extracted_text:
Каждый должен вырастить в себе цветок ТОЛЕРАНТНОСТИ
( урок толерантности в 4 классе)
Цели:   дать   понятие   о   толерантности;   воспитывать   сочувствие;   способствовать   созданию
положительной эмоциональной атмосферы в классе.
Оборудование: мяч; листы бумаги по количеству учащихся; карточки с недописанными
предложениями:
 Если у меня будет друг другой национальности, который не соглашается со мной в чемто,
то я...
 Если я увижу больного престарелого человека, то...
 Когда ко мне обратятся с просьбой дать совет в трудную минуту, то я...
 Если бы я был волшебником, то...
Оформление: написать на доске список человеческих качеств:
1. Терпение.
2. Чувство юмора.
3. Чуткость.
4. Умение доверять людям.
5. Умение владеть собой.
6. Доброжелательность.
7. Умение не осуждать других.
8. Умение слушать.
9. Любознательность.
10. Способность к сопереживанию.
План классного часа
I. Вступительное слово.
II. Беседа «Что такое толерантность?».
III. Упражнения на развитие толерантности.
1. «Аплодисменты».
2. «На какого сказочного героя я похож».
3. «Это здорово!»
4. «Кто похвалит себя лучше всех, или Памятка на черный день».
IV. Подведение итогов.
Ход классного часа
I. Вступительное слово
 . Представьте себе, что ваш друг получил плохую оценку и очень расстроился изза этого.
Как   вы   поступите   в   такой  ситуации?   (Будем   успокаивать,   утешать.)  Другими   словами,   вы
будете сочувствовать своему другу.  А почему вы будете сочувствовать своему другу? (Потому что мы друзья.)
 А если вы увидите ребенка, который плачет изза того, что упал и поранился, будете ли
ему сочувствовать? (Да.)
Да, я тоже буду им сочувствовать. Например, я всегда сочувствую бездомным животным,
мне их очень жалко, поэтому я никогда их не обижаю. Надеюсь, вы тоже никогда не обижаете
бездомных животных. Не так ли? Тема нашей беседы звучит так: «Урок толерантности, или
Учимся сочувствовать».
II. Беседа «Что такое толерантность?»
 Итак, мы с вами выяснили, что сочувствовать  значит сопереживать, понимать чувства и
мысли другого человека. Есть слово, очень близкое по значению,  это слово «толерантность».
Но   понятие   «толерантность»   более   широкое.   Оно   означает   способность,   умение   терпеть,
мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей.
 Как вы понимаете выражение «уметь терпеть, мириться с чужим мнением»? (Выслушивать
и уважать мнение других людей.)
Правильно, быть толерантным  значит признавать, что у каждого человека есть право на
собственное мнение. Представьте себе такую ситуацию: два друга, Саша и Коля, разговаривая о
своих домашних животных, начинают спорить и ругаться, потому что Саше нравятся собаки и
он считает их самыми умными созданиями, а Коле нравятся кошки, он считает их лучшими
животными в мире. Мальчики поссорились и больше не разговаривают.
 Как вы думаете, изза чего возник спор? (Изза непонимания.)
 Кто из мальчиков прав? (Никто.)
 Чему мальчики должны научиться? (Принимать чужое мнение.)
Ребята, все мы разные люди, у нас у всех разные вкусы, привычки, разные таланты. Ктото
любит животных, комуто нравятся машины, ктото любит читать, а ктото отлично играет в
футбол, комуто нравится рисовать, а комуто  танцевать и т. д. И это не значит, что ктото из
нас хуже или лучше, умнее или глупее. Каждый из нас уникален и неповторим, поэтому мы
должны ценить и уважать друг друга, то есть быть толерантными.
Посмотрите на доску, выберите из предложенных те черты, которыми, по вашему мнению,
обладает толерантный человек. (Ответы детей.)
 Кто назовет другие черты толерантного человека? (Учащиеся высказываются.)
 Итак, сочувствие, доброжелательность, терпение  все эти качества очень важны, ведь без
них мы не можем жить в мире и согласии. Каждый из нас должен развивать в себе эти качества.
 Древняя пословица гласит: «Сострадание правит миром». Подходит ли она к теме нашего
урока? Почему?  (Дети высказываются.)
III. Упражнения на развитие толерантности
  Сейчас мы с вами поиграем, улучшим настроение себе и другим.
1. «Аплодисменты»
Попрошу встать тех, кто умеет:
• кататься на роликах;
• вышивать;
• сочинять стихи;
• играть в футбол;
• танцевать;
• плавать и т. д.
(Остальные учащиеся аплодируют.)
2. «На какого сказочного героя я похож»
Я буду по очереди бросать мяч каждому из вас, а вы должны бросить мяч обратно мне и
назвать имя сказочного героя, на которого вы хотите быть похожим.
3. «Это здорово!»
Сейчас ктонибудь из вас выйдет и скажет о любом своем умении или таланте, например «Я
умею танцевать», «Я умею прыгать через лужи», «Я умею рассказывать страшилки». В ответ
все должны хором отвечать «Это здорово!» и одновременно поднимать вверх большой палец. (Для выполнения упражнения можно попросить учащихся встать в круг.)
4. «Кто похвалит себя лучше всех, или Памятка на черный день»
У каждого из нас случаются приступы «кислого» настроения, когда кажется, что у тебя
ничего   не   получается.   В   такие   моменты   мы   забываем   все   собственные   достижения,   свои
уникальные и неповторимые способности. А ведь каждому из нас есть чем гордиться. Не так
ли?
Я предлагаю вам составить памятку «Мои лучшие черты», в которую вы запишете свои
лучшие качества, умения и таланты.
Класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царила доброта,
уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно?
Китайская притча «Ладная семья»
Жилабыла на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой
семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что,
мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в
той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел
слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди.
Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо
детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого
лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей
семье. Тот взял лист бумаги и стал чтото писать, писал долго – видно, не очень силен был в
грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика.
Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:
                      любовь;    прощение;    терпение.
 И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал,
как водится, за ухом и спросил:  И все?  Да,  ответил старик,  это и есть основа жизни
всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил:  И мира тоже.
IV. Подведение итогов
Классный руководитель. Сейчас мы с вами подведем итоги и сделаем это с помощью игры.
Будем   бросать   друг   другу   мяч,   называя   качества   и   особенности   поведения   толерантного
человека. Давайте постараемся не повторять уже названные характеристики.
(Проведение игры.)
А сейчас я вам раздам карточки, ваша задача  закончить предложения.
(Дети выполняют задание письменно, сдают работу учителю.)
                                         Приложение  (карточка)
Закончи предложения
 Если у меня будет друг другой национальности, который не соглашается со мной в чемто,
то я...
 Если я увижу больного престарелого человека, то...
 Когда ко мне обратятся с просьбой дать совет в трудную минуту, то я...
 Если бы я был волшебником, то...
     Подготовила и провела
     учитель нач. классов МБОУ АСОШ №2
      Никуличева Л. Е.

file_name: кл.час Толерантность.doc

description:
МБОУ АСОШ №2
      Никуличева Л. Е.

intro: Цель данного классного часа - познакомить с  понятием "толерантность"; воспитывать сочувствие; способствовать созданию положительной эмоциональной атмосферы в классе.  Материал классного часа даёт возможность каждому задуматься над  тем, что нужно делать, чтобы тысячи разных "Я"  жили во взаимопонимании и согласии. Развитию толерантности способствуют и ряд игр и упражнений в ходе занятия.

title: Конспект классного часа  "Каждый должен вырастить в себе цветок толерантности"


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс – әрекетінің  қызметінің
технологиялық картасы
Балдәурен тобы
Білім беру саласы : Таным
Ұйымдастырылған оқу ісәрекетінің түрі:Қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру
      Тақырыбы: «Геометриялық пішіндер.»
      Мақсаты: Балаларға геометриялық пішіндерді олардың түстері туралы түсініктерін бекіту.
геометриялық    пішіндерді (шаршы,        дөңгелек, үшбұрыш, сопақша) ажырата білуге үйрету. Үлгі
және сан айту бойынша геометриялық денелер мен пішіндерді санап алуға жаттықтыру.
 Қолданатын көрнекі құралдар: Геометриалық пішіндер
Қос тілділік компоненті: санцифр,геометриялық пішіндергеом.фигуры.
Қызмет кезеңдері
Тәрбиешінің қызметі
Мотивациялық
қозғаушы
Ұйымдастырушылық
ізденіс
 Балалар бүгін бізде ерекше күн.
 Ең алдымен келген қонақтармен амандасайық..
Бүгін біздің ұйымдастырылған
оқу іс  әрекетіміз математика деп аталады.
Геометриялық пішіндер
Шаттық шеңбер:
Қолды көкке созайық,
Азайтайық, қосайық.
Сан есептің сарайын,
Кәне бірге ашайық.
Балалар, қараңдаршы тобымыз қалай әдемі
безендірілген.
Ой,балалар қараңдаршы ағашта не ілініп тұр түстері
қандай әдемі.атаңдаршы.
Ал шарларды біз қандай жағдайда ұстаймыз?
Жарайсыңдар балалар!
балалар маған қызық  болып
тұрғаны, бұл шарларды біздің
 ағашқа кім іліп кетті екен?
Сендер кім ілгенін білгілерін келеме?
Ааа,,балалар мында ағаш
арасына қағаз қыстырып кетіпті.
Кәнекей мен ашып оқып көрейін.
Құрметті менің достарым! Сендерге әр шарға
бір тапсырмадан  берілген,
егер осы тапсырманы
орындасаңдар сендерге берер сыйлығым
бар! Сәлемнен сайқымазақ достарың!
Балалар тапсырмаларды орындаймыз ба?
шарды жарғанда қандай дауыс шығады?
1 тапсырма: Г.пішіндерді түстеріне карап бөліп және
атау.
Жарайсыңдар балалар.
Балалардың ісәрекеті
Амандасу үлкенге,
Тәрбиенің басы ғой.
Ал қанекей бәріміз,
Сәлем дейік үлкенге
Сәлеметсіздер ме?
Апайлар
Балалардың мұқият
тыңдайды.
Тәрбиешімен бірге
қайталайды.
Шар
Қызыл,сары,жасыл,көк.
Мерекелерде , туған
күндерде
Иә 2 тапсырма:  Балалар мен судан өте алмадым.Копір
жасап беріңдер
Жарайсыңдар балалар.
Сергіту сәті:
3тапсырма Ойын
Жоқ пішінді табу.
Жарайсыңдар балалар.
4 тапсырма Пішіндерді санмен  көрсету.
1.Балалар, міне дөнгелек. Ол неге ұқсайды?
Дұрыс, допқа ұқсайды және көліктін доңғалағына.
Қарандаршы  дөнгелек неістейді.
2.Ал мынау пішін :
Ол неге ұқсайды.
Шаршынын төрт бұрышы бар. Олда домалаалмайдыма
 өйткені шаршынын да бұрыштары бөгет жасайды.
3.Балалар, сендер білесіндерме Ұшбұрышты неге
ұшбұрыш деп атаған?
Кәне санаймыз:
 Ұшбұрыш домалаалмайды ма өйткені бұрыштар
бөкет жасайды.
Жарайсыңдар! Біз сайқымазақтың барлық
тапсырмаларын орындап
болдық.
Топқа сайқымазақ кіреді,балалармен амандасады.
Сәлеметсіңдерме балалар?
Жарайсыңдар балалар! Манадан мен сендерді бақылап
отырдым,менің барлық тапсырмаларымды
орындадыңдар. Сендерге көп көп
рахмет!өте білімді екенсіңдер! Менің сендерге
әкелген сыйлығымбар.
Балалардың да сыйлығы бар.
Балалар сайқымазақ нені жақсы көреді .
Рахмет балалар сау болыңдар.
Бүгінгі оқу ісәрекетімізде не істедік?
Балалар, бізге бүгін кім келді?
Дөнгелекке не ұқсайды?
Ұшбұрышқа ше?
Шаршыға ше?
Жарайсыңдар балалар! Сендерге көп рахмет!Бүгін
барлығын жақсы
қатыстыңдар! Осымен оқу ісәрекетміз
аяқталды,келген қонақтармызбен
қоштасамыз!
Иә орындаймыз.
БУМ
Көпір
Кәне түзу тұрайық,
Кесіндіні құрайық.
Сәуле болып созылып,
Нүкте болып қалайық.
Дөнгелек,үшбұрыш,
шаршы.
Допқа
Домалайды.
Шаршы
Терезеге немесе үйге
ұқсайды.
Жоқ
Ұшбұрыштың ұш бұрышы
бар.
бір,екі, ұш.
Жоқ домаламайды.
Сәлеметсізбе сайқымазақ?
Шарды.
Сау болыңыз.
Тапсырмалар орындадық
сайқымазақ
алма, доп
шырша
терезе
Сау болыңыздар
Рефлекстік түзету
  Күтілген нәтиже:
            Қабылдайды:  Геометриялық пішіндер пен геометриялық денелерді айырмашылығын ;
          Түсінеді: Балалардың санау дағдыларын ;
          Қолдана алады: Өз ойларын айтып, білімдерін өмірде .

file_name: Ашық сабақ Тақырыбы «Геометриялық пішіндер.».docx

intro:
Бүгін біздің ұйымдастырылған
оқу іс - әрекетіміз математика деп аталады.
Геометриялық пішіндер
Шаттық шеңбер:
Қолды көкке созайық,
Азайтайық, қосайық.
Сан есептің сарайын,
Кәне бірге ашайық.
Балалар, қараңдаршы тобымыз қалай әдемі безендірілген.
Ой,балалар қараңдаршы ағашта не ілініп тұр түстері қандай әдемі.атаңдаршы.
Ал шарларды біз қандай жағдайда ұстаймыз?
Жарайсыңдар балалар!
балалар маған қызық  болып
тұрғаны, бұл шарларды біздің
 ағашқа кім іліп кетті екен?
Сендер кім ілгенін білгілерін келеме?
Ааа,,балалар мында ағаш
арасына қағаз қыстырып кетіпті.
Кәнекей мен ашып оқып көрейін.
Құрметті менің достарым! Сендерге әр шарға бір тапсырмадан  берілген,
егер осы тапсырманы
орындасаңдар сендерге берер сыйлығым
бар! Сәлемнен сайқымазақ достарың!
Балалар тапсырмаларды орындаймыз ба?
шарды жарғанда қандай дауыс шығады?
1 тапсырма: Г.пішіндерді түстеріне карап бөліп және атау.
Жарайсыңдар балалар.
2 тапсырма:  Балалар мен судан өте алмадым.Копір жасап беріңдер
Жарайсыңдар балалар.
Сергіту сәті:
3тапсырма Ойын
Жоқ пішінді табу.
Жарайсыңдар балалар.
4 тапсырма Пішіндерді санмен  көрсету.
1.Балалар, міне дөнгелек. Ол неге ұқсайды?
Дұрыс, допқа ұқсайды және көліктін доңғалағына. Қарандаршы  дөнгелек неістейді.
2.Ал мынау пішін :
Ол неге ұқсайды.
Шаршынын төрт бұрышы бар. Олда домалаалмайдыма
 өйткені шаршынын да бұрыштары бөгет жасайды.
3.Балалар, сендер білесіндерме Ұшбұрышты неге ұшбұрыш деп атаған?
Кәне санаймыз:
 Ұшбұрыш домалаалмайды ма өйткені бұрыштар бөкет жасайды.
Жарайсыңдар! Біз сайқымазақтың барлық тапсырмаларын орындап
болдық.
Топқа сайқымазақ кіреді,балалармен амандасады.
Сәлеметсіңдерме балалар?
Жарайсыңдар балалар! Манадан мен сендерді бақылап
отырдым,менің барлық тапсырмаларымды орындадыңдар. Сендерге көп көп
рахмет!өте білімді екенсіңдер! Менің сендерге әкелген сыйлығымбар.
Балалардың да сыйлығы бар.
Балалар сайқымазақ нені жақсы көреді .
Рахмет балалар сау болыңдар.
Бүгінгі оқу іс-әрекетімізде не істедік?
Балалар, бізге бүгін кім келді?
Дөнгелекке не ұқсайды?
Ұшбұрышқа ше?
Шаршыға ше?
Жарайсыңдар балалар! Сендерге көп рахмет!Бүгін барлығын жақсы
қатыстыңдар! Осымен оқу іс-әрекетміз аяқталды,келген қонақтармызбен
қоштасамыз!Мақсаты: Балаларға геометриялық пішіндерді олардың түстері туралы түсініктерін бекіту. геометриялық    пішіндерді (шаршы,        дөңгелек, үшбұрыш, сопақша) ажырата білуге үйрету. Үлгі және сан айту бойынша геометриялық денелер мен пішіндерді санап алуға жаттықтыру.
 Қолданатын көрнекі құралдар: Геометриалық пішіндер
Қос тілділік компоненті: сан-цифр,геометриялық пішіндер-геом.фигуры.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Ашық сабақ   Қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«КРАСНОДАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЭЛЕКТРОННОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ»
Методическая разработка занятия по обществознанию
Тема:     Социализация индивида. Мировоззрение

Разработал преподаватель:
Потапова Виктория Николаевна
               Рассмотрено и одобрено
на заседании цикловой комиссии
ОГСЭД
Протокол № 10      от  __21.06___2017г.
Председатель ПЦК  Потапова В.Н.

2017 г. Интегрированный урок "Социализация личности. Мировоззрение".
Разделы: История и обществознание
Цель: развивать готовность и потребность учащихся к самопознанию и
самореализации своей личности.
 Познакомить с процессом социализации (сущность, этапы, проблемы,
Задачи:
значение).
 Формировать умение применять знания из разных учебных курсов, из личного
жизненного опыта для решения учебных практических заданий.
 Способствовать формированию активной жизненной позиции.
 Помочь учащимся в понимании того, что мировоззрение является

 дать краткую характеристику типов мировоззрения;

важнейшим элементом духовного мира наших современников;
 помочь учащимся уяснить действенную значимую роль    мировоззрения и
убеждений в деятельности человека
Ключевые понятия: социализация, феральные люди, социальная изоляция, ролевое
бесправие, ролевой конфликт, социальная адаптация.
Оборудование: презентация, опорные конспекты, музыкальные отрывки
Ход урока
Этап урока
Обществознание
Биология
Вступление.
Сегодня темой нашего урока будет
Вопрос: Как могут этот случай
Вопрос
Вопрос
процесс, который А. С. Пушкин
описал красивыми поэтическими
строчками:
Блажен, кто смолоду был молод,
Блажен, кто вовремя созрел,
Кто постепенно жизни холод
С летами вытерпеть успел...
Социологи называют этот процесс
социализацией личности, его
переживает каждый из нас на
протяжении всей жизни.
объяснить биологи?
Человеческая психика не возникает
без человеческих условий жизни,
вне общества.
Чтобы стать человеком,
необходимы определенное строение
мозга, определенные условия жизни
и воспитания.
Социализацию понимают как процесс
освоения человеком социальных ролей
и культурных норм, накопления
жизненного опыта.
Иногда социализацию понимают как
подготовку к взрослой жизни, как
обучение и воспитание в школе,
обучение предмету. Докажите, что это не так.
Нельзя социальным ролям и
культурным нормам научиться по
книгам.
Социальных ролей много, каждая
включает много норм и правил,
поэтому обучаться им приходится в
реальных условиях, всю жизнь.
Чтобы убедиться в важности
социализации, давайте представим
нашу жизнь без нее. Как выглядел бы
человек? Приведите примеры.
В литературе: "Маугли" Р. Киплинга
В реальной жизни: в Индии в 1940 г.
были найдены две девочки Амала
полутора лет и Камала восьми лет,
выросшие в стае волков. Амала
прожила один год, а Камала  10, но
она так и не овладела речью, не
научилась смеяться, двигалась на
четвереньки.
Феральные люди  существа, выросшие
в социальной изоляции и воспитанные
в сообществе животных. (Термин ввел
К. Линней в XVIII в., от итальянского
слова "фермата"  остановка).
Вывод
В ходе социализации человек из биологического существа превращается в
социальное. Социальная среда играет в этом процессе решающую роль.
Социализация дает возможность общаться посредством освоенных ролей.
Социализация обеспечивает сохранение самого общества: прививает
новым гражданам общепринятые ценности, образцы поведения.
Постановка
цели урока:
Социализация  процесс развития человека, становления личности во
взаимодействии с окружающим миром. Познакомимся подробнее с
процессом социализации, с социальной и биологической точки зрения,
пройдемся по ступеням человеческой жизни: чему "обучается" человек,
какие проблемы возникают. Куда приведут нас эти ступени?
1.Этапы
1.1.В доиндустриальном обществе
выделяли всего три этапа
человеческой жизни: детство,
зрелость, старость.
Детство заканчивалось рано  в 1315
лет, чаще всего с вступлением в брак.
Пример:
Увеличиваются размеры мозга,
требуется больше времени, чтобы
научиться им "пользоваться".
Одновременно сокращалось
количество инстинктов, их место
занимали социально приобретенные
навыки. Джульетта, меньших лет, чем ты,
Становятся в Вероне матерями,
А я тебя и раньше родила.
(У. Шекспир)
Рано наступала и старость. Пример:
Мадаме Ларина была
Довольно милая старушка.
(А Пушкин)
Сколько лет мадам Лариной?
1.2. Люди совсем недавно осознали,
что каждый возраст  это особый мир.
Во времена Шекспира дети во всем
походили на взрослых. Только после
эпохи Возрождения появились первые
проблески возрастной изоляции
прически, одежда...
В XVIII веке начинают выделять
юность. По образному выражению
американского ученого Ф.Масгрейва
юноша был изобретен одновременно с
паровой машиной (в 1765 году
появилось изобретение Д. Уатта, а в
1762 году Ж.Ж.Руссо "открыл"
юношу, написав книгу "Эмиль").
1.3.Тинейджеры, подростки; ранний
юношеский возраст.
Где вы в этой цепочке? Кто вы?
О подростках и проблемах
подросткового возраста заговорили
лишь в 50е годы XX века, когда
оставшийся неизвестным журналист
впервые употребил в своей статье
слово "тинэйджер" и была напечатана
повесть американского писателя Д.
Селинджера "Над пропастью во ржи".
Вопрос: Какие события привели к
"появлению" тинейджеров?
Ускорился темп исторического
развития, усилился разрыв поколений,
обострилась проблема "отцов и
детей".
Демократизация общества,
международное признание прав
человека и прав ребенка.
Вопрос: Появление юношеского, выделения в самостоятельный этап
подросткового возраста
свидетельствует об удлинении
взросления. Почему это происходит?
Усложнилась жизнь и деятельность
человека, поэтому больше знаний
передается потомству, удлиняется
процесс обучения.
Общий
вывод:
Мы определили "ступени" социализации: детство, тинэйджерство, юность,
зрелость, старость. Отравляемся в путь по ступеням социализации,
ступеням человеческой жизни; познакомимся с их содержанием.
2.1 Детство.
Детство  самый важный этап
первичного обучения и социализации.
"Все мы родом из детства" (А.
Экзюпери). Американский психолог
Эрик Эриксон выделил 8 стадий в
развитии личности, четыре из них
На второйтретьей неделе
внутриутробного развития у
ребенка образуются зачатки
скелета, мышечная система. На
восьмой неделе начинает
формироваться мозг и нервная
приходится на детство. В этот период
система, ребенок начинает слышать,
закладывается фундамент
социализации, человеческая личность
формируется на 70%. Нельзя
опоздать, потерять время.
Вопрос: Когда начинается детство?
Восточная притча. Молодая мать
пришла к мудрецу и спросила совета,
когда ей стоит начать воспитание
ребенка "Каков возраст вашего
ребенка?" спросил мудрец "Всего 3
месяца" ответила мать. "Увы? Вы
опоздали. Вы опоздали ровно на 3
месяца" сказал мудрец.
Вынашивание потомства  самый
ранний этап социализации.
Мы нередко говорим  "золотая пора
детства", "безоблачное детство",
"розовое" и т.д. Насколько верны
такие утверждения? Сравним для
этого: детский и взрослый мир, чем
они отличаются друг от друга?
умственные способности и умение их
с выгодой применять;
объем приобретенных знаний;
умение принимать решения и т.д.
Вопрос
Вывод:
Вопрос
чувствовать; а значит "жить".
Психологи советуют мамам
разговаривать с малышом, читать
сказки, включать музыку, лучше
всего, Моцарта
Мать и дитя связаны друг с другом.
Человеческий детеныш рождается
самым беспомощным из всех живых
существ и нуждается в тщательном
уходе. Уход за детьми постепенно
перерос в сложнейшую процедуру
воспитания.
рост, физическая сила;
обмен веществ (у детей
пластический, у взрослых
энергетический); (продолжить список).
Ребенок не умеет жить во взрослом
мире: не имеет социальных статусов и
ролей, четких прав и обязанностей, не
знает, что такое ответственность;
плохо представляет себе, что такое
социальные нормы.
Как дети усваивают социальные роли?
Дети не могут оценивать нормы,
способны только их усваивать через
стереотипы. Образцами для
подражания является ближайшее
окружение  отец и мать. Родители
являются агентами первичной
социализации. Народная мудрость
гласит: "Воспитание детей начинается
с их родителей".
У детей игровое освоение мира. В
какие игры играют дети? Какие из них
наиболее важны? Ролевые игры:
"Дочки  матери", "Школа". То, чему
научаются в детстве, сохраняется на
всю жизнь и во многом определяет ее.
Юность  самый трудный период
социализации. "Годы юности  самые
трудные годы",  еще в XVIII веке
писал немецкий философ И. Кант.
Установите смысл слова
"тинэйджер"? Почему этот возраст
называют трудным, переходным?
Трудности подросткового возраста:
психологические сдвиги (влечение к
противоположному полу, усиливается
агрессивность, склонность к
необузданному риску и т.д.);
склонность к инновации и творчеству;
непризнание авторитетов;
подчеркнутое стремление к
независимости и самостоятельности;
формируется параллельная система
ценностей: родители  сверстники;
изменяется поведение (от почти
полного послушания к скрытому или
явному неповиновению родителям);
2.2.
Вопрос
Вопрос
Временные рамки: 1314, 1517
тинэйджер, 19 2123  юноша.
В пубертатном периоде
происходят важные
физиологические изменения:
половое созревание; интенсивный
рост ( 58 см в год), растет масса
тела (48 кг в год); перестраивается
опорнодвигательный аппарат
(увеличивается степень
окостенения, нарастает мускульная
сила) и т.д. Социальная и
психологическая зрелость очень
часто не поспевает за зрелостью
физической. противоречие между усилившейся
ориентацией на самостоятельность и
усилившейся зависимостью от мнения
и поведения сверстников.
Важность подросткового этапа?
Заканчивается формирование
фундамента личности
мировоззрения;
осознание своего "Я" происходит как
осмысление своего места в жизни;
идет постоянный поиск нравственных
ориентиров.
Основные типы мировоззрения
Мировоззрение человека
совокупность его взглядов на
окружающий мир. Самые
обобщенные представления о
мировоззрении, природе, обществе,
человеке, выраженные в понятиях и
образах, отражают целостное
восприятие мира и отношение к
нему.
обыденное мировоззрение,
возникающее в процессе личной
практической деятельности
человека; оно формируется
стихийно и не исключает
воздействия суммы знаний и
религиозных представлений, но во
взглядах человека все равно
преобладает житейская, обыденная
основа;
религиозное мировоззрение,
основой которого являются
религиозные учения (христианство,
ислам, буддизм и др.);
научное мировоззрение, которое
формируется в основном в процессе
овладения науками и включает
научную картину мира, обобщенные
итоги достижений человеческого
познания.
Вывод
Анализ
Ролевой диапазон тинэйджеров, по  прежнему, крайне ограничен:
экономически несамостоятельны, требуют социальной защиты, не текста
Общий
вывод
2.3.
Задание
Вопрос
выступают участниками правоотношений, не являются собственниками,
производителями. Они лишь потребители; хотя психофизически они уже
созрели для принятия важных решений. Недостаток жизненного опыта
вынуждает совершать много ошибок. Но главное не их количество, а
качество: преступность, наркотики, лихачество, алкоголь, половая
распущенность... Это попытка играть роль взрослых.
Может быть, это проблемы только современных подростков и молодых
людей? Когда были написаны эти слова?
"Эта молодежь растленна до глубины души. Молодые люди злокозненны и
нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен.
Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу
культуру". (Надпись на вавилонском сосуде, около 3х тыс. лет до н. э.).
"Молодые строптивы, без послушания и уважения к старшим. Истину
отбросили, обычаев не признают. Никто их не понимает, и они не хотят,
чтобы их понимали. Несут миру погибель". (Надпись на гробнице
фараона, около 3,5 тыс. лет до н. э.).
Подростковый возраст  это экзамен для всех (самого подростка,
родителей, учителей). Нельзя быстро и без труда разрешить все проблемы
этого возраста: надо набраться терпения...

Зрелость  это расцвет человеческой
личности. Это длительный период, он
состоит из нескольких циклов.
Нижняя граница размыта, примерно
2123 года. В экстремальной ситуации
взросление наступает рано, в
спокойное время растягивается.
Верхняя граница обозначена выходом
на пенсию  55 лет у женщин, 60 лет у
мужчин.
Главный критерий зрелости:
самостоятельность. "Критерии
самостоятельности"
Самообеспечение средствами
существования.
Умение распоряжаться деньгами
независимо от других
Самостоятельность в выборе образа
жизни.  Помочь учащимся в
понимании того, что мировоззрение
является важнейшим элементом
духовного мира наших современников;
   дать краткую характеристику типов
мировоззрения;
 помочь учащимся уяснить действенную значимую роль
   мировоззрения и убеждений в
деятельности человека
Проживание независимо от родителей.
Что считать проявлением
самостоятельности? Проверьте на
себе степень взрослости. Есть ли
главные критерии? Можно ли считать
взрослым того, кто соответствует
одному или двум критериям?
Дополните список.
Дополнительными критериями
социологи называют: способность
отвечать перед законом, допуск к
голосованию на выборах, вступление в
брак. С точки зрения социализации,
лишь вступление в брак может
служить главным критерием
взрослости. Почему?
Вывод
Взрослая жизнь  самый активный период социализации, так как именно в
это время наблюдается освоение большого количества социальных ролей
в реальной жизни. Зрелость  самый активный творческий возраст.
Психолог Г.Леман проанализировал несколько тысяч выдающихся
открытий и пришел к выводу, что число лучших, оригинальных идей,
трудов падает на возраст 2930 лет: Ньютон открыл закон тяготения в 24
года; Лобачевский  неэвклидову геометрию в 24; Менделеев
периодический закон в 35 лет.
Вопрос
Вывод
Социализация взрослого периода тоже связана с определенными
трудностями. И это не только: работа, семья, дети, быт. Вспомните
Андрея Болконского, '"разговор с дубом": "Он прав, тысячу раз прав этот
дуб. Пускай другие, молодые, вновь подаются на этот обман, А мы знаем
жизнь, наша жизнь кончена! " А ведь князю Андрею всего 32 года. В
последнее время психологи говорят о "кризисе 40летних". С чем могут
быть связаны его причины?
40 лет  определенный рубеж  возраст подведения итогов... Жизнь теряет
прежний смысл, работа становится скучной, семья напоминает
"опустевшее гнездо"... Но если человек от 30 до 40 сделал хороший
"забег", то после сорока он сохранит этот темп, и оттянет надвигающуюся
старость. И тогда  в 40 лет "жизнь только начинается".
2.4.
Вопрос
С выходом на пенсию заканчивается
активный период социализации
наступает старость. "Старый, что
малый",  гласит народная мудрость.
Старость  это период человеческой
жизни, который наступает после
зрелого возраста и делится на
несколько циклов: до 71 года  Что общего между детьми и
стариками? В чем отличие?
Старики перестали быть
производителями материальных благ,
превратились в потребителей;
преклонный возраст; с 71 года до 90
 старческий; возраст человека
свыше 90 лет принять считать
возрастом долгожительства.
Старость  это физическое
состояние, для которого характерно
постепенное угасание всех
жизненных функций.
избыток свободного времени; требуют
к себе внимания (не редко капризны,
раздражительны);
Дети  цель жизни для родителей:
старики  обуза для детей. У детей
будущее, у стариков исчезают
жизненные планы, нет запаса времени
и сил.
Можно ли преодолеть или облегчить трудности адаптации в старости?
"Уважение, почитание стариков  закон нашей жизни" (В.
Сухомлинский).Гете, Репин, Толстой, достигшие солидного возраста,
писали о том, что в старости человек ощущает много утрат. Но к нему
приходят и многочисленные приобретения: он вооружен зрелым опытом,
свободен от игры страстей, сосредоточен на смысле земного
существования.
Рассуждая о старости, Л. Толстой
писан: "Я вырос, состарился и
оглянулся на свою жизнь. Радости
преходящи, их мало, скорби много, и
впереди  страдания. Смерть!"
Понятия "социализация смерти"
практически не существует. Мы
боимся смерти, стараемся не говорить
о ней, само слово заменяем другим:
''жизнь прошла", "друзья уходят" и
Смерть  это необратимое
прекращение жизнедеятельности
организма, это неизбежная конечная
стадия существования любой живой
системы. Смерть от старости или
так называемой старческой
дряхлости  декомпенсация
процессов обмена в организме с
последующим нарушением всех
связей между организмом и внешней
Вопрос
Вывод
2.5.
т.п.
средой. (Медицинская
энциклопедия)
Вопрос
Вывод
Почему человеку всетаки не мешает думать о смерти?
Оценить значение жизни было бы невозможно, если бы жизнь не имела
реального предела, временных границ. Вспомните слова барона
Мюнхгаузена: "Да здравствуют безумцы, которые любят так, будто этому
не будет конца, и живут как в последний день".
3.Заклю
чение
Социализация  это процесс развития личности в течение всей его жизни;
проходя через кризисы и преодолевая их, личность получает основу для
дальнейшего роста (Эрик Эриксон).
Мы прошлись по ступеням человеческой жизни, куда же они нас привели?
"Вверх"? "Вниз"? "Вверх по лестнице, ведущей вниз"?

file_name: Метод разраб социализация.docx

intro: Методическая разработка составлена для преподавателей обществознания.  Раздел " Природа человека, врожденные и приобретенные качества" включает вопросы, связанные с подготовкой человека для жизни в обществе. Преподаватель дает основные понятия, уровни социализации и ее этапы. Понятие "мировоззрение" связано с понятием внутренний мир человека., является его составляющей. В теме определяют сущность мировоззрения, его типы.

title: Социализация индивида. Мировоззрение


file_name: Метод разраб социализация.docx

description:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«КРАСНОДАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЭЛЕКТРОННОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ»
Методическая разработка занятия по обществознанию
Тема:     Социализация индивида. Мировоззрение

Разработал преподаватель:
Потапова Виктория Николаевна
               Рассмотрено и одобрено
на заседании цикловой комиссии
ОГСЭД
Протокол № 10      от  __21.06___2017г.
Председатель ПЦК  Потапова В.Н.

2017 г.

description:
Интегрированный урок "Социализация личности. Мировоззрение".
Разделы: История и обществознание
Цель: развивать готовность и потребность учащихся к самопознанию и
самореализации своей личности.
 Познакомить с процессом социализации (сущность, этапы, проблемы,
Задачи:
значение).
 Формировать умение применять знания из разных учебных курсов, из личного
жизненного опыта для решения учебных практических заданий.
 Способствовать формированию активной жизненной позиции.
 Помочь учащимся в понимании того, что мировоззрение является

 дать краткую характеристику типов мировоззрения;

важнейшим элементом духовного мира наших современников;
 помочь учащимся уяснить действенную значимую роль    мировоззрения и
убеждений в деятельности человека
Ключевые понятия: социализация, феральные люди, социальная изоляция, ролевое
бесправие, ролевой конфликт, социальная адаптация.
Оборудование: презентация, опорные конспекты, музыкальные отрывки
Ход урока
Этап урока
Обществознание
Биология
Вступление.
Сегодня темой нашего урока будет
Вопрос: Как могут этот случай
Вопрос
Вопрос
процесс, который А. С. Пушкин
описал красивыми поэтическими
строчками:
Блажен, кто смолоду был молод,
Блажен, кто вовремя созрел,
Кто постепенно жизни холод
С летами вытерпеть успел...
Социологи называют этот процесс
социализацией личности, его
переживает каждый из нас на
протяжении всей жизни.
объяснить биологи?
Человеческая психика не возникает
без человеческих условий жизни,
вне общества.
Чтобы стать человеком,
необходимы определенное строение
мозга, определенные условия жизни
и воспитания.
Социализацию понимают как процесс
освоения человеком социальных ролей
и культурных норм, накопления
жизненного опыта.
Иногда социализацию понимают как
подготовку к взрослой жизни, как
обучение и воспитание в школе,
обучение предмету. Докажите, что это

description:
не так.
Нельзя социальным ролям и
культурным нормам научиться по
книгам.
Социальных ролей много, каждая
включает много норм и правил,
поэтому обучаться им приходится в
реальных условиях, всю жизнь.
Чтобы убедиться в важности
социализации, давайте представим
нашу жизнь без нее. Как выглядел бы
человек? Приведите примеры.
В литературе: "Маугли" Р. Киплинга
В реальной жизни: в Индии в 1940 г.
были найдены две девочки Амала
полутора лет и Камала восьми лет,
выросшие в стае волков. Амала
прожила один год, а Камала  10, но
она так и не овладела речью, не
научилась смеяться, двигалась на
четвереньки.
Феральные люди  существа, выросшие
в социальной изоляции и воспитанные
в сообществе животных. (Термин ввел
К. Линней в XVIII в., от итальянского
слова "фермата"  остановка).
Вывод
В ходе социализации человек из биологического существа превращается в
социальное. Социальная среда играет в этом процессе решающую роль.
Социализация дает возможность общаться посредством освоенных ролей.
Социализация обеспечивает сохранение самого общества: прививает
новым гражданам общепринятые ценности, образцы поведения.
Постановка
цели урока:
Социализация  процесс развития человека, становления личности во
взаимодействии с окружающим миром. Познакомимся подробнее с
процессом социализации, с социальной и биологической точки зрения,
пройдемся по ступеням человеческой жизни: чему "обучается" человек,
какие проблемы возникают. Куда приведут нас эти ступени?
1.Этапы
1.1.В доиндустриальном обществе
выделяли всего три этапа
человеческой жизни: детство,
зрелость, старость.
Детство заканчивалось рано  в 1315
лет, чаще всего с вступлением в брак.
Пример:
Увеличиваются размеры мозга,
требуется больше времени, чтобы
научиться им "пользоваться".
Одновременно сокращалось
количество инстинктов, их место
занимали социально приобретенные
навыки.

description:
Джульетта, меньших лет, чем ты,
Становятся в Вероне матерями,
А я тебя и раньше родила.
(У. Шекспир)
Рано наступала и старость. Пример:
Мадаме Ларина была
Довольно милая старушка.
(А Пушкин)
Сколько лет мадам Лариной?
1.2. Люди совсем недавно осознали,
что каждый возраст  это особый мир.
Во времена Шекспира дети во всем
походили на взрослых. Только после
эпохи Возрождения появились первые
проблески возрастной изоляции
прически, одежда...
В XVIII веке начинают выделять
юность. По образному выражению
американского ученого Ф.Масгрейва
юноша был изобретен одновременно с
паровой машиной (в 1765 году
появилось изобретение Д. Уатта, а в
1762 году Ж.Ж.Руссо "открыл"
юношу, написав книгу "Эмиль").
1.3.Тинейджеры, подростки; ранний
юношеский возраст.
Где вы в этой цепочке? Кто вы?
О подростках и проблемах
подросткового возраста заговорили
лишь в 50е годы XX века, когда
оставшийся неизвестным журналист
впервые употребил в своей статье
слово "тинэйджер" и была напечатана
повесть американского писателя Д.
Селинджера "Над пропастью во ржи".
Вопрос: Какие события привели к
"появлению" тинейджеров?
Ускорился темп исторического
развития, усилился разрыв поколений,
обострилась проблема "отцов и
детей".
Демократизация общества,
международное признание прав
человека и прав ребенка.
Вопрос: Появление юношеского,

description:
выделения в самостоятельный этап
подросткового возраста
свидетельствует об удлинении
взросления. Почему это происходит?
Усложнилась жизнь и деятельность
человека, поэтому больше знаний
передается потомству, удлиняется
процесс обучения.
Общий
вывод:
Мы определили "ступени" социализации: детство, тинэйджерство, юность,
зрелость, старость. Отравляемся в путь по ступеням социализации,
ступеням человеческой жизни; познакомимся с их содержанием.
2.1 Детство.
Детство  самый важный этап
первичного обучения и социализации.
"Все мы родом из детства" (А.
Экзюпери). Американский психолог
Эрик Эриксон выделил 8 стадий в
развитии личности, четыре из них
На второйтретьей неделе
внутриутробного развития у
ребенка образуются зачатки
скелета, мышечная система. На
восьмой неделе начинает
формироваться мозг и нервная
приходится на детство. В этот период
система, ребенок начинает слышать,
закладывается фундамент
социализации, человеческая личность
формируется на 70%. Нельзя
опоздать, потерять время.
Вопрос: Когда начинается детство?
Восточная притча. Молодая мать
пришла к мудрецу и спросила совета,
когда ей стоит начать воспитание
ребенка "Каков возраст вашего
ребенка?" спросил мудрец "Всего 3
месяца" ответила мать. "Увы? Вы
опоздали. Вы опоздали ровно на 3
месяца" сказал мудрец.
Вынашивание потомства  самый
ранний этап социализации.
Мы нередко говорим  "золотая пора
детства", "безоблачное детство",
"розовое" и т.д. Насколько верны
такие утверждения? Сравним для
этого: детский и взрослый мир, чем
они отличаются друг от друга?
умственные способности и умение их
с выгодой применять;
объем приобретенных знаний;
умение принимать решения и т.д.
Вопрос
Вывод:
Вопрос
чувствовать; а значит "жить".
Психологи советуют мамам
разговаривать с малышом, читать
сказки, включать музыку, лучше
всего, Моцарта
Мать и дитя связаны друг с другом.
Человеческий детеныш рождается
самым беспомощным из всех живых
существ и нуждается в тщательном
уходе. Уход за детьми постепенно
перерос в сложнейшую процедуру
воспитания.
рост, физическая сила;
обмен веществ (у детей
пластический, у взрослых
энергетический);

description:
(продолжить список).
Ребенок не умеет жить во взрослом
мире: не имеет социальных статусов и
ролей, четких прав и обязанностей, не
знает, что такое ответственность;
плохо представляет себе, что такое
социальные нормы.
Как дети усваивают социальные роли?
Дети не могут оценивать нормы,
способны только их усваивать через
стереотипы. Образцами для
подражания является ближайшее
окружение  отец и мать. Родители
являются агентами первичной
социализации. Народная мудрость
гласит: "Воспитание детей начинается
с их родителей".
У детей игровое освоение мира. В
какие игры играют дети? Какие из них
наиболее важны? Ролевые игры:
"Дочки  матери", "Школа". То, чему
научаются в детстве, сохраняется на
всю жизнь и во многом определяет ее.
Юность  самый трудный период
социализации. "Годы юности  самые
трудные годы",  еще в XVIII веке
писал немецкий философ И. Кант.
Установите смысл слова
"тинэйджер"? Почему этот возраст
называют трудным, переходным?
Трудности подросткового возраста:
психологические сдвиги (влечение к
противоположному полу, усиливается
агрессивность, склонность к
необузданному риску и т.д.);
склонность к инновации и творчеству;
непризнание авторитетов;
подчеркнутое стремление к
независимости и самостоятельности;
формируется параллельная система
ценностей: родители  сверстники;
изменяется поведение (от почти
полного послушания к скрытому или
явному неповиновению родителям);
2.2.
Вопрос
Вопрос
Временные рамки: 1314, 1517
тинэйджер, 19 2123  юноша.
В пубертатном периоде
происходят важные
физиологические изменения:
половое созревание; интенсивный
рост ( 58 см в год), растет масса
тела (48 кг в год); перестраивается
опорнодвигательный аппарат
(увеличивается степень
окостенения, нарастает мускульная
сила) и т.д. Социальная и
психологическая зрелость очень
часто не поспевает за зрелостью
физической.

description:
противоречие между усилившейся
ориентацией на самостоятельность и
усилившейся зависимостью от мнения
и поведения сверстников.
Важность подросткового этапа?
Заканчивается формирование
фундамента личности
мировоззрения;
осознание своего "Я" происходит как
осмысление своего места в жизни;
идет постоянный поиск нравственных
ориентиров.
Основные типы мировоззрения
Мировоззрение человека
совокупность его взглядов на
окружающий мир. Самые
обобщенные представления о
мировоззрении, природе, обществе,
человеке, выраженные в понятиях и
образах, отражают целостное
восприятие мира и отношение к
нему.
обыденное мировоззрение,
возникающее в процессе личной
практической деятельности
человека; оно формируется
стихийно и не исключает
воздействия суммы знаний и
религиозных представлений, но во
взглядах человека все равно
преобладает житейская, обыденная
основа;
религиозное мировоззрение,
основой которого являются
религиозные учения (христианство,
ислам, буддизм и др.);
научное мировоззрение, которое
формируется в основном в процессе
овладения науками и включает
научную картину мира, обобщенные
итоги достижений человеческого
познания.
Вывод
Анализ
Ролевой диапазон тинэйджеров, по  прежнему, крайне ограничен:
экономически несамостоятельны, требуют социальной защиты, не

description:
текста
Общий
вывод
2.3.
Задание
Вопрос
выступают участниками правоотношений, не являются собственниками,
производителями. Они лишь потребители; хотя психофизически они уже
созрели для принятия важных решений. Недостаток жизненного опыта
вынуждает совершать много ошибок. Но главное не их количество, а
качество: преступность, наркотики, лихачество, алкоголь, половая
распущенность... Это попытка играть роль взрослых.
Может быть, это проблемы только современных подростков и молодых
людей? Когда были написаны эти слова?
"Эта молодежь растленна до глубины души. Молодые люди злокозненны и
нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен.
Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу
культуру". (Надпись на вавилонском сосуде, около 3х тыс. лет до н. э.).
"Молодые строптивы, без послушания и уважения к старшим. Истину
отбросили, обычаев не признают. Никто их не понимает, и они не хотят,
чтобы их понимали. Несут миру погибель". (Надпись на гробнице
фараона, около 3,5 тыс. лет до н. э.).
Подростковый возраст  это экзамен для всех (самого подростка,
родителей, учителей). Нельзя быстро и без труда разрешить все проблемы
этого возраста: надо набраться терпения...

Зрелость  это расцвет человеческой
личности. Это длительный период, он
состоит из нескольких циклов.
Нижняя граница размыта, примерно
2123 года. В экстремальной ситуации
взросление наступает рано, в
спокойное время растягивается.
Верхняя граница обозначена выходом
на пенсию  55 лет у женщин, 60 лет у
мужчин.
Главный критерий зрелости:
самостоятельность. "Критерии
самостоятельности"
Самообеспечение средствами
существования.
Умение распоряжаться деньгами
независимо от других
Самостоятельность в выборе образа
жизни.  Помочь учащимся в
понимании того, что мировоззрение
является важнейшим элементом
духовного мира наших современников;
   дать краткую характеристику типов
мировоззрения;
 помочь учащимся уяснить

description:
действенную значимую роль
   мировоззрения и убеждений в
деятельности человека
Проживание независимо от родителей.
Что считать проявлением
самостоятельности? Проверьте на
себе степень взрослости. Есть ли
главные критерии? Можно ли считать
взрослым того, кто соответствует
одному или двум критериям?
Дополните список.
Дополнительными критериями
социологи называют: способность
отвечать перед законом, допуск к
голосованию на выборах, вступление в
брак. С точки зрения социализации,
лишь вступление в брак может
служить главным критерием
взрослости. Почему?
Вывод
Взрослая жизнь  самый активный период социализации, так как именно в
это время наблюдается освоение большого количества социальных ролей
в реальной жизни. Зрелость  самый активный творческий возраст.
Психолог Г.Леман проанализировал несколько тысяч выдающихся
открытий и пришел к выводу, что число лучших, оригинальных идей,
трудов падает на возраст 2930 лет: Ньютон открыл закон тяготения в 24
года; Лобачевский  неэвклидову геометрию в 24; Менделеев
периодический закон в 35 лет.
Вопрос
Вывод
Социализация взрослого периода тоже связана с определенными
трудностями. И это не только: работа, семья, дети, быт. Вспомните
Андрея Болконского, '"разговор с дубом": "Он прав, тысячу раз прав этот
дуб. Пускай другие, молодые, вновь подаются на этот обман, А мы знаем
жизнь, наша жизнь кончена! " А ведь князю Андрею всего 32 года. В
последнее время психологи говорят о "кризисе 40летних". С чем могут
быть связаны его причины?
40 лет  определенный рубеж  возраст подведения итогов... Жизнь теряет
прежний смысл, работа становится скучной, семья напоминает
"опустевшее гнездо"... Но если человек от 30 до 40 сделал хороший
"забег", то после сорока он сохранит этот темп, и оттянет надвигающуюся
старость. И тогда  в 40 лет "жизнь только начинается".
2.4.
Вопрос
С выходом на пенсию заканчивается
активный период социализации
наступает старость. "Старый, что
малый",  гласит народная мудрость.
Старость  это период человеческой
жизни, который наступает после
зрелого возраста и делится на
несколько циклов: до 71 года

description:
Что общего между детьми и
стариками? В чем отличие?
Старики перестали быть
производителями материальных благ,
превратились в потребителей;
преклонный возраст; с 71 года до 90
 старческий; возраст человека
свыше 90 лет принять считать
возрастом долгожительства.
Старость  это физическое
состояние, для которого характерно
постепенное угасание всех
жизненных функций.
избыток свободного времени; требуют
к себе внимания (не редко капризны,
раздражительны);
Дети  цель жизни для родителей:
старики  обуза для детей. У детей
будущее, у стариков исчезают
жизненные планы, нет запаса времени
и сил.
Можно ли преодолеть или облегчить трудности адаптации в старости?
"Уважение, почитание стариков  закон нашей жизни" (В.
Сухомлинский).Гете, Репин, Толстой, достигшие солидного возраста,
писали о том, что в старости человек ощущает много утрат. Но к нему
приходят и многочисленные приобретения: он вооружен зрелым опытом,
свободен от игры страстей, сосредоточен на смысле земного
существования.
Рассуждая о старости, Л. Толстой
писан: "Я вырос, состарился и
оглянулся на свою жизнь. Радости
преходящи, их мало, скорби много, и
впереди  страдания. Смерть!"
Понятия "социализация смерти"
практически не существует. Мы
боимся смерти, стараемся не говорить
о ней, само слово заменяем другим:
''жизнь прошла", "друзья уходят" и
Смерть  это необратимое
прекращение жизнедеятельности
организма, это неизбежная конечная
стадия существования любой живой
системы. Смерть от старости или
так называемой старческой
дряхлости  декомпенсация
процессов обмена в организме с
последующим нарушением всех
связей между организмом и внешней
Вопрос
Вывод
2.5.
т.п.
средой. (Медицинская
энциклопедия)
Вопрос
Вывод
Почему человеку всетаки не мешает думать о смерти?
Оценить значение жизни было бы невозможно, если бы жизнь не имела
реального предела, временных границ. Вспомните слова барона
Мюнхгаузена: "Да здравствуют безумцы, которые любят так, будто этому
не будет конца, и живут как в последний день".
3.Заклю
чение
Социализация  это процесс развития личности в течение всей его жизни;
проходя через кризисы и преодолевая их, личность получает основу для
дальнейшего роста (Эрик Эриксон).
Мы прошлись по ступеням человеческой жизни, куда же они нас привели?
"Вверх"? "Вниз"? "Вверх по лестнице, ведущей вниз"?

title: Социализация индивида. Мировоззрение


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ТЕМА: «ПРОВЕДЕНИЕ РЕАНИМАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПРИ
ОСТАНОВКЕ СЕРДЦЕБИЕНИЯ»
Автор: Безницкая Людмила Николаевна
                                                преподаватель  ГБПОУ РО «СИТ»
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ХОД ЗАНЯТИЯ
СТРУКТУРА И  ПЛАН  УРОКА
СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Аннотация
Методическая   разработка   урока   по   дисциплине   «Безопасность
жизнедеятельности»   на   тему   «Проведение   реанимационных
мероприятий при остановке сердцебиения» с использованием практико
ориентированных форм обучения   предназначена для преподавателей
средних   специальных   учебных   заведений   и   преподавателей
общеобразовательных   школ.
  Методическую   разработку   можно
использовать   при   подготовке   и   проведении   уроков   по   дисциплинам
«Основы   безопасности   жизнедеятельности»,
  «Безопасность
жизнедеятельности».   Данная   разработка   также   предназначена   для
студентов и других читателей, интересующихся данным вопросом. Пояснительная записка
Уроки по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» в техникуме
являются   ведущей   формой   организации   учебной   работы.   Они
проводятся   по   расписанию   и   с   постоянным   составом   обучающихся.
Проведение   уроков   включает   изучение   теоретического   материала   и
выполнение практических заданий. Все виды деятельности на уроке и
вне   урока   направлены   на   формирование   общих   и   профессиональных
компетенций   обучающихся   по   специальностям,   реализуемым   в
техникуме.   Урочная   форма   занятия   предоставляет   возможность
преподавателю   применять   различные   методы   работы,   обеспечивать
наилучшие результаты обучения и воспитания.
Данный   урок   по   типу   является   интегрированным,   т.к.   если
рассматривать   типы   уроков   в   рамках   традиционного   обучения   здесь
присутствуют   фрагменты   обобщения   ране     изученного   материала,
ознакомления с новым материалом, закрепление нового материала.
Обоснование выбора темы урока.
Данная методическая разработка урока по дисциплине «Безопасность
жизнедеятельности»   на   тему   «Проведение   реанимационных
мероприятий при остановке сердцебиения» с использованием практико
ориентированных   технологий   составлена   в   соответствии   с
требованиями   ФГОС   СПО   и   рабочей   программы   по   дисциплине
«Безопасность   жизнедеятельности»   и   предназначена   для   студентов
СПО.
Тема занятия актуальна, т.к. объектом изучения     является выработка
умений   правильного   поведения   в   условиях   чрезвычайной   ситуации,
которые   как   показывает   статистика,   в   настоящее   время   происходят
достаточно   часто.   Проведение   реанимационных   мероприятий   при
остановке   сердцебиения   требует   от   обучающихся   знаний
теоретического   материала,   умений   определять   виды   кровотечений,
обладать   психологической   устойчивостью.   Поэтому   при   изучении
дисциплины   «Безопасность   жизнедеятельности»   особое   внимание
уделяется   изучению   основ   медицинских   знаний.  Учебная   дисциплина
«Безопасность   жизнедеятельности»   включает   в   себя   основы
общественных   наук,   таких   как   биология,   география,   психология,
экономика и сосредотачивается на специальных знаниях, необходимых
для эффективного решения наиболее типичных проблем возникающих в
процессе   жизнедеятельности   человека.   Можно   сказать,   что   каждая
отдельная   наука   предлагает   свой   фрагмент   знаний   об   обществе   и
человеке,
  дисциплина   «Безопасность   жизнедеятельности»
способствует формированию у обучающихся правильного,  безопасного
поведения в быту и в обществе, а так же умение  адекватно реагировать
на возникшую чрезвычайную ситуацию.
  а
Обоснование вида занятия
Для   более   полного   и   наглядного   изучения     темы  «Проведение
реанимационных мероприятий при остановке сердцебиения» мною была
применена   технология
  практикоориентированного   обучения   с
использованием   информационных   ресурсов.     Данный   урок     является
уроком   –   практикумом.  Урокипрактикумы,   помимо   решения   своей специальной задачи  усиления практической направленности обучения,
должны   быть   не   только   тесным   образом   связаны   с   изученным
материалом,   но   и   способствовать   прочному,   неформальному   его
усвоению.
Основной формой их проведения являются практические работы,
на которых обучающиеся самостоятельно упражняются в практическом
применении усвоенных теоретических знаний и умений.
Средством   управления   учебной   деятельностью   учащихся   при
проведении практикума служит инструкция, которая по определенным
правилам последовательно определяет действия обучающегося.
Для выполнения практической работы учебная группа делится на
подгруппы по 3 человека, т.к. в таком составе наиболее эффективно
проводить   реанимационные   мероприятия.
  Вначале   проведения
практической работы, студентам предлагается  просмотреть обучающее
видео, которое наглядно демонстрирует правила и приемы проведения
реанимационных   мероприятий.   Использование   тренажера   «Гоша»
позволяет   сформировать   практические   навыки   у   обучающихся    по
проведению реанимационных мероприятий при остановке сердцебиения.
ХОД ЗАНЯТИЯ
№ Элемент структуры занятий
1
Содержание
• Организационный момент: Приветствие,
  определение
2
3
II.  Актуализация.
III. Изучение нового
материала.
Методические   указания   по
выполнению   практической
работы
Выполнение   практической
работы
Время
2мин
10мин
5 мин
15мин
40мин
учебной
целей и задач занятия
проверка домашнего задания
планирование,
Мотивация
деятельности
Просмотр видеоролика.
Инструктаж   по   выполнению
практической работы.
Самостоятельной   работа   с
опорным
конспектом,
литературой.
Выполнение
приемов
реанимации с использованием
тренажера «Гоша».
Работа в малых группах:
1. Искусственная вентиляция легких (ИВЛ)
“изо рта в рот”
“ изо рта в нос”
2. Метод непрямого массажа
сердца
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
(1)стр. 149 151
15мин
3мин
4
5
IV. Рефлексия.
Домашнее задание
СТРУКТУРА И ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Тема   урока:  «Проведение   реанимационных   мероприятий   при
остановке сердцебиения»
Группа   Б31
 Тип урока:   комбинированный
Метод проведения: Имитационные,   выполнение практической работы
в соответствии с  инструкцией
Место урока:
Данный урок является завершающим в разделе «Основы медицинских
знаний»
Используемые педагогические технологии:
• Здоровьесберегающие технологии
• Технологии практикоориентированного обучения
Формы реализации метода: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Материально – техническое обеспечение урока:
1.Видеоролик «Оказание первой помощи» ;
2.Компьютер;
3.Мультимедиапроектор;
4. Робот  тренажер (типа «Гоша»);
Место   проведения   занятия:   Учебная   аудитория   №13     Сальского
индустриального техникума.
Время проведения занятия:  90 мин.
Цели урока: Методические:
• Применение комплекса методов обучения.
• Использование практикоориентированных технологий.
• Активизация мыслительной деятельности студентов в ходе
занятия.
Дидактические:
Повысить учебную и познавательную мотивацию студентов,
повысить эффективность обучения.
 Углубить и расширить знания  студентов для решения
профессиональных задач.
 Способствовать формированию профессиональных  и общих
компетенций будущих специалистов.
Занятие направленно на наработку и формирование:
практического опыта:
 оказание первой помощи при остановке сердцебиения;
умений:
использовать знания по ранее изученным темам: оказание первой
помощи  пострадавшим в результате ЧС;
знаний:
 методик оказания  первой помощи при остановке сердцебиения.
 Данный урок способствует формированию общих и профессиональных
компетенций: ОК1ОК 9; ПК 1.1 ПК 4.4
План урока
I.Организационный момент:
целеполагание,
II. Актуализация.
проверка домашнего задания,
планирование, III. Изучение нового материала.
вступление,
просмотр видео
рассмотрение методик:
искусственная вентиляция легких (ИВЛ)
“изо рта в рот”, “ изо рта в нос”
 метод непрямого массажа сердца
IV.   Рефлексия   (контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности)
Основные понятия урока
КЛИНИЧЕСКАЯ СМЕРТЬ – этот пограничное состояние перехода от
гаснущей   жизни к биологической смерти. В течении первых 5 минут
человека
жизни!
РЕАНИМАЦИЯэто   восстановление   или   временное   замещение   резко
нарушенных   или   утраченных   жизненно   важных   функций   организма.
ПРИЗНАКИ КЛИНИЧЕСКОЙ СМЕРТИ: отсутствие пульса на сонной
или бедренной артерии; отсутствие дыхания; потеря сознания; широкие
зрачки и отсутствие их реакции на свет.
вернуть
можно

к

СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
• Организационный момент:
Приветствие сообщение темы занятия
           После того, как все участники заняли свои места, преподаватель
приветствует студентов и сообщает тему и цели урока.
II. Актуализация.
Прежде чем перейти к практическому занятию  проводится блицопрос
по оказанию первой помощи.(Приложение 1).

III. Изучение нового материала.
Мотивация учебной деятельности.
Оказание первой помощи — это естественная часть жизни людей.  Люди
часто   встречаются   с   необходимостью   оказания   первой   помощи   при
травмах, кровотечениях, отравлениях и т.п. и оказывают ее в меру своих
знаний, умений и навыков. При выполнении практических работ   мы
научились   оказывать   первую   помощь   при   кровотечениях,   травмах
опорнодвигательного аппарата, ожогах, а сегодня постараемся решить при
остановке
такую   проблему:   представьте,   что   ваш   друг   врезался   в   машину   на
велосипеде, и упал на асфальт. У него отсутствуют признаки жизни. Что
вы сможете сделать в этой ситуации? Для того чтобы ответить на этот
вопрос   сегодня   мы   изучим     правила
 проведения   реанимационных
мероприятий
сердцебиения.
Просмотр видеоролика.
Рассказ преподавателя:
Остановка   сердца   характеризуется   прекращением   работы   сердечной
мышцы. Она является чаще всего непосредственной причиной смерти.
Это   состояние   может   наступить   в   силу   различных   причин   с   любым
человеком.   Тем,   кто   в   этот   момент   находится   рядом,   может   быть
проведена первая медицинская помощь при остановке сердца. Первые
34 минуты являются ключевыми в реанимационной помощи и имеют
название   клинической   смерти.   В   случае   отсутствия   такой   помощи
головной   мозг   перестает   функционировать   изза   прекращения
кровообращения, что приводит к так называемой социальной смерти,
когда   работу   сердца   и   легких   восстановить   можно,   а   вот   привести
человека в сознание уже вряд ли получится.
ПОЧЕМУ МОЖЕТ ОСТАНОВИТЬСЯ СЕРДЦЕ
Работа   сердца   прекращается   в   том   случае,   если   удары   сердечной
мышцы
хаотичными,
некоординированными   с   отсутствием   перекачивания   крови   или   при
полной остановке сердца.
Основными причинами остановки сердца являются:
становятся
быстрыми,

чересчур

Поражение сердца:
• Инфаркт,
• ИБС – ишемическая болезнь,
• Аритмия,
• Стенокардия,
• Мио и эндокардит,
• Аневризма аорты,
• Поражение сердечных клапанов.
1.
Нехватка кислорода вследствие:
• Сердечной недостаточности и остановки сердца,
• Утопления или удушения,
• Отравления газами,
• Удара током или молнией,
• Теплового удара или сильного замерзания, • Потери большого количества крови,
• Удара, нанесенного в область сердца.
КАК ПОНЯТЬ, ЧТО ПРОИЗОШЛО ПРЕКРАЩЕНИЕ РАБОТЫ
СЕРДЦА
Основными   симптомами   прекращения   работы   сердечной   мышцы
являются:
• Потеря   сознания   –   после   остановки   сердца   наступает   через
несколько   мгновений,   не   превышающих   5   секунд,   определить
можно по отсутствию реакции человека на любые раздражители.
• Отсутствие пульсации при прощупывании сонной артерии – она
располагается в районе 23 см в сторону от щитовидки.
• Прекращение дыхания – определяется по отсутствию движений
грудной клетки.
• Отсутствие прослушиваний тонов сердца,
• Нестандартная окраска кожного покрова – бледность или синева,
• Расширенные зрачки – можно увидеть после поднятия верхнего
века и последующего освещения глаза. В том случае, если зрачок
расширен   и   не   сужается   при   направлении   света,   необходимо
незамедлительно начинать реанимационные действия.
• Судороги, возникающие в период потери сознания.
Все   перечисленные   симптомы   говорят   о   необходимости   проведения
реанимационных действий, за исключением случаев, когда отсутствует
смысл ее проведения:
• Остановки   сердца   при   тяжелых   заболеваниях   (онкология   с
метастазами),
• Получения серьезных травм черепа с размозжением мозга.
ЭТАПЫ   ОКАЗАНИЯ   ПЕРВОЙ   ПОМОЩИ   ПРИ   ОСТАНОВКЕ
СЕРДЦА
• Необходимо незамедлительно вызывать скорую, нельзя прерывать
реанимационные мероприятия по оказанию первой медицинской
помощи, связанной с остановкой сердца.
1.   Прочувствовать   пульс   тремя   пальцами   руки   –   средним,
указательным и безымянным – желательно на сонной артерии.
2. Уточнить отсутствие дыхания.
3. Если перечисленные выше симптомы очевидны, не нужно измерять
пульс   и   давление   у   пострадавшего,   лучше,   не   теряя   времени,
приступать к мероприятиям по реанимации.
4.   Ктолибо   из   окружения   или   вы   сами   должны   вызвать   скорую,
указав   причины   остановки   сердца   и   принимаемые   меры   в   данный момент.
5. Сразу начинать массаж сердца и дыхание «рот в рот».
6. Для этого пострадавшего кладут спиной на твердую поверхность с
целью   открытия   путей   для   дыхания.   При   необходимости   изо   рта
нужно вытащить все, что может помешать нормальному дыханию –
протезы, пищу, слизь, инородные тела, выбитые зубы.
7.   Голову   больного   постараться   запрокинуть   назад   так,   чтобы
подбородок   находился   в   вертикальном   положении.   Нижнюю
челюсть,   при   этом,   нужно   выдвинуть,   чтобы   избежать   западения
языка.   Если   пренебречь   этим,   то   воздух   может   попасть   вместо
легких   в   желудок,   что   не   обеспечит   эффективности   неотложной
помощи.
Запрокидывание головы назад
8. Начать непосредственно реанимационные мероприятия. Во время
искусственного дыхания зажимается нос пострадавшего, набирается
воздух в легкие, губы помогающего обхватывают губы больного и
делается   2   выдоха   в   рот   пострадавшего.   Необходимо   полностью
обхватывать  губы, чтобы исключить потери выдыхаемого воздуха.
Его количество  не должно быть очень большим, иначе вы быстро
устанете. Во время процесса дыхания «рот в нос» рукой закрывается
рот, а воздух вдувается в ноздри.
Если   искусственное   дыхание   проводится   правильно,   грудная
клетка   будет   подниматься   во   время   вдоха   и   опускаться   в
период   освобождения   дыхательных   путей.   Если   такого
движения   не   наблюдается,   нужно   проверить,   насколько
проходимы дыхательные пути.
Искусственное дыхание при остановке сердца
9. Вместе с дыханием необходимо делать массаж сердца.
В   случае   остановки   сердца   и   прекращения   дыхания   массаж
сердца   проводится   только   совместно   с   искусственным
дыханием. В другом случае он не имеет смысла, ввиду того, что
при искусственном дыхании кровь обогащается кислородом.
После   двух   вдохов   помогающий   встает   на   колени   возле
пострадавшего,   кладет   левую   кисть   на   низ   грудной   клетки
посередине (расстояние до конца грудины должно быть равно двум
горизонтально   расположенным   пальцам),   правую   поверх   в
крестообразном   положении,   руки   должны   находиться   в   прямом
состоянии.   Техника   проведения   массажа   сердца   заключается   в
ритмичном   надавливании   на   грудную   клетку   с   целью   сжатия
сердечной   мышцы,   которая   расположена   между   позвоночником   и
грудиной. Делается 15 надавливающих движений на грудную клетку
без   отрыва   рук   со   скоростью,   равной   1   надавливанию   в   секунду.
Надавливание   на   грудную   клетку   необходимо   производить   таким образом,   чтобы   она   опускалась   на   несколько   сантиметров,   как
правило, порядка 5. Так сердце будет выполнять непосредственные
свои   функции   по   перекачке   крови.   При   этом   из   левой   части
(желудочка) сердца кровь проходит через аорту в головной мозг, из
правой   –   в   легкие,   где   насыщается   кислородом.   В   момент
прекращения   надавливания   на   грудину   сердце   снова   наполняется
кровью.
Массаж сердца
Следует   заметить,   что   массаж   сердечной   мышцы   детям
дошкольного возраста делают двумя пальцами на одной руке –
средним, а также указательным, школьникам – одной ладонью.
Особенная осторожность требуется при проведении массажа
пожилым   людям.   Излишнее   надавливание   на   грудную   клетку
может   привести   к   перелому   ребра   или   повреждению
внутренних органов.
Положения рук при а  массаже взрослому, б  массаже подростку, в  массаже грудничку
10.    Затем необходимо повторить вдохи и продолжить надавливать
на грудь.
11.     После   проведения   процедуры   в   количестве   двух   раз,   нужно
остановиться и проверить дыхание и пульс. В случае их отсутствия
продолжить действия.
12.    Если все действия осуществляют два человека, то роль одного
заключается   только   в   массаже   сердца,   другого   –   во   вдыхании
воздуха. В этом случае соотношение частоты вдохов и надавливаний
на грудину должно быть равно 1 к 5, т.е. на каждые 5 надавливаний
должен   приходиться   один   вдох   в   момент   расправления   грудной
клетки.
13.     Все   перечисленные   меры   продолжать   до   наличия   пульса   и
дыхания. В том случае, если дыхание восстановить удалось, а пульс
нет,   следует   продолжать   массаж   уже   без   вентиляции   легких   и,
наоборот, если появляется пульс, а дыхание не восстанавливается,
продолжить   дыхание   «рот   в   рот».   Если   эти   функции   полностью
восстановлены,   необходимо   контролировать   состояние   больного   и
записывать все измерения до приезда врача.
Передвижение   больного   с   симптомами   остановки   сердца
возможно только в специальной реанимационной машине скорой
помощи или после восстановления работы сердца и дыхания.
Методические указания по выполнению практической работы
Инструктаж по выполнению практической работы.
Выполнение практической работы в соответствии с инструкционной
картой (Приложение 2): • Самостоятельной работа с  опорным конспектом, литературой.
• Выполнение приемов реанимации с использованием тренажера
«Гоша».
Группа делится на подгруппы по три человека и выполняет
приемы:
1. Искусственная вентиляция легких (ИВЛ)
“изо рта в рот”, « изо рта в нос”
2. Метод непрямого массажа сердца включает следующие действия
Преподаватель оценивает правильность выполнения приемов
(приложение 3).
IV. Рефлексия.
Вспомним ситуацию, которую мы должны были решить в начале урока:
ваш друг врезался в машину на велосипеде, и упал на асфальт. У него
отсутствуют признаки жизни. Что вы сможете сделать в этой ситуации?
Провести   реанимационные   мероприятия   при   остановке
сердцебиения.
Мы   научились     выполнять  приемы   реанимации   с   использованием
тренажера «Гоша»:
1. Искусственная вентиляция легких (ИВЛ) “изо рта в рот”, изо рта в
нос”
2. Метод непрямого массажа сердца.
Домашнее задание.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
Арустамов Э.А., Н.В. Косолапова, Н.А. Прокопенко, Г.В. Гуськов,
•
Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студ. Сред. Проф. Учеб.
Заведений/ .– М.:Издательский центр «Академия», 2015.
Дополнительная:
Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф: учеб пособие/
Г.С. Ястребов. – Ростов н/Д: Феникс, 2009,  397с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
           В современных условиях, когда студенты все чаще проявляют
низкую активность и заинтересованность в получении знаний  на уроках,
технология практикоориентированного обучения приобретает особую
актуальность.

 При   решении   проблемных   ситуаций   в   результате     совместной
деятельности студенты выясняют друг у друга все, что им не ясно. В
случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к преподавателю.
      Обучение   в   сотрудничестве   учит   студентов   самостоятельно

формулировать проблему и искать способы ее решения.
        У   студентов   формируется   практические   навыки,   они   учатся

аргументировать,   отстаивать   свое   мнение,   выполнять   практические
действия.
        Студенты   начинают   понимать,   где   и   как   они   смогут   применить
полученные на уроках знания.

  В   конечном   итоге   у   студента   успешно   формируются
профессиональные и общие компетенции.
        Примененная  технология    позволила   значительно   активизировать
деятельность   студентов,   повысить   их   мотивацию   и     продуктивность
работы, достичь поставленных на уроке целей.

Блицопрос
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
• В   чём   заключается   оказание   первой   медицинской   помощи   при
незначительных открытых ранах?
• Каким образом наложить жгут при артериальном кровотечении?
Укажите признаки внутреннего кровотечения?
• Каким   образом   оказывается   первая   медицинская   помощь   при
ушибах?
• В   чём   заключается   оказание   первой   медицинской   помощи   при
растяжениях?
• Каковы признаки поверхностного венозного кровотечения?
• Каким   образом   оказывается   первая   медицинская   помощь   при
вывихах?
• Какой должна быть первая медицинская помощь при открытых
переломах?
• Как   оказать   первую   медицинскую   помощь   при   закрытых
переломах?
Инструкционная карта по  практической работе
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тема:   Проведение   реанимационных   мероприятий   при   остановке
сердцебиения.
Цель:   ознакомить   обучающихся   с    основными   приемами     оказания
первой медицинской помощи при остановке сердцебиения.
Оборудование:
жизнедеятельности», канцелярские принадлежности.
  Арустамов   «Безопасность
  Учебник   Э.А. Контрольные вопросы
1.Перечислите признаки  клинической смерти.
2. В каком порядке проводятся мероприятия сердечнолегочной
реанимации?
3. В каких случаях проводится искусственная вентиляция легких?
4. Какие действия включает  метод непрямого массажа сердца?
Выполнение работы:
Ознакомьтесь с текстом, ответьте на вопросы:
1.  Дайте   понятие   о   клинической   смерти   и   показания   к   проведению
сердечнолегочной реанимации.
2. Назовите мероприятия сердечнолегочной реанимации.
3. Как происходит восстановление проходимости дыхательных путей;
4.   Опишите   технику   проведения   искусственной   вентиляции   легких
(ИВЛ);
5. Опишите технику проведения непрямого массажа сердца.
6.   Используя   робот     тренажер     «Гоша»   проведите   реанимационные
мероприятия при остановке сердцебиения.
Сделайте вывод по работе.
Краткие теоретические сведения
Оказание помощи пострадавшим при клинической смерти
Понятие о клинической смерти и показания к проведению сердечно
легочной реанимации.
Тяжелые   травмы,   вдыхание   ядовитых   газов   или   воздуха   с   малым
содержанием   кислорода,   поражение   электрическим   током   и   другие
причины   могут   привести   к   смерти   пострадавшего,  которая   в  первые
минуты   носит   обратимый   характер   и   называется     клинической     или
мнимой.
Наиболее   достоверными   признаками   клинической     смерти   являются:
отсутствие   сознания;   отсутствие   дыхания;   отсутствие   пульсации
крупных артерий; расширенные зрачки, не реагирующие на свет.
Наряду   с   указанными   признаками   отмечаются   бледность   или
синюшность   кожи   и   слизистых   оболочек,   общее   расслабление   мышц,
уменьшение кровотечения из ран и др.
При отсутствии в течение  ближайших 35 минут необходимой помощи в   коре   головного   мозга   наступают   необратимые   изменения   и   в
дальнейшем развивается биологическая, истинная смерть.
Оказывающий   помощь   должен   свободно   владеть   методами   оценки
состояния пострадавшего.
При   наличии   дыхания   видны   дыхательные   движения   грудной   клетки
(живота),   ухом   слышны   дыхательные   звуки,   кожей   щеки   ощущается
струя выдуваемого воздуха. Остановке дыхания может предшествовать
так   называемое   атональное   дыхание,   которое   не   обеспечивает
необходимой вентиляции легких. Оно проявляется в виде судорожных
дыхательных   движений   с   большой   амплитудой,
  коротким
максимальным выдохом с частотой  26 дыхания в минуту, или редким
поверхностным дыханием с малой амплитудой дыхательных движений.
Пульс обычно определяют на сонной артерии, располагая плашмя 23
пальца   на   боковой   поверхности   шеи.   Пульсацию   бедренной   артерии
можно определить в паховой области.
Расширение зрачков и отсутствие реакции сужения их на свет возникает
после   прекращения   кровообращения.   В   нормальном   состоянии   при
освещении глаз светом зрачки довольно активно суживаются.
Естественно, что не все указанные признаки появляются одновременно,
но   достаточно   отсутствия   пульсации   на   крупных   сосудах   или
вышеуказанных нарушений дыхания, чтобы приступить  к проведению
сердечнолегочной реанимации (оживлению).
Сердечнолегочная реанимация.
  Мероприятия сердечнолегочной реанимации проводят в следующим
порядке.
 восстановление проходимости дыхательных путей;
 искусственная вентиляция легких (ИВЛ);
 искусственное кровообращение путем наружного массажа сердца
Реанимация,   начатая   в   первые   три   минуты   после   остановки
кровообращения, дает положительные результаты в 1518 раз чаще, чем
в последующие 12 минуты.
Остановка   дыхания   у   пострадавшего   в   бессознательном   состоянии
обычно бывает вызвана закупоркой дыхательных путей корнем языка
(особенно при наклоне головы вперед) или инородными телами (пыль,
рвотные массы, кровь и др.).
При   обнаружении   такого   пострадавшего
  следует   немедленно
восстановить   проходимость   его   дыхательных   путей,   для   чего
необходимо:
   запрокинуть   голову   назад   и   при   необходимости,   выдвинуть   вперед
нижнюю челюсть;
 очистить рот и глотку от инородного содержимого. При   запрокидывании   вследствие   натяжения   тканей   корень   языка
отходит   от   задней   стенки   глотки,   рот   открывается.   Если   он   не
открывается,   надавливают   на   подбородок   пострадавшего.   Чтобы
убедиться в восстановлении проходимости дыхательных путей, в них
вдувают     воздух   по   одному   из   описанных   ниже   методов   ИВЛ.   Если
грудная клетка не расширяется, необходимо дополнительно выдвинуть
вперед нижнюю челюсть, используя  так  называемый  тройной  прием
(Рис.   2)   при   котором   голова   пострадавшего   охватывается   двумя
ладонями   и   запрокидывается   назад.   При   этом   вторым   и   пятым
пальцами,   размещенными   под   углами   нижней   челюсти,   выдвигает   ее
вперед, а первыми пальцами, упираясь в подбородок, открывают рот.
Менее удобно выдвижение нижней челюсти одной рукой (Рис. 2).
При   наличии   во   рту   инородного   содержимого   голову   пострадавшего
поворачивают в сторону, открывают рот и одним или двумя пальцами
обернутыми тканью, очищают рот и глотку.
Жидкость из ротовой полости лучше удалять, подводя под ближайшее
плечо   пострадавшего   свое   колено   и   повернув   его   голову   в   сторону
противоположную.
Рис. 1
Рис.   2   Выведение   вперед   нижней   челюсти   и   открывание   рта   двумя
ладонями или рукой
Повторное   безуспешное   вдувание   воздуха   заставляет   предположить
наличие инородного тела в области голосовой щели. Для его удаления
наносят 35 ударов основанием ладони в межлопаточную область или
производят   толчок   ладонью   в   подложечное   пространство   в   сторону
диафрагмы.
Приемы восстановления проходимости дыхательных путей необходимо
использовать   даже   в   тех   случаях,   когда   нет   возможности   уложить
пострадавшего на спину, например, в тесной выработке, в  завале.
При   подозрении   на   повреждение   шейного   отдела   позвоночника
запрокидывание головы недопустимо. Ей придают среднее положение
между разгибанием и сгибанием, выдвигают вперед нижнюю челюсть и
проводят ИВЛ.
Искусственная вентиляция легких (ИВЛ) проводится в тех случаях,
когда   пострадавший   не   дышит   или   у   него   редкое,   судорожное
(агональное) дыхание.
Для   быстрого   восстановления   дыхания   используют   методы   ИВЛ   с
активным   вдуванием   (“изо   рта   в   рот”,   “   изо   рта   в   нос”,   через   S
образный воздуховод), что позволяет вводить в легкие пострадавшего в
среднем 8001000 мл воздуха, который по содержанию кислорода (16
18%)   вполне   пригоден   для   ИВЛ   в   ситуациях   “высшей   срочности”.
Ручные   методы   ИВЛ,   наиболее   эффективным   из   которых   является метод Сильвестра, могут быть использованы как исключение.
Метод “ изо рта в рот” (Рис. 3) заключается в следующем:
пострадавшего укладывают на спину и становятся на колени сбоку у его
головы;   восстанавливают   проходимость   дыхательных   путей;   сделав
глубокий вдох и зажав нос пострадавшего пальцами, лежащей на   лбу
руки,  охватывают   своими   губами   область   раскрытого   рта   и  вдувают
воздух   в   дыхательные   пути   пострадавшего,   наблюдая   за   движением
грудной клетки. При утечке воздуха через нос или углы рта передняя
стенка   грудной   клетки   или   не   движется,   или   смещается   кверху
незначительно;   отводят   свое   лицо   в   сторону,   продолжая   удерживать
голову   пострадавшего   в   запрокинутом   состоянии.   При   этом   за   счет
эластичности   мышц   грудной   клетки   пострадавшего   происходит
пассивный выдох.

Рис. 3 Методы искусственной вентиляции легких:
1  "Изо рта в рот"
2  "Изо рта в нос"
а) запрокидывание головы;
б) вдох; в) выдох.
После 45  глубоких и быстрых раздуваний легких проверяют пульс на
сонной артерии, поддерживая голову в запрокинутом положении. При
наличии пульсации артерии продолжают вдувание воздуха с частотой
1316 раз в минуту. Воздух можно вдувать через платок, марлю. ИВЛ
проводят   до   появления   самостоятельного   дыхания.   Нередко   вначале
отдельные   дыхательные   движения   недостаточны   по   глубине,
неритмичны и не могут обеспечить необходимый газообмен в легких. В
подобных случаях переходят к вспомогательной вентиляции легких
вдувание воздуха пострадавшему проводят на высоте самостоятельного
слабого вдоха или при затянувшемся интервале между вдохами.
Метод “изо рта в нос” (Рис. 3) оказан при сохранении проходимости
носовых   выходов   и   затруднении   открывания   рта   (травма   нижней
челюсти,   спазмы   жевательных   мышц).   Выполняют   его   в   положении
пострадавшего на спине после запрокидывания головы. Приподнимая
нижнюю челюсть и прижимая ее к верхней, охватывают губами   нос
пострадавшего   и   вдувают   воздух   через   носовые   отверстия,
герметизируя рот смещением нижней губы  вверх при помощи большого
пальца   руки,   поддерживающей   нижнюю   челюсть.   При   выдохе   нос
освобождается.
Искусственная вентиляция легких (ИВЛ) через S  образный воздуховод более   эффективна   и   гигиенична.   Для   ее   проведения,   перемещая
поперечную   перепонку,   регулируют   длину   вводимого   в   рот   отрезка
воздуховода      она   должна   быть   равной   расстоянию   между   губами   и
углом   нижней   челюсти.   Воздуховод   вводят   вогнутостью   вверх   вдоль
твердого   неба   до   задней   стенки   глотки,   затем   его   поворачивают
вогнутостью вниз (“ротационная” методика). Реаниматор располагается
сзади или сбоку. В первой позиции он двумя руками схватывает голову
пострадавшего, сжимает большими пальцами крылья носа, а остальными
прижимает нижнюю челюсть и герметизирует рот.
ИВЛ методами “изо рта в нос” и через S образный воздуховод проводят
в том же режиме, что и при методе “изо рта в рот”.
Метод непрямого массажа сердца включает следующие действия:
 пострадавшего укладывают на спину, на жесткое основание (почва,
жесткие носилки);
 обнажают грудную клетку, расстегивают поясной ремень, пояс брюк;
 располагаясь сбоку пострадавшего с таким расчетом, чтобы передняя
грудная стенка
   находилась   на   расстоянии   вытянутых   рук,   определяют   место
надавливания (Рис. 5)  нижнюю половину грудины на два поперечных
пальца выше мечевидного отростка;
положив на указанный участок грудины вдоль ее оси основание ладони
одной   руки,   на   ней   сверху   под   прямым   углом   располагают   вторую
ладонь. Пальцы обеих кистей должны быть приподняты;
 становятся устойчиво, наклоняясь над пострадавшим так, чтобы руки
были   выпрямлены   в   локтевых   суставах   и   перпендикулярны   по
отношению к поверхности грудной клетки пострадавшего;
 надавливают толчкообразно  на грудину, смещая  ее к  позвоночнику
примерно на 4  5 см.

Рис. 5 Непрямой массаж сердца
а  определение места проведения наружнего массажа;
б  место соприкосновения ладони и грудины;
в, г  положение рук на грудной клетке;
д  положение туловища.
Массаж сердца производят в режиме 60 надавливаний в минуту. При
правильном   массаже   на   сонной   и   бедренной   артериях   при   каждом
толчке   определяется   искусственно   вызванная     пульсовая   волна.   Для определения   появления   самостоятельного   пульса   или   изменения
положения тела пострадавшего массаж сердца нельзя прекращать более
чем на 5 с.
Нарушение   правил   проведения   непрямого   массажа   сердца   может
провести к переломам ребер (определяется по характерному хрусту во
время   сдавливания   грудины),   что   является   серьезным   осложнением.
Однако   и   в   этом   случае   массаж   сердца   необходимо   продолжать,
обратив особое внимание на технику его выполнения.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
Арустамов Э.А., Н.В. Косолапова, Н.А. Прокопенко, Г.В. Гуськов,
•
Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студ. Сред. Проф. Учеб.
Заведений/ .– М.:Издательский центр «Академия», 2015.
Дополнительная:
Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф: учеб пособие/
Г.С. Ястребов. – Ростов н/Д: Феникс, 2009,  397с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Критерии оценки выполнения практических заданий.
Оценка «отлично» ставится, если студент выполнил работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности действий.
Оценка   «хорошо»  ставится,   если   студент   выполнил   требования   к
оценке "5", но допущены 23 недочета.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент выполнил работу
не   полностью,   но   объем   выполненной   части   таков,   что   позволяет
получить правильные результаты и выводы; в ходе проведения работы
были допущены ошибки.
Оценка   «неудовлетворительно» ставится,   если   студент   выполнил
работу не полностью или объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;

file_name: ПРОВЕДЕНИЕ РЕАНИМАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПРИ ОСТАНОВКЕ СЕРДЦЕБИЕНИЯ.docx

intro: Методическая разработка урока по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» на тему «Проведение реанимационных мероприятий при остановке сердцебиения» с использованием практико-ориентированных форм обучения  предназначена для преподавателей средних специальных учебных заведений и преподавателей общеобразовательных школ. Методическую разработку можно использовать при подготовке и проведении уроков по дисциплинам «Основы безопасности жизнедеятельности», «Безопасность жизнедеятельности». Данная разработка также предназначена для студентов и других читателей, интересующихся данным вопросом.


extracted_text:
Человек Труда
Классный   час   о   Герое   Социалистического   Труда   Н.Н.   Ласице,   посвященный   80летию
Героя.
Цель:  расширить   знания   о   родном   крае,   воспитать   чувства   уважения   к   людям   труда,
воспитание   любви   к   труду,   чувства   патриотизма   и   гражданственности,   нацелить   на
ценностные ориентиры нашего общества – всеобщий труд, уважение людей, стабильность.
Оформление: книжная выстовка, компьютерная презентация.
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Уважаемые гости!
Сегодня   мы   с   вам   поговорим   об   одном   из   самых   уважаемых   и   достойных   людей
Денисовской земли – Героя Социалистического труда Ласице Николае Николаевиче!
Ведущий:  На нашем празднике присутствует: Ласица Яков, внук Николая Николаевича.
Ведущий:   В   своей   Программной   статье   «СОЦИАЛЬНАЯ   МОДЕРНИЗАЦИЯ
КАЗАХСТАНА:  Двадцать  шагов   к  Обществу  Всеобщего   Труда»  Президент  Казахстана
Нурсултан   Абишевич     Назарбаев   отметил:   «В   конечном   счете,   все   ценности   мировой
цивилизации, все экономические и культурные богатства создаются человеческим трудом,
а не виртуальными финансовыми институтами».
Ведущий: Историки считают, что земледелие существует не менее 10 тысяч лет, а попытки
окультуривания диких растений начались не менее 40 – 50 тысяч лет назад. В те далекие
времена, когда человек заставил на себя работать почву, с ее чудодейственным свойством
–   плодородием,   когда   появилось   много   зерна,   этого   концентрата   энергии,   в   жизни
человечества произошел глобальный перелом – оно намного быстрее двинулось вперед в
своем развитии.
Ведущий: На всех языках нашей планеты люди всегда с любовью и теплотой говорят о
хлебе, как о самом великом богатстве. Нет ничего вкуснее хлеба, пахнущего солнечным
теплом и степью. Медовый запах его всегда напоминает о том, как трудно достался он, с
какой любовью и почестями взлелеян каждый колосок, каждое зернышко. И сколько нужно
иметь   –   упорства,   настойчивости,   чтобы   в   трудных   погодных   условиях   из   года   в   год
получать стабильные урожаи в зоне рискованного земледелия, на целинных землях.
Ведущий:   Земледелец, хлебороб… Древнейшая и самая необходимая
профессия на земле. В глубине веков затерялся тот день, когда впервые
человек растёр горсть зерна, замешал муку с водой  на раскалённых
камнях, испек первый свой хлеб.
Чтец1:             Герои в нашей жизни рядом с нами
                         Мы не по книгам знаем их   в лицо,
                         Мы вместе мерим улицы шагами,
                         При встрече перекинемся словцом.
                         Мы вместе радуемся, вместе строим,
                         Мы спаяны одной большой судьбой.
                         Не зря поётся в песне, что героем
                         У нас в стране становится любой.
Ведущий:   Сельское хозяйство – трудоёмкая сфера деятельности.       Степь никогда не
раскрывает  своих   тайн  слабым,  бескрылым,  бездарным.   Это  простая   и  в  то  же  время,
загадочная земля – не каждый сумеет здесь выстоять вахту.
Чтец2:            Страна моих отцов   казахская земля,
                         Всё больше я люблю твои поля, леса.
                         В напевах золотых, в звучанье слов родимых
                         Мы сыновья твои, свободная земля. Ведущий:
 Основные   вехи   биографии   Николая   Николаевича.   Как   повествует
Энциклопедия   Костанайской   области,  Ласица   Николай   Николаевич   родился   9   октября
1937 года в с. Стаинки Полоченского района Витебской области, Герой Социалистического
труда (1981). Механизатор совхоза им. Некрасова Орджоникидзевского района (1956 –
1992). Награжден орденами «Знак Почета» (1966), Трудового Красного Знамени (1972),
Ленина (1976).
Ведущий:   Родился   и   вырос   Николай   Николаевич   на   Витебщине,   в   Белоруссии.   Из
воспоминаний   Н.Н.   Ласица:   «Всякое   пришлось   испытать,   особенно   в   войну,   когда   в
оккупированном   немецкофашистскими   захватчиками   деревне   остались   одни   женщины,
дети, да старики. До сих пор не забыл, как вместе с матерью и старшей сестрой Любой
собирали   на   спаленной   пожарами   земле   уцелевшие   колоски,   подмерзшие   клубни
картофеля. Да и в первый послевоенный год семья не ела хлеба досыта». Может быть тогда
впервые проснулся в маленьком мальчишке земледелец, чье призвание – растить хлеб.
Ведущий:  В 1956   году окончил Гомельское училище механизации сельского хозяйства.
Когда   началось   освоение   целинных   и   залежных   земель,   его   направили   в   бывшую
Красноармейскую   МТС   Кустанайской   области.   Н.Н.   Ласицу   определили   в   14ю
тракторную   бригаду.   Судьба   распорядилась   так,   что   местом   его   новой   жизни   стал
небольшой поселок Калиновка, отделение нового целинного совхоза имени Некрасова.
Ведущий:   Поселок   Калиновка     находится   в   живописной   местности:   озёра,   березовые
колки, широкая ковыльная степь, запах которой забыть невозможно. По воспоминаниям
старожилов   села,   Калиновка   –   переселенческий   поселок,   и   называли   его   раньше
Столыпинка, в честь автора аграрных реформ  начала XX  века Петра Столыпина. В 1950е
годы вокруг села еще существовали небольшие казахские аулы.
Ведущий:
 Как   настоящий   герой   и   скромный     человек,   Николай   Николаевич
немногословен, даже скуп на рассказы и эмоции. Да, приехал на целину в 1956 году из
Белоруссии, попал сразу в Калиновку, да, много лет добросовестно работал. Да, получил
звание Героя Соцтруда в 1981 году. Тогда все хорошо работали – в Калиновке много
трудовых фамилий и династий – Малей, Понизович, Лисайчук, Коваленко, Бездольный,
Бубликов, Карымсаков, Сулейменов, Валдаев, Шмидт, Шпис, Семенчук, Зарипов и многие
другие     –   все   заслуженные,   все   имели   множество   грамот,   наград,   званий,   личных
достижений. Жили одним трудовым братством,  вместе, одним фронтом стояли на хлебной
ниве. Рекордными темпами, невзирая на погоду, убирали хлеб, такой тяжелый и такой
нужный всей стране…
Ведущий:   Но   вернемся   в   далекие
 целинные   годы.  Несколько   дней   Николай   Ласица
походил   в   помощниках   у   опытного   тракториста,   потом   доверили   трактор   самому.   И
столько лет механизатор широкого профиля Н. Ласица трудился на покоренной целине, в
одном и том же совхозе!
Ведущий: Позже, в 1970е годы, Николай Ласица становится звеньевым. Знаменитое звено
Ласицы своими показателями гремело не только на весь район! Про него знали и в области,
и   в   республике!     Раньше   других   звено   стало   использовать   тракторные   тележки   как
бункеронакопители, что позволяло значительно ускорить обмолот хлебов.
Ведущий:  Труд  это не только умение хорошо работать – это ещё и
взаимопонимание, поддержка, коллективизм. И если умело
                   пользоваться этими качествами, то поверьте, можно достичь
                   многого.  И звено Ласицы стало настоящим мощным трудовым коллективом, в
котором     сплочённость,   желание   достичь   весомых   результатов   привело
 к   высоким
трудовым победам.
Ведущий:  Звено   Ласицы   много   лет   трудилось   в   одном   составе.
  В   коллективе
формировалось     и   оттачивалось   мастерство,   притирались   характеры   очень   разных, непохожих друг на друга людей – сосредоточенного и рассудительного Леонида Малея,
неутомимого и безотказного в работе Владимира Перькова, импульсивного и вместе с тем
целеустремленного Александра Понизовича.
Ведущий:  Они чувствовали локоть друг друга. Наверное, поэтому им и способствовал
успех. Родина высоко оценила труд передовых механизаторов. За выдающиеся достижения
в труде, передовикам социалистического соревнования Леониду Михайловичу Малею в
1981 году была присуждена Государственная премия Казахской ССР. А самую высокую
награду – второй орден Ленина и золотую звезду Героя Социалистического Труда получил
Николай Николаевич Ласица.
  Ведущий:  Вставали   и   ложились   затемно,   не   чувствуя   рук   и   ног.   Но   это   была   такая
сладкая усталость, такое чувство выполненного долга, удовлетворенности за сделанную
работу… До сих пор у Николая Николаевича блестят глаза, когда он рассказывает о своих
товарищах по труду, о технике, о родной Калиновке.
Ведущий:  У  Николая    Николаевича   –  хорошая   семья,  замечательная  супруга,   Любовь
Яковлевна, вместе они уже много лет. Николай Николаевич встретил свою Любу, красивую
и   молоденькую,   на   танцах.   Познакомились,   подружились.   У   них   было   много   общего:
военное   детство   на   оккупированной   фашистами   белорусской   земле,
  трудолюбие,
молодость,   задор,   умение   не   бояться   рисковать.   Николай   Николаевич   уехал   один   на
целину, а потом приехал в Белоруссию, увез свою Любу, и родителей своих тоже забрал в
далекий Казахстан.
Ведущий: Вместе супруги Ласица вырастили  троих  детей, имеют восемь внуков и десять
правнуков. И хотя география жизни стала еще шире, душевную связь и теплоту сердец она
разбить не может. Дочь живет в Киеве, внучка – в Объединенных Арабских Эмиратах. А
объединяет всех – Казахстан и Николай Николаевич с Любовью Яковлевной.
Ведущий: С момента выхода на пенсию Николай Николаевич еще долгие годы работал на
току и только в 2011 году Николай Николаевич, как говорит он сам,   «ушел на отдых».
Но потребность в труде и желание трудиться, которые заложены с детства, не
позволяют просто сидеть: вместе супруги Ласица ведут свое хозяйство, огород, силы еще
есть.
Ведущий:  Калиновку Николай Николаевич не бросил и не предал до сих пор, хотя, как ни
грустно, приходится признать, что не та уже Калиновка, что была – ни школы, ни магазина,
ни клуба, ни многоголосой детворы, что уезжала учиться в район, а на выходные веселой
гурьбой возвращалась на совхозном автобусе в родные пенаты. Но надежда всегда  есть.
Чтец3:            Рабочие руки по праву
                        Мы чтим, как опору страны
                        Нет песни, достойной их славы,
                        И нет им на свете цены!
Чтец4:     Вам знакомы росные рассветы,
                  Когда в поле зябь и стелется заря?
                 И вместо громких слов суровые поэты
                 На свой бессмертный труд выходят на поля!
Чтец5:      Жестки ладони, а сердца нет теплее,
                   И от земли исходит ответный теплый пар...
                   Мой добрый сельский труженик, на свете нет мудрее,
                   Чем материземли тысячелетний дар.
Ведущий: Проходят годы, мелькают десятилетия…Вот уже сменился век.
И какое бы не наступило время, всегда останется на  земле самое прекрасное  любовь к
земле, любовь к родному краю, любовь к своему делу. Так было, так есть и так будет,
благодаря настоящим труженикам земли! Так было и будет благодаря и Вам, уважаемый Николай Николаевич!
Ведущий:   От всей души  поздравляем нашего Героя  с юбилеем! Здоровья, долголетия,
радости жизни, удачи, добра и любви Вашему дедушке и вашей большой семье! Николай
Николаевич   –   патриот   своего   края,   пример   достойного   человека,   своим   трудолюбием
достигший   всеобщего   уважения   и   почитания,   служащий   образцом   для   подрастающего
поколения.

file_name: Человек Труда Ласица Н.Н..docx

intro:
Классный час о Герое Социалистического Труда Н.Н. Ласице, посвященный 80-летию Героя.
Цель: расширить знания о родном крае, воспитать чувства уважения к людям труда, воспитание любви к труду, чувства патриотизма и гражданственности, нацелить на ценностные ориентиры нашего общества – всеобщий труд, уважение людей, стабильность.Классный час о Герое Социалистического Труда Н.Н. Ласице, посвященный 80-летию Героя.

классное руководство

group: Педагогика

title: Человек Труда Ласица Н.Н.