extracted_text:
Стрельникова Вера Ивановна
учитель начальных классов,
МКОУ «Хохольская СОШ»
Развитие логического мышления на уроках математики
в начальных классах в условиях введения ФГОС НОО
В последние годы вопрос о необходимости специальной работы учителя начальных классов
над развитием логической составляющей мышления ребёнка приобретает особую остроту
по нескольким причинам: появились новые учебники, требующие от учителя активной
мыслительной деятельности для усвоения их содержания; изменения в российском
образовании, связанные с достижением нового образовательного стандарта: “Всестороннее
развитие личности обеспечивается единством нравственного, умственного, эстетического и
физического воспитания. Умственное воспитание выступает как формирование у детей
интеллектуальных умений, в состав которых входят логические приёмы мышления.
Основные задачи логического развития детей состоят в следующем:





воспитать умение самостоятельно применять доступные способы познания
(сравнение, измерение, классификацию и др.) с целью освоения зависимостей между
предметами, числами;
строить простые высказывания о сущности выполненного действия;
находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее
экономным путем;
активно включаться в коллективную игру, предлагать нестандартные способы
решения игровых задач;
свободно разговаривать со взрослыми по поводу игр, творческих задач и способов
их решения.
В соответствии стандартам познавательные универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
К логическим универсальным действиям относятся:
 — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 —синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 — выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
 — подведение под понятие, выведение следствий;
 — установление причинноследственных связей;
 — построение логической цепочки рассуждений;
 — доказательство;  — выдвижение гипотез и их обоснование.
Под логическим мышлением понимается способность и умение ребёнка младшего
школьного возраста самостоятельно производить простые логические действия ( анализ,
синтез, сравнение, обобщение, конкретизация), а также составные логические операции
(построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с
использованием различных логических схем  индуктивной или дедуктивной.
Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие
между ними.
Анализ – логический прием, метод исследования, состоящий в том, что изучаемый объект
мысленно (или практически ) расчленяется на составные элементы (признаки, свойства,
отношения), каждый из которых исследуется в отдельности как часть расчлененного
целого.
Синтез – логический прием, с помощью которого отдельные элементы соединяются в
целое. Сравнение подготавливает почву для применения аналогии. С помощью аналогии
сходство предметов, выявленное в результате их сравнения, распространяется на новое
свойство (или новые свойства).
Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или
явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе
обобщения.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и
существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам
абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.
Конкретизация – мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует
этому общему. В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример.
Однако не следует думать, что развитое логическое мышление – это природный дар, с
наличием или отсутствием которого следует смириться. При организации специальной
развивающей работы над формированием и развитием логических приёмов мышления
наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от
исходного уровня развития ребёнка.
Целесообразнее развивать логическое мышление в русле математических знаний.
Математика, как ни одна другая наука даёт возможность глубокого и осмысленного
перехода от нагляднодейственного к образному, а потом и к логическому мышлению.
Объекты математических умозаключений и принятые в математике правила их
конструирования способствуют формированию у индивида умения формулировать чёткие
определения обосновывать суждения, развивать логическую интуицию.
Различные направления исследования становления логических структур мышления,
существующие в современной психологии, сходятся в признании того, что основы
логических приёмов мышления закладываются у детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Формирование мышления состоит не только в усвоении какоголибо объёма
знаний или суммы навыков, но и в развитии собственной познавательной активности
ребёнка, которая возникает в деятельности при особых условиях. Для детей младшего
школьного возраста игровая деятельность является ведущей. Возможность представления
и заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступна для детей. Наиболее эффективными средствами развития логического мышления являются
дидактические игры, интеллектуальные разминки, логически–поисковые задания, тесты и
другие упражнения занимательного характера, разнообразная подача которого
эмоционально воздействует на детей. Дополнительные сведения активизируют учащихся,
так как в них заложена смена деятельности детей: они слушают, думают, отвечают на
вопросы, считают, составляют выражения, находят их значения и записывают результаты,
узнают интересные факты; что не только способствует взаимосвязи изучаемых в школе
предметов, но и расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию нового.
Использование при работе проблемнодиалогической технологии и метода
математического моделирования при сохранении игры как ведущего типа деятельности,
позволяет создать условия для развития логического мышления.
Традиционная программа по математике в основном включает стандартные задания:
задачи, решаемые по определённому алгоритму, и примеры, для решения которых
необходимо знание определённых приёмов вычислений. Совсем мало в учебниках
упражнений и заданий на развитие логического мышления. При этом задания не выстроены
в систему, даются, как правило, со “звёздочкой” специальная методическая работа с ними
отсутствует. В результате при обучении математике по традиционным учебникам запас
заученных знаний быстро кончается, и несформированность умения продуктивно мыслить
неизбежно ведёт к появлению проблем.
Программы развивающего обучения реализуют более эффективный подход. Обучение на
основе интегративной технологии деятельностного подхода способствует формированию
познавательных интересов, глубоких и прочных знаний, личностных качеств.
В УМК “Гармония ” предусмотрена системная работа по формированию логического
мышления у младших школьников, которая реализуется как с точки зрения организации
учебного процесса, так и в плане содержания материала, включённого в учебники. В основу
программы положен принцип построения содержания “по спирали”. На каждой ступени
математического развития рассматривается один и тот же основной круг понятий, но на
другом, более высоком уровне сложности, что обеспечивает развитие логического
мышления.
Приёмы формирования логического мышления
Естественно, что с любого логического приёма работу начинать нельзя, так как внутри
системы логических приёмов мышления существует строго определённая
последовательность, один приём строится на другом.
1. Приём сравнения предметов. В ходе обучения приему дети должны овладеть
следующими умениями:
а) выделение признаков;
б) установление общих признаков;
в) выделение основания для сравнения;
г) сопоставление по данному основанию.
Сравнение может идти


по качественным характеристикам (цвет, форма)
по количественным характеристикам: больше  меньше, длиннее  короче, выше
ниже и т.д. Этот приём можно использовать на любом этапе урока.
2. Приём анализа и синтеза
Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления образующие его части,
выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств. Синтез – это мысленное
соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Используется в
основном при решении задач.
3. Приём обобщения.
Умения необходимые для овладения этого приёма:
1. Относить конкретный объект к заданному взрослым классу и, наоборот,
конкретизировать общее понятие через единичные (действие отнесения),
2. Группировать объекта на основе самостоятельно найденных общих признаков и
обозначать образованную группу словом (действия обобщения и обозначения)
группировку в уме.
Учащиеся мысленно объединяют предметы и явления в группы по тем общим и
существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.
4. Приём классификации.
Это мысленное распределение предметов на классы в соответствии с наиболее
существенными признаками. Для проведения классификации необходимо уметь
анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы,
находить в них общие признаки, осуществлять на этой основа обобщение, распределять
предметы по группам на основании выделенных в них и отраженных в слове – названии
группы – общих признаков. Таким образом, осуществление классификации предполагает
использование приемов сравнения и обобщения.
5. Закономерность.
Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умение обобщать
признаки одного ряда и сопоставлять эти признаки с обобщенными признаками объектов
второго ряда. В процессе выполнения этих операций и осуществляется поиск решения
задачи. Важно обратить внимание на развитие у ребенка умения обосновывать свое
решение, доказывать правильность или ошибочность этого решения, выдвигать и проверять
собственные предположения (гипотезы).
Организация различных форм работы с логическими задачами
Основная работа для развития логического мышления должна вестись с задачей. В любой
задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Так, при
решении задачи ученик выполняет анализ: отделяет вопрос от условия, выделяет искомые
и данные числа; намечая план решения, он выполняет синтез, пользуясь при этом
конкретизацией (мысленно рисует условие задачи), а затем абстрагированием (отвлекаясь
от конкретной ситуации, выбирает арифметические действия); в результате решения задач
ученик обобщает знание связей между данными в условии задачи.
Нестандартные логические задачи – отличный инструмент для такого развития.
Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения различных
форм работы над задачей: 1. Объяснение готового решения задачи (повторный анализ  это путь к выработке
твердых знаний по математике).
2. Представление ситуации, описанной в задаче и ее моделирование:
а) с помощью отрезков.
б) с помощью рисунка.
в) с помощью чертежа.
3. Решение задач с помощью таблицы.
4. Построение дерева возможностей.
6. Объяснение хода выполнения решения задачи, используя слова “если не…,то”.
7. Самостоятельное составление задач учащимися.
8. Решение задач с недостающими или лишними данными.
Работа над задачей с недостающими и лишними данными воспитывает у детей привычку
лучше осмысливать связи между искомым и данными.
9. Постановка или изменение вопроса задачи.
Такие упражнения помогают обобщению знаний о связях между искомым и данными, при
этом дети устанавливают, что можно узнать по определенным данным.
10. Использование приема сравнения задач и их решений.
11. Закончить решение задачи.
12. Составление аналогичной задачи с измененными данными.
Заключение
Важнейшей задачей математического образования является вооружение учащихся общими
приемами мышления, пространственного воображения, развитие способности понимать
смысл поставленной задачи, умение логично рассуждать, усвоить навыки алгоритмического
мышления. Каждому важно научиться анализировать, отличать гипотезу от факта,
отчетливо выражать свои мысли, а с другой стороны  развить воображение и интуицию
(пространственное представление, способность предвидеть результат и предугадать путь
решения). Именно математика предоставляет благоприятные возможности для воспитания
воли, трудолюбия , настойчивости в преодолении трудностей, упорства в достижении
целей.
Сегодня математика как живая наука с многосторонними связями, оказывающая
существенное влияние на развитие других наук и практики, является базой научно
технического прогресса и важной компонентой развития личности.
Одной из основных целей изучения математики является формирование и развитие
мышления человека, прежде всего, абстрактного мышления, способности к
абстрагированию и умения "работать" с абстрактными, "неосязаемыми" объектами. В
процессе изучения математики в наиболее чистом виде может быть сформировано
логическое (дедуктивное) мышление, алгоритмическое мышление, многие качества
мышления  такие, как сила и гибкость, конструктивность и критичность и т.д.
Поэтому в качестве одного из основополагающих принципов новой концепции в
"математике для всех" на первый план выдвинута идея приоритета развивающей функции
обучения математике. В соответствии с этим принципом центром методической системы
обучения математике становится не изучение основ математической науки как таковой, а познание окружающего человека мира средствами математики и, как следствие, к
динамичной адаптации человека к этому миру, к социализации личности.
Основной целью математического образования должно быть развитие умения
математически, а значит, логически и осознанно исследовать явления реального мира.
Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики
различного рода нестандартных логических задач. Поэтому использование учителем
начальной школы этих задач на уроках математики является не только желательным, но
даже необходимым элементом обучения математике.
 Список использованной литературы.
1. Ануфриев   А.   Ф.,   Костромина   С.   Н.   Как   преодолеть   трудности   в   обучении   детей:
Психодиагностические   таблицы.   Психодиагностические   методики.   Коррекционные
упражнения.  М.: Ось – 89, 2001
2. Белошистая А.В., Левитес В.В. Задания для развития логического мышления 1 класс.
М.: «Дрофа», 2008
3. Белошистая А.В., Левитес В.В. Задания для развития логического мышления 2 класс.
М.: «Дрофа», 2008
4. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования. М. Просвещение  2011г
5. Белошистая А.В., Левитес В.В. Задания для развития логического мышления 3 класс.
М.: «Дрофа», 2008
6. Закон РФ «Об образовании».
7. Лавриненко Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для
учителей начальных классов. – Саратов: Лицей, 2000
8. Орлова   Е.В.,   Гладин   Н.В.,   Воровщиков   С.Г.   Как   эффективно   развивать   логическое
мышление младших школьников.М.: «5 за знания», 2008
9. Павлова Т.Л. Диагностика мышления младших школьников. ТЦ «Сфера». 2009
10. Подласый И.П. Педагогика. Процесс обучения. М.: «Владос», 2003
11.  Примерные программы начального общего образования. М.: «Просвещение»., 2009
12. Сиденко, Е. Универсальные учебные действия: от термина к сущности // Эксперимент и
инновации в школе, 2010 № 3

file_name: Развитие логического мышления.docx

intro:
Развитие логического мышления на уроках математики
в начальных классах в условиях введения ФГОС НОО
Умственное воспитание выступает как формирование у детей интеллектуальных умений, в состав которых входят логические приёмы мышления.
В соответствии стандартам познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья


extracted_text:
школа – интернат №22 ОАО
«РЖД»
Тема:
                                                            Выполнил:
Никонов Кирилл
                                                                                уч
еник 2 «а» класса
                                                                     Руководитель:
воспитатель
                                                                                К
ирилюк Е.Г.

3 Улан – Удэ
              СОДЕРЖАНИЕ
Введение______________________________________________4
I.
II. Основная часть_________________________________________6
1. Первые писчие материалы __________________________7
2. История создания бумаги___________________________9
3. Виды бумаги, ее свойства и области применения ______11
4. Изготовление бумаги на производстве _______________13
III.
Заключение___________________________________________19
IV. Список литературы   ___________________________________21
Приложение__________________________________________22
I. ВВЕДЕНИЕ
4 Выбор темы – «Бумага – уникальный продукт»
Данную тему я выбрал потому, что мне было  интересно узнать, как и из чего
изготавливается   бумага,   почему   бумага   бывает   разного   цвета   и   толщины,   кто
первый изобрел бумагу, и какими свойствами она обладает.
Актуальность – Люди ежедневно используют огромное количество бумаги, причем
большая ее часть отправляется в мусор. Если мы будем более бережно и экономно
относиться к бумаге, то будем не только больше ценить свой и чужой труд, но и
сохраним природу.
Объект исследования – бумага.
Предмет исследования – история изобретения бумаги, ее виды, свойства, области
применения и способы производства.
Гипотеза – «Бумага – лучший способ выразить и проявить себя. Творите ее,
творите на ней, творите из нее».
 Цели – ознакомление со способами производства бумаги, ее свойствами и
возможностями более бережного ее использования.
Задачи:
1. Найти и изучить литературу, интернетресурсы и иллюстрации, которые
связаны с темой проекта.
2. Изложить определение бумаги.
3. Описать материалы, которые использовались для письма, ранее бумаги.
4. Изложить историю изобретения бумаги.
5. Описать виды бумаги, ее свойства и области применения.
5 6. Описать способ изготовления бумаги на производстве.
7. Самостоятельно изготовить различные поделки из бумаги.
Методы исследования – изучение литературы и Интернетресурсов, относящихся к
теме проекта, и использование найденного материала для работы; самостоятельное
изготовление поделок из бумаги.
Практическая значимость работы – использование собранного мной материала на
уроках по ИЗО, художественному труду, а также по окружающему миру.
План исследования:
1. Изучить литературу и интернетресурсы по теме работы.
2. Описать материалы для письма, которые применялись ранее бумаги.
3. Исследовать историю создания бумаги.
4. Описать виды и свойства бумаги.
5. Самостоятельно изготовить поделки из бумаги.
II.    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
6 Многие ученые пытались и пытаются создать Машину Времени, а ведь если
подумать, то она уже давно создана. Причем она не занимает много места и проста
в использовании.
Так что же это? Бумага. Ведь так просто при помощи книги перенестись в
эпоху рыцарей или динозавров, узнать о том, как жили люди раньше. А можно
взять фотографии и оказаться снова в кругу друзей или на море, увидеть себя
маленьким или своего дедушку, которого никогда не видел. Ну, а если захочется
полететь к далеким планетам, то бери лист бумаги, карандаши, краски, и вот ты
Рис. 1 Китайские бумажные
фонарики
уже оказался в неведомом будущем.
Бумага еще обладает и волшебными свойствами. Она
помогает   осуществить   желания.   Все   дети   пишут   перед
Новым Годом письмо Деду Морозу, а потом изпод елки
достают   долгожданный   подарок.   А   в   Китае   люди   запускают   в   небо   бумажные
фонарики, загадав перед этим свое желание, и оно обязательно сбывается.
Бумага   –   это   история,   наука,   творчество.   Без   нее   сейчас   невозможно
представить   себе   жизнь,  она   используется   везде.  Оглянитесь   вокруг,   в  каждом
доме есть книги, журналы, открытки, письма и фотографии, учебники и тетради,
альбомы для рисования и бумага для печати, а также обои, салфетки и туалетная
бумага, различные коробки и конфеты в фантиках, наждачная бумага и, конечно,
деньги   и   документы.   На   каждом   заводе   и   фабрике,   в   каждом   офисе   имеются
килограммы   бумаги   в   различном   виде.   Бумага   –   это   самый   распространенный
материал в мире.
7 Бумага  –   это   материал   в   виде   тонких   листов,
изготавливаемый   путем   переработки   древесины,
соломы,   а   также   вторичного   сырья   (макулатура,
тряпье),   применяемый   для   письма,   изготовления
печатной продукции, упаковки и т. д.
Рис. 2 Лист бумаги
1. Первые писчие материалы.
Что   люди   использовали   до   того,   как   появилась   бумага?   То,   что   создала
природа: камень, глина, дерево.
Самое   древнее   письмо   было   вырублено
первобытным   человеком   на   стене   своего   жилища.   На
земле много мест, где на скалах, стенах пещер мы можем
увидеть сохранившиеся выдолбленные рисунки и знаки,
которые называются петроглифы.
Рис. 3 Петроглифы
Со временем люди поняли, что намного легче писать на сырых глиняных
плитках.   Они   выдавливали   знаки   на   табличках   из   сырой
глины палочкой. Затем их сушили на солнце или обжигали на
огне   для   закрепления   текста.   Такие   плитки   можно   было
посылать друг другу на большие расстояния. Но эти плитки
были тяжелыми, их изготовление занимало много времени.
Рис. 4 Глиняная
табличка
Более   легким   и   прочным   материалом   для   письма   стало
дерево.   Например,   в   Китае   люди   выжигали   иероглифы   на
бамбуковых палочках при помощи раскаленной иглы. В Африке
тексты вырезали на больших деревянных цилиндрах.
Рис. 5
Бамбуковые
палочки с
8 В   Древней   Греции,   Риме,   а   затем   по   всей   Европе
люди писали на деревянных дощечках, покрытых воском.
Палочка, которой выдавливали   буквы  на  воске,    была  с
одной стороны заостренная, а другой ее конец имел форму
 Скреплялись   такие
лопатки   и   мог   стереть   надпись.
дощечки   по   четыре   штуки   («тетра»   в   переводе   с
Рис. 6 Восковая
табличка
греческого – четыре, отсюда слово «тетрадь»).
В   странах   с   жарким   климатом   часто
использовали   высушенные
пальмовые листья. На Руси
Рис. 8 Береста

же
распространенным материалом для письма была береста –
самым
Рис. 7 Рисунки на пальмовых
листьях
слой коры березы.
Древние   египтяне   научились   делать   почти
настоящую   бумагу   из   высокого   травянистого
растения  папируса,   именем   которого   и   назвали
новый  материал.    От   слова «папирус»  произошло
название бумаги в некоторых языках:  papier  – во
французском и немецком, paper – в английском, papel – в
Рис. 9
испанском.   Папирус   сильно   впитывал   влагу   и   был   ломким,   поэтому   записи
делались только с одной стороны, а хранили его в виде рулона.
Этот  материал  использовался  только  до  того  момента,  пока  не  появился
пергамент.   Пергамент   завозился   в   Грецию   из   города
Пергама,   от   которого   и   получил   свое   название.
Производили   этот   материал   из   обработанной   кожи
молодых   животных   (баранов,   коров,   свиней,   козлов).   На
пергаменте   можно   было   писать   с   обеих   сторон.   Он   был
9 гораздо прочнее и долговечнее папируса. Пергаментные листы ровно обрезались,
укладывались друг на друга и защищались сверху и снизу равными по размеру
дощечками. Но, в то же время, пергамент являлся весьма дорогим материалом.
Его использовали вплоть до появления бумаги.
Рис. 10 Пергамент
2. История создания бумаги.
Официальным   днем   рождения   бумаги   принято   считать
105 год нашей эры. Именно тогда китайский чиновник по имени
Цай  Лунь  сообщил  своему  императору  о  том, что  мастерам
удалось   открыть   технологию   производства   тонкого   писчего
материала.   Однако   бумагу   начали   производить   в   Китае   ещё
Рис. 11 Цай Лунь
раньше.
Заслуга Цай Луня состоит в том, что он, будучи образованным человеком,
обобщил и усовершенствовал уже известный в Китае способ изготовления бумаги.
Цай   Лунь   использовал   для   производства   бумаги   любое   растительное   сырьё   и
отходы:   волокна   тутового   дерева   и   ивы,   побеги   бамбука,   солому,   траву,   мох,
водоросли,   всякое   тряпьё,   паклю.   Однако   в   Китае   бумага
изготавливалась   в   основном   из   волокон  шелковицы  или
тутового дерева. С веток срезалась кора, которая после этого
замачивалась в воде, а потом разделялась на грубый внешний
слой   и   на   более   мягкий   внутренний.   Первый   слой   шёл   на
изготовление   бумаги   низшего   сорта,   а
второй для более тонких и дорогих видов бумаги. Волокна в
течение нескольких часов варились в открытых чанах, затем
промывались водой, подвергались ударам молотка до тех пор,
пока не распадался на отдельные части. Измельчённая масса
помещалась   в   чан,   в   которой   разбавлялась   водой   и
проклеивалась   растительными   соками   или   крахмальным
10 клейстером. Затем клейкую массу выливали на форму, обтянутой тканью. Листу
бумаги давали слегка подсохнуть на форме, а затем с помощью специальной щетки
или   палочки   его   снимали   и   раскладывали   для   сушки   на   солнце.   Благодаря
простоте производства, разнообразию материалов для изготовления и дешевому
труду, бумага в Китае делалась самого разнообразного назначения.
Довольно   долгое   время   рецепт   создания   бумаги   держался   в   строжайшем
секрете.   Она   продавалась   за   большие   деньги,   обменивалась   на   дорогие   ткани,
металл.   Но,   вскоре   уже   и   в   других   странах   началось   производство   данного
материала. Первыми узнали технологию изготовления бумаги корейцы, а затем и
овладеть   мастерством
японцы. Но не только в Японии пытались
Рис. 12 Тутовое
изготовления бумаги. Делались такие попытки и во многих других странах. Вскоре
бумаги стало так много, что она резко упала в цене. Теперь ее стали использовать
дерево
не только для написания важных государственных документов, но и для создания
книг, амулетов, ширм и вееров.
Полагают,   что   русское   слово  бумага  происходит   от
Рис. 13
Изготовление
татарского   слова   ”бумуг”,   что   значит   хлопок.
Впервые на Руси с бумагой познакомились, когда
монгольский хан Батый для сбора дани произвёл
первую   перепись   населения   Руси   на   бумаге.
Рис 14. Хан
Батый
началось при Иване Грозном, но в больших количествах бумага появилась при
Собственное   производство   бумаги   на   Руси
Рис. 15 Иван
Грозный
Петре I. Для обеспечения фабрик сырьем по царскому указу в армии и на флоте
собирали   отслужившие   срок   паруса,   канаты,   веревки   и   тряпье.
Гражданским людям предлагалось приносить остатки изношенных
полотняных вещей в полицию за вознаграждение, с крестьян брали
"тряпичный" налог.
Рис. 16 Петр I
11 После   изобретения   книгопечатания,   прежнего   сырья   (изношенных
хлопчатобумажных, шелковых и льняных тканей) стало не хватать. Бумагу стали
изготавливать из древесины. Из тряпок и обрезков текстиля теперь продолжают
делать   лишь   высшие   сорта   бумаги   для   печатания   денег   и   важных   документов.
Спрос   на   бумагу   вызвал   появление   бумагоделательных   машин.   Производство
  и   в   настоящее   время   это
бумаги   продолжало   совершенствоваться,
высокопроизводительный, полностью автоматизированный процесс.
3. Виды бумаги, ее свойства и области применения.
Все виды бумаги подразделяются на одиннадцать классов:
1) Печатная (книги, газеты, обои и другое),
2) Писчая (тетради, конверты и другое),
3) Чертежнорисовальная (бумага для рисования, калька и другое),
4)  Электроизоляционная,
5) Папиросная (сигареты),
6) Впитывающая (салфетки, туалетная бумага и другое),
7) Аппаратная (телеграфная лента),
8) Светочувствительная (фотобумага и другое),
9) Переводная (копировальная),
10)
Оберточная (для упаковки продуктов, мешочная бумага, бумага
для спичечных коробок и другое),
11) Промышленнотехническая (наждачная и другое).
12 Основные свойства бумаги:
 белизна
 гладкость
 впитываемость
 непрозрачность
 прочность
Белизна бумаги:
Высокий уровень белизны бумаги в основном нужен для
печатной, писчей и рисовальной бумаги, чтобы лучше было
видно написанное, напечатанное или нарисованное.
Гладкость бумаги:
Рис. 17
Зависит от поверхности бумаги. Гладкая бумага нужна для
Напечатанный на
листе текст
печати, письма. От того, насколько гладкая бумага, будет зависеть, сможет ли
прочитать книгу слепой человек, ведь для него каждый выпуклый участок на листе
Рис. 18 Текст для
слепых
– это буква.
Впитываемость:
Хорошая впитывающая способность необходима для
таких видов бумаги, как туалетная, бумажных салфеток,
полотенец.   А   бумага   для   рисования     или   упаковочная
наоборот должны слабо впитывать влагу.
Непрозрачность:
Рис. 19 Бумажные
полотенца
13 Это свойство зависит от того, насколько хорошо бумага пропускает свет.
Например, в книге бумага должна быть непрозрачной, чтобы
не просвечивалась обратная сторона листа, а калька как раз
и нужна для того, чтобы скопировать текст или рисунок.
Прочность:
Рис. 20 Калька
Существует очень прочная бумага, например, мешки или коробки, в которые
упаковывают тяжелые предметы, а туалетная бумага должна порваться сразу при
попадании в воду.
Рис. 21 Мешки с
цементом
4. Изготовление бумаги на производстве.
Для   приготовления   бумаги   нужны   растительные   вещества,   которые,
смешиваясь с водой, дадут однородную, пластичную бумажную массу. Сырьем для
производства бумаги могут служить:
1) Древесная масса или целлюлоза
Целлюлоза   –   это  вещество,   которое   можно   найти   во   всех   растениях,
деревьях, хлопке, рисе, кукурузных стеблях т.д.
2) Целлюлоза однолетних растений (соломы, риса и других)
3) Макулатура
4) Тряпичная ветошь
Бумагу   делают   на   специальных   комбинатах,   которые
называются целлюлознобумажные. Но сначала в лесу рубят
деревья и везут их на фабрику. Здесь их очищают от коры и
перемалывают   на   мелкие   кусочки   –   дробят   в   машине
14 (дробилке).   Крошку,   которая   получилась,   по   конвейеру   направляют   к   котлу,
перемешивают с особой жидкостью.  А в другом  котле  из  тех же  щепок  варят
клейкую   целлюлозу.   В   смесительном   бассейне   оба   вещества   перемешиваются,
превращая в мягкую массу. Она идет на изготовление бумаги.
Прежде чем попасть в бумагоделательную машину, бумажная масса еще раз
проходит   тщательную   очистку,   и  после   этого   широкой   струей   напускается   на
движущуюся сетку. По бокам этой сетки устроены борта, которые не дают массе
переливаться   через   край.   Содержащаяся   в   бумажной   массе   вода   стекает   через
мельчайшие   отверстия   сетки,   а   волокна,   переплетаясь   между   собой,   образуют
полотно бумаги.
Чтобы еще лучше удалить из этого полотна влагу, под сеткой установлены
отсасывающие ящики. Но даже после этого в бумажной массе остается еще много
воды. Вот почему большая часть этой огромной машины  это различные сложные
устройства, которые помогают удалить эту воду.
Влажное   бумажное   полотно   в   виде   ленты   сбегает   с   сетки   и   постепенно
Рис. 22 Процесс изготовления бумаги из разных материалов
проходит через все эти устройства.
Сначала воду отжимают различные  прессы.  Количество воды в бумажном
полотне уменьшается. Затем полотно попадает в  сушильную часть  машины, где
15 большие   нагретые   барабаны   проглаживают   его,   как
огромные утюги.
Но   бумажное   полотно   пока   еще   готово   не
совсем.   В   конце   машины   установлены   нагретые
тяжелые   полированные   валы.
Подсохшее   бумажное   полотно   стало   уже   достаточно
прочным, и теперь его можно сдавливать между валами с
большой   силой.   Изпод   них   бумажное   полотно   выходит
Рис. 23 Бумажный мост во
Франции
ровным, плотным и гладким. В самом конце
машины   оно   сматывается   в   огромные   рулоны.   Бумага
готова. Остается разрезать эти рулоны на менее широкие,
или на листы нужных размеров.
Бумага – уникальный продукт, без которого невозможно представить себе
жизнь   современного   человека.   Она   всё   стремительнее   завоёвывает   различные
области   техники.   Сегодня   бумагу   делают   огнестойкой,   противостоящую   газам,
парам,   влаге,   кислотам.   Бумага   сегодня   –   верный   помощник   строителей.   Она
успешно   заменяет   дерево,   мрамор,   железо,   камень.   Во   Франции   построен
настоящий   бумажный   мост,   а   в   Японии   и   Швейцарии   работают   заводы   по
изготовлению жилых бумажнокартонных домов.
Рис. 24 Бумажный
дом в Швейцарии
С каждым годом строителям требуется всё больше кирпича, камня, цемента.
Раньше   цемент   перевозили   в   деревянных   бочках.   А   теперь   цемент   засыпают   в
бумажные   мешки,   они   занимают   меньше   места,   легче   и
дешевле   бочек.   Выпускают   из   бумаги   и   такие   мешки,   в
которые   можно   класть   овощи   и   спокойно   оставлять   их
надолго   под   дождём   или   на   снегу.   В   последние   годы   во
многих  странах  в бумажные  мешки стали  собирать мусор.
Это гораздо удобнее и гигиеничнее, чем пользоваться более
16 привычной металлической или пластмассовой тарой –
бочками,   вёдрами,   ящиками,   пакетами.   Пищевые
отходы   в   бумажных   мешках   не   разлагаются   потому,
что через бумагу непрерывно поступает воздух, они не
нагреваются. Мешки с мусором сжигают, зарывают в землю или отправляют на
переработку.
Современная   мебель   тоже   имеет   отношение   к   бумаге.   Сверкающая
Рис. 25 Бумажная мебель
поверхность стола, створок шкафа с замысловатым рисунком
Рис. 26 Бумажный
диван
не что иное, как лист бумаги, запрессованный на древесностружечной
плите. В наше время создают из бумаги и саму мебель. Бумажные столы, стулья,
этажерки, кресла легки и удобны.
Из   бумаги   шьют   одежду,  изготовляют   бельё.  В   больницах   врачи   ходят   в
одноразовых халатах и шапочках, а маленьких детей мамы одевают в одноразовые
подгузники.
Все   шире   применяется   бумага   для   изготовления   посуды.   Из   нее   делают
тарелочки, стаканчики, бутылки, а также скатерти.
Для всего этого нужно много бумаги и ее выпуск ежегодно стремительно
растет, но также стремительно сокращаются и площади лесов на нашей планете. А
этого допустить нельзя. Поэтому ученые во всем мире ищут дереву замену, чтобы
больше не вырубать лес и не отправлять его на целлюлознобумажные комбинаты.
Бумагу уже пробуют изготавливать из стекла и камня, синтетических волокон,
полимерных пленок, очень важен сбор макулатуры.
  Сегодня   в   мире   перерабатывается   более   половины   уже   использованной
бумаги. Количество заводов по переработке макулатуры постоянно растет. Однако
сберечь леса все равно не удается, так как при повторной переработке бумага
17 теряет ряд своих свойств. В основном макулатура используется для производства
туалетной бумаги, салфеток, а также картона.
Бумага из макулатуры изготавливается почти также, как и из древесины.
Разница лишь в том, что вначале макулатуру замачивают, измельчают и несколько
раз очищают.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Моя   работа   подошла   к   концу,  в  результате   чего   тема   проекта   раскрыта,
поставленные задачи выполнены, цель достигнута.
В работе рассказано о бумаге, ее истории и областях применения, видах и
свойствах. В проекте описано, как и из чего изготавливалась бумага раньше, и как
это происходит сейчас.
Я провел практическую работу, изучил свойства бумаги, проделав различные
опыты, изготовил несколько  поделок из  бумаги и разных материалов. Я бы хотел
в дальнейшем продолжить работу по данной теме. Хотелось бы больше узнать о
домашнем изготовлении бумаги, разных способах ее изготовления. Материалы из
моей работы можно использовать на уроках по ИЗО, художественному труду и
окружающему миру.
Мы сейчас живем в цифровом и электронном мире, и в некоторых областях
бумагу   потихоньку   вытесняют   различные   предметы.   Вместо   бумажных   денег
многие люди пользуются пластиковыми картами. Фотографии, книги и документы
повсеместно   используются   в   электронном   виде.   Люди   перестают   ходить   в
18 библиотеку,   а   пользуются   интернетом,   не   пишут   больше   обычных   писем,   а
отправляют  их по  электронной почте. Мультфильмы  рисуют  уже не  на  листах
бумаги, а на экранах компьютера. Но, несмотря на это, бумага используется в
большом   количестве,   особенно   в   творчестве.   Сегодня   существует   много   видов
бумажного   творчества,   таких   как,   оригами,  квиллинг,  аппликация,   плетение   из
полосок,   декупаж,   бумагопластика     и   многие   другие.   Глядя   на   эти   красивые
поделки, хочется сказать: «Бумага – лучший способ выразить и проявить себя.
Творите бумагу, творите на ней, творите из нее».
Приложения.
Мои поделки.
19 20 Список литературы:
1.« Детская энциклопедия « .Издательство « Росмен» ,1994.
2.Необыкновенная история обыкновенных вещей./Е.А. Неволина,
Е.А. Шапурова.-М:ОЛМА-ПРЕСС,2004.
3. Хочу все знать./Издательский дом « ЮНИОН»,2007.
4.Большая энциклопедия для дошкольника./ Издательство –
М:ОЛМА-ПРЕСС,1999.
5.Что? Зачем? Почему?-М:- Издательство Эксмо,2006.
6.Почемучка- Детское справочное бюро./М:- ООО Издательство
АСТ- АСТРЕЛЬ,2002.
7.И Н Коверинский « Основы технологии химической переработки
древесины».-М: 1984.
8. Н. Ю. Яковлев. «Слово о бумаге,»-М: 1988.
21

file_name: Проект Бумага - уникальный продукт.docx

intro:
Многие ученые пытались и пытаются создать Машину Времени, а ведь если подумать, то она уже давно создана. Причем она не занимает много места и проста в использовании.
Так что же это? Бумага. Ведь так просто при помощи книги перенестись в эпоху рыцарей или динозавров, узнать о том, как жили люди раньше. А можно взять фотографии и оказаться снова в кругу друзей или на море, увидеть себя маленьким или своего дедушку, которого никогда не видел. Ну, а если захочется полететь к далеким планетам, то бери лист бумаги, карандаши, краски, и вот ты уже оказался в неведомом будущем

окружающий мир

group: Дисциплины

title: научно-исследовательская работа "Бумага - уникальный продукт"


extracted_text:
Контрольная работа по физике
по теме «Электромагнитное поле»
(9класс)  1 вариант
1.Какова индукция магнитного поля, в котором на проводник с длиной активной части
5см действует сила 50мН? Сила тока в проводнике 25А. Проводник расположен
перпендикулярно линиям индукции магнитного поля.
2.На прямой проводник длиной 0,5м, расположенный под углом  600
линиям поля с индукцией 0,02Тл, действует сила 0,15Н. Найти силу тока,
протекающего по проводнику.
 силовым
3.Какая сила действует со стороны однородного магнитного поля с индукцией 30мТл
на находящийся в поле прямой провод длиной 50см, по которому течет ток 12А?
Провод образует прямой угол с направлением вектора магнитной индукции поля.
4.Изобразить графически магнитное поле соленоида  по данным рисунка  и определить
его магнитные полюса.

Контрольная работа по физике
по теме «Электромагнитное поле»
(9класс)  2 вариант
1.Какова индукция магнитного поля, в котором на проводник с
током в 15А действует сила 18мН? Длина активной части
проводника 4см .Проводник перпендикулярен линиям магнитной
индукции.
2.В однородном магнитном поле с индукцией 0,82 Тл под углом
300  к линиям  магнитной индукции расположен проводник длиной
1,28м. Определите силу, действующую на проводник, если сила
тока в нем равна 18А.
3.Магнитное поле индукцией 10мТл действует на проводник, в
котором сила тока равна 50А, с силой 50мН. Найдите длину проводника, если линии индукции поля и ток взаимно
перпендикулярны.
4. Изобразить графически магнитное поле соленоида по данным
рисунка и определить его магнитные полюса.

file_name: Контрольная работа по физике.docx

intro: Контрольная работа по физике "Электромагнитное поле" предназначена для текущего контроля знаний учащихся. Контрольная работа состоит из двух вариантов, включающих в себя четыре задания, отличающихся по уровню сложности. В контрольную работу включены задания на нахождение электромагнитной индукции  и применение правила правой руки.Контрольная работа по теме "Электромагнитное поле" 9 класс

title: Контрольная работа по физике "Электромагнитное поле" 9 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5
г. Кинешма Ивановской области
Рассмотрено
на заседании   ШМО
учителей……………………
Протокол № ___
от «         »  __________ 201_ г.,
Руководитель:
________     /.............................../
Согласовано
заместитель директора по
ВР
Т.Ю. Пашина/_________/
 Утверждаю:
Директор школы:
 М.В. Айдарова/________ /

«_____» «_________ » 201_ г
«_____» «________ »201_ г

Рабочая программа
 кружка
«Жить, чтобы быть человеком»
(внеурочная деятельность учащихся в рамках внедрения ФГОС)

Направление программы –  духовно-нравственное
Возрастной состав программы – 10-11 лет ( 4 класс)
Срок реализации программы – 1 год

                                                                                Автор
программы:
  учитель начальных классов
                                                                          Пеледова Екатерина
Викторовна, Человек начинается с детства. Именно в детстве делается посев добра. Взойдёт он
лишь через годы, и тогда будет видно, взошёл ли посев добра или же сорняки зла
заглушили его. Будет видно, какой человек вошёл в жизнь и стал членом общества.
                                                                                С. Михалков
Пояснительная записка
Актуальность

В настоящее время возникла большая опасность – разрушение личности. Сегодня
материальные   ценности   доминируют   над   духовными,   поэтому   у   детей   искажены
представления
 доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности
и патриотизме.
ο
В концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина
России  сформулированы цель и задачи, описан национальный воспитательный идеал.
Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в
контексте   национального   воспитательного   идеала,   представляющего   собой   высшую
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение,   развитие   которого   направлены   усилия   основных   социальных   субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
Высоконравственный,   творческий,   компетентный   гражданин   России,   принимающий
судьбу   Отечества   как   свою   личную,   осознающий   ответственность   за   настоящее   и
будущее   своей   страны,   укоренённый   в   духовных   и   культурных   традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Предлагаю программу курса «Жить, чтобы быть человеком», которая объединит
усилия основных социальных субъектов: школы, семьи, православной церкви.
Духовнонравственное воспитание на основе православных традиций формировало ядро
личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром:
на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской
позиции,   патриотическую   и   семейную   ориентацию,   интеллектуальный   потенциал,
эмоциональное   состояние   и   общее   физическое   и   психическое   развитие.
Необходимо создать условия для того, чтобы научить ребенка видеть Человека в человеке,
и, прежде всего, Человека в самом себе, помочь раскрыть самое прекрасное, что заложено
в каждом ребенке, поверить в себя, дорожить своим здоровьем и своей жизнью, беречь
традиции своего рода,  научить  жить, чтобы быть Человеком.
А   обращение   к   опыту   православной   педагогики   в   настоящее   время,   когда   идет   поиск
духовного   возрождения   России,   считаю,   особенно   актуально,   так   как   общество   и
государство   остро   нуждаются   в   образовательных   моделях,   обеспечивающих   духовно
нравственные компоненты в содержании образования.
Дать ребенку шанс познакомиться с русской национальной культурой, которой
Помочь   детям   не   стать   жертвами   религиозного   фанатизма   и   духовной
Причины обращения к православной педагогике

более тысячи лет.  Именно ее все эти годы питало православие.

дисциплин, литературы, МХК и искусства.

ко всем культурам.

эксплуатации
История   православия   поможет   детям   в   изучении   школьных   исторических
Создать условия для развития толерантности у детей. (православие  миролюбиво Курс «Жить, чтобы быть человеком», противопоставит моральным антиценностям
современного   общества   традиционные   ценности   российской   культуры.   Именно
традиционные   ценности   российской   культуры
  могут   явиться   основой   духовно
нравственного оздоровления (воспитания, перевоспитания) современного школьника.
 Выстраивается   курс  с   позиций   гуманистической   педагогики,

поддерживая мысль Ш.А. Амонашвили  о том, что именно в ней "возрождается
суть духовного развития и становления растущего человека, суть трудности
пути такого становления, и мыслится, что всё остальное содержание в виде
знаний   и   умений   должно   быть   им   усвоено   на   почве   духовности   и
нравственности".
Особенность курса в том, что он содействуют сохранению духовного здоровья
детей, знакомят их с основами православной культуры. Предполагается взаимодействие
образовательного учреждения с православной церковью и институтом семьи.
Программа     курса   предлагается   учащимся     начальных   классов   общеобразовательной
школы,   как   внеурочная   деятельность   в   рамках   внедрения   ФГОС.   Она   направлена   на
развитие жизненных навыков детей, связанных со здоровым образом жизни, с   нормами
человеческого общежития, обретением внутренней гармонии  через культуру православия.
Программа     ставит   задачу   систематического   и   последовательного   сообщения   детям
духовнонравственных   знаний,   отражающих   основные   традиционные   отечественные
ценности   (а   также   ценностной   традицией   для   истории   России   является   православная
культура). Являясь предметом духовнонравственной и эстетической направленности, она
дает   возможность   познакомить   школьников
  с   ценностями   христианской   морали,
основанной   на   традиционном   понимании   нравственности   как   благонравия,   согласия   с
абсолютными   законами   правды,   достоинством,   долгом,   совестью,   честью   гражданина
Отечества.
Курс рассчитан на 34 часа в год(1 час в неделю)
Цель курса – сохранение духовнонравственного здоровья, через приобщение  к
культуре православия.
Здоровье ребенка определяется биологическими предпосылками, социальными условиями
и   взаимодействием   с   окружающим   миром.   Эмоциональное,   психическое   здоровье
обеспечивает физическое здоровье.
Правильная   забота   о   своем   духовном,   психическом   и   телесном   здоровье   способствует
совершенствованию человека, его миропонимания и мироотношении:
  к его собственной жизни: человек воспринимает жизнь как подарок Бога, как ценность,
дорожит каждым мгновением  жизни;
  к самому себе: определяя свою позицию на земле, принимая себя таким, каков ты есть
на   самом   деле.   Человек   стремиться   к   постоянному   самосовершенствованию   и
саморазвитию;
 к окружающему миру, которое выражается в понимании того, что ты являешься частью
огромного   мира,   взаимодействие   с   которым   необходимо   строить   на   основе   любви,
доброты, и гармонии;
 к своей любви к Богу  как творцу мира. К своим ближним и близким людям на основе
основополагающего жизненного принципа: «Возлюби ближнего твоего, как самого себя»;
   к   своим   негативным   помыслам,   стереотипам   поведения,   обидам   и   страхам   как
греховному отпущению через внутреннее осознание их и собственное самоочищение души
от их негативов, которые они у человека создали, с целью обретения внутренней гармонии
души и тела. Основные задачи
  раскрытие и углубление понятий о здоровье (духовном, психическом, телесном)

как одной из главных ценностей жизни;

соответствии с нормами христианской морали;

культуры.

развитие   умения     взаимодействовать   с   окружающим   миром   людей   и   природы   в
развитие   эстетических   суждений   и   вкусов   в   области   объектов   православной
сохранение и развитие исторических и культурных традиций своего народа.
В программе прослеживается несколько направлений работы.
1. Духовнообразовательное (занятия, беседы, устные поучения).
2. Воспитательнооздоровительное (праздники, игры подвижные и назидательные,
ролевые и строительные, прогулки, экскурсии, походы).
3. Культурнопознавательное (встречи, целевые прогулки, экскурсии, концерты, просмотр
видеофильмов).
4. Нравственнотрудовое (продуктивная деятельность, изготовление подарков к
праздникам).
Формы работы с детьми.




технических средств обучения.





Беседы, игры нравственного и духовнонравственного содержания.
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Проведение совместных праздников.
Просмотр   слайд      фильмов,   видеофильмов,   использование
  аудиозаписей   и
Экскурсии, целевые прогулки.
Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
Постановка музыкальных сказок духовно  нравственного содержания.
Творческие вечера.
         Занятия по программе могут быть только лично  ориентированными. Это реализуется
в форме диалога, при этом используются  эвристические и проблемные методы обучения.
  В   программе   используются:   теоретические,   практические   занятия,   беседы,   экскурсии,
лекции, тестирование, анкетирование, предполагается использование ИКТ.
Широко привлекаются наглядные материалы: книги, картины, иконы, слайды, видео, аудио
записи, фотографии.

Планируемые результаты
  Знакомство с  традиционными  ценностями  российской культуры.
 Формирование позитивного отношения   к окружающему миру, другим людям и самому
себе;   стремление к самосовершенствованию. Приобщение к здоровому образу жизни.
И еще  результат, на который очень хотелось бы надеяться, заключается в усвоении
ребенком вечных ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия, в стремлении его к
добру и неприятию зла. Но главный урок, на котором проверяются полученные
здесь  знания, сама Жизнь.

Содержание
Тема 1. Красота Божьего мира (4 часа)
Что нас окружает? Что мы видим? Краски, звуки, формы окружающего мира. Красота в
окружающем   мире   (постройки,   изображения,   украшения,   звучания).   Поиски   красивого
вокруг себя (природа, дома, храмы). Бог — Творец красивого мира. Как Бог создавал мир?
Сотворение человека. Адам  любимое чадо Божье. Общение человека с Богом. Поручения,
данные Богом человеку. Правила жизни, данные Богом человеку. Доброе и красивое в
слове, в изображении и в звучании. Библия.
Тема 2. Как я отношусь к людям? (4 часа)
Примеры   положительного   отношения   к   людям   (Вторая   заповедь   Бога,   притча   о
милосердном   самарянине,   рассказы   из   жизни   святых,   художественные   произведе
ния).  Мое  отношение  к  близким,   родным,   учителю,   товарищам,   одноклассникам.
Родословие моей семьи мои обязанности.    Что я хотел бы изменить?  Как  называется
хорошее   отношение   к   людям   (доброжелательность,   дружелюбие,   благодарность,
заботливость,
  сочувствие,
уважение). Зависть, почему она возникает? Что такое эгоизм?
  внимательность,
  справедливость,
  отзывчивость,
Тема 3. Добро и зло. (4 часа)
Что   значит     быть   добрым,   злым.   Кого   называют   так   и   почему?   Добро   и   зло   в
Евангелие,сказках, примерах, рисунках, рассказы из Ветхого завета  Добро и красота,
добро и здоровье. Творение  добра, проявления доброты  в жизни. Что  и кому я могу
сделать доброго?
Тема 4 . Как я отношусь к себе? (4 часа)
Правила жизни, данные Богом в Раю. Примеры положительного отношения к
себе в жизни, художественных произведениях. Черты, характеризующие отношение
к.  себе:   самопринятие,   самоконтроль,   уверенность,   скромность   и   т.д.  Какого
человека   называют   хвастливым,   зазнайкой   и   почему?   Что   мне   нравится  и  что   не
нравится в себе. Я глазами других (мамы, учителя). Каким я хочу быть?
Тема 5 . Как я отношусь к делам? (3 часа)
Примеры положительного отношения к делу,   учебе из Библии и рассказов о святых, из
художественных   произведений.   Какие   качества   нужны,   чтобы   хорошо   учиться:
организованность,
любознательность,
дисциплинированность, ответственность. Какие качества есть у меня? Какие черты я хотел
бы изменить?
самостоятельность,
трудолюбие,

Тема 6. Праздники (6 часов) Покрова. Рождество Христово. Святки. Праздник Крещения. Пасха. Масленица. Прощеное
воскресенье.
Праздники в нашем доме: день рождения, день Ангела. День защитника Отечества.
Тема 7. Как я отношусь к природе, вещам, предметам? (4 часа)
Красота окружающего мира. Поиски красивого вокруг себя.
Примеры положительного отношения к   вещам, предметам. Какие черты характеризуют
мое отношение к вещам, предметам (бережливость, аккуратность). Что я хотел бы развить
в себе?
Тема 8. Храм – дом Божий (2 часа)   Экскурсия по храму.
Тема9.Агиография(3часа)
Жития   святого   Николая   Чудотворца   и   великомученика   Георгия   Победоносца.   Жития
святого благоверного князя Александра Невского и преподобного Сергия Радонежского.
Жития преподобного Серафима Саровского и святого праведного Иоанна Кронштадского.
Литература
А.В.Бородина  Основы православной культуры. М.
Г.А. Воронина Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ. М.
Л. Л. Шевченко Методическое пособие для учителя. М.
Я иду на урок в начальную школу. Основы православной культуры. М.
Л.С. Колмогорова, Т. С. Борисова, Н. Н. Григорьевская «Мой мир во мне и вокруг меня»,
Барнаул
«Дошкольное воспитание»  Издательский дом «Воспитание дошкольника» Календарнотематическое планирование
4 Б класс (34 часа)
Тема
Дата
План
Факт
                   Тема 1. Красота Божьего мира
Что нас окружает? Что мы видим? Краски, звуки, формы окружающего мира.
Красота в окружающем мире (постройки, изображения, украшения,
звучания). Поиски красивого вокруг себя (природа, дома, храмы).
Бог — Творец красивого мира. Как Бог создавал мир? Сотворение человека.
Адам  любимое чадо Божье. Общение человека с Богом. Поручения, данные
Богом человеку.
Правила жизни, данные Богом человеку. Доброе и красивое в слове, в
изображении и в звучании. Библия.
                  Тема 2. Как я отношусь к людям?
Примеры положительного отношения к людям (Вторая заповедь Бога,
притча   о   милосердном   самарянине,   рассказы   из   жизни   святых,
художественные   произведения).  Мое  отношение  к  близким,   родным,
учителю, товарищам, одноклассникам.
Родословие моей семьи мои обязанности.  Что я хотел бы изменить?
Как называется хорошее отношение к людям (доброжелательность,
дружелюбие, благодарность, заботливость, внимательность,
справедливость, отзывчивость, сочувствие, уважение).
Зависть, почему она возникает? Что такое эгоизм?
       Тема 3. Добро и зло.
Что значит  быть добрым, злым. Кого называют так и почему ?
4
08.09
15.09
22.09
29.09
4
06.10
13.10
20.10
27.10
4
10.11
№
1.1
2.2
3.3
4.4
5.1
6.2
7.3
8.4
9.1 10.2
Добро и зло в Евангелие,сказках, примерах, рисунках, рассказы из
Ветхого завета  Добро и красота, добро и здоровье.
Творение добра, проявления доброты в жизни.
11.3
12.4 Что и кому я могу сделать доброго?
Тема 4 . Как я отношусь к себе?
13.1 Правила жизни, данные Богом в Раю. Примеры положительного
отношения   к   себе  в  жизни,   художественных   произведениях.   Черты,
характеризующие   отношение  к.  себе:   самопринятие,   самоконтроль,
уверенность, скромность и т.д.
14.2 Какого человека называют хвастливым, зазнайкой и почему?
15.3 Что мне нравится и что не нравится в себе. Я глазами других (мамы,
учителя).
16.4 Каким я хочу быть?
Тема 5 . Как я отношусь к делам?
17.1 Примеры положительного отношения к делу,  учебе из Библии и рассказов о
святых, из художественных произведений.
18.2 Какие качества нужны, чтобы хорошо учиться: организованность,
трудолюбие, самостоятельность, любознательность, дисциплинированность,
ответственность.
19.3 Какие качества есть у меня? Какие черты я хотел бы изменить?
Тема 6. Праздники
Рождество Христово. Святки.
20.1 Покрова.
21.2
22.3 Праздник Крещения.
23.4 Масленица.
24.5 Прощеное воскресенье. Пасха
25.6 Праздники   в   нашем   доме:   день   рождения,   день   Ангела.   День   защитника
Отечества.
Тема 7. Как я отношусь к природе, вещам, предметам?
26.1 Красота окружающего мира. Поиски красивого вокруг себя.
27.2 Примеры положительного отношения к  вещам, предметам
28.3 Какие   черты   характеризуют   мое   отношение   к   вещам,   предметам
(бережливость, аккуратность).
29.4 Что я хотел бы развить в себе?
 Тема 8. Храм – дом Божий.
17.11
24.11
01.12
4
08.12
15.12
22.12
12.01
3
19.01
26.01
02.02
6
09.02
09.01
16.02
02.03
16.03
06.04
4
13.04
20.04
27.04
04.05
2 Экскурсия в Успенский собор.
30.1
31.2 Экскурсия в храм и музей Василия Кинешемского..
             Тема9. Агиография.
32.1 Жития   святого   Николая   Чудотворца   и   великомученика   Георгия
Победоносца.
33.2 Жития   святого   благоверного   князя   Александра   Невского   и   преподобного
Сергия Радонежского.
34.3 Жития  преподобного   Серафима   Саровского   и  святого   праведного   Иоанна
Кронштадского.
                                                                                Итого:
23.03
30.03
3
11.05
18.05
25.05
34
Календарнотематическое планирование
4 А класс (34 часа)
Тема
Дата
План
Факт
№
1.1
2.2
3.3
4.4
                   Тема 1. Красота Божьего мира
Что нас окружает? Что мы видим? Краски, звуки, формы окружающего мира.
Красота в окружающем мире (постройки, изображения, украшения,
звучания). Поиски красивого вокруг себя (природа, дома, храмы).
Бог — Творец красивого мира. Как Бог создавал мир? Сотворение человека.
Адам  любимое чадо Божье. Общение человека с Богом. Поручения, данные
Богом человеку.
Правила жизни, данные Богом человеку. Доброе и красивое в слове, в
изображении и в звучании. Библия.
                  Тема 2. Как я отношусь к людям?
5.1
6.2
7.3
Примеры положительного отношения к людям (Вторая заповедь Бога,
притча   о   милосердном   самарянине,   рассказы   из   жизни   святых,
художественные   произведения).  Мое  отношение  к  близким,   родным,
учителю, товарищам, одноклассникам.
Родословие моей семьи мои обязанности.  Что я хотел бы изменить?
Как называется хорошее отношение к людям (доброжелательность,
дружелюбие, благодарность, заботливость, внимательность,
4
05.09
12.09
19.09
20.09
4
03.10
10.10
17.10 справедливость, отзывчивость, сочувствие, уважение).
Зависть, почему она возникает? Что такое эгоизм?
       Тема 3. Добро и зло.
8.4
9.1
10.2
Что значит  быть добрым, злым. Кого называют так и почему ?
Добро и зло в Евангелие,сказках, примерах, рисунках, рассказы из
Ветхого завета  Добро и красота, добро и здоровье.
Творение добра, проявления доброты в жизни.
11.3
12.4 Что и кому я могу сделать доброго?
Тема 4 . Как я отношусь к себе?
13.1 Правила жизни, данные Богом в Раю. Примеры положительного
отношения   к   себе  в  жизни,   художественных   произведениях.   Черты,
характеризующие   отношение  к.  себе:   самопринятие,   самоконтроль,
уверенность, скромность и т.д.
14.2 Какого человека называют хвастливым, зазнайкой и почему?
15.3 Что мне нравится и что не нравится в себе. Я глазами других (мамы,
учителя).
16.4 Каким я хочу быть?
Тема 5 . Как я отношусь к делам?
17.1 Примеры положительного отношения к делу,  учебе из Библии и рассказов о
святых, из художественных произведений.
18.2 Какие качества нужны, чтобы хорошо учиться: организованность,
трудолюбие, самостоятельность, любознательность, дисциплинированность,
ответственность.
19.3 Какие качества есть у меня? Какие черты я хотел бы изменить?
Тема 6. Праздники
Рождество Христово. Святки.
20.1 Покрова.
21.2
22.3 Праздник Крещения.
23.4 Масленица.
24.5 Прощеное воскресенье. Пасха
25.6 Праздники   в   нашем   доме:   день   рождения,   день   Ангела.   День   защитника
Отечества.
Тема 7. Как я отношусь к природе, вещам, предметам?
26.1 Красота окружающего мира. Поиски красивого вокруг себя.
27.2 Примеры положительного отношения к  вещам, предметам
24.10
4
31.10
14.11
21.11
28.11
4
05.12
12.12
19.12
26.12
3
16.01
23.01
30.01
6
06.02
13.02
20.02
27.02
06.03
13.03
4
20.03
03.04 28.3 Какие   черты   характеризуют   мое   отношение   к   вещам,   предметам
(бережливость, аккуратность).
29.4 Что я хотел бы развить в себе?
 Тема 8. Храм – дом Божий.
Экскурсия в Успенский собор.
30.1
31.2 Экскурсия в храм и музей Василия Кинешемского..
             Тема9. Агиография.
32.1 Жития   святого   Николая   Чудотворца   и   великомученика   Георгия
Победоносца.
33.2 Жития   святого   благоверного   князя   Александра   Невского   и   преподобного
Сергия Радонежского.
34.3 Жития  преподобного   Серафима   Саровского   и  святого   праведного   Иоанна
Кронштадского.
                                                                                Итого:
10.04
17.04
2
24.04
08.05
3
15.05
22.05
29.05
34

file_name: программа кружок  ОРКСЭ Жить....docx

intro: Предлагаю программу курса «Жить, чтобы быть человеком», которая объединит усилия основных социальных субъектов: школы, семьи, православной церкви. В настоящее время возникла большая опасность – разрушение личности. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.


extracted_text:
Урок  №18
Тема. Свободное падение тел.
Цели урока: организовать деятельность обучающихся по:
освоению знаний о механических явлениях (свободном падении), методах научного
познания природы и формирования на этой основе представлений о физической картине
мира
овладению умениями проводить наблюдения природных явлений (свободное падение),
описывать и обобщать результаты наблюдений
Требования к уровню подготовки
знать/понимать: физическое явление  механическое движение – свободное падение.
 смысл физических величин: ускорение свободного падения
 физический смысл  законов Ньютона.
Уметь
 описывать и объяснять физическое явление равноускоренное прямолинейное движение;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирических зависимостей пути от времени,  зависимость скорости и координаты
падающего тела от времени;
 выражать результаты измерений и расчётов в единицах СИ;
Приводить примеры практического использования физических знаний об ускорении
свободного падения
 решать задачи на применение изученных физических законов;
 осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников, и обработку и представление в разных формах
(словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных
схем);.
Урок комбинированный
Методы:
по источникам знаний: словесные, наглядные;
по степени взаимодействия учителя и учащихся: беседа, самостоятельная работа;
по характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном
процессе: обучение в сотрудничестве, исследовательский, частично поисковый,
объяснительноиллюстративный, репродуктивный;
по характеру движения мысли от незнания к знанию: дедуктивный.
Оборудование:
Трубка Ньютона, насос Комовского, компьютер, мультимедийный проектор, экран, книга,
листы бумаги;  оптоворот, стартовая платформа, линейка с прозрачными и непрозрачными
полосами из набора оборудования «Механические явления», программное обеспечение
«Цифровая лаборатория. Демонстрационный эксперимент»
Учебник А.В. Перышкина, Е. М. Гутника. Физика 9 класс, Москва, Дрофа, 2014 г;
Физика. 9 класс: Поурочные планы по учебнику А.В. Перышкина, Е.М. Гутника. /
Авт.сост. С.В. Боброва,  Волгоград: Учитель, 2005





 Сценарий урока
1. Организационный момент. (Цель. Создать нормальную внешнюю обстановку)
Приветствую, отмечаю отсутствующих, требую навести порядок на рабочем месте,
организую внимание, начинаю урок.
2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового
материала (Цель. Создать целевую установку на урок. Обеспечить мотивацию учения
школьников, актуализировать субъективный опыт учащихся.)
Послушайте, пожалуйста отрывок из книги Ефима Ефимовского « След колесницы» и
попробуйте определить тему нашего урока.
(слайд 1)Движенье повсюду, движенье везде.
                И в воздухе птица, и рыба — в воде,
                и жизни нигде без движения нет.
                И Солнце летит в хороводе планет!
                Вот листья по воздуху долго кружат.
               А падает камень быстрее стократ.
               Быстрей ли ТО падает, ЧТО ТЯЖЕЛЕЙ?
               И это проверить решил Галилей.
 Кто, определит чем мы будем заниматься на уроке? (изучать падение тел),
 Образуйте слова с корнем пад  (Листопад, камнепад, снегопад, водопад, падалица.)
Учитель: Все эти слова являются примерами падения тел на земле. Падение – это
движение? Причина этого движения? (притяжение Земли) А как называется это движение
(Слайд 2)вы узнаете, прочитав кроссворд. (свободное падение)
 Как сформулируем тему урока? (свободное падение тел)
 Какие задачи стоят перед нами:
Ученики:
сформулировать определение свободного падения тел;
установить:
 характер движения свободно падающих тел
 соответствующие величины, характеризующие свободное падение.;
записать уравнения, описывающие свободное падение.
(открываю слайд 3, записывают тему урока)



3.Этап повторения и активизации знаний учащихся
Повторить систему ранее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия
нового материала.
3.1..   Дома   закрепляли   умение  применять   законы   Ньютона   при   решении   задач.   Чтобы
проверить ваши знания, мы проведем тест. (5 минут). (Приложение 1)
 Поменяйтесь листочками и проверьте друг друга.
(Слайд   №4).Правильные   ответы   на   тест   вы   видите   на   экране
(тесты сдать учителю). 3.2.. Вызываю 1 ученика для записи формул, описывающих равноускоренное движение,
(записывает уравнения в векторной форме или в проекциях) (а =
, υ х= υ 0х +
 α x t,
S х=υ 0 х t+ α хt2/2,
, х=х0 +υ 0х t+ α хt2/2)
С остальными беседую по вопросам (Текст на листах, на партах) (Приложение № 2)
Решают устно задачи (слайд 5)Задачи устно: ( Текст на экране)
3.3. Проверяют работу у доски.
4. Этап усвоения новых знаний
4.1. Сформулировать проблему на историческом материале
Учитель: Вернемся к строкам стихотворения Ефима Ефимовского
«Вот листья по воздуху долго кружат.
А падает камень быстрее стократ»
 Какое тело, падая, достигнет земли быстрее лист или камень? (камень)
 Почему? (он тяжелее)
Ученик: Вывод: тела большей массы достигают земли раньше.
 Учитель: (слайд 6)   Именно так считал Аристотель, что тяжелый камень падает быстрее
сухого листа. – Кто такой Аристотель?
Ученик: Аристотель это великий  греческий философ, учение которого стало венцом
греческой натуральной философии. Произведения Аристотеля можно назвать
энциклопедией древней науки. Движение по вертикали вверх или вниз Аристотель называл
естественным и не считал нужным искать причины, вызывающие эти движения.
Учитель: От чего зависит скорость падения тел по Аристотелю?
Ученик: От массы.
Учитель: Вы согласны с этим? Проверим справедливость этого утверждения на опытах.
(Приложение №3)
Вопрос №1:  Возьмем   2   тела   разной   массы,   но   одинаковой   площади   поперечного   сечения   из
одного и того же материала. Какое из этих тел упадет первым, если мы одновременно их отпустим?
Почему?
Опыт   №1:  Берем   книгу   и   лист   бумаги.   Поднимаем   их   на   одну   ту   же   высоту,   а   потом
одновременно отпускаем.
Ученик: Вывод: Книга упадет первой, а лист несколько позднее, потому что тело большей массы
сильнее притягивается Землей. Поэтому книга движется с большим ускорением.
Опыт №2: На книгу кладут сверху лист бумаги и, подняв их на некоторую высоту, одновременно
отпускают.
Ученик: Вывод: Книга и лист упадут одновременно.
Вопрос №2: Почему?
Ответ: (возможный) Лист бумаги притягиваются к книге.
Вопрос №3: Если лист бумаги притягивается к книге, то и книга притягивается к листку бумаги
в соответствии с 3 законом Ньютона. Следовательно, притяжение листка бумаги должно тормозить
движение книги. Каким образом это проверить?
Опыт №3:  Берем 2 одинаковых книги. На одну из книг кладем лист бумаги. Поднимаем обе
книги на одну и ту же высоту и одновременно отпускаем.
Ученик: Вывод: Книги и лист бумаги упадут одновременно. Следовательно, притяжение между
листом бумаги и книгой не играет в данном случае существенной роли Учитель:   Прав   был   Аристотель?  Почти   200   лет   мысли   Аристотеля   не   подвергались
сомнению. Но в конце XVI века учение Аристотеля  о падении тел было опровергнуто
великим итальянским физиком Г.Галилеем.
Опять вернемся к строчкам нашего стихотворения (Формулирую сомнение Галилея:
Быстрей ли то падает, что тяжелей? Он рассуждал: возьмем два тела, легкое и тяжелое,
свяжем их вместе и бросим с высоты. Если легкое тело всегда падает медленнее, чем
тяжелое, оно должно «притормаживать» падение тяжелого тела, и поэтому связка двух тел
должна падать медленнее, чем одно тяжелое тело. Но ведь связку можно считать одним
телом, ещё более тяжелым, и, значит, связка должна падать быстрее, чем одно тяжелое
тело! Обнаружив это противоречие, Галилей решил проверить на опыте, как же в
действительности будут падать шары разного веса. Он изготовил два шара и сбросил их с
Пизанской башни – оба шара упали почти одновременно. В чём же причина?
(Проводят опыт с падающими телами одинаковой массы, но разных размеров)
Опыт №4:  Берем 2 одинаковых листа бумаги. Один лист скомкаем, другой оставим ровным и
гладким. Затем листы бумаги одновременно отпускаем с одинаковой высоты. Скомканный лист
бумаги упадет раньше.
Ученик: Вывод:  Причиной не одновременного падения тел на Земле является сопротивление
воздуха. Если бы не было сопротивления воздуха все тела падали бы одновременно
.  (слайд   7)  Сила   тяжести
,   действующая   на   листы   бумаги   одинакова,   так   как   их   масса
тF
одинакова. Сила сопротивления
 воздуха, действующая на листы пропорциональна их площади,
cF
поэтому на скомканный лист действует меньшая по величине сила сопротивления. Следовательно,
равнодействующая сила, действующая на скомканный лист бумаги, оказывается больше, чем на
ровный лист бумаги.
4.2. Актуализировать теоретические знания как опору для доказательства
гипотезы
 Какой вопрос возникает? (Как будут падать тела, если убрать сопротивление воздуха?)
Проверим наше предположение на опыте с трубкой Ньютона.
1)Тела в трубке Ньютона с воздухом.
Ученик: Тела достигают конца трубки поразному.
Учитель: Что необходимо сделать, чтобы тела в трубке падали одновременно?
Ученик: Откачать из трубки Ньютона воздух.
Опыт 5. С трубкой Ньютона
Учитель: Откачаем из трубки воздух. Что мы видим?
Ученик: Скорость падения тел в вакууме одинакова.
 Вывод: при отсутствии сопротивления тела падают одновременно, с одинаковой
скоростью.
Учитель:  Под действием какой силы движутся тела в трубке? (силы тяжести),
 Ещё какие –нибудь силы действуют на тела в трубке? (нет)
Как сформулируем определение свободного падения? (движение тел под действием силы
тяжести) (записывают определение)
 К какому же виду относится свободное падение?
Наблюдение свободного падения шарика (демонстрация клипа «Падение шарика» слайд
8,9) (наблюдают, что шарик при приближении к земле движется быстрее)  Тело ускоряется, почему? (т.к. сила тяжести действует на тело вблизи земли постоянна,
то тело должно двигаться равноускоренно по 2 закону Ньютона)).
 Как же проверить, что движение действительно равноускоренное. (для этого надо
проверить свойства равноускоренного движения)
Практическая работа. Работа с учебником. Откройте учебник на стр. 55 параграф 13, рис
28.  На рисунке показаны положения свободно падающего  шарика, которые
сфотографированы через  каждые 0,1 с момента начала движения.
 Какую закономерность равноускоренного движения мы знаем? (Модули векторов
перемещений, совершаемых телом за последовательно равные промежутки времени
(каждый из которых равен  t1)  относятся как ряд последовательных нечетных чисел)
 Проверим? (проверяют закономерность)
 Что получили? (Именно такую закономерность)
 Таким образом,  отношение модулей перемещений, совершённые шариком за
последовательно равные промежутки времени, свидетельствуют о том, шарик в свободном
падении двигался равноускоренно.
 Сколько времени длилось движение шарика? (0,5 с)
 Какое расстояние прошел шарик за это время? (1м23 см)
 Начальная скорость чему равна? (0)
 Можно по этим данным вычислить модуль вектора ускорения шарика? Каким уравнением
воспользуемся? (уравнение перемещения при равноускоренном движении без начальной
скорости S х= α хt2/2)
 Рассчитайте (у доски)
 Чему равно ускорение свободного падения?  (9,8 м/с2).(слайд 10)
Обозначается буквой g (первой буквой латинского слова gravitas – «тяжесть». Направлено
всегда вниз .
 Что такое ускорение свободного падения? (ускорение с которым движется тело во время
свободного падения) (записывают)
Учитель. Падение тел, наблюдаемое нами в повседневной жизни, строго говоря, будет
являться свободным? (нет, т. К. помимо силы тяжести на тела действует сила
сопротивления воздуха).
Предлагаю экспериментально определить ускорение свободного падения (работа с
установкой)
 В данном эксперименте продемонстрируем, что зависимость пройденного телом пути от
времени аналогична закону движения, полученного для равноускоренного движения. Из
полученных на основании эксперимента коэффициентов уравнения определим ускорение
движения – ускорение свободного падения. Путь пройденный телом – пластиковой
линейкой, определяется по суммарной длине n прозрачных и непрозрачных полос на
линейке за определённое время. Число n полос, на которое сместилась линейка за это
время, фиксируется по диаграмме состояния оптоэлектрического датчика, которое
меняется каждый раз при пересечении границей прозрачной и непрозрачной полосы на
линейке створа оптоворот. Диаграмма первоначально отображается на экране в масштабе,
когда по горизонтальной оси отложено 3 с, то короткие промежутки между состояниями
(открыт) и (закрыт) при падении в течении доли секунды первоначально сливаются вместе..
На линейке прозрачные и непрозрачные участки имеют длину 2 см. Поэтому интервал
времени от момента первого перехода в состояние (перекрыто) до момента второго
перехода в это состояние соответствует перемещению линейки на 4 см = 0, 4 м. В таблице
этот интервал внесен в голубую ячейку столбца s. После заполнения таблицы построим график. Можно описывать уравнением y=Ax2 , но линейка всегда в момент срабатывания
датчика имеет уже скорость, поэтому воспользуемся уравнением y=Ax2+ Bx.
 Как вы думаете каким будет движение если линейку отпустить с большей высоты
или толкнуть вниз с некоторой скоростью, что изменится в уравнении ? (начальные
скорости будут разными , а ускорение останется близким к табличному значению
ускорения свободного – это мы проверим на следующем уроке)
Ускорение свободного падения зависит от широты места: на полюсе = 9,832 м/с2, на
экваторе 9,78 м/с2, кроме того существуют гравитационные аномалии, которые
используются в гравиметрической разведке.   По значению ускорения свободного падения
можно определить залежи нефти и газа и залежи металлических руд .
Зная, с каким ускорением движется любое тело под действием силы тяжести,
согласно 2 закону Ньютона,(о чем нам гласит  этот закон?) можно записать формулу для
нахождения модуля вектора силы тяжести, действующей на тело произвольной массы m:
Fтяж = 9,8 м/с2  *m, а в 7 классе мы рассчитывали Fтяж = 9,8 Н/кг   *m
 Чем отличаются эти формулы? (единицами измерения при коэффициенте 9,8)
 Как преобразовать Н/кг в м/с2? (1 Н = кг*м/с2 , следовательно 1Н/кг = 1кг*м/с2/кг = 1 м/с2
 4.3.Соотнести новую информацию с установившимися представлениями
Запишите уравнения равноускоренного движения для свободного падения тел. (1 человек у
доски)
a= g,   V= v0 + gt,        s = v0t +gt2/2,
5. Первичная проверка усвоенных знаний
5.1 . Проверить понимание явления свободного падения тел
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что называется свободным падением тел?
Чем отличается падение тел в воздухе от их падения в вакууме?
Можно ли падение кусочка ваты в воздухе считать свободным? (нет)
А падение маленького тяжёлого железного шарика?
Что такое ускорение свободного падения?
Кто первым пришёл к выводу о  том, что свободное падение является
равноускоренным движением?
6.Закрепление новых знаний.
Применить полученные знания при решении конкретной задачи.
Минутка релаксации. В начале урока мы с вами составляли слова с корнем – пад,
одним из слов было ВОДОПАД, пример падения тел. Я предлагаю вам посмотреть
видеоролик «Высочайшие водопады мира» (видеоролик с музыкальным
сопровождением), а затем продолжим работу.
Решение задачи. Определить высоту водопада Анхель , самого высокого водопада
в мире, если вода падает с этой высоты  14,52 с. С какой скоростью она касается
водной пучины? (Текст на экране, в тетрадях алгоритм решения задач по
кинематике ) (воспользоваться формулой S х= g хt2/2, вывести t)
7. Подведение итогов урока (Дать анализ успешности достижения цели.)  Что мы выяснили на уроке? ( Что такое свободное падение, характер движения
свободно падающих тел, чему равно ускорение свободного падения,  уравнения,
описывающие свободное падение)
 (кратковременный тест на слайдах, коллективное решение) (Приложение 4)
8. Сообщение задания на дом.
Обеспечить понимание особенностей выполнения задания. : §.13, упр. 13

file_name: Сценарный план урока.docx

intro:
Тема. Свободное падение тел
цели урока :организовать деятельность обучающихся по:
-------освоению знаний о механических явлениях (свободном падении), методах научного познания природы и формирования на этой основе представлений о физической картине мира
------овладению умениями проводить наблюдения природных явлений (свободное падение), описывать и обобщать результаты наблюдений

title: ОТКРЫТЫЙ УРОК  ПО Физике на  ТЕМУ "Свободное падение тел" 9 КЛАСС


extracted_text:
Формирование УУД на уроках русского языка в начальной школе
Новые   социальные   запросы,   отраженные   в   тексте   ФГОС,   определяют   цели
образования   как   общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие   обучающихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Современная тенденция развития образовательного процесса в российской школе требует
переход от формирования определенных знаний, умений, навыков, к умению учиться.
ФГОС второго поколения предполагает полноценное освоение учащимися всех
компонентов учебной деятельности, ускоренного совершенствования образовательного
пространства школы с целью оптимизации общекультурного, личностного и
познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми
учащимися при активном развитии универсальных учебных действий .
Что же мы понимаем под универсальными учебными дейcтвиями?
Согласно ФГОС универсальные учебные действия – это обобщенные действия,
порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания
и мотивацию к обучению.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Сегодня очень важно вооружить ученика  такими способами действий, которые помогут
ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе
Универсальные учебные действия  это навыки, которые надо закладывать в начальной
школе на всех уроках.
. Три постулата заложены в основание новой технологии урока:
1.
«Урок   есть   открытие   истины,   поиск   истины   и   осмысление   истины   в
совместной   деятельности   детей   и   учителя». Урок   дает   ребенку   опыт   групповой
интеллектуальной деятельности.
2.
«Урок   есть   часть   жизни   ребенка,   и   проживание   этой   жизни   должно
совершаться   на   уровне   высокой   общечеловеческой   культуры». Педагог   должен   иметь
смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.
«Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке
остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли
средства».
3.
Учебный   предмет   «Русский   язык»
обеспечивает   формирование   личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинноследственных   связей.   Ориентация   в   морфологической   и   синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв   обеспечивает   развитие   знаковосимволических   действий   —   замещения   (например,
звука   буквой),   моделирования   (например,   состава   слова   путем   составления   схемы)   и
преобразования модели (видоизменения слова).
Русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной
программы, но и средством обучения другим дисциплинам, требует тщательной подготовки, продумывания целей и задач урока, отбора заданий, требующих не
механического зазубривания, а включения активного мыслительного процесса
В своей практике,  я всегда стараюсь использовать наиболее эффективные методы и
приемы формирования УУД.
Большую роль в становлении ребёнка школьником играют регулятивные УУД. Для начала
давайте выясним какие виды мы отнесём к регулятивным УУД .
Виды регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление  учебных действий,
прогнозирование, контроль  и  самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Рассмотрим примеры заданий, которые формируют регулятивные УУД.
Задание 1. На доске заглавные буквы: Б Н А Г Т
 Что вы можете сказать об этих буквах? Какая лишняя? Напишите эти буквы, расположив
их в алфавитном порядке. (Учащиеся письменно выполняют работу в тетрадях.)
 Подчеркните в своих работах те буквы, которые вы считаете удачно написанными.
Расскажите: какие буквы не получились, что не получилось?
(Дети рассматривают буквы, проверяют написание букв на доске, рассказывают о том, что
в них не получилось, адекватно воспринимают оценку учителя. Какой вид регулятивных
ууд мы формируем при выполнении данного задания? (Осуществление  учебных действий,
коррекция, самоконтроль)
Задание 2. Подчеркни буквы мягких согласных звуков. Проверь свою работу с образцом на
доске
кочка, цапля, дочка, коньки
 (Умение контролировать результат работы с эталоном на доске)
Для развития регулятивных УУД на уроке русского языка» применяю следующие задания:
«Преднамеренные ошибки»;
Найдите и выпишите слова среди напечатанных без пробелов букв, исправьте возможные в
них ошибки.
3) ВУКПРЛАПАТААЖЮТР (лопата)
МИДВЕДЬЙФЫУЪЭЮЬ (медведь)
 (Умение контроля и коррекции) Задания, направленные на формирование познавательных УУД.
Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой
информации, моделирования изучаемого содержания.
Для формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды заданий:– на что
похоже?;
–– сравни; – найди отличия;
 поиск лишнего;
– составление схемопор; активное  использование технологии развития критического
мышления (кластер, синквейн)
– работа с разного вида таблицами и словарями.
В ходе урока применяю варианты заданий: для трёх групп, например:
1) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», обозначить корень.
2) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», продолжить ряд однокоренных слов.
3) Подобрать к «третьим лишним» однокоренные слова, обозначить в них все морфемы.
Можно предложить и общее задание для всех категорий учащихся.
Прочитай транскрипции. Запиши слова данного задания буквами.
[й'ош ]– ёж, [сапаг'и] сапоги , [л'иса]  лиса, [стол] –стол.
 Раздели текст на предложения.
 Выписать слова с пропущенными орфограммами и графически их объяснить.
Задания на классификацию как по предложенным, так и самостоятельно найденным
признакам.
Цель выполнения таких заданий состоит в   умении находить существенные признаки для
обобщения. Занимаясь классификацией, ученик встречается со многими словами, в
которых он должен опознать несколько орфограмм, предложить несколько вариантов
ответа и одновременно осмыслить связи между отдельными языковыми явлениями.
Например : сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько
вариантов группировки: машина, бабушка, ветер, молоко. ночь.
В результате предложенные слова группируются: по наличию звонких, глухих согласных в
начале слова; по родам (существительные общего рода, мужского и женского); по наличию
орфограмм; по количеству слогов.
Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку
друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Очень эффективна работа в паре. Это выполнение самостоятельно задания с последующей
проверкой результатов друг друга • Поочередное выполнение общего задания • Обмен
заданиями: выполнение заданий, подготовленных другими учащимися
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
– придумай задание соседу по парте;
– представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
– составь рассказ от имени героя; – отзыв на работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда; кластера, синквейна
Коммуникативные учебные действия включают в себя умение оценивать себя и друг друга.
В конце уроке ученики оценивают свою работу и работу друг друга.
Кому бы вы поставили такую отметку? Кому не поставили? Почему?
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать
следующие виды заданий:
– участие в проектах, исследованиях;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации, творческие задания;
– подведение итогов урока.
Данные задания способствуют:
 овладению  всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу;
планированию  ее реализации
контролю  и оценке своих  действий, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение. Дети учитывают выделенные учителем ориентиры действия, строят
рассуждения, устанавливают аналогии.
Формирование универсальных учебных действий – дело непростое, но сегодня – это
требование времени.  Современное общество запрашивает человека обучаемого,
способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.
Главное для учителя  помнить, что все ученики  звезды, маленькие и большие, близкие и
далекие, но одинаково красивые и каждая звездочка выбирает свою траекторию полета.

file_name: формирование УУД на уроках русского языка.docx

intro: ФГОС второго поколения предполагает полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности, ускоренного совершенствования образовательного пространства школы с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания оптимальных условий для достижения успешности всеми учащимися при активном развитии универсальных учебных действий .