extracted_text:
Прием ИНСЕРТ
Приемы Технологии развития критического мышления через чтение и письмо
Можно было построить изучение данного вопроса, используя прием ИНСЕРТ
1. Прочтите статью. Во время чтения Вы должны делать следующие пометки на полях:
“V”  поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
“– “  поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
“+”  поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;
“?”  поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по
данному вопросу.
Таким образом, в процессе чтения статьи Вы будете делать четыре типа пометок на полях в соответствии со своими знаниями и
пониманием.
2. Прочитав текст, вернитесь к своим первоначальным предположениям и ответьте на следующие вопросы:
какие Ваши знания подтвердились?
какие Ваши представления не подтвердились?


Возможно, что Вам понадобится прочесть текст еще раз.
3. После прочтения текста и расстановки пометок на полях Вам следует заполнить маркировочную таблицу. При этом записывайте в
нее только ключевые слова или фразы:
“V”
“– “
“+“
“?”
1 4. Обсудите содержание заполненных таблиц друг с другом в парах, а противоречия и вопросы, сформулированные в ваших таблицах,
предложите всей аудитории для обсуждения. Выпишите, в каких источниках можно почерпнуть дополнительную информацию по данной теме.
Данный прием эффективен при изучении материала, как по параграфу учебника, так и по дополнительным литературным источникам.
Кластеры
Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово
(идея, тема), а по сторонам от нее фиксируются идеи (слова, рисунки), как – то с ним связанные.
Графические   рисунки   можно   использовать   не   только   как   рефлексию   (обобщение)   пройденного   материала,   но   и   как   способ
пробуждения у учащихся интереса к теме занятия. Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству
проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при
решении жизненных проблем.
 Американские ученые  экспериментально доказали важность данной техники для развития системного мышления.
 Попробуем изобразить кластер на тему "Модель выпускника"
2 Каким бы мы хотели видеть выпускника? Первые веточки протянулись от ключевого слова. А дальше работа со смыслами, раскрытие
вышесказанного, выстраиваются новые связи, разрастается графический рисунок.
         Такая "гроздь" или "куст", как говорят дети, может пополняться новыми сведениями благодаря приему "мозговая атака". Чем больше
идей, высказываний (правильных, а возможно и неверных) возникнет вокруг ключевого слова, тем выше будет интерес к изучаемой теме.
Работа с таблицей "Знаем – Хотим узнать – Узнаем (ЗХУ)"
Поможет   школьникам   научиться   собирать   воедино   уже   имеющиеся   по   данной   теме   знания,   обосновывать   и   систематизировать
поступающие сведения. Автор этой системыамериканский профессор Донна Огл.
"З" – что мы знаем
Обсуждаем:
3 Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что конкретно они знают. Покажите
им картинку или предмет обсуждения или обсудите то, что знаете вы сами,  "для затравки". Когда дети начнут предлагать свои идеи,
выписывайте их на доску. Приветствуйте любые вопросы, пускай задают их открыто без стеснения.
Выделяем категории:
Попросите детей поискать в полученном списке схожую информацию. Моделируйте мышление на уровне категорий. Например: "Я
вижу  информацию на одну и ту же тему, мы можем ее соединить" (Медведи бурые.  У них есть когти. Медведи крупные животные)
Что  общего? Правильно, все это говорит нам о внешнем виде медведей. А что мы хотим узнать? На какую тему? Хотим ли мы узнать,
где живут медведи? Какие у них семьи?
"Х" что мы хотим узнать
Ставим вопросы:
В ходе обсуждения попытайтесь выделить некоторые области, по которым имеется мало информации, превратите их в вопросы, в
"направляющие" для слушания и чтения.
"У" что мы узнаем
Читаем:
Внимательно читаем текст
Размышляем:
После чтения обсудите с детьми, что интересного или нового они почерпнули из текста. Соотнесите это с вопросами, которые они
выдвинули до чтения.
Выделите то новое, чего они не предвидели вовсе. Выясните, на все ли вопросы получен удовлетворительный ответ. Предложите детям
различные пути для продолжения поиска информации. По прошествии  какого – то времени предложите поделиться тем, что они узнали по
данной теме. Выпишите новые идеи на отрывные листы или доску, чтобы у учащихся появилось ощущение завершенной работы.
4 1.     Что мы знали
Что мы хотим узнать
Что мы узнали
2.   Категории информации, которыми мы намерены
пользоваться
3.
  Источники,
  из
которых намерены получать
информацию
А.
Б.
В.
Г.
Д.
Е.
1.
2.
3.
По ходу урока в таблицу нужно заносить ключевые слова, или краткие записи, можно оформить кластер. В конце урока обсуждение
полученного продукта.
Работа в группе – прием  "Зигзаг" или "Отсюда – туда"
Класс разбивается на команды. Члену каждой команды присваивается номер 1,2,3,4,5, заготавливаются таблички с соответствующими
номерами на столы (можно геометрические фигуры, нарезки бумаги разного цвета и т.д.)
На стадии вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается  на доску в  кратко сформулированном виде  то, что детям
уже известно по данной теме.
Затем   распределяются  задания,   каждый   член   группы   получает  свой   объект   исследования   (свой   вопрос  для  изучения).   На  столы
выставляются номера, согласно которых происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола с цифрой 1, вторые номера
занимают   места   вокруг   стола   №2   и   т.д.   После   изучения   своего   вопроса,   составления   кластера,   оформления   его   на   листе   А4,   ребята
возвращаются в свои группы, происходит взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе. Сведения, поступившие от всех
членов группы обсуждаются,   оформляются в "Сводную таблицу". Выглядит эта таблица предельно просто. Средняя колонка называется
"Линия сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какието явления, события или факты. В
5 колонки , расположенные по обе стороны от "Линии сравнения", заносится информация, которую предстоит сравнивать.   Каждая группа
озвучивает результат своей работы.
Можно провести рефлексию по – иному.  В центр доски записывается ключевое слово (тема урока). Представитель первых номеров
вывешивает свой кластер, озвучивает его, дополнять , помогать ему могут 2,3,4.5 , затем выступает представитель вторых номеров, его
помощниками являются 1,3,4,5 номера и т. д. В результате , произойдет сборка графического рисунка всей темы,   обсуждение и закрепление
изученного материала, сравнение новых знаний с первоначальными
Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности, создать обстановку сотрудничества и сотворчества, что
предотвращает утомление школьников, т.е. способствует здоровьесбережению.
Чтение с остановками
1. Первоначальные стимулы для прогноза – название и картинка.
Определите место и время действия
Определите характеры
Определите тип рассказа
             Как вы думаете, о чём будет рассказ?
2. Первая остановка во время чтения.
Характеры и место действия определились (подтверждено или опровергнуто предположение?)
Завязывается сюжет.    Стартовый момент.       Проблема.    Реакция/ последствия
              Каковы были ваши предположения? Что заставило вас так подумать? Прочитайте эту часть рассказа вслух. Что, как
вам кажется, произойдёт дальше?
3. Вторая остановка во время чтения.
6 Подтверждаются ли ваши предположения?
Дети к этому времени должны «раскусить» сюжет и дать точные прогнозы.
              Каковы ваши предположения? Что заставило вас так подумать? Прочитайте эту часть рассказа вслух. Что как вам
кажется, произойдёт дальше?
4. Третья остановка во время чтения.
Подтверждаются ли ваши предположения?
Поднимите вопросы о развязке и теме.
              Каковы были ваши предположения? Что заставило вас так подумать? Прочитайте эту часть рассказа вслух. Что как
вам кажется произойдёт дальше?
5. Завершающий этап чтения.
Подтверждение предположений. Развязка. Размышление по теме рассказа.
             Что мы узнали из этого рассказа? Что хотел сказать нам автор?
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…
Это   прием   организации   индивидуальной   и   групповой   работы   учащихся   на   начальной   стадии   урока,   когда   идет   актуализация
имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно
нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией
проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа,
продолжительность  12 минуты).
7 3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа).
Время на обсуждение не более 3 минут.
4. Далее каждая группа по кругу называет какоето одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется
список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В
корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти
разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Дерево предсказаний
Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя  Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот
прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Правила   работы   с   данным   приемом   таковы:   ствол   дерева   –   тема,   ветви   –   предположения,   которые   ведутся   по   двум   основным
направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения.
аргументы
предположе
ния
Т
Е
М
8 Дерево предсказаний может выглядеть так:
«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»
Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию,
обстановку, систему правил).
После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и
попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Например, на занятии по ПДД по теме «Виды дорог. Перекресток» можно предложить детям поиграть в игру «Верите ли вы, что…».
Правила игры:
1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала № вопросов.
2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...». Вы обсуждаете ответы в группах.
3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «».
9 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Вопросы:
1) … есть автомобили, которым разрешается нарушать правила дорожного движения?
2) …   для   того  чтобы   не   было   аварий,   автомобили   скрой   помощи,   пожарной   и   милицейской   службы   предупреждают   о   своем
приближении громким звуком и мигающими синими и красными маячками?
3) … водители, и пешеходы, услышав сирену скорой помощи или другого специального автомобиля, прекращают свое движение и
уступают дорогу для проезда?
4) … перекрестком называется место, на котором пересекаются две или более улиц и дорог?
5) … шоссе – это самая широкая улица, по которой движутся автомобили, грузовики, автобусы и троллейбусы в четыре, шесть и даже
восемь рядов.
6) … проспект больше чем улица, но меньше чем шоссе. Проспекты в основном располагаются в центре города и предназначены для
каждодневного движения легковых автомобилей.
7) … бульвар – это пешеходная парковая полоса в центре обычной дороги, на которой растут деревья и прогуливаются пешеходы.
8) … переулки, и проезды меньше улиц и, как правило, называются названиями улиц, к которым примыкают.
9) … главная дорога главнее той дороги, которую пересекает.
10 10) … заторы на дорогах называют пробками.
Толстые и тонкие вопросы
Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы,
на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от
него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на
которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы).
Толстые вопросы  это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:
Толстые ?
Тонкие ?
•
•
•
•
•
•
дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...
•
кто...
•
что...
•
когда...
• может...
•
будет...
• мог ли...
•
•
•
•
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно ли...
Дневники и бортовые журналы
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения
темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения
материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
11 Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся
заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную
работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.
Бортовой журнал
Предположения

Новая информация

На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе «предположения», ставит
знаки   «+»   и   «–»,   в   зависимости   от   правильности   предположений;   второй   записывает   только   новую   информацию.   Учащиеся   работают
индивидуально.
На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала»,
суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е.
каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл
работы со следующей частью текста.
Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание:
исследование, эссе и т.д.
Прием «Лови ошибку»
Цель:

12
актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме, развитие у школьников критического подхода к получаемой информации.

Время выполнения: 56 минут
Описание приема

 .
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
А – явные, которые  достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
Б   скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось
выявить в начале урока.
Прием « Мудрые совы»
Учащимся   предлагается   самостоятельно   проработать   содержание   текста   учебника   (индивидуально   или   в   группе).   Затем   ученики
получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры
таких заданий:
Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.
Что  не  ждали?     Выберите   из   текста  новую  информацию,  которая  является   для  Вас   неожиданной,  так  как   противоречит   Вашим
ожиданиям и первоначальным представлениям.
Ты уже знаешь, последние новости?   Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.
Главная   жизненная   мудрость.   Постарайтесь   выразить   главную   мысль   текста   одной   фразой.   Или   какая   из   фраз   каждого   раздела
является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
Известное и неизвестное.   Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была
ранее известной.
Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде
рисунка, схемы, карикатуры и т.д.
Поучительный вывод.   Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и
13 жизни?
Важные   темы   для   обсуждения.     Найдите   в   тексте   такие   высказывания,   которые   заслуживают   особого   внимания,   и   достойны
обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.
Далее   организуется   обсуждение   результатов   работы.   При   этом   могут   быть   намечены   следующие   шаги:   поиск   дополнительной
информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов
работы.
Стратегия «Fishbone»
Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на
ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость»
расположить вертикально, – на елочку.
Учащимся   предлагается   информация   (текст,   видеофильм)   проблемного   содержания   и   схема   Fishbone   для   систематизации   этого
материала.
Порядок работы с использованием «Фишбон» достаточно прост и обусловлен самой графической формой:
1. В нижнем прямоугольнике, после обсуждения с классом, учитель записывает формулировку проблемы.
2.  Путем   анализа   источников,   возможно,  консультаций  со   специалистами,  просмотра  видеофильмов   и  т.д.  –  учащиеся  выделяют
причины и аргументы, подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходит потому, что
предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающая правомомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего
плохого нет – учащиеся привыкают к осознанию того, что предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «елочки», то есть,
остаются только лишь предположениями.
14 3. Путем анализа связки «причиныаргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.
При анализе достаточно сложных проблем лист с промежуточными результатами работы может оставаться висеть на стене в классе,
что позволит периодически возвращаться к разрешению возникших противоречий.
Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы,
которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть
выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.
Стратегия обучения решению проблем «ИДЕАЛ»
Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн; адаптация: И.О.Загашев
Известные психологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решения проблем. Они так и назвали его – «ИДЕАЛ»
(IDEAL). Каждая буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации. (Identification. Deal with
choices. Estimation. Act. Learning.)
С учетом возрастных особенностей детей, изучающих данную стратегию, это может быть переведено так:
Интересно, в чем проблема?
Давайте найдем как можно больше способов решения проблем!
Есть ли какиелибо хорошие решения?
А теперь сделаем выбор!
Любопытно, как это осуществить на практике?
Ниже представлено описание этой стратегии.
Интересно, в чем проблема?
15 Вначале нужно сформулировать проблему в виде вопросов, начинающихся со слова: «Как?». В формулировке должна отсутствовать
частица «не» и обязательно присутствовать местоимение «я». Необходимо избегать пространных, общих слов. Вопросов должно быть не
менее восьми, и все они должны быть разными. Теперь из них нужно выбрать наиболее точный вариант.
Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы!
После того как сформулирована проблема, в течение 10 минут (может быть и другое количество времени), необходимо записывать все
пришедшие в голову варианты ее решения, включая самые безумные.
Есть ли какиенибудь «сильные» решения?
В составленном списке способов решения проблемы нужно отметить «галочкой» или знаком «+» те способы, которые хоть в какойто
степени могут быть осуществимы. Сколько их? Три? Четыре? По ходу дела можно их уточнять, но ни в коем случае не критиковать! Для
критики время еще не пришло! Если удачных вариантов нет, сделайте небольшой перерыв, и продолжите работу над пунктом «Д». Если по
поводу какогото варианта имеются, то обозначаем его как «+ –».
А теперь сделаем выбор!
Итак,   перед   вами   листок   с   наиболее   приемлемыми,   отмеченными   «галочкой»   (или   знаком   «+»)   способами   решения   проблемы.
Внимательно прочитайте их еще раз и напротив каждого напишите его положительные и отрицательные стороны. Проанализируйте свои
записи и выберите оптимальный вариант. Учтите, что он может только «выглядеть» оптимальным, поэтому надо быть готовыми вернуться к
списку через некоторое время.
Любопытно, как это осуществить на практике?
Пришло время наметить план осуществления вашего ИДЕАЛьного решения. Распишите возможный план действий по пунктам или
изобразите его в виде схемы. Но при этом не забудьте китайскую мудрость: «Кто много планирует, тот теряет бдительность».
Этот метод учителя используют при работе с текстами, содержащими определенную проблему. Работа с использованием стратегии
«ИДЕАЛ» может занимать больше времени, чем один урок, к ней можно возвращаться в течение изучения темы (листы с промежуточными
результатами могут достаточно долго находиться на стенах класса). Также этот метод используется и во внеклассной работе: при совместном
решении какихлибо повседневных учебных и внеучебных проблем.
16 Благодаря ему ученики учатся лучше формулировать проблему, увереннее чувствуют себя в поиске вариантов решения жизненных
трудностей, привыкают к безоценочному обсуждению различных вариантов решения.
Стратегия «РАФТ»
Социоигровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
Основной задачей для выполняющих это социоигровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени
выбранного персонажа. Сложность задачи будет еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается. Итак
РАФТ – это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
Начинать надо, конечно, с темы. Давайте обозначим ее общее название. Например: «Праздник последнего звонка в моей школе».
Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа,
почувствовать   его.   Не   забудьте,   что   вам   придется   искать   тот   способ   словесного   воздействия,   который   позволяет   воплотить   заданный
характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Подумайте, к кому бы мог
обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к
выбранной аудитории. Например:
Роль  – директор, завуч, учитель, родитель, ученик 10 класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость, колокольчик (звонок),
плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки и т.д.
Аудитория – подруга, муж, товарищ по даче, жена, начальник УНО, случайный попутчик, какиелибо канцелярские принадлежности и
Форма – эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т.д.
Ход работы:
1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.
т.п.
17 2. Обсуждение в группе, в паре выбранных параметров. Задача – услышать советы, предложения, которые помогут перевоплотиться,
нащупать сюжетную линию будущего текста. Какие факты, детали могли бы заинтересовать выбранного героя на празднике последнего
звонка, о чем бы он непременно захотел бы рассказать и как.
3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.
4. Правка. Когда текст записан, а отведенное время закончено, можно помочь друг другу совершенствовать написанное. Автор может
работать и самостоятельно, если в тексте содержится чтолибо сокровенное.
5. Читка в читательском кресле.
6. Работа в группах. Ознакомившись с текстами друг друга, необходимо выделить основные суммарные моменты. Это одна из форм
мониторинга. Можно обсудить эти суммарные моменты текстов, разницу в изложении одних и тех же фактов. Поговорить о неоднозначности
всего происходящего.
7. На этом этапе можно переформировать группы, объединив по жанрам, использованным при написании текста. Предметом разговора
в этих группах будет специфика жанра, жанровые особенности и их соблюдение в текстах. Этот этап, безусловно, может отсутствовать.
Двухрядный круглый стол
В процессе проведения «Двухрядного круглого стола» преподаватель формирует из участников две группы. Первая группа образует
«внутренний» круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не
критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы («внешний круг»)
фиксируют   высказывания   участников   внутреннего   круга,   готовя   свои   комментарии   и   вопросы.   Комментарии   могут   касаться   сути
обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин
подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими
высказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в
рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает
группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами,
описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после
18 чего представляет свои замечания и комментарии.
Таблицы
Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. В
технологии РКМЧП используются несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблицасинтез, таблица ЗХУ.
Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени  это стратегии ведения урока в целом.
Концептуальная таблица. Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов
или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства,
по которым это сравнение происходит.
Категория
Сравнения
Категория
Сравнения
Категория
Сравнения
Категория
Сравнения

Персоналии
факты
Персоналии
факты

Концептуальная таблица, созданная на уроке окружающего мира на стадии рефлексии. Тема: «Природные зоны России»
Линии сравнения
Арктика
Тундра
Географическое положение
 Освещенность
19 Почва
Климат
Растительный мир
Животный мир
Деятельность человека
Прием  «Сводная   таблица»  помогает   систематизировать   информацию,   проводить   параллели   между   явлениями,   событиями   или
фактами. Выглядит эта таблица просто: Средняя колонка называется «линией сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы
предполагаем сравнивать какието явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от «линии сравнения», заносится
информация, которую и предстоит сравнить.
Основной смысл использования приема «Сводная таблица» в технологии развития критического мышления заключается в том, что
«линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами
ученики. Для того, чтобы в какойнибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести
на доску абсолютно все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. «Важность»
необходимо   аргументировать.   Таким   образом,   мы   избежим   избыточности.   И   сделают   это   сами   учащиеся.   Категории   сравнения   можно
выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых
слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.
20 Например,   сравнительная   таблица   при   изучении   сказки   «Бременские   музыканты»   Братьев   Гримм   и   мультфильм   «Бременские
музыканты».
сказка
Линия сравнения
Автор произведения
Жанр произведения
Положительные качества героев.
Отрицательные качества
мультфильм

Сравнительную таблицу можно использовать не только при работе с художественными текстами, но и при работе с информационным
текстом.
Например, при изучении темы по окружающему миру «Разнообразие животного мира» можно составить такую таблицу:
Линия
сравнения
млекопитающ
ие
насеком
ые
земноводн
ые
пресмыкающие
ся
птицы
тело
конечности
передвижени
е
питание

21 Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и
прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления.
На   стадии   вызова   лучше   всего   попросить  ребят   заполнять   ее   карандашом,   так  как   после   работы  с   текстом   у  детей   могут   возникнуть
исправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.
Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на
уроке. При использовании приема «Сводная таблица» желательно, чтобы линий сравнения было не меньше трех, но и не больше шести. Такое
количество позиций легче удержать в памяти. Нужно обязательно задавать вопросы тем, кто составлял таблицу. Эти вопросы должны быть
интересны. Дети старших классов обязательно должны выделять линию сравнения сами, так как работать по навязанному сценарию не
интересно. Гораздо интереснее опираться на то, что придумал сам. В начальных классах линии сравнения может выделять учитель. Данная
работа позволяет развивать у ребят помимо умения работы с текстом, следующие умения:  выделять ключевые слова; систематизировать
необходимую   информацию;   анализировать,   сравнивать   и   обобщать   информацию;   развитие   монологической   речи.   У   ребят   возникает
потребность в поиске дополнительной информации, так как бывает, что не все вопросы охвачены на уроке. Эти вопросы и остаются в качестве
домашнего задания, которое принимает форму увлекательной работы с информацией.
«Таблицасинтез». Этот интересный прием был предложен экспертом СанктПетербургской региональной группы Загашевым И.О. и
рекомендуется для работы с художественным текстом. На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие
основное содержание текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы, которые, как им кажется, могут быть опорными в
тексте, предлагаемом для изучения впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы,
далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица заполняется полностью.
КЛЮЧЕВЫЕ   СЛОВА
(СЛОВОСОЧЕТАНИЯ)   /до
прочтения/
ВЫПИСКИ   ИЗ   ТЕКСТА
(СВЯЗАННЫЕ   С   КЛЮЧ.
СЛОВАМИ)
ПОЧЕМУ   ЭТА   ЦИТАТА
ВАЖНА   ДЛЯ   МЕНЯ
(МЫСЛИ,
22 РАССУЖДЕНИЯ)

чтения/

1…………….
2…………….
3…………….
4…………….
/во
1……………..
2……………..

время
При работе с информационным текстом предлагаем иной вариант «таблицы синтез»:
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
ТОЛКОВАНИЕ
ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с
информацией.
Кто?

Что?

Где?

Когда?
Почему?

Прием работы с таблицей «Плюс, минус, интересно» формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя
такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла.
23 Синквейн
Художественные формы письменной рефлексии
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение – рефлексия. Среди стихотворных форм,
основанных на рефлексии и построенных «по правилам», мы знаем не так уж много: японские танку, хокку; сонет. К таким формам относится
синквейн.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка  это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3.  Третья строчка  это описание действия в рамках этой темы тремя словами.  Третья строчка образована тремя глаголами или
деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка  это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка  это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Как это делать:
Название (обычно существительное)___________________________
Описание (обычно прилагательное)____________________________
Действия___________________________________________________
Чувство (фраза)_____________________________________________
Повторение сути____________________________________________
Если следовать правилам, может получиться, например, такой синквейн:
24 Каникулы
Долгожданные, но недолгие.
Президент
Умный, честный,
Планируешь, предполагаешь  не успеваешь.
Управляет, планирует, решает.
Ну почему хорошее так быстротечно!
Великий государь есть государь премудрый!
Мгновение.
Земля
Плодородная, теплая
Взращивает, кормит, дарует.
Власть.
Лесник
Одинокий, старый,
Недаром с любовью о ней говорим
Помогает, защищает, спасает,
Матушка.
Помогаешь ты  помогают тебе!
Хранитель.
Не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания этого вида стихотворения. Например, в четвертой строке можно
использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках и другие части речи – но только в том случае,
если это необходимо для улучшения текста.
Синквейны   полезны   в   качестве   инструмента   для   синтезирования   сложной   информации,   в   качестве   среза   оценки   понятийного   и
словарного багажа учащихся. Проанализируйте лексическое богатство (или бедность) предложенных синквейнов и сделайте вывод. При
внешней простоте формы, синквейн  быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах не такто просто). Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства
творческой выразительности.
25 Эссе
Это жанр публицистики, свободная трактовка какойлибо проблемы, темы. Создателем эссе считается М.Монтень («Опыты», 1580г.).
В настоящее время эссе часто называют «потоком сознания, перенесенного на бумагу». Долгое время этот жанр не использовался в школьном
обучении, теперь же учителя активно практикуют письменные задания в форме эссе. Если это работа на уроке, заранее оговариваются
временные границы ее выполнения: 5,10, 15, 20 минут (это время, отведенное на «свободное письмо»). В зависимости от цели написания
отбирается автором и содержание. В любом случае эссе – художественная форма размышления.
Модель написания эссе.
1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и.т.д.
2. Работа над черновиком.
3. Правка. Может осуществляться в паре в процессе взаимообмена.
4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
5. Публикация. Чтение на аудиторию.
26

file_name: Приемы технологии РКМЧП.docx

intro: В материале представлены практически  все приемы и стратегии технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Их можно использовать не только при изучении нового материала, но и при закреплении или обобщении. Технология хороша тем, что заставляет обучающихся быть активными участниками образовательного процесса.

title: Приемы технологии РКМЧП


extracted_text:
Сабақ жоспары

Пән: Математика
Ұзақ   мерзімді   жоспар   бөлімі:  2A   бөлім   –   Екі
таңбалы   сандарды   қосу   және   алу.   Жүздіктер.
Есептер
Күні:
Сынып:
сабақта

Сабақтың тақырыбы
Осы

жеткізілетін
мақсаттары
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың мақсаттары
қол
оқу
(оқу

Жетістік критерийлері
Сөздік қор
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Есептерді шығару  тәсілдері
5.1 Есептер және математикалық үлгілеу
2.5.1.1** екі амалмен кестелер, сызбалар, қысқаша жазбалар
түрінде модельдеу
Есептердің   түріне   байланысты   оларды   шығару   тәсілдерін
таңдайды
Есептің   шарты,   қысқа   шарты,   есептің   сұрағы,   ес   ептің
шешуі, есептің жауабы, шығару тәсілі.
Құндылықтарды дарыту  Жауапкершілік, сыйластық, өзара түсіністік, жанашырлық,
қамқорлық жасай білу құндылықтарды қалыптастыру.
Қарапайым есептерді шығару дағдылары бар
Алдыңғы   меңгерілген
білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Cабақты ауызша санаудан бастау.
«Қай   сан   артық?»,   «Есептің   сұрағына   жауап   бер!»
тапсырмаларын орындауды ұсыну (23 слайд). Сабақтың
мақсатын   қою.   Сабақ   бойы   нәтижелі   жұмыс   үшін
«қаршық»   берілетінін   және   сабақ   соңында   жиналған
«қаршық» санын анықтайтынымызды ескерту
Сабақтың
ортасы

(Т)  Оқушыларға   «математиканың   жанды   кітабы»
авторының рөлінде болып көруді ұсыну. Оларға топпен
жылжи отырып қабырғадағы ілініп тұрған ватмандардағы
сұрақтар бойынша, есептер құрастырып жазып, ватманнан
ватманға   ауысу   керектігін   айту.   Барлық   топ   есептерін
жазып   болғаннан   кейін,   есептер   жазылған   ватман
Ресурстар:
• 4 ватман
қағаз;
• әрбір топқа
арналған
түсті
таяқшалар құрастырады,
қағаздарды қабырғалардан шешіп алып, әрбір топқа бір
бірден таратып  беру. Оқушыларға  ватман  қағаздардағы
барлық   есептерді   шығаруды   ұсыну.   Жұмыстары   тиімді
болу   үшін,   топтағы   әрбір   оқушыға   ватманда   жазылған
есептерді   бөліп   алу   арқылы   шығару   керектігін   айту.
Содан   кейін   әрбір   оқушының   есепті   қалай   шығарғанын
бірлесіп   тексеруді   ұсыну.   Келесі   кезеңде   ватман
қағаздарды   топтар   арасында   ауыстырып,   есептердің
дұрыс шешілгенін  тексеруді сұрау. Сонымен, әрбір топ
алғашында   есептерді
  содан   кейін
шығарады, аяғында тексереді.
Оқушыларға   ұжымдық   талқылау   жасауды   ұсыну.
Мысалы:   есептің   сұрағы   «Барлық   ағаштар   қанша?».
Бүтінді табу үшін бөліктерді қосу керек. Ендеше, есеп
қосу   тәсілімен   шығарылады.   Сұрақтар   бойынша   өз
еркімен есептер құрастыруға ниет танытқан оқушыларға
есеп   құрастыруды,   ал   қалған   оқушыларға   оны   шешуді
ұсыну.   Сурет   бойынша   әртүрлі   3   есеп   құрастырту.
Берілген тапсырманы топта орындауды ұсыну.
Тапсырманың   шартын   қысқаша   түрде   қағазға   жазып
отыруды   ұсыну.   Есептер   құрастыруда   қиындықтар
туындаған   топтарға   12   есептен   құрастыруды   тапсыру.
Кейін   топтың   қай   мүшесі
  сыныпқа
таныстыратындығын   анықтау   үшін,   түсті   таяқшаларды
қолдану. Қалған топтар осы есепті ауызша шешеді.
(Ж) Оқушыларға есептер мен сызбаларды сәйкестендіріп,
бетке жазып отыруды ұсыну.
Есептің сұрағына қарап, оны қандай амалмен шығаруға
болатынын анықта.
1. Барлығы қанша ағаш бар?
2. Сары жапырақтар қызыл жапырақтарға қарағанда
қаншаға артық?
3. Қанша жолаушы қалды?
Сұрақтар   бойынша   есептер   құрастыр.  «Есептердің
түріне   байланысты   оларды   шығару   тәсілдері   де
әртүрлі
деген   тұжырымға   жетелеп,
қорытындылау.
  есепті
топтамасы;
• әрбір
оқушыға
арналып
файлға
салынған
парақтар.
  болады»
Сабақтың
соңы
Сабақты қорыту және «Өзіңөзі бағалауды» ұсыну (45
слайд)
Саралау – оқушыларға қалай
көбірек   қолдау   көрсетуді
жоспарлайсыз?
  Қабілеті
жоғары   оқушыларға   қандай
міндет   қоюды   жоспарлап
отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды
меңгеру   деңгейін   қалай   тексеруді
жоспарлайсыз?
Денсаулық   және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы Мадақтау  айту,  смайл  беру   арқылы
бағалау.   Жауаптары   мен   жасаған
жұмыстарын   бақылау   арқылы
бағалау.
бағалауды
ұйымдастыру.
  Өзінөзі

Сергіту   сәттерін
өткізу.
Қиналатын   оқушылардың
қасына   барып,   оқушыларға
жетекші
  сұрақтар   қою
немесе бағыт беру   арқылы
көмек   көрсету.
  Өзіндік
орындау
жұмысты
барысында
  мысалдардың
шешімін   жылдам   орындаған
қабілеті жоғары оқушыларға
жеке тапсырманы ұсыну.

intro:
Сабақтың тақырыбы	Есептерді шығару  тәсілдері
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	5.1 Есептер және математикалық үлгілеу
Сабақтың мақсаттары	2.5.1.1** екі амалмен кестелер, сызбалар, қысқаша жазбалар түрінде модельдеу
Жетістік критерийлері 	Есептердің түріне байланысты оларды шығару тәсілдерін таңдайды
Сөздік қор
	Есептің шарты, қысқа шарты, есептің сұрағы, ес ептің шешуі, есептің жауабы, шығару тәсілі.
Құндылықтарды дарыту 	Жауапкершілік, сыйластық, өзара түсіністік, жанашырлық, қамқорлық жасай білу құндылықтарды қалыптастыру.
Алдыңғы меңгерілген білім
	Қарапайым есептерді шығару дағдылары бар

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ИИСС «Планетарий»
Урок 21. Малые тела Солнечной системы
 . Малые тела Солнечной системы
Тема

Цели урока

 .
Учащиеся должны усвоить:
1. Понятия:     малые   тела   Солнечной   системы,   астероиды,   астероидные   тела,   метеоры,
метеориты,   кометы,   карликовые   планеты,   пояс   Койпера,   главный   пояс   астероидов,
облако Орта, метеороидные тела.
2. Причины различия понятий метеорит и метеор.
3. Соотношения   между   расположением,   размерами   и   массой   малых   тел   в   Солнечной
4. Основные понятия
системе.

 .  малые   тела   Солнечной   системы,   астероиды,   астероидные   тела,
метеоры,   метеориты,   кометы,   карликовые   планеты,   пояс   Койпера,   главный   пояс
астероидов, облако Орта, метеороидные тела.
Демонстрационный материал:  Иллюстрации. Модели.
Самостоятельная деятельность учащихся:  Выполнение тестовых заданий.
Мировоззренческий аспект урока:  Развивать навыки логического мышления учащихся и
научного подхода к изучению формирования объектов Солнечной системы.
Использование   новых   информационных   технологий:    Работа   с   моделями   «Модель
Орбиты   комет   и   карликовых   планет»,   «Метеорные   потоки»,   «Кометы»,   «Кометы:
строение».
План урока:
Краткое содержание урока
Формы
использования
планетария
Время,
мин
Приемы
методы

и
с
I. Вводная беседа. Актуализация темы
II. Изучение нового материала:
Иллюстрации,
демонстрация
интерактивных
моделей
III. Рефлексия
IV. Выполнение заданий по карточкам
(дифференцированная форма контроля)
V.  Домашнее задание
2
25
5
17
1
Беседа
учащимися

Объяснение
учителя

на
Ответы
вопросы
учащихся
Запись   на   доске
учителя
Конспект урока:
Самое главное в данном уроке – дать современную классификацию малых тел Солнечной
системы. Данный урок – практически «соло» учителя. Но рекомендуется одно выступление
учащихся по заранее подготовленной теме: «Астероиды и кометы вблизи Земли. Оценка
опасности столкновения Земли с астероидами и кометами».
1 ИИСС «Планетарий»
Малые тела
К малым телам Солнечной системы относят астероиды, метеорные тела, кометы,
тела пояса Койпера. Астероиды имеют размеры менее тысячи км. Более мелкие тела, чем
астероиды, называются «метеороидами» или  метеороидными телами, они могут иметь
размеры порядка нескольких метров и даже меньше.
Астероид – это небольшое планетоподобное тело Солнечной системы, размером от
нескольких метров до тысячи километров, астероиды часто называют малыми планетами
(но не карликовыми планетами!).
Астероиды
Греки и троянцы находятся на одинаковом расстоянии от Солнца и от Юпитера. Два
равносторонних   треугольника   «СолнцеЮпитерГреки»   и   «СолнцеЮпитерТроянцы»,
расстояние 5,2 а.е.
2 ИИСС «Планетарий»
Астероиды
Большинство   орбит   астероидов   сконцентрировано   в   главном   поясе   астероидов
между орбитами Марса и Юпитера на расстояниях от 2,0 до 3,6 а. е. от Солнца. Общая
масса астероидов оценивается примерно в 1/1000 массы Земли.
История открытия астероидов
В   1766 году   Иоганном   Даниелем   Тициусом,   а   в   1772 году   независимо   от   него
Иоганном   Элертом   Боде,   была   подмечена   закономерность   в   ряде   чисел,   выражающих
средние расстояния планет от Солнца, так называемое правило Тициуса – Боде:
a = 0,1∙(3∙2n – 2 + 4) а. е.,
где n = 1 для Меркурия, 2 для Венеры, 3 для Земли и так далее. В полученном ряду цифр
место для пятой планеты отсутствовало. В 1781 году был открыт Уран. Формула для него
предсказывала 19,6 а. е. Действительное значение среднего расстояния составило 19,19 а. е.
Таким образом, правило давало практически правильные результаты для больших полуосей
орбит.
Правило ТициусаБоде
1 января   1801 года   итальянский   астроном   Джузеппе   Пиацци   случайно   открыл
звезду,   прямое   восхождение   и   склонение   которой   заметно   изменялось   за   сутки
наблюдений. Гаусс вычислил орбиту этого астрономического объекта, большая полуось
которого   оказалась   равной  2,77 а. е.   Таким   образом   стало   ясно,   что   этот   объект
расположен   между   Марсом   и   Юпитером.   Этот   объект   был   назван  Церерой  в   честь
древнеримской   богини   плодородия.   Так   астрономы   открыли   новый   тип   объектов   в
Солнечной системе, позже названный астероидами.
Затем открытия посыпались как из гора изобилия. Наблюдая за движением Цереры,
немецкий врач Генрих Вильгельм Ольберс в 1802 году, увлекавшийся астрономией, открыл
новый   астероид,   который   назвали  Паллада  в   честь   древнегреческой   богини   Афины
Паллады. В 1804 году была открыта  Юнона, в 1807 году –  Веста. Фридрих Вильгельм
Гершель   предложил   назвать   маленькие   планеты  астероидами.   Астероид   погречески
означает «звездообразный».
3 ИИСС «Планетарий»
Если   посмотреть   на   график,   то   видно,   что   числу   5   соответствует   именно   пояс
астероидов. В 1804 году Ольберс высказал знаменитую гипотезу о разрыве гипотетической
планеты Фаэтон между Марсом и Юпитером и образования астероидов – ее обломков.
Фантастический взрыв Фаэтона
К концу XIX века их было известно уже несколько астероидов. В настоящее время
известны орбиты нескольких десятков тысяч астероидов главного пояса астероидов.
 С 2006 года первый найденный астероид Церера отнесен к карликовым планетам.
Таким   образом,   самый   крупный   астероид   –   Паллада   главного   пояса   астероидов   имеет
размеры примерно 538 км. В настоящее время параметры орбит известны примерно у 10000
астероидов. Крупнейшие среди астероидов  Паллада (538 км), Веста (526 км) и Гигия (450
км). Астероид Церера с 2006 года относится к карликовым планетам. Считается, что число
астероидов размером более 200 км порядка тридцати.
Вначале малым планетам давали названия древнегреческих богинь и богов, после
того, как все имена были использованы, астероиды стали называть женскими именами всех
народов мира. Но и это было быстро закончилось, Поэтому часто перед именем стоит
номер.
Опасные космические объекты, такие как астероиды, орбиты которых пересекают
орбиту Земли, представляют серьезную угрозу существованию человеческой цивилизации
при столкновении Земли с астероидом.
Астероиды вблизи Земли
4 ИИСС «Планетарий»
Столкновение крупного астероида с планетой.
Среди   астероидов   выделяют   семейства   астероидов   с   примерно   одинаковыми
характеристиками. Самые важные среди таких – астероиды, орбиты которых лежат вблизи
Земли.  Число астероидов, пересекающих орбиту Земли, и имеющих диаметр более 1 км,
примерно   500.  Таких   семейств   три:   семейство   астероида   1862   Аполлон,   семейство
астероида 1221 Амур, семейство астероида 2962 Атон.
Орбиты   астероидов   семейства   1221   Амур   в   перигелии   почти   касаются   орбиты
Земли.
Группа астероида Амур
Группа   астероида   Аполлон.   Астероиды
группы   Аполлона  заходят  далеко  внутрь
орбиты Земли.
За последние годы крупные астероиды пролетали неоднократно, вызывая страх и
тревогу. В 1936 году астероид Адонис пролетел в 2 млн.км от Земли, в 1937 г. Астероид
Гермес   пролетел   на   расстоянии   800   тыс.км   от   Земли.   В   1996   г.   Астероид   Таутатис
пролетел на расстоянии 450 тыс.км от Земли
5 ИИСС «Планетарий»
Астероид Таутатис.
Значительная   часть   астероидов   основного   пояса   движутся   по  устойчивым,
стабильным   орбитам, которые мало изменились  за последние  4,5 млрд лет, поэтому
столкновений с такими астероидами практически маловероятны.
Но орбиты астероидов могут измениться при приближении к планетамгигантам,
при столкновении с другими астероидами и кометами, поэтому орбиты астероидов могут
изменяться.
Американским   астрономом   Р.   Бинзелом   была   разработана   качественная   шкала
оценки опасности столкновения с Землей астероидов и комет, подобная шкале Рихтера,
используемой для градации опасности землетрясений. В 1999 г. шкала была утверждена
Международным Астрономическим Союзом.
Оценка опасности столкновения Земли
с астероидами и кометами
События, не имеющие
последствий
(Белая Зона)
Заслуживающие внимания
(Зеленая Зона)
Вызывающие беспокойство
(Желтая Зона)
Явно угрожающие события
(Оранжевая Зона)
0
1
2
3
4
5
Вероятность столкновения в ближайшие десятилетия
равна   0.   К   этой   же   категории   событий   относятся
столкновения   с   объектами,   которые   не   смогут
достигнуть   поверхности   Земли,   сгорев   в   ее
атмосфере.
Вероятность   столкновения   крайне   низка,   порядка
вероятности   случайного   столкновения   Земли   с
объектом такого же размера. (скорее всего, слежения
подобные тела в ближайшие десятилетия с Землей не
встретятся)
Близкий,   но   не   являющийся   чемто   необычным,
пролет. Столкновение очень маловероятно. (подобные
события происходят нередко)
Близко пролетающее тело, вероятность столкновения
1% или выше. Столкновение способно вызвать только
локальные разрушения.
Близкий пролет с вероятностью столкновения 1% или
более. Столкновение способно вызвать региональные
разрушения.
Близкий   пролет,   который   может   с   существенной
вероятностью   вызвать   столкновение,   приводящее   к
региональной катастрофе.
6 ИИСС «Планетарий»
Неизбежное столкновение
(Красная Зона)
6
7
8
Близкий   пролет,
  который   с   существенной
вероятностью   может   вызвать   столкновение,
приводящее к катастрофе с вероятными глобальными
последствиями.
  который   с   существенной
Близкий   пролет,
вероятностью   может   вызвать   столкновение,
приводящее   к   катастрофе   с   неизбежными
глобальными последствиями.
Столкновение приводящее к локальным разрушениям.
Такие столкновения с Землей происходят от одного
раза в 50 лет до раза в 1000 лет.
Столкновение   приводящее   к   региональным
разрушениям.   Такие  события  происходят  от  одного
раза в 10000 лет до одного раза в 100000 лет.
9
10  Столкновение приводящее к глобальной катастрофе с
изменением климата. Такие события случаются один
раз в 100000 лет или реже.
По различным оценкам велика вероятность падения на Землю астероида диаметром
около 1 км раз в 100 тыс. лет. Но наиболее велика вероятность встречи Земли с более
мелкими небесными объектами.
Двойные астероиды
Открыто несколько двойных астероидов.
В   1993   году   американский   космический   аппарат   «Галилео»,   направлявшийся   к
Юпитеру, пересекал главный пояс астероидов. Он пролетел на минимальном расстоянии
порядка 10000 км от астероида 243 Ида и сфотографировал этот астероид. Оказалось, что
астероид Ида имеет маленький спутник, который назвали Дактиль.
Астероид Ида и Дактиль.
7 ИИСС «Планетарий»
В 2001 г. был обнаружен спутник у астероида 107 Камилла. В 2005 году у астероида
Сильвия   было   открыто   2   спутника.   Был   также   открыт   контактный   астероид   4769
Касталия.
Самый   крупный   астероид     –   Паллада.   Ранее   самым   крупным   астероидом   была
Церера, но её отнесли в 2006 году к карликовым планетам.
Размеры и состав астероидов
Название астероида
2 Паллада
4 Веста
10 Гигия
31 Ефросина
704 Интерамния
511 Давида
65 Кибела
Размер
538 км
526 км
450 км
370 км
350 км
323 км
309 км
Все остальные астероиды главного пояса имеют размеры менее 300 км в диаметре.
Химический состав астероида можно оценить по альбедо. Если астероид тёмный, альбедо
близко к 0. Например, поверхность астероида 52 Европа практически чёрная, альбедо 0,03.
Предполагают,   что   в   поверхность   таких   астероидов   аналогична   глубинным   горным
породам Земли. Самый светлый астероид 44 Низа имеет альбедо 0,38. Предполагают, что
на поверхности этого астероида присутствуют металлы.
Астероид 433 Эрос
Астероид Эрос обращается вокруг Солнца с периодом 1,8 земных года. Его размеры
– 40 x 14 x 14 км.
В   2000   г.   автоматический   космический   аппарат   NEARШумейкер   сделал   много
фотографий   астероида.   433   Эрос.   Исследования   астероида   показали,   что   Эрос
монолитное твердое тело, что его химический состав приблизительно однороден и что он
образовался   в   «молодые   годы»     Солнечной   системы.   В   2001   году   аппарат   сел   на
поверхность   астероида.   При   посадке   космический   аппарат   NEARШумейкер   успел
передать снимки с близкого расстояния с разрешением до 10 см.
8 ИИСС «Планетарий»
Поверхность астероида Эрос с расстояния 34 м. Фотография КА NEAR
Шумейкер, 2001 г.
Астероид 216 Клеопатра состоит в основном из металлов типа никеля и железа, как
Астероид 216 Клеопатра.
показали радарные исследования. Показать анимацию Астероид 216 Клеопатра.
9 ИИСС «Планетарий»
Астероид 951 Гаспра. Фотография КА Галилео в 1991 г.
Астероид 951 Гаспра имеет размеры 19x12x11 км и обращается почти по круговой
орбите внутри главного пояса астероидов.  Состоит Гаспра из  смеси скальных  пород и
металлосодержащих минералов.
Астероид 253 Матильда с сравнении с астероидами Гаспра и Ида.
Астероид 253 Матильда имеет размеры 59 x 47 км. Матильда – тёмный астероид,
который,   по   предположениям,   состоит   из   углистых   хондритов.   Поскольку   плотность
Матильды очень низкая, всего 1400 км3, то предполагают, что астероид пористый,  как
пенопласт.
10 ИИСС «Планетарий»
Астероид 253 Матильда.
Астероид Гидальго удаляется от Солнца на большее расстояние, а = 5,71 а.е., движется по
вытянутой орбите.
Астероиды за орбитой Юпитера
За орбитой Юпитера в конце ХХ века были открыты и другие астероиды. Второй
пояс астероидов называют поясом Койпера.
Пояс Койпера – дискообразная область за орбитой Нептуна, на расстоянии от 30 а.е.
до 100 а.е. от Солнца, населенная астероидами и ядрами комет.
Можно рядом разместить и другую проекцию:
11 ИИСС «Планетарий»
Рис. Пояс Койпера.
Ян   Хендрик   Оорт   в   1950   г.   высказал   гипотезу   о   существовании   на   далекой
периферии Солнечной системы кометного облака – источника наблюдаемых комет.
Оорт заметил, что имеются особенности орбит комет:
1. Не наблюдалось комет с гиперболическими орбитами, указывающими на то, что они
прилетели из межзвездного пространства.
2. У долгопериодических комет афелий имеет тенденцию лежать на расстоянии около
50000 а.е. от Солнца.
3. Не наблюдается какоголибо выделенного направления, откуда приходят кометы.
Поэтому Оорт предположил, что Солнечная система окружена гигантским облаком
кометных тел (по его оценке насчитывающим до 1011 тел), находящихся на расстояниях от
20 000 до 200 000 а. е.  Если в 1950 году Оорт исходил из предположения о том, что эти
тела были «заброшены» на такие расстояния в результате взрыва гипотетической планеты
(которая раньше якобы существовала на месте современного главного пояса астероидов),
то   уже   в   1951 перешел   к   представлениям,   совпадающим   с   современными   выводами.
Считается, что в процессе роста планетгигантов (в первую очередь Юпитера и Сатурна)
при достижении ими достаточно большой массы гравитационные возмущения становятся
настолько сильными, что начинается массовый выброс ими планетезималей из ближайших к
их орбитам кольцевых зон. Практически все не вошедшие в планеты и находящиеся в этих
зонах тела улетели во внешние области Солнечной системы. Облако, которое составили
миллионы   таких   ледяных   тел,   в   дальнейшем   стали   называть  облаком   Оорта.   Это
гигантский резервуар, в котором находятся кометные тела, и из которого под действием
сближающихся с Солнцем звезд или гигантских газопылевых облаков они изменяют свои
орбиты и попадают во внутреннюю область нашей планетной системы.
12 ИИСС «Планетарий»
Облако Орта.
Космический   объект   Хирон   относится   к   кентаврам   и   движется   по   вытянутой
орбите. Перигелий Хирона находится внутри орбиты Сатурна, афелий  вблизи орбиты
Урана, орбита сильно наклонена к эклиптике. Его диаметр составляет примерно 170 км,
орбитальный период 50,7 года. В 1988 г. у него была зарегистрирована кома, какая бывает
у комет, а в 1996 г. при прохождении перигелия  кома исчезла. Поэтому Хирон  имеет
признаки как кометы (наличие комы и хвоста), так и астероида (его размеры значительно
превосходят   размеры   известных   комет).   Именно   поэтому   его   назвали   в   честь
древнегреческого кентавра Хирона (получеловекаполулошади).
В 1992 году был обнаружен второй кентавр – Фол, а в 1993 – третий, Несс. Все
объекты   этого   класса   (сейчас   их   известно   более   20)   называют   в   честь   мифических
кентавров,   а   сам   класс   так   и   назвали:  кентавры.  Все   кентавры   расположены   между
орбитами   Юпитера   и   Нептуна,   движутся   по   сильно   вытянутым   орбитам   с   большим
эксцентриситетом, а наклон орбиты к плоскости эклиптики изменяется от 0° до 25°.
Наиболее известные кентавры
Номер Название Экваториальный
диаметр (км)
Большая
полуось
а. е.
Перигелий,
а. е.
Афелий
а. е. Открыт Примечания
2060 Хирон
137
13,67
8,45
18,89
1977
13 ИИСС «Планетарий»
5145 Фол
7066 Несс
8405 Асбол
185
58
66
20,43
8,72
32.14
1992
24,56
11,79
37,33
1993
17,94
6,83
29,05
1995
Первый объект пояса Койпера за орбитой Нептуна диаметром около 280 км был
открыт в 1992 г. и получил обозначение 1992 QB1.
Предполагают, что объекты пояса Койпера представляют собой лёд с небольшими
примесями органических веществ, то есть близки по составу к кометному веществу. Масса
всех   объектов   пояса   Койпера   превышает   массу   всех   астероидов   главного   пояса
астероидов. Но предполагают, что масса объектов облака Орта превышает массу объектов
пояса Койпера.
Таблица. Крупнейшие объекты пояса Койпера
Название
Экваториальный
диаметр (км)
Большая
полуось
а. е.
Перигелий,
а. е.
Афелий
а. е. Открыт
Примечания
Эрида
3000
Плутон
2320
Санта  EL61 1600
Седна
1800
2005 FY9
1700
Оркус
Харон
Квавар
Варуна
2002 UX25
1600
1270
1260
930
910
2002 AW197 890
Иксион
820
67,71
39,48
43,34
502
45,64
39,45
39,48
43,4
43,07
42,56
47,47
39,49
37,81
97,61
2005
 Карликовая
планета
Карликовая
планета
49,3
1930
51,52
2005

928
2003
52,57
2005
48,1
49,3
44,9
45,3
48,7
53,7
49,1
2004
1978
2002
2002
2002
2002
2001
Карликовая
планета

29,6
35,16
76,0
38,71
30,8
29,6
41,9
40,9
36,5
41,3
30,0
14 ИИСС «Планетарий»
Изучение орбит на примере «Модель Орбиты комет и карликовых планет»
Орбита Седны
Метеорные тела
Чёткого разграничения между метеороидами (метеорными телами) и астероидами
нет. Обычно метеороидами называют тела размерами менее сотни метров, а астероидами
более   крупные.   Совокупность   метеороидов,   ображающихся   вокруг   Солнца,   образует
метеорное   вещество   в   межпланетном   пространстве.   Некоторая   доля   метеорных   тал
является остатком того вещества, из которого когдато образовалась Солнечная система,
некоторая – остатки постоянного разрушения комет, обломки астероидов.
Метеорное тело или метеороид – твёрдое межпланетное тело, которое при влете в
атмосферу   планеты   вызывает   явление  метеора  и   иногда   завершается   падением   на
поверхность планеты метеорита.
Что обычно бывает, когда метеорное тело достигает поверхности Земли? Обычно
ничего, так как изза незначительных размеров метеорные тела сгорают в атмосфере Земли.
Крупные скопления метеорных тел называется   метеорным роем. Во время сближения
метеорного роя с Землей наблюдаются метеорные потоки.
Изучение   появлении   метеорных   потоков   на   примере   интерактивной   модели
«Метеорные потоки».
Метеоры и болиды
Явление   сгорания   метеорного   тела   в   атмосфере   планеты   называется  метеором.
Метеор   –   это   кратковременная   вспышка,   след   от   сгорания   проходит   через   несколько
секунд.
За сутки в атмосфере Земли сгорает около 100000000 метеорных тел.
15 ИИСС «Планетарий»
Метеор из потока Леониды.
Метеор и галактика Большое Магелланово Облако.
Если   следы   метеоров   продолжить   назад,   то   они   пересекутся   в   одной   точке,
называемой радиантом метеорного потока.
Радиант метеорного потока.
Радиант   метеорного   потока
Леониды.
16 ИИСС «Планетарий»
Многие метеорные потоки являются периодическими, повторяются из года в год и
названы по созвездиям, в которых лежат их радианты. Так, метеорный поток, наблюдаемый
ежегодно примерно с 20 июля по 20 августа,  назван  Перcеидами, поскольку его радиант
лежит   в   созвездии   Персея.   От   созвездий   Лиры   и   Льва   получили   соответственно   свое
название метеорные потоки Лириды (середина апреля) и Леониды (середина ноября).
Исключительно редко метеорные тела бывают сравнительно больших размеров, в
этом случае говорят, что наблюдают болид. Очень яркие болиды видны и днём.
Болид. Великобритания, 2003 г.
Метеориты
Если   метеорное   тело   достаточно   большое   и   не   смогло   полностью   сгореть   в
атмосфере при падении, то оно выпадает на поверхность планеты. Такие упавшие на Землю
или другое небесное тело метеорные тела называют метеоритами.
Самые массивные метеорные тела, имеющие большую скорость, выпадают на поверхность
Земли с образованием кратера.
17 ИИСС «Планетарий»
Метеорный кратер Бэрринджер в Аризоне
(США)  от падения крупного метеорита.
Диаметр 1200 метров и глубина 180 метров.
В 1992 году в городе Пикскиль (США)
метеорит пробил автомобиль.
В зависимости от химического состава метеориты подразделяются  на  каменные
(85 %), железные (10 %) и железокаменные метеориты (5 %).
каменные
железные
Железокаменные
Мереорит   Бондок.   Филиппины.
Найден 1956 г.

Общий
вес
экземпляров 888 кг.
нескольких

Метеорит   Дронино,
Фрагмент 291 г.
Изменить  коричневый фон
  Россия
Метеорит Брагин
Найден   в   России   в
1807   г.   Имеет   13
фрагментов   общим
весом 853 кг.
Каменные метеориты  состоят из силикатов с включениями никелистого железа.
Поэтому небесные камни, как правило, тяжелее земных. Основными минералогическими
составляющими   метеоритного   вещества   являются   железомагнезиальные   силикаты   и
никелистое железо. Более 90 % каменных метеоритов содержит округлые зерна – хондры.
Такие метеориты называются хондритами.
Железные   метеориты  почти   целиком   состоят   из   никелистого   железа.   У   них
удивительная структура, состоящая из четырех систем параллельных камаситовых пластин
с низким содержанием никеля и с прослойками, состоящими из тэнита.
Железокаменные метеориты  состоят  наполовину из  силикатов,  наполовину  из
металла.   Они   обладают   уникальной   структурой,   не   встречающейся   нигде,   кроме
18 ИИСС «Планетарий»
метеоритов. Эти метеориты представляют собой либо металлическую, либо силикатную
губку.
Один   из   крупнейших   железных   метеоритов,   СихотэАлинский,   упавший   на
территорию СССР в 1947 г., был найден в виде россыпи множества осколков.
Метеорит Сихотэ
Алинский, 1947 г., СССР.
Общий вес найденных
осколков более 31000 кг.
Железные метеориты
Один из фрагментов
метеорита Альенде, Мексика,
1969 г. Общий вес более 2000 кг.
На сколе видны светлые
минеральные включения,
окружённые темным
веществом. Метеорит из
класса углистых хондритов.
Такие метеориты
образовывались в результате
объединения мелких частиц в
эпоху формирования Солнечной
системы.
Кометы
Кометы   –   самые   многочисленные,   самые   протяжённые   и   самые   удивительные
небесные   тела   Солнечной   системы.   Слово   «комета»   в   переводе   с   греческого   означает
«волосатая», «длинноволосая». При сближении с Солнцем комета принимает эффектный
вид, нагреваясь под действием солнечного тепла так, что газ и пыль улетают с поверхности,
образуя яркий хвост.
По оценкам ученых, на далеких окраинах Солнечной системы, в так называемом
облаке Оорта – гигантском сферическом скоплении кометного вещества – сосредоточено
около   1012–1013 комет,   обращающихся   вокруг   Солнца   на   расстояниях   от   3000   до
160 000 а. е.
  По мере приближения кометы к Солнцу, лёд ядра кометы начинает испаряться, потоки
газа   и   пыли   начинают   выбрасываться   в   космос.   Кома   кометы   и   хвосты   начинают
образовываться на расстоянии от Солнца примерно 5 а. е. (орбита Юпитера).
Характеристика орбит комет
19 ИИСС «Планетарий»
Кометы   движутся   по   вытянутым   траекториям.   Орбита   комет   характеризуется
параметрами,   которые   описывают размер орбиты, ее положение относительно Солнца:
перигелийным расстоянием q (минимальным расстоянием от Солнца) и эксцентриситетом е
(степенью   вытянутости   орбиты),   периодом   обращения   кометы  Р,   большой   полуосью
орбиты  а.   Орбита   кометы   может   лежать   не   в   плоскости   эклиптики.   Поэтому   орбита
кометы может характеризоваться углом наклона плоскости орбиты кометы i к плоскости
эклиптики.
Типы хвостов комет
Хорошо заметны белый пылевой и синий плазменный хвосты кометы.
Типы хвостов комет исследовал русский астроном Ф. А. Бредихин. В конце  XIX
века от разделил хвосты комет на три типа:



I  тип хвостов комет прямой и направлен в сторону от Солнца по радиусу
вектору.
II тип хвостов широкий, изогнутый.
III тип хвостов направлен вдоль орбиты кометы. Такие хвосты неширокие.
Довольно  редко  встречаются  кометы, хвосты  которых направлены к Солнцу. Это
так  называемые аномальные хвосты.
Под   воздействием   солнечного   ветра   пылевые   частицы   отбрасываются   в
направлении, противоположном Солнцу, формируя пылевой хвост кометы. Пылевой хвост
кометы имеет обычно желтоватый цвет и светится отражённым от Солнца светом.
Плазменный хвост кометы обычно голубоватого цвета. Плазменный хвост кометы
образуется из газа, который электризуется под действием ультрафиолетового излучения
Солнца – плазмы.
Строение кометы
У каждой кометы несколько различных составных частей:
 Ядро: относительно твердое и стабильное, состоящее в основном изо льда и газа с
небольшими добавками пыли и других твердых веществ.
 Голова   (кома):   светящаяся   газовая   оболочка,   возникающая   под   действием
электромагнитного и корпускулярного излучения Солнца. Плотное облако водяного
пара, углекислого и других нейтральных газов сублимирующих из ядра.
 Пылевой хвост: состоит из очень мелких частиц пыли уносимых от ядра потоком
газа. Эта часть кометы лучше всего видна невооруженным глазом.
20 ИИСС «Планетарий»
 Плазменный (ионный) хвост: состоит из плазмы (ионизованных газов), интенсивно
взаимодействует с солнечным ветром.
Строение   комет,   особенности   хвостов   комет   лучше   иллюстрировать   на   моделях
«Кометы» и «Кометы: строение».
IV. Выполнение заданий по карточкам (дифференцированная форма контроля, на первом
месте № варианта, на втором  сложность)
Малые тела Солнечной системы              1  1
1. Назовите три самых крупных астероида главного пояса астероидов и приведите
их примерные размеры.
2. Какие периодические кометы вы знаете?  Каковы примерные  их расстояния от
Солнца?
3. Можно ли наблюдать метеоры на Луне?
4. Каков химический состав метеоритов?
Малые тела Солнечной системы                       2  1

1. Где находятся орбиты большинства астероидов?
2. От   каких   причин   зависит   видимая   угловая   длина     кометных   хвостов?   Как
отличить при наблюдении комету без хвоста от обычной туманности?
3. Почему на астероидах отсутствует атмосфера?
4. Найти большую полуось  кометы Галлея, период обращения которой 76 лет.
Малые тела Солнечной системы                         3  2
1. Каково строение большинства комет? Каковы размеры хвостов  комет и от
чего эти размеры зависят
21 ИИСС «Планетарий»
2. Какой   из   известных   астероидов   удаляется   от   Солнца   на   наибольшее
расстояние?
3. Может   ли   комета,   периодически   возвращающаяся   к   Солнцу,   вечно
сохранять свой вид неизменным?
4. Вычислите период обращения  одной из самых короткопериодических комет
 кометы Энке, если большая полуось ее орбиты 2,2  а.е.
Малые тела Солнечной системы                       4  3
1. Почему   хвосты   всех   комет   направлены   в   сторону   противоположную
Солнцу?
2. Какие   астероиды   носят   название   Троянцы,   как   они   расположены   в
3. Комета имеет период обращения 770 лет. Найти её большую полуось.
4. Каков примерно период обращения кометы, которая в афелии отстоит от
солнечной системе?
Солнца на 4000 а.е.?
Малые тела Солнечной системы                          5  2
1. Сколько в настоящее время зарегистрировано карликовых планет?
2. Как объяснить колебания блеска астероидов?
3. Назовите  яркие  метеорные потоки,  которые можно наблюдать  в средних
широтах. Как они связаны с орбитами разрушившихся комет?
4. Комета имеет период обращения 1000 лет. Найти её большую полуось. Что
можно сказать о скорости кометы в афелии и в перигелии?
Малые тела Солнечной системы                      6  2
1. Каковы размеры астероидов?
2. В чем отличие астероида от метеорита и кометы от астероида?
3. Могут ли у астероидов и карликовых планет быть спутники?
4. Комета   Тутля   имеет   большую   полуось   орбиты 5,7 а.е. Найти период
обращения этой кометы.
Малые тела Солнечной системы                        7  3
1. По каким орбитам движутся в Солнечной системе кометы?
2. Что представляет собой ядро кометы и ее хвост? В чём отличие ионного
хвоста от пылевого?
3. Предположим, что наблюдается полет яркого  метеора, затмевающего своим
светом звезды. Как это явление может наблюдать космонавт с Луны?
4. Комета Галлея обращается вокруг Солнца с периодом обращения 76 лет.
Нептун имеет период обращения   164,8 лет. Кто из них более удален от
22 ИИСС «Планетарий»
Солнца в точке афелия своей орбиты?
Малые тела Солнечной системы                    8  2
1. Охарактеризуйте физическую природу и строение кометы
2. Сравните массу всех астероидов главного пояса с массой Земли. Сравните
размеры астероидов с размерами Земли и Луны. Что больше и во сколько
раз?
3. В чем отличие метеора от метеорита?
4. Какова скорость кометы в перигелии и в афелии своей орбиты? В какой
точке орбиты она максимальна и в какой минимальна?
Малые тела Солнечной системы                        9  2
1. По каким орбитам движутся в Солнечной системе кентавры? Какие у них
эксцентриситеты?
2. Что называют поясом Койпера?
3. Предположим, что наблюдается полет яркого  метеора, затмевающего своим
светом звезды. Как это явление может наблюдать космонавт с Луны?
4. Кентавр Несс обращается вокруг Солнца по орбите с большой полуосью
24,5 а.е. Найти   период обращения Несса вокруг Солнца. Эксцентриситет
Несса 0,518.  Между какими орбитами больших планет движется Несс?
Малые тела Солнечной системы                        10  2
1. По какой орбите движется  в Солнечной системе Хирон? По какой орбите
движется Харон? В чем их самая главная разница в движении?
2. Что представляет собой облако Оорта и чем отличается от пояса Койпера?
3. Чем метеорит отличается от метеороида и от метеора?
4. Кентавр Фол обращается вокруг Солнца по орбите с большой полуосью 20,2
а.е. Найти  период обращения Фола вокруг Солнца.
Ответы:
МАЛЫЕ ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
1  1
1. Паллада – 538 км, Веста – 526 км, Гигия – 450 км. Церера не является астероидом, с
2006 года она отнесена к карликовым планетам.
2. Комета Галлея период Т = 76лет, кометы движутся по вытянутым орбитам, их
расстояния меняются в больших пределах. Перигелий кометы Галлея
q=0,59а.е.,афелий Q=17,8а.е. Короткопериодическая комета Энке Т=3,3года,
q=0,34а.е., Q=2,21а.е.
3. Нет, т.к. метеор – явление в атмосфере, а на Луне нет атмосферы.
4. Существуют железные, железнокаменные и каменные метеориты.
23 ИИСС «Планетарий»
МАЛЫЕ ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
2  1
1. Между орбитами Марса и Юпитера – главный пояс астероидов, за орбитой Нептуна
– пояс Койпера.
2. Истинный размер хвоста зависит от расстояния кометы до Солнца, видимый размер
хвоста еще зависит от расстояния кометы до Земли. Комета движется на фоне
неподвижных звёзд.
3. Астероиды имеют малую массу и не могут удержать атмосферу.
4. Применить 3 закон Кеплера. Ткометы Галлея = 76 лет, Т  = 1 год, а  = 1 а.е.
Ответ: а кометы Галлея =17,8 а.е.
МАЛЫЕ ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
3  2
1. Строение кометы: ядро, голова (кома), пылевой хвост, плазменный (ионный) хвост.
Истинный размер хвоста зависит от расстояния кометы до Солнца, видимый размер
хвоста еще зависит от расстояния кометы до Земли.
2. Астероид Гидальго  а = 5,71 а.е.
3. Нет.   С   каждым   приближением   к   Солнцу   периодическая   комета   становится   все
слабее.   А   есть   такие,   которые   «не   выдерживают»   более   двухтрех   сближений   с
Солнцем и, распадаясь, порождают метеоритный рой, продолжающий двигаться по
старой орбите. При метеоритного роя встрече с Землей мы наблюдаем  метеорный
поток.
4. Применить 3 закон Кеплера. Т = 3,3 года
МАЛЫЕ ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
4  3
1. Под воздействием солнечного ветра пылевые частицы отбрасываются в направлении,
противоположном   Солнцу,   формируя  пылевой   хвост  кометы.   Пылевой   хвост
кометы имеет обычно желтоватый цвет и светится отражённым от Солнца светом.
Плазменный хвост  кометы обычно голубоватого цвета. Плазменный хвост кометы
образуется   из   газа,   который   электризуется   под   действием   ультрафиолетового
излучения Солнца – плазмы. Под действием  светового давления и солнечного ветра
часть газов отталкиваются в сторону противоположную Солнцу.
2. Троянцы   движутся   по   орбите   Юпитера,   образуя   равносторонний   треугольник   с
Солнцем. Группа Греки (Ахилл, Аякс, Одиссей и другие) опережает Юпитер на 60°.
Группа Троянцы (Приам, Эней, Троил и другие) отстает от Юпитера на 60°. К 2004
году стали известны орбиты около 1640 троянцев.
 Применить 3 закон Кеплера. а = 84 а.е.
 Применить 3 закон Кеплера. Т = 2,5105 лет
3.
4.
24 ИИСС «Планетарий»
МАЛЫЕ ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
5  2
1. 4. Эрис, Плутон, Церера и Седна.
2. Форма астероидов может отличаться от сферической, а также разные части
астероида могут по разному отражать солнечный свет, поэтому в результате
вращения наблюдается колебание блеска.
3. Леониды. Наблюдаются в ноябре. Радиант в созвездии Льва. Персеиды. Радиант в
созвездии Персея, наблюдаются летом в июле и августе. Метеорные потоки связаны с
разрушением   комет,   например,   метеорный   поток   Андромедиды   связаны   с
разрушением кометы Биэлы.
4. а = 100 а. е., скорость V в перигелии велика, в афелии очень мала, поэтому комета
практически всё время находится вдали от Солнца, а область перигелия «пролетает»
очень быстро.
МАЛЫЕ ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
6  2
1. Порядка нескольких км.
2. Отличие   астероида   от   метеорита   заключается   в   том,   что   астероид   –  это   небольшое
планетоподобное   тело   Солнечной   системы,   размером   от   нескольких   метров   до
тысячи километров,  а метеорит – тело, выпавшее на поверхность Земли.
Комета от астероида отличается тем, что комета движется по очень вытянутой орбите и при
приближении   к   Солнцу   у   неё   образуется   большой   хвост.   Размеры   ядра   кометы
незначительные,   всего   несколько   км,   а  размеры   хвоста   –  самые   протяжённые   объекты   в
Солнечной системе.
3. Да.  У   некоторых   астероидов   и   карликовых   планет   открыты   спутники.   Например,   у
карликовой   планеты   Плутона   открыто   3   спутника.  Астероид   Ида   имеет   маленький
спутник, который назвали Дактиль. У астероида 107 Камилла обнаружен спутник. В
2005 году у астероида Сильвия было открыто 2 спутника.
4. Применить 3 закон Кеплера. Т = 13,6 лет.
МАЛЫЕ ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
7  3
1. По вытянутым эллипсам.
2. Ядро   кометы   не   твердое   единое   тело,   пусть   даже   астероидных   размеров,   а
совокупность  отдельных   тел.   Эти   тела   (глыбы,   камни,   песчинки,   пылинки)   слабо
связаны   между   собой,   но   всетаки   образуют   до   поры   до   времени   единое   целое.
Однако с каждым приближением к Солнцу периодическая комета становится все
слабее.
Под   воздействием   солнечного   ветра   пылевые   частицы   кометы   отбрасываются   в
направлении, противоположном Солнцу, формируя пылевой хвост кометы. Пылевой
хвост кометы имеет  обычно желтоватый  цвет и  светится  отражённым  от Солнца
светом.
Плазменный хвост кометы обычно голубоватого цвета. Плазменный хвост кометы
образуется   из   газа,   который   электризуется   под   действием   ультрафиолетового
излучения Солнца – плазмы.
3. Нельзя наблюдать.
4. а Галлея  = 17,8 а. е.,  q = 0,59 а. е. удаляется от Солнца на 217,80,59=35,01 а. е.; а
25 ИИСС «Планетарий»
Нептуна = 30 а. е. Дальше от Солнца в афелии
МАЛЫЕ ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
8  2
1. При   сближении   с   Солнцем   комета   принимает   эффектный   вид,   нагреваясь   под
действием  солнечного тепла так, что газ и пыль улетают с поверхности, образуя
яркий   хвост.  У   каждой   кометы   несколько   различных   составных   частей:  ядро:
относительно   твердое   и   стабильное,   состоящее   в   основном   изо   льда   и   газа   с
небольшими добавками пыли и других твердых веществ; голова (кома): светящаяся
газовая   оболочка,
  электромагнитного   и
корпускулярного излучения Солнца. Плотное облако водяного пара, углекислого и
других нейтральных газов сублимирующих из ядра; пылевой хвост: состоит из очень
мелких частиц пыли уносимых от ядра потоком газа. Эта часть кометы лучше всего
видна   невооруженным   глазом;  плазменный   (ионный)   хвост:   состоит   из   плазмы
(ионизованных газов), интенсивно взаимодействует с солнечным ветром
  возникающая   под   действием
2. Общая масса астероидов главного пояса оценивается примерно в 1/1000 массы
Земли. Размеры самого большого астероида – Паллады 538 км, в 24 меньше Земли и
6 раз меньше Луны.
3. Метеор  явление в атмосфере.
4. V в перигелии максимальное, V в афелии минимальное.
МАЛЫЕ ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
9  2
1. Все   кентавры   расположены   между   орбитами   Юпитера   и   Нептуна,   движутся   по
сильно   вытянутым   орбитам   с   большим   эксцентриситетом,   а   наклон   орбиты   к
плоскости эклиптики изменяется от 0° до 25°.
2. Пояс Койпера – дискообразная область за орбитой Нептуна, на расстоянии от 30 а.е.
до 100 а.е. от Солнца, населенная астероидами и ядрами комет.
3. Нет, с Луны это явление в атмосфере Земли наблюдать нельзя.
4. Применить 3 закон Кеплера. Период Т = 121 год. Орбита кентавра расположена
между орбитами Юпитера и Нептуна.
МАЛЫЕ ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
10  2
1. Хирон    имеет признаки как кометы (наличие комы и хвоста), так и астероида (его
размеры значительно превосходят размеры известных комет). Именно поэтому его
назвали в честь древнегреческого кентавра Хирона (получеловекаполулошади). Его
орбита находится между орбитами Юпитера и Неплуна. Харон – спутник карликовой
планеты Плутон, вращается вокруг Плутона.
2. Облако   Орта      гигантское   облако   кометных   тел   (насчитывающим   до   1011 тел),
находящихся на расстояниях от 20 000 до 200 000 а. е.
Пояс Койпера – дискообразная область за орбитой Нептуна, на расстоянии от 30 а.е.
до 100 а.е. от Солнца, населенная астероидами и ядрами комет
3. Метеорное тело или метеороид – твёрдое межпланетное тело, которое при влете в
атмосферу планеты вызывает явление  метеора  и иногда завершается падением на
26 ИИСС «Планетарий»
поверхность планеты метеорита.
4. Т = 90 лет
27

file_name: Малые тела Солнечной системы. Разработка урока с материалами планетария.doc

intro: В материале  представлен конспект урока с использованием  снимков планетария.  Данный урок по теме "Малые тела Солнечной системы" можно провести с  применением виртуального планетария. Для этого нужно скачать и установить программу "Стеллариум". Она хороша тем, что сразу насстроен планетарий на широту местности.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Разработка урока по теме "Малые тела Солнечной системы"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида «Родничок»
КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЛЕКСА «МАТЕПЛЮС»
Воспитатель:
Соловьева Анна Николаевна
пгт. Междуреченский
2017г. КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЛЕКСА «МАТЕПЛЮС»
Тема: «Задания прекрасной Осени»
Возраст детей: подготовительная группа 67 лет
Образовательная область:  «Познавательное развитие»
«Социальнокоммуникативное
Интеграция   образовательных   областей:
развитие», «Физическое развитие», «Художественноэстетическое развитие»,
«Познавательное развитие» и «Речевое развитие»
Тип ООД: комбинированный
Цель: Закрепить у детей математические знания, умения и навыки.
Образовательные задачи:
 Совершенствовать навыки порядкового счета в пределах 20; называть
числа в прямом и обратном порядке;
 Систематизировать знания детей о предыдущих, последующих, четных,
нечетных, однозначных и двузначных числах;
 Формировать умение определять большее и меньшее число используя
знаки  «больше», «меньше», «равно»;
 Приучать детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству.
Развивающие задачи:

 Создавать   условия   для   развития   логического   мышления,
сообразительности, внимания;
 Способствовать   формированию   мыслительных   операций,   развитию
речи, умение аргументировать свои высказывания, понимать учебную
задачу;
 Развивать психологические процессы: слуховое и зрительное внимание,
  воображение,
  мелкую   моторику   рук,
логическое   мышление,
сообразительность;
 Развивать умение анализировать и сравнивать;
 Учить решать примеры с числами первого десятка;
 Учить соотносить «число   количество», «число – структурированное
количество», «структурирование количество – количество». Воспитательные задачи:

 Воспитывать интерес к математическим занятиям;
 Воспитывать   личностные   качества   у   каждого   ребенка:
любознательность,   целеустремленность,   устойчивость   интереса   к
знаниям и умениям;
 Воспитывать   умение   работать   самостоятельно,   формировать   навыки
взаимоконтроля;
 Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу.
Структура   ООД   и   хронометраж
подготовительной группы по СанПиН – 30 минут):
Организационный этап– 3 минуты
Основной этап – 23 минут
Организационнозаключительный этап – 4 минут
(длительность   ООД   для   детей
Методы и приемы:
 Словесные (беседа, вопросы, объяснение, рефлексивная деятельность);
 Наглядные (карточки с примерами, карточки на сравнение предметов,
карточки на соотнесение «количество – структурированное количество
– число», карточки с точками; иллюстрация осеннего дерева с цифрами;
физ.минутка «Хорошо»);
 Практические   (Успокаивающие   упражнения   перед   занятием;
использование   сюрпризного   момента;  игровое   упражнение   «Игра   с
мячом»;   физ.минутка   «Хорошо»;   пальчиковая   гимнастика   «Осенние
листья»;   самостоятельная работа воспитанников; игровое упражнение
«Соедини точки»; рефлексия «Осенние листочки»).
Формы работы: фронтальная и  индивидуальная
Виды   детской   деятельности:  игровая,   продуктивная,   коммуникативная,
двигательная.
Дидактические принципы: принцип наглядности; принцип систематичности и
последовательности;   принцип   доступности   и   посильности   (учет   возраста
детей); принцип актуализации знаний воспитанников; принцип сознательного
и активного участия воспитанников.
Психологические   принципы:
индивидуальнопсихологических особенностей личности воспитанников.
принцип   мотивации;
  принцип   учета Педагогические технологии: информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии; личностноориентированные.
Индивидуальна работа: Упражнять в названии предыдущего, последующего и
пропущенного числа к названному.
Предварительная   работа:  работа   с   комплексом   «МатеПлюс»;       беседы   с
детьми   о   предыдущих   и   последующих   числах;  решение   примеров;
дидактические   игры   математического   содержания   «Составь   пейзаж»,  «Кто
внимательный».
Словарная работа: Закрепить понятие предыдущее и последующее число.
Раздаточный   материал:  карточки   с   примерами,   карточки   на   сравнение
предметов,   карточки   на   соотнесение   «количество   –   структурированное
количество – число», карточки с точками;  простой карандаша (на каждого
ребенка).
Технические   средства   обучения:  Письмо;   шкатулка;   Интерактивная   доска;
презентация   «Задания   прекрасной   Осени»;   мяч;   различные   карточки   для
самостоятельной работы детей; осенние листочки.
Предметноразвивающая среда:  дидактические игры на развитие логического
мышления;   загадки   на   логическое   мышление;   задания   на   закрепление
числового ряда, порядкового счёта; лабиринты; головоломки. ХОД ООД:
(Дети входят в группу. На ковре встают в круг, берутся за руки).
Воспитатель:
Дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.
Ты мой друг и я твой друг, дружат все друзья вокруг.
Воспитатель: Ребята, сегодня, когда я пришла в детский сад, то увидела на
столе вот эту шкатулку. Рядом с ней лежало письмо. А кто его написал, вы
узнаете, если отгадаете загадку.
Утром мы во двор идем –
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят… (Осень)
Воспитатель: Хотите узнать, о чём она пишет?
Дети: Да!
(Чтение письма)
«Дорогие   ребята!   Я   прекрасная   Осень!  Мне   синичка   рассказала,   что   в
детском саду «Родничок» живут очень дружные, веселые и смелые ребята.
Они знают цифры, умеют хорошо считать, решать задачи. Но я решила сама
это проверить, все ли вы знаете, и не боитесь ли трудностей. Для этого я вам
приготовила   очень   интересные   задания.  Прилагаю   подсказки,   в   этой
волшебной шкатулке»
Воспитатель:  Ну   что,  ребята?   Покажем   прекрасной   Осени   свои   знания   и
умения?
Дети: Да!
Задание № 1 .Оно называется «Не зевай, на вопросы отвечай! »
(Смотрят подсказку к первому заданию)
(проводится с мячом) 1. Сколько ушей у двух кошек? (4)
 2. Сколько дней в неделе? (7)
 3. Сколько глаз у светофора? (3)
 4. Сколько пальцев на одной руке? (5)
 5. Сколько солнышек на небе? (1)
 6. Сколько лап у двух собак? (8)
 7. Сколько пальцев на двух руках? (10)
 8. Сколько в неделе выходных дней? (2)
 9. Сколько солнышек на небе ночью? (0)
 10. Какое число больше 8, но меньше 10? (9).
Воспитатель:  Молодцы,   ребята!   А   теперь   давайте   посмотрим   следующее
задание!
Задание № 2.  «Рассмотри осеннее дерево»
(работа с доской, осеннее дерево, на листочках цифры)
(Дети вместе с воспитателем встают в полукруг у доски. Воспитатель уточняет,
какое число называется предыдущим (последующим).
 Назовите предыдущее число к названному(8, 5, 10, 3).
 Назовите последующее число к названному(9, 2, 7, 6).
 Назовите пропущенное число к названному(2…4, 3…5, 8…9, 6…8).
Воспитатель: Ребята давайте мы с вами немного отдохнем  и поиграем.
Задание № 3. Физминутка «Хорошо»
(Дети встают в круг).
Хорошо, что солнце светит?
Хорошо!
Хорошо, что дует ветер?
Хорошо!
Хорошо идти с друзьями?
Хорошо!
изображают солнце
хлопают в ладоши
изображают ветер
шагают
хлопают в ладоши
хлопают в ладоши
Хорошо прижаться к маме?
обнимают себя Хорошо!
Хорошо в краю родном?
Хорошо!
Хорошо там, где наш дом?
Хорошо!
хлопают в ладоши
разводят руки в стороны
хлопают в ладоши
изображают дом
хлопают в ладоши
Хорошо кружиться в танце?
кружатся
Хорошо!
хлопают в ладоши
выставляют большие пальцы
Хорошо что все мы вмести

Воспитатель: А теперь откроем следующий конверт.
Задание № 4. «Сосчитай примеры и найди свое место».
(на отдельном столе листочки с примерами и карандашами в стаканчике)
У каждого из вас есть карточки с примерами, если вы правильно решите их, то
найдете   свой   стульчик.   (Дети   в   уме   решают   примеры   на   сложение   и
вычитание, т. е  4+4=8 и занимает стульчик под № 8.)
Задание № 5. «Поставь знаки сравнения (=, <, > ) »
(Карточки на сравнение предметов)
Задание № 6. «Посчитай и напиши»
(карточки на соотнесение «количество –
структурированное количество – число») Задание № 7. Игровое упражнение «Соедини точки» (осенний листочек)
Но прежде чем начать давайте выполним пальчиковую гимнастику.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем листья собирать.
Листья берёзы, листья рябины,
Листья тополя, листья осины,
Листики дуба мы соберём.
«Осенние листья»
(загибать пальцы, начиная с
большого)
(сжимать и разжимать кулачки)
 (загибать пальчики, начиная с
большого)
(Воспитатель просит детей рассмотреть задание и определить как
последовательно соединить числа по возрастающей). Рефлексия: выбрать осенние листочки: красные – если в чем то затруднялись,
было сложно, а зеленые – если все задания понравились, и все легко и быстро
выполняли. Пояснить свой выбор.

file_name: Соловьева А.Н. конспект 1.docx

intro: ЦЕЛЬ КОНСПЕКТ ООД ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЛЕКСА «МАТЕПЛЮС» ЗАКРЕПИТЬ У ДЕТЕЙ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ.  Предложенная система работы включает комплекс игровых заданий и упражнений, разнообразных методов и приёмов обучения детей элементарной математике. Пособие адресовано воспитателям, работающим в дошкольных учреждениях.

title: КОНСПЕКТ ООД ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЛЕКСА «МАТЕПЛЮС» "Задания прекрасной Осени"