extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани «Средняя
общеобразовательная школа № 51»
Преподавательорганизатор ОБЖ высшей категории, ветеран военной службы и труда
ДЕГТЯРЁВ АНАТОЛИЙ ИВАНОВИЧ «Использование информационных коммуникационных технологий в
процессе преподавания ОБЖ как фактора активизации познавательной
деятельности и развития творческих способностей обучающихся»
               «Технические достижения не стоят ровным счетом ничего,
     если педагоги не в состоянии их использовать.
Чудеса творят не компьютеры, а учителя!»
Крейг Барретт,
 член совета директоров корпорации Intel
            В настоящее время многие школьники являются уверенными пользователями
ПК   и   Интернета.   Ежедневно   ребёнок   воспринимает   мощный   поток   информации,
получаемый из Интернет  источников, СМИ, рекламы, электронных игр. Поэтому,
учитывая   реалии   сегодняшнего   дня,   учителю   просто   необходимо   использовать
информационные   коммуникационные   технологии   на   уроках,   во   внеклассной   и
внешкольной работе.
          Проблема активизации  познавательной  деятельности  обучающихся  и развитие
их   способностей   на     всех   этапах   развития   образования   была     и   есть   одной     из
актуальных.     Информационные   коммуникационные   технологии   являются   одним   из
существенных средств в решении данной проблемы.
                Используя ИКТ, появилась возможность  преподносить  информацию таким
образом, чтобы удовлетворить индивидуальные запросы каждого обучающегося.
          ИКТ в учебновоспитательном процессе представляют собой мощный фактор
для решения проблемы снижения  творческой активности и познавательного интереса
школьников.
                Современные   ИКТ   имеют   серьёзные   преимущества   перед   традиционными
формами обучения, т.к. обладают большими возможностями предъявления ученикам
наглядных, звуковых средств, документальных и справочных материалов, позволяет
сочетать информационное воздействие с не менее важным образным и эмоциональным
воздействием на обучающихся.
             Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации
воспринимается   и   запоминается   им   через   зрительный   анализатор.   Дидактические
достоинства   уроков   с   использованием   информационных   технологий   –   создание
эффекта присутствия («Я это видел!»), у обучающихся появляется интерес, желание
узнать и увидеть большее.
       Традиционные требования к учебным знаниям (запомнить, уметь, воспроизвести)
трансформируются в требования к базовым информационным умениям, типа поиска
знаний (уметь найти и применить). Использование   ИКТ   в   процессе   преподавания   ОБЖ   помогает   достигает
следующие  цели:
Формирование   у   обучающихся   информационной   грамотности   и
Повышение   познавательного   интереса   и   творческого   потенциала

компетенции.

обучающихся.

осмысление собственных действий и анализ этой деятельности.
          Благодаря ИКТ, ребёнок учится самостоятельно искать, извлекать,
          систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения
          учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
          передавать её.
          Поэтому преподавателю ОБЖ необходимо решать следующие задачи:
Развитие   рефлексии   –   деятельности     личности,   направленной   на
(психологопедагогическую   литературу,
Формировать у обучающихся навыки самостоятельной работы над
Учить детей мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться
Систематически   изучать   и   применять   в   работе   информационные
  материалы

источники
образовательных сайтов сети Интернет).

Сделать   уроки   ОБЖ   и   внеклассную   работу   по   предмету
максимально   интересными,   насыщенными,   занимательными,   и   в   то   же
время понятными для учеников разного уровня.

учебным материалом с помощью ИКТ.

в различных ситуациях, знать подходы к решению проблем и решать их.

Установить стойкие межпредметные связи и отработать механизмы
совместной работы учителей с целью проведения уроков с применением
компьютерных технологий.

предмету на основе использования ИКТ.

Способствовать   активизации   познавательной   деятельности   и
развитию   творческих   способностей   обучающихся   посредством
использования ИКТ.
Проследить динамику развития качества обучения и мотивации  к
Только так мы можем добиться положительной динамики мотивации:
Повышение   интереса   обучающихся   к   предмету     ОБЖ   и   развитие
Улучшение   качества   обучения   ученика   на   основе   использования

мотивов учебной деятельности.

ИКТ.

Реализация принципа личностноориентированного обучения. 
Активизация   творческой   деятельности   обучающихся   –   желание
участвовать   в   конкурсах,   олимпиадах,   проектах   и   мероприятиях
различных уровней.

Изменение отношения обучающихся к ПК и Интернету: от дорогой,
увлекательной   игрушки   до   универсального   инструмента   для   учебы,   от
бессмысленного времяпровождения в сети Интернет до поиска полезной и
нужной информации.

Овладение знаниями, востребованными в повседневной жизни.
Преподаватель   ОБЖ,  используя   ИКТ,  накапливает   богатый   багаж   материала
для работы с детьми на уроках и во внеурочной деятельности.
Например:
Дидактические материалы и схемы
Памятки и буклеты в Microsoft Office Publisher
CD, DVDматериалы
Видеофрагменты и фильмы по темам курса ОБЖ в школе
Проекты,   исследовательские   и   творческие   работы,   презентации,





публикации, вебстраницы






конкурсах образовательных порталов.
Тесты
Тестирование online
Электронная библиотека
Электронные энциклопедии
Мультимедиа технологии
Использование   Internetресурсов   и   участие   в   олимпиадах   и
           Преподаватель ОБЖ просто обязан владеть теоретическими и практическими
знаниями   операционной   системы  Windows,   программы  Word,  Excel,  PowerPoint,
Microsoft Office Publisher и другими, нужными  для работы. Без проблем пользоваться
сетью  Internet,   интересоваться     образовательными   сайтами,   на   которых   педагоги
обмениваются   опытом   с   коллегами,   приобретать   полезную   и   новую   информацию,
совместно с детьми принимать участие в конкурсах и олимпиадах, а так же делиться
своим накопленным опытом.
     Работая преподавателеморганизатором ОБЖ,  я пришёл к выводу, что применение
ИКТ обучения  в урочной и внеурочной деятельности дает положительные результаты.
         Для обучающихся:




создать условия для успешной самореализации в будущем.
повысить мотивацию обучения;
развить творческие способности и познавательную активность;
сделать процесс познания привлекательным;
увеличить эффективность самостоятельной работы; повысить мотивацию преподавания и обучения;
наполнить уроки новым содержанием;
модернизировать, накапливать электронные материалы;
повысить интенсивность учебного процесса, уровень
  наглядности,   эмоциональную,   эстетическую   и   научную   убедительность
        Для педагога:





преподавания;



концентрировать внимание обучающихся;
развивать рефлексию;
сохранять авторитет Учителя и идти в ногу со временем.
 Для родителей:
дать   уверенность   в   том,   что   их   дети   получают   качественное

образование.
      Информационные коммуникационные технологии в образовательном процессе
позволяют   удовлетворить   индивидуальные   запросы   каждого   обучающегося   в
решении   учебных   и   практических   задач,   раскрыть   их   интеллектуальные и
творческие способности.
            Формирование   ИКТ      компетентности   обучающихся   происходит   в
рамках системно  деятельностного подхода.
             Методически правильное, последовательное и системное применение
ИКТ   позволяет   успешно   сформировать   универсальные   учебные   действия
(УУД),
  обогащению
интеллектуального,   нравственного,   эстетического   развития   ребёнка,
приобщения его к миру информационной культуры.
  что   способствует   развитию   личности,
           Все участники образовательного пространства (обучающиеся, педагоги и
родители) должны помнить и знать, что обучение должно приносить пользу, а не
вред!
      Длительная работа  за компьютером влияет на здоровье ребенка и взрослого
(зрение,   осанку,   появляются   головные   боли   и   боли   в   спине).   Необходимо
учитывать временные рамки работы за компьютером, требования к рабочему
месту, смену видов деятельности. Например, после работы за компьютером –
смотреть в окно.
          Можно использовать простейшую  методику   «20202020» специалистов из
Университета Техаса (University of Texas).   Ее суть заключается в том, что через
каждые   после   20   минут   работы   за   компьютером,   необходимо   сделать   20 секундный   перерыв,   во   время   которого   необходимо   переводить   взгляд   на
предметы, расположенные в 20ти шагах от вас, моргая при этом 20 раз.
         Список литературы:
Полат Е.С.: Современные педагогические и информационные
Буряк   В.К.   Активность   и   самостоятельность   учащихся   в
1.
познавательной деятельности//Педагогика. – № 8/2007 – с. 71
2.
  Михатова М.Н. Активизация творческого потенциала учащихся с
помощью   современных   педагогических   и   информационных
технологий//Справ. зам. дир. школы – №5/2008 – с. 47
3.
технологии в системе образования.  М.: Академия, 2010
4.
  Информационные   коммуникационные
педагогические технологии : учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев.
 3е изд.  М.: изд.торг. корпорация Дашков и К0, 2007. С. 9110.
  Концепция   реализации   личностно
5.
ориентированного   обучения   при   использовании   информационных   и
коммуникационных технологий. М., Издво ИОСО РАО. 2008 г.;
Панюкова   С.В.,

Трайнев,
  В.
  А.

file_name: Использование ИКТ по ОБЖ.docx

intro: В настоящее время многие школьники являются уверенными пользователями ПК и Интернета. Ежедневно ребёнок воспринимает мощный поток информации, получаемый из Интернет - источников, СМИ, рекламы, электронных игр. Поэтому, учитывая реалии сегодняшнего дня, учителю просто необходимо использовать информационные коммуникационные технологии на уроках, во внеклассной и внешкольной работе.«Использование информационных коммуникационных технологий в процессе преподавания ОБЖ как фактора активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей обучающихся»

ОБЗР

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Презентация для педагогических работников О.О. на тему : "Использование ИКТ по ОБЖ"


extracted_text:
Профессиональный и личностный рост педагогов
как цель и как результат педагогического процесса
             Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                      города Астрахани
                                   «Средняя общеобразовательная школа №51»

                   Дегтярёв  Анатолий  Иванович 16.03.1951г.р.
преподавательорганизатор  ОБЖ  МБОУ г. Астрахани «СОШ№51»,
майор в отставке, ветеран военной службы, ветеран  труда, участник  ликвидации
последствий аварии на ЧАЭС, награждён Почётным знаком ликвидатора  аварии
на ЧАЭС,  пятью государственными наградами – медалями  за службу в
Вооружённых Силах СССР, юбилейной медалью  90 лет ДОСААФ, учитель высшей
категории, общий педагогический стаж   48 лет, в т. ч.  21 год в
общеобразовательных организациях( с1996г.), имеет более шестидесяти поощрений
от  Губернатора Астраханской обл., Министра образования  Астраханской
области, Управления  по образованию и науке, военного комиссариата, Управления
ГОЧС, Совета Ветеранов, Управления по Физической культуре и спорту,
Агентства по делам молодёжи, Регионального Управления ДОСААФ
Астраханской области .
 Дегтярёв А.И. работает в МБОУ «СОШ № 51» с 06.09.2006 г.  по настоящее время.
Характеризуется по своим профессиональным качествам педагогаорганизатора
только с положительной стороны.   Занятия по предмету ОБЖ педагог проводит
1 увлечённо с использованием различных инновационных технологий, что
положительно влияло на формирование культуры безопасности обучающихся.
Постоянно работает над своим самосовершенствованием, принимает участие в
международных профессиональных педагогических конкурсах.  Уделяет большое
внимание занятиям во внеурочное время по военнопатриотическому воспитанию
обучающихся. Школьные команды юнармейцев на протяжении нескольких лет
занимают призовые места на районных и городских военноспортивных
соревнованиях, обучающиеся неоднократно принимали участие во всероссийских и
международных конкурсах и олимпиадах по предмету ОБЖ и являлись
победителями и призёрами в них.   Дегтярёв А.И. участвует в планировании и
проведении мероприятий по гражданской обороне и антитеррористической
защищённости обучающихся и педагогических работников школы.
Директор МБОУ г. Астрахани «СОШ № 51»                     О.Н. Сидорина
Введение.
Личность педагога, его образование, развитие и саморазвитие, профессиональная
деятельность.
Личностнопрофессиональный   рост   педагога   понимается   как   непрерывный   процесс
раскрытия своего личностнопрофессионального потенциала, влияющий на педагогическую
деятельность в целом. Конечно, самое главное в этом  личная заинтересованность педагога
в   самосовершенствовании,   однако   этот   процесс   можно   частично   мотивировать   извне.
Каковы же условия, мотивирующие, стимулирующие процесс развития самостоятельного
творчества   педагога   в   системе   повышения   квалификации?   В   качестве   предпосылок
обеспечения   личностнопрофессионального   роста   педагога   выступают   встречи   со
значимыми   в   педагогике,   психологии,   методике   людьми   и   помощь   в   осмыслении   и
преодолении   профессиональных   затруднений.   Огромную   роль   в   становлении   и   росте
личности   педагога,   его   профессионализма   играет   администрация   общеобразовательного
учебного   заведения,   которая,   следя   за   успехами   и   промахами   учителя,   должна   умело
прийти   на   помощь:   предоставить   возможность   ознакомления   с   различными
профессиональными   периодическими   изданиями;   помочь   в   выборе   темы   по
самообразованию; дать возможность побывать на уроках педагоговмастеров, методистов;
к   молодым   учителям   прикрепить   опытного   учителянаставника,   предоставить   слово   на
педагогическом   совете;   если   надо,   то   тактично   указать   на   слабую   научную   базу
разработанной   темы,   а   в   случае   явного   роста   рекомендовать   принять   участие   в
конференциях,   семинарах   городского,   республиканского   уровней.   Формальная   помощь
старших коллег, заключающаяся часто в мелочах (написал ли тему на доске, сколько минут
ведется   опрос   и   так   далее),   не   только   не   стимулирует   к   росту   профессионализма,   но
иногда убивает его всякие порывы. Разбор урока при этом превращается в унизительную
пытку (если таковой вообще проводится). У некоторых заведующих учебной частью есть
«правило»:   не   беседовать   с   преподавателем   после   посещения   урока.   Посетил   урок,
подметил   ошибки      молчит,   а   при   случае   обрушится   на   преподавателя   на   заседании
педагогического   совета.   «Благодаря»   таким   «молчунам»   у   молодого   педагога   может
сложиться   как   неправильная   самооценка,   так   и   негативное   отношение   к   процессу
самосовершенствования   вообще:   зачем   совершенствоваться,   если   все   равно   дельного
совета   не   дадут,   а   при   случае   упрекнут.   Значит,   помощь   должна   быть   реальной   и
тактичной.
2 Процесс   обучения   предполагает   также   взаимосвязь   деятельности   методических   служб
различного уровня и самого педагога. Совместно с администрацией в помощь педагогу
работает и городской (районный) методический центр (кабинет). Однако помимо оказания
методической   помощи   консультативной   методический   центр   (кабинет)   должен
отслеживать   темы   по   самообразованию   педагогов,   объединять   учителей   в   творческие
группы  по смежности   тем работ,  по самообразованию,   разрабатывать   рекомендации  по
работе в межкурсовой  период. Профессиональное  развитие  и становление педагога  без
грамотно   построенного   самообразовательного   процесса   невозможно.   Самообразование
можно   рассматривать   в   двух   значениях:   как   «самообучение»   (в   узком   смысле      как
самонаучение)   и   как   «самосозидание»   (в   широком      как   «создание   себя»,
«самостроительство»). Во втором случае самообразование выступает одним из механизмов
превращения личности педагога в творческую личность. Поэтому профессиональный рост
также можно назвать и поиском своего пути.
Каковы же функции самообразования? М. Князева выделяет несколько таких функций:
 экстенсивная  накопление, приобретение новых знаний;
 ориентировочная  определение себя в культуре и своего места в обществе;
   компенсаторная      преодоление   недостатков   школьного   обучения,   ликвидация   «белых
пятен» в своем образовании;
   саморазвития      совершенствование   личной   картины   мира,   своего   сознания,   памяти,
мышления, творческих качеств;
 методологическая  преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;
   коммуникативная      установление   связей   между   науками,   профессиями,   сословиями,
возрастами;
 сотворческая  сопутствие, содействие творческой работе, ее непременное дополнение;
 омолаживания  преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в
общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени
отказываться от положения учащего и переходить на положение учащегося);
 психологическая (и даже психотерапевтическая)  сохранение полноты бытия, чувства
причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;
   геронтологическая      поддержание   связей   с   миром   и   через   них      жизнеспособности
организма.
Таким   образом,  самообразование      необходимое   постоянное   слагаемое   жизни
культурного,   просвещенного   человека,   занятие,   которое   сопутствует   ему   всегда.
Самообразование ценно в первую очередь как путь развития и интеллекта, и личности в
целом,   ее   свободное   движение   в   культуре.   Рассматривая   самообразование   как   вид
свободной   духовной   деятельности,   можно   назвать   его   самым   свободным   путем   к
ускоренному саморазвитию, когда оно представляет собой целую систему направленного,
разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я. Иными словами,
для того чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать свои
достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на
котором будет строиться не только профессиональное, но личностное развитие (Введение в
педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.
М.: «Академия», 2000).
К негативным факторам, осложняющим процесс профессионального становления педагога,
можно   отнести   прежде   всего   кризисы   (по   Р.   Ахмерову):   нереализованности,
опустошенности,   бесперспективности.   В   современном,   быстро   меняющемся   мире,   с
3 серьезной профессиональной и психологической нагрузкой, отсутствием знаний у учителей
по   валеологии,   неумением   сбалансировать   расход   энергии,   постоянно   растущим
бумагоотчетным потоком педагогу  тяжело удержаться, не «захлебнуться», а тем более
вырасти профессионально. В решении этих проблем помогают коллектив, администрация
ОО. Конечно, в идеале позитивный климат грамотно организованного педагогического и
психологического пространства не дал бы учителю прийти к кризисной ситуации, однако, к
сожалению, до идеала во многих школах далеко (и не только по вине руководителя ОО).
Залогом   успешного   роста   педагога   будет   систематическая   самостоятельная,
заинтересованная   работа   с   научнометодическими   изданиями,
  разработками,
рекомендациями,   где   представляется   опыт   как   российских,   так   и   педагогов   ближнего
зарубежья. Чем шире кругозор педагога, чем серьезнее он подкован теоретически,  тем
легче будет найти наиболее удачный метод, форму подачи материала, тем больше будет
спектр его мастерства.
 «Главное  делайте все с увлечением: это страшно украшает жизнь»,  говорил Лев Ландау.
К этим словам, пожалуй, больше нечего добавить.
  мышления,
  эмпатийность,
  толерантность,
Следующим понятием, которое необходимо раскрыть, говоря о профессиональном росте
педагога,   является педагогическое   мастерство,   под   которым традиционно   понимают
доведённую   до   высокой   степени   совершенства   образовательную   компетентность,
отражающую   особую   отточенность   методов   и   приёмов   применения   психолого
педагогической   теории   на   практике,   благодаря   чему   обеспечивается   высокая
эффективность   учебновоспитательного   процесса.
  Главным   условием   развития
педагогического мастерства является мотивация педагога к саморазвитию, включающему в
себя переход потенциальных особенностей личности в актуальные, необходимые в период
обновления   процесса   образования.   Среди   основных   психологических   требований   к
личности педагога, осваивающего новые педагогические технологии, выделяют следующие:
критичность
  коммуникативность,
рефлексивность, способность к сотрудничеству и др. Развитие этих качеств, способствует
повышению   уровня   его готовности   к   инновациям вообще   и   к   овладению   новыми
педагогическими   технологиями,   в   частности.   Готовность   к   нововведениям      это   такое
личностное проявление творческого стиля деятельности педагога, в котором сочетаются
личностная направленность, стремление, потребность внедрять новые способы и формы
профессиональной   деятельности,   т.е.   мы   наблюдаем   своеобразное   «сочетание»
психологической,   теоретической   и   практической   готовности.   Высшим   уровнем
квалификации педагога называют  педагогическое творчество. Оно связано не столько с
продуцированием новых идей и принципов, сколько с их модернизацией, видоизменением.
Только на высшем уровне своей профессиональной деятельностиноваторстве   педагог
выдвигает и реализует новые, прогрессивные идеи, принципы, приёмы в процессе обучения
и воспитания.  Педагогноватор  – является автором новой педагогической системы, то
есть совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих технологий. Такой учитель,
владеющий современными педагогическими технологиями и обладающий технологической
культурой, должен проявлять гибкость при использовании методов и средств обучения,
уметь   модифицировать   свои   профессиональные   действия,   разрабатывая   при   этом   свою
собственную   педагогическую   технологию. А  готовность   педагога   к   созданию   авторской
технологии,
согласованностью   методических   приёмов,
оригинальностью их сочетания в целостной системе, соответствующей единому замыслу и
личностному   опыту,   авторским   стилем   его   педагогической   деятельности      один   из
важнейших показателей личностного развития педагога.
  характеризующейся
4 Таким   образом,
  осуществляемая   учителем   в
образовательной   организации,   позволяет   ему   подниматься   на   разные   уровни   своего
профессиональноличностного развития.
  инновационная   деятельность,
Список литературы:
1. Никишина,   И.В.   Инновационная   деятельность   современного   педагога   в   системе
общешкольной методической работы / И.В.Никишина.  Волгоград, 2007.
2. Разина   Н.А.   Профессионально–личностное   развитие   педагога   в   условиях
инновационной   деятельности   образовательного   учреждения   //   Современные
наукоемкие технологии. – 2008. – № 1. – С. 4851.
Повышение профессионального и личностного роста педагогов
Основную   цель   в   повышении   профессионального   и   личностного   роста   педагогов
администрация школы определяет следующим образом:
 выработать и осуществлять единые подходы в научнометодической работе педагогов,
влияющие   на   организацию   педагогического   процесса   и   результаты   образовательной
деятельности учащихся. Профессия педагога особая – от результатов нашей деятельности
зависит   будущее   учеников   как   граждан   страны,   насколько   удачным   оно   будет   от
правильного   выбора   выпускниками   профессии,   выработки   у   них   убежденности   в
самосовершенствовании и постоянном продолжении образования в течение всей жизни.
Каким   же   должен   быть   педагог,   чтобы   оправдать   доверие   и   ожидание   детей,
родителей, чтобы выполнить все задачи обучения и воспитания, которые ставит перед нами
современное   общество   и   условия   жизни?   Конечно,   педагог   должен   быть   Мастером.   В
понятие «педагогическое мастерство» вкладывается сумма разных умений педагога:
   решать   задачи   обучения,   воспитания   и   развития   в   их   диалектической   взаимосвязи   и
единстве;
 привлечь внимание учащихся и заинтересовать их изучаемым материалом;
   учитывать   возраст   и   психологические   особенности   учащихся,   а   также   уровень   их
развития и на основе этого обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход;
 строить свои взаимоотношения с учащимися на гуманной, демократической основе;
 не теряться при самых трудных и неожиданных вопросах учащихся;
 сочетать теорию и практику в преподавании учебного предмета;
   грамотно   использовать   в   своей   работе   новинки   передовой   педагогической   науки   и
практики;
 разнообразить свои занятия, избегать шаблонности в их организации;
 в совершенстве владеть своим орудием труда – речью, словом;
 критически мыслить и иметь четкую активную гражданскую позицию, не пасовать перед
трудностями и показывать учащимся органическое единство слов, убеждений и дела.
Вместе с тем безупречное владение перечисленными умениями – это только первая
ступень   профессионализма.   В   педагогической   деятельности   очень   трудно,   а   порой   и
невозможно   развести   профессиональный   и   личностный   аспекты.   Нельзя   рассматривать
повышение психологопедагогической компетентности учителя без связи с развитием его
личности.   Эта   связь   служит   основным   инструментарием   и   средством   достижения
психологопедагогического   результата   в   образовании.   Профессиональный   и   личностный
рост   педагога   предполагает   ревизию   структурных   компонентов   его   личности,   ревизию
ценностных   и   смысловых   составляющих,   новый   взгляд   на   привычное,   открытость   к
информации, решение проблем и конфликтных ситуаций, и самое главное – жизнелюбие и
позитив.   В   идеале   педагог   должен   ясно   понимать   ценность   самообразования,   быть
5 «человеком   в   культуре»,   прекрасно   знать   свой   предмет,   педагогику   и   психологию,
использовать личностно ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к
дальнейшему росту и развитию своей личности.
В   результате   проведенного   анкетирования   всех   участников   образовательного
процесса были определены ценностно значимые качества педагогов. В соответствии с этим
администрацией школы была поставлена задача развития аналитикооценочной функции
педагогических работников в ходе самостоятельного повышения квалификации. Педагог,
обучая учеников, развивается и в профессиональном и в личностном плане, т.е. личностный
рост учителя является результатом педагогического процесса.
Важнейшим  условием
полноценного   развития   личности   педагога,   его   профессионализма   является   умение
планировать свою профессиональную деятельность. Одним из способов развития личности
педагога служит  постоянное самообразование. Учитель готовится  к урокам всю жизнь.
Этот тезис отражает саму суть профессии педагога. Невозможно научить тому, что не
умеешь сам. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом
нужно все больше. Бурно растущий поток информации приводит к усложнению школьных
предметов и  быстрому моральному  износу ранее полученных учителем  знаний.  Быстро
растет кругозор учащихся, заметно повышается уровень их общего развития. Чтобы стать и
быть   хорошим   педагогом,   надо   не   только   любить   учить   других,   но   и   любить   учиться
самому, постоянно повышать свою квалификацию. В практике работы школы сложилась
определенная   система   форм   такой   учебы.   Это   курсы   повышения   квалификации,
педагогические   чтения,   конференции,   заседания   методических   объединений,   школы
передового опыта, семинары, творческие группы и т.д. Однако никакие курсы и семинары
не будут эффективными без систематических самостоятельных занятий педагога. Поэтому
самообразование   принято   считать   основной   формой   повышения   квалификации.
Непрерывное, целенаправленное, оно связывает воедино все перечисленные выше формы
работы, дополняет и развивает их, служит основой роста педагога как специалиста. Успех
самостоятельной   работы   педагога   в   нашей   школе   в   решающей   степени   зависит   от   его
усилий и желаний. Положительные результаты самообразование может принести только в
том случае, если оно будет вестись целенаправленно, планомерно и систематически. Вот
почему   так   важно   иметь   перспективный   план   индивидуальной   научнометодической
работы   на   межкурсовой   период   и   календарные   планы   на   определенные   промежутки
учебного   года.   Каждый   педагог   работает   на   своем   уровне   творчества,   постоянно   его
повышая.   Сначала   молодому   учителю   характерно   пользование   готовыми   рецептами   и
рекомендациями,   следование   сценарию  урока  или   мероприятия  без  учета  особенностей
классного коллектива и условий его работы. Надо признать, это уровень пока еще лишен
элементов   творчества.   Другим   характерно   уже   критическое   оценивание   методических
рекомендаций,   они   могут   отказаться   от   какихто   элементов   урока,   заменив   их   более
эффективными для данных условий – это достаточный уровень мастерства.  Третьи имеют
определенную   систему   работы.   При   подготовке   к   урокам   используют   не   конкретные
разработки, а общие положения и идеи – это высокий уровень мастерства. И для четвертых
характерно   конструирование   собственной   методической   системы,   которая   постоянно
совершенствуется на основе данных педагогической науки и передового педагогического
опыта   –   это   вершина   педагогического   мастерства.   Разрабатывая   в   школе   форму
индивидуального   перспективного   плана   научнометодической   работы   педагогов,
6 уровня   индивидуальных   способностей   и
    информационнобиблиотечная   среда   школы   как   условие   развития   информационно
максимально учтены виды методической деятельности, которые осуществляет педагог в
течение учебного года: работа с литературой, знакомство с  опытом коллег, практическая
работа   по   определенной   теме   исследования,   анализ   и   самооценка   эффективности
выполненной работы, обобщение и оформление результатов работы в виде методических
материалов,   выступления   и   сообщения,   психологопедагогические   диагностические
исследования
  достижений   учащихся   в
образовательном процессе. На основе системного анализа результатов образовательного
процесса в динамике за последние три учебных года была сформулирована общешкольная
методическая тема «Система выявления и поддержки одаренных (талантливых) учащихся в
условиях   информационнообразовательной   среды   школы».     Понимание   педагогическим
коллективом   школы   того,   что   каждый   ребенок   имеет   от   природы   какиелибо   особые
способности   и   предрасположенность   к   определенному   виду   деятельности,   позволило
выделить четыре основных направления инновационной научнометодической работы:
   формирование и развитие универсальных учебных действий как средство повышения
качества образования;

образовательных потребностей учащихся;
     разработка  и   внедрение   контрольноизмерительных   материалов   как   средство   оценки
современного качества образования;
  разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Все   педагоги   нашей   школы   разработали   перспективные   планы   индивидуальной   научно
методической   работы   по   общепринятой   форме.  Для   реализации   перспективных   планов
осуществляется   более   конкретное   планирование   научнометодической   деятельности
педагога   по   учебным   четвертям   или   полугодиям   учебного   года.   Организация   научно
методической работы педагогов в обязательном порядке должна предусматривать развитие
аналитикооценочной функции. С этой целью в школе используются разработанные формы:
анализа   учебного   занятия,   анализа   мероприятий   предметной   недели,   оценочного   листа
показателей   результатов   работы   учителя   и   классного   руководителя.   При   подведении
итогов   работы   школы   за   определенные   периоды   вместе   с   аналитическими   отчетами
администрацией   используются   приемы   рефлексии   педагогов.   Самоанализ   педагогов
позволяет оценить наличие и сформированность   дидактических средств по предметам,
разработанных   в   соответствии   с   требованиями   федеральных   государственных
образовательных   стандартов   нового   поколения:   контрольноизмерительные   материалы,
рабочие программы, банки разноуровневых развивающих заданий, подборки эффективных
приемов   рефлексии,   использование   данных   психологопедагогической   диагностики
учащихся,   подборки     вариативных   форм   отчетности   учащихся,   разработки   уроков   и
внеклассных   мероприятий   в   форме   технологических   карт,
  индивидуальные
образовательные маршруты для учащихся разных типологических групп, осуществление
комплексного мониторинга результатов обучения, развития и здоровья учащихся, участие в
профессиональных конкурсах.
Вывод:  В   целом   организация   научнометодической   работы   в   школе   способствует
формированию и развитию у педагогов современных профессиональных компетенций, а
также   необходимых   личностных   качеств,   которые   влияют   на   повышение   уровня
образования обучающихся.
7 8

file_name: Личностный и профессиональный рост педагога.doc

intro:
Личность педагога, его образование, развитие и саморазвитие, профессиональная деятельность.
Личностно-профессиональный рост педагога понимается как непрерывный процесс раскрытия своего личностно-профессионального потенциала, влияющий на педагогическую деятельность в целом. Конечно, самое главное в этом - личная заинтересованность педагога в самосовершенствовании, однако этот процесс можно частично мотивировать извне.Процесс обучения предполагает также взаимосвязь деятельности методических служб различного уровня и самого педагога. Совместно с администрацией в помощь педагогу работает и городской (районный) методический центр (кабинет).

title: Презентация для педагогических работников О.О. на тему : "Профессиональный и личностный рост педагогов  как цель и как результат педагогического процесса "


extracted_text:
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Как стать офицером Российской Армии
   Офицер – это
военнослужащий, имеющий
военную и военно-специальную
подготовку, образование и
персонально присвоенное
офицерское звание. В армии
офицеры являются главными организаторами и
непосредственными
исполнителями задач
обеспечения обороны и
безопасности страны.
Обычно служба в армии или на флоте – самая
распространенная мечта многих мальчишек и
подростков. Если стремление сделать военную карьеру
оформилось еще с детства или молодой человек решил
продолжить семейную династию военных офицеров,
готовиться к этому начинают заранее.
2
Если вы еще учитесь в школе, но уже всерьез решили
готовить себя к военной службе, вместо обычной
школы поступите в кадетский корпус. Для этого вы
должны быть годны по состоянию здоровья,
переведены в 5 класс общеобразовательной школы,
уговорить родителей подать заявление о переводе в
кадетский корпус. Не поздно поступить в такой корпус
и в 6-9 классах. Получив кадетское образование, вы получите начальный опыт жизни в военном коллективе,
начальную военную подготовку и преимущества для
поступления в военные училища и высшие военные
учебные заведения.
По окончании общеобразовательной школы поступайте
в  в военный вуз.

быть от 16 до 27 лет. Лицам от 18 до 27 лет
необходимо обязательно отслужить срочную службу в
армии.
 Для поступления в них вам должно
Как  же стать офицером?
Для того чтобы стать офицером, необходимо знать
следующее:
Подготовкой офицеров для рядов Вооруженных Сил РФ
занимаются высшие военные учебные заведения,
военные институты, военные университеты и военные
академии. Военные институты являются главными
военными учебными заведениями, которые
обеспечивают подготовку кадров для замещения
офицерских должностей с перспективой продвижения
на вышестоящие должности.
Заявление можно подать лично в приемную комиссию
выбранного вами учебного заведения либо через
военкомат. Условия поступления в военные вузы
отличаются от гражданских только

обязательного экзамена по физической подготовке.
При выборе конкретного учебного заведения обратите
внимание, что многие из них предъявляют особые
требования к кандидатам. Для поступления в военный
институт физической культуры необходимо иметь
спортивные звания или не ниже 2 спортивного разряда
по одному из видов спорта. Для поступления на военно-
 наличием дирижерский факультет необходимо уметь играть на
одном из инструментов духового оркестра.
Пройдите полное обучение по программе выбранного
вами военного вуза. По окончании выполните
выпускную квалификационную работу и сдайте
итоговые государственные экзамены. При условии
успешной сдачи экзаменов вам будет присвоено
первичное офицерское звание
– лейтенант.
Можете стать офицером и без военного вуза. Окончите
гражданский вуз, имеющий военную кафедру. При
условии успешной учебы и успешной сдачи выпускных
экзаменов вам также будет присвоено звание
лейтенанта

    Российской армии.
Для того чтобы стать офицером, необходимо
знать следующее:
     Подготовкой офицеров для рядов Вооруженных Сил
РФ занимаются высшие военные учебные заведения,
военные институты, военные университеты и военные
академии.
    Военные институты являются главными военными
учебными заведениями, которые обеспечивают
подготовку кадров для замещения офицерских
должностей с перспективой продвижения на
вышестоящие должности. Военные институты готовят
дипломированных специалистов–офицеров с высшим
военно-специальным образованием по 250
специальностям, необходимым для флота и армии РФ.
В любое военное учебное заведение, кроме отдельных
военных академий, ведется набор курсантов из числа
гражданских лиц.
   На обучение по программе подготовки офицеров

принимают граждан России в
шестнадцати до двадцати семи лет -

граждане, которые прошли срочную военную службу
(до 24 лет и имеющее среднее или средне
 возрасте от
    это профессиональное образование); а также
военнослужащие, не имеющие офицерского звания.
   Для того чтобы поступить в военное учебное
заведение и в дальнейшем стать офицером,
необходимо подать заявление в военный комиссариат
до 20 апреля года желаемого поступления.
К заявлению необходимо приложить:

 характеристику с места учебы или
работы,
 автобиографию,
 фотографию размером 4,5 - 6
сантиметров в количестве 3 штуки.
Предварительный отбор абитуриентов в вузы среди
гражданских лиц проводится призывными комиссиями
комиссариатов до 15 мая. Они включают установление
пригодности к обучению в военных заведениях по
образованию, по возрасту, а также по
психофизиологическим и психологически-социальным
качествам. Отбор абитуриентов проходит ежегодно в
июле. Успешно прошедшие отбор кандидаты
зачисляются курсантами в учебные заведения на
конкурсной основе по результатам вступительных
экзаменов, которые включают в себя
общеобразовательные предметы.
Условия конкурса на вступление в военное учебное
заведение обеспечивают зачисление на учебу
абитуриентов, наиболее подготовленных и способных к
освоению программ обучения, отвечающих
требованиям специфики военной деятельности.
Подробнее:

oficerom-rossiyskoy-armii#ixzz4TUJHU7S3
    http://www.kakprosto.ru/kak-806303-kak-stat-

file_name: Как стать офицером Российской Армии.docx

intro:
Офицер – это военнослужащий, имеющий военную и военно-специальную подготовку, образование и персонально присвоенное офицерское звание. В армии офицеры являются главными организаторами и непосредственными исполнителями задач обеспечения обороны и безопасности страны.
Обычно служба в армии или на флоте – самая распространенная мечта многих мальчишек и подростков. Если стремление сделать военную карьеру оформилось еще с детства или молодой человек решил продолжить семейную династию военных офицеров, готовиться к этому начинают заранее.ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ

title: Презентация по ОБЖ на тему: "Как стать офицером Российской Армии"(11 класс)