extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
КРАСНОСЕЛЬКУПСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ
Методическое сообщение
Тема: «ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ
УЧАЩИХСЯ:
ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ»
Подготовил:
Алтынбекова З.Э.,
преподаватель по классу
фортепиано, концертмейстер с. Красноселькуп ЯНАО – 2013 г.
Формы и методы повышения мотивации учащихся:
традиции и новации.
Сложно   разобраться   в   самом   процессе   мотивации,   природе   ее
возникновения, т.к. это связано со многими психическими процессами. Итак,
мы поговорим о методах и приемах ее формирования.
 Мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса.
Именно она является стимулом к активной познавательной деятельности и во
время ее же формируется. Это обоюдный процесс.
I. Мотивационный этап.
Не   раз   применительно   к   процессу   обучения   цитируется  древняя
мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя.
Да, можно усадить  детей  за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без
пробуждения   интереса,   без   внутренней   мотивации   освоение  знаний   не
произойдёт,   это   будет   лишь   видимость   учебной   деятельности.   Как   же
пробудить   у   ребят   желание   «напиться»   из   источника   знаний?   Как
мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво
работают учителя, методисты, психологи. Правда, пока особых успехов нет.
Поэтому и придумывают учителя различные «завлекалочки» на уроках – игры,
слайды и т.д.
Но всё это – внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности и,
в конечном счете, качество образования зависят от мотивации внутренней.
Формирование  учебной   мотивации   без   преувеличения   можно   назвать
одной из центральных проблем современного образования. Её актуальность
обусловлена   самой   учебной   деятельностью,   обновлением   содержания
обучения,
  формированием   у   учащихся   приёмов   самостоятельного
приобретения знаний, развития активности.
Доказано,
 что  устойчивый   познавательный   интерес   учащихся,   их
мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.
II. Операциональнопознавательный этап.
Итак, начнем с того, что е означает понятие мотив, мотивация, учебная
мотивация.
Мотивация   –  «совокупность  причин  психологического   характера,
объясняющих поведение человека, его направленность и активность» (Немое
Р. Психология. М.: Просвещение, 1995). Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется
вообще, или оказывается крайне неустойчивой.
Учебная   мотивация  –   это   направленность   ученика   на   учебную
деятельность,   отражаемый   в   индивидуальном   сознании   личностный   смысл
учения.
По   мнению   психологов,  результаты  деятельности   человека   на   1020%
зависят   от   интеллекта   и   на   7080%   от   мотивов   (В.И.   Мякишев).
Сформированная   мотивация   –   это   энергетический   фундамент
педагогического воздействия, и эффективно действует тот педагог, который
сначала мотивирует, а потом обучает, воспитывает.
1. Внутренние мотивы – мотивы, связаны с деятельностью.
2. Внешние мотивы – мотивы не связаны с деятельностью.
3.Третий   вариант   классификации   мотивов   учения   опирается   на   две
тенденции: к достижению успеха и к избеганию неудачи. Мотивированные
на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно
ищут   средства,   испытывая   при   этом   положительные   эмоции,   мобилизуя
ресурсы.
Иначе ведут себя  ученики, мотивированные на  избегание неудачи: они
не уверены в себе; боятся критики, с работой, где возможна неудача, у них
связаны   только   отрицательные   эмоции.   Такая   мотивация   связана   с   низкой
самооценкой, неверием в свои силы, в возможности успеха.
Учащиеся  со  стремлением к успеху  свои   победы   и  неудачи   склонны
объяснять объёмом своих усилий, своим старанием, что свидетельствует о
внутреннем   контролирующем   факторе.   Те   же   ребята,   которые   стремятся
избегать неудачи, как правило, объясняют неуспех отсутствием способностей,
невезением,  а  успех   –  с  везением   или   лёгкостью   задания.  У   них   начинает
развиваться так называемая выученная беспомощность: попытка чтото делать
дальше, предпринимать усилия кажется им бессмысленной.
Отсюда   вытекает   основная   задача   учителя   –  развивать   стремление   к
успеху,   всячески   поощрять   даже   самое   маленькое   достижение,   не
акцентировать внимание на неудачах.
Важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его
личность. ПОСМОТРИТЕ НА СЕБЯ!
Учитель   должен   являть   собой   образец   внутренне   мотивированной
деятельности   достижения,   то   есть   это   должна   быть   личность   с   ярко
выраженным   доминированием   любви   к   педагогической   деятельности   и
интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в
своих силах, высоким самоуважением. Учитель   должен   ожидать   от   каждого   ученика   высоких   результатов,
возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить
учеников,   уважать   их,   верить   в   их   изначальную   доброту,   творческую
активность   и   любознательность,
  то   есть   быть   гуманистически
ориентированным педагогом.
Сотрудничество  учителя   и   учащегося,   помощь   учителя   не   в   виде
прямого   вмешательства   в   выполнение   задания,   а   в   виде   советов,
наталкивающих самого ученика на правильное решение.
Также   немаловажную   роль   играет   создание   эмоционально
комфортной обстановки.
Большое значение в становлении мотивации учебной деятельности
имеет оценка.
Учителя,   с   момента   появления   ребенка   в   школе,   нередко   пользуются
отметкой как мотивирующим средством, как средством побуждения ученика
к активной работе. Отметка в этом случае заслоняет подлинную ценность его
деятельности.   Деятельность   учащихся,   не   подкрепленная   в   должной   мере
познавательной   потребностью   и   интересом,   направленная   на   внешние   ее
атрибуты, на оценку, становится недостаточно эффективной. Это приводит к
тому,   что   отметка   для   многих   учащихся   перестает   играть   мотивирующую
роль, а тогда и сама учебная работа теряет для них всякую ценность.
Для   формирования   положительной   устойчивой   мотивации   учебной
деятельности   важно,   чтобы   главным   в   оценке   работы   ученика   был
качественный   анализ  этой   работы,   подчеркивание   всех   положительных
моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин
имеющихся   недостатков,   а   не   только   их   констатация.   Этот   качественный
анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки
работы,   ее   рефлексии.   Балльная   отметка   должна   занимать   в   оценочной
деятельности   учителя   второстепенное   место.   Особенно   осторожно   надо
использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых
порах  обучения,  повидимому,  лучше  вовсе не  использовать. Вместо  этого
надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе, отмечая, что тогото
и тогото ребенок еще не знает, пока не усвоил, не умеет.
Активизация учебнопознавательной деятельности.
1.   Занимательные   задачи.   Среди   всех   мотивов   учебной   деятельности
самым   действенным   является   познавательный   интерес,   возникающий   в
процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет   ее   к   последующему   решению   различных   задач.   Устойчивый
познавательный   интерес   формируется   разными   средствами.   Одним   из   них
является   занимательность.   Элементы   занимательности   вызывают   у   детей
чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им освоить
любой учебный материал. Занимательные задания можно включать в каждый
этап урока.
2. Познавательные вопросы.
3. Развивающие упражнения.
4. Творческие задания.
5.   Использование   в   качестве   поддержки   изучаемого   материала
компьютерных программ.
Максимально возможное снятие внешнего контроля.
Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения.
Психологи   отмечают,   что   введение   поощрений   и   наказаний,   выполняющих
функцию внешнего контроля, ослабляет внутреннюю мотивацию. У человека
создается впечатление, что не он сам, а внешние оценки являются причинами
его поведения. В результате этого обучение начинает выполняться не в силу
его внутренних достоинств, а ради внешних наград.
Все сказанное не означает, что внешние награды и порицания совершенно
бесполезны и не нужны. Они нужны, но в совершенно другой функции. Они
должны  не   контролировать  деятельность,   а  информировать  ученика   об
успешности   его   деятельности.   Важным   принципом   должен   стать   принцип
отсутствия наказания за неудачи.
Итак,   мы   рассмотрели   разные   пути   формирования   положительной
устойчивой   мотивации   учебной   деятельности   учащихся.  Для   становления
такой   мотивации   следует   использовать   не   один   путь,   а   все   пути   в
определенной системе, в комплексе, так как не один из них, сам по себе,
не может играть решающей роли в становлении учебной мотивации всех
учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого
может   им   не   быть.   В   совокупности,   в   комплексе   все   указанные   пути
являются   достаточно   эффективным   средством   формирования
мотивации к обучению у учащегося.

file_name: формы_и_методы_повышения_мотивации_учащихся.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
Методическая работа
На тему: «Этапы развития башкирской фортепианной музыки»
Работу выполнила: преподаватель
фортепиано, концертмейстер
Бухарова Зульфия Эльмировна с.Локосово 2017
Этапы развития башкирской фортепианной музыки
Башкирское фортепианное искусство представляет собой относительно
молодое   явление   в   контексте   музыкальной   культуры   России.   История
становления ее началась на заре двадцатого столетия, и отражает по существу
историю формирования национального композиторского языка и стиля, с его
неповторимым в своем колорите образным и эмоциональным миром.
Примечательно, что у разных исследователей башкирской музыкальной
культуры   мы   видим   различные   подходы   к   периодизации   становления
башкирской музыки. Так, наиболее убедительными, на наш взгляд, являются
концепция Е. Р. Скурко, отражающая общие тенденции развития башкирской
академической   музыки   и   Н.   Ф.   Гариповой,   посвященная   непосредственно
башкирской фортепианной музыке.
Доктор искусствоведения, профессор Евгения Романовна Скурко делит
процесс   становления   башкирской   музыкальной   на   три   стадии:
предпрофессиональную, охватывающую период с 20х до начала 50х годов
XX столетия; первую профессиональную – от начала 50х до середины 70х;
«нового времени» (вторую профессиональную) – от середины 70х, периода
«стилевого перелома», до наших дней.
Итак,   начнем   с   первой,   предпрофессиональной   стадии.   Она   оказалась
едва   ли   не   самым   сложным   в   истории   башкирской   музыки   этапом,
ознаменованным переходом от монодии к многоголосию, освоением жанров,
композиционных форм, принципов музыкального языка, оркестрового письма
европейской традиции на основе фольклорного канона. Этот процесс связан с
деятельностью   талантливых   композиторовлюбителей   (преимущественно
исполнителейсамоучек), «первопроходцев»: Г. Альмухаметова, С. Габяши, К. Рахимова, М. Валеева, Р. Габитова, Х. Ибрагимова, Т. Каримова, заложивших
основы   профессионализма   для   следующих   поколений   башкирской
композиторской школы.
Как известно, уже послереволюционные десятилетия отмечены бурным
развитием музыкальной культуры, системы музыкального образования во всех
регионах страны Советов. В Башкортостане эпицентром всех происходящих
событий   оказывается   Уфа,   упрочивающая   и   расширяющая   свой   статус
«столичнопериферийного города», сложившийся в XIX – начале XX в.
В Уфе 2030х годов происходит невиданный ранее расцвет концертной
жизни,   связанный   с   гастролями   прославленных   отечественных   музыкантов,
творческих коллективов, выступлениями местных музыкантовисполнителей,
чья   творческая,   педагогическая   деятельность   началась   до   революции.
Возникают   профессиональные   и   любительские   хоровые   коллективы,
открывается   Башкирский   государственный   театр   драмы   имени   М.   Гафури
(1919), при Башкирском радиокомитете создается симфонический оркестр.
Открытие   филармонии   и   театра   оперы   и   балета   (1938)   поднимает
музыкальную   культуру   республики   на   качественно   новую   ступень.   При
филармонии   организуются   ансамбль   песни   и   пляски,   оркестр   народных
инструментов,   ансамбль   кураистов,   концентрируются   творческие   усилия
солистов,   образуются   камерные   ансамбли   и   т.д.   Именно   в   этот   период
закладываются   основы   профессионального   музыкального   образования:
открываются   первая   в   истории   Башкирии   музыкальная   школа   (1920),
музыкальное училище (1921) – ныне Уфимское училище искусств.
  положившим   начало
Историческим
событием,
высшему
профессиональному   музыкальному   образованию,   явилось   создание   в   1932
году   башкирской   студии   при   Московской   государственной   консерватории,
выпускники   которой   в   конце   40х   –   начале   50х   годов   составят   первое
поколение   башкирских   профессиональных   композиторов.   Результатом
интенсивного развития музыкальной культуры, композиторского творчества предвоенных   лет   явилась   организация   в   1940   году   Башкирского   союза
композиторов.
Таким   образом,   в   рассматриваемый   период   создавались   стимулы   для
композиторской деятельности, которые в значительной степени определили
жанровые   приоритеты   авторов   –   три   основные   сферы:   вокальную,
инструментальную и театральную.
В   области   композиторского   творчества   первые   десятилетия  XX  века
являются   в   своем   роде   «эпохой   малых   жанров   и   форм   во   всех   областях
вокальной и инструментальной музыки» (16, 45). Главными жанрами хоровой
и   камерновокальной   музыки   стали   песня,   романс,   хоровые   обработки
татарских   и   башкирских   народных   напевов.   На   «предпрофессиональной»
стадии   происходит   рождение   лирической   песнироманса   («Кукушка»   С.
Габяши, «На берегу Агидели» Г. Альмухаметова и др.). Однако специфика
творческих поисков первых национальных композиторов наиболее наглядно
отражается в хоровых обработках народной песни.
По   мере   накопления   определенного   композиторского   опыта,   роста
профессионализма,   в   творчестве   первых   композиторов   к   40м   годам
наблюдается   расширение   жанрового   спектра   в   области   камерно
инструментальной,   симфонической   музыки,   в   частности   –   появление
увертюры   и   первых   циклических   композиций   (сюиты,   трио),   обращение   к
жанру   увертюры.   Итогом   рассмотренных   тенденций   на   первой   стадии
становится   зарождение   предпосылок   жанрового   симфонизма   на   основе
бытовых жанров.
  Помимо   вокальной   и   инструментальной   музыки,   особое   значение   в
формировании жанровой системы приобретает область музыкального театра.
Первыми   образцами   оперного   жанра,   опирающимися   на   башкирские   и
татарские   народные   напевы   и   наигрыши,   как   известно,   являются   «Сания»
(1922)   и   «Эшче»   («Рабочий»,   1930)   Г.   Альмухаметова,   С.   Габяши   и   В.
Виноградова, поставленные в Казани и ознаменовавшие начало истории как татарской, так и башкирской оперы.
Рубеж   4050х   годов   отмечен   переходом   к   первой   профессиональной
стадии   композиторского   творчества,   связанной   с   началом   деятельности
молодых   музыкантов   –   Х.   Ахметова,   З.   Исмагилова,   Р.   Муртазина,   Н.
Сабитова,   Х.   Заимова,   Р.   Сальманова   –   выпускников   Московской
консерватории.
На этом этапе получают продолжение жанровые области, сложившиеся и
доминировавшие   на   предыдущей   стадии   в   2030е   годы   (оркестровые,
камерноинструментальные, хоровые пьесы, обработки башкирских народных
песен, песни, романсы, музыка к драматическим постановкам). Параллельно
усиливается   удельный   вес   тех   жанров,   которые   возникли   в   40е   годы
(оркестровая   и   камерная   сюита,   увертюра,   симфоническая   поэма,   опера,
балет). Наряду с этим происходит активное расширение жанровой системы,
включение   в   нее   новых   жанров.   В   области   хоровой   музыки   таковым
становится кантата («Башкортостан» Х. Заимова, «Здравица» Х. Ахметова).
Среди камерноинструментальных сочинений – струнный квартет (опусы Х.
Заимова,   Х.   Ахметова),  цикл   «24  прелюдии   для   фортепиано»  Х.  Заимова.
Наконец,   вершиной   данной   тенденции   является   рождение   симфонии   и
инструментального концерта.
По сравнению с предыдущей стадией центр тяжести жанровой системы
смещается   в   область   музыкальнотеатральной,   симфонической   музыки.
Первая   стадия   представлена   оперой,   балетом,   опереттой   и   музыкальной
комедией. Появившиеся в эти годы первые оперы З. Исмагилова («Салават
Юлаев», «Шаура», «Волны Агидели»), а также «Современники» Х. Ахметова
стали   классикой   национальной   оперной   культуры,   своеобразной   точкой
отсчета в развитии данного жанра в республике.
Среди   театральных   жанров   нельзя   не   назвать   музыкальную   комедию
(«Кодаса»   («Свояченица»)   З.   Исмагилова,   «Уфимские   девчата»   Ш.
Кульбарисова) и оперетту, которая становится в своем роде «лейтжанром» творчества Ш. Кульбарисова («Когда приходит любовь», «Мы останемся в
песнях»).
Создание   классического   башкирского   балета   связано   с   именем   Н.
Сабитова,   которому   принадлежат   драматические   балеты   «Горный   орел»,
«Гульназира»,  «Люблю   тебя,  жизнь»,  а  также   лирикодраматический   балет
«Страна Айгуль». В отличие от национальных опер и балетов предыдущего
периода, на первой профессиональной стадии наблюдается тенденция к ярко
выраженному   сквозному   развитию,   введению   лейтмотивной   системы,
заострению драматургических контрастов.
Столь   же   наглядно   отмеченные   закономерности   раскрываются   и   в
области   симфонической   музыки.   Тенденция   к   расширению   жанрового
диапазона, наметившаяся в симфонических опусах башкирских композиторов
40х годов, проявилась на данном этапе в заметно возросшей популярности
увертюры, симфонической поэмы, трио, первые образцы которых появились в
предыдущее десятилетие.
Знаковую   функцию   в   творчестве   первых   профессиональных
композиторов   выполняет   сюита,   один   из   ранних   типов   циклической
композиции во всех музыкальных академических культурах (начиная с эпохи
европейского барокко), сыгравший едва ли не ведущую роль в становлении
симфонизма в национальных культурах XIXXX веков.
Как известно, в своем роде сюитный «бум» переживают все национальные
республики СССР в 3050е годы, что прежде всего связано с фольклоризмом
как   доминирующим   типом   музыкального   мышления   на   данном   этапе.   В
башкирской   музыке   об   этом   свидетельствуют   разнообразные   танцевальные
сюиты:   для   симфонического   оркестра   (З.   Исмагилова,   Х.   Ахметова),   для
оркестра   народных   инструментов   (сюита   «Сабантуй»   Н.   Инякина),
многочисленные камерноинструментальные сюиты для разных составов.
Сюитность   в   широком   значении   становится   доминирующим
композиционнодраматургическим

принципом

всех

крупных инструментальных   жанров   башкирской   академической   музыки   на   первой
профессиональной стадии.
История концерта в башкирской музыке начинается с трех Скрипичных и
Фортепианного   концертов   Н.   Сабитова   (50е   –   начало   60х   годов).
Композитор   впервые   соединяет   жанровый   тип   тематизма,   принципы
состязания,   идущие   от   традиции   народного   музицирования,   с   законами
  европейского   концерта
века   и   классическим
русского,
формообразованием.   И   хотя   на   этой   стадии   концерт   еще   не   занимает
 XIX
лидирующего положения в жанровой системе башкирской профессиональной
музыки,   тем   не   менее   он   создает   необходимые   предпосылки   для   бурного
развития жанра в последней трети XX века.
Итак,   первая   профессиональная   стадия   представляет   собой   период
становления   национального   музыкальностилевого   канона,   окончательное
сложение   которого   происходит   приблизительно   к   концу   60х   годов.   Это
прежде всего выражается в создании полной жанровой системы, определении
основных   механизмов   взаимодействия   фольклорного   и   общеевропейского
музыкальностилевого канона на основе подчинения первого последнему. В
итоге   к   рубежу   19601970х   годов   завершается   важнейший   этап
формирования   автономной   башкирской   академической   музыкальной
культуры   как   текста,   основу   которого   составляет   канон   национальной
музыкальной культуры (16, 52).
Последняя   треть  XX  века   ознаменована   вступлением   башкирской
музыкальной   культуры   в   новую   фазу   развития   профессионализма,   что
повлекло   за   собой   переломные   процессы   в   области   композиторского
творчества   и   музыкального   мышления.   Об   этом   свидетельствуют:   новое
отношение к фольклору, смена стилевых ориентиров, разнообразные стилевые
взаимодействия,  активное   обновление   национального   музыкальностилевого
канона,   сложившегося   к   концу   60х   годов   в   творчестве   первых
профессиональных   композиторов.   Таким   образом,   башкирская   музыка обнаруживает   действие   ведущих   стилевых   тенденций,   типичных   для
музыкальной культуры России.
На пути развития национальной культуры последней трети XX столетия
очень важную роль сыграло открытие Уфимского института искусств (ныне
Уфимская   государственная   академия   искусств).   Институт   привлек   в   Уфу
талантливых   молодых   исполнителей,   музыковедов,   композиторов   –
выпускников   Московской,   Ленинградской,   Казанской,   Новосибирской,
Свердловской консерваторий, Государственного музыкальнопедагогического
института имени Гнесиных. Возникший при этом концертноисполнительский
«бум», какого не знала республика прежде, активизировал композиторское
творчество, особенно в области камерной музыки и жанре инструментального
концерта.
Одной из ведущих тенденций башкирской музыки на данном этапе явился
стилевой   плюрализм,   отражающий   общую   закономерность   отечественной
музыкальной   культуры   минувшего   века.   В   Башкортостане   это   связано   с
деятельностью двух композиторских генераций: плеяды первых композиторов
и   группы   молодых   авторов,   для   которых   рубеж   6070х   годов   оказался
началом творческого пути.
Продолжение   классикоромантических   традиций,
  следование
национальному музыкальностилевому канону во всех сферах творчества З.
Исмагилова,   Х.   Ахметова,   Р.   Муртазина,   Р.   Сальманова   и   других   служит
приметой   процесса   академизации   данной   ветви   башкирской   музыкальной
культуры. В свою очередь, композиторы поколения 70х годов: Р. Газизов, Л.
Исмагилова, Е. Земцов, Р. Касимов. Д. Хасаншин – привносят новые образы,
темы, выразительные средства, расширяющие и обогащающие стилистический
  Творчество   композиторов   второй
диапазон   национальной   музыки.
профессиональной   стадии   протекает   под   сильным   и   глубоким   влиянием
художественного метода, стиля Д. Шостаковича, в тесном прикосновении со
стилистическими исканиями А. Шнитке, А. Губайдуллина, Э. Денисова. Итогом намеченных тенденций оказываются рождение новой концепции
фольклора,   применение   на   основе   фольклорного   канона   разнообразных
композиторских   техник,   стилей  XX  века,   что   в   целом   свидетельствует   о
переходе от фольклоризма предыдущих стадий к неофольклоризму и в целом
позволяет   говорить   о   стилевом   переломе   в   башкирской   академической
музыке, открывающем стадию «нового времени».
Доктор   искусствоведения   Н.   Гарипова   выделяет   три   этапа   развития
башкирской   фортепианной   музыки.   Первый   этап   продолжительностью
приблизительно в десять лет охватывает период с конца 1930х до середины
1940х   годов.   Он   характеризуется   решением   исторически   важной   задачи
перехода   башкирской   музыкальной   культуры   от   устной   традиции   к
профессиональному нотированному композиторскому искусству и освоением
новых   для   национальной   музыки   инструментальных   жанров   и   форм.   Как
известно, в истоках культуры башкир лежит творчество сэсэновсказителей и
импровизаторов   народной   музыки.   В   рамках одноголосия (монодии)   и
многоголосия   (гетерофонии)   народная   музыкальная   культура   создала
замечательные   образцы   стилей   –   «озонкюй»   (протяжный напев)   и   «кыска
кюй» (короткий напев).
Стиль
  «озонкюй»   характеризуется   широкой   напевностью,
импровизационностью,   ритмическим   богатством.   Мелодии   этого   типа
практически не укладываются в рамки метра. Стиль «озонкюй» представляет
собой исключительно сольный вид исполнения, поэтому многое здесь зависит
от мастерства владения инструментом.
«Кыскакюй»   имеет   квадратное   строение   фразы,   определенный   размер
(чаще   двудольный),   обычно   сохраняющийся   на   протяжении   всего   напева.
Мелодии   «кыскакюй»   характеризуют   веселые,   шуточные,   сатирические
песни.
Одновременно   с   устной   традицией   складывались   предпосылки   для
возникновения профессионального музыкального искусства. Во многом они зависели от общего уровня культуры народа и прежде всего, от особенностей
и традиций вновь складывающейся городской культуры.
Важным   условием   и   этапом   зарождения   профессионального
композиторского   творчества   на   рубеже   2030х   годов   явилось
распространение   башкирской   музыкальной   самодеятельности.   Из   числа
руководителей   самодеятельного   творчества   вышли   и   первые   композиторы
Башкирии:   М.   Валеев,   Ш.   Ибрагимов,   Г.   Альмухаметов,   К.   Рахимов,   С.
Габяши. Первые музыкальные сочинения профессионального характера были
написаны в 20е годы. В эти года композиторы сосредоточили свое внимание
на так называемых «массовых жанрах». Было написано большое количество
песен, романсов, музыки к драматическим спектаклям, а также четыре оперы.
В   сложившихся   общественноисторических   условиях,   известных   как   «годы
раскрепощения масс», усилия композиторов были направлены прежде всего
на создание «коллективных жанров».
Отчасти   по   этим   причинам   фортепиано   в   20е   и   30е   годы   еще   не
выдвинулось   в   число   солирующих   инструментов.   Инструмент   оставался
малодоступным   для   широких   слоев   населения   и   был   недостаточно
распространен даже в городской музицирующей среде. В эти годы еще не
могли   сформироваться   ни   исполнительская   школа,   ни   собственные
профессиональные педагогические кадры. Фортепианные классы открылись в
Уфимском   музыкальном   техникуме   не   сразу   –   лишь   с   приездом   видных
музыкантов   –   выпускников   консерваторий   Москвы   и   Ленинграда   М.   А.
Зайдентрейгера   и   Е.   П.   Сеферовой.   Они   и   стояли   у   истоков   зарождения
башкирской фортепианной исполнительской школы.
В   период   становления   профессионального   музыкального   искусства
фортепианная   литература   была   крайне   незначительной.   Одним   из   первых
памятников башкирской музыки для фортепиано оказались пьесы С. Габяши
(«Вальс», «Пикник», «Печаль», «Радость после печали»), которые не стати
популярными и фактически оказались неизвестными, а также несколько пьес М. Баширова («Вальс», «Мазурка», «Марш»). Как мы видим, в целом период
2030   гг.   можно   считать   лишь   подготовительным   этапом   в   становлении   и
развитии башкирского фортепианного творчества. Для ранних фортепианных
произведений характерно цитирование мелодий – явление вполне типичное
для   начального   этапа   формирования   профессионального   музыкального
искусства. Существенное место занимали обработки народных мелодий. Это,
к примеру, «Игреневый иноходец» Р. Муртазина, «Перовский» М. Валеева и
др. Первые оригинальные башкирские фортепианные сочинения также очень
близки фольклору. Показателен тот факт, что в самых ранних пьесах авторы
особенно   часто   обращаются   к   образному   миру   и   формообразующим
признакам   «кыскакюй»,   которые   по   своим   выразительным   возможностям
близко   стоят   к   европейской   музыке.   Одним   из   первых   инструментальных
жанров   европейской   профессиональной   традиции,   вошедших   в  башкирское
фортепианное творчество, следует считать скерцо («Скерцо» Р. Муртазина,
«Скерцо» Х. Заимова, «Скерцо» З. Исмагилова и др.). Большинство ранних
фортепианных пьес башкирских композиторов имеет программные названия,
отражающие   содержание   произведения.   Им,   как   правило,   присущи
картинность,  образность,  которые   берут   свое  начало   в  народной   музыке   и
свойственны музыкальному мышлению народа.
Таким образом, в период 3040х годов была подготовлена необходимая
база для более высокой ступени развития музыкальной культуры башкирского
народа,   для   решения   серьезных   и   более   сложных   для   профессионального
искусства художественных задач.
Второй этап развития башкирской фортепианной музыки начинается с
середины 40х годов и длится до конца 50х. Для этого этапа характерно
обращение   композиторов   к   новым   для   национальной   музыки
инструментальным   жанрам   и   поиск   более   органичных   форм   сочетания
национальных традиций башкирской музыки с закономерностями европейской
профессиональной культуры. Основным   достижением   национальной   фортепианной   музыки   этого
периода   следует   считать   формирование   разностороннего   исполнительского
репертуара. Притом, наряду с распространенным жанром миниатюры, в круг
композиторских интересов входят циклические произведения и сочинения в
жанре концерта. Определенное влияние на ускорение этого процесса оказали
профессиональные   композиторы   других   национальных   республик      А.
Александров, В. Белый, А. Хачатурян, в классе которых совершенствовали
свое мастерство З. Исмагилов, Н. Сабитов, Х. Заимов, Х. Ахметов. Огромное
значение   для   становления   в   Башкирии   профессиональной   музыкальной
культуры   имело   открытие   при   Московской   консерватории   башкирской
национальной студии, в которой высшее музыкальное образование получили
первые композиторы, певцы, инструменталисты.
Значительное   место   в   фортепианнной   музыке   4050х   годов   занимает
жанр   фортепианной   миниатюры   и,   в   частности,   прелюдии   (два   цикла
прелюдий Н. Сабитова: «Двеннадцать прелюдий» ор. 1 и «Четыре прелюдии»
ор.18; цикл «Прелюдии для фортепиано» Х. Заимова).
Во   второй   половине   40х   годов   композиторы   стремятся   к   поиску
индивидуального   музыкального   языка.   Так,   З.   Исмагилов   стал   создателем
национальной   модификации   жанра   ноктюрна.   Метод   использования   в   нем
народной мелодии в стиле «озонкюй» оказался путеводителем для широкого
претворения   его   в   последующей   композиторской   практике   («Соловьиное
утро» Х. Ахметова, «Лирическая пьеса» Р. Сальманова, Прелюдия ре мажор
из   цикла   «Прелюдии   для   фортепиано»   Х.   Заимова,   центральный   эпизод
«Сонатыфантазии» Х. Ахметова и др.).
Стремительный взлет фортепианного искусства, значительное жанровое
обогащение   выдвигают   его   в   конце   50х   годов   на   передовые   позиции
национальной музыкальной культуры. В произведениях тех лет авторы чаще
всего   обращаются   к   лирикоэпической   сфере   музыки,   развивают   ее
романтическое   направление.   Из   сочинений   такого   рода   в   диссертации рассматриваются Баллада соль минор. Сонатина и цикл «Семь вариаций» Н.
Сабитова, «Сонатафантазия» Х. Ахметова, другие сочинения.
Во второй половине 50х годов в национальном музыкальном искусстве
возрастает внимание к симфонической музыке, что создало благоприятную
почву   для   развития   жанра   фортепианного   концерта.   Первое   обращение
башкирских   композиторов   к   крупной   инструментальной   симфонической
форме произошло в 1958 году, когда Н. Сабитовым был написан одночастный
концерт для фортепиано с оркестром.
Начало   третьего   этапа   относится   к   60м   годам   прошлого   столетия   и
отличается особой интенсивностью своего развития. Это связано прежде всего
с дальнейшим развитием профессиональной ветви музыкального искусства, с
притоком   молодых   сил   в   область   композиторской   деятельности.
Возникновение   крупных   жанров   и   классических   композиций   на   глубоко
национальной   основе   характерно   для   периода   6080х   годов.   Основой   и
существенным признаком этого периода развития фортепианного искусства
являлось   также   внимание   к   проблемам   современной   действительности   и
освоение сложной техники композиторского письма, интерес к новым жанрам,
созданию циклических композиций, оригинальным формам (11, 2324).
В период 6080х годов принципиальным достижением инструментальной
музыки   считается   углубление   художественного   содержания   и   усиление
интеллектуального начала. Впервые в фортепианных сочинениях башкирских
авторов   ярко   прозвучали   темы   борьбы   добра   и   зла,   раздумий   о   сущности
жизни.   На   прогресс   творчества   композиторов   республики   в   этом   плане
большое   влияние   оказали   общие   тенденции   развития   отечественного
искусства.
Достоянием   инструментальной   музыки,   в   частности,   фортепианной,   в
этот   период   становится   воплощение   противоречивости,   обострение
конфликтности,   ранее   получившее   претворение   в   музыкальнотеатральных
и симфонических жанрах   у   старших   мастеров   башкирской   музыки   –   Х. Ахметова, З. Исмагилова, Р. Муртазина, Н. Сабитова. На этом пути возникает
особый интерес к сонатной форме и к крупным инструментальным жанрам –
симфонии, концерту, квартету, сонате. Эти жанры начинают преобладать в
творчестве   молодых   авторов.   Ряд   авторов   произведений   этих   жанров
прекрасно   владеют   инструментом,   будучи   профессиональными пианистами
(Л.   Исмагилова,   А.   Каримов,   Р.   Касимов).   С   этого   же   времени   активную
миссию   по   пропаганде   башкирского   фортепианного   искусства   выполняет
кафедра специального фортепиано.
В   6080е   годы   фортепианная   музыка   выходит   на   передовые   рубежи
музыкального   искусства   Башкортостана   и   характеризуется   особым
вниманием композиторов к многочастным сонатным формам. Для сочинений
этого периода характерным становится не экспозиционность материала, как
это   было   в   сочинениях   4050х   годов,   а   остроконфликтное   столкновение
тематических   пластов.   Наряду   с   отмеченной   тенденцией   психологизации
формы сонатного аллегро,   в   фортепианном   творчестве   композиторов
Башкирии   складывается   и   другое   направление,   связанное   с   особым
ощущением   настроений   праздничности   и   веселья.   Этим   во   многом
предопределяется   и   большое   внимание   к   средствам   выразительности,
заимствованным из арсенала современного джаза. В числе таких произведений
–   «Концерт для   фортепиано»   Р.   Хасанова,   «Концерт   для   фортепиано»   и
«Соната» Р. Газизова.
С   увеличением   использования   современной   техники   композиции   в
произведениях   башкирских   композиторов   70х   годов   одновременно
  Если
наблюдается
  ладовых   средств.
заметное
  расширение
«чистая» пентатоника и сохраняется в некоторых из них, то, в основном, лишь
для передачи традиционных созерцательных образов. Таковы, например, темы
Прелюдии ор. 42 соль минор Н. Сабитова, Прелюдии из цикла «Прелюдия
и токката» З. Исмагилова и некоторые другие.
Новизна ладоинтонационного строя башкирской фортепианной музыки вызвала   к   жизни   значительное   ее   разнообразие,   связанное   с   освоением
современных гармонических средств. Появляются произведения, в которых
заметно влияние расширенной тональной техники, в частности, биаккордики.
Авторы   нередко   обращаются   к   красочным   гармоническим   эффектам   –
кластерам.   Возрастает   роль   остинато,   расширяется   выразительная   сфера
органного пункта.
В произведениях 70х80х годов обнаруживается большое стремление к
использованию ритмических структур нового типа, так как главная тенденция
современной   ритмики   состоит   в   желании   сделать мелодическое развитие
максимально   свободным   и   естественным,   непринужденным,   как   речь,   в
сущности,  освободиться  от  метрической   дисциплины.  Подобные  тенденции
нашли наиболее яркое воплощение в цикле «Три темперамента» Р. Хасанова.
Активизацией культурномузыкальной жизни республики отмечен рубеж
  Возникают   новые   художественные
второготретьего   тысячелетий.
коллективы:   Национальный   оркестр   башкирских   народных   инструментов,
Симфоджазоркестр, «Оскарквартет», открываются новые концертные залы.
Важнейшим событием республиканского масштаба, новой «точкой отсчета» в
судьбе   института   искусств   (ныне   –   Уфимской   государственной   академии
искусств) стало открытие после реставрации Концертного зала, названного
именем Ф. И. Шаляпина, в сентябре 2000 года.
Эти,   а   также   многие   другие   события,   происходящие   в   республике,
создают   своеобразный   художественноисторический   «фон»,   на   котором
происходит   развитие   композиторского   творчества.   На   рубеже   веков
музыкальная   культура   Башкортостана   представляет   собой   масштабное,
многоплановое,   национальносамобытное   явление,   неразрывно   связанное   с
художественными процессами мировой культуры. Список использованной литературы
1.    Алексеева Л. Развитие фортепианного искусства Советской Башкирии
в 20е годы / Вопросы истории башкирской музыкальной культуры. –
Уфа, 1990.
2.
Ахмадеева   Г.  Композиторы   и   музыковеды   Башкортостана.  –  Уфа,
2002.
3.
Ахметжанова Н. Башкирская инструментальная музыка. Наследие. –
Уфа, 1996.
4.
5.
6.
7.
Ахметжанова Н. В мире башкирской музыки. – Уфа, 1996.
Гарипова Н. Башкирская фортепианная музыка. – Уфа: Гилем, 2008.
Гарипова   Н.  Башкирская   фортепианная   музыка:   язык,   стиль,
национальные традиции. – Уфа, 1997
Гарипова   Н.  Интонационная   лексика   и   стилистика   фортепианных произведений башкирских композиторов. – Уфа: РИЦ УГИИ, 2002.
8. Очерки по истории башкирской музыки. В. 1, – Уфа, 2001.
9. Скурко   Е.
 Башкирская   академическая   музыка:   Традиции   и
современность. – Уфа: Гилем, 2005.
10.
festival.1september.ru/articles/566516
Инструментальная
  фортепианная
Башкортостана.
 –
  музыка

Миргалиева
  Ф.
композиторов

file_name: Этапы развития башкирской фортепианной музыки.docx

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Доклад
«Совершенствование
 речи учащихся»
Заседание
МО   учителей
русского языка и литературы
от 11.01.14г Развитие устной и письменной речи школьников – одно из стержневых
направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного
запаса   учащихся     на   материале   художественных   произведений,   обучение
связной   речи   и   развитие   ее   выразительности   –   таковы   основные   задачи,
которые решаются в практической работе словесников.
               Активизация речевой деятельности каждого ученика, построение
педагогического   взаимодействия   на   основе   гуманистического   общения,
осуществление   учителем   процесса   конструирования   речевой   деятельности
старшеклассников   обеспечивают   развитие   интеллекта   учащихся   и
способности к эффективной коммуникации, что является залогом успешной
самореализации   человека   в   современном   мире.   В   настоящее   время   в
педагогической   науке   имеется   совокупность   знаний,   необходимых   для
постановки   решения   проблемы   анализа   художественного   произведения:
определены   возможные   пути   формирования   языковой   компетентности
школьников     Достижению наибольшей эффективности работы по развитию
речи   школьников   способствует   осуществление   ее   в   условиях
коммуникативной   деятельности,   поэтому   в   теорию   и   практику   речевого
развития   вошел   психолингвистический   термин   «речевая   деятельность»,
означающий   систему   речевых   действий,   характеризующихся   единством
общения   и   мышления   и   опирающихся   на   модель   порождения   речевого
высказывания,   представляющую   собой   индивидуальную   речь   человека.
Разработанная   психологами   модель   порождения   речевых   высказываний
включает в себя следующие этапы:
а) этап мотивации высказывания;
б) этап замысла;
 в) этап осуществления замысла (реализация плана);
 г) сопоставление реализации замысла с самим замыслом.
Данные этапы соответствуют структуре любого интеллектуального акта.
Осуществляя   речевое   развитие   школьников   на   занятиях   по   литературе,
учителю   следует   опираться   на   знание   особенностей   коммуникативной
деятельности,   так   как   усвоение   языка   и   речи   наиболее   эффективно
происходит   в   процессе   общения.   Деятельность   общения   требует   такого
контакта с другими людьми, при котором субъект видит в них себе равных и
потом   рассчитывает   на   обратную   связь,   на   обмен   информацией,   а   не   на
однороднее ее осуществление.

  Лингвистический   подход   ориентирует   учителя   и   школьников   на
формирование   умений   целенаправленно   строить   речевые   произведения,
обладающие определенными стилистическими особенностями и значительной
действенностью. Такие умения отечественные и зарубежные лингводидакты
считают   высшими   и   для   их   развития   и   совершенствования   предлагают
следующие группы упражнений, выполнение которых хорошо согласуется со спецификой литературы как учебного предмета и способствуют повышению
уровня языковой и литературной креативности школьников. Это:
1 Упражнения по реализации ролевого принципа развития речи.
2 Упражнения с элементами развития продуктивного артистизма речи.
3 Развитие умений художественной критики.
4 Развитие умений эстетического анализа текста.
5 Упражнение   на   приобщение   школьников   к
  герменевтической
исследовательской процедуре при работе с текстом, например, создание
режиссерских   ремарок,   упражнения   типа   «найти   отрезки   текста,
которые надо читать одинаковым голосом» и др.
Деятельностный   подход   к   развитию   речи  учащихся   в  процессе   занятий   по
литературе   конкретизируется   в   следующих   принципах   совершенствования
речевой деятельности:
 взаимодействие   нравственного   воспитания,   интеллектуального,
художественноэстетического и речевого развития школьников в
процессе анализа текста;
 органическая   взаимосвязь   работы   по   развитию   речи   со   всеми
компонентами   занятий   по   литературе,   обеспечивающая   как
совершенствование   речевой   деятельности   учащихся,   так   и
углубление восприятия ими литературного материала;
 разнообразие   методических   форм   и   приемов,   стимулирующих
творческую речевую деятельность учащихся на материале занятий
по литературе;
 практическая направленность работы по развитию речи учащихся
и приближение к реальным жизненным ситуациям;
 систематический   характер   работы   по   совершенствованию   речи
школьников.
   Ведущими принципами организации работы по совершенствованию речевой
деятельности учащихся в связи с изучением литературы является неразрывное
единство   этой   работы   с   анализом   художественного   произведения,   с
интеллектуальным, нравственным и художественноэстетическим развитием,
т.е. формированием духовной личности в широком смысле.
      Развитие устной и письменной речи является социальной и методической
проблемой.   Уроки   литературы   должны   придать   языку   школьников
эмоциональную окраску, сделать их язык более тонким и взыскательным в
смысле передачи всякого рода оттенков в окружающей жизни.         Одной из
методических проблем развития устной речи школьников в связи с изучением
литературы стала проблема организации и проведения уроков развития речи,
их композиционной структуры. Устная и письменная речь находятся в тесной
взаимозависимости,  потому и методика развития устной и письменной речи
школьников на       занятиях по литературе имеет много общего. Очень часто
обучение     устному   ответу,   сообщению,   докладу   требует   предварительного составления   плана,   тезисов,   конспекта,   записи   отдельных   положений
будущего высказывания. В то же время подготовка письменного   изложения,
сочинения, киносценария, работыминиатюры включает в себя устные ответы
на вопросы, пересказы художественного текста различных     видов, наконец,
устные   сочинения,   диалоги   по   отдельным   фрагментам     будущей   работы.
Таким образом, устная речь способствует овладению умениями письменной
речи,   а   письменная,   в   свою   очередь,   помогает     развитию   более   четкой,
правильной, логически последовательной речи устной.

Важным   условием   совершенствования   речевой   деятельности
старшеклассников является рассказ о жизни и творчестве писателя. Это один
из   видов   учительского   повествования,   который   служит   своеобразным
образцом   для   самостоятельного   рассказа   учеников.   Материалы   биографии
занимательны   для   читателя   –   они   и   увлекают,   и   учат   устной   речи.
Непринужденность,   раскованность,   легкость   структуры,   богатство   и
нестандартность словаря и стилистики усиливают эмоциональное воздействие
биографических   материалов     и   увеличивают   их   роль   как   образца     для
подражания, как определенной нормы бытового общения.
Любой шаг, любая попытка ученика принять участие в разговоре очень важны
для развития речи, так как освоение лаборатории писателя связывает воедино
поиски   чисто   практические,   знакомые   ученикам,   со   стремлением   автора   к
совершенству в передаче собственных мыслей и чувств. Так вопрос о развитии
речи становится в глазах учеников одной из серьезнейших содержательных
задач их школьной практики.
Особое   место   в   речевой   деятельности   старшеклассников   могут   занять
сообщения, построенные на мемуарной литературе. Причем можно включать
как воспоминания самого воспитателя, так и воспоминания о том, но не в
виде цитат, а в виде сообщений о произведениях  мемуарного жанра. Если
строить   сообщение   с   особым   вниманием   к   специфике   жанра,   то   можно
получить   от   такой   работы   немалую   выгоду:   оно   не   только   обогатит
дополнительными сведениями, но настроит внимание учеников на те законы
стилистики   устной   и   письменной   речи,   которые   помогают   в   ежедневном
общении и делают более ответственными формы высказываний.

  Таким   образом,   самостоятельные   ученические   работы,   которые
выполняются на 1 этапе анализа произведения, повышают речевую культуру
учащихся и помогают постичь авторский замысел, тему, идею произведения.
Но, на мой взгляд, работа по развитию, совершенствованию, обогащению речи
старшеклассников   невозможна   без   погружения   в   мир   художественного
произведения,   без   исследования   писательского   мастерства.   На   этом   этапе
учащимся предстоит проявить максимум наблюдательности, умение принять
участие   в   общей   коллективной   работе,   раскрыв   свои   индивидуальные
возможности анализировать и доказательно и эмоционально высказывать свои
мысли, свое отношение к тому или иному вопросу. Наиболее целесообразный ход   таких   уроков:   от   словарной   работы   к   формированию   предложения,
вопроса,   ответа   в   диалогической   речи,   от   этого   этапа   урока   к   пересказу
текста, а затем и собственным, оригинальным, более сложным рассказам о
героях, о поступках.
    Развитие устной речи – социальная и методическая проблема. Социальная
потому,   что   речь   является   убедительным   показателем   духовной   культуры
личности. Методическая потому, что обществу необходимы люди, владеющие
словом, умеющие отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию. На
уроках   литературы   при   анализе   произведения   создается   оптимальная
ситуация речевого общения, активизируется речевая практика учащихся. Для
этого закрепляется усвоенная на базе художественных произведений лексика,
создаются   условия   для   отработки   различных   видов   устных   высказываний,
видения диалогов.
 Важно на уроке систематически и целенаправленно знакомить ребёнка с
изобразительными возможностями языка, учить наблюдать за использованием
различных языковых средств на примере лучших образцов художественной
литературы.

file_name: докл Совершенствование  речи учащихся.docx

intro:
Развитие устной и письменной речи школьников – одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного запаса учащихся  на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности – таковы основные задачи, которые решаются в практической работе словесников.
Ведущими принципами организации работы по совершенствованию речевой деятельности учащихся в связи с изучением литературы является неразрывное единство этой работы с анализом художественного произведения, с интеллектуальным, нравственным и художественно-эстетическим развитием, т.е. формированием духовной личности в широком смысле.

title: «Совершенствование  речи учащихся»


extracted_text:
Портфолио
преподавателя МБОУ ДО «Локосовская
ДШИ» Бухаровой Зульфии Эльмировны
Место рождения: г. Учалы
Образование: высшее
Должность на данный момент: преподаватель по классу
фортепиано, концертмейстер
Контактная информация для связи: zulyaassol@mail.ru  Стаж работы: 9 лет
Квалификационная категория:
Концертмейстер – 1 категория,
преподаватель – без категории
ОБЩИЙ
РАЗДЕЛ
Образован
ие
Учреждение
Обучал
ся
Обучал
ся
Подтверждающ
ий
Специальность
г.Учалы
Учалинское
училище
искусств и
культуры.
г.Уфа
«Уфимская
государственна
я академия
искуств имени
Загира
Исмагилова»
Копия диплома
2003 г.
2007 г.

2007 г.
2012 г.
Копия диплома
Фортепиано.
Артист
оркестра,
ансамбля;
преподаватель
игры на
инструменте;
концертмейсте
р.
Артист камерного
ансамбля,
концертмейстер,
преподаватель по
специальности
«Инструментальное
исполнительство»
(фортепиано) Трудовая деятельность
Учреждение
                   МБОУ
ДОД
«Локосовская ДШИ»
с.Локосово
«Красноселькупская ДШИ»
с. Красноселькуп, ЯНАО
с. Локосово
МБОУ ДО
«Локосовская ДШИ»
Работал
с
Работал
по
2008 г.
2012 г.
2012 г.
2017 г.
2017 г.
по настоящее
время
Специально
сть
Преподаватель
фортепиано,
концертмейстер
Преподаватель
фортепиано,
концертмейстер
Преподаватель
фортепиано,
концертмейстер
Сведения о повышении квалификации
Дата
Тема
07.10.2011г.
Основы компьютерной грамотности
09.11.2011г.
Современные методики обучения
игре на фортепиано
Город
г. Ханты
Мансийск
г.Сургут
Кол
-во
16
часов
72
часа
10.11.2012г.
02.02.2013г.
Профилактика злоупотребления
наркотических веществ
г.Тюмень
72 часа
Качество образования.
Методическая работа в ДШИ.
г.Тюмень
72 часа
03.05.2017г.
Постановка жизненной цели как главный
этап выбора будущей профессии
Вебинар
2 часа
28.05.2017г.
Медиация как инструмент
разрешения конфликтов в
образовательной среде
Вебинар
2 часа
29.07.2017г.
Рейтинг и портфолио: альтернативные
средства оценивания учебных достижений
Вебинар
2 часа
01.08.2017г.
14.09.2017г.
Смешанное обучение как способ реализации
Вебинар
2 часа
ФГОС
Применение вебквест технологий в
современной школе
Вебинар
2 часа
№

п
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. Награды и поощрения
Дата
Наименование награды
Кем выдана
03.10.2009 г.
19.10.2009 г.
Грамота за добросовестный труд и в
честь празднования дня учителя
Благодарность за проведение деловой
игры «Журналист»,
Директор МБОУ ДО
«Локосовская ДШИ»
В.И. Антонова
АНО "Образовательный центр
"Участие", г. С.Петербург.
(Приказ №221ЛС).
№

п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2013 г.
10.
2013 г.
01.2014 г.
11.
Благодарственное письмо
педагогу   МОУ ДО
«Красноселькупская ДШИ»
29.05.2009 г.
Благодарность участнику вокального
ансамбля преподавателей «Колорит»
2010 г.
27.05.2011 г.
22.11.2011 г.
27.03.2012 г
2012 г.
Почетная грамота – за
добросовестный труд творческий
вклад воспитание  учащихся
Благодарность как дипломанту I
степени XV районного фестиваля
конкурса «Звёзды XXI века».
Благодарственное письмо за
добросовестный труд, за
значительный творческий вклад в
развитие культуры и искусства, в
связи с 55летием МУК
«Локосовский центр досуга и
Благодарность в связи с 15летним
юбилеем МОУ ДОД «Локосовская
творчества».
ДШИ».
Благодарственное письмо за
участие в выставкеярмарке
«Национальная кухня»,
приуроченной к празднованию
68ой годовщины со дня
образования
Красноселькупского района
Благодарственное письмо за
подготовку участников
районного фестиваля
молодёжных субкультур «Мы
выбираем жизнь!»
Благодарственное письмо за
добросовестный труд и в связи с
празднованием дня работников
культуры
Директор МБОУ ДО
«Локосовская ДШИ»
В.И. Антонова
Директор МБОУ ДО
«Локосовская
ДШИ» В.И.
Антонова
(Приказ №14 ЛС).
Директор ЦДиТ,
С.Э.Бутенко.
(Приказ № 61 ЛС).
Начальник управления
по культуре и
молодёжной политике
с.Красноселькуп
Е.И.Головченко
Начальник управления
по культуре и
молодёжной политике
с.Красноселькуп
Е.И.Головченко
Начальник управления
по культуре и
молодёжной политике
с.Красноселькуп
Президент фонда
«Таланты
Вселенной» Титов
С.В. Методическая деятельность преподавателя, участие в
профессиональных интернет-сообществах,
публикации в СМИ и др.
№

1.
2.
3.
5
5.
6.
7.
8.
9.
1
0.
1
1.
1
2.
Год
Наименование методической работы или публикации
2012 г.
2013 г.
2013 г.
Сертификат участия в Межрегиональном интернетпедсовете
 «Одаренные дети и талантливая молодежь: выявление, развитие,
сопровождение»
Сертификат о публикации материала на портале
«Учительский журнал онлайн», основанный Издательской
группой «Основа». http://www.teacherjournal.ru
Сертификат о размещении материала в электронном СМИ
 «Педсовет/Pedsovet.org» по адресу
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,124999
30.05.2013 г.
Сертификат участия в Международном конкурсе методических
разработок «Мои педагогические находки» в рамках V Фестиваля
педагогического мастерства «Дистанционная волна» № Ф 06862/14
30.10.2013 г.
Сертификат участия в Международном конкурсе статей
 «Учитель в жизни каждого из нас».
Фестиваль педагогического мастерства «Дистанционная волна»
15.08.2016 г.
Диплом серия А №2435/0816 участия в Международном творческом
конкурсе для педагогов «Копилка педагогического мастерства». Работа:
«Основные принципы работы концертмейстера в вокальном классе".
15.01.2017 г.
15.01.2017 г.
15.01.2017 г.
22.02.2017 г.
23.03.2017 г.
25.09.2017
г.
Сертификат №АА1042528 о создании персонального сайта проекта
«Инфоурок»
Адрес сайта: учительский.сайт/БухароваЗульфияЭльмировна
Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru
Методическая работа «Основные принципы работы концертмейстера в
вокальном классе» №ДБ097028
Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru
Дипломный реферат «К вопросу интерпретации фортепианных
произведений башкирских композиторов (на примере темы с вариациями
ми минор Н.Сабитова)
Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru
Методическое сообщение на тему: «Формы и методы повышения мотивации
у учащихся» №ДБ218070
Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru
Разработка открытого урока «Тайна фортепиано» №ДБ285925
Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru
Методическая разработка «Этапы развития башкирской фортепианной
музыки» №ДБ706193 1
3
. Конкурсная деятельность преподавателя
Год
Наименование мероприятия
1518.03.
2010 г.
Окружной конкурс профессионального мастерства
преподавателей школ искусств (по видам искусств)
г.Нижневартовск
12.02.2011
г.
XV районный фестивальконкурс «Звёзды XXI века».
Народный вокал. Ансамбль «Колорит».
Возрастная категория 2649 лет.
12.02.2012
г.
XVI районный фестивальконкурс «Звёзды XXI века».
Эстрадное пение. Возрастная категория 1725 лет.
03.11.2012
г.
18.02.2013
г.
23.04.2013
г.
Зональный тур окружного фестиваля военно
патриотической песни «Димитриевская суббота».
Номинация «Исполнитель песен 1824 лет»
XIII открытый конкурс молодых исполнителей
патриотической песни «Дорогами поколений»,
посвящённый 70летию Победы в Сталинградской
битве
Pайонный конкурс детского и молодёжного эстрадного
творчества «Полярная звезда2013». Номинация
«Эстрадный вокал» (соло) (возрастная категория: 18
25 лет)
01.2014
г.
Международный конкурсфестиваль
инструментального исполнительства «Звуки
галактики». Номинация инструментальный жанр
(фортепиано) соло (2025 лет)
15.08.2016 г.
Международный творческий конкурс для педагогов
«Копилка педагогического мастерства» от проекта
myartlab.ru
Методическая работа «Основные принципы работы
концертмейстера в вокальном классе»
03.04.2017 г.
Диплом I степени по результатам прохождения теста
 «Принципы современного урока»
№550224269
№

п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
05.2017 г.
II Международный конкурс «Весенняя мозаика».
Номинация «Ансамблевое исполнительство
(инструментальный ансамбль)».
Возрастная группа: профессионал
Участники/
Достижени
е
Диплом
участника
Диплом I
степени
Диплом за
участие
Диплом за
участие
(спецприз)
Диплом за
участие
Дипломант I
степени
Лауреат III
степени
1 место
    Диплом I
   степени
Лауреат II
степени 13.05.2017 г.
11.
Всероссийский творческий конкурс для детей и
педагогов «Лира»
Инструментальное исполнительство
Д.Шостакович – «Тарантелла» (фортепианный
ансамбль)
12.
13.
14.
15.
16.
28.05.2017 г.
28.05.2017 г.
Диплом I степени по результатам прохождения теста
«Основы профессионального саморазвития педагога»
№168905000
Диплом I степени по результатам прохождения теста
«Основы педагогики»
№581384063
25.07.2017 г.
Международный творческий конкурс вокального и
музыкального искусства «Калипсо» от проекта
Ф.Пуленк – Концерт для фортепиано с оркестром
myartlab.ru
№1
28.09.2017
г.
VII Всероссийский педагогический конкурс
«Методическая разработка». Работа: «Этапы развития
башкирской фортепианной музыки».
30.09.2017 г.
Международный творческий блицконкурс для детей
и педагогов «Осенний марафон».
Работа: «Моё портфолио. Номинация: личные
достижения (портфолио)
1
место
Диплом I
степен
и
Диплом I
степен
и
1
место
1
место
1
место Результаты конкурсной деятельности и
достижений обучающихся (концертмейстерство)
Участники
Награда
г. п.
Федоровский
диплом II
степени
г п. Федоровский
–
диплом III
степени
Новосибирск –
г.
дипломант I
Новосибирс
дипломант II
к –
г.
Новосибирск –
дипломант II
г.
Новосибирск –
дипломант III
п.г.т.
Федоровский
диплом III
п.г.т.
Федоровский
Диплом за
п.г.т.
Федоровский
Диплом за
участие.
г.
Новосибирск
диплом
Iстепени.
г.
Новосибирск
диплом II
степени.
г.
Новосибирск
диплом II
Международный конкурс
«Сибирь зажигает звезды»
Гринина Елизавета
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Дата
2011г.
2011г.
2011г.
2011г.
2011г.
2011г.
2012г.
2012г.
2012г.
2012г.
2012г.
2012г.
Наименование конкурса
Районный фестиваль
конкурс юных
талантов
«Звезды 21 века»
номинация
Районный фестиваль
конкурс юных
талантов
«Звезды 21 века»,
номинация –
Международны
й  конкурс «Сибирь
зажигает
Международный конкурс
«Сибирь зажигает звезды»
Международный конкурс
«Сибирь зажигает звезды»
Международный конкурс
«Сибирь зажигает звезды»
Районный фестиваль
конкурс юных
талантов
Городилов
а Александра,
Гринина
Хореографически
й ансамбль
«Северные узоры»
Международный конкурс
«Сибирь зажигает звезды»
Международный конкурс
«Сибирь зажигает звезды».
Хореографически
й ансамбль
«Северные узоры»
Хореографически
й ансамбль
«Северные узоры»
Городилова
Александра,
Гринина
Хореографически
й ансамбль
«Северные узоры»
Хореографически
й ансамбль
«Северные узоры»
Хореографически
й ансамбль
«Северные узоры»
Хореографически
й ансамбль
«Северные узоры»
Районный
фестиваль
конкурс  юных
талантов
Районный
фестиваль
конкурс  юных
талантов
«Звезды 21 века»
Хореографически
й ансамбль
«Северные узоры»
Хореографически
й ансамбль
«Северные узоры» 2012г.
13.
Международны
й  конкурс «Сибирь
зажигает
звезды»
Городило
ва
Александ
ра
г. Новосибирск
диплом III
степени. Творческая деятельность преподавателя
(участие в концертах и мероприятиях, сотрудничество с партнёрами)
Дата
Наименование мероприятия
Форма участия (программа
выступлния)
01.10.2012.
«День музыки»
20122013 учебный год
ВНУТРИШКОЛЬНЫЕ
19.10.2012. Концерт клуба «Домисоль»
27.10.2012.
«Посвящение в первоклассники»
12.12.2012. Клуб «Домисоль»
21.12.2012. Музыкальная гостиная
13.03.2013. Концерт клуба «Домисоль»
26.04.2013. Концерт клуба «Домисоль»
01.10.2013.
«День музыки»
21.10.2013. Концерт клуба «Домисоль»
02.11.2013. Посвящение в первоклассники
15.11.2013. Концерт клуба «Домисоль»
06.03.2013. Концерт, посвященный 8 марта
С ПАРТНЁРАМИ
П.Лакома «Хабанера» (Кириллова
М.Г.)
Н.Сабитов «Мой край» (Алтынбекова
З.Э.)
М.Абелян «Петь приятно и удобно»
(Хор 1 класс)
З.Роот «Белая березонька»
В.Шаинский «Если добрый ты»
(Багаутдинов Ш.)
З.Роот «Белая березонька»  (Хор 1
класс)
М.Абелян «Петь приятно и удобно»
Мараховская Т.: А.Рамирес
«Странники»
В.Юман «Чай вдвоём» (Вануйто А.В.)
А.Хачатурян «Танец с саблями»
(Четыркина Е.В.)
Р.Паулс «Кашалотик» (хор 1 класс)
Фомина В.: Н.Потоловский «Охотник
и зайка»
Г.Струве «С нами, друг» (хор 1 класс)
Т.Хренников «Что так сердце»
(Кириллова М.Г.)
М.Абелян «Петь приятно и удобно»
«Лесной хор» (хор 1 класс)
М.Абелян «Петь приятно и удобно»
«Лесной хор» (хор 1 класс)
«Соловушка»
«Весёлая песенка» (хор 2 класс)
Б.Окуджава «Виноградная косточка»
(Вануйто А.В., Четыркина Е.В.,
Алтынбекова З.Э.)
№

п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1. 08.05.2013. Отчетный концерт школы
Г.Струве «С нами, друг» (хор 1 класс)
2. Внеклассная и воспитательная работа преподавателя
Год
Наименование мероприятия
Форма участия
Отчётный концерт фортепианного и
вокальнохорового классов
 «Легенды, сказания и мифы о музыке»
Подготовка сценария,
выступление в концерте
Концерт, посвященный Дню Учителя
Организация  и проведение
Посвящение в первоклассники
Концерт  учся 12класса в д/с
«Рябинка»
Отчетный концерт ДШИ
«Страницы волшебной книги»
Отчетный концерт фортепианного
отделения «Музыка к
кинофильмам»
   Организация  и
проведение
     Организация  и проведение
Подготовка и участие в
отчетном концерте школы
Организация  и проведение
Выпускной вечер
Музыкальное оформление
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
23.03.2011
01.10.2011
11.11.2011
16.12.2011
03.2012
Май
2012
Май 2012
23.05.2012
Общешкольное родительское
собрание по итогам полугодия с
концертом учащихся и
преподавателей с постановкой
кукольного спектакля «Теремок»
9.
29.05.2012
10.
11.06.2012
Общешкольный концерт,
посвященный окончанию учебного
года
Участие в концерте,
посвященному Дню
России
11.
12.
13.
1.10.2012
Концерт, посвященный дню музыки
03.12.2012
Концертнопатриотическая
программа «Мы дети твои,
Ямал».
01.10.2012.
«День музыки»
14.
19.10.2012.
Концерт клуба «Домисоль»
Организация  и проведение
Организация  и
проведение
Участие в концерте
Организация  и
проведение
Организация  и проведение 15.
27.10.2012.
«Посвящение в первоклассники»
16.
12.12.2012.
Клуб «Домисоль»
17.
21.12.2012.
Музыкальная гостиная
18.
13.03.2013.
Концерт клуба «Домисоль»
19.
26.04.2013.
Концерт клуба «Домисоль»
20.
01.10.2013.
«День музыки»
21.
21.10.2013.
Концерт клуба «Домисоль»
22.
02.11.2013.
Посвящение в первоклассники
23.
15.11.2013.
Концерт клуба «Домисоль» ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Курсы повышения квалификации:  ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Награды и поощрения преподавателя    ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Свидетельства о публикации в интернет-
сообществах   ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Конкурсная деятельность
преподавателя      ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Фотоархив творческой деятельности Ансамбль преподавателей «Колорит»   Сольные выступления. Вокал. Вокальноинструментальный
ансамбль «Escape»

file_name: ПОРТФОЛИО БУХАРОВА З.Э..docx

description:
1
3
.

description: Ансамбль преподавателей «Колорит»

description: Сольные выступления. Вокал.

intro: В структуру портфолио входит: образование, трудовая деятельность, Сведения о повышении квалификации, Награды и поощрения, Методическая деятельность преподавателя, участие в профессиональных интернет-сообществах, публикации в СМИ и др., Конкурсная деятельность преподавателя, Результаты конкурсной деятельности и достижений обучающихся (концертмейстерство), Творческая деятельность преподавателя, Внеклассная и воспитательная работа преподавателя, Приложения.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тест Введение в Историю Древнего мира
ФИ _________________________ 5 класс
1.   Перечислите   виды   исторических   источников   и   приведите   по   два
примера на каждый вид.
ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ
___________________
Примеры:
__________
___________________
___________________
___________________
Примеры:
__________
___________________
___________________
___________________
Примеры:
__________
___________________
___________________
2. Назовите основное занятие археологов:
а) чтение книг   б) беседа с людьми   в) раскопки   г) путешествие по стране
                                                     Рис.2           Ответ: ______________________
5.  Наукапомощница истории   наука  о времени,  изучает  календари,
системы счета лет в истории
а) геральдика   б) этнография   в) хронология   г) археология
6. На картинках изображены исторические источники. Соотнесите
примеры исторических источников и их виды. Ответ цифрами
запишите в таблицу.
ВИД ИСТОРИЧЕСКОГО
ИСТОЧНИКА
1. Письменные
исторические источники
2. Вещественные
исторические источники
ПРИМЕРЫ
А. Финикийская  ваза
3.   Восстановите   правильную   последовательность   периодов,
  на
которые     учёные   делят   течение   истории.   Под   цифрой   запишите
правильный вариант буквы.
А) История Средних веков
Б) История Новейшего времени
В) История Древнего мира
Г) История Нового времени
ОТВЕТ:
1
2
3
4
4.   Подпишите   стороны   света   на   рис.1.   Запишите,   какой   материк
изображён на рис.2

Б. Указ Ивана Грозного
В. Летопись

Г. Храм богини Афины
Д. Монеты
                  Рис.1
ОТВЕТ:
А
Б
В
Г Д

file_name: проверка ДЗ.docx

intro: Тест  "Введение в Историю Древнего мира" для обучающихся 5 класса (предмет Всеобщая история) является одним из способов проверки домашнего задания и контроля знаний обучающихся, экономящих время урока.  Задания теста "Введение в Историю Древнего мира" представляют собой вопросы с выбором ответа, заполнение таблицы, выбор иллюстрации и т.д.Тест  "Введение в Историю Древнего мира" для обучающихся 5 класса (предмет Всеобщая история) является одним из способов проверки домашнего задания и контроля знаний обучающихся, экономящих время урока

title: Тест "Введение в Историю Древнего мира" 5 класс


extracted_text:
Принципы раннего обучения дошкольников иностранному языку
Зейтунян М.А., методист МБУДО ЦДТ г.Брянска
Основное   назначение   иностранного   языка   как   предмета   обучения
состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности   осуществлять   иноязычное   межличностное   и   межкультурное
общение   с   носителями   языка.   Иностранный   язык   как   предмет   обучения
характеризуется:

межпредметностью   (содержанием   речи   на   иностранном   языке
могут   быть   сведения   из   разных   областей   знания,   например,   литературы,
искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью   (с   одной   стороны,   необходимо   овладение
различными   языковыми   средствами,   соотносящимися   с   аспектами   языка:
лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех
видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме);

многофункциональностью (может выступать как цель обучения и
как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного
языка   и   средством   передачи   ее   другим,   иностранный   язык   способствует
формированию у обучаемых целостной картины мира. Владение иностранным
языком   повышает   уровень   гуманитарного   образования,   способствует
формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно
 Согласно   Л.С.
меняющегося   поликультурного,   полиязычного   мира.
  усвоение   иностранного   языка   идет   путем   прямо
Выготскому,
противоположным тому, которым проходит развитие родного языка. Ребенок
усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный —начиная
с осознания и намеренности. Следовательно, пути овладения языком являются
разнонаправленными: для родного языка характерен путь «снизу вверх», для
иностранного — «сверху вниз». При этом процесс овладения речью на родном
языке неразрывно связан с одновременным развитием мышления, поскольку ребенок, усваивая языковые средства выражения мыслей, одновременно и в
неразрывной связи познает окружающую действительность. В ходе познания
окружающего мира у него формируются понятия, отражаемые языком. Таким
образом, осознание простейших причинноследственных связей в объективном
мире   происходит   одновременно   с   овладением   ребенком   языковыми
средствами передачи этих связей.
Иная   картина   наблюдается   при   овладении   иностранным   языком.
Начиная изучать этот язык, ребенок уже обладает определенным языковым и
речевым   опытом   в   родном   языке   и   способностью   совершать   основные
мыслительные операции на этом языке. Процесс усвоения им новых языковых
средств   не   сопровождается   одновременным   формированием   понятий   об
окружающей его действительности, происходит лишь приобщение обучаемого
к   новым   для   него   способам   выражения   мысли   (в   том   числе   имеющим
национальнокультурные особенности). Отсюда очевидно, что при обучении
иностранному языку имеются возможности опереться на сформированное на
базе   родного   языка   мышление   обучаемого   и   совершенствовать   его
мыслительные операции. Важно отметить и то, что, овладевая родным языком
в детстве и не имея возможности прибегнуть к языку  посреднику, ребенок,
тем   не   менее,   познает   смысл/значение   каждого   звучащего   слова.   Усвоить
новые   слова   для   него   —   значит   соотнести   каждое   слово   с   какимлибо
предметом и использовать это слово в своей непосредственной предметной
деятельности.   Слово   родного   языка   усвоено   тогда,   когда   ребенок
устанавливает прочные связи между материальным предметом/явлением и его
вербальным эквивалентом. При этом ребенок должен научиться обращаться
должным образом с этим предметом, познать его качества и свойства (как он
выглядит, каков он на вкус и т.д.), то есть вместе со звучащим словом он
познает   окружающий   его   мир,   создает   об   этом   мире   определенное
представление.   Ребенок,   осваивающий   второй   язык,   уже   располагает
определенным представлением об окружающем его мире. Для него процесс усвоения   языка   будет   эффективным   в   том   случае,   если   в   его   сознании
устанавливаются прочные связи между новым словом и его эквивалентом в
родном   языке.   По   справедливому   мнению   И.А.   Зимней,   именно   это
обстоятельство,   с   одной   стороны,   обусловливает   непрочность   сохранения
иноязычного   слова   в   памяти   учащихся,   а   с   другой   —   подтверждает
необходимость максимально опираться в учебном процессе на речевой опыт
детей в родном языке.
Не   менее   существенным   является   и   то,   что   в   процессе   овладения
родным   языком   происходит   социальное   развитие   ребенка.   Это   значит,  что
ребенок овладевает не только языковой системой, но и средствами выражения
своих   чувств,   желаний,   а   также   усваивает   нормы   социального   поведения.
Поскольку   именно   язык   служит   средством   формирования   «образаЯ»
ребенка, то одновременно с приобретением им речевого опыта в родном языке
происходит его социальная и индивидуальная идентификация. Он понимает
свою принадлежность к определенному лингвоэтносу, свою национальность и
др. Необходимо также отметить, что для маленького ребенка родной язык
является жизненно необходимым инструментом — единственным средством
общения, поэтому здесь нет проблемы мотивации усвоения языка. Ребенок
изучает родной язык не для того, чтобы выучить определенное количество
слов, прочитать текст и т.п., а для того, чтобы удовлетворить свои жизненно
важные потребности: не усвоил правило образования множественного числа,
вместо двух конфет получишь одну конфету. Иную картину можно наблюдать
в   процессе   обучения   иностранному   языку.   Здесь   проблема   мотивации
учащихся является одной из центральных, равно как и проблема осознания
обучаемыми языковых средств. Поэтому именно ранний возраст представляет
уникальные возможности в этом плане, поскольку у детей 5–6 лет действует
игровая   мотивация,
коммуникативно ценными практически любые языковые единицы.
  использование   которой   позволяет   сделать Для   обучения   иностранному   языку   важным   является   определение
основополагающих принципов организации процесса освоения второго языка
детьми дошкольного возраста. Принципы – это исходные, основополагающие
положения,   в   которых   отражаются   и   обобщаются   самые   существенные
стороны   познавательной   и   практической   деятельности.   Под   принципами
обучения   понимаются   исходные   положения,   которые   определяют   цели,
содержание, методы и организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и
взаимообусловленности.   Принципы   обучения   –   категории   дидактики,
характеризующие способы использования законов обучения в соответствии с
целями   воспитания   и   образования.   В   настоящее   время   отечественная
дидактика различает такие принципы обучения как воспитывающий характер
обучения, научность, связь теории и практики, систематичность в усвоении
знаний,   сознательность   и   активность   учащихся   в   обучении,   наглядность,
доступность, учет индивидуальных различий, преемственность, постепенное
нарастание трудностей.
Рассмотрим   каждый   из   этих   принципов   более   подробно.   Принцип
научности в обучении иностранным  языкам означает, что учебный процесс
должен   строиться   с   учетом   данных   современной   науки   об   особенностях
коммуникации   с   помощью   языка,   о   закономерностях   распознания   и
порождения   речи   и   т.д.   Принцип   сознательности   показывает,   что
эффективность, прочность и гибкость формируемых навыков и умений прямо
зависит   от   осознания   автоматизируемых   действий,   от   сознательного   и
активного   преодоления   интерферирующих   привычек   родного   языка   и
использования   опыта   в   родном   языке.   Осознание   изучаемого   материала
осуществляется также через правило, инструкцию, толкование, наглядность.
Принцип   воспитывающего   и   развивающего   обучения   в   процессе   обучения
иностранному   языку   реализуется   через   подбор   цельных   по   содержанию
текстов   и   упражнений.   Вклад   обучения   иностранным   языкам   в   развитие
ребенка   состоит   не   только   в   формирование   у   него   иноязычной   речевой деятельности и обогащении родной речи, но и в положительном влиянии на
совершенствование   разных   сторон   его   психики   (развитие   логического
мышления,   памяти,   внимания,   воображения   и   т.д.)   Принцип   активности
реализуется при создании мотивации учения, вовлечении каждого ребенка в
активную речемыслительную деятельность, использовании игровых моментов,
соревнований, проблемных заданий. Принцип наглядности предусматривает
широкое   использование   зрительной,   слуховой   наглядности.   Наглядность   –
специально   организованный   показатель   языкового   материала   и   его
употребление   в   речи   с   целью   помощи   ребенку   в   понимании,   усвоении   и
использовании. В одном случае наглядная помощь использования материала, в
другом случае – понимание материала на слух, в третьем – создание условия
для   практики.   Принцип   доступности   и   посильности   требует   учета
возможностей   детей   в   преодолении   трудностей   с   учетом   группы   сильных,
средних и слабых детей. Доступность обеспечивается как самим материалом,
его   организацией,   так   и   методикой   работы   с   ним   на   занятии.   Принцип
прочности   может   быть   реализован   при   опоре   на   интеллектуальную   и
эмоциональную деятельность детей, организации обратной связи с помощью
разных   видов   контроля,   обеспечении   многократных   встреч   детей   с
усваиваемым материалом в разнообразных упражнениях. Прочность усвоения
достигается   так   же   за   счет   яркого   преподнесения   материала.   Принцип
индивидуализации требует изучения возможностей, интересов, способностей
детей, использования дифференцированных заданий с учетом индивидуальных
особенностей   и   способностей   ребенка,   эмоций   и   настроений,   личностного
опыта, интересов, потребностей и возможностей.
Кроме   того,   существуют  принципы,   обусловленные   спецификой
иностранного языка как предмета обучения. В их классификации выделяют
общие и частные принципы. К общим принципам относятся: коммуникативная
(речевая)   направленность   обучения,   учет   особенностей   родного   языка,
доминирующая роль упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения иностранным языком.  Частные принципы  включают: обучение иностранным
языкам   на   основе   речевых   моделей   (образцов),   сочетание   языковых
тренировок   с   речевой   практикой,   взаимодействие   всех   видов   речевой
деятельности, устное опережение  при обучении чтению и письму.  Важным
принципом   обучения   иностранным   языкам   на   раннем   этапе   является
обеспечение   абсолютной   понятности   для   ребенка   того,   что   происходит   и
говорится на занятии педагогом и другими детьми.
Проанализировав   принципы   раннего   обучения   иностранному   языку,
можно   выделить   наиболее   существенные   для   организации   обучения   в
условиях   дошкольного   образовательного   учреждения.   Это   –   принцип
  познавательной   активности,
понятности,
коммуникативной   направленности,   коллективного   взаимодействия,   учета
  учета   родного   языка,
возрастных особенностей.
Можно сделать вывод, что ведущим методическим принципом обучения
иностранному   языку   детей   дошкольного   возраста   следует   назвать   принцип
коммуникативной   направленности.   Это   означает,   что   обучение   должно
строиться таким образом, чтобы вовлекать учащихся в устную (аудирование,
говорение) коммуникацию, т.е. общение на изучаемом языке на протяжении
всего курса. Принцип коммуникативной направленности определяет отбор и
организацию   учебного   материала:   тематику,   сферы   общения,   ситуации
общения, возможные в заданных условиях. Тема регулирует и минимизирует
речевое   поведение   собеседников.   Она   обеспечивает   им   взаимодействие   в
содержательном   плане   (о   чем   можно   научиться   говорить,   читать),   иначе
невозможно осуществить минимизацию объема языкового материала и в то же
время сохранить коммуникативный характер обучения и его направленность
на   достижение   практически   значимых   целей.   Принцип   коммуникативной
направленности определяет средства обучения, с помощью которых можно
обеспечить   овладение   коммуникативной   функцией   изучаемого   языка.
Реализация
этого   принципа
  требует
соблюдения   условий, благоприятствующих   общению.   Опора   на   него   должна   иметь   место   на
протяжении   всего   процесса   обучения.   Рассмотрим   цели   раннего   обучения
иностранному языку. Ведущей целью раннего обучения иностранному языку
является, прежде всего, развивающая. Это, однако, не означает уменьшения
значения практических целей или снижения требований к уровню владения
устно      речевым   общением   иностранного   языка.   Более   того,   разработка
эффективных технологий раннего обучения иностранного языка позволяет по
новому взглянуть на проблемы интеллектуального развития детей младшего
возраста.   Данная   цель   является   стратегической,   она   позволяет   органично
включать  иностранный   язык   в  контекст   жизнедеятельности   дошкольника   и
определять конкретные пути осуществления интегративных связей предмета с
другими   видами   и   формами   деятельности   ребенка   дошкольного   возраста.
Реализация указанной цели предусматривает:
1.
Развитие   языковых   способностей   ребенка   (памяти,   речевого
слуха,   внимания   и   др.),   которые   могут   стать   основой   для   дальнейшего
изучения иностранных языков;
2.
Приобщение   ребенка   к   языку   и   культуре   другого   народа   и
формирование   позитивного   отношения   к   ним;   осознание   детьми   родной
культуры;
3.
Воспитание   у   ребенка   чувства   осознания   себя   как   личности,
принадлежащей   к   определенному   языковому   и   культурному   сообществу,
развитие внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми ребенок
может встретиться в повседневной жизни;
4.
Развитие   психических,   эмоциональных,   творческих   качеств
ребенка, его фантазии, способности к социальному взаимодействию (умения
играть,   работать   вместе,   находить   и   устанавливать   контакт   с   партнером),
радости познания и любознательности.
Исходя   из   функции   языка   быть   средством   познания   и   общения,
конечная   цель   обучения   иностранному   языку   на   раннем   этапе   видится   в достижении обучаемыми умения общаться, применяя иностранный язык как
средство непосредственного живого контакта, умения слушать собеседника,
реагировать на его вопросы, начинать, поддерживать и завершать разговор,
выражать свою точку зрения, извлекать нужную информацию при чтении и
слушании.
  Основные   воспитательноразвивающие   и   образовательные   цели
обучения   иностранному   языку   детей   дошкольного   возраста   состоят   в
следующем:

в   формировании   у   детей   положительного   отношения   к
выполняемой   деятельности   и   интереса   к   изучаемому   языку,   к   культуре
народа, говорящего на этом языке;

в   воспитании   нравственных   качеств   учащихся:   чувства   долга,
ответственности, коллективизма, терпимости и уважения друг к другу;

в   развитии   у   дошкольников   психических   функций   (памяти,
  воображения,
  познавательных
внимания,
способностей   (словесного   логического   мышления,   осознания   языковых
  произвольности   действий),
явлений), эмоциональной сферы;

в расширении общеобразовательного кругозора детей.
Учебнообразовательные   цели   обучения   иностранному   языку   детей
дошкольного возраста состоят в следующем:

в   формировании   навыков   и   умений   самостоятельного   решения
элементарных коммуникативных задач на иностранном языке;

в   формировании   навыков   межличностного   общения   и   навыков
самоконтроля;

в приобретении элементарных лингвострановедческих знаний.
Рассмотренные   цели   определяют   педагогические   и   методические
условия планирования и организации обучения детей дошкольного возраста
иностранному языку.
дошкольный  Список литературы
1.
Амонашвили Ш. А. В школу  с шести лет. – М.: Педагогика.  1986.
176с.
2.
3.
4.
Английский язык Автор: Зайцев Н.А. Издво: ЛАЭС 1999. 38с.
Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. 445 с.
Бахталина  Е.Ю.  Об   интегрированном   обучении   английскому   языку   в
детском саду // Иностранные языки в школе.  №1.  С. 3741.
5.
6.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1982. 430с.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.
М.:АРКТИ, 2013. 286с.
7.
Зимняя   И.А,   Психология   обучения   иностранным   языкам   в   школе.
М.:Просвещение, 1991. 258с.
8.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 47 лет //Дошкольное воспитание.
1995.№1.С.5966.
9.
Щебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском
саду// Иностранные языки в школе – 2015.  №2. – С. 5558.
10.
http://www.solnet.ee/parents/pp_000.html  Портал   Полиглотик   сайта
«Солнышко», авторразработчик Оксана Сорока
Размещено на Allbest.ru

file_name: Для публткации.rtf

intro: Статья рассматривает принципы раннего обучения дошкольников иностранному языку. Данные принципы формулированы на основе изучения  соответствующей литературы, методических разработок, ФГОС для дошкольных учреждений. Они учитывают психологические особенности старших дошкольников и апробированы в результате обучения английскому языку старших дошкольников в МБУДО ЦДТ.


extracted_text:
Консультация для родителей старшей группы
«Значение развития мелкой
моторики рук для речи детей»
ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ.
Развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребёнка,
так как ему понадобятся точные координированные движения, чтобы
писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие
действия.
Речевая способность ребенка зависит не только от тренировки
артикулярного аппарата, но и от движения рук. Мелкая моторика очень
важна, поскольку через неё развиваются такие высшие свойства сознания,
как:
1. Повышается тонус коры головного мозга.
2. Развиваются речевые центры коры головного мозга.
3. Стимулируются развитие речи ребенка.
4. Согласовывают работу понятийного и двигательного центров речи.
5. Способствуют улучшению артикуляционной моторики.
6. Развивается чувство ритма и координацию движений.
7. Подготавливается рука к письму.
8. Поднимается настроение ребенка.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ (ПАЛЬЦЕВОЙ) МОТОРИКИ.
Ученые – психологи, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и
развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук,
имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за
речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему
будет осваивать речь.
Конечно, развитие мелкой моторики – не единственный фактор,
способствующий развитию речи. Если у ребенка будет прекрасно развитая
моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь малыша будет
недостаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребенка в
комплексе: много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на
разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребенку,
рассказывать обо всем, что его окружает, показывать картинки, которые малыши обычно с удовольствием рассматривают. И плюс к этому,
развивать мелкую моторику рук.
Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и
ладонями. Крупная моторика – движения всей рукой и всем телом.
Тонкая моторика – развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять
ими тонкие координированные манипуляции малой амплитуды.
Все виды моторик заключаются в методике Пальчиковой гимнастики.
Пальчиковая гимнастика должна проводиться каждый день по 5 минут
дома с родителями и в детских учреждениях с педагогами.
Родителям рекомендуется вместе с детьми раскладывать пуговицы в
зависимости от их признаков: по цвету, по форме, по размеру; складывать
из пуговиц или бусинок различные узоры. Учить ребенка застегивать и
расстегивать пуговицы, зашнуровывать или расшнуровывать шнурки.
Также рекомендуются разнообразные игры с мозаикой, кубиками, которые
способствуют формированию тонкой моторики. Эффективно проводить
различные виды изобразительной деятельности, лепку на разные темы в
зависимости от поставленных целей.
Большое значение в мелкой моторике имеет правильное обращение с
ножницами. Ребёнок должен правильно держать и вырезать как чёткие
линии (геометрические фигуры) так и извилистые линии и силуэты.
Для определения уровня развития речи детей первых лет жизни
разработан следующий метод: ребенка просят показать один пальчик, два
пальчика и три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев,
– говорящие дети. Если мышцы пальцев напряжены, пальцы сгибаются и
разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно, то это не
говорящие дети. До тех пор, пока движения пальцев не станут
свободными, развитие речи и, следовательно, мышление будет
затруднено.
Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения
пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой
моторики как бы подготавливают почву для последующего формирования
речи.
Наблюдательный взрослый знает, как при изготовлении поделок вместе с
пальчиками ходуном ходит и язык малыша. Но почему бы ему не двигаться
попусту, а произносить слова, фразы, обговаривая совершаемую
деятельность? Внешняя речь пока точнее и последовательнее
формирующейся внутренней речи. Произнесенное вслух слово к тому же
быстрее запоминается. Да и взрослый получает возможность контроля за высказыванием ребенка. Развивая мелкие, дифференцированные
движения рук, мы способствуем лучшему речевому развитию ребенка.
Тренировку пальцев рук уже можно начинать в раннем возрасте. Массаж
играет большую роль,стимулирующее воздействие массажных щеток
изменяет функциональное состояние коры головного мозга, усиливает ее
регулирующую и координирующую функции.
Мелкую моторику рук развивают:
• Игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку;
• Игры, где требуется чтото брать или вытаскивать, сжимать –
разжимать, выливать – наливать, насыпать – высыпать, проталкивать в
отверстия;
• Рисование карандашами (фломастерами, кистью);
• Застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и
т. д.
Мелкую моторику развивают также физические упражнения. Это
разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т.
д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы ребенка, развивают
мышцы. Ребенок, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает
упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.
Огромную помощь ещё оказывают подвижные игры на воздухе ;
во первых чем больше ребёнок двигается тем лучше полушария
обогащаются кислородом, а следовательно это благотворно влияет на все
рецепторы головного мозга,
во вторых во время игры дети разговаривают и тем самым обогащают свой
словарный запас,
в третьих в играх также закрепляются движения руками, т. е.
укрепляется крупная моторика.
Развивая мелкую моторику, нужно не забывать о том, что у ребенка две
руки. Старайтесь все упражнения дублировать: выполнять и правой, и
левой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария
мозга. И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого
полушария.
В настоящее время практически у 80% населения мира лучше развито
левое полушарие мозга. Оно отвечает за логическое мышление, анализ,
изучение языков. А правое полушарие отвечает за интуицию, творчество,
фантазию, восприятие искусства и музыки. Вся наша система образования направлена на развитие левого полушария
– оно ориентировано на изучение языка, математики, анализа, логики. А
искусству и музыке уделяется крайне мало времени как второстепенным
дисциплинам. При таком подходе правое полушарие, образно говоря,
атрофируется изза неиспользования. Кроме того, большая часть людей с
младенчества активнее пользуется правой рукой, игнорируя левую, что
тоже создает перекос в сторону левого полушария. Кстати, замечено, что
левши, как правило, более творческие люди, поскольку у них достаточно
хорошо развито правое полушарие, лучше, чем у праворуких сверстников.
Сам ребёнок – не беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка
на асфальте  Ребёнок от природы наделен огромным запасом
инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут ему быть
активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания
детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения
чувствовать и догадываться!
Чем «умнее» руки, тем умнее ребенок. Приобретая игрушки для развития
мелкой моторики у детей, важно помнить, что только совместная
деятельность взрослого и ребенка даст положительный результат.

file_name: консультация.docx

intro:
Развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребёнка, так как ему понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.
Речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движения рук. Мелкая моторика очень важна, поскольку через неё развиваются такие высшие свойства сознания, как:
1. Повышается тонус коры головного мозга.
2. Развиваются речевые центры коры головного мозга.
3. Стимулируются развитие речи ребенка.
4. Согласовывают работу понятийного и двигательного центров речи.
5. Способствуют улучшению артикуляционной моторики.
6. Развивается чувство ритма и координацию движений.
7. Подготавливается рука к письму.
8. Поднимается настроение ребенка.для родителей

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Психологический аспект, открывающий завесу таинственности в вопросах выстраивания
мотивационной линии у детей. Итогом формирования мотивации к обучению является школьная
успеваемость. Но для многих школьников и их родителей время, отведенное для выполнения
домашних заданий, становится ежедневным испытанием терпения. Родителям приходится много раз
призывать ребенка сесть за уроки. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует
маленьких человечков в тетрадке или грызет карандаш, либо его невозможно оторвать от
телевизора или компьютера. Родители теряют терпение, и – слово за слово – разгорается скандал.
Ребенок не получает удовольствия от учебы, находясь под постоянным давлением взрослых и, как
следствие, полностью теряет интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы
для усиления мотивации к обучению, ведь в понимании ребенка утверждается уверенность: школа
это каторга. Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в недостатке способностей…
Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и
способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и
желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и
суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой
неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к
отклонениям в поведении.
Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению
снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи
с переходным периодом – то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в
начальной школе.
С чего все начинается?
Ошибка родителей №1.
Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего
возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая
определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться
определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать
необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать
не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще
дошкольного возраста.
Ошибка родителей №2.
Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и
зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к.
у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом:
попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту.
Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к
моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху.
Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой
школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок
начинает тихо ненавидеть школу.
Ошибка родителей №3. Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию
произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила,
даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.
Ошибка родителей №4.
Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу
во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы
по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.
Ошибка родителей №5.
Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту
– дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какието интересные для них занятия,
как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.
Ошибка родителей №6.
Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка
чтото сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на
родителей)
Ошибка родителей №7.
Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или,
наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.
Ошибка родителей №8.
Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла,
лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое
состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)
Ошибка родителей №9.
«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с
другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи и пр.
Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная
ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.
Ошибка родителей №10.
Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой
не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление
родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих
их областях. Формирование побуждения к действию. Как это сделать на практике?
Это означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия,
такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

file_name: От чего зависит интерес к учебе.docx

intro:
Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.

Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в начальной школе.Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.

title: От чего зависит интерес к школе?