extracted_text:
Опорные сигналы на уроках в начальной школе.
  Использование на уроке опорных сигналов помогает решить эти проблемы, помогает
разнообразить урок, сделать его более запоминающимся, нестандартным, эмоциональным,
способствует глубокому и последовательному усвоению материала. Роль учителя  в том,
чтобы помочь учащимся активизировать их деятельность, сформировать умение
использовать теоретические сведения в практике.
Это актуально и потому, что по программе ФГОC ученик должен научиться создавать и
преобразовывать модели и схемы, понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы.
«Рецепт успеха ученика прост: во  первых, нужно верить в ребенка и при малейшей
возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх
отчуждения и осуждения. А во  вторых, учителю нужно очень четко все объяснять» писал
педагог  новатор Виктор Федорович Шаталов, известный своей системой обучения с
использованием опорных сигналов — ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул
с кратким выводом.
Что такое опорные сигналы (ОС)?
Одним из видов наглядности являются опорные сигналы, применение которых
обуславливается тем, что использование данного средства позволяет не только усвоить
изучаемый материал, но и осознать сам процесс усвоения. Осознание предметных действий,
направленных на решение учебнопрактической задачи, способствует формированию
учебной деятельности, что соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Опорный сигнал – это ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение.
Данное средство обучения впервые было предложено  В.Ф. Шаталовым .
Опорные сигналы  это оформленные в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка, выводы,
которые рождаются в момент объяснения. Основные функции опорных сигналов:





обобщение
систематизация,
 адаптация,
снятие социального барьера,
оптимизация самостоятельной деятельности.
В начальной школе чаще всего применяются опорные схемы. Схема – опора мысли
ученика,   опора   его   практической   деятельности,   связующее   звено   между   учителем   и
учеником.   От   традиционной   наглядности   они   отличаются   тем,   что   являются   опорами
мысли, опорами действия. Школьники   строят свой ответ, пользуясь схемой, читают её,
работают с ней, при этом ни один не чувствует себя беспомощным. Исчезла скованность,
страх   перед   ответом,   нагрузка   на   память.   Ученики   избавлены   от   механического
зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило
по данной схеме опоре, выполняя практическое задание.
      Опорные схемы по разным темам программы помогают в одном случае своевременно
предупредить ошибку, а в другом – проработать допущенную тут же на уроке, в третьем – провести профилактическое обобщённое повторение во фронтальных и индивидуальных
заданиях.
Опорные схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения
и оформляются в тетрадях в виде таблиц, карточек, чертежей и рисунков. Компактные
опорные схемы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к
поиску. В опорных схемах есть и элемент игры, и экономия времени и места, и знание
психологии ребят.
Но главная цель – изложить изучаемое так, чтобы на основе логических связей материал
стал доступен, отпечатался в долговременной памяти, а также произошло осмысление
конечной цели и промежуточных этапов. В каждом листе опорных схем может быть
закодирован  учебный материал соответствующих разделов программы.
Цель метода составления опорных сигналов отвечает всем современным требованиям:
 Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к
предмету.
 Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.

Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.
 Повышение интереса к изучаемому материалу.
 Интеграция с ИКТ технологиями (преобразование текстовой информации в
цифровую в виде презентаций).
Ценность метода заключается ещё и в следующем:





 лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных
или графических знаков);
 структурность
 удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть ОС между собой
(разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);
 занимательность, парадоксальность имеет большое значение в ОС.
 цветовое оформление  важная деталь опорного сигнала. Правильно оформленный
ОСт манит, привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на
ученика своим эстетическими и психологическими качествами.
Разнообразное содержание  позволяет разделить  опорные сигналы на несколько
видов:


 Смысловые
  Вербальные (словесные).  Ассоциативные.
 Аббревиатурные.


 Графические.
 Орфографические.
Работа с опорными сигналами учит умению выделять главное в изучаемом материале,
способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном
лингвистическом факте видеть языковую закономерность.
Опорные сигналы не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более
запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся,
способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в
практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.
Выделяют следующие формы опорных сигналов:
 Схемы.

 Таблицы.
 Диаграммы.
 Ассоциативное поле.
 Опорный конспект.
 Алгоритмы.



       Как и из чего изготавливать ОС? Эффективно применять ОС может только тот
учитель, который сам их и составляет, но при этом он должен  знать и основные
требования к их составлению: ОС составляется в форме бланка с соблюдением
определенного объема и с учетом возрастных особенностей учащихся. Требование избегать
в схеме лишних слов, ненужной информации ни в коем случае не препятствует включению
в неё материала, имеющего важное значение для усвоения текущей учебной информации, а
также сведений, которые обязательно пригодятся в будущем.
  Важную роль играют компоновка, выделение основного понятия, цветовая гамма. При
составлении ОС необходимо соблюдать следующие этапы:
определить основное понятие, его стороны, изучаемые на уроке;
дифференцировать словеснообразное и знаковосимволическое выражение каждого
понятия;
составить опорные схемы.


 Вот, например, простейшие опорные схемы, использованные на уроке   в 1 классе «Задача».
2           3
?
2+3=5
         5
условие
вопрос
решение
ответ
Они применяются при самых первых уроках при работе с задачей.
Цель схемы таблицы – помочь запомнить при первом объяснении элементов задачи.
Ученики рассуждают, выделяя условие, вопрос, решение и ответ задачи. Все ответы детей
фиксируются на доске, как на схеме. Никаких лишних слов, нет напряжения, исчезла
скованность даже у слабых учеников. С каждым уроком растёт оперативность в работе со
схемой. Дети ясно понимают, что спрашивает учитель. Всё меньше записей на доске.
Задания формулируются коротко: «Выдели условие. Назови вопрос. Объясни решение».
При решении более сложных задач также можно применить опорные схемы.
Например, при решении задач на понятия цена, количество, стоимость можно применить
следующую карточкусхему:

Опорные схемы можно использовать почти на всех уроках в начальной школе. Так,
на уроке обучения грамоте вместе с ребятами можно составить и использовать схему
звуко буквенного анализа слова. На уроках по изучению частей речи, например, имени прилагательного,  можно
использовать схемытаблицы, помогающие лучше проанализировать и усвоить пройденный
материал. Также опорные схемы могут быть использованы на уроках по изучению окружающего мира,
технологии, литературы, иностранного языка и других предметов.
Обучение по опорным сигналам требует активной мыслительной деятельности учащихся.
Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее
усвоенной, умением выделять главное, видеть большую тему в целостном виде без
схематизированного краткого конспекта довольно трудно. ОС представляет собой приём,
облегчающий восприятие темы и её понимание.
По словам психологов,  у каждого человека работают в разной степени все три механизма
памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они
целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При
объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и
слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на
установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных сигналов
как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.
Итак, ОС как средство наглядности в обучении является не столько иллюстрацией,
которая даётся параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько
ключом к решению практических задач, который активизирует не только познавательную,
но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым мотивируя ученика, делая его
успешным.
ОС привлекают простотой составления (это может сделать каждый учитель и порой
ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ними можно учащихся с помощью
классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального
времени, как на изготовление некоторых других пособий.
ОС уместны на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с
орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного
материала. При выполнении тренировочных заданий дома и в классе учащиеся по мере необходимости
будут обращаться к ОС.
Систематическая работа с опорными сигналами, составление их при непосредственном
участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения они уже
могут самостоятельно, опираясь, например, на схемы, изложить тот или иной материал.
Использование данной методики при изучении предметов в начальной школе, несомненно,
даёт определённые результаты.
Вопервых, можно значительно увеличивать объём изучаемого на уроке материала,
формировать навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, тем
самым закладывать у учащихся более прочные знания и умения по предмету.
Вовторых, использование данной технологии способствует повышению творческого
потенциала учащихся, развитию речи, мышления.
Использование опорных сигналов на уроках в 34 классах поможет детям освоить навыки
аналитической работы с текстом учебника, поможет в запоминании учебного материала,
будет развивать логическое мышление, будет помогать в приобретении умения вести
дискуссию, отстаивать свою точку зрения, логично излагая свою мысль.
Работа с ОС формирует у учащихся: умение выделять главное; правильную лексику;
умение читать текст, заложенный в схеме; зрительную и слуховую память. На этапе
повторения и тренировки работа с ОС значительно экономит время на уроке, поскольку
ученик имеет возможность самостоятельно или в паре обратиться к нужной схеме  опоре.
Систематическая работа с опорными сигналами формирует у учащихся навык
самостоятельной работы, ученик учится систематизировать полученные знания и
последовательно их излагать. Приобретённый опыт работы даёт возможность ученику
использовать его и на других учебных предметах.
Графическая наглядность даёт возможность сосредоточиться на главном – создать
стержневой образ темы; помогает прочному усвоению, запоминанию; правильно установить
природные и пространственные связи, взаимоотношения предметов и явлений, полезна для
применения сравнений, как способ проверки знаний, развивает логическую
последовательность мышления, воображения, наблюдательность, повышает интерес к
изучаемому материалу, способствует эстетическому воспитанию.
Схема, рисунок, опора используется на всех этапах урока: при объяснении, закреплении
материала и проверке знаний, умений и навыков учащихся. Графическая наглядность
развивает у детей умение не только смотреть на рисунок, но видеть содержание.
Идея опорного сигнала и опоры позволяет интенсифицировать учебный труд.
Использование опоры помогает всем учащимся почувствовать веру в свои силы. Для
слабого ученика работа с опорой – это условие равноправного сотрудничества в учебном
процессе; для сильного – это подтверждение надёжности и полноты усвоенного материала.
Опорные карточки по разным темам программы помогают одном случае своевременно
предупредить ошибку, в другом – проработать (тут же на уроке) допущенную, в третьем – провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных
заданиях. Причем все действенно и оперативно.
Таким образом, применение метода составления опорных сигналов  способствует
формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере  личностных универсальных учебных действий  формируется  адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий  обучающиеся  овладевают
всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере  познавательных универсальных учебных действий  обучающиеся учатся
использовать знаковосимволические средства, овладеют широким спектром логических
действий.
В сфере  коммуникативных универсальных учебных действий  обучающиеся
приобретают умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию.
Итак, метод составления опорных сигналов на уроках в начальной школе является очень
актуальным и отвечает всем требованиям по организации образовательного процесса по
ФГОС начального общего образования.

file_name: опорные сигналы.docx

intro:
Публикация на тему как использовать опорные сигналы на уроках в начальной школе. Опорные сигналы разделены на виды, формы.
 Можно значительно увеличивать объём изучаемого на уроке материала, формировать навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, тем самым закладывать у учащихся более прочные знания и умения по предмету.

title: "Опорные сигналы в начальной школе"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Александр Герасимов и соцреализм.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна Александр Герасимов и соцреализм.

2017
Александр   Герасимов   –   известный   советский   художник,   является   проводником
социалистического реализма в живописи.
 Кроме этого он был превосходным педагогом, а также искусствоведом, архитектором
и теоретиком искусства. Четырехкратный лауреат премий Сталина.
Биография Александра Герасимова
 Александр Герасимов родился 19 июля 1881 года в семье купца в городе Козлове
(Мичуринск) Тамбовской области. Также как многие знаменитые художники начала
XX века обучался в Московском училище живописи, ваяния и зодчества. Однако после
его окончания не получил широкого признания.
 Ярким подтверждением  этого является его призыв в армию в 1915 году. Служа в
санитарной   части   на   ЮгоЗападном   фронте,   он   не   принимает   участие   в   боевых
действиях, и через 2 года возвращается домой, в родной Козлов. Там он и остается до
1925   года.   Однако   потом   едет   в   Москву,   где   вступает   в   Ассоциацию   художников
революционной России.
 В следующие годы основными его занятиями остаются рисование и педагогика. При
этом   следует   отметить,   что   Герасимов   быстро   становится   последовательным
приверженцем советский идеологии. В своих статьях и заметках он часто критикует
западных   коллег,   обвиняя   их   в   пропаганде   расовой   ненависти   и   пособничестве
империализму. Также художник утверждал, что их работы не имеют ничего общего с искусством в
целом. Спустя 9 лет в 1934 году он отправляет в рабочее путешествие по Европе. С
1939   года   работает   председателем   организационного   комитета   Союза   художников
СССР. В 1943 году получает звание народного художника СССР. В том же году вносит
свою лепту в победу над немецким нацизмом, отдав большую часть сбережений в Фонд
обороны (около 50 000 тысяч рублей – колоссальная сумма).

А.Герасимов. картина Выступление Сталина фото
В   1947   году   в   СССР   начинает   работу   Академия   художеств.   Герасимов   сразу
становиться членов академии, а вскоре ее президентом. С приходом к власти Хрущева,
его начинают смещать с должностей, и к концу 1954 года он уже не играет большой
роли в художественном сфере. В 1963 году 23 июля Герасимов Александр Михайлович
скончался. Хозяин земли. Эскиз.1918г.
Фронтовик.1926г. Колхозный сторож.1933г.
Приезд коммунистов в деревню.1927г. В.И.Ленин на трибуне «И. В. Сталин и К Е. Ворошилов в Кремле»
И.В.Сталин на трибуне Портрет К.Е. Ворошилова.

file_name: Александр Герасимов и соцреализм..docx

description: В.И.Ленин на трибуне

description: Портрет К.Е. Ворошилова.

intro:
Ярким подтверждением этого является его призыв в армию в 1915 году. Служа в санитарной части на Юго-Западном фронте, он не принимает участие в боевых действиях, и через 2 года возвращается домой, в родной Козлов. Там он и остается до 1925 года. Однако потом едет в Москву, где вступает в Ассоциацию художников революционной России.
 В следующие годы основными его занятиями остаются рисование и педагогика. При этом следует отметить, что Герасимов быстро становится последовательным приверженцем советский идеологии. В своих статьях и заметках он часто критикует западных коллег, обвиняя их в пропаганде расовой ненависти и пособничестве империализму.В 1943 году получает звание народного художника СССР. В том же году вносит свою лепту в победу над немецким нацизмом, отдав большую часть сбережений в Фонд обороны (около 50 000 тысяч рублей – колоссальная сумма).

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ФКЗ
Учитель: Хамраева Г.И.
Урок 30. Тема: Я б в спасатели пошел.
Цели: познакомить учащихся с историей праздника всех спасателей России; способствовать формированию
интереса к государственным праздникам и истории их появления, практических  навыков самозащиты в быту,
во время  природных и техногенных чрезвычайных ситуациях; воспитывать уважительное отношение к
традициям и обычаям своей страны, к людям, спасающим жизнь человечеству; развитие чувства патриотизма у
учащихся; воспитание интереса, уважения к профессии спасателя.
Организационный момент.
Ход занятия
Профессий в мире много есть –
Все перечислить невозможно,
Но есть средь них одна  спасать людей –
И делать – это – очень сложно!
 Сегодня мы собрались с вами, чтобы поговорить об одной из самых мужественных профессий – профессии
спасателя.
     16 лет назад в России было решено создать чрезвычайную службу по борьбе с авариями, катастрофами и
стихийными бедствиями.
«27 декабря – День спасателя. В этом году исполнится 26 лет Министерству РФ по чрезвычайным ситуациям,
ведущему отсчет своей истории с 27 декабря 1990 .
      Сегодня МЧС России – популярное в народе министерство, заслужившее авторитет своей эффективной
работой по предупреждению и ликвидации последствий разного рода катастроф.
Есть такая профессия
Она многим известна.
Требует воли и мужества
И служить надо честно!
Прикоснись к подвигу сердцем
Открой завесу души
Открой истории дверцу.
О профессии своей расскажи.
 Какой он настоящий спасатель?
     Эта профессия, как никакая другая требует собранности, твердости, четкости. Каждое поколение по
своему походит определенное испытание на прочность. Рано или поздно настает для него тот звездный час,
когда в полной мере надо взять на себя, на свои собственные плечи всю полноту ответственности.
«Наводнения, пожары, землетрясения, взрывы террористами домов в Москве, Каспийске, Буйнакске, захват
школы в Беслане… Каждый писатель России и зарубежья не раз бывал свидетелем того, как силы природы и
убийцытеррористы рушили судьбы, лишали жизни ни в чем не повинных людей, ломали то, что создавалось
веками.
     На фоне всего этого возрастает роль тех, кто призван спасать попавших в беду людей. Порой, пренебрегая
собственной безопасностью и жизнью, они идут в горящий лес, вытаскивают пострадавших из руин
разрушенных зданий, вызволяют их из потопа в районах наводнений».
Виват, МЧСовцы!
Вот бы вам отдохнуть,
Пусть долгопредолго
Не будет тяжелой работы.
А если случится,
Бог в помощь,
Чтоб весь этот путь
Судьба улыбалась,
И отступали заботы.
Случается нам
То гореть, то тонуть,
То смерч нас уносит,
То землетрясенье придавит.
И только спасатель
Сознательно выбрав свой путь
Немыслимый риск,
Чтобы ближних от горя избавить.
 Каждое утро человек выходит из дома и попадает в огромный мир, в котором может произойти всё, что
угодно, начиная от ушиба и заканчивая террористическим актом. Как же выживать в этом мире, как быстро и
правильно принимать решения, куда обращаться за помощью, кто поможет?
 Ежегодно наша страна чествует людей, которых называют словом   «спасатели». Кто эти люди? Какие они?
Давайте с ними познакомимся.
(Просмотр видеоролика о работе спасателей)
Экскурс в историю
 Посмотрите на карту России. Наша страна огромна. Она расположена в различных климатических поясах, на
территории страны есть непроходимые  леса и высокие горы, ущелья и моря.
 В разных частях нашей страны построены заводы, хозяйственные комплексы, имеющие опасные производства.
Именно здесь могут быть различного рода аварии  и катастрофы. Именно поэтому в нашей стране была создана специальная структура – Министерство по делам
гражданской обороны , чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.
Система ГО  ведёт отсчёт от 4 октября 1932 года, когда была образована местная противовоздушная оборона
как составляющая часть системы  ПВО страны. МПВО представляла собой систему мероприятий , проводимых
с местными органами власти в целях защиты населения и объектов экономики  от нападения противника с
воздуха, ликвидации последствий его ударов, создание нормальных условий для работы  промышленных
предприятий , электростанций, транспорта. Силами МПВО были спасены от гибели многие миллионы граждан,
ликвидировано 90 тысяч пожаров и загораний, предотвращено 32 тысячи  серьёзных промышленных аварий,
обезврежено более 430 тыс. авиабомб и 2.5 миллиона снарядов и мин.
     В июле 1961 года  МПВО была преобразована в ГО СССР, которая стала  составной частью системы
общегосударственных оборонных мер , проводимых в мирное и военное время.
В ноябре 1991 года на базе Госкомитета РСФСР по чрезвычайным ситуациям  и штаба ГО РСФСР был
образован государственный комитет  по делам ГО, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствий, который 10 января 1994 года был преобразован в МЧС России. Главой корпуса был
назначен Сергей Кужугетович Шойгу.
     Сегодня его многотысячный высокопрофессиональный коллектив осуществляет свою благородную миссию
не только в России, но и в любых точках мира. На счету спасателей МЧС огромное количество проведённых
поисково – спасательных работ, десятки тысяч спасённых жизней, сотни тысяч случаев оказания помощи
пострадавшим.
 Ребята, а вы встречались в своей жизни со спасателем?
 Где, по  вашему  мнению, можно встретиться с людьми в костюмах с надписью «Спасатель»
Спасатели всегда первые там, где людям нужна помощь, они постоянно несут службу, оперативно реагируют на
любые сигналы о необходимости оказания помощи людям, попавшим в беду. Среди спасателей нет случайных
людей.
 Служба спасения приходит на помощь  всем людям. Единый телефон Службы спасения  01.
Но в первые минуты после происшествия каждый человек может сам для себя стать спасателем. А если
человек может спасти себя, то он может помочь и другим людям.
Задание: Вы смотрите телевизор в своей квартире. Сестрёнка спит в соседней комнате. Внезапно телевизор
взрывается и начинает сильно дымиться. Комната наполняется дымом. Ваши действия.
(выключить телевизор из розетки; набросить на него плотное одеяло; намочить платок и дышать через
него, забрать сестрёнку, покинуть помещение, плотно закрыть дверь, вызвать пожарных)
Вопросы:
 Можно ли залить горящий телевизор водой?
 А можно тушить пожар самому?
 Что делать, если глаза разъедает дымом?
Задание: Вы сидите в комнате и чувствуете запах газа. Ваши действия.
(открыть все окна и двери в квартире, закрыть газовый кран , выключить плиту, закрыть рот влажным
платком, не включать электрические приборы, позвонить в аварийную службу газа 04 или 01, покинуть
помещение)
 Опасности подстерегают человека повсюду. Каждое утро мы выходим из дома и попадаем в огромный мир, в
котором может произойти всё, что угодно. Что делать, если вы  стали участником природной катастрофы?
(Просмотр обучающего видеоролика «Природные и техногенные катастрофы»)
Только знающий человек может выжить в экстремальной ситуации. Помочь себе и прийти на помощь другим.
Сегодня мы много говорили о спасателях, о людях, для которых не существует чужого горя. Они заслуживают
нашей всеобщей благодарности за свою самоотверженность, бесстрашие и бескорыстие. Спасательный отряд у нас в России есть.
И добрых дел его за день не перечесть.
Профессия спасателя опасна и трудна,
И вроде бы, на первый взгляд, как будто не видна.
 Но лишь замок заклинил – и дети взаперти,
К кому нам обратиться помочь детей спасти?
Кто ищет под завалом последний жизни вздох,
И даст из фляги пыльной воды один глоток?
В пургу, жару и слякоть им некогда присесть
Спешат скорей на помощь туда, где горе есть.
Успеть спасти зажатых в корёженный металл
И вывести на плато с остроконечных скал.
В огонь – так с головою, в пучину – так нырнуть,
Ушедшего под льдину, в семью – к родным вернуть.
Дать жизнь всем и спасенье, подставив грудь свою,
Потом домой вернуться, сказать жене: «Люблю»

intro: В задачи занятия входит: познакомить учащихся с историей праздника всех спасателей России; способствовать формированию интереса к государственным праздникам и истории их появления, практических  навыков самозащиты в быту, во время  природных и техногенных чрезвычайных ситуациях; воспитывать уважительное отношение к традициям и обычаям своей страны, к людям, спасающим жизнь человечеству; развитие чувства патриотизма у учащихся; воспитание интереса, уважения к профессии спасателя.Конспект занятия по учебному курсу "Формирование культуры здоровья" на тему: Я б в спасатели пошел. (2 класс)


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ГУФСИН РОССИИ ПО СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
 «Основы графического дизайна»
Программа
для детских художественных школ
и художественных отделений
детских школ искусств г.Кировград  2017 г.
Автор:
В.В.Ромих   преподаватель   ФКОУ   СОШ   ГУФСИН   России   по
Свердловской области.
                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа предназначена для обучения в детских художественных школах в 1 4
классах при четырехлетнем обучении и в 15 классах при пятилетнем обучении.
Предмет   необходим   для   профессиональной   ориентации   учащихся,   для   более
осознанного выбора будущей профессии.
Программа является комплексной; в ней используются элементы таких предметов как
цветоведение, шрифт, типографика, прикладная графика, преподаваемых в художественных
училищах среднего профессионального образования по курсу «графический дизайн».
Для   выполнения   практических   работ   предусматривается   применение   доступных
школьникам   материалов   (тушь,   гуашь,   бумага   белая   и   цветная,   картон),   использование
ксерокса, материалов, необходимых для создания аппликаций, коллажа, фотоколлажа.
Программа   направлена   на   развитие   у   учащихся   художественного   вкуса,   творческого
потенциала, ремесленных навыков.
Цель программы – подготовка учащихся к поступлению в художественные училища на
отделения «Дизайн», «Графический дизайн».
Основные задачи программы:
1) обучение навыкам и умениям в работе над практическими заданиями, осмысление
языка графического дизайна, его особенностей и условностей;
2) воспитание у учащихся высоких эстетических критериев;
3)  интеллектуальное   развитие  учащихся,  расширение  их  кругозора  на базе  широкого
охвата тем по прикладной графике.
Принципы подхода к методике преподавания фактического материала приближены к
методике преподавания в художественных училищах, но имеют свои существенные отличия в
связи с возрастными особенностями детей (1015 лет).
Задания адаптированы и доступны для школьников 59 классов общеобразовательной
школы.
развития.
Принципы построения программы:
1) постепенное усложнение заданий;
2) закрепление полученных знаний в ходе выполнения последующих заданий;
3)   индивидуальный   подход   к   учащемуся   с   учетом   уровня   его   интеллектуального
У школьников, занимающихся по программе, должно создаться цельное представление о
поле деятельности дизайнераграфика, а при условии выполнения большинства заданий – и
хорошие художественные навыки.
Задачи курса обучения (по мере усложнения)
1. Знакомство с языком дизайна.
2. Освоение основных композиционных приемов:
а) выявление центра,
б) статика, в) динамика.
3. Развитие образного мышления.
4. Знакомство с цветной гармонизацией в прикладных композициях.
5. Последовательная работа над этапами преображения предметов:
а) реальное изображение,
б) стилизация,
в) ассоциативность,
г) абстракция,
д) знаковость.
6. Освоение правил построения композиций:
а) ритмы линейные,
б) ритмы цветовые,
в) ритмы тональные.
7. Знакомство с особенностями объемной композиции.
8. Развитие навыков в построении композиций на объеме.
9. Развитие ассоциативного мышления.
10. Знакомство с типографическими особенностями прикладной композиции.
11. Развитие навыков в работе с графическими приемами в композиции.
12. Развитие образного, объемнопространственного мышления.
В ходе обучения учащиеся выполняют следующие виды композиций:
а)   плоскостные,
б)  объемные,
в)   пространственные,
г)   макетные.
Четырехлетнее обучение.
Курс обучения рассчитан на 102 учебных часа ежегодно.
– Во время первого года обучения учащиеся знакомятся с особенностями условного
языка дизайна.
– Во время второго года курса вводится понятие «знаковость».
– На третий год обучения происходит освоение объемной композиции (упаковки).
– На четвертом году курса вводятся шрифтовые композиции.
Пятилетнее обучение.
Предлагаемый курс рассчитан на 102 учебных часа ежегодно. Построение программы то
же, что и для четырехлетнего обучения, но рассчитано на пять лет.
– Во время первого года курса учащиеся изучают условность языка дизайна.
– На втором году обучения вводится понятие «знаковость».
– На третьем году обучения происходит освоение ритмов в композиции (ритмы линий,
пятен, тональные ритмы).
–   На   четвертом   году   курса   учащиеся   знакомятся   с   объемными   композициями
(упаковкой).
–   На   пятом   году   обучения   происходит   знакомство   с   миром   шрифтов.   С   помощью
практических   заданий,   выносящихся   на   ежегодные   просмотры,   учащиеся   отчитываются   о
полученных знаниях. Практическая работа (ее результат) является наиболее ярким показателем освоенного
материала   и  соответствует   уровню  образования.   В  ней  четко  просматривается   понимание
поставленных   задач,   виден   результат   труда   (получение   навыка),   т.   е.   достижение
определенной цели.
Предлагаемая   программа   может   помогает   получить   новый   положительный
образовательный эффект, т. к. является одной из первых в этой отрасли.
Программа   отвечает   современным   тенденциям   развития   образования,   является
актуальной для сегодняшнего дня, т. к. профессия дизайнераграфика получает все большую
востребованность в рыночной экономике, связанную с повышением роли рекламы в отрасли
торговли и бизнеса.
На первом году обучения вводится понятие «графический дизайн»; учащиеся осваивают
условность языка.
Упражнения выполняются на формате А4, контрольные задания – на формате А3
В   каждом   конкретном   случае   педагог   может   предложить   уменьшить   или   увеличить
формат, но не более формата А2  так как больший формат требует увеличения времени на
выполнение работы.
Основные дидактические приемы:
– краткосрочные упражнения начинаются с более простых и постепенно усложняются;
– орнаменты помогают освоить  способы организации плоскости, подойти к решению
задач по освоению понятий «ритм», «симметрия», «линия», «пятно», «фон»; в растительных
орнаментах учащиеся сталкиваются с понятиями «стилизация», «декоративность»;
–   на   первом   году   обучения   выполняются   задания   на   статику   и   динамику,
уравновешенность в композициях.
При четырехлетнем обучении на первом году курса, а при пятилетнем – на втором году
– учащиеся обращаются к изображению различных фактур предметного мира (дерево, камень,
листья, трава, роса, и т. д.), что позволяет им внимательно всматриваться в окружающий мир,
делает работы более выразительными и наполненными. Тогда же происходит изучение основ
цветовой гармонизации в декоративном искусстве.
В работе с тематическими упражнениями осваиваются понятия «символика предметов»,
«сложный ритм», «центр масс».
Сюжетная   композиция   (контрольная   работа)   из   геометрических   фигур   выводит
учащихся на решение образных задач. В подобном задании лучше придерживаться цветового
ограничения (23 цвета), что поможет учащимся понять, как добиться желаемых результатов
минимальными средствами.  Можно предложить создать композицию из двухтрех брусков
разного размера или двухтрех треугольников, различных по величине.
Во время первого года обучения необходимо научиться работать с цветной бумагой,
кальками; выполнять подготовительные эскизы карандашом, гуашью цветной, тушью черной,
пером, маркерами, фломастерами.
Задания строятся по принципу постепенного усложнения.
Упражнения помогают подготовиться к выполнению контрольной работы, знакомят с
принципами перехода от реального изображения предметов к знаковым решениям.
При четырехлетнем курсе на второй год, а при пятилетнем обучении – в начале третьего
года обучения – выполняются упражнения с элементами фотоколлажа. Возможны задания на
использование   приемов   стыковки   наслоения,   резку   по   вертикали,   перемещение   сюжетов,
прорезку и сдвижку фрагментов изображения в коллаже.
Завершающим этапом обучения является работа над объемной композицией.
– Композиция выстраивается по четким ритмическим принципам членения плоскостей.
– Знакомство с конструированием происходит при выполнении макетов упаковок. При
объяснении заданий педагог рассказывает об образцах разнообразных вырубок упаковок, их особенностях в зависимости от функциональности (сыпучие продукты, парфюмерия, бытовые
предметы и т. д.).
– Контрольное задание «Упаковка — игрушка» близко миру детей и должно найти у них
образное понимание.
– Переход  к шрифтовым композициям  естественным образом подводит учащегося к
более сложным дизайнерским решениям.
– Шрифт образен, и это подчеркивается в постановке задачи педагогом. Задания «Буква
– образ», «Фантастическая азбука» говорят о том, что героем композиции может стать буква.
Затем   ученик   должен   быть   познакомлен   с   разнообразием   характеров   шрифтов,   со
шрифтовыми гарнитурами.
– Завершающей курс работой становится плакат, где органично вливаются в единую
композицию изобразительная и шрифтовая части.
Основное учебное время курса отводится для выполнения практических упражнений; в
процессе   объяснения   педагог   ссылается   на   образцы,   выполненные   в   разное   время
художниками разных стран и опубликованные в печати (Родченко, Степанова. Художники
стиля модерн; прикладная польская, чешская графика 6080х годов; графика СССР 6080х
годов; Уральская школа дизайна ВНИИТЭ).
Учебнотематический план
5 лет обучения
Первый год
Общее
колво часов
Теорет.
занятия
Практ.
занятия
14
14
14
14
14
20
90
Наименование темы
Стилизация. Силуэт.
Орнамент.
Центр композиции.
Уравновешенность
Статика.
Динамика.

композиции.
1.
2.
3.
4.
5.
К.з.1 Контрольное   задание.
  Композиция
образная из геометрических фигур.
16
16
16
16
16
22
2
2
2
2
2
2
ИТОГО
102
12
Второй год
Наименование темы
6.
Технический рисунок.
Общее
колво часов
16
Теорет.
занятия
2
Практ.
занятия
14 7.
8.
9.
Фактура.
Гармонизация цветов.
Знак. Упражнения: 1, 2, 3,
К.з.2 Контрольное   задание.
фактурами.
  Пейзаж   с
16
16
32
22
2
2
4
2
ИТОГО
102
12
14
14
28
20
90
Третий год
Общее
колво часов
Теорет.
занятия
Практ.
занятия
32
10
10
10
10
20
90
Наименование темы
Клаузуры: 1, 2, 3.
Витраж. Симметрия — асимметрия.
Натюрморт образный.
Фотоколлаж.
10.
11.
12.
13.
14. Мозаика.
К.з.3 Контрольное   задание;
  Фотоколлаж,
мозаика.
36
11
11
11
11
22
4
1
1
1
1
2
ИТОГО
102
12
Четвертый год
Наименование темы
Конструкция – упаковка.
Ритмы в упаковке.
Выявление объема куба графикой.
15.
16.
17.
Общее
колво часов
Теорет.
занятия
Практ.
занятия
10
10
10
2
1
1
8
9
9 18.
19.
Зрительная разбивка куба графикой.
Пластика линий. Упражнения: 1, 2, 3.
К.з.4 Контрольное задание. Упаковка.
10
40
22
ИТОГО
102
Пятый год
1
5
2
12
9
35
20
90
Общее
колво часов
Теорет.
занятия
Практ.
занятия
Наименование темы
20.
21.
22.
23.
Буква – шрифт.
Цифры (экспериментальные).
Образная азбука.
Открытка.
24. Макет книги. Модульная сетка.
25.
Пространственная композиция.
К.з.5 Контрольное задание. Плакат.
10
10
10
10
30
10
22
2
1
1
1
4
1
2
8
9
9
9
26
9
20
90
ИТОГО
102
12
4 года обучения
Первый год
Наименование темы
Общее
колво часов
Теорет.
занятия
Практ.
занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Стилизация, силуэт.
Орнамент.
Центр композиции.
Уравновешенность
Статика.
Динамика.

композиции.
Технический   рисунок  (дерево,   листик,
камень).
Фактура.
10
10
10
10
10
10
10
2
1
2
1
1
1
1
8
9
8
9
9
9
9 8.
Гармонизация цветов.
К.з.1 Контрольное

задание.
композиция из геометрических фигур.

10
22
Образная
ИТОГО
102
Второй год
1
2
12
9
20
90
Наименование темы
Общее
колво часов
Теорет.
занятия
Практ.
занятия
9.
10.
11.
12.
13.
Знак.
Клаузуры: 1, 2, 3.
Витраж. Симметрия.
Натюрморт образный.
Фотоколлаж.
14. Мозаика.
К.з.2 Контрольное   задание.
  Пейзаж   с
фактурами.
10
30
10
10
10
10
22
2
4
1
1
1
1
2
ИТОГО
102
12
Третий год
8
26
9
9
9
9
20
90
Наименование темы
Общее
колво часов
Теорет.
занятия
Практ.
занятия
15.
16.
17.
18.
19.
Конструкция — шрифт.
Ритмы в упаковке.
Выявление объема куба графикой.
Зрительная разбивка куба графикой.
Пластика линий. Упражнения: 1, 2, 3, 4.
К.з.3 Контрольное задание. Упаковка.
10
10
10
10
40
22
2
2
1
1
5
2
ИТОГО
102
12
8
8
9
9
35
20
90 Четвертый год
Общее
колво часов
Теорет.
занятия
Практ.
занятия
10
10
10
10
30
10
22
2
1
1
1
4
1
2
8
9
9
9
26
9
20
90
Наименование темы
Буква — шрифт.
Цифры (экспериментальные).
Образная азбука.
Открытка.
20.
21.
22.
23.
24. Макет книги. Модульная сетка.
25.
Пространственная композиция.
К.з.3 Контрольное задание. Плакат.
ИТОГО
102
12
Содержание курса
Вариант
исполнения
задания
Эскизы – 2
варианта
Оригинал – 1
Формат 15x15 см
Применяемые
материалы
Тушь,   перо,   кисть,

калька,
черный
маркер,
  карандаш,
открытки
с
изображением цветов.

№
1.
Наименование темы

знакомство   с   приемами
Стилизация. Силуэт.
Задача:
стилизации.
Реальное изображение цветка с листьями
упростить   до   силуэтного   изображения.
Выполнить:
1)   точный   рисунок   растения   со
светотеневой разработкой;
2) линейный рисунок;
3) силуэтный рисунок пятном.
Цель:
графики.
  освоение   языка   прикладной
2.
Орнамент.
Задача:   знакомство   с   особенностями
построения орнаментов.
Создать:
1)   ленточный   орнамент   из   силуэтного
изображения  цветка;
Эскизы – 1
Оригинал – 1
Формат – А3
Тушь,   перо,   кисть,
калька, маркер черный
гелевая   черная   ручка,
карандаш,
  линейка,
циркуль. 2)
заполнить   пространства   листа
орнаментом,   использовать   рапорт   со
сдвигом;
3) решить орнамент в круге.
Цель:
орнаментальных построений.
закономерностей
освоение

3.
4.
5.
6.
Центр композиции.
Задача:  знакомство с выявлением  центра
композиций.
Создать композицию:
1) из треугольников различных величин;
2) из кругов различных величин;
3) из квадратов различных величин;
4) из кругов, треугольников и квадратов.
Цель: освоение основных композиционных
приемов.
Эскиз – 1
Орнамент – 1
Формат 15x15 см

Для эскизов: карандаш
графитный,
для
оригинала тушь, перо,
кисть,   гелевая   черная
ручка маркер черный
Эскиз – 1
Орнамент – 1
Формат 15x15 см

цветная,
Бумага
ножницы,
  линейка,
клей, резак, карандаш,
бумага белая.
Уравновешенность композиции. Статика.
Задача: выявление центра
композиций.
Выполнить   композицию   из   отрезков
цветной   бумаги   различной   ширины   и
длины.
1) Подчеркнуть вертикали.
2) Подчеркнуть горизонтали.
3)   Из   вертикальных   и   горизонтальных
полос
уравновешенную
композицию.
4)   Решить   композицию   из   линий,   где
подчеркнута   простая   геометрическая
схема – треугольник, круг, квадрат.
создать

Динамика.
Задача: построение композиций.
Из цветных отрезков создать
композицию.
1)  Направленную в верхний угол.
2)  Вниз.
3)
композицию с ощущением движения.
Цель:   освоение   правил   композиционных
построений.
  Создать   объемную   бумажную
Эскиз – 1
макет – 1
Формат эскизов
15x15 см
Формат макета
20x30x20 см
Бумага цветная белая,
ножницы,
  карандаш
кисть.

знакомство   с   правилами
Технический рисунок.
Задача:
технического рисования. Изобразить:
1) дерево определенной породы;
2) ледяные глыбы;
3) листья дерева определенной породы.
Оригинал – 1
Формат 15x15 см
Тушь,   перо,   акварель,
кисть карандаш. Цель:
художественного ремесла.
совершенствование
  навыков
Оригинал – 1
Формат 15x15 см
Тушь,   перо,   маркеры,
гелевая черная ручка.
Оригинал – 1
Формат – А3
Гуашь цветная бумага,
линейка,
циркуль,
карандаш.

Бумага,   тушь   черная,
перо,   кисть,   гуашь
цветная.
Эскиз – 1
Оригинал – 1
Эскиз – 2
Оригиналы – 2
(прямое и
выворотное
изображения)
Формат 15x15 см
Эскизы – 1
Оригинал – 1
Формат 15x15 см

Бумага,
ножницы,
цветная   бумага,   клей,
кисть, карандаш.
7.
8.
9.
Фактура.
Задача:   расширение   палитры   навыков.
Передать в рисунке:
1) фактуру дерева;
2) фактуру льда;
3)   фактуру   листьев   или   травы,   земли,
камней.
Цель: развитие образного мышления.
Гармонизация цветов.
Задача: знакомство с цветоведением.
Выполнить таблицу, состоящую из:
1) цветового круга;
2) квадрата с гармонией контраста
3) квадрата с гармонией близких цветов;
4) квадрата с монохромной гармонией;
5)   квадрата   с   гармонией   по   сходству
тонов.
Цель: освоение цветовой гармонизации.
Знак.
Задача:   ознакомление   с   принципами
абстрагирования.
Создать знаковое изображение животного
поэтапно:
1) реальное изображение;
2)   стилизация,
пластику линий;
3) подчеркнуть характер образа.
Решить фирменный знак.
Отразить деятельность фирмы, используя
принцип ассоциации.
Цель: развитие ассоциативного мышления.
  упрощение   –   через
10. Клаузуры.
Задача: освоение языка аналогий.
Создать   композицию   из   предметов,
отображающих деятельность:
1) театра;
2) цирка;
3) искусства;
4) порта.
Использовать ассоциативный ряд. Театр –
сцена, занавес, маски, куклы. Контрасты,
динамика, яркость, свет, музыка и т. д.
Цель: развитие образного мышления. 11. Витраж.
  Симметрия   –   асимметрия.
Задача:   знакомство   с   особенностями
витража.
Выполнить   эскиз   витража   с   зеркальной
симметрией «Цветы и птицы».
Цель: освоение композиционных приемов.
На выбор
учащегося один
вариант
Эскиз – 1 + 1
Оригинал
Формат А3
Гуашь цветная бумага,
карандаш.
12. Натюрморт образный.
Задача:   знакомство   с   особенностями
декоративных композиций.
Выполнить профессиональный натюрморт
(врача, пекаря, учителя и т. д. – на выбор
учащегося).
Цель: развитие ассоциативного мышления.
Эскизы – 2
Оригинал – 1
Формат 15x15 см

Гуашь
цветная
аппликация,   ножницы,
клей карандаш.
Эскизы – 2
Оригинал – 1
Формат 20x30 см
Журнальные
иллюстрации
ножницы, клей бумага.
Эскизы – 2
Оригинал – 1
Формат А3
Цветная
ножницы,
линейка.

бумага
клей
13. Фотоколлаж.
  фотоколлаж
снаряжения,
Задача:   освоение   приемов   коллажа.
(реклама
Создать
спортивного
  детской
одежды,   косметики   и   т.   д.   –   на   выбор
учащегося).
Цель: расширение палитры навыков.
14. Мозаика.
Задача:   выполнение   эскизов   мозаичной
композиции.
На   листке   цветной   бумаги   выклеить
композицию из цветных квадратов 2x2 см.
(Темы: «Зверь», «Птицы», «Замок» и др. –
на выбор учащегося.)
Цель:   освоение   особенностей   техники
мозаики.
15. Конструкция – упаковка.
Задача:   знакомство   с   макетированием
упаковки.
Вычертить, вырезать и собрать макет для
детского

подарка.
Использовать готовые образцы.
Цель:
макетирования.
конфетного
овладение
приемами

16. Ритмы в упаковке.

ритмической
Задача:
выполнение
объемной композиции.
Используя
вырубки
(треугольники,   прямоугольники,   круги   и
т.   д.),   найти   ритмическое   решение   их
сторон   (по   орнаментальному   принципу).
Цветовые ритмы, тональные ритмы, ритмы
готовые

Макеты – 3

Бумага
ножницы,
линейка, карандаш.
белая,
клей,

Эскизы – 3
ритмических
решения
Оригинал – 1
Цветная
линейка,
бумага.

гуашь,
кисть, изобразительных масс.
Цель:   развитие   навыков   выполнения
объемной ритмической композиции.
17. Выявление объема куба.
Задача: выполнение упражнений.
На кубе (бумажная вырубка) подчеркнуть
в   двух,   трехцветной   композиции   грани.
Цель:   развитие   навыков   в   работе   с
объемной композицией.
18. Зрительная   разбивка   объема   графикой.
Задача: выполнение упражнений.
На   кубе   (бумажная   вырубка)   разбить
зрительно   грани   в   двух,   трехцветной
композиции.
Цель: освоение принципов компоновки на
объеме.
Эскизы – 2
Оригинал – 1
Формат куба
8x8x8 см
Эскизы – 2
Оригинал – 1
Формат куба
8x8x8 см

Белая
ножницы,
цветная,
клей, карандаш.

бумага,
гуашь
линейка,

Эскизы – 2 +
Оригинал – 2
Формат 15x15 см
Бумага   белая,   тушь,
маркер
черный,
гелевая черная ручка.

19. Пластика линий.
Задача:   знакомство   с   особенностью
графических приемов.
Выполнить   4   упражнения   с   парными
картинками   на   характер   линий   (тема:
«Среда м герой»):
1) линия, напоминающая волну;
2) линия, напоминающая льдины
3)   линия,
веревочку;
4)   линия,   напоминающая   металлические
конструкции.
Цель: освоение графического языка
  напоминающая   вьющуюся
Эскизы – 2
Оригинал – 1
Формат 15x15 см
Бумага,   тушь,   маркер
черный, карандаш, ли
нейка,
калька,
шрифтовые таблицы.

20. Буква – шрифт.
Задача:   знакомство   с   особенностями
шрифтового решения.
Выполнить шрифтовую композицию.
1) Буква – образ.
Одна   буква   компонуется   в   композиции
как живой сюжетный рисунок.
2)   Создать   композицию   из   букв   пяти
шести   разных   гарнитур   характера
рисунка; четко выявить центр.
Цель: развитие образного мышления.
21. Цифры экспериментальные.

выполнение
Задача:
композиции.
Составить   композицию   из   придуманной
учащимся гарнитуры.
  шрифтовой
Эскизы – 2
Оригинал – 1
Формат А4
Бумага,
чертежные
струменты,
карандаш.

тушь,
ин
  линейка, Цель:   развитие   фантазии   в   шрифтовой
композиции.
22. Образная азбука.

выполнение
  шрифтовой
Задачи:
композиции.
Выполнить   композицию   из   семидесяти
букврисунков   (буквычеловечки,   буквы
инструменты,   буквызвери   и   т.   д.   –   на
выбор учащегося).
Цель:   развитие   фантазии   в   шрифтовой
композиции.
Эскиз – 1
Оригинал – 1
Формат А4
Бумага,
чертежные
струменты,
карандаш.

тушь,
ин
  линейка,

23. Открытка.
Задача:   сделать   открытку   со   сложной
вырубкой и включением тексте
Тема на выбор учащегося.
Цель: расширение палитры графика.
Эскиз – 1
Оригинал – 1
Формат 15x15 см

Бумага,
цветная,
карандаш, ножницы
гуашь
линейка,

24. Макет книги.
Задача:   знакомство   с   макетированием
книги.
На основе разработанной модульной сетки
решить макет книжкигармошки к русской
сказке   (книжкакартинка).   Обложка,   46
иллюстраций.
Цель:
принципов
типографической   композиции   (единый
стиль).
освоение

25. Пространственная композиция.
  знакомство   со   шрифтовой
Задача:
архитектоникой.
Создать   пространственный   алфавит
(архитектурный),
в
плоскостной   композиции   архитектонику
шрифта (использовать 7 10 букв).
Цель:
мышления.
  пространственной
подчеркнуть
  развитие

Макет – 1
Оригинал – 1
Формат страницы
70x50 мм

Бумага,
гуашь
цветная,   линейка,   ка
рандаш, ножницы.
Эскиз – 1
Оригинал – 1
Формат А3
Бумага, тушь, маркер,
  маркеры,
цветные
линейка,
  чертежные
инструменты.
Контрольные задания
1.
Композиция   образная   из   геометрических
фигур.
Задача:
работы.
Темы:   «Дракон»,   «Медведь»,   «Маска
перевертыш» (на выбор учащегося).
  выполнение   самостоятельной
Эскизы – 2
Оригинал – 1
Формат А3
Бумага,
линейка, карандаш.

гуашь, 2.
3.
4.
5.
Цель: выявление полученных навыков.
Композиция   —   пейзаж   с   фактурами.
Задача:
  выполнение   самостоятельной
работы.
Применить   в   решении   чернобелые   или
цветные фактуры.
Темы:
мир»,
«Космический   пейзаж»,   «Микромир»   (на
выбор учащегося).
Цель:   выявление   полученных   навыков,
закрепление материала.
«Фантастический

  мозаика
(на   выбор
  выполнение   самостоятельной
Фотоколлаж,
учащегося).
Задача:
работы.
Композиция   на   тему:   «Звери   в   цирке»,
«Фантастическое
зеркало»,
«Фантастический сад».
Цель:   выявление   полученных   знаний   и
умений.

Эскиз – 1
Оригинал – 1
Формат А3
Бумага,   тушь,   гуашь,
линейка, карандаш.
Эскиз – 1
Оригинал – 1
Формат А3
Бумага цветная, белая,
журналы,
иллюстрации,
цветные
20x20   мм,
ножницы, карандаш.
и
квадраты
  клей,

Бумага   белая,   гуашь,
цветная   бумага,   клей,
ножницы,   чертежные
инструменты.
  выполнение   самостоятельной
Упаковка — игрушка.
Задача:
работы.
Подарочная   коробкаигрушка   (зверек,
кукла, игра, открытка).
Цель: выявление полученных знаний.
  выполнение   самостоятельной
Плакат «Дерево счастья».
Задача:
работы.
Изобразительный,   шрифтовой   модульно
конструктивный   плакат   (на   выбор
учащегося).
Цель:   выявление   полученных   знаний   по
всему курсу.
Эскиз – 1
Макет – 1
Эскиз – 1
Макет – 1
Формат А3
Требования к уровню подготовки выпускников
В процессе обучения  по данной программе выпускники должны овладеть основными
понятиями   и   навыками   в   области   графического   дизайна,   уметь   свободно   анализировать
произведения мастеров в этой области.
Выпускники, подготовленные по данному курсу, могут поступать в средние и высшие
учебные заведения на отделения декоративноприкладного искусства и факультеты дизайна, четко представляя область дальнейшей деятельности, т. е. осознанно выбрать себе будущую
профессию.
Перечень учебнометодического обеспечения
В качестве учебных пособий используются печатные образцы открыток, упаковок для
различных товаров, торговые и зрелищные плакаты, подобранные педагогом, выполненные им
образцы   упражнений.   Возможно   использование   в   качестве   наглядных   пособий   работ
студентов училищ и вузов по графическому дизайну. Педагогу необходимо создавать свой
фонд наглядных пособий.
Список литературы
1.   Большаков Н. Декор и орнамент в книге. М., 1990.
2.   Кузнецова Э. Искусство силуэта. Л., 1970.
3.   Соколова Т. Орнамент — почерк эпохи. Л., 1972.
4.   РаппопортС. Неизобразительные формы в декоративном искусстве. М., 1968.
5.   ВейльТ. Симметрия. М., 1979.
6.   Урманцев Ю. Симметрия природы и природа симметрии. М., 1974.
7.   Гика М. Эстетика пропорций в природе и искусстве. М.: ИАА, 1936.
8.   Пидоу Д. Геометрия и искусство. М., 1979. 9.   Ляхов В. Оформление советской книги: Суперобложка, переплет. Обложка, форзац. М.,
1966.
10. Раушенбах Б. Системы перспективы в изобразительном искусстве. М., 1986.
11. Нестеренко В. Энциклопедия дизайна. М., 1994.
12. Уральская школа дизайна. М., 1989.
13. Советский зрелищный плакат: 19171972 гг. М., 1990.
14. Советский рекламный плакат и рекламная графика: 19331973 гг. М., 1977.
15. Искусство книги. Вып. 15. М., 19601968.
16. Снарский О. Шрифт в наглядной агитации. М., 1978.
17. Смирнов С. Шрифт в наглядной агитации. М., 1987.
18. Проненко Л. Каллиграция для всех. М., 1989.
19. Герчук Ю. Об искусстве шрифта: Работы московских художников. М., 1977.
20. Дмитриева Н. Изображение и слово. М., 1962.
21. Кликушин Г. Шрифты. Минск, 1987.
22. Чернихов Я., Соболев Н. Построение шрифтов. М., 1957.
23. Серия Типографика. Выпуск Шрифты. Новосибирск, 1995
24. Журнал оригами. Вып. 12. М., 1996.
25. Агафонов А., Пожарская С. Фотобукварь. М., 1993.
26. Турова В. Что такое гравюра. М., 1963.
27. Павлов И., Маторин М. Техника гравирования на дереве и линолеуме. 2е изд. М., 1952.
1.   «Декоративное искусство СССР»;
2.   «Техническая эстетика»;
3.   «Реклама».
Журналы:
Зарубежные периодические издания, посвященные графическому дизайну:
1.   «Реклама» (Болгария);
2.   Neue verbung (Германия);
3.   Gebrauchgrafic (Германия);
4.   Project (Польша);
5.   Interpressgrafic (Венгрия);
6.   Idea (Япония);
7.   Cztuka (Польша).

file_name: Основы графического дизайна.doc

intro:
Данная программа предназначена для обучения в детских художествен¬ных школах в 1- 4 классах при четырехлетнем обучении и в 1-5 классах при пятилетнем обучении.
Предмет необходим для профессиональной ориентации учащихся, для более осознанного выбора будущей профессии.
Программа является комплексной; в ней используются элементы таких предметов как цветоведение, шрифт, типографика, прикладная графика, пре¬подаваемых в художественных училищах среднего профессионального образо¬вания по курсу «графический дизайн».
Для выполнения практических работ предусматривается применение доступных школьникам материалов (тушь, гуашь, бумага белая и цветная, кар¬тон), использование ксерокса, материалов, необходимых для создания аппли¬каций, коллажа, фотоколлажа.
Программа направлена на развитие у учащихся художественного вкуса, творческого потенциала, ремесленных навыков.
Цель программы – подготовка учащихся к поступлению в художествен¬ные училища на отделения «Дизайн», «Графический дизайн».
Основные задачи программы:
1) обучение навыкам и умениям в работе над практическими заданиями, осмысление языка графического дизайна, его особенностей и условностей;
2) воспитание у учащихся высоких эстетических критериев;
3) интеллектуальное развитие учащихся, расширение их кругозора на базе широкого охвата тем по прикладной графике.
Принципы подхода к методике преподавания фактического материа¬ла приближены к методике преподавания в художественных училищах, но имеют свои существенные отличия в связи с возрастными особенностями детей (10-15 лет).
Задания адаптированы и доступны для школьников 5-9 классов обще¬образовательной школы.
Принципы построения программы:
1) постепенное усложнение заданий;
2) закрепление полученных знаний в ходе выполнения последующих заданий;
3) индивидуальный подход к учащемуся с учетом уровня его интеллек¬туального развития.
У школьников, занимающихся по программе, должно создаться цель¬ное представление о поле деятельности дизайнера-графика, а при условии вы¬полнения большинства заданий – и хорошие художественные навыки.

Задачи курса обучения (по мере усложнения)
1. Знакомство с языком дизайна.
2. Освоение основных композиционных приемов:
а) выявление центра,
б) статика,
в) динамика.
3. Развитие образного мышления.
4. Знакомство с цветной гармонизацией в прикладных композициях.
5. Последовательная работа над этапами преображения предметов:
а) реальное изображение,
б) стилизация,
в) ассоциативность,
г) абстракция,
д) знаковость.
6. Освоение правил построения композиций:
а) ритмы линейные,
б) ритмы цветовые,
в) ритмы тональные.
7. Знакомство с особенностями объемной композиции.
8. Развитие навыков в построении композиций на объеме.
9. Развитие ассоциативного мышления.
10. Знакомство с типографическими особенностями прикладной ком¬позиции.
11. Развитие навыков в работе с графическими приемами в композиции.
12. Развитие образного, объемно-пространственного мышления.

В ходе обучения учащиеся выполняют следующие виды композиций:
а)   плоскостные,
б)  объемные,
в)   пространственные,
г)   макетные.Данная программа предназначена для обучения в детских художествен¬ных школах в 1- 4 классах при четырехлетнем обучении и в 1-5 классах при пятилетнем обучении.
Предмет необходим для профессиональной ориентации учащихся, для более осознанного выбора будущей профессии.
Программа является комплексной; в ней используются элементы таких предметов как цветоведение, шрифт, типографика, прикладная графика, пре¬подаваемых в художественных училищах среднего профессионального образо¬вания по курсу «графический дизайн».
Для выполнения практических работ предусматривается применение доступных школьникам материалов (тушь, гуашь, бумага белая и цветная, кар¬тон), использование ксерокса, материалов, необходимых для создания аппли¬каций, коллажа, фотоколлажа.
Программа направлена на развитие у учащихся художественного вкуса, творческого потенциала, ремесленных навыков.
Цель программы – подготовка учащихся к поступлению в художествен¬ные училища на отделения «Дизайн», «Графический дизайн».
Основные задачи программы:
1) обучение навыкам и умениям в работе над практическими заданиями, осмысление языка графического дизайна, его особенностей и условностей;
2) воспитание у учащихся высоких эстетических критериев;
3) интеллектуальное развитие учащихся, расширение их кругозора на базе широкого охвата тем по прикладной графике.
Принципы подхода к методике преподавания фактического материа¬ла приближены к методике преподавания в художественных училищах, но имеют свои существенные отличия в связи с возрастными особенностями детей (10-15 лет).
Задания адаптированы и доступны для школьников 5-9 классов обще¬образовательной школы.
Принципы построения программы:
1) постепенное усложнение заданий;
2) закрепление полученных знаний в ходе выполнения последующих заданий;
3) индивидуальный подход к учащемуся с учетом уровня его интеллек¬туального развития.
У школьников, занимающихся по программе, должно создаться цель¬ное представление о поле деятельности дизайнера-графика, а при условии вы¬полнения большинства заданий – и хорошие художественные навыки.

Задачи курса обучения (по мере усложнения)
1. Знакомство с языком дизайна.
2. Освоение основных композиционных приемов:
а) выявление центра,
б) статика,
в) динамика.
3. Развитие образного мышления.
4. Знакомство с цветной гармонизацией в прикладных композициях.
5. Последовательная работа над этапами преображения предметов:
а) реальное изображение,
б) стилизация,
в) ассоциативность,
г) абстракция,
д) знаковость.
6. Освоение правил построения композиций:
а) ритмы линейные,
б) ритмы цветовые,
в) ритмы тональные.
7. Знакомство с особенностями объемной композиции.
8. Развитие навыков в построении композиций на объеме.
9. Развитие ассоциативного мышления.
10. Знакомство с типографическими особенностями прикладной ком¬позиции.
11. Развитие навыков в работе с графическими приемами в композиции.
12. Развитие образного, объемно-пространственного мышления.

В ходе обучения учащиеся выполняют следующие виды композиций:
а)   плоскостные,
б)  объемные,
в)   пространственные,
г)   макетные.

title: Программа "Основы графического дизайна".


extracted_text:
Элективный курс
Химические основы экологии Программа элективного курса «Химические  основы  экологии»
Пояснительная записка
Для глубокого понимания современной экологической ситуации (как на всей
планете, так и в региональном, местном масштабе) человеку совершенно необходимо
знание химических основ или причин этой ситуации. Химия является неотъемлемой
составляющей процесса развития цивилизации: без современной химической науки и
химического производства человек просто не смог бы   полноценно существовать на
Земле.   В   связи   с   этим   рассмотрение   экологических   вопросов   требует   наряду   с
традиционным,
  биологическим   и   географическим   аспектами,
химического подхода. Только в этом случае будет реализован принцип комплексности
экологического образования и воспитания.
  социальным,
Такова   основная  цель  данного   курса,   реализация   которой   возможна   при
использовании компетентностного подхода, предполагающего:
   усиление   практикоориентированной   и   личностноориентированной
направленности;
   реализацию   деятельностного   подхода   за   счет   использования   разнообразных
способов учебной деятельности;
   формирование   ключевых     компетенций,   таких   как   учебнопознавательная,
информационная и общекультурная.
В   ходе   изучения   элективного   курса   обучающиеся  приобретают  следующие
предметные компетенции:
   знание   основ   экологии,   биологии   и   химии,   формирующие   у   них   научную
картину мира и общую экологическую культуру;
 понимание значения химии в выявлении и решении экологических проблем;
 понимание значения химических веществ в окружающей   среде, процессах,
происходящих в природе, производственной и бытовой  деятельности человека.
По окончании изучения элективного курса обучающиеся должны знать:
   современные проблем охраны природы (аспекты, принципы и правила);
   общечеловеческие   ценности природы, место человека в природе, значение
мониторинга и деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды;
а также должны   уметь:
   объяснить   значение   общечеловеческой   ценности   природы,   роли   и   место
человека в ней, значение экологического мониторинга и деятельности человечества по
сохранению и улучшению окружающей среды;
         принимать осознанное участие в природоохранной деятельности;
                 использовать  количественные показатели  при обсуждении экологических
вопросов;
2  выполнять творческие задания для самостоятельного получения и применения
знаний.
Содержание курса
1.
Введение(1 час)
Возникновение   экологической   химии.   Предмет   изучения   экологической   химии.   Значение
химического подхода в изучении экологических проблем.
  Химические основы биотических связей и абиотических взаимодействий (3
2.
часа)
Сущность   биотических   взаимодействий.   Использование   химических   веществ   для
осуществления   взаимодействий   между   организмами   и   средой
  в   экосистемах.
Хемомедиаторы. Возникновение систем хемокоммуникаций в живой природе. Воздействие
химического компонента абиотического фактора на живые организмы.
3. Химические элементы в биосфере   (6 часа)
Макро и микроэлементы. Элементы биогенные и второстепенные. Содержание химических
элементов   в   биосфере   и   теле   человека.   Биогенные   элементы   –   связующее   звено   между
абиотическим   и   биотическим   компонентами   экосистем.   Блочная   модель   круговорота
биогенных элементов. Биогеохимические циклы элементов. Круговороты азота, фосфора и
углерода в биосфере.    Второстепенные элементы в биосфере. Стронций – 90 и цезий – 137.
Ртуть.
4. Веществазагрязнители   в   окружающей   среде.   Токсичность.   Стандарты
качества (2 часа)
Понятие о веществахзагрязнителях. Ксенобиотики. Поллюанты. Экотоксиканты.
Виды загрязнений. Токсичность. Экологические стандарты качества среды.
Хемосфера.   Процессы   детоксикации   и   детоксификации.   Явление   биологического
кумулирования.
5.
Экологические проблемы химии атмосферы    (6 часа)
Строение, состав  и изменение  атмосферы. Изменение  климата – следствие  «парникового
эффекта». Защитные свойства атмосферы. Сохранение озонового слоя.
Загрязнение   тропосферы.   Оксиды   серы   и   «кислотные   дожди».   Фотохимический   смог   и
оксиды азота. Монооксид углерода и экологические ловушки. Твердые взвешенные частицы.
Лабораторная работа № 1: кислотный дождь в бутылке.
6. Экологические проблемы химии гидросферы(5 часа)
Гидрологический цикл. Чистая  и загрязненная вода. Эутрофикация водоемов. Сточные воды
и   их   обработка.   Металлы   как   загрязнители   воды.   Ртуть.   Свинец.   Кадмий.       Другие
загрязнители воды. Органические соединения. Кислотные осадки. Тепловое загрязнение.
Экскурсия. Посещение очистных сооружений.
7. Экологические проблемы химии литосферы(5 часа)
Состояние   ресурсов   литосферы.
ресурсосберегающих   технологий.

Регуляторы роста и развития растений. Удобрения. Нитраты. Проблемы и перспективы
Лабораторная работа № 2: обнаружение нитратов в растительных объектах.
  Вторичное   использование   сырья.
  Развитие
  Основные   загрязнители   литосферы.   Пестициды.

8.
Радиоактивность как загрязняющий фактор(2 час)
3 Радиоактивность   как   особый   тип   загрязнений.   Природы   и   источники   радиации.   Виды
биологических повреждений, вызываемые радиацией.
9.  Экологический мониторинг(2 час)
Биоиндикация. Контроль загрязнений с помощью химических методов анализа.
Лабораторная   работа   №3:  определение   степени   загрязнения   воздуха  методом
фитоиндикации.
10. Обобщение(2 час)
Итоговое занятие. Защита рефератов. Зачет.
4 №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Тематическое планирование элективного курса
«Основы экологических  знаний»
Тема урока
Введение
  компонента
1.
1.1 Что изучает экологическая химия?
2.Химические основы биотических взаимодействий
2.1 Типы биотических взаимодействий
2.2 Хемомедиаторы и их значение в хемокоммуникации
2.3 Воздействие химического компонента абиотического фактора
на живые организмы
3. Химические элементы в биосфере
3.1 Элементы биогенные и второстепенные
3.2.Содержание химических элементов  в биосфере и теле
человека
3.3. Блочная модель круговорота биогенных  элементов  в
природе.
3.4. Биогеохимические циклы элементов. Круговороты углерода,
азота и фосфора в биосфере
3.5. Экологохимический аспект  происхождения и развития жизни
на Земле
3.6.   Воздействие   химического
фактора  на живые организмы.
4.Веществазагрязнители в окружающей среде. Токсичность.
Стандарты качества
4.1 Понятие о веществахзагрязнителях
4.2 Виды загрязнений. Стандарты качества среды
5. Экологические проблемы химии атмосферы
5.1. Строение, состав и изменения  атмосферы
5.2. Проблемы «парникового эффекта»
5.3. Химические реакции  в  атмосфере  и ее защитные свойства.
5.4.  «Озонный  щит»  и  «озонная  дыра»
5.5. Загрязнители тропосферы.
5.6.  Последствия загрязнения атмосферы.
Лабораторная  работа №1:   Кислотный дождь в бутылке
6. Экологические проблемы химии гидросферы
6.1. Гидрологический цикл.
6.2. Чистая и  загрязненная  вода.
6.3. Эутрофикация  водоемов
6.4.   Основные   загрязнители   воды.   Металлы.   Органические
соединения.
6.5. Очистка сточных вод.
Экскурсия.    Посещение    очистных    сооружений
7 Экологические проблемы химии литосферы
  абиотического
5
часов
1
3
6
2
6
5
5 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
7.1 Состояние ресурсов литосферы
7.2. Пестициды
7.3. Удобрения и  регуляторы  роста  и    развития    растений
7.4.  Нитраты.  История использования. Проблемы. Перспективы
Лабораторная работа№2: обнаружение нитратов в растительных
объектах
7.5. Химические  источники  пищи
8. Радиоактивность как загрязняющий фактор
8.1   Природа и источники радиации.
8.2. Виды биологических повреждений
9. Экологический мониторинг
9.1. Биоиндикация
9.2.   Контроль   загрязнений   с   помощью   химических   методов
анализа,
Лабораторная   работа№3:  определение   степени   загрязнения
воздуха путем применения фитоиндикации.
10. Обобщение
10.12 Итоговое занятие.
Защита рефератов
2
2
1
2
Литература для учителя
 Албертс Б., Брей Д., Льюис Дж., Уотсон Дж. Молекулярная биология
  Американское химическое общество. Химия и общество:  М.: Мир,
 Беспамятнов Г.П., Кротов Ю.А. Предельно допустимые концентрации
1.
клетки. – М.: Мир, 2000 – т.1
2.
1995
3.
химических веществ в окружающей среде – Л.: ХИМИЯ, 1995
4.
– М.: Мир, 1988
5.
6.
7.
Просвещение, 1994
8.
9.
 Радиация. Дозы, эффект, риск. – М.: Мир, 1988
Фримант Л.М. Химия в действии. В.2.т. – М.: Мир, 1991
 Биоиндикация загрязнений наземных экосистем / Под ред. Р.Шуберта .
 Давыдова С.Л. О токсичности ионов металлов – М.: ЗНАНИЕ , 1991
 Мельников Н.Н. Пестициды – М.: ХИМИЯ, 1987
  Шустов   С.Б.,   Шустова   Л.В.   Химические   основы   экологии   –   М.:
Литература для обучающихся
1.
2.
3.
4.
Белая В.М., Короткий Р.М. Химический язык насекомых. – М.: Колос, 1981
Химическая коммуникация животных. – М.: НАУКА, 1986
Химия окружающей среды/ Под ред. Дж.О.М. Бокриса. – М.: Химия, 1982
Чернова Н.М., Былова А.М. Экология – М.: Просвещение, 1998
6 5.
6.
7.
Энциклопедический словарь юного химика – М.: Педагогика, 1980
Энциклопедический словарь юного биолога – М.: Педагогика, 1980
Энциклопедический словарь юного эколога – М.: Педагогика, 1980
Методические рекомендации по проведению отдельных занятий
Нитраты: история использования, проблемы, перспективы
Цель урока.  Познакомить учащихся   с историей получения и использования нитратов, проблемой
накопления избыточного азота в почве и продуктах питания. Изучить влияние нитратов на здоровье
человека и научиться практически определять их в растительных объектах.
Оборудование   и   реактивы:  раствор   дифениламина   в   серной   кислоте(0,1   г.   дифениламина   в
концентрированной  серной  кислоте)  в  темной  склянке,  пипетка,   ступка с  пестиком,  предметное
стекло, стеклянная палочка, растительные объекты.
План урока:
1. История получения и использования нитратов. Их влияние на здоровье человека (рассказ
учителя или сообщение учащихся).
2. Лабораторная работа. Обнаружение нитратов в растительных объектах
3. Обсуждение результатов лабораторной работы
4. Решение   проблемы   избыточного   азота   в   почве   и   продуктах   питания   (рассказ   учителя   ли
сообщение учащегося).
5. Творческое задание на дом.
1.
В   1898   г.   на   конгрессе   ученых   в   г.   Бристоле   видный   английский   химик   Уильям   Крукс
выступил с  речью. « Человечеству в недалеком будущем грозит гибель от азотного голода. Земля
отдает растениям свой азот и быстро истощается. Если и впредь будет продолжаться успешный
вывоз чилийской селитры, то ее запасы через 50 лет иссякнут. Необходимо найти другой источник
удобрений».
В 1914 г. в Европе вспыхнул пожар войны, охвативший вскоре многие страны мира.  Уже на
второй   год   войны   Германия     начала   задыхаться   в   тисках   азотного   голода.   Военные   корабли
союзников блокировали побережье, не допуская привоза селитры из Чили. Недостаток удобрений
отражался   на   плодородии   полей.   Союзники   были   твердо   убеждены,   что   Германия   не   сможет
продержаться более года и должна будет сдаться, задушенная костлявой рукой голода.
Но недаром в те времена германская химическая промышленность считалась первой в мире.
Немецкий физик Фриц Габер сделал выдающееся открытие. Из азота воздуха и водорода (который
можно получить из воды, разлагая ее электрическим током) он получил новое вещество   аммиак.
Смесь   азота   с   водородом   он   сжимал   под   большим   давлением   и   пропускал   ее   при   высокой
температуре через стальной цилиндр, наполненный катализатором. Из полученного бесцветного газа
с   характерным   запахом        аммиака      было   нетрудно   приготовить   соли,   пригодные   для   питания
растений.
Химия пришла на помощь земледельцам. Неистощимый океан азота, в котором купается наша
планета Земля, был покорен могуществом химии. Химики избавили человечество от надвигавшегося
азотного голода.
Однако, внесение неумеренных доз азотных удобрений на поля с целью резкого увеличения их
продуктивности привело к различным их отрицательным последствиям.
При   избытке   нитратов   в   почве   они   полностью   не   перерабатываются,   накапливаются   в
растительной   продукции   и   попадают   в   организм   животных   и   человека.   В   желудочнокишечном
тракте они превращаются в соли азотной кислоты  нитриты, которые отравляют организм. Признаки
7 отравления      слабость,   головокружение,   тошнота,   расстройство   желудка   и   другие.   Снижается
работоспособность   человека,   возможна   потеря   сознания.   В   крови   увеличивается   содержание
молочной кислоты, холестерина, лейкоцитов, снижается количество белков. Нитриты могут вступать
во взаимодействие с гемоглобином, образую метгемоглобин, в котором железо окислено до Fe (III).
Это вещество, угнетающее дыхательный центр, так как неспособно переносить кислород. Многие
растения способны накапливать большое количество нитратов, например, капуста, кабачки, укроп,
свекла   столовая,   тыква   и   другие.   Такие   растения   называют   нитратонакопители.     Проведем
небольшое исследование на предмет обнаружения нитратов.
2.  Лабораторная работа
Обнаружение нитратов в растительных объектах
Учащиеся   работают   в   группах   с   различными   растительными   объектами.   Кусочек
растительного объекта растирают в ступке. Каплю полученного растительного сока помещают на
предметное стекло и добавляют в него несколько капель дифениламина. По изменению окраски
судят   о   содержании   нитратов:   при   отсутствии   нитратов   сок   не   изменяет   цвет,   при   небольшом
количестве  нитратов  получается   светлоголубая  окраска,   а  при   большом  количестве  нитратов  –
темносиняя.
3.
Обсуждение результатов работы
Для   исследования   были   взяты   овощи,   купленные   школьной   столовой   на   рынке.   Было
обнаружено, что капуста, свекла и укроп практически не содержат нитратов, а петрушка содержит
достаточно большое количество этих веществ. Значит, употреблять ее в пищу нежелательно. Встает
вопрос: что же делать, если в продукции действительно присутствует избыток нитратов? Ответ на
этот   вопрос   звучит   в  следующем   сообщении.   Зелень      петрушку,   укроп,  сельдерей   необходимо
поставить как букет в воду на прямой солнечный свет. В таких условиях нитраты в листья в течение
23   часов   полностью   перерабатываются   и   практически   не   обнаруживаются.   После   этого   зелень
можно без опасений употреблять в пищу.
Свеклу, кабачки, капусту, тыкву и др. перед приготовлением необходимо нарезать мелкими
кубиками и 23 раза залить теплой водой, выдерживая 510 минут. Нитраты хорошо растворимы в
воде, особенно в теплой, и вымываются из овощей. Варка овощей снижает содержание нитратов на 50
и   даже   на   80   %.   Уменьшает   их   количество   в   овощах   их   квашение,   соление,
 маринование. А вот сушка, приготовление соков, пюре, наоборот, повышают.
Решение проблемы избыточного азота в почве и продуктах питания связано с новейшими
направлениями селекции растений. В настоящее время в лабораториях разных стран разрабатывается
технология внедрения генов, отвечающих за азотфиксацию из клубеньковых бактерий и синезеленых
водорослей в геном ряда культурных растений методом генной инженерии. Наконец, океан азота
станет легкодоступным человечеству!
4.
5.
Задание на дом
Выяснить   степень   использования   азотных   и   других   удобрений   в   личных   приусадебных
хозяйствах,   близлежащих   фермерских   и   крестьянских   хозяйствах,   агрофирмах,   дачных
кооперативах.
Лабораторная работа №3: определение степени загрязнения воздуха путем применения
фитоиндикации
Загрязнение окружающей среды очень сильно влияет на гомеостаз растения, и
по этому показателю  гомеостазу  можно судить об общей степени загрязнения среды, в которой
8 обитает данное растение. Исследование проводится по принципу флуктуирующей ассиметрии, то
есть измеряются показатели левой и правой половинок листа Березы повислой и по разнице между
показателями определяют степень загрязнения окружающей среды.
1 признак  ширина половинки листа в средней части, 2 признак   длина второй от основания
жилки второго порядка, 3 признак  расстояние между основаниями 1 и 2 жилок второго порядка, 4
признак  расстояние между вершинами 1 и 2 жилок  второго порядка, 5 признак  угол между
центральной жилкой и второй от основания листа жилкой второго порядка.
Для   обработки   материала   используется   линейка,   транспортир,   циркульизмеритель.
Результаты заносят таблицу.
Для обработки и хранения значений используют программное обеспечение Microsoft Word и
Microsoft Excel.
В первом действии для каждого промеренного листа вычислялись относительные величины
ассиметрии для каждого признака. Для этого разность между промерами слева и справа разделили на
сумму этих же промеров.
Во   втором   действии   вычислялся   показатель   ассиметрии   для   каждого   листа.   Для   этого
суммировались значения относительных величин ассиметрии по каждому признаку и делились на
число признаков.
В третьем действии вычислялся интегральный показатель стабильности развития. Для этого
вычислили среднюю арифметическую всех величин ассиметрии для каждого листа.
Для оценки качества среды используется 5 – балльная шкала.
Пятибалльная шкала оценки состояния организма от условий нормы по величине
Таблица 1
интегрального показателя стабильности развития по Березе повислой
Балл
I
II
III
IV
V
Величина показателя стабильности развития
<0,040
0,040 – 0, 044
0, 045 – 0,049
0, 050 – 0, 054
>0, 054
Первый балл  условная норма, растения находятся в благоприятных условиях произрастания.
Пятый балл  критическое значение, при котором объект находится в крайне угнетенном состоянии.
Урок Последствия загрязнения атмосферы. Фотохимический смог.
Кислотные дожди
Лабораторная работа №3. Кислотный дождь в бутылке.
Цель: познакомить учащихся с химическими процессами, вызывающими фотохимический смог и
кислотные осадки, изучить влияние этих явлений на окружающую среду и здоровье человека.
В ходе выполнения лабораторной работы сформировать у учащихся понятие моделирования
природных сообществ.
Оборудование: поллитровая стеклянная бутылка (колба), ложечка для сжигания, горелка
(спиртовая), кусочки серы, кусочки мрамора, свежее яблоко, магниевая лента (порошок), палочки
стеклянные, индикаторная бумага (лакмусовая).
План урока
1. Фотохимический смог (рассказ учителя и сообщение учащихся)
2. Кислотные дожди (рассказ учителя и сообщение учащихся)
3. Лабораторная работа №3. Кислотный дождь в бутылке
4. Обобщение
9 1. Фотохимический смог
Нездоровое   действие   загрязнения   от   автомобилей   впервые   отметили ЛосАнджелесе   в
1940   году.   Коричневатая  дымка,   появившаяся   в   воздухе, разъедала нос,  глаза,  горло. Это
поставило в тупик  некоторых  исследователей.  В ЛосАнджелесе нет крупных  промышленных
предприятий  или металлургических  комбинатов. Зато в нем много автомобилей  и солнца. А
еще  род   с   трех   сторон   окружен   горами.   Такие   географические   условия   вызывали
температурные инверсии примерно 320 дней в году.
Обычно   воздух     над земной   поверхностью   нагревается   излучением   Солнца  и излучением,
образуемым   земной     поверхностью.   Этот   более   теплый   и   потому     менее       плотный     воздух
поднимается     вверх,     унося     с   собой     загрязнители.  Холодный   же   и   более   чистый   воздух
опускается. При инверсии температур холодный  воздух  оказывается   "пойманным"   под слоем
теплого   —   часто  городом   или   долиной.     При   этом   загрязнители   не   рассеиваются,   и   их
концентрация   может   достигнуть   опасного   уровня.   ЛосАнджелес   оказывается под смогом
главным образом изза своего расположения.
Со   смогом     над   ЛосАнджелесом     связано     неожиданное,     но   очень   важное  открытие,
проливающее свет на   природу   частиц смога.     В     1952   году   химик  Эри Дж. ХаагенСмит
занимался выделением вещества, ответственного за запах ананаса. В один из дней, когда был
сильный смог, он зарегистрировал  в   своих     экспериментах     высокую     концентрацию     озона,
большую,     чем     в     нормальном    чистом    тропосферном     воздухе.       Ученый     прервал    свои
исследования, чтобы найти его источник.
 Спустя год он опубликовал революционную работу   "Химия   и  физика   лосанджелесского
смога",     в     которой     описал     важную  роль  солнечного  света  в  химии   смога,  и  предложил
термин  фотохимический  смог.
 (Любая       реакция,       инициируемая     светом,     —     это
фотохимическая).
Существенными     компонентами   такого   смога     являются     оксиды   азота.     При  высокой
температуре     и   давлении     в     камере   сгорания   автомобиля       (2800°С  около   10   атм)   азот
реагирует с кислородом с образованием моноксида азота (N0):
N2(газ)   +   02(газ)   +   Энергия   =   2NО(газ)  В   атмосфере   моноксид   азота
окисляется до бурого диоксида азота    2NО(газ) + 02(газ) =2NО2(газ)
Присутствует также и моноксид углерода, образующийся в автомобилях.
Цикл   фотохимического   смога   начинается   расщеплением   N02  фотоном   на  N0   и
атомарный кислород О. Последний реагирует с молекулами кислорода, образуя озон, — так
же как и в стратосфере:              NO2 +Энергия  = NO + O
O2 + O = O3Сейчас мы объяснили два опасных и неприятных свойства смога: диоксид  азота
имеет резкий, разъедающий запах. Озон  очень мощный окислитель. Концентрация озона уже на
уровне 0,1 миллионной доли разъедает резину, разрушает металлы, представляет опасность
для тканей растений и животных.
Озон,   имеющий   высокую   реакционную   способность,   вступает   во   взаимодействие   с
третьим компонентом смога  углеводородами, попадающими в воздух из топливных баков
и при неполном сгорании бензина в автомобилях. Продукты этих реакций могут вызвать
ожоги глаз, они опасны для людей с заболеваниями сердца и дыхательных путей, могут
поражать растения и разрушать такие материалы, как резина и бумага.
В общем виде реакции, происходящие при фотохимическом смоге, можно  представить
следующим уравнением, в которое входят все ключевые вещества смога:
Автомобильные выхлопы + Солнечный свет + О2(газ)  =
= 03(газ) + N0х(газ) + Органические вещества + С02(газ) + Н20(газ)
Концентрация некоторых важных компонентов фотохимического смога может меняться
при переходе от относительно чистого дня к дню, когда сильный смог.
10 Известно   много   способов   борьбы   с
  загрязнением   воздуха   автомобильными
выхлопными   газами.   Одним   из   них   является   использование   трехступенчатого
каталитического нейтрализатора.
Он   вводится   в   выпускную   систему   двигателя   для   снижения   токсичности
выхлопных   газов.   Газы   проходят   через   пористые   восстановительный   и   окислительный
катализаторы.
NO+CO = 1/2 N2 + CO2
NO + H2 = N2 +H2O
CO+1/2 O2 = CO2
CxHy + O2 = CO2 + H2O
2. Кислотные дожди
Впервые кислотные дожди были отмечены в Скандинавии. Потом появились на северо
востоке США. Сейчас эта проблема существует во всем индустриальном мире. Рыба исчезла из
многих   озер.   Поверхность   каменных   и  бетонных   домов,   мраморных   статуй   разъедена.
Сельскохозяйственные культуры  замедляются в росте, а леса умирают. Хотя Новая Зеландия и
Скандинавия — регионы, в наибольшей степени пострадавшие от кислотных дождей, послед
ние распространились по всему миру. Даже Большой Каньон пострадал от кислотных дождей,
связанных с загрязнениями воздуха, производимыми угольными электростанциями во многих
милях от него.
Хотя  причины  гибели  лесов  Германии  точно не установлены,  одна из  них  определенно
связана   с   кислотными   дождями.   Природные   вещества,   например  диоксид   углерода,   тоже
делают   воду   слабокислой   —   обычно   рН   дождевой   воды   равен   5,6.   Диоксид   углерода
реагирует с водой с образованием слабой угольной кислоты:
С02(газ) + Н20(ж.) = Н2С03(водн.)
    Оксиды серы и азота, выбрасываемые электростанциями, заводами и автомобилями
образовывают кислоты, понижающие уровень pH дождевой воды до 44,5 (на северовостоке
США). Основные реакции таковы:
H2O + SO3=H2SO4
H2O+ SO2 = H2SO3
H2O + 2NO2= HNO3 + HNO2
Иногда уровень этих газов в воздухе повышается так, что рН воды достигает 3 (рН 44,5
 кислотность апельсинового сока, рН 3  виноград). Кислотность дождей в Новой Англии на
две трети обусловлена серной кислотой, на треть  азотной кислотой.
Чем больше кислотных дождей, тем ниже рН озер, тем выше смертность икринок рыб и
других водных организмов; некоторые живые виды особенно чувствительны к закислению. Статуи
и монументы (например, греческих Парфенон), которые веками простояли без повреждений,
сейчас внезапно стали разрушаться под действием кислотных дождей.
 Кислота разрушает известняк, бетон и мрамор:
Н2S04(водн.) + СаС03(тв.) = СаS04(тв.) + Н20(ж.) + С02(газ)
Растворимость   сульфата   кальция   выше,   чем   карбоната.   Таким   образом,   каменные
строения   разрушаются,   так   как   сульфат   кальция   смывается   и   слой   карбоната   кальция
может подвергаться действию кислотных дождей.
Соли серной   кислоты,   содержащие  сульфатионы,   также   присутствуют в кислотных
дождях   и   атмосферной   влаге.   В   воздухе   они   рассеиваются   и,   попадая  в  легкие,     вызывают
кашель.  В большом  количестве они  могут быть опасны для человеческого здоровья.
Много   разных   связанных   между   собой   реакций   участвуют   в   образовании   кислотных
дождей.  Изучение  этих процессов        продолжается.  Самая большая  загадка     как  диоксид
серы   превращается   в   триоксид.   Кислород,   растворяется  в   воде,   окисляет   диоксид   серы
11 очень   медленно.   Реакция,   возможно,   усиливается   солнечным   светом   или   такими
катализаторами, как железо, марганец или ванадий в частичках сажи.
Контроль загрязнения воздуха очень сложен,  ведь  загрязнения не знают  государственных
границ.   Кислотные   дожди   часто   распространяются   на   много    километров   от   источника
загрязнения. Например, считается, что скандинавские кислотные дожди пришли из Германии и
Великобритании.
Теперь вы получите возможность сами поработать с растворами, имеющими примерно
такую же кислотность, как у кислотных дождей.
3. Лабораторная работа. Кислотный дождь
В этой работе вы приготовите смеси, похожие по составу на кислотные  дожди, путем
сжигания  серы  на воздухе  и добавления  воды. Вы проверите  влияние  кислотных дождей на
растительные ткани (кожура яблока), активные металлы, мрамор.
Порядок работы
1.
2.
3.
вытяжном   шкафу
Отрежьте кусочек кожуры яблока и положите в пустую поллитровую бутылку.
Заполните наполовину ложечку для сжигания серой.
В

  (Если   в   вытяжном   шкафу   нет   крана,   то
так,   чтобы   вода   медленно   капала.
используйте   кран   на   лабораторном   столе,
  а   потом   продолжайте   выполнение
описанных  действий.)   Зажгите  спиртовку.   Внесите  серу  на  ложечке для сжигания в пламя и
держите,  пока она не загорится синим пламенем. Тогда  быстро  внесите  ложечку  в  бутылку
и  как   можно  быстрее  закройте большую часть отверстия стеклянной пластиной.
включите
воды
в
  кране

ток

4.
Когда дым   заполнит   бутылку,   удалите ложечку.     Быстро   закройте   отверстие
стеклянной     пластиной.     Погасите   пламя     серы     несколькими     каплями  воды изпод крана.
Выключите воду.
5.
6.
Понаблюдайте три минуты за содержимым бутылки. Запишите наблюдения.
Добавьте в заполненную дымом  бутылку   10  мл дистиллированной воды. Быстро
закройте   крышку.   Перенесите   бутылку   на   ваш   стол   и   аккуратно  встряхивайте  одну минуту
содержимое.
7.
9.
Выньте из  бутылки  кожуру  яблока  и  отметьте  происшедшие  изменения.
Используя чистую проволочку,  поместите по капле дистиллированной воды на
красную и синюю лакмусовые бумажки и на универсальную индикаторную бумажку. Запишите
ваши наблюдения.
10.
Налейте примерно 2 мл жидкости из стеклянной бутылки в пробирку. Используя
чистую проволочку, проверьте реакцию на обеих лакмусовых бумажках  универсальным
индикатором.  Запишите наблюдения.   рН  кислотного дождя 4 4,5. Ваш раствор более или менее
кислый?
11.
Поместите в пробирку  1 см магниевой ленты. Понаблюдайте по крайней мере 3
мин за пробиркой и запишите наблюдения.
12.
Добавьте два кусочка мрамора в раствор в бутылке. Понаблюдайте за ней по
крайней мере 3 мин и запишите наблюдения.
4 . Вопросы для обобщения
1.
2.
Напишите уравнение горения серы.
Какова  кислотность  раствора,   полученного   растворением  газа,   образовавшегося
при сжигании серы, в дистиллированной воде?
3.
Если жидкость, подобная раствору в бутылке, будет постоянно действовать на
мрамор статуи или железные опоры моста, что может произойти?
12

file_name: химические основы экологии.doc

intro: Программа  элективного курса  по  выбору  учащихся  "Химические  основы  экологии"  (учебное  пособие  Шустова  С.Б.)  включает  в  себя пояснительную  записку,  требования  к  изучению  курса, содержание  учебного  материала.  тематическое  планирование. список  литературы для  учителя  и  обучающихся,  методические  материалы  для  подготовки  к  отдельных  занятиям.

title: Программа  элективного курса "Химические  основы  экологии"