extracted_text:
Влияние средств массовой информации на развитие личности  ребенка
В нашей реальной действительности много времени люди уделяют своей
карьере, улучшению  своего   материального  достатка,  а  семья  и  воспитание
детей перестают занимать важное место в жизни человека. Сегодня родители
мало   уделяют   времени   своему   ребенку.   Поэтому   на   воспитание   детей
начинает влиять не его мать и отец, а телевизор, который по большому счету
хорошему научить их не может, как и заменить родителей. И ученые в области
психологии   обеспокоены,   что   мы   можем   в   скором   будущем   получить
поколение   неуправляемых,
  агрессивных   и   жестоких   людей   с
деформированной   психикой.   Большую   роль   в   этой   деформации   сознания
ребенка   играют   и   средства   массовой   информации.   Неокрепшая   или   еще
несформированная   психика   ребенка   часто   не   готова   выдержать
информационную атаку.
В   возрасте   от   3   до   11   лет   у   детей   развиваются   представления   об
окружающем мире, складываются познавательные и коммуникативные умения
и навыки. И в этот период, когда ребенок только начинает формироваться как
личность, на него влияют не только его родители, что должно быть как само
собой   разумеющееся,   а   телевидение   создает   образ   окружающего   мира.
Излишний   просмотр   телевизионных   программ,   создает   у   детей   тревогу   и
волнение. В последствии такая ситуация вызывает замену индивидуального
мышления   на групповое,   формируется   зависимость.   В   результате   этого
просмотр телевизора тормозит личностное развитие ребенка, его способности
мыслить самостоятельно.
Дети как самые восприимчивые и некомпетентные  зрители переживают
наибольшее   воздействие   со   стороны   визуальных   средств   массовой
информации.   Так     20%   детей   в   возрасте   от   9   месяцев   замедляются   в
развитии, если их родители замещают живое общение телевизором.  Если дети
продолжают смотреть телевизор, то к 3 годам они отстают от сверстников
уже на  год. По данным статистики, мальчики и девочки в возрасте от 4 до 10
лет смотрят телевизор около 2,5 часов в день; от 11 до 14 лет – 3 часа в день.
Старше 15 лет – 4 часа в день.
Исследования   психологов   доказали,   что   в   наше   время   25%   детей   в
возрасте   четырех   лет   переживают   нарушения   речевого   развития.   Для
сравнения,   в   середине   70х   годов   XX   века   дефицит   речи   рассматривался
только у 4% детей того же возраста.
Средства   массовой   информации,   в   частности   телевидение,   являются
одним из влиятельнейших институтов социализации личности человека. По
результатам проведенного анализа в России и за рубежом можно говорить о
наличии   координации   между   стремлением   к   просмотру   сцен   насилия   и
порождающимся агрессивным поведением среди молодежи.
Известный канадский психолог А.Бандура вместе со своими коллегами
провел  первые опыты, связанные с  влиянием средств массовой информации на поведение человека. В исследованиях участвовали дети от 3 до 7 лет. Им
показывались короткометражные мультфильмы, в которых взрослый человек
негативно   обращался   с   куклой   Бобо.   После   просмотра   этих   сцен   детям
давалось время на игру в пределах 10–20 минут, а исследователь в это время
сосредоточенно   наблюдал   за   каждым   ребенком,   фиксируя   их   действия   и
поступки.   По   результатам   этого   опыта   было   выявлено,   что   часть   детей
повторяли поведение актера, т.е. имитировали акты агрессии.
По мнению ученых, огромное количество детей под влиянием западной
кинопродукции,   становятся   жестокими,   дерзкими   и   грубыми   людьми,   не
способными к восприятию нормальных человеческих чувств.
  Враждебность на экране телевизора делает детей более агрессивными
по   отношению   к   другим   людям   и   к   неодушевленным   предметам.   Дети
начинают   воспринимать   насилие   как   приемлемый   способ   разрешения
конфликтов.
Многие телевизионные передачи формируют у детей равнодушие к злу
и отсутствие сострадания к другим людям или неодушевленным предметам. В
мультфильмах,   телепередачах   все   проблемы   и   конфликты   в   большинстве
решаются силовыми методами, и дети беспечно их копируют.
После   просмотра   подобных   передач   и   фильмов   ребенок   не   может
разделить   виртуальную   реальность   от   действительности,   и   воспринимает
такое   поведение   как   план   для   подражания,   результатом   чего   станет
формирование жестокого стиля мышления и отрицание семейных ценностей.
Исследования   социологов   свидетельствуют,   что   58%   молодых   людей
стремятся   подражать   поведению   актеров,   большей   частью   из   иностранных
фильмов, а 37,3% подростков готовы совершить противоправные действия,
основываясь на их действия и поступки.
Телевизионная   информация   имеет   большую   силу   внушения.
Если взрослые люди   в   состоянии   провести   границу   между   реальным   и
виртуальным миром рекламы, то дети не могут этого сделать. Так постепенно
ребенок привыкает к насилию и научается сам спокойно и выдержанно его
воспроизводить.
Помимо   психического   влияния   средств   массовой   информации   на
ребенка существует еще и угроза его физическому здоровью. На неокрепший
организм действуют излучения, исходящие от экрана, мелькание ярких пятен,
частая смена изображений. Излучение имеет аккумуляционный характер, что
оказывает подавляющее воздействие на иммунную систему.
Часто   меняющиеся   изображения   негативно   влияют   на   зрительный
аппарат   ребенка,   на   работу   сердца   и   мозга,  ослабляют   внимание.   Реклама
настойчиво приучает детей к потреблению вредных товаров или продукции
сомнительного качества.
Одна   из   острейших   проблем   современного   российского   общества   —
проблема суицидального поведения среди подростков и молодежи. Суицид
занимает 13е место среди причин смерти во всем мире, причем частота этого явления   постоянно   растет.   В   Европе   суицид   является   ведущей   причиной
смерти   среди   мужчин   молодого   и   среднего   возраста.   У   подростков   и
молодежи в возрасте от 15 до 19 лет среди причин смерти суициды занимают
третье место. По данным Всемирной организации здравоохранения, Россия
находится на третьем месте по количеству завершенных зарегистрированных
суицидов   и   на   первом   месте   по   числу   суицидов   среди   молодежи   (14—24
года).
С недавних пор ряд новых вопросов возник в связи с использованием
сети Интернет. В ней существуют сайты с материалами, способствующими
осуществлению   планов   лиц,   размышляющих   о   самоубийстве,   и   сайты,
ориентированные на превенцию суицидов.
С   развитием   сети   Интернет   молодые   люди   получают   практически
неограниченную информацию о способах и видах самоубийств, а также имеют
возможность найти единомышленников.
Таким   образом,   средства   массовой   информации   оказывают   пагубное
влияние, как на психику детей, так и на их физическое здоровье, являются
средством   манипуляции,   а   так   же   способом   для   развития   агрессивности.
Поэтому   для   того,   чтобы   избежать   деформирования   психики   у   детей,
необходимо   соблюдать   установленные   нормы   и   правила,   ограничивающие
просмотр   телевизионных   передач,   а   также   контролировать   использование
детьми и подростками материалов сети Интернет.

file_name: Материал для публикации (Павлюкевич О.И.).doc

intro: Телевидение, компьютер - польза или вред для наших детей? О влиянии кинопродукции и компьютерных игр на становление личности детей говорится в этой статье. Рассматриваются нормы и правила безопасного использования средств массовой информации. Даются рекомендации для родителей по предупреждению негативного влияния СМИ.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сообщение на родительском собрании "Влияние средств массовой информации на развитие личности ребёнка"


description:
Влияние средств массовой информации на развитие личности  ребенка
В нашей реальной действительности много времени люди уделяют своей
карьере, улучшению  своего   материального  достатка,  а  семья  и  воспитание
детей перестают занимать важное место в жизни человека. Сегодня родители
мало   уделяют   времени   своему   ребенку.   Поэтому   на   воспитание   детей
начинает влиять не его мать и отец, а телевизор, который по большому счету
хорошему научить их не может, как и заменить родителей. И ученые в области
психологии   обеспокоены,   что   мы   можем   в   скором   будущем   получить
поколение   неуправляемых,
  агрессивных   и   жестоких   людей   с
деформированной   психикой.   Большую   роль   в   этой   деформации   сознания
ребенка   играют   и   средства   массовой   информации.   Неокрепшая   или   еще
несформированная   психика   ребенка   часто   не   готова   выдержать
информационную атаку.
В   возрасте   от   3   до   11   лет   у   детей   развиваются   представления   об
окружающем мире, складываются познавательные и коммуникативные умения
и навыки. И в этот период, когда ребенок только начинает формироваться как
личность, на него влияют не только его родители, что должно быть как само
собой   разумеющееся,   а   телевидение   создает   образ   окружающего   мира.
Излишний   просмотр   телевизионных   программ,   создает   у   детей   тревогу   и
волнение. В последствии такая ситуация вызывает замену индивидуального
мышления   на групповое,   формируется   зависимость.   В   результате   этого
просмотр телевизора тормозит личностное развитие ребенка, его способности
мыслить самостоятельно.
Дети как самые восприимчивые и некомпетентные  зрители переживают
наибольшее   воздействие   со   стороны   визуальных   средств   массовой
информации.   Так     20%   детей   в   возрасте   от   9   месяцев   замедляются   в
развитии, если их родители замещают живое общение телевизором.  Если дети
продолжают смотреть телевизор, то к 3 годам они отстают от сверстников
уже на  год. По данным статистики, мальчики и девочки в возрасте от 4 до 10
лет смотрят телевизор около 2,5 часов в день; от 11 до 14 лет – 3 часа в день.
Старше 15 лет – 4 часа в день.
Исследования   психологов   доказали,   что   в   наше   время   25%   детей   в
возрасте   четырех   лет   переживают   нарушения   речевого   развития.   Для
сравнения,   в   середине   70х   годов   XX   века   дефицит   речи   рассматривался
только у 4% детей того же возраста.
Средства   массовой   информации,   в   частности   телевидение,   являются
одним из влиятельнейших институтов социализации личности человека. По
результатам проведенного анализа в России и за рубежом можно говорить о
наличии   координации   между   стремлением   к   просмотру   сцен   насилия   и
порождающимся агрессивным поведением среди молодежи.
Известный канадский психолог А.Бандура вместе со своими коллегами
провел  первые опыты, связанные с  влиянием средств массовой информации

description:
на поведение человека. В исследованиях участвовали дети от 3 до 7 лет. Им
показывались короткометражные мультфильмы, в которых взрослый человек
негативно   обращался   с   куклой   Бобо.   После   просмотра   этих   сцен   детям
давалось время на игру в пределах 10–20 минут, а исследователь в это время
сосредоточенно   наблюдал   за   каждым   ребенком,   фиксируя   их   действия   и
поступки.   По   результатам   этого   опыта   было   выявлено,   что   часть   детей
повторяли поведение актера, т.е. имитировали акты агрессии.
По мнению ученых, огромное количество детей под влиянием западной
кинопродукции,   становятся   жестокими,   дерзкими   и   грубыми   людьми,   не
способными к восприятию нормальных человеческих чувств.
  Враждебность на экране телевизора делает детей более агрессивными
по   отношению   к   другим   людям   и   к   неодушевленным   предметам.   Дети
начинают   воспринимать   насилие   как   приемлемый   способ   разрешения
конфликтов.
Многие телевизионные передачи формируют у детей равнодушие к злу
и отсутствие сострадания к другим людям или неодушевленным предметам. В
мультфильмах,   телепередачах   все   проблемы   и   конфликты   в   большинстве
решаются силовыми методами, и дети беспечно их копируют.
После   просмотра   подобных   передач   и   фильмов   ребенок   не   может
разделить   виртуальную   реальность   от   действительности,   и   воспринимает
такое   поведение   как   план   для   подражания,   результатом   чего   станет
формирование жестокого стиля мышления и отрицание семейных ценностей.
Исследования   социологов   свидетельствуют,   что   58%   молодых   людей
стремятся   подражать   поведению   актеров,   большей   частью   из   иностранных
фильмов, а 37,3% подростков готовы совершить противоправные действия,
основываясь на их действия и поступки.
Телевизионная   информация   имеет   большую   силу   внушения.
Если взрослые люди   в   состоянии   провести   границу   между   реальным   и
виртуальным миром рекламы, то дети не могут этого сделать. Так постепенно
ребенок привыкает к насилию и научается сам спокойно и выдержанно его
воспроизводить.
Помимо   психического   влияния   средств   массовой   информации   на
ребенка существует еще и угроза его физическому здоровью. На неокрепший
организм действуют излучения, исходящие от экрана, мелькание ярких пятен,
частая смена изображений. Излучение имеет аккумуляционный характер, что
оказывает подавляющее воздействие на иммунную систему.
Часто   меняющиеся   изображения   негативно   влияют   на   зрительный
аппарат   ребенка,   на   работу   сердца   и   мозга,  ослабляют   внимание.   Реклама
настойчиво приучает детей к потреблению вредных товаров или продукции
сомнительного качества.
Одна   из   острейших   проблем   современного   российского   общества   —
проблема суицидального поведения среди подростков и молодежи. Суицид
занимает 13е место среди причин смерти во всем мире, причем частота этого

description:
явления   постоянно   растет.   В   Европе   суицид   является   ведущей   причиной
смерти   среди   мужчин   молодого   и   среднего   возраста.   У   подростков   и
молодежи в возрасте от 15 до 19 лет среди причин смерти суициды занимают
третье место. По данным Всемирной организации здравоохранения, Россия
находится на третьем месте по количеству завершенных зарегистрированных
суицидов   и   на   первом   месте   по   числу   суицидов   среди   молодежи   (14—24
года).
С недавних пор ряд новых вопросов возник в связи с использованием
сети Интернет. В ней существуют сайты с материалами, способствующими
осуществлению   планов   лиц,   размышляющих   о   самоубийстве,   и   сайты,
ориентированные на превенцию суицидов.
С   развитием   сети   Интернет   молодые   люди   получают   практически
неограниченную информацию о способах и видах самоубийств, а также имеют
возможность найти единомышленников.
Таким   образом,   средства   массовой   информации   оказывают   пагубное
влияние, как на психику детей, так и на их физическое здоровье, являются
средством   манипуляции,   а   так   же   способом   для   развития   агрессивности.
Поэтому   для   того,   чтобы   избежать   деформирования   психики   у   детей,
необходимо   соблюдать   установленные   нормы   и   правила,   ограничивающие
просмотр   телевизионных   передач,   а   также   контролировать   использование
детьми и подростками материалов сети Интернет.

title: Сообщение на родительском собрании "Влияние СМИ на развитие личности ребёнка"


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:   Сәлем беру. Әдептілік әліппесі.
Сабақтың мақсаты:   1. Имандылық, әдептілік туралы балалардың санасына
құя отырып,  тақырыптың тәрбиелік мәнін ашу;
                                       2.   Мәнерлеп, түсініп оқу дағдыларын жетілдіріп,
сөздік қорларын, тіл байлықтарын дамыта отырып, білімдерін кеңейту
                                  3.  Тәрбиелік мәні бар сөздерді саналарына
қалыптастырып, үлгіөнеге ала білуге, әдепті болуға тәрбиелеу;
Сабақтың түрі:  Жаңа сабақ
Сабақтың әдісі:  Түсіндірмелі, сұрақжауап, талдау, ой қозғау т.б.
Көрнекілігі:  Суреттер,
Қосымша материалдар: мақалдар, сөзжұмбақ
Сабақтың барысы: 1. Ұйымдастыру кезеңі:
Балаларды сабаққа дайындау:
2. Жаңа сабақ:
1. Сюжетті суреттермен жұмыс:
 Суреттерден кімдерді көріп отырмыз? Осы суреттегі балалардың қайсысы
жақсы бала деп ойлайсыңдар? Неліктен?
3. Кітаппен жұмыс:
 «Сәлем беру» мәтінін оқып беру. Талдау жүргізу:
Әңгіме кім жөнінде? Ол не үшін жолдама алды?
Жолға жүрер алдында ол қайда барды? Үлкен кісілер Әсемге не деді?
«Бата» туралы мағлұмат беріп өту.
 Яғни, балалар, сәлем беру әдептілікке жатады екен. Ал, осы әдептілік
туралы Ә.Асылбеков деген ақын не дейді екен соған назар аударайық.
(өлеңді шумақтап оқыту, талдау жүргізу)
4. Дәптермен жұмыс:
Өлең жолдарындағы әдептілікті білдіретін жолдарды тауып, көшіріп жазу,
Сөзжұмбақ шешу:
5. Бекіту:
Ә д е м і
Д а
Е ң
П а
н
б
й д а
а
е
к қ
о р
л ы і
с
 «Қонақжайлылық белгісі» өлеңін оқып беру;
6. Қорытынды: Сұраққа жауап ала отырып, «Әдепті бала, арлы бала, Әдепсіз бала сорлы
бала» мақалымен сабақты қорытындылау
Бағалау:

file_name: сынып сағаты.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы:   Сәлем беру. Әдептілік әліппесі.
Сабақтың мақсаты:   1. Имандылық, әдептілік туралы балалардың санасына құя отырып,  тақырыптың тәрбиелік мәнін ашу;
                                       2.   Мәнерлеп, түсініп оқу дағдыларын жетілдіріп, сөздік қорларын, тіл байлықтарын дамыта отырып, білімдерін кеңейту
                                  3.  Тәрбиелік мәні бар сөздерді саналарына қалыптастырып, үлгі-өнеге ала білуге, әдепті болуға тәрбиелеу;
Сабақтың түрі:  Жаңа сабақ
Сабақтың әдісі:  Түсіндірмелі, сұрақ-жауап, талдау, ой қозғау т.б.
Көрнекілігі:  Суреттер,
Қосымша материалдар: мақалдар, сөзжұмбақ
Сабақтың барысы: 1. Ұйымдастыру кезеңі:
Балаларды сабаққа дайындау:
2. Жаңа сабақ:
1. Сюжетті суреттермен жұмыс:
- Суреттерден кімдерді көріп отырмыз? Осы суреттегі балалардың қайсысы жақсы бала деп ойлайсыңдар? Неліктен?
3. Кітаппен жұмыс:
- «Сәлем беру» мәтінін оқып беру. Талдау жүргізу:
-Әңгіме кім жөнінде? Ол не үшін жолдама алды?
-Жолға жүрер алдында ол қайда барды? Үлкен кісілер Әсемге не деді?
«Бата» туралы мағлұмат беріп өту.
- Яғни, балалар, сәлем беру әдептілікке жатады екен. Ал, осы әдептілік туралы Ә.Асылбеков деген ақын не дейді екен соған назар аударайық.
(өлеңді шумақтап оқыту, талдау жүргізу)
4. Дәптермен жұмыс:
Өлең жолдарындағы әдептілікті білдіретін жолдарды тауып, көшіріп жазу,
5. Бекіту:
Сөзжұмбақ шешу:

Ә	д	е	м	і
Д	а	н	а
Е	ң	б	е	к	қ	о	р
П	а	й	д	а	л	ы	і	с

6. Қорытынды:
 «Қонақжайлылық белгісі» өлеңін оқып беру;
Сұраққа жауап ала отырып, «Әдепті бала, арлы бала, Әдепсіз бала сорлы бала» мақалымен сабақты қорытындылау
Бағалау:

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сәлем беру. Әдептілік әліппесі.


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования: 2 С
План урока
Тема урока
Цель обучения,
достигаемые на этом
уроке
Цель урока
Критерии оценивания
Языковые задачи
Воспитание ценностей
Межпредметная связь
Предыдущие знания
Как образовались централизованные государства в
Европе
6.3.1.4 – устнанавливать связь между феодальными
войнами и образованием централизованных государств
Определить влияние феодальной раздробленности на
образование централизованных государств
Понимают  причины и предпосылки образования
централизованных государств
Определяют  процесс образования централизованных
государств в Англии и во Франции
Устанавливают закономерность создания
централизованных государств  в Европе
Использование терминов и словосочетаний, чтобы
показать понимание понятия «централизованное
государство»
Лексика и терминология, специфичная для
предмета:
Феодализм, феодальная раздробленность,
производительные силы, крестьяне, ремесленники,
коммуны, торговля, ярамарки, монархия, горожане,
труд, обязанность, цеха.
Сочетания, используемые для диалога и письма:
Причины образования централизованных государств:
Влияние фоедальной раздробленности на:
Сотрудничество  взаимодействие учащихся в
группах, с учителем на протяжении всех этапов урока
для достижения совместного результата
Политология – через обсуждение предпосылок
складывания централизованного государства
Ученики знают понятия «феодальная
раздробленность» и ее признаки.
Предшествующие умения: предполагается,  что у
учеников был предшествующий опыт проводить
индивидуальный анализ, а также, опыт работы в
группах. Ход урока
Запланированны
е этапы урока
Начало урока
Виды упражнений, запланированных на
урок
Ресурсы
1. Оранизационный момент.
Деление на группы с помощью
геометрических фигур
2. Актуализация знаний.
ПСМ. В начале урока учитель может
актуализировать  предыдущие знания по
изучаемой теме, предложив учащимся
рассмотреть схемы, определить, цели урока.
Один из исторических законов говорит, что
ничто не стоит на месте, все имеет
поступательное развитие. Значит, период
феодальной раздробленности, который
переживали европейские государства в IXXI
вв. не должен продолжаться вечно.
(схема)
Что такое феодальная раздробленность, ее
признаки?
Феод.раздр.                       Центр. госво
Приложение 1.
Признаки:

По закону развития этот период должен
смениться другим —  периодом
«централизованное государство»
Посмотрите  на схему, какие вопросы
возникают при ее рассмотрении? Определение целей и задач урока учащимися
Середина урока  У. Давайте выясним, кто и почему был
заинтересован в ликвидации раздробленности
страны?
Метод РАФТ
У.  Ученикам объясняет, что такое РАФТ,
распределяет роли. (крестьяне,
ремесленники, горожане, король )
Г. Р. После того, как определились с
таблицей, группам дается задание: прочитать
на стр.5758. /время 7 мин/
После прочтения текста группы
соответственно своего названия пишут
письмо
Каждая группа выходит и зачитывает свое
письмо.
Критерий оценивания письма:
Связность и целостность текста – 2 балла
Соответствие формату письма – 2 балла
Правильное использование информации
учебника – 3 балла
Аргументация, доводы и достоверность – 3
балла
Всемирная история
средних веков. 7
класс. Учебник
Автор: Машимбаев
С.,Тортаев С.,
Маженова
М.,Ткаченко В.
ОК. Вопрос группам:
Что мы видим из прочитанных писем, кому
все жители средневековья обращались в
своем письме? (королю)
А как вы думаете почему? На что все
надеялись, обращаясь с просьбой к королю?
(Хотели улучшить свою жизнь, чтобы
прекратились произвол феодалов)
Значит все и феодал, и крестьянин, и
ремесленник добивались одной цели, какой?
А как вы думаете, к чему бы привело
усиление королевской власти? (Усиления
королевской власти, к образованию сильного
централизованного государства)
Для чего возникла необходимость создания
единого централизованного государства?
(Для прекращения феодальных междоусобиц, Конец урока
Приложение 2
История средних
веков. 7 класс.
Учебник
Автор: Е.В.
Агибалова., Г.М.
Донской
наведение жесткого порядка в стране.)
(ПР) Заполнение таблицы «Образование
централизованных государств во Франции и
Англии», используя стр 109112, 129131
Взаимооценивание в парах
(И) По итогам работы дополняют схему,
называют признаки централизованного
государства.
(И) Итоговое задание должно отражать
понимание учащимися причин образования
централизованных государств в Европе.
Образование централизованного государства
есть закономерный этап в истории.
Отразить свою позицию по отношению к
утверждению.
Прием: «ПОПС»
П позиция (точка зрения) – я считаю, что…..
О Обоснование (доводы) потому что…..
Ппример (факты) могу доказать на
примере….
С – следовательно (вывод) – я делаю вывод о
том, что….
 (И)Рефлексия «Плюсминусинтересно»
Плюсполезные информации, которые
помогли для достижения целей
Минформация осталась непонятным
И вписывают все интересные факты,
которые узнали на уроке, и что бы еще хотел
узнать.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Охрана
здоровья и
соблюдение
техники
безопасности
Дифференциация выражена в
предоставлении разнообразных
Самооценивание – рефлексия
собственных результатов после
Движение по
классу в источников: текст, документы,
структурированная информация
(схема), в возможности выбора
работы с ними, в смене видов
умственной деятельности, а
также в блицконсультации
учителя по запросам учащихся
Различные дискуссии в классе и
работа в группах и парах
предоставляют поддержку тем
учащимся, которые в ней
нуждается, и дают возможность
учителю перемещаться между
группами и парами, давая совет
или подсказку в случае
необходимости.
общего обсуждения и блиц
консультации учителя
Взаимооценивание –
обсуждение результатов работы
в группах
Оценивание учителем –
предоставление обратной связи
по результатам работы групп
процессе
группообразован
ия
Ограничение
работы с
интерактивной
доской
Кабинет
оборудован в
соответствии с
нормами
безопасности,
следить за
осанками
учащихся

file_name: Как образовались централизованные государства в Европе.docx

intro:
Определить влияние феодальной раздробленности на образование централизованных государств
Использование терминов и словосочетаний, чтобы показать понимание понятия «централизованное государство»
Сотрудничество - взаимодействие учащихся в группах, с учителем на протяжении всех этапов урока для достижения совместного результата
В начале урока учитель может актуализировать  предыдущие знания по изучаемой теме, предложив учащимся рассмотреть схемы, определить, цели урока.
Один из исторических законов говорит, что ничто не стоит на месте, все имеет поступательное развитие.

title: Урок истории на тему "Как образовались централизованные государства в Европе"


extracted_text:
Предмет
История
Учитель
Класс: 6
Количество присутствующих:
 Школа:
Количество
 отсутствующих:
Тема урока
Цель обучения:
Цели урока
которым
посвящен урок:..
Критерии
оценивания:
Языковая цель
Воспитание
ценностей
Межпредметная
связь
Предшествующие
знания
 Почему VIIIXII века называют «Золотым веком» Исламской культуры
6.2.2.1определять влияние религий на мировую культуру, устанавливая
взаимосвязь между различными историческими событиями
6.2.2.4характеризовать особенности средневековой культуры Востока
6.2.3.1объяснять значение достижений восточных мыслителей
Выявить особенности средневековой мусульманской культуры, определить
значимость достижений исламской культуры в контексте мировой культуры.
 Характеризуют особенности средневековой мусульманской культуры;
 Объясняют значение достижений восточных мыслителей
 Учащиеся смогут: конкретно использовать слова и структуры связанные с темой
урока, комментировать ответы одноклассников.
Основные термины: Коран, тотема, Сайрам, Туркестан, Абу Насыр альФараби,
Мечеть, Кааба и т.д.
Воспитать толерантность и умение критически оценивать современные
религиозные знания и течения
География и всемирная история
Развитие архитектуры и строительство
Этапы урока
1. Начало урока
Время
15 мин
План
Запланированная деятельность
1.Орг.момент Слово учителя. Создание положительного
настроя.
Я предлагаю вам сегодня обратиться к словам Эйнштейна:
«Открытия совершаются тогда, когда все думают что
этого быть не может а один человек этого не знает».
Попробуем быть незнайкам чтобы стать гениями. Но
помним, что в науке решает 99 %  пота и только 1 %
таланта. Потрудимся !
2. Актуализация имеющихся знаний.
Предлагаю провести игру, чтобы узнать дружный ли класс.
Прием «Жокей и лощадь»
    Прием интерактивного обучения. Форма коллективного
обучения. Автор А.Каменский. Класс  делится на две
группы: «Жокеев» и «лощадей». Первые получают карточки
с вопросами , вторые –с правильными ответами. Каждый
жокей должен найти свою лощадь. Применим даже на уроках
изучения нового материала , требует определенной
сформированности культуры поведения.
Пример:
1 Что такое ганч?
Среднеазиатская
разновидность
гипса
Ресурсы
В течение урока
формативное
оценивание:
похвала, поощрение
учителем. (Слайды)
Слайды
Электронное
периодическое
издание
«Эффективные
образовательные 2 Что такое
мечеть?
3 Что такое
мавзолеи
4
Где построена
восточная баня
«Арасан»
Это исламские
храмы, в
которых
собираются
мусульмане для
поклонения
Аллаху
Это крытые
монументальные
надгробные
сооружения
В городе
Алматы
5 В каких веках
В ХXII веках
стали
возводиться
крупные
архитектурные
сооружения
 (Выявляется уровень знаний, умений учащихся по
пройденной теме). Учитель поясняет термины, вызвавшие
затруднение в виде блицконсультации.
3. Ввод в новую тему
I История возникновения ислама.
 самостоятельное изучение текста;
(Составление кластера по теме Культура ислама)
 анализ;
Физкультминутка
( «Хлопай. Топай» музыкальная)
(Г) Ученики работают с раздаточным материалом, выделяют
главные достижения мусульманской культуры. Вносят эти
достижения в диаграмму Венна, сравнивая достижения
мусульманской культуры с достижениями других культур.
Прием «Сбор ассоциаций»
Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы
культура ислама, предлагает ученикам в группах за
определенное время написать как можно больше выражений
связанных с эти понятием. Важно чтобы они писали
приходящие на ум ассоциаций .
1ый этап  ученики работают индивидуально
2ой этап  обсуждение в группах. Группы выделяют
совпадающие представления, наиболее удачные и
оригинальные. Вырабатывают коллективный вариант.
3ий этап  каждая группа поочередно называет свои
предложения. Учитель их фиксирует на доске. Основное
условие не повторять то, что уже было сказано другими.
4.Самостоятельная групповая работа.(творческое ролевое
задание)
Прием из развития критического мышления «Горячий стул»
Навыки
Работа с другими

 Креативность
 Мышление, принятие решений
Один горячий стул ставится лицом к группе. Или же, для
обеспечения более непринужденного общения, «горячий
технологии» Выпуск
1. 2008 г.
Слайд
Обсуждение
критериев
составление
кластера с
учащимися
Слайды
            Слайды
   Учебник, маркеры,
           Плакат
http/festival.
september.ru/
artikles/566335/
2. Середина урока
25 мин стул» может быть размещен в середине круга.
1. Ученики в группах придумывают вопросы для учащегося
на  «горячем стуле»
2.Темой «горячего стула» может стать проблема, итоги
работы.
Вопросы предполагаемые:
Священная книга ислама?
Почему 812 века называют Золотым веком исламской
культуры?
Какая религия проповедовалась на территории Жетысу и
Сырдарьинского региона до принятия Ислама?
В каком году Была завоёвана Священная Мекка?
Место поклонения Аллаху для мусульман?
               стул
Итог урока.Рефлексия «Пятерочка»
Всем учащимся предлагаю на листе обвести свою руку.
Каждый палецэто позиция, по которой необходимо
высказать свое мнение.
Большой палецмне все было понятно.
Указательный палецу меня возникли некоторые
затруднения.
Средний палеця понял только половину изученного.
Безымянный палеця понял очень мало.
Мизинеця не понял ничего.
И дополнительно предложу им, каждому ученику дополнить
и раскрасить смайлик, который будет соответствовать его
настроению.
Листы бумаги

3. Конец урока
5 мин
Дифференциация – каким
способом вы хотите больше
оказывать поддержку?
Какие задания вы даете
Оценивание – как Вы
планируете проверять
уровень усвоения материала
учащимися?
Охрана здоровья
и соблюдение техники
безопасности
Формативное. устное
оценивание,
Взаимооценивание презентаций
прием «Аплодисменты»
Разминка.
Физминутка.
Смена видов
деятельности
Рефлексия «Пятерочка»для того, чтобы учащиеся  смогли
оценить ,то, что узнали на данном уроке и рефлексия «смайлики»
чтобы учащиеся,  так же сами самостоятельно смогли оценить свое
настроение с которым они покидают данный урок.
ученикам более способным
по сравнению с другими?
   В групповой работе сильные
учся помогают слабым, первое
задание при работе с
терминами рассчитан на всех
учся.
Рефлексия по уроку
Цели урока и цели
обучения были
реально
доступными для
некоторых
учащихся.
Учащиеся, которые
не достигли той или
иной цели, не
достигли по причине
своих
индивидуальных
особенностей.
Время , которое
было выбрано мною,
во время этапов
урока, было
эффективно
использовано.

file_name: Почему VIII-XII века называют «Золотым веком» Исламской культуры.docx

intro:
6.2.2.1-определять влияние религий на мировую культуру, устанавливая взаимосвязь между различными историческими событиями
6.2.2.4-характеризовать особенности средневековой культуры Востока
6.2.3.1-объяснять значение достижений восточных мыслителей
Выявить особенности средневековой мусульманской культуры, определить значимость достижений исламской культуры в контексте мировой культуры.
Я предлагаю вам сегодня обратиться к словам Эйнштейна: «Открытия совершаются тогда, когда все думают что этого быть не может а один человек этого не знает». Попробуем быть незнайкам чтобы стать гениями. Но помним, что в науке решает 99 %  пота и только 1 % таланта. Потрудимся !

title: Урок истории на тему "Почему VIII-XII века называют «Золотым веком» Исламской культуры"


extracted_text:
Конспект занятия
Образовательная область «  Познавательное развитие»
(Приобщение к социокультурным ценностям)
Тема: « Все профессии важны, все профессии нужны»
Воспитатель:
Каюмова С.Х Возрастная группа:   Подготовительная к школе группа.
Тип:  Обобщение и систематизация знаний.
Цель:  Уточнить и обобщить представления детей о профессиях. Побуждение к
совместной   творческой   деятельности   на   основе   использования   информации,
полученной на занятии.
Задачи:
1.  Образовательная: Закрепить знания детей о разнообразных профессиях: их
названии и роде деятельности.
2.  Развивающая:   Расширять знания детей о родных людях, их профессиях,
значимости их труда в семье и обществе;
3.  Воспитательная: Воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбрать
профессию и стремление учиться.
Интеграция: Образовательная область « Речевое развитие» . Развитие речи.
Цель:  Развитие монологической речи детей (речьрассуждение; речь
доказательство).
Развитие элементов логического мышления.
Расширить и активизировать словарь по теме.
Образовательная область: « Художественно  эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность:  ( Аппликация)
Цель: Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению, развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Образовательная область « Физическое развитие»  ( Формирование начальных
представлений о здоровым образе жизни)
Цель:  Формирование   у   детей   начальных   представлений   о   здоровом   образе
жизни.
Методы:
Наглядные, игровые, проблемные, активизирующие. Предварительная работа:
Рассматривание альбома «Профессии».
Рассматривание иллюстраций о профессиях и результатах труда людей разных
профессий.
Чтение   стихов,   загадок   и   чтение   художественной   литературы   о   профессиях.
Дидактические и сюжетноролевые игры по теме.
Прогнозируемый  результат:
Обогащен   активный   словарь   детей;     дети   владеют   навыками   работы     в
коллективе;
(умение   четко
формулировать   мысли,   слушать   и   понимать   речь   других,   адекватно
реагировать на высказывания).
  коммуникативная   компетентность
Ход занятия:
Собрались  все дети в круг
Ты мой друг  и я  твой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
( Ребята давайте  поделимся с гостями нашими  радужными улыбками и
подарим им хорошее настроения)
Воспитатель:  Ребята,   сейчас   я   вам   немного   расскажу   о   профессиях,
зародившихся в очень давние времена.
   –  Давайте представим  себе время, когда люди жили в лесу, в пещерах.  А
поможет нам окунуться в прошлое, наша волшебная книга.
В   те   далекие   времена,  ещё   не   было   современных   домов,   современной

одежды. Мужчины ходили на охоту, приносили добычу,  на скалах отображали
то животное которое они добыли, какие ( как вы думаете  какие профессии они
тогда освоили?) профессии они освоили? (Охотник, художник).
А  женщины готовили еду из того, что добывали мужчины.  Выделывали
шкуры животных, чтобы потом сшить из них одежду. Еще в то далекое древние
времена   зародились   такие   профессии,  как    вы   думаете   какие? (Дети:  повар,
швея)
Время шло, и люди научились делать из глины посуду, из дерева строить удобные жилища. С новым трудом  у людей появились новые профессии, как вы
думаете какие? (гончары, строители и т.д.)
Человеку   всегда   хотелось   жить   лучше.   Ему   надо   было   преодолевать
большие расстояния, и он придумал транспорт.
Воспитатель:  Как   вы   думаете,     какие   профессии   появились   связанные   с
транспортом?
Ответы детей: (моряк, водитель, летчик, конструктор, путешественник)
Воспитатель:
Есть люди, живущие в прошлом
В далеком или недавнем
А есть люди, которые живут настоящим
Как мы с вами ребята!
Воспитатель:   Сейчас, когда мы живём в большом, красивом городе, требуется
труд людей разных профессий, для того, чтобы в городе было всё в порядке.
Люди все разные и каждый старается выбрать себе профессию, которая ему
нравится. ( Но человеку  работа не только должна нравится, он  еще должен её
любит, потому что любимая профессия приносит радость не только  самому
человеку,  но и окружающим его людям)
Ребята, давайте помечтаем. Представим с вами, что мы отправляемся в
тайгу строить город. Нам предстоит сделать очень, очень много дел
нарисовать план нашего города, построить дома, школы, что можно еще
построить в нашем городе? Дети отвечают ... ( магазин, школу, больницу,
детский сад и т.д)
Правильно ребята, нам понадобятся люди самых разных профессий. Людей
какой   профессий вы пригласили бы?
Дети:…… Архитектора, продавца, врача...
Воспитатель: Подойдите к столу. Здесь лежат картинки изображающие людей разных
профессий.   Выбирите   каждый   по   одной   картинки  и   объясните,   зачем
человек этой профессии нужен в новом городе?
Дети: отвечают….

Воспитатель:
Посмотрите,   ребята,   сколько   профессий   необходимо   освоить,   чтобы
построить и жить человеку в этом городе.
 Воспитатель:   Игра: Ребята  у вас в руках есть картинки  с профессиями,
скажите если  ( называет имя ребенка )  у тебя картинка архитектора, то
как правильно называется это профессия:
Архитектор,     строитель,   водитель,   пилот,     учитель,   врач,   продавец,
воспитатель,   полицейский,     пожарный,   почтальон,   библиотекарь,   повар.
Молодцы.
 слайды на экране…
Воспитатель:   Ребята обратите внимание на экран. Чтоб  человеку было
легче работать, им нужны были помощники, а помощники  были  у каждого
свои. Как вы думаете, человеку, какой профессии могут принадлежать эти
предметы? (Ответы детей).
 ( Слайд 1 Строитель, 2 архитектор, 3 водитель,4 пилот, 5учитель, 6
повар,   7   продавец,   8     воспитатель,   9полицейский,   10   пожарный,   11
почтальон, 12 библиотекарь, 13 врач)
Воспитатель:  Правильно все эти принадлежности  необходимы для врача,
а чем занимается врач на работе?  Ребята,   а как вы думаете болеть это
хорошо ли плохо, я вам предлагаю   немного    поиграть, перед вами   два
обруча   один   красный   а   другой   зеленый,   кто   из   вас   думает   что   болеть
хорошо то становится  в   красный  обруч,  а кто думает что плохо то в зеленый обруч. (дети становятся в обруч кто как думает)
Игра «Хорошо плохо» (ТРИЗ)
Воспитатель: А, я думаю что болеть это хорошо, ничего делать не надо,
лежишь   смотришь   мультики,   все   за   тобой   ухаживают9   импровизация)
( занимаю места в красном обруче).
Ответ детей:
Воспитатель:  А  с другой стороны, нельзя гулять, нужно пить горькие
таблетки,  лежать в постели. Наверно это плохо болеть? ( Ответ детей)
А что нужно делать чтоб не болеть?
Дети: Нужно закалятся , делать зарядку, гулять на свежем воздухе.
Воспитатель:  Я вам предлагаю немного отдохнуть.
Рано утром по порядку каждый делает зарядку
Повар руки поднимает
Архитектор  приседает
Повороты в право влево делает  водитель  Сева
А спортсмен бежит трусцой и качает головой
Воспитатель:
Ну что же, отдохнули, выбор сделали. Давайте строить город. Вчера мы с
вами были архитекторами и   создали    план  нашего будущего города. А
затем были строителями и каждый из вас построил свое здание.
Воспитатель:
А сегодня возведем наши здания в нашем городе.    (Наклеивают здания и
картинки,   изображающие   людей   разных   профессий   и   предметы).   Мы
построили новый город, в котором могут жить люди.
Воспитатель: А  сейчас мы с вами  должны принять наш город  т.к любой новый город принимает  комиссия по приемке городов и новых зданий. Ну,
вот наш город готов. А как мы назовем наш город? ( например:
Солнечный) А,  вы бы хотели жить в таком городе?
   Если бы не было профессий, мы могли построить город? Почему? Вот вы
сейчас побывали в роли строителей,  врача, полицейского, водителя,  Как
вы думаете, кто из вас был главнее? Какая профессия самая важная, без
которой мы не смогли бы ни за что на свете обойтись? (Воспитатель
подводит детей к мысли что нет самых важных профессий  все профессии
нужны и важны). Существует очень много профессий и все они нужны
людям. Значит можно сказать, что все работы  важны и нужны.
Очень приятно. Значит, мы потрудились на славу.
Ребята, но все, же как – то пусто в городе, как вы думаете, кого не хватает
в нашем городе?  Людей… правильно…. (сюрприз)
Я,     вам   приготовила   сюрприз,   посмотрите   (достает   коробочку   уже   с
заранее приготовленными силуэтами  по профессии людей)  давайте мы с
вами заселим людей  каждого, в то здания где она работает у меня здесь
есть люди разных профессии и тогда наш город будет оживленным и еще
красивым)
А нашим гостям мы скажем   большое спасибо, они сегодня погостили в
нашей группе. До свидания. ( Дети по желанию остаются наклеивать людей
разных профессии)

file_name: НОД «Все профессии важны, все профессии нужны.doc

intro:
НОД  по  Познавательному развитию. для детей подготовительной группы , в данном  целью данного  материала  является  Уточнить и обобщить представления детей о профессиях. Побуждение к совместной творческой деятельности на основе использования информации, полученной на занятии.Интеграция: Образовательная область « Речевое развитие» . Развитие речи.
Цель:  Развитие монологической речи детей (речь-рассуждение; речь- доказательство).
Развитие элементов логического мышления.
Расширить и активизировать словарь по теме.
Образовательная область: « Художественно  эстетическое развитие»  Изобразительная деятельность:  ( Аппликация)

title: НОД по  "Познанию" Ознакомление  с социальном миром " Все профессии  важны, все профессии нужны"


extracted_text:
1
«Праздник осени».
Сценарий для учащихся 1 класса
1 слайд
1 ребенок
Вот художник, так художник
Все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.
2 ребенок
Красит рыжим, алым, синим,
Разбавляет краски ливнем,
Чтобы вышло разноцветным,
Но совсем не так, как летом.
Отгадать загадку просим:
Кто художник этот? (Осень)
3 ребенок
Приходи к нам, Осень, в гости!
Принеси рябины гроздья,
Меду сладкого, густого,
Связку лука золотого,
4 ребенок
Яблок спелых и румяных,
Кабачков и баклажанов.
Собери плоды с полей,
Их для нас не пожалей.
Вместе
Любим мы твои дары!
Нет в году щедрей поры!
ЮЛ.
Как из чудесной сказки, пришла к нам царица Осень. Развесила яркие
бусы на всех деревьях, топнула багряным сапожком, тряхнула своими
золотыми кудрями, и посыпалось золото с деревьев.
2 слайд
Ребята, посмотрите, ветер занес к нам кленовый листочек, на нем чтото
написано: "Дорогие ребята, на праздник к вам прийти не могу. Нечистая
сила заколдовала меня, помочь мне сможете только вы. Если вы дружные
и смелые, находчивые и веселые, отправляйтесь в сказку. А дорогу вам
укажут разноцветные листочки. Очень вас жду. Осень".
ЮЛ
Ну что, ребята, пойдем выручать Осень из беды? Тогда — в путь!
Слайд 3
Помощница Кикиморы
Здравствуйте ребята, зачем вы пришли в царство болотной Кикиморы?
Дети: осень ищем
Кикимора бесцветная, тут все заколдовала. Ни одна краска здесь больше
не живет. Все стало таким сереньким, бесцветненьким, как и она сама.
Помощница Кикиморы
Вы не переживайте, я вам помогу.
Осень я здесь видела. Кикимора краски у нее отняла. Терпеть не может
разноцветье.
Позовите на помошь королеву красок, она поможет вернуть краски
осени.
А чтобы она здесь появилась, нужно произнести волшебные слова:
(вместе)
Красок много на земле. 2
Кто же сразу даст их мне?
Краски зорьки, солнца, неба
Подари нам, Королева!
Под музыку появляется Королева Красок (Лера) с помощницами,
приносят с собой разноцветные ленты, Лера
Здравствуйте, милые дети! По вашему зову я явилась.
ЮЛ
Помоги нам, пожалуйста, уважаемая Королева Красок. Кикимора
бесцветная отняла у Осени все краски. А какая же Осень без своих
замечательных ярких нарядов! Да еще и нас с ребятами хочет превратить
в серых и бесцветных. Она пошла сейчас за своей колдовской
бесцветностью.
Лера
Я смогу вам помочь, ребята, если вы будете дружными веселыми
задорными. Помощницы мои раздайте ребятам краски (раздают ленты).
 (звучит музыка Можно исполнить песню Лера и две Есении)
(включить музыку, нажать на значок)
муз. Александра Иевлева, сл. Елены Олейник, поет Яна Никонова
1
Возьму я в руки краски и нарисую море
На мрачном сером небе поверх унылых туч.
И небо станет ясным и сразу улыбнется,
Когда к нему в ладошку заглянет первый луч.
Припев:
Краской апельсиновой нарисую солнце,
И вишневой краской нежные цветы,
Песенка клубничная над землей польется,
Сладкие сбываются мечты.
2
Когда унылым цветом раскрашены минуты,
Когда зима на сердце и за окном метель,
Возьми скорее краски, и в дом заглянет чудо.
И расцветет на ветках цветная карамель.
После второго куплета дети украшают кикимору разноцветными
лентами (она сидит в растерянности)
Слайд 4
Лера
Полюбуйтесь, какая Кикимора стала красивая, нарядная!
Лера
Теперь мы сможем спокойно вернуть все краски Осени. (Отдает
Ведущему палитру с красками.) Передайте, пожалуйста, Осени от меня
привет и эти краски.
Ведущий и дети благодарят Королеву Красок.
ЮЛ
А теперь нам снова пора отправляться в путь на поиски Осени.
Лера
Доброго вам пути, до свидания.
Слайд 5
Помощница Бабы Яги.
Здравствуйте ребята, знаете ли вы куда приши?
ЮЛ
Да к Бабе Яге
Помощница Бабы Яги.
Профессия у Бабы Яги — пугать да стращать всех! От такой работенки
и одичать недолго! Хоть бы развеселил ее кто. Глядишь, добрее бы стала. 3
ЮЛ
Если хочешь, мы тебя повеселим. Только сначала и ты помоги нам.
Баба Яга.
Я? Вам? Вот уж сроду я никому не помогала. А вдруг вы меня обманете?
Уговор такой: раз уж вы ко мне пожаловали, то выполните сначала
мое условие: позабавьте старуху, развеселите Ягусю.
Вед
Ну что, ребята, согласны развеселить Бабу Ягу? (Ответ детей).
(включить музыку, нажать на значок на слайде)
Дети исполняют частушки для Бабы Яги.
Мы осенние частушки
Пропоем сейчас для вас!
Громче хлопайте в ладоши,
Веселей встречайте нас!
Осень — чудная пора,
Любит осень детвора!
В лес с корзинками мы ходим,
Много там грибов находим!
Ой, ребята, только гляньте
Вы на наших на девчат:
С головы до ног оделись,
Только носики торчат!
Я осенний лес люблю,
Чистым воздухом дышу.
И корзинка не пуста,
Наша осень так щедра!
— Это что за поросенок,
Где дырявый пятачок,
Почему не слышно визга?
— Это ж, братец, кабачок!
Вот и осень наступила,
Можно в куртке пофорсить.
Летом мне ее купили,
Не давали поносить.
Оля бусы из рябины
Нанизала метров пять.
Чтобы их носить на шее,
Надо ей жирафом стать!
Осень — времечко сырое,
Дождик льется с высоты.
Люди чаще раскрывают
Разноцветные зонты!
Помощница Бабы Яги.
Эх, елочкисосеночки! Понравились Бабе Яге ваши частушки.
Ух! Позабавили вы её на славу!
Честно вам скажу Осени у Бабы Яги нет, поищите ее у Лешего
у себя в чаще. А больше знать ничего не знаю.
ЮЛ
Ну что, ребята, пойдем к Лешему?
Ответ детей.
Слайд 7
Помощница Лешего.
Кто это тишину леса нарушить посмел? Лешего, хозяина леса,
потревожил?
ЮЛ
Мы ребята из 1 «б» класса. А к вам пришли с большой просьбой. 4
Помощница Лешего.
С какой просьбой, говорите мне , не сердите лешего.
ЮЛ
За Осенью мы пришли. Мы ее давно ищем, а Леший ее у себя держит.
Помощница Лешего.
Серьезная беда. Я вам помогу. Леший очень любит загадки загадывать,
пока вы их отгадываете я Осень из подземелья выведу, вы согласны?
Дети
Еще бы!
ЮЛ
Слушаем загадки
(как только дети отгадали загадку щелкаем, появляется отгадка)
ЗАГАДКИ ЛЕШЕГО
1. Рослоповыросло.
Из куста повылезло,
По рукам покатилось,
На зубах очутилось.
(Орех.)
2. В земле крошки, из земли  лепешки.
(Зерна.)
3. Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка.
(Капуста.)
4. Неказиста, шишковата,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна!»
(Картошка.)
6. Летом в огороде
Свежие, зеленые,
А зимою в бочке –
Крепкие, соленые.
(Огурцы.)
5. За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь очень гладкая.
На вкус  как сахар, сладкая.
(Морковь.)
7. Растут на грядке зеленые ветки,
А на них  красные детки.
(Помидоры.)
8. Над землей трава,
Под землей  алая голова.
(Свекла.)
Помощница Лешего.
Молодцы ребята. Лешего отгадками завалили. А вот и Осень как
обещала
Слайд 8
Осень.
Как я рада вам, ребята! За вашу дружбу и находчивость, за доброту и
смекалку.
Ведущий.
И мы рады, что ты нашли тебя, милая Осень. Ведь ребята так готовились
к встрече с тобой.
1й ученик. 5
Бродит в роще листопад
По кустам и клёнам.
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
2й ученик.
Соберём из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.
3й ученик.
И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит, лета больше нет,
Ведущий.
Милая Осень, ты каждый год даришь нам богатый урожай овощей,
фруктов, ягод. Мы его с удовольствием собираем. А мы с ребятами как
раз сказку одну знаем
Сценка «Спор овощей».
Осень.
Хорошо мне у вас, ребята.
Ребенок 1
Золотая волшебница Осень,
Подожди, подожди уходить.
Ну, пожалуйста, мы тебя просим
Хоть немножечко с нами побыть!
Ребенок 2
Очень нравится нам любоваться,
Как листочки под солнцем горят.
Мы с тобой не хотим расставаться,
По душе нам твой пестрый наряд.
Осень.
Спасибо вам, мои друзья, Но пришла я не одна, с сестрой Зимой, ее пора
настает.
Слайд 9
Зима:
Пришла я к вам с играми и снежными забавами.
Давайте поиграем с вами.
Игра Сугроб.  (включить музыку)

file_name: Осенние приключения.docx

intro:
«Праздник осени».
Сценарий для учащихся 1 класса
1 слайд
1 ребенок
Вот художник, так художник
Все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.
2 ребенок
Красит рыжим, алым, синим,
Разбавляет краски ливнем,
Чтобы вышло разноцветным,
Но совсем не так, как летом.
Отгадать загадку просим:
Кто художник этот? (Осень)
3 ребенок
Приходи к нам, Осень, в гости!
Принеси рябины гроздья,
Меду сладкого, густого,
Связку лука золотого,
4 ребенок
Яблок спелых и румяных,
Кабачков и баклажанов.
Собери плоды с полей,
Их для нас не пожалей.
Вместе
Любим мы твои дары!
Нет в году щедрей поры!

ЮЛ.
Как из чудесной сказки, пришла к нам царица Осень. Развесила яркие бусы на всех деревьях, топнула багряным сапожком, тряхнула своими золотыми кудрями, и посыпалось золото с деревьев.
2 слайд
Ребята, посмотрите, ветер занес к нам кленовый листочек, на нем что-то написано: "Дорогие ребята, на праздник к вам прийти не могу. Нечистая сила заколдовала меня, помочь мне сможете только вы. Если вы дружные и смелые, находчивые и веселые, отправляйтесь в сказку. А дорогу вам укажут разноцветные листочки. Очень вас жду. Осень".
ЮЛ
Ну что, ребята, пойдем выручать Осень из беды? Тогда — в путь!
Слайд 3
Помощница Кикиморы
Здравствуйте ребята, зачем вы пришли в царство болотной Кикиморы?
Дети: осень ищем
Кикимора бесцветная, тут все заколдовала. Ни одна краска здесь больше не живет. Все стало таким сереньким, бесцветненьким, как и она сама.
Помощница Кикиморы
Вы не переживайте, я вам помогу.
Осень я здесь видела. Кикимора краски у нее отняла. Терпеть не может разноцветье.
Позовите на помошь королеву красок, она поможет вернуть краски осени.
А чтобы она здесь появилась, нужно произнести волшебные слова:
(вместе)
Красок много на земле.
Кто же сразу даст их мне?
Краски зорьки, солнца, неба
Подари нам, Королева!
Под музыку появляется Королева Красок (Лера) с помощницами, приносят с собой разноцветные ленты, Лера
Здравствуйте, милые дети! По вашему зову я явилась.
ЮЛ
Помоги нам, пожалуйста, уважаемая Королева Красок. Кикимора бесцветная отняла у Осени все краски. А какая же Осень без своих замечательных ярких нарядов! Да еще и нас с ребятами хочет превратить в серых и бесцветных. Она пошла сейчас за своей колдовской бесцветностью.
Лера
Я смогу вам помочь, ребята, если вы будете дружными веселыми задорными. Помощницы мои раздайте ребятам краски (раздают ленты).
 (звучит музыка Можно исполнить песню Лера и две Есении)
(включить музыку, нажать на значок)
муз. Александра Иевлева, сл. Елены Олейник, поет Яна Никонова
1
Возьму я в руки краски и нарисую море
На мрачном сером небе поверх унылых туч.
И небо станет ясным и сразу улыбнется,
Когда к нему в ладошку заглянет первый луч.
Припев:
Краской апельсиновой нарисую солнце,
И вишневой краской нежные цветы,
Песенка клубничная над землей польется,
Сладкие сбываются мечты.
2
Когда унылым цветом раскрашены минуты,
Когда зима на сердце и за окном метель,
Возьми скорее краски, и в дом заглянет чудо.
И расцветет на ветках цветная карамель.

После второго куплета дети украшают кикимору разноцветными лентами (она сидит в растерянности)
Слайд 4
Лера
Полюбуйтесь, какая Кикимора стала красивая, нарядная!
Лера
Теперь мы сможем спокойно вернуть все краски Осени. (Отдает Ведущему палитру с красками.) Передайте, пожалуйста, Осени от меня привет и эти краски.
Ведущий и дети благодарят Королеву Красок.
ЮЛ
А теперь нам снова пора отправляться в путь на поиски Осени.

Лера
Доброго вам пути, до свидания.
Слайд 5
Помощница Бабы Яги.
Здравствуйте ребята, знаете ли вы куда приши?
ЮЛ
Да к Бабе Яге
Помощница Бабы Яги.
Профессия у Бабы Яги — пугать да стращать всех! От такой работенки и одичать недолго! Хоть бы развеселил ее кто. Глядишь, добрее бы стала.
ЮЛ
Если хочешь, мы тебя повеселим. Только сначала и ты помоги нам.
Баба Яга.
Я? Вам? Вот уж сроду я никому не помогала. А вдруг вы меня обманете? Уговор такой: раз уж вы ко мне пожаловали, то выполните сначала мое условие: позабавьте старуху, развеселите Ягусю.
Вед
Ну что, ребята, согласны развеселить Бабу Ягу? (Ответ детей).
(включить музыку, нажать на значок на слайде)
Дети исполняют частушки для Бабы Яги.
Мы осенние частушки
Пропоем сейчас для вас!
Громче хлопайте в ладоши,
Веселей встречайте нас!
Осень — чудная пора,
Любит осень детвора!
В лес с корзинками мы ходим,
Много там грибов находим!
Ой, ребята, только гляньте
Вы на наших на девчат:
С головы до ног оделись,
Только носики торчат!
Я осенний лес люблю,
Чистым воздухом дышу.
И корзинка не пуста,
Наша осень так щедра!
— Это что за поросенок,
Где дырявый пятачок,
Почему не слышно визга?
— Это ж, братец, кабачок!
Вот и осень наступила,
Можно в куртке пофорсить.
Летом мне ее купили,
Не давали поносить.
Оля бусы из рябины
Нанизала метров пять.
Чтобы их носить на шее,
Надо ей жирафом стать!
Осень — времечко сырое,
Дождик льется с высоты.
Люди чаще раскрывают
Разноцветные зонты!

Помощница Бабы Яги.
Эх, елочки-сосеночки! Понравились Бабе Яге ваши частушки.
Ух! Позабавили вы её на славу!
Честно вам скажу Осени у Бабы Яги нет, поищите ее у Лешего
у себя в чаще. А больше знать ничего не знаю.
ЮЛ
Ну что, ребята, пойдем к Лешему?
Ответ детей.
Слайд 7
Помощница Лешего.
Кто это тишину леса нарушить посмел? Лешего, хозяина леса, потревожил?
ЮЛ
Мы ребята из 1 «б» класса. А к вам пришли с большой просьбой.
Помощница Лешего.
С какой просьбой, говорите мне , не сердите лешего.
ЮЛ
За Осенью мы пришли. Мы ее давно ищем, а Леший ее у себя держит.
Помощница Лешего.
Серьезная беда. Я вам помогу. Леший очень любит загадки загадывать, пока вы их отгадываете я Осень из подземелья выведу, вы согласны?
Дети
Еще бы!
ЮЛ
Слушаем загадки
ЗАГАДКИ ЛЕШЕГО
(как только дети отгадали загадку щелкаем, появляется отгадка)
1. Росло-повыросло.
Из куста повылезло,
По рукам покатилось,
На зубах очутилось.
(Орех.)
2. В земле крошки, из земли - лепешки.
(Зерна.)
3. Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка.
(Капуста.)
4. Неказиста, шишковата,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна!»
(Картошка.)
6. Летом в огороде
Свежие, зеленые,
А зимою в бочке –
Крепкие, соленые.
(Огурцы.)
5. За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь очень гладкая.
На вкус - как сахар, сладкая.
(Морковь.)
7. Растут на грядке зеленые ветки,
А на них - красные детки.
(Помидоры.)
8. Над землей трава,
Под землей - алая голова.
(Свекла.)
Помощница Лешего.
Молодцы ребята. Лешего отгадками завалили. А вот и Осень как обещала
Слайд 8
Осень.
Как я рада вам, ребята! За вашу дружбу и находчивость, за доброту и смекалку.
Ведущий.
И мы рады, что ты нашли тебя, милая Осень. Ведь ребята так готовились к встрече с тобой.
1-й ученик.
Бродит в роще листопад
По кустам и клёнам.
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
2-й ученик.
Соберём из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.
3-й ученик.
И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит, лета больше нет,
Ведущий.
Милая Осень, ты каждый год даришь нам богатый урожай овощей, фруктов, ягод. Мы его с удовольствием собираем. А мы с ребятами как раз сказку одну знаем
Сценка «Спор овощей».
Осень.
Хорошо мне у вас, ребята.
Ребенок 1
Золотая волшебница Осень,
Подожди, подожди уходить.
Ну, пожалуйста, мы тебя просим
Хоть немножечко с нами побыть!
Ребенок 2
Очень нравится нам любоваться,
Как листочки под солнцем горят.
Мы с тобой не хотим расставаться,
По душе нам твой пестрый наряд.
Осень.
Спасибо вам, мои друзья, Но пришла я не одна, с сестрой Зимой, ее пора настает.
Слайд 9
Зима:
Пришла я к вам с играми и снежными забавами.
Давайте поиграем с вами.
Игра Сугроб.  (включить музыку)

title: Внеклассное мероприятие "Осенние приключения"


file_name: Читаем по слогам 1 класс.docx

intro: Тексты для чтения по слогам для учащихся 1 класса. Эти тексты можно использовать для чтения в классе и для домашнего чтения в букварный период. А так же они подойдут для проверки техники чтения учащихся.Возможно использование этих текстов и во 2 классе 1 четверть

title: Тексты для чтения по слогам 1 класс


extracted_text:
Қабыл Бостанов
  деректі

Қабыл   Бостанов   туралы   толық
  тарихшы   Ермахан
Бекмахановтың   «ХІХғасырдың   2040   жылдарындағы   Қазақ   КСР   тарихы»
атты     тарихи   монографиясынан   табуға   болады.        Қабыл   Бостанов   Қазақ
хандығының   соңғы   ханы     Кенесары   Қасымұлының   заманында   өмір   сүрген,
сайыс   руынан   шыққан   батырлардың   бірі.
  Сонымен   қатар   Қазақстан
аумағында үш жүзді де қамтыған Патша үкіметіне қарсы Кенесары Қасымұлы
бастаған
  ірі   көтеріліске   қатысушы.   Кенесары   Қасымұлының   әскери
кеңесшілерінің бірі болған. Қоқан хандығын алуда Қабыл батырдың көмегі
зор болған.  Қабыл останов Сыр бойында туылған.  Кенесары 1847 көтерілісі
аяқталған соң осы өңірде қалған батырларжың бірі осы Қабыл батыр. Қабыл
батыр   Далабай   ауылын   мекендеген   және   қазіргі   Далабай   ауылындағы
мазардың маңы бұрын «Қабыл ауылы»   деп осы батырдың атымен аталған.
Жарбасы   деген     Мазардың   ар   жағы     Матырат   батырдың   атымен   аталған.
Қабыл сайыстар  мекен еткен осы ауылдың болысы болған. Кейін денсаулық
жағдайына байланысты болыстық міндетін     Қарабатырға тапсырып кеткен.
Көкшетау   маңындағы   1862   жылғы   санақ   бойынша   №   62   ауылда   Қабыл
батырдың   есімі   осы   ауылдың   тұрғыны   ретінде   тіркелген.   Қазіргі   уақытта
Далабай ауылында Қабыл бостановтың мазары(тамы) бар.  Қабылдан  Жанбай,
Жанбайдан  – Қапаш, Қапаштан Бегіндік, Бегіндіктен– Данияр, Бақтияр және
Сауле   сынды   ұрпақтары   тарайды.   Қазіргі   уақытта   Қабыл   Бостановтың
шөбересі  Жанбаев Бегіндік   Атбасар қаласында тұрады.   Бегіндіктің әкесі
Қабылдың немересі Қапаш Ұжымдастыру кезінде қуғынға ұшыраған.  Қабыл
Бостанов туралы мәліметті ұрпақтарының білмеуі, бұл кеңес үкіметі кезінде
қазақтың осындай батырлары  туралы айтуға тиым салынғандығынан  болып
отыр.

file_name: Қабыл Бостанов.docx

intro: Кабыл бостанов Далабай ауылынын тумасы. Сайыс руынан шыккан. Атакты батыр. От Кенесары Касымулы басшылык еткен букил  Казакстанды камтыган улт азаттык козгалыска комегин тигизген жауынгер. Ол Кокан хандыгына Карс шыкканда коп комегин тигизген. Далабай ауылында орган арнадган Зират жакта онын тамы бар. Кабыл Бостановтын урпактары Бегиндик тагы баска урпагы Акмола облысы Атбасар каласында тумасы.

title: Эссе на тему "Рухани жангыру"


file_name: ктп по литер.чт.doc

title: Рабочие программы УМК "Перспектива" 3 класс


file_name: ктп по изо.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа: -

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО

alt: Оценка "3" · учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; · допускает неточность в изложении изученного материала

alt: Метапредметными результатами обучающихся являются: – умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др

alt: Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве

alt: Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер

alt: России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек

alt: Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека

alt: В каждом посаде в своём наряде

alt: Гербы городов Золотого кольца

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Регулятивные: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей , - находить варианты решения различных художественно-творческих задач ; - уметь…

alt: Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь…

alt: Познаватель ные: - находить и наблюдать линии и их ритм в природе; - сравнивать цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и…

alt: Адекватная мотивация учебной деятельности

alt: Двор, что город, дом, что терем»

alt: Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования своей деятельности

alt: Коммуникативные - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих…

alt: Регулятивные: определять последовательность действий

alt: Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации

alt: Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задачи

alt: Познавательные: использовать общие приемы решения задач

alt: Познавательные: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т

alt: Сиреневые перезвоны. Натюрморт: свет и цвет

alt: У всякого мастера свои затеи.

alt: ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И