extracted_text:
История Российского дистанционного обучения.
Сама идея постоянного совершенствования
технологии обучения
является одной из ключевых в его эволюции
М.П.Карпенко
Оглавление
1. Введение……………………………………………………...................1
2. Развитие дистанционного образования за рубежом………………….2
3. Краткая характеристика этапов развития дистанционного образования
………………………………………………………………...................3
4. Развитие дистанционного обучения в России………………………..4
5. Методологические основы дистанционного обучения…...................5
6. Дидактические принципы дистанционного обучения……………….6
7. Организационные формы дистанционного обучения………………..7
8. Дистанционное обучение в России на современном этапе…………..9
9. Перспективы  и   сложности  развития  дистанционного обучения в
России…………………………………………………………………. .14
10.Заключение……………………………………………………………. .15
11. Список литературы…………………………………………………….17
1. Введение
Эпиграфом к работе я взяла слова  Михаила Петровича Карпенко   —
российского учёного, изобретателя,  доктора технических наук, профессора;
основателя,   президента   и  ректора  Современной   гуманитарной   академии
(СГА),   вицепрезидента   Российской   академии   естественных   наук   (РАЕН),
потому что они отражают суть дистанционного обучения, истории  развития
которого посвящён мой реферат.

В   настоящее   время   дистанционное   обучение   является   одним   из
перспективных  направлений  в  образовании. Оно  позволяет  осуществлять
подготовку  кадров  без  отрыва  от  производства,  получать  образование  за
пределами своего города или региона.
Развитие человечества осуществляется лишь на основе выработки новых
знаний и передачи их внутри сообщества людей, ограниченного территорией,
родом   и   другими   объективными   или   субъективными   факторами.
Возрастающий   интерес   к   технологиям   дистанционного   образования
объясняется, скорее всего, техническими и технологическими достижениями
в области передачи и переработки информации.
Дистанционное обучение – это социальноориентированная технология
обучения,   обеспечивающая   конституционное   право   и   социальные   гарантии
всех граждан России в области образования, реально позволяющая получать
высшее   образование   представителям   всех   социальных   слоев   населения,
прежде всего  жителям отдаленных сельских районов.
1 Дистанционное обучение  это технология индивидуальной подготовки
учащихся,   обеспечивающая   полный   контроль   учащегося,   индивидуальное
планирование учебного процесса и тестирования на расстоянии из единого
центра дистанционного обучения.
Дистанционное   обучение   отвечает   требованиям   современной   жизни,
особенно,   если   учесть   не   только   транспортные   расходы,   но   и   расходы   на
организацию   всей   системы   очного   обучения.   Отсюда   все   повышающийся
интерес   к   дистанционному   обучению   не   только   высшему,   но   к   самым
различным его формам, необходимым на протяжении всей жизни человека.
Дистанционное   обучение   обеспечивает   необходимые   ресурсы   для
одновременного получения слушателями параллельного обучения.
Все   это   стало   возможно   благодаря   развитию   информационных
технологий и Интернета. Но   далеко   не   всегда   дистанционное   обучение
находилось на столь высоком технологическом уровне.
Для   того     чтобы     лучше     понимать     сущность     и     возможности
  процесс
  изучить
современных   инновационных   технологий
становления   данной системы, ее развитие.
  нужно
Одним   из   видов   инноваций   в   организации   профессионального
образования является введение  дистанционного обучения, историю развития
которого мне и хотелось бы проанализировать в своей работе.
В последние десятилетия дистанционные образовательные технологии в
России   получили   интенсивное   развитие.   Министерством   образования   РФ
разработано   специальное   направление,   научнометодическая   программа,
выделены средства на развитие и становление дистанционного образования.
Для   организации   дистанционного   обучения   многие   образовательные

учреждения   организуют   учебные   порталы.   Они       представляют       собой
ресурсы,       которые       содержат       учебные     материалы,     задания     для
самостоятельного   выполнения,   тесты   для   самопроверки   и   множество
других     материалов.
Для   начала   рассмотрим,   что   положило   начало   дистанционному
образованию     в     целом.     Так     как     на     начальных     этапах   оно   начало
развиваться за рубежом, дадим краткий  обзор основных этапов.
2. Развитие дистанционного образования за рубежом.
                     Начальный         этап     развития       дистанционного       образования
наметился   в    середине   19   века    в   Европейских  странах. В частности,
активное   участие   принимало   Соединенное   Королевство   и   Лондонский
Университет.   В   1836     году   в     Объединенном   Королевстве   был   основан
Лондонский Университет. Он позволял студентам из других  городов  сдавать
экзамены,   при   условии,   что   они   учились       в   аккредитованных высших
учебных   заведениях.   Таким   образом,     Университет     давал     возможность
получить  высшее      образование  на  расстоянии.
2 Основоположником   дистанционного   обучения   считается   Исаак
Питман.     В     1840     году     он     начал     обучать     студентов   стенографии   в
Объединенном Королевстве. Тогда это делалось с помощью отправки писем
по   почте.   Именно   этот   год   считается   годом   создания   первого
образовательного   курса   для   дистанционного   обучения.   Это     направление
оказалось  востребованным  и  быстро  обрело  популярность.  Поэтому   в
1858 году возможность сдавать экзамены была предоставлена  студентам  из
других  стран.  При  этом  было  неважно,    в каком учебном заведении они
получали образование. Этот опыт обучения стали перенимать другие учебные
заведения.  Стали  создаваться  колледжи,  которые  осуществляли   обучение
по   почте,   в   соответствии   с   программой университетов.
             В  1850  году  в  Германии  Густав  Лангеншайд  опубликовал так
называемые   «обучающие   письма»,   которые   позволяли   учить   язык   всем
желающим.
            В   Америке   также   предпринимались   первые   шаги в  развитии
дистанционного   обучения.   В   1873   году   Анна   Элиот   Тикнор   начала
разработку  систему  обучения  для      женщин,  которая  осуществлялась  с
помощью  почтовых отправлений. В  её основе лежала английская программа
«Общество поддержки домашнего обучения».
                      Также   программа   обучения   по   почте   стала   появляться       в
университетах в   некоторых штатах. В   газетах стали публиковать учебные
материалы   для   рабочих   добывающих   отраслей,   правила   по   технике
безопасности и много другой    информации,  необходимой  для  правильной
организации         труда.  Такие  публикации  стали  очень  популярны.  Это
привело к тому, что в   1891 году создали специальный курс, который стал
моделью   программы   обучения   по   почте.   Она   охватывала     разнообразные
предметы.   Уже   в     1882   году   в   Университете   Чикаго   было   создано
первое   отделение           дистанционного обучения. В течение нескольких лет
преподавание по почте появилось еще в нескольких учебных     заведениях в
разных штатах.
          Чуть позже,  в  1911  году,  стали  появляться курсы дистанционного
обучения   в   Австралии.   Они   проводились     на     вузовском     уровне     в
Квинслендском   университете. Также было организовано обучение по почте
для детей, которые проживают далеко от школы.
           За  довольно  короткий  срок  система  дистанционного   обучения
распространилась  по  многим  странам.  В  том      числе – для   школ   и
технических училищ.
3. Краткая   характеристика   этапов   развития   дистанционного
образования
На первом  этапе  обучение  осуществлялось  в  рукописном  варианте.
Учебники   издавались   в   бумажной   форме   и   доставлялись с помощью
3 почтовых отправлений. Издания в то  время не отличались высоким качеством
печати и бумаги.
На     втором     этапе     книги     стали     более     качественными,     в       них
появились   цветные   иллюстрации.   Также   материалы дополнялись аудио и
видеозаписями. Этот этап относят к   1869   году, когда в   Великобритании
появился Открытый университет.
Третий     этап     связан     с     активным     развитием     информационных
технологий.  Сюда  относится  работа  с  электронной  почтой, возможность
использования телеконференций, работа с графикой и мультимедиа. Иными
словами, на современном  этапе  развития  общение  между  преподавателем
и студентом устроено максимально технологично и удобно.
4. Развитие дистанционного образования в России
В   нашей   стране   дистанционное   обучение   стало   развиваться   в     1917
году, после революции. В Советском Союзе  появилась система образования,
которая   основывалась   на     консультациях.     Эта     модель     подразумевала
заочное  обучение, когда преподаватель и студент не видели друг друга.
          Эта система предлагала курсы на самых разных уровнях.  В  60е
годы в  СССР было открыто 11 заочных университетов, а также факультеты
заочного образования.
          На  начальном  этапе  дистанционное  образование  проходило по
следующей   схеме.   В     начале   курса   проводились     установочные     лекции,
присутствие     на     которых     являлось     обязательным.     Предоставлялось
описание  курса,  и  выдавались  необходимые  материалы.  На  протяжении
указанного  срока  студент  самостоятельно  изучал  информацию  по  курсу.
При  этом  мог  созваниваться  или  переписываться  с  преподавателем.  По
итогам   года    или   семестра  студенты  приезжали  в учебное  заведение  на
сессию.
          Эта система активно развивалась в  Советском Союзе,  но с  его
распадом развитие дистанционного образования   в нашей стране пошло на
спад. Во  многом  это   произошло     изза  кризисных  явлений  в  экономике  и
политике. Тем не  менее и  в  90е годы прошлого века в  нашей стране были
определенные достижения в развитии дистанционного обучения.
                     Так в   1993 году в России был открыт филиал ЕШКО. Эта
программа позволяла удалённо изучать английский язык с  помощью  кассет.
В  данной  системе  предлагались  различные  уровни  изучения  языка.  По
итогам  прохождения  курса выдавался сертификат. Многих привлекала эта
система,   так   как   она   была   новой,   необычной   и     более   интересной,   чем
изучение языка на курсах.
            Следующим  этапом  развития  дистанционного  образования
стало  подписание  меморандума  с  ЮНЕСКО,  благодаря чему мы получили
содействие в   развитии дистанционного   образования в нашей стране.   Это
предполагало  более  серьезную  систему   образования   и   основательный
4 фундамент   для   рассматриваемой  сферы.  Был  открыт  МТИ  ВТУ.  Этот
институт предлагал образование по различным дистанционным программам.
В 2000 году он получил аккредитацию  и  продолжает  активно  развиваться.
Институт  выдает  дипломы государственного образца.
           Таким  образом,  новый  виток  наметился  в  начале  нулевых. В 2004
году появилось много проектов в области дистанционного  обучения, и начали
намечаться новые    перспективы. Именно в это время стало возможно сделать
выводы   об   эффективности   ряда   проектов.   В   2005   году   положительная
динамика   сохранялась.   На   данном   этапе    дистанционное     обучение
практиковалось     не   только   в учебных заведениях, но и в сфере подготовки
персонала крупных компаний. Например, такие компании, как «Российские
железные дороги», «СеверСталь», «Норильский      никель»  и  многие  другие
активно  использовали  возможности  дистанционного  обучения.  Кроме  того
новые     технологии     применяли     для     совершенствования     работников
Государственной Думы, Центрального банка и т. д.     В   2005   году   Россия
смогла     выйти     на     международный             уровень     в     сфере     программ
дистанционного  образования.       Именно  тогда  международная  ассоциация
ADL   —  Advanced   Distributed   Learning   сделала   официальное   заявление
о   том,  что  закончены  испытания  Российской    системы  дистанционного
обучения.  Было  признано  соответствие  системы  Redclass  международному
стандарту     SCROM   1.2.   Таким   образом,   эта   система   стала   первой
признанной
  стандарт
поддерживается  всеми  ведущими  производителями   систем дистанционного
обучения.
  международном
  на
  уровне.
  Указанный
    На         протяжении   последующих   лет   дистанционное     образование
активно   развивалось   и   в   настоящее   время   стало   неотъемлемой     частью
образовательных   программ   в   большинстве  учебных заведений. В основе
новой   системы   образования   лежит   принцип  открытости,   который
применительно к высшему образованию означает:
 открытое   поступление  в   высшее   учебное   заведение,   т.е.   отказ   от
любых   условий   и   требований   для   зачисления,   кроме   достижения
необходимого возраста (18 лет);
 открытое   планирование  обучения,   т.е.   свобода   составления
индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов;
 свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в
вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения;
 свобода в выборе места обучения: студенты физически отсутствуют в
учебных   аудиториях   основную   часть   учебного   времени   и   могут
самостоятельно выбирать, где обучаться.
5 В нашей стране разработано    много  образовательных  систем,  которые
работают   в   соответствии с   международными стандартами. В   частности,
большую    популярность     обрели     учебные     порталы,    видеоконференции,
тестирование через Интернет.       В   целом   по  стране  около  40%  ВУЗов
предоставляют      возможности дистанционного обучения. Также существует
много     курсов     в    рамках     реализации     рассматриваемой           программы.
Активно локализуется зарубежный контент.
       5. Методологические основы дистанционного обучения в России
Методологическими   основами   организации   дистанционного   обучения
являются:
• гуманистическая направленность  и обращённость  обучения к человеку, в
создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися
накопленного социального опыта;
•   открытость   и   индивидуальный   подход   в   процессе   организации   и
осуществления учебного процесса;
• централизованная структура системы ДО, состоящая из Центра на базе вуза
и территориально удалённых учебноконсультационных пунктов;
•   организация   процесса   дистанционного   обучения   как   чередующихся
интервалов обучения, последний из которых преобладает во всех случаях;
•   прикрепление   к   слушателю   преподавателяконсультанта   (тьютора),
соединяющего в себе качества преподавателя, консультанта и менеджера;
•   организация   общения   слушателей   между   собой,   и   с   преподавателем   как
очно,   так   и   дистанционно   с   помощью   различных   информационно
коммуникативных средств.
Дистанционное   обучение   от   традиционных   форм   обучения   отличают
следующие характерные черты:
1. Гибкость – возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном
месте   и   темпе.   Нерегламентированный   отрезок   времени   для   освоения
дисциплины.
2.   Параллельность   –   параллельное   с   профессиональной   деятельностью
обучение, т. е. без отрыва от производства.
3.   Охват   –   одновременное   обращение   ко   многим   источникам   учебной
информации   (электронным   библиотекам,   базам   знаний   и   т.д.)   большого
количества обучающихся. Общение через сети связи.
4.   Экономичность   –   эффективное   использование   учебных   площадей,
технических средств, концентрированное представление учебной информации
снижает затраты на подготовку специалистов.
5. Технологичность – использование в образовательном процессе новейших
достижений   информационных   и   телекоммуникационных   технологий,
способствующих   продвижению   человека   в   мировое   постиндустриальное
информационное пространство.
6 6.   Социальное   равноправие   –   равные   возможности   получения   образования
независимо   от   места   проживания,   состояния   здоровья   и   материальной
обеспеченности обучаемого.
   6. Дидактические принципы дистанционного обучения
Принципы дистанционного обучения — определённая система исходных
основных дидактических и других требований к процессу проектирования и
обучения   в   системе   дистанционного   обучения,   которая   и   должна
формироваться с учётом этих требований. Система дистанционного обучения
базируется на общедидактических принципах:
 ведущая роль теоретических знаний;
   единство   образовательной,   воспитательной   и   развивающей   функций
обучения;
 стимуляция положительного отношения обучающихся к учебе;
 соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в
обучении;
 сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;
   сознательность,   активность   и   самостоятельность   обучающихся   при
руководящей роли преподавателя;
 системность и последовательность в обучении;
 доступность.
Из   дополнительных   принципов   применительно   к   дистанционному
обучению наиболее значимыми являются следующие:
1.   Гуманистический   –   направленность   обучения   на   личность;   создание
максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями,
для   развития   и   проявления   творческой   индивидуальности,   высоких
нравственных, интеллектуальных и физических качеств.
2. Принцип целесообразности применения новых информационных технологий
–   новые   информационные   технологии   воздействуют   на   все   компоненты
системы   обучения:   цели,   содержание,   методы   и   средства   обучения,   что
позволяет   решать   сложные   и   актуальные   задачи   педагогики,   а   именно:
развитие   интеллектуального,   творческого   потенциала,   аналитического
мышления и самостоятельности человека.
3.   Принцип   опережающего   образования   заключается   не   только   в   передаче
новому   поколению   уже   накопленного,   научного   и   культурного   наследия
прошлых   поколений,  но   и   в   формировании   его   сознания   и  мировоззрения,
которое   помогло   бы   этому   поколению   адаптироваться   в   быстро
изменяющемся мире.
4. Принцип стартового уровня образования – эффективное обучение требует
определённого начального набора знаний, умений, навыков.
   7. Организационные формы дистанционного обучения в России
В   педагогической   практике   выработались   хорошо   известные   формы
обучения.   Наиболее   распространенные   из   них      лекции,   семинары,
7 контрольные  работы,  экзамены    используются   в  дистанционном   обучении,
однако с учётом некоторых специфических особенностей.
Лекции,   в   отличие   от   традиционных   аудиторных,   исключают   живое
общение с преподавателем, однако имеют и ряд преимуществ. Для записи
лекций   используются   аудио   и   видеоСDRОМ      диски.   Использование
новейших   информационных   технологий   (гипертекста,
  мультимедиа,
виртуальной реальности) делает лекции выразительными и наглядными. Такие
лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не
требуется конспектировать материал.
Семинары   дистанционного   обучения   являются   активной   формой
учебных занятий. Семинары проводятся с помощью видеоконференций. Они
позволяют   принять   участие   в   дискуссии   в   любой   точке   её   развития.
Преподаватель   может   оцепить   усвоение   материала   по   степени   активности
участника дискуссии.
Консультации являются одной из форм руководства работой обучаемых
и   оказания   им   помощи   в   самостоятельном   изучении   дисциплины.
Используется   телефон   и   электронная   почта,   а   также   телеконференция.
Консультации   помогают   педагогу   оценить   личные   качества   обучаемого:
интеллект, внимание, память, воображение и мышление.
Лабораторные   работы   в   дистанционном   обучении   предназначены   для
практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе
лабораторные   работы   требуют   специального   оборудования,   макетов,
химических   реактивов   и   т.д.   Возможности   дистанционного   обучения   в
дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного
практикума за счёт использования мультимедиатехнологий, имитационного
моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать
обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или
вообще невозможно.
Контроль   дистанционного   образования   —   это   проверка   результатов
теоретического   и   практического   усвоения   обучаемым   учебного   материала.
Здесь   оправдал   себя   и   заслужил   признания   тестовый   контроль.   Тест,   как
правило, содержит обширный перечень вопросов по дисциплине, на каждый из
которых   предлагается   несколько   вариантов   ответов.   Тесты   хорошо
приспособлены   для   самоконтроля   и   очень   полезны   для   индивидуальных
занятий.
Тьюториалы — последовательно организованные консультации, назна
чение которых:
•   способствовать   активизации   учебнопознавательной   деятельности
слушателей;
• формировать такие качества слушателей, как умение устанавливать личные
контакты,   правильно   распределять   и   организовывать   работу;   умение
анализировать и оценивать действия свои и других.
8 Тьюториалы — специфическая организационная форма взаимодействия
преподавателя   (тьютора)   со   слушателями.   Поскольку   в   тьюториале
присутствует   «очный»   компонент,   к   этой   форме   обучения   предъявляются
следующие требования:
• разработка программы для каждого тьюториала;
• определение его продолжительности с указанием предела во времени;
• разработка структуры тьюториала;
•   проведение   тьюториала   преподавателем   и   экспертом   необходимой
квалификации.
Важнейшей   особенностью   организации   тьюториалов   является
использование   нетрадиционных   методов   обучения.   Широко   используются
метод   анализа   конкретных   ситуаций,   деловые   и   ролевые   игры,   групповые
дискуссий,   различные   формы   групповой   работы   («снежный   ком»   (или
пирамида), мозговой штурм, «аквариум» и др.).
По мнению многих экспертов, преподавателя, работающего в режиме
дистанционного обучения, должны отличать:
• профессионализм;
• логическая культура;
• чувство новизны и актуальности;
• высокое методическое мастерство;
• четкий стиль изложения;
• ориентация на развитие навыков самостоятельной работы студентов.
Изложенное позволяет сделать следующие выводы:
1) При дистанционном образовании используются как традиционные, так и
технические   средства   обучения.   К   традиционным   относятся:   печатные
издания учебников, учебнометодических пособий, справочников, записи на
доске, плакаты, видеофильмы, а также слово преподавателя. К техническим:
учебные   электронные   издания,   компьютерные   обучающие   системы,   аудио
видео учебные материалы, компьютерные сети и многое другое.
2)   В   дистанционном   обучении   наиболее   распространены   такие
организационные формы, как   лекции, семинары, тьюториалы, контрольные
работы, экзамены.
     8. Дистанционное образование в России на современном этапе.
Современный этап развития Российской высшей школы характеризуется
очень   интенсивным   взаимопроникновением   методик   образования   западной
школы   в   Российскую   и   наоборот.   В   России   активно   развиваются   крупные
университетские   центры   по   образу   ведущих   центров   США   и   Европы.  Для
современного этапа характерно создание ведущими ВУЗами своих филиалов.
Это   резко   расширяет   рынок   образовательных   услуг   и   экономит   средства,
вкладываемые в образование, но ведет к ухудшению качества образования,

если   не   внести   коррективы   в   методы   образования.
9 Возможное ухудшение качества образования обусловлено следующими
факторами:
 возможным   отсутствием   в   филиалах   достаточного   количества
квалифицированных педагогических кадров;
 невозможностью быстрого создания необходимой материальной учебно
лабораторной базы в филиале;
 экономической   нецелесообразностью   развертывания   в   филиале
полнокомплектных   лабораторных   комплексов   и   лекционных
мультимедийных систем изза малого числа студентов;
 отсутствие   в   филиалах   традиций   и   опыта   постановки   и   проведения
научноисследовательских и учебных работ и экспериментов.
Разрешение сложившейся проблемы возможно на основании внедрения в
сферу образования дистанционного обучения на базе новых информационных
технологий   и   современного   подхода   к   созданию   и   функционированию
учебного процесса. Основные направления такого подхода:
 информатизация   имеющегося   учебного   и   научного   лабораторного
оборудования на базе современных средств и технологий;
 разработка   нового   поколения   учебной   техники   с   использованием
компьютерных   моделей,   анимаций   и   физического   моделирования
исследуемых   объектов,   процессов   и   явлений,   ориентированных   на
решение   следующих   задач:   акцентирование   внимания   на   физической
стороне   исследуемого   процесса;   сокращение   рутинной   части
образовательного процесса за счет автоматизации систем управления,
измерения   и   обработки   результатов;   лабораторный   стенд   должен
охватывать   большой   раздел   лабораторных   работ   прикладного
тематического   направления;   лабораторные   стенды   должны   обладать
системой   телекоммуникации,   обеспечивающий   режимы   удалённого   и
коллективного использования оборудования, интегрируя лабораторные
стенды в систему дистанционного образования;
Методология образования должна поддерживать компьютерные формы
  получения   индивидуального   задания,
обучения,
моделирования   изучаемых   процессов,   проведения   эксперимента,   анализа   и
обработки   результатов   эксперимента,  в  том   числе   и  в  режиме   удалённого
доступа.
  контроля   знаний,
лабораторноисследовательским
Создание системы удалённого доступа филиалов ВУЗов и небольших
ВУЗов к ресурсам своих базовых ВУЗов и через них к ведущим учебным и
научным

          Эти три направления (компьютеризация оборудования, методология
образования  на   базе   информационных   средств,   компьютерных   форм   и
удалённый   доступ)   являются   сутью   концепции   создания   и   внедрения
комплекса дистанционного образования.
центрам
страны.
10 Приведу один из примеров внедрения  системы ДО в Российские ВУЗы.
ЮжноУральский Государственный Университет (ЮУрГУ), крупнейший ВУЗ
России, в своем составе содержит 30 факультетов, более 100 кафедр, около
десятка   филиалов   в   городах   Южного   Урала   и   Западной   Сибири.   В
соответствии с принятой концепцией развития ВУЗа как университетского
центра   создаётся   необходимая   система   телекоммуникации.   Университет
имеет выделенные каналы связи почти со всеми филиалами и оптоволоконные
линии внутри университетского  городка.
Удалённый   доступ   и   мультимедиа   в   методическом   подходе
университета трактуется более широко. Мультимедиа не только в понятии
компьютер индивидуального пользователя, а это системы подачи информации
на   прозрачных   носителях   через   видеопроекторы   и   через   мультимедийные
крупноформатные видеостенки в поточных аудиториях. Такие видеостенки
через   корпоративную   сеть   университета   имеют   выход   на   любой   сервер
университета или в INTERNET и позволяют транслировать телеконференции
между   корпусами   и   лабораториями   университета   и   его   филиалами   без
специального  резервирования каналов.
Дистанционное обучение (ДО) более приближено к обычному обучению,
т.к.   кроме   классического   ДО   (кейсовая   система   и   использование
компьютерных   сетей   для   выдачи   заданий,   тестов   и   программ   методик,   не
требующих   специальной   техники,   выходящей   за   пределы   корпуса
компьютера)   активно   используются   физические   компьютеризованные
лабораторные комплексы с удалённым доступом и имитаторы лабораторных
работ. Эти работы нашли свое развитие в нетрадиционных для ДО курсах,
таких   как:   “Сопротивление   материалов”,   “Детали   машин   и   основы
конструирования”, “Станки и инструменты”, “Электрические сети и станции”,
“Радиолокация” и другие. Элементы видео и аудиосопровождения позволяют
создать эффект присутствия и посмотреть на эксперимент с нетрадиционной
точки   зрения.   Найден   нетрадиционный   подход   к   совершенствованию
видеокурсов   как   основного   компонента  "кейсовой"  системы   классического
ДО.  С   этой   целью   создан   специализированный   видеокомплекс   со   студией
нелинейного монтажа.
Говоря   о   ДО,   мы   всё   время   ссылаемся   на   ВУЗы.   Однако   широко
внедряется   оно   и   в   школы   и   связано   в   основном   с   проблемой   обучения
больных детей.  Приведу 2 примера.
 Проблема возникла давно, однако удовлетворительного решения пока
не найдено, хотя работа в этом направлении идёт.  Так в Центральном округе
Москвы есть  школа №371, в обязанности которой входит обучение на дому и
обучение   детей,   находящихся   на   лечении   в   Московских   больницах.   По
медицинским   показаниям   ученики   имеют   укороченную   учебную   неделю.   В
связи с этим в учебную программу  входят только основные предметы, такие
11 как математика, русский язык, иностранный язык, история, химия, биология,
информатика.
Для   того   чтобы   компенсировать   отсутствие   некоторых   учебных
предметов, ввели электронное дистанционное обучение. Создана программа
дополнительных   факультативных   занятий   для   больных   детей,   учащихся
старших классов школы, согласно которой они в игровой форме могли бы
приобрести начальные навыки по предметам, способствующим:
 социализации школьников с хроническими заболеваниями (экономика +
граждановедение);
 культурному развитию (Мировая художественная культура);
 развитию   творческих   способностей   и   начальных   профессиональных
навыков   (курс   компьютерной   грамотности,
  направленный   на
приобретение устойчивых навыков работы на ПЭВМ, которые лягут в
основу будущей профессии).
Систематическое   использование   компьютера   в   учебном   процессе
позволяет   приобрести   начальную   профессиональную   подготовку   детей   с
хроническими   заболеваниями   служит   развитию   творческих   способностей,
активизации учебного процесса.
Использование   компьютеров   для   практической   реализации
дистанционного   обучения   открывает   дополнительные   возможности   в
организации учебного процесса. Речь идёт о компьютерной информационно
обучающей тестовой системе. В процессе обучения школьники могут работать
как в режиме самопроверки, используя подсказку, так и в режиме контроля
знаний с возможностью получения оценки. Результаты тестирования в режиме
самоподготовки   показывают   учащемуся,   в   какой   степени   им   освоены
различные разделы школьной программы.
Это   позволит   максимально   приблизить   образовательный   уровень
обучаемых   больных   детей   к   уровню   образования   здоровых   детей.
Компьютерную   информационнообучающую   тестовую   систему   можно
использовать,   в   зависимости   от   заболевания   и   индивидуальной   программы
ученика:
 дома самостоятельно или с помощью учителя и родителей;
 в больнице индивидуально или в группе под руководством учителя;
 в школе индивидуально или в группе под руководством учителя
Обработка   результатов   тестирования   проводится   автоматически   и
содержит информацию о качестве ответов как по отдельным темам, так и
всему   тесту   в   целом.   Результаты   тестирования   накапливаются   в   базе   по
каждому   учащемуся   отдельно   и   могут   быть   проанализированы
преподавателем, при этом можно скорректировать индивидуальный учебный
план   каждого   учащегося,   что   особенно   важно   для   школ,   работающих   с
больными детьми и детьмиинвалидами.
12 В   Новосибирске   в   школе   №74   Центрального   округа   дистанционное
обучение больных детей началось с 2008 года.  В каждой школе есть дети,
нуждающиеся в индивидуальном обучении по состоянию здоровья. Перечень
заболеваний состоит из 37 пунктов, среди них есть такие, по поводу которых
дети   освобождаются   от   посещений   массовой   школы,   и   такие,   которые
требуют создания для учащихся облегчающего режима, неполного перевода
на индивидуальное обучение.  Но и в том, и  в другом случае  эти ученики
лишены   обучения   такому   предмету,   как   информатика,   в   их   обучении   по
другим   предметам   преобладают   в   основном   традиционные   методики,
словесные формы обучения.
Концепция   модернизации   российского   образования   предусматривает
создание условий для повышения качества образования и в этих целях, наряду
с другими мероприятиями, предполагает широкое использование в обучении
инновационных   технологий.   Это   касается   и   детей   с   ограниченными
возможностями. На современном этапе проблема эта актуальна не только для
обучения отдельному предмету, не только для одной школы, или района, или
даже города  в целом, думается, что актуальна она для развития образования
вообще.
Можно рассматривать 3 аспекта данной проблемы:
   расширение   образовательного   пространства   для   детей,   находящихся   на
индивидуальном обучении;
   расширение   возможностей   учителя,   который   становится   партнёром   и
научнометодическим   руководителем,   а   не   только   источником   знаний   и
формирователем умений и навыков;
 вовлечение в процесс обучения родителей больного ребёнка.
Интересны   в   этой   связи   результаты   исследования   и   сравнительного
анализа,   проведённого   в   школе   №   74   медикопсихологической   службой   и
педагогами разных методических объединений.
I. Чего лишены занимающиеся по индивидуальным планам в сравнении с
посещающими занятия в школе?
1.   Ученики,   посещающие   школу,   на   уроках   информатики
получают навыки пользователя компьютером. – «Индивидуальщики» имеют
слабые знания в этой области, навыки не сформированы.
2.   На   уроках   в   школе   активно   используются   современные
компьютерные   технологии.   –   Индивидуальное   обучение   до   сих   пор   было
лишено инноваций, велось преимущественно по традиционным методикам. В
специальной литературе освещения этой проблемы не встречалось.
3. Дети, не имеющие дома компьютера, могут работать с ним в
школе   не   только   на   уроке,   но   и   после   уроков.   –   Не   посещающие   школу
больные дети, у которых нет дома компьютера, отстают от сверстников в этой
области знаний.
13 II. Многим детям, находящимся на индивидуальном обучении, в силу их
оторванности   от   общения   в   коллективе   свойственна   замкнутость,
неуверенность в себе; в силу состояния здоровья – быстрая утомляемость.
Интерес к получению знаний у таких детей слабый, так как они не видят
перспективы их вложения в будущем.
Что   получают   эти   дети   с   внедрением   дистанционного   обучения   с
использованием ИКТтехнологий?
1. Расширяется возможность общения.
2.
библиотекой.
  Появляется   возможность   пользования   виртуальной
3.   Появляется   возможность   добиваться   желаемого   результата
путём многократного повторения упражнений.
4. На этапах промежуточного контроля возможно тестирование с
помощью   компьютера,   что   является   здоровьесберегающим   элементом   в
обучении этих ребят.
5.   Ученик   может   использовать,   а   впоследствии   и   создавать
учебные презентации.
6.   Ученик   получает   консультации   учителя   дистанционно,   а   в
будущем  может получить дистанционное образование.
7. Если же у ребёнка нет дома компьютера, то учитель составляет
специальные вопросы и задания для работы на уроке, используя ноутбук.
                           8. Даже не имея в учебном плане предмета «Информатика»,
школьник, обучающийся дистанционно, будет овладевать компьютерными и
информационными технологиями.
Уже   очевидно   достижение   положительных   результатов   в   работе   с
детьми, нуждающимися по состоянию здоровья в индивидуальном обучении:
1. Повышение уровня и качества образования больных детей за счёт
внедрения компьютеризации обучения.
Информационные   технологии   дают   возможность   использовать   при
индивидуальном обучении наглядность в виде презентаций, слайдпрограммы
для  поэтапного   представления   нового   материала,   электронный  опросник,
позволяющий   ребёнку   избежать   стрессовых   ситуаций   во   время   контроля
уровня знаний.
2.   Позитивные   изменения   состояния   здоровья   обучающихся   по
индивидуальным программам.
Этому   способствует   оптимизация   учебного   процесса,   снижение
возможности   стрессовых   ситуаций,   регулярное   проведение   мониторинга
состояния здоровья таких детей. Последнее обязательно, так как работа с
компьютером   будет   проводиться   на   основе   медицинских   показаний
(количество дней в неделю, время работы на уроке, время домашней работы).
3.   Появление   положительной   мотивации   к   учению   у   детей   с
ограниченными   возможностями   в   результате   создания   комфортного
14 психологопедагогического   климата   и   ситуации   успешности   в   процессе
обучения.
И как следствие – повышение уровня обученности и качества знаний,
отсутствие отставания от детей, посещающих школу, связанного с тем, что
количество часов на изучение предметов уменьшено вдвое.
4.
  Расширение   образовательного   поля   и   коммуникативных
возможностей   ученика,   получающего   на   уроках   навыки   использования
компьютерных технологий.
Ребёнок   становится   более   самостоятельным   в   процессе   обучения,
приобретает уверенность в себе.
5.   Учитель   приобретает   больше   возможностей   направлять   действия
ученика по добыванию знаний, своевременно консультировать его в процессе
обучения,   воздействовать   на   процессы   восприятия   и   воспроизведения
учеником материала, а также развивать его память и логическое мышление.
Также преподаватели разных предметов получают возможность вести
уроки, используя компьютер  при изложении нового материала  (составление
алгоритмов,   слайдпрограммы   в   качестве   наглядности,   презентации   для
реализации проблемного метода), во время закрепления (решение проблемных
задач,   заполнение   таблиц),   на   этапе  контроля  (использование   электронной
почты,   совместное   составление   и   работа   по   тестам),   при  инструкции   к
домашнему   заданию  (обращение   к   Интернетресурсам,   к   материалам   всех
этапов урока).
Необходимые   материалы   к   урокам   могут   подготовить   изучающие
информатику   старшеклассники   под   руководством   своего   учителя.   Также
можно использовать уже готовые материалы, выпущенные, например, центром
«Планетариум», фирмой «1С» и другими.
К   сожалению,   количество   детей,   у   которых   по   состоянию   здоровья
ограничены   возможности   посещения   школы,   получения   полноценного
образования,   постоянно   возрастает.   Поэтому   внедрение   такой   системы   в
учебный процесс не только повысит социальную защищённость обучаемых, но
и   окажет   им   моральную   и   психологическую   поддержку.   Расширит   круг
выбора   будущей   профессии,   откроет   перед   ними   возможность   получения
высшего образования в вузах на факультетах дистанционного обучения.
    9.  Перспективы  и   сложности  развития  дистанционного образования
в России
           В  целом,  в  крупных  городах  нашей  страны  дистанционное обучение
стало довольно популярно, и люди охотно занимаются  по  этой  схеме.  Что
касается    регионов,   то    здесь  существуют  проблемы  в    виде  культурных
барьеров,   неразвитой инфраструктуры. Это связано с тем, что люди   недо
статочно     активно     используют     Интернет,     и     саморазвитие   сетевых
технологий находится на невысоком уровне.  Кроме того, жителям небольших
городов непривычно использовать   подобные   технологии.   Тем   не   менее,
15 именно  регионы  являются  перспективным  рынком,  потому  что  жители
смогут  позволить  себе  обучение  в  учебных  заведениях больших городов.
                   В   целом, в   настоящее время статистика   говорит   о   примерно
одинаковом  соотношении  студентов  из Москвы, СанктПетербурга и других
регионов,   обучающихся   по   дистанционном   курсам.   По   данному   вопросу
существует много мнений и  вариантов развития.
          Сейчас  наблюдается  высокий  темп  роста  рынка  информационных
технологий.     Они     активно     внедряются     практически   во   все   сферы
деятельности.   В   этой   связи   предприятия     заинтересованы     в     подготовке
высококвалифицированных
  кадров.   Таким   образом,   потребность   в
образовании растёт,  и  дистанционные  программы  обучения  имеют  много
перспектив     для     развития.     Необходимо     комбинировать     традиционные
методы обучения и инновационные системы.
                   В   настоящий   момент   перспективным   направлением   является
корпоративный    сектор,    центры    переподготовки   кадров    и   повышения
квалификации.  Что  касается  высших  учебных заведений и колледжей, то
здесь тоже перспективно   реализовывать   дистанционные   курсы.   Студенты
выбирают     эту   форму   обучения,   если   работают,   имеют   семьи   и   хотят
совмещать   это   с   получением   образования.   Также   очень   часто     студенты
дневной  формы  имеют  возможность  учиться  параллельно  на  отделении
дистанционного   обучения.   Таким   образом, часть дисциплин может быть
перезачтена, и студент  получит две специальности за короткий срок.
В     настоящее     время     популярность     дистанционного     образования
продолжает   расти.   Применение   таких   технологий  позволяет  обучаться,
не   покидая   своего   города,     имеет   более   низкую   стоимость.   Также
появилась  возможность   для   жителей   регионов,   где   недоступен   ряд
специальностей,   которые   есть   в   крупных   городах.   Студенты   имеют
возможность     более     гибко     подходить     к     процессу   обучения,   а     также
общаться   с
  необходимым   вопросам.   Все   эти
положительные   стороны     открывают     множество     перспектив     развития
дистанционного обучения в нашей стране.
  преподавателем   по
          Основным недостатком является то, что в настоящий момент  нет
достаточно     хорошего     электронного     контента.     Необходимо   постоянно
работать   над   новыми   возможностями,   потому   что   в   этом   заинтересованы
крупные компании.
     10. Заключение
Итак,   дистанционное   обучение   сегодня   —   это   реальность.   Получив
широчайшее   развитие   за   рубежом,   дистанционное   обучение   все   больше
распространяется в нашей стране. Открываются всё новые и новые учебные
заведения,   работающие   по   такой   технологии,   их   количество   возрастает   из
года в год.
16 Статистика   показывает,   что   интерес   россиян   к   дистанционному
образованию   растёт   с   каждым   годом,   особенно   в   регионах.   Кстати,
дистанционное   обучение   задумывалось   англичанами   именно   для   обучения
«простого народа из провинции». Подобная форма обучения незаменима для
тех, у кого нет времени и возможности, чтобы сделать перерыв в карьере для
получения образования.
Опыт показывает, что дистанционная форма образования невозможна
без использования в полной мере принципа самоуправления познавательной
деятельностью.   Самоопределение   в   выборе   познавательных   средств   и
способов   их   использования   –   важная   черта   дистанционного   образования.
Специфичность дистанционной технологии представления знаний в отличие
от традиционной контактной формы обучения состоит в том, что последняя
предполагает предоставление самому обучаемому достаточной свободы для
проявления   самостоятельности   при   ролевом   взаимодействии   с
преподавателями.
Дистанционное   образование   открывает   доступ   к   нетрадиционным
источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы,
даёт совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления
различных   профессиональных   навыков,   а   преподавателям   позволяет
реализовывать   принципиально   новые   формы   и   методы   обучения   с
применением концептуального и математического моделирования явлений и
процессов.
Хочется верить, что современные центры дистанционного образования в
России,   пусть   пока   еще   недостаточно   совершенные,      это   предвестники
образования будущего.
17 18 11. Список литературы.
          1. Андреев, А. А. Интернет в высшей школе: состояние и проблемы //
Высшее образование в России. 2009. №   12.   с. 29–33.
                 2.   Андреев, А. А. Роль   и   проблемы   преподавания   в   среде   e
Learning  //  Высшее  образование  в  России.  2010.  №  8/9. с. 41–45.
                 3. Андреев, А. А. Педагогика в   информационном обществе, или
электронная педагогика // Высшее образование   в России. 2011. №     11. с.
113–117.
4. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение./ А.А. Андреев. –
М.: Издво ВУ, 1997.192 с.
5.   Андреев   А.А.   Дистанционное   обучение:   сущность,   технология,
организация./ А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М.: Издво НИИДО, 1999.146
с.
6. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI
века. Ростов – на – Дону: «Мысль», 1999. – 368 с.
7.
  Интернет:
 www.distedu.ru;
 www.hse.ru;
 www.ui.usm.ru;
http://ito.bitpro.ru; http://biro.ufanet.ru; http://kampi.kcr.ru.
8. Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.:
«Дрофа», 1996. – 228 с.
9.   Кларин   М.В.   Инновации   в   обучении.   Метафоры   и   модели.   М.:
«Наука», 1997. – 398 с.
10.   Педагогика.   Учебное   пособие   для   студентов   педагогических
специальностей./ Под ред. В.С. Кукушкина. – Ростов н/Д.: Март, 2002.320 с.
11.   Педагогика:   Учебное   пособие   для   студентов   педагогических
учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. –
4е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
12.  Педагогический   энциклопедический   словарь./   Гл.   ред.   Б.М.  Бим
Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.528 с.
13. Подласый  И.П. Педагогика.  Новый курс.  Учебник для студентов
пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый.
М.: ВЛАДОС, 2003.576 с.
                   14.   Хузиахметов, А. Н., Насибуллов Р. Р. Учебная деятельность
студентов   вузов   в   условиях   дистанционного   образования   //   Высшее
образование в России. 2012. №  4. с. 98–102.
15. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М.
– «Знание», 2000. – 276 с.
19

file_name: Дистанционное образование в России..docx

intro: Тема сейчас очень актуальна. Но,  не зная истории, невозможно воплощать в жизнь никакую идею. Поэтому для методического совещания и районного семинара был подобран материал и написан реферат, в котором кроме исторических сведений есть и практические рекомендации по организации дистанционного обучения разных групп детей.Теоретический и практический материал по актуальной современной проблеме.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Реферат "История дистанционного образования в России"


extracted_text:
ЧТО ЗА ПРЕЛЕСТЬ ЭТИ СКАЗКИ!
ТЕМА. «Сказки зарубежных авторов».
ЦЕЛЬ.  Систематизировать   знания   учащихся   о
прочитанных   сказках;   расширять   кругозор;
развивать   речь   и   воображение;   воспитывать
интерес к чтению, чувство прекрасного.
УЧЕБНЫЕ   МАТЕРИАЛЫ.  Карта   Западной
Европы с обведением по контуру стран: Франция,
Германия,   Дания,   Англия,   Швеция,   Италия.   В
этих   странах   отметить   города,   где   родились
писатели,   или   места,   связанные   с   этими
писателями.   Портреты   сказочников:   Шарля
Перро,
  Ханса   Кристиана
Андерсена,   Льюиса   Кэролла,   Астрид   Линдгрен,
Джанни Родари и карточками с годами их жизни.
Аудиозаписи песни «В мире много сказок», музыки
к   сказке   Гауфа   «Карлик   Нос»,   музыки   П.И.
Чайковского  из балетов «Спящая красавица» или
«Золушка», Бетховена, Баха, Моцарта, Вивальди –
«Концерт   ля   минор   для   скрипки   со   струнным
оркестром»,   музыки   из   детских   фильмов   и
мультфильмов,
  песни   «Цветные   сны»   (из
кинофильма  «Мэри  Поппинс,  до свиданья!»).  Три
рисунка   коврасамолёта,   рисунки   осла   и   других
  братьев   Гримм,
с   заданиями;   нарисованный   осёл,   монетки   с
заданиями,   овощи   и   фрукты;   большое   старое
письмо из ватмана и три маленьких копии; три
листа формата А2, три маркера, разноцветные
фломастеры; песочные часы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА.
Заранее дано задание прочитать сказки названных
писателей.
ХОД ИГРЫПУТЕШЕСТВИЯ.
Класс   оформлен   различными   предметами   из
сказок;   например,   в   углу   стоит   зонтик   Оле
Лукойе,   на   столе   лежит   скатертьсамобранка,
на стенах – рисунки героев сказок, на потолке –
звёзды и т.д.
 Ребята, сегодня у нас с вами необычная встреча.
Мы   отправимся   в   необычное,
  сказочное
путешествие.   Посмотрите   внимательно   на
доску. Что вы видите? (Карту.)
 Это необычная карта. А как вы думаете, что в
ней   необычного?   (На   ней   обозначены   только
названия стран, а гдето ещё и города.) сказочных героев; звёздочки, карточки
 1 –

 Вы очень наблюдательны. Молодцы! Сегодня нам
предстоит отправиться в сказочное путешествие
по этим странам. Полетим мы туда на коврах
самолётах.   Их   у   нас   три,   поэтому   давайте
разделимся   на   три   команды   и   отправимся   в
полёт.
Дети   делятся   на   команды,   придумывают
названия и выбирают капитанов. В это время на
фоне   музыки   к   сказке   В.   Гауфа   «Карлик   Нос»
звучит   стихотворение   «Недаром   дети   любят
сказку…»
   Итак,   все   готовы?   Но   прежде   чем   мы
отправимся   в   путешествие,   я   хочу   проверить,
насколько вы готовы к полёту. Я буду по очереди
задавать вопросы каждой команде. Вы должны
быстро отвечать. Ответ я принимаю только один
и только от капитана.
   Это   правило   –   необходимое   условие
путешествия. Если вы ответили неправильно, то
право хода перейдёт к другой команде. Так как мы
летим   на   коврахсамолётах,   за   правильные
 2 –
Лисой.)
1. С помощью чего Принц нашёл Золушку? (С
помощью туфельки.)
2. Кто   тянул   репку?   (Дед,   бабка,   внучка,
Жучка, кошка, мышка.)
3. Сколько раз забрасывал старик невод? (Три.)
4. К кому шла Красная Шапочка? (К бабушке.)
5. Кто разбил золотое яичко? (Мышка.)
6. Что   старуха   из   сказки   Х.К.   Андерсена
попросила достать солдата? (Огниво.)
7. Кого украла Снежная Королева? (Кая.)
8. Кто   был   другом   Соломинки   и   Уголька   со
швом на животе? (Боб.)
9. Назовите волшебную рыбу из русских сказок.
(Щука.)
10.
Чем   укололась   спящая   красавица?
(Веретеном.)
11.
Кого спасла Дюймовочка? (Ласточку.)
 Молодцы! Вы хорошо справились с поставленной
задачей.   Теперь   я   вижу,   что   вы   готовы   к
путешествию, а значит, и к новым заданиям.
ФРАНЦИЯ ответы   вы   будете   получать   звёздочки.   Итак,
начали!
Звучит   музыка   из   балета   «Спящая   красавица»
или «Золушка».
1.   С   кем   встречался   Колобок   во   время   своего
путешествия? (С Зайцем, Волком, Медведем,
 3 –
 Волшебники приходят к людям из разных стран,
из разных, даже самых отдалённых, времён. Они
идут,   идут,   представляясь   нам   рассеянными   на
огромном пространстве огнями. Вот  таким  же
волшебникомогоньком был французский сказочник
Шарль   Перро.   Посмотрите   внимательно   на
карту. Что вы видите? (Реку и замок.)
   Эта   река   называется   Луара.   Долина   Луары   –
это   свадебное   платье   Франции.   С   той   лишь
разницей, что его не стали прятать в сундук. Его
можно примерить хоть сегодня. В долине Луары
построено больше 60 замков, и у каждого из них
своя история. Именно этот сказочно прекрасный
замок   Юссе,   который   вы   видите   на   карте,
вдохновил   Шарля   Перро,   который   часто   бывал
здесь, написать «Спящую красавицу».
   Ребята,   мы   попали   в   гости   к   сказкам
французского   писателя   Шарля   Перро.   И   вот
 4 –
расскажу,   что   вы   должны   будете   сделать.
Каждая команда выберет листочек, на котором
будет написано название сказки Шарля Перро. Вы
несколько   минут   подумаете,   а   когда   ваши
товарищи   войдут,   покажете   им   небольшую
сценку без слов. Они должны догадаться, какую
сказку инсценировала команда. Помочь им могут
буквы,
  разбросанные   на   доске.
  Из   них
составляются названия. Начнём игру.
Дети выполняют задание:
первая команда – «Спящая красавица»;
вторая команда – «Красная Шапочка»;
третья команда – «Кот в сапогах».
 Молодцы! Вы хорошо справились с заданием. А
сейчас   мы   летим   дальше.   И   наши   ковры
самолёты направляются в Германию.
ГЕРМАНИЯ
Звучит музыка И.С. Баха и Л. Ван Бетховена.
 Эти сказки погружают нас в стихию затейливо первое задание.
От каждой команды по одному человеку выходят
из класса.
 А теперь, когда они вышли за дверь, я вам
 5 –
таинственным образом разлита в каждой сказке
и действует на нас совершенно неотразимо.
   Так   говорят   о   сказках   братьев   Якоба   и
Вильгельма Гримм.
 Они родились в захолустном гессенском городе
Ханау. Детство их протекало в городе Штайнау.
Братья Гримм начали собирать сказки очень рано,
и помогали им в этом совершенно разные люди. А
первым   им   прислал   сказку   Филипп   Рунге.   Она
называлась   «Сказка   о   рыбаке   и   его   жене».
Кстати,   по   её   мотивам   была   написана   АС.
Пушкиным   «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке».   Сказки
присылали   со   всей   Германии.   Так   появилось   на
свет   много   замечательных   и   любимых   и
взрослыми, и детьми сказок, которые читают и
до сих пор.
фантастического   и   одновременно   наивного
восприятия мира, перемещают нас в детство, в
чарующую и неуловимую магию, которая
 6 –
который вы должны ответить. Но есть условие:
на   этот   конкурс   отведено   определённое   время.
Как   только   последняя   песчинка   в   этих   часах
упадёт   вниз,   ваше   время   закончится.   Поэтому
только от вас будет зависеть, сколько звёздочек
вы заработаете. Будьте внимательны и точны в
ответах. А начнём мы с команды, у которой пока
меньше звёздочек.
1. Кого   пасли   Одноглазка,
  Двуглазка   и
Трёхглазка? (Козу.)
2. Что   падало   вместо   слёз   из   глаз   дочери
колдуньи? (Жемчужины.)
3. Вспомните,   как   звали   шестерых   слуг   из
одноименной   сказки?   (Толстяк,   Слухач,
Длинный, Зоркий, Остроглаз, Зяблик.)
4. Как   звали   королялягушонка?   (Железный
Гейнрих.)
5. В   кого   превратились   двенадцать   братьев
после того, как сестра сорвала двенадцать
лилий? (В воронов.)
6. Как звали сестру Гензеля? (Гретель.)
7. Расскажите, из чего была сделана избушка    А   сейчас   посмотрите   на   доску.   Кто   там
появился?   (Ослик,   у   которого   изо   рта   сыпались
золотые монетки.)
 А вы знаете, из какой он сказки? (Да. «Столик
накройся, золотой ослик и дубинка из мешка».)
злой колдуньи (Избушка – из хлеба, крыша –
из   пряников,   окошки   –   из   прозрачного
леденца.)
8. Что нужно было съесть, чтобы научиться
понимать язык животных? (Белую змею.)
 8 –
 Верно. На каждой монетке есть вопрос, на
соловья.)
 7 –
9.   Что   было   написано   на   поясе   Храброго
портняжки? («Побил семерых одним махом».)
10. К кому попала падчерица, спрыгнув в колодец
за веретеном? (К госпоже Метелице.)
11. Назовите всех бременских музыкантов. (Осёл,
собака, кот, петух.)
12. Чему научился сын старого графа, когда его
отправили   учиться   к   знаменитому   мастеру?
(Понял,   о   чём   лают   собаки,   говорят   птицы,
квакают лягушки.)
13.   За   что   гордая   принцесса   назвала   короля
Дроздовиком? (За острый подбородок.)
17.  Почему   каждое   утро   башмачки
королевских   дочерей   были   стоптанными?
(Потому   что   всю   ночь   они   танцевали
вместе с заколдованными принцами.)
18. Как звали двух сестёр, у которых дома жил
медведь? (Белоснежка и Алоцветик.)
19.  Во что превращалось всё, что попадало в
колодец  Железного Ганса? (В золото.)
20. Кто помог старому псу Султану? (Волк.)
21.  Что   должна   была   сделать   принцесса,
чтобы   спасти   своих   братьевлебедей?
(Шесть   лет   не   говорить,   не   смеяться   и
сшить шесть рубашек из звездоцвета.)
ДАНИЯ
Звучит музыка Вивальди.
   Более   ста   лет   тому   назад   в   небольшом
провинциальном городке Дании Оденсе на острове
Фюн   происходили   необычайные   события.   Тихие, 14. Как два брата могли узнать, что с одним из
них случилось несчастье? (По ножу, воткнутому в
дерево.)
15.   Что   случилось   с   людьми,   которые   хотели
выдернуть   перо   у   Золотого   гуся?   (Они   к   нему
прилипали.)
16. В кого превратила злая колдунья Йордину? (В
 9 –
1869 года?
   То   был   Ханс   Кристиан   Андерсен,   избранный
почётным гражданином родного города.
   Родился   он   в   1803   году   в   семье   сапожника.
Первые   сказки     мальчик   услышал   от   отца   и
старух   из   соседней   богодельни.
  Мальчик
переделывал   их   посвоему,   украшая,   как   бы
расцвечивая свежими красками, и в неузнаваемом
виде снова рассказывал, но уже от себя, тем же
старухам…
чуть   сонные   улицы   Оденсе   внезапно   огласили
звуки   музыки.   Процессия   ремесленников   с
факелами   и   знамёнами   прошествовала   мимо
ярко освещённой старинной ратуши, приветствуя
высокого   голубоглазого   человека,   стоявшего   у
окна. В честь кого жители Оденсе зажгли свои
огни в сентябре
 10 –
взгляни на меня, и тогда моя история перейдёт к
тебе». И стоит мне захотеть, как у меня тотчас
появляются истории». (Х.К. Андерсен.)
 Посмотрите внимательно на доску. Это письмо
я   нашла   в   старом   сундуке.   Но   чтото   в   нём
странное.   Маленький   гном   сказал,   что   в   этом
письме   спрятались   пятнадцать   сказок   Х.К.
Андерсена.   Помогите   мне   их   найти!   Время
пошло.
Командам   раздают   копии   письма.
  Дети
внимательно   читают   письмо   и   подчёркивают
названия сказок. Письма сдают жюри.
 Андерсен прожил долгую жизнь и подарил нам
много сказок. Поразному приходят к нам сказки
Андерсена. То они потихоньку прокрадываются в
               Ну   вот,      сказал  ОлеЛукойе,   уложив
Яльмара   в   постель,   теперь   я   могу   рассказать
тебе сказку. комнату   и   навевают   нам,   словно   добрый
волшебник   ОлеЛукойе,
  То
приплывают   вместе   с   Дюймовочкой   на   листе
кувшинки.
  чудесные   сны.
   Андерсен   помогает   нам   разбираться   в   людях,
понимать,   что   такое   Справедливость,   Правда,
Красота   и   Любовь,   учит   ненавидеть   ложь   и
несправедливость.
 «Часто мне кажется, будто каждый дощатый
забор, каждый цветок говорит мне: «Ты только
 11 –
интересного…
      Яльмар увидел огромную страну, где всё было
необычно:   люди   разговаривали   с   предметами,   а
предметы  с людьми.
          Что ты здесь летаешь? – спросил  старый
уличный   фонарь.   –   Разве   ты   не   знаешь,   что
сегодня все должны быть на главной площади?
            Нет. А что случилось? поинтересовался
мальчик.
               Сегодня   решается  судьба   репейника,
ответил второй.

          Яльмар   немедленно   поспешил   туда.   На
площади   собралось   уже   много   зевак,   среди
            Он   взмахнул   палочкой,   и   комната   стала
похожа   на  райский   сад:   в   один   миг   выросли
большие   деревья,   простирающие   свои   ветви   к
солнцу,   а   среди   них   мелькали   разноцветные
птички,   совсем   непохожие   на   настоящих;   на
болоте раздавалось лягушачье кваканье, а рядом
росли ромашка, ель и подснежник…
            ОлеЛукойе   посадил   мальчика   в  сундук
самолёт, который тут же взметнул его в небо.
            О боже,  прошептал мальчик,  сколько
здесь
 12 –
если бы… не проснулся.
Пока дети выполняют задание, звучит музыка.
АНГЛИЯ
Звучит музыка.
   4   июля   1862   года   доктор   Ч.Л.   Доджсон,
профессор   математики   одного   из   оксфордских
колледжей,   пригласил   своих   юных   друзей   –
Лорину, Алису и Эдит, дочерей ректора Лидделла
–   совершить   прогулку   по   Темзе.   С   ними
отправился   и   Робинсон   Дакворт,   молодой
коллега доктора Доджсона. которых были те, кому дорог был репейник, и те,
кто пришёл сюда  ради любопытства.
               За   что   его   хотят   наказать?   –   спросил
мальчик у Стойкого оловянного солдатика.
               За   то,   что   он   испортил  новое   платье
короля,  ответил тот и отошёл в сторону.
      Яльмар видел, как недалеко от гадкого утёнка
плакала  Дюймовочка, а высоко в небе, жалобно
крича, кружила стая диких лебедей.
            Как жалко, что его накажут,  печально
сказал Свинопас.
       Да, в этот день, казалось, все сочувствовали
репейнику,   а   Яльмар,   может   быть,   и   помог   бы
ему,
 13 –
няня – МышьСоня, и многое другое…
        Ах, мистер Доджсон, как бы мне хотелось,
чтобы вы записали для меня приключения Алисы!
–   воскликнула   Алиса,   прощаясь   с   доктором
Доджсоном.
            Доктор   Доджсон   обещал.   Своим   чётким
круглым почерком он записал сказку в небольшую
тетрадь, украсив её собственными рисунками. Он
назвал её «Приключения Алисы под землёй».
      Он и не думал издавать свою сказку. Если бы не
               Сказку!   –   кричала   девочка.     –   Мистер
Доджсон, расскажите нам сказку.
           Доктор Доджсон привык к этим просьбам.
Стоило ему увидеться с девочками Лидделла, как
они   тотчас   требовали   новую   сказку,
  и
обязательно собственного сочинения.
      Героиня у доктора Доджсона носила то же
имя,   что   и   средняя   из   сестёр   –   его   любимица
Алиса.
           Эта сказка была тем, что происходило на
самом деле, пока сёстры гостили у доктора: это
и   безумное   чаепитие   в   домике   с   башенками,   и
время на остановившихся часах – шесть вечера, и
старая
 14 –
кто не знает Чеширского Кота и Белого Рыцаря,
не знает ничего об Англии.
 Ребята, сейчас вы должны доказать, что тоже
хорошо  знаете   сказку,  не   хуже  самих   англичан.
Для начала – небольшой блицконкурс!
1. Кого Алиса увидела первым в стране Чудес?
(Белого Кролика.)
2. Какого   цвета   розы   приказала   посадить
Королева? (Красного.) случайность, она бы так и осталась неизвестной.
Книгу   прочитали   дети   известного   английского
сказочника.   И   она   им   так   понравилась,   что
Доджсону   пришлось   дать   согласие   на   издание
своей сказки. Так 4 июля 1865 года, ровно через три
года   после   пикника,   доктор   Доджсон   подарил
Алисе Лидделл  первый  экземпляр своей  книжки.
Он изменил заглавие – сказка теперь называлась
«Алиса   в   Стране   чудес»,   а   сам   он   скрылся   под
псевдонимом Льюис Кэрролл.
      Так была написана эта книга. С тех пор прошло
столетие, а книга живёт – «живее некуда», как
сказал   об   Алисе   Гонец.   Слава   её   растёт.   Её
переводили на все языки мира, ставили на сцене, в
кино   и   на   телевидении.   Она   вошла   в   язык   и
сознание англичан, как, пожалуй, никакая другая
книга. Тот,
 15 –
10. За что судили Валета? (За то, что он украл
котлеты.)
11.   С   кем   белый   Кролик   перепутал   Алису?   (Со
служанкой МэриЭнн.)
12. «Откусишь с одной стороны – подрастёшь, с
другой   –   уменьшишься».   От   чего   надо   было
3. Что   оставалось   от   Чеширского   Кота,
когда он исчезал? (Улыбка.)
4. Что   увидела   Алиса   за   маленькой   дверцей,
величиной   не   шире   мышиной   норки?
(Прекрасный сад.)
5. Какого   цвета   была   Гусеница,   с   которой
встретилась Алиса? (Синего.)
6. Назовите   всех,   с   кем   Алиса   пила   чай.
(Болванщик,   Мартовский   Заяц,   Мышь
Соня.)
7. Какой   закон   открыла   Алиса?   Приведите
хотя бы один. (От перца – перечат.)
8. Назовите то, с помощью чего уменьшалась
Алиса. (Бутылочка, веер, кусок гриба.)
9. Какое   время   показывали   часы   у
Болванщика? (6 вечера.)
 16 –
* Алиса встретилась с Чеширским котом. (5.)
* Алиса путешествует по Морю слёз. (3.)
* Алиса выпила из бутылочки и уменьшилась. (2.)
* Алиса встретилась с Синей Гусеницей. (4.)
ШВЕЦИЯ
   Если   взглянуть   на   карту   Европы,   на   севере
можно   увидеть   похожий   на   гигантскую   собаку
или   тигра   полуостров   и   многомного   разных откусить? (От гриба.)
 А сейчас попробуйте восстановить всё то, что
происходило с Алисой. Я попробовала это сделать,
но запуталась. Помогите мне!
На доске висят таблички с описаниями событий,
которые   происходили   с   Алисой.
  Они
пронумерованы от 1 до 10. Команды на листочках
пишут   порядок   происшествий.   Листочки   сдают
жюри.
* Алиса играет в крокет с королевой. (7.)
* Алиса даёт показания в суде. (9.)
* Алиса путешествует по кроличьей норе. (1.)
*   Алиса   пьёт   чай   с   Болванщиком,   мартовским
Зайцем, МышьюСоней. (6.)
* Алиса танцует морскую кадриль. (8.)
* Алиса проснулась. (10.)
 17 –
   А   совсем   недавно   именем   Астрид   Линдгрен
назвали   одну   из   вновь   открытых   звёзд.   И
писательница   обрадовалась,   что   наконецто   она
будет летать.
  Истоки всего  творчества писательницы –  в её
островов и островков. Полуостров этот самый
большой в Европе, он называется Скандинавским.
В Скандинавии  много порожистых  рек,  высоких
гор и украшенных вереском плоскогорий, дремучих
лесов   и   болот.   Западный   и   северный   берега
полуострова   –   крутые,   высокие,   изрезанные
заливами;   южный   и   восточный   –   низкие,
скалистые. Это и есть родина Астрид Линдгрен –
Швеция, длина которой с севера на юг в четыре
раза больше ширины.
 29  ноября  1907  года  в газете провинциального
шведского   городка   Виммербю   в   рубрике
«Родились»   среди   других   объявлений   было
опубликовано:   «У   арендатора   Самуэля   Августа
Эрикссона   –   дочь   Астрид   Анна   Эмилия».   Так
впервые   появилось   в   печати   имя   Астрид
Эрикссон,   будущей   прославленной   писательницы
Астрид Линдгрен.
 18 –
   Постепенно   дракончик   превратился   в
маленькую   чёрную   точку   на   фоне   огненно
красного солнца. А дети услыхали, что он поёт,
поёт звонким тоненьким голоском. В тот вечер
Астрид не стала, как обычно, читать сказку. Она
лежала   под   одеялом   и   оплакивала   зелёного детстве. Детская фантазия Астрид, её братьев и
сестёр   окрашивала   их   будничную   жизнь   в
праздничные цвета, делая её сказочной.
 Так, однажды утром в апреле случилось «чудо».
Детям   показалось,   что   в   углу   они   видят
маленького   новорождённого   дракончика   с
маленькими   злыми   глазками.   А   дальше   уже
заработала неудержимая детская фантазия.
 И вот началась новая игра. Каждый день Астрид
с   братом   Гуннаром   носили   дракончику   еду   –
огарки свечей, шнурки, пробки и прочее, что, как
им казалось, нравится драконам.
 Игра продолжалась до тех пор, пока не надоела
детям,   и   тогда   дракончик   «исчез».   Но   тем   не
менее прощание с ним оказалось грустным. Вдруг
дракончик подошёл к Астрид, приложил холодную
лапу   к   щеке   девочки,   его   красные   глазки   были
полны   слёз.   И   неожиданно   –   вот   чудо!   –   он
полетел.
 19 –
крыше, возвращается тайком».)
   Молодцы!   А   сейчас   капитаны   подойдут   и
дракончика. Вот как было!
   Став   взрослой,   Астрид   Линдгрен   не   выронила
ключ от ворот детства. Она крепко держала его
в руках, и ключ этот помогал ей отпирать ворота
в разные уголки жизни.
   Ребята,   а   какие   вы   знаете   сказки   Астрид
Линдгрен?
 Молодцы! О ком Астрид Линдгрен сказала так:
«Мужчина в полном расцвете сил»? (О Карлсоне.)
 Да, вы правы, о Карлсоне. А вы помните, сколько
книг   написала   Астрид   Линдгрен   про   Карлсона?
(Три.)
   Назовите   их.   («Карлсон,   который   живёт   на
крыше»,   «Карлсон,   который   живёт   на   крыше,
прилетает вновь», «Карлсон, который живёт на
 20 –
ИТАЛИЯ
Звучит музыка.
   «Талантливые   книги,   проникнутые   духом
современности   и   в   то   же   время   сохраняющие
живую связь с народом, традицией». Так говорят вытянут по карточке. На ней написано имя героя.
На   доске   три   листа   бумаги.   Каждый   капитан
начинает рисовать того, кто ему достался. Вам
нужно   его   дорисовать.   Каждый   участник
команды   будет   подбегать   к   доске   и   за   пять
(десять)   секунд   дорисовывать   всё   то,   что
считает   нужным.   Когда   последний   участник
закончит,   у   нас   будет   три   портрета.   И   мы
сможем понять, угадали ли участники того героя,
который   достался   вашей   команде   и   которого
начал рисовать капитан, или нет. Вы готовы?
 Тогда капитаны, идите сюда, берите карточки, и
мы начнём.
На карточках:
1. Малыш.
2. Карлсон.
3. Фрекен Бок.
Дети выполняют задание, звучит музыка.
о сказках Джанни Родари (1920 – 1980). Джанни
Родари   поддерживал   живую   связь   с   юными
читателями,   он   еженедельно   отвечал   со
страниц журналов на их многочисленные вопросы.
Ответы   нередко   превращались   в   миниатюрные
рассказы или стихи. Вот как, например, ответил
Джанни Родари на вопрос: «Для чего на письма
наклеивают марки?»
  И,
          «Письма   и   почтовые   открытки   –   это

маленькие   путешественники.   Из   города   в   город
они   едут   на   поезде,   плывут   на   пароходе   или
летят   на   самолёте.
  как   всякому
путешественнику,   письмам   нужны   проездные
билеты.   Поэтому   каждый,   кто   посылает
письмо,   должен   купить   ему   билет   –   почтовую
марку.   Почтовые   марки   придумали   в   Англии
более ста лет тому назад. Одно только плохо?
Лизать обратную сторону марки не доставляет
никакого   удовольствия.   Ну   неужели   нельзя
придумать для марок клей повкуснее?!
 22 –
 21 –
и предстоит угадать.
                              Марки почтовые
                              Самые разные
   На   русский   язык   его   имя   переводится   как
Луковка. (Чиполлино.) Со стороны обратной
                              Безвкусным и пресным
                              Клеем намазаны.
                              Лизать их не слишком приятно.
                              Марки вдвойне
                              Полюбили б ребята,
                              Если б их клеили
                              Мёдом и мятой.
                              Скорее придумайте
                              Марку отличную,
                              Которую клеит
                              Варенье клубничное!
                              Маркам почтовым –
                              Сладким сиропом фруктовым!!!
 Вот какие стихи писал Джанни Родари.
  убежавших   от   феи.
   А   как   интересно   путешествовать   с   Джанни
Родари! В повестисказке «Путешествие «Голубой
стрелы»   писатель   переносит   читателей   в   мир
кукол,
  Вместе   с
Джельсомино мы попадаем в Страну лжецов, где
издан всеобщий закон о вранье. А ещё «Сказки по
телефону», «Джип в телевизоре», «Торт в небе» и
многомного   других.   Но   сегодня   мы   с   вами
поговорим… а вот о ком, вам
 23 –
 А кем являются все герои сказки «Приключения
Чиполлино»? (Овощами и фруктами.)
   Ребята,   посмотрите   внимательно   на   стол
около   доски.   Там   лежат   различные   овощи   и
фрукты.   Вам   надо   вспомнить   всех:   и   друзей,   и
врагов   Чиполлино,   найти   их   среди   этого
множества овощей и фруктов и назвать.
Дети   пишут   на   листочках   ответы   в   течение
определённого   времени,
  а   затем   капитан
зачитывает то, что написала команда.
(1. Луковицы:
  Чиполлино,
  Чиполлоне,
Чиполлетто,   Чиполлотто,   Чиполлочча,
Чиполлучча и т.д.
(2. Принц Лимон.
(3. Синьор Помидор.
(4. Профессор Груша.
(5. Кум Черника.
(6. Барон Апельсин.
(7. Герцог Мандарин.
 24 –
«Прощай».   Они   лишь   тихонько   шепчут:   «До
свидания!»   Как   только   вы   откроете   книгу   с
любыми   сказками,   будь   то   сказки   русские   или 8. Граф Вишенка.
9. Синьор Петрушка.
10. Доктор Каштан.
11. Синьор Горошек.
12. Мистер Моркоу.
13. Мистер Виноградинка.
14. Кум Тыква.
15. Фасолинка.
16. Редиска и т.д.
 Молодцы, ребята! Это самое трудное задание,
которое только было у меня. Но вы с ним отлично
справились.   А   сейчас   давайте   подведём   итог
нашего путешествия.
Подводятся итоги.
   А   сейчас   давайте   посмотрим   на   нашу   карту.
Что там? (Италия была последней страной, где
мы должны были побывать.)
   Посмотрите,   как   преобразилась   наша   карта!
Появились портреты писателей, годы их жизни.
Это   далеко   не   все   сказочники   стран   Европы.
Вспомните, сколько сказок мы прочитали за всё
время обучения. И сегодня они вам не говорят:
 25
зарубежные, народные или авторские, вас снова
подхватит   ковёрсамолёт   и   унесёт   в   далёкую
волшебную страну, где животные и вещи умеют
говорить,
  где   есть   много   удивительных
предметов, которые так хочется иметь сейчас,
где   живут  рядом  простые  люди  и  волшебники,
где Добро всегда побеждает Зло, в ту страну, где
живёт Детство!
Звучит   музыка   «Цветные   сны»   из   кинофильма
«Мэри   Поппинс,
  М.
Дунаевского, сл. Н. Олева).
  до   свиданья!»   (муз.
 26

file_name: Сказки зарубежных авторов (Автосохраненный).doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать ознакомлению учащихся с учебным курсом; создать условия для развития интереса к предмету, эмоционального восприятия текстов, осознанного выразительного чтения; способствовать формированию умений анализировать литературные произведения.
Планируемые результаты (предметные): понимают литературу как явление национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознают значимость чтения для личного развития.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока литературного чтения


extracted_text:
Родителям первоклассника
Родителям первоклассника
 Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен
увидеть вашу улыбку, услышать ласковый голос.
 Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен
увидеть вашу улыбку, услышать ласковый голос.
 Не подгоняйте ребенка с утра, не дергайте по пустякам,
 Не подгоняйте ребенка с утра, не дергайте по пустякам,
не торопите, умение рассчитать время  ваша задача.
 Не отправляйте в школу ребенка без завтрака.
 Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая о чем
то. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его.
 Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте
не торопите, умение рассчитать время  ваша задача.
 Не отправляйте в школу ребенка без завтрака.
 Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая о чем
то. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его.
 Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте
ребенка спокойно, без вопросов, дайте ему
расслабиться.
ребенка спокойно, без вопросов, дайте ему
расслабиться.
 Если ребенок чересчур возбужден, жаждет поделиться
 Если ребенок чересчур возбужден, жаждет поделиться
с вами  не отмахивайтесь, не откладывайте на потом,
это не займет много времени.
 Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не
допытывайтесь, он потом сам все расскажет.
с вами  не отмахивайтесь, не откладывайте на потом,
это не займет много времени.
 Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не
допытывайтесь, он потом сам все расскажет.
 Во время приготовления уроков не сидите «над душой».
 Во время приготовления уроков не сидите «над душой».
Дайте возможность ребенку работать самому.
 Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете
Дайте возможность ребенку работать самому.
 Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете
принадлежать только ребенку! Не отвлекайтесь на
домашние дела, телевизор и т.д. В этот момент вам
должны быть важны его дела и заботы.
принадлежать только ребенку! Не отвлекайтесь на
домашние дела, телевизор и т.д. В этот момент вам
должны быть важны его дела и заботы.
 Выработайте единую тактику общения всех членов
семьи с ребенком. Свои разногласия решайте без
ребенка.
 Даже совсем «большие» дети очень любят сказку перед
сном, песенку, ласковое поглаживание. Это
 Выработайте единую тактику общения всех членов
семьи с ребенком. Свои разногласия решайте без
ребенка.
 Даже совсем «большие» дети очень любят сказку перед
сном, песенку, ласковое поглаживание. Это успокаивает, успокаивает, помогает снять напряжение, спокойно
уснуть.
помогает снять напряжение, спокойно уснуть.

file_name: Родителям первоклассник1.doc

intro: Памятки для родителей первоклассников поможет родителям пройти этот сложный период перехода их ребёнка из садика в школу. Родители получат знания о том, как помочь ребёнку в этот сложный период. Разработать стратегию работы с ребёнком. Узнают о возрастных особенностях детей младшего школьного возраста

title: Памятки для родителей первоклассников


extracted_text:
МЫ С МАМОЙ
УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ. 2 КЛАСС.
ТЕМА.  «Стихи   о   детях.   Н.   Саконская   «Мы   с
мамой».
ЦЕЛИ. Воспитывать уважительное отношение к
матери;   формировать   нравственные   понятия   о
любви,   о   добрых   делах,   о   гордости,   о   дружбе;
учить выделять слова, показывающие отношение
автора   к   матери;   определять   тему   и
интонационный рисунок.
УЧЕБНЫЕ
Учебник
«Литературное   чтение.   2   класс»;   рабочая
тетрадь;   лепестки   со   словами;   схемы   к
произведениям.
МАТЕРИАЛЫ.

ХОД УРОКА.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
I.
II   .   ВВЕДЕНИЕ   В   ТЕМУ   УРОКА.   ЧТЕНИЕ
СТИХОТВОРЕНИЯ.
                    День весенний, не морозный,
                    День весёлый и мимозный –
                    Это мамин день.
                    День безоблачный, не снежный,
                    День взволнованный и нежный –
                    Это мамин день.
                    День просторный, не капризный,
                    День подарочный, сюрпризный,
                    Это мамин день.
 Сегодня у нас с вами необычный урок. Этот урок
мы посвятим нашим дорогим мамам и бабушкам.
Мне бы хотелось, чтобы вы показали, чему уже
научились   в   школе,   порадовали   мам   своими
успехами, преподнесли приятные сюрпризы.
III   . РАБОТА С КНИГАМИ О ДЕТЯХ.
ИГРА «ПОСЛУШАЙ И НАЗОВИ».
 Послушайте отрывки из произведений, назовите
произведение и автора.
1. «А Зиночка, когда увидала у меня под заячьей
капустой чёрный хлеб, так и обомлела: «Откуда
же   это   в   лесу   взялся   хлеб?»   Что   же   тут
удивительного? Ведь есть же там капуста!» (М.
Пришвин «Лисичкин хлеб»)
2. «Усталая голодная Малашечка в охотку поела
мужицкого   киселя,   припала   к   реке   и   всласть
напилась   молока…»   (Русская   народная   сказка
«Привередница»)  1 –

3. «Жилабыла в одной деревне маленькая девочка,
такая   хорошенькая,   что   лучше   на   свете   не
бывает. Мать любила её без памяти, а бабушка
ещё больше». (Ш. Перро «Красная Шапочка»)
4. «Рано утром маменька
Несёт хлебца мякенька,
А бабушка – молочка,
А тётушка – пирожка…»
(Е. Благинина «Тюлюлюй»)
   Что   объединяет   эти   произведения?   (Они   о
детях.)
   Чем   они   различаются?   (Это   произведения
разных   жанров:   рассказ,   сказки,   стихотворение.
Это авторские и народное произведения.)
  РАБОТА   С   ПРОИЗВЕДЕНИЕМ   Н.
IV   .
САКОНСКОЙ «МЫ С МАМОЙ».
Дети слушают произведение.
 Понравилось ли вам это произведение?
   В   каком   жанре   написано   произведение?   (Это
стихотворение.)
 2 –
 Прочтите стихотворение ещё раз и ответьте
на вопрос: о ком оно? (О маме.)
   Какая   мама   у   девочки?   (Ласковая,   смелая,
весёлая.)
 Что умеет делать мама? (Плавать, кататься
на коньках и лыжах, собирать грибы.)
 Выполните задания учебника стр. 104105.
   Прочитайте   последнее   восьмистишие.   О   чём
журчит ручей? (О дочках и мамах.)
 Прочитайте текст «Мама». Кто из вас мог бы
быть автором этого рассказа? (Любой из нас.)
Ученики   работают   в   тетради   на   стр.   45,
выполняют задания 1 и 2, оформляют книжки
самоделки.
V  . ИГРА «ПОДАРИ МАМЕ ЛАСКОВОЕ СЛОВО».
   Каждый   считает   свою   маму   самой   лучшей,
любит свою мамочку. Но как редко мы говорим
им об этом! Давайте сегодня не постесняемся, а
скажем   при   всех,   какие   замечательные   наши  Какова его тема? (О девочке и маме.)
 3 –
На   доске   прикреплены   лепестки   со   словами   о
мамах. Дети читают их. Каждый выбирает одно
слово, по желанию комментирует. Затем ребята
составляют из лепестков цветы.
На лепестках:
АКТИВНАЯ, МИЛАЯ, ФОТОГЕНИЧНАЯ,
БЕРЕЖНАЯ, ХОРОШАЯ, БЛАГОРОДНАЯ,
МОДНАЯ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННАЯ, ВЕСЁЛАЯ,
НАДЁЖНАЯ, ЦЕЛЬНАЯ, ВНИМАТЕЛЬНАЯ,
НЕЖНАЯ, ЧУДНАЯ, ВОЛЕВАЯ,
ОЧАРОВАТЕЛЬНАЯ, ЧУДЕСНАЯ, ГОРДАЯ,
ПРЕКРАСНАЯ, ДОБРАЯ, ПРЕЛЕСТНАЯ,
ЩЕДРАЯ, ДОРОГАЯ, РОДНАЯ, ЭЛЕГАНТНАЯ,
ЕДИНСТВЕННАЯ, СЕРДЕЧНАЯ,
ЖИЗНЕЛЮБИВАЯ, СКРОМНАЯ,
ЗАБОТЛИВАЯ, СМЕЛАЯ, ЗАМЕЧАТЕЛЬНАЯ,
СТРОГАЯ, ИСКРЕННЯЯ, ТРЕБОВАТЕЛЬНАЯ,
КРАСИВАЯ, ТРУДОЛЮБИВАЯ, ЛАСКОВАЯ,
УДИВИТЕЛЬНАЯ, ЛЮБИМАЯ, УМЕЛАЯ,
УМНАЯ.
мамы.
 4 –

                    Ещё ершится холод зимний,
                    Восьмой всего лишь день весны,
                    Но вот цветами золотыми
                    Все улицы уже полны.
                    Сегодня цифра «8»
                    Любимей всех других!
                    Мы с праздником поздравим
                    Всех женщин дорогих.
                    На свете добрых слов
                    Живёт немало,
                    Но всех добрее и нежней – одно:
                    Из двух слогов
                    Простое слово «мама»,
                    И нету слов роднее, чем оно!
                    Вот подснежник на поляне,
                    Я его нашёл.
                    Отнесу любимой маме,
                    Хоть и не расцвёл.
                    И меня с цветком так нежно
                    Мама обняла,
                    Что раскрылся мой подснежник VI   . ПОЗДРАВЛЕНИЕ МАМАМ.
   О   мамах   написаны   сотни   замечательных
произведений.   Мы   только   прикоснулись   к   этой
прекрасной теме. Но несколько стихотворений всё
же прочтём для наших мам.
 5 –
                    От её тепла.
 6 –
 . ИТОГ УРОКА.
VII

Работа с пословицей «При солнышке – тепло, при
матери – добро».
                    Вот бы мама удивилась,
                    Если б я на ветке вырос.
                    А она пришла бы в лес,
                    Увидала бы – и тут же
                    Закричала бы:  О, ужас!
                    Ты зачем туда залез?
                    Вот я, мама! Цел и невредим!
                    Давай на крылечке с тобой посидим
                    До самогосамого сна.
                     Как хорошо, что я не один и ты не
одна!
                    Наша бабушкастарушка
                    Очень любит нас – внучат.
                    Покупает нам игрушки,
                    Водит в школу, в детский сад.
                    Вот хорошая какая
                    Наша бабушка родная! Мамам, бабушкам, сестричкам
                    От ребят большой привет.
                    Вам желаем солнца, счастья
                    И во всём больших побед!
Вручение подарков мамам.
 7 –

 8 –

file_name: Мы с мамой.doc

intro: Универсальные учебные действия (метапредметные). Познавательные: общеучебные – владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; логические – выделяют существенную информацию из текста; строят рассуждения. Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для окружающих высказывания; умеют задавать вопросы.

title: Конспект урока литературного чтения