extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное  образовательное  учреждение
«Детский сад №1 «Сказка»
СОГЛАСОВАНО
Заместитель заведующего  по
УВР
СОГЛАСОВАНО
Методическим советом
МБДОУ ДС № 1
УТВЕРЖДЕНО
МБДОУ ДС №1
Приказ №  46
__________Н.В.Радушинская
Протокол № 03
от  « 20 »  мая 2015г.
« 19 » мая  2015г.
от « 20 » мая 2015г.
Р А Б О Ч А Я     П Р О Г Р А М М А
«БЕЗОПАСНАЯ ДОРОГА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»
(профилактика детского дорожнотранспортного травматизма,
формирование и воспитание у детей устойчивых навыков безопасного
поведения в любой дорожной ситуации)
Возраст детей: от  4  7 лет.
Срок реализации программы: 3 года.
Руководитель: Гарькуша Светлана Рашитовна,
воспитатель высшей кв. к.
2015 г. Пояснительная записка
к программе социально – педагогической направленности
дополнительного образования детей
"Безопасная дорога для малышей"
              Данная   программа   разработана   на   основе   программы   по   основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Н.Н.
Авдеевой,   О.Л.   Князевой,   Р.Б.   Стеркиной   и   в   силу   особой   актуальности
проблемы   обеспечения   безопасности   дошкольников   на   дорогах   и   улицах
города.
         Статистические данные об участии детей в ДТП, а также отсутствие
качественного   обучения   дошкольников   правилам   дорожного   движения
направляет   мою   работу   на   поиск   новых,   более   совершенных   подходов   в
решении данного вопроса.
     Ежегодно на дорогах городов нашей страны совершаются сотни дорожно
транспортных происшествий, в результате которых десятки детей погибают,
сотни получают ранения и травмы. Именно поэтому дорожнотранспортный
травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей решения,
при всеобщем участии и самыми эффективными методами.
     Первым учителем, который может помочь обществу решить эту проблему
должен стать воспитатель детского сада, но, как правило, воспитатели слабо
знают правила дорожного движения и имеют смутное представление об этой
проблеме.   Правила   дорожного   движения   едины   для   детей   и   взрослых.   К
сожалению, они написаны “взрослым” языком без всякого расчета на детей.
Поэтому   главная   задача   воспитателей   и   родителей      доступно   разъяснить
правила   ребенку,  а при  выборе   формы  обучения  донести  до  детей  смысл,
опасность несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания.
       Только совместными усилиями воспитателей и родителей, используя их
знания, терпение и такт, возможно, научить наших детей навыкам безопасного
общения со сложным миром перехода улиц и дорог.
          Предложенная   программа      попытка   показать   на   практике   систему
деятельности   воспитателя   по   обучению   малышей   основным   правилам
движения и воспитания у них привычек и поведения умелых и осторожных
пешеходов. Основные направления работы по программе
Профилактическое:
Обеспечение знаний о транспортной среде города;
Предупреждение попаданий детей в различные “дорожные ловушки”;
Решение образовательных задач средствами систематических мероприятий.
Организационное:
Организация предметноразвивающей среды в МБДОУ (по ПДД);
Определение уровней сформированных умений и навыков по ПДД методами
диагностики;
Изучение   передового   опыта,   отбор   и   внедрение   эффективных   методик   и
технологий;
Пропаганда   знаний   о   ПДД   с   использованием   разнообразных   методов   и
приемов.
Актуальность:
Особенно   актуально   данная   проблема   стоит   в   области,   где   всякая
практическая   работа, направленная на формирование навыков безопасного
поведения детей на дорогах путем совершенствования системы мероприятий
должна приносить ощутимые результаты. Поэтому в МДОУ необходим поиск
новых   форм,   приемов   работы,   способствующих   обучению   педагогов,
организации взаимодействия с родителями в практическом обучении своих
детей.
Новизна:
Система деятельности воспитателя по овладению детьми базовыми правилами
поведения   на   дороге,   представленная   в   программе,   отражает   творческие
подходы   к   решению   данной   проблемы,   представляет   целенаправленную,
спланированную   работу   всего   коллектива   образовательного   учреждения   на
учебный год.
Педагогическая целесообразность:
Важное значение имеет хорошо организованный педагогический процесс при
обучении   дошкольников.   В   процессе   обучения   правилам   и   безопасности
дорожного движения важны не только знания, но и развитие у воспитанников
необходимых качеств, таких как внимание, память, мышление, координация
движений,   реакция   на   опасность.   Полное   обучение   знаниям,   умениям   и
навыкам безопасного поведения на дороге невозможно без выполнения детьми
заданий с имитацией возможных ситуаций на дороге и в транспорте. Цель: Совершенствовать формы и методы работы по пропаганде безопасного
образа жизни в сфере дорожного движения в ДОУ среди детей, педагогов,
родителей.
Задачи:
Освоение детьми практических навыков поведения в различных ситуациях
городского движения через систему обучающих занятий, игр, тренингов.
Активизация   пропагандистской   деятельности   среди   родителей   ДОУ   по
правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге.
Разработка   комплекса   мероприятий   по   формированию   у   детей   навыков
безопасного поведения на дороге.
Возрастной состав детей от 4 до 7 лет.
Срок реализации программы: 3 года.
Формы и режим занятий: Форма проведения занятий подгрупповая.

  Программа   предполагает   систематическую   разноплановую   работу,
использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей, а
также активные формы организации обучения и просвещения родителей по
данной проблеме. Комплексное решение вопросов, сотрудничество с ГИБДД,
ИМЦ, МУ ЦБС, МУК ГИКМ, отряды ЮИД гимназии и МБУО ООШ №1 в
ходе   реализации   программы   способно   изменить   деятельность   дошкольного
учреждения,   создать   условия   для   привития   детям   устойчивых   навыков
безопасного   поведения   на   дороге.   Данная   система   работы   вызовет
практический   интерес,   послужит   справочным   материалом   для   педагогов
МБДОУ,   родителей,   учителей   начальных   классов,   позволяющим   доступно
разъяснять детям Правила дорожного движения.
неделя
2
Количество занятий
месяц
8
Длительность занятия
год
58
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
45 лет
56 лет
работа
67 лет 20 минут
25 минут
30 минут
Основание: СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно – эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций», раздел 11 (Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26).
Основные методы и приемы,
используемые на занятиях по изучению ПДД:
1.Взаимодействие со сказочным персонажем Имаготерапия
 подсказать, как себя вести
поиграть вместе с ним
 помочь ему справиться с трудной
ситуацией  найти ошибки в его
поведении  научить его чему
 помочь ему  подражать ему
либо
2. Словесные приемы
  рассказ взрослого из личного опыта
 сказка познавательного
содержания  вопросы  беседа
 рассказ ребенка из личного опыта
беседа
 рассказ взрослого
3. Игровые приемы
 занятиеигра  игровые упражнения
дидактические игры  элементы
сюжетноролевых игр  игрыпутаницы
 игровые упражнения  игры с
правилами  игрысоревнования
турниры  развлекательные игры типа
4. Наглядные приемы
 иллюстрации  видеоматериалы
(диафильмы, мультфильмы;
видеозаписи)  фотографии
«Поле чудес»
 дидактические игры  игры
действия  игры воображения  игры
путаницы  кроссворды
иллюстрации  схемы
видеоматериалы  продукты детской
деятельности  фотографии
картинкиправила (разбор правил по
картинкам
5. Использование театра
 спектакли (кукольный, настольный,
 этюды  сценки  спектакли на фланелеграфе и т.д.)
инсценировки в исполнении
отдельных детей
(кукольный, настольный, на
фланелеграфе и т.д.)
  6. Художественное слово  стихи, сказки, загадки, рассказы, пословицы.
7. Использование музыкального репертуара.
8. Практические действия детей
 самостоятельные действия с
 составление схемы сказки,
предметами, игрушками;
 изготовление рисунков,
 изготовление украшений для героев
сказок,
 разбор проблемных ситуаций,
происшедших с игрушками.
 творческая деятельность детей
(украшение подарка),
 разбор проблемных ситуаций из
жизни группы.
Используемые в ходе работы ситуационные формы обучения,
максимальное разнообразие приемов и средств, неформальность, творческий
поиск позволяют ребенку предвидеть опасные ситуации и правильно их
оценивать, создавать модель поведения на дороге; привлекает родителей к
осуществлению взаимодействия с дошкольным образовательным
учреждением.
Работа в ходе реализации программы может быть специально организованна,
а также внедрена в обычные плановые формы работы.
Принципы реализации программы:

  Принцип   наглядности.  Предполагает   широкое   представление
соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы,
схемы.
         Принцип последовательности.  Предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы
дети усваивали знания постепенно.

        Принцип   занимательности     изучаемый   материал   должен   быть
интересным,   увлекательным   для   детей,   этот   принцип   формирует   у   детей
желание выполнять предлагаемые виды движений, стремиться к достижению
результата.
Принцип личностноориентированного общения.  В  процессе обучения
дети   выступают   как   активные   исследователи   окружающего   мира   спорта
вместе   с   педагогом.
  Партнерство,   соучастие   и   взаимодействие   –
приоритетные формы общения педагога с детьми. по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма
Работа с родителями
 Беседы
 Консультации.
 Родительские собрания
 Совместные занятия с детьми и родителями,  экскурсии по городу.
 Проведение тематических, спортивных, игровых соревнований.
 Оформление фото стендов, миникнижек,  фотоальбома «Правила
дорожные всем соблюдать положено!» с целью закрепления знаний ПДД.
Ожидаемые результаты:
Образовательный:
владеет базовыми правилами поведения на дороге;
готов к разрешению дорожнотранспортных ситуаций;
сформированы навыки самостоятельности и ответственности в действиях на
дороге;
сформирован устойчивый познавательный интерес.
Воспитательный:
владеет культурой поведения на дороге;
проявляет   устойчивые   навыки   безопасного   поведения   в   любой   дорожной
ситуации, оказания посильной помощи.
Социальный:
сформировано сознательное отношение к своим и чужим поступкам;
способен к анализу  нарушений Правил дорожной безопасности.
Формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы:
 Диагностика ЗУН детей по ПДД, в соответствии с региональным стандартом обучения детей правилам безопасного поведения на
дороге.
 Выставки рисунков, поделок, атрибутов
 Участие в соревнованиях.
Перспективный план занятий по программе
«Безопасная дорога для малышей»  Средняя группа   45 лет
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
V неделя
меся
ц
ь «Правила дорожные всем знать
положено».
 Вопросы на выявление
первоначальных знаний о ПДД
«Специальные
машины»
«На дороге»
р
б
я
т
к
О
ь
р
б
я
о
н
р
б
а
к
е
д
Прогулка
«Наблюдение за
движением
транспорта и
ь «Солнышко не
светит:
каникулы
каникулы
ь
р
а
в
н
я
Чтение  книги
«Автомобиль
чик Бип»
Чтение
рассказа
«Улица, где
все спешат»
Беседа
«Улица полна
неожидан
ностей»
ИО занятие
«Где и как
переходить
дорогу?»
Рисование
по замыслу
«На чем
люди
«Загадки»
«Поведение
детей на
улице»
Чтение
сказки
«Марта и
Чичи идут в
«Транспорт»
аппликация
«Машины
едут по
улице»
Чтение сказки
«Улица не
место для
игр»
Экскурсия по
улице (на
прогулке) ь
л
а
р
в
е
ф
т
р
а
М
«Дорожные
знаки»
«Три цвета
светофора»
Чтение сказки
«Для чего
нужны
дорожные
«Пешеходный
светофор
ь «Улица, дорога,
светофор»
л
е
р
п
А
й
а
м
Чтение сказки
«Волшебные
вороны»
Экскурсия в
детскую
городскую
библиотеку
«Ползущие
змеи»
Экскурсия
«К остановкам
пассажирского
транспорта»
Чтение сказки
«Доктор
Айболит за
дорожную
«Найди
фигуру,
Троллейбус»
из серии «Что
Итоговое
развлечение
Рисование
«Дорожные
знаки»
Аппликация
«Светофоры
«Кто
быстрее?
Близко или
ИОС
«Правила
этического и
безопасного
Рисование
«Светофоры
на нашей
улице»
Экскурсия в
городской
краеведческий
далеко
музей
«Правила дорожные всем
знать положено».
 Вопросы на выявление
итоговых знаний о ПДД
Календарный план НОД   СОД по программе
«Безопасная дорога для малышей» ПДД
   Средняя группа   45 лет
месяц
Ь
Р
Б
Я
Т
К
О
НОД   СОД
«Правила дорожные всем знать положено».
 Вопросы на выявление первоначальных знаний о ПДД
 Игрызадания «Выполни правильно».
Чтение  книги  «Автомобильчик Бип»
Рисование по замыслу «На чем люди ездят?»
Цель: учить изображать различные виды транспорта, их форму,
строение, пропорции; закреплять умение рисовать крупно,
располагать изображение по середине листа, дополнять рисунок
характерными деталями.
Методические приемы:  беседа, вопросы, уточнение, напоминание,
поощрение, обобщение, показ.
Цель: Познакомить с различными видами транспорта (грузовик,
«Транспорт»
легковой автомобиль, автобус), • Научить различать транспортные средства по их
назначению (пассажирский, грузовой, общественный,
личный),
• учить сравнивать и находить признаки указывающие на их сходство и
различия.
Методические приёмы: беседа, вопросы, загадывание загадок, показ
иллюстраций, рассматривание, физкультминутка, ИОС «берегись
автомобиля», поощрение, самостоятельная творческая деятельность
детей.
Ь
Р
Б
Я
О
Н
Прогулка «Наблюдение за движением транспорта и работой
водителя»
Цель: Расширять знания детей об улице: дорога делится на 2 части
проезжую и тротуар. На улице можно увидеть разные автомобили
( легковые, грузовые, автомашины скорой помощи и т.д.).
Методические приёмы: беседа, наблюдение, рассматривание показ,
вопросы.
«Специальные машины»
Цель:  Разъяснить детям, для чего предназначены спец машины,
(пожарная, милиция, скорая помощь, МЧС), по каким признакам их
можно отличить (особая окраска, подача светового проблесковым
маячком, и звукового сигнала), почему нужна особая осторожность
при их приближении.
 Закрепить у детей знания внешнего вида машин и их цвет.
Методические приёмы: Рассказывание, показ, рассматривание,
физкультминутка, Д\И Разложи ситуацию правильно», поощрение.
Чтение рассказа «Улица, где все спешат»
Цель: Закрепление знание о специальных машинах, почему их надо
пропускать вперёд всех на дорогах, знание внешнего вида таких
машин.
«Загадки»
Цель: Закреплять знания детей о видах транспорта через
художественное слово,
• развивать смекалку и сообразительность,
• воспитывать внимание и терпение при отгадывании загадок. Методические приёмы: беседа, загадывание загадок, показ,
поощрение.
Рисованиеаппликация «Машины едут по улице»
(коллективная работа)
Цель:     Учит   передавать   форму   и   взаимное   расположение   частей
машины.
 закреплять разнообразные приёмы вырезания по прямой, по кругу,
приёмы   аккуратного   наклеивания,   учить   создавать   коллективную
композицию, развивать образное мышление, воображение.
Методические   приемы:   вопросы,   показ   детьми   готовых   работ,
рассматривание.
Ь
Р
Б
А
К
Е
Д
«Солнышко не светит: (Полярная ночь  дорога)»
Цель: Разъяснить детям, что когда не очень светло, водителю трудно
увидеть пешехода, если на нем тёмная одежда и для чего необходимы
светящиеся фликеры на одежде ребёнка.
   Формировать   у   детей   осознанное   отношение   к   соблюдению
ПДД зимой (в полярную ночь)
Методические приёмы: Д\И «Где мы живём?», вопросы, чтение
стихов, рассказывание, физкультминутка, ИОС «Мы водители»,
тренировка зрительных анализаторов найти рассмотреть и раскрасить
правильно картинку., поощрение.
Цель: Разъяснить детям что дорога нужна для движения транспорта
«На дороге»
и людей,
назвать части дороги, объяснить их назначение,
_ Дать понять и закрепить что дорога разделена на части: проезжую
для машин и тротуардля пешеходов.
Методические приёмы: рассказывание, показ, рассматривание,
вопросы, самостоятельная деятельность детей раскрашивание
соединение
Беседа «Улица полна неожиданностей»
Цель: Рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут
возникнуть в городских условиях при катании детей на
велосипедах (самокате, роликовых коньках) научить детей правилам поведения в таких ситуациях.
Методические приёмы: вопросы, рассказывание детей, обсуждение,
рассматривание, показ, повтор, поощрение.
«Поведение детей на улице»
Цель: Познакомить с основными правилами поведения на улице,
закрепить знания о ПДД,
воспитывать внимательность (особенно на дороге).
Методические приёмы: беседа, вопросы, игровое задание,
обобщение, объяснение, чтение сказки «Зайка велосипедист»,
заучивание отрывка, поощрение.
Чтение сказки «Улица не место для игр»
Цель: закрепление знаний детей через художественное слово о том
где можно играть детям, и почему нельзя играть на дорогах.
Методические приёмы: беседа, показ, рассматривание, объяснение,
физкультминутка, чтение стихов, вопросы,
Ь
Р
А
В
Н
Я
КАНИКУЛЫ
Цель: Объяснить детям, что значит «опасность» и «предвидеть
«Это опасно!»
опасность»,
Методические приёмы: ИОС «Что может случиться?», «Как
поступишь ты?», беседа, показ, рассматривание иллюстраций,
объяснение, физкультминутка, вопросы, чтение стихов,,.
Самостоятельная деятельность детей раскрашивание опасных
предметов, поощрение.
ИО занятие «Где и как переходить дорогу?»
Цель: Дать представление об опасности на улицах и дорогах,
закрепить знания о дорожных знаках и их назначении,
 упражнять в поведении на улицах и дорогах, в правила перехода
через дорогу,

воспитывать привычку соблюдать ПДД.
Методические приёмы: беседа, рассказывание, практические действия
вместе с детьмирисование улицы, дороги, проезжей части, тротуара,
пешеходного перехода, активизация внимания, вопросы, обобщение, объяснение, напоминание, показ, разъяснение, пробный ходигра,
практические действияигра, поощрение..
Чтение сказки «Марта и Чичи идут в парк»
Цель: Закрепить знания детей о том где можно и как переходить
дорогу.
Методические приёмы: беседа, напоминание, вопросы, рассказывание,
показ, чтение сказки, чтение стихотворения песенки «Наш
помощник=светофор». Обобщение
Экскурсия по улице (на прогулке)
Цель: Закрепить знание ПДД,
 упражнять в названии таких понятий как «переход» (наземный и
подземный), «островок безопасности»,

воспитывать такие качества как взаимовыручка и помощь
нуждающемуся.
Методические приёмы: беседы, показ. Наблюдение, вопросы,
практические действияпереход, обобщение, объяснение, чтение
стихов Я. Писунова «Постовой», напоминание, поощрение.
ь
л
а
р
в
е
ф
«Дорожные знаки»

Цель: Расширять знания детей о дорожных знаках и их назначении,
закреплять знания о ПДД, перехода через улицу, поведения на
дороге, формировать у детей навыки осторожного поведения
на дорогах и улицах.
Методические приёмы: беседа, показ, рассматривание, вопросы.
Вместо физкультминутки ИОС «Расставь правильно знаки в
помещении соответственно уголкам в группе», самостоятельная
деятельность детейрисование раскрашивание , чтение стихов
загадок, поощрение.
Чтение сказки «Для чего нужны дорожные знаки?»
Цель: закрепить знания о дорожных знаках и их назначении , внешнем
виде.
Методические приёмы: Чтение сказки, вопросы, объяснение,
напоминание, обобщение, поощрение
Экскурсия «К остановкам пассажирского транспорта»
Цель: расширить знания детей о пассажирском транспорте, о том
что автобусы, троллейбусы останавливаются на специальных остановках около тротуара только у определенного дорожного знака,
закреплять правила поведения в общественном транспорте,
 воспитывать культуру поведения.
Методические приёмы: беседа, вопросы, рассказывание детей,
объяснение, Д/и «Пешеход и транспорт», объяснение, напоминание,
указание, практические действия детей, поощрение.
Рисование «Дорожные знаки»
Цель: закреплять знания детей о дорожных знаках, их виде,
расцветке, назначении.
Методические приёмы: учить детей изображать дорожные знаки,
передавая их форму геометрических фигур, цвет, назначение, показ,
рассматривание, объяснение, самостоятельная деятельность детей
рисование раскрашивание, поощрение.
ИОС «Правила этического и безопасного поведения в
транспорте»
Цель: закрепить представления детей о словах: пассажир и пешеход,
дать представление о правилах поведения в транспорте,

воспитывать вежливое отношение друг к другу.
Методические приёмы: беседа, напоминание, практические
действия, вопросы, поощрение, показ.
т
р
а
м
«Три цвета светофора»
Цель» закрепить умения детей различать цвета сигналов светофора,
 дать общее представление о светофоре,
 подчеркнуть что красная лампа вверху, зелёная внизу, между
ними желтая.
Методические приёмы: беседа, показ, вопросы. Объяснение,
напоминание, указание, физкультминутка, самостоятельная
деятельность детей раскрашивание, поощрение., обобщение.
«Пешеходный светофор»
Цель: объяснить назначение этого светофора,
 научить понимать его сигналы,
 разъяснить что светофоры дают сигналы не только пешеходам,
но и водителям,
расширить знания о светофорах на дорогах.
Методические приёмы: беседа, рассказывание, вопросы,
самостоятельная деятельность детейраскрашивание, поощрение,
обобщение.
Чтение сказки «Доктор Айболит за дорожную азбуку» Цель: закрепить через художественное слово знания детей о
светофорах, его сигналах, дорожных знаках,
формировать знания ПДД.
Методические приёмы: чтение сказки, вопросы, объяснение,
напоминание, обобщение.
Аппликация «Светофоры»
Цель: учить передавать форму и взаимное расположение частей
светофора,
закреплять разнообразные приёмы вырезания по прямой, по кругу,
приёмы аккуратного приклеивания, развивать об разное мышление,
воображение.
Методические приёмы: вопросы, показ, рассматривание,
изготовление самими детьми готовых работ.
Рисование «Светофоры на нашей улице»
Цель: закреплять умение рисовать предметы круглой и
прямоугольной формы, точнее передавать пропорции и характерные
детали, упражнять в рисовании и закрашивании рисунков
карандашами.
Методические приёмы: рассказывание, показ, рассматривание,
уточнение, объяснение, практические действия детей рисование,
вопросы, обобщение, поощрение.
ь
л
е
р
п
а
Цель: уточнить представления детей об улице, дороге, светофоре,
«Улица, дорога, светофор»
учить узнавать и называть транспортные средства, называть их
основные части, цвет, назначение,
активизировать речь детей за счет этих слов,
 учить действовать в соответствии с правилами, по сигналу,
ориентироваться в пространстве.
Методические приёмы: рассматривание, показ, беседа, чтение стихов,
вопросы, объяснения. Напоминание, поощрение, обобщение,
физкультминутка. Д\И, п/и.
Экскурсия в детскую городскую библиотеку
Цель: расширять знания детей о ПДД через художественное слово.
Методические приёмы: игровая обучающая ситуация, чтение
художественных произведений, вопросы, поощрение, обобщение. «Найди фигуру, Троллейбус» из серии «Что мы видим»
Цель: развивать у детей внимание, способность оценивать ситуацию,
сравнивать предметы и находить признак по которому какойлибо
предмет следует исключить из ряда других предметов.
Методические приёмы: показ, рассматривание, вопросы,
практические действия детераскрашивание, обведение предметов.
«Кто быстрее? Близко или далеко?»
Цель: учить детей понимать что значит быстро и медленно,
формировать представления о скорости движения,
разъяснить что удалённый предмет кажется меньше по
величине, чем такой же находящийся рядом, и предмет который по
величине гораздо больше другого предмета находясь далеко от нас
кажется маленьким.
Методические приёмы: показ, рассказывание. Рассматривание.
Объяснение, напоминание, вопросы, обобщение, поощрение,
практические действия детейрисование
Экскурсия в городской краеведческий музей
Цель: расширять и закреплять знания детей о ПДД
Методические приёмы: игровая обучающая ситуация, чтение
художественных произведений, вопросы, поощрение, обобщение.
й
а
м
Чтение сказки «Волшебные вороны»
Цель: закрепить знания детей о том где можно кататься на санках
зимой и весной .объяснить почему нельзя выходить на лёд в начале
зимы и весной,  рассказать где находятся наиболее опасные участки
льда весной: у берега или середине водоёма, воспитывать чуткое
доброе отношение к животным, другим людям, чувство
взаимопомощи. Методические приёмы: чтение сказки, вопросы,
объяснение, напоминание, обобщение.
«Ползущие змеи»
Цель: учить ориентироваться в пространстве, определять
направление ( вправо, влево, вверх, вниз)
 развивать навык умения держать карандаш,
 развивать зрительные функции тренировать зрительные
анализаторы. Методические приёмы: рассказывание, показ, рассматривание,
уточнение, объяснение, практические действия детей
 рисование, вопросы, обобщение, поощрение.
Итоговое развлечение
«Правила дорожные всем знать положено».
 Вопросы на выявление  итоговых знаний о Правилах дорожного
движения;
«Правила дорожные всем знать положено».
 Вопросы на выявление  итоговых знаний о Правилах дорожного
движения;
Перспективный план занятий
по программе «Безопасная дорога для малышей»
старший дошкольный возраст  56 лет
ц 1 неделя
я
с
е
м
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
ь
р
б
я
т
к
О
«Правила дорожные всем
знать положено».
 Вопросы на выявление
первоначальных
 Игры
задания
«Выполни
правильно»
Прогулка
вокруг детсада,
осмотр дорог,
дорожных
«По дороге в
детский сад» р
б
я
о
Н
р
б
а
к
е
Д
т
р
а
М
ь
л
е
р
п
А
й
а
м
«Солнышко не
светит»
(полярная
ночь дорога)
Промежуточ
ная
диагностика
Тест
«Улицы нашего
города на
макете»»
«Улица полна
неожидан
ностей»
И.О.С.
«Торопыжка
спешит в
гости»
«Пассажирский
транспорт»
Промежуточ
ная
диагностика
Тесты
Дидактические
игры по ПДД
Беседа «Быть
примерным
пешеходом
разрешается
«Правила дорожные всем знать
положено».
 Вопросы на выявление
итоговых знаний о
Упр. 14,
Чтение
сказки «Про
город
дорожных
Коллективна
я аппликация
«Улицы
дороги
Занятие
практикум
«Собери
дорожный
Показ
кукольный
театр
«Лесные
Итоговое
Развлечение
«С креслом
безопасности
«Кто
регулирует
движение
транспорта и
Просмотр
обучающего
мультфильма
«В школе
светофора
Мигалкина»
«Занятие
тренинг по
ПДД»
ь «О правилах
кошке
расскажем
немножко»
ь Показ и
рассказывание
своего
безопасного
ь
р
а
в
н
Я
каникулы
ь «Волшебный
семицветик»
л
а
р
в
е
Ф
Рисование
«Дорожные
знаки»
И.О.С.
«Мы
пешеходы»
«Сигналы
опасности для
нашей
безопасности»
«Дорожный
знак знаешь
загадку
отгадаешь»
Игра
«Водитель и
пассажиры»
Просмотр
обучающего
мультфильма
«По дороге со
Комплексное
занятие
«Азбука
дорожного Календарно  тематический план
по программе «Безопасная дорога для малышей»
в старшей группе 56 лет.
месяц
НОД   СОД
«Правила дорожные всем знать положено».
 Вопросы на выявление первоначальных
знаний о ПДД
«Правила дорожные всем знать положено».
Игрызадания «Выполни правильно»
ь
р
б
я
т
к
о
Прогулка вокруг детсада, осмотр дорог, дорожных знаков.
«По дороге в детский сад»
Программное содержание:
 рассказать о дорожных знаках: «Пешеходы», «Дети», «Внимание»;
 Обьяснить,  где можно переходить дорогу.
р
б
я
о
н
ь «О правилах кошке расскажем немножко»
Программное содержание: повторить правила ПДД,
Закрепить и систематизировать знания  по теме «Безопасность на
авто, ЖД, и авиатранспорте,
Воспитывать правила поведения в общественном транспорте.
«Кто регулирует движение транспорта и пешеходов?»
Программное содержание: дать начальное представление о работе полицейского регулировщика. О светофоре и некоторых знаках;
закреплять правила перехода через дорогу; воспитывать уважение к
работникам полиции.
«В школе светофора Мигалкина»
Программное содержание:закреплять и расширять представления
детей о назначении грузового, легкового, специального
автотранспорта, знакомить с некоторыми дорожными знаками,
сигналами светофора, воспитывать внимание.
«Солнышко не светит» (полярная ночь дорога)
Программное содержание: объяснить детям что когда солнце не
светит, водителям трудно увидеть пешехода, если на нём тёмная
одежда и для чего необходимы светоотражатели светящиеся
фликеры на одежде ребёнка; формировать осознанное отношение к
соблюдению ПДД зимой « в полярную ночь».
ь Показ и рассказывание своего безопасного маршрута «Дом
р
б
а
к
е
д
детсад»»  (по схеме)
Просмотр обучающего мультфильма
«По дороге со Смешариками»
«Занятие тренинг по ПДД»  Упр. 14,  Упр. 58
Программное содержание: формировать у ребенка способность
регулировать процессы возбуждения. торможения, умения быстро
переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот;
развивать произвольное внимание, обучение умению самостоятельно
решать проблемы;  формировать способность прогнозировать
события и их последствия в условиях нарушения ПДД.
Промежуточная диагностика
 Тест 1 «Подбери слова» 2. «Продолжи предложение»
Программное содержание: выявить знания детей о правилах ПДД
Промежуточная диагностика
Тесты 3. «Дорожные истории»                     2. «Запомни рисунок»
Программное содержание: выявить знания детей о правилах ПДД Каникулы
Каникулы
Чтение сказки «Про город дорожных знаков»
ь
р
а
в
н
я
«Улицы нашего города на макете»
Программное содержание:расширять знания детей  о правилах
поведения пешехода и водителя в условиях улицы;  закрепить
представления детей о светофоре;  учить различать  дорожные знаки
предназначенные для водителей и пешеходов.
Дидактические, настольнопечатные  игры по ПДД
ь «Волшебный семицветик»
л
а
р
в
е
ф
Программное содержание:закрепить представления детей о правилах
ПДД, дорожных знаках, правилах поведения на дорогах и в
автотранспорте;  развивать мышление, внимание.
«Сигналы опасности для нашей безопасности»
Программное содержание: обьяснить детям что, значит, опасность и
предвидеть опасность.
Коллективная аппликация
«Улицы дороги нашего города зимой»
Программное содержание:учить детей передавать форму и взаимное
расположение частей разных машин;  закреплять разнообразные
приёмы вырезания по прямой, по кругу, приёмы аккуратного
наклеивания;  учить создавать коллективную композицию, развивать
образное мышление.
«Улица полна неожиданностей»
Программное содержание: рассмотреть различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть в городских условиях, при катании детей
на велосипедах, самокатах, роликовых коньках; научить правилам
поведения в таких ситуациях.
Беседа «Быть примерным пешеходом разрешается Программное содержание: разъяснить детям что дорога нужна для
движения транспорта и людей; назвать части дороги, объяснить их
назначение.
Рисование «Дорожные знаки»
Программное содержание:закреплять в рисунке знание ПДД,
дорожных знаков; развивать творчество; закреплять умение рисовать
предметы прямоугольной формы, точнее передавать пропорции и
характерные детали; упражнять в рисовании и закрашивании рисунков
карандашами.
«Дорожный знак знаешь загадку отгадаешь» (исп. ЖК панель,
презентация)
Программное содержание:закреплять знание детей о видах
транспорта, через художественное слово; развивать у детей смекалку
и сообразительность; воспитывать внимание, терпение при
отгадывании загадок.
Занятиепрактикум «Собери дорожный знак»
Программное содержание: формировать представления детей о
дорожных знаках; закреплять полученные знания в игре; воспитывать
культуру поведения на улице, вырабатывать потребность соблюдения
ПДД.
И.О.С. «Торопыжка спешит в гости»
Программное содержание: формировать ЗУН детей при правильном
переходе дороги, правилах поведения на улицах города.
т
р
а
м
ь И.О.С. «Мы пешеходы»
л
е
р
п
а
Программное содержание: разъяснить детям, что дорога нужна для
движения транспорта и людей; закрепить правила поведения
пешеходов; назвать части дороги, объяснить их назначение.
Игра «Водитель и пассажиры»
Программное содержание дать знания о профессии водителя.
Воспитывать уважение к людям этой профессии, желание овладеть
правилами поведения на улице; развивать фантазию, воображение;
учить применять личный опыт в игровых ситуациях.
Показ кукольный театр «Лесные истории»
Программное содержание: подвести детей к пониманию зависимости
строения автомобиля от его назначения, характера груза (фургон,
почтовый автомобиль и др.);  дать знания о профессии водителя.
Воспитывать уважение к людям этой профессии, желание овладеть
правилами поведения на улице; развивать фантазию, воображение;
учить применять личный опыт в игровых ситуациях.
«Пассажирский транспорт»
Программное содержание: :расширять знания детей о пассажирском транспорте; закреплять правила поведения в общественном
транспорте; воспитывать культуру поведения.
Просмотр обучающего мультфильма
«По дороге со смешариками)
Интегрированное занятие «Азбука дорожного движения»
Программное содержание:повторение правил ПДД; закрепление
знаний о сигналах светофора; развитие способностей к
конструктивному творчеству, наблюдательности.
Итоговое развлечение
«С креслом безопасности нам не страшны дорожные опасности»
Программное содержание:закрепить знание дорожных знаков,
правила поведения на дорогах, учить применять умения использовать
дорожные знаки в игре, а полученные навыки в повседневной жизни;
поднять настроение и соревновательный дух детей.
«Правила дорожные всем знать положено».
 Вопросы на выявление  итоговых знаний о ПДД;
Программное содержание:Закрепление овладения понятиями в
соответствии с региональным стандартом обучения детей правилам
безопасного поведения на дороге.
«Правила дорожные всем знать положено».
 Вопросы на выявление  итоговых знаний о ПДД;
Программное содержание: Закрепление овладения понятиями в
соответствии с региональным стандартом обучения детей правилам
безопасного поведения на дороге.
й
а
м
Перспективный план занятий
по программе «Безопасная дорога для малышей»
подготовительная  группа  67 лет
2 неделя
3 неделя
4 неделя
ц 1 неделя
я
с
е
м
ь Прогулка вокруг
детсада, осмотр
ь «Запрещающие
дорожных
знаков,
знаки»
р
б
я
т
к
О
р
б
я
о
Н
р
б
а
к
е
Д
ь « Путешествие в
метро »
«Знаки,
Предупреждаю
щие пешеходов об
опасности».
Просмотр
обучающего
мультфильма
«Городской
наземный
пассажирский
транспорт»
«История
появления
первых
дорожных
Показ и
рассказывание
своего
безопасного
«Правила
безопасного
поведения в
метро»
«Виды
транспорта»
«Солнышко
не светит»
(полярная
ночь  дорога)
«Что такое
плансхема
маршрута»
5 неделя
«Правила
поведения в
обществен
ном
ИОС «Мы
пешеходы» ь каникулы
р
а
в
н
Я
карта»
ь «Неправильная
л
а
р
в
е
Ф
т «Автомобили
бывают разные»
р
а
М
ь «Приключение
зайчонка»
л
е
р
п
А
й
а
м
Просмотр
обучающего
мультфильма
«По дороге со
Промежуточная
«Приключе
диагностика
Тесты
1 Подбери слова
ИОС «Читаем
картусхему и
двигаемся
согласно ей».
Чтение рассказа
С.Я. Маршака
« Рассказ о
неизвестном
Экскурсия к
дороге,
наблюдение за ее
изменением в
Конкурс детского
рисунка
«Безопасная
дорога для
ние
Незнайки на
улицах
И.О.С.
«Торопыжка
спешит в
гости»
«Улица полна
неожидан
ностей»
Беседы о
правилах
дорожного
движения
Итоговое
развлечение
«Азбука
дорожного
«Тротуар,
дорога,
улица,
предписания»
«Знаки
«С креслом
безопасности
нам не
страшны
«Внимание!
перекресток».
«Знаки
особого
«Работа на
макете»
(Составление
маршрутов до
детского сада,
«Волшебный
семицветик»
Игра
«Водитель и
пассажиры»
Составление
Коллектив
Звуки на
улицах
города!»
сказки
«Правила дорожные всем
ной
знать положено».
 Вопросы на выявление
итоговых знаний о Правилах Календарно  тематический план
по программе «Безопасная дорога для малышей»
в подготовительной к школе группе 67 лет.
Программное
содержание
Тема
НОД
на
месяц
,
и
ь
к
р
а
б
н
я
З
о
«
Н
ь
р
б
я
т
к
О
Образовательная:
 Обеспечить в ходе
НОД и СОД
усвоение знаний о
Предупреждающих
Образователь
ная:
обеспечить в
ходе
НОД и СОД
Закрепить
знания детей о
городском
наземном
пассажирском
ь Учить детей
щ
е
ь
р
р
п
б
а
а
З
к
«
е
Д
«
р
а
в
н
Я
ь
л
а
р
в
е
Ф
правильно
вести себя на
Развивать
умения читать
картусхему и
Учить детей
создавать
мысленные
Познакомить
детей с
понятиями
выполнении
заданий и
в
а
т
р
р
п
а
е
М
Н
о
«
м
о
т
ь
в
л
А
е
р
«
п
А
ю
л
й
к
а
и
М
е При
р
П
р
«
о
т
в
о
П
оборудование Предвари
тельная
работа
Словарная
работа
Компонент
ДОУ
Предупреж
дающие
знаки,
версты,
опасный
Экскурсия
к
светофору,
наблюдение
за его
Демонстрацио
нный
материал
слайды.
Раздаточный
Проблем
ные
ситуации,
сюрприз
ные
Сопут
ствующие
формы
работы
Изготов
ление
дидактич
еской
игры
слайды,
раздаточный
материал.
Карандаши
Слайды,
жетон, билеты
различных
видов
Макеты
детского
сада школы
Конверт с
картой
схемой
Костюмы
для героев:
Карлсона,
беседа,
вопросы,
наглядность
игровые
Наблюдение
за
транспортом
чтение
Экскурсия
на
прилегающ
Рассматрив
ание
иллюстра

Чтение с
детьми
рассказа
Презентация,
аудиозапись
«Звуки
экскурсия
к дороге,
наблюде
Эмблемы
команд,
карточки,
Подготовк
а команд:,
название,
Использо
вание
макета
прилегающ
Сюжетно
ролевая
игра
«Поездка в
Составле
ние
маршру
Дидакти
ческая
игра
Дидакти
ческие
игры
Аутотре
нинг,
Художе
Рисование
карандашом,
свечкой.
Выкладыва
Рисование на
тему:
«Поездка в
метро»
Конструиро
вание
и обыгрыва
Составление
кроссвордов
загадок.
Составление
Коллектив
ной
Запрещаю
щие
знаки, въезд
запрещен,
Метро,
Метропо
литен,
эскалатор,
Название
улиц
Лунина,
Скорая
помощь,
знаки
Активизи
ровать в
речи детей
тормозной
путь,
проезжая
Закрепле
ние
овладения
понятиями Используемая литература:
1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р,Б. Безопасность АСТ.М.1998
2.Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено  4е изд, стер.
Новосибирск: Сиб.унив. издво, 2008.
3.Кобитина И.И. Дошкольникам о технике. М., 1991.
4.Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбукуМ, Скрипторий 2003.2005
5.Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/сост.
Н.А. Извекова, Л.Б. Полякова.; Под ред. А.Б. Малюшкиной, М.ТЦ
Сфера, 2005
6.Старцева О.Ю. Школа дорожных наук.  М.ТЦ Сфера, 2009.

file_name: программа по ПДД Безопасная дорога для малышей.docx

intro: Данная программа разработана на основе программы по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной и в силу особой актуальности проблемы обеспечения безопасности дошкольников на дорогах и улицах города. Предложенная программа - попытка показать на практике систему деятельности воспитателя по обучению малышей основным правилам движения и воспитания у них привычек и поведения умелых и осторожных пешеходов.

доп. образование детей

group: Другое

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА «БЕЗОПАСНАЯ ДОРОГА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ» (профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, формирование и воспитание у детей устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации)


extracted_text:
I. Пояснительная записка.
Новые   стандарты   образования   предполагают   внесение   значительных
изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение
акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую —
формировать   у   него   общеучебные   умения   и   навыки,   как   основу   учебной
деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в
полной   мере,   со   стороны   всех   своих   компонентов:   ученик   должен   быть
ориентирован   на   нахождение   общего   способа   решения   задач   (выделение
учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать
эти   задачи   (учебные   действия);   уметь   самостоятельно   контролировать
процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество
его   выполнения   (оценка),   только   тогда   ученик   становится   субъектом
учебной деятельности.
Одним   из   способов   превращения   ученика   в   субъект   учебной
деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская   деятельность  является   средством   освоения
действительности   и   его   главные   цели   –   установление   истины,   развитие
умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля
мышления.            Особенно это актуально для учащихся начальной школы,
поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и
определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся
личности.   Результатом   этой   деятельности   является   формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для
учащихся знаний и способов деятельности.
 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в
сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.
Исследовательская   деятельность   позволяет   привлекать   к   работе   разные
категории   участников   образовательного   процесса   (учащихся,   родителей,
учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых,
их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей,
предоставляет   возможность   для   отдыха   и   удовлетворения   своих
потребностей.
Так   возникла   идея   объединить   детей   и   взрослых   для   обучения   их
исследовательской деятельности.
         Программа “Я  исследователь” – интеллектуальной направленности.
Она   является   продолжением   урочной   деятельности,   опирается   на   идеи «Школа   2100»,   методику   и   программу
образовательной   системы
исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.
          Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают
возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить
весь спектр требований к научному исследованию.
        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и
их   родителей.   В   программе   удачно   сочетаются   взаимодействие   школы   с
семьей,   творчество   и   развитие,   эмоциональное   благополучие   детей   и
взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и
индивидуального   исследования,   обучению   в   действии,   побуждает   к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный
опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе
технологий   деятельностного   типа,   методы   проектноисследовательской
деятельности   определены   как   одно   из   условий   реализации   основной
образовательной программы начального общего образования. Современные
развивающие   программы   начального   образования   включают   проектную
деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность  программы   также   обусловлена   ее  методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научноисследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и
т.д.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время
компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
       Основные принципы реализации программы – научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный
подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и
успех.
  Цель и задачи курса «Я – исследователь»
 Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками
основ исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности;   обучать специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
 развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Возраст детей  9 10 лет.
Место «Яисследователь» в учебном плане.
Программа «Яисследователь» создана на основе федерального компонента
государственного   стандарта   начального   общего   образования.   Программа
рассчитана на 34 часа в 4 классе (1 час в неделю)
Формы  организации учебного процесса.
             Программа предусматривает проведение внеклассных занятий,
работы   детей   в   группах,   парах,   индивидуальная   работа,   работа   с
привлечением родителей. Занятия проводятся  1 раз в неделю   в учебном
кабинете, библиотеках,   на пришкольном участке, проектная деятельность
включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад,
викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации
проектов   и   т.д.   Проектная   деятельность   предусматривает   поиск
необходимой   недостающей   информации   в   энциклопедиях,   справочниках,
книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником
нужной   информации   могут   быть   взрослые:   представители   различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии.
  наблюдение,
  экспрессисследование,
  самостоятельная   работа,
                 Методы проведения занятий:  беседа, игра, практическая работа,
  коллективные   и
эксперимент,
индивидуальные   исследования,
  защита
исследовательских работ, миниконференция, консультация.
          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских
работ,  выступление,   выставка,   презентация,   миниконференция,   научно
исследовательская   конференция,   участие   в   конкурсах   исследовательских
работ.
         Технологии, методики:



уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность; 


поисковая деятельность;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
Назначение программы
Учебнопознавательный   проект   –   это   ограниченное   во   времени,
целенаправленное   изменение   определённой   системы   знаний   на   основе
конкретных   требований   к   качеству   результатов,   четкой   организации,
самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
•   с   уроками   русского   языка:   запись   отдельных   выражений,
предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
•   с   уроками   изобразительного   искусства:   оформление   творческих
работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;
•   с   уроками   труда:   изготовление   различных   элементов   по   темам
проектов.
Личностные   и   метапредметные результаты
результаты
формируемые  умения
средства формирования личностные
развитие познавательных
 формировании у детей
мотивации к обучению, о помощи
им в самоорганизации и
саморазвитии.

навыков учащихся, умений
самостоятельно
конструировать свои знания,
ориентироваться в
информационном
пространстве, развитие
критического и творческого
мышления.
Метапредметные  результаты
регулятивные
•учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
познавательные
планировать свое действие в
•
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане
•осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по резуль
тату;

умения учиться: навыках
решения творческих задач и
навыках поиска, анализа и
интерпретации информации.

знания и с их помощью
проделывать конкретную работу.
•
добывать необходимые
осуществлять поиск
организация на занятии
парногрупповой
работы
• в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
• преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
•
проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве
осуществлять

расширенный   поиск
информации
с
использованием
ресурсов   библиотек   и
Интернета коммуникативные
осуществлять анализ
необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной литера
туры;
 основам смыслового чтения
художественных и познава
тельных текстов, выделять
существенную информацию из
текстов разных видов;

объектов с выделением
существенных и несущественных
признаков;
 Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
 умение координировать свои
усилия с усилиями других.
•формулировать собственное
мнение и позицию;
•договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения инте
ресов;
 задавать вопросы;
•допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
 учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию;
 понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы;
 аргументировать
свою позицию и
координировать ее с
позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности;
 продуктивно
разрешать конфликты
на основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
 с учетом целей
коммуникации
достаточно точно, по сотрудничестве
следовательно и полно
передавать партнеру
необходимую ин
формацию как
ориентир для
построения действия
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию
реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке
информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход
исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать
выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы,
отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их
оценки:
Должны научиться
Сформированные действия
Обучающиеся должны
научиться
Рефлексировать (видеть проблему;
В ходе решения системы проектных
задач у младших школьников могут
быть сформированы следующие
способности:

анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось,
видеть трудности, ошибки);

удерживать цели);

своей деятельности);
Планировать (составлять план
Целеполагать (ставить и
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
  давать   определение
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
  делать   умозаключения   и
■
■
■
■
понятиям;
■
■
■
■
выводы; структурировать

тексты

■
материал;
■
собственных докладов;
■
защищать свои идеи.
готовить
  объяснять,   доказывать   и
Моделировать (представлять
Проявлять инициативу при поиске

способ действия в виде моделисхемы,
выделяя все существенное и главное);

способа (способов) решения задачи;

(взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки
зрения других).
Вступать в коммуникацию
    По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
•          действия,   направленные   на   выявление   проблемы   и определить
направление исследования проблемы;
•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•         обозначится граница исследования;
•          разработается   гипотеза   или   гипотезы,   в   том   числе   и   нереальные
провокационные идеи;
•          деятельность   по   самостоятельному   исследованию   выберутся   методы
исследования;
•         поведется последовательно исследование;
•
зафиксируются   полученные   знания   (соберется   и   обработается
информация);
•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей
идеи;
•          простимулируется   исследовательское   творчество   детей   у100%   с
привлечением родителей;
•         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
•          продемонстрируются   результаты на мини конференциях, семинарах не
менее 50%;
•          включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих
проектов,  среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%; •         создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования
собираемой информации;
•          сформируются   представления   об   исследовательском   обучении и   КАК
СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным
ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших
школьников:
 альбом,
 газета,
 гербарий,
 журнал, книжка
раскладушка,
 коллаж,
 коллекция,
 костюм,
 макет,
 модель,
 музыкальная подборка,
 наглядные пособия,
 паспарту,
 плакат,
 план,
 серия иллюстраций,
 сказка,
 справочник,
 стенгазета,
 сувенирподелка,
 сценарий праздника,
 учебное пособие,
 фотоальбом,
 экскурсия Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных
дидактических и исследовательских умений.
4 класс
 переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
 отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
 конструировать знания, положив в основу принцип созидания;

 пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами
систематизировать учебный план;
общеразвивающего характера;
высказывать содержательно свою мысль, идею;

 формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;
 решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;

 переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
свободно владеть операционными способами усвоения знаний; II.Учебно  тематическое планирование.
Тематическое планирование. 4 класс (34 часа)
№
1
Тема
Проект? Проект!
Научные исследования и наша жизнь.
23 Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем
4
исследования.
Как выбрать друга по общему интересу? (группы по
интересам)
56 Какими могут быть  проекты?
78 Формулирование цели, задач исследования, гипотез.
Планирование работы.
Знакомство с методами и предметами исследования.
Эксперимент познания в действии.
Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и
составление списка литературы по теме исследования.
Анализ прочитанной литературы.
Исследование объектов.
Основные   логические   операции.   Учимся   оценивать
идеи, выделять главное и второстепенное.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
Как сделать сообщение о результатах исследования
Оформление работы.
9
10
11
13
14
15
16
18
19
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
теория
Прак
тика
1
1
1
1
2
2
2
1
2
3
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2 Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
31
32
33 Мини конференция по итогам собственных
исследований
34
Анализ исследовательской деятельности.
1
1
1
1
Итого 34 часа

Содержание занятий.
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь 1ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на
мир чужими глазами».
Тема   23.   Как   выбрать   тему   проекта?   Обсуждение   и   выбор   тем
исследования – 2ч.
Беседа   «Что   мне   интересно?».   Обсуждение   выбранной   темы   для
исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) –
1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема 56. Какими могут быть  проекты? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Тема 78. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для
достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Тема 910. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема   1113.   Знакомство   с   методами   и   предметами   исследования.
Эксперимент познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет
исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема   1415.
интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
  Обучение   анкетированию,
  социальному   опросу, Тема   1618.   Работа   в   библиотеке   с   каталогами.   Отбор   и   составление
списка литературы по теме исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 1921.  Анализ прочитанной литературы – 2ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно
записывать литературу, используемую в проекте.
Тема 2223. Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах
учащихся.
Тема   2425.   Основные   логические   операции.   Учимся   оценивать   идеи,
выделять главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный   эксперимент   «Что   можно   сделать   из   куска   бумаги?»
Составить рассказ по готовой концовке.
Тема 2627. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на
развитие анализировать свои действия и делать выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 2930. Оформление работы – 1ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 3132. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации –
2ч.
Работа на компьютере – создание презентации.
Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности.
III.Содержание программы
      Содержание данной программы согласовано с содержанием программ
по   психологии,   педагогике,   риторике,   информатике,   окружающего   мира.
Логика   построения   программы   обусловлена   системой   последовательной
работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности:
от   осмысления   сути   исследовательской   деятельности,   от   истоков   научной
мысли   и   теории,   от   творческой   и   уникальной   деятельности   выдающихся
ученых   –   к   изучению   составных   частей   исследовательской   деятельности.
Необходимо,   чтобы   занятия   курса   побуждали   к   активной   мыслительной
деятельности,
  осмысливать   причинно
  учили   наблюдать   понимать, следственные   связи   между   деятельностью   человека   и   наукой,   тем   самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
                 Теоретические и практические занятия способствуют развитию
устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
 вести устный диалог на заданную тему;
 участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного
материала;
 участвовать в работе конференций, чтений.
 участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над
темой,   в   процессе   которой   детям   предлагается   собирать   самую   разную
информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно
они хотели  бы  узнать в рамках  данной  темы.  При дальнейшей  работе  над
проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить
одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель   выбирает   общую   тему   или   организует   ее   выбор   учениками.
Критерием выбора темы может быть желание реализовать какойлибо проект,
связанный по сюжету с какойлибо темой.
При   выборе   подтемы   учитель   не   только   предлагает   большое   число
подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические   источники   информации  —   энциклопедии   и   другие
книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты,
энциклопедии   и   другие   материалы   на   компактдисках,   рассказы   взрослых,
экскурсии.
Под   рассказами   взрослых   понимаются   не   только   рассказы   родителей
своим   детям,   но   и   беседы,   интервью   со   специалистами   в   какойто   сфере
деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе
встреч специалистов с детьми.
Возможные   экскурсии   —   это   экскурсии   либо   в   музеи,   либо   на
действующие предприятия.
Кроме   того,   взрослые   могут   помочь   детям   получить   информацию   из
Интернета.
После   того   как   собраны   сведения   по   большей   части   подтем,   учитель
констатирует   этот   факт,   напоминает   запоздавшим   о   необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и
мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
  Творческими   работами   могут   быть,   например:   рисунок,   открытка,
поделка,   скульптура,   игрушка,   макет,   рассказ,   считалка,   загадка,   концерт,
спектакль,   викторина,   КВНы,   газета,   книга,   модель,   костюм,   фотоальбом,
оформление   стендов,   выставок,   доклад,   конференция,   электронная
презентация, праздник и т.д.
   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою
тему.   Напоминаем,   что   эта   работа   выполняется   добровольно.   Учитель   не
принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют
в этом проекте, могут принять участие в следующем.
  При   выполнении   проекта   используется   рабочая   тетрадь,   в   которой
фиксируются все этапы работы над проектом.
 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать
достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе
над проектом других ребят
  Каждый   проект   должен   быть   доведен   до   успешного   завершения,
оставляя   у   ребенка   ощущение   гордости   за   полученный   результат.   После
завершения   работы   над   проектом   детям   нужно   предоставить   возможность
рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать
похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта
будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Занятия   проводятся   в   виде   игр,   практических   упражнений.   При
прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность
материала.
В   процессе   прохождения   курса   формируются   умения   и   навыки
самостоятельной   исследовательской   деятельности;   умения   формулировать
проблему   исследования,   выдвигать   гипотезу;   навыки   овладения   методикой
сбора   и   оформления   найденного   материала;   навыки   овладения   научными
терминами   в   той   области   знания,   в   которой   проводиться   исследование;
навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире;
умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.
По   окончании   курса   проводится   публичная   защита   проекта
исследовательской   работы   –   опыт   научного   учебного   исследования   по
предметной   тематике,  выступление,  демонстрация   уровня   психологической
готовности учащихся к представлению результатов работы.
Особенности программы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической
идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
Развития  индивидуальности   каждого  ребенка   в  процессе   социального
добывать   и   систематизировать   новые   знания.   В   этом   качестве   программа
обеспечивает реализацию следующих принципов:

целостности образования в целом;

самоопределения в системе внеурочной деятельности;


Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты  различных   направлений   служат   продолжением   урока   и
предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на
страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется
не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение
новых   (порой   путем   самообразования).  Проект  –   буквально   «брошенный
вперед», т.е. прототип, прообраз какоголибо объекта или вида деятельности.
Проект   учащегося
–   это   дидактическое   средство   активизации
познавательной   деятельности,   развития   креативности   и   одновременно
формирование   определенных   личностных   качеств,
  которые   ФГОС
определяет   как   результат   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности
детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее
классическом   понимании   занимает   свое   центральное   (ведущее)   место   в
подростковом   возрасте   (в   основной   школе).   В   начальной   школе   могут
возникнуть   только   прообразы   проектной   деятельности   в   виде   решения
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
                 Результат проектной деятельности  – личностно или общественно
значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная
работа, социальная помощь.
      Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные,
комбинированные.   В   последнем   случае   учащиеся   готовят   информационное
сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями
объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6
человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше
требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В
качестве проектных заданий предлагаются конструкторскотехнологические,
а   также   художественноконструкторские   задачи,   включающие   и   решение
соответствующих практикотехнологических вопросов; задания, связанные с
историей создания материальной культуры человечества.
        Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта,
практическая   реализация   проекта,   защита   проекта.   Наиболее   трудоёмким
компонентом   проектной   деятельности   является   первый   этап   –
интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее   существенной   части   –   мысленному   прогнозированию,   создание
замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части,
относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия
и   т.п.)   в   строгом   соответствии   с   поставленной   целью   (требованиями).   В
процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы,
энциклопедии,   расспрашивают   взрослых   по   теме   проекта.   Здесь   же
разрабатывается   вся   необходимая   документация   (рисунки,   эскизы,
простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй   этап   работы   –   это   материализация   проектного   замысла   в
вещественном   виде   с   внесением   необходимых   корректировок   или
практическая деятельность общественно полезного характера.
             Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ
полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели
или   требованиям,   поэтому   основным   критерием   успешности   выполненного
проекта   является   соблюдение   в   изделии   (деятельности)   требований   или
условий,   которые   были   выдвинуты   в   начале   работы.   Ученики   делают
сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты
проектов,   особо  следит   за  соблюдением  доброжелательности,  тактичности,
проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Специфика курса.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической
практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям  XXI
века.   Специфической   особенностью   занятий   проектной   деятельностью
является   их   направленность   на   обучение   детей   элементарным   приёмам совместной   деятельности   в   ходе   разработки   проектов.   Следует   учитывать
отсутствие   у   первоклассников   навыков   совместной   деятельности,   а   также
возрастные   особенности   детей   данной   группы.   В   связи   с   этим   занятия
составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности
детей,   повышения   их   творческой   активности.   Большинство   видов   работы,
особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию
уже   знакомых   детям   заданий.  В   дальнейшем   они   всё   больше   приобретают
специфические   черты   собственно   проектной   деятельности.   Несложность
проектов   обеспечивает   успех   их   выполнения   и   является   стимулом,
вдохновляющим   ученика   на   выполнение   других,   более   сложных   и
самостоятельных проектов.
IV.Методическое обеспечение допольнительной образовательной
программы
Для   осуществления   образовательного   процесса   по   Программе   «Я
исследователь» необходимы следующие  принадлежности:
 компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
 набор ЦОР по проектной технологии.
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или   любой другой
специалист   в   области   проектирования,   обладающий   достаточным   опытом
работы с детьми, либо с педагогическим образованием.
V.Список литературы.
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
3. М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников.
Практическое пособие для учителей начальных классов.  М. БАЛЛАС,2008
4.Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для
младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
5.Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
6.Интернет   ресурсы 7.А.В.Горячев, Н.И. Иглина   "Всё узнаю, всё смогу".  Тетрадь для детей и
взрослых   по   освоению   проектной   технологии   в   начальной   школе.  М.
БАЛЛАС,2008

file_name: кружок я-исследователь рабочая программа.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа кружка "Я- исследователь"


extracted_text:
Технологическая карта урока
по теме «Аминокислоты»
Фамилия, имя, отчество             Гладких Л.Г.
 Образовательное учреждение   МБОУ «Лицей №3»
Предмет          химия
УМК               Н.Е.Кузнецова
Тема урока    Аминокислоты
 Класс           10
Тип урока     Изучение нового материала
Цель: создать условия для развития универсальных учебных действий учащихся в процессе изучения  свойств изначения  аминокислот через
организацию проблемноисследовательской деятельности на уроке, приобрести знания об аминокислотах как органических амфотерных
соединениях
     Образовательные: научить определять принадлежность кислот к определенному классу  органических соединений, составлять
структурные формулы по названиям кислот и называть кислоты по структурным формулам; составлять уравнения реакций, характеризующих
химические свойства аминоуксусной кислоты, использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни.
 Развивающие: развивать умения и навыки учащихся называть вещества по международной номенклатуре, писать структурные формулы,
уравнения химических реакций.
  Воспитательные: прививать интерес к исследовательской работе, развивать самостоятельность суждений, стремление к сотрудничеству,
умение быстро и точно организовать свой учебный труд, работать с книгой, анализировать свои способности.
УДД: Личностные:  связь изучаемого материала с жизнью позволяет сделать учение осмысленным, осознать значимость решения учебных задач,
увязывая их с реальными жизненными ситуациями.
 Регулятивные: целеполагание, планирование путей достижение целей, построение логического рассуждения, установление причинно
следственных связей, сопоставление результатов.
  Коммуникативные: учебное сотрудничество в поиске и сборе информации, коррекция своей деятельности, оценка действий партнера,
общение в монологической и диалогической формах.
 Познавательные: осуществление информационного поиска, построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении и свойствах, структурирование знаний, использование знаковосимволических средств для решения поставленных задач.
Планируемые результаты:
Предметные:
 Знать химическую символику;
 Уметь называть аминоуксусную и другие кислоты по международной и тривиальной номенклатуре; характеризовать связь между
составом, строением и свойствами кислот; составлять уравнения реакций, характеризующих химические свойства кислоты; использовать
приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни.
Личностные:  развитие личности ученика в процессе формирования предметных знаний и умений
Метапредметные: овладение учащимися способами деятельности: наблюдение, исследование, формулировка деятельности
Основные понятия: карбоксильная группа, аминогруппа, аминокислоты
Межпредметные связи: биология, ОБЖ
Формы урока: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
Оборудование: растворы глицина, гидроксида натрия, кислот,растворы индикаторов, предметное стекло– на столах учеников
Ход урока. Дидактическая
структура урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формирование УУД
1 этап.
Организационный
момент.
Мотивационный
момент.
Подготовка   учащихся
к   работе   на   занятии.
Обеспечение
мотивации и включение
в
учащихся
деятельность
на
личностно   значимом
уровне.

Целевая установка.
Приветствие учащихся, проверка их
готовности к уроку.
Приветствие учителя.
Предприимчивые японцы давно заметили, что
добавление в пищу приправы из сушеных
водорослей усиливает ее к вкус и аромат. В
1909г. Японский ученый К. Икеда выяснил,
что причина такого действия приправы
кроется в содержащихся в водорослях
глутаминовой кислоте и ее солях. К.Икеда
запатентовал свое открытие. И теперь во всем
мире в качестве пищевых добавок,
усиливающих вкус и аромат продуктов,
используют глутаминовую кислоту ( Е620 ).
Глутамат натрия (Е621).
Предлагает ответить на вопросы
Как  тема  урока с изученными ранее классами
веществ?
Мы состоим из них, они для нас необходимы!
Они участвуют в синтезе мышечного белка, а
также оказывают воздействие на различные
процессы. Они полезны  всем, кто ведёт
активный образ жизни, полезны во время диет
с ограничениями в питании.
Окаких  веществах  пойдет речь на уроке?
Какие ассоциации у вас возникают, когда вы
слышите словосочетание «аминокислоты»?
Что знаете об АК из уроков биологии?
Что нового ожидаете узнать?
Слушают вопросы преподавателя.
Отвечают на вопросы преподавателя
высказывают свои предположения.
Записывают число и тему урока в
рабочей тетради.
Личностные: формирование
внутренней позиции
обучающегося на
положительное отношение к
труду.
Познавательные: понимать
заданный вопрос,
анализировать и обобщать
информацию.
Коммуникативные
умение слушать и понимать
речь других, выражать свои
мысли, владеть
диалогической формой речи,
строить понятные для
собеседника речевые
высказывания
Регулятивные
умение осуществлять
целеполагание, умение
самостоятельно
формулировать для себя
задачи в соответствии с
целью учебной деятельности. 2 этап. Актуализация
знаний.
Предлагает ответить на вопрос:
«Какова цель нашего  урока?»
Редактирует и озвучивает цель урока.
Организует деятельность по ответам на
вопросы, связанные  с аминокислотами
 Организует деятельность по актуализации
понятий:
 Аминогруппа
Карбоксильная  группа
Функциональная группа карбоновых кислот
Функциональная группа аминов
Свойства карбоновых кислот
Формулируют цель урока.
Слушают вопросы учителя, во
фронтальном режиме отвечают на
вопросы учителя, контролируют
правильность ответов учащихся.
Познавательные:
Давать определение
понятиям, обобщать
понятия; осуществлять
сравнение и классификацию;
строить логические
рассуждения, устанавливать
причинноследственные
связи.
Регулятивные
Слушать в соответствии с
целевой установкой;
дополнять, уточнять ответы
одноклассников по существу
поставленного задания.
3 этап. Изучение
нового материала.
1. Организует изучение нового материала
(первичное усвоение новых знаний)
Объяснение темы происходит с применением
презентации объяснение  по презентации.
Определить  атомы  каких элементов входят в
состав молекул АК, и  последовательность их
соединения; вспомнить строение аминов и
карбоновых кислот.
Обосновывают выбор общего
решения или несогласия с мнением
других.
Регулятивные
Умение определять
собственные возможности
решения учебной задачи. Какой вид имеет  функциональная группа
отвечающая за принадлежность веществ к
классу карбоновых кислот в органической
химии?
Организует деятельность по овладению
навыков смыслового чтения.
Номенклатура. Изомерия. Физические
свойства АК.
Учитывая особенности состава  и строения
аминокислот, попытайтесь охарактеризовать
их кислотноосновные свойства.
Предложите  химические реакции   с помощью
которых можно доказать :
А) кислотный характер АК;
 Б) основный характер АК;
Организует выполнение лабораторного
опыта.
Работа в парах по инструкции (организует
реализацию деятельности пар).
Учитель организует закрепление знаний по
данному пункту плана.
Дают  определение АК.
Используют в учебных целях
информацию из текста.
Выполняют опыты, соблюдая
правила ТБ.
Составляют уравнения конкретных
химических реакций.
Делают вывод:
Аминокислоты, как
бифункциональные органические
соединения, вступают во все
химические реакции карбоновых
кислот и аминов, кроме этого, они
обладают  и  специфическими
свойствами,  обусловленными
взаимным влиянием
функциональных групп в одной
Познавательные:
умение определять причинно
 следственные связи.
Умение определять понятие.
 : умение
Познавательные

проводить опыты, создавать,
применять и
преобразовывать знаки и
символы  для решения
учебных и познавательных
задач. Реакция внутренней нейтрализации

Взаимная внутренняя нейтрализация
происходит только в молекуле тех
аминокислот, которые имеют в своем составе
одинаковое число аминогрупп и
карбоксильных групп. При этом
карбоксильная группа аминокислоты
отщепляет ион водорода, который затем
присоединяется к аминогруппе той же
молекулы по месту неподеленной
электронной пары азота.
Растворы всех ли АК будут иметь
нейтральную среду?
Работа   по   заданию:  определите   характер
среды в водных растворах АК
Зная  структурную формулу аминокислот ,
подумайте , могут ли они  соединяться друг с
другом ? Если да, то каким образом?
Важнейшим свойством аминокислот
является их способность вступать в
реакцию поликонденсации друг с
Коммуникативные: умение
распределять функции и
роли в
 совместной деятельности,
осуществлять взаимный
контроль в совместной
работе.
молекуле
Ответы учащихся

Учащиеся
проделывают
лабораторный опыт и делают вывод:
среда  растворов кислот зависит  от
состава кислоты:
а)   если   число   аминогрупп   равно
числу   карбоксильных   групп,   среда
раствора – нейтральная;
б)   если   число   аминогрупп   больше
числа   карбоксильных   групп,   среда
раствора – щелочная;
в)   если   число   аминогрупп   меньше
числа   карбоксильных   групп,   среда
раствора – кислая.

в
Записывают
тетрадях:
взаимодействие молекул АК друг с
другом.
Составляют схему образования
пептидов. другом.
4 этап. Закрепление
материала.
Организует закрепление нового материала
(первичную  проверку понимания)
5 этап. Рефлексия
урока.
Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
Что вам было не понятно?
Регулятивные
Осуществлять само и
взаимоконтроль
Коммуникативные
продуктивно
взаимодействовать с
учителем и
одноклассниками.
Личностные:
адекватно понимать границы
собственного знания и
«незнания».
Регулятивные
умения определять причины
затруднений, анализировать
допущенные ошибки.
«Логическая цепочка»
Напишите уравнения реакций,
соответствующие следующей схеме
и укажите условия реакции:
СН3 – СН2 – СООН
– СООН
СООН дипептид
   → ClСН2 – СН2
     → NH2   СН2  – СН2  –
→
Определяют   степень   соответствия
поставленной   цели   и   результатов
деятельности:
отмечают   наиболее   трудные   и
наиболее   понравившиеся   эпизоды
  высказывают   оценочные
урока,
суждения.
  Определяют   степень
своего продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы,
интересные вопросы
одноклассников, участников
группы. Могут отметить
продуктивную работу группы
Задание на дом.
значение   имеют
Какое   практическое
аминокислоты?
поиск
информации   в   сети   Интернет   по   значению
аминокислот.
Осуществить

Выполнить   творческое   задание   в
программе   «MS   Power   Point»   по   теме:
«Применение   и   биологическая   функция
аминокислот» (по желанию).

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Урок «Аминокислоты носит исследовательский характер. Неотъемлемой частью данного урока является выполнение лабораторного практикума, на который ложится основная нагрузка по освоению навыков исследовательской работы на уроках химии. Задания такого характера вызывают у учащихся усиленный интерес, что приводит к глубокому и прочному усвоению знаний. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками, как ответ на проблемный вопрос.Данная разработка поэтапно показывает проведение урока по теме "Аминокислоты", сопровождается презентацией и инструкционными картами для проведения эксперимента

title: Технологическая карта урока по теме «Аминокислоты» ( 10 класс, химия)