extracted_text:
Привитие культурногигиенических навыков.
   Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в
детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные
для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками. Проблема
формирования культурногигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста
является одной из самых актуальных при воспитании детей этого возраста. И насколько
она изначально продумана, спланирована и организована, зависит, будет ли она
способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а так же
воспитанию культуры поведения. Главное то, что в этом возрасте происходит быстрое и
прочное формирование стереотипов действий, с одной стороны, весьма затруднительна их
ломка – переделка с другой. Иначе говоря, ребенок легко воспринимает определенную
последовательность действий, но очень трудно осваивает изменения в ней.
    Для достижения эффективности формирования культурногигиенических навыков
можно использовать перспективный план, который состоит из 2х разделов – это изучение
на занятиях и повседневная жизнь. В нем используются разные формы организации:
дидактические игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и
наблюдения, показ инсценировок, рассказывание, заучивание, сюжетноролевые игры.
Второй год жизни – значительный этап в развитии ребёнка, начало широкого общения с
окружающим миром. Для детей этого возраста характерным является нестойкое
поведение.
      Это требует особого внимания со стороны взрослых для нормализации поведения
малыша, поддержания его хорошего настроения. Общение взрослого с ребёнком
приобретает ярко выраженный познавательный характер. В процессе общения ребёнок
учится действовать совместно с взрослым. Так малыш постепенно знакомится с
окружающим, свойствами предметов, действиями с ними, правилами поведения. С
приобретением и обогащением жизненного опыта у ребёнка начитает проявляться
стремление к самостоятельности.
    Дети стремятся всё делать сами: есть, играть, действовать. Можно заметить, как они
напрягают все свои силы, чтобы преодолеть трудности. Но их действия ещё очень
импульсивны, слабо контролируются и не осознаны как целенаправленная деятельность. В
этот период могут возникать противоречия между возможностями и потребностями
ребёнка. Их должен решить взрослый. Желательно не делать всё за ребёнка, а совместно с
ним; помогать и давать проявиться самостоятельности.
                     Культурногигиенические навыки
                                                    Умывание.
     У детей продолжают формировать навыки умывания, напоминают про необходимость
закатывать рукава, перед мытьём рук, помогают это сделать. Ребёнка учат наклоняться в
процессе умывания, показывают, как намыливать руки, как их мыть, следят, чтобы малыш
хорошо смывал мыло водой. Постепенно ребёнку предлагают самостоятельно открывать
кран с водой, объясняя, что вода должна бежать тонкой струйкой. Также детей приучают к
правилам пользования полотенцем. В условиях детского сада малыш должен находить своё полотенце и пользоваться только им, тщательно вытирая руки и лицо.
В дальнейшем можно использовать наглядно алгоритм умывания, как «напоминалку».
                                                Внешний вид.
      Малышам необходимо постоянно напоминать о необходимости следить за своим
внешним видом, используя простейшие указания: «Посмотри в зеркало, хорошая ли у тебя
причёска? Что нужно сделать? Что для этого нужно?», «Посмотри на себя, ты хорошо
выглядишь?». Взрослые обращают внимание ребёнка на аккуратность в одежде,
напоминают о необходимости пользования носовым платком. У малышей формируют
эмоционально негативное отношение к грязи, желание постоянно быть чистым и
аккуратным.
    Во время туалета стимулируют самостоятельные попытки детей, проситься на горшок,
спокойно сидеть на нём до позитивного результата.
   Приучаем ребёнка к гигиеническому индивидуализму: своя расчёска, своя постель, свой
горшок, свой носовой платок, своё полотенце, своя зубная щётка.
Обучение организовываем не только на занятиях, но и в повседневной жизни, когда
возникают ситуации, наталкивающие детей на принятие решения по этой проблеме.
                                                            Приём пищи.
     У детей формируют навыки самообслуживания: приучают самостоятельно сидеть за
столом, аккуратно пить из чашки, есть ложкой суп с хлебом. Со второго полугодия малыша
приучают пользоваться салфеткой, благодарить за еду, после еды придвигать стул на место
к столу.
                                                      Одевание.
      Ребёнка приучают принимать активное участие в раздевании. Снимать шапку, обувь,
брюки, колготки, носки. В одевании (натягивать колготы, обуваться, одевать шапку).
Также необходимо учить ребёнка одеваться и раздеваться в определённой
последовательности – одеваемся «снизу вверх», раздеваемся «сверху вниз». Напоминаем о
необходимости аккуратно обращаться с одеждой, складывая её в специально отведённое
место.
                     Принцип последовательности и постепенности.
       При проведении режимных процессов следует осуществлять принцип
последовательности и постепенности.
    Последовательность выражается в том, что взрослый прививает детям  с раннего
возраста навык выполнения тех или иных действий в определенном порядке. При переходе
от игры к приему пищи ребенок вначале убирает игрушки на место, моет руки и только
после этого садится за стол. Принцип постепенности осуществляется в постепенном привлечении детей малыми
группами к  выполнению того или иного режимного процесса. Принцип постепенности
помогает воспитателю уделить максимум внимания каждому малышу, направить его
действия и вовремя помочь.
Успешное проведение режимных процессов связано с соблюдением
следующих правил:
 Предложение воспитателя должно совпадать с потребностью ребенка (кормление,
сон, высаживание на горшок и т.д.), так у малыша вырабатывается положительное
отношение к предложению взрослого.
            К выполнению режимного процесса нужно привлекать небольшую группу детей (их
количество определяется взрослым в зависимости от возраста и сформированности
умений); остальные дети в это время занимаются игрой
 После увеличения у детей объема необходимых умений следует усложнять
требования к их выполнению, что поддерживает интерес малышей к выполняемым
действиям. Так, научившись частично раздеваться, дети осваивают умение
самостоятельно одеваться.

Режимные процессы должны проходить в спокойной обстановке. Так как дети пока
не в состоянии быстро переключиться с одного вида деятельности на другой,
необходима предварительная установка  на процесс «заканчивайте игру, скоро
будем собираться на прогулку», «видите, уже  няня принесла нам завтрак (обед,
полдник). Давайте собирать игрушки, а потом вымоем руки и сядем кушать»
 Необходимо следить за регулярностью физиологических отправлений детей.
Малышей проводят в туалет по 45 человек одновременно, перед прогулкой и после
нее, перед сном и после сна. Во время бодрствования взрослый внимательно следит
за их состоянием, подмечая в   поведении  каждого ребенка характерную
потребность. А такая потребность  обычно возникает у ребенка приблизительно
через 1,52 часа. Недопустимо оставлять детей в туалетной комнате одних, без
присмотра.
 Взрослый должен стремиться сделать режимные процессы и все виды
самостоятельной деятельности малыша содержательными, эмоционально
выразительными, результативными для развития его активной речи. Использовать
для этого стишки, потешки, песенки.
Если не стремиться к этому, то ребенок пассивно начинает участвовать в режимных
процессах, подчиняясь, лишь авторитету взрослого и установленному распорядку дня.
Вот почему необходимо поддерживать ориентировочную активность ребенка в бытовых
ситуациях  (кормление, одевание, переодевание, умывание, укладывание спать и т.д.),
чтобы каждая из них носила развивающий характер: «будем мыть руки с мылом, чтобы они
были чистыми», «наденем на голову шапочку, на руки варежки, на ножки сапожки и
пойдем гулять по дорожке».

file_name: Привитие культурно.doc

intro:
Привитие культурно-гигиенических навыков.
   Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста является одной из самых актуальных при воспитании детей этого возраста. И насколько она изначально продумана, спланирована и организована, зависит, будет ли она способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а так же воспитанию культуры поведения. Главное то, что в этом возрасте происходит быстрое и прочное формирование стереотипов действий, с одной стороны, весьма затруднительна их ломка – переделка с другой. Иначе говоря, ребенок легко воспринимает определенную последовательность действий, но очень трудно осваивает изменения в ней.
    Для достижения эффективности формирования культурно-гигиенических навыков можно использовать перспективный план, который состоит из 2-х разделов – это изучение на занятиях и повседневная жизнь. В нем используются разные формы организации: дидактические игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и наблюдения, показ инсценировок, рассказывание, заучивание, сюжетно-ролевые игры.
Второй год жизни – значительный этап в развитии ребёнка, начало широкого общения с окружающим миром. Для детей этого возраста характерным является нестойкое поведение.
      Это требует особого внимания со стороны взрослых для нормализации поведения малыша, поддержания его хорошего настроения. Общение взрослого с ребёнком приобретает ярко выраженный познавательный характер. В процессе общения ребёнок учится действовать совместно с взрослым. Так малыш постепенно знакомится с окружающим, свойствами предметов, действиями с ними, правилами поведения. С приобретением и обогащением жизненного опыта у ребёнка начитает проявляться стремление к самостоятельности.
    Дети стремятся всё делать сами: есть, играть, действовать. Можно заметить, как они напрягают все свои силы, чтобы преодолеть трудности. Но их действия ещё очень импульсивны, слабо контролируются и не осознаны как целенаправленная деятельность. В этот период могут возникать противоречия между возможностями и потребностями ребёнка. Их должен решить взрослый. Желательно не делать всё за ребёнка, а совместно с ним; помогать и давать проявиться самостоятельности.
                     Культурно-гигиенические навыки
                                                    Умывание.
     У детей продолжают формировать навыки умывания, напоминают про необходимость закатывать рукава, перед мытьём рук, помогают это сделать. Ребёнка учат наклоняться в процессе умывания, показывают, как намыливать руки, как их мыть, следят, чтобы малыш хорошо смывал мыло водой. Постепенно ребёнку предлагают самостоятельно открывать кран с водой, объясняя, что вода должна бежать тонкой струйкой. Также детей приучают к правилам пользования полотенцем. В условиях детского сада малыш должен находить своё полотенце и пользоваться только им, тщательно вытирая руки и лицо.
В дальнейшем можно использовать наглядно алгоритм умывания, как «напоминалку».
                                                Внешний вид.
      Малышам необходимо постоянно напоминать о необходимости следить за своим внешним видом, используя простейшие указания: «Посмотри в зеркало, хорошая ли у тебя причёска? Что нужно сделать? Что для этого нужно?», «Посмотри на себя, ты хорошо выглядишь?». Взрослые обращают внимание ребёнка на аккуратность в одежде, напоминают о необходимости пользования носовым платком. У малышей формируют эмоционально негативное отношение к грязи, желание постоянно быть чистым и аккуратным.
    Во время туалета стимулируют самостоятельные попытки детей, проситься на горшок, спокойно сидеть на нём до позитивного результата.
   Приучаем ребёнка к гигиеническому индивидуализму: своя расчёска, своя постель, свой горшок, свой носовой платок, своё полотенце, своя зубная щётка.
Обучение организовываем не только на занятиях, но и в повседневной жизни, когда возникают ситуации, наталкивающие детей на принятие решения по этой проблеме.

                                                            Приём пищи.
     У детей формируют навыки самообслуживания: приучают самостоятельно сидеть за столом, аккуратно пить из чашки, есть ложкой суп с хлебом. Со второго полугодия малыша приучают пользоваться салфеткой, благодарить за еду, после еды придвигать стул на место к столу.
                                                      Одевание.
      Ребёнка приучают принимать активное участие в раздевании. Снимать шапку, обувь, брюки, колготки, носки. В одевании (натягивать колготы, обуваться, одевать шапку). Также необходимо учить ребёнка одеваться и раздеваться в определённой последовательности – одеваемся «снизу вверх», раздеваемся «сверху вниз». Напоминаем о необходимости аккуратно обращаться с одеждой, складывая её в специально отведённое место.
                     Принцип последовательности и постепенности.
       При проведении режимных процессов следует осуществлять принцип последовательности и постепенности.
    Последовательность выражается в том, что взрослый прививает детям  с раннего возраста навык выполнения тех или иных действий в определенном порядке. При переходе от игры к приему пищи ребенок вначале убирает игрушки на место, моет руки и только после этого садится за стол.
     Принцип постепенности осуществляется в постепенном привлечении детей малыми группами к  выполнению того или иного режимного процесса. Принцип постепенности помогает воспитателю уделить максимум внимания каждому малышу, направить его действия и вовремя помочь.
Успешное проведение режимных процессов связано с соблюдением    следующих правил:
•	Предложение воспитателя должно совпадать с потребностью ребенка (кормление, сон, высаживание на горшок и т.д.), так у малыша вырабатывается положительное отношение к предложению взрослого.
            К выполнению режимного процесса нужно привлекать небольшую группу детей (их количество определяется взрослым в зависимости от возраста и сформированности умений); остальные дети в это время занимаются игрой
•	После увеличения у детей объема необходимых умений следует усложнять требования к их выполнению, что поддерживает интерес малышей к выполняемым действиям. Так, научившись частично раздеваться, дети осваивают умение самостоятельно одеваться.
•	Режимные процессы должны проходить в спокойной обстановке. Так как дети пока не в состоянии быстро переключиться с одного вида деятельности на другой, необходима предварительная установка  на процесс «заканчивайте игру, скоро будем собираться на прогулку», «видите, уже  няня принесла нам завтрак (обед, полдник). Давайте собирать игрушки, а потом вымоем руки и сядем кушать»
•	Необходимо следить за регулярностью физиологических отправлений детей. Малышей проводят в туалет по 4-5 человек одновременно, перед прогулкой и после нее, перед сном и после сна. Во время бодрствования взрослый внимательно следит за их состоянием, подмечая в   поведении  каждого ребенка характерную потребность. А такая потребность  обычно возникает у ребенка приблизительно через 1,5-2 часа. Недопустимо оставлять детей в туалетной комнате одних, без присмотра.
•	Взрослый должен стремиться сделать режимные процессы и все виды самостоятельной деятельности малыша содержательными, эмоционально-выразительными, результативными для развития его активной речи. Использовать для этого стишки, потешки, песенки.
Если не стремиться к этому, то ребенок пассивно начинает участвовать в режимных процессах, подчиняясь, лишь авторитету взрослого и установленному распорядку дня.
Вот почему необходимо поддерживать ориентировочную активность ребенка в бытовых ситуациях  (кормление, одевание, переодевание, умывание, укладывание спать и т.д.), чтобы каждая из них носила развивающий характер: «будем мыть руки с мылом, чтобы они были чистыми», «наденем на голову шапочку, на руки варежки, на ножки сапожки и пойдем гулять по дорожке».привитие культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Классный час на тему:
(информационный час)
Подготовила:
учитель нач.классов
Удодова Т.В. Цель:
познакомить   учащихся   с   предысторией   войны   в   Афганистане;
рассказать о ребятахафганцах, непосредственных участниках военных действий,
которые геройски выполняли свой воинский долг.
Задачи:
1. Формирование личностных качеств, гражданской позиции.
2. Уважение к старшему поколению.
3. Формирование патриотизма и готовность к защите Родины.
Ход классного часа.
1. Орг.момент.
2. Исполнение Гимна РК.
3. Вступительное слово учителя.
Здравствуйте,   дорогие   ребята,   уважаемые   коллеги.   Тема   классного   часа
сегодня имеет такое название «Афганистанболь моей души».
Что вы знаете о событиях, происходивших в Афганистане?
Вспомним всех поименно,
Вспомним сердцем своим.
Это нужно не мертвым,
Это нужно живым….
4. Рассказ учителя + презентация (слайды).

    Десять   страшных   лет   продолжалась   война   в   Афганистане,   когдато   это
называлось   «выполнением   интернационального   долга».   С   чего   все   началось?   В
апреле 1978 года в Афганистане произошла Апрельская революция.

    В   конце   декабря   1979   года   советские   воздушнодесантные   войска   по
распоряжению Москвы взяли под контроль важнейшие   стратегические пункты в
Афганистане.   Три   бронетанковых   дивизии   Советской   Армии   начали   марш   в
направлении   Герата,   МазереШарифа   и   Кабула.   Вскоре   столица   страны   Кабул
была взята.
   В конфликт было втянуто много стран. Он начал перерастать в продолжительную
войну. Эта война сделала знакомыми для нас названия населенных пунктов чужой
страны: Баграм, Шиндант, Кабул, Кандагар, Герат, Саланг… Вы слышите, как они
звучат, как выстрелы.
    С 25 декабря 1979 года по 15 февраля 1989 года в Афганистане побывало 620
тысяч   советских   солдат,
  которые   исполняли
интернациональный   долг,   оказывали     помощь   братскому   народу.   За   это   время
погибли, умерли от ран, несчастных случаев, исчезли бесследно, не возвратились из
плена 14453 человека, 35 тысяч получили ранение.
  генералов,
  офицеров,
   Тем, кто первым вошел в Афганистан, было очень тяжело. Начались болезни. Из
за плохой воды почти все переболели, спать приходилось зачастую на земле. Это
только к концу войны появились спальные мешки, а и то их на всех не хватало и не
редко можно было увидеть отогревающихся ночью солдат у костра, вместо того,
чтобы спать перед очередных боем. Воевавшие дети – не воевавших отцов, так часто говорят об “афганцах”.
   Те, кто пересек афганскую границу в теперь уже далеком 1979 году, еще не знали
к чему готовиться и что их ожидает. Они уходили в неизвестность. Какой это
неизвестность предстала им, теперь мы более или менее представляем. Сначала все
считали дни, затем недели. Но дни и недели постепенно складывались в годы…
   Афганская война длилась в два раза дольше, чем Великая Отечественная. Ни кем
никому не объявленная.
Вспоминать о службе тяжело и трудно! Сжимается сердце и становится больно!
Многих женщин война оставила без сыновей. Многих сестер оставила без братьев,
много домов она разрушила. Водоворот времени подхватил солдат и бросил их по
течению, не подготовленных к смерти, и не знавших жизни.
   Война – это страшное слово. Когда его произносишь вслух, сразу видишь: ужас,
разрушение, безумие, неизбежность, гибель всего живого.
     Вдвое тяжело воевать в чужой стране, защищать чужой народ, не понимая, на
чьей стороне правда.
    Каждая женщина, провожая сына, брата, любимого, надеется на встречу, но не
всем   надеждам   суждено   сбыться…Все,   кто   хоть   както   соприкоснулся   с
событиями той войны, будут чувствовать боль и через 19, и через 30 лет, и еще
через   много   лет…Потому   что   любая   война   –   это   катастрофа   для   всего
человечества,   потому   что   она   пренебрегает   наибольшей   ценностью   на   земле   –
человеческой жизнью.
До Кабула уже километров пятнадцать,
Стало ясно – колонна спокойно дойдет.
Молчаливый комбат начал вдруг улыбаться
И сказал в шлемофон: «Нам сегодня везет».
Нам везет… Мы дошли без потерь и все целы,
Солнце яркое с неба бросает лучи.
Отрываю глаза я от сетки прицела.
Целый день пулемет мой сегодня молчит.
Нас встречают не так, как читали мы в книгах,
Злобный взгляд изпод сомкнутых черных бровей…
Нас встречают огнем, и так хочется крикнуть:
«Ведь веземто мы хлеб для голодных людей!».
Мы везем вам лекарства, одежду, машины,
Мы везем вам игрушки для ваших детей,
Ну, а вы под колеса нам ставите мины И стреляете с гор в наших юных парней!
                    Под Баграмом колонну сегодня встречают снаряды.
Пулеметы стучат, и с камней метко бьют снайпера,
И уходят они, старшине оставляя награды,
Положив их на письма, что не дописали вчера.
Автоматы ударят, повиснув сигналов ракеты,
Вновь ложатся мальчишки лицом в те чужие пески,
Им уже не подняться, в крови голубые береты,
Изза них называют в Афгане десант – «васильки».
Учитель:
головы перед светлой памятью тех, кто отдал свою жизнь, уйдя в бессмертье.
Память о павших прошу почтить минутой молчания. Склоним
Ведущий 1й:
солдат оставил землю Афганистана.
Пришло время, когда война закончилась. Последний советский
(минута молчания)
Ведущий 2й:
Как долго они ждали этого дня! Уже больше никогда не надо
будет   выводить   на   конвертах   тревожный   адрес,   надеясь   получить   ответ.   Уже
больше не будут убивать на чужой земле наших ребят, а кладбищенскую тишину не
будут мучить залпы прощального воинского салюта. Только лишь по ночам   еще
долго ребята будут видеть эту войну,  вновь и вновь терять во сне своих боевых
товарищей.
Это   произошло  15 февраля 1989 года.  Чтобы   не   забыть  –  надо   знать   и
помнить.
На   территории   нашей   школы   проживают   14   воинов   интернационалистов.
Они вернулись в общество, чтобы обрести мир и покой. Они принесли с собой
желание рассказать обществу правду о честно выполненном долге, об утерянных
друзьях, о добром отношении к людям.

      В   память   о   погибших   на   ЮгеВостоке   воздвигнут     памятник   афганцам,
находящийся   в   Парке   Победы.   Ежегодно   в   этот   день   люди   приходят   почтить
память, возлагают цветы.
5. Заключительное слово учителя.
  Как известно войны не заканчиваются тем долгожданным моментом, когда
смолкнет оружие. Они продолжаются в душах тех, кто в них участвовал. И эта
война на афганской земле не исключение. Она долго еще будет напоминать о
себе   –   пока   живы   матери,   потерявшие   своих   кормильцев,   пока   болят   раны
воинов. Скоро весна. И вновь уйдут в армию ребята. Пусть возвращаются они живыми
и здоровыми. А мы не должны забывать тех, кто вернулся, или не вернутся уже
никогда. И не дай   Бог познать нам с вами весь ужас войны. Пусть все живут в
мире и согласии!

file_name: Классный час для начальных классов Афганистанболь моей души.doc

intro:
Десять страшных лет продолжалась война в Афганистане, когда-то это называлось «выполнением интернационального долга». С чего все началось? В апреле 1978 года в Афганистане произошла Апрельская революция.
   В конце декабря 1979 года советские воздушно-десантные войска по распоряжению Москвы взяли под контроль важнейшие  стратегические пункты в Афганистане. Три бронетанковых дивизии Советской Армии начали марш в направлении Герата, Мазере-Шарифа и Кабула. Вскоре столица страны Кабул была взята.
   В конфликт было втянуто много стран. Он начал перерастать в продолжительную войну. Эта война сделала знакомыми для нас названия населенных пунктов чужой страны: Баграм, Шиндант, Кабул, Кандагар, Герат, Саланг… Вы слышите, как они звучат, как выстрелы.
   С 25 декабря 1979 года по 15 февраля 1989 года в Афганистане побывало 620 тысяч советских солдат, офицеров, генералов, которые исполняли интернациональный долг, оказывали  помощь братскому народу. За это время погибли, умерли от ран, несчастных случаев, исчезли бесследно, не возвратились из плена 14453 человека, 35 тысяч получили ранение.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час " Афганистан- боль моей души"


extracted_text:
«Самообслуживание в жизни ребенка 2 – 3 лет
Цель :
 Познакомить родителей с развитием основных навыков самообслуживания детей 2 –
3 лет
 Информировать родителей о психологических особенностях развития детей трех
лет.
Раскрыть понятие «кризис трех лет».

 Помочь родителям осознать причины капризов и упрямства у детей.
 Познакомить с эффективными приемами общения и взаимодействия с детьми.
             Самообслуживание играет определённую роль в развитии ребёнка, так как
способно резко поднять его самооценку и тем самым знаменует собой самый большой шаг
на пути к его независимости.
 Вряд ли найдётся хоть одна мама, которая захочет в будущем видеть своего ребёнка
беспомощным, неуверенным в себе, не способным самостоятельно решать проблемы,
нытиком, постоянно прибегающим к родителям, чтобы пожаловаться на неудачи и
поплакаться в «жилетку», рассказывая о тщетных попытках добиться чеголибо. А ведь
именно с раннего возраста начинают формироваться такие черты характера как воля,
уверенность в себе, желание добиться успеха, стремление к цели, активность и упорство в
её достижении. А происходит это именно с привития навыков самообслуживания.
        Давайте же разберёмся, с чего начать и как всё должно происходить для достижения
нужного результата. Для начала ответим на вопрос: «Что включает в себя понятие
«самообслуживание» для детей раннего возраста?».
ОТВЕТЫ РОДИТЕЛЕЙ НА ВОПРОС
Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста процесс длительный и
требующий от окружающих взрослых не только терпения, но и определенных знаний о
физиологических и психологических особенностях детей 23 лет. Самообслуживание
включает в себя освоение навыков:
∙        приема пищи;
∙        раздевания и одевания;
∙        гигиены тела;
∙        опрятности.
Каждый ребенок — индивидуальность, и развитие всех навыков у каждого происходит по
своему и в свое время. Но есть приблизительные возрастные ориентиры появления тех или
иных умений и навыков. Мы рассмотрим навыки и умения смаообслуживания детей 2 3
лет
Развитие навыков приема пищи 2 г.
Сосет жидкость через соломинку
2 г. 6 мес.
Переливает жидкость из одной емкости в другую
2 г. 6 мес.
Переносит чтолибо ложкой из одной емкости в другую
2 г. 6 мес.
Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания
3 г.
Помогает убрать со стола
3 г.
Помогает накрыть на стол
Ест вилкой
Развитие навыков одевания и раздевания
2 г.
Снимает рубашку, джемпер, платье, брюки, футболку…
2 г. 6 мес.
Надевает обувь, носки, штаны
        2 г. 6 мес.
Застегивает (не вставляя) и расстегивает молнию
        3 г.
Расстегивает и застегивает большие пуговицы
        3 г.
Надевает рубашку, джемпер, платье, брюки…

Развитие навыков гигиены 2 г.
При умывании трет ладони и части лица, вытирается при помощи взрослого;
Активно участвует в мытье и вытирании рук
Самостоятельно моет руки (лицо)
Вытирает нос, когда дают платок
2 г. 6 мес.
При умывании трет ладони и части лица, вытирается при помощи взрослого;
Самостоятельно моет руки с мылом
        3 г.
С помощью взрослого чистит зубы зубной щеткой
Самостоятельно пользуется носовым платком
Развитие навыков опрятности
2 г.
Снимает сам штанишки перед тем, как сесть на горшок
Просится в туалет (используя слова)
2 г. 3 мес.
Под присмотром взрослого ходит в туалет (снимает штанишки, садится на горшок,
одевается сам)
3 г.
Под руководством взрослого использует по назначению туалетную бумагу
Следует добавить , что   эти навыки формируются под воздействием воспитания при
определённом уровне развития у ребёнка некоторых психофизических возможностей. К
ним относятся:
 общая моторика (умение садиться, вставать, ходить, подниматься и спускаться по
ступенькам);
 мелкая моторика (умение толкать, тянуть, переворачивать предмет, держать его и
выпускать из рук, играть с водой, опускать предметы в отверстие в коробке, брать мелкие
предметы двумя пальцами, выполнять несложные пальчиковые игры);  зрительнослуховое внимание (умение смотреть и приходить, когда зовут, слушать
сказки, отвечать на вопросы доступным способом);
 мышление (уметь узнавать предметы; выполнять простые указания, поручения; уметь
имитировать, т.е. подражать действиям взрослых).
        Именно с развития этих несложных умений начинается путь к освоению более важных,
в практическом отношении, навыков самообслуживания. Поэтому и начинать  надо именно
с них.
         Как правило, к двум годам общая моторика у детей развита довольно хорошо, а вот
развитие мелкой моторики сложный процесс, требующий поэтапного освоения.
        На первом этапе ребёнок учиться выполнять сгибательные движения кисти и
применять их в игре. Далее осваивает хватание (пространственная и сенсорная ориентация,
зрительномоторная координация, согласованная работа рук, различные типы
захватывания: кулачком, щепотью (тремя пальцами), одной рукой, обеими; различные
действия пальцами: расставлять, сжимать вместе, выделять один палец). Дальше
происходит развитие соотносящих действий, когда ребёнок учится совмещать два
предмета или части, собирать такие игрушки, как матрёшки, башенки, совершенствуется
согласованность обеих рук, продолжает развиваться глазомер. На последнем этапе
происходит развитие подражательных движений руками (пальчиковые игры, выполнение
действий по показу).
        Итак, для успешного формирования навыков самообслуживания необходима
косвенная подготовка рук и развитие их мелкой моторики. Этим можно заниматься на
специально организованных занятиях, в играх или просто в бытовых ситуациях.
Вот несколько вариантов игр и занятий для детей, которые можно организовать дома для
развития ручек малыша.
Предложите ребёнку переложить из одной миски в другую шары, орехи, фасоль или
бусины сначала рукой (каждую отдельно), затем ложкой (начиная с большой столовой или
деревянной, потом переходите на чайную), потом с помощью пинцета. Позвольте ему
отвинчивать и завинчивать крышки на пластиковых бутылочках, банках. Давайте ему
проталкивать предметы в отверстия (например, монеты в копилку), нанизывать предметы
на шнурок (например, бусы из крупных макарон с отверстиями для мамы или бабушки),
переливать воду пипеткой или спринцовкой (например, игрушка заболела, надо накапать ей
лекарство), пускать кораблик в тазике с водой, или в ванной, создавать руками волну,
прибивая кораблик то к одному краю, то к другому, ловить мыло в воде.
 Поиграйте с малышом в сюжетные игры «Кукла Маша идёт в магазин» (используйте
кошельки и сумки с различными типами застёжек: на липучке, на молнии, на кнопке, на
пуговице, на завязках), «Постираем кукле платье» (развешиваем кукольную одежду и
закрепляем прищепками), «Зайчик просыпается, зайчик умывается» (одеваем кукольную
одежду, имитируем процесс умывания).
Обучение конкретным навыкам самообслуживания следует начинать с показа на любимых
игрушках ребёнка, постепенно переходя к прямому обучению на самом малыше. В
процессе прямого обучения сообщите ему кратко и чётко, что вы от него хотите. Указание произносите, когда ребёнок смотрит на вас. При необходимости покажите это действие
сами. Показ должен быть неторопливым, чётким и последовательным. После объяснения и
показа возьмите своими руками руки ребёнка и проделайте вместе с ним нужное действие.
Во время самостоятельного выполнения действия ребёнком поправляйте его корректно, в
позитивном тоне, не указывая на то, что нельзя делать, или что надо перестать делать, а
говоря прямо, что необходимо делать именно сейчас. Например, нужно сказать: «Давай
есть медленно», «Говори тихо», «Возьми одну» вместо: «Не торопись во время еды», «Не
кричи громко», «Не бери много» и т. д.
Любое действие можно разделить на маленькие поддействия, выполняемые в определённом
порядке. Обучая ребёнка новому навыку, составьте алгоритм и действуйте каждый раз
согласно ему. Так например, процесс одевания штанишек может выглядеть так:
    Сядь на стульчик
    Возьми штанишки обеими руками за поясок
    Подними одну ножку и вдень её в одну штанину
    Поставь ножку на пол
    Подними вторую ножку и вдень её в другую штанину
     Встань и подтяни штанишки наверх обеими руками
На каждое поддействие можно зарисовать схематичные мнемотаблицы, которые можно
показывать малышу во время выполнения действия для облегчения запоминания
последовательности его выполнения.
Помните, что скорость формирования навыков самообслуживания зависит от
индивидуальных особенностей ребёнка, типа нервной системы (холерик, флегматик,
сангвиник и меланхолик), от скорости запоминания, от семейного отношения к чистоте и
опрятности, т. к. именно пример родителей и близких людей является главным для
малыша.
Не забывайте давать положительную оценку действиям ребёнка! Любая похвала
положительно влияет на достижение хорошего результата. Это может быть ласковое слово
или прикосновение, небольшие самодельные подарки (из бумаги, ниток, солёного теста или
пластилина, поделки из природного материала), а иногда и сладкое угощение.
Используйте различные способы сказать ребёнку, что у него всё получается: «Очень
хорошо! Молодец! Здорово! У тебя получилось! Ура! Замечательно! Ты справился!
Отлично! Правильно! Я так рада!» и др.
После  года ребенок, как правило, уже может осуществить отдельные простые действия:
надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки.
Одним  из этих действий ребенок обучается сам, подражая действиям взрослых. Другие
 формируются с помощью взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки. Также важно учить ребенка контролировать
и оценивать свои действия.
Детей 23 года жизни важно научить самостоятельно принимать пищу, умываться,
одеваться и раздеваться. С этой целью родители обучают совершать действия в
определенной последовательности, показывая, как это делается, и сопровождая каждое
свое действие комментарием.
Формирование  навыков самообслуживания происходит постепенно. К примеру, при
обучении умыванию ребенку сначала показывают и объясняют самые простые действия
(сначала действия выполняются с помощью взрослого): смочить руки, потереть ладони и
тыльную часть рук. После усвоения этого требования усложняются и  далее, к примеру,
обучают заворачивать рукава. После овладения ребенком этим навыком родители
предъявляют более высокие требования к качеству умывания.
Для малышей важно слышать, как они справились с заданием, и в этом отношении нужно
отметить чтонибудь положительное.
Навыки самообслуживания   формируются   и в процессе питания. Повседневные
упражнения позволяют научиться   к 3 годам есть быстрее и аккуратнее. Перед приемом
пищи важно  обратить внимание  на аккуратность на столах и напомнить, что есть надо
аккуратно, стараться не проливать и не крошить, чтобы сохранить этот порядок. Родители
наблюдают, как кушает ребенок и при необходимости  напоминают, как правильно держать
ложку, сколько брать пищи и т.д. Все это лучше делать незаметно, не отвлекая других от
еды. Можно обратить внимание, как  аккуратно и самостоятельно кушают другие члены
семьи.
Детям  3го года жизни сложно дается одевание и раздевание, на обучении которым уходит
много времени. При обучении нужно  соблюдать определенную последовательность: что в
первую очередь снять или надеть, куда положить одежду. Родители помогают ребенку
одеться или раздеться, но одновременно побуждают и его активно участвовать в самом
процессе одевания, предлагая надеть или снять какието отдельные вещи. По мере
овладения ребенком навыками одевания и раздевания родители  переходят от
непосредственной помощи   к напоминанию действий.
Закрепления  навыка самообслуживания наиболее эффективно проходит в совместной
деятельности со взрослым при ласковом, заботливом и доброжелательном отношении к
ребенку.
Для  ознакомления ребенка с требованиями по самообслуживанию используют наблюдения
за поведением взрослых и детей, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение
художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей и др.
Таким образом, формирование навыков самообслуживания ребенка 13 года жизни
заключается в постепенном приучении к самостоятельности.
Главное — поощрять ребенка. Что бы ребенок ни делал, успешно или не очень, хвалите его,
говорите, как вы им гордитесь. Не торопитесь помогать ему, важно, чтобы ребенок
научился сам справляться со всем (но и не торопите ребенка, если он еще не готов). Будьте
гибки – ничего страшного, если в ванной неделю будет царить беспорядок, потому что малыш учится мыть руки самостоятельно. А если ваша дочка учится одеваться, будьте
готовы, что несколько дней подряд она будет скакать вокруг в старой розовой водолазке,
яркой красной юбке, синих джинсах и шлепках. Будьте терпеливы. Чем больше практики,
тем быстрее ребенок всему научится.
Не оставляйте ребенка без присмотра, пока он практикуется. Обсудите с ним границы
дозволенного. Объясните, почему для него может быть небезопасным, например, включать
плиту или резать мясо. Вероятно, сначала он не будет в восторге от запретов, но в конце
концов он усвоит установленные вами правила.
                 Советы родителям «Развиваем самостоятельность малыша».
 В раннем возрасте развитие самостоятельности более эффективно.
 Сверх опека и сверх контроль лишают ребенка возможности приобрести личный
опыт, формируют безучастие, равнодушие к жизни.
 Детям нужны простые четкие правила поведения: что можно делать, а что  нельзя.

Запретов и ограничений для малыша не должно быть много. Если маме и папе
присуща педагогическая мудрость, развитие ребенка будет больше акцентировано
на том, что родитель позволяет, а не на запрещениях.
 Помогайте малышу осваивать навыки самообслуживания (одевание, кормление,
уборка игрушек).
 Предлагайте в игровой форме оказывать помощь маме и папе в домашнем хозяйстве
(например, помыть небьющуюся посуду, подать молоток или другой инструмент
папе, вытереть стол, помочь разгрузить сумку с продуктами, почистить отварную
картофелину для салата и другие поручения).
 Не ограничивайте ребенка в творческом поиске, экспериментировании (например, в
рисовании, лепке или другой деятельности).
 Поощряйте познавательный интерес малыша, а также сами будьте активны в
познании всего нового и интересного, ведь дети берут пример с родителей.
 Помогайте ребенку приобретать навыки общения со сверстниками и взрослыми,
играть в совместные игры.
    Вашему малышу нужно много любви и внимания в этот сложный для него период.
Будьте рядом, когда ему нужна ваша помощь, верьте в его силы и способности, и все
получится!

file_name: Самообслуживание в жизни ребенка 2.doc

intro:
«Самообслуживание в жизни ребенка 2 – 3 лет

Цель :

    Познакомить родителей с развитием основных навыков самообслуживания детей 2 – 3 лет
    Информировать родителей о психологических особенностях развития детей трех лет.
    Раскрыть понятие «кризис трех лет».
    Помочь родителям осознать причины капризов и упрямства у детей.
    Познакомить с эффективными приемами общения и взаимодействия с детьми.

             Самообслуживание играет определённую роль в развитии ребёнка, так как способно резко поднять его самооценку и тем самым знаменует собой самый большой шаг на пути к его независимости.

 Вряд ли найдётся хоть одна мама, которая захочет в будущем видеть своего ребёнка беспомощным, неуверенным в себе, не способным самостоятельно решать проблемы, нытиком, постоянно прибегающим к родителям, чтобы пожаловаться на неудачи и поплакаться в «жилетку», рассказывая о тщетных попытках добиться чего-либо. А ведь именно с раннего возраста начинают формироваться такие черты характера как воля, уверенность в себе, желание добиться успеха, стремление к цели, активность и упорство в её достижении. А происходит это именно с привития навыков самообслуживания.

        Давайте же разберёмся, с чего начать и как всё должно происходить для достижения нужного результата. Для начала ответим на вопрос: «Что включает в себя понятие «самообслуживание» для детей раннего возраста?».

ОТВЕТЫ РОДИТЕЛЕЙ НА ВОПРОС

Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста процесс длительный и требующий от окружающих взрослых не только терпения, но и определенных знаний о физиологических и психологических особенностях детей 2-3 лет. Самообслуживание включает в себя освоение навыков:

·        приема пищи;

·        раздевания и одевания;

·        гигиены тела;

·        опрятности.

Каждый ребенок — индивидуальность, и развитие всех навыков у каждого происходит по-своему и в свое время. Но есть приблизительные возрастные ориентиры появления тех или иных умений и навыков. Мы рассмотрим навыки и умения смаообслуживания детей 2- 3 лет

Развитие навыков приема пищи

2 г.

Сосет жидкость через соломинку

2 г. 6 мес.

Переливает жидкость из одной емкости в другую

2 г. 6 мес.

Переносит что-либо ложкой из одной емкости в другую

2 г. 6 мес.

Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания

3 г.

Помогает убрать со стола

3 г.

Помогает накрыть на стол

Ест вилкой

Развитие навыков одевания и раздевания

2 г.

Снимает рубашку, джемпер, платье, брюки, футболку…

2 г. 6 мес.

Надевает обувь, носки, штаны

        2 г. 6 мес.

Застегивает (не вставляя) и расстегивает молнию

        3 г.

Расстегивает и застегивает большие пуговицы

        3 г.

Надевает рубашку, джемпер, платье, брюки…

Развитие навыков гигиены

2 г.

При умывании трет ладони и части лица, вытирается при помощи взрослого;

Активно участвует в мытье и вытирании рук

Самостоятельно моет руки (лицо)

Вытирает нос, когда дают платок

2 г. 6 мес.

При умывании трет ладони и части лица, вытирается при помощи взрослого;

Самостоятельно моет руки с мылом

        3 г.

С помощью взрослого чистит зубы зубной щеткой

Самостоятельно пользуется носовым платком

Развитие навыков опрятности

2 г.

Снимает сам штанишки перед тем, как сесть на горшок

Просится в туалет (используя слова)

2 г. 3 мес.

Под присмотром взрослого ходит в туалет (снимает штанишки, садится на горшок, одевается сам)

3 г.

Под руководством взрослого использует по назначению туалетную бумагу

Следует добавить , что   эти навыки формируются под воздействием воспитания при определённом уровне развития у ребёнка некоторых психо-физических возможностей. К ним относятся:

- общая моторика (умение садиться, вставать, ходить, подниматься и спускаться по ступенькам);

- мелкая моторика (умение толкать, тянуть, переворачивать предмет, держать его и выпускать из рук, играть с водой, опускать предметы в отверстие в коробке, брать мелкие предметы двумя пальцами, выполнять несложные пальчиковые игры);

- зрительно-слуховое внимание (умение смотреть и приходить, когда зовут, слушать сказки, отвечать на вопросы доступным способом);

- мышление (уметь узнавать предметы; выполнять простые указания, поручения; уметь имитировать, т.е. подражать действиям взрослых).

        Именно с развития этих несложных умений начинается путь к освоению более важных, в практическом отношении, навыков самообслуживания. Поэтому и начинать  надо именно с них.

         Как правило, к двум годам общая моторика у детей развита довольно хорошо, а вот развитие мелкой моторики сложный процесс, требующий поэтапного освоения.

        На первом этапе ребёнок учиться выполнять сгибательные движения кисти и применять их в игре. Далее осваивает хватание (пространственная и сенсорная ориентация, зрительно-моторная координация, согласованная работа рук, различные типы захватывания: кулачком, щепотью (тремя пальцами), одной рукой, обеими; различные действия пальцами: расставлять, сжимать вместе, выделять один палец). Дальше происходит развитие соотносящих действий, когда ребёнок учится совмещать два предмета или части, собирать такие игрушки, как матрёшки, башенки, совершенствуется согласованность обеих рук, продолжает развиваться глазомер. На последнем этапе происходит развитие подражательных движений руками (пальчиковые игры, выполнение действий по показу).

        Итак, для успешного формирования навыков самообслуживания необходима косвенная подготовка рук и развитие их мелкой моторики. Этим можно заниматься на специально организованных занятиях, в играх или просто в бытовых ситуациях.

Вот несколько вариантов игр и занятий для детей, которые можно организовать дома для развития ручек малыша.

Предложите ребёнку переложить из одной миски в другую шары, орехи, фасоль или бусины сначала рукой (каждую отдельно), затем ложкой (начиная с большой столовой или деревянной, потом переходите на чайную), потом с помощью пинцета. Позвольте ему отвинчивать и завинчивать крышки на пластиковых бутылочках, банках. Давайте ему проталкивать предметы в отверстия (например, монеты в копилку), нанизывать предметы на шнурок (например, бусы из крупных макарон с отверстиями для мамы или бабушки), переливать воду пипеткой или спринцовкой (например, игрушка заболела, надо накапать ей лекарство), пускать кораблик в тазике с водой, или в ванной, создавать руками волну, прибивая кораблик то к одному краю, то к другому, ловить мыло в воде.

 Поиграйте с малышом в сюжетные игры «Кукла Маша идёт в магазин» (используйте кошельки и сумки с различными типами застёжек: на липучке, на молнии, на кнопке, на пуговице, на завязках), «Постираем кукле платье» (развешиваем кукольную одежду и закрепляем прищепками), «Зайчик просыпается, зайчик умывается» (одеваем кукольную одежду, имитируем процесс умывания).

Обучение конкретным навыкам самообслуживания следует начинать с показа на любимых игрушках ребёнка, постепенно переходя к прямому обучению на самом малыше. В процессе прямого обучения сообщите ему кратко и чётко, что вы от него хотите. Указание произносите, когда ребёнок смотрит на вас. При необходимости покажите это действие сами. Показ должен быть неторопливым, чётким и последовательным. После объяснения и показа возьмите своими руками руки ребёнка и проделайте вместе с ним нужное действие. Во время самостоятельного выполнения действия ребёнком поправляйте его корректно, в позитивном тоне, не указывая на то, что нельзя делать, или что надо перестать делать, а говоря прямо, что необходимо делать именно сейчас. Например, нужно сказать: «Давай есть медленно», «Говори тихо», «Возьми одну» вместо: «Не торопись во время еды», «Не кричи громко», «Не бери много» и т. д.

Любое действие можно разделить на маленькие поддействия, выполняемые в определённом порядке. Обучая ребёнка новому навыку, составьте алгоритм и действуйте каждый раз согласно ему. Так например, процесс одевания штанишек может выглядеть так:

    Сядь на стульчик

    Возьми штанишки обеими руками за поясок

    Подними одну ножку и вдень её в одну штанину

    Поставь ножку на пол

    Подними вторую ножку и вдень её в другую штанину

     Встань и подтяни штанишки наверх обеими руками

На каждое поддействие можно зарисовать схематичные мнемотаблицы, которые можно показывать малышу во время выполнения действия для облегчения запоминания последовательности его выполнения.

Помните, что скорость формирования навыков самообслуживания зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, типа нервной системы (холерик, флегматик, сангвиник и меланхолик), от скорости запоминания, от семейного отношения к чистоте и опрятности, т. к. именно пример родителей и близких людей является главным для малыша.

Не забывайте давать положительную оценку действиям ребёнка! Любая похвала положительно влияет на достижение хорошего результата. Это может быть ласковое слово или прикосновение, небольшие самодельные подарки (из бумаги, ниток, солёного теста или пластилина, поделки из природного материала), а иногда и сладкое угощение.

Используйте различные способы сказать ребёнку, что у него всё получается: «Очень хорошо! Молодец! Здорово! У тебя получилось! Ура! Замечательно! Ты справился! Отлично! Правильно! Я так рада!» и др.

После  года ребенок, как правило, уже может осуществить отдельные простые действия: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки.

Одним  из этих действий ребенок обучается сам, подражая действиям взрослых. Другие  формируются с помощью взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки. Также важно учить ребенка контролировать и оценивать свои действия.

Детей 2-3 года жизни важно научить самостоятельно принимать пищу, умываться, одеваться и раздеваться. С этой целью родители обучают совершать действия в определенной последовательности, показывая, как это делается, и сопровождая каждое свое действие комментарием.

Формирование  навыков самообслуживания происходит постепенно. К примеру, при обучении умыванию ребенку сначала показывают и объясняют самые простые действия (сначала действия выполняются с помощью взрослого): смочить руки, потереть ладони и тыльную часть рук. После усвоения этого требования усложняются и  далее, к примеру, обучают заворачивать рукава. После овладения ребенком этим навыком родители предъявляют более высокие требования к качеству умывания.

Для малышей важно слышать, как они справились с заданием, и в этом отношении нужно отметить что-нибудь положительное.

Навыки самообслуживания   формируются   и в процессе питания. Повседневные упражнения позволяют научиться   к 3 годам есть быстрее и аккуратнее. Перед приемом пищи важно  обратить внимание  на аккуратность на столах и напомнить, что есть надо аккуратно, стараться не проливать и не крошить, чтобы сохранить этот порядок. Родители наблюдают, как кушает ребенок и при необходимости  напоминают, как правильно держать ложку, сколько брать пищи и т.д. Все это лучше делать незаметно, не отвлекая других от еды. Можно обратить внимание, как  аккуратно и самостоятельно кушают другие члены семьи.

Детям  3-го года жизни сложно дается одевание и раздевание, на обучении которым уходит много времени. При обучении нужно  соблюдать определенную последовательность: что в первую очередь снять или надеть, куда положить одежду. Родители помогают ребенку одеться или раздеться, но одновременно побуждают и его активно участвовать в самом процессе одевания, предлагая надеть или снять какие-то отдельные вещи. По мере овладения ребенком навыками одевания и раздевания родители  переходят от непосредственной помощи   к напоминанию действий.

Закрепления  навыка самообслуживания наиболее эффективно проходит в совместной деятельности со взрослым при ласковом, заботливом и доброжелательном отношении к ребенку.

Для  ознакомления ребенка с требованиями по самообслуживанию используют наблюдения за поведением взрослых и детей, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей и др.

Таким образом, формирование навыков самообслуживания ребенка 1-3 года жизни заключается в постепенном приучении к самостоятельности.

Главное — поощрять ребенка. Что бы ребенок ни делал, успешно или не очень, хвалите его, говорите, как вы им гордитесь. Не торопитесь помогать ему, важно, чтобы ребенок научился сам справляться со всем (но и не торопите ребенка, если он еще не готов). Будьте гибки – ничего страшного, если в ванной неделю будет царить беспорядок, потому что малыш учится мыть руки самостоятельно. А если ваша дочка учится одеваться, будьте готовы, что несколько дней подряд она будет скакать вокруг в старой розовой водолазке, яркой красной юбке, синих джинсах и шлепках. Будьте терпеливы. Чем больше практики, тем быстрее ребенок всему научится.

Не оставляйте ребенка без присмотра, пока он практикуется. Обсудите с ним границы дозволенного. Объясните, почему для него может быть небезопасным, например, включать плиту или резать мясо. Вероятно, сначала он не будет в восторге от запретов, но в конце концов он усвоит установленные вами правила.

                 Советы родителям «Развиваем самостоятельность малыша».

    В раннем возрасте развитие самостоятельности более эффективно.
    Сверх опека и сверх контроль лишают ребенка возможности приобрести личный опыт, формируют безучастие, равнодушие к жизни.
    Детям нужны простые четкие правила поведения: что можно делать, а что - нельзя.
    Запретов и ограничений для малыша не должно быть много. Если маме и папе присуща педагогическая мудрость, развитие ребенка будет больше акцентировано на том, что родитель позволяет, а не на запрещениях.
    Помогайте малышу осваивать навыки самообслуживания (одевание, кормление, уборка игрушек).
    Предлагайте в игровой форме оказывать помощь маме и папе в домашнем хозяйстве (например, помыть небьющуюся посуду, подать молоток или другой инструмент папе, вытереть стол, помочь разгрузить сумку с продуктами, почистить отварную картофелину для салата и другие поручения).
    Не ограничивайте ребенка в творческом поиске, экспериментировании (например, в рисовании, лепке или другой деятельности).
    Поощряйте познавательный интерес малыша, а также сами будьте активны в познании всего нового и интересного, ведь дети берут пример с родителей.
    Помогайте ребенку приобретать навыки общения со сверстниками и взрослыми, играть в совместные игры.

    Вашему малышу нужно много любви и внимания в этот сложный для него период. Будьте рядом, когда ему нужна ваша помощь, верьте в его силы и способности, и все получится!самообслуживание ребёнка .кризис 3 лет.


extracted_text:
«ТРИЗ – теория решения изобретательских задач»
Капкова Т.Г., учитель биологии и экологии высшей категории
    Когда человек начинает творчески мыслить? Может когда делает первый
вдох? Или когда делает первый шаг?... Похоже очень рано. Ведь для
маленького человека каждая новая ситуация оказывается новой. И в ней
нужно творчески разобраться.
      А когда человек перестает творчески мыслить? Когда умирает? Или по
мере старения? Или когда обрастает как броней стереотипами. А стереотипы
 как известно  превращают творческую проблему в решенную задачу. т.е.
думать уже не нужно.
      Вспомните, как давно вы решали в жизни, на работе творческую задачу?
Именно творческую, когда задача толком непонятна и неизвестно как к ней
подступиться? Вспомните, а когда вы решили, а не решали творческую
задачу? Когда не испугались проблемы, нашли решение и довели его до
внедрения.
     Жизнь  это сплошное изобретательство, те умения, которые мы освоили в
школах и в институтах, не оченьто помогают в решении сложных проблем.
Здесь требуется изобретательское мышление.
Мысль о необходимости разработки эффективных методов решения
творческих задач высказывалась давно. Ее корни уходят в древнюю Грецию,
где в сочинениях математика Паппа впервые встречается слово «эвристика».
И тем не менее, до середины ХХ века изобретательские задачи решались
перебором вариантов примерно следующим образом: «А что, если сделать
так?..» Не получилось. «А что, если сделать подругому?..» Опять ошибка.
Так возникло название «Метод Проб и Ошибок» и убеждение, что стремление
раскрыть секреты творчества бесперспективно.
Примерно начиная с середины 40х годов прошлого века в Америке и
Европе появляются публикации сразу о нескольких методах решения
творческих задач. Они основаны на принципе активизации выдвижения и
перебора вариантов. Впервые была доказана на практике возможность – пусть
в ограниченных пределах – управлять творческим процессом. К сожалению,
методы активизации сохранили бесчисленные пробы и ошибки.
В России над проблемой рождения и развития плодотворных идей
работал Г.С. Альтшуллер. Он начал строить принципиально новую «методику
изобретательства», основанную на объективных законах развития
технических, художественных, научных и иных систем. Первая публикация о Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)появилась в журнале
«Вопросы психологии» в 1956 году.
Теория решения изобретательских задач – это успешно применяемая,
дающая высокие результаты технология мышления.
Компании, специализирующиеся на применении и развитии ТРИЗ
работают во многих странах Европы и Азии. Курс ТРИЗ читается в ряде
университетов Америки, Канаде, Франции, Англии, Германии, Швейцарии,
Израиля, Японии, России. Уже более 10 лет работает Международная
Ассоциация ТРИЗ, президентом которой до последнего дня своей жизни
являлся Г. Альтшуллер. Создана Европейская Ассоциации ТРИЗ. Имеются
региональные Ассоциации ТРИЗ во Франции, Англии, Голландии, Израиле, в
странах бывшего СССР и других странах.

ТРИЗ–дидактика предлагает использовать ТРИЗ в системе обучения в
качестве стержневого межпредметного курса и строить остальные учебные
курсы на его основе.
Основными целями ТРИЗобразования является развитие творческих
способностей; активизация творческого мышления для продуктивной
познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;
формирование качеств творческой личности.
Если выразить идеи ТРИЗ–дидактики очень кратко, то это:
формирование теоретического мышления через формирование общих
способов действий;
получение общего способа действий в результате решения учебной
задачи (очень похожей на изобретательскую);
организация учебного процесса в виде специально построенной учебной
деятельности, включающей планирование, моделирование, контроль.
ТРИЗ не занимается ни развитием интеллекта, ни развитием
креативности.. Она обучает деятельности, продукты которой обычно
свидетельствуют о наличии у человека высокого интеллекта и развитой
креативности.
ТРИЗ позволяет перевести проблемные задачи высокого уровня на
более низкий уровень, сделать их менее творческими, дает возможность
упростить обучение.

Суть ТРИЗ в том, что она принципиально меняет технологию
производства новых технических идей. Вместо перебора вариантов ТРИЗ
предлагает мыслительные действия, опирающиеся на знание законов развития
технических систем.
В основе ТРИЗ лежат три принципа. Принцип объективности законов развития систем – строение,
функционирование и смена поколений систем подчиняются объективным
законам. Отсюда: сильные решения – это решения, соответствующие
объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам.
Принцип противоречия – под воздействием внешних и внутренних
факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия. Проблема
трудна потому, что существует система противоречий – скрытых или явных.
Системы эволюционируют, преодолевая противоречия на основе объективных
законов, закономерностей, явлений и эффектов. Отсюда: сильные решения –
это решения, преодолевающие противоречия.
Принцип конкретности – каждый класс систем, как и отдельные
представители внутри этого класса, имеет особенности, облегчающие или
затрудняющие изменение конкретной системы. Эти особенности
определяются ресурсами: внутренними – теми, на которых строится система,
и внешними – той средой и ситуацией, в которых находится
система. Отсюда: сильные решения – это решения, учитывающие особенности
конкретных проблемных ситуаций.
Основным понятием ТРИЗ является противоречие. При возникновении
противоречия возможны два пути его разрешения:
1) компромисс, примирение противоположных требований,
предъявляемых, например, к определенной конструкции;
2) выдвижение качественно новой идеи или принципиально новой
конструкции.
Знаменитая фраза из «Алисы в стране чудес»: «...для того, чтобы
удержаться на месте, здесь надо бежать со всей мочи....». Одно из
противоречий нашего времени в том, что, педагоги должны учить своих
подопечных выживать в том мире, о котором сами педагоги не имеют ясного
представления. Это противоречие заставляет отказаться от привычного
способа прививать будущему поколению собственные ценности, черты
поведения и знания и переходить к формированию личности, способной
самостоятельно добывать новые знания и оперативно корректировать
имеющуюся картину мира в соответствии с вновь полученными знаниями
Традиционно   считается,   что   система   образования   должна   ДАВАТЬ
ЗНАНИЯ.   Т.е.   то,   что   человечество   уже   ЗНАЕТ   –   готовые   определения,
формулы,   законы,   примеры   применения   всего   этого   в   науке,   технике,
искусстве. Все учебники и львиная доля методической литературы посвящены
тому,  как   УСВОИТЬ   эти   знания,  как   наиболее   эффективно   уложить   их   в
голове ученика, как научить ребёнка учиться, как ПОЛУЧАТЬ ЗНАНИЯ. У
нормального   добросовестного   ученика   просто   ДОЛЖНО   сложиться впечатление, что человечество уже всё ЗНАЕТ, всё уже открыто, всё нашло
своё   объяснение,   всё   придумано…   Надо   только   про   всё   это   УЗНАТЬ.
УЗНАТЬ   то,   что   интересно   конкретному   человеку   из   того,   что   УЖЕ
ИЗВЕСТНО человечеству. Даже странно, что при таком образовании у нас всё
равно идёт развитие и науки и техники, появляются новые технологии, новая
продукция…
Конечно, знания необходимы. Но если пользоваться всё время одними и
теми   же   знаниями,   откуда   же   возьмётся   развитие?   Для   развития   нужны
НОВЫЕ  ИДЕИ, развивать и осуществлять которые можно на базе известных
знаний. Новые идеи – продукт креативного мышления.
Креативное   мышление      это   мышление   творческое,   новаторское,
созидательное.   Человек   с   таким   мышлением   может   генерировать
принципиально новые идеи в науке, искусстве, технике и т.д., умеет видеть (и
предвидеть!) проблемы, умеет находить эффективное решение проблем.
С   другой   стороны,   человек   уже   столько   всего   придумал   и   создал,   что
возникла угроза самому существованию жизни на нашей планете… Поэтому
очень важно развитие экологического мышления. Т.е. мышления системного,
диалектичного, умеющего видеть связи и взаимодействия  «всего со  всем»,
предвидеть последствия этих связей и взаимодействий, видеть возникающие
противоречия и уметь их разрешать.
Как   формировать   такие   стороны   мышления   у   наших   учеников?
Традиционной передачей предметных знаний, решением учебных задач с уже
известным  единственным   ответом   такое   мышление   не   создать.  Учитель
должен стать носителем способов творческого системного (креативного и
экологического) мышления. Должен дать детям «пищу» и  инструмент для
такого мышления.
«Пищу»  дают   современные  педтехнологии   (РО   Эльконина   –   Давыдова,
технология   развития   критического   мышления,   эвристическое   образование,
проблемное   обучение,   метод   проектов   и   др).   Эти   технологии   дают   детям
возможность  самим   «добывать»   и   осмысливать   знания,  используя
собственные ресурсы (ранее полученные знания, кругозор, интуицию), а также
учебники,   справочники,   энциклопедии,   Интернет   и   т.д.   Для   детей   это
хороший   тренинг   на   работу   мышления   по   пониманию,   осмысливанию,
запоминанию новых для них знаний, на ориентирование в море информации. В
процессе работы по этим технологиям у детей возникают собственные идеи,
интересные мысли, вдохновение! (Почитайте восторженные отзывы детей –
участников дистанционных эвристических олимпиад Центра «Эйдос»!) Но без
ИНСТРУМЕНТА   (современного,   уже   существующего   ИНСТРУМЕНТА)
работа   по   получению  собственных  идей,   на   наш   взгляд,   не   достаточно
эффективна. А бывает и не доступна…
Инструмент  (вернее   целый   набор   инструментов)   для   креативного,
системного   мышления   есть:   это   разнообразные   методы   активизации творческого   мышления,   в   том   числе   наиболее   развитая   Теория   решения
изобретательских задач (ТРИЗ).
   С помощью этого инструмента можно идти дальше, не только давать
знания   и   общеУЧЕБНЫЕ   умения,   но   и   выводить   детей   на   передний   край
науки, техники, искусства, знакомить с  нерешёнными  проблемами, давать
 принципиально новые
детям возможность попробовать самим СОЗДАВАТЬ
знания, решать реальные исследовательские и изобретательские задачи ,
а именно:

 Выявить вопрос, проблему, на которую нет ответа ни в учебнике,
ни в энциклопедии, ни в Интернете,
 Выдвинуть   варианты   собственных   гипотез   решения   проблемы
(инструменты ТРИЗ могут в этом помочь!)
 Разработать способы доказательства, опытной проверки гипотезы.
 Генерировать   новые   идеи   по   применению   получаемых   в   школе
знаний.
 Проверять работоспособность идей на моделях, игрушках.
 Знакомить   детей   с  разными   видами   человеческой   деятельности
(производство, наука, искусство и т.д.),  с реальными проблемами
в   этих   областях.   С   помощью   ТРИЗ   генерировать   варианты
решения этих задач.
Не   все   идеи   можно   проверить   в   «домашних   условиях»,   не   все   дети
захотят работать в творческом направлении, но показать ВОЗМОЖНОСТЬ
такой   деятельности,   возможность  игры   мысли,   вдохновения   от   этого
процесса – это мы можем сделать!
 В ТРИЗ наиболее разработаны следующие направления:
1.   курс РТВ (развитие творческого воображения)  набор приемов и
методов для генерирования фантастических, сказочных идей;
2. «железная» ТРИЗ    набор законов,     правил, приемов для решения
технических изобретательских задач;
3. ТРТЛ  теория развития творческой личности  набор «подсказок»
для «конструирования» творческой жизни от детства до старости.
В соответствии с этими направлениями мы и составляли первоначально
 для   развития
творческие   задания   по   разным   предметам.   Например,
творческого воображения:
 Сочините сказку из жизни обыкновенных дробей (или химических
элементов,   или   литературных   терминов,   или   географических
понятий и т.п.) Главное, чтоб в этой сказке отражались свойства
этих объектов. Для этого надо сначала все свойства, качества,
особенности   объекта   (т.е.   его  ресурсы)   выявить   и   записать. провести
Потом   применить   к   объекту   приём   «оживление»,
аналогии  между качествами объекта и качествами личности, а
потом уже и сказку сочинять.
   Нарисуйте   чувства   «Восхищение»,   «Грусть»,   «Радость»,
«Удивление»   с   помощью   простых   геометрических   тел   (шар,
пирамида, цилиндр, призма) – интеграция черчения и ИЗО.
 Придумайте волшебный ветер (интеграция с природоведением) и
т.д.
Изобретательские   задачи
выявляли   в   текстах   литературных
произведений, в текстах учебников по природоведению и другим естественно
научным предметам:
Пример: Как при извержения вулкана, «обратить вред в пользу»? (Есть в
ТРИЗ такой, можно сказать, мировоззренческий приём.) Т. е. можно ли
получить   пользу   от   этого   страшного   и   грозного   явления   природы?
(Природоведение , 5 класс)
В   ходе   рассуждений   установили,   что   от   вулканов   уже   есть
следующая   польза:   образование   полезных   ископаемых   (гранит,   руды,
драгоценные камни). При извержении Везувия Помпеи засыпало толстым
слоем пепла очень быстро, поэтому как бы законсервировало быт того
времени.   Это   была   страшная   трагедия   для   жителей   Помпеи,   но   для
современных   историков   и   археологов   это   бесценный   дар.   Далее   дети
придумали, как использовать тепловую энергию вытекающей лавы. Надо
направить поток лавы в природное или специально сделанное углубление,
проложив   заранее   по   нему   змеевик   из   труб.   Полученное   озеро   лавы
засыпать сверху огнеупорным   утеплителем.   Подавать в змеевик воду и
полученным паром отапливать посёлок.
Алгоритм   творческого   изучения   явления   (объекта,   процесса,
вещества):
 обнаружение явления,
 выявление ресурсов явления (свойств, особенностей), их классификация,
 определение границ явления,
 выявление  связей  явления   с   другими   объектами   и   процессами
окружающего мира,
 формулирование вопросов исследовательского характера,
 выдвижение  гипотез,   проектирование   экспериментов   по   доказательству
гипотез,
 разработка модели явления,
 выявление возможностей управления явлением,
 генерация идей по применению явления,
 экологическая экспертиза полученных идей,  развитие идей в научнотехническом и социальном направлении..
Идея алгоритма в том, чтобы объединить все стадии научно
исследовательских и изобретательских работ в одном обобщающем уроке по
определенной теме (или серии уроков, или в исследовательской работе
учащегося)
Впоследствии оказалось, что данный алгоритм близок к общей схеме
процесса познания.1 Отличается тем, что более конкретен, подробен и
дополнен инструментами  ТРИЗ для решения возникающих по ходу изучения
исследовательских и изобретательских задач.

Поясним шаги алгоритма:
 обнаружение явления (это может быть тема учебного плана или какойто
факт, наблюдение, удивившее или заинтересовавшее ученика событие, и
прочее. Т.е. на этом шаге выбирается (предлагается, устанавливается) объект
изучения. Например: явление «смачивания» и «не смачивания» (физика);
скорость химической реакции или элемент «хлор» (химия); тема «Воздух»
(окружающий мир); тема «Прилагательное» (русский язык); тема «Посуда»
(изобразительное искусство) и т.д.
 выявление ресурсов явления (свойств, качеств, особенностей,
возможностей, функций) – т.е. описание объекта изучения,
 выявление связей данного явления с другими явлениями окружающего
мира, определение места данного явления в общей картине мира.
 определение границ, в которых проявляется явление (пространственных,
временных, температурных.  Зависимостей от показателей давления,
колебаний, магнетизма, электрических явлений и т.д.)
 формулирование вопросов, относящихся к этому явлению, т.е.
выбирается предмет изучения, исследования. Например, почему одна и та
же жидкость одну поверхность смачивает, а другую не смачивает?  Почему
пылинки «танцуют» в воздухе? Почему хлор тяжелее воздуха?
 предложение вариантов объяснения явления (варианты могут быть и
образные и научные). Объяснения могут даваться на разном иерархическом
уровне: на уровне тел; на уровне веществ, из которых состоят тела; на уровне
строения веществ (кристаллического, молекулярного) и т.д. Выдвижение
гипотез ответов на вопросы. Проектирование доказательств и экспериментов
по полученным гипотезам.
 разработка моделей, теорий явления, формулирование
взаимозависимостей, закономерностей.
 выявление возможностей управления явлением; это уже легко сделать,
зная ресурсы, связи, границы явления.
1  варианты применения явления (не только вспоминаем уже известные
варианты, но и генерируем новые) – изобретательская и проектная
деятельность.
 экологическая экспертиза проектов – «Не навреди!», «Проверь,
соответствует ли (адаптирован ли, приспособлен ли) твой проект к
потенциалу (к возможностям) природной среды?»
 развитие идей до социально – общественного уровня: каждая научно
техническая идея вносит чтото новое в жизнь общества. «Проследи, какие
последствия принесёт осуществление идеи для твоей семьи, друзей, школы,
города,  и т.д.» «Рассмотри последствия осуществления идеи в единичном
варианте, в массовом использовании. Как это скажется на жизни общества?».
На каждом этапе алгоритма рекомендуется применять инструменты ТРИЗ
и другие методы активизации творческого мышления:
 обнаружение явления;  (выявление противоречий, неясностей, вопросы
«почему…»)
 выявление ресурсов (функций, свойств, качеств, особенностей) явления;
 связи с другими явлениями, определение места явления в общей картине
мира (системный оператор)
 определение границ, в которых проявляется явление; (метод числовой оси,
вепольный анализ)
 предложение вариантов объяснения явления (варианты могут быть и
образные и научные) (аналогии, приёмы устранения противоречий,
системный оператор, «обращение» задачи, законы развития систем,
фонды физических, химических, геометрических, биологических
эффектов, вепольный анализ, АРИЗ)
 разработка моделей явления; (аналогии, моделирование маленькими
человечками)
 возможности управления явлением; (ресурсы, системный оператор,
вепольный анализ, законы развития технических систем)
 варианты применения явления. (метод фокальных объектов, метод
гирлянд ассоциаций, морфологический анализ)
 экологическая экспертиза, развитие идеи (ресурсы, системный оператор,
законы развития систем)
В жизни обычно бывает так: одни люди явления обнаруживают, изучают и
описывают, другие – объясняют, третьи – применяют в изобретательстве,
четвёртые – проводят экологическую экспертизу и т.д.  Всё это растягивается
на годы… А мы хотим весь процесс сжать до одного урока! Конечно, в жизни
так не бывает… Но нам хотелось дать детям прочувствовать самое
интересное в научном и техническом творчестве – полёт мысли, вдохновение
от генерации идей! Это вдохновение и даёт силы на месяцы и годы исследований, экспериментов, разработок и испытаний. А алгоритм позволяет
видеть перспективу и взаимосвязь разных этапов научно технических
разработок.
Кроме того, в такой учебной работе найдут себе роль разные типы
личностей учащихся: и теоретики и практики, и фантазёры и критики.
 Алгоритм получился длинный, на одном уроке просто не успеть пройти
все шаги. Можно перейти на серию уроков, можно осваивать его постепенно,
можно делать акцент на некоторых шагах. Можно разным группам давать
параллельные задания по алгоритму, например, после фронтальной работы по
выявлению ресурсов и формулированию вопросов :
 одна группа решает исследовательские задачи «на объяснение»,
  другая группа генерирует идеи «на изобретение».
 третья  определяет границы явления,
 а четвёртая выясняет связи явления с окружающим миром и
возможности управления явлением.
После обмена полученным продуктом учебной деятельности:
 одна группа может заняться экологической экспертизой идей по
применению явления,
 другая  рассматривает изобретательские идеи на предмет их
развития,
 третья  рассматривает социальные последствия при возможном
внедрении идеи,
  четвёртая сравнивает полученные продукты с изложением
материала в учебнике и даёт рекомендации по дополнению работ
учащихся и дополнению учебного материала.
Но держать во время уроков полный текст алгоритма перед глазами всех
учащихся следует обязательно, чтобы каждый чувствовал и понимал своё
место в общей цепочке действий. А кроме этого на столах должен быть
раздаточный материал по необходимым на данном этапе приёмам и методам,
активизирующим творческое мышление.
Ожидаемые результаты систематического применения алгоритма:
 повышение компетентности учащихся,
 развитие интереса к исследовательской и изобретательской
деятельности,
 формирование навыков применения различных способов и методов
творческого мышления,
 развитие творческого, системного, прогностического, гибкого,
критического мышления,
 формирование активной жизненной позиции.
Анализ и выводы. 1. Экспериментальное применение алгоритма творческого изучения
явления (объекта, процесса, вещества)   (далее – алгоритм)
показало, что алгоритм вполне работоспособен в разных предметных
областях и для разных возрастных категорий учащихся.
2. Алгоритм соответствует основным стадиям научно
исследовательской и опытноконструкторской деятельности учёных,
изобретателей, конструкторов и технологов.
3. Алгоритм близок к общей схеме процесса познания. Отличается тем,
что более конкретен, подробен и дополнен инструментами  ТРИЗ для
решения возникающих по ходу изучения исследовательских и
изобретательских задач.
4. Изучая явление (объект, процесс, вещество) с помощью алгоритма
развивается системность мышления,  вырабатывается навык
выявления проблем, нерешённых задач. Создаётся единая картина
мира – таинственного и прекрасного!
С помощью инструментов ТРИЗ дети успешно выдвигают гипотезы,
объясняющие тайны мира, проектируют эксперименты по проверке гипотез,
генерируют идеи по применению получаемых в школе знаний и, таким
образом, развивают креативное и экологическое мышление

file_name: Использование технологии ТРИЗ.doc

intro: Использование технологии ТРИЗ для развития творческих способностей учащихся на уроках биологии, экологии. Может быть приемлемо  в урочной и внеурочной деятельности. Показаны основные методы и приемы технологии ТРИЗ.  Представлени АРИЗ - алгоритм решения изобретательских задач. Основными целями ТРИЗ-образования является развитие творческих способностей; активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; формирование качеств творческой личности.разработка

title: Использование технологии ТРИЗ