extracted_text:
Исследовательская   деятельность   –   как   условие   становления
универсальных учебных действий у учащихся.
В последнее  время  слово “экология”  приобрело особую популярность.
Как образно заметил эколог Н.Ф. Реймерс, “экология, долго ютившаяся
гдето на задворках биологии, вдруг сделалась королевой научного бала”.
Одним   из   основных   условий   существования   современного   общества
является воспитание экологически грамотной личности. Экологическая
культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания,
эмоциональное   отношение,   практические   поступки   и   поведение   детей.
Она не возникает молниеносно. Ее необходимо формировать из года в
год,   постепенно   добавляя   в   менталитет   подрастающего   поколения   все
новые и новые обязательства перед природой.
 Экологии, как предмета нет в школах и  поэтому, биологам приходится в
образовательную программу вставлять экологические темы, региональный
компонент.   Проводить   эту   работу   надо   не   только   на   уроках,   но   и   во
внеурочное время.
Новые   ФГОС
  определяют   исследовательскую   деятельность   –   как
важнейший   компонент   образовательной   программы   школы,   условие
становления универсальных учебных действий у учащихся.
 Поле нашей деятельности: уроки, олимпиады, конкурсы, конференции.
Занимаюсь   исследовательской   деятельностью   с   детьми,   накопился
большой опыт.
Исследовательская работа  прекрасное поле деятельности для учащихся
для   формирования   экологической   культуры.   Дети   уже   рождаются   с
врожденным   поисковым   рефлексом:   что   это?   где   это?   зачем,   почему?
Считаю,   что   склонность   к   исследованиям   свойственна   все   детям   без
исключения.
Наши дети очень разные; мотивация разная …учителя и школы – разные;
мотивация и цели разные…
  Элементы   исследовательской   деятельности   на   уроках   биологии
применяю   уже   в   5х   классах.   Для   активизации   исследовательской
деятельности у младших школьников знакомлю их  с исследовательскими
работами   старшеклассников.     Использую   методическую   литературу.   С
ними   создаем   экспрессисследования.   Они     позволяют   изучать   самые разные   объекты,     увидеть   множество   тем   для   собственных   изысканий,
построения различных гипотез.
Остановимся на создании исследовательской работы.
Дорогой друг, ты стоишь на пороге удивительного и увлекательного мира
науки, в котором есть свои законы и правила, они кажутся сложными и
непостижимыми.   Ты   растерян   и   не   знаешь   с   чего   начать   работу?   Эта
памятка поможет тебе совершить много новых и интересных открытий.
Основные этапы исследовательской работы:
1.Введение.  Обоснование   выбора   темы:   ее   актуальность,   связь   с
настоящим,   значимость   в   будущем,   современные   подходы   к   решению
проблемы; новые, современные подходы к решению проблемы.   Личные
мотивы и обстоятельства возникновения интереса к данной теме.
Определить цель и задачи, объект и предмет исследования.
Выработка гипотезы (разработать гипотезу, где  должны быть высказаны
ваши предположения). Выбрать методы исследования.
2. Основная часть:
Определить   последовательность   проведения   исследования.   Сбор   и
обработка информации. Практическая значимость. Эксперимент.
Собственные сведения, версии, оценки. Анализ и обобщение полученных
материалов.
3. Заключение:
Основные выводы; результаты и личная значимость проделанной работы;
перспективы продолжения работы над темой.
4. Список использованной литературы.
5. Приложения: документы, иллюстрации, таблицы, схемы  (по желанию).
6.   Доклад  (защитить   результаты   публично   перед   сверстниками   и
взрослыми, ответить на вопросы).
Подготовка к защите исследовательской работы.
1.Введение:
почему выбрана эта тема? какая цель, задачи стояли? актуальность   выбранной   темы?   можно   провести   обзор   литературы,
основных используемых источников
2.Общий обзор по содержанию работы:
«интересно было работать над…» (Почему?)
«испытал трудности при выполнении…» (Почему?)
какие   вопросы   рассматривались   в   каждом   пункте   основной   части
(краткая характеристика)
3. Заключение (подвести итог своей деятельности):
показать методы своей работы (теоретические и практические)
провести анализ результатов по достижению поставленных целей и задач:
выполнены   ли   задачи,   насколько   выполнены,   найден   ответ   или   нет,
оценить свой вклад в работу.
перспективы   работы:   «   работа   на   этом   не   закончена   и   будет   дальше
развита мною в…»
значимость: где можно использовать эту работу?
чему научился в результате своей деятельности?
 Требования к исследовательским работам
Введение – это краткое обоснование актуальности выбранной проблемы,
цели и поставленных задач. Указываются методы и этапы проведения
исследования, объекта и предмета исследования. Обязательно наличие
гипотезы.
В основной части излагаются и анализируются полученные результаты,
предъявляются выводы по каждой главе.
В заключении отмечаются основные результаты работы и намечаются
дальнейшие перспективы исследования.
В приложении приводятся схемы, графики, таблицы, рисунки.
                  Тема  визитная карточка исследования
  Область исследования – к чему душа лежит?
  Объект – реально существующее выбираем?   Предмет – какое свойство объекта выбираем?
  Цель – к чему стремимся?
  Задачи – какие шаги по достижению цели?
  Гипотеза – какой результат прогнозируем?
  Методика – что делаем?
  Данные – что получаем?
  Обработка – какие методы используем?
  Анализ – что и как мы сопоставляем?
  Результат – что мы получили? Подтвердилась ли гипотеза?
Предмет
Химические свойства мела
Объект
мел
ракообразные Скорость передвижения ракообразных
бумага
Физические свойства бумаги
методы
наблюдение, сравнение,
эксперимент, анализ.
Гипотеза:
Если….., то……».   «Так…, как….». «При условии, что….»………зависит от….

file_name: статья Исследовательская деятельность.docx

intro:
Новые ФГОС  определяют исследовательскую деятельность – как важнейший компонент образовательной программы школы, условие становления универсальных учебных действий у учащихся.
 Поле нашей деятельности: уроки, олимпиады, конкурсы, конференции.
Занимаюсь исследовательской деятельностью с детьми, накопился большой опыт.
Исследовательская работа - прекрасное поле деятельности для учащихся для формирования экологической культуры. Дети уже рождаются с врожденным поисковым рефлексом: что это? где это? зачем, почему? Считаю, что склонность к исследованиям свойственна все детям без исключения.
Наши дети очень разные; мотивация разная …учителя и школы – разные; мотивация и цели разные…

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Cочинение на тему "Моя Родина
Казахстан"
Мой   Казахстан   –   это   самая   дорогая,   важная,
драгоценная,   горячо   любимая   страна.   Это
Родина моя…
Много   веков   понадобилось   нашим   предкам,
чтобы заселить, освоить, защитить её от врагов
и   передать   в   наследство   нам,   ныне   живущим.
Сколько   труда,   пота   и   крови,   радости   и
страданий выпало на долю минувших поколений.
Поэтическое наследие нашего народа содержит
немало завораживающих картин красоты родной
земли, её безбрежных просторов, белоснежных
громад гор, лазурных гладей озёр…
Великие   акыны   воспевали   красоту   и   историю
казахской   земли.   Народная   память   хранит   и
передаёт из поколения в поколение славные и
трагические события в жизни казахского народа.
Слушая
  мотивы   домбры,
народные представляешь   себе   огромные   степи,
колышущиеся степные травы от вольного ветра,
всадника на лихом коне, летящего на нём, как на
крыльях,   к   солнцу.   Широко   и   правильно
раскинулся Казахстан. Солнце встаёт из степи,
весь   день   идет   над   степью,   встречаясь   с
дремучими лесами и тысячами озёр, заходит оно
тоже в степи. Когда на севере ещё лежит снег, у
подножия гор на юге уже зацветают плодовые
  Республика   омывается   водами
деревья.
Каспийского   и   Аральского   морей,   на   её
территории   находятся   много   рек   и   озёр.
Сказочно   богаты   недра   древней   казахской
земли. Уголь, нефть, золото, титан, свинец, цинк,
железо – всё можно найти в казахской земле.
В Казахстане единой семьёй живёт пятнадцать
миллионов   человек,   представителей   более   ста
национальностей и народностей. Я не перестаю
удивляться тому, как дружно уживаются в нашей
стране   люди   разных   национальностей,
говорящие   на   разных   языках,   исповедующие
разные   религии.   И   всё   это   сопровождается   не
только   хорошим   отношением,   но   и   симпатией
друг к другу. На казахском, русском, уйгурском,
немецком,
  татарском   языках
издаются   книги   и   газеты,
  работают
национальные   театры,   эстрадные   ансамбли,
передаются   национальные   программы   радио   и
телевидения.
Всех   нас,   людей   разных   национальностей,
объединяет   общее:   мы   -   народ   Казахстана.
Многонациональна   как   наша   страна   и   моя
большая родня. Есть в ней и казахи, и татары, и
лезгины,   и   русские,   и   корейцы.   Для   всех   эта
  корейском, земля   стала   родной.   Стремление   к   согласию
живёт в крови каждого народа, но особенно оно
развито у казахстанцев. Щедра казахская земля,
и характер у казахского народа то же щедр и
гостеприимен. Всем живущим здесь нужно знать
язык,   историю   и   обычаи   казахского   народа.   И
пусть звучат над этой землёй напевы домбры,
украинские   и   немецкие   песни.   Пусть   танцуют
люди польку и лезгинку.
Народ Казахстана един. Это поможет сохранить
мир   на   древней,   прекрасной   казахстанской
земле.   А   мир   –   важнейшее   условие   будущего
процветания.
Казахстан – страна больших возможностей, всего
лишь   полтора   десятка   лет   назад   ставшая
независимой.   Её   развитие   идёт   большими
темпами. Сейчас мы только дети, но уже сейчас
мы   строим   планы   на   будущее,   мечтаем   кем-
нибудь стать в жизни, чтобы приносить пользу
государству,   приумножать   богатства   нашей
Родины.   Хорошо   учиться,   быть   добрыми   и
щедрыми,
  уважать   пожилых   людей   и
сверстников, многое должно нас интересовать,
мы   не   должны   быть   «глухими»   к   бедам   и
страданиям   людей.   Потому   что   именно   таков
наш Президент.
Мы   уважаем   нашего   Президента   –   Нурсултана
Абишевича Назарбаева, благодаря которому мы
имеем   возможность   жить   в   мирной   и
благополучной   стране.   А   что   в   жизни   нужно
человеку? Конечно, чтобы люди, засыпая, были
бы уверены в том, что их жизни, их будущему
ничего не грозит. Мир и согласие на земле – вот
самое   главное   для   каждого   человека.   Мы уверены   в   своем   будущем,   наш   Президент
сделает все для того, чтобы мы жили счастливо.
Я ему верю! Вот какой мой Казахстан: мирный,
свободный, богатый, многонациональный. Разве
можно не любить такую страну?
Мы гордимся прошлым нашей страны, посвятим
жизнь   её   настоящему   во   имя   нашего   общего
будущего.

file_name: конкурс.docx

intro:
Что же такое Родина в судьбе и жизни человека? Родину нельзя, так же, как и слово «счастье», определить одним словом или даже фразой. Обыкновенно, это страна, где родился и вырос человек. Родина – это место, где он провёл лучшие годы своей жизни, детские годы; это его судьба, к которой он ощущает свою сопричастность.

Именно с детских лет, взрослые приучают маленького человека любить и гордиться Родиной, какой бы она ни была. Они учат уважать, любоваться, довольствоваться и развивать чувство патриотизма к своей стране. Познавая мир от взрослых, ребёнок приучается к традициям, религии и культуре своей семьи, а следственно и своего государства. В этом периоде жизни, он «впитывает всё как губка», запоминая даже малейшие детали.

Ф. Беккон сказал: «любовь к Родине начинается с семьи». И если существует гармония, любовь и порядок в семье, то все это и отразится на характере индивида. Любовь к Родине начинается с любви к родителям. Ценя своих родных, человек будет так же ценить и свою родную страну и всячески ей сопереживать. Второе, с чего начинается Родина, — это любовь к вере предков и вообще к памяти предков. История каждой страны индивидуальна и полна своих курьёзных моментов. Я считаю, что житель той или иной страны должен знать историю тех земель, где он вырос и живёт до настоящего момента. Тяжело будет тому человеку, который не знает историю своего народа.конкурс

русская литература

group: Дисциплины

title: Cочинение на тему "Моя Родина Казахстан" 10КЛАСС


extracted_text:
по дисциплине «Технология металлургических процессов»
для студентов 4 курсов высших учебных заведений специальности
5В070900 «Металлургия»,
Тестовые задания
обучающихся по дистанционной технологии по специализации
"Цветная металлургия" и "Чёрная металлургия"
(правильный ответ под вариантом А)
1.Горная порода, содержащая железо в такой форме и таком количестве, что
его экономически целесообразно извлекать при современном уровне развития
техники, называется:
А) железная руда
B) концентрат
C) пустая порода
D) минерал
E) гематит
2. Указать формулу магнетита:
А) Fe3O4;
B) Fe2O3;
C) FeO;
D) FeCO3;
E) FeSO4
3. Железные руды, рудообразующим минералом которых является магнетит,
называются:
А) магнитными железняками
B) бурыми железняками
C) шпатовыми железняками
D) серыми железняками
E) красными железняками
4.   Кислой   пустой   породой   называется   порода   при   значении   основности
равной:
А) 0,5
B) 1,5
C) 2
D) 2,5
E) 3
5.Сколько   пустой   породы   в   120   кг   железной   руды,   если   процентное
содержание пустой породы  55%?
А) 66 кг
B) 65 кг
C) 46 кг
D) 55 кг E) 50 кг
6. Указать процентное содержание железа вовюстите:
А) 77,8%
B) 70%
C) 40,3%
D) 56%
E) 80%
7.   Найти   коэффициент   обогащения,   если   содержание   извлекаемого
компонента в исходной руде =40%, а в промежуточном продукте i = 50%
А) 1,25
B) 90
C) 10
D) 0,8
E) 20
8. Процесс уменьшения размера кусков твердого материала его разрушением
под действием внешних сил до крупности  615 мм и более называется:
А) дробление
B) обогащение
C) измельчение
D) окускование
E) усреднение
9. Дробление руды до размеров 1 мм называется:
А) измельчением
B)  средним
C) мелким
D) крупным
E) тонким измельчением
10.   Процесс   обработки   полезных   ископаемых,   целью   которого   является
повышение содержания полезного компонента, называется:
А) обогащением
B) дроблением
C) измельчением
D) окускованием
E) усреднением
11.   Способ   обогащения,   представляющий   собой   процесс   разрушения
глинистых и песчаных пород, входящих в состав руды, называется:
А) промывкой
B) гравитационным обогащением
C) магнитным обогащением
D) флотацией
E) рудоразборкой
12.   С   целью   магнитного   обогащения   (придания   магнитных   свойств)
слабомагнитных и немагнитных железных руд их предварительно подвергают: А) восстановительному обжигу
B) дроблению
C) пиролизу
D) окислительному обжигу
E) флотации
13. Продукт пиролиза древесины при температуре 350650  0С (без доступа
воздуха):
А) древесный уголь
B) кокс
C) полукокс
D) каменный уголь
E) коксовый орешек
14. Время коксования угля до момента получения кокса:
А) 1418 часов
B) 1520 минут
C) 35 часов
D) 69 часов
E) около часа
15. Процесс окускования мелких железорудных материалов путем спекания в
результате сжигания топлива в слое спекаемого материала или подвода тепла
извне называется:
А) агломерацией
B)окатыванием
C) брикетированием
D) усреднением
E) классификацией
16. Содержание возврата в агломерационной шихте, %:
А) 2030
B) 1015
C) 510
D) 3040
E) 4050
17.   Для   начала   процесса   агломерации   верхний   слой   шихты   нагревают   до
температуры, 0С:
А) 12001300
B) 600700
C) 800900
D) 10001100
E) 500600
18.   Горение   топлива   в   процессе   агломерации   происходит   по   следующей
реакции:
А) С + 0,5О2 = СО
B) С + О2 = СО2 C) С + СО2 = 2СО
D) С + СО = 2СО2
E) СН4 + О2 = СО2 + 2Н2
19. При агломерации происходят следующие процессы:
А) разложение известняка
B) окисление фосфора
C) удаление фосфора
D) окисление железа
E) восстановление марганца
20. Основные преимущества офлюсованного агломерата:
А)  исключается  из  доменной  плавки  эндотермическая  реакция  разложения
известняка
B) возможность использования агломерата с низким содержанием железа
C) снижение температуры процесса агломерации
D) снижается длительность пребывания материалов в доменной печи
E) снижение расхода агломерата
21.   Требования   к   фракционному   составу   агломерата,   используемого   в
доменном процессе:
А) не менее 8 мм
B) не более 10 мм
C) не более 5 мм
D) не менее 20 мм
E) не менее 40 мм
22.Восстановимость железорудных материалов – это:
А) скорость восстановления в данных условиях
B) способность к неразрушению кусочков
C) способность восстанавливать свою форму при деформации
D) время, за которое испарится вся влага
E) время, за которое материал расплавится
23.   Материал,   содержащий   полезного   минерала   больше,   чем   его   было   в
исходной руде, называется:
А) концентрат
B) железная руда
C) пустая порода
D) минерал
E) гематит
24. Указать формулу вюстита:
А) FeO
B) Fe2O3
C) Fe3O4
D) FeCO3
E) FeSO4 25. Железная руда, рудообразующим минералом которой является гематит,
называется:
А) красным железняком
B) бурым железняком
C) шпатовым железняком
D) серым железняком
E) магнитным железняком
26. Основной пустой породой называется порода при значении основности
равной:
А) 3
B) 0,1
C) 0,7
D) 0,8
E) 0,5
27. Найти содержание минеральной составляющей в 150кг железной руды,
если процентное содержание минерала в ней  40%:
А) 60кг
B) 75 кг
C) 110 кг
D) 56 кг
E) 112 кг
28. Указать процентное содержание железа в гематите:
А) 70%
B) 72 %
C) 35%
D) 72,4%
E) 56%
29. Найти извлечение полезного компонента в промежуточный продукт, если
выход   промежуточного   продукта  пп=   20%   содержание   извлекаемого
компонента в промежуточном продукте  i  = 40% содержание извлекаемого
компонента в исходной руде =30%:
А) 26,7%
B) 30%
C) 15%
D) 50%
E) 10%
30.   Найти   коэффициент   обогащения,   если   содержание   извлекаемого
компонента в исходной руде =35%, а в концентрате = 60%:
А) 1,7
B) 25
C) 0,58
D) 85
E) 58 31.   Найти   коэффициент   сокращения,   если   выход   концентрата  к=   60%,
содержание извлекаемого компонента в концентрате = 65%:
А) 1,67
B) 1,1
C)1,5
D)0,67
E) 0,92
32. Процесс уменьшения размера кусков твердого материала его разрушением
под действием внешних сил до крупности  менее 615 мм называется:
А) измельчение
B) дробление
C) обогащение
D) окускование
E) усреднение
33. Дробление руды до размеров 625 мм называется:
А) мелким
B)  средним
C) крупным
D) измельчением
E) тонким измельчением
34. Продуктами обогащения являются:
А) концентрат и хвосты
B) флюс и топливо
C) гидрофобные и гидрофильные тела
D) минерал и пустая порода
E) руды
35.   Указать   способ   обогащения,   который   осуществляется   в   бутарах,
скрубберах, корытных мойках, промывочных башнях:
А) промывка
B) гравитационное обогащение
C) магнитное обогащение
D) флотация
E) рудоразборка
36.   Способ   обогащения,   основанный   на   различии   магнитных   свойств
минеральной составляющей и пустой породы руды, называется:
А) магнитным обогащением
B) гравитационным обогащением
C) промывкой
D) флотацией
E) рудоразборкой
37. Соединения, при флотации не смачивающиеся водой   и образующие на
поверхности минерализованную пену, называются:
А) гидрофобными телами B) гидрофильными телами
C) концентратами
D) гидратами
E) гигратами
38.   Продукт   пиролиза   угля   при   температуре   9001100  0С   (без   доступа
воздуха):
А) кокс
B) каменный уголь
C) полукокс
D) древесный уголь
E) коксовый орешек
39. Основная задача коксования:
А) удаление основной массы летучих
B) удаление гидратной влаги
C) удаление основной массы фосфора
D) удаление гигроскопической влаги
E) окускование угля
40. Указать способ окускования, осуществляемый на вальцовых прессах:
А) брикетирование
B) агломерация
C) окатывание
D) усреднение
E) классификация
41. При  производстве  агломерата, путем  просасывания  воздуха через  слой
шихты, образование готового агломерата происходит:
А) сверху вниз
B) снизу вверх
C) по всему объему шихты
D) начинается у стен
E) начинается в середине агломерационного пирога
42. Крупность возврата, мм:
А) менее 10
B) 1020
C) 2030
D) 3040
E) 4050
43. При агломерации происходят следующие процессы:
А) горение топлива
В) окисление фосфора
C) удаление фосфора
D) окисление железа
E) восстановление марганца 44.   Восстановление   железа   при   агломерации   протекает   по   следующим
реакциям:
А) 3Fe2O3 + CO = 2Fe3O4 + CO2
B) 3Fe2O3 + H2 = 2Fe3O4+ H2O
C) 2Fe3O4 + ½O2 = 3Fe2O3
D) 3Fe2O3 + ½O2 = 2Fe3O4
E) Fe3O4 + H2 = 3FeO + H2O
45. Основные преимущества офлюсованного агломерата:
А) улучшение восстановимости агломерата
B) разложение карбонатов происходит в доменной печи
C) снижение содержания фосфора в агломерате
D) улучшение газодинамики процесса
E) обладает большей прочностью
46. Требования к фракционному составу кокса, используемого в доменном
процессе:
А) не менее 40 мм
B) не более 10 мм
C) не менее 8 мм
D) не менее 20 мм
E) не более 5 мм
47. Рассчитать основность, если CaO 23%,  SiO2 18%, Al2O3 5%, MgO 6%:
А) 1,26
B) 0,79
C) 1,17
D) 0,86
E) 1,21
48. Минералы, содержащие SiO2, Al2O3, CaO, MgO, называются:
А) пустая порода
B) железная руда
C) концентрат
D) минерал
E) гематит
49. Указать формулу гематита:
А) Fe2O3
B) FeO
C) Fe3O4
D) FeCO3
E) FeSO4
50.   Железные   руды,   рудообразующими   минералами   которых   являются
гидроксиды железа, называются:
А) бурыми железняками
B) красными железняками
C) шпатовыми железняками D) серыми железняками
E) магнитными железняками
51. Одним из условий улучшения восстановления Si в д. п. является:
A) максимальный нагрев дутья
B) снижение расхода кокса
C) снижение температуры дутья
D) использование известняка в шихте
E) использование офлюсованного агломерата
52. Марганец в доменной печи восстанавливается:
A) частично
B) полностью
C) не восстанавливается
D) удаляется
E) окисляется
53. Фосфор в доменной печи:
A) восстанавливается полностью
B) частично
C) не восстанавливается
D) удаляется
E) окисляется
54. Доменный шлак состоит из компонентов (окислов):
A) MnO, Ca2SiO4, MgO, Al2O3
B) Fe2SiO4, CaO, SiO2, FeO
C) MgO,Al2O3, PbO,Cu2O
D) Zn, PbO, BaSO4 CaSO4
E) Fe2O3∙H2O, FeS2, Mn3O4,CO2
55. На свойства доменных шлаков влияют добавки в шихту:
A) CaF2, Fe2SiO4, CaCO3
B) FeO, MnO, FeMn, FeSi
C) MgO, SiO2, Al2O3, CaO
D) FeCO3, MnO2, Fe2O3, Fe3O4
E) Cu2O, MgCO3, Fe3Si, Fe2P
56. Факторы, определяющие увеличение размеров и окислительных зон в
горне д.п.:
A) количество горячего дутья
B) обогащение дутья кислородом
C) температура дутья
D) давление горячего дутья
E) повышенная реакционная способность горючего
57. В современных условиях плавки ход доменной печи подвержен частым
колебаниям. Эти колебания вызываются:
A) изменением химического и гран.состава сырых материалов
B) шлакообразования C) равномернымомыванием шихты газовым потоком
D) оптимальным нагревом печи
E) течением процессов восстановления
58. Для суждения о ходе печи нужна информация:
A) о давлении, температуры и составе колошникового газа
B) о величине зазора между кромкой конуса и стенкой колошника
C) о массе подачи
D) о количестве, давлении и влажности дутья
E) о составе горнового газа
59. О нарушение плавного схода (обрывы шихты) прежде всего информирует:
A) прочерчивается на ленте манометра «пика»
B) влажность дутья
C) расход дутья и природного газа
D) давление колошникового газа
E) температура дутья
60. Величина рудной нагрузки зависит:
A) от богатства агломерата или руды
B) отосновности шлака
C) от постоянства химсостава шихты
D) от качества кокса
E) от температуры дутья
61. Одним  из условий улучшения восстановления S в доменной
печиявляются:
A) использование сырой руды
B) использование офлюсованного агломерата
C) применение природного газа
D) использование известняка в шихте
E)использование сварочного шлака
62. При заданных высоте слоя и свойствах газа сопротивление слоя твердых
материалов,  движущихся сквозь них газов определяется:
A) размером кусков и скоростью газа
B) температурой дутья
C) объемом дутья
D) качеством дутья
E) составом газа
63. На кристаллизационную способность шлака влияют следующие факторы:
A) какие силикаты преобладают в шлаке
B) состав промежуточного шлака
C) состав конечного шлака
D) состав первичного шлака
E) какие фосфаты преобладают в шлаке
64. Границу окислительной зоны определяют показатели:
A) содержание двуокиси углерода в горновом газе B) содержание окиси углерода в горновом газе
C) содержание азота в горновом газе
D) содержание кислорода в горновом газе
E) содержание водорода в горновом газе
65. Футеровка стен горна доменной печи выполняется из:
A) высокоглиноземистого кирпича
B) магнезитового
C) доломитового
D) углеродистых блоков
E) бетонных блоков
66. Чугунные и шлаковые летки доменной печи расположены:
A) в горне
B) в заплечиках
C) в подошве
D) в распаре
E) в шахтной печи
67. Шахта доменной печи выкладывается из
A) шамотногo кирпича
B) магнетитового кирпича
C) доломитового кирпича
D) углеродистых блоков
E) бетонных блоков
68. Нагрев печи определяется из:
A) по содержанию кремния в чугуне
B) по содержанию СаО в шлаке
C) основностью шлака
D) по содержанию Ag2O2 в шлаке
E) по содержанию углерода в чугуне
69. В современных условиях доменной плавки ход печи подвержен частным
колебаниям. Эти колебания вызываются:
A) изменениемхимсостава сырых материалов
B) шлакообразования
C) оптимальным нагревом печи
D) течением процессов восстановления
E) науглероживанием железа
70. Внедоменннуюдесульфурацию чугуна позволяют осуществить:
A) известь
B) сварочный шлак
C) известняк
D) колошниковая пыль
E) мартеновский шлак
71. Условия, необходимые для восстановления марганца:
A) обогащения дутья кислородом B) повышенное содержание кремнезема в шлаке
C) применение углеводсодержащих добавок к дутью
D) повышенное содержание глинозема в шлаке
E) увлажнение дутья
72. Доменный процесс характеризуется следующими особенностями,
существенно отличающими его от других металлургических процессов:
A) в доменной печи осуществляется встречный противоток
B) в доменной печи протекают процессы окислительного характера
C)   в   доменной   печи   происходит   перекрестный   противоток   нагреваемых
материалов и горячих газов
D) доменная печь работает периодически
E) получающиеся чугун и шлак непрерывно выпускаются из печи.
73. Указать влияние величины зазора между кромкой большого конуса и
стенкой колошника на расположение “гребня” в печи:
А) при малой величине зазора “гребень” находится у стенки колошника
В) при малой величине зазора “гребень” отодвигается от стенки
С) при малой величине зазора “гребень” не образуется у стенки колошника
D) при большом зазоре “гребень” находится у стенки колошника
Е) при большом зазоре “гребень” не образуется
74. Устойчивым называется шлак:
A) с повышением содержания Al2O3, SiO2
B) с повышением содержания FeO, MnO
C) с повышением содержания FeO, MgO
D) с повышением содержания CaSO4, BaSO4
E) cосновностью 1,31,4
75. Коррекция рудной нагрузки может осуществляться:
A) изменением массы агломерата или руды в подаче
B) изменением системы загрузки
C) составом чугуна и шлака
D) изменением массы кокса
E) подачей холостой подачи
76. Регулирование хода печи изменением режима загрузки сводится:
A) порядка опускания материалов в печь
B) к снижению давления  дутья
C) к изменению величины подачи
D) уровнязасыпи
E) к снижению количества дутья
77. Условия необходимые для восстановления большого количества Mn при
выплавке ферромарганца в доменных печах:
A) обогащение дутья кислородом
B) увлажнение дутья
C) увеличение давления на колошнике
D) применение углеводородсодержащих добавок E) применение прямой подачи
78. Требования, предъявляемые к леточным массам:
A) обладать высокой механической прочностью
B) не должна давать усадку при высыхании
C) обладать достаточной износостойкостью
D) обладать высокой огнеупорностью
E) содержать высокое содержание  FeO
79. Требования, предъявляемые к доменным шлакам:
A) невысокая вязкость
B) повышенное содержание  MnO
C) повышенное содержание  FeO
D) низкое содержание CaO
E) высокое содержание CaO
80. Неустойчивым называется шлак:
A) c повышенным содержанием CaO и MgO
B) с повышенным содержанием Al2O3 и SiO2
C) c пониженным содержанием FeO и MnO
D) с пониженным содержанием CaO и MgO
E) сосновностью 0,91,0
81. Сера попадает в доменную печь со следующими материалами:
A) рудой в виде FeS2
B) доломитом в виде BaSO4
C) известняком в виде MgS
D) коксом в виде CaSO4
E) окатышами в виде FeSO4
82. Указать прочный оксид с термодинамической точки зрения:
A) FeO
B) Fe3O4
C) Fe2O3
D) MnO2, Mn2O3.
E) FeСO3
83. Мерой прочности оксидов является:
А) изменение изобарноизотермического потенциала
В) изменение энтропии
С) изменение свободной энергии
D) изменение температуры
Е) изменение теплоемкости
84. Вязкость шлака можно снизить следующими добавками:
A) MgO, CaF2
B)SiO2, TiO2
C) PbO, BaO
D) CaO, Cr2O3
E) MnO, CuO 85. В горне доменной печи при повышении содержания кислорода в дутье
происходят следующие изменения:
A) уменьшается зона горения
B) увеличивается зона горения
C) окислительная зона остается постоянной
D) увеличивается зона циркуляции кокса
E) зона горения не меняется
86. Время движения газов от горизонта фурм до колошника доменной печи:
A) 210 сек
B) 58 часов
C) 1214 мин
D) 1516 час
E) более 24 час
87. Время движения материалов от уровня засыпи до горизонта фурм:
A) 58 час
B) 1214 мин
C) 210 сек
D) 1516 час
E) более 24 час
88. В основе движения материалов в доменной печи лежат силы:
A) тяжести
B) центробежные
C) инерции
D) межмолекулярные
E) капиллярные
89. Прямой называется подача:
A) РРКК  ↓
B) КРРК↓
C) РКРК↓
D) ККРР↓
E) РККР↓
90.  При   их   совместной   загрузке   в   доменную   печь   будет   преимущественно
сосредотачиваться на вершине следующий из приведенных агломератов:
A) фр. 57 мм
B) фр. 1012 мм
C) фр. 4050 мм
D) фр. 1520 мм
E) фр. 2530 мм
91. Реакцией косвенного восстановления является:
A) FeO+CO=Fe+CO2
B) FeO=Fe+0,5O2
C) Fe+0,5O2=FeO
D) FeO+C=Fe+CO E) FeCO3=FeO+CO2
92. Прочность оксида через энергию Гиббса выражается:
A)
ln
K
0

G
RT
B)
C)
D)
E)
0 
G
KT
ln
0 
G
RT
ln/
K
0

G
KR
ln
0 
G
RT
ln
TK
/
93. Проявляться преимущество водорода как восстановителя перед оксидом
углерода начинает при температуре:
A) > 8100C
B) < 8100C
C) < 7500 C
D) >10000C
E) > 20000 C
94.  Прямая   подача   на   газопроницаемость   столба   шихты   в   доменной   печи
влияет следующим образом:
A) понижает в периферийной зоне
B) резко не изменяет газопроницаемость по сечению печи
C) разгружает промежуточную(между периферийной и осевой ) зону
D) повышает в периферийной зоне
E) загружает осевую зону
95. Угол откоса какого материала больше:
A) агломерат фр. 810мм
B) кокс фр. 2530мм
C) агломерат фр.4050мм
D) кокс фр. 3040мм
E) угол относа агломерата и кокса равны
96. Степень восстановления железа в доменной печи:
A) 9999,8%
B) 2030%
C) 4060%
D) 28%
E) не восстанавливается
97.   Термодинамические   условия   и   направление   протекания   химической
реакции через изменение энергии Гиббса выражаются: A)
B)
C)
D)
E)
0

G
0

STH
0

G
0

STH
0
0

G
H
0

G
H
0

TCpd
0

S
0
0

G
0
TH

CpdS
98.   При   ровном   ходе   доменной   печи   столб   материалов   по   сечению   печи
опускается:
A) у стен с большой скоростью, чем у оси
B) с одинаковой скоростью
C) у оси с большой скоростью, чем у стен
D) больше в серединной части
E) по периферии и у оси больше, чем в серединной части
99. Расщепленной называется подача:
A) РР КК↓ ↓
B) КРРК↓
C) ККРР↓
D) КР КР↓ ↓
E) РКРК↓
100. При их современной загрузке в доменную печь будет преимущественно
скатываться к подножию гребня следующий из приведенных агломератов:
А) фр. 40 – 50 мм
В) фр. 10 – 12 мм
С) фр. 25 – 30 мм
D) фр. 5 – 7 мм
Е) менее 1 мм
101. Химическое тепло чугуна определяется:
А) содержанием кремния
В) содержанием углерода
С) содержанием марганца
D)содержанием серы
Е) температурой чугуна
102. Главным источником тепла для нагрева ванны в бессемеровском
процессе является:
А) содержание кремния
В) количество заливаемого чугуна С) температура чугуна
D)содержание фосфора
Е) содержание марганца
103. Количество лома в металлошихте бессемеровской плавки составляет:
А) 0 %
В) 30 %
С) 50 %
D)10 %
Е) 20 %
104. Сырыми материалами бессемеровской плавки являются:
А) чугун
В) чугун + скрап
С) чугун + известь
D)чугун + скрап + известь
Е) чугун + известь + плавиковый шпат
105. Недостатки бессемеровской стали:
А) высокое содержание азота
В) высокое содержание фосфора
С) высокое содержание серы
D)высокое содержание водорода
Е) высокие сера и фосфор
106. Максимальное содержание азота в бессемеровском и томасовском
металле может составлять:
А) 0,020 %
В) 0,04 %
С) 0,01 %
D)0,005 %
Е) 0,06 %
107. Во втором периоде продувки в основном окисляются:
А) углерод
В) кремний
С) кремний и марганец
D)железо + кремний + марганец
Е) только железо
108. В I периоде продувки окисляются:
А) марганец + кремний + железо
В) железо
С) кремний
D)кремний + марганец
углерод
109. В III периоде продувки в основном окисляются:
А) железо
В) углерод С) железо + углерод
D)марганец
Е) железо + кремний + углерод
110. Шлаки бессемеровского процесса в основном состоят из следующих
компонентов:
А) SiO2 + FeO + MnO
В) FeO
С) SiO2 + CaO
D)FeO + CaO + MgO
Е) SiO2
111. Основным источником тепла в кислородноконвертерном процессе при
переработке передельных чугунов является:
А) C
В) Si
С) Mn
D)P
Е) физическое тепло чугуна
112. Фосфор в томасовском процессе окисляется:
А) в конце продувки
В) в начале продувки
С) в середине
D)в течение всей продувки
Е) во II и III периодах продувки
113. Средняя степень десульфурации в LD – конвертера составляет:
А) 30 – 40 %
В) 0 – 20 %
С) 50 – 60 %
D)60 – 90 %
Е) более 90 %
114. Содержание СаО в извести должно быть:
А) не менее 90 %
В) не менее 80 %
С) не имеет значения
D)более 95 %
Е) не более 90 %
115. При получении после продувки [C] заданного проводят следующие
операции:
А) додувка с пониженным положением фурмы
В) додувка с повышенным положением фурмы
С) додувка с повышенным + ввод охладителя
D)положение фурмы не имеет значения
Е) с пониженным + ввод охладителя 116. Окисление углерода по периодам продувки (I, II, III) лимитируется
доставкой компонентов:
А) I – [C], II – [O], III – [C]
В) I – [C], II – [C], III – [O]
С) I – [O], II – [C], III – [C]
D) I – [C], II – [C], III – [C]
Е) I – [C], II – [O], III – [O]
117. Содержание (FeO) по периодам продувки (I, II, III) на мягкую сталь
изменяется следующим образом:
А) I – высокое, II – низкое, III – высокое
В) I – высокое, II – высокое,  III – низкое
С) I – не изменяется
D) I – низкое, II – высокое, III – высокое
Е) I – возрастает линейно
118. Среди других факторов увеличению проникновения кислородной струи в
ванну способствует:
А) увеличение диаметра сопла фурмы
В) высокая чистота кислорода
С) низкая чистота кислорода
D) уменьшение диаметра сопла фурмы
Е) объемная масса жидкого металла
119. Главным фактором движения конвертерной ванны является:
А) действие всплывающих пузырей СО
В) воздействие кислородной струи
С) конвекция металла
D) чистота дутья
Е) воздействие струи +  чистота кислорода
120. Главным фактором, препятствующим увеличению удельной
интенсивности продувки, является:
А) отвод отходящих газов
В) снижение стойкости футеровки
С) увеличение выбросов
D) ухудшение шлакообразования
Е) заметалливание фурмы
121. Полному окислению Si в конвертере способствует:
А) высокие (FeO), (CaO), низкая t0
В) высокое (FeO), (CaO), t0
С) высокое (FeO), низкое (CaO), высокая t0
D) низкое (FeO), низкое (CaO), низкая t0
Е) низкое (FeO), высокое (CaO),, высокая t0
122. Более полному окислению [Mn] способствуют:
А) снижение t0 ванны, увеличение (FeO)
В) снижение t0 ванны и (FeO) С) увеличение t0 и  снижение (FeO)
D) увеличениеt0 ванны, (FeO)
Е) не имеет значения
123. Суммарное уравнение окисления фосфора имеет вид:
А) 2[P] + 5 (FeO) + 4(CaO)  4 (CaO)(P2O5) + 5 Fe
В) 2[P] + 4 (FeO) + 4(CaO)  4 (CaO)(P2O5) + 4 Fe
С) 2[P] + 5 (FeO)  (P2O5) + 5 Fe
D) 2[P] + [O]  (P2O5)
Е) 2[P] + 5 (SiO2) + 4(CaO)  4 (CaO)(P2O5) + 5[Si]
124. Условия удаления фосфора в кислородном конвертере:
А) лучше, чем в электропечи и мартене
В) лучше, чем в электропечи, хуже, чем в мартене
С) лучше, чем в мартене, – хуже, чем в электропечи
D) хуже, чем в электропечи и мартене
Е) сравнимы с этими агрегатами
125. Что способствует рефосфорации в ковше:
А) снижение (CaO), (FeO)
В) снижение (CaO), увеличение (FeO)
С) увеличение (FeO), (CaO)
D) увеличение (FeO)
Е) снижение только CaO
126. Снижение фосфора в ванне LD – конвертера начинается:
А) в I периоде
В) во II периоде
С) в III периоде
D) после дачи первой порции извести
Е) после присадки CaF2
127. Оптимальное соотношение (СаО)/(FeO) = для наилучшейдефосфорации
составляет:
А) 2,5 – 3,0
В) 2 – 2,5
С) 3,0 – 3,5
D) менее 2
Е) более 3,5
128.   Основным   источником   поступления   серы   в   конвертерную   ванну
является:
А) чугун
В) скрап
С) известь
D) миксерный шлак
Е) футеровка конвертера
129. Действие температуры металла на удаление серы оценивается:
А) двояко В) повышение t0 увеличивает hS
С) повышение t0 уменьшает hS
D) снижениеt0 уменьшает hS
Е) снижение t0 увеличивает hS
130. Содержание углерода на степень удаления серы оценивается:
А) положительно
В) отрицательно
С) двояко
D) не зависит от содержания в ванне
Е) влияние незначительно
131. Условия удаления серы в кислородном конвертере:
А) значительно хуже
В) лучше, чем в электропечи
С) хуже, чем в электропечи
D) сравнимы
Е) незначительно лучше
132. Сера удаляется по периодам продувки (I, II, III):
А) хорошо (I), плохо (II), хорошо (III)
В) плохо (I), плохо (II), хорошо (III)
С) плохо (I), хорошо (II), хорошо (III)
D) плохо (I), хорошо (II), плохо (III)
Е) хорошо (I), хорошо (II), плохо (III)
133. Поведение серы при выпуске можно оценить:
А) незначительная ресульфурация
В) происходит сильная ресульфурация
С) десульфурация
D) удаление серы в газовую фазу
Е) содержание серы не меняется
134. Наибольшая степень рефосфорации наблюдается при выпуске:
А) спокойного металла
В) полуспокойного
С) кипящего
D) не зависит
Е) зависит незначительно
135. Коэффициент активности серы в расплаве повышают:
А) C, Si
В) C, Mn
С) C, S
D) Si, Mn
Е) Si, S
136. Скорость окисления углерода изменяется по периодам продувки (I,  II,
III):
А) min (I), max (II), min (III) В) постоянна во всех периодах
С) линейно возрастает
D) max (I), min (II), min (III)
Е) min (I), max (II), max (III)
137. Максимальное количество кислорода, расходуемого на окисление
единицы углерода, составляет: при его [C] содержании в ванне:
А) менее  0,05 %
В) 0,3 – 0,6 %
С) 0,1 – 0,25 %
D) 0,05 – 0,10 %
Е) более 0,6%
138. Максимальная скорость окисления углерода:
А) при низком положении фурмы
В) при высоком положении фурмы
С) при среднем (рабочем)
D) не зависит от положения фурмы
Е) зависит незначительно
139. Использование охладителей обязательно:
А) в LD – процессе
В) в бессемеровском процессе
С) в томасовском
D) во всех процессах
Е) в томасовском и LD – процессах
140.   Наибольшее   количество   тепла   ванна   получает   при   окислении   1   кг
элемента:
А) 2[P] + 5/2 O2 г +4(CaO)  (Ca4P2O9)
В) [Mn] + ½ O2 г (MnO)
С) [Si] +O2 г +2(CaO)  (Ca2SiO4)
D) [C] + O2 гCO2 г
Е) [C] + + ½ O2 гCOг
141. Наибольшим охлаждающим эффектом обладает:
А) пар
В) скрап
С) известняк
D) доломит
Е) руда
142. К достоинству КалДопроцесса по сравнению с LD среди прочих можно
отнести:
А) меньший удельный объем
В) более высокая стойкость футеровки
С) меньшая длительность плавки
D) простота конструкции
Е) более низкое содержание углерода в металле 143. Для успешного перехода ванадия в шлак необходимо:
А) высокая (FeO), низкая температура
В) высокая основность, низкая температура
С) низкая основность, высокая температура
D) высокая (FeO), высокая основность, низкая температура
Е) низкая (FeO), высокаяосновность, низкая температура
144.   При   переработке   ванадиевых   чугунов   на   полупродукт   в   конвертер
присаживают:
А) ничего не присаживают
В) известь до заливки чугуна
С) известь в процессе продувки
D) известь + CaF2
Е) стальной скрап до заливки чугуна
145. Содержание водорода в кислородноконвертерной стали:
А) меньше, чем в мартеновской и эл.печи
В) < мартеновской, >эл.печи
С) >мартеновской, <эл.печи
D) >мартеновской, >эл.печи
Е) на одном уровне
146. Выход годного при ККП:
А) < мартена, <эл.печи
В) >, чем в мартеновском, < , чем в эл.печи
С) мартеновской, >эл.печи
D) <мартеновской, >эл.печи
Е) на одинаковом уровне
147. К недостатку КуБОПпроцесса относится:
А) худшее шлакообразование
В) снижение выхода годного
С) уменьшение производительности
D) больший расход раскислителей
Е) увеличение поглощения азота
148.   Остаточное   содержание  Mn  и  S  в   металле   при   донной   продувке
кислородом по сравнению с ККП:
А) больше Mn, S меньше
В) меньше Mn, S больше
С) больше Mn, S больше
D) на одном уровне
Е) меньше Mn, S меньше
149.   Основным   флюсующим   материалом   в   кислородном   конвертере   и
мартеновской печи является соответственно:
А) известь, известняк
В) известь, доломит
С) известняк, известь D) известь, известь
Е) доломит, известь
150. Преимущества использования в конвертере пылевидной извести:
А) меньше потери с выносом
В) меньше  п. п. п.
С) лучшие условия хранения
D) упрощается технология ее ввода в конвертер
Е) более высокое содержание СаО

file_name: тесты по ТМП-150вопросов.docx

intro: В данных тестах приведены 150 тестовых вопросов и ответы из 5 вариантов на темы "Подготовка сырья к металлургическим процессам", "Производство чугуна", "Производство стали" для студентов 4 курсов высших учебных заведений, обучающихся по дистанционной технологии специализации "Цветная металлургия" и "Чёрная металлургия"В тестах приведены вопросы и ответы из 5 вариантов (правильные ответы под вариантом А)

title: Тесты по дисциплине "Технология металлургических процессов" для специальности 5В070900 "Металлургия"


extracted_text:
«Методика использования компьютерных технологий на уроках
музыки»

(ПК),
  которые
  В   настоящее   время   информационные   технологии   (ИТ)   становятся
важным  элементом  окружающего  мира. Широкое  применение   современных
персональных   компьютеров
  характеризуются
разносторонностью   и   простотой   обращения,   позволяет   использовать   их
возможности для решения самого широкого круга информационных задач во
всех   областях   человеческой   деятельности.   Диапазон   использования   ПК   в
учебновоспитательном   процессе   очень   велик:   от   тестирования   учащихся,
учета   их   личностных   особенностей   до   детских   игр.   В   процессе   обучения
компьютер   позволяет   значительно   усилить   учебную   мотивацию   учащихся.
Компьютеры   могут   служить   ценным   инструментом   позволяющим
усовершенствовать старые методы преподавания, а также реализовать новые
методы обучения.
Применение   компьютеров   в   учебном   заведении   не   ограничивается
только   занятиями   по   информатике.  Компьютерные   технологии   могут   быть
использованы   в   процессе   преподавания   различных   школьных   предметов
физике,   химии,   математики,   биологии,   географии,   истории   и   д.р.   Так,
например,   в   курсе   изучения   литературы,   в   частности   для   написания
сочинений,   могут   быть   использованы   программы   обработки   текстов   или
текстовые   редакторы   (Word,  WordPad  и   д.р.).   Персональный   компьютер
может   служить   средством   изучения   иностранных   языков.   Большой
популярностью пользуются электронные переводчики и специализированные
программы   изучения   иностранных   языков   (XTranslator  GOLD,  PromtX  и
д.р.).
 Компьютеры с соответствующим программным обеспечением являются
мощным   инструментом   для   творческого   самовыражения   учащихся   в
живописи   и   музыке.   Специальные   программы   построения   графических
изображений (PhotoShop, CorelDraw, Flash…) позволяют создавать на уроках
ИЗО художественные проекты.
  У   компьютеров   много   потенциальных   возможностей   в   сфере
музыкального   образования.   Использование   таких   обучающих   музыкальных
программ,   как   «музыкальный   класс»,   «шедевры   музыки»,   «энциклопедия
рока, джаза и попмузыки», «жизнь и творчество композиторов», «караоке:
сольфеджио»,   и   различных   нотных   редакторов   («Finale»,   «Sibelius»,
«Cakewalk»)   делает   уроки   музыки   более   разнообразными,   насыщенными,
богатыми по содержанию, значительно способствует развитию музыкальных
способностей.
Учителя могут использовать ПК для демонстрации звучания тембров
различных   инструментов   и   изучения   музыкальных   стилей,   для   создания
эффектов,
  возникающих   при   изменении   тональности   или   темпа
воспроизведении различных музыкальных пьес. Имеются   музыкальные   программы   («музыкальный   класс»,   «Electric
Piano» и д.р.), способствующие быстрому усвоению нотной грамоты, развитию
музыкального   слуха,   помогающие   изучать   законы   гармонии   и   композиции.
Некоторые   программы   («Караоке:   сольфеджио»)   содержат   функции
распознавания голоса и могут оценивать пение учащихся в режиме реального
времени.   Использование   программ   редактирование   музыки   («Finale»,
«Sibelius»,   «Cakewalk»)   способствует   быстрому   музыкальному   развитию
детей. С их помощью ребенок может сочинять музыку, используя различные
средства   музыкальной   выразительности,   заложенные   в   нотных   редакторах.
Программы «музыкальный класс», «Electric Piano» и д.р. позволяет не только
приобщить   ребенка   к   музыке,   но   и   обучить   его   игре   на   музыкальном
инструменте.
Применение   ИТ   в   школе   оказывает   значительное   влияние   на
преподавание   целого   ряда   предметов   и,   таким   образом,   позволяет   и
преподавателям,  и  ученикам  «идти  в ногу  со  временем».  Актуальным   для
преподаванием   музыки   в   общеобразовательной   школе   становится
использование синтезатора, который может быть применен и на уроке музыки,
и   при   дополнительных   индивидуальных   занятиях   инструментом,
практикуемых во многих школах.
К   безусловным   достоинствам   этого   электронного   инструмента
относится   тембровое   многообразие,   насыщенность   и   объемность   звучания,
относительная техническая простота исполнения на нем. При этом специфика
инструмента  требует от  исполнителя  владения более  широким  диапазоном
навыков, чем игра на инструменте. В какойто мере исполнителю приходится
исполнять еще композиторские и звукорежиссерские функции. Естественно,
чтобы полноценно использовать многообразные выразительные возможности
синтезатора,   преподаватель   должен   их   знать   и   уметь   ими   пользоваться.
Некоторые преподаватели осваивали синтезатор самостоятельно.
Для   полноценного   овладения   художественными   и   техническими
возможностями   синтезатора   полезными   для   преподавателя   музыки,
решившего использовать синтезатор в своей работе, будут курсы «клавишные
инструменты»,   которые   проводят   лаборатория   музыки
  Института
Художественного   Образования   РАО.   Занятия   на   этих   курсах   связаны   и   с
обучением   практического   использования   многообразных   функций
синтезатора, и с изучением теоретического материала, так как эта область
музыкальной   деятельности   относительно   нова.
  Организатором   и
преподавателем этих курсов является старший научный сотрудник института,
кандидат педагогических наук, композитор И.М. Красильников. Основываясь
на   опыте   и   мнении   коллег,   посещавших   курсы,   можно   сказать,   что   после
обучения преподаватели находят все новые и новые возможности применения
синтезатора   во   многих   темах   предмета   «Музыка»   (например,   синтезатор
можно   использовать   для   показа   старинных   танцев,   запрограммировав
одновременное   звучание   нескольких   старинных   инструментов).   При знакомстве   с   инструментами   симфонического   оркестра,   при   разучивании
различных песен, в том числе песен разных народов, синтезатор может быть
чрезвычайно полезен, так как обладает банками традиционных и этнических
инструментов. Возможно использование синтезатора для исполнения мелодий
классических   произведений   в   современной   обработке,   для   проверки
узнавания этих мелодий на слух учащимися.
В   школах,   где   есть   театральная   студия,   музыкальное   оформление
спектаклей можно существенно обогатить применением синтезатора. Кроме
многочисленных   тембров,   фактур,   можно   использовать   разнообразные
звуковые эффекты. С помощью синтезатора можно найти решение различных
художественных   аспектов   спектакля.   Так,   при   работе   с   детьми   46   лет   с
помощью   синтезатора   можно   сделать   яркое,   эффектное   музыкальное
оформление   пластической,   танцевальной   сферы   спектакля,   сделать   более
выразительную образную характеристику персонажей.
При   работе   с   учащимися   старших   классов   возможно   использование
пение под фонограмму или под живое исполнение на синтезаторе, что ставит
перед участниками сложные вокальные задачи. Процесс репетиций становится
более интересным.
Использование синтезатора вызывает дополнительный интерес ребенка
и при обучении игре на фортепиано.
Каждый   преподаватель   музыки   откроет   для   себя   новые   интересные
возможности   применения   синтезатора   в   профессиональной   деятельности,
благодаря   чему   для   учителя   работа,   а   для   учеников   обучение   станут
радостнее и увлекательнее.
Звук является основным материалом музыкального искусства. Научить
учителя   работать   с   этим   материалом   –   одна   из   задач,   решение   которой
необходимо   для   организации   музыкальной   деятельности   учащихся.   Так,
например,   учащиеся   могут   на   уроке   музыки   создают   собственные
музыкальные   композиции   из   готовых   звуковых   образцов,   комбинируя   и
моделируя их в соответствии со своим замыслом.
Воспроизведение   музыки   с   готовых   аудионосителей   (CD)   позволяет
прослушивать     музыкальные   произведения   только   целостно,   от   начала   до
конца, что является не всегда удобным в решении учебных задач на уроке.
Компоновка   отдельных   фрагментов   произведения   поможет   сократить
организационные моменты на уроке и увеличить учебное время.
Освоение музыкальной ткани, содержательная проработка произведения
требует для отдельного расчленения. Используя звуковые редакторы, учитель
может создавать звуковые файлы из фрагментов музыкального сочинения и
далее   компоновать   их   в  логике   решения   рассматривания   проблемы.  Такое
использование   музыкального   материала   позволит   учителю   быть   более
мобильным   в   организации   учебного   процесса,   что   делает   урок   более
продуктивным,   а   процесс   обучения   деятельностным   для   учащихся.
Подготовка музыкального материала к уроку с помощью звуковых редакторов является не трудоемкой и занимает совсем не много времени. Для создания
звуковых   файлов   могут   использоваться   музыкальные   произведения,   взятые
как с компакт дисков, так и аудиокассет. Каждый из этих звуковых носителей
требует выполнения определенного алгоритма действий.
Использование звукового редактора как средство обучения позволяет
создать   условия   для   организации   процесса   музыкального   образования   на
основе   деятельностного   подхода   и   реализовать   его   во   всех   моделях
музыкальной деятельности учащихся.
Из нотных редакторов мы остановились  на программе  Finale  2003. в
работе с данной программой выделили следующие методические аспекты ее
использования   в   процессе   обучения:   создание   ритмических   партий,
ритмических   партитур,   создание   партитур   вокальных   сочинений,   партитур
для   вокальноинструментального   музицирования,   разработка   нотного
рабочего   материала   к   уроку,   тестовых   заданий,   создание   вокально
репертуарных сборников.
  Современные   электронные   инструменты   обладают   широким
диапазоном   возможностей.   Во   многом   это   обуславливается   «эффектом
новизны»   электронного   звука.   Все   новое   обычно   спонтанно   приковывает
внимание человека и, как следствие этого, лучше запоминается. Появление в
музыкальном   произведении,   знакомом   всем   с   детства,   партии   необычного
инструмента   или   изменение   коголибо   тембрового   компонента   слушатель
заметит   почти   наверняка,   хотя,   возможно,   и   не   зафиксирует   на   этом
внимание.
 Эффект новизны подобен шоку и, как любой легкий шок, встряхивает
организм,   придавая   заряд   энергии.   Такая   встряска   может   вызвать   целый
спектр эмоций (удивление, восхищение, негодование и т.д.), что способствует
свежему   взгляду   на   все   произведение   в   целом.   Слушатель   начинает
бессознательно   сравнивать   обновленное   звучание   со   старым,   тем   самым,
оживляет   общий   фон.  С   этой   точки   зрения,  особый   интерес   представляет
альбом   «Метаморфозы»,   записанный   группой   авторов   (Э.   Артемьев,   Ю.
Богданов, В. Мартынов) с использованием звучания синтезатора СИНТИ100.
Альбом   содержит   обработки   классических   произведений   (Дебюсси,   Бах,
Монтеверди…), а также авторские произведения его составителей.
  Непривычное звучание может погрузить слушателя в ассоциативный
ряд, связанных с новыми ощущениями, или актуализировать  старые, давно
забытые   эмоции.   Именно   это   позволяет   слушателю   иначе   взглянуть   на
окружающую реальность и открыть нечто в самом себе.   Эффект новизны
также стимулирует жизненные ресурсы человека, что дает шанс ему более
полно реализовать себя в творчестве.
  Возможность   внесения   иного   зависит   от   общего   социокультурного
контекста,   его   настроенности   на   определенный   спектр   эмоций   и   свободу
самовыражения. Внесение в традиционную культуру элементов непривычных
или   неожиданных   (незнакомый   тембр,   ритмический   рисунок,   необычная пространственная   локализация   и   т.д.)   подчас   оказывает   на   нее
стимулирующее воздействие и способствует возникновению новых духовно
творческих   тенденций   и   направлений.   Взаимопроникновение   нескольких
культур на Западе активно происходило в 60е годы ХХ века. На западное
общество   значительно   повлияли   восточная   философия,   а  также   восточные
технологии изменения сознания и самопознания, во многом способствовавшие
небезызвестной   «психоделической     революции».   Сами   по   себе   измененные
состояния   сознания   помогают   открытию   в   окружающем   мире   подчас
совершенно   неожиданных   элементов.   Интересно,   что   элементы   эти   часто
носят   «архетипический»,   то   есть   универсальный   для   всего   человечества
характер, что обуславливает их доступности и «понятности» на невербальном,
«глубинном»   уровне.   В   силу   своей   древности   архетипы   являются
своеобразными   каналами   сильно   заряженных   эмоциональных   состояний,
которые могут быть активизированы при воздействии на психику человека, с
помощью соответствующих художественно выразительных стимулов.
  Существует   комплекс   приемов,   способствующих   возникновению
измененных   состояний   сознания,   и   эти   приемы   широко   используются     в
современной   музыке.   Одной   из   особенностей   мироощущения   в   таких
состояниях является своеобразная «текучее» восприятие реальности, что в
аудиальной   модальности   может,   выражено   монотонным   звучанием   с
возникающими   на   его   фоне   тональными   бликами,   отличающимися   долгой
реверберацией   и     тембровыми   искажениями   (композиция   «Echoes»  группы
Pink Floyd).
  К одному из средств, вызывающих измененное состояния сознания и
вводящих   слушателя   в   транс,   относится   повторение   в   течение   достаточно
долгого времени несложной музыкальной фразы с минимальными тембровыми
изменениями.   К   тому   же   эффекту   может   привести   и   использование
«качающегося» размытого звука, мягкого глиссандо и монотонного пения на
фоне   сложного   остинато   ритмического   рисунка   (Enigma).   Особую   роль   в
процессе   изменений   состояний   сознаний   играет   ритмика,   в   частности,
ритмический   рисунок   ударного   инструмента,   иногда   бессознательно
активизирующих у слушателей архетипы и   энергетику древних шаманских
танцев и ритуалов инициации.
  Использование   современных   электронных   инструментов   позволяет
находить   новые   приемы   пространственной   локализации   звука   и
экспериментировать   с   его   глубиной   и   объемом.   Например,   быстрое
пространственное   перемещение   звучания   может   усилить   динамику
восприятия   партии   отдельных   инструментов   и   создать   хаотическое
напряжение.

    Эффект   пространственной   насыщенности   может   быть   достигнут
«раздвоением»   звучания   инструмента.   В   результате   музыкальная   фраза,
странная   слева,   отражается   в   правом   канале   ритма,   идентичном   базовому
ритмическому   рисунку,  что   делает   этот   рисунок   как   бы   полифоническим. Размытое,   медитативное   звучание   с   угасающими   звуковыми   бликами,
напоминающие капли, и синтезированными шумами, которые ассоциируются с
шумом ветра и криками птиц, что создает эффект погружения в легкий транс.
    Перечисленные   выше   способы   работы   со   звуком   могут   быть
использованы   только   с  помощью   электроники  –  в   природных   условиях   их
невозможно смоделировать. Но их применение всегда обусловлено духовными
поисками современного художника, отражением ритма и темпа современной
жизни.

intro: В настоящее время информационные технологии становятся важным элементом окружающего мира. Широкое применение современных персональных компьютеров (ПК), которые характеризуются разносторонностью и простотой обращения, позволяет использовать их возможности для решения самого широкого круга информационных задач во всех областях человеческой деятельности. В процессе обучения компьютер позволяет значительно усилить учебную мотивацию учащихся. Компьютеры могут служить ценным инструментом позволяющим усовершенствовать старые методы преподавания, а также реализовать новые методы обучения.


extracted_text:
Этапы урока
Задачи этапа
Визуальный ряд
Организационный Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
Работа за
экраном
Настроить
обучающихся на
восприятие речи
учителя
Слайд 2
Слайд 3
Деятельность
учителя
Приветствие,
проверка
подготовленност
и к учебному
занятию,
организация
внимания детей.
Деятельность
учащихся
Включаются в
деловой ритм
урока
Формируемые
УУД
Регулятивные:
умение
сосредоточиться
для восприятия
новой темы
Слушайте
внимательно!
Ответы
услышанного
числа
Регулятивные:
умение
сосредоточиться и
восприятия речи
учителя Проверка
Домашнего
задания
Проверка домашнего
задания
Актуализации
знаний и умений
Повторение ранее
изученных понятий
Слайды 67
Проверьте себя
сами и выставьте
себе оценку
карандашом
Проверяют
правильность
выполнения
домашнего
задания
Регулятивные:
саморегуляция
оценивание,
наблюдение,
сравнительный
анализ.
Работают
устно.
Коммуникативные:
умение работать
самостоятельно,
осуществление
сотрудничество.
Регулятивные:
саморегуляция
оценивание,
наблюдение,
сравнительный
анализ.
Давайте
повторим
ранее
изученный
материал.
Вычислите
устно
умножение
дробей.
(Молодцы!)
А теперь
задание
посложнее!
Вычислите
устно семь
дробей.
(молодцы!) Постановка темы
урока
Определить тему
урока
Слайды 4-5
Целеполагание и
мотивация
Обеспечение
мотивации учения
детьми, составление
плана урока.
Усвоение новых
знаний
Слайд 8
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания  детьми
изучаемой темы:
«взаимно обратные
числа».
Чтобы узнать
тему урока, надо
разгадать
анаграммы, после
того как
разгадали, надо
убрать лишнее
слово и составить
тему в нужном
порядке.
Получили тему
«Взаимно
простые числа».
Сегодня мы будем
работать по плату.
Давайте составим
план нашего урока. Я
буду вам помогать,
слушайте
внимательно!
Решают
анаграммы,
составляют в
нужном
порядке и
находят тему
урока.
Познавательные:
умение
ориентироваться в
своей системе
знаний
Составляют
план урока на
доске.
Регулятивные:
целеполагание,
умение
прогнозировать.
Учитель
комментирует
определение
новой темы.
Ученики
слушают
объяснение и
записывают в
тетрадь.
Познавательные:
 понимание
информации,
представленно
й в виде
текста. Физкультурная
минутка
(гимнастика для
глаз)
Здоровьесбережение
,  саморегуляция
Слайды 910
Организует
гимнастику для
глаз
Выполняют
упражнения
11 слайда
Коммуникативные:
умение работать в
группе под
руководством
организатора.
Регулятивные:
умение
контролировать и
корректировать
свои действия. Найдите дробь
обратную данной.
Ученики
самостоятельн
о решают
задачи, текст
которых
проецируется
на экран, а
затем
проверяют
свои решения
по образцу на
доске с
последующим
обсуждением.
Организация
первичного
закрепления
Установление
правильности и
осознанности
изучения темы
«Взаимообратные
числа».
Выявление пробелов
первичного
осмысления
изученного
материала,
коррекция
выявленных
пробелов,
обеспечение
закрепления в
памяти детей знаний
и способов
действий, которые
им необходимы для
самостоятельной
работы по
изученному
материалу.
Слайды 1214
.
Познавательные:
умение решать
типовые задачи по
алгоритму
арифметическим
способом,
используя правило
умножения и
сокращение
дробей.
Регулятивные:
критически
оценивать
полученный ответ,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя решение
по предложенному
образцу.
Личностные:
мотивированное
отношение к
учебному
процессу.
Коммуникативные:
умение
конструктивно
общаться,
адекватно
передавать
информацию. Физкультурная
минутка
Здоровьесбережение
, саморегуляция
Организация
закрепления
изученного
материала
Самостоятельная
работа по
изученному
материалу.
Слайд 15
.
Слайды 1617
Найдите в классе
дробь обратную
данной вам дроби
Ищут на стенах
в классе
необходимую
им дробь
Решите
самостоятельно
пример.
Как подругому
можно
проверить?
(умножением)
 Решите
самостоятельно
пример!
Проверьте себя
сами. Ответ вы
видите на доске.
Ученики
самостоятельн
о решают
задание, текст
которого
проецируется
на экран, а
затем
обмениваются
тетрадями и
проверяют
друг друга,
потом
проверяют
сами себя по
образцу на
доске с
последующим
обсуждением.
Познавательные:
умение решать
типовые задачи по
алгоритму
арифметическим
способом,
используя правило
умножения и
сокращение
дробей.
Регулятивные:
критически
оценивать
полученный ответ,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя решение
по предложенному
образцу.
Личностные:
мотивированное
отношение к
учебному
процессу.
Коммуникативные:
умение Закрепление
изученного
материала
Обеспечение
восприятия,
осмысления
изучаемой темы:
«взаимно обратные
числа» в форме
игры.
Слайд 18

Подведение
итогов урока
Дать качественную
оценку работы
класса и отдельных
обучаемых
Слайд 19
Отвечают   на
вопросы
Работаем с
сигнальными
карточками.
Отвечает только
да или нет.
Зеленая карточка
 да, красная
карточка  нет.
 Какие числа
называются
взаимно
обратными?
Отвечают на
вопросы.
конструктивно
общаться,
адекватно
передавать
информацию.
Познавательные:
умение решать
типовые задачи по
алгоритму
арифметическим
способом,
используя правило
умножения и
сокращение
дробей.
Коммуникативные:
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли
Регулятивные:
выделение и
осознание того, что
усвоено, что еще
подлежит
усвоению Домашнее
задание
Обеспечение
понимания детьми
цели, содержания и
способов
выполнения
домашнего задания.
Рефлексия
Инициировать
предметную
рефлексию
Слайд 20
На партах лежат по три карточки
смайлы, на интерактивной доске
слайды
Слайды 21
У: п.16 стр. 93, №
591
Записывают
задание

дневники.
в
Личностные:
самоопределение
через выбор.
Регулятивные:
планирование и
прогнозирование.
Познавательные:
общие приёмы
решения задач.
Ученики
прикрепляют
яблоки на
дерево.
Регулятивные:
давать оценку
проделанной
работе, оценивать
целесообразность.
 Сегодня все
работали хорошо.
 Оцените свое
состояние на
сегодняшнем
уроке. Насколько
комфортно вы
себя чувствовали,
работая в классе.
Все ли было вам
понятно.
 Украсьте дерево
яблоками.
 Спасибо за урок.

file_name: конспект урока математики в 6 классе.docx

intro: Конспект урока в 6 классе коррекционной школы глухих и слабослышащих обучающихся. Данный урок был проведен в рамках методического объединения естественно - математического цикла. Урок проводил молодой специалист. По учебнику Виленкина Н.Я. к конспекту прилогается презентация и технологическая карта. Буду рада помочь!

title: Конспект урока математике "Взаимно обратные числа" (6 класс, математика)


extracted_text:
1 группа 2 группа
3 группа 4 группа

file_name: Приложение 1.docx

description: 1 группа

description:
2 группа
3 группа

description: 4 группа

title: Признаки равенства треугольников


file_name: Приложение 3.docx

title: Признаки равенства треугольников


file_name: Деление на группы.docx

title: Признаки равенства треугольников


extracted_text:
Отмека администрации ___________________________________________________________________
Школа: Школагимназия вальдорфской
ориентации
ФИО учителя: Жумагереев Марат Ерментаевич
Участвовали:
Не участвовали:
Раздел долгосрочного планирования:
7.2А  Треугольники
Дата: 23.11.2017
Класс: 7
Тема урока:
Цели обучения,
достигаемые на этом
уроке
Цель урока
Признаки равенства треугольников
7.1.1.22 применять признаки равенства треугольников при
решении задач на вычисление и на доказательство;
Все   учащиеся   будут   знать   алгоритм   решения   задач   на
доказательство
Большинство   учащихся   смогут   необходимый   признак
равенства треугольников для решения задач на доказательство
равенства треугольников
Некоторые   учащиеся   смогут   применить   признаки   равенства
треугольников для решения задач на вычисления
 Решает задачи, используя признаки равенства
треугольников
 Учащиеся будут:
– комментировать ход решения задачи;
– оперировать понятиями и терминами раздела;
– формулировать признаки равенства треугольников;
– описывать построение чертежа по тексту задачи;
– описывать данные чертежа;
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Черчение
Знание аксиом, в которых отражены основные свойства
простейших фигур. Умение измерять и строить углы с
помощью транспортира.
Критерии оценивания
Языковые задачи
Воспитание ценностей
Межпредметная связь
Предыдущие знания
Запланированные
этапы урока
Ход урока
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы Начало урока
5 мин
5 мин
стикеры
Слайды 15
Организационный момент.
Приветствует учащихся, проверяет готовность к
уроку, желает успеха.
Психологический настрой Девизом нашего
урока является высказывание  немецкого
математика Феликса Хаусдорфа «Есть в
математике нечто, вызывающее восторг…» так
как на уроках  геометрии очень важно уметь
«смотреть» и «видеть», замечать и отличать
различные особенности геометрических фигур.
Даю «установку»: развивать и тренировать свое
геометрическое зрение.
Кто ничего не замечает,
Тот ничего не изучает.
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает.
Деление на 4 группы геометрических фигур
(треугольник, четырехугольник, шестиугольник,
круг). Учащимся предлагается выбрать фигуры и
разделится на группы согласно выбранной фигуре
Сообщение темы урока
Целеполагание учениками: Написать на
стикерах по 1 цели от группы и приклеить на
задней стороне доски
Актуализация
 Метод ВерноНеверно
1. Треугольником называется фигура,
состоящая из четырех сторон и четырех
последовательно соединенных отрезков
(неверно)
2. Верно ли, что если треугольники равны, то
каждый угол первого треугольника равен
каждому углу второго треугольника?
3. Верно ли, что каждому углу первого
треугольника можно найти угол, равный
ему во втором, равном треугольнике?
4. Верно ли, что если сторона и два
прилежащих к ней угла одного
треугольника соответственно равны
стороне и двум прилежащим к ней углам
другого треугольника, то такие
треугольники равны?
5. Верно ли, что для доказательства
равенства треугольников, каждый раз надо
искать 6 пар равных элементов?
Середина урока
10 мин
Групповая работа.
Обсуждение и выступление.
Задание1.(Доска разбита на три части: I, II, III
признак равенства треугольников) По группам
раздаются карточки с рисунками, необходимо
определить признак равенства треугольников и
Приложение 1 15 мин

Конец урока
5 мин
соответственно  разместить на доске.
ФО Похвала учителя
Задание2.  По группам раздаются карточки с
рисунками с недостающей парой элементов,
необходимо определить недостающие элементы и
определить признак равенства треугольников и
соответственно разместить на доске.
ФО Похвала учителя
Физминутка
Формативная работа.
Раздел «Треугольники»
Цель обучения 7.1.1.22 применять признаки
равенства треугольников при
решении задач на вычисление и на доказательство
Критерий оценивания Обучающийся
• Решает задачи, используя признаки равенства
треугольников
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Навыки высокого
Зачитать со стикеров поставленные в начале
урока цели. Обсудить достижение цели урока.
Если цель достигнута убрать стикер, если нет –
оставить приклеенным, для дальнейшей работы на
следующих уроках
Рефлексия
Поставьте галочки напротив соответствующих
высказываний:
Сегодня на уроке мне:
☐ ничего не понятно. Нужна помощь.
☐ в принципе все понятно, но остались вопросы.
☐ все понятно. Все получилось. Могу помочь!
Д/з № №8.9, 9.10, повторить признаки равенства
треугольников.
Приложение 2
Видео
физминутки
Приложение 3
Задания для ФО
Стикеры,
прикленные на
задней стороне
доски
Листочки
рефлексии
Приложение 4

file_name: Признаки равенства треугольников.docx

title: Признаки равенства треугольников


extracted_text: Приложение 2 Приложение 2

file_name: Приложение 2.docx

description: Приложение 2

description: Приложение 2

title: Признаки равенства треугольников


extracted_text:
Рефлексия
Поставьте галочки напротив соответствующих
высказываний:
Сегодня на уроке мне:
☐ ничего не понятно. Нужна помощь.
☐ в принципе все понятно, но остались
вопросы.
☐ все понятно. Все получилось. Могу помочь!
Рефлексия
Поставьте галочки напротив соответствующих
высказываний:
Сегодня на уроке мне:
☐ ничего не понятно. Нужна помощь.
☐ в принципе все понятно, но остались
вопросы.
☐ все понятно. Все получилось. Могу помочь!
Рефлексия
Поставьте галочки напротив соответствующих
высказываний:
Сегодня на уроке мне:
☐ ничего не понятно. Нужна помощь.
☐ в принципе все понятно, но остались
вопросы.
☐ все понятно. Все получилось. Могу помочь!
Рефлексия
Поставьте галочки напротив соответствующих
высказываний:
Сегодня на уроке мне:
☐ ничего не понятно. Нужна помощь.
☐ в принципе все понятно, но остались
вопросы.
☐ все понятно. Все получилось. Могу помочь!
Рефлексия
Поставьте галочки напротив соответствующих
высказываний:
Сегодня на уроке мне:
☐ ничего не понятно. Нужна помощь.
☐ в принципе все понятно, но остались
вопросы.
☐ все понятно. Все получилось. Могу помочь!
Рефлексия
Поставьте галочки напротив соответствующих
высказываний:
Сегодня на уроке мне:
☐ ничего не понятно. Нужна помощь.
☐ в принципе все понятно, но остались
вопросы.
☐ все понятно. Все получилось. Могу помочь!
Рефлексия
Поставьте галочки напротив соответствующих
высказываний:
Сегодня на уроке мне:
☐ ничего не понятно. Нужна помощь.
☐ в принципе все понятно, но остались
вопросы.
☐ все понятно. Все получилось. Могу помочь!
Рефлексия
Поставьте галочки напротив соответствующих
высказываний:
Сегодня на уроке мне:
☐ ничего не понятно. Нужна помощь.
☐ в принципе все понятно, но остались
вопросы.
☐ все понятно. Все получилось. Могу помочь!
Рефлексия
Поставьте галочки напротив соответствующих
высказываний:
Сегодня на уроке мне:
☐ ничего не понятно. Нужна помощь.
☐ в принципе все понятно, но остались
вопросы.
☐ все понятно. Все получилось. Могу помочь!
Рефлексия
Поставьте галочки напротив соответствующих
высказываний:
Сегодня на уроке мне:
☐ ничего не понятно. Нужна помощь.
☐ в принципе все понятно, но остались
вопросы.
☐ все понятно. Все получилось. Могу помочь!

file_name: Приложение 4.docx

title: Признаки равенства треугольников


extracted_text:
20ть простых советов учителялогопеда родителям
«И тогда он будет говорить хорошо»
     8.В основе речи – стремление к общению
Как бы несовершенно ваш ребенок ни говорил, принимайте и поддерживайте его
желание вступить с вами в контакт. Даже если он вообще еще не говорит, чаще
                                                               (консультацию подготовила
вовлекайте его в невербальный (несловесный) диалог, «приветствуя и одобряя»
учитель – логопед
любой ответ (жест, выразительный взгляд, вокализацию). Поддерживайте его
                                                         Белякова Наталья Юрьевна)
стремление общаться!
     1.Начнем с вас
     9.Стремление к разнообразию
Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с малышом.
Если лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая ему цепочку
Ребенок легче понимает обращенную к нему речь, если она объясняет то, что
слов с другими согласными: дядядя, мамама, бабаба, бябябя; с другими
происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами!
гласными: бабобубибе. Комбинируйте разные слоги и старайтесь, чтобы малыш
     2.Встреча взглядов
захотел повторять их.
Озвучивайте любую ситуацию – но только если вы видите, что ребенок слышит и
     10.Уважайте его попытки говорить
видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если
В те моменты, когда ребенок говорит, лепечет один или вместе с вами, выключайте
ваш ребенок чрезмерно активный, постоянно двигается.
громкую музыку и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя. Речь
Если ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он
развивается на основе подражания и самоподражания – поэтому ему необходимо
видел вашу артикуляцию.
слышать себя.
     3.Говорите четко
     11. Учите в игре
Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, каждую фразу.
Играя, учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички «ау
Известно, что дети очень чутки к интонации; поэтому каждое слово, на которое
ау»). Специально создавайте то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите
падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более выразительно.
внимание: побуждаете не вы, а ситуация.
     4.То же, но поразному
     12.Не предупреждайте его желания.
Повторяйте по многу раз одно и то же слово, да и фразу: но в этом случае – меняя
Некоторые родители пытаются угадать желания своего ребенка, часто
порядок слов. Это позволяет ребенку легче услышать и понять: фразы делятся на
предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются. В этом случае
слова.
у малыша нет необходимости произносить чтолибо – достаточно только
Если вы хотите, чтобы ребенок усвоил какоенибудь новое слово, старайтесь
посмотреть, протянуть руку. В такой ситуации есть опасность
употреблять его в разных контекстах и не единожды.
задержать ребенка на стадии жестового общения. И хотя жест – это тоже общение,
     5.Но: не переусердствуйте
не стоит задерживаться на этом уровне.
Не употребляйте слишком длинных фраз. И не перегружайте ребенка, предъявляя
     13.Расширяйте словарь малыша
ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.
Ребенок владеет словом на двух уровнях: понимает его – это пассивный словарь;
     6.Очень важно: хорошее настроение
говорит – это активный. Активный может быть еще совсем мал. Но если вы
Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации.
пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к так называемому
Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается и впитывает новую
лексическому взрыву. И в дальнейшем он перенесет в активный словарь то, чему вы
информацию в десять раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.
научили его, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои
     7.Все чувства – в союзе с речью
действия. Старайтесь ввести в его пассивный словарь названия вещей, которые его
окружают (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), имена вещей и существ на
Очень важно, чтобы ребенок, постигая, узнавая чтото новое, имел возможность не
картинках в книжках и, конечно, имена родственников и всех близких людей.
только видеть новый предмет, но и трогать, нюхать, щупать его, то есть – изучать
Научите ребенка показывать, «где ручки, где ножки» (у куклы, у вас). Чаще
различными способами. Если вы видите, что ребенок чтото трогает, с чемто играет,
спрашивайте: «Где стол?», «Где киса?»  и т.д.
сразу же назовите этот предмет несколько раз – коротко, четко, выразительно.
     14.Ведите дневник
Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он уже понимает,
какие слова произносит, в каких ситуациях – так вы сможете день за днем судить об 15.Развивайте фонематический слух
Развивайте фонематический слух, побуждая различать слова, отличающиеся одним
звуком (крыса – крыша, нос – нож, уточка – удочка и т.д.).
     16.Не пренебрегайте звукоподражанием
Для детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова
типа «бух», «нямням»,  «дай», «авав» и другие короткие слова, состоящие из
одного или двух одинаковых слогов. Эти слова основаны на звукоподражаниях,
легки для усвоения и облегчают ребенку начальные стадии вхождения в речевую
стихию. Потом они уйдут сами собой, станут ненужными, но пока не
пренебрегайте ими, сейчас они нужны вашему ребенку.
     17.Читайте, читайте, читайте…
Читайте короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз – не бойтесь, что это
надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже
много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение –
покажите его в лицах и с предметами; а предметы дайте ребенку потрогать,
поиграть с ними. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение,
уловит его ритм, а затем пробуйте не договаривать последнее слово каждой
строки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему
воспринять ритм и воспроизвести его.
     18.Пальцы помогают речи
Обратите особое внимание на развитие мелкой моторики – точных движений
пальцев руки. Она, эта моторика, тесно связана с развитием речи. Лепка,
рисование, «пальчиковый театр», игры с мелкими предметами – все это поможет
речи; а в будущем – письму.
     19.Будьте терпеливы, снисходительны и … осторожны
Если ваш малыш неверно произносит какойлибо звук, никогда не смейтесь, не
повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторите слово –
правильно, стараясь перехватить взгляд ребенка. Возможно, он сможет повторить
за вами. Если не сможет или не захочет, не расстраивайтесь. Будьте терпеливы! Он
обязательно повторит за вами, когда придет время. Он учится и на собственных
ошибках, постоянно сравнивая свое произношение с вашим. Но не слишком
фиксируйте внимание на неправильном произношении – это может вызвать
обратную реакцию.
     20.Только вы!
Помните: только вы и ваша вера в его силы и способности могут помочь ему
развиваться гармонично.
Не забывайте активно радоваться
его успехам, Рисунок 1

file_name: 20-ть простых советов учителя- логопеда родителям.doc

description: Рисунок 1

intro:
«И тогда он будет говорить хорошо»

20-ть простых советов учителя-логопеда родителям. Консультация в уголок логопеда родителям.

Некоторые родители пытаются угадать желания своего ребенка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются. В этом случае у малыша нет необходимости произносить что-либо – достаточно только посмотреть, протянуть руку. В такой ситуации есть опасность
задержать ребенка на стадии жестового общения. И хотя жест – это тоже общение, не стоит задерживаться на этом уровне.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Игровая программа
«Отчего и почему?»
Ребята, вы должны разделиться на команды с одинаковым количеством
участников.
(участники делятся на дветри команды)
Первый наш конкурс  это «Разминка». Командам по очереди будут
задаваться вопросы. За правильный ответ будет даваться жетончик. Кто
ответит на большее количество вопросов, та команда и победила.
1. Вопросы РАЗМИНКИ
1. Ветки каких деревьев можно встретить в бане? (берёза, дуб)
2. Что есть у сосны, тополя, осины, а у берёзы нет? (буква о)
3. Какой зверь в лесу знает, где находится мёд? (медведь)
4. В названии какой птицы есть цифра 3? (стриж)
5. От чего утки плавают? (от берега)
6. Первые весенние птицы (грачи)
7. Что делает ёж зимой? (спит)
8. Каркуша  это : (ворона)
9. Какому дереву дети очень радуются зимой? (ель)
10.Какие камни в море? (мокрые)
11.Целый день летает, всем надоедает (муха)
12.Рыжая плутовка (лиса)
13.Он начинает неделю (понедельник)
14.Первый весенний цветок (подснежник)
15.Какая рыба напоминает шахматную фигуру? (морской конёк)
Ведущий : Следующий наш конкурс  это викторина «Пентонимы».
Командам будут зачитываться по порядку пять фактов об одном виде мусора. Та команда, которая быстрее всех правильно определит, о чём
идёт речь, получает один жетончик. Побеждает в этом конкурсе та
команда, которая наберёт больше всех жетончиков.
                                    2. «Речь идёт…»
1.Его производит обыкновенная корова.
2.В небольших количествах он очень полезен.
3.Когда его слишком много, это становится настоящим бедствием.
4.При попадании в водоемы он разрушается, рыба и другие водные животные
начинают задыхаться.
5.Его необходимо компостировать.    (Навоз)
1. Из нее делают очень много игрушек.
2.Она бывает разноцветной, и ее очень трудно сделать.
3.Предметы, изготовленные из нее, мало весят.
4.Если ее поджечь, то появляется много черного дыма, который плохо пахнет.
5.Ее нельзя выбрасывать, т. к. она сама по себе в природе не разлагается.
(Пластмасса)
1. Ее изобрели китайцы.
2.У нас ее получают из дерева.
3.Она легко горит.
4.Из нее получается очень много мусора.
5.На ней обычно рисуют или пишут. (Бумага)
1. Его делают из песка.
2.Чаще всего оно прозрачное.
3.Когда падает, оно разбивается.
4.Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.
5.Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара. (Стекло)
1. Всегда черного цвета.
2. Этого много в городе, особенно где есть заводы и фабрики.
3. Это очень вредно.
4. У человека вызывает болезни, а одежда его делается грязной.
5. Этого много при горении. (Сажа) 3. Дополни слово « Живые синонимы».
Часто людей сравнивают с какимлибо животным, например, говорят:
«Здоров, как бык» или «». С кем мы сравниваем человека, когда говорим:
1. Голоден, как … /волк/
2. Нем, как … /рыба/
3. Грязный, как … /свинья/
4. Хитёр, как … /лиса/
5. Упрям, как… /осёл/
6. Колючий, как …/ёж/
7. Трусливый, как …/заяц/
8. Неуклюжий, как … /медведь/
9. Надулся, как … /индюк/
волк
свинья рыба
лиса
осёл
ёж
заяц
медведь индюк
                                                             Игра со зрителями
                                «Узнай по описанию»
Ведущий: вы должны узнать, что находиться в нашем сундучке по наводящим
вопросам. (Ответ: крапива)
В народной медицине употребляют листья, корни с корневищами, плоды.
Крапива умеет останавливать кровотечения, лечить некоторые болезни. А еще
крапиву используют в шампунях для волос. Волосы, вымытые с
использованием крапивы, лучше растут, блестят, избавляются от перхоти.
Необходимо без слов изобразить пару животных так, чтобы команда
4. Таланты, на сцену!
могла их назвать.
Команде: Нужно угадать показанных животных и назвать тип
взаимоотношений между ними.
 мартышка;
медведь;
цапля;
лебедь. 5.Вспомни названия птиц.
Ведущий:
6.«Песенная радуга»
6. Буквы рассыпались.
Из этих букв нужно составить название рыб.
Карточки:
коньу,  секрат  щаук
ёгмас    акасьр
едьлифн  ойавм
7. КОНКУРС со зрителями
«ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ».
1. Как звали человека, который хотел создать каменный цветок. (Данила
мастер).
2. Какой цветок прославил Сергей Аксаков? (Аленький цветочек).
3. От какого цветка приходил в ужас тигр Шерхан? (Огненный цветок). 4. Какой цветок служит для гадания? (Ромашка).
5. Какие цветы заставил цвести в феврале Самуил Маршак? (Подснежники).
6. Какой цветок работники полиции всего мира считают врагом номер один?
(Мак).
7. Какой стиральный порошок называется также, как и цветок? («Лотос»,
«Астра»).
8. Какой цветок произошёл от мужского имени? (Василёк).
                                               9.«Литературный»
Про растения и животных написано много сказок. Ребята, а вы знаете сказки,
в которых героями являются растения или животные? Это мы сейчас и
проверим:
1. В кого превратился гадкий утёнок? /В лебедя/.
2. Чипполино – это мальчик …? /Луковка/
3. Кто из обитателей болота стал женой Ивана Царевича? /Лягушка/.
4. Какое дерево помогало девочке спасти брата? /Яблоня/
5. Кто одолел Тараканище? /Воробей/.
6. В кого превратился братец Иванушка, попив водицы из лужицы от копытца?
/ В козлёнка/.
7. На какой птице летала Дюймовочка? /На ласточке/.
8. Какой овощ мешал спать настоящей принцессе? /Горох/.
9. Какой овощ смогли вытащить только целым коллективом? /Репка/.

file_name: Игровая программа.docx

intro:
Познавательная игра для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).Цель: Актуализация знаний, необходимых для правильного обращения с природой.
Задачи:
воспитывать любовь и интерес к родному краю;
формировать умение самостоятельно добывать знания из различных источников;
расширять и углублять знания детей о животном и растительном мире природы.
В ходе игры обучающимся будут предложены конкурсные задания, в которых они покажут свои знания о природе, а также умения рассуждать, доказывать, делать выводы.Познавательная игра

title: Игровая программа "Отчего и Почему?"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Сказка» с. Прибельский  муниципального района Кармаскалинский район
Республики Башкортостан
Конспект развлечения по профилактике ДДТТ
в старшей группе детей с ОНР
 «Моя заботливая мама»
                                                                          Подготовила  воспитатель
                                                                          Смирнова Ю.К.
                                                                          Дата проведения: 21.22.2017 г.
: Цель: пропаганда автокресла, снижение дорожнотранспортного травматизма у детей.
Задачи:
Обучающие:
• Формирование у детей понимания того, что их здоровье и жизнь во время поездки
напрямую зависит от того, находятся они в автокресле или нет.
• Информирование родителей о том, что покупка автокресла значительно повысит
уровень защищенности их ребенка при каждой поездке.
• Знакомство детей с функциональным значением автокресла.
Развивающие:
• Развивать диалогическую речь, интонационную выразительность при рассказывании
стихов.
• Расширять словарный запас детей путем введения новых слов: автокресло, ремень
безопасности,
Воспитательные:
• Воспитывать желание соблюдать правила безопасности дорожного движения.
• Вызвать положительный эмоциональный отклик у детей.
Оборудование: мультимедийное устройство, экран, 3 автокресла, светофор, дорожные
знаки, пешеходный переход, машины, игрушечный зайчик
Действующие лица: Айболит, ведущая– взрослые, Постовой.
Предварительная работа: беседы о правилах дорожного движения, о необходимости
пользоваться детским креслом.
Ход:
Под марш в зал входят дети и садятся на стульчики.
Ведущая: Ребята, мы живем в красивом селе с зелеными, широкими улицами. По ним
движется много легковых, грузовых автомашин.  И никто никому не мешает. Это
потому, что есть строгие и четкие правила для водителей и пешеходов. Перейти с
одной стороны улицы на другую не просто. Помогают нам в этом 3 сигнала светофора:
зеленый, желтый, красный.
1 ребенок:
Здесь на посту в любое время
Дежурит ловкий постовой.
Он управляет сразу всеми,
Кто перед ним на мостовой
2 ребенок:
Никто на свете так не может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики.
3. ребенок:
Под солнышком ранним на мостовой Вдруг видит ребятмалышей постовой.
Веселым и ласковым стал его взгляд…
Постовой: Идите, ребята, спокойно в детсад!
(дети проходят по залу)
Ведущая:
Наши ребята идут в детский сад,
Наши ребята очень спешат!
Постовой:
Хоть у вас терпенья нет,
Подождите – красный свет!
Желтый свет на пути –
Приготовьтесь в путь идти!
Свет зеленый впереди –
Вот теперь  переходи!
(Дети идут через перекресток и садятся на места)
Ведущая: Послушайте, дети, стихи. Когда я буду их читать, вы должны будете или
отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья», или молчать.
Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
(ответы детей)
Ведущая:
Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
Дети молчат.
Ведущая:
Кто из вас, идя, домой,
Держит путь по мостовой?
Дети молчат.
Ведущая:
Знает кто, что красный свет
Это значит – хода нет?
(ответы детей)
Ведущая :А сейчас мы поговорим о безопасности  детей при перевозки в автомобиле.
Поднимите руки, кто приехал в садик на машине? А есть ли у вас в машине
автокресло ?   Детское  автокресло  вещь не дешевая, но жизненно необходимая. Но,
наверное, всетаки лучше сэкономить на бесконечно ломающихся игрушках, чем на
безопасности собственного ребенка.
Ведущий 1:
Давайте посмотрим видеоурок (мультфильм о необходимости использования детских
удерживающих устройств).
Подвижная игра  на внимательность, которая называется «Светофор» (на «красный»
сигнал»  стоим, «желтый»  приседаем, «зеленый»  шагаем).

2 ребенок: Город, в котором мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Вот она, азбука – над мостовой,
Знаки развешены над головой.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобой беда!
3 ребенок:
Нужно слушать без спора
Указанья светофора
Нужно правила движенья
Выполнять без возраженья.
Это всем вам подтвердит
Добрый доктор Айболит!
(Входит доктор Айболит)
Айболит: Здравствуйте, дети!
Правила движения
Все без исключения
Знают ребятишки
Девчонки и мальчишки.
Айболит: Я знаю, что вы любите играть, и сейчас я хочу поиграть с вами в игру.
Встаньте те, кто приходит в детский сад пешком?
Айболит: Для вас вопрос?
«Как называют людей, которые идут по дороге?»
А) водители
Б) пешеходы
В) пассажиры
Встаньте те, кто приезжает в детский сад на автобусе?
Айболит: Для вас вопрос?
«Как безопасно перейти дорогу, выйдя из автобуса?»
А) сзади автобуса
Б) спереди автобуса
В) дождаться, когда автобус отъедет от остановки и перейти дорогу по пешеходному
переходу
Встаньте те, кого сегодня привела мама?
Айболит:: Для вас вопрос?
«По какой части улицы разрешено двигаться пешеходам?»
А) по тротуару
Б) по проезжей части
В) по велосипедной дорожке
Встаньте те, кого сегодня привел папа?
Айболит: Для вас вопрос?
«Как называют разметку дороги, обозначающую пешеходный переход?»
А) Зебра Б) Тигр
Б) Жираф
Встаньте те, кого привозят в детский сад на машине?
Айболит: Для вас вопрос?
«Всегда ли пассажирам нужно пристегиваться ремнями безопасности?»
А) можно не пристегиваться, если ехать не далеко
Б) пристегиваться необходимо всегда
В) детям пристегиваться не обязательно
Айболит: Для чего нужно пристегиваться?
Дети: (безопасность, чтобы инспектор ГАИ не остановил за нарушение.)
1 ребенок
Чудокресло есть у нас
Это кресло просто класс
Синее и красное,
И очень безопасное.
Если сяду я в него
Пристегну ремни
Ехать можно нам легко
Ждет удача нас в пути.
2 ребенок
Маленькому Сашеньке,
Если он не в кресле
Ехать очень страшно
И не интересно
Если ж в кресло Саша сел,
То доволен он и смел.
3 ребенок
Спросила Катю Свету:
 Что такое автокресло?
 Отвечает Свете Катя,
 Это значит, безопасно!
4 ребенок
Мама мне купила кресло,
Кресло не обычное.
Кресло безопасное
С этим креслом не боюсь
Ни какой дороги.
Пусть меня быстрее мчит
Мама по дороге.
5 ребенок
Я сегодня был в восторге
Видел кресло у Егорки.
Сбережет оно его
Когда едет он в кино. Айболит: А может и без кресла можно обойтись? Оно денег стоит, места много
занимает в машине.
Постовой: Нет без кресла нельзя, ведь если случится авария, то кресло нас защитит. А
наша жизнь дороже денег.
Айболит: Ну хорошо, вы меня убедили. А теперь поиграем в игру Заботливая мама.
Ведущая: Наши девочки превратятся в «заботливую маму», и своих «детей» посадят
и пристегнут в детском кресле безопасности. (Четыре кресла, дети садятся, а другие
пристегивают)
Вот такие у нас заботливые мамы.
Ведущая: А теперь послушайте загадки:
Посмотри, силач какой:
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик (регулировщик)
Сверху  желтый, снизу – красный.
На груди его звезда.
А над ним воздушных линий
Протянулись провода. (трамвай)
Ведущая: Должен помнить пешеход:
Есть сигналы светофора –
Подчиняйся им без спора!
Если свет зажегся красный
Значит двигаться… (опасно)
Ведущая: Свет зеленый горит:
Пешеходам путь… (открыт)
Ведущая: Желтый свет – предупрежденье:
Жди сигнала для движенья!
Постовой: Делаем ребятам предостереженье:
Выучите срочно правила движения!
Чтобы не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулем водители!
Ведущая: А дорогим нашим мамам мы еще раз напомнили, что ваши дети – это самое
дорогое в вашей жизни. И сегодняшнее мероприятие я хочу закончить такими словами:
«ПРИСТЕГНИ САМОЕ ДОРОГОЕ». Акция по ПДД
 « Автокресло – детям!»
Мамы, папы, все родители,
Многие из вас водители.
Помните, что нет на свете
Ничего важней, чем дети!
Прежде чем за руль садиться
Нужно вам не полениться,
Обеспечить не спеша
Безопасность малыша!
Вы закон не нарушайте,
В кресло деточку сажайте.
Это ведь совсем несложно,
Пристегнул – и ехать можно. Если вдруг манёвр лихой
Или столкновение,
Защитит от травм ребёнка
Детское сидение.
Пусть услышит целый мир,
Ребёнок – главный пассажир!
Жизнь его ценна, ты знаешь,
Пристегнёшь – не потеряешь!

file_name: развлечение по пдд.docx

intro:
В МАДОУ детский сад "Сказка" с. Прибельский Кармаскалинского района Республики Башкортостан
Воспитатель высшей категории: Смирнова Юлианна Касымовна
провела развлечение по профилактике ДДТТ "Моя заботливая мама" в старшей группе детей с ОНР.
Дети разгадывали загадки, играли в игры, вспоминали правила дорожного движения. Затем посмотрели ролик, о том как правильно нужно перевозить детей в автокреслах.  Дети узнали много нового и интересного.

title: Развлечение по профилактике ДДТТ "Моя заботливая мама" в старшей группе детей с ОНР.