extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 82 имени А.Н. Знаменского р. п. Каменоломни
                            Утверждаю:
 Директор МБОУ лицея № 82
им. А.Н. Знаменского
__________/Марусина Л.И./

Приказ № 234 от «31» августа 2016 г.
элективного курса «Основы научноисследовательской деятельности»
Рабочая программа
11 класс
                                                                                Составитель:
                                                                                учитель математики
высшей квалификационной категории
Бобер  Елена Валентиновна
                                                                                педагогический стаж работы: 15 лет 20162017 учебный год
Пояснительная записка.
 Изучение математики на старшей ступени  общего образования направлено на достижение следующих целей:
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
 интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе:
ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования
явлений и процессов;
 воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики
для научнотехнического прогресса.
            Программа элективного курса «Основы научноисследовательской деятельности» предназначена для учащихся 11 классов. Научно
исследовательская деятельность школьников помогает решать задачи развивающего образования. Повышает престиж знаний, общую культуру,
совершенствует навыки учебной работы. Развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление.
Обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать трудности, воспитывает уверенность в своих силах. Современный
учащийся как творческая социальноактивная личность нового типа может формироваться только в процессе исследовательской, поисковой
работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью.
Основная   цель   элективного   курса  «Основы   научноисследовательской   деятельности» –   оказать   методическую   поддержку
учащихся при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений, презентации на различных научнопрактических конференциях
и конкурсах школьников.
Задачи курса:  обучить основам научных методов, единых для большинства наук, дать представление о планировании эксперимента;
 дать представление о научной логике и изучить ее основы;
 привить навыки самостоятельной научной работы, развить творческое отношение к исследованию;
 сформировать представление о различных видах письменных научных работ;
 обучить школьников основам оформления работы;
 пробудить интерес школьников к изучению проблемных вопросов;
 научить продуманной аргументации и культуре рассуждения.
Рабочая программа элективного курса «Основы научноисследовательской деятельности» в 11 классе составлена на основе:
 Требований федерального компонента государственного стандарта основного образования;
 Примерной программы для школ (классов) с углубленным изучением математики. Место элективного курса в учебном плане.
Согласно   учебному   плану   и   готовому   календарному   учебному   графику   лицея   на   20162017   учебный   год   рабочая   программа
элективного курса: «Основы научноисследовательской деятельности» для 11 класса рассчитана на 34 часов( 1 час в неделю). В связи с тем,
что   занятия   выпали   на   праздничные   дни   (   24.02),   рабочая   программа   по   элективному   курсу   «Основы   научноисследовательской
деятельности»  скорректирована и обучающимися будет освоена полностью за  33 часа. В результате изучения элективного курса «Основы научноисследовательской» в 11 классе обучающийся должен
Планируемые результаты обучающихся.
знать/понимать:
 виды различных исследовательских работ;
 структуру научноисследовательской работы;
 технологии организации исследовательской деятельности;
 методы научного исследования.
         уметь:
 работать с различными источниками информации;
 обосновывать актуальность выбранной темы;
 уметь составлять индивидуальный рабочий план; библиографический список, анкету, тезисы к работе и т.д.;
 выполнять компьютерную верстку научноисследовательской работы;
 выступать с докладом и вести дискуссию по теме своей работы.
        Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
 анализа информации статистического характера;
 описания и исследования с помощью  реальных зависимостей;
 при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства. Содержание элективного курса.
Содержание элективного курса охватывает весь процесс научного исследования и в целях сохранения логики его изучения разделен на
5 частей:
1.
Первая часть курса « Введение» рассматриваются основные виды исследовательских работ и даётся обзор основных
региональных и всероссийских научнопрактических конференций и конкурсов школьников.
2.
Вторая часть курса «Методология научного творчества» является исходной теоретической базой для последующей работы.
Она   включает   изучение   основных   понятий   научноисследовательской   работы,   общей   схемы   научного   исследования,   методов   научного
познания, способов применения логических законов и правил, методов поиска информации.
3.
4.
5.
В третьей части рассматриваются этапы работы в рамках научного исследования.
Четвертая часть курса посвящена оформлению исследовательской работы.
В заключительной части содержатся рекомендации по представлению результатов исследовательской деятельности работы в
ходе процедуры её защиты. Программа спецкурса предполагает как теоретические, так и практические занятия. Введение (2 часа)
Цель, задачи, специфика занятий, общие требования. Наука и научное мировоззрение. Отличие научного знания от других видов
обыденного, лженаучного, паранаучного и т.п. Виды исследовательских работ: доклад, тезисы доклада, стендовый доклад, литературный
обзор, рецензия, научная статья, научный отчет, реферат, проект. Основные всероссийские и региональные научнопрактические конференции
и конкурсы школьников.
Методология научного творчества (8 часов)
Основные понятия научноисследовательской работы: аспект, гипотеза, дедукция, идея, индукция, категория, концепция, ключевое
слово, метод исследования, методология научного познания, научная дисциплина, научная тема, научная теория, научное исследование,
научное   познание,   научный   факт,   обзор,   объект   исследования,   предмет   исследования,   принцип,   проблема,   теория,   умозаключение
Объяснительное и описательное в науке. Факты и их интерпретация. Научные теории.  Проблема как “знание о незнании”. Выявление и
формулировка проблемы. Тема и ее актуальность. Практическая и научная актуальность.
Цель,   задачи,   логика   педагогического   исследования.   Цель   как   представление   о   результате.   Правила   постановки   целей   и   задач
исследования.
Практическая работа: выбор темы, постановка проблемы, определение структуры работы, разработка программы опытной работы,
подбор методов исследования.
Этапы научного исследования:
 Общее знакомство с проблемой исследования, определение ее внешних границ, разработанности, перспективности, значимости;  формулировка   целей   исследования   как   достижения   новых   состояний   в   какомлибо   звене   исследовательского   процесса   или   как
результата преодоления противоречия между должным и сущим, описание проектируемого нормативного результата;








выбор объекта исследования;
разработка гипотезы исследования;
постановка задач исследования;
изучение и классификация доступной информации, составление библиографии и тезауруса исследования;
выбор методов исследования;
планирование и осуществление исследования сбор данных (проведение наблюдения и/или эксперимента);
анализ полученных результатов;
проверка выдвинутой гипотезы; формулирование общих и частных следствий, допускающих контрольную проверку и воспроизведение
экспериментального эффекта;
оценка адекватности методов исследования и исходных теоретических концепций;

 формулирование выводов;

разработка прикладной части теории, адресуемой какимлибо категориям потребителей или уровням практики;

подготовка отчёта и/или защита работы.
Методы научных исследований (7 часов)
Наблюдение,   сравнение,   измерение,   эксперимент,   абстрагирование,   анализ   и   синтез;   исторический   метод,   метод   восхождения   от
абстрактного к конкретному. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего,
закон достаточного основания; правила построения логических определений. Критерий истины. Доказательства.
Работа над основной частью исследования (8 часов) Выбор темы. Обоснование ее актуальности. Формулировка цели и конкретных задач предпринимаемого исследования. Определение
объекта и предмета исследования. Выбор методов. Составление индивидуального рабочего плана. Поиск источников и литературы, отбор
фактического материала. Сбор первичной информации и ее организация. Опытноэкспериментальная работа. Работа с научной литературой.
Работа с понятийным аппаратом. Заключение. Результаты работы. Общие требования к данному разделу работы.
Оформление исследовательской работы (4 часа)
Структура   содержания   исследовательской   работы:   Титульный   лист,   оглавление,   введение,   основная   часть,   заключение,   список
литературы и других источников. Общие правила оформления текста работы: формат, объем, шрифт, интервал поля, нумерация страниц,
заголовки, сноски и примечания, приложения.
Представление результатов научноисследовательской работы (4 часа)
Составление тезисов. Подготовка презентации работы. Требования к докладу и электронной презентации. Психологический аспект
готовности к выступлению. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на
вопросы, заключительное слово. №
п/п
Дата
проведения
1
2
34
5
610
11
12
02.09
09.09
16.09
23.09
30.09
07.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
Календарнотематическое планирование.
Тема учебного занятия
Наука и научное мировоззрение. Принципы научного мышления.
Виды исследовательских работ.
Методология научного творчества (8ч)
Введение (2ч)
Основные понятия научноисследовательской работы
Объяснительное и описательное в науке. Факты и их интерпретация. Научные теории.
Этапы научного исследования
Методы научного исследования (6 ч)
Индукция и дедукция. Анализ и синтез.
Метод аналогий. Основы моделирования. Графические методы.
Количество
часов
1
1
2
1
5
1
1 1314
1516
 17
18
1920
2123
2425
2627
2829
3031
3233
02.12
09.12
16.12
23.12
13.01
20.01
27.01
03.02
10.02
17.02
03.03
10.03
17.03
24.03
07.04
14.04
21.04
28.04
05.05
12.05
19.05
Метод экспертных оценок. Наблюдение. Организация и проведение научного наблюдения.
Применение логических законов и правил.
Работа над основной частью исследования (8 ч)
Выбор   темы.   Обоснование   ее   актуальности.   Формулировка   цели   и   конкретных   задач
предпринимаемого исследования.
Определение   объекта   и   предмета   исследования.   Выбор   методов.   Составление   индивидуального
рабочего плана.
Поиск источников и литературы, отбор фактического материала. Сбор первичной информации и ее
организация. Опытноэкспериментальная работа.
Работа с научной литературой. Работа с понятийным аппаратом.
Оформление исследовательской работы (4 ч)
Структура содержания исследовательской работы.
Общие правила оформления текста работы.
Представление результатов научноисследовательской работы (4 ч)
Подготовка презентации работы.
Психологический аспект готовности к выступлению. Культура выступления и ведения дискуссии.
Итого:
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
33 №
п/п
1
2
Технологическая карта изучения материала
Тема учебного занятия
Колво
часов
Форма организации
учебного процесса
Элементы содержания занятия
Введение (2 ч)
Наука и научное мировоззрение.
Принципы научного мышления.
Виды
исследовательских работ

проектно
1
1
Комбинированный
Лекция
Наука и научное мировоззрение.
Отличие   научного   знания   от
других видов  обыденного,
лженаучного, паранаучного.
  тезисы   доклада,
Доклад,
стендовый
доклад,
литературный   обзор,   рецензия,
научная статья, научный отчет,
реферат,
  проект   (практико

Примечание
Дереклеева   Н.И.
Научно
исследовательская
работа в школе. —
М.:
  ВербумМ,
2001
Виды
контроля
Устный
опрос
Провероч
ная
работа
Тест ориентированные,
исследовательские,
информационные,
творческие)
Методология научного творчества (8ч)
34
5
6
Основные   понятия   научно
исследовательской работы
Объяснительное и описательное в
науке.
их
интерпретация. Научные теории.
  Факты
и

Этапы   научного   исследования.
Выбор объекта исследования;
разработка
исследования.
гипотезы

2
1
Комбинированный
Практикум
1
Лекция
  индукция,
Аспект,   гипотеза,   дедукция,
идея,
  категория,
концепция,   ключевое   слово,

метод
исследования,
методология
научного

познания,   научная   дисциплина,
научная   тема,   научная   теория,
научное   исследование,   научное
познание, научный факт, обзор,
объект   исследования,   предмет
исследования,
принцип,
проблема,
теория,
умозаключение Объяснительное
и описательное в науке. Факты и
их   интерпретация.
  Научные
теории.
Выбор объекта исследования;

разработка
гипотезы
исследования; постановка задач

Устный
опрос
Практиче
ская
работа
Масленникова   АВ.
Научно
практические
семинары в системе
методической
работы   школы   по
теме   «Организация
научно
исследовательской
деятельности
учащихся»//Практи
ка
административной
работы в школе. —
2002, № 1.
Письменн
ый отчет
Обучающ
Научно
исследовательская
деятельность
учащихся.
Московские 7
8
9
10
11
12
Постановка задач исследования;
изучение   и   классификация
доступной информации.
Составление   библиографии   и
тезауруса исследования
Выбор методов исследования;
планирование   и   осуществление
исследования сбор данных.
Анализ   полученных   результатов;
проверка   выдвинутой   гипотезы;
формулирование   общих   и
частных следствий.
Формулирование
подготовка отчёта.

выводов,
Индукция и дедукция.
Анализ и синтез.
Метод аналогий. Основы
моделирования.
Графические методы.
1
1
1
1
1
1
Практикум
Круглый стол

исследования;
  изучение   и
классификация
доступной
информации,
составление
библиографии   и   тезауруса
исследования;   выбор   методов
исследования;   планирование   и
осуществление   исследования
сбор   данных
(проведение
наблюдения или эксперимента);
Практикум
анализ полученных результатов;
проверка выдвинутой гипотезы;
формулирование   общих   и
  оценка
частных   следствий,
методов;
адекватности
формулирование
выводов;
разработка   прикладной   части
теории,   подготовка   отчёта   или
защита работы.
Методы научного исследования (6 ч)
Семинар

Лекция
Индукция и дедукция.
Анализ и синтез
Комбинированный  Метод аналогий. Основы
моделирования.
Графические методы. Статисти
  диаграммы,
ческий   график,
изолинии,
картограмма,
графический образ

ая работа
Устный
опрос
Практиче
ская
работа
Фронталь
ный опрос
Устный
опрос
Провероч
ная
работа
Тест
1314 Метод

экспертных оценок. 2
Комбинированный Метод

экспертных оценок. Устный
конференции
исследовательских
и   проектных   работ
школьников
  —
2002.   Выпуск   2   //
Серия
«Инструктивно
методическое
обеспечение
содержания
образования
Москве.

Ответственный
редактор
Курнешова.—.М.:
Центр   «Школьная
книга», 2002.
  Л.Е.
в
/

Масленникова А.В.,
Бессонова
  И.П.
Организация
детской   научно
исследовательской
и
проектной
деятельности
учащихся
образовательных
учреждениях

в
 Наблюдение. Организация и
проведение
наблюдения.

научного
Практикум
1516 Применение   логических   законов
2
Лекция
и правил.
Практикум

Сравнение,
измерение,
эксперимент,   абстрагирование,
исторический   метод,
  метод
восхождения от абстрактного к
конкретному.
закон
закон
закон
противоречия,
исключенного   третьего,   закон
достаточного
основания;
правила построения логических
определений. Критерий истины.
Доказательства.
тождества,

Работа над основной частью исследования(9 ч)
1718
1920
2123
2
2
3
Выбор   темы.   Обоснование   ее
актуальности.
  Формулировка
цели   и   конкретных   задач
предпринимаемого исследования.
Определение объекта и предмета
исследования.   Выбор   методов.
Составление   индивидуального
рабочего плана.
Поиск источников и литературы,
отбор   фактического   материала.
Сбор первичной информации и ее
Опытно
организация.

Комбинированный
Мозговой штурм
Комбинированный
Практикум
Лекция
Практикум
Практикум
  объекта
Выбор   темы.   Обоснование   ее
актуальности.
  Формулировка
цели   и   конкретных   задач
предпринимаемого
исследования.
Определение
  и
предмета   исследования.   Выбор
Составление
методов.
индивидуального

рабочего
плана.

и
Поиск
литературы,
отбор
фактического   материала.   Сбор
первичной   информации   и   ее
Опытно
организация.
источников

опрос
Зачетная
работа
Лаборато
рная
работа

//
Научно
исследовательская
и
проектная
деятельность
учащихся.   Выпуск
З
  Серия:
Инструктивно
методическое
обеспечение
содержания
образования
Москве
/
редактор
Курнешова.—М.:
Центр   «Школьная
книга»., 2003.
в
  Отв.
  Л.Е.

Практиче
ская
работа
Зачетная
работа
Устный
опрос
Практиче
ская
Научно
исследовательская
деятельность
учащихся.
Московские
конференции
исследовательских
и   проектных   работ
школьников
  —
2002.   Выпуск   2   //
Серия
«Инструктивно
методическое
обеспечение
содержания 2425
2627
2829
3031
экспериментальная работа.
Работа   с   научной   литературой.
Работа с понятийным аппаратом.
Заключение.   Результаты   работы.
Общие   требования   к   данному
разделу работы.
Структура
исследовательской работы.

содержания
Общие   правила   оформления
текста работы
2
2
2
Подготовка презентации работы.
3233 Психологический

аспект
готовности   к   выступлению.
Культура выступления и ведения
дискуссии.
экспериментальная работа.
работа
Практикум
Круглый стол
Виды   информации   (обзорная,
реферативная,   методы   поиска
информации)
Практиче
ская
работа

в
/
образования
Москве.

Ответственный
редактор
Курнешова.—.М.:
Центр   «Школьная
книга», 2002.
  Л.Е.
Оформление исследовательской работы (4 ч)
Лекция
Комбинированный
Лекция
Практикум
Титульный   лист,   оглавление,
введение,
  основная   часть,
заключение, список литературы
и других источников.
  шрифт,
Формат,
  объем,
интервал,
  нумерация
  поля,
страниц,   заголовки,   сноски   и
примечания
2
Практикум
Представление результатов научноисследовательской работы (4 ч)
Составление
тезисов,
требования   к   докладу   и
электронной презентации
Правила   этикета,   обращение   к
оппонентам, ответы на вопросы,
заключительное слово.
Мастеркласс
2

Практиче
ская
работа
Устный
опрос
Практиче
ская
работа
Практиче
ская
работа
Защита
проектов
Дереклеева   Н.И.
Научно
исследовательская
работа в школе. —
М.:
  ВербумМ,
2001
Михальская   А.К.
Основы   риторики;
Мысль   и   слово:
Учеб.   пособие   для
учащихся   10—11
кл.   общеобразоват.
учреждений. — М.:
Просвещение:   АО
«Моск.
учеб.»,
1996. Учебнометодическое  и материально техническое обеспечение образовательного процесса.
Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса. 1. Дереклеева Н.И. Научноисследовательская работа в школе. — М.: ВербумМ, 2001.
2. Журнал «Математика в школе»
3. Масленникова А.В., Бессонова И.П. Организация детской научноисследовательской и проектной деятельности учащихся в
образовательных учреждениях (из опыта работы Зеленоградского учебного округа г. Москвы).  Научноисследовательская и проектная
деятельность учащихся. Выпуск З // Серия: Инструктивнометодическое обеспечение содержания образования в Москве / Отв. редактор
Л.Е. Курнешова.—М.: Центр «Школьная книга»., 2003.
4. Масленникова АВ. Научнопрактические семинары в системе методической работы школы по теме «Организация научно
исследовательской деятельности учащихся» .//Практика административной работы в школе. — 2002,№ 1.
5. Михальская А.К. Основы риторики; Мысль и слово: Учеб. пособие для учащихся 10—11 кл. общеобразоват. учреждений. — М.:
Просвещение: АО «Моск. учеб.», 1996.
6. Научноисследовательская деятельность учащихся. Московские конференции исследовательских и проектных работ школьников — 2002.
Выпуск 2 // Серия «Инструктивнометодическое обеспечение содержания образования в Москве. / Ответственный редактор Л.Е.
Курнешова.—.М.: Центр «Школьная книга», 2002.
7. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования
Материально  техническое обеспечение образовательного процесса. Технические средства обучения:
 Автоматизированное рабочее место учителя  (компьютер).
 Мультимедийный проектор.
 Интерактивная доска.
 Средства телекоммуникации.
 Лазерный принтер чернобелый.
 Сканер.
 Цифровая фотокамера.
Цифровые образовательные ресурсы:
 Операционная система Widows XP Professional.
 Графические редакторы Corel Draw. Paint.
 Табличный процессор Microsoft Word, Microsoft Excel.
 Программа для создания презентаций PowerPoint.

file_name: Бобер Е.В.конкурская работа.docx

intro:
Главная цель современного образования – это формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Формирование у учащихся способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений.
Поэтому, основная цель данного элективного курса - формирование у ребенка готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
В результате изучения элективного курса обучающиеся научатся работать с различными источниками информации, составлять индивидуальный план работы, тезисы к работе, выполнять этапы исследования, вести дискуссию, выступать с докладами.

title: Рабочая программа элективного курса «Основы научно-исследовательской деятельности» (11 класс, математика)


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 83» г. Перми
Рассмотрено на педагогическом совете
Утверждаю: Директор
МАОУ «СОШ № 83» г. Перми
«___» _____________ 2015 года
МАОУ «СОШ № 83» г. Перми
__________________О.В. Пономарев
Программа краткосрочного курса
«Скрапбукинг. Открытка в подарок»
для учащихся 5 классов.
Составила Селина Елена Викторовна
учитель начальной школы
1 Пермь, 2015
2 Пояснительная записка
Краткосрочный   курс   «Скрапбукинг.   Открытка   в   подарок»  носит   практико
ориентированный   характер   и   направлен   на   овладение   учащимися   основными   приемами   и
техниками скрапбукинга (направления «кардмейкинг»). В этом мы видим цель данного курса.
Задачи:
1. Изучение основ, техник, приемов, «секретов» скрапбукинга в изготовлении открыток.
2. Освоение основ изготовления открыток и коробочекшоколадниц (либо Magic Box).
3. Развитие творческого воображения, воспитание чувства прекрасного.
Продолжительность   курса   —   8   занятий.   Занятия   проводятся   1   раз   в   неделю.
Продолжительность занятия 45 мин.
Группа: 5 – 12 человек.
По   окончании   курса   учащимся,   успешно   освоившим   программу,   выдается   диплом
(сертификат).
Каждое занятие представляет собой мастеркласс по изготовлению открытки (коробочки),
а также содержит необходимый минимум теоретического материала, который дается параллельно
с практической деятельностью. На последнем, 8ом –представление учащимися и защита своих
работ, подведение итогов и вручение дипломов. При необходимости проводятся заочные и онлайн
консультации в закрытой группе в социальной сети (http://vk.com/otkrytkavpodarok).
Скрапбукинг (скрапбукинг   или   скрапбук,
  от   английского scrapbook, scrap –
вырезка, book –   книга) —   оформление   фотоальбомов,   а   теперь   и   других   скрапобъектов —
начиная с открыток, коробочек, рамок и др.
Скрапбукинг  это техника декорирования и сохранения памятных фотографий, деталей,
записок, и других вещей на долгие годы. Также к скрапбукингу прибегают в целях создания
различных подарков своими руками: открыток, блокнотов, календарей, шоколадниц, памятные
фотоальбомов и многого другого. Если попробовать охарактеризовать данный вид рукоделия в
целом,   то   это   пожалуй   целая   концептуальная   и   творческая   наука   по   оформлению,   сбору,
хранению, группировке и показа практически любой физической информации. Занятие   скрапбукингом   дает   безграничные   возможности   проявлять   себя   с   творческой
стороны, придумывать и создавать чтонибудь новое. Тут можно использовать Ваши творческие
таланты и навыки из других видов творчества: рисования, лепки, вязания, вышивки, лоскутного
шитья, макраме, бисероплетения и многих других.
Увлечение скрапбукингом означает, что практически к любому празднику Вы сможете
сделать уникальный и индивидуальный подарок
Скрапбукинг  это творчество не имеет рамки   возраста, пола, уровня образования или
прослойки общества. Им может заниматься и ребенок, и состоявшийся человек. Скрапбукинг –
это прекрасный способ самовыражения, арттерапия, самореализация и самоанализ.
Содержание курса:
1. Вводное занятие. Что такое «скрапбукинг». История возникновения. Какие материалы и
инструменты   понадобятся   для   создания   открытки.   Список   материалов   для   курса.
Техника безопасности.
2. Распознавание стиля открыток. Открытки в разных стилях. Особенности разных стилей
(чисто и просто, фристайл, стимпанк, микс медиа, американский и европейский стиль,
эритаж (наследие), винтаж и шеббишик). Выбор стиля для открытки, подбор материалов
в соответствии со стилем. Основа открытки.
3. Рисование   скетчей.   Изготовление   открытки   (закладки)   по   скетчу.
 Что   такое
композиция.   Как   правильно   подобрать   цвета,   чтобы   открытки   выглядели   стильно   и
гармонично. Что такое скетч и как сделать открытку по скетчу. Фон, подложка.
4. Открытка в подарок. Тематика открыток. Разные формы открыток. (В зависимости от
календарного времени можно варьировать темы – в ноябре – открытка на День матери, на
Новый год делать – новогодние открытки, на 8 марта – женские, на 23 февраля – мужские
и т.п.)
5. Открытка   в   подарок   (продолжение).
 Способы   состаривания   бумаги,   создание
различных   эффектов   (тонировка,   рваный   край).   Создание   рисунка   (фона)   с   помощью
трафарета, штампов, красок.
6.
  Magic Box  (фотоальбом,   поздравление,   упаковка   подарка   и   пр.)   или  Шоколадница.
Технология изготовления коробочек. 7. Magic Box  (фотоальбом,   поздравление,   упаковка   подарка   и   пр.)   или  Шоколадница.
Альбомы/странички в технике скрапбукинг.
8. Подведение итогов. Выставка. Защита учащимися своих работ. Вручение сертификатов
(дипломов).
Результаты освоения программы:
Личностные:



проявление   познавательных   интересов   и   активности   в   данной   области   предметной
технологической деятельности;
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
проявление   технического   и   экономического   мышления   при   организации   своей
деятельности.
Метапредметные:





самостоятельная   организация   и   выполнение   различных   творческих   работ   по   созданию
технических изделий;
выбор   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных   источников
информации;
использование   дополнительной   информации   при   проектировании   и   создании   объектов,
имеющих личностную или общественную значимость;
согласование и координация совместной познавательнотрудовой деятельности с другими
ее участниками;
соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
производства.
Предметные
В познавательной сфере:

распознавание видов, назначения материалов, инструментов, оборудования, применяемого
в технологических процессах;

оценка технологических свойств сырья и областей их применения.
В трудовой сфере:

подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;


планирование технологического процесса и процесса труда;
подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материальных
ресурсов; 
соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления.

В мотивационной сфере:




оценивание   своей   безопасности   и   готовности   к   труду   в   конкретной   предметной
деятельности;
согласование   своих   потребностей   и   требований   с   потребностями   других   участников
познавательно – трудовой деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств и труда.
В эстетической сфере:
дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;

 моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование
работ;

эстетическое   и   рациональное   оснащение   рабочего   места   с   учетом   требований   научной
организации труда.
В коммуникативной сфере:
публичная презентация и защита проекта продукта труда;

В физиологопсихологической сфере:


развитие моторики и координации движения рук при работе с ручными инструментами;
достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических
операций.
Список материалов и инструментов:
1. Канцелярский нож (или макетный нож) и металлическая линейка, длиной не менее 30 см,
пинцет.
2. Ножницы – одни острые и удобные для резки бумаги и картона и одни типа маникюрных
(для рукоделия).
3. Клеевые   материалы:   двусторонний   объемный   скотч   (или   подушечки/квадратики),   клей
карандаш, «Момент Кристалл».
4. Набор бумаги для скрапбукинга. Размер листов 30х30 см. 5. Несколько листов бумаги для акварели формата А4 и ватмана формата А3.
6. Украшения  (по желанию  и  по  возможности):   ленты  атласные  разной  ширины  (по 1  м),
кружево, пуговки. Желательно цветы (можно взять по 5 шт. разных цветов и размеров).
Брадсы, полубусины, стразы (граненые камушки).
7. Чтонибудь для тонировки края (штемпельные подушечки, пастель, мелки).
8. Ваше вдохновение и желание творить красоту!
Источниками создания программы являются интернетресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.memuaris.ru
3. http://russcrap.ru/notes/skrapbooking.html
4. http://scrapnews.net
5. http://scrapbookingschool.ru/
6. http://scrapinfo.ru/
7. http://inhandmade.ru/
8. http://stranamasterov.ru
Периодическая литература:
1. Журнал "СкрапИнфо". Издательство: Интернет портал "СкрапИнфо". Колво страниц:  78
страниц.
2. Журнал   "СКРАПБУКИНГ. Творческий стиль жизни" + приложение. Количество страниц: 64
стр. Выходит с периодичностью 1 раз в 2 месяца. Издательство: Хобби и Ты.

file_name: Программа КСК Скрапбукинг. Открытка в подарок. Селина Е.В..doc

description:
Пермь, 2015
2

intro:
Программа краткосрочного курса «Скрапбукинг. Открытка в подарок» для учащихся 5 классов.
Краткосрочный курс «Скрапбукинг. Открытка в подарок» носит практико-ориентированный характер и направлен на овладение учащимися основными приемами и техниками скрапбукинга (направления «кардмейкинг»). В этом мы видим цель данного курса.
Задачи:
1.	Изучение основ, техник, приемов, «секретов» скрапбукинга в изготовлении открыток.
2.	Освоение основ изготовления открыток и коробочек-шоколадниц (либо Magic Box).
3.	Развитие творческого воображения, воспитание чувства прекрасного.

искусство

group: Дисциплины

title: Программа КСК "Скрапбукинг. Открытка в подарок"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
ТВОРЧЕСТВО ХУДОЖНИКА РОБЕРТА ФАЛЬКА.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 ТВОРЧЕСТВО ХУДОЖНИКА РОБЕРТА
ФАЛЬКА
Весна в Крыму
Русский художник еврейского происхождения, который сумел соединить в своём
творчестве русский модерн и авангард.
Роберт Рафаилович Фальк родился в октябре 1886 года в Москве, в семье известного
юриста (и шахматиста) Рафаила Александровича Фалька и его супруги Марии
Борисовны Фальк.
Маленький Роберт некоторое время учился живописи в московских частных школах, а
затем был определен (с 1905 по 1909 годы) в Училище живописи, ваяния и зодчества,
где его учителями стати В.А. Серов и К.А. Коровин.
В   1909   году   Роберт   Фальк   крестился   с   именем   Роман,   и   женился   на   Елизавете
Потехиной.  С  женой   он   вскоре   развелся,   а  после   революции   вернулся   к   прежнему
имени.
В   1910   году   Роман   Фальк   стал   одним   из   основателей   известного   художественного
объединения «Бубновый валет» и отправился в путешествии по Италии. Как и все «валеты», Роберт писал свои картины насыщенными угловатыми пятнами,
пытался добиться особой выразительности объёмных форм.
«В этот период я любил яркие, контрастные сочетания, обобщенные выразительные
контуры, даже подчеркивал их темной краской.»(Фальк)
После   революции   (с   1918   по   1928   годы)   был   преподавателем   в   ГСХМВхутемас
Вхутеин (ныне МГАХИ имени Сурикова), стал деканом факультета живописи.
С   1928   года   по   1937   год   жил   в   Париже   –   был   командирован   для   «изучения
классического наследия».
Вернулся в Советский Союз, получил собственную мастерскую , работал оформителем
Московского государственного еврейского театра.
В 1939 году состоялась персональная выставка Роберта Фалька в Доме литераторов.
С   началом   войны   художник   был   эвакуирован:   некоторое   время   жил   и   работал   в
Башкирии, а потом был переведен в Самарканд.
В   послевоенные   годы   художник   «не   вписался»   в   сформировавшиеся   творческие
течения   и   был   попросту   отторгнут   официальной   живописью   –   работал   в   своей
мастерской, писал «строгие» официальные портреты и натюрморты.
Скончался Роберт Фальк 1 октября 1958 года и был похоронен на Калитниковском
кладбище. Автопортрет
Натюрморт с фикусом Бухта в Балаклаве Красная мебель
Натюрморт с рыбами
Пейзаж с парусной лодкой Париж. Сена
Крымский пейзаж Загорск. Осень
Солнце. Крым. Козы Три дерева
Старая Руза Натюрморт Турецкие бани в Бахчисарае
Подмосковный букет
Обнаженная Женский портрет Лиза на солнце Портрет татарского журналиста Мидхата Рефатова Девушка с попугаем
Дама в красном. Потехина Парижанка (Эллиан Тайяр)
Лиза в кресле. Портрет жены художника

file_name: ТВОРЧЕСТВО ХУДОЖНИКА РОБЕРТА ФАЛЬКА..docx

description:
Автопортрет
Натюрморт с фикусом

description: Бухта в Балаклаве

description:
Париж. Сена
Крымский пейзаж

description:
Загорск. Осень
Солнце. Крым. Козы

description:
Три дерева
Старая Руза

description: Натюрморт

description: Женский портрет

description: Лиза на солнце

intro:
В 1910 году Роман Фальк стал одним из основателей известного художественного объединения «Бубновый валет» и отправился в путешествии по Италии.
Как и все «валеты», Роберт писал свои картины насыщенными угловатыми пятнами, пытался добиться особой выразительности объёмных форм.
«В этот период я любил яркие, контрастные сочетания, обобщенные выразительные контуры, даже подчеркивал их темной краской.»(Фальк)
После революции (с 1918 по 1928 годы) был преподавателем в ГСХМ-Вхутемас-Вхутеин (ныне МГАХИ имени Сурикова), стал деканом факультета живописи.
С 1928 года по 1937 год жил в Париже – был командирован для «изучения классического наследия».
Вернулся в Советский Союз, получил собственную мастерскую , работал оформителем Московского государственного еврейского театра.
В 1939 году состоялась персональная выставка Роберта Фалька в Доме литераторов.В послевоенные годы художник «не вписался» в сформировавшиеся творческие течения и был попросту отторгнут официальной живописью – работал в своей мастерской, писал «строгие» официальные портреты и натюрморты.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Будет и того, что болезнь указана,
а как её излечить
 это уж бог знает!
М.Ю. Лермонтов.
ГЛАВА 1
Закольцованный как пень и пропитанный тяжелым свинцовым
воздухом город среди заводских труб манит и манит толпы людей,
чтобы кинуть их в бессмысленный поток серой толпы, в котором
они в опьяняющем рассудок успехе будут зарабатывать огромные
деньги, вертеться в кругах столичной элиты ,шататься по дорогим
клубам и постоянно прибывать в пьяном угаре. Здесь, в Москве,
существует  именно существует  не живёт, ослеплённый успехом,
искалеченный гордостью, связанный лживостью и бездушием
парализованный к какимлибо чувствам герой  М.Н. Можно ли
назвать его душевным калекой? Осмелюсь предположить, что
можно, и так как М.Н.  лишь собирательный образ, то следует, что
калеками являются миллионы, даже миллиарды, людей. Он точно
герой М.Ю. Лермонтова, который является портретом,
составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их
развитии.
Мой герой,29летний топменеджер крупной международной
компании. Для всех он хозяин жизни, ведь у него есть то, о чём
многие не могут даже и мечтать: дорогая машина, пентхаус и
вечеринки. Свою жизнь М.Н. тратит на зарабатывание денег, а
деньги — на ночные клубы, роскошных девушек, наркотики и
прочие атрибуты, так называемой, шикарной жизни. В общем, жизнь
удалась. Рабочий день М.Н. наполнен рутиной, большими цифрами,
высокими запросами начальства, а также глупостью собственных
подчинённых. К тому же он является одним из лучших сотрудников
компании. Сотрудник, который увидев как голос начальника  на
одного из подчинённых повышался всё больше и больше с каждым
1 вылетающим листом бумаги из его дрожащих рук, на которых
виднелись вены, выпирающие изпод красной пористой кожи,
равнодушно окинул взглядом и улыбнулся. С наступлением темноты
огни города зажигаются, и он становится ещё заманчивее, ещё слаще
для представителей, так называемых, сильных мира сего
террариум. Герой обретает ,по его мнению, смысл его жизни в этом
бессмысленном растрачивании денег и в этом задыхающемся от
однообразия пороков обществе. Наслаждаясь клубной жизнью, М.Н,
переполненный, как палитра столь пошлыми, грубыми,
непристойными красками, вызывающими отвращение у каждого, кто
увидит подобную картину, чувствами он словно переливается из
красного в бардовый, а затем в фиолетовый цвет, и пигментация его
души будто картина, состоящая сплошь из этих красок с добавление
грязнокоричневого цвета, что так точно описывает всех этих
сильных мира сего, которые днём были представителями деловых
компаний, завязанными в галстук и одетыми в костюмы, а ночью,
срывая галстуки, бежали точно одичалые звери на совершение своих
мерзопакостных поступков, которые они повторяли день за днём.
Глава 2
Проснувшись в незнакомом месте, герой абсолютно привыкший к
той окружающей обстановкой, которая выражала всё
отвратительное вчерашнее происшествие, будто
запрограммированный на совершение какихлибо действий
отправился на работу, где его ожидало однообразие и ужасная до
самоубийства скука. Стены офиса словно сжимались: давили на
грудь, каждый звук в этой комнате бил по его ушам  свет по глазам,
запах его духов наполнил воздух, создавая в нём петлю, которая
сжималась на шее так, что М.Н. было трудно дышать. Последствия
прошлой ночи сказывались на герое так невыносимо, что он уже
думал о том, чтобы сегодня непременно поехать после работы
домой, но эта мысль была оборвана стуком в дверь.
2 В дверном проёме появился худощавый молодой человек с
красными опухшими глазами, и с дрожащим голосом проговорил
невнятно, что М.Н. должен явиться в кабинет руководителя
компании. Герой шёл пафосно, самовлюблённо, с уверенной
походкой и высокомерным взглядом на окружающих по длинному
коридору, который был наполнен кокетливыми взглядами
сотрудниц, завистливыми взглядами клерок и полной
безысходностью подчинённых, которые сидели на своих рабочих
местах.
Войдя в кабинет Михаила Алексеевича, в котором повис тяжелый
запах спирта, с таким же высокомерием и уверенностью в голосе
М.Н. обратился к человеку, сидящим за большим столом, на
котором среди документов стояла большая фиолетовая пепельница
с отливом тёмносинего цвета, который разбивался о тёмносерый
пепел, летящий от сигары, которую медленно и лениво опускала
жирная, бледная, скользкая рука.
  Вызывали?!
  Здравствуй, сынок, проходи. Дело есть.
М.Н. вольно расстегнул пуговицу на пиджаке и сел на стул,
откинувшись назад.
  Ты о земле в Абрамцево слышал?
  Эта, которую под управление детского фонда отдали?
  Упустили капитал,  опустив глаза в газету, сказал Михаил
Алексеевич
  Можем и вернуть,  с незначительным интересом и ухмылкой,
смотря в телефон, ответил М.Н.
  В каком смысле?! Ты,  долго протянул Михаил Алексеевич, я так
понял, хочешь у фонда землю забрать?
3  Ну а почему бы и нет? – М.Н. поднял взгляд и с полной
уверенностью смотрел на начальника.
Уловив заинтересованность чересчур высокомерного сотрудника в
этой афере, Михаил Алексеевич, зажигая новую сигару, выпустил
клуб дыма над столом и долгое время проницательно смотрел, как
он развеялся в воздухе, затем он проговорил:
 Хм... А где гарантии того, что нас не закроют?
  Я и есть ваши гарантии!
 Эх, ну добро. Действуй, если всё хорошо выйдет, то и наверх
уйдёшь,  поднимая указательный палец и показывая наверх, Михаил
Алексеевич закончил разговор.
М.Н. ,застегнув пуговицу на пиджаке, покинул кабинет
самодовольной походкой. А Михаил Алексеевич с ироничной
улыбкой наблюдал, как тот покидает его кабинет.
Глава 3
На совершение этого омерзительного поступка героя сподвигла
алчность, безумная любовь к деньгам, страсть к наживе, корысть
которая была неотъемлемой частью его сущности, что привела его в
Санкт  Петербург.
Оживлённый каналами, пропитанный поэзией, трепещущий музыкой
на улицах, дышащий в полную силу город, который переливался в
нежноцветовой гамме розового и голубого неба с оранжевыми
облаками, в которых догорал солнечный свет. На дорогах виднелись
маленькие лужи ,и в них уже отражался электрический свет
,который попадал на за окна, где бежала жизнь. Но как бы мы не
хотели, наш герой не будет ходить по Невскому, не будет тонуть в
4 красотах Питера, не заглянет даже глазком в Эрмитаж и его явно не
интересует памятник великого поэта из детства каждого ребёнка.
Ведь у него не было детства, нет нежных воспоминаний, как мама
читает нам сказки Пушкина на ночь, и как с тревогой и волнением
мы рассказываем учителю стихи, начинающиеся с великих строк: «Я
помню чудное мгновение…»,а так же рисунок ребёнка на асфальте:
где дом, родители не скажет ему ни о чём, ведь детства у него не
было. Лишь суровые будни в детском доме. Поэтому наш герой
возьмёт такси и мельком будет разглядывать фасады зданий,
переезжая с одного мостика на другой, потому что скука будет
терзать каждое расстояние его мыслей в голове. По радио будет
играть потрясающая музыка на английском, он будет понимать
каждое слово в силу своей  образованности, но эффект ножа, когда
слово режет душу, к сожалению, не будет.
Без какихлибо эмоций заплатит и тихо выйдет. И вот только в этот
миг, когда он увидит столпотворение людей, которые уже готовы
окунуться в ночную жизнь, у него на лице появится искусственная,
лишённая всякого смысла, улыбка. Его жизнь   театр: театр алчных,
бездушных актёров в масках в одной и той же постановке   одной и
той же, потому что каждый последующий день отличается от
предыдущего только датой.
Глава 4
Проснувшись на утро в привычной для себя обстановке, М.Н. решил
встретиться с представителем фонда, который полагал, что его
нашёл якобы благородный, якобы честный спонсор, собирающийся
помочь болеющим детям. Герой сидел за столиком и ожидал
очередную серую клерку, но появилась молодая девушка в
джинсовой кофте, с лиловорозовым портфелем и распущенными
волосами. Этот цвет так врезался в сознание М.Н. что в течение
всего разговора он пытался избавиться от этого ,по его мнению,
гадкого цвета, но ничего не выходило, лиловорозовый проникал в
5 мрачное сознание героя и разбавлял его тёмные краски. Тут же
герой решил посмотреть на неё со всем своим высокомерием, но
встретил оттенок голубых глаз, который в тот же миг ударил по его
самомнению. Цвета так заполонили его мысли, что он прослушал
большую часть разговора, услышав только "Юля". Игра красок в его
сознание продолжалась, а Юля всё говорила про фонд, доставая
документы и выкладывая их  на стол.
" Что это за бред?",  проговаривал он в своей голове. Но вдруг,
увидев бумаги, М.Н. в тот же миг обратил взгляд на них, ведь
только алчность может избавить его от этого "бреда". Подписав всё
необходимое, встреча закончилась, но М.Н. всё так же сидел за
столиком ,не понимая происходящее и пытаясь избавить от этого,
он быстрым неуверенным шагом покинул заведение и бежал вглубь
куда можно дальше  герой был взбешён.
Впоследствии своего бегства герой столкнулся с весьма странным,
незнакомым для него чувством. Вечером, таким вечером, когда
люди бегут на метро, на автобус, на троллейбус, а те, кто не успел,
ловят такси и безудержно спешат домой, к семье, где их уже ждут,
наш "герой" увидел картину. Картина, которая была написана
жизнью  волей случая, словно, так должно было быть, М.Н. должен
был это увидеть. Увидеть картину, которая тяжелым ударом
взрезалась в его тёмный, гнилой внутренний мир. Зайдя во двор,
совершенно обычный двор, где дома составляли замкнутые
коридоры по которым маленькими огоньками из окон жилых домов
бежала жизнь, свет из окна был словно душой, и сотни душ бежали
по этим коридорам. Герой оказался в этом потоке, свет поглотил
его... Дома, как пазлы, составляли отчётливый пейзаж, на котором
он проживал чужие жизни. М.Н. оказался на качелях, как маленький
ребёнок, впитывал взрослую жизнь: глядел в окно и становился
свидетелем того, как отец дарит сыну коробку с подарком, сын не
знает, что в ней, но как палитру, его уже наполнили краски, такие
краски, которых не имел в своей жизни герой. Он был случайным
зрителем счастливой жизни. Заглянув в другой окно, он попал на
семейный ужин, на котором белоснежная собака с красным
6 ошейником жалобно просила чтото со стола, но он мало его
привлёк. В противоположном он увидел пару, которая вешала
совместные фотографии на стены своей маленькой, но уютной
квартиры, уютной её делала любовь, которая жила вместе с ними. И
в этот момент он вспомнил Юлю, в этот миг в нём чтото
проснулось, словно из гнилого дерева прорывается сквозь всё
тухлое, сырое, грязное, мёртвое цветок. И можно сказать, что этот
двор сделал своё дело, теперь стоит надеяться, что М.Н. не сорвёт
этот цветок. И совершенно с трезвым сознанием, подбодренный, с
маленькой долей улыбки без какойлибо цели, какоголибо
конечного пункта он идёт по улице, вдыхая свежесть, которую ему
дарует город. Конечный пункт есть только у тех, кто не умеет
мечтать, такие люди полностью погружены в работу, вечно кудато
спешат, ускоряют свой шаг в городе, где трудно дышать. До
Петербурга М.Н. был одним из таких: бежать по карьерной лестнице
без оглядки, бежать по головам. Но сейчас он идёт по широкой
улице, задумавшись о чёмто своём, не замечая, как проходит
полгорода пешком. Но вот он сидит на лавочке, ему немного
холодно, и его не посещают разные мысли, и он так глубоко
задумался, что почти не чувствует его, он лишь принимает это за
прохладу и свежесть. Мысли внутри него бегут одна за другой, это
можно уподобить вокзалу, где люди один за другим бегут при этом
взаимодействуя друг с другом, чтото сообща делают, ктото
помогает другому с багажом, ктото разъясняет как пройти к кассе,
также и мысли его, одна помогала другой: первая вела вторую к
ответу. Внутри него создавалась суета, подобная городской суете.
Но затем суета вылетела из его мира, она оказался на улица,
проспектах, дорогах, мостовых, под землёй, во дворах, даже в небе,
и самолёты мелькали в глазах М.Н. Он не мог отделиться от этого,
ведь он не мечтатель. Сломя голову, он снова побежал по делам, о
которых ночью так смело и с удовольствием забыл.
Конечно же, ни красота, ни культура, ни какаято атмосфера не
могли привести такого самовлюблённого и эгоистичного человека,
как он в Санкт – Петербург. Его привела тайная информация,
нажива, деньги, стремление к власти, и, получив то, что он хотел,
М.Н. вернулся в серую, но такую родную для него Москву.
7 Глава 5
Сдав всё полученное в Петербурге Михаилу Алексеевичу, герой
задумчиво сидел и смотрел в окно, его лицо было наполнено
множеством вопросов, от которых появлялись муки ,страдание
страдание от того, что он не может на них ответить. Вдруг М.Н.
резко встал и открыл окно, затем он откинулся на спинку стула и
ловил лицом ядовитый воздух, который покачивал его чёрные
волосы. Ветер напомнил ему о Петербурге, о Юле, о тех чувствах, о
тех красках, которые заполняли его сознание  всё это вызвало
неконтролируемую боль и злобу. Неужели он чтото чувствует?
«Что за бред?!»,  со злость он спрашивала себя. И в этот же
момент, когда он начал задаваться такими важными вопросами,
неожиданно М.Н. вскочил со стула и быстрым уверенным шагом
направился к выходу из компании.  Он бежит от этого настоящего,
живого, что пробирается вглубь  ему невыносимо чувствовать
такую жизнь, и он прячется ,прячется в эту порочную жизнь, где всё
так просто и мертво.
Проснувшись в незнакомом месте, герой абсолютно привыкший к
той окружающей обстановкой, которая выражала всё
отвратительное вчерашнее происшествие, будто
запрограммированный на совершение какихлибо действий
отправился на работу, где его ожидало однообразие и ужасная до
самоубийства скука.
8

file_name: Герой нашего времени.docx

intro:
М.Н. - собирательный образ героя нашего времени,  т.е. героя 21 века. Главный герой данного произведения являет собой набор всех тех качеств, которые не должны быть у настоящего героя, а это алчность , бездушие, эгоизм ,самовлюблённость. И с этими качествами герой существует,именно существует - не живёт -  в Москве и общается с одноликими, серыми людьми.
Но лишь однажды он познакомится с Юлей в чудесном Санкт-Петербурге,которая будет его спасением,но увы он проигнорирует свои чувства к ней.Литературный очерк, в котором я создал героя 21 века таким, каким я его вижу: алчный, бездушный, злой, самовлюблённый и эгоистичный.

title: Литературный очерк "Герой нашего времени"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
ХУДОЖНИК МИХАИЛ ФЕДОРОВИЧ ЛАРИОНОВ.
КАРТИНЫ НАИВНОГО ИСКУССТВА.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
ХУДОЖНИК МИХАИЛ ФЕДОРОВИЧ
ЛАРИОНОВ. КАРТИНЫ НАИВНОГО
ИСКУССТВА
Михаил Ларионов родился в мае 1881 года в городе Тирасполе, Херсонской губернии,
в семье военного фельдшера.
Когда Михаилу исполнилось 10 лет, семья переехала в Москву, родители устроили
сына в реальное училище Воскресенского.
В 1898 году Ларионов поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества,
учился искусству живописи у Исаака Левитана и Валентина Серова. Во время учебы
познакомился с Натальей Гончаровой, которая на долгие годы стала его спутницей и
единомышленником (Михаил и Наталья заключили брак только в 1955 году).
Изначально художник работал в стиле позднего импрессионизма, а в 1907 году увлекся
фовизмом   и   наивным   искусством,   через   пять   лет   разработал   свою   собственную концепцию, которую назвал лучизмом (образование форм из отраженных от различных
предметов лучей).
Участвовал в Первой мировой войне, был ранен и впоследствии комиссован, переехал
на постоянное место жительства в Париж, длительное время работал художником в
театре Дягилева.
В 1964 году скончался в городе ФонтенеоРоз (пригород Парижа).
КАРТИНЫ ХУДОЖНИКА МИХАИЛА ЛАРИОНОВА

file_name: Художник Ларионов М.Ф. Картины наивного искусства..docx

intro:
Михаил Ларионов родился в мае 1881 года в городе Тирасполе, Херсонской губернии, в семье военного фельдшера.
Когда Михаилу исполнилось 10 лет, семья переехала в Москву, родители устроили сына в реальное училище Воскресенского.
В 1898 году Ларионов поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества, учился искусству живописи у Исаака Левитана и Валентина Серова. Во время учебы познакомился с Натальей Гончаровой, которая на долгие годы стала его спутницей и единомышленником (Михаил и Наталья заключили брак только в 1955 году).Изначально художник работал в стиле позднего импрессионизма, а в 1907 году увлекся фовизмом и наивным искусством, через пять лет разработал свою собственную концепцию, которую назвал лучизмом (образование форм из отраженных от различных предметов лучей).


extracted_text:
Выступление  Учителя информатики Белышевой Марии Владимировны
МБОУ  «СОШ №4» г Вязники
Применение образовательных конструкторов на уроках информатики с
учетом требований ФГОС.
«Прошлое и настоящее – наши средства,
только будущее наша цель»
Блез Паскаль
Одна из целей современной школы – научить детей ставить и решать
познавательные  задачи,  а  для  этого   необходимо  находить,  перерабатывать,
использовать   информацию,
  ориентироваться   в   информационном
пространстве.   Одним   из   инструментов,   способным   помочь   в   достижении
поставленной цели является робототехника. Она даёт возможность учащимся
манипулировать как виртуальными, так и реальными объектами, это имеет
важное   значение для успешного освоения учебного материала учащимися с
разными ведущими каналами восприятия. Робототехника быстро становится
неотъемлемой   частью   учебного   процесса,  потому   что   легко   вписывается   в
школьную программу обучения по техническим предметам.
На мой взгляд немаловажной целью введения курса робототехники в
школах является как раз развитие у учащихся алгоритмического мышления и
навыков   программирования.
  Языки   программирования   на   уроках
информатики начинают изучать с 8 класса, а робототехникой сейчас начинают
заниматься в начальной школе. Вот и получается, что первое знакомство с
программированием происходит как раз на занятиях робототехникой.
Рассматривая   внедрение   робототехники   в   образовательный   процесс
общеобразовательной   школы   именно   с   этой   точки   зрения,   как   практико
ориентированный   курс   программирования,   была   предпринята   попытка
разработать и внедрить элементы такой методической системы, рассматривая
ее как совокупность взаимосвязанных компонентов.
В соответствие с примерной рабочей программой общего образования
по информатике и ИКТ, «одним из важнейших понятий курса информатики и
информационных технологий основной школы является понятие алгоритма».
Соответственно,   обучение   алгоритмизации   и   программированию,   т.е.
способам   реализации   алгоритмов   на   ЭВМ,   является   одним   из   основных
компонентов школьного курса информатики. Если же проанализировать государственные нормативные документы ,
то   можно   увидеть,  что   на   изучение   раздела   программирования   отводиться
недостаточное   количество   времени,   и   это   приводит   к   тому,   что   изучение
некоторых тем проходит поверхностно, а некоторые исключаются вовсе. Так
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ
отводит   105   часов   для   обязательного   изучения   информатики   и   ИКТ   на
ступени основного общего образования и 70 часов на ступени полного общего
образования. Из них, на алгоритмизацию и программирование отводится всего
19 часов  чуть более 10% от общего числа часов!
Но   даже   при   таком   малом   внимании   к   такой   серьезной   теме,   как
алгоритмизация и программирование, содержательный аспект преподавания
программирования   сводится   к   преподаванию   на   основе   специально
разработанного   языка   (Pascal   или   Basic),   ориентированного   на   обучение
основным   навыкам   программирования   без   привязки   к   конкретным   задачам
окружающего мира.
Задачи,
  решаемые   в   курсе   изучения   программирования   в
общеобразовательной   школе   являются   хоть   и   базовыми,   но   абстрактными
(например,   нахождение   максимального   элемента   из   предложенных,
выполнение   простейших   арифметических   действий,   обработка   числовых
массивов, работа с символьными переменными).
Как итог, данная тема, и с точки зрения учителей, и с точки зрения учеников,
является сложнейшей в рамках учебного предмета.
С   целью   повышения   мотивации   обучающихся   к   изучению
программирования нужно поставить следующие задачи:
1.
Создать рабочие программы по информатике (для 8го и 9го классов),
ориентированные   на   переход   от   «изолированного»   изучения   учащимися
системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к
включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных
задач, через внедрение в образовательный процесс элементов робототехники.
2.
Разработать   поурочное   планирование   с   включением   элементов
робототехники   в   каждое   занятие   по   темам   алгоритмизации   и
программирования.
3.
более современный и востребованный.
Произвести замену основного изучаемого языка программирования на
С внедрением в образовательный процесс элементов робототехники, изучение
темы программирование становится не только увлекательным для учащихся,
но   практикоориентированным:   перед   учеником   ставятся   не   абстрактные
задачи из учебника, а задачи «насущные». Например, написание программы для   выбора   максимального   числа   из   трех   предложенных   превращается   в
задачу как научить робота выбирать самое «большое» яблоко из трех.
Рассмотрим   на   конкретных   темах   школьной   программы.   Для
сравнительного   описания   была   взята   программы   курса   Л.Л.   Босовой
«Информатика» для 79 классов средней общеобразовательной школы.
В   ходе   занятий   ребята   не   только   и   не   столько   занимаются
робототехникой, сколько используют ее, как некий интерактивный элемент, с
помощью которого некие теоретические знания закрепляются на практике.
Теоретические   знания   могут   быть,   как   по   точным   наукам:   математике   и
физике, так и по естественным: химии, астрономии, биологии, экологии.
Предмет «Математика»
Одним из ярких и простых примеров закрепления знаний из школьного курса
математики является расчет траектории движения робота. В зависимости от
уровня   знаний   здесь   могут   использоваться   как   и   обычный   метод   проб   и
ошибок,   так   и   научный   подход:   здесь   им   могут   понадобиться   и   свойства
пропорции (67 класс), и знание формулы длины окружности (89ый) и даже
тригонометрия (1011 класс).
Предмет «Физика»
На   уроках   физики   робототехнику   можно   применять   для   лабораторных,
практических   работ   и   опытов,   а   также   для   исследовательской   проектной
деятельности при изучении разделов: «Физика и физические методы изучения
природы», «Механические явления», «Тепловые явления», «Электрические и
магнитные явления», «Электромагнитные колебания и волны».
Предмет «Информатика»
Образовательные   конструкторы   позволят   более   интенсивно   формировать
ключевые   компетенции   учащихся   на   уроках   информатики   при   изучении
разделов: «Информационные основы процессов управления», «Представление
об   объектах   окружающего   мира»,   «Представление   о   системе   объектов»,
«Основные   этапы   моделирования»,   «Алгоритмы.   Исполнитель   алгоритма»,
«Среда   программирования»,   «Архитектура   ПК.   Взаимодействие   устройств
компьютера».
На уроках информатики  в   школе  учащиеся развивают логическое  и
комбинаторное мышление (выполнение заданий на деление отрезков, решение
логических задач), практические навыки (работа с текстовой, графической, музыкальной   информацией),   закладываются   основы   алгоритмики.   Но   для
более   эффективного   развития   познавательного   интереса,   а   также
формирования   навыков   работ   с   компьютером   и   исполнителями   некоторые
уроки   проводятся   в   виде   семинаров   по   робототехники   (начальный   курс   у
младших школьников, программирование простых алгоритмов ( у 56 классов)
и более сложная алгоритмики ( с 6 по 11 класс).
В   процессе   обучения   мы   должны   обратить   внимание   на     особенности
использования образовательных конструкторов  при изучении тем:
«Моделирование» в 6, 9 и 11 классах,
«Информация» в 5, 7 и 10 классах,
«Алгоритмизация» в 6 и 8 классах.
А также научиться сравнивать возможности программных сред, используемых
для   создания   программных   продуктов   в   рамках   изучения   темы
«Программирование» в 9 и 11 классах.
Применение курса конструирования и робототехники в школьной программе
способствует:
 развитию познавательного интереса;
 развитию навыков и знаний в алгоритмизации;
 основ программирования;
 моделирование процессов движения и механизации;
 проведение конкурсовсоревнований между учащимися.
Например, при изучении раздела «Алгоритмизация и программирование»  на
уроках можно использовать  робототехнику, при помощи которой этот факт
не просто учитывается, а реально используется на каждом занятии. Обучающимся   10   класса   при   изучении   темы   «Циклы»   было   предложено
создать   проект:   реализовать   на   практике   перемещение   исполнителя
Чертежник,   заданное   алгоритмом,   получить   фигуру   и   ответить   на   вопрос,
поставленный в задаче.  Процесс выполнения проекта был разбит на несколько
промежуточных этапов:
Этап проектировки робота (Что необходимо добавить в конструкцию робота
для решения поставленной задачи?)
Этап сборки робота (роботов)
Этап промежуточных расчетов (Как задать движение и разворот робота, если
присутствует большая погрешность?)
Этап программирования робота (цикл счетчик)
Этап тестирования, отладки программы и оценки результатов
На   уроках   информатики   можно   применять   различные   средства   и   методы
обучения,   которые   позволяют   развивать   у   учащихся   внимательность,
логическое и творческое мышление при решении задач – это и универсальные
информационные технологии, мультимедиатехнологии, сетевые технологии и
проектные технологии.
Требования   времени   и   общества   к   информационной   компетентности
учащихся   постоянно   возрастают.   Ученик   должен   быть   мобильным,
современным, готовым к разработке и внедрению инноваций в жизнь.
Внедрение робототехники  в образовательное  пространство школы поможет
обучающимся овладеть методами сбора и накопления информации, а также
технологией ее осмысления, обработки и практического применения.
Из вышесказанного можно сделать следующие выводы и предложения:
Рассмотреть   возможные   пути   внедрения   робототехники   в   образовательное
пространство   школы   на   уроках   информатики   и   ИКТ,  физики,  технологии,
факультативных занятиях, элективных курсах с целью повышения качества
информационного образования.
Обобщить и распространить на уровне города опыт внедрения робототехники
в   образовательное   пространство   школы   через   проведение   открытых
мероприятий (открытый урок, семинар, методическое объединение, мастер
классы).

file_name: применение робототехники.docx

intro: Применение образовательных конструкторов на уроках информатики с учетом требований ФГОС. Одна из целей современной школы – научить детей ставить и решать познавательные задачи, а для этого необходимо находить, перерабатывать, использовать информацию, ориентироваться в информационном пространстве. Одним из инструментов, способным помочь в достижении поставленной цели является робототехника.Одна из целей современной школы – научить детей ставить и решать познавательные задачи, а для этого необходимо находить, перерабатывать, использовать информацию, ориентироваться в информационном пространстве. Одним из инструментов, способным помочь в достижении поставленной цели является робототехника.


extracted_text:
Приёмы, формы и методы мотивации
деятельности учащихся на уроке.
         Есть такая древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его
напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но
без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это
будет лишь видимость учебной деятельности.
Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний?
       Формирование  учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем
современной   школы.   Её   актуальность   обусловлена   самой   учебной   деятельностью,
обновлением   содержания   обучения,
  формированием   у   школьников   приёмов
самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Доказано,
 что  мотивация   школьников   –   один   из   критериев   эффективности
педагогического процесса.
Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют:
 содержание учебного материала;
 организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.
Содержание   обучения   выступает   для   учащихся   в   первую   очередь   в   виде   той
информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по
себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какоголибо значения и не
оказывает на него какоголибо воздействия, а, следовательно, и не вызывает какойлибо
деятельности.   Только   та   информация,   которая   както   созвучна   его   потребностям,
подвергается эмоциональной   и умственной переработке.
В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Содержание
каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью
создания сиюминутных  интересов или ссылок  на практическую значимость в будущей
жизни, а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение
проблем   научнотеоретического   познания   явлений   и   объектов   окружающего   мира,   на
овладение методами такого познания. Только в этом случае у детей будет создаваться
перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений,  будет
создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.
Хотелось бы остановиться на некоторых   приемах и методах создания мотивации
1. Апелляция к жизненному опыту детей.
          Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им
ситуации,   понимание   сути   которых   возможно   лишь   при   изучении   предлагаемого
материала.   Необходимо   только   чтобы   ситуация   была   действительно   жизненной   и
интересной, а не надуманной.
2. Создание проблемной ситуации
    Для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в
том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик
осваивает   те   знания,   умения   и   навыки,   которые   ему   необходимо   усвоить   согласно
программе. Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом   задавать не
те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти, а вопросы,
которые   потребуют   анализа,   сравнения,   сопоставления,   объяснения   разнородной
информации   и   более   глубокого   понимания   материала   и   интереса   к   нему.   Создание
проблемной ситуации гарантирует интерес к изучаемому. 3. Ролевой подход и  деловая игра.
          В   деловой   игре   у   каждого   ученика   вполне   определенная   роль.   Подготовка   и
организация   деловой   игры   требует   многосторонней   и   тщательной   подготовки   как   со
стороны учителя, так и со стороны самих учащихся, что в свою очередь гарантирует
успех такого урока у учащихся.  Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже
взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.     Задачи
такого   характера   воспринимаются   учениками   гораздо   лучше,   чем   стандартные,   и
предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки,
смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома.
 4.  Игры и конкурсы
           Всем нам известно, что трудно удержать внимание ребенка в течение урока. Для
разрешения   этой   проблемы   можно   предложить   игровые   и   конкурсные   ситуации
различного характера.
5. Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.
           Для контроля учебных достижений широко используются привычные для детей
способы контроля знаний, как контрольные, самостоятельные работы, диктанты и т.д.,
Но,   проверить   знания   учеников   можно,   предложив   им   работу   как   по   отгадыванию
кроссвордов, так и по самостоятельной разработке таковых.
Отдельно хочется остановиться на некоторых методах обучения, способствующих
мотивации. Метод сравнения
 , весьма эффективный инструмент не только познания, но и
мотивации.   Ученики   на   деле   убеждаются,   как   один   материал   увязывается   с   другим.
Ребята понимают, как важно учиться не от случая к случаю, а систематически.

Отдельно   хочется   поговорить   о   нетрадиционных   уроках:   игровых   и
интегрированных,   которые   бесспорно   относятся   к  эмоциональным   методам
мотивации.   Это,   как   правило,   живые,   интересные   уроки,   полные   выдумок,   фантазий,
показывающие роль математики во всех областях науки. Интегрированный урок – это
находка для учителя осуществить межпредметную связь.
Важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его личность.
Педагог должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них
надежды и верить в их способности. Он должен любить учеников, уважать их, верить в их
изначальную доброту, творческую активность и любознательность
Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса
учения   и   радостно   от   общения   с   учителем,   одноклассниками.  В   классе   должна   быть
атмосфера   сотрудничества,   доверия,   взаимного   уважения.   Интерес   и   радость   должны
быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.
 Важна для мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные
достижения учеников. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая
их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его
прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии
обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и
как результат – оптимальная мотивация и успешная учеба.
Большое   значение   в   становлении   мотивации   учебной   деятельности   имеет   оценка.
Учителя   с   момента   появления   ребенка   в   школе   нередко   пользуются   отметкой   как
мотивирующим   средством,   как   средством   побуждения   ученика   к   активной   работе.
Отметка в этом случае заслоняет подлинную ценность его деятельности. Деятельность
учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, на оценку, становится недостаточно эффективной.
Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестает играть мотивирующую
роль, а тогда и сама учебная работа теряет для них всякую ценность.
Мой девиз работы: «Учимся играя!»

file_name: на сайт.doc

intro:
Есть такая древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний?
    Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Доказано, что мотивация школьников – один из критериев эффективности педагогического процесса.
Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют:
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.
Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него какого-либо воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной   и умственной переработке.
В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни, а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у детей будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений,  будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.
Хотелось бы остановиться на некоторых   приемах и методах создания мотивации
1. Апелляция к жизненному опыту детей.
2. Создание проблемной ситуации
3. Ролевой подход и  деловая игра.
 4.  Игры и конкурсы
5. Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.

Интегрированный урок – это находка для учителя осуществить межпредметную связь.
Важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его личность.
Педагог должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Он должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность
Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия, взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.

Большое значение в становлении мотивации учебной деятельности имеет оценка. Учителя с момента появления ребенка в школе нередко пользуются отметкой как мотивирующим средством, как средством побуждения ученика к активной работе. Отметка в этом случае заслоняет подлинную ценность его деятельности. Деятельность учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, на оценку, становится недостаточно эффективной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестает играть мотивирующую роль, а тогда и сама учебная работа теряет для них всякую ценность.

Мой девиз работы: «Учимся играя!»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Картины Марка Шагала.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Картины Марка Шагала
Марк   Шагал   –   талантливый   человек,   писавший   стихи,   занимавшийся   графикой   и
иллюстрацией изданий, создавший уникальные мозаики и фрески. Но мировую славу и
признание   принесла   ему   живопись.   Живопись   была   делом   всей   его   жизни.
Рисовал Мойша Сегал (а именно это имя дано было ему при рождении) всегда. И всегда
придерживался   своего   стиля,   не   пытаясь   подражать   знаменитым   художникам,
благодаря   чему   стал   одним   из   самых   ярких   представителей   авангардного   течения.
Друг и учитель Г. Апполинер, которому он посвятил картину «Памяти Аполлинера»,
придумал   специально   для   него   название   стиля   —   сюрнатурализм.   Сюрреалисты   и
экспрессионисты   называли   Марка   Шагала   своим   предшественником.
Его произведения почитают за честь выставить самые знаменитые музеи мира. До сих
пор   не   существует   полного   каталога   его   произведений,   но   даже   самые   ранние   его
картины бесценны.
«Рождение»
Картина   одновременно   и   реалистична,   и   наполнена   разнообразными   символами.   С
первого   взгляда   все   предельно   ясно   –   бабкаповитуха   с   новорожденным   на   руках,
женщина, только что в муках ставшая матерью, муж, сидящий рядом с ними на полу.
Ширма, отделяющая таинство рождения от остального пространства картины, красного
цвета  –  символ   женского   лона?   Несколько   мужиков   в  другом   углу   комнаты   ведут разговор, они ярко освещены – на них снизошло озарение? Роженица, по сравнению с
остальными персонажами, совсем небольшая, а младенец и вовсе маленький, но именно
они являются центром всей картины, именно к ним притягивается взгляд. Это главное в
жизни.
«Смерть»
Картина, написанная художником в 1908 году во время учебы в СанктПетербурге,
понятна каждому с первого взгляда. Работа реалистична, в ней все понятно: смерть,
горе, боль видны сразу в голосящей и плачущей женщине. Темные краски подчеркивают
мрачность   темы.   Черная   дорога,   покойник,   лежащий   в   гробу,   грязножелтое   небо,
бедные
окраины.
Индивидуальный, своеобразный взгляд художника на мир выдает скрипач на крыше,
вроде неуместный для этого грустного события, но очень органично смотрящийся на
картине. Он играет, наверное, свои печальные мелодии.
городской

домики

«Я и моя деревня» Картина из цикла работ, сделанных во время учебы художника во Франции. Прекрасно
ассимилировавшись в Париже, Шагал не забывает родину.
В этом немного нереальном полотне без труда угадывается сельская местность.
Женщина, доящая корову, мужчина с косой на плече разговаривает с девушкой, на
заднем плане улица с разноцветными
домиками.
Узнаваемый автор на первом плане, напротив него, глаза в глаза, белый ягненок.
Ощущается единение с природой, любовь к своей родине, своему городу Витебску (а
это именно он). Белая ветвь, вся такая пушистая и чистая – символ мира, добра.
Картина написана с элементами кубизма. О применение приемов фовизма
свидетельствуют нарушенная перспектива и нереальные размеры, цвета естественны и
ярки, что свойственно импрессионизму. Талантливый художник использует в своем
творчестве все, что видит и чему учится.
«Голгофа» Эта   работа   была   сделана   Шагалом   под   впечатлением   от   старинных   русских   и
византийских икон. Картина написана в стиле неопримитивизма, она одновременно и
реалистична,   и   в   тоже   время   от   нее   веет   мистикой.   Персонажи   и   действие   легко
узнаваемы, хоть и выглядят неестественно и несовершенно. Христос распят на кресте,
который   только   визуально   угадывается,   но   воображение   сразу   дорисовывает   его
целиком.   Лица   людей   больше   похожи   на   маски,   но   сюжет   таков,   что   каждый   из
персонажей картины легко узнаваем. Художник не изменяет своему видению мира и
вовлекает в этот мир своих почитателей.
«День рождения» Сам   Марк Шагал  рассказывал, что  набросок  картины  был   им  сделан  по  наитию,  в
считанные минуты. Когда жена, решив порадовать, принесла ему цветы, вдохновение
сразу   настигло   мастера.  Полностью  доработал   он   картину   позже,  но  идея,  замысел
родились   в   одно   мгновение,
  и   получилась   эта   интересная   работа.
Это   очередной   нестандартный   автопортрет   художника   со   своей   женой   и   букетом
цветов. Обычная комната, обыденные, повседневные вещи из быта любого человека.
Пейзаж   за   окном   такой   знакомый   каждому,   живущему   в   маленьком   городке.   И
необычная сцена проявления любви и благодарности.
«Прогулка» Светлая, солнечная картина, она полна оптимизма. Пикник на крыше под самым небом.
Как высоко забрались эти влюбленные, они выше всех и счастливей всех. Без труда
угадывается в молодом, широко улыбающемся человеке, сам художник. Он держит за
руку свою воспарившую супругу, свою сбывшуюся мечту. Им хорошо вместе, в этот
момент   они  не   думают   о  плохом.  Им  так   хорошо  и  легко,  что   они   готовы   вместе
улететь.
«Над городом»
Сказочная картина, яркий и красивый сон, полет над городом в обнимку с любимой.
Они наконецто воспарили на своем счастье, вместе, вдвоем. Город внизу маленький,
нереальный. Они – это сама реальность, счастливая реальность, а все остальное — где
то там. Там – маленькие домики, маленькие сценки из жизни городка. А художник и его
супруга в своей реальной нереальности сна.
Здесь хорошо просматривается отношение Марка Шагала к жене. Любовь художника
кроется в изящных ее линиях, стройности стана, нежности лица. В отличие от нее,
самого себя он нарисовал угловатым и неловким.
«Белое распятие» .В   годы,   предшествующие   второй   мировой   войне,   антиеврейские   настроения,
предчувствие близкой и страшной трагедии накладывают отпечаток на его работы. В
это время основной темой его творчества становится распятие.
«Белое   распятие»   —   одна   из   самых   пронзительных   работ   художника.   Это
квинтэссенция   страданий   всех   людей   от   фашистской   идеологии.   На   этой   картине
распятый  Христос  –  символ  страданий  еврейского  народа  в  годы войны. Сцены  на
заднем плане изображают погромы и убийства еврейских семей. В этой работе нашли
отображение горе и боль еврейского народа так, как это видел один из его сыновей.
Это совсем небольшая часть работ художника, известного во всем мире. Его картины
выставлены   в   крупнейших   музеях   России,   Франции,   США.   Самые   известные
коллекционеры спорят на аукционах за право обладать работами мастера.

file_name: Картины Марка Шагала..docx

intro:
Марк Шагал – талантливый человек, писавший стихи, занимавшийся графикой и иллюстрацией изданий, создавший уникальные мозаики и фрески. Но мировую славу и признание принесла ему живопись. Живопись была делом всей его жизни.
Рисовал Мойша Сегал (а именно это имя дано было ему при рождении) всегда. И всегда придерживался своего стиля, не пытаясь подражать знаменитым художникам, благодаря чему стал одним из самых ярких представителей авангардного течения.
Друг и учитель Г. Апполинер, которому он посвятил картину «Памяти Аполлинера», придумал специально для него название стиля — сюрнатурализм. Сюрреалисты и экспрессионисты называли Марка Шагала своим предшественником.
Его произведения почитают за честь выставить самые знаменитые музеи мира. До сих пор не существует полного каталога его произведений, но даже самые ранние его картины бесценны.Его картины выставлены в крупнейших музеях России, Франции, США. Самые известные коллекционеры спорят на аукционах за право обладать работами мастера.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Травинская
средняя общеобразовательная школа»
Астраханская область, Камызякский район, село Образцово Травино
Аникина Таисия Афанасьевна, учитель математики
Учебно   –   познавательная     компетенция   школьников   и   возможности
овладения ею с помощью средств математики
         Каков идеальный тип человека современности и ближайшего будущего?
Это   самостоятельный   предприимчивый   ответственный,   коммуникабельный,
толерантный   человек,   способный   видеть   и   решать   проблемы   автономно,   а
также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на
рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять
нужную информацию, работать в команде и т.д.
    Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям) является
ответом образования на вызовы современного общества, которое
характеризуется все возрастающей сложностью и динамизмом.
   Таким образом,  умения, которые помогают человеку ориентироваться в
новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни,
достигая поставленных целей, стали называться компетенциями или
ключевыми компетенциями. [4].
   Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение
учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели,
принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.
Учебнопознавательная   компетенция   входит   в   состав   ключевых
компетенций   по   А.В.Хуторскому  [12].  Сюда   входят   знания   и   умения
организации  целеполагания,  планирования, анализа, рефлексии,  самооценки
учебнопознавательной   деятельности,   а   также   овладение   креативными
навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно
из   реальности,   владение   приемами   действий   в   нестандартных   ситуациях,
эвристическими методами решения проблем» [12].
  Исходя   из определения, которое дает А.В.Хуторской, значение учебно
познавательной компетенции можно представить в следующих аспектах:
вопервых, как фактор мобильности, расширяющий познавательные ресурсы
учащегося;   вовторых,   как   фактор,   позволяющий   решать   возникающие
познавательные проблемы во всех видах деятельности;
втретьих,   как   фактор,   способствующий   успешности   школьника   в   учебно
познавательной деятельности.
Математика   в   ряду   других   учебных   дисциплин   занимает   одну   из
лидирующих позиций  в формировании  учебнопознавательной  компетенции
учащихся. Вопервых,   она   способствует   развитию   строгого   логического   мышления.
Сама   математика,  по   мнению   Ю.П.  Соловьева,  –  это   искусство   логически
правильно мыслить [7], а выдающийся швейцарский педагог И.Г. Песталоцци
утверждал:  «Математика   является   фундаментом,   на   котором   строится
способность правильно воспринимать действительность, не торопитесь ни с
одной   преподаваемых   Вами   областей   знания   так,   как   с   закладкой   этого
фундамента».
Дедуктивное   рассуждение,   способность   к   абстрагированию,   обобщению,
специализации,   способность   мыслить,   анализировать,   критиковать   –   есть
компоненты   учебнопознавательной   компетенции,   формируемые   учителями
математики столетиями.
Вовторых, математика использует в своем арсенале общенаучные методы
познания мира и в то же время сама является методом его познания [11],  а
потому,   изучая   математику,   учащиеся   овладевают   ими   в   той   или   иной
степени.
  является   математическое
моделирование.
  Таким   методом,
  в   частности,
Втретьих, математика через решение теоретических и практических задач
учит   выделять   проблему,   находить   ее   решение,   реализовывать   его,   давать
оценку,   что   является   важнейшим   компонентом   учебнопознавательной
компетенции. Математика, как никакой другой предмет, позволяет не просто
решать сформулированную задачу, а делать это различными способами. А.Я.
Хинчин подчеркивает, что математика учит добиваться поставленной цели, не
останавливаясь перед трудностями [11].
Вчетвертых,   общеизвестно,   что   математика   развивает   воображение   и
интуицию, вкус к исследованию и творчеству.
В компетентностном подходе умение и способность человека учиться на
протяжении всей жизни являются едва ли не самыми важными. Средствами
математики это умение можно формировать, это впятых.
Считаю,   что   одним   из   мощных   рычагов   формирования   учебно
познавательной   компетенции   являются   нестандартные   уроки.  Творческими
принципами нестандартных уроков являются: отказ от шаблона в организации
урока,   от   рутины   и   формализма   в   проведении;   максимальное   вовлечение
учащихся класса в активную деятельность на уроке; не развлекательность, а
занимательность   и   увлечение   –   как   основа   эмоционального   тона   урока;
поддержка   альтернативности,   множественности   знаний;   развитие   функции
общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к
действию,
  «Скрытая»
(педагогически   целесообразная)   дифференциация   учащихся   по   учебным
возможностям, интересам, способностям и склонностям.
  ощущения   эмоционального   удовлетворения;
Существует   огромное   количество   видов   нестандартных   уроков.   В   своей
педагогической практике провожу уроки – лекции, уроки – семинары, уроки –
деловые и ролевые игры, уроки – пресс – конференции, уроки – суды   над
математическими понятиями, уроки – слёты специалистов, уроки – ярмарки, уроки, подобные телевизионным передачам: «Поле чудес», «Слабое звено»,
«Что?   Где?   Когда?»,   «Как   стать   миллионером»,   «Умники   и   умницы»,
«Звездный час».
Особо любимыми уроками моих учеников являются уроки – деловые игры
и уроки   ролевые игры. Считаю, что именно на таких уроках можно увидеть
степень владения учащимися учебнопознавательной компетентностью.
Известный французский ученый Луи де Брайль, утверждал, что все игры,
даже самые простые, в проблемах  которые они ставят, имеют много общих
элементов с работой ученого. В том и в другом случае сначала привлекает
поставленная задача, трудность, которую можно преодолеть; затем радость
открытия, ощущение преодоления препятствия.
Интересен по замыслу урок в 10 классе «Слет специалистов»  по теме
«Применение непрерывности и производной к исследованию функций». Целью
этой игры было активное включение учащихся в самостоятельную работу по
изучению нового материала за отведенный  промежуток времени: составить
схему исследования функции и научиться проводить полное её исследование
и построение графика. Кроме этого, учащиеся должны были развить умения
передачи   полученной   информации,   а   также   уметь   работать   коллективно,
проявлять  товарищескую   взаимопомощь.  Класс  был  разделен  на 4  группы.
Тема делится на 4 подтемы, соответствующие количеству научных групп. Вот
названия групп и вопросы:
1 .«Кафедра по исследованию свойств функции».
Область   определения   функции;   область   значений   функции;   нули
функции; четные и нечетные функции; периодические функции.
2 . «Лаборатория по исследованию непрерывности функций».
Понятия непрерывности функции; точки разрыва функции и их характер.
3 .Научная группа «Максимум»
Асимптоты графика функции; возрастание и убывание функции.
4 . «НИИ изучения экстремальных процессов в природе».
Необходимый и достаточный признак существования экстремумов функции.
Цель обсуждения этих вопросов – ликвидация разрыва в знаниях по данной
теме   у  представителей  научных  групп. Каждая  научная  группа   состоит  из
специалистов, которые глубоко разбираются в определенной части темы, но
каждая   из   научных   групп   недостаточно   знакома   с   выводами   и   методами
исследования   соседнего   коллектива.   Цель   участников   слета   –   ознакомить
присутствующих с теми вопросами,   которые в данном научном коллективе
разработаны более подробно. Основная часть урока – доклады специалистов.
На   слете   выступают   представители   научных   групп:   теоретик   и
экспериментатор.   Остальные   члены   группы   дополняют,   делают   замечания.
Все участники слета конспектируют в тетради доклады специалистов, задают
вопросы   всем   присутствующим.   В   конце   слета   каждая   научная   группа
получает   практическое   задание   «Исследовать   функцию   и   построить   ее график». При выполнении задания учащимся нужно было применить научные
исследования   всех   групп   и   коллективный   продукт:   схему   исследования
функции. Вид графиков ребят привел в восторг  таких необычных графиков
они не умели строить!
  В   результате   деловой   игры   учащиеся   овладели   новыми   знаниями,
поднялись на более высокую ступень исследования функции.
Таким образом, нестандартные уроки позволяют привить интерес к учению,
разжечь   искры   жажды   познания   нового,   сформировать   внутреннюю
потребность непрерывного пополнения знаний – а значит овладеть учебно –
познавательной компетенцией.
Список литературы:
1. Борель Э. Как согласовать преподавание в средней школе с прогрессом
науки // Математика в образовании и воспитании / Сост. В.Б. Филиппов. М.:
ФАЗИС, 2000. С. 2238.
2.   Воровщиков   С.Г.   Учебнопознавательная   компетентность   школьников:
опыт системного конструирования //Завуч. Управление современной школой
№6. 2007.
3.   Зуева   М.Л.   Формирование   содержания   школьного   математического
  Ярославский
образования   в   рамках   компетентностного   подхода/
педагогический вестник. 2005. № 2 (43).
4. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном
образовании// Библиотека «Первого сентября». Москва. Чистые пруды.2007.
5.  Кульневич С.В. , Лакоценина Г.П. Не совсем обычный урок. Воронеж.
 Матюшкина   А.М.   Развитие   творческой   активности   школьников.
2006
6.
М.Педагогика. 2004.
7. Соловьев Ю.П. Два принципа построения образовательных программ по
математике // Математика в образовании и воспитании / Сост. В.Б. Филиппов.
М.: ФАЗИС, 2000..
8.   Тихомиров   В.М.   Математическое   образование   (цели,   концепции,
структура, перспективы) // Математика в образовании и воспитании / Сост.
В.Б.Филиппов. М.: ФАЗИС, 2000. С. 163177.
9.Талызина   Н.Ф.   Формирование   познавательной   деятельности.   М.
Провещение. 2003.
10.   Фоминых   Ю.Ф.,   Плотникова   Е.Г.   Педагогика   математики.   Пермь:
Издательство Пермского университета, 2000.
11.   Хинчин   А.Я.   О   воспитательном   эффекте   уроков   математики   //
Математика в образовании и воспитании /
Сост. В.Б.Филиппов. М.: ФАЗИС, 2000.
12.ХуторскойА.В.Ключевые   компетенции   как   компонент   личностно
ориентированной парадигмыобразования // Народное образование. 2003№ 2. 13.  Чуракова   Р.Г.   Моделирование   педагогических   ситуаций   в   ролевых
играх. Москва.2000.
14. Шичалин Ю.А. Платон и Сократ о роли математики в образовании и
воспитании // Математика в образовании и воспитании / Сост. В.Б. Филиппов.
М.: ФАЗИС, 2000.

file_name: учебно-познавательная.docx

intro: В статье дается определение учебно-познавательной компетенции, которая относится к ключевым компетенциям, показана роль математики в  ее формировании, показан интересный по замыслу нестандартный урок в 10 классе "Слет специалистов", на котором происходит подтверждение того, что математика-развивает воображение и интуицию, вкус к исследованию и творчеству, что математика использует в своем арсенале общенаучные методы познания мира и в то же время сама является методом его познания.


extracted_text:
Красота спасет мир

Из романа «Идиот» (1868) Ф. М. Достоевского (1821 — 1881).
Как правило, понимается буквально: вопреки авторскому толкованию
понятия «красота».
В романе (ч. 3, гл. V) эти слова произносит 18-летний юноша Ипполит
Терентьев, ссылаясь на переданные ему Николаем Иволгиным слова
князя Мышкина и иронизируя над последним: «Правда, князь, что вы
раз говорили, что мир спасет «красота»? Господа, — закричал он ,
громко всем, — князь утверждает, что мир спасет красота! А я
утверждаю, что у него оттого такие игривые мысли, что он теперь
влюблен.
 Господа, князь влюблен; давеча, только что он вошел, я в этом
убедился. Не краснейте, князь, мне вас жалко станет. Какая красота
спасет мир. Мне это Коля пересказал... Вы ревностный христианин?
Коля говорит, что вы сами себя называете христианином.
Князь рассматривал его внимательно и не ответил ему». Ф. М.
Достоевский был далек от собственно эстетических суждений — он
писал о духовной красоте, о красоте души. Это отвечает Главному
замыслу романа — создать образ «положительно прекрасного
человека». Поэтому в своих черновиках автор называет Мышкина «князь
Христос», тем самым себе напоминая, что князь Мышкин должен быть
максимально схож с Христом — добротой, человеколюбием, кротостью,
полным отсутствием эгоизма, способностью сострадать людским бедам
и несчастьям. Поэтому «красота», о которой говорит князь (и сам Ф. М.
Достоевский), — это есть сумма нравственных качеств «положительно
прекрасного человека».
Такое, сугубо личностное, толкование красоты характерно для
писателя. Он считал, что «люди могут быть прекрасны и счастливы» не
только в загробной жизни. Они могут быть такими и «не потеряв
способности жить на земле». Для этого они должны согласиться с
мыслью о том, что Зло «не может быть нормальным состоянием людей»,
что каждый в силах от него избавиться. И тогда, когда люди будут
руководствоваться лучшим, что есть в их душе, памяти и намерениях
(Добром), то они будут по-настоящему прекрасны. И мир будет спасен, и
спасет его именно такая «красота» (то есть лучшее, что есть в людях).
Разумеется, в одночасье это не произойдет — нужен духовный труд, испытания и даже страдания, после которых человек отрекается от Зла
и обращается к Добру, начинает ценить его. Об этом писатель говорит
во многих своих произведениях, в том числе и в романе «Идиот».
Например (ч. 1, гл. VII):
«Генеральша несколько времени, молча и с некоторым оттенком
пренебрежения, рассматривала портрет Настасьи Филипповны, который
она держала перед собой в протянутой руке, чрезвычайно и эффектно
отдалив от глаз.
—        Да, хороша, — проговорила она, наконец, — очень даже. Я два
раза ее видела, только издали. Так вы такую-то красоту цените? —
обратилась она вдруг к князю.
—        Да... такую... — отвечал князь с некоторым усилием.
—        То есть именно такую?
—        Именно такую
—        За что?
—        В этом лице... страдания много... — проговорил князь, как бы
невольно, как бы сам с собою говоря, а не на вопрос отвечая.
—        Вы, впрочем, может быть, бредите, — решила генеральша и
надменным жестом откинула о себя портрет на стол».
Писатель в своем толковании красоты выступает единомышленником
немецкого философа Иммануила Канта (1724—1804), говорившего о
«нравственном законе внутри нас», о том, что «прекрасное — это
символ морального добра». Эту же мысль Ф. М. Достоевский развивает и
в других своих произведениях. Так, если в романе «Идиот» он пишет,
что мир красота спасет, то в романе «Бесы» (1872) логически
заключает, что «некрасивость (злоба, равнодушие, эгоизм. — Сост.)
убьет...»

file_name: Документ36.rtf

intro:
Может ли красота спасти мир?
Именно над этим вопросом размышлял великий писатель, Ф.М. Достоевский в одном из своих великих романов "Идиот".
Меня заставил задуматься данный вопрос и его актуальность в наши дни.
В своём эссе я постарался максимально точно высказать свою позицию и мысли по данному вопросу.В данном эссе я поразмышлял над высказыванием великого русского писателя,Ф.М.Достоевского, и высказал свои суждения.

title: Эссе "Красота спасёт мир ?"