extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Розгребельская средняя общеобразовательная школа»
Большесолдатского района Курской области
307853, Курская область, Большесолдатский район, с. Розгребли, ул. Школьная д. 1.
Телефон 8(47136)23186, электронная почта bolshesoldat361@mail.ru, сайт
http
 .  rozgrebli

 ://   www
 .  ru
Обобщение передового педагогического опыта работы
учителя немецкого  языка
Мещерской Надежды Васильевны
по теме
«Использование информационных технологий на уроке и во
внеурочной деятельности при обучении немецкому языку» Розгребли – 2014 год
Содержание:
Информационная карта передового педагогического опыта
Введение
Актуальность.
Сущность опыта.
Интернет во внеурочной деятельности. Результативность работы.
Эффективность использования Интернет – технологий.
Перспективы использования ИКТ учителем.
Обобщение и распространение педагогического опыта.
Заключение.
Библиография.
Приложение 1.  Урок – обобщения в 8 классе “Wir bereiten uns auf eine
Deutschlandreise vor”.
Приложение 2. Урокпрезентация «Путешествие по Рейну»;
3. Урокпрезентация «Auf dem Lande»;
4. Внеклассное мероприятие по теме «Немецкий язык учить – значит
знакомиться со страной и людьми»
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА передового педагогического опыта
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора
опыта
Учреждение, в котором
работает автор опыта, адрес с
индексом
Мещерская
Надежда
Васильевна
      307853, Курская область,
Большесолдатский район,
Должность с
указанием
преподаваемого
предмета или
выполняемого
функционала
^ Стаж работы в
должности
         27лет
с. Розгребли, ул. Школьная
Преподаватель д. 1.
иностранного языка
Телефон 8(47136)23186,
электронная почта
 361@
 mail

bolshesoldat

 .  ru,
сайт http
 ://   www
 .  rozgrebli

 .  ru
Муниципальное казенное
общеобразовательное
учреждение
 «Розгребельская средняя
общеобразовательная школа» Введение.
Преподавание есть искусство, а не ремесло – в этом самый корень
учительского дела. Перепробовав десять методов и выбрать свой,
пересмотреть десять учебников и не придерживаться ни одного
неукоснительно – вот единственно возможный путь живого преподавания.
Вечно изобретать, требовать, совершенствоваться – это единственно
правильный курс учителя.
 Работая учителем иностранного языка в средней школе, пришла к выводу:
невозможно использовать только те методики, которые сложились несколько
десятков лет назад и являются общепринятыми. Школа сегодня стремительно
меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в
обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов
развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о
которой сама еще не знает. Важно не столько дать ребенку как можно
больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие, вооружить его умением учиться. По сути, это и есть
главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны
реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
Современный учитель  это человек, способный к саморазвитию,
самосовершенствованию, осознающий необходимость в изучении и внедрении
новых технологий, инновационных подходов в преподавании.
Это  учитель, способный создавать благоприятные условия для:
общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка,
 проявления и раскрытия творческого потенциала,
 реализации себя как личности.
Ребёнок способен быть неравнодушным, когда ему интересно, когда он
успешен, пусть даже в малом. Он пойдет за учителем, если тот умеет вести за
собой.
Известно: целью обучения иностранному языку является формирование
коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и
социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя
сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных
пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность,
способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Такую
личность невозможно формировать без знаний о социокультурных
особенностях страны изучаемого языка. Изучение языка и культуры на уроке
и внеурочной деятельности одновременно обеспечивает не только
эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих
целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего
поддержания мотивации обучаемых.
Таким образом, свою педагогическую деятельность строю через решение
следующих задач:
формировать у учащихся мировоззренческие установки, ценностные,
культурологические позиции для использования их в реальной жизни;
развивать опыт творческой деятельности учащихся по отношению к
образовательному стандарту по предмету;
воспитывать уважение к чужой культуре, традициям, повышать культурный
уровень учащихся посредством иностранного языка.
Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, я не могу
пожаловаться на отсутствие интереса к предмету. Увлекательность учебного процесса, новизна предмета не оставляют детей равнодушными. Моя задача
добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. А где
интерес – там и успех.
В преподавательской деятельности большое внимание отвожу формированию
мотивации. Формирование мотивов, прежде всего,  это создание условий для
появления внутренних побуждений к учению, осознания их самими
учащимися. Особую роль в формировании мотивации играют новизна
получаемой информации, включение учащихся в поисковую, творческую
деятельность. Годы работы в школе помогли мне сделать вывод: лишь
увлечённый делом может увлечь других.
Актуальность
Стремление педагогов удовлетворить все возрастающие потребности
общества в образовании путём использования новых информационных
технологий вызывает к жизни и новые формы обучения.
Компьютерные технологии, а именно – Интернет оказался сегодня как нельзя
более, кстати, при изучении иностранных языков. Будучи учителем немецкого
языка, я с уверенностью могу сказать, что мне необходимо огромное
количество информации о Германии. Ведь, именно, на уроках иностранного
мы проходим и географию, и животный мир, и население, и политику. Здесь
есть возможность сравнивать, как решаются глобальные проблемы
человечества в разных странах мира, в нашей стране и в Курской области.
Например, при изучении темы « Путешествие по ФРГ» я даю информацию из
сети Интернет о национальных парках Германии. Или, при изучении темы
«Проблемы окружающей среды» учащиеся 8 класса находят в интернете
сведения о решении этой проблем в англоязычных странах и готовят либо
проекты, либо презентации. Затем на уроке мы сравниваем. При этом ребята
получают не только обширный страноведческий материал, но и познакомятся
с путями решения проблем. Для более высокой восприимчивости любого
нового материала на моих уроках уместно применение компьютерных технологий (показ слайдов, заранее подготовленная компьютерная
презентация урока).
Компьютер вообще и Интернет в частности относится к тем техническим
средствам обучения иностранному языку, которые не были специально
придуманы для этой цели и выполняют в первую очередь другие функции.
Однако уже по самой сути Интернет предоставил огромные практические
возможности для нас  учителей иностранного языка. Ведь обучать
иностранному языку  это значит обучать общению, передаче и восприятию
информации.
Использование информационно – коммуникационных технологий (ИКТ)
обусловлено следующими противоречиями:
непрерывный рост объёма знаний и трудность его усвоения в сжатые сроки
обучения;
падение интереса к иностранному языку как предмету и повышение интереса
к изучению иностранного языка на фоне компьютеризации обучения;
единые программные требования к изучению иностранного языка и разный
уровень учебных возможностей школьников.
Ведущая педагогическая идея моего опыта:
 повышение интереса к предмету и положительная динамика качества
знаний учащихся;
 повышение плотности урока, продвижение вперёд быстрыми темпами;
 систематическая работа над общим развитием учащихся;
 осознанный подход учащихся к процессу учения.
В преподавании немецкого языка, как и любого другого иностранного,
применение компьютерных технологий позволяет вывести учащихся на
принципиально новый уровень овладения неродным языком и лучше
подготовить их как к Единому государственному экзамену и вступительным
экзаменам в ВУЗы, так и, при желании, к сдаче зарубежных экзаменов на
знание языка для иностранцев. II .Сущность опыта
В практике информационными технологиями обучения называют все
технологии, использующие специальные технические информационные
средства (ЭВМ, аудио, видео  кино ). Когда компьютеры стали широко
использоваться в образовании, появился термин "новая информационная
технология". Вообще говоря, любая педагогическая технология  это
информационная технология, так как основу технологического процесса
обучения составляет информация и ее движение (преобразование). Более
удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер,
является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные)
технологии обучения  это процесс подготовки и передачи информации
обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология мною осуществляются в трех вариантах:
1)  как "проникающая" технология (применение компьютерного обучения по
отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);
2)  "основная", определяющая наиболее значимые из используемых в данной
технологии частей;
3) "моно технология" (когда все обучение, все управление учебным
процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на
применение компьютера).
Концептуальные положения:
•обучение  это общение ребенка с компьютером;
• принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным
особенностям ребенка;
•диалоговый характер обучения;
• управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса
обучения;
• взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем
типам: субъектобъект; субъектсубъект; объектсубъект; •оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
•поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении
с компьютером;
• неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение
сколько угодно велики.
Новизна опыта:
 в разработке модели применения компьютерных технологий, учитывающих
мета предметный подход к обучению;
в интерактивном взаимодействии "учитель  ученик  компьютер";
в создании и использовании презентаций Power Point и материалов Интернет.
Цель: Расширение опыта творческой деятельности по отношению к
образовательному стандарту.
Задачи, решаемые в опыте:
Внедрение новых информационно  коммуникационных технологий в процесс
обучения немецкого языка.
Улучшение качества обучения посредством более полного использования
доступной информации.
Повышение эффективности учебного процесса на основе его
индивидуализации и интенсификации.
Разработка перспективных средств, методов и технологий обучения с
ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное
образование.
Достижение необходимого уровня в овладения немецким  языком.
Интеграция различных видов деятельности (учебной, учебно
исследовательской, организационной) в рамках единой методологии,
основанной на применении новых информационных технологий.
Подготовка участников образовательного процесса к жизнедеятельности в
условиях информационного общества.
Развитие социокультурной компетенции учащихся. Повышение мотивации в изучении немецкого языка.
В последнее время я стараюсь с помощью ИКТ решать целый ряд
дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя
материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи
школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у
школьников устойчивую мотивацию к изучению немецкого языка. Учащиеся
могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах,
олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками
из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся
могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный
момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских
школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.
Как уже было сказано, основная цель изучения иностранного языка в средней
школе – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели
реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный
подход подразумевает обучение общению и формирование способности к
межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования
Интернета.
Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиеся
оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение
широкого круга значимых, интересующих и достижимых задач, школьники
обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует
создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию
языковыми формулами. Как информационная система, Интернет предлагает
своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор
услуг может включать в себя: электронную почту; телеконференции;
видеоконференции; возможность публикации собственной информации,
создание собственной домашней странички и размещение ее на Webсервере;
доступ к информационным ресурсам: справочные каталоги; поисковые системы, разговор в сети. Эти ресурсы могут быть активно использованы на
уроке.
Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и
навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике,
обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно,
эффективность. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из
жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством
иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о
языковой компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение
спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои
чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу, т.е. мы можем
рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет:
возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы
поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их
совместного обсуждения.
При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога,
основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности
учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на
принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях
неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной
работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы
учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно
иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и
творческих работ поискового и исследовательского характера.
И так, применение компьютера на уроках  немецкого языка значительно
повышает интенсивность учебного процесса. При обучении с помощью ИКТ
усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось заодно
и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при
использовании компьютера усваивается прочнее. Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый)
контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой
частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между
учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля
качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки.
Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить
учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех
учащихся. Это даёт возможность преподавателю уделить больше внимания
творческим аспектам работы с учащимися.
Остановимся подробнее на возможностях формирования универсальных
способов действий учащихся через использование Интернет – технологий на
уроке  немецкого языка.
Обучение аспектам языка с помощью сети Интернет.
Обучение лексике предполагает:
1.введение новой лексики;
2.закрепление лексики;
3.лексические игры.
1. Интернет не менее хорош и для закрепления лексики по изучаемой теме.
Задача учителя – подобрать добротный и информативный сайт (благо
англоязычных сайтов в мировой паутине великое множество), связанный с
нужной темой: например, тема урока  "Путешествие. В гостинице”. По ходу
урока я могу дать учащимся задание найти для себя отель и рассказать о нём
одноклассникам: таким образом, помимо активизации лексики, они будут
заняты поисковым чтением, в плане устной речи повторят навыки описания
жилища, а главное будут поставлены в условия необходимости решения задач
реальной жизни: отбор подходящего места отдыха.
2. Поисковые системы помогают найти Интернетверсии викторин и игр из известных телешоу или предлагают нам ссылки на интересующие нас игры.
При наличии локальной сети, есть возможность поиграть всей группой, где
учащиеся могут помогать друг другу, а то и найти партнёров по игре где
нибудь за рубежом.
3. Интернет удобен для поиска и закрепления определённых речевых
конструкций, так как многие сайты посвящены той или иной категории или
функции языка. Кроме того, здесь есть возможность персонального
обращения к человеку, чего, конечно, лишены учебники, ведь очень часто эти
страницы затрагивают актуальные для подростков вопросы общения, страхов,
одиночества и т.п., на которые каждый из обратившихся, например, в
Интернетфорум может получить ответ или совет. Замечательный сайт для
подростков www.teenadvice.org  кладезь тем для обсуждения, поскольку
посвящён проблемам молодёжи, пополняется за счёт писем и вопросов самих
подростков со всего мира и способен ненавязчиво вывести класс на
дискуссию о том, что волнует, радует, беспокоит самих учеников без лишнего
менторского тона и навязчивости взрослых.
Обучение устной речи кажется наиболее органичной и неотъемлемой частью
работы с Интернет. Главное – поощрять использование немецкого, а не
родного языка. Глобальная сеть может предложить массу тем для обсуждения
с красочным и постоянно изменяющимся иллюстративным материалом, то
есть от самого учителя, целей и задач урока будет зависеть выбор темы для
каждого нового занятия. Одной из тем школьной программы всегда было и
будет искусство. Мне снова здесь приходит Интернет. У меня есть
возможность учащимся 11 класса не на пустом месте рассказывать о
живописи и скульптуре, а посетить вместе с учащимися музей, галерею,
выставку Германии. Легко можно организовать работу в парах или группах,
отправив учеников на сайт, посвящённый какомулибо виду искусства.
Конечно, никакая электронная версия картины не сравнится с оригиналом, но зато в Интернете порой можно найти целые картинные галереи всемирно
известных мастеров – можно попросить детей описать наиболее
понравившуюся картину, объяснить, какие эмоции и почему она вызывает, что
они узнали о жизни и творчестве художника с помощью компьютера, задать
вопросы соседней группе учеников. На заключительном уроке можно
устроить презентацию, посвящённую скульптору или художнику, который
наиболее их заинтересовал.
Обучение письму выглядит не менее органичным элементом работы с
Интернет, прежде всего изза возможностей работы с электронной почтой.
Все виды текстов, писем, открыток, документов, обучение которым тоже
является частью обязательной программы, в частности, и подготовки к ЕГЭ,
можно не просто тренировать в классе или дома в рабочей тетради, но и
отправить домашние работы на электронный адрес учителя, что приблизит
учебную ситуацию к реальной жизненной. Можно предложить детям
поработать и над какойлибо проектной работой – все этапы работы над ней
будут в точности соблюдены: и поиск материала, и его редактирование, и
выбор иллюстративных частей и т.п. Главное – поощрять и мотивировать
самостоятельную работу учащихся, чтобы им удавалось избежать соблазна
найти в Сети готовый реферат на заданную тему и выдать его за свой.
Обучение аудированию. Объём мультимедийных материалов, хранящихся в
глубинах Интернет, поражает даже самое богатое воображение – на языке
оригинала можно прослушать и концерт интересующего исполнителя, и
интервью с известным человеком, и трансляцию популярного радиоканала и
даже посмотреть новинки кино.
Вышеперечисленные возможности для работы на уроке иностранного (в
частности, немецкого) языка не являются единственными, но я сделала
попытку указать направления для работы современного учителя – того, кто не
желает отставать от своих же учеников и сам постоянно готов учиться и
совершенствовать свои умения и навыки. Ведь все мы знаем, что в наше время недостаточно отлично владеть языком и знать свой предмет без интеграции с
другими дисциплинами, особенно с компьютерной грамотой.
III Интернет во внеурочной деятельности
Общение в виртуальной реальности возможно не только на уроке, но и во
внеурочное время.
Одной из форм творческой работы школьников во внеурочное время является
подготовка тематических докладов, рефератов, кроссвордов, ребусов, устных
журналов, презентаций.
Установление дружеской переписки. Международный обмен письмами можно
осуществлять в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо
целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских
контактов и изучая, таким образом, культуру, электронная переписка имеет
свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и
дешевле. Анализируя опыт использования электронной почты в процессе
обучения иностранным языкам, можно прийти к следующим выводам:
Предпочтение отдается работе в небольших группах, без жесткого контроля
со стороны преподавателя. Наилучшие результаты достигаются за счет
возможности обучающихся самим выбрать тему для обсуждения, а не
беспрекословно следовать указаниям учителя и большинству группы (в таком
случае просто образуется новая группа).
Электронная коммуникация  прекрасная практика языка, где осуществляется
переход от формы к содержанию  в сторону истинного общения и свободного
полета мыслей. Присутствие реальной публики обеспечивает повышение
качества письма – речь школьников становится более выразительной.
Изменяется процесс письма – больше внимания уделяться редактированию
работ и исправлению ошибок, причем даже для составления монологов
учащиеся нередко обращаются за мнением или советом к своим партнерам –
такая работа представляет собой воплощение принципа интерактивности. В ходе своей работы я пришла к выводу, что использование на уроках
проектно – исследовательской  методики,  способствует пробуждению
интереса учащихся к изучаемому языку, снижению трудностей овладением
иноязычной речи, стойкой мотивации. В данной методике заложены большие
возможности для решения таких задач, как преодоление безынициативности
учащихся на уроках, боязни говорить на иностранном языке изза возможных
ошибок в речи. Проектная методика развивает у школьников творческие
способности, самостоятельность, активность. Использование метода проектов
реально превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной
деятельности. Учитель же выступает в роли помощника и консультанта.
Проектная методика в моей деятельности является действенным
инструментом, который активизирует мыслительную деятельность
обучаемых,  позволяет сделать учебный процесс привлекательным и
интересным. Это мощный стимул к овладению языком.
Проектная методика является также и исследовательским методом, особенно
в старших классах (исследуется реальное положение дел в какойлибо сфере
жизни людей), игровым методом (на основе данных проводятся учебно
ролевые игры), без которых не обходится обучение иностранным языкам на
младшей и средней ступени. Овладевая культурой проектирования, школьник
приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия,
прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Проект
ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно
приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в
потоке информации, научится анализировать её, обобщать, видеть тенденцию,
сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то ему легче
адаптироваться в дальнейшей жизни к меняющимся условиям жизни, он
сможет правильно выбрать будущую профессию, сможет жить творческой
жизнью. На уроках немецкого языка метод проектов можно использовать практически
по любой теме. Например, в 5 классе, когда дети только начинают познавать
азы предмета, им нравится проводить выставки работ. Это творческое дело,
которое позволяет рассказать ребёнку о том, что ему близко, дорого. Дети с
удовольствием рисуют, пишут небольшие творческие работы, рассказывают о
себе, о друге, о домашнем животном, о старом немецком городе, о замке и его
обитателях, о сказочных героях. Следует отметить, что проекты в 56 классах
являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по
оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о
соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.
В 6 классе удачно проходит выставка работ по темам: «моя школа», «какой я
хочу видеть школу», «внешность», «одежда». Опираясь на то, что дети в этом
возрасте начинают интересоваться одеждой и уделяют много внимания
своему внешнему виду. Большую роль в развитии познавательного интереса
играют ролевые игры, здесь также уместно проведение КВН в качестве
конечного результата проекта. Начиная с 6го класса в учебнике "Deutsch” И.
Бим до 9го класса включительно, в каждой теме учебника есть раздел
"Projekte, Projekte”. Можно отнестись к данному разделу формально или вовсе
не заметить его. Но при этом учитель теряет возможность раскрыть
творческий потенциал ученика, увидеть его в активной позиции, поддерживая
при этом интерес к немецкому языку. В 7 классе дети готовят проекты по
Германии и странам, говорящим на немецком языке. Они пишут рекламный
проспект о своём городе. Здесь также уместно проведение дискуссии,
конференции.
В 8 классе дети пишут рефераты по теме «Германия». Проекты несколько
усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к
оформлению, при этом, соответственно увеличивается время на их
подготовку – они становятся среднесрочными.
Среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных языков, звучат многие насущные проблемы. Среди них выделяются такие, как проблемы
толерантности, проблемы современной семьи, проблемы
благотворительности, проблемы национальной культуры.
Старший школьный возраст  это возраст "открытых эмоций". В этом возрасте
такие коллективные дела, как вечера и мюзиклы на иностранном языке
вызывают у школьников многообразную гамму эмоциональных состояний:
восторженность, интерес, готовность и желание к исполнению.
На старшей ступени обучения детей волнуют другие проблемы:
взаимоотношения со сверстниками, родителями, школьный обмен,
международные молодежные проекты. При изучении темы «Семья» мы берем
такие подтемы, как типы современных семей в Германии; индустриализация и
изменения в жизни семьи; функции семьи в обществе; равные права и
проблемы взаимоотношений мужчины и женщины;
проблемы отцов и детей и т.д. Проблемы карманных денег. Для чего они
нужны, сколько денег получают подростки от родителей, как тратятся эти
деньги, можно ли самому заработать деньги? Дети пишут стихи, проводят
анкетирование и последующий анализ его результатов, работают с
аутентичной литературой, делают тезисы. Помещают свои работы в школьную
газету « Розгребельская правда».В своей работе они опираются на жизненный
опыт. А если проблема, поставленная на уроке, не решена до конца, то она
выходит уже за рамки урока. Начинается исследование.
Наиболее подходящей для применения метода проектов областью оказалась
работа  с учащимися во внеурочной деятельности согласно новым ФГОС.
Учащиеся 13 классов   с удовольствием работают над индивидуальными и
групповыми  минипроектами такими как: «Поход в зоопарк», «Мои друзья и
я», «Мы любим играть», «Любимая игрушка», «Кем быть??», «Гуляем по
радуге», «Моя семья» и др.  Ребята принимают активное участие не только в
подготовке проектов, но и в их защите на взрослую аудиторию, помогая учителю придумывать стихи, разрабатывать сценарии проведения  их защиты.
Например, проект «Моя семья» был представлен к защите как литературно
музыкальная композиция. Защита вышеуказанного проекта вызвала бурю
положительных эмоций, как со стороны учащихся, так и со стороны
присутствующих (учителя, родители). У нас получился настоящий праздник о
семье и для семьи. Здесь уместно сказать о том, что умелое использование
языковых средств  является  залогом успеха в решении многих вопросов
воспитания и обучения.
Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность,  им нужно
предложить проблему интересную и значимую и предоставить все возможные
условия для её решения: учебную литературу, сеть Интернет,
мультимедийные продукты, архивные документы и др.  Я   при этом
выполняю функции соучастника исследовательской работы, создавая
организационные условия для изучения учащимися различных источников
информации с целью расширения знаний по данной проблеме.
Вот почему метод проектов является ведущим в нашей школе, так как мы
считаем, что работая над любым проектом, мы способствуем всестороннему
развитию личности ребенка. В современных условиях он должен владеть
современными информационнокоммуникативными технологиями, уметь
работать в разных группах, владеть коммуникативными навыками и
умениями, быть креативным, а самое главное – быть  патриотом.
Стоит согласиться со словами педагогагуманиста Свадковского И.Ф.,
который сказал, что в воспитании человека важно добиваться, чтобы
нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы
целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и
личного счастья. Наш опыт показывает, что используя метод проектов, мы учим ребят работать
самостоятельно  и творчески; вызываем интерес к изучаемому предмету и
различным жизненным проблемам; связываем  теорию с повседневной жизнью;
учим работать в сотрудничестве с другими; развиваем способность
высказывать, обосновывать и защищать свое мнение, дискутировать. Работая
над проектами, мы с учащимися используем интернет ресурсы.
Рассмотрим работу над творческими проектами на примере темы "Наш
родной город". Среди возможных видов проектной работы по теме "Наш
родной город" можно выделить следующие: подготовка и организация
экскурсии; проведение интервью и сообщение его результатов; сочинение
(индивидуальное); оформление плаката или стенгазеты; изготовление буклета
для туристов; разработка викторины; написание статьи для журнала; дизайн
карты с обозначением туристического маршрута по городу и описанием тура;
создание рекламы туристической программы; составление программы визита
иностранного гостя; подготовка доклада об актуальных проблемах города.
Залогом успешной презентации проектов стала тщательная подготовка.
Учитель должен взять на себя роль организатора итоговых выступлений и
помочь учащимся выбрать форму презентации. Во время подготовки
подобных проектов учащиеся, занимаясь исследованием выбранных ими
проблем, лучше знакомятся с родным краем, в них воспитывается бережное
отношение к живой и неживой природе, уважение к культуре и традициям
местного населения, воспитывается патриотизм и гордость за свою страну.
Все эти качества являются одновременно и компонентами духовно
нравственного воспитания и также предпосылками для дальнейшего
воспитания и самовоспитания в них высоконравственных личностей.
Иностранный язык как предмет школьной программы может быть
действенным фактором приобщения школьников к духовным ценностям. Создание учащимися разнообразных творческих проектов по немецкому
языку говорит о существовании стабильного интереса учащихся  к предмету.
Темы   проектов:
 Немецкий  или  английский?
 Стоит   ли побывать в Берлине?
 Немецкий  в лицах  знаменитых   немцев.
 Звезды  российского  и немецкого  кино.
Положительное отношение учащихся к использованию мультимедийных и
интерактивных спсобов обучения (по итогам опроса учащихся 7 класса)
Результаты анкетирования
Опрошено 10 человек.
o Важно ли применение ИКТ на уроках, во внеурочной
деятельности и для самостоятельной работы?
     Все ребята дали положительный ответ.
o Что дает применение ИКТ? Самыми распространенными были ответы:
   Способствует запоминанию;
   Дает дополнительную информацию;
   Делает урок более интересным, привлекает внимание;
   Реализует возможности и развивает творчество.
Говорят, педагог – не бог,
Человек не святой – простой.
Не на небе – а на Земле,
И не светит во мгле.
Но не верю я в эту ложь
Как сердца у детей зажжёшь,
Если сам не горишь огнём
А живёшь одним днём?
Как взглянешь ты в глаза детей
Этих ангелов и чертей,
Если пламя в твоей душе
Не бушует уже?
Я хочу, как огонь гореть, Чтобы души детей согреть
Путеводною став звездой
Повести за собой.
IV.Заключение.
Значение информационных технологий на уроках немецкого языка.
1) Что дают информационные технологии школе?
Учащимся. Разнообразие методик повышает интерес к изучению предметов,
делает процесс познания привлекательным. Использование компьютера даёт
возможность замкнутым ученикам раскрепоститься и делиться своими
знаниями с другими, повышает самостоятельность в процессе обучения,
помогает развитию творческих способностей, повышает уровень общения и
культуры, развивает речь. Даёт возможность участвовать в различных
конкурсах, викторинах, олимпиадах, проектах.
1. Позитивная динамика качества знаний учащихся и уровня
обученности.
Учебный год Абсолютная успеваемость Качество успеваемости Степень
обученности учащихся
 20122013 уч.г. 100 % 60% 61%
 20132014 уч.г. 100% 62% 63%
 201142015уч. г. 100% 65% 66%
2.Увеличение количества учащихся, принимающих участие в школьных
и муниципальных олимпиадах.
Учебный год Участие в школьных олимпиадах Участие в муниципальных
олимпиадах
 20122013 уч.г. 8 учащихся (51%) 4 ученика
 20132014 уч.г. 10 учащихся (66%) 6 ученика
 201142015уч.г. 12 учащихся (72%)7 ученика Рост мотивации к изучению предмета.
По результатам анкетирования за последние 3 года возросла внутренняя
мотивация изучения иностранного языка и уровень интереса учащихся к
предмету.
Учебный год Внутренняя мотивация Уровень интереса
 20122013 уч.г. 19,6 66,5
 20132014 уч.г. 31,3 72,7
 20142015 уч г. 48,8 78
На рост мотивации к изучению иностранного языка указывает следующее:
Позитивная динамика уровня обученности и качества знаний учащихся.
Увеличение количества учащихся принимающих участие в олимпиадах.
Повышение качества творческих работ учащихся.
Активное участие школьников во внеклассной работе по предмету.
Учителю. Решая новые методические задачи, углубляя знания по предмету,
повышает свой профессиональный уровень. Повышается авторитет среди
учащихся, коллег, родителей. Стимулирует процесс совместного творчества с
учителями других предметов (совместное создание небольших программ для
уроков и для внеклассной работы). Компьютер позволяет создать базу
мониторинга успеваемости учащихся, что более эффективно позволяет и
учителю и ученику следить за динамикой своих результатов.
Библиографический список 1. Арапова Е.М. Нравственное воспитание на уроках иностранного языка / 2.
Кречетова А.В. Личностное развитие на уроках иностранного языка: вопросы
этического воспитания // Современное высшее образование в Самаре /
Кречетова А.В.  Самара, 20012г.  3с
2. Кузовлев В.П. Учебнометодическое пособие по английскому языку /М.:
2004  Просвещение,74с.3. Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать
нравственно Флинта, 20010г.
4. Тадевосян, Т.М. Духовнонравственное воспитание и языковое
образование : материал научнопрактической конференции «Духовно
нравственное воспитание»/М.: Просвещение, 2009.  23 с.5. Царенкова Ю.В.
Патриотическое воспитание на уроках иностранного языка/ Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»/ Самара, 2011г. Неделя немецкого языка в школе.
С 17 по 24 февраля 2016 года в МКОУ «Розгребельская СОШ» школе
проходила предметная неделя немецкого языка.  Предметная неделя  даёт
ребятам возможность на практике применить свои знания, независимо от их
уровня, и поэтому поверить в свои силы в изучении иностранного языка.
Предметная неделя по иностранному языку имеет большое
общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение.  Она не
только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует
расширению культурологического кругозора школьников, развитию их
творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает
мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. Эта форма по
своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней
широкого контингента учеников, а по своей структуре является
комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме
мероприятий, которые направлены на реализацию задач комплексного
подхода к воспитанию учеников. При организации и проведении предметной
недели я руководствуюсь интересами  учащихся, учитываю  их возрастные и
психологические особенности. Неделю немецкого языка торжественно
открыли в фойе школы учащиеся 4 класса. Очень зрелищным было
выступление учащихся 5 и 6  класса, которые  спели песню на немецком
языке и Воскобойников Дмитрий рассказал стихотворение «Am Bauernhof». В
первый день был проведен конкурс стихов, песен, рифмовок, в котором
первое место заняли учащиеся 4 класса. Второе место – 7 и 9 классов, а 3
место. Третье место – учащиеся 8 класса. Во второй день проходили
страноведческие конкурсы во всех классах, конкурсы пословиц, кроссвордов,
проектов «Письмо инопланетянина», конкурс на лучшую открытку,
посвященную маме. Были проведены в среднем звене конкурсы чтецов и
переводчиков. 5 класс  демонстрировали проект ««Unsere Stadt».8  класс
выступал перед учащимися начальной и средней школы со своими
презентациями по теме “Reise durch die Bundesrepublik Deutschland” на
немецком языке. Тема по самообразованию над которой я работаю уже
несколько лет «Использование инновационных технологий на уроках
немецкого языка  и во внеклассной деятельности», так  прошел открытый Мещерская Надежда Васильевна,
                                                  почётный работник общего образования РФ,
учитель немецкого языка,
с. Розгребли  Большесолдатского района
Проектно – исследовательская деятельность учителя как фактор
повышения качества педагогической деятельности в области духовно –
нравственного воспитания обучающихся. Задача духовнонравственного воспитания современной молодежи
рассматривается как приоритетная в деле обеспечения национальной
безопасности страны. Об актуальности ее свидетельствуют многие кризисные
явления наших дней: утрата семейных ценностей, низкий уровень
общественной морали. Возрождение государства сегодня связано с
воспитанием Человека, формированием его духовности, нравственности на
основе традиционных ценностей, воспитанием патриотизма[1]. Современные
условия жизни выдвигают новые требования к изучению иностранного языка,
в центре которого стоит коммуникативная компетенция. А основным
средством обучения иностранному языку является языковая среда. Я работаю
в сельской школе. Возможности общаться с носителями языка и получать
страноведческие знания у обучающихся нет. Обучаясь иностранному языку в
школе, учащиеся, находясь вне среды изучаемого языка и не испытывая
потребности в общении на иностранном языке, имеют большие трудности при
овладении лексического, языкового материала, а также при речевом общении.
Но изучение иностранного  вызывает у сельских детей неподдельный интерес.
Проанализировав уровень обученности учащихся, и приняв во внимание
результаты  диагностических исследований, я пришла к выводу, что в
дальнейшем необходимо использовать такую педагогическую технологию,
которая бы давала возможность учителю ввести своих учеников в процессе
познания, нацелить на поиск знания, то есть способствовало бы развитию
личности.
В данной работе я постаралась описать методический опыт в области
духовнонравственного воспитания на основе проектно  исследовательской
деятельности как одной из форм сотрудничества педагога и учащихся.
Организация проектной деятельности в школе призвана раскрыть
исследовательский и творческий потенциал учеников. Возможность проявить
собственные творческие способности, увидеть процесс и результат работы, создать творческий проектный продукт, которым смогут воспользоваться и
другие участники образовательного процесса, – вот чего в конечном итоге
позволяет достичь ребенку работа над проектом.
Но сначала несколько слов о нашем учебном заведении, его традициях. С
первых дней возникновения нашей школы определила как приоритетные
направления своей деятельности воспитание на основах православной
культуры, формирование любви к Отечеству, его истории. Поэтому в  школе
сложилась определенная система духовнонравственного воспитания,
включающая в себя и внеклассную  и урочную деятельность.
В ходе своей работы я пришла к выводу, что использование на уроках
проектно – исследовательской  методики,  способствует пробуждению
интереса учащихся к изучаемому языку, снижению трудностей овладением
иноязычной речи, стойкой мотивации. В данной методике заложены большие
возможности для решения таких задач, как преодоление безынициативности
учащихся на уроках, боязни говорить на иностранном языке изза возможных
ошибок в речи. Проектная методика развивает у школьников творческие
способности, самостоятельность, активность. Использование метода проектов
реально превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной
деятельности. Учитель же выступает в роли помощника и консультанта.
Проектная методика в моей деятельности является действенным
инструментом, который активизирует мыслительную деятельность
обучаемых,  позволяет сделать учебный процесс привлекательным и
интересным.
Проектная методика является также и исследовательским методом, особенно
в старших классах (исследуется реальное положение дел в какойлибо сфере
жизни людей), игровым методом (на основе данных проводятся учебно
ролевые игры), без которых не обходится обучение иностранным языкам на младшей и средней ступени. Овладевая культурой проектирования, школьник
приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия,
прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Проект
ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно
приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в
потоке информации, научится анализировать её, обобщать, видеть тенденцию,
сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то ему легче
адаптироваться в дальнейшей жизни к меняющимся условиям жизни, он
сможет правильно выбрать будущую профессию, сможет жить творческой
жизнью.
На уроках иностранного языка метод проектов можно использовать
практически по любой теме. Например, в  начальных классах, когда дети
только начинают познавать азы предмета, им нравится проводить выставки
работ. Это творческое дело, которое позволяет рассказать ребёнку о том, что
ему близко, дорого. Дети с удовольствием рисуют, пишут небольшие
творческие работы, рассказывают о себе, о друге, о домашнем животном, о
старом немецком городе, о замке и его обитателях, о сказочных героях.
Следует отметить, что проекты в 56 классах являются в основном
краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не
умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным
особенностям школьников данного возраста.
В 6 классе удачно проходит выставка работ по темам: «моя школа», «какой я
хочу видеть школу», «внешность», «одежда». Опираясь на то, что дети в этом
возрасте начинают интересоваться одеждой и уделяют много внимания
своему внешнему виду. Большую роль в развитии познавательного интереса
играют ролевые игры, здесь также уместно проведение КВН в качестве
конечного результата проекта. Начиная с 6го класса в учебнике "Deutsch” И. Л. Бим до 11 – го  класса включительно, в каждой теме учебника есть раздел
"Projekte, Projekte”. Можно отнестись к данному разделу формально или вовсе
не заметить его. Но при этом учитель теряет возможность раскрыть
творческий потенциал ученика, увидеть его в активной позиции, поддерживая
при этом интерес к немецкому языку. В 7 классе дети готовят проекты по
Германии и странам, говорящим на немецком языке. Они пишут рекламный
проспект о своём городе.
В 8 классе дети пишут рефераты по теме «Германия». Проекты несколько
усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к
оформлению, при этом, соответственно увеличивается время на их
подготовку .
Среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных языков, звучат многие
насущные проблемы. Среди них выделяются такие, как проблемы
толерантности, проблемы современной семьи, проблемы
благотворительности, проблемы национальной культуры.
Старший школьный возраст  это возраст "открытых эмоций". В этом возрасте
такие коллективные дела, как вечера и мюзиклы на иностранном языке
вызывают у школьников многообразную гамму эмоциональных состояний:
восторженность, интерес, готовность и желание к исполнению.
На старшей ступени обучения детей волнуют другие проблемы:
взаимоотношения со сверстниками, родителями, школьный обмен,
международные молодежные проекты. При изучении темы «Семья» мы берем
такие подтемы, как типы современных семей в Германии; индустриализация и
изменения в жизни семьи; функции семьи в обществе; равные права и
проблемы взаимоотношений мужчины и женщины; проблемы отцов и детей и
т.д. Проблемы карманных денег. Для чего они нужны, сколько денег получают
подростки от родителей, как тратятся эти деньги, можно ли самому
заработать деньги? Дети пишут стихи, проводят анкетирование и последующий анализ его результатов, делают тезисы. Помещают свои работы
в школьную газету « Розгребельская правда». В своей работе они опираются
на жизненный опыт. А если проблема, поставленная на уроке, не решена до
конца, то она выходит уже за рамки урока. Начинается исследование.
Наиболее подходящей для применения метода проектов областью оказалась
работа  с учащимися во внеурочной деятельности согласно новым ФГОС.
Учащиеся 13 классов   с удовольствием работают над индивидуальными и
групповыми  минипроектами такими как: «Поход в зоопарк», «Мои друзья и
я», «Мы любим играть», «Любимая игрушка», «Кем быть?», «Гуляем по
радуге», «Моя семья» и др.  Ребята принимают активное участие не только в
подготовке проектов, но и в их защите на взрослую аудиторию, помогая
учителю придумывать стихи, разрабатывать сценарии проведения  их защиты.
Например, проект «Моя семья» был представлен к защите как литературно
музыкальная композиция. Защита вышеуказанного проекта вызвала бурю
положительных эмоций, как со стороны учащихся, так и со стороны
присутствующих (учителя, родители). У нас получился настоящий праздник о
семье и для семьи. Здесь уместно сказать о том, что умелое использование
языковых средств  является  залогом успеха в решении многих вопросов
воспитания и обучения.
Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность,  им нужно
предложить проблему интересную и значимую и предоставить все возможные
условия для её решения: учебную литературу, сеть Интернет,
мультимедийные продукты, архивные документы и др.  Я   при этом
выполняю функции соучастника исследовательской работы, создавая
организационные условия для изучения учащимися различных источников
информации с целью расширения знаний по данной проблеме.
Вот почему метод проектов является ведущим в нашей школе, так как мы
считаем, что работая над любым проектом, мы способствуем всестороннему развитию личности ребенка. В современных условиях он должен владеть
современными информационнокоммуникативными технологиями, уметь
работать в разных группах, владеть коммуникативными навыками и
умениями, быть креативным, а самое главное – быть  патриотом.
Наш опыт показывает, что используя метод проектов, мы учим ребят работать
самостоятельно  и творчески; вызываем интерес к изучаемому предмету и
различным жизненным проблемам; связываем  теорию с повседневной жизнью;
учим работать в сотрудничестве с другими; развиваем способность
высказывать, обосновывать и защищать свое мнение, дискутировать. Работая
над проектами, мы с учащимися используем интернет ресурсы.
Рассмотрим работу над творческими проектами на примере темы "Наш
родной город". Среди возможных видов проектной работы по теме "Наш
родной город" можно выделить следующие: подготовка и организация
экскурсии; проведение интервью и сообщение его результатов; сочинение
(индивидуальное); оформление плаката или стенгазеты; изготовление буклета
для туристов; разработка викторины; написание статьи для журнала; дизайн
карты с обозначением туристического маршрута по городу и описанием тура;
создание рекламы туристической программы; составление программы визита
иностранного гостя; подготовка доклада об актуальных проблемах города.
Залогом успешной презентации проектов стала тщательная подготовка.
Учитель должен взять на себя роль организатора итоговых выступлений и
помочь учащимся выбрать форму презентации. Во время подготовки
подобных проектов учащиеся, занимаясь исследованием выбранных ими
проблем, лучше знакомятся с родным краем, в них воспитывается бережное
отношение к живой и неживой природе, уважение к культуре и традициям
местного населения, воспитывается патриотизм и гордость за свою страну.
Все эти качества являются одновременно и компонентами духовно нравственного воспитания и также предпосылками для дальнейшего
воспитания и самовоспитания в них высоконравственных личностей.
Иностранный язык как предмет школьной программы может быть
действенным фактором приобщения школьников к духовным ценностям.
Создание учащимися разнообразных творческих проектов по немецкому
языку говорит о существовании стабильного интереса учащихся  к предмету.
Мною было проведено анкетирование «Отношение учащихся к использованию
мультимедийных и интерактивных способов обучения при работе над
проектами» (по итогам опроса учащихся 7 класса).
Результаты анкетирования.
 Опрошено 10 человек.
Важно ли применение ИКТ на уроках, во внеурочной деятельности и для
самостоятельной работы?
 Все ребята дали положительный ответ.
Что дает применение ИКТ?
 Самыми распространенными были ответы:

  Способствует запоминанию; 


  Дает дополнительную информацию;
  Делает урок более интересным, привлекает внимание;
  Реализует возможности и развивает творчество.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что с использованием ИКТ
технологий на уроках иностранного языка, происходит не только повышение
мотивации изучения немецкого языка, но и успешное погружение учащихся в
социокультурный мир страны изучаемого языка. Воспитательный потенциал
этих приемов и методов обучения позволяет формировать у школьников
личностнозначимое отношение к нравственным и духовных явлениям,
обеспечивающим личностное постижение вырабатываемых обществом
духовнонравственных ценностей, идей, принципов, идеалов. В процессе
изучения немецкого дети не только усваивают материал, но и учатся
передавать информацию так, как того требует этикет. Иностранный язык, как
предмет школьной программы может быть действенным фактором
приобщения школьников к духовным ценностям.
В заключение хочу привести знаменитые слова И. Канта: «Две вещи
наполняют душу всегда новым и все более сильным удивлением и
благоговением, чем чаще и продолжительнее мы размышляем о них, — это
звездное небо надо мной и моральный закон во мне».
Библиографический список
1. Арапова Е.М. Нравственное воспитание на уроках иностранного языка / 2. Кречетова
А.В. Личностное развитие на уроках иностранного языка: вопросы этического
воспитания // 2009г.  3с 2. Кузовлев В.П. Учебнометодическое пособие по немецкому  языку /М.:
2004  Просвещение,74с.3. Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать
нравственно Флинта, 2002
3. Царенкова Ю.В. Патриотическое воспитание на уроках иностранного языка/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»/ Самара, 2009г..
4. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей [Текст] /А.С. Макаренко Избр.
пед. соч.  М., 1977.  Т.2                                      5. Интернет ресурсы.
Урок  немецкого языка
Урок  немецкого языка
8 класс
8 класс
Учитель Мещерская Н.В.
Учитель Мещерская Н.В.
 : немецкий язык
 : Групповая работа
Предмет

Тема: «Подготовка к путешествию по Германии”
Форма

Тип урока

Цель урока:  совершенствование коммуникативных умений (в диалогической
(полилог), монологической речи, аудировании), обогащение знаний учащихся
о ФРГ.
 : Урок – обобщение знаний (по учебнику И. Л. Бим «Schritte4»)
Основные учебнокоммуникативные задачи:
      Языковая компетенция: Учить систематизации лексики по теме:
“Подготовка к путешествию”.
      Речевая компетенция: Развивать умения учащихся в ведении
полилога,  а также монологической речи по заданным ситуациям.
 Учебнопознавательная компетенция: Формировать умения
различать лексические единицы в немецком предложении на основе страноведческого материала, интерактивной игры.
      Социокультурная компетенция: Приобщение учащихся к культуре,
традициям Германии
      Компенсаторная компетенция:  Развивать умения читать
аутентичный текст с извлечением основной информации.
Результат

 : Извлечение информации из текстов, повторение
грамматических структур weil Sätze, um….zu + Infinitif, систематизация
лексики по теме, закрепление  навыков работы в группах, выход на
монологическую речь.
План урока
1. Вводномотивационный:
цель вводномотивационного этапа  вызвать у учащихся познавательный
интерес к предстоящей работе по изучению темы, создать у них ясное общее
представление о целях и содержании этой работы.
2. Операционнопознавательный: учащиеся изучают учебный материал,
усваивают знания, овладевают умениями и навыками, различными
действиями.
1)
видеоматериалом).
Аудирование с извлечением основной информации (работа с
2) Организация речевой практики (полилог о содержании
видеоматериала, о подготовки к путешествию).
3) Обобщение и систематизация знаний о Германии.
4) Контроль понимания информации о городах. Презентация проектов. 3.  Рефлексивнооценочный:
1) Обобщение изученного учебного материала;
2) Итоговый контроль и оценка выполнения целей и задач урока.
Ход урока
Оргмомент.
Рефлексия. (Bist du heute gut gelaunt)
Фонетическая

 . (das Gedicht).
    зарядка

Reisen ist Erholung und Regeneration,
Reisen ist Kompensation,
Reisen ist gesellschaftliche Integration,
Reisen ist Flucht,
Reisen ist Kommunikation,
Reisen ist Horizonterweiterung,
Reisen ist Freiheit und Selbststimmung,
Reisen ist Selbsterfahrung und Selbstfindung,
Reisen ist Glück. (Jost Krippendorf)
Seid ihr mit der Meinung des Autors einverstanden?
Erweitert jede Zeile:
z.B. Reisen ist Erholung und Regeneration. Ich bin damit
einverstanden, weil man während einer Reise ( учащиеся по
очереди высказывают свое мнения, используя придаточные
предложения) Можно дать заготовки ответов.
Was passt nicht? (приложение – презентация)
Wozu reisen die Menschen? (Arbeitsblatt)
Beantwortet diese Frage nach dem Muster. Аудирование (приложение – презентация)
 Ich habe ein Video material von einer Studentin aus
Deutschland bekommen.
Все следят за экраном.
Полилог.
Lehrer: Worüber ist  das Video material
Schüler: Ich meine, diese Studentin erzählt über Deutschland
und lädt uns zu Gast nach Deutschland ein.
Lehrer: Ja, wir haben eine Einladung bekommen. Freust du dich
darüber?
Schüler: Ja, natürlich.
Lehrer: Aber was sollen wir weiter tun?
 Schüler: Wir bereiten uns auf eine Deutschlandsreise vor.
 Lehrer: Das Thema der heutigen Stunde heisst “Wir bereiten
uns auf eine Deutschlandreise vor”.
 Was versteht ihr unter dem Begriff
"Reisevorbereitungen"? Sammelt Stichwörter.
z. B. eine Reise planen
Fahrkarten kaufen/ bestellen. Einen Verkehrsmittel wählen
Обобщение

    и     систематизация

    знаний

    о     Германии
 .

 Учитель:  Vor einer Auslandsreise studiert man gründlich
Landkarten, Prospekte und so weiter. (Презентация слайдов о
Германии)
Lehrer: Беседа о путешествии.
- Alle Menschen reisen gern und mit jedem Jahr wird der Touristenverkehr immer lebhafter. Ich reise gern. Reist ihr gern?
- Welche Jahreszeit ist die beste für die Reisen und Erholung?
(Учащиеся высказывают своё мнение и обосновывают его).
   Ich glaube, der Sommer ist die beste Zeit für die Reise. Das
Wetter ist warm. Man braucht nicht besonders viele
Kleidungsstücke. Bei schönem Wetter genießt man die Reise,
Sehenswürdigkeiten der Städte.
      Bald machen wir eine Reise nach Deutschland in Gedanken.
Dieses Land ist sehr attraktiv für die Touristen.
In den letzten Stunden habt ihr viele Information
bekommen. Landeskunde Quiz.  Vergleicht die Antworten.
(приложение – презентация)
Was habt ihr über Deutschland erfahren?
(1, 2 ученика рассказывают о Германии)
 Детям предлагаются ситуации:
Проверка домашнего задания: групповой проект «Ins
Reisebüro»
Jetzt gehen wir ins Reisebüro! Учитель берёт на себя роль
ведущего. Das ist „Die Messe der Reisebüro“. Bald ist der
Sommer. Und wie bekannt, der Sommer ist die beste Zeit für die
Reise. Ihr bietet die Reisetouren nach Deutschland. Wählt nach
eurem Geschmack!
Учащиеся презентуют свои экскурсионные бюро. Welche
Städte könnt ihr bieten? Презентация немецких городов: Berlin, Stuttgart, Köln;
каждой группе по 2 мин
Учитель: Wir haben Reiseziel gewählt. Und dann?
Schüler 1: Zuerst müssen wir ein Verkehrsmittel wählen und
Fahrkarten bestellen. (Слайд)
Учитель:  Welche Verkehrsmittel wählen wir.
Schüler: Ich schlage vor, mit der Eisenbahn zu fahren.
Учитель: Einverstanden? Wir haben Verkehrsmittel gewählt.
Und dann?
Womit magst du reisen? Beantwortet die Frage nach dem
Muster. (приложение – презентация)
Muster:
Ich reise mit dem Flugzeug gewöhnlich, weil man schnell ans
Reiseziel kommt; weil man die Zeit spart.
Eine Gruppe sammelt alle Nachteile. Die andere Gruppe
sammelt alle Vorteile.
Tauscht die Ergebnisse eurer Gruppenarbeit aus.
Schüler: Wir bestellen die Fahrkarten. Die Fahrkarten kann man
auch schriftlich bestellen. Dazu ist ein Formular auszufüllen. Oder
das kann man über das Internet machen.
Учитель: Nun gut, wir haben beschlossen, nach Deutschland zu
reisen. Wir fahren mit der Eisenbahn. Wir wählen Berlin
Stuttgart, Köln als Reiseziel. Wir bestellen die Fahrkarte und
beginnen Reisetaschen zu packen. Es ist ein Problem, muss ich
sagen. Man muss Kleidungsstücke und tausende Kleinigkeiten
einzupacken. Вы собираетесь в поездку, расскажите о своей подготовке
к ней.
Stellt vor, bald fährt ihr nach Deutschland. Ihr bereitet euch auf
die Reise. Erzählt, bitte, über eure Vorbereitungen!
 Ihr  müsst euch auf die Reise gut vorbereiten.
Merkt
.
euch!
Man muss den Reisepass
anfertigen lassen.
das Visum beantragen.
die Reisekrankenversicherung
abschliessen.
das Geld wechseln.
die Fahr/Flugkarten im Voraus
bestellen.
die Hotelzimmer reservieren
lassen.
die Reiseprospekte besorgen.
   Проверка и закрепление знаний лексики по теме.
1. Учитель: Wir müssen Reisetaschen packen. Es ist ein Problem.
Man muss viele Kleidungsstücke und tausende Kleinigkeiten
einpacken.
Schüler: Man muss schon die Koffer packen. Für mich ist ein
Problem die Kleidungsstücke und dazu noch tausend Kleinigkeiten
in den Koffer einzupacken.
2. Поют песню. (Учебник, упражнение 7)
 Einen Reisekoffer zu packen ist eine Kunst, die man
beherrschen muss. Индивидуальная работа с текстом. (Arbeitsblatt ) 3мин первая
группа ищет информацию на 1 вопрос и т.д.
Tauscht die Ergebnisse eurer Gruppenarbeit aus.
 Übt den Wortschatz und trainiert das Gedächtnis.
Das Spiel
Ihr packt zusammen den Koffer. Der erste Schüler beginnt: "Ich
packe meinen Koffer. Ich nehme ein T-Shirt mit." Der Schüler, der
links neben ihm sitzt, fährt fort: "Ich packe meinen Koffer. Ich
nehme ein T-Shirt, ein Buch mit." So geht das Spiel weiter. Man
kann zwei - drei Runden machen. Am Ende prüft bitte, wer diesen
Koffer allein packen kann.
Важно правильно подготовиться к путешествию.
Es ist wichtig, richtig auf die Reise vorzubereiten.
Ученики подбирают к картинкам подходящие записи и
озвучивают их.“Was ist “in”?” (приложение – презентация)
Подведение

    итога

 .
Beantwortet die
Fragen.
Kannst du einen Plan für die bevorstehende
Reise machen?
Kannst du die für die Reise nötigen Sachen
kaufen?
Kannst du den Reisekoffer packen?
Kannst du dich auf eine Auslandsreise
vorbereiten?
Монологическая

Hausaufgabe: Schreibt, bitte, einen Telegramm an Lene über
    теме

 .
    речь

    по
unsere Vorbereitungen! Рефлексия:
Ich bin mit unserer  Zusammenarbeit   ----------( zufrieden,
unzufrieden)
Wir haben sehr  ------( viel)     gearbeitet.
 Alle haben daran aktiv teilgenommen.
Notenkarte
ich
Gruppe
Klasse
Vielen Dank für eure Mitarbeit. Ich gebe euch heute
ausgezeichnete Noten
Arbeitsblatt
Übung 1.  Wortschatz "Reisen"
a) Was passt nicht?
1. das Hotel - der Zug - das Flugzeug - das Auto
2. ankommen - fragen - bleiben - weggehen
3. unterwegs - schnell - in den Ferien - im Urlaub
4. fahren - fliegen - gehen - schreiben
5. der Bahnhof - die Insel - der Flughafen - der Parkplatz
6. einfach - die Fahrkarte - teuer - hin und zurück
7. der Pass - der Berg - die Grenze - der Zöllner
 Übung 2
Beantwortet diese Frage nach dem Muster.
Gebraucht dabei die Wörter und Wendungen aus dem Wortkasten.
Muster: Die Menschen reisen, um neue Menschen
kennenzulernen.
Wortka Abenteuer erleben, einen Arzt finden, ein Paradies sten:
suchen, ein neues Leben anfangen, Freunde besuchen,
Freunde suchen, sich entspannen, etwas Neues erleben,
Heimat suchen, sich selbst finden, neue Kontakte
knüpfen, Freiheit finden, sich erholen, Fremdsprache
anwenden, von der Polizei fliehen, neue Länder kennen
lernen, verkaufen, Abstand bekommen, etwas kaufen,
seine Probleme vergessen, eine Fremdsprache lernen
Übung 3  Ordnet zu.
Das Auto
Das Schiff
Der Zug
Der Bus
Das Flugzeug
Das Fahrrad
Man kommt schnell ans Reiseziel.
Man lernt die Mitreisenden kennen.
Man hält an, wo man will.
Man geniesst die Meeresluft.
Man spart das Geld.
Man besichtigt einige Orte an einem
Tag.
Übung 4  Koffer
Mütter haben eine spezielle Technik, Koffer zu packen, meine
Mutter auch. Es ist ihr Geheimnis. Sie legt alle Sachen ordentlich
gefaltet auf das Bett. Dann bildet sie mehrere Stapel: Hosen, ein
warmer Pullover und Handtücher, daneben T-Shirts. Auf einem
anderen Stapel liegen Unterwäsche, Bade- und Waschzeug. Dann
beginnt sie mit dem Packen. Auf mysteriöse Weise verschwinden
die Stapel im Koffer. Man kann ihn ganz leicht schliessen. Ich
weiß, dass meine Mutter noch ein paar Süßigkeiten dazulegt. Kurz
vor der Abreise fällt mir ein, was ich vergessen habe: die neue
Motorradzeitung, den CD-Spieler, das Kartenspiel, noch mehr Süßigkeiten. Das kommt alles in meinen Rucksack. Darin herrscht
jetzt schon ein ziemliches Durcheinander in meinem Zimmer. So
wird mein Koffer in 14 Tagen auch aussehen. Hoffentlich kriege
ich ihn dann überhaupt noch zu!
(Thomas, 17 Jahre; Juma 2/ 04)
Beantwortet die Fragen nach dem Text.
1. Was legt die Mutter in den Koffer?
2. Wie packt sie den Koffer?
3. Wie meint ihr, kann der Erzähler den Koffer gut packen?
Beweist eure Meinung mit den Worten aus dem Text.
Kannst du den Koffer packen?
Übung 5
Wir packen den Koffer
Wortka
das Geld, das Waschzeug, die Winterschuhe, der
sten:
warme Pullover, der Badeanzug, die Mütze, das
Sommerkleid, das T-Shirts, der Sportanzug, die Wäsche,
das leichte (warme) Hemd, die Jeans, der Regenmantel,
die Sandalien, die Sportschuhe, der Rock, die Bluse, der
Sommerhut, die Digitalkamera, die Reiselektüre, der
Pass, die Winterjacke, die Handschuhe, der Schal, die
Shorts, die Sonnenbrille, die Fahr- oder Flugkarten, das
Zelt, die Medizin der Schlafsack, der Camping- Gasofen,
das Geschirr, die Gitarre
Übung 6
Ich rate euch die Jeans mitzunehmen, denn alle Jahre ist die
Jeansmode „in“! Man kann die Jeans mit dem T-Shirt oder dem Pullover tragen. Ich finde das modisch und praktisch
Und ich glaube, muss man etwas Praktisches mitnehmen. Ich
brauche den Sportanzug und Sportschuhe. Für Reisen ist es so
nötig!
Kleidung für Party
Für Party braucht man Blusen, Rocke, Kleider und Schuhe.
Hier gibt es nette Modelle.
Diese Blusen sehen leicht und romantisch aus.
Die Röcke sind eng, breit, lang und kurz. Sie sehen nett aus.
Ich habe auch Kleider gern.
Diese Modelle sind schon und elegant.
Es ist wichtig, gute Schuhe zu tragen.
Sie sind bequem und modern.
Was mich betrifft, nehme ich den Rock und zwei Blusen mit. Die
Schuhe packe ich auch, wenn wir Disco besuchen. МКОУ «Розгребельская СОШ»
Внеклассное мероприятие
по теме
«Немецкий язык учить – значит знакомиться со страной и людьми»
Провел учитель немецкого языка
Мещерская Н.В. 2014 год
  Познание стран мира – украшение
 и
                                                                    пища человеческих умов.
                                                                                Леонардо да Винчи.
Цель: Привитие учащимся интереса и уважения к стране изучаемого
языка.
Задачи:
 Развивающий аспект: умение работать в команде.
 Воспитательный аспект: воспитание чувства партнерства.
 Познавательный аспект: расширение знаний о стране
изучаемого языка.
Оснащение:
1. плакат с названием мероприятия и плакат с эпиграфом,
2. колокольчики,
3. карточки с пословицами, 4. аудиозапись для музыкальной паузы и маска слона,
5. деревянный молоточек для проведения аукциона,
6. приложение – презентация.
Мероприятие проводится в форме брейн – ринга. В игре участвуют
две команды (7 – 9 классы), которые выбирают название и капитана.
Капитан подает сигнал (колокольчик) о готовности команды к
ответу. Право ответить получает та команда, которая раньше подаст
сигнал. В качестве сигналов можно использовать колокольчики или
детские погремушки. Если ни одна из команд не дала правильного
ответа, то ответить могут болельщики.
Задание № 1.  Welche Stadt ist das?
На экране появляются 6 слов – подсказок, по которым учащиеся
должны догадаться, о каком городе идет речь. Если город
отгадывается с первой подсказки,  то команда получает 6 баллов,
если со второй, то 5, если с последней, то 1 балл. Презентация
предусматривает и слайды с отгадками. (смотри приложение папка
№ 1)
После того, как город отгадывается, звучит краткая информация об
отгаданном городе, которую читают учащиеся – помощники.
Информация к сведению
1. Л йпциг
ее
— самый большой город федеральной земли
Саксония в Германии. Основан в 1165 году.Лейпциг известен
своим университетом и ярмарками. Изза многочисленных ярмарок, проводимых в Лейпциге каждый год, город получил
неофициальное название Messestadt (город ярмарок). В городе
проживает 530000 человек.
2. Кельн – самый крупный город на реке Рейн. Население
составляет 1000000 жителей. Его история насчитывает более
2000 лет. Крупный культурный центр с многочисленными
музеями, галереями и театрами. Город всемирно известен
своим ежегодным карнавалом.
3. Франкфурт на Майне – центр торговли и книгоиздания.
Первое упоминание приходится на 794 год. Население
составляет 625000 человек. Здесь расположен крупнейший
аэропорт Германии и 2й по величине в Европе. Ежедневно
взлетает и приземляется 500 самолетов. В городе
насчитывается около 300 банков и 70 книжных издательств.
4. Др зден
ее
 — город в Германии, административный центр
Саксонии, на реке Эльбе примерно в двадцати километрах от
границы с Чехией. Является одним из крупнейших центров
промышленности, транспорта и культуры Германии. Население
508 351 чел. Первое упоминание о городе приходится на 1206
год.
5. Веймер расположен на реке Ульм. Статус города получил в
1250 году. Сотни тысяч туристов приезжают в Веймар, чтобы
посетить памятные места великих немецких писателей
Ф.Шиллера и И.В.Гете. 6. Бремен с населением  приблизительно 550 тысяч жителей
является десятым по величине городом Германии. Бремен
расположен на двух берегах реки Везер, приблизительно в 60
километрах от того места, где она впадает в Северное море.
Город Бремен был основан в 787 г. Карлом Великим
7. Н рнберг
юе
— город, расположенный в центральной части
Баварии, является 2м по численности городом Баварии (после
Мюнхена) и 14м по Германии. Население  500 132 человек.
Нюрнберг расположен по обоим берегам реки Пегниц. Впервые
Нюрнберг упоминается в 1050 году. Визитной карточкой
города является Рождественский рынок(Christkindlmarkt),
который длится 34 недели до католического Рождества. В это
время Нюрнберг посещают 2 миллиона туристов.
Задание № 2. Die berühmten Deutschen. Wer ist das?
На экране появляются портреты выдающихся немцев, годы жизни
этого человека и картинки – подсказки, либо звучит музыкальное
произведение, стихотворение, либо предметная наглядность, по
которым учащиеся должны отгадать, о ком идет речь. После того,
как имя отгадано, оно появляется на слайде, (смотри приложение
папка № 2) В это же время звучит краткая информация об этих
людях.
Историческая справка 1.
Ае
льбрехт Д рер
западноевропейского искусства Ренессанса, родился в
 один из величайших мастеров
юе
Нюрнберге, в семье ювелира. В этой семье насчитывалось 18
детей, из которых будущий великий художник был третьим
ребёнком и вторым сыном.
2. Л двиг ван Бетх вен
 — немецкий композитор, дирижёр и
юе
ое
пианист.  Самым значительным в его наследии считаются
инструментальные произведения: фортепианные, скрипичные и
виолончельные сонаты, концерты для фортепиано, для
скрипки, квартеты, увертюры, симфонии.
3. М ртин Л тер
юе
ае
  — великий основоположник и вождь
Реформации в Германии, основатель немецкого
протестантизма (лютеранства), переводчик Библии на
немецкий язык. Окончил в 1505 г. Эрфуртский университет со
степенью магистра свободных искусств. В 1508 начал читать
лекции в Виттенбергском университете. С 1512 доктор
теологии.
4. Генрих Шлиманн – известный немецкий археолог, открывший
древнюю Трою, описанную в произведениях Гомера «Илиада»
и «Одиссея». Владел 6 языками. Чтобы заработать деньги на
раскопки, о которых мечтал с детства, занимался торговлей. И
свой первый миллион заработал в России. 5. Иоганн Гутенберг  первый первопечатник Германии. Изобрел
способ книгопечатания с помощью подвижных литеров, печать
с наборных литер, инструмент для отливки литер,
типографский сплав (гарт), печатный пресс. Первыми книгами,
вышедшими изпод пресса Гутенберга, стали учебники
латинской грамматики и трудоемкое издание Библии.
6. Карл Бенц — немецкий инженер, изобретатель автомобиля,
пионер автомобилестроения. Из его фирмы позже образовалась
DaimlerBenz AG.
7. Вильгельм Конрад Рентген – профессор физики в разных
городах Германии. В 1895 году открыл неизвестные Хлучи,
которые в последствии были названы его именем. За это
открытие он был награжден Нобелевской премией.
8. Роберт Кох – врач, бактериолог, открыл возбудителей чумы и
холеры. В 1882 году открыл возбудителя туберкулеза. За это
свое открытие получил нобелевскую премию.
9. Карл Гаусс – великий математик, астроном, геодезист, физик.
В 20 лет стал профессором астрономии в Геттингенском
университете. В 25 лет – член академии наук в Петербурге.
10.
Иоганн Вольфганг Гете – великий немецкий поэт.
Вершиной его творчества считается трагедия «Фауст»,
которую он писал 42 года. Кроме литературы он занимался наукой. Написал научные труды по медицине, химии, физике,
ботанике, анатомии, математике, геологии и археологии.
Задание № 3. Подбери к немецкой пословице русский
эквивалент.
Команды получают задание на карточках и бланк для ответов.
Задание можно показать на экране, а после выполнения задания
можно продемонстрировать правильный вариант подбора
эквивалентов.
1. Wie der Vater, so der Sohn.
a) Делу время, потехе час.
2. Zeit ist Geld.
b) Слово серебро, молчание
золото.
3. Vier Augen sehen mehr als
c) Другие страны, другие нравы.
zwei.
4. Ende gut, alles gut.
d) Яблочко от яблоньки
недалеко падает.
5. Andere Länder, andere Sitten.
e) Не все то золото, что блестит.
6. Erst die Arbeit, dann das Spiel.
f) Время – деньги.
7. Es ist nicht alles Gold, was
g) Все хорошо, что хорошо
glänzt.
кончается.
8. Reden ist Silber, Schweigen ist
Gold.
h) Одна голова хорошо, а две
лучше. 1
d
2
f
3
h
4
g
5
c
6
a
7
e
8
b
Пока команды выполняют задание, проводится игра с болельщиками
«Добавь слово в рифму»

1) Die Katze spricht der
10) Schreibe nicht an Tür
Maus:
2)
„Sag mir, wo ist dein
… “  (Haus).
3)
„O, nein, du böses
Tier,
und … (Wand).
11)
An dem Baum sind
Keine Blätter.
12) Kalt und windig ist
das … (Wetter).
4) Das sage ich nicht …“
13)
Alle rufen laut
(dir).
5) Die Türen soll man
schließen
6) Die Blumen muss
man … (gießen).
7) In diesen kleinen Häuschen
8) Wohnen sieben …
(Mäuschen).
9) Hast du Kreide in der Hand
–
„Hurra!“
14) Winterferien sind …
(da).
15)
In unserem
Klassenzimmer
16)
Ist gute Ordnung …
(immer).
17)
Auch die Tafel glänzt
wie immer
18) Schön ist unser …
(Klassenzimmer). 19)
In dem großen Nil
31)
      13) Gelbe Blätter,
20) Lebt der grüne …
(Krokodil).
rote Blätter,
32)
            Bunte Blätter
21)
Garten,
10) Drei Rosen im
überall
33)
            Rascheln,
22) drei Tannen im Wald,
sagen:
23)
Im Herbst e regnet,
34)
            „ Es wird bald
im Winter es …
24)
(schneit).
25)
      11) Eins, zwei,
drei, vier
26)
            Schönes
Wetter haben … (wir).
27)
28)
      12) Liebe Sonne!
            Komm und
scheine
29)
            Für die
Großen,
30)
            Für die …
(Kleinen)
…(kalt).
35)
      14) Der herbst
kommt bald.
36)
            Dann gehen
wir in den … (Wald).
37)
      15) Es war eine
Mutter,
38)
            Die hatte vier
Kinder;
39)
            Den Frühling,
den Sommer,
40)
            den Herbst
und den … (Winter).
41)
      16) Es regnet, es
regnet, 42)
            und alles wird
51)
     20) der Hase läuft
nass:
schnell,
43)
            die Bäume, die
52)
           die Sonne
Blumen,
scheint … (hell).
44)
           die Tiere, …
53)
     21) Wasser, Sonne,
(das Gras).
Luft und Wind
45)
     17) Muh, muh,
54)
            Unsre besten
muh
Freunde … (sind)
46)
           So spricht die
55)
     22) Alle Kinder,
…(Kuh)
groß und klein,
47)
     18) Du gibst uns
56)
            wollen gute
Milch und Butter
Freunde … (sein).
48)
           Wir geben ihr
57)
     23) Frühling,
das … (Futter).
49)
     19) der Fuchs ist
Sommer, Herbst und
Winter –
schlau,
58)
           Sport ist gut für
50)
           der Himmel ist
… (blau).
alle …(Kinder). 59)
60)
Задание № 4. Закончи афоризм.
На экране появляются слайды с афоризмами, где
последние слова отсутствуют. Учащимся предстоит
догадаться, как закончил фразу автор этих слов.
1. Недостаточно только получить знания; надо найти им …
(применение). И.В. Гете.
2. Нет ничего опаснее дурака, который пытается изобразить …
(умного). И.И. Гете.
3. Природа никогда не … (не ошибается). Э. Роттердамский.
4. Мало знать, надо применять. Мало хотеть, надо и … (делать).
И.В. Гете.
5. Мудрые люди обдумывают свои мысли, глупые …
(провозглашают). Г.Гейне.
6. Для человека с талантом и любовью к труду не существует …
(преград). Людвиг Ван Бетховен.
61)
62)
Задание № 5. Die lustige Auktion.
На экране появляется логотип или часть логотипа
известной немецкой фирмы. Помощники читают краткую
информацию об этой фирме (смотри «Информация к
размышлению»). После этого на слайде появляются картинки с
подсказкой. (смотри приложение папка № 5) Каждая фирма
оценивается в 5 баллов. Если фирма не отгадывается, она снимается с торгов, а цена следующей фирмы увеличивается на
5 баллов.
63) Информация к размышлению
1. Эта фирма ведет свой отсчет с 1926 года. Романтическому
названию фирма обязана дочери австровенгерского консула в
Ницце Эмиля Еллинека, который в 1901 году назвал ее  именем
специально заказанный для него Daimler. (МерседесБенц)
2. Эта компания была основана в 1890 году в Германии как
предприятие, специализирующееся на разработке, производстве и
сбыте фармацевтической продукции. На сегодняшний день в
России компанией зарегистрировано более 100 лекарственных
препаратов. Общая доля препаратов этой фирмы на российском
рынке превышает 2%. Широкой известностью, как среди
фармацевтов, так и среди потребителей пользуются  Мезим
форте и Фастум гель. (Берлинхеми)
3. История этого баварского концерна начинается на северной
окраине Мюнхена в 1913 году, где были основаны две маленькие
авиамоторные фирмы. Первый собственный автомобиль появился
1 апреля 1932года. На данный момент эта империя включает в
себя пять заводов в Германии, 22 дочерних предприятия по всему
миру. И выпускает, как малолитражные автомобили, так и
роскошные РойлсРойсы. (БМВ) 4. История этой компании началась в Берлине 1898 году,
основатель фирмы (чье имя и носит кампания), химик по
профессии, приобрел небольшой аптечный магазин и открыл в
нем парфюмерную секцию.  1904 год фирма организовала
поставку своего шампуня с изображением силуэта черной головы.
В 1949 году появляется шампунь Schauma  самый популярный
шампунь всех времен. 1955 году  в Германии появляется
средство Taft, которое являлось ни чем иным,  как лаком для
волос.  (Шварцкопф)
5. Эта немецкая компания по производству легковых автомобилей
входит в концерн «Фольксваген». Штабквартира находится в
Ингольдштадте. Она была основана в 1909 Августом Хорьхом.
Первый автомобиль под маркой этой фирмы был выпущен в 1910.
В качестве эмблемы используются четыре круга,
символизирующие происшедшее в 1932 слияние четырех
компаний. Модель Quattro, появившаяся в 1980, дала мощный
толчок развитию автомобильной индустрии и принесла этой
фирме  мировую известность. (Ауди)
6. Этот знаменитый сегодня концерн начинался с небольших
мастерских в начале 20го столетия. Сегодня, как и прежде,
предприятия с этой маркой  стремятся выпускать практичную
технику. Фирма продолжает создавать надежные и долговечные
машины, которые облегчают жизнь людям, использующим
их в быту. При выпуске своей продукции,  фирма заботится об окружающей среде.  Ежегодно эта фирма  тратит на защиту
экологии 100 млн. евро. (Бош)
7. В 1935 году известным немецким конструктором Фердинандом
Порше был смонтирован автомобиль, названный «народным
автомобилем» и прозванным за внешнее сходство «жуком». Для
производства «народного автомобиля» 26 мая 1938 в городе
Вольфсбурге началось строительство крупнейшего европейского
автозавода. В настоящее время это концерн, один из крупнейших
по объемам продаж в мире. Он имеет свои заводы в 15 странах
мира, выпускает продукцию под пятью торговыми марками .
С 1998 года концерну принадлежит марка «РоллсРойс».
(Фольксваген)
8.  Эта фирма второй по величине производитель спортивных
товаров в мире. Ее основателем является Ади Даслер, который
сшил первую пару спортивной обуви в прачечной своей матери.
Это и послужило причиной основания фирмы в 1920 году. На
Олимпийских играх 1976 года спортсмены экипированные
продукцией этой фирмы выиграли 75 золотых, 86 серебряных и
88 бронзовых медалей. Данный рекорд не побит до сих пор.
(Адидас)
64)
66)
65)

file_name: Из опыта работы учителя иностранного языка .docx

description:
Розгребли – 2014 год
Содержание:
Информационная карта передового педагогического опыта
Введение
Актуальность.
Сущность опыта.
Интернет во внеурочной деятельности.

description:
МКОУ «Розгребельская СОШ»
Внеклассное мероприятие
по теме
«Немецкий язык учить – значит знакомиться со страной и людьми»
Провел учитель немецкого языка
Мещерская Н.В.


extracted_text:
Департамент образования администрации города Липецка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецка
Разработка конспекта урока  ОРКСЭ
Модуль «Основы православной культуры»
по теме «ПОДВИГ»
Подготовила:
учитель начальных классов
                             Митина Людмила Валерьевна Предмет:  ОДНКНР и ОРКСЭ модуль «Основы православной культуры»
Тема урока: « Подвиг»
Участники: учащиеся 4б класса.
Тип урока: Открытие  нового знания
Название УМК  «Перспектива»
Педагогические цели урока:
 создание условий для ознакомления с православным пониманием подвига и жертвы;
 раскрытие жертвенной, бескорыстной стороны подвига;
 формирование потребности быть внимательным к людям, преодолевая эгоизм.
Планируемые результаты:
Личностные
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
 развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
 развитие   навыков   сотрудничества   с   взрослыми   и   сверстниками   в   различных   социальных   ситуациях,   умений   не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;  ориентирование   в   нравственном   содержании   прочитанного,   осознание   сущности   поведения   героев,   умение
соотносить поступки героев с нравственными нормами.
 эмоциональное   «проживание»   текста,   выражение   своих   эмоций,   понимание   эмоции   других   людей,   сочувствие,
сопереживание.
Предметные результаты
 создать условия для ознакомления с православным пониманием подвига и жертвы;
  показать жертвенную, бескорыстную сторону подвига, чтобы  появилось желание быть внимательным к людям,
преодолевать эгоизм.
Метапредметные результаты
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её
осуществления;
 умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
 овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров,   осознанного   построения   речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
 овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий
и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права  иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Межпредметные связи: окружающий мир, литературное чтение, русский язык  Образовательные ресурсы и оборудование:
 Кураев   А.В.   Основы   религиозных   культур   и   православной   этики.   Основы   православной   культуры.   4   класс.
Учебное пособие для общеобразовательных учреждений –  Москва: «Просвещение», 2014.
 Основы   религиозных   культур   и   православной   этики.   Основы   православной   культуры.   Методические
рекомендации для учителей. «Новое время», 2014.
 Комарова Т. В. Основы православной культуры: Рабочая тетрадь: 4 класс. Ч. 2 / Т.В. Комарова. – М.: Издво
ПСТГУ, 2014. – 79 с.
 Основы Православной культуры. Электронное приложение к учебному пособию А.В. Кураева.
 Музыкальная аппаратура, телеаппаратура, интерактивная доска, компьютер, мультимедийное оборудование.
 Интернетресурсы:
http://www.wisdomcode.info/
 www.stihi.ruor/iruss
http://www.pravoslavie.ru/  Технологическая карта урока
Этап урока ОНЗ
I.  Мотивация
к учебной деятельности
 Создать условия для
возникновения у ученика
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность («хочу»).
УУД, формирующиеся
на данном этапе
Личностные:
 самоопределение к
деятельности
 внутренняя позиция
школьника
 учебнопознавательная
мотивация
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и со
сверстниками;
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Наш урок мне хочется начать со
стихотворения.
Есть люди, что правду в страданьях несут,
Они за неё умирают и верят.
Подвижники света, что гордо идут
С мечом, побеждая лютого зверя.
Люди такие куются как сталь,
Им небо даёт высшие силы,
Их души одна бесконечная даль,
И так же они бесконечно красивы.
А мы как всегда, в делах и быту,
Забыли про душу, её красоту,
 слушание
 чтение стихотворения про
себя
 определение главного
слова

 умение с достаточной
полнотой и точностью
Забыли, что значит отвага.
Что подвиг бессмертен, что подвиг высок. выражать свои мысли;
Что подвиг в крови, что подвиг в сердцах,
 владение
монологической и
Что подвиг нам крылья даёт для полёта
Что подвиг семья, доброта и забота.
диалогической формами
речи.
Что подвиг здоровье, быть нужным родным
Что подвиг в себе сохранить человечность.
(Ирина Никитюк)
 Какое слово часто повторяется в этом
стихотворении?
Познавательные:
 Вспомните, какие события, примеры из
Подвиг
 построение  грамотных
общеучебные: умение
структурировать знания,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
логические: анализ,
синтез, выбор оснований
для сравнения.
Регулятивные:
контроль, коррекция;
прогнозирование (при
анализе пробного
жизни вы связываете со словом «подвиг».
 Назовите  имена защитников Отечества,
устных ответов
Подвиги совершают люди,
которые причислены к лику святых.
 Почему мы чтим подвиг защитников нашей
защищая своё Отечество,
трудовые подвиги.
Родины в годы Великой Отечественной
войны?
Илья Муромец, одержав
победы во многих
поединках, стал монахом.
Князь Александр Невский –
великий воин в
православном мире
считается святым.
Адмирал Фёдор Ушаков,
II.  Актуализация
знаний и фиксация
затруднения в пробном
учебном действии.
 Подготовить мышление
учащихся и организовать
осознание ими
внутренних потребностей
к построению нового
способа действий. действия перед его
выполнением).
III.  Выявление места и
причины затруднения
 Поставить цель учебной
деятельности и на этой
основе выбрать способ и
средства её реализации
Познавательные:
умение структурировать
знания;
постановка и
формулирование
проблемы;
умение осознанно и
провёл десятки морских
сражений и ни разу не
проиграл.
   А   в   мирное   время,   люди   совершают
  примеры   из
подвиги?
  Приведите
Все люди нашей страны
поднялись на защиту родной
литературных произведений, из жизни, кому
то ответ подскажут строки  стихотворения.
земли и совершали
неисчислимое количество
Верно, гласит  народная мудрость: « Жизнь
человеческая исчисляется не днями и
воинских и трудовых
подвигов.
годами, а добрыми делами, полезными
трудами». А ёщё и подвигами, которые
Высказывания
бывают разными: воинский подвиг, трудовой
подвиг, подвиг ежедневного труда, подвиг
обучающихся о том, что в
мирное время тоже можно
жизни.
 А каком подвиге  шла речь в начале
стихотворения?
 Люди совершают и духовные подвиги
(Стояние за веру, молитвенный подвиг,
подвиг благочестия)
 Ради кого человека может совершать
совершить подвиг.
На примере стихотворения
увидеть, что подвиг может
быть и духовным.
подвиг?
Испытывают затруднения. произвольно строить
 В каком направлении движется душа
речевое высказывание.
 Личностные:
действие
смыслообразования,
ориентирование в
нравственном
содержании информации,
умение самостоятельно
делать выводы,
соотносить понятия  с
нравственными нормами.
человека, совершающего подвиг?
Можем мы ответить на эти вопросы?
Значит, какую цель мы поставим перед
собой?
Формулируют цель:
«Узнать, ради кого человек
совершает подвиги.
 Что движет им во время
совершения подвига».
Определяют тему:
«Подвиг».
  И, тема нашего урока «Подвиг».
 Сегодня мы расширим наши представления
об этом понятии  и приобретём, надеюсь,
пользу для своей души. IV. Построение проекта
выхода из затруднения
Регулятивные:
целеполагание как
Чтобы ответить на вопросы, которые мы
поставили перед собой, предлагаю работать
Построить новый способ
действия и сформировать
умение применять его как
при решении задачи,
которая вызвала
постановка учебной
задачи,
планирование,
прогнозирование.
Познавательные:
по следующему плану:
1. Поработать в группах  со справочным
материалом и выяснить значение слова
«Подвиг», подобрать к нему  ряд
однокоренных слов, выяснить значение
неизвестных слов.
затруднение, так и при
решении задания такого
общеучебные: знаково
символические –
2. Обратиться к материалу учебника,
проанализировать дополнительный материал
Учащиеся, с помощью
учителя формулируют шаги,
которые необходимо
сделать для реализации
поставленной цели.
 Сверить его с тем, какое
определение  даётся в
толковом словаре, в
научных текстах.
же типа.

V.  Реализация
построенного проекта
моделирование;
выбор наиболее
эффективных способов
решение задач в
зависимости от
конкретных условий.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со
и выяснить, ради кого человек совершает
подвиг.
3. Составить таблицу с примерами
поступков и дел на основе полученной
информации.
Приступаем к реализации построенного
1 группа.
проекта.
 Первая группа работает со словарями и
Подвиг – это героический
поступок. 1) Организовать
сверстниками,
выясняет  значение слова «Подвиг».
реализацию
построенного проекта в
соответствии с планом.
2) Организовать
фиксацию нового
способа действия в речи.
3) Организовать
фиксацию преодоления
затруднения.
4) Организовать
уточнение общего
характера нового
знания (возможность
применения нового
способа действий для
решения всех заданий
данного типа).
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации;
управление поведением
партнера; умение
выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и
выделение необходимой
информации, применение
методов
информационного поиска;
смысловое чтение и выбор
чтения в зависимости от
цели; умение осознанно и
 Вторая группа подбирает ряд
однокоренных слов к слову подвиг и ряд
синонимов к этому слову.

  Третья   группа  объясните   слово
«подвижник», « подвижничество»
 Давайте, найдём нужную нам информацию
в словарях и выведем определение понятий
«ПОДВИГ», «ПОДВИЖНИК»
«ПОДВИЖНИЧЕСТВО»
 Это слово мы слышим часто, но не
понимаем смысл.
 После работы с информацией, каждая
группа представляет свою работу.
 Итак, подведём итоги вашей
произвольно строить
речевое высказывание;
исследовательской работы.
  ПОДВИГ – это  беззаветный,
знаковосимволическое –
моделирование
логические: построение
бескорыстный,  самоотверженный
героический поступок, вызванный какимл.
чувством;
 Подвиг  это когда чувство
любви к Родине, семье и
просто дорогим людям,
заглушает в тебе чувство
страха, боли и мысли о
смерти и толкает тебя на
смелые поступки, при этом
не задумываясь о
последствиях, которые
могут случиться с тобой.
Подвиг  это, когда человек,
жертвуя своей жизнью,
спасает других.
Подвиг – это героический
поступок человека.
Совершая подвиг, человек
проявляет смелость,
самоотверженность. Иногда
любовь.
Подвиг – это готовность
пожертвовать собой ради логической цепи
рассуждений, анализ,
синтез.
 самоотверженный, тяжёлый труд; важное
дело, начинание,  усилия, совершаемые
человеком ради приближения к Богу
УУД постановки и
решения проблем:
самостоятельное создание
способов решения
проблем поискового
характера,
(утверждение веры, обеты, посты, молитвы,
отказ от жизненных благ, подавление
страстей и т.п.),  движение от своих
слабостей: страха, жадности, эгоизма,
корысти;
принесение жертвы ради другого человека,
ради Родины, во имя  идеи, религии.
Регулятивные УУД :
умение работать
по предложенному
учителем плану.

Удивительное русское слово – «подвиг».
Корень у него тот же, что и у слова
«движение». Мы говорим о подвиге не
тогда, когда человек перемещается в
пространстве, двигается по карьерной
лестнице. Про таких людей мы не скажем,
что они подвижники. Мы называем этим
словом людей, которые в жизни своей
двигаются навстречу подлинной цели,
навстречу  Богу.
Послушаем представителей 3 группы
близкого человека, родины.
•словарь Ожегова,
•словарь Ушакова,
•словарь Кузнецова,
•Словарь Православной
церковной культуры"
 Г.Н. Скляревской
Выявление общего в
толкованиях слов
2 группа
Подбор  однокоренных
слов и синонимов к слову
«подвиг»:
1. Движение, двигаться.
 2.Поступок, деяние, шаг,
действие; заслуга, работа.
3 группа Личностные:
действие
смыслообразования,
умение самостоятельно
делать выводы,
соотносить понятия с
нравственными нормами.
Выясним, кто такой подвижник.
 Подвижник избирает самое главное и самое
святое в своей жизни, и все остальное
соотносит с этой своей святыней. Его жизнь
становится цельной: все ради главного.
Приведите примеры подвижников
Значит, подвиг –  это какоето движение.
Но что подразумевает это движение?
 Для реализации второго пункта плана
обратимся к учебнику  и выясним, ради
кого совершает подвиг человек.
 В духовном плане, подвиг это движение
от чего? Найдите ответ в тексте.
  Как вы поняли,  какое это должно быть
движение? Прочитайте.
ПОДВИЖНИК,
1. Тот, кто изнуряет себя
лишениями, постом,
молитвами во имя служения
Богу.
2. Тот, кто самоотверженно
трудится, борется за
достижение высоких целей
на какомлибо тяжёлом
поприще.

Чтение материала учебника
Урок №19 с.6263
Подвиг   это движение.
Это движение от своих
недостатков, пороков,
умение видеть их и  Действительно, когда человек ведёт
стараться исправить.
работу в своей душе, укрепляет силу воли,
жертвуя чемто ради другого человека. Это
движение в сторону от эгоизма, от
привычки считать свои интересы выше
интересов других людей.
 Поработайте в группах с дополнительным
материалом и выясните, ради кого
совершает подвиг ваш геройили должен
совершить.
1 группа знакомится с информацией из
рубрики учебника «Это интересно».
2 группа читает в учебнике рассказ о
подвижнике Акакии.
3  группа прочитает текст  о современном
подвижнике
Тексты  даны в приложении
 Бескорыстное,
жертвенное, без сожаления
и принуждения.
Это то, что требует
напряжения и воли,
преодоление эгоизма.
Жертва человека по имя
любви к Богу.
Чтение текстов по группам,
сообщение от каждой
группы главной мысли
текста и вывод, ради кого совершался тот или иной
подвиг.
Учащиеся комментируют и
записывают в таблицу
примеры поступков и дел,
используя информацию
учебника и прочитанного
дополнительного материала.
Опираясь на приобретённые на уроке
знания , заполните таблицу с примерами
поступков и дел, которые считаются
подвигом и человек может совершить  ради
себя, ради другого человека, ради Бога.
Таблица
Подвиг
ради
себя
Подвиг ради
Подвиг ради
другого
человека
Бога
 VI . Первичное
закрепление во внешней
речи
Организовать   усвоение
детьми   нового   способа
действий   при   решении
данного класса задач с их
проговариванием
 во
внешней речи:
 фронтально;
 в парах или группах.
Коммуникативные:
управление поведением
партнера;
умение выражать свои
мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и
выделение необходимой
информации.
Регулятивные УУД :
умение  работать
по предложенному
учителем плану.
Личностные:
действие
смыслообразования,
ориентирование в
нравственном
содержании прочитанного, осознание  сущности
поведения   героев, умение
самостоятельно делать
выводы, соотносить
поступки  героев с
нравственными нормами.
Регулятивные: контроль
в форме сличения способа
действия и его результата
с заданным эталоном;
коррекция;
 оценка – оценивание
качества и уровня
усвоения; коррекция.
Познавательные:
общеучебные: умение
осознанно и произвольно
строить письменное
речевое высказывание;
поиск и выделение
 VII.  Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону
1) Организовать
самостоятельное
выполнение учащимися
типовых заданий на
новый способ действия.
2) Организовать
соотнесение работы с
эталоном для
самопроверки
3) Организовать
вербальное
Самостоятельная работа
Ученики выполняют
самостоятельную работу и
сверяют с образцом,
аргументируют свой выбор.
Поработайте самостоятельно и ответьте на
вопросы:
1.Когда можно совершить настоящий
подвиг?
1. Один раз в жизни
2. Только в войну
3. В любой день
2. Подвиг совершается когда:
1. Люди, помогая комуто, ищут себе славы.
2.Человек делает чтото важное для
остальных, надеясь, что его оценят.
3. Человек жертвует собой ради других в
военное или мирное время и не рассчитывает
получить награду за свою жертвенность.
3.Отметь правильные утверждения. необходимой
1. Жертвовать чемто надо только ради
информации;
знаковосимволические –
близких и родных.
2. Жертвенность – это проявление любви.

моделирование
3. Подвиг ради себя укрепляет силу воли.
4. Подвиг обязательно должен
Познавательные:
УУД постановки и
вознаграждаться признанием и
благодарностью.
решения проблем:
самостоятельное создание
5. Отказ от своих грехов является подвигом,
который человек совершает ради себя.
сопоставление работы
с эталоном для
самопроверки (в
случае, когда способ
действия состоит из
нескольких шагов –
организация пошаговой
проверки).
4) По результатам
выполнения
самостоятельной работы
организовать
рефлексию
деятельности по
применению нового
способа действия.
VIII.  Включение в
систему знаний и
повторение
1) Организовать
способов решения
проблем поискового
характера,
Личностные:
 действие
смыслообразования,
ориентирование в
выявление типов
нравственном
В   истории   всегда   было   немало   людей,
готовых   принести   себя   в   жертву   во   имя
  но
добра,
  справедливости,
  правды,
  никем
величайшим   образцом   подвига,
никогда   не   превзойденным,   был   и   до Подвиг Христа.
Высказывания учащихся  о
том, что главный подвиг
совершил Спаситель. Люди
должны всегда помнить эту
жертву Христа и быть
благодарным Богу и
стараться жить по Его
заповедям.
заданий, где
используется новый
способ действия.
2) Организовать
повторение учебного
содержания,
необходимого для
обеспечения
содержательной
непрерывности.
содержании изложенного
настоящего времени остается какой подвиг?
Как вы понимаете слова Ефрема Сирина:
«Да   взираем   не   на   людей,   так   как   из   них
  достиг
один
совершенства,   другой   не   достиг.
  известной
степени
  Да
взираем на виновника веры Иисуса Христа,
Который соделался вождем и совершителем
веры   нашей,   ибо   на   Иордане   Он   начал
борьбу с врагом, происходившую в пустыне
(Мф.   4:1),   и   окончил   ее   в   Иерусалиме   на
  воздвигнутом   на   Голгофе
Кресте,
преследователями».
материала, осознание
сущности  поведения
героев, соотносить
поступки  героев с
нравственными нормами;
эмоциональное
«проживание» содержании
изложенного материала,
выражение  своих  эмоций;
понимание  эмоции других
людей, сочувствие,
сопереживание.
Регулятивные УУД :
в сотрудничестве с
учителем учитывают
выделенные педагогом
ориентиры действия
в учебном материале. IX. Рефлексия
Познавательные:
Подведем итог нашего занятия.
учебной деятельности.
общенаучные: умение
1) Организовать
фиксацию нового
содержания, изученного
на уроке.
2) Организовать
рефлексивный анализ
учебной деятельности с
точки зрения
выполнения требований,
известных учащимся.
3) Организовать
оценивание учащимися
структурировать знания;
оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция; оценка –
выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению,
 Какую цель мы ставили в начале урока?
 Как вы считаете, удалось нам найти ответы
на вопросы?
 Сравним  определения понятия «ПОДВИГ»
в начале урока и конце.
 Изменилось ли ваше понимание? Как?
 Почему оно стало другим в вашем
понимании?
  Перечислите условия, при которых
расставание с чемлибо становится жертвой?
Ваше домашнее задание поразмышлять,
чем вы жертвуете ради других. Замечаете ли
вы, что ктото жертвует  ради вас?
Ученики озвучивают
поставленную  в начале
урока цель.
Высказывают суждения,
смогли они найти ответы на
поставленные вопросы.
Запись и осмысление
домашнего задания. собственной
деятельности на уроке.
4) Организовать
фиксацию
неразрешённых
затруднений на уроке
как направлений
будущей учебной
деятельности.
5) Организовать
обсуждение и запись
домашнего задания

прогнозирование.
Личностные:
 действие
смыслообразования,
ориентирование в
нравственном
содержании изложенного
материала, осознание
сущности  поведения
героев, соотнесение
поступков  героев с
нравственными нормами;
эмоциональное
«проживание» содержания
изложенного материала,
выражение  своих  эмоций;
понимание  эмоции других
людей, сочувствие,
сопереживание.
Кого тема нашего урока заинтересовала и
взволновала,  я предлагаю написать краткий
поучительный рассказ, который должен
заканчиваться словами:  «Любить – значит
уметь жертвовать собой». Нарисуй к нему
иллюстрацию.
А закончить наш урок мне хотелось бы
словами  патриарха Московского и всея
Руси Кирилла: «Нужно стремиться, чтобы
наша жизнь материальная, видимая, не
лишала нас возможности быть
подвижниками духа. Тогда мы, соединяя
божественное начало и человеческое,
сможем двигаться по единственно
правильному жизненному пути!»
Спасибо за урок.

file_name: Подвиг. Урок. Митина Л.В..doc

религиоведение

group: Дисциплины

title: "Подвиг". Урок ОРКС. Модуль православная культура. 4 класс.