extracted_text:
МБОУ « Шигалинская ООШ» Урмарского района Чувашской Республики
Внеклассное мероприятие,
посвящённое  70летию победы в Сталинградской битве
       «Судьба войны решалась в
Сталинграде»
                                                                                Мероприятие разработал:
                                                                                учитель истории и обществознания
                                                                                МБОУ «Шигалинская ООШ»
                                                                          Урмарского района Чувашской Республики
                                                                                Трофимова Г.А. с. Шигали2017
Внеклассное мероприятие,
посвящённое  70летию победы в Сталинградской битве
«Судьба войны решалась в Сталинграде»
Цель мероприятия: формирование у учащихся представление о Сталинградской
битве; показать  итоги, значение  и влияние событий Сталинградской битвы на исход
Великой Отечественной войны. Воспитание чувства национальной гордости,  патриотизма и
уважения к  подвигам народа в Великой Отечественной войне
Оборудование: карта «Сталинградская битва», плакаты «Родинамать зовет», «Никто
не забыт, и ничто не забыто», «Все для фронта! Все для победы!».
Цветные репродукции памятных мест Волгограда:  Мамаев курган, Дом Павлова,
Вечный огонь, площадь Павших борцов. Песня «Растет в Волгограде береза». Презентация
памятных мест Сталинграда. Видео Мамаев курган.
Выставка книг из школьной библиотеки, посвященная Сталинградской битве.
Форма проведения мероприятия: устный журнал.
Эпиграф
«Величайшая   победа,   одержанная   под   Сталинградом,   сыграла   колоссальную
роль в ходе всей второй мировой войны».
маршал Советского Союза А.И.Ерёменко
Ход мероприятия:
Ведущий.
Подвиг Защитников Сталинграда известен всему миру. Именно здесь в 194243 годах
решались дальнейшие судьбы планеты.  В годы Великой Отечественной войны в 1942 году
началось великое сражение, которое получило название — Сталинградская битва. Вместе с
солдатами город защищали все его жители, курсанты военных училищ, моряки, рабочие
заводов. На тракторном заводе в основном женщины и девушки собирали танки, которые
сразу с конвейера отправлялись на поле боя.   Для гитлеровцев этот город имел особое
значение   не   только,   как   важный   военнополитический,   экономический   и   транспортный
центр.
Ученик.
Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра
В длину раскинут Сталинград. Как будто он по Волге синей
В цепь развернулся, принял бой,
Встал фронтом поперек России –
И всю ее прикрыл собой.
Ведущий. Именно поэтому они с такой яростью обрушили на него бомбы 23 августа 1942
года, а потом атаковали вновь и вновь. Подвиг советских солдат и офицеров, стоявших на
смерть 200 огненных дней и ночей, сказавших себе и другим "За Волгой для нас земли нет",
стал началом конца гитлеровской Германии. Сталинград выстоял потому, что именно в нем
воплотился   весь   смысл   Родины.   Именно   потому   больше   нигде   в   мире   не   было   такого
массового   героизма.  События   Сталинградской  битвы  имели   колоссальное  значение  для
дальнейшего хода   второй мировой войны, это был точка великого перелома в его ходе.
Сталинградская битва условно делится на два периода: оборонительный и наступательный.
   Оборонительный период начался 17 июля 1942 г. и завершился 18 ноября 1942 г. К
середине   лета   1942   г.   сражения   Великой   Отечественной   войны   докатились   до   берегов
Волги.   Фашисты хотели овладеть промышленным городом Сталинградом, предприятия
которого   выпускали   военную   продукцию   (заводы   "Красный   Октябрь",   "Баррикады",
Тракторный);   выйти   к   Волге,   по   которой   в   кратчайшие   сроки   можно   было   попасть   в
Каспийское море, на Кавказ, где добывалась необходимая для фронта нефть.
17 июля 1942 г.  стал днем начала Сталинградской битвы. Немецкофашистские войска
превосходили советские: в личном составе в 1,7 раза, в артиллерии и танках в 1,3 раза
в самолетах почти в 2 раза. В кровопролитных июльских и августовских боях советские
вины проявляли стойкость, самоотверженность и воинское мастерство.
Наступательный   период   Сталинградского   сражения     (19   ноября   1942   года      2
февраля  1943   года).  19   ноября   1942   г.   началось   историческое   контрнаступление
советских   войск   под   Сталинградом.   В   итоге   этой   битвы   советские   вооруженные   силы
выбили у врага стратегическую инициативу в войне и перешли в общее наступление на
широком фронте от Ленинграда до предгорий Кавказа. 200 дней и ночей с 17 июля 1942 по
2 февраля 1943 года продолжалась Сталинградская битва. Разгром немецкофашистских
сил под Сталинградом имел большое международное значение. Сталинградская битва была
переломным этапом в Великой Отечественной войне.
Мы хотим вам рассказать в своем журнале о самых памятных местах Сталинграда, о
подвиге его героев, о детях, женщинах, о защитниках Сталинграда.
1 страница «Остров Людникова».
Ученик:  В   300–400   метрах   от   Волги   находились   боевые   позиции   138й
Краснознаменной   дивизии   генерала   И.   И.   Людникова.   «Остров   Людникова»…   Его   не
найдёшь   среди   многочисленных   волжских   островов.   Нет   его   ни   на   одной   карте   мира.
«Островом Людникова» в дни боёв называли узкую полосу земли между Волгой и заводом
«Баррикады».   Тогда   здесь   на  смерть   стояли   воины   дивизии   Ивана  Ильича   Людникова.
Всего 300 метров отделяли врага от Волги, от желанной воды. Но эти 300 метров немцы не
прошли. Бои продолжались 40 дней и 40 ночей. «Остров Людникова».
 Штаб дивизии Родимцева находился в 5 м от воды и в 250 м от переднего края. Но эти
метры   гитлеровцы   не   смогли   преодолеть   несгибаемая   стойкость,   массовый   героизм,
высокое воинское мастерство советских бойцов срывали штурм за штурмом.
2 страница «Дом Павлова» Ученик: Не только в стране, но и за рубежом известен «Дом Павлова».
В конце сентября 1942 г. командир отделения сержант Я. Ф. Павлов, выполняя приказ
командира, первым проник вместе с тремя бойцами в четырехэтажный дом, уже занятый
гитлеровцами. Гвардейцы выбили врага и превратили здание в опорный пункт. Ночью 2
октября со стороны мельницы пришло подкрепление – пулеметный взвод лейтенанта И. Ф.
Афанасьева и группа бронебойщиков. Вскоре туда прибыло и несколько минометчиков.
Гарнизон   «Дома   Павлова»   состоял   из   25   человек.   Они   прорыли   от   мельницы   к   дому
траншею, по которой им доставляли вооружение и пищу. Территорию вокруг осажденного
врагом дома бойцы заминировали.
58   суток   –   срок   больший,   чем   Германия   затратила   на   захват   целых   европейских
государств, яростно и ожесточенно штурмовали фашисты развалины дома, который стал
для них неприступной крепостью.
Выстояв   в   кромешном   аду,   защитники   дома   24   ноября   вместе   со   своей   дивизией
перешли в стремительное наступление. Михаил Паникаха… Сентябрьской ночью батальон
морской   пехоты,   в   котором   он   служил   стрелкомбронебойщиком,   переправился   через
Волгу.   И   сразу   же   принял   неравный   бой.   Семь   фашистских   танков   шло   прямо   на
бронебойщиков.   Паникаха   и   его   товарищи   подбили   один   танк,   затем   второй.   Но
оставшиеся   пять   танков   шли   вперёд,   не   давая   нашим   бойцам   оторваться   от   земли.
Кончились   патроны,   гранаты.   Паникаха,   взяв   бутылки   с   горючей   жидкостью,   пополз
навстречу танку. Когда из разбитой пулей бутылки брызнула и охватила одежду бойца
пылающая смесь, Паникаха не остановился, не повернул назад. Поднявшись во весь рост,
живым   факелом   рванулся   он   навстречу   ревущему   танку,   разбил   о   его   броню   вторую
бутылку и сам упал на моторную часть машины…. Подвиг Паникахи  запечатлён в камне, в
памятникеансамбле на Мамаевом кургане (проецируется на экране).
3 страница «Мамаев курган»
 Ученик: "Мамаев Курган"  место ожесточенных боев в дни Сталинградской битвы.
1.Скульптура «Стоять на смерть»  глубоко эмоциональный, обобщённый образ советского
солдата,   олицетворение   мужества   и   стойкости.   Она   представляет   собой   12метровую
фигуру словно вросшего в землю воина с автоматом в руке.
2.   Завершает   памятникансамбль   52метровая   скульптура   МатериРодины   на   вершине
кургана,  в  гневе  поднявшей   на  врагов  карающий  меч,  зовущий  на  борьбу  своих  сынов
Мамаев курган… главная высота города, 102 метра. В дни Сталинградской битвы он был
отмечен на картах генеральных штабов всех стран мира. Здесь, начиная с 13 сентября 1942
года по 30 января 1943 года, 140 дней и ночей не унималась дрожь земли от взрывов
снарядов, мин и авиационных бомб, неумолчно бушевали вихри свинца и рваного железа.
Здесь насмерть стояли советские воины, сражаясь за ключевую позицию обороны города,
здесь решалась судьба будущей победы. Высота переходила из рук в руки несколько раз.
Во   время   одной   из   советских   контратак   на   мамаев     курган   с   целью   перехватить,   его
советские войска потеряли целую, дивизию в 10 тысяч человек в один день.
 Их теперь не обнять,
Не пожать им ладонь.
Но восстав из земли Негасимый огонь—
Скорбный огонь,
Гордый огонь,
Светлый огонь.
Это павших сердца
Отдают до конца
Свое яркое пламя живущим.
8 мая 1965 г. Волгограду было присвоено звание городгерой.
Сражения   за   завод   Красный   октябрь,   тракторный   завод   и   артиллерийский   завод
Баррикады стали известны на весь мир. Пока советские солдаты защищали свои позиции,
ведя огонь по немцам, рабочие заводов и фабрик ремонтировали повреждённые самолёты в
непосредственной близости от поля боя, а иногда и на самом поле боя.
4 страница «Женщиныгерои»
Санинструктор Е. Ф. Богданова вынесла с поля боя 120 раненых бойцов с их оружием.
Уничтожила при этом 8 немцев, была ранена, но с поля боя не ушла. И таких были сотни,
тысячи. Мы хотим рассказать о нашей землячке  Нине Капитоновой из села Мусирмы.
Она служила  в  92ой бригаде и  навечно осталась  под Сталинградом.  Нина Капитонова
вынесла с поле боя 160 раненых бойцов. Вместе с моряками мужественно выполняла свой
долг   и   Нина   Капитонова.   Всегда   она   рвалась   в   самое   пекло,   своевременно   оказывала
помощь раненым, вытаскивала их в безопасное место, а затем доставляла в медпункт. И
исполняла свою благородную миссию до последнего вздоха.
Указ   Президиума   Верховного   Совета   СССР   о   награждении   Нины   Капитоновой
орденом Ленина был подписан 8 февраля 1943 года, а до части он дошел только 14 числа.
К этому дню бесстрашного санинструктора уже не было в живых. Орден был вручен ее
матери   –   Анне   Тихоновне   Капитоновой.   Вот   уже   более   70   лет   нет   среди   нас   Нины
Семеновны Капитоновой. Однако славная память о ней живет. Ее именем названа улица в
родной деревне. Писатель Василий Алендей и композитор Григорий Моклаков посвятили
ей песню. В честь нее Петр Ялгир написал  пьесу «Девушка из Мусирмы», а также в честь
нее названа улица в родной деревне.
5 страница «Босоногий гарнизон»
Своими   пылкими   сердцами   Сталинградские   мальчишки   восприняли   горе   и
страдания, пришедшие на родную землю. Они тоже стали на ее защиту.
В   захваченном   гитлеровцами   хуторе   Вербовка   Калачевского   района   действовал
"босоногий   гарнизон".   Бойцами   его   были   хуторские   ребята   десятичетырнадцати   лет:
братья Аксён и Тимофей Тимонины, Василий и Николай Егоровы, Максим Церковников,
Федор Силкин, Емельян Сафонов и другие  всего 20 человек. Они не взрывали поездов, не
пускали на воздух склады с боеприпасами. Посвоему, как могли боролись с захватчиками. Когда немцы распространили  слух о том, что Сталинград  пал, что наши войска
разгромлены, на здании комендатуры появилась листовка:
"Товарищи! Немцы брешут, что Советская власть разбита. Брешут, сволочи, что
Сталинград сдался. Сталинград наш, и наши скоро придут. Не верьте гадам. Партизаны".
В один из дней был совершен дерзкий налет на почту и похищены мешки с ценными
документами и письмами. Стало известно в хуторе и об исчезновении продуктов из хорошо
охраняемого немецкими часовыми амбара. Пропадало оружие. Все это вселяло страх и
сеяло панику среди фашистов. Они были уверены, что действуют партизаны.
Мальчишки укрыли и выхаживали советского офицера, бежавшего из Калачёвского
лагеря для военнопленных. Готовились уйти в лес к партизанам, но перед этим собирались
вывесить   на   здании   комендатуры   к   годовщине   Октябрьской   революции   красный   флаг.
Староста хутора и гитлеровцы всетаки догадались кто являлся "партизанами".
4 ноября 1942 г. мальчишек схватили. Трое суток жестоко пытали  … 7 ноября
десять человек из "босоного гарнизона" на глазах хуторян были расстреляны. Правду о
достоверности этих событий подтверждает документ  акт комиссии по расследованию и
удостоверению факта изуверства, совершенного фашистами в хуторе Вербовка.
Самым   юным   защитником   Сталинграда   был   Сережа   Алешков      сын   142го
гвардейского   стрелкового   полка   47й   гвардейской   стрелковой   дивизии.   Судьба   этого
мальчика   драматична,  как   и  многих  детей   войны.   До  войны   семья   Алешковых  жила   в
Калужской области в деревне Грынь. Осенью 1941 г. область была захвачена гитлеровцами.
Затерявшая в лесах деревня стала базой партизанского отряда, а ее жители  партизанами.
Однажды мать с десятилетним Петей  старшим братом Сережи  ушли на задание. Были
схвачены гитлеровцами. Их пытали. Петю повесили. Когда мать пыталась спасти сына, ее
застрелил гестаповец. Сережа остался сиротой.
Летом 1942 г. на партизанскую базу напали каратели. Партизаны, отстреливаясь,
уходили в чащу леса. В одной из перебежек Сережа запутался в кустах, упал, сильно ушиб
ногу. Отстав от своих, он бродил по лесу несколько дней. Спал под деревьями, питался
ягодами. 8 сентября 1942 г. наши части заняли этот район. Бойцы 142го гвардейского
стрелкового полка подобрали обессиленного и голодного мальчика, выходили его, сшили
военную форму, зачислили в списки полка, с которым он прошел славный боевой путь, в
том числе и Сталинград. Сережа становиться участником Сталинградской битвы. В это
время ему было 6 лет.
Конечно, непосредственного участия в боевых действиях Сережа принимать не мог,
но из всех сил старался помочь нашим бойцам: приносил им пищу, подносил снаряды,
патроны,   в  перерыве  между  боями   пел  песни,   читал  стихи,  разносил   почту.  Его  очень
полюбили в полку и называли боец Алешкин. Сергей сам спутал, когда у него спросили как
твоя фамилия  ответил Алешкин. Хотя его фамилия  была Алешков. Однажды, он спас
жизнь командиру полка полковнику М.Д. Воробьеву. Во время обстрела полковник был
завален в землянке. Сережа не растерялся и вовремя позвал наших бойцов. Подоспевшие
солдаты извлекли командира из под обломков, и он остался жив.
18 ноября 1942 г. Сережа вместе с солдатами одной роты попал под минометный
обстрел. Осколком мины был ранен в ногу, попал в госпиталь. После лечения вернулся в
полк. Солдаты устроили по этому поводу чествование. Перед строем был зачитан приказ о
награждении Сережи медалью "За боевые заслуги" № 013 (Приказ от 24.04.1943 г.). Через
два года его отправили учиться в Тульское Суворовское военное училище.3. На каникулы,
как к родному отцу, приезжал к Михаилу Даниловичу Воробьеву  бывшему командиру
полка. Умер рано в 1990 году. Есть дочь Светлана Алешкова.
6 страница история песни «Растет в Волгограде береза» Много написано песен о Волгограде (Сталинграде), о его необыкновенных людях, которые
преградили путь немецкофашистским захватчикам, мы хотим вам рассказать об истории
песни «Растет в Волгораде береза».
Родилась   эта   песня   после   войны.   Толчком   к   написанию   стихотворения   было
выступление по телевидению инженера тракторного завода. Эта женщина была секретарем
райкома комсомола в годы войны. Все двести дней Сталинградской битвы она провела в
родном городе: ходила в разведку, выносила и под огнем врага переправляла за Волгу
раненых солдат и детей. Выступив по телевидению, она предложила, чтобы каждый, у кого
в   годы   войны   погибли   родные,   близкие,   посадил   у   Мамаева   кургана   по   дереву.   И   в
несколько дней на месте былых боев вырос парк. На каждом деревце была прикреплена
табличка с надписью, кто посадил и в память о ком. Наша землячка Маргарита Агашина
три дня ходила по этому парку, а люди все шли, приносили и сажали деревца. Особенно ей
запомнилась березка, на которой была прикреплена табличка с надписью «Памяти моих
четырех братьев»; березку посадил рабочий завода «Красный Октябрь». Под впечатлением
от увиденного Агашина написала стихи, которые показала композитору А. Пономаренко.
Так родилась песня «Растет в Волгограде березка», которую исполнила Людмила Зыкина –
одна из лучших певиц нашей страны.
7 страница «Шигалинцы  участники Сталинградской битвы»
Когда наша страна встала против фашизма, наши земляки, шигалинцы, не посрамили
свою маленькую Родину, своих отцов и матерей, братьев и сестер. Более 400 человек из
села Шигали сражались  на фронтах  Великой Отечественной войны. Из них 234 человека
геройски отдали самое дорогое – жизнь (Приложение 1).
Изучив книгу «Память», в списке погибших мы нашли участников Сталинградской
битвы. Это Анатов Павел Александрович, Иляхунов Яков Трофимович, Мартынов Иван
Семенович, Митрофанов Пантелеймон    Митрофанович, Скворцов Илларион   Осипович,
Черзоров Александр Петрович. Мы узнали, что они все были чувашами, погибли в бою в
19421944   годах.   Черзоров   Александр   Петрович   был   политруком,   а   остальные   все
рядовые. Призваны Урмарским РВК. Неизвестно место захоронения Скворцова Иллариона
Осиповича, остальные  захоронены в Волгоградской области. Какими  бы   тяжелыми  ни
были дни Сталинградской битвы, наш народ сумел отстоять в этой битве. Врагу не удалось
добиться своей цели. Мы одержали победу!
8 страница Медаль «За оборону Сталинграда»
  В  битве  за Сталинград   более  700  тысяч  солдат  получили  Медаль   «За оборону
Сталинграда». Она учреждена 22 декабря 1942 г. Медалью награждались военнослужащие
Красной   Армии   и   гражданские   лица,   принимавшие   непосредственное   участие   в
Сталинградской битве. Подвиг советского народа на века останется в сердцах людей. В
Сталинграде – Волгограде открыт Музейпанорама "Сталинградская битва"  На Мамаевом
кургане – мемориальный комплекс воинам, защищавшим город.
 Их теперь не обнять,
Не пожать им ладонь.
Но восстав из земли
Негасимый огонь— Скорбный огонь,
Гордый огонь,
Светлый огонь.
Это павших сердца
Отдают до конца
Свое яркое пламя живущим.
8 мая 1965 г. Волгограду было присвоено звание городгерой.
9 страница «Герои Сталинграда»
. Ученик: О всех героях рассказать мы не сможем. Остановимся на некоторых из них.В
дни   битвы   гремела   слава   о   снайпере   сибиряке   В. Г. Зайцеве.   Более   300   гитлеровцев
уничтожил он в уличных боях. Попал ему на мушку и руководитель немецкой снайперской
школы в Берлине майор Конингс.
Связисты   В.   П.   Титаев   и   М. М. Путилов,   оба   смертельно   раненные,   во   время
исправления повреждения телефонной линии, теряя сознание, восстановили связь, зажав
концы оборванного провода зубами.
Артиллерист В. Я. Болтенко, оставшись у орудия один, смело вступил в единоборство с
15 вражескими танками и одержал победу. Подвиг Александра Матросова совершили в дни
Сталинградского сражения 11 человек.

10 страница  «Пытка  семью  секундами»
Советская пропаганда умело использовала человеческие слабости противника. Например,
любовь   к   музыке.   Из   громкоговорителей,   установленных   у   передовой,   неслись   старые
мелодии, которые буквально выворачивали души немцев. Они перемежались сообщениями
о прорывах русских на том или ином участке фронта, антигитлеровскими лозунгами. Но
одной   из   самых   действенных   психологических   атак   было   монотонное   тиканье   часов,
сопровождавшееся комментарием о том, что каждые семь секунд на фронте погибает один
немецкий солдат. После этого над заснеженной степью звучала мелодия танго...
Заключение.   Ведущий.   В   последующих   операциях   зимней   кампании   1942–1943   года,
усиливалась,   изоляция   Германии   на   международной   арене   и   одновременно   возрастал
международный   авторитет   СССР.   Все   это   говорит   о   том,   что   именно   битва   под
Сталинградом, а не операция под ЭльАламейном надломила хребет вермахту и положила
начало   коренному   перелому   во   второй   мировой   войне   в   пользу   антигитлеровской
коалиции. Точнее сказать, Сталинград предопределил  этот  коренной  перелом. Сегодня
мы говорили  о Сталинградской  битве, от исхода которой, без преувеличения,  зависела
судьба Советского Союза. Мы вспомнили о тех, кто  участвовал в Сталинградской битве.
Это были люди, обладающих сильным духом, имели твердые убеждения, самоотверженно
шли  на смерть,   совершали подвиги во имя свободы.
Сталинградская  битва   стала   одной   из   самых   тяжелых   и  кровопролитных    битв  за  всю
историю второй мировой войны! Я думаю, что действительно  «Судьба войны решалась в
Сталинграде». Спасибо за внимание.

file_name: Устный журнал.doc

description: Спасибо за внимание.

intro:
Эпиграф
«Величайшая победа, одержанная под Сталинградом, сыграла колоссальную роль в ходе всей второй мировой войны».
маршал Советского Союза А.И.Ерёменко

Цель мероприятия: формирование у учащихся представление о Сталинградской битве; показать  итоги, значение  и влияние событий Сталинградской битвы на исход Великой Отечественной войны. Воспитание чувства национальной гордости,  патриотизма и  уважения к  подвигам народа в Великой Отечественной войне

доп. образование детей

group: Другое

title: Устный журнал «Судьба войны решалась в   Сталинграде»


extracted_text:
Методическая разработка
Внеклассного мероприятия по ПДД
Тема: «С детства знать положено правила дорожные"
Школа: МОУ НОШ № 2 г. Камешково
Учитель: Зуева Е.В.
Класс: 2А
Цель: систематизировать и повторить правила движения пешеходов и
дорожные знаки.
Педагогические задачи: создать условия для изучения и закрепления правил
дорожного движения, правил поведения пешеходов и знаний дорожных знаков
;
 формировать у школьников устойчивые навыки безопасного поведения на
улицах и дорогах.
Планируемые результаты:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные УУД:
понимать учебную задачу  и стремиться её выполнить;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
 корректировать свою деятельность;
Познавательные УУД:
использовать знаковосимволические средства; строить речевое
высказывание.
Коммуникативные УУД:
работать сообща; задавать вопросы; контролировать действия партнёра.
ЛИЧНОСТНЫЕ
 учебнопознавательный интерес к новому  материалу;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
 проявляют этические чувства: доброжелательность и эмоционально
нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей,
Средства обучения: компьютер,  мультимедийная доска, проектор, запись
музыки для исполнения песни, презентация ,распечатанный материал по теме.
I. Мотивация к деятельности
Организационный момент
Одному или одной
Трудно справиться с бедой.
Слово «мы»
Сильней, чем «я».
Мы – семья.
И мы – друзья.
2..Актуализация знаний и постановка учебной проблемы (Читает ребёнок) Слайд 1
Послушайте стихотворение. «Скверная история»
                                                   Движеньем полон город —
Бегут машины в ряд.
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Но кто при красном свете
Шагает напрямик?
А это мальчик Петя—
Хвастун и озорник.
Волнуются шоферы,
Во все гудки гудят,
Колеса и моторы
Остановить хотят.
Свернул водитель круто,
Вспотел как никогда:
Еще одна минута —
Случилась бы беда.
Как вы думаете, о чём сегодня мы будем говорить? (Ответы детей.)
Определите тему урока? (Учащиеся высказывают своё мнение)
У дороги и улиц есть свои строгие законы, своя азбука.
Эта азбука правила дорожного движения. Незнание языка дорог может привести к непоправимой беде, к дорожнотранспортным
происшествиям. Для того, чтобы с вами такого не случилось, мы сегодня вспомним
правила дорожного движения.
III. Сообщение темы . (Слайд 2)
 «С детства знать положено правила дорожные"
 Пройдет наш урок— в виде игры
ПОД ДЕВИЗОМ…. Слайд 3
ДЕВИЗ :Очень важная наука
 Правила Движения.
И должны их соблюдать
Все без исключения…
У нас будует жюри: наши уважаемые гости.
4. Включение в систему знаний и повторения.
Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам
задаю вопрос, а вы отвечаете если согласны «Это я, это я,это все мои друзья»
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
(Учащиеся молчат).
Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Кто бежит вперёд так скоро,
Что не видит светофора?
(Учащиеся молчат).
Знает кто, что свет зелёный
Означает: путь открыт?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
А что жёлтый свет всегда нам
О вниманье говорит?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Кто, пусть честно говорит,
На трамвае не висит?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Знает кто, что красный свет –
Это значит: хода нет?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Кто торопится, бежит
Перед знаком «Путь закрыт!»?
Будьте такие же внимательные и на дороге тоже…. 1 станция «Будем знакомы»
1 Команда «Юные инспекторы»
Правила мы знаем  просто высший класс!
Если захотите, мы научим вас!
3 Команда «Светофор»
Красный – стоп,
желтый – жди,
а зелёный – проходи!
2 Команда «Зебра»
Зеброй назван переход,
Чтобы двигаться вперед.
Все машины пропусти и –
счастливого пути.
СТАНЦИЯ №2  «ЮИД»
Выступают ЮИД школы.
В школе мы все с увлеченьем
            Учим правила движенья,
Как перейти и как проехать.
Что знак дорожный говорит,
И как не стать дорожной жертвой,
Все объяснит отряд ЮИД!
Мы – юные инспектора движенья!
Заявляем вам всерьёз,
Что найдём ответ толковый на
серьёзнейший вопрос!
Дети рассказывают о знаках.
Сегодня ребята, мы вам расскажем на какие группы делятся  дорожные знаки..
Предупреждающие знаки: Слайд 4
В красном треугольнике знаки осторожные
Они предупреждают , к вниманью призывают.
Предупреждающие знаки – треугольные,  красного цвета. Между собой знаки этой группы
различаются рисунками внутри треугольника. Автомобиль с извилистым следом шин в
треугольнике предупреждает о том, что впереди скользкая дорога. На рисунке ты увидишь
оленя или корову – значит, на дороге могут появиться животные. А знак , в котором
изображены дети, предупреждает водителя о том, что близко детский сад или школа.
Запрещающие знаки: слайд 5
Запрещают знаки разное движение
обгоны, поворот
И в красные кружочки обводит их народ. У запрещающих знаков изображения и цифры, нарисованные внутри красного круга, точно
и категорически говорят, что именно данный знак запрещает. Вы должны знать о знаках,
запрещающих пешеходное и велосипедное движение.
Информационноуказательные знаки слайд 6
А еще есть знаки добрые друзья:
укажут направление вашего движения.
Где поесть, заправиться , поспать.
и как в деревню к бабушке попасть.
 Информационноуказательные знаки – синего цвета, а форма – квадратная или
прямоугольная. Эти знаки указывают, где пешеходный переход и место стоянки,
направление к нужному населенному пункту и расстояние до него.
3 станция «Внимание!Знак!»
(За каждый ответ 1 балл. Максимально – 7 баллов)
соединить знаки
 Въезд запрещён. Движение на велосипедах запрещено. Движение пешеходов запрещено.
Пешеходный переход. Велосипедная дорожка. Медпункт.  Дети.
                Въезд запрещён.            Движение на велосипедах запрещено. Движение пешеходов запрещено.    Велосипедная дорожка
                             Пешеходный переход.
                               Медпункт.                                Дети.
Физкультминутка: "Светофор"
Я буду  показывать сигналы светофора.
Если горит зелёный свет – вы маршируете  на месте; загорелся жёлтый – нужно
остановиться, ну, а если зажёгся красный свет – вы присаживаетесь на
корточки. Внимание!
4 СТАНЦИЯ. «Цветик семицветик» ( На доске)
За правильный ответ, команда получает жетон.
1.Для чего нужны Правила Дорожного Движения?
а)Чтобы не скучать на улице. б)Чтобы их нарушать.
в)Чтобы на дорогах был порядок.
2. Пассажир –это:
а) человек, который ходит пешком
б)человек, который управляет транспортным средством
в) человек, который находится в транспортном средстве, кроме водителя.
3.Как нужно смотреть по сторонам, когда переходишь дорогу?
а)Вообще  не надо никуда смотреть, зажмуриться и бежать быстро – быстро
б)Сначала направо, потом налево
      в)Сначала налево, потом направо
4. Животное, название которого   дали пешеходному переходу?
а) жираф
     б) тигр
в) зебра
5.Как выглядят дорожные знаки, запрещающие движение?
а) В красном треугольнике
б) Квадратные голубые
в) Круглые красного цвета
6.Кто обязательно должен знать Правила Дорожного Движения?
а) Пешеходы
б) Водители
в) Все
                  7.Можно ли играть на проезжей части дороги?
                А) играть нельзя ни в коем случае;
                Б) если в это время нет машин;
                В) в малоподвижные игры.
СТАНЦИЯ № 5    Автомульти  Слайд 7

Вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.

На чём ехал Емеля к царю во дворец?
                                                                 (На печке)
Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда?
                                                                 (Велосипед)
Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину?
                                                                  (Велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?
                                                                   (В карету)
На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре – самолёте)
Личный транспорт Бабы – Яги?
                                                     (Ступа)
На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной?
                                                                                (Поезд)
6 станция «Вопросы на засыпку» слайд 8 (За каждый правильный ответ 1 балл. Максимально – 8 баллов)
Ведущий задаёт вопросы, участники должны раскрасить правильный ответ на
карточке. Если раскрасили правильно, то получается цифра 5.
с1. Куда нужно посмотреть, прежде чем перейти проезжую часть? (налево)
2. Место, где пересекаются две дороги. (перекрёсток)
3. Он может быть и на земле, и под землёй, и над землёй. (переход)
4. Элемент дороги, предназначенный для движения пешеходов (тротуар)
5. Место ожидания автобуса. (Остановка)
6. Бывают ли запрещающие знаки синего цвета? (Нет)
7. Кто такой постовой? (регулировщик)
8. На самом перекрёстке висит колдун трёхглазый,
Но никогда не смотрит тремя глазами сразу. (Светофор)
остановка
тротуар
проезжая
часть
перекрёсток
дорога
направо
регулировщик
светофор
велосипедная
дорожка
дорога
налево
да
переход
нет
прямо
остановка
тротуар
проезжая
часть
перекрёсток
дорога
направо
регулировщик
светофор
велосипедная
дорожка дорога
налево
да
переход
нет
прямо
5. Итог занятия и рефлексия. Слайд 9
Ребята, вспомните историю про Петю в начале урока. Какой бы вы дали ему совет?
Слайд 10
Чтоб по улицам шагать, надо очень много знать.
И конечно, без сомнения помнить правила движения!
Рефлексии «СВЕТОФОР». Слайд 11
 Прошу оценить свою работу на уроке, используя сигналы светофора
Красный – мне было трудно, буду стараться быть внимательнее;
Желтый  я запомнил многое , но не всё;
Зеленый  я запомнил всё, эта тема меня заинтересовала.
Выходите все со своими сигнальными карточками ко мне.
В исполнении детей звучит песня «Правила дорожного движения»  слайд 12
Жюри объявляет итоги игры.  Учитель вручает Памятки  пешеходов.
Слайд 13
Пусть улицы всех городов и деревень будут для вас безопасными!
Вы уже знаете, что дорога может быть доброй и безопасной только для тех, кто не
нарушает её законов.

file_name: МОЙ УРОК ПО ПДД 2017 (2).docx

intro: Красочная презентация по ПДД.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация и внеклассное мероприятие по ПДД 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ШКОЛА ИСКУССТВ №1»
Г. УстьИлимск
«СОГЛАСОВАНО»
Педагогическим советом
Протокол № ________
0т «___» ________2017 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБУ ДО
«Школа искусств № 1»
____________Т. В. Сигачева
«___» _________2017г.
Рабочая программа по учебному предмету
«Скульптура»
Программа является частью дополнительной предпрофессиональной
общеобразовательной программы в области изобразительного искусства
«Живопись», входит в состав её вариативной части
по пятилетнему сроку обучения
для обучающихся 1 класса
На 20172018 учебный год.
Николаева Оксана Валерьевна,
преподавателя
художественного отделения,
(первая категория)
УстьИлимск 2017г.  Пояснительная записка
Программа учебного предмета разработана в соответствии с федеральными
государственными требованиями к минимуму содержания, структуре и условиям
реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в
области искусств (утверждено приказом Министерства культуры РФ от 12.03.2012 № 156)
и «Положения о порядке и формах проведения итоговой аттестации обучающихся по
дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области
искусств» (утверждено приказом Министерства культуры РФ от 09.02.2012 № 86).
Программа является частью дополнительной предпрофессиональной
общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись».
Учебный предмет «Скульптура» входит в составе её вариативной части.
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
Скульптура  вид изобразительного искусства, главной особенностью которого
является передача художественного образа через пластику объёмных форм. В этом
заключается отличие скульптурного изображения от иллюзорного изображения на
плоскости бумаги или холста. Произведение искусства, имеющее трёхмерную форму,
действительно существует в пространстве, обладает реальной объёмностью. Это свойство
скульптуры называют пластичностью, а достигается пластичность моделировкой или
лепкой.
Существует два основных вида скульптуры  так называемая круглая и рельеф.
Разнообразные темы и задания программы направлены на знакомство с ними, изучение и
освоение посредством выполнения практических работ.
Форма проведения учебных аудиторных занятий. Занятия по предмету
проводятся мелкогрупповые.
Виды учебных занятий.
Аудиторные занятия:  урок, практическое занятие, мастеркласс, лекция, беседа,
предметная олимпиада.
Внеаудиторная   работа  используется   на   выполнение   домашнего   задания
обучающимися,   посещение   ими   учреждений   культуры   (выставок,   галерей,   театров,
концертных   залов,   музеев   и   др.),   участие   обучающихся   в   творческих   мероприятиях   и
культурнопросветительской деятельности МБОУ ДОД «Школа искусств №1».
       Цель программы:  целостное художественноэстетическое развитие личности и
приобретение художественноисполнительских и теоретических знаний, умений и навыков
по учебному предмету «Скульптура».
Задачи программы:  формирование у учащихся комплекса знаний, умений и
навыков по скульптуре, позволяющих в дальнейшем осваивать профессиональные
образовательные программы в области изобразительного искусства (приобретение детьми
знаний, умений и навыков по выполнению практических работ  скульптурных
композиций; знание понятий «скульптура», «объемность», «пропорция», «характер
предметов», «плоскость», «декоративность», «рельеф», «круговой обзор», «композиция»;
знание оборудования и пластических материалов; умение наблюдать предмет,
анализировать его объем, пропорции, форму; умение передавать массу, объем, пропорции, характерные особенности предметов; умение работать с натуры и по памяти; умение
применять технические приемы лепки рельефа и росписи; навыки конструктивного и
пластического способов лепки).
Содержание учебного предмета «Скульптура»
 Определяется с учетом сложившихся педагогических традиций и методической
целесообразности, отражает распределение учебного материала по годам обучения.
 В данном разделе формулируются результаты учебного процесса с учетом ФГТ.
Раздел содержит перечень знаний, умений, навыков, личностных качеств, приобретение
которых в процессе обучения обеспечивает программа учебного предмета.
 Обучающиеся знакомятся с  пропорциями человека и животных, основами
скульптурной композиции, пластической анатомии, с такими понятиями, как ритм,
контур, силуэт в скульптуре.
Учебно – тематический план
В 1 классе обучающиеся должны иметь представление о пластических материалах:
пластилине, глине и  использовать в своей работе их физические свойства. Также знать
материалы, из которых может выполняться скульптура, иметь представление о свойствах
этих материалов и различия в способах их обработки.
 Приобрести первоначальные профессиональные навыки работы  лепка обеими
руками из целого куска, работа от общего к частному, уметь пользоваться инструментами
и т. д.
 Знать основные принципы построения скульптурной композиции, соблюдать
порядок ведения работы.
 Иметь представление о пропорциях фигуры человека и животного, изучать их
движения и статику.
 Иметь понятие о декоративности в скульптуре.
Рекомендуются к выполнению следующие задания
Аудиторные занятия
Задания
Колво
часов
Самостоятельная работа
Задания
1 класс, 1 полугодие
Сбор материала по каждой  из
предложенных тем. Зарисовки эскизов.
Посещение учреждений культуры,
участие в  Празднике первоклассника и
других творческих мероприятиях.
Вводная беседа. Знакомство с
предметом
1. Свободная тема
2. Лепка с натуры овощей, фруктов
3. Лепка с натуры домашних животных
4. Сказочный герой  животное
5. Сказочный герой  человек
6. По сказкам. Двух фигурная
композиция
7.Мир животных и птиц. 2 фигуры
8.Семейство животных. Животные в
движении
9. Виды рельефов (контрольное задание)
1
1
2
2
2
2
4
2
4
6
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
2
2
1
4 10.Декоративная фактура. Упражнение
11. Сувенир к Новому году.
Всего:
2
6
34
1 класс, 2 полугодие
1. особенности керамической
скульптуры, изучение приемов лепки
пустотелых объемов из комка, из пласта.
2. Птица (декоративная). От зарисовки к
объему и фактуре
3. Рыба в море. Декоративная
композиция на подставке.
4. Натюрморт по воображению.
Использование плинта.
5. Народная игрушка. Лепка и роспись
(контрольное задание)
Всего:
Итого за год:
2
6
6
4
14
32
66
Сбор материала по предложенным
темам
Зарисовки предметов посуды
Посещение учреждений культуры,
участие в творческих мероприятиях
1
16
4
4
4
5
17
33
Содержание разделов и тем:
1  полугодие
АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ (34 часа)
1 УРОК (1 час): Рассказ о скульптуре с использованием иллюстративного
материала (репродукции и материалы методического фонда): ее видах, жанрах,
материалах, об инструментах и оборудовании мастерской.
Задача: Дать учащимся первоначальные сведения о скульптуре.
ЗАДАНИЕ 1 (1 час). Свободная тема. Обсуждение выполненных работ. На их
примере дать первое понятие о массе, объеме, о взаимосвязи фигур в композиции.
Задача: Знакомство преподавателя с классом. Выявить степень подготовленности
учащихся.
Материал: пластилин.
ЗАДАНИЕ 2 (2 часа). Лепка с натуры фруктов и овощей  (перец, яблоко,
патиссон, баклажан, морковь). 12 предмета по выбору. Размер: натуральная величина.
Задача:
Передача особенностей объемов, пропорций и форм модели (т.е.
выразительности). Обучать детей работе профессиональными скульптурными приемами
(разминать материал и лепить из целого куска, не допуская механического подхода к
выполнению задания, т.е. раскатывания шариков, конусов и т.д. и сборки отдельных
деталей). Обучать работе с натуры: умению наблюдать предмет, анализировать его объем,
пропорции, форму при постоянном сравнении с натурой. Дать первые понятия о массе и
объеме.
Материал: пластилин.
ЗАДАНИЕ 3 (2 часа). Лепка с натуры (домашние животные).
Задача: Компоновка на плинте 12 предметов. Работа на правильность их весовых
соотношений. Детальная проработка формы. Понятие о круговом обзоре. Лепка обеими
руками. Размер: высота 57 см. Материал: пластилин.
ЗАДАНИЕ 4(2 часа). Сказочный герой  животное.
Задача: Стремление к максимальной выразительности образа, передача движения,
характера позы. Соотношение плинта и фигуры
Материал: пластилин.
ЗАДАНИЕ 5(2 часа). Сказочный герой  человек.
Задача: Знакомство с пропорциями человеческой фигуры. Стремление к
максимальной выразительности образа, передача движения, характера позы.
Материал: пластилин.
ЗАДАНИЕ 6 (4 часа). По сказкам. 2 фигуры по представлению.
1й УРОК: Лепка основных объемов выбранной композиции с учетом кругового
обзора. Выявление движения и взаимосвязи фигур. Цельность композиции.
2й УРОК: Проработка деталей, уточнение движения, формы.
Задачи: Передать взаимосвязь фигур, их отношения, настроение, характерные
особенности. Обратить внимание на цельность и выразительность, соотношение объемов и
круговой обзор.
Материал: пластилин.
ЗАДАНИЕ 7 (2 часа). Мир животных и птиц. 2 фигуры..
Задачи: Выбор животных и птиц. Общее решение композиции. Лепка основных
объемов, соблюдение пропорций. Использование простого проволочного каркаса для
устойчивости фигурок. Дать понятие об основных принципах построения скульптурной
композиции, цельности, выразительности силуэта.
Материал: пластилин.
ЗАДАНИЕ 8(4 часа). Семейство животных или животные в движении.
Задача: Дать понятие об основных принципах построения скульптурной
композиции. Заострить внимание на осуществлении взаимосвязи нескольких фигур,
цельности, выразительности силуэта, выражении эмоционального состояния (покой, страх,
настороженность и т.д.)
Материал: пластилин.
ЗАДАНИЕ 9 (6 часов). Виды рельефа. Одно плановый рельеф.
1й УРОК: Беседа и показ работ из методического фонда. Объяснение законов
сокращения предметов в рельефе. Лепка рельефа с изображением птицы. Плинт, рисунок,
лепка рельефа.
2й УРОК: Лепка декоративного рельефа без фона.
3йУРОК: Детальная проработка
Задачи: Последовательность и особенности работы в рельефе, построение
уплощенного объема. Силуэт, объем, отверстие.
Материал: пластилин.
ЗАДАНИЕ 10 (2 часа) Упражнение на декоративную фактуру. Декоративное
панно. Коллективная композиция.
Задачи: Умение работать в заданном размере. Использование различных приёмов
лепки, соединение деталей с плоскостью. Знакомство с глиной её готовностью к работе и
пластичностью.
Материал: глина. ЗАДАНИЕ 11.(6 часов) Сувенир к Новому году.
Задачи: закрепление полученных навыков лепки объемной или плоской скульптуры,
выполнение работы в материале для участия в конкурсе.
Материал: на выбор учащихся или преподавателя (глина, папьемаше, солёное тесто,
пластилин и др. материалы). САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (16 часов)
ЗАДАНИЯ  (16 час.): Сбор материала по темам: «Костюмы народов мира»,
«Изображения животных, птиц», «Изображения сказочных героев» для дальнейшего их
использования в учебном процессе.
В течение всего периода обучения в школе в рамках внеаудиторной работы должно
происходить визуальное знакомство учащихся со скульптурой (на примерах из мировой
культуры  музеи, альбомы, монографии, экскурсии).
2 полугодие
АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ (32 часа)
ЗАДАНИЕ 1 (2часа). Особенности керамической скульптуры. Изучение
приёмов лепки пустотелых объёмов из комка и из пласта глины.
Задачи: научиться работать с глиной, определять степень её готовности к работе
для создания пустотелых керамических объёмов.
Материал: глина.
ЗАДАНИЕ 2 (6 часов). Птица (декоративная).
1й УРОК:  Передача пластики объемов, их пропорций, движения ритма
композиции. Изучение и отбор деталей (2 часа).
2й  УРОК: Уточнение деталей, их декоративная проработка (2 часа).
3й УРОК: Завершение работы проработка и декорирование работы (2часа).
Задачи: Выразительность силуэта, круговой обзор, цельность композиции,
пластическое решение работы. Введение цвета, значение орнамента.
Материал: глина.
ЗАДАНИЕ 3 (6 часов). Рыба в море. Декоративная композиция на высокой
подставке.
1й УРОК: Поиск вариантов композиции. Эскизы. Выбор лучшего. Начало лепки,
закладка основных масс. (2 часа).
2й УРОК: Общее решение композиции. Круговой обзор. Соотношение масс и
просветов, игра света и тени. (2 часа).
3й УРОК: Проработка деталей. Декоративное решение работы (2 часа).
Задачи: Развивать способность чувствовать соотношение масс и просветов в
скульптурной композиции. Формирование навыков перенесения мотивов растительного и
животного мира в скульптурное декоративное изображение. Значение цвета.
Материал: глина, роспись гуашью.
ЗАДАНИЕ 4 (4 часа). Натюрморт по воображению (3 предмета   от большого
к малому), контрастный по форме, с драпировкой.
1й УРОК: Выполнение работы на плинте или без него, в зависимости от
композиции. Прокладка композиции в глине в обобщенных формах.
2й УРОК: Уточнение деталей, выравнивание поверхности.
Задачи: Круговой обзор. Знакомство со способом лепки из пласта. Развивать
чувство гармонии при составлении композиции, умение видеть ее и строить (лепить) в
целом и каждый объем в отдельности.
Материал: глина.
ЗАДАНИЕ 5 (14 часов). Народная игрушка. Лепка и роспись (контрольное задание).
1й УРОК: Беседа о народных промыслах, их отличительных особенностях. Лепка
основного объема (1 час).
2й УРОК: Передача характерного для промысла силуэта, пропорций. Лепка
игрушек простой формы «Петушок», «Павлин» (2 часа).
3й УРОК: Лепка игрушки с четырьмя ногами, (основа) «Лошадка», Барашек»,
«Козлик», «Корова» (2 часа).
4й УРОК: Лепка фигуры человека – игрушка «Барыня» лепка основы и
декорирование фигуры приставными деталями. (2 часа).
5й УРОК: лепка парной композиции «Мамка», «Нянька», «Любота», всадник на
коне» (2часа).
6й УРОК: Продолжение и завершение работы с фигурками. Подготовка работ к
обжигу и росписи.(2 часа).
7й УРОК: Эскиз росписи. Роспись работ гуашью (2 часа).
Задача: Знакомство с декоративными Народными промыслами на основе показа
работ Гжельских мастеров. Значение цвета и орнамента. Обобщение.
Материал: глина, роспись гуашью.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (17 часов)
ЗАДАНИЕ 1 (8 часов). Сбор материала по темам: «Изображения животных,
птиц», «Изображения рыб, морской растительности», «Народная игрушка» для
дальнейшего их использования в учебном процессе. Можно использовать Интернет.
ЗАДАНИЕ 2 (4 час.). Зарисовки предметов (посуды)  вазы, кувшины, штофы и
т.д. для дальнейшего их использования в учебном процессе.
ЗАДАНИЕ 3 (5 часов). Повышение культурного уровня (посещение выставочных
залов, музеев, экскурсии), чтение литературы, участие в культурнопросветительских
мероприятиях.
Методические рекомендации
Данный раздел содержит методические рекомендации педагогическим работникам.
Занятия по данному предмету в основном практические и должны вестись педагогами,
которые являются художникамипрофессионалами. Теоретическая часть состоит из
вводного рассказа в 1 классе и кратких или более подробных бесед перед каждым
заданием, в которых преподаватель разъясняет учащимся содержание задания и
показывает при надобности способы его выполнения. При этом используется
иллюстративный материал (репродукции и работы из методического фонда), учебные
плакаты. По ходу работы с детьми ведется беседа о художественных достоинствах и
недостатках их работ. Преподаватель уделяет достаточное внимание каждому ученику,
воодушевляя его и настраивая на преодоление трудностей.
Перед выполнением заданий педагогом заранее называется тема, чтобы учащиеся
могли самостоятельно подобрать необходимый (литературный, иллюстративный и т. д.)
материал, поразмыслить над оригинальным решением композиции, определиться с
выбором сюжета. Особенно это важно делать перед выполнением итоговых  работ.
Для педагога очень важно на уроках создавать положительный эмоциональный фон.
В первом классе приходится много говорить, рассказывать. В этот период обучения необходимо и уместно многое разъяснять детям  им всё ново, всё интересно.
Одновременно в общении с детьми необходимо стимулировать их творческую
деятельность, приобщать к художественной культуре и формировать художественный
вкус через пробуждение интереса к практической деятельности. Обучение практическими
упражнениями вызывает большую активность учащихся (что весьма актуально для детей
младшего возраста). Вспоминается в данном случае методический принцип К. Орфа:
«Делаю и в силу этого — знаю».
Из лучших работ, выполненных в глине учащимися в процессе обучения, создаётся
методический и выставочный фонды по скульптуре (фонд оценочных средств, включающий
контрольные работы, итоговые задания). Для дальнейшего использования в методической,
учебной деятельности также необходимо и фотографировать наиболее интересные,
творческие и/или правильно выполненные учебные работы.
Полученные в процессе обучения навыки реализуются обучающимися в конкретных
творческих работах, выполненных в материале (глине, скульптурном пластилине). Высота
работ примерно 1525 сантиметров.
Список методической литературы
1 Блинов Г.М. Сказки без слов. О народной игрушке.  Тула: Приокское,1974.  128 с.;
2  Богуславская И.Я. Дымковская игрушка.  JL: Художник РСФСР, 1988.  336 с.;
3 Дорожин   Ю.Г.   Каргопольская   игрушка.   Рабочая   тетрадь   по   основам   декоративно
прикладного искусства.  М.: МозаикаСинтез, 2005.  16 с.;
4  Дорожин Ю.Г. Сказочная Гжель. Рабочая тетрадь по основам народного искусства.
М.: МозаикаСинтез, 1999.  16 с;
5 Дорожин Ю.Г. Узоры Северной Двины. Пермогорская роспись.  М.: Мозаика Синтез,
2004.  24 с.;
6 Дорожин   Ю.Г.   Филимоновские   свистульки.   Рабочая   тетрадь   по   основам   народного
искусства.  М.: МозаикаСинтез, 16 с.;
7 Дулысина Т.И., Григорьева Н.С. Керамика Гжели  XVIIIXX  веков.   JL:  Художник
РСФСР, 1988.216 с;
8 Тиханова В.А. Лик живой природы. Очерки о советских скульпторах анималистах.
М.: Советский художник, 1990.  240 с.;
9  Федотов Геннадий. Послушная глина.  М., ACT  ПРЕСС. 1997.
10  Уразова Л.Н. Ксаверий Дуниковский.  М.: Изобразительное искусство, 1986.  244 с.;
11 Учимся лепить. Советы начинающим. Библиотечка Юного художника». – М., Юный
художник, 2005.
Электронные книги (диски)
Средства обучения
 Специально оборудованные учебные аудитории;
 Работы учащихся прошлых лет.
 Методический фонд;  Наглядные пособия (таблицы);
 Библиотечный фонд;
 Электронные образовательные ресурсы;
 Аудиовизуальный фонд.

Гипсовые слепки, муляжи.
Оборудования
 Столы,
 Печи для обжига керамики,
 Шкафы для сушки работ,
 Ванна для глины.
 Раковина,
 Стеки, дощечки для глины.
 Пластилин,


 Керамические глазури.
Глина скульптурная,
Гуашь,
Материалы

file_name: рабочая программа Скульптура.docx

intro: Рабочая программа "Скульптура" для 1 класса. Является частью общеобразовательной программы в области изобразительного искусства "живопись" по пятилетнему плану. Для учащихся с 10 лет. В учебных учреждениях дополнительного образования начальной предпрофессиональной подготовки (художественных отделениях школ искусств или художественных школ). Входит в состав вариативной части программы.Рабочая программа "Скульптура" для 1 класса рассчитана на первый год обучения (из трёх лет)

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по учебному предмету "Скульптура" для уч-ся 1 класса.


extracted_text:
План
Введение…………………………………………………….……………..…….3
1. Агентив одиночества в творчестве поэта…………………………..……….4
2. Мотив одиночества как выражение умонастроения М.Ю. Лермонтова….6
3.   Опорные   мотивы   «пустыни»,   «пути»,   «свободы   и   покоя»   как   суть
творческого наследия Лермонтова………………………………….………...10
Заключение………………………………………………….……….….………11
Список использованных источников………………….……………..………..12
2 Введение
Художественное   наследие   М.Ю.   Лермонтова   уникально.   В   неполные
тринадцать лет творческой деятельности (18281841) им было сделано так
много,   что   не   укладывается   в   один   век.   В   то   же   время   его   творчество  –
явление   типологическое,   ставшее   образцом   национального   самосознания
российской духовной культуры1.
Как   отмечает   Горланов   Г.Е.   Творчество   Лермонтова   до   сих   пор
представляет  немало  загадок  для  исследователей. Традиционный  подход к
изучению его текстов даёт положительные результаты только в совокупности
с   новыми   достижениями   в   литературоведении,   философии,   истории,
политологии и культурологи.
Одной из базовых мотивов в творчестве М.Ю. Лермонтова, является
феномен одиночества.
Герой   Лермонтова   определяет   свое   существование   в   координатах
промежутка, в частности в пространстве пустыни. Пустыня не располагает к
оседлой   жизни,   это   место   для   кочевников   и   странствующих   паломников,
обладающее одновременно и сакральной, и инфернальной силой. Именно это –
промежуточное   –   свойство   образа   пустыни   и   интересно   лермонтовскому
человеку, который оказывается в онтологическом плане между раем и адом,
небом и землей, добром и злом. Эта метафизическая тюрьма промежутка и
обрекает лермонтовского человека на абсолютное одиночество2.
1  См. :   Горланов,   Г.Е.  Творчество  М.Ю.  Лермонтова  в  контексте   русского  духовного  самосознания       :
автореф. дис. … докра. филол. наук / Г.Е. Горланов. – М., 2010. – С. 3.
2 См.: Ситдикова, Г.Ф. Мотив одиночества и образ странника в лирике М.Ю. Лермонтова М.И. Цветаевой /
Г.Ф.   Ситдикова   //   ВостокЗапад:   пространство   русской   литературы   и   фольклора   :   материалы   Второй
Междунарудной научной конференции (заоч.), посвященнной 80летию        Д.Н. Медриша. – Волгоград, 2006.
– С. 361.
3 Целью   работы   является   изучение   мотива   одиночества   в   творчестве
М.Ю. Лермонтова.
1. Агентив одиночества в творчестве поэта
Творчество   Лермонтова   представляет   собой   несомненное   и
органическое единство; естественно, что и мотивы его лирики взаимосвязаны,
тесно переплетены друг с другом, часто «просвечивают» один через другой.
Лермонтовское творчество – исповедь человеческой души, обладающей
исключительной   натурой   и   особой   эмоциональной   тональностью.   Оно
сочетает   в   себе   традиции   Байрона,   Мюссе,   Жуковского,   Пушкина,
философские идеи Шеллинга и Фихте3.
Термин   агентив   в   интерпретации   Т.В.   Бахваловой,   которая
рассматривает   в   составе   имен   лица,   деятеля   лексемы   со   значением
«характеристика человека», формирующие в языке категорию агентивности,
подразделяемые   на   идентифицирующие   и   характеризующие.   К   числу
идентифицирующих   относятся   имена   с   семантикой   «выделения   того   или
другого  человека   среди  других  окружающих  нас  людей» (начальник,  брат,
ученик, артист). К характеризующим, или предикатным, агентивам             Т.В.
Бахвалова относит имена существительные, выражающие то, что мы думаем
об окружающих нас людях, о том или ином человеке.
По   мнению   М.   Бахтина,   центральной   проблемой   поэзии   является
проблема   поэтического   символа,   которая   во   многом   связана   с   аспектным
анализом   лирики   на   лексикосемантическом   уровне   членения   текста.
Выявление   агентивов   и   иной   эмоциональнооценочной   и   характеризующей
3 См. : Васильева, И.В. Феномен «обостренной восприимчивости» в художественном мире М.Ю. Лермонтова /
И.В. Васильева // Тарханский вестник. Выпуск двадцатый. М.Ю. Лермонтов в русской культуре  XIXXXI
веков. Материалы научнопрактической конференции 2728 июля 2006 года. – Тарханы, 2006. – С. 155.
4 лексики в лирическом наследии Лермонтова помогает проследить генетико
типологическую линию развития как жанровой системы поэзии Лермонтова,
так   и   литературностилевые   тенденции   в   рамках   литературного   процесса
первой половины XIX века4.
Так, многократное использование поэтом агентива «я одинок»,
например:
Одинок я, нет отрады:
Стены голые кругом…
Лежал один я на песке долины…
Выхожу один я на дорогу…
«Узник»
«Сон»
«Выхожу один я на дорогу…»
уже самим наименованием указывает на ключевую, центральную поэтическую
доминанту – мотив одиночества – в художественном пространстве поэта.
Агентивные   имена   способствуют   выявлению   не   только   конкретной
авторской позиции, но и позволяют говорить об авторском мироощущении в
целом. Следовательно, они помогают выявить в художественном творчестве
Лермонтова круг проблем, оказавшихся в центре художественного сознания
поэта.
4  См. : Полякова, И.И. Агентивные имена в идиостиле М.Ю. Лермонтова / И.И. Поялкова // Тарханский
вестник.   Выпуск   двадцатый.   М.Ю.   Лермонтов   в   русской   культуре  XIXXXI  веков.   Материалы   научно
практической конференции 2728 июля 2006 года. – Тарханы, 2006. – С. 152153.
5 2. Мотив одиночества как выражение умонастроения
М.Ю. Лермонтова
Мотив   –   устойчивый   смысловой   элемент   литературного   текста,
повторяющийся   в   пределах   ряда   фольклорных   (где   мотив   означает
минимальную   единицу   сюжетосложения)   и   литературнохудожественного
произведения.
Мотив может быть рассмотрен в контексте всего творчества одного или
нескольких   писателей,   какоголибо   литературного   направления   или
литературы   целой   эпохи,   а   также   отдельного   произведения.   В   поэзии
воплощается   в   ведущих   темах,   символах,   сюжетных   ситуациях,   образах.
Мотивом   нередко   называют   элементарную,   неразложимую   тематическую
единицу произведения. Согласно другим определениям, мотив есть образное
единство   ситуации   и   действия;   структурный   элемент   внешнего   или
внутреннего процесса (последнее относится к лирике).
Одиночество   –   мотив,   пронизывающий   почти   все   творчество   и
выражающий умонастроение поэта.
Уже в раннем творчестве тема одиночества декларируется поэтом как
основная.
Как страшно жизни сей оковы
Нам в одиночестве влачить.
Делить веселье – все готовы:
Никто не хочет грусть делить.
Один я здесь, как царь воздушный,
Страданья в сердце стеснены,
6 И вижу, как, судьбе послушно,
Года уходят, будто сны...
«Одиночество»
В   творчестве   Лермонтова   мотивы   детства,   чистоты   и   открытой
доверчивости   связаны   с   образами   Кавказских   гор:   «Синие   горы   Кавказа,
приветствую   вас!   вы   взлелеяли   детство   мое;   вы   носили   меня   на   своих
одичалых хребтах, облаками меня одевали, вы к небу меня приучили, и я с
той поры все мечтаю об вас да о небе…»; или «Воздух там чист, как молитва
ребенка…».   Однако   этот   горний   дом   недостижим   для   лермонтовского
человека. Лермонтовская вселенная, вариантом которой является образ горы,
имеет три уровня: небо – земля – пропасть. Эта пространственная картина
мира напрямую ассоциируется с мифологической символикой рая – земли –
ада.   В   творчестве   Лермонтова   есть   множество   стихотворений,  лирический
герой   которых   напрямую   ассоциирует   себя   с   падшим   ангелом:  «Я   не   для
ангелов и рая…», «Мой демон», «Демон» и др. Известно, что стихотворение
«Я не для ангелов и рая…» (1831) следует в автографе непосредственно за
третьей   редакцией   «Демона»   и,   вероятно,   является   черновым   наброском
послесловия к поэме. Этот факт еще теснее сближает текст стихотворения с
текстом   поэмы.   Как   человек,   лирический   герой   занимает   промежуточное
положение в иерархии неба и земли, и в то же время и среди людей ему нет
места, т. е. он чужой и вертикальному миру, и миру горизонтальному:
«Я меж людей беспечный странник, / Для мира и небес чужой». Как
падший ангел исключен из Домарая, так и лирический герой стихотворения
вынужден   странствовать,   ибо   у   него   нет   дома   ни   на   земле,   ни   на   небе.
Заметим, что образ рая Дома наделен амбивалентными характеристиками: с
одной   стороны,  это   место   единения   ангелов,   человека   и   Бога,  с  другой  –
место   искушения   человека,   начало   его   греховного   пути.   Таким   образом,
небесный   Дом   одновременно   является   и   сакральным   (статичным),   и
«сомневающимся»   (становящимся)   пространством.   Однако   промежуточное
7 положение   героя   (между   небом   и  землей),  его   причастность   сразу   к   двум
мирам   и   в   то   же   время   невозможность   идентификации   с   какимто
определенным   миром   делает   одиночество   лермонтовского   человека
онтологическим5.
В теме одиночества можно выделить повторяющиеся мотивы и образы:
1. Мотив тоски по родной душе.
Гляжу на будущность с боязнью,
Гляжу на прошлое с тоской
И, как преступник перед казнью,
Ищу кругом души родной...
(«Гляжу на будущность с боязнью...», 1838)
2. Мотив одиночества в обществе, в свете:
Стою, задумчивость питая.
Один, покинув свет, и чуждый для людей,
И никому тоски поверить не желая.
(«Элегия», 1830)
3. Мотив изгнанничества:
Один и без цели по свету ношуся давно я,
Засох я без тени, увял я без сна и покоя.
(«Листок», 1841)
4. Мотив заточения, узника.
Одинок я – нет отрады:
Стены голые кругом,
Тускло светит луч лампады
Умирающим огнем...
5 См.: Ситдикова, Г.Ф. Мотив одиночества и образ странника в лирике М.Ю. Лермонтова М.И. Цветаевой /
Г.Ф.   Ситдикова   //   ВостокЗапад:   пространство   русской   литературы   и   фольклора   :   материалы   Второй
Междунарудной научной конференции (заоч.), посвященнной 80летию        Д.Н. Медриша. – Волгоград, 2006.
– С. 363.
8 «Узник»
В поэму о Демоне также вложена центральная лермонтовская мысль о
красоте и величии одинокого бунта и о том, что одинокий бунтарь, который
противопоставлен   всему   миру,   какая   бы   правда   ни   лежала   в   основе   его
  неизбежно   испытывает   трагические   последствия   этого
протеста,
противопоставления.   Ведь   герой   лермонтовской   поэмы   находится   в
состоянии разрыва не только с богом, но и миром, который назван в поэме
«божьим миром» и который, по Лермонтову как автору, не только полон зла,
но   еще   в   большей   мере   и   красоты   (природа,   прелестный   образ   Тамары).
Поэтизируя   Демона,   давая   возможность   почувствовать   светлые   и   высокие
силы его души, Лермонтов не ставит вопроса об оправдании его демонизма и
показывает, что и сам Демон своим демонизмом тяготится («и зло наскучило
ему»). Этот основной мотив поэмы – разочарование во «зле», которое как
таковое   и   вообще   не   вытекало   из   внутренней   природы   героя,   –   служит
естественной   предпосылкой   любви   Демона   к   Тамаре.   В   своей   любви   он
пытается найти утраченную гармонию и восстановить разрушенную связь с
мировым   целым.   Борьба   Демона   за   обладание   Тамарой   и   составляет
сюжетную основу произведения. Финальная катастрофа, постигшая Демона, –
его   вечная   разлука   с   полной   любви   и   глубокого   человеческого   страдания
Тамарой   –   должна   продемонстрировать   непреодолимую   трагедию   его
одиночества – его вечную разлуку с миром6.
Одиночество,   сознание   бесприютности,   бесплодности   существования,
мертвая скука («жить для себя, скучать собой»), «бессменная» и жгучая, «как
пламень»,   печаль,   обедняющее   душу   безразличие   к   красоте   земли,
беспощадность в любви — это не только страдания, причиненные «мировым
злом», но и «внутреннее возмездие», постигающее Демона.
6 См : Максимов, Д. Е. Поэзия Лермонтова / Д.Е. Максимов. – М. ; Л. : Наука, 1964. – С. 49.
9 3. Опорные мотивы «пустыни», «пути», «свободы и покоя» как суть
творческого наследия Лермонтова
Как   есть   в   художественных   текстах     опорные   слова   (у   Лермонтова
«Бог», «душа», «Родина», «свобода», истина», «совесть», «честь» и другие),
выявляющие замысел стихов, прозы, драматургии, так есть и опорные мысли,
составляющие   темы   и   тесно   связанные   с   ними   (синонимически)   образы.
Опорные   мотивы   «пустыни»,   «пути»,   «свободы   и   покоя»   выявляют   суть
творческого   наследия   писателя   в   целом,   и   шире   –   национальные   черты
русского   человека.   Стремление   его   героев   быть   личностями   ведёт,   как
правило, к конфликту с обществом, привыкшему жить по старинке. Одной из
форм такого разрешения конфликта в русском архетипе становится «уход в
пустынь»   или   «юродство   в   миру».   Последнее   –   «юродство   в   миру»   –
сказывается   в   мотивах   пророчества   (образ   «Пророка»   у   Пушкина   и   у
Лермонтова)7.
Для   русского   человека   слово   «пустыня»   (далеко   простирающееся
безлюдное   пространство)   ассоциируется   с   другим   словом,   близким   по
звучанию,   –   «пустынь».   Лермонтов   употребляет   это   слово   в   широком
философском   смысле,   включающем   не   столько   какоелибо   географически
7  См. :   Горланов,   Г.Е.  Творчество  М.Ю.  Лермонтова  в  контексте   русского  духовного  самосознания       :
автореф. дис. … докра. филол. наук / Г.Е. Горланов. – М., 2010. – С. 29.
10 расположенное   место,   а   символ,   содержащий   в   себе   разные   понятийные
оттенки:   и   географическое,   и   религиозное,   и   мистическое,   и   космическое.
Кроме того, сюда входят и отдельные ассоциативные моменты: одиночество,
грусть, поиски гармонии жизни, осмысление такого непонятного явления, как
смерть,   использование   библейской   мифологии   и   метафизики,   так   как,   по
евангельским историям, пророки обычно удалялись в пустынные места, чтобы
спокойно   размышлять,   психологически   восстанавливать   душевные   силы,
слушать   позывы   Божии.   По   этой   причине   слово   «пустыня»  одно   из   часто
употребляемых в творчестве Лермонтова.
Заключение
М. Ю. Лермонтов – романтик, но романтизм его особого рода. Это,  по
сути, летопись жизни, но не одного человека, а определенной эпохи. В нем,
как в зеркале, отражаются события прошлого, настоящего, размышления о
будущем.   Существует   исследовательское   мнение   о   том,   что   личность
Лермонтова несет в себе причастность к высшим сферам бытия. Возможно,
именно   этим   и   обусловлен   тот   факт,   что   все   творчество   Лермонтова
пронизано мотивом одиночества.
Исследователями   отмечается,   что   в   эпоху   сдвигов   и   переломов   в
базовых   сферах   бытия   художественно   одаренные   люди   чувствуют   себя
особенно   одинокими.   Герои   ранней   лирики   Лермонтова   часто   переживают
катастрофу одиночества, ощущение тотального неуюта среди людей.
В   зрелом   Лермонтове   крепнет   стремление   вырваться   из   круга
трагического одиночества, пойти навстречу людям. И в поисках выхода из
него Лермонтова уже не смущает проза обыденной жизни, соизмеримость с
ней   и   с   жизнью   других   людей,   «простого   человека»   Однако   тяготение   к
народной   жизни,
  общим   ценностям   не   устраняет   одиночества
«лермонтовского человека»; отказ от прежних романтических иллюзий лишь
11 усиливает   и   углубляет   испытанный   реальностью   трагический   характер   его
одиночества; для пророка сохранение связи с мировым «целым» возможно
лишь ценой вынужденного разрыва с людьми.
С  одной   стороны,  основной   источник   лермонтовского   одиночества  –
противостояние героя и мира; дистанция, разделяющая их, до конца остается
непреодоленной. С другой – лермонтовский человек стремится к успокоению
и гармонии с Космосом и в итоге принимает свое одиночество, растворяя его
в звучащем макропространстве.
Список использованных источников
1. Лермонтов, М. Сочинения / М. Лермонтов. – В 2х т. – М. : Правда,
1988.
2. Азарова,   Н.М.   Пособие   по   русской   литературе   XIX   века   /
Н.М. Азарова. – В 2х Ч. –– М. Издательство МПГУ Прометей, 2000. –304 с.,
505 с.
3. Васильева,   И.В.   Феномен   «обостренной   восприимчивости»   в
художественном   мире   М.Ю.   Лермонтова   /   И.В.   Васильева   //   Тарханский
вестник. Выпуск двадцатый. М.Ю. Лермонтов в русской культуре  XIXXXI
веков. Материалы научнопрактической конференции 2728 июля 2006 года. –
Тарханы, 2006. – С. 154158.
4.
Горланов, Г.Е. Творчество М.Ю. Лермонтова в контексте русского
духовного   самосознания       :   автореф.   дис.   …   докра.   филол.   наук   /   Г.Е.
Горланов. – М., 2010. – 43 с.
5. Лермонтов, М. Избранное / М. Лермонтов. – Воронеж : Издво ВГУ,
1981. – 576 с.
12 6. Лермонтов,   М.   Стихотворения.   Поэмы.   Маскарад.   Вст.   Статья
И.Л. Андронникова / М. Лермонтов. – М. : Худож. лит., 1974. – 384 с.
7. Максимов, Д. Е. Поэзия Лермонтова / Д.Е. Максимов. – М. ; Л. :
Наука, 1964. – 266 с.
8. Полякова, И.И. Агентивные имена в идиостиле М.Ю. Лермонтова /
И.И. Полякова // Тарханский вестник. Выпуск двадцатый. М.Ю. Лермонтов в
русской   культуре
конференции 2728 июля 2006 года. – Тарханы, 2006. – С. 149153.
 XIXXXI  веков.   Материалы   научнопрактической
9. Ситдикова, Г.Ф. Мотив одиночества и образ странника в лирике
М.Ю.   Лермонтова   М.И.   Цветаевой   /   Г.Ф.   Ситдикова   //   ВостокЗапад:
пространство   русской   литературы   и   фольклора   :   материалы   Второй
Междунарудной   научной   конференции   (заоч.),   посвященнной   80летию
Д.Н. Медриша. – Волгоград, 2006. – С. 361367.
13 14

file_name: Мотив одиночества в творчестве Лермонтова 1 .doc

intro: Данный материал представляет собой контрольную работу по русской литературе девятнадцатого века на тему "Мотив одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова". Будет полезен студентам ВУЗа, обучающимся на факультете филологии. Работа включает в себя такие понятия, как "агентив", "мотив", "опорные мотивы" в творчестве Лермонтова. Цель работы - изучить мотив одиночества в творчестве Лермонтова.


extracted_text:
Технологическая карта фрагмента занятия
ФИО педагога: Шевырева Ольга Дмитриевна, учитель химии МКОУ Калачеевская СОШ № 1
Предмет/ класс: химия, 8 класс
Общая информация о занятии
Дата:
Тема: " Оксиды: классификация, номенклатура,
свойства, применение".
Цель: сформировать представление об оксидах, их номенклатуре,
классификации, свойствах, получении и применении,
продолжить формирование навыков постановки эксперимента и
умения делать выводы по полученным результатам,
способствовать  воспитанию интереса к предмету.
Риски: проблемная ситуация на занятии не заинтересует учащихся, нехватка
времени, медлительность учащихся при поведении экспериментов и
оформлении результатов исследования, возникновение сложностей с
распределением обязанностей в группе и с самостоятельной формулировкой
Тип занятия:
открытие нового
знания.
Материальнотехнические средства: дидактический
материал, презентация, интерактивная доска, проектор,
компьютер, ноутбуки, наушники, химическое
выводов обучающимися.
Технология: технология проблемного обучения.
оборудование.
Структурные параметры
Содержание творческого
взаимодействия педагога и
обучающегося
Планируемые результаты
Основные этапы
организации
учебного
времени
Дидактическая
цель этапа
Стратегия
учителя
Действия
ученика
Предметные
УУД
1.
Организационно
мотивационный
момент,
3 мин.
Приём:
Создание
положительного
эмоционального
настроя.
Приветствует
учащихся. Даёт
установку по
распределению
детей по группам
в соответствии с
Формируют
группы.
Организуют своё
рабочее место.
Распределяют
обязанности.
Метапредметные
УУД:
познавательные,
коммуникативные,
регулятивные,
личностные
РУУД  организация
своего рабочего места.
ЛУУД  формирование
мотивации к обучению.
КУУД  повторение
правил работы в
Форма организации
межличностного
коммуникативного
взаимодействия и вид
контроля
Тематическая
дискуссия
Текущий отсроченная
реакция.
2.
"Погружение" в
тему.
3 мин.
Приём: вход в
урок.
3.
"Открытие нового
знания".
10 мин.
Приём:
организация
работы в
группах.
4.
Представление
результатов
эксперимента.
10 мин.
Приём: мини
конференция.
индивидуальным
типом восприятия
(аудиалы, визуалы,
кинестетики,
дискреты).
Задаёт вопросы о
свойствах веществ
в предложенных
пробирках.
Предлагает
учащимся
самостоятельно
предложить
критерии, по
которым можно
сравнить
вещества. Создаёт
проблемную
ситуацию.
Разъясняет
принцип работы в
группах для
визуалов,
аудиалов,
кинестетиков и
дискретов с
учетом типа
восприятия.
Предлагает
участникам групп
сделать
небольшой доклад
о проделанной
работе, в котором
будут
синтезированы
результаты
исследований
Обеспечить
усвоение
учащимися знаний
и способов
деятельности на
уровне их
применения в
разнообразных
ситуациях при
решении
практических
задач, связанных с
номенклатурой и
классификацией
оксидов.
Формирование
навыков
постановки
эксперимента и
умения делать
выводы по
полученным
результатам.
Развить
творческое
мышление и
умение
анализировать
полученные
результаты и
информацию,
умение донести
своё мнение до
.
группах.
Наблюдают,
определяют
критерии, по
Усвоение
понятия
"оксиды",
ПУУД
самостоятельное
выделение и
которым можно
различить
вещества.
Формулируют
причину
затруднения,
самостоятельно
определяют тему
урока и цели к
нему, ставят
вопросы к новой
теме урока.
Выбирают
оборудование
для проведения
эксперимента,
самостоятельно
проводят
эксперименты и
оформляют
выводы по теме
исследования.
Представляют
результаты
работы группы,
делают выводы и
сообщают о
проблемах,
возникших в
результате
выполнения
экспериментов.
знакомство с
номенклатурой и
классификацией
оксидов.
Умение
проводить
эксперимент по
карточке
инструкции с
учетом правил
техники
безопасности.
Умение полно и
точно выражать
свои мысли.
формулирование
познавательной цели.
ЛУУД  развивитие
познавательных
навыков  учащихся,
умения самостоя
тельно конструиро
вать свои знания,
КУУД  умение вести
диалог,
сотрудничество в
поиске и сборе
информации.
ПУУД  развитие
умения проводить
наблюдения и делать
самостоятельные
выводы.
РУУД планирование
эксперимента,
рациональное
использование
времени.
ПУУД умение
осознанно и
произвольно строить
речевые высказывания
в устной и письменной
речи, умение
производить действия
со знаково
символическими
средствами;
Непре
рывный
Групповая
поисковая
деятельность,
индиви
дуальная
самостоя
тельная работа
Групповая
поисковая
деятельность.
Непре
рывный
Взаимный
обмен опытом
участников
занятия.
Итоговый
контроль других.
каждой группы.
5. Рефлексия.
3 мин.
Приём: "триггер".
Формирование у
учащихся
способности
подводить итоги
урока, обобщать,
делать выводы,
характеризовать
свои действия.
Предлагает детям
выполнить задание
на интерактивной
доске, оценить
себя и членов
своей группы по
алгоритму.
Формулирует
домашнее задание.
Умение замечать
незначительное
Два ученика
делают задание
на
интерактивной
доске. Учащиеся
оценивают свою
работу и
деятельность
членов своей
группы.
Записывают
домашнее
задание.
КУУД  уметь слушать
друг друга,
продолжить и развить
мысль собеседника;
РУУД определять
проблемы собственной
деятельности  и
устанавливать их
причины.
РУУД умение оценить
степень усвоения
материала, неполноту
своих знаний, ставить
перспективную
учебную задачу,
оценивать
деятельность свою и
одноклассников.
Диалог учителя
с учеником
Итоговый
контроль Карточкаинструкция для кинестетиков.
                                         Гашение извести
   Цель: осуществить на опыте химическую реакцию гашения
    извести и пронаблюдать её признаки.
Оборудование: пробирка, мерная ложка, стакан с водой, оксид кальция (CaO),
стеклянная палочка, универсальная лакмусовая бумага.
Правила техники безопасности: не допускать попадания исходных веществ и
продуктов реакции на руки и одежду во избежание химических ожогов. Если вещества
попали на руки  сообщите учителю и промойте большим количеством воды.
Ход работы.
 Насыпьте в пробирку 12 мерные ложки оксида кальция.
 Осторожно прилейте 23 мл дистиллированной воды.
 Перемешайте содержимое пробирки стеклянной палочкой.
 Определите признаки  химической реакции.
 Опустите в раствор лакмусовую бумагу.
 Составьте уравнение данной реакции:
____________________________________________________
 Почему лакмус изменил окраску?
Вывод:________________________________________________
Карточкаинструкция для аудиалов.
Взаимодействие оксида кремния с водой.
Приложение 1
Цель: осуществить на опыте химическую реакцию по
растворению кремнезема в воде.
Оборудование: пробирка, мерная ложка, стакан с водой,
 оксид кремния (SiO2), стеклянная палочка, горелка для сухого
 горючего, держатель для пробирок, спички,  универсальная лакмусовая бумага.
Правила   техники   безопасности:  для   нагревания   пробирку   зажимают   в
держателе в верхней части у самого отверстия, сначала прогревают всю пробирку, а
затем   греют   в   верхней   части   пламени.   Горелку   зажигают   спичками,   а   гасят
колпачком.
Ход работы.
Прослушайте   аудиозапись   при   помощи   наушников.   Выполните   инструкцию   о
проведению опыта и сделайте вывод о взаимодействии кислотных оксидов с водой.
Вывод:_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Карточкаинструкция для визуалов.
Получение углекислого газа.
Карточкаинструкция для дискретов.
Цель:  осуществить на опыте химическую реакцию по очистке железного
Взаимодействие оксида металла с кислотой.
Цель: осуществить практическим путем получение углекислого газа и
определить реакцию среды его водного раствора.
гвоздя от ржавчины.
Оборудование: пробирки, ржавый железный гвоздь, соляная кислота (HCl),
Оборудование: пробирки,  мрамор (СaCO3 ), соляная кислота (HCl),
газоотводная трубка, дистиллированная вода, лакмус.
Правила техники безопасности: кислоты  едкие вещества, поэтому не допускайте
попадания соляной кислоты на руки и одежду во избежание химических ожогов. Если
вещество попало на руки  сообщите учителю и промойте большим количеством воды.
пинцет, стакан с дистиллированной водой, бумажная салфетка.
Правила техники безопасности:  кислоты  едкие  вещества,  поэтому не
допускайте   попадания   соляной   кислоты   на   руки   и   одежду   во   избежание
химических ожогов. Если вещество попало на руки  сообщите учителю и промойте
большим количеством воды. Гвоздик из кислоты доставайте пинцетом через 23 Соберите прибор для получения газа по схеме:
Ход работы.
В пробирку с 1 мл дистиллированной воды пропустите газ.
Через 12 минуты после начала эксперимента в раствор
углекислого газа добавьте 12 капли фиолетового лакмуса.
Как изменилась окраска индикатора?
Сделайте вывод о реакции среды раствора оксида углерода (II).
Вывод:___________________________________________________________________
минуты от начала эксперимента, после промывания в кислоте, положите его на
салфетку.
Ход работы.
     2→
Соберите прибор для очистки железного гвоздя от ржавчины согласно уравнению
химической реакции:
Fe 2O3      +   6HCl
оксид          соляная            хлорид
железа (III)  кислота          железа (III)
(ржавчина)
Какие признаки химической реакции наблюдаете? Сделайте вывод о возможности
химической реакции между оксидом металла и кислотой.
FeCl3 + 3H2O

file_name: Технологическая карта, химия 8 кл.docx

intro: Данный материал содержит разработку технологической карты занятия по химии в 8 классе по теме: " Оксиды: классификация, номенклатура, свойства, применение".  В технологической карте сформулирована цель занятия, определены возможные риски. Рассмотрены основные этапы организации учебного времени: организационно-мотивационный момент, "погружение" в тему, "открытие нового знания", представление результатов эксперимента, рефлексия. Обозначены педагогические приёмы.

title: Технологическая карта занятия по теме: " Оксиды: классификация, номенклатура, свойства, применение".


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
В СЕМЬЕ
Актуальность   исследования.
 Ключевыми   концептуальными   и
ценностными   ориентирами   образования   является   положение   о   творческой
природе   детского   развития   и   саморазвития,   которое   соответствует   духу
Конвенции   о  правах   ребенка (1989),  статья 31 (2),  которая   провозглашает
право ребенка на участие в культурной и творческой жизни и указывает на
необходимость   предоставления   детям   соответствующих,
  равных
возможностей   культурной   и   творческой   деятельности.  Идея   самоценности,
уникальности ребенка, необходимости развития его творческого потенциала
нашла отражение в нормативных актах нашего государства [1].
Проблема детского творчества, природы его возникновения и развития
уже в течение нескольких десятков лет является предметом исследований
многих ученых. Нередко источник творчества рассматривают как результат
биологических   факторов,   врожденных   потенций   ребенка.   В   этом   случае
становление   творческих   способностей   сводится   к   спонтанному   процесса,
является неуправляемым. Самой взвешенной, на наш взгляд, является точка
зрения   на   существование   источника   детского   творчества   в   самой   жизни   и
возможность активного влияния на его развитие.
Известные   психологи   и   педагоги   (Н.А.   Ветлугина,   Л.С.   Выготский,
В.В. Давыдов,   А.В.   Запорожец,   В.Т.   Кудрявцев,   А.И.   Кульчицкая,
М.Н. Поддьяков, Е.В. Суботский и др.) доказали, что творческие способности
ярко   проявляются   в   дошкольном   детстве   и   развиваются   в   процессе
специально организованного обучения, когда дети овладевают общественно
выработанными средствами деятельности. Л.С. Выготский отмечал развитие
ребенка   в   процессе   сотрудничества   со   взрослыми   через   подражание,
благодаря   чему   возникают   все   специфические   человеческие   свойства
сознания. Ученый также глубоко обосновал положение о том, что творчество присуще всем людям и в большей или меньшей степени является постоянным
спутником детского развития.
Проблема   творческого   потенциала  личности  нашла   свое  отражение  в
работах   таких   ученых,   как   Б.Г.   Ананьев,   Н.В.   Кузьмина,   А.Н.   Лук,
А.Н. Матюшкин, А. Моляков, Я.А. Пономарев, В. Рыбак, С.Л. Рубинштейн и
др., где творческий потенциал интерпретируется как категориальная форма
творческой   активности   личности.   Ряд   исследователей   (Г.С.   Костюк,
Б.М. Теплов,   А.М.   Матюшкин,   Н.В.   Кузьмина,   В.А.   Моляков   и   др.)   под
творческим   потенциалом   фактически   понимают   одаренность,   готовность   к
творческой   деятельности,   при   возможности   личности   осуществлять
творческую деятельность.
Цель   исследования   –  изучить   особенности   развития   творческих
способностей детей в семье.
Объект исследования – развитие творческих способностей детей.
Предмет   исследования   –  воспитательная   работа   семьи   с   детьми
направленная на развитие их творческих способностей.
Для   достижения   цели   исследования,   необходимо   решить   следующие
задачи:
1. рассмотреть понятие «детское творчество» и его характеристику;
2.   проанализировать   влияние   семьи   на   развитие   личностных
характеристик ребенка;
3.   изучить   особенности   развития   творческих   способностей   детей   в
семье;
4. провести диагностику творческого развития детей;
4.   предложить   систему   занятий   для   работы   родителей   с   детьми   для
развития их творческих способностей. Гипотеза   исследования  –   мы   считаем,   что   развитие   творческих
способностей   ребенка   будет   проходить   эффективнее,   если   в   этот   процесс
будет залучена работа родителей.
Методологические основы – исследование влияния среды на развитие
ребенка,   разработанные   в   трудах   таких   ученых  как   Л.И.   Божович,
  Дубровина,   А.В.   Запорожец,
Л.С. Выготский,   Н.И.   Гуткина,   И.В.
Д.Б. Эльконин   и   других,   а   также   основные   положения   отечественной   и
зарубежной психологии о психологопедагогических особенностях развития
семьи (Э. Бёрн, А.Я. Варга, И.С. Кон, Т.А. Маркова, Э. Фромм, Э. Эриксон и
др.).
Методы исследования – теоретические: анализ и синтез методической
и   психологопедагогической   литературы   по   данной   теме   исследования;
эмпирические: наблюдение, беседа, анализ анкет детей.
Практическая   значимость   –  заключается   в   том,   что   результаты
данного   исследования   и   разработанные   занятия   можно   использовать   в
практической   и   профессиональной   деятельности   социального   педагога,
педагогапсихолога и родителям для творческого развития ребенка в семье.
Структура   исследования   –  работа   состоит   из   введения,   двух   глав,
заключения, списка использованных источников и приложения.
Таким   образом,   творческий   ребенок,   творческая   личность   (по
М.М. Поддьякову)   –   это   результат   всего   образа   жизни   дошкольника,
результат общения и совместной деятельности со взрослыми, результат его
собственной   активности.   У   него   постепенно   формируется   сложный,
противоречивый   внутренний   мир,   который   предоставляет   всей   его
деятельности творческий характер. А чем богаче, оригинальный внутренний
мир   ребенка,   тем   более   радикальнее   и   неожиданнее   творческие
преобразования приобретенных им знаний. Положительное отношение к себе старшего дошкольника развивается в
том случае, когда воспитательная ситуация в семье отличается следующими
признаками: родители высоко принимают ребенка, хорошо знают и понимают
  для   родительской   позиции   характерны   направленность   на
его;
сотрудничество, демократичность в общении с ребенком.
Совместная   работа   в   семье   помогает   развивать   художественно
эстетические   чувства   и   творческие   навыки   детей,   а   также   способствует
  Навыки   творческой
развитию   их   интеллектуальных   способностей.
деятельности, приобретённые в семье и детском саду, способствуют быстрой
адаптации детей в школе.
Таким   образом,   сюжетное   рисование   может   служить   эффективным
средством   развития   детского   творчества   у   детей   старшего   дошкольного
возраста,   при   использовании   разработанного   комплекса   занятий   по
сюжетному   рисованию   родителями   в   процессе   воспитания,   обогащении
эмоциональной   сферы   и   зрительного   опыта   детей   новыми   впечатлениями
посредством наблюдений, накоплении знаний с помощью бесед и проведении
индивидуальной работы.
В   работе   родителей   с  детьми   могут   использоваться   акварель,  кисти,
  фломастеры.
карандаши,
самостоятельно, но некоторым требуется помощь в создании замысла.
  Задания   должны   выполнятся   полностью
Родители   также   могут   использовать   различные   методы:   наглядные,
словесные. Дидактические пособия и наглядные материалы, используемые в
работе с детьми, представляют  собой  набор картин  по  разным тематикам,
образцы выполнения, как самого родителя, так и самих детей.
Таким образом, на основании вышеизложенного материала по данной
теме исследования, необходимо сделать следующие выводы:
1. Творческий ребенок, творческая личность (по М.М. Поддьякову) –
это   результат   всего   образа   жизни   дошкольника,   результат   общения   и
совместной   деятельности   со   взрослыми,   результат   его   собственной активности.   У   него   постепенно   формируется   сложный,   противоречивый
внутренний мир, который предоставляет всей его деятельности творческий
характер. А чем богаче, оригинальный внутренний мир ребенка, тем более
радикальнее   и   неожиданнее   творческие   преобразования   приобретенных   им
знаний.
2. Положительное отношение к себе старшего дошкольника развивается
в том случае, когда воспитательная ситуация в семье отличается следующими
признаками: родители высоко принимают ребенка, хорошо знают и понимают
  для   родительской   позиции   характерны   направленность   на
его;
сотрудничество, демократичность в общении с ребенком.
3.   Совместная   работа   в   семье   помогает   развивать   художественно
эстетические   чувства   и   творческие   навыки   детей,   а   также   способствует
  Навыки   творческой
развитию   их   интеллектуальных   способностей.
деятельности, приобретённые в семье и детском саду, способствуют быстрой
адаптации детей в школе.
4.   Сюжетное   рисование   может   служить   эффективным   средством
развития детского творчества у детей старшего дошкольного возраста, при
использовании разработанного комплекса занятий по сюжетному рисованию
родителями   в   процессе   воспитания,   обогащении   эмоциональной   сферы   и
зрительного   опыта   детей   новыми   впечатлениями   посредством   наблюдений,
накоплении знаний с помощью бесед и проведении индивидуальной работы.
На основе созданного нами комплекса занятий по сюжетному рисованию с
использованием   нетрадиционных   техник,   родители   имеют   возможность
составить другие комплексы для развития детского творчества и обогащения
представлений детей об окружающем мире.
5. В работе родителей с детьми могут использоваться акварель, кисти,
  фломастеры.
  Задания   должны   выполнятся   полностью
карандаши,
самостоятельно,   но   некоторым   требуется   помощь   в   создании   замысла.
Родители также могут использовать различные методы: наглядные, словесные. Дидактические   пособия   и   наглядные   материалы,   используемые   в   работе   с
детьми,   представляют   собой   набор   картин   по   разным   тематикам,   образцы
выполнения, как самих родителей, так и их детей. Кроме того, нами были
разработаны   практические   рекомендации,   которые   родителям   необходимо
учитывать при развитии творческих способностей у своего ребенка.
Следовательно,   гипотеза   нашего   исследования   о   том,   что   развитие
творческих способностей ребенка будет проходить эффективнее, если в этот
процесс будет залучена работа родителей – доказана. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Приказ   Минобрнауки   России   от   17.10.2013   №   1155   «Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
дошкольного образования».
2.
Апшева   С.Ю.   Влияние   факторов   семейного   воспитания   на
развитие творческих способностей младших школьников / С.Ю. Апшева, Ф.В.
Малухова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3. – С.
382389.
3.
Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.:
Издво АПН СССР, 1968. – С. 91110.
4.
Дарвиш О.Б. Педагогика и психология/ О.Б. Дарвиш. – М.: Издво
«ВЛАДОСПРЕСС», 2005. – 264 с.
5.
Детство: Программа развития и воспитания детей в дет. саду /
В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой,
З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – 3е изд., переработанное. – СПб.: Детство
Пресс, 2004.
6.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности /
Е.П. Ильин. – СПб.: Издательский дом «Питер» 2012. – 444с.
7.
Кол М.Э.  Дошкольное творчество: Пер. с англ. / М.Э. Кол.  –
Минск: ООО «Попурри», 2005. – 256 с.
8.
Левин В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. – Томск: Пеленг,
1992. – 56 с. 9.
Лисина   М.И.   Формирование   личности   ребенка   в   общении   /
М.И. Лисина. – СПб: Питер, 2009. –320 с.
10. Мухина В.С. Как быть родителями, психология дошкольника /
В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
11. Петухова   О.А.   Экспериментирование   с   изобразительными
материалами в детском саду и семье / О.А. Петухова // Детский сад от А до Я.
– 2010. – № 6 (48). – С. 7986.
12. Подласый  И.П.  Педагогика:  100 вопросов – 100  ответов:  учеб.
пособие для вузов / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОСпресс, 2004. – 365.
13. Программа   воспитания   и   обучения   в   дет.   саду/   Под   ред.
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаикасинтез, 2005. – 208 с.
14.
Роджерс   Н.   Фасилитация   творчества   /   Н.   Роджерс   //   Вопросы
психологии. – 2007. – № 6. – С. 6473.
15. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная
психологическая коррекция) / А.С. Спиваковская. – М.: Издательство МГУ,
1988 – 187 с.
16. Сыдыкова Г.М. Изучение особенностей влияния семьи и общества
на   творчество   детей   в   художественной   и   прикладной   деятельности  /
Г.М. Сыдыкова   //   Психология   и   педагогика:   методика   и   проблемы
практического применения. – 2013. – № 331. – С. 9598.
17. Хеллер К. Лонгитюдное исследование одаренности / К. Хеллер,
К. Перлет, В.Сиервальд // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 120127.
18. Хесс Р. Счастливые родители одаренных детей / общая реакция
Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: Просвещение, 2001. – С. 15146. 19. Чиркова   И.А.   Проблема   развития   личности   ребенка   старшего
дошкольного   возраста   внутри   семьи   /   И.А.   Чиркова,   С.В.   Кулешова   //
Педагогика,   психология   и   образование:   от   теории   к   практике   сборник
научных трудов по итогам международной научнопрактической конференции
(РостовнаДону). – 2016. – С. 5458. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Список детей, участвующих в эксперименте
1
2
3
4
5
6
7
8
Саша Б.
Нонна Ф.
Лера З.
Данил М.
Оксана Т.
Кирилл С.
Ира С.
Саша Т.