description:
«Искусство камерного
ансамбля
и его роль в обучении
музыкантов –
исполнителей»
Методическая разработка
0

description:
Петреневой Натальи Николаевны
В   своих   истоках   камерная   музыка   связана   с   народной   музыкальной
практикой, с практикой городских музыкантов любителей, с теми ранними
жанрами,   которые   зародились   в   домашнем   музыкальном   музицировании.
Достаточно   было   собраться   двум   –   трем   музыкантам   или   певцам,   как
возникало   естественное   стремление   к   совместному   музицированию,
доставлявшему   и   исполнителям,   и   слушателям   особое   удовлетворение.
Именно   в   таком   музицировании   закладывались   основы   камерной   музыки   и
камерного исполнительства.
Постепенно   с   развитием   музыкального   искусства   дифференцировались
его различные жанры. Камерное пение обособилось от оперного, квартетные и
другие   небольшие   ансамбли   обособились   от   оркестра,   приобретая   свою
специфику.
В   самом   существе   ансамблевых   выступлений,   основанных   на
равноправии, на своего рода «полифонии», в выявлении творческих намерений
композитора   различными   музыкантами      вот  в  чем   отличается   искусство
камерного   ансамбля   от   сольного   и   оркестрового   исполнительства.   Эта   же
особенность   ансамблевого   музицирования   отличает   его   и   от   выступлений
солистов с аккомпанементом, хотя в подобных случаях перед исполнителями,
безусловно,   возникает   немало   задач,   сближающих   их   искусство   с
выступлениями ансамблистов.
Естественно сделать вывод, что сама специфика ансамблевого искусства
  Полнота   и
расширяет   возможности   художественного   воздействия.
разносторонность   впечатления   от   игры   ансамблистов   связаны   не   столько   с
разнообразием тембров и других источников художественной выразительности
различных инструментов, сколько с «равноправным» выявлением творческой
1

description:
воли несколькими музыкантами.
Каковы же предпосылки успешности ансамблевых выступлений? Успех
игры в ансамбле того или иного артиста зависит прежде всего от характера его
собственной   исполнительской   индивидуальности   и,   в   частности,   как   бы   от
степени   ее   «валентности»   при   «вступлении   в   реакцию»   с   художественным
мироощущением другого или других музыкантов.
В.   В.   Софроницкий,   такой   редкой   самобытности   музыкант,   вообще
избегает   играть   не   только   в   ансамблях,  но   и   с  оркестром.  В  то   же   время
достаточно   назвать   знаменитое   трио:   А.   Карто,   Ж.   Тибо,   П.   Казальс,   или
упомянуть о совместных выступлениях С. Рахманинова и Ф. Крейслера, С.
Рихтера и Д. Ойстраха. Следовательно, причины следует искать не только в
таких   качествах   артиста,   как   самобытность   или   гибкость   творческой
индивидуальности,   но   и   в   чемто   более   тонком,   сокровенном,   едва   ли
поддающемуся словесному определению и, однако влияющем на тягу, а порою
и   на   подлинное   призвание   того   или   иного   исполнителя   к   ансамблевому
музицированию.
Огромную   роль   в   реализации   этой   тяги   играет   выбор   партнеров   по
ансамблю.   С   чем   также   связаны   первичные   предпосылки   успешного
выступления   музыкального   содружества?   Именно   нахождение   музыкально
родственной   индивидуальности,   обеспечивающее   творческий   контакт   в
процессе   музицирования,   зачастую   оказывается   в   состоянии   опровергнуть
представление об артистической «замкнутости» того или иного исполнителя,
как, впрочем, и повлиять на самую его личность.
В   непосредственной   связи   с   характером   творческих   устремлений
ансамблистов      избираемый   ими   репертуар,   который   должен   отразить
общность   этих   устремлений   и   в   то   же   время   помочь   выявлению   наиболее
ценных   черт   индивидуальности   каждого   из   участников   исполнительского
содружества.
Любой   вид   исполнительского   искусства   включает   и   сознательное
2

description:
«планирование»,   и   выявление   импровизационного   начала   при   реализации
исполнительского   замысла.   Свобода   непосредственного   музыкального
высказывания отнюдь не сковывается ансамблевым выступлением. Именно на
этой   основе   оказывается   возможной   такая   непосредственность   исполнения,
когда творческий импульс зародившийся у одного из партнеров, немедленно
же   угадывается   и   подхватывается   другими.
  Наличием   такого
непосредственного, мгновенного взаимопонимания и определяется основное
требование   к   ансамблевому   исполнению   как   искусству,   позволяющему
достигнуть исключительной яркости эмоционального воздействия, подлинной
законченности и многогранности, без какойлибо скованности в проявлении
творческой индивидуальности каждым из музыкантов.
При   обсуждении   вопросов   обучения   в   классе   камерного   ансамбля
необходимо учитывать, что оно преследует две цели. Первая из них  более
узкая   и   специальная:   научиться   искусству   совместного   камерного
музицирования. Вторая же  более общая и широкая  связана со всем ценным
и полезным, что дает данная форма исполнительской практики. Кроме того,
сама эта форма помогает особенно четкому осознанию и неукоснительному
выполнению   подобных   задач   и   в   отношении   авторского   замысла,   процесса
совершенствования и в области применения различных средств музыкальной
выразительности: звучания, ритма, фразировки и т. п.
Вот лишь некоторые факты полезности занятий камерным ансамблем.
Совместное музицирование побуждает и развивает умение слышать то,
что он исполняет, неизбежно предполагает повышение интуитивного чувства
контроля   при   слушании,   выявлении   музыкального   целого.   С   проблемой
самоконтроля исполнителя тесно связаны многие стороны художественного
воспроизведения музыки, развитие которых стимулируется игрой в ансамбле:
чувство   мера,   ощущение   звуковой   перспективы,   повышенное   внимание   к
полифонической   стороне   исполнения,   выражающееся   в   гармоническом
сочетании различных элементов музыкальной ткани.
3

description:
Ансамблевое   исполнение   в   значительной   степени   помогает   направить
творческую свободу еще недостаточно опытного артиста в русло «осознанной
необходимости»,   избежать   излишнего   субъективизма.   Большой   чуткости,
тонкости, поискам столь важного в искусстве «чутьчуть» учит ансамблевая
игра   при   использовании   различных   средств   выразительности,  возможностей
инструментов.
Совместная   игра   взаимообогащает   исполнителей.   При   обучении
искусству   камерного  ансамбля, благодаря  коллективности   самого  процесса
подготовки к уроку, в этой области открываются большие дополнительные
возможности. Ведь совместные репетиции органично включают в себя обмен
мнениями ансамблистов; именно такие занятия являются прекрасной школой,
вырабатывающей   умение   не   только   ощущать   и   понимать,   но   и   достаточно
четко излагать свои мысли, соображения партнеру, что помогает осознанию
музыки и исполнительского процесса.
В   классе   ансамбля   педагогу   нужно   найти   особую   форму
взаимоотношений со своими воспитанниками. Руководитель камерного класса
должен   не   подавлять   активность   участников   ансамбля,   а   направлять   их
художественный   поиск  по   нужному  пути. Ему  необходимо  уметь  провести
репетицию   с   таким   расчетом,   чтобы   в   кратчайший   срок   достигнуть
эффективных   результатов,   максимально   организовать   участников,   создать
благоприятную творческую атмосферу. Камерный класс  это своеобразная
лаборатория,   где   под   руководством   педагога   обсуждаются   и   совместно
решаются   конкретные   творческие   и   технические   вопросы   ансамблевого
исполнения.   Общий   художественный   контроль   всегда   остается   за
руководителем   класса.   Это   руководство,   однако,   не   должно   походить   на
назойливое опекунство или выражаться в ультимативной форме. На занятиях в
классе   очень   важно   проявление   педагогического   такта   и   гибкости,   иначе
творческая   инициатива   молодого   музыканта   может   быть   утеряна   и   урок
превратится   в   «натаскивание»,   а   исполнение   станет   штампованным   и
4

description:
безжизненным.
Каким же образом происходит слияние отдельных индивидуальностей в
ансамбле   в  единое   целое?   Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   надо   сказать   о
главном   условии,   способствующем   успешности   работы   ансамбля,   его
жизнедеятельности. Это прежде всего подбор партнеров. От того, насколько
удачно он сделан, зависит и дальнейшая судьба ансамбля.
Педагог, прежде чем решать вопрос о составе ансамбля, должен хорошо
знать все обстоятельства, тщательно проанализировать элементы, из которых
образуется   творческий   организм,   способный   решать   художественные
проблемы и находящийся постоянно в четком взаимодействии. Потребуется
немало   труда   и   терпения,   чтобы   создать   понастоящему   жизнедеятельный
коллектив.
Решение   художественных   задач   в   ансамблевом   классе   невозможно   без
знания основ ансамблевой техники, без изучения специфики совместной игры.
Выработка   технических   приемов   должна   быть   строго   согласована   между
участниками ансамбля. Так, например, у струнников и духовиков, входящих в
ансамбль,   самое   пристальное   внимание   должно   быть   обращено   на   выбор
аппликатуры,   на   чистоту   интонации,   особенно   уязвимой   в   унисонах,   на
характер   вибрации.   Должны   быть   определены   общие   приемы   пользования
смычком, установлены единые фразовые лиги, направление движения смычка,
общность «дыхания», единство ощущения музыкальной фразы.
У пианистов,  играющих  в  ансамбле  со  струнными  и духовыми, задача
усложняется тем, что происходит сочетание разнородных инструментов. Это
вызывает дополнительные сложности в вопросах технической и динамической
согласованности, в выработке слитности звучания.
К   тому   же   пианист,   играя   с   другими,   начинает   лучше   осознавать   и
собственные цели. Об этом хорошо в свое время говорил Игумнов: «Пианисту
очень помогает общение с инструменталистами и вокалистами. Оно расширяет
его общий музыкальный кругозор, углубляет понимание им стиля, наконец,
5

description:
делает   его   более   самостоятельным.   В   ансамбле   главное      это   контакт,
взаимопонимание,  и не только головой, но и чувством, ощущением музыки.
Очень полезно бывает сочетать свои намерения с намерениями других; часто
это помогает лучше разобраться в собственных намерениях».
Итак, первейшая задача педагога  раскрытие некоторых особенностей
фортепианной партии в ансамбле. Специфика эта в следующем:
1. Пианист   должен   пересмотреть   вопросы   динамики   в   сторону   ее
смягчения. Forte в совместной игре со скрипачом или виолончелистом
никогда   не   достигает   той   силы,   которая   возможна   при   исполнении
сольной   программы   или   концерта   с   оркестром.   Научить   слушать
партнера и установить правильный баланс звучания  основной закон
ансамблевого исполнительства. Особенно важно уберечь исполнителей
от форсированного звучания.
2. Пианист  ансамблист должен пользоваться более экономно педалью.
«Жирная» педаль, как правило, противопоказана струнным, духовым
инструментам. Она как бы «затапливает» их. Конечно, нет правил без
исключения.
  Таковым   является   педализация   в   некоторых
произведениях   современной   музыки   или   импрессионистов.   Особо
важно сохранить педальную чуткость в местах прозрачного звучания
струнных. В произведениях, связанных с полифоническим развитием
(например, баховские ансамбли), педаль сводится до минимума. Очень
точно   следует   снимать   педаль   при   окончаниях   общих   фраз   или
совместных   фермат,   когда   прекращение   звука   должно   быть
одновременным   с   остановкой   смычка   у   скрипки   или   окончанием
дыхания у исполнителя на духовом инструменте.
3. Пианист      ансамблист   должен   знать   технологию   струнных,   духовых
инструментов,   их   штриховую   специфику   с   тем,   чтобы   в
соответствующих местах приближать звучание фортепиано к характеру
извлечения   звука   инструменталистом,   а   также   учитывать   регистр,   в
6

description:
котором исполняется данная фраза или штрих.
4. Пианист      ансамблист   должен   приспособиться   к   совместному
исполнению аккордов. Как известно, инструменталисты их «ломают», и
надо подхватить верхнюю часть аккорда, пропустив нижнюю (как бы
перечеркнутый   форшлаг).   Следует   также   учитывать   моменты
переходов со струны на струну или смену позиций при скачках.
5. Пианист  ансамблист должен установить общность фразировочных лиг
и штрихов с тем, чтобы в аналогичных местах они точно совпадали.
Целый   ряд   подобных   деталей   возникает   и   при   игре   с   духовыми
инструментами.
Такое   же   внимание   следует   проявить   к   изучению   особенностей
фортепиано и струннику или духовику, который должен всегда помнить, что
музыкальный   материал   в   ансамблевых   произведениях   распределяется
равномерно   между   всеми   участниками.   Исполнителю      скрипачу,
виолончелисту или духовику надо тщательно ознакомиться и прислушаться к
фортепианному звучанию и стремиться не подчеркивать различия, а наоборот,
искать общие моменты, добиваясь звукового слияния.
Некоторые замечания, касающиеся деталей, не должны заслонить главных
принципов   ансамблевого   исполнительства.   Первый   из   них      достижение
внутреннего   контакта   в   процессе   творческого   общения   партнеров   путем
слухового контроля. «Слушать» себя и «слышать» других, ощущать общую
звуковую   ткань   и  чувствовать   свою   партию   как  часть   целого    важнейший
принцип ансамблевой игры.
Вторым,
  является   овладение
художественновыразительным   темпоритмом.   Он   основан   на   выполнении
  не   менее   важным   принципом,
точной ритмической структуры и скорости движения, предложенных автором.
Вместе с тем важно дать ритму одухотворенность, почувствовать его живой
пульс. Гибкий ритм должен создать естественность движения, не нарушая его
устойчивости.
7

description:
Третьим важнейшим принципом игры в ансамбле является согласованное
выполнение динамики произведения. Здесь имеются в виду, как и соотношение
между   голосами   и   выполняемой   ими   ролью,   так   и   общие   вопросы
нюансировки, «звукового баланса».
Особое   значение   для   успеха   занятий   в   камерном   классе   имеет
продуманное составление индивидуальных планов. Выбранные произведения
должны   соответствовать   техническому   уровню   и   музыкальной   зрелости
входящих   в   состав   исполнителей   и   предусматривать   последовательность
степеней трудности заданных произведений. Не менее важна художественная
полноценность репертуара, его разносторонность. Основой репертуара должно
стать   изучение   русской   и   зарубежной   классики.   В   то   же   время   советская
школа камерно  ансамблевого исполнительства опирается всегда на широкое
использование в учебном репертуаре произведений советских композиторов,
многие из которых вошли в «золотой фонд» мировой музыкальной культуры,
стали классическими  ее образцами (Мясковский, Прокофьев, Шостакович).
Советское камерное творчество обогатило ансамблевый репертуар сонатами
для различных инструментов, фортепианными трио, струнными квартетами,
большим   количеством   сочинений   для   духовых   инструментов   и   смешанных
составов.
Характерной   особенностью   последнего   времени   является   обращение
композиторов   к   созданию   произведений   для   ансамблей   нетрадиционных
составов,   включающих   самые   разнообразные   инструменты,   что   создает
возможность   исполнителям   овладеть   богатой   палитрой   всевозможных
тембров, исполнять оригинальные и редкие сочинения.
Систематически   проигрывая   в   классе   классические   и   современные
произведения, исполнитель знакомится не только с тем или иным автором, но
и   практикуется   в   навыках   по   чтению   с   листа   в   ансамбле,   учится   умению
быстро ориентироваться в музыкальном материале.
При этом педагог всегда должен помнить, что идейно  художественная
8

description:
сторона   обучения   ансамблиста   прежде   всего   определяется   качеством
репертуара,   строгостью   отбора.   Воспитание   вкуса,   облагороженного
познанием   прекрасного,   развитие   таланта,   не   ограниченного   узкими
профессиональными   рамками,   становление   музыканта,   безукоризненно
владеющего навыками ансамблевой игры,  длительный и сложный процесс.
Для   приобретения   художественной   зрелости   нужны   годы   творческих
совместных   поисков,   приносящих   и   радость   побед,   и   горечь   поражений.
Процесс   этот   должен   начаться   с   первых   же   дней   пребывания   учащегося   в
школе   (в   младших   классах      предмет   по   выбору   «ансамбль»,   в   средних   и
старших классах  коллективное музицирование: ансамбли разных составов).
Область ансамблевого музицирования для многих наших воспитанников
остается   творческой   потребностью   на   всю   их   жизнь,   влияя   самым
благотворным   образом   на   формирование   их   художественной
индивидуальности.
9

description:
Список использованной литературы:
1. Благой   Д.   Д.   Искусство   камерного   ансамбля   и   музыкально
педагогический процесс. – М., 1979.
2. Зыбцев А. Л. Из опыта работы педагога класса камерного ансамбля. – М.,
1979.
3. Мильман   М.   В.   Мысли   о   камерно   –   ансамблевой   педагогике   и
исполнительстве. – М., 1979
4. Григорян А. Г. Заметки преподавателя квартетного класса.  М., 1979.
10

intro: Данная работа освещает вопросы, связанные с работой в классе камерного ансамбля. Имея большой практический опыт работы концертмейстером, автор подчеркивает, что занятия детей в классе ансамбля отвечают современным задачам детских музыкальных школ: • формирование начальных умений и навыков работы с музыкальным текстом с целью приобщения учащихся к мировой музыкальной культуре; • обучение навыкам коллективного музицирования для дальнейшей музыкальной деятельности после окончания школы; • подготовка одаренных детей к участию в профессиональных ансамблях и оркестрах.

title: "Искусство камерного ансамбля. Его роль в обучении музыкантов-исполнителей"


extracted_text:
Мяч.
Хороший мяч прислал внуку дедушка из Москвы. Мяч был тугой и
блестящий. В нём всё отражалось, как в зеркале. Все ребята любовались
мячом, гладили его руками. Они горели желанием поиграть с ним.
       Алёша жалел мяч. Он положил его в сетку и повесил над кроватью.
Каждый день мальчик стирал с него пыль.
      А время шло и шло. Пересох мяч. Лаковая плёнка на нём треснула. Стал
выходить воздух. Приехал дедушка. Он посмотрел на мяч и покачал головой.
«Долго жил мяч, а радости не принёс»,  сказал он.

2. Работа по тесту.
•      1.Почему Алёша не играл с мячом?
•      2. Каким стал мяч со временем?
•      3. Почему дедушка расстроился, когда увидел мяч?
•      4. Что значит бережно относиться к подаркам?
        5.Какой вывод сделал Алёша из этого урока?
Объясни смысл выражений:
гореть желанием поиграть
приносить радость.
Подбери синонимы:
блестящий
тугой
Обрати внимание на знаки препинания.

В нём всё отражалось, как в зеркале.

«Долго жил мяч, а радости не принёс»,  сказал он.
VI. Орфографическая подготовка.
Х…рош…й                  ж…лел
бл…стящий                  кр…вать
…тр…жалось               ст…рал
р…бята                         п…р…сох
люб…вались                п…к…чал
ж…лание                      г…л…ва
п…играл
п…л…жил
VII. Самостоятельная работа.

Опорные слова и выражения.

Мяч  тугой и блестящий; отражалось, как в зеркале; любовались мячом;
горели желанием поиграть.

Жалел мяч;  повесил над кроватью; стирал  пыль.
 Время шло; пересох мяч; долго жил мяч, а радости не принёс. Алёша понял, что…чаще играть с друзьями. Ценен не сам подарок, а польза от
него.

file_name: мяч - копия.docx

intro: Лексическая, орфографическая  и пунктуационная работа при подготовке к написанию изложения с элементами сочинения. Ребятам предлагается ответить на вопросы , используя опорные слова. Есть творческое задание - дописать четвёртую часть - ответ на вопрос "Что понял Алёша?" (вывод). Таким образом, расширяются и обогащаются словарный запас и представления о нормах морали и нравственности.Изложение "Мяч" 3 класс "Школа 21 века"

русский язык

group: Дисциплины

title: изложение по вопросам с творческим заданием "Мяч" 3 класс


extracted_text:
Роль преподавателя к подготовке к ЕГЭ.
Особенности построения образовательного процесса в старших классах
Подготовка к школьным выпускным экзаменам и в особенности к ЕГЭ и ОГЭ– это всегда
ответственный  процесс.  И  от  того,  насколько   грамотно  построен  будет  этот  процесс,
зависит результат моих обучающихся.
Данная работа понимается мною как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений,
качеств,   позволяющих   успешно   выполнять   определенную   деятельность.   В   готовности
учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ я выделяю следующие составляющие:
 информационная   готовность  (информированность   о   правилах   поведения   на
экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
 предметная   готовность  или   содержательная   (готовность   по   определенному
предмету, умение решать тестовые задания);
 психологическая   готовность  (состояние   готовности–"настрой",   внутренняя
настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные
действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных
действий в ситуации сдачи экзамена).
Ориентируясь на данные компоненты, я отношу к актуальным вопросам подготовки к
ЕГЭ следующие:
1. организация информационной работы по подготовки учащихся к ЕГЭ;
2. мониторинг качества;
3. психологическая подготовка к ЕГЭ.
Я пришёл к выводу о том, что только комплексный подход к деятельности по подготовке
учащихся   к   ЕГЭ   способствует   повышению   эффективности   и   качества   результатов
экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом я понимаю целенаправленное
сотрудничество  администрации   и учителейпредметников  (годовой план подготовки
школы к ЕГЭ и ГИА )
Информационная  деятельность МБОУ г. Астрахани «СОШ № 51»
по вопросам ЕГЭ.
В информационной деятельности нашей школы по подготовке к ЕГЭ   мы выделяем три
направления: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.
Содержание информационной работы с педагогами.
1) Информирование учителей на педагогических советах, совещаниях с:
1  нормативноправовыми документами по ЕГЭ и ГИА;
 о ходе подготовки к ЕГЭ и ГИА в школе, в районе и области;
2) Включение в планы работы школьных УВЦ следующих вопросов:
 проведение пробных ЕГЭ и ГИА, обсуждение результатов пробных ЕГЭ и ГИА;
 выработка совместных рекомендаций учителюпредметнику по стратегиям подготовки
учащихся к ЕГЭ  и ОГЭ  (с учетом психологических особенностей учащихся);
 психологические особенности выпускников 9, 11 классов
3) Направление учителей на районные семинары и курсы по вопросам ЕГЭ и ОГЭ.
Интеллектуальнопсихологическая готовность старшеклассника к ЕГЭ
Единый   Государственный   Экзамен      это   испытание,   являющееся   обязательным   для
выпускников   школ.   Практика   последних   лет   показала,   что   для   успешной   сдачи   ЕГЭ
недостаточно   знания   предмета   и   процедуры   экзамена,   особую   роль   играет
интеллектуальнопсихологическая готовность.
Исследователи   выделяют   следующие   наиболее   значимые   в   процессе   сдачи   ЕГЭ
характеристики:
1. Четкость и структурированность мышления;
2. Высокая мобильность, переключаемость;
3. Высокий уровень организации деятельности;
4. Высокая и устойчивая работоспособность;
5. Сформированность внутреннего плана действий;
6. Высокий уровень концентрации внимания.
Форма   тестирования   предполагает   умение   выделять   существенные   стороны   в   каждом
вопросе и отделять их от второстепенных; умение оперировать фактами и положениями,
вырванными   из   общего   контекста.   Традиционное   обучение   на   этом,   как   правило,   не
заостряет   внимание.   Напротив,   акцент   делается   на   связности   изложения,   умении
выстраивать взаимосвязи в рамках отдельной темы.
Таким   образом,   сама   форма   ЕГЭ   предъявляет   особые   требования   к   организации
мыслительной   деятельности   выпускника.   Следовательно,   интеллектуальная   готовность
учащегося к ЕГЭ должна включать в себя такие качества как эффективная умственная
деятельность в непривычных условиях, анализ задания вне зависимости от привычных
схем,  чувствительность   к   смысловым   нюансам   и   даже   умение   интуитивно   определить
верное   направление   решения   или   ответ,   а   также   владение   приемами   активизации
восприятия и концентрации внимания.
Поэтому на уроках русского языка и математики, у каждого ученика уже складывается
свой   особый   стиль   учебной   деятельности,   основанный   на   особенностях   памяти,
2 мышления,  работоспособности.  Знание   и   умение   учитывать   эти   особенности   помогает
значительно облегчить подготовку к экзамену и повысить результат.
В   подготовке   к   ЕГЭ   значительную   роль   играет   общее   психофизическое   состояние
подростка,   которое   во   многом   зависит   от   эмоционального   настроя,   уверенности   в
собственных силах и возможностях, а также от умения управлять своим эмоциональным
состоянием.
Таким   образом,   подготовка   старшеклассников   к   ЕГЭ   нами   рассматривается   как
обеспечение развития мыслительных процессов, установление динамического равновесия
между   интеллектуальной   и   эмоциональной   сферами   ученика,   помощь   в   преодолении
стресса,  создание  условий для формирования индивидуальной  стратегии деятельности
выпускника на экзамене.
Надежды   на   улучшение   качества   образования   в   ближайшие   годы   я   связываю   с
применением компьютерных обучающих программ. К настоящему времени разработано
большое   их   число   по   разным   школьным   предметам.   Анализ   программ   показал,   что
использование некоторых из них может способствовать лучшему осмыслению изучаемого
материала,   развитию   самостоятельности   мышления,   творческого   отношения   к   учебе.
Опыт учителей показал, что применение даже самых простых контролирующих программ
может   принести   пользу.   Вместе   с   тем   стало   очевидно,   что   фигура   учителя   остается
центральной в учебном процессе.
У   педагогов   сложилась   определенная   система   подготовки   учащихся   к   итоговой
аттестации.   Большое   внимание   в   своей   работе   они   уделяют   самообразованию   для
грамотной и квалифицированной подготовки учащихся к ЕГЭ. Начиная с самого начала
ведут мониторинг ЗУНов учащихся по всем темам, начиная с 10  по  11 классы. Работа с
детьми по ликвидации пробелов знаний, повышает успешность изучения математики и
русского   языка   Программа   предусматривает   различные   виды   деятельности:
организационнометодическую   работу,   повышение   профессиональной   компетентности
педагога, изучение документов федеральных, региональных, Управления образования г.
Астрахани, института развития образования Астраханской области, работу с учащимися и
их родителями.
         Одним   из   направлений   организационнометодической   работы   является   создание
банка  тестовых  заданий,  подбор  учебнометодической  литературы.  За последние  годы
пополнился банк тестовых технологий материалами для использования в разных классах с
10   по   11.   Приобретены   учебнометодические   пособия   и   пособия,   авторами   которых
являются разработчики контрольноизмерительных материалов. Эти пособия позволяют
эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома,
осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход. Составлять свои тестовые
задания.   В   работе   используются   банк   открытых   задач,   демонстрационные   варианты,
варианты репетиционных экзаменов.
Другое   направление   организационнометодической   работы–освоение   тестовых
технологий. Использование этих технологий в практике позволяет существенно повысить
уровень   подготовки   учащихся   к   ЕГЭ.   Задания   в   форме   тестов   имеют   свои   как
3 положительные так и отрицательные стороны. Использование тестовой формы контроля
не   всегда   даёт   представление   о   качестве   и   глубине   знаний,   о   математических
способностях   ученика.   Тесты   должны   использоваться   умело   в   соответствии   с
возрастными   особенностями   учащихся   в   нужном   месте   и   определённых   временных
рамках.   Сами   тесты   должны   быть   грамотными,   поэтому   педагоги   школы тщательно
подходят   к   их отбору   и   составлению,   разумно   сочетая   традиционные   и   тестовые
технологии.        Используют тестовые технологии на этапах изучения нового материала,
закрепления,   обобщения   и   проверки   знаний.   Применяют   различные   виды   тестов:   с
выбором   ответов   и   без   выбора   ответов,   с   развёрнутым   ответом,   на   соответствие,   на
заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на припоминание. Так,
при подготовке к единому государственному экзамену по математике, у нас применяются
компьютерные технологии :
 используя компьютерные обучающие и контролирующие программы,


 применяя ресурсы сети Интернет.
составляя самостоятельно тестовые задания,
создавая мультимедийные презентации,
Несомненным   достоинством   применения   компьютерных   технологий   при   подготовке   к
ЕГЭ является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к
работе с компьютером.
Компьютерные технологии на уроке:
экономят время;

 дают возможность многосторонней и комплексной проверки знаний и умений;
 повышают мотивацию;
 усиливают интерес;
 позволяют выбрать темп урока;
 нагляднокрасочно представляют материал.
Компьютерный   контроль   уровня   знаний   даёт   существенные   преимущества,   которые
позволяют   осуществить   индивидуализацию   процесса,   сэкономить   время,   делает
результаты наглядными. Многие ученики, которые болезненно относятся к замечаниям
учителя   на   глазах   у   класса,   в   диалоге   с   компьютером   чувствуют   себя   комфортно.
Компьютер не читает нотаций, не считает количество неудачных попыток и даже может
объяснить,   в   чём   ошибка.   Такое   применение   компьютерных   продуктов   стимулирует
учащихся, вселяет в них веру в собственные силы, снимает психологические барьеры и
страх перед предметом.
Применение   компьютерных   продуктов   позволяет   решить   следующие   дидактические
задачи:
систематизировать усвоенные знания
 усвоить базовые и углубленные знания по предмету

 психологически настроить учащихся на атмосферу экзамена
 натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы
4  подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у
него массу полезных общеучебных навыков.
Следует сказать ещё раз о значимости новых компьютерных технологий для развития
системы   образования   в   условиях   её   модернизации.   Использование   компьютерных
технологий в обучении обеспечивает:
 интенсификацию всех уровней учебновоспитательного процесса
 многоаспектное развитие школьника
 подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества
 реализацию   социального   заказа,
  обусловленного   процессами   глобальной
информатизации.
При реализации данного направления работы в нашей школе были проведены:
 педагогические советы «Анализ   государственной   итоговой  аттестации  учащихся  в
2017   году»,   «Разъяснительная     работа     по     нормативноправовому,   инструктивному
обеспечению       проведения     ГИА     в    новой     форме     в     20162017    учебном     году»,
«Нормативноправовое     и   организационнотехническое   обеспечение   ЕГЭ   и ОГЭ   в
20162017   учебном     году»,   «   Выбор   форм   и   утверждение   состава   экзаменационных
комиссий при проведении государственной (итоговой) аттестации, организация щадящего
режима»;
 совещания при директоре и заместителе директора;
 заседания УВЦ «Анализ   государственной   итоговой  аттестации  учащихся  в  2017
году», «Анализ проверочных  работ  по русскому языку и математике в 9,11  классах»,
«Анализ проверочной  работы  по географии в 11  классе», «Анализ проверочной  работы
по обществознанию в 11  классе», «Анализ проверочной  работы  по физике в 11  классе и
биологии в 9 классах», «Анализ проверочной  работы  по русскому языку в 9 классах».
Содержание информационной работы с учащимися.
1) Организация информационной работы в форме инструктажей учащихся:



 правила поведения на экзамене;
 правила заполнения бланков;
 расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам
Интернет).
2)   Информационный   стенд   для   учащихся:   нормативные   документы,   бланки,   правила
заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ и ОГЭ.
3) Проведение занятий по заполнению бланков.
4) Пробные ЕГЭ  и ОГЭ по различным предметам.
При реализации данного направления работы были проведены:

 собрания учащихся по вопросам подготовки и проведению ЕГЭ и ОГЭ;
5 


   консультации   с   учащимися   по   изучаемым   предметам   (согласно   графику
консультаций);
 индивидуальные консультации с учащимися по ликвидации пробелов в знаниях (по
необходимости;
 оформлен информационный стенд для учащихся и родителей.
Содержание информационной работы с родителями учащихся
1) Родительские собрания:
   информирование   родителей   о   процедуре   ЕГЭ   и   ОГЭ,   особенностях   подготовки   к
тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;
 информирование о результатах пробных ЕГЭ и ОГЭ
2) Индивидуальное консультирование родителей (классные руководители).
При реализации данного направления работы были проведены:
   родительские   собрания   по   вопросам   подготовки   и   проведению   ЕГЭ   и   ОГЭ,
индивидуальные беседы с родителями по результативности выполнения работ учащимися,
индивидуальные   консультации   с   родителями   с   педагогами   по   вопросам   подготовки
учащихся к сдаче экзаменов.
Роль родителей в подготовке выпускников к ЕГЭ и ОГЭ
В психологопедагогической литературе можно найти многочисленные рекомендации как
помочь   ребенку   в   период   подготовки   и   сдачи   экзаменов.   Например,   по   организации
полноценного   и   правильного   питания,   оптимального   режима   занятий,   а   также   по
снижению   эмоционального   напряжения   и   преодолению   стресса.   Данные   рекомендации
проверены опытом не одного поколения и остаются действенными до сих пор. Однако
наибольший интерес вызывают вопросы, связанные с подготовкой к ЕГЭ и ОГЭ, так как ни
у одного из родителей сегодняшних старшеклассников нет собственного опыта сдачи ЕГЭ
и ОГЭ .
Путь   к   разрешению   данной   проблемы      в   понимании   особенностей   Единого
Государственного Экзамена.
Как   отмечалось   выше,   ЕГЭ   является   одновременно   выпускным   и   вступительным.
Руководство ВУЗов советует старшеклассникам сдавать как можно большее количество
предметов, что повышает шансы поступления в ВУЗ за счет выбора факультета. Здесь
следует отметить, что чрезмерная нагрузка на подростка и «распыление» усилий может
привести   к   снижению   реального   результата   на   экзамене.   Задача   родителей      помочь
ребенку   сформировать   оптимальный   набор   предметов   с   учетом   его   реальных
возможностей и дальнейших жизненных перспектив.
6 Отличие   ЕГЭ   от   традиционного   экзамена   в   том,   что   выпускнику   не   предлагается
определенный перечень тем и вопросов, а требуется знание всего учебного материала.
Такая ситуация часто вызывает излишнее волнение у подростков, так как им кажется, что
объем материала очень большой, они не успеют все выучить к экзамену. Для того чтобы
задача   стала   более   реальной, ребятам   нужна   помощь   в   распределении   материала,
определении ежедневной нагрузки. Составление плана помогает справиться с тревогой:
появляется ощущение того, что повторить или выучить необходимый материал реально,
времени для этого достаточно. Часто старшеклассники не могут сами этого сделать, и
помощь родителей будет как нельзя кстати.
Главное   условие   успешной   сдачи   ЕГЭ      это   разработка   индивидуальной   стратегии
деятельности   при   подготовке   и   во   время   экзамена.   В   данном   контексте   под
индивидуальной стратегией деятельности понимается совокупность приемов, способов и
стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует
ученик и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.
Разработка   индивидуальной   стратегии   возможна   лишь   при   условии   психологической
зрелости   выпускника,   так   как   от   него   требуется   осознание   своих   сильных   и   слабых
сторон, опыт принятия решений, понимание своего стиля учебной деятельности, умение
максимально   использовать   ресурсы   собственной   памяти,   особенности   мышления   и
работоспособности,   а   также   уверенность   в   собственных   силах   и   установка   на   успех.
Большинство перечисленных качеств закладываются и формируются в семье, причем с
самого раннего детства.
Таким образом, роль родителей в подготовке старшеклассников к ЕГЭ включает в себя не
только конкретные действия по поддержке ребенка в период экзаменов, но и создание
условий для развития здоровой, успешной, психологически зрелой личности.
Продолжается работа по следующим направлениям:
1. Изучение   и   ознакомление   участников   образовательного   процесса   с   нормативной
базой ЕГЭ и ОГЭ в групповой и индивидуальной форме.
2. Проведение мониторинга индивидуальной подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.
3. Использование   работ  в  формате   ЕГЭ   и  ОГЭ  для  контроля   учащихся   на  уроках
других   образовательных   предметов   (диагностические   работы   по   выбранным
предметам  апрель 2018 г).
Задачи:
1.Классным   руководителям   обратить   внимание   на   необходимость   разнообразить
формы проведения родительских собраний.
2. Администрации школы совместно с педагогами продолжить работу с родителями
по вопросам подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.
3. С целью предупреждения снижения умственной деятельности учащихся выпускных
классов, разнообразить формы работы на уроках, минутки релаксации, упражнения
для снятия напряжения.
7 Мониторинг качества в МБОУ г. Астрахани «СОШ № 51»
Особое   внимание   в   учебном   процессе   по   подготовке   учащихся   к   ЕГЭ   занимает
мониторинг качества обученности по предметам, которые учащиеся 11го класса будут
сдавать   в   формате   ЕГЭ   .   Система   мероприятий   по   повышению   качества   подготовки
учащихся   к   итоговой   аттестации   в   форме   ЕГЭ   включает   следующие   направления
деятельности:
   посещение   администрацией   уроков   учителейпредметников,   с   целью   оказания
методической помощи при подготовке к экзаменам.
 включение в планы работы деятельности школьных методических объединений вопросов
подготовки к ЕГЭ, курсы повышения квалификации;
 индивидуальные консультации учителейпредметников для учащихся;
 привлечение ресурсов Интернет для подготовки к ЕГЭ;
   введение   элективных   курсов,   расширяющих   и   углубляющих   программу   базового
обучения;   в   учебный   план   школы   включены   элективные   курсы   в   9,11х   классах   по
русскому языку и математике по 1 часу в неделю.
 психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка индивидуальных
стратегий подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.
результатов сдачи ЕГЭ по русскому языку
ДИАГНОСТИКА
в 11ом классе
 Учебный год
Областной
показатель
Средний балл
по школе
20162017
Планируемый результат в
начале 20172018
61

59,4
61,1
ДИАГНОСТИКА
результатов сдачи ЕГЭ по математике
в 11ом классе
Учебный год
20162017
Планируемый результат
в начале 20172018
Областной
показатель
41,6
Средний балл
 по школе
35,3
38,3
8 Несмотря на то, что средний балл ниже областного, в школе отмечается положительная
динамика
Преподавательорганизатор ОБЖ   Дегтярёв А.И.

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ к теме первого задания.
Кого учить, чему учить и как учить, и что это за предмет  ОБЖ?
      Преподавательорганизатор ОБЖ  МБОУ г. Астрахани
      « СОШ № 51» Дегтярёв А.И., учитель высшей категории ,
                                        Ветеран труда

Предмет ОБЖ – «Основы Безопасности Жизнедеятельности»  развиваясь, стал образовательной
областью.
              Это веление времени, это неизбежно.
Однако становление нового всегда сопровождается трудностями, сопротивлением. Часто такое
сопротивление связано с недопониманием, с недостатком информации о новом.
o       Так, у многих педагогов существует определенное предубеждение против новой
образовательной области, поскольку они незнакомы с ее Концепцией и видят в ОБЖ
закамуфлированную и нежеланную ими «Начальную военную подготовку».
9 o       Другие, незнакомые с Концепцией, слепо следуя принципу сокращения содержания при
проводимой модернизации общего образования, считают необходимым убрать из школы новые,
«неклассические» предметы, в том числе курс ОБЖ. Или, допуская его, ограничить вопросами
безопасности школьника
o        Наконец, ряд «экспертов» предлагают включить модуль ОБЖ в состав образовательной
области «Технология» (это, например, и первую медицинскую помощь, и поведение в
криминогенной ситуации, и вопросы национальной безопасности, и патриотическое воспитание).
      К сожалению, сегодня в вопросе содержания и значимости собственного предмета, тем более
области, даже преподаватели ОБЖ не всегда на уровне:
Поэтому давайте, еще раз разберемся:
 Чему должна учить граждан страны новая образовательная область ОБЖ?
 Как воплощается в ней задача учить детей быть мыслящими людьми, умеющими видеть и
понимать проблемы современности и способы их решения?
      Посмотрим в очередной раз, поскольку концепция образовательной области неоднократно
публиковалась в различных источниках, но при этом – несколько изменим ракурс.
10 Развитие лич
ности

стистистисти сти
сссссссст
 стисти
Уважение (признание,
одобрение
Социальные связи (включенность в
сообщество, любовь близких)
Безопасность
Физиологические потребности (голод, жажда,
продолжение рода…)
11 Итак, ЧТО ЭТО ЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ, ЧТО ЗА ПРЕДМЕТ ОБЖ ?
       «Безопасность как ключевая потребность»
            Начнем издалека.
        Источниками активности человека служат потребности. Ключевой потребностью человека является
безопасность. В настоящее время считается общепринятой классификация потребностей, предложенная
А. Маслоу (1954г).
       На схеме потребности размещены в иерархическом порядке. Ученые подчеркивают, что потребности
более высокого уровня возникают только после удовлетворения низших потребностей. Потребность в
безопасности, следуя непосредственно за сиюминутными физиологическими потребностями, присущими
всему живому, является первой потребностью, удовлетворение которой требует чисто человеческого
качества – разума. Разум нужен для предвидения развития событий и последствий своих действий, без
чего обеспечение безопасности просто невозможно.
       Можно сказать, что все человеческие потребности выросли из потребности в безопасности. И прежде
всего потребность в социальных связях, в объединении людей в общество, которое повышает
безопасность каждого его участника. При этом, что исключительно важно, возникает общий интерес
участников в безопасности самого общества, повышающей исходную личностную потребность каждого в
безопасности. Общим интересом участников становится и безопасность государства, исторически
ставшего наиболее устойчивой формой объединения людей в сообщество. Неслучайно, в Законе РФ
 «О безопасности» упоминается не просто безопасность человека, а «Безопасность – состояние
защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних
угроз».
      Общий интерес безопасности общества и государства, конечно же, идет от разума, хотя за долгие
века он, очевидно, уже вошел в подсознание людей у тех народов, что сумели сохранять свою
жизнеспособность. К сожалению, в последние годы такое подсознание у нашего народа активно
разрушается в результате «затмения разума»  появление мифов и заблуждений относительно
наступления эпохи «нового мышления», всеобщей любви и, следовательно, взаимной безопасности на
базе общечеловеческих ценностей.
      Далее. Можно также сказать, что все направления жизнедеятельности человека (а не только такие
очевидные, как медицина, анатомия, гигиена и т.п.) касаются обеспечения его безопасности, пусть и
опосредованно. Сюда относятся направления жизнедеятельности как в социальной, так и в техногенной
сферах. При этом в прошлом, несмотря на сильную взаимозависимость безопасности личности и того
сообщества, в которое данная личность входит, многочисленные и различные вопросы безопасности
решались обычно стихийно, т.е. по мере возникновения и неосознанно. Это только тонкий исторический
аналитик Н.М. Карамзин в своей «Истории Государства Российского» сделал вывод о том, что «первым
государственным благом» является безопасность его граждан (иначе зачем оно, государство?). А Иван
Калита, о котором в данном случае вел разговор Карамзин, думал вероятнее всего, об укреплении своей
княжеской власти; обеспечение же им безопасности москвичей стало не осознанной целью, а механизмом
укрепления власти.
      В государстве, стихийно сформированном устойчивым сообществом (нацией), вопросы безопасности
решались не только стихийно, но чаще всего также раздельно. Отдельно – безопасность государства,
представлявшего данное сообщество вовне, среди других сообществ; отдельно – бытовой комфорт,
отдельно – медицина, отдельно – «спецслужбы» государства, отдельно – армия. Только в периоды
острых кризисов, во время войн за выживание или смут, жизнеспособный народ объединялся, опять же
стихийно создавая атмосферу индивидуальной жертвенности во имя общих интересов, общей
безопасности.
      Проблема безопасности в современных условиях.
      С ростом демократических тенденций стали массово осознаваться проблемы безопасности и прав
каждой личности, каждого слоя общества, до поры до времени задавливаемых госаппаратом ( часто и
неточно говорят – государством, но на самомто деле «государство» ведь олицетворяют управленцы
чиновники). С наступлением новой эпохи стала необходимой самая настоящая революция сознания с
формированием в нем комплексного видения всех проблем безопасности.
12 Сегодня из средств массовой информации каждый знает, что в жизни планеты наступили «новые
времена». Но наступление «новых времен» характеризуется не только вспышкой терроризма.
      В основе нагрянувшей смены эпох лежит достижение технологиями человека мощностей,
соизмеримых с геологическими, достижение во второй половине ХХ века пределов роста антропогенного
давления на природную среду.
      Но преобразованная среда несет уже новые опасности. В связи с этим преобразование среды должно
быть таким, чтобы новые опасности были меньше прежних и ниже допустимого уровня (полное
устранение опасностей, естественно, невозможно). Раньше это условие выполнялось, как я упоминал,
стихийно – методом последовательных проб и ошибок. Результаты ошибок были поправимы, а времени
для проб было достаточно.
       С наступлением «новых времен» все изменилось. Ошибки при экспериментировании с технологиями
глобальной мощности чреваты необратимыми последствиями, а развитие событий стало стремительным.
«Сельскохозяйственная волна» цивилизации занимала десятки тысяч лет; «индустриальная»  сотни лет;
новая «постиндустриальная», по мнению ученых, только десятки лет – время жизни одного – двух
поколений людей. Безопасность каждого жителя Земли зависит теперь не только от его личного
поведения и безопасности его государства, но и от безопасности жизнедеятельности человека в целом.
Это коренным образом меняет все привычные условия жизни человека, но прежде всего существо и
значимость проблемы безопасности.
       Раньше стихийная способность обеспечить свою безопасность была критерием естественного отбора
жизнеспособных индивидов и сообществ. В ХХI веке способность обеспечить свою безопасность стала
еще и критерием жизнеспособности человека как вида.
      Угрозы существованию человека как вида, внезапно возникшее от его собственной
преобразовательной жизнедеятельности, не успели стихийно сформировать подсознание, которое могло
бы удержать его от непредвиденно опасных действий. Пример запоздалых опасений разработчиков
атомной бомбы, в результате взрыва которой цепная реакция могла охватить весь земной шар, не
остановил распространение по планете этого страшного оружия, угрожающего погубить все
человечество; не остановил создателей не менее страшного бактериологического оружия; не
останавливает разработчиков биотехнологий (в частности, клонирования, могущего иметь
непредсказуемые последствия).
      В новой исторической эпохе спасти человека от собственных гибельных действий сможет только
своевременное научное осознание взаимосвязанного комплекса современных проблем безопасности;
умение осознанно делать безопасный выбор в быту, на производстве, в политической и общественной
деятельности; навыки осознанного рационального поведения во все усложняющихся опасных и
чрезвычайных ситуациях. Только комплексное видение всеми и каждым проблем безопасности сможет
сегодня предотвратить бескомпромиссность конфликтов народов, «зеленых» и «патриотов», «экологов»
и «хозяйственников», «глобалистов» и «антиглобалистов», безудержных защитников «прав человека» и
сторонников несущей надежду Хартии Земли.
     Таким образом, в XXI веке без науки и практики культуры безопасности, своевременно созданной и
воспринятой всеми, особенно молодежью, каждый человек, каждый народ, да и все человечество просто
не смогут выжить.
Изучение вопросов безопасности в школе.

       До наступления «новых времён» вопросы безопасности систематически в школе не изучались, что
вполне понятно: как упоминалось, они и в жизни решались разрозненно и стихийно.
Начало востребованным жизнью изменениям было положено введением в 1991 году в общее образование
курса ОБЖ. Стремясь убрать из школы «милитаристский» предмет НВП, пришедшее к власти поновому
настроенное руководство заменило его «безобидным» предметом «Основы безопасности
жизнедеятельности». Название предмета нарисовалось из витавших в воздухе, но ещё не вполне
осознавшихся  в тот момент тем руководства потребностями общества. В результате содержание нового
предмета быстро наполнилось традиционно разрозненными вопросами безопасности, в основном
индивидуальной   в соответствии с господствовавшим духом всеобщего «разгосударствления» и
приоритета «прав личности». Учёт новых потребностей общества ограничился вопросами безопасности
13 «населения» в чрезвычайных ситуациях и сохраняемыми законодательно ознакомительными «основами
военной службы» (в противовес «военной подготовке», пусть и «начальной»)
      Однако уже в 1994 году общественным Фондом национальной и международной безопасности России
были чётко обозначены новые ориентиры:


«Курс ОБЖ обречён стать ведущим, системообразующим элементом не только в российской, но и
в мировой практике воспитания и обучения: настало его время, усвоение основ безопасной
жизнедеятельности даёт нам шанс выжить, иметь будущее»;
«Целью курса ОБЖ является сообщение учащимся научных знаний, охватывающих теорию и
практику защиты человека, общества, государства, мирового сообщества, природы от  опасных и
вредных факторов различного характера».
      Позиция Фонда подчеркивала необходимость дальнейшего развития ОБЖ, включения в курс всего
комплекса современных проблем безопасности человека и общества, в особенности безопасности их
преобразовательной жизнедеятельности, становящейся причиной новых, небывалых опасностей
(вспомним типовую схему обеспечения безопасности). В соответствии с этим в течение всех последних
лет ведутся  методические и экспериментальные работы по подготовке развития ОБЖ. В 2001 году их
промежуточные результаты были собраны в очередном Пособии для преподавателей, выпущенном
Фондом.
     Время для существенного шага в развитии настало с принятием обществом в 1999 году назревших
решений о реформе образования. К этому времени относится создание новой Концепции ОБЖ.
Сложность задачи её разработки состояла в том, что в новой эпохе все школьные предметы, отражающие
различные направления жизнедеятельности человека, должны содержать соответствующие аспекты
безопасности. Поэтому при реформировании образования (с 2001 года оно стало называться
модернизацией) появилась угроза «интеграции» содержания ОБЖ, а по существу растворения его по
всему полю традиционных  образовательных компонентов. Очевидно, что при этом потеряются не только
специфические разделы курса, но и системность доведения до сознания учащихся проблем безопасности
жизнедеятельности. Пропадут с таким трудом выращенные кадры педагогов и структуры их подготовки,
накопленные учебные пособия, учебники по ОБЖ; пропадает опыт, в конце концов. Собственно,
пропадает вся эффективность обновления образования в соответствии с главным требованием
наступившей эпохи.
        Выход из положения в представленной сегодня Министерством обр. и науки и одобренной
обществом Концепции найден в сочетании центрального предмета ОБЖ и фрагментов по тематике
безопасности жизнедеятельности во всех других школьных предметах, которые вместе составили новую
образовательную область «Основы безопасности жизнедеятельности». Знания, умения и навыки,
связанные предметом ОБЖ в единую систему, предназначаются для формирования компетентности
учащихся в области культуры безопасности (компетентность – готовность к решению любых
теоретических и  практических задач в жизни).
           Компетентность, сформированная образовательной областью ОБЖ, позволит выпускникам школы
адекватно эпохе определить свои жизненные ценности, обеспечивать здоровье и безопасность,
определять позитивную направленность применения как традиционных, так и новых технологий
познавательной, коммуникативной и созидательной деятельности в условиях информационного
общества. Она будет служить фундаментом дальнейшей подготовки специалистов в профессиональных
учебных заведениях всех профилей.
Содержание предмета ОБЖ.

      Как предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» систематизирует, дополняет и придаёт
цельность знаниям и умениям в области безопасности, полученным из всех возможных источников? То
обстоятельство, что всётаки многое из его содержания учащимся уже известно от родителей, ТВ, радио,
газет, из других школьных предметов, является важной особенностью предмета. Другая особенность
заключается в том, что в новой эпохе безопасность становится главным объектом познания и системного
анализа, главной задачей жизнедеятельности, она  парадигма современной и будущей цивилизации.
Осознанное и комплексное обеспечение безопасности теперь  предмет внимания и изучения в течение
всей жизни человека, начиная с его первых шагов и кончая  реализацией мудрости, накопленной к
старости.
14 Поэтому предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» должен иметь тщательно отобранное
содержание.
      Целесообразно в результате изучения предмета ОБЖ в сознании каждого выпускника школы
построить структуру, систему культуры безопасности, во взаимоувязанных ячейках которой
укладываются теоретические знания, практические умения и навыки  как было показано, прошло то
время, когда вопросы безопасности могли решаться (или не решаться) стихийно и разрозненно. Именно
систематизация, выявление и освоение принципов безопасной жизнедеятельности должны стать главным
направлением предмета. В его содержании должны быть обширные ключевые сведения, с помощью
которых каждый сможет делать свой выбор в любых жизненных ситуациях на основании обобщённых
знаний и предвидения общих последствий своего выбора. Не надо бояться обширности, безграничности
проблем безопасности  так же как  безграничны, к примеру, проблемы математики или литературы, что
не мешает изучению в школе их основ. Кстати, ОБЖ (в отличие от математики или литературы) даже по
названию – «Основы».
      Основы, конечно, не могут обойтись и  без практических навыков безопасного поведения,
рациональных действий в сложившихся опасных ситуациях, становящихся со временем всё более
сложными, зачастую чрезвычайными. С одной стороны, многие из сегодняшних угроз были ранее не
знакомы людям, в том числе и родителям, которые всегда учили и сегодня учат своих детей безопасному
поведению. С другой стороны – процесс образования и воспитания растущего человека  только и можно
строить от простого к сложному,  от типовых навыков к теоретическим обобщениям. Но основы не
следует перегружать  детальными инструкциями: ведь чтото учащимся уже известно, вопервых. Всего и
на всю жизнь не предусмотришь, вовторых. Не вспомнишь заученных инструкций, когда «клюнет
жареный петух», втретьих.
       Таким образом, состав Федерального Компонента содержания общего образования, в части ОБЖ,
целесообразно ограничить материалами, относящимися к достаточно общим вопросам индивидуальной,
национальной и глобальной безопасности. В их числе ядра разделов, освоенных  за 20 лет существования
ОБЖ:
1. Безопасное поведение в повседневной жизни.
2. Основы здорового образа жизни.
3. Безопасность в чрезвычайных ситуациях.
4. Первая медицинская помощь.
5. Основы защиты Отечества (Основы военной службы)
      К этим вопросам, в соответствии с новой Концепцией, в предмет ОБЖ в последнем классе (или
классах) основной ступени общего образования вводится обобщающий теоретический
(мировоззренческий) раздел:
6. «Современный комплекс проблем безопасности» с темами:
*  безопасность  жизнедеятельности (основы теории безопасности);
* современные проблемы безопасности (состав и структура всего комплекса);
* безопасность жизнедеятельности на глобальном уровне;
* безопасность жизнедеятельности на национальном уровне;
* национальная безопасность России.

     Таким образом, Концепцией предполагается систематизация всех разделов на основе
теоретических подходов, распределение существующих и новых материалов по классам   в
соответствии с возрастными возможностями  учащихся, устранение материала избыточного, в
основном инструктивного, местного, особенности обеспечения безопасности переносятся  из
Федерального Компонента содержания образования в Региональный.  Усиливаются связи ОБЖ  с
фрагментами безопасности жизнедеятельности в других предметах (межпредметные связи), что в
целом формирует новую образовательную область.

ВОЕННОПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННУЮ ПОДДЕРЖКУ
15 Преподавательорганизатор ОБЖ высшей категории
                  МБОУ г. Астрахани  «СОШ № 51»  Дегтярёв А.И.
     Любая страна нуждается в наличии действенной системы патриотического воспитания, его
содержание должно соответствовать сложившейся в стране ситуации, а его системе надлежит быть
гибкой и постоянно изменяющейся–в свете современных требований.

Проблемы военнопатриотического воспитания
Кризис в духовной жизни нашей страны отразился на сознании молодежи – снизился статус высших
человеческих ценностей. Это существенно повлияло на российское образование. Выявлен ряд проблем в
военно – патриотическом воспитании молодежи:
1.
2.
3.
4.
5.
значительное снижение поддержки и подрыв доверия к существующей практике подготовки
→
будущих защитников Отечества на уровне общеобразовательных учреждений (хотя требования к
этой подготовке неуклонно растут);
вопреки стараниям энтузиастов повсеместно испытывается хроническая нехватка специальной
→
литературы, адаптированной к современным условиям;
отрицательное отношение большинства граждан к армии к защите Родины, к исполнению
→
воинского и гражданского долга;
в ряде регионов утрачена координирующая деятельность государственных структур с
→
ветеранскими и другими общественными организациями, а также до сих пор не налажена связь с
религиозными конфессиями;
отсутствие государственной финансовой поддержки системы военнопатриотического
→
воспитания на фоне усиления требований к формированию морально–психологических качеств
защитника Отечества.
Отсюда–широкий спектр проблем в военно–патриотическом воспитании. Военно–патриотическое
воспитаниеэто многоплановая и скоординированная деятельность государственных органов,
общественных организаций и объединений по формированию у молодежи высокого патриотического
сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению воинского долга, важнейших конституционных
обязанностей по защите интересов своей Родины.
Реализация военнопатриотического воспитания.

       Рассматривая систему военно–патриотического воспитания учащейся молодежи, можно
констатировать, что она реализуется в комплексе форм. Условно эти формы объединяются в три
самостоятельные группы.
Первая группа  включает в себя формы патриотического характера. Они применимы в процессе
преподавания различных учебных дисциплин, особенно по военнопрофильным программам. Эти формы
включают: беседы, утренники, вечера вопросов и ответов, уроки мужества, встречи с ветеранами,
«круглые столы».
16 Вторая группа форм менее разнообразна и характеризуется большей военно – прикладной
направленностью. Эти формы включают в себя: экскурсии в воинские части с целью ознакомления
подростков с жизнью и бытом войск, Дни открытых дверей, дни призывника, дни воинской славы России.
Формы третьей группы  являются наиболее эффективными для подготовки к военной службе. К ним
относятся: оборонноспортивные оздоровительные лагеря, патриотические клубы и объединения военно
профильной направленности;
      Эти формы предполагают целый комплекс учебно–воспитательных мероприятий, которые
проводятся целенаправленно в соответствии с научно обоснованными подходами. Тем самым
существенно уменьшается разрыв между теоретическими и практикоприкладными компонентами
военно патриотического воспитания.

Профессионализм педагогов.

      Успех военнопатриотической и оборонномассовой работы во многом зависит от личности,
организующей эту работу, от его организаторских способностей и педагогического мастерства. Труд
педагога, занимающегося военнопатриотическим воспитанием, очень сложен и многогранен. В нем, как
показывает практика, недостаточно одного энтузиазма, нужны серьезные знания  как
общетеоретические, так и сугубо прикладные.

Какова компетентность специалистов разного уровня в этих вопросах?  Исследования свидетельствуют,
что большинство специалистов по различным причинам не обращается к специальной методической
литературе и даже не вникает в передовой опыт педагогов–новаторов. Это значит, что профессиональное
самообразование не является у них осознанной потребностью. Проблема профессиональности кадров
сегодня актуальна как никогда. И решать ее необходимо немедленно.

В свое время русский ученый–педагог Н.И. Пирогов сказал: «к сожалению, наше воспитание не достигает
предполагаемой цели потому, что талантливые, проницательные и добросовестные воспитанники так же
редки, как и проницательные врачи, талантливые художники, и даровитые законодатели. Число их не
соответствует массе людей требующих воспитания…».
Помощь педагогу  задача государства.

      Перед педагогами, желающими освоить передовой опыт военно – патриотической работы встает
много трудностей, ключевая из которых – отсутствие финансирования. Изза этого ряд военно–
патриотических коллективов вынужден проводить мероприятия коммерческого характера, которые
противоречат принципам патриотического воспитания.

К подобным мероприятиям относится работа общественных молодёжных организаций в период
предвыборных кампаний, члены которых вовлекаются в предвыборную агитацию тех кандидатов,
которые предоставляют большее вознаграждение. Я позволю себе поставить под сомнение
результативность подобного патриотического воспитания. О каком патриотизме может идти речь, если
еще морально не окрепшие подростки видят в вахтах памяти коммерческую выгоду. Следующая
трудность–нехватка литературы по действенной реализации военнопатриотического воспитания.
Тиражи такой литературы незначительны, и большинство педагогов не имеет к ней доступа. Поскольку
на коммерческие организации в этом вопросе рассчитывать не приходится, здесь необходима целевая
государственная поддержка.

Цель военно–патриотического воспитания.

17 В настоящее время вышесказанное особенно важно иметь в виду так как ряд педагогов либо вообще
не выделяют цель  военнопатриотического воспитания, либо пытаются ее подменить одной из ведущих
задач воспитания. Под военнопатриотическим воспитанием иногда понимается все, что както влияет на
воспитание любви к Родине. Это–привязанность к месту своего проживания, формирование
патриотических чувств. Нетрудно заметить, что при такой трактовке военнопатриотическое воспитание
утрачивает свою специфику, становится аморфным. В патриотическом воспитании спектр средств по
формированию любви к Отечеству шире  и разнообразнее, чем  в военнопатриотическом. Воспитание
любви к Родине своему народу в целом конкретизируется в формировании чувства гордости за службу в
Вооруженных Силах, а также готовности отдать жизнь за свободу независимость и конституционный
строй России. Как видим, задача подготовки защитников Родины стоящая перед всеми педагогами
весьма сложна и ответственна. Но основным институтом, гарантирующим жизнеспособность системы
военно–патриотического воспитания было и остается государство. Именно от государственной политики
в этой области зависит ее состояние и эффективность.
      Многочисленные социологические исследования, проведенные в последнее время, позволяют дать
достаточно полную характеристику молодого человека в возрасте 1618 лет. Основные социально
культурные ценности современного молодого человека, как правило, слабо сформированы. Среди
ценностей, приносящих большое удовлетворение, выделяются семейное благополучие, материальный
достаток, свобода, самостоятельность и независимость. У нашей молодежи плохо выражены высшие
социальнонравственные чувства, в том числе выполнение гражданского и патриотического долга.
Существенно недооценивается, принижается роль и значение патриотизма в жизни общества. Нет опыта
участия в социально значимой деятельности, слабо развиты навыки и умения выполнения ответственных
задач в коллективе. Невысокой степенью развития характеризуются взаимоотношения со сверстниками,
готовность подчинить свое «Я», личные интересы целям совместной деятельности.
  Учет особенностей этой социальновозрастной группы очень важен при решении задач патрио
тического воспитания, в определении его основных ориентиров. Чтобы определить предмет нашего
разговора, давайте сначала разберемся в понятиях. Итак, что такое патриотизм? Это нравственный
принцип, социальное чувство, содержание которого есть любовь к Отечеству, гордость за его прошлое и
настоящее, готовность защитить интересы Родины.
Базовый термин  патриотизм (на греческом языке означает «Отечество») имеет несколько со
ставляющих:
 национальнопатриотическое воспитание  часть патриотического воспитания, основанного
на нравственных понятиях культуры, традиций русского народа;
 военнопатриотическое   воспитание     составная   часть   патриотического   воспитания   и   его
высшая форма, ориентированная на служение Отечеству, его защиту, привитие гордости за ге
роическую историю Родины;
 гражданскопатриотическое воспитание  это вера в будущее России, гордость за свою
страну;
 героикопатриотическое воспитание  я бы это понятие растворил во всех составных частях,
так как оно ориентировано на осознание своей причастности к истории своего народа и страны.
Когда уроки патриотизма не заканчиваются ?
   Практика внеурочной военнопатриотической работы с учащимися уже доказала, что уроки пат
риотизма и гражданственности продолжаются и после звонка. Попробую ответить на вопрос: где больше
возможности готовить будущих защитников Отечества  на уроке или за его пределами? Конечно, урок
важнейшее   звено   воспитательной   работы   с   учащимися,   но   если   потенциал   урока   не   будет   развит   и
приумножен во внеклассной работе с учащимися, то не может быть никакой речи о целостной системе
военнопатриотического воспитания в школе. В чем же преимущества внеурочной деятельности? В том,
18 что она не ограничена временем и пространством (в сравнении с уроком). Содержание воспитательной
работы   не   регламентировано   жестко   учебными   планами,   программами,   поурочными   планами.
Внеклассная   работа   располагает   большими   возможностями   для   вовлечения   школьников   в   активную
деятельность, вне которой невозможно успешное формирование личностных качеств. Что же касается
знаний, полученных на уроках, то будущий защитник Родины не сможет даже в минимальном объеме их
применить, если мы не создадим условия для систематических упражнений в их применении на практике
путем вовлечения учащихся в военнопатриотическую деятельность. А она чрезвычайно многогранна.
Каковы   же   формы   патриотического   воспитания   во   внеурочное   время   и   как   они   изменяются   в
зависимости   от   возраста   школьников?  Подготовка   ребенка   к   школе   не   должна   ограничиваться
приобретением школьной формы, ранца и учебников. Приобщение к родословной семьи, истории улицы,
района,   города,   страны      первые   уроки   патриотизма.   Знание   истории   своей   малой   родины   будет
способствовать утверждению в сознании ребят гордости за своих предков, уважения к старшим.
       Путь, начатый задолго до Дня знаний, должен быть продлен буквально с первых минут школьной
жизни. Задачи военнопатриотического воспитания  старшеклассников более ответственны: юноши на
пороге самостоятельной жизни, не за горами служба в армии. У школы есть последняя возможность
исправить недочеты, пробелы в воспитании будущих защитников Отечества. Именно на этом этапе
активно формируется личность. Психофизические особенности юношеского возраста таковы, что по
является реальная возможность придать военнопатриотическому воспитанию большую прикладную
направленность, а это требование может быть  реализовано только существенным расширением
диапазона военноспортивной деятельности учащихся. Открывается широкое поле для апробации
военноприкладных знаний, умений и навыков: как самые старшие в школе, они под руководством пре
подавателяорганизатора ОБЖ осуществляют инструкторские функции в военнопатриотической работе
младших школьников  проведении игр, конкурсов, викторин, игр «Зарничка», рыцарский турнир «А ну
ка, парни!», и т.д. Одна из форм военнопатриотического воспитания, пережившая все реформы в
воспитательном процессе,  это месячник героикопатриотической работы, посвященный Дню Защитника
Отечества. Месячник является своеобразным смотром патриотической работы школы, важным стимулом
активизации всех форм военнопатриотического воспитания и вовлечения в них школьников.
     Истинный патриотизм  это триединство таких факторов, как вера в свой народ, соединенная с
бесстрашием за предмет своей веры, любовь к своему народу, сопровождаемая действительным
сочувствием и состраданием к его действиям, реальная практическая помощь своему народу.
Военнопатриотическое воспитание  составная часть патриотического воспитания и его высшая форма,
ориентированная на служение Отечеству, его защиту, привитие гордости за героическую историю
Родины.
Вот как об этом говорит поэт и педагог И.В. Камская:
Быть патриотом... Что же это значит?
А это значит Родину любить,
А это значит честно, бескорыстно
Отечеству любимому служить.
Любить его историю седую,
Святые лики русских матерей,
Которые не раз в годину злую
В бой провожали собственных детей.
Учить детей гордиться своим родом
И честь его блюсти и сохранять,
19 Быть лучшей частью русского народа,
Которую не смог никто подмять.
И если это в сердце утвердится
Тех, кто за партой нынешней сидит,
Учитель школьный, можешь ты гордиться –
Твой век земной не зря тобой прожит!
Патриотизм – это не просто красивые слова.
Патриотизм – это, прежде всего дело, служение своей Родине, стране, России, своему народу. Сегодня
мы много говорим о патриотизме. Важно помнить, что патриотизм не может быть временным, человек
или патриот, или нет, но научить его быть патриотом только по книжкам невозможно. Это стремление и
включённость в деятельность на благо нашему обществу. Можно говорить «я люблю свою страну» и
сидеть дома, но как важно порой выйти и сделать чтото для своего соотечественника, помочь инвалиду
построить пандус или помочь ветерану в быту. Только честность может сделать нравственнее.
Патриотизм, на мой взгляд, это иммунная система народа. И когда эта система ослабевает, в общемто,
наступают серьёзные катаклизмы и неприятности. Формируется патриотизм, конечно, в семье, но он
формируется и в школе.
У каждого человека есть две родины: это малая родина и большое Отечество. Малая родина—город,
улица, дом, где ты родился и живёшь. Отечество—это государство, страна, гражданином которого ты
являешься. Когда  нет единства внутри твоего Отечества, разобщённость между людьми, человеку очень
важно найти опору в себе самом. Отечество для меня—это память о трагической истории моей страны и
знание тех проблем, которые возникают в ней сейчас, это родная культура и родной русский язык, и
стремление их сохранить И, конечно, Отечество—это мой любимый город, его улицы и переулки, зимы и
вёсны, её люди, друзья и знакомые, моя семья. Отечество—это память сердца обо всём, что было со
мной и с моим народом. Отечество надо любить и защищать, ведь только благодаря чувству патриотизма,
человек становится частью своего народа. Сегодня защита Отечества—такой же священный долг и
обязанность каждого, как и много лет назад. Только теперь враги нашего Отечества – не интервенты, не
агенты мирового империализма, а терроризм, наркомафия, безнравственные люди, стремящиеся
обогатиться любым способом. В демократическом обществе бороться с ними если не легко, то по
крайней мере можно.
    У нашего Отечества  есть ещё страшный враг. Если окинуть мысленным взором историю ХХ века и
начало ХХ1 (прежде всего историю технологического развития человечества), то окажется, что
последние несколько десятилетий в моём Отечестве только тем и занимались, что загрязняли природную
среду, разрушали озоновый слой, вырубали леса, накапливали тысячу тонн ядерных отходов и миллионы
тонн мусора. Конечно, это не так. Лучшие умы моего Отечества решали сложнейшие проблемы, чтобы
облегчить жизнь каждого из нас. Вот только побочные следствия прогресса оказались очень тяжёлыми.
Каждый человек, пользующийся достижением прогресса, оказывается невольным врагом природы своего
Отечества. Выход здесь только один—стараться всемерно беречь окружающую среду. Посаженное
деревце и брошенный в урну, а не на асфальт пакетик изпод чипсов значат для защиты природы больше,
чем участие в многолюдном и шумном митинге зелёных…
   Но всё же понятие «Отечества» связано прежде всего с социальным бытиём человека. Когда я
задумываюсь, что значит для меня Отечество, то прихожу к выводу: это сложное понятие связано с
семьёй. В семье есть разные поколения. Молодые могут перенимать опыт старших, а старшие—учиться у
молодых свежести восприятия жизни.  И наше большое Отечество хотелось бы видеть в образе большой
семьи, где есть только близкие по духу друг другу люди. Где нет обиженных, угнетённых, где не
голодают дети, не слышны выстрелы. Где все следуют идеалам свободы и демократии, а слово
«беззаконие» стало устаревшим.
    Хочется верить, что всё хорошее, происходящее в моём Отечестве, будет иметь продолжение, а всё
плохое исчезнет при нашем общем старании.  Тогда при слове «Отечество» каждого гражданина в нашей
20 стране будет переполнять чувство самой настоящей гордости. В моей многонациональном Отечестве нет
любимчиков и постылых. Человек любого вероисповедания, любого цвета кожи здесь принят как друг. И
это ещё один повод гордиться своим Отечеством. Нам не нужно бороться против расизма,
антисемитизма, религиозной нетерпимости. Хочется верить, что в будущем ничего не изменится. Об
Отечестве можно говорить бесконечно, но если ктото попросит в трёх словах объяснить, что значит для
меня Отечество, я отвечу:» ЛЮБОВЬ, ВЕРА, НАДЕЖДА».
Заключение.
        Таким образом, патриотизм – одна из наиболее значимых непреходящих ценностей, присущих всем
сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, её
характер, реализует высший уровень её развития и проявляется в её самореализации на благо общества.
Управление по образованию г. Астрахань
МБОУ г. Астрахани «СОШ № 51»
Преподавательорганизатор ОБЖ высшей категории
Дегтярёв А.И.
       Военнопатриотическое воспитание в МБОУ г. Астрахани «СОШ № 51»

В   школе   работает   программа   по   военнопатриотическому   воспитанию   «Патриот»,   целью,   которой
является:   воспитание   чувства   долга   и   ответственности   перед   своим   Отечеством,   гордости   за   свою
Родину,   готовности   к   защите   Отечества.   В   содержание   программы   входят   различные   мероприятия,
классные часы, беседы.
           Исторический клуб «Пирамида» ведет исследовательскую работу, оформляет летопись событий
Великой   Отечественной   войны.   Девиз   клуба:   «От   того,   какого   гражданина,   патриота,   семьянина,
труженика подготовит школа, зависит будущее нашей страны».
                Задачи:
21  формирование политической грамотности, выражающейся у учащихся знаниями истории;

воспитание чувств патриотизма и гордости за свою страну посредством изучения
исторических событий;
организация и участие в поисковой деятельности;
проведение мероприятий по исторической тематике.


       В школе организовано тимуровское движение «ЮНТИМА» (Юные тимуровцы Астрахани). Ребята
помогают   26   ветеранам   и   участникам   Великой   Отечественной   войны   в     благоустройстве   их   домов,
походами   в   магазины   и   другой   посильной   работой.   Организуют   концерты   в   Астраханском   доме
интернате для престарелых и инвалидов, на день пожилого человека, Новый год, 8 Марта и 9 Мая.  Наша
школа   постоянно   поддерживает   контакт   с   Советом   ветеранов   Советского   района:   Сахновой   Ниной
Георгиевной   и   Кузнецовым   Геннадием   Григорьевичем.   Ветераны   выступают   на   классных   часах,
участвуют   в   судействе   на   конкурсе   «А   нука,   парни»   среди   1011   классов   вместе   с   офицерами
военкомата.
      В 2015 году в школе появились новые стенды, посвященные Великой Отечественной войне.
       В рамках месячника, посвященного Дню Защитника Отечества, проводятся различные мероприятия,
рыцарские турниры, посещения музеев, выставок, классные часы и беседы.
         На празднование 9 Мая в школу приглашаются ветераны и участники ВОВ, которые участвуют в
проведении классных часов: «Вещмешок дедушки», «Никто не забыт, ничто не забыто», «День Победы»,
«Дороги войны», «Дети войны», «Защитники Отечества»
и линейки «Поклонимся великим тем годам !».
      Кружок «Юный патриот» помогает учащимся освоить навыки основ военной службы. В школе также
работают шесть спортивных кружков; баскетбол, волейбол, футбол, теннис, шашки и шахматы, ОФП.
          На протяжении учебного года школа участвовала в областных акциях:
               Акция «Наследники победы  победителям»
       Цель акции: формирование гражданской, патриотической позиции детей и молодёжи. Содействие в
воспитании   у   детей   и   подростков   чувства   милосердия,   добра   и   сострадания,   привлечение   детей   и
молодёжи к изучению истории мира и объективной оценке исторических событий.
               Акция «Полотно Победы»
     Цель: Формирование у детей и подростков гражданскопатриотической позиции в отношении к своей
стране, к ее прошлому и настоящему.

Формирование у детей гордости за принадлежность к своей организации.
              Музейнопедагогический проект «Войди в историю города»
          Цель   проекта:   воспитание   чувства   патриотизма   посредством   изучения   исторических   событий,
связанных с основанием
города Астрахани.
              Акция «Пламя памяти»
         Цель акции: оказание реальной помощи ветеранам Великой Отечественной войны. Привлечение
внимания общественности, органов власти и предпринимателей к проблеме ветеранов. Стимулирование
интереса   к   истории   Великой   Отечественной   войны   у   детей   и   подростков.   Воспитание   у   детей   и
подростков   гражданственности,   патриотизма   как   важнейших   духовнонравственных   и   социальных
ценностей.
            В   рамках   реализации   регионального   проекта   «Муниципальные   команды   профессионального
развития» школа на региональном разделе портала «Открытый класс»   принимала участие в мастер
классе
  «Проектная   деятельность   как   условие   формирования   социальной   компетентности
обучающихся».  Название проекта – «Святые дороги – дороги войны».
            Сохранение   традиций   преемственности   поколений,   наполнение   ее   новым   содержанием.

22 Цель проекта:
 формирование у подрастающего поколения патриотических качеств и чувств сопричастности к истории
Отечества.
 формирование жизненной позиции;
 формирование гражданско  патриотической позиции детей и молодежи;
   привлечение   детей   и   молодежи   к   изучению   истории   мира   и   объективной   оценке         исторических
событий;
 стимулирование интересов молодого поколения к ветеранам Великой Отечественной войны.
              Задачи проекта:
воспитание уважения к ветеранам ВОВ;
создание  условий  для   более  глубокого   ознакомления  детей   и  подростков   с  основными   этапами   и
событиями Великой Отечественной войны;
повышение интереса к военной истории и литературе;
способствовать в выборе проблемы;
оказание помощи  в создании штаба;
совместная разработка планов  мероприятий;
развитие коммуникативных  качеств для реализации проекта и разработанного плана мероприятий в
условиях коллективного творчества;
создание маршрута  для работы  отряда;
развитие навыков  и умений  в оформлении стендов;
составление отчета работы отряда.
       В школе имеется предметный кабинет ОБЖ, где есть учебные и наглядные пособия, технические
средства, необходимые  для обучения учащихся  знаниям в области обороны и их подготовки по основам
военной службы в соответствии с государственными стандартами.
23

file_name: Роль преподавателя к подготовке к ЕГЭ.doc

intro:
Особенности построения образовательного процесса в старших классах
Подготовка к школьным выпускным экзаменам и в особенности к ЕГЭ и ОГЭ– это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно построен будет этот процесс, зависит результат моих обучающихся.
Данная работа понимается мною как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ я выделяю следующие составляющие:
•	информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
•	предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
•	психологическая готовность (состояние готовности–"настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).Ориентируясь на данные компоненты, я отношу к актуальным вопросам подготовки к ЕГЭ следующие:
1.	организация информационной работы по подготовки учащихся к ЕГЭ;
2.	мониторинг качества;
3.	психологическая подготовка к ЕГЭ.
Я пришёл к выводу о том, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом я понимаю целенаправленное сотрудничество администрации  и учителей-предметников (годовой план подготовки школы к ЕГЭ и ГИА )

администрации

group: Педагогика

title: Презентация занятия с педагогическими работниками образовательной организации: "Роль преподавателя к подготовке к ЕГЭ".


extracted_text:
Литературномузыкальная гостиная  «Весна в звуках и словах»
Ход мероприятия
 (Звучит музыка Вивальди «Времена года»)
Ведущий 1:  Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий 2:  Мы рады приветствовать вас в  нашей литературномузыкальной
гостиной.
Ведущий 1:  Данная форма предполагает  сближение людских сердец, приобщение к
творчеству и миру прекрасного.
Ведущий 2: Литературномузыкальная   гостиная  содружество двух муз: Поэзии и
Музыки. А это воздух, которым мы дышим.
Ведущий 1: Закончилась зима долгая, холодная, не простая, так хочется, что бы вы
немного отдохнули и ваши души наполнились радостью и надеждой.
Ведущий.2:     Мы   приглашаем     совершить   путешествие   в   чудесный   мир   звуков,
который нас окружает весной,  в это прекрасное время года.
Ведущий 1:   Весна – это утро года….
Ведущий 2:   Весна – новая жизнь, это светлый праздник рождения природы.
Ведущий 1: Весной просыпается все живое. И звуки, окружающие нас весной тоже
необычны…
Ведущий 2:   Весна, воспетая поэтом,
  Ты – юная прекрасная жена,
  Порывистая, трепетная, нежная,
  Цветами яркими увенчана коса.
Ведущий 1:  И мы торопимся Весне навстречу,
  Полны надежд и думы и сердца.
  Весна – красавица, воспетая поэтом,
  Так долгожданна, так любима и добра!
Ведущий 2:  Музыку весны услышали многие талантливые люди: композиторы,
поэты, художники. И у каждого весна по своему красива.
Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Ведущий 1: Среди имён композиторов, чья музыка услышанная даже в первый раз
производит слишком сильное впечатление  должно быть названо имя
великого Бетховена. Одно из его превосходных произведений,  мы сейчас
услышим. «К Элизе»
Ведущий 1:  Наступление весны мы всегда ждем с нетерпением. Сейчас она уже
бесповоротно вступила в свои права. И конечно же невозможно представить себе весну без музыки. Интересно, а как возникла   в мире
музыка?
Ведущий 2:   Есть очень красивая легенда об этом.
В древние времена люди не умели петь, потому что они не умели
радоваться. «Небо, научи людей радоваться»— попросила однажды
Земля. И тогда в небе появилась красавица радуга, а семь ее
разноцветных дуг превратились в семь разных нот. Сплелись ноты в
чудесные песни и полетели вокруг Земли. Первыми подхватили эту
музыку  птицы. А потом и люди научились петь и слышать музыку.
Ведущий  1:    Очень   красивая   легенда.   И  действительно,   все   мы  слушаем   разную
музыку.   Она   отражает   наше   настроение,   наш   душевный   трепет,
радостное   волнение,   глубокие   чувства,   серьезные   переживания.   Так
много разных оттенков может звучать в одной мелодии.
Ведущий 1:   Кто заставляет мир звучать,
Когда он устает молчать?
Когда он будто бы струна,
Которая звенеть должна?
Ведущий 2:   Конечно, это музыкант,
Его порыв, его талант,
Его желание творить
И людям красоту дарить.
Весна  своей жизнью вдохновляет не только поэтов и художников, но и музыкантов.
Музыкальное   произведение   выражает   душевное   настроение   композитора,
надеющегося,   что   найдутся   души,   которые   чутко   отзовутся   на   его   музыку.
П. И. Чайковский в 1876 году написал «Времена года»  альбом, состоящий из 12
музыкальных   пьес,   одну   из   которых   вы
  слушаем   пьесу
П.И.Чайковского «Песнь Жаворонка».
  слышите.   Мы
Ведущий 1: Весна  замечательное время года, но не только она вдохновляет поэтов и
музыкантов, но и божественный дар природы цветы. Цветы это знак
уважения, признательности, благодарности и конечно любви.
Ведущий 1:   Весна – это много солнца и света.
Ведущий 2:   Весна – это особое настроение. Оживает природа, и вместе с ней
надежды на лучшее.
Ведущий 1:   Весна – это радостный щебет птиц, от которого становится весело и
легко на душе.
Ведущий 2:   Весна – это возможность снять с себя тяжелую зимнюю одежду и надеть
чтото легкое и яркое.
Ведущий 1:   Весна – это множество гуляющих по городу влюбленных пар,
создающих вокруг себя атмосферу романтики и беззаботности.
Многие русские поэты воспевали и славили природу родного края, и каждый находил что
то свое очень личное: ассоциации, образы из детства, только ему знакомые аккорды,
завораживающие краски. Многие произведения А. К. Толстого строятся на описании своих
родных мест, своей Родины, вскормившей и вырастившей поэта. В нем очень сильна любовь
ко всему «земному», к окружающей природе, он тонко ощущает её красоту. Подберите эпитеты к стихотворению А.А.Фета, обоснуйте свой выбор, сравните с
авторским
Уж верба вся …
Раскинулась кругом;
Опять весна …
Повеяла крылом.
Станицей тучки носятся,
Теплом озарены,
И в душу снова просятся
…  сны.
Везде  …
Картиной занят взгляд,
Шумит толпою  …
Народ, чемуто рад.
Какойто   …           жаждою
Мечта распалена
И над душою каждою
Проносится весна.
Ведущий 2:   Без березы не мыслю России,
                      Так светла по славянски она,
                      Что, быть может, в столетья иные
                      От березы – вся Русь  рождена.
Ведущий 1:   Потому, знать, березы весною
                      Человеческой жизнью живут:
                      То смеются зеленой листвою,
                      То сережками слезы прольют.
Ведущий 1:   Звучит рояль в просторном зале
И люди слушают его.
Звучит на клавишах рояля
И торжество и волшебство.
Ведущий 2:  Без музыки не проживу и дня!
                     Она во мне. Она вокруг меня.
                     И в пенье птиц, и в шуме городов,
                     В молчанье трав и в радуге цветов,
                     И в зареве расцвета над землей….
                     Она везде и вечно спутник мой.
Ведущий 1:  Известный педагог Василий Александрович Сухомлинский писал: «В
мире есть не только нужное и полезное, но и красивое».
Ведущий 2:  В это прекрасное время года мы желаем вам солнца, света, улыбок,
добра.
И пусть поэзия и  музыка весны наполнят ваши сердца радостью и
счастьем.
                   ((без объявления) Муз.и Сл. О. Газманова «Нарисовать мечту» )
                                      (Номер «Нарисовать мечту») Ведущий 1:        На этом наша встреча подошла к завершению. До свидания!
Ведущий 2:        До новых встреч!
                     (Музыка)

file_name: музыкальная гос-я.docx

intro: Мероприятие для внеклассной работы по предмету литература на тему "Весна в музыке и звуках". Цель занятия:развитие читательской памяти, внимания, творческого мышления; повышать интеллектуальный уровень, прививать любовь к литературе.  Данное внеклассное мероприятие относится к серии занятий по духовно- нравственному воспитанию детей в среднем звене.Мероприятие для внеклассной работы по предмету литература на тему "Весна в музыке и звуках"

title: Разработка внеклассного занятия  "Литературно-музыкальная гостиная"(6 класс)


extracted_text:
2016ж.
Информатика                                                                                6
сынып
Кестелер. Кестелер құру. Кестелерді редакциялау.
Сабақтың
тақырыбы
Сілтеме
Мақсаттары Оқушыларды  кестелермен және мәтіндік процессор құралдары арқылы
Информатика 6 сынып 2014ж оқулық
оларды құрудың ережелерімен таныстыру.
Оқушылар қарапайым құрылысты кестелер жасауды, кестелерді
толтыруды, дайын кестелермен жұмыс істеуді үйренеді.
А4 қағазы, фломастер, АКТ
Сабақтың  мазмұны
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқыту
нәтижесі
Ресурсы
ы Стра
тегия
т
ы
лар
қ
а
У
н
и
м
7

р
ы
т
с
а
т
п
о
Т
у
н
и
м
7

Ұйымдастыру бөлімі.
Оқушылармен амандасамын.
Оқушыларды отырған орындарына қарай 3
топқа бөлемін. Оқушыларға топ басшы,
уақыт бақылаушы, бағалаушы ролдерін
І. Еске түсіру.
  Тест тапсырмасы көмегімен өткен сабақтан
алған
   білімдерін бақылаймын.
Жаңа сабақты қысқаша түсіндіріп өтемін.
Кестелер мәтіндер мен бейнелер
а
ғ
и
М
«
»
л
ы
а
ң
у
б
а
а
н Ж
ш
и
ы
м
т
0
қ
1
а
б
а
н
Мағынаны тану.
с
е
м
Оқушыларға  тапсырмалар беремін.
р
е
Жұппен жұмыс. (сыныпты 2 адамнан
т
с
о
жұптастыру.) Сөздер беріледі, жұбын табу
П
с
арқылы компьютерде жұмысты бірігіп
ы
м
орындайды.
ұ
і Сергіту сәті
ж
т
ә
с
 Оқушыларды әр түрлі дене қимылдарын

жасатып бойларын сергітемін.
(Жұмбақтар)
орналасатын жолдардан, бағандардан және
ұяшықтардан тұрады. Әдетте кестелер
деректері реттеу және бейнелеп көрсету
н
и
м
0
1
н
и
м
2

у
т
і
г
р
е
С
н
и
м
4

н
и
м
1

к
е
л
ф
е
Р
я
и
с
 Қорытындылау:
«Ыстық орындық» ты пайдаланып сабақты
қорытындылаймын.
 Үйге тапсырма.
Кестелер. Кестелер құру. Кестелерді
редакциялау. Кесте ішіндегілерін енгізу
және пішімдеу. §22, §23
     Оқушының іс –
әрекеті
Оқушылар бірбіріне
қарап,  амандасып, жақсы
тілек, жылы сөздер
айтады. Отырған
орындарына қарай 3
Оқушылар берілген тест
тапсырмасын орындап
тексереді.

Оқушылар жаңа
тақырыпты топта
талқылайды, өз ойларын
білдіреді
Әр жұп алған
білімдерінің көмегімен
компьютерде берілген
тапсырманы орындайды.
Оқушылар орындарынан
тұрып көрсетілген слайд
бойынша дене
қимылдарын жасайды.
Ыстық орындыққа
отырған оқушыға басқа
оқушылар сұрақтар
қояды.
Үй тапсырмасын
оқушылар күнделіктеріне
жазады. У Топ бақылаушылары қойған бағаларын
А
Л
айтқызып, қорытынды бағаны айтамын.
А
.
Ғ
А
Б
Топ бақылаушысы
берілген критерий
бойынша өз топ
мүшелерін бағалайды.
н
и
м
4

н
и
м
3

file_name: 6 кл ашық сабақ кесте.docx

intro: ашық сабақ 6 класс ашық сабақ 6 класс ашық сабақ 6 класс ашық сабақ 6 класс ашық сабақ 6 класс ашық сабақ 6 класс ашық сабақ 6 класс ашық сабақ 6 класс ашық сабақ 6 класс ашық сабақ 6 класс ашық сабақ 6 класс ашық сабақ 6 класс

title: 6 класс информатика


extracted_text:
Конспект урока по теме
«Понятие об общеязыковых и художественных метафорах»
(6 класс)
Цель:
Обучающая: Продолжить знакомство с метафорой как средством выразительности,
учить применять метафору в устной и письменной речи.
Развивающая: Развивать речь, внимание, умение находить метафору в тексте,
творческие способности учащихся.
Воспитательная: Воспитывать любовь к природе.
Планируемые результаты:
Предметные: Актуализация знаний о прямом и переносном значении слов, об
особенности метафоры как изобразительного средства языка.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации.
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить
необходимые коррективы.
Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения.
Личностные УУД:
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Оборудование: учебник, дидактический материал, раздаточный материал (карточки),
иллюстрации с изображением осени, презентация, музыкальное сопровождение,
высказывания, эпиграф.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
Эпиграф:
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса...
А. С. Пушкин
І. Организационный момент.
(Проверка готовности к уроку, положительная установка на урок.)
ДОБРЫЙ ДЕНЬ, ДОБРЫЙ ЧАС!
КАК Я РАДА ВИДЕТЬ ВАС! ДРУГ НА ДРУГА ПОСМОТРЕЛИ
И ТИХОНЕЧКО ВСЕ СЕЛИ.
ІІ. Актуализация опорных знаний учащихся.
Орфографическая пятиминутка.
Ранняя осень, пришёл октябрь, над туманной землёй, багряный закат, золото
листвы, шорох листьев,костёр рябины, осенняя аллея, разукрасить сад.
ІІІ. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Слово учителя.
 Ребята, осень – очень красивое время года. Вы согласны со мной? Многие поэты,
художники восхищались этим временем года, а у великого русского поэта А. С.
Пушкина осень была любимым временем года.
Обратите, пожалуйста, внимание на слова, записанные в орфографической
пятиминутке и отыщете там словосочетания и выражения, употреблённые в
переносном смысле. Как они называются?
ІV. Объявление темы и цели урока.
(Учащиеся самостоятельно определяют тему урока.)
V. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения.
 Давайте прочитаем стихотворение и попытаемся представить картину,
нарисованную автором.
В тёмный лес, дремучий,
Заглянула осень.
Сколько свежих шишек
У зелёных сосен.
Сколько алых ягод
У лесной рябинки?
Выросли волнушки
Прямо на тропинке.
И среди бруснички
На зелёной кочке
Вырос грибгрибочек
В аленьком платочке. Разыгрался ветер
На лесной полянке,
Закружил осинку
В красном сарафане.
2. Беседа по стихотворению.
 Какую картину вы представили?
 А какие строки из стихотворения вам помогли представить эту картину?
Подчеркните эти выражения.(Грибгрибочек в аленьком платочке, осинка в
красном сарафане, листок, как золотая пчёлка, ветер закружил.)
 А в прямом или переносном значении автор употребил эти слова?
 Ребята, нас окружает мир явлений, звуков, красок, очертаний. Всему мы
придумываем имена, названия. Но человек постоянно стремится чтото с чемто
сравнить, уловить сходство предметов и явлений. И это позволяет ему познавать
мир.
 Давайте вспомним, какие слова мы используем для сравнения? (Будто, словно,
как, наподобие, похоже).
 Эти слова мы называем сравнительными.
 Давайте подберём сравнения к словам:
Листья берёзы
Кленовые листья
3. Работа над новым понятием.
 Сейчас мы посмотрим иллюстрации, на которых изображены красоты нашей родной
природы. Хотелось бы услышать, какое впечатление они на вас произвели.
2. Обсуждение после просмотра.
 Подберите сравнения к тому, что вы видите. (Река как зеркало, свет как паутина,
листва как сарафан и т. д.)
 А можно сравнивать без союзов? (Зеркало реки, паутина света и т.д.)
 А в прямом или переносном значении употребляются эти сравнения? (В
переносном).
 Итак, данные выражения являются метафорой. Давайте при помощи учебника
дадим определение этому термину.
Метафора  выражение в переносном значении. Когда одно понятие уподобляется
другому. Сравнивается, но без сравнительных союзов. Метафора – скрытое сравнение.
Ещё в древности Аристотель говорил: «Метафора – это приложение к одной вещи
имени, принадлежащего другой».
3. Беседа с классом.
 Сегодня на уроке мы с вами работаем с метафорой. А вопрос у меня следующий:
какую роль метафоры играют в нашей речи? (Делают речь красивее, образнее,
«рисуют», помогают представить образы.)
4. Работа у доски.
 Запишите предложения, найдите в них и подчеркните метафоры.
1) Слышалась мелодия дождя. 2) Осень роняет золото листьев. 3) Листья
золотыми слезами падают на землю. 4) Дождь проплясал.
5. Творческое задание.
(Самостоятельная работа под звук дождя.)
 Напишите несколько предложений об осенней погоде, употребляя метафоры.
6. Проверка написанного.
 Трудно? Но интересно. Создать хорошую метафору очень трудно, ещё Аристотель
говорил, что метафора  это отличительный признак гения. Значит, сегодня мы
прикоснулись с вами к гениальному.
 А сейчас послушайте, каким увидели дождь художники слова.
1.Сыплет дождик большие горошины (Н. Заболоцкий)
2. Робкий дождик лапками сырыми пробует опавшие листы. (В. Луговской)
VІ. Подведение итогов урока. Выставление оценок за урок.
Беседа.
 Какую роль в нашей речи играют метафоры и олицетворения?
 Ребята, а где живёт метафора? Где мы её можем встретить?
VІІ. Рефлексия.
 Довольны вы своей работой на уроке?
 Какая работа вам понравилась больше всего на уроке?
 При помощи смайликов выразите своё настроение после нашого урока.
VІІІ. Домашнее задание.
Повторить п. 14, написать минисочинение (46 предложений) на тему «Золотая
осень», употребляя метафору.

file_name: конспект урока 1.docx

intro:
Обучающая: Продолжить знакомство с метафорой как средством выразительности, учить применять метафору в устной и письменной речи.
Развивающая: Развивать речь, внимание, умение находить метафору в тексте, творческие способности учащихся.
Воспитательная: Воспитывать любовь к природе.
Планируемые результаты:
Предметные: Актуализация знаний о прямом и переносном значении слов, об особенности метафоры как изобразительного средства языка.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации.
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения.урок-конспект