extracted_text:
Тема классного часа: Рухани жаңғыру  Духовная модернизация.
Класс: 9
Казахстан вступил в новый исторический период.
В этом году своим Посланием я объявил о начале Третьей модернизации Казахстана.
Так мы дали старт двум важнейшим процессам обновления – политической реформе и модернизации
экономики.
  Цель известна – войти в тридцатку развитых государств мира.
Оба модернизационных процесса имеют четкие цели и задачи, приоритеты, методы их достижения. Уверен, что
все будет сделано в сроки и максимально эффективно. Но этого недостаточно.
Я убеждена: начатые нами масштабные преобразования должны сопровождаться опережающей модернизацией
общественного сознания. Она не просто дополнит политическую и экономическую модернизацию  она
выступит их сердцевиной.
Надо отметить, что за годы Независимости нами был принят и реализован ряд крупных программ.
С 2004 года была реализована программа «Мәдени мұра», направленная на восстановление историко
культурных памятников и объектов на территории Казахстана.
В 2013 году мы приняли программу «Халық тарих толқынында», позволившую нам системно  собрать и
изучить документы из ведущих мировых архивов, посвященные истории нашей страны.
А сегодня мы должны приступить к более масштабной и фундаментальной работе.
I. О НАЦИОНАЛЬНОМ СОЗНАНИИ В XXI ВЕКЕ.
   На наших глазах мир начинает новый, во многом неясный, исторический цикл. Занять место в передовой
группе, сохраняя прежнюю модель сознания и мышления, невозможно. Поэтому важно сконцентрироваться,
изменить себя и через адаптацию к меняющимся условиям взять лучшее из того, что несет в себе новая эпоха.
   Даже в значительной степени модернизированные общества содержат в себе коды культуры, истоки которых
уходят в прошлое.
Первое условие модернизации нового типа – это сохранение своей культуры, собственного национального
кода. Без этого модернизация превратится в пустой звук.
Но это не значит консервацию всего в национальном самосознании – и того, что дает нам уверенность в
будущем, и того, что ведет нас назад.
Новая модернизация не должна, как прежде, высокомерно смотреть на исторический опыт и традиции.
Наоборот, она должна сделать лучшие традиции предпосылкой, важным условием успеха модернизации.
Без опоры на национальнокультурные корни модернизация повиснет в воздухе. Я же хочу, чтобы она твердо
стояла на земле. А это значит, что история и национальные традиции должны быть обязательно учтены.
Это платформа, соединяющая горизонты прошлого, настоящего и будущего народа.
Убежден: важнейшая миссия  духовной модернизации заключается и в примирении различных полюсов
национального сознания.
Я бы выделил несколько направлений модернизации сознания как общества в целом, так и каждого
казахстанца.
Конкурентоспособность
Сегодня не только отдельный человек, но и нация в целом имеет шанс на успех, только развивая свою
конкурентоспособность.
Это означает прежде всего способность нации предложить чтолибо выигрышное по цене и качеству на
региональных и глобальных рынках. И это не только материальный продукт, но и знания, услуги,
интеллектуальные продукты, наконец, качество трудового ресурса.
Особенность завтрашнего дня в том, что именно конкурентоспособность человека, а не наличие минеральных
ресурсов, становится фактором успеха нации.
Поэтому любому казахстанцу, как и нации в целом, необходимо обладать набором качеств, достойных XXI
века.  И среди безусловных предпосылок этого выступают такие факторы, как компьютерная грамотность,
знание иностранных языков, культурная открытость.
Поэтому и программа «Цифровой Казахстан», и программа трехъязычия, и программа культурного и
конфессионального согласия – это часть подготовки нации (всех казахстанцев) к жизни в XXI веке. Это часть
нашей конкурентоспособности.
Прагматизм
Модернизация невозможна без изменения ряда привычек и стереотипов. В нашей истории есть много примеров
подлинного прагматизма. На протяжении столетий наши предки сохранили уникальный экологически правильный уклад жизни,
сохраняя среду обитания, ресурсы земли, очень прагматично и экономно расходуя ее ресурсы.
И только за несколько лет в середине прошлого века нерациональное использование ресурсов привело к
исчезновению Аральского моря, превращению тысяч гектаров плодородных земель в зоны экологического
бедствия. И это пример крайне непрагматичного отношения к окружающей среде. Так прежний национальный
прагматизм обратился в расточительность.
На пути модернизации нам стоит вспомнить навыки предков. Прагматизм означает точное знание своих
национальных и личных ресурсов, их экономное расходование, умение планировать свое будущее.
Прагматизм есть противоположность расточительности, кичливости, жизни напоказ. Культура современного
общества – это культура умеренности, культура достатка, а не роскоши, это культура рациональности.
Умение жить рационально, с акцентом на достижение реальных целей, с акцентом на образование, здоровый
образ жизни и профессиональный успех – это и есть прагматизм в поведении.
И это единственно успешная модель в современном мире. Когда же нация и индивид не ориентированы на
конкретные практические достижения, тогда и появляются несбыточные, популистские идеологии, ведущие к
катастрофе.
К сожалению, история дает нам немало примеров, когда целые нации, ведомые несбыточными идеологиями,
терпели поражение. Мы видели крах трех главных идеологий прошлого века – коммунизма, фашизма и
либерализма.
Век радикальных идеологий прошел. Нужны ясные, понятные и устремленные в будущее установки. Такой
установкой может быть ориентация на достижение конкретных целей с расчетом своих возможностей и
пределов как человеком, так и нацией в целом. Реализм и прагматизм – вот лозунг ближайших десятилетий.
Сохранение национальной идентичности
Само понятие духовной модернизации предполагает изменения в национальном сознании. Здесь есть два
момента.
Вопервых, это изменение в рамках национального сознания.
Вовторых, это сохранение внутреннего ядра национального «Я» при изменении некоторых его черт.
В чем опасность господствующих сегодня моделей модернизации? В том, что модернизация рассматривается
как переход от национальной модели развития к некой единой, универсальной. Но жизнь неизменно
доказывает, что это ошибка! На практике разные регионы и страны выработали свои модели.
Наши национальные традиции и обычаи, язык и музыка, литература и свадебные обряды, – одним словом,
национальный дух, должны вечно оставаться с нами.
Мудрость Абая, перо Ауэзова, проникновенные строки Джамбула, волшебные звуки Курмангазы, вечный зов
аруаха – это только часть нашей духовной культуры.
Но модернизация состоит и в том, что ряд архаических и не вписывающихся в глобальный мир привычек и
пристрастий нужно оставить в прошлом.
Это касается и такой особенности нашего сознания, как региональное разделение единой нации. Знать и
гордиться историей своего края – дело нужное и полезное. Вот только забывать о гораздо большем – о
принадлежности к единой и великой нации – нельзя.
Мы строим меритократическое общество, где каждый должен оцениваться по личному вкладу и по личным
профессиональным качествам. Такая система не терпит кумовства. Это форма развития карьеры в отсталых
обществах.
Задача не в том, чтобы заниматься перечислением положительного и отрицательного в накопленном опыте.
Задача в том, чтобы понять два непреложных правила.
Первое. Никакая модернизация не может иметь место без сохранения национальной культуры.
Второе. Чтобы двигаться вперед, нужно отказаться от тех элементов прошлого, которые не дают развиваться
нации.
Культ знания
Стремление к образованию всегда было характерно для нашего народа.
Многое было сделано за годы Независимости. Мы подготовили десятки тысяч молодых специалистов в
лучших университетах мира. Начало, как известно, было положено программой «Болашак» еще в начале 90х
годов прошлого века. Мы создали ряд университетов очень высокого уровня, систему интеллектуальных школ
и многое другое.
Но культ образования должен быть всеобщим. И тому есть жесткая и ясная причина. Технологическая
революция ведет к тому, что в ближайшие десятилетия половина существующих профессий исчезнет. Такой
скорости изменения профессионального облика экономики не знала ни одна эпоха. И мы вступили в эту эпоху. В таких условиях успешно жить сможет только высокообразованный человек,
который может относительно легко менять профессию именно благодаря высокому уровню образования.
Поэтому Казахстан сегодня в числе самых передовых стран мира по доле бюджетных расходов на
образование.
Каждый казахстанец должен понимать, что образование  самый фундаментальный фактор успеха в будущем.
В системе приоритетов молодежи образование должно стоять первым номером.
Если в системе ценностей образованность станет главной ценностью, то нацию ждет успех.
Эволюционное, а не революционное развитие Казахстана
В этом году исполнится 100 лет со дня тех радикальных перемен на огромной части Евразии, что произошли в
октябре 1917 года. Весь ХХ век прошел под знаком революционных потрясений.
Каждый народ извлекает свои уроки из истории. Это его право, и нельзя навязывать другим свою точку зрения.
Но также никто не вправе навязывать нам свое субъективное видение истории.
А уроки ХХ  века для нашего народа во многом трагические.
Вопервых, был сломан естественный путь национального развития и навязаны чуждые формы общественного
устройства.
Вовторых, нанесен страшный демографический удар по нации. Удар, который сказался на протяжении целого
столетия.
Втретьих, едва не были утрачены казахский язык и культура.
Вчетвертых, территория Казахстана превратилась во многих регионах в территорию экологического
бедствия.
Конечно, в истории не бывает только черного и белого цвета. XX век принес немало позитивного Казахстану.
Это индустриализация, создание социальной и производственной инфраструктуры, формирование новой
интеллигенции.
Определенная модернизация произошла. Но это была модернизация территории, а не нации.
Мы должны ясно понимать уроки истории. Эпоха революций не прошла. Они сильно изменились по форме и
содержанию. Но вся наша недавняя история говорит прямо и недвусмысленно: только эволюционное развитие
дает нации шанс на процветание. В противном случае мы снова попадем в исторический капкан.
Эволюционное развитие как принцип идеологии должно быть одним из ориентиров и на личностном,
индивидуальном уровне для каждого казахстанца.
Конечно, эволюционное развитие общества как принцип не означает вечной консервации, но важно понять не
только уроки истории, но и примеры современности и сигналы будущего.
Характер революций изменился. Они обретают отчетливую национальную, религиозную, культурную или
сепаратистскую окраску. Но в подавляющем большинстве случаев все кончается насилием и экономическим
крахом.
Поэтому серьезное переосмысление того, что происходит в мире, – это часть огромной мировоззренческой,
идеологической работы, которую должны провести и общество в целом, и политические партии и движения, и
система образования.
Открытость сознания
Многие проблемы возникают изза того, что большой, глобальный мир стремительно меняется, а массовое
сознание остается в «домашних рамках».
Казалось бы, что доказывать необходимость массового и форсированного обучения английскому языку, когда
по   всему   миру   более   миллиарда   человек   изучают   его   наряду   с   родным   как   язык   профессиональной
коммуникации?
Неужели более 400 миллионов граждан Европейского союза не уважают свой родной немецкий, французский,
испанский,  итальянский или другой язык? Неужели сотни миллионов китайцев, индонезийцев или малайцев
просто так изучают английский?
Это не чьето субъективное желание, это условие для работы в глобальном мире.
Но вопрос не только в этой частности. Открытость сознания означает по крайней мере три особенности
сознания.
Вопервых, понимание того, что творится в большом мире, что происходит вокруг твоей страны, что
происходит в твоей части планеты.
Вовторых, открытость сознания – это готовность к переменам, которые несет новый технологический уклад.
Он изменит в ближайшие 10 лет огромные пласты нашей жизни – работу, быт, отдых, жилище, способы
человеческого общения. Нужно быть готовым к этому.
Втретьих, способность перенимать чужой опыт, учиться у других. Две великие азиатские державы, Япония и
Китай – классическое воплощение этих способностей. Открытость и восприимчивость к лучшим достижениям, а не заведомое отталкивание всего «не своего» – вот
залог успеха и один из показателей открытого сознания.
Почему столь важно открытое сознание в будущем мире?
Если казахстанцы будут судить о мире из окон своих домов, то можно и не увидеть, какие бури надвигаются в
мире, на материке или в соседних странах. Можно не увидеть леса за деревьями, можно не понять даже
внешних пружин, которые заставляют нас иногда серьезно менять подходы.

II. ПОВЕСТКА ДНЯ НА БЛИЖАЙШИЕ ГОДЫ.
История графики казахского языка имеет глубокие корни.
В VI–VII веках,  в ранние средние века,  на территории Евразии зародилось и действовало древнетюркское
руническое письмо, известное в науке как орхоноенисейское письмо.
В VI–VII веках возникла древнетюркская письменность – один из древнейших типов буквенного письма
человечества.
С V по XV век тюркский язык был языком межнационального общения на большей части Евразии.
Например, в Золотой Орде официальные документы и международная переписка велись в основном на
тюркском языке.
Начиная с X по XX век, почти 900 лет,  на территории Казахстана применялась арабская графика.
Отход от рунической письменности, распространение арабского языка и арабской графики начались после
принятия ислама.
7 августа 1929 года Президиумом ЦИК СССР и СНК СССР было принято постановление о введении нового
латинизированного алфавита «Единый тюркский алфавит».
Латинизированный алфавит официально использовался с 1929 по 1940 год, после чего был заменен
кириллицей.
13 ноября 1940 года был принят Закон «О переводе казахской письменности с латинизированной на новый
алфавит на основе русской графики».
Таким образом, история изменения алфавита казахского языка определялась в основном конкретными
политическими  причинами.
В декабре 2012 года в своем ежегодном Послании народу Казахстана «Казахстан2050» я сказал: «Нам
необходимо с 2025 года приступить к переводу нашего алфавита на латиницу».
Это означает, что с этого времени мы должны во всех сферах начать переход на латинский алфавит.
То есть к 2025 году делопроизводство, периодические издания, учебники и все остальное мы начинаем
издавать на латинице.
А сейчас приступим к подготовке начала перехода на латинский алфавит.
Переход на латиницу также имеет свою глубокую историческую логику. Это и особенности современной
технологической среды, и особенности коммуникаций в современном мире, и особенности научно
образовательного процесса в XXI веке.
Поэтому 2025 год не за горами, и Правительству нужно иметь четкий график перехода казахского языка на
латиницу.
В наших школах все дети изучают английский язык. Это – латиница. То есть для молодежи не будет проблем.
Полагаю, что до конца 2017 года необходимо с помощью ученых и широкой общественности принять единый
стандартный вариант казахского алфавита в новой графике. С 2018 года начать подготовку кадров для
преподавания нового алфавита и подготовку учебников для средней школы.
В ближайшие 2 года провести необходимую организационную и методическую работу.
Конечно, в период адаптации определенное время будет работать и кириллица.
Вовторых, это проект «Новое гуманитарное знание. 100 новых учебников на казахском языке» по
общественным и гуманитарным наукам.
Суть его состоит в следующем:
  Мы должны создать условия для полноценного образования студентов по истории, политологии, социологии,
философии, психологии, культурологии, филологии. Наша гуманитарная интеллигенция должна быть
поддержана государством путем восстановления гуманитарных кафедр в вузах страны. Нам нужны не просто
инженеры и медики, но и люди, хорошо понимающие современность и будущее.
Нам нужно перевести в ближайшие годы 100 лучших учебников мира с разных языков по всем направлениям
гуманитарного знания на казахский язык и дать возможность нашей молодежи учиться по лучшим мировым
образцам. Уже в 2018/2019 учебном году мы должны начать обучать наших студентов по этим учебникам. Для этих целей на базе уже существующих переводческих структур нужно создать негосударственное
Национальное бюро переводов, которое бы по заказу Правительства начало эту работу уже летом 2017 года.
Чего мы добьемся этой программой?
Это прежде всего качественно другой уровень подготовки сотен тысяч наших студентов.
Далее, это подготовка кадров, адаптированных к глобальной конкуренции в сфере знания.
Наконец, это те люди, которые и станут главными проводниками принципов модернизации сознания –
открытости, прагматизма, конкурентоспособности. Будущее творится в учебных аудиториях.
Наше социальное и гуманитарное знание долгие годы было законсервировано в рамках одного учения и в
рамках одного взгляда на мир. Выход на казахском языке 100 лучших учебников мира даст эффект уже через
5–6 лет. Нужно брать все самое современное и иметь переводы на государственный казахский язык. И это
задача государства.
Правительству необходимо проработать этот вопрос и решить его с учетом переводческих кадров, авторских
прав, учебнометодических программ, профессорскопреподавательского состава и т. д.
Втретьих, патриотизм начинается с любви к своей земле, к своему аулу, городу, региону, с любви к малой
родине. Поэтому я предлагаю программу «Туған жер», которая легко перейдет в более широкую установку –
«Туған ел».
«Туған жерін сүйе алмаған сүйе алар ма туған елін?» или «С чего начинается Родина?» В этих произведениях
есть большой смысл.
Почему малая родина? Человек – существо не только рациональное, но и эмоциональное. Малая родина – это
место, где ты родился и вырос, а порой и прожил всю жизнь.
Там  горы, реки, рассказы и мифы об их возникновении, имена людей, оставшихся в памяти народа. Можно
продолжить перечисление. Все это важно.
Особое отношение к родной земле, ее культуре, обычаям, традициям – это важнейшая черта патриотизма. Это
основа того культурногенетического кода, который любую нацию делает нацией, а не собранием индивидов.
На протяжении столетий наши предки защищали конкретные места и районы, сохранив для нас миллионы
квадратных километров благодатной земли. Они сохранили будущее.
Что означает на практике любовь к малой родине, что означает программа «Туған жер»?
Первое: необходимо организовать серьезную краеведческую работу в сфере образования, экологии и
благоустройства, изучение региональной истории, восстановление культурноисторических памятников и
культурных объектов местного масштаба.
Например, лучшая форма патриотизма – это изучение истории родного края в средних школах.
Второе: это содействие бизнесменам, чиновникам, представителям интеллигенции и молодежи, которые,
переехав в другие регионы страны, хотели бы поддержать свою малую родину. Это нормальное и
патриотическое желание, и его нужно поддерживать, а не запрещать.
Третье: местным властям нужно системно и организованно подойти к программе «Туған жер».
Нельзя пускать эту работу на самотек, потому что она требует взвешенности и правильности в понимании.
Мы должны найти разные формы поддержки и социального уважения, которые помогут малой родине,
включая механизм спонсорской помощи. Здесь огромное поле для работы.
Мы можем быстро озеленить наши города, значительно помочь компьютеризации школ, поддержать
региональные вузы, художественные фонды местных музеев и галерей и т. д.
Кратко говоря, программа «Туған жер» станет одним из настоящих оснований нашего общенационального
патриотизма.
От малой родины начинается любовь к большой родине – своей родной стране (к Казахстану).
Вчетвертых, наряду с проектом «Туған жер», который направлен на местные, локальные объекты и
поселения, нам необходимо укрепить в сознании народа и другое – общенациональные святыни.
Нам нужен проект «Духовные святыни Казахстана», или, как говорят ученые, «Сакральная география
Казахстана».
У каждого народа, у каждой цивилизации есть святые места, которые носят общенациональный характер,
которые известны каждому представителю этого народа.
Это одно из оснований духовной традиции. Для Казахстана это особенно важно. Мы – огромная по территории
страна с богатой духовной историей. Иногда наши размеры играли разную роль в истории. Но никогда в народе
не прерывалась связь в этом духовном географическом поясе.
Однако при этом за всю историю мы не создали единое поле, единую цепочку этих важных с точки зрения
культуры и духовного наследия святых мест.
Вопрос даже не в реставрации памятников, зданий, сооружений. Вопрос в том, чтобы увязать в национальном сознании воедино комплекс памятников вокруг Улытау и
мавзолея Кожа Ахмета Яссауи, древние памятники Тараза и захоронения БекетАта, древние комплексы
Восточного Казахстана и сакральные места Семиречья, и многие другие места. Все они образуют каркас нашей
национальной идентичности.
Когда сегодня говорят о воздействии чуждых идеологических влияний, мы не должны забывать, что за ними
стоят определенные ценности, определенные культурные символы других народов. А им может противостоять
только собственная национальная символика.
Культурногеографический пояс святынь Казахстана – это и есть такая символическая защита и источник
гордости, который незримо несет нас через века.
Это один из элементов каркаса национальной идентичности, поэтому впервые за тысячелетнюю историю мы
должны разработать и осуществить такой проект.
В течение года Правительству в диалоге с общественностью нужно разработать этот проект и увязать в нем
три элемента:
1. Нужна образовательная подготовка каждого казахстанца по роли и месту этого «Культурно
географического пояса».
2. Наши СМИ должны серьезно и системно заняться национальными информационными проектами в этой
связи.
3. Внутренний и внешний культурный туризм должен опираться на это символическое наследие народа. По
своему культурному значению тот же Туркестан или Алтай имеют не просто национальное или
континентальное значение, – это глобальные величины.
Впятых, конкурентоспособность в современном мире и конкурентоспособность культур. Огромная часть
успеха США в эпоху «холодной войны» – это успехи Голливуда. Если мы хотим быть нацией со своим
неповторимым местом на глобальной карте XXI века, то мы должны реализовать еще один проект –
«Современная казахстанская культура в глобальном мире».
Речь идет о том, чтобы мир узнал нас не только по ресурсам нефти и крупным внешнеполитическим
инициативам, но и по нашим культурным достижениям.

    Впервые за тысячелетнюю историю наша культура зазвучит на всех континентах и на всех главных языках
мира.    Вшестых, я предлагаю направить внимание общества на современность, на историю наших
современников. Это можно реализовать в проекте «100 новых лиц Казахстана». История Независимости – это
всего лишь четверть века. Но какая! Исторический масштаб свершений не вызывает сомнений. Однако часто за
рядом цифр и фактов не видно живых человеческих судеб. Разных, ярких, драматических и счастливых.
Проект «100 новых лиц Казахстана» – это история 100 конкретных людей из разных регионов, разных
возрастов и национальностей, которые добились успеха за эти стремительные годы.
Это должны быть конкретные истории конкретных людей, это облик современного Казахстана. Рядом с нами
столько выдающихся современников, которых породила эпоха Независимости. Их рассказ о жизни
убедительнее любой статистики. Мы должны сделать их героями нашей телевизионной документалистики. Мы
должны сделать их образцом для подражания, для трезвого и объективного взгляда на жизнь.
Современная медиакультура строится не на «говорящих головах», а на создании подлинных историй жизни.
Вот создание таких подлинных историй и должно стать предметом профессиональной работы наших средств
массовой коммуникации.
     Этот проект нужно ориентировать на решение трех задач:
Показать обществу реальное лицо тех, кто своим умом, руками и талантом творит современный Казахстан.
Создать новую мультимедийную площадку информационной поддержки и популяризации наших выдающихся
современников.
Создать не только общенациональные, но и региональные проекты «100 новых лиц». Мы должны знать тех, кто
составляет золотой фонд нации.

file_name: Духовн модернизация.docx

intro:
Казахстан вступил в новый исторический период.
В этом году своим Посланием я объявил о начале Третьей модернизации Казахстана.
Так мы дали старт двум важнейшим процессам обновления – политической реформе и модернизации экономики.
  Цель известна – войти в тридцатку развитых государств мира.
Оба модернизационных процесса имеют четкие цели и задачи, приоритеты, методы их достижения. Уверен, что все будет сделано в сроки и максимально эффективно. Но этого недостаточно.
Я убеждена: начатые нами масштабные преобразования должны сопровождаться опережающей модернизацией общественного сознания. Она не просто дополнит политическую и экономическую модернизацию - она выступит их сердцевиной.
Надо отметить, что за годы Независимости нами был принят и реализован ряд крупных программ.
С 2004 года была реализована программа «Мәдени мұра», направленная на восстановление историко-культурных памятников и объектов на территории Казахстана.
В 2013 году мы приняли программу «Халық тарих толқынында», позволившую нам системно  собрать и изучить документы из ведущих мировых архивов, посвященные истории нашей страны.
А сегодня мы должны приступить к более масштабной и фундаментальной работе.Классный час для 9 класса

классное руководство

group: Педагогика

title: Духовная модернизация


extracted_text:
Класс: 1
Название, тема мероприятия: Внеклассное воспитательное мероприятие на тему: «Поговорим о дружбе»
Форма мероприятия: : классный час.
Используемая образовательная технология:игровая технология
Обоснование выбора данной технологии для данного мероприятия: Игра является  самым древним приёмом обучения. Игровые
формы обучения на уроке  эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся, продуктивная форма их обучения с
элементами соревнования, неподдельного интереса. Игра творчество, игра труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается
привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Увлёкшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях,
развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
Включение   в   занятия   дидактических   игр   и   игровых   моментов   делает   процесс   обучения   интересным   и
занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение.
Цели   мероприятия:  способствовать   расширению   знаний   детей   о   дружбе,   формированию   нравственных   качеств   обучающихся:
умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе. Воспитание доброжелательности, уважения друг к другу.
Оборудование: надпись на доске, карточки с пословицами
                                                                          Ход мероприятия.
I. Организационный момент Ведущий:  Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проведем с вами классный час. Надеюсь, что вы почерпнете себе много интересного и
полезного себе.
II. Основная часть.
1
   Вступительное слово ведущего:
Сегодня мы поговорим с вами о удивительном явлении в человеческих отношениях. Я попрошу вас   составить анаграмму из букв,
которые находятся у вас на доске. (РДАЖБУ). Что получилось? Ответы детей:  ( Дружба). Правильно – дружба.
Ведущий: Да, ребята. Сегодня на нашем классном часу мы поговорим о дружбе.
2. Обсуждение вопросов, задаваемых по раскрытию понятия «дружба».
Ведущий: Как вы понимаете слово «дружба»?
Ответы детей: Когда между людьми возникают такие отношения, что они не предают, умеют друг друга слушать, не обижают,
делятся чемто. Вот такие отношения будут называться «дружбой».
Ведущий: Ребята, как вы думаете, кто, повашему мнению, считается настоящим другом?
Ответы детей: Настоящий друг также должен быть готовым прийти на помощь в трудную минуту.
Друг   должен   быть   верным,   добрым,   сильным,   честным,   щедрым.   Друга   характеризуется   наличием   таких   качеств   как
искренность и открытость. Друг должен  уметь сопереживать и сочувствовать своему другу, умение выслушать и проявить искренний
интерес к делам своего друга.
Кроме того, умение признавать свои ошибки, принимать советы и хранить секреты, быть готовым простить – все это качества
настоящего друга.
Ведущий: Что значит дружить?
Ответы детей: Уважительно относиться к другу, доверять. Дружбе не помешает и наличие общих интересов и увлечений. Ведущий: Молодцы, ребята! Теперь вам стало все яснее, ведь каждый человек должен понимать, что друзья  это очень важно.
Ведущий: Так как же надо «дружить»?
Ответы детей: Не предавать, не врать, не обижать, не ябедничать, не злиться, не бросать в беде, не грубить, не ссориться.
3. Познавательная игра «Собери пословицу».
Ведущий: Теперь, мы с вами поиграем в познавательную игру, которая называется «Собери пословицу». Я буду вам говорить начало
пословиц и поговорок о дружбе, а вы соответственно, должны продолжить. Все поняли задание?! Ну, тогда начали. Итак, первая пословица:
 Ведущий: Нет друга – ищи
Ответы детей: а нашел – береги
Ведущий: Человек без друзей, что дерево ...
Ответы детей: без корней.
Ведущий: Друга ищи, а найдешь ...
Ответы детей: береги.
Ведущий: Новых друзей наживай
Ответы детей: а старых не забывай.
Ведущий: Дружба не гриб, в лесу ...
Ответы детей: не найдешь.
Ведущий: Старый друг лучше...
Ответы детей: новых двух.
Ведущий: Дружба , что стекло ……
Ответы детей: сломаешь  не починишь. Ведущий:   Ребята, а ведь главная дружба всегда начинается в семье. Именно в семье мамы читают вам первые сказки, рассказы о
4. Проверка знаний сказок о дружбе
дружбе. Какие сказки и рассказы о дружбе вызнаете? ...
Ответы детей: …….
 Ведущий:  Молодцы, какие интересные и познавательные книги вы читаете! А значит, вы с легкостью ответите на вопросы викторины,
5. Викторина «Кто с кем дружит?».
которая называется «Кто с кем дружит?».
Викторина «Кто с кем дружит?»
Ведущий:  Зеленый крокодил Гена и ...
Ответы детей:  Чебурашка.
Ведущий: Доверчивый Буратино и ...
Ответы детей: Мальвина.
Ведущий: Смешной мишка ВиниПух и ...
Ответы детей: Пятачок.
Ведущий: Собрались однажды четыре музыканта, подружились. Вместе концерты давали, вместе разбойников прогнали, вместе жили
не тужили. Назовите этих друзеймузыкантов.
Ответы детей: Бременские музыканты: петух, кот, пес, осел.
Ведущий:  Какая девочка выручила своего друга Кая из ледового плена?
Ответы детей: Герда.
Ведущий:  Ребята, ведь правда, что друзьями могут быть и животные? У кого дома есть питомцы? Вы за ними ухаживаете? Ответы детей: да, правда – животные могут быть друзьями. Да ухаживаем: кормим, выгуливать, ухаживать за ними.
6. Зачитывание законов дружбы
Ведущий:   Ребята! Оказывается, ученыепсихологи изучали правила дружбы у народов разных стран. Выяснилось, что, несмотря на разный
цвет кожи, разное воспитание, мнение людей едино в том, что они считают дружбой и дружеским поведением. Так были определены десять
законов дружбы. Предлагаю каждой группе на листочках прочитать правила, законы дружбы. Подумайте, какие из этих правил вы уже
выполняете, а каким вам нужно научиться?
Законы дружбы:
1 доверять другу;
2 делиться новостями, успехами или неудачами;
3
4
уметь хранить чужие тайны;
радоваться вместе с другом его успехам;
5
6
7
8
9
предлагать свою помощь, а не ждать просьбы о помощи;
стараться, чтобы другу было приятно в твоем обществе, не создавать неловких ситуаций;
защищать друга (если ктото говорит о друге плохо в его отсутствие);
не критиковать друга в присутствии других людей (если чемто недоволен, сказать другу об этом наедине);
уважать право иметь других друзей, кроме тебя (не быть навязчивым);
10)всегда выполнять свои обещания;
Ведущий:   Существует много законов о дружбе. Но это – основные. Если вы будете соблюдать эти правила, то станете настоящими
друзьями. А это прекрасно!
III
 . Заключение. Подведение итогов.

Ведущий:  Вот и подошло к концу наш классный час. Скажите, дети, что нового вы сегодня узнали? Что вам больше всего понравилось?
 Я очень рада, что вам было интересно! И в конце нашего занятия я хотела бы добавить: помогайте друг другу в трудную минуту, ищите
хороших и верных друзей. Давайте встанем и скажем друг другу слова известного героя, терпеливого и добрейшего кота Леопольда: « Ребята,
давайте жить дружно!»
 Наш класс – это маленькая семья. Хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, любовь, взаимопонимание. И
мне думается, эту дружбу вы пронесете через всю школьную жизнь! Критерии оценивания эффективности мероприятия:
Критерии  и  показатели оценки
Методическая
компетентность
( до 2 баллов по каждом у
пункту)
Коммуникативная
компетентность
( до 2 баллов по каждому
пункту)
 глубина и воспитательная ценность организованного обсуждения,
 соответствие достигнутых результатов целям и задачам воспитательного мероприятия,
 логичность организации классного часа
 соответствие   содержания,   форм,   методов   и   приемов   деятельности   педагога
возрастным и психологическим особенностям аудитории,
 коммуникативная   культура,
взаимоуважения и толерантности,
 умение   организовывать   взаимодействие   учащихся  между   собой,   умение   организовать
сотрудничество между участниками воспитательного мероприятия,
 умение   слушать,  слышать   и   понимать   позиции   учащихся,   адекватно   и   педагогически
целесообразно реагировать на них,
 умение включить каждого учащегося в обсуждение и формирование выводов
  умение   создавать   и   поддерживать   атмосферу
Личностные качества
( до 2 баллов по каждому
пункту)
Самоанализ классного
часа
 глубина педагогического мышления
 эрудиция,
 способность к импровизации,
 мобильность,
 неординарность
 умение анализировать, обобщать
 умение обосновывать и  применять инновационные идеи воспитательной деятельности

умение выявлять эффективность профессиональной деятельности
От 3032 баллов – хороший уровень;
От 2925 баллов – средний уровень;
Ниже 25 баллов – низкий уровень.
МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО  БАЛЛОВ
Макси
мальны
й балл
Набранны
й балл
6

10
10
6
32

file_name: Внеклассное воспитательное мероприятие на тему «Поговорим о дружбе».docx

intro:
Игра является  самым древним приёмом обучения. Игровые формы обучения на уроке - эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, неподдельного интереса. Игра- творчество, игра- труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
	Увлёкшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
	Включение в занятия дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план урока по ПОЗНАНИЮ МИРА 113
Сквозная  тема:    «Всё обо мне»
Раздел: Я и общество             Школа:        КГУ « Гимназия №25 им. И. Есенберлина
Дата: 29.11.2017                       ФИО учителя:       Курбанова В.Р.
Класс: 1 «Б»                             Участвовали:                           Не участвовали:
Тема урока: Режим дня
1.1.2.4 объяснять важность соблюдения режима дня и составлять
примерный режим одного дня
1.1.2.5 знать и  применять названия времени суток и дней недели
Цели обучения,
достигаемые  на
этом уроке
(Ссылка на
учебный план):
Цели урока:
Все учащиеся :

(утро, день, вечер) и днями недели

Большинство учащихся :
• Смогут составить личный план дня.
научатся использовать простейшие термины, связанные со временем
смогут хронологически выстраивать ряд событий;
Критерии
оценивания
Языковые
задачи
 Воспитание
ценностей
Некоторые учащиеся
• смогут понять и объяснить  важность соблюдения режима дня
Знают и применяют названия времени суток и дней недели
Составляют распорядок дня
Понимают и объясняют важность соблюдения режима дня



Развитие следующих языковых навыков:
Оформлять в речи результаты наблюдения и рассказывать о нем друзьям;
рассказывать о том, чем занимаешься в разное время суток; Обсуждать пути
получения ответов на вопросы (в группе), правильно называть этапы
исследования , используя научную терминологию; давать полные
развернутые ответы при объяснении этапов исследования.
Полиязычные  понятия:
Время –сағат time
Режим днятәулік режимі –routine
Дни недели – апта күндері– days of week.
Основные термины и словосочетания:
« Время. Единицы времени», « Сутки», « Режим дня» , « Распорядок дня»,
«Переутомление» , «Невротические расстройства»
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Зачем утром рассчитывать время? Как вы думаете, надо ли утром
завтракать?
Для чего люди придумали часы?
Надо ли соблюдать режим дня в течение недели?
Предметная лексика и словосочетания
Послушайте внимательно и ответьте на вопрос.
Определите, что вы знаете по этой теме.
Ознакомьтесь с текстом.
Расскажите друг другу.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество;
труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни,
воспитание семейных цен
ностей, развитие гармоничной личности Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
Математика
При составлении личного плана дня учащиеся используют свои фотографии
или подходящие картинки из интернета.
Урок строится с опорой на знания учащихся о целях и особенностях
предмета; на информацию, полученной от родителей и в детском саду о
членах семьи, друзьях, родственниках, любимых игрушках и увлечениях.
Этапы
урока
Начало
урока
16 мин
Середина
урока
720 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ход урока
Организационный момент.
Начинаю урок с сюрприза( Таинственна шкатулка) Заранее
приготовила коробку с часами. Ученики не должны знать, что
в ней находится. Показываю ее и спрашиваю:
Угадайте , что в ней.  Отгадать поможет загадка
 “Мы ходим ночью, ходим днем, но никуда мы не уйдем”.

А теперь послушайте песенку этого секрета (Приглашаю 1—
2 учеников послушать тиканье часов в коробке)
А теперь помогите другим, спойте  песенку всем классом:
“Тиктак, тиктак”.
Для чего нужны часы? ( С помощью часов можно измерять
время)
А теперь,  ребята , наши часы умеют передавать свои мысли
через Вас. А вы знаете как? Очень просто , я вызываю по
одному ученику и надеваю корону часы. Ваша задача
обьяснить пословицы( дети заранее знают что такое
пословица)
 Делу время потехи час
 Время, как воробей, упустишь – не поймаешь.
 Добрый совет ко времени хорош.
 Всему своё время.
 Время всё излечит.
 Время деньгу даёт, а на деньги и времени не купишь.
Ответившему верно, даю фишкучасик.
– Как вы думаете о чем сегодня будет идти речь на уроке?( о
времени, как правильно распределять время)
Игра « Кто внимательный?»
Давайте расположим эти понятия в правильном
порядке( День, утро, вечер, понедельник, вторник,……)
Фишкичасики за правильные ответы.
Работа с учебником. Составь рассказ.
 Рассмотрите внимательно рисунки (с. 12.)
 Расскажите, что делает Аслан утром, днем и вечером.
 Можно сказать про Аслана, что он соблюдает режим дня?
– Как вы понимаете, что такое режим дня?
На доске зашифрованный код. Сначала вы сами у себя на
партах собираете этот код из слов, затем мы проверим себя с
доски( работа в парах)
Ресурсы
Шкатулка с
часами
Корона часы и
стул
Проверка при
помощи ладошек
Фишки часики
На доске
разбросаны
карточки с
понятиями: день
утро, вечер и дни
недели.
Учебник:
Режим дня, стр.
12
Рассыпанное
определение
« Режим дня» Проверяем с доски.( Режим дня это определенный
распорядок действий в течении суток)
 Давайте прочитаем в учебнике, что такое режим дня?
Индивидуальная работа в рабочих тетрадях
 Художник не знает , что надо делать утром , днём и вечером.
Помоги ему соединить линиями названия времени суток с
картинками. Раскрась
Взаимопроверка рабочих тетрадей
 Просмотр видео сюжета( Смешарики « Режим дня») и
анализ его содержания.
Давайте вместе посмотрим отрывок из мультфильма «Азбука
здоровья. Распорядок» и ответим на вопрос:
  Почему ежик сказал, что если бы он слушал зайца, то давно
оказался бы в ветлечебнице?
 Правильно ли рассуждал заяц, когда говорил: «Когда хочу
делаю, не хочу – не делаю»?
 Как ежик назвал зайца? (Раб своего беспорядка).
 Почему олень заболел?
 Для чего нужно выполнять режим дня?
Динамическая физминутка
В понедельник я купался, Изображаем плавание.
А во вторник –рисовал. Изображаем рисование.
В среду долго умывался, Умываемся.
А в четверг в футбол играл. Бег на месте.
В пятницу я прыгал, бегал, Прыгаем. Кружимся на месте.
Очень долго танцевал. Хлопки в ладоши.
А в субботу, воскресенье Дети садятся на корточки, руки
Целый день я отдыхал. под щеку  засыпают.
  Упражнение «Дай совет» (с. 13)
 Почему мальчик спит на уроке?
 Что вы посоветуете мальчику
Обсуждают в парах
Упражнение «Мой выходной»
Обсудите в паре, что может измениться в режиме дня в
выходной день, что можно включить в выходной день?
 Давайте прочитаем в учебнике текст о выходном дне.
Помоги ребятам найти дорогу в парк, музей,
парикмахерскую, зоопарк. Каждую дорогу раскрась разными
цветами( Олжас, Дина, Жанар, Руслан)
Взаимопроверка рабочих тетрадей
Рабочая тетрадь:
Мой день,
рабочий лист 4,
стр. 6
https://www.yout
ube.com/watch?
v=ofkbNrPN2zs
Учебник стр 13
Рабочая тетрадь:
Интересный
выходной день,
рабочий лист 5,
стр. 7. Конец
урока
2035 мин
Упражнение «Постер». Работа в группах
 Перед вами лежит карточка с циферблатом часов и
сюжетные картинки. Расположите картинки так, чтобы
получился Постер «Мой режим дня».
Заслушиваем группы
 Игра «Согласен или не согласен»
Если вы согласны с высказыванием, хлопните в ладошки.
«Режим дня нужен только детям.»
«Я соблюдаю режим дня.»
«В выходной день режим не нужен.»
«Спать нужно 10 часов.»
«В выходной день можно отдохнуть на природе.»
Рефлексия:
Педагог предлагает учащимся оценить свою работу на уроке
при помощи ладошек
  Открытая ладошка усвоил новое знание и научился
применять его на практике.
Закрытая ладошка частично  усвоил  новое знание,  но ему
еще   нужна   помощь.   Таким   образом,   учитель   анализирует
принятие информации всем классом.
Картинки с
изображением
части дня, лист
А3
Проверка при
помощи ладошек
ладошки
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности. Дополнительные задания
Предложите провести
творческую работу.
Скажите, что это может
быть фоторепортаж или
распорядок дня в рисунках.
Для учащихся, умеющих
писать, задание предложите
выполнить письменно.
и отдыха.
Учащиеся научились:
• составлять распорядок дня;
• понимать важность соблюдения
Учащиеся узнали:
• что такое режим дня;
• как распределять время работы
режима дня.
Для оценивания предложите
задание Игра «Согласен или
не согласен». Хлопок – если
согласен
Режим дня нужен только детям.
Я соблюдаю режим дня.
В выходной день режим дня не
нужен.
Спать надо десять часов.
Выходной  это день для игр и
развлечений.
Использованы : Проблемная
ситуация( стадия вызова),
Горячий стул с объяснением
пословиц, обратная связь
ладошки, составление постера.
Различные формы: групповая
и индивидуальная
Физкультминутка « Дни
недели»
В понедельник я
купался, Изображаем
плавание.
А во вторник –
рисовал. Изображаем
рисование.
В среду долго
умывался, Умываемся.
А в четверг в футбол
играл. Бег на месте.
В пятницу я прыгал,
бегал, Прыгаем. Кружимся
на месте.
Очень долго танцевал. Хлопки
в ладоши.
А в субботу,
воскресенье Дети садятся на
корточки, руки
Целый день я отдыхал. под
щеку  засыпают.

file_name: Краткосрочный план урока по ПОЗНАНИЮ МИРА  Режим дня1.docx

intro: Урок построен по требованиям обновленного содержания образования , в нем представлены : цели обучения из программы, цели урока, критерии оценивания, уровни мышления, ценностные ориентации, языковые задачи, межпредметная связь, предварительные знания. В содержании были использованы активные методы обучения основанные на личностном подходе.урок по Познанию мира , 1 класс, тема " Режим дня" с использование активных методов обучения

title: Конспект открытого урока по познанию мира по обновлённой программе  на тему: " Режим дня"1 класс


extracted_text:
Школьный этап олимпиады по математике
2 класс
20172018 учебный год
Ф.И. участника____________________________________
1.Три человека ждали поезд 3 часа. Сколько времени ждал каждый?
________________________________________ _______________________
 2. У Веры 9 карандашей, а у Тани на 4 меньше. Сколько карандашей Вера
должна дать Тане, чтобы у обеих девочек карандашей стало поровну?
________________________________________________________________
 3. Пользуясь только сложением, запиши число 28 при помощи пяти двоек.
 2 2 2 2 2 = 28
 ________________________________________________________________
 4. Индюк весит 12 кг. Сколько он будет весить, если встанет на одну ногу?
Напиши ответ.
 ________________________________________________________________
 5. Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа? Обведи правильный ответ.
                         Вата          железо            поровну
6. Записано 99 чисел: 1, 2, 3, 4, ………98, 99. Сколько раз в записи
встречается  Цифра 5. Напиши ответ.
__________________________________________________________________
 7. Полтора карася стоят полтора рубля. Сколько рублей стоят 13 карасей?
Обведи верный ответ.
 1) 6,5            2) 13                        3) 26                       4) 19,5 8. Боря гостил в деревне неделю и 2 дня. Сколько всего дней гостил Боря в
деревне?
 ________________________________________________________________
9. Дети решили измерить площадку шагами. Олег прошёл вдоль площадки,
сделав 15 шагов, Иван 17 шагов, Денис 12 шагов, а Игорь — 14 шагов. Чьи
шаги были самые длинные?  Подчеркни.
а) Олега     б) Ивана      в) Дениса      г) Игоря        д) Невозможно определить
10. Было 9 листов бумаги. Некоторые из них разрезали на три части. Всего
стало 15 листов. Сколько листов бумаги разрезали?
__________________________________________________________________
11.Вася хочет написать слово кенгуру. Он начал писать в среду и пишет по
одной букве в день. В какой день недели Вася напишет последнюю букву?
Подчеркни.
а) понедельник         б) вторник   в) среда       г) четверг      д) пятница
12. Назвать 5 дней недели, не пользуясь указанием чисел месяца и не называя
дней недели.
_________________________________________________________________
13.   Катя,   Галя   и   Оля,   играя,   спрятали   по   игрушке.   Они   играли   с
медвежонком, зайчиком и слоником.
  Известно, что Катя не прятала зайчика, а Оля не прятала ни зайчика, ни
медвежонка.
 У кого какая игрушка?
_________________________________________________________________
14. Мальчик каждую букву своего имени заменил порядковым номером этой
буквы в русском алфавите. Получилось 5 10 14 1.
 Как звали мальчика?
__________________________________________________________________
15. Сколько девочек в этом классе?
«Сколько девочек в вашем классе?  спросил Яша у Гали.
 Галя, подумав немного, ответила:
  «Если отнять от наибольшего двузначного числа число, записанное двумя
восьмёрками, и к полученному результату прибавить наименьшее двузначное
число, то как раз получится число девочек в нашем классе». Ответы.
1. 3 часа (1 балл)
2. 2 карандаша (2 балла)
 3. Выполнение: 22+2+2+2=28 (3 балла)
 4. 12 кг (1 балл)
5.Поровну. (1 балл)
 6. 20 раз (2 балла)
 7. 13 руб. (2 балла)
8. 9 дней (1 балл)
9. Денис. (2 балла)
10.Разрезали  3 листа. (2 балла)
11.Вторник. (3 балла)
12. Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра. (3 балла)
13. У Оли  слоник, у Кати  медвежонок, у Гали – зайчик. (3 балла)
14.Дима. (2 балла)
15. 99  88 + 10 = 21(3 балла)
3031 балл     1 место
2829 баллов – 2 место
2726 баллов – 3 место

file_name: олимпиада 2 класс.docx

intro: Текст олимпиады помощь в работе учителям начальной школы при проведении олимпиады школьного уровня, также послужит методическим пособием для подготовки к городской олимпиаде. Задания подобраны интересные и в соответствии с учетом возрастных особенностей для учащихся 2 класса. Желаю вашим детям успехов!

title: Олимпиада по математике 2 класс школьный уровень


extracted_text:
Тема: Формы организации самостоятельной работы обучающихся среднего
профессионального образования.
Самостоятельная работа обучающихся   образовательных учреждений это один   из
видов   деятельности,   при   которой   обучающиеся     выполняют   учебные   задания   в
условиях уменьшения прямого контроля со стороны педагогического работника.
Основная
самостоятельном получении новых знаний и умений.
  цель   самостоятельной   работы   обучающихся   заключается   в
Вся самостоятельная работа обучающихся делиться на:
 аудиторную;
внеаудиторную.
  Аудиторная работа – эта   самостоятельная работа обучающихся в ограниченном
пространстве   и   времени,   под   непосредственным   контролем     педагога   (в   период
учебного   занятия).
  В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   аудиторная
самостоятельная   работа   предполагает   самостоятельный   поиск   конкретной
информации, умение  работы с   различными источниками и решения ситуационных
задач.
Внеаудиторная работа – это   самостоятельная работа обучающихся, выполняемая
обучающимся самостоятельно без контроля педагога и без ограничения времени. В
соответствии   с   требованиями   ФГОС   внеаудиторная
  самостоятельная   работа
предполагает более углубленный и расширенный поиск необходимой информации с
использованием одновременно несколько информационных источников.
Если аудиторная  самостоятельная работа для нас не нова, то внеаудиторная работа
у многих из нас вызывает затруднения, которая в свою очередь вызвана не желанием
обучающихся   ее   выполнять,   отсутствие   контроля   со   стороны   педагога.   Поэтому
основная   наша   цель   как   педагога   замотивировать   обучающегося   на   выполнение
внеаудиторной самостоятельной работы.
 Вся внеаудиторная самостоятельная работа  в образовательном учреждении должна
строится на основании действующих и принятых документов:
 ФГОС по профессии;
1.
2. Локальный Акт образовательного учреждения по организации внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся.
Эти два документа регламентируют обязательное выполнение данного вида работы.
3. Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной
работы по конкретной дисциплине, ПМ, МДК. Данное   пособие   призвано   облегчить   понимание   и   сам   процесс   выполнения
обучающимися самостоятельной работы.
При   подготовке   методических   рекомендаций   необходимо   вложить   много   усилий
самому   педагогу.   Методические   рекомендации   должны   содержать   цель,   задачи,
разъяснения,   образцы,   формулы,     объем   времени,   рекомендации   по   выполнению
заданий, критерии оценивания, сроки сдачи и др. рекомендации.
Задания  самостоятельных работ должны быть направлены на:
 овладение  новыми знаниями;
 закрепление и систематизацию полученных знаний;
 формирование умений и навыков.
Задания на овладение новыми знаниями:
работа   с   учебником,   литературой   (чтение   текста,   составление   плана   по   тексту,
выполнение графических изображений по тексту, конспектирование текста, выписка
цитат, предложение, определений, слов  из текста);
работа со словарями, справочниками;
 работа с ГОСТами, ОСТами, санпинами, и другими нормативными документами;
выполнение учебноисследовательских, учебнопроектных работ;
изучение современных показателей предприятий, организаций.
прослушивание   аудиозаписей,   просмотр   видеозаписей,   интернет   источников   и
работа с ними.
Задания на закрепление и систематизацию полученных знаний:
работа с конспектом учебной дисциплины;
заполнение заданий в рабочей тетради;
 повторение материала урока по учебнику, журналу и т.д.)
 составление планов, тезисов, вопросов и т.д.
 составление и заполнение таблиц
 ответы на вопросы;
 анализ текста, написание аннотаций и др.
 подготовка сообщений, рефератов, докладов и т.д.
   составление   кроссвордов,  вопросов  к   кроссвордам,  выполнение   кроссвордов  по
теме занятий.
 выполнение тестов, самостоятельная разработка тестов различной сложности.
Задания на формирование умений и навыков:  решение различных задач, упражнений в соответствии с предложенными образцами,
а так же вариативных и ситуационных;
 выполнение различных схем, карт, чертежей, эскизов и т.д.
подготовка к деловым играм, внеклассным мероприятиям и т.д.
 выполнение упражнений на тренажерах;
 выполнение  и защита творческих заданий;
 выполнение практических заданий и др.
Выполнение   заданий   самостоятельной   работы   может   выполняться   индивидуально
обучающимися или группой, в зависимости от  сложности, тематики, объема, уровня
умений студентов.
После   выполнения   заданий   самостоятельной   работы   обязательно   должен   быть
контроль, который может проходить в следующей форме:
семинарские занятия;
зачеты;
подготовка различных отчетов;
контрольные работы;
представление и защита творческих работ;
 тестирование;
участие в научнопрактических конференциях;
 предоставление педагогу выполненных таблиц, графических заданий, схем и т.д.
Критериями  оценки выполнения   заданий внеаудиторной  самостоятельной работы
являются:
уровень   освоения   обучающимися   учебного   материала   по   конкретной   учебной
дисциплине, ПМ, МДК;
 уровень сформированности знаний, умений, общих компетенций;
   обучающийся   использует   знания,   полученные   на   теоретических   занятиях   при
выполнении практических и лабораторных занятий, использует подготовленный им
материал на занятии;
     обучающийся   оформляет   материал   в   соответствии   с     производственными,
технологическими и учебными требованиями;
 обучающийся четко и обоснованно излагает  свои мысли при ответах на занятиях,
экзаменах и др.
Учитывая   все   изложенные   требования   и   рекомендации
  по   организации
внеаудиторной   самостоятельной   работы,   я   выполняю     данную   деятельность   в
следующей последовательности: 1. Разработка  рабочих учебных программ с выделением заданий самостоятельной
работы;
2. Распределение часов на выполнение самостоятельной работы.
3. Разработка   методических   рекомендаций   по   выполнению   внеаудиторной
самостоятельной работы по дисциплине;
4. Разработка   графика   сдачи     обучающимися   внеаудиторной   самостоятельной
работы;
5. Размещение
  информации   по   выполнению   самостоятельной   работы   на
информационных   стендах,   нацеливание   обучающихся   на   выполнение
самостоятельных работ;
6. Уточнение, корректировка заданий самостоятельной работы в зависимости от
учебных возможностей обучающихся;
7. Прием выполненных самостоятельных заданий, проверка, оценивание, ведение
карты учета сдачи самостоятельной работы обучающимися.
8. Доведение информации по итогам сдачи  заданий самостоятельной работы до
обучающихся, их учет при сдачи дифференцированного зачета.
Выполнение всех работ по организации внеаудиторной самостоятельной работы,
не дает 100% удовлетворения в выполняемой работе. Потому, что:
1. В   программе   подготовки   кадров   НПО   (ГОС)   не   было   регламентированной
внеаудиторной   самостоятельной   работы,  так   как   в   СПО,  СПО   работали     в
соответствии   с   письмом     МО   РФ   от   29.12.2000г.   №   1652138   ин/1613
«Рекомендации   по   планированию   и   организации   самостоятельной   работы
студентов   образовательных   организаций
  среднего   профессионального
образования».  А теперь по программе  ППКРС, (ФГОС) этот вид работы есть и
это для нас ново.
2. Дети,   которые   приходят   со   школ,   не   владеют   навыками   самостоятельной
работы, не понимают для чего это им надо, потому что в школе с них это не
спрашивали,   да   и   сами   школы   только   сейчас   начинают   работать   в   этом
направлении, в соответствии с требованиями ФГОС.
3. Недостаточное   методическое,
  материальнотехническое   обеспечение,
недостаточно литературы, а иногда и ее отсутствие, отсутствие доступа к сети
интернет,   методическая   помощь   (отсутствие   методистов   в   ОУ),   т.к.   это
является необходимостью педагогу для разработки заданий самостоятельной
работы, а обучающемуся для выполнения.

file_name: Формы самостоятельной работы.docx

intro: Статья "Формы организации самостоятельной работы обучающихся среднего профессионального образования". Из опыта работы преподавателя   БПОУ "Седельниковский агропромышленный техникум", Ивачевой Татьяны Петровны по организации внеаудиторной самостоятельной работы среди  обучающихся по профессии "Повар, кондитер", "Продавец, контролер-кассир". Возможно использование  для организации работы по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы и по другим профессиям.


extracted_text:
Школьный этап олимпиады по математике
3 класс
20172018 учебный год
Ф.И. участника____________________________________
1.  Женя   решил   прогуляться   и   пошел   по   левому   берегу   ручья.   Во   время
прогулки он 3 раза перешел этот ручей. На левом или на правом берегу ручья
он оказался?
2.  В семье два сына. Младшему 6 лет, старший в 2 раза старше. Их общий
возраст составляет половину возраста отца. Сколько лет отцу?
3. Как сказать правильно: 7 + 5 = одиннадцать или адиннадцать?
4. Вспомните известную басню Н.Крылова «Квартет»:
Проказница Мартышка, Осел, Козел
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть Квартет...
Для этого они сели кружком: Мартышка расположилась напротив Медведя, а
рядом с нею — Осел и Козел.
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
Тогда Осел и Козел поменялись местами.
Расселись, начали квартет.
Он всетаки на лад нейдет.
Таким образом, они перепробовали все возможные варианты, причем Медведь
всегда оставался на одном и том же месте. Сколько всего было вариантов
расположения незадачливых музыкантов? 5. Тройка лошадей пробежала за час 24 км. Сколько километров пробежала
каждая лошадь?
6. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
7. Три подружки  Вера, Оля и Таня пошли в лес по ягоды. Для сбора ягод у
них были корзина, лукошко и ведерко. Известно, что Оля была не с корзиной
и не с лукошком, Вера  не с лукошком. Что с собой взяла каждая девочка для
сбора ягод?
8. В пятиэтажном доме Вера живёт выше Пети, но ниже Славы, а Коля живёт
ниже Пети. На каком этаже живёт Вера, если Коля живёт на втором этаже?
9.  На  дереве  сидели  три  птички,  К  ним  прилетели  еще  две  птички.  Кот
подкрался и схватил одну птичку. Сколько птичек осталось на ветке?
10. Замени звёздочками цифры:
****  1= ***
11. Коля, Вася и Боря играли в шашки. Каждый из них сыграл всего 2 партии.
Сколько всего партий было сыграно?
12. В двух вагонах поезда ехало 65 пассажиров. На станции из первого вагона
вышли   3   человека,   из   второго   в   4   раза   больше.   После   этого   в   вагонах
пассажиров стало поровну. Сколько пассажиров ехало в первом вагоне до
остановки?
                1) 25               2) 37                  3) 28                  4) 22 13. Масса трех бурых медведей на 240 кг больше, чем масса трех тигров и на
80 кг меньше, чем масса четырех тигров. Определите массу тигра.
                   1)400               2)320           3)280           4)360
14. Мальчик написал на бумажке число 86 и говорит своему товарищу: "Не
производя никакой записи, увеличь это число на 12 и покажи мне ответ".
Недолго думая, товарищ показал ответ.
А ты это сделать сумеешь?
15. В классе все дети изучают английский и французский языки. Из них 17
человек изучают английский язык, 15 человек  французский язык, а 8 человек
изучают оба языка одновременно. Сколько учащихся в классе? Ответы:
1. Женя оказался на правом берегу ручья (1 балл)
2.36 лет (2 балла)
3.Двенадцать (1 балл)
4.4 варианта (2 балла)
5. Каждая лошадь пробежала 24 км  (2 балла)
6.50 пальцев (1 балл)
7. Вера была с корзинкой, Оля  с ведерком, Таня  с лукошком. ( 3 балла)
8. 4 этаж – Вера (3 балла)
9.Ни одной ( 1 балл)
10. 1000 1 = 999 (1 балл)
11.Три (1 балл)
12. 653=62 в первом вагоне после того как вышло 3 чел. 2) 3*4=12 человек
вышло   из   второго   вагона   3)   3+12=15   вышло   из   двух   вагонов   4)   6515=50
человек   осталось   ехать   дальше.  Так   как   сказано   что   их   осталось   поровну
значит   5)   50/2=25   человек   осталось   в   каждом   вагоне.   6)25+3=28   ехало   в
первом вагоне до остановки поезда. 7)25+12=37 ехало во втором вагоне до
остановки поезда. (5 баллов)
13. Пусть 1 тигр = Х , тогда 3х это три тигра и 4х это четыре тигра
 3х + 240 или 4х — 80 это медведь
4х — 80 = 3х + 240
 4х — 3х = 240 + 80
 х = 320 кг весит 1 тигр
Тогда 3 тигра * 320 = 960 кг весят 3 тигра 960 + 240 = 1200 кг весят три медведя
 4 * 320 = 1280 кг весят четыре тигра
 1280 — 1280 = 80 кг разница между 3 медведями и 4 тиграми. (5 баллов)
14. Перевернуть задуманное число, получится 98. (3 балла)
15.
1 ) 17 + 15 = 32 (уч.) – изучают англ. и франц. языки.
 2) 32 – 8 = 24 (уч.) – в классе.
 Ответ: в классе 24 учащихся (5 баллов)
1 место 3738 баллов
2 место – 3536 баллов
3 место – 3334 балла

file_name: олимпиада 3 класс.docx

intro: Текст олимпиады предназначен учащимся 3 класса для проверки знаний на школьном уровне, а также послужит материалом для подготовки к олимпиаде муниципального уровня. В олимпиаде 15 заданий, которые оцениваются баллами. Задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями учащихся 3 класса. Успехов Вам ребята!

title: Олимпиада 3 класс по математике


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу   ісәрекетінің  технологиялық  картасы
Білім саласы: «Әлеумет»
Кіші сала: Қоршаған ортамен таныстыру
Тақырыбы: «Менің отбасым»
Мақсаты: Отбасы мүшелері бейнеленген суреттерді қарастыру, отбасы мүшелерін,
олардың әрекеттері мен өзара қарымқатынастарын атау дағдыларын қалыптастыру.
Баланың туыстық қатынастарды түсінуіне ықпал ету.
Билингвалдық компонент: отбасысемья, інібратишка, қарындассестренка.
Сөздік жұмыс: отбасы
Тәрбиешінің ісәрекеті
Балалардың ісәрекеті
Ісәрекет
кезеңдері.
Дәлелдеп
талаптану
Ұйымдастырушы
лық ізденіс
 Біздің топта ұлқыздар
Татутәтті ойнаймыз,
Отбасымызға                                               Тек
жақсылық сыйлаймыз. Мағынасын ашу.
Тәрбиеші тақырыпқа байланысты суреттер
көрсете отырып «Отбасы» туралы түсінік береді.
Балаларға өзі және өз отбасы жайлы айтып беруді
ұсыну (дұрыс сұрақ қоя отырып, балаларды
сөйлете білу).
Сергіту сәті: «Бес саусақ»
Суретте не көріп тұрсыңдар?
Үлкен және кішкентай отбасы дегенді қалай
түсінесіңдер? Отбасы қандай болу керек?
(тату,берекелі) т/б
Мақалмәтелдерге тоқталып, мәнін ашып, бір
мақалды балаларға жаттату.
Мақал: «Тәрбие – отбасынан басталады»,
«Балапан ұяда не көрсе, ұшқанда соны көреді».
Қ/ойын: «Менің отбасым»
Өлеңді балалар қайталайды.
Мағынасын түсінеді.

Суреттерге көңіл аударып,
тыңдай білу.
Сөйлем құрап әңгімелейді.
 Сергіту сәтін жасайды.
Сурет бойынша әңгімелейді.
Сұрақтарға толық жауап
береді.
Мақалдардың мағынасын
түсініп, жаттап алады.
 Сұрақтарға толық жауап
береді.Балалардың көңілдері
көтеріледі.
Рефлексивті
коррекциялау
Оқу   ісәрекетін   сұрақжауап   әдісі   арқылы
қортындылап,   балаларды   өз   отбасына   деген
сүіспеншілікке тәрбиелеу.
Мақтап, бағалау
Күтілетін нәтиже:
Қабылдайды:«Отбасы» сөзінің мағынасын білу
Түсінеді:Отбасы және өзі жайлы түсініктерінің  болуы
Қолданады:Сурет арқылы сөйлем құрау қолынан келуі

intro:
Білім саласы: «Әлеумет»                                                                                Кіші сала: Қоршаған ортамен таныстыру                                                                                Тақырыбы: «Менің отбасым»                                                                                Мақсаты: Отбасы мүшелері бейнеленген суреттерді қарастыру, отбасы мүшелерін, олардың әрекеттері мен өзара қарым-қатынастарын атау дағдыларын қалыптастыру. Баланың туыстық қатынастарды түсінуіне ықпал ету.
Билингвалдық компонент: отбасы-семья, іні-братишка, қарындас-сестренка.
Сөздік жұмыс: отбасы
Іс-әрекет кезеңдері.	Тәрбиешінің іс-әрекеті	Балалардың іс-әрекеті
Дәлелдеп талаптану	 Біздің топта ұл-қыздар                                    Тату-тәтті ойнаймыз,                                   Отбасымызға                                               Тек жақсылық сыйлаймыз. Мағынасын ашу. 	Өлеңді балалар қайталайды.  Мағынасын түсінеді.

Ұйымдастырушылық ізденіс

	Тәрбиеші тақырыпқа байланысты суреттер көрсете отырып «Отбасы» туралы түсінік береді.
Балаларға өзі және өз отбасы жайлы айтып беруді ұсыну (дұрыс сұрақ қоя отырып, балаларды сөйлете білу).
Сергіту сәті: «Бес саусақ»                            -Суретте не көріп тұрсыңдар?                         -Үлкен және кішкентай отбасы дегенді қалай түсінесіңдер? Отбасы қандай болу керек? (тату,берекелі) т/б
Мақал-мәтелдерге тоқталып, мәнін ашып, бір мақалды балаларға жаттату.                                  Мақал: «Тәрбие – отбасынан басталады», «Балапан ұяда не көрсе, ұшқанда соны көреді».
Қ/ойын: «Менің отбасым»	Суреттерге көңіл аударып, тыңдай білу.
Сөйлем құрап әңгімелейді.

 Сергіту сәтін жасайды.

Сурет бойынша әңгімелейді. Сұрақтарға толық жауап береді.

Мақалдардың мағынасын түсініп, жаттап алады.

Рефлексивті-коррекциялау	Оқу іс-әрекетін сұрақ-жауап әдісі арқылы қортындылап, балаларды өз отбасына деген сүіспеншілікке тәрбиелеу.
Мақтап, бағалау
	 Сұрақтарға толық жауап береді.Балалардың көңілдері көтеріледі.

Күтілетін нәтиже:                                                                                Қабылдайды:«Отбасы» сөзінің мағынасын білу
Түсінеді:Отбасы және өзі жайлы түсініктерінің  болуы                                                                                Қолданады:Сурет арқылы сөйлем құрау қолынан келуі

title: "Менің отбасым" тақырыбына технологиялық карта


extracted_text:
Из   опыта   учителя   английского   языка:   Развитие   умений
аргументированного письма на старшем этапе в средней школе при
подготовке   к   ЕГЭ   по   английскому   языку:   система   работы   с
аргументами.
Письменное   высказывание   с   элементами   рассуждения   на
иностранном языке требует от автора (выпускника), получающего
среднее общее образование,  умения решать следующие задачи:
   Высказать   свое   мнение   и   привести   аргументы,   доказательства,
примеры.
 Сделать вывод. Последовательно и логически правильно построить
высказывание.
 Использовать соответствующие средства логической связи.
 Правильно оформить высказывание стилистически в соответствии
с поставленной задачей (коммуникативной целью).
   Использовать   словарный   запас   (лексику)   в   соответствии   с
поставленной задачей.
   Использовать   грамматические   структуры   в   соответствии   с
поставленной задачей.
   Избежать   орфографических   ошибок;   разделить   текст   на
предложения с правильным пунктуационным оформлением.
При   всех   указанных   задачах   наибольшие   трудности   вызывает
содержательная сторона высказывания с элементами рассуждения,
Вид и причины трудностей:
 Трудности, связанные с постановкой проблемы во вступлении
 Отсутствие   четко   определенного   собственного   мнения,
трудности с его формулировкой (мнение размыто);
 Отсутствие знаний по проблеме, затронутой в теме эссе;  Неумение   выразить   собственное   мнение   с   аргументацией   во
втором, третьем и четвертом абзацах эссе
 Затруднения,

вызванные
дефицитом
знаний
лингвострановедческого   характера,   знаний   имен   известных
людей,   источников,   на   которые   необходимо   ссылаться   при
построении аргументов и приведении примеров (недостаточная
эрудированность автора эссе);
 Недостаточность развития у учащихся таких познавательных
УУД   как   умение   сравнивать,   анализировать,   синтезировать
(обобщать), делать выводы и др.;
 Языковые   трудности,   вызванные   недостаточными   знаниями
лексикограмматического   и   синтаксического   строя
иностранного языка.
Аргументированное письмо/говорение учащегося подтверждает его
сформированные   умения   последовательно,   логично   излагать   свои
мысли.
Наибольшие трудности у учащихся вызывает работа по подбору как
подтверждающих   личное   мнение   аргументов,   так   и   аргументов   в
пользу «мнения против», с которым автор не согласен.
На   первом   уроке   по   развитию   умений   письменной   речи
целесообразно организовать
I.   предварительный   этап   –   этап   подборки   аргументов   (КСА
коллективный сбор аргументов1) в пользу идеи, которую учащийся
рассматривает   как   ведущую   в   выражении   своего   мнения   по
проблеме, предложенной темой эссе. К примеру, в 10 классе при
работе над написанием эссе по теме «What  does  school  mean  for
you»2  учащимися   во   время   работы   в   группах   были   предложены
1 Термин автора
2 Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. «Английский с удовольствием». Учебник
для 10 кл. общеобраз. Учрежд. - / Enjoy English -10. – Обнинск: Титул, 2013. следующие   аргументы   в   пользу   идеи,   что  School  plays
important role in every person’s life:
 a  very
1. Thanks to school, we know the history of our country as well as of
others.
2. Only at school one can get worthy secondary education.
3. At school people acquire general knowledge.
4. A variety of school subjects allows us to be welleducated.
5. If a person want to be smart and educated, it’s school that’ll help
him/her.
6. School helps to arrange the priorities.
7. School   helps   lazy   students   to   be   educated   as   well   as   prevent
hardworking ones from being over smart (because of the lack of
time).
8.  At school I make new friends with whom we communicate after
finishing school.
9. Thanks to school I get prepared for a future job.
10.
Students train their memory, learn how to study and very
often do research at school.
11.
School defines the area of my interests; it provides me with a
good start for adult life.
12.
School   rules   create   a   space   where   everyone   can   rely   on
friends, classmates and teachers.
13.
14.
At school I make fun with my friends.
School life is full of a great amount of interesting events that
I’ll remember forever.
Идеи   записываются   в   тетрадь/на   доску,   но   лучше   записать   их
отдельно каждый на листы бумаги.
II.  Следующий   за   этапом   КСА   идет   этап   по   упорядочению
(систематизации) собранных аргументов, то есть их группировка. На
этом   этапе   учащиеся   распределяют   аргументы   по   группам   в
соответствии   с   их   характером.   Эта   задача,   по   мнению   учителей
иностранных языков, работающих в старших классах, а также по мнению членов экспертной группы, проверяющих эссе выпускников
как на муниципальных диагностических работах, так и на проверке
высказываний   с   элементами   рассуждения   на   ЕГЭ,   вызывает
наибольшие трудности на этапе приведения аргументов в пользу той
или иной идеи. Авторы эссе приводят 23 аргумента одинаковых по
смыслу   и   идее,
  однако   требуется   привести   аргументы,
подтверждающие отличные друг от друга идеи.
Учитель   организует   работу   в   группах.   Перед   началом   работы   в
группах   учитель   просит   разложить   по   стопкам   на   столе   все
предложенные   и   записанные   аргументы   по   их   принадлежности   к
одной   и   той   же   идее/теме   (подтеме).   Варианты   идей     нужно
обсудить и сформулировать не более, чем однимдвумя словами,
после чего записать на доску. Например, при работе над эссе по
рассматриваемой теме аргументы, собранные на этапе КСА, можно
обозначить следующими подтемами:
 Knowledge
 Excellent secondary education
 Career, future life
 Unforgettable Events
 Making fun; Schoolmates /school friends
 Life experience/ communication skills
Каждая группа выполняет задание (на него потребуется не более 5
мин),   после   чего   группы   по   очереди   зачитывают   получившиеся
группы аргументов по заранее определенным подтемам. Выполнение
задания   сверяется,   учитель   добивается   понимания   каждым
учащимся, что в эссе формата ЕГЭ не должно быть однородных
аргументов, выражающих одну и ту же мысль. (Одинаковым цветом
выделены аргументы и соответствующие им идеи/подтемы).
III. Этап сбора аргументов в пользу противоположного мнения (3
 There   are   people   who   think   that   school   has   more
абзац).
disadvantages than positive moments На   данном   этапе   учащиеся   уже   осознанно   группирую   аргументы
«против» в соответствии с  подтемами, которые были определены на
предыдущем   этапе   работы   с   аргументами.   Иными   словами,   в
понимании учащихся уже сложилась система работы с аргументами
«против», аналогичная системе работы с аргументами «за». Однако,
если   будет   сложно   приводить   примеры   аргументов   «против»   в
соответствии с подтемами, можно упростить учащимся эту задачу –
предложить пользоваться в качестве подсказок список записанных
на   доске   подтем   этапа  II.   Получается,   учащиеся   приводят
возражения, определенные списком подтем/ключевых слов.
Например,
  Knowledge (is not of an excellent quality)
 Excellent secondary education (one can get it in some another
institution of secondary education)
 Career, future life (to get money a person should get vocational
skills)
 Unforgettable Events (events at school are a waste of time…)
 Making fun (school is a serious institution where there’s no time
for making fun); Schoolmates /school friends (people forget each
other soon after finishing school)
 Life   experience/   communication   skills   (at   school   we   often   get
negative emotions connected with relationships between students
(fights, conflicts, quarrels…; Teachers are often unfair )
Примеры  аргументов  «против» (There are people who think that
school has more disadvantages than positive moments),  взятые  из
эссе учащихся:  Such people want to have a rest more than to work hard while
acquiring general knowledge at school.
 At school they get knowledge they’ll never use.
 Disadvantages include a great amount of homework to do.
 Bad marks depress students.
 School doesn’t teach life/how  to survive in crisis/ how to earn
money (ученик приводит пример из жизни великих людей: At
school  Henry Ford  wasn’t  successful  but  it   didn’t  prevent   him
from becoming a billionaire).
   Sometimes teachers don’t love some students  and do harm to
them, giving bad marks and etc. (ученик  приводит  пример  из
жизни  великих  людей:   Albert   Einstein   couldn’t   get   good
knowledge at school as teachers didn’t love him and he had to give
up attending school. He’d begun studying by himself and became a
great scientist)
 Some   people   hate   school   (ученик  приводит  пример  из  жизни
великих людей: Winston Churchill didn’t like to study at school.
However   he   was   able   to   become   the   Prime   minister   of   Great
Britain.
 Hate wearing a school uniform/having a boring haircut
IV.  Выражаем несогласие с противоположным мнением (4 абзац):
but we can’t agree with their point of view, детям объявляется, что
мы ищем в минусах плюсы:
 Homework   contributes   to   my   development:   memory,   research
skills etc. (плюсы д/задания).
 Homework makes us concentrate on studies (плюсы д/задания).
 Marks   play   unimportant   role   because   getting   knowledge   is   the
main purpose for me (важны не оценки, а знания).
 Albert Einstein didn’t stop studying, plus he was a gifted man
(пример с А. Эйнштейном).
 Not   always   we   have   to   do   only   things   we   are   fond   of   doing
(пример с У.Черчиллем).
 School never effects someone negatively. Литература
1. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык
«Английский   с   удовольствием».   Учебник   для   10   кл.
общеобраз. Учрежд.  / Enjoy English 10. – Обнинск: Титул,
2013.
2. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык
«Английский   с   удовольствием».   Рабочая   тетрадь   №1   к
учебнику   для 10  кл.  общеобраз.  учрежд. –  Обнинск:  Титул,
2015.
3.   Апальков   В.Г.   Английский   язык.   Рабочие   программы.
Предметная   линия   учебников   «Английский   в   фокусе».   5–9
классы.  М: Просвещение, 2013.

file_name: Аргументы эссе моя публикация Документ Microsoft Word.doc

intro: Письменное высказывание с элементами рассуждения на иностранном языке требует от автора (выпускника), получающего среднее общее образование,  умений последовательно и логически правильно высказывать свое мнение и приводить аргументы, доказательства, примеры, его подтверждающие. К тому же, к содержательной стороне высказывания требования не менее высоки . Как развить у учащихся такие сложные умения письма? Можно ли привести к некой системе работу по подбору "стопроцентных" аргументов?  Из опыта учителя английского языка...

title: Развитие умений аргументированного письма при подготовке к ЕГЭ по английскому языку: система работы с аргументами.


extracted_text:
МОДУЛЬНЫЙ КУРС
ПРОФИЛАКТИКИ
УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ «ЕСТЬ
ВЫБОР!»
Автор: Сысоева О.И.,
 учитель математики Пояснительная записка

и

за

пусть
это
достижения,
В связи со сложной ситуацией в стране, когда ученик
средней школы подвержен различным негативным влияниям
не   только   с   внешней   стороны,   но   порой   даже   и   в   семье,
обществу   нужны   коренные   перемены   в   области
профилактической   работы.   В   школе   профилактическая
работа должна опираться на лучшие качества учащихся, на

их
небольшие.
 Умение самостоятельно мыслить и принимать решения,

не перекладывая собственной ответственности на других, в
современной российской жизни необходимо каждому. Умение
делать выбор – большое искусство, которому учатся годами.
Очень часто выбор делается без участия человека, за него и
совсем не в его интересах. Или по-другому: выбирают одни, а
отвечают
другие.

Данный курс  может и должен помочь обучающимся как
можно   раньше   увидеть   проблему   выбора,   научиться
выбирать свой путь, научиться отвечать за свою жизнь. Одна
из   ключевых   идей   курса   в   том,   что   нет   правильного   или
неправильного   выбора.   Есть   выбор   каждого   конкретного
человека, и есть его ответственность за каждый сделанный
выбор.   Модульный   курс   по   профилактике   употребления
психоактивных веществ (ПАВ) «ЕСТЬ ВЫБОР» включает в себя
целенаправленное   обучение   школьников   противостоять
внешним отрицательным факторам, уметь формулировать и
высказывать   собственную   позицию,
  аргументировано
защищать ее и оспаривать позицию оппонента, работать в
группе,   согласовывать   позиции,   искать   и   находить
компромисс. Всегда говорить – «Нет – наркотикам!», «Нет –
алкоголю!», «Нет – табакокурению!».
Сроки реализации данного курса:1 год
Цели курса:

 Формирование   у   учащихся   устойчивой   негативной
реакции к употреблению ПАВ.
 Формирование первичных умений анализировать любую
социальную   ситуацию,   предоставляющую   возможность
делать правильный обоснованный выбор, принимая на себя   ответственность   за   принятое   решение.
Задачи курса:

 Развивать   навыки   поведения,   обеспечивающие
здоровый   образ   жизни,   ведущие   к   здоровью   и
препятствующие употреблению ПАВ.
 Создать   условия   для   открытого   доверительного
общения,   восприятия   информации,   творческой
атмосферы в работе.
 Проводить занятия по соответствующим тематикам
в наиболее доступной учащимся форме
Ожидаемые результаты
 Уменьшение факторов риска употребления
психоактивных веществ среди учащихся.
 Усиление личностных ресурсов сознания обучающихся,
препятствующих развитию саморазрушающих форм
поведения.
 Наличие навыков противодействия наркомании,
решение жизненных проблем, поиск, восприятие и
оказание социальной поддержки в сложных жизненных
ситуациях себе и другим, принятие ответственности за
собственное поведение, эффективность открытого
общения.
 В будущем участие обучающихся в волонтерском
движении.
Оценка эффективности курса
  Эффективность курса будет оцениваться по
количественным и качественным показателям:
 Отсутствие  обучающихся, поставленных на
внутришкольный учет за совершение поступков,
связанных с употреблением веществ, вредных для
здоровья;
 Оценка качества материалов, подготовленных в ходе
реализации программы;  Итоги медицинского обследования учащихся школы.
Календарно-тематическое планирование
Количество часов
№
Тема занятия
занятия
1
2
3
Привычки и здоровье
Вредные привычки
Просмотр и обсуждение
видеоролика «Пивные дети»
Почему мы курим?
Курение и здоровье
Саморегуляция
Просмотр и обсуждение
видеофильма «Most»
Тренинги «Марионетка»,
«Любопытство»
Причины курения
Профессор Жданов о курении
Я умею говорить нет!
Тренинг ЗОЖ «Передача чувств»
Чувства и эмоции
Конфликтные ситуации. Что с этим
делать?
Тренинг «Пути решения
конфликтов»
Ролевая игра «Белая ворона»
Ролевая игра «Кораблекрушение»
Тренинги «Цунами», «Зависимость»
Ролевая игра «Прилет
инопланетян»
Выпуск информ-дайджеста «Не
начинать! Почему?»
Искусство общения. Сквернословию
– НЕТ!
Игра «Зона риска»
Подготовка и выступление на
родительском собрании
агитбригады «Ох, уж эти вредные
привычки!»
4
5-6
7
8
9
10
11
12-13
14-16
17
18
19-20
21
22
23
24
25-26
27-28
29
30-34
ИТОГО:
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
3
1
1
2
1
1
1
1
2
2
1
5
                                                                                34

file_name: Модульный курс Есть Выбор.docx

intro: Данный курс предназначен для подростков от 12 до 14 лет. Направлен курс на профилактику употребления подростками психо-активных веществ. Данный курс  может и должен помочь обучающимся как можно раньше увидеть проблему выбора, научиться выбирать свой путь, научиться отвечать за свою жизнь.

title: Модольный курс  "Есть выбор!"


extracted_text:
Урок знаний
 « Первый раз, в первый
класс»
Учитель                                                                  Полупанова Наталия Николаевна ХОД ЗАНЯТИЯ
(Дверь украшена  у  неё  есть  глаза, нос, улыбка.)
 Учитель:
Эта  дверь  ведёт  в  волшебную  страну  Знаний.
 В  этом классе  вы  научитесь  читать,  писать  считать,  узнаете  много  интересного.
Но  в  этот  праздничный  день  всё  становится  необычным  и  волшебным. И  наша  дверь
тоже  стала  волшебной  и  живой.   Для  того  чтобы,  мы  смогли  её  открыть  нужно
вспомнить    какие   нибудь  волшебные       заклинания.
Дети  вспоминают  заклинания  из  сказок:
  «Сим – Сим  откройся!», «Крибле,  крабле,  бумс!
( Ребята произносят  заклинание и входят  в класс)
Учитель:
Вы пришли в первый класс, и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и
интересного. И, конечно, здесь вы встретите много новых друзей.
 Я ваш учитель. Меня зовут Наталия Николаевна  (на доску прикрепляю цветок,
вырезанный из цветной бумаги, на котором написано мое имя). Посмотрите   как много
ребят в классе.   Конечно, у каждого свое имя.  Давайте познакомимся. Когда я скажу
“3,4”– каждый по команде выкрикнет свое имя.
 Ой, ой, ой! Вы так громко кричали, а я ни одного имени не расслышала.
А вы все имена расслышали?
 Вот и я не расслышала. Давайте попробуем подругому. Если не получилось громко,
скажем свои имена шепотом.
 “3,4”!
 Опять чтото не то. Никто не кричал, а все равно ничего не понятно. А вы много имен
услышали?
 Как вы думаете, почему?
 Потому что все кричим одновременно.
Учитель:
 Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда все
сразу говорят разные слова, то ничего не понять.
 Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и
девочек нашего класса. Я буду подходить по очереди к каждому из вас, и тот, до чьего
плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое имя. У меня в руке цветы с вашими
именами, каждому я дам один из цветов, а вы прикрепите цветок на доску.
 Спасибо! Теперь мы услышали все имена.
 Ребята, посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас. И все
мы один класс (помещаю табличку “Наш класс.”) Вот он какой наш класс!
 Ребята, наш класс – это все мы, а еще наш класс  это комната, где мы находимся.
Посмотрите, какой он замечательный: светлый, уютный!
Школа – это чудесная страна Знаний. По стране Знаний могут путешествовать только
школьники
.А кто такие школьники? (те, кто учится в школе)
А как называют учеников 1 класса? (первоклассники).
 В страну Знаний пускают только организованных, дружных и послушных ребят, которые
знают правила поведения в этой стране. Давайте и мы познакомимся с этими правилами.
Приложите ухо к своей парте и послушайте ее советы. Прислушайтесь к мудрым советам парты. Вам вместе с ней  придётся провести 816дней,
32 тысячи уроков, 50 тысяч часов
                               Звучит магнитофонная запись «Советы парты»
.
1.Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
2.Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прядки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
3.Не отправится охотник
На охоту без ружья,
Но и ты не должен оставлять
Дома книжку и тетрадь.
4.В нашей школе есть закон,
Вход неряхам запрещен.
5 Парта — это не кровать
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
На уроках не болтай
И «5» получай.
6. Вставайте дружно каждый раз
Когда учитель входит в класс.
7.Учитель спросит, надо встать,
Когда он сесть позволит, сядь.
Ответить хочешь, не шуми,
А только руку подыми.
8.На уроке не хихикай,
Стул туда — сюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.
9.Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся,
Зря не хмурься, будь смелей
И найдешь себе друзей
Ребята, но мы не сможем отправиться в страну Знаний без главных ваших помощников
это книги (книги закрыты белыми листами бумаги).
Хотите узнать, что это за книги? Но для этого надо выполнить задания.
Какая книга о себе говорит так? Кто научит вас считать
           Прибавлять и вычитать?
           Кто научит уравнения решать?
           И задачи понимать? ( математика)
Математика приготовила для вас задачки:( задания лежат в книге)
1.
  Три яблока было у Коли
         Два дали товарищи в школе
        Яблок сколько всего
        Стало друзья у него
              2.  Пять щенят в футбол играли
                  Одного домой позвали
                 Он сидит теперь считает
                 Сколько их теперь играет
Учитель:  Ну, а это, что за книга  угадайте.
           Я всех знаю, всех учу
           Хотя сама всегда молчу
           Чтоб со мною подружиться
           Надо грамоте учиться (азбука)
Азбука принесла для  вас тоже задания. ( задания лежат в книге)
Угадайте, из какой сказки эта иллюстрация? (показ иллюстраций)
Учитель: Есть ещё один  интересный  предмет. Это  окружающий мир.
Это предмет тоже приготовил для вас задание ( задания лежат в книге)
 Угадайте, что за животное спряталось?
 ( показ иллюстраций на которых изображены части животных ( нога, хвост, ухо, голова и
т.д.)
Учитель: Ну что ж, ребята,  вы познакомились со своими друзьями помощниками.
- Как вы будете за ними ухаживать? (учебники надо беречь, нельзя их кидать и рвать.)
Во что их надо одевать? (в обложки)
 А какая помощница нужна учебнику?
Я нужна вам для порядка.
Зря страницы не листай,
Там, где я читай. (Закладка)
Но  чтобы хорошо учиться, надо быть ещё   внимательным на уроке. А вы внимательны?
Мы сейчас проверим.
Какие же вещи можно приносить в школу?
 Я прочитаю стихотворение. А вы хлопнете в ладоши, если такие вещи в школе нужны,
если же какие – то вещи в школе не нужны, покажите движениями головы.
Посмотрим, кто самый внимательный из вас…
Если в школу ты идёшь,
То в портфель с собой берёшь:
 В клеточку тетрадку?
 Новую рогатку?
 Веник для уборки?
 Дневник для пятёрки?
 Альбом и краски?
 Карнавальные маски?
 Азбуку в картинках?  Рваные ботинки?
 Фломастеры и ручку?
 Гвоздиков кучку?
 Карандаши цветные?
 Матрасы надувные?
 Ластик и линейку?
 В клетке канарейку?
 Альбом, чтоб рисовать?
 Жвачек, чтоб жевать?
 Учебники в обложке?
 Тарелки, вилки, ложки?
 Диванчик, чтоб лежать?
 Картон, чтоб вырезать?
Учитель: Ну что же вы достойно прошли все испытания  и можете с гордостью носить
звание « первоклассник» ( вручение дипломов)
Я поздравляю вас! Прошу дать клятву первоклассника. Клятва даётся стоя. Я буду
читать слова клятвы, а вы, когда я буду останавливаться, хором говорите «Клянусь».
                                            Клятва первоклассника.
Клянусь перед всеми здоровым я быть,
И в свою школу исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь я, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь    не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Ну, что, уважаемые родители, вы готовы ,помогать своим первоклассникам учиться?
Мы должны с вас взять обещание. Если вы согласны со мной, произносите слово “Да!”.
А вы, ребята, повернитесь к своим родителям и послушайте, что они вам обещают.
Детям в учёбе поможем всегда,
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда,
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянёмся детей не бить никогда,
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода,
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода,
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Вкусные блюда будем готовить всегда,
Баловать сладким детей иногда. ДА! Когда ж завершиться учёбы страда,
Вместе с детьми погуляем тогда. ДА!
А сейчас, в честь праздника мы устроим салют (ученики одновременно лопают шарики,
прикреплённые к партам).

file_name: урок знаний.docx

intro: Презентация к уроку знаний

title: Урок знаний " Первый раз, в первый класс"