extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕСКОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПАВЛОВСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
РАССМОТРЕНО:
СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДЕНО :
на заседании педсовета
на ОМО
директором школы
протокол №1
    «___» _________ 201_ г.
приказ   №______
от «__» _______201_г.
от «__» ___________ 201_г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по искусству (ИЗО)
для 7 класса
                                                                                Составитель:
                                                                                Беднова Лариса Ивановна 20172018 уч. год.
Пояснительная записка
    Статус документа
            Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 7 класса
составлена в соответствии с требованиями  Федерального государственного  стандарта  основного
общего образования, на основе примерной программы для основного общего образования по ИЗО,
авторской программы Б.М. Неменского, «Изобразительное искусство и художественный труд 19
кл.»

Данная программа предназначена для  7 класса общеобразовательных учреждений.
               Рабочая программа конкретизирует  содержание предметных тем, даёт распределение
учебных часов по разделам курса, с учётом возрастных особенностей учащихся, календарно
тематическим планированием курса. В программу курса включён блок «Народные традиции» в
количестве 17 часов, имеющие практикоориентированную направленность и свзь с местной
национальной культурой.
Место предмета в учебном плане
     Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 17 часов для обязательного изучения учебного предмета «Искусство (ИЗО)» в 7 классе из
расчёта 0,5 час в неделю, в соответствии с учебным планом МКОУ Песковской ООШ на 20172018
учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
                   Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру   практическую   художественнотворческую   деятельность,   художественноэстетическое
восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное искусство
как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных видов
визуальнопространственных искусств  живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, на
родного и декоративноприкладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах.
               Целью  изучения данного курса изобразительного искусства является  развитие  визуально
пространственного   мышления   учащихся   как   формы   эмоциональноценностного,   эстетического
освоения   мира,   как   формы   самовыражения   и   ориентации   в   художественном   и   нравственном
пространстве   культуры.  При   изучении   курса   изобразительного   искусства   решаются   следующие
задачи:
   Формирование   основ   художественной   культуры   обучающихся   как   части   их   общей
духовной культуры,   как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие   эстетического,   эмоциональноценностного   видения   окружающего   мира;   развитие
наблюдательности,   способности   к   сопереживанию,   зрительной   памяти,   ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
 Развитие визуальнопространственного мышления как формы эмоциональноценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
 Освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как
материального   выражения   духовных   ценностей,   воплощённых   в   пространственных   формах
(фольклорное   художественное   творчество   разных   народов,   классические   произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
 Воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в  архитектуре,
  в   национальных   образах   предметноматериальной   и
изобразительном   искусстве,
пространственной среды, в понимании красоты человека;
   Приобретение   опыта   создания   художественного   образа   в   разных   видах   и   жанрах
визуальнопространственных   искусств:   изобразительных   (живопись,   графика,   скульптура), декоративноприкладных,   в   архитектуре   и   дизайне;   приобретение   опыта   работы   над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
 Приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках
в   различных   видах   визуальнопространственных   искусств,   в   специфических   формах
художественной  деятельности,   в том  числе  базирующихся  на ИКТ  (цифровая   фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
  Развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностнозначимой ценности.
        Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания,
коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.
         Освоение изобразительного искусства в основной школе  продолжение художественно
эстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе, которое опирается на
полученный ими художественный опыт и является целостным интегративным курсом,
направленным на развитие ребенка, формирование  его художественнотворческой активности,
овладение образным языком декоративного искусства посредством формирования художественных
знаний, умений, навыков.
        Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно  нравственное
развитие ребёнка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу
углубленного изучения каждого вида искусства.
Изобразительное искусство в 7  классе посвящено изучению дизайна, т.е. конструктивному
виду искусства в ряду пространственных искусств, организующих среду нашей жизни. Изучение
этой темы опирается на уже сформированный уровень художественной культуры учащихся.
Визуально – пластический язык и эстетическое содержание дизайна и архитектуры. Их
место в семье пространственных искусств, взаимосвязь с изобразительным и декоративно –
прикладным искусствами.
Архитектура как отражение социальных отношений и эстетических идеалов любого века,
любого народа в форме бытовых, общественных и культовых зданий, роль архитектуры в
организации пространственно – структурной среды города, во многом определяющей образ жизни
людей.
Дизайн – логичное продолжение вклада художника в формирование вещно – предметной
среды,  рукотворного мира: от одежды, мебели, посуды до машин, станков и т.д.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды нашего
обитания. Многообразие современной материально – вещной среды. Единство целесообразности и
красоты, функционального и художественного в лучших образцах архитектурного и дизайнерского
творчества.
Основное внимание уделяется развитию жанров тематической картины в истории искусства
и соответственно углублению композиционного мышления учащихся: здесь формируются основы
грамотности художественного изображения (рисунок, живопись), понимание основ
изобразительного языка. Изучая язык искусства, мы сталкиваемся с его бесконечной
изменчивостью в истории искусства. В свою очередь, изучая изменения языка искусства, изменения
как будто бы внешние, мы на самом деле проникаем в сложные духовные процессы, происходящие
в обществе и его культуре.
Искусство обостряет способность чувствовать, сопереживать, входить в чужие миры, учит
живому ощущению жизни, даёт возможность проникнуть в иной человеческий опыт и этим
преображает жизнь собственную. Понимание искусства – это большая работа, требующая и знаний
и умений. Поэтому роль собственно изобразительных искусств в жизни общества и человека можно
сравнить с ролью фундаментальных наук по отношению к прикладным.
В рабочей программе определены система уроков, дидактическая модель обучения,
педагогические средства, с помощью которых планируются формирование и освоение знаний и соответствующих умений и навыков. Тематическое планирование построено таким образом, чтобы
дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. При рас
крытии темы урока предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из
окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником
развития образного мышления.

Содержание программы: Разделы программы, темы
Количество часов
Архитектура и дизайн – конструктивные искусства в ряду
пространственных искусств
В мире вещей и зданий
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ человека и индивидуальное проектирование
Итого
4
4
5
4
17
   Архитектура и дизайн – конструктивные искусства в ряду пространственных искусств – 4 ч.
Мир, который создаёт человек. Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции,
или «Внесём порядок в хаос!». Прямые линии и организация пространства. Цвет – элемент
композиционного творчества. Свободные формы: линии и тоновые пятна
Буква – строка – текст. Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом
дизайне. Многообразие форм графического дизайна.
      В мире вещей и зданий – 4 ч.  От плоскостного изображения к объёмному макету. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете. Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы зданий. Вещь как сочетание объёмов и образ времени. Форма
и материал. Роль цвета в формотворчестве.
        Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека 5 ч. Город сквозь
времена и страны. Образы материальной культуры прошлого. Русская архитектура – неотделимая
часть мирового искусства. Пути развития современной архитектуры и дизайна. Город, микрорайон,
улица» Городской дизайн». Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно – вещной среды
интерьера. Организация архитектурно – ландшафтного пространства. Замысел архитектурного
проекта и его осуществления.
         Образ человека и индивидуальное проектирование – 4 ч. Скажи мне, как ты живёшь, и я
скажу, какой у тебя дом. Интерьер, который мы создаём. «Пугало в огороде, или… под шепот
фонтанных струй» дизайн и архитектура сада. Композиционно – конструктивные принципы дизайна
одежды. Встречают по одежде. Автопортрет на каждый день. Имидж: лик или личина? Сфера
имиджа дизайна.
Результаты изучения учебного предмета:

         В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
общего   образования   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   обучение   на
занятиях   по   изобразительному   искусству   направлено   на   достижение   учащимися   личностных,
метапредметных и предметных результатов.
       Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые   они   должны   приобрести   в   процессе   освоения   учебного   предмета   «Изобразительное
искусство»:

воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   любви   и   уважения   к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего на
рода, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
 формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;  формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

 формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера.








           Метапредметные результаты  характеризуют уровень сформированности   универсальных
способностей   учащихся,   проявляющихся   в   познавательной   и   практической   творческой
деятельности:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать  для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать  наиболее  эффективные  способы  решения учебных  и познавательных
задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;   формулировать,   аргу
ментировать и отстаивать свое мнение.

               Предметные   результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   художественнотворческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

 формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического,
 эмоционально ценностного   видения   окружающего   мира;   развитие
наблюдательности,   способности   к   сопереживанию,   зрительной   памяти,   ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
развитие  визуальнопространственного   мышления   как   формы   эмоциональноценностного
освоения   мира,   самовыражения   и   ориентации   в   художественном   и   нравственном
пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное   художественное   творчество   разных   народов,   классические   произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
воспитание уважения к истории  культуры своего Отечества, выраженной  в архитектуре,
изобразительном   искусстве,   в   национальных   образах   предметноматериальной   и
пространственной среды, в понимании красоты человека;

 




  графика,
  изобразительных   (живопись,
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально
пространственных   искусств:
  скульптура),
декоративноприкладных,   в   архитектуре   и   дизайне;   приобретение   опыта   работы   над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение   опыта   работы   различными   художественными   материалами   и   в   разных
техниках   в   различных   видах   визуальнопространственных   искусств,   в   специфических
формах   художественной   деятельности,   в   том   числе   базирующихся   на   ИКТ   (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических   умений   и   навыков   восприятия,   интерпретации   и   оценки   произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности;
осознание   значения   искусства   и   творчества   в   личной   и   культурной   самоидентификации
личности;
развитие   индивидуальных   творческих   способностей   обучающихся,   формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся:

     Обучение детей изобразительному искусству должно быть направлено на достижение комплекса
следующих результатов:
      Личностные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе:
• в ценностноориентационной сфере:
—     формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать
пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;
—     принятие мультикультурной картины современного мира;
• в трудовой сфере:
—     формирование навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческих
работ;
—     готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
• в познавательной сфере:
—     умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства.
      Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе
проявляются:
           • в развитии художественнообразного, эстетического типа мышления, формировании
целостного восприятия мира;
          • в развитии фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;
          • в формировании критического мышления, в способности аргументировать свою точку
зрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства;
          • в получении опыта восприятия произведений искусства как основы формирования
коммуникативных умений.
        В области предметных результатов общеобразовательное учреждение предоставляет ученику
возможность на ступени основного общего образования научиться:
• в познавательной сфере:
—     познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль
изобразительного искусства в жизни человека и общества;
—     осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образновыразительного языка
разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности;
—     приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
—     различать изученные виды пластических искусств; —     воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа произведений
пластических искусств;
—     описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для этого
специальную терминологию, давать определения изученных понятий;
• в ценностноориентационной сфере:
—     формировать эмоциональноценностное отношение к искусству и к жизни, осознавать систему
общечеловеческих ценностей;
—     развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и воспринимать
пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров, осваивать мультикультурную
картину современного мира;
—     понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней
отечественного искусства;
—     уважать культуру других народов; осваивать эмоциональноценностное отношение к
искусству и к жизни, духовнонравственный потенциал, аккумулированный в произведениях
искусства;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях
искусства;
• в коммуникативной сфере:
—     ориентироваться в социальноэстетических и информационных коммуникациях;
—     организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства;
• в эстетической сфере:
—     реализовывать творческий потенциал в собственной художественнотворческой деятельности,
осуществлять самоопределение и самореализацию личности на эстетическом уровне;
—     развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать единство
эмоционального и интеллектуального восприятия на материале пластических искусств;
—     воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений
высокого и массового изобразительного искусства, уметь выделять ассоциативные связи и
осознавать их роль в творческой деятельности;
—     проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
• в трудовой сфере:
—     применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в своей
творческой деятельности.
В процессе практической работы на уроках учащиеся должны:
 умело пользоваться языком декоративноприкладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т.д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
 создавать художественнодекоративные объекты предметной среды, объединенные единой
стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определенной эпохи);
 владеть практическими навыками выразительного исполнения фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
 владеть навыком работы в конкретном материале, витраж, мозаика батик, роспись и т.

file_name: Рабочая программа 7 класс-2017-2018 уч. год.doc

intro: Тематическое планирование.


extracted_text:
№
п\
п
1
2
Календарнотематическое планирование по ОБЖ
5 класс
Дата
Тема
Тип урока
Форма
проведения
Ко
л
во
час
ов
Планируемые результаты
Формы организации
Предметные (по
элементам знаний)
Метапредметные
Личностные
учебно
познавательной
деятельности
учащихся
Модуль – 1. Основы безопасности личности, общества и государства (22ч)
I раздел: безопасность и защита человека в опасных ситуациях.
Человек, среда его обитания, безопасность человека. (5 час.)
1ч
Определить свое
Предвидеть
Наблюдать
Город как
среда
обитания
Поисково
исследовате
льский.
Проблемный
опасные и ЧС по
их признакам,
развивать умения
и навыки
действовать с
учетом
сложившейся
ситуации; учить
вырабатывать
алгоритм
безопасности.
опасные явления,
рассуждать о
причине их
возникновения.
Предвидеть
опасности,
подстерегающие в
городе. Научиться
избегать их.
личное
отношение к
различным
ситуациям
чрезвычайного
характера.
Рассказать о случаях
попадания  в трудную
ситуацию различного
характера. Рассуждать
о причине попадания.
Предположить, как
можно было избежать
ее. Определить другие
сложные ситуации,
которые были
предвидены
учащимися.
Нарисовать план
передвижения от
школы до дома и
отметить опасные
участки.
Система
контроля
Дома
шн.
зада
ние
1.1 с.
610
Запол
нить
табли
цу –
с.10
Текущий
Активность
участия в
обсуждениях
. Планы
выхода из
ситуаций
чрезвычайно
го характера
Жилище
человека,
особенности
жизнеобеспеч
ения жилища
Поисково
исследовате
льский.
Проблемный
1ч
Познакомить с
опасностями,
подстерегающими
человека в
городском
жилище, с
Предвидеть
опасные ситуации
в жилище.
Рассуждать о
последствиях
перед принятием
Развивать в себе
бережное
отношение к
своему здоровью
и здоровью
окружающих.
Рассказать об опыте
попадания в  бытовые
опасности.
Проследить причину
их возникновения и
последствия.
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
1.2 с.
1013
Выпо
лнить
задан
ие причинами их
возникновения и
их последствиями.
Формировать у
учащихся модель
безопасного
поведения в
условиях
решения
относительно
своего действия.
Научиться делать
выводы.
Следовать
правилам
пользования
окружающей
бытовой
техники.
Предположить, где
еще можно попасть в
ЧС. Наметить план
выхода из
предполагаемых ЧС.
Особенности
природных
условий в
городе
1ч
Поисково
исследовате
льский.
Проблемный
.
повседневной
жизни, развивать
способности
оценивать
чрезвычайные
ситуации,
принимать
решения и
действовать с
учетом своих
возможностей.
Познакомиться
особенностями
природных
условий в городе,
влияющими на
здоровье
человека,
воспитывать
бережное
отношение к
окружающей
среде.
Социальные
условия
проживания в
городе
Поисково
исследовате
льский.
Проблемный
.
1ч
Познакомить с
опасностями,
подстерегающими
человека в
городском
жилище, с
3
4
Видеть варварское
отношение людей
к природе,
активно
противостоять
ему в доступных
возрасту формах:
рассуждать,
объяснять.
Принимать
участие в посадке
зеленых
насаждений.
Предвидеть
опасные ситуации
в жилище.
Рассуждать о
последствиях
перед принятием
Воспитывать в
себе бережное
отношение к
окружающей
среде.
Развивать в себе
бережное
отношение к
своему здоровью
и здоровью
окружающих.
Рассказать о своих
наблюдениях
отношения людей к
природе. Привести
примеры бережного
отношения к природе.
Определить
опасности,
подстерегающие
человека в случае
варварского
отношения к ней.
Рассказать об опыте
попадания в  бытовые
опасности.
Проследить причину
их возникновения и
последствия.
«Посл
е
уроко
в»13
1.3
с.14
18
Вып.
зад. –
Прове
рь
себя
с.18
1.4 с.
1823.
После
уроко
в №2
вып
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях причинами их
возникновения и
их последствиями.
Формировать у
учащихся модель
безопасного
поведения в
условиях
решения
относительно
своего действия.
Научиться делать
выводы.
Следовать
правилам
пользования
окружающей
бытовой
техники.
Предположить, где
еще можно попасть в
ЧС. Наметить план
выхода из
предполагаемых ЧС.
повседневной
жизни, развивать
способности
оценивать
чрезвычайные
ситуации,
принимать
решения и
действовать с
учетом своих
возможностей.
Научиться
определять
признаки и
характер
опасности,
познакомиться с
алгоритмом
действий в
различных
ситуациях.
1ч
Основы
безопасности
жизнедеятель
Поисково
исследовате
льский.
ности
человека
Проблемный
.
Классифицироват
ь  опасности по их
признакам.
Находить
алгоритм
безопасных
действий в СМИ.
Знать примеры
выхода из ЧС,
использовать
накопленный опыт
при ЧС.
Адекватно
оценивать
ситуацию и свои
возможности
выхода из нее.
Учиться
предвидеть ЧС,
выработать
алгоритм
действий для
особых случаев
Рассуждать о путях
попадания в ЧС.
Определять причину
их возникновения.
Приводить примеры
выхода из
затруднительных
положений. Смотреть
рубрику «Защити себя
сам». Определять
линию поведения в
различных ЧС.
1.5
с. 23
27
Прове
рь
себя
№1
с.27
Пр.р. №1
Решение
ситуативных
задач.
(метод.литер
.с.35360
Проверочна
я работа на
диске +
тренажёр
Опасные ситуации техногенного характера.(8 час)
Дорожное
движение,
безопасность
дорожного
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
1ч
Знакомство с
участниками
дорожного
движения и их
Определить цель
урока
новую
Исследовать
информацию.
Определить
Привить
привычку строго
соблюдать
правила
Мотивация на
изучение правил ДД.
Определение роли
Текущий.
Активность
участия в
2.1
с.28
35.
участников движения.
обсуждениях
Прове
5
6 движения
й
ролью в
возникновении
опасных ситуаций.
Последствия ЧС
на дороге.
Разграничить
понятия «дорога»
и «проезжая
часть». Вывести
формулу
безопасного
движения
пешеходов.
7
8
Пешеход.
Безопасность
пешехода
Поисково
исследоват
ельский.
1ч
Проблемны
й
Пассажир.
Безопасность
пассажира
(фильм
«Безопасные
дороги»)
1ч
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
Познакомиться с
правилами
поведения
пешехода,
навыки
формировать
безопасного
поведения на
дороге.
Изучить дорожные
знаки. Следовать
их указаниям.
Придумать или
найти вопросы
для викторины в
интернете.
Познакомиться с
правилами
поведения
пассажиров,
формировать
безопасного
поведения в
транспорте.
навыки
Изучить дорожные
знаки. Следовать
их указаниям.
участников
дорожного
безопасном
движения. Знать
роль каждого в
перемещении по
проезжей части.
Привести примеры
последствий ДТП.
Сделать вывод.
Определить цель
Знать и применять
урока
правила ДД.
Определить цель
Знать и применять
урока
правила ДД.
дорожного
движения.
Привить
привычку строго
соблюдать
правила
дорожного
движения
Привить
привычку строго
соблюдать
правила
дорожного
движения,
безопасного
поведения в
Выявление причин
дорожно
транспортных
происшествий.
Приведение примеров
несчастных случаев с
близкими и
знакомыми людьми.
Исследование причин
и последствий. Вывод
для каждого
участника движения.
Мотивация на
изучение правил ДД.
Определение роли
участников движения
(пешехода).
Выявление причин
дорожно
транспортных
происшествий.
Приведение примеров
несчастных случаев с
близкими и
знакомыми людьми.
Исследование причин
и последствий. Вывод
для каждого
участника движения
Мотивация на
изучение правил ДД.
Определение роли
участников движения
(пассажира).
Выявление причин
дорожно
транспортных
рь
себя
№16
2.2 с.
3539
с.39
задан
ия №
23
письм
енно
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
2.3 с.
3544
с. 44
Прове
рь
себя Вести
профилактическу
ю работу с
младшими
учащимися.
9
10
Требование
безопасности
при катании на
роликах,
скейтбордах.
Экипировка
катающихся.
1ч
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
роликах,
Познакомиться с
правилами
поведения при
катаниях на
скейтбордах;
формировать
безопасного
поведения на
навыки
дороге.
Изучить дорожные
знаки. Следовать
Определить цель
Знать и применять
урока
правила ДД.
их указаниям.
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
1ч
Изучить
дорожные знаки.
Следовать их
указаниям.
Определить цель
Знать и применять
урока
правила ДД.
Основные
понятия и
термины
правил
дорожного
движения.
Регулирование
дорожного
движения
транспорте.
Привить
привычку строго
соблюдать
правила
дорожного
движения
Привить
привычку строго
соблюдать
правила
дорожного
движения
происшествий.
Приведение примеров
несчастных случаев с
близкими и
знакомыми людьми.
Исследование причин
и последствий. Вывод
для каждого
участника движения
Мотивация на
изучение правил ДД.
Определение роли
участников движения
(пешехода).
Выявление причин
дорожно
транспортных
происшествий.
Приведение примеров
несчастных случаев с
близкими и
знакомыми людьми.
Исследование причин
и последствий. Вывод
для каждого
участника движения
Мотивация на
изучение правил ДД.
Выявление причин
дорожно
транспортных
происшествий.
Приведение примеров
несчастных случаев с
близкими и
знакомыми людьми.
Исследование причин
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
10
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях Безопасность
велосипедиста
Дорожные
Поисково
исследоват
ельский.
1ч
Проблемны
й
11
12
13
знаки
(предупрежда
ющие,
информационн
ые, знаки
особых
предписаний)
Пожарная
безопасность
Безопасное
поведение в
бытовых
ситуациях
Практические
занятия по
отработке
действий в
случае
возникновения
опасных
ситуации
Познакомить с
правилами
поведения
велосипедиста,
как водителя
транспортного
средства.
Водителя скутера.
Развивать навыки
владения
велосипедом.
1ч
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
Выявить причины
возникновения
пожаров,
развивать умение
избегать их,
выработать
правила
безопасного
поведения при
пожаре.
1ч
Поисково
исследоват
ельский.
Групповая
работа.
Контроль
знаний
Формировать
навыки
безопасного
обращения с
электричеством, с
компьютером, с
бытовым газом.
Закрепить знания
в решении
ситуационных
задач.
Определить цель
Знать и применять
урока
правила ДД.
Определить цель
урока
Рассуждать о
причинах пожара и
его последствиях
Выработать
алгоритм действий
при пожаре.
Предупреждать
возникновение
неконтролируемог
о огня
соблюдением
правил.
Определить цель
урока
Знать правила
безопасного
обращения с
электричеством,
компьютером,
бытовым газом.
Логические
рассуждения  при
решении
ситуационных
Привить
привычку строго
соблюдать
правила
дорожного
движения,
безопасного
вождения
транспорта.
Выработать
алгоритм
действий при
возникновении
пожара.
и последствий.
Обсуждение правил
велосипедиста и
водителя скутера.
Обоснование их
целесообразности.
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
Приведение примеров
несоблюдения и их
последствия для
участников движения.
Определение причин и
вывод.
Составить
определение пожара.
На основании
определения выявить
причины его
возникновения и
последствия.
Составить план
действий при пожаре.
Составить памятку
для друзей и
младшеклассников.
Пр.р. №2
Практически
е занятия по
правилам
эвакуации на
случай
пожара.
Составление
памятки.
Выработать
привычку
безопасного
обращения с
электричеством,
газом,
компьютером.
Закрепление
своих умений и
навыков.
Привести примеры
поражения
электрическим током,
взрывов бытового газа
и их последствий.
Назвать признаки
замыкания в
электроцепи и
повреждения газовых
труб. Составить план
действий в этих
ситуациях.
Пр.р. №3
Отработка
действий
учащихся в
условиях
возникновен
ия пожара.
Пр.р. №4
Отработка
правил
пользования
2.4 с.
4549
прове
рь
себя
№3(п
исьм.)
После
уроко
в
2.5
с.50
57
Практ
икум.
Задан
ия  по
выбор
у.
2.6
с.57
63.
Прове
рь
себя.
№ 2 –
пис. техногенного
характера
задач.
Опасные ситуации природного характера. (3 час.)
14
Погодные
явления и
безопасность
человека
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
1ч Учить предвидеть
опасные ситуации
природного
характера,
познакомить с их
признаками;
выработать
алгоритм
поведения во
время грозы,
гололеда, урагана.
15
Безопасность
на водоемах
1ч
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
Учить умению
предвидеть
опасные ситуации
на водоемах в
разные времена
года, выработать
алгоритм
поведения на
водоемах, в том
числе и в ЧС.
Выработать
алгоритм
поведения во
время грозы,
гололеда,
урагана.
Выработать
алгоритм
безопасного
поведения на
водоемах в
различное время
года.
Определить цель
урока
Познакомиться с
признаками
опасных
природных
явлений.
Определять по
ним ухудшение
погоды.
Выработать
алгоритм действий
в ЧС.
Определить цель
урока
Знакомство с
признаками
опасности на
водоемах в
различное время
года. Развивать
умение предвидеть
последствия
необдуманных
поступков.
Неисправность
компьютера и его
безопасная
эксплуатация.
Составить памятку
пользования
компьютером.
Внимательно
наблюдать за
изменениями в
природе (Ролик –
ураганы). Составить
памятку признаков
изменений в природе.
Проследить за
последствиями.
Продумать план
защиты.
Внимательно
рассмотреть
статистику ЧП на
водоемах. Дополнить
примерами из своего
опыта. Назвать
причины
возникновения
противогазо
м.
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
.
Составленна
я памятка
внештатных ситуаций.
Выработать план
самоспасения и
спасения друга.
Закрепить его в
памятке для
младшеклассников.
3.1
с.64
70
После
уроко
в №3.
Практ
икум
№2
3.2
с.71
75
Практ
икум
№2,4
Прове
рь
себя 16
17
18
Групповая
работа.
Контроль
знаний
Практические
занятия по
отработке
действий в
случае
возникновения
опасных
ситуации
природного
характера
1ч
Выработать
правила
поведения при ЧС
природного
характера,
закрепить знания в
решении
ситуационных.
Постановка цели.
Логические
рассуждения  при
решении
ситуационных
задач.
Закрепление
умений и
навыков по
спасению
собственной
жизни и жизни
близких людей в
ЧС природного
характера.
Внимательное
рассмотрение
презентации,
определение причин
возникновения ЧС.
План по выходу их
нее.
Опасные ситуации  социального характера (4 час)
Проверочна
я работа на
диске +
тренажёр
Активность
обсуждений
в группах.
Взаимооценк
а вклада
каждого
ученика в
общую
работу.
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
5.1 с.
9094
Практ
икум
.
Составленна
я памятка
Ситуации
криминогенног
о характера и
личная
1ч
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
безопасность
й
Обеспечение
личной
безопасности
дома
1ч
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
Учить умению
предвидеть
возникновение
криминогенных
ситуаций и
выработать
правила
поведения при
угрозе нападения.
Познакомить с
опасными
ситуациями,
возникающими в
доме, развивать
навыки и умения в
обеспечении
безопасности
личной
дома.
Определить цель
урока
Рассуждать о
причинах
попадания в ЧС
криминогенного
характера.
Привести
Выработать
алгоритм
действий , как
избежать
попадания в ЧС
криминогенного
характера.
примеры выхода
из трудного
положения.
Обсудить их
недостатки.
Составить план
действий в ЧС
криминогенного
Внимательно
просмотреть ролик.
Привести примеры из
жизни. Выяснить
причины попадания в
ЧС. Продумать план
спасения  или выхода
из трудного
положения. Составить
памятку. И
выработать тактику
возвращения домой в
позднее время дня.
характера.
Определить цель
Выработать
урока
Рассуждать о
причинах
происшествий в
доме. Выявить,
правила
безопасного
поведения в
доме.
Рассмотреть свое
поведение через
призму безопасности.
Привести примеры из
личного опыта.
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
.
Проследить причину
Составленна
5.2
с.95
99
прове
рь
себя что приводит к
неблагополучному
развитию событий.
Составить
правила
безопасного
пользования
бытовыми
приборами,
правила общения
с незнакомыми
людьми.
19
Обеспечение
личной
безопасности
на улице
1ч
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
Адекватно
оценивать
ситуацию и свои
возможности
выхода из нее.
Формировать
навыки
безопасного
поведения на
улице, в
общественных
местах, в толпе.
Познакомить с
понятием
«терроризм» и с
правилами
обращения с
бесхозными
вещами
Определить цель
урока
Предвидеть
опасные ситуации.
Следовать
установленным
правилам в случае
развития
неблагоприятной
ситуации. Знать
понятие
«терроризм»
Рассуждать о
последствиях
перед принятием
решения
относительно
своего действия.
Научиться делать
выводы.
я памятка
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
.
Составленна
я памятка
20.3
5.3
с.99
102
Прове
рь
себя
возникновения ЧП.
Обсудить пути выхода
из нее. Составить план
действий,
исключающий
попадание в
затруднительное
положение.
Определить круг
социальноопасных
личностей, места их
нахождения. Привести
примеры попадания в
ЧС своих знакомых.
Определить ошибки в
их поведении.
Выработать
безопасный маршрут к
часто посещаемым
местам и форму
защиты. Составить
памятку «Правила
поведения в случае
обнаружения
бесхозных  вещей»
20
Практические
занятия по
Контроль
знаний.
1ч
Выработать
правила
Разработать
систему защиты в
определенных
ситуациях.
Постановка цели.
Логические
Закрепление
умений и
Внимательное
рассмотрение
Активность
обсуждений отработке
действий в
случае
возникновения
опасной
ситуации
социального
характера
Групповая
работа.
поведения при
возникновении
опасной ситуации
социального
характера,
закрепить знания в
решении
ситуационных
рассуждения  при
решении
ситуационных
задач
навыков по
спасению
презентации,
определение причин
в группах.
Взаимооценк
собственной
жизни и жизни
близких людей в
опасной
ситуации
социального
характера.
возникновения
опасной ситуации.
План по выходу их
нее.
а, вклада
каждого
ученика в
общую
работу.
II раздел: Чрезвычайные ситуации.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера (3час)
21
22
Чрезвычайные
ситуации
природного
характера
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
Чрезвычайные
ситуации
техногенного
характера
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
1ч Познакомить с ЧС
природного
характера, с
причинами
возникновения и
их последствиями.
Землетрясения;
наводнения;
ураганы, смерчи,
бури; сели,
оползни, обвалы
1ч Познакомить с ЧС
техногенного
характера:
радиация, пожары,
химически
опасные объекты.
Определить цель
урока. Анализ
причин
возникновения
землетрясений,
наводнений,
ураганов, смерчей,
селей, оползней и
обвалов. Поиск
информации об их
последствиях.
Определить цель
урока. Анализ
причин
возникновения ЧС
техногенного
характера. Знать
их последствия.
Определить
лично для себя
вероятность
попадания в ЧС
природного
характера.
Выработать
безопасную
линию
поведения при
обвалах,
оползнях, селях
и др.
Определить
лично для себя
вероятность
попадания в ЧС
техногенного
характера.
Выработать
безопасную
линию
поведения
Просмотр роликов.
Определение зон
возникновения ЧС
природного характера.
Поиск путей спасения.
Составление памятки
действий при
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
.
Составленна
я памятка
4.1 с.
7683
с.83
Запол
нить
табли
цу
различных ЧС. Что
означает слово
профилактика?
Можно ли предвидеть
ЧС природного
характера. Как
защитить население от
них.
Просмотр роликов.
Постановка цели.
Определение опасных
объектов в городе.
Защита населения от
ЧС техногенного
характера.
Составление памятки
действий при пожаре,
химической и
раиационной угрозах.
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
.
Составленна
я памятка
4.2
с.83
86
Прове
рь
себя 23
Практические
занятия по
отработке
действий в
Контроль
знаний.
Групповая
работа.
случае
возникновения
чрезвычайной
ситуации
природного
или
техногенного
характера
1ч
Выработать
правила
поведения при ЧС
техногенного
характера,
закрепить знания в
решении
ситуационных
Постановка цели.
Логические
рассуждения  при
решении
ситуационных
задач
Закрепление
умений и
навыков по
спасению
собственной
жизни и жизни
близких людей в
ЧС техногенного
характера.
Внимательное
рассмотрение
презентации,
определение причин
возникновения ЧС.
План по выходу их
нее.
Модуль 2 основы медицинских знаний и здорового образа жизни
III раздел: Основы здорового образа жизни.
Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни (5 час)
24
О здоровом
образе жизни
1ч
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
Формировать
потребности
соблюдать нормы
здорового образа
жизни,
воспитывать
ответственное
отношение к
сохранению
окружающей
здоровью как
общественной
среды, к личному
индивидуальной и
ценности.
Постановка цели.
Логические
рассуждения при
поиске
определений.
Доказательство
своей теории
примерами из
жизни. Вывод
определения
«здоровый образ
жизни»
25
Двигательная
активность и
закаливание
организма
необходимые
условия
укрепления
здоровья
1ч
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
Убедиться  в
необходимости
закаливания
организма и
ведении активного
образа жизни, как
составной части
здорового образа
Постановка цели.
Рассмотреть
случай
заболеваний,
проследить
причину их
возникновений.
Определить
Сделать личный
выбор в образе
жизни.
Убедиться в
необходимости
ведения
здорового образа
жизни.
Определить для
себя, хочешь ли
быть здоровым
и, что для этого
нужно делать.
Познакомиться с
условиями создания
благоприятной среды
для ведения здорового
образа жизни.
Определить понятия
«здоровье», «здоровое
питание», «здоровый
отдых».
Найти зависимость
всех компонентов от
окружающей среды.
Составить режим дня.
Рассмотреть случай
заболеваний,
проследить причину
их возникновений.
Назвать факторы,
влияющие на здоровье.
. Сравнить
рекомендуемый образ
с.86
Практ
икум
Проверочна
я работа на
диске +
тренажёр
Активность
обсуждений
в группах.
Взаимооценк
а, вклада
каждого
ученика в
общую
работу
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
.
Составление
режима дня.
7.1
с.130
135
Прове
рь
себя
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
.
7.2
с.135
143.
запол
нить
табли
цу 26
Рациональное
питание.
Гигиена
питания
1ч
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
жизни.
Познакомить
учащихся с
понятием
«рациональное
питание», как
одним из важных
факторов,
составляющих
основу здорового
образа жизни.
факторы,
влияющие на
здоровье.
Усвоить понятие
«здоровое
питание».
Научиться
внимательно
относиться к тому,
что употребляется
в пищу. Следить за
маркировкой
продуктов.
Воспитывать в
себе культуру
питания.
жизни с личным.
Исключить факторы
риска.
Рассмотреть состав
продуктов, наиболее
часто употребляемых
детьми, определить их
полезность с
медицинской точки
зрения. Проследить
накапливание в
организме веществ,
влияющих на
состояние сосудов и
суставов. Составить
примерное полезное
меню.
7.3
с.143
146
Прове
рь
себя
Проверочна
я работа на
диске +
тренажёр
Активность
участия в
обсуждениях
.
27
28
Вредные
привычки и их
влияние на
здоровье
человека
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й
Здоровый
образ жизни,
вредные
привычки и их
профилактика.
(практическое
занятие)
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й.
Конференц
ия для
1ч
Выявить причины
Знать
пристрастий
школьников к
вредным
привычкам,
показать
разрушительную
силу их
воздействия на
организм ребенка
и взрослого
человека.
1ч
Подвести к
необходимости
вести
профилактическу
ю работу со
сверстниками,
имеющими
отрицательное
влияние вредных
привычек на
развитие
способностей
человека и его
здоровье.
Развивать навыки
и умения передать
важную
информацию
другим людям.
Выработать в
себе осознанное
стремление быть
здоровым.
Вырабатывать
умение
сотрудничать с
людьми. Умение
подчинять и
подчиняться для
выполнения
Проследить влияние
вредных привычек на
здоровье.
Текущий.
Активность
участия в
Привести примеры из
жизни. Составить
карту долголетия
своей семьи. Узнать
какими заболеваниями
чаще всего болеют
обсуждениях
.
Карта
долголетия.
8.1 с.
147
153.
Прове
рь
себя
№2
родственники.
Определить факторы
риска и  выработать
систему их
преодоления.
Разделение класса на
группы. Подготовка
презентаций по темам:
«Здоровое питание»,
«Вредные привычки»,
«Здоровый образ
жизни». Выступление
Проверочна
я работа на
диске +
тренажёр
8.2
с.153
154 младшекла
ссников.
вредные
привычки,
предупреждать
младшеклас. о
вреде курения.
общей задачи.
перед учениками
начальной школы.
IV Раздел: Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи.
1ч
Первая
помощь при
различных
видах
повреждений.
Поисково
исследоват
ельский.
Проблемны
й.
Знакомство с
признаками
повреждений.
Выработать
Первая помощь и правила ее оказания (6 час.)
Выработать
Познакомить с
мерами оказания
первой помощи
при некоторых
неотложных
состояниях.
Познакомить с
основами первой
повреждения и
навыки оказания
первой помощи
при различных
определять
характер
умение определять
характер
умение
22.1
9.1 с.
156
158
Прове
рь
себя
Текущий.
Активность
участия в
обсуждениях
.
План
действий
при оказании
ПМП.
Самооценка,
взаимооценк
а работы в
группе.
Исследование
характера
повреждений по
признакам.
Последовательность
действий при оказании
помощи при
различных
повреждениях.
Транспортировка
пострадавшего.
Работа в группе:
теоретические ответы
на вопросы,
выполнение
практических заданий.
Исправление ошибок в
работе другой группы.
видах
повреждений.
Научиться
оказывать ПМП.
Научиться
оказывать ПМП.
Работа в группе:
теоретические ответы
на вопросы,
выполнение
практических заданий.
Исправление ошибок в
работе другой группы.
Самооценка,
взаимооценк
а работы в
группе.
9.2 с.
159
Прове
рь
себя
№1(п
ис)
Научиться
Работа в группе:
Самооценка,
9.2 с.
29
30
31
медицинской
помощи при
различных видах
Проблемны
1ч
й
Практичес
кая работа.
повреждений
Выработать
правила оказания
первой
медицинской
помощи при
Оказание
первой
медицинской
помощи при
кровотечениях
. Носовом
кровотечении
Оказание
первой
помощи при
ушибах.
Проблемны
й
Практичес
кая работа.
1ч
носовом
кровотечении и
закрепить знания
и умения
Выработать
правила оказания
первой
медицинской
помощи при
ушибах и
повреждения и
навыки оказания
первой помощи
при различных
видах
повреждений.
Закрепление
знаний об
оказании ПМП в
практической
работе.
Уметь
сотрудничать в
группе.
Закрепление
знаний об
оказании ПМП в
практической
работе.
Уметь
32
Оказание
Проблемны 1ч
закрепить знания
и умения
Выработать
сотрудничать в
группе.
Закрепление первой
помощи при
ссадинах.
й
Практичес
кая работа.
33
Первая
Проблемны
1ч
й
Практичес
кая работа.
Проблемны
Практичес
кая работа.
помощь при
отравлениях
никотином
(практические
занятия)
Первая
помощь при
отравлениях
угарным газом
(практические
занятия)
34
35
правила оказания
первой
знаний об
оказании ПМП в
оказывать ПМП.
медицинской
помощи при
ссадинах и
закрепить знания
и умения
Выработать
правила оказания
первой
медицинской
помощи при
отравлениях
никотином
1ч
Выработать
правила оказания
первой
медицинской
помощи при
отравлении
угарным газом
практической
работе.
Уметь
сотрудничать в
группе.
Закрепление
знаний об
оказании ПМП в
Научиться
оказывать ПМП.
практической
работе.
Уметь
сотрудничать в
группе.
Закрепление
знаний об
оказании ПМП в
Научиться
оказывать ПМП.
практической
работе.
Уметь
сотрудничать в
теоретические ответы
на вопросы,
выполнение
практических заданий.
Исправление ошибок в
работе другой группы.
Работа в группе:
теоретические ответы
на вопросы,
выполнение
практических заданий.
Исправление ошибок в
работе другой группы.
Работа в группе:
теоретические ответы
на вопросы,
выполнение
практических заданий.
Исправление ошибок в
работе другой группы.
160
прове
рь
себя
№2(п
ис)
9.3 с.
160
16,
прове
рь
себя
9.3 с.
162
164
взаимооценк
а работы в
группе.
Самооценка,
взаимооценк
а работы в
группе.
Проверочна
я работа на
диске +
тренажёр
Самооценка,
взаимооценк
а работы в
группе.
Подведение
итогов года.
Зачетный
1ч
урок
Учебнометодическое обеспечение
группе.
1.
Основы безопасности жизнедеятельности: справочник / [А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, Р. А. Дурнев, Э. Н.
Аюпов; под ред. А. Т. Смирнова]. — М.: Просвещение, 2007.
2.
Рыбин А. Л. Дорожное движение: безопасность пешеходов, пассажиров, водителей: пособие для учащихся: 5—9
кл. / А. Л. Рыбин, М. В. Маслов; под ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение, 2008.
3.
Рыбин А. Л.  Безопасность дорожного движения. Учеб.наглядное пособие для учащихся. 5—9 кл. В 2 ч. (24
плаката) / А. Л. Рыбин, Б. О. Хренников, М. В. Маслов; под ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение, 2008.
4.
Рыбин А. Л. Обучение правилам дорожного движения: пособие для учителя: 5—9 кл. / А. Л. Рыбин, М. В. Маслов; под ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение, 2008.
5.
Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 5 кл.: учеб, для общеобразовательных. учреждений /
А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение, 2011.
6.
Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 5—9 кл.: поурочные разработки / А. Т. Смирнов, Б. О.
Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение, 2010.
Список литературы
1. Кто покушается на твои права и свободы: пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 2010.
2. Когда не один противостоишь злу... Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 2010.
3. Сальникова И. В. «Свой?» — «Чужой?» А стоит ли делить?: пособие для учащихся / И. В. Сальникова. — М.:
Просвещение, 2010.
4. Терроризм — ты под прицелом: пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 2011.

file_name: Развернутый тематический план по ОБЖ- 2016-2017уч.г - 5 класс.doc

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по ОБЖ 5 класс по ФГОС


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕСКОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПАВЛОВСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
РАССМОТРЕНО:
СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДЕНО :
на заседании педсовета
на ОМО
директором школы
протокол №1
    «___» _________ 201_ г.
приказ   №______
от «__» _______201_г.
от «__» ___________ 201_г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по основам безопасности и жизнедеятельности
для 5 класса
                                                                                Составитель:
                                                                                учитель ОБЖ
                                                                                Беднова Л.И 20172018 уч. год.
Пояснительная записка
    Статус документа
            Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности для 5 9  классов
разработана на основе федерального компонента Государственного стандарта по основам
безопасности жизнедеятельности и в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации, Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020г. (утверждена
Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. № 537), Стратегии государственной
антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 г. (утверждена Указом Президента
Российской Федерации от 9 июня 2010 г. № 690), федеральными законами в области безопасности
жизнедеятельности и постановлений правительства Российской Федерации о подготовке и
организации обучения населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
   Данная программа предназначена для  5 класса общеобразовательных учреждений.
       Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
даёт   распределение   учебных   часов   по   разделам   курса,   последовательность   изучения   разделов
ОБЖ   с   учётом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,
возрастных особенностей учащихся, календарнотематическое планирование курса
Место предмета в учебном плане
         Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 17 часов для обязательного изучения учебного предмета ОБЖ в 5 классе из
расчёта 0,5 час в неделю. Для реализации учебного предмета «ОБЖ» в 5 классе предусмотрено 17
часов (0,5 час в неделю) из школьного компонента образовательного учреждения. В соответствии
с учебным планом МКОУ Песковской ООШ на 20172018 учебный год «ОБЖ»   в 5 классе будет
изучен за 35 часов (1 час в неделю)
Общая характеристика учебного предмета
       Целью обучения учащихся предмету «ОБЖ» является формирование у учащихся
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей оценивать опасные ситуации, принимать
решения и действовать безопасно с учетом своих возможностей. Воспитание гражданина России,
патриота своей Родины.
В ходе обучения реализуются следующие задачи:
  воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды;
ответственного отношения к личному здоровью;
  воспитание ответственности за личную безопасность,  безопасность общества и государства;
  воспитание ответственного и сознательного поведения на улицах и дорогах, формирование
общих регуляторов социального поведения, позволяющих ребенку дорожить собственной
жизнью и жизнью других людей, смотреть в будущее с оптимизмом, стремиться к
самоутверждению в социальнозначимой сфере.
  развитие личных духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное поведение в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях  природного, техногенного и социального
характера;
  развитие потребности соблюдать нормы здорового образа жизни;
  развитие необходимых качеств к выполнению требований, предъявляемых к гражданину
Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности, а также для выполнения
конституционного долга гражданина Российской Федерации по защите Отечества;
При разработке  содержания данной программы, принималась во внимание специфика содержания
курса ОБЖ, которая заключается в следующем:
учет основных закономерностей развития теории безопасности; интегративность (проблематика курса ОБЖ охватывает многие сферы человеческой
деятельности и является результатом взаимодействия разнообразных систем, направленных на
сохранение жизни человека и окружающей среды);
 направленность на формирование у учащихся современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для снижения отрицательного влияния человеческого фактора на
безопасность личности, общества и государства.
При разработке структуры и содержания программы были учтены педагогические принципы
организации учебновоспитательного процесса в области безопасности жизнедеятельности, а
именно:
непрерывность обучения с 5 по 9 класс с использованием возможностей федерального и
компонента образовательного учреждения базисного учебного плана;
постепенное наращивание информационной и воспитательной нагрузки учащихся в области
безопасности жизнедеятельности с учетом их возрастных особенностей и уровня подготовки
Изучение тематики данной программы направлено на решение следующих задач:
формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения факторов
в деятельности человека и общества;
выработку умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного
и социального характера и адекватно противодействовать им;

Содержание курса:
№
раздела и
темы
Наименование разделов и тем
Колво часов
Раздел
Тема
I
1.
2.
3.
4.
II
5.
III
6.
7.
IV
8.
Безопасность и защита человека в опасных ситуациях:
20
Человек, среда его обитания, безопасность человека
Опасные ситуации техногенного характера
Опасные ситуации природного характера
Опасные ситуации социального характера
Чрезвычайные ситуации:
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного
характера.
Основы здорового образа жизни:
Возрастные особенности развития человека и здоровый образ
жизни
Вредные привычки и их влияние на здоровье человека
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи:
Первая помощь и правила ее оказания
4
5
6
Всего часов:
35
5
8
3
4
4
3
2
6
Человек, среда его обитания, безопасность человека – 5ч Город как среда обитания. Жилище
человека, особенности жизнеобеспечения жилища. Особенности природных условий в городе.
Социальные условия проживания в городе. Основы безопасности жизнедеятельности человека.
Опасные ситуации техногенного характера – 8ч. Дорожное движение, безопасность участников
дорожного движения. Пешеход. Безопасность пешехода. Пассажир. Безопасность пассажира.
Пожарная безопасность. Безопасное поведение в бытовых ситуациях. Опасные ситуации природного характера – 3ч. Метеоусловия и безопасность человека.
Безопасность на водоемах.
Опасные ситуации социального характера – 4ч. Ситуации криминогенного характера и личная
безопасность.   Обеспечение   личной   безопасности   дома.   Обеспечение   личной   безопасности   на
улице.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера – 4ч. Чрезвычайные ситуации
природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Практические занятия по
отработке действий в случае возникновения чрезвычайной ситуации природного или техногенного
характера.
Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни – 3ч. О здоровом образе
жизни.  Двигательная   активность  и   закаливание  организма     необходимые   условия  укрепления
здоровья. Рациональное питание. Гигиена питания.
Вредные привычки и их влияние на здоровье человека – 2ч.  Здоровый образ жизни, вредные
привычки и их профилактика. Курение. Употребление алкоголя.
  Первая   помощь   и   правила   ее   оказания  –   6ч.  Первая     помощь   при   различных   видах
повреждений.
Оказание первой помощи при ушибах, ссадинах, носовом кровотечении (практические занятия).
Первая помощь при отравлении (практические занятия).
Результаты изучения учебного предмета

          На конец 5 класса ученик научится и получит возможность научиться:
    Личностные результаты обучения:

усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
 формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в


нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;  формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

 формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности.
Предметные результаты обучения:
 формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;

 формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;

понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;

 формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
 формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;

понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм и их последствия для
личности, общества и государства;
знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим;
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для
минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей.





Метапредметными  результатами обучения  курса «Основы безопасности
жизнедеятельности  является (УУД).
Регулятивные УУД:



умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;





 Познавательные УУД:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для
классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и
экстремистской деятельности), устанавливать причинно следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи
пострадавшим.
             Коммуникативные УУД:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий;
 формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Требования к знаниям, умениям, навыкам.   5 класс.
Учащиеся должны знать:
   об опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии их последствий на безопасность личности,
общества и государства;
  о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
   об   организации   подготовки   населения   к   действиям   в   условиях   опасных   и   чрезвычайных
ситуаций;
  о здоровом образе жизни; об оказании первой помощи при неотложных состояниях;
  о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности; по безопасному
поведению на улицах и дорогах.
Уметь:
   предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также из анализа специальной информации, получаемой из различных источников,;
   принимать обоснованные решения и план своих действий в конкретной опасной ситуации, с
учетом реальной обстановки и своих возможностей;
  использовать средства индивидуальной  и коллективной защиты,
  оказывать первую  помощь при неотложных состояниях;    быть   дисциплинированными   и   сосредоточенными   на   дорогах   потому,     что   дорога   несет
потенциальную опасность для ребенка.
Использовать  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
  обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
  соблюдения мер предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном
транспорте;
  пользования бытовыми приборами и инструментами;
  проявления бдительности и поведения при угрозе террористического акта;
  обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи
Критерии оценки знаний, умений и навыков
по основам безопасности и жизнедеятельности
Оценку «5» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа,
практическая деятельность или их результат соответствуют в полной мере требованиям
программы обучения. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в
баллах, то оценку «5» получает учащийся, набравший 90 – 100% от максимально
возможного количества баллов.
    Оценку «4» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа,
практическая деятельность или их результат в общем соответствуют требованиям
программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие ошибки. Если при
оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «4» получает
учащийся, набравший 70 – 89% от максимально возможного количества баллов.
Оценку «3» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа,
практическая деятельность или их результат соответствуют требованиям программы
обучения, но имеются недостатки и ошибки. Если при оценивании учебного результата
используется зачёт в баллах, то оценку «3» получает учащийся, набравший 45  69% от
максимально возможного количества баллов.
 Оценку «2» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа,
практическая деятельность или их результат частично соответствуют требованиям
программы обучения, но имеются существенные недостатки и ошибки. Если при
оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «2» получает
учащийся, набравший 20  44% от максимально возможного количества баллов.

file_name: Рабочая программа 5 класс-2017 -2018 уч. год - копия.doc

intro: Календарно-тематическое планирование.


extracted_text:
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью:
 навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»);
 умения выразительно читать и пересказывать текст;
  учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание
уделяется:
 правильности передачи основного содержания текста;
  последовательности и полноте развития сюжета;
 выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую
деятельность школьника:
 умение ориентироваться в книге,
 знание литературных произведений, их жанров и особенностей,
  знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты
(писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы
имеет специфические особенности.
Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы
чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших
текстов),
то во вторых – четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным
умением.

Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения «про себя» и
 ние вслух,
вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чте
тогда как по мере овладения навы
 ется

доля чтения «про себя» (от 1015% в первом классе и до 8083% в четвертом классе).
 ками быстрого осознанного чтения увеличива

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения
школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей
деятельности:
в первом классе проверяется:
 сформированность слогового способа чтения;
 осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25
30 слов в минуту (на конец года);
 понимания значения отдельных слов и предложений;
во втором классе проверяется:
 сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями;
 осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе
чтения вслух не менее 4550 слов в минуту (на конец года);  умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания,
интонации, передающие характерные особенности героев;

в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми
словами основными задачами контроля являются:
 достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 6570
слов в минуту (вслух) и 8590 слов в минуту («про себя»);
 проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических
произведений и стихотворений, использование основных средств
выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

    в четвертом классе проверяется:
 сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами;
 достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80
90 слов в минуту (вслух) и 115120 слов в минуту («про себя»);
 выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не
подготовленного текста; самостоятельный выбор элементарных средств
выразительности в зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
 искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв, слогов, слов);
 неправильная постановка ударений (более 2);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
 непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:  не более двух неправильных ударений;
 отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
 осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
 неточности при формулировке основной мысли произведения;
 нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению.
1. Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном
в устной форме. Возможны и письменные работы – небольшие по объему (ответы
на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с
книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и
тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ»,
«найди ошибку» и т.п.

может прохо

Письменная работа также может быть прове

построенных с учетом предмета чтения.
  контроль проводится после изучения определенной темы и
2. Тематический
 дить как в устной, так и в письменной форме.
 дена в виде тестовых заданий,
3. Итоговый контроль по проверке чтения вспух проводится индивидуально.
 Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые
тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово
«средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между
словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.
 Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами. Для
проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает
каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными.

Объём прочитанного на оценку по чтению
Оценка за чтение в классе должна выставляться на основе устного ответа и
самостоятельного чтения ученика.
Объём прочитанного на оценку должен быть не менее:
во 2 классе    ¼ страницы;
в 3 классе   1/3 страницы; в 4 классе   ½ страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо её мотивировать и постоянно поощрять
детей в овладении правильным навыком чтения и умения работать с текстом.

 Объём для заучивания наизусть
1. Программа В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой:
     2 класс – 810 стихотворений по рекомендации учителя или по выбору
ученика;
     3 класс  1012 стихотворений по рекомендации учителя или по выбору
ученика;
     4 класс   не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной
литературы.
Темп чтения вслух (программные требования)
Автор
программы
Горецкий В.Г.,
Климанова Л.Ф.
Свиридова В.Ю.,
Чуракова Н.А.
Полугодие Количество слов в минуту
1 класс
2 класс
3 класс 4 класс
1 полугодие
2 полугодие
1 полугодие
2 полугодие
15 – 20
25 – 30
20 – 30
40 – 50
35 – 45
50 – 60
50 – 60
60 – 70
60 – 70
70 – 75
70 – 80
80 – 90
75 – 80
80 – 90
90 – 100
100  120
Темп чтения про себя (программные требования)
Автор
программы
Горецкий В.Г.,
Климанова Л.Ф.
Свиридова В.Ю.,
Чуракова Н.А.
Полугодие Количество слов в минуту
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 полугодие
2 полугодие
1 полугодие
2 полугодие
20 – 30
30 – 40
30 – 40
50 – 60
45 – 55
60 – 70
60 – 70
70 – 80
70 – 80
80 – 85
80 – 90
90 – 100
85 – 90
90 – 100
100 – 120
120 – 150
Примечание:
Проверку сформированности навыка чтения целесообразно проводить три раза в
год: в начале учебного года (1015 сентября); в конце 1 полугодия (2025 декабря); в
конце учебного года (1015 мая). Если чтение проверяется в начале учебного года (1015 сентября), то показатель
скорости чтения должен соответствовать показателю, достигнутому учеником к концу
предыдущего класса. Три точки отсчёта дадут возможность увидеть степень
продвижения ученика в овладении техникой чтения в течение года.
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности:
 в 1м классе чтение выступает объектом усвоения;
 во 24х классах  чтение постепенно становится общеучебным умением.
В связи с этим в 1м классе основное учебное время занимает чтение вслух, во 2
4х классах увеличивается доля чтения про себя (от 1015% в 1м классе и до 8085% в
4м классе).
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область
«Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная
цель контроля  проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать
простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные
работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также
самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным
оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседаполилог, в котором участвуют
учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме
курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная
цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы,
это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только
знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и
т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить,
проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности
на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие
формы индивидуального опроса: рассказописание и рассказрассуждение.
Рассказописание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта
или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства.
При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение
наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего
отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание
ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль
своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем. Рассказрассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
полученные знания, правильно установить причинноследственные, пространственные и
временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с
применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки
уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения,
связной речирассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и
обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не
требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными
возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому
тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа,
продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с
индивидуальными карточкамизаданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или
дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания
целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в
дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности
представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель
проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не
словом, а образом, моделью, рисункомсхемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так
и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием,
моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих
естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ:
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием,
планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–        неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
–        нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,
когда она является существенной;
–        неправильное раскрытие (в рассказерассуждении) причины, закономерности,
условия протекания того или иного изученного явления;
–        ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
–        незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
–        отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
–        ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
–        неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
–        преобладание при описании объекта несущественных его признаков; –        неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно
на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
–        отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
–        неточности  в определении  назначения прибора, его применение осуществляется
после наводящих вопросов;
–        неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной
задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также
пути устранения недочетов и ошибок.

file_name: нормы оценивания в начальной школе по чтению и окружающему миру.doc

intro: В начале презентации идёт небольшое тестирование по предыдущей теме "Размножение животных", а затем объяснение нового материала. Рассказ о Красной книге России, о животных, которые входят в Красную книгу. Рассматривается материал по экологическим правилам , которые помогут детям оформить книжку-малышку "Берегите животных"В помощь оценивания ответов детей по литературному чтению и окружающего мира в начальной школе

title: Презентация к уроку окружающего мира на тему "Берегите животных" (3 класс,УМК Школа России)