ст.45.Германия уступает Франции…угольные копи, расположенные в Саарском угольном
бассейне.
Ст.49. по окончании 15летнего срока…население названой территории будет призвано
высказаться относительно суверенитета, под который оно желало бы быть поставленным.
Ст.51. ЭльзасЛотарингия возвращается под французский суверенитет.
Ст.80.германия признает, и будет строго уважать независимость Австрии…
Ст. 81.Германия признает…полную независимость Чехословацкого государства.
Ст.87. германия признает полную независимость Польши…
Ст.16. Германия признает и обязуется уважать, как постоянную и неотчуждаемую,
независимость всех территорий, входивших в состав бывшей Российской империи к 1
августа 1914 года.
Ст.119. Германия отказывается…от всех своих прав на свои заморские владения.
Ст.160. Германская армия не должна будет насчитывать боле 7 дивизий пехоты и 3 дивизий
кавалерии…Общий численный состав армии не должен превышать 100 тыс. человек…и будет предназначен для поддержания на территории порядка и ля пограничной полиции.
Общий численный состав офицеров не должен будет превышать 4 тыс. человек.
Германский генеральный штаб и всякие иные формирования будут распущены и не могут
быть восстановлены ни в какой форме.
Ст.173. Всеобщая обязательная военная служба будет отменена…германская армия может
строиться и комплектоваться только путем добровольного найма.
Ст.181. Силы германского военного флота не должны превышать в вооруженных судах 6
броненосцев, 6 легких крейсеров, 12 контрминоносцев, 12 миноносцев. Они не должны
заключать в себе никаких подводных судов.
Ст..198. Военные силы Германии не должны заключать в себе никакой военной или морской
авиации…
Ст.235.Размер…убытков, которые Германия обязана возместить, будет установлен
комиссией, которая примет наименование Репарационной.
                                        Предложения на утверждение.
 1.Парижская мирная конференция начала свою работу 18.01.1919г.
 2.Ведущая роль на конференции принадлежала России, США, Франции.
 3. Версальский договор был подписан 28.06.1919г.
 4.По условиям Версальского договора Германия теряла 1\8 часть своих
территорий, колонии.
 5.Международная организация, которая появилась после I мировой войны и
выступала за сохранение мира – ООН.
 6.Финляндия, Литва, Латвия, Эстония, Австрия, Венгрияпоявились после I
мировой войны.
 7.Королевство сербов, хорватов, словенцев – это Югославия.
 8.На Вашингтонской конференции провозглашалась независимость Индии.
 9. Вашингтонская конференция была созвана по поводу деления европейских
территорий.
 10.Одной из причин непрочности ВерсальскоВашингтонской системы была
изоляция России.

Предложения на утверждение.
 1.Парижская мирная конференция начала свою работу 18.01.1919г. 2.Ведущая роль на конференции принадлежала России, США, Франции.
 3. Версальский договор был подписан 28.06.1919г.
 4.По условиям Версальского договора Германия теряла 1\8 часть своих
территорий, колонии.
 5.Международная организация, которая появилась после I мировой войны и
выступала за сохранение мира – ООН.
 6.Финляндия, Литва, Латвия, Эстония, Австрия, Венгрияпоявились после I
мировой войны.
 7.Королевство сербов, хорватов, словенцев – это Югославия.
 8.На Вашингтонской конференции провозглашалась независимость Индии.
 9. Вашингтонская конференция была созвана по поводу деления европейских
территорий.
 10.Одной из причин непрочности ВерсальскоВашингтонской системы была
изоляция России.

file_name: Версальская конференция.docx

intro: учащиеся смогут проанализировать Версальско — Вашингтонскую систему и составить постер, отобразив на нем суть договор, принятые в период мирных переговоров с 1918 по 1922 года.Урок предполагает индивидуальную и групповую работу. Учитель направляет работу учащихся, создает условия для активизации деятельности, применяя дифференцированный подход.

title: разработка урока на тему "Версальско-Вашингтонская конференция"


extracted_text:
Специфика социализации слабослышащих школьников.
Ермилова   Наталья   Александровнаучитель   ГБОУ   СО   "Школаинтернат
АОП № 3 г.Энгельса"
Аннотация.
В   статье   показаны   некоторые   причины   социальной   дезадаптации
слабослышащих школьников и практические пути её преодоления; из опыта
работы.
Ключевые слова:
социальнопедагогическая
школасемьясоциум,
психологический   дискомфорт,
  ограниченность   круга   общения,
коррекционная   помощь,   целостная   система   обучения,   занятия   по
формированию   навыков   коммуникации,
  социальнопедагогическое
партнёрство.
поддержка,

  творческого,
  ответственного,
Важнейшей   целью   современного   отечественного   образования   и   одной   из
приоритетных   задач   общества   и   государства   является   воспитание,
социальнопедагогическая   поддержка   становления   и   развития
высоконравственного,
  инициативного,
компетентного гражданина России.[1]
В  образовательных   стандартах   нового   поколения     говорится   о   том   ,  что
именно   такой   «социальный   заказ»   стоит   перед   образовательным
учреждением, и что именно такая личность будет востребована современным
обществом,   и   успешно   социализируется.   Но   нельзя   забывать,   личность
ребёнка   с   ОВЗ   развивается   своеобразно   и   постоянно   нуждаются   в
специальной психологопедагогической и социальной поддержке. Усвоение
человеком   социального   опыта   происходит   и   в   процессе   образования   и   в
семье,   и   посредством   вхождения   в   социальную   среду,   установления
социальных   связей,   принятия   ценностей   различных   социальных   групп   и
общества   в   целом,   активного   воспроизводства   системы   общественных
отношений. .[1] Другими словами, это происходит в системе «школа —семья
—   социум».   Поэтому,   я   уверена.   что   педагогам     коррекционной   школы,
прежде всего нужно знать о проблемах социальной адаптации «своих детей»,
постоянно   искать   наиболее   эффективные   способы   решения   таковых,   и,
конечно. необходимо грамотно выстраивать педагогически целесообразные
партнёрские   отношения   с   другими   субъектами   социализации:   семьёй,
,
общественными   организациями
  учреждениями   дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ.
В последние несколько лет в литературе, зачастую при обсуждении
внедрения интеграции и инклюзии, транслируется мнение, что «выпускники
специальных   учебных   заведений   для   лиц   с   нарушением   слуха   имеют
языковые трудности (уровень восприятия и воспроизведения устной речи, ограниченный словарный запас) и психологические трудности в общении со
слышащими   людьми.
  Причины   возникновения   психологического
дискомфорта   обусловлены   ограниченностью   круга  общения.  В  результате
часть   глухих   и   слабослышащих   учащихся   после   окончания   специальных
учебных   заведений   остаётся   в   в   среде   себе   подобных.   Не   стремится
адаптироваться в обществе слышащих и интегрироваться в социум.»[2].. Я
работаю в школе для слабослышащих более 20 лет, и поэтому позволю себе
пояснить эту ситуацию. Да действительно, часть слабослышащих, имеющих
тяжёлую степень выраженности дефекта или имеющих сложный дефект, или
иные причины, не позволяющие в полной мере овладеть устной речью, как
средством коммуникации будут общаться в основном жестовой речью. Но
это их право выбора! Я в своей педагогической практике встречала другие
негативные   примеры,   когда   ребёнок   с   недостатками   слуха,   обучаясь   в
общеобразовательной   школе   и   не   получая   специальной   коррекционной
помощи вообще оказывался «между двух миров».
Максим   К      позднооглохший,   потерял   слух   в   младшей   школе,
продолжал обучение среди слышащих школьников, и лишь в старшей школе
был   переведён   в  коррекционную   школу,  так   как   не  усваивал   программу.
Подросток   постоянно был погружён в себя, практически не общался со
сверстниками, не доверял взрослым, немного оживлялся только на уроках.
Анна   Д   –   слабослышащая,   по   желанию   родителей   обучалась   в
массовой   школе,   была   переведена   в   коррекционную   школу   в   выпускном
классе. Имела множество недостатков речи, довольно мозаичные знания по
программе, при этом завышенную самооценку. Аня считала   виноватыми в
своих   неудачах   всех,   кроме   себя,   высказывалась   нелицеприятно   о   своей
родной   школе,   о   классе.   В   новом   коллективе   отношения   у   неё   тоже   не
сложились.
Социальные   навыки     слабослышащего   ребёнка   формируются   тем
успешнее,   чем   раньше   он   начинает   получать   коррекционную   помощь.
Работая   в   начальной   школе   я   постоянно   получала   подтверждение   тому.
Делая   анализ   по   адаптации   первоклассников,   всегда   наблюдала   более
успешное   её   прохождение   у   детей,   получивших   специальное   дошкольное
образование.   Такие   дети   легче   общались   и   в   детском   коллективе   и   со
взрослыми. Большинство слабослышащих благодаря специальной помощи в
коррекционной школе полноценно овладевают речью (лексикой, фонетикой.
грамматикой,   орфоэпией).   развивают   слуховое   восприятие(с   помощью
слухового   аппарата)   .   умение   слухозрительно   воспринимать   речь
собеседника и говорить достаточно естественно и внятно. Сформированные
навыки   у   выпускников   специальных   школ   навыки   вербальной
коммуникации   содействуют   достижению   более   полноценного   социального статуса,   облегчают   выбор   профессии,   трудоустройство,   дальнейшее
обучение в средних профессиональных и высших учебных заведениях.
Считаю,   что   целостная,   научно   обоснованная   система   обучения,
разработанная отечественными  сурдопедагогами Рау Ф.Ф., Зыковым С.А.,
Багровой И.Г, Слезиной Н.Ф,   Волковой К.А., Кузьмичёвой Е.П, Леонгард
Э.И., Носковой Л.П., Речицкой Е.Г., Пелымской Т.В., Шматко Н.Д., Яхниной
Е.З. и другими является одним из главных факторов полноценного развития
личности детей с недостатками слуха, познания ими окружающего мира и
наиболее полной адаптации в обществе.
Конечно, современные специалисты   и практикующие учителя   постоянно
ведут   поиск   других   эффективных   способов     преодоления   социальной
адаптации   слабослышащих   школьников.   В   современных   условиях   без
социальнопедагогического   партнерства   субъекты   образовательного
процесса   не   способны   обеспечить   полноценное   духовнонравственное
развитие   и   воспитание   обучающихся.   Идеалы   современного   поколения
далеки   от   «портрета   выпускника»,   обозначенного   в   концепции,   и
ориентированы   на   значимость   успешности   и   конкурентоспособности   в
достижении   своих   целей   и   задач.   Это   формирует   опасное   для   личности
стремление   достигнуть   желаемых   высот   «любой   ценой»,   «любыми
способами   приблизить   себя   к   сладкой   и   денежной   жизни».[3]   Школа   в
одиночку  здесь не справится. Сейчас многие школы участвуют в различных
социальных   проектах,   целью   которых   является   оказание   психолого
педагогической помощи для развития и социализации детей с ОВЗ. Однако
такие   проекты   носят   временный   характер,   опыт   и   результаты   их   не
обобщаются.
На   современном   этапе   многие   сурдопедагоги   признают   необходимость
включения в коррекционный блок специальных занятий по формированию
навыков   коммуникации   у   старшеклассников   с   нарушением   слуха.[4]
Основными задачами таких занятий являются:
сообщение, обсуждение, систематизация теоретических знаний, связанных с
проблемой общения;
отработка техники и приёмов общения;
формирование навыков взаимопонимания в процессе общения, выработка
умения   по   внешним   признакам   партнёров   смоделировать   собственное
поведение в различных ситуациях коммуникации;
обучение преодолению стереотипности поведения в общении.
Специально организованные занятия могут проводиться дефектологом или
классным руководителем, имеющим дефектологическое образование, лучше
совместно с психологом.
При организации занятий необходимо следующее: создание мотивации перед каждым занятием( учащийся должен понимать
как и когда он сможет применить в жизни полученные навыки общения);
обязательное использование индивидуальных слуховых аппаратов;
 общение на занятии только с помощью устной речи;
положительный эмоциональный настрой ведущего занятие;
максимальное использование проблемной постановки вопросов
создание в группе непринуждённой, демократичной, открытой обстановки;
привлечение каждого к участию в диалоге, побуждение к самостоятельному
решению коммуникативной проблемы.
Такое   занятие   состоит   из   четырёх   частей:
  организационная,
информационная, практическая и итоговая. Я чаще всего информационную
часть   даю   заранее,   чтобы   учащиеся   познакомились   с   темой,   осознали   её
важность для себя. В организационной части занятия учащимся предлагается
воспринять  на слух  или слухозрительно слова  и фразы  по  теме,  которая
будет обсуждаться. Выясняется также, всем ли  они понятны.
Наиболее  интересны  практическая    и  итоговые   части.  Под  руководством
педагога   учащиеся   применяют   на   практике   полученные   знания.   Здесь
возможен широкий спектр методических форм: ролевое обучение, деловые
игры,групповой   анализ   проблемы,   дискуссии   и   т.д.В   итоговой   части
необходима самооценка и взаимооценка поведения участников занятий.
Постепенно   можно   привлекать   на   такие   занятия   гостей,   или   самим
участвовать   в   круглых   столах   или   других   различных   совместных
мероприятиях.
Организация социальнопедагогического партнёрства может осуществляться
путём
программ
общеобразовательных учреждений и иных субъектов социализации на основе
национального воспитательного идеала и базовых национальных ценностей.
[5] Это возможно при условии, что субъекты воспитания и социализации
заинтересованы в разработке и реализации таких программ.
социальновоспитательных

согласования

В заключении хочу отметить, что организация социально открытого
пространства   духовно   нравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина   России,
  нравственного   уклада   жизни   обучающихся
осуществляется на основе:
нравственного примера педагога;
социальнопедагогического партнёрства;
индивидуальноличностного развития;
интегративности программ духовно нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания
Таким   образом,   проблемы   социальной   адаптации   и   реабилитации
школьников   с   нарушениями   слуха,   их   личностного   самоопределения решаются   в   условиях   направленного   педагогического   воздействия   через
включение   их   в   общественно   значимую   деятельность   с   учётом   личных
потребностей, интересов и возможностей каждого.
Литература
1.А.Я.Данилюк,   А.М.   Кондаков,   В.А.   Тишков.   Концепция   духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
2.Д.Ю.Алексеевских   и   др.   Развитие   детей   с   нарушениями   слуха.
М.:ВЛАДОС,2005
3.Журнал «Воспитание школьников» 2013г №5 Савенкова С.В. «О работе
команды специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными
возможностями».
4.   Е.В.Кулакова.   Развитие   навыков   коммуникации   у   старшеклассников   с
нарушениями слуха. М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010
5.  Журнал  «Воспитание  школьников» 2013г   №3  Нечаев   М.П. «Методика
разработки программы воспитания и социализации обучающихся в условиях
реализации ФГОС»

file_name: Доклад к конференции Специфика социализации слабослышащих школьников..doc

intro:
Аннотация.
В статье показаны некоторые причины социальной дезадаптации слабослышащих школьников и практические пути её преодоления; из опыта работы.
Ключевые слова:
социально-педагогическая поддержка, школа-семья-социум, психологический дискомфорт, ограниченность круга общения, коррекционная помощь, целостная система обучения, занятия по формированию навыков коммуникации, социально-педагогическое партнёрство.
Проблемы социальной адаптации и реабилитации школьников с нарушениями слуха, их личностного самоопределения решаются в условиях направленного педагогического воздействия через включение их в общественно значимую деятельность с учётом личных потребностей, интересов и возможностей каждого.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности№ 6
Образовательная область: «Коммуникация».
Раздел: «Драма»
Тема: : «Игра –пантомима «Представьте себе»»
Цель:продолжать знакомить с театральными играми, с пантомимой.
Задачи:
ОЗ.:  помочь  детям понять, что  такое  пантомима,  жесты,  мимика,  показать как  можно
изображать мимикой , жестами и пантомимой различные ситуации.
РЗ.:развивать воображение,пантомимические навыки, выразительность жестов;
ВЗ.:воспитывать интерес к театральной деятельности.
Оборудование:  рисунки, на которых изображены лица с разным настроением.
Словарная работа:мимика,пантомима, жесты.
Билингвальный компонент:здравствуйте –Сәлеметсіз бе, hello.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
–поисковый
Действия воспитателя
Действия детей
Психологический настрой:
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
Билингвальный компонент: здравствуйте
–Сәлеметсіз бе,hello.
 Сегодня у нас с вами не совсем
обычное занятие, а поэтому и задания для
вас будут тоже необычные.
Для начала отгадайте, с каким
настроением я пришла к вам на занятие.
(Мимикой и жестами изображает
грусть, веселье, злость.)
 А как вы догадались? Ведь я не
сказала вам ни слова.
Верно, по внешнему виду мы вполне
можем отличить грустного человека от
веселого, злого от доброго, испуганного от
удивленного.
Вот перед вами рисунки, на которых
изображены забавные мордашки детей.
Внимательно рассмотрите их и определите
какое у каждого из них настроение.
Как вы догадались?
 Правильно, если опущены уголки
губ, сведены брови, глазки тоже опущены
это , конечно же, грусть. А если глазки
превратились в щелочки, брови вразлет и
Повторяют слова.
Здороваются на трех
языках.
Проявляют интерес.
Угадывают настроение.
ответы детей.
Определяют
настроение. рот до ушей – конечно же, это радость.
А вот когда ротик округлился, глаза
огромные – без сомнения – это испуг, ужас.
Наверное, человек встретил чтото очень
страшное на своем пути.
Теперь вы поняли, что человеку не
обязательно говорить “ мне грустно”, “ мне
весело” или “ ой, как страшно”, его
внутреннее состояние помимо его воли
отражается на лице. Выражение лица
называется мимикой. Движения рук, ног,
гоовы, туловищивсего тела называется
пантомима. (Словарная работа)
Игра –пантомима «Представьте
себе»
Давайте поиграем с вами в такую игру:
я буду вам предлагать различные ситуации,
а вы при помощи мимики и пантомимы
изобразите то или иное эмоциональное
состояние:
вы разбили мамину любимую
вазочку;
вам подарили игрушку, о которой
вы так давно мечтали;
вы съели кислый лимон;
вы укололись иглой;
вы кушаете нелюбимую кашу.
Вот, видите, вы не сказали ни слова,
но всем сразу стало ясно, что вы
испытываете: испуг, радость, боль по
вашему выражению лица по мимике.
Но только ли мимика помогла вам
показать, что вы ощутили? В ситуации,
когда вы укололись иголкой, что вы
сделали?
Верно, вы отдернули руку.
Попробуйте отгадать, что я вам хочу
сказать.
( Показывает жестом: встаньте, идите
ко мне, стойте на месте, тихо, до
свидания…)
Молодцы, а как вы догадались, что
нужно делать, ведь я не сказала вам ни
слова?
 Верно, я показала вам руками те
действия, которые вы должны выполнить.
Движения рук называются жестами.
Слушают педагога.
Повторяют
мимика, пантомима.

слова
Выполняют задание.
варианты
детей.

ответов
Угадывают действия. Повторяют
жесты, пантомима.

слова:
Выполняют
физминутку.
Слушают потешку в 2х
вариантах.

Участвуют
в
выполнении   игрового
упражнения.
Физминутка «У жирафа»
Без мимики и жестов наша речь будет
совсем невыразительной.
Послушайте, как звучит потешка с
помощью мимики и жестов, и рассказанная
без выражения:
Котишка мурлыка,
Серый лобишко!
Не лезь в сметану,
Оставь Степану!
Как вам больше понравилось?
Конечно же, когда были использованы
мимика жесты. Вы сразу догадались, что
хозяйка журит котика, она недовольна, что
он полез в сметану.
А сейчас вы превратитесь в артистов,
которые без слов, используя только
мимику и жесты, покажут нам, что они
делают, что при этом испытывают. Готовы?
Воспитатель.
Передайте друг другу этот мячик, как
будто это:
 Тяжелый камень;
 Хрустальная, хрупкая ваза;
 Грязная тряпка;
 Стакан, до краев наполненный
водой.
Возьмите со стола нитку, как будто
это:
змея;
горячая, печеная картошка;
непоседа кузнечик.
Представьте, что вы:
солдат;
старый, больной человек;
мишка в лесу;
манекенщица.
Воспитатель.
Вы все такие талантливые артисты!
Всем стало ясно без слов, что вы нам
показали. А показали вы пантомиму,
маленькую сценку без слов, используя
только жесты и выражение лица мимику.
Рефлексивно–
корригирующий
Вот и закончилось наше занятие. Что
нового вы узнали?
Говорят, что они узнали
нового, чему научились.
Верно, узнали, что общаться можно не только при помощи слов, но и при
помощи жестов и мимики. Выражение лица
о многом может нам поведать, передать то
настроение, которое испытывает наш
собеседник. А используя жесты, легко
можно представить и какой ширины
испекли каравай, и какой малюсенький
жучок сел на цветок, и еще многое другое.
От этого наша речь станет более
эмоциональной и выразительной!
Ожидаемый результат:
Знать: о понятиях: мимика, жесты, пантомима;
Иметь: представление об игрепантомима;
Уметь:  отвечать на вопросы;внимательно слушать; участвовать в игровых упражнениях,
изображать мимикой , жестами и пантомимой различные ситуации.

file_name: конспект игра пантомимо.docx

intro:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности№ 6

Образовательная область: «Коммуникация».
Раздел: «Драма»
Тема: : «Игра –пантомима «Представьте себе»»
Цель:продолжать знакомить с театральными играми, с пантомимой.
Задачи:
ОЗ.: помочь детям понять, что такое пантомима, жесты, мимика, показать как можно изображать мимикой , жестами и пантомимой различные ситуации.
РЗ.:развивать воображение,пантомимические навыки, выразительность жестов;
ВЗ.:воспитывать интерес к театральной деятельности.
Оборудование:  рисунки, на которых изображены лица с разным настроением.
Словарная работа:мимика,пантомима, жесты.
Билингвальный компонент:здравствуйте –Сәлеметсіз бе, hello.

Этапы
деятельности	Действия воспитателя	Действия детей

Мотивационно-
побудительный 	Психологический настрой:
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
Билингвальный компонент: здравствуйте –Сәлеметсіз бе,hello.
- Сегодня у нас с вами не совсем обычное занятие, а поэтому и задания для вас будут тоже необычные.

Повторяют слова.

Здороваются на трех языках.

Проявляют интерес.

Организационно–поисковый

	-Для начала отгадайте, с каким настроением я пришла к вам на занятие.
(Мимикой и жестами изображает грусть, веселье, злость.)
- А как вы догадались? Ведь я не сказала вам ни слова.
-Верно, по внешнему виду мы вполне можем отличить грустного человека от веселого, злого от доброго, испуганного от удивленного.
Вот перед вами рисунки, на которых изображены забавные мордашки детей. Внимательно рассмотрите их и определите какое у каждого из них настроение.
Как вы догадались?
- Правильно, если опущены уголки губ, сведены брови, глазки тоже опущены - это , конечно же, грусть. А если глазки превратились в щелочки, брови вразлет и рот до ушей – конечно же, это радость.
А вот когда ротик округлился, глаза огромные – без сомнения – это испуг, ужас. Наверное, человек встретил что-то очень страшное на своем пути.
Теперь вы поняли, что человеку не обязательно говорить “ мне грустно”, “ мне весело” или “ ой, как страшно”, его внутреннее состояние помимо его воли отражается на лице. Выражение лица называется мимикой. Движения рук, ног, гоовы, туловищи-всего тела называется пантомима. (Словарная работа)

Игра –пантомима «Представьте себе»
Давайте поиграем с вами в такую игру: я буду вам предлагать различные ситуации, а вы при помощи мимики и пантомимы изобразите то или иное эмоциональное состояние:
-вы разбили мамину любимую вазочку;
-вам подарили игрушку, о которой вы так давно мечтали;
-вы съели кислый лимон;
-вы укололись иглой;
-вы кушаете нелюбимую кашу.
-Вот, видите, вы не сказали ни слова, но всем сразу стало ясно, что вы испытываете: испуг, радость, боль по вашему выражению лица- по мимике.
Но только ли мимика помогла вам показать, что вы ощутили? В ситуации, когда вы укололись иголкой, что вы сделали?
-Верно, вы отдернули руку.
Попробуйте отгадать, что я вам хочу сказать.
( Показывает жестом: встаньте, идите ко мне, стойте на месте, тихо, до свидания…)
-Молодцы, а как вы догадались, что нужно делать, ведь я не сказала вам ни слова?
- Верно, я показала вам руками те действия, которые вы должны выполнить. Движения рук называются жестами.

Физминутка «У жирафа»

Без мимики и жестов наша речь будет совсем невыразительной.
Послушайте, как звучит потешка с помощью мимики и жестов, и рассказанная без выражения:
Котишка- мурлыка,
Серый лобишко!
Не лезь в сметану,
Оставь Степану!
-Как вам больше понравилось?
-Конечно же, когда были использованы мимика жесты. Вы сразу догадались, что хозяйка журит котика, она недовольна, что он полез в сметану.
А сейчас вы превратитесь в артистов, которые без слов, используя только мимику и жесты, покажут нам, что они делают, что при этом испытывают. Готовы?
Воспитатель.
Передайте друг другу этот мячик, как будто это:
- Тяжелый камень;
- Хрустальная, хрупкая ваза;
- Грязная тряпка;
- Стакан, до краев наполненный водой.
Возьмите со стола нитку, как будто это:
-змея;
-горячая, печеная картошка;
-непоседа- кузнечик.
Представьте, что вы:
-солдат;
-старый, больной человек;
-мишка в лесу;
-манекенщица.
Воспитатель.
Вы все такие талантливые артисты! Всем стало ясно без слов, что вы нам показали. А показали вы пантомиму, маленькую сценку без слов, используя только жесты и выражение лица- мимику.

Угадывают настроение.

ответы детей.

Определяют настроение.

Слушают педагога.

Повторяют слова мимика, пантомима.

Выполняют задание.

-варианты ответов детей.

Угадывают действия.

Повторяют слова: жесты, пантомима.

Выполняют физминутку.

Слушают потешку в 2-х вариантах.

Участвуют в выполнении игрового упражнения.
Рефлексивно–
корригирующий
	-Вот и закончилось наше занятие. Что нового вы узнали?
-Верно, узнали, что общаться можно не только при помощи слов, но и при помощи жестов и мимики. Выражение лица о многом может нам поведать, передать то настроение, которое испытывает наш собеседник. А используя жесты, легко можно представить и какой ширины испекли каравай, и какой малюсенький жучок сел на цветок, и еще многое другое. От этого наша речь станет более эмоциональной и выразительной!
	Говорят, что они узнали нового, чему научились.
Ожидаемый результат:
Знать: о понятиях: мимика, жесты, пантомима;
Иметь: представление об игре-пантомима;
Уметь: отвечать на вопросы;внимательно слушать; участвовать в игровых упражнениях, изображать мимикой , жестами и пантомимой различные ситуации.

Технологическая карта
организованной учебной деятельности№ 6

Образовательная область: «Коммуникация».
Раздел: «Драма»
Тема: : «Игра –пантомима «Представьте себе»»
Цель:продолжать знакомить с театральными играми, с пантомимой.
Задачи:
ОЗ.: помочь детям понять, что такое пантомима, жесты, мимика, показать как можно изображать мимикой , жестами и пантомимой различные ситуации.
РЗ.:развивать воображение,пантомимические навыки, выразительность жестов;
ВЗ.:воспитывать интерес к театральной деятельности.
Оборудование:  рисунки, на которых изображены лица с разным настроением.
Словарная работа:мимика,пантомима, жесты.
Билингвальный компонент:здравствуйте –Сәлеметсіз бе, hello.

Этапы
деятельности	Действия воспитателя	Действия детей

Мотивационно-
побудительный 	Психологический настрой:
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
Билингвальный компонент: здравствуйте –Сәлеметсіз бе,hello.
- Сегодня у нас с вами не совсем обычное занятие, а поэтому и задания для вас будут тоже необычные.

Повторяют слова.

Здороваются на трех языках.

Проявляют интерес.

Организационно–поисковый

	-Для начала отгадайте, с каким настроением я пришла к вам на занятие.
(Мимикой и жестами изображает грусть, веселье, злость.)
- А как вы догадались? Ведь я не сказала вам ни слова.
-Верно, по внешнему виду мы вполне можем отличить грустного человека от веселого, злого от доброго, испуганного от удивленного.
Вот перед вами рисунки, на которых изображены забавные мордашки детей. Внимательно рассмотрите их и определите какое у каждого из них настроение.
Как вы догадались?
- Правильно, если опущены уголки губ, сведены брови, глазки тоже опущены - это , конечно же, грусть. А если глазки превратились в щелочки, брови вразлет и рот до ушей – конечно же, это радость.
А вот когда ротик округлился, глаза огромные – без сомнения – это испуг, ужас. Наверное, человек встретил что-то очень страшное на своем пути.
Теперь вы поняли, что человеку не обязательно говорить “ мне грустно”, “ мне весело” или “ ой, как страшно”, его внутреннее состояние помимо его воли отражается на лице. Выражение лица называется мимикой. Движения рук, ног, гоовы, туловищи-всего тела называется пантомима. (Словарная работа)

Игра –пантомима «Представьте себе»
Давайте поиграем с вами в такую игру: я буду вам предлагать различные ситуации, а вы при помощи мимики и пантомимы изобразите то или иное эмоциональное состояние:
-вы разбили мамину любимую вазочку;
-вам подарили игрушку, о которой вы так давно мечтали;
-вы съели кислый лимон;
-вы укололись иглой;
-вы кушаете нелюбимую кашу.
-Вот, видите, вы не сказали ни слова, но всем сразу стало ясно, что вы испытываете: испуг, радость, боль по вашему выражению лица- по мимике.
Но только ли мимика помогла вам показать, что вы ощутили? В ситуации, когда вы укололись иголкой, что вы сделали?
-Верно, вы отдернули руку.
Попробуйте отгадать, что я вам хочу сказать.
( Показывает жестом: встаньте, идите ко мне, стойте на месте, тихо, до свидания…)
-Молодцы, а как вы догадались, что нужно делать, ведь я не сказала вам ни слова?
- Верно, я показала вам руками те действия, которые вы должны выполнить. Движения рук называются жестами.

Физминутка «У жирафа»

Без мимики и жестов наша речь будет совсем невыразительной.
Послушайте, как звучит потешка с помощью мимики и жестов, и рассказанная без выражения:
Котишка- мурлыка,
Серый лобишко!
Не лезь в сметану,
Оставь Степану!
-Как вам больше понравилось?
-Конечно же, когда были использованы мимика жесты. Вы сразу догадались, что хозяйка журит котика, она недовольна, что он полез в сметану.
А сейчас вы превратитесь в артистов, которые без слов, используя только мимику и жесты, покажут нам, что они делают, что при этом испытывают. Готовы?
Воспитатель.
Передайте друг другу этот мячик, как будто это:
- Тяжелый камень;
- Хрустальная, хрупкая ваза;
- Грязная тряпка;
- Стакан, до краев наполненный водой.
Возьмите со стола нитку, как будто это:
-змея;
-горячая, печеная картошка;
-непоседа- кузнечик.
Представьте, что вы:
-солдат;
-старый, больной человек;
-мишка в лесу;
-манекенщица.
Воспитатель.
Вы все такие талантливые артисты! Всем стало ясно без слов, что вы нам показали. А показали вы пантомиму, маленькую сценку без слов, используя только жесты и выражение лица- мимику.

Угадывают настроение.

ответы детей.

Определяют настроение.

Слушают педагога.

Повторяют слова мимика, пантомима.

Выполняют задание.

-варианты ответов детей.

Угадывают действия.

Повторяют слова: жесты, пантомима.

Выполняют физминутку.

Слушают потешку в 2-х вариантах.

Участвуют в выполнении игрового упражнения.
Рефлексивно–
корригирующий
	-Вот и закончилось наше занятие. Что нового вы узнали?
-Верно, узнали, что общаться можно не только при помощи слов, но и при помощи жестов и мимики. Выражение лица о многом может нам поведать, передать то настроение, которое испытывает наш собеседник. А используя жесты, легко можно представить и какой ширины испекли каравай, и какой малюсенький жучок сел на цветок, и еще многое другое. От этого наша речь станет более эмоциональной и выразительной!
	Говорят, что они узнали нового, чему научились.
Ожидаемый результат:
Знать: о понятиях: мимика, жесты, пантомима;
Иметь: представление об игре-пантомима;
Уметь: отвечать на вопросы;внимательно слушать; участвовать в игровых упражнениях, изображать мимикой , жестами и пантомимой различные ситуации.

Раздел: «Драма»
Тема: : «Игра –пантомима «Представьте себе»»
Цель:продолжать знакомить с театральными играми, с пантомимой.
Задачи:
ОЗ.: помочь детям понять, что такое пантомима, жесты, мимика, показать как можно изображать мимикой , жестами и пантомимой различные ситуации.
РЗ.:развивать воображение,пантомимические навыки, выразительность жестов;
ВЗ.:воспитывать интерес к театральной деятельности.
Оборудование:  рисунки, на которых изображены лица с разным настроением.
Словарная работа:мимика,пантомима, жесты.
Билингвальный компонент:здравствуйте –Сәлеметсіз бе, hello.Раздел: «Драма»
Тема: : «Игра –пантомима «Представьте себе»»
Цель:продолжать знакомить с театральными играми, с пантомимой.
Задачи:
ОЗ.: помочь детям понять, что такое пантомима, жесты, мимика, показать как можно изображать мимикой , жестами и пантомимой различные ситуации.
РЗ.:развивать воображение,пантомимические навыки, выразительность жестов;
ВЗ.:воспитывать интерес к театральной деятельности.
Оборудование:  рисунки, на которых изображены лица с разным настроением.
Словарная работа:мимика,пантомима, жесты.
Билингвальный компонент:здравствуйте –Сәлеметсіз бе, hello.

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта  организованной учебной деятельности № 6


extracted_text:
Дата :
Класс:  6
Тема урока
Место урока по теме
Цель урока
Тип урока/ вид урока
Формы работы
Методы обучения
Педагогические
технологии
Модули обучения
Ресурсы/ оборудование
Технологическая карта урока по географии
Движение земной коры
 познакомить учащихся с видами движения земной коры;
сформировать представление об грабене, горсте, надвиге и покрове,
движение.
комбинированнный
индивидуальная и групповая работа учащихся.
 фронтальная беседа, работа с атласом и конт.картой, самостоятельная
работа с учебником;

КМ
КМ, лидерство и управление
Учебник, раздаточный материал
Ход  урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые
компетенции/ аспекты
компетенций
I.
Организационный моментвремя (1 мин)
Задачи этапа: создать условия для возникновения у учащихся потребности включения в
деятельность
Приветствует учащихся, проверяет
готовность к учебному занятию,
организует внимание детей
 Прозвенел звонок веселый
Вы начать урок готовы? (ДА)
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать!
II.
Задачи этапа: Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой
информации.  проверить уровень усвоения учебного материала по теме д/з, настроить учащихся на
изучение новой темы
Фронтальный опрос:
Приветствуют учителя,
проверяют наличие
учебного материала на
столах, организуют свое
рабочее место
Актуализация знаний / проверка домашнего задания – время (5 мин)
УПК/  самооценка
ОКК/ уважение
одноклассников
УПК/самооценка
1 Какие   горные   породы   магматического
 (Гранит,
породы
 (Уголь,
3 Назовите осадочные породы химического
происхождения   вы   знаете?
базальт, пемз, туф, габбро и др.)

органического   происхождения.
торф, нефть, известняк, мел и др.)
2 Назовите
осадочные

Отвечают
устно на
вопросы
УПК/ логическое
мышление
ИК/ работа с текстом,
отбор нужного материала
КК/ навыки устной речи происхождения. (Соли.)
4 Какие породы образуются на глубине при
воздействии   огромного   давления   и
высоких   температур?  (Метаморфические:
мрамор, гнейс, кварцит.)
2. Географический диктант
находятся … (мантия и ядро).
1 Земля состоит из … (трех) слоев.
2 Внутри Земли находится … (ядро).
3 В   раскаленном   до   2000   °С   и   более
4 Верхняя оболочка Земли. (Литосфера)
5 Самая верхняя часть литосферы.  (Земная
кора.)
6 Мощность   больше   у   материковой   или
 (У
океанической
материковой.)
7 Какой   слой   горных   пород   отсутствуют   в
океанической земной коре? (Гранитный.)
8 Какая   оболочка   начинается   от
астеносферы? (Литосфера.)
9 Какую   глубину   имеет   самая   глубокая
скважина? (15 км.)
10Вычислите температуру в шахте, если на
поверхности   Земли   она   равна   -20°С,   а
глубина шахты 1000 м.  (1000 : 100 = 10;
10 × 3 = 30; 30 – 20 = 10°С.)
земной   коры?
III.
Создание проблемной ситуации, целеполагание (постановка целей и задач урока) – время (3
мин)
Задачи этапа: развивать умения определять цель урока, побуждение к работе с новой информацией,
пробуждение интереса к теме
Подумайте, на какие вопросы мы должны ответить на уроке.
Примерные вопросы
1 Почему движется земная кора?
2 Как она может двигаться?
3 Какой силы могут быть движения?
4 Везде ли на Земле происходит движения земной коры?
Устно
отвечают
на
вопросы
IV. Изучение нового материала /решение учебной задачи – время
Задачи этапа: :  изучить причину движения земной коры; сформировать понятия «эпицентр»,
«очаг», «грабен», «горст»; формировать представление о непрерывном развитии земной
коры;
Итак, земная кора движется. Она может опускаться или
подниматься. Это вековые, медленные движения со
скоростью несколько сантиметров в год. Человек не замечает
таких движений. Но через столетия и тысячи лет движения
земной коры становятся заметными.
Шведские рыбаки вынуждены проходить несколько
километров до берега Балтийского моря от своих поселков,
хотя раньше поселки находились на берегу моря. Участок
ИК/ работа с текстом
КК/ общение и
взаимодействие в паре,
навыки самостоятельной
работы, навыки логического
мышления.
Слушают
и делают
записи в
тетради земной коры поднимается со скоростью 1 – 2 см в год. Море
уходит от берега.
Южный берег Северного моря опускается и погружается в
море. Жители Нидерландов вынуждены защищать свои земли
от нашествия воды. Они строят дамбы, откачивают морскую
воду с освободившихся земель. Стране грозит затопление.
И те и другие движения очень медленные, всего
несколько сантиметров в год, поэтому заметить результаты
этих движений можно через сотни лет.
Начертим схему в тетради.
Движения земной коры
Горизонтальные
Вертикальные
Какую высоту будут иметь Скандинавские горы через
100 лет, если скорость их поднятия равна 2 см в год и
поднимаются они равномерно? (2 см × 100 = 200 см = 2 м.)
К чему приводят горизонтальные движения земной коры?
Складки (горы)
Тектонические разломы
А теперь посмотрим на результаты вертикальных
движений земной коры.
Низменности
Возвышенности, плоскогорья
Если медленные горизонтальные и вертикальные
движения земной коры накладываются, то образуются горсты
и грабены.
Физминутка
V. Первичное закрепление (применение знаний и умений в новой ситуации) –  время 10 мин
Задачи этапа: развивать письменную речь, умения оценивать деятельность учащихся на уроке, отвечать на
вопросы.
Викторина «Движения земной коры»
1. Почему землетрясения нельзя считать очень редким
явлением?
2. Где расположен самый протяженный на Земле пояс
землетрясений? Какие еще катастрофические процессы и
явления приурочены к району его расположения?
УПК/ навыки оценивания
КК/ навыки письменной
речи
Отвечают на
вопросы и
делают вывод. 3. Почему происходят очень сильные и катастрофически
землетрясения?
4. Могут ли произойти более сильные землетрясения, чем те,
что уже известны нам, ведь количественные данные, которые
получены сейсмологами, охватывают совсем небольшой
промежуток времени?
VI.
Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – время (3 мин)
Задачи этапа: развивать навыки самооценивания  деятельности на уроке. Определение достижений
результата урока каждым учеником.
 Ребята, что на уроке для вас было
особенно ценным, важным?
 Какие умения и навыки вы приобрели на
уроке? Пригодятся ли они вам в
повседневной жизни?
 О чём, из услышанного на уроке, хотелось
бы ещё поразмышлять?
 Почему вы считаете это значимым?
 Устно отвечают на
вопросы.
УПК/ рефлексия и самооценка
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – время (1 мин)
Задачи этапа: дать информацию о том, как выполнять д/з.
Читать параграф.
Записывают д/з

file_name: движение земной коры.docx

intro:
разработка технологической карты по географии на тему "Движение змной коры".Итак, земная кора движется. Она может опускаться или подниматься. Это вековые, медленные движения со скоростью несколько сантиметров в год. Человек не замечает таких движений. Но через столетия и тысячи лет движения земной коры становятся заметными.
Шведские рыбаки вынуждены проходить несколько километров до берега Балтийского моря от своих поселков, хотя раньше поселки находились на берегу моря. Участок земной коры поднимается со скоростью 1 – 2 см в год. Море уходит от берега.разработка урока

title: разработка урока


extracted_text:
Исследовательская работа:
«Букреевы Бармы» ЦЕЛИ
1. Развитие   наблюдательности,   активности,   самостоятельности   в   познании
объектов и процессов живой природы.
2. Воспитание бережного отношения к природе родного края

ЗАДАЧИ:
1. Когда   и  кем   был   объявлен   заповедным   участок   Букреевы   Бармы   на
территории Мантуровского района?
2. Какие   редкие   растения   встречаются   на   территории   Мантуровского
района.
3. Изучить места  произрастания представителей реликтовой флоры.
                                    СОДЕРЖАНИЕ:
1. Введение.
2. История создания заповедного участка на территории Мантуровского
района.
3. Букреевы Бармы.
4. Редкие растения Мантуровского района.
5. Места обитания представителей реликтовой флоры.
6. Заключение.
I.
ВВЕДЕНИЕ.
«…Глядя на эти последние остатки прежней красочной гармонии края,

является досадная мысль:  неужели мы… не оставим для себя, а распашем и последние   остатки   степной     растительности,   и   дети   наши   только   из   книг
прочитают   о   былой,   доступной   для   наслаждения   каждому,   красе   нашего
края…»  В.Н.Хитрово.
         Возникновение заповедных идей и заповедание объектов природы как
специфической области и раздела экологического природоохранения имеют
свои   исторические   корни,   идущие   со   времен   первобытнообщинного   строя.
Прообразы заповедников в виде священных рощ, урочищ, деревьев, животных
и т.д. прослеживаются с языческих времен у всех без исключения народов.
II. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ЗАПОВЕДНОГО УЧАСТКА НА
ТЕРРИТОРИИ  МАНТУРОВСКОГО РАЙОНА.
Участок Букреевы Бармы расположен на юговостоке   в 110 км от города
Курска.  Этот участок состоит из трех урочищ: Покоснево, Борки и Бармы.
История  организации     участка  заповедника  связана  с    именем  профессора
Василия Васильевича Алехина.
Алехин В.В. (17.01.1882 Курск – 03.04.1946, Москва), геоботаник, флорист,
ботаник,   географ.   Родился   в   семье   торговца.   С   детства   тяготел   к   миру
природы.   Уже   восьмилетним   мальчиком   аккуратно   заносил   в   записную
книжку названия растений произрастающих в отцовском саду.
Окончив в 1901 году Курскую классическую гимназию с золотой медалью,
поступил   на   естественное   отделение   физикоматематического   факультета
Московского   университета,   где   в   то   время   преподавали   и   биологические
науки.   В   1907   г.   Алехин       окончил   университетский   курс,   после   чего
профессор М. И. Голенкин   оставил его как наиболее способного молодого
ученого   для   подготовки   к   профессорскому   званию.   Летом   того   же   года
Алехин впервые  подробно описал растения Стрелецкой степи, которую он
открыл для себя еще в юности, а в 1908 г. – растения Казацкой степи. В результате тщательных исследований ему удалось найти целинные участки,
которых никогда не касался лемех плуга.
     Изучение степной растительности стало делом всей его жизни. За научные
заслуги В.В.Алехину без защиты диссертации была присвоена ученая степень
доктора биологических наук.
 Исследования растений на территории Курской  области позволили открыть
заповедные участки в Баркаловке и Букреевых Бармах с местами обитания
реликтовой флоры.
Букреевы Бармы привлекли к себе внимание ученых после посещения юго
востока Курской области проф. В.В.Алехиным и проф. Б.П. КозоПолянским.
Здесь были обнаружены места обитания представителей реликтовой флоры –
волчеягодника Юлии, дендрантемы Завадского и др.
Б.П. Козо  Полянский   назвал Букреевы Бармы в числе нескольких других
участков     «страной   живых   ископаемых»,   а   В.В.     Алехин   –   «Курской
ботанической  аномалией».  В  последующие годы эти  участки неоднократно
посещались   ученымибиологами   С.В.   Голицыным,   Г.М.   Зозулиньш,   С.С.
Левицким,   Г.Э.   Гросет,   М.С.   Гиляровым,   А.М.   СеменовойТянШанской.
Сохранению редкой растительности этого участка способствовало  Курское
областное   общество   охраны   природы,   неоднократно   организовывавшее   их
экспедиционное обследование. Большая забота о сохранении растительности
была   проявлена   Курским   облисполкомом.   Еще   в   1947   г   специальным
решением Баркаловка и Букреевы Бармы были взяты под особую охрану как
памятники природы. Интенсификация хозяйственной деятельности в районе
участков и интересы улучшения их охраны потребовали заповедного режима.
По ходатайству Курского облисполкома в 1969 г. Баркаловка и Букреевы
Бармы   были   включены   в   состав   ЦентральноЧерноземного   заповедника
площадью 625 га. III.     БУКРЕЕВЫ БАРМЫ.
     Участок Букреевы Бармы площадью в 259 га вошел в состав заповедника в
1969   г,   находится   в   100   км   на   юговосток   от   Курска   на   территории
Мантуровского  района у села Большие Бутырки и в свою очередь состоит из
двух   разобщенных   урочищ.   Первое   урочище   охватывает   дубовые   леса
Букреево и Борки, связанные лощиной, выходящей к речке Репецкая Плота.
Второе   урочище   –   Покоснево   каньонообразный   лог,   покрытый   древесной
порослью. Расстояние между участками достигает до 1,5 км. Площадь лугов и
степей: 112 га, что составляет 43,2% от всей площади участка.
По   склонам   и   верхушкам
меловых   холмов   располагаются   леса,
спускающиеся   в   виде   зеленых
полукругов   –   барм   (бармы   –
украшение князей в виде оплечья или
ожерелья).
Эти
земли   принадлежали
помещику   Букрееву,   который   владел
ими   до   революции.   Отсюда   и   произошло   название   этого   места   Букреевы
Бармы.

III. РЕДКИЕ РАСТЕНИЯ
МАНТУРОВСКОГО
РАЙОНА.
ВОЛЧЕЯГОДНИК  ЮЛИИ Местом обитания волчеягодника борового является участок ЦЧЗ Букреевы
Бармы   и   Баркаловка   одно   из   замечательных   растений,   культивируемое   в
Европе с 1739 г и пользующееся известностью   как лучший из вечнозеленых
волчеягодников.
          Небольшой вечнозеленый кустарник,  высотой до 30 см с кожистыми
листьями 0,82 см длиной. Цветет в   начале мая. Его яркорозовые цветки,
собранные в соцветия на многочисленных побегах, напоминают цветки сирени.
Во   время   цветения   кусты   волчеягодника     сливаются   в   сплошной   ковер.
Цветение   волчеягодника   сопровождается   ароматом,   от   которого   кружится
голова.
          Впервые волчеягодник Юлии был указан Б.М. КозоПолянским (1911 г),
который позднее описал его как самостоятельный вид – волчеягодник (дафна)
Юлии. Красоту этого растения он охарактеризовал так: «Уже за несколько
километров   можно   ощутить   волны   приносимого   ветром   благоухания
цветущего   во   множестве   волчеягодника.   Склоны   и   бугры   кажутся
подернутыми   румянцем   –   они   густо   розовеют   от   бесчисленных   цветущих
кустов нашего степного рододендрона. Местами они сливаются в сплошные,
ласкающие глаз, дивно ароматные полосы и острова».
            Это растение было обнаружено в Баркаловке Горшеченского района
местной   учительницей,   любительницей   ботаники   Юлией   Гавриловной
Овсянниковой, которая впервые нашла его и показала профессору Б.П. Козо
Полянскому. В честь нее ученый назвал это растение – волчеягодник Юлии.
 ВЕНЕРИН  БАШМАЧОК
НАСТОЯЩИЙ
Растение   высотой
  50   см.
Зацветает   в   мая.   Цветет   желтыми
  напоминающие   форму
цветками, обуви   –   башмачок.   Это   травянистый   коротко   корневищный   поликарпик.
Древнейшее и одно из примитивных растений семейства орхидных. Впервые в
ЦентральноЧерноземном заповеднике найден в 1993 г на участке Букреевы
Бармы   в   дубраве   лещиновой   на   площади   0,24   га.   Цветение   происходит   в
третьей декаде мая.
Количество цветущих растений колеблется по годам:
Годы
Число цветущих
Годы
Число цветущих
растений
растений
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
27

32
27
32
16
85
69
57
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
45
32
42
13
16
18
24
8
3
За цветением растения ведется ежегодное слежение. ПРОЛОМНИК КОЗОПОЛЯНСКОГО
Растение   высотой   10   см.
  имеет
Травянистый   поликарпик,
крупные подушковидные дернинки из
многочисленных прикорневых розеток,
стрелки
образующихцветочные

высотой   315   см   с   27   цветками.
  Ксерофит.
Цветет   в   апрелемае.
малочисленная
популяция находится на участке Букреевы Бармы.   Участок произрастания
Единственная

выделен особым ограждением. С 1989 г занятая видом площадь увеличилась в
4 раза (с 5 кв. м до 20 кв. м).

КИЗИЛЬНИК АЛАУНСКИЙ
      Восточноевропейский эндемичный
степной вид. Кустарник высотой до 2
м.
  сверху
  Листья   яйцевидные,
зелёные,
  снизу   сероватобелые,
войлочные,   соцветие   короче   листа,
цветки   мелкие,   невзрачные,   плод   –
маленькое
яркокрасное

костянковидное   яблоко   с   мучнистой
мякотью. Цветет в апрелемае, плодоносит в августесентябре. Размножается
семенами. В заповеднике произрастает только на участке Букреевы Бармы. КОВЫЛЬ ПЕРИСТЫЙ
Растение является одним из основных
видов
растений
сосудистых

европейских   и   западносибирских
северных   степей   России,   своего   рода
их   «эмблемой»,   в   Курской   области
самый распространенный вид ковылей.
Обычен и местами обилен на участке
Букреевы Бармы.
Седое, волнующееся на ветру ковыльное море сливается с горизонтом.
Невольно   хочется   погладить   рукой     мягкие   и   нежные     «перья»   ковыля.
Ковылям     свойствен   четырехгодичный   цикл   развития.     Три   года   дернины
ковыля   наращивают   свою   биомассу   и   цветут   слабо,   а   на   четвертый
наблюдается его наиболее интенсивное цветение. Неравномерность цветения
ковыля по годам особенно заметна в связи с чередованием  влажных и сухих
лет. В «ковыльные» годы создается ложное  впечатление, что ковыли сильно
распространились.

КОВЫЛЬ КРАСИВЕЙШИЙ
В Курской области – на северной
границе   ареала,
  кроме
заповедника   известен   только   в   двух
  редок,
местонахождениях   из   Горшеченского
района   (верховья   балки   Боровая
Потудань   и   Петрова   балка).
Произрастает   на   четырёх   участках ЦЧЗ (Стрелецкий, Казацкий, Баркаловка, Букреевы Бармы). Местами обилен
«угол» между Основным и Калиновым логами на участке Букреевы Бармы,
урочище Гукла на участке Баркаловка. Отмечены единичные особи вида на
старых залежах участков Казацкий, Баркаловка, Букреевы Бармы (спонтанное
расселение). В 2010 г. начаты учёты численности Ковыль красивейший, как и
ковыль   перистый   характеризуется   существенной   разногодичной   динамикой
интенсивности плодоношения (к примеру, 2010 г. был для вида «максимально
ковыльным»   на   всех   участках,   а   2011   г.   был   «нековыльным»   на   участках
Стрелецкий и Казацкий, «умеренно ковыльным» на участках Баркаловка и
Букреевы Бармы). Общее состояние вида в заповеднике благополучное.
РЯБЧИК РУССКИЙ
Весенний   эфемероид   высотой
до   60   см.   Листья   мутовчатые,
линейноланцетные,
верхние

супротивные,   с   тонкой   усиковидной
закрученной   верхушкой.   Цветёт   в
первой   половине   мая,   образуя   от
одного   до   семи   крупных   тёмно
бордовых   цветков,   собранных   в
рыхлую кисть.
КАТРАН ТАТАРСКИЙ
Цветет   в   началесередине   мая
белыми   цветками.   Высота   самого
растения
  5060   см.   Во   время массового цветения   катрана   склоны холмов напоминают стадо пасущихся
белых овец.

КАСАТИК (ИРИС) БЕЗЛИСТНЫЙ
   Многолетнее короткокорневищное
травянистое растение высотой 1540
см.   Листья   прикорневой   розетки
  серповидно
линейномечевидные,
изогнутые.   Цветки   крупные   (8   см
длиной)   в   числе   2   с   двумя
вздутыми
небольшими

прицветниками. Цветёт в конце мая
– начале июня. Произрастает в плакорной степи, по склонам балок, опушкам и
полянам   дубрав,   на   меловых   склонах.   В   заповеднике   касатик   безлистный
благополучен и не требует особых мер охраны.
ГОРИЦВЕТ ВЕСЕННИЙ
Первоначально   появляются
бутоны   без   листьев,
  которые
прижаты к земле. Цветки крупные,
желтые, на низкорослых стеблях. К
моменту   массового   цветения
формируются   высокие   стебли   с
рассеченными листьями. В мощных
кустах   горицвета   насчитывается иногда   50   цветущих   побегов,   а   у   молодых   особей   2   –   3.   Горицвет
предпочитает сухие,  возвышенные места.
В период массового цветения горицвета весеннего преобладает желтый
фон,   поддерживаемый   и   другими   желтоцветущими   растениями:   осокой
низкой,   образующей   густые   дерновинки,   гусиным   луком,   лапчатками
(распростертой и поникшей). Это весенний аспект.
На участке Букреевы Бармы произрастает 524 вида сосудистых растений, из
них  8 видов  (волчеягодник  боровой, проломник  КозоПолянского, венерин
башмачок, касатик безлистный, кизильник алаунский, рябчик русский, ковыль
перистый и красивейший) занесены в Красную книгу РФ.
                Название растения
Волчеягодник боровой
Венерин башмачок
Проломник Козо – Полянского
Кизильник алаунский
Рябчик русский
Ковыль перистый
Ковыль красивейший
Касатик безлистный
Букреевы Бармы
№ п/п
                 2
1
                 1
2
                 1
3
                 2
4
                 2
5
                 4
6
                 3
7
8
                 3
Встречаемость: 1 – очень редко; 2 – редко; 3 – нередко; 4 – часто. МЕСТА   ОБИТАНИЯ   ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ   РЕЛИКТОВОЙ
V.
ФЛОРЫ.
Не все участки Курской области были залиты водой   перед отступлением
ледника.   На   наиболее   возвышенных   местах   Тимской   гряды   сохранились
нетронутыми  так называемые убежища приледниковой альпийскотундровой
растительности.     После   отступления   ледника   они   могли   стать   местом
распространения ее на окружающую территорию.
Растения – свидетели оледенения, дожившие до наших дней, ученые назвали
реликтами,  или  «остатками» растительности древних геологических эпох, а
растительность,   сочетающую   в   себе   реликтовые   растения   и   элементы
прошлых   флор,      сниженно      альпийской.   «Убежища»   реликтовой
растительности   представляют     большой   научный   интерес.   Одним   из   таких
«убежищ» является участок Букреевы Бармы. Участок   Букреевы   Бармы   имеет
необычный   холмистый   рельеф
местности.   Куполообразные   холмы,
напоминающие ковригу хлеба (отсюда
пошло   их   название      коврижки,
корвежки), были отмыты от коренных
берегов   балок   водами   тающего
ледника.     В   верхней   трети     холмов   обнажен   мел.     По   склонам   меловых
корвежек,   склонам   логов
растительность.
  встречается
  сниженно   –   альпийская
Волчеягодник Юлии встречается на холмах,  полого спускающихся на запад с
меловой почвой. Ареал дафны боровой сильно фрагментирован. В литературе
по   вопросам   возраста   и   истории   возникновения   ее   реликтовых
местонахождений имеются значительные разногласия. Одни авторы связывают
миграции   дафны   боровой   на   восток   и   последующее   обособление
«эндемичного   вида»   с   эпохой   оледенения,   другие   считают   дафну   Юлии
третичным   реликтом   и   даже   используют   мнение   о   существовании   этого
«эндемичного   вида»   для   доказательства   отсутствия   четвертичных
оледенений. Г.Э. Гроссет (1964), на основании многочисленного материала,
собранного   им   в   природе,   просмотра   коллекций   и   литературы   чётко
установил, что дафна с признаками, считающимися характерными для дафны
Юлии, встречается на Украине, в Польше и до западных границ ареала дафны
боровой. Ни экология, ни география этого вида не дают оснований считать её
ледниковым   реликтом   в   изолированных   местонахождениях   на   Русской
равнине.   В   России   вид   известен   только   в   семнадцати   местонахождениях
Курской   и   в   единственном   местонахождении   в   Брянской   (в   сосняке   на
территории   памятника   природы   «Волчник   Боровой»)   областях.   Все
местонахождения дафны в Курской области сосредоточены в двух районах (Горшеченском   и   Мантуровском),   причём,   три   из   них   находятся   на
территории   двух   участков   ЦЧЗ:   Баркаловка   и   Букреевы   Бармы.
Местообитания   волчеягодника   борового   на   участке   Баркаловка   занимают
около 15 га в урочищах Баркаловка и Гукла и 5 га – на участке Букреевы
Бармы (склоны Калинового и Основного логов в урочище Букреево). В 1970 г.
О.С. Игнатенко, регистрируя вид всего в двух пунктах на участке Букреевы
Бармы,   отмечала   очень   сильное   угнетение   особей   волчеягодника   борового
интенсивным выпасом (впервые его цветение О.С. Игнатенко отметила здесь в
1975   г.).   В   настоящее   время   численность   волчеягодника   борового   на
территории ЦЧЗ оценивается в несколько десятков тысяч особей. Популяции
устойчивы,   состоят   из   особей   разного   возраста,   а  территориальный   режим
охраны   благоприятствует   их   сохранению.   Волчеягодник   боровой   может
служить   одной   из   основных   эмблем   (знаковым   видом)   Центрально
Черноземного   заповедника,   так   как   в   других   заповедниках   России   вид   не
встречается..
 Проломник Козо –Полянского растет на меловой почве немного выше
лога, в 300 метрах от южной границы охраняемой территории и в 100 метрах
от   межквартальной   дороги.  Единственная   малочисленная   популяция
находится  на участке   Букреевы   Бармы. С 1989  г.  занятая  видом  площадь
увеличилась в 4 раза (с 5 кв. м до 20 кв. м).
В   2006   г   составляла   8   кв.   м,   2007   г   15   кв.   м.   Состояние
удовлетворительное.
Венерин башмачок   встречается в лесу на восточных склонах лога   и
занимает площадь 300 кв. м.
Касатик (ирис) безлистный  обычный вид в заповеднике, встречается на
всех   его   участках   кроме   Поймы   Псла.   На   Зоринском   участке   редок.
Произрастает   в   плакорной   степи,   по   склонам   балок,   опушкам   и   полянам
дубрав, на меловых склонах. В заповеднике касатик безлистный благополучен
и не требует особых мер охраны. Ковыль перистый обычен и местами обилен на четырёх участках ЦЧЗ
  Букреевы   Бармы).   Спонтанно
(Стрелецкий,   Казацкий,   Баркаловка,
восстановился   на   всех   залежах,   которые   соседствуют   с   целинной   степью.
Имеется   на   экспериментальной   площади   по   искусственному   воссозданию
степи (6 га) на Зоринском участке, где вырос из семян со Стрелецкой степи,
внесённых   в   1999   г.   Численность   в   заповеднике,   повидимому,   несколько
миллионов взрослых особей, однако, специальные учёты пока не проводились.
Имеет существенную разногодичную динамику интенсивности плодоношения
(«ковыльные»   и   «нековыльные»   годы).   Состояние   вида   в   заповеднике
благополучное.
VI .  ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
На участке  в  Покоснево стали чаще появляться высохшие ильмы. С чем это
связано?  Когда место произрастания венерина башмачка станет доступно не
только для научных руководителей, но и для посетителей этого уникального
места,   как   Букреевы   Бармы.   Почему   колеблется   по   годам   численность
цветущих растений венерина башмачка?
Сохранение   растительности     на   этих   участках   необходимо   для   решения
многих вопросов ботанической географии.
По   мнению   ботаника   С.И.   Коржинского,   «все   миросозерцание   русского
народа,   широкое,   добродушное   и   спокойное,   сложилось   под   влиянием
простора и жизнерадостного ландшафта луговых степей в противоположность
угрюмому виду лесной области и унылому однообразию типчаковой степной
полосы…  Для русского народа степь навсегда останется символом свободы и
простора:   она   воспевается   в   его   песнях,   она   представляет   предмет   его
мечтаний,   и   многие     явления   народной   жизни,   как,   например,   любовь   к странствиям, страстное искание «вольных земель» представляют отголосок
той природы, которая создала характер русского народа».
                             ЛИТЕРАТУРА.
Заповедные уголки соловьиного края. Воронеж. 1978 г. Центрально
Дохман Г.И. Лесостепь Европейской части СССР, М. 1968
Природа   Курской   области   и   ее   охрана.     Воронеж.   Центрально   –
1.
Черноземное книжное издательство.
2.
Черноземное книжное издательство. 1991 г.
3.
заповедник, т. 46.
4.
Голубев   В.Н.   Библиография   травянистых   растений   центральной
лесостепи. Труды Центрально    Черноземного заповедника им. проф. В.В.
Алехина, вып. 8. Воронеж, 1962
5.
Большая   Советская   энциклопедия.   Центрально   –   Черноземный

title: Исследовательская работа по географии "Букреевы Бармы"


extracted_text:
Тренинг для родителей «Эффективные методы развития речи детей».
Цель: Повышение компетентности родителей в вопросах организации
развивающих занятий с ребёнком старшего дошкольного возраста.
ЛОГОПЕД: Добрый, вечер! Сегодня я с вами проведу тренинг«Эффективные
методы развития речи дошкольников». Поговорим о связной речи (понятии), о
видах   связной   речи,   о   приёмах,   которые   подводят   ребёнка   к   построению
монолога.   Для   развития   связной   речи,   как   средства   общения,   необходимо
умение   беседовать   и   строить   собственные   высказывания.   С   этой   основной
целью в нашем ЦРР и решаются задачи  по развитию фонетических, лексико
грамматических умений, обучению грамоте.Образно развитие связной речи
ребёнка можно представить в виде чемодана, который заполняется лексико
грамматическими, фонетикофонематическими умениями.
Игра «Снежный ком»
Задача:   развивать   у   участников   внимание,   сосредоточенность,   память,
углубление в проблему развития связной речи.
Оборудование: мяч среднего размера.
Родители   стоят   в   кругу.   Логопед   предлагает   одним   словомпризнаком
ответить, каким должен быть рассказ ребёнка, и передать мяч соседу
справа.   Мяч   движется   по   кругу,   как   «снежный   ком»,   пополняемый
словами. Последний участник называет все желаемые признаки рассказа:
Полный,   последовательный,   интересный,   образный,   выразительный,
грамотный, точный, эмоциональный, логичный.
ЛОГОПЕД:   Связная   речь   –   развёрнутое   изложение   определённого
содержания,   которое   осуществляется   логично,   последовательно   и   точно,
грамматически   правильно   и   образно.   Умение   правильно,   последовательно
излагать  свои  мысли  является  одним  из  важнейших качеств  образованного
человека. Весь процесс школьного обучения построен таким образом, что он
совершенно немыслим без свободного владения ребенком связной речью. Это
и устные ответы на уроках по всем предметам, и письменные изложения и
сочинения   и   многое   другое.   Школьные   оценки   находятся   в   прямой
зависимости от полноты, логичности и связности изложения материала.
Развитие связной речи у детей  очень во многом зависит от окружающих его
взрослых,   от   приучения   его   к   пересказу   прочитанных   взрослым   сказок,
просмотренных фильмов и т.п. При этом надо помнить вот о чем. Вопервых,
для   построения   связных   рассказов   ребенок   должен   прежде   всего   иметь
достаточный запас слов и уметь правильно связывать эти слова между собой в
предложении,   поэтому   необходимой   базой   для   овладения   связной   речью
является   обогащение   словарного   запаса   ребенка   и   формирование   у   него
умения   грамматически   правильно   оформлять   свою   речь.   Вовторых,
овладение ребенком навыками составления отдельной фразы еще не означает владения   им   связной   речью.  Некоторые   дети   свободно   и   правильно   могут
выразить   при   помощи   слов   только   какиенибудь   отдельные   мысли,   но
оказываются совершенно не в состоянии объединить их в единый сюжет, т.е.
составить   по   ним   рассказ,   правильно   передающий   последовательность
событий.     Даже   если   ребенок   в   состоянии   правильно   построить   хотя   бы
несколько   предложений,   он   должен   суметь   связать   их   между   собой   в
определенной логической последовательности. Случайное же нагромождение
предложений не достигнет нужной цели  «рассказ» ребенка не будет понятен
слушателям.   Связный   рассказ   предполагает,   что   все   предметы   будут
поставлены в какое  то определенное соотношение друг с другом. Прежде
чем соединять предложения в рассказ, ребенок должен мысленно наметить
себе общий план рассказа (сначала об этом, затем о том и т.п.), т.е. обладать
навыками речевого программирования.
    Известны два основных вида речи – диалогическая и монологическая.
Форма протекания диалогической речи (беседа двух или нескольких человек,
постановка вопросов и ответов на них) побуждает к неполным, односложным
ответам.
  яркая
эмоциональная   выразительность,   жест,   мимика   –   основные   черты
диалогической   речи.   Таким   образом,   диалогическая   речь   элементарная   по
сравнению с другими видами речи. Монологическая речь – развёрнутый вид
речи одного лица, требующий полноты, чёткости и взаимосвязи  отдельных
звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение направлены на умение
сосредоточить  свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же
время говорить эмоционально, живо, образно. Приём комментирования своих
предметных   действий,   продуктивных   видов   деятельности,   таких   как:
рисование,  лепка,  приводит   ребёнка  к   составлению  рассказа.    Наблюдение
ребёнка за демонстрируемыми действиями взрослого (мама на кухне, папа за
работой   по   хозяйству   и   пр.)   с   последующим   составлением   рассказа   о
виденном поможет составлению рассказов без наблюдаемого действия. Очень
важно – образец рассказа должен дать взрослый.
  Неполное   предложение,
  восклицание,
  междометие,
Вопросы родителям.
1.Как вы считаете, каким видом речи прежде овладевает ребёнок? Почему?
2.Какие речевые упражнения и приёмы подводят ребёнка к построению
монолога из 57 предложений?
Упражнение «Если бы...» Задачи: познакомить родителей на практике с
разными видами рассказов, составляемых для дошкольников; упражнять
в   составлении   рассказов   на   уровне   понимания   окружающего   мира
дошкольниками.
Оборудование:  лимон   (шарф);   сюжетные   картинки;   серии   сюжетных
картинок;   памятки   по   составлению   рассказов.   Работа   проводится   в минигруппах по 23 человека.  Каждая группа получает предмет (лимон,
шарф)   или   картинку,   серию   картинок   и   памятку   (Приложение   1)   по
составлению соответствующего рассказа.
ЛОГОПЕД:   Для   развития   связной   речи   детей   используют   пересказ,
составление рассказов  описаний, повествований.
По ведущему виду познавательной деятельности в работе по составлению
рассказов различают тексты трёх видов: по восприятию, представлению,
воображению. Рассказы по восприятию могут быть:
 описательными – по предмету, предметной картинке, пейзажной картине;
 повествовательными – по сюжетной картине, серии сюжетных картинок.
Рассказы по представлению – рассказы из личного опыта. Значение их велико
для развития личности, личностного общения.
Рассказы   по   воображению   –   творческие   рассказы   (придумывание   начала   и
конца рассказа, составление сказки по аналогии, предложенному сюжету).
Заключительное упражнение «Расшифруй слова»
Оборудование:  листы   бумаги,   ручки.   Работа   проводится   в   минигруппах.
Вниманию родителей предлагается на каждую букву понятия «связная речь»
подобрать  имя  существительное  для  характеристики   этого  понятия.  Далее
обсудить с зачитыванием вариантов расшифровок:
С  связность, самооценка, систематичность.
В восприятие, важность, возможность, взаимодействие.
Я  ясность.
З  знание, занимательность, заинтересованность, звукопроизношение.
Н  навык, наглядность, необходимость.
А  активность, актуальность.
Я  яркость.
Р  результат, родитель, работа, регулярность.
Е  ежедневность, единение, естественность.
Ч  чёткость, чистота, честность.
Ь.
Образ   современного   старшего   дошкольника   выражен   следующими
чертами:
 физически здоров, владеет основами культурно – гигиеническими навыками;
 любознательный, активный;
 эмоционально отзывчивый;
 овладел средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
 способен управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные
общепринятые нормы и правила поведения;
 способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту;  имеет первичные представления о себе, о семье, обществе, государстве,
мире и природе;
 овладел универсальными предпосылками учебной деятельности;
  овладел   необходимыми   специальными   умениями   и   навыками   (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимыми для
осуществления различных видов детской деятельности.
Такими качествами характеризуется развитие ребёнка  выпускника детского
сада,   освоившего   программу   развивающего   образования   в   соответствии   с
Федеральным и государственными требованиями.
Логика построения: завязка – развитие действия – кульминация – развязка.
Речевые шаблоны начала: «Однажды зимой...»,«Както раз в лесу...», «Был
дождливый осенний день...». Речевые шаблоны кульминационного момента:
«Вдруг...»,   «Неожиданно...»,   «Что   делать?».   Речевые   шаблоны   окончания:
«Всё   окончилось   тем,   что...»,   «Наконец...»,   «Настроение   было...»,   «Рады
(огорчены) тем, что...».
Приложение 1
ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Памятка по составлению описания животных, птиц, рыб.
1.Название, обобщающее понятие (к кому относится).
2.Величина.
3.Покрытие тела.
4.Цвет.
5.Особенности частей тела.
6.Место обитания (лес, водоём, дом, хлев).
7.Название жилища (нора, берлога, логово, гнездо, дупло).
8.Чем питается.
9.Название детёнышей.
10.Польза (для домашних животных и птиц).
Памятка по составлению описания предмета.
1. Название.
2. Величина.
3. Вес.
4. Качество.
5. Форма
6. Цвет.
7. Запах.
8.Вкус (для съедобных).
9. Принадлежность (обобщающее понятие).
10. Как используется.
Памятка по составлению описательного рассказа по картинке.
1. Какое время года изображено?
2. Какая погода?
3. Какую местность видим? 4. Какие видим неживые объекты?
5. Действия живых объектов.
6. Какое настроение передаёт картинка?
Памятка по составлению рассказа из личного опыта.
(о событии, факте, собственном впечатлении)
1. Время действия (время года, часть суток).
2. Погода.
3. Место действия.
4. Действующие лица, их имена.
5. Описание происшедшего.
6. Настроение.
Памятка по составлению повествовательного рассказа по картинке
и серии картинок.
1. Время действия (время года, часть суток).
2. Погода.
3. Место действия.
4. Действующие лица, их имена.
5. Происшествие (случай, событие).
6. Исход происшествия (случая, события).
7. Настроение персонажей.
Приложение 2
Развитие речи старшего дошкольника
Через год ваш ребёнок пойдёт в школу. У вас появятся новые заботы, радости, возможно,
огорчения,   которых   будет   значительно   меньше,   если   малыш   подготовлен   к   учебной
деятельности. От вас, родители, во многом зависит степень подготовленности ребёнка к
обучению. Развитие   речи   старшего   дошкольника,   умение   связно,   последовательно,
логично  излагать  свои  мысли,  развитие  фонематического  слуха – важнейшие моменты в
подготовке детей к школе.
Связная  речь  ребёнка – это  результат  овладения  им  всеми  сторонами родного  языка:
фонетикой,   лексикой,   грамматикой.   Требования, предъявляемые начальной школой к
уровню развития связной речи первоклассника, очень высоки, так как  на  уроке он  должен
уметь  пересказать  прочитанное,  рассказать,  как он решил ту или иную задачу.
Овладеть грамотой и письмом в полной мере ребёнок может в том случае, если он умеет
слышать   и   различать   звуки.   В   противном   случае   при   письме   он   будет   пропускать,
переставлять буквы. Словарный запас ребёнка, а также усвоение грамматического строя
языка зависят  от  условий  жизни,  воспитания,  а  также  от  усилий,  которые  прилагают
взрослые   в   этом   направлении.   К   этому   времени   ребёнок   приобретает   достаточный
словарный     запас.     На     вопросы     отвечает     развёрнутыми     фразами,     пользуется
сложноподчинёнными  и  сложносочинёнными  предложениями.  Он  может самостоятельно
составить   рассказ   по   картинке,   пересказать   знакомую   сказку   или   рассказ,   поделиться
впечатлениями   о   просмотренном   мультфильме,   книге.   Ребёнок   может   фантазировать,
сочинять   сказки.   Но,   несмотря   на   то,   что   шестилетний   ребёнок   имеет   достаточный
лексический запас, он ещё не всегда может быстро подобрать нужное слово. Иногда дети
смешивают   слова,   близкие   по   звучанию   (экскаватор   и   эскалатор),   и   неправильно
употребляют   их.   К
  формируется
произносительная сторона речи. Почти все дети чётко и правильно произносят все звуки,
исчезает смешение шипящих и свистящих звуков, соноров (л, р). В этот период жизни
  полностью
  шести
  годам
  также
  почти содержание

  художественных
ребёнок уже может изменять по мере необходимости громкость и темп речи: говорить
громко,   тихо,     шёпотом;     быстро,     медленно;     умеет     использовать     интонационные
средства   выразительности.   Задача   родителей   на   данном   возрастном   этапе   –
совершенствовать   связную   речь   ребёнка.   Работа   эта   должна
  идти   в   нескольких
направлениях: расширение словарного  запаса;  развитие  умения  рассказывать,  точно  и
последовательно   передавать
  произведений;
формирование   грамматически     правильной     речи;     дальнейшее     совершенствование
звуковой  культуры.   Предлагаемые     задания    вызовут    у    ребёнка     интерес    к    слову.
Попросите   ребёнка   подобрать   слова,   близкие   по   значению,   но   разные   по   звучанию
(синонимы). Нр, погода пасмурная, а подругому её можно назвать дождливая, облачная.
Ребята с интересом подбирают к названным словам слова (антонимы). Нр, Один мальчик
бегает быстро, а другой ...(медленно).
Способствуют     расширению     словаря     ребёнка     и     классифицирование   предметов     по
определённым  признакам.  Предложите  ребёнку  перечислить предметы,  которые  могут
быть     мягкими,     сладкими     или     круглыми,     или     дать   качественную   характеристику
какомунибудь предмету. Научите  ребёнка  подбирать  обобщающие  существительные  к
словам, обозначающим однородные предметы или явления.   «Назови,   что (кто)   это».
Назовите   какойнибудь   предмет  и  предложите малышу подобрать обобщающее слово.
Расширять   словарь   дошкольника   надо   за   счёт   не   только   существительных,   но   и
прилагательных.   Спросите   ребёнка:   «Как   называется   шапка,   сделанная   из   меха
(меховая)?». Приучайте его правильно называть и употреблять наречия. Предложите ему
ответить на вопросы: «Как девочка моет посуду?» (чисто, медленно, аккуратно). Дети
очень   любят   «играть»   со   словами,   образовывать   новые.   Нр,   большой   дом   (домище),
маленький дом (домик, домишко). Большое  влияние  на  обогащение  детского  словаря
оказывает   чтение произведений художественной литературы. Богатейший материал как
для развития и  обогащения  словаря,  так  и  для  воспитания  звуковой  культуры  речи
ребёнка   представляют   загадки,   потешки,   стихи,   считалки,   скороговорки.   Речь   ребёнка
зависит   от   речи   окружающих   его   взрослых.   Расширение   словарного   запаса   ребёнка
происходит   при   непосредственном   восприятии   окружающей   действительности.
Совместные прогулки очень много дают как малышу,  так  и  взрослому.  Расскажите  ему
о  временах  года,  укажите  на характерные признаки весны, лета, осени, зимы. Хорошее
упражнение     для   развития     речи  –  рассматривание     картинок    и  составление  по ним
рассказа. Когда ребёнок составляет самостоятельно рассказы, сочиняет их по картинкам,
спросите его, где происходит действие (в лесу, во дворе, на улице), в какое время года,
попросите   описать   внешность   героя,   его   одежду,   настроение.   В   этом   возрасте   дети
безошибочно отличают сказку от рассказа, стихи от прозы.
Одновременно   с   обогащением   словаря,   формированием   грамматически правильной
речи,  развитием  разговорной  и  связной  речи  приучайте  шести  семилетнего ребёнка
правильно слышать и различать звуки, отчётливо и внятно произносить их в словах, во
фразе. У ребёнка шестого – седьмого года жизни проверьте, насколько  полно  и  точно  он
даёт   описание   предметов,   умеет   ли   по характерным   признакам   определить его,
подобрать     близкие     по     значению     слова.   Умеет   ли   ребёнок   пользоваться   голосовым
аппаратом (повышать и понижать силу голоса), ускорять и замедлять скорость своей речи в
зависимости от содержания высказывания? Умеет ли внятно и чётко отвечать на вопросы
взрослых, какими ответами чаще пользуется: краткими или развёрнутыми?
Может   ли   по   картинке   самостоятельно   придумать   начало   и   конец   рассказа;
самостоятельно составить рассказ, сказку? Какие  допускает  грамматические  ошибки  в
речи  правильно   ли согласовывает существительные с другими частями речи (в роде,
числе, падеже), правильно ли употребляет предлоги, верно ли ставит ударение в словах? Приложение 1 ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Памятка по составлению описания животных, птиц, рыб.
1.Название, обобщающее понятие (к кому относится).
2.Величина.
3.Покрытие тела.
4.Цвет.
5.Особенности частей тела.
6.Место обитания (лес, водоём, дом, хлев).
7.Название жилища (нора, берлога, логово, гнездо, дупло).
8.Чем питается.
9.Название детёнышей.
10.Польза (для домашних животных и птиц).
Памятка по составлению описания предмета.
1. Название.
2. Величина.
3. Вес.
4. Качество.
5. Форма
6. Цвет.
7. Запах.
8.Вкус (для съедобных).
9. Принадлежность (обобщающее понятие).
10. Как используется.
Памятка по составлению описательного рассказа по картинке.
1. Какое время года изображено?
2. Какая погода?
3. Какую местность видим?
4. Какие видим неживые объекты?
5. Действия живых объектов.
6. Какое настроение передаёт картинка?
Памятка по составлению рассказа из личного опыта.
(о событии, факте, собственном впечатлении)
1. Время действия (время года, часть суток). 2. Погода.
3. Место действия.
4. Действующие лица, их имена.
5. Описание происшедшего.
6. Настроение.
Памятка по составлению рассказа по картинке и серии картинок.
1. Время действия (время года, часть суток).
2. Погода.
3. Место действия.
4. Действующие лица, их имена.
5. Происшествие (случай, событие).
6. Исход происшествия (случая, события).
7. Настроение персонажей.
С
В
Я
З
Н
А
Я
Р
Е
Ч
Ь.
С
В
Я
З
Н
А
Я
Р
Е
Ч
Ь.
Логика построения: завязка – развитие действия – кульминация – развязка.
Речевые шаблоны начала: «Однажды зимой...»,«Както раз в лесу...», «Был
дождливый осенний день...».
Речевые шаблоны кульминационного момента: «Вдруг...», «Неожиданно...», «Что делать?».
Речевые   шаблоны   окончания:   «Всё   окончилось   тем,   что...»,   «Наконец...»,
«Настроение было...», «Рады (огорчены) тем, что...».
Памятка по составлению описания предмета.
1. Название.
2. Величина.
3. Вес.
4. Качество.
5. Форма
6. Цвет.
7. Запах.
8.Вкус (для съедобных).
9. Принадлежность (обобщающее понятие).
10. Как используется.
Развитие речи старшего дошкольника
  языка:
  фонетикой,
  сторонами   родного
     Через год ваш ребёнок пойдёт в школу. У вас появятся новые
заботы, радости, возможно, огорчения, которых будет значительно
меньше, если малыш подготовлен к учебной деятельности. От вас,
родители, во многом зависит степень подготовленности ребёнка к
обучению. Развитие  речи  старшего  дошкольника,  умение  связно,
последовательно,   логично     излагать     свои     мысли,     развитие
фонематического  слуха – важнейшие моменты в подготовке детей к
школе. Связная   речь   ребёнка – это   результат   овладения   им
всеми
  лексикой,
грамматикой.     Требования,   предъявляемые   начальной   школой   к
уровню развития связной речи первоклассника, очень высоки, так
как     на     уроке   он     должен   уметь     пересказать     прочитанное,
рассказать,  как он решил ту или иную задачу. Овладеть грамотой и
письмом в полной мере ребёнок может в том случае, если он умеет
слышать и различать звуки. В противном случае при письме он будет
пропускать, переставлять буквы. Словарный запас ребёнка, а также
усвоение грамматического строя языка зависят  от  условий  жизни,
воспитания,  а  также  от  усилий,  которые  прилагают взрослые в
этом   направлении.   К   этому   времени   ребёнок   приобретает
достаточный   словарный
  отвечает
развёрнутыми  фразами,  пользуется сложными  предложениями.  Он
  вопросы
  запас.
  На и
  последовательно   передавать
может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать
знакомую   сказку   или   рассказ,   поделиться   впечатлениями   о
просмотренном мультфильме, книге. Ребёнок может фантазировать,
сочинять   сказки.   Но,   не   смотря   на   то,   что   шестилетний   ребёнок
имеет   достаточный   лексический   запас,   он   ещё   не   всегда   может
быстро   подобрать   нужное   слово.   Иногда   дети   смешивают   слова,
близкие   по   звучанию   (экскаватор   и   эскалатор),   и   неправильно
употребляют   их.   К     шести     годам     также     почти     полностью
формируется  произносительная сторона речи. Почти все дети чётко
и правильно произносят все звуки, исчезает смешение шипящих и
свистящих звуков, соноров (л, р). В этот период жизни ребёнок уже
может   изменять   по   мере   необходимости   громкость   и   темп   речи:
говорить   громко,   тихо,     шёпотом;     быстро,     медленно;     умеет
использовать     интонационные     средства   выразительности.   Задача
родителей на данном возрастном этапе – совершенствовать связную
речь ребёнка. Работа эта должна  идти в нескольких направлениях:
расширение словарного   запаса;   развитие   умения   рассказывать,
точно
  содержание
художественных       произведений;       формирование   грамматически
правильной     речи;     дальнейшее     совершенствование     звуковой
культуры. Предлагаемые  задания  вызовут  у  ребёнка  интерес  к
слову.   Попросите ребёнка подобрать слова, близкие по значению,
но разные по звучанию (синонимы). Нр, погода пасмурная, а по
другому её можно назвать дождливая, облачная. Ребята с интересом
подбирают   к   названным   словам   слова   (антонимы).   Нр,   Один
мальчик   бегает   быстро,а   другой   ...(медленно).   Способствуют
расширению  словаря  ребёнка  и  классифицирование предметов  по
определённым     признакам.     Предложите     ребёнку     перечислить
предметы,     которые     могут     быть     мягкими,     сладкими     или
круглыми,  или  дать качественную характеристику какомунибудь
предмету.   Научите
  обобщающие
существительные   к   словам, обозначающим однородные предметы
или явления.   «Назови,   что (кто)   это».   Назовите   какойнибудь
предмет     и     предложите   малышу   подобрать   обобщающее   слово.
Расширять   словарь   дошкольника   надо   за   счёт   не   только
существительных,   но   и   прилагательных.   Спросите   ребёнка:   «Как
называется шапка, сделанная из меха (меховая)?». Приучайте его

  ребёнка
  подбирать правильно   называть   и   употреблять   наречия.   Предложите   ему
ответить на вопросы: «Как девочка моет посуду?» (чисто, медленно,
аккуратно). Дети очень любят «играть» со словами, образовывать
новые.   Нр,   большой   дом   (домище),   маленький   дом   (домик,
домишко). Большое   влияние   на   обогащение   детского   словаря
оказывает
  чтение   произведений   художественной   литературы.
Богатейший материал как для развития и  обогащения  словаря,  так
и  для  воспитания  звуковой  культуры  речи  ребёнка представляют
загадки,   потешки,   стихи,   считалки,   скороговорки.   Речь   ребёнка
зависит от речи окружающих его взрослых. Расширение словарного
запаса   ребёнка   происходит   при   непосредственном   восприятии
окружающей действительности. Совместные прогулки очень много
дают как малышу,  так  и  взрослому.  Расскажите  ему  о  временах
года,  укажите  на характерные признаки весны, лета, осени, зимы.
Хорошее     упражнение     для     развития     речи   –   рассматривание
картинок  и составление по ним рассказа. Когда ребёнок составляет
самостоятельно рассказы, сочиняет их по картинкам, спросите его,
где происходит действие (в лесу, во дворе, на улице), в какое время
года, попросите описать внешность героя, его одежду, настроение. В
этом возрасте дети безошибочно отличают сказку от рассказа, стихи
от прозы. Одновременно  с  обогащением  словаря,  формированием
грамматически   правильной     речи,     развитием     разговорной     и
связной   речи   приучайте   шести  семилетнего ребёнка правильно
слышать и различать звуки, отчётливо и внятно произносить их в
словах,   во   фразе.   У   ребёнка   шестого   –   седьмого   года   жизни
проверьте,   насколько     полно     и     точно     он     даёт     описание
предметов,  умеет  ли  по характерным  признакам  определить его,
подобрать     близкие     по     значению     слова.   Умеет   ли   ребёнок
пользоваться   голосовым   аппаратом   (повышать   и   понижать   силу
голоса), ускорять и замедлять скорость своей речи в зависимости от
содержания высказывания? Умеет ли внятно и чётко отвечать на
вопросы взрослых, какими ответами чаще пользуется: краткими или
развёрнутыми? Может ли по картинке самостоятельно придумать
начало и конец рассказа; самостоятельно составить рассказ, сказку?
Какие  допускает  грамматические  ошибки  в  речи  правильно  ли
согласовывает существительные  с другими частями речи (в роде, числе, падеже), правильно ли употребляет предлоги, верно ли ставит
ударение в словах?

file_name: Кузнецова ЕВ ЦРР Тренинг рр для родителей 22 ноября 2017.docx

intro: Данный материал предназначен для практической работы с родителями детей дошкольного возраста, а также может быть полезен и воспитателям, тьюторам, учителям начальной школы и педагогам дополнительного образования. Представлены схемы для правильного алгоритма составления рассказа по описанию, по картине, по представлению. Дана памятка для родителей по подготовке ребенка к школе по развитию речи.

title: Тренинг для родителей "Эффективные методы развития речи детей"