extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ИВАНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
ФУРМАНОВСКОГО РАЙОНА
ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
   Урок    истории
в 5 классе по теме:
«Природа и люди Древней Индии»
                                                                            Разработала и провела
                                                                       учитель истории
высшей квалификационной
категории
                                                                         МОУ Иванковской СШ
Гвоздева Ирина Борисовна
МОУ Иванковская СОШ Фурмановского района
учитель истории Гвоздева И.Б. Задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными
верованиями и культурными достижениями жителей древней Индии;
Развивающие: продолжить формирование умений работы  с исторической картой,
сравнивать природные условия разных  стран, самостоятельно добывать знания;
Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к истории разных народов.
Оборудование:
 мультимедийный проектор , компьютер,
 презентация
 рабочая тетрадь с печатной основой Г. И. Годер. История Древнего
мира,
 рабочий лист по теме.
Ход урока
I. Организационный момент.
  Сегодня, ребята, мы продолжим  путешествие по древним странам. Нам
улыбается солнышко и в моих руках тоже солнышки  «дарики»,
которыми я вас буду награждать за ваши правильные ответы.
II. Актуализация опорных знаний по теме «Древний Восток»
 Отгадывая кроссворд, мы с вами вспомним некоторые сведения из
истории  стран Древнего Востока, и прочитаем по вертикали название
страны, с которой познакомимся сегодня на уроке (кроссворд на рабочих
листах)
Мы познакомились с историей стран Африки и западной Азии. Узнали,
что здесь было много красивых городов, жители которых создавали
прекрасные вещи, многие из которых сохранились до наших дней.
Неоценимый вклад в развитие культуры внесли народы этих стран.
По вертикали мы с вами получили слово Индия. Ребята, вы слышали
чтонибудь об Индии? (Учащиеся отвечают, что их мамы, бабушки
очень любят индийские фильмы. Там всегда добро побеждает зло. В них
очень красивые песни и танцы.)
Сегодня мы совершим еще одно увлекательное путешествие – в Индию.
Итак, тема сегодняшнего урока «Природа и люди древней Индии».
Ребята, а какие умения нам потребуются для путешествия?
Ответы учащихся....(подводим к цели урока)
Цель....
III. Изучение новой темы.
МОУ Иванковская СОШ Фурмановского района
учитель истории Гвоздева И.Б.
Коммента
рии
Использ
ование
учебного
и
компьют
ерного
оборудо
вания
Слайд №
1
Анимация
по щелчку
Анимация План.
Ребята, что нам будет интересно узнать о новой стране? Ответы...
(составляется план)
1.Местоположение и природа Индии.
Работа с картой.
Где расположены Египет, Междуречье?
Работа с картой атласа, настенной картой(расположение
показывается на слайде)
Определите местоположение Индии.
Работа с картой атласа, настенной картой.
Записать в тетрадь.
Индия расположена на юге Азии, на полуострове Индостан. Берега
ее с запада, востока, юга  омывает Аравийское море и Индийский
океан. С севера защищают горы Гималаи. Протекают реки Инд и
Ганг.

называют

задания(учащиеся
Вспомните, в каких странах Африки и Западной Азии протекают
полноводные реки? Сравните природные условия этих стран с Индией.
Выясните особенности природы Индии (работа в группах, источники
– карта на слайде и иллюстрации) Заслушивание ответов. Особенности
жизни в джунглях.
2. Занятия жителей Индии.
Чем   занимались   жители   Индии?   §20,   стр.93,   пункт   3  (работа   в
парах)Разбор
основные
занятия).Проверяются   ответы   по   гиперссылке.   Записываются   в
тетрадь. (возвращаются на слайд №6)
3.  Древнейшие   города   Индии.  Задание   учащимся:  вам   предстоит
выступить в роли исследователей,   анализируя сведения, полученные в
ходе   раскопок     древних   городов   Индии?  Подумайте,   какие   выводы
можно сделать на основе археологических раскопок?
Объяснение.История неохотно раскрывает свои тайны. Но иногда они
становятся известными почти случайно. Однажды индийский  археолог
Банерджи вёл раскопки. Найдя замечательный памятник второго века до
н. э., он очень обрадовался и старался побыстрее закончить работу, как
вдруг чуть глубже обнаружил остатки более древней культуры. Так из
небытия   восстал   знаменитый   МохенджоДаро   (Холм   мёртвых),   целый
город, существовавший более 5 тысяч лет назад.(Преход по гиперссылке.
Открывается   анимированная   карта,   показываются   древние   города
Индии.   Щелчком   по   МоженджоДаро,   показ   видео   о   древнем
городе).Проверка   задания.Какие   выводы   можно   сделать   на   основе
археологических раскопок?
(люди   строили   города,   в   которых   были   кирпичные   дома,   по
специальному   плану,значит,   обладали   математическими   знаниями.
По   перечисленным   вещам   можно   судить   о   развитии   разных   видов
ремесла, торговля, существовала письменность)
4. Религиозные верования древних индийцев.
Каких   животных   индийцы   почитали?   Почему?   В   каких   других
странах поклонялись  животным? Ответы...
МОУ Иванковская СОШ Фурмановского района
учитель истории Гвоздева И.Б.
Слайд №
2
Слайд №
3
Слайд
№4
Слайд №
5
Слайд №
6
Слайд №
7
Слайд №
по щелчку
(4 пункта
– 4
щелчка)
Анимация
по щелчку
(3 ответа
3 щелчка)
Переход
по щелчку
Переход
по щелчку
Переход
по щелчку
Переход
по
гиперссыл
ке и
возврат на
слайд№6.
Переход
по щелчку
Переход
по гипер
ссылке,
щелчок по
Мохенджо
Даро
(видео).
Закрыть
флеш
карту
Переход
по щелчку
Переход
по гипер ссылке.
Щелчек
для начала
видео,возв
рат
Переход
по щелчку
Переход
по щелчку
Гиперс
сылка доп.
информа
ция
Переход
по щелчку
Переход
по щелчку
Физкультминутка. Просмотр видео «Храмы и боги Индии»(2,5 мин)
8
Почему индийцы обожествляли слонов?Ответы..
Рассказ учителя. Бог Ганеша.Индийцы почитали слонов как животных,
наделенных божественной силой.  Они даже изображали бога мудрости –
Ганешу  с головой слона. Дополнительная информация (гиперссылка)о
боге Ганеша.
Корову, которая давала им молоко, индийцы называли кормилицей,
матерью. Ее почитали как священное животное. Убить корову считалось
большим грехом. Древние индийцы обожествляли животных и
поклонялись многим богам. Их древняя религия  индуизм  сохранилась
до наших дней. Большинство населения Индии и сегодня верят в своих
древних богов. Что сходно в представлениях индийцев и египтян о
посмертном существовании, что различно?
(верили в загробную жизнь. Египтяне верили, что после смерти
человек переселяется в царство мертвых, но всех туда пускают. Это
решает суд Осириса. Индийцы, считали, что человек не умирает, а
только меняет облик, превращаясь в другое существо. Кем станет
человек после смерти  зависит от его поведения)
 Индийцы верили в переселение душ.
Слайд №
9
Слайд
№10
Слайд
№11
Слайд
№12
IV.Закрепление пройденного материала.
Завершилось наше путешествие по Древней Индии. А когда человек
возвращается из путешествия, он рассказывает о самом интересном, что
он увидел, что узнал. Ребята, а что узнали мы в этом путешествии?
V. Домашнее задание. § 20, задания №13, стр.70 в рабочей тетради.
VI. Рефлексия деятельности.
Что понравилось, что вызвало затруднение? Что запомнилось больше
всего на уроке?
Подсчитайте «дарики», которые вы заработали на уроке. Самооценка
работы на уроке.
МОУ Иванковская СОШ Фурмановского района
учитель истории Гвоздева И.Б. VII. Итог урока.
Выставление отметок.
Анимация по щелчку
МОУ Иванковская СОШ Фурмановского района
учитель истории Гвоздева И.Б.

file_name: Гвоздева И.Б..Природа и люди Древней Индии.doc

intro:
Урок истории в 5 классе на тему "Природа и люди Древней Индии".
 Задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными верованиями и культурными достижениями жителей древней Индии;
Развивающие: продолжить формирование умений работы  с исторической картой, сравнивать природные условия разных  стран, самостоятельно добывать знания;
Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к истории разных народов.
Данный урок сопровождается мультимедийной презентацией.Конспект урока.

title: Конспект урока по истории на тему "Природа и люди Древней Индии" (5 класс)


extracted_text:
Пән: Жаратылыстану
Сынып: 1 «Ә»
Күні:13.11.17ж
Сабақтың
тақырыбы: Адамның дене
мүшелері
Мектеп:№15ОМ
Мұғалімнің атыжөні: Омарова Л.А.
Қатысқандар:
Қатыспағандар
саны:

Ұзақ мерзімдегі оқу
мақсаты
1.2.3.1 адам денесінің негізгі бөліктерін және олардың қызметтерін атау;
1.1.2.1 қоршаған әлем құбылыстарына бақылау жүргізу;
Сабақ мақсаттары
Барлық оқушылар орындай алады: Адам денесінің негізгі бөліктерін
және олардың қызметтерін атайды, ажыратады, көрсетеді, қоршаған әлем
құбылыстарын атайды.
Оқушылардың көпшілігі орындай алады: Адам денесінің негізгі
бөліктерін және олардың қызметтерін атайды, ажыратады, сәйкестендіреді,
көрсетеді,  қоршаған әлем құбылыстарына бақылау жүргізеді.
Кейбір оқушылар орындай алады: Адам денесінің негізгі бөліктерін
және олардың қызметтерін атайды, ажыратады, түсіндіреді, көрсетеді,
сәйкестендіреді, дәлелдейді, қоршаған әлем құбылыстарына бақылау
жүргізеді, зерттейді.
Бағалау критерилері Адам денесінің негізгі мүшелерін атайды.
Адам денесінің негізгі мүшелерінің қызметін сипаттайды.
Адамның дене мүшелері
Бас (көз, мұрын, құлақ, ауыз), мойын, иық, дене, қол,саусақтар, аяқ
Ынтымақтастық
Еңбек және шығармашылық
Құрмет
Адамгершілік
 Дене мүшелерінің сымбатты болуына ықпал ету.
Партада дұрыс отыру;
 Оқу құралдарын қолданудағы қауіпсіздік ережесі
 көркем еңбек, музыка, математика, дене шынықтыру, ағылшын
Слайд, бейнеролик
Адамның дене мүшелерін атайды, біледі.
Сабақта жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Тілдік мақсат
Құндылықтарды
дарыту
Денсаулық және
техника
қауіпсіздігінің
сақталуы
Пәнаралық
байланыстар
АКТ қолдану
дағдысы
Алдыңғы меңгеріл
ген білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
   Амандасу
Шаттық шеңбері
Дене мүшелерімен амандасу (көзбен,  қол алысып,
құлақпен, аяқпен амандасу)
Оқушыларға мынадай қимылдарды орындатамын:
 1. Оң қолды сол аяққа тигізеді.
 2. Сол қолды оң аяққа тигізеді.
 3. Қолдың саусақтарын айқастырады.
 4. Аяқтарын  айқастырады.
 5. Көзбен шеңбер сызады.
 Оқушылар орындарына отырады.
  Жарайсыңдар! Өте жақсы көрсеттіңдер.
 Жаттығу жасаған кезде біз:

Сабақтың басы
5 минут Сабақ
тақырыбы:
Күні :
СЫНЫП: 1сынып
Математика
Оқу мақсаты:
Барлық
оқушылар:
Оқушылардың
басым бөлігі:
Кейбір
оқушылар:
Ресурстар:
Тірек сөздер
Сабақтың
мақсаты:
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
3мин
Қосу кестесі
Мектеп:/15OM
13.11.2017
Мұғалімнің есімі: Oмарова Л.А.
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
1.1.2.4 біртаңбалы сандарды ондықтан аттамай  қосу кестесін құру, білу және
қолдану
Бір таңбалы сандарды ондықтан аттамай қосу кестесін құрады, Біледі және
қолданады;
Қосудың ауыстырымдылық қасиетін;
0 және 1дің қасиетін қолданады.
көрнекі қосу кестесі;
әр оқушыға арналған қосу
А4 форматтағы қағаз;
әрбір оқушыға маркер.
қосу
Бір   таңбалы   сандарды   қосу   үшін   қосу   кестесін   пайдалану   дағдысын
қалыптастыру.   “Баған”,   “жол”   түсініктері   арқылы   кестедегі   санның   орнын
анықтай білу қабілетін дамыту.
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
І.   Ұйымдастыру.   Шаттық   шеңбері  (оқушылар   шеңбер
бойынша тұрап, бірбіріне сәттілік тілейді)
ІІ. Оқушылардың қызығушылықтарын арттыру.
Сандар
жазылған
карточкалар
Балалар,   қазір   математика   сабағы,сабағымызды   бастамас
бұрын біз бір ойын ойнайық.
Ойын:  «Жұп,тақ сандар»
Оқушыларға   сандар   таратылады,   олар   айтылып   отырған
нұсқаулыққа байланысты ісәрекет жасайды.
 Жұп сандар бір бөлек, тақ сандар бір бөлек тұрады;
 5тен артық сандар ортаға шығу керек;
7ден кем сандар ортаға шығады.
Қосу кестесін толтыру. Топтық жұмыс.
          +3
1+3
5мин
5мин 2+3
3+3
3+4
3+5
3+6
Мысалдардың орнын анықта. Өздік  жұмыс.
Кестедегі   берілген   бос   орындардарға   тиісті   санды   жазып
толтырыңдар.Жауаптары бірдей ұяшықтарды бір түске боя.
Сабақтың ортасы
 5мин
5мин
5мин
Сергіту сәті
2 минут
Сабақтың соңы
5мин
3мин
 Қосу   кестесінің
Ұ.ж.   Мысалдардың   орнын   анықта.
көмегімен мысалдарды шығару. Оқушылардың жауаптарын
тыңдап, кестедегі орнына назар аудару.
Шығарып   көр.   2   және   8   сандарының   орыны   табу,   неше
жерде орналасқанын анықтау.
Сергіту сәті: «Кері сана"
Топтарға сандар салынған конверттер беріледі. Бір оқушы
конверттің   ішінен   санды   алып   шығады   да,   керісінше
жанындағы оқушы «Тоқта!»дегенше санай бастайды.
Топтық жұмыс. Пошташы  хаттары. «Мекенжайды
анықта» ойыны.
Жауабы: 10, 9, 8.
Ойлан. Математикалық басқатырғаш.
Жауабы: шешуі бірдей, жауаптардың кестеде орналасу орны
әртүрлі.
Оқушылардың   оқуын,   білім   деңгейін   топта   жұмыс   істеу
барысын бақылап, қорытынды жасау.
  жоғары
Кабілеті
оқушыларға   соңғы
тапсырмада   басқа
топтардың
өрнектерін
шығаруды
ұсынады.
Оқулық, қосу
кестесі
Сандар
салынған
конверт
Конверттер
Басқатырғыш
Өзара
сыйластық
Ынтымақтастық
Еңбексүйгіш Бағалау
2мин
Оқушылар сабақтың соңында:
бір таңбалы сандардың қосу кестесін қолданып, қосу нәтижесін анықтауды
меңгереді.
Оқушылардың тақырыпты қаншалықты меңгергенін тексеру үшін мынадай
бекіту сұрақтарын қойыңыз:
— Қосу кестесі неден тұрады? (бағандар мен жолдардан)
— Кесте бойынан 5 баған, 4 жолдағы санды тауып көр. (9 саны)
— Қосу кестесінен 6 санының орнын тап.
Өзінөзі бағалау
Түсіндім               Сұрағым бар        Т үсінбедім

file_name: cабақ жоспары.docx

intro: Жаратылыстану сабағында Дене мүшелері тақырыбымен таныстырылды. Сабақ барысында оқушылармен дене мүшелер жайлы талқыланды. Сабақта топтық, жұптық жұмыстар орындалды. Сонымен қатар зерттеу де жүргізілді. Зерттеу кезінде барлық оқушылар бар ықыластарымен қатысты. Оқушылар дене мүшелердің қай жерде орналасқандарын тауып жазды. Оқушыларға дене мүшелер тақырыбында видео бейне көрсетілді.

естествознание

group: Дисциплины

title: Сабақ жоспары Пән: жаратылыстану. 1сынып  Тақырыбы: Дене мүшелері


extracted_text:
КГУ «Береговая средняя школа отдела образования Тарановского района»
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Конспект урока по русскому языку по теме:
«Разбор слова по составу» 2 класс
Подготовила учитель начальных классов
Чайка Марина Владимировна с.Береговое, 20172018 уч. год
Тема: Состав слова.
Цель:  систематизировать   знания   о   частях   слова,   повторить   понятия   «приставка»,   «корень»,
«суффикс»,   «окончание»,   «основа»   слова;   тренировать   способность   находить   части   слова,
сформировать умение разбирать слова по составу на основе алгоритма.
Задачи урока:




работать в группе, выполнять различные роли в группе, умение договариваться, действовать
сообща, слушать других, принимать другую точку зрения;
развивать умение ставить цель, осуществлять оценку результативности;
преобразование письменной информации в знаковую;
создать условия для формирования гражданской сознательности.
Этапы урока
Ход урока
Психологический
настрой на урок.
Организация начала
урока.
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет
вам радость, общение друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и
повторяйте за мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание
мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова
мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю.
Проверка готовности к уроку.
 Все готовы к уроку русского языка?
Ну ка, юный мой дружок,
Ты готов начать урок?
Всё в порядке на столе?
Есть порядок в голове?
Чтоб иметь знания,
Понадобится старание!
             Урок русского языка мы проведем в форме игры «Счастливый
случай». На уроке мы продолжим учиться красиво и грамотно писать,
будем думать и рассуждать. Сегодня встретятся 3 команды друзей. Наша
задача   проявить   свои   знания   и   выявить   командупобедительницу   и
лучших знатоков в каждой из них. За правильный ответ дается жетон.
Дети с помощью учителя формулируют цели урока.
Я должен знать:
Алгоритм разбора слов по составу.
Как находить корень и суффикс слова.
Я должен уметь:
Разбирать слова по составу.
 (Устно сигнализируют орфограмму сигнальной карточкой):
Республика, Казахстан, казахский, русский,  язык, Родина.
Работа в парах.
Дети работают с карточками, повторяя, что такое однокоренные слова,
корень и суффикс слова. Рассказывают друг другу правила, приводят
примеры. Самооценка и взаимооценка работы в парах
1й гейм. Найти друзей.
Сообщение темы и
целей урока.
Словарный диктант.
Повторение.
Обобщение по теме.  Прочитать слова, определить часть речи. От данных слов образовать
однокоренные слова.
1 команда: лечить (лечение, лекарство, лекарь).
2 команда: берег (бережок, набережная, береговой).
3 команда: горка (горный, горец, пригорок).
2 гейм.
 Составить из частей слово, разобрать по составу:
1 команда: и, ник, под, снеж (подснежники);
2 команда: а, к, по, сад (посадка);
3 команда: а, ушк, корм (кормушка).
Физкультминутка.
Игра «Не ошибись»: учитель называет команды, но выполнять их надо
только после слова «пожалуйста».
3 гейм. Написать по 3 слова к каждой схеме:
1 команда: корень, суффикс, окончание;
2 команда: приставка, корень, окончание;
3 команда: приставка, корень, суффикс, окончание.
4 гейм. Игра «Кто больше»: за 1 минуту записать как можно больше
слов, образованных при помощи приставок:
1 команда: у, при, по, вы, за, с, пере, от, но и слова «ход»;
2 команда: вы, об, за, при, пере, про, из, по, на, от, под, раз и слова
«учить»;
3 команда: от, за, пере, про, по, вы, раз, на, за, под и слова «работать».
5 гейм.  Игра «Это все мы проходили»: У каждой команды по две
карточки с вопросами, ответы на которые есть на карточках в других
командах. Задача: найти и зачитать ответ на заданный вопрос. Остальные
сигнализируют его правильность. За правильный ответ защитывается
очко.
1 команда задает вопросы:
 Что такое основа слова?
 Какая часть слова бывает во всех словах?
2 команда:
 Что называется корнем слова?
 Что такое окончание?
3 команда:
 Что такое приставка?
 что такое суффикс?
Закрепление
Тест
 А сейчас подпишите свою фамилию и имя на листочке.
 Выполните тест:
1. Корень – это: А) главная значимая часть слова.
Б) главная, но не значимая часть слова
2. Приставка служит:
А) для связи слов в предложении
Б) для образования новых слов
3. Суффикс служит:
А) для связи слов в предложении
Б) для образования новых слов
4. Окончание служит:
А) для связи слов в предложении
Б) для образования новых слов
5. Укажите слово, строение которого соответствует схеме ^
А) книжка
Б) котик
В) повар
6. Укажите лишнее слово:
А) вода
Б) водитель
В) водяной
7. Укажите слово с разделительным твердым знаком:
А) обез…яна
Б) в…ехал
В) за…явление
8. Укажите слово с разделительным мягким знаком:
А) в…юга
В) в…ехал
С) под...ём
Итак, давайте обобщим знания о частях слова в стихах
Итог подводят ученики:
Корень слова  значимая часть.
Над словами родственными
Держит власть.
Выясни умело линию родства
Однокоренные подбери слова.
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
А при помощи приставки
Образуются слова.
За корнем суффиксу
Нашлось местечко
Заняв его, конечно,
Натворил он дел
Часть слова, которая изменяется,
Окончанием называется.
Остальную же часть слова
Обобщение Именуем мы основой.
Учитель:
 Так, что мы должны запомнить?
Помни, при разборе слова
Окончанье и основу
Первым находи.
После корня будет суффикс,
А приставка впереди.
 Нарисуйте на полях в тетради мордочку человека, но без носа и рта.
 Теперь дорисуем нос:
 ! – если вы хорошо поняли тему и самостоятельно справитесь с заданием,
 ? – если вы не совсем хорошо поняли тему и у вас есть вопросы.
Теперь дорисуем рот:   урок понравился и вы довольны своей работой,
  урок не понравился, я не очень доволен своей работой.
Рефлексия.

file_name: Открытый урок по русскому языку.docx

intro:
Систематизировать знания о частях слова, повторить понятия «приставка», «корень», «суффикс», «окончание», «основа» слова; тренировать способность находить части слова, сформировать умение разбирать слова по составу на основе алгоритма.Задачи урока:
•	работать в группе, выполнять различные роли в группе, умение договариваться, действовать сообща, слушать других, принимать другую точку зрения;
•	развивать умение ставить цель, осуществлять оценку результативности;
•	преобразование письменной информации в знаковую;
•	создать условия для формирования гражданской сознательности.Закрепление навыков разбора слов по составу.

title: Конспект урока по русскому языку "Разбор слова по составу" (2 класс)


extracted_text:
Мастер – класс
«Системно – деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго поколения»
Шевакова Н.Л.
1шаг Вызов.

Добрый день, уважаемые коллеги!
Cегодня я хочу предложить вам обсудить вопрос: “Методологические основы системно –
деятельностного подхода в условиях перехода на  ФГОС”.
Давайте познакомимся. Я буду говорить некоторые фразы  утверждения, к кому из Вас они
подходят, помашите мне рукой.
Я люблю мыть посуду.
Я пришел сегодня в брюках.
Я  сегодня завтракал.
У меня есть сотовый телефон.
Мой день рождения 25 числа.
Я люблю мороженое.
Я пришел сегодня на семинар с хорошим настроением.
Я желаю вам до конца нашей встречи  сохранить хорошее деловое настроение

Коллеги! Обведите свою ладонь на листе бумаги. На каждом пальце нужно написать ответ на
вопрос « Ваши ожидания от совместной нашей работы»
Познакомиться с опытом других учителей.
Узнать новое.
Увидеть интересные методические приемы.
Пообщаться с коллегами.
Приятно провести время.
Обменяться опытом.
Приобрести методические разработки

Что же означает системно  деятельностный подход.
Все лучшее из системного и деятельностного подхода собрали в системно – деятельностный метод.
Какие ассоциации – слова (воспоминания, ощущения) вызвало у вас выражение «системно –
деятельностный метод»? (отвечают)
Я хочу вас познакомить со своими ассоциациями
искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
Есть ли какая – то логика в моих ассоциациях? Какая?
Выделите ключевое слово современный урок  деятельность, например) Как связана данная ассоциация с темой нашего мастеркласса?
Действительно, Ситуация современного урока – это ситуация расставания с уроком строгим,
привычным, каждый элемент которого регламентирован, с точным объёмом учебного
материала, постоянными ритуалами и правилами. Современный урок  это урок свободный,
характеристики которого рождаются по велению времени и благодаря усилиям педагога.
Что же означает системно  деятельностный подход в обучении.
Это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в
процессе собственной учебнопознавательной деятельности. По мнению А. Дистервега,
деятельностный метод обучения является универсальным. “Научиться плавать можно только в воде, а
научить действовать только в процессе деятельности.”.
Учебная деятельность не дана ребёнку с самого начала, её нужно построить. Каждому человеку,
вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и
качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение
давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем
ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения,
чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить учиться, чтобы ребенку хотелось
учиться..
Расшифруем эти слова:
ИСКАТЬ – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;
ДУМАТЬ – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически
относиться к тому или иному высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и
сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение,, оценивать
социальные привычки, связанные со здоровьем, а так же с окружающей средой, оценивать
произведения искусства и литературы;
СОТРУДНИЧАТЬ – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и
конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;
ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО – включаться в работу, нести ответственность, войти в группу или
коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, организовывать свою работу, пользоваться
вычислительными и моделирующими приборами;
АДАПТИРОВАТЬСЯ – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко
противостоять трудностям, находить новые решения.
Этому способствуют активные формы и методы обучения, используемые нами на уроках, к ним
относятся:
 игра, (различные виды игр);
 проблемная ситуация;
 обучение через деятельность;
 групповая и парная работа;
 «оценочная» деятельность учащихся (результат).
Проектная и исследовательская деятельность и т.д.
Типология уроков
в системно  деятельностном подходе 1.
2.
3.
4.



Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
Технология уроков «открытия» нового знания:
1.Мотивация. 12 мин.
Учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг
другу удачи (хлопки в ладони);
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети
высказываются;
девиз, эпиграф «С малой удачи начинается большой успех» и др.
Деятельность учителя: высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи.
Деятельность учащихся: высказывают предположения о том, что пригодится для успешной работы на
уроке.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии45
минут
Деятельность учителя :организация живого диалога; создание проблемы перед изучением нового
материала.
Деятельность учащихся: Ведение живого диалога: свободно говорят, высказывают свою точку зрения,
спорят; проявляют готовность включиться в новый познавательный процесс.
На каждом уроке такое затруднение реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на
который требуется, интересно найти ответ, эта цель не может возникнуть у ученика автоматически,
как прозвенит звонок, она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя. Наша
задача направлять на создание условий для формирования активного целеполагания на уроке. В связи
с этим возникает необходимость разработки приёмов, способствующих формированию учебной
мотивации на уроке.
Темавопрос
Например, для темы урока "От чего люди не летают так как птицы…."
Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети
выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и
поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Например, на уроке окружающего мира можно задать детям вопрос: «Если у кустарника
отпилить стебли и оставить только один, станет он деревом?»
В этом случае возникает диалог, в процессе которого высказываются разные точки зрения,
обсуждаются их доказательства, из них отбираются существенные и участники приходят к общему
мнению. Делаются выводы, убедительные для всех.
Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и просят объяснить значение
каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Виды изменчивости".
Далее, от значения слова определяем задачу урока. Ситуация «яркого пятна»
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или
размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете.
Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее
определяется тема и задачи урока.
Исключение
Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.
Первый вид. Повторяется основа приема "яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через
анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Объединение по общим признакам.
Педагогам предлагается ряд понятий: суша, легкие, лягушка, саламандра, кожа, вода, червяга, жаба,
тритон, ящерица, квакша, крокодил, рыбозмей, сирена, черепаха.
 Задание  сгруппировать их, объединив по общим признакам (не называя их) по следующему
алгоритму: а) сравнить понятия; б) выделить общие признаки; в) сгруппировать.
Вывод: Прием ориентирован на развитие умения систематизировать и анализировать информацию на
всех
Домысливание
1) Тема урока предлагается в виде схемы или неоконченной фразы. Учащимся необходимо
проанализировать увиденное и определить тему и задачу урока.
Например: для темы "Соли" проводится наблюдение над терминами оксиды, кислоты, основания….
Предложенные приёмы результативны, интересны и доступны ученикам. Процесс целеполагания
формирует не только мотив, потребность действия, но и учит целеустремленности, осмысленности
действий и поступков, развивает познавательные и творческие способности. Ученик реализует себя
как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие,
каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.
Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать
другого, без чего не получится взаимодействия.
3. Постановка учебной задачи  45 минут
Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)
Деятельность учителя: создание настроения ожидания нового материала, радости открытия
неизвестного.
Выявление недостающих для решения задачи знаний, создание конфликтной ситуации.
3.Выполнение действий для приобретения недостающих знаний  Открытие нового знания
(построение проекта выхода из затруднения)
следующее условие реализации деятельностного подхода 78 минут
Учебные действия, с помощью которых школьники решают учебные задачи в структуре учебной
деятельности следующие:

восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и
усвоение текста учебника или другого источника информации); 








наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;
сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;
предметнопрактические действия;
устное или письменное изложение усвоенного материала;
языковое, предметнопрактическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих
содержание той или иной учебной задачи, проблемы;
подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;
выполнение различных задач и упражнений;
оценка качества действия, события, поведения.
3.Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для
формирования осознанных умений)  третье условие деятельностного подхода к обучению,
связанное с выполнением детьми осознанных учебных действий.
Первичное закрепление  45 минут
Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)
фронтальная работа, работа в парах; комментирование, обозначение знаковыми символами.
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)  45 минут. Каждый должен для себя
сделать вывод о том, что он уже имеет. Письменно выполняется небольшая по объёму
самостоятельная работа (23 типовые задания). Важной частью деятельностного подхода в обучении
является Самоконтроль, самопроверка.
Деятельность учителя: Организация фронтальной работы; организация работы в парах по выполнению
продуктивных заданий;
Деятельность учащихся: Фронтальная работа, работа в парах; решение продуктивных задач; ведут
обсуждение (учатся четко формулировать вопрос, выражать свое мнение, учитывать другие точки
зрения); учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность за
результат учебного труда.

Включение нового знания в систему знаний и повторение 78 минут.
Сначала детям предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие.
Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
4. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) 23 минуты.
Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей
деятельности и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания? Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?  и другие.
Становление системы осознанных действий должно проходить в нужной последовательности,
поэтапно, с учётом постепенного роста самостоятельности учащихся. Наиболее эффективный путь
формирования требуемых умений (способности применять приобретённые знания в практике), или,
как сегодня говорят, компетенций, достигается в том случае, если обучение идёт по пути не
накопления суммы отдельных умений, а в направлении от общего к частному.
Первичное закрепление знаний.
1 группа – «плюсы» и «минусы» системно – деятельностного подхода»
2 группа Что дает системно – деятельностный подход ученику и учителю?
3   группа      Принципы   деятельности   учителя   в   условиях   реализации   системно      деятельностного
подхода в обучен
Самостоятельная работа (выполнение проекта)
Давайте вместе с вами реализуем принципы системно  деятельностного подхода при создании
проекта “Приемы работы с учебником на уроке”. В условиях массовой общеобразовательной школы
учебник, не смотря на появление такого конкурента, как компьютер, еще надолго останется
средством реализации содержания образования. Возможно, что формы работы с учебником не новы,
но они имеют огромные потенциальные возможности и преимущества, позволяющие учащимся
проникать в суть изучаемых вещей, запоминать и усваивать материал. Оттого, насколько хорошо
школьники умеют работать с учебной книгой, во многом зависит эффективность обучения по
предмету и, в конечном итоге, качество знаний.
Рефлексия. Подведение итогов .
Прием «Незаконченное предложение»
Представите, что сегодняшний день вы провели не здесь в здании школы, а в ресторане и теперь
директор ресторана просит Вас ответить на несколько вопросов:
– Я съел бы еще этого…
– Больше всего мне понравилось…
– Я почти переварил…
– Я переел…
– Пожалуйста, добавьте…

file_name: Системно-деятельностный подход.docx

intro:
Предлагаемый материал описывает как доступным способом в виде мастер-класса для учителей разных предметов объяснить сущность системно-деятельностного подхода в обучении.  Участвуя в данном мастер-классе учителя поймут как самостоятельно можно добывать учебные знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Научиться плавать можно только в воде, а научить действовать только в процессе деятельности.”.
Учебная деятельность не дана ребёнку с самого начала, её нужно построить. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить учиться, чтобы ребенку хотелось учиться..

администрации

group: Педагогика

title: Выступление на методическом семинаре по теме: Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго поколения"


extracted_text:
Классный час "От добрых слов  к добрым делам"
Цели классного часа
1. Разделить в представлении учащихся понятия "добро", "зло", "терпимость";
убедить в необходимости добра и недопустимости зла.
2. Формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным
ценностям.
3. Учить вырабатывать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
4. Учить задумываться о своем месте в жизни.
5. Формировать навыки самоорганизации в индивидуальной работе и участия в
коллективной деятельности.
6. Развивать умение сопереживать другим людям. Лучше понимать их чувства,
мотивы поведения.
7. Стимулировать совместную деятельность родителей и детей.
Ход классного часа
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней.
Учитель
Добрый день, ребята! Сегодня я предлагаю вам поговорить на одну из
актуальных тем. Называется она " От добрых слов – к добрым делам ". Обратите
внимание на эпиграф. Согласны ли вы с этим высказыванием?
Итак, сегодня наш разговор пойдет о добре и зле. Добро и зло  важна ли эта тема,
заслуживает ли она того, чтобы тратить время на ее обсуждение?
Послушайте индийскую сказку "Награда", ответьте на вопросы, затем
попробуйте ее продолжить .
Чтение ученицей индийской сказки "Награда", ответы на вопросы,
продолжение сказки.
Награда (индийская сказка).
Както тигр охотился в джунглях и попал в западню. Случилось так, что мимо
проходил путник. Увидел его тигр и давай слезно просить:
сжался надо мной, человек! Вызволи меня из неволи, я щедро тебя отблагодарю.
Путнику захотелось получить награду, и он вытащил тигра из ямы.
Тигр выскочил наружу и говорит:
 Вот уже много дней я ничего не ел, сейчас я тебя съем!
Страшно стало путнику.
Ох, тигр,  сказал он,  неужели это и есть награда, которой ты хотел отблагодарить
меня за добро?
 Она и есть,  ответил тигр.
 Какая же это награда – платить злом за добро? возразил путник.
 Давай спросим когонибудь, награда это или нет.
Неподалеку росло дерево. Путник и тигр подошли к дереву и спросили:  Скажи нам, дерево, чем награждают тебя за доброе дело?
Злом! – ответило дерево. – Судите сами: люди отдыхают в тени моей листвы, а как
придет время уходить, рубят мои сучья, обрывают листья. Так они платят злом за
мое гостеприимство.
 Ну, теперь то я тебя съем! – обрадовался тигр.
 Давай еще кого – нибудь спросим! – взмолился путник. Прошли они еще немного,
видят: на пустоши пасется корова.
 Эй, корова! окликнули они ее.  Скажи, чем платят за добро?
 Злом! – отвечает корова. Судите сами, пока я была молода и давала много молока,
мой хозяин меня очень любил. Молоко мое иссякло, и меня выгнали на пустошь.
Того и гляди, на мясо сдадут!
Выслушал ее тигр и сказал путнику:
 Ну, теперь я тебя точно съем!
 Подожди немного! – Попросил человек, давай спросим еще кого – нибудь  третьего.
Если он скажет то же самое, тогда делать нечего, ешь меня…
Пошли они дальше. Бродили, бродили, вдруг перед собой увидели птицу и спросили
ее.
 Скажи нам, птица, чем награждают тебя за доброе дело?
 Добром! – ответила птица. Судите сами: утром люди, просыпаясь, наслаждаются
нашим пением. А зимой, когда нам холодно и голодно, люди делают нам кормушки и
насыпают туда корм, тем самым не давая нам погибнуть.
Тигр сжалился над путником и решил быть добрым к людям.

Вопросы
1. Почему путник решил помочь тигру? Можно ли назвать его помощь бескорыстной?
2. Как поступил тигр? Если бы он почувствовал, что помощь путника продиктована
совсем другим и соображениями, поступил бы он так же?
3. Так нужно ли платить за добро? А чем платят за зло?
4. Как закончится сказка? Съест ли тигр путника? Удастся ли героям найти того,
кому за добро платили добром?
Учитель
Дайте определение словам "добро" и "зло", "добрый человек" и "злой человек",
предварительно посоветовавшись с одноклассниками.
Добро  все положительное, хорошее: ласковое, доброе дело; поступок ,
приносящий пользу. Помнить добро.
Зло  все дурное, плохое, вредное ; беда, несчастье, неприятность; злое чувство,
гнев, досада.
Добрый человек

   человек ,обладающим мягким характером, расположенным к
людям , сострадательный, сердечный.
Злой человек  человек недоброжелательный, проникнутый враждой,
ненавистью.
Добро многогранно. Поищите варианты доброго поведения в следующих ситуациях.
"Ты идешь по улице, видишь плачущего ребенка. Какими будут твои действия?
"В подъезд ты встречаешь бездомное домашнее животное. Твои действия?
Учитель
Послушайте рассказ Марии Скребцовой "Юноша и морские звезды" и ответьте
на вопросы.
Юноша и морские звезды.
Один юноша брел вдоль кромки берега моря и бросал в море морских звезд, которые
во множестве после шторма были разбросаны по побережью. Стоял жаркий день, и
солнце палило нещадно, но юноша все делал свое дело, бросал звезд в море.
" Зачем ты это делаешь?"  говорили ему.
 "Это все равно ничего не изменит. Смотри сколько звезд вокруг. Море большое и
всем ты не поможешь!"
Юноша улыбнулся, взял звезду в руки, кинул ее в море и сказал:  "Но это важно
для этой звезды"
Вопросы
1.Что побуждало юношу бросать в воду морские звезды?
2.Перечислите, какие добрые дела вы сегодня совершили, кого вы порадовали
сегодня своими поступками? Как люди реагировали на проявление вашей доброты?
Приятно ли вам было делать добрые дела?
Учитель
1. Мы с вами много внимания уделили понятиям "добро" и "зло". А что же такое
"терпимость"?
( ответы детей)
Терпимость  способность мириться с кемлибо, с чем либо. Относиться
снисходительно к комулибо, чемулибо; терпимое отношение.
2. А как следует вести себя, чтобы не провоцировать людей на злые, грубые
поступки? Как нужно относиться к окружающим людям? Ко всему ли в
окружающем нас мире надо относиться примирительно, терпимо?
( ответы детей)
Я думаю, каждый из нас должен проявлять терпимость к чужим мнениям,
поведению, традициям. Именно понятие "терпимость" включает в себя мысль о том,
что люди должны жить в мире друг с другом, уважать друг друга, стремиться к
взаимопониманию и познаванию друг друга.
В завершении нашей беседы хочу вас ознакомить с правилами, помня о
которых, вы научитесь понимать друг друга. Их перечень вы видите на доске.
Прочитайте их вслух поочередно.
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЕ КОТОРЫХ ВЕДЕТ К ВЗАИМОПОНИМАНИЮ
"Ставь интересы других людей выше собственных
"Будь верен и надежен
"Уважай других, уважая себя
"Терпимо относись к другим точкам зрения "Воспринимай людей как равным себе
"Учись сопереживать другим, ставя себя на их место
"Умей прощать и не будь обидчив
"Живи в согласии с самим собой и с другими людьми
"Проявляй чуткость
"Будь уверен в себе
"Будь свободен от лжи и обмана
"Умей контролировать свои желания и поступки
"Упорно иди к цели, невзирая на препятствия
"Стремись делать все как можно лучше

file_name: Классный час ДОБРОТА.docx

intro:
Понять и ответить на вопрос "Что такое зло и добро". Дать определение словам "добро" и "зло", "добрый человек" и "злой человек", предварительно посоветовавшись с одноклассниками.
Добро - все положительное, хорошее: ласковое, доброе дело; поступок , приносящий пользу. Помнить добро. доброты очень много на Земле.От доброты к добрым делам

title: От добрых слов к добрым делам


extracted_text:
Методика работы с малыми фольклорными жанрами в начальной школе
Фольклор (англ. folklore)  народное творчество, чаще всего именно устное; художественная
коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы;
создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предания, песни, частушки, анекдоты,
сказки, эпос), народная музыка (песни, инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы,
сатирические пьесы, театр кукол), танец, архитектура, изобразительное и декоративноприкладное
искусство.
На протяжении тысячелетий у всех народов фольклор был единственной формой поэтического
творчества. Но и с появлением письменности в течение многих веков, вплоть до периода позднего
феодализма, устное поэтическое творчество было широко распространено не только среди трудового
народа, но и среди высших слоев общества: дворянства, духовенства. Возникнув в определенной
социальной среде, произведение могло стать всенародным достоянием.
Одной из важнейших специфических черт народной устного творчества является
коллективность. Каждое произведение устного народного творчества не только выражает мысли и
чувства определенных групп, но и коллективно создается и распространяется. Однако
коллективность творческого процесса в фольклоре не означает, что отдельные личности не играли
никакой роли. Талантливые мастера не только совершенствовали или приспособляли уже
существующие тексты к новым условиям, но иногда и создавали песни, частушки, сказки, которые в
соответствии с законами устного народного творчества распространялись уже без имени автора. С
общественным разделением труда возникали своеобразные профессии, связанные с созданием и
исполнением поэтических, и музыкальных произведений (древнегреческие рапсоды, русские гусляры,
украинские кобзари, киргизские акыны, азербайджанские ашуги, французские шансонье и пр.).
Коллективность  это не простое соавторство, а особый длительный процесс усовершенствования
песен, сказок, легенд, пословиц и поговорок. Наиболее ярко коллективность проявляется в
постоянном процессе отбора и шлифовке произведений народной поэзии: их многих произведений
народ выбирает и сохраняет лучшее, сходное с его мыслями и эстетическими взглядами.
Коллективное начало в фольклоре не противопоставляется индивидуальному. Фольклору присуще
органичное соединение коллективного и индивидуального, при этом коллективность не мешает
проявлению индивидуальных способностей сочинителей и исполнителей.
1. Изучение произведений Устного Народного Творчества в начальной школе
Основной задачей школы являлось разностороннее развитие и воспитание личности, а устное
народное творчество как никак лучше подходить для выполнения этой задачи. Первое знакомство с
произведениями устного народного творчества начинается для ребенка с колыбельных песен матери.
За пением колыбельных песен наступает черед пестушек и потешек – коротких стихотворных
приговоров. В первые годы его жизни матери поют песенные прибаутки – маленькие сказочки в
стихах. Когда ребенок выходит на улицу, он выучивает заклички и приговоры – обращения к солнцу,
радуге, дождю, разным животным. Игры, загадки, считалки продолжают знакомство детей с устным
народным творчеством.
              К устному народному творчеству принято относить частушки, небылицы,
считалки, загадки, сказки.
              Эффективность художественного воздействия фольклора усиливается благодаря тому, что
2 языку произведений устного народного творчества присуща своеобразная система выразительных
средств. Это и символика образов: молодец – «ясный сокол», «сизый селезень», девушка  павушка»,
«лебедь белая», «голубка сизокрылая». Это и постоянные эпитеты: «поле чистое», «море синее»,
«трава шелковая», «белы ручонки», «очи ясные». Это и тавтологии: «горе горькое», «дождь
дождит», «диво дивное, «чудо чудное». Это и синонимы: «данипошлины», «правдаистина», «роду
племени», «щука рыба». Языку фольклорных произведений свойственно и употребление слов с
уменьшительно – ласкательными суффиксами: «рученьки», «косонька», «головушка»,
«рябинушка», «лебедушка», «младшенькая», «гусельки», «конички» (кони); а также краткие
прилагательные: «сине море», «чисто поле», «темны ночи», «светел месяц», «красна девица».
                Согласно «Программе начальных классов» (14) для знакомства с устным народным
творчеством на уроках чтения отводится в первой четверти во 2, 3, 4 классах от 7 до 15 часов. К
сожалению, на этих уроках учителя в большей степени отрабатывают навыки чтения, а в первом
классе на устное народное творчество не отведено ни одного часа.
                Так в учебниках «Родное слово» (2, 3 классы) для изучения устного народного творчества
выделен целый раздел. Дети знакомятся с такими жанрами, как загадки, пословицы поговорки,
считалки, сказки, лирические песни, скороговорки, прибаутки, приговорки. Жанровое содержание
довольно разнообразно, однако целесообразнее внести некоторые коррективы, подсказанные
особенностями данного раздела:
               1) Следует обогатить раздел более разнообразной тематикой загадок. В древности, когда
старики «испытывали» молодых на смекалку, они начинали с загадок о человеке, о том, что к нему
ближе всего – об одежде, о доме, а потом уже про огород, сад, поле; про явления природы. Такая
тематика пробуждает интерес ребенка не только к окружающим его предметам и явлениям, но и,
прежде всего, к самому себе.
                 2) Увеличить количество загадок и выделить их типы, так как дети на уроках знакомства с
этим жанром довольно быстро справляются с загадками на перечисление признаков, но им сложнее
отгадывать загадки на скрытое сравнение изза незнания специфики этого типа.
                 3) Целесообразно изучать пословицы и поговорки в связи с другими жанрами. При этом
необходимо научить детей различать пословицы и поговорки.
              4) Авторы учебника знакомят учащихся с лирическими песнями. Но символика этих песен
еще сложна для понимания детей, в силу их конкретнообразного мышления. Поэтому проще
познакомить учащихся с песнями – зазывалами.
              5) С жанрами детского фольклора – считалками, скороговорками, прибаутками,
приговорками – лучше знакомить детей в 1 классе. Необходимо сформировать у детей ясное
представление о каждом жанре и увеличить количество произведений этих жанров.
               6) При знакомстве со сказками выделить их типы и увеличить количество бытовых сказок.
               Учебники «Живое слово» содержат очень большое количество произведений устного
народного творчества, хотя жанровый состав не очень разнообразен: загадки, пословицы, пословицы,
поговорки, сказки, песни. Весь материал расположен по принципу сезонности, но тематика
произведений устного народного творчества не всегда соответствует тематике раздела, в котором
помещены эти произведения.
              Работая с малыми фольклорными жанрами, надо учесть, что содержание таких произведений
3 детям знакомо еще с дошкольного возраста, поэтому они могут прочитать их самостоятельно.
               Знакомое содержание произведений малых фольклорных жанров дает возможность
сосредоточить внимание детей на их форме. Для наблюдений структуры следует выбрать такие
жанры, в которых форма наиболее функциональна. Например, чистоговорки предназначены для
тренировки произнесения одного звука в окружении других; скороговорка  произнесения сочетаний
звуков, близких или, напротив, далеких по способу и месту образования; в считалках ведущим
компонентом является ритм; побасенка композиционно построена на диалоге и т.п. После работы по
уяснению структуры таких произведений можно предложить детям самим сочинить по аналогии
считалки, скороговорки, побасенки и др.
Загадки и пословицы традиционно используются на уроках чтения как дополнительный материал для
чтения.
                                      2. Изучение загадок в начальной школе.
              Загадки, как и любой жанр устного народного творчества, имеют свои художественные
особенности и делятся на три основных типа:
               Первый тип – самые простые загадки – загадки на перечисление признаков умалчиваемых
предметов или загадки – описания: «Черненька, маленька, всему свету миленька» (Черемуха),
«Комовато, ноздревато, и губато, и горбато, и кисло, и пресно, и вкусно, и красно, и кругло, и легко, и
мягко, и твердо, и ломко, и черно и бело, и всем людям мило» (каравай хлеба).
                        Второй тип – загадки на последовательное сравнение загаданного предмета с разными
«далекими» предметами: загаданный предмет сравнивается с другим называемым предметом по
одному признаку, потом загаданный предмет сравнивается с другим называемым предметом, но уже
по другому признаку и т.д. Сравнение бывает открытым, с помощью слова «как»: «Сижу в тереме,
мала как мышь, красна, как кровь, вкусна, как мед» (вишня). Бывает и «отрицательное» сравнение с
помощью слов «не…, а …»: «Не огонь, а жжется» (крапива).
                          Третий тип – загадки на «скрытое» сравнение (метафора), которое без знания
отгадки вызывает в воображении противоречивую картину жизни: «Шуба в избе, рукав на улице»
(печь и труба). Этот тип загадок является наиболее распространенным, и большинство фольклористов
определяют загадку как «замысловатый вопрос, выраженный обычно в форме метафоры».
                        Загадка в большинстве случаев построена на сравнении или метафоре. К.Д.Ушинский
подчеркивал, что «загадка  полезное упражнение для ума, материал для классной беседы и
объяснения картинного описания предмета». Именно через загадку можно дать ребенку первые
представления об образности родного языка, познакомить с иносказательными оборотами речи.
Анализируя загадку, следует сопоставить текст с отгадкой, подчеркивая признаки загаданного
предмета, его назначение. Полезно соотнести метафорический образ с реальным предметом или
явлением, объясняя отгадку. Для этого можно предложить детям сделать два рисунка
художественный образ загадки и реальный предметотгадка. Чтение и отгадывание загадок можно
использовать на подготовительном этапе урока. Например, перед чтением рассказа В.Бианки
«Приспособился» можно предложить детям загадку:
4 Я в бору, бору, бору
Лапой меду наберу,
Наберу я меду
Полную колоду!
Я берлогудыру
Разыщу себе в бору,
Буду спатьзимовать,
Буду лапу сосать!
(Е. Тараховская.)
                   Или перед чтением «Сказки про храброго Зайца  Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий
Хвост» Д.Н.МаминаСибиряка такую:
Я боюсь, я боюсь Я боюсь, я боюсь
Волка и кукушки, Муравья и мушки,
Я боюсь, я боюсь И ужа, и ежа,
Курицыпеструшки, И чижа, и стрижа.
Я боюсь, я боюсь Поглядите, как дрожат
Жабы и лягушки, Ушки на макушке!
(Е. Тараховская.)
              После того как дети, читая и анализируя загадки, уяснили их структуру, можно провести в
классе утренник, для которого сочинить собственные загадки об окружающих предметах.
             В основе метафоры лежит сопоставление двух явлений или предметов. Метафора по своему
содержанию двучленна, но эта двучленность внешне не выражена (в отличии от сравнения): в
метафоре умалчивается то, что сравнивается, и называется лишь, то с чем сравнивается. Поэтому в
подавляющем большинстве загадок вместо предмета называется его метафорический эквивалент.
«Народ говорит о загадке: «Без лица в личике», «лицо»  это «загадка», «личико»  её метафора».
                 Составить загадку – это значит, обычным мыслям и предметам придать метафорическую
форму выражения. И наоборот – разгадать загадку – ее метафорам найти жизненно реальную
расшифровку. Как привило, отгадывать такие загадки очень трудно, так как для этого «нужно
обладать довольно развитым, образно – ассоциативным поэтическим мышлением» и «нужно быть
очень сообразительным, способным преодолеть немалые, нарочито, искусственно создаваемые
загадкой трудности логического порядка» (вопросы и метафоры в загадках нарочно направляют
мысль по ложному пути – «Сидит девица в темнице, а коса на улице»). Вот почему учащимся
начальной школы с их наглядно – образном мышлением труднее всего даются именно загадки,
основанные на метафорах.
             В качестве метафор в загадках выступают различные части речи: существительные («скатерть
бела весь свет одела»), прилагательные («зубасты, а не кусаются»), глаголы («На горе шумит, под
горой молчит»).
             Широкое употребление метафор в загадках объясняется и эстетическими соображениями.
Особенно наглядно это обнаруживается в случаях, когда в загадках предметы неживого мира
сравниваются с живыми существами, и мы имеем дело с приемом олицетворения. («Два братца пошли
на реку купаться»). Иногда в таких загадках используются имена. («Стоит Антошка на одной ножке;
его ищут, а он молчит»).
              Загадкам свойственна богатая и разнообразная звукопись, которая используется для создания
5 загаданного предмета, т.е. его образа. Так в загадке «Рассыпался горох на семьдесят дорог, никто его
не подберет «частое повторение звуков «р», «с», «а», «о» создают звуковую картину звенящего,
барабанящего града. В загадке «Маленький шарик под лавкой шарит» повторение звука «ш» помогает
создать образ шуршащей мыши.
             Таким образом, языковые особенности делают загадку выразительной, а отгадывание
занимательным.
Загадки тесно связаны с другими жанрами устного народного творчества. Так многие загадки,
содержащие черты обобщения употребляются в народе в качестве пословиц: «У вас дрова рубят, а к
нам щепки летят» (письма) – «Лес рубят, щепки летят»; «В одном кармане вошь на аркане, в другом –
блоха на цепи» (о нищем) и т.д.
Пример постороения урока при знакомстве с загадкой.
Урок 1.
Тема: Загадки.(2 класс 14)
                 1. Вступительная беседа. Загадка – древний вид устного народного творчества. Свое
название она берет от слова “гадати”, т.е. думать, рассуждать, раскрывать чтото скрытое,
затемненное.
Загадка – это краткое образное и замысловатое описание какого – либо предмета или явления,
имеющее сходные черты с другим предметом или явлением, остающимся скрытым, но нуждающимся в
том, чтобы его разгадали. Загадка побуждает человека порассуждать, сопоставить нередко трудно
сопоставимое, перебрать множество предметов и явлений, их признаков и проявлений, чтобы
обнаружить какое – либо сходство с тем, что скрыто в загадке. Загадка развивает сообразительность,
открывает в самых привычных и повседневных предметах и явлениях неожиданное, образно
поэтическое. Загадки тесно связаны с трудовой деятельностью. Они также группируются по темам, за
каждой из которых стоит определенная сторона жизни.
                   2. Знакомство с загадкой.  Урок можно начать с того, что сам учитель загадает одну или
несколько загадок, например, “Висит сито, не руками свито” (паутина), “У двух матерей по пять
сыновей, одно имя всем” (пальцы), “Ни в огне не горит, не в воде не тонет” (лед) и др. Можно
попросить самих детей вспомнить известные им загадки и загадать их товарищам по классу. Тот, кто
отгадает какую – либо загадку, пусть постарается объяснить, как это ему удалось сделать, по каким
признакам он установил верный ответ.
                   3. Далее урок целесообразно провести в форме соревнования по методике, которая
предложена М.А. Рыбниковой.
Задания записываются на карточки: по дветри на каждую тематическую подборку. Получиться
десять карточек. По одной карточке раздается на две парты, т.е. на четыре ученика. Дается время для
прочтения каждой группой своей карточки, а затем загадки читаются классу. Сообщаются условия
соревнований: выигрывает та группа, которая не только отгадает загадку, но сможет объяснить, как
удалось отгадать ее.
В заключение урока можно еще раз перечитать загадки, рассмотреть рисункиотгадки и соотнеси их
друг с другом.
4. Задание на дом: научиться хорошо, правильно читать каждую из загадок, помещенных в учебнике,
подобрать однудве свои загадки.
6 3.  Знакомство с пословицами и поговорками
             Пословицы рождаются как обобщение богатого жизненного опыта, поэтому сочинять
произведения этого жанра с детьми нецелесообразно. В основе каждой пословицы лежит конкретный
факт, случай, но это конкретное обобщено, возведено в степень типического в типических
обстоятельствах, поэтому пословица приложима ко многим схожим ситуациям.
          К.Д. Ушинский называл пословицу «маленькой умственной задачей». Анализируя пословицу на
уроке, учитель должен помочь детям совершить три шага:
           1) уяснить прямой смысл пословицы, т.е. тот конкретный факт, который лежит в ее основе.
Например, разбирая пословицу ^ Без труда не вытащить рыбки из пруда, объясняется: чтобы
поймать рыбу, нужно приложить усилия, подготовить удочки, корм, иметь терпение дождаться клева,
суметь вытащить рыбу из воды;
2) уяснить переносное значение, ее подтекст, тот иносказательный смысл, который позволяет
употреблять ее в других конкретных ситуациях.
3) соотнести пословицу с определенными жизненными обстоятельствами из собственного
опыта или описанными в художественном произведении.
          Такой порядок работы над пословицей обосновывает методическую рекомендацию  привлекать
пословицы только на завершающие этапы урока (обобщение, перечитывание текста) и не использовать
их при подготовке к восприятию произведения.
           Пословицы и поговорки обычно изучаются вместе, но важно не отождествлять их, видеть не
только сходство, но и различие между ними. На практике их часто путают, а термины
воспринимаются как синонимические, обозначающие одно и то же языковое явление.
           Конечно, и у пословиц, и у поговорок есть много общих признаков, на основе которых можно
сказать, что «пословицы и поговорки – это поэтически, широко употребляющиеся в речи устойчивые
краткие выражения».
           Однако между ними есть и различия, и чтобы их увидеть, необходимо рассмотреть каждый
жанр отдельно.
          Пословицы, несмотря на предельную краткость и простоту, «представляют собой четкое
суждение, ясное выражение определенной мысли, обобщение, вывод из жизненных наблюдений и
социально – исторического опыта народа»
          Для пословиц характерны две основные формы построения: одночастная («Богатством ума не
купишь») и двухчастная, которая отличается неразрывной связью двух частей сложного
предложения. («Добрая жена дом сбережет, а плохая – рукавом разнесет»).
        Многие двухчастные пословицы построены по определенным моделям с помощью сочинительных
и подчинительных союзов: «Кто назад бежит, тот честью не дорожит», «Кто надеется на небо, тот
сидит без хлеба»; «Где огонь, там и дым», «Где солнце пригреет, там и вода примелет»; «Не нужна
соловью золотая клетка, а нужна зеленая ветка», «Не родись красивым, а родись счастливым» и
другие.
            Пословицы используют различные средства для передачи мыслей. Это и олицетворение
(«Хмель шумит, ум молчит»), и сравнения («Ростом с тебя, а разумом с теля»), и метафоры («Каждая
собака в своей шерсти ходит»), и тавтология («Здоровому и нездоровье здорово, а нездоровому и
здоровье нездорово»). Для уточнения, предельно четко изъяснение сути пословицы употребляются
разнообразные виды антитезы («Много слов, а мало дел») и контраст («На языке мед, а под языком
7 лед»).
            Выделению основной мысли и сохранению единства пословиц, а также более легкой
запоминаемости нередко служит ритмичность. Она встречается как в двухчастных, так и в
одночастных пословицах. («Волков боятся – в лес не ходить», «Яйца курицу не учат»). Причем
чередование ударных и неударных слогов почти всегда направлено: «У кого что болит, тот о том и
говорит».
           Ритмичность многих пословиц подкреплена рифмой, которая имеет определенное назначение:
она выделяет обычно основные слова, несущие смысл («Чего стыдимся, о том таимся»).
          Пословицы, содержащие поучения и советы, используют тип обобщенно – личных предложений
с повелительными формами глаголов («Век живи – век учись», «Береги платье снову, а честь
смолоду»). Наряду с этими формами чаще всего встречаются глаголы неопределенной формы
(«Боятся волков – быть без грибков»), настоящего времени («Береженого и Бог бережет»),
прошедшего времени («Клялся слепой, что своими глазами видел»).
           Таким образом, яркая выразительность, разнообразие пословиц содействует развитию чувства
языка, формы, ритма. Эстетическая и педагогическая ценность пословиц стали причиной их широкого
употребления, как в художественной литературе, так и в бытовой речи.
            Поговорки, как и пословицы, относятся к малым жанрам фольклора и употребляются в живой
разговорной речи кстати, к случаю, но в отличие от пословиц, они лишены обобщающего смысла,
поучительности, интонационно не делятся на части и являются, чаще всего, одним из членов
предложения.
              Назначение поговорок – украсить речь, сделать ее образной. Они используются для образно –
эмоциональной характеристики людей, их поведения, состояния, какихто житейских ситуаций
(«кровь с молоком»  о здоровом; «дошел до белого коленья»  мало). Если содержание пословиц
имеет всеобщий универсальный характер, то поговорки употребляются только в связи с
определенными лицами, их поступками, имеют совершенно конкретное содержание .
             В языковом отношении поговорки близки к фразеологизмам (устойчивым несвободным
сочетанием слов) и идиомам (выражениям, не переводимым на иностранные языки): «когда рак на
горе свиснет», сыр бор разгорелся». Однако поговорками являются те фразеологизмы и идиомы,
которые выполняют в речи отмеченные выше художественно эстетические функции.
                В поговорках широко используются такие образные средства, как сравнения («живут, как
кошка с собакой»), метафоры («гора с плеч»), гиперболы («как маков цвет», «в трех соснах
заблудился»).
            Поговорки нередко имеют определенную ритмическую организацию («Не мытьем, так
катаньем») и рифмовку («ни рыба, ни мясо, ни кафтан ни ряса»).
            Некоторые поговорки своим рождением обязаны другим жанрам устного народного
творчества, чаще пословицам («Голод не тетка»  поговорка, «Голод не тетка, пирожка не подсунет»
пословица; «Чудеса в решете»  «Чудеса: в решете дыр много, а вылезти некуда»; «Не все коту
масленица»  «Не все коту масленица, но и пост бывает») и сказкам («на ходу подметки режет»  из
сказки о ловком воре).
             Поговорка не имеет поучающего значения, но она учит выражать свои эмоции не только
междометиями и жестами, но и словами, часто довольно остроумными. И в этом случае задача школы
обогащать словарный запас ребенка (как пассивный, так и активный) поговорками «на все случаи
жизни».
           Таким образом, пословица по содержанию характеризуется тем, что заключает в себе
8 определенную мысль, законченное суждение. Поэтому ее композиция чаще всего двучленна: в первой
части ставиться условие, а во второй – вытекающее следствие, вывод.
          Поговорка – это лишь элемент суждения, часть мысли, меткое образное определение,
распространенный устойчивый оборот речи.
          В работе над пословицами и поговорками с учащимися необходимо следующие условия:
          1) понимание учеником прямого и переносного смысла, заключенного в пословице;
          2) владение известным запасом произведений данного жанра;
          3) умение соотносить содержание пословицы с конкретной стороной жизни или явления и,
наоборот, в какомто факте или проявлении действительности увидеть то главное, что может быть
охарактеризовано соответствующей тематической группой пословиц, и отобрать среди них ту, в
которой это главное определяется с полной наибольшей и точностью;
          4) выработка умения обоснованного употребления пословиц и поговорок в речи.
         Пример построения урока при знакомстве с пословицами, поговорками, прибаутками,
приговорками, скороговорками.
Урок 2
Тема: Пословицы, поговорки, прибаутки, приговорки, скороговорки.
          1. Вступительная беседа. Для устного народного творчества характерно большое разнообразие
жанров. Художественный талант народа находил свое выражение и в таких крупных поэтических
жанрах, как былина, сказка, историческая песня, и в таких уникально малых жанровых формах, как
пословица и поговорка, прибаутка и др.
           Пословица – это художественное произведение, которое содержит широкое обобщение и
воплощает его в предельно краткой форме.
           Соответственно велико тематическое разнообразие пословиц: о Родине, о доме и семье, о
труде, о дружбе, об уме и глупости, о счастье и несчастье, о еде и питье, о книге и грамоте, о здоровье
и болезни, о душевных свойствах людей и их поведении и о многом другом.
            В основе всякой пословицы лежит конкретный случай, предмету факт, явление и т.п. Но это
конкретное возведено на уровень широкого обобщения, типичности, а потому позволяет приложить
его к множеству сходных явлений, фактов.
           В учебнике даны главным образам пословицы. Поговорки встречаются в единых случаях.
           2. Проверка домашнего задания. 4 ученика читают загадки и рассказывают, какие загадки они
подобрали самостоятельно, чем они им нравятся.
           Учитель подчеркнет, что все сейчас прочитанное создано народом и представляет собой
маленькие произведения устного народного творчества. В них много такого юмора, остроумия,
забавных и складно сложенных сочетаний подборов слов, которые помогают организовать игру,
развлечься. Среди этих маленьких произведений народного творчества особое место занимают
пословицы и поговорки. Их мы часто употребляем в своей речи.
            3. Чтение пословиц.  Дети читают пословицы, выясняется ее смысл, приводятся факты,
случаи, почерпнутые из окружающей жизни или прочитанных произведений, которые могут быть
связаны с содержанием пословицы. Например, ученик прочитывает пословицу “Без труда не
вытащишь и рыбку из пруда”. Прямое значение ее отражает все те приготовления и затраты сил,
которые нужны для получения результата – поймать рыбку:
 раздобыть и отладить снасть, удочку или сеть;
 заготовить червей, приманку;
9  дойти до реки и ли какого иного водоема, найти рыбное место;
 изготовить снасти;
 насадить на крючок червяка;
 умело закинуть удочки;
 следить за поплавком;
 вовремя подсечь рыбу и вытащить ее так, чтобы она не сорвалась с крючка;
 снять пойманную рыбу с крючка и опустить в ведро с водой.
Переносный смысл пословицы выявляется средством приложения ее различным ситуациям из
жизни. Например, одна девочка все собирается “четверки” и “пятерки” получать, а сама даже
книжки не откроет, домашнее задание выполняет коекак. Ее подруга смотреласмотрела на нее и
говорит: “Без труда не вытащишь и рыбки из пруда”.
Или разбираем смысл пословицы “Труд кормит, а лень портит”:
Мы говорим: “Ребята заготовили корм для кроликов”, “Птичница кормит кур”, “Мальчик кормит
собаку”. А как это труд может кормить?
                 Дети догадываются, что тот, кто работает, тот трудиться: изготовляет станки, машины,
водит поезда, пашет землю, сочиняет книги. За труд человеку платят деньги, выдают зарплату. Кто
лучше трудиться, того больше уважают. А кто лениться, убегает от труда, того все осуждают, Кто
не хочет трудиться, тот часто начинает жить нечестно. Лень портит человека.
              4. Работа с пословицами. После того как все пословицы из каждой тематической
подборки прочтены, можно предложить детям заранее заготовленные карточки или полоски
бумаги с записанными на них пословицами, например:
“Каков мастер, такова и работа”;
“Не сиди сложа руки, не будет и скуки”;
“Книга для ума – что теплый дождь для всходов”;
“Ленивому Мишке все не до книжки” и другие.
              Ученик, получивший карточки, прочитывает ее классу. Устанавливается, в чем ее смысл и
к какой теме можно отнести. То обстоятельство, что среди прочитанных по карточкам пословиц
будут такие, которые можно отнести к новой теме “Книга, чтение”, используется для того, чтобы
показать детям, что тематика пословиц выходит за круг тем, названных в книге для чтения.
             5. Закрепление знаний о пословице. В заключение работы над пословицами можно
провести игру. Ктото из учеников читает начало пословицы и предлагает другому вспомнить и
договорить ее конец. Выполнивший это задание сам прочитывает начало новой пословицы и
называет следующего ученика, чтобы он ее договорил и в свою очередь продолжил начатую
цепочку.
             6. Задание на дом: научиться правильно читать каждую из пословиц и поговорок;
самостоятельно прочитать прибаутки, считалки, приговорки, скороговорки, подобрать 23
пословицы на любую тему.
                  4. Изучение лирических песен, песензакличек.
          Для знакомства с русскими народными песнями учащимся начальной школы предлагаются
лирические песни. Целесообразнее в этом возрасте знакомить детей с такими видами песенного
фольклора, как веснянки и заклички, так как:
          1) Лирические песни используют большое количество символов, которые помогают глубже
10 раскрыть те или иные чувства исполнителя. Для каждого определенного чувства или «состояния
души» существуют свои символы, и ребенку 710 лет, в силу конкретнообразного мышления,
трудно проводить параллели между ними: эти символы детьми понимаются детьми буквально.
Такие песни, скорее всего, можно отнести к молодежному фольклору.
           2) Веснянки и заклички раньше исполнялись как детьми, так и взрослыми, и были частью
обряда встречи весны. В наше время такие песни постепенно переходят в детский фольклор.
Некоторые из этих произведений значительно изменены детьми в соответствии с особенностями
детского поэтического творчества: так весной и летом часто можно слышать такую закличку, как
«Солнце, солнце, приходи! Дождик, дождик, уходи! (или наоборот, в зависимости от погоды),
причем многие дети действительно верят, что песенка помогает изменять погоду.
             В этом возрасте, в связи с особенностями психологии, дети склонны к различным
магическим обрядам. Поэтому веснянки и заклички будут более понятны и близки детям, нежели
лирические песни.
Именно специфика содержания веснянок – призыв (или заклинание) весны ее восхваление –
обусловила их художественные особенности.
              Структура веснянок и закличек примерно одинакова: сначала обращение – «жаворонки»,
«весна красна», «солнышко – ведрышко» и т.д.; затем просьба или требование: к жаворонкам –
«принесите нам весну красную» или принести два ключа, чтобы «замкнуть зиму», «отомкнуть
лето»; к весне – принести богатый урожай, здоровье, радость, «добрые годы»; к зиме – уходить.
               Поскольку это просьбы и требования, то им свойственны обращения в повелительном
наклонении:
Лето, лето, пойди сюда!
А ты, зима, ступай за море!
В языке веснянок используется образность, которая роднит их с заговорами широким
употреблением образов замка и ключей:
Галушка – ключница!
Вылети с взморья,
Вынеси два ключа,
Два ключа золотые:
Замкни зиму холодную,
Отомкни лето, лето теплое…
Стилистика веснянок и закличек отличается также повторами слов (чаще обращений), фраз или
целых строчек:
Приди, приди, весна,
Приди, приди, красна.
                Для таких песен характерно большое количество существительных и глаголов.
Несколько реже встречаются прилагательные. Широко употребляются существительные с
уменьшительно – ласкательными суффиксами: «пташечка», «жавороночки», «крылышко», «летичко»,
«жеребеночек», «веретенце» и т.д.
                Светлую, радостную тональность веснянкам придают соответствующие эпитеты: «весна
красная», «лето теплое», «трава шелковая», «цветы лазоревые», «пшеница золотистая», и т.д. .
                Веснянки и заклички исполняются особым образом, их не поют, а «гукают».
Пример постороение урока при знакомстве с песней
               Урок 3.Знакомство с песней.
11 1. Проверка домашнего задания. Чтение наиболее понравившихся пословиц, считалок,
приговорок, скороговорок. Те ученики, которые дома самостоятельно подобрали пословицы,
прочитывают их и объясняют смысл.
              2 . Знакомство с народной песней лучше начать с наибольшей беседы. Учитель просит детей
открыть оглавление о своей книге для чтения и сказать, кто, например, написал рассказ “Знакомые
следы” (писатель Е. Пермяк), стихотворение “Береза” (поэт С. Есенин), рассказ “На горке” (писатель
Н. Носов) и т.д.
 Итак,  скажет учитель,  у каждого из этих произведений есть автор.
А кто автор сказки “Два мороза”? “Петушок и бобовое зернышко”?
“Снегурочка”? Почему фамилия автора напротив названия каждого из этих произведений не указана?
Ведь ктото должен же был их придумать? Прочитайте название новой темы. (“Устное народное
творчество”). Сказки как раз и относятся к числу произведений устного народного творчества, их
сочинил народ. Среди произведений устного народного творчества выделяются народные песни. Они
очень красивы, легко запоминаются. А если их записать и напечатать, то легко читаются.
              В песне наиболее полно выражается внутренний мир трудового человека, его личные и
социальные чувства, горести и заботы, радости и печали, самые различные переживания. Большинство
народных песен связано с трудом простых людей, с привычным и повседневными трудовыми
процессами, а нередко – и с отдыхом, кратковременным досугом.
              3. После этого учитель сам выразительно читает песню о березоньке.
Сразу же после прочтения спрашивает:  Понравилась ли песня? Чем? Как относится к березе тот, кто
сложил о ней песню?
             4. Далее дети самостоятельно читают песню про себя и стараются определить, с
помощью каких слов наиболее полно передано восхищение березой.
Изменится ли смысл, если сказать не “береза моя белая”, а “белая береза”, не “береза моя кудрявая”,
а “моя кудрявая береза”, не “листья зеленые”, а “зеленые листья”, не “трава шелковая”, а “шелковая
трава”?
 Какие слова в песне повторяются несколько раз? Что этим достигается? Какая разница между
формами слов береза – березонька, долина – долинушка? Если бы вам нужно было нарисовать
иллюстрацию к этой песне, какие бы вы слова выделили в тексте в первую очередь? (Белая, кудрявая,
зеленая, стоит посреди долины с красивой шелковистой травой). Какие слова надо выделить особо
при выразительном чтении песни?
         5. Песня прочитывается выразительно отдельными учениками (двумятремя) и всем классом
хором.
        6. Вторую песню о рябине можно предложить ученикам первоначально прочитать
самостоятельно про себя и подумать, что общего можно найти в обеих песнях.
        7. Задание на дом: подготовить выразительное чтение песен. Ответить на вопрос: можно ли
судить по этим песням об отношении народа к народной природе?
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку младших
школьников.  М.: Академия, 2000   400 с.
2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики
обучения чтению в начальных классах.  М.: Педагогика, 2007.  215 с.
3. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей / Под ред.
О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана: В 2 ч.  М.: Просвещение; Владос, 1995.
12 4. Фольклор в современном мире: аспекты и пути исследования.  М., 2001.
13

file_name: Фольклор Модуль 2.docx

intro: Методика работы с детьми из начальных классов по теме Фольклор. В которой подробно рассмотрены малые литературные жанры устного народного творчества. Надеюсь вам понравится данная работа. Н а д е ю с ь н а в а ш е п онимание

title: Фольклор


extracted_text:
Күні: 22.02.17ж
Сынып: 1 «б»
Сабақтың
тақырыбы
Сабақтың
оқыту
мақсаттары
Табыс
критейиі
Мұғалімнің атыжөні:  Байрбаева Лаура Бакаевна
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Алтын адам туралы аңыз
1.3.1.2 көне заманның танымал тарихи ескерткіштері/жәдігерлері
туралы әңгімелеу
• Барлық оқушылар:Алтын адам туралы аңызбен танысy;
•
• Оқушылардың басым бөлігі:.сұрақ қоюды, тарихи оқиғалар
бұрынғы заман мен болашақ арасындағы айырмашылықты түсінy;
туралы үзінді айтуды үйренy.
• Кейбір оқушылар:сұрақ қоюды, тарихи оқиғалар туралы үзінді
айтуды үйренy.
Ресурстар:
«Сөз құрастыр» ойыны бойынша әріптер жазылған үлестірме парақшалар,
рөлдік ойын ойнауға арналған дулыға, монеталар
Жоспарланғ
ан уақыт
мөлшері
I. Дұрыс
əсерлі көңіл
күй орнату.
1–2 мин.
II. Өмірлік
ə
т жіри
бені
маңызданды
ру. Мақсатты
болжам.
2–5 мин.
Жоспарланған жұмыс түрлері
Пайдалан
ылатын
қор
Ертеңгілік шеңбері.
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Мұғалім «Қал қалай?» деп үш тілде сұрайды.
Қызығушылығын ояту(топтық жұмыс)
Сурет
1топ:Дүкенге бардың, не алдың?
2топ: Ерте заманда қажет затты қалай алар едің?
(Суретпен жұмыс)
Оқушылар суретте бейнеленген заттартуралы ойларын
айтады. Ерте заманда ақша ретінде тұзды, мал терісін,
малды, ұлу қабыршағын және т.б. қолданғанын айтыңыз.
Оқушылардан бұл саудада заттарды қолдану ыңғайлы ма
деп сұраңыз. Тиын суретін көрсетіңіз.
3топ: Қазіргі және бұрынғы заманды салыстыр.
 (Балалардың болжамдары тыңдалады).
Түсіндірме беру Нумизматика
Нумизматика – тиын, құйма ақша коллекциясы арқылы
тиын соғу, ақша айналымы тарихын зерттейтін қосалқы
Қосымша
деректер тарихи ғылым саласы. Осы саладағы ғылыми зерттеудің
негізін қалаушы австралиялық ғалым, «Ежелгі осы
нақты ма? Жайнар! туралы ғылым» еңбегінің авторы
И.И. Эккель (1737–1798).
Тиын – бұл белгілі бір салмағы, пішіні, құндылығы бар
металл құйма. «Тиын» атауы Монета Юнон әйел
құдайының атынан шыққан.
Аверс – тиынның немесе медальдің оң жағы. Реверс –
тиынның теріс жағы.
Оқулық.
Бейнежазба
Мультимед
иялық
презен
тация.
Сабақтың
ортасы
(Ұ,   Т)
жасау.
  Оқулықпен   жұмыс
III. Тақырып
бойынша
жұмыс
6–40 мин.
Суреттегі монета туралы  түсіндір.
Алтын адам туралы не білесің?
 Сен білесің бе?
Сергіту сәті
Алтын адам
туралы аңыз
Оқушыларға 1969 жылы Алматы
маңындағы Есік қорғанынан археологтар
«Алтын адамды» тапқаны туралы ақпарат
беріңіз
Алтын Айдардың сауытсаймандарын сипаттау.
Алтын   Адамның
сауыт
аймандарын   қимыл   арқылы
көрсету.
Өзекті сұрақтар: Аңыз деген не?
«Аңыз» сөзі бізге латын тілінененген. Бұл халық ауыз
шығармасы түрлерінің бірі. Бірақ ертегілерден ерекшелігі
шынайы өмірді суреттейді. Жазу әлі болмаған кезде аңыз
ауыздан ауызға беріліп отырған. Тиындардағы барлық
жазбалар да аңыздар деп аталады.
Алтын адам туралы аңыз. Ерте заманда қазақтыңұлан
байтақ даласында бір тайпа мекендепті. Бұл тайпаның
балалары бірбіріне ұқсас болған және бір тілде сөйлеген
екен. Халқы күшті әрі бай болған. Қасқалдақ батырдың
отбасында 9 ұл болыпты. Күндердің күнінде оныншы ұл
дүниеге келіпті. Оның ұзын алтын бұрымы болған дейді.
Сондықтан оны Алтын Айдар деп атаған екен. Оны
барлығы еркелеткеніне қарамастан Алтын Айдар қыңыр
болмапты. Кішкентай кезінен бастап ол атпен шабуға құмар
болып, бәйгеде әрқашан бірінші келеді екен.
Күндердің күнінде тайпаға шығыстан қаһарлы жау келе
жатқаны туралы жаман хабар келеді. Халық жиналып,
жауға қарсы шығуға шешім қабылдайды. Батыр Қасқалдақ
бас қолбасшы болады. Атты әскерлер темір сауыт киіп,
болаттан жасалған өткір семсер мен қылыш тағынады.
Бәрінен де Алтын Айдар жақсы жасақталады. Жас батыр алтын сауытсайман тағынады, басына дулыға киіп, кеудесі
мен арқасын алтын кіреукемен жапты, беліне алтын белдік
тағынды. Аяғына ұшы үшкір, алтын өрнекпен өрнектелген
қонышы биік етік киді. Ол өз әскерімен жауға қарсы
шапқанда, алтын киімі ұшқын шашады екен. Оның пайда
болғанының өзі жауға үрей туғызады. Жау Қасқалдақ
әскерін жеңе алмады. Үш күндей айқасқан соң екі жақ та
бітімге келеді. Бірақ жау Алтын Айдарды қулықпен жойып
жібергісі келеді. Жау оғы да, басқаның семсері де Алтын
Айдарды жеңе алмады. 18 жасында ол қатты науқастанып,
қайтыс болады. Оны сол үстіндегі алтын киімімен жерлеген
екен. Қабірінің жанына «Сен бізден болашаққа ерте кетіп
қалдың.....» деген жазуы бар күміс ыдыс қойылған.
Топтық жұмыс Алтын   адамның   киімдерін   ретімен   жаз.   Суретімен
сәйкестендір.
Жұптық жұмыс Орындап көр. Оқушыларға өз тиындарын ойлап тауып,
«Тиын» тапсырмасын орындауды ұсыныңыз. Олардан
тиынның оң және теріс жақтарында қандай сурет
болғанын қалайтынын сұраңыз.
Сен – Алтын адамсың. «Автор
орындығы»стратегиясын қолданыңыз. Оқушылар бас
киім киіп, Алтын адам рөлін орындайды және басқа
оқушылардың сұрақтарына жауап береді.
Жұмыс
дәптері,
түрлі түсті
қарындашта
р
Монеталар
макеті,
түрлі түсті
қарындашта
р
Дулыға
Сабақ соңы
IV.  Сабақ
қорытындыс
ы.
Рефлексия.
41–45 мин.
(Ө, Қ)
Дұрыс жауабын таңдаңыз.
Алтын адам кім болған?
А) шебер        В) бақташы      С)жауынгер
Аңыз бойынша Алтын адамды қалай атаған?
А) Алтын Батыр
В) Алтын Айдар
 С) Алтын Дулыға
Алтын адам қай облыстан табылған
А) Ақтөбе        В) Алматы       С) Атырау
«Бағдаршам» ойыны
1. Монета – бұл белгілі бір салмағы, пішіні, құндылығы
бар металл құйма.
2. Алтын Айдар 30 жасында қатты науқастанып, қайтыс
болады.
3. 3.  «Алтын адамды» 196970 жылдары Алматы маңындағы
Есік қорғанынан табылды.
Мұғалім балалардың бүгін сабақ жайлы сұрайды. Кері байланыс
Бүгінгі сабақта не білдің?
Бүгінгі сабақта не ұнады?
Бүгінгі сабақта не қиын болды?
П нарə
алық байланыс
«Өзін өзі тану»
«АКТ»
Құндылықтар
Құндылықтар –
қызығушылық,
танымпаздық,
қоршаған ортаны
тану.
Бағалау – оқушылардың
ілгерілеуін/білімдерін қалай
қадағалайсыз?
Өз бетіндік жұмысты орындау
деңгейі.
Қойылған іздеу
сұрақтарына
жауаптардың түрлілігі.
Күнделіктегі тапсырманы
орындау, деректерді өңдеу.
   Бұл жерді сабақ бойынша бақылауларыңызды
жазып қою үшін пайдаланыңыз.
Дифференциация.
Оқушыларға көмектесуді
қалай жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары балаларға
қандай тапсырмалар беруді
жоспарлай сыз?
р бƏ ала өзінің тапсырмасын
орындағаннан кейін тобына
ə
қызықты ж не жаңа бір
ə
м лімет ай
туы керек.
Неғұрлым
оқушыларға   өз
компьютерді
қолдануға мүмкіндік беру.
үлгеретін
 бетінше
(ғаламторды)

бесіндегі
Ойлау
ə
т жіри
көшбасшылық.
Бақылаулар
Оқыту/сабақтың
мақсаттары қолжетімді
болды ма?
Қорытынды бағалау
Монеталар тарату Көңіл күй
орнату.
Өмірмен
байланыс
Ертеңгілік шеңбері.
Мұғалім «Қал қалай?» деп үш тілде сұрайды.
1топ:Дүкенге бардың, не алдың?
2топ: Ерте заманда қажет затты қалай алар едің?
(Суретпен жұмыс)
3топ: Қазіргі және бұрынғы заманды салыстыр.
Түсіндірме беру   Монета – бұл белгілі бір салмағы, пішіні, құндылығы бар
Тақырып
бойынша жұмыс
Сен білесің бе?
Сергіту сәті
металл құйма.  Нумизматика
Аверс – тиынның немесе медальдің оң жағы.
Реверс – тиынның теріс жағы.
Оқулықпен жұмыс жасау.
Суреттегі монета туралы  түсіндір.
Алтын адам туралы не білесің?
Сен білесің бе?
Оқушыларға 1969 жылы Алматы маңындағы
Есік қорғанынан археологтар «Алтын
адамды» тапқаны туралы ақпарат беріңіз
Алтын Айдардың сауытсаймандарын
сипаттау.
Алтын   Адамның   сауытаймандарын
қимыл арқылы көрсету.
Алтын адам
туралы аңыз
Топтық жұмыс Алтын адамның киімдерін ретімен жаз. Суретімен
Өзекті сұрақтар: Аңыз деген не?
Алтын адам туралы аңыз.
Жұптық жұмыс
сәйкестендір.
Орындап көр. Оқушыларға өз тиындарын ойлап тауып,
«Тиын» тапсырмасын орындауды ұсыныңыз. Олардан
тиынның оң және теріс жақтарында қандай сурет болғанын
қалайтынын сұраңыз. «Автор
орындығы»
Сен – Алтын адамсың. «Автор орындығы»стратегиясын
қолданыңыз. Оқушылар бас киім киіп, Алтын адам рөлін
орындайды және басқа оқушылардың сұрақтарына жауап
береді.
Сабақ
қорытындысы.
Рефлексия.
Дұрыс жауабын таңдаңыз.
«Бағдаршам» ойыны . Жалған, Ақиқат
Монета – бұл белгілі бір салмағы, пішіні, құндылығы бар
металл құйма.
Алтын Айдар 30 жасында қатты науқастанып, қайтыс
болады.
4. «Алтын адамды» 196970 жылдары Алматы маңындағы Есік
қорғанынан табылды.
Рефлексия.
Мұғалім балалардың бүгін сабақ жайлы сұрайды.
Кері байланыс

file_name: алтын адам.docx

intro: Дүниетану пәнінен  "Алтын адам" атты ашық сабақ. Сабақта жаңартылған білім бағдарламасына сәйкес әр түрлі инновациялық, белсенді әдіс- тәсілдер қолданылған. Сабақта "нумузматика", монета, аверс, реверс деген сияқты жаңа сөздермен таныс боласыздар. Айдар туралы аңызбен танысасыздар. Ашық сабақтан көптеген қызықты мағлұматтар ала аласызар.

title: Дүниетану пәнінен ашық сабақ "Алтын адам"


extracted_text:
Пәні: Қазақ тілі
Сыныбы: 6 «б»
Сабақтың такырыбы: Қалада
Мақсаты: а) Білімділік.Қала туралы жан жақты мағлұмат беру, білімдерін
кеңейту.
              б)Дамытушылық: сөздік қорын  молайту, жаңа білімді жаттығулар
арқылы                        меңгерту.
          в)Тәрбиелік:   Отанды сүюге, құрметтеуге баулу, ұлтжандылыққа
тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: қайталау сабақ.
Сабақтың әдісі:сұрақ жауап, жеке жұмыс түрлері.
Сабақтың типі: сын тұрғысынан ойлау технологиясының элементтерін
қолдану.
 Көрнекіліктер: Қала  туралы газет материалдары, сызбалар.
              Сабақтың  барысы:
І.Ұйымдастыру: Сәлемдесіп, сыныпты реттеу.
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау: Үй жұмысын тексеремін.
  «Астана» туралы ақын өлеңдерін жатқа оқу.
ІІІ.Жаңа сабақ: Айкүнді жаздырып, тақырыбын қоямыз. Ой шақыру
стратегиясы бойынша оқушылардың Отан туралы білімдерінің негізінде сызба
тірек жасау, сабақтың эпиграфын хабарлап, слайд арқылы Қаланың көрікті
жерлерін көрсету.
 Мақалмәтелдермен түйіндеу. Отан адамның туып өскен жері.
Отан туралы сүю отбасынан басталады.
Отансыз адам, ормансызбұлбұл.
  «Астана» туралы тірек сызбамен  көрсету.
Грамматикалық тапсырма
Барыс септігі
Кімге? Неге?, қайда?
Жалғаулары : ға, ге,қа, ке, а, е, на,не.
Мысалы: Астанаға сөз қайда? деген сұраққа жауап береді.
Кітаппен жұмыс: 3 тапсырманы орындау. Тақтаға оқушылар шығып
тапсырманы орындап, фонетикалық талдаулар талдату.
6тапсырманы  тексеру. Ауызша талдау.
Кеспе қағазбен жұмыс:
Жұмыс орындалады.
Сергіту сабағы:  Сөзжұмбақ шешу.

1)    Луна
2)    Желтый 3)    Четыре
4)    Столица
5)    Хлеб
6)    Старший брат
ІҮ Қорытынды: Сабағымызды аяқтаймыз
Ү. Үй тапсырмасын беру:  67 –жаттығулар 75 76 беттер
ҮІ. Бағалау:

intro: План урока по казахскому языку на тему "Қалада". План урока предназначен для учеников 3 класса. Білімділік.Қала туралы жан -жақты мағлұмат беру, білімдерін кеңейту. Дамытушылық: сөздік қорын  молайту, жаңа білімді жаттығулар арқылы меңгерту. Тәрбиелік: Отанды сүюге, құрметтеуге баулу, ұлтжандылыққа тәрбиелеу. Көрнекіліктер: Қала  туралы газет материалдары, сызбалар.

title: Презентация по казахскому языку на тему "Қалада"