extracted_text:
1 Пояснительная записка
     Адаптированная рабочая программа по письму для обучающегося с ОВЗ с
нарушениями опорнодвигательного аппарата и задержкой психического развития
1 класса   разработана в соответствии с нормативноправовыми документами и
методическими рекомендациями:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273 – ФЗ
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации   от   6   октября   2009   г.   №   373,   с   изменениями,   внесенными   приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. №
1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060, от 29 декабря 2014
г. № 1643, от 18 мая 2015 г. № 507 и от 31 декабря 2015г. № 1576
    Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   обучающихся   с   задержкой   психического   развития.   (Приказ№104   от
26.05.2016г)

 Приказ   Минобрнауки   России   «Об   утверждении   федерального   перечня   учебников,
рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную
аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,
среднего общего образования" от 31.03.2014г.№253 в редакции приказов Минобрнауки
России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38.
«Конвенция о правах инвалидов»;

 Письмо   министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   «О   создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
и детьми инвалидами» № АФ150/06 от 18.04.2008 г.;
 Региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Курской
области,   реализующих   программы   общего   образования,   утвержденного   приказом
комитета образования и науки Курской области от 27.08.2012г. № 1907 «О внесении
дополнений   в   региональный   базисный   учебный   план   для   общеобразовательных
учреждений   Курской   области,   реализующих   программы   общего   образования,
утвержденный приказом комитета образования и науки Курской области от 23.03.2007
г.   №   1421   «Об   утверждении   регионального   базисного   учебного   плана   для
общеобразовательных учреждений Курской области, реализующих программы общего
образования» (в редакции приказа комитета образования и науки Курской области от
17.08.2012г. №1893).
 Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   30   августа   2013 г.   № 1015
«Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам      образовательным
2 программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» с
изменениями и дополнениями от: 13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17 июля 2015 г.
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.328615 «Санитарноэпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»  Основная
образовательная   программа
 начального  общего   образования     по   ФГОС     МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков
№ 4» г.Курчатова (Приказ №138 от 26.05.2017г.)
 Положение «О рабочей программе педагога» (Приказ №71 от 08.04.2016г.)
       Образование ребенка осуществляется на основе индивидуальной адаптированной
программы обучения (ИПО) и индивидуального учебного плана. Индивидуальные
образовательные потребности ребенка отражаются в ИПО в форме перечня
содержательных предметных областей и соответствующих им образовательных задач,
актуальных для образования ребенка в течение учебного года, установленных в ходе
диагностики (мониторинга / промежуточной аттестации) развития (результатов обучения)
ребенка.
             Объем (количество часов) предоставления образовательных услуг устанавливается
индивидуальный учебный план по каждой предметной области, содержание которых
отражено в ИПО.

Рабочая   программа   адаптирована   для   обучения   ребенка   с   ОВЗ  с  нарушениями
опорнодвигательного   аппарата   и   задержкой   психического   развития  с   учетом
особенностей
  психофизического   развития,   индивидуальных   возможностей   и   при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала обучающимся.
Представленная   программа,   сохраняя   основное   содержание   образования,   принятое   для
массовой   школы,   отличается   тем,   что   предусматривает   коррекционную   направленность
обучения. Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому
закладывается   возможность   обучения   детей   с   разным   уровнем   развития,   возможность
выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения.
  Программа строит обучение ребенка с ОВЗ на основе принципа коррекционно
развивающей направленности учебновоспитательного процесса. Это означает, что учебный
материал учитывает особенности обучающегося, на каждом уроке включаются задания,
обеспечивающие восприятие учебного материала.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического   развития,   и   определяют   особую   логику   построения   учебного   процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
 обязательность   непрерывности   коррекционноразвивающего   процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
3 индивидуальной   работы;   требуется   введение   в   содержание   обучения
специальных   разделов,   не   присутствующих   в   Программе,   адресованной
нормально развивающимся сверстникам;
 необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения
(в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
  индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
 нагляднодейственный характер содержания образования и упрощение системы
учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования; специальное
обучение   «переносу»   сформированных   знаний   умений   в   новые   ситуации
взаимодействия с действительностью;
 специальная   помощь   в   развитии   возможностей   вербальной   и   невербальной
коммуникации;
 коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь
по   всему   спектру   коммуникативных   ситуаций   (задавать   вопросы,
договариваться,   выражать   свое   мнение,   обсуждать   мысли   и   чувства   и   т.д.
следует   обеспечить   особую   пространственную   и   временную   организацию
образовательной
  расширение
образовательного   пространства–выход   за   пределы   образовательного
учреждения.
  необходимо   максимальное
среды;
Принципы   реализация   адаптированной образовательной   программы   в   рамках
начального общего образования:









ориентация на индивидуальные особенности и достижения в развитии, опора на
практический опыт при овладении навыками;
изменение   объема   и   адаптация   содержания   программного   материала.
значительное   упрощение   программного   материала   или   использование
специальных образовательных программ и соответствующей дидактики;
наличие коррекционных мероприятий в структуре программы. Важно решение
не   столько   образовательных   задач,   сколько   задач   социальной   адаптации   и
овладение бытовыми навыками и навыками взаимодействия в детской среде;
вариативность форм обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная);
разработка   индивидуального   учебного   плана   с   применением   наглядности,
использование специальных приемов и методов работы;
индивидуальное   психологопедагогическое   сопровождение   реализации
адаптированной общеобразовательной программы;
адаптация

по
адаптированной образовательной программой;
участие   родителей   в   реализации   адаптированной   общеобразовательной
программы;
учет принципов здоровьесбережения.
результатам
  форм
аттестации

овладения
В   адаптированной   рабочей   программе   для   обучающейся   с   НОДА   заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
4 Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает   разнообразие   содержания,   предоставляя   ребенку   с   НОДА   возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающегося с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным
средством   реализации   деятельностного   подхода   в   образовании   является   обучение   как
процесс   организации   познавательной   и   предметнопрактической   деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования
В   программе   для   обучающегося   с   НОДА   реализация   деятельностного   подхода
обеспечивает:
o придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
o прочное   усвоение   обучающимися   с   НОДА   знаний   и   опыта   разнообразной
деятельности   и   поведения,   возможность   их   самостоятельного   продвижения   в
изучаемых образовательных областях;
o существенное   повышение   мотивации   и   интереса   к   учению,   приобретению   нового
опыта деятельности и поведения.
В   соответствии   с   особенностями   ограничений   здоровья   для   обучающейся   специально
организованы среда и рабочее место   в реабилитационном центре «Добрыня».
       Цель:  выработать элементарные навыки  письма строчных и прописных букв.
      Задачи:
 формировать навык письменной речи;
 формировать каллиграфические навыки;
 обогащать и уточнить словарь;
 пробудить  познавательный интерес к родному слову;
 корректировать внимание.
        Наряду с этими задачами в процессе обучения чтению ведется работа по уточнению  и
развитию слухового восприятия ученицы, развитие речевого слуха, формирование
фонематического восприятия.
                 Ученица должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики,
морфологии, синтаксиса.
               Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между
изучением её элементов и речевой практикой ученицы.
        Ученица должна знать:
 написание основных элементов рукописных букв в последовательности: прямая палочка,
прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу,
овал, полуовал.
      Ученица должна уметь:
   рисовать     прямые   линии   в   различных   направлениях   (горизонтальные,   вертикальные,
наклонные),   переключаться   с   одного   направления   на   другое,   соблюдать   пределы   при
штриховке прямыми линиями.
   обводить   карандашом   на   бумаге   простейших   фигуры   по   трафаретам   (круг,   квадрат,
треугольник), их закрашивать и заштриховывать;
    рисовать  прямые  линии  и  несложные  предметы  из   них (скамейка,  лесенка,  конверт,
флажок, оконная рама, фигуры в форме букв);
 писать строчные и прописные буквы;
 списывать с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.
  В  результате изучения  курса русского  языка обучающиеся  при   получении   начального
общего   образования   научатся   осознавать   язык   как   основное   средство   человеческого
5 общения   и   явление   национальной   культуры,   у   них   начнет   формироваться   позитивное
эмоциональноценностное   отношение   к   русскому   и   родному   языкам,   стремление   к   их
грамотному  использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего   процесса   обучения,
  воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
  средством   развития   их   мышления,
В процессе изучения  обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном   общении   (в   том   числе   с   использованием   средств   ИКТ)   потребность   в
творческом   самовыражении,   научатся   использовать   язык   с   целью   поиска   необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Личностные результаты
Обучающийся научится:





внутренней   позиции   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к
школе; положительного отношения к урокам русского языка;
уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского
народа и языкам, на которых говорят другие народы;
интереса к языковой и речевой деятельности;
представления   о   многообразии   окружающего   мира,   некоторых   духовных
традициях русского народа;
представления   об   этических   чувствах   (доброжелательности,   сочувствия,
сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
      Обучающийся получит возможность научиться:
 первоначальному навыку сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе   выполнения   совместной   учебной   деятельности   на   уроке   и   в
проектной деятельности.
 договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности;
 признавать   существование   различных   точек   зрения;   высказывать
собственное мнение.
       РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
    Обучающийся научится:
Метапредметные результаты





принимать   и   сохранять   цель   и   учебную   задачу,   соответствующую   этапу
обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном
материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
высказывать   своё   предположение   относительно   способов   решения   учебной
задачи;
проговаривать   вслух   последовательность   производимых   действий,
составляющих   основу   осваиваемой   деятельности   (опираясь   на   памятку   или
предложенный алгоритм);
оценивать   совместно   с   учителем   или   одноклассниками   результат   своих
действий, вносить соответствующие коррективы.
      Обучающийся получит возможность научиться:
6  коллективно   составлять   план   урока,   продумывать   возможные   этапы
изучения темы;
 коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
 контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
 оценивать   результаты   своих   действий   по   шкале   и   критериям,
предложенным учителем;
 оценивать   результаты   работы   сверстников   по   совместно   выработанным
критериям;
 выделять из темы урока известные знания и умения, круг неизвестного по
изучаемой теме в минигруппе или паре;
 фиксировать

по

ходу

урока

и

в

конце

его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке.
         ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
      Обучающийся научится:










целенаправленно   слушать   учителя   (одноклассников),   решая   познавательную
задачу;
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике
и учебных пособиях;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных
пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
работать   с   информацией,   представленной   в   разных   формах   (текст,   рисунок,
таблица, схема), под руководством учителя;
понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём
необходимые факты, сведения и другую информацию;
преобразовывать   информацию,   полученную   из   рисунка   (таблицы,   модели),   в
словесную форму под руководством учителя;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
составлять   устно   монологическое   высказывание   по   предложенной   теме
(рисунку);
анализировать   изучаемые   факты   языка   с   выделением   их   отличительных
признаков,   осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   их   частей   (под
руководством учителя).
       Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов
языка по заданному признаку (под руководством учителя);
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет
и   слово,   обозначающее   предмет;   слова,   обозначающие   явления   природы,
школьные принадлежности и др.);
 осуществлять   аналогии   между   изучаемым   предметом   и   собственным
опытом (под руководством учителя).
7 КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
    Обучающийся научится:





слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
принимать участие в диалоге;
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
принимать участие в работе парами и группами.
    Обучающийся получит возможность научиться:
 договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности;
 признавать   существование   различных   точек   зрения;   высказывать
собственное мнение;
 оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
общении правила вежливости.
Предметные результаты
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
    Обучающийся научится:
представлению о русском языке как государственном языке нашей страны
Российской Федерации;
представлению о значимости языка и речи в жизни людей;
представлению   о   некоторых   понятиях   и   правилах   из   области   фонетики,
графики,   орфоэпии,   лексики   и   грамматики,   орфографии   и   пунктуации   (в
объёме учебной программы).










    Обучающийся получит возможность научиться:
 практически работать с языковыми единицами;
 представлению о некоторых изменениях в системе русского языка и его
развитии, пополнении словарного запаса русского языка;
 представлению   о   правилах   речевого   этикета;   адаптация   к   языковой   и
речевой деятельности.
Содержательная линия «Развитие речи»
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
     Обучающийся научится:
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
составлять текст из набора предложений;
выбирать   заголовок   для   текста   из   ряда   заголовков   и   самостоятельно
озаглавливать текст;
различать устную и письменную речь;
различать диалогическую речь;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
      Обучающийся получит возможность научиться:
8  анализировать   текст   с   нарушенным   порядком   предложений   и
восстанавливать их последовательность в тексте;
 определять тему и главную мысль текста;
 соотносить заголовок и содержание текста;
 составлять   текст   по   рисунку   и   опорным   словам   (после   анализа
содержания рисунка);
 составлять текст по его началу и по его концу;
 составлять   небольшие   монологические   высказывания   по   результатам
наблюдений за фактами и явлениями языка.
 Содержательная линия «Система языка»
          Раздел «Фонетика, орфоэпия, графика»
      Обучающийся научится:












понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный
или безударный;
различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять
их в слове и правильно произносить;
различать   непарные   твёрдые   согласные   [ж],   [ш],   [ц],   непарные   мягкие
согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова
на слоги;
обозначать ударение в слове;
правильно называть буквы русского алфавита;
называть   буквы   гласных   как   показателей   твёрдостимягкости   согласных
звуков;
определять   функцию   мягкого   знака   (ь)   как   показателя   мягкости
предшествующего согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
 наблюдать над образованием звуков речи;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа
стол, конь, ёлка;
 определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;
 обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;
 располагать заданные слова в алфавитном порядке;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа
коньки, утюг, яма, ель;
 находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при
орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить
и др.);
9  произносить   звуки   и   сочетания   звуков   в   соответствии   с   нормами
литературного   языка   (круг   слов   определён   орфоэпическим   словарём   в
учебнике).
              Раздел «Орфоэпия»
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:




различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний;
определять   количество   слов   в   предложении,   вычленять   слова   из
предложения;
классифицировать   и   объединять   заданные   слова   по   значению   (люди,
животные, растения, инструменты и др.);
определять   группу   вежливых   слов   (словапрощания,   словаприветствия,
словаизвинения, словаблагодарения).
Обучающийся получит возможность научиться:
 осознавать слово как единство звучания и значения;
 осознавать,   что   значение   слова   можно   уточнить   или   определить   с
помощью толкового словаря;
 различать   предмет   (признак,   действие)   и   слово,   называющее   этот
предмет (признак, действие);
 на практическом уровне различать слова — названия предметов, названия
признаков предметов, названия действий предметов;
 иметь   представление   о   многозначных   и   однозначных   словах   (простые
случаи), о словах, близких и противоположных по значению;
 подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении
учебных задач.
            Раздел «Морфология»
 Обучающийся получит возможность научиться:
 различать   слова,   обозначающие   предметы   (признаки   предметов,
действия предметов); соотносить слова — названия предметов и вопрос,
на который отвечают эти слова;
 соотносить слова — названия действий предметов и вопрос, на который
отвечают эти слова;
 соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос, на который
отвечают эти слова;
 различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
           Раздел «Синтаксис»
Обучающийся научится:



различать   текст   и   предложение,   предложение   и   слова,   не   составляющие
предложения;
выделять предложения из речи; •соблюдать в устной речи интонацию конца
предложений;
определять   границы   предложения   в   деформированном   тексте   (из   2—3
предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
10 



соотносить   схемы   предложений   и   предложения,   соответствующие   этим
схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной
форме);
составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на
тему «Весна»);
писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 определять существенные признаки предложения: законченность мысли
и интонацию конца предложения;
 устанавливать связь слов в предложении;
 сравнивать   предложения   по   цели   высказывания   и   по   интонации   (без
терминов)   с   опорой   на   содержание   (цель   высказывания),   интонацию
(мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.
           Раздел «Орфография и пунктуация»
Обучающийся научится:
 а)применять изученные правила правописания:
 раздельное написание слов в предложении;
 написание   буквосочетаний   жи—ши,   ча—ща,   чу—щу   в   по   ложении   под
ударением;
 отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, именах собственных;
 непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (перечень   слов   в
орфографическом словаре учебника);
 знаки   препинания   конца   предложения:   точка,   вопросительный   и
восклицательный знаки;
 б) безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с доски и из учебника;
  в) писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в соответствии с изученными
     правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
 определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
 писать   двусложные   слова   с   безударным   гласным   звуком   (простейшие
случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);
 писать слова с парным по глухостизвонкости согласным звуком на конце

слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.);
применять   орфографическое   чтение   (проговаривание)   при   письме   под
диктовку и при списывании; •пользоваться орфографическим словарём в
учебнике как средством самоконтроля.
Содержание учебного предмета, курса
 Содержание учебного  курса  (690ч)
 Виды речевой деятельности
11 Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой   речи.   Овладение   умениями   начать,   поддержать,   закончить   разговор,   привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии   с   учебной   задачей   (описание,   повествование,   рассуждение).   Овладение
нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения
необходимого   материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде.
Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте.
Интерпретация   и   обобщение   содержащейся   в   тексте   информации.   Анализ   и   оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение   разборчивым   аккуратным   письмом   с   учётом   гигиенических
требований   к   этому   виду   учебной   работы.   Списывание,   письмо   под   диктовку   в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного
и   прочитанного   текстов   (подробное,   выборочное).   Создание   небольших   собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений,
  репродукций   картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
  сюжетных   картин,
  серий   картин,
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление   числа   и   последовательности   звуков   в   слове.   Сопоставление   слов,
различающихся   одним   или   несколькими   звуками.   Составление   звуковых   моделей   слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение   гласных   и   согласных   звуков,   гласных   ударных   и   безударных,   согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости
согласных   звуков.   Функция   букв   е,   ё,   ю,   я.   Мягкий   знак   как   показатель   мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву,
обозначающую   гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний,   предложений   и   коротких   текстов.   Чтение   с   интонациями   и   паузами   в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
12 Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой
моторики   пальцев   и   свободы   движения   руки.   Развитие   умения   ориентироваться   на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных   прописных   (заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится   с   их   произношением.   Усвоение   приёмов   и   последовательности   правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово   и   предложение. Восприятие   слова   как   объекта   изучения,   материала   для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.   Интонация   в   предложении.   Моделирование   предложения   в   соответствии   с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по   серии   сюжетных   картинок,   материалам   собственных   игр,   занятий,   наблюдений,   на
основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика   и   орфоэпия. Различение   гласных   и   согласных   звуков.   Нахождение   в
слове   ударных   и   безударных   гласных   звуков.   Различение   мягких   и   твёрдых   согласных
звуков,   определение   парных   и   непарных   по   твёрдостимягкости   согласных   звуков.
Различение   звонких   и   глухих   согласных   звуков,   определение   парных   и   непарных   по
звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги.   Слогообразующая   роль   гласных   звуков.   Словесное   ударение   и   логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
13 Установление   соотношения   звукового   и   буквенного   состава   слов   типа   стол,   конь;   в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование   небуквенных   графических   средств:   пробела   между   словами,   знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых   требует   уточнения.   Определение   значения   слова   по   тексту   или   уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах,   о   прямом   и   переносном   значении   слова,   о   синонимах,   антонимах,   омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса   (постфикса   ся),   основы.   Различение   изменяемых   и   неизменяемых   слов.
Представление   о   значении   суффиксов   и   приставок. Образование   однокоренных   слов
помощью   суффиксов   и   приставок. Сложные   слова.   Нахождение   корня   в   однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя   существительное.   Значение   и   употребление   в   речи.   Различение   имён
существительных одушевлённых   и   неодушевлённых по   вопросам   кто? и   что?   Выделение
имён существительных собственных и нарицательных.
Различение   имён   существительных   мужского,   женского   и   среднего   рода.   Изменение
существительных   по   числам.   Начальная   форма   имени   существительного. Изменение
существительных   по   падежам.   Определение   падежа,   в   котором   употреблено   имя
существительное.   Различение   падежных   и   смысловых   (синтаксических)   вопросов.
Определение   принадлежности   имён   существительных   к   1,   2,   3му   склонению.
Словообразование
существительных. Морфологический   разбор   имён
существительных.
  имён
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Зависимость формы
имени   прилагательного   от   формы   имени   существительного.   Начальная   форма   имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов,   отвечающих   на   вопросы   что   сделать?   и   что   делать?   Изменение   глаголов   по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем   и   будущем   времени   (спряжение).   Способы   определения   І   и   ІІ   спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
14 числам.   Возвратные   глаголы.   Словообразование   глаголов   от   других   частей   речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами. Функция   предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и   различия).   Определение   в   словосочетании   главного   и   зависимого   слов   при   помощи
вопроса. Различение   предложений   по   цели   высказывания:
  повествовательные,
  по   эмоциональной   окраске   (интонации):
вопросительные   и   побудительные;
восклицательные и невосклицательные.
Простое   предложение. Нахождение   главных   членов   предложения:   подлежащее   и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при   помощи   смысловых   вопросов)   между   словами   в   словосочетании   и   предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное   предложение (общее   представление).   Различение   простых   и   сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных   способов   проверки   орфограмм   в   зависимости   от   места   орфограммы   в   слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
•   непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (на   ограниченном   перечне   слов);
(непроверяемые буквыорфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочекзамочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя,
ий, ье, ия, ов, ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
15 • раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие   речи.  Осознание   ситуации   общения:   с   какой   целью,   с   кем   и   где
происходит общение?
Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Выражение   собственного
мнения,   его   аргументация   с   учётом   ситуации   общения.   Овладение   умениями   ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с
помощью средств ИКТ.
Практическое   овладение   монологической   формой   речи.   Умение   строить   устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст.   Признаки   текста.   Смысловое   единство   предложений   в   тексте.   Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности,   богатства   и   выразительности   письменной   речи;   использование   в   текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинениеповествование, сочинениеописание, сочинениерассуждение
Содержание  учебного предмета по адаптированной программе
 1 класс (66 ч)
   Письмо
Добукварный период (18 ч)
16 Элементы букв.  Гласные буквы. Сравнение печатной буквы и письменной,  её написание в
соответствии с образцом и соединение с другой буквой по алгоритму. Составление
предложения с опорой на заданную схему.
Букварный период (42 ч)
Согласные буквы. Анализ образца изучаемой буквы. Письмо букв, слогов, слов.
Списывание с письменного шрифта.
Слогозвуковой анализ слов.
Заглавная буква в словах.
Анализ предложения (определение количества слов)
Послебукварный период (6 ч)
Оформление предложения в тексте.  Безударные гласные и парные согласные на конце
слова. Классификация слов в соответствии с их значением.
Сочетания жиши, чаща, чущу, чк, чн, щн.
Заглавная буква в именах собственных.
Тематическое планирование с указанием количества часов ,
Название
раздела
Колво
часов
 отводимых на освоение каждой темы
Колво
часов
Тема раздела
№
1
Добукварный
период
18 ч
Элементы букв. Пользование
карандашом.
Элементы букв. Пользование ручкой
Ручка. Рисование палочек
Ручка. Рисование геометрических
фигур
Обведение по шаблону
геометрических фигур
Рисование несложного орнамента
Рисование знакомых предметов и их
распределение по цвету, форме,
величине
Обведение по трафарету знакомых
предметов (яблоко, груша, огурец,
морковь)
Проведение прямых линий по
пунктирам в разных направлениях
Проведение прямых линий,
непрерывных линий по наклонной
Орнамент из палочек и их сочетаний
Орнамент из геометрических фигур
Рисование по линейке: линии,
палочки наклонные и вертикальные.
Соединение палочек в разных
сочетаниях
Обведение клеток по образцу, точкам
самостоятельно
Обводка, раскрашивание, штриховка
геометрических фигур
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Формы
контроля
Колво
(по
разделу)
17 42 ч
2
Букварный
период.
Обучение
письму
Рисование геометрических фигур, на
их основе знакомых предметов
Элементы букв А, О
Написание буквы А, а
Написание быквы  О.о
Элементы буквы У
Написание букву У.у
Элементы буквы М, м
Написание буквы М,м
Написание слогов  ма, му, мо
Элементы и написание буквы С.с
Слоги  са, су, со.
Написание слов мама,  сама
Элементы и написание буквы Х,х
Слоги ха, хо, ах, ох
Элементы и написание буквы Л,л.
Слоги  ла, ло, лу
Элементы и написание буквы Ы,ы.
Слоги –мы, сы
Написание слов мал, малы
Буквы Н, н. Слоги –на, но, ну
Буква Р, р.  Слоги –ра, ро, ру
Чередование букв  р – л
Буква П, п Слоги  па, по, пу
Буква К, к.  Слоги –ка, ко, ку
Написание слов молоко, корова
Написание буквы Т, т.  Слоги –та, ту,
то.
Написание буквы И, и.  Слоги с
буквой и.
Написание буквы З,з.  Слоги с буквой
З,з.
Буква В, в. Написание слогов с
буквой в.
Буквы ж, ш. Слоги –жи, ши
Буква Б, б. Слоги с буквой б.
Буква Г,г.  Слоги с буквой г.
Буква Д, д. Слоги с буквой  д
Буква     Й  . Слоги с буквой  Й
Буква   Е.е. Слоги с буквой е
Буква   ь. Слоги с буквой ь
Буква   Ё,ё. Слоги с буквой  ё
Буква  Я.я.  Слоги с буквой  я
Буква   Ю.ю. Слоги с буквой  ю
Буква    Ц, ц. Слоги с буквой  ц
Буква    Ч, ч. Слоги с буквой  ч
Буква    Щ, щ. Слоги с буквой  щ
Буква     Ф, ф. Слоги с буквой  ф
Буква    Э, э. Слоги с буквой  э.
Буква    ъ. Слоги с буквой  ъ
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
3
2
2
2
1
2
1
2
3
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
18 6 ч
3 Послебукварн
ый период.
Обучение
письму
Итого
66
Написание  простых словосочетаний
Написание  простых словосочетаний
 Написание коротких предложений
под диктовку
Написание коротких предложений
под диктовку
Списывание коротких предложений с
книги
Списывание коротких предложений с
книги
Повторение и обобщение знаний
1
1
1
1
1
1
1
66
Контрольное
списывание.
Проверочный
диктант
1
1
Контрольное
списывание.
Проверочный
диктант
1
1
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                       Тема  урока
Дата
Коррекция
ПО ПИСЬМУ
Приложение к рабочей программе
по
плану
по
факт
у
1 четверть
Элементы букв. Пользование карандашом.
Элементы букв. Пользование ручкой
Ручка. Рисование палочек
Ручка. Рисование геометрических фигур
Обведение по шаблону геометрических фигур
Рисование несложного орнамента
Рисование знакомых предметов и их
распределение по цвету, форме, величине
Обведение по трафарету знакомых предметов
(яблоко, груша, огурец, морковь)
Проведение прямых линий по пунктирам в
разных направлениях
Проведение прямых линий, непрерывных
линий по наклонной
Орнамент из палочек и их сочетаний
Орнамент из геометрических фигур
Рисование по линейке: линии, палочки
наклонные и вертикальные. Соединение
палочек в разных сочетаниях
Обведение клеток по образцу, точкам
самостоятельно
06.09
07.09
13.09
14.09
20.09
21.09
27.09
28.09
04.10
05.10
11.10
12.10
18.10
19.10
№
п/п
1
2
3
4
5
67
89
10
11
12
13
14
15
16
19 17
18
19
20
21
22
23
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Обводка, раскрашивание, штриховка
геометрических фигур
Рисование геометрических фигур, на их
основе знакомых предметов
2 четверть
Элементы букв А, О
Написание буквы А, а
Написание быквы  О.о
Элементы буквы У
Написание букву У.у
Элементы буквы М, м
Написание буквы М,м
Написание слогов  ма, му, мо
Элементы и написание буквы С.с
Слоги  са, су, со.
Написание слов мама,  сама
Элементы и написание буквы Х,х
Слоги ха, хо, ах, ох
Элементы и написание буквы Л,л. Слоги  ла,
ло, лу
Элементы и написание буквы Ы,ы. Слоги –мы,
сы
Написание слов мал, малы
Буквы Н, н. Слоги –на, но, ну
3 четверть
Буква Р, р.  Слоги –ра, ро, ру
Чередование букв  р – л
Буква П, п Слоги  па, по, пу
Буква К, к.  Слоги –ка, ко, ку
Написание слов молоко, корова
Написание буквы Т, т.  Слоги –та, ту, то.
Написание буквы И, и.  Слоги с буквой и.
Написание буквы З,з.  Слоги с буквой З,з.
Буква В, в. Написание слогов с буквой в.
Буквы ж, ш. Слоги –жи, ши
Буква Б, б. Слоги с буквой б.
Буква Г,г.  Слоги с буквой г.
Буква Д, д. Слоги с буквой  д
Буква     Й  . Слоги с буквой  Й
Буква   Е.е. Слоги с буквой е
Буква   ь. Слоги с буквой ь
Буква   Ё,ё. Слоги с буквой  ё
Буква  Я.я.  Слоги с буквой  я
Буква   Ю.ю. Слоги с буквой  ю
4 четверть
25.10
26.10
08.11
09.11
15.11
16.11
22.11
23.11
29.11
30.11
06.12
07.12
13.12
14.12
20.12
21.12
27.12
28.12
11.01
17.01
18.01
24.01
25.01
31.01
01.02
07.02
08.02
14.02
15.02
28.02
01.03
07.03
14.03
15.03
21.03
22.03
04.04
20 55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
67
68
Буква    Ц, ц. Слоги с буквой  ц
Буква    Ч, ч. Слоги с буквой  ч
Буква    Щ, щ. Слоги с буквой  щ
Буква     Ф, ф. Слоги с буквой  ф
Буква    Э, э. Слоги с буквой  э.
Буква    ъ. Слоги с буквой  ъ
Написание  простых словосочетаний
Написание  простых словосочетаний
 Написание коротких предложений под
диктовку
Написание коротких предложений под
диктовку
Списывание коротких предложений с книги
Списывание коротких предложений с книги
Повторение и обобщение знаний
05.04
11.04
12.04
18.04
19.04
25.04
26.04
03.05
10.05
16.05
17.05
23.05
24.05
   Примечание:  В соответствии с годовым календарноучебным графиком
общеобразовательного учреждения  на 2017 – 2018 учебный год количество часов
составляет  66. Данная программа согласно расписанию будет реализована раньше,
поэтому в календарнотематический план включены резервные уроки для повторения и
закрепления пройденного материала в конце учебного года
21

intro: Адаптированная рабочая программа по письму для обучающегося с ОВЗ с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития  1 класса   разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами и методическими рекомендациями.  Программа строит обучение ребенка с ОВЗ на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской
области «Полярнозоринский энергетический колледж»
(ГАПОУ МО «ПЭК»)
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК ________
протокол №_____________
от «____»__________201_г.
Председатель ЦК
_______________________
«_____»__________ 201_ г.
«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
председатель МС
________________________
«_____»____________201_г.
Заместитель  директора по ТО
_____________
«______»____________201_ г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
14.02.01 АТОМНЫЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ СТАНЦИИ И УСТАНОВКИ
(48 ЧАСОВ)
http://mypek.ru Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
Рабочая программа  учебной дисциплины разработана на основе примерной
программы учебной дисциплины «Иностранный язык».
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) и является частью
основной   профессиональной   образовательной   программы.   Рабочая   программа
учебной   дисциплины   «иностранный   язык   (английский)»   предназначена
  для
изучения   английского   языка   в   учреждениях   начального   и   среднего
профессионального образования  по специальностям  среднего профессионального
образования 14.02.01 Атомные электрические станции и установки.
Организация–разработчик:
профессиональное   образовательное   учреждение
«Полярнозоринский энергетический  колледж».

Государственное
автономное
  Мурманской   области

Разработчик:
  преподаватель
английского  языка  ГАПОУ  МО  «Полярнозоринский энергетический колледж»,
первая квалификационная категория.
Стрелина   Маргарита   Михайловна,

ГАПОУ МО «ПЭК»
http://mypek.ru
Страница 2 из
14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
СОДЕРЖАНИЕ
ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
СТРУКТУРА
  И
  СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
1.
2.
3.
4.
УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ
  ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
7
12
14
ГАПОУ МО «ПЭК»
http://mypek.ru
Страница 3 из
14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык (английский)
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа
  учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы     в   соответствии   с   ФГОС   по
специальности среднего профессионального образования:
140709 Атомные станции и установки.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   в
дополнительном профессиональном образовании.
1.2.
  Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной
профессиональной   образовательной   программы:  дисциплина   относится   к
циклу общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины.
Цель:
развитие   и   формирование   общей   коммуникативной   компетенции   и
профессиональнокоммуникативной компетенции.
Задачи:

  систематизация,   активизация,   развитие   языковых,   речевых,
социокультурных   знаний,   умений,   формирование   опыта   их   применения   в
различных   речевых   ситуациях,   в   том   числе   ситуациях   профессионального
общения;

  развитие   навыков   самостоятельной   работы,   творческих   и
интеллектуальных способностей обучающихся.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
в устной речи:
   общаться   на   иностранном   языке   на   профессиональные   и   повседневные
темы;
         вести   диалог   (диалограсспрос,   диалогобмен   мнениями/суждениями,
диалогпобуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях
ГАПОУ МО «ПЭК»
http://mypek.ru
Страница 4 из
14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно
трудовой   сферах   с   использованием   аргументации,   эмоциональнооценочных
средств;
   рассуждать   в   связи   с   изученной   тематикой,
  проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов; описывать события, излагать факты, делать
сообщения;
   создавать   словесный   социокультурный   портрет   своей   страны   и
страны/стран   изучаемого   языка   на   основе   разнообразной   страноведческой   и
культуроведческой информации.
В аудировании:
 понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом
иностранном языке в различных ситуациях общения;
     понимать   основное   содержание   аутентичных   аудио   или   видеотекстов
познавательного характера  на темы, предлагаемые в рамках курса, выборочно
извлекать из них необходимую информацию;
   оценивать   важность/новизну   информации,   определять   свое   отношение   к
ней. В чтении:
   переводить   (со   словарем)   иностранные   тексты   профессиональной
направленности;
   читать   аутентичные   тексты   разных   стилей   (публицистические,
художественные, научнопопулярные и технические), используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от
коммуникативной задачи;

  тексты,   построенные   на   языковом   материале   повседневного   и
профессионального общения, в том числе инструкции и нормативные документы
по специальностям СПО.
В письменной речи
 описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового
характера;
     заполнять   различные   виды   анкет,   сообщать   сведения   о   себе   в   форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка;
Обучающийся   должен   уметь   самостоятельно   совершенствовать   устную   и
письменную речь, пополнять словарный запас.
В   результате   изучения   учебной   дисциплины   «Английский   язык»  (базовый
уровень) обучающийся должен знать:
     лексику (12001400 лексических единиц), значения новых лексических
единиц,   связанных   с   тематикой       курса   и   с   соответствующими   ситуациями
общения;
ГАПОУ МО «ПЭК»
http://mypek.ru
Страница 5 из
14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
   языковой   материал:   идиоматические   выражения,   оценочную   лексику,
единицы   речевого   этикета   и   обслуживающие   ситуации   общения   в   рамках
изучаемых тем;
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
ОК1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы
и способы  выполнения профессиональных задач.
ОК3.Принимать решения в стандартных и  нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК4.Осуществлять  поиск  и использование  информации, необходимой для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК5.Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами и
руководством.
ОК7.Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать   повышение
квалификации.
ОК9.Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
ОК10.Исполнять   воинскую   обязанность,   в   том   числе   с   применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
Студент   должен   использовать   приобретенные   знания   и   умения   в
практической и профессиональной деятельности, а также в повседневной жизни.
1.4. Рекомендуемое количество часов   на освоение рабочей программы
учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 72 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки студента  48 часов
самостоятельной работы  студента 24  час.
ГАПОУ МО «ПЭК»
http://mypek.ru
Страница 6 из
14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия, из них
     контрольные работы
Самостоятельная работа студента (всего)
Итоговая аттестация в форме  зачета

Объем
часов/зачетны
х единиц
72
48
46
2
24
ГАПОУ МО «ПЭК»
http://mypek.ru
Страница 7 из
14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины  ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Объем часов
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
Наименование
разделов и тем
2
3
12
4
22

Уровень
освоения
4
2
2
2
2
2
2
2
2
1
Введение
Раздел 1.
Тема 1. Подготовка к
учебе и работе за
рубежом.
Тема 2. Поездка за
рубеж. Деловые
контакты.
 Продолжение учебы за рубежом. Введение лексики. Актуализация лексики в
упражнениях. Работа над текстом на стр.183185. Ознакомительное чтение.
Переписка с университетом. Письмозапрос. Сопроводительное письмо. Работа
с документами на стр.186187.
Подготовка к трудоустройству на зарубежные АЭС.  Введение ЛЕ. Письменный
перевод текста. Преимущества АЭС.
Документы, которые требуются при трудоустройстве.
Составление и заполнение документов. Практикум стр.191193.
Развитие навыков чтения литературы по специальности.
Изучение профтерминов на основе работы с текстом.
Деловой английский
Содержание учебного материала
1
2
34
56
78
910
1112
Контрольные работы
Самостоятельная работа: самостоятельная работа с текстом (аудиторно), выполнение
грамматических упражнений, заполнение анкеты. (внеаудиторно).
Содержание учебного материала
1314
1516
1718
1927
 Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях. На вокзале. В
аэропорту. Стр.193196 упражнения по теме.
В гостинице. Введение ЛЕ по теме. Диалоги.
Обмен валюты.
В кафе. В ресторане.
Развитие навыков диалогической и монологической речи.
Изучение профессиональных терминов на основе работы с текстом.
Официальная переписка.
Профессиональное общение.
Неофициальная переписка.
Приглашения.
Изучение профтерминов.
Изучение профтерминов.
Поздравления. Пожелания.
Частная деловая беседа.
Информативное чтение. Монологическая речь.
Введение ЛЕ по теме  «Переговоры с зарубежными партнерами».
Тематическое аудирование. Составление функциональных ситуаций.
28
29
30
ГАПОУ МО «ПЭК»

http
 ://   mypek
 .  ru

Страница 8 из
14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
Диалоги профнаправленности.
Презентации по теме об атомной энергетике.
Полярные Зори город энергетиков. Подготовка презентации.
Спорт в нашем городе. Подготовка презентации.
31
32
33
34
Самостоятельная работа обучающихся: изучение новой лексики; самостоятельная работа
с текстом; выполнение грамматических упражнений(аудиторно), подготовка презентации
об атомной энергетике(внеаудиторно).
Содержание учебного материала
35
Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом
«Communication».
Что значит быть профессионалом. Тематическая беседа.
36
Тематическое аудирование. Понятие и сущность коррупции.
37
Собеседование при устройстве на работу.
38
Изучение квалификационной характеристики специалиста..
39
Монологическая и диалогическая речь.  Активизация навыков устной речи.
Заполнение анкеты для устройства на работу. Оформление словаря делового
40
человека.
41
Перевод со словарем текстов профессиональной направленности.
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся: изучение новой лексики; самостоятельная работа
с текстом; выполнение грамматических упражнений(аудиторно); подготовка словаря
делового человека, написание резюме (внеаудиторно).
Содержание учебного материала
42
43
44
45
46
47
48
Самостоятельная работа обучающихся: изучение новой лексики; выполнение
грамматических упражнений; самостоятельная работа с текстом (аудиторно); подготовка
высказываний о своём городе, деревне. Проект, презентация постера о городе Полярные
Зори (внеаудиторно).
 ЗАЧЕТ
Перевод технических текстов.
Обучение составлению аннотаций технического текста.
Речевые клише. Реферирование статей на профтему.
Подготовка презентации о своей специальности.
Изучение профессиональных терминов на основе работы с текстом.
Деловая игра «На промышленном предприятии» .
Контрольная работанаписание резюме.
Страница 9 из
10
7

5
                7
2
5
72
2
2
2
2
2
2
2
2
2
http
 ://   mypek

 .  ru
Раздел 2.
Профессиональная
деятельность
специалиста.
Тема 1. Что значит
быть профессионалом.
Тема 2. Работа с
профессионально
ориентированными
текстами.
ГАПОУ МО «ПЭК»

14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки

ВСЕГО:
2
ГАПОУ МО «ПЭК»
http
 ://   mypek

 .  ru

Страница 10 из
14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.   Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
иностранного языка.
Оборудование учебного кабинета:
–посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место  преподавателя;
–комплект   учебнонаглядных   пособий,   включающих   географические
карты   стран   изучаемого   языка,   слайды   по   страноведческой   тематике,
грамматические таблицы.
Технические средства обучения:
– компьютер с лицензионным программным обеспечением;
– медиапроектор;
–  магнитофон;
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:

Агабекян   И.П.
  Английский   язык   для   студентов   энергетических
специальностей. Учебное пособие. Феникс, 2012.
Агабекян   И.П.  Английский   язык   для   ссузов:   учебное   пособие.     М.:
«Проспект», 2012.
Агабекян   И.П.   Английский   язык   для   технических   вузов.   Учебное
пособие. – РостовнаДону, 2012.
Бонк Н.А. и др. Учебник английского языка в 2х томах./ Н.А. Бонк,
Г.А. Котий, Н.А. Пукоянова.  М.: «Деконт», 2013.
Голубев   А.П.   Английский   язык   для   технических   специальностей.
Москва. « Академия» , 2014.
Дополнительные источники:
What  the  English  we  read:   Универсальная   хрестоматия   текстов   на
английском языке / Сост. Шишкина и др.  М.: ТК Велби, Издво Проспект,
2003. – 792с.
Деловая   переписка   и   образцы   документов   /   Тэйлор,   пер.   с   англ.
Могилевского.  М.: ТК Велби, Издво Проспект, 2004. – 384с.
ГАПОУ МО «ПЭК»
http

 ://   mypek
 .  ru
Страница 11 из
14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
Иностранный язык: Текстовые задания для аттестации студентов в вузе.
Практикум. Выпуск 1/ Под ред. Дмитриева. – М.: МИЭМП, 2007. – 48с.
Практика   английского   языка.   Сборник   рассказов   и   упражнений   для
домашнего чтения / Чарекова, Баграмова. – СПб.: Издво «Союз», 2001. –
320с.
Деловой английский: Учк англ. языка. В 3х ч. Ч. 12 / Алексеева и др.
М.: Вече, 2000. – 640с.
Деловой английский: Учк англ. языка. В 3х ч. Ч. 3 / Памухина и др. –
М.: Вече, 2000. – 336с.
Деловое   общение.
 Business  Communication:   Учеб.   пособие   /
Колесникова. – 3е изд., испр. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 152с.
Новый   англорусский   словарь:   Ок.   170 000   слов   и   словосочетаний   /
Мюллер. – 11е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз. – Медиа, 2004. – 946с.

 ://   school
   collection

 .  edu

 .  ru – аудио файлы
Интернетресурсы:
www.ioso.ru/distant/community
http
www.britishcouncil.org/learnenglish
http
http
http
www
www.usembassy.ru/english.htm Все для учителей английского!
www
 ://   lessons
 .  study

 .  com
 /
 .  onestopenglish

 ://   www

 .  com
 .  funology
 ://   www
 /
 .  org
 .  egu
 .  ru Журнал Вестник образования.
 .  vestnik

 .  eun
 .  ru
ГАПОУ МО «ПЭК»
http
 ://   mypek
 .  ru

Страница 12 из
14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   практических
занятий,
  а   также   выполнения   студентами
индивидуальных заданий.
  тестового   контроля,
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
1
Умения:
–аудировать, читать и извлекать
информацию из  страноведческих и
профессиональных текстов;
–свободно использовать изученный
лексикограмматический материал
как в письменной,  так и в устной
речи;
–общаться на иностранном языке по
профессиональной тематике;
–переводить иностранные
страноведческие тексты и тексты по
специальности.
Знания:
–лексический (1200 лексических
единиц) минимум, необходимый для
чтения и перевода иностранных
страноведческих текстов и текстов
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
2
– анализ результатов выполненных
заданий
( тестовый контроль, устный и
письменный опрос)
демонстрация умения в ходе:
–ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр
демонстрация умения в ходе:
– ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр
демонстрация умения в ходе:
– ответов на вопросы;
– беседы;
– письменного перевода
Итоговой формой контроля умений
является зачет
–практические задания
ГАПОУ МО «ПЭК»
http

 ://   mypek
 .  ru
Страница 13 из
14 Рабочая программа учебной дисциплины Иностранный язык (английский)
 для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки
профессиональной направленности;
–свободные и устойчивые
словосочетания;
–литературный, официально
деловой, научный стили;
–грамматическое строение
иностранного языка;
 –фонетику иностранного языка
–практические задания
–устные вопросы
–ситуативные диалоги
–практические задания
–устные вопросы
–практические задания
–устные вопросы
–тестовый контроль
–практические задания
Итоговой формой контроля знаний
является  зачет
ГАПОУ МО «ПЭК»
http

 ://   mypek
 .  ru
Страница 14 из
14

file_name: АЭС 4 48 часов (2016-2017 уч.год).doc

intro: ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ в группе АЭС 4 РАССЧИТАНА НА 48 ЧАСОВ.  В программе указаны конкретные темы уроков. Эту программу можно использовать на 4 курсе системы СПО или в дополнительном образовании.  Предложен также материал для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы. 2016-2017 учебный год.

title: Программа обучения в группе АЭС 4


extracted_text:
Скулкина Маргарита Евгеньевна
Конспект занятия курса внеурочной деятельности «Цветные ладошки» в
1 классе. Тема: «ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ»
Цель: вывести детей в мир творчества, показать волшебную силу искусства.
Задачи:
Образовательная: знакомство с красками, цветами, освоение новой техники
рисования – пальцами.
Развивающая:   развитие   у   детей   творческого   воображения,  посредством
вовлечения их в активный процесс познания, фантазии, умения понимать и
ценить   прекрасное;     эстетического   вкуса,   художественного   восприятия,
изобразительных способностей, умения работать в группе, самостоятельно.
Воспитательная: воспитание нравственноэстетического отношения к миру и
искусству, духовности, нравственности, становления творческого начала.
Планируемые результаты:
Личностные: сформированность мотивации к творчеству, умение разделять
добро   и   зло,   прекрасное   и   безобразное,   видеть   истинную   красоту   вещей,
умение   проводить   самооценку,   освоение   художественной   культуры,   основ
нравственности.   Воспитание   художественного   вкуса   как   способности
эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать роль искусства в жизни
человека
Предметные:   научатся   использовать   цвет,   изображение   для   передачи
смыслового   содержания   рисунка,   специфику   образного   языка.   Понимать
значение   искусства   в   жизни   человека   и   общества,   уметь   использовать
различные материалы для передачи замысла в собственной художественной
деятельности
Метапредметные:
Личностные:  сформированность мотивации  к творчеству, умение разделять
добро   и   зло,   прекрасное   и   безобразное,   видеть   истинную   красоту   вещей,
умение   проводить   самооценку,   освоение   художественной   культуры,   основ
нравственности.   Воспитание   художественного   вкуса   как   способности
эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать роль искусства в жизни
человека
Познавательные:   Анализ   объектов   с   целью   выделения   существенных
признаков, Синтез – составление цельного образа из характерных элементов.
Научиться   осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, узнавать, называть и
определять   объекты.   Выделять   группы   существенных   признаков   объекта,
осуществлять   сравнение,
  классификацию   по   заданным   критериям.
Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Скулкина Маргарита Евгеньевна
Регулятивные: Планирование и выполнение практической работы, адекватно
использовать речь, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей,
концентрировать   волю,   адекватно   воспринимать   предложения   учителя,
одноклассников   по   исправлению   допущенных   ошибок.   Прогнозирование   и
предвидение   конечного   результата,   вносить   необходимые   коррективы   на
основе оценки сделанных ошибок, стабилизировать эмоциональное состояние.
Определение проблемы и правильная постановка учебной задачи.
Коммуникативные:   Принимать   участие   в   работе   группами,   формирование
навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками, умение вести диалог в
группах.   Задавать   вопросы,   слушать   собеседника,   формулировать   свои
затруднения.   Проявлять   активность   для   решения   познавательных   задач,
формулировать собственное мнение и позицию, анализировать и обсуждать
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, управление
поведением партнеров.
Музыкальный ряд:  детская песня «Где водятся волшебники», лирическая
волшебная мелодия, песня «В коробке с карандашами».
Планируемая   творческая   деятельность   обучающихся:   выполнение
групповой работы, овладение новой техникой  рисование пальчиками.
ХОД УРОКА
1 Орг. момент.
Распределение детей на 3 группы в произвольном порядке, на основе выбора
цвета. Красный, желтый и синий. В начале дети садятся полукругом.
2 Ход занятия.
Звучит песня «Где водятся волшебники»
Ребята, скажите, пожалуйста, а вы верите в сказку? В волшебство?
 А что такое волшебство?
 Это чудо. Чудеса. Сказка. Превращение…
 настоящие волшебники говорят, что волшебство – это творчество.
Превращение – создание чегото нового из того, что раньше было простым,
обычным, естественным… И сегодня мы с вами будем превращать все это
во   чтото   невероятно   волшебное!  Но   сначала,  я  должна   рассказать   вам
одну историю.
   На   свете   давнымдавно   жила   одна   очень   добрая   волшебница.   Как   вы
думаете, чем занимаются добрые волшебники? Скулкина Маргарита Евгеньевна
Волшебство   творят,   чудеса,   людям   помогают,   делают   добрые   дела,
стараются сделать так, чтобы на лицах и детей, и взрослых всегда сияли
улыбки. Так?
 Так вот, жила добрая волшебница и ей очень хотелось, чтобы все люди
чаще улыбались, чтобы все были счастливыми людьми. И надо сказать, что
она многим принесла добро. Но по соседству жил злой, страшный король.
Встречались   вам   такие   короли,   которые   все   время   ворчат,   все   время
злятся?
 Волшебница никак не могла понять, ну почему он такой злой, почему все
время молчит, почему плохо относится к своим подданным?
И вот однажды она произнесла заклинание и … оказалась на месте этого
короля. Как вы думаете, каким показался мир нашей волшебнице, когда
она оказалась на месте короля? Так вот, мир оказался, дорогие друзья,
чернобелым. Представляете, нет больше никаких цветов, только черный
цвет и белый. Все черное, и небо, и солнце, и река, и дома, все, все черное.
Представляете, как от этого портиться характер.
 Так вот почему король  такой злюка! Он видит мир чернобелым, в его
мире нет цветов. Как ему помочь?
   Надо   приготовить   такие   волшебные   краски,   чтобы   мир   короля
наполнился цветами, тогда, наверное, он бы подобрел.
   Но,   чтобы   человек   увидел   краски,   нужно,   чтобы   он   ощущал   себя
счастливым.
И   волшебница   отправила   во   все   концы   гонцов,   чтобы   те   узнали,   что
человеку приносит счастье?
 как вам кажется, что человеку приносит счастье?
 Игрушки….
 Да. А приходили и те, кто говорил, нам счастье приносят конфеты. А что
такое   конфеты?   Это   чувство   сытости,   а   сытость   –   это   хлеб.   И   тогда
волшебница решила, что в волшебных красках обязательно должна быть
мука, чтобы человек был сытым.
 Другие гонцы говорили: «Некоторые чувствуют себя счастливыми, когда
узнают что  т о  новое. Соль – истину жизни», слышали такое выражение:
«вот   в   чем   соль!»,   т.   е.   вот   в   чем   истина.   Человек   чувствует   себя
счастливым,   когда   узнает   истину.   Поэтому   Волшебница   решила,   что   в
волшебные краски нужно добавить и соль.
 Но приходили еще гонцы и говорили, что человек счастлив, когда ему
сопутствует удача, все как по маслу получается, хорошо, удачно… и тогда
волшебница решила добавить в волшебные краски подсолнечное масло.
А следующие гонцы узнали, что люди чувствуют себя счастливыми, когда
они могут чтото склеить.
Вы когданибудь чтонибудь разбивали?  Хотелось вам на тот момент все
склеить, исправить, вернуть вещи прежний вид? Скулкина Маргарита Евгеньевна
Да.   Поэтому   волшебница   замесила   тесто,   где   была   мука,   соль,
подсолнечное   масло   и   клей,   и   добавила   туда   краски.     И   появились
настоящие,   чудесные,   волшебные   краски!   И   когда   король   начал   ими
рисовать, мир стал цветным. И с тех пор рецепт волшебных красок дошел
до нас. И вот мы сегодня с вами будем волшебные краски делать. Готовы
ли вы к этому?
Тогда, пожалуйста, займите свои места у волшебных столов, те, у кого
зеленые фишки к зеленому столу, у кого красные  к красному, а  синие – к
синему.
 Возьмите в руки волшебные горшочки с красками, пока еще с обычными
красками. Вы знаете какиенибудь волшебные слова, которые произносят
шепотом?   Поднесите   горшочки   к   губам   и   пошепчите   туда   чтонибудь
хорошее,   доброе,   волшебное,   все   добрые   слова,   которые   вы   знаете.
Волшебство уже начинается.
 Дорогие волшебники, вы сделали волшебную краску. Сегодня точно мир
станет разноцветным и история про злого короля никогда не повторится.
Мы   будем   рисовать   волшебную   страну.   Вы   волшебники,   вам   и   решать
какой она будет.
Что   можно   нарисовать   красным,   зеленым,   синим,   желтым,   оранжевым,
голубым и т.д.
  Перед   вами   чистые   листы,   пока   еще   простые   листы.   Как   мы   будем
рисовать   волшебными   красками?   Правильно   –   руками,
  будем
прикладывать свою фантазию, свои силы, творить, чтобы на ваших листах
волшебная страна ожила и засияла. Как сделать так, чтобы было красиво?
Можно краски капать, размазывать, отпечатывать, водить их друг к другу в
гости. Нарисовать чудесную радугу, и, конечно же, жителей волшебной
страны, маленьких, разноцветных.
Итог.
Посмотрите, нравиться ли вам то, что вы создали? Вы смогли бы жить в
таком   ярком   мире?   (самооценка   своей   работы,   работы   своей   группы   и
других групп)
Каждому   ребенку   предлагается   рассказать   о   тех   образах,   которые   он
создал в своей волшебной стране, придумать о них историю, сказку. Тем,
кто не успел или не смог выполнить данное задание, предлагается дома
пофантазировать.
А если бы пришли сюда не волшебники и сказали: «Ой, это    просто
цветные пятна!» Чтобы вы им ответили? Скулкина Маргарита Евгеньевна
 Приглядитесь, откройте глаза и душу счастью и добру навстречу. Здесь
столько много сказочных героев, жителей волшебной страны. Про каждого
из них можно рассказать сказку, но это уже будет другая история.

   Спасибо,   спасибо,   дорогие   волшебники!   Вы   сегодня   отлично
поколдовали. Вам удалось создать целую сказочную страну, и волшебные
краски.   Смогли   бы   мы   это   сделать   по   одному?   Нет.   Так   красиво
получилось, потому что мы все вместе трудились. Давайте возьмемся за
руки, они у нас красивые, рабочие, на каждой своя волшебная страна, и
скажем друг другу: «СПАСИБО!» И до новых встреч в волшебной стране
красок.

file_name: Конспект занятия курса внеурочной деятельности «Цветные ладошки» в 1 классе.docx

intro:
Цель: вывести детей в мир творчества, показать волшебную силу искусства.
Задачи:
Образовательная: знакомство с красками, цветами, освоение новой техники рисования – пальцами.
Развивающая: развитие у детей творческого воображения, посредством вовлечения их в активный процесс познания, фантазии, умения понимать и ценить прекрасное;  эстетического вкуса, художественного восприятия, изобразительных способностей, умения работать в группе, самостоятельно.
Воспитательная: воспитание нравственно-эстетического отношения к миру и искусству, духовности, нравственности, становления творческого начала.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 26
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
СТ. МЕДВЕДОВСКАЯ.
Проект
«Использование
формирование
представлений у детей старшего дошкольного возраста»
  мнемотаблиц   и   мнемодорожек   в
математических

элементарных
Номинация: дошкольный возраст. 1.Проект  «Использование     мнемотаблиц   и   мнемодорожек   в  формирование
элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного
возраста»
Номинация: дошкольный возраст.
2.Пояснительная записка.
Проект «Использование  мнемотаблиц и мнемодорожек в формирование
элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного
возраста» является авторской разработкой. В современном мире очень быстро
растет поток информации, он буквально лавиной обрушивается на человека, в
том   числе   и  на  дошкольника.    Как  освоить   всю  информацию?  Что   нужно
делать для того, чтобы получаемые знания задерживались в голове ребенка на
длительное время? Что может облегчить путь запоминания? На эти и другие
подобные вопросы пытаются найти ответ не только педагоги.
Совершенно очевидно, что механическое запоминание сегодня уже не
справляется   с   тем   объемом   информации,   которую   нужно   усвоить
дошкольнику.   А   ведь   память,   являясь   фундаментом   в   системе   получения
знаний.
Анализируя   педагогический   опыт   работы,   пришла   к   выводу   о   том,   что
обучение   математике   –   это   не   столько   цель,   сколько   средство
совершенствования и развития личности.
                  Поставила   задачу      организовать   успешное   освоение   содержания
непосредственно   образовательной   деятельности.   Уверена,   что   сам   процесс
познания, даже если он мотивирован, должен увлекать ребенка, а не быть
скучной   работой   по   заучиванию   тех   или   иных   научных   постулатов.

Поэтому   актуальным   становится   использование   таких   методик,   которые
помогли бы ребёнку усвоить способы познания мира, способы получения и
обработки   информации.   Важно   развить   общие   способности   ребёнка,   его
интеллект,   внимание,   память.   В   этом   случае   пришла   на   помощь
мнемотехникаметодика, уже давно вошедшая в практику работы педагогов.
Мнемотехникаэто   искусство   запоминания.   Названа   методика   по   имени
древнегреческой   богини   памяти   Мнемозиныматери   девяти   муз.   Именно
мнемотехника   как   методика,   решает   задачи   развития   интеллектуальных
способностей ребёнка.
Основной формой работы является использование мнемотаблиц.
Мнемотаблица      это   схема,   структура,   в   которую   можно   вложить
информацию.   Одним   из   важных   принципов   составления   мнемотаблиц является наличие логических связок. Логически связанные или одинаковые
элементы   должны   находиться   либо   рядом,   либо   в   какойто   структурной
закономерности (по диагонали, напротив друг друга и т.п.).
  При составлении таблицы учитывала различные приёмы запоминания
(метод составления сюжета, метод ассоциации, метод трансформации). Метод
составления сюжета достаточно понятени прост: для того, чтобы запомнить
таблицу,   нужно   придумать   рассказ,   который   свяжет   в   единый   сюжет   весь
материал   для   запоминания.   Метод   ассоциаций      это   установление   между
предметами ассоциативных связей, нахождение «похожести» в том, что на
первый   взгляд   является   совсем   непохожим.   Сама   мнемотаблица   может
состоять из клеток 3х3, 4х4, а для малышей располагаться в одну линию.
Методика   работы   с   мнемотаблицей   заключается   в   следующем.
Воспитатель   показывает   детям   мнемотаблицу   и   расшифровывает
закодированную   информацию.   Затем   устанавливаются   логические   связи,
объясняется способ запоминания. Таблица убирается, а дети воспроизводят её
графически самостоятельно. Важно научить детей способам запоминания. По
мере усвоения этих способов время расшифровки с помощью воспитателя
сокращается.
Использованиемнемотаблиц   и   мнемодорожекв   свободной   игровой
деятельности   придает   математическому   материалуигровые   элементы   и
занимательность,  вызывает   у   детей   интерес,   облегчает   и   ускоряет   процесс
запоминания, формирует приемы работы с памятью и мышлением, которые в
наглядной и доступной форме помогают детям.  А  включение мнемотаблиц и
мнемодорожекв   непосредственно   –   образовательную   деятельность   по
формированию   элементарных   математических   представлений,
  для
выполнения какоголибо задания,   позволяет запомнить сложный материал,
удерживать интерес детей, создает условия для повышения эмоционального
отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность
и осознанность, способствует развитию у детей элементарных математических
представлений.
актуальность проекта:активизация   познавательного интереса детей
старшего   дошкольного   возраста,   повышение   уровня   учебной   мотивациии
качества знаний,   применение полученных знаний в различных ситуациях, в
свободной игровой и образовательной деятельности.
проблема, решаемая при реализации проекта:неумение детей применять
математические   знания   в   нестандартных   ситуациях,     в   самостоятельной
деятельности, ставить цель , составлять план работы, выполнять её до конца. контингент   участников   проекта:дети   старшего   дошкольного   возраста,
воспитатели старшей группы, родители воспитанников, воспитатели ДОУ.
3.Цель и задачи, решаемые в рамках реализуемого проекта.
Цель:создать условия для формирования и развития у старших дошкольников
простейших   логических   структур
  мышления   и   математических
представлений,   создание условий для усвоения и закрепления знаний детей
через   использование   мнемотаблиц     в   организованной   и   самостоятельной
деятельности детей.
Задачи:
 способствовать закреплению умения детей решать простейшие
арифметические задачи с помощью мнемотаблиц и мнемодорожек;
 способствовать закреплению умения узнавать и называть геометрические
фигуры.
 содействовать развитию мыслительных операций: логического мышления,
смекалки, зрительной памяти, воображения, умения сравнивать и
анализировать.
 способствовать воспитанию самостоятельности, умения понимать учебную
задачу и выполнять ее самостоятельно.
 содействовать повышению уровня готовности детей старшего дошкольного
возраста к обучению в школе.
 побуждать родителей к участию в реализации проекта и заниматься с детьми
дома.
4.Содержание проекта.
Вид проекта: познавательно – игровой.
Срок реализации: краткосрочный (6 месяцев).
Состав   участников: групповой   (воспитатель,   дети   старшей   группы,
родители).
1.Подготовительный этап(декабрь 2015г. январь2016г.)




Определение темы проекта.
Постановка цели и задач проекта.
Подбор методической, художественной литературы по теме проекта.
Подбор   дидактических,   подвижных   игр,   физкультминуток   по   теме
проекта. 








Изготовление мнемотаблиц и мнемодорожекпо математике.
Составление плана основного этапа проекта.
Разработка конспектов предполагаемой образовательной деятельности,
викторин.
Привлечение родителей к совместной работе над проектом:
творческое   задание:   подобрать   математические   загадки,   задачки,
ребусы   и   красочно   оформить   этот   материал   (в   видемнемотаблиц   и
мнемодорожек);
помощь родителей в изготовлении дидактических игр, мнемотаблиц по
ФЭМП.
Проведение анкетирования родителей.
Оформление   папки   –   передвижки   «Волшебные   математические
дорожки для дошкольников».
Беседа   с   родителями   «Как   организовать   игры   детей   дома   с
использованием занимательного материала»
 2.Основной этап (февральапрель 2016г.)







НОД   согласно   календарноперспективному   планированию   в   старшей
группе:
НОД по ФЭМП «Письма королевы математики», «Город математики»;
Чтение   математических   сказок:   «Три   медведя»,   «Два   медвежонка»,
«Двенадцать   месяцев»   С.Маршака,   «Цветик   –   семицветик»   В.   Катаева;
рассказа К. Ушинского «Четыре желания».
Заучивание   стихов   про   цифры,   считалок,   загадок   о   геометрических
фигурах и цифрах по мнемотаблицам.
Просмотр компьютерной презентации «Волшебные дорожки»
Раскрашивание   математическихмнемодорожек,     раскрасок,   рисование
цифр и геометрических фигур.
Конструирование (алгоритм постройки из разных видов конструктора) 
















Дидактические игры с математическим содержанием:
«Крестики – нолики»,
«Математическое лото»,
«Божьи коровки и ромашки»,
 «Лабиринты»,
«Какие цифры потерялись»,
«Веселые цифры», «Математические домики»,
«Мозаика из крышек»,
«Танграм»,
«Математический планшет «Геометрик»,
«Волшебные круги»,
 «Домино», «Чудесный мешочек»,
«тренажер «Божьи коровки».
Отгадывание   загадок,   занимательных   вопросов,   шуточных   задачек,
головоломок.
Подвижные игры: «Сделай фигур», «Море волнуется».
Пальчиковые гимнастики.
Физкультминутки «Зарядка», «Сделай фигуру».
3. Заключительный этап: (май2016г.)




Выставка « Занимательные дорожки», изготовленные вместе с детьми и
родителями.
Беседа «Чем мне интересны математические игры».
Выставка   книжек   –   малышек   с   математическими   заданиями,
мнемотаблицами и мнемодорожками.
Самостоятельная деятельность детей в математическом уголке. 


Использование   мнемотаблицна   НОД   по   ФЭМП,   для   закрепления
пройденного материала.
Итоговое мероприятие – викторина «Умники и умницы».
Обработка и оформление материалов проекта.
Краткое описание основных этапов проекта, механизмы их реализации.
Работа над проектом проходила в несколько этапов. На подготовительном
этапе был составлен план реализации основного этапа проекта, подобраны
методическая   и   художественная   литература,   иллюстративный   материал,
компьютерные   презентации   «Полет   на   планету   Математика»,   «Забавные
фигуры»,  дидактические  игры,  физкультминутки,  пальчиковые   гимнастики.
Были изготовлены развивающие игры математического содержания.
К подготовке реализации проекта были привлечены родители: с ними было
проведено   анкетирование,   для   них   была   оформлена   папка   –   передвижка
«Математика   для   дошкольников».   Также   родители   оказали   помощь   в
изготовлении развивающих игр по математике. Родителям было дано задание:
подобрать   занимательный   математический   материал   (задачки,   загадки,
головоломки, ребусы) и красочно его оформить.
На основном этапе реализации проекта многие занятия были связаны с темой
проекта. На занятиях по развитию речи и чтению художественной литературы
мы с детьми:
 читали математические рассказы и сказки с математическим содержанием:
«Три   медведя»,   «Два   медвежонка»,   «Двенадцать   месяцев»   С.Маршака,
«Цветик   –   семицветик»   В.   Катаева;   рассказа   К.   Ушинского   «Четыре
желания»;ирассказывание по мнемотаблицам.

загадки.мнемотаблицами и мнемодорожками.
На   занятиях   по   художественному   творчеству   дети   создавали   рисунки   с
помощью   геометрических   фигур,   делали   «волшебные»   цифры   из   гороха   и
пластилина.
На   занятиях   по   математике  и   во   время   свободной   деятельности   дети
работали с математическими прописями – раскрасками, делали постройки
из конструктора, мозаики, блоков Дьеныша. Также дети работали со
заучивали   стихи   про   цифры,

  считалки,
 математические счетными   палочками:   собирали   фигуры   по   образцу   и   по   замыслу.
Ребятам очень понравилось рисовать геометрические фигуры на манке.
Физминутки по мнемоталицаммае.сод.
Мы   много   играли   в   самодельные   дидактические   игры   математического
содержания:










 «Крестики   –   нолики».   Задачи:   способствовать   развитию   внимания,
памяти, умения сосредотачиваться на определенном предмете длительное
время, содействовать развитию умения различать такие понятия, как «по
диагонали», «вертикально», «горизонтально».
«Математическое   лото».   Задачи:   способствовать   усвоению   порядка
следования   чисел   от   1   до   9;   закреплению   знаний   о   геометрических
фигурах.
«Божьи коровки и ромашки». Цель: формирование умения сравнивать,
сопоставлять   числа   и   цифры,   расставлять   их   в   прямом   и   обратном
порядке.
«Лабиринты».   Задачи:   способствовать   развитию   логического   и
пространственного   мышления,   многовариативности,   умения   достигать
цели, содействовать развитию упорства и терпения.
«Какие цифры потерялись?». Цель: развитие умения определять место
того или иного числа в ряду и отношение к предыдущему и последующему
числу.
«Математические домики». Цель: формирование знаний о составе числа
из двух меньших.
Головоломка   «Танграм».
  Цель:   формирование   умения   детей
анализировать   изображения,   выделять   в   них   геометрические   фигуры,
разбивать целый предмет на части, и наоборот – составлять из элементов
заданную модель.
«Математический планшет «Геометрик». Цель: формирование умения
создавать образы, развитие образного мышления, концентрации,
«Волшебные круги». Цель: развитие навыка счета и закрепление состава
числа.
Тренажер   «Божьи   коровки».
  формирование   умения
ориентироваться   на   игровом   поле   с   клеточками,   передвигать   божью
  Цель: коровку   в   указанном   направлении,   определять   пространственное
расположение предметов: «вверху», «внизу», «справа  налево», «слева
направо».

«Веселые цифры». Цель: формирование умения выкладывать цифры из
разного подручного материала, развитие мелкой моторики.
5.Ожидаемые и полученные результаты.
Ожидаемые результаты.
Проект  предлагает   систему   работы  с  детьми,  родителями   по   внедрению   в
образовательный процесс развивающих игр с математическим содержанием с
целью развития логического мышления и творческих способностей у детей
старшего   дошкольного   возраста.
  Формирование   математических
представлений   и   элементов   логического   мышления   требует   постоянной,
планомерной и системной работы, как в совместной деятельности взрослого и
ребенка,   так   и   в   самостоятельной   деятельности.   Развивающие   игры
математической направленности способствуют успешному обучению основам
математики,   формированию   математического   мышления,   стимулирует
развитие   творческого   воображения,   воспитанию   настойчивости,   воли,
усидчивости, целеустремленности.
Полученные результаты:
1 Повышение   уровня   математических   представлений   у   детей   старшего
дошкольного возраста.
2 У детей выработан интерес к самому процессу познания математики.
3 Дети   самостоятельно   находят   способы   решения   познавательных   задач,
стремятся   к   достижению   поставленной   цели,   преодолевают   трудности,
умеют переносить усвоенный опыт в новые ситуации.
4 Активизация интереса родителей к использованию математических игр и
упражнений.
5 Осознание   родителями   важности   формирования   элементарных
математических   представлений   у   детей   с   помощью   занимательного
материала, расширение знаний родителей о занимательном материале. Вывод. Применение мнемотехники дало возможность продуктивного
переключения, своеобразного «отвлечения» студентов от науки на уровень
житейских пониманий, воображения и фантазии. Это позволяло разгружать
сложную для запоминания математическую информацию, делая новый
материал «легкоусвояемым». Качество знаний по математике значительно
повысилось.
В начале учебного года была проведена диагностика
педагогического процесса. По ее результатам сделаны
выводы, позволяющие разработать индивидуальный подход
для повышения уровня развития каждого ребенка. Особое
внимание было уделено детям с низкими показателями.
Результаты мониторинга проведенного в конце учебного
года, показали, что уровень выполнения программы по
образовательным областям был значительно улучшен и
составил:
Мы считаем, что проект, который был задуман и реализован
в группе принес пользу для детей в виде укрепления знаний
по теме, а родителей привлек к жизни в детском саду и
желание помогать и участвовать в жизни детей в стенах
сада.

file_name: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД.docx

intro:
Проект «Использование  мнемотаблиц и мнемодорожек в формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста» является авторской разработкой. В современном мире очень быстро растет поток информации, он буквально лавиной обрушивается на человека, в том числе и на дошкольника.  Как освоить всю информацию? Что нужно делать для того, чтобы получаемые знания задерживались в голове ребенка на длительное время? Что может облегчить путь запоминания? На эти и другие подобные вопросы пытаются найти ответ не только педагоги.
	Совершенно очевидно, что механическое запоминание сегодня уже не справляется с тем объемом информации, которую нужно усвоить дошкольнику. А ведь память, являясь фундаментом в системе получения знаний.
Анализируя педагогический опыт работы, пришла к выводу о том, что обучение математике – это не столько цель, сколько средство совершенствования и развития личности.
         Поставила задачу - организовать успешное освоение содержания непосредственно образовательной деятельности. Уверена, что сам процесс познания, даже если он мотивирован, должен увлекать ребенка, а не быть скучной работой по заучиванию тех или иных научных постулатов.
Поэтому актуальным становится использование таких методик, которые помогли бы ребёнку усвоить способы познания мира, способы получения и обработки информации. Важно развить общие способности ребёнка, его интеллект, внимание, память. В этом случае пришла на помощь мнемотехника-методика, уже давно вошедшая в практику работы педагогов. Мнемотехника-это искусство запоминания. Названа методика по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины-матери девяти муз. Именно мнемотехника как методика, решает задачи развития интеллектуальных способностей ребёнка.
Основной формой работы является использование мнемотаблиц.
Мнемотаблица - это схема, структура, в которую можно вложить информацию. Одним из важных принципов составления мнемотаблиц является наличие логических связок. Логически связанные или одинаковые элементы должны находиться либо рядом, либо в какой-то структурной закономерности (по диагонали, напротив друг друга и т.п.).
 При составлении таблицы учитывала различные приёмы запоминания (метод составления сюжета, метод ассоциации, метод трансформации). Метод составления сюжета достаточно понятени прост: для того, чтобы запомнить таблицу, нужно придумать рассказ, который свяжет в единый сюжет весь материал для запоминания. Метод ассоциаций - это установление между предметами ассоциативных связей, нахождение «похожести» в том, что на первый взгляд является совсем непохожим. Сама мнемотаблица может состоять из клеток 3х3, 4х4, а для малышей располагаться в одну линию.
Методика работы с мнемотаблицей заключается в следующем. Воспитатель показывает детям мнемотаблицу и расшифровывает закодированную информацию. Затем устанавливаются логические связи, объясняется способ запоминания. Таблица убирается, а дети воспроизводят её графически самостоятельно. Важно научить детей способам запоминания. По мере усвоения этих способов время расшифровки с помощью воспитателя сокращается.
Использованиемнемотаблиц и мнемодорожекв свободной игровой деятельности придает математическому материалуигровые элементы и  занимательность, вызывает у детей интерес, облегчает и ускоряет процесс запоминания, формирует приемы работы с памятью и мышлением, которые в наглядной и доступной форме помогают детям.  А  включение мнемотаблиц и мнемодорожекв непосредственно – образовательную деятельность по формированию элементарных математических представлений, для выполнения какого-либо задания,  позволяет запомнить сложный материал,  удерживать интерес детей, создает условия для повышения эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность, способствует развитию у детей элементарных математических представлений.

-актуальность проекта:активизация  познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, повышение уровня учебной мотивациии качества знаний,  применение полученных знаний в различных ситуациях, в свободной игровой и образовательной деятельности.

-проблема, решаемая при реализации проекта:неумение детей применять математические знания в нестандартных ситуациях,  в самостоятельной деятельности, ставить цель , составлять план работы, выполнять её до конца.

-контингент участников проекта:дети старшего дошкольного возраста, воспитатели старшей группы, родители воспитанников, воспитатели ДОУ.