extracted_text:
Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками
в соответствии с ФГОС ДО
Автор: Агапова Нина Николаевна,
заведующий МБДОУ детским садом № 15 «Светлячок»
Мир   вокруг   нас   изменился   –   изменились   и   дети.   Основной   задачей   их   воспитания
становится понимание подробного плана развития ребёнка, который в нём уже имеется.
         Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка,
не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде
всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия
и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.
Каким   же   видится   человек   грядущего   столетия?   Это,   прежде   всего   жизнеспособная,
духовно нравственная и творчески саморазвивающаяся личность, умеющая ориентироваться в
сложных ситуациях и решать личные и социальные проблемы; живущая в согласии с природой,
людьми,   культурами;   способная   делать   выбор   и   отвечать   за   него   перед   собой,   семьей,
Отечеством.
Так выглядит портрет выпускника детского сада, стоящего на пороге школьного
обучения:







ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.1
ФГОС ДО определяет основные принципы дошкольного образования:
1  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования   (Приказ
министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155) 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Современная   систему   образования   разворачивается   в   сторону   воспитания   личности,
способной   к   творческому   решению   жизненных   задач,
  обеспечивающей   духовное
совершенствование   личности;   предусматривающей   воспитание   творческого   человека,
способного к созданию общечеловеческих ценностей: духовных и культурных.
Природа отпускает человеку совсем немного времени в детском возрасте, чтобы он смог
раскрыть свой творческий потенциал. Как утверждают учёные, 40% знаний человек приобретает
в возрасте до 4х лет, ещё 50% – до семи лет.
Современный   детский   сад   должен   стать   местом,   где   ребёнок   получает   возможность
широкого   эмоциональнопрактического   самостоятельного   контакта   с   наиболее   близкими   и
значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком под руководством умного
взрослого   ценного   опыта   познания,   деятельности,   творчества,   постижение   им   своих
возможностей,   самопознание   –   вот   путь,   который   способствует   раскрытию   возрастного
потенциала дошкольника.
Посредником между деятельностью и субъектом деятельности  (ребенком) призвана стать
личность педагога. Таким образом, педагогика становится не только лишь средством воспитания и
обучения, но в большей степени – средством возбуждения творческипоисковой активности.
Обновление   содержания   образования   требует   от   педагога   поиска   методов,   приемов,
педагогических  технологий, активизирующих  активность, деятельность ребенка, развивающих
личность   ребенка   в   процессе   различных   видов   деятельности.   Поэтому   так   востребован
деятельностный подход в организации воспитательно образовательного процесса в ДОУ.
Подход как категория шире понятия «стратегия обучения» — он включает ее в себя,
определяя  методы,  формы, приемы  обучения. Основы  личностно  деятельностного  подхода
были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г.
Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в
деятельности   и   в   общении   с   другими   людьми,   определяет   характер   этой   деятельности   и
общения.
• Деятельность можно   определить,   как   специфический   вид   активности   человека,
направленный на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого
себя и условия своего существования.2
• Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в
воздействии на нее. Складывается из действий.
• Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной
цели3
2 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
3 Словарь  справочник воспитателя/ Авт.сост. С. С. Степанов.  М.:ТЦ Сфера, 2008. Наиболее   глубокий   исследователь   проблем   психической   деятельности   в   их   единстве   с
проблемами педагогики В.В. Давыдов заметил: «Не все проявления жизненной активности могут
быть   отнесены   к   деятельности.   Подлинная   деятельность   всегда   связана   с   преобразованием
действительности».4
Виды деятельности (согласно ФГТ):
 Игровая (ведущая)
 Коммуникативная
 Трудовая
 Познавательно  исследовательская
 Продуктивная
 Музыкально  художественная
 Чтение
В   чем   же   заключается   деятельностный   подход   в   образовательной   деятельности   с
дошкольниками?
Деятельностный подход  это:
 Субъектно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребенка
при   решении   им   специально   организованных   учебных   задач   разной   сложности   и
проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие
виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность.
 Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него
установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
Ставит следующие задачи перед педагогом:
• Создать   условия   для   того,   чтобы   сделать   процесс   приобретения   знаний   ребенком,
мотивированным;
• Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе
средства, ее достижения;
• Помогать   ребенку   сформировать   у   себя   умения   контроля   и   самоконтроля,   оценки   и
самооценки.
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью
как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъектности ребенка. То
есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы
рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных
видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и
конструировать   те   виды   деятельности,   которые   адекватны   его   природе,   удовлетворяют   его
потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится
Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического
преобразования,   относиться   к   самому   себе,   оценивать   себя,   выбирать   способы   своей
деятельность, контролировать ее ход и результаты.
Психологическое   изучение   деятельности   в   качестве   предмета   было   начато   Л.С.
Выготским.   Основы   деятельностного   подхода   в   психологии   заложил   А.Н.Леонтьев   в   книге
«Деятельность. Сознание. Личность».
Деятельностный   подход   в   воспитании   в   совокупности   компонентов   исходит   из
представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что
деятельность   в   ее   многообразных   форма   непосредственно   и   опосредованно   осуществляет
изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь, одновременно непосредственно
4 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. (Приложение). М., 1986. и опосредованно осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования
деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития.
Суть   воспитания   с   точки   зрения   деятельностного   подхода   заключается   в   том,   что   в
центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми, в
реализации   вместе   выработанных   целей   и   задач.   Педагог   не   подает   готовые   образцы
нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами,
совместный  поиск норм и законов жизни в  процессе  деятельности  и  составляет  содержание
воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе:
 социальные   факторы,
  инициирующие   возникновение   разнообразных   духовных
потребностей   и   формирования   мотивов   общественно   полезной   и   лично   значимой
созидательной деятельности, требующей непрерывного рефлексии;
  возможность и необходимость осуществления различных видов подобной деятельности,
требующих творчества, непрерывного поиска новых задач, средств, действий, волевых актов
субъектов   деятельности,   общения,   активной   жизненной   позиции,   принципиальности,
познавательности   в   отстаивании   своих   взглядов,   готовности   не   только   следовать   к
намеченной цели, но и конструировать новые, более интересные и продуктивные цели и
смыслы уже в процессе деятельности.
Деятельность должна быть лично значимой и общественно полезной.
Принципы деятельностного подхода:
• принцип субъектности воспитания;
Воспитанник      не   объект   воспитательно      образовательного   процесса,   не   просто
исполнитель,   он   –   субъект   деятельности,   посредством   которой   осуществляется   его
самореализация.  Воспитание при этом понимается как «восхождение к субъектности».
Какую же реальность  представляет  собой «субъект» в психологии  и педагогике?  Это
понятие рассматривается в двух значениях:
1)   как субъект деятельности, способный освоить и творчески преобразовать;
2) как субъект своей жизни, внутреннего мира, способный планировать, выстраивать,
оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни.
Жизненный   смысл   ориентации   педагогики   на   формирование   субъектности   ребенка
состоит   в   следующем.   Человек   должен   совершать   ту   или   иную   деятельность,   творчески
преобразовывать  ее не вследствие  влияния на него обстоятельств, а вследствие  внутреннего
побуждения, исходящего из осознанной необходимости данного действия. Из убеждения в его
истинности,   ценности,   значимости   для   него,   общества,   для   близких.   Недостаток   всей
предшествующий теории и практики воспитания состоял именно в том, что под деятельностью
понимали   всякую   активность   ребенка,   главным   образом,      реактивную   деятельность,
осуществляемую   в   ответ   на   требования   педагога.   В   контексте   деятельностного   подхода
понимается только активность самоопределяющейся  личности, то есть субъекта. Только так
деятельность может рассматриваться в качестве фактора воспитания.
К.Д.Ушинский писал: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души
  Естественное   развитие   личности   происходит   только   в   процессе   собственной
моей».
деятельности.
Субъективные свойства личности также проявляются в способности человека к общению,
взаимодействию, к установлению личностных контактов, к взаимопониманию. Умению вступить
в   диалог   и   его   поддерживать,   главное,   в   развитых   способностях   производить   смысловые
преобразования не только в себе, но и в других. В возможности транслирования, взаимообмена
субъективностью заключается глубинный смысл педагогического взаимодействия.
• принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; Учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности
ребенка   как   основания   периодизации   детского   развития.   Подход   в   своих   теоретических   и
практических   основаниях   учитывает   научно   обоснованные   положения   о   том,   что   все
психологические   новообразования   определяемой   осуществляемой   ребенком   ведущей
деятельностью и потребностью смены этой деятельности.
  Виды ведущей деятельности:
1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослым, присущее младенцу с
первых недель жизни и до года. Эта основная деятельность младенца обусловливается
самой   природой   человека   как   общественного   существа.   Ребенок   в   этот   период
ориентирован   на   установление   социальных   контактов.   Благодаря   нему   у   младенца
формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими
людьми и хватание в качестве основы мануальных и предметных действий.
2. Предметно  манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского
возраста (от 1 года до3 лет). Возникает потребность в общественном поведении и при этом
отсутствует   умение   общественно   действовать,   тогда   на   первый   план   и   выдвигается   и
становится   ведущей   предметно      манипулятивная   деятельность,   в   процессе   которой
ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде
всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.
3. Игровая   деятельность   или   сюжетноролевая   игра,   присущая   детям   дошкольного
возраста   (от   3до   6   лет).   Именно   в   сюжетноролевой   игре   ребенок   обнаруживает,   что
окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие
отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только
свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, вопервых, как деятельность, в которой
происходит   ориентация   ребенка   в   самых   общих,   функциональных   проявлениях   жизни
людей,   их   социальных   функциях   и   отношениях.   Вовторых,   на   основе   игровой
деятельности   у   ребенка   происходит   возникновение   и   развитие   воображения   и
символической функции.
4. Учебная   деятельность   младших   школьников   от   6   до   1011   лет,   т.е   специальная
деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности
дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями.
Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных
сферах   знания,   у   детей   формируются   основы   ориентации   в   теоретических   формах
отражения действительности.5
• принцип учета сензитивных периодов развития;
  Ориентируется на сенезитивные периоды развития дошкольников как на периоды, в которые
они наиболее «чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и деятельности,
предметных   и   умственных   действий.   Например,   до   3   лет      сензитивный   период   речевого
развития,   4,5   5   лет      развития   фонематического   слуха.   Эта   ориентация   обуславливает
необходимость непрерывного поиска соответствующего содержания обучения и воспитания, как
предметного, так и одинакового, символического характера, а также соответствующих методов
обучения и воспитания.
• принцип   преодоления   зоны   ближайшего   развития   и   организация   в   ней
совместной деятельности детей и взрослых;
Особое значение имеет положение, сформулированное Л.С. Выготским:
«… исследуя, что ребенок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня,
исследуя,   что   ребенок   способен   выполнить   в   сотрудничестве,   мы   определяем   развитие
завтрашнего дня».
• принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;
5 Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960. Согласно теории о самоценности дошкольного периода жизни человека (теория А.В.Запорожца),
основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то
есть   обогащение,   наполнение   наиболее   значимыми   для   ребёнка,   специфически   детскими
дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные
для ребёнкадошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками,
экспериментирование, предметная, изобразительная, художественнотеатральная деятельность,
детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.
• принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей
деятельности;
Деятельность должна быть социально  значимой и общественно  полезной.
• принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
• принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
• принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;
  Рефлексия  процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний,
анализ субъекта собственных переживаний.
• принцип   нравственного   обогащения   используемых   в   качестве   средства   видов
деятельности;
• принцип   сотрудничества   при   организации   и   управлении   различными   видами
деятельности;
• принцип активности ребенка в образовательном процессе, который заключается
в   целенаправленном   активном   восприятии   ребенком   изучаемых   явлений,   их
осмыслении, переработке и применении.
Процесс воспитания есть всегда обучение деятельности, например, практическому общению.
Психология учит, что акт деятельности всегда имеет сознательную цель, имеет мотивационную
обусловленность, то есть имеет определенную психологическую структуру.
Структура деятельности:
Проблема – Цель – Мотивация  Подбор методов решения проблемы  Действия – Результат
Контроль выполнения – Рефлексия  Самоанализ6
Деятельность   всегда   предметна   и   мотивирована   —   непредметной,   немотивированной
деятельности   как   активного   целенаправленного   процесса   не   существует.   И   если   предмет
деятельности — это то, на что она направлена, то определение мотива — это ответ на вопрос,
ради чего совершается эта деятельность.
Определяющей   человеческую   деятельность   характеристикой   является   ее
целеположенностъ или целенаправленность. Цель деятельности, точнее, действий, входящих в
нее,   есть   ее   интегрирующее   и   направляющее   начало.   Цель   характеризует   предвосхищение   в
мышлении результата деятельности и ее реализации с помощью определенных средств. Цель
деятельности связана и с ее мотивами.
Рефлексия  анализ субъекта собственных переживаний, выяснение характера своего «Я»
и т.д. Каждый акт рефлексии — это акт осмысления, понимания.
Обучать   деятельности   в   воспитательном   смысле   –   это   значит   делать   учение
мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в
том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки.
  Деятельностный   подход   предполагает   открытие   перед   ребенком   всего   спектра
возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной
возможности.
Предлагаемая структура занятия  на основании деятельностного  подхода соответствует
компонентам, входящим в структуру самой деятельности:
6 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. Создание  проблемной ситуации   Целевая  установка  Мотивирование  к деятельности (надо
хочумогу)   Проектирование решений проблемной ситуации Выполнение действий (заданий)
Анализ результатов деятельности Подведение итогов
Итак, золотые правила деятельностного подхода:
• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• Учи анализировать каждый этап работы;
• Критикуя, стимулируй активность ребенка.
Литература:
1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. (Приложение). М., 1986.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
3. Словарь  справочник воспитателя. / Авт.сост. С. С. Степанов.  М.: ТЦ Сфера, 2008.
4. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования
(Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
года № 1155)
5. Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет).  М.,
1960.

file_name: статья-Деятельностный подход в образовательной деятельности.doc

intro: Статья раскрывает основные положения деятельностного подхода в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, показывает необходимость обновления содержания дошкольного образования, его принципы и задачи в развитии воспитанников детского сада в различный видах деятельности.Статья "Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО"


intro: Мультифункциональные карточки на английском языке с постановкой ситуации и вопросами для развития навыков говорения и письма.  Могут быть использованы как дидактический материал при проведении различных коммуникативных игр на уроках английского языка, а также при выполнении домашних заданий на написание истории по заданной ситуации.

английский язык

group: Дисциплины

title: Creative prompts


extracted_text:
Класс: 5
Тип урока
Вид занятия
Тема:
Цель:
Задачи:
УУД
Урок контроля, оценки и коррекции знаний
Декоративное рисование
Рисование орнамента в круге
 проверить и  скорректировать умения  и  навыки детей  в
изображении   орнамента,   ритма   и   симметрии   элементов
орнамента
 развивать творческое мышление
 воспитывать   интерес   к   декоративноприкладному
искусству
Обучение приемам декоративной росписи.

Личностные УУД
 формирование у ребёнка ценностных ориентиров в
области  изобразительного искусства;
 развитие самостоятельности в поиске решения
изобразительных задач;
 формирование духовных и эстетических потребностей;
 овладение различными приёмами и техникой
изобразительной деятельности;
 отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Регулятивные УУД
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно, выполненное задание от
неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками
давать оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя.
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД
 Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
оформить свою мысль в практической работе
 Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
 Учиться согласовано выполнять совместную работу. Оборудование
для учителя.
Оборудование
для учащихся.
Используемая
литература
Основные
понятия
Образцы  рисунков для показа.
Шаблоны, образец неправильного орнамента, флешка с музыкой
и флешпроигрыватель
Палитра,   вода,   кисти,   карандаш,   краски,   ластик,   альбом,
шаблоны круга
интернет ресурсы
Орнамент, ритм, симметрия, растительный орнамент,
геометрический орнамент
Деятельность
обучающихся
Внутренний
настрой на
урок.
Технологическая карта урока
Деятельность учителя
Этапы урока
1.Организационн
ый этап.
Проверка
готовности к
уроку.
Подготовка
учащихся к
работе на
основном этапе
Проверьте, ребята всё ли готово у вас к
уроку: альбом, карандаши, ластики.
Проверили? Садитесь и  с усердием
трудитесь.
Ребята, сегодня мы будем закреплять те
знания, которые получили в течение
четверти.
Но сначала послушайте, пожалуйста,
стихотворение
На вид орнамент неприметен,
Но он столетия живет,
 Не зря его на белом свете
Народ издревле бережет.  (Борис
Дубровин)
    Для чего я это стихотворение вам
прочитала? Как вы думаете, что мы будем
сегодня рисовать?(выслушать ответы
обучающихся).
Правильно, мы сегодня будем рисовать с Актуализация,
мотивация,
проблематизация,
включение
учащихся в
учебную
деятельность.
Дети
рассматриваю
т
иллюстрации
и принимают
активное
участие в
беседе.
вами орнамент.
     Ой,  знаете ребята, я несла вам орнамент
на тарелочке, а он рассыпался и теперь мне
нужна ваша помощь.  Помогите собрать
орнамент обратно на тарелочку. Но что бы
собрать правильный орнамент, мы должны с
вами вспомнить основные правила
построения.
     Кто из вас помнит, что такое орнамент?
Орнамент это узор из повторяющихся в
определённом порядке одинаковых рисунков
 элементов.
А чем же орнамент отличается от узора?
Мы знаем, что  разница между понятием
"орнамент" и "узор" не большая, так как эти
художественные элементы напрямую
взаимосвязаны. Но есть небольшая разница,
какая?
Узоры в основном берутся из природы, а
орнамент  продумывает и создаёт человек.
    А для чего нам нужны орнаменты?
Орнамент предназначается для украшения
различных предметов (посуды,
текстильных изделий, мебели, книг и т. д.),
архитектурных сооружений.
   Какие виды орнамента вы знаете?
Если изображаются растения, то это
растительный орнамент, а если
геометрические предметы это
геометрический  орнамент.
   Давайте вспомним основные
геометрические формы , а также назовём
какого цвета эта форма (показать цветные
фигуры квадрата ,круга, треугольника,
овала…).
Чтобы определить в какой форме мы будем
рисовать, отгадайте загадку:
Нет углов у меня
И похож на блюдце я, На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
Назовите вы меня! Круг.
Мы с вами знаем, что бы правильно
построить орнамент нам нужно  соблюдать
следующие основные  правила: соблюдать
ритм, симметрию и гармоническое сочетание
цветов.
  Что такое «ритм»?
Ритм – многократное повторение одних и
тех же рисунков.
Что такое «симметрия»? Симметрия это
когда части рисунка или какого – то
предмета как бы зеркально отражаются,
т.е. левая и правая половинки одинаковы.
Линия, которая делит наш предмет
пополам, называется осью симметрии.
И, конечно же, мы должны соблюдать
гармоничное сочетание цветов. Цвета могут у
нас чередоваться, тогда рисунок будет
смотреться интереснее. Тут нельзя
раскрашивать всё одним цветом и слишком
большое количество тоже не совсем
гармонично смотрится.
Игра «Исправь рисунок»
Посмотрите на изображение орнамента и
определите, есть ли тут ошибки?
Практическая работа
Во   время   практической   работы   учитель
делает целевые обходы.
1. Контроль организации рабочего места.
Обучающиеся
находят
ошибки в
орнаменте и
объясняют
правильное
чередование
Выполняют
упражнения
Выполняют узор
в круге
Коррекция
знаний и
способов
действий
Физминутка.
Применение
знаний и
способов
действий 2. Контроль   правильности   выполнения
приемов работы.
3. Оказание

помощи

учащимся,
испытывающим затруднения.
4. Контроль   объема   и   качества
выполняемой работы.
Обратная связь и
рефлексия
Ребята заканчиваем работу и делаем анализ
своей работы.
Кто хочет рассказать о своей работе?
Какая работа понравилась больше всех?
Рассказывают
по желанию о
своей работе.
Красный– у меня всё получилось, я
Оценочный лист (наклеить на большой
круг  кружочки)
•
доволен
•
получилось,
• Жёлтый – мне мало что удалось, я
не доволен результатом
 Синий – не всё задуманное
Уборка рабочего
места.
Убирают за
собой
рабочие
места.

file_name: открыый урок Орнамент в круге(2017).docx

intro: К Вашему вниманию представлен план-конспект по изобразительному искусству для школы VIII вида (для детей с недостатком интеллекта). Данное занятие рекомендовано проводить в качестве итогового занятия,после изучения таких понятий как "ритм", "чередование", "стилизация". Разработка урока так же может применяться учителями начальных классов.

title: Урок на тему  " Орнамент в круге" (5 класс)


extracted_text:
КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ ДОНЕЦКОЙ ОБЛАСТИ, КАК
ИСТОРИКОКУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РЕГИОНА
Актуальность темы исследования.
Забудешь родной край – твой корень усохнет..
Павло Тычина
Мы   все   больше   отрываемся   от   своих   корней   –   от   своей   истории   и
культуры. Современный мир затмевает нашу память, новые поколения даже не
знают кем были и за что отдавали жизни наши предки.
Наш   регион   переживает   сложный   и   довольный   трудный   период   социально
экономический   преобразований,   становление   нового   независимого   государства.
Главной   задачей   нового   государства   является   не   растерять   «память»   и   историю
предыдущих поколений, а сохранить и приумножить. Поэтому одним из способов
духовного   возрождения   региона   является   исследование   историкокультурного
потенциала, как составляющая культурного наследия Донецкого края, с целью его
сохранения и эффективного использования.
Анализ   предыдущих   исследований.  В   целом,   исследованиями   историко
культурных ресурсов занимается целый ряд специалистов узкого профиля  историки,
археологи, архитекторы, искусствоведы и др. Детальную классификацию историко
культурных   ресурсов   осуществлено   общественным   географом   А.   А.   Бейдик   [1].
Изучением историкокультурного потенциала на сегодняшний день занимается много
отечественных ученыхгеографов, в частности, А. А. Любицева, А. И. Шаблий, С. А.
Касянчук, И. В. Смаль и другие [8; 13]. Обстоятельный анализ культурного наследия
как историкокультурного ресурса предоставлено в работах Ю. А. Веденина, М. Е.
Кулешовой, Ю. Л. Мазурова, И. В. Кондакова , К. М. Горба, К. А. Полывач и др.
Целью данного исследования является характеристика историкокультурного
потенциала Донецкой области
Изложение   основного   материала.   В   современной   научной   литературе
существуют различные определения понятия «историкокультурный потенциал». Так,
М.П. Шульгин занимаясь исследованием организации и охраны историкокультурного
наследия   России   утверждает,   что   «историкокультурный   потенциал      это   особое
целостное   пространственное   образование,   где   в   природной   социальнокультурной
среде сохраняются объекты исключительной ценности и значимости.
Более   расширенное   определение   предоставляется   в   Конвенции   об   охране
 историкокультурный
Всемирного   культурного   и   природного   наследие:
потенциал  это материальные   и   духовные   ценности,   созданные   в   прошлом   и
имеющие значение для сохранения и развития самобытности народа, его вклада в
мировую цивилизацию.
Исходя   из   вышеупомянутых   определений,   историкокультурный   потенциал
можно   определить,   как   совокупность   имеющихся   возможностей   определенного
региона с учетом культурноисторических и социальноэкономических предпосылок
(ресурсов), сложившихся в нем.
В   основе   историкокультурного   потенциала   лежат   историкокультурные
ресурсы, под которыми понимают культурное наследие прошлых эпох общественного
развития.   Однако   следует   отметить,   что   не   все   наследие   прошлого   относится   к
культурноисторическим ресурсам. К ним принято относить только те культурно
исторические объекты, которые научными методами исследованы и оценены, имеют общественное значение и могут быть использованы при существующих технических и
материальных   возможностях   для   удовлетворения   рекреационных   потребностей
некоторого множества людей в течение определенного времени [5].
В состав культурноисторических ресурсов входят памятники архитектуры и
градостроительства,   археологии,   истории   и   монументального   искусства,   науки   и
техники.
По признаку подвижности объекты культурного наследия подразделяются на
движимые   и   недвижимые,   а   в   зависимости   от   места   в   мировой   и   отечественной
культуре они могут иметь мировое, национальное или местное значение [1, 12].
Объекты   культурного   наследия   мирового   значения   занесены   в   Список
всемирного   наследия   ЮНЕСКО.   К   этому   документу   включают   культурные
памятники,   соответствующие   по   крайней   мере   одному   из   следующих   критериев:
является   шедевром   человеческого   творческого   гения;   свидетельствует   о
значительном взаимовлиянии человеческих ценностей в данный период времени или в
определенном   культурном   пространстве,   в   архитектуре   или   в   технологиях,   в
монументальном   искусстве,   в   планировке   городов   или   создании   ландшафтов;
является   уникальным   или   по   крайней   мере   исключительным   для   культурной
традиции или цивилизации, которая существует до сих пор или уже исчезла; является
выдающимся   примером   конструкции,   архитектурного   или   технологического
ансамбля или ландшафта, иллюстрирующего важный период человеческой истории;
является   выдающимся   примером   человеческого   традиционного   сооружения,   с
традиционным   использованием   земли   или   моря,   являясь   образцом   культуры   (или
культур) или человеческого взаимодействия с окружающей средой, особенно если она
становится   уязвимой   изза   сильного   влияние   необратимых   изменений;
непосредственно   или   материально   связан   с   событиями   или   существующими
традициями,   с   идеями,   верованиями,   с   художественными   или   литературными
произведениями и имеет исключительную мировую важность [14].
Объектами культурного наследия национального значения считаются объекты
культурного   наследия,   которые   занесены   в   Государственный   реестр   недвижимых
памятников Эти объекты должны соответствовать критерию подлинности, а также по
крайней   мере   одному   из   следующих   критериев:   оказали   значительное   влияние   на
развитие   культуры,
  искусства   страны;
непосредственно   связанные   с   историческими   событиями,   верованиями,   жизнью   и
деятельностью выдающихся людей; представляют шедевр творческого гения, стали
этапными произведениями выдающихся архитекторов или других художников; были
произведениями исчезнувшей цивилизации или художественного стиля [15].
  градостроительства,
  архитектуры,
Объекты   культурного   наследия   местного  значения   должны   соответствовать
критерию подлинности, а также по крайней мере одному из следующих критериев:
влияние   на   развитие   культуры,   архитектуры,   градостроительства,   искусства
определенного   населенного   пункта   или   региона;   связанные   с   историческими
событиями, верованиями, жизнью и деятельностью выдающихся людей определенного
населенного пункта или региона; являются произведениями известных архитекторов
или   других   художников;   является   культурным   наследием   национального
меньшинства или региональной этнической группы [15].
Культурное наследие Донецкой области является составной частью общего
культурного достояния нашего государства. Она состоит из 4145 памятников (рис. 1)
[11], из которых 16 имеют статус национального значения и 1 претендует на статус
всемирного значения [2, 10] архитектуры и градостроительства; 4%
монументального искусства; 1%
археологии; 47%
ист ории; 48%
архит ект уры и градост роит ельст ва
монумент ального искусст ва
ист ории
археологии
Рис.1 Объекты культурного наследия Донецкой области
Донецкая область имеет свою уникальную и неповторимую историю, о чем
говорят археологические исследования последних лет. Эта область относится к тем
регионам, которые были заселены в далекой древности, начиная с эпохи палеолита. В
более поздний период здесь жили в основном кочевники, скифы, сарматы, половцы и
др.   Они   оставили   много   молчаливых   упоминаний   о   себе      курганов,   поселений,
кочевий   и   т.п.,   сейчас   образуют   археологическое   наследие   Донецкой   области,
состоящий из 1956 объектов, в т.ч. 11 имеют статус национального значения (табл. 1).
Памятники археологии национального значення
Донецкой области [2; 11]
Таблица 1
Название  памятника
Дата
Месторасположение
№
з/п
1
Амвросиевское
костыще, стоянка
верхний палеолит
Святогорское городище
Таплинское городище
Цареве городище
2
3
4
5 Маяцкое городище и
6
могильник
Большое Сидоровское
городище
7 Малое Сидоровское
8
9
городище
Курганный могильник
Курганный могильник
Могила Черная
10
Курганный могильник
11
Курган Могила Черная
Ранее средневековье
салтовская культура
Ранее средневековье
салтовская культура
Киевская Русь
Салтовская культура,
Киевская Русь
–
–
–
–
Амвросиевский
район,
г. Амвросиевка
Славянский район
с. Богородичное
Славянский район
с. Маяки
Славянский район
с. Сидоровое
Старобешевский
район
поселок Колоски
Старобешевский
район
с. Петровское
Старобешевский
район
с. Гранитное
Старобешевский район
с. Федоровка
На территории области насчитывается 6427 курганов, из них изучено лишь
около 1000 объектов. Далее по численности среди археологических памятников идут
поселения (около 430), кочевья (94), стоянки (91), мастерские (83). По методике
изучения   историкокультурных   ресурсов   ЮНЕСКО   средняя   плотность
археологических объектов по районам области составляет 32,7 объектов на 100 км2.
Исторические достопримечательности связаны с выдающимися событиями в
истории Донецкой области в частности. Это памятники удостоверяющие трудовую
славу, жизнь или деятельность выдающихся людей своего времени. В зависимости от
их   жизненных   циклов   эти   места   могут   быть   связаны   с   рождением,   временным
пребыванием,   деятельностью,   смертью   или   захоронением   выдающихся   людей.
Донецкую область связывают с такими деятелями, как И. Бережной, Л. Быков, И.
Дзюба, Г. Костоправ, А. Куинджи, С. Прокофьев, Г. Седов, В. Сосюра.
Всего   на   территории   Донецкой   области   расположено   2007   исторических
памятников.   Среди  них   национальное   значение   имеет   музейусадьба   выдающегося
советский театрального режиссера, драматурга, писателя В. НемировичаДанченко,
расположенной в поселке Нескучном Великоновоселковского района и датируется
началом XX века. Другим объектом национального достояния является могила П. Н.
Ангелиной  основательницы движения женщинмеханизаторов не только у себя на
Родине, но и за рубежом.
Подавляющее большинство объектов истории Донецкой области (1390 единиц)
касается   Великой   Отечественной   войны   (рис.   2).   Это   можно   объяснить   тем,   что
именно на территории Донбасса, в состав которого входит современная Донецкая
область,   шли   самые   рьяные   и   ожесточенные   боевые   события   тех   времен.   На   тот
промежуток  времени  Донбасс  называли  «большой  кузницей  Советского  Союза»,  а
покорить   его      значило   сломить   боевой   дух   советских   солдат.   Именно   поэтому
третьим   объектом   истории   национального   значения   является   мемориальный
комплекс
  Снежное.
Памятники   монументального   искусства   в   Донецкой   области   представлено   32
объектами.  Из  них  только  памятник  Ф.  Артему  (Ф. А. Сергееву)   выдающемуся
государственному   и   партийному   деятелю,   который   расположен   в   г.   Святогорске,
имеет национальный статус.
  «СаурМогила»
(19671975
городе
гг.)
  В
братских могил
жертвам фашизма
328
24
16
111
28
одиночных захоронений
боевой техники
883
погибшим односельчанам
мемориалов
Рис. 2 Структура памятников истории периода  Великой Отечественной войны [2] К   культурному   наследию   также   относятся   объекты   архитектуры   и
градостроительства.   К   первым   относят   отдельные   здания,   архитектурные
сооружения,   характеризующиеся   отличиями   определенной   культуры,   эпохи,
определенных   стилей,   традиций,   строительных   технологий   или   являются
произведениями известных авторов, а ко вторым  исторически сложившиеся центры
населенных мест, улицы, кварталы, площади, комплексы (ансамбли) с сохраненной
планировочной и пространственной структурой и исторической застройкой, в том
числе   совмещенной   с   ландшафтом,   остатки   древнего   планировки   и   застройки
являются носителями определенных градостроительных идей [5].
Таких памятников на территории Донецкой области насчитывается 148, из них
только 2 имеют национальное признание: СвятоНиколаевская церковь (в прошлом
Иоанна Предтечи), которая была построена в 18981900 годах и находится в городе
Дружковка, и Святогорский Государственный историкоархитектурный заповедник,
построенный в XVIIXIX веках, включающий 2 памятника истории и 25 памятников
архитектуры и является претендентом на внесение в всемирного наследия ЮНЕСКО.
Таким   образом,   среди   объектов   культурного   наследия   Донецкой   области
национальное   значение   имеют   лишь   около   0,4%   (16   из   4145).   Все   остальные
памятники относятся к местным. Среди них много памятников истории (например,
могила Неизвестного солдата и памятник Героям Советского Союза, братская могила
советских   воинов,   памятник   воинамафганцам,   памятный   знак   воинамземлякам,
памятный   знак   «Колокол   Чернобыля»,   памятник   воинамзаводчанам   (металлургам
завода им. Кирова) и т.д.). Среди памятников монументального искусства местного
значения можно назвать памятники Т. Г. Шевченко, Д. Юзу, М. В. Изотова, А. С.
Пушкину, К. А. Румянцеву, С. М. Кирову, В. М . Гаршину, В. С. Прокофьева, а также
памятники   журналистам,   погибшим   в   годы   Великой   Отечественной   войны,   место
проведения митинга шахтеров и металлургов Юзовки, памятник жертвам голодомора
и   тому   подобное.
  Примерами   местных   памятников   архитектуры   и
градостроительства есть дом, где размещался купеческий особняк, школа для детей
английской администрации металлургического завода в г. Донецка, подъемный копер
шахты «София» в г.. Макеевка, Церковь Александра Невского1897 года в. Славянск
и др. [2; 11].
Выводы. Таким образом, Донецкая область обладает значительным историко
культурным потенциалом, который требует введения единой разветвленной системы
охраны. Только тогда богатое и чрезвычайно ценное историкокультурное наследие
Донетчины будет одновременно сохраняться и популяризироваться среди общества
для наших потомков.
1   Статистична інформація щодо культурної спадщини Донецької області
(дані надані Архівом відділу охорони пам’яток археології Донецького
обласного краєзнавчого музею).
2 Статистична   інформація   щодо   культурної   спадщини   Донецької   області
(дані   надані   Архівом   відділу   методичної   работи   Донецкого   обласного
краєзнавчого музею).
3 Подов В. І. Історія Донбасу / В. І. Подов, В. С. Курило. – Луганськ : Вид
во ЛНПУ ім. Тараса Шевченка, 2009. – 300 с.

intro: КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ ДОНЕЦКОЙ ОБЛАСТИ, КАК ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РЕГИОНА.  Научно-исследовательская работа основана на архивных данных о культурных ценностях Донецкой области. Актуальность: Наш регион переживает сложный и довольный трудный период социально-экономический преобразований, становление нового независимого государства. Главной задачей нового государства является не растерять «память» и историю предыдущих поколений, а сохранить и приумножить. Поэтому одним из способов духовного возрождения региона является исследование историко-культурного потенциала, как составляющая культурного наследия Донецкого края, с целью его сохранения и эффективного использования.

title: Историко-культурное наследие Донецкого края


extracted_text:
Вре
Цель этапа
Деятельность учителя
мя
3 мин Создание условий
обучения без
принуждения.
Этап
урока
I. Орга
низа
цион
ный мо
мент.
Деятельность
обучающихся
Оборудова
ние
Технологии,
методы,
приемы, формы
Учитель читает стихотворение
под музыку, которая создает
Дети слушают
стихотворение, которое
1.Классичес
кая музыка
Начала урока
необычно и оно
настроение в начале урока,
настраивают  на введение
развивает воображение  и
повышает мотивацию к
Создания
эффекта
темы урока, подчеркивает
необычность и значимость, что
уроку
неожиданности,
вызывает интерес у детей
 эмоциональный
настрой,
создание
проблемной
ситуации.
Человек – он ведь тоже
природа,
Он ведь тоже закат  и восход
И четыре в нем времени
года.
И особый в нем музыки ход.
Человек – он и почва, и семя.
И сорняк среди поля. И хлеб.
И какая в нем брезжит
погода?
создает эффект
неожиданнос
ти
Метод
стимулировани
я учебной
деятельности.
Музыка и стих.
Создают особое
настроение и
вызывают
интерес. Сколько в нем одиночества?
Встреч?
Человек – он ведь тоже
природа…
Так давайте природу беречь!
Учитель:  Ребята, о чем это
стихотворение?
Проблемный вопрос:
  «Легко ли быть
человеком?»
Проблемно –
диалогичес
кий  метод
Предполагаемые
ответы:
О человеке, о том, что он
может быть разным: и
хорошим , и плохим, и
добрым и злым. Другие,
считают, что человек –
часть природы
2.
Мультимедий
ная доска –
слайд 1
«Легко ли
быть
человеком?»
Выдвигают гипотезу. II.
Подгот
овка к
основ
ному
этапу
урока
(актуа
лиза
ция зна
ний)
6 мин Повторение ранее
изученных
Учитель: Сегодня на уроке мы
постараемся ответить на этот
произведений по
этой теме (без
трудный вопрос,  продолжим
учиться видеть и чувствовать
актуализации
невозможно
получения новой
информации)
Формирование
читательского
интереса
глазами и сердцем. В этом нам
поможет чудесный мир
классики.
Пусть урок принесет вам
радость общения и наполнит
ваши души прекрасными
чувствами.
Учитель:  проведем
небольшую литературную
разминку.
1. Прочитайте отрывок.
1.Чтение отрывка
учеником ВСЛУХ  и
ответы  на вопрос
учителя
Подумайте из какого
Вечером остановился у
произведения? Кто
дедовой  избы третий
проезжий. Он достал из
телеги ведро, привязал
поблагодарил и поехал,
автор.
к веревке, напился,
а ведро оставил
привязанным у
колодца.
 Это отрывок из рассказа
«Обыкновенный
человек» написал В.А.
Объяснитель
но
иллюстратив
ный  метод
Мультимедий
ная доска
Слайд  2
с первым
эпизодом.
Индивидуальна
я работа,
фронтальная
работа, требует
концентрации
внимания,
развивает
слуховую и
зрительную Сухомлинский
память
Слайд 2

второй
эпизод
Все читают  и отвечают
на вопрос.
( “Я думаю..”, “Я
считаю..”, “По
моему..” и т.д.) Это
отрывок из
стихотворения  «
Витамин роста», автор
О.Е. Григорьев
Принимают предложения
учителя и читают про
себя,
Отвечают на вопрос.
 Это рассказ «Черная
курица», автор
Слайд 3
 третий
эпизод
2.  Определите из какого
произведения следующий
отрывок. Кто автор этого
произведения?
Прочитайте ЖУЖЖАЩИМ
ЧТЕНИЕМ.
Скажи, Смирнов, откровенно,
Из гуманных соображений
Ты крысу кормил
Или из шалости?
Смирнов опустил глаза
И сквозь слезы сказал:
- Не из гуманных соображений,
А от жалости.
3.Предлагаю   вам   следующий
отрывок.
С поникшею головою,
с растерзанным сердцем Алеша
  Показываю слайд и даю
пошел в нижний этаж,
в спальные комнаты.
Он был как убитый... стыд и
задание прочитать про себя
раскаяние
наполняли его душу!
Когда через несколько часов он
немного
успокоился и положил руку в
карман...
конопляного зернышка в нем не
было!
Алеша горько заплакал, чувствуя, А.Погорельский
Ребята думают из какого
произведения этот
диалог
Слайд 3

четвертый
отрывок
Обсуждают в группах,
рассуждают и
высказывают свои
мнения.
4.Следующее задание
подготовили для вас ребята.
(заранее  подготовлены  два
ученика)
Здравствуй, Тарас!
– Здравствуй, барин!
– Откуда бог несет?
– А вот за Приемышем плавал,
за лебедем… Все тут вертелся
в протоке, а потом вдруг и
пропал… Ну, я сейчас за ним.
Выехал в озеро – нет; по
заводям проплыл – нет; а он за
островом плавает.
– Откуда достал-то его,
Ребята, подумайте,  что
объединяет все эти
произведения? (философский
стол)
/Учитель поощряет
Все эти произведения о
Философский
стол, в
результате
происходит
обучение
приемам 2 мин
Гимнастика для
глаз
Физкул
ьтмину
тка
рассуждения, побуждает
учеников высказываться./
людях, о жизни,
поступках, о любви к
природе.
Учитель предлагает найти
глазами:
картинку природы (угол 4),
картинку лебедя  ( угол 3),
 стаю лебедей, (угол 2),
«Соболько» (угол 1)
 А сейчас гимнастика для
глаз «Рисовать Брови»
 Закрыть глаза, тёплыми
пальцами «нарисовать» под
бровями дугу. «Рисовать» от
носа к вискам. На виски не
давить (1012 раз).
Дети свободно стоят
между партами
формулировани
я суждений,
выражения
своей мысли.
Офтальмологич
еские
упражнения.
Для снятия
напряжения и
усталости  глаз,
профилактика
близорукости и
улучшения
зрения. «Рисовать» так же, но над
бровями.
Открыть глаза, посмотреть
вдаль.
Спасибо, садитесь!
III.
Работа
по
теме
урока
13
мин
Развитие  навыков
устной речи,
Ребята, как Вы думаете,  с
каким произведением мы
Ребята называют автора
и название произведения.
Слайд 4
осмысление
произведения,
умение работать с
текстом,
 вести диалог ,
сохранение
мотивации к
учебе,
формирование
представления о
том, что значит
быть человеком.
будем продолжать работу?
СЛАЙД
Работа с текстом
произведения.
 Какое впечатление произвел
на вас этот рассказ?
/Задавая вопрос, даю  свободу
выбора в высказываниях/
 Что интересного узнали об
 Мне очень понравился
рассказ. Этот рассказ о
добром и мудром
человеке, о  любви  к
Частично
поисковый
метод
Эвристическая
беседа, навыки
анализа текста
Обсуждение
проблемы в
форме поиска
ответа на
данный вопрос Активизирование
внимания
авторе рассказа?
Предлагаю работу в
творческих группах.
Давайте ребята, вспомним
правила работы в группах.
1 группа /выборочное чтение/
Прочитайте , как Тарас
оказался на светлом озере?
 Почему он «безвыходно
оставался на Светлом озере»?
2 группа
 Продолжи фразу (чтение
разведка) и ответь на вопрос.
    «Ступай домой, гуляка!...
 Что можно сказать о Тарасе,
прочитав эти строки?
природе и животным, и
т.д.
Ответы детей.
Дети вспоминают
основные правила работы
в группах.
Работа в группах
Находят в тексте и
зачитывают.
Дети ищут строки из
текста, зачитывают,
отвечают на вопрос
учителя
Разнообразные
формы работы
с текстом,
выборочное
чтение текста
 Эвристическая
беседа, с
элементами
выборочного
Учебник,
карточки со
чтения

словами,
магниты,
доска Выразитель
ное чтение
Способствует
смене
деятельности.
3 группа
Чтение по ролям.
Учитель: Почему Тарас
назвал Приемыша особенной
птицей?
Дети рассуждают.
4 группа
 Каким человеком был Тарас?
(Найдите на

Дети читают отрывок,
где говорится о любви к
птице.
информационном поле
карточки со словами, которые
Дети двигаются по
классу и находят нужную
называют основные черты
характера Тараса).
карточку и прикрепляют
на доску.
 ПРОВЕРКА
После проверки 4 группы,
задаю проблемный вопрос:
Можно ли Тараса назвать
здоровым человеком?
Дети прогнозируют
результат, опираясь на
жизненный опыт и текст
На стенах
классной
комнаты
развешаны
карточки
слова:
вниматель
ный, злой,
справедли
вый,
корыстный,
простой,
заботливый,
сильный,
трусливый,
выносливый,
Работа с
информационны
м полем
Показать. что
положительные
черты характера
необходимы
настоящему
человеку. отзывчивый,
добрый,
способный
прийти на
помощь,
понимаю щий.
Почему?
произведения.
Старик Тарас был высокого
роста, с окладистой седой
бородой и строгими большими
серыми глазами. Он все лето
ходил босой и без шляпы.
Замечательно, что у него все
зубы были целы и волосы на
голове сохранились.
Загорелое широкое лицо
было изборождено
глубокими морщинами. В
жаркое время он ходил в
одной рубахе из
крестьянского синего холста.
Спасибо  ребята, вы правильно
рассуждали.
Посмотрите у нас получился
круг. Каковы ваши ассоциации
с этой фигурой?
 : Это не только символ
Вывод

бесконечности, но
единственная фигура, где
любая точка равноудалена от
центра. То есть каждое из этих
определений  одинаково
значимо для нас – людей).
Работа с информационным полем
понимающий
готовый
выносливый
прийти на сильный
заботливый
добрый
отзывчивый
внимательны
й
справедлив
ый
простой
Динам
ичес
кая
орга
низа
ция
урока
релак
2 мин Снятие усталости,
Учитель спокойным голосом
Дети выполняют
напряжения,
сохранение
призывает ребят выполнять
действия
упражнения   и слушают
музыкальную пьесу
мотивации,
способствование
развитию фантазии
и воображения.
Сядьте прямо, расслабьтесь,
закройте глаза. Представьте,
что вы вдыхаете свежий
воздух на берегу озера.
Старайтесь вдыхать его не
К.СенСанса "Лебедь". сация
только носом, но и всем телом.
Вдох. Выдох. Тело
превращается в губку: на
вдохе оно впитывает через
поры кожи воздух, а на выдохе
воздух просачивается наружу.
Вдох. Выдох.
К образу лебедя обращались
не только писатели и поэты, но
и композиторы. Вы слушаете
музыкальную пьесу К.Сен
Санса "Лебедь". Обратите
внимание на то, как музыканту
с помощью нот удалось
передать образ этой “царской
птицы”
 Учитель: Ребята,
постарайтесь увидеть, слушая
музыку образ «царской
птицы».
Слайд 5
Дети высказывают свое
мнение. Открыли глаза.(на доске
появился образ «Царской
птицы»).
Ребята, поднимите руку, кто
увидел образ такой птицы?
(показываю на слайд).
Кто увидел образ другого
лебедя? Какого?
 Какой образ птицы вы
увидели слушая музыку?
IV.
Твор
ческое
зада
ние.
Игра
«Жур
налис
ты»
12
мин
Развитие
творческих
Ребята, предлагаю поиграть в
игру «Журналисты».
способностей,
умение работать в
группе, умений
рассуждать,
выстраивать
логические
суждения.
 Кто хочет побывать в роли
героев произведения? (метод
активизации субъективного
опыта)
Предлагаю занять места  в
«зале конференции» (стоят
столы, на которых таблички
Работают в группах,
учатся  задавать
«необычные» вопросы.
Дети представляли себя
одним из героев
произведения, старались
ощутить то, что
чувствовал герой.
Конверты с
заданием для
Групповая
работа,
каждой
группы.
Стол,
карточки с
названием
героев.
театрализация.
Способствует
отдыху, смене
двигательного
режима,
поднимают
настроение. Дети зачитывают  устав и
преступают  к работе.
Устав
работы в группах:
1. Уважай своего
товарища.
2. Умей каждого
выслушать.
3. Не согласен –
предлагай!
«ПРИЕМЫШ», «ТАРАС»,
«СОБОЛЬКО», «АВТОР»).
Остальные дети – журналисты.
Задача «журналистов» задать
интересный, необычный
вопрос. У каждой группы есть
конверт, для какого героя вы
будете готовить вопрос.
Задача «героев» произведения
– дать полный, хороший ответ.
Ребята не забываем о правилах
работы в группах.
1 группа – журналисты из
газеты «Абакан»,
2 группа – «Взгляд»
3 группа – « Аргументы и
Факты» 4 группа – « Хакасия»
Учитель помогает
организовать игру
«Журналисты», объясняя
правила, консультирует,
ненавязчиво контролирует,
создает ситуацию успеха.
Проверка работы
журналистов.
Учитель: Спасибо, вы
прекрасно справились с
творческим заданием! Ваше
интервью мы сможем
прочитать в газетах на
следующей неделе  (на
внеклассном мероприятии «Я
– Человек!» )
 Предлагаю Вам  на выбор
разнообразные задания для
выполнения домашней работы
2 мин.
V.
Домаш
нее
Слайд 6 зада
ние
  VI.
Итог
урока
+
Ребята делают свой
выбор для выполнения
домашнего задания
Дифференци
рованное
Развитие
монологической
формы речи,
творческих
способностей
1. Написать
благодарственное
письмо Тарасу.
2. Написать свой рассказ о
взаимоотношениях
человека с природой.
3. Сделать зарисовку
эпизода, который
особенно тронул тебя.
4. Доказать, что Тарас
понимал язык животных.
5. Пересказ
понравившегося эпизода.
3 мин Организация
Ребята, я думаю, что общаясь
Ученики закрепляют
 Слайд 7
полученного
результата с точки
с героями произведения
«Приемыш», вы сможете
полученные знания,
формируют
зрения задач
ответить легко  на
поставленный вопрос:
познавательный интерес,
что способствует рефле
ксия

Легко ли быть человеком,
отвечать за других?
самообразованию,
повышают уровень
обученности
 Что нужно иметь для этого?
Пусть ваша душа и сердце
будут добрыми как у героя
рассказа «Приемыш».

file_name: Тронева Ю.Г. план - конспект конкурс.docx

intro: Урок литературного чтения "Легко ли быть человеком, отвечать за других?" ( Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш"). Цель урока:  развитие умения анализировать эмоциональное состояние героев, доказать, что доброта - это богатство, щедрость души человека. Урок- пресс конференция развивает навыки  связной речи и творческого воображения.Конспект урока.

title: rКонспект урока по литературному чтению, 4 класс "Легко ли быть человеком, отвечать за других?" ( Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш")


extracted_text:
Тема: "Мир комнатных растений"
Задачи:  познакомить   учащихся   с   комнатными   растениями   на   примере   тех   растений,   которые
находятся в классной комнате; обсудить с детьми вопрос о значении комнатных растений в жизни человека;
познакомить с правилами ухода за комнатными растениями.
Цели: дать представление о комнатных растениях; выделить основные правила ухода за комнатными
растениями, воспитывать любовь к окружающей природе.
Универсальные учебные действия:  осознанное произвольное построение речевого высказывания,
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего
мнения и позиции в коммуникации.
Оборудование:  комнатные   растения,   мультимедийный   проектор,   экран,   компьютер,   презентация,
картинка доктора Айболита.
Тип, вид урока: открытие нового знания.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
 Ребята, какую тему мы проходили на прошлом уроке? (Что растет у школы.)
 Так что же растет у школы? (Деревья, кустарники и травы.)
   Чем   отличаются   деревья   от   кустарников?   (Деревья   высокие,   а   кустарники      низкие   и   имеют
несколько стволов.)
 А к чему относятся репейник, клевер и одуванчик? (К травянистым растениям.)
 Молодцы. Вы правильно ответили на вопросы.
III. Формирование новых знаний, умений, навыков
 Послушайте сказку “Чьи цветы лучше?”
Заспорили когдато времена года – у кого самые лучшие цветы? Притопнула своим каблуком Весна –
и   где   снег   лежал,   ручейки   зазвенели.   Зазеленела   трава.   Земля   покрылась   подснежниками,   ландышами,
цветами матьимачехи, нарциссами…
 Мои цветы самые красивые,  говорит Весна.
 Нет,  возражает ей Лето. – Цветы у тебя и правда красивые, да только мои лучше!
Взмахнуло Лето  шляпкой, сплетённой  из  солнечных лучей,  и рассыпало,  не скупясь, свои  цветы
повсюду. Ветер подует – звенят колокольчики. С душистого клевера собирает сладкий нектар шмель. Куда
ни глянешь – везде васильки, Иванчай, гвоздики, настурции, ромашки…
Аж холодом повеяла от зависти Осень. И краски Лета поблёкли.
 Мои цветы не хуже,  так сказала Осень и повела багряным рукавом. Тут зацвели вереск, цикорий,
гусиные лапки, хризантемы…
А что же Зима? Засыпала снегом и лес, и луга, и поле, дороги замела, запорошила крыши. Только не
боится ни снега, ни мороза зимний сад. За стеклом оранжереи  (Строение для выращивания растений.
Оранжереи строятся из стекла или пластика.) цветут бегонии, орхидеи…
 Люди сад вырастили, а всё равно он зимний. Здесь цветы самые красивые,  хвалится Зима.
Так до сих пор и спорят времена года – у кого цветы самые лучшие.
 Как вы думаете, у кого же лучше цветы? (Все одинаково прекрасны, великолепны.)
 Как называются все растения, которые растут и цветут в зимнем саду (дома на подоконнике)?
 Если вам трудно, то поможет загадка:
Очищают воздух,
Создают уют,
На окнах зеленеют
И зимой цветут. (Комнатные растения.)
 Правильно. Молодцы. IV. Сообщение темы урока.
 Сегодня на уроке мы познакомимся с комнатными растениями, с особенностями их жизни и с тем,
как за ними ухаживать.
   Как   вы   думаете,   для   чего   нужны   комнатные   растения?  (Они   поглощают   углекислый   газ   и
выделяют кислород. Для красоты. И т.д.)
 Правильно.
V. Знакомство с комнатными растениями.
1. Вводная беседа.
 Какие комнатные растения вы знаете? У вас есть дома цветы?
   Как   вы   думаете,   почему   комнатные   растения,   несмотря   на   изменения   в   неживой   природе,   с
наступлением   зимы   попрежнему   остались   зелёными   и   даже   цветут?  (Ученики   высказывают   свои
предположения)
 Родина этих растений – жаркие страны, где круглый год лето. Одни из них прибыли к нам из
пустынь, где жарко и мало воды, а другие — из тропических лесов, где жарко и влажно, поэтому человек
создаёт для них примерно такие же условия, как и летом.
 Люди издавна украшали свой дом комнатными растениями, значит комнатные растения – источник
красоты.
 А для чего ещё нам нужны комнатные растения?
На доске:
 В конце урока мы должны будем дополнить эту схему
2. Сообщения о комнатных растениях. 1) О кактусе
 Откройте учебники на с. 3233, рассмотрите иллюстрации и послушайте стихотворение:
Из пустынь пришёл ко мне
Ёж, живущий на окне:
Толстенький, зелёный,
В солнышко влюблённый!
Пьёт он редко, ест чутьчуть,
А зимой  ему б вздремнуть.
И тогда весенним днём
Обернётся ёж... цветком!
 Что это за цветок? (Кактус.)
 Правильно. Молодцы. Что интересного вы знаете?
   Как   вы   думаете,   почему   первый   цветок   с   которым   мы   будем   знакомиться      кактус?
(Предположения детей.)
 Посмотрите на кактус. Стебель у него мясистый и содержит много влаги, будто в бочонке. Эту воду
он добыл корнями с большой глубины. А вот листьев у него будто бы и нет, одни колючки. Это так у него
изменились листья, чтобы не испарять много влаги. Откуда родом кактус — из пустыни или влажного
тропического леса?» (Ответы детей.)
2) О бегонии
 А теперь посмотрим на бегонию. Давайте сравним ее с кактусом. Похожи они? Почему?
 Какие у нее листья? Они широкие и мясистые. Откуда она родом? (Ответы детей.)
 Почти в каждом классе есть комнатные растения. К какой природе они относятся? (К живой.)
 Растения – часть живой природы. В классе они живут благодаря нашей заботе. У нас в классе тоже
есть растения. Посмотрите на них. Это – аспарагус, монстера, сциндапсус. Их мало, но мы вместе с вами
будем создавать зимний сад.
 Подумайте, для чего люди выращивают комнатные растения? (Ответы учащихся.)
   Посмотрите   на   фотографию,   сделанную   в   классе   одной   из   школ.   Как   меняют   вид   класса   эти
растения? Какое настроение у детей они создают? (Благодаря растениям в классе становится красиво и
уютно.)
 Верно. Молодцы.
   Рассмотрите   изображения   других   растений   в   учебнике.   Прочитайте   их   названия.   Найдите   на
фотографии знакомые вам растения. Как они называются?

V. Физкультминутка Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети. (Присели.)
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали. (Руки вверх.)
И как зайки поскакали. (Руки на пояс, легкие прыжки на месте)
И за кустики пропали. (Тихо сесть.)
VI. Закрепление названий комнатных растений.
   Посмотрите,   какие   еще   бывают   комнатные   растения,   и   вспомните   с   какими   из   них   мы
познакомились и какие из них есть у нас в классе. Слайды
VII. Лекарственные растения
 Ребята, к нам на урок пришел доктор Айболит и принес с собой цветок. Как он называется? (Алоэ.)
 Почему он его принес? Потому что бывают лекарственные растения. Алоэ – одно из таких растений.
Его   еще   называют   “столетник”.   Само   название   говорит   о   его   чудесной   силе   продлевать   людям   жизнь,
защищая от болезней. Листья у алоэ мясистые, зеленоватосизые, сочные. Мякоть листа обладает целебными
свойствами и используется при насморке, болезни полости рта и дёсен, глазных болезнях, заболеваниях
кожи, туберкулёзе, заболеваниях желудочнокишечного тракта и крови.
 Есть также и другие лекарственные растения – например каланхоэ, бальзамин, сансевьера, герань и
др.
VII. Правила ухода за комнатными растениями.
 Мы уже знаем, что природа делится на неживую и живую. Чем отличаются живые существа от
неживой природы? Что должно делать живое существо, чтобы не умереть? (Дышать, питаться.)
 Откройте учебник на с. 34 и сравните растения на верхних и нижних рисунках.
 Как вы думаете, почему завяли растения? Какие условия необходимы комнатным растениям для
жизни? Что делают ваши близкие? (Ответы учащихся.)
 Правильно. Молодцы. Видно, что многие из вас помогают  дома ухаживать за растениями.
 А теперь давайте проверим, правильно ли вы назвали правила ухода за комнатными растениями.
Слайды
Комментарий   к   слайдам:  1.  Поливай   растения   водой   комнатной   температуры.   Летом   цветы
поливают вечером, зимой – утром.  2.  Рыхли  палочкой поверхность земли  в горшочке, чтобы к корням
поступал воздух.  3.  Вытирай пыль с крупных гладких листьев влажной тряпкой или губкой. Растения с
мелкими листьями очищают от пыли мягкой кисточкой.  4.  Осторожно срезай с растений сухие листья и
веточки.
 Жизнь растения зависит от нашей заботы и умения ухаживать за ним.
 Внимательно рассмотрите фотографию на с. 35. Как вы думаете, это старинная фотография или
современная? Почему вы считаете, что фотография старинная? (Ответы детей.)
   Действительно,   этой   фотографии   около   ста   лет.   О   чем   она   рассказывает   нам?   Хорошо   ли
ухаживают   за   растениями,   изображенными   на   этой   фотографии?   Почему   вы   так   думаете?  (Ответы
учащихся.)
VIII. Итог урока.  Для чего же нам нужны комнатные растения?
 Ребята, сегодня на уроке вы очень хорошо поработали и доктор Айболит дарит вам памятку "Уход
за комнатными растениями". (Раздать каждому по памятке.)
 Забота о комнатных растениях делает человека добрее.
…Ты должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать. (С. Вургун)
Домашнее задание. с. 3235, читать, отвечать на вопросы.
 Положили учебники на край стола, навели порядок на столе. Встали, урок окончен.

file_name: Мир комнатных растений Каруева С.Д...doc

title: "Мир комнатных растений"