extracted_text:
Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Салымская средняя
общеобразовательная школа №2»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
___________В.А.Саморокова
Протокол № ___ от
«____»____________2016 г.
«Согласовано»
«Утверждено»
Заместитель   директора   по   учебно-
воспитательной работе
_____________М.В.Голубкова
Директор школы
_____________Т.А.Алифирова
«____»____________2016 г.
Приказ № ___ от «___»___2016 г.
Рабочая программа  учителя
Курочкиной Марины Викторовны,
высшая квалификационная категория,
по учебному курсу   «Русский язык»
11  класс
(базовый уровень)
2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе авторской «Программы по русскому языку для 1011 классов общеобразовательных
учреждений»./А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова, Н.А.Николина– М.: Просвещение, 2011
            Программа рассчитана на 34часа,  но согласно действующему учебному плану    в 11  классе  предполагается обучение  в объеме 2
часов в неделю; в год  68 часов.
 Русский язык как учебный предмет в старших классах по праву считается одним из важнейших, так как является основой  развития
мышления,   интеллектуальных     и   творческих   способностей   учащихся,   основой   самореализации   личности,   развития   способностей   к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
Заключительный   этап   изучения   русского   языка   в   школе   на   базовом   уровне   направлен   на   повышение   речевой   культуры
старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка, расширение культурного кругозора, в основе которого лежит высокий уровень коммуникативной компетенции.
Целями  изучения  русского  языка  на базовом уровне являются:




расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира; приобщение через изучение
родного   языка   к   ценностям   национальной   и   мировой   культуры;     понимание   роли   русского   языка   в   развитии   ключевых
компетенций, необходимых для успешной реализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в
обществе;
овладение   основными   понятиями   и   категориями   практической   и   функциональной   стилистики,   обеспечивающими
совершенствование   речевой     культуры,   коммуникативными   умениями   в   разных     сферах   общения;   выявление   специфики
использования языковых  средств  в тестах разной  функциональностилевой  и жанровой принадлежности;

 формирование активных навыков нормативного  употребления языковых единиц в разных сферах общения; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за
речью; совершенствование навыков чтения, аудирования, говорения и письма;
приобретение   опыта   анализа   текста   с   точки   зрения   явной   и   скрытой,   основной   и   второстепенной   информации;     овладение
разными способами информационной переработки текста;
расширение   круга используемых   языковых и речевых средств; формирование   умений активного владения синонимическими
средствами языка для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств  в  соответствии с содержанием,
условиями и сферой речевого общения;
развитие   языкового   вкуса,   потребности   в   совершенствовании   коммуникативных   умений   в   области   родного   языка   для
2 осуществления межличностного и межкультурного общения; осознание роли русского языка в получении высшего образования по
избранному профилю, готовности использования разных форм учебнопознавательной деятельности в вузе.
                                                                                Общая характеристика учебного предмета
Содержание   обучения   русскому   языку   на   базовом   уровне,   как   и   на   предыдущем     этапе,   обусловлено   общей   нацеленностью
образовательного   процесса     на   достижение   личностных,   метапредметных   и   предметных     целей   обучения,   что   возможно   на   основе
компетентностного подхода.  В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная   компетенция
  предполагает   совершенствование   владения
  всеми   видами   речевой   деятельности,
целенаправленное и формирование культуры устной и письменной речи, умений     использовать   языковые средства   в зависимости   от
определенной функциональной разновидности   языка, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию;
расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных ситуациях,   соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся старшей школы, развитие   способности оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации, учитывать
коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть
готовым к его осмысленному изменению.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции    развиваются на основе углубления   знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке;  предполагают
овладение   системой   знаний   о   литературной     норме,   об   основных   аспектах   культуры   речи,     о   функциональных   разновидностях   языка,
формирование   активных   навыков     нормативного     употребления     единиц   языка   в   различных   сферах   общения,   совершенствование
орфографической   и   пунктуационной   грамотности,   обогащение   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи   учащихся;
совершенствование   способности   к   анализу   и   оценке   языковых   явлений   и   фактов,   умения   пользоваться   различными   лингвистическими
словарями.
Культуроведческая   компетенция    предполагает     более   глубокое     осознание   языка   как   формы   выражения   национальной   культуры,
осмысление взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
На   базовом   уровне,   прежде   всего,   решаются   проблемы,   связанные   с   формированием   общей   культуры,   с   развивающими   и
3 воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа обеспечивает общекультурный
уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
В   содержании   примерной   программы   предусматривается   интегрированный   подход   к   совершенствованию   лингвистических   и
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.
                              Учебники, реализующие программу курса русского языка на базовом уровне в средней (полной) школе
Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык и литература. Русский язык. 10 — 11 классы. М.: Просвещение, 2014
Технологии, методики:
 уровневая дифференциация;
 проблемное обучение;
 информационнокоммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 коллективный способ обучения (работа в парах постоянного
и сменного состава)
Методы обучения:
 объяснительноиллюстративный;
 проблемное изложение
 частичнопоисковый
 исследовательский
Виды и формы учебной деятельности:
 фронтальная;
 групповая;
 индивидуальная;
 игровая;
 коммуникативная и др.
 семинары;
 практикумы;
 консультации и др.

4 Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:




связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык. Языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебнонаучной, официальноделовой сферах общения;
уметь:



осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение


использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронов виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо



создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебнонаучной,
социальнокультурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого  поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения  к ценностям национальной и
мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширение круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и
межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Результаты освоения  учебного предмета.






Личностные
1) понимание русского языка
как одной из основных
национальнокультурных
ценностей русского народа,
определяющей роли родного
языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных
качеств личности, его значения
в процессе получения
школьного образования;

 2) осознание эстетической
ценности русского языка;
уважительное отношение к
родному языку, гордость за
него; потребность сохранить
чистоту русского языка как
явления национальной
культуры; стремление к
Метапредметные

 1) владение всеми видами речевой деятельности:
 Аудирование и чтение:
 • адекватное понимание информации устного и
письменного сообщения (коммуникативной установки,
темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
• владение разными видами чтения (поисковым,
просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов
разных стилей и жанров;
 • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и
жанров; владение разными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных
источников, включая средства массовой информации,
компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета;
 свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
 • овладение приемами отбора и систематизации материала
на определенную тему; умение вести самостоятельный
Предметные
1) представление об основных функциях языка, о
роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального
общения, о связи языка и культуры народа, о роли
родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе
гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке;
понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики:
лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официальноделовой стили,
язык художественной литературы; жанры
научного, публицистического, официально
делового стилей и разговорной речи;
функциональносмысловые типы речи речевому самосовер
шенствованию;

 3) достаточный объем
словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для
свободного выражения мыслей
и чувств в процессе речевого
общения; способность к
самооценке на основе
наблюдения за собственной
речью.

поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в
результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с
точки зрения их содержания, стилистических особенностей
и использованных языковых средств; говорение и письмо:
 • способность определять цели предстоящей учебной
деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных
типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и
ситуации общения;
 • способность свободно, правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое
отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование,
описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога)
и диалога (этикетный, диалограсспрос, диалогпобуждение,
диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного
языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая
нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты,
мимику в процессе речевого общения;
 • способность осуществлять речевой самоконтроль в
(повествование, описание, рассуждение); текст,
типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при
создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка,
грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно
ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова
(фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический,
морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного
анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к
 определенным функциональным разновидностям
языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативноэстетических
возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной
речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного
языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы. процессе учебной деятельности и в повседневной практике
речевого общения; способность оценивать свою речь с
точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в
спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и
навыков анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с
окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какоголибо задания, участия в
спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национальнокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык и литература. Русский язык. 10 — 11 классы. М.: Просвещение, 2014
Материальнотехническое и информационнотехническое обеспечение
1. Единая коллекция ЦОР
2. Кабинет русского языка
3. Карточкизадания по темам курса
4. Компьютер
5. Мультимедийный проектор
6. Образовательные сайты («Открытый класс», «Фестиваль открытого урока») 7. Презентации по темам курса
8. Таблицы по русскому языку
9. Электронный справочник школьника по русскому язык
Контрольноизмерительные материалы
1. Контрольный диктант
2. Устное выступление
3. Анализ художественного текста лирического произведения
4. Сжатое изложение текста публицистического характера

                                               Основное содержание курса
Синтаксис и пунктуация
Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений,
предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.
Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов.
Интонационное богатство русской речи.
Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и
альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.
Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.
Назначение публицистического стиля. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле.
Жанры публицистики. Очерк (путевой, портретный, проблемный), эссе.
Устное выступление. Доклад. Дискуссия. Ознакомление с правилами деловой дискуссии, с требованиями к ее участникам.
Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.
Публицистический стиль речи
Дифференцированная работа над одним из четырех жанров: путевым очерком, портретным очерком, проблемным очерком,
эссе (по выбору учащихся, с использованием материалов учебника)
Разговорная речь
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Невербальные средства общения. Культура разговорной речи. Особенности речевого этикета в официальноделовой, научной и публицистической сферах
общения.
Сочинение на одну из тем (по выбору учащегося)
Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы): образность,
широкое использование изобразительновыразительных средств, использование языковых средств
других стилей, выражение в нем эстетической функции национального языка.
Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры
художественного произведения. Языковая личность автора в произведении. Подтекст.
                                                                 Язык художественной литературы
Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительновыразительные возможности морфологических форм и синтаксиче
Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические
фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.
Анализ художественноязыковой формы произведений русской классической и современной
литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств,
эмоционального и эстетического содержания произведения.
ских конструкций. Стилистические функции порядка слов.
Контрольная работа: анализ фрагмента художественного текста или анализ текста лирического произведения
Общие сведения о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях,
Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых
норм.
Выдающиеся ученыерусисты.
грамматиках, учебных пособиях, справочниках.
Итоговая контрольная работа
Повторение
Тематическое планирование учебного материала
( 68 ч.)  2 часа в неделю №
урока
Тема урока
Планируемые результаты
Синтаксис и пунктуация
1
2
3
4
5
6
7
8
Обобщающее повторение синтаксиса
Нормативное построение словосочетаний и
предложений разных типов. Интонационное
богатство русской речи
Построение предложений с прямой речью,
преобразование их в предложения с иным
оформлением чужой речи
Принципы и функции русской пунктуации.
Смысловая роль знаков препинания.
Факультативные и альтернативные знаки
препинания
Синтаксическая синонимия как источник
богатства и выразительности русской речи
Синтаксический разбор словосочетания
Синтаксический разбор  простого и
сложного предложений
Синтаксический разбор  предложения с
Знать: опознавательные признаки словосочетания и предложения,
средства синтаксической связи в словосочетаниях; главные и второ
степенные члены предложения, односоставные предложения.
Уметь: правильно расставлять знаки препинания, производить
пунктуационный разбор предложения; анализировать языковые единицы с
точки зрения точности и уместности употребления в речи
Знать: строение словосочетаний, отношения между компонентами
словосочетания; отличие от слова и предложения, способы выражения.
Уметь: вычленять словосочетание из предложения; подбирать
синонимичные
Уметь составлять предложения данных конструкций
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях,
осложненных разными конструкциями. Уметь: выявлять условия
обособления; анализировать предложение; применять в практике письма
пунктуационные нормы русского литературного языка
Знать: понятие синтаксической синонимии.
Уметь: различать смысловые и синтаксические конструкции, применять
синтаксические синонимы в речи
Знать:  опознавательные   признаки   словосочетания   и   предложения,
средства   синтаксической   связи   в   словосочетаниях;   главные   и   вто
ростепенные члены предложения, односоставные предложения.
Уметь: правильно расставлять знаки препинания в предложениях
Знать:  опознавательные   признаки   словосочетания   и   предложения,
средства   синтаксической   связи   в   словосочетаниях;   главные   и   вто
ростепенные члены предложения, односоставные предложения.
Уметь: правильно расставлять знаки препинания в предложениях
Знать:  опознавательные   признаки   словосочетания   и   предложения, прямой речью
910
Контрольная работа (тест) Кр, сдвоенные
средства   синтаксической   связи   в   словосочетаниях;   главные   и   вто
ростепенные члены предложения, односоставные предложения.
Уметь: правильно расставлять знаки препинания в предложениях
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь:
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила
орфографии
Публицистический  стиль речи
11
12
1314
1516
17
Рр Особенности публицистического стиля
 Средства эмоциональной выразительности
Очерк Рр, сдвоенные
Эссе Рр, сдвоенные
Рр Устное выступление
1819
Рр Дискуссия
20
21
Рр Жанровое своеобразие устного
выступления
Общая характеристика художественного
стиля. Язык как первоэлемент художе
ственной литературы
2325
Виды тропов и стилистических фигур
26
27
Рр Анализ художественного текста
лирического произведения
Индивидуальноязыковой стиль писателя:
Художественный стиль речи
Знать: признаки публицистического стиля.
Уметь: находить в тексте признаки публицистического стиля
Знать: признаки публицистического стиля.
Уметь: находить в тексте признаки публицистического стиля
Уметь: писать сочинение в жанре очерка, эссе
Уметь: писать сочинение в жанре очерка, эссе
Уметь: выразительно выступать перед слушателями, соблюдая правила
речевого этикета; создавать тексты разных стилей
Уметь: выразительно выступать перед слушателями, соблюдая правила
речевого этикета; создавать тексты разных стилей
Уметь: выразительно выступать перед слушателями, соблюдая правила
речевого этикета; создавать тексты разных стилей
Знать: основные признаки художественного стиля и основные нормы
русского литературного языка
Уметь: различать стили речи; определять тему, основную мысль текста;
анализировать структуру и языковые особенности текста; воспроизводить
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)
Уметь: производить анализ языковых особенностей жанра изучаемого
литературного произведения; выявлять в нем языковые формулы,
передающие основной замысел автора; организовывать совместную
учебную деятельность
Уметь: анализировать тексты из лирических художественных
произведений по выбору учителя; самостоятельно редактировать и
творчески перерабатывать собственный текст; организовывать
совместную учебную деятельность
Уметь: анализировать тексты разных стилей; организовывать совместную своеобразие лексики, синтаксиса, ритмов,
интонаций
учебную деятельность
Общие сведения о языке
2829
Нормы современного русского
литературного языка
30
Выдающиеся  ученыерусисты
3132
 Сочинениерассуждение Рр, сдвоенные
33
34
35
Знаки препинания в конце предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым
Тире в неполном предложении
3638
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами
3941
Знаки препинания в предложениях со
сравнительным оборотом
Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические,
орфографические, пунктуационные). Уметь: применять изученные
правила, пользоваться определенными способами по их применению
Знать: имена выдающихся ученыхрусистов.
Иметь представление об их вкладе в языкознание.
Уметь: организовывать совместную учебную деятельность
Знать:  основные   признаки   публицистического   стиля,   основные   нормы
русского литературного языка.
Уметь: различать стили речи; определять тему, основную мысль текста;
анализировать структуру и языковые особенности текста; воспроизводить
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение
Повторение
основные   нормы   русского   литературного   языка
основные   нормы   русского   литературного   языка
основные   нормы   русского   литературного   языка
Знать:
(орфографические, пунктуационные).
Уметь: находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания
между ними; составлять предложения с грамматическим заданием
Знать:
(орфографические, пунктуационные).
Уметь: находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания
между ними; составлять предложения с грамматическим заданием
Знать:
(орфографические, пунктуационные).
Уметь: находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания
между ними; составлять предложения с грамматическим заданием
Знать:  правила постановки знаков препинания при однородных членах,
связанных союзами.
Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах,
связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в
предложении с однородными членами
Знать:  правила   постановки   знаков   препинания   в   предложениях   с
обособленными членами. 4244
Особенности предложений с вводными сло
вами
4546
Интонационные и пунктуационные
особенности предложений с обращениями
4749
Употребление знаков препинания между час
тями ССП и СПП
5052
5355
Знаки препинания внутри сложной
синтаксической конструкции
Сложные предложения с разными видами
связи
56
57
58
Рр Связный текст
Оформление на письме прямой речи и диа
лога. Разные способы оформления на письме
цитат
Абзац как пунктуационный знак,
передающий смысловое членение текста
5960
Контрольная работа (тест) Кр, сдвоенные
Уметь: производить синтаксический и пунктуационный разборы;
находить в тексте, графически обозначать условия
Знать: основные единицы языка, их признаки; вводные слова и
предложения как средство выражения субъективной оценки
высказывания. Уметь: выражать определенные отношения к выска
зываниям с помощью вводных конструкций; правильно расставлять знаки
препинания при вводных словах
Знать: основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического
и пунктуационного разборов.
Уметь: находить в предложении обращение, употреблять его с учетом
речевой ситуации; правильно расставлять знаки препинания
Знать: основные группы ССП и СПП по значению и союзам.
Уметь: вычленять из текста ССП и СПП, производить их
пунктуационный и синтаксический разборы, правильно строить их и
употреблять в речи; анализировать текст с точки зрения выразительных
возможностей ССП и СПП
Уметь: различать СПП с однородным, параллельным и последовательным
подчинением, составлять схемы, производить синтаксический разбор
Знать:  отличительные   особенности   сложных   предложений   с   разными
видами связи.
Уметь: правильно расставлять знаки препинания в данных предложениях
Знать: основные признаки связного текста, нормы русского
литературного языка. Уметь: различать стили речи; определять тему,
основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности
текста
Знать: правила постановки знаков препинания.
Уметь: находить подобные предложения в тексте, объяснять постановку
знаков препинания, конструировать предложения, подбирать си
нонимичные конструкции
Знать: основные признаки текста, нормы русского литературного языка,
правила построения абзаца.
Уметь: различать стили речи; определять тему, основную мысль текста;
анализировать структуру и языковые особенности текста
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: 6164
6568
Тренировочные  упражнения по  материалам
ЕГЭ Часть В.
Тренировочные  упражнения по  материалам
ЕГЭ
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила
орфографии
Уметь  выполнять  тестовые  задания  уровня А
Уметь выполнять задание уровня «С», давать  интерпретацию  языковых
явлений, обосновывать свою позицию  с приведением  системы
аргументов

file_name: РП 11 рус 16-17.docx

intro:
Данная рабочая программа составлена на основе авторской «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений»./А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова, Н.А.Николина– М.: Просвещение, 2011
            Программа рассчитана на 34часа,  но согласно действующему учебному плану    в 11  классе  предполагается обучение  в объеме 2 часов в неделю; в год - 68 часов.
	 Русский язык как учебный предмет в старших классах по праву считается одним из важнейших, так как является основой  развития мышления, интеллектуальных  и творческих способностей учащихся, основой самореализации личности, развития способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
	Заключительный этап изучения русского языка в школе на базовом уровне направлен на повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка, расширение культурного кругозора, в основе которого лежит высокий уровень коммуникативной компетенции.

title: Рабочая программа. Русский язык.  11  класс (базовый уровень)


extracted_text:
Классный час
Дружба – чудесное слово.
Цели:

Дать понятие  настоящей бескорыстной дружбы.
 Ознакомить с правилами дружбы, показать важность истинных друзей в жизни
человека, показать, что человек не может жить один, ему нужны верные друзья.
Учить доброжелательности, стремлению понимать друг друга, учить разделять
радости и печали.
Воспитывать уважение к окружающим, вежливое обращение ребят друг к другу.
1.
2.
3.
4.
Ход классного часа
Вступительное слово
 Добрый день. Нашу встречу я бы хочу начать со сказки. (слайд №23)
(Звучит музыка, рассказывается сказка.)
Жилабыла на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете
без   подружки.   Вот   и   обратилась   она   к   старому,   седому,   прожившему   сто   лет
волшебнику:
 Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю
отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
 Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса ещё не
просохнет…
Утром,   когда   алое   солнце   осветило   землю,   пришла   Любовь   в   условленное
место… Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.
 Вот выбирай,  сказал волшебник. – одну зовут Радость, другую – Доброта,
третью – Красота, четвертую – Печаль, пятую –.Дружба.
1  Они все прекрасны,  сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…
   Твоя   правда.   –   ответил   волшебник,      они   все   хороши,  и   ты   в   жизни   еще
встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет
тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла   Любовь   к   девушкам   поближе   и   посмотрела   в   глаза   каждой.
Задумалась Любовь.
 А кого выбрали бы вы? Почему? (Звучи музыка и продолжение сказки):
Любовь подошла к девушке по имени Дружба и протянула ей руку.
 Почему Любовь выбрала Дружбу? (Ответы детей).
 Какое прекрасное слово – “дружба”! (Слайд №4). Произносишь его – и сразу
вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть в снежки, читать новую
книгу или посекретничать о своём.
 Сегодня мы будем говорить о том, что такое настоящая дружба и что она дает
человеку.
 Наш классный час называется «Дружба – чудесное слово». (Слайд №5)
   Как   вы   думаете,   что   нового   мы   должны   будем   узнать,   чему   должны
научиться? (Дети высказывают свои предположения.)
Мозговой штурм». Работа над понятием «дружба»

  .
а)   Учащимся   предлагается   подумать   над   вопросом:   «Что   такое   дружба?»
(Слайд №6).
После небольшого размышления каждый высказывает свое мнение.
Учитель подводит итог и дает определение понятию «дружба».
 В толковом словаре дается такое определение, что такое дружба: «Дружба –
близкие   отношения,   основанные   на   взаимном   доверии,   привязанности,
общности интересов».
   Как   вы   понимаете   выражение   «взаимное   доверие»?   Общность   интересов?
Привязанность?
 Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.
б)   Учащимся   предлагается   подумать   над   вопросом:   «Зачем   дружба   нужна
людям?».

Ученик:          Дружба – главное чудо всегда,
                        Сто открытий для всех настоящее,
                        И любая беда – не беда,
                        Если рядом друзья настоящие.
Работа над понятием «настоящий друг» . (Слайд №7)
 Ребята, вам нужно выяснить, каким должен быть друг. Предлагаю карточки со
словами. Выберите те качества, которыми должен обладать друг.
2 (Дети   работают   в   группах.   На   карточках   записаны   слова:   скромность,
доброжелательность,   настойчивость,   общительность,   отзывчивость,
зависть,   эгоизм,   равнодушие,   хвастовство,   злоба,   готовность   прийти   на
помощь в любую минуту.)
  Какие качества вы выбрали? Почему?
 Почему оставили карточки со словами «злоба», «хвастовство», «равнодушие»,
«эгоизм»?
Игра «Волшебная рука»
Дети   на   альбомных   листах   обводят   свою   руку.   Предлагается   на   пальчиках
написать свои достоинства и хорошие качества.
 А теперь свои ладошечки подарите тому, с кем бы вы хотели подружиться.
 Умению дружить, общаться с людьми, надо учиться с детства. Говорят, что друг
познается в беде. В этом случае особенно остро проявляются такие качества как
бескорыстные, доброта, отзывчивость.
 Хотели бы вы иметь такую подругу, как в рассказе Н.Чабаевского “Одинаковые”.
(Дети разыгрывают по ролям).
Жили две неразлучные подружки. Обе они походили друг на друга.  Обеих
мамы одевали в одинаковые платьица, обе учились только на пятерки.
 Мы во всём, во всём одинаковые,  с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня (так звали одну из девочек) прибежала домой и похвасталась
маме:
 Я получила по математике пять, а Вера только тройку. Мы стояли уже не
одинаковые…
Мама внимательно посмотрела на дочку, потом сказала грустно:
 Да ты стала хуже…
 Я? – удивилась Соня – но ведь тройку получила не я!
 Тройку получила Вера, но она получила её, потому что на днях болела. А ты
обрадовалась, а это значительно хуже!
ВОПРОСЫ:

За что мама осудила Соню?
Что бы вы сказали Соне?
Как ей надо было поступить?
1.
2.
3.
Ученик.
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у когото беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если комуто поможет,
Твоя доброта и дружба твоя,
3 Ты счастлив, что день не напрасно был прожит!
На свете живешь ты не зря!
Учитель.
 Нельзя быть равнодушными к чужому горю, нужно всегда помнить, что человек
живёт один раз на Земле, поэтому каждый день нужно творить добро.
Учитель.
 Очень много написано и придумано пословиц о дружбе.
Дружба – как стекло, разобьёшь – не сложишь. Дружбой дорожи, забывать
её не спеши. Вот мы с вами и поиграем в пословицы. На доске  написана только
половина пословицы, вы должны назвать другую половину. (слайд №8)




Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.
Не имей сто рублей … … /а имей сто друзей/.
Один за всех …… /и все за одного/.
Человек без друзей …… /что дерево без корней/.
Творческая работа «Дерево дружбы». (слайд №9)
 Ребята, как вы думаете, а может ли дружба распасться? По каким причинам
она может распасться?
 Давайте с вами попробуем открыть секреты дружбы. Поработайте в группах и
создайте правила дружбы. Напишите эти правила на листочках.
Каждый ребенок выходит, зачитывает свое правило и прикрепляет к дереву.
 Соблюдая эти правила дружбы, я думаю, вы никогда не потеряете друга. (Учитель
каждому дарит на память эти правила).
ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ.
1. Не обзывай и не унижай своего друга.
2. Помогай другу в беде.
3. Не обманывай друга, будь с ним честен.
4. Не предавай своего друга.
5. Умей признать свои ошибки и помириться с другом.
6. Будь внимателен к своему другу.
7. Умей уступать своему другу.
Игра  «Клубочек»

  .
4 Дети по очереди нараспев называют имена друг друга со словами: «Я рад,
Женя, что ты рядом со мной». Наматывают на палец нить от клубочка и отдают
соседу и т.д. Получается круг дружбы. Дружно поднять руки вверх, затем вниз,
чтобы не разорвать общий круг.
Подведение итогов (рефлексия)
   Наш   сегодняшний   день   о   дружбе   закончен.   Наш   класс   –   это   маленькая   семья.
Хотелось   бы,   чтобы   в   нашей   семье   всегда   царили   доброта,   уважение,   любовь,
взаимопонимание.
 Давайте посмотри небольшой фильм, о том как умеют дружить животные. (слайд
№10)
Список использованной литературы:
1. «Классный руководитель». Журнал для классных руководителей, заместителей
директоров по воспитательной работе. №4, 2006
2. Классные часы / авт. сост. А.В.Давыдова. М.: ВАКО,2008. 272с. – учебный год К47
3. Классные часы: 1 класс /Автсост. Т.Н. Максимова. – М.: ВАКО, 2008. – С. 242 – 250.
4. Использованы материалы:  Алексеева И.А. Дружба  это я + ты. Материалы акции.
Сеть творческих учителей.
5

file_name: классный час Дружба -чудесное слово.doc

intro: Классный час способствует формированию понятия о  настоящей бескорыстной дружбе, знакомит  с правилами дружбы, показывает  важность истинных друзей в жизни человека, помогает понять, что человек не может жить один, ему нужны верные друзья. Учить доброжелательности, стремлению понимать друг друга, учить разделять радости и печали. Воспитывает уважение к окружающим, вежливое обращение ребят друг к другу.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка классного часа "Дружба - чудесное слово"


extracted_text:
МОУ «Новоилимская средняя общеобразовательная школа имени Н.И.Черных»
Материнство – великое и
святое предназначение
женщины
Автор: учитель начальных классов       Щеголева Т.А.

                                                                2015 Материнство – великое и святое предназначение женщины
Форма проведения: круглый стол для старшеклассниц.
Цели:
1. Осознание   старшеклассницами   материнства   как   высшего   предназначения
женщины,   того,   что   материнство   не   только   счастье,   но   и   огромная
ответственность.
2. Предупреждение   негативных   последствий   деструктивного   поведения
девушек.
3. Формирование у девушек потребностей здорового образа жизни, чувства
ответственности не только за своё здоровье, но и здоровье будущих детей.
Оборудование:
1. репродукции;
2. эпиграф;
3. таблицы со статистическими данными;
4. грамзапись «Дневник неродившегося ребенка».
Участники круглого стола:
1. ученицы старших классов;
2. ведущий: библиотекарь школы Войнаровская Т.А.;
3. учитель начальных классов Щеголева Т.А.;
4. преподаватель   факультативного   курса   «Этика   и   психология   семейной
жизни»;
5. преподаватель факультативного курса «Основы православной культуры»;
6. учитель биологии Мать – единственное на Земле божество,
                не знающее атеистов.
                                                                    Э. Легуве
Ведущий:
     Добрый день, милые девушки! Добрый день, уважаемые старшеклассницы! Вот
и остались позади детство и незабываемые дни отрочества. Вы вступили в новый
этап своей жизни. Наступила юность – пора взросления, становления личности,
выбора жизненного пути, подготовки к самостоятельной взрослой жизни.
      Каждый из вас знает, что  девочка, рожденная на планете Земля, в будущем
призвана стать женой, матерью, продолжательницей рода человеческого.
Нет, в небесах решили не случайно,
Чтоб с женских лиц во веки лился свет,
И для меня давно открылась тайна,
Что некрасивых женщин в мире нет!
В них  вечное земное притяженье,
Очаг семейный и родимый кров,
В них жизни нашей вечное движенье –
Жена и мать – основа всех основ.
       Девочка. Девушка. Мать. Этот путь предстоит пройти каждой из вас. Сегодня
мы   собрались   с   вами   за   круглым   столом,   чтобы   поговорить   о   великом
предназначении женщины – Материнстве. На  нашу встречу    мы пригласили  фельдшера  ФАПа, учителя  биологии,
преподавателя   курса   «Основы   православной   культуры»,   преподавателя
факультатива «Этика и психология семейной жизни».
      Всем хорошо известна старая добрая пословица «Береги платье снову, а честь
смолоду». Но сегодня молодые люди считают эту пословицу старомодной, и мало
кто из современной молодежи следует ей.
            Наши  народные   традиции,  православие   требовали   от  юноши   и  девушки
сохранения целомудрия до брака, а брак совершать только   после длительного
знакомства жениха и невесты. Известно, что у нас веками существовал  обряд
обручения, который почти за год предшествовал свадьбе. В течение этого года
молодые люди считались женихом и невестой и ближе узнавали друг друга.
      Внебрачные же любовные отношения всегда осуждались. В настоящее время
понятия «целомудрие», «девичья честь» кажутся молодым людям   смешными и
старомодными. К чему же это привело?
        За последние годы в поведении девушек во всем мире и особенно в нашей
стране наблюдается заметная деградация. Усиливается половая распущенность
молодежи, растет количество внебрачных связей, проституция, особенно среди
юных девушек. Наблюдается рост числа венерических заболевания, заболеваний
СПИДом,   наркомания,   женская   преступность.   Некоторые   девочки   ведут
беспорядочную половую жизнь, начиная с 12 – 13 лет.
  «Как вы относитесь к ранним добрачным  половым связям?»  такой  вопрос
мы задали старшеклассницам  накануне нашей встречи. Что же они ответили?
Слово учителю начальных классов  Щеголевой Т.А.
   В   анкетировании     принимало   участие   25   старшеклассниц.   На   поставленный
вопрос девушки ответили:
 отрицательно – 16 человек
 равнодушно – 4
  нормально – 5
          Большинство   девушек   к   ранним   добрачным   половым   связям   относятся
отрицательно. Чем же опасны ранние половые связи для самой девушки и для общества?
(ответы старшеклассниц).

            Медики   доказали,   что   ранняя   половая   жизнь   оказывает   поистине
опустошающее действие на физическое и нравственное здоровье. Действительно,
случайные   беспорядочные   половые   связи   ни   к   чему   не   обязывают,   но   могут
привести к венерическим заболеваниям и даже СПИДу. Ранняя половая жизнь
может закончиться нежелательной беременностью.

 Ведущий:
    В анкете мы задали старшеклассницам такой вопрос:
 «Как вы относитесь к проблеме ранней беременности?»
а) с осуждением; б) личное дело каждого; в) чем раньше, тем лучше; г) меня не
волнует; д) другое
  Что же ответили наши девушки?
Учитель начальных классов  Щеголева Т.А.
 «Как вы относитесь к проблеме ранней беременности?»  на этот вопрос девушки
ответили:
 отрицательно, с осуждением – 11
 личное дело каждого – 12
 меня не волнует   2
              Вызывает   тревогу   то,   что   большинство   девушек   считают,   что   ранняя
беременность это личное дело каждого. Кто с этим не согласен? Обоснуйте свою
точку зрения  (ответы старшеклассниц).
   Ведущий:
      Беременность несовершеннолетней… Постоянные спутники здесь – токсикоз,
преждевременные роды, тяжелое их течение. Ранняя беременность отражается и
на   детях,   которые   хуже   переносят   рождение,   чаще   обычного   рождаются   с
недостаточным   весом.   А   сколько   скрытых   опасностей   подстерегают   такого
малютку! Ведь для того, чтобы он родился здоровым, нужно, чтобы мать во время
беременности была, по крайней мере, спокойна и ждала малыша с радостью. Но именно   этого   несовершеннолетняя   мать   зачастую   лишена.   Материнство   её
страшит. Свою беременность она воспринимает как вину, да и окружающие люди
не   радуются   ее   состоянию,   а   скорее   осуждают   или   сочувствуют.
Несовершеннолетняя мама не готова к материнству ни физически, ни социально,
ни   психологически.   Именно   поэтому   ранняя   беременность   чаще   всего
заканчивается искусственным прерыванием беременности.
Учитель начальных классов  Щеголева Т.А.

        Прав   был   известный   итальянский   юрист   Рафаэль   Баллестрини,   когда
предвидел   100   лет   тому   назад:   «Самым   верным   доказательством   полного
нравственного падения народа будет то, что аборт станет делом привычным и
абсолютно приемлемым».
     По последним статистическим данным Россия занимает второе место в мире
(после   Румынии)   по   числу   абортов   на   душу   населения.   Ежегодно   в   России
делается   1,5   миллиона   абортов,   то   есть   семь   из   десяти   беременностей
прерываются.
     По уровню абортов среди несовершеннолетних Россия занимает первое место в
мире.   38 абортов на 1000 несовершеннолетних в возрасте 14 – 18 лет. Можно
предположить,   что     рост   количества   абортов   среди   несовершеннолетних   в
ближайшие   годы   будет   еще   более   интенсивным.   Телевидение   и   СМИ
способствуют  этому, насаждая идею сексуальной вседозволенности, формируя
легкомысленное отношение к половым связям.
  Ведущий:
             Каковы последствия этой, как иногда говорят, пустяковой операции? Об
этом нам расскажет фельдшер ФАПа:
       Женщине и, прежде всего девушке,  сделавшей аборт, грозит целый набор
хронических болезней.

          Треть   женщин   после   аборта   остаются   бесплодными.   Есть   опасность
смертельного   исхода   (от   прободения   матки,   сепсиса,   инфаркта   и   т.д.).
Количество   мертворожденных   и   недоношенных   детей   у   женщин,   сделавших
аборт, увеличивается вдвое. Если после аборта и рождаются доношенные дети, то нередко они бывают слабы здоровьем. Дети рождаются не только с физическими,
но и с психическими отклонениями. У нас, в России, вообще рождается только
4% здоровых детей.
             Самое грустное явление современной жизни – рост числа абортов среди
несовершеннолетних.   Особенно   ужасны   последствия   прерывания   первой
беременности   у   самых   юных   пациенток.   Девушки   часто   не   подозревают   той
физической и духовной катастрофы, какая им грозит.

  Американские   ученые   обнаружили   взаимосвязь   между   женщинами,

страдающими бесплодиями, и их матерями, сделавшими аборт до их рождения.
      Обнаружено, что 67% женщин, матери которых избавлялись от детей до их
рождения, не могут иметь потомства.
      Выдвинуто предположение, что женщины, прервавшие свои беременности до
рождения   дочери,   «заложили»   в   свою   генетическую   программу   приказ   –   в
дальнейшем не иметь детей
   Ведущий:

          Если     спросить   девушку,   идущую   на   аборт:   «Убили   бы     вы   своего
новорожденного ребенка?»  она с возмущением ответит, что, конечно же, нет.
Почему же она убивает своего еще не рожденного ребенка? Потому что считает,
что это еще не человек. К несчастью, тысячи наших соотечественниц думают, что
во время аборта из материнского тела извлекается лишь бесформенный
кусочек плоти. Но это не так.
       Что же по этому поводу говорят ученые? Об этом нам расскажет  учитель
биологии Чванова С.А.
        Научные исследования свидетельствуют о том, что жизнь начинается не с
рождения, а с момента зачатия. Уже самая первая клетка – зигота – содержит всю
информацию о человеке (его пол, цвет волос, черты лица, группу крови, задатки).
        Через несколько  дней после зачатия у ребенка формируются дыхательная,
нервная и пищеварительная системы, внутренние органы. Через 18 дней начинает
биться сердце. К 42 дню формируются руки, ноги, глаза, уши. В 6 недель малыш совершает
первые движения, хотя мать их не чувствует, поскольку он весит  30 граммов. Не
случайно   в   некоторых   странах   днем   рождения   человека   считается   день   его
зачатия. Делая аборт, мы убиваем маленького живого человека.
 Преподаватель факультатива «Этика и психология семейной жизни» :
         Я хочу зачитать отрывок из статьи Т. Кислициной «Безмолвный крик».
«На киноэкране перед нами крошечный человечек. Ему всего несколько недель от
момента зачатия. Да, он еще не родился и пока еще находится в утробе своей
мамы, но нам удается его увидеть благодаря ультразвуковому изображению. Он
уже похож на обычного малыша. Вот его головка, вот ножки, тельце. А вот ручка,
тянущаяся   ко   рту,      он   уже   умеет   сосать   палец.   Благодаря   совершенной
современной   технике   мы   можем   даже   видеть,   как   бьется   сердечко   младенца,
совершая   примерно   140   ударов   в   минуту.   Все   движения   малыша   спокойны   и
безмятежны – ведь здесь, под материнским сердцем он в полной безопасности.
          Но вот тельце его панически заметалось. Что случилось там, за телесной
перегородкой, с его мамой? Кто ее обижает? Но опасность уже здесь, рядом с
ним.   Мы   видим,   как   к   малышу   приближается   холодный,   чужой   инструмент.
Ребенок пытается отодвинуться в сторону, спрятаться. Сердце бьется быстрее и
быстрее – уже 200 ударов в минуту. Гибель неотвратима. Он широко открывает
рот в никому не слышном крике.
          Инструмент безжалостно касается маленькой ножки и …её уже нет. Вот
смертельная опасность грозит кулачку. А вот жало инструмента дотрагивается до
головки. Последний безмолвный крик.
                 Но мама не слышит. Она добровольно отдалась в руки тех, кто теперь
бессердечно расчленяет ее дитя.
 Ведущий:
         Многие девушки и женщины считают, раз закон разрешает искусственное
прерывание беременности, значит, это не убийство. Что же этому поводу говорит
православие?
Преподаватель курса «Основы православной культуры»:  Шестая заповедь гласит: «Не убий». Этому греху нет оправдания. Аборт – это
убийство,   это   непростительный   грех   перед   Богом.   Можно   аборт   назвать
вынужденной процедурой. Можно оправдаться перед любым человеком, но перед
Богом, перед невинноубиенным, перед самим собой оправдаться нельзя.
       Невозможно переступить через кровь и остаться живым духовно и телесно.
Несчастная   мать,   убившая   в   утробе   нерожденного   младенца,   совершает
одновременно и самоубийство. Вместе с убийством родной кровинки рождается
не только целый букет заболеваний, но и  наступает паралич души.
      Не найдет ни покоя, ни счастья душа, пытающаяся обрести свое счастье ценой
такого страшного греха. Имя ему – детоубийство. За этот грех расплачивается
сама   женщина   и   её   будущие   дети.   Вследствие   абортов   рождается   большое
количество недоношенных и больных детей, больных не только физически, но и
психически.   Это   Божья   кара.   Кто   из   женщин,   идя   на   аборт,   думает,   что
следующий ребенок, если он родится, всю жизнь будет расплачиваться за мамин
грех.
Кровь убитых младенцев падает на весь род убийцы. Дитя рождается, а над ним
уже тяготеет преступление родителей.
           Святая   Русь  превратилась   в страну  убийц.  Безмолвный  крик  стоит  над
Россией.   И этот крик, этот вопль о милосердии, сострадании, человеколюбии
должны услышать те, кто еще не стали матерью и не совершили самого ужасного
греха   –   детоубийства.   Мы   превратились   в   нацию   убийц,   пытаясь   построить
благополучие   на   крови   своих   детей.   У   нас   еще   есть   возможность   искреннего
покаяния.   Не   берите   на   свою   душу   такого   греха,   не   считайте   себя   в   праве
распоряжаться чужой жизнью. Осознав это сами, постарайтесь достучаться до
каждого сердца в надежде быть услышанными.
Ведущий:
       Многих из девушек советы врачей, педагогов, родителей только раздражают.
Они не хотят прислушиваться к ним, хотят жить «своим умом». Они не могут
понять, что их поведение не только легкомысленно, но и преступно. Ведь они распоряжаются не только своей судьбой и своим здоровьем, но и судьбой другого
человека. Того, который пока еще не родился.
  Звучит грамзапись  «Дневник нерожденного ребенка»
5 октября. Сегодня началась  моя жизнь, хотя мои родители об этом пока не
знают.   Я   девочка,   у   меня   будут   светлые   волосы   и   голубые   глаза.   Все   уже
определено, даже то, что я буду любить цветы.
19 октября. Некоторые считают, что я еще не человек. Но я настоящий человек,
так же как маленькая крошка хлеба – все же настоящий хлеб. Моя мама есть, и я
тоже есть.
23 октября. Я уже умею открывать рот. Подумать только, через год я научусь
смеяться, а потом и говорить. Я знаю, что моим первым словом будет «мама».
25 октября. Сегодня начало биться мое сердце.
2   ноября.   Я   каждый   день   понемножку   расту.   Мои   руки   и   ноги   начинают
принимать форму.
12 ноября. У меня формируются пальчики – смешно, какие они маленькие. Я
смогу гладить ими мамины волосы.
20 ноября. Только сегодня доктор сказал моей маме, что я живу здесь, под ее
сердцем. Как она, наверное, счастлива!
23 ноября. Мои папа и мама, должно быть, думают, как меня назвать.
10 декабря. У меня растут волосы, они гладкие, светлые и блестящие.
13 декабря. Я уже немного вижу. Когда мама принесет меня в мир, он будет
полон солнечного света и цветов.
24 декабря. Интересно, слышит ли мама тихий стук моего сердца? Оно бьется так
ровно. У тебя будет здоровая маленькая дочка, мама!
28 декабря. Сегодня моя мама меня убила.
Ведущий:
       У ранних половых связей есть еще одно страшное последствие. В последние
время в СМИ появляется все больше сообщений о физическом умерщвлении уже
родившихся   детей.   Их   живыми   закапывают   в   снег,   выбрасывают   на   помойку,
сбрасывают   в   канализационные   люки.   По   стране   прокатилась   волна   убийств юными мамами своих новорожденных детей. В 1991 году ими было убито более 2
тысяч новорожденных и многие из вас могут привести примеры (выступления
старшеклассниц).
      Но большинство девушек выбирают более «гуманный», как им кажется, самый
легкий и верный путь: оставляют своего ребенка в роддоме.
Уходит женщина от счастья.
Уходит от своей судьбы,
А то, что сердце бьется чаще,
Так это просто от ходьбы.
Она от сына отказалась.
Зачем он ей в семнадцать лет!
Не мучат страх ее и жалость.
Лишь только няни смотрят вслед.
Уходит женщина от счастья.
Под горький ропот матерей.
Её малыш – комочек спящий –
Пока не ведает о ней.
Она идет легко и бодро,
Не оглянувшись на роддом.
Вся предвкушение свободы,
Что опостылет ей потом.
Но рухнет мир, когда средь ночи
Приснится радостно почти
Тот теплый ласковый комочек,
Сопевший у ее груди.
Учитель начальных классов  Щеголева Т.А.
        В известной песне поется: «Так не бывает на свете, чтоб были потеряны
дети». Тогда почему же в прошедшем году в роддомах только Иркутской области
был оставлен 181 новорожденный ребенок, а в 2008 году их было 227. Иркутская область – лидер по количеству социальных домов в России (их 93). А сколько же
их по России?
      В 1945 году после окончания Великой Отечественной войны детей – сирот в
нашей   стране     насчитывалось   580   тысяч.   По   данным   статистики   сегодня   эта
цифра возросла до 740 тысяч. Среди воспитанников детских домов только
небольшая часть, действительно, сироты, потерявшие родителей. Большую часть
составляют   дети,   оставленные   в   роддомах   и   дети,   чьи   родители     лишены
родительских  прав. То есть это сироты при живых родителях.
               Никак, никакими проблемами и жизненными обстоятельствами нельзя
оправдать предательство матерей, оставляющих младенцев в роддоме.
                 Некоторые из этих кукушек на законные упреки в бессердечии только
машут рукой: государство у нас богатое, воспитает, пропасть не даст.  Спору нет:
сирот без призору не оставляют. Но состояние младенца, с первых дней жизни
преданного   матерью,   можно,   наверное,   сравнить   с   чувствами   человека,
оказавшегося ночью в дремучем лесу. Душа его сжимается от страха и отчаяния.
Медики   с   тревогой   пишут,   что   все   дети,   которых   нынче   называют   обидным
словом «отказные», обнаруживают признаки нервных и психических расстройств.
Ребенок,   которого   отдают   на   воспитание   в   детский   дом,   несчастлив   и
расплачивается   за   чужое   легкомыслие.   Тоска   по   материнской   ласке   и   теплу,
чувство   ненужности,   брошенности,   отчаяния   и   вместе   с   тем   вера,   что   мама
одумается и придет за ним, и бесконечное и чаще всего безнадежное ожидание
этого прихода.
        Федор Михайлович Достоевский когдато писал, что ничто в жизни не может
оправдать нас даже за единую слезинку невинного ребенка. А сколько слез обиды
и отчаяния проливают сироты при живых родителях!
Ведущий:
       Дорогие старшеклассницы! Перед вами – длинная и широкая дорога жизни. В
ней будет все: успехи и неудачи, победы и поражения, радости и горести, любовь
и   разочарования.  Каждому   хочется   прожить   жизнь   счастливо.   Это   зависит   от многих обстоятельств, но главное – от вас самих, от умения выбрать правильное
решение в переломные, судьбоносные моменты жизни.
                          Кто воздвигнет тебя к небесам?
                           Только сам.
                          Кто низвергнет тебя с высоты?
                           Только ты.
                          Где куются ключи к твоей горькой судьбе?
                          Лишь в тебе.
                          Чем расплатишься ты за проигранный бой?
                          Лишь собой!
       В заключении хочется еще раз напомнить нашим девушкам: материнство – это
  счастье   и   огромная   ответственность.   Помните,   ваше   высшее
великое
предназначение  –   быть   Матерью.   И   готовиться   к   тому,  чтобы   стать   матерью,
нужно уже сейчас.
        Берегите, укрепляйте, не калечьте свое физическое и нравственное здоровье.
Помните, ваше здоровье – это здоровье будущей мамы, а значит, здоровье ваших
будущих   детей.   Здоровые   дети   –   это   здоровая   нация.   В   ваших   руках,   милые
девушки, будущее ваших детей, будущее нашей Родины.
«Природа сказала женщине: будь прекрасной, если можешь, мудрой, если
хочешь, но благоразумной ты должна быть непременно.
                                                                                П. Бомарше
Использованная литература
Кислицына Т. Безмолвный крик . // Воспитание школьников. – 1998  №1 – с.40
Коминар В. К материнству готовь себя сызмальства. // Воспитание школьников. –
2005  №9с.62 Петрова   Л.   «Трудные»   девочки:   проблемы   воспитания.   //   Воспитание
школьников. 2006 №9 – с.58

file_name: Материнство - великое и святое предназначение женщины.doc

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ГБОУ СО СОШ им. М.Н. Заводского с. Елховка
Отделение ДОД «Елховский Центр дополнительного образования детей»
м.р. Елховский Самарская область
Социальноэкологический проект
«Памятники
природы
Елховского района»
Разработчики: Мартынова Наталья Валентиновна, педагог ДО
ОДОД «Елховский Центр дополнительного образования детей»,
Панова Татьяна Михайловна, учитель биологии
ГБОУ СОШ им. М.Н. Заводского с.Елховка
м.р. Елховский Самарской области. с. Елховка, 2013г.
Период реализации проекта: 20132017 гг.
Цель проекта:
1.   Изучить   особо   охраняемые   природные   территории   Елховского   района
(памятники природы) в экологическом, культурном и социальном аспектах.
2.   Провести   инвентаризацию   и   паспортизацию   памятников   природы
Елховского района.
3.   Проводить   экологопросветительскую   работу   среди   населения   села   в
отношении ООПТ.
4. Привлечь внимание Администрации  м.р. Елховский и общественности  к
проблеме сохранения уникальных мест Елховской земли.
5. Выявить новые уникальные природные объекты, достойные статуса ООПТ.
Официально зарегистрировать их.
Объекты исследования
Объектами исследования стали 5 памятников природы Елховского района:
«Зеленая   гора»,   «Лысая   гора»,   родники   «Мордвинский»,   «Березовский»,
«Чишмалинский».
Социальное партнерство
  Начиная разработку  и реализацию проекта, инициаторы понимали, что не
обойтись без помощи и поддержки специалистов – экологов, местной власти,
общественности,   средств   массовой   информации.   Поэтому   сразу   начали
устанавливать   партнерские   связи   с   заинтересованными   субъектами.   Ими
оказались:
 специалисты Елховского лесхоза, в интересы которых входит сохранение
ООПТ,   расположенных   на   землях   лесного   фонда.   Они   оказали   помощь, предоставив некоторые материалы и лесные карты, выделив транспорт для
дальних поездок;
   ученые   естественного   факультета   СГУ,   под   руководством   которых
проводилась   несколько   лет   назад   паспортизация   отдельных   памятников
природы в Елховском районе и к которым участники проекта обращались за
консультациями;
 местные печатные СМИ, которые, как и юннаты, заинтересованы в эколого
просветительской   работе   среди   населения   и  с  которой   было   подготовлено
несколько статей по памятникам природы;
 учащиеся школ района, которые стремятся к участию в решении местных
экологических проблем;
   районный   Совет   депутатов,   к   полномочиям   которого   отнесено   решение
природоохранных задач, другие органы власти.
 Что уже сделано в ходе реализации проекта
  Более   десяти   лет   юннаты   Елховского   Центра   ведут   наблюдение   за
памятниками природы. Не секрет, что все ООПТ района в той или иной мере
подвергаются антропогенному воздействию, что негативно сказывается на их
состоянию.
  Для   того,   чтобы   принимать   более   эффективные   меры   по   сохранению
уникальных объектов, необходим грамотный научный подход к решению этой
проблемы. В 2003 г. педагогами и обучающимися Елховского Центра начата
работа   по   организации   экологического   мониторинга   на   территориях
памятников природы. Были поставлены следующие задачи:
 определить степень экологических изменений, произошедших с памятниками
природы за последнее десятилетие;
 заложить постоянные пробные площадки для многолетних мониторинговых
исследований на территории памятников природы;
 разработать план мероприятий по сохранению уникальных объектов. Для   выполнения   этих   задач   в   Елховском   Центре   был   сформирован
экспедиционный отряд, который совершил за 20132017 г. более 50 походов с
исследовательской и природоохранной целью.
В исследовательской работе были использованы методики, рекомендованные
для мониторинга биологических объектов (биоты), в частности, проведение
геоботанических исследований на ключевых участках размером 20х20метров,
заложенных   на   территориях   памятников   природы,   представляющих   собой
лесные  биоценозы.  Здесь  велись   необходимые  подсчеты, обмеры, описания
древеснокустарниковой и травянистой растительности, определялись такие
показатели,   как   формула   древостоя,   ярусы,   сомкнутость   крон,   возраст,
высота, диаметр ствола деревьев, их жизненность, бонитет, возобновление.
Для   исследования   травянистого   покрова   внутри   ключевых   участков   было
заложено по три учетные площадки размером 1х1 метр. Составлялся список
видов, определялось их проективное покрытие, обилие, характер размещения.
По   каждому   ключевому   участку   давалась   характеристика   по   таким
параметрам,   как   географическое   положение,   рельеф,   почвы,   окружение,
антропогенное   воздействие.   Все   показатели   сводились   в   таблицы   бланков
геоботанического описания. Результаты анализировались.
       Для мониторинга памятника природы «Зеленая гора», представляющий
собой   зеленый   холм   (смешанный   лес),   применялся   метод   инвентаризации
зеленых насаждений. Был проведен подеревный учет, определены параметры
каждого дерева. Все измерения и описания также сводились в таблицы.
Выбранные   методы   мониторинга   позволили   выявить   изменения,
происходящие на объектах, как под влиянием антропогенных факторов, так и
в результате естественных причин, например, сукцессионных изменений.
Помимо   геоботанического   исследования   оценивалось   экологическое
состояние   памятников   природы.   За   основу   был   взят   метод   определения
экологического благополучия объекта по площади нарушенных земель. Такую оценку   с   высокой   долей   достоверности   можно   дать   ООПТ,   имеющим
большую часть и охранную зону. Это все лесные объекты.
Методики   были   взяты   из   книги   Т.  Ашихминой   «Школьный   экологический
мониторинг» и из методических пособий по полевой экологии Ассоциации
«Экосистема». Кроме того, использовались методы визуального наблюдения,
картографирования, фотофиксация.
       Помимо мониторинговых исследований выполнялась еще одна не менее
важная   задача.   Это   экологическое   просвещение   населения   относительно
памятников   природы.   Ведь   порой   человек,   находясь   на   ООПТ,   даже   не
подозревает об этом, тем более, что на большинстве объектов, к сожалению,
нет   природоохранных   знаков.   Для   экологического   просвещения   в   ходе
проекта использовались все средства информации – печать, беседы, лекции.
Например,  в  местной   газете  «Елховские   просторы»  была   помещена   статья
«Пригодится   нам   напиться»   о   самом   наболевшем   –   о   состоянии
водоисточника «Мордвиновский». А затем юные исследователи рассказали о
некоторых   памятниках   природы,   их   ценности,   значении   и   провели
телеэкскурсии по уникальным природным уголкам. С декабря 2011 г. была
открыта целая рубрика «По уникальным местам Елховской земли» в местной
газете   «Елховские   просторы».   В   2013   году   вышло   10   статей,   в   которых
юннаты – юнкоры рассказали об удивительных уголках своей местности.
          Еще   одно   направление   деятельности   в   рамках   проекта   «Памятники
природы   Елховского   района»   –   практические   дела   по   восстановлению
памятников   природы.  Конечно,  не   все  по   силам   участникам   проекта.   Так,
например,   не   под   силу   выпилить   уничтоженные   вредителями   погибшие
столетние сосны. Но члены экспедиционного отряда и их помощники во время
своих походов проводили очистку от мусора и захламления, благоустраивали
места отдыха горожан на охраняемых территориях, участвовали в санитарной
очистке   леса,   сочетая   исследовательскую   работу   с   практическими
действиями. Реализация   проекта   идет   под   девизом   «Пусть   будет   еще   один   памятник
природы».   Поэтому   придается   значение   выявлению   новых   уникальных
природных объектов. С этой целью проводилось анкетирование школьников
села   (анкета   «Мой   заповедный   остров»),   которое   также   сыграло
определённую роль в активизации природоохранной работы школьников. На
территории Елховского района есть немало красивейших и ценных природных
мест.   Так,   например,   учащиеся   Елховской   основной   школы   не   стали
выискивать   чтото   необычное,   а   решили   объявить   своими   памятниками
природы   и   сохранять   то,   что   им   особенно   дорого,   что   находится   рядом.
недалеко от их дома, школы. Это Кондурчинская лесостепь, река Кондурча,
парк Победы и парк Ленина.
Основное содержание и результаты осуществления проекта
Задачи
1. Организация
инициативной
группы по
исследованию
памятников
природы района.
2. Подготовка
материальной базы
для проведения
исследовательской
работы
3. Сбор
информации о
памятниках
природы
Елховского
Способ достижения
цели (виды и методы
деятельности)
Беседы с
воспитанниками ДО
«Мой край любимый».
Чтение лекций
«Памятники природы
Елховского района».
Беседы с
заинтересованными
лицами, с будущими
партнерами.
Подготовка
экспедиционного
оборудования для
геоботанических
исследований.
Организация фото и
видеосъемки.
Обращение к
партнерским
организациям.
Ознакомление с
хранящейся в архиве
документацией по
ООПТ. Поиск нужной
информации в
Сроки
Мартмай 2013 г.
20.05.13 – 1.06.17
Мартиюнь 2013 г.
Мартиюнь 2017 г.
Результаты
осуществления
проекта
Проявление интереса
к проблемам ООПТ,
к которым относятся
памятники природы
Елховского района.
Созданы реальные
условия для
осуществления
исследовательской
работы по проекту и
эколого
просветительской
деятельности.
Накоплена
необходимая
информация для
уточнения
документации по района.
4. Организация
научно
исследовательских
экспедиций для
изучения
состояния ООПТ.
Елховском лесхозе, у
общественной
организации «ЭКОС», в
литературных
источниках. Опрос
старожилов села.
Формирование
экспедиционного
отряда «Памятники
природы». Разработка
маршрута экспедиции.
Подготовка бланков
для полевых учетов.
Разработка программ
исследования
«Памятники природы
Елховского района».
Июнь 2013  июнь
2017 гг.
Ежегодно летом
5. Проведение
мониторинговых
исследований
памятников
природы
Елховского
района.
Закладка ключевых
участков для
долголетних
мониторинговых
исследований на ООПТ.
Описание ключевых
участков
6. Эколого
просветительская
деятельность.
20132017 гг.
Проведение бесед и
лекций о памятниках
природы в школах.
Видеосъемка и выпуск
экологических передач
о памятниках природы
на экраны телевизоров
горожан. Подготовка и
печать материалов в
местных газетах
«Елховские просторы»
памятникам природы
Елховского района.
Сформирован
экологический
экспедиционный
отряд. Разработаны
маршруты
экспедиции.
Подготовлено
оборудование и
необходимая
документация для
регистрации данных
обследования.
Заложены ключевые
участки для
мониторинговых
исследований на
месте объекта.
Проведено их
описание в
соответствии с
методикой
геоботанического
исследования.
Оценены
геоботанические
исследования.
Оценка
экологического
состояния объекта.
Экологическое
состояние всех
памятников природы
района.
В школах района и в
Елховском Центре
проведено более 30
лекций и бесед по
проблемам ООПТ.
 В газете «Елховские
просторы» помещена
статья о
водоисточнике
«Мордвинский» и
других памятниках 7. Практическая
природоохранная
деятельность на
ООПТ.
8. Участие в
областной
инвентаризации
памятников
природы.
9. Выявление
новых уникальных
объектов.
и «Серебряный звон».
Организация
экспозиций о
памятниках природы на
станции юннатов, в
школах, в местном
краеведческом музее.
Участие в
лесотехнических
мероприятиях,
организуемых на ООПТ
лесхозом. Организация
трудовых десантов на
местах турстоянок на
ООПТ.
Подготовка
инвентаризационных
карт на основе
материалов
мониторинговых
исследований
Елховского Центра для
представления в
Департамент
Самарской области по
природным ресурсам.
Проведение
анкетирования
школьников села
(Анкета «Мой
заповедный остров»).
Экскурсии, походы,
экспедиции с целью
изучения природы
своей местности.
Беседы с местными
краеведами –
экологами.
Каждое лето
одновременно с
работой научной
экспедиции
Июль 2017 г.
Весналето 2013
2017 гг.
природы. Вышло 10
статей в газете
«Елховские
просторы».
Организовано 6
выставок
фотоматериалов
«Памятники
природы Елховского
района».
Подготовлены
материалы для музея
школы и СОДЭБЦ
г.Самара.
Приведены в
порядок
туристические
стоянки на
территориях
памятников природы
«Зеленая гора»,
родники
«Березовский»,
«Чишмалинский».
Подготовлены и
отправлены в
Департамент
Самарской области
по природным
ресурсам
инвентаризационные
материалы по
памятникам
природы.
Проведение
анкетирования
школьников села. В
анкетировании
приняло участие 28
учащихся,
описавших
интересные
природные уголки
своей местности.
Проведено более 60
экскурсий и походов
с юннатами СЮН по
изучению природы
Елховского района. Май 2013 март
2017 гг.
Ежегодно осенью
10. Установление
контактов со
специалистами –
экологами,
учеными,
общественностью,
представителями
администраций
районов.
11. Подготовка
отчета о
проделанной
работе.
Представление
результатов
проекта.
Встреча со
специалистами лесхоза.
Консультации на
кафедрах географии,
ботаники, экологии
СГПУ. Обращение в
администрацию города
по вопросам
сохранения и
восстановления
памятников природы
района. Обращение в
администрацию по
вопросу закрепления
ООПТ за
предприятиями,
организациями города и
района с целью их
сохранения.
Отчетная выставка
материалов
экологической
экспедиции
«Памятники природы
Елховского района».
Ознакомление с
результатами
исследований
специалистовэкологов
города, руководителей
администрации района.
Участие в областной
природоохранной
операции «Памятники
природы».
Выявлены
уникальные объекты:
огромные валуны
(обнаружили
учащиеся
Никитинской
школы).
Работа по изучению
и сохранению
памятников природы
ведется в
сотрудничестве с
Елховским лесхозом,
получена
консультативная
поддержка на
кафедре географии
СГПУ, проблемами
ООПТ
заинтересовались в
администрации
района. Оказывает
поддержку
общественная
организация
«ЭКОС», вынося
проблемы ООПТ на
всеобщее
обсуждение.
Проведены отчетные
выставки о работе
экспедиционного
отряда по
памятникам
природы. С
материалами
исследования
ознакомились
специалисты
Администрации
района, ученые СГУ.
Работа представлена
на областном
конкурсе юных
исследователей
окружающей
природы (I место), на
аналогичном
Всероссийском
конкурсе, на научной студенческой
конференции СГУ.
По теме о
памятниках природы
12 учащихся
защитили школьные
рефераты.

Улучшения, достигнутые в результате осуществления проекта
Социальный аспект:
     повышение   активности   школьников   в   решении   экологических   проблем
своей местности. В реализацию проекта включились многие школы района.
Например, Никитинская средняя школа, шефствующая над старинным парком
своего села, Березовская основная школа, взявшая на себя заботу о дубовой и
липовой аллее села;
  участники получили моральное удовлетворение от выполнения полезного и
важного дела;
 улучшена информированность населения района о местных экологических
проблемах, в частности, о проблемах ООПТ.
Экологический аспект:
  налажен   экологический   мониторинг   ООПТ   Елховского   района   на   основе
научного исследования, обследовано 5 памятников природы;  проведен сравнительный анализ состояния памятников природы на основе
данных   прошлых   лет   и   дана   оценка   их   экологического   состояния   на
сегодняшний день;
 отремонтирован сруб водоисточника «Березовский»;
 проведены посильные практические работы по очистке территорий особо
охраняемых объектов.
 Образовательный аспект:
    у   учащихся  школ  повышен  интерес   к   экологическому   дополнительному
образованию в Елховском Центре;
     местные   экологопросветительские   материалы   по   ООПТ   используются
учащимися   школ   при   подготовке   рефератов   и   их   защите   на   итоговой
аттестации в школе.
 Экономический аспект:
 пока нельзя говорить об экономических улучшениях, т.к. слабо решаются
проблемы   финансирования   проекта.   В   основном   используются   средства,
заработанные   своими   силами,   хотя   этого   совершенно   недостаточно.   Но
отрадно, что проект не остается без внимания Администрации Елховского
района   и   есть   надежда   на   дальнейшую   поддержку   местной   власти   в   деле
сохранения и восстановления памятников природы.
      После завершения реализации проекта в течение установленного срока его
необходимо   продолжать   дальше,   так   как   памятники   природы   –   уязвимые
природные   объекты,   требующие   постоянного   внимания   и   мер   по   их
сохранению   и   восстановлению.   Дальнейшая   работа   будет,   прежде   всего,
направлена   на   формирование   ответственного   отношения   к   уникальным
природным объектам, воспитание экологической культуры населения. А так
как   большинство   памятников   природы   требует   восстановительных   мер,
планируется   разработать   Программу   сохранения   памятников   природы   и решить   вопрос   о   её   финансировании.   На   взгляд   участников   проекта,
актуальным   и   действенным   будет   решение   Администрации   села,
определяющее   круг   юридических   и   физических   лиц,   которые   будут   нести
ответственность   за   состояние   ООПТ.   Также   будет   продолжена   работа   по
выявлению   и   закреплению   статуса   ООПТ   за   новыми   уникальными
природными объектами.
Список литературы
1.   Андронов   Н.М.,   Богданов   П.Л.   Определитель   древесных   растений   по
листьям. – Издательство Ленинградского университета, 1974.
2. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. – М., Агар. 2000.
3.   География   Смоленской   области:   Учебное   пособие   (под   ред.   А.П.
Катровского). – Смоленск, 2000.
 4. Друзья природы. – М., Рабочий, 1917.
 5. Доклад о состоянии окружающей природной среды Смоленской области в
2001 году. – Смоленск, 2002.
6.
  Колесников   А.И.
  Декоративная   дендрология.
  –   М.
  «Лесная
промышленность», 1974.
7. Мир Смоленских лесов. – Смоленское управление лесами, 1999.
8.
  Методические   пособия   Ассоциации   «Экосистема»:      Методы
геоботанических   исследований.   –   М.,   1996.      Методика   комплексной
экологической оценки антропогенных воздействий на местность. – М., 1998.
9. На земле Смоленской. – М., 1971.
10. Нидон К. и др. Растения и животные. Руководство для натуралиста. – М.
«Мир», 1991. 11. Паспорта памятников природы Ярцевского района.
12. Природа Смоленской области (под ред. В.А. Шкаликова). – Смоленск,
«Универсум», 2001. 13.   Поздеев   В.Б.   Охраняемые   природные   территории:   роль   и   место   в
региональном развитии. – Смоленск, СГПУ, 2001.
14. Пысин К.Г. О памятниках природы России. – М., «Советская Россия»,
1983.
15.   Руководство   по   разведению   карельской   берёзы   в   лесах   РСФСР.   –
Министерство лесного хозяйства РСФСР, М., 1971.
16.   Шкаликов   В.А.   Описание   природных   объектов   и   экологического
состояния территорий. – Смоленск, «Универсум», 2004.
17.   Школьник   Г.А.   Наши   земляки   –   естествоиспытатели.   –   Смоленское
книжное издательство, 1963.
18. Шиманюк А.П. Дендролигия. – М. «Лесная промышленность», 1974.
Елховский Центр дополнительного образования детей работает с 1998 года. Эколого
биологическая направленность открыта с 2003 года. Основной сферой деятельности
является экологобиологическое дополнительное образование детей в возрасте от 6 до 18
лет, которое осуществляется через занятия кружковых объединений, массовую
натуралистическую и природоохранную работу.
За свою более чем 14летнюю историю Елховский Центр превратился из небольшого
внешкольного учреждения, имеющего всего 4 кружка и 60 детей в них, в развитое, хорошо
известное в области своими достижениями в деле дополнительного образования и
воспитания учреждение, в котором работает более тридцати высококвалифицированных
педагогов, обучающих более 800 детей.
Главной целью работы экологобиологической направленности является:
  формирование экологической, природоведческой и здоровьесберегающей
компетентности обучающихся;  развитие их экологической культуры и экологического мышления, так необходимых
современному человеку;
 повышение приоритета экологического образования и воспитания в районе при ведущей
роли Елховского Центра.
Социальноэкологический проект
«Памятники природы Елховского района»
В Самарской области существует 184 памятника природы, 5 из них находятся в Елховском
районе. Не секрет, что эти особо охраняемые объекты нуждаются в повышенном внимании
к ним, к их состоянию, к решению экологических проблем, связанных с природными
ценностями своего края.
Интерес к памятникам природы возник в Елховском районе давно, с появлением
официально утвержденных в области особо охраняемых природных территорий (1981 г.).
За эти годы совершилось немало экскурсий, походов, экологических десантов на ООПТ.
Выявлены новые уникальные места, которые по инициативе юннатов станции обрели статус
охраняемых.
Но до 2013 года работа по изучению памятников природы и их охране не была
систематической, практически не было экологического мониторинга охраняемых объектов.
Трудно было дать реальную оценку происходящим изменениям. Поэтому в 2009 г. был
разработан экологический проект «Памятники природы Елховского района». Была
организована инициативная группа, взявшая на себя задачу по разработке и осуществлению
проекта, в котором предусматривалась исследовательская, эколого просветительская и
практическая природоохранная деятельность. В состав группы вошли юннаты разных
кружков и педагоги, ставшие координаторами будущего проекта – Мартынова Н.В. и
Панова Т.М.
 Из числа кружковцев была сформирована рабочая группа проекта – экспедиционный
отряд, выделены ответственные за сбор информации, за экологическое просвещение, за
связи с партнерами, за практическую природоохранную деятельность, за научную работу,
связанную с осуществлением мониторинга памятников природы и т.д.

file_name: проект ООПТ м.р. Елховский.doc

intro:
Период реализации проекта: 2013-2017 гг.
Цель проекта:
1. Изучить особо охраняемые природные территории Елховского района (памятники природы) в экологическом, культурном и социальном аспектах.
2. Провести инвентаризацию и паспортизацию памятников природы Елховского района.
3. Проводить эколого-просветительскую работу среди населения села в отношении ООПТ.
4. Привлечь внимание Администрации м.р. Елховский и общественности к проблеме сохранения уникальных мест Елховской земли.
5. Выявить новые уникальные природные объекты, достойные статуса ООПТ. Официально зарегистрировать их.
Объекты исследования
Объектами исследования стали 5 памятников природы Елховского района: «Зеленая гора», «Лысая гора», родники «Мордвинский», «Березовский», «Чишмалинский».
Социальное партнерство
 Начиная разработку и реализацию проекта, инициаторы понимали, что не обойтись без помощи и поддержки специалистов – экологов, местной власти, общественности, средств массовой информации. Поэтому сразу начали устанавливать партнерские связи с заинтересованными субъектами. Ими оказались:
- специалисты Елховского лесхоза, в интересы которых входит сохранение ООПТ, расположенных на землях лесного фонда. Они оказали помощь, предоставив некоторые материалы и лесные карты, выделив транспорт для дальних поездок;
- ученые естественного факультета СГУ, под руководством которых проводилась несколько лет назад паспортизация отдельных памятников природы в Елховском районе и к которым участники проекта обращались за консультациями;
- местные печатные СМИ, которые, как и юннаты, заинтересованы в эколого- просветительской работе среди населения и с которой было подготовлено несколько статей по памятникам природы;
- учащиеся школ района, которые стремятся к участию в решении местных экологических проблем;
- районный Совет депутатов, к полномочиям которого отнесено решение природоохранных задач, другие органы власти.

доп. образование детей

group: Другое

title: Социально-экологический проект   «Памятники природы  Елховского района»