extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Урок 117 (141)
Тема: Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом
Цели:
– развитие умения правильно выделять основы глаголов, «читать» графические схемы глагольных форм, устанавливать
порядок разбора глагола по составу и мотивировать его логикой глагольных признаков;
–  развития   чувства   языка   на  основе   познания   законов   строения   слов  (форм   глаголов)   и   понимания   их   внутреннего
(структурного) содержания.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. Запись под диктовку:
Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. (К. Паустовский)
 1
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, 2.  Объяснить   постановку   знаков   препинания   в   предложении,   составить
схему.
3. Разбор как части речи слова дождь.
4. Разбор по составу прилагательных. Задание: подобрать по одному слову с
такими же суффиксами.
5. Подбор синонимов к глаголу из записанного предложения.
Умер: перестал, закончился; затих.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3  4
– Определите по схемам, к каким частям речи относятся слова:
– Слов какой части речи здесь больше? (Глаголов.) «Озвучьте» эти схемы, т.е.
приведите примеры слов.
– Какова будет тема нашего урока?
– Попробуйте предположить, что вызовет особую трудность.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 2 3
2   4   5   6   1   3   2
1. Наблюдение по учебнику.
Упр. 292.
Ученики выписывают глагол роняет.
Образец рассуждения:
Глагол   стоит   в   форме   настоящего   времени,   3го   л.,   ед.ч.   На   это   указывает
окончание ет. Основа слова роняя.
Поставлю   глагол   в   неопределённую   форму  ронять.   Выделяю   суффикс
неопределённой формы  ть. Он также не входит в основу. Затем глагольный
суффикс я. Подберу однокоренные слова: урон, уронить. Корень рон.

Регулятивные УУД
1. Развиваем

умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
– С чего мы начинали разбор глагола по составу? (С окончания.)
– Какие суффиксы глаголов вы знаете? Какие из них образуют неопределённую
форму глаголов? Возвратную форму? Форму прошедшего времени?
2. Работа с памяткой и алгоритмом.
1.  –  Прочитайте   памятку   на   с.   111   «Что   нужно   помнить,   чтобы   правильно
разобрать глагол по составу». Покажите на схеме, какие суффиксы входят в
основу слова, а какие не входят.
2. – Прочитайте порядок разбора глагола по составу (с. 111).
– Так ли мы действовали, разбирая глагол роняет?
– Запишите ключевые слова каждого этапа разбора:
1) Форма.
2) Не входят в основу.
III. Открытие
знаний.
 3 3) Основа.
4) Корень.
5) Приставка, суффикс.
П  Особенно   ощутимо   это   проявляется   по   отношению   к   связанным   корням,
которые   встречаются   среди   глагольных   форм   (ср.  прибавить,   добавить,
убавить: корень выделяем после замены приставок).
–   Чем   порядок   разбора   глагола   по   составу   отличается   от   разбора   имени
существительного?
3. Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание № 2, тема 10 в рабочей тетради.
– Назовите вариант выбранного ответа. (4)
– Какая подсказка является «ведущей»? (Суффикс ся указывает на возвратный
глагол.)
– На что указывает окончание? (3е л., мн.ч.)
–  П  А почему точно не названо время? (Если глагол отвечает на вопрос  что
делают?, то настоящее время, а если что сделают?, то будущее.)
4
4   5   6  1  3   2
Упражнение   в   определении   формы   глагола   на   основе   анализа   его
структуры (схемы).
1. Упр. 293.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и группе.
IV. Развитие
умений.
 4 2. Упр. 294 выполняется на доске по заданию.
После выполнения упражнения ученики отвечают на вопросы (с. 112).
Для   ответа   на   вопросы   нужно   помнить,   что   у   каждой   формы   есть   свои
показатели формы (окончания, суффиксы  ть, л, ся/сь), они сходные у всех
глаголов этих форм. А лексическое значение глагола выражено в основе (прежде
всего в корне и приставке), оно у каждого слова своё.
 5 3.  Упр.   294   –   развивается   умение   определять   форму   глагола   по   схеме   и
находить орфограммы в глаголах.
VI. Домашнее
задание.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
Упр.
 6

intro: Материал составлен на основе программы УМК  "Школа 2100". На уроке предполагается развитие умения правильно выделять основы глаголов, «читать» графические схемы глагольных форм, устанавливать порядок разбора глагола по составу и мотивировать его логикой глагольных признаков;  развития чувства языка на основе познания законов строения слов (форм глаголов) и понимания их внутреннего (структурного) содержания.

title: Урок русского языка в 4 классе по теме "Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом"


extracted_text:
Современные формы и виды контроля знаний учащихся
на уроке.
                                                                          Валентина Сергеевна Арефьева
учитель начальных классов первой категории
БОУ СОШ № 129 г. Омск
     Контроль и оценка достижений младших школьников является важной
составной частью процесса обучения и одной  из важных задач педагогической
деятельности учителя. Целью контроля является определение качества
усвоения учащимися программного материала, диагностирование и
корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной
работе. За время существования обучения, как формы передачи опыта
подрастающему поколению, отношение к контролю и оценке менялось. Об
уровне подготовки учащихся должен знать не только учитель, но и ученик, и его
родители.
  Существуют   разные   подходы   к   классификации   видов   контроля.   В   учебной
работе   применяю   такие  виды   контроля,   как  по   характеру   получения
информации: устный, письменный, практический, так и  по месту контроля в
процессе обучения: вводный, текущий, итоговый.
Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного
материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания
учебного   материала,   использую   на   уроках  индивидуальные,  парные,
групповые,   фронтальные  формы   контроля.   Чтобы   заинтересовать   и
активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты,
кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по
учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение
игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. В
ходе   таких   занятий,   у   детей   появляется   самостоятельная,   инициативная,
активная   позиция   по   отношению   к   окружающим.   Организовать   интересную
жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы
ребята научились спорить и преодолевать трудности.
Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали  тесты –
систему   заданий   специфической   формы,   позволяющей   оценить   степень
овладения школьниками учебным материалом. Тестовые задания в определённой
мере способствуют формированию мотива учения.
Контроль знаний с помощью тестов помогают учащимся разобраться в том, что
они   знают,   а   чего   не   знают.   При   неправильных   ответах   у   детей   сразу   же
обнаруживается   потребность   уточнить   и   отыскать   верный   ответ.   Учащиеся
любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа
требует   внимательности,
  так   как   рассчитана   на
непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале
  расторопности,
урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления
изученного   на  уроке  материала.  Для   отработки  и  более   успешного  усвоения
учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания.
Каждая форма контроля, имея свои преимущества, не является вместе с тем
универсальной. Ту или иную форму контроля выбираю в зависимости от целей и
задач   обучения   и   воспитания   на   данном   этапе.   Их   определяет   тип   урока,
специфика   проверяемого   материала,   уровень   подготовленности   класса   и
возрастные   особенности   учащихся.   С   помощью   контроля,   я   стараюсь
устанавливать  обратную  связь,  позволяющую  вести  наблюдения  за усвоением
учащимися   знаний,   умений,   навыков,   а   также   обнаруживать   проблемы
восприятий, осознаний, осмыслений, запоминаний. На мой взгляд, воспитывающая роль проверки знаний учащихся дисциплинирует
и повышает ответственность. Проверка есть форма закрепления, осмысления и
систематизации знаний. Слушая ответы товарища, ученики вновь повторяют.
Организационные формы контроля взаимосвязаны и допустимы разнообразные
их   сочетания.   Если   учебный   материал   сложный,   хорошо   усвоенный
большинством учащихся класса, но с большим объёмом фактических знаний, то
он требует  сочетания фронтального и группового контроля. Фронтальный
контроль   осуществляется   в   том   случае,   если   материал   объёмный,   но   не
сложный. Вопросы не должны быть слишком сложные. Лучше всего, на ответ по
каждому   вопросу   будет   требоваться   не   более   двух   минут.  Вопросы   должны
обращаться ко всему классу, но отвечать должен на них один определённый
ученик по назначению учителя.
Важно учитывать и оценивать не только ответ, но добавления и исправления,
внесённые другими учениками, так как это приучает внимательно следить за
ответом, быстро формулировать свою мысль.
Очень   часто   в   курсе   «окружающий   мир»   встречается   небольшой   по   объёму
учебный материал, но достаточно сложный по содержанию. Он предполагает
сочетание парного контроля с фронтальным, или группового с фронтальным.
  следственных   связях,   сравнительная
Например,   знания   о   причинно
характеристика природных компонентов, знания о взаимодействии природы и
людей.
Если учебный материал недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися,
то необходимо использовать индивидуальные формы контроля.
Проверка   сложных   теоретических   вопросов   осуществляется   при
индивидуальном виде контроля. В целях индивидуального подхода в обучении
использую   разного   уровня   задания,   а   также   упражнения,   учитывающие
различную   скорость   работы   учащихся.   В   образовательной   системе   «Школа 2100»в   соответствии   с   требованиями   ФГОС
 проверочные   работы,
предназначенные   для   проведения   тематического   контроля   и   контрольные
работы , как одна из форм итогового контроля, составлены на трех уровнях
успешности.
Необходимый уровеньрешение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много   раз,   где   требовалось   применить   сформированные   умения   и   усвоенные
знания,   прежде   всего   соответствующие   государственному   стандарту,   что
необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо», но не «отлично».
Программный   уровень   –решение   нестандартной   задачи,   где   потребовалось
применить   либо   знания   по   новой,  изучаемой   в   данный   момент   теме,   либо   «
старые»   знания   и   умения,   но   в   новой,   непривычной   ситуации.   Это   уровень,
соответствующий   цели   программы   «Школа   2100»,   уровень   функциональной
грамотности личности – «отлично».
Максимальный(необязательный)   уровень  –   решение   «сверхзадачи»   по
неизученному  материалу,  когда  потребовались  либо  самостоятельно  добытые
знания,   либо   новые,   самостоятельно   усвоенные   умения.   Этот   уровень
демонстрирует   исключительные   успехи   отдельных   учеников   по   отдельным
темам –«превосходно».
При   оценивании   учитель   должен   учитывать   то,  что   за  задачи,  решенные   при
изучении   новой   темы,   отметка   ставится   только   по   желанию   ученика,   т.к.   в
прцессе овладения знаниями и умениями по теме он имеет право на ошибку. За
каждую задачу проверочной(контрольной) работы по итогам отметки ставятся
всем   ученикам,   т.к.   каждый   должен   показать,   как   он   овладел   умениями   и
знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но
имеет   право   пересдать(хотя   бы   1   раз).Такой   подход   к   оцениванию   работ
позволяют учащимся самостоятельно работать над повышением своего уровня
развития средствами предмета. На мой взгляд, весьма эффективно применять элементы  взаимоконтроля,
когда сильные, хорошо успевающие ученики контролируют и помогают учителю.
Для такого сочетания я использую вопросы и задания проблемного характера,
исследовательские.
В школе ученик проводит значительную часть своей жизни. На уроке в большей
степени   осуществляется   его   познание:   создаётся   фундамент   образования,
происходит   воспитание,   развитие,   общение,   раскрывается   его   творческая
индивидуальность, формируется личность. Таким образом, истоки становления
человека   начинаются   с   урока   в   школе.   И   поэтому   к   уроку   необходимо
подходить не как к застывшей форме организации обучения, а как к источнику
развития детей, раскрытию их способностей и возможностей в обучении.
Я думаю, человек должен учиться давать всему правильную оценку и отличать
хорошее от плохого, а также развивать способность учиться. Поэтому, контроль
знаний, умений, навыков сопровождаемый справедливой оценкой, совершенно
необходим,   как   необходима   вообще   проверка   исполнения   во   всяком
коллективном общественном деле.

intro:
Контроль и оценка достижений младших школьников является важной составной частью процесса обучения и одной  из важных задач педагогической деятельности учителя. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. За время существования обучения, как формы передачи опыта подрастающему поколению, отношение к контролю и оценке менялось. Об уровне подготовки учащихся должен знать не только учитель, но и ученик, и его родители.
 Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый.В школе ученик проводит значительную часть своей жизни. На уроке в большей степени осуществляется его познание: создаётся фундамент образования, происходит воспитание, развитие, общение, раскрывается его творческая индивидуальность, формируется личность. Таким образом, истоки становления человека начинаются с урока в школе. И поэтому к уроку необходимо подходить не как к застывшей форме организации обучения, а как к источнику развития детей, раскрытию их способностей и возможностей в обучении.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Экспериментальная рабочая программа по немецкому языку
 1 класс
Пояснительная записка
Цели изучения учебного предмета
                                Интегративной целью обучения немецкому языку в 1  классе    является формирование
элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в таких
видах речевой деятельности как аудирование и говорение.
             Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего
школьника   осуществлять   межличностное   и  межкультурное   общение   с  носителями   изучаемого  немецкого
языка в устной  форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего
школьника.
        Изучение немецкого языка в 1 классе направлено на достижение следующих целей:
                 пробуждение и развитие у детей интереса и любви к изучаемому предмету, родному языку и
гуманитарным дисциплинам в целом;
                 формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение)  форме;
                 приобщениедетей  к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство
младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными
образцами   художественной  литературы;   воспитание дружелюбного  отношения  к представителям   других
стран;
                 развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а
также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком;
                воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами немецкого языка;
                первичное ознакомление с немецким алфавитом, графикой, каллиграфией, орфографией.
Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык»
   Немецкий   язык   –   один   из   важных   и   относительно   новых   предметов   в   системе   подготовки
современного младшего школьника в условиях поликультурного   иполиязычного мира. Наряду с русским
языком   и   литературным   чтением   он   входит   в   число   предметов   филологического   цикла   и   формирует
коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора
и воспитанию. Предмет «Немецкий язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге
культур и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали
и речевого поведения.
Деятельностный   характер   предмета   «Немецкий   язык»   соответствует   природе   младшего   школьника,
воспринимающего  мир целостно,  эмоционально и активно.  Это позволяет  включать  иноязычную  речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную,
художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами в
начальной школе, и формировать  межпредметные   общеучебные умения и навыки.
               Обучение различным видам речевой деятельности должно происходить во взаимосвязи. Однако в 1
классе   неизбежно   значительное   устное   опережение   (1полугодие),   вызванное   объективными   причинами:
овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования
техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами
речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Экспериментальная   рабочая   программа   составлена   на   основе   Федерального   государственного
стандарта , примерной программы начального общего образования по иностранному языку (немецкий язык),
авторской программы И.Л. Бим, Л.И.Рыжовой и  пробного учебнометодического комплекта «Добрый день!»
(«GutenTag!») по немецкому языку для 1го класса средней школы  авторов Яцковской Г. В. и Каменецкой
Н.П..
      В программы внесены изменения в количество часов по изучаемым темам из резерва учебного
времени   для   реализации   авторских   подходов,   использования   разнообразных   форм   организации   учебного
процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Учебный план МОУ «Лицей №7» отводит 59 часов для изучения   предмета «Немецкий язык» в 1
классе из расчета 2 учебных часа в неделюво внеурочной деятельности .
Место учебного предмета в учебном плане
Результаты изучения учебного предмета
 Личностными результатами изучения немецкого языка в 1 классе являются: общее представление о мире
как   многоязычном   и  поликультурном   сообществе;   осознание   себя  гражданином   своей   страны;   осознание
языка,   в   том   числе   немецкого,   как   основного   средства   общения   между   людьми;   знакомство   с   миром
зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения немецкого языка в 1 классе являются:




развитие   умения   взаимодействовать   с   окружающими   при   выполнении   разных   ролей   в   пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие   коммуникативных   способностей   школьника,   умения   выбирать   адекватные   языковые   и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие   познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;   формирование
мотивации к изучению немецкого языка;
Предметными результатами  изучения   немецкого   языка   в   1   классе   являются:   овладение   начальными
представлениями   о   нормах   немецкого   языка   (фонетических,   лексических,   грамматических);   умение   (в
объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении немецким языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог расспрос (вопрос  ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, о семье, друге; описывать предмет,
картинку; кратко характеризовать персонаж;
аудирование:










понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников;   основное   содержание   небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтение:

первое знакомство с алфавитом и основными правилами чтения;
письменная речь:
техника написания букв, опора на образец;
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
правильного ударения в словах и фразах;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных
детских   произведений,   сюжетов   некоторых   популярных   сказок,   написанных   на   изучаемом   языке,
небольших   произведений   детского   фольклора   (стихов,   песен);   знание   элементарных   норм   речевого   и
неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
умение   осуществлять   самонаблюдение   и  самооценку   в  доступных   младшему   школьнику
высказываний в пределах тематики курса;
пределах.
В. В ценностноориентационной сфере: 
представление   об   изучаемом   немецком   языке   как   средстве   выражения   мыслей,   чувств,
эмоций;
приобщение   к   культурным   ценностям   другого   народа   через   произведения   детского

фольклора
Г. В эстетической сфере:


литературы.
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке;
развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   знакомства   с   образцами   доступной   детской
Тематическое планирование
№ п/п
Наименование  тем
Всего часов
В том числе на:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Давайте познакомимся!
Мы играем в цирк
Приятного аппетита!
Новый год! Рождество!   Проектная работа.
Мы идем в школу!
Зима
Мы помогаем друзьям
Наши игрушки
В новом доме куклы
Наше путешествие
В гостях у клоуна
Всего
контроль
умений и
навыков
1
проектные
работы
          3
           1
             1
             2
4
         9
         7
         7
         3
         5
         5
         6
         5
         4
         3
         5
59
Содержание учебного предмета (59 ч.)
Предметное содержание речи
1.Давайте познакомимся!С  одноклассниками,  учителем,  персонажами  детских  произведений.  Как  дела?
Некоторые формы речевого этикета.
2. Мы играем в цирк. Давайте играть в цирк! Тигр заболел. Как вылечить тигра? Тигр выздоровел. Что он
умеет делать? А ты? Мы многое умеем! Давайте рассмешим Несмеяну!
3. Приятного аппетита! Давайте играть в магазин! Что ты хочешь купить? У тебя есть домашнее животное?
Что оно любит?
4.Новый год! Рождество!   Проектная работа.Рождество в Германии. Традиции праздника. Рождественские
песни. Сувениры. Поделки. Интерактивные обучающие игры.
5.Мы идем в школу! Доброе утро! Вставай! Покажи, что у тебя в ранце? Буквы алфавита.
6.Зима.Холодно..В гостях у сказки. Сказка «12 месяцев».   Разучивание немецких песен, рифмовок.  Буквы
алфавита.
7.Мы помогаем друзьям. Мы любим помогать. Мы нашли бездомного котёнка. Он голодный. Накормим его.
Что любит котёнок? Как зовут членов твоей семьи? Давайте навестим Лесную бабушку! К нам прилетел
Карлсон. Угостим его! Буквы алфавита.
8. Наши игрушки. Почему игрушки плачут? Поможем им! Дарим игрушки друзьям.Алфавит.Мы готовимся
к празднику алфавита . Алфавитные песенки. Праздник алфавита.
9. В новом доме куклы.  Давайте построим дом для куклы!Что кукла делает утром? Обставляем комнату.
Спокойной ночи! Учимся читать и писать.
10. Наше путешествие. Клоун написал нам письмо. Он приглашает нас на день рождения. Как мы поедем?
Что мы видим из окна? Встреча с драконом и морским царём. Путешествие на дырявой лодке. Учимся читать
и писать.
11. В гостях у клоуна. День рождения клоуна. Подарки. Угощения. Подготовим концерт.Учимся читать и
писать. В русле говорения
               1. Диалогическая форма
Уметь вести:
Речевые умения
•        этикетные диалоги в типичных ситуациях  общения;
•        диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);  диалогпобуждение к действию.
               2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
•   основными   коммуникативными   типами   речи:   описание,   сообщение,   рассказ,   характеристика
(персонажей), 35 фраз.
         В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:


         В русле чтения
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
вслух  отдельные слова и небольшие  предложения, построенные на изученном языковом материале;
Читать:
Владеть:

         В русле письма
 техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией) с опорой на образец;.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика,   каллиграфия,   орфография. Все   буквы   немецкого   алфавита.   Звукобуквенные   соответствия.
Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных
слов, вошедших в активный словарь.
              Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого
языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения   согласных   перед   гласными).   Дифтонги.   Ударение   в   изолированном   слове,   фразе.   Отсутствие
ударения   на   служебных   словах   (артиклях,   союзах,   предлогах).   Ритмикоинтонационные   особенности
повествовательного,   побудительного   и   вопросительного   (общий   и   специальный   вопросы)   предложений.
Интонация перечисления.
              Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики   1   класса.   Простейшие   устойчивые   словосочетания,   оценочная   лексика   и   речевые   клише   как
элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (dеr
Computer, die  Gitarre).
          Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
побудительное,   вопросительное.   Общий   и   специальный   вопрос.   Вопросительные   слова:   wer,   was,   wie.
Порядок   слов   в   предложении.   Утвердительные   и   отрицательные   предложения.   Простое   предложение   с
простым   глагольным   сказуемым   (Wir     lesen     gern),   составным   именным   сказуемым   (Мalvina  ist
 nett.).
Предложения с однородными членами. (Мalvina   ist   nett und  gut.)
            Грамматические формa изъявительного наклонения: Präsens. Глаголсвязка sein. Модальные глаголы
können,   mögen   в речевых   образцах   (  Ich  kann  tanzen.   Ich  mag   Eis).   Неопределенная форма глагола
Infinitiv.
Существительные в единственном числе с определенным артиклем.
Местоимения:   личные   и   притяжательные:   ich,   du,   er,  sie,     mein,    dein,.   Отрицательная   частица      nicht.
Наречия: gut, viel, gern.
               Количественные числительные (до 20).
             Наиболее употребительные предлоги:  in, an, auf, mit, über.
Материальнотехническое обеспечение
ПК, мультимедиапроектор,  аудиторная доска с магнитной поверхностью, интерактивная доска Учебнометодическое обеспечение
Основная учебнометодическая литература
Стандарт основного общего образования по немецкому языку.
Примерная программа основного общего образования по немецкому языку.
Яцковская Т. В., Каменецкая Н. П. Добрый день!: Проб. учеб .пособие по нем. яз. для 1 кл. сред. шк. –М:
Просвещение, 1992.
Яцковская Т. В., Каменецкая Н. П.  Книга для учителя к пробному учебному пособию по немецкому языку
«Добрый день!» для 1 класса средней школы. –М.: .Просвещение, 1993.
Авторская программа  И.Л.Бим, Л. И. Рыжовой для 24 классов. Немецкий язык: Первые шаги (Die   ersten
Schritte)
Дополнительная учебнометодическая литература и источники
.Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Рабочие прграммы.   Предметная линия учебников И.Л. Бим .24
классы: пособие для учителей общеобразоват.организацийМ.: Просвещение, 2013.
Бим И. Л.,Рыжова Л.И. Немецкий язык: учебник “Die  ersten   Schritte” для 2 класса общеобразов. учрежд. в 2
частях. М.: Просвещение, 2013 . ФП № 234.
Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык: рабочая тетрадь к учебнику “Die   ersten   Schritte” для 2 класса
общеобраз. учрежд. в 2 частях – М:: Просвещение, 2013.
Бим И. Л. Немецкий язык: книга для учителя к учебнику “Die   ersten   Schritte” для 2 класса общеобраз.
учрежд. М: Просвещение, 2013 .
Аудиоприложение к учебнику  Бим И. Л. Немецкий язык: Первые шаги (Die   ersten    Schritte) для 2 класса.
CD MP3
Алфавит (настенная таблица)
Компьютерные игры для начальной ступени обучения немецкому языку.
Основные Интернетресурсы:
http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»;
http://www.school.edu.ru– Российский общеобразовательный портал;
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена;
http://www.schoolcollection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
http://startdeutsch.ru  программы для изучения немецкого языка


extracted_text:
Планконспект первого урока алгебры в 7 классе.
Цели:
Образовательные:
 познакомить обучающихся с новым предметом – «алгебра» и историей
ее возникновения;
 повторить определение уравнения, корня уравнения, алгоритм решения
уравнения;
 повторить понятие буквенного выражения, правила раскрытия скобок.
Развивающие:
создание позитивного настроя на изучение нового предмета;

 развитие познавательного интереса
Воспитательные:
 положительное отношение к предмету;

воспитание ответственности за свою деятельность и деятельность
группы.
I. Организационный этап. Весь урок идет в сопровождении презентации.
Ход урока:
              (слайд №1)

Учитель приветствует учащихся и проверяет их готовность к уроку.
Сообщаются единые требования о письменных принадлежностях каждого
занятия.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас. Сегодня мы
начинаем первый урок математики в  новом учебном году.
             (слайд №2)
II. Целеполагание и мотивация.
Учитель ставит задачи перед школьниками.
Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми науками, на
которые делится любимый вами с первого класса предмет математика. Но
1 для начала на первом уроке нам предстоит повторить основные темы 5 и 6
классов. Без знаний этих разделов нам будет трудно изучать новую науку
под названием Алгебра. Поэтому настройтесь, и постарайтесь повторить
забытое.
Давай вспомним основные правила, которые вы изучали в 56 классах:
     (Слайд №3)
III. Основная часть урока (практикум)
Класс делится на 2 команды. Выбираются капитаны, которые в конце урока
помогут учителю с выставлением отметок.
y+4=y
y–6= y
–3+2= 1
–1–5= 6
–6+7= 1
1+9=10
10+(–8)=2
2–6= –4
–4+4=0
0–6= –6
Задание №1 по теме «Сложение
положительных и отрицательных
чисел». Учащиеся под диктовку
учителя записывают такой
столбик (один учащийся
работает  на закрытой доске):–
3+2= y
y–5= y
y+7= y
y+9=y
y+(–8)=y
y–6= y
Учащиеся получают карточки с заданием и начинают решать. Находят
ответ в первой строке. Этот ответ будет первым слагаемым во второй
строке. Находят ответ во второй строке. Этот ответ будет первым
слагаемым в третьей строке и т.д.
Учитель: Первая команда, правильно решившая получает – 6 баллов,
вторая – 4 балла, если допущены ошибки  2 балла.
Задание №2  «Вычислите устно на скорость и правильность»
(Слайд №4)
2 Первая команда, правильно решившая получает – 6 баллов, вторая – 4 балла,
если допущены ошибки  2 балла.
Задание №3  «Найдите значение выражения»
(Слайд №5)
У доски работает сильный ученик. С решениями которого все
команды сверяют свои решения и находят ошибки, если такие
имеются.

1.  3,25+3/4=3,25+0,75=2,5
2. 2,5*(6,25)=15,625
3. 2+0,75=1,25
4. 1,25:(0,8)=1,5625
5. 15,625:1,5625=10
Задание №4

(Слайд №6)
IV. Подведем итог повторения
Капитаны помогают учителю оценить каждого члена своей
команды, при этом комментируют за что и почему.
V. Введение в курс АЛГЕБРА
Учитель: Ребята, вы перешли в 7 класс. Начиная с седьмого
класса школьный курс математики делится на алгебру и
геометрию          (слайд №7)
3 Работа по слайдам 817 (учитель зачитывает их содержание): перед
учащимися появляется краткая информация о происхождении алгебры и
информация об ученых, внесших вклад развитие этой науки.
(Слайд №8)
               (Слайд №9)

(Слайд №10)
            (Слайд №11)
(Слайд №12)
            (Слайд №13)
(Слайд №14)
            (Слайд №15)
(Слайд №16)
VI.  Рефлексия.
Подведение результатов урока, рефлексия, обсуждение домашнего задания.
            (Слайд №17)
Для   проведения   рефлексии   предлагаю
продолжить  одно или несколько предложений из листа рефлексии:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
  всем   желающим   учащимся
4 4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
VII.  Итог урока:  Сегодня на уроке алгебры мы с вами повторили действия с
обыкновенными и десятичными дробями, с отрицательными и
положительными числами. Вспомнили алгоритм решения уравнений.
Познакомились с историей появления алгебры.
VIII.  Домашнее задание:
письменное – (слайды 1819)
творческое – ребята ищут в интернете и библиотеке
    и
найти в дополнительной литературе ребусы по математике и оформить
их на альбомных листах;
(слайд 20)
5

file_name: 7 класс.doc

intro: Конспект первого урока алгебры в 7 классе. Мы повторим пройденный материал за курс 5-6 класса. Все действия с положительными и отрицательными числами.Вспомним алгоритм решения уравнений. Познакомимся с учебником, его авторами и историей возникновения предмета, а так же с выдающимися математиками.

title: План-конспект первого урока алгебры в 7 классе.


extracted_text:
Бардыкина   Елена Борисовна,
учитель СОШ №23 г.Рыбинска,
руководитель ММО учителей русского языка и литературы
Использование дневниковых записей М.М.Пришвина в процессе преподавания
русского языка и литературы в средней школе.
Я пишу для тех, кто чувствует поэзию пролетающих мгновений повседневной
жизни и страдает, что сам не в силах схватить их...
М.Пришвин
Есть в нашей литературе писатели, с творчеством которых подрастающий человек
должен   обязательно   встретиться.   Среди   них   имя   Михаила   Пришвина.   Сегодняшние
школьники лишь однажды встречаются с творчеством писателя   – при изучении повести
«Кладовая   солнца»   в   6   классе.   В   Стандартах   второго   поколения   это   произведение
перенесено в раздел 10 «Обзоры» (60 часов), который включает 11 больших тем, значит,
время на изучение произведения, к сожалению,  придётся сократить.   Но ведь именно М.М.
Пришвин, как никто другой, учит любви  к природе,  наблюдательности,  умению ценить
прекрасное в каждом миге.  Писателя отличает  пристальное внимание ко всему живому и
удивительная наблюдательность. Безусловно, все его произведения представляют интерес
для читателей, но сегодня хотелось бы обратить внимание на дневники М.М.Пришвина,
которые   он   вёл   практически   всю   жизнь.   «Обаятельный   образ   Пришвинамыслителя,
прекрасно вырисовывается в его дневниках,»  писал П.Л.Капица1.
Дневники представляют интерес не только с точки зрения жанрового многообразия, но
языка   произведения.  Высокую   и   удивительно   точную   оценку   языку   писателя     дал
Константин Георгиевич Паустовский в предисловии к одному из сборников Пришвина:
«Язык  Пришвина точен,  прост и  вместе с  тем  очень живописен в  своей разговорности.
Он многоцветен и тонок.  Слова у Пришвина цветут,   сверкают. Они полны свежести и
света.»  2   Именно поэтому тексты из дневниковых записей М.М.Пришвина представляют
интерес для учителя русского языка и литературы.
На вводных уроках в начале учебного года, когда мы говорим о значении слова в
жизни   человека,   для   работы   с   обучающимися   можно   использовать   замечательную
1 П.Л.Капица Читая дневники Пришвина
2  К.Паустовский Книга: М.Пришвин. миниатюру   «Слово   –   звезда».     Обсуждение   этой   миниатюры   необходимо   начинать   с
заголовка. Затем от разговора о силе слова перейти к обсуждению последней строки :
«Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей
звезды во вселенной.»3
На основе миниатюр «Денёк просверкал», «Тихий снег», «Живая ёлка», «Скворцы
прилетели»4  в   5   –   7   классах   можно   организовать   комплексную   работу   с   текстом,
предложив   ряд   заданий  5,   включающих   выразительное   чтение,   определение   темы   и
ключевой мысли текста, определения его стиля, работу с изобразительно – выразительными
средствами.     Ещё один вариант работы с этими текстами  предложить эти тексты без
заголовка   и дать задание   озаглавить их после анализа темы и идеи, а затем сравнить
варианты заголовков с авторским, обсудить.   Обучающимся  911классов предлагаем  для
наблюдения и анализа все тексты одновременно. Они должны провести наблюдение над
изобразительно   –   выразительными   средствами,   которые   использует   Пришвин   в   своих
текстах, определив их роль в тексте, и сделать выводы о некоторых особенностях стиля
писателя. После работы с этими текстами обучающимся можно предложить попробовать
свои   силы   в   написании   миниатюр,   подобных   Пришвинским,   с   обязательным
использованием изобразительно – выразительных средств.
В   1011   классе   можно   использовать     для   работы   миниатюры   философского
содержания, например «Правда» и «Обход правды»6. Предложить  определить стиль и тип
речи,   рассмотреть   строение   текста,   выделить   общее   для   этих   двух   текстов,   посотреть
какие изобразительно – выразительные средства использует писатель для доказательства
своих   мыслей.   Высказывания   из   этих   миниатюр   можно  использовать   как   литературные
аргументы в экзаменационном сочинении.   Можно предложить обучающимся подобрать
миниатюры   из   дневниковых   записей   по   определённой   тематике,   например   о   значении
творчества в жизни человека.
При   изучении   темы   «Сложное   предложение»   для   работы   можно   предложить
такую дневниковую   запись: «  Когда теплый луч нагреет кору и на белую бересту сядет
большая   сонная   черная   муха   и   полетит   дальше;   когда   надутые   почки   создадут   такую
шоколадного цвета густоту кроны, что птица сядет и скроется; когда в густоте коричневой
на   тонких   веточках   изредка   некоторые   почки   раскроются,   как   удивленные   птички   с
зелеными крылышками; когда появится сережка, как вилочка о двух и о трех рожках, и
3 М.Пришвин  «Глаза земли»
4  М.Пришвин «Глаза земли»
5 Т.М.Пахнова  «Русский язык. Комплексная работа с текстом.»
6  М.Прищвин «Глаза земли» когда вдруг в хороший день сережки станут золотыми и вся береза стоит золотая; и когда,
наконец, войдешь в березовую рощу и тебя обнимет всего зеленая прозрачная сень,  тогда
по жизни одной любимой березки поймешь жизнь всей весны и всего человека в его первой
любви, определяющей всю его жизнь.» 7 Анализировать это предложение можно не только с
точки   зрения   синтаксиса   и   пунктуации.   Необходимо     говорить   об   изобразительно
выразительных средствах, использованных Пришвиным. Безусловно, не должно в стороне
остаться и содержание высказывания.
В   дневниках   М.М.Пришвина   много   афористичных   фраз:     «Красота      это   свет
правды, а тень красоты  это ложь», «Любить  значит делать», «Дом моего таланта  это
природа»,   «Правда   есть   истина,   ограниченная   временем»   и   много   других.     Их   можно
предлагать обучающимся как тему для сочинения – рассуждения,  а можно   попросить
объяснить,  как они понимают эти слова. Как вариант задания – предложить школьникам
самим найти подобные фразы в дневниковых записях писателя, попросив их объяснить
свой выбор или предложить их для объяснения товарищам.
На   основе   дневниковых   записей   М.М.Пришвина   можно   составлять   тексты
диктантов,  позволяющих отрабатывать орфографические и пунктуационные  правила. Так,
например,   текст   миниатюры   «Живая   ёлка»   может   использоваться   в   7   классе   и   без
адаптирования.     Миниатюры о природе можно использовать для работы на различных
уроках, связанных с изучение выразительных возможностей лексики.
На   основе   дневников   М.М.Пришвина   можно   провести   урок   развития   речи
«Личные   дневники».   Сегодняшним   школьникам   это   явление   хорошо   знакомо   по
социальным сетям «ВКонтакте», «Твиттер», «Одноклассники», где многие из них ведут
записи о своей жизни. Хотелось бы, чтобы это были интересные и грамотно написанные
материалы. Примером здесь для них могут быть дневники Пришвина. При организации и
проведении   такого   урока   может   быть   использован   документальный   фильм   «Дневники
Пришвина»   (режиссёр В.Юрьев,   Ростовская   студия   кинохроники   и   творческое
объединение,  год   выпуска: 1995)   фильм   для   просмотра     в   свободном   доступе   сети
Интернет  (http://docfilm.biz/lib_object_view.php?o=11) длительностью 29 минут. В фильме
много фотографии М.М.Пришвина, звучат строки из его дневников.
На   уроках,   посвящённых   изучению   повести   «Кладовая   солнца»,   необходимо
привлекать дневники писателя, рассказывая о его жизни и творчестве.   При организации
работы с описаниями природы в тексте повести можно использовать и миниатюры «Ёлка и
дуб», «Жажда света», которые по стилистике напоминают описания из «Кладовой солнца».
7 М. Пришвин  «Дорога к другу» Интересно сравнить изобразительновыразительные средства, использованные Пришвиным
в этих произведениях,  и отношение автора к изображаемому.
Дневники   М.Пришвина   могут   быть   использованы   на   обзорных   уроках   по
литературе  первой и второй половины ХХ века, так как на страницах дневников предстают
не только исторические события, участником которых был писатель, но и литературный
процесс.   Он   рассказывает   о   современниках,   своих   встречах   с   писателями,   поэтами   и
художниками.
Использовать дневниковые записи Пришвина можно и при изучении творчества
других писателей. Так , например, мы можем найти миниатюры   «Брюсов», «За чтением
Тютчева», «Правда Маяковского», которые помогут нам создать зримые образы поэтов.
Отдельно   хотелось   бы   сказать   о   том,   что   в   дневниках   Пришвина   много   записей,
посвящённых творчеству А.С.Пушкина.  Писатель цитирует строки Пушкина, размышляет
о  творчестве поэта и его значении. Безусловно, он не претендует на серьёзные критические
статьи, но понять смысл жизни и творчества эти записи помогают не только Пришвину, но
и его читателям.
Возможности использования дневников М.М.Пришвина на уроках русского языка
и   литературы,   безусловно,   не   исчерпываются   предложенными   вариантами,   так   как   ,по
определению   К.Г.Паустовского,   «…все   созданное   Пришвиным…   полно   прекрасной
сущностью   жизни.   В     этом   его     великая   заслуга   перед   своим   временем,   перед   своим
народом и перед нашим будущим.»8
Источники
1. М.М.Пришвин

persona.srcc.msu.ru/site/authors/prishvin/prishvin.htm
  Дневники
1914
с

2. М.М.Пришвин, Дорога к другу http://www.litmir.net/bd/?b=68319
3. Пришвин М.М. Глаза земли , М.: Художественная литература, 1984. – Т. 7.
4. К.Паустовский  М.М.Пришвин  в книге: М.Пришвин. "Зеленый шум"  сборник,
по

1929
 http://uni
Издательство "Правда", Москва, 1983
5. Колядина А.М. Специфика дневниковой формы повествования в прозе М.Пришвина

Научная
http://www.dissercat.com/content/spetsifikadnevnikovoiformypovestvovaniyav
авторефератов
диссертаций
библиотека
и

disserCat
prozemprishvina#ixzz2SQVZ1ucj
6. И.Мотяшов
  Школа   души   (послесловие   к   книге   «Дорога   к   другу»)
http://www.litmir.net/bd/?b=68319
8 К.Паустовский  «М.Пришвин» 7. П.Л.Капица Читая дневники Пришвина
http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/KAPITZA/KAP_16.HTM
8. Т.М.Пахнова , Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь,М.: Экзамен, 2004
          Приложение
ТИХИЙ СНЕГ
Говорят о тишине: «Тише воды, ниже травы». Но что может быть тише падающего
снега! Вчера весь день падал снег, и как будто это он с небес принес тишину.
Этот   целомудренный   снег   в   целомудренном   мартовском   свете   младенческой
пухлотой своей создавал такую обнимающую все живое и мертвое тишину. И всякий звук
только   усиливал   ее:   петух   заорал,   ворона   звала,   дятел   барабанил,   сойка   пела   всеми
голосами, но тишина от всего этого росла.
Какая   тишина,   какая   благодать,   как   будто   чувствуешь   сам   благодетельный   рост
своего понимания жизни, прикосновение к такой высоте, где не бывает ветров, не проходит
тишина.
ЖИВАЯ ЕЛКА
Сверху снег и снег, но от лучей солнца капельки невидимые проникли вниз к месту
соприкосновения веточки со снегом. Это водица подмывает, снег с еловой лапки падает на
другую. Капельки, падая с лапки на лапку, шевелят пальчиками, и вся елка от снега и
капели, как живая, волнуясь, шевелится, сияет.
Особенно хорошо смотреть сзади елки против солнца.
ДЕНЕК ПРОСВЕРКАЛ
Какой   денек   вчера   просверкал!   Как   будто   красавица   пришла   «ослепительной
красоты». Мы притихли, умалились и, прищурив глаза, смотрели себе под ноги. Только в
овраге в тени деревьев осмелились поднять глаза на все белое в голубых тенях.
Ночь была звездная, и день пришел пасмурный, и слава богу, а то со сверкающим
мартовским днем не справишься, и не ты, а он делается твоим хозяином.
СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ Утро ясное, как золотое стеклышко. Забереги все растут, и уже видно, что лед лежит
на воде и незаметно для глаза поднимается.
На   деревьях   в   Дунине   скворцы,   прилетели   и   маленькие   птички   –   чечетки,   во
множестве сидят и поют.
Мы ищем, где бы нам свить гнездо – дачу купить, и так всерьез, так, кажется, вправду,
и в то же время гдето думаешь тайно в себе: я всю жизнь ищу, где бы свить гнездо, каждую
весну покупаю гденибудь дом, а весна проходит, и птицы сядут на яйца, и сказка исчезает.
Чем краше день, тем настойчивей вызывает и дразнит нас природа: деньто хорош, а
ты какой! И все отзываются – кто как. Счастливей всех в этом художники.
ПРАВДА
Правда – это значит победа совести в человеке.
– Вы думаете о правде, как о неподвижной скале или как о корове молочной? Живая
правда живет и пробивает, как все живое, себе путь, как весенний зеленый росток среди
хлама.
Дон Кихот вбил себе правду в голову, как гвоздь, а правда, как зеленый росток среди
весеннего хлама: страшно смотреть, какая борьба! А пройдет время, и все станет зеленым:
правда победит, и наступит век правды.
Мы потому современники, что нас всех соединяет какаято мысль. Во всяком времени
проходит   особая   мысль,   и   в   этой   мысли   содержится   путь,   по   которому   в   это   время
надлежит нам идти.
Можно ли знать эту мысль? – это вопрос, но чувствовать сердцем эту мысль как наш
путь может каждый, кто хочет заглянуть в свою совесть, и это чувство истинного нашего
пути совестливые люди называют правдой.
Впрочем, конечно, есть и бессовестные... Но у кого совести нет, у того скорей всего
нет и правды.
ОБХОД ПРАВДЫ Правда колет глаза, сказать по правде очень трудно и в то же время обойти ее очень
легко при одном условии, что тыто ее обойдешь, но в будущем когданибудь непременно за
тебя поплатится невинный.
СЛОВО – ЗВЕЗДА
В   каждой   душе   слово   живет,   горит,   светится,   как   звезда   на   небе,   и,   как   звезда,
погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.
Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в
пространстве и времени.
Бывает, погасшая для себя звезда, для нас, людей, на земле горит еще тысячи лет.
Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет
угасшей звезды во вселенной.

ЗА ЧТЕНИЕМ ТЮТЧЕВА
Вчера с Л. начитались стихов Тютчева о сумраке и хаосе и заговорили о том, что наша
смерть для себя – только путь, но для других это «я» свое, как дитя, бегущее с ревом
безумным за исчезнувшей матерью: ейто ничего, она ведь пошла на базар, но ребенок один,
и это ему ужасно.
Мы так знаем о себе в отношении смерти – это и не больно, и не трудно, и просто.
Некоторые   даже   для   себя   этого   с   рождения   ждут.   Но   близкие   люди   остаются   как
заложники: за счет их мук смерть одного сопровождается горем других. Так вот почему
самоубийцу осуждают люди: он не считается с горем близких. Вот почему самоубийцу и не
хоронят на кладбище, а гденибудь в стороне.
ПРАВДА МАЯКОВСКОГО
Читаю взасос Маяковского. Считаю, что поэзия – не главное в его поэмах. Главное то,
о чем я пишу каждый день, чтобы день пришпилить к бумаге. Потомки, может быть, и
будут ругаться, но дело сделано – день пришлилен.
И это пришитое есть правда, которой, оказалось, служил Маяковский.
РОДИНА Бабушка в «Детстве» Горького мне кажется самым удачным в русской литературе
образом   нашей   родины.   Думая   о   бабушке,   понимаешь   так   ясно,   почему   родину
представляют у нас всегда в образе женщиныматери, и тут же хочется вспомнить, кто в
русской литературе нашу родную землю представил так же хорошо, не только как мать, а и
как землю наших отцов,– как наше отечество.
БРЮСОВ
Неизвестная мне какаято птичка пела так странно тихо, и так она, наверно, мала
была. Бабочка там летела, где я птицу искал, и у меня даже мелькнуло, что уж не бабочка
ли это летала и пела? И тут вспомнился Брюсов, как он такой внешне жестокий, такой
Печорин, вдруг неожиданно нежно о птичке сказал. Сейчас мне весь Брюсов предстал, и я
его понял.
Наверно,   он   слышал   когданибудь,   как   я,   голосок   неизвестной   птички.   А   все
остальное – ученость, манеры, сюртук – навертел на этот голосок, чтобы не стыдно было с
птичкой одной выходить.
Всю жизнь за один голосок! Как прекрасен может быть человек!
ЕЛКА И ДУБ
Гнались они друг за другом, елка и дуб, вверх к свету, кто кого перегонит.
Не по радости, или жадности, или вольности, или гордости затеяли они этот гон, а по
смертной   нужде:   кто   раньше   высунется   в   светлое   окошко,   тот   собой   и   закроет   его   и
сойдется вершиной кроны с другими деревьями, как победитель. И все, кто останется под
пологом в полусвете, те и останутся чахнуть на всю жизнь свою.
Вот почему они и гнались, и тянулись вверх, елка и дуб, изо всех сил.
ЖАЖДА СВЕТА
Среди   густоты   молодых   елок,   обсыпанных   золотыми   монетами   березового   листа,
поднималась прямая белая береза с густым остатком наверху золотых листиков. На синем
небе эти листики от ветра так играли, будто это не дерево, а женщина красивая, охваченная
со всех сторон бедой, увидев меня, всетаки по привычке заиграла всеми своими улыбками. Свету бы больше, и тогда все бы елки внутри леса, как на опушке, подняли бы вверх
даже самые свои тяжелые нижние сучья.
«Свету бы!»– жалуется елка.
А светолюбивая сосна рядом с елкой живет и не жалуется: она просто сбрасывает все
свои затененные сучья, и, пусть хоть одна только верхняя крона останется, она этой кроной
поднимается вверх и не остается никогда без света, и все ветви ее всегда смотрят вверх.

file_name: Использование дневниковых записей М.М.Пришвина.doc

intro:
Методическая разработка предлагает формы использования дневниковых записей известного писателя М.М.Пришвина на уроках. Писателя отличает  пристальное внимание ко всему живому и удивительная наблюдательность. Безусловно, все его произведения представляют интерес для читателей, но сегодня хотелось бы обратить внимание на дневники М.М.Пришвина, которые он вёл практически всю жизнь. «Обаятельный образ Пришвина-мыслителя, прекрасно вырисовывается в его дневниках,» - писал П.Л.Капица .
Дневники представляют интерес не только с точки зрения жанрового многообразия, но языка произведения.Методическая разработка по использованию дневниковых записей М.М.Пришвина на уроках русского языка и литературы

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
1
Праздник  Осени
«Научим Антошку мы копать
картошку»
Сценарий  развлечения  для  детей  средней  группы.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ  ЛИЦА.
Взрослые:
Ведущая –
Осень –
Антошка –
Дети:
Мышка –
Белка –
Ёжик –
Заяц –
Медведь –
Птичка –
Солнышко –
Тучка –
Под музыку дети свободно входят в зал, встают врассыпную.
Ведущая:  (с жёлтым осенним листочком в руке)
Вновь осенняя пора
Ветром закружила,
Чудокрасками она
Всех заворожила.
(показывает) Жёлтый листик на ладони.
 Был когдато он зелёным.
 К нам в окошко он влетел.
 Почему же пожелтел?
 У кого, друзья, ни спросим,
 Скажут: наступила…    (Дети (хором):  Осень!)
Дети:   Всюду – осень золотая,
Всюду листья облетают.
Я иду, а кругом
Листья стелятся ковром:
Жёлтые и красные…
Ой, какие разные!
Разбросала листья
Осень золотая.
Улетают птицы,
Собираясь в стаи. 2
Ветер – озорник летает,
Листья с дерева срывает.
Звонко песенки поёт,
И скучать нам не даёт!
На деревьях листьев мало.
На земле  невпроворот.
Из лоскутьев одеяло
На прощанье осень шьёт.
Осень – славная пора,
Любит осень детвора!
Сливы, груши, виноград –
Всё поспело для ребят!
Тебя мы, осень, любим,
Такая ты красавица!
Бываешь ты капризная,
Но всё равно нам нравишься!
ПЕСНЯ :  «ОСЕНЬЮ, ОСЕНЬЮ»  руск.нар.мел.
Садятся на стульчики.
Ведущая:  Где же Осень золотая? Вот загадка. Вот секрет.
Мы тут песни распеваем, а её все нет и нет.
Давайте листиком взмахнём
И в гости Осень позовём!
Где ты, осень? Отзовись!
Где ты, осень? Появись!  (дети повторяют)
ПОЯВЛЯЕТСЯ ОСЕНЬ, танцует.
Осень:    Кто чудесно так поёт?
 В гости кто меня зовёт?
 Здравствуйте, мои друзья!
 Знайте, Осень – это я.
 К вам на праздник я пришла
 Вот – корзинку принесла.
 Вы скорее в круг вставайте,
 Что в корзинке – угадайте!
Ведущая:  Песню дружно запоём,
Осень в танец позовём!
ХОРОВОД  :  «ПОДАРКИ  ОСЕНИ»  авт. М.Сидорова
Осень:  Принесла я для ребят
Ягоды, грибочки, Яблоки и виноград,
Пёстрые листочки.
Эти листики вам
Я, ребята, раздам.
Под музыку раздаёт из корзинки детям листочки, дети строятся на танец.
3
Дети:  Жёлтый листик на ладошке,
Приложу его к щеке –
Это солнечную осень
Я держу в своей руке.
Прилетел в гости к нам
Ветерок осенний.
Стал листочки срывать
Он со всех деревьев.
С ветерком, с ветерком
Листья подружились
И легко, и легко
В танце закружились!
ТАНЕЦ  С  ЛИСТОЧКАМИ – на мелодию песни Железновых
Ведущая:    Осень золотая в гости к нам пришла.
Что же за погоду ты нам принесла?
Осень:   Принесла я вам дожди, ветры озорные,
Принесла вам зонтики – яркие, цветные!
(открывает зонтик)
Если небо вдруг заплачет,
Зонтик от дождя вас спрячет!
Отдаёт зонтик ребёнку, который читает:
Ребёнок

 (с зонтом):    Если дождик проливной –
Зонтик я беру с собой:
Очень яркий и большой –
Красножёлтоголубой!
Кто ни повстречается,
Очень удивляется.
Говорит кругом народ:
«Вот так чудо! Зонт идёт!»
Даже чуточку обидно,
Что меня под ним не видно…
Дождик, дождик целый день
Барабанит в окна.
Вся земля, вся земля
От дождя промокла!
«ДОЖДЛИВАЯ  ПЕСЕНКА»  авт. Л.Мочалова 4
Осень:  Дожди я лью для пользы –
Земле нужна вода.
Природу я готовлю
К зимним  холодам.
Дети:   Дождик песенку поёт
И гулять нам не даёт.
В руки зонтики возьмём,
Всё равно гулять пойдём!
Как осенние грибы,
Зонтики мы носим,
Потому что на дворе
Наступила осень.
Много зонтиков у нас,
Не намочит дождик нас!
Ведущая:  А вот мы сейчас и проверим: сможете ли вы убежать от дождя так, чтобы он вас
не намочил?
   ИГРА :  «ДВОЕ  ПОД  ОДНИМ  ЗОНТОМ»
 (Соревнуются две пары: чья пара быстрее обежит лужу и вернётся обратно)
Осень:   Очень весело играли – свою ловкость показали!
Пробежались по дороже, не намокли деток ножки.
Но уж так всегда бывает:
Нам чегото не хватает… (задумывается на секунду)
Солнца нет у нас, друзья!
Выбегает ребёнок – «Солнышко»
Солнышко:   Здравствуйте, а вот и я!
Солнце все ребята знают,
Солнце очень уважают!
Всем от солнышка светло,
И под солнышком – тепло.
Солнце – всех важнее!
Солнце – всех нужнее!
Выбегает ребёнок – «Тучка»
Тучка:   Солнце, Солнце, подожди,
На меня ты посмотри:
У меня – внутри вода,
А вода нужна всегда!
Значит, я важнее!
Значит, я нужнее!
Осень:   Успокойтесь, успокойтесь
И, пожалуйста, не ссорьтесь.
Всем нам солнце и дожди 5
Обязательно нужны!
Лучше в пляску становитесь,
С нами вместе веселитесь.
Пляска, если не лениться,
Всем поможет помириться!
ПЛЯСКА :  «СТУКОЛКА»  укр.нар.мел.
Осень:   Ну спасибо, малыши,
Поплясали от души!
В пляске весело кружились,
Очень крепко подружились!
Ведущая:  Осень, а что ещё есть в твоей корзинке?
Осень:  По тропинке к вам я шла –
Всем подарки принесла:
Подарю вам репку, яблок ароматных
И грибочков крепких
В шапочках нарядных.
Подарю капусты и морковок сладких,
Мёд душистый, вкусный; колосков охапку.
Нука, время не теряйте,
Кто что любит? Выбирайте!
Зверята по очереди выбегают к Осени, читают стихи,
а Осень вынимает из корзинки и отдаёт то, что они просят.
Зверята берут угощение и становятся рядом друг с другом в шеренгу.
Мышка:   Репку я себе возьму,
Очень репку я люблю!
Ёжик:   Яблоки так хороши,
Очень любят их ежи!
Белка:   Дайте Белочке грибочков,
Посушу их на сучочках!
Зайчик:  Я – хрустящую капустку
 И морковочку люблю.
Медведь:   А я – мёдом сладким, вкусным
 Медвежат всех накормлю.
Птичка:   Зёрнышки клевать мы будем.
 Их из колосков добудем!
Осень:  (детям) Что зверятам принесла –
 Всё сейчас им раздала.
(зверятам)  Вам теперь пора прощаться,
В свои норки возвращаться! 6
Зверята разбегаются.
Осень:  В огороде и в саду,
На болоте и в лесу
Ждут мои подарки вас –
Собирайте про запас!
Не ленитесь, а зимой
Пригодится дар вам мой.
А что выросло на грядке,
Отгадаете, ребятки?
Загадки осени. Последний – про картошку.
В зал вбегает Антошка.
Антошка:  Не люблю копать картошку,
У меня в руках – гармошка!
Есть иду с огромной ложкой,
А зовут меня… Антошка!
Здравствуйте, ребята! А что это вы тут веселитесь? Что отмечаете?
Ведущая:  Праздник Осени, праздник урожая.
Антошка:  Ойойой! А я не люблю урожай собирать! Вот! Я вообще не люблю делать то, что
мы не проходили и то, что нам не задавали! У меня даже песенка про это есть.
Осень:  А мы  тоже эту песенку знаем.
Антошка:  Вот здОрово! Так давайте её споём!
Осень: И станцуем!
ТАНЕЦ  по показу : «АНТОШКА»  муз. В.Шаинского
Антошка:  Я скажу вам по секрету:
Ничего труднее нету,
Чем картошечку копать
И в ведёрки собирать…
Ведущая: Ну что ты, Антошка! Наоборот, нет ничего проще...
Осень:  И веселее! Вот посмотри, как быстро и весело справляются с этим наши ребята!
ИГРА :  «СОБЕРИ  КАРТОШКУ»
Антошка:  Ай, да молодцы, ребята! Как картошку быстро собрали. Я тоже хочу так
научиться…  Побегу побыстрее тренироваться! Сейчас я всю картошку на своём огороде
соберу – уж больно люблю я эту картошечку кушать (гладит себя по животу): и варёную
люблю, и жареную, и печёную…
До свидания!  (убегает) 7
Осень:   Что ещё в моей корзинке расписной?
Вот платок. Он – не обычный, не простой.
Предлагаю вам, друзья,
Поиграть с платочком я!
ИГРА :  «ВОЛШЕБНЫЙ  ПЛАТОК»
(под весёлую музыку дети пляшут, на спокойную – приседают и закрывают глаза.
Осень накрывает одного ребёнка платком)
Осень:   Отгадайте, раздватри,
Кто же спрятался внутри?
(Дети отвечают, игра продолжается. В конце игры Осень незаметно выносит корзинку с
угощением и накрывает платком её.)
Дети гадают – кто же там может быть.
Осень:   Мы платочек поднимаем,
Что под ним – сейчас узнаем.
Что же это? Угощенье
Всем друзьям на удивленье!
Осень и Ведущая угощают детей.
Осень:   Очень весело мне было,
Всех ребят я полюбила.
Но прощаться нам пора –
Ждут меня ещё дела.
До свидания!   (Уходит.) 8

intro:
Данный материал поможет в подготовке и проведении праздника Осени в детском саду.  Сценарий предназначен для музыкальных руководителей и  воспитателей детских дошкольный учреждений. Праздник рассчитан на средний дошкольный возраст (4-5 лет)
В сценарии использован тематический материал, который поможет детям познакомиться с признаками осени. А также придёт персонаж Антошка, которого дети научат трудолюбию.Сценарий развлечения для детей средней группы детского сада.

title: Сценарий осеннего развлечения "Научим Антошку мы копать картошку"


extracted_text:
«Приобщение школьников к системе базовых национальных
ценностей  природа, наука, труд и творчество в условиях
детского экологического объединения «SOS!»
Мартынова Наталья Валентиновна
ОДОД «ЕЦДОД» ГБОУ СОШ им. М.Н. Заводского с. Елховка
м.р. Елховский Самарская область
Почетный работник общего образования РФ
«Мы хозяева нашей Родины, и она для нас кладовая солнца
с великими сокровищами жизни. И охранять природу – значит
охранять Родину!»
Михаил Пришвин
Успех   в   современном   мире   во   многом   определяется
способностью   человека   организовать   свою   жизнь   как   проект:
определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь
необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его,
оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Анализ   результатов   деятельности   детского   экологического
объединения   «SOS!»   ОДОД   в   ходе   реализации   программы   «Мой
край любимый» в содружестве с педагогами,  родителями и другими
партнерами в сфере экологического воспитания показал, что только
системный подход является наиболее эффективным.
Он   органично   включает   в   себя   такие   формы   формирования
экологического сознания и экологической культуры, которые имеют
глубоко   духовнонравственную,   патриотическую,   гражданскую,
здоровьеформирующую
  направленность.   В   основе   данных
направлений лежит ориентация на систему базовых национальных
ценностей   (патриотизм,   природа,   наука,   труд   и   творчество),
обозначенных   в   Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания личности гражданина России.
Цель программы «Мой край любимый»: формирование   экологического   сознания   личности,   при
котором   обучающийся   воспринимает   себя   как   часть   природного
сообщества,   понимает   самоценность   Природы,   считает   высшей
ценностью гармоничное развитие Природы и общества.
Цель

  формирования
экологической   культуры
обучающихся  состоит   в   воспитании   ответственного,   бережного
отношения   к   Природе,   готовности   защищать,   охранять
  и
обустраивать ее.
Реализация программы помогает приобщать детей к решению
накопившихся   проблем   окружающей   их   среды,   способствует
воспитанию культуры чувств. Юные экологи приобретают умение
сопереживать,   слышать,   видеть,   понимать   и   ценить   красоту   и
гармонию   природы,   ощущают   сопричастность   к   опыту   предков,
умевших это делать. Развивается чувство   любви к месту своего
рождения   –   Малой   Родине,   ответственность   за   ее   дальнейшую
судьбу, желание участвовать в улучшении окружающей жизни.
Реализация   программы   осуществляется   в   следующих
направлениях:
1. Просветительская деятельность на уровне развития
 системы общения (просвещения)
      (формирование экологического сознания)
Просветительская   деятельность   ведется   в   рамках  Школы
экологической грамотности. Это:
занятия по формированию этических норм, приобщению детей к
нравственным и культурным ценностям;
лектории, посещение краеведческих музеев, музея «Алабина», где
происходит   знакомство   с   организацией   жизни   на   планете;   с
сопричастностью   опыта   взаимоотношений   предков   с   Природой
родного края;
 очные и заочные (виртуальные) экскурсии в мир Природы;
творческие встречи по обмену опытом с другими экологическими
объединениями под девизом: «Встретиться вместе – удача, сотрудничать вместе – успех!»;
экологические  игры и викторины;
знакомство   с   «Красной   книгой»,   с   миром   природы   Елховского
района, с Памятниками Природы Елховского района.
Научноисследовательская   деятельность   членов   объединения
«SOS»   ведется   по   следующим темам:   «Редкие растения ООПТ
«Зеленая   гора»;   «Современное   состояние   ООПТ   «Зеленая   гора»;
«Лекарственные   растения   на   моём   огороде»;     «Лишайники   как
индикаторы чистоты воздуха»; «Исследование степени загрязнения
снега   на   различных   территориях   Елховского   района»;   «Изучение
орнитофауны с. Елховка в зимний период»; «Исследование чистоты
воды реки Кондурча».
Членами экологического объединения «SOS» были разработаны и
реализованы
социальнозначимые проекты: «Школьный двор красивый самый»;
«Памятники   природы   Елховского   района»,     «Помогите   птицам
зимой!», «Маленькая «солнечная» страна чудес», «Экологическое
движение объединения «SOS!»
Члены экологического объединения «SOS»   являются   активными
участниками конкурсов, слетов и акций различного уровня.
По инициативе детей были организованы и проведены Акции:
«Чистый   лес»;     «Не   забудьте   птиц   зимой!»;     «Покормите   птиц
зимой!»;  Лучшая кормушка – моя!;  «День птиц»;  «Чистое село».
В   рамках   здоровьесбережения   проводятся   совместные
спортивнооздоровительный фестиваль «От экологии природы – к
экологии человека»;
 спортивная эстафета «Будь здоров, расти большой!»;
 участие в районных конкурсах:  «Молодёжь против наркотиков!
Мы за здоровый образ жизни!», фотоколлажей «Здоровье семьи –
здоровье нации!», презентация «Хочешь быть здоровым? Спроси у
нас как!»,  плакатов «Между светом и тьмой», поделок «За
здоровьем к спорту!» Дети с удовольствием участвуют в коллективно творческих
делах
 экологических и др. праздниках;
 изготовление подарков, сувениров, изделий для ярмарокпродаж,
изготовление выставочных экспонатов;
 подготовка и проведение экологических выставок;
 проведение конкурсов «Я – эколог!»,
 дней именинников, вечероввстреч с чаепитием;
   фотовыставка   «Зимние   кружева»;
«Перышко»;
   театрализованные   представления   на   экологические   темы   с
использованием произведений русских поэтов и писателей.
  выставка   мастерской
Помимо   этого   они  являются   активными   участниками  школьной
конференции   для   юных   исследователей «Шаги   в   науку»;
Всероссийского конкурса исследовательских работ "Первые шаги в
науку», «Мы исследователи» и Международного «Старт в науку».
Система   экологического   воспитания   в   системе   дополнительного
образования   выстроена   с   учетом   возрастных   и   индивидуальных
особенностей обучающихся.
Таким   образом,
  организация   деятельности   детского
экологического   объединения   «SOS!»   в   рамках   реализации
программы   «Мой   край   любимый»   способствует   созданию
эффективной   системы   самоуправления,   в   рамках   которой   дети
являются   соавторами   педагога   в   программировании   их   научно
исследовательской,   проектной   деятельности,   деятельности   на
уровне   коллективных   творческих   дел,   участии   в   конкурсном
движении.
Приобщение к природе помогает обучающимся обогатить свой
духовный мир, осознать себя частью своей малой Родины, повысив
при этом свое национальное самосознание.

file_name: «Приобщение школьников к системе базовых национальных ценностей   .doc

intro:
«Мы хозяева нашей Родины, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. И охранять природу – значит охранять Родину!»
Михаил Пришвин

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Анализ результатов деятельности детского экологического объединения «SOS!» ОДОД в ходе реализации программы «Мой край любимый» в содружестве с педагогами,  родителями и другими партнерами в сфере экологического воспитания показал, что только системный подход является наиболее эффективным.
Он органично включает в себя такие формы формирования экологического сознания и экологической культуры, которые имеют глубоко духовно-нравственную, патриотическую, гражданскую, здоровьеформирующую  направленность. В основе данных направлений лежит ориентация на систему базовых национальных ценностей (патриотизм, природа, наука, труд и творчество), обозначенных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.