extracted_text:
Развитие познавательного интереса на уроках географии
Один   из   главных   мотивов   учебной   деятельности      познавательный   интерес,
формирование   которого   есть   не   только   средство,   обеспечивающее   успешное   усвоение
программного материала, но и цель обучения. Успех обучения во многом определяется
усвоением новых видов познавательной деятельности.
«Интерес      это   сложное   личностное   образование,   представляющее   собой
многообразие   процессов   мотивационной   сферы»      А.К.   Маркова.   Это   означает,   что
проявление   или   непроявление   учащимися   интереса   к   учению   зависит   от   многих
переменных в его мотивации  от того, что является для него смыслом учения, каковы его
мотивы и направленность, от того, умеет ли он ставить и реализовывать цели, от того какие
эмоции он испытывает в учении и какова их роль.
«Интерес  мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все
психические   процессы   протекают   особенно   интенсивно   и   напряженно,   а   деятельность
становится увлекательной и продуктивной»  Г.И. Щукина.
Как было отмечено уже выше, познавательный интерес  это особый вид интереса в
обучении, а точнее интерес к познанию. В процессе познавательного интереса происходит
овладение   содержанием   учебных   предметов   и   необходимыми   способами,   умениями   и
навыками, при помощи которых ученик получает образование; положительно влияет не
только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов
мышления,   воображения,   памяти,   внимания,   которые   под   влиянием   познавательного
интереса   приобретают   особую   активность   и   направленность.   Познавательный   интерес
направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со
стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и
усилием.
Познавательный интерес  это один из важнейших мотивов учения школьников. Под
влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает
более   продуктивно.   Этот   мотив   окрашивает   эмоционально   всю   учебную   деятельность
подростка.   В   то   же   время   он   связан   с   другими   мотивами   (ответственностью   перед
родителями и коллективом и др.). Познавательный интерес как мотив учения побуждает
ученика   к   самостоятельной   деятельности,   при   наличии   интереса   процесс   овладения
знаниями   становится   более   активным,   творческим,   что   в   свою   очередь,   влияет   на
укрепление   интереса.   Познавательный   интерес   формируется   в   деятельности,   как
направленность   в   личности   и   как   любой   психический   процесс.   На   фоне   общего
положительного   отношения   к   учению,   к   учебной   деятельности,   к   лицам   и   объектам,
участвующим в ней, сама учебная деятельность детей, организованная учителем, завершает
формирование   познавательного   интереса.   Для   пробуждения   и   развития   интереса,   эта
деятельность должна быть особым образом организована.
Познавательный интерес  избирательная направленность личности на предметы и
явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным
стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически
укрепляясь   и   развиваясь   познавательный   интерес   становится   основой   положительного
отношения к учению. Наличие мотивов недостаточно, если у ученика отсутствует умение
ставить цели на отдельных этапах своей учебной работы.
Процесс   формирования   познавательного   интереса   к   предмету   происходит   под
влиянием   многих   факторов:   содержание   предмета,   методы   обучения,   деятельность
учащихся и личность учителя (Таблица 1). Решающее значение оказывает именно сочетание
всех видов деятельности с учетом равномерно усложняющегося  уровня познавательной
самостоятельности. Основные показатели познавательного интереса: любопытство, самостоятельность,
инициативность, волевые качества (упорство, настойчивость, умение доводить начатое до
конца,   сопротивление   отвлекающим   воздействиям,   энергичность),   целенаправленность,
целеустремленность, творчество.
Таблица 1  Структура познавательного интереса
Процесс   формирования   познавательного   интереса   к   предмету   география   и   его
взаимосвязь с успеваемостью происходит под влиянием многих факторов, но наиболее
существенные из них это – межпредметные связи.
География   как   учебный   предмет   имеет   богатые   возможности   для   развития
социальной   компетентности   школьников.   При   этом     наиболее   значимые   показатели
социальной компетентности: интеграция профессиональных и социально значимых знаний и
придание им практикооринтированного характера, сформированность навыков общения с
другими   людьми   и   т.д.   основываются   на   умении   самостоятельно   добывать   знания,   их
творчески перерабатывать, использовать как орудийные средства при решении различных
задач, что, в свою очередь, выступает в качестве показателей познавательного интереса.
География   обладает   большими   возможностями   для   привлечения   внимания
школьников   к   необычным   фактам,   процессам.   Она   широко   использует   аналогии,
ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес
к нему, радость удовлетворения любознательности и, как итог, развитие познавательного
интереса.
Разнообразное содержание позволяет на уроках использовать различные методы и
методические приемы  обучения и воспитания. Широкий спектр методов и приемов, их
сочетание,   учитывающее   содержание   учебного   материала,   уровень   подготовленности
класса,   наличие   необходимых   средств   обучения,   эмоциональнопсихологическую
атмосферу конкретного класса способствует развитию познавательного интереса.
Проведение урока географии невозможно без широкого набора средств обучения.
Ни   один  другой   предмет  столь   разнообразно   и   многопланово   не   использует  карту   как
средство обучения. Анализируя содержание карт, учащиеся развивают приемы логического
мышления,   устанавливают   связи   между   явлениями,   выявляют   причинноследственные
связи и т.д. В результате содержание материала становится понятным,                 а значит,
интересным.
Различные формы проведения   урока географии: экскурсии, уроки на местности,
а   также   разнообразная   организация   учебной   деятельности:   коллективная,   групповая, индивидуальная,   вызывают   интерес   школьников,   активизируют   их   познавательную
активность.
И, наконец, чрезвычайно широко практическое применение географических знаний.
Каждый   школьник   в   повседневной   жизни   сталкивается   с   прогнозом   погоды,   анализом
карты в походе, различным составом почв  и т.д. Чтобы эффективно решать эти практико
ориентированные задачи, у ребят должны быть сформированы не только географические
знания, но и желание постоянно их пополнять, добывать самостоятельно.
Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные
возможности для формирования у школьников познавательного интереса.
Необходимо отметить, что заранее продуманное разнообразие методов и приемов
обучения   внутри   темы   и   курса   в   целом   оказывают   влияние   на   формирование
познавательного интереса, позволяют пройти все ступени его формирования: любопытство,
любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.
Рассказ учителя об интересном случае из жизни, истории географических открытий
и   т.д.   способствует   формированию     ситуативного   интереса   (любопытство).   По   мере
обогащения   запасов   конкретных   знаний   учащихся   в   процессе   учебной   деятельности   и
осознания ими ряда фактов, явлений, законов, происходит все большая объективизация
интереса. Любопытство перерастает в любознательность, а это уже установка на познание.
Проявление любознательности тесно связано с самим содержанием учебной деятельности,
в то время как любопытство направлено на внешние моменты по отношению к содержанию
и   ограничено   тем,   что   происходит   в   настоящее   время.   На   стадии   любознательности
учащиеся спорят, стараются самостоятельно найти ответы на вопросы. Следующая стадия
 наличие  познавательного интереса   проявляется  в  стремлении  к прочному усвоению
знания предмета, которое связано с волевым усилием и напряжением мысли, применением
знаний на практике. В процессе обучения географии изменяется объект интереса учащихся.
В   начале   это   факты,   а   затем   их   глубокое   истолкование   и     раскрытие   причинно
следственных связей, которое приводит к пониманию картины мира.
Возникновение   познавательного   интереса   зависит   в   первую   очередь   от   уровня
развития школьника, его знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от
способа   подачи   материала.   Учить   приятней   и   радостней   того,   кто   хочет   учиться,   кто
испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И,
наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто
смотрит   на   учение,   на   школу   как   на   тяжелое   бремя   и   кто   сопротивляется   каждому
начинанию учителя. Поэтому, проблема интереса в обучении стоит и по сей день.
Интерес   школьников   к   учению,   является   определяющим   фактором   в   процессе
овладения   знаниями.   Великие   педагоги      классики   всех   времен,   подчеркивали
первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям.
Интересное   обучение   не   исключает   умение   работать   с   усилием,   а,   наоборот,
способствует этому. Поэтому, одна из важнейших задач педагога  выявление имеющихся
интересов,   развитие   и   воспитание   интереса   к   знаниям   у   школьников.   Однако
познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности.
Эти   интересы   только   тогда   превращаются   в   необходимую   жажду   познания,   когда   они
включаются в общую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, ее
направленность.
Познавательный   интерес   нужно   признавать   одним   из   самых   значимых   факторов
учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной
атмосферы  обучения,  так и  на  интенсивность протекания  познавательной  деятельности
учащихся. При наличии познавательных интересов, учение становится близкой, жизненно
значимой   деятельностью,   в   которой   сам   школьник   кровно   заинтересован.   Процесс
формирования познавательного интереса, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляют
объективную основу развития познавательного интереса. Главный вид этой деятельности
учение,   в   процессе   которого     происходит     систематическое     овладение   знаниями   в
различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и
навыков)   познавательной   деятельности,   трансформирование   целей,   выдвигаемых
обществом,   школой,   в   мотивы   деятельности   самого   учения.   Широкая   внеучебная
деятельность   представляет   значительный   простор   для   формирования   познавательного
интереса.
Необходимо   отметить,   что   положение   о   необходимости   развития   у   школьников
познавательного   интереса   не   ново.   Я.А.Коменский,   рассматривая   новую   школу   как
источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой
светлой и радостной обстановки обучения.
К.Д.Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения.
Он утверждал, что внешний механизм «приневоливания» не достигает нужного результата.
Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике
желание, учиться, без которого он далеко не уйдет. К.Д. Ушинский считал, что нужно
сделать учебную работу насколько возможно интересной, но не превращать эту работу в
забаву.   Интересное   обучение   не   исключает   умения   работать   с   усилием,   а,   наоборот,
способствует этому.
Опираясь на опыт прошлого, специальные исследования и практику современности,
можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию
и укреплению познавательного интереса учащихся:
Первое   условие      максимальная   опора   на   активную   мыслительную   деятельность
учащихся. Главная почва для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как
и для развития, подлинно познавательного интереса  ситуации решения познавательных
задач,
  мыслительного   напряжения,
противоречивости   суждений,   столкновений   различных   позиций,   в   которых   необходимо
разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.
  активного   поиска,
  размышления,
  догадок,
Второе   условие      развитие   познавательных   интересов   и   личности   в   целом.   Оно
состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.
Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и
процессы      это   путь,   который   в   освещении   множества   запросов   и   разделов   науки
способствует   более   высокому   уровню   обучения   и   усвоения,   так   как   опирается   на
максимальный   уровень   развития   школьника.   Именно   это   условие   и   обеспечивает
укрепление   и   углубление   познавательного   интереса   на   основе   того,   что   обучение
систематически   и   оптимально   совершенствует   деятельность   познания,   её   способов,   её
умений.   В   реальном   процессе   обучения   учителю   приходится   иметь   дело   с   тем,   чтобы
постоянно   обучать   учащихся   множеству   умений   и   навыков.   При   всём   разнообразии
предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне
зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать
с   книгой),   анализировать   и   обобщать,   умение   систематизировать   учебный   материал,
выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и
т.д.   Эти   обобщённые   умения   основаны   на   комплексе   эмоциональных   регулярных
процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют
легко,   мобильно,   в   различных   условиях   пользоваться   знаниями   и   за   счёт   прежних
приобретать новые.
Эмоциональная   атмосфера   обучения,   положительный   эмоциональный   тонус
учебного   процесса      третье   важное   условие.   Благополучная   эмоциональная   атмосфера
обучения   и   учения   сопряжена   с   двумя   главными   источниками   развития   школьника:
с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё
время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них,
различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям,
другие  опосредованно. Благополучная атмосфера учения приносит ученику желание быть
умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже
достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной
деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается
скорее,   быстрее   и   продуктивней.   Создание   благоприятной   эмоциональной   атмосферы
познавательной   деятельности   учащихся      важнейшее   условие   формирования
познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие
связывает   весь   комплекс   функций   обучения      образовательной,   развивающей,
воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из
него   вытекает   и   четвёртое   важное   условие,   обеспечивающее   благотворное   влияние   на
интерес и на личность в целом.
Четвертое   условие      благоприятное   общение   в   учебном   процессе.   Эта   группа
условий   отношения   «ученик      учитель»,   «ученик      родители   и   близкие»,   «ученик
коллектив». К этому следует добавить некоторые  индивидуальные особенности самого
ученика,   переживание   успеха   и   неуспеха,   его   склонности,   наличие   других   сильных
интересов   и   многое   другое   в   психологии   ребенка.   Каждое   из   этих   отношений   может
повлиять на заинтересованность ученика, как в положительном, так и в отрицательном
направлении. Всеми этими отношениями и, прежде всего отношением «учитель  ученик»
управляет учитель. Его требовательное и в тоже время заботливое отношение к ученику,
его увлеченность предметом и стремление подчеркнуть его огромное значение  определяет
отношение   ученика   к   изучению   данного   предмета.   К   этой   группе   условий   следует
способности   ученика,   а   также   успех,   достигнутый   им   в   результате   упорства   и
настойчивости.
Щукина Г.И. выделяет стадии развития познавательного интереса:
    любопытство;
    любознательность;
    познавательный интерес;
    устойчивый познавательный интерес.
Любопытство      элементарная   стадия.   Обусловленная   внешними,   подчас
неожиданными   и   необычными   обстоятельствами,   привлекающими   внимание   ребенка.
Занимательность   может   служить   начальным   толчком   выявления   интереса,   средством
привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой
ориентировки   на   стадию   более   устойчивого   познавательного   отношения.   Основан   на
словеснологическом мышлении.
Любознательность  ценное состояние личности, характеризующееся стремлением
человека   проникнуть   за   пределы   увиденного.   На   этой   стадии   развития   интереса,
достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.
В формировании любопытства и любознательности преобладает приоритет игровых
методов:
     школьники   вовлекаются   в   воображаемую   жизненную   ситуацию,   актуализируют
субъектный опыт, находят знаниям и умениям практическое применение;
     особенности игры,  способствующие  развитию познавательного интереса: активность,
занимательность и эмоциональность, состязательность, соревновательность, проблемность,
моделирование профессиональной деятельности
Особенности использования:
     игра   используется   на   начальном   этапе   формирования   познавательного   интереса   к
предмету, как наиболее органичная деятельность детства;     игра служит для создания мотивации к изучению курса и подготавливает школьников к
усвоению научных понятий;
    элементы игры целесообразно использовать на протяжении изучения всего курса, вплоть
до 11 класса, это позволяет поддержать любознательность школьников.
Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной
мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют
проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениями.
В развитии познавательного интереса используются проблемный и игровой метод:
     применяется   при   сформированности   устойчивой   любознательности   при   помощи
проблемных вопросов, заданий, ситуаций и т.д.;
     вовлечение   ученика   в   процесс   самостоятельного   поиска   и   "открытия"   знаний
стимулирует активную умственную деятельность;
     реализуется   через   частично   поисковую   и   исследовательскую   деятельность,   что
развивает познавательную самостоятельность.
В   развитии   устойчивого   познавательного   интереса   используются   проблемный,
игровой и метод проектов:
применяется при сформированном познавательном интересе;
предполагается высокая степень самостоятельности;
     развитие познавательных процессов, рационального стиля мышления, эмоционального
теоретического, практического познания окружающего мира;
     развитию   познавательного   интереса   способствуют   следующие   особенности   создания
учебного проекта: наличие значимой проблемы и задачи для решения которых требуется
актуализация   предметных   знаний,   интеллектуальных,   творческих,   коммуникативных
умений.
Ступени   развития   познавательного   интереса:   любопытство,   любознательность,
познавательный интерес, теоретический интерес  помогают нам более или менее точно
определить   отношение   ученика   к   предмету   и   степень   влияния   его   на   личность.
В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется
более сложными и тонкими взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает
в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой.
По уровням устойчивости интереса в педагогической литературе, выделяют:
    ситуативный интерес;
    относительно устойчивый интерес;
    достаточно устойчивый интерес.
Именно   устойчивый   познавательный   интерес,   как   мотив   познавательной
деятельности,   способствует   формированию   и   развитию   его   познавательной   активности,
если   познавательный   мотив   носит   устойчивый   характер,   то   он   помогает   ученику
преодолеть трудности, встречающиеся на пути.
Для   эффективного   развития   познавательного   интереса,   используются   следующие
методы: наглядные, практические, объяснительно иллюстративные, репродуктивный метод,
метод проблемного изложения, частично поисковый метод и исследовательский метод.
Для   развития   познавательного   интереса,   можно   удачно   использовать   приемы,
направленные   на   развитие   учебной   и   умственной   деятельности.   Например,   прием
направленный на развитие познавательного интереса: Вызов  Осмысление  Размышление
(класс разбивается на несколько групп, или работают в парах).
Для   стадии   Вызова:   приемы   на   этой   стадии   направлены   на   активизацию   ранее
полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения
предстоящего   материала.   Пара   учащихся   составляет   список   того,   что   они   знают   или
думают по данной теме. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых
затруднительно   высказывать   свое   мнение   перед   большой   аудиторией.   Зачастую, обмениваясь мнениями с товарищами, такой ученик обретает уверенность и легче выходит
на контакт со всем классом. И, разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо
большему числу учащихся.
Для   стадии   Осмысление:   когда   учащиеся   припомнили,   что   знали,   в   чем   вполне
уверены   и   в   чем   сомневаются,   задались   конкретными   вопросами,   поставили   цели,   они
готовы приступить к следующей стадии осмысления. Для стадии Размышление: многие
приемы, которыми пользуются на стадии «вызов», «осмысление», логически переходят в
стадию «размышления» и достигают там своей кульминации.
На основе анализа литературы можно утверждать, что познавательный интерес
один   из   главных   мотивов   учебной   деятельности,   обеспечивающий   успешное   обучение.
Каждый  ученик  должен знать и  понимать,  для  чего необходимо  усвоить тот или  иной
учебный материал, и если он не хочет учиться, то научить его невозможно.
Развитие   познавательного   интереса   и   активность   личности   –   процессы
взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь,
повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Сегодня проблема
познавательного   интереса   все   шире   рассматривается   в   контексте   разнообразной
деятельности   учащихся,   что   позволяет   учителям   успешно   формировать   и   развивать
познавательный   интерес   учащихся,   обогащая   личность,   воспитывая   в   ней   активное
отношение к жизни.
Итак,   предлагаемая   мною   система   работы   имеет   своей   целью      формирование
познавательного интереса у учащихся на уроках географии.
Графически система может быть представлена следующим образом:
содержан
географи
ие
и
Познавательный
интерес
и
особенност
социальны
х взаимо-
действий
средства
обучения
методы
обучения
формы
обучения
Таким   образом,   познавательный   интерес      важная   составляющая   часть   процесса
обучения. Интерес школьников к учению, является определяющим фактором в процессе
овладения знаниями.
содержание географиисредства обученияформы обученияметоды обученияособенности социальных взаимо-действий

file_name: Развитие познавательного интереса на уроках географии_Доклад мо.docx

intro:
География как учебный предмет имеет богатые возможности для развития социальной компетентности школьников. При этом  наиболее значимые показатели социальной компетентности: интеграция профессиональных и социально значимых знаний и придание им практикооринтированного характера, сформированность навыков общения с другими людьми и т.д. основываются на умении самостоятельно добывать знания, их творчески перерабатывать, использовать как орудийные средства при решении различных задач, что, в свою очередь, выступает в качестве показателей познавательного интереса.
География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему, радость удовлетворения любознательности и, как итог, развитие познавательного интереса.
Разнообразное содержание позволяет на уроках использовать различные методы и методические приемы обучения и воспитания. Широкий спектр методов и приемов, их сочетание, учитывающее содержание учебного материала, уровень подготовленности класса, наличие необходимых средств обучения, эмоционально-психологическую атмосферу конкретного класса способствует развитию познавательного интереса.
Проведение урока географии невозможно без широкого набора средств обучения. Ни один другой предмет столь разнообразно и многопланово не использует карту как средство обучения. Анализируя содержание карт, учащиеся развивают приемы логического мышления, устанавливают связи между явлениями, выявляют причинно-следственные связи и т.д. В результате содержание материала становится понятным,                 а значит, интересным.
Различные формы проведения  урока географии: экскурсии, уроки на местности,               а также разнообразная организация учебной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная, вызывают интерес школьников, активизируют их познавательную активность.
И, наконец, чрезвычайно широко практическое применение географических знаний. Каждый школьник в повседневной жизни сталкивается с прогнозом погоды, анализом карты в походе, различным составом почв  и т.д. Чтобы эффективно решать эти практико-ориентированные задачи, у ребят должны быть сформированы не только географические знания, но и желание постоянно их пополнять, добывать самостоятельно.
Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса.География как учебный предмет имеет богатые возможности для развития социальной компетентности школьников. При этом  наиболее значимые показатели социальной компетентности: интеграция профессиональных и социально значимых знаний и придание им практикооринтированного характера, сформированность навыков общения с другими людьми и т.д. основываются на умении самостоятельно добывать знания, их творчески перерабатывать, использовать как орудийные средства при решении различных задач, что, в свою очередь, выступает в качестве показателей познавательного интереса.
География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему, радость удовлетворения любознательности и, как итог, развитие познавательного интереса.
Разнообразное содержание позволяет на уроках использовать различные методы и методические приемы обучения и воспитания. Широкий спектр методов и приемов, их сочетание, учитывающее содержание учебного материала, уровень подготовленности класса, наличие необходимых средств обучения, эмоционально-психологическую атмосферу конкретного класса способствует развитию познавательного интереса.
Проведение урока географии невозможно без широкого набора средств обучения. Ни один другой предмет столь разнообразно и многопланово не использует карту как средство обучения. Анализируя содержание карт, учащиеся развивают приемы логического мышления, устанавливают связи между явлениями, выявляют причинно-следственные связи и т.д. В результате содержание материала становится понятным,                 а значит, интересным.
Различные формы проведения  урока географии: экскурсии, уроки на местности,               а также разнообразная организация учебной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная, вызывают интерес школьников, активизируют их познавательную активность.
И, наконец, чрезвычайно широко практическое применение географических знаний. Каждый школьник в повседневной жизни сталкивается с прогнозом погоды, анализом карты в походе, различным составом почв  и т.д. Чтобы эффективно решать эти практико-ориентированные задачи, у ребят должны быть сформированы не только географические знания, но и желание постоянно их пополнять, добывать самостоятельно.
Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса.

title: Доклад на тему: "Развитие познавательного интереса на уроках географии"


extracted_text:
Тема: «Решение задач с помощью уравнений»
Цель урока: формирование умений применять составные уравнения для
выполнения решения задач.
Задачи:
 повторить алгоритм и приёмы решения уравнений разной сложности
 формировать представления о решении задач с помощью уравнения
 привлечь внимание к экологической акции «Покорми птиц зимой»
 способствовать формированию навыков самооценки и взаимооценки на
основе заданных критериев успешности учебной деятельности
способствовать развитию познавательного интереса, учебной мотивации.

Ожидаемые результаты
Предметные УУД:
 умение   решать   задачи   с   помощью   составления   уравнений,   называть
последовательность действий в ходе решения уравнений
 умение решать составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых
 способность   к   нахождению   на   автоматизированном   уровне   неизвестных
компонентов действий и умение комментировать выполняемые операции,
называя компоненты действий
Личностные УУД:
 проявление интереса к предметноисследовательской деятельности
 умение оценивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности
стремление   к   достижению   положительных   результатов   в   изучении
математики

 проявление интереса к экологической акции «Покорми птиц зимой»
Метапредметные УУД:
 умение   работать   с   информацией,   сравнивать   устанавливать   причинно
следственные   связи;   пользоваться   знаками,   символами,   таблицами,
схемами, приведенными в учебнике; (познавательные);
 принятие   учебного   взаимодействия,   сотрудничества   учащихся;   умение
формулировать   собственные   мнение   и   позицию,  понимать   и   принимать
чужую   точку   зрения,
 строить   сообщения   в   устной   форме
(коммуникативные);
способность ставить учебные цели и задачи, планировать их реализацию и
оценивать   свою   деятельность,   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;
осуществлять   контроль   по   результату   под   руководством   учителя;
 адекватно   воспринимать   оценку   своей   работы   учителем   и   товарищами;
принимать свою роль в учебном сотрудничестве (регулятивные).
Оборудование и литература:
1. Компьютер, проектор, экран.
2. Электронный образовательный ресурс: авторская презентация «Задачи о
птицах».
2. Аудиофайл «Голоса птиц».
3. Учебник  для 3 класса. Математика, 2 часть. Автор: Л.Г.Петерсон.
Издательство: «Ювента»: 2016; рабочие тетради.
4. Раздаточный материал: карточки для групповой работы,
дифференцированные карточки «Птички» для самостоятельной работы.
5. Таблички: «Правила работы в группе», «Алгоритм решения составных
уравнений» в форме геометрических фигур, «Я – узнал, научился,
запомнил…»
6. Модели кормушек
7. Наборы цветных карандашей для разминки и рефлексии
Ход урока:
1. Организационный момент. (Слайд 1)
 Доброе утро, ребята. Садитесь. Меня зовут Дарья Юрьевна. Я очень рада
всех вас видеть! Как ваше настроение? Замечательно! Когда я собиралась к
вам   на   урок,   я   готовилась   и   нашла   интересную   цитату   французского
писателя: (Слайд 2) «Учиться можно только весело. Чтобы переваривать
знания, нужно поглощать их с аппетитом». Я надеюсь, что вы все очень
голодны и готовы к поглощению знаний! Я угадала? Тогда приступим.
2. Актуализация полученных знаний и умений.
 Ребята, обратите свое внимание на экран.  (Слайд 3)
(Устный счет) (Задачи читают дети)
1. В мире насчитывается 8600 видов птиц. Какая цифра стоит в разряде
сотен этого числа? (6) Сколько всего сотен в этом числе? (86)
 Хорошо, продолжим. А пока мы выполняем эти задания, некоторые из вас
поработают в карточках. (Раздаю карточки)
 Подпишите карточки и выполняйте задания в них.
 Следующая задача. (Слайд 4) 2. Ласточка поднимается на высоту 4000 м над уровнем моря, а кряква на
2300 м выше. На какой высоте летает кряква над уровнем моря? (4000 +
2300 = 6300 м)
 Выразите ответ в километрах и метрах. (6 км 300 м)
(Слайд 5)
3. Скворец летает на высоте 100м, а ворона в 25 раз выше.   На какой
высоте летает ворона? (100*25 = 2500)
(Слайд 6)
4. Выберите правильный ответ: 3 часа = … мин (180),
(Слайд 7)
190 мин = …ч …мин (3 часа 10 мин)
(Слайд 8)
5. Для   изготовления   дна   кормушки   для   птиц   ребята   взяли   доску
прямоугольной формы длиной 30 см и шириной 20 см. Найдите его
периметр и площадь. (Р = (30+20)*2 = 100 (см), S = 30*20 = 600 (см2).
Молодцы! (Слайд 9)
  Ребята,   что   что   общего   во   всех   задачах?   Что   вы   заметили?  (Все  задачи
связаны с птицами)
 Какие птицы нам встретились? (Ласточка, сорока, ворона, кряква, скворец)
(Слайд 10). Что вы о них знаете?
   А   какие   птицы   улетают   в   теплые   края?   (Ласточка,   скворец,   жаворонок,
иволга, кукушка)
 Что происходит с остальными? (Остаются зимовать)
 Как вы думаете, зимой птицы страдают больше от холода или от голода? (От
голода).
 Совершенно верно. На экране стихотворение Александра Яшина.
(Слайд 11) Давайте его прочитаем. (Читают ученики по строфе)
Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли, А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну!
 Ребята, о чем это стихотворение? (О том, как птицам тяжело зимой)
 А чем человек может помочь птицам? (Сделать кормушки, покормить)
 Правильно. (щелчок  . Дочитываю стихотворение сама)
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Небогаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна — и не страшна
Будет им зима.
 (Щелчок, появляется снегирь)
 Ребята, а вы знаете, что 2017 год в России объявлен годом экологии – науки
о защите природы? (Слайд 12)
   Сейчас в школах нашего города проходит акция «Покорми птиц зимой».
Каждый из вас может сделать кормушку и принести пользу природе, спасая
птиц от голода. (Фото акции) А хотите прямо на уроке подключиться к этой
акции?   Замечательно!   Тогда   на   протяжении   урока   мы   будем   наполнять
кормушки  вот  такими  символическими   зернышками  –  вашими  знаниями,  а
потом в них прилетят полакомиться необычные птички. Согласны?
 На все вопросы устного счета вы ответили правильно, поэтому мы можем
положить в наши кормушки первые зернышки. (Кладем)
 Ребята, если задание в карточках выполнено, поднимите руки, я заберу. Если
нет, отложите карточки пока в сторону, у вас будет возможность закончить
эту работу. 3. Постановка проблемы. (Слайд 13 черный)
   Ребята,   скажите   мне,   в   чем   смысл   решения   задач?   (Найти   неизвестное
число).
 Да. А в заданиях какого типа тоже есть неизвестное? (Я подскажу: В них
важную   роль   играет   знание   компонентов   действий.   Там   всегда   есть
переменная, значение которой нужно найти.) (Уравнения)
 Предлагаю вам решить несколько уравнений. Давайте откроем учебник на
стр 94 и выполним первые два уравнения из номера 12 .
  …, … будут работать у доски. Остальные выполняют это задание в тетради.
Сядьте ровно, плечи на одном уровне, спинки прямые.
Спрашиваю каждого ученика у доски:
 Какое последнее действие? Какой компонент неизвестен? Как его найти?
(Ученики объясняют решение,
каждому ученику задаю дополнительный вопрос:
 «Что называют периметром прямоугольника?»,
«Приведи пример истинного и ложного высказывания»,
«Сколько классов могут содержать многозначные числа, какие?»
«Как найти объем прямоугольного параллелепипеда?»)
  Ставлю   оценки.   (Я   поставлю   тебе   «5»,   ты   все   верно   решил,   подробно
объяснил   и   ответил   на   мои   вопросы.   Ты   получаешь   «4»,   были   ошибки   в
решении   (комментировании,   неточно   ответил   на   мои   вопросы))   (Второго
ученика могут оценить дети.
 Ребята, оцените работу … у доски)
   Молодцы,   вы   уверенно   можете   положить   в   наши   кормушки   еще   по
зернышку!
 Ребята, а где можно использовать уравнения? К как вы думаете, могут ли
уравнения помочь при решении задач?
 А вот сейчас мы попробуем с вами решить задачу с помощью уравнения.
(Слайд 14)
         «Миша увидел из окна несколько птиц. Если из их числа вычесть 17, а
полученный   результат   умножить   на   60,   то   получится   540.   Сколько   птиц
увидел Миша?»
4. Объявление темы и цели урока.
 Как вы решили бы такую задачу? Как раньше решали? (Путем выполнения
обратных операций.)
 Умеете ли вы решать ее с помощью уравнений? (Нет)    Какую   цель   мы   поставим   перед   собой   сегодня?  (Слайд   15)  (Научиться
решать задачи с помощью уравнений) щелчок
   А   как   будет   звучать   тема   нашего   урока?   (Решение   задач   с   помощью
уравнений) щелчок
 Молодцы. Для того, чтобы найти способ решения данной задачи,
(Слайд 16)  я предлагаю вам разделиться на группы. Первые две парты на
первом ряду – это одна группа, следующие две парты другая, вы – третья …
(Делим на 5 групп). Поверните стульчики друг к другу. Раз! И тихо сели –
два.
5. Работа в группах.
 Давайте вспомним основные правила работы в группе. (Вывешиваю правила
на доску, повторяем).
 Уважай своего товарища.
 Умей каждого выслушать.
 Не согласен – предлагай.
         Каждая группа подумает и предложит свой вариант решения задачи с
помощью уравнения, а потом среди всех мы выберем правильный. Даю вам 3
минуты. (Проходу, наблюдаю за работой групп, спрашиваю по нарастающей к
правильному решению)
 Итак, кто справился с заданием? Какие ваши варианты? (Варианты детей,
верное решение показывается на доске, еще раз объясняется учителем)
6. Решение проблемы.
 Примем неизвестное число птиц за х. Что нам известно? (Что из него вычли
17)
 Какое выражение получаем? (х  17)
 Хорошо, что известно дальше? (Полученный результат умножили на 60.)
 Что получаем? ((х  17)*60)
   Нужны   ли   здесь   скобки?   Почему?   (Нужны,   иначе   изменится   порядок
действий)
 Что получается в итоге? (540)
 А что же выходит у нас? ((х  17)*60 = 540)
 Что же мы составили? (Уравнение)
 Какой вид уравнения? (Составное)
 Решим его с объяснением. … пойдет к доске.
(1 ученик из группы решает с комментированием у доски)
 Корень уравнения… (26)  Сколько же птиц увидел Миша? (26)
 Молодцы! И наши кормушки снова наполняются! (Слайд 17 черный)
7. Физкультминутка (повторение алгоритма).
   Ребята,   что   обязательно   нужно   соблюдать   при   решении   уравнений?
(Алгоритм).   Правильно.   Я   предлагаю   вам   вспомнить   и   собрать   алгоритм
решения составных уравнений. Для этого представьте, что вы – мудрые совы.
Встаньте, покрутите головой, внимательно осмотрите свой кабинет. Видите
пункты алгоритма? (Да). Подумайте, выберите среди них верные и расставьте
их в правильном порядке. Кто нашел первый пункт? (поднимают руки). Как
он звучит? (…)
 Правильно. Каким будет следующий пункт? (Собирают все пункты)
 Кто сможет мне назвать весь алгоритм решения составных уравнений?
(Ученик называет) (Слайд 18 пункты по щелчку)
(Алгоритм на экране)
1. Найти последнее действие.
2. Выделить неизвестный компонент.
3. Применить правило нахождения неизвестного компонента.
4. Упростить правую часть.
5. Найти корень уравнения.
6. Если корень найден, выполнить проверку.
   Что   вы   заметили   при   выполнении   этого   задания?   (Что   все   пункты
расположены   на   разноцветных     геометрических   фигурах,   каждая   форма
своего цвета).
 Какие фигуры вы увидели? (Прямоугольник, круг, квадрат, треугольник)
   Какими   свойствами   обладает   прямоугольник?   (Все   углы   прямые,
противоположные стороны равны)
 Можно ли квадрат назвать прямоугольником? (Да, у него все углы прямые).
Какое основное свойство квадрата? (У квадрата все стороны равны)
 Сколько углов у треугольника? (Три)
 Чем круг отличается от перечисленных фигур? (У него нет углов)
–   Что   еще   вы   заметили   при   поиске   алгоритма?   (Все   неверные   варианты
расположены в ромбах)
 Молодцы! Вы очень внимательны!
8. Закрепление темы. Коллективная работа  А теперь давайте посмотрим, сможем ли мы добавить еще зернышек знаний в
наши   кормушки.   Прочитайте   задачу.  (Слайд   19)  (Задача   на   экране,   один
ученик читает)
       «Катя кормила в парке несколько голубей. Вскоре прилетели еще 15.
Потом   их   количество   увеличилось   в   3  раза,   и   голубей   стало  66.   Сколько
голубей кормила Катя вначале?»
 Как будем решать задачу? (С помощью уравнения)
 С чего начнем? (Примем неизвестное число голубей за х)
 Что дальше? (прилетели еще 15, значит получается выражение х+15)
 Хорошо, что известно дальше? (Потом количество голубей увеличилось в 3
раза)
 Что получаем? ((х+15)*3)
 Чему это равно? (66)
 Какое уравнение получаем? ((х+15)*3 = 66
 Решите его самостоятельно.
 Сколько же голубей кормила Катя вначале? (7)
 У всех так получилось?
   Как   можно   проверить   правильность   решения?   (Выполнить   все   действия
задачи по порядку. Если получается 66, то задача решена правильно)
(Карандаши )
 Молодцы, вы хорошо справились. Устали? Или голод знаний еще не утолен?
Давайте отдохнем?  (Слайд 20)У каждого из вас лежат цветные карандаши.
Выберите карандаш того цвета, который соответствует вашему настроению.
Красный    вы довольны, вам все очень нравится, желтый – у вас хорошее,
светлое настроение, фиолетовый – вы устали и вам грустно, черный – ваше
настроение очень плохое. Выбрали? А теперь покатайте эти карандаши между
ладошек, потрогайте их пальчиками, пусть ваши ручки немножко отдохнут.
(Выполняют). («Голоса птиц» по щелчку)
  Замечательно!  (Слайд 21)
9. Закрепление темы. Самостоятельная работа.
       А   теперь   предлагаю   вам   поработать   самостоятельно.   Перед   вами   три
карточки в виде птичек разных цветов. Все они содержат задачи, решаемые с
помощью   уравнений.   Карточка   желтого   цвета   содержит   самую   простую
задачу, в карточке оранжевого цвета задача посложнее, в карточке розового
цвета   еще   сложнее.   Выберите   карточку,   задание   которой   вам   по   силам,  и
выполните его в тетради. («Голоса птиц» по щелчку) (Пока решают, проверяю карточки)
 … за работу в карточке получает …, (называю все оценки)
 Поменяйтесь тетрадями и проверьте, как ваш сосед по парте справился с
заданием. (Слайд 22 ответы) Поставьте оценки.
 Верните  тетради  друг  другу. Поднимите   руки, кто  выполнил   работу  без
ошибок. (Поднимают). Очень хорошо! Вы молодцы!
   Теперь   поднимите   руки,   у   кого   одна   ошибка.   (Поднимают).   Хорошо,   в
следующий раз будьте повнимательнее.
 У кого две ошибки и больше? (Поднимают). Я уверена, что в скором времени
вы исправите все свои ошибки.
  Ребята,  названия  каких   мест  встретились   вам  в  карточках? (Тамбовский
зоопарк   им.Г.Р.Державина,   озеро   Рамза   Воронинского   заповедника   (самое
крупное озеро нашей области), Байкальский заповедник (расположен на озере
Байкал – самом глубоком озере планеты)) (Слайд 23)
 Совершенно верно. В этих местах люди заботятся о животных и птицах,
оберегают их. (Слайд 24 черный)
 А теперь посадите своих птичек в кормушки, которые вы видите на доске.
Давайте посмотрим, каких птичек больше? (Если больше красных: Ребята,
посмотрите, многие из вас выбрали сложные задачи, это говорит о том, что вы
поняли алгоритм их решения, не ищете легких путей и готовы справляться с
любыми   трудностями.     Если   больше   оранжевых   или   желтых:   вы   решили
перестраховаться и выбрать задачи попроще, но я уверена, что вы можете
справиться   и   с   более   сложными,   нужно   только   чуть   больше   внимания   и
терпения)
10.Итог урока
   Ребята,   давайте   вспомним,   какую   цель   мы   ставили   перед   собой   на
сегодняшнем уроке? (Научиться решать задачи с помощью уравнений).
 Правильно. По вашему мнению, мы достигли этой цели? (Ответы учащихся)
11.  Рефлексия
 Оцените свою деятельность на уроке. (На доске схема рефлексии)
 Я узнал.. Что вы узнали нового?
 Я запомнил….
 Я научился…
 Я удивился… (Ответы учащихся)
   Ребята,   а   как   вы   думаете,   наши   необычные   птички   остались   довольны?
(Ответы детей)    Я   думаю,   да.   Ведь   вы   так   хорошо   работали,   наполнили   их   кормушки
зернами. Надеюсь, что вы будете кормить не только математических птичек,
но и настоящих, правда? Ведь им так нужно наша помощь и забота.
12. Домашнее задание
 Ваше домашнее задание: придумать задачу, которая решается уравнением, и
во время прогулки покормить птичек. Они будут вам очень благодарны!
  Спасибо за урок! (Слайд 25)

file_name: Открытый урок.docx

математика

group: Дисциплины

title: Презентация и конспект урока математики на тему "Решение задач с помощью уравнения"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 МАСТЕР "КРАСНОГО". Филипп Малявин.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 МАСТЕР "КРАСНОГО". Филипп Малявин.

Малявин Филипп Андреевич.Автопортрет.
ии
еи
яи
Фил пп Андр евич Мал вин — русский живописец, создавший знаменитую серию
«цветущих русских баб» с элементами стиля «модерн».
Родился: 22 октября 1869 г., Оренбургская область
Умер: 23 декабря 1940 г., Ницца, Франция
Филипп Андреевич Малявин родился в 1869 году в бедной крестьянской семье, судя по
его русским бабам – в старообрядческой вере. Старообрядцы – особая порода русских
людей, твердокаменных и сильных. Когда смотришь на портрет отца художника,
именно эти ассоциации возникают в голове: сила, мощь, стойкость и неподкупность. «Портрет А.И. Малявина, отца художника» (1898)
В шестнадцать лет юноша отправился в афонский православный монастырь Святого
Пантелеймона и почти шесть лет был послушником, трудился в монастырской
иконописной мастерской. И здесь в его судьбу вмешался случай в лице скульптора
Владимира Беклемишева, который, путешествуя по Греции и заехав в Афонский
монастырь, увидел этюды и рисунки молодого иконописца. Профессиональным чутьем
Беклемишев увидел в юноше талантливого художника, пригласил его к себе в
Петербург, помог сдать экзамены и стать вольнослушателем живописного отделения
Академии художеств. Было это в 1892 году. Беклемишев вспоминал: «Интересный
юноша был Ф.А. Малявин. Одаренный недюжинным, пытливым умом, он вместе с тем в
жизни был совершенным ребенком. Приходилось всему учить его с азов. Надо было
отучать и от всех монастырских навыков». После реформы АХ в 1894 г., когда там
открылась мастерская И. Е. Репина, Малявин стал его учеником. Соучениками
Малявина по репинской мастерской были И. Э. Грабарь, К А Сомов, А П. Остроумова – Лебедева.
Эммануиловича Грабаря, 1895
   Малявин Филипп Андреевич.Портрет художника Игоря
Игорь Грабарь, однокашник Малявина по Академии, впоследствии писал: «Из
старичков — учеников старой Академии, унаследованных новой, резко выделялись
своими блестящими талантами... Ф.А. Малявин».
 Портрет художницы Анны ОстроумовойЛебедевой, 1896 Портрет художника К.А.Сомова. 1895.
  «Больная», 1897 год (Портрет Е. Мартыновой) Уже ранние работы Малявина  портреты крестьян ("Крестьянская девушка с чулком",
1895; "Старуха", 1898) и соучеников художника по репинской мастерской принесли
ему известность.
«Крестьянская девушка с чулком» (1895)
За книгой. Портрет Александры Андреевны Малявиной. 1895 Старуха. Портрет Д.И. Татаринцевой. 1898
Полотна молодого академиста приобретал для своей галереи П. М. Третьяков, о них
писали газеты. Очень скоро художник начал выполнять и эффектные заказные
портреты.
Ф.Малявин. Смех.1899 Настоящий фурор произвела картина Малявина "Смех" (1899). Написанная в качестве
конкурсной работы, она изображала русских баб в красных одеждах на зеленом лугу.
Необычайно яркий колорит, широкая, размашистая манера письма вызывали интерес и
ожесточенные споры. Совет профессоров АХ отверг эту картину. Малявина обвинили в
бессюжетности, отсутствии какойлибо идеи, в небрежной манере письма и других
грехах. Знаменитый критик Стасов назвал смеющихся женщин шекспировскими
«ведьмами из «Макбета», а всю изображенную сцену – «анафемской». Так что звание
художника Малявин получил не за скандальную картину «Смех», а за портретную
живопись. Однако посланный в 1900 г. на Всемирную выставку в Париже "Смех" был
удостоен золотой медали, а через год приобретен венецианским Музеем современного
искусства.
В начале 1900х годов появились портреты, в которых Малявин очень точно схватил
характеры несколько фатоватого С. Дягилева, сосредоточенного М. Нестерова, часто
задумчивого И. Репина.
Портрет Дягилева Из Европы Малявин приехал известным художником, притом неплохо обеспеченным.
Он женился, купил усадьбу в живописном месте под Рязанью и вплоть до 1920х годов
почти безвыездно жил здесь и рисовал своих знаменитых крестьянских женщин.
Ф.А.Малявин. Три бабы.1902
В 1902 году Малявин пишет картину "Три бабы" (19011902). О картине Малявина
«Три бабы», В.В.Розанов скажет:
«...Самая замечательная из фигур, однако, правая. Это она придала красный, огненный
колорит картине...Бабу эту ничто не раздавит, а она собою раздавит. Баба эта —
Батый. От нее пошло, «уродилось», все грубое и жестокое на Руси, наглое и
высокомерное. Вся «безжалостная» Русь пошла от нее. Тут — и Аракчеев, тут — и
опричнина Грозного, и все худое...».
Он сумел изобразить необузданную народную стихию через самое хрупкое и слабое –
русских баб. Сила женской природы в сочетании с необузданным русским
темпераментом завораживает. «Девка» (1903)
"Баба в желтом» 1903) Малявин Филипп Андреевич .Баба. 1903
1903 год стал особенно плодотворным для художника. В это время им были созданы
три лучших произведения – «Девка», «Баба в желтом», и «Баба». Женский
крестьянский тип стал особенно любимым и привлекательным для него. Его «девки» и
«бабы» со страстными лицами, пламенеющими взглядами, полные здоровья, красоты и
молодости в нарядных цветастых сарафанах писались темпераментным экспрессивным
мазком с поистине монументальным величием. Изображая их во весь рост на
вертикальных холстах, композиционно располагая фигуру так, что она заполняла почти
все пространство, и используя точку зрения снизу, он добивался еще большей
монументальной выразительности. В этих портретах, при сохранении индивидуальных
качеств, проступает больше обобщенное, типическое и народное. Об этом очень точно
писал Грабарь: «Его «мужики» и «бабы» – не просто портреты и этюды и даже не
характеры только и не типы, а целый мир совсем особенный, никем до того не
замеченный, им одним высмотренный. Он воплотил их в странных образах, сотканных
из элементов до жуткости реальных, почти осязательных и в тоже время
фантастических, превращающих «девок» и «баб» в какихто загадочных, сверкающих
необыкновенными красками фей». Ф.Малявин "Вихрь"
В 1905 году Малявиным было написано самое большое полотно «Вихрь».
«Вихрь» — один из самых эмоциональных сюжетов, описанных Филиппом Малявиным.
Сопоставленные друг с другом по контрасту красныйсиний в костюмах молодых
женщин создают объемность и осязаемость образов, полноту жизни. Луг, на фоне
которого танцуют крестьянки еще более усиливает контрастность красного. Красный
связывали с плодородием, с землей, с цветом глины, из которой Бог создал тело
человека. Этому символизму цвета нас учат иконы. Не случайно мастер «красного»
Филипп Малявин в юности изучал иконопись в афонском православном монастыре
Святого Пантелеймона на АйонОросе и был там послушником до 1891 года, пока его
работу не увидел скульптор Беклемишев, забравший молодого художника учится в
Петербург.
Вихрь (фрагмент) Так же как и в иконе, свет, отражающийся на лицах крестьян – главное действующее
лицо в картинах Филиппа Малявина, нерукотворный Свет духовного мира, падающий
на одежду, освещающий предметы и людей, при этом не имеющий источника,
находящийся будто внутри, просвечивающий насквозь, создающий просветленность
образов.
Красные крестьянки в его картинах светятся особенным внутренним светом как
иконописные образы, как богообразные лики, с написания которых началась
живописная история великого русского художника Филиппа Малявина.
Малявин Ф. Бабы. 1905
Даже с большого расстояния эта картина привлекает наше внимание размашистой
манерой исполнения. Своим интенсивным колоритом и ярким узорочьем она
напоминает пестрый ковер.
В 1906 году «за известность на художественном поприще» Ф.А.Малявина удостоили
звания академика. В этом году же году он отправился вторично в путешествие за
границу и долго жил в Париже, посещая музеи и художественные выставки. Возвратившись домой он приступил к работе над большим семейным портретом,
получившим название «Портрет автора с семьей». Эта картина экспонировалась на 8й
выставке Союза русских художников в Москве в 1911 году, и для нее был устроен
специальный вернисаж. Однако, семейный портрет, над которым художник работал
неожиданно долго, почти всех разочаровал.
Автопортрет с женой и дочерью. 1911 г.
В 1910х мастер создал сравнительно немного картин. Попрежнему важное место в его
живописи занимали женские образы («Две девки», 1910е; «Верка», 1913). Многие
работы середины – второй половины 1910х годов отмечены таинственным и недобрым
настроением. В те же годы написан и ряд портретов стариков – больных и ущербных
(«Старуха», 1915).
Две девки. 1910. Филипп Малявин. Верка. 1913.
 Бабы. (Зеленая шаль). 1914 С 1922 года художник жил за границей. Малявину разрешили выехать во Францию для
«устройства собственной выставки». Он жил в Париже, и выставка действительно
состоялась в 1924 году и прошла с большим успехом. Современники вспоминают, что
художник активно пытался встроиться в чуждую среду и непривычную жизнь. Вплоть
до Второй мировой войны Малявин пишет графические и живописные работы, которые
неизменно посвящает русской тематике, есть у него и пейзажи, пишет он и заказные
портреты. Но до вершин начала своей карьеры художник больше никогда не
поднимался. Некоторые искусствоведы связывают это с тем, что Малявин, по сути, не
имел какоголибо общего образования, не было у него глубоких знаний в области
мировой культуры, его творчество во многом строилось интуитивно, базируясь на
бурном темпераменте. Многие говорили, что мастерство Малявина не получило за
границей дальнейшего развития и как бы замерло в какойто точке. В воспоминаниях
Федора Шаляпина читаем: «Малюет он и сейчас неплохо, да только все его сарафаны
полиняли, а бабы сделались какимито тощими, с постными лицами... Видно, его
сможет освежить только воздух родных полей, и больше ничто...»
 . Автопортрет. 1940 г. – последний автопортрет художника.
Сам Малявин однажды с горечью обронил: «Вне родины нет искусства» . Но за границей художник много работал, проходили его выставки по всей Европе,
работы хорошо продавались. Европейские города: Прага, Белград, Лондон, Стокгольм,
Париж с радостью принимали персональные выставки Ф.А. Малявина. Тысячи русских
эмигрантов утоляли ностальгическую тоску о Родине перед его картинами. А
иностранные зрители проникали в тайну русской души.
Для зарубежного периода особенно характерны картины с элементами гротеска, легкой
деформации формы. Они запечатлели героинь в действии – в танце, в пении, на
качелях. Появлялись и окрашенные юмором композиции («Продавец платков», 1920
30е).
Ф.А.Малявин. "Продавщица шали".
Ф.А. Малявин. Песня Ф.А. Малявин.На качелях
  Фарандоль 1926 г. Отдельные картины продолжали линию мрачноватых произведений второй половины
1910х годов. В них Малявин обращался к миру деревенских кликуш и прорицателей
судеб («Старуха», 1927; «Предсказатель», 1925).
Ф. Малявин.Старуха. 1927г.
Ф. Малявин. Предсказатель.1925 Были и лишенные черт гротеска, отмеченные монументальностью образов произведения
(«Русские бабы», 1920е). Часто Малявин помещал своих героинь на фоне широкого
пейзажа, где неизменно изображались крепкие крестьянские дома и церковь.
Ф. Малявин.«Русские бабы», 1920е.
Вновь в творчестве мастера большую роль играл портрет. В предвоенные годы
Малявинпортретист был широко известен в Европе. Среди его моделей были король
Швеции Густав V, королева Югославии Мария, экспремьерминистр Чехословакии
Карел Крамарж.
Вторая мировая война застала Малявина в Брюсселе, он был задержан оккупационными
властями, его допрашивали, приняв за шпиона, правда, потом отпустили. Художник
испытал серьезный стресс, пешком прошел полЕвропы, добираясь до Ниццы, где он в
то время жил. Организм семидесятилетнего Малявина не выдержал, и 23 декабря 1940
года он умер.
Филипп Малявин . Филипп Малявин. Пляшущая баба Символизм красного, одного из самых выразительных цветов в истории искусства
находит особенное прочтение в картинах Филиппа Малявина.
Яркие платья, развивающиеся от ветра и движения, как полыхающий свет,
воодушевленные лица олицетворяют торжество и славу, огонь и силу русской души,
запечатленной в этих запоминающихся навсегда, поражающих воображение образах.
Красный — цвет огня, символизирующий одновременно свет и тепло и пожар страсти,
радость жизни и, вместе с тем, скорбь и печаль. Красный в старину воспринимался как
прекрасный, красивый, но за этим «красным» праздником, на пределе счастливого
вдохновения души, видится и другая — обратная сторона крестьянской жизни,
трудность которой женщины разделяли в полной мере со своими мужьями.
  Баба 1916
Другие работы художника: Ф.Малявин. Ню в шляпе из цветов.
Ф.Малявин. Даная Филипп Малявин Портрет Александры Балашовой 1924 г.
  .Портрет скульптора Беклемишева Филипп Малявин . Автопортрет

file_name: Мастер красного. Ф.Малявин..docx

description:
«Девка» (1903)
"Баба в желтом» 1903)

description: Филипп Малявин . Автопортрет

intro:
В 1902 году Малявин пишет картину "Три бабы" (1901-1902). О картине Малявина «Три бабы», В.В.Розанов скажет:
«...Самая замечательная из фигур, однако, правая. Это она придала красный, огненный колорит картине...Бабу эту ничто не раздавит, а она собою раздавит. Баба эта — Батый. От нее пошло, «уродилось», все грубое и жестокое на Руси, наглое и высокомерное. Вся «безжалостная» Русь пошла от нее. Тут — и Аракчеев, тут — и опричнина Грозного, и все худое...».
Он сумел изобразить необузданную народную стихию через самое хрупкое и слабое – русских баб. Сила женской природы в сочетании с необузданным русским темпераментом завораживает.Женский крестьянский тип стал особенно любимым и привлекательным для него. Его «девки» и «бабы» со страстными лицами, пламенеющими взглядами, полные здоровья, красоты и молодости в нарядных цветастых сарафанах писались темпераментным экспрессивным мазком с поистине монументальным величием.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Мистические картины Николая Рериха.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Мистические картины Николая Рериха
  За свою жизнь Николай Рерих написал около семи тысяч картин, его литературное
наследие составляет десятки томов. Он осуществил одну из крупнейших научных
экспедиций ХХ века, его имя носит международный Пакт об охране памятников
культуры.
Жизнь Рериха всегда была окутана ореолом тайны: англичане считали его агентом
советского правительства, ОГПУ — британским шпионом, его называли
«перевоплощением преподобного Сергия» и «главой мирового Фининтерна».
Сегодня о нем нередко говорят как о мистике и спирите. Сам же Рерих свято верил в
то, что «искусство объединит человечество», и всю жизнь считал, что труд является
«великим очищающим и возвышающим жизненным принципом».
Казалось бы, время должно расставить все на свои места и стряхнуть всю шелуху, но
судьбе было угодно распорядиться так, что и сегодня имя Рериха окружено
множеством легенд и домыслов, а его место в отечественной, да и мировой культуре
до сих пор окончательно не определено. Некоторая сложность заключается в том,
что Николай Рерих, пожалуй, единственный художник в отечественной истории
искусства, истовые поклонники которого создали настоящий культ любимого
живописца и мыслителя, тиражируя старые мифы и создавая новые. «Заморские гости» — одна из самых известных картин Николая Рериха в нашей
стране: ее репродукция публиковалась в школьных учебниках истории. В 1896–1900
гг. Рерих проводил раскопки в СанктПетербургской, Новгородской и Псковской
губерниях. Известно, что в Новгород он отправился по «великому водному пути».
Об этом путешествии он написал: «Чудно и страшно было сознавать, что по этим же
самым местам плавали ладьи варяжские, Садко богатого гостя вольные струги,
проплывала Новгородская рать на роковую Шелонскую битву…». Именно во время
этого путешествия у Рериха зародился сюжет картины, которая была написана в 1901
году в Париже. Годом позже на выставке в Императорской Академии Художеств
картину приобрёл Николай II для Царскосельского дворца. Сейчас она хранится в
Государственной Третьяковской галерее.
Меж тем жизнь Николая Рериха такова, что не требует создания никаких
дополнительных мифов. Даже поверхностное знакомство с его дневниками и
воспоминаниями близких заставляет восхититься масштабом таланта этого человека,
которого вполне уместно сравнить с титанами эпохи Возрождения — Леонардо да
Винчи и Микеланджело, — сам Рерих восхищался ими в юности.
Круг интересов Николая Рериха был чрезвычайно широк: с детских лет его
привлекали живопись и археология, история и литература. В юности он
одновременно учился на юридическом факультете Петербургского университета и в
Императорской Академии художеств, где его наставником был знаменитый
художник Архип Куинджи. Уже ранние живописные произведения Рериха были
высоко оценены: в 1897 году его дипломная картина «Гонец» была приобретена
Павлом Третьяковым, что в те годы считалось своеобразным «знаком качества» —
одобрение прославленного собирателя сравнивали с посвящением в художники.
Насыщенную учебу Рериху удавалось совмещать с занятиями археологией: с 1892
года он активно участвовал в раскопках в различных регионах Российской империи, а
после окончания Академии — преподавал в Петербургском археологическом
институте. Многие живописные работы Рериха перекликаются с его литературным творчеством
или прямо иллюстрируют его. Например, в книге «Боги Кулуты» он писал: «В
Серебряной Долине Великий Пастух призывал к жизни все живые существа
серебряными звуками своей флейты. Он зовет к радости. И яблоневые, грушевые,
вишневые, сливовые деревья откликаются на призыв буйным цветением. Ивовые
деревья раскрывают пушистые цветы, абрикосовые деревья стали сиреневыми.
Ореховое дерево покрывается жёлтым цветом, и, как исцеляющий нектар, течет
ароматный живительный сок деодаров. Под яблонями, покрытыми розовым цветом,
вечный Кришна на своей флейте играет свои божественные песни возрождения».
В 1901 году Николай Рерих женился на Елене Шапошниковой, которая стала его
вдохновительницей и соратницей, возлюбленной и «другиней». «Творили вместе, и
недаром сказано, что произведения должны носить два имени — мужское и
женское», — писал Рерих в 1941 году. Судя по письмам и дневниковым записям, это
«творили вместе» отнюдь не было красивым литературным оборотом: в основе
многих картин Рериха лежали идеи и замыслы его жены. Их действительно можно
назвать соавторами: по свидетельству сыновей, «дополняя друг друга, они как бы
сливались в богатейшей гармонии интеллектуального и духовного выражения».
Вся жизнь Николая Рериха прошла в странствиях: изучая древнерусские памятники,
он объехал множество российских городов, заинтересовавшись трудами индийских
мыслителей — побывал в Индии и на Тибете, проводил археологические и
этнографические исследования в неизученных частях Азии, экспонировал свои
картины в крупнейших европейских столицах, вел культурнопросветительскую
деятельность в США… Листая его биографию, невольно задумываешься о том, что
Рериху какимто непостижимым образом удалось подчинить неумолимое время —
иначе невозможно объяснить, как, находясь все время в пути, он мог создать такое
количество совершенно удивительных полотен, которые вот уже несколько десятков лет вызывают восторг у почитателей искусства всего мира.
Картина «Звезда героя» иллюстрирует древнюю индийскую легенду о чудовище и
герое, победившем его. Согласно этой истории, простой человек вступил в борьбу со
страшным чудовищем, пожиравшим людей. В разгар борьбы он вспрыгнул на спину
монстра и крепко схватился за торчащий гребень. Чудовище устремилось бешеным
бегом, ожидая, когда человек изнурится. Но герой понимал, что, победив чудовище,
он спасет человечество. Держа в голове эту цель, он собирался с силами. Чудовище,
между тем, так ускорило бег, что искры летели за ним огненным хвостом, и в этом
пламени оно стало подниматься над землей. И теперь, когда люди видят комету, они
благодарят отважного героя, а людские мысли дают новые силы всаднику.
Надо сказать, что, встречаясь с картинами Николая Рериха, зритель оказывается
перед непростым выбором: с одной стороны, его работы завораживают своей
красотой и какойто необъяснимой энергией, которая ощущается в каждой из них, с
другой — они полны символов и скрытых смыслов, которые бывает непросто
разгадать. Родоначальник русского экспрессионизма Леонид Андреев в своем эссе
«Держава Рериха» писал: «Рерих может напоминать только те чарующие и
священные сны, что снятся лишь чистым юношам и старцам и на мгновение сближают
их смертную душу с миром неземных откровений. Так, даже не понимая Рериха,
порою не любя его, как не любит профан все загадочное и непонятное, толпа покорно
склоняется перед его светлой красотою».
Еще в юности, занимаясь археологическими раскопками в окрестностях Санкт
Петербурга, Николай Рерих стал задумываться о необходимости сохранения и
защиты памятников, которые передают мироощущение древних людей. Спустя почти
тридцать лет он разработал проект «Пакта по охране культурных ценностей во время
войн и гражданских междоусобиц», который, по его замыслу, необходим «как образовательный закон, который с первых школьных дней будет воспитывать
молодое поколение с благородными идеями о сохранении истинных ценностей всего
человечества». В 1954 году пакт Рериха лег в основу Гаагской конвенции о защите
культурных ценностей в случае вооруженного конфликта, а предложенный Николаем
Рерихом специальный флаг (красная окружность с тремя кругами в середине на
белом фоне), «Знамя Мира», объявляющий объектом неприкосновенности все
сокровища культуры и искусства, сегодня известен во всем мире.
Николай Рерих не раз подчеркивал роль, которую в его жизни сыграла жена Елена,
называя ее в своих произведениях «Ведущей». «Дружно проходили мы всякие
препоны, — вспоминал он на склоне лет. — И препятствия обращались в
возможности». Картина, на которой женщина в белых одеждах поднимается в гору,
ведя за собой мужчину, стала одним из посвящений Елене Рерих.
Николай Рерих — один из немногих русских художников, действительно известных в
Европе и Америке, а его картины стабильно вызывают интерес у коллекционеров.
Лучшее свидетельство этого — результаты торгов, которые проводят крупнейшие
мировые аукционные дома: если верить многолетней статистике, Рерих существенно
опережает не только всенародно любимых Репина и Левитана, но и входит в число
наиболее дорогих русских художников.
В Москве познакомиться с картинами Николая Рериха можно в Третьяковской
галерее, Музее Востока и, конечно же, в Международном центре Рерихов.
Прежде всего Знамя мира Хранитель входа Сергий строитель

file_name: Мистические картины Николая Рериха..docx

description: Хранитель входа

description: Сергий строитель

intro:
За свою жизнь Николай Рерих написал около семи тысяч картин, его литературное наследие составляет десятки томов. Он осуществил одну из крупнейших научных экспедиций ХХ века, его имя носит международный Пакт об охране памятников культуры.

Жизнь Рериха всегда была окутана ореолом тайны: англичане считали его агентом советского правительства, ОГПУ — британским шпионом, его называли «перевоплощением преподобного Сергия» и «главой мирового Фининтерна». Сегодня о нем нередко говорят как о мистике и спирите. Сам же Рерих свято верил в то, что «искусство объединит человечество», и всю жизнь считал, что труд является «великим очищающим и возвышающим жизненным принципом».Николай Рерих, пожалуй, единственный художник в отечественной истории искусства, истовые поклонники которого создали настоящий культ любимого живописца и мыслителя, тиражируя старые мифы и создавая новые.


extracted_text:
ПРОЕКТ
«Мирвокруг тебя».
Воспитатель: С.В. Бабенко Актуальность:
Движение   Мәңгілік   Ел   объединяет   нас   для   развития   новых
экономических, производственных, научных, культурных и технологических
связей.
Педагогические усилия должны быть направлены на то, чтобы вырастить
человека   творческого   и   талантливого,   любящего   родных   и   близких,   свой
народ, свою Родину, настоящего гражданина своей страны. Для достижения
эффективности необходимо не только дать знания и умения, способствующие
формированию соответствующих идеалов, принципов и мировоззрения, но и
развивать необходимые личностные качества, духовный мир детей, чтобы они
стали достойными гражданами своей страны.
Быть гражданином и патриотом своей Родины, значит, иметь активную
гражданскую   позицию,   грамотно   пользоваться   своими   правами,   честно   и
добросовестно   исполнять   свои   обязанности.   Быть   трудолюбивым   для
поддержания достойного уровня собственной жизни и заботиться о тех, кто
нуждается   в   твоей   помощи   и   защите,   ощущать   свою   ответственность   и
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны.
Проблема:
«Человек – это уникальный мир культур, вступающий во
взаимодействие с другими личностями – культурами,
творящем себя в процессе такого взаимодействия и воздействующем
на других»
М.М.Бахтина
Проблема   поликультурного   воспитания   дошкольников   в   современных
условиях   развития   поликультурного   общества   приобретает   особую
актуальность.   Приобщение   ребенка   к   миру   человеческих   ценностей
обеспечивает   формирование   толерантности,   осознание   ребенком   своей
принадлежности к мировым культурным ценностям.
Очевидно,   что   многокультурное   общество   испытывает   потребность   в
новом   мировоззрении,   направленном   на   интеграцию   культур   и   народов   с
целью   их   дальнейшего   сближения   и   духовного   обогащения.   Все   это
обосновывает   значимость   поликультурного   образования,   целью   которого
выступает   формирование   человека   культуры,   творческой   личности,
способной к активной и продуктивной жизни в поликультурной среде.
Для   дошкольников   приобщение   к   культуре   разных   народов   –   это   мир
неизвестных ему вещей и ярких впечатлений. Если мир этот станет близким и
понятным   с   детства,   то   у   ребенка   сформируется   необходимость   познания
исторических сведений, высокая познавательная активность, желание ценить
достоинства   культур   других   народов,   что,   бесспорно,   будет   являться
неотъемлемой чертой его духовного становления, социального развития. Цель:   создание   творческой   среды,   активизирующей   формирование
устойчивого интереса к процессу познания.
Задачи:
1.   Познакомить   детей   с   природой   и   климатом   нашей   страны,   дать
представление о красоте и разнообразии растительного и животного мира.
2.   Дать   представление   об   особенностях   жизни   человека   в   данных
природных условиях, познакомить  с внешним видом, жилищем, одеждой и
бытом   представителей   нашей   страны,   познакомить   с   традиционными
занятиями нашего народа.
3.   Способствовать   использованию   полученных   знаний   в   разнообразных
видах деятельности.
4. Учить доброжелательно относиться к окружающим людям, воспитывать
культуру поведения в детском саду, дома, в гостях, на улице.
5. Познакомить с различными источниками получения информации.
Предполагаемые итоги реализации:
1.   Наличие   первоначальных   представлений   о   различных   мировых
культурах, особенностях взаимодействия человека с природой нашей страны.
2.   Создание   системы   знаний   совместной   деятельности   «Ребенок   –
педагог», «Ребенок – родитель».
3. Оснащение предметноразвивающей среды.
4.Становление устойчивого интереса к различным источникам получения
информации.
5. Привлечение родителей к предстоящей творческой работе.
Ожидаемый результат:
Преобразована предметноразвивающая среда:
–  оборудованы  уголки  по   поликультурному  воспитанию,  которые  дают
возможность   проводить   индивидуальную   и   подгрупповую   работу   с
воспитанниками по их интересам и предпочтениям;
– обновлены материалы для родителей;
– у детей сформировались зачатки толерантности и уважения к чужой
культуре, сложился устойчивый интерес к изучению культур разных стран;
– у детей развились творческие, речевые, музыкальные способности;
–   сформировалось   позитивное   уважение   к   представителям   других
национальностей;
–   сформировалось   умение   ориентироваться   в   информационном
пространстве; – повысился уровень родительской активности в организации совместной
деятельности по поликультурному воспитанию дошкольников.
Участники проекта: дети, воспитатели, родители.
План работы на 2017 – 2018гг.
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Наименование мероприятия
«Моя родина – Казахстан».
«Мой поселок» (город).
«Домашние животные».
«Дикие животные Казахстана».
«Домашние птицы».
«Дикие птицы Казахстана».
«Растения Казахстана».
«Путешествия. Моря и океаны».
«Животные жарких стран».
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Всего:
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
План работы на 2018 – 2019гг.
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
Наименование мероприятия
«Моя родина – Казахстан».
«Мой детский сад».
«Мой поселок» (город).
«Моя семья».
«Домашние животные».
«Дикие животные Казахстана».
«Животные жарких стран».
«Домашние птицы».
«Дикие птицы Казахстана».
«Растения на участке ясли – сада».
«Растения леса Казахстана».
«Растения Казахстана».
«Путешествия. Моря и океаны».
«Морские обитатели».
«Экологический огород».
«Наша планета – Земля».
«Страны и народы мира».
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 «Растения разных материков».
2.
Всего:
1
18
План работы с родителями на 2017 – 2019гг.
Объёмное конструирование «Карта мира».
Создание альбома рисунков «Мы путешествуем по
Ноябрь
Совместно с родителями создание фотоальбома
Выставка рисунков «Здравствуй, новая земля!».
Объёмное конструирование «Животные жарких стран».
Физкультурный досуг «В Антарктиде» (способы
Наименование мероприятия
Месяцы
Сентябрь 1.
1.
Октябрь
миру».
1.
«Путешествуйте сами, путешествуйте с нами!».
1.
1.
1.
передвижения животных Антарктиды).
1.
1.
1.
Коллаж «Китай».
Коллаж «Индия».
Презентация «Страны мира».
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

file_name: ПРОЕКТ МИР ВОКРУГ ТЕБЯ..doc

intro:
Движение Мәңгілік Ел объединяет нас для развития новых экономических, производственных, научных, культурных и технологических связей.
Педагогические усилия должны быть направлены на то, чтобы вырастить человека творческого и талантливого, любящего родных и близких, свой народ, свою Родину, настоящего гражданина своей страны. Для достижения эффективности необходимо не только дать знания и умения, способствующие формированию соответствующих идеалов, принципов и мировоззрения, но и развивать необходимые личностные качества, духовный мир детей, чтобы они стали достойными гражданами своей страны.
Быть гражданином и патриотом своей Родины, значит, иметь активную гражданскую позицию, грамотно пользоваться своими правами, честно и добросовестно исполнять свои обязанности. Быть трудолюбивым для поддержания достойного уровня собственной жизни и заботиться о тех, кто нуждается в твоей помощи и защите, ощущать свою ответственность и сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны.Движение Мәңгілік Ел объединяет нас для развития новых экономических, производственных, научных, культурных и технологических связей.
Педагогические усилия должны быть направлены на то, чтобы вырастить человека творческого и талантливого, любящего родных и близких, свой народ, свою Родину, настоящего гражданина своей страны. Для достижения эффективности необходимо не только дать знания и умения, способствующие формированию соответствующих идеалов, принципов и мировоззрения, но и развивать необходимые личностные качества, духовный мир детей, чтобы они стали достойными гражданами своей страны.

title: ПРОЕКТ  «Мир-вокруг тебя».


extracted_text:
Методическая разработка урока по истории
Древнего мира в 5 классе.
Раздел: «Древняя Греция».
Автор: Гордеева Ольга Николаевна, учитель
истории МБОУ «СОШ №3 с УИОП» Данный   материал   разработан   для   изучения   обучающимися   5   класса
темы «Древняя Греция». Материал разработан в соответствии с требованиями
ФГОС второго поколения.
Основные требования к освоению учащимися блока «Древняя Греция»:
ЛУУД:  развивать умение работать с новыми   понятиями из области
политической   сферы,   стремление   к   красоте,   опираясь   на   достижения
культуры Древней Греции.
РУУД:  развивать   умение   составлять   рассказ   по   плану   об   условиях
жизни   древних   греков,   о   возникновении   демократии   в   Афинах,   о
политическом устройстве Спарты и Афин.
ПУУД: развивать умение устанавливать причинно – следственные связи
процесса создания империи А. Македонского и ее распада, умение сравнивать
общественно – политическое устройство Афин и Спарты.
КУУД: развивать умение с достаточной полнотой выражать свои мысли
по   содержанию   новых   понятий,   объяснять   причины   войн,   вклад   древних
греков в мировую культуру.
Разработка   урока   включает   в   себя   маршрутные   листызадания   для
каждой группы учащихся, листы самооценки.
При изучении курса используется учебник Вигасина А.А. издательства
«Просвещение», рекомендованный к использованию в общеобразовательных
учреждениях для 5 класса.
2 Гордеева Ольга Николаевна, учитель истории и обществознания.
Тема урока: Древнейшая Греция. Греки и критяне.
Тип урока – комбинированный, с элементами проектной деятельности.
Цели урока:
1.     Изучить   местоположение,   природные   условия   Древней   Греции,
показать их влияние на занятия древних греков;
2. Развивать основные компетенции:
Информационная:

извлечение первичной информации;

первичная обработка информации (систематизирует извлеченную
информацию в рамках простой заданной структуры;

обработка   информации   (делает   вывод   на   основе   полученной
информации).
Коммуникативная:

продуктивная групповая коммуникация;

публичное выступление.
Оборудование:
1. презентация учителя по теме «Греки и критяне».
2.Учебник Вигасин А.А., Годер Г.И.  «История древнего мира».
3.Компьютер, мультимедийный проектор и экран.
4.   Дидактический   материал   с   компетентностноориентированными
заданиями (КОЗ).
3 Организационный этап
1.
Взаимное   приветствие   учителя   и   учащихся.   Создание   комфортной,
деловой атмосферы.
Психологический настрой на урок.
Прозвенел звонок для нас.
        Все зашли спокойно в класс.
     Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
    Тихо сели, спинки прямо.
      Вижу класс наш хоть куда.
   Мы начнем урок друзья.
         Улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения
2. Актуализация знаний
Ребята, мы с вами познакомились с историей
  многих   государств,
существовавших в древнем мире. Они дали миру много выдающихся имен и
достижений. Помните ли вы их? Давайте посмотрим, насколько хорошо вы их
помните. (23) Учащимся необходимо назвать имена, изображённых на слайде
лиц и назвать сооружения древности. Проверьте себя (4).
3. Определение темы урока.
(5)Сегодня на уроке мы будем знакомиться со страной, в которой один
раз   в   четыре   года   можно   было   услышать   такую   радостную   весть:   “Все   в
Олимпию!   Священный   мир   объявлен,   дороги   безопасны!   Да   победят
сильнейшие!”.
О какой стране идет речь?
(6)Греция   дала   человечеству   очень   многое   –   театр,   скульптуру,
архитектуру, живопись, Олипийские игры.
(7)Греция   маленькая   страна,   но   древние   греки   создали   высокую
культуру. В русском языке много слов греческого происхождения:
4 школа
география
ботаника
арифметика
история
грамматика
тетрадь
кино
(7)Итак, наша новая тема “Древнейшая Греция. Греки и критяне”.
Подумайте   и   скажите,   какова   цель   нашего   урока,   воспользовавшись
ключевыми словами.
Сегодня на уроке я хочу   узнать …   выяснить…
(8) Для достижения поставленной цели, мы должны познакомиться с
географическим положением Греции, природными условиями, занятиями
жителей,   узнать,   где   находится   остров   Крит,   кто   такие   критяне   и
рассмотреть миф о Тесее и Минотавре. В течение всего урока каждый из
вас будет оценивать свою работу по пунктам плана на листах оценивания.
В конце урока вы сможете оценить свою деятельность.
Мы   с   вами   приступаем   к   изучению   истории   нового   государства   –
Древняя   Греция.  Цивилизация,   созданная   древними   греками   сделала
огромный вклад в историю всего человечества.
  (9)Начинаем   знакомство   с   Грецией.   Представим   себе,   что   мы
финикийские   мореплаватели,   которые   отправились   в   далекое   плавание.
Двигаясь на северозапад, мы пересекаем Средиземное море и попадаем в
Эгейское море. Вокруг него жил народ, который называл себя эллинами, а
страну – Элладой. Мы же называем их греками, а страну – Грецией.
Географическое положение Древней Греции.
5 Задание: Используя карту и выполняя задания на карточках, определите
местоположение Древней Греции.
1)
2)
3)
4)
В какой части света находится Греция?
На каком полуострове находится Греция
Найдите на карте море, омывающее Грецию с запада.
Водами какого моря Греция омывается на востоке?
(10)Оцените свою работу на данном этапе
(10)Греция   расположена   на   юговостоке   Европы:   на   Балканском
полуострове,   западнее   полуострова   Малая   Азия,   в   Средиземноморье.   На
западе государство омывается Ионическим морем, на востокеЭгейским.
Работа с контурной картой: (работа в парах, самопроверка)
1.
Надпишите название полуострова, на котором  была расположена
Древняя Греция.
2.       Нанесите на контурную карту названия областей Греции.
(11)Оцените свою работу на данном этапе
Природные условия Древней Греции.
(12)А теперь давайте попробуем выяснить, какие природные условия
окружали   жителей   Греции.   Работая   в   группах,   вы   заполняете   таблицу,
используя карту и ваши знания.
Природные
условия
Реки
Почва
Море
Древняя Греция
Мелкие
пересыхающие
речки
Плохая, горная
почва
Омывает всю
Грецию
6 Горы
Много,
непроходимые
Теплый
Климат
(13)Оцените свою работу на данном этапе.
(14)Занятия населения.
Греция – страна гор, морей, быстрых горных рек с холодной прозрачной
водой, которой путник может утолить жажду в жаркий летний день. Зима в
Греции короткая, теплая и влажная. Хотя в стране мало лесов, плодородных
земель,   а   почва   каменистая,   непригодная   для   хлебопашества,   ее   природу
нельзя   назвать   бедной.  Между   гор   зеленые   пастбища,  на   которых   пасутся
овцы   и   козы.   Растет   виноград,   оливковые   деревья,   финиковые   пальмы   со
сладкими плодами. Много в стране полезных ископаемых: железной руды,
медной руды, мрамора, глины.
Каким занятиям населения благоприятствовала природа Греции?
Какие природные условия наиболее сильно повлияли на занятия греков?
(1517) Ответы учеников.
Физкультминутка:
Любим мы историю, друзья!
Изучаем страны, учим строки,
Но нам без отдыха нельзя!
Так отдохнём мы на уроке:

Раз, два, три, четыре, пять…
Мы не будем уставать!
Руки – вверх, потом – направо…
И начнём считать сначала.

7 Раз, два, три, четыре, пять…
Нам приятно отдыхать!
Руки – вверх, потом – налево…
Отдохнул? Работай смело!
Мифы Древней Греции.
(18)Любая страна интересна нам не только  с точки зрения природы, она
славится, прежде всего, своими людьми. Память о древнейшей истории греков
сохранили мифы. Миф это фантастическое сказание о богах и героях. Мифы
Древней Греции передавались из уст в уста, от одного поколения к другому. В
настоящее   время   мы   можем   узнать   их   из   произведений   древнегреческих
поэтов   Гомера,   Эсхила,   Софокла.   Одним   из   самых   известных   мифов,
посвященных Криту, был миф о Тесее и Минотавре.
Критское царство.
(19)Древнегреческий поэт Гомер в поэме «Одиссея» описывает остров,
на котором гостил Одиссей :
«Остров есть ____________ посреди виноцветного моря, прекрасный,
  Тучный, отовсюду объятый водами, людьми изобильный;
  Там девяносто они городов населяют великих.
  Разные слышатся там языки…»
О каком острове идет речь?
(20)На   острове   Крит   существовала   так   называемая   минойская
цивилизация. Название этой цивилизации происходит от имени легендарного
царя Миноса, который, согласно преданию, был первым и самым могучим
правителем   Крита.   Правители   Крита   жили   в   огромных   благоустроенных
дворцах,   самый   знаменитый   из   которых   раскопан   археологами   в   городе
Кноссе. Греки привозили с Крита разнообразную посуду и утварь из золота,
серебра, бронзы, стекла и слоновой кости.
8 (21)Археологические   раскопки   на  о.  Крит   связаны   с   именем   Артура
Эванса (конец  XIX  в.) Раскопки заняли 30 лет. Их результат – грандиозный
Критский   дворец.   Сложный   и   запутанный   план   дворца   позволил   Эвансу
сравнить его с лабиринтом. Миф о Тесее и Минотавре.
Мне бы хотелось, что бы и на сегодняшнем уроке вы почувствовали
себя   настоящими   исследователями.   Работая   в   группах,   вам   необходимо
выполнить проблемные задания, а результаты представить в идее проекта.
Учащимся   первой   группы
необходимо   сравнить   природно
климатические условия Египта и Греции, результаты отобразить в таблице. Из
предложенных слайдов выбрать те, что иллюстрируют природу Греции.
Задание второй группе:
«Критское царство было могущественной, процветающей державой со
множеством   богатых  и многолюдных  городов». Используя  текст   учебника,
свидетельства историков, приведите аргументы, подтверждающие этот вывод.
Свой ответ представьте классу в виде публичного выступления.
Задание третьей группе: Посмотрите  фрагмент мифа о Минотавре и
подумайте, какие факты являются достоверными, а какие вымысел.
Задание   четвёртой   группе:
 На   основании   полученных   знаний
придумать миф, раскрывающий один из фактов истории Греции.
Представление проектов групп, оценка работы.
Сегодня на уроке вы показали очень хорошие знания. Все работы
были интересными. А сейчас давайте заслушаем, как вы оценили свои работы
по критериям.
Итог урока:
Ребятам по очереди предлагается   высказаться   одним предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.
9 Закончен урок, и выполнен план,
Спасибо, ребята, огромное вам
За то, что упорно и дружно трудились,
Что на уроке вы так пригодились!
Домашнее   задание:
 п.   24;  творческое   задание   –   подготовить
исторический экскурс по Древнему Криту; для любознательных: объяснить
значение выражения «нить Ариадны»
10

file_name: Методическая разработка.docx

intro: Данная разработка представляет собой конспект урока истории 5 класса по теме "Древняя Греция". В конспекте прописаны основные этапы урока, деятельность учителя и учащихся на каждом этапе урока. В основе организации и проведения урока лежит системно-деятельностный подход, предполагающий самостоятельную деятельность учащихся.Методическая разработка урока истории в 5 классе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
  Николай Константинович Рерих.
Биография.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Николай Константинович Рерих (18741947)
Биография.
Изображенный на картине пейзаж был тревожен, таинствен. На погруженном в ночную
тень высоком холмистом берегу виднелись постройки древнего селения, забор из
кольев, с надетыми на них черепами, тускло светящийся огонек. В зеленоватом небе
ярко выступал изза холма серп месяца. По реке в самодельном челне плыли два
старца. Чувствовалось, что спешат они с недобрыми вестями. Картина называлась "Гонец. Восстал род на род". Когда она появилась на выставке, то
сразу же привлекла к себе всеобщее внимание. Третьяков приобрел ее для своей
галереи.
Автором картины был молодой художник, воспитанник петербургской Академии
художеств, Николай Константинович Рерих. Эта картина явилась его дипломной
работой и первым произведением в задуманной сюите «Славяне. Начало Руси», из
которой кроме «Гонца», написанного в 1897 году, он выполнил «Сходятся старцы»
(1898), «Поход» (1899), «Зловещие» (1901), «Заморские гости» (1901), «Город строят»
(1902). В Академии художеств непосредственным наставником Рериха был
замечательный пейзажист А. Куинджи. Большую роль в развитии и формировании
дарования Рериха сыграли И. Репин и В. Стасов. Темы исторического прошлого
Родины привлекли Рериха с первых же лет пребывания в Академии. Именно тогда им
была задумана серия «Славяне. Начало Руси».
Рерих страстно изучал все, что имело отношение к излюбленной им старине. Он даже
сам принимал участие в раскопках курганов. Однако в своих картинах избегал
акцентировать внимание на конкретных археологических деталях. Археология
являлась лишь подспорьем для его поэтической фантазии. Полотна Рериха отличались
подчеркнутой декоративностью. В некоторых из них явно проступали черты
стилизации, символики, иррационализма. Заморские гости
В 1900—1901 годах Рерих, живя в Париже, занимался в студии Ф. Кормона.
Вернувшись в Россию, он примкнул к мирискусникам, стал активно работать в
Обществе поощрения художеств, исполняя должность секретаря Общества, а затем
директора его Рисовальной школы.
Рерих много путешествовал. Увлекаясь народными преданиями, песнями,
древнерусским зодчеством, художник в 1903—1904 годах совершил ряд поездок по
областям и городам России, прославленным своими памятниками древнерусского
искусства и изделиями народных мастеров. Из этих поездок он привез около девяноста
картин, изображающих Углич, Ростов Великий, Смоленск, Псков, Москву и другие
города России. Интересовала Рериха и готика Риги и скандинавский эпос.
Особенно полно своеобразие живописной манеры художника проявилось в картинах
«Бой» (1906), «Песнь о викинге» (1907), «Триумф викинга» (1909), «Варяжское море»
(1910), «Три радости» (1906).
Острота социальных конфликтов предреволюционных лет отразилась в цикле
символических картин Рериха: «Меч мужества» (1912), «Крик Змея» (1913), «Град
обреченный» (1914).
Замечательным явлением творчества Рериха были его театральные работы. Как
художникдекоратор он впервые показал себя в 1907 году, оформив мистерию «Три волхва» в петербургском Старинном театре. Увлечение древнерусской стариной,
монументальными формами русской архитектуры проявились у Рериха в красочных
эскизах декорации к опере Бородина «Князь Игорь» для «Русского сезона» в Париже.
Особенное впечатление производила оформленная им сцена «Половецкие пляски», где
жарко полыхали оранжевокрасные и огненные тона К числу лучших работ Рериха
следует также отнести оформление «Снегурочки» А. Островского (1912, Русский
театр, Петербург), «Пер Гюнта» Г. Ибсена (1912, МХТ) и особенно балета «Весна
священная» И. Стравинского (1913, антреприза С. Дягилева, Париж). Известны его
декорации к «Валькириям», и музыкальной драме «Тристан и Изольда» Р. Вагнера
(1912, неосуществленная постановка).
 Октябрьская  революция застала Рериха в Финляндии. Началась его жизнь вне родины.
В 1920 году художник совершил выставочное турне по США и поселился там на
некоторое время. В 1923 году Рерих осуществляет свою давнишнюю мечту: организует
экспедицию в Индию и Центральную Азию. В его искусство входят совершенно новые
темы и образы: природа Гималаев, Тибета, местные предания и легенды.
Здесь, в Индии, в долине Клу, он работает над живописными полотнами. Так же, как и
в картинах на темы из истории Древней Руси, Рерих стремится раскрыть характер
страны, в которой живет. Его композиции и пейзажи овеяны поэзией древних мифов и
сказаний, их одушевляют философские представления мудрецов Востока, в которых,
по глубокому убеждению Рериха, воплотились этические представления народа, его
мудрость, его мечты («МайтреяПобедитель», 1925; «Приказ Ригден Джапо», 1926).
Никогда не оставлял художник тем и образов родной страны. Свидетельство тому —
картины «Александр Невский» (1941), «Поход Игоря» (1942), «Настасья Микулична»
(1943).
Рерих был инициатором международного движения в защиту памятников культуры.
Еще в годы первой мировой войны он поднял свой голос против уничтожения
художественных ценностей, напоминая об этом в символическиархаических формах
таких картин, как «Зарево», «Дела человеческие».
В 1947 году Рерих решил покинуть Индию и стал готовиться к возвращению на Родину.
Но болезнь помешала осуществлению этого замысла. Умирая, художник завещал свои
произведения советскому народу.

file_name: Н.К.Рерих. Биография..docx

intro:
Большую роль в развитии и формировании дарования Рериха сыграли И. Репин и В. Стасов. Темы исторического прошлого Родины привлекли Рериха с первых же лет пребывания в Академии. Именно тогда им была задумана серия «Славяне. Начало Руси».
Рерих страстно изучал все, что имело отношение к излюбленной им старине. Он даже сам принимал участие в раскопках курганов. Однако в своих картинах избегал акцентировать внимание на конкретных археологических деталях. Археология являлась лишь подспорьем для его поэтической фантазии. Полотна Рериха отличались подчеркнутой декоративностью. В некоторых из них явно проступали черты стилизации, символики, иррационализма.Рерих много путешествовал. Увлекаясь народными преданиями, песнями, древнерусским зодчеством, художник в 1903—1904 годах совершил ряд поездок по областям и городам России, прославленным своими памятниками древнерусского искусства и изделиями народных мастеров. Из этих поездок он привез около девяноста картин, изображающих Углич, Ростов Великий, Смоленск, Псков, Москву и другие города России. Интересовала Рериха и готика Риги и скандинавский эпос.