extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
 УЧРЕЖДЕНИЕДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Рассмотрено                                                                       Утверждаю                               на
педагогическом совете                                                 Директор МБОУ ДО ДДТ
протокол  №  1                                                                  ___________ О.В.Гончарова
 от « 31 » августа 2017 г.                                                    от « 31 » августа 2017 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

по хореографии
«ФИЕСТА»
художественная направленность
возраст обучающихся 7  9 лет,
срок реализации – 2 год
               Петрова Наталья Анатольевна
                                    педагог дополнительного образования
Автор – составитель:

                                                          ст. Тацинская 2017 г.
                      Паспорт дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
Наименование ОП
«ФИЕСТА»
Сведения об авторе
Участие   в   конкурсах   авторских
образовательных программ
Направленность ОП
Возраст обучающихся
Срок реализации ОП
Нормативно  правовая база
Ф.И.О. Петрова Наталья Анатольевна
Место работы: МБОУ ДО ДДТ
пер. Пионерский, д. 23
Адрес: ст. Тацинская
Телефон:89185119357
Должность: педагог дополнительного
образования

художественная
79 лет
2года
Федеральный Закон от 29.12.2012 г.
№273ФЗ (ред. 07.05.2013 г.)
«Об образовании в РФ»;
Конвенция ООН «О правах ребенка»
(принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.);
 «Федеральная программа развития
образования 20112015г.г.»,
утвержденная постановлением
Правительства РФ от 07.02.2011г. №61;
Примерные требования
к программам дополнительного
образования детей (Приложение к
письму Департамента молодежной
политики, воспитания и социальной
поддержки детей Минобрнауки России
от 11.12.2006 №06  1844).
Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г.
№1008 «Об утверждении порядка
организации и осуществления
образовательной деятельности  по
дополнительным общеобразовательным
программам»
2 Санитарно эпидемиологические правила
и нормативы СанПиН 2.4.4.317214
«Санитарноэпидемиологические
требования к устройству, содержанию и
организации режима работы
образовательных организаций
дополнительного образования детей»
учреждениям дополнительного
образования детей»
от 4 июля 2014 г. №41
2017г.  создание   образовательной
программы
Год разработки и редактирование
ОП
3 СОДЕРЖАНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Актуальность и новизна программы
1.2 Педагогическая целесообразность
1.3Цели и задачи
1.4Отличительные особенности и возраст обучающихся
1.5 Сроки реализации, продолжительность образовательного процесса
1.7 Формы и режим занятий
1.8 Ожидаемые результаты образовательного процесса
1.9 Формы подведения итогов
II. УЧЕБНЫЙ  ПЛАН
III. Учебнотематический план 1го года обучения
Содержание  1 года обучения
           Учебнотематический план 2го года обучения
 Содержание  2 года обучения
IV.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Формы занятий и подведения итогов, приемы и методы
3.2 Дидактический материал
3.3 Техническое обеспечение занятий
4 V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность  дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программы «Фиеста»    художественная.
В   настоящее   время   к   числу   наиболее   актуальных   вопросов   сферы
дополнительного образования детей   относятся такие, как создание целостной
системы обучения хореографии, которая позволила бы:
 выявить и развить личностные качества обучающихся, их одарённость;
 организовать   полноценный   досуг   обучающихся,   наполняя   его   активно
деятельным, эмоционально и психологически комфортным содержанием;
 привить им  музыкально  эстетический  вкус, умение ценить красоту;
 приобщить к культурным ценностям классического наследия;
 помочь обучающимся организовать здоровый образ жизни.

Актуальность  программы   состоит     в   том,   что   она   ориентирована     на
духовнонравственное   развитие   детей,   формируя
  у   них   чувство
принадлежности   к   своей   малой   Родине,   уважение   к   хореографическим
традициям   Донского   края,
  толерантное   отношение   к   самобытному
танцевальному  творчеству  народов, проживающих в Российской Федерации.
  Представленная
  программа   является   фундаментом   для   развития
хореографических способностей детей, так как включает  теоретические знания
по   истории этого предмета, хронологическую последовательность важнейших
направлений,   стилей,   явлений   и   событий   в   эволюционном   пути   развития
хореографии в России и за рубежом, и в   этом ее  актуальность и  значимость.
5 Новизна  данной программы   –   это   своеобразие     темы «Элементы
современного   танца»,   в   которую   входит   не   только   изучение   современной
пластики   движений,   постановки   в   современных   ритмах,   но   и танцевальной
аэробики,   которая   в   настоящее   время   популярна   своей   простотой   и
доступностью. Детям нравится энергично двигаться под ритмичные популярные
мелодии. Таким   образом,   обучающиеся, постепенно преодолевают трудности
 первых шагов на пути к вершине мастерства.
Занятия танцем дают организму физическую нагрузку, равную сочетанию
нескольких   видов   спорта.   Используемые   в   хореографии,   ритмике   движения,
прошедшие   длительный   отбор,   безусловно,   оказывают   положительное
воздействие на здоровье детей.
Педагогическая целесообразность
Обучение   детей   по   данной   программе,   предполагающей   изучение   основ
танцевальной культуры, умение красиво и пластично двигаться под различные
танцевальные   ритмы   и   темпы   музыки,   сопутствует   физическому   развитию   и
повышению уровня общего образования и культуры детей.
Целесообразность   данной   программы   состоит   в   том,   что   необходимо
продолжать   развивать   у   детей   музыкальноритмические   и   танцевальные
движения,   заложенные   природой,   т.к.   музыкальноритмическое   творчество
может успешно развиться только при условии целенаправленного руководства
со   стороны   педагога,   а   правильная   организация   и   проведение   данного   вида
творчества помогут ребенку развить свои творческие способности.
Занимаясь по программе, дети имеют возможность попробовать овладеть
различными направлениями танцевальной культуры.
На   занятиях   хореографией   подбор   упражнений   соответствует
возможности   и   подготовленности   детей.   Система   упражнений   выстроена   от
простого   к   сложному,   с   учетом   всех   необходимых   музыкальноритмических
навыков   и   навыков   выразительного   движения   при   условии   многократного
повторения   заданий,   что   помогает   успешному   выполнению   требований
программы.
В   процессе   прохождения   программы   дети   знакомятся   с   основами
танцевального искусства, осваивают репертуар, показывают свое мастерство на
детских праздниках и концертах.
Музыкальный материал подбирается по следующим принципам:
 соответствие возрасту;
 художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их
образов;
 разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на
примерах народной, классической и современной музыки, детских песен,
музыки из мультфильмов.
На   основе   подобранного   музыкального   материала   создается   танцевальный
репертуар, который подбирается для каждого возраста детей.
6 Цель программы —   формирование   у   детей   творческих   способностей   через
развитие музыкальноритмических и танцевальных движений.
Задачи:
развивающие:
 развитие физических данных ребенка, улучшение координации движений;


 развитие у детей музыкальноритмических навыков;
  умение   ритмично   двигаться   в   соответствии   с   различным   характером
музыки, динамикой;
воспитательные:
 формирование потребности здорового образа жизни;
 воспитание патриотизма, гражданственности нравственности, толерантности;
 психологическое раскрепощение ребенка;
обучающие:
 обучение   детей   приемам   самостоятельной   и   коллективной   работы,
самоконтроля и взаимоконтроля;
 обучение   навыкам   правильного   и   выразительного   движения   в   области
народной и современной хореографии.
Отличительные особенности
Программа  разработана в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей. В основу положена программа «Ритмическая мозаика»,
разработанная А.И. Бурениной, рекомендованная Министерством образования
Российской Федерации в качестве программы воспитания, обучения и развития
детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Данная программа основывается на следующих принципах:
 развитие воображения ребёнка через особые формы двигательной активности
(изучение простейших танцевальных движений, составляющих основу детских
танцев);
   формирование   осмысленной   моторики,   которое   предполагает   развитие
координации   ребёнка   и   способность   на   определённом   этапе   изучения
танцевальных движений не только узнавать мелодию и ритм танца, но и умение
реализовывать их в простейших комбинациях танцевальных движений;
 формирование навыков коллективного взаимодействия и взаимного уважения
при постановке танцев и подготовке публичного выступления.
Возраст   детей,  участвующих   в   реализации   данной   образовательной
программы от  7 до 9 лет.
1 год обучения: 78 лет
2 год обучения: 89 лет
7 Сроки реализации, продолжительность образовательного процесса
Программа предназначена для обучения детей 7 – 9 лет рассчитана на два
учебных года. Этот период можно определить как первый этап в освоении азов
ритмики, азбуки бального, русского и современного танцев.
Формы и режим занятий
На первом и втором году обучения занятия проводятся 2 раза в неделю  144
часов в год.
Структура занятия
          Занятия   в   школе   в   основном   состоят   из   композиции,   постановочной   и
репетиционной работы.
         Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используются детские
песни,   песни   из   мультфильмов,   эстрадные   и   классические     произведения.
Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп
– умеренный.
Основные психологопедагогические особенности
Образовательная программа учитывает психологовозрастные особенности
детей  младшего школьного возраста.
Основой   впечатлений   этого   возраста   остаются   эмоции,   происходит
развитие   интеллектуальных   способностей,   смена   установок   психики   с
двигательнозрительной   на   зрительнодвигательную.   Содержание   данной
программы   способствует   увеличению   познавательной   и   двигательной
активности, закладывает фундамент правильного поведения, возможности для
художественно эстетического развития.
На   занятиях   хореографией   память   развивается   многократным
выполнением   движений   независимо   от   смены   музыкального   сопровождения.
Внимание   ребенка      явление   произвольное,   но   оно   может   быть   полностью
организовано самим обучающимся. Педагог держит внимание обучающегося под
контролем,
  обусловленными
индивидуальными психологическими особенностями (повышенная возбудимость
или утомляемость, а так же снижение интереса к обучению).
за   колебаниями   внимания,
  следит
Для разрядки чрезмерной возбудимости детей на занятиях хореографией,
даются   задания   под   музыку   в   жанре   польки,   исполняются   движения      бег,
подскоки,   галоп,   прыжки,   игры   в   танцевальной   форме,   хореографический
марафон и др.
Формы подведения итогов  по реализации образовательной программы
 выступления детей на открытых мероприятиях;
 участие в тематических праздниках;
8  открытые занятия для родителей;
 итоговое занятие;
 публичные выступления.

                                                               УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Наименование темы
Года обучения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вводное занятие
Современный танец
Сценический шаг
Народный танец
Танцевальноритмическая гимнастика
Композиция и постановочная работа
Репетиционная работа
Публичные выступления
Итоговое занятие
Итого:
1
1
23
20
23
10
15
36
15
1
144
2
1
23
20
23
10
15
31
20
1
144
9 Ожидаемые результаты образовательного процесса.
Обучающиеся научатся:
 принимать и выполнять учебные (творческие) задачи;
 учитывать данные педагогом рекомендации в новом учебном материале в
сотрудничестве с педагогом и сверстниками;
 адекватно воспринимать оценку педагога;
 различать способ и результат действия;
 проявлять   познавательную   инициативу   в   учебном   и   творческом
сотрудничестве;   самостоятельно   учитывать   выделенные   педагогом
ориентиры деятельности в новом учебном материале.
 воспринимать и понимать художественное творчество,
 проявлять интерес к хореографии как к виду искусства,
 следовать правилам здорового образа жизни, сочетать занятия с отдыхом,
участвовать в коллективных и командных видах спорта;
учащийся получит возможность научиться:
 наблюдать,   контролировать   свое   физическое   и   психологическое
состояние, развивать основные физические качества, волю, настойчивость,
противостоять и преодолевать ситуации, представляющие опасность для
жизни.
 воспринимать   основы   общечеловеческих   и   национальных   культур,
принимать   духовные   традиции   и   культуры   многонационального   народа
России;
 обладать опытом в бытовой и культурнодосуговой сфере.

                             Учебнотематический план 1 года обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Тема
Количество часов
Всего Теория  Практика
Вводное занятие
Народный танец
Современный танец
Сценический шаг
Танцевальноритмическая
гимнастика
Постановочная работа
1
23
23
20
10
15
1
1
1

1

22
22
20
9
15
10 7
8
9
Репетиционная работа
Публичные выступления
Итоговое занятие
ИТОГО:
36
15
1
144

4
36
15
1
140
Содержание  программы
В   возрасте   79   лет   ярко   выявляется   индивидуальность   ребенка,   его
инициативность,   попытки   собственной   интерпретации   при   исполнительстве,
эмоционально осознанное восприятие.
Развитое   чувство   ритма   характеризуется   чутким   улавливанием   метра,
акцентов,   пульсации,   ритмического   рисунка,   музыкальной   формы,   темпа
произведения.
1. Вводное занятие.
Теория. Рассказать  детям правила поведения на занятиях.
2. Познакомить с требованиями к внешнему виду.
3. Разговор о технике безопасности на занятиях.
4. Провести начальную диагностику на элементарных движениях.
2.  Народный танец.
Теория:  Особенности   русских   народных   движений.   Позиции   ног:   открытые,
закрытые,   прямые.   Позиции   рук.   Положения   рук   и   кисти,   головы,   корпуса.
Лирический и быстрый танец.
Практика: Русский народносценический танец.
Поклон в русском характере.
 Положения рук. Раскрывание и закрывание рук на талию, в кулачках. Полочка.
Подготовительное положение рук, кисти загнуты вверх и др.    Притоп, шаг с
притопом,  притоп с подскоком.
Танцевальные движения: «Гармошка». Припадание на месте, с продвижением в
сторону. «Ковырялочка».«Моталочка».«Молоточки».Комбинации.
Рисунки танца. Переходы в парах, линиях, по кругу: «прочес», «змейка», «до –
за  до», «воротца».
 :  Особенности   исполнения   движений   современного   танца.   Основы
3. Современный танец.
Теория

ритмических движений.
   Практика: упражнения для рук, локтей, кистей, шеи, плеч, корпуса, бедер, ног
и стоп.
11 
приставной   шаг,   с   хлопком,   с   каблуком,   с   ладошками,   с  plie.   Те   же
элементы с шагом накрест.
 Поворот на шагах, поворот на месте
 шаги впередназад. «уголок»


бег на полупальцах
прыжки по точкам по  VI  п. (2468),подскоки с подниманием колен с
продвижением, на месте.
Элементы разминки:
наклоны головы (крестом), повороты, вращение
работа   плеч:   поочередное,   одновременное   поднимание   и   опускание,


качалочка, круги впередназад.

Работа стоп: поочередное, одновременное поднимание и опускание пяток,
качалочка.
 Упражнения на растяжку: выпады, «паучок», и т.п.
Виды движений для развития подвижности позвоночника:
 наклоны торса с прямой спиной вперед, назад, в стороны
 изгибы торса
4.Сценический шаг.
Теория.  Мелодия, ритм, темп. Музыкальные размеры 4\4, 2\4. Такт и затакт.
Правила и логика перестроений. Понятие  танцевальный шаг. Прослушивание
музыки – тактирование выделение сильной доли.
Практика. Поклон. Марш под музыку на месте, по кругу,  вокруг себя, вправо,
влево.
 Рисунки  танца:   круг,  диагональ, линия, строй, шахматный порядок, звездочка.
Шаги: танцевальный  шаг,  пружинистый шаг, приставные шаги, шаги на носках,
на пятках, шаги накрест, шаги с остановкой (носок у колена),  боковые шаги с
носка   и   каблука.   Бег:   бег   на   носках,   бег   с   захлёстом   голени   назад,   бег
ножницами, подскоки, галоп.
      Комбинации  на  координацию  движений, общеразвивающие  упражнения,
хлопки,   притопы,   приставные   шаги,   упражнения   для   рук,   ходьба, сидя   на
корточках,   прыжки   «мячик»,   прыжки   по6ой   позиции,   по   точкам,   повороты
вправо, влево; прыжки  разножка, прыжки с поджатыми ногами.
5. Танцевальноритмическая  гимнастика.
Теория: Основы постановка корпуса. Что такое  выворотность. Позиции   рук и
ног в танце. Точки зала. Работающая и опорная нога.
Практика:  Постановка   корпуса на   середине   зала.  Позиции   ног –1,   2,   3,6.
Постановка рук    подготовительная, 1, 2, 3, позиции.  Повороты и наклоны
головы.
 Упражнять в умении самостоятельно различать темповые изменения в музыке,
отвечать на них движением;
   передавать в хлопках более сложный ритмический рисунок, чем в начале
года;
12    передавать в движениях смену частей музыкального произведения,
чередования музыкальных фраз;
  самостоятельно начинать движения после вступления;
   менять движения со сменой частей, музыкальных фраз.
6. Постановочная работа.
Теория

Практика: Разучивание комбинаций, отработка их. Постановка.
 : Передача образа в танцевальной постановке.  Рисунок танца.
7. Репетиционная работа.
Теория
 :  Беседы   об   особенностях   и   отличиях   при   исполнении   классических,

народных и спортивных танцевальных номеров. Поведение на   сцене: выход и
уход. Эмоциональность исполнения и передача образа.
Данный раздел включает в себя общеразвивающие упражнения, отработку
сложных   движений,   изучение   рисунка   танцевальной   композиции   и   работу   с
отстающими детьми. Показ танца является необходимым этапом постановочной
работы. Во время выступления учащиеся воспитывают отношение к публичному
выступлению   и   самоутверждаются.   Репертуар   постановок   планируется   в
соответствии с актуальными потребностями и творческим состоянием группы. В
связи   с   этим   каждый   год   делается   анализ   педагогической   и   художественно
творческой   работы   коллектива,   определяется   новый   репертуар   музыкальный
репертуар
8. Публичные выступления.
Практика: Итогом деятельности детей становятся выступления на концертах,
родительских   собраниях.   Радость   детей,   желание   показать   свои   умения,
смешивается   со   страхом:   выход   на   сцену   —   очень   ответственный   шаг.   И
преодоление   этого   страха   послужит   детям
  в   преодолении   жизненных
трудностей.
9. Итоговое занятие.
 Подведение итогов за учебный год.
 Отчетный концерт.
К концу первого года обучения обучающийся будет
знать:
 основы хореографических упражнений этого года обучения.
уметь:
 хорошо ориентироваться в зале при проведении музыкальноподвижных игр.
 выполнять специальные упражнения для согласования движений с музыкой.
 исполнять ритмические, народные, бальные танцы и комплексы упражнений.
13  владеть   навыками   искусства   танца,   способности   и   желание   продолжать
занятия хореографией после освоения программы.
                             Учебнотематический план 2 года обучения
№ п/п
Тема
Количество часов
Всего
Теория  Практика
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вводное занятие
Современный танец
Народный танец
Сценический шаг
Танцевальноритмическая
гимнастика
Композиция и постановочная
работа
Репетиционная работа
Публичные выступления
Итоговое занятие
ИТОГО:
Содержание  программы
1
23
23
20
10
15
31
20
1
144
1
1
1

1

4

22
22
9
15
31
20
1
140
 Вспомнить   с   детьми   правила   поведения   на   занятиях,   правила
  1.  Вводное занятие.
Теория.
проведения занятия (поклон).
2. Познакомить с требованиями к внешнему виду.
3. Разговор о технике безопасности на занятиях.
4. Провести начальную диагностику на элементарных движениях.
 : Особенности исполнения  движений современного танца. Основы
2.Тема: Современный танец.
Теория

ритмических движений.
   Практика: упражнения для рук, локтей, кистей, шеи, плеч, корпуса, бедер, ног
и стоп.

приставной   шаг,   с   хлопком,   с   каблуком,   с   ладошками,   с  plie.   Те   же
элементы с шагом накрест.
 Поворот на шагах, поворот на месте
 шаги впередназад. «уголок»
14 

бег на полупальцах
прыжки по точкам по  VI  п. (2468),подскоки с подниманием колен с
продвижением, на месте.
Элементы разминки:



наклоны головы (крестом), повороты, вращение
работа   плеч:   поочередное,   одновременное   поднимание   и   опускание,
качалочка, круги впередназад.
Работа стоп: поочередное, одновременное поднимание и опускание пяток,
качалочка.
 Упражнения на растяжку: выпады, «паучок», и т.п.
Виды движений для развития подвижности позвоночника:
 наклоны торса с прямой спиной вперед, назад, в стороны
 изгибы торса
3. Народносценический танец.
 Изучение и исполнение упражнений   основных танцевальных элементов на
середине зала.
 Овладение техникой, стилем, манерами исполнения народных танцев разной
национальности.
 История возникновения народного танца.
 История возникновения народносценического танца.
4.Сценический шаг.
Теория.  Мелодия, ритм, темп. Музыкальные размеры 4\4, 2\4. Такт и затакт.
Правила и логика перестроений. Понятие  танцевальный шаг. Прослушивание
музыки – тактирование выделение сильной доли.
Практика. Поклон. Марш под музыку на месте, по кругу,  вокруг себя, вправо,
влево.
 Рисунки  танца:   круг,  диагональ, линия, строй, шахматный порядок, звездочка.
Шаги: танцевальный  шаг,  пружинистый шаг, приставные шаги, шаги на носках,
на пятках, шаги накрест, шаги с остановкой (носок у колена),  боковые шаги с
носка   и   каблука.   Бег:   бег   на   носках,   бег   с   захлёстом   голени   назад,   бег
ножницами, подскоки, галоп.
      Комбинации  на  координацию  движений, общеразвивающие  упражнения,
хлопки,   притопы,   приставные   шаги,   упражнения   для   рук,   ходьба, сидя   на
корточках,   прыжки   «мячик»,   прыжки   по6ой   позиции,   по   точкам,   повороты
вправо, влево; прыжки  разножка, прыжки с поджатыми ногами.
5. Танцевальноритмическая  гимнастика.
Теория: Основы постановка корпуса. Что такое  выворотность. Позиции   рук и
ног в танце. Точки зала. Работающая и опорная нога.
15 Практика:  Постановка   корпуса на   середине   зала.  Позиции   ног –1,   2,   3,6.
Постановка рук    подготовительная, 1, 2, 3, позиции.  Повороты и наклоны
головы.
 Упражнять в умении самостоятельно различать темповые изменения в музыке,
отвечать на них движением;
   передавать в хлопках более сложный ритмический рисунок, чем в начале
года;
   передавать в движениях смену частей музыкального произведения,
чередования музыкальных фраз;
  самостоятельно начинать движения после вступления;
   менять движения со сменой частей, музыкальных фраз.
6.Композиция и постановка танца.
 Сочинение танцевальной миниатюры.
 Этюдная работа.
 Постановка танца.
7.Репетиционная работа
Постановочнорепетиционная деятельность:
         а) подборка музыкального материала;
         б) предварительный отбор выразительных средств;
         в) сочинение композиционного построения – рисунок танца.
8.Публичные выступления.
 Открытые занятия
 Родительские собрания
9.Итоговое занятие.
 Подведение итогов за учебный год.
 Отчетный концерт.
К концу  второго  года обучения обучающийся будет
знать:
 правила поведения на мероприятиях;
 программный материал подготовительного этапа.
уметь:
ориентироваться в пространстве;
 различать характер музыки, темп, размер, части, фразу;
 выполнять движения согласно характеру музыки;
 держать осанку, апломб, подбородок, правильно держать руки;
 выполнять пластические и образные этюды.
16 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Формы занятий и подведения итогов,  приемы и методы по каждой
теме
Приемы и методы
организации
образовательного
процесса (в рамках
занятия)
наглядный
практический
вербальный
наглядный
практический
вербальный
наглядный
практический
вербальный
наглядный
практический
вербальный
наглядный
практический
вербальный
наглядный
практический
вербальный
наглядный
практический
вербальный
наглядный
практический
вербальный
практический
Раздел ОП
№
п/п
Формы
занятий
1
2
4
5
6
7
8
9
Вводное
занятие
беседа,
практическое
Сценический
занятие
беседа,
шаг
практическое
современный
занятие
беседа,
танец
практическое
Народный
танец
Бальный танец
Постановочная
работа
занятие
беседа,
практическое
занятие
беседа,
практическое
занятие
беседа,
практическое
занятие
Репетиционная
практическое
работа
занятие
Танцевальные
беседа,
этюды
практическое
10
Публичные
выступления
занятие
беседа,
практическое
занятие
Дидактический материал
       видеозаписи
Формы
подведения
итогов
Диагностика
хореографически
х данных
Выступления,
открытые занятия
Выступления,
открытые занятия
Выступления,
открытые занятия
Выступления,
открытые занятия
Выступления,
открытые занятия
Выступления,
открытые занятия
Выступления,
открытые занятия
Выступления,
открытые и
итоговые занятия
17 аудиозаписи
                                                                      Техническое обеспечение занятий
                                                             Компьютер

                               Колонки
  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.БуренинаА.И. Программа по ритмической пластике для детей
ред.«Ритмическая мозаика»
2. Барышникова Т. «Азбука хореографии» Москва.«Айриспресс» 2000г.
3.Володина О.В. Самоучитель клубных танцев, «Феникс» 2005
4. Воронина Н.В., Михайлова М.А. Танцы, игры, упражнения для     красивого
движения, Ярославль 2004
5.Зарецкая Н., Роот З. «Танцы в детском саду» Москва 2003г.
6.Овчаренко Е., Cмолянинова Н. История и теория народносценического танца.
– Барнаул, 2000.
7.Потуданская   О.В.,   Программа   школастудия   эстрадного   танца   «Саманта»,
МЦЭВДиМ г. Новочеркасск
8. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. «Танцевальноигровая гимнастика для детей»
Санкт – Петербург 2003г.
9. Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: танцевальнооздоровительные методики для
детей — РостовнаДону: Феникс, 2008
18

file_name: программа Фиеста.doc

intro: Рабочая программа предназначена для школьников младшего возраста по хореографии. Дети начальных классов изучают элементы народного,классического и современного танца. Занятия заключаются в основном в композиционно-постановочной и репетиционной работе. Детей подготавливает программа к школьным,районным,областным и всероссийским мероприятиям. Дети познают основные шаги хореографии.

title: Рабочая программа по хореографии "Фиеста"


extracted_text:
Сценарий конкурсноигровой программы для младших школьников
«Осенний калейдоскоп»
Насаева Наталья Владимировна, педагог
организатор МБУ ДО «Дворец пионеров и
школьников г. Курска»
Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся об осени.
Задачи:
 закрепить знания учащихся о характерных приметах осени, поведении и
повадках животных;
 расширить кругозор учащихся, развивать познавательный интерес, логику,
воображение;
 прививать любовь к родной природе.
Участники:
хореографического воспитания.
 обучающиеся   14   классов   детских   объединений   отдела
Время проведения/: ноябрь 2017 года
Предварительная работа:
За 2 недели до проведения мероприятия детям дается задание: подготовить
конкурсные   поделки   из   природного   материала   в   номинациях:   «Осенний
букет», «Осенний урожай», «Осенняя композиция».
Оформление.   Выставка   поделок   из   природного   материала,   букеты   с
осенними листьями и цветами.
Оборудование:
 мультимедийное оборудование (экран, проектор, ноутбук)
 стулья для участников
 стол для реквизита, грамот, призов
Ход мероприятия:
Ведущий.
Вот и осень пришла,
Как бы мы ни хотели
Свое лето продлить,
Отодвинув метели.
Но не стоит грустить,
Осень тоже прекрасна,
Без нее скучно жить,
Это каждому ясно! Дорогие ребята! Мы рады приветствовать вас в этом гостеприимном зале.
Сегодняшнее   наше   мероприятие   называется   «Осенний   калейдоскоп».   Мы
назвали его так не случайно. Ведь именно осенью происходит удивительное
чудо  все краски осени рассыпаются самыми необыкновенными цветами.
И сегодня у вас есть прекрасная возможность полюбоваться на это чудо и
насладиться ярким фейерверком осенних красок. Скажите, пожалуйста, какие
цвета   преобладают   в   осеннее   время   года?   (желтый,   красный,   багряный,
оранжевый, золотой…)

А какие осенние месяцы вы знаете?
Правильно, сентябрь, октябрь и ноябрь. Все три месяца относятся к осени,
но   каждый   месяц   отличается   от   другого   погодой,   температурой   воздуха,
природными явлениями, убранством лесов и парков, поведением животных и
птиц. Угадайте, пожалуйста, о каком месяце идет речь в загадках?
Все мрачней лицо природы:
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
 (октябрь)
Когда бывает это
Коротенькое лето?
Его мы ожидаем,
И бабьим называем!
(сентябрь)
Самый хмурый месяц года,
Хочется домой,
Скоро сонная природа
Встретится с зимой.
(ноябрь)
Об   особенностях   осенних   месяцев,   об   изменениях   в   природе,   о
поведении   животных  и   птиц   вы  узнаете,  просмотрев  презентацию  «Краски
осени».
 Показ презентации.
Из   нашей   презентации,   из   уроков   природоведения,   из   кинофильмов,
рассказов   родителей,   из   сети   Интернет,   наконец,   вы   почерпнули   много
информации об этом прекрасном времени года – Осени, поэтому без труда
справитесь   с   различными   конкурсными   заданиями,   которые   мы   для   вас
приготовили.
Вначале проведем разминку. Игра «Осенние приметы» Когда   я   назову   приметы   осени,   говорите   дружно   «Да».   Если   приметы
относятся к другому времени года, говорите дружно «Нет». Вы готовы? (да).
Дайте правильный ответ:
Осенью цветы цветут? (нет)
Осенью растут грибы? (да)
Тучки солнце закрывают? (да)
Часто – часто льют дожди? (да)
Туманы осенью плывут? (да)
Ну, а птицы гнёзда вьют? (нет)
Звери норки закрывают? (да)
Урожай все собирают? (да)
Птичьи стаи улетают? (да)
Солнце светит очень жарко? (нет)
Все купаются в реке? (нет)
Можно детям загорать? (нет)
Ну, а что же надо делать? Куртки, шапки надевать? (да)
Сапоги всем обувать? (да)
Молодцы! Вы знаете приметы осени.
А теперь начинаем конкурсную программу.
Наш конкурс – индивидуальный, за каждый правильный ответ вы получите
по призовому жетону – желтому кленовому листочку, у кого этих листочков в
конце   конкурсной   программы   будет   больше,   тот   и   станет   победителем.
Просьба не выкрикивать с места, а поднимать руку.
«Природные явления»
Я предлагаю вспомнить, какие явления природы можно увидеть в это время
года.   Вам   необходимо   отгадать   следующие   загадки   и   сказать,   бывает   это
природное явление осенью или нет.
Летит без крыльев и поет,
Прохожих задирает,
Одним проходу не дает,
Других он подгоняет.    (Ветер  бывает)

На минуту в землю врос
Разноцветный чудомост.
Чудомастер смастерил
Мост высокий без перил.   (Радуга  не бывает)

Нашумела, нагремела;
Все промыла и ушла,
И сады, и огороды Всей округи полила.   (Гроза  не бывает)

В белом бархате деревня —
И заборы, и деревья.
Как только ветер нападет,
Этот бархат опадет.    (Иней  бывает)

Он идет, а мы бежим,
Он догонит все равно!
В дом укрыться мы спешим,
Будет к нам стучать в окно
И по крыше тук да тук!
Нет, не впустим, милый друг!     (Дождь  бывает)
    Как красивы полюса,
    Там сверкают небеса!
   Яркий всполох там и тут,
   Только это не салют.  (Северное сияние – не бывает)
Прилетел я с ветерком
И накрыл избушки
Воздух словно с молоком,
Подставляем кружки!     (Туман – бывает)
В сентябре и октябре
Их так много во дворе!
Дождь прошел – оставил их,
Средних, маленьких, больших.     (Лужи – бывают)
Ветки в парке шелестят,
Сбрасывают свой наряд.
Он у дуба и березки
Разноцветный, яркий, броский.    (Листопад – бывает)
Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь. (Снег  бывает)
Пушистая вата
Плывёт кудато.
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе. (Облако  бывает)
Летит огненная стрела,
Никто её не поймает. (Молния – не бывает) Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали.
А пошли искать их днём,
Ищем, ищем  не найдём. (Роса – не бывает)
Гуляю в поле, летаю на воле,
Кручу, бурчу, знать никого не хочу,
Вдоль села пробегаю,
Сугробы наметаю. (Вьюга, метель – не бывает)
Без досок, без топоров,
Через речку мост готов.
Мост — как синее стекло:
Скользко, весело, светло. (Лед – бывает)
Я живу под самой крышей,
Даже страшно глянуть вниз.
Я могла бы жить и выше,
Если б крыши там нашлись. (сосульки)
Ведущий. Молодцы!   С   первым   конкурсным   заданием   вы   справились
прекрасно, пойдем дальше.
Конкурс «Найди лишнее»
Ведущий: Я буду называть вам четыре слова, одно из которых не подходит
по   тематике.   Вы,   ребята,   должны   назвать   это   слово   и   объяснить,   почему
именно оно лишнее.
 Картошка  морковка  помидор  свекла.
(Помидор  лишнее слово, это не корнеплод.)
- Лиса  волк  медведь  корова.
(Корова  лишнее слово, это домашнее животное.)
- Листья  грибы  ветки  корни.
(Грибы  лишнее слово, это не часть дерева.)
- Октябрь  март  сентябрь  ноябрь.
(Март  лишнее слово, это весенний месяц.)
-  Сорока  дятел  синица  бабочка.
(Бабочка  лишнее слово, это не птица)
- Клен  сосна  береза  осина.
(Сосна  лишнее слово, это хвойное дерево.)
- Шишки  желуди  семечки  иголки.
(Иголки  лишнее слово, это не семена.)
       -  Груздь  смородина  масленок  опята.
(Смородина  лишнее слово, это не гриб.)
- Капуста  крыжовник  черника  малина.
(Капуста  лишнее слово, это овощ.)
- Ромашка  рябина  незабудка  василек. (Рябина  лишнее слово, это дерево.)
- Кедр  пихта  ель  дуб.
(Дуб  лишнее слово, это лиственное дерево.)
 воробей, снегирь, голубь, грач.
(Снегирь – лишнее слово, прилетает к нам только на зиму)
- Листопад  дождь туман  гром.
(Листопад  лишнее слово, это только осеннее явление.)
- Подберезовик  мухомор  подосиновик  сыроежка.
(Мухомор  лишнее слово, это ядовитый гриб)
 Белка  заяц  медведь  волк
(Медведь  он единственный впадает в спячку поздней осенью)
 Картофель, репа, ананас, морковь
(Ананас  не произрастает в России)
Что весною мы сажали,
Потом летом поливали.
Все, что осенью на грядках
Поспевает вкусно, сладко!
Не зевай и собирай
наш осенний… (урожай)
И наш следующий конкурс называется «Осенний урожай».
Скажите, какие фрукты и овощи созревают осенью?
(Дети называют овощи и фрукты.)
Ведущий: Молодцы! Вы так много разных названий знаете, а сможете ли их
угадать, не видя? Перед нами мешок. В нем лежат фрукты и овощи. Я буду
подходить к каждому участнику по очереди, и вы будете опускать руку в
мешок, но! Вытаскивать предмет и смотреть на него нельзя! Нужно угадать
что это только на ощупь. Задание понятно? Начали!
(Участники по очереди подходят к мешку, берут один предмет и пытаются
определить, что это, после чего вытягивают овощ из мешка. За каждый
правильный ответ присуждается один жетон.
А теперь давайте отгадаем загадки про осенний урожай.
Как на нашей грядке
Выросли загадки –
Сочные да крупные,
Вот такие круглые. (показывает руками)
Летом зеленеют,
Осенью краснеют. (Помидор)
Что за скрип? Что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я  ... (Капуста) Расту на грядке я –
Длинная, красная, хвостатая.       (Морковь)
Вырос в поле дом —
Полон дом зерном.
Стены позолочены,
Ставни заколочены.
И стоит новый дом
На столбе золотом       (Колосок)
Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали
Не одну нашли, а десять.     (Картошка)
На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков ... (Горох)
Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка
на вкус.
Узнали вы? Я  ... (Свекла)
 Сарафан на сарафан,
Платьице на платьице.
А как станешь раздевать,
Досыта наплачешься. (Лук)
В золотой клубочек
спрятался дубочек.     (Желудь)
Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке.    (Гриб)
Весной зеленела, летом загорала,
Осенью надела красные кораллы.    (Рябина)
«Осенний урожай в сказках»
Ведущий. Есть очень много сказок, в которых встречаются овощи, фрукты
или ягоды. Назовите их.
1. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде»
2. «Репка»
3. «Мужик и медведь»
4. «Дикие лебеди»
5. «Кароликнос» 6. «Чиполлино»
7. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
8. «Сказка об Иване царевиче и сером волке»
9. «Сивкабурка»
10. «Золушка»
11. «Дюймовочка»
12. «Принцесса на горошине»
13. «Петушок и бобовое зернышко»
14. «Война грибов»
15. «Джек и бобовый стебель»
16. «КрошечкаХаврошечка»
Конкурс «Фруктовощягода»
Ведущий ходит по кругу и повторяет «фруктовощягода». Как только он
останавливается,   то   говорит   любое   из   этих   трех   слов.   Тот,   на   кого   он
указывает,   должен   быстро   сказать   название   фрукта,   овоща   или   ягоды,   в
зависимости   от   того,   какое   слово   назвал   водящий.   В   это   время   водящий
считает до трех. Если за это время участник конкурса не успевает назвать
слово, то не получает призовой жетон, а ответить может другой участник.
Повторять слова нельзя.
Конкурс «Вспомни песню»
Ведущий   показывает   различные   фрукты,   овощи,   ягоды.   Участники
вспоминают о них песни и исполняют по несколько строчек.
1.   Картошка   («Антошка,   Антошка,   пойдем   копать   картошку»,   «Ах,
картошка, объеденье»).
2.   Яблоко   («Яблоки   на   снегу»,   «Кони   в   яблоках»,   «Эх,   яблочко   да   на
тарелочке»).
3. Калина («Калинка, малинка»).
4.   Виноград   («Пойду   по   Абрикосовой,   сверну   на   Виноградную»,   «Там
смуглянкамолдованка собирала виноград»).
5. Груша («Расцветали яблони и груши»).
6. Рябина («Ой, рябина кудрявая»)
7. Малина («Ягода малина, нас к себе манила»)
8. Вишня («Вишня, зимняя вишня»)
9. «Каштан («На улице Каштановой»)
10. Огурец («В траве сидел кузнечик, совсем как огуречик»
Конкурс «Изобрази мимикой и жестами»
Вызываются на сцену по три участника.     Им дается задание изобразить
фрукт или овощ с помощью мимики и жестов.
 огурец переспелый,
 лук,
 спелую тыкву больших размеров,
 морковь красную, сочную,  кислое яблоко,
 червивую грушу.
должны отгадать, что это за гриб.
говорит, что можно. (Сыроежка)
Конкурс «Осеннее лукошко»
Осень богата  на урожай грибов. Ведущий дает описание  гриба, а дети
-  Мы   знаем,   что   сырыми   грибы   есть   нельзя,   а   название   этого   гриба
- Если этот гриб взять в руки, они покроются маслом. (Масленок)
- Этот гриб рыженький, и называется, как одно лесное хитрое животное.
-  Красивая шляпка этого гриба имеет красные цвет в крапинку. Она часто
- Этот гриб растет только под березой. (Подберезовик)
- А этот гриб растет только под осиной. (Подосиновик)
- Этот гриб  «царь грибов». А называют его лишь белым цветом. (Белый
вводит в заблуждение неопытных грибников. (Мухомор)
(Лисичка)
гриб).
Молодцы, ребята, со всеми заданиями вы справились, пока идет подсчет
голосов, мы наградим победителей выставки из природного материала.
Подсчет жетонов. Награждение победителей конкурсной программы.
Общее фото.

file_name: Сценарий конкурсно-игровой программы для младших школьников  «Осенний калейдоскоп».docx

intro:
Предварительная работа:
За 2 недели до проведения мероприятия детям дается задание: подготовить конкурсные поделки из природного материала в номинациях: «Осенний букет», «Осенний урожай», «Осенняя композиция».

Оформление. Выставка поделок из природного материала, букеты с осенними листьями и цветами.

Оборудование:
- мультимедийное оборудование (экран, проектор, ноутбук)
- стулья для участников
- стол для реквизита, грамот, призов

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Упражнение "Профессия на букву».
Я ……………….
Нужно назвать профессии на определенную букву за 3 минуты.
Побеждает тот, кто вспомнит больше профессий. Буквы  К, П, Э, О, А.
Игра "Самаясамая". О какой профессии идёт речь, отгадайте:
Ответы: самая зеленая – садовод, лесник, цветовод и др;
Самая сладкая – кондитер, продавец в в кондитерском отделе;
Самая денежная – банкир, проф теннисисты, боксеры, модели;
Самая волосатая – парикмахер;
Самая детская – воспитатель, педиатр, учитель;
Самая смешная – клоун, пародист;
Самая общительная – журналист, экскурсовод, учитель, массовик
затейник; психолог
Самая серьезная – хирург, разведчик, милиционер, политик,;
Самая опасная – сапер, каскадер;
Самая бумажная – бухгалтер, экономист, библиотека
Головоломка « Мир профессий» Время подготовки – 5 минут.
Задание: на каждую букву данного слова необходимо подобрать названия
профессий и специальностей так, чтобы они не повторялись.
П ………………
Р ………………
О ………………
Ф ………………
Е ………………
С ………………
С ………………
И ………………
Игра «Назови профессию» Ведущий называет профессиональную
область, а команда подбирает 3–4 профессии, относящиеся к данной
области.
Например, медицина — доктор,медсестра, фельдшер, санитарка.
Время подготовки – 5  7 минут Строительство. Техника.
Растениеводство. Педагогика.
Игра угадай профессию
Цель игры  Знакомство школьников с научной схемой анализа
профессий. Игра используется при изучении тем "Профессиограмма",
"Формула профессии", а также при знакомстве с конкретными
профессиями различных отраслей народного хозяйства.
Условия игры. Игра рассчитана на работу с классом (учащиеся 78х
классов, а также более старшие классы). Время на первое проигрывание
1015 минут, на последующие  710.В игре активно используется
классная доска, желательно иметь таблицу анализа профессий.
При окончательном определении победителей можно ввести критерий
(еще до обсуждения): если общее количество неправильных ответов
будет больше 10, то команда загадавших профессию проигрывает. После
этого окончательно определяется победитель.
Упражнение "Пантомима" Участники делятся на 2 команды и по
очереди загадывают друг другу с помощью пантомимы названия каких
нибудь профессий, изображая действия, характерные для работников
этой профессии. Задача другой команды  угадать, какая профессия
загадана.
Упражнение "Покупатель и продавец" Участникам предлагается
разыграть следующие ситуации:
1. Покупатель капризничает: ему не нравятся все товары, предлагаемые
продавцом. Похоже, что ему вообще ничего не нужно купить. Как
поведет себя продавец? 2. Продавец верхней одежды помогает выбрать нужную вещь. Покупатель
выбирает плащ, который ему совсем не идет. Что делает продавец в этом
случае?
 Упражнение "Автопортрет" Каждому играющему следует выдать лист
бумаги и карандаш, на котором он должен постараться нарисовать свой
автопортрет (крупно одно лицо). Ведущий собирает листы, перемешивает
их и раздает участникам. Каждому из них нужно внимательно
рассмотреть полученное изображение (отгадывать кто это совсем
необязательно) и постараться соотнести его с какойлибо профессией. На
обратной стороне участник записывает эту профессию и передает листок
соседу справа, а от соседа слева берет новое изображение и проделывает
то же самое. Когда все листы пройдут по кругу, ведущий вновь собирает
их, показывает каждый всем участникам и зачитывает записанные на
обороте профессии (кроме глупого и неприличного). После этого по
желанию одного из участников можно обсудить его автопортрет и
указанные профессии: соотносятся ли они с его профессиональными
интересами? На чем основывались участники игры при подборе
профессии?
Упражнение "Кто есть кто ?"  Игроки рассаживаются в круг. Ведущий
записывает с их помощью на доске 1015 привлекательных для них
профессий. Потом он называет любую из них, а игроки в течении 510 сек.
пытаются определить, кому из присутствующих ее лучше всего было бы
порекомендовать. Затем по команде (хлопку) ведущего все одновременно
показывают рукой на соответствующего игрока (или даже на самого себя)
и на время замирают, чтобы можно было бы сосчитать, на кого показано
больше всего рук. Больше 35 профессий из списка не разыгрывать.
Профориентационные  игры и упражнения с
классом
составила
педагог психолог МОБУ СОШ
 д.Улукулево Бабушкина О. П.

intro: В буклете приведены профориентационные игры и упражнения. Они направлены на закрепление знаний научной схемы анализа профессий. Игры используется при изучении тем "Профессиограмма", "Формула профессии", а также при знакомстве с конкретными профессиями различных отраслей народного хозяйства. Профориентационные игры с классом предназначены для работы с учащимися 9 классов. Игры могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: БУКЛЕТ Профориентационные  игры и упражнения с классом


extracted_text:
Насаев Артем Игоревич,
педагогорганизатор   МБУ   ДО   «Дворец
пионеров и школьников г. Курска
«Использования информационнокоммуникативных технологий в учреждении
дополнительного образования»
Использование   современных   информационнокоммуникационных
технологий   является   одним   из   приоритетов   образования   21   века.
Информатизация   системы   образования   предъявляет   новые   требования   к
педагогу   и   его   профессиональной   компетентности.   Коммуникативная
компетентность   педагога   предполагает   способность   выстраивать
коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном,
визуальном, компьютерном, электронном. Педагог должен не только уметь
пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием,
но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей
педагогической деятельности.
Информационные технологии  это не только и не столько компьютеры
и   их   программное   обеспечение.   Под   информационнокоммуникативными
технологиями   подразумевается   использование   компьютера,   Интернета,
телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования,
то   есть   всего   того,   что   может   представлять   широкие   возможности   для
коммуникации.
  Использование   компьютерных   технологий   помогает
привлекать   пассивных   слушателей   к   активной   деятельности;   делать
образовательную деятельность более наглядной и интенсивной; формировать
информационную культуру у детей; активизировать познавательный интерес;
реализовывать личностноориентированный и дифференцированный подходы
в обучении; дисциплинировать самого педагога, формировать его интерес к
работе; активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и
др.)
В своей работе педагоги отдела хореографического воспитания Дворца
пионеров   и   школьников   г.   Курска   используют   следующие   средства
информационнокоммуникативных технологий: компьютер, мультимедийный
проектор,   принтер,   видеомагнитофон, DVD плейер,   телевизор,   магнитофон,
фотоаппарат,   видеокамера   и   следующие   виды   интерактивных   материалов:
фотографии;
  сказок,
мультфильмов);   презентации   (электронные   книги,   электронные   выставки);
детские развивающие компьютерные игры.
  видеофрагменты
  видеоролики;
(фильмов,
Работа   с   компьютером   и   мультимедийным   проектором   позволяет
педагогам отдела перейти к подготовке и показу иллюстративного материала
в   виде   презентации,   которая   сочетает   все   необходимые   моменты   по
организации качественного сопровождения выступления, включая звук, видео
и анимацию. Педагогами отдела хореографического воспитания готовятся и активно
используются в работе следующие виды презентаций:
 для обозначения темы или как сопровождение объяснения педагога (для
открытых,   итоговых   учебных   занятий   в   рамках   методических   недель,
педагогических   чтений,   городских   семинаров,   стажировочных   площадок,
конкурсов   профессионального   мастерства:   «Развитие   образного   мышления
через   импровизацию»,
  «Развитие   физических   данных   детей   среднего
школьного   возраста   на   занятиях   хореографии   средствами   партерной
гимнастики»,   «Введение   в   образовательную   программу»,   «Технология
организации   занятий   по   хореографии  у   дошкольников   в  хореографической
студии «Виктория», «Подготовка обучающихся к конкурсным мероприятиям
в   процессе   занятия»,   «Партерный   тренаж   –   связующее   звено   предметов
ритмики и классического танца»;
   для   сопровождения   небольших   театрализованных   сценок   или   постановок
сказок детьми, праздников для детей и родителей в детских объединениях
отдела   (к   праздникам   для   родителей   «Золотая   осень»,   «Улыбка   мамы»,
«Осенний бал», «Юные защитники Отечества», «Посвящение в студийцы»);
  для   сопровождения   концертов  («Танец  –  это   жизнь», «Майские   звезды»,
«Волшебный   мир   танца»,   «Пасхальный   концерт»,   «Наши   таланты   тебе,
любимый   город!»,   юбилейный   концерт   студии   «Виктория»,   юбилейный
концерт ансамбля народного танца «Задорный каблучок», отчетные концерты
студий и отдела хореографического воспитания в целом);
   для   проведения   родительских   собраний   (реклама   детских   объединений,
отчеты о концертах, мероприятиях, конкурсах).
Кроме   того,
  подготовлены   презентации   образцовых   детских
объединений отдела, которые продемонстрированы в рамках Всероссийских
брудновских   педагогических   чтений,   на   празднике,   посвященном   80летию
Дворца пионеров и школьников. Для педагогов дополнительного образования,
участвующих   в   городских   и   областных   конкурсах   профессионального
мастерства   «Сердце   отдаю   детям»   (Белогуровой   Л.Г.,   Еськовой   О.В.,
Бобровской М.М.) подготовлены презентации «Мое педагогическое кредо»,
«Защита образовательной программы», «Мои творческие интересы».
В   рамках   городского   месячника   по   пожарной   безопасности   и
Всероссийской   акции   «Сообщи,   где   торгуют   смертью»   подготовлены   и
продемонстрированы   во   всех   детских   объединениях   отдела   презентации   и
видеоролики «Нет наркотикам», «Правила поведения на водоемах в осенний и
зимний период», «Огонь – это не игрушка».
На   протяжении   20   лет   традиционным   мероприятием   в   отделе
хореографического   воспитания   стал   лекторий   «Волшебный   мир   танца».   В
первые годы он проводился в форме лекций, рассказов, бесед. В последние 5
6 лет во Дворце пионеров и школьников реализуется проект «Танцевальное
наследие»,   в   рамках   которого   к   традиционным   словесным   методам
добавились   нетрадиционные:   подготовка   и   показ   мультимедийных презентаций,  просмотр   видеофильмов   о   выдающихся   танцорах   прошлого   и
современности,
  видеопросмотры   концертов   известных   танцевальных
коллективов   «Березка»,
  «Тодес»,
государственный   академический   ансамбль   танца   им.   И.   Моисеева   и   др.
Подготовлены   и   показаны   презентации   и   видеоролики   о   Михаиле
Барышникове и Анне Павловой, Галине Улановой и Рудольфе Нурееве, Майе
Плисецкой и Владимире Васильеве, Сергее Дягилеве и Ольге Лепешинской.
  «Русские   сезоны»,
  «Гжель»,
Использование   мультимедийных   презентаций,   видеороликов,   готовых
дисков   с   записями   балетов   и   документальных   фильмов   о   выдающихся
танцовщиках прошлых лет и современности повышают интерес обучающихся
к   истории   балета,   способствует   стремлению   к   успешному   овладению
предметом хореографии, самосовершенствованию. Просмотр готовых дисков
по народному танцу в исполнении профессиональных ансамблей позволяет
познакомиться с культурой и фольклором различных народов не только нашей
республики, но и мира (способствует воспитанию толерантности).
В 2010 году во Дворце пионеров и школьников стартовал видеопроект
«Калейдоскоп праздников», в рамках которого к календарным праздничным
датам   готовятся   презентации   и   видеофильмы   о   различных   праздниках:   их
истории, традициях, главных действующих лицах. Проведены видеолектории:
«Широкая   масленица»,   «История   празднования   Нового   года   в   разных
странах»,   «Подснежник   –   вестник   весны»,   «100   лет   русской   революции»,
«Город Курск – городвоин, городтруженик», «Великая  победа», «Краски
осени», «Зимняя фантазия» и другие.
Регулярно   во   всех   детских   объединениях   отдела   хореографического
воспитания происходит видеосъемка учебных занятий, совместный просмотр
которых   позволяет   увидеть   ошибки   в   исполнении   танцевальных   движений,
понять   и   со   временем   устранить   их.   Запись   концертных   номеров   с
последующим   обсуждением  дает  возможность   увидеть  себя  со  стороны  во
время исполнения танцевального номера, формирует правильное отношение
на критические замечания педагога и сверстников, позволяет формировать
адекватную самооценку.
Применение   компьютерных   технологий   на   занятиях   позволяет
педагогам   отдела   хореографического   воспитания  накапливать   и   хранить
музыкальные   файлы;   менять   темп,
  звуковысотность   музыкального
произведения; производить монтаж, компоновку музыкального произведения;
хранить   фото   и   видеоматериалы   коллектива.   Отдел   хореографического
воспитания   оснащен   тремя   современными   компьютерами,   что   даёт
возможность  активно   использовать   доступ   в   глобальную   сеть   Интернет;
эффективно  осуществлять   поиск  и  переработку  информации;  пользоваться
почтовыми   услугами   Интернета;   поддерживать   контакты   и   осуществлять
деловое общение  с аналогичными детскими коллективами города Курска и
Курской области, России и других республик, посещать танцевальные сайты,
осуществлять поиск специальной литературы и необходимой информации по использовать  обучающие   видеопрограммы   (видеопособие
хореографии,
«Азбука классической хореографии» и др.).
В настоящее время, в ситуации внедрения и распространения обучения

нового   стандарта   в   образовательных   учреждениях,   весьма   актуальной
становится   необходимость   использования   нового   инструмента   оценки
учебных и творческих достижений. Таким инструментом является портфолио
   портфель   индивидуальных   образовательных   достижений.
  Работа   над
созданием   электронного   портфолио   позволяет   каждому   обучающемуся
увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с
современными   технологиями,   развивает   умение   истинно   оценивать   себя
научиться   давать   позитивную   оценку   и   находить   положительные   стороны,
научиться   конструктивно,
  критиковать   отрицательные   моменты
представления презентации. Все это развивает коммуникативность и умение
сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает
исследовательские умения. Электронное портфолио подготовлено на каждое
детское   объединение,   каждого   обучающего   и   каждого   педагога   отдела
хореографического   воспитания,
  портфолио   постоянно   обновляется,
наполняется новой информацией, фото и видеоматериалами.
Возможность работать с лицензионными продуктами – Photoshop, Corel
Draw,  Adobe  Fine  Reader  позволяет   педагогам   совместно  с  обучающимися
готовить   рекламные   проспекты,   буклеты   студий,   афиши   концертов   и
мероприятий, которые регулярно размещаются на сайте Дворца пионеров и
школьников, информцентрах отдела и Дворца пионеров и школьников.
Таким   образом,
  применение   информационнокоммуникационных
технологий в отделе хореографического воспитания не замыкается лишь на
использовании   компьютера   и   не   ограничивается   только   демонстрацией
презентаций. Это использование всего потенциала цифровых образовательных
ресурсов для достижения поставленных образовательным учреждением целей.
Опыт   показывает,   что   создание   единого   информационного   пространства
отдельного структурного подразделения, Дворца пионеров и школьников в
целом   путём   применения   ИКТ   в   учебной   и   воспитательной   работе
способствует повышению интереса обучающихся ко всему происходящему в
Учреждении, стимулирует познавательную и творческую активность детей.

file_name: Использования информационно-коммуникативных технологий в учреждении дополнительного образования.docx

intro: Использование современных информационно-коммуникационных технологий является одним из приоритетов образования 21 века. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

доп. образование детей

group: Другое

title: «Использования информационно-коммуникативных технологий в учреждении дополнительного образования»


extracted_text:
Школьная учебноисследовательская конференция «Шаг в науку»
Деятельность пионерской дружины
имени Ивана Михайловича Малышева
Выполнил Ермоленко Алексей
ученик 3 класса
МБОУ СОШ № 13
Научный руководитель
Данилова Антонина Николаевна
1 20142015 учебный год
Оглавление
I.Введение
II.Основная часть
1. Сбор материала, изучение литературы
2. Интервью, встречи, опрос очевидцев.
3. Оформление собранных сведений
III. Выводы и обобщения
IV. Список литературы
 V.  Приложение
2 I.
Введение.
Наше   поколение   очень   мало   знает   о   Всесоюзной   пионерской
организации. Наши родители, бабушки и дедушки прошли через пионерскую
организацию и большинство из них отзываются о своих пионерских годах с
теплотой   и   полагают,   что   «организация   на   подобие   пионерской»   была   бы
нужна и сейчас.
Актуальность проблемы.
В нашей школе работает ученическое самоуправление. В этом году меня
  «Министерства   Образования   и   науки».   Наши
выбрали   советником
министерства проводят коллективные творческие дела, акции, соревнования.
Я   задался   вопросом:   а   что   интересного   было   в   истории   детского
движения в нашей школе, чем занимались учащиеся школы, которые теперь
наши папы, мамы, бабушки и дедушки, какой опыт можно использовать, чтобы
сделать нашу жизнь более полной, интересной и увлекательной.
Я   узнал,   что   в   нашей   школе   воспитанием   подрастающего   поколения
занималась пионерская дружина имени Ивана Михайловича Малышева, часть
Всесоюзной   Пионерской   организации.  Пионерское   движение   занимало
центральное положение в воспитании подрастающей личности на протяжении
почти   всего   XX   века,   а   значит,   нельзя   допустить,   чтобы   гигантский
позитивный   опыт   2090   годов   не   был   творчески   использован   в   настоящее
время. Именно в этом заключается актуальность данной темы, но не только.
В нашей школе   ведется   сбор материалов для школьного музея, а история
школы была бы не полной без истории пионерской организации.
Тема:  Деятельность   пионерской   дружины   имени   Ивана   Михайловича
Малышева.
3 являются   изучение   истории   пионерской
Объектом   исследования
организации школы № 13.
Предметом   исследования  является   деятельность   пионерской   дружины
имени Ивана Михайловича Малышева.
Цель   исследования:  изучение   деятельности   пионерской   дружины   имени
Ивана Михайловича Малышева.
Задачи.
1.  Изучить структуру, законы, традиции пионерской организации;
2.   Найти   интересные   формы   организации   детского   и   подросткового
досуга
3. Способствовать распространению в нашей школе самого интересного
опыта деятельности пионерской организации.
Основными методами исследования являются:
 сбор и систематизация материала
 интервью, опрос очевидцев
 работа с архивами
II. Основная часть.
Всесоюзная пионерская организация имени   В.   И.   Ленина  массовая
детская организация в   СССР.   Была   образована   решением   Всероссийской
конференции комсомола 19 мая 1922 года, с тех пор 19 мая отмечается как
День пионерии.  До 1924 года пионерская  организация носила имя Спартака,
а после смерти Ленина... имени В. И. Ленина
Кто такие пионеры?  Это школьники от 10 до 15 лет.   По окончании
начальной   школы     22   апреля   самых   достойных   октябрят   принимали   в
пионеры. 19 мая принимали в пионеры остальных ребят класса.
Из воспоминаний Даниловой А.Н.:
4 Пионерия   это   –   маленькая   страна   со   своими   законами   и   своим
правительством. Чтобы попасть в эту страну, надо было выучить и принять
эти законы.
 Пионер   любит   свою   Родину,   Коммунистическую   партию   Советского
союза. Он готовит себя к вступлению в члены ВЛКСМ.
• Пионер чтит память тех, кто отдал свою жизнь в борьбе за свободу и
процветание Родины.
• Пионер дружит с детьми всех стран.
• Пионер прилежно учится, дисциплинирован и вежлив.
• Пионер – пример всем ребятам.
• Пионер – хороший товарищ, заботится о младших, помогает старшим.
• Пионер  растет смелым и не боится трудностей.
• Пионер говорит правду, он дорожит честью своего отряда.
• Пионер закаляет себя, каждый день делает зарядку.
  И   торжественное   обещание   юного   пионера   Советского   Союза  «Я,
(фамилия,имя), вступая в ряды Всесоюзной пионерской организации имени
Владимира   Ильича   Ленина,   перед   лицом   своих   товарищей   торжественно
обещаю: горячо любить свою Родину, жить, учиться и бороться, как завещал
великий Ленин, как учит Коммунистическая партия, всегда выполнять законы
пионеров Советского Союза.
На торжественном пионерском сборе октябрятам повязывали пионерский
галстук,   прикалывали   на   грудь   пионерский   значок   и   звучал   призыв:
«Пионеры,   к   борьбе   за   дело   Коммунистической   партии   Советского   Союза
будьте готовы!» Звучал ответ: «Всегда готовы!» и пионеры отдавали салют.
Так в каждом классе формировался пионерский отряд.   У отряда была
своя символика и атрибуты – пионерский флаг, горн, барабан.   В каждой
школе   формировалась   пионерская   дружина.   Дружину   возглавлял   совет
дружины   во   главе   с   председателем   дружины.   Главным   органом
5 самоуправления   был   сбор   дружины.   У   каждой   дружины   было   пионерское
знамя и формировались свои традиции. За активную работу пионеры получали
благодарность от Совета дружины, администрации школы. В качестве особого
поощрения,   было   фотографирование   у   развернутых   пионерского   и
комсомольского знамен. Фотографии помещались на доску почета.
Становлению и укреплению пионерской дружины способствовал весь
педагогический коллектив школы, но, прежде всего, эта работа зависела от
старших пионервожатых.  В истории пионерской дружины школы № 13
значатся следующие пионервожатые:
Гриер Полина Даниловна
Каранаева Татьяна Филлиповна
Данилова Антонина Николаевна
Кураксина Ирина Михайловна
Из воспоминаний Даниловой А.Н.   «Мне хочется вспомнить о том,
что сейчас потеряно в воспитательном процессе, о воспитании на примере
героев.   Раньше каждый пионерский отряд выбирал себе героя и боролся за
право   называться   «отряд   имени…»   Чаще   всего   это   были     пионерыгерои,
которые   совершили   подвиг   в   годы   Великой   Отечественной   войны:  Володя
Дубинин,  Марат Казей,  Лёня Голиков,  Зина Портнова,  Галя Комлева, Валя
Котик   и   многие   другие.   Пионерский   отряд   изучал   подвиг   героя,   и     все
пионеры старались вести себя так, чтобы не позорить честное имя героя.
Еще   хочется   рассказать   о   том,   что   пионеры   были   политически
информированы.   У   них   была   своя   газета   «Пионерская   правда»   и   журнал
«Пионер»,  где   на   доступном   для   детей   языке   рассказывалось   о   событиях,
которые   происходили   в   СССР   и   в   мире.   И   каждый   вторник   на
политинформациях обсуждали статьи из этих изданий. В дружине имени И.М.
Малышева   было   принято   8   февраля   отмечать   «День   юного   Героя
антифашиста».   Дружина   боролась   за   мир   во   всём   мире.   Мы   проводили
6 митинги под девизом «Свободу Анжеле Девис», чернокожей американской
девушке.     Организовывали     ярмарки,   чтобы   вырученные   деньги   отправить
голодающим детям Никарагуа.
А 19 мая – в  День пионерии всех будил пионерский горн. Этот ритуал
придумали   пионеры   Сергей   Загребельный   и   Геннадий   Котельников.   Они   в
этот день вставали на целый час раньше, чтобы успеть на велосипеде объехать
все   улицы   поселка   и   звуками   горна   известить   всех,   что   сегодня   День
пионерии.
Когда я вступила на должность старшей пионервожатой, дружина уже 7
лет боролась за присвоение имени И.М. Малышева. На совете дружины было
принято   решение   –   активизировать   работу   в   этом   направлении.   Помогла
Гриер   П.Д.,   передала     альбом   с   собранными   материалами.   Организовали
поисковую работу в краеведческом музее и в городском архиве. Наладили
переписку с дочерью Ивана Михайловича. На основе собранных материалов
провели   открытый   пионерский   сбор   во   Дворце   Пионеров   г.   Златоуста,   и
городской совет пионерской организации принял решение о присвоении нашей
дружине   имени  И.М.  Малышева.  В  том,  что   сейчас   в  нашем  поселке   есть
памятник герою гражданской войны, немалая заслуга пионерской дружины и
пионеров 19851990 гг.»
Из   воспоминаний   старшей   пионервожатой  Татьяны   Филлиповны
Богдановой (Каранаевой) Приложение 1.
«Дети   первых   –   третьих   классов   назвались   октябрятами   и   жили   по
правилам октябрят. Вожатыми у них были пионеры, которые им помогали.
Они были организаторами игр, экскурсий, разучивали с ними стихи, песни,
ставили кукольные спектакли, ходили с ними в кино, ремонтировали вместе с
ними книги, играли на переменах, помогали отстающим в учебе. К двадцать
третьему февраля помогали проводить «Парад октябрьских войск».
7 Пионеры собирали металлолом, макулатуру, сажали деревья, помогали
дедушкам и бабушкам. Выполняли разные поручения: носили им дрова, воду,
а   зимой   чистили   дорожки   от   снега,   поздравляли   с   праздниками,   дарили
подаркисамоделки ( в то время дети увлекались выжиганием по дереву).
Восьмого   февраля   отмечали   в   пионерской   организации   День   юного
герояантифашиста. В школе в то время работал радиоузел. Стихи, важную
информацию   и   имена   детей   героевантифашистов   пионеры   вещали   в
микрофон. В те годы это было популярно.
Девятнадцатого мая – День рождения пионерской организации. В это
день лучшие пионеры на школьном автобусе, в парадной форме со знаменем,
горнами,   барабанами   выезжали   на   пионерский   парад   в   город   Златоуст.
Шествие проходило в старой части города.»
Вспоминает   пионерка   Наталья   Харина   (Учитель   начальных   классов
Цыбак   Наталья   Викторовна)  «Вот   на   этих   фото   мы   вместе   с   молодым
учителем   физкультуры,
  Евсейчиковым   Рудольфом   Анатольевичем,
отправились в лыжный поход по местам боевой славы. Это был традиционный
поход   с   возложением   венков   ко   всем
  памятникам,   находящимся   на
территории   Кувашинского   сельского   совета.   Еще   мне   запомнился   пеший
поход   всей   школы   к   обелиску   памяти   погибшим   воинам   в   селе   Куваши.
Впереди колонны знаменосцы несли пионерское и комсомольское знамя, за
ними шли горнисты и барабанщики.  И каждый отряд в белоснежных блузках с
красными галстуками на груди.
Большой пионерский костер – самое запоминающееся событие. 19 мая в
День Пионерии все отряды собирались на берегу Ая. Сначала вырезали на
земле   большую   пятиконечную   звезду.   А   в   центре   устанавливали   большой
костер.  Потом   была   пионерская   линейка.   Право   разжечь   костер
предоставляли лучшим пионерам дружины. И еще долго были слышны песни и
веселый смех у костра. Потом в лесу жечь костер запретили и несколько лет
8 мы жгли костер в школьном дворе, наверное, в траве до сих пор остался след
от звезды.
А   еще,   мы   соревновались,   какой   отряд   соберет   больше     макулатуры   и
металлолома»
Встреча с пионеркой Ириной Гончаровой(Кураксиной) Приложение 3
 В пионеры принимали не всех.  Тех, кто не выполнял законы пионеров,
позорил звание пионера, могли исключить из пионеров.
 Мы очень гордились званием – пионер, и гордостью носили пионерский
галстук.
 У нас в отряде были разные поручения, я была членом совета дружины. Мое
поручение – ассистент знаменосца.
 На совете дружины решали разные вопросы, как организовать работу с
октябрятами, как помочь отстающим в учёбе.
 Подписывали поздравительные открытки ветеранам ВОВ.
Из воспоминаний пионерки Ольги Вишняковой (Евсейчиковой)
(Приложение стр. III.)
   За   хорошую   учёбу   и   активную   работу   на   посту   председателя   совета
дружины имени Ивана Михайловича Малышева,  меня наградили путевкой в
пионерский лагерь «Орлёнок»,  что на берегу Черного моря. Для меня до сих
пор  это –высшая , лучшая в моей жизни награда.
III.  Выводы:   Работая   над   исследованием,   я   задумался:   нужна   ли   сейчас
организация подобная пионерской?  Мне захотелось стать пионером, потому
что пионерская организация сплачивала школьников, и девиз: «Один за всех, и
все   за   одного»   соответствовал   действительности.   Много   полезных   дел   на
счету у пионерии:
 тимуровская работа,
 вожатская работа,
9  походы по местам боевой, трудовой и революционной славы,
 воспитание на примерах пионеровгероев и героев страны,
 помощь родному совхозу,
 интернациональная дружба,
 спортивные соревнования в пионерском многоборье,
 пионерские сборы, слёты и многое другое.
Пока нас ещё окружают педагоги, которые творчески работали в те годы, наш
долг      больше   узнать   о   деятельности   пионерской   и   комсомольской
организации,   об   истории   школы   и   написать   исследовательские   работы,
сохранить   историю   для   будущего   поколения.   Это   будет   вклад   нашего
поколения в создание экспозиции в школьном краеведческом музее.
IV. Список литературы
•
 «Методика исследовательского обучения младших школьников» А. И.
Савенков  Самара
• «Исследовательская   деятельность   младших   школьников»
  Е.   В.
Кривобок. – Волгоград.
• Интернетресурсы
10

file_name: Учебно-исследовательский проект.docx

title: Деятельность пионерской дружины  имени Ивана Михайловича Малышева. Учебно-исследовательская работа.


extracted_text:
Тентыль: феномен селькупской народной культуры.
Селькупы, одна из интереснейших народностей северозападной Сибири и
для лингвиста, и для этнографа, фольклориста, археолога (13), и, несмотря на это,
не привлекшая внимание исследователей до сего времени, очень мало изученная.
Соседствующие   с   селькупами   вогулы   (манси),   остяки   (ханты)   имели
многочисленных   исследователей,   давших   науке   большое   количество   работ,
осветивших   все   стороны   жизни   этих   народностей.   Связи   этих   народностей   с
селькупами в былые времена (даже к началу завоевания Сибири русскими) (15)
были очень тесны и сложны. Наблюдаемые в данное время сближения в области
языка (9), фольклора (5), религиозных представлений (29), общность охотничьих и
рыболовецких   промысловых   приемов   имеют   очень   глубокую   давность   и
проистекают, вероятно, не только из факта долгого соседствования (34), но из
более глубоких факторов, а именно общности этногенетических процессов (33).
Название селькупы стало официальным название для всего племени с 1930
года (16). Принято на основании самоназвания наиболее многочисленной группы,
тазовской,   говорящей   на   одном   диалекте,   признанным   еще   Кастреном,   как
наиболее «чистый» диалект (12). Это группа именует себя «сёлькуп», что значит
«лесной человек» (вариант самоназвания «щёль куп», что значит «человек земли»).
Сёль  –  имя прилагательное, производное от исчезнувшего слова сё(т)  –  тайга,
встречающегося в современном селькупском языке только в следующих формах:
Вариант этого самоназвания звучит шёльӄуп  –  «человек земли» («земляной
человек»). Производится от слова щё  –  земля с глиной. Синонимом этого слова
является   слово   «чу»      «земля»,   которое   участвует   в   самоназвании   группы
селькупов   Нарымского   округа   Чумыльӄуп,   чугула     –     это   также   означает
«земляной человек».
Ӄуп     –     поселькупски   «человек»,   термин   общий   для   всех   диалектов
селькупского языка; ӄула  –  множественное число  –  люди, нарымские диалекты
селькупского языка.
Г.Н.  Прокофьев  в  своих  исследованиях (14)  о  происхождении   селькупов,
принимая точку Кастрена о том, что селькупы явились потомками самоедских
саянских племен, обращает свое внимание на вопрос о древних насельниках тех
территорий,   которые   в   настоящем   и   недавнем   прошлом   занимали   селькупы.   В
своей   неоконченной   работе   «Происхождение   современных   самодийских
народностей»   Г.Н.   Прокофьев   говорит   следующее:   «Кто   были   насельники
территории, ныне занятой селькупами до прихода туда саяносамоедских племен?
Ответ на этот вопрос нам дает анализ самоназваний, племенных названий, а также
анализ   слов   «человек»,   «мужчина»   у   современных   селькупов».   Далее   он   дает
анализ. У селькупов имеется двоякое самоназвание «сёль  ӄуп» «щёль  ӄуп» (по
диалектам кетское «сÿссеӄум», тымское «чумыль  ӄуп»). Из них «сёль  ӄуп» (и
«сÿссе ӄум» значат «лесной человек» (от им.сущ. сёт, сÿт  –  тайга, лес). Шёль ӄуп
(и чумыль  ӄуп)   –   «земляной человек», «человек земли» (от сущ.   –   шё, чу   –
земля). Разработанная Г.Н. Прокофьевым гипотеза о происхождении селькупов дает
нам   право   говорить   о   селькупах   как   об   одной   из   интереснейших   народностей
СевероЗападной   Сибири   (11).   В   процессе   формирования   селькупов   приняли
участие многие ныне исчезнувшие племена саяносамоедов и аборигенные племена.
Связи,   вскрываемые   изучением   селькупского   языка,   этнографии   и   фольклора,
ведут   и  на  юг   к  древним   обитателям   Саян,  и   к  западу   к  древним   обитателям
Приуралья.   Вся   духовная   культура   селькупов,   их   религиозные   представления,
фольклор и социальные отношения носят характер этой двойственности культур  –
южной и аборигенной.
Изучение   селькупов   дает   материал   для   изучения   как   современных
отуреченных   саяносамоедских   племен,   и   для   изучения   обских   угров,   с
последними их роднит общность аборигенного компонента (1).
Изучение   селькупов   должно   представить   интерес   не   только   для
специалистов, изучающих самоедские племена, что вполне естественно, но также и
для изучающих угров – вогул и хантов (особенно южных хантов), кетов и остатков
современных алтаесаянских самоедских племен.
Интерес этот основывается на открывающейся исследователю чрезвычайно
сложной картине этногенеза селькупов (36). Представленная на данном этапе лишь
приближенно картина этногенеза селькупов указывает на глубокие связи селькупов
с   уграми,   кетами,   татарами   (тюрками),   монголами   (37).   Очень   своеобразное
взаимоотношение   селькупов   (также   в   основе   самоедов)   с   самоедскими
современными группами ненцев, энцев, т.е. со своими давними родичами, двойное
соприкосновение с тюркскими племенами, с кетскими (аринокоттами в древности
и   кетами   в   современности),      все   это   создает   пеструю   картину   переплетения
взаимоотношений   (32).   Особый   интерес   представляет   собой   селькупский
фольклор, который не неся в себе прямых указаний на этногенетическую судьбу
создавшего   его   народа,   содержит   в   себе   отраженными   некоторые   черты
собственной   истории   селькупов,   подтверждает   связи   селькупов   в   древности   и
настоящем близком к нашему времени, с вышеуказанными племенами. Отражение
архаических форм мышления, религиозных представлений, присущих не только
селькупам,   но   и   всем   самоедским   племенам,   сохранившееся   в   селькупском
фольклоре,   способствует   пониманию   нетипичных   явлений   у   самоедских
современных групп. Этим и ценен, в частности, фольклор, сохранивший элементы
схожести. Он дает отражение исторических судеб народа, помогает восстановить,
изучить историю этих народов (8).
Феноменом   селькупской   культуры   является   одна   из   необычных   форм
устного народного творчества, именуемая «тентыль» (25).
Слово тентыль является усеченной формой причастия настоящего времени
от глагола «тентыӄо» – говорить, сказать, рассказывать.
Приближенное   значение   слова   тентыль,   следовательно,   «говоримое,
сказанное».   В   современной   селькупской   речи   глагол
  тентыӄо   бытует,   но
употребление   его   редко.   Обычно   употребляются   глаголы   с   примерно   тем   же значением:   глагол   «кәтыӄо»      сказать,   «томӄо»   –   сказать,   наказать,   приказать,
«коӈалтыӄо» – рассказать, «ӄуралтыӄо» – приказать.
Часто в значении «говорит, сказал» употребляется глагол «есыӄо»  стать, в
оборотах «нильчик еса»  так сказал (так стал). Сами селькупы (знающие русский
язык) переводят слово «тентыль»  быль, бывало так.
Селькупские   тентыль   являются   определенным,   отличным   от   других
селькупских   устных   произведений,   жанром.   Тентыль   можно   разделить   на   три
группы: а)  рассказы  с космогоническим  содержанием;  б) рассказы  о событиях,
произошедших   в   давние   времена;   в)   нравоучительные   рассказы   об   обычаях   и
нормах   поведения.   Рассказы   о   событиях,   произошедших   в   давние   времена,   не
являются вымышленными; они представляют собой обобщенный реальный факт
или   событие.   В   рассказываемые   события   верят.   Установление   обычая,   норм
поведения   в   давнее   время   освящено   самой   давностью.   Роль   всех   тентыль   –
объяснительная,   поучительная.   Фантастика   тентыль   в   своем   истоке   не   всегда
имеет религиозное представление. Будучи порождена конкретнообразной стадией
мышления, она отражает фантастику познавательных представлений о мире, связи
явлений, характерные для ранних ступеней развития первобытного общества. В
дальнейшем бытовании тентыль наблюдается влияние религиозных представлений,
борьба образа реалистичного (в основе) с религиозной фантастикой, становление
религиознофантастического образа.
Тентыль   являются   художественными   произведениями,   построенными   на
также   основных   принципах   художественного   творчества,   что   и   позднейшая
художественная   литература   –   типизация   образов   и   событий,   выработка
определенной художественной традиционной формы. Тематика группы рассказов о
событиях,   произошедших   в   давние   времена,   содержит   объяснения   различным
событиям,  явлениям,  материальной,  социальной   и  духовной   жизни   селькупов –
появление у селькупов оленеводства, причины удачи в промысле, происхождение
брачных   норм,   обычаев   «стыдиться»,   представления   о   «нижней   земле»,   о
разделении доброго и злого начала, судьбе человека после смерти и т.д. Группа
космогонических   рассказов   объясняет,   что   такое   Млечный   путь,   основные
созвездия, месяц и т.д. Тентыль несут следы древних событий, отражая их идейно,
выбирая   и   закрепляя   те   события,   которые   оказали   положительное   влияние   на
вечное движение человечества вперед.
Специфическими   для   селькупских   тентыль   являются   отражения   древних
представлений о мире (линейное представление, раннее представление о «нижнем
мире»),  ранние   тотемистические   представления  (неразличие   состояния   жизни   и
смерти   как   некоего   противоположного   состояния,   общность   человека   и
животного), представления о разных божествах, бывших людьми, живших среди
людей и впоследствии ушедших на «верхнее небо». Отражены следы матриархата –
образы женщинбожеств, хозяек стихий и т.д., ранние формы брака (перекрёстно
кузенный   брак)   и   т.д.   Наличие   в   селькупском   фольклоре   преданий,   детально
совпадающих   с   аналогичными   преданиями   бурят,   кетов   и   отчасти   тунгусов,
объясняется   наличием   монгольских   и   аринокоттских   элементов   в   этногенезе селькупов, а еще вероятнее предположить, что не селькупов, как специфически
особой   группы,   а   саяносамоедских   племен,   легших   в   основу   селькупского
племени.
За   многовековую   историю   селькупы   создали   и   сохранили   до   наших   дней
многие самобытные традиции, обычаи, воззрения, на которых воспитывалось не
одно поколение людей. Во многом народы Севера, стремящиеся приспособиться к
технократической   цивилизации,   активно   взаимодействовали   с   внешним   миром,
иноэтничным   окружением.   Для   многих   из   них   характерно   стремление   слиться,
раствориться в иноэтничной среде (7). При этом северные (тазовскотуруханские)
селькупы,   о   которых   в   основном   мы   будем   вести   речь,   с   древнейших   времен
соседствуют   и   удачно   сосуществуют   с   ненцами,   хантами,   эвенками,   кетами,
русскими, в некоторых областях с татарами и немцами (4), сохраняя собственные
традиции и инкультурируя относительно небольшую часть иноэтнических обычаев.
Примером   феномена   сохраненной   культуры   селькупов   являются   тентыль,
играющие огромную роль в специфической системе воспитания, ориентированной
в   сторону   экоцелесообразного   поведения   и   имеющей   ряд   обозначенных
особенностей,   отличающих   ее   от   сравнительно   схожих   традиций   воспитания   в
семьях обских угров.
Селькупы   удивительно   гармонично   вписывают   систему   воспитания   детей,
подростков   и   взрослых   в   окружающий   их   Мир,   по   настоящему   формируя
гуманистов,   способных   к   многовековому   неразрушающему   взаимодействия   с
окружающей средой. Живая, первозданная природа, в лоне которой развивается
селькуп,   необходима   ему,   как   воздух,   и   с   раннего   детства   он   испытывает   ее
благотворное   влияние.   Ребенок,   изумленно   уставившийся   на   бескрайнее   стадо
оленей, встретивший рассвет на берегу кристально чистой реки Таз, каждодневно
слушающий   песни   отца   и   матери,   которые   неразрывно   связаны   со   звуками
окружающей его северной первозданной Природы,  полюбит ее, найдет в ней что
то   бесконечно   ценное   и   доброе.   Природа   в   большей   степени,   чем   искусство,
формирует гуманиста.
Исходя   из   результатов   полевых   наблюдений,   экспертных   опросов   и
интервью,   на   наш   взгляд,   система   воспитания   у   селькупов   имеет   ряд   черт,
которые, при условии их использования в рамках воспитательных систем других
народов (причем не только в рамках семейного, но и общественного воспитания, в
условиях детского сада, школы, вуза) могут эффективно изменить воспитательный
процесс, сделав его в большей степени экологоориентированным. Прежде всего,
это   овеществленный   принцип   натурности,   модификация   принципа   наглядности,
объединяющая   идеи   творческого   начала   и   служащая   спецификации   отбора
содержания   воспитания   в   контексте   устойчивого   развития.   Все   действия
родителей   безотрывно   связаны   с   Природой,   подчеркивают   ее   бесконечную
Мудрость   и   Простоту.   В   исполнении   всех   трудовых   действий   селькуп
подчеркивает свою тесную, неразрывную связь с Миром, стремясь к компромиссу
и взаимному развитию. Система воспитания селькупов направлена на подготовку молодых людей,
способных   гармонично   сосуществовать   с   окружающим   миром,   что   абсолютно
согласуется с развитием в контексте модели устойчивого развития, что полностью
отвечает требованиям современного общества.
Во   многом   такая   система   реализует   принципы   кластерного   подхода
(комплексности,   направленности   воспитания   на   личностный   рост,   связи
воспитания с жизнью и пр.);
–   ориентирована на развитие ребенка с учетом созданной многовековым
опытом   модели   личности,   включающей   в   себя   социально   значимые   качества
личности,   неспособной   к   противостоянию   с   Природой,   а   реализующей   модель
гармоничного соразвития Человека и Природы;
– создает педагогические условия, обеспечивающие успешность протекания
процесса   личностного   роста   ребенка   в   условиях   микросоциума   селькупского
племени; синергия педагогических условий этой системы направлена на развитие
когнитивной   (способности   к   познанию),   личностной   (личностные   качества),
интеллектуальной (мыслительная деятельность) и интенуальной (опыт реализации
природосообразной модели поведения) сфер личности ребенка.
Список литературы
1.
2.
Donner K. Among the Samoyed in Siberia.  New Haven. 1954. 176 p.
Donner K. Bei den Samojeden in Sibirien. Stuttgart: Strecker und Schroder.
1926. 201 p.
3.
Stepanova   O.B.     The   mythological   image   of   the   mothertree   in   the
traditional   beliefs   of   the   selkups   //   Archaeology,   Ethnology   and   Anthropology   of
Eurasia. 2007. Т. 31. № 3. С. 115118.
4. Аксянова Г.А., Васильев В.И. Селькупы. Глава 1. Общие сведения//Народы
Западной Сибири. Серия «Народы и культуры». М., 2005. С. 304311
5.
Андреева   К.Н.   Духовная   культура   селькупов   в   освещении   Кая
Доннера// Вестник Томского государственного университета. История,  (2008), 3,
100105
6.
Белич   И.В.,   Белич   И.В.К   вопросу   о   культовых   местах   тазовских
селькупов // Вестник археологии, антропологии и этнографии,  (1997), 1, 99112
7.
  И.В.
Белич,
  Некоторые   аспекты   традиционного   воспитания
селькупов   //   Ежегодник   Тюменского   областного   краеведческого   музея   им.
И.Я.Словцова. Тюмень, 1996 год. С.116.
8.
Губайдуллин Ф.Ф. Музыкальноинструментальная культура селькупов:
к   истории   изучения   //   Вестник   Томского   государственного   университета.
Культурология и искусствоведение,  (2011), 3 (3 квартал), 1926
9.
Калугина   З.И.,   Соболева   С.В.,   Тапилина   В.С.   Селькупы   Томской
области.   Опыт   оценки   человеческого   потенциала   коренных   малочисленных
народов Сибири// Проблемы истории, филологии, культуры,  (2009), 26 (октябрь),
230238 10. Колесникова С.Ю.К вопросу о методологии исследования календаря
селькупов // Современные проблемы науки и образования,  (2010), 2 (апрель), 36
40
11. Кузнецова, А.И. Сферы взаимообогащения национальных культур при
наличии   межэтнических   контактов   (на   примере   общения   селькупов   с   другими
народами) // Славянские духовные традиции в Сибири. г.Тюмень, Издательский
центр «Академия», 2002 г. С. 62.
12. Лебедев   В.   В.,   Соколова   З.   П.     Селькупы   //   Этническая   история
народов Севера. М.: Наука, 1982. С. 118–129.
13. Прокофьев   Г.Н.   Остякосамоеды   Туруханского   края   //Этнография,
1928,  №2. С. 96103
14. Прокофьев   Г.Н.   Церемония   оживления   бубна   у   остякосамоедов
//Известия ЛГУ. Т.II. Л.. 1930. С. 365373
15. Прокофьев   Г.Н.   Этногония   народностей   ОбьЕнисейского   бассейна
//СЭ. 1940. №3. С. 6775
16. Прокофьева Е.Д. Историкоэтнографический очерк. Селькупский
фольклор. Архив музея антропологии и этногафии им.Петра Великого РАН.
17. Прокофьева Е. Д.  Оленеводство тазовских селькупов // Материальная
культура народов Сибири и Севера. Л.: Наука, 1976. С. 139–155.
18. Прокофьева Е.Д. Древние жилища на реках Тым и Кеть //СЭ. Вып. 2.
М.Л., 1947. С. 192202
19. Прокофьева Е.Д. К вопросу о социальной организации селькупов (род
и фратрия) //Сибирский этнографический сборник. ТИЭ. Новая серия. Т. 18. М.
Л., 1952. С.88107
20. Прокофьева   Е.Д.
  Костюм   селькупского   (остякосамоедского)
шамана // Сб. МАЭ. Т. 11. МЛ., 1949а. С. 335375
21. Прокофьева   Е.Д.   Некоторые   религиозные   культы   тазовских
селькупов // Памятники культуры народов Сибири и Севера (вторая половина XIX
– начало ХХ в.). Сб. МАЭ, Т. 33. Л., 1977. С. 6679
22. Прокофьева   Е.Д.   Оленеводство   тазовских   селькупов   //Материальная
культура народов Сибири и Севера. Л., 1976а. С. 139155
23. Прокофьева Е.Д. Орнамент селькупов // КСИЭ. 1950. № 10. С. 2939
24. Прокофьева   Е.Д.   Представления   селькупских   шаманов   о   мире   (по
рисункам и акварелям селькупов) // Сб. МАЭ. Т. 20. МЛ., 1961а. С. 5474
25. Прокофьева Е.Д. Селькупы// Народы Сибири. М.Л., 1956. С. 665686
26. Прокофьева Е.Д. Старые представления селькупов о мире //Природа и
человек в религиозных представлениях народов Сибири и Севера. Л., 1976b. С.
106128
27. Степанова   О.Б.
  «Злая»   или   «добрая»:   к   вопросу   о   главном
мифологическом образе селькупов // Омский научный вестник. 2006. № 82. С. 52
55. 28. Степанова О.Б. Медведь как образ материпредка и души человека в
традиционном   мировоззрении   селькупов//Радловский   сборник.
  Научные
исследования и музейные проекты МАЭ РАН в 2006 году. СПб., 2007a. С. 206 215
29. Степанова О.Б. Мифологический образ материдерева в традиционном
мировоззрении   селькупов   //   Археология,   этнография   и   антропология   Евразии.
2007. № 3. С. 115118.
30. Степанова О.Б. О символике цвета в мифологической картине мира
селькупов//Радловские чтения 2006. Тезисы докладов. СПб., 2006b. С. 197205
31. Степанова О.Б. Особенности современного хозяйственнокультурного
положения   коренных   народов   Севера   Красноселькупского   района   Ямало
Ненецкого автономного округа//Культурное наследие народов Сибири и Севера:
Материалы Шестых Сибирских Чтений. СанктПетербург, 2729 октября 2004 г.
СПб., 2004. С. 167173
32. Степанова   О.Б.   Первобытные   представления   селькупов   о   душах   и
духах//Музей. Общество. Религия: аспекты взаимодействия. К 70летию ГМИР.
Материалы IX СанктПетербургских религиоведческих чтений, ноябрь 2002. СПб.,
2002а. С. 5055
33. Степанова   О.Б.
  Традиционное   мировоззрение   селькупов:
представления  о  круговороте  жизни и  душе.  Диссертация на  соискание  ученой
степени кандидата исторических наук / СанктПетербург, 2007
34.
Тучкова Н.А.  О расселении селькупов в Приобье по топонимическим
данным   Г.Ф.   Миллера   //   Вестник   Томского   государственного   педагогического
университета = Tomsk State Pedagogical University Bulletin,  (2012), 1 (), 136139
35.
Тучкова, Н.А. Жилища и поселения южных селькупов как компоненты
обжитого пространства  ( XIX – XX века) : диссертация ... кандидата исторических
наук : 07.00.07 Томск, 1999.
36. Шаргородский Л. Т.  Расселение и численность северных селькупов в
конце XIX — начале XX в. // Народы Сибири и сопредельных территорий. Томск:
Том. унт, 1995. С. 76–81.
37. Шаргородский Л. Т.  Современные этнические процессы у селькупов.
М.: ИЭА РАН, 1994. 186 с.

file_name: статья Трушников тентыль селькупы.docx

intro:
Статья содержит информацию о специфическом жанре селькупского фольклора - тентыль. Слово тентыль является усеченной формой причастия настоящего времени от глагола «тентыӄо» – говорить, сказать, рассказывать.
Приближенное значение слова тентыль, следовательно, «говоримое, сказанное». В современной селькупской речи глагол  тентыӄо бытует, но употребление его редко. Обычно употребляются глаголы с примерно тем же значением: глагол «кәтыӄо» - сказать, «томӄо» – сказать, наказать, приказать, «коӈалтыӄо» – рассказать, «ӄуралтыӄо» – приказать.
Селькупские тентыль являются определенным, отличным от других селькупских устных произведений, жанром. Тентыль можно разделить на три группы: а) рассказы с космогоническим содержанием; б) рассказы о событиях, произошедших в давние времена; в) нравоучительные рассказы об обычаях и нормах поведения. Рассказы о событиях, произошедших в давние времена, не являются вымышленными; они представляют собой обобщенный реальный факт или событие.
Статья представляет интерес для учителей истории, краеведения, лингвистики.