extracted_text:
Краткосрочный план урока по ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Сквозная  тема: МОЯ СЕМЬЯ И ДРУЗЬЯ
Школа: общеобразовательная школа № 1
Дата:  21. 11.   2017 г.
ФИО учителя: Иманкулова Д.М.
Класс: 1 « Г» класс.
Количество присутствующих: 19
                        отсутствующих:
Тема урока: Звуки [н], [н']. Буква Н н
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.2.5.1 Формулировать вопросы к иллюстрациям/тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного.
1.2.9.1 Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком.
1.3.8.Шисать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать
разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на
письме.
Развитие
навыков:
Высказывание оценочного суждения. 2.5 Формулирование вопросов и ответов.
2.9 Ориентирование в графической форме слов.
Соблюдение каллиграфических и графических норм.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Все учащиеся смогут:
Формировать навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на
чтение целыми словами.
Выполнять слогозвуковой анализ слов со звуками [н], [н']. Писать слоги и слова
со строчной буквой н.
Большинство учащихся смогут:
Читать слова, предложения и короткие тексты. Списывать с печатного шрифта.
Некоторые учащиеся смогут:
Читать предложения и тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания.
Записывать слоги, слова с изученными буквами, используя прием
комментирования.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:  самопознание, познание мира, естествознание,
музыка, математика
На данном уроке учащиеся используют флеш презентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Слово, слоги, ударение, схема предложения, гласные и согласные звуки, ударные
и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие,
звуковые схемы, гласные буквы и гласные звуки. Буквы: Аа, Уу, Ии, Оо, Ыы, М
м, Тт.
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
 01
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
(К) Создание положительного эмоционального
настроя.
Всем  всем добрый день!
Прочь с дороги, наша лень!
Не мешай трудиться, Не мешай учиться.
  25
Мотивация учебной деятельности
Какую   букву   узнаем   сегодня?   Нужно   ответить   на
следующие вопросы.
1. Как погоняют лошадь? (Но)
2.   Что   говорит   человек,   когда   передает   чтолибо
другому? (На).
Игра   «Доскажи   словечко».   Придумывание   слов   со
звуками н, нь.
А петух с колючим ежиком
Режут тортик острым ... (ножиком).
Собаки, не троньте верблюда,
Для вас это кончится худо:
Он ловко дерется с врагами
Своими большими ... (ногами).
Критерии
успеха
Середина
урока
  519
  2021
Дети отгадывают загадку о новой букве и
формулируют тему урока. Учитель дает подсказку: буква,
которую дети должны назвать, повторяется в словах
стихотворения.
За  правильный ответ учащийся обводит себе одну нотку.
Работа над новой темой. Работа по учебнику.
(К,   И)  Учитель   предлагает   рассмотреть   иллюстрацию
(задание № 1) и назвать слова, в которых слышится звук
[н]. Дети выделяют первые звуки в словах, наблюдают за
особенностями   их   произнесения,   характеризуют   их.
Используя схему «Подумай», дети дают характеристику
выделенным звукам.
Делается вывод, что буква н может обозначать звуки [н]
твердый согласный звук, [н']  мягкий согласный звук.
Звуки [н], [н']  звонкие согласные звуки. Внимание детей
обращается на условные обозначения твердого согласного
 синей карточкой, мягкого согласного  зеленой
карточкой. Звонкий согласный звук обозначается
звоночком
(К,   И)  Учитель   предлагает   выполнить   слогозвуковой
анализ   слов
нота   и   нитки.  Устанавливается
соответствие   между   звуковой   формой   слова   и   его
схемоймоделью.
(К, И) Чтение прямых и обратных слогов с изучаемой
буквой.
Динамическая пауза.
«На зарядку становись!»
На зарядку становись!
Вверх рука, другая вниз!
Листок
для
самооцен
и
вания
Пропись
Учебник
Карточки
со
схемами
слов Картинки
для
составлен
ия
кластера
  2126
  2631
Повторяем упражненье,
Делаем быстрей движенья.
Раз  вперед наклонимся,
Два  назад прогнемся.
И наклоны в сторону
Делать мы возьмемся.
Приседания опять
Будем дружно выполнять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Кто там начал отставать?
На ходьбу мы перейдем,
Вновь занятие начнем
(П. р,) «Загадки слов»  работа со схемами слов
 (К, И) Передчтением слов сизучаемой буквой детям
предлагается выполнить артикуляционную гимнастику.
 (К, И) Учитель предлагает составить и прочитать слова
с   изучаемой   буквой  (задание   №   2).  Дети   объясняют,
почему   все   слова   написаны   с   большой   буквы.   (Имена
людей   пишутся   с   большой   буквы.)  (К,   Г)  Учитель
сообщает,   что   загадала   имена   людей   из   столбиков,   и
просит детей догадаться, какие это имена, подобрав их в
соответствии   со   схемами.   Девочки   выбирают   слова   к
схемам из первого столбика, а мальчики  из второго.
(Г.р.) Рассмотрите картинки. Назовите предметы .
Составьте кластер         Н
Работа по учебнику.
(К,   И)  Учитель   предлагает   детям   рассмотреть
картинки  (задание №3)  и предположить, кто на них
изображен. Дети читают предложения к картинкам.
 (К, П) Работая в парах, дети сообщают друг другу, есть
ли у них братья и сестры и как их зовут.
(К, И) Учитель предлагает детям прочитать текст
«Амина» (задание №4) и ответить на вопросы:
«Правильно ли поступает Амина?», «Почему вы так
считаете? А как поступаете вы?»
(К, Д) Пальчиковая гимнастика.
Этот пальчик большой  это папа дорогой.
Рядом с папой  наша мама.
Рядом с мамой  братик мой.
Вслед за ним сестренка  милая девчонка.
Критерии
успеха
Дети делают вывод, что любящие друг друга брат и сестра
заботятся друг о друге, приходят друг другу на помощь. Пропись
Конец
урока

  3137

Критерии
успеха
  3740
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Повышение уровня мотивации
у детей с высоким уровнем
готовности к обучению и
уровнем готовности выше
среднего, умеющих читать (им
предлагается читать задания к
текстам). Учащимся,
имеющим уровень готовности
ниже среднего, уделить
внимание и контроль
(контроль со стороны учителя
при выполнении работы в
прописи). Детям, которые
испытывают затруднения в
выполнении задания,
оказывается дозированная по
мощь.
Дети выбирают цвет,
раскрашивают нотки на
Работа в прописи.
(К, И) Написание слов, предложений с новой буквой.
Списывание с печатного текста.
Проводится работа по обучению комментированному
письму. Прежде чем написать слово или предложение,
учитель просит детей объяснить, что и почему они будут
делать. При письме происходит проговаривание
написания слов по слогам.
Итог урока.
(К, И) Подводится итог: выясняются знания детей о
букве н. (К, И) Учитель предлагает детям определить
место новой буквы на «ленте букв».
Рефлексивное   оценивание.  Педагог   предлагает
учащимся   оценить   свою   работу   на   уроке.
Самооценивание.
   Дети считают сколько у них обведенных ноток на
листочке.
56 ноток. Я  молодец, был активным на уроке, у меня
все получилось, я все понял.
34 нотки. Я могу работать лучше. У меня не все
получалось на уроке.
12 нотки . Мне было трудно на уроке. Мне нужна
помощь.
Таким   образом,
информации всем классом.
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему учащиеся
научились во время урока.
Рефлексивное оценивание.
Педагог
предлагает
учащимся   оценить   свою
работу   на   уроке.
 Дети
считают   сколько   у   них
обведенных   ноток
  на
листочке.
56 ноток. Я  молодец, был
активным на уроке, у меня все
получилось, я все понял.
34 нотки. Я могу работать
лучше. У меня не все
получалось на уроке.

  учитель   анализирует   принятие
12 нотки . Мне было трудно на
уроке. Мне нужна помощь.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
Динамическая пауза.
«На зарядку становись!»
На зарядку становись!
Вверх рука, другая вниз!
Повторяем упражненье,
Делаем быстрей движенья.
Раз  вперед наклонимся,
Два  назад прогнемся.
И наклоны в сторону
Делать мы возьмемся.
Приседания опять
Будем дружно выполнять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Кто там начал отставать?
На ходьбу мы перейдем,
Вновь занятие начнем
(К, Д) Пальчиковая
гимнастика.
Этот пальчик большой  это листочке.
Таким   образом,
анализирует
информации всем классом.
  учитель
принятие

папа дорогой.
Рядом с папой  наша мама.
Рядом с мамой  братик мой.
Вслед за ним сестренка  милая
девчонка.

file_name: 2.ООООКраткосрочный план урока по ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 1.docx

intro:
Я построила свой  урок, используя проблемно-диалогическое обучение. Подбирала задания, анализируя их с точки зрения практической направленности на формирования УУД на уроке. На уроке  работала над формированием регулятивных УУД (учила определять цель деятельности на уроке, планировать свою деятельность,   высказывать свои предположения, версии, отличать верно выполненное задание от неверно выполненного. На уроке  работала по формированию познавательных УУД : ориентироваться в учебнике, находить ответы в учебнике на поставленные вопросы. Формировала  коммуникативные УУД:  учила работать в парах, учила распределять роли при работе в паре.
При планировании уроков учитываю хорошую работоспособность своих  первоклассников, загружаю урок очень плотно, использую различные виды работы.Данный урок - урок приобретения новых знаний. Тема урока входит в букварный период обучения грамоте. Это первый урок знакомства с данной буквой. Акцент в данном уроке сделан на развитие фонематического слуха.

чтение

group: Дисциплины

title: Презентация по обучению грамоте "Звуки [н], [н']. Буква Н н" 1 класс


extracted_text:
Внеклассное занятие «Золото внутри нас».
Цель: определение эффективности педагогических технологий для становления
классного коллектива через использование интерактивного квеста.
Задачи:
1.  Создать условия для самовыражения и самореализации учащихся.
2.  Организовать совместную деятельность детей для сплочения и объединения
классного коллектива.
3.  Способствовать развитию коммуникативных умений и нравственных качеств
воспитанников.
Вступление:  Прежде, чем вы зайдёте в класс, предлагаю Вам взять с подноса
любую вещь на выбор.
Покажите, что у вас в руках.
 Посмотрите, у вас оказались абсолютно разные предметы. Так и в жизни, дети
которые приходят в школу  такие же разные, непохожие друг на друга. Моя
главная задач, как педагога, сплотить, объединить детский коллектив, выявить
способности каждого ученика и помочь  проявить себя.
Слайд 1
 Поднимите руку те, у кого сегодня хорошее настроение.
 Поднимите руку те, у кого есть друзья.
Поднимите руку те, кто любит путешествовать.
 Поднимите руку те, кто хотел бы найти клад.
 Оказывается,…сколько между нами общего.
Слайд 2
 Сейчас я предлагаю совершить виртуальное путешествие на корабле и попытаться
найти клад. Прошу занять свои места и приготовиться к отплытию.
Слайд 3
1. – Но, куда  нам плыть? В какую сторону?! Кто нам подскажет?!  Ой, посмотрите, что это!? Бутылка, а в ней послание. Но многие слова стерла
морская вода.
Слайд 4 послание
 Восстановите текст послания, чтобы узнать, в каком направлении продолжать
движение.
Мы по морю плывём
Скоро остров найдём.
Ветер верный наш друг,
Поплывём мы на юг!
 Молодцы! Отлично получилось! Итак, в путь!
Слайд 5
2.  – Мы проплываем рифы. Посмотрите, какие они восхитительные, но их красота
обманчива. Чтобы проплыть, не повредив корабль, необходимо повторить форму этих
рифов. Это нужно делать всем вместе, при этом не проронив ни слова.
 Сейчас я буду показывать Вам карточки с изображением рифа, а вы попробуйте
построить эти изображения, встав  для этого в определённой  последовательности.
Н 7
 Молодцы! Справились с заданием. Отправляемся дальше.
Слайд 6 плывущий корабль
Слайд 7
3. – Внимание, вынужденная остановка. Винт нашего корабля запутали водоросли.
Давайте поможем распутать его, выполнив задание.
Перед вами клубочек честности. Я буду передавать клубок, а каждый член
экипажа назовёт любое отрицательное качество человека, которым  не хотел бы
обладать.
 Посмотрите, что у нас получилось?  (паутина)
Слайд 8  Так же и мы, проявляя отрицательные качества своего характера, плетём
паутину, в которую легко можем попасть и никогда уже не вырваться из неё.
Предлагаю взять ножницы, разрезать  её, тем самым, показав, как важно быть
добрыми, честными и искренними людьми.
Слайд 9
4.  – Посмотрите, мы подплываем к острову, на котором спрятан клад. Но корабль
не сможет доставить нас на сушу, т.к. у берега слишком мелко. Придётся проявить
своё бесстрашие и доплыть до берега на плоту.
Слайд 10
Весь экипаж становится на плот. Он поплывёт только в том случае, если вы
перевернёте плот не сходя с него. Подсказка – начинать надо с уголка –
перевернуть его и 1 или 2 участника переходят на перевернутый уголок.
Слайд 11
5. – Итак, мы на суше. Нам предстоит, встреча с вождём и хранителем клада,
придётся вести с ним диалог. Кто же это будет делать? Во время пути мы узнали
друг друга. Я предлагаю взять по одному камешку и отдать тому человеку,
который, по вашему мнению, смог бы стать капитаном, лидером, командиром
нашего корабля.
– Посмотрите, а вот и хранитель клада.
Вождь: Приветствую Вас,  Странники! Если Вы здесь, значит, ждет Вас в недалеком
будущем серьезный и трудный путь. Любое путешествие, будь оно по дальним
землям или новым знаниям, требует много сил и энергии. Эту жизненную энергию и
силы можно получить, лишь пройдя испытания. И вы прошли их, раз доплыли до
моего острова. По нашей традиции мы встречаем гостей своим ритуальным танцем,
который предлагаю станцевать вместе.
Слайд 12
( Лидер встаёт первым, за ним все остальные участники и все повторяют движения
за вождём)
Вождь:  Спасибо, Вам, странники, а теперь  получите клад, о котором вы так долго
мечтали. (отдаёт лидеру)
Слайд 13  Прежде чем, вы откроете клад. Скажите: какие качества нам помогли достичь
поставленной цели?
Вернёмся в начало нашего пути. Несмотря на то, что все мы разные. Каждый внёс
свой вклад в общее дело. И это ценно!
Слайд 14
 А теперь откройте клад и получите каждый по золотой монете. Но, помните, что
настоящее золото внутри каждого из вас, в вашем сердце, в вашей душе. И именно
от Вас зависит, сколько его будет!
Слайд 15

file_name: Золото внутри нас.docx

intro: Презентация к интерактивному квесту "Золото внутри нас"

классное руководство

group: Педагогика

title: Интерактивный квест по самореализации учащихся "Золото внутри нас"


extracted_text:
№4 НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ГУМАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА.
 Вопрос 1. Возвращение к истокам в современной психологии. ( К.Юнг, В. Френкл, К.
Роджерс) и др.) А. Маслоу об иерархии потребностей, самоактуализации, метопотребностях,
метапатологиях.  Структура личности.
Основной вопрос философии: «Что первично - дух или материя?», часто формулируется: «Что
первично - сознание или бытие?».
 Гуманистическое направление «3 волна» (К.Г.Юнг, В.Франкл, К.Роджерс, А.Маслоу и
другие) – в результате был открыт путь для саморазвития и самосовершенствования
каждого челов
Фрейд впервые структурировал сознание человека, выделив область бессознательного.  Исследуя
неврозы, он обнаружил вытесненные из области сознания эмоции и назвал эту область
подсознанием. Чувства, эмоции, темперамент закрепляются и накапливаются в подсознании
человека. Так как 3. Фрейд рассматривал в основном патологические случаи, то универсализация
его теории привела к умалению возможностей человека.
Карл Густав Юнг (1875-1961  расширил понимание бессознательного, выделив помимо низших
личностных уровней, высшие уровни сознания (сверхсознание). Также он показал, что
переживание высших уровней (трансперсональные переживания) имеют терапевтический эффект
и, более того, облагораживают человека, пробуждают в нем творческую энергию. Он говорил:
«Человек, не перегоревший в аду собственных страстей, не может их победит».
«Взаимное проникновение телесных и душевных признаков столь глубоко, что по свойствам тела
мы не только можем сделать далеко идущие выводы о качествах души, но и по душевным
особенностям мы можем судить о соответствующих телесных формах. Люди растут, как и
растения, некоторые в свете, другие в тени. Есть многие, кому нужна тень, а не свет».
               Карл Рэнсом Роджерс (1902-1987)  Каждый из нас состоит из двух отдельных частей,
отчаянно пытающихся соединиться в одно интегрированное целое, в котором различия между
душой и телом, чувствами и интеллектом были бы стёрты.Люди, не верящие в человеческую
доброту, редко сталкиваются с её проявлениями.,
Еще Роджерсом было выделено три сущности человека:
1. Я – реальное
2. Я – зеркальное
3. Я – духовное
Виктор Эмиль Франкл ( 1905 – 1997) Австрийский  психиатр, психолог и невролог . Бывший
узник нацистского концентрационного лагеря Освенцим. Создатель логотерапии.
Франкл являлся одним из главных основателей экзистенциальной терапии,  его труды
послужили источником вдохновения для представителей гуманистической психологии .
В концлагере  все свое время посвятил врачебной деятельности. Он поддерживал
узников, павших духом. Работал силой мысли. Еле живой, не способный больше терпеть
голод, холод  и боль в ступне он  представлял, как в теплом, красивом светлом
лекционном зале  читает своим студентам лекцию о том, как можно выжить в
нечеловеческих условиях. И он выжил и действительно прочитал эту лекцию своим
студентам. Пережитые страдания способствовали разработке светлого и
жизнеутверждающего учения  о важности поиска смысла жизни. Он написал книгу
«Сказать жизни «ДА». Психолог в концлагере. Вот несколько его высказываний.
«Ценностям  мы не можем научиться — ценности мы пережить.
У каждого есть свое особое призвание. Каждый человек незаменим, а жизнь его
неповторима. И поэтому задача каждого человека настолько же уникальна, насколько
уникальна и его возможность выполнить эту задачу.   Нет такой ситуации, в которой
нам не была бы предоставлена жизнью возможность найти смысл, и нет такого
человека, для которого жизнь не держала бы наготове какое-нибудь дело.
64 Там же.
1 Возможность осуществить смысл всегда уникальна, и человек, который может ее
реализовать, всегда неповторим.
Счастье как бабочка. Чем старательней ищешь счастье, тем оно дальше. Теряешь
надежду, счастье тихонько прилетает и садится на плечо.»
Исследование американского психолога А. Маслоу позволило сделать ему несколько важных
открытий. Первое открытие заключается в том, что человеку свойственны высшие потребности в
вечных общечеловеческих ценностях (метапотребности), и это является неотъемлемой частью его
природы. А. Маслоу подчеркивал важность этого открытия: «Это поистине революционное
открытие со всеми вытекающими отсюда последствиями». Вечные общечеловеческие ценности
вызывают у человека одновременно чувство радости и долга, торжества и правильности,
уместности происходящего, чувство вдохновения, любви и сурового вечного порядка.
А. Маслоу утверждал, что недопонимание и неудовлетворение высших потребностей в вечных
общечеловеческих ценностях вызывает психическое напряжение. Например, у учащихся
проявляются такие метапатологии, как неприятие самого себя, апатия, скука, непонимание
смысла и цели жизни, отсутствие интереса к знаниям.
Среди метапатологий, наиболее характерных для современной молодежи, А. Маслоу выделяет
десакрапизацию - защитный психологический механизм, возникающий у тех молодых людей,
которые разуверились в общечеловеческих ценностях и морали. Чаще всего это связано с тем, что
взрослые, встретившиеся на их пути, говорили одно, думали другое, а делали третье; это
лицемерие привело к тому, что молодые люди превратились в скептиков, не верящих не только в
общечеловеческие ценности и мораль, но и, в конечном итоге, в себя, в свое высокое
предназначение и безграничные возможности. Описанные метапаталогии вызывают ослабление
здоровья и риск заполнения духовной пустоты алкоголем, наркотиками и другими, опасными для
жизни, занятиями.
Структура человеческой личности. Физический уровень. Это наше физическое тело.
Психоэмоциональный уровень – это чувства, эмоции, темперамент, возникающие в подсознании
человека. Ментальный уровень (ум) низший – обыденное, бытийное мышление человека. Уровень
интеллекта – это разум, способный различать . Духовный уровень – это уровень Сверхсознания,
который существовал и  до человеческого рождения.
Вопрос 2. Возвращение к истокам в современной педагогике. Духовный гуманизм(Ш.А.
Амонашвили) Манифест гуманной педагогики.
Богатейшее наследие гуманной педагогики представлено такими прекрасными учителями как
Я.А.Каменский, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский, Я. Корчак, А.С..Макаренко,
в.А.Сухомлинсий.
    Амос

Ян
    Коменекнй (1592-1670 гг.) Ян Амос Коменский в своем труде «Великая дидактика»
в главе IV определяет качества, которые выделяют человека среди всех существ: образование,
добродетель или нравственность, религиозность или благочестие. Все же остальные качества
(здоровье, красота, сила, богатство, успех, долголетие) есть только добавление и внешнее
украшение. Свою мысль Я.А. Коменский подтверждает примерами: часы должны правильно
показывать время, внешние же украшения часов имеют смысл, только если они правильно
показывают время.
В процессе образования в единстве должны воспитываться (питаться) разум, воля и совесть:
«Кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот скорее отстает, чем   успевает».. Только
тогда человек будет способен осуществить цель своей жизни, а именно стать истинно
счастливым. Действительно, трудно не согласиться с Я.А. Коменским, что образование,
добродетель, благочестие - три источника самых совершенных наслаждений («чистая совесть -
непрерывный пир»/).
В воспитании Я.А. Коменский выделяет четыре основные добродетели: мудрость,
умеренность, мужество и справедливость. Мудрость, по мнению ЯА. Коменского, юноши должны
черпать из хорошего наставления, изучая истинные различия вещей и их достоинство.
Умеренности следует обучаться на протяжении всего времени обучения, соблюдая умеренность
64 Там же.
2 во всем. Мужеству юноши обучаются, преодолевая самих себя, сдерживая свое влечение к
излишествам. Справедливости учатся, никого не оскорбляя, избегая лжи, проявляя
исполнительность и любезность. Я.А. Коменский считал, что очень важно «объяснять юношеству
назначение нашей жизни, а именно, что мы рождаемся не для самих себя, но и для бога и для
ближнего, то есть для всего рода человеческого. Исходя из этого убеждения, каждый уже с
детства пусть привыкает подражать солнцу и другим, более благородным созданиям, то есть
оказывать пользу возможно большему числу людей»1.
К   .  Д   .   Ушинский (1824-1870 гг.) Великий педагог К.Д. Ушинский размышлял о духовности,
как о смыслообразующей основе каждой личности: «Окружите человека всеми этими благами
(имеются в виду блага цивилизации), и вы увидите, что он не только не сделается лучше, но даже
не будет счастливее, и что-нибудь одно из двух: или будет тяготиться самой жизнью, или быстро
будет понижаться до степени животного. Это нравственная аксиома, из которой не вывернуться
человеку. Зерно его существа, бессмертный дух его требует иной пищи, и, не находя ее, томится
голодом...»2. К.Д. Ушинский утверждал, что смыслообразующую основу нравственного поведения
нужно искать не вовне, а внутри, в духовной составляющей человека, где он выходит на
бесконечность бытия и осознает внутри высший нравственный закон. К.Д. Ушинский соизмерял
свои педагогические концепции с Вечностью, с Духом: «...идеями питается дух, и в них
происходит его развитие, предел которого, как мы верим, не ограничивается земной жизнью,
иначе само развитие духа - высший процесс в природе - являлось бы чем-то бесцельным и
ненужным»3.
Янум

    Корчак (1878-1942 гг.) Януш Корчак - педагог, ученый, общественный деятель, врач,
погибший в немецком концентрационном лагере Треблинка вместе со своими воспитанниками -
детьми из варшавского дома сирот. Януш Корчак трижды отказывался спасти свою жизнь. Перед
отправкой в лагерь к нему подошел офицер СС и сказал:
-Я читал в детстве вашу книгу «Король Матиуш», Хорошая книга. Вы можете быть свободны.
-А дети?
-Дети поедут. Но вы можете покинуть вагон.
-Ошибаетесь. Не могу. Не все люди - мерзавцы.
-Ошибаетесь. Не могу. Не все люди - мерзавцы.
 Януш Корчак отказался спасти свою жизнь и не покинул своих детей на пороге газовой
камеры. Известно, что даже дорогу к смерти Корчак превратил для своих воспитанников в игру, в
сказочное путешествие. Он держал маленьких детей на руках и до последней минуты
рассказывал сказки ничего не подозревающим малышам.
Вся судьба Януша Корчака стала примером того, как любить детей. Его жизнь -
педагогическое евангелие, возвещение благой вести о ребенке.
Из школьного дневника Генрика Гольдшмидта (подлинное имя Януша Корчака): «Чувствую, во
мне сосредотачиваются неведомые силы, которые взметнутся снопом света, и этот свет будет
светить мне до последнего вздоха. Чувствую, я близок к тому, чтобы добыть из бездны души цель
и счастье»4.
Самой главной своей задачей он считал раскрытие нравственно-духовного богатства в
ребенке: «Меня не касается, маленький кто-либо или большой, и что говорят про него другие:
1
2
3
4
64 Там же.
3 красив, некрасив, умен, глуп; меня не касается даже, хорошо ли учится, хуже меня или лучше;
девочка это или мальчик. Для меня человек хорош, если хорошо относится к людям, если не
желает и не делает зла, если он добрый»5.
Очень интересны некоторые мудрые методические приемы великого педагога. Например,
система пари как способ познать самого себя. Из воспоминаний о Януше Корчаке: «На столе
лежала толстая книга и стояла коробка с конфетами.
 О чем держишь пари? - голос у доктора был теплый, низкий и несколько приглушенный, как
будто доктор говорил задумавшись.
Мальчик лет десяти выпалил (видно, он уже пришел с этим решением):
О том, что я буду драться только раз в месяц.
Не знаю, могу ли я принять такое пари... С моей стороны это было бы нечестно.
Почему нечестно?
Да ведь ясно - проиграешь. Ты каждый день дерешься, как ты можешь сразу перестать?
Раз уж я так решил, так... вы меня не знаете!..
.. .Когда пришел срок нашему пари, он сказал, улыбаясь:
Чуть не проиграл, на волосок был от драки!
Мальчик этот уже взрослый и говорит, что благодаря пари он отучился драться. Таких
записанных у меня в тетрадках пари, пожалуй, уже с тысяч пятьдесят... .Дело тут не в
конфетках, а в победе над собой... А это самое главное: стать хозяином своих рук, ног, языка,
мыслей...» .
А вот правила, предложенные Корчаком для исправления своих плохих привычек6:
1. Если трудно, исправляйся не сразу, а постепенно.
2. Выбирай для начала лишь один, самый легкий недостаток и прежде всего кончай с ним.
3. Не падай духом, если долго нет улучшений или даже есть ухудшение.
4. Не ставь слишком легких условий, но такие, чтобы ты мог выиграть.
5. Не слишком радуйся, если сразу отучишься: избавляться от приобретенных недостатков
легко, а от врожденных трудно.
Корчак знал о детях очень много и как никто понимал их. Даже с самыми маленькими о самом
серьезном он говорил на равных, и дети отвечали ему безграничной любовью и доверием.
«Уважайте чистое, ясное, непорочное святое детство! Вы говорите: дети меня утомляют. Вы
правы. Вы поясняете: надо опускаться до их понятий. Опускаться, наклоняться, сгибаться,
сжиматься. Ошибаетесь. Не от того мы устаем, а от того, что надо подниматься до их чувств.
Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться. Чтобы не обидеть»7.
Януш Корчак всегда носил с собой маленькие вещицы, чтобы дарить их детям. Некоторые дети
быстро теряли подарки, но для некоторых они становились символом, изменившим жизнь.
Маленькому Шмуэлю Гоголю Януш Корчак подарил хромированную губную гармошку. Эта
гармошка стала для Шмуэля профессиональным инструментом в оркестре при крематории в
Освенциме и спасла жизнь. Только он крепко зажмуривался, чтобы не видеть происходящего
вокруг.
Мальчик выжил и в память об учителе основал единственный в мире детский оркестр губных
гармошек. До конца жизни Шмуэль играл, зажмуривая глаза.
5
6
7
64 Там же.
4 Когда незадолго до гибели кто-то спросил Корчака, чтобы он делал после войны, тот ответил,
что воспитывал бы осиротевших немецких детей. Шмуэль Гоголь воплотил эту идею учителя,
вплоть до самой смерти приезжал в Германию со своим уникальным оркестром. В 1990 году
Шмуэль Гоголь, получив премию имени своего учителя Януша Корчака, сказал: «Мы должны всем
своим существом стремиться к лучшему будущему, к братству между народами и людьми. Эта
любовь в сердцах последующих поколений и должна стать нашей главной задачей»8.

    систему, основывающуюся на
Знакомство с учениями и жизнью великих людей помогает сделать вывод о единстве идей в
области нравственно-духовного развития человека. Великие Учителя Человечества не только
своим учением, но и примером жизни вдохновляли людей на самосовершенствование. Также
абсолютное большинство великих мыслителей постулировали существование единой духовной
реальности, которая является сущностью физического мира, данного нам в ощущениях. Для
методики преподавания предмета «Самопознание» решающее значение имеет то, что единая
духовная реальность проявляется для каждого человека как переживание внутреннего
нравственного закона или вечных общечеловеческих ценностей: совести, истины, долга,
гармонии, любви и др. Разум постигает высшую духовную природу человека как вечную Истину, а
сердце постигает ее как чистую Любовь и Счастье. Человек познает духовное начало как свое
высшее Я.
Сухомлинский создал оригинальную педагогическую
принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую
должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая
деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.
Самая сущность этики коммунистического воспитания Сухомлинского заключалась в
том, что воспитатель верит в реальность, осуществимость и достижимость
коммунистического идеала, измеряет свой труд критерием и меркой идеального.
Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он
уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась
слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок,
художественных произведений.
Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания
красотой». В советской педагогике своего времени стал разрабатывать
гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли.
В целостном виде взгляды Сухомлинского представлены в «Этюдах о
коммунистическом воспитании» (1967) и других произведениях. Его идеи воплощены в
практике многих школ. Были созданы Международная ассоциация В. А. Сухомлинского
и Международное объединение исследователей Сухомлинского, педагогический музей
Сухомлинского в Павлышской школе (1975).
Сухомлинский — автор около 30 книг и свыше 500 статей, посвящённых воспитанию и
обучению молодёжи. Книга его жизни — «Сердце отдаю детям» (Государственной
премии УССР —1974, посмертно). Его жизнь — воспитание детей, личности. Он
воспитывал в детях личное отношение к окружающей действительности, понимание
своего дела и ответственности перед родными, товарищами и обществом и, что
главное, перед собственной совестью.
В своей книге "100
 советов

существом, которое мыслит, познает мир не только вокруг себя, но еще и познает
самого себя. При чем это знание приходит не только умом, но и сердцем. По-
настоящему любит свой предмет лишь тот педагог, который на уроке излагает сотую
долю того, что знает. Чем богаче знания педагога, тем ярче раскрывается его личное
отношение к знаниям, науке, книге, умственному труду, интеллектуальной жизни. Это
интеллектуальное богатство и есть влюбленностью учителя в свой предмет, в науку,
школу, педагогику. Учитель - это не только специалист, который умеет передавать
знания следующему поколению, но также он играет большую роль в том, чтобы
сделать из ребенка человека, а именно человека будущего, от которого зависит
будущее целой страны. Учитель должен не только уметь анализировать причины
    учителю" Сухомлинский писал о том, что ребенок является

8
64 Там же.
5 влияния на ребенка, но и должен придерживаться того, чтобы изучение предмета
стало цельным. Труд должен стать главным в жизни ученика. Народная педагогика
знает, что ребенку посильно и что непосильно. Потому что в ней органически
сочетается жизненная мудрость с материнской и отцовской любовью. Чтобы ребенку
хотелось хорошо учиться, и этим он стремился приносить радость матери и отцу,
нужно беречь, лелеять, развивать у него чувство гордости труженика. Это значит, что
ребенок должен видеть, переживать свои успехи в учении. Человеческие отношения
раскрываются ярче всего в труде — когда один что-то создает для другого. Задание
педагога - не только уметь правильно определять причины и последствия в
воспитании, но и влиять на жизнь ребенка, при этом разделять свои заботы с
родителями. Педагогу нужно работать, чтобы у матери и отца было единое
представление о том, кого они вместе со школой воспитывают, а отсюда и о единстве
их требований, прежде всего — к самим себе. Добиться того, чтобы отец и мать как
воспитатели выступали в единстве — это значит научить мудрости материнской и
отцовской любви, гармонии доброты и строгости, ласки и требовательности. Педагог
становится светочем знаний — и поэтому воспитателем — лишь тогда, когда у
воспитанника появляется желание знать несравненно больше, чем он узнал на уроке, и
это желание становится одним из главных стимулов, побуждающих воспитанника к
учению, к овладению знаниями.
На 11 международных педагогических чтениях по гуманной педагогике «Учитель,
вдохнови меня на творчество!» Ш.А. Амонашвили в своем выступлении подчеркнул
важность введения понятия «духовный гуманизм»'.
«Очень важно принять в свое сознание измерение духовности и мыслить на его основе.
Материалистическая философия в качестве основы мышления приемлет три измерения - время,
материю, пространство. Расширенное сознание во главу этих измерений ставит еще одно -
духовность, ядром которого является вера в Высшее Начало. Духовное измерение наполняет
педагогику мудростью и направляет ее в будущее. Новое в педагогике, к чему мы пришли - это
духовный гуманизм, который должен пронизывать всю систему образования. Только через
изменение педагогического сознания на основе понятий духовности, гуманности, любви, добра,
мира, блага - можно будет преодолеть «бич» образования - авторитаризм с его последствиями
умножения бездуховности и безнравственности в современном обществе».
Рассмотрение понятия «духовность» следует проводить в тесной связи с сущностью самого
понятия «человек». Заметим, что слово «человек» состоит из двух корней «чело» и «век». Чело -
это лик, личность, а век - это вечность, то есть смысл слова «человек» можно понимать как
личность, в которой отражается вечность. Если продолжить ассоциативный ряд, то человек - это
конечное, в котором отражается бесконечное.
Учитель - душа, носитель и даритель  Света. Ученик — душа, ищущая, жаждущая Свет.
Их встреча рождает Урок (педагогический процесс) - особую полосу совместной возвышенной
жизни, при которой растущий человек-ученик наполняется Светом от Учителя, воодушевляется и
направляется дальше для распространения по миру своих даров духа.
Для того чтобы понять, как осуществить нравственно-духовное образование через предмет
«Самопознание», определим психологические основы методики преподавания самопознания.
Психологические основы методики преподавания предмета «Самопознание». Процесс
нравственно-духовного образования (образование для сердца) существенно отличается от
процесса интеллектуального образования (образование для ума). Прежде всего, тем, что
нравственно- духовное образование это - внутреннее образование. Внешнее образование
означает успех во внешней жизни. Внутреннее образование означает нравственность в жизни.
Успех - это наше осознанное или неосознанное возвеличивание самих себя. Успех приходит и
уходит. Нравственность приходит и возрастает.
Вот что пишет о сущности гармоничного развития Ш.А. Амонашвили: «Януш Корчак помог мне
понять еще одну мудрость, связанную с вопросом: что есть гармоничное развитие. Сколько ни
философствовали по этому поводу педагоги, считавшие себя учеными-законодателями: левое
полушарие, правое полушарие... физическое, умственное, нравственное, эстетическое...
высвободить всю полноту скрытых возможностей...
А Корчак иронически улыбается: «Наивный, попробуй! Общество дало тебе маленького дикаря,
чтобы ты его обтесал, выдрессировал, сделал удобоваримым, и ждет...» А как же с
гармоническим развитием, гармоническим воспитанием?
64 Там же.
6 Корчак дает простой, но от Высшего Педагогического разума, совет: «Заповедь: люби ближнего
своего - это гармония, простор, свобода. Оглянись вокруг и улыбнись!»
Эта мысль освободила меня от лишнего научного мудрствования. Действительно: гармония - в
любви к ближнему. Если кто хочет быть гармоничной сущностью, пусть научится любить; если кто
хочет воспитывать гармонию в детях, пусть научит их любить»9.
Воссоединение с энергией Любви необходимо во всех областях жизни: социальной,
экономической, политической жизни. Конечно, прежде всего, это воссоединение должно
произойти в области образования.
4. Принцип ненасилия, позволяющий видеть в воспитуемом его вечное, духовное начало,
уважать его мнение, его интересы, его право выбора своего жизненного пути, принимать каждого
человека таким, какой он есть. Нравственно-духовное образование это самое тонкое душевное
прикосновение человека к человеку, поэтому следует воспитывать, обращаясь не к темной
стороне человека (как будет плохо, если ты...), а к светлой (как будет хорошо, если ты...).
Нравственно-духовное образование имеет смысл, только если оно будет живым, естественным,
ненасильственным, искренним.
Любое искусственное, неискреннее, насильственное вмешательство в процесс духовно-
нравственного развития личности может привести к метапатологиям, а в дальнейшем и к
деструктивному поведению личности. Тогда педагогика будет способствовать тому, что снова
начнут «из вечных истин строить казематы», как образно заметил Максимилиан Волошин.
Принцип ненасилия позволяет видеть в воспитуемом его вечную духовную природу и бесконечную
красоту его внутреннего духовного мира, самобытность и неповторимость во всех своих
проявлениях, независимо от его развития и поведения в настоящем. Таким образом, личность
открывается как значимый другой, как источник новых смыслов.
Принцип ненасилия отражен и в Манифесте гуманной педагогики в виде трех
заповедей:
1. Верить в высшее духовное начало в ребенке, в его возможность безграничного духовного
совершенствования.
совершенствования.
2. Верить в высшее духовное начало в себе, в свою возможность безграничного духовного
3. Верить только в преобразующую силу гуманных методов.10
Принцип ненасилия обеспечивает атмосферу искренности и доверия на занятиях, что
способствует развитию творческой активности школьников, их самовыражению и самопознанию,
раскрытию внутренних сил самосовершенствования.
Если ученик не испытывает желание самосовершенствоваться, то необходимо учитывать, что
для каждого человека наступает свое время для осознания своей истинной природы, как для
каждого вида растений приходит свое время цветения и сбора плодов. В данном случае разумнее
не форсировать события, а предоставить роль учителя самому процессу жизни. Есть путь,
который пролегает через собственные испытания, благодаря которому мы обретаем неизменный
уникальный опыт.
                  Педагогика совершенствования
Познание и усвоение ребенком  в педагогическом процессе истинно  человеческого;
Недопустимость использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать
ребенка на антисоциальные проявления;
Очеловечивание обстоятельств в педагогическом процессе; Гуманизация предметно-
материальной и духовной сферы жизнедеятельности школьного коллектива;
морально-психологический климат школьного микросоциума
Верить в безграничность каждого Ребёнка.
9
10
64 Там же.
7 Верить в преобразующую силу гуманной педагогики.
    Ребёнка
Сущность

природа Духовная

 Манифест

    провозглашает:
  – полнота двух природ: духовной и материальной, в которых ведущей является
1. Учитель – Душа, носитель, даритель Света
2. Ученик – Душа, ищущая Света
3. Их встреча рождает Урок – особая полоса совмести жизни
4. Воспитание – питание духовной оси растущего человека, а питается она духовной пищей
5. Образование – таинство раскрытия Духовного в человеке
6. Школа (от лат.skale) – лестница для восхождения души и духовности. Она находится в
Учителе, Воспитателе, он и есть школа
7. Ребёнок – возрождённое бытие.
«Если  я – носитель света, то для своего ученика могу стать учителем жизни на всю жизнь».
«В школе должна звучать педагогическая симфония, а не педагогическая какофония» «Гуманная
педагогика может существовать лишь как состояние учительского духа. Она такая наука –
личная, своя, единственная, доверительная, выраженная скорее в чувствах, чем в словах…»
 Далее, на основании вышеизложенного, предлагаем следующее определение нравственно-
духовного образования.
Нравственно-духовное образование — это целенаправленный педагогический процесс
организации и стимулирования активной учебно- познавательной деятельности учащихся через
включение в содержание образования общечеловеческих ценностей, способствующих раскрытию
высшей нравственно-духовной природы учащегося, и имеющий целью становление человека
совершенного характера, живущего в единстве мысли, слова, дела.
Нравственно-духовное образование основано на взаимодействии учитель- ученик, в котором
должна происходить трансформация не только ученика, но и учителя, как субъектов собственного
духовного поиска. Учитель стимулирует личностное восхождение ученика посредством своего
примера и создания условий для духовно-нравственного развития - это является основой
методики преподавания самопознания как нравственно-духовного образования.
Измерение духовности помогает вернуть основным педагогическим понятиям их сокровенный
смысл. В Манифесте гуманной педагогики было
Принципы гуманной педагогики
1. Познание и усвоение ребенком  в педагогическом процессе истинно  человеческого;
2. Недопустимость использования в педагогическом процессе средств, способных
спровоцировать ребенка на антисоциальные проявления;
3. Очеловечивание обстоятельств в педагогическом процессе;
4. Гуманизация предметно-материальной и духовной сферы жизнедеятельности школьного
коллектива;
5. морально-психологический климат школьного микросоциума
Три постулата Духовно-Гуманистической педагогики
1. -Вера в высшее Духовное начало в ребёнке, в его высшее предназначение, в возможности
неограниченного совершенствования;
2. -Вера в высшее духовное начало в самом себе, в своё высшее предназначение;
3. -Вера в силу только гуманных методов.
«Духовное измерение наполняет педагогику мудростью и направляет ее в будущее».
 Программа нравственно-духовного образования «Самопознание» имеет светский характер
и рассматривает религиозное наследие человечества только с культурно-исторической
точки зрения.
 Только то, что питает идею Единства всех вер, наций, человечества как единой семьи
будет способствовать самопознанию.
Единое Духовное начало равно проявляется во всех религиях и национальных культурах,  как
вечные общечеловеческие ценности, поэтому содержание программы нравственно-духовного
образования  «Самопознание» основано на вечных общечеловеческих ценностях
64 Там же.
8 * Самопознание – это внутреннее образование.
* Психология познает то, в чем мы разные, самопознание познает то, что нас объединяет.
Что нас объединяет?
- Высшее Духовное Начало
- Совесть
- Вечные Общечеловеческие ценности
Краткий исторический обзор взаимосвязи духовно – нравственного и научного
(интеллектуального) образования
Древние и средние века. Существует только духовно – религиозное образование. Научное
(интеллектуальное) рассматривается как дополнение к основному духовному  образованию.
Новое время (16 – 19 века). Начало разделения религиозно – духовного и научного образования.
Развитие светской науки и культуры. В то же время философия остается духовно – нравственной
и преподается во всех университетах.
 Новейшее время (20 век). Полное разделение научного и духовно – нравственного образования.
Расцвет материалистической философии, психологии, педагогики.
 21 век. Тенденции  к воссоединению духовно – нравственного и научного образования. Светская
духовность возвращается в философию, педагогику, психологию. Появляется постнеклассическая
наука, связанная с процессом объединения естественно – научной и духовно – нравственной
культуры.
Две особенности изучения духовно – нравственного наследия
человечества в
процессе преподавания предмета «Самопознание»
 1. В учебной практике всегда широко использовались заветы Великих Учителей человечества (
на уроках литературы, мировой художественной литературы, музыки и т.д.), но это наследие
изучалось поверхностно, так как глубинные духовные основы, на которых эти заветы прочно
стояли, не раскрывались.
 Это было связано с господствующим материалистическим мировоззрением 19 века. Но 20 век
открыл эру возрождения духовности, и теперь мы можем перечитать труды Духовных Учителей
человечества, с тех мировоззренческих позиций, в которых они были написаны.
Поэтому нашей ведущей идеей является восстановление духовной основы культурного

наследия человечества.
 2. Обычно, исследователи, изучая духовно – нравственное и культурное наследие, выявляют
различия во взглядах и идеях мыслителей, писателей, поэтов различных эпох и национальностей.
Это – внешний подход, характерный для интеллектуального познания. Для духовно –
нравственного познания характерен другой подход – это объединение, синтез, поиск единства в
многообразии.
Наука разъединяет мир на тысячи фрагментов, духовность объединяет разрозненные

части в Единое Целое, возвращая разобщенному миру Целостность, Единство и Гармонию.
Знакомясь с жизнью и учениями великих людей, мы будем учиться видеть то, что их
объединяет, несмотря на различие эпох, национальностей, вероисповедания и социального
положения.
1. Педагогика формирования видит в своем подопечном  некий полуфабрикат, заготовку,
которую необходимо обработать в соответствии с так называемыми «образовательными
технологиями» с целью получить вполне конкретный стандартизированный тип  человека как
функциональной единицы социума
Учитель                   Ученик
2. Модель педагогики развития способностей исходит из требования самоцельного развития
способностей личности, позволяющих овладеть навыками, профессией, социализироваться. Цель:
Всестороннее развитие способностей личности для достижения успеха в социуме.
Учитель                    Ученик
4. В модели педагогики совершенствования человек понимается как бесконечный духовный
потенциал, стремящийся к реализации. В этом плане утверждается приоритет
воспитания над обучением и фактически включение обучения в воспитание на правах
всего лишь момента. Цель: Пробуждение духовного начала в человеке и выявление
общечеловеческих ценностей
5.  Законы учителя:
любить ребенка,
понимать ребенка,
восполняться оптимизмом к ребенку.



Заповеди:
64 Там же.
9 


верить в безграничность ребенка,
в свои педагогические способности,
в силу гуманного подхода к ребенку.
     Это принцип подчеркивает, что в процессе преподавания предмета «Самопознание» мы
не формируем личность под заказ общества, а лишь выявляем, раскрываем уже
имеющийся, нравственно-духовный потенциал личности учащегося. Нравственно-духовное
образование – это внутреннее событие, происходящее глубоко в душе.
Принцип выявления: Учитель самопознания не предлагает знания в готовом виде, он лишь
направляет учащегося от изучения внешнего мира на открытие бесконечной красоты своего
внутреннего мира;
Открыв свой внутренний мир и встав на путь осознанного развития, учащийся сам откроет
все необходимые ему знания и внутренний голос совести станет его вечным духовным
учителем
Три типа учителей
 -      жалующиеся
-     объясняющие
-     вдохновляющи
е
64 Там же.
10

file_name: модуль 1 - 4 НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ГУМАНИЗАЦИИ БРАЗОВ. ПРОЦЕССА (1).docx

intro:
Гуманистическоенаправление «3 волна» (К.Г.Юнг, В.Франкл, К.Роджерс, А.Маслоуидругие) – врезультатебылоткрытпутьдлясаморазвитияисамосовершенствованиякаждогочелов
Фрейдвпервыеструктурировалсознаниечеловека, выделивобластьбессознательного.Исследуяневрозы, онобнаружилвытесненныеизобластисознанияэмоциииназвалэтуобластьподсознанием. Чувства, эмоции, темпераментзакрепляютсяинакапливаютсявподсознаниичеловека. Таккак 3. Фрейдрассматривалвосновномпатологическиеслучаи, тоуниверсализацияеготеориипривелакумалениювозможностейчеловека.
КарлГуставЮнг (1875-1961расширилпониманиебессознательного, выделивпомимонизшихличностныхуровней, высшиеуровнисознания (сверхсознание).Такжеонпоказал, чтопереживаниевысшихуровней (трансперсональныепереживания) имеюттерапевтическийэффекти, болеетого, облагораживаютчеловека, пробуждаютвнемтворческуюэнергию.Онговорил: «Человек, неперегоревшийвадусобственныхстрастей, неможетихпобедит».
«Взаимноепроникновениетелесныхидушевныхпризнаковстольглубоко, чтопосвойствамтеламынетолькоможемсделатьдалекоидущиевыводыокачествахдуши, ноиподушевнымособенностяммыможемсудитьосоответствующихтелесныхформах. Людирастут, какирастения, некоторыевсвете, другиевтени. Естьмногие, комунужнатень, анесвет».
КарлРэнсомРоджерс (1902-1987)  Каждыйизнассостоитиздвухотдельныхчастей, отчаяннопытающихсясоединитьсяводноинтегрированноецелое, вкоторомразличиямеждудушойителом, чувствамииинтеллектомбылибыстёрты.Люди, неверящиевчеловеческуюдоброту, редкосталкиваютсясеёпроявлениямиФранклявлялсяоднимизглавныхоснователейэкзистенциальнойтерапии,  еготрудыпослужилиисточникомвдохновениядляпредставителейгуманистическойпсихологии .Вконцлагеревсесвоевремяпосвятилврачебнойдеятельности. Онподдерживалузников, павшихдухом. Работалсилоймысли. Ележивой, неспособныйбольшетерпетьголод, холодибольвступнеонпредставлял, каквтеплом, красивомсветломлекционномзалечитаетсвоимстудентамлекциюотом, какможновыжитьвнечеловеческихусловиях. Ионвыжилидействительнопрочиталэтулекциюсвоимстудентам. Пережитыестраданияспособствовалиразработкесветлогоижизнеутверждающегоученияоважностипоискасмыслажизни. Оннаписалкнигу  «Сказатьжизни «ДА». Психологвконцлагере. Вотнесколькоеговысказываний.«Ценностяммынеможемнаучиться — ценностимыпережить.
Укаждогоестьсвоеособоепризвание. Каждыйчеловекнезаменим, а жизньегонеповторима. И поэтомузадачакаждогочеловеканастолькожеуникальна, насколькоуникальнаи еговозможностьвыполнитьэтузадачу.


extracted_text:
1 вариант
1. Какова структура собрания лирики Блока? Как ее комментировал сам поэт?
2. В чем отличие второго тома лирики Блока от первого? Как во втором томе
трансформируются   образы   первого   тома?   Какие   новые   темы   и   мотивы
появляются у Блока?
3. Откуда Блок заимствовал название циклу «Пузыри земли»?
4. Какое  значение вкладывает  Блок в  понятие «стихия»?
5. Как читатели и критики объясняли финал поэмы Блока  «Двенадцать»? Ваше
мнение о финале поэмы.
2 вариант
1. Почему стихи Блока можно воспринимать только циклами?
2. Каковы особенности третьего тома блоковской лирики? Какое место в нем
занимает тема России?
3. Какому   событию   посвящено   стихотворение   Блока   «Девушка   пела   в
церковном хоре…»? В чем его особенность?
4. Что представляет собой город Блока во втором томе лирики?
5. Какую   роль   играет   в   поэме   «Двенадцать»   любовная   фабула?   С   какими
предшествующими героинями лирики Блока соотносится Катька?
3 вариант
1. Перечислите основные особенности «Стихов о Прекрасной Даме».  Как в первом
томе   лирики   Блока   отражаются   детали   его   биографии   и   принципы   симво
листской эстетики?
2. Охарактеризуйте третий том лирики Блока. Перечислите основные смысловые и
художественные особенности.
3. В какую книгу входит стихотворение «Незнакомка», в чем его особенность?
4. Какую роль в жизни Блока сыграла Л.Д. Менделеева?
5. С какими жанровыми традициями связана поэма Блока «Двенадцать»?
4 вариант
1. Охарактеризуйте первый том лирики Блока. Перечислите основные смысловые и
художественные особенности.
2. Почему Куликовская битва становится для Блока основным событием русской
истории? Какие поэтические формулы третьего тома наиболее точно передают
особенности блоковского мировосприятия?
3. Чьи   философские   труды   оказали   влияние   на   творчество   Блока?
(Проиллюстрируйте  примерами).
4. В чем своеобразие символизма Блока? 5. Каково было отношение Блока к Октябрьской революции? Как оно отразилось в
поэме «Двенадцать»?

file_name: Контрольная Блок.docx

intro:
Контрольная работа по творчеству А.А. Блока предназначена для учащихся 11 классов.  В контрольной работе четыре варианта, в каждом из которых пять вопросов.
1	вариант
1.	Какова структура собрания лирики Блока? Как ее комментировал сам поэт?
2.	В чем отличие второго тома лирики Блока от перво¬го? Как во втором томе трансформируются образы первого тома? Какие новые темы и мотивы появляются у Блока?
3.	Откуда Блок заимствовал название циклу «Пузыри земли»?
4.	Какое  значение вкладывает  Блок в  понятие «стихия»?
5.	Как читатели и критики объясняли финал поэмы Блока  «Двенадцать»? Ваше мнение о финале поэмы.


extracted_text:
Русский язык и литературное чтение (обучение грамоте)
Класс: 1
Тема : "Звуки [й'] [а],  буква Я, я".
Цель: познакомить учащихся с гласной буквой я,  совершенствовать навыки
чтения, умения работать с текстом ; развивать речь, фонематический слух,
умение делать звукобуквенный анализ слова; расширять кругозор;
воспитывать дружбу, доброту, уважение к родным, друг к другу.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: слоги, карточки со слогами и словами, рисунки, азбука букв.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбочкой вздохнем
И наш урок начнем.
II. Актуализация опорных знаний.
 Что такое звук?
 Что такое буква?
 Какие бывают звуки?
 Какие бывают согласные звуки?
 Какие гласные буквы пишутся после твёрдых согласных?
 Какие гласные буквы пишутся после мягких согласных?
 Какие буквы мы называем волшебными?
 Почему?
III. Постановка темы и цели урока.
1. Работа над загадкой.
 Отгадайте загадку.
На ступе волшебной старуха летит
Так быстро, что ветер за нею свистит.
Живет она в сказочной, земной глуши –
Ты имя старухи назвать поспеши! (Баба
Яга) Какой первый звук в слове Яга?
 Сегодня мы познакомимся с гласной буквой я. Нас ждёт много испытаний,
которые приготовила Баба Яга.
IV. Работа над новым материалом.
1. Работа над скороговоркой.
 Баба Яга предлагает сказать скороговорку. Какие звуки повторяются?
Яркие яблочки с ярмарки для Яночки.
2. Звукобуквенный анализ слов яблоко и яблоня.
 Баба Яга считает, что буква я волшебная?
 Почему буква Я  волшебная.
3. Знакомство с буквами Я, я.
Каждый знает, буква Я —
Самая хвастливая. (Г. Юдин)
 Почему говорят, что буква я  самая хвастливая? (Она буквазазнайка.)
 Прочитайте стихотворение Б. Заходера.
Буква Я
Взялась за дело:
Целый час она пыхтела,
И кряхтела,
И потела,
Написать она сумела
Только
«яяяяя»!
Всем известно: буква Я
В азбуке последняя.
 Баба Яга запрятала букву я в словах. Найдите букву я.
 Где буква Я в начале слова, в середине, в конце?
ягоды     перья     поляна     коляска     ярлык     порядок
маяк     земля     пояс
4. Чтение слогов  с буквой я.
5. Работа над рассказом "Маяк".
 Баба Яга зашифровала слово. Отгадайте  его.
 Анаграмма. 31 4 2
Прочитайте слово: ЯМКА, теперь по цифрам  МАЯК.
Маяк – это башня с сигнальными огнями.
Чтение рассказа учителем.
 Как вы поняли, что такое МАЯК и для чего он нужен?
Чтение вслух по одному предложению.
 Назовите слова с буквой Я.
 Прочитайте выразительно текст, соблюдая интонацию.
V. Физкультминутка.
В тёмном лесу есть избушка. (шагаем)
Стоит задом наперёд, (поворот)
В той избушке есть старушка, (наклоны)
Бабушка Яга зовут. (поворот обратно)
Нос крючком, (показать нос)
Глаза большие, (показать глаза)
Словно угольки горят.
Ух, сердитая какая! (грозим пальцем)
Дыбом волосы стоят! (руки вверх)
VI. Закрепление изученного материала.
1. Чтение текста с помощью "телефона", "цепочкой".
2. Работа в паре.
 Поработайте в паре: составьте к тексту вопросы и ответьте на них.  Почему на море стало темно?
 Прочитайте рассказ, рассмотрите картинку.
 Куда торопятся суда? Что им встречается на пути?
 Что помогает судам смело идти в порт?
3. Работа с рассказом «Земля». Многозначные слова
 Рассмотрите картинки, прочитайте рассказ «Земля».
 В каких значениях употребляется слово земля?
 Прочтите слова, которые написаны с большой буквы. Почему они так
написаны?
 Подчеркните слова, в которых встретилась буквы Я.
2. Творческая работа
 Баба Яга предлагает прочитать стихотворение.
Буква Я шагает гордо.
Всем на свете буква Я
Доложить готова:
– А вы знаете, кто я?
Я не только буква Я –
Буква, слог и слово!
 Объясните, почему я  это буква, слог и слово?
VII. Итог урока.
 С какой буквой мы сегодня познакомились?
 Баба Яга хочет вас поблагодарить
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
И знания точно уж вам пригодились.

file_name: буква я.doc

intro: Урок обучения грамоте в 1 классе по теме:"Звуки [й'] [а],  буква Я, я". нацелен на ознакомление учащихся с новой функцией буквы «я», в случаях, когда она стоит после согласного, совершенствование навыков чтения, умения работать с текстом. Урок построен в игровой форме. В урок включены задания игрового, познавательного и развивающего характера.

title: Конспект урока по русскому языку и литературному чтению (обучение грамоте) на тему  "Звуки [й'] [а],  буква Я, я". ( 1 класс )


extracted_text:
Тема. Составление сочинения « Весна пришла»
Цель. Формировать умения и навыки школьников составлять текст
повествование на определенную тему на основе собственных наблюдений,
используя лексические средства; развивать навыки устной и письменной речи,
умение видеть и чувствовать красоту природы, поощрять детей к творчеству,
обогащать словарный запас; воспитывать любовь к родному краю, заботливое
отношение к окружающей среде.
Оборудование. Весенние пейзажи, иллюстрации весенних цветов, запись
 « Времена года. Весна» П.И.Чайковского.
Ход урока.
 I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний и определение темы урока.
1. Сегодня необычный урок. Прочитайте название и догадайтесь, чем мы
будем заниматься.
АПСРОНЧВИОДНЕЛЕНКЯИЛЕТ
СОЧИНЕНИЕ
Мы будем писать сочинение. Подумайте, о чём будет сочинение.
Слушание стихотворения под музыку.
Деньки стоят погожие,
На праздники похожие,
А в небе  солнце теплое,
Веселое и доброе.
Все реки разливаются,
Все почки раскрываются,
Ушла зима со стужами,
Сугробы стали лужами.
Покинув страны южные,
Вернулись птицы дружные.
На каждой ветке скворушки
Сидят и чистят перышки.
  По предложенной подсказке найдите нужные буквы и составьте из них
слово.
Шифр:
1 буква  4 строка 1 слово 1 буква   (в)
2 буква  5 строка 2 слово 2 буква   (е)
3 буква  6 строка 4 слово 1 буква   (с)
4 буква  9 строка 3 слово 3 буква   (н)
5 буква  11 строка 2 слово 2 буква (а)
Какое слово получилось?
2.Запись темы на доске.
 Да, это весна. Сегодня на уроке мы будем составлять сочинение о весне,
используя различные лексические средства. III. Работа над новым материалом.
1. Беседа.
 Какие дни преобладают в начале весны ?
 Что случилось со снегом ?
 Как изменилась продолжительность дня и ночи ?
 Какое небо? Солнце? Деревья? Кусты?
 Почему говорят, что весной просыпается все живое?
 Нравится ли вам эта пора года?
2. Пословицы и приметы о весне.
Прилетел лёгкий весенний ветерок, подул и все пословицы рассыпались.
Составьте пословицы. (Работа в парах)
Весенний день                                    на тепло.
Весна красна цветами,                       скоро гром загремит.
В весеннюю погоду                            днем красна.
Весна                                                    и грустный веселым бывает.
Первый весенний гром –                     год кормит.
Ласточка прилетела –                          а осень плодами.
( Весенний день год кормит.
Весна красна цветами, а осень плодами.
В весеннюю погоду и грустный веселым бывает.
Весна днем красна.
Первый весенний гром – на тепло.
Ласточка прилетела – скоро гром загремит.)
3. Расшифровать весенние слова.
олкосынш– солнышко
бено – небо
боакчал– облачка
силчотки – листочки
ньлезе – зелень
тецыв– цветы
кетовер – ветерок
читипк– птички
4. Загадки.
У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой.
(Подснежник)
В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.
(Ручеек)
Не пешеход, а идёт.
Мокнут люди у ворот. Ловит дворник его в кадку.
Очень трудная загадка?
(Дождь)
Дует тёплый южный ветер,
Солнышко всё ярче светит.
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает?
(Март)
Яростно река ревёт
И разламывает лёд.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришёл?
(Апрель)
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчёлы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
(Май)
Новоселье у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы…
(Скворечник)
5. Игра «бывает Ли так?»
У зимы на пороге цветут маки на морозе.
А у лета на печи замерзают калачи.
6.Словарная работа. Игра «Кто больше назовет слов весны».
Прилагательное                                    Глагол
__________________ ветерок ____________________________________
__________________ дождик ____________________________________
__________________ день ____________________________________
__________________ солнышко ____________________________________
__________________ облачко ____________________________________
__________________ цветок ____________________________________
__________________ птичка ____________________________________
IV. Физкультминутка.
Солнце стало пригревать,
Стали капельки стучать, Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва,
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки,
Их попробуй, догони!
V. Работа над составлением сочинения.
1. Составление плана сочинения с опорными словами.
План
          1. Какая пора года наступила? ( Принеслась, пришла, наступила; яркая,
цветущая, ранняя, молодая, душистая, красавица. )
          2. Как изменилась неживая природа?
( Поднялось, греет, тает, растаял, потекли; чистое, прозрачное, теплое.)
           3. Что случилось с растениями? ( Набухли, раскрылись, распускаются;
первые, зеленые, пьянящий аромат.)
            4. Как ведут себя животные? ( Прилетели, вернулись, поселились,
проснулись, гудят; певчие, перелетные, звонкоголосые.)
2. Самостоятельное написание сочинения.
Дети составляют предложения, сначала устно. Затем, используя подобранные
слова и предложения, пишут сочинение .
Образец.
Наступила долгожданная весна. Яркое солнышко поднялось выше и
пригревает сильнее. День стал длиннее. На улице зазвенели веселые ручейки.
Земля освобождается от снега. На деревьях и кустах набухли почки,
распустились молодые листочки. Зацвели первые весенние цветы. Весна
привлекает всех свежей зеленью. От зимнего сна проснулись медведи, ежи. Из
теплых стран вернулись звонкоголосые птицы. Они строят гнезда. Вскоре
появятся маленькие птенцы.
Природа оживает. Все ликует, поет вокруг!
3. Зачитывание сочинений, анализ текстов.
VI. Итог урока.
 Что понравилось на уроке?
 Чему научились на уроке?
 Чей текст понравился больше всего?

file_name: урок весна.doc

intro: Цель. Формировать умения и навыки школьников составлять текст-повествование на определенную тему на основе собственных наблюдений, используя лексические средства; развивать навыки устной и письменной речи, умение видеть и чувствовать красоту природы, поощрять детей к творчеству, обогащать словарный запас; воспитывать любовь к родному краю, заботливое отношение к окружающей среде.

title: Составление сочинения « Весна пришла» (3 класс)


extracted_text:
Данная методика оказывают благоприятное воздействие на:
• физическое развитие ребенка,
• формирование умения распределять внимание в процессе
деятельности,
• гармоничное эмоциональное развитие ребенка,
• развитие воображения и творческой фантазии,
• формирование благоприятного эмоционального микроклимата в семье,
• формирование музыкальных способностей,
• а также является профилактикой неврозов и комплексов (игротерапией).
1. Родительское участие на занятии признаётся нужным и важным, формы
участия должны быть творческими и разнообразными.
2. Развитие мелкой моторики активизирует у детей работу мозга,
способствует развитию речи и помогает дошкольникам подготовить руку к
письму.
 Пальчиковые игры, предложенные Железновым, помогут вашему
малышу:
 Развить внимание и терпение
 Стимулировать фантазию, проявление творческих способностей
 Научиться управлять своим телом, чувствовать себя уверенно в системе
"телесных координат", что предотвратит возможность возникновения
неврозов
Веселые пальчиковые игры, музыкальные сказки, гимнастика под задорную
музыку, подвижные ролевые игры, звукоподражания и игра на детских
шумовых инструментах, уроки лепки и рисования  все это будет интересно
детям от рождения и до младшего школьного возраста.
Занятия по методике Железнова обеспечивают раннее музыкальное развитие,
активное развитие речи у детей, развитие музыкального слуха, мелкой и
крупной моторики, творческих способностей.
Уникальность программы Сергея Железнова заключается в ее гибкости и
универсальности. Методика Сергея Железнова может являться первым
этапом профессионального образования будущих музыкантов, быть средством
формирования готовности к обучению в школе, а также использоваться при
корректирующей работе с детьми. ОБЕЗЬЯНКИ
Обезьянки вышли погулять, (Выполняют движение “фонарики” )
Обезьянки стали танцевать, (Сжимают и разжимают кулачки)
Но одна из них ушла домой поспать, (Ладони прижимают друг к другу,
кладут под щёчку (”спят”)
Потому что надоело танцевать. (Выполняют стряхивающие движения кистями
рук (”как будто стряхиваем водичку”)

РИСОВАНИЕ
(Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Можно рисовать на столе, коленях, полу, животе… )
Мы кружок нарисовали
Наши пальчики устали,
Мы руками потрясём,
Рисовать опять начнём.
Мы черту нарисовали…
Мы волну нарисовали…
Точки мы нарисовали…

ТУК, ТОК
(Дети выполняют подражательные движения в соответствии
с текстом. Стучать можно по столу или коленочкам.)
Тук, ток, туки ток
Бьёт кулак как молоток.
Тук, ток, туки  ток,
Бьёт кулак как молоток.

Тук, тук, тук, туки,
Застучали две руки.
Тук, тук, тук, туки,
Застучали две руки.

Тук, тук, туки ток,
Застучал мой каблучок.
Тук, тук, туки ток,
Застучал мой каблучок.

Тук, тук, тук, туки,
Застучали каблуки.
Тук, тук, тук туки,
Застучали каблуки.

Тук, тук, тук туки,
Две ноги и две руки,
Тук, тук, тук туки Бьют и бьют как молотки.

Тук, тук целый день (Стучат произвольно, “как больше всего нравится”).
Мне стучать совсем не лень.
Тук, тук целый день
Мне стучать совсем не лень.

ВОТ ЛЯГУШКИ
(Ладони “прыгают” по коленям (столу).
Вот лягушка по дорожке (При этом необходимо при соприкосновении с
поверхностью
Скачет вытянувши ножки: делать ладонями хороший толчок вверх.
«Ква, ква. Ква, ква. Руки то сжимаются в кулак, то резко раскрываются
Ква,ква. Ква, ква.» пальцы(приговаривают “кваква”)

МАЛЕНЬКАЯ МЫШКА
Маленькая мышка (Бегут пальцами обеих рук по столу или
коленям.)
По городу бежит,
Глядит ко всем в окошки, (Сложив пальцы рук круглым окошечком,
заглядывают в него.)
И пальчиком грозит: (Грозят пальчиком)
«А кто не лёг в кроватку? (Руки прижаты ладонями друг к другу. Лежат на
тыльной стороне одной из рук на столе (коленях).
А кто не хочет спать? (Переворачивают руки на другой “бок”.)
Такого непослушного (Щекочут пальчиками то одну, то другую
ладошку.)
Я буду щекотать!»

ПАУЧОК
(Руки скрещены. Пальцы каждой руки “бегут” по предплечью,
а затем по плечу другой руки)
Паучок ходил по ветке,
А за ним ходили детки.
Дождик с неба вдруг полил, (Кисти свободно опущены,
выполняют стряхивающее движение(дождик)).
Паучков на землю смыл. (Хлопок ладонями по столу/коленям.)
Солнце стало пригревать, (Ладони боковыми сторонами прижаты друг к
другу, пальцы
растопырены, качают руками (солнышко светит)
Паучок ползёт опять, Действия аналогичны первоначальным
А за ним ползут все детки,
Чтобы погулять на ветке. (”Паучки” ползают на голове.)

ПЧЁЛКИ
(Одна из рук стоит на столе,
опираясь на локоть, пальцы растопырены (ёлка)
На второй руке пальцы смыкаются
в кольцо (улей). “Улей” прижат к
“ёлке”)
Домик маленький на ёлке, (Дети заглядывают в “улей”).
Дом для пчёл, а где же пчёлки?
Надо в дом постучать, (Сжимают кулачки, стучат ими друг
о друга.)
Раз, два, три, четыре, пять.
Я стучу, стучу по ёлке, (Стучат кулаками друг о друга,
чередуя руки)
Где же, Где же эти пчёлки?
Стали вдруг вылетать: (Разводят руками, растопыривают
пальцы и шевелят ими (пчёлки
летают))
Раз два, три, четыре, пять!

ПАЛЬЧИКИ
(В соответствии с текстом, дети поочерёдно сгибают
и разгибают один из пальцев,
при этом стараясь не шевелить остальными.)
Вот это самый толстый пальчик у меня, (Сгибают и разгибают
большой палец)
Вместе с ним танцуют все его друзья. (Сжимают и разжимают
кулачки)
Этот самый ловкий пальчик у меня (Указательный палец)
И, когда танцует пальчик,
с ним танцуют все друзья.
Вот этот самый длинный пальчик у меня, (Средний палец)
Вместе с ним танцуют все его друзья,
А вот этот пальчик лодырь у меня, (Безымянный палец)
Но, когда танцует пальчик,
с ним танцуют все друзья.
А этот пальчикмальчик лучший у меня, (Мизинец)
Вместе с ним танцуют все его друзья.
Все мои пять пальцев дружная семья, (Выполняют движение
“фонарики”)
И, когда они танцуют, танцую с ними я (Хлопки в ритме текста.)

ПОРОСЯТА
(Дети по очереди “идут” по столу каждым из
пальцев обеих рук)

Этот толстый поросёнок (Мизинцы)
целый день хвостом вилял,
Этот толстый поросёнок (Безымянные)
спинку об забор чесал. Ляляляля, люлюлю, (”Фонарики”)
поросяток я люблю
Ляляляля, люлюлю, (Сжимают и разжимают кулачки)
поросяток я люблю
Этот толстый поросёнок (Средние пальцы)
носом землю ковырял,
Этот толстый поросёнок (Указательные пальцы)
чтото сам нарисовал.
Ляляляля …

Этот толстый поросёнок (Большие пальцы)
 лежебока и нахал,
Захотел спать в серединке (Рука сжимается в кулак, большой палец
и всех братьев растолкал. (зажимается внутрь.)

file_name: методика Железнова.docx

intro:
Уникальность программы Сергея Железнова заключается в ее гибкости и универсальности. Методика Сергея  Железнова может являться  первым этапом профессионального образования будущих  музыкантов, быть средством формирования  готовности к обучению в школе, а также использоваться  в  коррекционно- реабилитационной  работе с детьми – логопатами.Данная методика оказывают благоприятное воздействие на:
• физическое развитие ребенка,
• формирование умения распределять внимание в процессе деятельности,
• гармоничное эмоциональное развитие ребенка,
• развитие воображения и творческой фантазии,
• формирование благоприятного эмоционального микроклимата в семье,
• формирование музыкальных способностей,
• а также является профилактикой неврозов и комплексов (игротерапией).

title: Использование методики Сергея Железнова  для коррекции речевых нарушений


extracted_text:
«Береги свою планету, ведь другой на свете нет!»
Классный час
Цели: обобщить, закрепить и углубить  экологические знания учащихся.

Задачи: способствовать формированию знаний о природе, ее закономерностях;
продолжать формирование у учащихся чувства ответственности за состояние окружающей среды;
расширить представление детей об экологических законах; способствовать воспитанию патриотизма
и   гуманного   отношения   к   родной   природе,   побуждать   детей   к   участию   в   природоохранных
мероприятиях, к пропаганде экологических идей.

Ход урока
I.
Организационный момент.
    Берегите эти земли, эти воды,
    Даже малую былиночку любя.
    Берегите всех зверей внутри природы,
    Убивайте лишь зверей внутри себя!
                                  Е. Евтушенко

  Плакат: «Земля у нас только одна»
II.
Актуализация опорных знаний.
Учитель. Тема нашего классного часа  «Береги свою планету, ведь другой на свете нет!» .Ни для
кого не секрет, что наш мир стоит на пороге экологической катастрофы. Состояние природы
начинает угрожать существованию самого человека. За нарушение законов биосферы человек уже
расплачивается своим здоровьем. Но самое страшное, что за это придется платить и будущим
поколениям.   Единственное   спасение   в   том,   чтобы   услышать   голос   природы,   подчиниться   ее
законам,   отказаться   от   потребительского   отношения   к   Земле   и   ее   богатствам.   Единственное
спасение в экологической культуре.

Ученик. Природа не признает шуток.
Она всегда правдива,
Всегда серьезна.
Она строга.
Она всегда права.
Ошибки же и заблуждения исходят от людей.

Учитель.
       Если вас вдруг остановит пронзительная синева и сердце замрет, как бывало от удивления и
восторга.   Если,   как   осенние   листья,   осыпятся   с   души   мелкие   тревоги,   вся   суета   сует   и   душа
наполнится светом и тишиной…Если вдруг оцепенеет уже готовое прозвучать слово, и вы ощутите,
что в вашу жизнь вошло обыкновенное земное чудо, и вы почувствуете, что вы часть природы…
Играет музыка.    Звучит песня  «Самая счастливая» (сл. С.Чичкова, муз. В.Шаинского)
.                                                Выглянуло солнышко
                                                          Блещет на лугу…
                                                          Я навстречу солнышку
                                                          По траве бегу.
                                                          И ромашки белые
                                                          Рву я налету.
                                                          Я веночек сделаю –
                                                          Солнышко вплету.
   Ученик:          Мы хотим, чтоб птицы пели,
                     Чтоб вокруг леса шумели,
                     Чтобы были голубыми небеса,
                     Чтобы речка серебрилась,
                     Чтобы бабочка резвилась,
                     И была на ягодах роса.
                     Мы хотим, чтоб солнце грело
                     И березка зеленела,
                     И под елкой жил смешной колючий еж.
                     Чтобы белочка скакала,
                      Чтобы радуга сверкала,
                      Чтобы летом лил веселый дождь. Под музыку  выходит группа учащихся, и читают стихи:
1. Когдато, собравшись с последними силами,
  Создал Господь планету красивую
  Дал ей форму шара большого
  И посадил там деревья, цветы
  Травы невиданной красоты.
2. Много животных там стало водиться
            Змеи, слоны, черепахи и птицы
         Вот вам подарок, люди владейте
                                              Землю вспашите, хлебом засейте
                                              Всем завещаю вам я отныне –
                                              Вы берегите эту святыню.
3.Взгляни на глобус – шар земной
   Ведь он вздыхает, как живой, и шепчут нам материки
   Ты береги нас, береги!
   В тревоге рощи и леса
  Роса на травах, как слеза, и тихо просят родники:
  Ты береги нас, береги!
III. Проблемная ситуация «Нужны ли комары?»
               Учитель.   Один знакомый рыбак на всю жизнь запомнил урок экологической культуры,
который дал ему старый эвен  житель колымской тайги. Они ловили рыбу на берегу реки, но в
тайге были тучи комаров. «Эх, нашелся бы ученый, который бы истребил всю эту "нечисть"!»  в
сердцах воскликнул  рыбак. Эвен, который сидел рядом, не говоря ни слова, взял только что
пойманного   хариуса   и   разрезал   ножом   его   толстое   брюшко.   Желудок   рыбы   был   наполнен...
комарами.
   Какой же экологический урок дал старый эвен рыбаку?
Примерные ответы детей:
 Если уничтожить комаров, то исчезнет и рыба, которая ими питается. А если исчезнет рыба,
будут голодать люди.
 В природе все находится в равновесии, все связано.
 Природа очень разумна. Она сама регулирует количество всех живых организмов. Учитель. Да, в природе все взаимосвязано, эту взаимосвязь и изучает экология.
 А можете ли вы привести свои примеры такой взаимосвязи?
Примерные ответы детей:
 Аральское море, которое обмелело и высохло оттого, что из него забрали много воды на полив
хлопка.
 В Китае были уничтожены миллионы воробьев, после чего развелось огромное количество
вредителей. И китайцы стали покупать воробьев в других странах.
 В Норвегии уничтожили хищных птиц, чтобы сохранить куропаток. Но куропатки вскоре
погибли от эпидемии. Оказывается, ястребы и совы выполняли роль санитаров и поедали больных
птиц, а значит, предотвращали эпидемии.
IV. Информационный блок «Законы экологии»
           Учитель. Как видим, природа очень жестоко наказывает тех, кто нарушает ее законы. А
между тем этих законов всего четыре. Их так легко запомнить!
Итак, четыре закона экологии. Их сформулировал американский ученый Барри Коммонер. Эти
законы мы записали на доске.
Ученик. Первый закон: «Все связано со всем». Действие этого закона мы уже видели на ваших
примерах.
                      Ученик. Второй закон гласит:  «Все должно кудато деваться». Ничто не исчезает
бесследно, в том числе и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает
другое, при этом отравляется воздух, меняется климат, болеют люди.
            Ученик. Третий закон: «Ничто не дается даром». Все, что мы выиграли, взяв у природы,
она   заберет   у   нас   другими   путями.   Уничтожили   воробьев      вредители   съели   весь   урожай,
отстреляли хищных птиц  исчезли куропатки. За все приходится платить.
                             Ученик. Четвертый закон: «Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая
«улучшить» природу, нарушает ход естественных процессов. У природы нет никаких отходов: для
любого   органического   вещества   в   природе   существует   фермент,   способный   это   вещество
разложить. Ну а человек создал и продолжает создавать громадное число химических веществ и
материалов, которые, попадая в природную среду, не разлагаются, накапливаются и загрязняют
ее.
           Учитель. Экологическая культура заключается в том, чтобы знать и соблюдать эти законы.
           Ученик.  1918 год. Страну терзали голод, разруха. И именно в это  грозное время, спустя
всего   полгода   после   победы   Октября,   в   Москве   открыла   двери   Станция   юных   любителей природы. Сюда пришли школьники, подростки, рабочая молодежь – те, кто любил природу и
хотел поближе ее узнать, изучить. Их было семнадцать.
               Ученик.    15 июня 1918 год   первый день работы станции. Он и положил начало отсчета
юннатского движения в нашей стране. «Ближе к природе»  таков был лозунг юннатов.
        Ученик.  Июнь 1924 год. В зоологическом музеи МГУ юные натуралисты собрались на свой
первый Всесоюзный слет. По – иному и зазвучал лозунг «Ближе к природе и к жизни» .
С тех пор в стране стал проводиться – День леса, а позднее и  другой праздник День птиц. Вскоре
эти праздники стали традиционными.
 Учитель.С тех пор прошло уже много лет, но по  прежнему есть люди, которые любят и
защищают природу.
Выступает группа учащихся :
1. Раньше мы с тобой не знали
Экологию, мой друг,
Теперь в школе изучаем –
Стало ясно все вокруг.
2. По дороге мимо школы
                                               Машины мчат, не удержать.
                                               Выхлопные газы всюду,
                                               Воздухом нельзя дышать.
3. Кто очистит наши реки?
Кто тот добрый человек?
Неужели же на веки
Мы оставим страшный след?
                                           4. Неужели наши дети
                                               Будут изза нас страдать?
                                               Так же будет вся планета
                                               Потихоньку умирать.
4. Экология важна
Людям всем она нужна.
Правильно беречь природу
К счастью, снова входит в моду!
   Ежегодно на нашей планете два особых календарных праздника: День Земли и День
Окружающей среды. Это не очередные «красные даты», которые обычно сопровождают торжественными речами, беззаботным весельем и радостью. Этот день – напоминание о проблемах
охраны природы.

 Учащиеся читают стихи:
                 1.На нашем шарике земном,
                    Где мы родились и живем,
                   Где в травах летняя роса
                  И голубые небеса,
                 Где море, горы, степи, лес –
                .Полно таинственных чудес.
                                      2.По лесу бродит серый волк,
                                        И ландыш тоненький цветет,
                                        В степи ковыль, как нежный шелк,
                                       Расчесывает ветерок.
              3.Гремит на скалах водопад,
                И брызги радугой летят.
                А в синем море толстый кит –
               Большой, как дом, на волнах спит.
                                    4. Не разрушайте этот мир,
                                       Девчонки и мальчишки,
                                      Иначе эти чудеса
                                      Останутся лишь в книжке.
             5.“Дерево, трава, цветок и птица
                 Не всегда умеют защититься.
                Если будут уничтожены они,
               На планете мы останемся одни”.
                                      6.Мы обещаем:
                                        Нор звериных, птичьего гнезда
                                        Разорять не будем никогда!
                                       Пусть птенцам и маленьким зверятам,
                                       Хорошо живется с нами рядом!
V. Работа в группах «Обращение от имени природы»
      Учитель. Сегодня мы узнали о законах экологии. К сожалению, многие не знают этих законов и
загрязняют Землю, нарушают хрупкое экологическое равновесие в природе.  А если бы природа могла говорить, что бы она сказала своим детям?
Давайте напишем письмаобращения от имени природы.
Первая группа будет писать обращение к бизнесменам, владельцам заводов и фабрик.
Вторая группа напишет военным.
Третья группа подготовит обращение к ученым.
Четвертая группа обратится к фермерам и крестьянам.
Пятая группа напишет морякам и рыбакам.
Шестая группа напишет письмо ученикам нашей школы.
Пришло время прочитать обращения. Приглашаю к доске представителей групп.
(К доске выходят представители групп, читают обращения.)
Спасибо, надеюсь, что ваши слова будут услышаны.
         Все вместе:
     Люди мира, на минуту встаньте!  /Фонограмма голосов леса./
Слушайте, слушайте лесные голоса!
Звери просят помощи – не троньте –
Родины леса! Стройные леса!
Вы их сберегите от порубки.
 Учащихся исполняет песню на мотив «Ничего на свете лучше нету…»
1. Ничего на свете лучше нету
Чем беречь, друзья свою планету
Тем, кто дружен, не страшны тревоги,
Ведь экологи всегда в дороге.

Мы свое призванье не забудем
2.
           Сохраним мы воду чистой людям.
           Сбережем мы воздух, лес и реки,
           Чтоб природу сохранить на веки.
           Ученица. Экологический отряд нашей школы  обращается ко всем, кому не безразлична
судьба нашего города, кто хочет, чтобы он был чистым и зеленым. Давайте не будем
равнодушными, давайте бить во все колокола. Кто это сделает, если не мы. Начинать будем с
самого  малого, чтобы сделать наш родной край ухоженным и красивым. Птицам – небо, зверю – леса, рыбе – вода, а человеку – Родина.
 VII.  Итог.
      Учитель. Сегодня мы говорили о законах экологии. Знание и соблюдение этих законов
важнейший признак экологической культуры. Но этого недостаточно. Нужна еще и экология
души.
Гимн Природе. Мелодия песни «Солнечный круг»
Против стрельбы, против беды.
Встанем за нашу планету.
Звери навек, Счастье навек,
Так повелел человек!
Пусть всегда будут рощи,
Пусть всегда будут птицы,
Пусть в тайге будут звери,
А у дома – цветы!
Пусть всегда будут люди,
Пусть всегда будут дети,
Пусть всегда в чистом небе
Будет солнце светить.
Подведение итогов (рефлексия).
Классный руководитель:
 Что вам запомнилось из сегодняшнего разговора?
Можете ли вы считать себя экологически культурными людьми?

file_name: Береги свою планету, ведь другой на свете нет!.doc

intro: Классный час  «Береги свою планету, ведь другой на свете нет!». Классный час предназначен для учащихся начальных классов. .Ни для кого не секрет, что наш мир стоит на пороге экологической катастрофы. Состояние природы начинает угрожать существованию самого человека. За нарушение законов биосферы человек уже расплачивается своим здоровьем. Но самое страшное, что за это придется платить и будущим поколениям. Единственное спасение в том, чтобы услышать голос природы, подчиниться ее законам, отказаться от потребительского отношения к Земле и ее богатствам. Единственное спасение в экологической культуре.Cпособствовать воспитанию патриотизма и гуманного отношения к родной природе, побуждать детей к участию в природоохранных мероприятиях, к пропаганде экологических идей.

title: Классный час «Береги свою планету, ведь другой на свете нет!»  (2-3 класс)


extracted_text:
Внеклассное чтение.
 В. Распутин «Женский разговор»
Ход урока
Слово учителя
Лауреат   Государственной   премии,   Герой   Социалистического   Труда,   кавалер
орденов Ленина, “Знак Почета” и Трудового Красного Знамени, писатель с мировым
именем Валентин Григорьевич Распутин вырос и духовно формировался в Сибири. На
Ангаре, среди гор и тайги разместилась небольшая деревня в 30–40 домов – Аталанка:
здесь прошло детство будущего писателя, ее он считает своей настоящей родиной.
“Едва научившись ходить, мы ковыляли к реке и забрасывали в нее удочки, еще не
окрепнув, тянулись в тайгу…” – вспоминает сам Валентин Григорьевич.
В.Распутин, как и другие его сверстники, формировался духовно и творчески в
атмосфере   суровых   испытаний   и   великих   взлетов   народной   души:   война,   победа,
послевоенные трудные годы, превращение Сибири во всесоюзную стройку. В 1959 году
окончил   историкофилософский   факультет   Иркутского   государственного
университета. Работал в Красноярской и Иркутской молодежных газетах. В 1961 году в
альманахе “Ангара” был опубликован его первый рассказ “Я забыл спросить у Лешки”.
А   в   1966   году   в   Красноярске   и   Иркутске   выходят   две   первые   книги.   Следующее
десятилетие приносит ему всемирную известность, – одна за другой публикуются его
повести:   “Деньги   для   Марии”   (1967),   “Последний   поклон”   (1976),   написанные   с
позиции   высокой   нравственности.   В   1985   году   выходит   его   проникнутая   болью   и
горечью повесть “Пожар” – об ответственности каждого человека за все происходящее
на   земле.   Повести   “Живи   и   помни”   и   “Пожар”   были   удостоены   Государственной
премии СССР в 1977 году и 1987 году.
В   публицистической   книге   “Сибирь,   Сибирь…”   (1991),   писатель   ратует   за
сохранение   богатств   родного   края.   В   1996   году   Распутину   была   присуждена
международная премия, а в мае 2000 года – премия фонда А. И. Солженицына. В
феврале   2004   года   ему   была   присуждена   премия   Президента   РФ.   Герой
Социалистического труда.
– В последнее время в журналах “Москва” и “Литература в школе” напечатан
рассказ Распутина “Женский разговор”, а в журнале “Наш современник” вышли его
рассказы “В больнице”, “В туже землю”, за которые он в конце 1996 года еще получил
Международную литературную премию в Италии.
«Писать надо о том, от чего не спится по ночам…» сказал когдато друг
Распутина  драматург А. Вампилов. Эта мудрость стала одной из главных в творчестве писателя. А самым строгим
учителем для него была жизнь. Это она научила его понимать, что, если  «хочешь быть
мастером,   макай   перо   в   правду,   ничем   другим   больше   не   удивишь.»   (   В.   М.
Шукшин). Создавая образы своих героев, Распутин тревожит наши души, передает нам
свою человеческую боль за землю, за человека на ней. Писатель обладает удивительным
даром   чувствовать,   понимать   и   выражать   самые   тонкие   и   порой   неизвестные   для
многих движения и желания человеческой души, которая «по капле собирает свет…»
Создание проблемной ситуации
Рассказ В. Распутина «Женский разговор»  это попытка автора поговорить о
вечных ценностях: жизни и смерти, счастье и горе, прошлом и настоящем и, наконец,
это
любви.
поколений
разговор
о

двух

Беседа по тексту рассказа
 Как вы думаете, почему разговор происходит ночью?
 Какой   смысл   вкладывает   Распутин   в   слово   «разговор»?   (Синонимы:
раздумье, беседа, диалог, размышление, исповедь и другие).
 Давайте и мы поразмышляем. Почему вдруг заговорила бабушка Наталья?
Какой вопрос не дает ей спать спокойно? («Надоело, входит, со мной со старухой?»,
«…еройство у тебя это было али грех?»)
 Как вы думаете, понимают ли друг друга бабушка и внучка? (Нет)
 Почему   не   понимают?   (Разные   поколения;   говорят   на   разных   языках;
внучка городская, а бабушка деревенская)
Две героини, две судьбы. Расскажите об одной из них, о Вике.
  (Это   рослая,   налитая   девка   16   лет,   но   с   детским   “умишком”,   “голова
отстает”,   как   говорит   бабушка,   “задает   вопросы   там,   где   пора   жить   своим
умом”, “скажешь сделает, не скажешь – не догадается”. “Затаенная какая – то
девка,   тихоомутная”.   В   городе   связалась   с   компанией,   бросила   школу,   стала
пропадать   из   дому.   И   случилось   то,   что   могло   случиться,   Вика   оказалась   в
положении. Теперь ее на перевоспитание отправили к бабушке. )
Чтобы   лучше   понять   героиню,   дайте   речевую   характеристику.
Отложило ли время отпечаток на речи Вики? – Недаром автор говорит, что  Вика “затаенная какаято”,  это заметно в ее
речи.   Говорит   она   мало,   фразы   короткие,   решительные.   Часто   говорит   нехотя.   Ее
трудно вытянуть на разговор, она вся в себе. В ее речи много современных слов:
Учитель: Но   понимают   эти   слова   они   с   бабушкой   поразному.   Это   время
наложило свой отпечаток. Бабушка о современной жизни говорит так: “На холодный
продуваемый   простор   выгнан   человек,   и   гонит   его   неведомая   сила,   гонит,   не
давая остановиться. Сама жизнь гончей породы. Только в гоне, среди множества
бегущих и забывается он, бедняга, только тогда и кажется ему, что он живет. А
как   остановится   –   страшно.   Видно,   как   все   вокруг   перекошено,   запущено,
перекручено”
 И вот эта современная девушка оказывается в новой для нее обстановке,
в глухой деревне. Почему именно сюда отправили Вику на перевоспитание? Что
из себя представляет деревня? (Деревенька, видимо, небольшая. В домах печное
отопление, телевизора нет у бабушки, надо принести воды и сходить за хлебом.
Люди рано ложатся спать. Сюда отправили Вику, потому что хотели оторвать ее
от компании. Может быть надеялись на влияние со стороны бабушки, на смену
обстановки, в которой жила Вика. До этого момента никто не сумел подобрать
ключик к душе Вики. Да и некогда сделать это в общем гоне.)
Бабушка Наталья. Какой вы ее увидели? Что мы знаем о ее жизни? О
взглядах на жизнь? Счастливый ли она человек?
(Наталья   прожила   долгую,   трудную,   но   счастливую   жизнь.   В   18   лет
“перешила старое платье под новое” и в голодный год вышла невенчанная замуж.
Наталья считает Николая мужиком твердым, ей за ним было легко жить. Жену
свою Николай любил. Первый муж, Николай , погиб на войне. Он прислал с войны
своего   друга   Семена   к   Наталье,   дав   ему   наказ.   Долго   не   соглашалась,
сопротивлялась Наталья, но со временем поняла. Что нужна она Семену, что без
нее “он долго не протянет”. “Смирилась и позвала его”. “Он пришел и стал за
хозяина”.
Как речь Натальи раскрывает глубину ее души, характер?
В ее речи много слов таких, которые она произносит посвоему, вкладывая более
глубокий   смысл.   В   ее   речи   много   выражений,   наполненных   знаниями   жизни,
человеческих взаимоотношений. “Толькотолько в дверку скребутся, где люди живут, а
уж надоело!”.
Улыбистая, говорит Наталья о себе,– “ во мне солнышко любит играть, а я уж
про   себя   знала   и   набиралась   солнышко   побольше.”   Солнечный,   светлый   человек
Наталья. Почему   бабушке   так   важно   услышать   от   Вики   ответ   на   вопрос:   “…
еройство у тебя это было, а ли грех? Как ты сама – то на себя смотришь?” А
что, простила бы бабушка Наталья такой грех?
(Бабушка Наталья не простила бы никогда сознательного греха. С каждым
грехом человек теряет часть самого себя. Не даром она говорит: “Такую потрату
на себя приняла!”) А для Вики этот поступок был своеобразным геройством.
И   вот   эти   женщины   разного   возраста,   живущие   под   единой   крышей,
родные   по   крови   заводят   разговор   о   жизни.   Инициатива   в   руках
бабушки Натальи, она не хочет отпустить Вику, не поговорив.
Давайте перечитаем начало разговора со слов: “– Уеду, – еще днем нацелилась
Вика и теперь повторила: – Уеду с ним.” до слов “– Надоела. Спи, бабуля”.
 Как вы понимаете состояние Вики? Что она имеет в виду, говоря: “Все
надоело…”  (По   –   своему   Вика   переживает   за   себя,   видимо   понимает,   что
поступила не так. А как надо, не знает. Вика говорит о целеустремленности, но
сама целей и интереса в жизни не имеет. В ней, видимо, чтото сломалось, и она не
знает, как жить дальше.)
Хочется Наталье, чтобы внучка сохранила себя по капельке, подготовила
к замужеству. У Натальи свое представление о невесте. Какой она должна
быть?
( …лаская, да чистая, да звонкая, без единой без трещинки, какая белая, да
глядистая, да сладкая.)
Что значит  любить,  по словам Натальи? Любили ли они  друг друга,
Наталья и Семен?
(Любовь была, как не быть, да другая, ранешная, она куски, как побирушка, не
собирала. Я как думала: не ровня он мне. Зачем мне себя травить, его дурить,
зачем   людей   смешить,   если   никакая   мы   не   пара?   На   побывку   к   себе   брать   не
хотела, это не для меня, а для жизни устоятельной ровня нужна.”)
Было уважение друг к другу, внимание, забота, общая цель, жалость, сочувствие
– это и составляло основу жизни, было любовью “ранешной”.
Что значил для Вики разговор с бабушкой, почему бабушка считала, что
он очень нужен? Перевоспиталась ли Вика?
(Этот   разговор   важен   был   для   обеих:   бабушка,   рассказывая   о   себе,
передавала   свой   жизненный   опыт,   взгляды   на   жизнь,   поддерживала   внучку,
вселяла в нее уверенность, создавала основу для дальнейшей жизни – устою, как
она говорит сама. А для Вики этот разговор – это начало новой жизни, осознание своего “Я”,
своего назначения на земле, разговор затронул Вику, “неспокойно засыпала девчонка
–   подергивались,   одновременно   вздрагивая,   плечи,   левая   рука,   ища   гнезда,
оглаживала живот, дыхание то принималось частить, то переходило в плавные
неслышные гребки”.)
Подведение итогов урока
Валентин   Распутин   убеждает   нас   в   том,   что   «без   любви   к   ближнему   никто
обходиться не может…речь идет не о любви плотской и не о любви сердца, а о любви
души и духа, то есть о добровольно принимаемом на себя,   всей своей жизнью, всем
своим житием, служения другим людям, которые в этом нуждаются».
Может   быть,   поэтому   так   восторженно   и   высоко   звучат   последние   строки
рассказа: «С тихим звоном билась в   стеклину   звездная россыпь, с тихим плеском
наплывал и холодно замирал свет. Стояла глубокая ночь, ни звука не доносилось из
деревни.   И   только   небо,   разворачиваясь,   все   играло   и   играло   мириадами   острых
вспышек,   выписывая   и   предвещая   своими   огненными   письменами   завтрашнюю
неотвратимость» .

file_name: Распутин Женский разговор. Урок.docx

intro:
Рассказ В. Распутина «Женский разговор» - это попытка автора поговорить о вечных ценностях: жизни и смерти, счастье и горе, прошлом и настоящем и, наконец, это разговор двух поколений о любви. Валентин Распутин убеждает нас в том, что «без любви к ближнему никто обходиться не может…речь идет не о любви плотской и не о любви сердца, а о любви души и духа, то есть о добровольно принимаемом на себя,  всей своей жизнью, всем своим житием, служения другим людям, которые в этом нуждаются».
Может быть, поэтому так восторженно и высоко звучат последние строки рассказа: «С тихим звоном билась в  стеклину  звездная россыпь, с тихим плеском наплывал и холодно замирал свет. Стояла глубокая ночь, ни звука не доносилось из деревни. И только небо, разворачиваясь, все играло и играло мириадами острых вспышек, выписывая и предвещая своими огненными письменами завтрашнюю неотвратимость» .

title: Конспект урока внеклассного чтения.   В. Распутин «Женский разговор». 10 класс