extracted_text:
ГБОУ ООШ пос. Ровно – Владимировка
м.р. Волжский Самарской области
        Методическая разработка внеклассного мероприятия
               по правилам дорожного движения 24 класс
                     «Праздник знатоков ПДД»
                   Выполнила
                                         Учитель начальных классов
                                             Галина Алексеевна Воробьева

            п. Ровно – Владимировка
       2015 г
1 Праздник знатоков ПДД
( 24 класс)
Цель: Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма.
Привлечение внимание учеников к изучению правил дорожного движения,
формирование представления младших школьников о безопасности
дорожного движения,.
Задачи:
1. выявить наличие у детей знаний о правилах перехода улиц, светофоре и его
сигналах, о различных дорожных знаках,
2. повысить интерес к дорожной азбуке.
3. Развивать творческую активность, логическое мышление, внимательность,
пропаганда правил дорожного движения.
4.Воспитывать культуру безопасного поведения на дороге,
законопослушность.
• Образовательные:
 расширять и обогащать знания детей о правилах дорожного движения;
 формировать устойчивый интерес и желание изучать правила безопасного
поведения
 на улице;
 повторить и закрепить правила дорожного движения;
учить детей видеть всё, что представляет опасность для жизни;
формирование осознанного отношения к собственной безопасности;
 формировать  умение применять полученные знания в нестандартной
 ситуации;
формировать  умение выбирать рациональные способы выполнения
 работы;
 формировать умение коллективной работы.
• Воспитательные:
  воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного
движения;
воспитывать внимание, навыки осознанного использования знания ПДД в
повседневной жизни;
воспитывать умение вести себя на проезжей части;
воспитание личной гражданской ответственности;
воспитывать чувство дружбы, сплочённости;
• Развивающие:
2 развивать познавательную активность учащихся;
 развитие речи, мышления, памяти;
развитие наблюдательности, умения сравнивать, высказывать собственное
мнение;
 развитие умственной деятельности, способности наблюдать, делать выводы,
проверять результаты.
Содействовать формированию УДД
1. Личностных  УУД: способствовать полноценному восприятию
изучаемого материала, умению выражать свои мысли, выработке
позитивной самооценке, уважительного отношения к ПДД
2.Регулятивных УУД: учить оценивать правильность выполнения своих
действий, принимать позиции слушателя.
3.Познавательных УУД: развивать способность к познанию, работать с
информацией.
4.Коммуникативных УУД: использовать доступные речевые средства,
учить работать в парах, группах, коллективно, понимать содержание
вопросов учителя и сверстников.
Планируемые результаты: учащиеся научатся делать сообщения в устной
форме, работать в группах, использовать свои знания по теме в новых
условиях, аргументировано отвечать, делать выводы, оценивать свои
достижения.
 Научнометодическое обеспечение
• Применять современные формы и методы обучения и воспитания детей,
направленные на обогащение знаний учащихся о правилах дорожного
движения
Оборудование:
1. Свиток
2. Карточки со словами: знай, сигналы, светофора, подчиняйся, им, без,
спору (4 комплекта)
3. Кроссворды (4 штуки)
4. Знаки на костюмы «Въезд запрещен», «Поворот направо», «Обгон
запрещен», «Остановка запрещена», «Главная дорога», «Автозаправка»,
«Больница», «Поворот направо», «Поворот налево», «Конфигурация
дорог», «Двустороннее движенье», «Пешеходный переход»,  «Крутой
подъем», «Сужение дороги»
5. Комплект знаков на команды:  «Место остановки автобуса или трамвая»,
«Дорожные работы», «Подземный переход», «Дети», «Велосипедная
дорожка»
Главные роли:
 Ведущий
3  Скоморох
 Модели для показа мод (3 девочки и 4 мальчика)
 Три света светофора
 Чтецы стихов
(Класс делится на 4 команды: 7 детей и 2 родителя)
Ведущий.
Здравствуйте,  дорогие гости и участники праздника! Сегодня у  нас   День
светофорных наук. Это праздник знатоков правил дорожного движения.
Поприветствуем друг друга бурными аплодисментами.
(входит скоморох)
Скоморох.
Прекратить веселье, песни да пляски! Не время сейчас! Аль не знаете, что в
государстве российском делается?
Ведущий.
Не ведаем. А что случилось?
Скоморох.
С царем – батюшкой неведомое творится: царские доспехи снял, скипетр в
угол зашвырнул, на себя диковинные одежды надел, палицу, доселе
невиданную, из рук не выпускает, буквы какието заморские твердит:
«ГИБДД! ГИБДД…» народ волнуется, царского указа ждет. Так что
слушайте царский указ»
(разворачивает свиток)
С сего дня повелеваю: «По дорогам российским ходить и ездить только по
правилам. Пешему идти не спеша, дорогу переходить в местах определенных,
а указатели тех мест – столбы специальные высоты отменной с трехцветным
глазом, именуемые «светофорами»,  установить,  где надобно. Красный свет
– хода нет, желтый – будь готов идти, ну а ежели зеленый, то смелей
переходи».
Ведущий.
А с ездоками что делать?
Скоморох.
С ездоками дело особое. Их всех знакам дорожным обучить надобно, да чтоб
со скоростью не шалили, да крепких напитков не употребляли, а за ослушание
облагать штрафами да плетьми.
Ведущий.
Где же чудеса такие происходят? В какой стране пешие и ездоки по правилам
передвигаются? Иль государю – батюшке все это во сне пригрезилось?
Скоморох.
Есть такая страна «Светофория»
(девочки поют на мотив «Гдето на белом свете»)
4 Гдето на белом свете чудо есть страна,
Мамам, папам, детям – всем нужна она,
Без нее машина не проживет и дня,
Без нее на трассах будет ерунда.
Лалалалалалала
Это Светофория!
Расчудесная страна
Наша Светофория.
Ведущий.
Дорогой скоморох, эта страна знакома нашим ребятам и их родителям. Они
знакомы с правилами дорожного движения. И мы это сейчас докажем.
1 конкурс.
Сложи фразу из отдельных слов.
(знай, сигналы, светофора, подчиняйся, им, без, спору)
2 конкурс.
Отгадай кроссворд
1
2
3
5
4

6
7
1. Человек, идущий пешком
5 2. Устройство, регулирующее движение
3. Дорожная разметка, по которой пешеходы переходят проезжую часть
4. Часть улицы
5. Пересечение дорог
6. Человек, регулирующий движение
7. Часть дороги, по которой ходят люди
Ведущий.
Молодцы , ребята!
Правила движения должны знать и выполнять все. Вашему вниманию
предлагается новая форма пропаганды дорожного движения. Приглашаем вам
в салон мод «Островок безопасности».
(выходит девочка – на платье знаки «Въезд запрещен», «Поворот направо»,
«Обгон запрещен», «Остановка запрещена»)
Суперплатьице в горошек
Удивляет взрослых и крошек.
А горошек необычный –
Знак дорожный в нем отличный.
Въезд,  заметьте, запрещен.
Поворот направо.
Остановку и обгон
Сделать вы не вправе!
(девочка в брюках, накладные карманы со знаками «Главная дорога»,
«Автозаправка», «Больница»)
Этот ансамбль – брюки клеш –
С ним рекорды безопасности побьешь!
Главные в этой модели детали –
Накладные  карманы. Что в них узнали?
Каждый карман – удивительный знак.
К просмотру готовы? Итак…
Ромбик желтый – главная дорога,
Автозаправка, больница – эти знаки – подмога.
Многое может в дороге случиться,
Этот ансамбль вам пригодится.
(девочка в юбке. На ней знаки «Поворот направо», «Поворот налево»,
«Конфигурация дорог»)
А что это за кайма
На юбочке видна?
Стрелки белые на красном
Означают тоже ясно:
Поворота направленье –
Вот такое дополненье.
И еще воротничок
6 Повторяет знак дорожный –
Конфигурацию дорог –
Увидеть в нем совсем не сложно.
(4 мальчика в треуголках со знаками «Двустороннее движенье»,
«Пешеходный переход»,  «Крутой подъем», «Сужение дороги»)
Со времен Наполеона
Не видали вы такого.
Вам секрет откроем только –
Нынче в моде треуголки!
Шляпки эти хороши!
Смотри внимательнее, не спеши!
Двустороннее движенье,
Пешеходный переход,
Крутой подъем,
Дорого суженье –
Знак любой к лицу идет!
В показе нашем мода – отраженье
Правил безопасного движенья.
Оказывается, мода быть актуальной может,
Но актуальней безопасность все же!
3 конкурс.
Отгадайте загадки о знаках, выберете нужный и покажите его.
1. Если ты собрался с папой
           В зоопарк или кино,
           Подружиться с этим знаком
          Вам придется все равно.
          Без него не попадете
          Ни в автобус, ни в трамвай!
          Значит вы пешком пойдете,
          Знак дорожный угадай!
          (место остановки автобуса или трамвая)
2. Нарисован человечек,
Землю роет человечек,
Прочему проезда нету?
Может быть, здесь ищут клад?
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь
Спрятал очень жадный царь.
(дорожные работы)
3. Под дорогою – нора.
7 Кто быстрее всех смекнет,
Почему по ней с утра
Ходят люди взадвперед?
(подземный переход)
4. Шоссе шуршало шинами,
Бегущими машинами.
Но возле школы сбавьте газ:
Знак, водители, для вас.
(дети)
5. Едет мальчик Федя
На велосипеде
Отгадайте, отчего же
Недовольство у прохожих?
Покажите знак дорожный –
Где кататься Феде можно?
(велосипедная дорожка)
Ведущий.
А хотите узнать, как был создан велосипед? Тогда слушайте.
1. Ктото выглянул в оконце.
Что же он увидел? (солнце)
«А ведь круглое оно»,
Ему в голову взбрело.
Думать долго приходилось
Чтобы чтото получилось.
Изобрел он не весло.
Ну,  конечно, (колесо)
2. «Эта круглая вещица
Мне, конечно , пригодится»,
Он подумал. «Ну, а вдруг
Очень важен этот круг?»
Два колеса соединил,
Коробочку поставил
И вдруг телегу получил,
Кто ж мог себе представить?
3. Он мог возить в ней, что угодно:
И хворост, и песок.
Но что никак не получалось –
Себя катать не мог.
Он думал день, он думал ночь,
Никто не в силах был его беде помочь.
Он отказал себе в еде –
Изобретал предмет в езде!
8 4. Решил придумать он такие штуки,
Чтоб помогли его беде и скуке.
И книги мыслить помогали.
И вот придумал человек педали.
Он ладно примостил изобретенье.
Убрал коробочку, соорудил сиденье.
И дивной штуке дал названье дед
И необычно, странно произнес : «Велосипед!»
5. Проект первого велосипеда предложил Леонардо да Винчи. Спустя
много лет, в Германии лесник Дрейз придумал модель двухколесной
тележки.
6. 1801 год – первый велосипед с рулем и педалями был построен в
России. В 1833 году в Москве прошли первые велосипедные
соревнования.
7. Пусть с детских лет велосипед
Седлает детвора,
Но не забудет про запрет
На выезд из двора.
Тебе четырнадцати нет?
Запомни правило одно:
По улице велосипед
Тебе водить запрещено!
Ведущий.
А теперь поиграем. Быстро хором отвечайте или «да», или «нет».
1. Одно из опасных мест для пешеходов – перекресток? (да)
2. На тротуаре, рядом с проезжей частью можно играть с мячом? (нет)
3. Если опаздываешь на урок, можно разок и перебежать дорогу? (нет)
4. Нельзя цепляться за машину или автобус, если даже она движется
медленно? (нет)
5. Когда автобус подходит к остановке, скорей бегите к нему? (нет)
6. Если машины не видно, но слышно, что она приближается, не надо
переходить дорогу? (да)
7. По дороге на велосипеде езда разрешается в любом возрасте? (нет)
8. Чтобы водить машину, нужно сначала сдать экзамены в ГАИ и получить
права? (да)
9. После выхода из общественного транспорта нужно дождаться, когда он
уедет, и только потом переходить проезжую часть. (да)
10.Нужно знать сигналы светофора? (да)
(выходят 3 мальчика)
1. Пусть тебе помочь
Путь пройти опасный,
9 Горит и день , и ночь –
Зеленый, желтый, красный.
2. Наш домик – светофор,
Мы три родные брата,
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
3. Мы три чудесных цвета,
Ты часто видишь нас.
Но нашего совета
Не слушаешь подчас.
1. Самый строгий – красный свет,
Если он горит – стой!
Дороги дальше нет!
Путь для всех закрыт!
2. Чтоб спокойней перешел ты,
Слушай наш совет:
Жди!
Увидишь скоро желтый
В середине свет.
3. А за ним зеленый свет
Вспыхнет впереди,
            Скажет он:
Препятствий нет,
Смело в путь иди!
4. Коли выполнишь без спора
Все сигналы светофора,
Домой и в школу попадешь,
Конечно, очень скоро!
Ведущий.
Да, без знаний правил дорожного движения очень плохо бы жилось людям.
Надеюсь, что каждый из вас будет внимателен на дорогах и во дворе. На этом
праздник заканчивается.
Пожелаю вам пути прямого
И любых аварий избежать,
И о правилах таких знакомых
Никогда, нигде не забывать!
10 Используемая литература
1. Правила дорожные знать каждому положено: Познавательные игры с
дошколятами и школьниками (текст) /Авт. сост. М.С. Коган.4е изд.,
стер. Новосибирск:  сиб. унив.издво, 2009.
2. Классные часы по правилам дорожного движения./под редакцией Е.А.
Романовой, А.Б. Малюшкина.  М.: ТЦ Сфера.2008
3. изучение правил дорожного движения: сценарии театрализованных
занятий/ авт. сост.Е.А. Гальцова. Волгоград: Учитель, 2010
4. Три сигнала светофора. Дидактические игры, викторины. М:
Просвещение, 2008.
      5.   Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД М:2009.
11

file_name: Праздник знатоков ПДД(2-4).doc

title: Сценарий "Праздник знатоков ПДД"


extracted_text:
Пояснительная записка
1. Автор (ФИО,
должность)
2. Название ресурса
  учитель
Галина   Алексеевна   Воробьева,
начальных   классов   ГБОУ   ООШ   пос.   Ровно
Владимировка м. р. Волжский
 «Праздник знатоков ПДД»
3. Вид ресурса
Сценарий
4. Предмет, УМК
Любой УМК
5. Цель и задачи ресурса Цель: Профилактика детского дорожно –
транспортного травматизма. Привлечение
внимание учеников к изучению правил
дорожного движения.
Задачи:
1. Выявить наличие у детей знаний о правилах
перехода улиц, светофоре и его сигналах, о
различных дорожных знаках,
2. Повысить интерес к дорожной азбуке.
3. Развивать творческую активность, логическое
мышление,   внимательность,   пропаганда   правил
дорожного движения.
4.Воспитывать культуру безопасного поведения
на дороге, законопослушность.
6. Возраст учащихся, для
которых предназначен
ресурс
810лет (2  4 класс)
7. Программа, в которой
Maicrosoft Word
создан ресурс
8. Методические
рекомендации по
использованию
ресурса
Использовать на классных часах, во внеурочной
деятельности
9.
Источники информации (обязательно!) 1. Правила дорожные знать каждому положено: Познавательные игры
с дошколятами и школьниками (текст) /Авт. сост. М.С. Коган.4е
изд., стер. Новосибирск:  сиб. унив.издво, 2009.
2. Классные часы по правилам дорожного движения./под редакцией
Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина.  М.: ТЦ Сфера.2008
3. изучение правил дорожного движения: сценарии театрализованных
занятий/ авт. сост.Е.А. Гальцова. Волгоград: Учитель, 2010
4. Три сигнала светофора. Дидактические игры, викторины. М:
Просвещение, 2008.
      5.   Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД М:2009.

file_name: пояснительная записка.doc

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Сценарий "Праздник знатоков ПДД"


extracted_text:
«Буктрейлер как средство привлечения студентов к чтению»
Новое   тысячелетие,   ознаменованное   глобальными   изменениями   во   всех   сферах
человеческой   жизни,   характеризуется   общим   снижением   интереса   населения   России   к
произведениям   художественной   литературы.   Проблема   привлечения   к   чтению   часто
обсуждается в средствах массовой информации. Различными социальными институтами, в
первую очередь библиотеками, предпринимаются попытки вернуть России статус самой
читающей   страны   в   мире.   Преподаватели   проводят   литературные   праздники,   встречи,
вечера, гостиные, организуют флэшмобы, направленные на то, чтобы повысить интерес к
чтению.
Сравнительно новым способом рекламы художественных произведений стали буктрейлеры,
представляющие   собой   небольшие   рекламные   видеоролики,   основная   цель   которых   –
заинтересовать читателя, побудить его к прочтению книги. Сюжет ролика должен быть
кратким   и   информоѐмким.   Для   создания   буктрейлера   используют   различные   техники:
слайдшоу,   рисованная   анимация,   пластилиновая   мультипликация,   игровое   кино   и   т.д.
Каждый   создатель   буктрейлера,   а   им   может   быть   издательство,   библиотека   и   даже
читатель, излагает свою идею. В одном случае буктрейлер может пересказывать сюжет
книги,   в   другом   –   представлять   интригу,   не   раскрывающую   содержания,   включать
авторские высказывания, чтение фрагментов произведения, демонстрировать иллюстрации,
имеющиеся   в   издании.   До   недавнего   времени   выпуск   буктрейлеров   осуществлялся
издательствами в коммерческих целях. Но несколько лет назад наметилась иная тенденция:
этот вид рекламы стали активно использовать библиотеки. Положительной особенностью
буктрейлера   является   возможность   его   многоразового   использования.   Ролик   можно
транслировать при проведении различных массовых мероприятий, выставлять на сайтах и
блогах библиотеки, демонстрировать на экранах телевизоров, имеющихся в зонах отдыха,
фойе, коридорах.
Для   привлечения   к   чтению   можно   избежать   трудоѐмкого   процесса   создания   новых
буктрейлеров.   Использование   роликов,   ранее   снятых   профессионалами   (к   примеру,
издательствами)   или   любителями   (самими   читателями),   в   некоторых   случаях   наиболее
приемлемо. На одном лишь видеохостинге YouTube запрос по слову «буктрейлер» выдает
27 500 результатов. Среди такого многообразия роликов следует проводить тщательный
отбор   по   тематике,   представленной   идее,   читательскому   назначению.   Задача,   стоящая
перед преподавателями, заключается в том, чтобы молодое поколение читало литературу,
достойную прочтения. Тематика буктрейлеров зависит от контингента обслуживаемых ею
пользователей. Однако существует единый для всех подход: необходимо делать акцент на
произведениях,   передающих   общечеловеческие   ценности,   воспитывающих   в   духе
гуманизма.
Жанры   литературных   произведений,   по   которым   созданы   буктрейлеры   весьма
разнообразны:   научнопопулярные   издания,   сказки,   сборники   рассказов,   детективы,
трейлеры,   приключения,   фантастика   и   др.   Классическая   литература   представлена
буктрейлерами к произведениям Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», А. Н.
Островского   «Бесприданница»   Н.   В.   Гоголя   «Вечера   на   хуторе   близ   Диканьки»   и
«Петербургские повести», Л. Н. Толстого «Война и мир», М. Ю. Лермонтова «Мцыри», А.
И.   Куприна   «Гранатовый   браслет»   и   др.   Все   эти   произведения   входят   в   программу.
Использование буктрейлеров по этим книгам на уроках литературы, на внеклассных часах,
при   проведении   мероприятий   может   стать   хорошим   подспорьем.   Внимание   молодѐжи
более   старшего   возраста   также   стоит   акцентировать   на   классической   литературе,
поскольку   произведение,   прочитанное   дважды,   но   в   разные   возрастные   периоды,   в
различных   жизненных   ситуациях,   может   произвести   иное   впечатление   и   оказать существенное   влияние   на   пересмотр   и   корректировку   взглядов,   жизненных   позиций
читателя.
При   правильно   выбранном   подходе   к   созданию   ролика   можно   достичь   положительных
результатов,   воздействуя   на   эмоции   читателя.   Буктрейлеры   на   экранизированные
произведения,   как   правило,   содержат   отрывки   из   фильмов.   Книги,   фильмы   на   сюжеты
которых   отсутствуют,   визуализируются   создателями   буктрейлеров.   При   этом
представления о главных героях, а порой и об описанных в произведении событиях, у
автора книги и автора буктрейлера не всегда совпадают. К созданию и использованию
буктрейлеров   стоит   подходить   с   особой   осторожностью   ещѐ   и   потому,   что   они   могут
оказывать   негативное   воздействие   на   читателя.   Работа   по   созданию   и   использованию
буктрейлеров  должна быть целенаправленной и систематичной.
В   последние   годы   широкое   распространение   получили   конкурсы   буктрейлеров,
проводимые   библиотеками   среди   своих   читателей.   Проведение   которых   мотивирует
пользователей   читать   различные   произведения,   повышает   их   интеллектуальный   уровень
развития,   расширяет   творческую   активность,   даѐт   возможность   проявить   себя   и
поделиться своими впечатлениями о прочитанном, что является важным воспитательным
моментом.
Каждая представленная работа – произведение искусства, воздействующее на человека на
уровне   эмоций.   Среди   конкурсных   работ   есть   буктрейлеры   на   современные
художественные   книги   и   классические   произведения,   научнопопулярную   литературу.
Таким   образом,   формат   современной   культуры,   клиповость   мышления   современной
молодѐжи   и   широкие   возможности   информационных   технологий   развивают   новые
тенденции в деятельности по продвижению чтения. Одной из таких тенденций является
буктрейлерство. Учитывая, что это новое направление работы для студентов, говорить об
уже достигнутых высоких показателях рано. Какими бы не были результаты, их нужно
изучать, анализировать и на их основе вносить необходимые коррективы в деятельность,
направленную на привлечение студентов к чтению при помощи буктрейлеров, используя
имеющиеся у библиотек широкие возможности: богатые фонды, творческие коллективы,
талантливых читателей, Интернет и весь спектр коммуникативных практик.
Библиографический список
1.   Живя   в   настоящем,   не   забывай   о   прошлом   //   Booktrailers.   Всероссийский   конкурс
буктрейлеров. – Режим доступа: http://www.booktrailers.ru/post/785.
2. Кочеткова, Н. Не мешайте мне читать. Рекламные ролики книг навязывают нам чужие
фантазии // VivaVictoria. – Режим доступа: http://wictoria.ru/post/332/freetimenemeshajte
mnechitaty.
3.   «Мечта».   Финалист   //   Booktrailers.   Всероссийский   конкурс   буктрейлеров.   –   Режим
доступа: http://www.booktrailers.ru/post/1007.
4.   Плохотник,   Т.   М.   Новое   блюдо   библиотечной   кухни.   Буктрейлерподан   /   Т.   М.
Плохотник // Библиотечное дело. – 2012.  № 6. – С. 20 – 22.
5.
http://www.youtube.com/watch?v=T3O4h9CWJsI.
6. Сиппель, Н. О. Буктрейлер: как создать / Н. О. Сиппель // Современная библиотека. –
2014.  № 7. – С. 18 – 23.
7. Щербинина, Ю. Смотреть нельзя читать. Буктрейлерство как издательская стратегия в
современной России / Ю. Щербинина // Вопросы литературы. – 2012.  № 3. – С. 146166.
8. http://www.booktrailers.ru/post/967
  Триумфальная   арка   //   YouTube/      Режим   доступа:
  Ремарк,
  Э.
  М.

file_name: Буктрейлер.docx

intro:
Новое тысячелетие, ознаменованное глобальными изменениями во всех сферах человеческой жизни, характеризуется общим снижением интереса населения России к произведениям художественной литературы.
Сравнительно новым способом рекламы художественных произведений стали буктрейлеры, представляющие собой небольшие рекламные видеоролики, основная цель которых – заинтересовать читателя, побудить его к прочтению книги.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Открытый урок в 7 классе
1слайд
Тема урока: Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о, е
Цели урока:
1. Образовательная: закрепление сведений о слитном и раздельном написании не с
наречиями на о и е;
 обобщение  и систематизация сведений о правописании не с частями речи, изученными
ранее;
  выработка практического умения различать слитное и раздельное написание не с
разными частями речи.
2. Развивающая:
  способствовать развитию быстроты реакции, мышления, внимания, речи и памяти.
3. Воспитательная:
формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку.
Оборудование: учебник русского языка, компьютер, экран, фонозапись.
Содержание        урока
1) Оргмомент.
–Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости!
Ребята, я вас попрошу на время забыть о тех трудных уроках, которые у вас были
сегодня, и погрузиться в прекрасный мир словесности.
Обратимся к строчкам Р. Рождественского:
(На экране высвечиваются строки Р. Рождественского под ф/з):
2слайд
Все начинается с любви…
Твердят:
«Вначале было слово…»
А я провозглашаю снова:
Все начинается с любви!
Все начинается с любви:
И озаренье, и работа,
Глаза цветов, глаза ребенка
 Все начинается с любви
С любви!
Я это точно знаю.
Р.  Рождественский.
Ребята, о чём этот прекрасный текст?
А что начинается с любви? Какой частью речи являются выделенные слова?
2. Закрепление изученного материала.
Сегодня мы закрепим сведения о слитном и раздельном написании не с наречиями на–о,
е
Сформулируйте, пожалуйста, вопросы по заданной теме урока.

Когда  не  с  наречиями на  о и  е пишется слитно, а когда
раздельно?
Итак, цель урока мы вместе определили.
                 А   теперь,   чтобы   проверить   свои   силы   и   способности     в   достижении
поставленной цели, мы поработаем.
3слайд
 Подберите к фразеологизмам синонимы.
Встать ни свет ни заря, жить душа в душу, рукой подать, хоть пруд пруди,  мчаться
во весь дух, работать засучив рукава, у черта на куличках, на весь золота.
 4слайд
а) Опрос
Какую часть речи называют наречием?
На какие вопросы отвечают наречия и каким членом предложения являются?
Наречия имеют окончания? Почему?
На какие разряды делятся наречия?
А что вы можете сказать о количественном составе наречий? Наречий каких групп
больше?
  Как образовался термин «наречие»?
Термин «наречие» встречается уже в древнерусском языке. В этом слове выделяется
корень –реч, который прежде был более многозначным, чем в современном языке. Слово
«речь» когдато имело среди других значений и значение «глагол». Поэтому, если
буквально перевести термин «наречие» на современный язык, мы получим искусственное
слово «наглаголие». Следовательно, между глаголом и наречием существует
непосредственная связь. Какая? Основная функция наречия – определять глагол,
обозначать признак действия. Такую особенность наречий отмечали и древние римляне,
которые эту часть речи называли adverbium. Слово verbium означает «глагол», а приставка
ad  «при», то есть буквальный перевод термина adverbium звучал бы как «приглаголие».
Итак, уже древние ученые главную особенность наречия видели в том, что оно должно
быть связано с глаголом. Так оно и есть: наречие при глаголе выполняет ту же функцию,
что и прилагательное при существительном, уточняя его и сообщая ему четкость и
стилистическую выразительность. Ср.: работать – работать вдохновенно, радостно,
продуктивно и т.п.
5cлайд Фонетическая разминка.
А,Б,В!Г,Д,Е!Ё?И!Й.К!Л,М,Н,О!П.Р.С.Т.У?Ф!Х,Ц,Ч.Ш!Щ,Ъ.Ы!Ь.Э?Ю!Я!
6слайд
б) Анализ текста
Туман   расст…лавшийся   над   равниной   постепенно,   несмело   исчезает
уступая силе солнечных лучей которые ож…вляют всю природу. На дне оврага
ещё сумрач…но но оттуда поднимает…ся белёсый туман. Бабушка разос…лала
платок разл…жила на нём хлеб огурцы репу яблоки.
Хорошото как, господи – благодарно говорит она.

Прочитайте тест выразительно. Спишите. Вставьте пропущенные буквы.
 Расставьте запятые
Как бы вы его озаглавили?           (Солнечные лучи)
Определите главную мысль.
(О  живительной силе солнечных лучей, о способности человека чувствовать
себя  счастливым среди природы)
           почему бабушка принесла эти продукты? чем они ценны?
7слайдf6с66666666лайд
92c9475c1739aa5d352
Издавна хлеб является пищевым продуктом номер один, основой питания. Он обладает
постоянной, не снижающейся при ежедневном употреблении усвояемостью, что связано с
его строением, консистенцией и химическим составом. Хороший вкус и запах свежего
хлеба возбуждают аппетит и способствуют пищеварению. Пищевая ценность во многом
зависит от сорта муки и рецептуры хлеба. Чем ниже сорт муки, тем больше в ней
содержится питательных веществ, и чем выше сорт муки, тем больше в ней крахмала и
меньше витаминов и минеральных элементов, что сказывается на пищевой ценности хлеба.
8слайд На Руси до времен Екатерины II (когда в Россию был завезен картофель) репа была одним из
основных пищевых продуктов на столах наших предков.
Репа была самым доступным овощем и основой зимнего рациона на протяжении веков в Европе и
в России. "Проще пареной репы" (доступнее) ничего не было. «Репница»  самая
распространенная старинная похлебка из репы с солодом. Репа является близким родственником
капусты и происходит из Сибири. Репа обладает не только желтым цветом, но и по содержанию
и сочетанию различных минеральных веществ и витаминов является поистине «золотым» овощем.
По содержанию витамина С репа почти вдвое превосходит апельсины, лимоны и капусту. А ведь
они считаются чемпионами по содержанию аскорбиновой кислоты. Кроме того, в репе есть
витамины А, В1, В2, В5,  каротин, калий, кальций, фосфор, магний, железо, натрий, сера,
небольшое количество марганца и йода.  Репа включает в себя целый набор необходимых
человеческому организму минеральных солей, которые придают ей целебные свойства. Соли
серы, к примеру, очищают и обеззараживают кровь, расщепляют камни в почках и мочевом
пузыре. Они оказывают полезное действие при инфекциях, кожных заболеваниях и бронхите.
Здоровье – это вершина, на которую человек должен подняться сам. (И.Брехман
основатель валеологии).
9слайд
Найдите в тексте наречия и определите их значения.
постепенно. несмело исчезает  образ действия
благодарно говорит    образ действия
оттуда поднимается   место действия
ещё сумрачно –  время
сумрачно –  состояние природы
хорошо –    состояние человека          (словакатегории  состояния)
Какую роль в тексте они выполняют?
Делают речь более чёткой и выразительной.
Назовите наречие с не в тексте  и объясните его написание.         (несмело)
 - Синтаксическая зарядка.
10 слайд
в) Объяснить написание слов с НЕ.
( 3 ученика у доски)
Распределить слова по группам:
1не с существительными,2 не с прилагательными, 3не с наречиями.

(Не)   правда,   а   ложь;   отвечал   (не)принужденно,   (не)интересная   книга;   убеждал
(не)искренне;   (не)решительность   игрока;   долгое   (не)настье;   (не)заметно   подошел; (не)брежный вид; вовсе  (не)интересный; идти (не)уклюже; (не)глубокая, а мелкая река;
(не)быстро, а медленно.
 вывести формулу написания не с данной частью речи и сделать вывод.

г ) Работа с учебником
Рассмотрите   таблицу   на   98   стр.   учебника   и   решите:   правило   написания   не   с
наречиями то же, что для  имён существительных и прилагательных, или правила разные?
11слайд

Вывод: наречия на О,Е пишутся с НЕ …..
12слайд

д) Задание на развитие быстроты реакции и мышления
      Соедините части слов, записанные в два столбика
      Записать в тетради номера частей слов.
 вовсе не                                       1)  да
1)
2) не                                                  2)  довать
3) недол                                            3)  ливый
4) неле                                              4)  строит
5) неправ                                          5)  а злой
6) него                                              6)  да
7) невеж                                           7)  соко, а низко
8) не ту                                             8)  красиво
9) не вы                                            9)  по 10) не добрый                                   10)  го
13слайд
Ответ. 18; 24; 310; 49; 51; 62; 73; 86; 97; 105.
   (Вовсе не красиво; не строит; недолго; нелепо; неправда; негодовать; невежливый; не
туда; не высоко, а низко; не добрый, а злой).
 Объясните правописание не с разными частями речи.
 Какому правилу подчиняется правописание не с наречиями на  о, е ?
3. Релаксация   (под ф/запись «шум моря»)
Молодцы, ребята, вы радуете меня своими ответами. А теперь немного отдохнем.
Сядьте удобно, расслабьтесь.
 Закройте глаза и представьте, что вы  на берегу Средиземного моря. Вас ласкает тёплый
ветерок…
Вы видите свободных белых чаек, парящих над морем.  И вы превращаетесь в прекрасных
чаек   и   летите   к   сказочному   островку.   Там   золотой   песок,   экзотические   деревья.   Вы
отдыхаете в тени пальм, слушаете пение цикад. Вы отдохнули и возвращаетесь на берег.
Откройте глаза, потянитесь. Теперь вы ученики 7 класса. Итак, продолжим нашу работу.
14слайд
4. Отработка навыка
      Из первых букв перечисленных ниже слов составьте новое слово:
         а) бегемот, лиса, иволга, заря, корабль, очки       (близко)
         б) ночь, ириска, зубы, кисточка, остров                (низко)
         в) танцы, игры, халат, орбита                                 (тихо)
    Составьте новые слова из вторых букв перечисленных ниже слов:
а) ум, пенал, одежда, плита, песок, антракт, антенна, поселок   (медленно)
б) опричник, оладьи, посох, охрана, рояль                                    (плохо)
в) смелость, парта, ульи, потолок                                                   (мало)

Подберите к каждому слову глаголы и запишите полученные словосочетания.
Почему мы к наречиям подбираем именно глаголы?
Запишите к каждому наречию сначала синоним с приставкой не, а потом антоним:
Ответ.
Близко – недалеко – далеко
Низко – невысоко – высоко
Тихо – негромко – громко
Плохо – нехорошо – хорошо
Медленно – небыстро – быстро
Мало – немного – много 15 слайд
Б)   выборочный диктант
Выберите из текста слова с не в два столбика: пишется слитно, пишется раздельно.
( 2 ученика у доски)
      Мы продвигаемся медленно поперек лесной речонки. Мне (не)множко жутко, так как я
ничего, даже   воды (не) вижу, но я все же ничем (не) выдаю своего страха. Наконец мы
выходим на песчаный берег рядом с (не)большой полянкой. Только теперь замечаю, что
ночь (не)сколько посветлела.
От   земли   поднялся   туман.   На   его   сером   фоне   (не)ясно   вырисовываются   ближайшие
сосны. В их (не)подвижности  чувствуется чтото суровое. Я (не) знаю, много ли проходит
времени. Внезапно мой слух поражается странными звуками так, что я внезапно вздрагиваю
от (не)ожиданности. Что бы это могло быть? Я никак (не) могу определить, что это за
звуки. Они торопятся, будто вторя друг другу, и лес (не)медленно откликается на них
звонким и чистым отзвуком.
Раздельно
не вижу
не выдаю
не знаю
не могу
16слайд
Слитно
немножко
небольшой
несколько
неясно
неподвижность
невольно
неожиданность
немедленно
17 слайд
5. Тестовые задания
 1. В каких из данных слов не пишется слитно:
А) (не)погода
Б) (не)серьёзно,  а беспечно
В) (не)правильно пишет
Г) (не)цветёт
2. В каких из данных слов не является приставкой:
А) вовсе не легко сделать
Б) (не)взлюбить
В) (не)сложная задача Г)(не)годовать
3. Не с наречиями на –о,е пишется слитно:
А) поступил (не)лепо
Б) написал (не)брежно, но правильно
В) повторил (не)быстро,а медленно
Г) выглядел отнюдь (не)красиво
4 Не с наречиями на –о,е пишется раздельно:
А) (не)разумно,а глупо
Б) (не)погода
В) (не)большой,но рыбный
Г) ничем (не)выдаю
5. Не является частицей:
А) (не)ряха
Б) (не)ясная погода
В) (не)навидит
Г) (не)любит
5..Подведение итогов и домашнее задание.
О чём мы говорили на уроке?
.Повторить параграф 13. выполнить упр. 231.

file_name: не с нар на о,е конспект.docx

intro:
Открытый урок в 7 классе
	1слайд
Тема урока: Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о, -е

Цели урока:
1. Образовательная: закрепление сведений о слитном и раздельном написании не с наречиями на -о и -е;
- обобщение  и систематизация сведений о правописании не с частями речи, изученными ранее;
 - выработка практического умения различать слитное и раздельное написание не с разными частями речи.
2. Развивающая:
  -способствовать развитию быстроты реакции, мышления, внимания, речи и памяти.
3. Воспитательная:
-формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку.

Оборудование: учебник русского языка, компьютер, экран, фонозапись.

title: Открытый урок в 7 классе  Тема урока: Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о, -е


extracted_text:
Краевое государственное казенное учреждение
«Организация, осуществляющая обучение для детейсирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
«Детский дом 8»
«Рассмотрено»                                                                  Утверждено и введено
на методическом совете                                                в действие приказом
№___
Протокол №___________                                               от
«____»__________2016г.
От «____»_________2016г.

             Авторы проекта:
Чкалина Екатерина Геннадьевна
воспитатель 1 кв.категории
Старицына Ольга Владимировна
воспитатель Высшей кв.категории
Хабаровский край
г. КомсомольскнаАмуре
2017 год. Информационная карта проекта
КГКУ Детский дом №8 г. КомсомольскнаАмуре
 Хабаровского края
1. Полное название проекта:  проект   по   экологическому   воспитанию
«Экология начинается с нас!»
2. Авторы проекта: Чкалина Екатерина Геннадьевна  воспитатель 1
кв.категории, Старицына Ольга Владимировна  воспитатель Высшей
кв.категории
3. Район, город, представивший проект: г. КомсомольскнаАмуре,
 Хабаровский край
4. Адрес организации: г. КомсомольскнаАмуре ул. Гамарника 19 корп.5
5. Телефон: 595377
6. Цель, направление деятельности проекта: повысить уровень знаний
воспитанников  детского  дома о законах   живой и неживой   природы,
понимания сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей
средой, пробудить интерес к экологическим проблемам и сформировать
у детей ответственное отношение к окружающему миру в целом.
7. Место проведения: КГКУ Детский дом №8 г. КомсомольскнаАмуре
8. Форма проведения:  внеурочная (беседы, внеклассные мероприятия,
акции и т д.)
9. Ожидаемые результаты. Реализация проекта позволит в дальнейшем:
 создать условия для эффективного формирования у воспитанников
культуры   познавательной   деятельности   по   освоению   опыта
человечества в отношении к природе как к источнику материальных
ценностей   и   основе   экологических   условий   жизни,   культуры
духовного общения с природой, культуры труда, формирующейся в
процессе деятельности;
 достичь положительного результата при участии детей в различных
мероприятиях экологической направленности;
 активизировать   систему   работы   с   общественностью   по
формированию   у  детей  ответственного   и  бережного  отношения   к
природе в целом. Пояснительная записка
       Актуальность проекта состоит в том, что экологические проблемы
носят глобальный характер и затрагивают все человечество, поэтому в
современном   мире   вопрос   экологического   образования   и   воспитания
детей приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная
экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и
больше уделять внимания экологическому воспитанию  детей.
В России вопросам решения экологических проблем был посвящен 2013
год, который проходил в нашей стране под названием Года охраны
окружающей среды. Но применяемые меры в тот период существенного
эффекта не принесли, а по проведенным опросам большинство населения
даже не знали, чему был посвящен 2013 год.
5 января 2016 года президент России Владимир Путин подписал Указ
«О проведении Года экологии в 2017 году». Тематика Года экологии была
определении президентом еще раньше — 1 августа 2015 года, когда он
обозначил 2017 год, как год особо охраняемых природных территорий
(ООПТ).
Владимир Путин в ходе минувшего заседания Совета по
стратегическому развитию и приоритетным проектам отмечал важность всех
экологических проблем в стране, а также призывал к созданию механизмов
решения данной проблематики.
«В первую очередь нужно разобраться с накопленными отходами, ликвидировать более
крупные залежи мусора, которые в прямом смысле слова отравляют людям жизнь.
Необходимо создать карту мусорных свалок, в особенности незаконных, и привлечь к
этой работе общественность, сделать так, чтобы каждый желающий мог не только
сообщать о незаконной свалке, но и обратиться за проведением соответствующей
проверки»        Владимир Путин
Цели года экологии
 Привлечение внимания граждан к проблемам
экологии.
 Обеспечение безопасности существующих
экосистем.
 Сохранение многообразия биологических видов. [18]
Проблема   экологического   воспитания   не   надумана,   её   решение
должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической
действительности. Проблема: низкий  уровень осведомленности детей об экологических
проблемах, происходящих в мире и сформированности   у них системы
научных   и   практических   знаний,  ценностных   ориентаций,  поведения   и
деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей
среде.
  живой   и   неживой
        Цель:  повысить   уровень   знаний   воспитанников   детского   дома   о
законах
  природы,   понимания   сущности
взаимоотношений живых организмов с окружающей средой, пробудить
интерес   к   экологическим   проблемам   и   сформировать   у   детей
ответственное отношение к окружающему миру в целом.
    Задачи:
1. Провести анкетирование   воспитанников детского дома с целью
выявления уровня осведомлённости об экологических проблемах,
происходящих в мире.
2. Осуществить   выбор   предметных   направлений,   тем   и   видов
деятельности.
3. Разработать   перспективный   план   с   учётом   индивидуальных     и
возрастных особенностей детей.
4. Осуществить контроль над реализацией данного проекта.
5. Обобщить итоги  по внедрению проекта.
      Методы: анкетирование, игровые практикумы, беседы,  тренинги
общения, акции и т.д.
      Формы: индивидуальные, групповые и массовые.

 Индивидуальная  работа   тесно   связана   с   приобщением

воспитанников   к   чтению   и   обсуждению   книг   и   статей   в   журналах   об
охране   природы.   Индивидуальная   форма
  также   предполагает
деятельность   по   подготовке   докладов,   наблюдения   за   животными   и
растениями, изготовление поделок, фотографирование, рисование.
           Групповая  работа наиболее успешно протекает в игровой форме,
кинолектории, экскурсии, экологические практикумы.
         В формировании экологической культуры огромную роль играют
массовые  общие   мероприятия   детского   дома:   праздники,   утренники,
ролевые   игры   на   экологические   темы,   работа   воспитанников   по
благоустройству и озеленению помещений и территории детского дома,
массовые природоохранные компании. Средства:  методические   пособия,   игры,   комплекты   заданий,

презентации, учебные фильмы и т.д.
Этапы проекта:
1   этап   –   подготовительный:  постановка   цели   и   задач,   определение
круга   проблем   (анкетирование),   предварительная   работа   с   детьми,
выбор оборудования и материалов.
2   этап   –   формирующий:
практическая   деятельность   по
формированию
  высокого   уровня   осведомлённости   воспитанников
детского   дома   о   законах     живой   и   неживой     природы,   понимания
сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой,
ответственного и бережного отношения к природе в целом.
3 этап – обобщающий: подведение общих итогов, анализ результатов,
их обсуждение с привлечением общественности.
    Сроки реализации:   декабрь, 2016 – июнь, 2017 гг.
Этапы реализации проекта:
 1 этап – подготовительный – декабрь 2016 г.
 2 этап – практический – январь  май 2017 г.
 3 этап – обобщающий –  июнь 2017 г.

 Ожидаемые   результаты.  Реализация   проекта   работы   по
экологическому   воспитанию   воспитанников   детского   дома,   позволит   в
дальнейшем:
 создать условия для эффективного формирования у детей культуры
познавательной   деятельности   по   освоению   опыта   человечества   в
отношении к природе как к источнику материальных ценностей и
основе экологических условий жизни, культуры духовного общения
с   природой,   культуры   труда,   формирующейся   в   процессе
деятельности;
 достичь положительного результата при участии детей в различных
мероприятиях экологической направленности;
 активизировать   систему   работы   с   общественностью   по
формированию  ответственного отношения к природе в целом.
  Конечный продукт.  Воспитанник, который будет знать:
 основы экологической культуры;
 особенности природы своего края; 
значение природы для человека;
 охраняемые растения и животные своего края, страны;
 расширение представлений о деревьях, как о сообществе растений
и животных;
 о неразрывной связи человека и природы;
 принятие   первоначальных   навыков   экологически   грамотного   и
безопасного поведения в природе;
 ответственное   отношение   детей   к   окружающей   среде   (от   этого
 позитивное   и   негативное   влияние
зависит     здоровье   человека);
деятельности человека на условия его жизни.
       уметь:
 выполнять экологически сообразные правила поведения в природе;

заботиться   об   оздоровлении   окружающей   природной   среды,   об
улучшении качества жизни;
 оценивать   поведение   и   деятельность   людей   с   точки   зрения   их
экологической допустимости;
 применять   теоретические   знания   при   общении   с   живыми
организмами   в   практической   деятельности   по   сохранению
природного окружения и своего здоровья;
 исследовать и сравнивать, делать логические умозаключения;
 выполнять задания творческого характера;
 ставить простейшие опыты;
 выражать   свое   отношение   к   природе   и   людям   в   игре   и   в
практической деятельности в виде рисунков, поделок.
Техническое оснащение: мультимедийный проектор, компьютер, экран.  1. Определение круга проблем
            Для   правильной   и   более   эффективной   организации   работы   по

экологическому воспитанию  воспитанников детского дома, необходимо было
определить   круг   проблем,   связанных   с   уровнем   сформированности
экологической культуры.  Для этого провели  анкетирование.. [11]
Анкетирование воспитанников:
 да
600
не знаю
500
400
300
200
100
0
 сажать цветы и деревья
 не знаю ни одного
 знаю немного
 нет
  не знаю, чем помочь
 не бросать мусор
 знаю очень мало
 убивает животных
 загрязняет воду и воздух
 вырубает леса
 природа в опасности
 затрудняюсь ответить
все хорошо
 не знаю
 наука о поведении человека в природе
 наука о природе

Приведенные данные свидетельствуют, что дети недостаточно полно
осознают пагубное влияние человека на природу, в недостаточной  мере
осведомлены   об охраняемых растениях и животных. Не все воспитанники знают, что они могут сделать для охраны природы. В целом, сложилась
следующая картина: дети владеют недостаточными знаниями об окружающей
среде, об экологии в целом.
Данные, полученные в ходе анкетирования, говорят о необходимости
целенаправленного   педагогического   влияния   на   процесс   экологического
воспитания детей детского дома. Это послужило основой для организации
системной работы по экологическому воспитанию   и созданию проекта по
экологическому воспитанию детей детского дома «Экология души».
2. Определение компонентов, составляющих ядро содержания
экологического воспитания
Компоненты  содержания экологического воспитания детей
Познавательный        Ценностный         Нормативный       Деятельностный
использование                            осознание детьми                 овладение детьми            овладение детьми видами
понятий, характеризующих     значения природы,                  нормами поведения         и способами общественно
человека, труд, природу и         как универсальной                 в окружающей                    полезной практической
общество во взаимодействии         ценности                       природной среде                           деятельности
         Таким образом,   мы видим, что все 4 компонента направлены на
стимулирование   воспитанников   к   постоянному   пополнению   знаний   об
окружающей среде, развитие творческого мышления, умений предвидеть
возможные   последствия   природообразующей   деятельности   человека,
формирование   исследовательских   навыков,
  вовлечение   их   в
практическую   деятельность   по   решению   проблем   окружающей   среды
местного значения.
На основании выше сказанного, мы пришли   к выводу о том, что
экологическое   образование   –   это   непрерывный   процесс   обучения,
воспитания   и   развития   личности,   направленный   на   формирование
системы   научных   и   практических   знаний,   ценностных   ориентаций,
поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное   и бережное
отношение к окружающей среде. В связи с этим нами было разработан
перспективный план реализации проекта по экологическому воспитанию
детей детского дома «Экология начинается с нас!». Перспективный план реализации проекта
«Экология начинается с нас!».
№
1.
Мероприятия
«День экологических знаний» Час
интересных сообщений
2. Выпуск плакатов
3.
4.
«Какой след на Земле оставишь ты?!»
« Экологический квест» игра
  «Сбережем   вместе»   создание
информационного буклета
5. Экологическая акция
 «Мой чистый двор»
«Берегите первоцветы!» создание
информационной презентации для
малышей гр. №2,3
6.
7.
«2017 год охраны окружающей
среды!»
Создание логотипа года
8. Флешмоб «Экодетство»
9. Экологическая фильмотека
«Берегите природу!»
10. Проект «Дизайн  моей клумбы»
11.
 Акция «Письмо ветерану»
12. Акция: «Салют Победы» открытка
ветерану
13.
 Конкурс костюмов
«Экологический подиум»
14. «Вторая жизнь пластиковой бутылки»
конкурс поделок
15.
16.
« Путешествие по экологической
тропе» игра
 «Экология начинается с нас!»
Социальный ролик.
Итоговая работа групп
Дата
январь
январь
март
март
Исполнители
Воспитатель, дети
Воспитатель, дети
Воспитатель, дети
Воспитатель, дети
Апрель  июнь
Воспитатель, дети
апрель
Воспитатель, дети
апрель
Воспитатель, дети
апрель
апрель
апрель
май
май
май
май
май
Воспитатель, дети
Воспитатель, дети
Воспитатель, дети
Воспитатель, дети
Воспитатель, дети
Воспитатель, дети
Воспитатель, дети
Воспитатель, дети
июнь
Воспитатель, дети На данном этапе были проведены все запланированные мероприятия (см.
фотоотчёт в презентации) Итоги реализации проекта
         В рамках  данного проекта  были  проведены все запланированные
мероприятия, которые   повысили  уровень знаний детей о законах  живой
и   неживой     природы,   понимания   сущности   взаимоотношений   живых
организмов с окружающей средой и сформировали у них ответственное
и бережное отношение к окружающему миру  в целом.
    Проект   позволил создать условия для эффективного формирования у
воспитанников   культуры   познавательной   деятельности   в   области
экологии,   активизировать   систему   работы   с   общественностью   по
формированию у детей ответственного отношения к природе,   достичь
высоких     результатов   при   участии   детей   и   педагогов   в   различных
мероприятиях   и   конкурсах   экологической   направленности,   что
позволило каждому пополнить свой портфель достижений.
Список литературы
1.Айкина Г.А. Как сделать экологическое воспитание эффективным:
[экология на уроках; формы и методы воспитательной работы]//Начальная
школа.–2008.– № 8.–С.54–57.
2.Андриянов А.П. Практические аспекты экологического воспитания в
начальной школе//Завуч начальной школы.–2006.–№ 6.–С.58–94.– Интегрированный подход к планированию экологического воспитания
(фрагмент  целевой  программы  "Окно в природу",1–4 кл.); Факультативный
курс  основ  экологии и охраны природы "Экология, природа  и мы"; План
работы кружка "Сказки леса" (3–4 кл.); Приложения:   Урок природоведения
"Помоги своей реке" (урок в стихах); Занятие кружка "Флора родного края";
Внеклассное занятие "Это твоя земля".
3.Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека: [сценарий
урока]//Начальная школа.–2005.–№ 4.–С.54–56.
4.Артемихина Т.В. Тема урока: "Экологическая безопасность":3
класс//Мастеркласс.–2006.–№ 2.–С.26–30.–(Приложение к журналу
"Методист").
5.Бекетова Т.И. Экологическое образование учащихся на уроках и
факультативных занятиях//Начальная школа.–2004
6.Блинова Г. Почему воду нужно беречь?: Урок по курсу "Мир вокруг нас": 1
кл.//Начальная школа.–2004.–№ 16.–С.6–8.
7.Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников:
Кружковая работа//Начальная школа.–2003.–№ 5.–С.64–75.–Примерный план
кружка "Юный друг природы" (2 кл.).
8.Буренина Т.П. Реализация личностноориентированного образования в
формировании экологической культуры школьников//Наука и школа.–2006.–
№ 3. С.8–11.
9.Бурова Л.И. Экологическая практика учащихся начальной школы: Пособие
для учителя/ Л. И. Бурова, Г.П. Сеничева, А.В.Сорокина.– Вологда, 2004.–72
с.–(ВИРО).
10.Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших
школьников на основе краеведческого материала: [опыт учителя нач.кл. СШ
№3 г.Костерово]//Начальная школа.–2003.– № 2.–С.110–113.
11.Гринева Е.А. Подбор измерений для диагностирования экологической
воспитанности школьника//Педагогическая мастерская.–2009.– № 3.–С.2–5.–
Требования к тестовым заданиям.
12.Дагбаева Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию
младших школьников//Начальная школа.–2003
13.Основы  экологии – младшим школьникам: Практическое пособие.–
М.:АРКТИ,2006.–88 с.– (Развитие и воспитание).
14.Миронов А.В. Преподавание экологии в школе.  М: изд. «Владос» 2004
15.Маркин В. А. Я познаю мир.  М: 2000
16.Степановских А.С.Общая экология. М: изд. «ЮНИТИДАНА» 2000
17. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Методическое пособие
для учителя.  М: изд. «Новая школа» 1994
18. http://megabook.ru/article/Год%20экологии%20в%20России

file_name: проект Экология начинается с нас!.docx

intro: Актуальность проекта состоит в том, что экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество, поэтому в современном мире вопрос экологического образования и воспитания детей приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию  детей.Актуальность проекта состоит в том, что экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество, поэтому в современном мире вопрос экологического образования и воспитания детей приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию  детей.

title: Проект по экологическому воспитанию «Экология начинается с нас!»


extracted_text:
МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 90» р. п.
Чунский
Урок алгебры в 7 классе
 тема «Прямая пропорциональность»
учитель Котова Галина Андреевна
2017-2018 учебный год Тема  «Прямая пропорциональность»
Тип  урока: урок изучения нового материала.
Цели урока:
Образовательные
знакомство с прямой пропорциональностью и коэффициентом прямой
пропорциональности;
построение графика прямой пропорциональности;
рассмотрение  расположения графиков прямой пропорциональности  на
координатной плоскости в зависимости от знака коэффициента.
Развивающие
развитие навыков построения графиков функции y = kx ;
развитие логического мышления;
развитие умений анализировать и делать выводы.
Воспитательные
воспитывать аккуратность, графическую культуру, культуру речи;
воспитывать умение работать в парах, прислушиваться к мнению напарника.
Методы:
словесно-наглядный (при объяснении нового материала);
индивидуальный (при построении в тетрадях);
фронтальный (во время подведения итогов исследовательской работы и итогов урока
вообще).
Структура урока:
организационный момент;
актуализация опорных знаний;
знакомство с новым материалом и первичное обобщение и систематизация нового;
домашнее задание;
подведение итогов.
Оборудование:
мультимедиа-проектор.
Карточки индивидуальной работы
Ход урока
Организационный момент
Актуализация опорных знаний (Стадия вызова)
Составь определения(1 человек)
Функция  - это зависимость, когда каждому значению зависимой переменной
соответствует единственное значение независимой переменной.
Независимую переменную  называют аргументом.
Зависимую переменную называют функцией. Графиком функции называется множество всех точек координатной плоскости,
абсциссы которых равны значениям аргумента, а ординаты – соответствующим
значениям функции.
Область определения-все значения аргумента.
Тест (с самопроверкой)
1.  Дана функция y = 2x – 3. Вычислите значения функции при x = -3 и x = 1. Из
полученных значений укажите наибольшее
а) -9;  б) -1;  в) -10;  г) 2.
2.  Для функции y = -1,5x – 5. Найдите значение x, при котором y = 1.
а) -1,5;  б) -4;  в) -2;  г) 2,5
3.  Назовите область определения функции, заданной формулой:
 у=2х
а) все числа   б) кроме 0     в) кроме 2       г) не существует
4.  Назовите область определения функции, заданной формулой:
 у=2/х
 а) все числа    б) кроме 0     в) кроме 2       г) не существует
5. Выберите формулу, выражающую зависимость площади прямоугольника от его
ширины, если длина прямоугольника 40 см.
 а) S= (40+b)*2      б) S=(40b)2        в)S=40b      г) s=40+b.
Актуализация новых знаний
Понятие функции уходит своими корнями в ту далёкую эпоху, когда люди впервые
поняли, что окружающие их явления взаимосвязаны. Они ещё не умели считать, но
уже имели представление о функциональной зависимости:
- Чем больше оленей удастся убить на охоте, тем дольше будет племя избавлено от
голода.
- Чем сильнее натянута тетива лука, тем дальше полетит стрела.
- Чем дольше горит костёр, тем теплее будет в пещере.
 С развитием скотоводства и земледелия, ремесла и обмена, увеличивалось
количество известных людям зависимостей между величинами. Многие из них
выражались с помощью чисел.
Такой пример:
Карточка1
Один человек  говорит: Я тебе за одного быка дам 4х овец.
Второй  человек спрашивает: А за двух?
Первый  отвечает: А за двух дам 8 овец.
Второй: А за трёх?
Первый: А за трёх дам 12 овец.
 Сколько овец можно получить за 5 , 10 , 20  быков? 4
5
1
2
3
20
10
Заполните   таблицу
х
у
Является ли эта зависимость функциональной?
Задайте её формулой.
 Во сколько раз увеличилась независимая переменная?
Во сколько раз увеличилась  зависимая величина?
Карточка 2
Какова разрешенная скорость движения автомобиля по населенному пункту?  Какой
путь пройдет автомобиль за 1 час, за 2 часа, за 3 часа, за 5 часов, за 10 часов?
 Заполните  таблицу.
t
s
Является ли эта зависимость функциональной?
Составьте формулу, выражающую зависимость пройденного пути от времени.
Во сколько раз изменилась независимая переменная?
Во сколько раз изменилось значение функции?
10
3
(Стадия осмысления)
1
2
5
Рассмотрев эти  примеры,  можем сделать вывод: во сколько раз меняется
независимая  переменная, во столько же раз меняется  зависимая, т.е. две величины
изменяются прямопропорционально.
 Зависимости выразили формулами    у=6х, у=40х,  или можно записать общий вид
такой функции у=кх.
 Попробуйте сформулировать название этой функции (прямая пропорциональность) и
сегодняшнего урока.
Откроем стр65 п15 и вместе прочитаем определение
Давайте попробуем составить  опорную  схему:
Прямая
пропорциональн
ость
функция
У=кх
К-число
Х-независимая
переменная
И рассказать по ней определение прямой пропорциональности
Составьте свой вариант функции прямая пропорциональность.
Любую функцию можно изобразить графически 1 вариант
У=3х
х
у
1
3
1,5
4,5
2
6
0
0
-4
-12
1
-3
2
-6
0
0
1,5
-4,5
2 вариант
У=-3х
х
у
Заполните таблицы (2человека у доски) Отметьте точки на координатной  плоскости.
Заметим,  что все они расположены на одной прямой.
- Что является графиком функции?
- Какова особенность прохождения этой  прямой?
 -Из геометрии мы знаем, сколько точек необходимо для построения прямой? Одна из
них 0, значит, необходима еще одна, и тогда таблица будет всегда иметь вид
-4
12
х
у
0
0
Почему графики расположены в разных четвертях?
Итак, функция  у=кх- прямая пропорциональность
Перечислим ее свойства:
Область определения: х  -  любое число
График: прямая, проходящая через  точку (о;о)
Если к>0, график в 1и 3 четвертях
Если к<0, график во 2 и 4 четвертях.
Работа по готовым графикам:
Найдите значение функции, если х=3
 Найдите значение аргумента, если у = -4
П15,на  стр 65 67 определения функции и графика функции, № 302 и 308
Домашнее задание
Итог урока
 Запишите формулу
            Периметра квадрата
            Пути при скорости 50км/ч
            Массы тела
            Силы упругости пружины
Какой вид имеют все эти формулы? Как называется такая функция?

file_name: Урок алгебры в 7 классе по теме прямая пропорциональность).doc

intro: разрабртка урока алгебры в 7 классе. Разработка составлена по технологии критического мышления.  Урок изучения нового материала, в итоге обучающиеся должны получить знания по теме, учиться строить график функции и работать по графику. В конце урока предлагается высказать свое мнение по теме урока, используя прием "свободный микрофон". Тест на этапе подготовки к изучению темы с самопроверкой.

title: Разработка урока алгебры по теме "Прямая пропорциональность" (7 класс, алгебра)


extracted_text:
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ЧАСТРЕНИНГ
Старицына О.В. Тема. Жить здорово!
Цель.  Профилактика зависимых состояний.
Задачи:
Личностные:
Осознать личную ответственность за свое поведение и выбор жизненного пути
развивать систему мировоззрения, обеспечивающую личностный рост
Регулятивные:
 формировать навыки уверенного поведения в сложных ситуациях
 формировать эмоциональные, когнитивные установки на неприятие употребления
ПАВ.
Познавательные:
 определение  способов решения проблем отказа от употребления ПАВ
 усвоение достоверной информации о ПАВ
Коммуникативные:
 развивать коммуникативные навыки, навыки сотрудничества
Форма проведения: тренинг.
Материалы:
Маркер, непрозрачная коробка с конфеткой, карточки красного и зеленого цвета
для игры «диалог с товарищем», дерево здоровья.
Ход воспитательного часа
Разминка.
Я люблю себя, потому что…
Цель: принятие себя, осознание своих положительных качеств. Процедура. Все участники по очереди продолжают фразу: «Я люблю себя, потому
что…»
Высказывания не обсуждаются.
 Все мы разные и как здорово, что все мы сейчас вместе.
Индейская притча о том, что такое жизнь.
Старый дедушка объясняет маленькому внуку, что такое жизнь:
СТАРИК: Видишь ли, жизнь  это постоянная борьба внутри тебя двух волков. Один
волк олицетворяет собой страх, ненависть, зло, неприязнь. А второй волк
олицетворяет любовь, уважение, доброту, радость.
ВНУК: А какой же волк в конце концов побеждает?
СТАРИК: Тот, которого ты кормишь...
 опишите жизнь человека, который кормит второго волка
 опишите жизнь человека, который кормит первого волка
 что имеется в виду под словом зло?  (обман, воровство, предательство)
У человека много зависимостей, это тоже зло. О каких зависимостях знаете или
слышали вы? (наркотики, алкоголь, курение, азартные игры, компьютерные игры,
интернет,  секта)
 Результаты анонимного анкетирования
Как показало анкетирование …
Тема нашего воспитательного часа   Жить здорово!
Форма проведения вам знакома  тренинг
Сегодня мы будем учиться вести себя правильно  в ситуациях, когда нам хочется
сделать то, что вредно для нашей жизни. С помощью специальных упражнений
будем тренироваться вести себя уверенно, чтобы не стать зависимым.
Итак, первое упражнение.
Охмурение Цель: демонстрация возможности и незаметности формирования зависимого
состояния.
Процедура. Ведущий с серьезным видом говорит: «А сейчас, я могу сделать вам
подарок! Я знаю три древних символа, которые действуют только сегодня! Они
могут помочь комуто мгновенно овладеть любым иностранным языком, комуто
приобрести врожденную грамотность, а комуто  необыкновенные музыкальные
способности. Но получить эти символы могут только трое участников группы те,
кто первыми выйдет из комнаты. Кто хочет?». Когда несколько человек
устремляются за дверь, ведущий рисует им на руке какиенибудь символы.
Участники начинают догадываться, что над ними подшутили.
Рефлексия
  Вы, не задумываясь, протянули мне руку. Почему?
  Стать лучше, можно ни прилагая никаких усилий?
 Конечно, стать лучше мечтают почти все люди. Но не все хотят работать над
собой, прилагать какието усилия, чтобы развить свои способности дарованные нам
от природы. На это и рассчитывают те, кто хочет нас подчинить себе, сделать нас
зависимыми.  Они обещают  нам легко и быстро стать лучше, сделать нашу жизнь
прекрасней. Поднимите руки, кто из вас слышал, что бутылка пива улучшает
настроение? а выкуренная сигарета помогает снять напряжение, успокаивает нервы?
Видел  всплывающие окна в интернете, предлагающие сыграть в интересную игру?
Знает, что представители секты обещают сделать нас бессмертными?
 Почему нас хотят сделать зависимыми?
 Чтобы  быть уверенным надо знать свои сильные и слабые стороны. Выполним
следующее упражнение.
«Мы становимся сильными» или «Мы теряем силы»
Определите, когда «Мы становимся сильными», а когда «Мы теряем силы».


Если нас любят такими, какие мы есть(+)
Если мы добились успеха, приложив усилия для этого(+) 








Если нас подавляют, стремятся переделать, ограничить нашу внутреннюю
свободу()
Если нас ценят и уважают, понимают, прощают(+)
Если мы никак не можем добиться успеха и несчастья преследуют нас()
Если мы переполнены обидой или ненавистью к какомуто человеку и каждый день
думаем о том, как бы ему отомстить()
Если мы принимаем решение в соответствии со своей жизненной позицией(+)
Если нам удается построить жизнь в соответствии со своими желаниями(+)
Если мы нарушаем свои жизненные принципы()
Если мы вынуждены отказаться от своего таланта()
Если мы можем реализовать свои врожденные способности и свой талант(+)
 Какие ситуации вызвали у вас затруднения?
 Что, по вашему мнению,  из предложенного наиболее важно соблюдать,  чтобы
быть в хорошем настроении и испытывать душевный комфорт, чтобы построить
достойную жизнь.
Жить достойно – это порой очень трудная задача для людей, ведь жизнь
преподносит нам разные сюрпризы.  Вот к примеру, эта коробка.
Сюрприз.
Цель: продемонстрировать наличие мотивов, ведущих к неконструктивному
поведению.
(ведущий кладет посередине круга непрозрачную коробку с любым содержанием)
 Перед  вами  коробка.  Что лежит в коробке я не могу вам сказать, это секрет. Это
что «нехорошее», это запрещено смотреть, трогать, нюхать, пробовать. Сейчас
каждый может  сделать с ней все, что хочет. Она ваша, я вам ее дарю. Правда она
одна, может достаться только одному счастливчику.
 Кому было любопытно узнать, что же там лежит?
 Что остановило вас, перед соблазном заглянуть  в коробку?
 Чем может обернуться  ваше любопытство, если это будет  бутылка
слабоалкогольного коктейля, пачка модных сигарет?
  Наркотики тоже делают человека зависимым
 А курение и употребление алкоголя отличается от наркомании? (нет, сигареты и
алкоголь – такие же наркотики, от которых люди становятся зависимыми.)  От одного раза может появиться зависимость? (Ученые доказали, что можно,
потому что «легких»  и «тяжелых» наркотиков не бывает, от любого может
появиться зависимость. Даже один прием наркотика изза его токсичности
может привести к сильному отравлению с потерей сознания, остановкой
дыхания и смертельным исходом)
  Продемонстрируем данную ситуацию.
Жизнь с болезнью
Цель. Продемонстрировать неизбежность потерь при употреблении наркотиков.
  Каждый из вас получает  по 9 листочков бумаги, напишите по 3 названия блюд,
любимых занятий или увлечений, имен близких или любимых людей.
 Представим, что каждый из вас человек, который попал в зависимость от
наркотиков или секты. Итак, человек выбрал удовольствие. За любое удовольствие
надо платить… и не только деньгами. Поэтому я попрошу отдать по 1 карточке с
любимым блюдом, занятием, близким человеком.
Далее зависимость требует следующих жертв, я прошу участников отдать  еще 3
листочка.
Зависимость требует еще жертв. ( После этого ведущий сам проходит по кругу и
забирает, не глядя, по 1 листку у каждого участника.)
 Это символизирует то обстоятельство, что потребитель наркотиков не может
контролировать ситуацию. Все, что осталось у вас,  это возможный вариант того,
что любая зависимость может сделать с жизнью человека.
Рефлексия.
  Какие чувства вы испытывали при расставании с карточками?
   С чем было труднее расставаться?
  Разумеется, никто не может точно сказать, что будет происходить в его
дальнейшей жизни. Однако время от времени бывает полезно помечтать о
будущем, ибо иногда мечты сбываются.   Я предлагаю вам сейчас выполнить эмоциональную разгрузку с помощью
релаксации.
Релаксация «Взгляд в будущее»
Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха...
Представь себе, что ты находишься в чужом городе и идешь по какойто маленькой
улочке. Справа и слева от тебя стоят красивые старинные дома. В одном из этих домов
живет Предсказатель будущего. Это особенный предсказатель. Многим из тех, кто к
нему обращался, он предсказал исключительно хорошее будущее, и у них появились
дополнительные силы и решимость сделать свою жизнь прекрасной. Ты открываешь
тяжелую дубовую дверь, и за ней тебя встречает дружелюбного вида седой старик. Он
приглашает тебя следовать за ним. В его кабинете тебе бросаются в глаза стеллажи со
старинными книгами. На столе лежит колода карт и чудесный светящийся
хрустальный шар. На диване спит пятнистый чернобелый кот. Предсказатель
предлагает тебе сесть в удобное кресло и внимательно на тебя смотрит. Затем он
говорит: "Закрой глаза, и я расскажу тебе чтонибудь хорошее о твоей будущей жизни..."
И после этих слов ты засыпаешь. Ты уже не знаешь, слышишь ли ты голос старого
предсказателя или смотришь свой собственный сон. Перед тобой возникают образы
твоей будущей жизни. Возможно, ты видишь, как и кем ты работаешь, видишь людей,
которые работают вместе с тобой... Возможно, ты видишь свой будущий дом и людей,
вместе с которыми живешь... Потрать некоторое время на то, чтобы подробно
рассмотреть отдельные образы своего сна. Время от времени до тебя доносится
дружеский голос Предсказателя. Ты можешь разобрать отдельные фразы: "Ты
толковый... Мы тебя любим... Ты можешь это сделать..."Эти слова помогают тебе
смотреть твой чудесный сон. (1 минута).
Теперь ты чувствуешь, что настало время прощаться с Предсказателем, твой сон
заканчивается, ты благодаришь старика за то, что увидел здесь. Возможно, ты хочешь
ему чтото сказать на прощание, возможно, он сам чтото говорит тебе. Старик
провожает тебя до двери. Ты снова идешь по маленькой улочке и возвращаешься сюда к
нам. Немного потянись, выпрямись и открой глаза.
  что вы видели или слышали во время  сна у предсказателя?
  какой вопрос остался для вас не ясным?   Каждый из вас видел свое воображаемое будущее, сам рисовал картинки
из своей будущей жизни. Наверняка всем хочется, чтобы их жизнь
сложилась по лучшему сценарию. Чтобы в сложных ситуациях чувствовать
себя уверенно, нужно уметь правильно себя в них вести.
  Случалось ли, что ктото пытался манипулировать вашим поведением,
говоря: «а тебе слабо?», предлагали закурить, выпить. В такой ситуации
сложно удержаться. Очень не хочется выглядеть маленьким или
«маменькиным сынком». Как можно себя повести в такой ситуации?
Игра «Диалог с товарищем»
Будем учиться правильно себя вести в определенных ситуациях.
 Условия игры таковы. На столе разложены карточки красного цвета с вариантами
предложений и карточки зеленого цвета с вариантами ответов. Вы будете поочереди
подходить парами к столу. Первый участник берет карточку  красного цвета, читает
предложение,  Второй  берет карточку зеленого цвета и дает товарищу заранее
подготовленный ответ.
Варианты предложений
Варианты
ответов
Попробуй пиво! У тебя будет хорошее настроение!
                                                Нет! Мне этого не нужно, я хочу быть здоровым!
                                            Нет! Пойдем лучше погуляем с моей собакой!
Хочешь пиво? Выпей, никто не заметит!

                                                                                Нет! Я не буду и тебе не советую!
Давай закурим! От одной сигареты ничего не будет.
                                                               Нет! Вредные привычки не приводят к добру!
Давай покурим! Или ты трусишь?
Нет! У меня есть новый конструктор, пойдем собирать! Пошли покурим. Или тебе слабо!?
Нет! У меня есть более интересные занятия!
Давай покурим! После одной сигареты к курению не привыкнешь.
Нет! Я не хочу подражать тем, кто не бережет свое здоровье!
Нет! Я спешу в шахматный кружок. Хочешь, пойдем со мной.
Почему ты не куришь? Боишься, что мама заругает?
Нет, я не буду! Пойдем лучше со мной на каток.
Нет! Мама меня просила сходить в магазин, пошли со мной.
Может, твоей маме тоже нужно чтонибудь купить.
У нас во дворе многие курят, ничего с ними не случилось. Попробуй и ты!
Нет! Лучше пойдем ко мне смотреть футбол. Сегодня финал!
Нет! Лучше давай покатаемся на велосипедах.
Рефлексия.
Ребята, скажите, пожалуйста, а в чьей роли вам понравилось быть больше?
почему?
 Что труднее делать предлагать или отказываться?
 Давайте придумаем, что еще можно ответить, когда вам предлагают закурить или
выпить.
В ситуациях выбора умейте сказать «Нет!» если вы не согласны. Как гласит
народная мудрость: «каждый сам является хозяином своего жизненного пути».  Что
означают эти слова?
Продолжительность жизни неодинакова у различных людей и определяется она
не только катастрофами, войнами, несчастными случаями, но и образом жизни.
Каждый сам строит свою жизнь, сам решает поддаться соблазну рекламы или послушать так называемых доброжелателей, которые предлагают стать зависимым.
Тем самым превратиться в слугу сигареты, алкоголя, наркотиков, интернета  или
секты. Вы сами решаете, заботиться о своем здоровье или нет.
 Что нужно чтобы наше здоровье было крепким, наша жизнь была счастливой и
ЖИТЬ НАМ ВСЕМ БЫЛО ЗДОРОВО, мы продемонстрируем,  вырастив дерево
здоровья.
«Дерево здоровья».
У меня на столе лежат разноцветные листочки, на которых написано много
интересных и полезных занятий, но среди них есть и вредные привычки. Каждый из
вас выбирает  понравившийся листочек и, прочитав, решает, прикреплять ли его к
«Дереву здоровья» или же выбросить в корзину.
Содержание карточек: заниматься спортом, есть много сладкого, делать утреннюю
гимнастику, много смотреть телевизор, следить за одеждой, закаляться, долго
играть в компьютерные игры, много времени проводить на воздухе, курить,
умываться, чистить зубы, употреблять спиртные напитки, правильно питаться,
соблюдать режим дня, вовремя учить уроки, заниматься музыкой, рисовать, читать
книги, помогать маме + чистые листочки.
 Если бы каждый из вас сейчас растил свое дерево здоровья, какие листочки вы бы
не стали вешать? Сняли бы с общего дерева?
 Какие бы добавили?
 Каждому  из вас еще предстоит  в жизни много работать над собой, прежде чем
вырастет такое дерево, а может и лучше.
Итог.
 Что ценного было для вас на сегодняшней встрече? Что вам пригодиться в жизни?
Вспоминайте чаще, о чем мы сегодня с вами говорили.
В жизни поразному можно жить:
В горе можно и в радости;
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости. А можно и так: на рассвете встать,
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженной солнце достать,
И подарить его людям.

file_name: конспект.doc

intro: особенности отношения школьников к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие  ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.особенности отношения школьников к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие  ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

title: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ЧАС-ТРЕНИНГ "Жить здорово!"


extracted_text:
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ  И
КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Шумилова Т.М.,
педагогпсихолог МБОУ «Гимназия №3», РТ, г. Чистополь
            В условиях социальноэкономических реформ, происходящих сегодня в
России,   особую   значимость   имеет   проблема   профилактики  девиантного
(отклоняющего)   поведения  среди   детей   младшего   и   старшего   школьного
возраста   [2,5].
 Актуальность   данной   проблемы   определена   тенденцией
увеличения   процента     младших   школьников   с   девиантным   поведением   в
образовательной организации. Поэтому вопрос о предупреждении девиантного
(отклоняющего)   поведения   обучающихся   –   один   из   ведущих   факторов
образовательной организации.
В   младшем   школьном   возрасте   начинается   процесс   формирования   и
развития личности ребенка.  Результаты его индивидуального развития ребенка
находятся   во   взаимосвязи   с   условиями   окружающей   среды:   семьи,   школы,
друзей   и   др.  Девиации   в   поведении   младших   школьников   еще   не   являются
устойчивыми.   Они   характеризуются   изменчивостью   и   в   большей   степени
обратимостью [1,24].Почти каждый ребенок находится под влиянием семьи и
школы, за исключением отдельных случаев. Но сама по себе школа не в силах
изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества.  Для
успешного   решения   проблемы   девиаций   детей   необходимо   своевременно
выявлять   самые   первые   отклонения   в   нравственном   развитии   и   поведении
ребенка   [3,67].  В   связи   с   этим   необходимо   изучить   состояние   проблемы:
особенности   психического   развития   младших   школьников   с   отклонениями   в
поведении,     определить   роль   и   место   психологопедагогической   коррекции
отклоняющегося   поведения   младших   школьников   в   учебновоспитательном
процессе,
  разработать   наиболее   эффективные   методы   психолого
педагогической   коррекции   отклоняющегося   поведения.  И   одна   из   основных
задач   психолога   и   педагога
  –   определение   основных   направлений
восстановления нормального процесса социализации подростка.
Предлагаемая   нами   модель   психологопедагогического   сопровождения
образовательной организации позволяет  создать в рамках   данной социально
педагогической   среды   условия   для   успешной   социализации   младших
школьников   с   девиантным   поведением.
 Профилактика   отклоняющегося
поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий различных
специалистов.  Профилактика   и   коррекция   девиантного   (отклоняющегося)
поведения   ребенка   это   целенаправленная   модель   с   четким   определением
средств, форм методов воспитания подрастающего поколения. Основные направления деятельности службы психологопедагогического
сопровождения ОО:


–
 психосоциальная   диагностика
 определение   индивидуальных
особенностей и склонностей личности ребенка, а так же выявление причин
нарушений в обучении, поведении, развитии, социальной адаптации;
 коррекционная   работа  –  совместная  деятельность   педагогапсихолога,
по   разработке
социального
 медицинского   работника
коррекционных программ обучения и воспитания [4,48];
 педагога,
 психологопедагогическое и медикосоциальное просвещение  участников
образовательного  процесса   с   целью   создания   условий   для   полноценного
личностного развития учащихся на каждом возрастном этапе;
социальнопедагогическое   и   психологическое   консультирование
участников   образовательного   процесса   по   различным   психолого
педагогическим и социальномедицинским проблемам;
социальнопедагогическая   и   психологическая   профилактика
возможных   неблагополучий   в   детскоподростковой   среде   в   условиях
образовательного   процесса,   предупреждение   явлений   дезадаптации
обучающихся, фактов асоциального поведения;
 организационнометодическая
 проведение
организационнометодической   работы   (анализ   и  обобщение   результатов
сопровождения, разработка рекомендаций по его совершенствованию);
  деятельность
 выявление   и   поддержка   детей,   нуждающихся   в   социальной   защите,
опеке   и   попечительстве  с   целью   защиты   законных   прав   и   интересов
несовершеннолетних, в том числе приоритетного права ребенка на жизнь и
воспитание в семье.
–
1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.
Литература:
М.: Магистр, 1999.  96 с.
2. Дети   с   девиантным   поведением:   психолого   –   педагогическая   реабилитация   и
коррекция. М: издво МАИ, 1992.112с. 3. Змановская   Е.В.   Девиантология   (Психология   отклоняющегося   поведения).      М.:
4. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол.
Академия, 2003.  288 с.
фак. университетов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.

file_name: Психолого-пед усл дев пов статья.docx

intro: Актуальность данной проблемы определена тенденцией увеличения процента  младших школьников с девиантным поведением в образовательной организации. Поэтому вопрос о предупреждении девиантного (отклоняющего) поведения обучающихся – один из ведущих факторов образовательной организации. В младшем школьном возрасте начинается процесс формирования и развития личности ребенка. Результаты его индивидуального развития ребенка находятся во взаимосвязи с условиями окружающей среды: семьи, школы, друзей и др. Девиации в поведении младших школьников еще не являются устойчивыми. Они характеризуются изменчивостью и в большей степени обратимостью.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ  И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
ОТЧЕТ
о проведении предметной Недели русского языка и литературы
Одним   из   средств   привития   любви   и   внимания   к   учебным   предметам   является
предметная   неделя,   т.к.   она   предполагает   развитие   у   студентов   не   только   интереса   к
предмету,   но   и   пробуждает   желание   самостоятельно   работать   с   дополнительной
литературой,   словарями,   справочниками,   научнопопулярной   литературой.   Кроме   того,
предметная   неделя   является   одной   из   форм   учебной   деятельности,   которая   может
повлиять   на   развитие   личностных   особенностей.   При   этом   студент   стремится   к
самореализации,   у   него   формируются   навыки   планирования   и   самоконтроля,   ему
приходится проявлять интеллектуальные способности. Предметная неделя даёт хорошую
возможность и преподавателям лишний раз продемонстрировать значимость изучаемых в
техникуме   предметов,   а   также   является   массовым   и   увлекательным   студенческим
соревнованием. Цель предметной Недели :
  развитие интереса к изучаемому предмету;
 развитие интеллектуального и творческого потенциала студентов;
 развитие коммуникативных навыков между студентами разных возрастов.
   Неделя   русского   языка   и   литературы,   посвященная   Году   Отца   и   Матери   в
Чувашии,   проходила   с   3   по   10   апреля    2017   года.   Все   мероприятия   проводились   в
соответствии с заранее утверждённым планом.
3 апреля Филиппова Н.В.  со студентами 913 группы провела беседу «Семьямоя
опора».
       В тот же день, 3 апреля стартовала акция «Лирический пропуск» в кабинет русского
языка и литературы. (Пропуском на уроки русского языка и литературы Салимзяновой Л.Р.
являлись прочитанные наизусть строчки из стихотворений любых авторов)

4 апреля Дмитриева О.А.   провела   открытое внеклассное мероприятие   на тему:
«Мысль семейная в русской литературе», а 8 апреля Лютова Н.И. и Салимзянова Л.Р.
провели совместный  открытый урок (63, 916 группы) «Светлый праздник Пасха!» и «Отцы
и дети в русской литературе».
  5   апреля  в   рамках   Литературнокинематографического   часа   "Листая   страницы,
пересматриваем   фильм"   студентам   был   продемонстрирован   фильм   «Тихий   Дон»   (по
одноименной книге М. Шолохова)
6   апреля  студенты  Салимзяновой   Л.Р.
 приняли   участие   в   Международной
дистанционной   олимпиаде   по   русскому   языку   и   литературе   (проект   «Инфоурок»). Результаты ждем в мае. Также Ганин М.В. провел Лингвистическую викторину. Студенты
хорошо справились со своими заданиями.
7
апреля  студенты групп № 92 и № 915 вместе с преподавателем Ганиным М.В.
посетили Культурновыставочный центр «Радуга».
Неделя  русского   языка   закончилась   10   апреля.   Салимзянова   Л.Р.   выступила   с
докладом   на   тему:   «Духовнонравственное   воспитание   студентов     на   уроках
литературы в условиях перехода на ФГОС» на заседании Республиканского учебно
методического объединения преподавателей русского языка и литературы, культуры
речи, чувашского языка и литературы.
 План Недели русского языка и литературы был выполнен, все Мероприятия прошли
на высоком методическом уровне и помогли студентам проявить и развить общеязыковые,
интеллектуальные   и   познавательные   способности,
  расширить   эрудицию   и
общеобразовательный   кругозор.   А   способствовали   этому   наши   творчески   работающие
преподаватели русского языка и литературы.
     Представленный по итогам проведенных мероприятий отчет предметной недели, работы
студентов свидетельствуют о том, что в ходе Недели русского языка и литературы была
реализована одна из задач внеклассной работы по предмету: развитие любознательности,
творческих способностей, привитие интереса к родному языку.
 Председатель ЦК  ________________  Л.Р. Салимзянова

file_name: отчет по неделе РЯиЛ 17.docx

intro: Одним из средств привития любви и внимания к учебным предметам является предметная неделя, так как  она предполагает развитие у студентов не только интереса к предмету, но и пробуждает желание самостоятельно работать с дополнительной литературой, словарями, справочниками, научно-популярной литературой. Кроме того, предметная неделя является одной из форм учебной деятельности, которая может повлиять на развитие личностных особенностей.

title: Предметные недели как форма активизации познавательной деятельности


extracted_text:
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
И ЛИТЕРАТУРЫ
Салимзянова Лейсян Ринатовна,
преподаватель русского языка и литературы
Урок  это основная организационная форма обучения в техникуме. Он является не
только важной организационной, но и, прежде всего педагогической единицей процесса
обучения и воспитания.
На уроке принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию
и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь.
Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение
задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная
часть более крупных блоков учебного материала.
Учебные   предметы   включают   в   себя   богатые   возможности   для   духовного,
нравственного,   эмоционального   и   интеллектуального   развития   студента,   развитие
познавательной   и   творческой   активности,   формирования   умений   и   навыков   владения
материалом.
Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о нестандартных
формах   организации   учебнопознавательной   деятельности   студентов   на   самом   уроке.
Интенсивный   метод,   объединяющий   учебную   ситуацию   с   реальной   коммуникацией,
базируется   на   высокой   мотивации.   Эта   мотивация   достигается,   в   частности,
использованием игровых стимулов, включенных во все виды учебных материалов.
Как   заинтересовать   студентов   изучением   предметов,   сделать   урок   любимыми,
увлекательными? Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги.
Особую актуальность эта проблема приобретает в техникуме. Учеба  труд, и труд
нелегкий.   Студент   должен   понимать,   что   все   достигается   трудом   и   что   трудиться   не
просто.
При   этом   педагог   должен   сделать   так,   чтобы   нелегкий   учебный   труд   приносил
студенту удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое. Как
правило,   все   студенты   с   большим   желанием   идут   в   техникум,   им   все   интересно.   Но
проходит время и этот интерес к учению постепенно угасает, некоторые студенты вообще
не хотят учиться.
Как   сделать   урок   интересным,   увлекательным,   как   привить   ученикам   любовное,
разумное   отношение   к   своему   предмету?   Эти   вопросы   занимают   многих   педагогов.
Проблема   формирования   интереса   учащихся   к   учению   русского   языка   и   литературы
является сейчас одной из самых актуальных для всех словесников.
Не секрет, что не так уж и мало студентов, которые считают наш предмет скучным,
однообразным,   потому   что   привыкли   видеть   в   нем   свод   пунктуационных   и
орфографических   правил.   На   уроке   они   пишут,   находят   нужные   орфограммы,   но   эта
работа не затрагивает их чувств, не вызывает интереса. Они пассивны. А что понимается
под интересом? Под интересом в методическом плане мы понимаем такое эмоциональное
отношение студентов к предмету, которое вызывает у них желание познать изучаемое и
стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости,
в любознательности студентов, в их внимании и активности на уроке. Но активность сама
по себе, безотносительно к интересу, не может вызвать желания овладеть предметом. Здесь очень   важно   учитывать   мотивы   обучения,   опираясь   на   знания   которых,   можно   более
успешно строить процесс обучения.
В современной методике обучения различают внешние и внутренние мотивы учебной
деятельности.   К   внешним   относятся:   желание   получить   хорошую   оценку,   обеспечить
собственное   благополучие,   избежав   неприятностей   с   педагогом   и   родителями.   Среди
внутренних можно выделить:  познавательный интерес к изучаемому материалу, интерес к
процессу обучения, желание найти объяснение непонятным явлениям.
Для постоянного интереса нужно создать временные, внешние мотивы обучения, а
через   них   подойти   к   внутренним.   Толчком   к   заинтересованности   может   стать
эмоциональное возбуждение студента, которое, в свою очередь, достигается с помощью
стимулов.
Удовлетворить   эти   стимулы   помогают   преподавателю   занимательные   формы
проведения уроков (игры, игровые моменты, ролевые игры и т.д.), если на первых порах
студентов   интересует   занимательная   сторона   урока,   то   в   дальнейшем   они   познают   на
собственном опыте практическую пользу данного предмета.
Учитывая все это, я в  своей работе решила обратиться к игровой форме организации
урока.   Для   развития   познавательного   интереса   к   своим   урокам   применяю   различные
средства   и   методы   обучения:   творческие,   нетрадиционные   уроки,   разнообразные   виды
заданий   по   обогащению   активного   словаря;   работу   с   блок   –   схемами,   сигнальными
карточками,  что помогает быстро  и  эффективно   закрепить новый  материал,  проверить
степень усвоения пройденной темы, развить самостоятельность и логичность мышления.
 Формы уроков и придумывать не надо – взгляните на экран телевизора: «Звездный
час»,   «Умники   и   умницы»,   «Счастливый   случай»,   «Угадай   литературного   героя»,
«Аукцион».
Меня   интересуют   нетрадиционные   уроки.   По   мере   возможности   я   их   стараюсь
проводить как урок – сотрудничество, урок – общение, урок – спектакль.   Такие уроки
дают   возможность   активизировать   класс.     На   них     студент   занимает   новое   для   него
положение:   он   соавтор   преподавателя   в   определенном   содержании   и   формы   занятия.
Также   практикуются   уроки   –   конференции,   собрания,   встречи,   концерты,   уроки   –
отповеди, уроки – посиделки, уроки – семинары, уроки – зачеты, творческие отчеты; урок
– экскурсия, урок – кинопутешествие по местам жизни писателя, урок – суд.
Все эти уроки вызывают интерес к изучаемому предмету. На них обеспечивается
глубина и прочность знаний, действенность умений и навыков. Вырабатывается умение
трудиться   самостоятельно   над   учебниками,   готовить   выступления,   свободно   и
выразительно высказывать свою мысль.
Русский язык – сложный и точный предмет. Подчас очень трудно запомнить правила,
орфограммы. Поэтому я широко применяю блоки – схемы только с элементами новизны –
схемы отличаются от обычных несколькими штрихами, эскизностью, что дает возможность
разгуляться и фантазии студентов и запомнить материал. Например
Расставьте знаки препинания в данном предложении.
«В первые годы жизни и в пору детства и юности и позже я был тих мечтателен не
любил шумных игр и сутолоки веселых компаний пустых разговоров.»
Для самоконтроля.   В алфавите проставьте порядковые номера над всеми буквами
(от 1 до 33). В предложении, с которым вы работали, сосчитайте все буквы до первой
запятой, затем все буквы между первой и второй запятыми, затем между второй и третьей
и т.д. и, наконец, между последней запятой и точкой. Каждое полученное число – это
порядковый номер буквы в алфавите. Если вы правильно расставили знаки, из вычисленных
по алфавиту букв у вас сложится слово – оценка вашей работы.
ОТВЕТ:       В первые годы жизни, и в пору <детства и юности>, и позже я был тих,
мечтателен, не любил <шумных игр и сутолоки, веселых компаний, пустых разговоров>. 16     20    13     10    25    15      16
О      Т     Л     И    Ч      Н      О
Игра   всегда   способствует   разнообразию   урока.   Особенно   в   этом   мне   помогают
пословицы, шарады и загадки, кроссворды, которые также часто включаю в урок.
Шуточный   вопрос   всегда   активизирует   ребят.
  При   закреплении   темы
«Фразеологизмы» спрашиваю студентов: «Что можно сделать с обыкновенным носом?»
(Задирать нос, вешать нос, не видеть дальше собственного носа, остаться с носом, совать
нос не в свои дела.)
Внимание   к   значению   слова   позволяет   обогатить   словарный   запас   учащихся,
обеспечить осознанное овладение им, тем самым поможет языковому развитию учащихся.
Я  привела  здесь  несколько  форм  работы,  нередко  используемых  мною  на уроках
русского языка. Этот перечень можно продолжить: зачет по «цепочке», составление писем
к   знаменитостям,   выпуск   газет   и   т.   п..   Однако   чрезмерно   ими   увлекаться   не   стоит.
Обдуманная   на   основе   учета   научно   –   методических   положений   «режиссура»   урока   и
личность   преподавателя   –   вот   два   основных   фактора,   способствующих   сохранению   и
развитию интереса студентов к предмету.
Урок литературы   также дает широкую возможность использовать различные игры.
Есть такие темы в литературе, которые даже требуют проводить урок в игровой форме.
Очень   часто   студенты   читают,   не   останавливая   внимания   на   деталях,   увлекаясь
сюжетом   произведения.   И   задерживать   внимание   на   деталях   помогает   игра,   например,
такая: «Чей это портрет?», «Кто сказал о …?», «Узнайте произведение по началу?», «Из
каких произведений взяты эти строки?», «Кто из персонажей и в каком произведении?»,
«Кому принадлежат эти слова?».
Одна из главных задач литературы – развивать творческое воображение учащихся.
Для   этого   существуют   специальные   приёмы,   и   этой   цели   служит   игра.   Например,   мы
используем   прием   «устного   рисования»,   составляем   сценарий,   домысливаем   отдельные
события, рассказываем с изменением лица. Все эти приемы творческие. Но они могут быть
и   игровыми.   Для   этого   нужно   создать   игровую   атмосферу,   чтобы   заинтересовались
студенты.
Самый распространенный прием – рассказ с изменением лица рассказчика. Конечно,
если дать студентам задание заменить лицо глаголов, местоимений, они справятся, рассказ
получится. Но ведь в программу включены не случайные произведения, а такие, герои
которых вызывают у них несомненные симпатии. Поэтому ребятам предлагаю «поиграть» в
какоголибо героя. Например, на дом задаю задание подготовить рассказ Тихона о том, как
он ездил в Москву; написать сценку «Дикой в кругу семьи»;  письмо от имени одного из
героев о событиях в городе Калинове (по пьесе А.Н. Островского «Гроза»), после изучения
романа Замятина «Мы» даю задание составить проект своего идеального государства и
подготовиться к защите.
Играть на уроках литературы,  думаю, любят все,  если придать  заданиям игровой
характер. Все зависит от нашего желания, от нашего отношения к делу.
Активизируют   учащихся   и   урокиконкурсы,   урокиКВН,   литературные   ринги.
Учащиеся совершают захватывающее путешествие в мир литературного творчества, узнают
множество   интересных   и   полезных   сведений,   отдыхают   и   развлекаются,   испытывают
радость борьбы и наслаждений победой, сочетают нужное и полезное с приятным.
Итак, игра – увлекательное занятие для преподавателя и для студента. Она помогает
сделать обучение более доступным, живым, интересным. В игре студенты черпают образцы
для решения новых жизненных задач, возникающих в познании, в творчестве. Именно игра
способствует   иному   отношению   к   учению,   к   окружающему   миру,   повышает   уровень
самостоятельности     в   процессе   овладения   знаниями.   Такая   игра   дает   возможность широкому   раскрытию   личности   ребят,   развивает   творческие   способности,   сплачивает
студентов на основе общих замыслов и интересов.
Нетрадиционные   уроки  преследуют   общую   цель:   поднять  интерес   обучающихся   к
учебе   и,   тем   самым,   повысить   эффективность   обучения.   Для   обучающихся   это
возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их
применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, самостоятельность и совсем
другое отношение к труду. Для преподавателя это возможность лучше узнать и понять
учащихся, оценить их индивидуальные особенности, это возможность для самореализации,
творческого подхода к работе осуществлением собственных идей.
Литература:
1 Страницы современной педагогики: диалог теории и практики. Под общей ред.
С.М. Годника. – Воронеж: 1998, с.174175.
2 В.А. Крутецкий. Психология. М.,1986, с.238251.
3 Бажович   Л.И.   Проблема   развития   мотивационной   сферы   ребенка/   Изучение
мотивации поведения детей и подростков. М; 1978.

file_name: игровые технологии.docx

intro:
Урок - это основная организационная форма обучения в техникуме. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания.
На уроке принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь.