extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Исинская СОШ»
Олимпиадные задания по  музыке и искусству
511 классы
Учитель: Дайлид Валентина Викторовна п. Иса Амурской области
Школьный этап  олимпиады по музыке 5класс
 (Максимальное количество 53 балла)
I. Портреты каких композиторов перед тобой? Напиши:

 1_____________             2______________           3 ______________    4     ____________
  1)Найди парные народные инструменты и соедини их:
II. «Самый умный»
а) Гармонь б)   домра в)  ложки г)  балалайка  д) баян  е) бубен
2) лишний:
А) баян,  гусли,  флейта,  рожок,  домра
    Б) пианист, трубач, флейтист, композитор, скрипач
   3) Какой из балетов принадлежит П.И.Чайковскому
                А) «Золушка»              Б) «Спящая красавица»        В) «Ромео и Джульетта»
   4) Основным качеством русской музыки является :
                    А) маршевость              Б) танцевальность                  В) песенность
Подпиши название музыкальных инструментов, подчеркни  название струнных щипковых
инструментов:
III. «Угадайка» 1. ____________                  2._________________          3.________________

    4. _____________                   5._____________                        6.____________

1.   Русские   народные   песни   имеют   различную   жанровую   основу.   Соедините   цифру   с
буквой название песни с соответствующим ей жанром:
IV. «Я знаю»
1. Лирическая протяжная                  а) «Эй, ухнем»
2. Солдатская                                       б) «Вниз по матушке, по Волге»
3. Трудовая                                           в)  «Солдатушки, бравы ребятушки»
4. Плясовая                                           г)  «Во поле береза стояла»
5. Хороводная                                       д) «Барыня»
2. Музыкальный спектакль, в котором все действующие лица танцуют.
А) Мюзикл;      Б) Симфония;   В) Опера;     Г) Балет.
3. Перечисли  жанры, в которых соединились музыка и литература
А) Опера;      Б) Симфония;       В) Балет;           Г) Песня.
4. Произведение, предназначенное для пения без слов, называется
А) Вокализ;       Б) Романс;         В)  Хор.
V. «Музыкальный словарик»
1.Назови 3 основных жанра музыки:________________________________________
2. Перерыв в звучании музыки:_____________________________________________
3.Назови 2 лада в музыке:_________________________________________________
4. Коллектив людей, исполняющих вокальную музыку:________________________
5.Большой коллектив людей, исполняющих музыку на разных музыкальных
инструментах:___________________________________________________________
6.Человек, который сочиняет музыку:_______________________________________
7.Самый низкий певческий  мужской голос:__________________________________
8.Главная песня нашей страны:_____________________________________________
9.Праздник, когда встречаются зима и весна:_________________________________
10. Как называют человека, который управляет исполнением хорового коллектива, оркестра
_______________________________________________________________ Ответы к олимпиаде по искусству 5 класс
(Максимальное количество 53 балла)
I. Определи портреты композиторов. (4 балла) 1 балл за каждый портрет

      М. И. Глинка       С. В. Рахманинов    С. С. Прокофьев     П. И. Чайковский
……………………………………………………………………………………………………..
1) Найти парные народные инструменты и соединить их (3 балла):
II. «Самый умный»  7 баллов
Гармонь,  баян – 1 балл    ад
домра,   балалайка – 1 балл  бг
ложки,   бубен    –      1 балл  ве
2) лишний (2 балла):
А) баян,   гусли,   флейта,   рожок,   домра – 1 балл
Б) пианист, трубач, флейтист, композитор, скрипач – 1 балл
           3) Какой из балетов принадлежит П.И.Чайковскому:
             А) «Золушка»     Б) «Спящая красавица»     В) «Ромео и Джульетта»  1 балл
          4) Основным качеством русской музыки является:
               А) маршевость        Б) танцевальность           В) песенность                1 балл
Определи название музыкальных инструментов (2 балла за каждый инструмент)
III . «Угадайка»  12  баллов
               1.рожок                             2. балалайка                     3.гармонь 4.баян                                5. гусли                                   6. домра
…………………………………………………………………………………………….

      1.Оценка. (за каждый правильный ответ 2 балла)
V. «Я знаю»
1б    Лирическая – «Вниз поматушке»
2в    Солдатская – «Солдатушки, браво, ребятушки»
3а    Трудовая   «Эх, ухнем»
4 д   Хороводная – «Во поле береза стояла»
              5г   Плясовая «Барыня»

 2. Музыкальный спектакль, в котором все действующие лица танцуют.
А) Мюзикл;      Б) Симфония;   В) Опера;     Г) Балет.
3. Перечисли  жанры, в которых соединились музыка и литература
А) Опера;      Б) Симфония;       В) Балет;           Г) Песня.
4. Произведение, предназначенное для пения без слов, называется
А) Вокализ;       Б) Романс;         В)  Хор.
Максимальное количество баллов  20
……………………………………………………………………………………………..
VI. «Музыкальный словарик»
Оценка. (за каждый правильный ответ 1 балл)
1.Назови 3 основных жанра музыки (песня, танец, марш)
2. Перерыв в звучании музыки  (пауза)
3.Назови 2 лада в музыке  (мажор, минор)
4. Коллектив людей, исполняющих вокальную музыку (хор)
5.Большой коллектив людей, исполняющих музыку на разных музыкальных инструментах (оркестр)
6.Человек, который сочиняет музыку (композитор)
7.Самый низкий певческий  мужской голос  (бас)
8.Главная песня нашей страны  (гимн)
9.Праздник, когда встречаются зима и весна  (масленица)
10.Как называют человека, который управляет исполнением хорового коллектива, оркестра (дирижёр)
Максимальное количество баллов  10 Школьная олимпиада по музыке    6 класс
(Максимальное количество  53 балла)
Задание №1
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов
1. С французского языка это слово означает "идти, шагать"
а) трепак   б) вальс    в) марш
2. Как называют группу из четырёх исполнителей
а) квинтет   б) секстет    в) квартет
3. В дословном переводе "полифония" обозначает:
а) одноголосие    б) многоярусность    в) многоголосие
4. Любимый инструмент И.С.Баха
а) клавесин   б) орган   в) скрипка
5. Родина В.А.Моцарта
а) Германия   б) Австрия    в) Венгрия
6. Музыкальный лад грустный, задумчивый, печальный
а) минор    б) мажор   в) гармония
7. Громкость звучания музыки
а) динамика    б) тембр   в) лад
8.   Музыкальная   мысль,   выраженная   одноголосно   (голосом   или   на   музыкальном
инструменте), душа музыки
а) мелодия    б) ритм    в) темп
9. Самое выразительное зерно мелодии
а) звукоряд     б) интонация     в) лад
10. Скорость движения музыки
а) регистр     б) темп     в) ритм
Задание №2
Выберите предпочтительный для вас ответ "Да" или "Нет" 1. Правильно ли утверждение, что И.С.Бах писал только серьезную музыку?
а) Да  б) Нет
2. Можно ли понимать музыку без слов?
а) Да   б) Нет
3. Согласны ли вы, что жанры  это разные виды музыкальных произведений?
а) Да   б) Нет
4.   Согласны   ли   вы   с   утверждением,   что   М.И.Глинку   считают   основоположником   русской
классической музыки?
а) Да  б) Нет
5. Как вы думаете, чувствуют ли музыку животные и растения?
а) Да   б) Нет
6.   Согласны   ли   вы,   что   опера      это   музыкальный   спектакль,   в   котором   все   танцуют   в
сопровождении оркестра?
а) да    б) нет
7.Правильно   ли   утверждение,   что   Н.А.РимскийКорсаков   не   является   композитором
сказочником?
а) да    б) нет
8. Согласны ли вы с утверждением, что фольклор  это устное народное творчество?
а) да     б) нет
9. Согласны ли вы с утверждением, что слова в песне важнее музыки?
а) да    б) нет
10. Согласны ли вы с утверждением, что вокальная музыка  это музыка, которую поют голосом?
а) да     б) нет
Задание №3
Выберите из предложенного музыкальные инструменты симфонического оркестра и напиши
их название
1                         2.
                        3.
                                      4.
                      5.
Задание №4
Исправь фамилии под портретами великих композиторов
   1.     И.С.Бах                 2.   В.А.Моцарт                3. С.В.Рахманинов          4.  М.И.Глинка
Путём перестановки слогов получите четыре разновидности музыкальных пьес.
Задание №5 1
2
3
4
тюд
ка
я
ра
э
та
сим
ни
ток
ни
тю
фо
а
ми
Задание №6
Расшифруйте название жанров фортепианной музыки, поставив буквы в нужном порядке.
1.
2.
3.
4.
5.
и я д р п е
л ю
к
а м у
з
а
р
р
е
л
н т ю н
о к
з
ь
п о
н
о
л
с
а
в
Задание №7
"Путаница". В эту путаницу букв попали музыкальные термины, слова, являющиеся
понятиями и относящиеся к музыке. Помоги их найти (расставь и подпиши правильно
                   СЬАНБАЛМ       АФАР         АКМИНАИД      ЫТНО        СТИЛОС
Школьная олимпиада по музыке    6 класс
музыкальные слова )
Ответы к заданиям (Общее количество53 балла)
Задание №1( Правильный ответ 1 балл; всего5 баллов)
1. в  (марш)
2. в  (квартет)
3. в  (многоголосие)
4. б  (орган)
5. б  (Австрия)
1. б  (нет)
2. а  (да)
3. а  (да)
4. а  (да)
5. а  (да)
Задание №2( Правильный ответ 2 балла; всего
10 баллов)
Задание №3( Правильный ответ 12баллов; всего4 балла) 2.скрипка
4.флейта
Задание №4( Правильный ответ 2 балла; всего8 баллов)
      В.А.Моцарт            М.И.Глинка                    И.С.Бах                  С.В.Рахманинов
Задание №5( Правильный ответ 2 балла; всего8 баллов)
1. этюд   2. Токката   3. Симфония  4. миниатюра
Задание №6( Правильный ответ 2 балла; всего8 баллов)
1) прелюдия  2) мазурка  3) ноктюрн 4) полонез  5) вальс
Задание №7( Правильный ответ 2 балла; всего10 баллов)
                           Ансамбль   арфа   динамика   ноты  солист
Школьная олимпиада по музыке   7 класс
 (Максимальное количество  50 баллов)
Задание №1
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов
1.   Как   называется   первое   публичное   выступление   артиста   на   театральной   сцене   или
концертной эстраде?
а) дебют        б) бенефис     в) творческий вечер
2. Плавный кружащий танец, который исполняется парами и имеет размер 3/4
а) трепак     б) вальс     в) полька
3. Сценарий к опере или балету
а) либретто     б) репертуар     в) вокализ
4. Что означает слово "рондо"
а) конфеты     б) круг     в) форму музыкального произведения
5. Каким русским композитором создано немало опер на сказочные сюжеты
а) С.С.Прокофьев     б) М.П.Мусоргский    в) Н.А.РимскийКорсаков
Задание №2
Выберите предпочтительный для вас ответ "Да" или "Нет"
1. Согласны ли вы с утверждением, что музыка  истинная всеобщая человеческая речь, она
является мировым языком и не нуждается в переводе?
а) Да б) Нет
2. Можно ли понятие "интонация" применять ко всем видам искусства, к жизни, к природе?
а) Да б) Нет 3. Можно ли оперную музыку отнести к легкой, а современную песню к серьёзной?
а) Да б) Нет
4. Всегда ли великое произведение должно обладать "красивой", приятной для слуха мелодией?
а) Да б) Нет
5. Возможно ли использование в рокопере классической арии?
а) Да б) Нет
Задание №3
Определите по декорации жанр спектакля
1.
 1.
    Варианты ответа:      мюзикл ,   балет , опера
2.
2.
3.
3.
Исправь фамилии под портретами великих зарубежных композиторов
Задание №4
  1. И.С.Бах                       2.  В.А.Моцарт                    3. Дж.Гершвин                  4. Л.Бетховен
Найдите слова, вписанные в клетки, относящиеся к музыке. Слова читаются по
горизонтали, вертикали. Выпишите их в столбик
Задание №5
Р Ф А И Н О Т А
А
И Н Т О Н А Ц И Я
С К Р И П К А
Т П
Ф У Г
Е Б А Л
А П И А Н О А К Л
Д О В А Л Ь С
Т Я
А
Р
Задание №6
Прочтите определения и из предложенных ниже терминов подберите соответствующие им.

Определение
Термин 1.Высокий мужской голос.
2.Музыкальный спектакль, в котором главным средством является
танец.
3.Инструментальный жанр, сопровождающий шествия.
4.Оркестровое вступление к опере или балету.
5.Вокальное или вокальноинструментальное произведение, написанное
в память об умершем человеке.
Предложенные термины: Марш, балет, тенор, реквием,  увертюра, опера, альт.
. Найдите  лишнее слово в каждом  ряду, напиши его.
Задание №7
1. Валторна, труба,  туба, гитара
2. Чайковский  П.,  Глинка М.,  Левитан И.,  Римский – Корсаков А
3. Балалайка, свирель,  гусли, орган
4. «Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Иван Сусанин».
Задание №8
Найдите в каждом ряду жанр,  относящийся к вокальной музыке.
1. Прелюдия, песня, ноктюрн
2. Серенада, рапсодия, сюита
3. Вариации, симфония, вокализ
4. Романс, соната, токката
5. Фуга, полонез, хор
Ответы к заданиям олимпиады поМХК 7 класс
 (Общее количество50 баллов)
Задание №1( Правильный ответ 1 балл; всего5 баллов)
1. а  (дебют)     2. б  (вальс)     3. а  (либретто)    4. в  (форма музыкального произведения)
5. в  (Н.А.РимскийКорсаков)
Задание №2( Правильный ответ 1 балл; всего5 баллов)
1. а  (да)     2. а  (да)    3. а  (да)   4. б  (нет)     5. а  (да)
Задание №3(Правильный ответ 1 балл; всего5 баллов) балет                    опера                                    мюзикл
Задание №4(Правильный ответ2 балла; всего8баллов)
                          В.А.Моцарт      И.С.Бах          Л.Бетховен       Дж.Гершвин
Задание №5(Правильный ответ 1 балл; всего13баллов)
арфа, нота, интонация, скрипка, фуга, ре, пиано, до, вальс, фа, бас, такт, ля
                                Задание №6
За каждый правильный термин1 балл; всего 5 баллов)
1. тенор 2) балет 3)   марш    4)  увертюра      5)реквием
Задание №7
                     ( Правильный ответ 1 балл; всего4 балла)
1. гитара
      2.Левитан И.
      3. орган
      4. «Иван Сусанин».
Задание №8
                            ( Правильный ответ 1 балл; всего5баллов)
       1.песня
       2.Серенада
       3.вокализ
       4.Романс, соната, токката
       5.хор
Школьный этап  олимпиады по искусству
8класс.
 (Максимальное количество  57 баллов)
Задание 1.
О каком композиторе эти строки?
« Для такого гения, как …….. , самым родным инструментом был орган ,этот океан
гармоний, бесконечно могучий и величественный даже в бесстрастном спокойствии своём»,
писал русский композитор  А. Серов.
Задание 2.
Определите художественное полотно.
 Кто на нем изображён? Определите название и автора. Задание 3.
К каким областям культуры относятся произведения? Заполни таблицу:
Месса, граффити, группа «Битлз», «Патриотическая песня» М. И. Глинки, Колядки,
Симфония № 40 В. А. Моцарта.
Официальная культура
Классическое искусство
Народная культура
Духовная культура
Массовая культура
Современное искусство
Задание 4.

1 Кто из перечисленных композиторов не является Венским классиком:
А) Л. Бетховен    Б) И.С. Бах    В) В.А. Моцарт   Г) И. Гайдн
      2.  И. С. Бах является:
           А) романтиком      Б) философом     В) лириком       Г) борцом
      3. Основная тема творчества Н. А. РимскогоКорсакова:
           А) сказка   Б) борьба       В) сатира     Г) Родина
   4. Сколько балетов написано П. И. Чайковским:
          А)  5    Б)  7    В)  3      Г)  10
5 Слово «увертюра» обозначает:
А) название инструмента
Б) оркестровое вступление
В) пьесу для постановки на сцене
Г) определение темпа
6 Какой инструмент называют «царицей оркестра»?
А) флейту     Б) скрипку    В) виолончель    Г) арфу
7 К зарубежным композиторам относится:
А) С.В. Рахманинов     Б) А.П. Бородин
В) Д.С. Шостакович      Г) Э.Григ
8 Какое произведение не принадлежит Л.Бетховену:
А) «Эгмонт»      Б)  «Лунная соната»
В) «К Элизе»      Г) «Спящая красавица»
«Рефрен» звучит в:
А) одночастной форме    Б) рондо   В) двухчастной     Г) в куплетной
9
10 К числу русских композиторов относится:
А) М. Равель    Б) Л. Бетховен    В) Р. Вагнер     Г) И. Стравинский
11 Оркестр народных инструментов создал:
А) П.И. Чайковский    Б) М.И. Глинка  В) В.В. Андреев    Г) Н.А. РимскийКорсаков
12 Какого номера нет в опере:
А) арии   Б) ансамбля   В) дуэта    Г) падеде
13 Какой танец не является народным:
А) лезгинка   Б) чарльстон   В) полонез    Г) полька
14 Название последней части симфонии:
А) финал    Б) адажио   В) скерцо    Г) аллегро 15 Высокий мужской голос называется:
А) бас   Б) баритон,  В) тенор   Г) сопрано
           Задание 5.
Напиши не менее 10 определений или словосочетаний с ними, которые понадобятся для
рассказа о твоих впечатлениях от встречи  Масленицы.
Задание 6.
Определи художественное полотно по фрагменту.
Что на нем изображено? Определи название и автора.
Какую часть в композиции занимает представленный фрагмент?
 Дай описание.

Задание 7.
1.Какой совет даёт автор читателям?  Напиши отзыв на стихотворение.
«Не завидуй другу…» Игорь Северянин ( Игорь Васильевич Лотарёв)
Не завидуй другу, если друг богаче,
Если он красивей, если он умней.
Пусть его достатки, пусть его удачи
У твоих сандалей не сотрут ремней…
Двигайся бодрее по своей дороге,
Улыбайся шире от его удач:
Может быть, блаженство – на твоём пороге,
А его, быть может, ждут нужда и плач.
Плач его слезою! Смейся шумным смехом!
Чувствуй полным сердцем вдоль и поперёк!
Не препятствуй другу ликовать успехом:
Это – преступленье! Это – сверхпорок!
          Задание 8 .
Составь   рекламный   текст   на   обложку   компактдиска   «Звёзды   русского   балета»,
отражающий его привлекательные особенности. Какие фрагменты известных балетов будут в
нем представлены?
Ответы к олимпиаде по МХК 8  класс.
(Максимальное количество  57 баллов)
Задание 1. Общая оценка 2 балла.
О каком композиторе эти строки?
« Для такого гения, как …….. , самым родным инструментом был орган ,этот океан гармоний, бесконечно могучий и величественный даже в бесстрастном спокойствии своём»,
писал русский композитор  А. Серов.
Ключ к ответу: Иог нн Себасть н Бах
          Анализ ответа. Оценка.
  — немецкий композитор
1.Участник определяет имя композитора  (2 балла)
аа
яа
Задание 2. Общая оценка 4 балла
Определите художественное полотно.
 Кто на нем изображён? Определите название и автора.
Ключ к ответу:
Виктор Михайлович Васнецов картина «Гусляры».
Анализ ответа. Оценка.
         1.Участник правильно определяет название полотна ( 2 балла)
2. Имя художника( 2 балла)
Задание 3. Общая оценка 6 баллов
К каким областям культуры относятся произведения? Заполни таблицу:
Месса, граффити, группа «Битлз», «Патриотическая песня» М. И. Глинки, Колядки,
Симфония № 40 В. А. Моцарта.
Ключ к ответу:
Официальная культура
Классическое искусство
Народная культура
Духовная культура
Массовая культура
Современное искусство
Патриотическая песня М.  И.Глинки
Симфония №40 В. А. Моцарта
Колядки
 Месса
Группа Битлз
граффити
         Анализ ответа. Оценка.
Участник правильно определяет области культуры всех указанных явлений.
 1 балл за каждое явление, правильно соотнесенное с областью культуры
Задание 4. Общая оценка 15 баллов.
Анализ ответа. Оценка.
За каждый правильный ответ  1 балл.
 Ответы:
1б                      5б                9б                 13б
2б                       6б               10г                14а
3а                       7г                11в                15в
4в                       8г                12г
           Задание 5. Общая оценка 12 баллов
Напиши   не   менее   10   определений   или   словосочетаний   с   ними,   которые   понадобятся   для
рассказа о твоих впечатлениях от встречи  Масленицы.
Ключ к ответу:
Веселые проводы зимы; древний славянский праздник; радостное ожидание близкого тепла;
весеннее   обновление   природы   ;   непременный   атрибут   масленицыблины;   самый   веселый,
народный   праздник;   праздникобряд   с   хороводами,   песнями,   плясками,   играми;   недельный
праздник;   обряд славословия;   сжигание самодельного чучела Зимы; преддверие тяжелого и
длительного   Великого   поста;   народ   славит   Весну;   просят   доброго   урожая;   масленичные
заклички.
Анализ ответа. Оценка. 1. 1 балл за каждое определение. (10 баллов)
2.Определения   точно   отражают   атмосферу   общенародного   традиционного   праздника   и
характеризуют различные его стороны. (2 балла)
Задание 6. Общая оценка 6 баллов.
Ключ к ответу
И. И. Шишкин – «Утро в сосновом лесу».
Этот фрагмент – центральная часть картины.
Анализ ответа. Оценка.
1.Участник правильно определяет название полотна (2 балла)
2.  Имя художника(2 балла)
3.Правильно определяет место фрагмента в композиции (2 балла)
Задание 7. Общая оценка 5 баллов.
Анализ ответа. Оценка.
1.Ответ выстроен как логичное целостное высказывание и может рассматриваться   как отзыв на
стихотворение (1 5 баллов)
          Задание 8 . Общая оценка 7 баллов.
Составь   рекламный   текст   на   обложку   компактдиска   «Звёзды   русского   балета»,
отражающий его привлекательные особенности. Какие фрагменты известных балетов будут в
нем представлены?
Анализ ответа. Оценка.
1.Участник выполняет высказывание в жанре рекламного текста (1 4 баллов)
2.Приводит примеры фрагментов известных балетов (3 балла) Школьный этап  олимпиады по искусству
9 класс.
(Максимальное количество 50 баллов)
Задание 1.
1.Перед вами фрагменты официальных гимнов России XIX – XX вв. Расставьте приведенные
фрагменты гимнов в хронологической последовательности
А.  Союз нерушимый республик свободных
Сплотила навеки великая Русь
Да здравствует созданный волей народов
Единый, могучий Советский Союз!
Б.  Боже, царя храни!
Сильный, державный,
Царствуй на славу нам,
Царствуй на страх врагам,
Царь православный,
Боже, Царя храни!
В.  Вставай, проклятьем заклейменный,
Весь мир голодных и врагов!
Кипит наш разум возмущенный и в смертный бой вести готов.
Весь мир насилья мы разрушим
До основанья, а затем
Мы наш, мы новый мир построим –
Кто был ничем, тот станет всем!
Г.  Отречемся от старого мира,
Отряхнем его прах с наших ног!
Нам не нужно златого кумира,
Ненавистен нам царский чертог.
Мы пойдем к нашим страждущим братьям,
Мы к голодному люду пойдем,
С ним пошлем мы злодеям проклятья –
На борьбу мы его позовем.
Д.  Россия – священная наша держава,
Россия – священная наша страна.
Могучая воля, великая слава –
Твое достоянье на все времена!
Задание 2.
Определите художественное полотно .
Кто   на   нем   изображён?   Определите   название   и   автора.
Передайте художественный смысл и  настроение картины . Задание 3
1. Он объездил со своими вальсами множество стран, его приезды в Россию приветствовали все –
и те, кто признавал лишь серьезную музыку, и любители развлекательной. И поныне покоряют
слушателя вальсы этого композитора. Его называли «королем вальса».
А) И. Бах                Б) И. Штраус
В) Л. Бетховен      Г) П.Чайковский
2. Для какого музыкального инструмента было написано большинство произведений И.С.Баха?
А) фортепиано    Б) флейта      В) орган
3.Где прослужил большую часть жизни И.С.Бах?
А) в церкви     Б) при дворе      В) в консерватории
4.Какие темы воплощались в большинстве музыкальных произведений Л.Бетховена?
А) комические      Б) темы борьбы и победы       В) сказочнофантастические
5.Кто из родных значительным образом повлиял на проявление таланта В.А.Моцарта?
А) отец      Б) сестра       В) мать
6.Назовите автора Свадебного марша.
А) П.И. Чайковский     Б) К. Дебюсси     В) Ф. Мендельсон
7.Назовите имя самого известного норвежского композитораромантика.
А) Э. Григ      Б) С. Рахманинов      В) Ф. Шуберт
8.Какой композитор является реформатором жанра балета?
А) П.И. Чайковский     Б) Дж. Верди     В) М.И. Глинка
9.Какой композитор считается основателем русской национальной оперной школы?
А) В.А. Моцарт    Б) М.И. Глинка    В) С.С. Прокофьев
10.Родиной какого композитора является г.Владимир?
А) С.И. Танеев    Б) П.И. Чайковский     В) С.В. Рахманинов
11. Какие образы чаще всего встречаются в произведениях Грига?
А)трагические    Б) сказочнофантастические     В) лирические
12.Назовите имя самого известного польского композитора.
А) М. Равель     Б) Ф. Лист     В) Ф. Шопен
13.Какой из перечисленных композиторов не является композитором импрессионистом?
А) К. Дебюсси    Б) М. Равель    В) С.И. Танеев
14.Назовите страну, которая является родиной оперы
А) Франция      Б) Италия     В) Германия
15.Что является отличительной чертой оперетты?
А) большое музыкальное вступление Б) комедийный характер В) отсутствие сольных
                                                                                фрагментов
Задание 4
Определи художественное полотно по фрагменту.
Что на нем изображено? Определи название и автора.
Какую часть в композиции занимает представленный фрагмент?
Задание 5.
Ответь на вопросы.
1.Автор исторического произведения, написанного по мотивам Пугачевского бунта?
2. Название крепости, в которой происходят события повести 3. Назовите другие исторические произведения этого автора
Задание 6.
Напиши   не   менее   10   определений   или   словосочетаний   с   ними,   которые   понадобятся   для
рассказа   о   твоих   впечатлениях   от   встречи   Нового   года.   Не   забывай   о   цветах,   запахах,
настроении.
Ответы к  олимпиаде  по искусству  9 класс.
(Максимальное количество 50 баллов)
Задание 1. Общая оценка 5 баллов.
Ключ к ответу
Б, Г, В, А, Д
Анализ ответа. Оценка.
Каждый правильный ответ. 1 балл
Задание 2. Общая оценка 7 баллов.
Определите художественное полотно .
Кто   на   нем   изображён?   Определите   название   и   автора.
Передайте художественный смысл и  настроение картины .
Ключ к ответу:
Картина И. Е. Репина «Бурлаки на Волге»
Изнемогая  от жары  и усталости, по берегу  великой реки  бурлаки  медленно тянут  тяжелую
неповоротливую   баржу.   Перед   нами   –   одиннадцать   персонажей,   все,   как   один,   –   нищие   и
обездоленные.Бессильно опущены руки бурлаков, ноги напряжены, а в лицах читаются разные
чувства   –   здесь   и   покорность   судьбе,   и   протест,   и   простодушие,   и   озлобленность…
     Солнце ласково освещает побережье, но бурлакам не до красот природы – работа требует от
них нечеловеческих усилий. Ветхие рубахи потемнели от пота, плечи болят от натянувшейся
бечевы, ноги утопают в глубоком песке, а путь кажется бесконечным… Но не жалость вызывают
у зрителя их фигуры, а ощущение внутренней могучей силы. Эта грозная сила, пока еще не
осознаваемая ими, зреет внутри каждого помимо его воли, и уже нет возможности остановить
этот процесс.
Анализ ответа. Оценка.
 1.Участник правильно определяет название полотна (1 балл)
 2.Имя художника.  (1балл).
3. Передает настроение картины, ее смысловую нагрузку. 15 баллов. Задание 3 Общая оценка 15 баллов.
Ответы:
1 Б                       5  А                    9  Б                      13 В
2 В                      6  В                    10 А                     14 Б
3 А                      7  А                    11 Б                     15 Б
4 Б                       8  А                    12 В
Анализ ответа. Оценка.
Правильный ответ 1 балл
Задание 4 Общая оценка 7 баллов.
Определи художественное полотно по фрагменту.
Что на нем изображено? Определи название и автора.
Какую   часть   в   композиции   занимает   представленный
фрагмент?
Ключ к ответу
В. М. Васнецов «Витязь на распутье»
Данный фрагмент находится в центре композиции. Это фигура богатыря – Ильи Муромца.
  и   лица   не   видно.
Вид   на   витязя   открывается   со   спины   сбоку,
Илья Муромец сидит на мощном боевом коне белого цвета и вооружен копьем, булавой, щитом
и луком с колчаном, полным стрел. Вся его фигура монументальна, она выражает уставшую
решимость.
Перед персонажем расположен мрачный камень с надписью текст полностью повторяет
былинный. Мрачный седой камень потемнел от времени. Он находится перед ответственным
выбором, и тяжело ему принять верное решение.
     Анализ ответа. Оценка.
1.Участник правильно определяет название полотна (1 балла)
2. Имя художника. (1 балл)
2.Правильно определяет место фрагмента в композиции. (1 балл)
3. Правильно называет  другие объекты и их композиционное положение. (14 баллов)

Задание 5. Общая оценка 6 баллов.
1.Автор исторического произведения, написанного по мотивам Пугачевского бунта?
2. Название крепости, в которой происходят события повести
3. Назовите другие исторические произведения этого автора
Ключ к ответу.
1.А.С.Пушкин
2.Белогорская
3. «Медный всадник», «Арап Петра Великого», «Песнь о вещем Олеге»
Анализ ответа.Оценка
 1.Участник правильно определяет название произведения (1 балл)  Имя автора. (1 балл) .
2. Правильный ответ. 1  балл 3. Перечисляет произведения автора. 1 балл за каждое произведение (3 балла).
Задание 6. Общая оценка 10 баллов
Напиши   не   менее   10   определений   или   словосочетаний   с   ними,   которые   понадобятся   для
рассказа   о   твоих   впечатлениях   от   встречи   Нового   года.   Не   забывай   о   цветах,   запахах,
настроении.
Ключ к ответу:
Смолистый хвойный запах, разноцветные огоньки, сказочное настроение, праздничные подарки,
тихая музыка, неожиданно приятные сюрпризы, звонкий смех, новогодние песни, традиционный
добрый Дед Мороз, сердечные пожелания, искренние поздравления, добрые улыбки, сияющие
глаза, вкусные блюда, аппетитные запахи.
Анализ ответа. Оценка.
1.Участник приводит 10определений. 10 баллов. (по 1 баллу за каждое
определение).
 Школьный этап  олимпиады по искусству

10 класс
Задание 1.
(Максимальное количество 76 баллов)
Кому  принадлежат эти строки?
О какой стране рассказывает поэт?   Какие слова   помогают найти ответ? Каков смысл
этих строк?
  ***
  Сфинкс улёгся на страже святыни
  И с улыбкой глядит с высоты,
  Ожидая гостей из пустыни,
           О которых не ведаешь ты…
Задание 2.
Определи художественное полотно по фрагменту.
Что на нем изображено? Определи название и автора.
Какую часть в композиции занимает представленный фрагмент?

Задание 3.
К каким областям культуры относятся перечисленные явления? Заполни таблицу:
Дискотека,   новогодний   хоровод,   государственный   гимн,   герб   страны,   герб   рода,
симфонический   оркестр,   гадание,   компьютерная   игра,   именины,   молитва,   исповедь,
застольное   пение,   инсталляция,   спектакль   драматического   театра,   театр   кошек,
граффити, фильмбоевик.
Официальная культура Классическое искусство
Народная культура
Духовная культура
Массовая культура
Современное искусство
Задание 4.
1)Определите  имя поэта.
«Ночное светило» русской поэзии начала XIX века, воспевал в своей лирике Кавказ.
Поэт, ставший популярным после написания следующих строк:
Погиб поэт! — невольник чести —
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести,
Поникнув гордой головой!..
2) Где погиб поэт?
3)  От чьей руки?
4)Перечислите литературные места поэта.
Задание 5. Напиши не менее 10 определений или словосочетаний, которые понадобятся для
рассказа о твоих впечатлениях от 1 сентября Дня Знаний.  Не забывай о цветах, запахах,
настроении.
Задание 6.
Напиши не менее 10 определений, которые понадобятся для рассказа о твоих впечатлениях о
картине «Джоконда» Леонардо да Винчи.
Задание 7.
Соотнесите рисунки и названия памятников древнерусского зодчества:
1.      Благовещенский собор Московского Кремля.
2.      Покровский собор в Москве.
3.      Успенский собор Московского Кремля.
4.      Храм Покрова на Нерли.
5.      Церковь Вознесения в с. Коломенском. А)
  Б)
  В)
Г)
  Д)
Задание 8
Составь   рекламный   текст   на   обложку   компактдиска   «Русские   народные   песни»,
отражающий   его   привлекательные   особенности.   Какие  песни   будут   в   нем   представлены?
Напишите 10 названий русских народных песен, которые войдут в состав диска
Ответы олимпиады 10 класс
(Максимальное количество 76 баллов)
Задание 1. Общая оценка 7 баллов.
Пример   ответа.  1.Написал   это   стихотворение   Н.С.Гумилёв.   2.    Строки   посвящены
Египту.   3.На   это   указывают   такие   слова,   как   «Сфинкс»,   «пустыни».   Это   одно   из   самых
романтических стихотворений о Египте, в котором поэт выражает своё восхищение Африкой,
Египтом.
Анализ ответа.
1.Участник определяет имя поэта  (2 балла)
2.Правильно определяет страну, о которой идёт речь. (2 балла)
3.Правильно комментирует  слова, фразы (1 3 баллов).
Задание 2. Общая оценка 3 балла
Ответ:  Рафаэль   Санти   «Сикстинская   мадонна».   На   полотне   изображены   Дева   Мария   с
младенцем Иисусом на руках. Это центральная, главная часть картины,   ступающая по облаку
Дева Мария с младенцем Иисусом на руках. Мадонна держит доверчиво приникшего к ней Иисуса   поматерински   заботливо   и   бережно.   Взгляд   ее   полон   тревожного   предвидения
трагической судьбы сына..
Анализ ответа.
1.Участник правильно определяет название полотна (1 балла)
2. Имя художника. (1 балл)
2.Правильно определяет место фрагмента в композиции. (1 балл)
Задание 3. Общая оценка 17 баллов
Ответ:
Официальная культура
Классическое искусство
Народная культура
Духовная культура
Массовая культура
Современное искусство
Государственный гимн, герб страны, герб рода
симфонический оркестр, спектакль драматического
театра
новогодний хоровод, гадание, застольное пение
именины, молитва, исповедь
Дискотека, компьютерная игра, фильмбоевик
театр кошек, граффити, инсталляция
Анализ ответа.
1.Участник правильно определяет области культуры всех указанных явлений. 1 балл за каждое
явление, правильно соотнесенное с областью культуры. (17 баллов)
Задание 4. Общая оценка 7 баллов.
Ключ к ответу.
1)Лермонтов Михаил Юрьевич (1814 г  1841 г)  великий русский поэт.
2)Погиб у подножия горы Машук
3)от руки Мартынова
4) Москва, Тарханы, Пятигорск
Анализ ответа.
1)Участник правильно определяет имя поэта(2 балла)
2)за правильный ответ( 1 балл)
3)за  правильный ответ (1 балл)
4)Участник называет Лермонтовские места за каждое 1 балл (3 балла)
Задание 5. Общая оценка 10 баллов
Примерный ответ:        Солнечный денёк, слегка пожелтевшие листья, классная удобная одежда,
встреча   со     всеми   одноклассниками,   масса   цветов,   улыбок,   гостей,   встреча   с   учителями,
школьный звонок, моя любимая парта, запах мела, добрые улыбки, сияющие глаза, незабываемые
фотографии, доброжелательные учителя, надувные шарики, школьный двор, урок Знаний.
Анализ ответа.
Участник приводит 10 определений  1 балл за каждое определение (10 баллов)
Задание 6. Общая оценка 12 баллов.
Примерный  ответ:
Очаровательная улыбка, таинственный образ, ироничный взгляд, словно в ней заключена
какаято тайна,        завораживающий образ,  прозрачная вуаль, красивые мягкие локоны, платье
зеленоватого цвета, глубокий вырез, светлые рукава, фантастический пейзаж, светлеющее небо,
тёплые и мягкие тона, захватывающее лицо, магическое воздействие картины.
Анализ ответа.
1.Участник называет 10 определений 1 балл за каждое определение (10 баллов). 2. Определения точно описывают картину, ее настроение, делают ее узнаваемой( 2 балла)
Задание 7. Общая оценка 5 баллов.
Ключ к ответу
1.      А)
2.      Г)
3.      Д)
4.      В)
5.      Б)
Анализ ответа.
За каждый правильный ответ1 балл ( 5 баллов)
Задание 8.  Общая оценка 15 баллов.
Составь   рекламный   текст   на   обложку   компактдиска   «Русские   народные   песни»,
отражающий   его   привлекательные   особенности.   Какие   песни   будут   в   нем   представлены?
Написать 10 названий песен, которые войдут в состав диска.
Ответ:
Познать и почувствовать душу народна можно, услышав, как она поет. Русские народные
песни вы услышите, найдя время поставить этот диск. И запоет душа. А еще вас ждет встреча с
переложениями хорошо вам знакомых сочинений. Но как поновому они прозвучат!
Вы услышите …
Анализ ответа.
1.Участник называет 10  русских  народных песен 1 балл за каждый. (10 баллов)
2. .Не дает названий конкретных произведений. 0 баллов.
3.Выполняет высказывание в жанре рекламного текста.5 баллов.
Олимпиадные задания по  искусству
11 класс
(Максимальное количество 71 балл)
Задание 1.
Кто автор их строк? Кому они посвящены?
Любимец моды легкокрылой,
Хоть не британец, не француз,
Ты вновь создал, волшебник милый,
Меня, питомца чистых муз... …...........................................................
Себя как в зеркале я вижу,
Но это зеркало мне льстит:
Оно гласит, что не увижу
Пристрастья важных аонид.
Когда этот портрет создан?
Задание 2. Этот храм был воздвигнут в честь победы русского
 воинства над Казанским ханством:
1. Назовите имена зодчих.
2. Как назвали  этот храм  его создатели?
3. Как он называется в наше время
Задание 3.Установите правильное соответствие:
1. В. Пелевин;
А) Музыка;
2. А. Сокуров;                             В) Живопись;
3.
.М. Плисецкая
4. К. Малевич;
5. С. Рахманинов;
6. Ф. Шаляпин;
Б) Скульптура;
Г) Кинематограф;
Д) Литература;
Ж) Балет
7.В. Мухина                               Е) Цирк
                                                   З) Опера.
Задание 4.Составьте пары из 1 и 2 столбиков, сопоставив название страны и понятия
(географические единицы, памятники культуры, явления, деятели и пр.) к ней относящиеся:
А) Индия
Б) Китай
В) Япония
Г) Тибет, Хуанхэ, Янцзы, Конфуций…
Д)  кимоно, самурай, икебана, танка и хокку…
Е) ТаджМахал, Ганг, «Махабхарата», «Рамаяна»
Задание5 .  Известно, что в знаменитом соборе святой Софии  (г. Киев) 13 куполов. Как Вы
считаете, почему именно 13?
Задание 6. Напиши не менее 10 определений или словосочетаний
с ними, которые понадобятся для рассказа о картине
«Переход Суворова через Альпы» В. Сурикова Задание 7.Соотнести картины и авторов:
Леонардо да Винчи
Рафаэль Санти
Рембрандт Харменс Ван Рейн
1
2
3
4 А.Саврасов
5 И.Айвазовский
6
В.Суриков
7 М.Врубель
8
В.Перов
Возвращение блудного сына
а
б Мона  Лиза
в
г
д
е
ж
з
Сикстинская Мадонна
Девятый вал
Демон сидящий
Тройка
Грачи прилетели
Боярыня Морозова
.
Задание 8.
Перечислите черты, которые, повашему мнению, делают привлекательным какуюлибо часть
города, архитектурный ансамбль, городскую застройку.
Есть   ли   в   нашем   городе   часть   (площадь,   улица,   сквер,   какойлибо   «уголок»),   который   вам
нравится? Объясните почему. Выскажите свои предложения по  улучшению его облика
 (10 предложений)
Ответы на задания 11 класс
(Максимальное колличество71 балл)
Задание 1. Правильный ответ 3 балла
1баллА. С. Пушкин, 1балл «Кипренскому»
1баллЛюбимец моды легкокрылой. При жизни Пушкина не печаталось. О. А. Кипренский
написал в 1827 году известный портрет Пушкина и хотел взять этот портрет с собою за границу,
где устраивал выставку своих произведений.
Задание 2. За каждый правильный ответ 2 балла ( всего 6 баллов)
Правильный ответ: 1. Постник и Барма. 2. Храм Покрова на рву. 3. Храм Василия Блаженного.
Задание 3. Правильный ответ1 балл ( всего 7 баллов)
1Д
2Г
3Ж
4В
 5 – А
6З
7Б
Задание 4. Правильное сочетание1 балл (всего 3 балла)
АЕ,  БГ,  ВД
Задание 5.
(5 баллов)
Ответ:13 куполов  это символ Христа и его 12 учеников  апостолов
Задание 6.    (Максимум – 30 баллов).
Критерии оценивания ответа:
По 2 балла за каждое адекватное определение и словосочетание.
Пример: Остроконечные вершины, снежное марево и т.д.
Задание 7. Правильный ответ 1 балл (всего 8 баллов)
1б, 2в, 3а ,4ж, 5г, 6з, 7д, 8е.
Задание 8. Анализ ответа.Оценка. (10 баллов)
№
п/п
1.
2.
Содержание ответа
Участник глубоко понимает суть задания.
Логично выстраивает высказывание, грамотно
обозначает объекты.
Баллы
1  5 баллов
1–5 баллов

file_name: школьные олимпиады по музыке 5-11.docx

intro: Олимпиадные задания по музыке предназначены для учеников 5-11 классов. Данные олимпиадные задания - это различные темы: словарик музыкальных терминов, знание русских и зарубежных композиторов, их произведений. Это составление логических цепочек. В заданиях использованы яркие изображения музыкальных инструментов из симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

title: Олимпиадные задания по музыке


extracted_text:
1
Муниципальная научнопрактическая конференция
исследовательских работ обучающихся
«Первые шаги в науку»
Направление науки: Гуманитарное
Номинация: Филология. Французский язык
Тема: «Французские слова в нашей жизни»
Авторы: Кокорева Полина Витальевна
Мещеряков Филипп Александрович
Руководитель:
Шеронова Зинаида Григорьевна,
учитель английского языка
МБОУ ЕСШ им. О.Н. Мамченкова
Образовательная организация:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Елизовская средняя школа №7
 им. О.Н. Мамченкова» 2
2016 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ                                                                                стр.
1. Введение………………………………………………………………   3
2. Материалы и методы…………………………………………………   3
3. Обзор литературы…………………………………………………….   3
4. Основная часть……………………………………………………….    4
5. Результаты исследований и их анализ  ……………………………..   6
6. Выводы ……………………………………………………………….    8
7. Заключение ……………………………………………..…………….   8
8. Литература…………………………………………………………….   9
9. Приложение…………………………………………………………..  10 3
Введение

          Французский   язык,  красивый   и   мелодичный,  является   одним   из
официальных языков ООН, ЮНЕСКО, НАТО, Европейского Союза, это язык
Международного   Олимпийского   Комитета,   Международного   Красного
Креста.
          2010     год   объявлен   годом   России   во   Франции   и   Франции   в   России.
Взаимный   интерес   двух   стран,    двух   культур   является   традиционным   для
наших народов и имеет глубокие исторические корни.
     Тесная связь двух стран и их влияние друг на друга очевидно и, поэтому
нами выбрана тема: «Французские слова в нашей жизни», с  целью  описать
появление французских слов в России, укоренение и активное использование
их в речи. (Презентация)
Задачи:
1. Рассказать о влиянии Франции на Россию;
2. Показать на примерах «обрусение» французских слов;
3. Привить интерес и любовь к языку;
Материалы и методы
         При решении поставленных задач использовался  комплекс методов  и
приемов лингвистического анализа, в частности, метод научного описания –
при создании текста работы; метод сплошной выборки – при сборе материала
из одно и двуязычных словарей, количественный метод – для установления
наиболее частотных и актуальных французских единиц. Закономерно также
применение   сравнительносопоставительного   метода,   поскольку   в   сфере
исследовательского интереса находятся два языка: французский – источник
заимствования и русский – заимствующий язык.
Практическая значимость  работы  заключается в том, что материал может
быть использован на уроках иностранного языка, в частности, преподавания
французского, в теории перевода.
Обзор литературы
      Создавая свой проект, мы опирались на информацию из книг, интернет
ресурсы,   посещали   Лингвистический   центр   города   Елизова,   смотрели
периодическую   литературу,   а   в   исследовании   воспользовались   помощью
Лингвострановедческого словаря Г.Д. Томахина. 4
Основная часть
     Проштудировав большое количество литературы, мы увидели, что влияние
французского   языка   на   русский   было   очень   сильным   и   отразилось
практически   на   всех   уровнях   русской   языковой   системы:   в   фонетике,
синтаксисе, в лексике и фразеологии.
         Таким образом, в процессе воздействия французского языка на русский
ведущими были лингвистические факторы, а именно влияние одного языка на
другой   в   условиях   искусственного   «двуязычия»,   в   условиях   строго
определенных социальнокультурных контактов двух народов.
         Первые галлицизмы1 проникли в русскую лексику в Петровскую эпоху, а
затем,   в   конце   XVIII      начале   XIX   в.,   в   связи   с   галломанией2  светского
общества заимствования из французского языка стали особенно популярными.
Франция   являлась   ориентиром   для   всех   передовых   деятелей   культуры   и
искусства. Занимал французский язык большое место в культурной истории и
русского народа.
     После реформ Петра I  Россия активно включилась в европейскую жизнь.
Начинается ускоренное сближение культур,   общение,   торговля.   Особый
интерес у русских проявился к Франции,   которая была законодательницей
всего   нового   и   полезного,     и   всему   французскому,     будь   то   история,
литература,  искусство,  наука,  и, конечно же, язык.
     Появилась возможность отправлять молодых людей для учебы не только в
Англию и Голландию, но и во Францию. Большая часть из них изучала морское
дело в Бресте и Тулоне, куда они стали приезжать, начиная с 1720  года. В
середине и конце
     XVIII века в Париж,  Лион,  Монпелье приезжают богатые вельможи – А.К.
Разумовский,     А.И.     Шувалов,     А.Ф.     Орлов,     а   также   литераторы   В.К.
Тредиаковский,   Н.М.   Карамзин,   Д.И.   Фонвизин.   Этот   период   отмечен
установлением тесных культурных отношений Франции и России.
ИИ
1 ГАЛЛИЦ ЗМ, а,
языка или созданные по образцу французского слова или выражения. (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова
Толковый словарь русского языка).
 м. Слово или оборот речи в какомн. языке, заимствованные из французского
2
 ГАЛЛОМ НИЯ, и,
ним.(С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка).
АИ
 ж. (устар.). Пристрастие ко всему французскому, слепое преклонение перед 5

  Дидро,
  Монтескье,
      Французы также проявляют интерес к России и становятся русофилами.
Первыми под влиянием Екатерины II ими становятся философы:   Вольтер,
Дидро,  Д' Аламбер.
  философы   совершали
  художники,
  Французские   архитекторы,

путешествия   в   СанктПетербург,
  где   получали   верительные   грамоты.
Вольтер интересовался Россией и переписывался с Екатериной II и русскими
интеллектуалами. В   1746   году его избрали почетным членом Российской
Академии   наук.     Он   написал   «Историю   Российской   империи   при   Петре
Великом», в которой высоко оценил его реформы. В 1782–1783 гг. в Париже
выходит   пятитомная   «История   России»   Ш.   Левека   и   русская   грамматика
Модру.
     Д. Дидро проявлял живой интерес к России и верил в ее светлое будущее.
Он следил за прогрессом русской науки, знал работы М.В. Ломоносова и учил
русский язык,  чтобы иметь возможность читать в подлинниках произведения
русских писателей. Г. Берлиоз и К. Дебюсси, давали концерты в России.
     Одновременно русские деятели науки изучают французских философов –
Вольтера,
  огромный   интерес   проявляется   к
художественной   литературой.     Большим   успехом   пользовался,     например,
«Севильский   цирюльник»   Бомарше.   Кроме   того,   начинают   переводить   с
французского   языка   на   русский.   Почти   все   русские   писатели   XVIII   века
занимались   переводами   с   французского   языка:     М.В.   Ломоносов,     В.К.
Тредиаковский,  Д.И.  Фонвизин и другие.  В начале XVIII века французская
книга занимала 3е место в России после латинской и немецкой, а в середине
века переводы с французского составляли уже 55% всех переводов.
         Увлечение Мериме русской культурой было настолько глубоким, что
исследователи   назвали   его   даже   «литературной   эмиграцией»     писателя.
Мериме   интересовали   не   только   литературные   проблемы,    но   и   проблемы
развития русского языка.  Включаясь в дискуссию о языке, которая в то время
разворачивалась в России, Мериме назвал русский язык «богатейшим изо всех
европейских наречий».
         Большая дружба связывала И.   Тургенева с французскими писателями
Флобером и Мопассаном, композиторами Ш. Гуно и СенСансом, известной
певицей   П.   Виардо,     которая   сделала   много   для   популяризации   русской
музыки во Франции и французской музыки в России.
         Как сказал И.В. Гёте «Кто не знает иностранных языков, тот ничего не
знает   о   своём   собственном». Действительно,   изучение   иностранных   языков
позволяет структурировать мысли, развивает аналитические качества. Ведь не
зря же французы говорят   «что не ясно сказано, сказано не пофранцузски».
Кроме   того,   общеизвестен   тот   факт,   что   людям,   знающим   хотя   бы   один
иностранный язык, гораздо проще выучить второй, нежели людям, говорящим
только на своем родном языке. Зная французский язык, легко выучить другие
языки,   особенно   те,  которые   принадлежат   к   романской   группе   (такие   как 6
испанский,   итальянский,   португальский,   румынский,   молдавский),   а   также
английский.
         Когда после Французской революции прерванные отношения с Францией
восстановились,  русские стали желанными гостями во французских гостиных.
Они устраивали в Париже балы и праздники.  Приезжавших из России в Париж
было так много, что для них были открыты даже специальные магазины и
кафе Imperatrice de Russie,  Café  de  Russie,  Grands  Hotels  de  Russie,  Russe
galant.   Большую   часть   иностранцев,   которые   посещали   театры   и   музеи,
составляли русские [Загрязкина 2008: 11].
     В первые годы XX столетия парижане открыли для себя русский балет и
русскую оперу.  С.  Дягилев,  критик искусства и импресарио,  организовал
  русские   сезоны   в   Париже,   благодаря   которым   французы   знакомились   с
русским   искусством.   В   этот   период   Париж   был   центром   творческой
интеллигенции,  а Франция являлась ориентиром для всех передовых деятелей
культуры и искусства.
          Одновременно   французский   язык   и   культура   проникали   и   в   Россию.
Осуществлялось   это   не   только   через   книги,   но   и   непосредственно,   через
французов – ее носителей. По заключению Т.Ю. Загрязкиной, среди них были:
•  видные  деятели  культуры,   приезжавшие  или  жившие  в  России:    Дидро,
Александр   Дюмаотец,     скульптор   Фальконе,     создавший   памятник   Петру
Великому в СанктПетербурге,   архитектор Монферран,   балетмейстер М.
Петипа,  работавший с П.И. Чайковским;
•   общественные   деятели   –   аристократы,   писатели,   спасавшиеся   от
Французской революции: писатель и философ Жезеф де Местр, получивший
номинальный пост посла Сардинии в Петербурге, его брат художник Ксавье
де Местр, писательница мадам де Сталь,   граф де Сегюр, автор мемуаров
(LouisPhilippe de Ségur. Mémoires, souvenirs et anecdotes) и др.;
• дипломаты и военные;
•   кальвинисты,     спасающиеся   от   преследований   за   исповедование   про
тестантизма;
• земледельцывиноградари (около 60 семей);
• представители низших слоев, приезжавшие на заработки.
      В период с 1789 по 1812 годы в Москве была сформирована французская
колония,     которая   распалась   после   1917   года.   После   войны   1812   года   в
крупных   российских   городах   стали   образовываться   французские   торговые
товарищества,  объединяющие фабричное производство и торговлю.
          Много   французов   работало   в   образовательных   учреждениях   России:
гимназиях,   лицеях,     частных   пансионах,     университетах.     В   отличие   от
домашних   учителей   они   должны   были   иметь   высокую   квалификацию,
подкрепленную дипломами и рекомендациями. 7
     Т.Ю.  Загрязкина констатировала,  что в течение XVIII–XIX веков русским
удавалось поддерживать с Францией настоящий диалог культур,  который они
вели на равных [Загрязкина 2008: 19].
         Таким  образом, интерес  Франции  к России  и  России к  Франции  был
обоюдным.
Результаты исследований и их анализ
          Итак,   мы   узнали,   что   даже   русский   язык   позаимствовал   много   из
французского. Произнося такие привычные слова, как «анфас» и «профиль»,
«ассорти»   и   «ассортимент»,   «брелок»,   «барьер»   и   «бижутерия»,   «гуашь»,
«гурман», «дуэль», «бюро», «парашют», «бульон» мы и не задумываемся, что
все   они   имеют   французское   происхождение.  Интересно,  задавался   ли   кто
нибудь вопросом, как появился фразеологизм «не в своей тарелке»? Ведь и он
пришел к нам из Франции. Пофранцузски слово «assiette» переводится не
только как тарелка, но и состояние, настроение. Поэтому выражение «il n'est
pas   dans   son   assiette»   можно   перевести   как   «он   не   в   настроении»   или   «в
неважном состоянии» (Приложение № 1, с 11)
     Знание французского языка для культурного человека стало обязательным,
являлось мерилом образованности,  что объяснялось несколькими причинами.
Важнейшая   из   них   связана   с   той   ролью,     которую   играла   Франция   в
культурной,     экономической   и   политической   жизни   Европы,     но   нельзя
недооценивать   и   такой   фактор,     как   высокая   степень   развития   самого
французского языка.
         Французский язык был языком дипломатии,   великосветских салонов,
языком   дворянской   семьи,
  дворянского   быта.   Им   свободно   владели
представители русского дворянства второй половины XVIII–XIX века.
     Использование французского языка в XVIII и в начале XIX века отвечало
потребностям русского общества,   не имевшего языка светского общения и
европейски ориентированной науки. Речь многих представителей дворянства
в   XIX   веке   включала   огромное   количество   галлицизмов   –   калек,
заимствований,
  сложных   синтаксических   построений.   Говорить   на
отвлеченные темы порусски затруднялись даже высокообразованные русские
люди.
  научная   переписка   между   ними   велась
преимущественно пофранцузски.
      Затухание галломании в России относится к концу XIX – началу XX века
и затронуло многие сферы, но не сферу образования. Вплоть до революции
1917 года в отечественных средних учебных заведениях французский язык
занимал важное место после латинского и немецкого языка в общем учебном
курсе.
          Роль   французской   культуры   в   России,    французское   влияние   высоко
оценивали сами французы. «Мы им привили вкус, которого до нас у них не
было, научили свободе мысли,  внушили любовь к литературе и отвращение ко
  Частная,
  деловая, 8
всему дикому и грубому через книги и не только через них.   А сейчас мы
видим блестящий расцвет русской мысли,  сформированный если не нами, то,
по крайней мере, вместе с нами».
     Таким образом,  высокий уровень развития культуры,  науки,  социальных
преобразований во Франции,   тесные французскорусские культурные связи,
огромный интерес России исследуемого периода к Франции способствовали
тому,   что знание французского языка являлось одним из важных факторов
увеличения интеллектуального,  научного потенциала России, ее культурного
развития.
       Интерес к Франции и всему французскому не ослабевает и в настоящее
время.   Французский   язык   играет   огромную   роль   в   современном
лингвокультурном   процессе   объединенной   Европы   и   до   сих   пор   остается
вторым   по   значимости   после   английского,
  является   атрибутом
общеевропейской культуры, представляющим большую ценность для многих
европейских народов, средством сплочения исторически связанных культур.
Выводы
         Все мы знаем: современный мир, конечно, диктует уже другие правила
игры, но тем более важна для нас сейчас новая оценка традиций культурных
связей столетней давности. Особенно в контексте года русскофранцузской
дружбы, когда мы постоянно обращаемся к тому, чрезвычайно насыщенному
событиями периоду в жизни наших стран, продолжаем развивать взаимосвязи
по направлениям, которые обозначились в ту эпоху.
Заключение

          Данная   работа   посвящена   описанию   единиц   французской   лексики   в
русском дискурсе и словаре.

  Исследование   показало,   что   заимствование   французских   слов
осуществлялось вследствие языковых контактов, имевших свои характерные
черты.   Французскому   языковому   воздействию   на   русский   язык   в   большей
степени   содействовали   собственно   лингвистические   внутренние   факторы –
искусственная «диглоссия» русского дворянского общества в XVIII – XIX вв.
как характерная черта языковой ситуации того времени.
     Русскофранцузские культурные связи в конце XIX  начале XX в. — один
из   интереснейших   примеров   взаимодействия   двух   стран.   Вторая   половина
XIX      начало   XX   в.   —   эпоха   изменения   парадигмы   мышления
западноевропейского   общества,   эра   научных   и   технологических   прорывов,
кардинально менявших жизнь человеческого общества, его психологические,
ценностные и культурные ориентиры, появления новых стилей и направлений
в   искусстве.   Все   эти   факторы   стимулировали   усиление   контактов   между
странами,   сближение   информационных   полей,   способствовали   общности
социокультурных проблем. Другая черта, обусловливавшая особенность этого 9

ситуация

периода,  одновременное стремление России и Франции взаимодействовать
во   всех   сферах:   политической,   экономической,   социальной,   культурной.
Каждая   из   этих   сфер   настолько   значима,   что   иногда   достаточно   сложно
вычленить первичность какойто одной по сравнению с остальными. И все же,
кажется,  что   приоритет   принадлежал   культурным   связям:   они   были   более
глубокими, традиционными и сформировали основу для взаимовыгодных и
доброжелательных отношений в других областях.
       Рубеж XIX  XX вв. стал особым временем в отношениях между двумя
государствами. На протяжении всего предыдущего периода они развивались
по стабильной схеме «из Франции в Россию», но постепенно, к началу XX
века,
и
укрепление внешнеполитических связей   ставило   перед   обеими   странами
одинаковые задачи: показать все самое значительное из того, что существует в
каждой культуре, найти точки соприкосновения или создать, если их будет
недостаточно.   Поэтому   властные   структуры   (хотя   и   не   во   всех   случаях)
охотно поддерживали частные начинания, помогавшие укреплению контактов
между державами.
     Конец XIX  начало XX в.  это эпоха изменений во всех областях жизни
общества.   В   искусстве   стилевые   изыскания   привели   к   изменению   системы
изобразительновыразительных   средств,   к   пересмотру   общепринятых   в
течение десятилетий принципов реализма, задач и функций искусства в целом.
И весь комплекс этих изменений происходил в тесной взаимосвязи культур,
реализуя потребности нового, изменившегося общества.
  Улучшение
меняться.
начала

1. Бездитько А.В. К проблеме периодизации интереса к русскому языку во
Литература
Франции // Романская филология. – М., 1977.
2. Ветчинова  М.Н.   – М., ДИАЛОГ КУЛЬТУР РОССИИ И ФРАНЦИИ:
ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ, 1990. – с.2325.
3. Ганшина К.А. Методика преподавания французского языка. – М., 1946.
– 258 с.
4. Загрязкина Т.Ю.   Русскофранцузские культурные связи //   Франция и
Россия:   культурные   контакты.   –   М.:   Издательский   Дом   «Городец»,
2008. – С. 5–47.
5. Куницкий В.Н. К вопросу об иностранных языках в русской школе. –
Воронеж: тип. В.И. Исаева, 1886. – 24 с.
6. Лей   Ш.
  Основные   элементы   преподавания   французского   языка
малолетним детям иностранцев. – Тамбов, 1893. – 24 с.
7. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. М, 1987г. стр.203204.
8. Томахин Г.Д. Лингвострановедческий словарь 1988г. стр.738.
9. http://www.blf.ru/blog/post_1293344360.html
10. http://www.blf.ru/blog/post_1324735226.html 10
11. http://www.blf.ru/blog/post_1326268247.html
12. http://www.blf.ru/blog/post_1333346392.html
13. http://www.blf.ru/blog/post_1333791191.html
Приложение № 1
(фрагмент)
1. абажур — abatjour

 часть светильника, колпак (чаще   всего   в   виде   полушария   или
конуса) из металла, стекла, пластмассы, бумаги или ткани, надеваемый на свет
ильник,
лампу
для защиты глаз от прямого света и большей концентрации светового пучка, л
ибо с декоративной целью;
  устар. козырёк, надеваемый на лоб для защиты глаз от света;
2. абордаж
    способ ведения морского боя,   заключающийся   в   сближении   кораблей   до
соприкосновения с последующей высадкой на вражеский корабль штурмового
десанта;
 способ сцепления кораблей для передачи (приёма) грузов или людей;
3. ажиотаж
 фин. спекулятивная горячка на биржах и рынках; повышенный спрос на что
либо, вызванный какимилибо событиями или слухами;
    перен. сильное возбуждение,  борьба   интересов   вокруг   какоголибо   дела,
вопроса;
4. амплуа — emploi — занятие
     специализация   актёра   на   исполнении   ролей,   сходных   по   типу   и
объединённых условным наименованием;
  перен. положение и роль в обществе, род деятельности, круг занятий); 11

 низшая дипломатическая   должность; первый дипломатический
5. атташе

ранг в России );
6. афера
    неодобр. рискованное, сомнительное и неблаговидное дело, предприятие с
целью личной наживы;
    устар. дело, рискованное предприятие, в результате которого имеется в
виду одна личная выгода;
7. беллетристика — belles lettres
  прозаические повествовательные произведения художественной литературы
(в отличие от научной, публицистической и т. п. литературы);
  произведения, предназначенные для легкого чтения;
  перен., разг. чтолибо незначительное, неглубокое по содержанию;
8. бенефис
  театр. спектакль в честь или в пользу одного из его участников;
9. бокал
   предмет посуды, сосуд для питья вина, сравнительно большой стакан на
ножке;
  разг. кружка объёмом 0,5 литра для питья кваса или пива;

file_name: Французские слова. Франция.docx

intro: Проект

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по французскому языку на тему "Французские слова в нашей жизни" (7 класс, французский язык)


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, РАЗВИВАЮЩИХ
СПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
 Журавлева Светлана Петровна,
 МБОУ «Лицей №122» города Барнаула,  Алтайский край,
учитель английского языка

Особенностью   содержания   современного   общего   образования   стало   утверждение
гуманистической,   личностно   и   социально   ориентированной   направленности   процесса
образования,   которое   обеспечивает   формирование   универсальных   учебных   действий   в
личностных,   коммуникативных,   познавательных,   регулятивных   сферах,   развивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
На   протяжении   последних   лет   обобщаю   опыт   педагогического   исследования   по   теме
«Вариативность средств и методов продуктивного обучения английскому языку в условиях
школыгимназии как основа повышения качества образования».
Актуальность     темы:   в   связи   с  изменением     объёма   и   интенсивности   информационных
потоков   в   современном   мире   произошло   смещение   образовательных   акцентов
  от
приобретения знаний и умений    к освоению способов поиска, анализа и оценки информации,
необходимой для решения конкретных  практических задач.

Основная   идея   опыта:   на   основе   использования   вариативных   средств   и   методов
продуктивного обучения английскому языку создать условия для формирования и развития у
учащихся:
 способности самостоятельно осваивать новый опыт;
 способов учебной и познавательной деятельности;
 личностных смыслов;
 способности к творчеству.
Цель   моей   педагогической   деятельности      практическая   реализация   образовательной
парадигмы «научить детей учиться» для повышения качества обучения английскому языку.
Рабочей   гипотезой
  явилось   предположение   о   том,   что   формирование   ключевых
компетентностей учащихся в овладении английским языком должно опираться на следующие
приёмы:
информационный поиск;
различные способы систематизации информации;
исследовательская деятельность;
расширение традиционных границ речевого действия.
Новые   образовательные   программы,   разработанные   в   соответствии   с   требованиями
федерального   государственного   образовательного   стандарта,   включают   в   себя   программы
развития универсальных учебных действий, цель которой трансформирована в новую задачу
для основной школы — «учить ученика учиться в общении».

  Изучение   мною   интеграции   наук:   психолингвистики,   социолингвистики,
  культурологической   лингвистики   в   пространстве   личностно
лингводидактики,
ориентированного   образования   привело   к   необходимости   решения     задачи  «учить   ученика
учиться   в   общении»  на   основе   коммуникативнокогнитивного   подхода  как   модификации
коммуникативного   подхода.   Мои   собственные   поиски   в   русле   поискового   подхода
акцентируются на развивающем потенциале обучения, самостоятельной ценности поисковой
деятельности, целях высокого познавательного уровня, постановке педагога в роль партнёра по
исследованию, личную включённость всех участников обучения для расширения границ опыта и
его переосмысления.
Для меня как учителя иностранного языка возможность интенсифицировать умственное
развитие ребенка  средствами преподаваемого  мной  предмета, научить способам добывания
знаний   выражается   в   практическом   применении   исследовательских   моделей   обучения (систематическое   исследование,   ролевые   игры,   дискуссии).   Наиболее   ценным   моментом
полученного   опыта   является   организация   исследования   на   средней   ступени   обучения   по
модели   Зухмана
  «Обучение   исследованию»,   которая   благодаря   своей   процессуальной
ориентации   и   постановке   акцента   на   добыче   знаний,   оптимально   способствует   развитию
общеучебных умений и универсальных способов деятельности. Основные этапы организации
учебной деятельности по модели Зухмана "Обучение исследованию":
 Столкновение с проблемой.
 Сбор данных  "верификация".
 Сбор данных  "экспериментирование".
 Построение объяснения.
 Анализ хода исследования.
Ролевая игра используется мной как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом.
Действие и задача могут быть простыми и сложными для выполнения, поэтому и
коммуникация партнеров будет либо простой либо сложной. Организация ролевых игр в
представленном опыте подчинена идее социального психолога Д. Мида о том, что игра
представляет собой модель социального взаимодействия, средство усвоения социальных
установок.
В старших классах предпочтение отдается такой форме проведения игры, как сочетание
учебной игры с направляемой дискуссией. Как основа для учебноигровой деятельности детей
используется   противоположные   идеи   или   бинарные   оппозиции,   которые   учитель   заранее
обдумывает   и   выделяет   в   содержании   учебного   материала   в   соответствии   с   моделью
канадского ученого Дж. Кихоу. Класс делится на 3 группы (А,В,С). Две группы располагаются
по краям помещения, третья в середине. Задания групп различные. Ученики ориентируются на
содержание карточек, пересказывают их своими словами и стараются сделать ответ как можно
более убедительным. После того, как заданы все вопросы, учитель просит детей из группы С
проголосовать за одну из сторон, затем включить весь класс в обсуждение доводоваргументов.
Дидактическая   установкаориентация   детей,   выраженная   в   игровом   способе   учебной
деятельности, в сочетании с первой установкой дает плодотворный подход к сочетанию игры и
дискуссии в классе. Схема модели описанного приема совпадает с обобщенной схемой модели
обучения на основе игры:
 создание проблемной ситуации,
 ход игры: «проживание» ситуации,
 подведение итогов игры,
 обсуждение хода и результатов игры, игровых действий и переживаний участников, анализ
игровой ситуации, ее соотношения с реальностью,
  Дидактическая   эвристика   рассматривает   метод   проектов
 учебнопознавательные итоги игры.
Тесно связана с  учебным процессом  проектная деятельность, которая  ориентирована на
развитие  исследовательской,   творческой   активности   детей,
 углубление   знаний.   Формы
эвристического   обучения,   которые   я   реализую   в   обучении:   парная   и   групповая  работа,
семинары, выставки, круглые столы, а также  деловая игра как наиболее приемлемая форма
защиты   проекта.
 как
самостоятельный поиск нового для учащегося теоретического знания, как способ накопления
исследовательского опыта, что делает ученика конструктором своего образования.   Особое
значение   практика   создания   творческих   проектов   приобретает   как  особое   направление   в
работе и с сильными, и со слабыми учащимися. Первые вовлекаются в работу с творческими
исследовательскими   проектами,   вторые   в   ходе   деятельности   выполняют   поиск   новых
практических сведений.  Я согласна с пропагандистами метода, что с педагогической точки
зрения   неважно,   содержит   детское   исследование   принципиально   новую   информацию   или
начинающий исследователь открывает уже известное. Методика работы условно делится на этапы:
1. Выбор темы. Обычно дети  используют 3 группы тем: фантастические, теоретические,
эмпирические.
2. Сбор материала.
3. Подготовка проекта.
4. Защита проекта.
5. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими
взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, что также способствует
развитию критического мышления. Как педагог организатор процесса сталкиваюсь с
тем, что оценка  идей  останавливает  творческий  поиск,  моментально  блокирует  его.
Оценочным же является любое суждение, выражение отношения учителя, например,
похвала, одобрение, сомнение или прямое неодобрение. Думаю, что следует оценивать
всякую   деятельность   детей,   направленную   на   добывание   знаний,   а   также   конечный
результат учебной деятельности (оценки текущие и итоговые). У них   разные задачи.
Текущий   контроль   направлен   на   обеспечение   лучшего   понимания   материала,   а
тематический   обеспечивает   его   систематизацию.   Пусть   оценивание   проводится
максимально часто, но не по пятибалльной отметочной системе и не учителем лично.
Практические   наработки   постоянно   подталкивают   к   чередованию   главенства
самооценки, взаимооценки и оценки учителя в зависимости от вида деятельности. Сам
процесс оценивания пробуждает у детей желание улучшить свой результат, если учение
для   каждого   превращено   учителем   в   сознательную   целенаправленную   деятельность.
Моим приоритетным направлением работы в качестве педагогакоординатора является
развитие   критического   мышления.   Причём     не   столько   в   «слабом»   (умение   видеть
чужие ошибки), сколько в сильном смысле, когда ребёнок исходит из необходимости
испытывать свои собственные идеи. В ходе целенаправленной учебной деятельности
ребёнок   находится   в   состоянии   учащего   себя   субъекта,   в   позиции   полноценного
субъекта   деятельности   ребенок   самостоятельно   осуществляет:   целеполагание,
планирование,   реализацию   цели,   анализ   результата.   А   рефлексивная   деятельность
учащихся   даёт   им   возможность   овладения   общими   принципами   решения   проблем:
освоение   алгоритмов   действия,   изучение   основных   критериев,   по   которым   она
оценивается.  На средней ступени (56 классы) у меня накоплен опыт подведения итогов
по определённому плану.   1)Что ещё ты хотел бы узнать?   2)А что тебе хотелось бы
изменить?     3)От чего ты чувствовал себя счастливым/ несчастным?     4)Что тебе не
хотелось делать?. Рефлексия в этом случае — не только итог, но и стартовое звено для
постановки новых целей.   Работа учеников по целеполаганию и рефлексии органично
включается в общеобразовательный процесс, дела¬ет его осознанным и продуктивным.
Очень важен подготовительный этап, который начинается с репродуктивного обучения (что не
противоречит   проблемному   обучению),   за   которым   я   считаю   логичным   следование   этапа
обучения ориентировке в ситуативных обстоятельствах. Умение ориентироваться в ситуации
требует   создания   условий,   в   которых   каждое   тренировочное  высказывание   на   английском
языке   становится   результатом   мыслительной   ориентировки,   стимулирующей   свободное   и
вариативное   изложение   материала   своими   словами.   В   работе   Р.П.   Мильруда   описано   6
подгрупп ориентировочных заданий.
1.
«Догадка»
2.
«Сравнение
»
3.
Догадка на слух, на ощупь, по имитации действий, по детали, по неполным
данным, «на глаз», по подсказке.
Поиск парных изображений, выявление различий, сопоставление картинок и
описаний,   выяснение   родственных   отношений,   сравнение   планируемых   и
совершенных действий, сопоставление текстов .
Объединение предметов, действий, изображений, фактов, подбор сведений, «Мозаика»
4.
«Мнения»
5.
«Решения»
6.
«Проекты»
дополнение сведений, расшифровка опорной схемы.
Ранжирование   предметов,   явлений,   событий   по   степени   важности,
анкетирование,   сопоставление   мнений,   интерпретация   изображений,   фраз,
действий подбор аргументов и контраргументов.
Решение, принимаемые в тех или иных ситуациях, построение логической
цепи высказываний, решение логических задач.
Восстановление   диалога,   планирование   действий,   составление   опорных
планов для писем, интервью, прогнозирование событий.
Освоение   отдельных   операций   является   необходимым   условием   успешного   решения
познавательнокоммуникативных   задач   в   процессе   устного   и   письменного   общения   на
английском   языке,   а   также   развивает   память,   внимание,   мышление.     Например,   умение
выразить   несогласие   проводит   обучаемого   через   ряд   запланированных   мной   как   педагогом
операций и действий (стратегия речевого действия):
1. Обозначь проблему.
2. Начни с представления противоположной точки зрения.
3. Выдвини свою идею и аргументируй её.
4. Укажи возможные последствия несогласия с тобой.
5. Кратко изложи, что ты предлагаешь в данной ситуации.
Единицей такого планирования является акт речи, протекающей по освоенной стратегии.
Данная форма деятельности способствует спонтанности речи, её логической выдержанности и
решению речевой задачи.
Система перечисленных методов, приёмов и алгоритмов развития универсальных учебных
действий позволяет достичь:
 обеспечения учебных результатов высокого интеллектуального уровня;
 развития творчества;
 создания условий для формирования устойчивой мотивации учащихся.
Овладевая   универсальными   способами   деятельности,   ребёнок   развивает   познавательные
способности, что неизменно приводит к росту качества знаний.
1. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и
дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). –– Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.
3.   Мильруд   Р.   П.   Содержание   и   пути   реализации   развивающего   аспекта   обучения
иностранным языкам // Иностранные языки в школе.  1990.№ 3  С. 8 1386.
4. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения.
М.: Издво МГУ, 2003.  416 с.
5.   Джо   Шейлз.   Коммуникативность   в   обучении   иностранным   языкам   /   Джо   Шейлз.
Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995.  350с.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.docx

intro:
Цель моей педагогической деятельности - практическая реализация образовательной парадигмы «научить детей учиться» для повышения качества обучения английскому языку.
Это позволяет достичь:
- обеспечения учебных результатов высокого интеллектуального уровня;
-  развития творчества;
- создания условий для формирования устойчивой мотивации учащихся.
Основная идея опыта: на основе использования вариативных средств и методов продуктивного обучения английскому языку со-здать условия для формирования и развития у учащихся:
- способности самостоятельно осваивать новый опыт;
- способов учебной и познавательной деятельности;
- личностных смыслов;
- способности к творчеству.


extracted_text:
РАБОТА  НАД  ОШИБКАМИ.
Памятка для  ученика начальной  школы.
1. Большая  буква  в  начале  предложения.
Выпиши предложение правильно.  Придумай  и  напиши  ещё одно предложение.
Подчеркни  заглавную букву.
Например: Выпал пушистый снег.  Дети  рады.
2. Пропуск  буквы.
Выпиши  слово. Подчеркни  в нём  пропущенную букву.
Например:  звонок,  ученик.
3. Слог.
Раздели слово  на  слоги. Обозначь  гласные.
Например: у|чи|тель – 3 слога.
Запомни! Сколько  в  слове  гласных, столько  и  слогов.
4. Перенос  слова.
Раздели  слово  на  слоги  для  переноса.
Например:   оси – на, ма – ши – на.
Запомни! При переносе  одну  букву  нельзя   оставлять  на  строке  и  нельзя
 переносить  на новую строку.
5. Мягкий  знак Ь, обозначающий  мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак Ь и согласную перед  ним. Запиши  ещё  2 слова с этой
орфограммой.
Например: ель, тень, пень; коньки, мальчик, пальто.
6. Гласные  после шипящих.
Выпиши  слово  правильно. Придумай и запиши  ещё  2 слова  на эту орфограмму.
Например: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.
7. Сочетания  ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.
Выпиши  слово  правильно. Подчеркни  сочетание. Запиши  ещё  2 слова с этой
 орфограммой.
Например: дочка, речка, мощный.
8. Ударение.
Выпиши  слово. Поставь в нём  правильно знак ударения.
Например: алфавит, звонить, щавель.
Передай ритм слова  с помощью  стука.
9. Безударная  гласная  в  корне, проверяемая ударением (А, О, Е ,И, Я).
Выпиши  слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне  подчеркни
 безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное  слово  и
 запиши  рядом.
Например:  сады – сад
                       волна – волны
10.Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. (Слова из словаря).
Запиши  слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь  ударение, подчеркни
гласную. Запиши два однокоренных  слова.
Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный. 11.Проверяемые  парные  звонкие и глухие  согласные.
Запиши  слово, в котором допущена  ошибка, правильно. Проверь согласную.
Например: морозы – мороз, ягода – ягодка.
12. Большая  буква в  имени  собственном.
Выпиши  слово  правильно. Запиши ещё 2 слова  с  этой  орфограммой.
Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Озерки.
Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей,
клички животных пишутся  с  заглавной  буквы.
13.Разделительный мягкий знак Ь.
Выпиши  слово  правильно, запиши  2  слова  с  этой  орфограммой. Подчеркни
мягкий  знак Ь  и  гласную  букву.
Например: вьюга, листья, соловьи.
Запомни! Разделительный мягкий  знак  Ь пишется  после  согласных  перед
 гласными  буквами Е, Ё, И, Ю, Я.
14.Двойные согласные  в  слове.
Выпиши  слово  правильно. Раздели  слово  для  переноса. Запиши ещё 2
однокоренных  слова. Подчеркни  двойную  согласную.
Например: группа, групппа, групповой, подгруппа.
15.Знаки  препинания  в  конце предложения (.  !  …  ?)
Выпиши Предложения  правильно. Придумай  своё  или  найди  в  учебнике
 предложение  с  таким  же  знаком  и  запиши. Подчеркни  знак.
Например: Сколько тебе лет?  Слава  нашей  Родине !
16.Разбор  предложения.
Выпиши  предложение.  Подчеркни  грамматическую основу  предложения.
Обозначь  части  речи. Выпиши словосочетания  с вопросами.
Например:  Седые  туманы
распр.)
                      туманы (какие?) седые,  плывут (куда?  к чему?) к облакам.
Запомни!  Слова в предложении  связаны   парами  по смыслу. Связь  слов
 устанавливается при  помощи  вопросов  от  слова  к  слову.
    плывут  к  облакам. (Повеств., невоскл., прост.,

17.Правописание предлога со  словом.
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом.
Между  предлогом  и словом вставь ещё  одно  слово.
Например: к берегу;  к (какому?) берегу, к крутому  берегу.
Запомни! Предлог – отдельное  слово. Он  пишется  отдельно  от других слов.
Между  предлогом  и  следующим  словом  можно  вставить ещё  одно  слово. Не
смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.
Например: Лодка отплыла от берега.
18.Состав  слова.
Выпиши слово, разбери  его  по составу.
Например:  заморозки . Запиши 12 однокоренных слова.
19.Правописание непроизносимых согласных. Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень.
Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
Например: звезда, звёздочка, звёздный.
                     Честь   честный.
20.Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же
приставкой.
Например: полетели, побежали, потянули,
                      отнёс, отбежал, отлетел.
21.Правописание приставки со словом.
Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с
разными приставками.
Например: заехал, уехал, переехал.
Запомни! Приставка  это часть слова. Она пишется слитно со словом.
22.Разделительный  твёрдый  знак Ъ.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели
приставку. Подчеркни гласную.
Например: съезд, объявление, объём.
Запомни! Разделительный твёрдый знак ъ пишется только после приставок,
которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.
23.Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой
орфограммой.
Например: Луч   (м.р.), шалаш    , товарищ.
                      Ночь (ж.р.), мощь, тишь.
24.Соединительные гласные в сложных словах (о, е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную.  Запиши ещё 1
слово с этой орфограммой.
Например: водовоз, самолёт.
25.Не с глаголом.
Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни
орфограмму.
Например: не    пришёл, не    выучил, не    знал.
26.Однородные  члены  предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они
зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между
однородными членами. Выполни схему предложения.
Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [
 ,       ].
Сильный    ветер  сорвал  листья с деревьев и разметал
   ].
   их  по дороге. [              и
27.Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип
склонения. Выдели окончание, проверь с помощью словпомощников. Подбери и
запиши свой пример.
Например: на опушке ( на земле , 1 скл. ),
                      на полянке (на земле, 1 скл.),
                      у речки ( у земли   , 1 скл.).
28.Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится.
Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и
падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание
прилагательного.
Например: к лесу ( как ому ?) дальн ему   м.р., ед.ч., Д.п.).
29.Предлог с местоимением.
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту
орфограмму.
Например: у    нас, ко    мне, с    тобой.
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными)
пишутся отдельно.
30.Мягкий знак Ь на конце глаголов 2го лица единственного числа
настоящего времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.
Например: пишешь, решаешь, читаешь ( наст.вр., 2 л., ед.ч.).
Запомни! На конце глаголов 2го лица единственного лица пишется мягкий знак
Ь.
31.Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную
(неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед  ТЬ. Определи спряжение
глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и
множественного числа.
Разработана  учителем начальных классов  Ратке В.А.

file_name: Памятка по работе  над ошибками в нач. школе.docx

intro: "Памятка работы над ошибками" разработана с учётом изучаемых орфограмм в начальной школе. Это орфограммы безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной, написание собственных имен, правописание окончаний имен прилагательных и имен существительных, мягкого знака , разделительного твёрдого знака, правописания предлогов со словами, правописание приставок.В памятке представлена работа над ошибками на изучаемые орфограммы в начальной школе.

title: Памятка работы над ошибками (для учащихся начальной школы)