extracted_text:
ПРОГРАММА
Направление:  коррекционноразвивающее
Название: «Учись учиться»
5 класс
Пояснительная записка
Адаптированная   программа   составлена   в   соответствии   с
государственным   образовательным   стандартом   основного   общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РК
на основе авторской программы  Н.П. Локалова  «Психологическое развитие
школьников в 58  классах»  М.: 2011.
Психологопедагогическая характеристика учащихся с задержкой
психического развития
Учащиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки   в   психологическом   развитии,   препятствующие   получению
образования без создания специальных условий, подтвержденные психолого
медикопедагогической комиссией.
Категория   учащихся   с   задержкой   психического   развития   –   наиболее
многочисленная   среди   детей   с   ОВЗ   и   неоднородная   по   составу   группа
школьников.   Среди   причин   возникновения   ЗПР   могут   фигурировать
органическая   и/или   функциональная   недостаточность   центральной   нервной
системы,
  хронические   соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный   диапазон   выраженности   нарушений   —   от   состояний,
приближающихся   к   уровню   возрастной   нормы,   до   состояний,   требующих
отграничения от умственной отсталости.
  конституциональные   факторы,
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными   способностями,
  специфическими   расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех учащихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических   функций,  замедленный   темп   либо   неравномерное   становление
познавательной   деятельности,   трудности   произвольной   саморегуляции.
Достаточно   часто   у   учащихся   отмечаются   нарушения   речевой   и   мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит   не   только   от   характера   и   степени   выраженности   первичного   (как
правило,   биологического   по   своей   природе)   нарушения,   но   и   от   качества
предшествующего   обучения   и   воспитания   (раннего   и   дошкольного,   и
начального школьного).
Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от
практически   нормально   развивающихся,   испытывающих   временные   и
относительно легко устранимые трудности, до учащихся с выраженными и
сложными   по   структуре   нарушениями   когнитивной   и   аффективно
поведенческой   сфер   личности.   От   учащихся,   способных   при   специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
учащихся,   нуждающихся   при   получении   основного   общего   образования   в
систематической   и   комплексной   (психологомедикопедагогической)
коррекционной помощи.
Различие   структуры   нарушения   психического   развития   у   учащихся   с
ЗПР   определяет   необходимость   многообразия   специальной   поддержки   в
получении   образования   и   самих   образовательных   маршрутов,
соответствующих   возможностям   и   потребностям   учащихся   с   ЗПР   и
направленных   на   преодоление   существующих   ограничений   в   получении
образования,   вызванных   тяжестью   нарушения   психического   развития   и
неспособностью учащегося к освоению образования, сопоставимого по срокам
с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой
психического развития
Для   учащихся   с   задержкой   психического   развития,   осваивающих
адаптированную   основную   образовательную   программу   основного   общего
образования   характерны   следующие   специфические   образовательные
потребности:
• нагляднодейственный характер содержания образования;
•   упрощение   системы   учебнопознавательных   задач,   решаемых   в   процессе
образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•   необходимость   постоянной   актуализации   знаний,   умений   и   одобряемых
обществом норм поведения;
•   обеспечение   особой   пространственной   и   временной   организации
образовательной   среды   с   учетом   функционального   состояния   центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов, обучающихся с
задержкой психического развития; •   использование   преимущественно   позитивных   средств   стимуляции
деятельности и поведения;
•   стимуляция   познавательной   активности,   формирование   потребности   в
познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной   саморегуляции   в   условиях   познавательной   деятельности   и
поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности   к   самостоятельной   организации   собственной   деятельности   и
осознанию   возникающих   трудностей,  формированию   умения   запрашивать   и
использовать помощь взрослого;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных
форм коммуникации;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков   социально   одобряемого   поведения   в   условиях   максимально
расширенных социальных контактов.
Общая характеристика коррекционноразвивающего курса
Коррекционноразвивающие занятия с учащимися с ОВЗ направлены на
развитие их способностей.
По   своей   структуре   занятие   делится   на   вводную   часть,   основную   и
заключительную.
Задачей вводной части  является  создание у  учащихся  определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение
знаний невозможно. Этот эмоциональный настрой, постоянно создаваемый на
уроках   психологического   развития,   постепенно   должен   у   учащихся
закрепиться и переноситься на другие школьные уроки. В качестве приема
создания   положительного   эмоционального   фона   может   выступить   просьба
учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова. Есть ли у нас запас
добрых, хороших слов, часто ли мы говорим их друг другу? Эти слова несут
положительную   энергию,   помогают   создавать   атмосферу   доверия,   тепла,
дружелюбия и хорошего настроения.
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для
улучшения мозговой деятельности. Стимулирующее воздействие физических
упражнений   на   психическую   деятельность   известно   давно.   Имеется   много
данных   об   улучшении   показателей   различных   психических   процессов   под
влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается
устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных
задач,   убыстряются   психомоторные   процессы.   Тем   самым   обеспечивается
более   высокий   уровень   работоспособности,   который   не   может   не   влиять
положительно   на   успешность   учебной   деятельности.   Для   каждого   занятия
подобраны   специальные   упражнения,   стимулирующие   те   психические
функции, которые подлежат развитию на данном занятии. Задания   для  основной   части  занятия   подбирались   с   учетом   их
направленности на осуществление дифференциации познавательных структур
и   с   точки   зрения   удобства   для   коллективной   работы   в   классе.   Для
достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение
заданий.   Однако   для   предотвращения   снижения   интереса,   учащихся   к
повторным выполнениям одного и того же задания мы стремились обеспечить
разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить
единство их внутренней, психологической направленности.
Задача  заключительной   части   занятия  состоит   в   подведении   итогов
занятия,   обсуждении   результатов   работы   учащихся   и   тех   трудностей,
которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом
здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему
научились на данном уроке.
При проведении занятий очень важно, чтобы при объяснении заданий
все ученики правильно поняли инструкцию. Если потребуется, дватри раза
объяснить ученикам, что они должны делать и как выполнять задание.
Необходимо   четко   соблюдать   время   предъявления   (экспозицию)
тестового материала, где это обусловлено инструкцией.
Следует   предоставлять   учащимся   как   можно   большую
самостоятельность   при   выполнении   заданий,   психолог   только   помогает,
объясняет, направляет.
Для   того   чтобы   можно   было   оценить   эффективность   занятий
психологического   развития,   рекомендуется   использовать   следующие
показатели:
 степень помощи, которую оказывает психолог учащимся при выполнении
заданий:   чем   помощь   психолога   меньше,   тем   выше   самостоятельность
учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
   особенности   поведения,   учащихся   на   занятиях:   живость,   активность,
заинтересованность   учащихся   обеспечивают   положительные   результаты
занятий;
 результаты   выполнения   контрольных   развивающих   заданий,   в  качестве
которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему
внешнему   оформлению,   и   выявляется,   справляются   ли   ученики   с   этими
заданиями самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности занятий может быть   повышение
успеваемости       по       разным       школьным   дисциплинам,   а   также   отзывы
учителей   о   работе   учащихся   на   других   уроках   (повышение   активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности
и др.).
Цель:  осуществление   коррекции   недостатков   в   развитии   учащихся   с
  при   освоении
ограниченными   возможностями
общеобразовательных программ основного общего образования.
здоровья
(ЗПР) Задачи:
1. Повысить уровень знаний  школьников об окружающей действительности:
явлениях, событиях.
2. Повысить уровень мотивации учебной деятельности, общеучебных умений и
навыков.
3. Способствовать   развитию   познавательных   процессов: уровню развития
восприятия, внимания, непосредственной и опосредованной памяти.
4.   Развивать   мыслительные,   интеллектуальные   способности:   обобщение,
исключение, классификация, аналогии.
5. Учить школьников устанавливать разные виды связей и отношений между
понятиями:
  рядоположности,
функциональности, общего и конкретного.
6.   Способствовать   формированию   адекватной   самооценки   и   уровня
притязаний.
  противоположности,
  отношения
В   качестве   ведущей
 технологии
 используется   технология
коррекционноразвивающего обучения, которая предусматривает:
 развитие  достаточной осведомленности в понятиях, знаний об окружающей
действительности;
 развитие понятийного мышления;
овладение частными интеллектуальными операциями, которые способствуют
формированию системы знаний у школьников и усвоению учебного материала;
 формирование учебной мотивации и мотивации достижения успеха;
 развитие личностных компонентов познавательной деятельности:
  познавательная   активность,   самостоятельность,   навык   планирования   и
контроля, рефлексии;
 развитие познавательных процессов.
Занятия курса проходят в виде индивидуальной формы деятельности.
Основные  методы:  беседа,   практикум,   обучающая   игра,   мозговой   штурм,
метод проблемного изложения, метод диагностики.
Описание места курса в учебном плане:
Программа  коррекционноразвивающего  курса рассчитана на 68 часов,
согласно учебному плану.
Результаты освоения коррекционноразвивающего курса:
Личностные:
 развитие ответственного отношения к деятельности;
   формирование   готовности   и   способности   к   саморазвитию   и
самообразованию; развитие навыков произвольного управления своим вниманием и памятью;
развитие способности самоконтроля и саморегуляции;
развитие осознанного отношения к своему здоровью.
Метапредметные:
 развитие умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной
деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей   познавательной
деятельности;
 развивать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
 развивать умение оценивать правильность выполнения задачи, собственные
возможности её решения.
Предметные:
познакомиться с понятиями внимание, память, мышление, их виды.
 знать основные отношения между понятиями: противоположности, общего и
конкретного, части и целого, рядоположности, функциональности.
 научиться обобщать предметы и понятия по разным  признакам, параметрам;
 развивать умения исключать предметы, понятия по разным параметрам;
 классифицировать предметы, понятия по разным параметрам;
 устанавливать связи по аналогии;
 развивать умения выделять главное и второстепенное;
 учиться находить существенные признаки предмета;
 устанавливать отношения части и целого, общего и конкретного, видарода,
находить сходства и различия;
 уметь работать с текстом, с любой информацией.
Планируемые результаты коррекционноразвивающего курса:
повышение уровня развития:
  восприятия устной и письменной информации;
 смысловой памяти, воображения;
 устойчивости, концентрации, объёма внимания;
 мыслительных действий и операций, необходимых для усвоения учебного
материала;
 навыков самостоятельной работы;
 навыков планирования и контроля своей деятельности;
 адекватная самооценка своих возможностей.
 увеличение объема оперативной памяти и скорости восприятия зрительной
информации;
  использование приёмов по развитию внимания и памяти;
 развитие навыков выдвижения версий, гипотез, аргументации своего мнения. Форма   контроля:  предполагает   диагностические   срезы,  результат
которых определяют успешность при прохождении данного курса. Система
оценки – безотметочная.
Содержание коррекционноразвивающего курса
Раздел 1. Введение (1ч.)
Знакомство с обучающимся. Выполнение задания по выявлению уровня
самооценки.
Раздел 2. Эмоциональноволевая сфера (8ч)
Оценка   уровня   школьной   мотивации.   Диагностики   уровня   школьной
тревожности.   Изучение   личностных   особенностей   обучающегося   по
результатам   проективных   методик.   Изучение   отношения   ребенка   к   членам
своей  семьи.   Упражнения   на   развитие   перцептивноэмоциональной   сферы.
Тренинг по развитию навыков поведения в конфликтных ситуациях.
Раздел 3.Внимание (4ч.)
Расширение знаний о роли и значении внимания. Знакомство с видами
внимания.   Диагностика   развития   внимания   обучающегося.   Выполнение
упражнений на развитие устойчивости внимания.
Раздел 4.Память (10ч.)
Расширение   знаний   о   роли   и   значении   памяти   в   жизнедеятельности
человека. Знакомство с видами памяти. Диагностика развития видов памяти
обучающегося.   Выполнение   упражнений   на   развитие  смысловой   памяти,
объёма   памяти   и   навыков   опосредованного   запоминания.   Развитие   умения
ставить цель, планировать свой день, составлять распорядок дня, готовить
рабочее   место,   оценивать   результат.   Составление   плана   выполнения
домашнего задания. Выполнение упражнений на развитие самоконтроля.
Раздел 5.Мышление (38ч.)
Расширение знаний о роли и значении мышления в жизнедеятельности
человека.   Знакомство   с   видами   мышления.   Диагностика   развития   видов
мышления   обучающегося.   Выполнение   упражнений   на   развитие   операций
мыслительной деятельности и видов мышления.  Развитие пространственных
представлений   и   внутреннего   плана   действий.
 Повторная   диагностика
развития   смысловой   памяти   и   уровня   развития   словеснологического
мышления.
Раздел 6. Эмоциональноволевая сфера (5ч.)
Повторная   оценка   уровня   школьной   мотивации,   диагностика   уровня
школьной тревожности. Изучение эмоционального состояния, обучающегося
по результатам проективных методик.
Раздел 7. Завершение (2ч.)
Самоанализ   успехов   и   достижений   обучающегося   в   учебной
деятельности, коррекционноразвивающем курсе. Тематическое планирование коррекционноразвивающего курса
№
1
Раздел
Раздел 1.
Введение (1ч.)
Тема
Знакомство.
Как научиться учиться.
Определение самооценки.
Виды деятельности учащихся
 выполняют задания по выявлению
уровня самооценки, обучающегося.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Раздел 2.
Эмоционально
волевая сфера
(8ч.)
Оценка уровня школьной
мотивации.
Цветовой тест М. Люшера.
Диагностики уровня
школьной тревожности.
Проективный рисунок
«Несуществующее
животное».
Проективный рисунок
«Домдеревочеловек»,
Проективный рисунок «Моя
семья»
Эмоциональная сфера
Перцептивно
эмоциональная сфера
Поведение в конфликтных
ситуациях
Зачем человеку внимание.
Виды внимания.
Диагностика внимания.
Развиваем внимательность.
Развиваем внимательность.
Зачем человеку память.
Виды памяти.
Диагностика видов памяти.
Диагностика видов памяти.
Смысловая память.
Как мы воспринимаем
информацию.
Секреты нашей памяти.
Раздел 3.
Внимание (4ч.)
Раздел 4.
Память (10ч.)
 выполняют задания по выявлению
уровня школьной мотивации,
обучающегося;
 выполняют задания по выявлению
эмоционального состояния.
 выполняют задание по выявлению
школьной тревожности.
 выполняют задание по изучению
личностных особенностей.
 выполнение задание по изучению
личностных особенностей.
 выполняют задание по выявлению
отношения ребенка к членам своей
семьи.
 развивают эмоциональную сферу.
 развивают перцептивно
эмоциональную сферу.
 развивают навыки поведения в
конфликтных ситуациях.
 расширяют знания о роли и
значении внимания:
 знакомятся с видами внимания.
 выполняют задания по выявлению
развития видов внимания
обучающегося.
 развивают устойчивость внимания.
 развивают устойчивость внимания.
 расширяют знания о роли и
значении памяти в жизни человека;
 знакомятся с видами памяти.
 выполняют задания по выявлению
развития видов памяти.
 выполняют задания по выявлению
развития видов памяти.
 развивают смысловую память.
 развивают объём памяти.
 развивают память и навыки
опосредованного запоминания. 20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30
31
32
Секреты успешной учёбы.
Мой распорядок дня.
Организация рабочего
места.
Виды памяти.
Как подготовиться к
новому учебному дню.
Раздел 5.
Мышление
(38ч.)
Зачем человеку мышление.
Виды мышления.
Диагностика словесно
логического мышления.
Развиваем наше мышление.
Учимся выделять главное и
существенное.
Мышления (гибкость и
анализ через синтез).
Логические формы
вербального мышления.
Мышление (обобщение
предметов по разным
признакам).
Навыки сравнения.
Пространственные
представления.
Гибкость мышления.
Мышление (анализ через
синтез).
Пространственные
представления.
Вербальное мышление.
Существенные и
несущественные признаки
предметов.
 учатся выделять главное, ставить
цель, планировать и контролировать
выполнение и оценивать результат.
 учатся планировать свой день,
составлять распорядок дня,
готовить рабочее место.
 знакомятся с разными способами
запоминания.
 учатся распределять, ранжировать
учебные предметы по сложности;
 составляют план выполнения
домашнего задания;
 развивают самоконтроль.
 расширяют знания о роли и
значении мышления в жизни
человека;
 знакомятся с видами мышления.
 выявляют степень компетентности
в окружающем мире, уровень
сформированности навыка
обобщения, исключения и
классификации.
 учатся находить существеннее,
главные признаки предметов.
 развивают мышление (гибкость и
анализ через синтез);
 развивают логические формы
вербального мышления.
 учатся обобщать предметы по
разным признакам, отношениям и
логическим связям.
 развивают произвольное внимание,
умение сопоставлять, сравнивать,
делать вывод.
 развивают пространственные
представления;
 развивают гибкость мышления;
 развивают мышление (анализ через
синтез).
 развивают пространственные
представления;
  развивают вербальное мышление.
 учатся находить главные признаки
в предмете;
 отделяют главное от
второстепенного. 33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Мышление (установление
закономерностей).
Вербальное
мышление.
Навыки обобщения.
Внутренний план действий.
Логическое мышление
(установление отношений
между понятиями).
Внутренний план действий
Операция мышления
(абстрагирование)
Мышление (вербальный
анализ).
Разные отношения между
предметами.
Анализ и синтез.
Работа с художественным
текстом.
Пространственные
представления.
Мышление (сравнение
понятий)
Анализ и синтез.
Способы применения
предметов.
Мышление (установление
закономерностей).
Логическое мышление
(установление отношений
между понятиями).
Анализ и синтез.
Работа с предметными
текстами.
Что значит думать?
Воображение.
Логическое мышление
(деление понятий).
Нагляднообразное и
логическое мышление
 развивают мышление
(установление закономерностей)
 развивают вербальное мышление
(преобразование предложений без
изменения смысла).
 развивают произвольное внимание,
умение сопоставлять, сравнивать,
делать вывод.
 развивают внутренний план
действий;
 развивают логическое мышление
(установление отношений между
понятиями)
 развивают внутренний план
действий;
 развивают мышление
(абстрагирование);
  развивают мышление (вербальный
анализ).
 развивают умение устанавливать
логические связи между
предметами.
 учатся анализировать текст.
 развивают пространственные
представления;
  развивают логическое мышление
(сравнение понятий).
 развивают умение анализировать,
сравнивать.
 развивают мышление
(установление закономерностей);
  развивают мышление
(установление отношений между
понятиями).
 развивают умение анализировать
текст.
 осознают роль мыслительных
действий в процессе мышления.
 развивают воображение;
 развивают логическое мышление
(деление понятий).
 развивают нагляднообразное и
словеснологическое мышление. 46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Пространственные
представления.
Логическое мышление
(деление понятий).
Концентрация внимания и
мышление.
Классификация.
Виды вербальных реакций.
Устойчивость внимания.
Гибкость мышления.
Вербальное мышление.
Проведение различий
Воображение.
Логические формы
вербального мышления.
 развивают пространственные
представления;
  развивают логическое мышление
(деление понятий).
 развивают концентрацию внимания
и мышление.
 развивают умение
классифицировать
предметы, делить их на группы по
разным признакам.
 развивают виды вербальных
реакций;
 развивают устойчивости внимания;
 развивают гибкости мышления;
 развивают вербальное мышление.
 учатся объяснять различия между
разными предметами, понятиями.
 развивают воображение:
 развивают логические формы
вербального мышления.
(определение видов суждений)
Сходства и различия.
Мышление (гибкость).
Мышление (установление
сходства,
противоположности).
Аналогии.
Понимание переносного
смысла пословиц
Пространственные
представления.
Вербальное мышление.
Аналогии.
Отношения части и целого.
Отношение общего и
конкретного
Повторная диагностика
развития смысловой памяти
Повторная диагностика
уровня развития словесно
логического мышления
 учатся устанавливать сходства и
различия между предметами.
 развивают гибкость мышления;
 развивают мышление
(установление сходства,
противоположности).
 учатся устанавливать связи по
аналогии между словами.
 учатся понимать переносный
смысл пословиц.
 развивают пространственные
представления;
 развивают вербальное мышление.
 учатся устанавливать связи по
аналогии между словами.
 учатся устанавливать отношения
части и целого.
 учатся устанавливать отношения
общего и конкретного.
 выявляют уровень развития
смысловой памяти
 выявляют уровень развития
словеснологического мышления 62
63
64
65
66
67
68
Раздел 6.
Эмоционально
волевая сфера
(5ч.)
Оценка уровня школьной
мотивации.
Цветовой тест М. Люшера.
Диагностики уровня
школьной тревожности.
Проективный рисунок
«Несуществующее
животное».
Проективный рисунок
«Домдеревочеловек»,
Проективный рисунок «Моя
семья»
Раздел 7.
Мои успехи в учёбе
Завершение
(2ч.)
Чему я научился на
занятиях.
 выполняют задания по выявлению
уровня школьной мотивации,
обучающегося;
 выполняют задания по выявлению
эмоционального состояния.
 выполняют задание по выявлению
школьной тревожности.
 выполняют задание по изучению
личностных особенностей.
 выполнение задание по изучению
личностных особенностей.
 выполняют задание по выявлению
отношения ребенка к членам своей
семьи.
 учатся оценивать
свои успехи и достижения.
 самоанализ успешности
прохождения курса.
Учебнометодическое и материальнотехническое
обеспечение программы
Для   отражения   количественных   показателей   в   требованиях   используется
следующая система символических обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных
случаев),
 К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
 Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем
полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
 П  –   комплект,   необходимый   для   практической   работы   в   группах,
насчитывающих по нескольку учащихся (67 экз.).
№
Наименования объектов и средств
учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
Основная
школа
1.БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1.1 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего   образования,
  утвержденный   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации, от 17 декабря   2010 г. №
1897   «Об   утверждении   федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего  образования».
Д
1.2 Н.П. Локалова  «Психологическое развитие школьников в 58  классах»
 М.: 2011
2.ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКЦИОННЫЕ СРЕДСТВА №
1
2
4
5
6
7
8
Пономаренко Л.П. Комплекс игр и упражнений для развития
мышления и творческих способностей школьников // Наша школа.
1995.№ 6.
Прихожан А. Как обрести уверенность в себе.М.,1994.
Спрингер С., Дейч Г., Левый мозг, правый  мозг.М.,1983.
9
10
11 Холодаева
  О.,   Умникам   и   умницам:   задания   по   развитию
познавательных способностей: Росткнига, 2005.
3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
1
2
3
4
5
6
7
http:// bgprestige.narod.ru
http://schools.keldysh.ru
http://www.zavuch.info
http://festival.1september
http://pedsovet.org
http://metodist.ru
http:// ns.portal.ru
4.ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ТСО)
Аудиторная доска с магнитной поверхностью
1
2 Мультимедийный компьютер
3 Мультимедийный проектор
4
5
Интерактивная доска
Средства телекоммуникации: электронная почта, локальные школьные
сети,  выход в Интернет.
5.УЧЕБНОПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютерный стол
1 Жалюзи
2
3 Шкафы (с остекленной секцией) для хранения литературы и выставок.
4
Стол учителя
Наименования объектов и средств
учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
Основная
школа
Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 2011.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по
психодиагностике.  СПб., 2010.
3 Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика,
коррекция, развитие. СПб., 2004.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под
общей ред. М. Р. Битяновой. СПб.: Питер, 2003.
Психологическая коррекция умственного развития учащихся: пособие
для школьных психологов/Гуревич К.М., Акимова М.К., Борисова Е.М..
и др. М.,1990.
Фопель К.Как научить детей сотрудничать? Психологические игры  и
упражнения. – Ч.3. М., 2001.
Тихомирова   А.Ф.   Развитие   познавательных   способностей   детей.М.,
2000.
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д №
Наименования объектов и средств
учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
5
Комплект парт ученических
Основная
школа
К

file_name: программа.doc

intro:
Адаптированная программа составлена в соответствии с  государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РК на основе авторской программы Н.П. Локалова  «Психологическое развитие школьников в 5-8  классах» - М. 2011
Учащиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией.Адаптированная программа составлена в соответствии с  государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РК на основе авторской программы Н.П. Локалова  «Психологическое развитие школьников в 5-8  классах» - М.: 2011.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся с задержкой психического развития
Учащиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией.

title: ПРОГРАММА  «Учись учиться» 5 класс


extracted_text:
Осенний    утренник      2017г.
(листочки разбросаны)
ВЕД  В лес осенний мы пришли, повстречаться с осенью.
          Нам под ноги осень, тихо листья бросила.
          Посмотрите ка какие, листья разные, резные.
- Посмотрите , дети сколько у нас листочков. Давайте
погуляем и послушаем как они шуршат. А теперь возьмем в
каждую ручку по листочку и потанцуем с ними.
ТАНЕЦ: «ЗОЛОТЫЕ ЛИСТИКИ»
-А теперь наши листочки уберем в сторону.
- Ой, ребятки, (подставляет ладошку) На ладошку мне
капельки дождя упали, наверное дождик начинается
(брызгает). Давайте погрозим дождику пальчиком.
ВМЕСТЕ Дождик, дождик, кап да кап. Ты не капай долго так.
                Мы по улице идем, песню весело поем.
ПЕСНЯ: « ДОЖДИК, ДОЖДИК, КАП ДА КАП»
ВЕД  Вот и солнышко выглянуло.
ТАНЕЦ: «СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»
    (из-за двери летят шишки)
ВЕД Ой, ребятки, кто-то балуется.
        Это что еще за шутки, что за мусор к нам летит?
С ПЕСНЕЙ ЗАХОДИТ ГРИБ
ВЕД Ребятки, кто это?
Г А я – Гриб. В гости к вам пришел. Повеселиться, поиграть,
да загадки загадать.
ВЕД  А ты озорниК , сколько шишек набросал. Ну ничего ,мы с
ребятками потанцуем с шишками. И ты снами потанцуй. ТАНеЦ С ШИШКАМИ    Флэш
( в конце танца дети собирают шишки в корзинку Грибу, но
Гриб нечаянно падает и все рассыпает)
АТТРАКЦИОН  «СОБЕРИ ШИШКИ»
Г  А хотите , вы тоже будите грибочками? (шапочки)
Гр Вы грибочки непростые, мухоморчики лесные.
     Ваши ножки топ-топ, а ладошки хлоп-хлоп.
    Ну, красавцы, выходите, как умеете, пляшите!
ТАНЕЦ  ГРИБОВ    ФЛ 64
1. Как в лесу-лесочке, выросли грибочки.
Пр. Вот так, вот так, выросли грибочки.
2. Шляпками кивают, головой качают.
Пр. Вот так, вот так, головой качают.
3. Грибочки вырастали, важно зашагали.
Пр.  Вот так, вот так, важно зашагали.
4. Вот грибочки наши, весело попляшут.
Вот так, вот так, весело попляшут.
ГР. какие хорошие грибочки, хочу с вами поиграть. Вот
возьму и догоню, просто вас повеселю.
ГРИБ БЕГАЕТ ЗА РЕБЯТАМИ. (снимают шляпки)
ГР. У меня в корзинке этой, есть чудесные грибы. Собирайте
скорее грибочки в корзинку.
АТТРАКЦИОН: «Собери грибочек»
ГР. Дети, слушайте меня. Я ведь гриб то не простой.
       Я – волшебник, да какой!
        В этом маленьком лесочке, чудо-выросли грибочки.
       Вместе не спеша пойдем, что-то мы сейчас найдем.
В грибочке находят сладости. Прощается уходит.

file_name: Осенний    утренник      2017г.docx

intro:
Цель:  укрепление физического и психического здоровья детей средствами двигательной активности.
Обучающие:
-активизировать речевую деятельность;
- обучать элементарным навыкам  аппликации;
- побуждать эмоционально откликаться на музыку, начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки.
Развивающие:
- закреплять ранее изученные навыки: бег, ходьба по канату, прыжки, ползание;
- развивать физические качества дошкольников: силу, выносливость, быстроту, смелость, ловкость, уверенность;
- укреплять мелкую моторику рук;
- развивать музыкальный слух, умения выполнять музыкально-ритмические движения.
Воспитательные:
- воспитывать дружеское отношение, взаимопомощь;
- воспитывать умение работать коллективно.
Методы и приемы:
Наглядные: рассматривание иллюстраций на зимнюю тематику
Словесные: художественное слово, поисковые вопросы, проблемная ситуация;
Практические: продуктивная деятельность (сухая аппликация)
Игровые: подвижная игра, музыкально-ритмическая игра
Музыкальные: музыкальное сопровождение.
Образовательные области:  физическое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.
  Дети входят в зал.
Педагог: «Ребята, а куда мы с вами попали? В зимний лес! Как здесь красиво! Пойдемте погуляем по зимней полянке.
Игра-имитация движений животных  «На зимнюю полянку»
На зимнюю полянку зайки прискакали,
Высоко, высоко зайки прыгать стали.
Вот так, вот так, зайки прыгать стали.
 На зимнюю полянку, птички прилетали
Птички прилетали, крыльями махали!
Вот так, вот так, крыльями махали!

На зимнюю полянку вышел бурый мишка.
Стал ногами топотать, мишка-шалунишка.
Вот так, вот так, мишка-шалунишка!

На зимнюю полянку детки прибежали.
Детки прибежали, громко хлопать стали.
Вот так, вот так, громко хлопать стали!
  Педагог обращает внимание на снеговика.
Педагог: «Ребята, а кто же это сидит возле елочки?»
Снеговик:  «Здравствуйте, ребятки!
Я не мал и не велик, снежно-белый снеговик.
У меня морковкой нос, очень я люблю мороз.
В стужу я не замерзаю, а весна придет – растаю!»
Педагог: «Что ты такой грустный, снеговик?»
Снеговик: «Сижу я здесь в лесу один, мне бы побегать, поразмяться, скучно одному!»
Педагог: «Снеговик, давай с нами вставай и упражнения повторяй!
Комплекс ОРУ « Вот какие мы большие.»
  Вводная часть: ходьба по канату, перешагивание через сугробы, бег.
ОРУ без предметов
«Мы большие»
«Мы были маленькие»
«Постучим по коленочкам»
«Попрыгаем»
Заключительная часть: бег в чередовании с ходьбой.
Снеговик:  «Какие вы, ребятки, молодцы! Так хорошо все делаете!»
Педагог: «А еще наши ребятки умеют пролезать через тоннель.»
Снеговик: «Покажите, покажите!»
Подлезание через тоннель.
Снеговик: «А теперь давайте поиграем.»
Музыкально-ритмическая игра «Снег – снежок»
«Снег-снежок, снег-снежок, по дорожке стелится.
Снег0снежок, снег-снежок, белая метелица.
Снег-снежок, снег-снежок, замело дорожки.
Снег-снежок, снег-снежок, тает на ладошке.

Мы налепим снежков, вместе поиграем.
И друг в друга снежки, весело бросаем.
Нам тепло на дворе, не замерзнут ушки.
Накатаем мы снег, в белый ком большущий.»
Педагог: Ребята, посмотрите, кто под елочкой сидит и сердито так глядит?»
Подвижная игра «Дети и волк»
Дети по лесу гуляли, свежим воздухом дышали.
Раз снежок, два снежок, получился бугорок.
Педагог: «Вдруг откуда ни возьмись, серый волк, прячьтесь все за бугорок.»
Волк: я голодный злющий волк, я в  ребятах знаю толк, я давно не ел совсем, вас, ребятушки, я съем, р-р-р… (волк убегает)
Снеговик:  «как с вами весело играть, а я один в лесу.»
Педагог: «Не расстраивайся, мыс ребятами сейчас тебе сделаем много друзей-снеговиков.»
Сухая аппликация «Снеговики»
Педагог: «Ну что ж, нам пора возвращаться в группу.»
Снеговик: «Мне понравилось с вами играть. А вам? А А чем еще мы с вами занимались?» Ответы.

музыка

group: Дисциплины

title: Оздоровительное-интегрированное занятие с детьми с 2 до 3 лет "Путешествие в зимний лес"


extracted_text:
Урок в 4классе
Тема: Имя прилагательное
Цель: повторить основные грамматические признаки имени прилагательного.
Задачи:
 научить   различать   имена   прилагательные   по   грамматическим
признакам (значение, вопросы, изменение в роде, числе, падеже).
Ход урока
1. Целеполагание: постановка учебной задачи урока.
Минута чистописания.
2. Повторение основных грамматических признаков прилагательных.
1)   Беседа:   Что   такое   имя   прилагательное?   Что   оно   обозначает?   На   какие
вопросы   отвечает?   (Имя   прилагательное      самостоятельная   часть   речи.   Она
обозначает признаки предметов и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
(Красный,  красная,   красное,   красные)  Как   изменяется   имя   прилагательное? (По
родам,   числам,   падежам)   Каким   членом   предложения   чаще   всего   бывает
прилагательное? (Определением)
2) Наблюдение, сравнение и анализ прилагательных (упр. 194). Сравни имена
прилагательные. Чем они отличаются друг от друга? Какая?Ж.р., ед.ч., шт. Какой?
М.р., ед.ч., шт. Какое? Ср.р., ед.ч.. км. п.
х

      х
х

зеленая лужайка
зеленый лист
Какие? Мн.ч. х
зеленые лягушки
   зеленое ведро
Сделай вывод: Имя прилагательное обозначает признак предмета и отвечает на
вопросы  какой? какая? какой? какие?  Род, число, падеж имени прилагательного
зависят от рода, числа и падежа имени существительного.
3) Слово учителя: Имена прилагательные могут обозначать различные признаки
предмета: форму, цвет, размер, вкус, качества характера и др.: круглый стол, синий
фартук, сладкий чай, дружный класс, хитрая лиса.
Начальная   форма   прилагательных      прилагательное   в   именительном   падеже,
единственном числе, в мужском роде.
Род,   число,   падеж   прилагательного   определяются   по   роду,   числу   и   падежу
имени существительного.
Постановка   поискового   вопроса  и   поиск   ответа:   какие   окончания   имеют
прилагательные в единственном и множественном числе?
Упр. 196. Работа по таблице. Рассмотри таблицу. Расскажи об окончаниях имен
прилагательных.
Окончания имен прилагательных
Число
Ед.ч.
Род
М.р.
Ж.р.
Ср.
Вопрос
Какой?
Какая?
Какое?
Какие?
Мн.ч.
Окончание
ой, ый, ий
ая,яя
ое, ее
ые, ие Сравни: совпадает ли окончание вопроса с окончанием имени прилагательного?
Какой можно сделать вывод? (Окончания вопросов совпадают с окончаниями имен
прилагательных. Окончания некоторых имен прилагательных можно проверять по
окончанию вопроса, так как в нем окончание ударное).
3.  Обучение   логике   мышления.
 Как   доказать,   что   слова   являютя
прилагательными? Работа над образцом для доказательства:
Слово  красивый  является
именем
прилагательным.
гак как:
1) обозначает признак предмета и
отвечает на вопрос какой?;
2) изменяется по родам, числам и падежам;
3) в предложении бывает определением.
Алгоритм рассуждения: 1. Что обозначает слово (признак)? 2. На какой вопрос
отвечает? 3. Каковы морфологические признаки?  4.  Какова синтаксическая роль в
предложении?
Синтаксический  разбор предложения.  Каким   членом   предложены   бывает
имя прилагательное?
1. Изпод снега в поле чистом  ручеек
 струится быстрей. 2. Под высоким
косогором у реки живут быстрые стрижи. 3. Ярко светит зорька в небе голубом
тихо всходит солнце над большим селом.

В предложении имя прилагательное чаще всего бывает определением.
4.  Тренировочные   упражнения.  1)   Упр.   195.   Рассмотри   рисунки.   Узнай
предмет.   Напиши   его   признаки.
 Лыжи   деревянные,   быстрые,   спортивные;
мороженое   вкусное,   холодное,   сладкое,   фруктовое;   яблоко   круглое,   красное,
сочное,   наливное.
 2)  Упр.   197.   Подобрать   к   прилагательным   имена
существительные. Обозначить окончания. 3) Упр. 198. Назвать как можно больше
признаков   предмета.   Выделить   окончания,   указать   род   и   число.   4)   Упр.   199.
Подобрать к данным существительным имена прилагательныесинонимы. Записать
словосочетания:
 глаза   васильковые,   синие,   голубые;   цветы   синие,   голубые,
бирюзовые;   небо   синее,   голубое,   лазурное,   бирюзовое.  Какие   прилагательные   не
могут сочетаться с данными существительными  (глаза, цветы лазурные).  Указать
главное и зависимое слово. Доказать, что род, число и падеж прилагательных зависят
от рода, числа и падежа существительного.
4.  Развитие речи.  1) Работа с текстом. Упр. 200. Прочитать, развить диалог,
дополнить его именами прилагательными: «Представь ты слышишь разговор зверей о
зиме: какая бывает зима. Как ты ду маешь, какие прилагательные выберут звери,
говоря о зиме? Почему?)^ Какая бывает зима?
Заяц сказал: «Зима бывает белая и пушистая».
Волк завыл: «Зима бывает голодной».
Снегирь пропищал: «Зима бывает холодной».
Медведь проворчал: «Зима бывает долгой».
2) Работа с загадками. Какие прилагательные помогли отгадать загадку? Какие
из них называют цвет, а какие  вкус, качество предмета? (Облака кучерявые, целые,
дырявые, легкие, послушные, воздушные арбуз зеленый, красный, семечки черные.) Упр. 204. Прочитать, доказать, что этот текст  описание. Какие определения
использует автор  для описания степи? С чем сравнивает он ковыльную степь  (с
морем),  ветер   (с  беркутом),  ковыли   (с  шелком  степь   на   закате  (с  языками
пламени)?  Поставить вопросы к выделенным словам. С какими словами связаны
прилагательные? От какой части речи зависит род, число, падеж прилагательного?
Выписать   первое   предложение.   Доказать,   что   выделенное   слово   является
прилагательным.
6. Орфографическое упражнение  202. Дописать окончания прилагательных.
Объяснить название стихотворения. О чем рассказал поэт? Объясни значение слова
 соломенный   песок,   соломенные   кони,
«соломенный»   в   словосочетаниях:
соломенное  небо,   соломенный   шалаш.
 Найти   переносное   значение   слова
соломенный (соломенный песок, соломенные кони, соломенное небо).
7.  Игра:  1)  Кто  больше  знает  пословиц. Упр.  205. Восстановить   пословицу.
Вставить прилагательныеантонимы. Объяснить смысл пословиц:  1. Лучше горькая
правда,   чем   сладкая   ложь.   2.   Добрая   слава   лежит,   а   худая   бежит.   3.
Маленькая ложь за собой большую ведет. 4. Маленькое дело лучше большого
безделья.
2)  Упр.  206.  Отгадай.  О   ком   говорится   в  данном   тексте?  Дополнить   текст
прилагательными.
Какие прилагательные помогли описать домашних животных?
3)  Игра   «Третий   лишний»   (упр.   207).   Найти   «лишнее»   прилагательное
{глубокий, звонкий, долгий).
8. Развитие речи (упр. 208). Учимся сочинять. Опиши первые весенние цветы.
Используй имена прилагательные.
9.   Подведение   итогов   урока:  Что   я   знаю   и   умею:  находить   в   тексте
прилагательные   по   значению   и   вопросам;   связывать   имя   прилагательное   с
существительным  в  том  же  роде,  числе  и  падеже;  определять  род  и  число  имен
прилагательных;   различать   окончания   прилагательных   мужского,   среднего   и
женского рода.
10. Задание на дом: упр. по выбору учителя.

file_name: русский язык.doc

intro:
Повторение основных грамматических признаков имени прилагательного.
Умение  различать имена прилагательные по грамматическим признакам (значение, вопросы, изменение в роде, числе, падеже).
Дети проводят тренировочные упражнения по определению имени прилагательного , игру, учатся сочинять, используя имена прилагательные, проводят синтаксический разбор предложений, развивают речь, обучаются логике мышленияурок русского языка

title: Урок по русскому языку на тему" Имя прилагательное" (4класс, русский язык)


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары.
Математика
Күні:    1сабақ

Кестелік қосу және азайту
Қосу мен азайтудың кестелік жағдайларын еске түсіру.Өткенді жаңғыртып қатесіз есептеуге қызығушылықтарын
арттыру.
Теңдеу шешу мен өзара кері есептеулеріді орындай алады.
Т.Қ.Оспанов.Ш.Х.Құрманалина,Ж.Т.Қайыңбаев.Математика. 3сынып. Алматы «Атамұра» 2014 жыл. 45 бет.
Диалогты оқыту; Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету; Ынтымақтастық және топтағы бірлескен жұмыс; Жас
ерекшеліктеріне сәйкес оқыту.
Кестелер,маркерлер, гұл күлтелері,геометриялық фигуралар кеспелері
Сабақтың
тақырыбы
Мақсаты
Жұмыс нәтижесі
Сілтеме
Негізгі идеясы
Ресурстар
Ойлауды
Блум
 бойынша
жіктеу
Білу
Мақсат
Тапсырма түрі.
Түрткілер.
Нәтиже
№1
«Кім зерек!»
Әр оқушы өз қатесін түсінеді
Түсіну
№2 мысал
Жұптық  жұмыс
«Сан құрамын
есіңе түсір!»
Бір таңбалы сандарды
қосу,азайту кестесін  пысықтау
Гүл күлтесіндегі сандар
құрамын жапырақтарына
ажыратып жазады
Бағалау
критерийлер
Білім көлемін
зерделеу
Өз білімін
көрсете алады
дескриптор
Ұпай
тапсырма   толық
орындалған
тапсырма  толық
орындалмаған
тапсырма орындалмаған
тапсырманы толық
орындады
қателіктері болды
мүлдем орындай алмады
3
2
1
3
2
1 Қолдану №3
Өзіндік  жұмыс
Талдау
№4
№5
«Мысалдарды
шығар!»
Өзіндік  жұмыс
Тақтада
орындату
Жұптық жұмыс
Мәселе есепке
шарт құрып
есептейді
9+26=116=5     179+8=8+8=16
8+57=137=6     156+3=9+3=12
157+4=8+4=12    8+56=136=7
Өз білімін
тиімді қолдана
алады
Өз шешімін
дәлелдей алады
а+8=14                       16а=9
а=148                        а=169
а=6                                а=7
6+8=14                       167=9
Атырау8күн
Астанада 9 күн
Барлығы ?күн
8+9=17
Жауабы:17 күн
қалыптасқан
толық емес
қиын
дұрыс шешім қабылдай
алады
шешімі толық емес
жұмысқа қатыспайды
Жинақтау
№7
жұптық жұмыс
«Кім зерек!»
Трек нұсқа бойыша әріпті
өрнектер жазады,мәндерін
қатесіз есептеп шығарады
Шығармашы
лықпен
 орындау
толық шықты
қиналды
шыға алмады
Бағалау
Бағалау
парақша
лары
Топтық бағалау
Ой қорытындылап,өз
шешімдерін жариялайды
Логикалық ойы шапшаң есептейді
ұзақ ойланады
есептей алмады
Үйге тапсырма: № 6 мысал   (5бет)
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1 Қысқа мерзімді сабақ жоспары.
Математика
Күні: 2сабақ

Сабақтың
тақырыбы
Мақсаты
Жұмыс нәтижесі
Сілтеме
Негізгі идеясы
Ресурстар
Ойлауды
Блум
 бойынша
жіктеу
Білу
Кестелік қосу және азайту
Қосу мен азайтудың кестелік жағдайларын еске түсіру.Өткенді жаңғыртып қатесіз есептеуге қызығушылықтарын
арттыру.
Теңдеу шешу мен өзара кері есептеулеріді орындай алады.
Т.Қ.Оспанов.Ш.Х.Құрманалина,Ж.Т.Қайыңбаев.Математика. 3сынып. Алматы «Атамұра» 2014 жыл. 67 бет.
Диалогты оқыту; Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету; Ынтымақтастық және топтағы бірлескен жұмыс; Жас
ерекшеліктеріне сәйкес оқыту
Кестелер,маркерлер, гұл күлтелері,геометриялық фигуралар кеспелері
Мақсат
Тапсырма түрі.
Түрткілер.
Нәтиже
Бағалау
критерийлер
дескриптор
Ұпай
Үй
тапсырмасы:
№6 мысал
№1
Жауаптарын
ауызша
баяндаулары
Әр оқушы өз қатесін түсінеді
Бір таңбалы,екі таңбалы  сандарды
разряд бірліктері бойынша сан
құрап жазу
Білім көлемін зерделеу
тапсырма
толық
орындалған
тапсырма  толық
орындалмаған
тапсырма
орындалмаған
3
2
1 Түсіну
№2 мысал
Жұптық  жұмыс
Мысалдарды
шығару
15(113)=158=7
8+(124)=8+8=16
7+(179)=7+8=15
(189)+4=9+4=13
(6+6)5=125=7
(168)+9=8+9=17
Қолдану №3
Өзіндік  жұмыс
Теңдеуді шешу
6+а=13                       в+9=15
а=136                        а=159
а=7                                а=6
6+7=13                       6+9=15
Өз білімін көрсете
алады
Өз білімін тиімді
қолдана алады
Талдау
№4
Өзіндік  жұмыс
Кестемен жұмыс
Ұзындық өлшемдері құрамын
анықтайды.Түрлендіреді
Өз шешімін дәлелдей
алады
№5
Жұптық жұмыс
Мәселе есепке
шарт құрып
есептейді
а)Барлығы16 үй
Көк7
Қалғаны – сары ?
167=9
Жауабы:9 сары түсті үй
ә) Күртеге 5 түйме
    Көйлекке2 түйме арт.
    Барлығы? Түйме
5+(5+2)=12
Жауабы:12 түйме
Жинақтау
№
жұптық жұмыс
«Кім зерек!»
Берілген фигуралардың
қабырғаларын өлшейді.Олардың
периметрлерін табады.
Шығармашы
лықпен
 орындау
тапсырманы
толық орындады
қателіктері
болды
мүлдем орындай
алмады
қалыптасқан
толық емес
қиын
дұрыс шешім
қабылдай алады
шешімі толық
емес
жұмысқа
қатыспайды
толық шықты
қиналды
шыға алмады
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1 Бағалау
Бағалау
парақша
лары
Топтық бағалау
Ой қорытындылап,өз шешімдерін
жариялайды
Логикалық ойы
шапшаң
есептейді
ұзақ ойланады
есептей алмады
3
2
1
Үйге тапсырма: № 7 мысал   (7бет)

file_name: 3 сынып математика.docx

intro:
Мақсаты	Қосу мен азайтудың кестелік жағдайларын еске түсіру.Өткенді жаңғыртып қатесіз есептеуге қызығушылықтарын арттыру.
Жұмыс нәтижесі	Теңдеу шешу мен өзара кері есептеулеріді орындай алады.
Сілтеме	Т.Қ.Оспанов.Ш.Х.Құрманалина,Ж.Т.Қайыңбаев.Математика. 3-сынып. Алматы «Атамұра» 2014 жыл. 4-5- бет.
Негізгі идеясы	Диалогты оқыту; Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету; Ынтымақтастық және топтағы бірлескен жұмыс; Жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту.

Ресурстар	Кестелер,маркерлер, гұл күлтелері,геометриялық фигуралар кеспелері

Ойлауды Блум
 бойынша жіктеу	Мақсат	Тапсырма түрі.
Түрткілер.	Нәтиже	Бағалау
				критерийлер	дескриптор	Ұпай
Білу	№1	«Кім зерек!»	Әр оқушы өз қатесін түсінеді

Бір таңбалы сандарды қосу,азайту кестесін  пысықтау	Білім көлемін зерделеу

	тапсырма   толық орындалған	3
					тапсырма  толық орындалмаған	2
					тапсырма орындалмаған	1
Түсіну	№2 мысал

	Жұптық  жұмыс
«Сан құрамын есіңе түсір!»	Гүл күлтесіндегі сандар құрамын жапырақтарына ажыратып жазады	Өз білімін көрсете алады	тапсырманы толық орындады	3
					қателіктері болды	2
					мүлдем орындай алмады	1

Қолдану	№3

	Өзіндік  жұмыс

«Мысалдарды шығар!»	9+2-6=11-6=5     17-9+8=8+8=16
8+5-7=13-7=6     15-6+3=9+3=12
15-7+4=8+4=12    8+5-6=13-6=7	Өз білімін тиімді қолдана алады	қалыптасқан 	3
					толық емес 	2
					қиын 	1
Талдау	№4

№5
	Өзіндік  жұмыс
Тақтада орындату

Жұптық жұмыс
Мәселе есепке шарт құрып есептейді

	а+8=14                       16-а=9
а=14-8                        а=16-9
а=6                                а=7
6+8=14                       16-7=9
Атырау-8күн
Астанада -9 күн
Барлығы -?күн
8+9=17
Жауабы:17 күн	Өз шешімін дәлелдей алады

	дұрыс шешім қабылдай алады	3
					шешімі толық емес	2
					жұмысқа қатыспайды	1
Жинақтау
№7

	жұптық жұмыс

«Кім зерек!»
	Трек нұсқа бойыша әріпті өрнектер жазады,мәндерін  қатесіз есептеп шығарады	Шығармашы-
лықпен
 орындау
	толық шықты	3
					қиналды	2
					шыға алмады	1
Бағалау	Бағалау парақша-
лары	Топтық бағалау	Ой қорытындылап,өз шешімдерін жариялайды	Логикалық ойы	шапшаң есептейді	3
					ұзақ ойланады
есептей алмады	2

1
Үйге тапсырма: № 6 мысал   (5-бет)

title: Кестелік қосу және азайту


extracted_text:
Урок№______ Дата__________Класс___________
Тема: Квадратный корень. Приближенное значение квадратного корня.
I.
II.
Цели:
-
-
повторить понятия квадратного корня
закрепить понятие квадратного корня
Организационный момент.
Взаимное приветствие. Проверка подготовленности учащихся к уроку.
Актуализация знаний.
Проверка дом. задания.
Разобрать с учащимися задачу.
1)
2)
Задача. Комната квадратной формы имеет площадь, равную 20 кв. м. Найти ее
длину и ширину.
Так как комната квадратная, то ее длина x равна ее ширине. По условию задачи
мы должны иметь: x2 = 20, и нам требуется найти арифметический корень из числа 20.
Очевидно, что x не может быть целым числом, так как 42 < 20 < 52, а между двумя
соседними целыми числами 4 и 5 не содержится ни одного целого числа.
Наша задача имеет вполне определенный практический смысл, и ее можно решить
приближенно с требуемой точностью.
Покажем, как это можно сделать.
Мы указали два соседних целых числа 4 и 5 такие, что 42 меньше, а 52 больше, чем
20.
Число 4 называется приближенным квадратным корнем из 20 с точностью до 1 с
недостатком, число 5 — приближенным корнем из 20 с точностью до 1 с избытком.
Рассмотрим теперь десятичные дроби, заключающиеся между 4 и 5 и имеющие
целое число десятых долей: 4,1; 4,2; 4,3; 4,4; 4,5; 4,6; 4,7; 4,8; 4,9.
Будем последовательно возводить эти дроби в квадрат, пока не получим числа,
большего 20.
Итак, мы получили:
(4,4)2 < 20 < (4,5)2.
Числа 4,4 и 4,5 называются приближенными значениями квадратного корня из 20
с точностью до 0,1 с недостатком и с избытком (соответственно).
Если нам недостаточна полученная точность, то поступим так: будем выписывать
десятичные дроби, заключенные между 4,4 и 4,5 и содержащие целое число сотых долей,
а затем будем последовательно возводить эти дроби в квадрат, пока не получим числа,
большего 20.
Числа 4,47 и 4,48 называются приближенными значениями квадратного корня из 20 с
точностью до 0,01 с недостатком и с избытком. Точно так же (если это нужно) можно получить приближенные значения
 с
точностью   до  0,001;  это  будут  числа  4,472  и   4,473,  так  как  (4,472)2  =  19,998784  и
(4,473)2 = 20,007729 и, значит, (4,472)2 < 20 < (4,473)2 .
Итак, наша задача получила решение с точностью до трех значащих цифр; такая
точность вполне достаточна во многих практических измерениях. Можно считать, что
x = 4,47.
Дадим теперь общее определение приближенного корня.
Приближенными   значениями   квадратного   корня   из   данного   числа   с
точностью до единицы называются два последовательных натуральных числа, из
которых квадрат первого меньше, а квадрат второго больше данного числа.
Первое   из   этих   чисел   называется   приближенным   значением   корня   с
недостатком, второе — приближенным значением корня с избытком.
Записываются приближенные значения корня так:
Примеры:

Вместо слов «приближенное значение квадратного корня» часто говорят просто
«приближенный квадратный корень».
Чтобы найти приближенный корень с точностью до 1 с недостаткам, надо найти
наибольшее   натуральное   число,   квадрат   которого   меньше   подкоренного   числа.   Это
можно сделать или путем испытаний, или пользуясь таблицами квадратов натуральных
чисел.
Прибавив   1   к   приближенному   корню   с   недостатком,   получим   приближенный
корень с избытком.
Определение.  Приближенными   квадратными   корнями   с   недостатком   и   с
избытком из числа с точностью до 0,1 называются такие два числа, отличающиеся
друг от друга на 0,1, из которых квадрат одного меньше, а квадрат другого больше
данного числа.
Приближенные корни с точностью до 0,1 записывают в виде десятичных дробей с
одним  знаком  после  запятой.  Прибавив  0,1  к приближенному  корню с  недостатком,
получим приближенный квадратный корень с избытком.
Например, приближенными корнями с точностью до 0,1 из 32 будут числа 5,6 и
5,7, так как
из данного числа.
5,62 = 31,36; 5,72 = 32,49.
Значит,
5,62 < 32 < 5,72.
Аналогично определяются приближенные корни с точностью до 0,01; 0,001 и т. д.
Пример.   Числа   3,77   и   3,78   являются   приближенными   значениями
точностью до 0,01.
с
Проверим это:
(3,77)2 = 14,2129; (3,78)2 = 14,2884.
Значит,
(3,77)2 < 14,24 < (3,78)2. Итак,   числа   3,77   и   3,78   отличаются   друг   от   друга   на   0,01;   квадрат   первого
меньше, а квадрат второго больше, чем 14,24. Это и означает, что 3,77 и 3,78 суть
приближенные корни из 14,24 с точностью до 0,01.
3) Работа в классе: № 60
Домашнее задание: конспект, №71
III.

file_name: 8 класс.doc

intro:
Урок№______ Дата__________Класс___________
Тема: Квадратный корень. Приближенное значение квадратного корня.

Цели:
-	повторить понятия квадратного корня
-	закрепить понятие квадратного корня
I.	Организационный момент.
Взаимное приветствие. Проверка подготовленности учащихся к уроку.
II.	Актуализация знаний.
1)	Проверка дом. задания.
2)	Разобрать с учащимися задачу.
Задача. Комната квадратной формы имеет площадь, равную 20 кв. м. Найти ее длину и ширину.
Так как комната квадратная, то ее длина x равна ее ширине. По условию задачи мы должны иметь: x2 = 20, и нам требуется найти арифметический корень из числа 20.
Очевидно, что x не может быть целым числом, так как 42 < 20 < 52, а между двумя соседними целыми числами 4 и 5 не содержится ни одного целого числа.
Наша задача имеет вполне определенный практический смысл, и ее можно решить приближенно с требуемой точностью.
Покажем, как это можно сделать.
Мы указали два соседних целых числа 4 и 5 такие, что 42 меньше, а 52 больше, чем 20.
Число 4 называется приближенным квадратным корнем из 20 с точностью до 1 с недостатком, число 5 — приближенным корнем из 20 с точностью до 1 с избытком.
Рассмотрим теперь десятичные дроби, заключающиеся между 4 и 5 и имеющие целое число десятых долей: 4,1; 4,2; 4,3; 4,4; 4,5; 4,6; 4,7; 4,8; 4,9.
Будем последовательно возводить эти дроби в квадрат, пока не получим числа, большего 20.

Итак, мы получили:
(4,4)2 < 20 < (4,5)2.
Числа 4,4 и 4,5 называются приближенными значениями квадратного корня из 20 с точностью до 0,1 с недостатком и с избытком (соответственно).
Если нам недостаточна полученная точность, то поступим так: будем выписывать десятичные дроби, заключенные между 4,4 и 4,5 и содержащие целое число сотых долей, а затем будем последовательно возводить эти дроби в квадрат, пока не получим числа, большего 20.

Числа 4,47 и 4,48 называются приближенными значениями квадратного корня из 20 с точностью до 0,01 с недостатком и с избытком.
Точно так же (если это нужно) можно получить приближенные значения  с точностью до 0,001; это будут числа 4,472 и 4,473, так как (4,472)2 = 19,998784 и (4,473)2 = 20,007729 и, значит, (4,472)2 < 20 < (4,473)2 .
Итак, наша задача получила решение с точностью до трех значащих цифр; такая точность вполне достаточна во многих практических измерениях. Можно считать, что
x = 4,47.
Дадим теперь общее определение приближенного корня.
Приближенными значениями квадратного корня из данного числа с точностью до единицы называются два последовательных натуральных числа, из которых квадрат первого меньше, а квадрат второго больше данного числа.
Первое из этих чисел называется приближенным значением корня с недостатком, второе — приближенным значением корня с избытком.
Записываются приближенные значения корня так:
Примеры:

Вместо слов «приближенное значение квадратного корня» часто говорят просто «приближенный квадратный корень».
Чтобы найти приближенный корень с точностью до 1 с недостаткам, надо найти наибольшее натуральное число, квадрат которого меньше подкоренного числа. Это можно сделать или путем испытаний, или пользуясь таблицами квадратов натуральных чисел.
Прибавив 1 к приближенному корню с недостатком, получим приближенный корень с избытком.
Определение. Приближенными квадратными корнями с недостатком и с избытком из числа с точностью до 0,1 называются такие два числа, отличающиеся друг от друга на 0,1, из которых квадрат одного меньше, а квадрат другого больше данного числа.
Приближенные корни с точностью до 0,1 записывают в виде десятичных дробей с одним знаком после запятой. Прибавив 0,1 к приближенному корню с недостатком, получим приближенный квадратный корень с избытком.
Например, приближенными корнями с точностью до 0,1 из 32 будут числа 5,6 и 5,7, так как
5,62 = 31,36; 5,72 = 32,49.
Значит,
5,62 < 32 < 5,72.
Аналогично определяются приближенные корни с точностью до 0,01; 0,001 и т. д. из данного числа.
Пример. Числа 3,77 и 3,78 являются приближенными значениями  с точностью до 0,01.
Проверим это:
(3,77)2 = 14,2129; (3,78)2 = 14,2884.
Значит,
(3,77)2 < 14,24 < (3,78)2.
Итак, числа 3,77 и 3,78 отличаются друг от друга на 0,01; квадрат первого меньше, а квадрат второго больше, чем 14,24. Это и означает, что 3,77 и 3,78 суть приближенные корни из 14,24 с точностью до 0,01.
3)	Работа в классе: № 60
III.	Домашнее задание: конспект, №71Разработка урока по алгебра для 8 класса с русским языком обучения на тему:" Квадратный корень. Приближенное значение квадратного корня."


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии и воспитание ЗОЖ
на уроках математики
Митрофанова Наталья Владимировна
Учитель математики МБОУ ТСОШ №3
«Здоровье – не  всё, но всё без здоровья – ничто»
Сократ
Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья
Считается, что здоровье ученика в норме, если:
детей. Здоровье, по определению Всемирной организации здравоохранения, предусматривает
физическое, психическое и социальное благополучие.

а) в физическом плане – ученик умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему
справляться с учебной нагрузкой;
б) в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности:
наблюдательность, воображение, самообучаемость;
в) в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;
г) в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор; сам умеет шутить;
д) в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

его отношение к собственному здоровью принципами:
Рассматривая составляющие здоровья с позиции конкретного человека, я определяю
 Физическое здоровье – «я могу»;
 Психическое – «я хочу»;
 Эмоциональное – «я умею»;
 Интеллектуальное – «я знаю»;
 Социальное – «я нужен»;
 Духовное – «я способен»
 Нравственное – «я должен».
Цифры, цифры… 14% детей школьного возраста здоровые;
50% имеют функциональные отклонения;
35 – 40%  хронические заболевания;


 У каждого четвёртого выпускника  патология сердечно – сосудистой системы;
 У каждого третьего – близорукость, нарушение осанки;


50% нуждаются в помощи психолога.
57% школьников гиперактивны
Эти ошеломляюшие данные обязывают меня, как и всех учителей страны, делать все
возможное для улучшения здоровья детей.
В основе  гиперактивности  лежит минимальная мозговая деятельность. Именно из
за неё у детей возникают трудности в учёбе. К подростковому возрасту повышенная
двигательная активность исчезает, а невнимательность и  импульсивность прогрессируют.
               При преподавании математики я в учебной деятельности использую различные
«Особенности работы с гиперактивными детьми»
1) При постановке задач урока.
Особенности развития деток с синдромом гиперактивности таковы, что логическое и
абстрактное мышление у них развиты намного хуже. Именно поэтому такому ребенку
необходимо ставить только четко обозначенную задачу. Предложения должны быть
максимально краткими, не несущими никакой излишней смысловой нагрузки. Старайтесь
избегать длинных предложений.
2) В последовательности указаний.
Крайне не рекомендуется давать ребенку с синдромом гиперактивности сразу несколько
заданий. Воспринять всю информацию сразу ребенку будет довольно сложно и, скорее всего, он не выполнит ни одного поручения, отвлекшись на что – нибудь другое. Гораздо
разумнее давать эти указания крохе в логической последовательности.
3) Очерчиваю временные рамки.
У таких детей очень смутное представление о чувстве времени, поэтому сами следите за
временем, отведенным на выполнение каждого вашего поручения.
4) Правильно говорю “нет”.
Собственного говоря, как раз слово «нет» употреблять и нельзя. Запрещая чтолибо,
стройте свои предложения таким образом, чтобы в нем не присутствовало отрицание.
Например, если я хочу, чтобы ребенок не отвлекался при ре, не стоит говорить ему: « Не
бегай по траве!». Гораздо больший эффект возымеет следующая фраза: «Иди на дорожку».
Мне как учитель ежеурочно учитывать и Факторы, влияющие на формирование
Гигиенические факторы:
здоровья:
 шум, освещённость, воздушная среда;
 размер помещений, дизайн, цвет стен, стройматериалы, краска;
 размеры мебели, её размещение;
 видеоэкранные средства;
Учебноорганизационные факторы:
 объём учебной нагрузки;
 порядок урока и день недели в расписании  уроков;
 плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток,
упражнений для зрения и т.д.;
Психологопедагогические  факторы:
 мои личностные, психологические особенности как  учителя;
 психологический климат в классах, на уроках, наличие эмоциональных разрядок;
 стиль моего педагогического общения с учащимися;
 реализация мною, как учителем, индивидуального подхода к ученикам;
 характер проведения опросов и контрольных срезов, проблема оценок;
 особенности работы с «трудными» подростками;
 соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьника;
 мое состояние здоровья и образ жизни, отношение к своему здоровью;
 обремененность собственными проблемами, моя способность психоэмоционального
переключения;
 степень возможности инновационной деятельности;
 подготовленность моя как учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных
технологий.
Моя роль в воспитании ЗОЖ как учителя:
 Вопервых, стараюсь рационально гигиенически спланировать урок.

Функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность
длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и
предупреждать перегрузки и преждевременное утомление, во многом зависит от правильно
мною составленного учебного занятия. Для мониторинга я учитываю при планировании и
проведении уроков
Плотность урока  60%70%;
47 видов учебной деятельности;
Наличие эмоциональных разрядок;
Соблюдение  гигиенических норм применения ТСО:






 





Чередование позы ребёнка, контроль осанки;
Наличие, место, содержание и продолжительность физкультминуток;
Психологический климат в классе.
Вовторых, через содержание задач. Содержание уроков математики составляют
письменные и устные задачи, упражнения, которые необходимо связать со здоровьем
обучающихся, не только физическим, но и психическим, духовнонравственным и
экологическим. А эта связь осуществляется, прежде всего, через содержание задач. Через
решения задач учащиеся знакомятся с важными в познавательном и воспитательном
отношении фактами.
Задачи по математике на тему здоровья мною классифицированы по темам:
Знание своего тела.
Гигиена тела.
 Гигиена полости рта.
 Гигиена труда и отдыха
 Профилактика инфекционных заболеваний.
 Питание и здоровье.
Гигиена питания.







 Безопасное поведение на дорогах
 Предупреждение употребления психоактивных средств.
Сами задачи можно классифицировать  по доступу информации:
в самом содержании содержится необходимая информация;
информация зашифрована в ответах заданий и упражнений;
информация зашифрована  в выполнении цепочки действий;



 Такие задания не меняют ход урока, не мешают изучению материала, они только вносят
необходимую эмоциональную познавательную разрядку.
Например, в 9 классе по алгебре мною используются задачи следующего содержания:
Задачи на профилактику заболеваний
Задача 1  (9класс)
Дана геометрическая прогрессия. Найдите:
b7 = ½, q = ½, b1  ?
b5 = 0,1, q = 1/10, b1  ?
b1 =  2, b4 =  54, b5  ?
Правильным ответом соответствуют вещества, которые губят вирус спида при открытом
воздействии.
32 – спирт, 1 000 – ацетон, – 32 – касторовое масло,  0,5 – гидрохлорид натрия, 2 – крем от
загара,  162 – эфир. Вирус погибает при нагревании до 57 градусов С, на поверхности
кожи быстро разрушается под действием  защитных   ферментов организма и бактерий.
Ответ:32; 1000; 162; 0,5.
Задачи на тему питание и здоровье
Задача 2 (9класс)
Не строя графики функций, определите:
наибольшее значение функций                                     наименьшее значение функций
у = х2 + 2х 15;                                                                                у =  х2 – х+12
у = х2   4х 5;                                                                                у =  х2 +3х+ 4
у = 2х2   8х +3;                                                                              у = 2 х2 +3х+ 5
у =  х2 +36                                                                                у = х2 36
Найденные значения соответствуют витаминам, которые необходимы организму:1 – Е;
25/4 В;
16 – А;  36 –С; 2,5 – К;  5 –Д; Комментарий учителя:
Витамин А– необходим для красоты кожи, зрения, иммунитета.
(печень, масло, морковь, зелёный лук, помидоры)
Витамин С  отвечает за иммунитет и стенки сосудов.
(смородина, перец, лимон, апельсин, шиповник)
Витамин Д – делает прочной костную ткань (печень, масло)
Витамин  Е  природный антиоксидант (бобовые, растительное масло)
Витамин В1 – источник оптимизма (крупа, мясо, молоко)
Витамин В2 – необходим для хорошего зрения(молоко)
Витамин В6 – источник спокойствия (бананы, сыр, перец, мясо)
         Задача 3 (9класс)
При каких значения р и q вершина находится в точке с данными координатами?
Определив р и q, узнаете какие вещества необходимы нашему организму.
у = х2 + рх +q, А(1;2)    у = х2 + рх +q, А(1;4)    у = 2х2 + рх +q, А(1;8)
у = х2 + рх +q, А(2;0)     у = х2 + рх +q, А(0;2)    у = 2х2 + рх +q, А(1,25;5,5)
у = 2х2 + рх +q, А(2;5)     у = х2 + рх +q, А(2;9)    у = 5х2 + рх +q А(0,8;6,2).

4;6 – фтор; 8;3 – хлор; 2;3 – селен; 4;0 – сурьма; 2;3 железо; 1,5;6 – алюминий; 5 3
калий;
4;4 – йод; 0;3 – кальций; 8;3 – цинк; 2;2 – магний; 4;5 – медь; 8;натрий.
Ответ: натрий, калий, кальций, железо, медь, цинк, селен,  йод, фтор.
Комментарий учителя:
Натрий – определяет содержание воды в организме. Избыток ведёт к
гипертонической болезни ( соль)
Калий–выводит жидкость из организма ( ягоды, фрукты, рис, какао, шоколад,
картофель)
Кальций– необходим для формирования костей ( молоко, молочные продукты)
Железо– необходим для построения гемоглобина (мясо, рыба, печень, крупы)
Медь   участвует в синтезе белка (бобовые, морепродукты)
Цинк– обеспечивает иммунитет и кроветворение (яйца, сыр)
Селен – предотвращает развитие рака (печень, рыба, хлеб)
Йод – участвует в работе щитовидной железы (водоросли, морепродукты)
Ежеурочно стараюсь найти возможность для использования комплексов упражнений.
 Упражнения для профилактики утомления глаз.
(Если устали глаза, стали плохо различать текст, появились неприятные ощущения, «песок
в глазах»):
1. Моргание. Моргание на каждое прочитанное слово, или на каждую написанную букву,
или на каждый вдох, или на каждый удар пульса. Выполняется ребёнком самостоятельно,
на саморегуляции.
2. Широко открыть глаза, посмотреть до предела вверх, задержать взгляд на одну секунду.
Затем перевести глаза до предела вправо, зафиксировав на секунду, а затем до упора влево,
также зафиксировав на секунду. Глаза держать широко открытыми. Выполнить упражнение
10 раз в направлении чсовой стрелки и столько же раз против часовой стрелки.
3. Быстро поморгать, закрыть глаза, посидеть спокойно, медленно считая до пяти.
Повторить 45 раз.
4. Крепко зажмурить глаза, считая до трёх, открыть, посмотреть вдаль, считая до пяти.
Повторить 45 раз. 




5. Вытянув правую руку вперёд, следить глазами, не поворачивая головы, за медленными
движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить
45 раз.
                         Рефлексию на уроке иногда совмещаю с пальчиковой гимнастикой.
Совершая массажные движения вдоль пальцев рук, ученик отвечает на вопросы:
МИЗИНЕЦ. Какие знания и опыт я сегодня получил?
БЕЗЫМЯННЫЙ. Что я делал и чего достиг?
СРЕДНИЙ. Какое у меня настроение?
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ. Кому я сегодня помог, чем порадовал, чему
поспособствовал?
БОЛЬШОЙ. Что я сделал для своего здоровья?
Хотелось бы чаще использовать упражнения для нормализации и формирования
правильной осанки:
1. «Память тела». Хоть бы раз в день подходить к стенке, прижаться к ней спиной так,
чтобы к ней прикасались пятки, ягодицы, лопатки, затылок, а между поясницей и стеной
свободно проходила ладонь. Закрыть глаза, запомнить ощущения тела. Сохраняя эти
ощущения, поднять одну ногу, постоять на ней однудве минуты. Повторить с другой
ногой.
2. «Физкультура сидя».Сидя за партой, поднять одну ногу, вращать её в одну, в другую.
Поднять другую ногу, вращать в одну сторону, в другую. Нога на пятке.
Вращать носок в одну сторону, в другую. Повторение упражнения двумя ногами. Ногу
поднять на носок, опустить. Так же вторую. Потом – обе.
3. Глубокое дыхание. Представить, что в животе надувается мячик на счёт 13, на
4 – сдувается выдох.
4. «Умные ушки». Массаж ушных раковин. Ушные раковины осторожно заворачиваются
вперёд назад три раза, массируются ладошками вверх – вниз три раза. Упражнение
активизирует активные точки, находящиеся на ушных раковинах.
5. «Огонёк». Поместить палочку между ладонями, быстро вращать палочку на тыльную
сторону ладони левой руки, затем правой руки и выполнять вращательные движения вверх
вниз.
6. «Постукивание». Палочкой (карандашом) легонько стучим по ладони правой руки,
затем левой руки, стучим по тыльной  стороне руки, затем производим «сухое умывание
рук». Расслабление, руки вниз, слегка потрясём руками. «Массаж подушек пальцев».
Здоровье – это наша способность удовлетворять в разумных пределах наши
потребности.
Здоровье – это наш образ жизни.
Образ жизни – источник здоровья и всех бед.
Всё зависит от нас и нашего образа жизни
                                                                      Список использованной литературы:
1).Педагогика и психология здоровья. М.: Академия, 2003.
2). Алимова Т. М. Здоровье: Сборник заданий по математике на тему здоровья. 5 – 9
классы. – М.: 2003.
3). Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твоё здоровье, СанктПетербург, 2000
4). Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных
учреждений. Руководство для работников системы общего образования. М.: Московский
городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004.
5).Соковня И.И. Социальное взросление и здоровье школьников, Москва, 2004г. Август 2016       Представление опыта на августовском совещании педработников

file_name: Воспитание ЗОЖ на уроках математики Митрофановой Н.В..docx

intro:
Здоровье сберегающие технологии и воспитание ЗОЖ на уроках математики
«Здоровье – не  всё, но всё без здоровья – ничто» -Сократ
Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Здоровье, по определению Всемирной организации здравоохранения, предусматривает физическое, психическое и социальное благополучие.
 	Считается, что здоровье ученика в норме, если:....
Рассматривая составляющие здоровья с позиции конкретного человека, я определяю его отношение к собственному здоровью принципами:

title: Из опыта работы "Воспитание здорового образа жизни на уроках математики"


extracted_text:
ВИКТОРИНА
Вопросы:
1. Из какого дерева делают флейты, кларнеты? (Из клена)
2. Из какого дерева сделаны внутренние детали построек Московского
Кремля, древесина этого дерева не гниет. (Лиственница)
3. Какие дрова горят самым жарким пламенем? (Дубовые, березовые)
4. Из какого дерева сделаны спички? (Из осины)
5. Какое дерево цветет первым, а какое последним? (Ольха, липа)
6. Какое дерево используют для изготовления лыж? (Береза)
7. Из какого дерева делают пианино? (Из ели)
8. Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок? (Клен)
9. Сосну сажают для укрепления песков, а ель нет. Почему? (У сосны
глубокая корневая система, а у ели поверхностная)
10.Почему заяц зимой гложет осинку, ведь она горькая? (В осиновой коре
содержится 10% жира)
11.Что можно получать из хвои сосны? (Витаминную муку, искусственную
шерсть)
12.Из какого дерева делают корабли? (Из дуба)
13.Какое дерево чаще всего высаживают в городах? (Липу) 14.У каких деревьев листья осенью красные? (У осины, у рябины, у клена)

file_name: ВИКТОРИНА.doc

title: "Лес – бесценный дар природы!"  Познавательная игра для детей  младшего школьного возраста.


extracted_text:
К Р О С С В О Р Д
1. Будто снежный шар
бела,
По весне она цвела,
Нежный запах источала.
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна.
(Черемуха).
2. Я из крошки-бочки
вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч..
Я кормлю свиней и белок -
Ничего, что плод мой
мелок. (Дуб).
3. У меня длинней иголки,
Чем у елки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке,
Ветви - только на макушке.
(Сосна).
4. Что за дерево стоит
Ветра нет, а лист дрожит?
(Осина).
С этого куста
Ягодка горька. (Калина).
6. Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью одела
Красные кораллы.
(Рябина).
7.С моего цветка берет
Пчелка самый вкусный
мед.
А меня все обижают:
Шкуру тонкую сдирают.
(Липа).
8. То ли с крыши, то ли с
неба -
Или вата, или пух.
Или, может, хлопья снега Появились летом вдруг?
(Тополь).
9. Клейкие почки,
Зеленые листочки.
С белой коркой
Стоит под горкой.(Береза).
10.Есть у родственницы
елки
Неколючие иголки,
Но, в отличие от елки,
Опадают те иголки.
(Лиственница).

file_name: Кроссворд.doc


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 «Порожненская средняя общеобразовательная школа»
Шипуновского района Алтайского края
"Лес – бесценный дар природы!"
 Познавательная игра для детей
 младшего школьного возраста.
Воспитательная работа
Автор: библиотекарь Журавкова
 Валентина Николаевна 2017 год
"Лес – бесценный дар природы!"
 Познавательная игра проводится для детей
 младшего школьного возраста.
Правила игры:
1. За неделю до проведения игры организуется выставка «Что в лесу растет, кто в лесу
живет».
2. Викторина «Лес – наше богатство».
3. Кроссворд «Русский лес»
4. За неделю до праздника объявляется конкурс рисунков «Как прекрасен этот лес!»
Цель игры: Расширять знания детей о растительном мире леса, воспитывать заботливое
отношение к природе.
Оборудование:

Книжная выставка: "Что в лесу растет, кто в лесу живет".
 Макеты деревьев.
 Оформление стенда рисунками «Как прекрасен этот лес»
 Стенд «Правила поведения в лесу».
Ведущий 1: Здравствуйте ребята! На празднике мы с вами поговорим о лесе. Как прекрасен наш
лес! Почему мы с лесом дружим, для чегоон людям нужен?
Ведущий 2: Лес – это наше богатство. Лес – это зеленый наряд нашей земли. Там, где лес,
всегда чистый воздух. Лес – это дом для зверей и птиц.
Ведущий 1: Лес – это наш друг: задерживая влагу, он помогает человеку выращивать хороший
урожай. Лес – это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды, грибы – людям. В лесах,
на полянах с ранней весны до поздней осени цветет много цветов. Течет водаводица,
Вкусна и холодна.
Нас ждет в лесу рябина,
Орехи и цветы,
Душистая малина
На кустиках густых.
Ищу грибов поляну
Я, не жалея ног,
А если я устану
Присяду на пенек...
Нет ничего милее
Бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет,
Накормит русский лес.
А будет жажда мучить,
То мне лесовичок
Средь зарослей колючих
Покажет родничок.
Нагнусь к нему напиться
И видно все до дна.
Ведущий 2:
 Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
(С.Погорельский).
Библиотекарь: Ребята! Лес – это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи,
ягоды грибы – людям. Сейчас мы посмотрим, как вы знаете грибы. Я буду вам
загадывать загадки, а вы будете разгадывать. За правильный ответ вы
получаете жетон.
1. Этот гриб растет во мху под
елкой,
Ходим в рыженьких беретах,
Осень в лес приносим летом.
Он звонче всех хрустит в засолке.
(Лисички)
( Груздь).
2. А этот гриб волнуется,
И ясно почему:
Ах, как бы не испортили
На шляпке бахрому! (Волнушка)
3. Очень дружные сестрички,
4. Этот гриб красив,хорош,
На опавший не похож.
Как березка ножка,
Виден он с дорожки. (Подберезовик)
5. Дружной семейкой и пышным
букетом Эти грибочки стоят на пеньке.
Знаю я точно: найдется им место,
7. Хоть по цвету и не белый –
А зовется «белый гриб»,
Почетное место в любом кузовке.
В глухом бору расти привык.
(Опята)
(Боровик – белый гриб)
6. Телом с грушею он схожий,
Только очень белой кожей.
Постареет – скажут так:
8. А вот ктото важный
На беленькой ножке.
Он в красной шляпке,
«Курит дедушка табак». (Дождевик)
На шляпке – горошки. (Мухомор) Библиотекарь: Молодцы ребята! Вы очень хорошо знаете грибы. А сейчас я бы
хотела посмотреть, как вы знаете травы. Отгадайте, пожалуйста, ребята
загадки о травах. За правильный ответ получите жетон.
Ведущий: Когда ты входишь в лес,
Где чистым воздухом приятно так дышать,
Есть в травах и цветах целительная сила,
Для всех, умеющих их тайну разгадать.
1. К тому, кто прикоснется,
Привязчивый цепляется
Он будто ежик колкий,
Кругом торчат иголки. (Репейник)
2. Что за доктор Айболит
У самой дороги сидит? (Подорожник)
3.  О какой сумке идет речь?
Говорят пастушья сумка на лугу…
Я искать ее немедленно бегу!
Потерял ее, наверно, пастушок;
Потерял, а вот найти ее не смог…
(Пастушья сумка – название травы)
4. Какую траву называют «пчелиной кашкою»? (клевер)
5. Не шмель, не пчела, а жалится. Эту траву даже слепой знает. (Крапива)
Ведущий 1: Молодцы ребята! Травы вы тоже оказывается хорошо знаете.
Библиотекарь: А вы, ребята, знаете, какие деревья растут в наших лесах?
(Дети отвечают). Хорошо, сейчас мы с вами это проверим. Я предлагаю вам
разгадать кроссворд "Русский лес" (см. приложение). За правильный ответ
жетон.
Библиотекарь: Молодцы, ребята! На все загадки ответили правильно.
Оказывается, про деревья вы все знаете! Добро пожаловать в лес!
Ведущий: Цветут ромашки на лугу,
В траве краснеет мак.
Из них венок сплести могу
Вот так,
Вот так,
Вот так!
Давай, вдвоем сплетем венок,
Ведь это же пустяк:
Вплетай за кашкою вьюнок,
Вот так,
Вот так,
Вот так!
(З. Александрова "Венок").
Библиотекарь: Ребята! Я хочу с вами отправиться на цветочную поляну и
собрать поэтический гербарий "К цветку цветок сплетай венок".
Вы спросите: "Какие для этого мы возьмем цветы?" Мы найдем их в стихах. Вы
должны по описанию узнать, какой цветок мы возьмем для гербария. Неброско, неярко она расцвела,
Аукни из лесу разок,
Но видно, сбываются сказки:
И слушай  ушки на макушке:
У скромной сестры есть чудосестра
Прозрачноголубой цветок

Зовется Анютины глазки.(Фиалка).
Откликнется с лесной опушки.
(Колокольчик).
Спроси теленка и барашка
Цветка вкусней на свете нет.
Напоила землю вволю
И ушла к себе гроза,
Ведь не случайно красной кашкой
Подарив ржаному полю
Его зовут на вкус и цвет.(Клевер).
Васильковые глаза.(Василек).
Раздал наряды летний зной,
Берите  на любые вкусы,
В чащобе сумрачной лесной
В полдень за город уеду
Наглядеться не могу:
Лето празднует победу
Рассыпал голубые бусы.(Незабудка).
На ромашковом лугу.(Ромашка).
Библиотекарь: Ребята, а какие стихи, загадки о цветах вы знаете? (Дети
рассказывают стихи, загадывают загадки).
Лес одаривает человека ягодами, грибами, дикорастущими плодами,
лекарственными растениями, и наше отношение к нему должно быть бережным.
Я думаю, что вы знаете как надо вести себя в лесу: зверюшек не обижать,
деревьев не ломать, следить, чтобы пожар случайно не возник. А еще, какие
правила знаете? Посмотрите, ребята вот на стенде написаны правила поведения
в лесу. Дети по очереди громко читают правила.
Библиотекарь: Ну вот, ребята, мы и закончили увлекательное путешествие по
лесу. Я убедилась, что вы знаете, что растет в наших лесах. А теперь подведем
итог нашей прогулки. Подсчитайте сколько у кого жетонов.
(Дети, набравшие наибольшее количество жетонов, занимают призовые места,
награждаются сувенирами). Ведущий:
Есть просто храм, есть храм науки,
А есть еще природы храм,
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Всегда, в любое время суток
Он нам открыт в жару и стынь…
Входя в него, будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь!
Библиотекарь: Всем большое спасибо за участие в празднике! До новых
встреч!
Литература.
1. Горбунов Ю.А. Разноцветный хоровод. М.Просвещение. кн. издво, 1984.
2. Сборник загадок: Пособие для учителя. М.: Порсвещение, 1988.
3. Сурина Л.Н. Травы целебные. М. Просвещение. кн. издво, 1991
4. В.Г.Павлов. Времена года. Русские поэты о родной природе. Лениздат.
1985.
5. В.В.Петров. Лес и его жизнь. М.: Просвещение. 1986.

file_name: Русский лес.doc

intro: Правила поведения в лесу


extracted_text:
Правила
поведения в лесу
1.Зверюшек не обижать.
2.Не оставлять мусор в лесу, а закопать в яму.
3.Не качаться на деревьях, не ломать их.
4.Не разорять гнезда и муравейники.
5.Не рвать большие букеты цветов.
6.Не разжигать костры, беречь лес от огня.
Помни! Лес – наш зеленый друг!

description: Лес – наш зеленый друг!