extracted_text:
Консультация для родителей «О пользе прогулок с детьми».
Прогулка в жизни ребенка занимает важное место. Во время прогулки происходит познание окружающего мира,
ребенок учится общаться со сверстниками, также прогулка имеет оздоровительное значение.
Родители понимают, что ребенку нужно гулять как можно больше. Однако не все знают о значении прогулки для
детей. Прогулки на свежем воздухе важны для каждого человека, и особенно для детей. Они позитивно влияют на
здоровье и эмоциональное состояние крохи. С их помощью можно улучшить состояние организма в целом. В первую
очередь во время пребывания на свежем воздухе легкие очищаются от аллергенов и пыли, благодаря этому улучшаются
функции верхних дыхательных путей и слизистой носа.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления. Пребывание на свежем
воздухе положительно влияет на обмен веществ, способствует повышению аппетита, усвояемости питательных веществ,
особенно белкового компонента пищи. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического
развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она
способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к
простудным заболеваниям.
Наконец, прогулка — это элемент режима, дающий возможность детям в подвижных играх, трудовых процессах,
разнообразных физических упражнениях удовлетворить свои потребности в движении. Если прогулка хорошо и
правильно организована, если она достаточна по длительности, дети реализуют в ней около 50% суточной потребности в
активных движениях. Сокращение времени пребывания на воздухе создает дефицит движений.
Длительность пребывания на свежем воздухе в разные сезоны года существенно варьирует, но даже в холодное
время и ненастную погоду она не должна быть отменена. Режимом дня в группах дневного пребывания предусмотрены 2
прогулки, продолжительностью около 44.5 ч. Зимой прогулки с младшими дошкольниками разрешается проводить при температуре воздуха не ниже —15°, со
старшими — не ниже —22°. При этих же значениях температур, но сильном ветре рекомендуется сокращать
продолжительность прогулки, если нет возможности защитить детей от ветра специально устроенным навесом.
Также прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети
получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного
движения и т. д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между
различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов,
на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем,
будит мысль и воображение детей.
Прогулки решают не только воспитательные, но и оздоровительные задачи. На них педагог проводит
индивидуальную работу по развитию движений, подвижные, спортивные игры, развлечения и физические упражнения.
Специальное время отводится для трудовой и самостоятельной деятельности детей. Разумное чередование и сочетание
этих разнообразных занятий делает прогулку интересной, привлекательной. Такая прогулка обеспечивает хороший отдых,
создает у детей радостное настроение.
Большинству кажется, что на зимней прогулке ребенок замерзнет и непременно заболеет. И связывают простудные
заболевания детей именно с прогулками в зимний период.
Прогулки с ребенком должны быть каждый день и в любую погоду. Вас не должны пугать ветер, дождь, холод или
жара. Ребенок должен со всем этим сталкиваться, чтобы в дальнейшем не возникало «сюрпризов» в виде простуды при
первом же ветре и прочего.
Как одевать ребенка на прогулку?
Чтобы прогулка приносила только радость, необходимо знать, как одевать ребенка по погоде. В противном случае
перегрев или переохлаждение могут привести к различным заболеваниям, а иммунитет ребенка будет подвергаться
постоянным испытаниям. Летом одежда должна быть из легких тканей, хорошо впитывающих и легко отдающих влагу.
Ребенок легко перегревается и переохлаждается, поэтому ему нужно создать состояние теплового равновесия,
которое достигается правильно подобранной одеждой. Последнее особенно важно, если ребенок, гуляя, много двигается.
Не забывайте и о том, что двигательная активность детей на прогулке значительно выше, чем у взрослых. Поэтому
одевайте ребенка так, чтобы, если жарко, вы могли чтото снять или если наоборот прохладно, возьмите с собой какуюто
кофточку.
Выбирая детскую одежду, ориентируйтесь на то, чтобы ребенок на прогулке не был стеснен в движениях, чтобы ему
было удобно бегать, прыгать, подниматься после падений, крутить головой. Детская одежда должна быть не только
красивой, но и удобной и практичной! Как же всетаки одевать ребенка летом, осенью, зимой? Существует очень простая
система, но не многие о ней знают. Называется она «один – два – три». Расшифровывается она достаточно просто:
прогулки с детьми летом сопровождаются одним слоем одежды, весной и осенью двумя, ну а зимой одевают три слоя
одежды. Прогулки с детьми летом старайтесь устраивать не в самую жару, но и выходя на улицу утром и вечером на
улице достаточно жарко. Поэтому выбирайте дышащие ткани, лучше всего хлопчатобумажные. Не поддевайте майку,
достаточно будет тоненькой футболки или сарафанчика. Под сандалики надевайте тоненькие льняные носочки. Без
носков ребенок может натереть ножки.
А не замерз ли ребенок?
— Вопервых, необходимо обратить внимание на поведение самого ребенка. На холод ребенок очень бурно реагирует —
громко кричит, двигается. Кожа приобретает бледный оттенок.
— Вовторых, по шее, переносице и руке выше кисти.
— Втретьих, ледяные ноги (проверьте, не стала ли обувь маленькой или впритык, это способствует переохлаждению) .
— Вчетвертых, ребенок не будет молчать, если ему холодно. Если он «не замечает» — это означает, что ему хорошо. Признаки перегрева ребёнка.
— Первый признак перегрева — жажда, то есть ребенок просит пить;
— на прогулке постоянно теплое лицо, а на улице при этом ниже 8°;
— слишком теплая, почти горячая спина и шея;
— очень теплые руки (руки и ноги, это такие специальные части тела, которые должны быть, по причине особенностей
кровообращения, «комнатной» температуры) .
Нельзя гулять!
— Нельзя гулять, когда ребенок болен (высокая температура, слабость, боль, тем более, если болезнь заразна, чтобы не
заражать других людей.
— Но в период выздоровления гулять можно и нужно. Свежий прохладный воздух способствует выздоровлению.
Особенно при болезнях дыхательных путей. Так как он способствует разжижению слизи. На улице ребенок будет
эффективно кашлять, отхаркивая мокроту. Это хорошо, и не является признаком ухудшения его состояния!
Плюсы прогулки:
+ повышает приспособляемость и работоспособность организмов и систем растущего организма;
+ содействует закаливанию организма, профилактике простудных заболеваний;
+ формирует здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее двигательное поведение;
+ формирует правильные навыки выполнения основных движений, важных элементов сложных движений;
+ идет ускоренное развитие речи через движение; + воспитывает положительное отношение к природе, чувство ответственности за состояние окружающей среды и природы
в целом;
+ развивает способность отмечать и производить первичный анализ сезонных изменений в жизни окружающей среды.
Каждый ребенок должен как можно больше бывать на свежем воздухе – это совершенно необходимо для его
здоровья. Прогулка – это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать малыша к тайнам природы –
живой и неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных. Это можно делать везде и в любое время
года – во дворе городского и сельского дома, в парке, в лесу и на поляне, возле реки, озера или моря. Гуляйте больше со
своими детьми и получайте от прогулок как можно больше удовольствия.

file_name: Консультация для родителей.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 23»
 Республика Саха (Якутия), Мирнинский район, п.Айхал
СОГЛАСОВАНО
на заседании МО
МБОУ «СОШ№23»
Протокол № _1_ от «31_» 08_ 2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора школы
по УР МБОУ «СОШ № 23»
________ М.Э. Канаткалиева
«_31_» __августа________2017г
УТВЕРЖДЕНО
Директором
МБОУ «СОШ № 23»
______________ О.Г.Клюева
«_31_» __августа______2017г.
Рабочая программа педагога
Кускова Тамара Георгиевна
(Ф.И.О. учителя, составившего  рабочую учебную программу)
учителя биологии высшей квалификационной категории
Комплексная подготовка к ОГЭ по биологии.  9 класс
(наименование учебного предмета \ курса)
20172018 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         На уроках биологии в 9 классе недостаточное количество часов отведено для  тщательной отработки  знаний и умений
базового   уровня.   С   этой   целью,   при   проведении   факультатива   особое   внимание   целесообразно   уделить   повторению   и
закреплению наиболее значимых и наиболее слабо усваиваемых   школьниками знаний     из основной школы, изучаемых на
заключительном этапе биологического образования: биология как наука, признаки живых организмов, система, многообразие
и эволюция живой природы,  человек и его здоровье, взаимосвязи организмов и окружающей среды. Кроме того, при изучении
соответствующих разделов следует обратить внимание на формирование у учащихся умений работать с текстами, рисунками,
иллюстрирующими биологические объекты и процессы, учащиеся должны научиться распознавать на рисунках основные
органиоды клетки, органы и системы органов растений, животных, человека.
            Учитывая результаты анализа экзаменуемых на протяжении нескольких лет при подготовке к  ГИА следует обратить
внимание на закрепление материала, который ежегодно вызывает затруднения: химическая организация клетки; обмен
веществ   и   превращение   энергии;   нейрогуморальная   регуляция   физиологических   процессов,   протекающих   в   организме
человека; особенности митоза и мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза, биогеоциноза и агроценоза, характеристика классов
покрытосеменных растений, позвоночных животных., взаимосвязи организмов и окружающей среды.
                     Особое внимание следует уделить формированию у школьников умений обосновывать сущность биологических
процессов   и   явлений,   наследственности   и   изменчивости,   норм  и   правил   здорового   образа   жизни,   поведения   человека   в
природе, последствий глобальных изменений в биосфере; устанавливать взаимосвязь строения и функций клеток, тканей,
организма   и   окружающей   среды;   выявлять   причинноследственные   связи   в   природе;   формулировать   мировоззренческие
выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей.
                       В ходе факультативных занятий следует уделять большое внимание формированию предметной компетентности ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Содержание
Количество часов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Решение тестовых заданий по темам: «Биология как наука», «Методы биологии», «Признаки живых
организмов»
Решение тестовых заданий по темам: «Царства: Бактерии, Грибы, Растения»
Решение тестовых заданий по темам: «Царство Животные, Учение об эволюции органического мира»
Решение тестовых заданий по темам: «Общий план строения человека», «Нейрогуморальная
регуляция организма»
Решение тестовых заданий по темам: «Система пищеварения, дыхание»
Решение тестовых заданий по темам: «Внутренняя среда организма человека», «Транспорт веществ» и
«Обмен веществ»
Решение тестовых заданий по темам «Система выделения», «Покровы тела», «Размножение и развитие
человека»
Решение тестовых заданий по темам: «Опорнодвигательный аппарат», «Органы чувств»
Решение тестовых заданий по темам: «Психология и поведение человека»,
«Гигиена. Здоровый образ жизни», «Приемы оказания первой помощи»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10.
Решение тестовых заданий по теме: «Взаимосвязи организмов и окружающей среды»
Решение демонстрационного варианта ГИА прошлого года
Решение демонстрационного варианта ГИА текущего года.
11.
12.
                                                                                Итого: 12
1
1 ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Анашкина Е.Н. Кроссворды для школьников. Биология. – Ярославль: «Академия развития», 1997.128 с.
2. Биология ЕГЭ – 2009. Вступительные испытания./ А.А.Кириленко, С.И.Колесников. – РостовнаДону. «Легион», 2009.
3. Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы/ Дмитриева Т.А., Гуленков С.И.,
Суматихин С.В. и др. – М.: Дрофа, 1999.432 с.
4. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Человек/ В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2003
5. ЕГЭ 2012. Биология: тренировочные задания/ Г.И. Ларнер. – М.: Эксмо, 2011.
6. Единый государственный экзамен: Биология: Методика подготовки. /Г.И.Лернер – М.Просвещение. ЭКСМО, 2005.
7. Козлова Т.А. Тематическое и поурочное планирование по биологии. К учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника
«Общая биология: 1011 классы». М.: Издво «Экзамен», 2006. – 286 с.
8. Красновидова С.С. Дидактические материалы по общей биологии: 1011 кл.: Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений/ С.С Корасновидова, С.А. Павлов, А.Б. Хватов. М.: Просвещение, 2000.159 с.
9. Методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс / Т.А. Ловкова, Н.И.
Сонин,– М.: Дрофа, 2003.– 128 с.
10.  Настольная книга учителя биологии/ Авт.сост. Калинова Г.С., Кучменко В.С.М: ООО «Издательство АСТ»: «ООО Издательство
Астрель», 2002.158 с. Ловкова Т.А. Н.Б. Биология. Общие закономерности. 9 класс.:
11. Семенцова В.Н. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Технологические карты уроков: Методическое пособие. –
СПб.:»Паритет», 2002.192 с.
12.  Типовые тестовые задания. Биология./ Н.А.Богданов – М. «Экзамен», 2009. 13.  Шалапенок Е.С. , Камлюк Л.В., Лисов Н.Д. Тесты по биологии.М.: Рольф, 2001.384 с
14.  Фросин В.Н. Готовимся е КГЭ: Биология. Человек/ В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов.М.:Дрофа, 2003.224 с.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Учебники
1. «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» 6 класс. Пасечник В. В.    М.:  Дрофа, 2012 г.
2.
 «Биология.  Животные» 7 кл.В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко «ВентанаГраф»: 2010
3. «Биология. Человек» 8 класс. Колесов Д.В., Маш Р.Д.Беляев И.Н. Биология. М.: Дрофа, 2008
4. «Введение в общая биологию и экологию» 9 класс: Каменский, А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.ВМ.: Дрофа, 2008.
Учебные пособия, разработанные с участием ФИПИ
Пособия,  разработанные в 2008 2009 гг.
Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Биология/ ФИПИ
7.
авторы составители:  В.С. Рохлов, А.В. Теремов– М.: Эксмо, 2008.
ГИА2009. Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ авторы составители:  М.: В.С. Рохлов, А.В. Теремов, С.Б.
8.
Трофимов  Астрель, 2009. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2009/ ФИПИ авторысоставители:
9.
Г.И. Лернер, В.С. Рохлов, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов – М.: ИнтеллектЦентр, 2009.
Пособия,  разработанные в 2009 2010 гг.
Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Биология/ ФИПИ
10.
авторы составители:  Г.И. Лернер– М.: Эксмо, 2014.
ГИА2010. Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ авторы составители:  М.: В.С. Рохлов, А.В. Теремов, С.Б.
11.
Трофимов  Астрель, 2009.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2010/ ФИПИ авторысоставители:
12.
Г.И. Лернер, В.С. Рохлов, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов – М.: ИнтеллектЦентр, 2009.
Пособия,  разработанные в 2010 г.
Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Биология/ ФИПИ
13.
авторы составители:  В.С. Рохлов, А.В. Теремов, Г.И. Лернер, С.Б. Трофимов – М.: Эксмо, 2010.
14. ОГЭ2017. Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ авторы составители:  М.: В.С. Рохлов, Г.И. Лернер, А.В.
Теремов, С.Б. Трофимов  Астрель, 2010.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2011/ ФИПИ авторысоставители:
15.
Г.И. Лернер, В.С. Рохлов, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов – М.: ИнтеллектЦентр, 2010.
Дополнительная литература
16. Анашкина Е.Н. Кроссворды для школьников. Биология. – Ярославль: «Академия развития», 1997.128 с.
Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы/ Дмитриева Т.А., Гуленков С.И.,
17.
Суматихин С.В. и др. – М.: Дрофа, 1999.432 с. 18. Красновидова С.С. Дидактические материалы по общей биологии: 1011 кл.: Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений/ С.С Корасновидова, С.А. Павлов, А.Б. Хватов. М.: Просвещение, 2000.159 с.Семенцова В.Н. Биология. Общие
закономерности. 9 класс. Технологические карты уроков: Методическое пособие. – СПб.: «Паритет», 2002.192 с.
19.
20.
21.
Типовые тестовые задания. Биология./ Н.А.Богданов – М. «Экзамен», 2009.
 Шалапенок Е.С. , Камлюк Л.В., Лисов Н.Д. Тесты по биологии.М.: Рольф, 2001.384 с
 Фросин В.Н. Готовимся к ЕГЭ: Биология. Человек/ В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов.М.:Дрофа, 2003.224 с.

file_name: Рабочая программа Комплекссная подготовка к ОГЭ по биологии. 9класс.docx

intro:
Факультатив рассчитан на учащихся 9 классов. Занятия проводятся  1 раз в неделю по 1 часу. Курс рассчитан на 1 год занятий,  34 часа.
В качестве текущего контроля знаний и умений учащихся предусмотрено проведение промежуточного тестирования по пройденным темам, итоговая проверка знаний – в виде выполнения демонстрационных вариантов ГИА за текущий и прошедший год.
Итого, полный курс включает 34 часов, из них 22 часа теории и 12 часов практики.
 Цель: Подготовка к успешной  сдачи  ГИА учащихся 9 класса.
Задачи:
•	повторить и закрепить наиболее значимые темы   из основной школы изучаемые на заключительном этапе общего биологического образования;
•	закрепить материал, который ежегодно вызывает затруднения при сдаче ГИА (Метод. письмо «Об использовании результатов ГИА в преподавании биологии в образовательных учреждениях);
•	формировать у учащихся умения работать с текстом, рисунками, схемами, извлекать и анализировать информацию из различных источников;
•	 научить четко и кратко, по существу вопроса письменно излагать свои мысли при выполнении заданий со свободным развёрнутым ответом.

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа "Комплексная подготовка к ОГЭ по биологии. 9 класс"


file_name: урок о-ё после шипящих .pdf

intro:
Презентация составлена в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Образовательная технология: проблемное обучение
Урок усвоения новых знаний
Форма урока: урок – исследование
Межпредметные связи: география
Цель урока:
Обучающая: научить анализировать и систематизировать информацию при работе над орфограммой «О-Ё после шипящих в корне слова» (познавательные общеучебные  УУД:  анализ, синтез)
Развивающая: развивать умение распознавать изучаемую орфограмму,
Воспитательная: воспитывать внимание к художественному слову, интерес к истории родного края
Задачи урока:
1.	Знать, что такое имя существительное
2.	Вспомнить,  какие морфологические признаки имеет имя существительное
3.	Уметь правильно определять морфологические признаки

Оборудование: лист самооценки с критериальным оцениванием и статистикой активности, фрейм-схемы для работы с информацией, карточки для работы в паре (1 на парте), карточки для индивидуальной работы

title: Презентация к уроку русского языка "О-Ё после шипящих в корне слова" (5 класс)


extracted_text:
Открытый урок              Русский язык. 5 класс
Тема: ОЁ после шипящих в корне слова
Образовательная технология: проблемное обучение
Урок усвоения новых знаний
Форма урока: урок – исследование
Межпредметные связи: география
Цель урока:
Обучающая: научить анализировать и систематизировать информацию при
работе над орфограммой «ОЁ после шипящих в корне слова»
(познавательные общеучебные  УУД:  анализ, синтез)
Развивающая: развивать умение распознавать изучаемую орфограмму,
Воспитательная: воспитывать внимание к художественному слову, интерес к
истории родного края
Задачи урока:
1. Знать, что такое имя существительное
2. Вспомнить,  какие морфологические признаки имеет имя
существительное
3. Уметь правильно определять морфологические признаки
Оборудование: лист самооценки с критериальным оцениванием и
статистикой активности, фреймсхемы для работы с информацией, карточки
для работы в паре (1 на парте), карточки для индивидуальной работы,
презентация к уроку
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Елена Геннадьевна. Сегодня мы вместе
работаем на уроке русского языка. У каждого из вас есть лист самооценки,
который вы заполняете в течение урока.
Актуализация
Итак, обратите внимание на экран. Прочитаем двустишие:
Ч..рные  ш..рты  Ж..ра примерил,
Ч..лку  расч..ской слегка причесал.
1. Что объединяет выделенные слова? (наличие шипящих) (запишите в
тетрадь, вставив пропущенные буквы)
2. Какие буквы вставили? (О или Ё) Есть ли трудности в выборе?
(орфограмма)
1 Как вы считаете, о чём мы будем говорить на сегодняшнем уроке?
Попытайтесь сформулировать тему
Тема: «ОЁ после шипящих  (где находится орфограмма во всех
словах?) в корне слова»
Проблематизация
3. Можете ли объяснить, почему вы выбрали О или Ё? (да/нет) (если
условием выбора гласной является ударение, тогда как сделать выбор,
ведь в каждом слове эта гласная ударная)
(если слова – искл., действительно  ли это так?)
Целеполагание
Как можем сформулировать цель урока? Что должны вспомнить и чему
научиться? (научиться правильно писать слова с орфограммой «О – Ё после
шипящих в корне слова») Сформулируйте задачи урока, используя слова
1. Знать, в каких случаях после шипящей в корне пишется буква «ё», а в
каких – «о»
2. Уметь  опознавать орфограмму «ОЁ после шипящих в корне слова»
3. Определить  последовательность действий при работе над орфограммой
4. Использовать данный алгоритм при работе с орфограммой
Это план работы на сегодняшнем уроке.
Результатом работы станет:
 заполненная фрейм  схема
 доказательство или опровержение  вашей гипотезы (О или Ё)
Ход урока актуализации знаний
Анализ и синтез
Итак, изучим материал, представленный на карточке № 1.
После   шипящих   в   корнях   слов под   ударением вместо о пишется ё,   если
при изменении слова   или образовании   родственного слова   в   этом
корне появляется е: шёл — шедший, жёлтый — желтеть, шёлк — шелка;
чёт, зачёт, отчёт, счёт — вычет; щёголь — щеголять, жёлоб — желоба,
жёлудь — желуд й, чее
ёрт — черти, шёпот — шептать и т. п.
2 Буква о пишется   в   корнях под   ударением после   шипящих   при   отсутствии
чередования   с е:  обжора, шов,   шомпол,   шорох,   чопорный,   крыжовник  и
т.п.
 Примечание. В   иноязычных   словах   буква о после ж и ш бывает   и без
офёр,
; а   также   в   производных   словах: жок йский,
  шокол д,
  ш
ее
ее
осс ,
  ж
онглёр,
ее
ударения: жок й,
Шотл ндия
шотландский и т. п.
ае
ае
  ш
1. Прочитайте текст и заполните фреймсхему, распределив  основную
информацию в слоты (ячейки) – работа в парах
2. Проверка
3. Давайте разработаем алгоритм работы над орфограммой в слове (Запись
на доске учителем, детьми  в тетради)
 Наличие шипящей
 После шипящей  О или Ё
 Ударение
 Далее используем фрейм – схему
4. Закрепление
Упр.459 (у доски). Распределите слова на 2 столбика. По какому
принципу можно разделить, если учесть, что 2 слова останутся за
рамками таблицы. (Ё / О в иноязычных словах)
Почему 2 слова не вошли ни в одну группу?
5. На доске: ожёг руку, ожог руки. В чём разница?  Заполните
пустые слоты
6. Контроль .  Самопроверка
Самостоятельно выполните работу. Запишите в строчку шифровку,
которая будет состоять из пропущенных букв.
Веч..рка, деш..вый, ш..ркать, ж..ваный, печ..нка, ш..к, пощ..чина,
прож..рливый, капюш..н, прич..ска, пш..нка, уч..ба.
7.
Проверка: ёёоёёоёооёёё
 Корректировка.
Как вы думаете, каким образом с нашим сегодняшним уроком связана
река Хуанхэ?
3 Хуанхээ (кит. трад. 黃河, упр. 黄河, пиньинь: Huáng hé) — река в
Китае, одна из крупнейших рек Азии. В переводе с китайского языка
её название — «Жёлтая река», что связано с обилием наносов,
придающих желтоватый оттенок её водам.
Жёлтое м ре (кит. упр.
хай», кор. 황황, читается «хванхэ») — полузамкнутое окраинное море
Тихого океана у восточного побережья Азии к западу от
Корейского полуострова.
ОБЪЯСНИТЬ ПРАВОПИСАНИЕ
黄海, пиньинь: Huanghai, читается «хуан
ое
Рефлексия (возвращаемся к предложению, записанному в начале
урока)
Можем мы теперь объяснить правописание? Исправьте ошибки, если
есть.
Ч..рные  ш..рты  Ж..ра примерил,
Ч..лку  расч..ской слегка причесал.
Верно ли?
В корне после шипящих под ударением
Пишется Ё, а не О, без сомнения,
Но надо запомнить четыре лишь слова:
Шов, капюшон, крыжовник и шорох.
Домашнее задание
1) выполнить упр. 458
2) задание по инд. карточкам, в случае затруднений обратитесь к словарю или
воспользуйтесь  Интернетом
Соотнесите слова с их значением
1. Зажор
2. жолкнуть
3. жом
4. жох
5. джонка
6. мажорный
блёкнуть, вянуть
пресс
лёгкое судно
делающий ремённую упряжь
оптом, без счёта
затор льда во время ледохода
бодрый
4 7. шорник
8. чохом
пройдоха
Ответ
Зажор
жолкнуть
жом
жох
джонка
мажорный
шорник
чохом
затор льда во время ледохода блёкнуть,
вянуть
пресс
пройдоха
лёгкое судно
 бодрый
делающий ремённую упряжь
 оптом, без счёта
Итак, завершите работу с листами самооценки
8. Итог урока:  чему мы сегодня научились на уроке, достигли ли цели,
поставленной в начале урока?  Где нам пригодятся эти знания и умения?
9. Личностная рефлексия: Отметьте, пожалуйста, портрет героя, который
отражает ваше эмоциональное состояние на уроке.
Спасибо за урок!
5

file_name: Сценарий урока  О-Ё после шипящих.docx

intro:
Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Образовательная технология: проблемное обучение
Урок усвоения новых знаний
Форма урока: урок – исследование
Межпредметные связи: география
Цель урока:
Обучающая: научить анализировать и систематизировать информацию при работе над орфограммой «О-Ё после шипящих в корне слова» (познавательные общеучебные  УУД:  анализ, синтез)
Развивающая: развивать умение распознавать изучаемую орфограмму,
Воспитательная: воспитывать внимание к художественному слову, интерес к истории родного края

title: Конспект урока русского языка "О-Ё после шипящих в корне слова"


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 п. Клетня
       «Тестирование   как одна
           из форм оценивания
       планируемых результатов»
Учитель начальных классов: Прохоренкова О.Н.
20172018 учебный год.
0 В   связи   с   введением   Единого   государственного   экзамена   (ЕГЭ)
тестирование как одна из форм контроля приобретает особую значимость.
Результат     итогового   контроля     знаний   должен   быть   предсказуемым   и
являться   разумным   продолжением   текущей   оценки   знаний   учащихся.
Очевидно, что без надёжной текущей оценки знаний невозможно грамотное
обоснованное   управление   процессом   обучения   на   любом   этапе.   Метод
тестирования   является   одной   из   форм     контроля,   который,   по   мнению
некоторых педагогов, позволяет сделать процесс педагогического контроля
более   эффективным,   а   также   ориентировать   его   на   использование
современных информационных технологий.
 На мой взгляд, формирование у учащихся умения работать с тестами нужно
начинать с начальной школы. Одна из  форм контроля, которую я использую в
своей работе   тестирование.
        Тесты – это не то же самое, что набор упражнений или дидактический
материал, это система специальных стандартизованных заданий, применяемая
в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.
Моя задача  постепенно приучить школьников к тестовой форме работы на
всех предметных уроках. Это будет способствовать  расширению кругозора
учащихся,  формированию   у   моих   учеников  познавательных   и   учебных
интересов,   пробуждать   умение   осуществлять  анализ,   сравнение,
обобщение полученных знаний. Это приведёт к повышению уровня мотивации
школьников в процессе их учебной, внеурочной и индивидуальной творческой
деятельности.
              Тесты, в отличие от привычных форм проверки знаний, таких, как
контрольные   и   самостоятельные   работы,   диктанты   и   т.п.,   являются
инструментом   не   столько   оценки,   сколько   диагностики.   Традиционная
контрольная   работа   оценивает   конечный   результат,   а   тест   позволяет
установить   причину   благодаря   поэтапному   выполнению   заданий,
проверяющих те компетентности, из которых складывается этот результат.
Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но
и   конкретную   «болевую   точку»,   дает   возможность   установить   причину
итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу.
1 По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены
тесты   разной   степени   трудности,   что   расширяет   возможности   реализации
личностноориентированного подхода в обучении.
 При составлении тестов необходимо учитывать следующее:
тестовые задания должны легко читаться;
задания не должны повторять формулировок, данных в учебнике;


 они должны быть независимыми;
 формулировка задания не должна содержать двусмысленности;

 постановка   вопроса   и   предлагаемые   варианты   ответов   должны
тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений;
максимально исключать возможность угадывания ответа.
Тесты   как   форма   проверки   знаний   должна   использоваться   на   уроке   в
сочетании с другими формами устного и письменного контроля, такими как,
диктанты, контрольная работа, работа с карточками, перфокартами.
  В   образовательном   процессе   тесты   имеют   большое   значение   и

выполняют несколько функций:
социальная функция

 образовательная функция
воспитательная функция

 развивающая функция
 контролирующая функция

 функция творческого роста учителя».
занимательная функция
Социальная   функция  проявляется   в   требованиях,   предъявляемых
обществом к уровню подготовки ученика начальной школы. В ходе контроля
знаний с помощью тестов определяется соответствии достигнутых учащимися
умений и навыков установленным государственным стандартом.
Образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний,
практических   умений   и   навыков,   повышении   их   качества.   Тесты
совершенствуют   умения   учеников   применять   знания   в   стандартных   и
нестандартных ситуациях, выбирать рациональные способы решения учебной
2 задачи,   глубже   овладевать   методами   получения   информации.   В   ходе
выполнения тестовых заданий устанавливается связь предыдущего материала
с последующим, что позволяет ученику воспринять его целостную структуру.
У   учащихся   совершенствуется   умение   рассуждать,   формируются   такие
приемы умственной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Воспитательная   функция
тестов   заключается   в   формировании
положительных   мотивов  учения, способов  самостоятельной  познавательной
деятельности,   умений   постановки   и   достижения   целей,   а   также   умений
самоконтроля и адекватной самооценки, снижения тревожности.
Развивающая  функция  тестов   направлена   на   развитие   внимания,  памяти,
мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств
личности,
  исполнительность,
обязательность, самостоятельность и аккуратность.
  как   трудолюбие,
  умение   слушать,
Контролирующая   функция  позволяет   учителю   получить   информацию   о
достижениях своих учеников, установить динамику этих достижений, уровень
развития   личностных   качеств   детей,   степень   усвоения   программного
материала.
Занимательная функция  помогает повысить эффективность урока. Ведь
если   материал,   который   дается   на   уроке,   слишком   легок,   большая   часть
класса   скучает.   Если   же   материал   слишком   труден,   учащиеся   быстро
утомляются   и   перестают   работать.   Интересно   становится   тогда,   когда
материал не легок, но посилен. Когда же учащиеся сталкиваются со слишком
трудной работой, не могут с ней справиться и терпят неудачу, это может
привести   не   только   к   угасанию   интереса,   но   и   к   более   серьезным
отрицательным   последствиям.
  Легкий   успех   тоже   не   приносит
удовлетворения.   Эффект   от   урока   будет   тогда,   когда   учащиеся   смогут
отвечать   на   вопросы   трудные,   но   посильные,   особенно   в   занимательной
форме.
Функция   творческого   роста   учителя  связана   с   тем,   что   тесты   дают
возможность   учителю   выявить   достижения,   недостатки   и   ошибки   в   своей
педагогической деятельности.
В своей работе использую тестовый контроль трёх видов:
     Текущий (промежуточный) контроль  проводится мною, как правило,
после изучения нового материала, поэтому предлагаются тесты небольшие по
3 объёму.   Младшим   школьникам   предоставляется   право   свободного   выбора,
т.к.   это   способствует   развитию   таких   важных   учебных   умений,   как
целеполагание,   контроль   и   оценка   результатов   собственной   учебной
деятельности. Учитель предлагает три варианта заданий различной   степени
трудности.   Основной   целью   этого   тестирования   является   проверка
правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил,
алгоритмов, так как продуктивного творческого обучения не может быть на
пустом месте, без репродуктивных тренировок.
   Тематический контроль   предназначен для заключительного контроля,
после   изучения   определённой   темы,   его   использую   после     того,   как   уже
проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В такие
тестовые задания включаю вопросы для определения глубины теоретического
материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.
Итоговый   контроль  осуществляется  во время повторения и обобщения
знаний  и умений в конце каждой четверти и  учебного года.
Основными достоинствами тестовой формы контроля являются:
 учёт индивидуальных особенностей учащихся;
 проверка   качества   усвоения   не   только   практического,
  но
теоретического учебного материала;
 возможность детальной проверки каждой темы курса;
 осуществление   оперативной   диагностики   результата,   овладение
учебным материалом каждым учеником;
 экономия учебного времени при проверке знаний и оценке результатов
обученности;
 оживление процесса обучения.
            Тесты  обеспечивают   мне  возможность   объективной оценки  знаний  и
умений учащихся в баллах по единым для всех критериям.   Это позволяет
определить, кто из них не усвоил программный материал или овладел им на
минимальном   уровне.   Кто   полностью   и   уверенно   владеет   знаниями   и
умениями   в   соответствии   с   требованиями   программы.   И   кто   не   только
полностью  овладел  необходимыми  знаниями,   но и может применять   их  в
новых   ситуациях,   то   есть   владеет     на   более   высоком   уровне,     чем   это
предусмотрено программой.
4 Тестирование практикую уже несколько лет.  В 1 классе тестовые задания
давала     как   каждому   ученику,   так   и   коллективно,   так   как   считаю,   что
коллективная работа в этот период будет продуктивнее. Часто использовала
тренажеры в электронном виде, что в большей степени пробуждало интерес к
предмету у первоклассников. Начиная со 2 класса, я работаю с тестами на
печатной основе: «КИМы  по русскому языку» Синяковой В.А., «КИМы  по
литературному   чтению»   Кутявиной   С.В.,   «   КИМы
  по   математике»
Ситниковой   Т.Н.,   «   Тесты   по   окружающему   миру»   Плешакова   А.А.
Учащиеся самостоятельно читают задания и письменно выполняют их. Все
тесты   составлены   в   соответствии   с   требованиями,   предъявляемыми
государственными   программами.       Работа   проводится   с   целью   установить
глубину и прочность усвоения учащимися изученного материала, определить
уровень подготовки по разным
дисциплинам.
учебным
Тесты бывают разных видов. На своих уроках я использую следующие
виды тестов:
 тесты   со   свободным   выбором   ответа,  предполагающие   заполнение
пропусков в истинных утверждениях или правильных формулировках
определений или правил.
 «Тестыправила»
Вставьте в правила пропущенные слова:
Слова, имеющие одно лексическое значение, называются________________.
Слова, имеющие два и более лексических значения,
называются_______________________.
 Заполните таблицы:
к
5 + к
50  к
  5    12   43   50   37

Слагаемое 6
Слагаемое 4
Сумма
        11   15  Разность
3

7
Уменьшаемое  13          12
Вычитаемое
6

9
7

4
 тесты   альтернативные,   которые   требуют   установления   истинности
или ложности утверждений. Мы их называем «Верю – не верю».
5 «Верю – не верю»
3
4
2
1
10 11 12 13 14 15

5
6
7
8
9
Если учащиеся согласны с утверждением, они ставят знак « + », если нет, то
знак «  ». Можно использовать определенные цвета. Например, согласен –
красный,   а   не   согласен   –   зеленый   или   геометрические   фигуры.   Тогда   в
результате   должен   получиться   определенный   цветовой   рисунок   или
геометрический узор, по которому учитель легко может определить ошибки.
 выборные тесты, которые предполагают выбор одного или нескольких
ответов   из   целого   ряда   вариантов.   В   своей   работе   я   использую
несколько вариантов этих тестов.
1. Можно   просто   писать   номер   вопроса   и   ставить   букву
правильного ответа.
 «Сделай свой выбор»
Ветер – это…
А) воздушная оболочка Земли
Б) движение воздуха
В) прибор для определения давления воздушных масс
Г) бурное ненастье с громом и молнией
2. Можно предложить для выбора несколько вариантов из целого ряда
вариантов.
 «Найди меня!»
Найдите среди записей только верные неравенства:
18 мм = 1 см 8 мм
34 дм = 3 м 4 дм
5 дм 7 см = 57 дм
70 дм = 7 м

занимательные   тесты,   тесты,   которые   ведут   к   созданию   схем,
графиков,   рисунков,   слов.   В   таких   комплексных   заданиях   каждый
находит интересное для себя: раскрашивание, рисование, поиск ответов
на   теоретические   вопросы,   практическое   использование   знаний.   Это
может быть:
6 1. Решение «круговых примеров»
«Авиагонки», «Составь паровозик» и др.
2. Раскрашивание рисунков в соответствии с заданием
 «Цветные карандаши»
3.Расшифровывание слов
Решите примеры и расшифруйте слово:
Л 17 – 9 + 3 =
И (49 + 1) – 30 =

В
 Ш  (14  8) + 40 =
К 100 – 50 – 20=
72 – 2 + 0 =
       О 17 – (38  30) =
Б 28 – 20 + 5 =
75 – 30 – 10 =
Е
Н 12 – 9 + 40 =

7 11 46 35 13 43 20 30
70 9

4. Нахождение и исправление ошибок
 «Мы – учителя»
Исправьте, где есть ошибки:
30 + 31 < 60 – 40
12 + 6 = 20 – 2
20 – 20 > 5 – 0
54 + 32 = 32 + 45
ягода, мишенька, Волга, петербург, Василий, иванович, кукушкин, собака,
Дедушка
5. Установление связи между словами, предметами или явлениями
 «Установим связь»
Соедините стрелками название месяца и времени года:
март
июль
январь
октябр
ь
               осень
зима

лето
весна

Соедините стрелками части задачи:
решение задачи                 Бабушке 60 лет, а мама моложе ее на 30 лет
условие задачи
вопрос задачи

ответ
Сколько лет маме?
Маме 30 лет.
60 – 30 = 30 (лет)
6. Нахождение закономерности и продолжение заданного ряда
 «Продолжи ряд»
Установите закономерность и продолжите ряд:
21 34 47 … … 86 …
7. Восстановление записи
 «Резинкахулиганка»
8 Вставьте в выражения пропущенные числа и знаки:
63 * 20 * 7 = 50
26 * 30 * 8 = 48
34 * 7 * 7 = 20
78 * 9 * 9 = 60
6 + 7  * = 11
8  * + 9 = 13
+ 7 + 8 = 20
3 + *  7 = 5
Вывод: Анализируя использование тестового контроля, я пришла к выводу о том, что дети
лучше справляются с этим видом деятельности, нежели с другими. Тесты повышают
качество знаний. Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету. Работая в
классе, где учатся дети с разным уровнем знаний по предмету, я сделала вывод, что
особенно удачно выполняют тесты дети со слабой подготовкой. Именно у них качество
знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля. Используя тесты на
уроке, как одну из форм контроля за знаниями учащихся, можно сказать, что тесты
способствуют развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии,
делать выводы и обосновывать их. В основном те тесты, которые я применяю в работе,
представляют собой задания творческого характера, направленные на формирование у
учащихся таких приемов умственной деятельности, как синтез, анализ, обобщение,
конкретизация, аналогия. Они позволяют организовать на уроках деятельностные
ситуации, способствующие лучшему усвоению программного материала и, в целом,
логического мышления. Таким образом, применяемый мною подход позволяет
использовать в едином комплексе тестовый контроль и традиционные методы повторения и
коррекции знаний. При этом сочетании “новых” методов со “старыми” позволяет
осуществлять преподавание наиболее оптимально.
9

file_name: доклад тестирование.doc

intro:
В связи с введением Единого государственного экзамена (ЕГЭ) тестирование как одна из форм контроля приобретает особую значимость. Результат  итогового контроля  знаний должен быть предсказуемым и являться разумным продолжением текущей оценки знаний учащихся. Очевидно, что без надёжной текущей оценки знаний невозможно грамотное обоснованное управление процессом обучения на любом этапе. Метод тестирования является одной из форм  контроля, который, по мнению некоторых педагогов, позволяет сделать процесс педагогического контроля  более эффективным, а также ориентировать его на использование современных информационных технологий.
 На мой взгляд, формирование у учащихся умения работать с тестами нужно начинать с начальной школы. Одна из  форм контроля, которую я использую в своей работе  - тестирование.

администрации

group: Педагогика

title: Тестирование   как одна   из форм  оценивания  планируемых результатов . (2 класс).


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Окружающий мир» в 3 классе на тему: «Игрушечных дел мастера».
Дата проведения: 10 апреля 2017 года
Учитель: Бухарева Елена Хайруковна
Цель: познакомить детей с игрушками различных мастеров
Задачи:
Учебные задачи, направленные на достижение личностных, метапредметных и познавательных результатов обучения:
 формирование умения работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, обобщать);
 формирование умений отличать  изделия народных промыслов (познавательные УУД);
 формирование умения выстраивать речевые высказывания;
 формирование умений работать в  группах и парах  по плану (коммуникативные УУД);
 формирование форм рефлексии (регулятивные УУД).
Прогнозируемый результат:




сформируется уважительное отношение к иной точке зрения;
сформируется базовый уровень умений работать с информацией по теме, выстраивать речевые высказывания, работать в парах и
группах;
сформируются  формы рефлексии;
сформируется базовый уровень умения характеризовать  особенности народных промыслов.
Тип урока: открытие нового знания.
Образовательные технологии: технология проблемного диалога.
Методы: анализ, сравнение, наблюдение.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедиа, игрушки ,ватманы, цветные карандаши, картинки с изображением игрушек, клей, ножницы, обереги, конверты с
карточками, силуэт барышни, таблички, учебник Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир» 3 класс.
Дети изначально рассажены по группам углом, так чтобы видеть учителя (приблизительно по 5,4,5 человек)
1 Этапы урока
Деятельность учителя
I.Мотивацион
ный (1 мин)
II.Актуализация
знаний ( 2 мин)
Мы начать урок готовы
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно, слушаем внимательно.
Каждый день –всегда ,везде
На занятиях, в игре
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим! (Дети садятся)
Деятельность
учащихся
Проверяют
готовность к уроку,
настраиваются на
работу
Формирование
универсальных
учебных действий
для каждого этапа
Личностные УУД:
настрой на
продуктивную
деятельность
Познавательные
УУД: пробуждение
интереса к новому
знанию
Регулятивные
УУД:
формирование и
развитие
регулятивных
действий : анализа,
синтеза, выделения
главного
Личностные УУД:
умение планировать
свою деятельность
на занятии,
2
Приветствую вас, ребята и наши дорогие гости на нашем
необычном уроке! Прежде чем его начать, давайте
вспомним, о чем мы говорили на предыдущих уроках?
 На слайде таблички со словами: ( ремесло, мастерство,
профессия, рукоделие, специальность).
–А как же называется труд людей по производству
необходимых для жизни предметов? Выберите это
название из предложенных.
Молодцы! Все ли мастера жили всегда на одном и том
же месте?
 Какая память осталась нам от тех людей, которые жили
на одном и том же месте?
О том, что раньше
были ремесленники,
сначала они работали
одни, а потом уже
стали объединяться в
бригады.
 Ремесло.
Нет, одни
оставались и жили на
том же месте, другие
странствовали. III. Постановка
учебной цели и
определение
темы урока
 ( 5 минут)
 –Молодцы!
Ребята! Как вы думаете, были ли раньше супермаркеты
и гипермаркеты?
А куда же ходили люди за покупками?
–Правильно, на русской ярмарке можно было найти все,
что душе угодно. (Слайд 1) Посуду, кружево, одежду,
обувь. Также там были скоморохи и шуты, которые
потешали публику.(Слайд 2) Иногда торговцы нанимали
скоморохов, чтобы те, приплясывая и ходя колесом,
нахваливали их товар. Торговцы выставляли свои
изделия на продажу, игрушки стоили недорого, поэтому
каждый ребенок уходил домой с подарком.
 А на современных рынках продаются игрушки?
 А как вы думаете, в давние времена у ребят были такие
же игрушки как у вас?
–А хотели бы вы узнать, в какие игрушки играли
детишки? –
А как вы думаете, их  делали на заводе?
 А кто их изготавливал? Верно!

Так какая же у нас будет тема урока?
 Ребята, наша тема так и звучит «Мастера игрушечных
Нам в память
остались названия
улиц, таких как
Гончарная,
Кирпичная и т.д.
Нет, не было.
На ярмарки, базары
Да.
Нет.
 Да.
Нет.
дети…Мастера,
которые делали
игрушки.
Мастера игрушечных
дел.
сопоставление
своего мнения с
мнениями
одноклассников
Регулятивные
УУД:
Сравнение, анализ,
выделение главного
Познавательные
УУД:
Развитие
познавательной
деятельности:
умение извлекать
информацию,
перерабатывать её и
использовать в
дальнейшем
3 IV. Открытие
нового знания
(23 минуты)
дел. (Слайд 3).
Какую цель мы поставим сегодня на нашем уроке?
Цель нашего урока: узнать об игрушечном ремесле;
Давайте попробуем сформулировать задачи нашего
урока
задачи: (Слайд 6)
Итак, ребята, сегодня мы поговорим о профессии
«игрушечник», или игрушечных дел мастер. Мы сейчас с
вами узнаем, когда в нашей стране появились детские
игрушки? Откройте учебник на странице 113. И давайте
прочтем рублику – этот удивительный мир (читает
ученик).
Способ их изготовления передавался из поколения в
поколение, поэтому игрушки, сделанные разными
мастерами из одного села, похожи. О таких игрушках
говорили «народные игрушки». И сегодня, говоря об
игрушках разных уголков нашей страны, мы еще раз
соприкасаемся с народным творчеством.
Давайте посмотрим, какие же это были игрушки, и на
некоторых из них остановимся  подробнее:
1) Богородская ( село Богородское) (Слайд 7)
2) Федосеевская (село Федосеевское Семеновского
Узнать об
игрушечном ремесле
выяснить, какие
бывают игрушки;
 когда появились
первые игрушки;
познакомиться с
разными игрушками
далеких времен.
При археологических
раскопках ученые
часто рядом с
глиняной посудой
находили глиняные
игрушки. Это были
свистульки,
маленькие глиняные
топорики,
игрушечная посуда,
погремушки.
Глиняные игрушки
были найдены
археологами при
Регулятивные УУД:
Формирование и
развитие
регулятивных
действий: анализа,
синтеза, выделение
главного
Познавательные
УУД:
поиск новых
знаний,
сопоставление с
имеющимися
знаниями,
расширение
4 кругозора
раскопках в Великом
Новгороде, этим
игрушкам
одиннадцать веков!
Иными словами уже в
10 веке новгородские
ремесленники
создавали  игрушки
для детей.
района) (Слайд 8)
3) Игрушки Сергиева  Посада (Слайд 9)
4) Романовская игрушка (Липецкая область) (Слайд 10)
5) Дымковская игрушка (село Дымково) (Слайд 11)
6) Филимоновская игрушка (деревня Филимоново
Тульской области) (Слайд 12)
Вот такие красочные игрушки изготавливали в те
времена и даже сейчас в наше время можно увидеть
работы русских умельцев. Вы сегодня все обратили
внимание на наш красочный стол! Что вы на нем видите?
Может среди вас спрятались хозяева этих чудесных
вещичек?
А про некоторые игрушки, нам расскажут ребята,
которые самостоятельно решили мне помочь.
 (Выходит ученик 1)
Вот они! Вот они!
Детские подарки!
Красивы и ярки!
Дудки, хлопушки!
Бубны! Побрякушки!
Налетай, выбирай!
Выбирай ! Забирай!
Вот они! Вот они! (Слайд 13)
По народному преданию, давнымдавно в селе
Богородское жила семья. Задумала мать позабавить
5 малых детей. Вырезала она из чурбачка фигурку «ауку».
Дети порадовались, поиграли и забросили «ауку» на печь.
Раз муж стал собираться на базар и говорит: «Возьму  ка
я «ауку» и покажу на базаре торгашам». «Ауку» купили
и еще заказали. С тех пор и появилась резьба игрушки в
Богородском .
 Спасибо за выступление! Где же второй гость?
(Ученик 2):
Все ! Все! Все! Все на праздник!
Ярмарку начинаем! Гостей приглашаем!
Спешите, Спешите!
Поторопитесь занять лучшие места!
Сам не займешь  соседу достанется!
Подходите все без стеснения!
Билетов не надо! Предъявите хорошее настроение!
Приходите! Разомните кости!
Сегодня ярмарка приглашает в гости!
Спешите скорей! Спешите скорей!
Нет праздника нашего, веселей!
Гостей давно мы ждемподжидаем,
Ярмарку без вас не начинаем!
Удобно ли вам, гости дорогие?
Всем ли видно? Всем ли слышно?
Пусть проходит праздник пышно! (Слайд 14)
 Вятский край издавна славился художественными
промыслами. Ласково и нежно называют эту игрушку
6 «дымка». А называют ее так по месту ее проживания,
слобода Дымково. Зимой, когда топится печь, когда
туман, слобода будто в дыму, в дымке. Здесь в далекую
старину и зародилась эта игрушка.
 Очень интересно!
Ну и где же наш последний гость?
(Ученик 3):
Эй, народ, народ, народ!
В гости ярмарка идет!
В гости ярмарка идет,
Зазывает и поет!
Приглашает, веселит,
Улыбаться всем велит! (Слайд 15)
Филимоновской игрушке более 700 лет. Существует
красивая легенда о гончаре Филимоне. Считается, что
именно он дал начало истории Филимоновской игрушке.
Называли его чудаком, ведь он глину месить начал.
Вымажется в ней  всей деревне посмешище. Только из
глины той он горшки делал, безделушки, чтоб ребяток
тешить. А поделки его нужными оказались, работу свою
он на Ярмарку стал носить. Так мужики местные и стали
интересоваться его рукоделием.
Спасибо ребята!
Теперь вам предстоит такая работа:
Каждой группе будет дано задание. На столах у вас есть
план, по которому вы строите описание своей игрушки,
7 на ватман вы наклеиваете все, что связано с данной
игрушкой, раскрашиваете их по образцам. Из текста вы
находите, что вам нужно, чтоб рассказать все по плану.
Через 8 минут вы начинаете защиту своего минипроекта.
Необходимо слушать каждую группу, чтоб вы знали обо
всех этих изделиях.
План: (на доске) (Слайд 16)
1.Название игрушки.
2.Где родилась эта игрушка.
3. Какой формы были игрушки (птицы, люди, звери)?
4. Какова была роспись?
1.Сюжеты Богородской деревянной игрушки  это чуть
смешные гусары и дамы, всадники и плясуны, дровосеки
и музыканты, медведи и курочки. Поначалу в
Богородском резали только «Бельё» игрушки или их
части, предназначенные для раскраски. «Бельё»
отправляли в Сергиев Посад, где игрушки приобретали
законченный вид. Часть игрушек продавали
неокрашенными, другую же часть раскрашивали
красильщики. Игрушки продавались тут же в городе,
многочисленным паломникам, либо поступали на рынки
других городов. Именно неокрашенные игрушки,
фигурки людей, животных и птиц из липы,
декорированные лишь неглубокими быстрыми порезками,
определили лицо традиционной Богородской игрушки.
Фигурки устанавливались на высоком пьедестале и
Работа в группах по
плану  исследования.
Обмениваются
мнениями, вносят
дополнения и
поправки.
Построение защиты
8 своего исследования,
остальные слушают  и
дополняют
расписывались в яркие цвета. Головки таких фигур
соединялись с туловищем небольшой пружинкой. Таким
образом, игрушки «оживлялись». Большое место
занимало изображение животных, среди которых самым
любимым был медведь. Волею Богородских мастеров он
наравне с человеком активно участвовал в различных
работах –гнул дуги (правда неудачно), ковал метал, а в
часы досуга играл на музыкальных инструментах.
2.Зарождение промысла связывают с древним народным
праздником «Свистунья», к которому в течении всей
зимы мастера готовили разнообразные свистульки в виде
коней, всадников, птиц. Весенний праздник в слободе
Дымково сопровождался бойкой торговлей
свистульками. Для производства Дымковской игрушки
используется местная красная глина, которая
перемешивается с мелким речным песком. Сначала
мастерицы лепят отдельные части создаваемых фигур,
затем их собирают, и долепливают целую фигуру,
сглаживают следы лепки и придают ровную поверхность.
По окончанию просушки и обжига ее покрывают
белилами. В прежние времена Дымковские игрушки
расписывали красками. Их замешивали на яйце с квасом,
вместо кистей использовали перья и палочки. Уже в то
время мастерицы использовали обширную цветовую
гамму: красный, желтый, синий, зеленый и алый цвета.
Орнамент носил в основном геометрический характер и
9 строился по схемам. Широко применялись клетки,
полоски, круги, точки, которые наносились в самых
разных сочетаниях.
3.Вся деревня  Филимоново заинтересовалась его
ремеслом. Прославилась она особенно игрушками
свистульками. Но глина была нужна особая. Женщины
занимались игрушками, и жители окрестных деревень
прозвали их «свистулечницами», потому что игрушки
делались со свистками. Сюжеты Филимоновской
игрушки  это барыни  крестьянки, солдаты, танцующие
пары, коровы, бараны, лошадки. Свисток всегда
находился в хвосте зверей и птиц. Игрушка отличается
особым изяществом форм, вытянутой пропорцией. Глина
эта старая и по цвету черная, при сушке игрушка быстро
покрывалась трещинами, поэтому приходилось
заглаживать ее влажной рукой. Пока глина сохнет, ее
много раз оглаживают, подтягивают, поэтому она
удлиняется в пропорциях. Красота  игрушки также в
форме росписи. Расписывать ее стали только в середине
прошлого столетия. Поначалу краски разводили на
полном яйце, роспись была естественных тонов. К
сожалению, роспись быстро тускнела и жухла, тогда
мастера стали использовать ацетон. Краски стали более
стойкими, яркими, даже несколько ядовитыми.
Расписывали утиными и куриными перышками, краска
ложилась тонко и ровно. Расписывали прямо по
10 Физкультминутк
а (2 мин)
V. Этап
закрепления и
преодоления
трудностей ( 7
мин)
обожженной глине причудливыми полосками  желтых,
лиловых, зеленых, реже синих и фиолетовых цветов,
даже варьируют цвет  сначала желтее полосы обводят
красным, затем зеленым, синим. В раскраске кавалеров и
барышень меньше всего внимания уделялось лицу
(наносилось мазками).
Защита минипроектов.
Снятие усталости.
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнусь.
А сейчас, ребята, у нас будет работа в парах. На парте у
вас лежат белые конверты. По моей команде вы
выложите из него все, что там есть. Вам нужно будет
собрать картинку игрушки, и внизу под каждой
картинкой собрать название, где же родилась эта
игрушка. На задание вам даётся 5 мин, потом проверим,
как вы справились. (Включается русская народная
музыка, дети выполняют задание и сверяют с образцом на
доске). (Слайд 17)
 Молодцы! Все справились!
Выполняют задания
Работы в парах и
сообща, учатся
прислушиваться к
мнению
одноклассника
Личностные УУД:
умение работать в
парах,
прислушиваться к
мнению
одноклассников,
проявлять
инициативу, брать
ответственность за
принятое решение
11 VI. Итог урока.
Рефлексия. (4
мин)
Ответы детей:
говорят о
трудностях, что
понравилось, что
узнали
Дети подходят к
доске, расписывают
красками барышню
Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте же,
определим, что мы узнали на уроке?
 Что было для вас легко?
Что вызвало затруднения?
Ребята я предлагаю самим расписать  барышню, которая
есть у каждого на столе. Если вам понравился урок,
предлагаю расписать красными карандашами; если вам
понравилось, но было трудното зелеными; если вам не
понравился урок  желтыми.
Выставление отметок.
Домашнее задание. По выбору:
1.рассказать о своей любимой игрушке, принести на
выставку
2. поиск информации о других народных игрушках с
которыми мы сегодня не познакомились.
Регулятивные УУД:
самоанализ
деятельности,
выявление
«пробелов» в
знаниях, опора на
полученные знания
в решении новых
задач, применении
теории на практике.
Регулятивные УУД:
самооценка,
представление о
качестве
собственной
учебной
деятельности
Личностные УУД:
умение оценить
результативность
собственную,
заинтересованность
в самостоятельном
поиске знаний и
12 (Слайд 18)
Но это еще не все. Вместе с нашей подшефной,
ветераном труда Нестеровой Светланой Николаевной на
уроке технологии, мы сделали небольшие куколки. И
хотим их, подарить вам в память о нашей с вами встречи.
Спасибо за урок, ребята!
Спасибо вам дорогие гости!
стремление
поделиться ими с
окружающими.
13

file_name: окружающий мир 3а класс  игрушечных дел мастера.docx

intro: О том, что раньше были ремесленники, сначала они работали одни, а потом уже стали объединяться в бригады. Ребята должны знать о прошлом. В какие игрушки играли наши дедушки и бабушки. Рассказать детям, как же называется труд людей по производству необходимых для жизни предметов. Уметь самим мастерить игрушки.окружающий мир 3 класс игрушечных дел мастера

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "Игрушечных дел мастер"


extracted_text:
Описание методической системы Ерюковой Е.В.,
учителя начальных классов
МБОУ «СОШ № 38 г. Шахты Ростовской области»
Задача современной образовательной системы –
не напичкать ученика фундаментальными знаниями,
а сформировать навыки успешной социальной адаптации,
способности к самообразованию...
М.А. Кондаков
Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между
людьми, меняется мир. Но неизменной остается роль учителя, не только как
человека, передающего знания, но и как наставника, помогающего ребёнку
войти в этот сложный мир.
          Многие годы, работая в школе, старалась учить детей так, чтобы они
овладевали  прочными знаниями. Анализируя свою работу, видела, что этого
недостаточно при выполнении заданий в необычной, нестандартной форме.  И
сразу   возникал   вопрос:   «Почему?»     Как   работать,   чтобы   ребёнок   смог
научиться   применять   свои   знания   в   жизни?   Знакомясь   с   методической
литературой,   искала   технологии,   методы,   приёмы,   которые   помогли   бы
ответить на эти вопросы.
          Сегодня на первый план выходит личность ученика, готовность его к
самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации
информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.
          Важнейшими задачами современного образования становится развитие
универсальных умений, позволяющих ученикам самостоятельно обучаться в
течение всей жизни, уметь решать возникающие перед ними проблемы. Для
начального   образования   приоритетным   является   формирование   навыков
учебной деятельности: желания и умения учиться, развитие познавательных
интересов, интеллектуальных способностей учащихся.
Я учитель, а это значит, что моя главная цель помочь каждому ученику
быть успешным.
Задачи:
   создание   разных   форм   мотивации   через   систему   учебной   и   внеурочной
деятельности,   в   процессе   которой   происходит   формирование   умений,
понятий, представлений;
 развитие личности каждого учащегося через использование разнообразных
продуктивных,   творческих,   проектных   заданий,   ориентированных   на
деятельностный режим в учебной коммуникации;
     обучение     построению   собственной   картины   мира   на   основе   своего
понимания и культурных образцов.
Основополагающие принципы моей работы: 1.    Создание антистрессовой педагогической тактики.
2.     Интенсификация учебного процесса.
3.     Рациональная организация учебной деятельности.
4.       Повышение грамотности педагога в вопросах роста и развития,
охраны и укрепления здоровья человека.
Для   меня   очень   важно,  прежде   всего,   научить   ребят   самостоятельно
мыслить, искать необходимую информацию, сопоставлять факты. Тогда они
не перестанут учиться всю жизнь, независимо от своей профессии, обгоняя
меня и самих себя.
Для   пополнения   знаний   и   педагогического   мастерства   работаю   со
специальной   литературой   и   периодическими   изданиями   по   вопросам
педагогики, психологии обучения и воспитания. Моя методическая система
основывается   на   многолетнем   личном   педагогическом   опыте,   передовом
опыте   педагоговноваторов   и   требованиях   современного   образовательного
стандарта.
Я   работаю   по   УМК   «Перспектива»,   которая   помогает   мне   решать
 следующие задачи:
 развитие познавательного интерес к процессу обучения;
 развитие мышления, памяти, внимания;
 формировать умения приобретать знания, то есть учить учиться;
 создавать ситуации успеха для каждого ребенка;
 развивать   интеллектуальные   способности   учащихся   в   процессе

обучения.
развивать интеллектуальные способности учащихся в процессе обучения.
В   своей   работе     применяю   личностно   ориентированные   технологии:
технологию   деятельностного   обучения,   технологию   игрового   обучения,
технологию интегрированного обучения, технологию проблемного обучения в
форме   исследовательской   деятельности,   которые   ставят   в   центр   всей
школьной   образовательной   системы   личность   ребёнка,   обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации
её природного потенциала, здоровьесберегающие технологии и методические
приёмы,   а   также   технологии,   рекомендованные   образовательной   системой
«Перспектива».
Использование этих технологий предлагает новые подходы к процессу
обучения,   в   первую   очередь   системнодеятельностный   и   личностно
ориентированный,  позволяющий успешно внедрять ФГОС второго поколения.
Исходя из этих технологий, использую следующие методы обучения:
  частично
словесные,
поисковые, репродуктивные, объяснительноиллюстративные.
  наглядные,
  практические,
  исследовательские,
Уделяю   большое   внимание   дифференцированной   работе   учащихся   на
уроке,   ведь   успех   в   развитии   ребенка,   формирование   его   мышления, внимания,   памяти,   речи   зависит   в   первую   очередь   от   организации
познавательной деятельности на уроке.
Работа   по   группам   всегда   вызывает   у   детей   повышенный   интерес   к
предмету. Когда вместе работают  ученики с разным уровнем знаний, общаясь
они   находят   общее   решение,   то   осуществляется   дифференцированный   и
индивидуальный подходы.
Ведущей   формой   организации   учебной   деятельности   попрежнему
остаётся урок. Для меня урок – это не только основная форма организации
учебного   процесса,   но   и   место   встречи   с   личностью   ученика,   поэтому
стараюсь   использовать   разные   типы.   Нетрадиционные   уроки   занимают
значительное   место:   «Урокразмышление»,   «Урокисследование»,   «Урок
путешествие» и  другие. Они  требуют  предварительной  подготовки, как   со
стороны   учителя,   так   и   со   стороны   учащихся,   поэтому   их   проведение
возможно нечасто
На   уроках   учащиеся   выполняют   разноуровневые     задания,   задания
повышенной   трудности.   Задания   повышенного   уровня   предназначены   для
более развитых детей.  Разноуровневые задания на начальной стадии обучения
имеют следующие преимущества: школьники изучают материал в посильном
для них темпе; при усвоении учебной программы создаются равные стартовые
возможности   для   всех   учащихся;   не   замедляется   искусственный   темп
развития сильных учеников; обучающее и воспитывающее влияние учителя
адекватно   концентрируется   на   группах   учащихся   с   одинаковыми
возможностями.   Разноуровневое   домашнее   задание   помогает   учащимся
поверить в свои силы, задания творческого характера развивают интерес к
предмету.
Хочу   отметить,     что   вообще   структура   современных   учебников,   сам
учебный   материал,   разнообразные   творческие   задания   обеспечивают
дифференциацию обучения, разноуровневый подход, обеспечивая тем самым
реализацию   права   каждого   ребёнка   на   получение   равного   с   другими
начального   образования   (в   соответствии   с   ФГОС)   и   индивидуальный   темп
развития.   Совершенно   искренне   считаю,   что   обучение   может   быть
развивающим вне зависимости  от того, по какому УМК работает учитель,
приверженцем какой концепции он является.
На   уроках   математики   развиваю   творческую   активность   учащихся
способом включения в учебный процесс нестандартных задач. Такие задачи
вызывают у школьников интерес, активизирует мыслительную деятельность и
формирует   интеллектуальные   умения.
  Дидактическую   значимость
вычислительных   упражнений   по   математике   связываю   с   формированием   у
учащихся   основных   математических   знаний,
  умений   и   навыков,
совершенствованием вычислительных навыков. При рассуждении над задачей
развивается   интеллектуальная   сфера.   А   для   создания   положительного
эмоционального   фона   использую   наглядную   интерпретацию     задач,   схемы,
памятки,   а   также   ИКТ   –   технологии.   Проводя   устный   счет,   стремлюсь оживить этот процесс, активизировать мыслительную деятельность учащихся.
В   работе   использую   игровые   моменты,   элементы   занимательности,
геометрический материал.
В   моей   работе   на   уроках   математики   большую   помощь   оказывает
учебник «Математика» Петерсон Л.Г.. Учебник насыщен задачами для всех
групп   учащихся   (сильных,   средних,   слабых).   Много   заданий   на   смекалку,
ребусов, игр.
Для повышения интереса в обучении математике использую следующие
виды заданий: выполнение графических заданий; отыскивание не одного, а
нескольких   верных   путей   с   последующим   выбором   самого   короткого   и
рационального; лабиринты в которых необходимо выполнить промежуточные
задания: сравнить числа, решить примеры, составить геометрические фигуры.
Математические задания располагаю в порядке возрастания сложности,
форма   их   записи   самая   разнообразная:   цепочки   примеров,   простые   и   с
разветвлением,  таблицы,  магические  квадраты,  блок –  схемы, перфокарты.
Использую задачи в стихах, задачи – шутки, задачи, которые составляют сами
дети.
На уроках чтения ввожу различные упражнения для совершенствования
техники   выразительного   чтения   и   развития   речи   (артикуляционные
физминутки – скороговорки; словарная работа – толкование слов, работа со
словарями;   пятиминутки   –   чтение   книг   из   библиотечки   и   пр.).   Учу   детей
рассуждать над произведениями, составлять вопросы к тексту, размышлять
над   поведением   героев,   их   поступками;   подбирать   к   тексту   пословицы,
поговорки. Большую роль уделяю пересказу, при этом слежу за точность и
последовательностью   изложения   фактов   и   правильной   речью.   Также   на
уроках   устраиваем   с   ребятами   миниспектакли,   ролевое   чтение   –   ведь   это
позволяет переживать за судьбу своего героя, подражать голосом, мимикой,
движениями. Уроки позволяют выявить некоторые взгляды детей на основные
ценности жизни, нравственные аспекты. Стараюсь, чтобы уроки чтения давали
детям   радость,   веру,   развивали   юмор,   убежденность   в   своих   знаниях.   На
уроках чтения происходит знакомство с литературой русских, зарубежных,
донских  авторов.   Обобщающие   уроки   провожу   в   виде   КВН,   викторин   по
творчеству писателей.
Для развития письменной речи учу составлять и записывать сочинения –
миниатюры, изложения, книжки – малышки. В работах творческого характера
принимают участие и родители.
С   целью   повышения   эффективности   и   интереса   к   русскому   языку
применяю занимательные упражнения, раздаточный материал. Для выработки
грамотного письма использую разные упражнения, перфокарты, кроссворды и
пр. На каждом уроке русского языка   ввожу мобилизующий этап, который
включает   каждого   ребёнка   в   работу,   совершенствует   один   из   видов
мышления.   Специальные   упражнения   этого   этапа   несут   в   себе   заряд
занимательности, воспитывает у детей интерес к урокам. Систематически веду словарную работу (5 – 10 минут урока), чтобы
повысить процесс запоминания «трудных» слов и разнообразить работу по
расширению речевого кругозора учащихся.
Словарная работа повышает орфографическую зоркость, обогащает и
активизирует   запас   слов,   развивает   наблюдательность   и   любознательность,
интерес к родному языку, мотивацию учения.
При изучении нового материала поисковый и проблемный методы ведут
учащихся к нужным обобщениям, выводам.
Я никогда не требую от детей заучивания правила назубок, т.к. есть
такие ученики, которые прекрасно рассказывают правило, но не могут назвать
его фрагмент, затрудняются в его применении. Я убедилась на опыте, что
гораздо полезнее любое объёмное правило разбить на смысловые части, найти
подтверждение ему в процессе выполнения упражнений, составить алгоритм
его применения и применять по мере возникновения необходимости.
Очень помогают в применении правил вопросы, которые возникают у
самих учащихся в процессе происхождения темы. Эти вопросы дети задают
мне,   но   я   не   тороплюсь   на   них   отвечать,   даю   возможность   другим   детям
ответить на них.
Одно   из   направлений   моей   работы   –   формирование   творческой
личности.   Поэтому   большое   внимание   уделяю   развитию   речи,   мышления,
воображения как в учебной, так и во внеурочной деятельности. На уроках
ИЗО   и   технологии   особое   внимание   уделяю   развитию   эстетического
восприятия окружающего мира.
Особый педагогический интерес для меня представляет использование
современных технологий, так как они направлены на развитие и реализацию
способностей.   На   разных   этапах   уроков   и   внеклассных   мероприятий
использую информационнокоммуникационные технологии.
На уроках применяю разные виды контроля как неотъемлемую часть
учебновоспитательного процесса, нацеленного на определение уровня знаний,
умений   и   навыков   учащихся   и   формирование   на   этой   основе   оценки   за
определенный   раздел   программы   или   периода   обучения.   В   своей   работе
особое   место   отвожу   оценке   как   мотивирующей   функции   в   обучении.
Основными   принципами   контроля   оценивания   знаний   учащихся   считаю
следующие:   объяснять   оценки,   замечать   успех   ученика,   а   не   недостатки,
считать оценку не целью, а средством развития ученика, создавать ситуацию
успеха на уроке.
Постоянно отслеживаю динамику роста учащихся по всем предметам
начального курса, прогнозирую результаты дальнейшего обучения учащихся.
Результаты работы учащихся собираю в портфолио.
 В учебном процессе задействованы не только ученики, но и родители.
От их внимания к школьной жизнь ребенка во многом зависит успешность
учебных   достижений   ученика.   Работаю   в   тесном   сотрудничество   с
родителями.  Для   этого  я   не  только  провожу    родительские   собрания,  где довожу до сведения родителей ту или иную информацию,  веду разговор по
главным   темам   обучения   и   воспитания,   но   и   организую   тематические
консультации   по   заявкам   родителей,   привлекаю   родителей   ко   всем
мероприятиям, проводимым в классе.
Обязательным   этапом   проведения   занятий   в   любой   форме   является
рефлексия, способствующая формированию адекватной самооценки ребёнка
и регулятивных УУД. Часто использую для этого этапа систему сигнальных
карточек, интервью и др.
Успешность   обучения   в   начальной   школе   во   многом   зависит   от
сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия,
  их   свойства   и   качества   определяют   эффективность
образовательного   процесса,   в   частности   усвоения   знаний,   формирование
умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе
социальной и личностной.
Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование
психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою
очередь   определяют   условия   высокой   успешности   учебной   деятельности   и
освоения учебных дисциплин.

intro: В работе указаны цели и задачи системы работы учителя, технологии, приёмы и методы, виды контроля, которые используют учитель на различных уроках начальной школы; так же описаны виды уроков, применяемые учителем на практике для воспитания ребёнка как личности, готовой к самостоятельной деятельности

title: Методическая система работы учителя


extracted_text:
Конспект занятия по нравственнопатриотическому воспитанию "С чего
начинается Родина"
Тема: «С чего начинается Родина?»
Цель: Развивать у детей чувство патриотизма и любви к своей Родине.
Задачи:
 формировать у детей представление о России как о родной стране;
 формировать уважительное отношение к государственным символам;
 закрепить названия народных промыслов;
 воспитывать любовь к Родине, гражданскопатриотические чувства.
Возраст воспитанников: 67 лет
Материалы:
Карта мира, надувной мяч в виде глобуса, куклы в русских национальных
костюмах, предметы декоративно – прикладного искусства, изображения
президента РФ, гербов и флагов, нагляднодидактические пособия, выставка
рисунков, посвященных Великой Отечественной войне, нарисованный на
ватмане военный самолет, цветная бумага, клей, кисточки, ножницы,
салфетки.
Предварительная работа:
Беседы о российской символике; чтение стихотворений, пословиц и
поговорок о Родине; рассматривание фотографий городов и рек; беседы,
рассматривание иллюстраций и выполнение работ по мотивам народного
декоративно – прикладного искусства.
Ход мероприятия: Воспитатель. У каждого человека есть родная земля, то место, где он живет.
Есть мама, которая дала ему жизнь,  это самый дорогой и близкий ему
человек. У всех людей есть еще самое дорогое  это родная страна. Как
называется наша родная страна? (Ответы детей) Родная страна  это место,
где нам все дорого и близко, где все для нас родное, такое место подругому
еще называют  «Родина». Послушайте песню ( Воспитатель включает запись
песни «С чего начинается Родина»)
Воспитатель. В народе говорят: «Где родился, там и пригодился». Ребята,
а какие вы знаете пословицы о Родине?
Дети.
Родной край – сердцу рай.
Нет в мире краше Родины нашей.
Человек без Родины, что соловей без песни.
На чужой стороне Родина милее вдвойне.
Родинумать учись защищать.
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Жить – Родине служить
Береги Родину, как зеницу ока.
Родная земля и в горсти мила.
Воспитатель.   А сейчас послушайте ребята стихотворение, которое
называется «Родная земля».
ребенок читает стихотворение:
Родная земля Холмы, перелески,
Луга и поля —
Родная, зелёная
Наша земля.
Земля, где я сделал
Свой первый шажок,
Где вышел когдато
К развилке дорог.
И понял, что это
Раздолье полей —
Частица великой
Отчизны моей.
Воспитатель. Посмотрите ребята на карту. Покажите мне, пожалуйста, где
расположена наша Россия (выходит ребенок и показывает). Наша страна
огромна, есть здесь океаны и моря, реки и озера, горы и леса. В России не одна
тысяча городов, их очень много, а самые крупные из них: Москва, Санкт
Петербург, Самара, Екатеринбург и много других. Реки России большие и
полноводные. Какие реки вы уже знаете? (ответы детей) Обь, Енисей, Лена,
Волга. Ребята, самое глубокое озеро находится в России и называется Байкал.
Населяют Россию люди разных национальностей. А мы сейчас поиграем и
узнаем, людей каких национальностей вы знаете, воспитатель бросает мяч, а
ребенок ловит его и дает ответ)
Воспитатель. Всех их объединяет язык общения – русский. А хотите, ребята,
больше узнать о России? Тогда я предлагаю отправится в путешествие, но не
на поезде и не на самолете, пойдем мы сегодня пешком, а путь нам укажет
стрелочка. Надо только сказать:
Стрелка, стрелка, покажи, Стрелка, стрелка, укажи.
Воспитатель. Первая остановка называется «Историческая». Посмотрите,
ребята, кто нас здесь встречает, это куклы Ваня и Маша, а какие они
нарядные. Расскажите, в какие костюмы они одеты, опишите их наряд (ответы
детей).
Воспитатель. На голове женщины носили головной убор, который называется
кокошник. Кокошники носили замужние женщины, а девушки венки,
ленточки и повязки.
Раньше основными частями женского костюма были рубаха и сарафан.
Рубаха – из белого полотна украшена вышивкой. Сарафан – красный, голубой,
жёлтый, коричневый. Красный – тепло, праздник. Жёлтый – солнце,
богатство. Голубой – небо, молодость.
Основными частями мужского костюма были  косоворотка, порты, онучи,
лапти.
Косоворотка – она длинная. Рукава длинные и широкие. Не закатав рукава
работать невозможно (есть выражение «работать спустя рукава, т.е. плохо»).
Вниз костюма одевали брюки.
 Как они назывались – порты.
 На ноги наматывали онучи и обували лапти.
Всю одежду подпоясывали опояском (у богатых опояски – широкие,
украшены бисером, мехом; у бедных  узкий).
Стихотворение:
Славилась Россия чудо – мастерами,
Дерево и глину в сказку превращали. Красками и кистью красоту творили,
Своему искусству молодых учили.
Воспитатель: Я предлагаю вам вспомнить изделия декоративно –
прикладного искусства российских мастеров. Отгадайте загадки.
Разноцветные подружки
Любят прятаться друг в дружке. Что это? (Матрешка.)
– Конечно, это всем нам знакомая матрешка. Вот она! (Воспитатель
демонстрирует детям матрешку.)
– Следующая загадка.

Эта роспись – просто чудо,
Голубая вся посуда.
Роспись с синим завитком
Манит русским васильком. (Гжель.)
Воспитатель: Правильно, ребята. Посмотрите какая красота.

Выросла золотая травка на ложке,
Распустился красный цветок на плошке. (Хохлома.)

Все игрушки – непростые,
А волшебнорасписные
Белоснежны, как березки,
Кружочки, клеточки. Полоски. (Дымковская игрушка.)

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы хорошо знаете изделия Российских
промыслов. Русский народ умеет не только трудиться, но и веселиться. И мы поиграем сейчас в русскую народную игру «Селезень и утка». А вы, ребята,
какие знаете русские народные игры? (дети перечисляют)
Воспитатель: Мы отправляемся дальше.
Стрелка, стрелка, покажи,
Стрелка, стрелка, укажи.
Воспитатель. Станция называется «Государственная». Ребята, как
называется столица нашей Родины? (Москва)
Стихотворение:
Я люблю подмосковные рощи
И мосты над твоею рекой.
Я люблю твою Красную площадь
И Кремлевских курантов бой.
В городах и далеких станицах
О тебе не умолкнет молва,
Дорогая моя столица,
Золотая моя Москва!
Воспитатель: Президентом нашей страны является…? (В.В.Путин.)
– Назовите государственные символы России. (Герб, флаг, гимн.)
– Найдите флаг нашей страны среди других. (Раскладываются изображения
флагов, дети выбирают из предложенных флаг России.)
Стихотворение:
Белый цвет – березка,
Синий неба цвет, Красная полоска –
Солнечный рассвет
Воспитатель: А сейчас найдите герб нашей страны. (Раскладываются
изображения, дети выбирают из предложенных герб России.)
Стихотворение:
У России величавой
На гербе орел двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
Воспитатель: А что же такое гимн? (Гимн это самая главная песня страны.
Гимн слушают стоя и т.д.)
– Правильно! У каждой страны свой гимн. Сейчас мы послушаем гимн России.
(Прослушивание отрывка гимна.)
Воспитатель: Мы отправляемся дальше.
Стрелка, стрелка, покажи,
Стрелка, стрелка, укажи.
Воспитатель. А теперь мы приехали на станцию «Праздничная»
– Ребята, какой праздник наш народ будет отмечать в мае? (День Победы.)
– Да, ребята, День Победы – великий, важный праздник всего нашего народа.
В этот день мы вспоминаем всех, кто отдал свои жизни за нашу Родину, за нас
с вами. Мы говорим слова благодарности тем ветеранам, кто еще жив. Этому
празднику мы посвятили нашу выставку рисунков. (Показ выставки.) Презентация.
Ребенок читает стихотворение:
Красоту, что нам дарит природа,
Отстояли солдаты в огне.
Майский день сорок пятого года
Стал последнею точкой в войне.
Без потерь нет ни роты, ни взвода.
Ну а те, кто остался в живых,
Майский день сорок пятого года
Сохранили для внуков своих.
Воспитатель. В годы войны была традиция у наших летчиков и танкистов за
каждый сбитый танк или самолет рисовать звездочку на своей боевой машине.
Я предлагаю вырезать из бумаги звездочки и наклеить их на наш самолет.
Работа детей.
Дети складывают и вырезают (по схеме вырезания пятилучевой звезды) из
бумаги звездочки и наклеивают их на самолет.
Итог занятия:
Ребята, чем мы сегодня занимались? Что вам больше всего понравилось?
( ответы детей)

file_name: с чего начинается родина.doc

intro: Конспект открытого занятия в котором рассматривается нравственно - патриотическое воспитание детей.  Проводится беседа с детьми, Знакомятся с пословицами. Разучивают стихотворение "Родная Земля". Рассматривание географической карты. Рассматривание наряды разных национальностей. Знакомятся с изделиями Российского промысла. Слушают музыкальное произведения "Гимн России"  Занимаются творчеством вырезают звезды, оформляют плакат.

title: "С чего начинается Родина"


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности младших школьников
на уроках окружающего мира
«Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая это заранее:
на каждом уроке он должен чегонибудь достигнуть,
сделать шаг дальше и заставить весь класс
сделать этот шаг».
                     К.Д. Ушинский.
Вопросы   активизации   учения   учащихся   относятся   к   числу   наиболее
актуальных   проблем   современной   педагогической   науки   и   практики.
Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение,
т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения
как   деятельности   зависит   результат   обучения,   развития   и   воспитания
учащихся.
Сегодня в значительной степени возросла ответственность педагога за судьбу
каждого   ученика   в   личностном   значении.   Я   осознаю   свою   значимость   в
формировании   всесторонне   развитой   личности,   готовой   к   сопряжению
полученных знаний с общекультурными духовными ценностями.
Применение   современных   образовательных   технологий   помогает   учителю
перейти   от   традиционного   урока   к   современному   уроку,   а   также   дает
широкие возможности для развития самостоятельной деятельности учащихся.
Урок      главная   составная   часть   учебного   процесса.   Учебная   деятельность
учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот
почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине
во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и
методической наполненностью, его атмосферой. В настоящее время все более
актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении
приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать
знания,   собирать   необходимую   информацию,   выдвигать   гипотезы,   делать
выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны
быть     сформированы   универсальные   учебные     действия,   обеспечивающие
способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Во всех
программах курса «Окружающий мир» для начальной школы авторами даётся
общая   целевая   установка   не  только   на   формирование   знаний   о   природе   и
обществе,   но   и   на   развитие   ценностного   отношения   к   миру.   Для   детей
младшего школьного возраста принять объект как ценность означает:
   обнаружить   его   присутствие   в   окружающем   мире   и   ощутить   свою
причастность к нему;
 признать право на его существование, уважать его «интересы»;  проявлять осторожность в обращении с «другим», помочь ему по мере своих
сил.
На уроках окружающего мира мы учим   младших школьников оценивать и
ценить   объекты   и   явления   с   нравственных,   эстетических,   экологических
позиций. В своей работе я использую следующие типы уроков окружающего
мира:
 урокнаблюдение
 урокпоиск
 урокдискуссия
 урокпрактикум
 урокигра
 урок творчества.
Если школьники должны овладеть учебной деятельностью, то есть научиться
учиться («умею учить себя»), то это предполагает развитые познавательные
интересы («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию
(«понимаю, зачем учусь»), элементарные рефлексивные качества («умею
принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). И,
наконец, самое главное: младший школьник может отвечать не только на
вопрос «Что я делаю?», но и на вопрос «Как я это делаю?».  Исходя из этого
особую ценность представляют урокиисследования и урокидискуссии.
Важно   учитывать,   что   игра   является   для   младшего   школьника   не   только
желанной,   интересной,   посильной,   но   и   весьма   ценной   для   становления   и
развития   учебной   деятельности.  Уроки   окружающего   мира   дают   огромные
возможности   для   организации   самых   разных   видов   детских   игр   –
дидактических,   сюжетноролевых,   подвижных,   конструктивных   и   др.   Это
объясняет

Общеизвестно, что дети младшего школьного возраста очень любят различные
творческие задания, выполняя которые, они могут воображать, придумывать,
сочинять,   преобразовывать   образы   окружающего   мира.   Использование
упражнений,   развивающих   инициативность,   творческую   индивидуальность,
является обязательным условием проведения уроков по этому предмету. Это
определяет   целесообразность   использования   мною   такого   типа   урока,
как урок творчества.
Каждый тип урока имеет четкую структуру. Она определяется тем главным
методом обучения, который отражает его специфику.
Для создания условий активизации познавательной деятельности учащихся с
помощью современных образовательных технологий на уроках окружающего
мира, решаю следующие задачи:
урока– урокигра.
выбор

специального

типа

1. Создание   на   уроке   условий   для   формирования   у   учеников   приёмов
учебной деятельности.
2. Добиваться   включённости   каждого   ученика   в   активную   учебную
деятельность на уроке.
3. Учёт индивидуальных способностей каждого учащегося. 4. Выявление условий для успешного развития познавательной активности
обучающихся.
Конечно, современных образовательных технологий много, но в своей работе
я опираюсь лишь на некоторые из них:
1. Технология личностно – ориентированного образования.
2. Технология использования игровых методов.
3. Метод проектов.
4. Технология обучения в сотрудничестве.
5. Технология разноуровневого обучения.
6. Технология развития критического мышления.
7. Информационно – коммуникационные технологии.
цели обучения;
уровня подготовленности учащихся;
возраста учащихся;
времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы;
теоретической и практической подготовленности учителя.
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и
использовать   комбинацию     из   нескольких   методов.   Но   успех   зависит   от
системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Выбор   метода   обучения   используемого   на   уроке     зависит   от   нескольких
условий:
•
•
•
•
•
•
Каждый   метод   обучения   содержит   в   себе   свой   набор   приёмов,   которые
помогают   наиболее   эффективно   реализовать   метод   на   практике.   Уроки   с
использованием
  данных   методов   обучения   интересны   не   только   для
учащихся, но и для учителей. Все активные и интерактивные методы обучения
призваны   решать   главную   задачу,   сформулированную   в   ФГОС   —   научить
ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке".
Гораздо   важнее   развивать   критическое   мышление,   основанное   на   анализе
ситуации,   самостоятельном   поиске   информации,   построению   логической
цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
Поэтому очень важно активно   внедрять в урок   разнообразные   методы и
приемы,   которые     позволяют     педагогу   учесть   возможности   предметного
содержания для развития интереса учащихся  к  предмету окружающий  мир,
формирования   устойчивых   учебных   и   предметных   умений   младших
школьников.
Важным   средством   активизации   познавательного   интереса   является
занимательность. Загадки дают хороший повод для интересной беседы, учат
задумываться над закономерностями, происходящими в природе, развивают
художественное чутьё. Загадки использую как:
1) Занимательное начало перед сообщением темы.
Вот фрагмент урока окружающего мира во 2 классе
Тема “Жизнь растений” 1. Чтение девиза урока:
Каждой былинке другом быть! (Объясняют смысл.)
2. Отгадывание загадок:
1) В огороде на дорожке
Под моим окошком
Расцвело сегодня солнце
На высокой ножке. (Подсолнух)
2) Стоит в саду кудряшка —
Белая рубашка,
Сердечко золотое
Что это такое? (Ромашка)
• Как одним словом можно назвать эти предметы? (Растения)
• К какой природе они относятся?
• Чем они отличаются от предметов неживой природы? Докажите.
 А вот как они питаются, какую тайну хранят, вы узнаете из рассказа учёного
– ботаника.
2) При постановке проблемной ситуации.
Тема “Как размножаются растения”
1) Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком. (Пчела)
2) На большой цветной ковёр
Села эскадрилья
То раскроет, то закроет
Расписные крылья. (Бабочка)
• К какой группе животных отнесете их? Докажите.
• Относится ли к этой группе шмель? Докажите.
• Существует ли какаянибудь связь между птицами и насекомыми?
• Насекомых: пчел, шмелей, бабочек называют насекомыеопылители.
Вам надо доказать, верно ли это?
• Какую роль они играют в жизни растений?
Так как детям нравится отгадывать загадки, мы в классе вывешиваем плакат
“Прочти — отгадай, другим загадай!”. Дети подбирают загадки из журналов,
книг и сами сочиняют их. Вот несколько загадок:
1) Нас он радостно встречает,
Хвостиком своим виляет,
Лизнуть может прямо в нос,
Кто же это? (Милый пёс)
2) Мягкая шерстка, острые ушки,
Пьёт молоко, спит на подушке. (Кот)
3) Зелёная, глазастая, кричит: “Кваква”,
Любит мошек, комара. (Лягушка) Особая роль на уроке окружающего мира принадлежит работе с викторинами,
при ответе на вопросы которых надо применять полученные знания, как в
знакомой “Заморочки из бочки”, так и в новой ситуации, отличавшейся от
привычной.
Более   трудные   вопросы,   требующие   поисковой   деятельности,   даю   детям
заранее,   давая   возможность   самим   найти   ответ   в   журналах,   книгах,   в
интернете.
• Почему паук называется крестовик?
• Зачем он плетёт паутину?
• Какую пользу приносит?
Одним из приёмов, активизирующих познавательную деятельность учащихся,
являются кроссворды. Кроссворды увязываю с темой конкретного урока. О
работе   с   кроссвордом   на   последующем   уроке   сообщаю   детям   заранее,
нацеливая их на повторение и восстановление забытого материала. Игровая
форма повторения материала нравится детям и не оставляет равнодушными и
слабых учеников. Первые кроссворды разгадываем  вместе с детьми, позже
такую   работу   организую   в   парах   или   группах.   На   уроке   ученики
обмениваются кроссвордами с товарищами по парте, а позже их отгадывают
все ребята в классе. Проводим “Конкурс кроссвордистов”, награждаем тех
детей, кроссворды которых были признаны самыми интересными.
Сегодня   невозможно   представить   уроки   окружающего   мира   без
использования краеведческого материала, так как именно в начальной школе
закладываются   основы   познавательного   интереса   к   изучению   своего   края,
города как окружающего микромира, создаются условия для формирования
нравственных чувств, этики поведения, умения адаптироваться в окружающей
жизни,   воспитания   чувства   любви   к   малой   родине.   Стараюсь   подобрать   к
уроку такой материал, который помогает ребенку посмотреть иными глазами
на знакомое окружение, максимально приближён к ученику и значим для него:
наша школа, улица, на которой живу, любимый писатель, дорогой для семьи
уголок в нашем городе, окружающая природа.
Считаю,   что   основным   методом   изучения   природы,   приобретение
природоведческих   знаний   —   является   наблюдение.   Созерцание   красоты
окружающей   природы   будит   в   душе   ребенка   самые   высокие   стремления.
Наблюдение   обогащает   яркими   образами   окружающей   действительности,
красивое светлое, необычное западает в сердце и остается на всю жизнь. Так
учу детей наблюдать за погодой и о своих наблюдениях рассказывать в классе.
Урок начинаем с сообщения “синоптиков”:
   Сегодня   13   сентября,   среда.   С   утра   было   прохладно,   температура   +12,
чувствуется дыхание осени. Утром был туман, но к 10 часам утра рассеялся.
Меняют свой цвет растения, на берёзе появились желтые листья, на рябине —
красные. Птицы собираются в стаи, готовятся к отлету в теплые края. Люди
убирают урожай на полях и дачах.
Важно учить наблюдать за конкретными объектами.    За   окном   нашего   класса   растут   рябины,   стройные,   высокие.   Они
очаровывают   своей   красотой.   Дети   наблюдают   за   ее   осенним   увяданием,
зимним   сном   и   весенним   пробуждением.   О   своих   наблюдениях   они
рассказывают в мини  сочинениях.
Для   развития   различных   видов   учебной   деятельности   учащихся   ввела   в
структуру   урока   рубрики   «Послушай»,   «Подумаем   не   спеша»,   «Обрати
внимание»,   «Вспомни»,   «Проверь   себя».   Цель   рубрики   «Послушай»
формирование   восприятия  той   или   иной   темы.  «Обрати   внимание»      это
важная рубрика, цель которой – кратко в доступной форме раскрыть понятия,
дать краткое объяснение к теме окружающего мира, а также научить детей
видеть   детали,   которые   помогают   разобраться   в   ситуации,   совершая
маленькие открытия. Цель рубрики «Проверь себя»  научить самостоятельно
работать,   развивать   умение   контролировать   и   оценивать   свои   знания.
Введение рубрик помогает активизировать деятельность учащихся, повышает
интерес к изучаемому на уроке.
Подводя итоги работы на уроках окружающего мира отмечаю методы, формы,
средства,   которые   дают   положительные   результаты   и   заношу   в   свой   банк
данных. Эти материалы пополняются из года в год мной  и моими учащимися.
Целенаправленная   деятельность   учащихся   в   учебном   процессе   придаёт
познавательному   процессу   продуктивный   характер.
  Осмысленность
деятельности   активизирует   познавательный   процесс   и   наполняет   высоким
смыслом:   научным,   практическим,   общественным,   личным.   Постановка
проблем,   совместный   поиск,   игра   –   вот   те   средства,   которые   помогают
открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным. Экскурсии,
экологические   праздники,   викторины,   факультативные   занятия   –   всё   это
помогает поддерживать и формировать интерес к учению. И цель учителя:
воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности
использовать в жизни.

intro: В работе описаны методы и приёмы, формы и средства, применяемые учителем начальной школы для активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира, указаны типы уроков, технологии, используемые для воспитания творческой личности, готовой свои познавательные возможности использовать в дальнейшей жизни