extracted_text:
МОБУ ООШ с.Средние Карамалы
Роль педагога в развитии личности ребёнка.

                                                                   Подготовил учитель
                                                                                русского языка и литературы
                                                                                Данилова Светлана Ильинична Роль педагога в развитии личности ребёнка.
      На   Земле   много   профессий,   но   самой   важной   (по   моему   мнению)   является
профессия      учитель.   Учитель…   Сколько   интересного,   загадочного,   нового   и
неизведанного в этом слове. Жизнь каждого человека связана с Учителем.  Только Учитель
решает  многие  волнующие   вопросы   в  жизни  ребёнка.   Это  даже  не  профессия,  а   образ
жизни.   Это   осознание   огромной   ответственности   перед   государством,   обществом,
родителями и прежде всего перед учениками.Нет в жизни   более гуманной, творческой,
серьёзной,   нужной   профессии,   как   профессия   –   Учитель.   Именно   она   является
фундаментом всех профессий в мире. Только учитель остаётся в сердцах каждого ученика
и   сопровождает   их   всю   жизнь.   Эта   профессия   по   состоянию   души,   по   зову   сердца!
    Только педагог «ведёт ребёнка по жизни»: обучает, воспитывает, направляет духовное и
телесное развитие. Только педагог развивает ребёнка, как личность.
       Что же такое личность?
Личность  это целостность социальных свойств человека, продукт общественного
развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной
деятельности и общения.
Ведь развитие личности — это процесс вхождения в новую социальную среду и
интеграция   с   ней.   Для   младших   школьников   такой   средой   является   учебный   класс,   в
котором   они   заняты   совместной   деятельностью,   которая   ведет   к   становлению   новых
коллективных   отношений,   возникновению   общественной   направленности   личности,
выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте
деятельности —учебы.
Одно   из   условий   успешной   учебной   деятельности   –   это   интерес   к   изучению
предмета. Развитию познавательного интереса, как известно, способствует разнообразие
форм   и   методов   работы   на   уроке,   рациональное   использование   системы   технических
средств и наглядных пособий.
Даже если ребенок учится плохо, он не должен терять веру в свои способности. И
тут главная гуманная миссия учителя – это добиться, чтобы самый неспособный ученик
пережил радость успеха в своей работе по предмету. Надо и учить детей, и воспитывать,
радуя   их,   не   пугая   непреодолимыми   трудностями,   хотя   путь   учителя   к   современному
ученику   в   наше  время   не   слишком   прост.   И  вставая   на   этот  тернистый   путь,   учитель
должен учитывать в своей работе личный богатый опыт педагогической и воспитательной
работы, свои технологии превращения детей в хороших учеников. Главная цель педагога –
это   создать   реальные   условия   для   формирования   творческой   личности,   здоровой   и
духовно,   и   физически,   способной   успешно   адаптироваться   к   динамичным   социальным
условиям  и суметь  реализовать  себя в  сознательной  человеческой  сфере  деятельности,
отвечающей общечеловеческим идеалам и национальным идеалам. Реализация личностно
ориентированного   образования   в   школе   выдвигает   ряд   требований   к   учителю.   Кроме
высокого   профессионализма,   компетентности,   он   должен   обладать   свободой   от
стереотипов   и   педагогических   догм,   способностью   к   творчеству,   широкой   эрудицией,
высоким уровнем психологопедагогической подготовки, высокой культурой и гуманными
установками по отношению к детям . Понимать и принимать ребенка таким, какой он есть,
знать   и   учитывать   его   возрастные   и   индивидуальные   особенности   в   осуществлении
педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика. Одной
из   главных   отличительных   черт   учителя,   реализующего   личностноориентированный
подход, является наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть,
знать   и   учитывать   его   возрастные   и   индивидуальные   особенности   в   осуществлении
педагогического процесса. Важно, чтобы учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чемто помог,  установил  отношения  с ним через  совместную деятельность.  В процессе
общения младшие школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение
к ним учителя. Это особенно значимо для учеников младшего школьного возраста, когда
происходит формирование навыков межличностного общения.
Эффективность такого общения учителя с учеником зависит от готовности ученика
принять обращенное к нему замечание и адекватно отреагировать на него, но учитель не
всегда   заботится   о  такой   готовности.   Он   часто   торопится  оказать   волевое   влияние   на
ученика, а в результате получает то, чего не ожидает: ученики не понимают учителя, не
становятся   участниками   его   взаимодействия.   Ученики   ожидают   от   учителя   мудрых
действий,   способности   разрешить   спор   спокойно   и   справедливо.   При   правильном,
справедливом разрешении учителем ситуации дети считают это естественным. Однако в
системе   отношений   «учитель—ученик»   взаимодействующие   стороны   по   своему
содержанию   и   силе   воздействия   друг   на   друга   не   равноценны:   ведущей   и   наиболее
активной   их   стороной   является   учитель.   Именно   нравственные   взгляды   и   убеждения
учителя, чувства и потребности, а главное — его поступки оказывают решающее влияние
на нравственные отношения, складывающиеся между ними. Если нравственные отношения
между   педагогом   и   учеником   и   коллективом   учащихся   складываются   неправильно,   то
причину   этого   учитель,   прежде   всего   должен   искать   в   себе,   поскольку   он   выступает
ведущим субъектом отношений в педагогическом процессе.
   Нравственные   отношения   системы   «учитель   —   ученик»   являются   одним   из
важнейших   условий   педагогического   процесса.   В   зависимости   от   содержания   эти
отношения  могут, как благоприятствовать  педагогическому  процессу,  так и затруднять
его.   Учащиеся,   принимая   воздействие   учителя   и   соблюдая   его   рекомендации,   должны
верить, что предъявляемые им требования справедливы. Внутренняя неприязнь ученика к
учителю легко переносится на все исходящие от него идеи и может вызвать у ученика
настолько сильное внутреннее сопротивление, что испытанные педагогические средства не
дают   должного   эффекта,   а   иногда   даже   могут   дать   результат,   противоположный
ожидаемому.
Педагогический   труд направлен   на   преобразование   человека.   Дети,   будучи
объектом воздействия, в процессе педагогического воздействия оказывают определенное
сопротивление,   которое   хотя   и   сродни   сопротивлению   любого   иного   материала,   но
значительно   превосходит   его   богатством   форм   и   сложностью   проявлений.   «Почему   в
технических вузах, — писал А.С. Макаренко, — мы изучаем сопротивление материалов, а
в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда её начинают воспитывать?!»
(А.С. Макаренко. Педагогические сочинения в восьми томах. Т. 1. М.: Педагогика.
Мозг ребенка, подростка — не всегда «воск», из которого можно «лепить» нужную
нам личность. Он может быть и твёрдым сплавом, с трудом поддающимся необходимой
обработке. Более пластичным он может быть в случае хороших взаимоотношений между
учителем и учеником. Доброжелательные отношения, основанные на уважении к личности
ребенка,   делают   процесс   обучения   и   воспитания   человечнее,   в   конечном   итоге   —
эффективнее.   По   мере   демократизации   и   гуманизации   образования   в   нашей   стране
прогресс   в   педагогическом   деле   связан   именно   с   уменьшением   доли   принуждения
учащихся в процессе их обучения и воспитания и с возрастанием удельного веса в нём
иных средств (повышения мотивации к учебе, стремление познать чтото новое и т.д.).
 Нравственные отношения учителя с учеником являются важнейшим инструментом
воспитания.   Эти   отношения   с   раннего   школьного   возраста   практически   включают
учащихся в определенный тип нравственных отношений, приобщая их к нравственному
опыту   —   опыту   уважения,   честности,   доброжелательности   или   же   опыту   неуважения,
ненависти и вражды. Сложившиеся   нравственные   отношения   значимы   и   для   учителя,   поскольку   они
воздействуют на его отношения к педагогическому труду, который в одних случаях может
приносить   радость   и   удовольствие,   а   в   других   —   становится   для   него   неприятной   и
безрадостной   обязанностью.   Стержневым   компонентом,   пронизывающим   всю   систему
взаимоотношений между педагогом и ребенком, является уважение к личности каждого
учащегося. Педагогическая специфика этого требования заключается в том, что уважение
адресовано   не   уже   сложившейся,   сформировавшейся   личности,   а   лишь   находящейся   в
процессе   своего   становления.   Отношение   учителя   к   учащемуся   как   бы   предвосхищает
процесс становления его как личности. Оно основывается на знании тенденций развития
подрастающего поколения, дающих основание проектировать социальнозначимые черты
личности   ребёнка.   Практически   ни   у   кого   из   учителей   нравственное   требование   —
уважение к личности учащегося — открыто не вызывает возражений.
Однако   на   практике   нередко   встречается   нарушение   этой   нормы,   что
свидетельствует о трудностях, которые учителю приходится преодолевать и с которыми
он не всегда может успешно справиться. К тому же отношение к ученику как личности
требует   затрат   нервной   энергии   и   дополнительного   времени,   поскольку   оно   не   терпит
небрежного, поверхностного отношения к человеку. Поэтому уважать каждого учащегося и
видеть в нём личность — это сложная работа ума и сердца учителя.
Настоящий   учитель   является   примером   для   детей   и   их   родителей,   а
взаимоотношения между учителем и учеником выступают как базис процесса обучения и
воспитания. Один из видных философов и педагогов прошлого Джон Локк так писал о
значении   примера   учителя:   «Его   собственное   поведение   ни   в   коем   случае   не   должно
расходиться   с   его   предписаниями...   Дурные   примеры,   несомненно,   действуют   сильнее
хороших правил и поэтому он должен всегда тщательно оберегать своего воспитанника от
влияния дурных примеров...» Автор «Великой дидактики» Я.А. Коменский также большое
внимание уделял отношениям между учителем и учащимися. Он гневно выступал против
тех учителей, которые чуждаются учащихся, высокомерно и неуважительно относятся к
ним. Особое значение великий педагог придавал доброжелательному отношению учителя к
детям и советовал учить детей легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывался без
побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно» Тогда как
всякое несправедливое решение вызывает детское возмущение поведением учителя, они
обсудят   его   в   группах   сверстников,   расскажут   родителям.   Эта   оценка   может   надолго
определить   неустойчивый   характер   взаимоотношений   с   учениками   и   отсутствие
воспитательной   силы   педагогического   воздействия.   Психологопедагогическое   влияние
будет   более   успешным,   если   учитель   пользуется   уважением   и   доверием   со   стороны
учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают
его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется
не только поведение ученика, но и личность самого учителя.
Кроме   того,   от   учителя   требуется   всесторонние   знания,   душевная   безграничная
щедрость,   мудрой   любви   к   детям.   Учитывая   возросший   уровень   знаний   современных
учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не
только в области своей специальности,  но и в области политики, искусства, культуры,
должен быть примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога. Кто с
этим может поспорить? Думаю, никто. Зависит также от его умений и знаний. Личность
педагога,   её   влияние   на   воспитанника   огромно,   её   никогда   не   заменит   педагогическая
техника.   Личность   характеризуется   мерой   ответственности   перед   другими   людьми,
ответственностью   за   выполняемую   деятельность.   А   это   значит,   что   учитель   должен
систематически   формировать   у   детей   ответственное   отношение   к   выполняемой   ими
деятельности.   Но   ответственное   выполнение   деятельности   предполагает   не   только положительную мотивацию у ребенка – желание что – то сделать, но и умение реализовать
имеющиеся   намерения   Изучение   личности   ребёнка   через   его   деятельность   –   один   из
важнейших принципов, которому должен следовать учитель. Многие особенности личности
вскрываются непосредственно на уроке, другие – в работе, третьи  дома.
Индивидуализация учения предполагает, что для каждого ученика есть своя мера
трудности, нижний её предел, который каждый ученик должен в силу своих повышающихся
возможностей превзойти их.
Индивидуализация учения в начальных классах состоит в том, чтобы увидеть не
только недостатки в ребёнке, но и особенности его психофизиологического развития и
строить учебный процесс, исходя из этих возможностей.
Каковы же основные пути и способы работы с детьми?
Вопервых, поскольку деформации в развитии есть в следствие комплекса причин:
а).Отрицательного   влияния   неблагоприятных   семейных   условий.
б).Неудач   в   школе,   отрыва   от   школьной   жизни   и   школьного   коллектива.
в).Асоциального окружения.
То общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь ввиду и семью, и
школу, и ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно, воздействовать на
родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания
уделять трудному ребёнку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в отношении его,
сообща   определить   линию   поведения.   Необходимо,   чтобы   и   школа   изменила   своё
отношение   к   трудному   ученику,   перестала   считать   его   неисправимым   нашла   пути
индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие дела коллектива. Более того, если
разлад   в   семье   зашёл   так  далеко,   то  существенные   изменения   там  невозможны,   школа
должна   компенсировать   недостатки   семейного   воспитания.
  следует
воздействовать и на ближайшее окружение трудного школьника попытаться перестроить
направленность его компании, привлечь её к общественно полезным делам, а если этого не
удастся, то отвлечь школьника от компании, оградить его всего плохого.
  Наконец,
Вовторых, ликвидировать педагогическую запущенность.
Корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только
школы.   К   этой   работе,   помимо   школы,   должны   быть   привлечены   семья,   детские
организации, внешкольные учреждения, актив классов, общественные организации. И при
всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив, действовать сообща с
ним, через него. Только совместными усилиями при единстве воспитательных воздействий
можно решить указанную задачу.
Втретьих, основным должна быть правильная организация жизни и деятельности
ребёнка.
Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень действенные средства воспитания
педагогически   запущенного   ребёнка,   так   как   у   него   давно   уже   выработалось
предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам воспитателя.
Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере искренности, доверия и
благожелательности может принести большую пользу.
Вчетвёртых, перевоспитание нельзя понимать только как устранение искоренение
чегото, борьбу с недостатками и пороками.
  тщательное   культивирование
Перевоспитание – это и формирование развития положительных привычек, черт и
качеств,
здоровых   нравственных   тенденций.
Впятых необходимо вовлечь трудного школьника в процесс самовоспитания, организовать
борьбу
недостатками.
Индивидуальный подход предполагает в первую очередь знание и учёт индивидуальных,
специфических   условий,   которые   повлияли   на   формирование   той   или   иной   черты
собственными
самого
его

с личности.   Это   нужно   знать   потому   что,   только   понимая   природу   того   или   иного
личностного проявления, можно правильно реагировать на него.
Осуществляя   индивидуальный   подход,   следует   помнить,   что   на   учащихся   по
разному влияют поощрения. Одного ученика полезно похвалить, так как это укрепляет его
веру в свои силы; по отношению к другому от похвалы лучше воздержаться, чтобы не
привести  его к самоуспокоению,  самоуверенности.  Равно  и подчёркивание  недостатков
ученика может сыграть отрицательную роль по отношению к неуверенному в себе ребёнку
и положительную, если школьник слишком самоуверен и несамокритичен.
Индивидуальный подход выражается и в применении меры и формы наказания. На
одних школьников действует простое осуждение, на других подобные формы осуждения
впечатления не производят и воспринимаются как снисходительность или мягкотелость
воспитателя. По отношению к таким школьникам следует применять более строгие меры
взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания
(чтобы   у   школьников   не   возникло   мнения   о   непоследовательности   и   несправедливости
учителя).
Важно   выявить   и   использовать   то   положительное,   что   имеется   в   личности   любого
учащегося.
Вывод
Роль учителя в формировании личности ученика очень велика. От того как и какими
средствами пользуется педагог воспитывая детей, зависит, какими людьми они вырастут.
Основное назначение учителя  максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его
неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.

file_name: выступление3.doc

intro:
На Земле много профессий, но самой важной (по моему мнению) является профессия - учитель. Учитель… Сколько интересного, загадочного, нового и неизведанного в этом слове. Жизнь каждого человека связана с Учителем.  Только Учитель решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед учениками.Нет в жизни  более гуманной, творческой, серьёзной, нужной профессии, как профессия – Учитель. Именно она является фундаментом всех профессий в мире. Только учитель остаётся в сердцах каждого ученика и сопровождает их всю жизнь. Эта профессия по состоянию души, по зову сердца!
    Только педагог «ведёт ребёнка по жизни»: обучает, воспитывает, направляет духовное и телесное развитие. Только педагог развивает ребёнка, как личность.

title: Роль учителя в развитии личности ребенка


extracted_text:
«В гости к сказке «Рукавичка"
Цель: Развивать связную речь детей.
Задачи:
Образовательные:
• Учить детей отвечать полным предложением.
• учить детей рисовать узор – украшать рукавичку,
• закреплять и расширять представления детей об особенности жизни
животных.
Развивающие :
• развивать связанную речь;
• Развивать творческие способности детей.
• Развивать умение использовать в речи и подбирать прилагательные.
• Развивать умение детей называть качества, признаки и действия
животных.
• развивать любознательность, память и мышление детей;
• развивать зрительное восприятие.
Воспитательные:
• воспитывать бережное отношение к животным;
• способствовать освоению культуры общения со взрослыми и
сверстниками, проявлению эмоциональной отзывчивости
• Воспитывать бережное и заботливое отношение к животным.
• Воспитывать интерес к художественной литературе.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Рассматривание иллюстрация, чтение стихов, загадок, постановка
проблемного вопроса, беседа.
Материал и оборудование: просмотр мультфильма «Рукавичка»;
магнитная доска; игрушки диких животных; карандаши, фломастеры,
восковые мелки, заготовки рукавичек для раскрашивания, образцы.
Словарная работа: Заяц — маленький, трусливый, ушки длинный, лапки
быстрые, шубка серая. Волк — злой, зубастый, рычит. Медведь —
большой, угрюмый, голос грубый, низкий. Лиса — рыжая, хвост пушистый,
хитрая, лукавая, съела, жалко.
Интеграция областей: Познание. Коммуникация, Художественное
творчество, Социализация.
Планируемые результаты:
• интерес к сказкам; • понимание необходимости правильной позы во время рисования для
сохранения красивой осанки;
• развитие творческих способностей детей.
Методы и приемы:
1. Оргмомент
2. Сюрпризный момент – появление рукавички.
3. Беседа
4. Дидактическая игра: «Назови ласково»
5. Разгадывание загадки
6. Дидактическая игра: «Кто больше слов скажет»
7. Подвижная игра: «Лисичка – сестричка»
8. Продуктивная деятельность «Укрась рукавичку красивым узором»
Ход занятия:
Деятельность воспитателя. Деятельность детей.
1. Оргмомент
Эй, ребята, не ленитесь!
В круг скорее становитесь.
Справа друг и слева друг,
Улыбнемся всем вокруг!
Привлечение внимания детей. Как правило, большинство детей сразу
заинтересовываются происходящим.
2. Сюрпризный момент – появление рукавички
На полу лежит большая красивая рукавичка.
Воспитатель:  Ребята, что это? Дети поднимают и
рассматривают рукавичку.
Воспитатель:
 Правильно это рукавичка.
 А чья это может быть рукавичка?
 Лера может это твоя рукавичка? (Можно спросить у нескольких
детей).
 Ребята, мне кажется что это рукавичка из сказки?
 А вы знаете сказку про рукавичку? Дети замечают рукавичку, рассматривают ее и отвечают на вопросы
воспитателя. Активизируют необходимые знания
3. Беседа
 Кто жил в рукавичке из сказки? (мышка, лягушка, лисичка, зайчик,
волк, медведь)
 Давайте посмотрим, кто же живет в нашей рукавичке? (Заяц)
 Посмотрите, какой зайчик? Как зайчика в сказках называют?
Почему? (Ответы детей)
Анализируют, Постепенно вовлекается большая часть детей.
4. Дидактическая игра «Назови ласково»
 Назовите его ласково. (Зайчик, заюшка, заинька, зайчишка)
 Кто же еще живет в нашей рукавичке? (Мышка)
 Мышка какая? А в каких еще сказках живет мышка? («Курочка
Ряба», «Теремок», «Репка»).
Средство активизации познавательной деятельности
5. Разгадывание загадки
 А кто еще живет в нашей рукавичке, вы узнаете, когда
отгадаете загадку:
Серый, страшный и зубастый.
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех …
(Волк)
 Как о волке говорят в сказках? (волчок серый бочок). Почему его так
называют?
 Кто же еще живет в нашей рукавичке? Кто
это? (Медведь) Воспитатель достает из рукавички медведя.
Слушают загадку. Высказывают свое мнение.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, развитие
внимания, мышления.
6. Дидактическая игра: «Кто больше слов скажет»
 Ребята только наш медведь очень грустный. Давайте мы расскажем
медведю, какой он и что умеет делать, какой у него характер.
Передавайте мишку друг другу и расскажите о нем. (Медведь: бурый,
косолапый, сообразительный, грустный, злой. Шуба у него пушистая. Он умеет ловить рыбу, лазить по деревьям, зимой он спит в берлоге. Медведь,
любит есть: мед, ягоды, рыбу).
Воспитатель обращает внимание детей на то, что медведя нужно
передавать аккуратно, и не обижать его.
 Кто остался в нашей рукавичке? О каких животных мы еще не
говорили? (Лиса и лягушка)
 Правильно, ребята. Мы знаем интересную игру про Лису и Лягушку.
Хотите поиграть в нее? А кто нам расскажет как играть в эту игру?
Активно взаимодействуют, активизируют свои мыслительные процессы.
Активизируют необходимые знания, активно
взаимодействуют. Высказывают суждения.
Если ответ ребенка неправильный, дети исправляют ошибку, давая
правильный ответ
7. Физкильминутка. Игра «Три медведя»
Как у наших у зверят
Как у наших у зверят (Хлопки в ладоши.)
Лапки весело стучат:
Топтоптоп, топтоптоп. (Топание ногами.)
А устали ножки,
Хлопают ладошки:
Хлопхлопхлоп, хлопхлопхлоп. (Хлопки в ладоши.)
А потом вприсядочку (Приседания.)
Пляшут звери рядышком. (Прыжки на месте.)
А как пустятся бежать — (Бег на месте.)
Никому их не догнать. Дети выполняют двигательные движения,
указанные в тексте.
 А теперь давайте вспомним чего
началась сказка «Рукавичка» (Потерял дед рукавичку)
 Кто первый пришел к рукавичке? (мышканорушка)
 Кто второй пришел к рукавичке? (Зайчикпобегайчик)
 Кто третий прибежал к рукавичке? (Лисичка сестричка)
 Кто четвертый прибежал к рукавичке? (Лягушкапопрыгушка)
Кто пятый прибежал к рукавичке? (Волчок – серый бочок)
 Кто последним пришел к рукавичке? (Медведюшкобатюшко)  Чем закончилась сказка «Рукавичка» (Дед увидел что
потерял рукавичку и пошел ее искать. Собачка помогла деду
найти рукавичку. Звери испугались и убежали).
 Ребята, значит животные остались без домика? Что же
делать? (Ответы детей)
 Давайте мы поможет нашим животным и сделаем им дома. У меня есть
вот такие рукавички, но они белые, не красивые. Животным они не
понравятся. Мы можем украсить рукавички красивыми узорами.
Воспитатель: Я разрисую большую рукавичку, а вы вот эти, поменьше,
чтобы и у остальных зверей были свои домики.
Дети рассуждают.
Активизируют мыслительные процессы.
Выдвигают свои мысли.
8. Продуктивная деятельность: «Укрась рукавичку красивым узором»
Дети раскрашивают рукавички.
Воспитатель: Какие красивые рукавички у нас получились! Теперь
они должны понравиться нашим героям. Когда они подсохнут, мы подарим
их нашим животным.
Итог: Молодцы! Вы хорошо сегодня поработали!
• Из какой сказки были животные которым мы сегодня помогли?
• Какие животные жили в рукавичке?
А теперь давайте помоем руки так как они испачкались когда мы
работали с красками.
Активизировать творческое мышление. Формирование технических
умений в процессе продуктивной деятельности (рисование) у детей.

intro:
Развивать связную речь детей.
 Учить детей отвечать полным предложением.
учить детей рисовать узор – украшать рукавичку,
 закреплять и расширять представления детей об особенности жизни животных.
развивать связанную речь;
Развивать творческие способности детей.
Развивать умение использовать в речи и подбирать прилагательные.
Развивать умение детей называть качества, признаки и действия животных.
развивать любознательность, память и мышление детей;
развивать зрительное восприятие.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект НОД "В гости к сказке "Рукавичка"


extracted_text:
Гжель Появление изысканной гжельской росписи вызвало настоящий фурор
Современные мастера создают такие вот оригинальные игрушкифигурки Посуда, расписанная гжелью, стала появляться в богатых домах Магазин посуды ,, ГЖЕЛЬ ,, в Подмосковье

file_name: Историческая справка. Гжель..docx

description: Гжель

intro: В работе представлен материал к уроку технологии для девочек в разделе кулинария.История возникновения росписи посуды из белой глины и фарфора в технике ГЖЕЛЬ.Можно использовать материал в проектной деятельности учащихся,в презентации творческих проектов,в создании слайдов и в работе кружка народных ремесел.Историческая справка.Гжель.

title: Посуда в технике ГЖЕЛЬ.Урок в 5 классе.


extracted_text:
Урок информатики и ИКТ в 9 классе
по теме: «Алгоритмическая структура «ветвление»».
Тип урока: комбинированный.
Цель:   создать   условия   для   формирования   и   первичного   закрепления   знаний   учащихся   об
алгоритмической конструкции ветвление.
Задачи:
Образовательные:




обобщить знания по алгоритмической структуре «следование»;
сформировать  у учащихся представление  об  алгоритмической  структуре «ветвление»,
рассмотреть полную и неполную формы ветвления;
закрепить на практике представление алгоритмов «ветвление» в виде блоксхем и на
языке программирования;
произвести контроль знаний учащихся по пройденной теме.
Развивающие:

воспитать дисциплинированность, взаимоуважение,  самостоятельность, умение работать
в коллективе.
Воспитательные:



развитие способности к анализу и обобщению, самоконтролю и самооценке;
развитие познавательного интереса;
развитие информационной культуры.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Постановка цели и задач урока.
4. Первичное усвоение новых знаний.
5. Первичная проверка понимания.
6. Физкультминутка.
7. Первичное закрепление.
8. Информация о домашнем задании.
9. Подведение итогов.
ХОД УРОКА
1.Организационный момент.
Приветствие, проверка готовности к уроку.
2. Актуализация знаний.
Прежде чем мы перейдем к изучению новой темы, повторим основные понятия, изученные на
прошлых уроках:
 Что такое алгоритм?
Проблемные задания
Задание 1. Найти ошибки в блоксхемах. (Задание на интерактивной доске. Форма работы –
фронтальная. Сначала учащиеся устно проговаривают ошибки, затем к доске по очереди
выходят трое учащихся и исправляют ошибки). начало
ввод а, b
a := b*b
c:=
2*a+b
вывод с
конец
начало
ввод а,b
P = 2*(x+y)
вывод s
конец
начало
ввод а
условие
действи
е
нет
да
конец
Задание 2. Составить алгоритм и блоксхему к приведенным ниже заданиям (мальчикам взять
задание «Посадить дерево», девочкам – «Пришить пуговицу» и для всех – третье задание)
Посадить дерево
Пришить пуговицу
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем, и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идёт направо  песнь
заводит,
Налево  сказку говорит. Проверка выполненного задания (ответы 1го и 2го столбца выводятся на экран вместе, все
проверяют, 3е выводится не сразу, только после ответов учащихся и примерных вопрос
учителя)
Примерные вопросы учителя:
Возникли ли трудности, при выполнении задания?
Какие?
Чем алгоритм действий на третье картинке отличается от первого и второго?
 Что нужно добавить к третьему алгоритму? (отвечают – условие)
 В какой геометрической фигуре на блоксхеме изображают условие?
 и т.д.
Учитель объясняет, что именно данному типу алгоритмических структур и посвящен наш
сегодняшний урок.
3. Постановка цели и задач урока. Учитель просит сформулировать тему урока и дает
подсказку в виде ребуса:
Учащиеся сами формулируют тему и ставят цели урока.
4.Первичное усвоение новых знаний.
Учитель:
Каждый день, совершая определенные действия, мы выполняем какойлибо алгоритм.
Приведите, пожалуйста, примеры, из повседневной жизни, относящиеся к линейным алгоритмам.
(Ученики приводят примеры линейных алгоритмов: посадки саженца в саду, приготовление кофе
и т.д.)
К сожалению, в жизни линейные алгоритмы встречаются довольно редко. Всегда появляются
какиенибудь условия, которые изменяют алгоритм.
Находясь   на   развилке   двух   (и   более)   дорог,   русский   богатырь   выберет   только   одну   в
зависимости от своей цели и некоторого условия, написанного на камне.
Таким образом, появляется новый вид алгоритма.
– Как мы  его назвали? (Алгоритм « ветвление»).
– Попробуйте   дать   ему   определение.  (Алгоритмическая   конструкция   «   ветвление»   –   это
алгоритм,   в   котором   в   зависимости   от   условия   выполняется   либо   одна,   либо   другая
последовательность действий.)
Записывают в тетрадь определение
– Учитель повторяет, как в виде блоксхемы изобразить «ветвление». Пример 1:
Если на улице не идет дождь, тогда пойди гулять, иначе остаться дома.
Составить блоксхему (учитель вместе с учениками)
Учитель просит привести примеры из жизни на данный вид блоксхемы.
Проблемное задание
Пример 2. Если на улице пойдет дождь, тогда открыть зонт.
Чем этот пример отличается от предыдущего?
Как изменится блоксхема?
Учитель просит привести примеры из жизни на данный вид блоксхемы.
– Мы привели примеры двух форм  ветвлений. Чем они отличаются? Как бы вы их назвали?
(Полная и неполная форма ветвления).
Записывают в тетрадь:
Полное ветвление
Неполное ветвление Если <условие>, тогда … иначе…
Если <условие>, тогда …
Учитель рассказывает как кодируются на языке программирования. (если учащиеся изучают
английский язык можно предложить самим попробовать)
IF  <условие>  THEN  <   оператор   1>  ELSE  <
оператор 2>;
IF <условие> THEN <оператор>;
5. Первичная проверка понимания.
Задание 1 (фронтальная работа). Приведите примеры разветвляющихся алгоритмов: полную и
неполную форму.
Задание 2 (дифференцированное задание: для слабых – первое выражение, для тех, кто
посильнее – второе выражение. На экран выводится ответ, учащиеся выполняют
самопроверку). Составить блоксхемы к следующим выражениям:
1.Если ласточки летают низко, то будет дождь, иначе дождя не будет.
2.Если погода будет хорошая, то перед тем, как делать уроки, покатаюсь на лыжах.
Ответы:
Задание   3  (самостоятельно   выполняет   каждый.  На   экран   выводится   ответ,   учащиеся
выполняют самопроверку). По заданной блоксхеме составить программу: 6. Физкультминутка (с использованием алгоритмической структуры «ветвление»)
Если ты юноша, то выполняй круговые движения глаз по часовой стрелке, иначе против часовой
стрелки.
Если у тебя длинные волосы, то выполняй наклоны головы вперед  назад, иначе вправо влево.
Если у тебя карие глаза, то вытяни руки вперед и потянись, иначе вытяни руки вверх потяни.
Если ты ученик 9 класса, то выпрямись и приготовься к дальнейшей работе, иначе выйди из
класса.
7. Первичное закрепление.
1.Дифференцированная самостоятельная работа.
Вариант 1 (для слабых учеников)
Задание 1. Среди предложенных выражений выберите те, которые соответствуют блок
схемам:
 Без труда не вытащишь и рыбки из пруда.
 Тише едешь, дальше будешь.

Готовь сани летом, а телегу зимой.
 Делу  время, потехе – час.
 Болен  лечись, а здоров – берегись.
 Умный в гору не пойдет, умный гору обойдет.
Задание 2. Вычислите алгоритм разветвленной структуры, представленной в виде блоксхемы,
при заданном входном потоке исходных данных:

5
2
0
x
y Вариант 2 (для средних учеников).
Задание 1.
По заданной блоксхеме составить программу:
начало
А, В
нет
А = В
да
С = А + В
С = А2 – В2
С
конец
Задание 2.
(Ввести самим 3 любых значения а и для каждого из них вычислить х)
а х
Вариант 3 (для сильных учеников).
Задание 1.
По заданной блоксхеме составить программу:
Задание 2.
(Ввести самим 3 любых значения а и для каждого из них вычислить х)
Ввод х
Вывод х 2.Выполнение практической работе по теме из учебника (за компьютерами)
8. Информация о домашнем задании
Домашнее задание:
1. Составить блоксхемы к пословицам:
Сделал дело – гуляй смело;
Что посеешь, то и пожнешь;
Где песня поется, там весело живется.
2. Вычислите значение гипотенузы прямоугольного треугольника, если известны значения его
катетов.
9. Подведение итогов
1)Ответы на вопросы:
Алгоритм «ветвление»– это…
Особенностью алгоритмической структуры ветвления является…
 Полная форма ветвления отличается от неполной…
2)«Рефлексивная мишень»
На доске плакат с изображением мишени, которая делится на сектора. В каждом из секторов
записываются параметры  вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Участник ставит
метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к
десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
3)Выставление оценок. 4) Слово учителя.
Вся наша жизнь – это алгоритм сложной структуры. Надо стремиться к тому, чтобы каждое
наше действие было обдуманным и приводило к правильному, достойному результату!

file_name: +алогритм-я стр-ра ветвление.doc

intro:
Тип урока: комбинированный.
Формы работы, используемые на уроке: фронтальная, индивидуальная.
Так же используются различные методы: наглядные, словесные, проблемные.
Для того чтобы учащиеся не перегружались на уроке и не уставали предусмотрена смена деятельности: устная деятельность, письменная, работа за компьютерами. Для слабых и сильных учащихся разработаны разные варианты заданий.Конспект урока по информатике на тему "Алгоритмическая структура «ветвление»" (9 класс)


extracted_text:
Программа кружка «Юные журналисты» разработана в соответствии с требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   и   предназначена   для     организации
познавательной деятельности лицеистов МБОУ г. Шахты «Лицей №26».
 Пояснительная записка
Актуальность   программы  обусловлена   тем,   что   в   новых   социальноэкономических
условиях   особое   значение   приобретает   деятельность,   которая   наиболее   полно   и   эффективно
реализует социальнопедагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет
традиционные направления, формы, технологии работы с детьми.

приобщение  их к общественно значимым делам
Цель   программы:  создание       пространства   для   социальных   практик   лицеистов   и
Задачи программы:

познакомить   лицеистов   с   журналистикой   как   профессией   и   областью   литературного
творчества;
 коммуникативной
 формировать умение работать в различных жанрах публицистического стиля;

способствовать   формированию
сотрудничестве,  создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;
способствовать развитию творческих способностей обучающихся;
развивать     психофизиологические   способности   ребёнка:   память,   мышление,   внимание,
творческое воображение;
способствовать   освоению   ИКТсредств   как   одного   из   основных   инструментов   учебной
деятельности;
 компетентности   в   учебном



 формирование   эстетического   вкуса   как   ориентира   в   самостоятельном   восприятии
искусства.
Место кружка в программе Лицея:
Настоящая программа     рассчитана на 1 год обучения и предназначена для детей 57 классов.
Рассчитана на 1 час в неделю, всего – 35 часов.
Программа предусматривает   формирование навыков  журналистики через систему знаний
по развитию устной и письменной речи ребёнка.
Требования к знаниям и умениям:
Программа курса позволяет формировать у учащихся следующие
 познавательные учебные действия
самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;
поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов   информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств;
умение структурировать знания;
умение   осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и   письменной
формах;
рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности.
коммуникативные универсальные учебные действия










планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками – определение целей,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
личностные учебные действия
установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 оценивание  усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на
основе социальных и личностных ценностей.
К концу обучения  учащиеся должны знать:
 основные цели и задачи средств массовой информации;
2  иметь представление о профессии журналист;
 основные жанры журналистики;
 особенности основных компьютерных программ
                                                 должны уметь:
 строить устное и письменное сообщение;
 работать в различных жанрах публицистического стиля;
 оценивать события с точки зрения нравственных позиций,
 общаться с отдельным человеком и аудиторией;
 иметь  навык работы на персональном компьютере;
презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный
для других);
 готовить  и публиковать материалы в прессе
под руководством педагога.
Результатом деятельности школьников в рамках программы кружка «Юные журналисты»
станет выпуск школьной газеты  с использованием  ИКТтехнологий.
Содержание образовательной программы
1. Вводное занятие. Ознакомление с планом работы кружка, с целями, задачами. Правила работы и
поведения. Правила по технике безопасности. Выпуск первой газеты в России «Ведомости» при
Петре I в XVIII в. Влияние газеты на общественную мысль в России.
2. Журналистика как профессия. Формирование представлений о профессии журналиста. Встреча с
журналистом. Беседа об особенностях и трудностях труда журналиста.
3.     Факт      как   объект   интереса   журналиста   и  основной  материал   в   его  работе.   Требования   к
журналисту:

компетентность;
объективность;
соблюдение профессиональных этических норм;
глубокое знание в области литературы, философии и др.
владение литературным языком.
 Формирование жанров журналистики:
45.   Заметка   –   один   из   распространенных   газетных   и   журнальных   жанров.   Разновидности
материалов этого жанра – заметка информационного характера, заметка – благодарность, заметка –
просьба, обращение.
67.   Репортаж        наглядное   представление   о   том   или   ином   событии   через   непосредственное
восприятие журналиста – очевидца или действующего лица.
Жанровое   своеобразие   –   использование   элементов   всех   информационных   жанров:   картинное
описание какоголибо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь.
89. Статья – роль статьи в газетах и журналах.
Статьи проблемные, аналитические, обличительные. Отличительные черты: целеустремленность и
доходчивость,   логичность   аргументации,   точность   словоупотребления;   яркость   литературного
изложения.
Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный.
1011. Интервью – особенности жанра, его виды: интервью – монолог; интервью – диалог.
12. Фельетон – острая, злободневная критика, особые приемы изложения.
13. Жанры журналистики — заметка, статья, репортаж, статья.
14.   Знакомство   с  оформительским   делом.   Изучение   шрифта.   Знакомство   с   видами   шрифта   по
различным изданиям периодической печати.
1516. Работа на ПК. Особенности компьютерной программы  MS WORD.
17. Практическая работа. Упражнения в написании современным шрифтом. Выбор шрифта для
определенного по содержанию текста и оформления.
18.   Иллюстрированное   оформление   газеты.   Просмотр   газет,   анализ   подобранных   иллюстраций.
Показать, как с помощью иллюстраций «оживает» газета.   Рассмотреть и обсудить на примере
различных периодических изданий как оформляется газета. Роль фотографии в газете. Что такое
«композиция», «портрет», «пейзаж».
19. Практическая работа.   Фотографирование объектов,   просмотр работ, их обсуждение, выбор
наилучших.
3 2021. Практическая работа. Фоторепортаж
2223. Работа на ПК. Особенности компьютерной программы MS POWER POINT.
24. Практическая работа. Подготовка презентации. Работа творческими группами. Выбор темы.
Подбор иллюстраций. Печатание текста. Выбор дизайна заголовков. Цветовое оформление проекта.
Просмотр проектов, их обсуждение.
2526.  Особенности компьютерной программы  MS PUBLISHER.
27. Оформление праздничной открытки в программе  MS PUBLISHER.
2829. Практическая работа. Написание заметок, поздравлений.  Выпуск «Праздничной газеты».
3031. Практическая работа. Выпуск афиши для школьного спектакля.
3235. Практическая работа. Выпуск газеты, посвященной окончанию учебного года.
Программа рассчитана на 35 часов в год, 1 час в неделю.
№
Тематический план занятий кружка
Колво
часов
Название темы
Основные понятия
Дата
прове
дения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Вводное   занятие.   История
российской газеты
1
Профессия  журналист
Факт  как объект интереса
журналиста   и   основной
материал в его работе
Жанр   журналистики   —
заметка
Практическая
работа
«Заметка   о   сегодняшнем
дне»

Жанр   журналистики   —
репортаж
работа
Практическая
«Репортаж с урока»
Жанр   журналистики   —
статья
Практическая
«Написание статьи»
Жанр   журналистики   —
интервью
Практическая
«Интервью с учителем»
работа
работа

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
План   работы   кружка.
  Первая
российская   газета   «Ведомости»   при
Петре   I.
  Влияние   газеты   на
общественное мнение
Формирование   представлений   о
профессии   журналиста.   Встреча   с
журналистом Зубаревой Т.П.
Факт   –   основной   материал   для
работы журналиста
Разновидности   материалов   жанра
заметка информационного характера,
заметка — благодарность, заметка —
просьба, обращение.
Заметка информационного характера

через
Репортаж   —   представление   о
событии
восприятие

журналиста
Написание   репортажа   с   любимого
урока
Статьи   аналитические,   проблемные,
обличительные
Написание   статьи   о   проблемах
нашего класса
Вид интервью  диалог
Работа над интервью
4 12
13
14
1516
17
18
19
2021
2223
24
2526
27
2829
3031
3235

Жанры   журналистики
фельетон
Практическая
работа
«Распознавание   различных
жанров журналистика»
Оформление
Разные виды шрифтов
Работа   на   ПК.   Программа
MS WORD
газеты.

работа
работа
Практическая

«Текст, заголовок»
Иллюстрированное
оформление   газеты.   Жанр
журналистики

фоторепортаж
Практическая
«Фотографирование
объектов»
Практическая
«Фоторепортаж»
Работа на ПК. Программа
MS POWER POINT.
Практическая
«Презентация»
Работа на ПК. Программа
 MS PUBLISHER
Практическая

«Праздничная открытка»
работа
работа
работа

работа
праздничной
Практическая
«Выпуск
газеты ко Дню Победы»
работа
Практическая
«Афиша   для   школьного
спектакля»
Практическая
«Выпуск
выпускному балу»
работа
к
газеты

1
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
2
2
3
Острая злободневная критика
Жанры   журналистики   —   заметка,
статья, репортаж, интервью
Знакомство   с   разными   видами
шрифтов
Особенности программы MS WORD.
Выбор   шрифтов,
  оформление
заголовка
Упражнение
современным шрифтом
Роль фотографии в газете. Что такое
«пейзаж», «композиция», «портрет»
написании
в

Пейзаж, композиция, портрет
Работа над фоторепортажем

над
составлением
Особенности   работы   в   программе
MS POWER POINT.
Работа
презентации
Особенности работы в программе MS
PUBLISHER
Работа
оформлением
праздничной открытки   в программе
MS PUBLISHER
Работа над выпуском газеты
над

Работа над выпуском газеты
Работа над выпуском газеты
5 6

file_name: планирование кружка Юные журналисты.doc

intro:
Данная работа представляет собой планирование кружка "Юные журналисты", который ведётся в 5-6 классах 1 раз в неделю. Предназначен для •	познакомить лицеистов с журналистикой как профессией и областью литературного творчества;
•	формировать умение работать в различных жанрах публицистического стиля;
•	способствовать формированию  коммуникативной компетентности в учебном сотрудничестве,  создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;
•	способствовать развитию творческих способностей обучающихся;
•	развивать  психофизиологические способности ребёнка: память, мышление, внимание, творческое воображение;
•	способствовать освоению ИКТ-средств как одного из основных инструментов учебной деятельности;
•	формирование эстетического вкуса как ориентира в самостоятельном восприятии искусства.

title: Планирование кружка "Юные журналисты" ( 5-6 классы)


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
Технологическая карта
урока русского языка во 2 «А» классе
Тема урока: «ПИШЕМ ОБЪЯВЛЕНИЯ»
Учитель начальных классов:
Недовесова А.В
2016 год.  Цель: сформировать представление о жанре «объявление», познакомить со структурой объявления, формировать
орфографическую грамотность.
Задачи:
Образовательные:
 формировать представление о содержании объявления;
 формировать умение писать слова с мягким и твердым знаком;
 формировать умения правильно оформлять текст объявления с точки зрения культуры письменной речи;
 учить составлять объявление по предложенной теме под руководством учителя и самостоятельно.
Развивающие:
 развивать умения планировать и контролировать свою деятельность, сравнивать, обобщать и делать выводы.
 развивать орфографическую зоркость.
Воспитательные:
 создать условия для положительной мотивации к учению, воспитывать уважительное отношение к одноклассникам;
 воспитывать ответственное отношение к учёбе.
Планируемые результаты:
Регулятивные УУД:
 осуществлять пошаговый контроль деятельности;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
 выполнять задания в соответствии с целью.
Познавательные УУД:  Научиться распознавать части объявления (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё мнение;
 формировать умение писать объявление в соответствии с требованиями.
Коммуникативные УУД:
 Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками;
 участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь;
 проявлять доброжелательное отношение к партнерам.
Личностные УУД:
 формировать познавательную потребность;
 уметь оценивать свои действия.
Тип урока: личностноориентированный (изучение нового материала).
Методы и приемы: словесный, практический, иллюстративный, проблемный, учебное исследование, практическая и
самостоятельная работы, объяснение.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая работа.
Современные образовательные технологии: обучение в сотрудничестве.
Методическое обеспечение: стандарт нового поколения, программа начальной школы, тематическое планирование,
наглядные средства обучения, “Толковый словарь русского языка” С. И. Ожегова и Н. Ю Шведовой, презентация в Power
Point, Этапы урока
Деятельность учащихся
1.Самоопределение
к учебной
деятельности
         Здравствуйте, ребята. У нас сегодня на уроке
гости, давайте с ними поздороваемся.
       Прежде, чем начать урок, давайте вспомним
некоторые правила вежливости на уроке:
1. На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
2. Всё пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
3. Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё понятно.
4. Если хочешь отвечать
Надо руку поднимать.
В стране родного языка
Не всё известно нам пока,
Но путешествовать начнём
И сами до всего дойдём.
Деятельность
учеников
Формируемые УУД
Повторяют правила
вежливости на уроке
 Подготовка учащихся к
работе на уроке.
 Создание
положительного настроя
на учение, благоприятной
эмоциональной
атмосферы.
 Эмоциональная
мотивация
2. Актуализация
знаний и
индивидуальное
затруднение в
деятельности .
А) Чистописание
ье ьи ья
съ подъ объ
Прописывают
чистописание в тетради
 Придумайте слова, чтобы они заканчивались
Называют слова
(варенье, ручьи,
Формирование
познавательных УУД:
 уметь анализировать;
 делать выводы о
результате совместной на сочетания букв 1 строчки.
воробьи, скамья, семья)
 На какое правило, все эти слова?
 Придумайте слова, чтобы слово начиналось с
сочетаний букв 2 строчки.
 На какое правило, все эти слова?

        Правописание каких слов мы будем сегодня
повторять?
        И не только. Сегодня на уроке, вы узнаете
много нового и интересного.
Б) Словарная работа
Словарь:декабрь, январь, объявление, февраль.
(СЛАЙД)
(Записать слова в тетрадь, вставить пропущенные
орфограммы, поставить ударение)
 Что общего между словами?
Отвечают на вопрос:
(разделит. Ь знак)
Называют слова (съезд,
съел; подъезд;
объявление)
Отвечают на вопрос:
(раздельт. Ъ знак)
Отвечают на вопрос:
(разделит.Ь и Ъ знак)
работы класса и учителя;
 производить логические
операции.
Формирование
коммуникативных УУД:
 формировать
собственное мнение и
позицию  договариваться
и приходить к общему
решению в совместной
деятельности
 слушать и понимать речь
других;
Записывают слова в
тетрадь (вставляют
пропущенные
орфограммы,
расставляют ударение в
словах)
Формирование
регулятивных УУД:
 умение оценивать
учебные действия в
соответствии с
поставленной задачей;
Отвечают на вопрос:
(есть безударная
гласная)
Отвечают на вопрос: (Ь
Формирование
личностных УУД:
 мотивации к
познавательной  На какие группы можно разделить эти слова?
знак, как показатель
мягкости, разделит. Ъ
знак)
деятельности
 Какое слово по смыслу лишнее?
3. Постановка
проблемы
    Определите тему урока. О чем будем сегодня
говорить на уроке?
Отвечают на вопрос:
(декабрь, январь,
февраль – это название
зимних месяцев,  а
объявление  ……)
Ответы учащихся6
(узнаем, что такое
объявление)
 Ребята, а что такое объявление, как вы думаете?
Ответы учащихся
А где мы можем узнать, прочитать, что такое
объявление?
Ответы учащихся: (в
словаре)
В русском языке словарей много (СЛАЙД)
А вот значение слова можно узнать в толковом
словаре С.И. Ожегова.
(СЛАЙД)
      Если обратиться к толковому словарю, то мы
Чтение учащимися
определения
Формирование
познавательных УУД:
 выделять и
формулировать
познавательную цель;
Формирование
коммуникативных УУД:
 умение строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
 умение оформлять свои
мысли в устной форме;
 слушать и понимать речь других;
Формирование
регулятивных УУД:
 умение оценивать
учебные действия в
соответствии с
поставленной задачей;
Формирование
личностных УУД:
 мотивации к
познавательной
деятельности
прочитаем следующее определение:
Объявление – это устный или письменный текст, в
котором четко сообщается: ЧТО?ГДЕ?КОГДА?
происходит.
(СЛАЙД)
В объявлении содержится   точная   конкретная
информация.
Ответы учащихся
       Какие объявления вам встречались в жизни?
О концерте и работе,
Об отложенном полете,
О покупке и продаже,
О находке и пропаже,
Об обмене и запрете,
В общем, обо всем на свете!
(СЛАЙД )
      А для чего люди пишут объявления

Ответы учащихся:
(Если человеку
необходимо чтото
срочно продать  или
приобрести: дом,
квартиру, собаку,
мебель и т.д., а  может
быть   найти своего
щенка, котёнка, то для
этого необходимо дать
объявление). 4. Проектирование и
фиксация нового
знания
А) А вы когданибудь писали объявление?
     Давайте попробуем составить объявление.
    Из данных предложений, которые находятся в
конверте, вам необходимо составить объявление.
Давайте вспомним, о чем должно сообщаться в
объявлении: на какие 3 вопроса необходимо
ответить? (ЧТО? ГДЕ? КОГДА?)
МОЛОДЦЫ!
Работа в парах
(Учащимся раздается
конверт с
предложениями, из
которых составляется
объявление)
Учащиеся зачитывают
составленные
объявления
Б)  Работа с учебником
     А теперь давайте проверим, правильно ли вы
составили текс объявления.?
Учебник стр. 139 упр. 212
(учащиеся зачитывают еще раз текст объявления)
Зачитывают текст на
стр.139 упр.212 и
сравнивают со своим
составленным текстом
Дорогие второклассники!
Завтра, 12 февраля, в 14:00 в актовом зале
школы для вас будет показан спектакль
кукольного театра.
 Вход бесплатный.
Артисты театра.
                  Для кого написано объявление?
Ответы учащихся
Формирование
познавательных УУД:
умение осознанно
строить речевое
высказывание;
Формирование
коммуникативных УУД:
умение слушать и
понимать других;
умение выражать свои
мысли в соответствии с
поставленными задачами;
умение работать в
группе;
Формирование
регулятивных УУД:
 умение оценивать
учебные действия в
соответствии с
поставленной задачей;
Формирование
личностных УУД:  О чем это объявление?
                 Точно ли указаны в объявлении время и
место спектакля?
               Кто написал объявление?
В) Структура объявления.
    Мы с вами научились писать письма. И узнали,
что письмо состоит из 4 частей. Кто мне назовет эти
части?
 Обращение.
 Поздравление.
 Пожелания
 Подпись.
Учитель: А вот из каких же частей состоит
объявление?
  обращение,
  содержание,
 подпись)
(СЛАЙД)
     Давайте попробуем составить свое
объявление. (устно)
Для этого прослушайте отрывок из песни. (Большой
детский хор «Пропала собака).
 Что висит на заборе? (Листок)
 мотивации к
познавательной
деятельности
Ответы учащихся
Ответы учащихся
Учащиеся внимательно
слушают отрывок из
песни «Пропала собака»
 Большой детский хор.
Ответы учащихся
Формирование
познавательных УУД:
умение осознанно
строить речевое
высказывание по образцу;
5. Включение в
систему знаний и
повторение.
Коллективное
составление
объявление  Что написано на листке? (Пропала собака)
 Как подругому можно назвать этот листок?
(Объявление)
  Какие приметы щенка указал  мальчик?
(слайд )
«Щенок белоснежный,
лишь рыжие пятна и кисточкой хвост.
Он очень занятный,
совсем ещё глупый,
доверчивый пёс»
 Можно ли отыскать щенка по этим приметам?
Почему? Какая информация лишняя?

Ответы учащихся: (нет
точной информации:
Где? Когда?,; нет
информации к кому
обращаться, если щенка
найдут; Он очень
занятный,
совсем ещё глупый,
доверчивый пёс»)
    Давайте поможем герою песни отыскать своего
друга. Составим правильно объявление.
Коллективное
составление объявления
Формирование
коммуникативных УУД:
 формировать
собственное мнение и
позицию;
 договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности;
 осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую помощь;
 слушать и понимать речь
других;
Формирование
регулятивных УУД:
 учиться работать по
предложенному учителем
плану;
 учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в
сотрудничестве с учителем;
Формирование
личностных УУД:
 формировать осознание
значимости данного
умения;
Обращение: Пропал щенок!
Содержание: 30 сентября около стадиона «Волга»
потерялся щенок по кличке Дружок.
Щенок белоснежный с рыжими пятнами, кисточкой
хвост.
    Просьба вернуть за вознаграждение.
   Подпись:  телефон: 89063457865 (Алексей)
(СЛАЙД)
   Как вы думаете, теперь наш щенок найдется?
Почему?
          Молодцы, ребята.
       Запись объявления в тетрадь. (разобрать все
орфограммы)
(СЛАЙД)
Ответы учащихся: (мы
написали объявление по
плану, указали все
признаки).
Запись объявления в
тетрадь
6. Рефлексия
учебной
деятельности
 Что нового узнали на уроке?
 Что такое объявление?
 Для чего люди пишут объявления?
 Что обязательно должно быть в объявлении?
  Что было интересным на уроке?
 Что оказалось сложным?

Домашнее задание: 1.Напишите свое объявление с
предложением какойлибо услуги.
Ответы учащихся
Запись домашнего
задания
Формирование
коммуникативных УУД:
 умение оформлять свои
мысли в устной форме
Формирование
регулятивных УУД:
 умение осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. 2. Тем, кого заинтересовала изученная тема,
предлагаю просмотреть газеты, журналы, найти в
них различные объявления и дать им оценку с точки
зрения грамотности составления.
     Молодцы, ребята! Вы много сделали на уроке и у
нас выросло дерево «Дерево мнений».
(у учащихся на парте лежат вырезанные из бумаги
яблоки: красного и желтого цвета)
 Если Вам на уроке было легко и во всем
разобрались, повесьте на наше дерево
яблочко красного цвета.
 Если Вам было  сложно и Вы чтото не
поняли, повесьте яблочко желтого цвета.
Формирование
личностных УУД:
 мотивации к
познавательной
деятельности
Работа с «Деревом
мнений» (учащиеся
оценивают свою
деятельность на уроке)

file_name: открытый урок 3.docx

intro:
Цель: сформировать представление о жанре «объявление», познакомить со структурой объявления, формировать орфографическую грамотность.

Задачи:
Образовательные:
•	формировать представление о содержании объявления;
•	формировать умение писать слова с мягким и твердым знаком;
•	формировать умения правильно оформлять текст объявления с точки зрения культуры письменной речи;
•	учить составлять объявление по предложенной теме под руководством учителя и самостоятельно.
Развивающие:
•	развивать умения планировать и контролировать свою деятельность, сравнивать, обобщать и делать выводы.
•	развивать орфографическую зоркость.

Воспитательные:
•	создать условия для положительной мотивации к учению, воспитывать уважительное отношение к одноклассникам;
•	воспитывать ответственное отношение к учёбе.

Планируемые результаты:
Регулятивные УУД:
	осуществлять пошаговый контроль деятельности;
	планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
	выполнять задания в соответствии с целью.
Познавательные УУД:
	Научиться распознавать части объявления (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё мнение;
	формировать умение писать объявление в соответствии с требованиями.
Коммуникативные УУД:
	Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками;
	участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь;
	проявлять доброжелательное отношение к партнерам.

Личностные УУД:
	формировать познавательную потребность;
	уметь оценивать свои действия.

Тип урока: личностно-ориентированный (изучение нового материала).
Методы и приемы: словесный, практический, иллюстративный, проблемный, учебное исследование, практическая и самостоятельная работы, объяснение.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая работа.
Современные образовательные технологии: обучение в сотрудничестве.
Методическое обеспечение: стандарт нового поколения, программа начальной школы, тематическое планирование, наглядные средства обучения, “Толковый словарь русского языка” С. И. Ожегова и Н. Ю Шведовой, презентация в Power Point,Цель: сформировать представление о жанре «объявление», познакомить со структурой объявления, формировать орфографическую грамотность.

title: Конспект урока во 2 классе "Пишем объявления"


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ
               Р О С Т О В С К А Я   О Б Л А С Т Ь
М у н и ц и п а л ь н о е   Б ю д ж е т н о е
О б щ е о б р а з о в а т е л ь н о е   У ч р е ж д е н и е
  г . Ш а х т ы   Р о с т о в с к о й   о б л а с т и « Л и ц е й   № 2 6 »
346506 г. Шахты,  пр.  Ленинского Комсомола, 51,  тел./факс (8636) 230092,

 е   mail
 :

mousosh

 @   bk   .  ru
«От Шахт и до Ростова»
Очерк  «Выдающийся земляк, Ковзан Б.И.»
Автор Тупиков Данила Владимирович
МБОУ г .Шахты «Лицей №26», 6 «Б»
Руководитель    Николаева В.В.
9287750328 г. Шахты
2017 – 2018 г.г.
Героизм — выдающийся поступок, подвиг во имя жизни других людей.
Героизм   на   поле   боя   требует   от   человека   личного   мужества,   стойкости,
готовности пожертвовать собой. Наш народ чтит память воинов, погибших на
полях сражений Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. А есть героизм
особого   рода.   Он   заключается   в   том,   чтобы   никогда,   ни   при   каких
обстоятельствах   не   изменять   правилам   чести,   порядочности,   дружбы,
человеколюбия.   Это   героизм   духа.   Яркий   пример   такого   героизма   есть   в
судьбах людей, которые в нечеловеческих ВОВ сохраняли в себе достоинство,
мужество,   доброжелательность,   —   словом,   все   истинно   человеческие
качества. В истории каждого народа есть примеры замечательного героизма.
Много таких героев было и в истории нашего народа. Возможно, вы слышали
о     герое Советского Союза, лётчике 744го истребительного авиационного
полка 240й   истребительной   авиационной   дивизии   6й   воздушной   армии
  единственном
СевероЗападного   фронтаКовзане   Борисе   Ивановиче,
советский   лётчикеистребителе,   совершившем   в   боях   четыре   воздушных
тарана.
Я горжусь тем, что он мой земляк, ведь родился Борис Иванович в г.
Шахты в семье служащего. Всего  за  годы  войны  он  совершил 360 боевых
вылета, провёл 127 воздушных боев, сбил 28 немецких самолетов, из них один
в   группе,   а   4   самолёта   сбил тараном.   В   трёх   случаях   Ковзан   на   своём
самолёте МиГ3 возвращался   на   аэродром. 13   августа 1942   года на
самолёте Ла5 капитан   Ковзан   обнаружил   группу   бомбардировщиков   и
истребителей   противника.  В   бою  с  ними   он   был   подбит,  получил   ранение
глаза, и тогда Ковзан направил свой самолёт на вражеский бомбардировщик.
От удара Ковзанавыкинуло из кабины, и с высоты 6000 метров с не полностью
раскрывшимся парашютом он упал в болото, сломав ногу и несколько рёбер. Из болота его вытащили подоспевшие партизаны и переправили через линию
фронта.
  В   госпитале   Ковзан   провёл  10  месяцев,  потерял   правый   глаз.Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 24 августа 1943 года за мужество и
отвагу, проявленные в боях с врагами, капитану Ковзану Борису Ивановичу
присвоено   звание   Героя   Советского   Союза   с   вручением   ордена   Ленина   и
медали "Золотая Звезда". После выписки из госпиталя он добился разрешения
служить   с   одним   глазом   в   истребительной   авиации,   назначен   лётчиком
инструктором   по   технике   пилотирования   полка,   помощником   командира
полка, заместителем командира истребительного полка 144й истребительной
авиационной дивизии ПВО страны.
  После   войны   продолжал   службу   в   Советской   Армии.   С   1945  года
помощник   командира   123й   истребительной   авиационной   дивизии   ПВО
страны. В 1954 году окончил Военновоздушную академию. С 1954 года
начальник Рязанского аэроклуба ДОСААФ. С 1958 года подполковник Ковзан
ушел   в   запасе.   Жил   в   городе   Рязани,   продолжал   работать   начальником
аэроклуба. С 1969 года жил и работал в городегерое Минске. Скончался
Борис Иванович 30 августа 1985 года. Похоронен на Северном кладбище в
Минске. Полковник Ковзан Борис Иванович награждён 2 орденами Ленина
  24.08.1943),   орденами   Красного   Знамени   (16.07.1942),
(15.05.1942,
Отечественной войны 1й степени (11.03.1985), Красной Звезды, медалями. В
Минске на доме, в котором жил Герой, установлена мемориальная доска. Приложение
Фото газеты «Поле  зрения» На фото: Ковзан Б.И.

description:
Приложение
Фото газеты «Поле  зрения»

description: На фото: Ковзан Б.И.

intro: Данная работа представляет собой эссе о героическом земляке-герое. Яркий пример  героизма есть в судьбах людей, которые в нечеловеческих ВОВ сохраняли в себе достоинство, мужество, доброжелательность, — словом, все истинно человеческие качества. В истории каждого народа есть примеры замечательного героизма. Много таких героев было и в истории нашего народа. Возможно, вы слышали о   герое Советского Союза, лётчике 744-го истребительного авиационного полка 240-й истребительной авиационной дивизии 6-й воздушной армии Северо-Западного фронта Ковзане Борисе Ивановиче, единственном советский лётчике-истребителе, совершившем в боях четыре воздушных тарана.

title: Исследовательская работа под руководством Николаевой В.В. "Выдающийся земляк"


extracted_text:
Мастер – класс для родителей и детей
«Открытка к празднику 23 февраля в технике скрапбукинг»
«Бывает так, что час совместной творческой
живой деятельности, интерес родителей и
общее  впечатление остаются в памяти
ребенка на всю жизнь»
Информационная справка о мастер – классе
Тема«Открытка к празднику 23 февраля в технике скрапбукинг».
Место   проведения:  МДОУ   «яслисад»   №   302   г.   Донецка»,   группа   №   5   «Мотылек»,
15.02.2017 г. в 16.30 ч.
Ф.И.О. автора Кузниченко Инна Викторовна, воспитатель младшей группы «Мотылек»,
II квалификационная категория.
Продолжительность мастер – класса 1 час.
Описание: данный мастер – класс предназначен для детей 4 лет, педагогов, родителей.
Назначение: подарок
Рекомендуемая литература
1. Гринвуд Дж. Открытки своими руками (текст)/Гринвуд Дж. – М: АртПресс, 2014.
80 с.
2. Лыкова   И.А.   Мастерилка.   Детское   художественное   творчество,   (Текст)/
ЛыковаИ.А.М. «Издательство карапуз», 2008.120 с.
3. Комарова   Т.С.
  Занятия   по   изобразительной   деятельности   в   детском
саду«Просвещение», Москва, 1991 г.
4. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей «Текст»: пособие
для родителей и педагогов/Л.Ф. Тихомирова – Екатеринбург: УФактория, 200340
с.
5. Федотов, Г. Основы художественного ремесла (Текст)/Федотов, Г.М «АСТПресс»,
199978 с.
Интернет ресурсы:Сайт. Открытки скрапбукинг своими руками. Как сделать
незабываемуюmdles.ru/otkrytkiskrapbooking14.11.16
Цель: формирование умений в технике декорирование скрапбукинг
Задачи:
1. Развитие   творчества,   умственных   способностей,   эстетического   вкуса,   а   также
конструкторского мышления детей
2. Познакомить   с   видами   оформительской   деятельности   «скрапбукинг»   и
сформировать интерес к выполнению работ в данной технике
3. Развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания
4. Воспитание трудолюбия, интереса к практике деятельности, радости созидания и
открытия для себя чтото нового.
Оборудование и материалы: тонированный картон
старые газеты
надпись 23 февраля
цветная самоклеющая бумага


 шаблоны цифр 23


 шаблоны разных мелких деталей




клей
салфетки
двухсторонний скотч
доскапланшет
План – конспект мастер – класса
1. Теоретическая часть
Сегодня мы познакомимся с декоративной техникой скрапбукинг. Я предлагаю вам
изготовить своими руками открытку на 23 февраля в этой технике.
День защитника отечества
А. Юрьев
Дедушки, отцы и братья,
Заключаем вас в объятия!
Этот праздник вам по праву,
Уважения и славу
Вы навеки заслужили,
Тем, что Родине служили,
Что всегда готовы вы
Защитить нас от войны!
Скрапбукинг. История возникновения.
Скрапбукинг  или скрэпбукинг (scrapbooking) английское слово.  Scrap  – вырезка и
book – книги. Если переводить буквально – «книга из вырезок». Это своего рода хобби. Его
смысл заключается в оформлении и самостоятельном изготовление фотоальбомов. При
этом в альбоме размещаются не только фотографии но и все возможные вырезки из газет,
записи, рисунки и прочие мелочи, которые дороги как память. Можно сказать, что это
составление   личной   или   семейной   истории,   рассказ   в   картинках   и   вырезках.   Один   из
способов сохранить не только фотографии, но и памятные вещи.
Фотоальбом может, быть посвящен какому то одному событию, например свадьбе,
рождению   малыша,   поездке   во   время   отпуска   и   т.д.   Любители   этого   вида   искусства
создают   не   только   классические   альбомы,   но   и   альбомы   в   виде   домиков,   коробочек,
альбомыаккордеоны и просто открытки.
Искусство   скрапбукинга   появилось   еще   до   появления   фотографии.   В   Древней
Греции пользовались записной книжкой, которая называлась «hypomnema». В нее заносили
услышанное прочитанное, мысли, которые хотелось заполнить или додумать. В   Англии   15   века   студенты,   филологи   пользовались   книжками,   в   которые
записывали   письма,   цитаты,   стихи,   рецепты,   тексты   молитв   и   т.п.   Они   назывались
«commonplacebooks». Были популярны книги друзей.
В начале 18 века в США в подобные записные книжки стали вклеивать вырезки из
газет и журналов, яркие цветные этикетки.
Поклонником  скрапбукинга  был   Томас   Джефферсон   –   один   из   президентов
Соединенных   Штатов   Америки.   Известны   его   альбомы,   посвященные   размышлениям   о
будущем президентстве.
В 1825 году была выпущена книга «TheScrapbooking». В ней были рекомендации по
составлению и оформлению специальных скрапальбомов. В следующем году выходили еще
одна книга, посвященная основным моментам скрапбукинга.
В   1872   году   Марк   Твен   изобрел   «Самоклеющийся   альбом».   Именно   ему
принадлежит идея печатать тонкие полоски клея на странице. В последствии он продавал
готовые альбомы и неплохо на этом заработал.
В 19 веке самодельные альбомы становились все интереснее – в них было больше
информации,   для   оформления   обложки,   использовались   кожа,   обои,   замочки.   А   с
появлением фотоаппаратов, альбомы дополнились и фотографиями.
Увлечение   скрапбукингом   в   современном   виде   появилось   после   Всемирной
конференции Записей. На которой семья Кристенсен из штата Юта представила вниманию
публики 50 альбомов, посвященных семейной истории. После возросшего интереса к их
увлечению, они написали книгу «Ожившие воспоминания» об искусстве скрапбукинга и
открыли   первый   в   мире   магазин,   для   всех   увлекающихся   этим   видом   творчества.   В
дальнейшем они создали и интернетмагазин товаров для скрапбукинга.
Первое упоминание о российском скрапбукинге появилось в 2006 году на одном из
российских форумов для рукодельниц. Однако еще за долго до этого многие увлекались
оформлением альбомов. Возможно многие помнят отцовские дембельские альбомы. Это и
есть   один   из   примеров   скрапбукинга.   Когда   в   альбоме   размещались   фотографии,
рисунки,календарики, с зачеркнутыми датами, адреса с пожеланиями. Собственно говоря в
моем   советском   школьном   прошлом   было   чтото   типа   этого.   Мы   заводили   анкеты   и
песенники,   куда   записывали   стихи,   песни,   цитаты,   оформляли   все   это   рисунками,
картинками,  вырезками  из  журналов.  В анкетах  друзья и  знакомые помимо  ответов  на
вопросы, оставляли свои фотографии, пожелания, рисунки. Чем не скрапбукинг? В наши
дни существуют специализированные клубы, связанные с этим видом искусства.
2. Практическая часть
Прежде   чем   начать   работу   предлагаю   подготовить   наши   пальчики   и   поразить   их   с
помощью пальчиковой игры: «Кораблик»
По реке плывет кораблик,
Он плывет издалека, (сложить руки лодочкой и делать волнообразные движения)
На кораблике четыре
Очень храбрых моряка (показываем поднятые вверх 4 пальца)
У   них   ушки   на   макушке,   (поднимаем   руку   к   голове,   показываем   ушки   согнутыми
ладонями) У них длинные хвосты (приставляем руку к пояснице, изображаем движения хвостиком)
Но страшны им только кошки
Только кошки и коты. (обе руки поднимаем к голове, изображаем кошачьи когти и шипим)
(Дети вместе с родителями читают текст игры разминая пальчики)
Пошаговый процесс изготовления открытки
1 шаг.  Из  листа  картона  вырезаем  квадрат  со  стороной  18  см. Я  взяла  тонированный
декорированный картон.
2 шаг. Сгибаем заготовку пополам.
3 шаг.  Из цветного картона вырезаем полоски шириной 7 мм. Длина полосок: 16 смдве
штуки, две по 7,5 см. Приклеиваем полоски по периметру открытки, отступая от края 5
мм. Получилась рамочка.
4 шаг. Приклеиваем цифры на заготовку открытки с помощью клея.
5 шаг. Расклеиваем различные декорированные детали (якорь, компас и т.п.)
6 шаг. Последний штрих – бантик. Скрапбукинг открытка к 23 февраля готова.
3. Обратная связь, подведение итогов
Вот   такая   замечательная   открытка   к   23   февраля   в   технике   скрапбукинг   у   нас
получилась. Надеюсь и вы получили удовольствие в процессе ее создания.
Итак, наш мастер – класс подходит к концу. Вы скажите, пожалуйста ваши отзывы,
заполнив лист отзыв.

file_name: Открытка к 23 февралю.docx

intro: Данный мастер-класс разрабатывался  для детей и родителей МДОУ "Ясли-сад№ 302 города Донецка".Он знакомит с  бумажной техникой скрапбукинг. Скоро праздник 23 февраля и хочется, чем-то  удивить наших мужчин, сделать им приятное. и вот открытка   в технике скрапбукинг как раз придется в пору.

title: Мастер-класс для родителей и детей "Открытка к празднику в технике скрапбукинг"


extracted_text:
Данная программа внеурочной деятельности в 6х классах МБОУ г. Шахты «Лицей №26» основывается на учебных пособиях Дроздовой О. Е.
«Уроки языкознания для школьников. 58 класс» Новизна её в том, что на занятиях  учащиеся будут изучать как серьёзные вопросы языкознания, так и
решать сложные задачи олимпиадного уровня, развивать языковое чутьё.
   Цели программы:
Пояснительная записка

преодолеть   искусственный   разрыв,   созданный   между   средней   и   высшей   школой,   помочь   учащимся   подготовиться   к   поступлению   в   вуз
гуманитарного профиля.
 По возможности подготовить призёров городской олимпиады по русскому языку
 Привить учащимся интерес к предмету русского языка
   Программа разработана в соответствии с учебным пособием Дроздовой О. Е.  На занятиях учащиеся будут получать теоретические знания по таким
лингвистическим дисциплинам, как:
 Современный русский язык,
 Культура речи
 Историческая грамматика
 Диалектология
 Введение в языкознание
 Стилистика
     На практических и лабораторных занятиях ребята будут закреплять полученные знания и применять их на практике. Предполагается работа с
разными   типами   лингвистических   словарей,   решение   олимпиадных   заданий,   выполнение   программированных   и   тестовых   заданий   повышенной
сложности.
   Программа рассчитана на 3 года обучения (68 класс) и составлена для учащихся, интересующихся данным учебным предметом. Предполагается, что
в 6 классе учащиеся будут изучать раздел «Язык и наука о нём. Языки народов мира». Этот курс вводный. Практическая задача этого раздела
сводится к одному – вызвать у ребёнка интерес к языку и желание в дальнейшем анализировать языковые явления
в 7 классе – раздел «Система языка». В нём школьники знакомятся с уровневым устройством языка
в 8  классе – раздел «Лингвистика: путь к овладению языком. Вопросы истории языка» В этом разделе речь идёт о различении языка и речи, о
роли истории языка для понимания современных языковых правил.



    Также предполагается, что учащиеся будут заниматься под руководством учителя исследовательской работой, которая выльется в выступления на
школьных и городских научных конференциях, адаптирует учащихся к учёбе в вузе и поможет им планировать собственную научную деятельность.
Требования к знаниям и умениям:
Программа курса позволяет формировать у учащихся следующие
 познавательные учебные действия

самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;
1 



поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
коммуникативные универсальные учебные действия



планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;   владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
личностные учебные действия


установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
К концу обучения  учащиеся должны знать:
 основные цели и задачи лингвистики;
 иметь представление о профессии лингвиста, языковеда;
 основные разделы языкознания;
 особенности основных компьютерных программ.
                                                 должны уметь:
 строить устное и письменное сообщение, высказывание;
 работать с различными текстами;
 оценивать события с точки зрения нравственных позиций,
 общаться с отдельным человеком и аудиторией;
 иметь  навык работы на персональном компьютере;
презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);
 готовить  и публиковать материалы  под руководством педагога.
2 Наименование раздела и темы программы
Учебнотематический план
6  класс (35 часов)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Лингвистика – наука о языке
Знаки вокруг нас. Язык – знаковая система
Язык и общество. Вербальные и невербальные формы общения
Происхождение языка
Живые и мёртвые языки
Естественные и искусственные языки
Языки и диалекты
Предпосылки возникновения письма
Пиктографическое письмо
Идеографическое письмо
Переход к звукобуквенному письму
Сравнительноисторический метод в языкознании
Праиндоевропейцы и их языки
Классификация индоевропейских языков. Индоиранские языки
Славянская и балтийская группы
Кельтская группа. Греческий, албанский, армянский языки
Германские и романские языки
Другие языковые семьи. Мировые языки
Контрольная работа
Уровни языка. Фонетический уровень
Артикуляционная база языка. Речевой аппарат человека
Гласные и согласные
Фонема
Ударение и интонация
Соотношение звуков и букв в разных языках. Транскрипция
Контрольная работа
Слово – основная единица языка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Колво часов
3 Значение слова. Многозначность
Виды переносных значений
Деление слов на классы. Тематические группы слов
Омонимы
Омофоны, омографы, омоформы
Зачёт за курс 7 класса
28
29
30
31
32
33
Итого: 35 часов
1
2
1
1
1
1
4

file_name: Прграмма внеурочной деятельности 6 кл.doc

intro:
Данная программа внеурочной деятельности в 6-х классах МБОУ г. Шахты «Лицей №26» основывается на учебных пособиях Дроздовой О. Е. «Уроки языкознания для школьников. 5-8 класс» Новизна её в том, что на занятиях  учащиеся будут изучать как серьёзные вопросы языкознания, так и решать сложные задачи олимпиадного уровня, развивать языковое чутьё.
   Цели программы:
•	преодолеть искусственный разрыв, созданный между средней и высшей школой, помочь учащимся подготовиться к поступлению в вуз гуманитарного профиля.
•	По возможности подготовить призёров городской олимпиады по русскому языку
•	Привить учащимся интерес к предмету русского языка

title: Тематическое планирование внеурочной деятельности ( 6 класс)


extracted_text:
Экологизация  математики.
Экологизация математики дает возможность проследить процесс развития
человеческих   знаний   во   времени   и   пространстве.   Целые   отделы   математики
создаются   для   анализа   явлений   природы   и   для   решения   технических   задач.
Математика   создает   условия   для   развития   умения   давать   количественную
оценку   состояния   природных   объектов   и   явлений,   положительных   и
отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном
окружении.
Экологическая   культура      это   существенная   часть   общей   культуры
современного   человека,   включающая   весь   накопленный   обществом   опыт
природопользования,   знание   об   оптимальных   способах   взаимодействия   с
природой,   закрепляемые   и   передаваемые   поколениями.   Основная   концепция
экологической   культуры   проявляется   в   единстве   экологических   знаний,
экологических знаний, экологического сознания, экологической деятельности.
Под   экологическими   знаниями   понимаются   знания,
  определяемых
познавательными   интересами   школьника,   включающие   в   себя   конкретные
сведения   и   философскомировоззренческие   обобщения,   нацеленные   на
раскрытие   закономерностей   взаимодействия   общества   и   природы.   Задачами
экологии на современном этапе являются поиск новых путей сосуществования
человека   и   природы,   изучение   философских,   социальных,   экологических,
образовательных   и   других   проблем,   стоящих   перед   обществом.   При
преподавании   математики   в   основной   школе   имеется   возможность
продемонстрировать   взаимосвязи   между   понятиями,   принятыми   в   различных
областях   знаний,   и   процессами,   протекающими   в   природной   среде,   в
человеческом обществе.
Рассмотрим математические задачи с экологическим уклоном:
Задача   №   1.   ВолжскоКамский   государственный   природный   заповедник
расположен   в   Прикамье,   на   левобережных   террасах   Волги,   на   территории Зеленодольского   и   Лаишевского   районов   Республики   Татарстан.   Два
обособленных участка заповедника  Сараловский и Раифский удалены друг от
друга   на   100   км.     Площадь   Сараловского   4170   га,   а   Раифского   на   1751   га
больше. Вычислите площадь  Раифского участка.
Задача   №   2.   Общая   площадь   Татарстана   —   67   836   км².   Более   18   %
территории республики покрыто лесами. Вычислите площадь  лесов.
Задача   №   3.   Основным   ресурсом   недр   республики   Татарстан   является
нефть.   Республика   располагает   800   млн   тонн   извлекаемой   нефти.   Вместе   с
нефтью добывается попутный газ — около 40 м³ на 1 тонну нефти. Вычислите,
сколько добывается природного газареспублике Татарстан.
Задача № 4. На территории республики протекают крупнейшие реки —
Волга     и   Кама   также   два   притока   Камы      Вятка   и   Белая.   Кроме   них,   по
территории республики протекают ещё 500 малых рек.  Что будет, если из этих
рек 122 реки будут пересыхать изза вырубки деревьев? Сколько рек останется в
нашей республике?
Задача № 5. В среднем человек потребляет в сутки 0,8 кг кислорода. При
физической нагрузке потребление кислорода может вырасти до 1,3 кг . Среднее
же   дерево   выделяет   за   сутки   0,2   кг   живительного   газа.Скольким   деревьям
необходимо «работать», для того, чтобы человеку дышалось легко?
Решение:
0,8: 0,2=4 (дерева)  потребление кислорода без нагрузки.
1,3:0,2=6,5 ( деревьев)  потребление кислорода при физической нагрузке.
Ответ : 4 дерева; 6,5 деревьев
Задача № 6. В разных странах на разовые салфетки, бумажные полотенца
ежегодно   расходуется   15   млн.   т.   бумаги.   Из   одного   взрослого   дерева
производится 60 кг бумаги.Сколько уничтожается деревьев для изготовления
салфеток?
Решение : 15 000 000 : 60 = 250 000 (деревьев)уничтожается ежегодно.
Ответ: 250 000 деревьев Задача  № 7. Завод  выбрасывает  отходы  в  реку.  За одну  минуту в реку
поступает 100л загрязненной воды.
Сколько загрязненной воды поступает в реку за час? за сутки?
Решение:
1) 100*60 = 6000 литр/час
2) 6000*24 = 144 000 литр/сутки
Ответ: загрязнение составляет: 6000 литров в 1 час; 144 000 литров в сутки
Задача   №   8.   Брошенная   на   землю   кожура   от   банана   в   нашем   климате
разлагается около 2 лет. Брошенный окурок сигареты разлагается на два года
дольше.   Пластиковый   пакет   разлагается   на   восемь   лет   дольше,   чем
окурок.Сколько лет потребуется для того чтобы разложился пакет?
На сколько лет раньше разложится кожура от банана?
Решение:
1) Кожура банана разлагается за 2 года;
окурок 2+2 = 4 года;
пластиковый пакет 8+4 = 12 лет.
2) 12 – 2 = 10 лет
Ответ: пластиковый пакет разложится за 12 лет, кожура банана на 10 лет
раньше
Задача № 9. Сотни тысяч птиц прилетают в нашу республику. Все знают,
какую роль они играют в охране леса от вредных насекомых. Подсчитано, что
одна пара поползней приносит птенцам за день около 300 гусениц; дятлы в 3
раза больше, чем поползни, а скворцы в 5 раз больше поползней. Насколько
больше   гусениц   приносят   своим   птенцам   скворцы,   чем   дятлы?   Что   будет   с
лесом, если погибнет большая часть птиц?»
Использование   экозадач   является   показателем   уровня   экологического
сознания, от которого зависит отношение людей друг к другу и к природному
  Экологизация   математики
окружению,
  выживание   человечества.
  т.е.
способствует   получению   учащимися   знаний   об   окружающем   мире   и   его экологических   проблемах,   осуществляется   мотивация   учебной   деятельности
учащихся   и   формирование   представления   о   роли   математики   в   решении
экологических проблем.

file_name: экологизация математики.docx

intro: Экологизация математики дает возможность проследить процесс развития человеческих знаний во времени и пространстве. Целые отделы математики создаются для анализа явлений природы и для решения технических задач. Математика создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении.Экологизация математики дает возможность проследить процесс развития человеческих знаний во времени и пространстве. Целые отделы математики создаются для анализа явлений природы и для решения технических задач. Математика создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении.

доп. образование детей

group: Другое

title: Экологизация математики