file_name: рп математика 9 класс.docx

description:
государственное казенное общеобразовательное учреждение
Свердловской области «Асбестовская школа – интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
Рассмотрено:
Руководитель ШМО
_________Семенова Н.Б.
Протокол №___
«     »______________2017г.
Согласовано:
Зам. директора по УВР
_________ Воробьева Ю.В.
«      »_____________2017г.
Утверждаю:
Директор ГКОУ СО
«Асбестовская
интернат»
________Салимзянова Л.М.
«    »_______________2017г.
школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
для 9 класса
на 2017 – 2018 уч.год
педагога  Шешиной Ольги Владимировны

description:
Асбест2017 г.
Содержание
1.
2.
Общие сведения
Пояснительная записка
2.1.   Нормативноправовая   база,   лежащая   в   основе   разработки
Рабочей программы
2.2. Цель, задачи учебного курса
2.3. Программнометодическое обеспечение
2.4. Педагогические условия реализации ГОСа:
 Принципы КРО
 Методы и приемы КРО
 Педтехнологии
2.5. Результат образования (требования к знаниям и умениям учащихся за
курс)
2.6. Уровни усвоения стандарта
3.
Календарнотематическое планирование

description:
2. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по математике составлена на основе:
•   Федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования по математике (Утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004
года № 1089);
•   Примерной   программы   основного   общего   образования   по   математике
(Инструктивно      методическое   письмо   Департамента   государственной   политики   в
образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. №
031263   «О   примерных   программах   по   учебным   предметам   федерального   базисного
учебного плана»).
2.1. Нормативноправовая база, лежащая в основе разработки Рабочей
программы:
1. ФЗ РФ от 29.12.2012г  №273ФЗ «Об образовании в РФ»
2. Федеральный   компонент   Государственного   стандарта   основного   образования,
утвержденный приказом МО России «Об утверждении федерального компонента
государственного   стандарта   начального   общего,   основного   общего   и   среднего
(полного) общего образования» от 05.03.2004г №1089.
3. Программы  МО РФ: авторских программ к учебникам Ш.А. Алимова по «Алгебре»
и Л. С. Атанасяна по «Геометрии».
4. Постановление Главного государственного Санитарного врача РФ от 10.07.2015г
№26   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.328615   «Санитарноэпидемиологические
требования   к   условиям   и   организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,
осуществляющих   образовательную   деятельность   по   АООП   для   обучающихся   с
ОВЗ» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015г)
5. Образовательная программа  ГКОУ СО «Асбестовская школаинтернат»
6. Устав ГКОУ СО «Асбестовская школаинтернат»
7. Учебный план основного общего образования ГОС (79 классы)
2.2. Цель, задачи курса
Общая характеристика учебного предмета
Математическое   образование   в   основной   школе   складывается   из   следующих
содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия;

description:
элементы   комбинаторики,   теории   вероятностей,   статистики   и   логики.   В   своей
совокупности   они   отражают   богатый   опыт   обучения   математике   в   нашей   стране,
учитывают   современные   тенденции   отечественной   и   зарубежной   школы   и   позволяют
реализовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и
практически   значимом   материале.   Эти   содержательные   компоненты,   развиваясь   на
протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в
учебных курсах.
Арифметика   призвана   способствовать   приобретению   практических   навыков,
необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения
математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться
алгоритмами.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из
математики,  смежных  предметов,  окружающей  реальности.  Язык  алгебры  подчеркивает
значение   математики   как   языка   для   построения   математических   моделей,   процессов   и
явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие
алгоритмического   мышления,   необходимого,   в   частности,   для   освоения   курса
информатики;   овладение   навыками   дедуктивных   рассуждений.
  Преобразование
символических   форм   вносит   свой   специфический   вклад   в   развитие   воображения,
способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры
является   получение   школьниками   конкретных   знаний   о   функциях   как   важнейшей
математической   модели   для   описания   и   исследования   разнообразных   процессов
(равномерных,   равноускоренных,   экспоненциальных,   периодических   и   др.),   для
формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Геометрия   —   один   из   важнейших   компонентов   математического   образования,
необходимый   для   приобретения   конкретных   знаний   о   пространстве   и   практически
значимых   умений,   формирования   языка   описания   объектов   окружающего   мира,   для
развития   пространственного   воображения   и   интуиции,   математической   культуры,   для
эстетического воспитания учащихся.
Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование
понятия доказательства.
Элементы   логики,   комбинаторики,   статистики   и   теории   вероятностей   становятся
обязательным   компонентом   школьного   образования,   усиливающим   его   прикладное   и
практическое   значение.   Этот   материал   необходим,   прежде   всего,   для   формирования
функциональной   грамотности   —   умений   воспринимать   и   анализировать   информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
зависимостей,   производить   простейшие   вероятностные   расчеты.   Изучение   основ
комбинаторики   позволит   учащемуся   осуществлять   рассмотрение   случаев,   перебор   и
подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При   изучении   статистики   и   теории   вероятностей   обогащаются   представления   о
современной   картине   мира   и   методах   его   исследования,   формируется   понимание   роли
статистики   как   источника   социально   значимой   информации   и   закладываются   основы
вероятностного мышления.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно федеральному  базисному  учебному  плану  на изучение  математики  в 9
классе отводится 204 часа из расчета 6 ч в неделю, при этом разделение часов на изучение
алгебры и геометрии следующее: 4 часа в неделю алгебры и 2 часа в неделю геометрии в
течение всего учебного года, итого 136 часов алгебры и 68 часов геометрии.
Целью   изучения   курса   алгебры   в   9   классе является   овладение   системой
математических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в   практической

description:
деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; усвоение аппарата
уравнений и систем уравнений, неравенств и систем неравенств как основного средства
математического   моделирования   прикладных   задач.   Осуществления   функциональной
подготовки школьников.
 Задачи:
 формирование   математического   аппарата   для   решения   задач   из   математики,
смежных предметов, окружающей реальности.
 развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики;
 выработать умение решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной
и их системы;
 выработка   умений   решать   задачи   на   применение   формул   арифметической   и
геометрической последовательностей;
 овладение навыками дедуктивных рассуждений.

 получение   школьниками   конкретных   знаний   о   функциях   как   важнейшей
математической   модели  для  описания   и   исследования  разнообразных   процессов
(равномерных,   равноускоренных,   экспоненциальных,   периодических   и   др.),   для
формирования   у   учащихся   представлений   о   роли   математики   в   развитии
цивилизации и культуры.
 формирования   функциональной   грамотности   –   умений   воспринимать   и
анализировать   информацию,   представленную   в   различных   формах,   понимать
вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчеты.
 обогащение   представления   о   современной   картине   мира   и   методах   его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально
значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Цель изучения геометрии в 9 классе определяется общими целями и
задачами обучения математике:




Продолжить   овладение   системой   геометрических   знаний   и   умений,
необходимых для применения   в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования.
Продолжить   интеллектуальное   развитие,   формирование   качеств
личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе;
ясности   и   точности   мысли,   критичности   мышления,   интуиции,   логического
мышления,
  пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;
  элементов   алгоритмической   культуры,
Формирование   представлений   об   идеях   и   методах   математики   как
универсального   языка   науки   и   техники,   средства   моделирования   явлений   и
процессов;
Воспитание культуры личности, отношение к геометрии как к части
общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   геометрии   для   научно
технического прогресса.
2.3 Программнометодическое обеспечение
1. Алгебра. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Ш.А. Алимов, Ю.М.
Колягин и др. – 10е изд. – М.: Просвещение, 2014.

description:
2.Алгебра.  9 класс; поурочные планы по учебнику Ш.А. Алимов/ авт.сост. Е.Г.
Лебедева – Волгоград: Учитель, 2007.
3.Алгебра. Матем. диктанты. 79 кл./ авт.сост. А.С. .  Конте – Волгоград: Учитель,
2013.
4. Гаврилова Н.Ф.Поурочные разработки по геометрии к УМК  Л.С.Атанасяна и др.
9 класс. – М.: ВАКО, 2016.
5.Геометрия.   79   классы:   учеб.   для   общеобразоват.   учреждений/   Атанасян   Л.С.,
Бутузов В.Ф., Кадомцев М. : Просвещение, 2014.
6. Геометрия. Самостоятельные и контрольные работы. 79классы: учеб.пособие для
общеобразовательных организаций \ М.А.Иченская .  3е изд.. – М.:Просвещение, 2015.
7.Геометрия.   79   классы:   рабочие   программы   по   учебникам   Л.С.Атанасяна,
В.Ф.Бутузова,   С.Б.Кадомцева,   Э.Г.Поздняка,   И.И.Юдиной   \   авт.сост.   Н.А.Ким,
Н.И.Мазурова. 2е изд. – Волгоград: Учитель, 2016.

2.4. Педагогические условия реализации ГОСа
Педагогическими   условиями   усвоения   программы   являются   индивидуализация,
проблематизация и диалогизация обучения.
Диалогизация
 Сотрудничество педагога и учащихся
 Осуществление обмена информацией, целями
 Совместная   постановка   целей   и   задач,   поиск   решения   и   оценивание   качества
решения
 Признание педагогом личностной  ценности каждого ученика
 Активное слушание, задавание вопросов, активное высказывание
 Возможность каждого быть правым и ошибаться
Индивидуализация
 Дифференцированное взаимодействие с учетом различий между людьми
 Поддержка   конструктивного   разнообразного   проявления   индивидуальных
особенностей
 Ярко выраженные интересы, элементы культуры
   Самоисследование,
  выявление   и   выражение   своей   индивидуальности
(уникальности)
Проблематизация
 Проблематизация содержания
 Показ разных точек зрения, побуждение замечать противоречия, ставить проблемы
 Поощрение высказываний, альтернатив, сомнений, самостоятельности суждений
 Приветствие неожиданности, устойчивости к тревоге, связанной с неожиданностью
 Использование   спец.приемов   познавательной   деятельности,   мозговой   штурм,
групповые дискуссии
 Создание условий для доопределения проблем и продолжения

description:
Персонификация
 Проявление   познавательного   интереса   к   потребностям,   отношениям,   чувствам,
нерегламентированным поступкам
 Искренность во взаимодействии, открытость в выражении чувств, эмоций
 Проявление интереса к тому, как лично каждый ученик переживает и осмысливает
происходящее в образовательном процессе
 Сообщение знаний, персонифицированных в судьбах других людей.
Принципы КРО:
1 Воспитывающий характер обучения.
2 Принцип научности обучения.
3 Принцип системности обучения.
4 Принцип доступности.
5 Принцип наглядности.
6 Принцип сознательности и активности обучения
7 Принцип прочности обучения
Коррекционная направленность обучения осуществляется через специальные методы и
приемы, которые применяются на различных этапах урока.
Этапы урока
1. В процессе контроля за
подготовленностью учащихся
Меры группового подхода и виды помощи
Создание атмосферы доброжелательности, ситуации успеха,
снижение   темпа   опроса,   разрешение   повторить   материал,
подсказка,   направление   мысли,   стимулирование   оценкой,
похвалой.
2. При изложении нового
материала
  очищение   от   сложностей,
  Адаптация   содержания,
использование   наглядности,   более   частое   обращение   к
слабоуспевающим   с   вопросами,   четкие   инструкции   по
выполнению работы, чередование труда и отдыха, применение
мер   поддержки   интереса   к   усвоению   темы   (кроссворд,
дополнительные сведения).
3. В ходе самостоятельной работы Инструктирование,   разрешение   пользоваться   справочной
литературой, оказывание помощи в предупреждении ошибок в
выполнении заданий.
Для   достижения   РО   предусмотрено
 использование   элементов   ряда
педагогических технологий:
 Технология   проблемного   обучения  (создание   проблемных   ситуаций   и   активная
самостоятельная деятельность учащихся по их разрешению)
 Групповые технологии, а именно нетрадиционные уроки (деловые игры, практикумы)
 Элементы   школы   адаптирующей   педагогики   ЯмбургаБройде,  которая   включает
различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний (адаптация содержания
учебного   материала),
  различные   виды
  применение   оптимального   темпа,

description:
дифференциальной помощи (подсказка, намек, предупреждение о возможной ошибке,
опоры различного вида).
2.5 Результат образования
В результате изучения курса алгебры 9го класса учащиеся должны
знать:









алгоритм   деления   многочленов,   решения   алгебраических   уравнений   и   систем
уравнений;
понятие степени с целым показателем;
алгоритм исследования функции по заданному графику;
понятия арифметической и геометрической прогрессий;
различные виды событий, вероятность события;
о закономерностях в массовых случайных явлениях;
понятие множества и его элементов, подмножеств;
понятие высказывания, прямой и обратной теорем;
алгоритм нахождения расстояния между двумя точками, уравнения окружности,
уравнения прямой;
уметь:














выполнять деление многочленов
уметь решать алгебраические уравнения, системы уравнений;
находить   по   графику   промежутки   возрастания   и   убывания   функции,   а   также
промежутки, в которых функция сохраняет знак;
понимать содержательный смысл важнейших свойств функции; по графику функции
отвечать на вопросы, касающиеся её свойств;
бегло и уверенно выполнять арифметические действия с рациональными числами;
вычислять значения числовых выражений, содержащих степени и корни;
решать   простейшие   системы,   содержащие   уравнения   второй   степени   с   двумя
переменными; решать текстовые задачи с помощью составления таких систем;
распознавать   арифметические   и   геометрические   прогрессии;   решать   задачи   с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
находить вероятность события, когда число равновозможных исходов испытания
очевидно;
находить вероятность события после проведения серии однотипных испытаний;
выполнять сбор и наглядное представление статистических данных;
находить центральные тенденции выборки;
находить разность множеств, дополнение до множества, пересечение и объединение
множеств;
записывать уравнение окружности, уравнение прямой по заданным данным;
с   помощью   графической   иллюстрации   определять   фигуру,   заданную   системой
уравнений или неравенством;
применять на практике для:
   решения   несложных   практических   расчетных   задач,   в   том   числе   с
использованием   при   необходимости   справочной   литературы,   калькулятора,
компьютера;
   устной   прикидки,   и   оценки   результата   вычислений,   проверки   результата
вычислений выполнением обратных действий;
 интерпретации результата решения задач.

intro:
Программа составлена для обучающихся с ЗПР по линии учебников авторов Ш. Алимова и Л. Атанасяна.  В содержание программы
добавлены коррекционные методы и приемы, которые учитель может использовать на разных этапах урока. Большее количество часов отведено на входное и итоговое повторение изученного материала

title: Рабочая программа по математике 9 класс


extracted_text:
Сценарий  родительского собрания
                                            «Семейное чтение»

                                                                                Подготовила:
                                                                                учитель начальных классов
Перепелова С.И. г.Выкса
2015 год
Цель:  создание   условий   для   осмысления   родителями   важности   семейного   чтения   и
формирования   педагогически   обоснованной   позиции   в   отношении   приобщения   к   чтению
собственного ребенка.
Задачи:
1. Осмысление важности приобщения ребенка к систематическому осознанному чтению.
2. Выявление проблем взаимодействия родителей и детей в развитии интереса к чтению.
3. Освоение родителями приемов развития техники, осознанности чтения и интереса к
нему.
Форма проведения: диалог с элементами тренинга.
Этапы подготовки
1. «Параллельное» анкетирование учащихся и их родителей на тему  «Любит ли ребенок
читать?».
2. Подготовка   эвристической   мотивирующей   информации   для   родителей   «О   чтении
языком статистики».
3. Разработка памяток для родителей:
            «Как воспитать книголюба?»
            «Литература для родителей по семейному чтению»
   4.   Формирование текстов тренинговых упражнений по развитию техники          чтения и
         интереса к нему:
 4.1.  «Пословицы».
                   4.2. «Слова на тему»
           5.    Подготовка вопросов для обсуждения на родительском собрании:
5.1.  Чтение – это важно.
                  5.2.  Как воспитать книголюба?
                  5.3.  Учимся читать рационально и осмысленно.
                 В преддверии собрания проводится опрос детей и анкетирование родителей.
Анкеты для родителей и ребенка
Анкета №1. «Любишь ли ты читать?»
1. Любишь ли ты читать?
2. Какую книгу ты читаешь сейчас?
3. Читают ли тебе родители?
4. Читаешь ли ты вместе с родителями?
5. В твоей семье любят читать взрослые?
6. Ты читаешь потому, что надо, или потому, что интересно?
7. Есть ли у вас дома интересные детские книги?
8. Ходишь ли ты в библиотеку?
9. Какую книгу сейчас читает мама? Папа?
10. Какие книги тебе больше всего нравится читать?
Анкета №2. «Любит ли читать ваш ребенок?»
1. Любит ли читать ваш ребенок?
2. Какую книгу читает ваш ребенок сейчас? 3. Читаете ли вы детям?
4. Читаете ли вы вместе с ребенком?
5. Любят ли в вашей семье читать взрослые?
6. Как вы думаете, ваш ребенок читает, потому что надо, или потому, что интересно?
7. Есть ли в вашей  домашней библиотеке книги для вашего ребенка?
8. Посещает ли ваш ребенок библиотеку?
9. Какую книгу читаете вы сейчас? Ваш супруг(а)?
10. Книги какого содержания предпочитает читать ваш ребенок?
Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть
счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, –
невоспитанный человек, нравственный невежда.
В.А. Сухомлинский
        Уважаемые родители!  Заявленная тема нашей встречи весьма и весьма актуальна. Важность
чтения в жизни человека настолько очевидна, что каждый из сидящих здесь наверняка хотел бы,
чтобы   его   ребенок   любил   читать.   Сухомлинский   в   период   исследования   причин   умственной
отсталости школьников заметил, что если в младших классах дети мало уделяли времени процессу
чтения и обработки полученной информации, то у них складывалась структура малодеятельности
мозга.
            Интерес к семейному чтению в последнее время возрождается. Систематическое общение
«вокруг   книги»   способствует   эмоциональному   и   духовному   сплочению   старших   и   младших,
взаимопониманию   и   общению.   Однако   многие   полагают,   что   книги   сегодня   вытесняются
телевидением,   компьютерными   играми.   На   это   я   хочу   сказать,   что   у   книг   не   может   быть
конкурентов. В них заключены знания человечества. Они учат добру, справедливости, открывают
красоту окружающего мира, прививают любовь к жизни,  радость познания. Книги, как настоящие
друзья никогда не предадут.
О чтении языком статистики
 Утверждается, что наш современник, для того, чтобы быть в курсе научных новостей,  в год должен
прочитывать столько, сколько раньше он прочитывал за всю свою жизнь.
95% людей читают очень медленно – 180220 слов в минуту ( 1 страницу за 1,52 минуты).

 Средняя скорость чтения старшеклассников – 90100 слов в минуту,
 Потрясающе быстро читали Ж.Ж.Русо, А.С.Пушкин, Наполеон, О. де Бальзак, Н.Г.Чернышевский,
Л.Н.Толстой, В.И.Ленин, М.Горький, А.Энштейн, А.В.Луначарский.
 Наполеон читал со скоростью две тысячи слов в минуту.
 Оноре де Бальзак прочитывал роман в двести страниц за полчаса.
 М.Горький читал со скоростью четыре тысячи слов в минуту.
 Просветитель Н.А.Рубакин в течение жизни прочитал более двухсот тысяч книг (по 2750 в год).
      Первый вопрос, вынесенный сегодня на обсуждение,  «Чтение – это важно». Действительно, в
истории русской культуры литература для детей занимала почетное место – родоначальниками
детской   литературы   в   России   были   буквари,   азбуки,   азбуковники   (1574   год   –   Иван   Федоров,
«Азбука»; 1634 год – В.Ф.Бурцов, «Букварь»; XIX век – К.Д.Ушинский, «Детский мир»). С детства
памятны нам сказки В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, П.П.Ершова, А.Н.Афанасьева, Д.Н.Мамина
Сибиряка. Это – наши воспитатели, хранители национальных традиций и «волнители чувств».
      Наши дети любят и сказки, и рассказы, и длинные повести. А вот разовьется ли этот интерес,
превратиться ли он в настоящую страсть к чтению, в источник мудрости зависит во многом от вас,
дорогие папы и мамы.
                 Анализ анкет показывает, что любят читать лишь около половины наших детей, причем
родители в своих оценках более строги, чем дети. Каждый третий родитель не знает, какую книгу
читает их ребенок сейчас, из этого (увы!) следует, что далеко не все из родителей участвуют в
домашнем чтении ребенка. Лишь меньше половины родителей читают своим детям, а ведь наши ребята так в этом   нуждаются.   Некоторые из них опускают головы и грустят, когда ктото из
ребят с гордостью рассказывает о семейном чтении. Поверьте, вы многое теряете, обедняете себя,
упуская возможность войти в ребячий мир, лучше понять его, помочь ребенку.
          Из ответов следует, что взрослые любят читать (около 40%) и дети это видят. Это самый
лучший способ вовлечь ребят в это интересное занятие, так как сила примера отца и матери очень
велика.
            Увы, каждый второй родитель констатирует, что ребенок читает больше по необходимости.
А дети немного «приукрашивают» себя и лукавят, говоря, что большинство из них читает, потому
что интересно. Радует то, что почти у всех дома есть книги для детей, и каждый из них в любой
момент может взять интересующую. Но библиотека, к сожалению, привлекательна не для всех
детей,   хотя,   водили   туда   детей,   завели   формуляры,   объяснили   правила,   показали,   как   много
интересных книг можно выбрать.
              На вопрос о том, что читают взрослые в семье, почти никто не может дать ответ. Зато
большая часть родителей может назвать книгу, которую читает ребенок. Это радует. А вот ответы
на   последний   вопрос   о   читательских   предпочтениях   детей   полны   противоречий.   Некоторые
родители   полагают,   что   их   дети   любят   читать   сказки,   а   они,   оказывается,   предпочитают
приключения. Другие считают, что дети увлекаются чтением энциклопедий, а на самом деле они
любят комиксы. Это несоответствие – еще одно доказательство того, что наше внимание к чтению
детей недостаточно, а тема, которую мы сегодня обсуждаем, действительно актуальна.
             А теперь, уважаемые собеседники, давайте сообща ответим на вопрос «Почему чтение –
это   важно?».  Каждый   ваш   аргумент   –   это   ступенька   на   пути   к   вершине,   которую   ребенок
достигает, если становится активным читателем. Я прошу вас объединиться парами и через две
минуты предложить свой аргумент.
                Цепочка мнений родителей, в результате на доске появляется словесная «лесенка».
ЗНАНИЯ
ДУХОВНОСТЬ
Побуждает   к
нравственным
поступкам
Формирует
самообразовательные
навыки
Помогает
в учебе
Повышает
интеллект
Будит
эмоции
                                                 КОММЕНТАРИИ К СХЕМЕ.
    Книга будит эмоции
                 Еще И.П.Павлов утверждал, что эмоции являются для человека своеобразным и весьма
сильным   энергетическим   источником.   Читая   книгу,   ребенок   радуется,   преживает,   удивляется,
сострадает, и все это – эмоции, они нужны. Если нет положительных «зарядов», легко могут пойти
в ход и отрицательные.
                Чтение повышает интеллект
                 Заметьте: чтобы быть в курсе научных новостей человек должен сегодня прочитывать
столько, сколько раньше человек прочитывал за всю свою жизнь. Итак, чтение сегодня – способ
соответствовать   времени,   его   скоростям   и   жестким   требованиям.   Причем   скорость   и   уровень восприятия чтения нужно все время повышать. В подтверждение этой мысли приведу известные
слова И.Гете: «Добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я
сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, что достиг цели».
                Чтение помогает в учебе
         Действительно, хорошо читающий ребенок быстро улавливает смысл прочитанного, выделяет
главное. Тот, кто читает свободно, обычно лучше отвечает на вопросы по прочитанному и имеет
большую   орфографическую   «зоркость».   Наконец,   высокая   техника   чтения   способствует   его
эмоциональной   выразительности   и   повышает   степень   восприятия   и   глубину   понимания.   И,
безусловно,   если   ребенок   читает   больше,   он   обладает   большим   объемом   информации,   и
ориентируется во всех предметах, имеет навыки ее поиска и обобщения.
                Книги формируют самообразовательные навыки
            Приобщившись к чтению, ребенок освобождается от зависимости и опеки взрослых. Он
начинает понимать, что книжный мир – увлекательный и огромный, в нем можно путешествовать
бесконечно,   ребенок   идет   в   библиотеку,   учится   разбираться   в   структуре   книги,   пользоваться
справочниками,   энциклопедиями,   формулярами.   Это   очень   помогает   в   учебной   деятельности.
Ребенок знает, какой бы вопрос не возник, ответ можно найти в волшебницекниге, которая мудрее
всех.
                 Чтение побуждает к нравственным поступкам
                     К сожалению, жизнь, окружающая действительность не всегда «изобилуют» уроками
высокой нравственности. И вера в доброе, светлое, поддерживается образами любимых героев, на
которых хочется походить, поступки которых восхищают.

         Некоторые родители, сами того не желая, «отбивают» желание к чтению  у своих детей. Я
приведу вам 2 ситуации, где родители ведут себя неправильно. Давайте обсудим, в чём их ошибка.
Ситуация  первая.
Ребенок медленно и невнятно читает. Мать говорит с возмущением: «Сколько я тебя учила! Разве
так читают? Смотри, как надо!» А ребенок? Один втягивает голову в плечи, другой обижается,
вообще   отказывается   читать,   третий   становится   равнодушным   к   чтению.   Как   вы   оцениваете
поведение матери?
        Выслушав ответ родителей, делаем вывод: будем терпимы к тому, что на первых порах дети
могут ошибаться, читать медленно, тихо. Это сейчас нам кажется все просто. Мы забыли, как в
детстве нам нелегко давалось чтение. Когда мы показываем эту простоту ребенку, мы поступаем
нечестно по отношению к нему. Наберемся терпения, чтобы не отбить у него желание читать.
Пусть   он   радуется   каждому   прочитанному   слову,   гордится   всякой   удачей   в   преодолении
трудностей.
Ситуация вторая.
Немного почитав, Сережа устало говорит: «Не хочу больше читать». «Читай, кому говорю!» –
требует мать. «Ну, мам», – умоляет Сережа. «Кому говорят, читай!» – почти кричит мать. «Не ори
на меня!» – грубит сын. «Ты с кем разговариваешь? Да я тебя...» – угрожает мать. Как избежать
конфликта?
        Предлагаю объединиться «четверками» и попытаться через 2  минуты предложить присутст
вующим свой (возможно проверенный временем) способ  приобщения ребенка к чтению.
  Возможные варианты ответов родителей
1. На ребенка очень   влияет   то, читают ли родители сами или нет. Если они вечером
большую часть времени проводят на кухне или у телевизора, то вряд ли их «чада» будут
книгочеем.
2. Надо поддерживать интерес к чтению у ребенка: задавать вопросы, вникать в то, что   он
читает, удивляться какимто моментам содержания, увлекаться им. 3. Мы   думаем,   что   могут   помочь   маленькие   родительские   «хитрости»,   например:
«Почитай для меня, пожалуйста, а то мне так некогда! Я пока помою посуду».
4. Надо   дарить   ребенку   красивые   книги,   ориентируясь   на   его   интересы.   Можно   чаще
ходить с ним в книжный магазин и  выбирать!  Но при этом не «скатиться» только на
      комиксы и иллюстрации к «мультикам».
            5.   Надо запастись терпением, не упрекать ребенка за то, что у него с чтением   «туго»
                  ободрить его, хвалить за маленькие «шажки» вперед. Помните, что и у вас не сразу
                  получилось.
             6.  Иногда родителям стоит превратиться в «Незнайку» и искренне удивиться и
                  заинтересоваться тем, что читает ребенок. Ощущение того, что он знает больше хотя
                  бы в чемто, очень ободряет ребенка и помогает ему закрепить читательский интерес.
                    Конечно, «копилку  родительской  мудрости»  можно еще  пополнять. И я думаю,  вы
продолжите это делать и после нашей встречи. А пока я предлагаю вам памятки, в которых немало
полезных советов.
            Следующий этап нашего разговора – «Учимся читать рационально и осмысленно». В
начале   нашего   диалога   мы   подчеркнули   мысль   о   том,   что   совершенствовать   технику   чтения,
развивать   способность   быстро   ориентироваться   в   тексте   нужно   на   протяжении   всей   жизни,   а
особенно   на   таком   трудном   этапе,   как   начальная   школа.   Сегодня,   уважаемые   родители   вы
получите текст с большим количеством интересных упражнений, выполнение которых развивает
интерес к чтению и способствует развитию его техники в условиях семейного воспитания. А чтобы
поняли, в чем суть предлагаемых заданий, мы, объединившись парами, попробуем их выполнить
сами.
            В каждом варианте задания – два упражнения. В первом следует воссоединить пословицы из
левой  и правой  колонок, во втором – из  14 предложенных  слов  необходимо  составить 7 пар,
подбирая противоположные по значению.
                               Упражнения по развитию осмысленности и техники чтения
Задание 1 группе.   Упражнение «Пословицы»
Воссоедините   части   пословиц   из   левой   и   правой   колонок   (результат   по   каждой   строке
напишите в виде двух цифр рядом).
           Фиксируйте время.
Первая половина пословицы
Свая ноша
Каждая курица
Смелость
Лбом стены
Москва
У семи нянек
А ларчик
1
2
3
4
5
6
7
Вторая половина пословицы
Дитя без глазу
Не сразу строилась
Просто открывался
Свой насест хвалит
не тянет
Не прошибешь
Города берет
1
2
3
4
5
6
7
                      Упражнение «Антонимы»
             1.Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
             2. Запишите решение цифрами.
1) Добрый                                             8)  Грязный
2) Веселый                                            9)  Грустный
3) Чистый                                             10)  Маленький
4) Талантливый                                    11)  Узкий
5) Большой                                            12)  Бездарный
6) Высокий                                            13)  Злой
7) Широкий                                           14)  Низкий Задание 2 группе . Упражнение «Пословицы»
1.  Воссоедините  части пословиц  из левой  и правой колонок ( результат по каждой строке
напишите в виде двух цифр  рядом).
2. Фиксируйте время.
Первая половина пословицы
Чует кошка
Язык
Дыма без огня
Будет день
Дорога ложка
За правдуматку
Кто везет
1
2
3
4
5
6
7
Вторая половина пословицы
К обеду
Будет и пища
И умереть сладко
Того и погоняют
До Киева доведет
Не бывает
Чье мясо съела
1
2
3
4
5
6
7
                        Упражнение «Антонимы»
1. Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
2. Запишите решение цифрами.
1) Белый                                8)  Старый
2) Сладкий                             9)  Мертвый
3) Молодой                           10)  Черный
4) Кристальный                    11)  Мягкий
5) Живой                               12)  Горький
6) Чужой                                13)  Свой
7) Твердый                             14)  Сухой
      Задание 3 группе.     Упражнение «Пословицы»
1.
2.
1
2
3
4
5
6
7
  Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок ( результат по каждой строке
напишите в виде двух цифр  рядом).
 Фиксируйте время.
Первая половина пословицы
У страха
Поспешишь
Риск
Первый блин
Своя рука
от добра
Мал золотник
Вторая половина пословицы
Комом
Добра не ищут
Да дорог
Владыка
Глаза велики
Людей насмешишь
Благородное дело
1
2
3
4
5
6
7
                            Упражнение «Антонимы»
1. Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
2. Запишите решение цифрами.
1) Добро                                  8) Абстрактный
2) Любовь                               9) Молчать
3)
4)
5)
6)
7)
 Мокрый                             10)  Ненависть
 Конкретный                      11)  Здоровый
 Смеяться                            12) Плакать
 Кричать                              13)  Зло
  Больной                             14)  Сухой Задание 4.   Упражнение «Пословицы»
1.
2.
1
2
3
4
5
6
7
  Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок ( результат по каждой строке
напишите в виде двух цифр  рядом).
 Фиксируйте время.
Первая половина пословицы
Без муки
Учи других
Без терпенья
Клин клином
Всякое полузнание
На всякого Егорку
Век живи
Вторая половина пословицы
Вышибают
Век учись
Хуже всякого незнания
И сам поймешь
Нет ученья
Нет и науки
Есть поговорка
1
2
3
4
5
6
7
                           Упражнение «Антонимы»
 Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
1.
2. Запишите решение цифрами.
1) Вход                                  8) Вправо
                     2)Влево                                 9) Холодный
                     3)Истина                             10)  Бедный
4)Горячий                            11)  Выход
5) Быстро                              12)  Отсутствовать
6) Присутствовать                13)  Медленно
7) Богатый                            14)  Ложь
Задание 5 группе. Упражнение «Пословицы»
1. Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок ( результат по каждой строке
напишите в виде двух цифр  рядом).
2. Фиксируйте время.
Первая половина пословицы
Знание
На пословицу
Голая речь
Пень – не околица
Поговорка – цветочек
Пословица
Красная речь
1
2
3
4
5
6
7
Вторая половина пословицы
Не пословица
Пословицей
Пословица – ягодка
Сила
Лучше богатства
Глупая речь – не пословица
Не даром молвится
1
2
3
4
5
6
7
                                     Упражнение «Вставка буквы»
Бри…да
Ку…ет
Об…ка
Кн…га
Пше…ца
Ста…ан
МА…на
 Задание 6 группе.  Упражнение «Пословицы»
1. Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок ( результат по каждой строке
напишите в виде двух цифр  рядом). 2. Фиксируйте время.
Первая половина пословицы
Была бы охота
праздность
Труд человека кормит
Всякое уменье
Без дела жить
Взялся за гуж
Не будет хлеба
1
2
3
4
5
6
7
Вторая половина пословицы
Не говори, что не дюж
Только небо коптить
Заладится всякая работа
Мать порока
Не будет и обеда
А лень портит
Трудом дается
1
2
3
4
5
6
7
                                     Упражнение «Вставка буквы»
По   ой
Та…нт
Ба…он
Со…мА
Пи…от
Пе…ал
Во…бей
         А теперь выполним упражнение, которое развивает познавательную активность, творческое
воображение. Заменяя в задании ключевое слово по собственному усмотрению, упражнение можно
повторять дома с детьми много раз.
Упражнение «Слова на тему»
Вариант 1. В течение 10 минут запишите слова на тему «Зима».
Вариант 2.  В течение 10 минут записывайте слова на тему «Космос».
Вариант 3.  В течение 10 минут записывайте слова на тему «Библиотека».
Вариант 4.  В течение 10 минут записывайте слова на тему «Магазин».
Вариант 5.  В течение 10 минут записывайте слова на тему «Музыка».
Вариант 6.  В течение 10 минут записывайте слова на тему «Спорт».
             Мнение родителей о пользе собрания.
  А в заключении,  давайте с вами  поиграем в игру: «Прилагательные».
Каждому   из   вас     нужно   подобрать  прилагательное,   которое   характеризует   наше   родительское
собрание.
Вот   и   закончилось   наше   собрание.   Пусть   наши   совместные   старания,   силы,   труд,
направленные на воспитание у детей интереса к чтению, дадут добрые всходы. Читайте  вместе с
детьми и вы одухотворите свою жизнь прекрасными образами. Этот путь не легок, но он прекрасен,
поскольку ведет к вершинам нравственности и понимания высокого предназначения Человека в
этом мире.

file_name: род.собрание семейное чтение.doc

intro: Цель: Создание условий для осмысления родителями важности семейного чтения и формирования педагогически обоснованной позиции в отношении приобщения к чтению собственного ребенка. Представлена информации для родителей «О чтении языком статистики». Подобрана литература для родителей по семейному чтению. Даны тренинговые упражнения по развитию техники чтения и  интереса к нему.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Семейное чтение"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 7»
Утверждено
на педагогическом совете
протокол №        от «   »  ______2016г
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад № 7»
_____________ Т.Е. Слабухина
«____» ________ 2016г.
                             средняя группа
Срок реализации: 1 год
Автор:
                                                                           педагогпсихолог
                                                                           Гончарова Г.С. ЗАТО  Северск
2016 г.
Пояснительная записка.
За многовековую историю человечества сложились две  ветви воспитания
подрастающего поколения: семейное и общественное. Сегодня уже не ведется
спор о том, какое из них важнее.
Современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности
ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и
действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным об
щественным  воспитанием.  С развитием системы общественного дошкольного
воспитания вопросами работы с семьей занимались такие известные педагоги
учёные как Н. Ф. Виноградова, Л. В. Загик, С. К. Калиев, В. К. Котырло, Т, А.
Маркова, А. К. Менжанова, О. Н. Урбанская. Они настаивали на разнообразии
форм и методов работы детского сада с родителями.[7 ]
Актуальность: в последнее время, с введением ФГОС в ДОУ, наметились
новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение
родителей к активному участию в педагогической жизни детского сада. В большин
стве дошкольных учреждений работа с родителями организуется только по линии
педагогической пропаганды. Семья выступает лишь как объект воздействия, поэтому
не  налаживается   надлежащая   обратная   связь,   не   используются   в   полной   мере
возможности семейного воспитания.   В основе новой философии взаимодействия
семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь,
поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду
поможет им:
 преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
 относиться к ребенку как к равному;
 понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если
он чтото сделал сегодня лучше, чем вчера, нужно радоваться его
личному росту;
знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

 проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть
готовыми   к               эмоциональной   поддержке,   совместному
переживанию его радостей и горестей;
 установить доверительные отношения с ребенком.
Как   показывают   исследования   психологов,   педагогов   и   социологов,
домашняя   жизнь   ребенка   не   особенно   способствует   развитию   креативного
потенциала.   Дети   очень   много   времени   проводят   у   телевизора   или
компьютера,   мало   бывают   на   свежем   воздухе;   родители   уделяют   мало времени своим детям, ссылаясь на занятость, усталость и т.п. [6].
Наше   дошкольное   учреждение  пытается   помочь   молодым   семьям
преодолеть ошибки в организации досуга и воспитания в семье. Эффективное
взаимодействие   детского   сада   с   семьей   становится   предпосылкой   к
формированию   нового   отношения   родителей   к   проведению   досуга,
совместного   времяпрепровождения.   Укрепляет   сотрудничество   с   семьей
организация творческих встреч при интересной форме проведения. Поэтому
было решено для гармонизации детскородительских отношений, организовать
на   базе   группы  новую,   перспективную   форму   сотрудничества   детско
родительский   клуб.
 Чтобы   при   этом   учесть   интересы   родителей,   провели
анкетирование,  где было предложено на выбор  три направления работы:
 театрализованная деятельность;

 художественнотворческое   развитие   детей   с   использованием
 фольклор;
здоровьесберегающих технологий.
72   %   родителей   отдали   предпочтение   художественнотворческому
развитию  с   использованием   здоровьесберегающих   технологий.   Так   появилась
корекционноразвивающая программа «Радушка».
Цель программы:
установление   гармоничных   доверительных   взаимоотношений   между
родителями, детьми и педагогами.
  Задачи обучающие:
 учить   родителей   и   детей   совместной   деятельности   и   совместному

творчеству;
 учить из обыкновенных предметов и бросового материала создавать и
конструировать интересные, занимательные предметы и игрушки.
 Задачи  развивающие:
 развивать   у   детей   творческие   способности,   внимание,   память,
мышление,  коммуникативные   навыки   и   умения,   мелкую   моторику
пальцев рук.
 Задачи  воспитывающие:
 воспитывать аккуратность, усидчивость, дружеские взаимоотношения
между   родителями   и   детьми,   интерес   к   нетрадиционным     методам
изодеятельности.
Задачи оздоровительные:
 снятие эмоционального и мышечного напряжения у детей, педагогов и
родителей с помощью элементов арттерапии;
 совершенствовать физиологические и психические функции организма
через оптимизацию двигательной активности детей.
 предоставление   родителям   необходимой   информации   о   здоровье,
развитии и воспитании детей.
Организационные условия.  Во время  коррекционноразвивающих занятий с детьми и родителями, работа может проводиться в трех вариантах: участники
работают   за   столами,   в   кругу     на   стульчиках,   либо   на   ковре.  Занятия
проводятся раз в месяц в игровой форме во второй половине дня.
Пакет   диагностического   инструментария   для   проведения
мониторинга:
 тестопросник   родительского   отношения
(ОРО),
разработанный А.Я.Варгой и В.В.Столиным;
 диагностика  психолого   –   педагогического   обследования
детей   по   методике   Е.А.   Стребелевой.
(Диагностика
проводится в начале и в конце  учебного года в апреле месяце
(после окончания курса программы);
 стандартизированное   наблюдение   за   поведением   и
эмоциональным   состоянием   детей   раннего   возраста   (журнал
наблюдения);
 авторская   разработка   варианта   анкеты   для   педагогов:
анкета     «Здоровьесбережение   в   ДОУ»  (апробационный
вариант);
  анкета  «Стиль педагогического общения», сайт Maam. Ru;
 тест  Кноблох – Фальконетт, К.Н. Томас для педагогов и
родителей «Определение конфликтности»;
 методика   Тейлора   (адаптация   В.Г.   Норакидзе)   «Шкала
тревожности».
          Форма работы: комплексные, коррекционноразвивающие групповые
детскородительские занятия.
                 Рекомендации по проведению занятий:   занятия  проводятся  в
эмоциональной, непринуждённой форме. Активно используется музыкальное
сопровождение,   в  содержание   занятий   встраиваются   сказочные   персонажи,
театральные куклы,  реквизиты и макеты.
        Сроки реализации программы и возраст детей:
программа   рассчитана   на   1   год.     Занятия   проводятся   с   детьми   и   их
родителями с октября  по июнь.
База   реализации   программы   и   краткая   характеристика   выборки:
программа   реализуется   на   базе   МАДОУ   «Детский   сад   №   7»,   количество
участников группы 6  8 детей, 8  родителей,   2   педагога и 1 педагог
психолог  МАДОУ. Таким образом, общее количество участников программы
– 1519 человек.
Теоретическая   обоснованность:
 особенности   внутрисемейных
отношений изучали Буянов М., Варга А.Я., Гиппенрейтер Ю., Захаров А.И.,
Матейчек М., Спиваковская А.С., Снайдер Р., Фромм А., Хоментаускас Г.,
Эйдемиллер   Г.,   и   другие.   Особый   интерес   представляет   статья
психотерапевта   Л.   Пролкс   (Пролкс   Л.   2006),   в   которой   описывается оригинальная   модель   детскородительской   групповой   диадической   арт
терапии с участием детей, начиная с полуторагодовалого возраста. Л. Пролкс
показывает возможность проведения арттерапевтических занятий с детьми,
не   способными   к   созданию   оформленной   изобразительной   продукции.   Она
также   убеждает   в   том,  что   творческое   взаимодействие   между   ребенком   и
родителем,   обеспечивающее   укрепление   и   коррекцию   детскородительских
отношений,   возможно,   даже   если   изобразительные   навыки   ребенка   весьма
ограничены.
Практическая значимость: данная программа адресована педагогам
психологам,   дефектологам,   воспитателям,   музыкальным   руководителям
ДОУ.  Отдельные занятия с успехом могут использоваться в работе детского
сада для детей с задержкой психического развития.
Новизна и ценность программы заключается в том, что на базе группы
организована   новая   форма   сотрудничества   родителей,   педагогапсихолога,
детей   и   педагогов,   с   использованием   элементов   здоровьесберегающих   арт
терапевтических технологий. Разработанная программа отвечает требованиям
системы   образования   ФГОС   в   том,   что   процесс   воспитания   и   развития
ребенка   проходит   в   условиях,  наиболее   для   него   комфортных,  создающих
благоприятную атмосферу для раскрытия его потенциальных возможностей.
Программа построена с учетом того, чтобы затронуть как можно больше сфер
психического, физического и социального опыта ребенка. Большое значение
для   успешной   реализации   программы   имеет   акцентирование   внимания
родителей на важности свободы творческих проявлений и самостоятельности
ребенка.   Ведущая   группы   (педагогпсихолог)   ориентирует   взрослых   на   то,
чтобы   они   выступали   в   ходе   игрового   и   творческого   взаимодействия   с
ребенком в качестве его партнеров и не навязывали ему своего мнения, а,
скорее, поддерживали инициативы. В процессе занятий также используется
функциональная   музыка,
  способствующая   созданию   позитивного
эмоционального фона, выражению чувств и воображению.
Таблица   1   –   Ожидаемые   результаты   реализации  коррекционно
развивающей программы «Радушка»
Предполагаемые
результаты для
ребенка:
 Снижение
тревожности.
 Стремление   к
самостоятельно
сти.
Предполагаемые
результаты для родителей:
 Установление
тёплых,   дружеских,
доверительных
взаимоотношений
между   родителями,
Предполагаемые
результаты для
педагогов:
 Овладение
здоровьесберегаю
щими   приёмами
взаимодействия   с
ребенком среднего  Развитие
познавательной
активности.
 Эмоциональная
стабильность.
детьми
воспитателями.

 Получение   важной
о
информации
воспитании,
здоровье   и   развитии
ребенка   среднего
возраста.
и
возраста.
 Освоение   новых
форм
взаимодействия   с
родителями
воспитанников.
 Расширение   знаний,
касающихся   игр,

упражнений
и
других

видов
взаимодействия   с
детьми
среднего
возраста.
  Представленные   в   таблице   ожидаемые   результаты   выделены   с   учетом
экспериментальной   проверки   и   доказуемости   в   процессе   реализации
программы,   а   также   показывают   эффективность   работы   с   вовлеченными
категориями (дети, родители, педагоги)
            Большое   значение   в  коррекционноразвивающей   работе   с   детьми
дошкольного   возраста   и   их   родителями   имеет   ресурсное   обеспечение.
Ресурсное   обеспечение   предполагает   специфический,   многоуровневый   вид
профессиональной деятельности, предполагающий активизацию личностных и
институциональных  ресурсов необходимых для реализации и эффективности
педагогического процесса.
 коррекционноразвивающей
Таблица   2      Ресурсное   обеспечение
программы          «Радушка»
Кадровое
обеспечение
Техническое
обеспечение
 педагогпсихолог,
 воспитатели
 магнитофон, подборка фонограмм к упражнениям на
снятие эмоционального напряжения (звуки природы),
для проведения пальчиковых игр и игр в кругу,
Информационн
ое обеспечение
 цифровой фотоаппарат, ноутбук.
 информационный стенд для родителей в группе,
 оформление выставки по результатам работы кружка,
 оформление   стенгазеты   с   фотографиями   участников
родительского клуба,
 информация о работе кружка на сайте МАДОУ. Методическое
обеспечение
Материал,
используемый на
занятиях
 От рождения до школы.  Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования./     Под ред. Н.Е.
Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой. М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015 – 315с.;
 Урунтаева Г.А.  Дошкольная психология. – М.:
АКАДЕМИЯ, 1999.
 массажные мячики, суджок кольца;
 сказочные   персонажи,   театральные   реквизиты   для
оформления группы, костюмы сказочных персонажей;
 альбомы   для     рисования,   листы   бумаги   формата   А3,
самоклеящаяся   бумага,  набор   цветного   картона,   наборы
цветной бумаги, цветной скотч;
 наборы фломастеров не менее  6  цветов, мольберты;
 цветная   гуашь,   природный   и   бросовый   материал
(цветной   песок,  засушенные растения, листья, камушки,
тесто, семена от растений, шишки, жёлуди, крупы и т.д.);
 различные шаблоны – заготовки, раскраски  и т.д. ;
 перчатки тканевые и резиновые, тазики для воды, снега и
песка;
 салфетки влажные для вытирания рук;
 клеёнки на столы, подставки для кисточек и печаток, кисти
широкие и узкие;
 емкости для  красок при рисовании ладонями, печатками;
 самовар и посуда для чаепития;
Данное   в   таблице   ресурсное   обеспечение   указано   в   паспорте   кабинета
педагогапсихолога и позволяет в полной мере реализовать запланированные
мероприятия.
Таблица 3 – Структура коррекционноразвивающего занятия
Часть 1.
Вводная
Часть 2.
Разминка

слово.

создать
работу,
«Ритуал
Основная   задача   –   настроить   детей   и   их   родителей   на
совместную
положительный
эмоциональный фон.
Вступительное
приветствия».
Коллективные упражнения, направленные на сплочение и
сокращение эмоциональной дистанции между участниками
группы.
  настройка   на   продуктивную   групповую
Задача:
деятельность,   активизирует   детей
  и   родителей,   что
позволяет   снять чрезмерное эмоциональное   и мышечное
напряжение. Часть 3.
Основной этап
Часть 4.
Заключительный
этап
Часть 5.
Совместное
чаепитие
  малоподвижные   игры,
Пальчиковая   или   дыхательная   гимнастика,   элементы
самомассажа,
  танцевальные
движения, игры в кругу с музыкальным сопровождением.
Задача:   развитие   межличностного   доверия   и   группового
сотрудничества.   На   этом   этапе   с   помощью   внедрения
элементов   арттерапии   используются   изобразительные
упражнения и изотехники, направленные на установление
эмоционального   контакта   между   всеми   участниками   и
развитие творческих способностей.
Задача: закрепление приобретенных навыков.
Заключительное   релаксационное   упражнение
занятия (1  2 мин).
Выставка из детско – родительских работ. Рефлексия.
Задача: подведение итогов
Проговаривание   перспективы   на   следующее   занятие,
ответы   на   возникающие   вопросы   родителей,
дополнительная   информация   для   родителей   по
использованию здоровьесберегающих технологий в быту.
  по   теме
В   настоящее   время   социальный   заказ   общества  на   образование
отличается   от   предыдущего.   В   основу   современных   федеральных
государственных   образовательных   стандартов   заложены   психологические
учения   и   принципы   Л.С.Выготского,   В.В.Давыдова,   Д.Б.Эльконина   и   др.
Поэтому,   в   совместной   работе   с   детьми   и   родителями   необходимо
использовать принципы, лежащие в основе государственных образовательных
стандартов.
Принципы реализации программы:
 принцип   учета   возрастных   психологических   и   индивидуальных
особенностей   развития   предусматривает   в   работе   с   детьми   учёт
знаний   анатомофизиологических,   психических,   возрастных   и
индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
 принцип   личностно   ориентированного   и   деятельностного   подхода
определяет   отношение   к   содержанию   и  построению   обучения   с
учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности,  в
которой не только «вызревают» психологические новообразования, но
и   создаются   условия   для   закрепления   в   типичных   видах  детской
деятельности определенных умений и навыков;
 принцип взаимодействия и партнёрства. В модели взаимодействия
маме   отводится   ведущая   роль,   ей   принадлежит   инициатива   в
общении   с   ребенком.   Задачей   психолога   является   предоставление
родителю   необходимой   информации   о   возрастных   особенностях ребенка, обучение некоторым навыкам и приёмам взаимодействия с
малышом. Таким образом, психолог и родитель находятся на одном
уровне партнерских отношений, что позволяет эффективно решать
поставленные задачи развития ребенка;
 принцип   системного   подхода.   Развитие   ребенка      это   процесс,   в
котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы  все
компоненты.   В   дошкольном   возрасте   значение   эмоциональных
отношений   матери   и   ребёнка   огромно.   Поэтому   в   программе
«Радушка»   большое   значение   уделяется   гармонизации   детско
родительских   отношений,   как   основы   гармоничного   развития
малыша,   его   познавательной   активности,   самостоятельности,
любознательности;
 принцип   оптимистического   подхода,
  который   предполагает
организацию   «атмосферы   успеха»   для   ребенка,   веры   в   его
положительный   результат,   утверждение   этого   чувства   в   ребенке,
поощрение его малейших достижений.
 принцип   научности
лежит   в   основе   всех   технологий,
способствующих   развитию   коммуникативноречевой   активности,
формированию   коммуникативных   способностей   детей   среднего
возраста.
 принцип   оздоровительной   направленности
обеспечивает
оптимизацию двигательной активности детей, укрепление здоровья,
совершенствование   физиологических   и   психических   функций
организма.
Таблица 4  Тематический план занятий по программе «Радушка»
с использованием элементов здоровьесберегающих технологий.
Раздел
Темы занятий
  снятие   мышечного   напряжение   посредством
е Тема: «Листопад». Рисование пальчиками, ватными палочками и
и
щ
ю
а
в
и
в
з
а
р

о
н
н
о
и
ц
к
е
р
р
о
К
нанесение отпечатков листьев с гуашью на бумагу.
Задачи:
релаксационных упражнений.
Тема: «Волшебные картинки».  Рисование ладошками, пальцами,
тычками, печатками и другими материалами.
Задачи:   отработка   навыков   взаимодействия   с  педагогом   через
совместное выполнение задания.
Тема: «Снежная сказка».    Лепка фигурок  из снега и солёного
теста, рисование с использованием нетрадиционного материала.
Задачи:     работа   в   парах,   позволяющая   формировать   навыки
совместных действий
Время
 провед
ения
4я неделя
Октября
(15 мин.)
4я неделя
Ноября
(15 мин.)
4я неделя
Декабря
 (20 мин.) и
п
а
р
е
т

т
р
а
и
м
а
т
н
е
м
е
л
э

с

я
и
т
я
н
а
з
и Тема: «Зимние фантазии». Рисование кусочком льда по порошку
Юпи на белом листе.
Задачи: отработка навыков по снятию мышечного напряжение
посредством   релаксационных   упражнений   и   элементов
самомассажа.
Тема:   «Волшебные   шары».   Украшение   надутых   воздушных
шариков природным и бросовым материалом.
Задачи:   отработка   навыков   взаимодействия   с  педагогом   через
совместное выполнение задания
Тема:   «Зайкины   рисунки».   Рисование   пальцем   по   песку   и
рисование цветным песком.
Задачи:
релаксационных упражнений и дыхательной гимнастики.
Тема: «Подарки для ёжика  Шушу». Лепка  из глины, теста с
использованием природного и бросового материала.
Задачи:   снятие   эмоционального   напряжения   посредством
использования арттерапевтических технологий.
  снятие   мышечного   напряжение   посредством
Тема: «Весна красна пришла». Рисование печатками (печатание
печатками из овощей).
Задачи: отработка навыков по снятию мышечного напряжение
посредством   релаксационных   упражнений   и   элементов
самомассажа.
Тема: «Краски лета». Рисование ладошками, ватными палочками
и нанесение отпечатков с гуашью на бумагу.
Задачи:     работа   в   парах,   позволяющая   формировать   навыки
совместных действий
Подведение итогов, чаепитие.
Итого:
9  занятий по 1520 минут
Литература
4я неделя
Января
(20 мин.)
4я неделя
Февраля
(20 мин.)
4я неделя
Марта
(20 мин.)
4я неделя
Апреля
(20 мин.)
4я неделя
Май
(20 мин.)
4я неделя
Июнь
(20 мин.)
3 часа
1.
2.
3.
Арттерапия – новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина.  М.: Когито
Центр, 2006
Бабич   О.М,   Методы   саморегуляции   и   психологической   разгрузки.
Воронеж.: Издательскополиграфический центр ВГУ, 2008.
Вайнер М. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников.
М.: педобщество России, 2005. 4.
5.
6.
7.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.  М.:
МозаикаСинтез, 20062010.
Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья:
методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М:
Мозаика – Синтез, 2007год.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ:
Методический аспект»  2009г.
Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей.  Спб.: Издво «Речь», 2008 г.
8. Меркулова Т.В.Дубинина Е.А. Проектная деятельность в детском саду:
9.
наука и педагогическая практика. Москва. Школьная Пресса. 2010г.
Нечипорук Е. Диагностическая работа в детском саду". Ростовнадону:
Феникс, 2005
10. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни
у дошкольников. — М.; МозаикаСинтез, 20092010.
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В
2 кн. — 2е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1999. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми.

file_name: Программа  РАДУШКА.doc

intro: С введением ФГОС в ДОУ, наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогической жизни детского сада. Поэтому было решено для гармонизации детско-родительских отношений, организовать на базе группы новую, перспективную форму сотрудничества детско-родительский клуб. Так появилась корекционно-развивающая программа «Радушка».

title: Коррекционно-развивающая программа детско-родительского клуба "Радушка" с использованием здоровьесберегающих технологий


extracted_text:
«Туған өлке болашағы жайлы арманым»
Мен жаныммен сүйемін осы ауылды
Мен қаныммен сүйемін осы ауылды
Қалай ғана сүймейін, қалай ғана
Кіндігім мен кессе ол тұсауымды
      Ел мен жер, өмір мен болашақ туралы ойланбайтын адам бар ма? Мынау
жұмыр жерді мекен етіп жүрген әрбір жан бақытты ғұмыр, нұрлы болашақты
аңсайды. Ол арманның іске асуы үшін де елі экономикалық табысты бағытта
жылжып,   бейбіт   мақсатпен   өмір   сүретіндігі   ауадай   қажет.   Қандай   ел
болмасын, дербес даму жолы, алдына қойған мақсатміндеті болады. Міне,
осы   атабабаларымыз   сан   ғасырлар   аңсаған   арманы   орындалды.   Бүгінде
құлашын   кеңге   жайған   байтақ   елге   айналып,   болашақты   бағдарлап
байыптайтын,   өтпелі   кезеңде   халықпен   бір   болып,   елдің   еңсесін   көтеруге
аянбай ат салысып, тер төккен Елбасымыз Н.Назарбаевтың ерен еңбегін Қа
зақстан тұрғындары жоғары бағалайды.
Елбасымыз   қалыптасқан   жағдайға   қай   жағынан   да   сын   көзімен   үңіліп,
байыпты талдап, қажетті деген ісшараларды қабылдап, әр бастама халықтың
игілігіне қызмет жасауын үнемі бақылауда ұстап келеді. Қазіргі заман талабы
мен   мүмкіндіктеріне   сай,   денсаулық,   білім,   көлік   және   байланыс,   ұлттық
қауіпсіздік,   ауыл   проблемалары,   экономика,   сонымен   қатар,   алға
жылжуымыздың басты шарты – қоғамымыздың биік мақсаттарға қол жеткізуі
үшін халықтың біртұтастығы, ауадай қажет. Біз қазіргі таңда ұлы өзгерістер
мен жаһандану кезеңінде өмір сүрудеміз. Елбасымыздың «2030 жылға қарай
Қазақстан Орта Азия барысына айналады және өзге дамушы елдер үшін үлгі
болады деп сенемін»,– деген пікірі туған халқының жігерін оятты. Әлбетте,
игілікті   істің   бастауында   Елбасымыз   жүрді.   Егемендік   алған   жылдар
республикадағы ұлттар мен ұлыстардың діні мен тілін жаңғыртты, ұлт мүд
десіне   қызмет   жасайтын   ауқымды   істерді   өмірге   әкелді.   Елбасының
байсалдылығы   мен   ұшқыр   саясатының,   көрегендігі   мен   зерделілігінің
арқасында   Қазақстан   әлемдік   қаржы   дағдарысының   қыспағының   ауыртпа
лығына   мойымай,   қажырлылық   танытты.   «Мен   өз   тағдырымды   халқымның
тағдырынан   бөлек   қарап   көрген   емеспін»,–   деген   Н.Назарбаевтың   жүрек
толғанысы сенімімізді нығайтты.
Еліміздің  болашағы –  жастар. Сол келешек  ұрпақтың дені сау,  жаны  таза,
білімі терең, мәдениеті жоғары азамат болуы қоғам алдындағы басты міндет
екенін Елбасымыз жақында өткен Жастар съезінде айқындап берді.
Мен осындай ұлы көштің бастаушысы, елінің ертеңі мен халқының келешегін
жеке   басының   тағдырынан   жоғары   қоятын   үлкен   жүректі   азамат
Н.Назарбаевтың ел мүддесін, мемлекет абыройын, халық қамын ойлап, қоғам
игілігі   үшін   білек   сыбана   кірісетін   еңбекқорлығына,   адамгершілігіне   риза
шылығымды білдіремін. Еліміздің бүгінгі амандығы, әлеуметтік жағдайының
дұрыстығы, еш алаңсыз бейбіт аспан астында ғұмыр кешуі – Елбасының сұң
ғыла нәтижесі. Олай болса, Тәуелсіздік жылдарында, Елбасымен қатар жүріп келе   жатқан,  жарқын   болашаққа   апаратын   сара   жолымыз   мәңгілік   жалғаса
 берсін.

file_name: Туған өлке болашағы жайлы арманым.docx

intro:
«Туған өлке болашағы жайлы арманым»
Мен жаныммен сүйемін осы ауылды
Мен қаныммен сүйемін осы ауылды
Қалай ғана сүймейін, қалай ғана
Кіндігім мен кессе ол тұсауымды

    Ел мен жер, өмір мен болашақ туралы ойланбайтын адам бар ма? Мынау жұмыр жерді мекен етіп жүрген әрбір жан бақытты ғұмыр, нұрлы болашақты аң¬сай¬ды. Ол арманның іске асуы үшін де елі экономикалық табысты бағытта жылжып, бейбіт мақсатпен өмір сүретіндігі ауадай қажет. Қандай ел болмасын, дербес даму жолы, алдына қойған мақсат-міндеті болады. Міне, осы ата-бабаларымыз сан ғасырлар аңсаған арманы орындалды. Бү¬гінде құлашын кеңге жайған бай¬тақ елге айналып, болашақты бағдарлап байыптайтын,  өтпелі кезеңде халықпен бір болып, елдің еңсесін көтеруге аянбай ат салысып, тер төккен Елбасы¬мыз Н.Назарбаевтың ерен ең¬бегін Қа¬зақстан тұрғындары жо¬ғары бағалайды.
Елбасымыз қалыптасқан жағдайға қай жа¬ғынан да сын көзімен үңіліп, байыпты талдап, қажетті деген іс-шараларды қабылдап, әр бас¬тама халықтың игілігіне қызмет жасауын үнемі бақылауда ұстап келеді. Қазіргі заман талабы мен мүмкіндіктеріне сай, денсаулық, білім, көлік және байланыс, ұлттық қауіпсіздік, ауыл проблемалары, экономика, сонымен қатар, алға жылжуымыздың басты шарты – қоғамымыздың биік мақсаттарға қол жеткізуі үшін халықтың бір¬тұтастығы, ауадай қажет. Біз қазіргі таңда ұлы өзгерістер мен жаһандану кезеңінде өмір сү¬рудеміз. Елбасымыздың «2030 жылға қарай Қазақстан Орта Азия барысына айналады және өзге дамушы елдер үшін үлгі болады деп сенемін»,– деген пікірі ту¬ған халқының жігерін оятты. Әлбетте, игілікті істің бастауында Елбасымыз жүрді. Егемендік алған жылдар республикадағы ұлттар мен ұлыстардың діні мен тілін жаңғыртты, ұлт мүд¬десіне қызмет жасайтын ау-қым¬ды істерді өмірге әкелді. Ел¬ба¬сының байсалдылығы мен ұш¬қыр саясатының, көрегендігі мен зерделілігінің арқасында Қа¬зақ¬стан әлемдік қаржы дағ¬да¬рысының қыспағының ауыртпа¬лығына мойымай, қажырлылық танытты. «Мен өз тағдырымды халқымның тағдырынан бө-лек қарап көрген емеспін»,– де¬ген Н.Назарбаевтың жүрек толға¬ны¬сы сенімімізді нығайтты.
Еліміздің болашағы – жастар. Сол келешек ұрпақтың дені сау, жаны таза, білімі терең, мә¬де¬ниеті жоғары азамат болуы қоғам алдындағы басты міндет екенін Елбасымыз жақында өткен Жас¬тар съезінде айқындап берді.
Мен осындай ұлы көштің бастаушысы, елінің ертеңі мен халқының келешегін жеке ба¬сы¬ның тағдырынан жоғары қоя¬тын үлкен жүректі азамат Н.Назарбаевтың ел мүддесін, мемлекет абыройын, халық қа¬мын ойлап, қоғам игілігі үшін білек сыбана кірісетін еңбек¬қор¬лығына, адамгершілігіне риза¬шылығымды білдіремін. Еліміздің бүгінгі амандығы, әлеуметтік жағ-дайының дұрыстығы, еш алаңсыз бейбіт аспан астында ғұмыр кешуі – Елбасының сұң¬ғыла нәтижесі. Олай болса, Тәуелсіздік жылдарында, Елба-сы¬мен қатар жүріп келе жатқан, жарқын болашаққа апаратын сара жолымыз мәңгілік жалғаса  берсін.«Туған өлке болашағы жайлы арманым»

title: «Туған өлке болашағы жайлы арманым» эссе


extracted_text:
Окружающий мир 2 класс
Тема: Осенние изменения  в природе.
Цель:
1. Наблюдение за осенними изменениями в природе (сравнивать, делать выводы)
2. Формирование элементов экологических связей в живой и неживой природе
3. Воспитание бережного отношения  к природе.
I.
Организационный момент.
 Сегодня мы отправимся с вами на экскурсию в парк.  Побываем в гостях у
матушкиприроды.
II.
Вступительная беседа.
Мы с вами на том же самом месте, что и весной.  Наша задача увидеть изменения в
природе по сравнению с весной.
o Какое сейчас время года?
o Назовите осенние месяцы?
o Назовите основные признаки осени (изменение t, долгота дня, солнце над
линией горизонта, осадки в виде дождя и мокрого снега, заморозки, иней,
туманы, опадают листья)
o Какие поэты писали об осени?
o Кто помнит стихотворные строки об этом времени года?
o Какая сегодня погода на улице?
o Сильнее или слабее греет солнце?
o Изменился ли внешний вид парка по сравнению с летом? Как?
o Как, по вашим наблюдениям изменилась погода в нашей местности? В нашем
городе?
o Какие приметы осени вы знаете?
Чем суше и теплее в сентябре, тем позднее зима наступит.
Облака идут низко  к дождю и холоду.
Гром в сентябре предвещает теплую и долгую осень.
III.
Работа по группам в парке или на пришкольной территории.
1 группа. Сравнение деревьев, кустарников и травянистых растений по стеблю.
План работы группы:
Сравнение дерева, кустарника и травы по стеблю
o Найдите и покажите стебель
o Чем отличается стебель дерева и кустарника от стебля травянистого
растения?
o Сколько стеблей от корня у дерева, кустарника и травы?
o Какие ещё части растений знаете?
o Сделайте вывод
     2 группа. Сравнение листьев  и хвоинок.
o Какие деревья растут в нашем парке?
o Что такое хвоинки?
o Строение листа.
o Как изменилась окраска листьев на различных деревьях и кустарниках?
o Какие деревья не изменили свою окраску по сравнению  с весной?
o Когда больше опадает листьев: при ветре или в затишье? Почему? o Собрать осенний букет из листьев.
o Сделать вывод
3 группа. Наблюдение за животными, птицами, насекомыми
o Что происходит осенью с птицами?
o Насекомых по сравнению с летом больше или меньше стало? Почему?
o Что происходит с насекомыми?
o Что происходит с животными?
o Сделать вывод.
IV. Итог экскурсии
  Какой вывод сделаем по итогам экскурсии? (С наступлением осени стало холоднее, хотя
бывают ещё тёплые дни, листья на деревьях и кустарниках изменили свою окраску. Они
становятся жёлтыми, бурыми, красными и начинают опадать. Травы увядают. Созревают
плоды и семена. Исчезают насекомые. Птицы улетают в тёплые края.)
 Как называют раннюю осень?

file_name: Окружающий мир 2 класс экскурсия.docx

intro: Урок экскурсия по окружающему миру разработан с целью наблюдения за живой и неживой природой осенью. В уроке предусмотрена практическая групповая работа учащихся, которая позволит проанализировать  наблюдения, синтезировать их. Экскурсия обобщит знания учащихся об осени. Кроме этого, предусмотрена работа с дневником наблюдений.

title: урок экскурсия по окружающему миру (2 класс)


extracted_text:
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»,
                      структурное подразделение ООШ №5 г. Калачинска, Омской области

Открытый урок
Математика
2 класс
Школа России
2017г.
Максимова Нина Сергеевна,
учитель начальных классов,
первой  категории. Тема: Приём вычисления для случаев вида 36+2, 36+20.
Цель: Создать  условия для осмысления и осознания приёмов вычисления для случаев вида 36+2, 36+20, постановки и
конструктивного решения учебных проблем, повышения внутренней мотивации учения школьников.
Ход и содержание урока:
                    Деятельность учителя
Деятельность учащихся
  Формирование  УУД
I этап.  Организационный момент (1мин)
Цель: эмоциональная и психологическая  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.
Чтение стихотворения, как настрой на работу:
(Слайд №1)
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
 Для того, чтобы всё у нас получилось, давайте хором
прочитаем девиз нашего урока. Надеюсь, он поможет нам  в
успешной  работе: «Умеешь сам  научи другого»
Выполняют действия,
предложенные учителем;
хором читают девиз урока,
проверяют правильность
посадки, готовность к
уроку, записывают в
рабочую тетрадь – дату и
классную работу.
Регулятивные:
обеспечение учащимся
организации их учебной
деятельности.
Эмоционально
положительный настрой на
урок, создание ситуации
успеха, доверия.
Личностные: желание
учиться.
II этап. Актуализация знаний и умений (6мин)
Цель: воспроизведение понятий, необходимых для открытия нового знания; фиксирование затруднений в деятельности
по известной норме, устранение этих затруднений. Какое было дом задание? (Повторить +в пределах
20,+_круглых чисел в пред100)
                                   Повторение приёмов сложения.
(Дифференцированная самостоятельная работа)
 лист достижений
(Приложение №1)   Предлагаю выполнить тот уровень, с
которым вы сможете справиться.
Проверка: (Слайд №4)
1 уровень
3 + 6 = 9
1 + 7 = 8
2 + 2 =  4
5 + 5 = 10
2 уровень
20 + 60 = 80
10 + 50 = 60
20 + 30 = 50
20 + 50 = 70
3 уровень
36 = 30 + 6
71 = 70 + 1
43 = 40 + 3
58 = 50 + 8
Приёмы сложения
в пределах 10.
Приёмы сложения
круглых чисел.
Проверка со слайда. поставьте себе баллы в лист
самоконтроля
 Какие приёмы сложения вы повторили?
Те, кто выполнил 1(2,3) уровень, оцените себя с помощью
критериев, которые вы видите на слайде, поставьте
Работают самостоятельно,
каждый выбирая себе свой
уровень.
При проверке называют  ответы
по уровням.
Обобщают, какие приёмы
использовали при работе:
1.Приёмы сложения в
пределах 10.
2. Приёмы сложения круглых
чисел.
Приёмы
представления
двузначного числа
на разрядные
слагаемые.
3. Приёмы разложения
двузначных чисел на
разрядные слагаемые.
Познавательные:
переработка полученной
информации;
использование
рисуночных и простых
символических
вариантов
математической записи.
Коммуникативные:
сотрудничают с
товарищами и
выслушивают партнера,
сравнивают  полученные
результаты,  корректно
сообщают
товарищу об ошибках.
Познавательные:
находить ответы на
задания, используя свои
знания.
Коммуникативные:
высказывать свое
мнение при проверке
задания. отметку в листе самоконтроля.
Мы повторили различные приемы сложения. Надеюсь, они
помогут вам лучше усвоить тему урока. А тема урока
какая? (…)  Открываю доску, на доске выражения:
36 + 2   и 36 + 20
Сможите ли вы сформулировать тему урока, глядя на эти
выражения.
 Кто может выполнить такие вычисления? Покажите мне с
помощью светофора.
Не все ребята могут выполнить данное задание.
III этап. Постановка темы урока, формулирование учебной задачи (3мин)
Цель: определение затруднения, его место и причину; определение необходимости нового знания.
 Какую цель мы поставим на урок?
(Научиться решать примеры данного вида)
Фиксирую на доске   36+2,36+20
Что поможет достичь цели урока? (План)
Расставьте этапы в нужной последовательности.
1.Повторяем
2.Исследуем и наблюдаем, открываем новые знания
3. Применяем на практике
4. Контролируем
5. Оцениваем себя
На каком этапе мы находимся?
IV этап.   Этап усвоения новых знаний и способов действия (дифференцированная работа в парах) (15мин)
Цель: усвоение восприятия, осмысления и первичного запоминания учащимися изучаемого материала,  развитие умения
обобщать и делать выводы.
Коммуникативные:
сотрудничество с учителем
и детьми, высказывание
своего мнения, обсуждение.
Познавательные:
самостоятельное
формулирование темы
урока и познавательной
цели.
Высказывания детей: будем
учиться решать примеры
вида: 36 + 2,    36 + 20.
Формулируют тему и
учебные задачи урока,
определяют  цель  урока. Переходим ко второму этапу.
Основываясь на знания, которые у вас имеются, работая в
группах, найдите и объясните способ решения  данных
выражений: 36 + 2  и  36 + 20?
Если возникнут затруднения куда вы можете обратиться ?
(с.58)
1.Практическая работа.
1группа «Умники»
 Покажите как с  помощью палочек, решить выражения
вида
36+2
2группа «Умники»
Покажите как с  помощью палочек, решить выражения вида
36+20  .
3группа «Знайки»
 Объясните с помощью карточек как записать выражение
вида 36+2
Заменяю
Получаю
Удобнее
(карточки)
36,2,30,6,2,38, 30,8  +  +   +   +  =   =  =
4 группа «Знайки»
 Объясните с помощью карточек как записать выражение
вида 36+20 .
Заменяю
Получаю
Удобнее
 (карточки)
36,20,30,6,20,56,30, 20, 6  + + + + + =  =  =
1группа. Число 36
выложили с помощью 3
пучков палочек и 6
отдельных палочек.
Добавили к 6 палочкам 2
палочки, получилось 8
палочек. К 3 десяткам
прибавили 8 единиц
получилось 38.Делают
вывод.
2 группа.  Число 36
выложили с помощью 3
пучков палочек и 6
отдельных палочек. К 3
десяткам прибавили 2
десятка, получилось 5
десятков. К 5 десяткам
прибавили 6 единиц,
получилось 56. Делают
вывод.
3 группа. Объясняют
решение проблемы по
алгоритму:
Заменяю ...
Удобнее
Получаю…
Заменим число 36 суммой
разрядных слагаемых,
получим пример: 36 + 2 = 30
Регулятивные: работать по
предложенному плану.
Познавательные:
добывают новые знания:
выполняют практическую
работу, извлекают
необходимую информацию
из практической
деятельности, делают
выводы; вырабатывают
умение ориентироваться в
информационном
материале учебника.
Коммуникативные:
соблюдают очерёдность
действий, сравнивают
полученные результаты;
рассуждают; высказывают
своё мнение; следят за
действиями  других
учеников в группе.
 Регулятивные: принимают
разнообразные учебно 5 группа« Мыслители»
Проанализируйте запись  новой темы в учебнике на с.58, и
объясните как решить выражения 45+3  используя удобную
запись.
6  группа «Мыслители»
Проанализируйте запись  новой темы в учебнике на с.58, и
объясните, как решить выражения  45+30 используя
удобную запись.
Предлагаю приступить к проверке вашего
исследования, а значит, мы переходим на следующий
этап.
2.Выступление групп
Почему вы 2 палочки добавили именно к 6 палочкам?
 Какой разряд не изменился?
 Какой вывод вы сделали?
 Почему вы к 3 пучкам прибавили 2 пучка?
 Какой разряд не изменился?
 А какой вывод вы сделали?
 Какой вывод вы сделали?
 Какой вывод вы сделали?
оценка
 Ребята удобно так подробно расписывать примеры?
Дадим слово 5 и 6 группе. Они познакомят с записью
решения данного вида примеров коротким способом.
 А теперь сравните  свой вывод с выводом  в учебнике.
Хоровое проговаривание.
+ 6 + 2 = 30 + 8 = 38.
Вычислим удобным
способом, к единицам
прибавляем единицы, затем
прибавляем десятки.
Делают вывод.
4 группа. Объясняют
решение проблемы по
алгоритму:
Заменяю ...
Удобнее
Получаю…
Заменим число 36 суммой
разрядных слагаемых,
получим пример: 36 + 20 =
30 + 6 + 20 = 50 + 8 = 58.
Вычислим удобным
способом, к десяткам
прибавляем десятки, затем
прибавляем единицы.
Делают вывод.
5 группа
 . Объясняют

решение примеров в
сокращенной форме.
6 группа.
У всех групп вывод звучит
одинаково. Работают с
информацией,
представленной в учебнике.
познавательные задачи и
инструкции, проговаривают
вслух последовательность
производимых действий
составляющих основу
осваиваемой деятельности;
выполняют учебные
действия в устной форме.
Личностные:
формирование интереса к
новому учебному
материалу, к способам
решения новых учебных
задач, исследовательской
деятельности.
Коммуникативные:
формулируют собственную
позицию и мнение.
Познавательные: делать
выводы в результате
совместной работы в
группе.
Коммуникативные:
высказывать свое мнение
при обсуждении задания.
Регулятивные:   учатся
совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать Вывод: единицы
складываем с единицами,
десятки с десятками.
учебную задачу,
самостоятельно оценивают
правильность выполнения
задания.
V этап. Физкультминутка двигательная
Цель: снятие умственного и физического перенапряжения.

Повторяют движения.
VI  этап.  Первичное закрепление изученного материала
Цель: выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся, проверка и
отработка вычислительных навыков.
Следующий этап   Применяем Знания на практике
1) Работа по учебнику
 №1, с. 58 – выполняется устно с проговариванием
2) Самостоятельная работа
№ 2, с. 58 учебника
Письменно в тетрадях и у доски с проговариванием (1, 3
столбик), а 2,4 столбик по вариантам. Если оба выражения
решены правильно – 2 балла, если одно – 1 б. поставьте
себе баллы в лист самоконтроля
3)Работа с задачей  №3, с.58
Прочитайте
О ком говорится в задаче?
Устно проговаривают
решения примеров,
опираясь на правило,
единицы складывают с
единицами, а десятки с
десятками.
Регулятивные: действуют
с учётом выделенных
учителем ориентиров;
ориентируются в учебнике.
Личностные: формируют
умение работать в паре в
процессе проверки работы.
Коммуникативные:
организовывают
взаимопроверку
выполненной работы;
рассуждают, высказывают
своё мнение.
Личностные: оценивание
результатов выполнения
работы  в паре. Сколько маленьких салфеток? Сколько больших? Сколько
подарила? Что нужно узнать?
Самостоятельное решение задачи
Если правильно решена и записан полный ответ – 2 балла,
если есть недочёты – 1 б
  поставьте себе баллы в лист самоконтроля
 VII. Итог урока. Самооценка. Рефлексия деятельности
Цель: рефлексия деятельности на уроке, самооценка учащимися собственной деятельности.
Познавательные:
анализируют условие
задачи.
Регулятивные:
моделируют задачу и
записывают её решение в
тетрадь; оценивают
правильность выполнения
задания и вносят
необходимые коррективы в
собственные действия.  Добились ли вы цели?
Почему вы так думаете?
  своё   настроение   на   уроке,   выбрав
   Оцените
соответствующий смайлик:
 Мне понятно и я могу  объяснить другому!
 Я не всё понял!!!
 Мне было трудно!
Молодцы,   вы   все   активно   работали   на   уроке,   хорошо
решали   примеры   и   задачи.   Но   чтобы   закрепить   свои
умения, вам нужно дома еще потренироваться.
Ответы учеников.
Мы решали примеры,
задачи, работали
самостоятельно на
карточках, в парах, в
группах. Свободные
высказывания учащихся.
Приём сложения вида 36+2
и 36+20
Показывают свое
настроение.
Личностные:
формулируют собственную
позицию и мнение
Регулятивные: самооценка
деятельности на уроке.
Личностные действия.
Оценивание  результатов
выполнения работы на
уроке.
Личностные: самооценка.
Регулятивные: выделение
и осознание учащимися
того, что усвоено на уроке,
осознание качества и
уровня усвоенного.
VIII этап . Домашнее задание (Слайд №16)
Записывают домашнее задание в дневнике. Выставляют оценки.
Урок окончен.

file_name: мой  открытый урок математики .docx

title: Открытый урок математики 2 класс УМК "Школа России"


file_name: Положение об ИГКЗ.pdf

title: Коррекционно-развивающая программа по математике