extracted_text:
Урок 2. Древнейшие люди
Цели:  подвести учащихся к пониманию того, что способность грудиться поставила
древнейших   людей   в   более   выгодное   сравнительно   с   остальными   животным   миром
положение,   помогла   выжить;   продолжить   формирование   умений   пересказывать
содержание   текста   учебника,   работать   с   ним,   исторической   картой   и   иллюстрациями;
правильно употреблять и объяснять исторические термины.
Оборудование:  карта   мира,   атласы   по   истории   Древнего   мира,   таблица,
иллюстрирующая теорию происхождения человека от обезьяны, гипсовая копия головы
древнего человека (взять из кабинета биологии).
*
                      Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
 Информация для учителя
Поскольку   в   курсе   истории   Древнего   мира   учитель   продолжает   работу   над
формированием у учащихся умений грамотно и красиво говорить, то на каждом уроке
целесообразно просить учащихся давать развернутые, подробные ответы по одному или
двум главным вопросам домашнего задания перед своими одноклассниками. Для более
качественной подготовки этого задания учитель может готовить специальную карточку, в
которой будет сформулирован сам вопрос и дан подробный план ответа на него. Вопрос
задается всему классу, а готовиться к нему и отвечать будет ктото один из учащихся.
Озвучив задание, необходимо дать время ученику для подготовки его. Пока готовится
ученик, учитель с классом организует другие формы проверки домашнего задания.
II.   Актуализация   опорных   знаний   учащихся   по   теме   «Что   изучает   история   Древнего
мира?»
1.Подготовка устного ответа по карточке № 1.
КАРТОЧКА № 1
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как ученые узнают
о жизни людей в далеком прошлом?»
Для этого вспомни:
 Кого называют археологами?
 Как работают археологи?
 Как находят археологические памятники?
 Что называют историческим источником?
Сделай вывод._____________________________________
Примерный ответ учащегося
Для того чтобы узнать, как жили люди в далеком прошлом, нужно ис I юльзовать
находки археологов. Археологи  это ученые, которые восстанавливают историю по
вещественным памятникам. Прежде чем выехать на раскопки, они изучают литературу
того района, где предполагаются исследования. Затем они проводят разведку этой
местности. После этого они начинают раскопки. Они копают лопатами, снимая тонкие слои земли. Собранный материал обрабатывают и изучают. Находки археологов  это и
есть вещественные памятники истории или исторические источники.
2.Фронтальная беседа с классом по вопросам.
 Дайте определение понятию «Всемирная или Всеобщая история». (Прошлое
народов всего мира с древнейших времен и до наших дней называется Всеобщей
историей.)
 Как называется первая часть Всемирной истории? (История Древнего мира.)
 Что изучает история Древнего мира? (История Древнего мира изучает жизнь
первобытных людей, цивилизации Египта, Индии, Китая Греции и Рима.)
3.Развернутый ответ учащегося по карточке № 1, проверка выполнения задания
№ 1 в рабочих тетрадях.
III.Переход к новой теме
Итак, мы выяснили, что с помощью археологии и других исторических источников
ученые получают научную информацию о жизни людей в далеком прошлом. Со знакомства
с жизнью первобытных людей мы и начнем изучение истории Древнего мира.
 Как жили древнейшие люди?
IV.Изучение новой темы
План
1)Облик далеких предков.
2)Первое орудие труда.
3)Охота и овладение огнем.
На доске: тема урока, новые слова: орудия труда, человеческое
стадо, палкакопалка, рубило.
1.Рассказ учителя.
Согласно научным данным первобытные люди появились на Земле более 2 млн лет
назад. Люди произошли от обезьян (но не от тех, которые в наше время обитают в южных
лесах, а от давно вымерших обезьян, кости которых находят в земле).
2.Работа по карте (с. 7 Вигасина или с. 15 Михайловского).
 Где жили древнейшие люди? (В Восточной и Северо восточной Африке, Евразии
кроме ее северной части.)
 Где следы их жизни не обнаружены? (В Америке и в Австралии.)
 Как вы думаете почему? (Люди в те далекие времена могли жить только в теплых
местах с богатой и разнообразной растительностью и животным миром.)
3.Самостоятельная работа учащихся с иллюстрациями учебника.
Задание: рассмотрите рисунки (с. 8 Вигасина или с. 13 Михайловского) и опишите
облик древнейших людей.
4. Беседа по вопросам.
 Чем   древние   люди   отличались   от   людей   нашего   времени?  (Древнейшие   люди
сильно отличались от современных людей: они были покрыты шерстью, походили на
обезьяну, имели грубое лицо, с широким приплюснутым носом, выступающие вперед
челюсти, уходящий назад лоб. Над глазами валик, под которым скрыты глаза. Этот
человек неумел еще говорить.) *  Чем   древнейшие   люди   отличались   от   обезьян?
примитивные орудия труда: заостренные камни и палкикопалки.)
 Что называется орудием труда? (Орудие труда  это то, чем человек работает.)
(Это определение дается учителем и записывается на доске, детьми  в тетради.)
 Что могли делать этими орудиями труда первобытные люди? (Расколоть орех,
вырубать   с   помощью   камня   дубины,   оттачивать   палкикопалки,   убить   какогото
мелкого зверя, защититься от нападения хищников...)
(Умением   изготовлять
5. Работа с текстом учебника (с. 9 Вигасина или с. 1819 Михайловского).
Задание: выяснить, как охотились древнейшие люди.
6.Работа с новыми терминами.
Человеческое стадо  древнейший коллектив людей, в котором они трудились и свои
умения передавали по наследству.
7.Рассказ учителя.
Подумайте,   как   люди   могли   овладеть   огнем?   Выслушать   доводы   детей.   Попросить
детей потереть ладошки: «Что вы чувствуете? Тепло?» Чтото подобное испытал человек,
когда долго тер друг о друга кусочки сухого дерева, они начинали тлеть и постепенно
появлялся   огонь...   Но   этому   человек   научится   еще   нескоро,   а   пока   ему   предстояло
приручить   огонь   и   непрерывно   дежурить   у   костра.   Если   «дежурный»   не   справлялся,
происходило страшное...
8.Работа с художественной литературой.
Зачитать   отрывок   из   книги   Д'Эрвильи   «Приключение   доисторического   мальчика».
Остановить прочтение на одном из интересных мест и попросить рассказать продолжение
на следующем уроке. Такой прием часто является стимулом для работы с дополнительны
ми источниками информации. Например, цитата из вышеуказанной книги.
«.. .Крек рассказал все, что с ними случилось, почему они не могли вовремя вернуться
в пещеру. Он пробовал разжалобить стариков.
 Мы надеялись раздобыть много пищи для всех,  задыхаясь, закончил мальчик свой
рассказ,  и только потом я покинул пещеру. Уходя, я позаботился о том, чтобы огонь не
погас, а прожил бы до нашего возвращения.
 Огонь умер...  проворчал один начальник.  И пусть он будет отомщен.
Крек   и   Ожо   растерянно   озирались   кругом.   Дикие   крики,   взывавшие   о   мести,
становились все громче и громче. Напрасно братья искали проблеска жалости на лицах
старейшин и охотников. Все лица были искажены отчаянием и яростью, во всех взглядах
светилась свирепая решимость.
Старейший начальник встал, подошел к детям, схватил их за руки и...»
V. Закрепление изученного материала
1.Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 2 (с. 3).
2.Впишите недостающие слова.
 Древнейшие люди жили на Земле более... лет назад. (Двух миллионов лет назад.)

Главным отличием древнейших людей от животных было... (умение трудиться).
 Древнейшими орудиями труда были.*. (камень, палка копалка).
 У древнейших людей было два главных способа добывания пищи... (собирательство,
охота). VI. Подведение итогов урока
Домашнее   задание:  прочитать   §   1   Вигасина   или   §   1   Михайловского;   подготовить
развернутый   ответ   по   вопросу:   «Как   жили   древнейшие   люди?»;   знать   определение
понятий «орудия труда» и «человеческое стадо»; подумать, что обозначает выражение
«труд создал человека»?
Дополнительный материал
                   В ходе своего формирования человечество прошло три этапа. Первый этап
развития   ископаемых   предков   человека   представлен   австралопитеками,   ископаемые
остатки   которых   впервые   были   найдены   в   Южной   Америке,   почему   они   и   получили
название южных обезьян (от лат. australis  южный и греч. pitekos  обезьяна).
        Ростом австралопитеки были примерно с современного шимпанзе, передвигались
на двух ногах, причем их походка уже полностью сбалансирована. От человекообразных
обезьян австралопитеки отличались и строением кисти руки: у них большой палец был
развит сильнее и противопоставлялся, как у человека, остальным пальцам. И, наконец,
главное отличие австралопитеков заключалось в их трудовой деятельности и изготовлении
орудий труда. В качестве материала они использовали кости животных, дерево и камень.
Дошедшие до нас древнейшие орудия из камня  грубые желваки с режущим краем. Второй
этап   становления   человечества      эпоха   питекантропов   (от   греч.  pitekos     обезьяна   и
anthropos  человек). Объем мозга у них достигает до 1 ООО см3 (у австралопитеков он
равен   600650   см3).   С   увеличением   объема   мозга   и   развитием   его   лобных   долей
уменьшилась покатость лба и надбровных дуг. Орудия труда питекантропов отличались
большим разнообразием. Они научились делать ручное рубило, разнообразные скребки,
грубые рубящие орудия с одним рабочим краем. С такими орудиями питекантропы могли
загонять крупных животных. Они уже могли пользоваться огнем. Третий этап связан с
неандертальцами (от названия долины Неандерталь в Германии). Первые неандертальцы
помнились, повидимому, 250300 тыс. лет назад, и по своему строению
они уже напоминали современного человека. Набор каменных орудий неандертальцев
стал   еще   более   разнообразным.   Появились   остроконечники,   проколки,   острия.
Материалом служили дерево, кости крупных животных и шкуры. Шкуры употреблялись
и в качестве примитивной одежды для защиты от холода.
       Рассмотренные три стадии становления человечества предшествовали появлению
людей   современного   типа   (кроманьонцев),   с   которыми   заканчивается   процесс
становления человечества и начинается подлинная человеческая история.
Энциклопедический словарь юного историка.М., 1994. С. 386387.

file_name: Урок 2.docx

intro: Материал урока поможет учителю подвести учащихся к пониманию того, что способность грудиться поставила древнейших людей в более выгодное сравнительно с остальными животным миром положение, помогла выжить; продолжить формирование умений пересказывать содержание тек¬ста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрация¬ми; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

title: Презентация по истории Древнего мира на тему "Древнейшие люди"


extracted_text:
Игровые технологии в интеллектуальном развитии дошкольников.
Введение   ФГОС   дошкольного   образования   требует   от   педагога  создания
благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их   возрастными   и
индивидуальными   особенностями   и   склонностями,   развития   способностей   и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими   детьми,   взрослыми   и   миром.   Необходимо   развитие   как   социальных,
нравственных, эстетических, физических основ личности, так и интеллектуального
уровня развития.
В   интеллектуальном   развитии   дошкольников   немаловажную   роль   играет
использование игровых технологий,   методы и приемы в режимных моментах и
непосредственной   образовательной   деятельности   по   образовательной   области
«Познание» при формировании элементарных математических представлений.
Задачи интеллектуального развития дошкольников:
1.
Развитие   психических   познавательных   процессов   детей   старшего
дошкольного возраста.
2.
3.
Стимулирование умственной активности детей
Формирование   основных   математических   представлений   и   понятий
(как счет, число, измерение, величина, геометрические фигуры, пространственные
отношения)
4.
Обучение детей пользоваться приемами математического мышления –
сравнением, анализом, рассуждением, обобщением, умозаключением.
5.
Развитие понимания математической речи.
Значение игровых технологий  в интеллектуальном развитии
дошкольника
Игра понимается как особое культурное образование, созданное обществом
в ходе его исторического развития. Применительно к дошкольному возрасту, игра
рассматривается   в   качестве   ведущей   деятельности,   определяющей   психическое
развитие ребенка. В игре возникают основные новообразования данного возраста.
Развивающий   потенциал   игры   заложен   в   самой   ее   природе.   Реализация   в
условиях ДОУ педагогической технологии развивающих игр будет способствовать
развитию у детей дошкольного возраста воображения и творческих способностей,
формирования у них символической функции сознания, которая помогает детям
переносить свойства одних вещей на другие, и компетентностноориентированных
умений, лежащих в основе готовности дошкольников к общественнозначимым и
общественнооцениваемым видам деятельности.
В   связи   с   этим  игровые   технологии  помогают   в   решении   многих   из
перечисленных выше проблем.
Реализация игровых технологий опирается на следующие положения:
 игра стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их
самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, проблемные ситуации,
противоречия;  в игре позиция взрослого и ребенка равнозначна и выстраивается на паритетных
началах, что обусловлено характером игровых взаимоотношений;
 игра позволяет актуализировать жизненный опыт детей, включая их обыденные
представления о чемлибо;
 игровой процесс носит импровизационный и вариативный характер, не может
быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и
готовности вместе с детьми проходить образовательный путь;
 в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и
способы мышления;
 игровые технологии создают широкие возможности для осмысленного освоения
ценностей культуры.
Исследование игровой деятельности в педагогике и психологии.
Проблема игровой деятельности широко и в разных аспектах исследовалась
в педагогике и психологии:
   анализировались   теории   происхождения   игр,   их   функции,   созданы
различные классификации игр (Г. Спенсер, К. Бюлер, К. Гросс, К.Д. Ушинский,
П.Ф.   Лесгафт,   С.А.   Шмаков,   Д.Б.   Эльконин,   Д.В.   Менджерицкая,   С.Л.
Новоселова);
 определено место и роль игры в развитии и становлении личности (Л.С.
Выготский, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.И. Жуковская,
А.П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.).
 Ассоциативно – рефлекторная концепция обучения (И.П.Павлов,
И.М.Сеченов, С.Л.Рубинштейн), которая опирается на основные представления
условнорефлекторной деятельности головного мозга.
Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих
условий:
 формировании активного отношения к познавательной деятельности;
 подачи учебного материала в определённой последовательности, поэтапно;
 демонстрация и закрепление материала в различных приёмах умственной и
практической деятельности;
 применение знаний на практике.
Развивающая технология (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов),
которая предполагает, что организация (содержание и методы) внешних
воздействий может существенно изменить темпы и границы развития ребенка.
Усвоение опыта происходит в такой последовательности:
 предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к
деятельности;
 материальное (материализованное) действие;
 этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;
Механизм передачи и освоения опытамыслительной деятельности
 разработан   в   рамках   следующих   научных
дошкольников   в   процессе   игры
концепций: этап внутренней речи, осмысление проблемы;
этап автоматизированного действия (навык).
Анализ современных игровых технологий интеллектуального
развития дошкольников
В настоящее время существует большое количество инновационныхигровых
педагогических технологий интеллектуального развития дошкольников:
1.   Исследовательский   метод      эффективный   путь   познания   ребенком
окружающего   мира,   повышающий   его   познавательную   активность.   Стремление
наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать ответ на интересующий
вопрос – важнейшие черты нормального детского поведения.
1.1.

  Основной   вид   исследовательского   процесса
  детское
экспериментирование,   который   способствует   наглядному   убеждению   детей   в
правильности   выбранного   решения   какойлибо   задачи.   Эта   технология
способствует   развитию   умения   ставить   проблемы,   делать   собственные
умозаключения. Для эффективной организации данной деятельности необходима
организация
уголков
экспериментирования   в соответствии  с  возрастом  детей,  оформление  большого
количества   нагляднодемонстрационного   материала   (тематических   картинок,
карточек   с   символическим   изображением   методов   исследования,   схем
последовательного проведения опытов и экспериментов).
предметноразвивающей
создание

среды:

1.2.  Формирование   исследовательских   умений   осуществляется   в   процессе
проектной   деятельности,   где   дети   занимают   позицию   юных   исследователей   по
работе с научной литературой, детскими энциклопедиями.
2.   Технология   «Росток»   (ТРИЗРТВ)   позволяет   развивать   творческую
личность, нестандартное мышление  в процессе  овладения детьми ТРИЗовскими
методами и приемами:
2.1. В игре «Данетка», дети учатся всесторонне видеть окружающий мир,
проводить   системный   анализ   и   рассуждать.   Для   более   четкого   усвоения
последовательности   вопросов   при   отгадывании   предмета   нами   изготовлены
нагляднодемонстрационный материал и дидактическое пособие.
2.2.   Обучает   системно   мыслить   схема   талантливого   мышления   или
«Волшебный   экран»,   который   позволяет   ребенку   рассуждать   о   настоящем,
прошлом предмета либо явления и создавать модель будущего.
2.3.   Знакомство   с   методом   моделирования   маленькими   человечками
способствует   получению   знаний   детей   о   разных   состояниях   веществ   (жидком,
твердом, газообразном). Старшие дошкольники в увлекательной игровой форме
знакомятся с молекулярным составом веществ.
3.   В   процессе   применения   развивающей   игровой   технологии   необходимо
создание игротеки, содержащей огромное количество развивающих игр, которые
привлекательны   своей   разноплановостью,   огромным   творческим   потенциалом,
возможностью развивать связанную речь, память, пространственное и логическое
мышление, совершенствовать личность ребенка. Сущность и особенность данной игровой технологии в том, что игра позволяет усваивать не только знания и умения
в соответствии с программными требованиями, но и расширить их.
3.1.   Работа   с   логическими   блоками   Дьенеша   знакомит   детей   с
геометрическими   фигурами,   формой   и   размером   предметов,   развивает
мыслительные умения (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать),
познавательные   процессы,   творческие   способности.   Этот   универсальный
дидактический материал успешно используется во всех возрастных группах.
3.2. Комплект игр и упражнений с цветными счетными палочками Кюизенера
формирует мелкую моторику рук, ориентировку на листе бумаги, сравнение по
длине и количеству, представление о числе.
3.3. С большим интересом старшие дошкольники занимаются играми В.В.
Воскобовича:
o
o
o
«Волшебный квадрат»  помогает развивать воображение, учит детей
превращать   пособие   в   различные   фигуры   и   предметы.   Схемы   к   данной   игре
формируют внимание, логическое мышление старших дошкольников.
Предлагаемый   детям   в   свободное   от   занятий   время   «Прозрачный
квадрат»   способствует   развитию   психических   процессов   (внимания,   памяти,
мышления,
  сенсорных   и   творческих
способностей,   формирует   конструктивную   деятельность   (умение   составлять
различные предметы и узоры из геометрических фигур), знакомит со свойствами
«гибкость», «прозрачность», соотношение целого и части.
  творческого   воображения,
  речи),
В   процессе   игры   «Геоконт»   дети   сами   создают   плоскостные
геометрические фигуры, упражняются в их счете и сравнении.
3.4.
  Достигать   раннего   развития   пространственного   мышления,
сообразительности ребенка помогает использование игр известного итальянского
педагога Марии Монтессори: «Рамки и вкладыши», «Уникуб».
Внедрение развивающей игровой технологии осуществляется в соответствии
с принципом «от простого к сложному» и личностноориентированной моделью
обучения.
Взаимодействие с родителями по вопросу интеллектуального
развития дошкольников.
Успешному   решению   задач   по   развитию   интеллектуальных   способностей,
формированию математических представлений способствовала совместная работа
с   родителями.   Для   этого   я   старалась   заинтересовать   и   привлечь   родителей   к
данной   работе   через:   индивидуальные   беседы,   консультации,   открытые
мероприятия,   собрания.   Например,   обязательным   моментом   в   проведении
родительского   собрания   являлись   открытые   мероприятия   по   математике.
Родители видели динамику развития математических представлений у детей, как
они проявляли инициативу в процессе усвоения программного материала. После
этого   проводилось   обсуждение   просмотренного,
  родители   делились
впечатлениями.   Опыт   работы   показал,   что   родители   с  большим   удовольствием
посещают такого рода родительские собрания, активно включаются в работу с
детьми.   Эффективным   методом   работы   с   родителями   являлись   консультации.
Консультации давались как в письменной форме, так и в устной. Здесь давались советы   как   в   домашних   условиях   помочь   ребенку   развить   умственные
способности.   Одной   из   методических   находок   стал   выпуск   информационной
газеты «Домашняя игротека», где давались практические рекомендации по работе
с   детьми   дома,   предлагались   разнообразные   игровые   упражнения   по   развитию
интеллектуальных   способностей.   Также   вниманию   родителей   предлагались
книжные издания, например, «Просто научиться логически мыслить», «Развиваем
внимание», «Развиваем память» и др., которые помогали сформировать базовые
математические   представления,   подготовить   руку   к   письму,   развить   речь,
внимание, память будущего первоклассника. Таким образом, совместная работа
родителей и воспитателей способствовала успешному развитию интеллектуальных
способностей у дошкольников.
В   результате   проведённой   работы   у   детей   повысился   уровень   знаний   в
области   математики,   появилась   уверенность   в   своих   силах,   желание   активно
участвовать   в   процессе   обучения,   улучшилась   память,   внимание,   развилась
способность   к   умственным   действиям,   фантазия,   воображение,   мышление,
понимание   математической   речи,   что   является   составляющими   компонентами
интеллектуального развития дошкольников.
Поскольку в ходе реализации педагогической технологии развивающих игр
очень важна роль взрослого, причем она меняется на разных этапах освоения
детьми новых игр, хочется дать методические советы, которые помогут любому
педагогу эффективно внедрить педагогическую технологию развивающих игр в
свою работу:
 Ребенку не навязывается никакой определенной программы обучения. Он
погружается в мир игры, в котором сам волен выбирать сферу деятельности.
Ребенку предоставляется максимальная степень свободы.
 Ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки,
подражая взрослому, участвуя в коллективной игре.
 Организует предметную среду, оснащенную развивающими играми, взрослый
привлекает внимание ребенка к играм посредством собственной игровой
деятельности. Взрослым создается ситуация непринужденного общения по поводу
заданий, предлагаемых в игре.
 Освоение новой игры, как правило, требует активного участия взрослого. В
дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно. Взрослый выступает в
роли «консультанта».
 Перед ребенком ставят задачи, которые постепенно усложняются.
 Любое достижение ребенка должно положительно оцениваться взрослым.
 Подсказка – распространенная форма «помощи», но она только вредит делу.
Ребенку нельзя подсказывать (подсказка исключается полностью). Он должен
иметь возможность думать самостоятельно.
 Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он
сам может додуматься.
 Если ребенок не может справиться с заданием, значит, взрослый переоценил его
способности. Нужно вернуться к легким, уже сделанным заданиям или временно
оставить эту игру и начать игру через несколько дней с более легких заданий.  Если ребенок достиг «потолка» своих возможностей или утратил интерес к игре,
нужно на время ее отложить.
Системная работа по интеллектуальному развитию старших дошкольников
через использование игровых технологий, методов и приёмов по образовательной
области   «Познание»
при   формировании   элементарных   математических
представлений  позволила   повысить   уровень   их   познавательной   и   умственной
активности, сформированности элементарных математических представлений.
Филимонова   Н.И.   «Интеллектуальное   развитие   дошкольников.   Игры
ЛИТЕРАТУРА.
1.
для фантазеров»
2.
3.
4.
Михайлова З.А. «Игровые занимательные задания для дошкольников»
Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»
Карелина   С.Н.   «Разные   виды   занятий   с   развивающими   играми
Воскобовича В.В.»
5.
6.
7.
8.
9.
Воскобович В.В. «ГеоМетриЯ»
Воскобович В.В. «Тайна ворона Метра»
Страунинг А.М. Программа «Росток» (ТРИЗ – РТВ)
Страунинг А.М. «Методы активизации мышления»
Страунинг А.М. «Технология обучения дошкольников умению решать
творческие задачи»
10.
Т.Н. Шпарева, И.П. Коновалова «Интеллектуальные игры для детей 3
7 лет»
11.
Гуткович,   И.Я.   Программа   по   развитию   творческого   воображения
(РТВ)   и   обучению   диалектическому   способу   мышления   с   помощью   элементов
теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) детей дошкольного возраста / И.Я.
Гуткович, И.М. Костракова, Т.А. Сидорчук. – Ульяновск, 1994,  65 с.
12. Жмырева, М.А. Система творческих заданий как средство обучения
детей   46   лет   работе   с   противоречием   /   М.А.   Жмырева,   Т.А.   Сидорчук.   –
Ульяновск :Симбирская книга, 2001.  64 с.
13.
  «Золотой   ключик»   творческого   мышления:   сборник   методических
материалов ДОУ № 277 г. Самары / Под ред. Т.А. Сидорчук.  Челябинск, 2000.
84 с
14. Сидорчук, Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе
с детьми дошкольного возраста / Т.А. Сидорчук.  Ульяновск, 1991.  52 с.
15. Сидорчук, Т.А. Методы развития воображения дошкольников / Т.А.
Сидорчук, И.Я. Гуткович.  Ульяновск, 1995. – 44 с.
16. АраповаПискарева   Н.
  А.
  Формирование   элементарных
математических представлений в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
17. Белошистая   А.   В.   Дошкольный   возраст:   формирование   и   развитие
математических особенностей// Дошкольное воспитание. – 2/2000.
18. Белошистая   А.   В.   Занятия   по   математике:   развиваем   логическое
мышление// Дошкольное воспитание – 9/2004. 19.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М. : Мозаика
Синтез, 2006.
20.
  Колесникова Е. В. Развитие математического мышления у детей 57
лет. – Издательство «АКАЛИС», 1996.
21. Панова   Е.   Н.   Дидактические   игрызанятия   в   ДОУ.   –   Воронеж:   ЧП
Лакоценин, 2007.

file_name: Желтова НВ Игровые технологии в интеллектуальном развитии дошкольников.docx

intro:
Реализация ФГОС дошкольного образования требует от педагога создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Необходимо развитие как социальных, нравственных, эстетических, физических основ личности, так и интеллектуального уровня развития.
В интеллектуальном развитии дошкольников немаловажную роль играет использование игровых технологий,  методы и приемы в режимных моментах и непосредственной образовательной деятельности при формировании элементарных математических представлений.Представлен материал, как в интеллектуальном развитии дошкольников  играет роль использования игровых технологий,  методы и приемы в режимных моментах и непосредственной образовательной деятельности при формировании элементарных математических представлений.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Самостоятельная работа по химии 8 класс « Степень окисления»
№
варианта
Задания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Определите степени окисления элементов в соединениях: Cu2O, H3PO4, K2CO3, PCl3, H2SO4.
Определите степени окисления элементов в соединениях:  MgSO4, CO2, SnCI2, SO3,  ZnO,
Определите степени окисления элементов в соединениях: MgSO4, Ca(OH)2, CO2, SnCI2, SO3
Определите степени окисления элементов в соединениях: H3PO4, AgCI,  ZnO,  FeCI3, CuSO4,
Определите степени окисления элементов в соединениях: Cu2O, NaOH, HCI, Zn(OH)2, CI2O7,
Определите степени окисления элементов в соединениях: Hg2O,  H2CO3, KOH, H2S, Ba(OH)2
Определите степени окисления элементов в соединениях: Ba(OH)2, HNO3, Ca(NO3)2,  HCI, AI2O3
Определите степени окисления элементов в соединениях: Mg(OH)2, K2O, ZnSO4, H2CO3, SO3,
Определите степени окисления элементов в соединениях: Cu2O, KOH, H2SO4, AI(OH)3, H2S,
Определите степени окисления элементов в соединениях: Ni(OH)2,  P2O5, Ca(NO3)2, Na2CO3, CaO,
Определите степени окисления элементов в соединениях: SnO2, H3PO4, CI2O7, Fe(OH)3, Fe(OH)2
Определите степени окисления элементов в соединениях: Ba(OH)2, MgSO4, SiO2, Zn(OH)2, Fe2O3,
Определите степени окисления элементов в соединениях: Mg(OH)2, HCI, K2O, ZnSO4, H2CO3
Определите степени окисления элементов в соединениях: Ca(OH)2, SO3, Ni(OH)3, Fe2O3, AI2(SO4)3
Определите степени окисления элементов в соединениях: CaSO4, CO, HNO2, Cu(OH)2,
Определите степени окисления элементов в соединениях: HBr, NaOH, HCI, Zn(OH)2, HNO3,
Определите степени окисления элементов в соединениях: K3PO4, H2SO3, NaCI, CO2, CaO,
Определите степени окисления элементов в соединениях: Ba(OH)2, HNO3, Ca(NO3)2,  HCI, AI2O3
Определите степени окисления элементов в соединениях: Ba(OH)2, HNO3, Ca(NO3)2,  HCI, AI2O3
Определите степени окисления элементов в соединениях: K3PO4, H2SO3, NaCI, CO2, CaO,
Определите степени окисления элементов в соединениях: Ca(OH)2, SO3, Ni(OH)3, Fe2O3, AI2(SO4)3
Определите степени окисления элементов в соединениях: Mg(OH)2, HCI, K2O, ZnSO4, H2CO3
Определите степени окисления элементов в соединениях: SnO2, H3PO4, CI2O7, Fe(OH)3, Fe(OH)2
Определите степени окисления элементов в соединениях: Ni(OH)2,  P2O5, Ca(NO3)2, Na2CO3, CaO,
Определите степени окисления элементов в соединениях: HBr, NaOH, HCI, Zn(OH)2, HNO3,
Определите степени окисления элементов в соединениях: Cu2O, KOH, H2SO4, AI(OH)3, H2S,
Определите степени окисления элементов в соединениях: Ba(OH)2, HNO3, Ca(NO3)2,  HCI, AI2O3
Определите степени окисления элементов в соединениях: Hg2O,  H2CO3, KOH, H2S, Ba(OH)2
Определите степени окисления элементов в соединениях: H3PO4, AgCI,  ZnO,  FeCI3, CuSO4

file_name: СР Степень окисления.docx

intro: Самостоятельная работа рассчитана для учащихся общеобразовательных учреждений, в которых курс химии изучается на базовой основе.  В самостоятельной работе для учащихся 29 вариантов. Работа представляет собой комплект заданий, позволяющих максимально объективно проверить знания учащихся. Проверка не в тестовом формате. Учащийся имеет возможность думать и размышлять самостоятельно. Оценивание из пяти заданий производится в формате- одно задание- один балл. Максимум 5 баллов за работу.Файл содержит материалы самостоятельной работы по химии " Степень окисления"

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по химии для 8 класса " Степень окисления"


extracted_text:
Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
Н. М. Ломова
Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5
г. Саров, Нижегородская обл.
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
(Чтение с комментированием рассказа О. Корниенко «Декоративный Зяка»
для обучающихся 3х классов)
Цель:
 Сориентировать обучающихся на  формирования правильного  нравственного  выбора на
примере рассказа Олега Корниенко «Декоративный Зяка».
  вырабатывать умение диалоговой формы общения;
  вырабатывать умение слушать  и анализировать текст произведения;
Задачи:
  воспитывать вдумчивого читателя.
Предварительная работа:
 Обучающиеся пишут сочинение  на  тему: «Мой домашний любимец».
 Приносят фотографии и рисунки своих питомцев.
 Обучающиеся, у которых дома нет домашнего животного, готовят наизусть чтение
стихотворения  Татьяны Варламовой «Домашний питомец» (если таких обучающихся в
классе не окажется, то стихотворение в конце занятия читает библиотекарь).
Слайд №1
Библиотекарь: Дорогие друзья! Сегодня я представляю вашему вниманию серию
детских книг «Настя и Никита» издательства «Фома», которую уже не первый год
выписывает библиотека нашей школы.
"Настя и Никита" – это серия книг современных отечественных авторов.
Уникальная особенность серии –  формат так называемых "тонких" книжек для детей (24
страницы в мягкой обложке). В серии выходят книги по самым разным направлениям:
информация и знания, биографии, путешествия, стихи, сказки, рассказы.
Сказки и рассказы  ориентированы на традиционные семейные ценности, все они
учат добру, смелости и взаимопониманию, хотя у этих реальных и вымышленных историй
очень разные герои – ребята из соседнего двора, сказочные персонажи и даже животные.
Слайд №2
И в отношении последних, животных, это совсем  не случайно, ведь почти в каждом
доме вместе с нами живут братья наши меньшие, наши домашние любимцы: кошки,
собаки, морские свинки, хомячки, черепашки.
1 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
Каждый из них, как правило, является полноправным членом семьи и занимает

определенное место в нашей жизни.
Ребята, а для чего люди заводят себе домашних питомцев?
Животные привносят в наш быт уют, тепло и радость в независимости от причины,
по которой  появляются у нас в доме: запланированная ли эта покупка животного,
подобранное ли это  на улице животное и получившее у вас приют, или подаренное  в
качестве подарка на день рождения, как в рассказе Олега Корниенко «Декоративный
Зяка».
Слайд №3
Несколько слов о писателе.
Олег Иванович Корниенко родился 6 февраля 1954 года на Украине, в селе
Котовское Киевской области. Он окончил 1е Харьковское военное авиационно
техническое Краснознаменное училище (1974 г.) и Курганское высшее военно
политическое авиационное училище с золотой медалью (1994 г.).
 Почти 30 лет его жизнь была связана с Сызранским высшим военным авиационным
училищем летчиков (Сызрань – город в Самарской области России), где он работал
борттехником, начальником ТЭЧ звена, помощником начальника воспитательного
отделения по культуре. Олег Иванович воевал в Афганистане. Он награжден 8ю
медалями, в том числе медалью «За боевые заслуги». В настоящее время писатель
проживает в Сызрани.
Тяга к творчеству была у Олега Ивановича  с детства: он сочинял стихи, отлично
рисовал.
Однако став взрослым, сначала отдал предпочтение журналистике – писал статьи
для военных газет. Но в 1979 году Олег Иванович неожиданно встретился в электричке и
имел разговор с сыном известного сказочника Владимира Бондаренко. Эта встреча и
заставила его  сделать выбор между журналистикой и творчеством в пользу последнего.
Хотя в детской литературе имя Олега Корниенко – новое, он является членом
Союза писателей России, председателем Сызранской региональной организации
«Содружество детских писателей», которую сам создал в 2010 году, лауреатом многих
литературных премий и дипломантом литературных конкурсов детской и юношеской
книги.
Слайд №4
О творчестве писатель рассуждает так: «У рассказа свои законы. Иногда  как в
рассказах «Шаги за дверью» или «Воздушный почтальон»  к реальным событиям чтото
приходится придумывать и добавлять от себя. И от этого рассказы, помоему, только
2 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
выигрывают. А иногда жизнь сама предлагает нам реальные готовые сюжеты, как это было
в «Декоративном Зяке».
Итак, ребята, вашему вниманию представляется рассказ Олега Ивановича
Корниенко «Декоративный Зяка». Давайте его послушаем и вместе поразмышляем над
прочитанным.
Слайд №5
Зяка появился в их доме случайно. Его подарил Наде на день рождения двоечник
Колька, которому Надя иногда помогала решать примеры на контрольных.
Вот, это тебе,  пробормотал Колька и протянул Наде подарок.
В коробке изпод обуви, дрожа от страха, сидел рыжий крольчонок с круглыми
черными глазками и шевелил носом. Длинные ушки с белыми пятнышками на кончиках в
испуге прижаты к спине. Надя ахнула.
Из кухни вышел папа и с подозрением заглянул в коробку.
 Это что еще такое?
 Это Коля мне подарил,  быстро ответила Надя, чтобы папа понял: деваться
некуда. Не забирать же у дочки подарок?
Ребята, как вы думаете, какие чувства испытала Надя в тот момент,
когда увидела свой подарок  крольчонка?
Ребята, как вы считаете, а животные способны чувствовать, способны на
выражение своих чувств и эмоций (да), тогда скажите, пожалуйста, как
чувствовал себя крольчонок, которого принесли в качестве подарке девочке,
докажите свой ответ.
Ребята, а как бы вы отнеслись к такому подарку? А можно детям друг
другу делать такие подарки? (Нет. Животное не игрушка, животное требует
заботы и внимания. Приняв животное в семью, вы (и дети, и взрослые) несете за
него ответственность.  Вы, дети, зависите от мнения мамы и папы, поэтому
решение о появлении домашнего питомца должно быть  принятым совместно с
родителями, хорошо обдуманным и неслучайным).
 А если цапнет? – папа не собирался отступать так легко.
 Не цапнет,  заверил Колька. – Он добрый.
Колька хотя и был двоечник, но животных любил. У него в квартире жили кот,
щенок, две черепашки и большой говорящий попугай.
3 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
Слайд №6
 А что он ест? – упирался папа.
 С этим никаких хлопот. Все кушает: и хлеб, и траву. «Геркулес» давали – и от
него не отказался,  сказал Колька.
 Нуну,  папа вопросительно взглянул на маму, которая тоже подошла посмотреть,
что происходит. Как и папа, она была не в восторге.
Это что – заяц?
 Декоративный кролик, поправил Колька Надину маму.
 Ну посмотрите же, он такой пушистый! – Надя достала крольчонка и поцеловала в
мягкую щечку. Такой милый! Я назову тебя Зякой! – объявила она кролику.
И родители сдались: после того как кролик получил имя, всем вдруг стало
очевидно, что дальнейшие споры бесполезны.
Но как только за Колькой закрылась дверь, сразу же начались проблемы: где будет
спать кролик, из чего ему есть и пить?
В коробке Зяка просидел недолго. Он вскоре осмелел, встал на задние лапки и
начал скрестись, пытаясь выбраться.
Очень быстро он прогрыз в коробке большую дыру и, счастливый, оказался на
свободе.
Вот это да! – все от удивления просто глаза вытаращили.
А кролик радостно запрыгал по ковру. Около дивана он наткнулся на папину
тапочку и принялся ее грызть.
Эй! Эй! всполошился папа и попытался отобрать свою собственность. Но кролик
крепко впился в неё зубками.
В конце концов папе удалось тапочку высвободить, и он поскорее надел ее на ногу.
А Зяка запрыгал дальше и почти сразу нашел обрывок какойто бумажки, которую
немедленно сжевал.
 Ну и что же с этим делать? – обескураженно пробормотал папа.
Семья в растерянности. А какие действия в этой ситуации предприняли бы,
ребята, вы? Как вела бы себя ваша семья?
Надя бросилась подбирать всё, что лежало или стояло на полу: папину газету,
мамину сумку, провода от телевизора, игрушки и целую горку обрезков цветной бумаги,
из которой она два дня назад делала аппликацию, но так и не собралась выбросить.
Теперь Зяка мог спокойно и безопасно прыгать везде, где хотел. Он делал пару
прыжков, а потом сидел, прижав ушки и смешно принюхивался. Потом опять прыгал.
4 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
Наблюдать за кроликом было интересно и забавно, но в какойто момент все отвлеклись, а
потом долго не могли понять, куда он подевался, пока Надя не обнаружила Зяку под
диваном. Щель была очень узкая, достать кролика не получилось, и папе с мамой
пришлось поднимать диван.
Слайд №7
В конце концов Надя взяла Зяку на руки и так носила до вечера. Тот доверчиво
уткнулся носом в ее рукав и выглядел очень довольным.
Когда пришло время спать, Надя посадила кролика в новую коробку и поставила
рядом с кроватью. Но не тутто было: стоило выключить свет, как он снова оживился.
Сначала послышалось шуршание, и всего через несколько минут и в этой коробке
появилась дыра, а кролик вновь был на свободе и прыгал по комнате.
Ребята, почему кролик не хотел спать, кто из вас знает?
Ваши предположения (кролики ночные существа, днем они предпочитают
спать, а ночью бодрствовать).
Кролик всем мешал спать, и тогда свободолюбивого Зяку закрыли в ванной. Оттуда
еще некоторое время доносились какието шорохи и скрипы, но потом все наконецто
затихло.
Ребята, мы с вами сошлись во мнении, что животные способны все
чувствовать и многое понимают, тогда ответь те мне, пожалуйста, вот на
какой вопрос, какие, по вашему мнению, чувства, испытывал Зяка, запертый один
в темной ванной комнате?
Как вы считаете, повлияло ли его одиночество на отношение к людям?
Давайте узнаем, так ли, как сказали вы,  обстояло все на самом деле.
Слайд №8
Утром папа пошел в ванную, и Зяка прыгнул ему под ноги.
Папа спросонья ужасно перепугался, а кролик выпрыгнул за дверь и пустился по
квартире.
По ковру он прыгал ловко, а на линолеуме лапки смешно расползались. Зяка был
очень потешный, и его постоянно хотелось трогать и гладить, но после ночного сидения в
5 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
ванной кролик как будто обиделся и в руки теперь не оченьто давался. Он забирался
туда, где достать его  было практически невозможно: под ванну, за диван и особенно
часто под кровать в родительской спальне.
Зяка после ночного сидения в ванной потерял  к людям доверие, он стал
бояться людей.
Правда, отлеживался Зяка недолго. Когда его переставали ловить и принимались за
свои дела, он выходил из укрытия и снова начинал бродить по квартире, обнюхивая углы.
Еще ему нравилось царапать диван и грызть обои. Но это, конечно, не нравилось
остальным. Зяку ругали, но все было бесполезно. Его так и тянуло чтонибудь погрызть
или разорвать.
Ребята, кто знает, почему Зяке свойственно такое поведение? (Зяка
кролик, а значит – грызун).
А какие домашние животные, кроме кроликов, относятся к грызунам?
(хомяки, морские свинки).
Грызунам просто необходимо постоянно чтото грызть, так они
стачивают свои зубы, которые у них постоянно растут и очень чешутся.
Поэтому, заводя то или иное домашнее животное, чтобы оно не оказалось в
тягость, нужно хорошо узнать  особенности его кормления, поведения и образа
жизни.
Ребята, расскажите  какие особенности содержания собак должны знать
их владельцы (владельцам собак  нужно быть готовым к тому, что с питомцем
придется гулять минимум два раза в день (утром и вечером) в любую погоду и
желательно строго по расписанию, в одни и те же часы. После каждой прогулки
придется мыть собаке лапы и брюшко, а в холодное время года
короткошерстным собакам, чтобы они не замерзли, нужна еще будет и одежда).
Владельцы кошек. Что должны знать они? (Владельцы кошек должны
позаботиться о когтеточке для своего любимца, и всегда содержать в чистоте
туалет животного).
Те, у кого дома содержатся хомяки, морские свинки, кролики, шиншиллы,
что об этих животных нужно знать их заводчикам? ( Хомяки, морские свинки,
6 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
крысы и шиншиллы, как и кролики, ночные существа, поэтому ночью они особо
подвижны и активны).
Ребята, вернемся к разговору о Зяке.
Так в чем же выход, как обуздать темперамент Зяки?
Слайд №9
 Надо купить клетку,  догадалась Надя.
 А сколько она стоит? – спросил папа.
Надя понятия не имела, и они отправились в зоомагазин. Там папа выяснил цену
клетки, узнал, что  необходимы и специальная поилка с мисочкой, и домик, куда кролик
сможет прятаться, если ему захочется отдохнуть, и туалет с наполнителем, и отдельные
маленькие ножницы для стрижки коготков.
С каждой новой порцией информации папа все больше мрачнел. Оказалось, что
овсяными хлопьями не обойдешься: Зяке нужен специальный корм для декоративных
кроликов.
К тому же кролику просто необходимо сено, причем каждый день. При этом оно не
должно просто лежать на дне клетки, а должно быть подвешено к ее потолку в
специальном шаре из проволоки.
Папа явно не торопился с покупками.
Слайд №10
 Знаешь что,  сказал папа Наде  прежде чем мы примем окончательное решение,
оставляем ли мы этого кролика, давай всетаки посоветуемся с мамой. И почемуто мне
кажется, что все это ей не понравится.
Папа оказался прав.
Слайд №11
Мама была твердой в своем решении.
 Нет и нет! – решительно заявила она. – Если бы я знала, что к этому подарку
придется покупать еще целую кучу всего!
На половину моей зарплаты! А еще и постоянные расходы на корм и сено! И это мы
даже не посчитали, на какую сумму он уже обоев съел! Нет уж! Куда хотите, туда его и
девайте.
7 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
Ребята, в радость семье оказался Зяка? (нет: кроме того, что он мешал
спать по ночам, к тому же, как оказалось, требовал больших материальных
затрат, к этому семья Нади была не готова).
Ребята, прежде чем завести животное, примите с родителями решение,
сможете ли вы выделять деньги из семейного бюджета на содержание и
кормление животного или нет. И если ваши родители не могут этого позволить,
тогда не стоит настаивать на своем желании завести животное, чтобы не
обрекать его на бедное и  голодное существование.
Мама, велела избавиться от крольчонка.
Слайд №12
На семейном совете решили (Надя, конечно, была против!) подарить Зяку папиной
знакомой библиотекарше.
 У нее над рабочим столом календарь с кроликами висит,  аргументировал свое
предположение папа. – Это повышает шансы на то, что и против настоящего кролика она
тоже ничего иметь не будет.
 Думаешь? – засомневалась мама. У меня вот на работе со слонами календарь
висит, но никому даже в голову не приходит мне слона дарить.
 Спокойно,  твердо сказал папа. Я считаю, что попытаться стоит.
Папа позвонил библиотекарше, долго беседовал с нею о книгах, потом о всяких
посторонних вещах. А в конце радостным голосом поведал, что, зная ее исключительную
симпатию к кроликам, именно ей первой он готов предложить уникальную возможность
получить совершенно даром исключительно породистого декоративного кролика с
необычайно мягкой и пушистой шерсткой.
Дело кончилось тем, что библиотекарша согласилась, и все вздохнули с
облегчением.
Но вечером библиотекарша вдруг перезвонила и сообщила, что она очень
извиняется, но муж против: у них уже кот есть, так что хватит.
Снова стали совещаться и решили (Надя опять была против!), что надо вернуть Зяку
назад Кольке. И ей пришлось позвонить и сказать, что держать кролика у них не
получается, родители жалуются, что слишком много хлопот.
На робкую Надину просьбу взять кролика назад Колька совсем расстроился и
сообщил, что он бы с удовольствием, но именно сейчас никак не может, поскольку изза
8 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
двоек родители грозятся вообще всех животных раздать. Поэтому ему надо много
заниматься, причем начать лучше немедленно. И положил трубку.
Так раскрылась правда о Колькином подарке: Зяка был подарен Наде вовсе не
по причине дня рождения, а по причине давления и шантажа со стороны
взрослых: «начнем с кролика, а если и дальше будешь плохо учиться, то раздадим
вообще всех животных».
Зяка стал заложником ситуации.
 Ребята, как вы относитесь к такой позиции взрослых людей? Можно ли
манипулировать (играть) судьбами ни в чем не повинных животных? (Такие
поступки взрослых достойны порицания и осуждения, и здесь как нельзя к стати
нам нужно вспомнить слова Антуана де Сент Экзюпери, который в своей
сказочной повести «Маленький принц», сказал: «Мы в ответе за тех, кого
приручили». И взрослые, и дети  все члены семьи, в равной степени
ответственны за того, кого приручили, за своего питомца).
Вернуть Зяку Кольке не удалось.
 Что же делать? – в отчаянии всплеснула руками мама.
Слайд №13
 В городском саду есть небольшой зоопарк. Может, там возьмут? – предложил
папа.
В воскресенье они взяли Зяку и все вместе поехали в городской сад. Кролик сидел
на руках у Нади совсем тихо и испуганно, даже ушками не водил.
Обратите внимание, ребята, на поведение кролика. Зяка чувствовал, что от
него хотят избавиться, его ждала неизвестность. Зяка был испуган и показывал
это своим поведением, это еще одно доказательство того, что животные
способны все чувствовать и понимать.
Зяку привезли в зоопарк.
Зоопарк оказался совсем крошечным. В загоне стояла сонная лошадь, а в небольшом
сарайчике, где держали животных, было душно и воняло.
Здесь жили две тощие лисицы, несколько кур и непонятно как оказавшийся в этих
краях дикобраз. В коробке с опилками копошились хомячки, а в углу стоял пустой
аквариум.
9 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
Женщина в синем халате сказала, что денег на покупку кролика у них нет. Мама
объяснила, что они хотят отдать Зяку просто так, даром.
 Ну тогда хорошо, давайте,  женщина взяла Зяку, быстро осмотрела его со всех
сторон и посадила в аквариум.
 Но ведь он же не рыба! – возмутилась Надя.
Ничего страшного, временно посидит в аквариуме, пожала плечами женщина.
Потом соображу, куда его пересадить.
Ребята, в хорошие руки попал Зяка? Как хозяева зоопарка относятся к
животным, в каких условиях содержатся звери? Что мы можем сказать об
этих людях? (животные страдают от человеческой черствости и
несостоятельности: содержаться в стесненных и антисанитарных условия,
звери худы, а значит голодают).
Слайд №14
Попрощавшись с Зякой, все пошли гулять по парку. Но настроение у всех както
совсем испортилось, даже на аттракционы не хотелось. Всем купили по мороженому,
которое оказалось не таким вкусным, как обычно,  мама свое даже не доела.
К счастью, вскоре заморосил мелкий дождик, и можно было вернуться домой.
Ребята, как вы думаете, почему испортилось настроение у Нади и ее
родителей? С какими чувствами они гуляли по парку?
В квартире было непривычно тихо и както пусто. Никто не путался под ногами, не
шуршал и не мешался. Но папа все равно старался не снимать с ног тапочек, а мама
оглядывалась на каждый шорох: ей казалось, что ктото грызет обои.
Надя достала игрушки и разложила их на полу. Игра не складывалась: перед
глазами был Зяка, испуганно опустивший уши в пустом аквариуме.
Жизнь пошла своим чередом. Надя ходила в школу, где они с Колькой каждую
перемену обсуждали, кто еще из их общих знакомых мог бы приютить у себя несчастного
шумного Зяку. Желающих не находилось.
Дома Надя быстро делала уроки, а потом доставала бумагу, карандаши и рисовала
кроликов. За пару дней рисунками с кроликами оказалась увешана вся стена над ее
кроватью. Каждый раз, когда папа или мама заходили в детскую, они старались в эту
сторону не смотреть.
10 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
Ребята, как вы думаете, почему родители отводили взгляд от рисунков с
кроликами?
Родители занимались каждый своими обычными делами. Папа читал газету и
одновременно смотрел телевизор. Мама вязала и тоже одновременно смотрела телевизор.
На третий день папа вдруг прыснул от смеха и сказал маме:
 А помнишь, как нам пришлось поднимать диван, чтобы его достать?
Мама кивнула головой и заулыбалась.
А на четвертый день мама немного задержалась после работы, Слайд №15
 а когда пришла, то в руках у нее был пакет, а в пакете Зяка – грязный, худой и
всклокоченный.
 Заехала проверить, пересадили ли его в клетку. А у него там даже воды не было,
возмущалась мама, вручая кролика Наде. – Сидит такой несчастный, никому не нужный…
Ребята, как вы думаете, почему мама забрала Зяку из зоопарка?
Как бы сложилась судьба Зяки, если бы его не вернули в семью?
Слайд №16
 Ну что теперь с ним делать? – мама вопросительно посмотрела на папу и Надю.
 А что тут сделаешь? – с неожиданным облегчением сказал папа. – Раз  так вышло,
пусть уж живет у нас. Куплю ему завтра клетку и все, что там положено.
Уже на следующий день кролик в ожидании клетки снова бродил по квартире, грыз
обои и царапал диван. Но это почемуто никого ни капельки не раздражало.
Вот и дочитана последняя страница рассказа Олега Корниенко
«Декоративный Зяка». Все закончилось хорошо. Зяка вернулся в семью, и люди,
которые считали его изначально проблемой и обузой, были этому возвращению,
несомненно, рады.
Взрослые сбросили с себя груз вины за свой поступок по отношению к
животному (мама забрала Зяку домой, а папа «вздохнул с облегчением», увидев
кролика), а уж как этому событию была рада Надя нетрудно себе и представить.
11 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
К сожалению, ребята, в жизни не всегда все заканчивается так
благополучно.
Подтверждение этому – стаи бездомных, одичавших, голодных собак на
улицах городов, плешивые, изможденные кошки, ищущие себе приют в подвалах
домов, питомники, для отказных, брошенных животных – все это следствие
человеческой жестокости, равнодушия и безответственности.
Ребята, я знаю, что у многих из вас  есть свои домашние любимцы. Я
уверена, что среди вас нет безответственных и жестокосердных людей, и
животным хорошо живется в вашей семье. Подтверждение этому   все
фотографии, рисунки и сочинения о ваших питомцах.
Давайте сейчас  познакомимся с  некоторыми из них.
Слайд №17  27
 Рисунки и сочинения обучающихся (дети читают отрывки из своих
сочинений, слушают текст в записи, смотрят отрывки из презентаций)
Ребята, наша встреча подходит к концу, а подведут итог сегодняшнему нашему
разговору ваши одноклассники (называются имена и фамилии обучающихся, дети выходят
к доске).
У (называются имена детей)  дома нет домашнего животного, но возможно,
вскоре оно появится, или появится, тогда, когда они станут уже взрослыми людьми и
будут готовы взять на себя такую ответственность – заботиться о братьях наших
меньших, а пока мы послушаем об этом стихотворение Татьяны Варламовой, которое так
и называется «Домашний питомец».
Слайд №28
Обучающиеся читают стихотворение. (Если таковых обучающихся в классе нет, то
стихотворение читает библиотекарь).
Через месяц день рожденья,
И придут ко мне друзья,
Жду питомца с нетерпеньем!
Жду и я, и вся семья.
12 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
После школы очень скучно
Быть в квартире одному,
Будем с ним мы неразлучны!
Стану другом я ему!
Наступил желанный праздник,
И звонок раздался в дверь.
Кто он, будущий проказник?
Кто он, мой любимый зверь?
У двери стоит Маринка,
Держит рыжий огонек.
Чудеса! щелчок Морская свинка!
Мой питомец! Мой зверек!
Снова в двери позвонили,
Оля с Дашею пришли,
Мою просьбу не забыли
щелчок И щенка мне принесли!
Следом входит тетя Лиза
И приносит щелчок карася!
Что за день! Одни сюрпризы!
День рожденья удался!
Гости долго приходили.
Все старались для меня!
Мне питомцев подарили
Все друзья и вся родня!
щелчок Черепаху, игуану
И колючего ежа,
щелчок Двух тибетских тараканов
И карманного ужа!
К ночи появились в доме
щелчок Попугай и утконос.
13 Зав. библиотекой МБОУ СОШ №5 Н.М. Ломова                                                       «Мы в ответе
за тех, кого приручили»
А мой брат любимый Коля
щелчок Крысу белую принес!
От такого карнавала
Папа нервно закурил,
Мама в обморок упала,
Дед на дачу укатил.
Вот и кончились подарки,
И хоть праздник позади,
Слайд №29
Я  хочу орангутанга,
Чтобы в школу с ним прийти!
Посажу его за парту,
Счету обучу, письму,
Потрудись, дружок, немножко,
Я хоть четверть отдохну!
 Хотя орангутанг и является человекообразной обезьяной, и означает в переводе с
малайского языка «лесной человек», конечно же, он никогда не сможет  заменить  в школе
на уроках ученика, поэтому в этом  всегда стоит рассчитывать только на себя.
Ребята, хорошо учитесь, заботьтесь о ваших животных, спасибо  за ваше участие в
работе, за состоявшийся диалог и до новых встреч.
14

file_name: Мы в ответе за тех, кого приручили.docx

intro: Презентация к библиотечному уроку по книге Олега Корниенко "Декоративный Зяка".

библиотека

group: Управление

title: «Мы в ответе за тех, кого приручили»


extracted_text:
Интегрированное внеклассное занятие во 2 классе
Тема. «Различение предметов по вопросам КТО? ЧТО?»
Задачи:
*Закрепить знания о предметах, отвечающих на вопросы «Кто?», «Что?».
*Совершенствовать навыки правильного звукопроизношения, грамматического
структурирования высказывания, преодоление нарушения темпоритмической
стороны речи и движений.
* Обогащать и активизировать словарный запас и речь учащихся.
*Коррегировать высшие психические процессы: память, зрительное и слуховое
восприятие.
*Развивать   навыки   фонематического   анализа   и   синтеза,
конструирования.
  навыки
*Воспитывать   толерантное   отношение   к   одноклассникам   и   умение
взаимодействовать в коллективе.
Оборудование.  Предметные   картинки,   грецкие   орехи,   пальчиковые   шаги
(раздаточный   материал),   карточки   со   словами,   буквами,   карточки   для
индивидуальной   работы,   конверты   с   разрезанными   частями   иллюстрации,
материал для рефлексии.
I. Организационный момент.
  Я рада вас видеть.  Сегодня  занятие  будет необычное. Мы отправимся  на
прогулку на лесную полянку.
II. Артикуляционная гимнастика.
Начнём занятие с артикуляционной гимнастики.
«Улыбка» (улыбаемся, чтобы не было видно зубов)
«Трубочка»
 «Маляр», «Почистим зубы», «Качели».
III. Дыхательная гимнастика. Вдыхаем через нос, рот закрыт.
На выдохе произносим «ха – ха – ха», «хо – хо – хо», «хи – хи – хи».
IV. Самомассаж.
Ученики катают грецкие орехи между пальцами, приговаривая:
Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
V. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
По дорожке мы отправимся на весеннюю полянку. (Шаговая дорожка).
Проговариваем.
На – на – на  к нам пришла весна,
Ну – ну – ну  встречаем мы весну,
Ны – ны – ны  долго не было весны!
Мохом под ногами выстлана земля,
Идём на носочках ступая слегка.
VI. Тема урока.
 Сегодня мы будем работать по теме
«Различение предметов по вопросам «КТО?», «ЧТО?».
 О каких предметах мы спрашиваем «кто это?», «что это?».
   Ребята,   посмотрите   вокруг   и   найдите   на   полянке   слова,   отвечающие   на
вопрос «кто?», «что?».
VII. Фонопедические упражнения.
Игры. Присядем на полянку и послушаем звуки леса.
Вот подул лёгкий ветерок с – с – с
Зашумели сосны ш – ш – ш Звонко зазвенели сосульки на веточках деревьев дз – дз – дзинь, дз – дз – дзинь,
Синичка весело цокает ц – ц – ц – ц – ц – ц,
Дятел выстукивает барабанную дробь д – д – тук, д – д – тук.
Белка парашютистка щёлкает орешки (цоканье, прищёлкиванье).
VIII. Развитие фонематического анализа и синтеза.
Игра «Волшебное превращение».
   Замените   одну   букву   так,   чтобы   получилось   слово,   которое   отвечает   на
вопрос кто?
Что? Коса, мак, капля, дом, роза.
Кто? …,  …, …, …, … .
(ответы: косаоса, киса, коза, макрак, капляцапля, домсом, розакоза)
IX.   Физминутка.
коррекции зрения.
 Координация   речи   с   движением   и   упражнения   для
X. Развитие зрительного восприятия и внимания.
На партах у вас лежат конверты. В конвертах картинки и надписи предметов.
 Разложите картинки и слова по столбикам.
Кто?                      Что?
(заяц,
, мальчик,
, гриб,
, медведь, тетрадь,
,
автобус)
Индивидуальное   задание:   соединить   стрелками   предметы   и   вопросы,   на
которые эти предметы отвечают.
                                          Кто? Что?

XI . Развитие навыков конструирования. (На партах лежат конверты)
Выложить всё из конверта и собрать картину из осколков.
Какое время года на картинке? (Весна) По каким признакам узнали?
Составьте предложение про весну по  картинке.
Назовите предметы, которые отвечают на вопрос «кто?», «что?»
XII. Рефлексия.
Чему вы учились на занятии?

Различать слова по вопросам кто? что?
Какое задание понравилось?
Какое задание показалось трудным?
Подумайте   и   скажите,
соответствует какой сосульке? (весёлое, грустное)
  ваше   настроение
Изобразите это настроение на своих лицах.

file_name: Интегрированное  занятие во 2 классе.docx

intro:
Вопросы определения педагогических условий, обеспечивающих коррекцию и развитие произвольности в познавательной, эмоционально-волевой сферах, развитие всех сторон речи у младших школьников, являются актуальными и сложными. Поэтому для решения этих вопросов вокруг ребенка  создается единое коррекционно-образовательное пространство, которое предполагает тесную взаимосвязь специалистов – учителя-логопеда и учителя начальных классов. Такая взаимосвязь возможна при совместном планировании работы, при правильном и четком распределении задач каждого педагога, при осуществлении преемственности в работе логопеда и учителя.
              Интегрированное занятие имеет структуру, предполагающую смену различных видов деятельности: зрительной, слуховой, тактильной, кинестетической и эмоциональной.

title: Интегрированное занятие (учитель+логопед)


extracted_text:
Лексическая тема: «Человек – части тела» (1 класс).
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
Развивать понимание устной речи взрослых с наглядным материалом и без
него (матрешка, предметные и сюжетные картинки).
Вызывать эмоционально положительное состояние, удовольствие от игры.
Способствовать   реализации   потребности   в   поддержке   взрослого,   в
положительной оценке своих действий.
Учить   правильно   изображать   мимикой   разные   эмоциональные   состояния:
веселиться, грустить, удивляться, плакать.
Учить говорить эмоционально, выразительно, понятно.
Воспитывать положительные привычки поведения.
ОБОРУДОВАНИЕ: трафареты листочков, рисунок человечка, рисунок куклы,
матрешка, диск «Начинаю говорить», рисунки частей тела.
Ход занятия.
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ.
«Рисуем человечка»
Точка, точка, запятая, (указательным пальцем нарисовать  по трафарету),
Вышла рожица кривая (нарисовать ротик в виде дуги),
Ручки,   ножки  (нарисовать   это   указательными   пальцами   в   виде   полос),
огуречик (нарисовать овал),
Получился человечек.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ.
Упражнение «Листочки». Сдувать с ладошки разноцветные листочки.
Дуньподунь, мой ветерок.
Очень жаркий деньденек.
3.РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ. «Водичкаводичка»
Водичкаводичка,
Умой мое личико (потереть лицо ладонями),
Чтобы глазки блестели (потереть глаза кулачками),
Чтобы щёчки краснели (потереть ладонями щёки),
Чтоб смеялся роток (широко улыбнуться)
И кусался зубок (пощёлкать зубами).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ.
Рассмотреть   вместе   с   ребенком   картинку.   Показать   части   лица   и   тела   по
рисунку и на себе.
5. МНЕМОГИМНАСТИКА.
Предложить ребенку подражать взрослому.
Мы умеем улыбаться,
Мы умеем удивляться,
Сердимся мы иногда,
Не кричим мы никогда.
6. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ.
Упражнение «Чем мы». Ребенок показывает по рисунку.
Чем мы: смотрим – глазами;
слушаем  …. (ушами);
хлопаем  … (руками);
едим  … (ртом);
нюхаем  … (носом);
топаем  … (ногами). РАЗВИТИЕ   НЕРЕЧЕВЫХ   ПСИХИЧЕСКИХ   ПРОЦЕССОВ
7.
(зрительное   внимание,   память,   мышление).   Игра   «Бежитлежит»   по   диску
«Начинаю говорить».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.  Собирание матрешки. Построить по росту,
показать самую большую, самую маленькую.
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ.
Рисование человечка по образцу.
10. ИТОГ ЗАНЯТИЯ.

file_name: Лексическая тема.docx

intro:
С каждым годом увеличивается число безречевых, неговорящих детей. Группа безречевых детей неоднородна, в нее входят дети с временной задержкой речевого развития, алалией, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью. Однако, для всех этих детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, несформированность коммуникативной функции речи.
На начальных этапах работы с неговорящими детьми используются игры и игровые упражнения, позволяющие через игровую, конструктивную, предметно-практическую виды деятельности, через необычные для ребенка задания повлиять на мотивационно-побудительный уровень речевой деятельности.

title: Конспект занятия "Человек - части тела" (1 класс, логопедическое занятие)


extracted_text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Переместительное свойство
умножения.
С. 62–63
Порядок действий в выражениях
без скобок, содержащих действия
разных ступеней.
С. 64–65
Таблица умножения на 6.
Таблица умножения на 7.
Взаимосвязь между множителями и
значением произведений.
С. 66–67
Таблица умножения на 8.
С. 68–69
Таблица умножения на 9.
С. 70–71
Порядок действий в выражениях со
скобками.
С. 72–73
 «Таблица умножения»
С. 74–75
Умножение единицы на число и
числа на единицу.
 С. 76–77
Деление числа на само себя и на
единицу.
С. 78–79
Взаимосвязь между компонентами
и результатом действия деления.
С. 80–81
Умножение числа на нуль и нуля на
число.
С. 82–83
Деление нуля на число.
Невозможность деления на нуль.
С. 84–85  С. 86–87
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Обучающийся научится:
 применять переместительное свойство
умножения для удобства вычислений
Обучающийся научится:
 устанавливать порядок выполнения действий
в сложных выражениях без скобок и со
скобками, содержащих действия одной или
разных ступеней.
Обучающийся научится:
 заполнять простейшие таблицы
Обучающийся научится:
 заполнять простейшие таблицы
Обучающийся научится:
 заполнять простейшие таблицы
Обучающийся научится:
 применять переместительное свойство
умножения для удобства вычислений
Обучающийся научится:
 устанавливать порядок выполнения действий
в сложных выражениях без скобок и со
скобками, содержащих действия одной или
разных ступеней.
Обучающийся научится:
 заполнять простейшие таблицы
Обучающийся научится:
 устанавливать порядок выполнения действий
в сложных выражениях без скобок и со
скобками, содержащих действия одной или
разных ступеней.
Обучающийся научится:
 делить  числа на само себя и на единицу
Обучающийся научится:
 заполнять простейшие таблицы;
 решать обратные задачи.
Обучающийся научится:
 умножать числа на 1
Обучающийся научится:
 делить нуль на любое натуральное число;
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Обучающийся научится:
контроль 14
15
16
17
18
19
20
21
22
9. Трехзначные числа 16 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Новая счетная
единица – сотня.
С. 90–91
Круглые сотни.
С. 92–93
Разные способы получения сотни.
С. 94–95
Соотношение
между единицами длины.
С. 96–97
Образование, чтение и запись
трехзначных чисел при счете
десятками.
С. 98–101
Образование, чтение и запись
трехзначных чисел при счете
десятками.
С. 98–101
Образование, чтение, запись
трехзначных чисел.
С. 102–103
Разрядный состав трехзначных
чисел.
С. 106–107
Объемные тела.
Основание объемного тела.
С. 108–109
1
У обучающегося
будут
сформированы:
 понимание причин
успеха в учебе;
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
 вносить необходимые
коррективы в действия на
основе принятых правил;
знаний
текущий
текущий
текущий
текущий
 выполнять задания по пройденному
материалу
Обучающийся научится:
 выявлять причины появления ошибки и
определять способы действия, помогающие
предотвратить ее в последующих письменных
работах.
Обучающийся научится:
 образовывать новый числа
Обучающийся научится:
 считать сотнями;
 называть числа соответствующие
числительным.
Обучающийся научится:
 увеличивать и уменьшать трехзначные числа
на десятки и сотни.
Обучающийся научится:
 образовывать трехзначные числа при счете
десятками
Обучающийся научится:
 выполнять задания по пройденному
материалу
Обучающийся научится:
 образовывать трехзначные числа при счете
десятками
Обучающийся научится:
 увеличивать и уменьшать трехзначные числа
на десятки и сотни.
Обучающийся научится:
 читать и записывать трехзначные числа,
получаемые присчитыванием по единице
Обучающийся научится:
 читать и записывать трехзначные числа,
получаемые присчитыванием по единице
Обучающийся научится:
 записывать формульные выражения
текущий
текущий
текущий
текущий
Обучающийся научится:
 работать по календарю; 23
Промежуточная аттестация.
Итоговая контрольная работа за
год.
24
Нумерация трехзначных чисел.
С. 116–117
1
 понимание
 осуществлять пошаговый
У обучающегося
будут
сформированы:
 понимание причин
успеха в учебе;
 понимание
нравственного
содержания
поступков
окружающих
людей;
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
 вносить необходимые
коррективы в действия на
основе принятых правил;
 осуществлять пошаговый
контроль под руководством
учителя в доступных видах
учебнопознавательной
деятельности ;
Обучающийся получит
 использовать соотношения единиц измерения
времени
Обучающийся научится:
 выполнять задания по пройденному
материалу
Обучающийся научится:
  использовать соотношения единиц измерения
времени.
Обучающийся научится:
 выполнять задания по пройденному
материалу.
Обучающийся научится:
 выявлять причины появления ошибки и
определять способы действия, помогающие
предотвратить ее в последующих письменных
работах.
Обучающийся научится:
 выполнять задания по пройденному
материалу
Обучающийся научится:
 выполнять задания по пройденному
материалу
Обучающийся научится:
 выполнять задания по пройденному
материалу
контроль
знаний
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий

file_name: математика.docx

intro: Данная программа составлена для обучающегося на дому с ОВЗ с сохранным интелектом по УМК "Развивающее обучение Л.В. Занкова". Программа рассчитана на 136 часов в год, 4 часа в неделю. Программа соответствует Примерной программе по математике для начальной школы, составлена на основании ФГОС.

title: рабочая программа по математике, 3 класс, обучение на дому


extracted_text:
Тема урока: Испарение и конденсация
Цель урока: Изучить явления  – испарение и конденсацию.
Задачи:         Образовательные – выяснить особенности физических процессов перехода вещества из жидкого состояния
в газообразное состояние и наоборот; объяснить эти процессы с точки зрения молекулярно кинетической теории;
выяснить зависимость скорости испарения от внешних факторов.
       Развивающие - развивать познавательный интерес учащихся через межпредметные связи курсов географии,
биологии, литературы; развивать навыки критического мышления, продуктивной деятельности, умение самостоятельно
выделять главное, обобщать, анализировать информацию.
 Воспитательные – способствовать освоению способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития
учащихся через коммуникативные  умения, работать в парах; воспитывать культуру умственного труда
Формировать УУД:
 ЛичностныеУУД: осознают важность выполнения творческого задания, ответственность за общее дело, активно
включатся в процесс учения, научатся оценивать свои знания, исходя из личных ценностей, обеспечивающих моральный
выбор
  Регулятивные УУД: оценивать и корректировать свою деятельность; научатся ставить учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; определять конечный результат и
способы достижений этих результатов.   Коммуникативные УУД:  научатся работать в группе и приобретут опыта такой работы;  решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;  разовьют умения
строить диалог, формулировать свои мысли
  Познавательные   УУД:  обучающиеся   освоят   основы     проектноисследовательской   деятельности;   научатся
систематизировать,   сопоставлять,   анализировать,   обобщать   полученные   экспериментальным   путём,   особенности
изучаемых явлений
Оборудование:   компьютер, экран, мультимедийный проектор, карточкизадания, вата, стеклянные пластины 8 шт.,
пипетка, сосуды с маслом, водой, спиртом,  электрическая лампа, бумажный веер,  лепестки  ромашки с вопросами
                                                                    Технологическая карта урока

№ Этап
урока
Время
Самоопр
1
Содержание учебного процесса
  Приветствие:  Здравствуйте. дорогие ребята.
Деятельн
ость
учителя

Приветств
Деятельность
ученика
Формируемые
УУД
Личностные
1 еделение
к
деятельн
ости (Орг
момент)
Цель:
Мотивиро
вать
учащихся
к учебной
деятельно
сти
посредств
ом
создания
эмоционал
ьной
обстановк
и
(3мин)
2
Мотивац
Подарим друг другу улыбки и начнём работать.
Прослушайте стихотворение  Щеглова  и
попробуйте  отгадать природное явление.
[Слайд 1]
Вода появляется из ручейка
Ручьи по пути собирает река
Река полноводно течёт на просторе,
Пока, наконец, не вливается в море
Моря пополняют запас океана,
 Над ним формируются клубы тумана
Они поднимаются выше, пока
Не превращаются в облака.
А облака проплывая над нами,
Дождём проливаются, сыплют снегами.
Весной соберётся вода в ручейки,
Они потекут до ближайшей реки.
Ответ:  В данном стихотворении описывается
природное явление «Круговорот  воды в природе»
Верно, круговорот воды в природе. Сегодня мы
будем изучать явления, без которых этот процесс
был бы невозможен, а значит, и облик нашей
планеты был бы иным.
Показ слайда  [2] «Круговорот  воды в  природе»
Задаётся  вопрос: А какие процессы входят в это
природное явление ?
Ответ: плавление и отвердевание, испарение и
ует
учащихся,
проверяет
готовность
к уроку,
создаёт
эмоционал
ьный
настрой и
мотивируе
т
учащихся
на работу
через
вопросы
 Взаимное
приветствие,
настраиваются на
работу, отвечают
на поставленные
вопросы
Ответ:  В данном
стихотворении
описывается
природное
явление
«Круговорот
воды в природе»
Ответ:
выражать
положительное
отношение к
процессу познания,
желание узнать
новое, проявлять
внимание
Регулятивные
осознание  учеником
того, что уже
освоено и что ещё
подлежит усвоению,
а также качество и
уровень усвоения
Коммуникативные
вступление в
диалог,
отслеживание
действий учителя,
умеет слушать и
слышать
2 ия
(3 мин)
Формулир
ование
темы и
цели
урока
конденсация
Озвучивание темы урока:  два первых процесса
мы рассматривали на прошлом уроке, сегодня
изучаем «Испарение и обратный процесс
конденсация» Слайд  [3]
Ребята, а вы наблюдали эти явления в природе, в
быту? Где?
Действительно, мокрое белье сохнет, вода,
разлитая на пол, исчезает. Сейчас мы пока не
можем объяснить факты, которые вы наблюдали в
природе и быту, но в ходе урока постараемся это
сделать.
Вопрос: Какова цель нашего урока?
«Испарение и
конденсация»
Приводят
примеры,
опираясь на свой
жизненный опыт.
Формулируют
цель урока
1) Объяснить
явления
испарения и
конденсации с
физической
точки зрения
2) Выяснить
экспериментальн
ым путем, от
каких факторов
зависит скорость
3 Для достижения цели урока необходимо вспомнить
ранее изученный материал, отвечая на следующие
вопросы:
Вопросы    Слайд [4]:
1.Каковы основные  положения МКТ строения
вещества
2. В каких агрегатных состояниях может
находиться вещество
3. Изменяются ли молекулы при переходе вещества
из одного состояния в другое
4. Какую энергию называют внутренней? От чего
она зависит?
Организуе
т диалог с
учащимися
на поиск
необходим
ых знаний
для
изучения
новой
темы.
Показывае
т слайд
2 Актуализ
ация
опорных
знаний
Цель:
актуализи
ровать
учебные
знания и
умения,
мыслитель
ные
операции,
необходим
испарения.
3) Применить
свои знания в
новой ситуации,
опираясь на свой
жизненный опыт.
Выстраивает
ответы на
вопросы
Познавательные:
развивает операции
мышления, ставит
задачу (ответить на
вопрос)  на основе
соотнесения того,
что известно
Коммуникативные
умение выражать
свои мысли, строить
высказывания
4 ые для
восприяти
я нового
материала
(5 мин)
3 Изучение
нового
материал
а
Цель:
обеспечит
ь
восприяти
я,
осмыслени
е я
первичног
о
запоминан
ия  знаний
и
способов
действий,
связей и
отношени
й в
Слайд [5]:      схема  (жидкость пар)
Зарисуем в тетрадь
Определение: явление превращения жидкости в пар
называется парообразованием.

1) Сегодня на уроке мы рассмотрим один из
 Слайд [6]
способов перехода    испарение
Выполним мысленный опыт:  нальём  в стакан воды
и оставим на некоторое время.  Останется ли
уровень воды прежним?
  Почему?  (Произошло испарение)
Объяснить это на основе МКТ строения вещества
(движение молекул, разрыв связей)
Каким молекулам легче покинуть жидкость?
(которые на поверхности жидкости, самые
быстрые)
Как изменяется внутренняя энергия  жидкости
Подводит
обучающи
хся к
формулир
овке
определен
ия
парообразо
вания и
испарения
Организуе
т
обсуждени
е и
поисковую
работу
учащихся,
предлагает
экспериме
нтальные
задания,
На основании
схемы участвуют
в создании
определения
парообразования,
производят
мысленный
эксперимент,
выполняют
записи в
тетради,
озвучивают
определение,
отвечают на
вопросы
выполняют
экспериментальн
ые задания по
карточкам,
высказывают
своё мнение и
Познавательные
умение строить
логическую цепь
размышлений,
умение
устанавливать
причинно
следственные связи,
вести поиск,  умение
выделять
необходимую
информацию
Коммуникативные
: умение
интегрироваться в
группах,
осуществлять
продуктивное
взаимодействие с
детьми и взрослыми,
слушать, слышать,
5 объекте
изучения
(20 мин)
организует
работу
учащихся
в группах,
формулир
ует
экспериме
нтальные
задания,
подводит к
выводу.
при этом? (уменьшается)
  Определение: парообразование  происходящее с
поверхности жидкости  называется испарением.
Слайд [7]
Запишем определение в тетрадь.
Эксперимент 1: смочите ватку спиртом и
протрите ладошку. Что ощущаем?  (холод)
Работа в группах: ребята получают карточки с
экспериментальным заданием
Цель работы в группах: определить факторы от
которых зависит скорость испарения
1 группа:  зависимость от рода жидкости
2 группа:  от площади свободной  поверхности
3 группа  от температуры жидкости
4 группа   от наличия или отсутствия ветра
Экспериментальное задание 1
Оборудование: стеклянные пластинки(12 шт).
сосуды с жидкостями: масло, вода, спирт.  Ход
работы: на две чистые пластины нанесите при
помощи ватки пятна в следующей
последовательности: масло, вода, спирт.
Наблюдая за процессом испарения данных веществ,
сделайте вывод о зависимости скорости испарения
предположение в
группах,
выявляют
закономерности,
формулируют
выводы
наблюдений,
записывают
выводы в тетрадь
Делают вывод
эксперимента.
Скорость
испарения
зависит
1)от рода
вещества ( там,
где сила
притяжения
между
молекулами
жидкости
меньше, скорость
испарения выше)
2)от площади
поверхности (чем
отслеживать
действия партнёра,
сотрудничать с
партнёрами
Регулятивные:
умение решать
учебные проблемы,
возникающие в ходе
групповой работы,
умение владеть
навыками
процессуального и
прогностического
самоконтроля,
умение определять
последовательность
действий, способен
к волевому усилию
Личностные:
осознаёт личную
ответственность за
будущий результат,
понимание своих
сильных и слабых
сторон
6 от рода жидкости
Экспериментальное задание 2
Оборудование: 2 стеклянные пластины. Пипетка,
сосуд со спиртом, электрическая лампа
Ход работы:  капните на две чистые стеклянные
пластины по капле спирта, одну из пластин
поместите под электрической лампой
Сделайте вывод о зависимости   скорости
испарения от температуры
Экспериментальное задание 3
Оборудование: 2 стеклянные пластины, пипетка,
сосуд со спиртом, бумажный веер
Ход работы: капните на две чистые стеклянные
пластины по капле.  Обмахивайте веером одну из
пластин.
Сделайте вывод о зависимости скорости
испарения жидкости от наличия ветра
Экспериментальное задание 4
Оборудование: 2 стеклянные пластины, пипетка,
сосуд со спиртом, эл. лампа
 Ход работы: капните на две чистые стеклянные
больше площадь
поверхности, тем
больше молекул
одновременно
вылетают из
жидкости)
3)От наличия или
отсутствия ветра
(отдельные
молекулы
жидкости,
попавшие в
воздух могут
обратно
вернуться в нее,
но если есть
ветер, то он их
уносит в
сторону)
4) от
температуры
жидкости ( чем
выше
температура
жидкости, тем
больше скорость
7 движения
молекул и
испарение
происходит
быстрее)
пластины по капле спирта .Вращая одну из
стеклянных пластин в слегка наклонённом
положении, распределите каплю спирта на
максимальной площади. Обе пластины поместите
под электрическую лампу. Сделайте вывод о
зависимости скорости испарения от площади
свободной поверхности
Запишем выводы в тетрадь. Слайд [8]
2)   Вернёмся к слайду [5]   Схема.    На схеме вы
видите ещё одну стрелочку. Происходит переход
молекул из пара в жидкость – конденсация.
Попробуем дать определение конденсации.
Ответ:  Явление перехода пара в жидкость
называется конденсацией. Слайд [9]
 Это обратный процесс.    Как на ваш взгляд, будет
меняться  энергия  жидкости.
Ответ:  внутренняя энергия жидкости
увеличивается
 Вопрос:  А что происходит с энергией пара?
Выдвигает
проблему.
Организуе
т беседу .
Следит за
вовлечённ
остью
учащихся
в работу
на уроке.
Уточняет
понимание
учащимися
данного
явления
Познавательные:
умение строить
логическую цепь
размышления,
умение
формировать анализ
и синтез.
Личностные:
умение внести
необходимые
дополнения и
коррективы
Коммуникативные
: умение вступать в
диалог,  умение
8 Ответ: Конденсация пара сопровождается
выделением энергии.
Если испарение жидкости происходит в закрытом
сосуде, то вначале число молекул, вылетевших из
жидкости, будет больше числа молекул,
возвратившихся обратно в жидкость. Поэтому
плотность пара в сосуде будет постепенно
увеличиваться. С увеличением плотности пара
увеличится и число молекул, возвращающихся в
жидкость.
 Довольно скоро число молекул, вылетающих из
жидкости, станет равным числу молекул пара,
возвращающихся обратно в жидкость. С этого
момента наступает динамическое равновесие
число молекул, вылетевших из жидкости за
единицу времени, равно числу возвратившихся
молекул.
[Слайд 10] Запишем определение в тетрадь.
Пар, находящийся в динамическом равновесии со
своей жидкостью, называется насыщенным
паром.[Слайд 11] Запишем определение в тетрадь.
Если в пространстве, содержащим пары какойлибо
жидкости, может происходить дальнейшее
испарение, то пар, находящийся в этом
создавать устные
высказывания
Высказывают
своё  мнение.
Озвучивают
понятие.
Отвечают на
вопросы учителя.
Сравнивают
обратные
процессы.
9 пространстве, является ненасыщенным.
Пар, не находящийся в состоянии равновесия со
своей жидкостью, называется ненасыщенным.
[Слайд 12] Запишем определение в тетрадь.
Наблюдения и опыты показывают, что испаряются
и твердые тела. Например, испаряется нафталин,
поэтому мы чувствуем его запах.
Ребята теперь вы можете объяснить всем нам
известное природное явление   роса
Ответ: летним  вечером, когда воздух становится
холоднее, выпадает роса. Это водяной пар,
находившийся в воздухе, при охлаждении
конденсируется. И маленькие капельки воды
оседают на траве и листьях.
Интересные факты. Туманы могут возникать не
только изза охлаждения воздуха, но и вследствие
усиленного испарения влаги с теплой водной
поверхности, температура которой на 10°С или
более превышает температуру воздуха. Их так и
называют: туманы охлаждения и туманы испарения.
[Слайд 13]
10 Выполняют  по
очереди  задания,
высказывают
своё мнение,
слушают ответы ,
анализируют.
4 Первична
я
проверка
знаний
Цель:
фиксация
полученны
х знаний
при
решении
качествен
ных задач
( 8 мин)
Контролир
ует
выполнени
е
качественн
ых задач,
обеспечива
ет
мотивацию
выполнени
я,
осуществл
яет
индивидуа
льный
контроль.
 Проведём игру:   « Ромашка» Каждое задание
размещено на одном  лепестке.  Отвечая на
заданные вопросы соберём цветок.
Серия качественных задач:
1.Выйдя в жаркий  день из реки, вы ощущаете
прохладу. Это ощущение усиливается в ветреную
погоду. Объясните, почему это происходит?
2. Что остынет быстрее при одинаковых условиях:
жирный суп или чай? Объясните почему?
3. Почему для определения направления ветра
жители степей окунают руку в воду и поднимают
вверх?
4. Почему большой сосуд с водой, помещённый в
погреб, предохраняет овощи от замерзания?
5. Почему температура воды в открытых водоёмах
в летнюю пору почти всегда ниже температуры
окружающего воздуха?
6. Зачем покрывают попоной вспотевшую лошадь
после длительных скачек  зимой?
7. Почему в холодную погоду виден выдыхаемый
нами пар?
8. Почему роса обильнее после жаркого дня?
9. Почему бельё сохнет медленно, если оно
сложено в кучу?
10. Почему наши бабушки предпочитали пить чай
Личностные:
умение понимать
личную
ответственность за
результат,
формирование
учебной мотивации
Регулятивные:
умение осознавать
что усвоено, что
подлежит усвоению,
а также качество и
уровень усвоения,
умение адекватно
реагировать на
трудности и не
боится сделать
ошибку.
Познавательные:
умение применять
знания в новой
ситуации
11 из блюдца?
Выполнить тест в виде ГИА (Приложение)
4
Домашне
е задание
( 3мин)
 §16,17 Слайд[15]
Сообщения по  теме: (по выбору)
 «Использование   человеком   знаний   о
процессах испарения и конденсации в быту и
технике»
 «Испарение воды листьями»,
Учитель оценивает устную работу и активность
учащихся на уроке (от 0 до 3 баллов). Затем
учащиеся по карточке самоконтроля считают свои
баллы и ставят себе оценку за урок.
«5»   19 – 21 балл
«4»   15 – 18 баллов
                 «3»  11 – 15 баллов
                 «2»  менее 11 баллов
Подведем итоги нашей работы на уроке.
Ответьте на вопросы: Слайд [16]
1.Какова была цель нашего урока?
2. Как вы считаете, достигли ли мы цели?
3. Как добились реализации цели?
4.Были ли затруднения? В чем?
5
Рефлекси
я учебной
 Отвечают на
вопросы,
формируют
конечный
результат,
рассказывают
что узнали,  чему
научились,
какие трудности
испытали,
записывают
домашнее
задание,
получают
консультацию
Даёт
задание,
организует
проверку и
самопрове
рку,
акцентиру
ет
внимание
на
конечных
результата
х,
организует
рефлексию
, даёт
комментар
ии к
домашнем
у заданию
Личностные:
умение оценивать
свои достижения,
степень
самостоятельности,
причины неудачи ,
умение выражать
доброжелательную и
эмоционально
нравственную
отзывчивость
Регулятивные:
умение
осуществлять
итоговый контроль
Познавательные:
умение познавать
цель и результат
Коммуникативные
: умение проявлять
активность  в
деятельности
12 деятельно
сти.  Итог
урока.
Цель:
зафиксиро
вать новое
содержани
е урока,
оценить
результат
ы учебной
деятельно
сти,
согласоват
ь
домашнее
задание.
(3 мин)
5.Обращался ли за помощью?
6.Помогал ли другим?
7. Что нового приобрели на уроке?
8.Доволен ли своей работой на уроке?
Сделайте итоговую самооценку работы на уроке
Заключительное слово учителя:
«Три пути ведут к знанию: путь размышления  это
путь   самый   благородный,  путь   подражания     это
путь самый легкий, и путь опыта  это путь самый
горький».
Не важно каким путем человек получает истинные
знания, важен результат.
И я надеюсь, что сегодня вы получили именно тот
результат, который ожидали.
Спасибо за работу на уроке.
До свидания.

13 Тест.
1. Парообразование – это…
А) …нагревание жидкости до ее полного превращения в пар
Б) …переход жидкости в другое состояние
В) …превращение жидкости в пар
     2. Известны два вида парообразования…
           А)…испарение и плавление
           Б)…испарение и кипение
           В)…кипение и конденсация
     3.  Испарение – это парообразование,  которое...
          А)…происходит с поверхности жидкости
          Б)…наступает при нагревании жидкости
          В)…наблюдается лишь у некоторых жидкостей

4.  Какая жидкость – духи, вода или подсолнечное масло – испарится     быстрее других?
     А) Духи
     Б) Вода
     В) Подсолнечное масло
     Г) Они испарятся одновременно
14 5. При какой  температуре происходит испарение?
     А) При определенной для каждой жидкости
     Б) При положительной
     В) При любой
6. Динамическое равновесие между паром и жидкостью наступает…
    А)…когда масса пара делается равной массе жидкости
    Б)…когда число молекул, вылетающих из жидкости, становится равным числу молекул пара, возвращающихся в нее
    В)…когда число молекул пара становится столь большим, что испарение прекращается
7. Чем отличается ненасыщенный пар от  насыщенного?
     А) Разными условиями образования
     Б) Частотой возникновения
     В) Отсутствием динамического равновесия между паром и жидкостью

15 16

file_name: Разработка урока по физике .docx

intro: Данный урок находится в разделе: «Изменение агрегатных состояний вещества» и по календарно-тематическому планированию предусмотрен, как изучение нового материала, он связан с предыдущими уроками и опирается на изученный ранее материал. Знания, полученные на данном уроке, необходимы учащимся  при решении задач в этом разделе и при последующем изучении курса физики 10 класса.

title: разработка урока по физике на тему "Испарение и конденсация"