extracted_text:
В основе построения данного урока биологии в 5 классе лежит  идея  универсальности естественнонаучного метода
познания, главными особенностями которого являются моделирование природных процессов и явлений, соответствующая
современным  представлениям  о  целях школьного образования и  уделяющая  особое  внимание  личности ученика, его
интересам и способностям.
Пояснительная  записка
─
 М.: Дрофа,2015.
 Используется    учебнометодический комплект    под редакцией Сонин Н. И., Плешаков А.А. Биология: 5 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
Достижению результатов  обучающихся  5
класса   способствует   применение   системно      деятельностного   подхода,   который   реализуется   через   использование
эффективных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, ИКТ,  здоровьесберегающих технологий.
5 класс
Раздел программы: Многообразие живых организмов.
Тема урока: «Одноклеточные животные. Простейшие»
Тип учебного занятия: открытия новых  знаний.
Формы проведения: фронтальная  работа со всем классом, работа в малых группах, индивидуальная работа.
Методы:  проблемный,   исследовательский   через     различные   формы   организации   учебной   деятельности   (групповые,
индивидуальные)  на  различных  этапах   урока,    где  ведущей  является    самостоятельная   познавательная  деятельность
обучающихся, беседа, рассказ, работа с информационным источником,  решение биологических задач.
Цели урока:
обучающие:   создать условия для знакомства с особенностями строения, многообразием Простейших, их значением в
природе и жизни человека; сравнивать, характеризовать их сходство и различия; делать выводы.
развивающие:  умение   выделять   и     находить   сходства   в   строении   одноклеточных   животных   и   растений;   выдвигать
предположения об их функциях.
воспитательные:  воспитывать бережное отношение к животному  миру, формируя экологическую грамотность.
Оборудование:
Мультимедийное   оборудование,   презентация   к   уроку   «Одноклеточные   животные.   Простейшие»,   дидактический
раздаточный материал.
Литература  для учителя и для учащихся:
  под   редакцией   Сонин   Н.   И.,   Плешаков   А.А.
1.   Учебник
общеобразовательных учреждений
2. И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев , О.А.Корнилова Биология 5 кл Методическое пособие М.: ВентанаГраф , 2013 г
 Биология:   5   класс:   учебник   для   учащихся
 М.: Дрофа,2015.
─ Урок на тему: Одноклеточные животные. Простейшие.
                      Учитель биологии: Смыцкая Елена Михайловна
Цель: Изучение простейших животных на примере Амебы обыкновенной, эвглены зеленой, инфузории туфельки.
Тип урока:  открытие новых  знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные(объем освоения и уровень владения компетенциями):познакомятся с простейшими животными на примере
Амебы обыкновенной, Эвглены зеленой, Инфузории туфельки. Узнают их строение, особенности, многообразие, значение
в природе и жизни человека.
Метапредметные: (компоненты культурнокомпетентностного опыта):овладеют умением понимать учебную задачу
урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления. Научатся слушать и слышать собеседника и вести
диалог. Оценивать свои достижения на уроке, Пользоваться источником литературы, микроскопом.
Личностные: понимать значение биологии в природе и жизни человека.
Методы:   проблемный,   исследовательский   через     различные   формы   организации   учебной   деятельности   (групповые,
индивидуальные)  на  различных  этапах   урока,    где  ведущей  является    самостоятельная   познавательная  деятельность
обучающихся, беседа, рассказ, работа с информационным источником,  решение биологических задач.
Формы: фронтальная  работа со всем классом, работа в малых группах, индивидуальная работа.
Оборудование: экран, доска, проектор, учебник «Биология»,дидактический материал, микроскоп.
Технологическая карта урока
Этап урока
Деятельность учителя
Этап1.Актуализац
ия знаний.
Мотивация
(самоопределение)
к
деятельности
учебной

Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть и
очень хочу начать работу с вами.  Я желаю
вам   успехов   и   хорошего   настроения.
Поприветствуйте друг друга.
Деятельность
обучающего
Приветствуют
учителя.
Настраиваются   на
урок.
Формируемые УУД
Регулятивные:
волевая
саморегуляция.
Личностные: действие
смыслообразования.
Коммуникативные:
планирование учебного Актуализация и
пробное учебное
действие
 Каких из представленных организмов мы
уже изучили, к каким они принадлежат
царствам? (остались изображения
одноклеточных животных).
(Слайд 1)
Беседа с учителем.
с

Работают
информацией,
представленной   в
виде
рисунков.
Рассказ по плану

Что оказалось лишним? Представители
какого царства тогда остались?
(животные) Что вы можете о них
сказать?Конкретно об этих животных?
(оченьпростые, из одной клетки).
Предложите тему
Отстаивание своей
точки зрения
Самооценка,
взаимооценка
 (Слайд 2)
сотрудничества с
учителем и со
сверстниками.
Познавательные:
общеучебные: умение
структурировать
знания,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
логические: анализ.
Коммуникативные:
управление
поведением партнёра;
контроль. коррекция,
оценка действий
партнёра.
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи,
планирование,
прогнозирование. (Слайд 3)
 Более 300 лет назад, в1675 году,
голландский натуралист Антони ван
Левенгук  при помощи микроскопа
рассматривал окружающий его мир. Взяв
застоявшуюся воду из бочки, он увидел в
ней движущие организмы. Левенгук очень
удивился и назвал их ничтожнейшими
зверушками. Позднее ученые дали им
название простейших.
  Как отличить Простейшие от других
организмов?  Почему их так назвали? К
какому царству живой природы их можно
отнести и почему? По какому плану мы
изучали растения?
 Постройте ответ по плану:
(Слайд 4)
Учащиеся
соотносят свои
действия с
используемым  размер
 особенности строения
 многообразие
 местообитания

Выявление места и
причины
затруднения
значение
   Почему   не   получается   рассказать   о
простейших   как   о   растениях   по
предложенному плану?
 Каких знаний не хватает?
 Что хотели бы узнать?
   Каким   способом   можно   получить
нужную информацию?
способом действий
(алгоритмом)
Осознание
необходимости   и
возможности
дополнить
имеющиеся   знания,
получить
необходимую
информацию,
обдумывают,
способ

получения
её
Познавательные:
умение
структурировать
знания;
постановка и
формулирование
проблемы; умение
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание.
общеучебные: выбор
наиболее эффективных
способов решение
задач в зависимости от
конкретных условий
Регулятивные:
прогнозирование (при
анализе пробного
действия
перед его
выполнением). Этап2.Формулиров
ание
проблемы,целепола
гание,планирование
деятельности.
Целеполагание и
построение проекта
выхода из
затруднения
 Определите  цель урока (для устранения
возникшего затруднения)
Согласовывают
тему   урока,   строят
план   достижения
цели  т.д.
(Слайд 5)
 Постройте  проект своих учебных
действий, направленных на реализацию
поставленной цели (задачи).
 Что же необходимо нам сделать, чтобы
реализовать поставленные цели?
Определяют
средства
алгоритмы,   модели
источники
информации.
Реализация
1)
Отличительные особенности
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
управление
поведением партнера;
умение выражать свои
мысли.
Познавательные:
общеучебные: умение
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание;
логические:
построение
логической цепи
рассуждений, анализ,
синтез.
УУД постановки и
решения проблем:
самостоятельное
создание способов
решения проблем
поискового характера
Коммуникативные: построенного
проекта.
простейших от других от других
организмов
1). Изучение многообразия
простейших.
На земле насчитывается около 70.000
видов простейших. Среди них имеются
корненожках, жгутиконосцах, споровиках,
радиополярии и фораминиферы.
(Слайд 6)
 Познакомьтесь с особенностями
строения, образом жизни и значением
представителей различных групп, работая
самостоятельно, используя маршрутный
лист №1.
(Слайд 7)
Самостоятельная
работа   в   парах   с
информационными
источниками.
 После изучения литературы вносят
сведения об простейших в сравнительную
Устное
представление
результатов
совместной   работы
планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
управление
поведением партнера;
умение выражать свои
мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и
выделение
необходимой
информации,
применение методов
информационного
поиска; смысловое
чтение и выбор чтения
в зависимости от цели;
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание;
логические:
построение логической
цепи рассуждений,
анализ, синтез.
УУД постановки и
решения проблем: Физминутка
2)
3)
4)
Этап3. Развитие
уменийприменение
знаний.
Первичное
закрепление с
комментирование
м во внешней речи
таблицу знаком «+» и «» .
по группам.
Попробуйте изобразить 1 ряд как
двигаются инфузории, 2 ряд эвглена
зеленая, 3 ряд амеба.
Выполняют
движения,
имитируя
животных.
самостоятельное
создание способов
решения проблем
поискового характера
(Слайд 9)
1). А теперь обратимся к нашей таблице
"Сходство и различие в строение
одноклеточных животных".
(Слайд 8)
 Все её поля должны быть заполнены.
Давайте проверим, насколько верно вы
справились с заданием. Назовите общие
Коммуникативные:
управление
поведением партнера;
умение выражать свои
мысли.
свою
Выполняют
задания
Анализируют
каждый

заполненную
таблицу.
  Делают признаки амебы, эвглены зеленой,
инфузории туфельки.
2) Как передвигаются простейшие?
Просмотр видео роликов.
Передвижение амебы:
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/17780c5faa41
492dae52ea2571da779a/%5BNB6_1
7%5D_%5BMA_ADV%5D.swf
Передвижение инфузории туфельки:
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/7b16e60c0a01
022a00b8d09dc610b397/%5BBIO7_03
11%5D_%5BMV_01%5D.WMV
Передвижение эвглены зеленой.
3). Многообразие и значение простейших
выводы   о   строении
простейшего.
Просматривают
ролики о движении
простейших.
Сравнивают
способы
передвижения.
(Слайд 10)
(Слайд 11) Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
на

Отвечают
вопрос.
Устное
представление
результатов
работы.
Регулятивные:
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном; коррекция;
оценка  оценивание
качества и уровня
усвоения; коррекция.
Познавательные:
общеучебные: умение
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание
 Какова роль простейших в природе и
жизни человека?
Выберите правильные суждения
1. Все простейшие животные имеют
постоянную форму тела.
2. В клетке простейших имеется одно
ядро.
3. Амеба передвигается с помощью
ложноножек.
4. Инфузория туфелька передвигается
с помощью жгутика.
5. Жидкие продукты
жизнедеятельности и избыток воды
удаляются через поверхность тела и
сократительную вакуоль.
6. В питании эвглена зеленой
участвуют хлоропласты.
7. Переваривание пищи происходит в
пищеварительных вакуолях.
8. Пищеварительные вакуоли не
образуются.
9. В цитоплазме инфузории туфельки
два ядра.
10.Простейших можно рассмотреть только в микроскоп.
Включение в
систему знаний и
повторение.
Этап4.
Информация о
домашнем задании
Проверьте правильность выполнения
задания.
 Ключ на слайде  (3,5,6,7,9,10 )
Дайте обоснованный ответ.
1. Потомство одной инфузории –
туфельки за год может достигнуть
75х10 108 особей. По объему такое
количество инфузорий заняло бы
полный шар диаметром в расстояние
от Земли до Солнца. Почему в
природе этого не происходит?
Предположите, что вам нужно будет
сделать в качестве домашнего задания?
(ответы учащихся: прочитать параграф,
ответить на вопросы в конце параграфа;
творческие задания  составить кроссворд
по теме "Простейшие".
Этап5.Рефлексия
учебной
Многообразен и удивителен мир
Взаимопроверка по
ключу, самооценка
Решение
биологических
задач.
Решают,
доказывают.
Отвечают на вопрос
учителя.
Предполагают
какое   может   быть
домашнее   задание.

Выбирают
из
предложенного
учителем варианты.
Анализируют
выполнение   цели   и
Регулятивные:
прогнозирование
Познавательные:
общенаучные: умение деятельности на
уроке (итог урока).

задач урока.
простейших. Наше путешествие в страну
одноклеточных животных подходит к
концу. Можем ли мы теперь ответить на
вопросы, которые были заданы в начале
урока?  (ответы учащихся).
 Достигнуты ли цель и задачи урока?
И так, было ли вам интересно ? Что вас
поразило больше всего? Что запомнится
надолго? Продолжите любое высказвание:
 Я узнал (а)…
 Меня удивило…
 Работая в группе, я  …
 Мне трудно представить, что…
Оценка деятельности учащихся.
Спасибо за активную работу на уроке!
структурировать
знания; оценка
процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция; оценка
выделение и осознание
учащимися того, что
уже усвоено и что еще
подлежит усвоению,
прогнозирование.
1.  Прочитайте текст об амёбе  обыкновенной.
Маршрутный лист
( 1 группа) Амёба – свободноживущее микроскопическое животное. Ее можно обнаружить в небольших мелких прудах с
илистым дном. Тело амёбы достигает в размерах 0,1–0,5 мм.  Внутри клетки находится ядро и цитоплазма.
         Форма тела амёбы постоянно меняется изза образующихся в разных его участках лопастеобразных  выпячиваний
цитоплазмы, называемых псевдоподиями (ложноножками). Эти временные структуры служат для передвижения и захвата
пищи.
Несмотря на примитивное строение, амёба вполне самостоятельный организм.
Амёба – всеядное животное. Ее пищу составляют водоросли, жгутиковые, инфузории. Как только амёба
оказывается рядом с потенциальной добычей, ее цитоплазма образует несколько ложноножек, которые окружают жертву.
Из цитоплазмы, окружающей добычу, выделяется пищеварительный сок. Образуется пищеварительная вакуоль. После
усвоения растворенной пищи, непереваренные остатки выбрасываются наружу.
Роль амеб очень заметна. Они пожирают  бактерии и водоросли, а сами служат  пищей более крупным животным.
Оседая на дно, образуют пласты горных пород известняка, песчаника. Среди амеб есть паразиты. Например
дизентерийная амеба.
1.  Прочитайте текст об эвглене зеленой.
 ( 2 группа) Зеленая   эвглена   –   необычное   существо.   Эвглена   живет   в   пресноводных   водоемах,   богатых   растворенными
органическими соединениями. Тело эвглены вытянутое, длиной около 0,05 мм. Его передний конец притуплен, задний
заострен.   У   эвглены   нет   клеточной   стенки.   Наружный   слой   цитоплазмы   плотный,   он   образует   вокруг   тела   эвглены
оболочку. На переднем конце тела эвглены находится жгутик, при помощи которого она передвигается. В ее цитоплазме
расположен светочувствительный глазок.
Питание   эвглены.  В   цитоплазме   эвглены   содержится   около   20   хлоропластов,   придающих   ей   зеленый   цвет.   В
хлоропластах находится хлорофилл. На свету эвглена питается, как растение, – при помощи процесса фотосинтеза. В
темноте она усваивает готовые органические вещества, образующиеся при разложении различных отмерших организмов.
Роль эвглен  очень заметна. Они пожирают  бактерии и водоросли, а сами служат  пищей более крупным животным.
Так же вызывают заболачивание водоемов.
1.  Прочитайте текст об инфузории туфельки.
 ( 3 группа) Инфузория   туфелька   –   обитатель   стоячих   водоемов   с   большим   количеством   разлагающегося   органического
материала. Она имеет удлиненное тело длиной 0,1–0,3 мм, форма которого постоянна. Все тело инфузории покрыто
продольными рядами многочисленных коротких ресничек, при помощи которых туфелька плавает тупым концом вперед.
Инфузория   туфелька   отличается   от   других   простейших   сложностью   внутриклеточной   организации.   Ее   цитоплазма
содержит два ядра ( большое и маленькое).
      Питание. Ближе к переднему концу тела инфузории находится постоянное углубление –  ротовая воронка, которое
ведет   в  глотку.  Реснички   желобка   постоянно   работают,   создавая   ток   воды.   Вода   подхватывает   и   подносит   ко   рту
основную пищу туфельки – бактерий. Через глотку бактерии попадают внутрь тела инфузории. В цитоплазме вокруг них
образуется пищеварительная вакуоль. Переваривание пищи и усвоение питательных веществ у туфельки происходит так
же, как и у амёбы. Непереваренные остатки выбрасываются наружу через отверстие – порошицу.
Роль инфузорий  очень заметна. Они пожирают  бактерии и водоросли, а сами служат  пищей более крупным животным.
Среди инфузорий есть паразиты.

file_name: простейшие.docx

intro:
В основе построения данного урока биологии в 5 классе лежит  идея  универсальности естественнонаучного метода познания, главными особенностями которого являются моделирование природных процессов и явлений, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям.
 Используется   учебно-методический комплект   под редакцией Сонин Н. И., Плешаков А.А. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений ─ М.: Дрофа,2015. Достижению результатов  обучающихся  5 класса способствует применение системно - деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, ИКТ,  здоровьесберегающих технологий.
5 класс
Раздел программы: Многообразие живых организмов.
Тема урока: «Одноклеточные животные. Простейшие»
Тип учебного занятия: открытия новых  знаний.
Формы проведения: фронтальная  работа со всем классом, работа в малых группах, индивидуальная работа.
Методы: проблемный, исследовательский через  различные формы организации учебной деятельности (групповые, индивидуальные) на различных этапах урока,  где ведущей является  самостоятельная познавательная деятельность обучающихся, беседа, рассказ, работа с информационным источником,  решение биологических задач.
Цели урока:
обучающие:  создать условия для знакомства с особенностями строения, многообразием Простейших, их значением в природе и жизни человека; сравнивать, характеризовать их сходство и различия; делать выводы.
развивающие: умение выделять и  находить сходства в строении одноклеточных животных и растений; выдвигать предположения об их функциях.
воспитательные:  воспитывать бережное отношение к животному  миру, формируя экологическую грамотность.
Оборудование:
Мультимедийное оборудование, презентация к уроку «Одноклеточные животные. Простейшие», дидактический раздаточный материал.

title: урок "Одноклеточные животные. Простейшие"


extracted_text:
«Воспитание нравственных качеств подростка через работу театральной студии»
Автор работы: Судомойкин Никита Вячеславович,
11 класс МАОУ «СОШ№8» г. Мирный, 2017
СОДЕРЖАНИЕ
аннотация
Воспитание нравственности у подростка  проблема, с которой взрослое поколение
сталкивается на протяжении всего времени и пытается найти пути ее решения.
Смысл нравственных ценностей понятен каждому. Человек разумный должен стать
человеком моральным.
Нравственные ценности делятся на 4 группы: повседневной жизни, человеческих
отношений, высшей формы духовной жизни, христианские ценности. При этом
нравственные качества личности можно разделить на 5 групп: отношение к людям
,отношение к Родине, к труду ,самому себе, к обществу.
Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность,  отношение к
людям, сложившиеся в детстве, остаются устойчивой чертой и сохраняется на протяжении
дальнейшей жизни человека.
Актуальность:  Проблема нравственного воспитания детей с агрессивным и негативным
отношением к сверстникам   и окружающим, является одной из центральных психолого
педагогических проблем.
Меня как руководителя театральной студии, будущего педагога  эта тема очень
волнует, так как нам приходится работать с детьми раннего подросткового возраста.
Цель:  развить нравственные качества и   попробовать искоренить агрессивное поведение
школьников 58 классов.
Задачи:
 выявить причины негативного поведения  разработать программу по преодолению негативного поведения учащихся
 создать благоприятные условия для раскрытия нравственных качеств подростка
Объект: нравственные  качества
Предмет исследования: работа театральной студии
Методы: Анализ литературы, анкетирование,
Гипотеза: Если детей вовлекать в работу театральной студии,то у них будет наблюдаться
рост нравственных личностных качеств.
Практическое   значение:  данные   исследования   можно   использовать   для   написания
программы   театральной   студии   с   учащимися   19   классов   в   МАОУ   «СОШ  №8»   и
дальнейшей работы театральной студии.
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
Подростковый   возраст   считается   трудным   периодом   развития   при   переходе   от
детства   к   взрослой   жизни,   это   время   физических,   когнитивных   и   эмоциональных
изменений.   Слово   подростковый   происходит   от   латинского   adolescere,   что   означает
«превращаться во взрослого». Подростковым возрастом принято считать период от 1112
до 1617 лет, хотя эти границы весьма условны и размыты.
В этот сложный, «кризисный» период ребенку свойственно бунтарство или некая
агрессия, которую можно трактовать как защиту своей свободы, интересов и взглядов от
мнения   взрослых   или   сверстников,   которые   стремятся   причинить   моральный   или
физический вред.
Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше,
с   ними   трудно   работать,   и,   зачастую,   учителя   просто   не   знают,   как   справиться   с   их
поведением(65,4%мальчиков и 18,5% девочек участвуют в драках).  Да и, вообще, вряд ли
можно представить, что когото обошла стороной детская и подростковая агрессивность, что кто  то ни разу прямо или косвенно не сталкивался с жестокостью детей в семье,
школе, в какомлибо коллективе, группе подростков.
Общаясь со сверстниками и детьми младшего возраста, я наблюдал и наблюдаю
резкие перепады  настроения,  вспышки  гнева или, напротив,  обиды  со стороны детей  в
результате   какихто   неудач,   неудовлетворенности   в   чемлибо.   В   таком   состоянии
подросток обижает другого подростка или совершает правонарушение, проявляя в себе
негативные качества: злобу, ненависть, неуважение.
Во   время   разработки   данного   проекта   мы   решили   провести   анкетирование,   среди
учащихся нашей школы, в котором приняли участие около 50 человек, разных классов.
Вопросы  и результаты представлены  в диаграммах (Приложение)
В Результате анкетирования, мы выяснили, что подростки мало интересуются
театром, не понимают его предназначения. По своей инициативе 5 лет назад я создал
театральную студию «Зазеркалье». Со всеми желающими сначала я провел  работу
совместно с психологом. Провели тесты на определение склонности к стрессу, тест
на определение тревожности. Провели ряд игр – бомба, мафия, волшебная шляпа.
25%  учащихся проявляли агрессию, были нетерпимыми, выкрикивали, насмехались
над своими товарищами, обзывались. 7 человек из 20 – недостаточно устойчивы к
стрессу,   13   человек   из   20   –   могут   спокойно   перенести   стресс   и   адекватно
отреагировать, например, на проигрыш.
При составлении программы студии « Зазеркалье» я учитывал, чтобы материал в
полной мере помогал   раскрывать и воспитывать нравственные качества: доброту,
уважение,   трудолюбие,   патриотизм.   За   последние   3   года     студия   представила
следующие постановки.
Постанова
Нравственные качества Тайны Снежной королевы
Приключение Маши и Вити
Незнайка в цветочном городе
По мотивам русских сказок
Летучий корабль
Детский лагерь «Грюнвальд»
Законы  природы
Отзывчивость,доброта,уважение
Отзывчивость,доброта,уважение
Забота,чуткость,
самокритичность,дисциплинированность,скромность
Патриотизм, бережное отношение к природе,трудолюбие
Отзывчивость,доброта,уважение
Патриотизм,благодарность,уважение,сострадание
Бережное отношение к природе
Все   участники студии уже много лет посещают студию. В начале этого учебного
года я вновь провел анкетирование и тестирование. (Приложение).
Исходя   из   проделанной   работы,   ясно,   что   гипотеза   подтвердилась.   Тревожность   и
агрессивность у учащихся исчезли (она есть только  у вновь прибывших). Учащиеся стали
доброжелательными, уважительными, толерантными, трудолюбивыми. Стоит заметить, что
театральную   студию   дети   посещают   добровольно,   не   по   принуждению   родителей   или
учителей.   Учащиеся   из   разных   семей   –   неблагополучных,   полных,   глубоко   верующих,
несостоятельных и т.д., но не смотря на это, все относятся друг к другу с уважением.
Это позволяет сделать вывод о том, что работа с детьми в театральной студии
способствует не только развитию творческих способностей, но и укрепляет  и развивает их
нравственные качества.
Список используемой литературы:
1. Смирнова, Е. О. Детская психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О.
Смирнова. – М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 366 с. (88.8 С50 К856344 ч\з)
2.  Шаграева,   О.   А.   Детская   психология  :   Теоретический   и   практический   курс   :   Учеб.
пособие / О. А. Шаграева. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – 368 с. (88.8 Ш15
К 804745ч/з)
3. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : Развитие человека от рождения до поздней
зрелости : Учеб. пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : ТЦ «Сфера», при
участии «ЮрайтМ»,  2001. – 464 с. (88.8 К90
К821566ч/з) 4. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2е изд. – М. : Гумант. центр
ВЛАДОС, 1999. – 360 с. (88.8 Э53 К797031 ч/з)
5. Давидчук, А. Н. Обучение и игра : Метод. пособие / А. Н. Давидчук. – М. : Мозаика
Синтез, 2006. – 168 с. (74.1 Д13 К858467ч/з)
6. Ермакова, Е. С. Развитие гибкости мышления детей : Дошкольный и младший школьный
возраст : учеб.метод. пособие / Ермакова Е. С., Румянцева И. Б., Целищева И. И.. – СПб. :
Речь, 2007. – 208 с. (88.8 У72
К872600ч/з)
7.   Вопросы   психологии   ребенка   дошкольного   возраста   :   сб.   статей   /   под   ред.   А.   Н.
Леонтьева и А. В. Запорожца. – М. : Междунар. образоват. и психолог. колледж, 1995. –
144 с. : ил. (88.8 В74 К748211ч/з)
8.   Юзбекова,   Е.   А.   Ступеньки   творчества   :   Место   игры   в   интеллектуальном   развитии
дошкольника : метод. рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М. : ЛИНКА
ПРЕСС, 2006. – 128 с. (74.1 Ю20 К851843ч/з)
 Приложение
Результаты анкетирования
Для чего существует театр
не знаю
приятно
провести
время
находить
ответы
для жизни
стать
лучше
 Ходишь ли ты в театр
да
нет . Чем запомнилась тебе театральная постановка
 узнал много
интересного
хорошей
компанией
действом на
сцене
проникновен
ной игрой
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Столбец1
Считаешь
ли ты, что
театр
помогает
человеку
стать
лучше

Зачем ты посещаешь театральную студию 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
общение
раскрываюсь
помогаю  воспитывать
младших
становлюсь лучше
приятно и спользой
провожу время
на меня приходят
смотреть мои родители

 Каким ты стал за время посещения театральной студии
80
70
60
50
40
30
20
10
0
терпимее
уважительнее
помогаю
старшим
трудолюбивее
ответственнее
лучше общаюсь
со сверстниками

file_name: судомойкин театр.docx

intro:
Воспитание нравственности у подростка - проблема, с которой взрослое поколение сталкивается на протяжении всего времени и пытается найти пути ее решения.
Смысл нравственных ценностей понятен каждому. Человек разумный должен стать человеком моральным.
Нравственные ценности делятся на 4 группы: повседневной жизни, человеческих отношений, высшей формы духовной жизни, христианские ценности. При этом нравственные качества личности можно разделить на 5 групп: отношение к людям ,отношение к Родине, к труду ,самому себе, к обществу.
Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность,  отношение к людям, сложившиеся в детстве, остаются устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.
Актуальность: Проблема нравственного воспитания детей с агрессивным и негативным отношением к сверстникам  и окружающим, является одной из центральных психолого-педагогических проблем.
Меня как руководителя театральной студии, будущего педагога - эта тема очень волнует, так как нам приходится работать с детьми раннего подросткового возраста.
Цель: развить нравственные качества и  попробовать искоренить агрессивное поведение школьников 5-8 классов.
Задачи:
- выявить причины негативного поведения
- разработать программу по преодолению негативного поведения учащихся
- создать благоприятные условия для раскрытия нравственных качеств подростка

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Что символизируют животные на гербах улусов Республики Саха»
Автор:
А.Тетушкина ,6 А класс.
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»,г. Мирный РС(Я)
Руководитель:
Е. М.Смыцкая– учитель биологии.
1 г. Мирный РС (Я) 2017г.
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
Основная часть………………………………………………………………………4
Заключение…………………………………………………………………………..9
Список литературы…………………………………………………………………..15
Введение
      Актуальность:   Сейчас в нашей стране большое внимание уделяется экологическому
воспитанию учащихся. Любовь к природе, взаимоотношения с ней невозможно без знания
своей истории, своих корней, фольклора. Герб – это символ страны. Но гербы есть и у
городов,  республик  и  т.  д.  Цель:  Мы  предлагаем  в  своей  работе   через   знакомство  с
гербами     улусов   республики  Саха,   с  изображенными  на  них  животными,  лучше  узнать
историю,природное   богатство   якутской   земли.  Проблема:  Как   можно   повысить
экологический уровень знаний, привлекая знания биологии. Задачи ставим следующие: 1.
Анализ литературы. 2. Провести опрос учащихся. 3.  Составление бестиария
  Гипотеза:   Если   мы составим бестиарий, то повысится уровень знаний учащихся по
родному краю.
Объект исследования: Геральдика РС(Я)
 Предмет исследования: Изображения  животных на гербах улусов РС(Я)
Методы   исследования:
анкетирование.
Срок исследования: 6 месяцев.
 Теоретические        анализ   информации,     практический   –
Обзор литературы
Геральдика рассматривается в научной литературе однозначно и в общем. Литературы  по
интересующей   теме   немного.   Научной   совсем   мало.   Поэтому     материал   мы   искали   в
национальной   литературе. Это   Геральдика.ру  /  Библиотека  /  А.Б. Лакиер. Русская
геральдика (1855),support@geraldika.ru., также народные произведения якутского народа.
Методика исследования
Теоретические   анализ информации,  практический – анкетирование.
В своей работе мы использовали теоретический метод – сбор и анализ информации. Из
нескольких источников мы выяснили, что геральдика и животные в ней занимают  важное
2 место для народа. А анкетирование показало правильность выбранной нами проблемы и
пути ее решения.
Знаете ли Вы, что такое геральдика?
Май 2016г.                                         Октябрь 2016г.
да
нет
да
нет
Знаете ли Вы, что символизируют животные на гербах улусов РС(Я)?
Май 2016г.                                       Октябрь 2016г.
да
нет
частично
да
нет
частично
Считаете   ли   Вы,   что   знакомство   с   бестиарием   обогатило   Ваши     знания   о   культуре   и
богатстве родной республики?
3 да
нет
не знаю
Составляющие герба
     Полный герб состоит из щита и внешней части. В основном элементы герба произошли
от экипировки рыцаря.  Щит для герба  обязателен, а внешней части  или  некоторых  ее
деталей может и не быть. Весь герб делится на правую и левую стороны зеркально по
отношению к зрителю.
      Щит может иметь различную форму. Основные виды щитов: готический (варяжский),
французский   (в   России   и   многих   других   странах   это   самая   распространенная   форма),
немецкий,   английский   (2   вида),   византийский   (круглый),   итальянский   (овальный),
испанский, ромбический, квадратный.
     На щите выполняются изображения (тинктура) с помощью металлов, цветов (финифтей)
и мехов. Геральдических мехов всего два: белка и горностай.
         Из  металлов  употребляются   золото  (ор, соответствует  желтому  цвету)  и  серебро
(арджент, соответствует белому цвету). К финифтям относятся красный (червлень или
польз), синий или голубой (лазурь), зеленый (верт), фиолетовый (пурпур), черный (траур
или   чернь).   По   основному   правилу   геральдики   финифть   не   накладывают   на   финифть,
металл на металл, а мех на мех. Известны и исключения: чтобы подчеркнуть уникальный
статус   столицы   королевства   крестоносцев   Иерусалима   в   его   гербе   золотые   короны
поместили на серебряном фоне. Пурпур употребляется и с финифтями и с металлами.
Кроме меха щит могут покрыть чешуей, перьями или крыльями бабочек. Все металлы,
цвета и меха, а также их сочетания имеют сложное символическое значение. Для передачи
геральдических   цветов   и   мехов   в   чернобелом   изображении   используется   штриховка
(шраффировка).   Дополнительный   узор,   который   наносится   тонкими   линиями   поверх
цветов и металлов, называется дамаскировкой.
     Кроме геральдических цветов используются и естественные, что оговаривается особо.
       Поле щита обычно делится на части четырьмя сечениями: рассечение (вертикально),
пересечение (горизонтально), скошения справа и слева (сверху вниз по диагонали). Линии
сечения могут быть разными.
4 Части   поля  щита  имеют  иерархию:   наиболее  почетна   центральная   часть,  затем  правая,
центральная верхняя и т. п. Сечения возникают чаще всего при соединении нескольких
гербов в один и в тех случаях, когда обладатель герба получал почетный титул.
Более мелкие выделения частей поля создают геральдические фигуры: главные (почетные)
и   второстепенные.   Среди   главных   фигур   наиболее   распространены   кресты,   которых
насчитывается около 200 разновидностей от трех основных форм: прямого, андреевского
(косого), св. Антония (трехконечного или костыля).
Второстепенных   фигур   более   300.   Наиболее   распространены   геометрические   фигуры,
особенно всевозможные круги (роундели), ромбы, квадраты.
      Помимо геральдических, широко используются негеральдические (гербовые) фигуры.
Условно они делятся на три группы: естественные, искусственные и мифические.
            К   естественным   фигурам   относятся   животные,   растения,   человек   и   природные
элементы   (пейзаж,   луна,   звезды,   радуга   и   др.).   Наиболее   распространены   орел,   лев
(леопард), медведь, конь, журавль, дельфин, змея и пчелы. Из растений наиболее часто
изображаются розы, лилии (считается, что лилия Капетингов символизировала когдато
наконечник копья), листья дуба, виноград, колосья злаков, оливковые ветви. В Японии
самое популярное растение — хризантема.
          Мифические   фигуры:   единорог,   крылатый   змей,   дракон,   крылатый   змей,   грифон,
василиск,   феникс,   симплициссимус   и   др.   Очень   распространено   сочетание   частей   тела
разных животных. К древним мифическим животным относится и двуглавый орел.
           Практически все фигуры имеют сложное символическое значение, нередко разное в
разных   странах.   В   геральдике   для   гербовых   животных   оговаривается   их   строгое
расположение. Птицы чаще изображаются без ног.
     Кроме гербовых фигур изображают (особенно в гербах русских городов) и натуральные
фигуры, символизирующие изобилие животного или растения, какоето памятное событие.
          Искусственными   считаются   все   предметы,   сделанные   человеком.   Наиболее   часто
изображают оружие, сельскохозяйственные орудия.
          Весь ряд изображений может быть ребусом, в скрытой форме рассказывающим о
фамилии владельца, роде его занятий и т. д.. Это особенно типично для новых гербов.
     Внешняя часть герба состоит из следующих элементов:
шлем   —   изображается   над   щитом   и   имеет   разный   вид   в   разных   странах,   зависит   от
древности рода, происхождения. В России со времен барона Кене было введено правило: у
древнего   русского   дворянства   изображался   славянским   шелом,   а   у   родов   татарского
происхождения — восточный шишак. В Германии очень часто изображается несколько
разных шлемов;
5 нашлемник   —   происходит   от   реальных   украшений   в   виде   перьев   и   часто   повторяет
основной рисунок щита или раскрывает девиз. Особенно важен в английской геральдике,
где его объем часто больше, чем у щита;
корона — венчала либо шлем, либо непосредственно герб. Корона гораздо более позднего
происхождения   и   имеет   более   150   разновидностей.   В   России   употреблялась   для
титулованных старинных родов, использовалась также и шапка Мономаха. Особые короны
использовались в гербах городов и земель;
намет — происходит от накидок крестоносцев, превращенных в лохмотья под палящим
солнцем и разрывавшихся на узкие ленты на турнирах. Исполняется в основных цветах
герба;
мантия   —   появилась   позже   намета   и   символизирует   палатку.   Она   употреблялась
первоначально только у монархов, позднее у крупных суверенов. В России использовалась
в княжеских гербах и у тех дворян, кто вел свое происхождение от древних удельных
князей; в государственном гербе появилась сень — огромная мантия;
щитодержатель — поддерживает щит фигур, появившихся в 1617 веках. Изображались
люди, животные, мифические существа. У государственного герба Российской империи
щитодержателями   были   два   ангела.   Исполнялись   щитодержатели   в   натуральном   цвете,
традиционно   они   связаны   с   символами   земель,   откуда   произошли   владельцы.   На
королевском   гербе   Британии   щитодержатели   лев   и   единорог   символизируют
соответственно Англию и Шотландию. В 1603, после коронации Якова I Стюарта, единорог
заменил красного дракона Уэльса.
Дополнительно у многих гербов существуют клейноды — личные знаки отличия, которые
рисуют не на щите, а под щитом или за ним, в руках щитодержателей. Особенно часто
вносились ордена.
Что обозначают изображенные на гербах животные
Конь, совмещающий в себе свойства нескольких животных: храбрость льва, зрение орла,
силу вола, быстроту оленя, ловкость лисицы, в гербе представляется всегда в профиль.
Из   породы   собак   в   гербах   встречаются   одни   борзые   и   служат   символом   верности,
преданности и повиновения.
Кошка есть символ независимости, и представляется в профиль и впрямь.
Волк есть символ злости, прожорливости, жадности и называется хищным
Медведь, за то, что он предвидит погоду, умеет вовремя скрыться в берлогу, где готовит
себе логовище, считается символом предусмотрительности.
Бык есть символ плодородия земли.
Овца изображает собою кротость и сельскую жизнь.
6 Козел отличается в гербе рогами, загнутыми спирально, изображается в профиль, идущим,
и служит символом весны, потому что в знаках зодиака овен соответствует марту месяцу.
Агнец, эмблема доброты, называется пасхальным (agneau pascal), если держит хоругвь с
изображением креста.
Единорог, символ чистоты и непорочности.
Олень,   по   уверению   натуралистов,   запахом   своим   прогоняет   змею   и   потому   служит
эмблемою воина, пред которым бежит неприятель.
Лань, символ робости, изображается также в профиль.
Наконец, кабан, вепрь, эмблема мужества и неустрашимости.
     В этом перечне исчислены далеко не все четвероногие, находящие себе место на щитах
гербов, но эмблемы других зверей встречаются реже и значение их яснее.
Что такое бестиарий
     Bestia в переводе с латыни  зверь, а бестиарием назывался в древнем Риме
боец с дикими зверями на арене цирка. Позднее, в Средние века, это название
получили   нравоучительные   трактаты,   в   которых   на   примере   мнимых   и
реальных   животных   рассматривались   различные   христианские   понятия.
Одним  из   главных  источников  для  подобных  трудов  был  "Физиолог"  или
"Нравописание   зверей"      сборник,   появившийся,   видимо,   во   II   веке   в
Александрии, который  со временем  расширялся и переводился на разные
языки, в том числе на древнерусский. В "Физиологе" в духе христианской
религии разъяснялось символическое значение нравов животных. Вот как, к
примеру,   трактовался   в   "Физиологе"   онокентавр,   сочетавший   в   себе,   по
мнению   авторов,   две   природы      возвышенную   и   низменную,   олицетворяя
двоедушного   человека,   помышляющего   о   добре,   но   не   имеющего   сил
отступиться от грехов: "Таковы люди непостоянные, идущие по двум путям,
таковы те, кто, посещая церковь, не оставляют греховных помыслов. У них
вид прямодушный, но они далеки от того, чем прикидываются. Они умеют
соблазнять,   подобно   еретикам,   которые   проникают   в   сердца   невинных   и
слабых".
Бестиарии,   в   которых   крупицы   истины   терялись   среди   домыслов,
религиозной демагогии и небылиц, заимствованных из мифологии, легенд и
фольклора, долгое время оставались едва ли не единственным источником
сведений о животном мире разных стран.
Геральдических животных много, поскольку любой зверь может быть избран
геральдической эмблемой. В нашем бестиарии рассказывается о животных,
изображенных на гербах улусов РС (Я).
7 Заключение
Составив бестиарий, мы выяснили, что изображенные животные на гербах
улусов РС(Я), обозначают богатство и историю родного края. Это наглядно
видно в составленной нами таблице.
            животное
орел
мамонт
Пурпурный мамонт
Золотой соболь
Олень
Бык
Сокол
Белый медведь
Рыбы
Белый лебедь
Стерх
Лиса
 Карась
Серебряный лебедь
Серебряный   соболь   с   черными   носом,
глазами, грудью и концами лап
Корова, лошадь, колосья пшеницы
Две головы лошади
Гривы коней
Олень и человек
лошади и сэргэ
8
          обозначение
Тотем, содружество двух народов
Мужество, выносливость
символ самоотверженности, благородства, силы и надежды.
богатство края пушниной
эмблема воина, пред которым бежит неприятель.
символ плодородия земли
сила, ум и могущество
олицетворение   уверенности,   твердости,   доброй   силы,
спокойствия, миролюбивого характера
всеобщее
обновление
природы.

тотем,   покровитель   и   прародительница   рода,   верность,
чистота, невинность
олицетворяет  светлое, доброе,  счастливое начало во всей
нашей   многоликой   и   изменяющейся   жизни.   Символ

вечности.
легенда о том, что еще за долго до начало геологических
изысканий первые охотники находили алмазы в норах лисиц.
символ   богатства,
  справедливости,
  великодушия.

  на
  нахождение
территории   улуса
отражает
природоохраняемой зоны УстьВилюйского заказника.
богатство улуса полезными ископаемыми, в первую очередь
углем и газом.
символизируют   сельскохозяйственную   направленность
экономики улуса.
равноправие   двух   ветвей   власти:   представительной   и
исполнительной
сеяние злаковых культур.
единый, неразделимый символ тундры, ибо для северного
человека без оленя нет жизни.
  связанные   с   мотивами
олицетворяют   атрибуты,
национального   фольклора,   обычаев,   древних   верований
народа саха Северный олень

гордость,
  упорство   и   сила,
величественность,
символизирует  суровый климат Абыйского  улуса,  жители
которого   с   давних   времен   занимались   традиционной
отраслью Севера – оленеводством.
Результатом нашей работы стал составленный нами бестиарий. Его материал мы
предлагаем использовать для составления календаря.
Бестиарий
Объяснение
Дата
принятия:
Автор/авторы герба: Федоров Прокопий Ефимович

17.06.2005
. Птица похожая на фигуру орла это – тотем Хангаласского улуса. Кроме того, орел, символизирует
содружество двух наций. Хангалассцы в свою очередь, орла почитали как своего ангелахранителя и
считали его своим тотемом.
Дата
Автор/авторы герба: Матвеев Артур Матвеевич).
принятия:

29.12.2004
Фигура мамонта указывает, что на территории УстьЯнского улуса проживали мамонты. Мамонт
символизирует мужество, выносливость людей, проживающих в суровых условиях Заполярья. Бивни
мамонта и ногти на лапах аллегорически отражают экономическую специфику экономики Усть
Янского   улуса,   являющегося   центром   олотодобывающей   (золотой   цвет)   и   оловодобывающей
(серебряный   цвет)   промышленности   Якутии.   Пурпурный   мамонт   –   символ   самоотверженности,
благородства, силы и надежды.
9 Дата

принятия:
25.06.2004
  Золотой   соболь   символизирует   богатство   края   пушниной.   Традиционным   занятием   коренного
населения улуса – эвенков является охотничий промысел
Дата
29.10.2004
Автор/авторы
Федорович
  Центральная   фигура   герба   –   стилизованное   изображение   священного   мифологического   дерева
народа саха «АаалЛуук мас», символизирующего собой духовно культурное развитие, тягу к жизни
НеустроевМандар

герба:
принятия:

Уус

Борис

10 Олень служит эмблемою воина, пред которым бежит неприятель.
Олень служит эмблемою воина, пред которым бежит неприятель.
11 Бык есть символ плодородия земли
Дата
Автор/авторы герба: Д.И. Саввинов

принятия:
18.11.2004
Центральной   фигурой   является   гиперболизированное   изображение   Сокола   (Мохсо5ол).
Прародительницей поселения под названием Нюрба (название исходит от некогда существовавшего
гигантского озера) была Нюрбакан, сила, ум и могущество которой олицетворялись духом Сокола.
Сокол показан сидящим на двух скрещенных ветвях молодой  березы – «чэчир» с 19  листьями.
Каждый лист ветви соответствует одной административной единице улуса. Щит на груди сокола
показан  в виде солнца,  как оно изображается в якутском орнаменте – символ жизни, вечности,
незыблемости
12 Дата
Автор/авторы герба: А.М. Матвеев

принятия:
11.03.2005

Обоснование

Основная  фигура  герба  –  белый медведь   изображен  на  фоне  солнечного  диска.   Белый  медведь
отражает природноклиматические особенности Арктического улуса; олицетворение уверенности,
твердости,   доброй   силы,   спокойствия,   миролюбивого   характера   многонационального   населения
улуса.

символики:
Дата
Автор/авторы герба: Нефедьев Сергей, Старцев Василий Васильевич.
принятия:

29.10.2003
Название город получил по реке Нерюнгри, что в переводе с эвенкийского означает «хариусная»,
«тысяча хариусов», «много рыбы», что в гербе показано золотыми рыбами – уложенными в кольцо
по ходу солнца. Символика рыб неотделима от символики воды и означает всеобщее обновление
природы.

Коренные   жители   Южной   Якутии   издревле   занимались   оленеводством,   коневодством,
скотоводством,      это   в   композиции   герба   аллегорически   показано   коновязями      «сэргэ».
Коновязь (столб)  символ надежности, постоянства.
13 принятия:
Дата
25.11.2004
Автор/авторы
Романович
  Серебряный лебедь с червлеными клювом и лапами, прямо летящий и обернувшийся вправо. У
удегейского рода, присоединившегося к намскому роду во времена правления Тыгына, тотемом,
покровителем и прародительницей рода, божественной птицей считался белый лебедь. С тех пор
весь Намский улус боготворит и поклоняется лебедю.
Петухов
Михаил
герба:

принятия:
Дата
30.06.2005
Автор/авторы
Ефимов
  У   якутов   исключительным   уважением   пользуется   птица      кыталык   (стерх).

Появление летающих стерхов над какойлибо местностью порождает мысль о счастливой судьбе. А
тому,

Стерх олицетворяет светлое, доброе, счастливое начало во всей нашей многоликой и изменяющейся
жизни.

  кто   увидит   танец   священных   птиц,
  предвещается   счастливое   будущее.
вечности.
герба:
Символ
П.П.

Дата принятия: 26.04.2008 Автор Славко Валентина Антоновна
Образ «лисы» в гербе навеян легендами о том, что еще за долго до начало геологических изысканий
первые

охотники
находили
алмазы
лисиц.
норах
в

14 Дата
25.11.2004
Автор/авторы
Михайловна
  Центральная фигура герба – всадник на коне, запечатленном в прыжке вперед и вверх налево.
Всадник   олицетворяет   образ   легендарного   национального   героя   Василия   Манчары,   уроженца
МегиноКангаласской земли.
принятия:
Константинова
Анастасия
герба:

принятия:
Дата
Автор/авторы герба: О.Г. Александров,
Золотой карась в лазури отображает знаменитого кобяйского карася, которым славится улус. Карась

Серебряный   лебедь   отражает   нахождение   на   территории   улуса   природоохраняемой   зоны   Усть
Вилюйского   заказника.   Серебряный   соболь   с   черными   носом,   глазами,   грудью   и   концами   лап
показывает богатство улуса полезными ископаемыми, в первую очередь углем и газом.
справедливости,
великодушия.
30.08.2005
богатства,
символ

15 Соболь – богатство пушниной.
Рыба – символ богатства, великодушия
Дата
Автор/авторы герба: Матвеев Артур Матвеевич
принятия:

24.11.2004
Верхоянский улус известен на весь мир как Полюс холода. Согласно якутской народной мифологии
крепкие морозы и туман происходят от дыхания могучего мифического Быка Зимы. Изображение
ножек чорона в виде конских ног указывает на то, что здесь развито коневодство, производится
кобылий кумыс
Дата принятия: 26.05.2004
Соболь колымского кряжа имеет темный окрас и признан одним из ценнейших в мире мехов данного
вида.

Рыбы на гербе свидетельствуют о промышленной рыбодобычи в районе
16 Дата принятия: 02.03.2005
В центре герба художественностилизованное изображение якутского национального лировидного
узора «Кэ5уэр ойуу» (растительный узор). Узор представляет орнамент в виде коровы, двуглавого
коня   и   стрелы.   Корова,   лошадь,   колосья   пшеницы   символизируют   сельскохозяйственную
направленность экономики улуса. Две головы лошади означают равноправие двух ветвей власти:
представительной и исполнительной. Гривы коней – сеяние злаковых культур.
Дата
принятия:
Автор/авторы герба: Спиридонов Юрий Васильевич

23.11.2004
Основным традиционным занятием местных жителей является оленеводство. В анабарской тундре
оленеводством   занимались   с   древних   времен.   Сохранились   изделия   из   кости,   оленья   утварь,
относящиеся к XVIIXVIII вв.,  на которых изображен оленный человек. Олень и человек –  как
единый, неразделимый символ тундры, ибо для северного человека без оленя нет жизни.
17 Дата
Автор/авторы

герба:
принятия:
Матвеев

Артур

10.02.2005
Матвеевич
Медведь – символ уверенности, твердости, доброй силы и спокойствия. Соболь – «мягкое золото»
золоторудного Алданского района, издревле являлся основным промысловым видом пушных зверей
для коренных жителей – эвенков.
Дата
Автор/авторы герба: Ефимова Сардана Яковлевна
принятия:

27.10.2004
Рисунок герба состоит из сочетающихся фигур сэргэ (коновязи), лебеди, лошади и северного оленя.
Изображения   лошади   и   сэргэ   олицетворяют   атрибуты,   связанные   с   мотивами   национального
фольклора,   обычаев,   древних   верований   народа   саха.   Северный   олень,   обладающий
величественностью,   гордостью,   упорством   и   силой,   символизирует   суровый   климат   Абыйского
улуса,   жители   которого   с   давних   времен   занимались   традиционной   отраслью   Севера   –
оленеводством. По верованиям народа саха, лебедь – священная птица, символизирующая красоту,
чистоту, верность, невинность.
18 Центральная   эмблема   герба   —   древний   всадник   со   знаменем.   Это   одна   из   фигур   наскальных
рисунков (писаниц), найденных у деревни Шишкино, выше г. Верхноленска, участниками Великой
северной экспедиции Российской академии наук в 1745 году. На писаницах изображены скотоводы
курумчинцы — предки якутов, вытесненные из Прибайкалья более сильными соседями. Три хвоста
знамени символизируют единство племен, составляющих вместе один народ — курумчинцы. Знамя в
целом   подчеркивало  силу   и  залог  существования  народа.   Обрамляющие  герб  семь  ромбических
кристалликов ограненного алмаза означают единство издавна проживающих на территории Якутии
народов: якутов, русских, эвенков, эвенов, чукчей, долганов, юкагиров
Список литературы
Геральдика.ру
(1855),support@geraldika.ru., также народные произведения якутского народа.
 Библиотека
/
/
 А.Б.
  Лакиер.
  Русская   геральдика
19

file_name: тетушкина сош8.docx

intro:
Актуальность:  Сейчас в нашей стране большое внимание уделяется экологическому воспитанию учащихся. Любовь к природе, взаимоотношения с ней невозможно без знания своей истории, своих корней, фольклора. Герб – это символ страны. Но гербы есть и у городов, республик и т. д. Цель: Мы предлагаем в своей работе  через знакомство с гербами  улусов республики Саха, с изображенными на них животными, лучше узнать  историю,природное богатство якутской земли. Проблема: Как можно повысить экологический уровень знаний, привлекая знания биологии. Задачи ставим следующие: 1.  Анализ литературы. 2. Провести опрос учащихся. 3.  Составление бестиария
 Гипотеза:  Если  мы составим бестиарий, то повысится уровень знаний учащихся по родному краю.
Объект исследования: Геральдика РС(Я)
 Предмет исследования: Изображения  животных на гербах улусов РС(Я)
Методы исследования:  Теоретические -  анализ информации,  практический – анкетирование.


extracted_text:
Воспитание нравственных качеств учащихся
через изучение жизненного пути известных ученых
Многие полагают, что нравственное воспитание осуществляется только в
рамках изучения таких предметов как литература, обществоведение, МХК,
история. Однако с этим нельзя согласиться, так как воспитательный
потенциал каждой дисциплины, каждого предмета велик. В один ряд с этими
предметами, рассматривая их воспитательные возможности, можно поставить
химию и биологию.
В этом плане  курсы биологии и химии предоставляют большие
возможности такие, как:
 1. Изучение исторических фактов, связанных с великими открытиями и
изобретениями русских ученых в области биологии и химии.
2. Изучение биографии и открытий великих русских ученых, внесших
большой вклад в развитие таких наук, как химия, генетика, селекция,
экология и др.
3. Раскрытие красоты и неповторимости природы родного края, его лесов,
лугов, полей и рек. Воспитание чувства сопричасности с родной природой.
4. Использование на уроках  творчества поэтов, художников, воспевающего
родную природу.
5. Знакомство с современными достижениями в различных областях
отечественной химической промышленности, медицины, сельского хозяйства,
биотехнологий.
Я остановлюсь на 2 пункте.
Нравственность – это совокупность душевных качеств. Смысл нравственных
ценностей понятен каждому: как быть, как стать, как оставаться человеком. Нравственные ценности делятся на 4 группы: повседневной жизни,
человеческих отношений, высшей формы духовной жизни, христианские
ценности. При этом нравственные качества личности можно разделить на 5
групп: отношение к людям ,отношение к Родине, к труду ,самому себе, к
обществу.
    Описание химических  открытий, биографий знаменитых ученых занимает
заметное место в общей истории естествознания. Но этому на уроках
отводится лишь малая часть , и то тем ученым, которые наиболее известны.
Но ведь за любым открытием стоит человек со своей судьбой, подчас
трудной, которая может послужить хорошим примером..
    В учебниках для школы сведения о жизни и творчестве ученых часто
излагаются однимдвумя абзацами. Для учащихся остается тайной жизнь
ученого, его цели, проблемы, которые он решал. А ведь нашим детям нужны
позитивные образцы жизни. В их возрасте человеку хочется комуто
подражать, на когото быть похожим. Нельзя забывать и о том, что в юности
очень часто осуществляется выбор не только профессии, но и целей жизни. А
как это было у великих ученых? Какие цели они ставили перед собой и как
работали над их достижением? И изучение становления личности ученого
способствует гуманитарному, нравственному воспитанию подрастающего
поколения. Исследование пути ученого должно вестись не из любительского
интереса: в этой области научных знаний анализ фактов позволяет оценить
ученику самого себя и увидеть перспективы своего развития.
      Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин проанализировали свыше тысячи
биографий творческих личностей и установили, что гениальность творцов не
есть нечто непознаваемое, а определяется качествами, воспитать которые в
себе вполне доступно каждому. Эти качества человека образуют целостную
систему, способствуя его переходу от потребления жизненных благ к их производству. Система включает в себя следующие качества: способность
выбрать достойную цель и подчинить всю свою жизнь ее достижению;
способность работать планомерно и контролировать ход выполнения планов;
высокая работоспособность; способность находить проблемы и решать их на
высоком уровне; способность защищать свои убеждения. Однако поиск своих
талантов, а их у человека всегда несколько, и совершенствование самого себя
в развитии этих талантов и есть ответ на вопрос: «В чем смысл жизни?»
 Как определить в 16 лет, достойна ли цель, которую выбирает молодой
человек, чтобы посвятить её достижению свою жизнь, или это псевдоцель? И
изучение биографий ученых совместно с учителем очень помогут молодому
человеку. На что должен опираться молодой человек, который хочет занять
достойное место в жизни?
1. Новизна. Цель должна быть новой, никем еще не достигнутой. Она может
быть и известной, но тогда новыми должны быть средства ее достижения.
Одно дело – изобрести, например, новый способ лечения какойлибо болезни,
совсем другое – создать систему профилактики этой болезни. Многие врачи
пытались лечить оспу, но безуспешно. Английский врач Э.Дженнер создал
метод прививок, спасший миллионы человеческих жизней.
2. Общественная полезность. Достойная цель всегда направлена на
развитие жизни, средства достижения цели также должны быть только
положительными. Например, разработка методов оживления замерзших людей
– важная практическая цель, но фашисты ставили такие опыты на людях. С
другой стороны, создание новых видов бактериологического оружия, какими
бы благородными фразами ни прикрывалось, есть псевдоцель, ибо ее
направленность – уничтожение человечества. 3. Конкретность. Не общие благие намерения, но четкий комплекс задач, к
решению которых можно приступить хоть завтра. Борьба с раковыми
заболеваниями людей – это красивые слова. Вступая в поединок,
исследователю необходимо видеть конкретные проблемы, которые
необходимо решить для обеспечения должной профилактики и лечения рака.
4. Значительность. Достойная цель не должна быть мелкой, ведь на ее
достижение будет затрачена вся жизнь. Однако цель должна быть реально
достижимой, хотя бы в основной своей части.
5. Еретичность. Достойная цель всегда опережает свою эпоху, поэтому
зачастую воспринимается как ересь, как нечто невероятное, неосуществимое.
Разве не было ересью предположение Д.И. Ивановского в 1892 г., что
мозаичная болезнь табака вызывается не бактериями, а организмами другой
природы? Ведь в то время ученые были убеждены, что бактерии – мельчайшие
частички жизни. Над убеждением И.Земмельвейса в том, что грязные руки
врачей – причина родовой лихорадки, от которой, кстати, умирала каждая
третья женщина после родов, смеялись все известнейшие врачи Европы.
Однако Земмельвейс оказался прав.
6. Практичность. Продвижение к цели все время должно давать частичные
конкретные результаты. Если таких результатов нет, то либо цель неверно
сформулирована, либо средства ее достижения выбраны неправильно. Всю
свою жизнь Иван Михайлович Сеченов посвятил изучению механизма работы
центральной нервной системы. В процессе достижения этой глобальной цели
были решены частные проблемы: изучено влияние на организм человека
алкоголя, изобретен «кровяной насос», создана рефлекторная теория,
заложены основы авиационной медицины (и это с учетом того, что авиации
еще не было), сформулированы основные направления психологических
исследований. 7. Независимость. Работа над целью не должна зависеть (во всяком случае,
на первом этапе) от дорогостоящего оборудования или работы коллектива
исследователей. Первый этап даже самой значительной цели разрабатывает,
как правило, один человек. Иммунология сегодня – одна из самых
перспективных наук, но начало ее было положено мало кому в то время
известным ученым И.И. Мечниковым в результате открытия фагоцитоза. Это
потом будут мировая известность, Нобелевская премия, школы
исследователей и, наконец, новая наука. Вначале был лишь один ученый
первопроходец.
Даже сейчас, приводя приводя примеры, я опиралась на  историю развития
биологии, ее ученых.
Методика организации работы с творческими биографиями ученых
До сих пор продолжаются методические дискуссии о гуманизации
образования. Высказываются разные мнения по поводу принципов
гуманизации, но следует иметь в виду, что философский принцип «подобное
вызывается подобным» должен быть в основе гуманизации. Ученики не только
усваивают знания и умения, но и развиваются в личностном плане, чтобы на
уроках осуществлялось воспитание их личностных качеств и, прежде всего,
нравственных. Эти биографии показывают, что ни у кого из выдающихся
творцов не было идеальной карьеры, абсолютное большинство из них не имели
больших денег и материальных благ. Но все они достигли значительных
вершин в науке, потому что думали о деле и занимались делом, посвятив
этому всю свою жизнь или большую ее часть. Только так можно достичь
успеха, только упорный труд годами и десятилетиями приводит к серьезным
результатам. Только в работе над целями жизни человек совершенствуется
как личность и постигает смысл жизни. Праздность, легкие деньги,
незаслуженный успех развращают людей. класс
урок
метод
67
Семинары,
89
Семинары,
1011
Семинары,конференции,
анализ фрагментов,поиск
источника
литературы,составление
планов,ответы на
поставленные вопросы
домашние задания на
сравнение  и анализ личных
качеств,сравнительные
таблицы
анализ личных
качеств,сравнительные
таблицы,
Вид деятельности
Беседы,дискуссии.
Выступления учащихся
Составление моделей поведения,планирование
собственной жизни.
Универсальные вопросы для изучения биографии.
1. Как определяются творческие качества личности?
2. Составьте анализ биографии ученого и определите качества его личности.
Сравните эти качества с приведенными в лекции.
3. Что такое критерии достойной, или творческой, цели? Какие еще
дополнения нужны к критериям творческой цели?
4. Составьте перспективное планирование для 6–11х классов по изучению
биографий творческих личностей.
 5. Составьте конспект урокасеминара по анализу фрагмента творческой
биографии ученого.
Результат: Учитель знакомит учащихся с содержанием творческих качеств
личности, творческими биографиями ученых, объясняет, что творческие
качества самовоспитываются в течение всей жизни. Благодаря
самовоспитанию творческих качеств и происходит формирование личности,
способной решать проблемы высокой сложности и достигать значительных
результатов, в том числе и материального благополучия. Пример тем, где могут рассмотрены биографии ученых.(фрагмент)
1.Металлы
2.Окислитель
но
восстановите
льные
реакции.
3. Нефть
4.Вирусы.
Бактерии.
Зимой 1941 г. под руководством академика Евгения
Оскаровича Патона был разработан скоростной
метод автоматической сварки под флюсом. Сварка
стальных конструкций этим методом позволила в
короткие сроки в 1942–1943 гг. наладить на Урале
производство танков Т34.
 Для борьбы с танками и бронемашинами
использовались различные зажигательные смеси.
Наиболее эффективными оказались бутылки с
самовоспламеняющейся жидкостью «КС» (Качурин
– Солодовников). Именно эти жидкости и получили
широко известное прозвище «коктейль Молотова».
Принцип действия основан на окислительно –
восстановительных свойствах органических и
неорганических веществ.
В период 19411945гг. Н.Д.Зелинский возглавлял
научную школу, исследования которой были
направлены на разработку способов получения
высокооктанового топлива для авиации. Н. Д.
Зелинскому удалось создать синтетический бензин
лучшего качества, чем полученный при перегонке
нефти. Новый бензин дал возможность резко
увеличить мощность моторов и скорость самолетов.
На этом бензине самолеты могли взлетать с
меньшего разбега и подниматься на большую высоту
с большим грузом. Это была неоценимая помощь
авиации. Учащиеся рассматривают схему крекинг
процесса.
Мечников открыл учение об иммунитете. Не раз,
рискуя собственной жизнью, он проверял действие
микробов тифа, впрыснув себе кровь больного,
заражал себя микробами холеры. В 1886 году
Мечников открыл в России первую
бактериологическую станцию. Он получал и
применял различные вакцины и сыворотки против
сибирской язвы, холеры и других болезней. В 1903
году Мечников был удостоен Нобелевской премии
за открытие иммунитета. 5.Периодичес
кий закон и
строение
атома
6.Каучук
6. Биосфера
7. Генетика и
селекция
Изучение материала об открытии периодического
закона Д.И.Менделеева, о длительном и
кропотливой работе над периодической системой.
Вспоминаем русского химика С.В.Лебедева.
Необходимость создания в нашей стране сырьевой
базы резиновой промышленности побудило
правительство в начале 1926 года объявить конкурс
на лучший способ получения синтетического
каучука. Последний срок представления
предложений и 2 кг. Образца синтетического
каучука был назначен на 1 января 1928 года.
С.В.Лебедев организовал группу исследователей из
семи человек. И 30 декабря 1927 года 2кг.
Дивинилового каучука было отправлено на
конкурсную комиссию.
Работы В. И. Вернадского
Н. И. Вавилов
Но   на   уроках   времени   недостаточно,   поэтому   мною   разработан
элективный курс «Путь без конкурентов». Он рассчитан на 17 часов.  Курс
направлен   на   удовлетворение   специфических   познавательных   интересов
школьников,   способствует   их   разностороннему   личностному   развитию,
ориентирован  на изучение биографии известных российских ученых в области
биологии и химии, их вклада в науку, раскрытию их личных, нравственных
качеств.   Программа   включает   повторение   законов   и   открытий,   которые
сделали данные ученые .
Цели курса:
    развитие   нравственных   качеств     у   учащихся   через   изучение   биографий
российских ученых.
   развитие у учащихся аналитического и синтезирующего мышления; навыков
учебного труда и самостоятельной работы; формирование умений выделять
главное в изучаемом материале, воспитание культуры. Задачи курса:
   научить выявлять главные, значимые моменты в биографиях ученых;
 составление стратегии творческой личности
 формирование представление о науке как сфере жизни и творчества людей,
у   которых   были   цели,   планы,   методы   решения   проблем,   высокая
работоспособность.
Список тем занятий
Тема №1. Введение. Значение изучения биографии для становления
личности подростка.
Тема №2. Биография В. И. Вернадского как пример для подражания.
Тема №3. Ему почести важны не ради его личной славы, а ради славы
русского народа, русского имени».Б. М. Кедров(биография Менделеева)
Тема №4. «Ломоносов страстно любил науку, но думал и заботился
исключительно о том, что нужно было для блага его
родины. Он хотел служить не чистой науке, а только отечеству».
Н.Г. Чернышевский. И(М. В. Ломоносов)
Тема №5. Творец теории химического творения.
Тема №6. Н. Д. Зелинский и Н. Н. Зинин.
Тема №7.  И. И.Мечников и Н. И. Пирогов:две судьбы,связанные с
медициной.
Тема №8. Е. О. Патон.
Тема №9. С. В. Лебедев.
Тема №10. Н. Т. Вавилов «Великий ученый, гений, гордость
отечественной науки..»
Тема №11. А. П. Бородин и В. В. Марковников
Тема №12. А. И.Опарин
Тема №13. Выведение общего портрета личных качеств российского
ученого
Тема №14. Подготовка к внеклассному мероприятию Тема №15. Внеклассное мероприятие о судьбе и вкладе
ученого(юбиляра)
Тема №16. Защита проектов
Тема №17. Защита проектов
Многие темы названы не конкретно по фамилии ученого, а
высказыванием о нем или его афоризмом, которые сами по себе уже
поучительны.
Например  тема 3.
Идеальна для изучения биография В. И. Вернадского. (фрагмент таблицы)
цель
Планы и
самоконтроль
работоспособность
В гимназиях в те времена давали посредственное
образование, поэтому первую проблему – как стать
образованным человеком – юноша решил сам: через
самообразование.
После окончания университета, Вернадский планирует
повышение своего образования за границей, сначала в
Италии, затем в Германии. Итак, необходимо приобрести
знания, развить ум... Первое дело:1. Выработка
характера. Преимущественно следует: откровенность,
небоязнь высказывать и защищать свое мнение, отброс
ложного стыда, небоязнь доводить до конца свои
воззрения, самостоятельность. Выработка речи.2.
Образование ума: а) знакомство с философией; б)
знакомство с математикой, музыкой, искусством. Задача
человека заключается в доставлении наивозможной
пользы окружающим.
Вернадский завел строгий распорядок дня: всегда в одно
и то же время вставал, отправлялся в лабораторию,
возвращался домой, работал дома и ровно в десять
ложился в постель. При всех условиях, даже под Новый
год, этот распорядок дня неукоснительно соблюдался. И
в 65 лет Владимир Иванович был неутомим.О своей
работоспособности Вернадский писал: «Вставал всегда
рано. Никогда не сплю днем и никогда не ложусь днем
отдыхать, если я не болен. Не курю и никогда не курил.
Не пью. Водку пил раз в жизни». Инструменты
решения проблем
Теоретический анализ, построение гипотез, сравнение
Такую же практику я применяла и при профориентационной работе.При
ознакомлении с профессиями,востребованными в нашем городе,учащиеся
знакомились с профессией инженера через судьбы двух  руководителей
«Якуталмаза».
(фрагмент таблицы)
Признаки
В. И. Тихонов
Л. Л. Солдатов
Годы жизни
21.12.19081.07.1977
12.12.1918 – 30.11.1997
Детство
В семье почтового
служащего, 5 детей, в 14
На Украине. Отец агроном, мать
– учительница.
лет умерла мать
Горнорабочий
Первая
профессия
В тылу врага – стар.лейтенант
Иркутский

горно
Новочеркасский
ВУЗ
металлургический
институт
политехнический  институт
Где работал
Верхамурзолото,
  МНР,
Москва, Гидропроект, Магадан
Вьетнам
С 1957
«Алмазная
биография»
19691978
Звания
Герой   Социалистического
Герой Социалистического
Труда
труда, орден Ленина, Трудового
Красного Знамени, Заслуженный Горняк.
Заслуги
Все   впервые      основал
алмазодобывающую
Техническое   перевооружение,
повышение эффективности.
отрасль
Качества
Сильный,  решительный,   не
боялся   вступить   в   спор   с
Готовность к риску, брать
ответственность на себя,,
вышестоящими чинами
умение рисковать, смелый,
находчивый.
Увековечения Алмаз   43   карата,   улица,
Алмаз, улица
стипендия, памятник
Беседа по вопросам, анализируя таблицу:
1. Какой нужно иметь характер
2. Нужна ли поддержка семьи
3. Влияет ли социальное положение на становление карьеры
4. Как нужно относиться к своим подчиненным, чтобы они пошли за тобой
5. Важно ли образование и т. д.
6. Есть ли у вас качества, как у наших героев
В заключении составляем синквейн.(формула успешного человека)
Обсуждение синквейна.
Заключение
Изучая и сравнивая  жизненный путь и становление любого ученого, учащиеся
убеждаются в их человеческих качествах. Их трудолюбие,высокая жизненная
позиция позволили им занять достойное место


extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 с УИТП»
Влияния агрессивных слов и выражений
на поведение учащихся
Автор:
Смыцкий Денис, ученик 9А класса,
Научные руководители:
Смыцкая Е.М., учитель биологии,
Савченко Н.Ю., учитель русского языка.
Мирный, 2015.
Оглавление.
1. Аннотация………………………………………………………………...   3
2. Основная часть……………………………………………………………  5
3. Заключение………………………………………………………………    9
4. Список литературы…………………………………………………….    11
5. Приложение…………………………………………………………….    12 Аннотация

 Человеческая   агрессивность   в   последнее   время   вызывает   возрастающий   интерес
исследователей разных социальных и гуманитарных наук.
     Интерес к проблеме и определению понятия «агрессия» ныне возрастает не только в
сфере   психологических   исследований,   но   также   в   широкой   области   направлений.
Поскольку   агрессия   все   чаще   начинает   пронизывать   все   сферы   жизнедеятельности
современного человека, постольку актуальной становится потребность в описании речевой
агрессии. Повседневная жизнь также не лишена агрессивных проявлений.
  Актуальность исследования феномена агрессии определяется снижением уровня речевой
культуры, вульгаризацией речи, пропагандой насилия и речевой агрессии в обществе.
     Речевая агрессия, как правило, препятствует реализации основных задач эффективной
речевой коммуникации, оказывает деструктивное воздействие не только на сознание, но
также   на   речевое   поведение   участников   коммуникации.   Речевая   агрессия   как   способ
речевого реагирования затрудняет полноценный обмен информацией между участниками
речевой коммуникации, препятствует гармоничному взаимодействию и взаимопониманию
речевых   партнеров.   В   связи   с   этим   возрастает   необходимость   разностороннего
исследования феномена  агрессии  и разработке  приоритетных  направлений  преодоления агрессии   и   воспитание   толерантности   как   приоритетного   направления   преодоления
агрессии.
   Проблема  исследования связана  с недостаточной  изученностью  влияния  агрессивных
слов и выражений на поведение учащихся, толерантности к другим учащимся. Указанные
положения определили выбор темы, объект изучения, а также цели и задачи нашей работы.
Объектом исследования являются выражения речевой агрессии, цель которой заключается
в   ненамеренном   оскорблении,   причинении   вреда   адресату   речи,   моральном   подавлении
речевого партнера.
Предметом  настоящего исследования являются способы выражения речевой агрессии в
русском языке .
В ходе обработки полученных экспериментальных материалов были составлены словари
«агрессивной лексики» современного русского.
Гипотеза:     Если мы укажем слова и выражения, которые несут агрессию, то повысится
культура общения между учащимися, повысится уровень толерантности.
Цель работы: Повысить культуру общения между учащимися школы.
 Для реализации указанной цели были поставлены следующие задачи:
дать четкое определение понятия «речевая агрессия»;
 выявить особенности проявления речевой агрессии русском языке
 проанализировать пословицы, поговорки, считалки с точки зрения понятия «агрессия».
 составить словарь «агрессивной» лексики на материале русского.
В работе применялись следующие методы научного исследования:
•   метод   концептуального     анализа,   нацеленный   на   исследование   содержания   концепта
«речевая агрессия» в русском языке;
•   статистическая   обработка   данных,   полученных   в   результате   проведенного
лингвистического эксперимента; • метод стандартного интервью;
• метод анкетирования;
Научная   новизна  исследования   заключается   в   том,   что   в   работе   мы   первые   в   школе
обратили внимание на выражения учащихся, которые могут затрагивать их   человеческое
достоинство.  Попытались выявить причины употребления  агрессивных выражений.

Практическую   значимость  работы   определяют   результаты   анализа,   которые   могут,   в
первую   очередь,   быть   использованы   в   практических   занятиях   учителями   .   Собранный
материал может быть применен в учебных курсах по речевому общению, культуре речи,
межкультурной коммуникации.
Основная часть
         «Все течет. Все меняется», – говорили древние. Меняется жизнь, меняются люди,
меняется их язык. Конец ХХ – начало ХХI столетия в истории русского языка – время
«ускорения»
развития.
    Феномен   агрессии   привлекал   и   привлекает   внимание   специалистов   разных   областей:
языкового

политиков

   Слово «агрессия» (от лат. aggression ‘нападение’) приобретает активность в русском
  философов.
социологов,
психологов
и

и

языке с середины 30х гг. ХХ столетия. Об этом свидетельствуют материалы Толкового
словаря русского языка в 4х томах под ред. Д.Н.Ушакова.
   В книге «Живой как жизнь» К.И.Чуковский, рассуждая о жаргонизмах (а по сути о
«власти языка»), ставит в прямую зависимость язык, мысли и поступки. Автор пишет:
«Попробуйте   хоть   неделю   поговорить   на   этом   вульгарном   арго,   и   у   вас   непременно
появятся вульгарные замашки и мысли». Если осмыслить это высказывание применительно
к ситуации со словами, объединенными семантикой агрессии, то напрашивается вывод, что
в новейшей истории России агрессивность как категория, связанная со злом, жестокостью,
несправедливостью,   насилием,   что   изначально   заложено   в   семантике   слова,   начинает
расцениваться   как   свойство   необходимое   для   достижения   тех   или   иных   высот.
Приобретение   словами   группы   «агрессия»   позитивных   коннотаций   манифестирует
агрессивность   как   залог   успешности,   благополучия   (понимаемого   очень   широко),   как норму   в   социальных   отношениях,   как   качество,   свойственное   победителям,   а
следовательно,   весьма   привлекательное.   Таким   образом,   можно   утверждать,   что   язык
является не только зеркалом, отражающим изменения в общественном сознании, но и сам
оказывает влияние на формирование новой личности начала ХХI века.

    Результаты   лексикосемантического   анализа   слов   с   корнем   «агрессия»   позволили
выделить наличие следующих основных сем в семной структуре этих слов: «нападение»,
«вооружённое   нападение»,   «применение   вооружённой   силы»,   «незаконное   применение
  «насильственное   подчинение»,
вооружённой   силы»,
«уничтожение»,   «ограничение   независимости»,   «открытая   неприязнь»,   «враждебное
  «подчинение»,
  «захват»,
поведение, отношение».
    Анализ синонимического ряда слов с корнем «агрессия» позволил нам сделать вывод о
двух сторонах процесса агрессии: субъект агрессии  захватчик, нападающий, завоеватель,
т.е. то, что действует незаконно, против общепринятой морали, и объект агрессии  то, или
что, подвергаемое агрессии, захвату, нападению, насилию, о чём говорят семы «противник»
(что   уже   свидетельствует   о   бинарности:   противник      непротивник;   свой   —   чужой),
«наступление   на   чтонибудь»,   «выпад   против   коголибо»   (речь   идёт   о   направленности
действия, причём о целенаправленном действии).
В результате нашего опроса чаще всего назывались следующие словаагрессоры: нападение
 8 раз, злоба 7, война  5, зло  4, атака  4, США  3, собака— 2, негатив  3, поведение  2,
ярость — 2. (Приложение). Употребление   агрессивных слов собеседниками приводит к
состоянию   человека   как   злобность,   несдержанность.   Вызывает   ассоциации   такие   как
сражение,   националисты,   задор,   акты   насилия,   войны,   неактивность,   отвратителъность,
обида, язвительность, безжалостность, любовь, волк, нападки, несостоятельность, насилие,
уничтожение, смерть, взрыв, разрыв отношении, конфронтация, неуравновешенный, злой,
мотив, нацизм, несчастье, бедствие, вред, неудача, угроза, оружие, вражда, подчинение,
злость, жестокость, грубость, накал страстей, гнев, эмоция, военный конфликт, ненависть,
кровь,   крик,   вспышка,   нервозность,   захват,   враждебность,   опасность,   неприятие,
сопротивление, наступательность, сила, конфликт, критика, наступательный бой, штурм,
оскорбление, резкость, вызов, требовательность, раздражительность, скандал, внезапность,
наступление, доминирование, воинственность, терроризм, враг, кулак, желание, бой, сила,
драка, бой, борьба, наглость, комплексы, драчливость, армия, плохой поступок, чувство
одиночества, убийство.(Приложение ) Полученные результаты анкетирования свидетельствуют о том, что диапазон агрессии
представлен   весьма   широко   в   языковом   сознании   носителей   русского   языка.   Данное
явление   в   сознании   русских   охватывает   все   сферы   восприятия,   состояний   и   действий
человека.

  Данные   результаты   также   показывают,   что   в   русском   ассоциативном   поле   в
семантическую зону стимула «агрессия» входят как отрицательные характеристики, так и
положительные, такие как любовь, желание, но  при этом отрицательные преобладают.
   Далее мы изучили много фольклорных выражений. В своей работе мы хотели  подробно
изучить пословицы, считалки, черный юмор школьников. Эта часть культуры окружает
ребенка   с   самого   рождения   и   сопровождает   в   дальнейшем.   Родители   очень   часто   не
задумываются, чему они учат ребенка, говоря пословицы или считалки, потешки.  А ведь
это   будет часть семейного кода будущего гражданина нашей страны. Родители должны
быть осторожны и внимательны, употребляя разные выражения при воспитании ребенка.
Хочешь победить врага  воспитай детей. То, что слышат дети с самого рождения, часто
предопределяет их будущее. Проведя опрос в школе, многие не понимали, что   слово
хохол, япошка, маскаль, хачик – для многих может быть оскорбительным, хотя, в примере
хохол   –   необоснованным.   Дети   должны   понимать   значимость   и   силу   слов.   В   истории
известно, что   иногда достаточно одного слова, чтобы началась война. В наше время это
наиболее актуально.
В ходе обработки полученных экспериментальных материалов был   составлен   словарь
агрессивных   выражений.   Многие   из   них   на   слуху.   Познакомясь   с   ним,   учащиеся
задумались, всегда ли они уместно их употребляют.  Когда мы ознакомили с этой работой
родителей,   многие   согласились,   что   некоторые   выражения   не   стоит     употреблять     в
присутствии   их   детей.   (Приложение)   с   учащимися   57   классов   было   проведено
разъяснительное занятие, где были показаны наши исследования. Для многих детей было
открытием то, что многие слова являются оскорбительными и могут повлечь агрессию.
Заключение.
      В результате проведенной работы мы пришли в выводам, что учащиеся и их родители
очень часто не задумываются, какие слова и выражения они используют в своей речи.
Проведенная нами работа доказала, что если мы укажем слова и выражения, которые несут агрессию,   то   повысится   культура   общения   между   учащимися,   повысится   уровень
толерантности.(Приложение)
Список литературы
Приложение.
Агрессивные слова в пословицах и поговорках
Б
.Бей своих — чужие будут бояться.
Борись — не дерись; станешь драться, будешь запираться.
Брань (битва) славна лучше мира студна.
Брань в боку не болит.
Брань на вороту не виснет, а кулак в боку не киснет.
Брань на вороту не виснет.
Брань не дым — глаза не ест.
Брань не запас, а без нее ни на час.
В
В схватке счастье — великое дело.
Вечный мир — до первой драки..
Высоко сокол загоняет серу утицу.
Г
Головой кончаться — смертью венчаться.
Горлом не возьмешь, бранью не выпросишь.
Д Давай разверстаемся: бери мою голову, да подай свою!.
Дать сдачи (оплеуху за оплеуху).
Дают — бери, бранят — беги.
Две бараньи головы в один котел не лезут.
Друг друга губят, что камень долбят (что дрова рубят).
Ж
Живут, как собака с кошкой.
З
За виски да в тиски.
За волоса да под небеса.
Заглазная брань, по указу государеву, тебе же на ворот виснет (Екат. II).
Зачем лаять, коли нечего дать (коли не хочешь дать)?
Зев в зев грызться (как собаки, став на дыбы).
Зуб за зуб браниться.
И
Идти в драку — не жалеть волос.
К
Как ни колотись, а без брани не житье.
Кстати бранись, кстати мирись.
Кто кого заглазно бранит, тот того боится.
Л
Лады, что у кошки с собакой.
М
Мужичок не кочеток, а драться хочет (а подраться любит).
Н
Не обругавшись, и замка в клети не отопрешь.
Не помутясь, и море не уставится.
О
Один рычит да лает, другая мурлычет да фыркает.
Они живут — ни вон, ни в избу (ни то, ни се).
П
Первая брань лучше последней.
Плуг кормит, а лук (оружие) портит (стар. о мужике и солдате).
По чужую голову идти — свою нести.
По шапке хлестнуть, огреть, ударить.
Полно браниться, не пора ль помириться (подраться)?
Полно браниться, пора подраться.
Попался, которьй кусался. Прохор да Борис за носы подрались (от лубочной картины).
С
Словом и комара не убьешь.
Смерть в бою — дело божье.
Смирен, не речист, да на руку нечист.
Спорить спорь, а браниться грех.
Ссора до добра не доводит.
Сходись — бранись, расходись — мирись.
У
У Фили пили, да Филю ж побили.
Х
Хоть разорваться, да не поддаться.
Хоть рубль платить, а за бок хватить.
Хотя криво поеду, а к злому не заеду.
Хотя сам наг пойду, а тебя как бубна пущу.
Хочешь дерись, да за тычком не гонись.
Ч
Чем ругаться, лучше собраться да подраться.
Что за шум, а драки нет?
Чужую бороду драть — свою подставлять.
Список   пословиц   и   поговорок   с   агрессивными   словами,   чаще   всего
употребляемые среди учащихся и их родителей.
Дракой прав не будешь.
Всякая ссора красна миром.
На брань слово купится.
Жить было с другом, да помешал недруг.
От одного слова  навек ссора.
Нам нечего ссориться, наследства не делить.
Конец ветра  буря, конец забавы  ссора.
Не хватай за бороду: сорвешься  убьешься.
Хочешь дерись, да за тычком не гонись.
Драчливый петух жирен не бывает.
В ссорах да во вздорах пути не бывает.
Не вечно ж драться, и когти притупятся.
Бранное слово приводит к ссоре.
Чем ругаться, лучше собраться да подраться.
Живут, как собака с кошкой.
Запахло порохом.
Свои собаки грызутся, чужая не суйся!
Вечный мир — до первой драки. Мир да лад – божья благодать.
И нищие дерутся.
Хорошо браниться, когда мир готов.
Аналитическая таблица «Детские считалки»
считалка
Шла бабка с заморья,
Несла кузовок.
В том кузовочке
Лежали грибочки,
Кому — гриб,
Кому — два,
А тебе, дитятко,
Весь кузовок.
Ехал Грека через реку.
Видит Грека в реке рак.
Сунул в реку руку Грека.
Рак за руку Грека — цап
Одна кана; другая кана,
Села баба на барана,
Поехала в гости,
Поломала кости
Петр Первый пошел погулять,
Поймал перепелку, пошел продавать.
Просил полтинник,
Получил подзатыльник,
Попросил прощенья,
Получил пачку печенья.
Дора, Дора, помидора,
Мы в саду поймали вора.
Стали думать и гадать,
Как же вора наказать.
Мы связали рукиноги
И пустили по дороге.
Вор шел, шел, шел
И корзиночку нашел.
В этой маленькой корзинке
Есть рисунки и картинки.
Раз, два, три,
Кому хочешь,  дари!
Чокчокчок,
Зубы на крючок.
Кто слово скажет
Тому щелчок.
На окне стоит бутылка,
А в бутылке лимонад.
Кто скорей возьмёт бутылку,
Тот победе будет рад.
Агрессивное
слово
бабка

что
На
настраивает
Неуважение   к
старшим
Рак   за   руку
Грека — цап
Равнодушие   к
боли другого
Баба
Поломала
кости
Получил
подзатыльник,
Неуважение   к
бабе
Равнодушие   к
боли другого
Применение
физической
силы к другому
самосуд
Как   же   вора
наказать.
Мы   связали
рукиноги
И   пустили   по
дороге.
щелчок.
Кто   скорей
возьмёт
бутылку,
Тот   победе
Применение
физической
силы к другому
Кто   сильней,
тот и прав Жилибыли
Я ли, ты ли.
Между нами вышел спор.
Кто затеял, позабыли
И не дружим до сих пор.
Вдруг игра на этот раз
Помирить сумеет нас?
У линейного моста
Я поймал в Неве кита,
Спрятал за окошко,
Съела его кошка.
Помогали два кота,
Вот и нет теперь кита!
Ты не веришь другу?
Выходи из круга!
вышел ежик из тумана
выпил водки полстакана
вынул ножик, колбасу
хорошо в родном лесу
тихо песню затянул
о несбывшемся всплакнул
посмотрел в пустой стакан
и опять ушел в туман…
Вышел немец из тумана
Вынул ножик из кармана
Буду резать, буду бить
Все равно тебе водить.
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышел зайчик погулять.
Вдруг охотник выбегает,
Прямо в зайчика стреляет.
Пиф! Паф! Не попал
Серый зайчик ускакал.
.Черный юмор школьников
анекдот

говорит
1.Жена
мужу:
        Я   пойду   помою  посуду,   а   ты   пока  искупай   дочь.

Хорошо.
     Спустя некоторое время из ванной раздаются дикие
вопли
дочки.
     Жена   все   бросает,   бежит   в   ванную   и   видит   такую
картину  муж за волосы полощет дочку в ванной, а та

будет рад.
Между   нами
вышел   спор.
Кто   затеял,
позабыли

к
Неумение
прийти
мирной
договоренности,
согласию
за
его
Спрятал
окошко,
Съела

кошка.
Помогали   два
кота,
Вот   и   нет
теперь кита!
выпил   водки
полстакана
вынул ножик
Жестокость   к
животным
Разгульная
жизнь
Немец
Национализм
Вынул   ножик
из
  кармана
Буду резать
жестокость
Прямо
зайчика
стреляет

в
Жестокость   к
животным
На
Агрессивное
слово
настраивает
Орет, изверг Равнодушие,

что
неправильные
отношения   в
семье истошно
орет.
        Что   ты,   изверг,   делаешь?!   Зачем   же   за   волосы?
     Да?! А ты сама попробуй в таком кипятке!
.   Опоздал,   сынок?      спросила   уборщица   зареванного
малыша и ласково шлепнула его тряпкой по лицу.
3.Ванечка, попрощайся с дядей. Помаши ему ручкой, как
я тебя учила... Да не кулаком, сынок!
шлепнула его
тряпкой   по
лицу.
Да
кулаком,
сынок
не

4.Юная   мамаша   сидит   в   парке   на   скамейке.
   Ее   сынишка   проезжает   рядом   с   ней   на   велосипеде.
    Мамочка! Смотри! Я еду без рук,  и сворачивает за
куст.
   Через минуту выезжает изза куста.  Мама! Я еду без
зуба!
5.Мальчик   приходит   в   гости   и   в   дверях   встречает
бульдога.
огромного

хозяин.

кусается?
    Нам самим интересно, он у нас первый день живет.
приглашает

Заходи!

он
не
А

15
один
шагов
другому
деревом
лев

2.Два льва бредут по лесу и набредают на прикорнувшего
под
рыцаря.
   Тогда
рычит:
    Блин! Опять консервы!
4.Петров,
вперед!
      Есть.   Раз,   два,   три,   четыре,   пять,   шесть...
   Товарищ   лейтенант,   а   дальше   нельзя,   дальше   стена.
    А дальше и не надо. Рота, плииии!
  мальчик
6.На
   Проходящий мимо сердобольный дядечка обращается
к
нему:
      Мальчик!   Хочешь   поиграть   на   губной   гармошке?

Хочу...
      На,   поиграй,      и   протягивает   ему   бритву.
   По   мере   игры   на   гармошке   улыбка   мальчика
становилась все шире и шире.
скамейке
слепой
сидит

10.   Ты   зачем   кинул   кирпич   дяде   Мише   по   голове?
    Я больше не буду...
7.Попал   это   маленький   мальчик   в   рождественскую
сказку.
   Идет   он   по   зимнему   лесу   и   выходит   на   большую
заснеженную
поляну.
   Посреди поляны стоит дед мороз и, держа Снегурочку
за   косу,
головой.
      Дедушка,      говорит   мальчик,      отпустите   ее,   ей
  размахивает   ею   над

Исковерканное
представление
о ласке
Повторение   за
взрослыми
грубости
Неправильное
представление
о воспитании
Неправильное
содержание
домашних
животных,
отношение
таких   хозяев   с
соседями
жестокость
Равнодушная
картина
жестокости
Жестокость,
равнодушие   к
инвалидам
жестокость
жестокость тревога,

загудели
больно!
      Ей   не   больно,      устало   отвечает   дедушка,      она
мертвая!
4.Учительница   проводит   занятия   по   гражданской
обороне.
     Слушайте внимательно,  поясняет она.  Объявлена
воздушная
сирены...
    Все ученики, за исключением одного, тут же нырнули
под
парты.
        Сэмми!      закричала   учительница.      А   ты   почему
сидишь, как ни в чем ни бывало? Спасай скорее свою
жизнь!
     А разве вы не знаете, что на войне бывают герои?
6.   Здравствуйте,   я   мать   Сидорова   Вовы,   вы   меня
вызывали?

   Здравствуйте,   любезнейшая   Ольга   Петровна,
присаживайтесь, милости прошу. Ваш сын в последнее
время,   как   бы   это   поточнее   выразиться,   какойто
лоханутый   стал,   тормозной.   На   уроках   за   базар   не
отвечает, гонит чтото, исполняет иногда, а временами
вообще ни о чем, вы извините меня ради бога!
Исковерканное
представление
о
тяготах
войны

Лоханутый,
тормозной,
за   базар   не
отвечает
Неуважение   к
учителям,
употребление
нехороших
слов.
Диаграмма 1.Слова – агрессоры
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Диаграмма 2.Задумывались ли Вы, что употребляете словаагрессоры. да
нет
иногда
Диаграмма 3.Наиболее популярные «агрессивные» пословицы
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Диаграмма 4.Стали ли Вы меньше оскорблять  других людей
16
14
12
10
8
6
4
2
0
да
нет
также
да
Диаграмма 5. Какими словами  оскорбляли Вас  учащиеся  школы 18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
хачик
урод
здохни
хохол
Диаграмма 6.Считаете ли Вы, что   употребление словагрессоров в вашей речи
влияют на поведение  вашего ребенка.
да
не
задумывали
сь
Диаграмма 7. Как часто Вы употребляете словаагрессоры
постоянно
иногда
Диаграмма 8. Стало ли в вашем классе меньше конфликтов и обид, потому что вы не стали употреблять словаагрессоры.
да
нет
также
Диаграмма 9.Будете ли Вы внимательно относиться к своей речи, при разговорах с
ребенком. Будете ли Вы   при употреблении народных выражений исключать те,
которые содержат агрессивный смысл.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
да
Столбец1

Диаграмма   10.Полезна   ли   для   Вас   наша   информация   и   помогла   ли   она   Вам
задуматься о  правильности воспитания вашего ребенка
да
нет

file_name: агрессия.docx

психологическая работа

group: Педагогика