extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детская юношеская спортивная школа г.Поронайска
Методическая разработка
Типы высшей нервной деятельности человека и влияние ее на
организм  спортсмена для достижения высоких спортивных
результатов.
Выполнил Тагильцев И.М.,
ПДО, тренер по тяжелой
атлетике
Поронайск  2017 Темперамент – это наиболее общая характеристика поведения человека,
выражающая  свойства  его нервной системы.
  установил,   что   нервная   деятельность   каждого   человека
И.П.Павлов
характеризуется
  взаимодействием
  двух   основных   нервных   процессов:
возбуждения   и  торможения. Эти  процессы   могут  быть  сильными  или  слабыми,
уравновешенными   или   неуравновешенными,   подвижными   или   инертными.   В
зависимости     от   этих   соотношений     он   выделил   четыре   типа   высшей   нервной
системы: Сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Еще до рождения человек
получает   по   наследству   определенный   тип   высшей     нервной   деятельности.   В
течение   жизни   под   влиянием   условий   среды   этот   тип   может   претерпевать
известные, подчас серьезные изменения.
Какой же темперамент  лучше? У представителей любого типа темперамента
могут   быть   развиты   различные   общественнозначимые   свойства   личности.   Нет
темпераментов хороших или плохих. Хорошим или плохим может быть человек и
таким делает его воспитание.
Юный   процесс   в   процессе   учебнотренировочных   занятий     вырабатывает
собственный   стиль   решения   задачи,   свой   почерк,   и   здесь   определенную   роль
играют   особенности   его   темперамента.   Но   этот   процесс   формирования   и
становления   .юного   спортсмена   происходит   не   стихийно,  а  под     руководством
воспитателя.
Знание особенности темперамента является обязательной  составной  частью
индивидуального подхода к подросткам. Без оценки особенностей темперамента
характеристика  юного  спортсмена  теряет  свою  рельефность  и не  дает  полного
представления о его облике и возможностях. Часто даже такие простые сведения о
подросток,     как   «подвижен»,   «энергичен»   или   «медлителен»,   «энергичен»   или
«медлителен», «вял», позволяют правильно понять   воспитанника   и определить
методы работы с ними.
Сангвиник, например, достаточно восприимчив и сообразителен. Но следует
иметь в виду, что он может   поверхностно подходить к   изучаемому материалу,
могут возникнуть трудности в понимании основ материала. Эти трудности обычно
и   толкают   сангвиника   на   поиск   обходных   путей(подсказки,   неосмысленные
подражания).С Сангвиниками нужно организовывать активный по темпам учебный
процесс, дополнять его практической  деятельностью. Холерик   при   благоприятных   условиях   также   достаточно   восприимчив   и
сообразителен. Однако,   чаще присущая холерикам недостаточная усидчивость,
бессистемность в работе могут приводить   к отрицательным результатам. Кроме
того, холерика тяготит медленный ход занятий.
Тренеру   надо   овладеть   активностью   холерика,   суметь   управлять   ею,
использовать особенности темперамента подростков для организации на учебно
тренировочных занятиях живой беседы по определению стратегии и тактики.
Флегматик в силу своей медлительности   менее способен быстро схватить
учебный   материал.   Он   не   успевает   за   быстрым   темпом   занятий.   Подросток
флегматического   темперамента   обычно   больше   всего
  рассчитывает   на
самостоятельную  работу, на повторение.
Меланхолик   очень   чувствителен   к   условиям   занятиям:   упрек   воспитателя,
неправильный     тон,   Насмешка   товарища   отрицательно   влияет   на   восприятие   и
усвоение учебного материала. Меланхолику нужны более благоприятные  условия
для занятий и внимание старших и товарищей.
  подвижность.
  инициативность,
Положительными   качествами   сангвиника   и   холерика     являются   быстрая
реакция,
  Флегматики   обладают   высокой
уравновешенностью,   постоянством,   работоспособностью.   Меланхолики   остро
переживают   ответственность     за   выполнение     своих   обязанностей,   способны
целиком сосредоточиться на порученное дело, добросовестны, глубоко понимают
переживания других.
Воспитание должно не только закреплять эти положительные  качества, но и
устранять  отрицательные  черты личности, связанные с типом  темперамента. У
сангвиника   это   некоторая     поверхность,   отвлеченность,   несообразительность,
неустойчивость   в   интересах.
  У   холерика   излишняя   импульсивность,
неустойчивость,   которые     нередко   могут   породить   раздражительность,   злобу,
зависть,   неуживчивость.   У   флегматика   равнодушие,   невнимательность.   У
меланхолика – замкнутость, подозрительность, неуверенность в себеи товарищах,
ограниченная работоспособность.
Зная темпераменты, их слабые и сильные   стороны (тренер, инструктор по
спорту)     может   наиболее   верно   подобрать   методы   и   средства   воспитательного
воздействия.
Воля        это   одно   из   сторон   психики,   которая   в   единстве   с   разумом   и
чувствами позволяет человеку управлять собой. К   основным   волевым   качествам   относятся
  целеустремленность,
настойчивость   и   упорство,   решительность   и   смелость,   инициативность,
самостоятельность, выдержка и самообладание.
Фундаментом волевой подготовки должно быть создание интеллектуальных
(самостоятельности,   критичности,   гибкости   ума)   и   моральных   основ   воли
(нравственное воспитание) и формирование умений преодолевать препятствия.
Техника   регуляции   волевых   усилий   в   спорте   включают   приемы
самоорганизации и самомобилизации.
В процессе  тренировки должны приобретаться волевые способности и навыки
преодоления препятствий на пути к высоким спортивным достижениям.
Содержание   тренировки   также
  должно   способствовать   постоянному
самовоспитанию.
Выполняя   тренировочные   нагрузки   или   отрабатывая     технику   выполнения
сложных упражнений, тренер должен убедить ученика, что он должен творчески
подходить  к тренировкам и в целом к  учебнотренировочному процессу.
Благодаря  волевым качествам, выполняя большие  тренировочные нагрузки и
доведя классические   упражнения до совершенства, спортсмен   может добиться
высоких спортивных результатов.
Если тренер  или  педагог  собирается  чтото добиться на своем поприще и
вывести своего ученика, если он даже талантлив, на высоту «Олимпа», он должен
знать тип нервной системы своего подопечного, его психические характеристики.
Заниматься спортом желательно с раннего возраста. В раннем юном возрасте
ребенок  знакомится  с   тренером и тем видом спорта, куда его привели родители.
На этом этапе формируются отношения ребенка к тренеру и его привязанность  к
этому человеку. Если эти отношения положительные, то и   тот вид спорта, на
который привели ребенка, тоже  станет любимым на долгие годы.
В   детском   возрасте   гораздо   быстрее   можно
  отработать   нужные   для
избранного   вида   спорта   двигательные   качества,   хотя   для   этого     нужно   много
приложить усилий.
В   тяжелой   атлетике   нужна     хорошая   подвижность   плечевого   пояса   и
тазобедренного сустава .Нужен сильный  и прямой позвоночный столб. С раннего возраста эти качества   можно легче формировать и особенно скоростносиловые
возможности.
Перед юным спортсменом, тренером становится задача   для отрабатывания
или   изучения   нового   упражнения   или   его   части   (фрагмента,   подсобного
упражнения).   Воспитанник,   занимающийся   любимым     видом   спорта,   в   данном
случае     тяжелой   атлетикой,   умеющий   самостоятельно   логически   мыслить   и   с
высокой   ответственностью относящийся к тренировочному   процессу, имеющий
цель и знающий, к чему  он стремится, должен возникнуть интерес и стремление  к
заданию   тренера,  как   можно   лучше     выполнить     упражнение.   При   выполнении
задания   спортсмен     должен     вести   диалог     с   наставником.   Это   поможет   ему
быстрее осознать свои действия и исправлять возникшие ошибки.
Здесь от тренера   очень многое зависит. Юный спортсмен, не умеющий еще
самостоятельно  выполнять  сложные в координационном плане движения, должен
внимательно   воспринимать     рассказ   тренера.   Тренер,   в   свою   очередь,   должен
показать   и,   как   правило,
  прокомментировать   тонкости   выполнения   этого
упражнения. Наставник должен научить ребенка создать в сознании образ этого
движения. Только   в этом случае может возникнуть правильный устойчивый   и
запоминающийся   сигнал.   В   процессе     занятий   можно     легче   освоить   сложное
задание.
Главенствующую   роль   здесь   играет   тип   высшей     нервной   деятельности.
Умение   ребенка   вникнуть     в   задание,   справиться   с   эмоциями,   быть   предельно
тренировочной   работе.   Интересно   составленные     тренировочные   программы   с
интересом     будут     выполняться   и   усваиваться.   Все   это     способствует     в
дальнейшем получение спортсменом  высоких  спортивных достижений.

file_name: типы высшей нервной системы.docx

intro: В методической разработке собраны наблюдения тренера об особенностях высшей нервной деятельности человека.  Знание особенности темперамента является обязательной  составной  частью индивидуального подхода к подросткам. Без оценки особенностей темперамента характеристика юного спортсмена теряет свою рельефность и не дает полного представления о его облике и возможностях. Часто даже такие простые сведения о подросток,  как «подвижен», «энергичен» или «медлителен», «энергичен» или «медлителен», «вял», позволяют правильно понять  воспитанника  и определить методы работы с ними. Методическая разработка  помогает педагогам дополнительного образования проанализировать  влияние типов нервной  деятельности человека на организм  спортсмена для достижения высоких спортивных результатов.В методической разработке собраны наблюдения тренера об особенностях высшей нервной деятельности человека и влияние ее на организм  спортсмена для достижения высоких спортивных результатов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка  "Типы высшей нервной  деятельности человека и влияние ее на организм спортсмена для достижения высоких спортивных результатов


extracted_text:
Тест. А. И. Куприн. 11 класс
Вариант 1
1. Какова основная мысль рассказа «Гранатовый браслет»?
А) изображение «маленького человека»
Б) любовь сильнее смерти
В) представление дворянства неспособным к возвышенным чувствам
2. Почему Желтков дарит гранатовый браслет?
А) стремится напомнить о себе
Б) мечтает подчеркнуть избранничество Веры
3. Почему Желтков кончает жизнь самоубийством?
А) жизнь без любви потеряла смысл
Б) не в состоянии перенести разлуку
В) понимает кощунственность своих мыслей.
4. Какую черту характера Олеси можно назвать главной?
А) отвагу
Б) гармоничность
В) одухотворённость
Г) скромность
5. С кем участвует в дуэли Ромашов?
А) Назанским, б) капитаном Сливой, в) штаб капитаном Дицем г) Николаевым
                                                   Тест. А. И. Куприн. 11 класс
                                                                   Вариант 2
1. Кому принадлежат слова: «Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в
мире!»
 а) князь Мышкин
б) Вера Николаевна
в) генерал Аносов
2. Что в рассказе «Гранатовый браслет» является основным средством характеристики
героев?
А) авторская характеристика
Б) внутренние монологи
В) отношение героев к чувству Желткова
Г) пейзажи
Д) художественные детали
3. Какой удивительно яркой художественной деталью, символом неугасающей любви
Олеси завершается повесть?
А) письмо к возлюбленному
Б) букет полевых цветов
В) косынка Олеси
Г) нитка красных бус
4. Шурочка – деловой человек в юбке. Подобные типы уже созданы в русской литературе.
Выбери их.
А) А. А. Чацкий, б) Евгений Онегин, в) Пьер Безухов г) П. И. Чичиков, д) Андрей Штольц
5. Кто, кроме Ромашова, влюблён в Шурочку Николаеву?
А) Осадчий, б) капитан Слива, в) Назанский, г)  БекАгамолов, д) Назанский
                                          Тест. А. И. Куприн. 11 класс
                                                       Вариант 4
1. Кто провёл детство и юность в закрытых учебных заведениях?
А) А. И. Куприн   б) И. А. Бунин
2. Какое произведение Куприна вышло в мае 1905 г., в дни разгрома русского флота при
Цусиме?
А) «Олеся», б) «Гранатовый браслет», в) «Поединок»
3. О ком из героев «Поединка» сказано другими героями: «это отпетый человек»,
«увольняется в отпуск на один месяц  о домашним обстоятельствам… Это значит –
запил»; «такие офицеры – позор для полка, мерзость!»
А) о капитане Сливе, б) Осадчем, в) Назанском, г) капитане Стельковском, д) БекАгамалове 4. Кто признаётся Ромашову: «Я не хочу ребёнка. Фу, какая гадость!»
А) Раиса Петерсон, б) Шурочка Николаева
5. Отношения героя с кем воспринимаются как «наивная, очаровательная сказка любви»
а) с Верой Николаевной, б) Олесей, в) Шурочкой Назанской
                                            Тест. А. И. Куприн. 11 класс
                                                              Вариант 3
1. Как Куприн передаёт внутренне состояние героев рассказа «Олеся»?
А) прямая авторская оценка
Б) внутренние монологи
В) «тайный психологизм»
Г) символические перемены в природе
2. Какую музыку использует Куприн для утверждения основной идеи «Гранатоуого
браслета»?
А) П. И. Чайковский. «Реквием»
Б) Г. В. Свиридов. «Метель»
В) Л. Ван Бетховен. «Соната № 2»
3. Узнайте персонажа А. Куприна по портретному описанию: «…тучный, высокий,
серебряный старец… У него было большое, грубое, ясное лицо с мясистым носом…,
чутьчуть презрительным выражением в прищуренных глазах, расположенных
лучистыми полукругами…»
а) Назанский, «Поединок»
б) Иван Тимофеевич, «Олеся»
в) кн. Василий Львович, «Гранатовый браслет»
г) генерал Аносов, «Гранатовый браслет»
4. В каких произведениях русских писателей мы встречались с темой «маленького
человека»?
А) «Евгений Онегин», б) «Гранатовый браслет» в) «Станционный смотритель», г) «Мёртвые
души»
 д) «Шинель»
5. Узнайте персонаж рассказа А. Куприна по портретному описанию: «…Оригинальную
красоту её лица… нельзя было позабыть… Прелесть его [лица] заключалась в этих
больших, блестящих, тёмных глазах, которым тонкие, надломленные посредине
брови придавали оттенок лукавства, властности и наивности…»
А) Шурочка Николаева, б) Вера Николаевна, в) Олеся
                                                            Тест. А. И. Куприн. 11 класс
                                                                         Вариант 8
1. Как вы думаете, какой момент рассказа «Гранатовый браслет» является
кульминационным?
 А) Эпизод с пианисткой, б) посещение княгиней Верой мёртвого Желткова, в) Получение Верой
Николаевной подарка Желткова
2. Чьё объяснение в любви сопровождается картиной звёздной ночи: «Взошёл месяц, и его
сияние причудливо пестро и таинственно расцветило лес, легло среди мрака неровными,
иссинябледными пятнами на корявые стволы, на изогнутые сучья, на мягкий, как
плюшевый ковёр, мох».
А) Олеси и Ивана Тимофеевича, б) Ромашова и Шурочки Николаевой, в) Желткова Вере
Николаевне Шеиной
3. Чрезвычайно выразительны мимика и жесты героев повести Куприна. Угадай героя: «Худые,
нервные пальцы… забегали по борту коричневого короткого пиджачка, застёгивая и
расстёгивая пуговицы. Наконец он с трудом произнёс: «Прошу покорно. Садитесь».
А) Ромашов, «Поединок», б) Ярмола, «Олеся», в) Желтков, «Гранатовый браслет».
4. В ком из героев «Поединка» звериная суть проступает особенно ярко в выкатившихся глазах:
«страшно сверкали обнажившиеся круглые белки», голова его «была низко и грозно опущена»,
«в глазах загорался зловещий жёлтый блеск». «И в то же время он всё ниже и ниже сгибал
ноги, весь съёживался и вбирал в себя шею, как зверь, готовый сделать прыжок». А) Бек Агамалове, б) Стельковском, в) Назанском, г) капитане Сливе, в) штаб капитане Дице,  г)
Николаеве
5. Какова основная мысль рассказа «Олеся»?
А)       Только вдали от цивилизации, от капиталистического города можно найти человека,
способного любить бескорыстно, преданно
Б) Любовь – талант сродни музыкальному
В) Что это было: любовь или сумасшествие?

                                             Тест. А. И. Куприн. 11 класс
                                                          Вариант 6
1. Кто из героев «Поединка» «жестокий человек», который в кровавом бою находит
наслаждение, которого пьянит запах крови, готов всю жизнь рубить, колоть, стрелять –
всё равно кого и за что? Его солдаты трепетали  от его громоподобного голоса и
нечеловеческой силы ударов?
а) Капитан Слива, б) Осадчий, в) БекАгамалов
2. Какую героиню Куприн показывает на фоне ясных, солнечных, тёплых дней, в тишине и
уединении?
А) Олесю, б) Веру Николаевну Шеину, «Гранатовый браслет», в) Шурочку Николаеву,
«Поединок»
3. Природа в рассказе «Олеся»  участница событий. Соотнести пейзажи и события:
1) Зимний лесной пейзаж                 а) предвещает разрыв, разлуку, крушение  любви
2) Весна                                             б) отрешённость от цивилизованного мира
3) Нестерпимо душный день,
гроза, град                                         в)   знакомство Олеси и Ивана Тимофеевича
4. О ком слова: «…человек вы хотя и добрый, но только слабый… Доброта ваша не
хорошая, не сердечная. Слову вы своему не господин. Над людьми любите верх брать, а
сами хотя и не хотите, но подчиняетесь»
А) Ромашове, «Поединок», б) Иване Тимофеевиче, «Олеся», в) Желткове, «Гранатовый
браслет»
5. Кто из героев Куприна любит ходить на вокзал, встречать поезда?
А) Ромашов, «Поединок», б) Иван Тимофеевич, «Олеся», в) Желтков, «Гранатовый браслет»
                                                 Тест. А. И. Куприн. 11 класс
                                                                    Вариант 7
1. Чей портрет: «Он был среднего роста, худощав, и хотя довольно силён для своего
сложения, но от большой застенчивости неловок. Фехтовать на эспадронах он не
умел даже в училище, а за полтора года службы и совсем забыл это искусство».
А) БекАгамалов, б) Назанский, в) Лбов, г) Ромашов
2. Кто из героев «Поединка», мечтая о «грядущей богоподобной жизни»,  прославляет
могущество и красоту человеческого разума, восторженно призывает уважать человека,
увлечённо говорит о любви – и выражает при этом взгляды самого автора?
а) Ромашов, б) Шурочка Николаева, в) Назанский
3. Кто из героев Куприна, прощаясь с возлюбленной,  пишет: “«Уходя, я в восторге говорю:
«Да святится имя Твоё»”.   А) Желтков, «Гранатовый браслет»,   б) Ромашов, «Поединок», в)
Иван Тимофеевич
4. Какой цвет сопровождает образ Олеси? А) синий, б) белый, в) красный
5. «О, какая она противная!»   «И от мысли о прежней физической близости с этой
женщиной у него было такое ощущение, точно он не мылся несколько месяцев и не
переменял белья». О ком с таким отвращением думает Ромашов? А) Раисе Александровне
Петерсон, б) Шурочке Николаевой, в) жене капитана Тальмана, г) Лыкачевой

                                                Тест. А. И. Куприн. 11 класс Вариант 5
1. Вернулся ли Куприн из эмиграции на родину?
А) да   б) нет
2. В каком произведении действие происходит на лоне природы, в глухих местах Полесья?
А) «Поединок», б) «Олеся», в) «Гранатовый браслет»
3. Кто из солдат повести «Поединок» лицом «в кулачок», на котором нелепо торчал
вздёрнутый кверху грязный нос, с глазами, в которых «застыл тупой, покорный ужас»?
А) Бондаренко, б) Архипов, в) Хлебников
4. Какие герои «Поединка» выражают авторские идеалы?
А) Шурочка Николаева, б) о капитан Слива, в) Осадчий, г) Назанский, д) Ромашов
5.  В каком произведении А. И Куприна настойчиво подчёркивается, что предмет
обладает несвойственным ему запахом: морская вода во время прибоя пахнет резедой,
стручья левкоя – капустой, гроздья винограда – клубникой, а белая акация  конфетами.
Это создаёт ощущение неустроенности, неустойчивости.
А) «Поединок», б) «Олеся», в) «Гранатовый браслет» Тест. А. И. Куприн. 11 класс. Ответы
Вариант 1
1. б
2. б
3.
а
4. б
г
5.
Вариант 2
1. в
2. в
г
3.
4.
г, д
5. д
Вариант 3
1.
г
2. в
3.
г
4. б, в, д
5. в
Вариант 4
1. А
2. в
3. в
4. б
5. б
Вариант 5
1.
а
2. б
3. в
4.
5. в
Вариант 6
1. б
2. в
3. 1 – б, 2 – в, 3 – а
4. б
5.
а
Вариант 7
г
1.
2. в
3.
а
4. в
5.
а
Вариант 8
а
1.
2.
а
3. в
а
4.
5.
а
г, д

file_name: Зачетная работа по творчеству Куприна 8 вар..doc

intro: Материал включает в себя задания для 8 вариантов по творчеству А.И.Куприна. В ходе работы учащиеся выполняют тестовые вопросы по произведениям: "Гранатовый браслет", "Олеся", "Поединок". В ходе теста проверяются знание текста, понимание авторского замысла и художественных особенностей произведений, жанровые особенности произведений.

русская литература

group: Дисциплины

title: Материалы для зачета по литературе "Творчество А.И.Куприна" (11 класс)


extracted_text:
Тема: Организационное родительское собрание «Семья и школа»
Класс: 2 А класс
Дата: 13.09.2017г.
Цели собрания:



Ознакомить родителей учащихся с условиями и режимом работы
школы, учебным планом на 2 класс.
Определить перспективы работы родительского коллектива и развития
детского коллектива класса на год.
Провести выборы родительского комитета.
Участники: классный руководитель, родители второклассников.
Форма проведения: беседа.
Ход собрания
1.Вступительное слово классного руководителя
Поздравление с началом учебного года.
Добрый вечер, уважаемые родители! Я очень рада видеть вас в нашем
уютном классе!
Пусть этот новый учебный год принесет вам только хорошие светлые
чувства и подарит одни лишь положительные эмоции.
Только помните, что расслабляться тоже не стоит, так как впереди у вас
много разных серьезных испытаний.
Слайд 1
Родительское собрание во 2 классе «Первый раз во второй класс!»
Слайд 2
Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые
шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в
этом море прокладывает – школа… Но это не значит, что он должен совсем
оторваться от берега… Л.Кассиль
Слайд 3
Все начинается со школьного звонка…
Слайд 4 Во втором классе наступает переломный момент в жизни ребенка,
напряженный умственный труд, активизации внимания; меняется весь уклад
его жизни. Начинаются ежедневные учебные и уже обязательные домашние
занятия, меняется его место в системе общественных отношений; возрастает
психоэмоциональная нагрузка; соблюдение требований школьной
дисциплины.
Слайд 5
В первые дни, недели и месяцы обучения во втором классе могут появиться
жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность,
плаксивость, нарушение сна, снижение аппетита детей, снижение массы
тела. Случаются и трудности психологического характера: чувство страха,
отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о
своих способностях и возможностях, так как дети с этого года будут
получать отметки (бальная система).
Слайд 6
ШКОЛА  ЭТО… (высказывания родителей)
Слайд 7
Знания и умения, взаимодействие со сверстниками (с людьми близкого
социального статуса), взаимодействие с педагогами (с людьми более
высокого статуса)
Слайд 8
ЗАПОМНИТЕ! Первые десять дней школьной жизни ребенка наказывать
нельзя!
Старайтесь своего ребенка больше ХВАЛИТЬ!
Не скупитесь на похвалу, научитесь выделять в море ошибок островок
успеха;
Хвалить – исполнителя, критиковать – исполнение.
Слайд 9
Правило хлопка  только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности
в воспитании и учебе детей.
Слайд 10 ПОМНИТЕ! Никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Ни в коем
случае не сравнивайте его посредственные результаты с эталоном, то есть с
требованиями школьной программы, достижениями других, более
успешных, учеников. Сравнивать ребенка можно только с ним самим и
хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов.
Слайд 11
Простые советы психолога:
Старайтесь выслушать рассказы ребенка до конца.
Поделиться своими переживаниями – естественная потребность детей. Ведь
в жизни вашего ребенка есть человек более авторитетный, чем вы. Это
учитель.
Уважайте мнение второклассника о своем педагоге.
Не критикуйте учителя в присутствии ребенка.
Помогите ребенку установить отношения со сверстниками и чувствовать
себя уверенно.
Ежедневно интересуйтесь учебными успехами ребенка (спрашивайте: «Что
ты сегодня узнал нового?» вместо традиционного «Какую сегодня получил
отметку?»).
Радуйтесь успехам, не раздражайтесь изза каждой неудачи, постигшей
ребенка. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство
страха  плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и
просто радость жизни и радость познания.
Помните: для ребенка чтото не уметь и чтото не знать  это нормальное
положение вещей.
Слайд 12
Помогите ребенку привыкнуть к новому школьному режиму:
1)вторая смена;
2)новые учебные дисциплиныэто английский язык и государственный
башкирский язык.
 Ваше мнение……………..
 Не нужно бояться новых предметов. Принимать адекватно всё новое. Это
нам диктует время, в котором мы живём. Баш. гос. язык по учебному плану
гимназии 1 час в неделю. Изучают месяц 9 новых букв, остальные буквы такие же, как в русском алфавите. Первые 2 четверти у них только
списывание. В конце года диктант из 1014 слов. Это 23 предложения.
Учителя иностр. яз. говорят, что произношение звуков сходны, и они видят в
этом помощь для изучения ин. яз.
Слайд 13
Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания,
переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким
его успехам.
Будьте ему другом, тогда ребенок доверит вам самое сокровенное.
Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей,
станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем
школьной жизни первоклассника.
Верьте в ребенка, верьте в учителя.
Слайд 14
В ДОБРЫЙПУТЬ!
РАЗНОЕ
1) ТБ о велосипедах и скутерах.
2) ВПР по русскому языку примерно 310  октября.
3) Питание за неделю… руб.
4) В дневники вклеить безопасный путь до школы на формате А4.
5) Проверить наличие ватномарлевых повязок.
6) Проверить наличие обложек и закладок.
7) Проверять выполнение домашних заданий.
 Хочу поблагодарить за работу и сотрудничество состав РК  прошлого
учебного года и признать его работу удовлетворительной.
Выбор нового состава РК …………………………
Планирование работы РК на год……………………………
Решение РС: 1. Следить за соблюдением  ТБ по использованию велосипедов и скутеров (помнить
о возрастных инструкциях).
2. В дневнике вклеить безопасный путь движения до школы.
3. Сделать ватномарлевые повязки.
4. Уделять должное внимание выполнению домашних заданий.
5. Утвердить новый состав РК на учебный год.

file_name: РС 2А .docx

intro:
Тема: Организационное родительское собрание «Семья и школа»
Цели собрания:
•	Ознакомить родителей учащихся с условиями и режимом работы школы, учебным планом на 2 класс.
•	Определить перспективы работы родительского коллектива и развития детского коллектива класса на год.
•	Провести выборы родительского комитета.
Участники: классный руководитель, родители второклассников.
Форма проведения: беседа.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему " Семья и школа"


extracted_text:
Урок русского языка по теме "Страдательные причастия настоящего времени. Гласные
в суффиксах страдательных причастий настоящего времени"
Цель урока:
Обучающие:
 Повторить сведения о причастии как о части речи.
 Повторить понятие «причастный оборот» и правила выделения причастного оборота
запятыми.
 Ознакомление учащихся с образованием и написанием страдательных причастий.
 Закрепить условия выбора гласной в суффиксах действительных и страдательных
причастий настоящего времени.
Развивающие:
 продолжить   формирование     умения   выделять   общие   и   существенные   признаки,
 делать   обобщающие  выводы;
 продолжить   развитие   умения     анализировать
 и   оценивать   собственную
деятельность;
Воспитательные:
 продолжить воспитание  положительного  отношения    к   изучению  русского  языка;
Ход урока

 Организационный момент. Вступительное слово учителя
1.
Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас всех видеть.
2.  Проверка ранее изученного
Проверим домашнее задание . Что мы изучали на прошлом уроке?
  Образуем от глаголов действительные причастия настоящего и прошедшего времени.
 Два ученика выходят к доске и образуют причастия.
Таять Тающий таявший;                                            сеять  сеющийсеявший;
стелить   стелющийстеливший;                               строить строящийстроивший;
  дышать   дышащийдышавший                               бороться   борющийсяборовшийся;
  считать   считающийсчитавший;                          решать     решающийрешавший;
  слышать   слышащийслышавший;                         читать      читающийчитавший;
  видеть   видящий видевший;                                    играть    играющийигравший

 Актуализация знаний. Фронтальный опрос
3.
 1) Что такое причастие?
Причастие  самостоятельная часть речи, обозначающая проявляющийся во времени признак
предмета по действию, отвечающая на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие?
2) Признаки каких частей речи совмещает в себе причастие?    Глагола и прилагательного.
3) Какие глагольные признаки есть у причастия?          Причастие, как глагол, бывает
совершенного и несовершенного вида, настоящего и прошедшего времени, возвратными и
невозвратными. 4) Какие признаки прилагательного есть у причастия?   Как прилагательное, причастие,
изменяется по падежам, по числам, по родам.
5) Какие причастия называются действительными? Действительные причастия
обозначают признак того предмета, который сам производит действия (растущий).
6) Какие причастия называются страдательными? Страдательные причастия обозначают
признак того предмета, который испытывает на себе действие со стороны другого предмета
(утомленный).
7) Какие суффиксы у действительных причастий?
ющ, ущ, ащ, ящ  ДПНВ
вш, ш  ДППВ
8) Что называется причастным оборотом? Причастный оборот – это причастие с
зависимым словом.
9) Какие знаки препинания ставятся при причастном обороте? Если определяемое слово
стоит перед причастным оборотом, то причастный оборот выделяется запятыми.
Если причастный оборот перед определяемым словом, то запятые не ставим
4.
Сегодня, ребята, мы познакомимся с образованием страдательных причастий настоящего
времени
 Страдательные причастия настоящего времени образуются от основы настоящего
времени переходных глаголов несовершенного вида при помощи суффиксов
Переходных гл. настояшего времени несов.вида      +    ем , ом   от глаголов 1 спр;
                                                                                им   от глаг. 2 спр.
1) вспомним спряжение глагола
На   ить – 2 спряжение + 7 глаголов на   еть: смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть,
обидеть, вертеть, зависеть.
 4 глагола на   ать: гнать, держать, дышать, слышать.
Все остальные: на   еть,   ать,   оть,   уть и др. + брить, стелить – 1 спряжение
2) Какие глаголы называются переходными? Переходные глаголы употребляются с
существительным или местоимением в вин. пад. без предлога.
3) На какой вопрос отвечает глагол несов. в.?       Что делать.
 Изучение нового материала.

5. Закрепление нового материала
5.1)Рассуждайте так

оберега..мый – причастие оберега..мый образовано от глагола оберегать I спряжения,
значит, в суффиксе этого причастия надо писать букву е: оберегаемый.
вид..мые – причастие   вид..мые образовано от глагола видеть II спряжения, значит, в
суффиксе этого причастия надо писать букву и: видимые.
5.2) Потренируемся 
Образуйте страд. причастия наст. вр. от глаголов:
             Переводитьпереводимый                           прикрыватьприкрываемый
            решатьрешаемый                                        различатьразличаемый
 возводитьвозводимый                                уважатьуважаемый
 сооружатьсооружаемый                             изучатьизучаемый
 оберегатьоберегаемый                               рекомендоватьрекомендуемый
видетьвидимый                                           освещатьосвещаемый
ранитьранимый                                           нарушатьнарушаемый
 прерыватьпрерываемый                             читатьчитаемый
   кричать
От глагола кричать страдательное причастие настоящего времени не
образуется
Запомните ещё несколько глаголов, от которых СПНВ не образуется: Есть,
быть, петь, жевать, кричать, жать, бить, держать, косить, мести, писать,
резать, шить.
  Иначе образуется причастие движимый  от глагола двигать (1 спр.)
6. Самостоятельная работа
 – У вас есть карточки с заданием, подпишите их.   Спишите предложения, вставляя
пропущенные буквы, объясните их написание. Расставьте запятые, обозначьте границы
причастного оборота:
1. В з..л..том поле ржи т..ряет(?)ся д..рога едва улов..мая в..глядом.
    2. Т..жёлые к..лосья спелой ржи пригиба..мые ветром л..жат(?)ся на землю
3. Ш..л..стит ржаное море колебл..мое ветром
4. Вд..ли виднеет(?)ся поч(?)ти невид..мый лес.
   5. М..гучие сосны согр..ва..мые со..нцем тянут(?)ся к небу.
7. Вывод
При написании суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего
времени необходимо опираться на спряжение глагола.
8. Итог урока. Домашнее задание. Оценки

file_name: Страд.прич.нас.врем.docx

intro:
Урок изучение нового материала " Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени ".
Цель: ознакомить учащихся с образованием и написание СП; учить образовывать СПНВ от глаголов 1 и 2 спряжения; правильно писать гласную в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.


extracted_text:
Рабочая программа по окружающему миру 4  класс
Настоящая   программа   разработана   в   соответствии   с   основными   положениями
федерального   государственного   стандарта   начального   общего   образования,   Концепцией
духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,
планируемыми   результатами   начального   общего   образования,   авторской   программой
«Окружающий   мир»   для   начальной   школы,   разработанной   О.Т.Поглазовой   (УМК
«Гармония»)  и ориентирована на работу по учебнометодическому комплекту:
1. Окружающий мир: Программа. 14 классы. Поурочнотематическое планирование.
14 классы / О.Т.Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2017. – (Программы
общеобразовательных учеждений)
2. Поглазова О.Т. Окружающий мир: учебник для 4 класса: в 2 ч./ О.Т.Поглазова,
Н.И.Ворожейкина, В.Д.Шилин.  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
3. Поглазова О.Т. Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь № 1,2/ О.Т.Поглазова,
В.Д.Шилин.  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2017.
4. Поглазова О.Т. Окружающий  мир. 4 класс. Тестовые  задания / О.Т.Поглазова.
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2017.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные:  положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и
умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; готовность оценивать свой
учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; осознание себя как
индивидуальности   и   одновременно   как   члена   общества   с   ориентацией   на   проявление
доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на
помощь людям, в том числе сверстникам; осознание себя как гражданина своего Отечества,
обретение чувства любви к своей стране, к ее природе, культуре, формирование интереса к
ее истории, уважительного отношения к другим странам, народам, их традициям; умение
выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в
обществе   моральноэтическими   принципами;   навыки   безопасного,   экологически
грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; осознание ценности
природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и ее значения
для   здоровья   человека,   развития   эстетического   восприятия   мира   и   творческих
способностей; понимание важности здорового образа жизни.
Метапредметные.
Регулятивные:  ученик   научится   организовывать   свою   деятельность,   готовить   рабочее
место для выполнения разных видов работ, принимать учебнопознавательную задачу и
сохранять ее до конца учебных действий; планировать свои действия в соответствии с
решаемыми   учебнопознавательными,
  экспериментальными
задачами; действовать согласно составленному плану, а также по инструкции учителя или
данным   в   учебнике,   в   рабочей   тетради;   контролировать   выполнение   действий,   вносить
  учебнопрактическими, необходимые коррективы; оценивать результаты решения поставленных задач, находить
ошибки и способы их устранения.
ученик   научится   осознавать   учебнопознавательную,
Познавательные:
  учебно
практическую, экспериментальную задачи; осуществлять поиск информации, необходимой
для   решения   учебных   задач,   из   материалов   учебника,   рабочей   тетради,   собственных
наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; понимать
информацию,   представленную   в   вербальной   форме,   изобразительной,   схематической,
модельной   и  др.,  определять  основную  и  второстепенную  информацию;   применять  для
решения   задач   логические   действия   анализа,   сравнения,   обобщения,   классификации,
установления   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений   и   выводов;
подводить   под   понятие   на   основе   выделения   существенных   признаков   природных   и
социальных  объектов;  наблюдать  и  сопоставлять,  выявлять взаимосвязи  и  зависимости,
отражать   полученную   при   наблюдении   информацию   в   виде   рисунка,   схемы,   таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения
природных явлений; осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково
символической форме.
Коммуникативные:  ученик   научится   осознанно   и   произвольно   строить   речевое
высказывание   в   устной   и   письменной   форме;   аргументировано   отвечать   на   вопросы,
обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнера высказывания, задавать
вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в
учебное   сотрудничество   с   учителем   и   одноклассниками,   осуществлять   совместную
деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи
партнерам по общению; допускать возможность существования у людей различных точек
зрения,   проявлять   терпимость   по   отношению   к   высказываниям   других,   проявлять
доброжелательное отношение к партнерам.
Предметные результаты.
Блок «Человек и природа»: ученик научится различать на основе наблюдений, с помощью
иллюстраций, учебного текста явления живой и неживой природы, формы суши и виды
водоемов, космические тела; приводить примеры представителей разных групп растений,
грибов, животных; описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления,
называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида; сравнивать и
классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять
существенные   и   несущественные   признаки,   распределять   растения,   животных,   формы
суши,   водоемы   на   группы   по   выделенным   основаниям;   различать   части   холма,   реки;
различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши, виды
водоемов,   залежи   полезных   ископаемых;   определять   с   помощью   наблюдений   и   опытов
свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы; использовать условные знаки для
обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики
погодных условий; находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли;
горы и равнины, крупные реки и озера России; объяснять связь движения Земли вокруг
своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времен года; выявлять   связи   живых   организмов   в   природных   зонах   и   сообществах;   находить   факты
экологического   неблагополучия   в   окружающей   среде,   оценивать   положительное   и
отрицательное   влияние   человеческой   деятельности   на   природу,   участвовать   в
природоохранной  деятельности;   вести   наблюдения   за   объектами  живой   и   неживой
природы,   сезонными   изменениями   в   природе,   погодой;   выполнять   простые   опыты   по
изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику
безопасности,   пользуясь   простейшим   оборудованием,   делать   выводы   по   результатам
исследования и фиксировать их в предложенной форме; использовать готовые модели для
изучения строения объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических
объектов; измерять температуру воды, воздуха.
Блок «Человек и общество»: ученик научится воспринимать окружающий мир целостно –
в   единстве   природы,   человека   и   общества;   в   единстве   народов,   культур,   религий;
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками,
друзьями, взрослыми; находить на карте РФ, ее столицу – город Москву, свой регион и его
административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных
исторических   событий;   понимать,   что   такое   Родина,   родной   край,   малая   родина;
анализировать   иллюстрации,   сопоставлять   их   со   словесным   описанием   в   тексте,
реконструировать   исторические   события   по   отражающим   их   репродукциям   картин,
описывать   изученные   события   из   истории   России;   готовить   небольшие   сообщения   о
достопримечательностях   Москвы   и   СанктПетербурга,   демонстрируя   фотографии
государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры,
истории   общества,   оценивая   их   значимость   в   жизни   людей   и   государства;   различать
прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату – с
веком;   определять   последовательность   важнейших   событий   в   истории   России;
рассказывать   по   результатам   экскурсий   о   достопримечательностях,   памятных   местах,
исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Содержание учебного предмета
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия   –   один   из   способов   познания   окружающего   мира.   Путешествия   в
пространстве   и   во  времени.   Археологические   раскопки   –  источник   знаний   о  прошлом.
Движения   Земли,   Луны   и   счет   времени.   Промежутки   времени,   взятые   за   основу   счета
времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие, эра.
Дата,   календарь,   солнечный   и   лунный   календари.   «Лента   времени».   Старинные   и
современные   устройства   счета   времени.   Разнообразие   часов.   Важность   для   человека
умения   ориентироваться   на   местности.   Горизонт,   линия   горизонта,   основные   и
промежуточные стороны горизонта. Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его
устройство, ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по
солнцу, звездам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Способы   изображения   объектов   окружающего   мира.   Рисунок,   чертеж,   план   предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности   на   плане.   Условные   знаки   на   плане   городской   и   сельской   местности.
Географическая карта, ее отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоемов, населенных пунктов, границ государств. Историческая
карта, ее отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение
территорий   государств,   исторических   событий   на   ней.   Изображение   Земли.   Глобус   –
модель Земли. Условные линии и точки на глобусе. Карта полушарий Земли. Контурные
карты,   способы   работы   с   ними.   Объекты   космического   пространства,   их   изображение.
Звезды   и   созвездия.   Звездная   карта,   её   условные   обозначения,   изображение   звезд   и
созвездий.   Общее   представление   о   Солнечной   системе,   её   составе.   Модель   солнечной
системы. Солнце – центр Солнечной системы. Планеты, их название, последовательность
расположения относительно Солнца, сравнительные размеры. Древнегреческие философы
о строении Солнечной системы, о форме и движении Земли. Земля и её естественный
спутник   Луна.   Место   Земли   в   Солнечной   системе,   её   «соседи».   Первые   космические
полеты   вокруг   Земли   и   на   Луну.   Искусственные   спутники   Земли,   их   использование   в
народном   хозяйстве.   Влияние   Солнца   на   процессы,   происходящие   в   неживой   и   живой
природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России.
Россия   на   глобусе   и   карте   полушарий.   Физическая   карта   России.   Моря,   омывающие
территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озёра России. Горные
породы  и  минералы.  Полезные  ископаемые,  их  разнообразие.  Месторождения  полезных
ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в строительстве.
Металлические   руды.   Использование   металлов   в   технике   и   в   быту.   Горючие   полезные
ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные
добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование
полезных   ископаемых.   Родной   край   на   карте   России.   Особенности   рельефа,   водоемы
родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества.
Общее   представление   о   природных   зонах,   их   разнообразие.   Зона   арктических   пустынь,
тундра,   лесная   зона,   степь,   пустыня   на   территории   России.   Климатические   условия,
особенности   рельефа,   водоемы,   растительный   и   животный   мир,   приспособляемость
растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах. Условия жизни и
занятия   коренного   населения.   Экологические   проблемы,   возникающие   в   результате
деятельности   людей,   пути   их   решения.   Горные   районы   на   карте   России.   Разнообразие
растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор. Представление о
природном   сообществе.   Взаимосвязи   растений   и   животных   в   природных   сообществах,
пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их значение для
народного   хозяйства.   Поле,   сад,   теплица,   как   примеры   искусственных   растительных
сообществ. Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей.
Природоохранные   меры   по   сохранению   лесов   и   лугов.   Организация   заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения природных сообществ. Особенности
природы родного края. Экологические проблемы, связанные с природными условиями и
деятельностью людей, возможные пути их решения.
Важнейшие события в истории Отечества.
Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Первые русские
князья. Крещение Руси. Старинные русские города – памятники культуры Древней Руси.
Распад   Древней   Руси   на   отдельные   княжества   и   земли.   Борьба   Руси   с   иноземными
захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество. Вторжение
шведов  и  немецких  рыцарей  в  северозападные  пределы  Руси:  Невская  битва,  Ледовое
побоище. Александр Невский. Москва – центр объединения русских земель. Иван Калита.
Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Образование Московского государства.
Освобождение от ига Орды. Иван Грозный. Смутное время в России в начале XVII  века.
Ополчение   К.Минина   и   Д.Пожарского.   Освобождение   Москвы.   Начало   царствования
династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади
Москвы, памятники истории родного края  XIV  –  XVII  веков. Пётр Великий – первый
император   Российской   империи,   его   деятельность   по   укреплению   и   расширению
Российского государства. СанктПетербург – новая столица России. Изменения в жизни
дворян и простых людей во время правления Петра I. Академия наук М.В.Ломоносова.
Российская империя времен Екатерины II: выход России к берегам Чёрного моря, жизнь и
быт   населения,   памятники   культуры.   Отечественная   война   1812   года.   Бородинское
сражение.   Михаил   Кутузов.   Александр   II.   Освобождение   крестьян   от   крепостной
зависимости,   развитие   промышленности,   науки,   образования.   Отражение   исторических
событий   России   и   родного   края  XVIII  XIX  веков   в   памятниках   архитектуры   и   в
произведениях   искусства.   Революционные   события   1917   года,   приход   к   власти
большевиков. Гражданская война.  Образование Советского  Союза. Успехи и  трудности
строительства социалистического хозяйства в 1920 – 1930е годы. Великая Отечественная
Война 1941 – 1945 гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г.К.Жуков. 9 мая –
День Победы. Память о ВОВ. Ветераны войны и тыла, памятные места боёв (памятники
воинам)   родного   края.   Успехи   и   неудачи   в   развитии   Советского   Союза   после   войны.
Освоение   космического   пространства.
  Начало   новой   России.
Государственное   устройство   современной   России:   президент,   Государственная   Дума,
Совет Федерации, правительство. Выдающиеся люди нашего отечества: государственные
деятели, учёные, деятели искусств. Родной регион (республика, край, область, район), его
расположение   на   политикоадминистративной   карте   России.   Административный   центр
региона:   название,   отличительные   символы   (герб,   флаг).   Народы,   населяющие   регион,
некоторые   их   обычаи   и   характерные   особенности   быта.   Наиболее   яркие   события   из
истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и культуры региона,
бережное отношение к ним.
  Ю.А.Гагарин.
Материки, океаны, страны и народы Земли.
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель.
Первооткрыватели   и   исследователи   Азии,   Африки,   Америки,   Австралии,   Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и
родного   края.   Природа   материков.   Проблема   сохранения   природных   богатств   Земли.
Международная   Красная   книга.   Общее   представление   о   разнообразии   стран   и   народов
современного   мира,   наиболее   многочисленные   народы   мира.   Коренные   народы
континентов. Крупнейшие страны мира. Ближайшие соседи России.
Календарнотематическое планирование
№ п/п
Тема
Дата
Ориентирование в пространстве и во времени (7ч)
Путешествия – источник знаний.
Природные явления и счет времени
Устройства для счета времени
Историческое время. «Лента времени»
Ориентирование на местности. Стороны горизонта
Компас. Ориентирование по компасу
Определение сторон горизонта на местности. Практическая
работа. Тестовые задания № 1
Способы изображения объектов окружающего мира (9ч)
Способы изображения предметов
Масштаб и его использование
План местности. Топографические знаки
Географические и исторические карты
Глобус – модель Земли
Стороны горизонта. План местности. Глобус и карта.
Практическая работа. Тестовые задания №2
Космическое пространство и его изображение. Тестовые
задания
Земля – планета Солнечной системы
Способы изучения космических тел. Тестовые задания №3
Природные богатства России (8ч)
Россия на глобусе и географической карте
Крупнейшие горы, равнины, реки и озера России. Тестовые
задания №4
Горные породы и минералы, их образование
Полезные ископаемые, их разведка и добыча
Строительные материалы и металлические руды, их
использование в народном хозяйстве
Горючие полезные ископаемые, их использование
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Альтернативные источники энергии
Природные богатства России. Обобщающий урок. Тестовые
задания №4
Природные зоны и природные сообщества (11ч)
Природные зоны России
Суровая Арктика
Ранимая тундра
Зона лесов
Степные просторы
Жаркие пустыни
Природные зоны. Обобщающий урок. Тестовые задания №5
Природа гор
Природные сообщества. Жизнь в пресных водоемах
Болота, их значение для природы и человека
Жизнь луга. Тестовые задания №6
Важнейшие события в истории Отечества (21ч)
Восточные славяне, их соседи
Образование Древнерусского государства
Крещение Руси
Как распалась Древняя Русь
Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке
Объединение Руси вокруг Москвы. Куликовская битва
Московское государство. Правление Ивана III и Ивана
Грозного
Исторические события IX – XVI веков. Обобщающий урок.
Тестовые задания № 8
Россия в XVII веке. Начало правления династии Романовых
Петр Великий. Российская империя
Развитие Российской империи. Правление Екатерины II
Нашествие Наполеона. Бородинская битва, ее значение для
России
Россия до 1917 года. Обобщающий урок. Тест №9
Исторические события в России в начале XX века
Преобразования, произошедшие в СССР в 1920 – 1930е годы
Великая Отечественная война
Великая Отечественная война
Советский союз в послевоенные годы
Начало перестройки. Современная Россия
Важнейшие события в истории Отечества. Обобщающий урок.
Тест №10
Яркие события из истории родного края
Материки, океаны, страны и народы Земли (12ч)
Океаны Земли. Жизнь в море
Жизнь в море
Открытие материков Земли, их природа, растительный и
животный мир, коренное население. Евразия
Как открывали Африку
Кто открывал Америку 62
63
64
65
66
67
68
Кто исследовал Австралию
Кем была открыта Антарктида
Страны и народы мира
Материки и океаны, страны и народы мира. Обобщающий
урок. Тест №11
Страны – ближайшие соседи России
Земля – планета жизни
Итоговая работа. Повторение изученного за год

file_name: окружающий мир 4.docx

intro:
Настоящая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, авторской программой «Окружающий мир» для начальной школы, разработанной О.Т.Поглазовой (УМК «Гармония»)  и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1.	Окружающий мир: Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы / О.Т.Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2017. – (Программы общеобразовательных учеждений)
2.	Поглазова О.Т. Окружающий мир: учебник для 4 класса: в 2 ч./ О.Т.Поглазова, Н.И.Ворожейкина, В.Д.Шилин. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
3.	Поглазова О.Т. Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь № 1,2/ О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2017.
4.	Поглазова О.Т. Окружающий мир. 4 класс. Тестовые задания / О.Т.Поглазова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2017.


extracted_text:
План конспект урока по русскому языку
УМК Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. М.: Просвещение, 2015
Класс 5
Тема. Морфологический разбор имени прилагательного
Тип урока: урок рефлексии
Цели:
 создать условия для развития УУД, творческих способностей;
 познакомить с планом морфологического разбора имени прилагательного;
 учить характеризовать имя прилагательное как часть речи;
 развивать устную и письменную речь учащихся;
 воспитывать интерес к изучению родного языка.
Результаты деятельности:
Личностные   (ЛР):   ценностное   отношение   к   умению   воспринимать   задание,
самостоятельно определять и формулировать проблему, познавательную цель и тему для
изучения,   предполагать   свои   действия,   строить   алгоритм   деятельности;   вносить
дополнения,   уточнять   алгоритм,   выполнять   задания   на   закрепление   знаний   и   способов
действий, анализировать и осмысливать свои достижения.
Метапредметные   (МПР):   организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   с
учителем   и   сверстниками,   осознавать   свою   способность   к   преодолению   препятствий   и
самокоррекции.
Предметные:   понимание   предметного   содержания   задания,   представление   о   цели,
результате (предметных ЗУН), который необходимо получить для успешного выполнения
задания и способе его получения. Представление о неизученном предметном содержании и
способах   его  применения.  Определение   области   «незнания».  Прочные  знания   и  умения
выполнять задания на повторение и закрепление изученного ранее.
Оценка результатов:
Оценочные суждения на умение оценивать готовность к предстоящей деятельности:
   воспринимать   задание   на   самостоятельную   практическую   деятельность   и   оценивать
результаты своей деятельности;
 сравнивать, оценивать и признавать ошибочность способов действий по его достижению;
 самостоятельно определять способы для достижения поставленной цели;  умение строить алгоритм деятельности.
Технологии достижения цели:
ИКТтехнологии;
 технология развития исследовательских навыков;
технология   проблемнодиалогического   обучения   на   основе   деятельностного   метода
работы.
Ход урока
Нука проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручка, книжки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать только лишь оценку “5”!
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Формирование у учащихся положительной мотивации к обучению.
Актуализировать знания учащихся о лингвистических понятиях.
1. Целеполагание:
 Прочитайте высказывание А.И.Куприна.
Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтомуто
изучение и сбережение  русского  языка  является  не праздным  занятием от  нечего
делать, но насущной необходимостью.
 Как вы понимаете эти слова?
Какие задачи стоят перед нами на уроке?
2. Терминологический диктант
Морфемика Орфография
Реплика
Фонетика
Орфоэпия
Лексика
Основа
Графика
Изложение
Языкознание
 Обведите первые буквы в словах. Определите ключевое слово урока.
Дети объясняют смысл высказывания.
Учащиеся называют термины, записывают слова в столбик, определяют ключевое слово
урока.
Коммуникативные УУД
1. Строить связное монологическое высказывание.
2. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.
Постановка учебной задачи (Проблематизация)
Формулирование темы урока
Формирование   у   учащихся   деятельностных   способностей,   способностей   формулировать
тему и цели урока.
 Что изучает морфология?
 Прочитать предложение.
Хорош лес ранней и поздней весною, когда он начинает пробуждаться после зимнего
сна.
 Какие задания можно предложить выполнить ученикам?
 Какое задание надо выполнить, если над словом зимнего поставить цифру 3?  Попробуйте выполнить разбор?
 Сформулировать цели урока.
 Чему же мы сегодня будем учиться?
Учащиеся формулируют грамматические задания.
Учащиеся определяют тему и цели урока.
Будем учиться выполнять морфологический разбор имени прилагательного.
Регулятивные УУД
1. Формулировать тему (цель) урока.
2. Делать предположения на основе наблюдений.
Познавательные УУД
Анализировать, группировать, выстраивать последовательность, делать выводы.
Актуализация знаний
Формирование у учащихся способностей к систематизации изучаемого материала.
Блицопрос
 Имя прилагательное  …
Имена прилагательные изменяются по …
 Прилагательные согласуются с … и ставятся в том же …
 Имена прилагательные в предложении бывают …
 Краткие прилагательные изменяются …
 Краткие прилагательные в предложении бывают …
Учащиеся отвечают на вопросы.
Решение учебной задачи
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах,
составление плана, фиксирование собственных затруднений в деятельности.
1. Выполните разбор существительного «после сна». 2. Используя   знания   о   морфологическом   разборе   имени   существительного,
попробуйте составить план разбора прилагательного.
3. Обсуждение плана разбора
4. Чтение плана морфологического разбора имени прилагательного стр.94
5. Сравнить с планом, составленным самостоятельно.
6. Чтение образца разбора.
Коллективная работа (Вспоминаем то, что знаем)
Учащиеся выполняют задание в парах.
Учащиеся участвуют в коллективном диалоге.
Чтение теоретического материала.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы.
2. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.
3.Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, изучающим)
4. Отбирать и систематизировать материал, задавать вопросы.
Коммуникативные УУД
1. Владеть разными видами диалога.
2. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать в
сотрудничестве необходимую помощь.
Первичное закрепление (Применение алгоритма на практике)
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и
реализации коррекционной нормы: обучение морфологическому разбору прилагательного,
отработка новых знаний.
 Выделите имена прилагательные в предложении. Выполнить морфологический разбор по
вариантам.
Хорош лес ранней и поздней весною, когда он начинает пробуждаться после зимнего
сна.
 Взаимопроверка Учащиеся выполняют работу самостоятельно.
Учащиеся работают в парах, проводят взаимопроверку.
Комментируют ответы одноклассников.
Коммуникативные УУД
1.Взаимодействовать в группе, паре.
2. Оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.
3. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы.
2. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.
Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
Формирование   у   учащихся   деятельностных   способностей:   работа   в   группе,
комментирование выставленных оценок.
Творческая работа в группах (Юные писатели)
 Прочитайте текст. Какой части речи не хватает? Какова роль имен прилагательных в
речи?
 Добавить в текст имена прилагательные.
 Прочитать полученный текст.
 Чтение оригинала.
Лиловые длинные тени лежат на сугробах. Вот с вершины высокого дерева упала
белой пылью и рассыпалась снежная шапка.
С тихим свистом прилетели, закачались на шишках хлопотливые клесты. Пестрым
платочком   перемахнул   за   стволами   деревьев,   сел   на   высокую   сухую   вершину   и
пустил весеннюю звонкую трель лесной барабанщик дятел.
Потоки   яркого   солнечного   света   заливают   лесные   поляны,   отражаются   в
ослепительной   скатерти   снегов.   Высоко   в   небе   застыли,   не   движутся   весенние
прозрачные облака.
(По И.СоколовуМикитову)
 Выполнить морфологический разбор любого прилагательного. Учащиеся   работают   в   группах,   учатся   подбирать   подходящие   по   смыслу   имена
прилагательные, определяют роль прилагательных.
Выполняют устный морфологический разбор.
(Коллективная работа)
Оценивают работу одноклассника.
Коммуникативные УУД
1. Владеть разными видами диалога.
2. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать в
сотрудничестве необходимую помощь.
3.Чувствовать красоту и выразительность русского слова, его богатые возможности.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы.
2. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.
Итог урока
– Назовите ключевые слова темы. (Прилагательное, постоянный морфологический признак,
непостоянные признаки, синтаксическая роль.)
– Что они отражают? (Порядок морфологического разбора.)
– Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом самооценки.
Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным ученикам на основе их
самооценки.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
Рефлексия деятельности
Формирование у учащихся способностей к рефлексии. Закончить фразы:
Я знаю что…
Я знаю как…
Я знаю зачем…
Учащиеся   фиксируют   степень   соответствия   поставленной   цели   и   результатов
деятельности.
Дом.задание
Стр.9495 упр.601

title: Конспект урока с презентацией "Морфологический разбор имени прилагательного" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
Тема: Страдательные причастия прошедшего времени.
Цель: организовать деятельность учащихся по изучению страдательных причастий
прошедшего времени.
Задачи:  образовательные:
 формировать умение образовывать страдательные причастия прошедшего времени;
 отрабатывать навык написания суффиксов страдательных причастий прошедшего
времени;
 развивающие:
 развивать критическое мышление через чтение информационного текста;
 развивать логическое мышление;
 развивать умение работать в группе, паре (компетентности: интеллектуальная,
социальная).
 воспитательные:


 воспитывать терпение, качества толерантной личности, интерес к предмету;
воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение,
объективно оценивать.
ХОД УРОКА
1.Орг. момент.
2.Актуализация изученного.
А) Прием «Верные – неверные утверждения». (Работа с сигнальными картами.
Самооценка.)





Верно ли то, что причастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает
проявляющийся во времени признак предмета по действию? (верно)
Верно ли то, что причастие имеет морфологические признаки глагола и
прилагательного? (верно)
Верно ли, что ПО, стоящий после определяемого слова, выделяется на письме
запятыми? (верно)
Верно ли, что  правописание суффиксов  действительных причастий настоящего и
прошедшего времени зависит от спряжения глагола? (неверно)
Верно ли, что правописание суффиксов страдательных причастий настоящего времени
зависит от гласной глагольной основы? (неверно)
Почему два последних утверждения неверные? (ответы детей). Оцените свою работу.
Б) Определите, какую букву нужно вставить.
1)Дремл…щий великан; 2) гирлянда, колебл..мая ветром; 3) кол...щийся предмет;
4) колыш..щееся отражение; 5)туман, расстила..щийся  над рекой;
6) море, успокои…ееся после бури; 7) едва вид..мое во мгле; 8) бор..щегося за свободу;
9) строи…ая школу бригада.
Действительные причастия настоящего времени: 1,3,4,5,8
Действительные причастия прошедшего времени: 6,9
Страдательные причастия настоящего времени: 2,7
3.Сообщение темы урока Страдательные причастия прошедшего времени образовуются с помощью
Вывод.
Страдательные   причастия прошедшего   времени   образуются   от   переходных   глаголов
прошедшего времени.

Суффикс
    или

 Если   глагол   не   имеет   суффикса   или   оканчивается   на
причастие прошедшего времени будет заканчиваться на ённый, енный:
     заменяется суффиксом  нн   или   т.
    л

    ил
    –ел
  страдательное
      развеять —развеял, развеянный; сшить — сшил, сшитый;
      поразить —  поразил, поражённый.
    глагол   в   прошедшем   времени   оканчивается   на

    ал,   ял, то   причастие   будет

Если
оканчиваться наанный, янный:
     прочитать — прочитал, прочитанный; растаять —растаял,
     растаянный.
    Выделите формообразующие суффиксы.
4. Закрепление изученного материала
4.1   Образуйте   страдательные   причастия   прошедшего   времени   от   данных
глаголов.

засыпать,
проложить, нагрузить, увешать, разработать, забросить, склонить,
пронизать, подвесить, зажечь, обмануть, вылечит.
Убрать, засеять, застеклить, опустить, окружить, напечатать, засыпать,
проложить, нагрузить, увешать, разработать, забросить, склонить,
пронизать, подвесить, зажечь, обмануть, вылечит.
Убрать, засеять, застеклить, опустить, окружить, напечатать, засыпать,
проложить, нагрузить, увешать, разработать, забросить, склонить,
пронизать, подвесить, зажечь, обмануть, вылечит.
Убрать, засеять, застеклить, опустить, окружить, напечатать, засыпать,
проложить, нагрузить, увешать, разработать, забросить, склонить,
пронизать, подвесить, зажечь, обмануть, вылечит.
Убрать, засеять, застеклить, опустить, окружить, напечатать, засыпать,
проложить, нагрузить, увешать, разработать, забросить, склонить,
пронизать, подвесить, зажечь, обмануть, вылечит.
Убрать, засеять, застеклить, опустить, окружить, напечатать, засыпать,
Убратьубралубрнный,                                       засеятьзасеялзасеянный,
проложить, нагрузить, увешать, разработать, забросить, склонить,
пронизать, подвесить, зажечь, обмануть, вылечит.
застеклитьзастеклилзастеклённый,                 отпуститьопустилопущенный,
окружитьокружилокружённый,                        напечататьнапечаталнапечатанный,
нагрузитьнагрузилнагружённый                        подвеситьподвесилподвешенный.
4.2 Я зачитаю глаголы, а вы, ребята, на слух выпишите только те, от которых можно
          образовать страдательные причастия прошедшего времени.
Занавесить,   читать,   смотреться,   рассеять,   размолоть,   сжать,   сказать,
позвонить, размешать, зажечь, подстрелить, замесить, разбросать,
— От каких глаголов нельзя образовать страдательных причастий
     прошедшего времени? Почему? 5.Подведение итога урока
6.Домашнее задание

file_name: страд.прич.прош.вр.docx

intro:
Урок изучение нового материала
Тема "Страдательные причастия прошедшего времени"
Цель: формировать умение образовывать страдательные причастия прошедшего времени; отрабатывать навык написания суффиксов страдательных причастий прошедшего времени;  развивать критическое мышление через чтение информационного текста; воспитывать умение внимательно слушать и слышать, объективно оценивать, уважать другое мнение


extracted_text:
Промежуточная аттестация по МХК 10 класс (тест)
Данное тестирование охватывает материал по мировой художественной культуре
первобытного   общества,   культуры   античности,   средних   веков,   средневекового
Востока   и   художественную   культуру   Возрождения.   Базовый   уровень.   На
выполнение работы   45 минут.
ТЕСТ
1 вариант
1.Что реже всего встречалось на ранних наскальных рисунках
а) изображение человека;
б) животных.
2. Что не является чудом света?
а) пирамиды в Гизе;
б) Великая китайская стена;
в) статуя Зевса.
3. Девушки – статуи, поддерживающие крышу храма, называются:
а) кариатиды;
б) куросы;
в) атланты
4. Как называется самый знаменитый древнегреческий храм:
а) Акрополь;
б) Парфенон;
в) Илион.
5. Сфинкс – это каменное сооружение в виде:
а) лев с головой человека;
б) человек с головой шакала;
в) кошка с головой человека.
6. "Немецкие рыцарские средневековые поэтыпевцы, воспевавшие любовь к
даме, служение богу и сюзерену, рыцарские подвиги и крестовые походы":
а) менестрели;
б) миннезингеры;
в) трубадуры.
7. Этот памятник архитектуры  синтез художественного опыта античноcти и
воззрений христианства: "Он велик по размерам: диаметр купола около 32
метров, а его кольцооснование поднято на высоту 14этажного дома (более 40
метров)".
а) Софийский собор в Полоцке;
б) Софийский собор в Константинополе.
в) Храм Василия Блаженного;
8. Искусство Средневековья проникнуто духом:
а) символики;
б) науки;
в) мифологии.
9. Культурное течение Возрождение противопоставило церковной идеологии
культ Человека, отсюда название:
а) реформация; б) интуитивизм
в) гуманизм;
10. Отличительные черты Возрождения:
а) связь культуры и религии, подчинение человека церкви;
б)   подражание   античности,   лишение   человека   права   на   развитие   своих
способностей;
в) светский характер культуры, гуманизм, обращение к античности.
11. Из всех искусств Возрождение особенно возвысило:
а) изобразительное;
б) "искусство слова";
в) музыкальное.
12. Любимый сюжет живописи Ренессанса:
а) исторические события Италии 1416 вв.;
б) Mадонна с младенцем;
в) изображение природы Италии.
13. Основное влияние на искусство Древней Руси оказало:
а) искусство Западной Европы;
б) искусство Древнего Востока;
в) искусство Византии.
14. Временные рамки эпохи Возрождения:
а) 1215 века;
б) 1214 века;
в) 1316 века.
15. Расцвет каменного зодчества на Руси связан с именем князя:
а) Андрея Боголюбского;
б) Владимира,
в) Ярослава Мудрого;
16. Соотнеси название работы и автора:
1) "Джоконда";                                      а) Микеланджело;
2) "Рождение Венеры";                        б) Боттичелли;
3) "Давид",                                             в) Леонардо да Винчи
17. Составьте пары из 1 и 2 столбиков, сопоставив название страны и понятия
(географические единицы, памятники культуры, явления, деятели и пр.) к ней
относящиеся:
а) Индия;                                   1) Тибет, Хуанхэ, Янцзы, Конфуций
б) Китай;                                    2)  кимоно, самурай, икэбана, танка и хокку…
в) Япония                                  3) ТаджМахал, Ганг, «Махабхарата»,  аюрведа
18. Какое значение имеет для мирового искусства культура Античности?
Критерии оценивания работы:
115 задания – 1балл
16 задание    2 балла
17 задание    3 балла
18 задание    5 баллов Максимальное количество баллов – 25
23 – 25 баллов –«5»  отлично
17  22 балла –   «4»  хорошо
11  16 баллов –  «3»  удовлетворительно
Менее 10 баллов  « 2»  неудовлетворительно
Промежуточная аттестация по МХК 10 класс (тест)
Данное тестирование охватывает материал по мировой художественной культуре
первобытного   общества,   культуры   античности,   средних   веков,   средневекового
Востока   и   художественную   культуру   Возрождения.   Базовый   уровень.   На
выполнение работы   45 минут.
ТЕСТ
2 вариант
1.   Первым видом искусства в истории первобытного общества было:
а) архитектура;
б) наскальная живопись;
в) танец.
2. Какое из предложенных вариантов архитектурных сооружений не
относится к Семи чудесам света:
а) Вавилонская башня;
б) Висячие сады Семирамиды;
в) Александрийский маяк.
3. Как называлась великая книга мудрости древнееврейского народа?
а) Новый завет;
б) Библия;
в) Евангелие.
4. Назови первые архитектурные сооружения:
а) пирамиды;
б) зиккураты;
в) мегалиты;
г) храмы.
5. Где был изобретён папирус:
а) Египет;
б) Древняя Передняя Азия;
в) Древняя Греция.
6. Назови архитектурное сооружение Древнего Рима, где разыгрывались
пантомимы, происходили бои гладиаторов:
 а) Пантеон;
 б) термы Каракаллы.
 в) Колизей;
7. В какую эпоху распространилось христианство:
а) Античность;
б) Средневековья;
в) Возрождения;
г) Просвещения. 8. Назови священную часть храма:
а) апсида;
б) алтарь;
в) базилика.
9.  Самая известная икона Андрея Рублева:
а) «Архангел Михаил»;
б) «Апостол Павел»;
в) «Троица».
10. Какой инструмент на Руси пользовался особым уважением, его звон
отгоняет смерть и болезнь:
а) гусли;
б) колокола;
в) свирели.
11. Одним из древнейших типов культовых сооружений буддизма является:
а) монастырь;
б) пагода;
в) ступа;
г) храм.
12. Наиболее значительным видом искусства в Древней Руси было:
а) музыка;
б) литература;
в) храмовое зодчество.
13. Возрождение в Европе ярче всего проявилось:
а) во Франции;
б) в Нидерландах;
в) в Италии.
14. Автор картины «Мона Лиза»:
а) Боттичелли;
б) Рафаэль;
в) Леонардо да Винчи.
15. Как называется литературный жанр, созданный Т. Мором и Т.
Кампанелла, в котором воплотили они мечту о справедливом и счастливом
обществе:
а) утопия;
б) пастораль;
в) идиллия.
16. Соотнесите архитектурные сооружения и стили:
а) Собор НотрДам в Париже;             1) романский стиль;
б) Собор в Кёльне;                                2) готический стиль.
в) Успенский собор Московского кремля;
г) Собор Василия Блаженного.
17. Установите соответствие между именами художников Возрождения и
названиями их работ:
а) Рафаэль;                                               1) «Тайная вечеря»;
б) Леонардо да Винчи;                           2) статуя Давида;
в) Микеланджело Буаноротти;              3) «Сикстинская Мадонна»; 18. Какое значение имеет для мирового искусства культура Возрождения?
Критерии оценивания работы:
115 задания – 1балл
16 задание    2 балла
17 задание    3 балла
18 задание    5 баллов
Максимальное количество баллов – 25
23 – 25 баллов –«5»  отлично
17  22 балла –   «4»  хорошо
11  16 баллов –  «3»  удовлетворительно
Менее 10 баллов  « 2»  неудовлетворительно
Промежуточная аттестация по МХК 10 класс (тест)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 вариант а б а б а б б а в
2 вариант б а б в а в б б в
Ответы
1
0
в
б
1
1
а
б
1
2
б
в
1
3
в
в
1
4
в
в
1
5
а
а
16
17
1 в
2 б
3 а
2
а,б
1 в,г
а3
б1
в2
а3
б1
в2

file_name: Промежуточная аттестация по МХК 10 класс.docx

intro: Контрольный тест за курс 10 класса включает в себя 2 варианта. Вопросы разного плана: вопросы с выбором ответа, вопросы на соответствие, развернутый ответ на вопрос. В ходе теста учащиеся проверяют уровень знаний по следующим темам: "Культура первобытного общества", "Культура Древней Греции и Рима", "Рыцарская культура", "Готика", "Искусство Возрождения".

title: Тесты по мировой художественной культуре (10 класс)


extracted_text:
Правописания гласных и согласных в приставках. (10 класс)
Цели урока: 1) создать условия для повторения, закрепления и  получения  знаний о
правописании гласных и согласных в приставках;
2) привести в определённую систему знания о принципах русской орфографии;
3) показать, как применяются разные принципы орфографии на практике;
4) сформировать умение самостоятельно анализировать, сравнивать, делать выводы и
 применять полученные ранее знания в новой ситуации.
1.Орг.момент
2.Актуализация опорных знаний
 Самостоятельная работа
Тест по теме: « Безударная проверяемая гласная в корне.
Чередующаяся гласная в корне». 10 класс.    1 вариант.
1.Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква А.
А) др…жать б) усл…ждать в) осл…жнять г) к…роткий
д) огр…дить
2. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква
А.                А) нас…рить б) пол…скать (дитя) в) пол…скать (белье)
г) под…рить д) зас…рить
3. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква Е.
А) осв…щение б) оп…кунство в) в…нтовая лестница г) разв…вать
волю д) в…трило
4. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква
И.
А) пом…рить б) зав…вать волосы в) разв…ваться на ветру г) нав…
вать тоску
д) об…вать кожей
5. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква
И.
А) скр…петь б) сл…паться в) зап…вать водой г)сл…пой д) зап…
вать песню
6. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква Е.
А) подб…вать б) об…жать ребенка в) об…жать вокруг дома г) м…
тодика д) изр…дка
7. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква Е.
А) ст…рать б) обд…рать в) отм…рать г) ум…рать д) ум…реть
8. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква
А.
А) прик…снуться б) пл…вец в) обр…стать г) заг…рать д) р…стение
9. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква
А.
А) прил…гательное б) р…стовщик в) утв…рь г) прил…жение д)
ур…внение
10. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква
О.
А) предл…жить б) накл…ниться в) р…внина г) пл…вчиха д) ур…
вень
11. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква
О.
А) отв…рить дверь б) вск…чить в) ск…кать г) отр…сль д) р…сток
12. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква
А.
А) р…весник б) з…рница в) к…сательная г) прик…сновение д)
пром…кашка
Тест по теме: « Безударная проверяемая гласная в корне.
Чередующаяся гласная в корне»    2  вариант.
1. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква А.      А) просл…влять б) разд…вать в) ур…нить
г) бр…нить д) охр…нять
2. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква А.                 А)др…жать б) усл…ждать в) осл…жнять
г) к…роткий д)огр…дить
3. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква Е.
А) поб…режье б) стар…ки в) ст…хать г) зас…дание д) уб…
гать
4. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква И.
А) отл…чать б) зав…щание в) больно щ…пать г) щ…пать
лучину для самовара
д) обл…зать губы
5. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква Е.
А) осв…щение б) оп…кунство в) в…нтова лестница г) разв…
вать волю г) в…трило
6. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква И.
А) скр…пить б) сл…паться в) зап…вать водой г) сл…пой
г)зап…вать песню
7. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква Е.    А) отп…рать б) отб…рать в) отм…рать
г) заб…рать д) зап…реть
8. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква Е.
А) расст…лать б) расст…лить в) отп…реть г) бл…стеть д)
бл…стать
9. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква А.
а) ур…внение б) прил…жение в) утв…рь г) р…стовщик д)
прил…гательное
10. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква О.
А) обм…кнуть б) попл…вок в) вым…кнуть г) изл…жение д )
жук пл…вунец
11. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква О.  А) предл…жить б) накл…ниться в) р…внина
г) пл…вчиха д) ур…вень
12. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется
буква Е.
А) ст…рать б) обд…рать в) зап…рать г) ум…рать д) ум…
реть 3. Сообщение темы урока
4.Повторение изученного материала
Итак, сначала вспомним что такое приставка?
(Приставка  это значимая часть слова, стоящая перед корнем, дополняющая или
изменяющая его смысл и служащая для образования новых слов);
 Как правильно выделить приставку? (Чтобы правильно выделить приставку, необходимо
определить корень слова. Для этого можно воспользоваться способом замены одной
приставки на другую).
Давайте вспомним написание приставок
1. Приставки над, об, от, перед, под, в, с, за, до, на, пере, по никогда не
изменяются на письме, но могут поразному произноситься в разных словах.
Пример:
надвязать, обвязать, отвязать, подвязать, сделать;
записать, дописать, переписать и т. д.
2. Написание приставок, оканчивающихся на букву з (раз, роз, воз, вз, из, без,
чрез, через, низ), зависит от того, какая буква следует за такой приставкой. Перед
гласными и звонкими согласными пишется з, перед глухими согласными
пишется с.
Пример:  бездарный — бестактный, возрастной — воспитанный, низвергать —
ниспослать и т. д.
3. В приставках раз (рас) / роз (рос) без ударения пишется а, а под ударением о.
Пример:
расписать — роспись; раздать — розданный
4. Правописание гласных о, а в приставках про и празависит от значения, которое
вносит приставка в слово. Приставка про многозначна и встречается часто.
Пример:
провести, прокормить, произнести
Приставка пра употребляется редко, она указывает на давность — древность эпох,
явлений, лиц и т. д.
Пример:
прабабушка, праславянский, праязык
Пишем ПРЕ в значении «очень»,
«весьма», «через», «поиному» (близка
к пере).
престранный
преувеличивать
преступать
преображать
Пишем ПРИ в значении близости,
присоединения, приближения,
неполного действия, доведения действия
до конца, сопутствующего действия.
прибрежный
приделать
пригибать
пригрозить
придумать
припевать Запомним некоторые случаи:
придать форму, блеск
не придавать значения
приданое невесты
придел храма
радиоприемник
восприимчивый
предать друга, мечты
предавать земле
старинное предание
предел терпения
преемник руководителя
преемственность поколений
привратник
притворить окно
прибывать к поезду
прибытие
припирать дверь палкой
приклонить голову к плечу
приклониться в дверях
призреть сироту
приступить к делам
неприступный бастион
приходящий врач
приложить усилия
приуменьшить (немного
уменьшить)
приставить стул
приткнуться
неприменимый прием
притерпеться к трудностям
приставать с расспросами
присутствовать на собрании
превратное представление, превратности
судьбы
претворить идеи в жизнь
пребывать на отдыхе
пребывание
препираться по пустякам
преклонить голову в знак почтения,
непреклонный человек, преклонный возраст,
преклоняться перед талантом
презирать трусов
преступить закон
преступник
имеет непреходящее значение
непреложный закон
преуменьшить (значительно уменьшить)
преставиться (умереть)
камень преткновения
непременное условие
претерпеть лишения, изменения
беспрестанный, непрестанный
НЕ
под ударением
НИ
без ударения
Некто
Нечто
Несколько
Некогда
Некуда
Неоткуда
никто
ничто
нисколько
никогда
никуда
ниоткуда
Задание № 1. Из данных слов выпишите сначала слова без приставки, потом с одной
приставкой, потом с двумя или тремя.
Обворожительный, обездоленный, обеззараженный, обезьяна, обезличенный, обнародовать,
обелиск, обеспечить, обессилеть, облагороженный, областной, облокотиться, обожженный, общежитие, ожерелье, объезженный, объяснение, облегчение, одновременный, одолжение,
одушевление, оживление, ожесточение, основной.
Ответы:
1. обезьяна, обелиск, областной, общежитие, ожерелье, одновременный, основной;
2. обворожительный, обнародовать, облагороженный, облокотиться, обожженный,
объезженный, объяснение, облегчение, одолжение, одушевление, оживление,
ожесточение;
3. обездоленный, обеззараженный, обезличенный, обессилеть, обеспечить. Просмотрите
внимательно еще раз эти слова. Если какиенибудь из них вам кажутся трудными,
сделайте все необходимое, чтобы их запомнить.
Задание  № 2 Диктант на замену
Замените данные слова или выражения одним словом с
приставкой пре-, при-
1) Место стоянки судов (пристань)
2) Исключительное право (прерогатива)
3) Глава государства (президент)
4) Первенство (приоритет)
5) Подарить (презентовать)
6) Граница (предел)
7) Оперная певица, исполняющая первые роли (примадонна)
8) Купить (приобрести)
9) Затруднение (препятствие)
10) Предисловие (преамбула)
11) Вступление к музыкальному произведению (прелюдия)
12) Льгота (привилегия)
13) Помеха (препятствие)
14) Легенда (предание)
15) Продолжатель (преемник)
16) Первое представление (премьера)
Учащимся предлагается выполнить написать словарный диктант: П...сеять рожь, о...бросить
врага, на...стройка дома, по...клеить карту, пре...чувствовать неприятности,
пре...шествовать экзаменам, сложная о...становка, по...твердить решение, о...дать
пре...писание, тщательно п...р...работать, пре...ставить документы, з...конспектировать
статью, ...держать обещание, от...слать корреспонденцию, под...брать иллюстрации,
с...ехаться от...всюду, новый с...трудник, мой пр...дедушка.
5. Подведение итогов урока, выставление оценок.
Обобщим изученное.
 На что будем опираться при правописании гласных и согласных в приставках? (на один из
орфографических принципов письма; на значение и ударение приставок  для гласных букв) Озвучить оценки учащимся.
6.Домашнее задание

file_name: Правописания гласных и согласных в приставках.docx


extracted_text:
Элективный курс: «Основы инженерного мышления».
                                                 Содержание
               Введение
              Глава 1. Общая характеристика курса
1
2
Научное направление курса
Место курса в образовательном процессе
               Глава 2. Содержание программы
                2.1. Теоретическая часть
              Заключение
               Литература
ВВЕДЕНИЕ
Необходимость   инженерного   образования   школьников   ни   у   кого   не   вызывает   сомнений.   Оно   имеет   высокую
конъюнктуру, хорошую  прессу,  является  популярным  среди  других  дисциплин.  Налицо  объективная  потребность  во
введении соответствующего предмета в учебный план массовой общеобразовательной школы. Однако учитывая огромный
пласт сопутствующих проблем, лучшее, что можно применить сегодня – это введение элективного курса по инженерии.
Посещая его по собственному выбору, ученик оказывается в центре общественной жизни,   регулирования инженерных
отношений. Необходима адаптация предмета для школьника, чтобы не отбить у него зародившийся интерес к дисциплине. Инженерное  мышление, формируемое  в процессе  изучения  курса «Основы   инженерии»,  понимается  как   мышление,
направленное   на   обеспечение   деятельности   с   техническими   объектами,   осуществляемое   на   когнитивном   и
инструментальном   уровнях   и   характеризующееся   как   политехническое,   конструктивное,   научнотеоретическое,
преобразующее, творческое, социальнопозитивное.
 Формирование инженерного мышления осуществляется в управлении
развитием: мотивации к деятельности в технической сфере;
мышления; внешней предметной преобразовательной деятельности.
 Формирование инженерного мышления учащихся, профориентация
осуществляется средствами всех учебных предметов и
дополнительного образования.
Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
1.1.НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ КУРСА
Инженерия, как дисциплина, находится в стадии развития. Очевидно, что для регулярного преподавания в массовой
школе инженерии необходима разработка стандартизованных программнометодических средств, как это было по другим
традиционным дисциплинам школьной программы – физике, географии, математике. Инженерия находится на стыке как гуманитарных, так и технических наук. Хороший инженер – всесторонне образованный человек. Особенно важно влияние
математического   образования,   выявление   и   закрепление   межпредметных   связей.   В   этом   смысле   новая   дисциплина
прекрасно   подходит   как   дополнительный,   увлекательный   стимул   для   творческого   изучения   математики,   реального
понимания учеником каким образом разделы математики находят свое применение в инженерии
( производственное и др. направления).
Курс   «Основы   инженерии»   носит   интегративный,   междисциплинарный   характер   и   ориентирован   на   учащихся
математического и естественнонаучного профиля старших классов общеобразовательной школы.
1.2. МЕСТО КУРСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Элективный курс «Основы инженерии» является курсом по выбору для учащихся 1011 классов, то есть относится
к вариативному компоненту образования. Курс рассчитан на 34 часа, которые проводятся по 1 часу в неделю. Его задачей
является ознакомление школьников с основами современных инженерных знаний в соответствии с законами Российской
Федерации, подготовка учащегося к продолжению образования в высшей школе.
  Цель создания элективного курса – подготовка
высококвалифицированных, обладающих глубокой подготовкой и
необходимыми компетенциями выпускников школы, нацеленных на
получение образования современного инновационного инженера с фундаментальной вузовской подготовкой, отличающихся высоким уровнем
естественнонаучной, информационно  математической и технологической
подготовки, мотивацией к непрерывному образованию в области
высокотехнологичного производства, высокой общей культурой и активной
гражданской позицией, что интегративно отражается в сформированности
их инженерного мышления.
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Используются объяснительноиллюстративные, эвристические и исследовательские методы, поиск информации и ее
анализ, проведение исследований, разработка рефератов. Учитель организует процесс, готовит основной материал в виде
лекции   с   необходимым   практическим   содержанием,   консультирует   по   поводу   выбора   и   анализа   соответствующей
литературы.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
В соответствии с целями спецкурса, его содержания и методами обучения наиболее оптимальной формой занятия
является групповая исследовательская работа. Также практикуем:  самостоятельную работу учащихся над теоретическим и практическим материалом (индивидуальные задания,
поиск, подбор материала для реферата, его анализ);
 консультации с преподавателем;
 работа в группах (45 человек);

защита рефератов.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
увеличение количества школьников, охваченных дополнительным
образованием по предметам инженерно – технического цикла;
оснащение кабинетов технического цикла новым современным
оборудованием;
увеличение количества выпускников, выбравших очную форму
обучения в ВУЗах по техническим специальностям;
целевое сотрудничество с высшими учебными заведениями
технического профиля;
участие в городских проектах , позволяющее школьникам посещать
лекционные и практические занятия ВУЗов;
трехсторонний договор «Школа – ВУЗ – предприятие»,
объединяющий усилия всех по подготовке будущих специалистов современного производства.
Высокий уровень теоретической и практической подготовки
выпускников школ должен выражаться:
в 100% сдаче обязательных экзаменов ЕГЭ (по профилю);
в высоких средних баллах ЕГЭ по профильным дисциплинам,
достаточных для поступления в ведущие ВУЗы Москвы;
в победах на предметных олимпиадах и конкурсах различного
Глава 2.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
№
п/п
Содержание
Кол
во
часов
Форма
проведения
занятий
1
1
2
Введение в
инженерию
3
2
4
Беседа,
лекция
Организация
самосто
ятельной
деятель
ности
5
Нагляд
ность
Образо
вательный
продукт
Формы
контроля
Литера
тура
Приме
чание
6
Круглый стол Подготовка
диаграммы
7
Конспект
8
Контроль за
учащимися в
беседе
9
1; 4; 7; 9
10 Практикум
4
Лекция
2ч
Практикум
2ч
4
Лекция
2ч
Практикум
2ч
Решение
тестовых
заданий
Работа в
группах,
подготовка
дифференци
рованных
заданий
Краткая
письменная
характерис
тика
основных
вопросов,
деловая игра
Работа в
группах,
подготовка
творческих
работ
Проведение
викторины и
теста
Подготовка
таблицы
Составление
экономичес
ких моделей
перспектив
ного развития
Конспект,
реферат
Состав,
редактиро
вание
сценария игры
Подготовка
схем, моделей
таблиц
Творческий
проект,
реферат
конспект
Ответы на
вопросы
учителя
Ответы на
вопросы
учителя,
перекрестный
опрос между
группами
Контроль за
учащимися в
беседе,
проверка
домашнего
задания
Дискуссия
1; 12; 9;
4; 7
3; 4; 5; 8;
9
Подготовка
схем, моделей
таблиц
Составление
теста
аналога
Проверка дом
исследоват.
работы
Дидактич
еский
материал
№1
Дидактич
еский
материал
№1
2
3
Политехническое
направление.
ИКТ, инженерная
графика
экскурсии,
проектные
технологии
Научно
теоретическое.
Математика,
физика элективные
курсы
по предметам,
история
технических
инноваций
олимпиады,
конкурсы,
конференции,
проектные
технологии. 4
Лекция
2ч
Социально
позитивное.
История,
литература,
география.
иностранный язык
Подготовка
диаграммы
Конспект,
реферат
4
5
Конструктив
Ное.
Информатика,
технология, физика
техническое
творчество,
робототехника,
программирование
6
Конструктив
Ное
Работа в
группах,
подготовка
дифференци
рованныйх
заданий
Проведение
деловой игры,
решение
расчетных
задач
Индивидуаль
ная работа
подготовка
творческих
работ
Решение
расчетных
задач,
проведение
игротеки
Индивидуаль
ная работа,
подготовка
рефератов,
дифферен
цированных
заданий
Решение
4
4
Практикум
2ч
Лекция
2ч
Практикум
2ч
Лекция
2ч
Практикум
Перекрест
ный опрос по
соревнова
тельной схеме
между
группами
фирмами
Проверка
домашней
исследова
тельской
работы
10; 3; 6;
8; 11
4; 11; 12;
9
Дидактич
еский
материал
№2,3
Дидактич
еский
материал
№2,3
Сравнение
концепций
фирм
участниц
Подготовка
налоговых
таблиц
Составление
индивидуаль
ных карточек
заданий для
взаимопро
верки
Конспект эссе Ответы на
вопросы
учителя
Составление
личных
кроссвордов
Проверка
домашней
работы
Подготовка
таблиц и схем
Реферат,
конспект
Круглый стол,
взаимоконт
роль в группе
8; 11; 12;
9
Подготовка
Индивидуальн Проверка
Дидактич 2ч
4
Лекция
2ч
Практикум
2ч
4
Лекция
2ч
Практикум
2ч
расчетных
задач,
психологи
ческий тест,
деловая игра
Индивидуальн
ая работа,
подготовка
творческих
работ
Подготовка
схем
страхования,
решение
расчетных
задач,
тестирование
Работа в
группах,
подготовка
творческих
работ,
рефератов
Решение
расчетных
задач,
полезные
советы,
деловая игра
7
8
Преобразую
Щее
технология
декоративно
прикладное
творчество
общественно
полезный труд
Творческое.
Технология,
русский
язык/литература,
изобразительное
искусство, музыка
декоративно
прикладное
творчество.
фотография,
компьютерная
анимация,
выставки,
конкурсы,
проектные
схематичес
ких решений
ые задания
домашней
работы
Подготовка
плакатов и
диаграмм
Конспект эссе Письменный
зачет по
билетам
11; 12; 9;
8
Индивидуальн
ые задания
Проверка
домашнего
задания
Подготовка
диаграмм
Конспект,
реферат
Опрос в
группах
2; 5; 7; 12
Составление
различных
моделей
семейного
бюджета
Самостоятель
ная работа
(задание на
расчет
потребительс
кого кредита
или
выгодного
помещения
еский
материал
№2,3.
Гл 3.2
Дидактич
еский
материал
№3
Дидактич
еский
материал
№1,2 9
технологии,
мозговой штурм
Подготовка и
защита рефератов,
подведение итогов
4
Консультация
круглый стол
1; 4; 7; 8;
12
сбережений)
Итоговая
оценка
работы
ученика по
подготовке
реферата,
дискуссия
Реферат
Доработка
рефератов,
приведение к
единым
требованиям,
работа с
дополнительн
ой
литературой
Выставка
образовательн
ых продуктов
с
применением
информацион
ных
технологий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Элективный курс любой направленности – это эффективный инструмент для решения  научнопрактических знаний
учащихся общеобразовательной школы. Вместе с тем, разработка, планирование, ведение элективного курса требует от
преподавателя максимальной самоотдачи, много времени на подготовку и анализ необходимой литературы.   Однако,
бесспорно, затраченные силы принесут только положительные результаты, сократив разрыв между наукой и реальной
общественной жизнью.
ЛИТЕРАТУРА
  1. Вербицкий А.А. Компетентностный  подход и теория контекстного обучения. Исследовательский  Центр проблем
качества подготовки специалистов. –М., 2004.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Издво Академии педагогических наук РСФСР, 1956. 3. Жураковский В.М., Приходько В.М., Мануйлов В.Ф., Митин Б.С., Федоров И.В., Вражнова М.Н. Высшее техническое
образование в России: история, состояние, проблемы развития. –М.: ЗАО «РИК Русанова», 1997.
4.   Зимняя   И.А.   Компетентностный   подход   в   образовании   (методологотеоретический   аспект).   Проблемы   качества
образования. Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. МоскваУфа, 2004.
5. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. Практическое пособие. –Мн.: Харвест, М.: АСТ,
2000.
6. Мелецинек А. Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний. –М.: МАДИ (ТУ), 1998.
7. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. –М.: Издво «Эгвес», 2005.

file_name: Элективный курс..docx

intro: Одним из главных аспектов рассматриваемых в исследованиях образования инженера является раскрытие особенностей функционирования и развития инженерного мышления. Мышление инженера должно содержать не просто знания и умения в профессиональной деятельности, а основываться на способностях самостоятельной работы, находчивости, изобретательности, творческому подходу, умению анализировать, прогнозировать, а также проводить исследовательскую деятельность.   Инженер должен не только мысленно предугадать результат своей деятельности , но и иметь доказательно обоснованные факты. Данный элективный курс предназначен для учащихся 10-11 классов и способствует развитию инженерного мышления.

title: Элективный курс по математике "Основы инженерного мышления"  (10-11 класс)