extracted_text:
Открытый урок на конкурс  « Учитель года 2016г»
Учитель обществознания Стрижова О.А
Тема: Занятость и безработица
Цели урока:
Образовательные
 формирование у учащихся представления об экономических понятиях занятость и
безработица;
 раскрыть причины безработицы, ее виды и политику государственного
регулирования занятости населения.
 уяснение учащимися вопроса о том, какие люди классифицируются как
безработные.
Развивающие:
 развивать навыки работы в группах, навыки аналитического мышления,
экономическую грамотность
 уметь решать экономические задачи: рассчитать уровень безработицы, занятости,
определять виды безработицы.
Воспитательные:
 формирование культуры общения, взаимоуважения.
Педагогические технологии: ИКТ, технология развития критического мышления.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Планируемые результаты: знания, умения, навыки;
Личностные результаты
 мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в
будущем в общественной и государственной жизни;
заинтересованность в личном успехе, в благополучии и процветании своей страны;
 ценностные ориентиры, основанные на толерантности – как уважение социального,
мировоззренческого, конфессионального и культурного многообразия.
Метапредметные результаты
 умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
умение объяснить явление безработицы и процессы социальной действительности с
вязанные с ней
овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
 умении выполнять познавательные и практические задания на уроках 1)
использование элементов причинноследственного анализа;
исследование несложных реальных связей и зависимостей;
поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
определение собственного отношения к проявлениям безработицы,
формулирование своей точки зрения.
Предметные результаты:
Учебнопознавательная компетенция  иметь целостное представление ключевых базовых понятий: труд, рынок труда,
безработица, фрикционная, структурная, циклическая, естественный уровень
безработицы
Ценностносмысловая компетенция. Поведение, основанное на основах этики.
Анализ по выявлению правильности сделанного выбора профильного обучения
 Общекультурная компетенция. Основы эстетического поведения с работодателем.
 Информационная компетенция. Работа со средствами ИКТ, самостоятельный
поиск, анализ и отбор необходимой информации, её обработка, помощью
компьютера в таблицы, диаграммы.
Коммуникативная компетенция. Умение взаимодействовать с окружающими, вести
беседу, умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести
диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов
Социальнотрудовая компетенция.  Приобретение знаний опыта в
профессиональном самоопределении.
Урок рассчитан на 2 часа
Эпиграф: Надо поставить свою жизнь в такие условия,
чтобы труд был необходим.
                            Без труда не может быть чистой и радостной жизни.
           А. П. Чехов.
                                                        Ход урока.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня урок буду вести я. Меня зовут Ольга Алексеевна,
мы с вами в принципе знакомы.
Я приглашаю вас к сотрудничеству, взаимовыручке. Давайте пожелаем друг другу
успехов!
 Оценку за  сегодняшний урок   вы поставите себе сами, с помощью  листа
самооценки ( они у вас на столах), где прописаны все этапы урока  и
индивидуальная работа .
I.Актуализация прежних знаний.
На предыдущих уроках вы познакомились с темой  Финансы в экономике и   сейчас
мы ваши знания проверим с помощью блицопроса.  Работаем следующим образом,
каждый индивидуально  отвечает да или нет на данные  утверждения , проверяем
работу соседа.
Блицопрос ( данет) по домашнему заданию (§ 8)
1.     Финансы это совокупность экономических отношений в процессе
использования денежных средств. (да)
2. Банковская система это  совокупность действующих в стране банков и других
кредитных учреждений и организаций. (да)
3. Выпуск в стране денежных знаков осуществляет центральный банк и крупные
комерческие банки.(нет) 4. Пассивные операции банка это предоставление различных по срокам и
размерам кредитов.(нет)
5. Кроме банковской системы существуют другие финансовые институты:
пенсионные фонды, фондовые биржы и т. д.(да)
6. Инфляция делится на ползучую и галопирующую.(нет)
7. Небольшую инфляцию (не более 5% в год) принято считать естественной, т.е.
рассматривать как нормальное явление.(да)
8. По видам причин, вызывающих инфляцию, экономисты различают инфляцию
спроса и инфляцию издержек.(да)
 Работаем индивидуально, меняемся листочками, проверяем.
А теперь внимание на экран.

II. Изучение нового материала.
1.Подготовка учащихся к восприятию нового материала. (вызов)
 Оцените себя пожалуйста . мы продолжаем работать и я предлагаю вам
внимательно прослушать притчу.
  Притча.
На строительстве Сартрского собора подошедший путник спрашивает
работающих, что они делают.
Один ответил: « Камни ношу» (трудрабство, принудиловка)
Другой сказал: « Деньги зарабатываю, чтобы было на что жить»  ( труд как
средство существования)
А третий воскликнул восторженно: « Мы строим собор!»  (трудрадость
служения великой цели)
 Как вы думаете, почему об одном и том же занятии прохожий получил столь
разные ответы?
 Из всего сказанного давайте  сформулируем тему нашего урока, о чем мы сегодня
будем говорить?    Какова же  тема нашего урока.
 Какие цели мы поставим, что мы хотим узнать?
Открываем тетрадь, записываем дату и тему урока.
Цель: Сформировать у обучающихся представление о современном рынке труда
Задачи:
 узнать как формируется и работает рынок труда;
 разобраться в причинах и видах безработицы;
 получить информацию о государственной политике в отношении безработицы
Мы продолжаем изучение темы «Экономика». Вы уже изучили такие  понятия как:
рынок, рыночная структура, факторы производства,финансы, банки,инфляция. Мне
хотелось уточнить, какие факторы производства мы знаем?
( земля, труд, предпринимательские  способности, капитал)
Труд   один   из   важнейших   факторов   производства.   Рынок   труда   является
составной частью структуры рыночной экономики, одним из главных его элементов. Благодаря   рынку   труда,   большинство   людей   получают   доходы,   продавая   свои
способности, навыки и опыт в форме услуг.
1. Слово учителя. Самый сложный из всех рынков ресурсов – рынок труда,
имеющий дело с человеческим капиталом.
Я предлагаю вам поработать с учебником,  найти ответ на вопросы, помещенные на
слайде и озвучить их.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.   § 9 п.1. стр.103
1 ряд1 вопрос, 2 рядвопрос,   3 ряд3 вопрос.
                                   Вопросы:
А) Для чего необходим рынок труда?
Б) Как действует спрос и предложение на рынке труда?
В) Почему трудно достичь равновесия на рынке труда?

Учитель: Важная функция рынка труда – распределение и перераспределение
трудовых ресурсов. Мы с вами выяснили, что достичь равновесия на рынке труда
очень трудно, поэтому возникает неизбежное явление рыночной экономики –
безработица.
Давайте вместе дадим определение этому понятию. Есть варианты? Что такое
безработица?  Молодцы! А теперь давайте посмотрим , правильно ли мы дали
определение с помощью учебника и словарей.
( зачитывают определения) Какое определение вам более понятно? Давайте его
запишем в тетради.
Записываем в тетрадь определение.
БЕЗРАБОТИЦА – социальноэкономическое явление, характеризующее
незанятость в производстве трудоспособного населения, желающего работать.
  Ребята как вы считаете безработицаэто проблема?
Для анализа проблем безработицы необходимо прежде всего четко определить ,
кого следует считать безработным.
БЕЗРАБОТНЫМИ считаются те, ктоне имеет работы на момент проведения
статистического обследования, но активно ищет ее и готов приступить к работе
немедленно.
Мы с вами вместе должны определить,   в чем же причины   безработицы, почему
люди   теряют   работу.     А   поступим   следующим   образом,       работаем   в   парах,
обсуждаем и называем причины.
 На экране  вы видите определения связанные с темой урока, каждое
определение –это подсказка к  определению причины.
1. Технический прогресс
2. Экономический кризис
3. Зарплата, МРОТ
4. Сезонный спрос
5. Демографическая ситуация в стране 1) Вопервых, структурные сдвиги в экономике, выражающиеся в том, что
внедрение новых технологий, оборудования приводит к сокращению излишней
рабочей силы.
2) Вовторых, экономический спад или депрессия , которые вынуждают
работодателей снижать потребность во всех ресурсах, в том числе и трудовых.
3) Втретьих, политика правительства и профсоюзов в области оплаты труда:
повышение минимального размера заработной платы увеличивает издержки
производства и тем самым снижает спрос на рабочую силу.
4) Вчетвертых, сезонные изменения в уровне производства в отдельных
отраслях экономики.
5) Впятых, изменения в демографической структуре населения, в частности
рост численности населения в трудоспособном возрасте увеличивает спрос на
труд и, следовательно возрастает вероятность безработицы.
 Молодцы, ребята! Мы с вами определили причины по которым в стране может
возникнуть безработица.  Исходя из причин безработицы, можно сформулировать ее
основные виды.
Но я предлагаю вам  немного отвлечься и поиграть. Будьте добры,  встаньте
пожалуйста!  Вы знаете,  что такое пантомима? Вот именно этим мы и займемся.
Изобразите мне, пожалуйста человека который утором  к 9 часам идет на работу.
Какой он? То ли проснулся , то ли нет!  Хорошо!
Изобразите мне , пожалуйста, человека уставшего, измученного идущего домой с
работы.  Молодцы!
А теперь человека, который работал бригадиром, но ему позвонили и сказали, что
он  теперь  заместитель директора. Как он радуется?  Отлично!
Я желаю вам именно такого настроения и удачного будущего.
 А мы продолжаем работу. На данном этапе урока  вам предстоит выполнить
задание №     ЕГЭ по обществознанию. Я раздаю вам  тексты «Виды безработицы» и
вопросы к ним.   Задание понятно? Работаем.
1 Фрикционная безработица ( от слова « фрикция»трение) связана с поиском
работы и ожиданием выхода на работу. Поиск работы требует времени и
усилий , поэтому человек, ожидающий или ищущий работу, некоторое время
находится в безработном состоянии. Особенностью фрикционной безработицы
является то, что работу ищут уже готовые специалисты с определенным уровнем
профессиональной подготовки и квалификации. Поэтому основной причиной этого
типа безработицы является несовершенство информации ( сведений о наличии
свободных рабочих мест). Человек, потерявший работу сегодня, обычно не может
найти другую работу ужу завтра.
К фрикционным безработным относятся люди:
 Уволенные с работы по приказу администрации
 Уволившиеся по собственному желанию  Ожидающие восстановления на прежней работе
 Нашедшие работу, но еще не приступившие к ней
 Сезонные рабочие (не в сезон)
 Впервые появившиеся на рынке труда
Фрикционная безработица представляет собой явление не только неизбежное,
поскольку связана с естественными тенденциями в движении рабочей силы ( люди
всегда будут менять место работы , стремясь найти работу, в наибольшей степени
соответствующую их предпочтениям и квалификации), но и желательное, так как
способствует более рациональному размещению рабочей силы и более высокой
производительности (любимая работа всегда более производительная и творческая,
чем та, которую человек заставляет себя выполнять).
Структурная безработица обусловлена структурными сдвигами в экономике,
которые связаны:
С изменением структуры спроса на продукцию разных отраслей – спрос на
продукцию одних отраслей увеличивается, производство расширяется, что ведет к
росту спроса на рабочую силу в этих отраслях, в то время как спрос на продукцию
других отраслей падает, что ведет к сокращению занятости, увольнению рабочих и
росту безработицы.
С изменениями отраслевой структуры экономики, причиной которых является
научнотехнический прогресс – со временем одни отрасли устаревают и исчезают
(например, производство паровозов, карет, ,чернобелых телевизоров, керосиновых
ламп), а другие появляются(производство компьютеров, пейджеров, мобильных
телефонов).Меняется набор профессий , требующихся в экономике. Исчезли
профессии трубочиста, стеклодува, фонарщика, ямщика, но появились профессии
программиста, имиджмейкера, дизайнера. Люди, имеющие профессии, не
соответствующие современным требованиям, будучи уволенными, не могут найти
себе работу.
 Структурная безработица более продолжительна и дорогостояща, чем
фрикционная.
Циклическая безработица  Это безработица, причиной которой выступает
рецессия (спад в экономике).
Сезонная безработица связана с неодинаковыми объемами производства,
выполняемыми некоторыми отраслями в различные периоды времени, то есть в одни
месяцы спрос на рабочую силу в этих отраслях растет( и, следовательно снижается
безработица), в другие – уменьшается ( а безработица возрастает ( например, с/х и
строительство))
И наконец, скрытая безработица, которая характерна для отечественной
экономики . Суть ее в том, что в условиях неполного использования ресурсов
предприятия, вызванного экономическим кризисом, предприятия не увольняют
работников, а переводят их либо на сокращенный режим рабочего времени, либо
отправляют в вынужденные неоплаченные отпуска. Формально таких работников
нельзя признать безработными, однако фактически они являются таковыми.
1. Какие виды безработицы существуют?  Переносим записи в тетрадь
 Фрикционная
 Структурная  Циклическая
 Сезонная
2.  Причины возникновения каждого вида безработицы?
3. Почему структурная  т фрикционная безработица –это норма для рыночной
экономики?
  Давайте попробуем закрепить знания  с помощью небольшого практического
задания.   Работаем  в парах, отвечаем устно, доказывая свою точку зрения.
1. Ольга, ткачиха из Иванова, пришлось уволиться с фабрики изза резкого
Определите тип безработицы.
снижения объёмов производства.
 После окончания техникума Кирилл никак не мог подыскать место сварщика.
2.
3. С апреля по октябрь население приморского региона Д.  занято в сфере
обслуживания туристов, отдыхающих на морском побережье. Рабочих рук в
этот период не хватает, поэтому приходится привлекать работников из
соседних регионов. Однако в период с ноября по март среди местного
населения наблюдается значительная безработица.
4. Шахтёр В. был уволен в связи с закрытием шахты и переходом на новые
источники  энергии.
Оцените себя,  пожалуйста. Молодцы.
    Скажите мне, а может безработица это вовсе не проблема, может быть
ничего страшного, что  она есть.  Какие последствия  таит в себе безработица?
Ваши варианты.
 Не производится какаято часть товаров и услуг , которые могли бы быть
«ПОСЛЕДСТВИЯ БЕЗРАБОТИЦЫ»
произведены, если бы человек работал
 Снижаются налоговые поступления: работающий получает доход (зарплату),
который облагается налогом.
 Снижается уровень жизни семьи безработного, так как пособие по
безработице меньше, чем зарплата.
 Ухудшается психологическое состояние безработного, становятся частыми
конфликты в семье, и т.д.
 Безработица обостряет политическую обстановку в стране. Причиной тому
растущее озлобление людей, лишившихся возможности достойно содержать
свои семьи и проводящих день за днем в поисках работы.
 Рост безработицы может вести к росту числа преступлений, которые люди
совершают, чтобы добыть нужные блага.
Государственная политика борьбы с безработицей
Поскольку безработица представляет собой серьезную макроэкономическую
проблему, государство предпринимает меры для борьбы с ней. В частности, в каждом городе или районе созданы центры занятости, которые
выполняют  определенные  функции.
О  работе Центра занятости населения в нашем районе ,  и о той работе
которую проводит Министерство труда и занятости населения  Оренбургской
области, нам расскажет Кирилл, он получил опережающее задание,
подготовить  сообщение.
Вывод: Оценивая безработицу как социальноэкономическое явление, нельзя
однозначно утверждать: хорошо это или плохо. С точки зрения человека,
оставшегося без работы, это может оказаться трагедией. Однако с точки зрения
экономической динамики данное явление  объективная необходимость. Другое
дело, что государство должно «сглаживать» ее негативные последствия, а
работники должны быть готовы к профессиональной и трудовой мобильности ради
получения работы.И напоследок я хочу обратить ваше внимание на
изречение: «Человек лишьтам чегото добивается, где он сам верит в свои силы». Я
вам желаю верить в себя и достигать поставленных целей , и тогда, наверняка,
проблема безработицы обойдет вас стороной.
Предлагаю заполнить лист самооценки , передать его мне  и  озвучить своё мнение о
сегодняшнем уроке. Закончите любое предложение:
•         Самое интересное на уроке было ………………..
•         Мне понравилось ………………………………….
•         Сегодня на уроке я так и не понял ……………….
•         Меня заинтересовало ……………………………...
•         Хотел бы узнать подробнее о ……………………..
•         Мне не понравилось ……………………………….
•         Я считаю, что сегодня мы ………………………….

IV. Итог урока.  Выставление оценок.   Всем большое спасибо, за работу!
 Д/З &9Написать эссе «Пожалуй нет ничего страшнее для человека, как не
иметь возможности работать» Дж. М. Кейнс
Придумать по 3 примера, соответствующие каждому виду безработицы.

file_name: Тема Занятость и безработица.docx

intro:
Урок  является составной частью курса «Обществознание» в 11 классе базового уровня, следовательно, на этом уроке должны были решаться задачи, как данного урока, так и всего курса в целом, в том числе такие как:
Образовательные
- формирование у учащихся представления об экономических понятиях занятость и безработица;
- раскрыть причины безработицы, ее виды и политику государственного регулирования занятости населения.
- уяснение учащимися вопроса о том, какие люди классифицируются как безработные.
Развивающие:
- развивать навыки работы в группах, навыки аналитического мышления, экономическую грамотность
- уметь решать экономические задачи: рассчитать уровень безработицы, занятости, определять виды безработицы.
Воспитательные:
- формирование культуры общения, взаимоуваженияКонспект  урока

title: урок обществознания 11 класс " Занятость и безработица"


extracted_text:
Білім беру саласы: Таным
Бөлімі: Тіл дамыту
Тақырыбы: «Қыс»
Мақсаты: 1. Өтебай Тұрманжановтың «қыс» өлеңін дидактикалық ойындарды
қолдана отырып жаттату.
2.Тақпақты жаттата отырып ойөрісін,дүниетанымын, есте сақтау қабілетін,тіл
байлығын  дамыту.
3.Оқушыларды ұқыптылыққа, әдепке ,табиғатты аялап сүйюге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: шеңбердегі суреттер, схемамен жұмыс,суреттер, тақпақ
атребуттары,
Әдіс – тәсілдері: сұрақжауап, түсіндіру, көрсету, талдау, тыңдау, елестету
сезіну, топтастыру, «ыстық доп», «тыныштықты сақта», әнайту.
Сөздік жұмыс: жалықпай, тебеміз.
Барысы:
Шаттық шеңбері
Балаларды шеңберге жинап, «Шаттық шеңбері» туралы әңгімелеседі.
 Балалар, бүгін мен сендермен осындай әсем, жарық, кең бөлмеде кездескеніме
өте қуаныштымын.
 Қане, балалар, бәріміз бірбіріміздің қолымыздан ұстап, шеңбер құрып тұра
қалайық!
 Балалар, шеңбер неге ұқсайды?
Шеңбер допқа, күнге, айға, табаққа, жүзікке, алмаға, қарбызға т.с.с. ұқсайды
екен. Доппен ойнасақ біздің көңіл күйіміз көтеріледі.
Күн жарық, жылу берсе, ай қараңғы түнді жарыққа бөлейді.
Жүзікті қолымызға сәндік үшін тағамыз. Ал алма, қарбыз  өте дәмді жемістер
мен көкөністер. Шеңберге ұқсайтын осыншама заттың өзінде қаншама қасиет
бар!
Сондықтан да бұл шеңбер  Шаттық шеңбері деп аталады. Шеңбер бойында бір
біріңе тек қана жақсылық тілейтін адамдар ғана жиналады.
Ендеше бір – бірімізбен жылы амандасайық.
Қолмен, саусақпен, білекпен, иықпен, құлақпен, мұрынымызбен,аяқпен, және
арқамен. Амандасып болсақ енді бүгінгі күнмен амандасайық.
Күннің көзі күлімдеп,
Жаңбыр жауар себелеп,
Күн ашылса болғаны
Көлбеңдейді көбелек.
Өте жақсы балалар орындарыңа отыра қалыңдар.
Өткенді пысықтау
  Балалар неше жыл мезгілі болады?
 Қазір жылдың қай мезгілі?
 Қыс мезгілінің белгілері қандай?
 Қыста неше ай бар? Қандай?
 Қыста неше мереке бар? Қандай?
таспадан «қыс» мезгілінің дыбысын тыңдау.
Жұмбақ шешу.
Қыста ғана болады,
Ұстасаң қолың тоңады. (қар)
Дұрыс айтасыңдар балалар. Біз бүгін Өтебай Тұрманжановтың «қыс» өлеңін
жаттаймыз.
Автормен таныстыру. Өтебай Тұрманжанов 1905 жылы 15 желтоқсанда, ОҚО
сол кезде «Бугун» деген ауылда дүниеге келген. Ол совет одағының ақын,
жазушысы.Кедей отбасынан шыққан,Балалар үйінде тәрбие алған. Балаларға
арнап көптеген шығармалар мен өлеңтақпақтар жазған. «Қарлығаш», «екі
ағайын», «қара алтын» деген шығармалары бар.
Жаңа тақпақты жаттату.
1ші суретте не көріп тұрсыңдар? Талдау, талқылау. Бұл сурет«Алақай! қыс келді, балақай» деген мағынаны білдіреді.
2ші суретте не көріп тұрсыңдар? Талдау, талқылау,
Бұл сурет «ойнаймыз, асыр сап, жалықпай» деген мағынаны білдіреді.
Жалықпай – ерінбей, шаршамай, деген мағынаны білдіреді.
Пайпайпайжалықпай.
2ші суретте не көріп тұрсыңдар? Талдау, талқылау,
Бұл сурет «шаңғы да тебеміз, шанамен» деген мағынаны білдіреді.
Тебеміз – сырғанау деген мағынаны білдіреді.
Мізмізміз тебеміз.
2ші суретте не көріп тұрсыңдар? Талдау, талқылау,
Бұл сурет «Киініпап жылы киіммен» деген мағынаны білдіреді.
Өлең жолдарын бірнеше рет қайталау.
Алақай! қыс келді, балақай!
Ойнаймыз! Асырсап, жалықпай,
Шаңғы да тебеміз шанамен.
Киініп – ап, жылы киіммен.
Дидактикалық ойын «Ыстық доп»
Музыка сүйемелдеуімен допты бірбіріне жугірту ауен тоқтасымен сол балаға
өткен тақырыптар бойынша сұрақтар қою.
Сұрақтар.
Қысжаз – куз және ........
Дүйсенбі, сейсенбі ,.........
Бас, шаш, көз,......... Тақпақты тағы бір рет қайталау,
Тақпағымызды әндетіп айту.
Тақпағымызды атребуттарды қолдана отырып тағы бір рет айту,
Жеке дара айту;
Қорытындылау
Біз бүгін не істедік?

file_name: кыс сабак жоспары.docx

intro:
2.Тақпақты жаттата отырып ой-өрісін,дүниетанымын, есте сақтау қабілетін,тіл байлығын  дамыту.
3.Оқушыларды ұқыптылыққа, әдепке ,табиғатты аялап сүйюге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: шеңбердегі суреттер, схемамен жұмыс,суреттер, тақпақ атребуттары,
Әдіс – тәсілдері: сұрақ-жауап, түсіндіру, көрсету, талдау, тыңдау, елестету сезіну, топтастыру, «ыстық доп», «тыныштықты сақта», ән-айту.
Сөздік жұмыс: жалықпай, тебеміз.Музыка сүйемелдеуімен допты бір-біріне жугірту ауен тоқтасымен сол балаға өткен тақырыптар бойынша сұрақтар қою.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Рабочая   программа учебного предмета «Русский язык» для 6   класса   составлена на основе Федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования, Примерных программ по учебным предметам. Русский язык. 59 классы: проект.
М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения), Программы  для общеобразовательных учреждений (с CDдиском). Русский язык. 59
Пояснительная записка кл. / Савчук Л.О. М.: ВентанаГраф, 2013, учебника «Русский язык: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2
ч. /под ред. А. Д.Шмелёва. – М.: Вентана – Граф, 2014.
     Русский язык является родным языком для русского народа и одновременно средством межнационального общения  для народов
многонациональной Российской Федерации. Являясь государственным языком в нашей стране, русский язык становится главным фактором
консолидации государства, основой формирования гражданской идентичности и толерантности в условиях поликультурного общества.
   Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета
«Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой
развития мышления, воображения, интеллектуальных  и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития
способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
  Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации
личности, приобщения ее к культурноисторическому опыту человечества.
   Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на
качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.
   Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
  Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности
давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
•
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как
основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально
этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение   русским   языком   как   средством   общения  в   повседневной   жизни   и   учебной   деятельности;   развитие   готовности   и
способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   в   речевом   самосовершенствовании;   овладение
важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными   действиями   (умения   формулировать   цели   деятельности,
планировать   ее,   осуществлять   речевой   самоконтроль   и   самокоррекцию;   проводить   библиографический   поиск,   извлекать   и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и
Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических  ресурсах и
основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и
оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами
•
•
2 содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные
знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
                                              Обоснование выбранного УМК для реализации данной рабочей программы
        Линия УМК под редакцией А.Д.Шмелёва основана на оригинальном авторском подходе к структурированию учебного материала. В ней
выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
•
•
•
         Первая содержательная линия представлена разделами, направленными на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь
и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
         Вторая содержательная линия охватывает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц:
«Общие   сведения   о   языке»,   «Фонетика   и   орфоэпия»,   «Графика»,   «Морфемика   и   словообразование»,   «Лексикология   и   фразеология»,
«Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
         Третья содержательная линия представлена разделами «Культура речи»,  «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть связь
языка с историей народа, его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом.
         Учебник разработан в соответствии с ФГОС второго поколения, утверждён в федеральном перечне учебников на 20172018  учебный
год.
   Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на
достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает
формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
   Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
          Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного
языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными
видами лингвистических словарей.
         Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание
взаимосвязи   языка   и   истории   народа,   национальнокультурной   специфики   русского   языка,   освоение   норм   русского   речевого   этикета,
3 осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национальнокультурным компонентом.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
•
•
•
коммуникативные универсальные учебные действия  (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно,
логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные
нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
  познавательные универсальные учебные действия  (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую
цепь   рассуждения,   находить   доказательства,   подтверждающие   или   опровергающие   тезис;   осуществлять   библиографический
поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию,
осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать,  систематизировать  информацию и предъявлять ее
разными способами и др.);
  регулятивные   универсальные   учебные   действия  (ставить   и   адекватно   формулировать   цель   деятельности,   планировать
последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные   компоненты   функциональной   грамотности   базируются   на   видах   речевой   деятельности   и   предполагают
целенаправленное   развитие   речемыслительных   способностей   учащихся,   прежде   всего   в   процессе   изучения   родного   языка   в
школе.
Планируемые  результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, матапредметные и предметные)
освоения русского языка
Личностными результатами освоения учащимися 6 класса программы по русскому языку являются:
   1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
  3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
4 1) владение видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной
и дополнительной информации;
 • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компактдиски учебного назначения,
ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
•   овладение   приемами   отбора   и   систематизации   материала   на   определенную   тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск   информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования:
 • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств; говорение и письмо;
•   способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности   (индивидуальной   и   коллективной),   последовательность   действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   др.);   адекватно   выражать   свое   отношение   к   фактам   и   явлениям   окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный,
диалограсспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого
общения;
•   способность   осуществлять   речевой   самоконтроль   в   процессе   учебной   деятельности   и   в   повседневной   практике   речевого   общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
•   умение   выступать   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими   сообщениями,   докладом,   рефератом;   участие   в   спорах,   обсуждениях
актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
5 2)  применение   приобретенных  знаний,  умений  и  навыков  в   повседневной   жизни;  способность  использовать  родной   язык   как  средство
получения   знаний   по   другим   учебным   предметам;   применение   полученных   знаний,   умений   и   навыков   анализа   языковых   явлений   на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы, истории и др.);
3) коммуникативно  целесообразное взаимодействие с окружающими людьми  в процессе речевого общения, совместного выполнения
какоголибо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык
художественной   литературы;   жанры   научного,   публицистического,   официальноделового   стилей   и   разговорной   речи;   функционально
смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного
языка   (орфоэпическими,   лексическими,   грамматическими,   орфографическими,   пунктуационными),   нормами   речевого   этикета   и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6)  опознавание  и анализ   основных  единиц  языка,  грамматических  категорий  языка,  уместное  употребление  языковых  единиц  адекватно
ситуации речевого общения;
7)   проведение   различных   видов   анализа   слова   (фонетический,   морфемный,   словообразовательный,   лексический,   морфологический),
синтаксического   анализа   словосочетания   и   предложения,     анализа   текста   с   точки   зрения   его   основных   признаков   и   структуры,
принадлежности   к   определенным   функциональным   разновидностям   языка,   особенностей   языкового   оформления,   использования
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативноэстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной
речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
Содержание программы по русскому языку для 6 класса
6 Глава 1. Что значит «современный литературный язык»?
О языке и речи. Разновидности русского языка. Язык и речь (повторение).
Система языка. Повторение изученного в 5 классе. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.
Правописание. Повторение изученного в 5 классе. Правописание падежных окончаний имён существительных. Правописание окончаний
прилагательных. Правописание личных окончаний глаголов. Слитное и раздельное написание не с существительными, прилагательными,
глаголами.
Текст. Основные признаки текста.
Язык и культура. Культура речи.  Литературный язык и просторечие.
Глава 2. Что значит работать над своей речью?
О языке и речи. Ситуация речевого общения.
Система языка. Фонетика и графика. Повторение изученного в 5 классе. Фонетические позиции и позиционные чередования звуков.
Сильные и слабые фонетические позиции. Слогораздел: открытые и закрытые слоги.
Правописание. Правописание согласных. Правописание безударных гласных. Гласные а и о в корнях с чередованием (повторение). Гласные е
и и в корнях с чередованием. Правописание гласных в отдельных корнях с чередованием а//о. Основные правила переноса.
Текст. План текста: вопросный, назывной, тезисный.
Язык и культура. Культура речи. Современные варианты орфоэпических норм.
Глава 3. Что такое сферы общения?
О языке и речи. Сферы общения.
Система языка. Морфемика и словообразование. Корневые и служебные морфемы. Виды служебных морфем. Основы производных и
непроизводных слов. Морфологические способы словообразования. Способы образования сложных и сложносокращенных слов. Морфемный
и словообразовательный разбор слова.
Правописание. Правописание приставок (повторение). Правописание приставок пре и при. Правописание сложных существительных с
соединительными гласными. Правописание сложных существительных без соединительных гласных. Правописание сложных имён
прилагательных.
Текст. План текста: простой и сложный.
Язык и культура. Культура речи. Ударение в сложных словах.
Глава 4. Сколько стилей в современном литературном языке?
О языке и речи. Стили литературного языка.
Система языка. Лексика и фразеология. Слово – единица лексикологии (повторение). Паронимы. Стилистическая окраска лексики
литературного языка.  Лексика ограниченного употребления. Слова с эмоциональной окраской. Стилистическая окраска фразеологизмов.
7 Правописание. Употребление прописных и строчных букв (повторение). Правописание суффиксов прилагательных. Знаки препинания в
предложениях с однородными членами (повторение).
Текст. Средства связи предложений и частей текста.
Язык и культура. Культура речи. Нормативные словари современного русского языка.
Глава 5. Трудно ли освоить язык науки?
О языке и речи. Научный стиль.
Система языка. Морфология. Причастие. Части речи (повторение). Глагол как часть речи (повторение). Причастие – особая форма глагола
с признаками прилагательного. Признаки прилагательного у причастия. Суффиксы причастий. Образование действительных и страдательных
причастий. Краткие страдательные причастия. Морфологический разбор причастия.
Правописание.  Гласные в суффиксах причастий настоящего времени. Буквы н и нн в  страдательных причастиях прошедшего времени.
Буквы н и нн в полных  формах отглагольных прилагательных. Буквы н и нн в кратких формах прилагательных и причастий. Слитное и
раздельное написание не с причастиями. Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами.
Текст. Типы речи в научном стиле литературного языка.
Язык и культура. Культура речи. Употребление причастий в литературном языке. Употребление причастного оборота.
Глава 6. В чём особенности официальных документов?
О языке и речи. Официальноделовой стиль.
Система языка. Деепричастие. Деепричастие как форма глагола. Образование деепричастий. Деепричастный оборот. Морфологический
разбор деепричастия.
Правописание. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями и деепричастными оборотами.
Текст. Деловые бумаги: заявление. Типы речи: официальноделовое и художественное описание.
Язык и культура. Культура речи. Употребление деепричастий в литературном языке.
Глава 7.  В чём особенности публицистической речи?
О языке и речи.  Публицистический и газетноинформационный стиль.
Система языка. Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Простые, сложные и составные числительные.
Количественные числительные. Склонение простых количественных числительных. Склонение сложных числительных. Склонение составных
количественных числительных. Обозначение дробных чисел. Собирательные числительные. Порядковые числительные. Морфологический
разбор числительного.
Правописание. Правописание ь в именах числительных. Слитное и раздельное написание обозначений чисел.
Текст. Соединение в тексте разных типов речи.
Язык и культура. Культура речи. Употребление числительных в литературном языке.
Глава 8. Есть ли правила у беседы?
8 О языке и речи. Обиходная разговорная речь.
Система языка. Местоимение. Знаменательные и местоименные части речи. Особенности местоимения как части речи. Личные
местоимения. Личные местоимения. Возвратные местоимения. Притяжательные местоимения. Определительные местоимения. Указательные
местоимения. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределённые и отрицательные местоимения. Морфологический разбор
местоимения.
Правописание. Правописание местоимений с предлогами. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений.
Текст. Устный рассказ.
Язык и культура. Культура речи.  Употребление местоимений в литературном языке.
Повторение.
Формы организации учебных занятий
                 Формы  организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительноиллюстративного,
репродуктивного,   частичнопоискового   методов   обучения.   А   также   такие   формы   обучения:   урок   изучения   нового   материала,   урок
закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урокбеседа, повторительнообобщающий урок,   уроклекция, урокигра,
урокисследование,
  урокпрактикум,   урок   развития   речи;   уровневая   дифференциация;   проблемное   обучение;   информационно
коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного
состава)
Формами   контроля,   выявляющими   подготовку   учащихся   по   русскому   языку,   служат   соответствующие   виды   разбора,   устные   выступления
учащихся, письменные творческие работы, диктанты, словарные диктанты, тесты, изложения, сочинения.
Словарные   и   текстовые   диктанты   –   одна   из   основных   форм   проверки   орфографической   и   пунктуационной   грамотности,   которые   сопровождаются
дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.
Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой  подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов
и описания героев.
При   отборе   текстов   диктантов,   изложений   и   сочинений   использовались   произведения   русских   классиков,   донских   писателей
(региональный компонент). Также местный материал включён в проектные задания по лексике, фразеологии, морфемике, словообразованию,
культуре речи.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ п/п
9 Название раздела, темы
Основное содержание
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
1. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Речь и речевое общение
Виды монолога
Виды диалога
Условия речевого общения.
1
Виды монолога: повествование, описание, рассуждение.
Диалограсспрос, диалог — побуждение к действию. Сочетание разных видов диалога
Знать особенности диалогической
и монологической речи.
Владеть различными видами диалога (этикетным, диалогомрасспросом, диалогом — побуждением к действию).
Сочетать разные виды диалога в своей речи в соответствии с нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Сравнивать образцы диалогической речи.
Характеризовать коммуникативные цели и мотивы говорящего
Речевая деятельность
Аудирование
Чтение
2
10 Говорение
Письмо
Поиск, анализ информации
Основные особенности аудирования, говорения, чтения, письма как видов речевой деятельности.
Выборочное, ознакомительное, детальное аудирование. Приёмы, повышающие эффективность слушания устной монологической речи.
Стратегии изучающего, ознакомительного, просмотрового видов чтения. Культура чтения.
Смысловое чтение текста.
Основные особенности устного высказывания. Сжатый, выборочный, развёрнутый пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в
соответствии с условиями общения.
Письмо. Основные особенности письменного высказывания. Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста. Особенности написания аннотации, заявления.
Приёмы работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Поиск информации в Интернете по ключевым словам
Иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях.
Пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Различать основную и дополнительную
информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным).
Определять главную мысль, понимать связи между частями текста, определять намерения автора на основании логических и
лингвистических связей между частями текста с частично неизвестной информацией. Устанавливать связи между текстом и
внешними знаниями, делать простые выводы.
Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом, выборочном или развёрнутом виде в соответствии
с ситуацией речевого общения.
11 Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социальнокультурные, бытовые, учебные темы
в соответствии с целями и ситуацией общения.
Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического
изложения, аннотации, плана.
Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию. Осуществлять поиск, анализ информации,
извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.
Понимать структуру таблицы, страницы сайта Интернета, демонстрировать понимание представленной в них информации.
Объединять две небольшие части информации из таблицы.
Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации
Текст
Основные признаки текста
3
Структура текста
Виды информационной переработки текста
Функциональносмысловые типы речи
Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.
Лексические, грамматические, смысловые средства связи предложений и частей текста.
Основная и дополнительная информация текстов.
План (сложный), аннотация.
12 Описание как функциональносмысловой тип речи, его особенности (описания предмета, состояния, процесса); сочетание с другими
функциональносмысловыми типами речи
Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические
и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и
целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.
Выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть, концовка).
Выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей.
Делить текст на смысловые части, различать темы и подтемы текста, осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (сложного), аннотации.
Создавать и редактировать собственные тексты — описания предмета, состояния, процесса с учётом требований к построению связного
текста
Функциональные разновидности языка
Разговорный язык
4
Официальноделовой стиль
Научный стиль
Публицистический стиль
Функциональные разновидности языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка. Основные
жанры разговорной речи: рассказ, беседа.
Электронное письмо. Личный дневник в Интернете.
13 Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официальноделового стиля.
Основные жанры официальноделового стиля: заявление, его особенности.
Основные жанры научного стиля: аннотация, её особенности.
Основные жанры публицистического стиля: выступление, его особенности
Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Выявлять особенности разговорной речи. Выступать перед аудиторией сверстников с рассказом, вести беседу в соответствии с целью и
ситуацией общения.
Использовать возможности электронной почты для информационного обмена.
Вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета.
Писать аннотацию, заявление, рассказ в соответствии с целью и ситуацией общения.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением публицистического характера.
Писать заявление в соответствии с целью и ситуацией общения.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам.
Исправлять речевые недостатки, редактировать текст
2. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ
И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИИ
Общие  сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные
диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Выдающиеся отечественные лингвисты
Иметь элементарные представления об основных формах функционирования современного русского языка.
Различать функциональные разновидности современного русского языка.
Иметь представление об отечественных лингвистах
1
Фонетика
2
14 Орфоэпия
Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.
Сильная и слабая фонетическая позиция. Чередования звуков.
Слогораздел.
Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени)
Пользоваться основными понятиями фонетики.
Проводить фонетический анализ слова. Иметь представление о сильной и слабой позиции в слове для гласных и согласных звуков.
Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам. Определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения и чередованием звуков при изменении формы слова, в разных фонетических позициях, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими и орфоэпическими нормами.
Овладеть нормативным ударением в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (глаголы прошедшего времени и т. д.).
Использовать орфоэпический словарь
Графика
Правила переноса
Различать способы членения слов на слоги и способы правильного переноса слов с одной строки на другую
3
Морфемика
4
Словообразование
Словообразование и изменение форм слов, формообразующие  и словообразующие морфемы.
Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо.
Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем (приставочносуффиксальный способ, нулевая суффиксация).
Сложение как способ словообразования. Сложные слова. Соединительные гласные о, е.
Род сложносокращённых слов, их согласование с глаголами прошедшего времени
Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования. Осознавать отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль
морфем в процессах формо  и словообразования.
Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав.
15 Сопоставлять морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по
которой оно образовано. Определять род сложносокращённых слов, согласовывать их с глаголами прошедшего времени.
Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания, а также при проведении грамматического
анализа слов. Осуществлять устный и письменный морфемный и словообразовательный анализ, выделяя исходную основу и словообразующую
морфему; различать способы словообразования слов изученных частей речи; составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов
Лексикология
5
Фразеология
Лексикология. Слово как единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления: общеупотребительные слова и диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы; особенности их употребления.
Стилистическая окраска слова.
Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Стилистические пометы в толковых словарях русского языка.
Фразеологизмы, их признаки и значение. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи
Овладеть основными понятиями лексикологии.
Понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка.
16 Наблюдать за использованием слов в художественной и разговорной речи, публицистических и учебнонаучных текстах; диалектизмов в языке
художественной литературы. Характеризовать слова с точки зрения сферы употребления и стилистической окраски. Осуществлять выбор
лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и сферой общения.
Извлекать необходимую информацию из толкового словаря,  фразеологического словаря и использовать её в различных видах деятельности.
Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и
фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи.
Наблюдать за использованием стилистически окрашенных слов и фразеологизмов как средств выразительности в художественном тексте
Морфология
Глагол
Причастие
Деепричастие
Местоимение
6
17 Имя числительное
Морфология как раздел грамматики (повторение).
Глагол как часть речи (повторение).
Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Синтаксическая функция причастия.
Деепричастие, его грамматические признаки. Наречные и глагольные признаки деепричастия.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Синтаксическая функция деепричастия.
Местоимение как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции.
Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам.
Склонение местоимений.
Имя числительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды
числительных по значению и строению. Грамматические признаки количественных и порядковых числительных. Склонение числительных
Пользоваться основными понятиями морфологии, различать грамматическое и лексическое значение слова.
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, причастия, определять их
синтаксическую функцию.
Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие
формы страдательных причастий; приводить соответствующие примеры.
Правильно употреблять причастия с определяемыми словами; соблюдать видовременную соотнесённость причастий с формой глагола
сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте.
Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и
анализировать их.
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую
функцию.
Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Правильно употреблять предложения  с деепричастным оборотом.
Наблюдать за особенностями употребления деепричастий в текстах различных функциональных стилей и языке художественной литературы и
анализировать их.
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов,
определять их синтаксическую роль.
18 Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи.
Распознавать личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительноотносительные, определительные, отрицательные,
неопределённые местоимения; приводить соответствующие примеры.
Правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов.
Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам.
Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке
этическими нормами.
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени числительного, определять
синтаксическую роль имён числительных разных разрядов.
Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества.
Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры.
Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи.
Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам.
Правильно употреблять числительные двое, трое и т. п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена
числительные для обозначения дат, перечней и т. д. в деловой речи
Правописание
Орфография
7
19 Пунктуация
Орфография как система правил правописания слов и их форм.
Правописание морфем. Правописание гласных и согласных в корнях изучаемых слов.
Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание гласных в суффиксах причастий, наречий. Правописание н и нн в суффиксах
полных и кратких причастий, наречий.
Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.
Слитное и раздельное написание не с причастиями, деепричастиями.
Употребление строчной и прописной букв. Правила переноса.
Пунктуация. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами
предложения.
Выделение на письме причастных и деепричастных оборотов
Иметь представление об орфографии как о системе правил.
Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью.
Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.
Опираться на фонетический, морфемнословообразовательный  и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.
Опираться на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем
3. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
1
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие
достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.
Орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные нормы употребления причастий, деепричастий, местоимений,
числительных, наречий.
Варианты норм.
Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей,
орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка
Осознавать важность соблюдения языковых норм для культурного человека на основе освоения национальных ценностей, традиций, культуры,
готовности к самообразованию и самовоспитанию.
20 Овладеть основными нормами русского литературного языка при употреблении изученных частей речи; соблюдать их в устных и письменных
высказываниях различной коммуникативной направленности, в случае необходимости корректировать речевые высказывания.
Анализировать и оценивать соблюдение основных норм русского языка в чужой и собственной речи; корректировать собственную речь.
Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка
2
Язык и культура
Взаимосвязь языка и культуры.
Русский речевой этикет
Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны.
Уместно использовать правила речевого поведения в учебной деятельности и повседневной жизни на основе уважения к личности,
доброжелательного отношения к окружающим, потребности в социальном признании, ориентации в особенностях социальных отношений и
взаимодействий
Распределение часов в модулях (главах)   по темам
Темы/  модули
1 модуль
О языке и речи
9 ч.
Система языка
76 ч.
Правописание
67 ч.
Текст
24 ч.
2
3
5
3
2
1
7
13
4
3
1
9
9
4
4
1
7
10
1
21
5
1
17
13
3
6
1
6
6
4

7
1
14
6
1
8
1
13
5
4 Язык и культура.
Культура речи
10 ч.
Повторение
18 ч.
1
2
1
3
1
3
1
3
2
3
1
2
2
2
1

204 ч.
16 ч.
29 ч.
27 ч.
23 ч.
39 ч.
20 ч.
26 ч.
24 ч.
Перечень обязательных работ по развитию речи и контрольных работ
№ п.п.
Глава. Тема
Кодификатор
Форма контроля
1.
Глава 1. Что значит «современный литературный язык»
Сочинение   –   описание   по   картине
«Впечатления от осени»
Контрольный   диктант   по   теме:
«Повторение пройденного в 5 классе».
2.
3.
Контрольная работа по теме: «Повторение
пройденного в 5 классе».
Глава 2. Что значит работать над своей речью?
Уметь   выстраивать   композиционную   схему,
определять смысловые части, работать с планом.
Различать части речи, соотносить звук и букву,
знать правописание гласных и согласных в корне
слов, падежные и личные окончания частей речи.
сочинение
диктант
тест
4.
Контрольный диктант  по теме «Фонетика.
  Графика   и   орфография.
Орфоэпия.
Знать   особенности   образования   гласных   и
согласных   звуков, различия между ударными и
Диктант с грамматическим
заданием
22 Культура речи»
5.
Сжатое изложение «Арктур».
Глава 3. Что такое сферы общения?
6.
7.
8.
  Контрольный   диктант   по   теме
«Морфемика и словообразование».
Сжатое
здания Таллина».
  изложение   «Средневековые
Контрольная работа по теме «Морфемика
и словообразование».
безударными   звуками,   твердыми     и   мягкими
согласными, звонкими и глухими согласными.
Знать   алгоритм   выполнения   фонетического
разбора.
Правописание приставок и сложных
существительных и прилагательных
Последовательность   работы   над   подробным
изложением в соответствии с планом.
Уметь излагать текст близко к прослушанному.
Сжатое изложение.
Диктант  с грамматическим
заданием
Сжатое  изложение
тест
Глава 4. Сколько стилей в современном литературном языке?
9.
10.
Контрольный диктант  по теме «Лексика и
фразеология».
Контрольная работа
Объяснять
суффиксов
Глава 5.  Трудно ли освоить язык науки?
      11.
Контрольный диктант по теме «Причастие».

орфограммы:

правописание
Диктант с грамматическим
заданием
    12.
Сочинение – рассуждение.
  Уметь   выстраивать   композиционную   схему,
определять смысловые части, работать с планом.
13.
Контрольная работа по теме «Причастие».
Глава 6.  В чем особенности официальных документов?
теме
диктант
14.
Контрольный

«Деепричастие».

по

15.
 Сочинение – описание по картине.
Глава 7. В чем особенности публицистической речи?
16.
  Контрольный   диктант   по   теме   «Имя
числительное».
Диктант с грамматическим
заданием
Сочинениерассуждение
тест
Диктант с грамматическим
заданием
Сочинение  описание
  Правописание   НЕ   с   деепричастиями,   знаки
препинания   в   предложениях   с   одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
  Уметь   выстраивать   композиционную   схему,
определять смысловые части, работать с планом
  Объяснять   орфограммы   в   словах   и   знаки
препинания в предложениях
23
Диктант с грамматическим
заданием Глава 8.  Есть ли правила у беседы?
17.
  Контрольный   диктант   по   теме
«Местоимение».
18
Контрольное  изложение.
Знать   орфограммы   и   пунктограммы   за   курс
изучения русского   языка в 6 классе. Правильно
писать   слова   и   ставить   знаки   препинания   в
простых и сложных предложениях.
  Последовательность   работы   над   подробным
изложением в соответствии с планом.
Уметь   выделять   в   тексте   главную   и
второстепенную   информацию,   сокращать   текст,
выбирая основную идею.

Диктант с грамматическим
заданием
Изложение
№
урока
1.
2
3
4
  Календарнотематическое планирование  по русскому языку для  6 класса
Тема
Количество
часов
Дата
Система отслеживания
Глава 1.Что значит «современный литературный язык»?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Вводный урок.
Разновидности русского языка  (повторение).
Система языка. Повторение изученного в 5 классе.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
24
1
1
1
1
01.09
04.09
05.09
05.09 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Глагол.
Правописание. Повторение изученного в 5 классе.
Правописание падежных окончаний имён существительных.
Правописание окончаний прилагательных.
Правописание личных окончаний глаголов.
Слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными,
глаголами.
Контрольный  диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе»
(входной контроль).
 ТЕКСТ. Основные признаки текста.
Р/р  Подготовка к сочинениюописанию «Впечатления от осени».
Р/р Сочинениеописание «Впечатления от осени».
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Литературный язык и просторечие.
ПОВТОРЕНИЕ.
Комплексное повторение материала главы 1.
Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5 классе».
Глава 2.
Что значит работать над своей речью?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
 Ситуация речевого общения.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
 Фонетика и графика
Повторение изученного в 5 классе.
Фонетические позиции и позиционные чередования звуков.
Сильные и слабые фонетические позиции гласных звуков.
Сильные и слабые фонетические позиции согласных по глухостизвонкости.
Сильные и слабые фонетические позиции согласных по твёрдости и мягкости.
25
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
06.09
07.09
08.09
11.09
12.09
12.09
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
19.09
20.09
21.09
22.09
25.09
26.09
26.09
27.09
диктант
(по упр.79).
тест 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Слогораздел: открытые и закрытые слоги.
ПРАВОПИСАНИЕ.
Правописание согласных.
Правописание безударных гласных.
Гласные А и О в корнях с чередованием (повторение).
Гласные Е и И в корнях с чередованием.
Правописание гласных в отдельных корнях с чередованием А//О: клан//клон,
твар//твор, плав//плов, равн//ровн, мак//мок// моч.
Основные правила переноса.
Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и
орфография. Культура речи».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
ТЕКСТ.
План текста: вопросный, назывной, тезисный.
Р/р  Подготовка к сжатому изложению «Арктур».
Р/р  Сжатое изложение «Арктур».
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ .
Современные варианты орфоэпических норм.
ПОВТОРЕНИЕ.
Комплексное повторение материала главы 2.
Контрольная работа (тест) по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и
орфография. Культура речи».
Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.
Глава 3.Что такое сферы общения?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Сферы общения.
26
1
1
2
3
1
3
1
2
2
1
1
1
2
1
28.09
29.09
02.10
03.10
03.10
04.10
05.10
06.10
09.10
10.10
10.10
11.10
12.10
13.10
16.10
17.10
17.10
18.10
19.10
20.10
23.10
24.10
24.10
Сжатое изложение по упр.
116 (по отрывку из рассказа
Ю.Казакова)
(аудиозапись)
тест 47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Система  языка.  Морфемика и словообразование.
Корневые и служебные морфемы.
Виды служебных морфем: формообразующие морфемы (окончания, суффиксы).
Виды служебных морфем: словообразовательные морфемы (приставка,
суффикс, постфикс).
Нулевые словообразовательные морфемы.
Основы производных и непроизводных слов.
Морфологические способы словообразования.
Способы образования сложных и сложносокращённых слов.
Морфемный и словообразовательный разбор слова.
 ПРАВОПИСАНИЕ.
 Правописание приставок (повторение)
Правописание приставок при, пре.
Правописание сложных существительных с соединительными гласными.
Правописание сложных имён прилагательных.
Контрольный  диктант  по теме «Морфемика и словообразование».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
ТЕКСТ
План текста: простой и сложный.
Р/р  Подготовка к сжатому изложению «Средневековые здания
Таллина».
Р/р  Сжатое изложение «Средневековые здания Таллина».
 ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Ударение в сложных словах.
ПОВТОРЕНИЕ.
Комплексное повторение материала главы 3.
Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование».
27
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
2
25.10
26.10
27.10
07.11
07.11
08.11
09.11
10.11
13.11
14.11
14.11
15.11
16.11
17.11
20.11
21.11
21.11
22.11
23.11
24.11
диктант
27.11
сжатое изложение по
28.11
28.11
29.11
30.11
тексту В. Консапа, упр. 142
(аудиозапись)
тест 72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.
Глава 4.Сколько стилей в современном литературном языке?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Стили литературного языка.
СИСТЕМА ЯЗЫКА.
Лексика и фразеология.
Слово – основная единица лексикологии (повторение).
Паронимы.
Стилистическая окраска лексики литературного языка.
Лексика ограниченного употребления: диалектизмы.
Лексика ограниченного употребления: жаргонизмы.
Слова с эмоциональной окраской.
Стилистическая окраска фразеологизмов.
ПРАВОПИСАНИЕ.
Употребление прописных и строчных букв (повторение).
Правописание суффиксов прилагательных. Буквы –Н и НН в суффиксах
отымённых прилагательных.
Суффиксы – СК//К в отымённых прилагательных.
Суффиксы прилагательных –ЕВ//ОВ//ЁВ и –ИВ, ЛИВ, ЧИВ.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами (повторение).
Контрольный диктант по теме «Лексика и фразеология».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
ТЕКСТ.
Средства связи предложений и частей текста.
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
 Нормативные словари современного русского языка.
Повторение. Комплексное повторение главы 4.
28
01.12
04.12
05.12
05.12
06.12
07.12
08.12
11.12
12.12
12.12
13.12
14.12
15.12
18.12
19.12
19.12
20.12
21.12
22.12
25.12
26.12
26.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
1
1
Диктант. 94
95
96
97
98
99
Контрольная работа по теме «Лексика и фразеология».
Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.
Глава 5.Трудно ли освоить язык науки?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Научный стиль.
СИСТЕМА ЯЗЫКА.
Морфология. Причастие.
Части речи (повторение).
Глагол как часть речи (повторение).
Причастие – особая форма глагола с признаками прилагательного.
Образование действительных причастий настоящего времени.
Образование действительных причастий прошедшего времени.
Признаки прилагательного у причастия.
Суффиксы причастий.
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113 Морфологический разбор причастия.
Краткие страдательные причастия.
Образование страдательных причастий настоящего времени.
Образование страдательных причастий прошедшего времени.
ПРАВОПИСАНИЕ
Гласные в суффиксах причастий настоящего времени.
Буквы Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени.
Буквы Н и НН в полных формах отглагольных прилагательных.
114
115
116
117
118
119
120
29
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
3
2
27.12

28.12
29.12
10.01
11.01
12.01
15.01
16.01
16.01
17.01
18.01
19.01
22.01
23.01
23.01
24.01
25.01
26.01
29.01
30.01
30.01
31.01
01.02
02.02
05.03
06.02
06.02 121
122
123
124
125
126
27
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Буквы ННН  в кратких формах прилагательных и причастий.
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами.
Контрольный диктант по теме «Причастие».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
ТЕКСТ.
Типы речи в научном стиле литературного языка
Р/р Подготовка к сочинениюрассуждению.
Р/р Сочинениерассуждение.
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
 Употребление причастий в литературном языке.
Употребление причастного оборота.
Повторение.
Комплексное повторение материала главы 5.
Контрольная работа по теме «Причастие».
Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.
Глава 6.В чём особенности официальных документов?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Официальноделовой стиль.
СИСТЕМА ЯЗЫКА .
Деепричастие.
Деепричастие как форма глагола.
Образование деепричастий.
137
138
139
140
141 Морфологический разбор деепричастия.
Деепричастный оборот.
ПРАВОПИСАНИЕ.
Слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями.
142
143
30
диктант
сочинениерассуждение
тест
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
1
1
2
2
1
2
07.02
08.02
09.02
12.02
13.02
13.02
14.02
15.02
16.02
19.02
20.02
20.02
21.02
22.02
26.02
27.02
27.02
28.02
01.03
02.03
05.03
06.03
06.03 диктант
сочинение, стр. 148
сам.раб.
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
Знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Контрольный диктант по теме «Деепричастие».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
ТЕКСТ.
Деловые бумаги: заявление.
Типы речи: официальноделовое и художественное описание.
Р/р Подготовка к сочинениюописанию по картине
В.Е.Маковского «В сельской школе».
Р/р  Сочинениеописание по картине В.Е.Маковского «В сельской школе».
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
 Употребление деепричастий в литературном языке
ПОВТОРЕНИЕ.
Комплексное повторение материала главы 6.
Самостоятельная работа по теме «Деепричастие».
Глава 7.В чём особенности публицистической речи?
 О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Публицистический стиль
СИСТЕМА ЯЗЫКА.
 Имя числительное.
Имя числительное как часть речи.
157 Простые, сложные и составные числительные.
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
Количественные числительные.
Склонение простых количественных числительных.
Склонение сложных числительных.
Склонение составных количественных числительных.
Обозначение дробных чисел.
Собирательные числительные.
31
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
07.03
12.03
13.03
13.03
14.03
15.03
16.03
19.03
20.03
20.03
21.03
22.03
02.04
03.04
03.04
04.04
05.04
06.04
09.04
10.04
10.04
11.04
12.04
13.04 168 Порядковые числительные.
169 Морфологический разбор имени числительного.
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
Правописание.
Правописание мягкого знака в именах числительных.
Слитное и раздельное написание числительных.
Контрольный диктант по теме «Имя числительное».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
Текст.
Соединение в тексте разных типов речи.
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
 Употребление числительных в литературном языке.
Повторение.
Комплексное повторение материала главы 7.
Самостоятельная работа по теме «Имя числительное».
Глава 8.Есть ли правила у беседы.
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Обиходная разговорная речь.
182 СИСТЕМА ЯЗЫКА.
Местоимение.
Знаменательные и местоименные части речи.
183 Особенности местоимения как части речи.
184
185
186
Личные местоимения.
Возвратные местоимения.
32
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1
1
2
1
16.04
17.04
17.04
18.04
19.04
20.04
23.04
24.04
24.04
25.04
26.04
27.04
28.04
03.05
04.05
07.05
08.05
08.05
10.05
диктант
сам.раб. 11.05
14.05
15.05
15.05
16.05
17.05
18.05
21.05
22.05
22.05
23.05
24.05
25.05
28.05
29.05
29.05
30.05
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
изложение
тест
187 Притяжательные местоимения.
188 Определительные местоимения.
189 Указательные местоимения.
190
191
192
193
194 Морфологический разбор местоимения.
Вопросительные и относительные местоимения.
Неопределённые и отрицательные местоимения.
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
 ПРАВОПИСАНИЕ
 Правописание местоимений с предлогами.
Правописание неопределённых и отрицательных местоимений.
Контрольный  диктант по теме «Местоимение».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
Текст.
Устный рассказ.
Р/р  Подготовка к контрольному изложению.
Р/р Контрольное изложение.
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
 Употребление местоимений в литературном языке.
Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе.
33 34 СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ НКСОШ
от ________ 2017  г. №1
Руководитель МС
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
 по учебной работе
______________ /Калашникова О.И. /
___________2017 г.
35

file_name: рабочая программа по русскому языку 6кл.docx

intro: Рабочие программы по русскому языку составлены в соответствии с ФГОС (для 6-8 классов по программе М.М.Разумовской, для 11 класса по программе А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой, по литературе - для 6-7 классов по программе - Г.Меркина, для 11 класса по программе Т.Ф. Курдюмовой).файловый документ

title: Рабочие программы по русскому языку для 6, 7, 8, 11 классов, по литературе для 6,7, 11 классов, по элективному курсу "Речевой этикет" для 8 класса.


file_name: доклад 2017.docx

intro: Всем известно, что постановка  целей – не самый любимый этап в деятельности педагога по подготовке к уроку. Чаще, учитель, готовясь к уроку, обращается к ресурсам Интернет для того, чтобы грамотно сформулировать цели урока. При этом он не задумывается над тем, что цели должны быть определены конкретным учителем для конкретного класса. И чужие цели в этом случае вряд ли подойдут.  Не надо думать, что это лишняя трата времени урока. Этап целеполагания  - основополагающий на уроке, он позволяет учителю видеть план и результат  своего воздействия на умы учеников.Данная работа окажет помощь учителю при подготовке к уроку

title: Доклад «Целеполагание в условиях обновления программы образования»