extracted_text:
V.   Результаты освоения и система их оценки
5.1.   Планируемые  результаты
Учащиеся научатся:
  1)     сравнивать     площади     фигур     с     помощью     различных     мерок     и     единиц     площади
(квадратный   метр,   квадратный   дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);
    2)    использовать соотношение единиц площади для вычисления площади прямоугольника и единиц
длины для вычисления периметра прямоугольника;
    3)    измерять и вычислять площадь и периметр прямоугольника;
    4)    использовать      табличное      умножение      для   вычисления
значений произведений;
    5)    использовать   предметный   смысл   деления   при   анализе
практических ситуаций;
    6)    понимать символическую модель деления, взаимосвязь умножения   и   деления   (взаимосвязь
компонентов   и   результата умножения, взаимосвязь компонентов и результата деления);
     7)    пользоваться отношением «меньше в …» и понимать его связь   с   предметным   смыслом
деления,   сравнивать   его   с   отношениями «больше в …», «меньше на …», «больше на …»;
    8)    отвечать     на   вопросы:      «Во   сколько     раз    больше?»,
«Во сколько раз меньше?»;
        9)         читать,   понимать  и   сравнивать   тексты   арифметических   задач  на   сложение,   вычитание,
умножение и деление; выделять в них условие и вопрос; записывать их решение арифметическим
способом   (по   действиям);   выбирать   схемы,   соответствующие задаче   или   условию   задачи;
пояснять   выражения,   записанные
по   условию   задачи;   составлять   различные   вопросы   к   данному условию   задачи;   выбирать   из
данных   вопросов   те,   на   которые можно ответить, пользуясь данным условием;
10) устно умножать двузначное число на однозначное;
 11)   устно делить двузначное число на однозначное;
 12)   устно делить двузначное число на двузначное;
 13)   использовать     взаимосвязь      понятий     «цена»,    «количество», «стоимость» в практических
ситуациях;
 14)   читать,   записывать,   сравнивать   и   упорядочивать   многозначные числа; записывать их в виде
суммы разрядных слагаемых;     увеличивать     и     уменьшать многозначные     числа     на     несколько
единиц, или десятков, или сотен без перехода в другой разряд;
 15)   выявлять    признак    разбиения      многозначных       чисел   на группы;
 16)   выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу;
 17)   строить и читать столбчатые диаграммы;
 18)   вычислять     значения    числовых      выражений,      пользуясь правилами порядка выполнения
действий в выражениях;
 19)   пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания;
 20)   соотносить     геометрические        фигуры     с  окружающими предметами или их частями;
 21)   понимать учебную задачу и находить способ её решения;
 22)   рассуждать, используя схемы;
 23)   анализировать рисунок, текст, схему, диаграмму для получения нужной информации.
    Ученикам будет предоставлена возможность научиться:
       1)    комментировать           свои    действия,       пользуясь      математической       терминологией
(названия       компонентов             и   результатов арифметических     действий,     названия     свойств
арифметических действий и т. д.);
    2)    классифицировать         числовые      выражения,       используя
правила порядка выполнения действий в выражениях; 3)    применять свойства арифметических действий для сравнения выражений и для вычисления их
значений;
       4)       решать     арифметические     задачи     (на     сложение,     вычитание, умножение и деление)
различными способами; проверять ответ задачи, решая её другим способом; дополнять текст задачи в
соответствии с её решением; дополнять текст задачи числами
и отношениями в соответствии с решением задачи; анализировать тексты задач с «лишними» данными
и выбирать те данные, которые     позволяют     ответить     на     вопрос     задачи;     анализировать и
дополнять тексты задач с недостающими данными; составлять
условие по данному вопросу; составлять задачу по данному решению;
    5)    самостоятельно строить схему, соответствующую задаче;
    6)    приобрести опыт решения логических и комбинаторных задач;
    7)    анализировать   и   сравнивать   различные   виды   учебных моделей; заменять один вид модели
другим; использовать различные   виды   учебных   моделей   (вербальная,   предметная,   графическая,
схематическая,     знаково символическая)     для     решения новых учебных задач, для проверки и
доказательства своих утверждений;
    8)    использовать      знания    о  соотношениях       единиц     длины (километр, метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр) для анализа практических ситуаций;
    9)    использовать      знания    о  соотношениях        единиц    массы (тонна, центнер, килограмм,
грамм) для анализа практических ситуаций;
10)   использовать   знания   о   соотношениях   единиц   времени (год,   месяц,   неделя,   сутки,   час,
минута,   секунда)   для   анализа практических ситуаций;
   11)   решать арифметические задачи по данным, записанным в таблице;
   12)   составлять    последовательность       величин     по  заданному или самостоятельно выбранному
правилу;
   13)   находить правило, по которому составлен ряд величин;
   14)   определять длины на глаз и контролировать себя с помощью инструмента (рулетка, линейка);
   15)   различать объёмные и плоские геометрические фигуры;
   16)   различать плоские и кривые поверхности.
5.2.   Система оценивания
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ
Работа, состоящая из примеров:
«5»  без ошибок.
«4» 1 грубая и 12 негрубые ошибки.
«З»  23 грубые и 12 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2»  4 и более грубых ошибки.
«1»  все задания выполнены с ошибками.

Работа, состоящая из задач:
«5»  без ошибок.
«4»  12 негрубых ошибки.
«З»  1 грубая и 34 негрубые ошибки (более ½ работы выполнено верно).
«2»  2 и более грубых ошибки.
«1»  задачи не решены.

Комбинированная работа:
«5»  без ошибок.
«4»  1 грубая и 12 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«З»  23 грубые и 34 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
«2»  4 грубые ошибки.
«1»  все задания выполнены с ошибками. Контрольный устный счет:
«5»  без ошибок.
«4» 12 ошибки.
«З» 34 ошибки.

Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3.   Неправильное   решение   задачи   (пропуск   действия,   неправильный   выбор   действий,   лишние
действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике
снижается на 1 балл, но не ниже «3».
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания:  текущее  оценивание, тесно
связанное с процессом обучения, тематическое и итоговое оценивание.
Текущее оценивание  наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу
становления умений и навыков. Его основная цель  анализ хода формирования знаний и умений
учащихся,   формируемых   на   уроках   математики   (наблюдение,   сопоставление,   установление
взаимосвязей   и   т.д.).   Это   даёт   возможность   участникам   образовательного   процесса   своевременно
отреагировать   на   недостатки,   выявить   их   причины   и   принять   необходимые   меры   к   устранению.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме.
Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в
форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Тематическое   оценивание   в   конце   изучения   тематических   блоков   курса   «Математика»   является
важным   звеном   процесса   обучения,   так   как   даёт   возможность   учащимся   подготовиться,   при
необходимости пересдать материал и таким образом исправить полученную ранее отметку. Формой
тематического   контроля   в   конце   изучения   каждого   тематического   блока   является   выполнение
самостоятельных заданий. Тематический контроль "по математике в начальной школе проводится в
основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:
приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Основным   объектом   оценки   метапредметных   результатов   служит   сформированность   ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных
действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление
ею. Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного
характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.).
В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического
характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. Итоговый контроль проводится как
оценка результатов обучения четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти
учебного года. В   основе   оценивания   письменных   работ   по   математике   лежат   правильность   выполнения   и   объем
выполненного задания.
В   основу   оценивания   устного   ответа   учащихся   положены   следующие   показатели:   правильность,
обоснованность, самостоятельность, полнота.
8.3.   Контрольно - измерительные материалы
                        КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
по теме  « Проверь себя! Чему ты научился в 1 и 2 классах?»
Дата проведения:
Первый уровень
Вариант 1 1. Сравни выражения.
8 + 5 … 12
7 – 2 … 3
 19 – 7 … 8
 15 – 8 … 9
6 + 7 … 16
4 + 8 … 17
2. Найди значения выражений.
54 – 6
34 + 50
45 + 18
53 – 6
3. Запиши цифрами.
69 + 12
85 – 20
26 – 18
62 + 27
8 сот. 2 дес.
2 сот. 5 ед.
Расположи полученные числа в порядке возрастания.
6 сот. 9 дес. 6 ед.
5 сот.
4. Продолжи ряды чисел.
596, 597, 598, …, …, …
303, 302, 301, …, …, …
5. Замени умножение сложением.
0 • 6
7 • 3
98 • 4
125 • 4
Вариант 2
1. Сравни выражения.
7 + 5 … 12
9 – 2 … 7
 16 – 9 … 6
 14 – 7 … 7
16  7 … 16
5 + 9 … 15
2. Найди значения выражений.
45 – 16
43 + 20
54 + 11
35 – 7
96 + 4
58 – 40
62 – 28
37 + 66
3. Запиши цифрами.
5 сот. 6 дес.
1 сот. 4 ед.
Расположи полученные числа в порядке возрастания.
7 сот. 2 дес. 4 ед.
8 сот.
4. Продолжи ряды чисел.
203, 202, 201, …, …, …
797, 798, 799, …, …, …
5. Замени умножение сложением.
0 • 5
9 • 4
25 • 3
100 • 3
Второй уровень
Вариант 1
1. Используя цифры 8, 5, 2, запиши наибольшее и наименьшее трехзначное число.
2. Выпиши выражения, значения которых равны 37.
84 – 36
28 + 9
44 – 7
66 – 29
29 + 8
43 – 5
21 + 12
77 – 30
3. Вставь пропущенные знаки.
8 … 3 … 6 = 30
16 … 7 … 8 = 15
15 … 6 … 9 = 12
17 … 2 … 3 = 45 4. Запиши выражения и найди их значения.
8 увеличить в 5 раз.
94 уменьшить на 5.
На сколько 54 больше 19?
Произведение чисел 3 и 5.
5. Вставь пропущенные числа.
5 • 9 – 5 = 5 • …
6 • …  6 = 6 • 8
… • 7 = 3 • …
3 • 1 – 3 = 3 • …
Вариант 2
1. Используя цифры 1, 5, 9, запиши наибольшее и наименьшее трехзначное число.
2. Выпиши выражения, значения которых равны 48.
84 – 36
32 + 14
55 – 7
72 – 24
31 + 17
37 + 8
58 – 9
68 – 30
3. Вставь пропущенные знаки.
9 … 5 … 4 = 18
17 … 9 … 8 = 18
15 … 2 … 3 = 90
 23 … 2 … 7 = 28
4. Запиши выражения и найди их значения.
Произведение чисел 3 и 7.
2 увеличить в 8 раз.
54 уменьшить на 5.
На сколько 29 больше 14?
5. Вставь пропущенные числа.
6 • 8 + 6 = 6 • …
4 • …  4 = 4 • 3
… • 5 = 7 • …
9 • 1 – 9 = 9 • …
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2
 по теме « Умножение. Площадь фигуры. Деление.»
Дата проведения: 27.10.2015 г.
Первый уровень
Вариант 1
1. Найдите значения выражений.
8 • 7
3 • 6
6 • 4
8 • 3
80 • 7
60 • 3
40 • 6
80 • 3
54 : 6
27 : 3
63 : 9
48 : 8
2. На полив одной грядки огурцов требуется 8 ведер воды. Сколько таких грядок можно полить из
бочки, в которой 72 ведра?
3. Начерти три отрезка: длина первого 4 см, длина второго – в 3 раза больше длины первого, а
длина третьего  в 4 раза меньше длины второго отрезка.
4. Используя числа 9, 54, 6, составь четыре верных равенства.
Вариант 2
1. Найдите значения выражений.
7 • 6
5 • 6
9 • 3
60 • 7
50 • 6
30 • 9
72 : 8
54 : 9
63 : 7 8 • 4
80 • 4
36 : 4
2. Катя, Таня и Вера разделили поровну 27 орехов. Сколько орехов получила каждая девочка?
3. Начерти три отрезка: длина первого 2 см, длина второго – в 4 раза больше длины первого, а
длина третьего  в 2 раза меньше длины второго отрезка.
4. Используя числа 7, 56, 8, составь четыре верных равенства.
Второй уровень
Вариант 1
1. Пользуясь данными равенствами: 15 • 5 = 75 и 18 •  4 = 72, найди значения выражений.
72 : 4 – 9
75 : 15 + 28
72 : 18 + 37
2. Нарисуй фигуру, площадь которой в 4 раза больше площади данной фигуры.
3. Нарисуй фигуру, площадь которой в 3 раза меньше площади данной фигуры.
4. Вставь пропущенные числа.
72 :☐ + 15 = 24
60 • ☐ + 30 = 390
42 : ☐ + 7 = 13
80 • ☐  20 = 300
5. У Миши значков в 5 раз меньше, чем у Коли, и в 3 раза меньше, чем у Пети. Сколько значков у
каждого, если у всех вместе 72 значка? Нарисуй схему и реши задачу.
Вариант 2
1. Пользуясь данными равенствами: 16 • 4 = 64 и 19 •  5 = 95, найди значения выражений.
95 : 19 + 47
64 : 4 – 9
95 : 5 + 24
2. Нарисуй фигуру, площадь которой в 4 раза больше площади данной фигуры.
3. Нарисуй фигуру, площадь которой в 3 раза меньше площади данной фигуры.
4. Вставь пропущенные числа.
42 :☐ + 23 = 30
90 • ☐  200 = 430
56 : ☐ + 7 = 15
70 • ☐ + 10 = 500
5. Вера нашла грибов в 4 раза больше, чем Таня, и в 2 раза больше, чем Катя. Сколько грибов
нашла каждая девочка, если все вместе они нашли 28 грибов? Нарисуй схему и реши задачу.
2 ЧЕТВЕРТЬ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3 по теме  « Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?».
Дата проведения: 26.11.2015 г.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4
 по теме « Порядок выполнения действий в выражениях.»
Дата проведения: 17.12.2015 г.
Первый уровень
Вариант 1
1. Начерти два отрезка: длина первого отрезка 12 см, длина второго – на 8 см меньше. Запиши
равенством, во сколько раз первый отрезок длиннее второго.
2. Расставь порядок выполнения действий.
☐  ☐ : ☐ +☐
☐ + ☐ • ☐ : ☐ +(☐  ☐)
3. Найди значения выражений.
60 • 5
450 : 5
560 : 80
60 • 9
720 : 80
480 : 6
210 : 30
420 : 6
40 • 3
4. > или  или  99 7☐☐
430 ☐☐6 < 430 ☐☐6
☐☐☐☐☐> 87 965
4. Выполни действия и вставь пропущенные числа.
987 928 – … = 772 956
… + 74 934 = 400 004
…  854 948 = 84 202
…  255 496 = 402 798
5. С одной яблони собрали 36 кг яблок, а с другой в 2 раза больше. После того как часть яблок
продали, осталось 48 кг яблок. Сколько килограммов яблок продали?
Вариант 2
1. Используя цифры 7, 3, 0, 5, запиши пять шестизначных чисел. Расположи их в порядке
возрастания.
2. Найди значения выражений.
5 • 100 000 + 6 • 10 000 + 2 • 1 000 + 5 • 100 + 8 • 2
4 • 100 000 + 3 • 1 000 + 6 • 100 – 1
8 • 100 000 + 7 • 10 000 + 4 • 9 – 3
3. Вставь пропущенные цифры, чтобы получились верные неравенства.
☐3 574 <☐☐ 615
☐☐☐ 399 > 89 8☐☐
487 ☐☐6 < 487 ☐☐4
☐☐☐☐☐> 89 782
4. Выполни действия и вставь пропущенные числа.
986 728 – … = 819 549
… + 48 635 = 700 007
…  369 954 = 88 564
…  895 840 = 32 736
5. В цветочный магазин привезли 24 белые розы, а красных роз в 3 раза больше. После того как
часть роз продали, в магазине осталось 16 роз. Сколько роз продали?
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Дата проведения:27. 04.2016 г.
Вариант 1
1. Найди значения выражений.
820 – 160 • 4
8 • (360 : 90) + 54 : 6
180 • 3 – 80 • 3
720 : 90 • 6 – 18
23 • 4
96 : 3
85 : 17
560 : 80
2. Запиши три числа, в которых 408 сотен.
3. Начерти прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Найди площадь и периметр этого
прямоугольника.
4. Найди значения выражений.
79 246 – 48 538
253 724 + 85 672
14 381 – 13 625
5. В одном мешке 27 кг крупы, а в другом в 3 раза меньше. Всю крупу расфасовали в пакеты по 2
кг. Сколько пакетов получилось?
Вариант 2
1. Найди значения выражений. 24 • 3
84 : 4
95 : 19
490 : 70
700 – 170 • 3
7 • (720 : 80) + 63 : 9
150 • 6 – 50 • 6
540 : 60 • 7 – 19
2. Запиши три числа, в которых 507 сотен.
3. Начерти прямоугольник со сторонами 6 см и 4 см. Найди площадь и периметр этого
прямоугольника.
4. Найди значения выражений.
93 118 – 88 367
564 812 + 54 676
12 369 – 11 981
5. С одного участка собрали 96 кг картофеля, а с другого в 3 раза меньше. Весь картофель
расфасовали в пакеты по 4 кг. Сколько пакетов получилось?
Учащимся, выполнившим верно только два или одно задание, предлагаются варианты уровня
стандарта.
Уровень стандарта
К концу третьего класса учащиеся должны знать:
 таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне
автоматизированного навыка).
Учащиеся должны уметь:
 читать и записывать числа от 0 до 1000;
 правильно выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100 и в пределах 1000 в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
 применять правила порядка действий в выражениях, содержащих два действия (со скобками и
без них);
 решать текстовые задачи в одно действие, связанные со смыслом каждого действия и со смыслом
изученных отношений;
 измерять длину отрезка с помощью линейки и чертить отрезки заданной длины.
Вариант 1
1. Продолжи ряды чисел.
704, 703, 702, …, …, …, …
296, 297, 298, …, …, …, …
2. Найди значения выражений.
16 • 6
32 : 4
72 :6
84 : 14
60 • 7
540 : 6
810 : 9
140 • 3
780 : 6
680 – 50
730 – 70
460 + 80
3. Начерти отрезки длиной 6 см и 8 см.
4. Найди значения выражений.
7 • 8 – 9
6 • (13 – 7)
36 : 4 + 47
(62 – 8) : 6
5. Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых костюмов. Сколько метров ткани пошло на каждый костюм?
Вариант 2
1. Продолжи ряды чисел.
503, 502, 501, …, …, …, …
896, 897, 898, …, …, …, … 2. Найди значения выражений.
17 • 5
28 : 7
84 :6
96 : 16
70 • 6
720 : 8
540 : 9
120 • 4
840 : 70
760 – 40
530 – 60
380 + 50
3. Начерти отрезки длиной 5 см и 7 см.
4. Найди значения выражений.
6 • 9 – 8
7 • (15 – 9)
42 : 6 + 58
(81 – 9) : 8
5. В цветочном магазине из 27 гвоздик сделали 9 одинаковых букетов. Сколько гвоздик в каждом
букете?
Учащиеся, выполнившие все задания стандарта и допустившие в каждом задании не более одной
ошибки, могут быть переведены в 4 класс.

file_name: V Результаты освоения учебного курса и система оценки.docx

description:
по теме  « Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?».
Дата проведения: 26.11.2015 г.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4
 по теме « Порядок выполнения действий в выражениях.»
Дата проведения: 17.12.2015 г.
Первый уровень
Вариант 1
1. Начерти два отрезка: длина первого отрезка 12 см, длина второго – на 8 см меньше. Запиши
равенством, во сколько раз первый отрезок длиннее второго.
2. Расставь порядок выполнения действий.
☐  ☐ : ☐ +☐
☐ + ☐ • ☐ : ☐ +(☐  ☐)
3. Найди значения выражений.
60 • 5
450 : 5
560 : 80
60 • 9
720 : 80
480 : 6
210 : 30
420 : 6
40 • 3
4. > или <?
86 – 42 : 7 • 6 … 52
13 +(64 – 24) : 5 • 3 … 36
5. С первой грядки собрали 40 кг огурцов, со второй в 2 раза больше, а с третьей – на 12 кг
меньше, чем со второй. Сколько килограммов огурцов собрали с третьей грядки?
Вариант 2
1. Начерти два отрезка: длина первого отрезка 12 см, длина второго – на 9 см меньше. Запиши
равенством, во сколько раз первый отрезок длиннее второго.
2. Расставь порядок выполнения действий.
☐ + ☐ • ☐  ☐
☐  ☐ : ☐ • ☐  (☐ +☐)
3. Найди значения выражений.
80 • 5
320 : 4
630 : 70
400 : 80
60 • 7
540 : 90
30 • 7
240 : 80
80 • 60
4. > или <?
67 – 42 : 7  4 … 42
32 +(74 – 20) : 9 • 7 … 75
5. В палатке продали за день 52 кг мандаринов, яблок на 4 кг меньше, а лимонов в 6 раз меньше,
чем яблок. Сколько лимонов продали в палатке?
Второй уровень
Вариант 1
1. Запиши равенством, во сколько раз площадь одной фигуры больше площади другой фигуры.

description:
2. Запиши выражения и найди их значения.
Сумму чисел 12 и 9 уменьшить в 3 раза.
Разность чисел 47 и 38 увеличить в 5 раз.
Частное чисел 270 и 90 увеличить на 59.
Произведение чисел 80 и 4 уменьшить в 40 раз.
☐ : 9 = 40
210 :☐ = 30
☐ • 9 = 540
☐ : 8 = 70
☐ • ☐ = 180
50 • ☐ = 150
3. Вставь пропущенные числа.
4. Найди значение выражения.
30 – 5 + 20 – ( 81 – 9 ) : 8
5. Масса шести коробок печенья 30 кг. Коробка с пряниками на 4 кг тяжелее коробки с печеньем.
Какова масса трех коробок с пряниками?
Вариант 2
1. Запиши равенством, во сколько раз площадь одной фигуры больше площади другой фигуры.
2. Запиши выражения и найди их значения.
Разность чисел 73 и 9 уменьшить в 8 раз.
Сумму чисел 37 и 5 уменьшить в 6 раз.
Частное чисел 210 и 70 увеличить на 78.
Произведение чисел 90 и 5 уменьшить в 50 раз.
3. Вставь пропущенные числа.
☐ : 4 = 90
240 :☐ = 40
☐ • 7 = 420
60 • ☐ = 180
☐ : 6 = 90
☐ • ☐ = 280
4. Найди значение выражения.
90 • 4 – 60 + ( 47 + 9 ) : 7
5. В трех одинаковых корзинах 18 кг персиков. Корзина с грушами на 2 кг тяжелее корзины с
персиками. Какова масса пяти корзин с грушами?
3 ЧЕТВЕРТЬ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5
по теме « Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач.».
Дата проведения:. 28.01.2016 г.
Первый уровень
Вариант 1
1. Найди значения выражений.
80 • 5 – 360 : 60 • 5
640 – (940 – 640) : 60
2. Даны числа 63 и 7. Запиши равенством:
на сколько одно число больше другого;

description:
во сколько раз одно число больше другого.
3. Используя числа 70, 3, 210, запиши четыре верных равенства.
4. Длина прямоугольника 7 м, ширина 5 м. Найди площадь и периметр прямоугольника.
5. На пошив шести платьев израсходовали 18 м ткани. Сколько ткани потребуется для пошива семи
таких же платьев?
Вариант 2
1. Найди значения выражений.
70 • 6 – 350 : 70 • 4
460 – (750 – 550) : 10
2. Даны числа 72 и 9. Запиши равенством:
на сколько одно число больше другого;
во сколько раз одно число больше другого.
3. Используя числа 80, 4, 320, запиши четыре верных равенства.
4. Длина прямоугольника 9 м, ширина 4 м. Найди площадь и периметр прямоугольника.
5. Масса пяти коробок с мандаринами 45 кг. Какова масса шести таких же коробок?
Второй уровень
Вариант 1
1. Запиши выражения и найди их значения.
Произведения чисел 90 и 5 увеличить на 6.
Сумму чисел 50 и 6 уменьшить в 8 раз.
Разность чисел 230 и 20 уменьшить в 7 раз.
2. Запиши три равенства, в которых значение частного равно 30.
3. Вставь пропущенные числа.
☐  (15 – 8) • 60 = 30
75 – 4 • 3 + ☐ = 70
4. Периметр квадрата равен 28 см. Найди его площадь.
5. Периметр прямоугольника равен 36 см. Во сколько раз длина прямоугольника больше его ширины,
если ширина равна 6 см?
Вариант 2
1. Запиши выражения и найди их значения.
Произведения чисел 90 и 3 увеличить на 30.
Сумму чисел 81 и 9 уменьшить в 10 раз.
Разность чисел 50 и 43 увеличить в 8 раз.
2. Запиши три равенства, в которых значение частного равно 60.
3. Вставь пропущенные числа.
81 – 6 • 3 + ☐ = 70
☐  (16 – 9) • 9 = 20
4. Периметр квадрата равен 32 см. Найди его площадь.
5. Периметр прямоугольника равен 48 см. Во сколько раз длина прямоугольника больше его ширины,
если ширина равна 8 см?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 6
 по теме по теме « Цена .Количество. Стоимость.»
Дата проведения : 20.02.2016 г.
Первый уровень
Вариант 1
1. Вставь пропущенные знаки действий.
(8 + 4) • 5 = 8 … 5 … 4 … 5
(20 + 16) : 4 = 20 … 4 … 16 … 4
2. Найди значения выражений.
18 • 4
16 • 5
25 • 4
96 : 3
48 : 2
72 : 4
85 : 17
75 : 25
60 :15
3. Запиши три верных равенства, в которых число 180 является делимым.
4. Площадь прямоугольника 48 см2. Найди ширину прямоугольника, если его длина     8 см.

description:
5. В новогоднем подарке 2 шоколадки, а конфет – на 4 штуки больше. Сколько конфет в восьми таких
подарках?
Вариант 2
1. Вставь пропущенные знаки действий.
(6 + 7) • 4 = 6 … 4 … 7 … 4
(36 + 18) : 9 = 36 … 9 … 18 … 9
2. Найди значения выражений.
14 • 7
18 • 5
21 • 3
96 : 8
48 : 4
77 : 7
51 : 17
98 : 14
65 :13
3. Запиши три верных равенства, в которых число 270 является делимым.
4. Площадь прямоугольника 32 см2. Найди ширину прямоугольника, если его длина     4 см.
5. В тетради 12 листов, а в альбоме – на 6 листов больше. Сколько листов в пяти таких альбомах?
Второй уровень
Вариант 1
1. Найди значения выражений.
92 : 23
84 : 14
210 : 3
750 : 5
23 • 4
18 • 5
48 : 3
72 : 6
2. Вставь пропущенные числа.
☐ : 13 = ☐
☐ • 21 = ☐
☐ :☐ = 15
180 • ☐ = ☐
3. Сравни выражения.
46 • 7 … 40 • 7 + 42
96 : 4 … 80 : 4 + 4
4. Реши задачу разными способами.
У хозяйки было 18 кг огурцов и 15 кг помидоров. Она разложила их для засолки в банки, по 3 кг в
каждую. Сколько банок ей потребовалось?
5. Нарисуй схему к задаче и реши её.
Ира в 4 раза младше Кати, но в 2 раза старше Оли. Во сколько раз Катя старше Оли?
Вариант 2
1. Найди значения выражений.
96 : 16
85 : 17
240 : 6
680 : 4
27 • 3
15 • 6
56 : 4
84 : 7
2. Вставь пропущенные числа.
☐ : 15 = ☐
☐ • 24 = ☐
☐ :☐ = 14
210 • ☐ = ☐
3. Сравни выражения.
38 • 5 … 30 • 5 + 40
80 : 5 … 50 : 5 + 6
4. Реши задачу разными способами.
С одной яблони собрали 36 кг яблок, а с другой 24 кг. Все яблоки разложили в ящики, по 6 кг в
каждый. Сколько ящиков потребовалось?
5. Нарисуй схему к задаче и реши её.
У Юры в 3 раза меньше солдатиков, чем у Коли, но в 2 раза больше, чем у Саши. Во сколько раз
больше солдатиков у Коли, чем у Саши?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 7

description:
по теме «Четырехзначные числа.»
Дата проведения: 15. 03.2016 г
Первый уровень
Вариант 1
1. Запиши пять различных чисел, в которых 85 сотен.
2. Запиши  числа в порядке возрастания.
5204, 5246, 5260, 5042, 2546, 2460.
3. Найди значения выражений.
8 • 100 + 14 • 7
7 • 500 : 10 + 13 • 5
600 – 100 • (64 : 16)
92 : 4 + 540 : 9 – 7
4. Коля за 6 марок заплатил 3 р. 60 к., а Саша за такие же марки заплатил 6 р. Сколько марок купил
Саша?
5. Вставь пропущенные числа.
8471 м = ☐ км ☐ м
5 кг 6 г = ☐г
500 см2 = ☐ дм2
2135 г = ☐ кг ☐ г
436 дм = ☐ м ☐ дм
7 м 3 см = ☐см
Вариант 2
1. Запиши пять различных чисел, в которых 42 сотни.
2. Запиши  числа в порядке возрастания.
8104, 8140, 4183, 8314, 4830, 8401.
3. Найди значения выражений.
7 • 100 + 19 • 5
8 • 300 : 10 + 23 • 4
700 – 100 • (85 : 17)
72 : 3 + 420 : 7 – 9
4. Олег за 4 солдатика заплатил 3 р. 20 к., а Игорь за таких же солдатиков заплатил 4 р. Сколько
солдатиков купил Игорь?
5. Вставь пропущенные числа.
3520 м = ☐ км ☐ м
2 кг 3 г = ☐г
700 см2 = ☐ дм2
2581 г = ☐ кг ☐ г
238 дм = ☐ м ☐ дм
3 м 7 см = ☐см
Второй уровень
Вариант 1
1. Используя цифры 4, 0, 7, запиши  наибольшее и наименьшее четырехзначные числа.
2. Сравни величины.
1382 м … 1 км 382 м
6 кг 2 г … 602 г
800 см2 … 40 дм2
9406 г … 9 кг 400 г
834 дм … 8 м 34 дм
6 м 4 см … 64 см
3. Запиши два выражения, в которых уменьшаемое содержит 30 сотен, а вычитаемое – 54 десятка.
4. Вставь пропущенные числа.
☐ + 84 : 6 + 92 : 23 = 8018
☐ + (15 • 6 – 720 : 80) = 5081
☐  ( 17 – 9) • 50 = 7000
5. Три ручки стоят столько же, сколько 5 карандашей. Сколько стоят 6 карандашей, если цена ручки 3
р. 50 к.?
Вариант 2
1. Используя цифры 8, 0, 5, запиши  наибольшее и наименьшее четырехзначные числа.
2. Сравни величины.
7045 м … 7 км 45 м
2 кг 9 г … 209 г
300 см2 … 30 дм2
4050 г … 4 кг 500 г
372 дм … 3 м 72 дм
4 м 7 см … 47 см
3. Запиши два выражения, в которых уменьшаемое содержит 97 сотен, а вычитаемое – 63 десятка.

description:
4. Вставь пропущенные числа.
☐ + 75 : 5 + 96 : 16 = 7021
☐ + (14 • 6 – 320 : 80) = 3085
☐  ( 18 – 9) • 90 = 8000
5. 9 воздушных шаров стоят столько же, сколько 3 мяча. Сколько стоят 5 мячей, если цена
воздушного шара 1р. 50 к.?
4 ЧЕТВЕРТЬ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 8
 по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел».
Дата проведения: 21.04.2016г.
Первый уровень
Вариант 1
1. Запиши число 102 512 в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Продолжи ряды чисел.
82 395, 82 396, 82 397, …, …, …
500 004, 500 003, 500 002, …, …, …
3. Сравни числа.
82 164 … 82 048
484 703 … 484 730
89 183 … 80 282
235 176 … 48 209
4. Найди значения выражений.
45 814 + 30 864
41 179 – 37 296
442 305 + 75 116
694 382 – 374 927
5. После того как Женя купил 6 карандашей по 3 р., у него осталось 15 р. Сколько денег было у
Жени?
Вариант 2
1. Запиши число 964 230 в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Продолжи ряды чисел.
74 396, 74 397, 74 398, …, …, …
270 003, 270 002, 270 001, …, …, …
3. Сравни числа.
24 812 … 87 663
205 340 … 205 304
4. Найди значения выражений.
84 225 + 30 389
42 876 – 36 587
27 983 … 20 978
947 022 … 94 736
639 472 + 29 473
724 332 + 387 798
5. После того как мама купила трем сёстрам одинаковые шапочки          по 30 р., у неё осталось 75 р.
Сколько денег было у мамы?
Второй уровень
Вариант 1
1. Используя цифры 7, 8, 0, 6, запиши пять шестизначных чисел. Расположи их в порядке возрастания.
2. Найди значения выражений.
6 • 100 000 + 8 • 10 000 + 7 • 1 000 + 6 • 100 + 9 • 6
3 • 100 000 + 5 • 1 000 + 4 • 100 – 1
4 • 100 000 + 2 • 10 000 + 7 • 4 – 3

description:
3. Вставь пропущенные цифры, чтобы получились верные неравенства.
☐3 665 <☐☐ 462
☐☐☐ 456 > 99 7☐☐
430 ☐☐6 < 430 ☐☐6
☐☐☐☐☐> 87 965
4. Выполни действия и вставь пропущенные числа.
987 928 – … = 772 956
… + 74 934 = 400 004
…  854 948 = 84 202
…  255 496 = 402 798
5. С одной яблони собрали 36 кг яблок, а с другой в 2 раза больше. После того как часть яблок
продали, осталось 48 кг яблок. Сколько килограммов яблок продали?
Вариант 2
1. Используя цифры 7, 3, 0, 5, запиши пять шестизначных чисел. Расположи их в порядке
возрастания.
2. Найди значения выражений.
5 • 100 000 + 6 • 10 000 + 2 • 1 000 + 5 • 100 + 8 • 2
4 • 100 000 + 3 • 1 000 + 6 • 100 – 1
8 • 100 000 + 7 • 10 000 + 4 • 9 – 3
3. Вставь пропущенные цифры, чтобы получились верные неравенства.
☐3 574 <☐☐ 615
☐☐☐ 399 > 89 8☐☐
487 ☐☐6 < 487 ☐☐4
☐☐☐☐☐> 89 782
4. Выполни действия и вставь пропущенные числа.
986 728 – … = 819 549
… + 48 635 = 700 007
…  369 954 = 88 564
…  895 840 = 32 736
5. В цветочный магазин привезли 24 белые розы, а красных роз в 3 раза больше. После того как
часть роз продали, в магазине осталось 16 роз. Сколько роз продали?
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Дата проведения:27. 04.2016 г.
Вариант 1
1. Найди значения выражений.
820 – 160 • 4
8 • (360 : 90) + 54 : 6
180 • 3 – 80 • 3
720 : 90 • 6 – 18
23 • 4
96 : 3
85 : 17
560 : 80
2. Запиши три числа, в которых 408 сотен.
3. Начерти прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Найди площадь и периметр этого
прямоугольника.
4. Найди значения выражений.
79 246 – 48 538
253 724 + 85 672
14 381 – 13 625
5. В одном мешке 27 кг крупы, а в другом в 3 раза меньше. Всю крупу расфасовали в пакеты по 2
кг. Сколько пакетов получилось?
Вариант 2
1. Найди значения выражений.


extracted_text:
Раздел
Проверь себя! Чему
ты научился в
первом и втором
классах?
Умножение.
Площадь фигуры.
Таблица
умножения.
Сочетательное
свойство
умножения
Деление
Отношения «больше
в...», «меньше в…»,
«увеличить в…»,
«уменьшить в…»
Отношения «Во
сколько раз
больше?», «Во
сколько раз
меньше?» (кратное
сравнение)
Порядок
выполнения
действий в
выражениях
Единицы площади
III. Содержание учебного предмета.
Характеристика основных содержательных
линий
Сравнение и составление числовых выражений.
Признаки сходства многоугольников. Углы,
длина сторон, периметр многоугольника.
Запись равенств. Составление плана.
Моделирование. Перевод графической модели
в символическую. Таблица умножения с
числом 9, 8. Трёхзначные числа. Сравнение
величин.
Наложение фигур друг на друга с целью сравнения
их площадей.
Разбиение фигур на квадраты. Использование
мерки для определения площади фигур.
Установление соответствия рисунка и выражения.
Предметный смысл сочетательного свойства
умножения. Табличные случаи умножения с
числами 7, 6, 5, 4, 3, 2.
Предметный смысл сочетательного свойства
умножения. Использование сочетательного
свойства умножения. Использование
сочетательного свойства умножения для удобства
вычислений. Сравнение произведений и сумм,
содержащих число 10. Табличные случаи
умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2.Сочетательное
свойство умножения.
Предметный смысл деления. Запись выражений
и равенств, содержащих действие деления.
Название компонентов и результата действия
деления, их взаимосвязь. Правила о делении
значения произведения на один из множителей.
Таблица умножения и соответствующие случаи
деления. Правила нахождения неизвестного
компонента действия деления по двум
неизвестным
Предметный смысл отношений. Символическая
интерпретация данных понятий. Деление числа
на 1, деление числа само на себя. Установка на
запоминание правил о делении числа 0 и о
невозможности деления на 0.
Предметная модель данных отношений.
Символическая интерпретация изменений в
предметной совокупности. Диаграмма.
Интерпретация данных на столбчатой
диаграмме.
Правила выполнения действий в числовых
выражениях. Решение задач.
Использование мерки при измерении площади.
Знакомство с единицами площади.
Формы учебной деятельности
Тест
Практическая работа.
Моделирование.
Практическая работа
Контрольная работа
Тест
Контрольная работа. Тест
Графическое моделирование
Схематическое
моделирование.
Тест
Контрольная работа
Схематическое
моделирование
Контрольная работа
Практическая работа Площадь и
периметр
прямоугольника.
Распределительное
свойство
умножения.
Умножение
двузначного числа
на однозначное.
Решение задач.
Деление суммы на
число. Деление
двузначного числа
на однозначное.
Решение задач.
Деление
двузначного числа
на двузначное.
Решение задач.
Цена. Количество,
Стоимость. Решение
задач.
Четырёхзначные
числа
Многогранники.
Куб.
Параллелепипед.
Пятизначные и
шестизначные
числа. Решение
задач.
Сложение и
вычитание
многозначных
чисел. Решение
задач.
Возможность выполнения с площадью
операций сравнения, сложения, вычитания,
умножения и делении я на число
Измерение и вычисление площади
прямоугольника. Решение задач.
Знакомство с распределительным свойством
умножения. Обоснование вычислительных
приёмов с опорой на это свойство. Сравнение
выражений с использованием
распределительного свойства умножения,
доказательство различных утверждений.
Способ вычисления значения произведения
двузначного числа на однозначное.
Знакомство с новым способом вычислений –
делением суммы на число. Применение способа
для удобства вычислений. Решение задач.
Подготовка к знакомству с приёмом деления
двузначного числа двузначное. Повторение
распределительного свойства умножения и
свойства деления суммы на число. Приём
двузначного числа на двузначное.
Уточнение понятий «цена», количество»,
«стоимость « и взаимосвязи между ними.
Совершенствование умения решать задачи с
данными величинами.
Знакомство с новой счётной единицей –
тысячей. Чтение и запись четырёхзначных
чисел. Правило об умножении любого числа на
100. Знакомство с единицей длины километр и
соотношение 1км = 1000м.
Деление чисел, оканчивающихся нулями, на 10
и 100. Знакомство с единицей массы грамм и
соотношением 1кг = 1000г, с единицей массы
тонна и соотношением 1т = 1000кг, с единицей
массы центр и соотношением 1ц =100кг
Знакомство с многогранниками. Названия
элементов изучаемых фигур.
Знакомство с новыми разрядами класса тысяч
(десятки и сотни тысяч). Чтение и запись
пятизначных и шестизначных  чисел, их
сравнение.
Увеличение многозначных чисел в
соответствии с заданием. Наблюдение за
изменением цифр в разрядах многозначных
чисел при их увеличении. Пояснение готовых
записей сложения и вычитания многозначных
чисел «в столбик». Алгоритм сложения и
вычитания.
Практическая работа.
Тест
Контрольная работа
Схематическое
моделирование
Схематическое
моделирование
Контрольная работа
Тест
Контрольная работа
Практическая работа
Схематическое
моделирование
Практическая работа
Контрольная работа
Тест
Схематическоемоделирование Единицы времени.
Решение задач.
Соотношение единиц времени (1ч = 60сек).
Преобразование изученных величин.
Контрольная работа.
 Тест

file_name: III. Содержание учебног предмета.docx

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике для 3 класса.


extracted_text:
Тот, кто не знает математики, не может узнать никакой другой науки и
даже не может обнаружить своего невежества»
Р. Бэкон
«Книга природы написана языком математики»
Галилей
Ключевые слова: рефлексивно – деятельностный подход (РДП), ресурс
проблемной ситуации, рефлексия.
Рефлексивно – деятельностный подход (РДП)
Работа преподавателя с неуспевающими обучающимися
Многие преподаватели, работающие на первых курсах, сталкиваются с такой
проблемой,   как   помощь   неуспевающему   на   уроках   математики.   Учебной
деятельности   без   трудностей   не   бывает.   Но   некоторым   студентам   эти
трудности оказываются непреодолимыми. И тогда эти студенты считают, что
математика не их стихия.  И тогда эти студенты рискуют попасть в категорию
«хронически неуспевающих».
Рефлексивно – деятельностный подход (РДП) успешно проявляет себя при
работе с такими обучающимися. Главная идея подхода в том, чтобы не только
«подтянуть» в учебе, а максимально содействовать его развитию, используя
ресурс проблемной ситуации.
Рефлексивно – деятельностный подход (РДП) разрабатывался на протяжении
многих лет в тесном сотрудничестве психологов с учителями – практиками в
работе с разными категориями обучающихся с особенностями развития, в том
числе с инвалидностью.
Формы работы с РДП:
 индивидуальные   дополнительные
занятия   и   консультации
преподавателя, психолога;
 помощь в выполнении домашних заданий, работа над ошибками;
 обучение   по   индивидуальным   программам   (например,   в   условиях
инклюзивного образования).
Индивидуализация   образовательного   процесса   в   основном   для   двух
категорий: первая категория – это те, которые не могут двигаться вместе со
всеми по программе; вторая категория – те, для которых освоение программы
не   составляет   труда,   они   могут   и   готовы   двигаться   углубленно,   идти   в
предмете своим отдельным маршрутом.
Особенно   отметим   первую   категорию,   обучающихся,   нуждающихся   в
индивидуальной  помощи, и только при её наличии у них появляется шанс
получить профессиональное образование. К таким относятся обучающиеся с
трудностями в обучении математики и нередко с девиантным поведением, с
ограниченными   возможностями   здоровья,   в   том   числе   с   инвалидностью,
сироты, воспитывающиеся в детских домах, то есть находящихся в особых социальных условиях.Следует отметить, что рефлексивно – деятельностный
подход (РДП) может дать и дает успех при работе с такими обучающимися.
Главными   моментами   в   практике   помощи   являются   организация
самостоятельной   деятельности   по   преодолению   своих   трудностей   и
ликвидации   пробелов,   а   также   рефлексия   этой   деятельности.   Получая
помощь от взрослого средствами РДП, обучающийся развивается как человек
собственной деятельности и её рефлексии, преодоления учебных трудностей,
саморазвития,   преподаватель   или   психолог   –   человек,   помогающий
реализоваться.
Обучающиеся разные. Из этого следует, что когда все выполняют одно и то
же задание, то одни делают то, что уже умеют, вторые то, что они могут
сделать совместно с преподавателем, а третья – то, что им недоступно. Шанс
на развитие получают вторые, работающие в зоне ближайшего развития, и то
если   они   получают   помощь   от   учителя.   Для   первых   эта   деятельность
бесполезна, для третьих – вредна и опасна, поскольку попытки сделать то, с
чем   заведомо   не   справишься,   никому   пользы   принести   не   могут.   Уметь
нащупать эти границы и выстроить совместную деятельность в этих границах
есть важное условие эффективности оказываемой помощи.
Рассмотрим вопрос об отношении к проблемной ситуации. Главное не только
«подтянуть» в учебе, а максимально содействовать его развитию, используя
ресурс   проблемной   ситуации.         Проблемная   ситуация:   неприятность   или
ресурс? Проблемная ситуация – это ресурс развития, этот тезис роднит РДП с
проблемным   обучением.   Ресурсной   для   развития   проблемную   ситуацию
делает то, что, став объектом анализа и рефлексии, она даёт возможность
каждому   её   участнику   продвинуться   в   понимании   себя   и   другого.
Большинством учителей любая проблемная ситуация, возникающая на уроке,
будь   то   ошибка   или   затруднение   обучающегося,   или   же   какая   –   нибудь
выходка, или – ещё хуже – собственная ошибка учителя, воспринимается как
неприятность, выбивающая учебный процесс из нормальной колеи. Если это
ошибка, то за ней стоят неверные способы, которые можно понять, если не
бежать   вперёд   сломя   голову,   а   задержаться   в   этом   месте,   подумать   о   её
причинах,   а   ответив,   задать   другой   вопрос   как   их   устранить?   Если   это
затруднение,   то   тот   же   процесс   позволит   вскрыть   его   причину.   Если   это
глупый или неблаговидный поступок, то и у него есть основания, которые
дают повод поднять вопрос о позициях, мировоззрении, нравственности, то
есть  задуматься  всерьез  о   вещах,  о  которых   просто  так   не  поговоришь,  к
этому   могут   подтолкнуть   лишь   определенные   события.   Если   это   ошибка
учителя,   то   такая   ситуация   даёт   возможность   ему   продемонстрировать
собственные   способы   отношения   к   ошибке   и   работы   над   ней.  Не   учить   и
объяснять, а показать, как он реально действует в такой ситуации. Не следует
думать, что учитель не имеет права на ошибку. Совершив ошибку, не надо
стремиться её «замять», «незаметно исправить». Чему   может   научится   обучающийся,   работая   совместно   со   взрослым   над
своей ошибкой, чтобы это способствовало развитию? Он может научиться:
понимать её причины и их устранять; переживать ситуацию ошибки, «держать
удар»; относиться к ней оптимистически – как к шансу для перехода в новое
качество в развитии; осмыслять, переосмыслять и конструировать способы
собственной   деятельности;   преодолевать   трудности   как   таковые   за   счёт
приобретения опыта успешной деятельности по их преодолению совместно со
взрослым, в роли которого может быть не только учитель или психолог, но и,
например, друг, мастер, одногруппник, родитель.Ученик тогда не тот, кого
учат, а тот, кто учится. Если проблемная ситуация – это   ресурс развития, а
ошибка – один из видов проблемной ситуации, то ошибка содержит в себе
ресурс.
Ошибка   –   это   не   случайность,   которую   нужно   предотвращать,   а
закономерность, которую нужно использовать. Вопрос – как?
Ответ   на   этот   вопрос   выводит   на   проблему   отношений   преподавателя   и
студента в учебной деятельности. Студент делает ошибку, а преподаватель её
исправляет. Или делает нечто, чтобы её исправить… Или – чтобы студент её
исправил. Чаще всего учитель исправляет ошибку и ставит оценку, а студент
если сможет, то извлечёт из этого пользу, а если не сможет… Конечно оценка
нужна, но как обратная связь, без которой не может быть ни деятельности, ни
развития.   Не   следует   торопиться   исправлять   ошибку,   ведь   ошибка   дает
информацию   о   пробелах.   Работая   совместно   над   ошибкой   обучающийся
научится   понимать   причины   ошибки   и   сможет   устранить   их,   переживать,
держать удар и относиться е ней оптимистически, осмыслить переосмыслить
и конструировать способы своей деятельности. Преподаватель, настроенный
на создание условий для развития в обучении, в проблемной ситуации думает
о   том,   как   помочь   организовать   деятельность,   чтобы   в   ней   возникла
возможность  развития, а  не  наполнить  его знаниями   и умениями.  Нередко
возникает   ситуация,   когда   и   обучающийся   и   учитель   бьётся   над   трудной
задачей   безуспешно.   Недоступно.   Наверное,   достаточно   чуть   понизить
уровень сложности и это не значит отступить от программы, что совсем не
может   освоить   программу,  просто   по   какимлибо   причинам   не   может   это
сделать сейчас, но если ему помочь, то он справится. Этим вы сделаете шаг к
развитию,   работая   индивидуально,   помогая   ему   преодолеть   возникшие
трудности, нужно ликвидировать пробел. Человек развивается тогда, когда
делает   то,   что   ему   трудно,   но   при   этом   получает   помощь   и   поддержку.
Крылатые слова Л.С. Выготского о том, что «один шаг в обучении может
означать   сто   шагов   в   развитии»   (Выготский,   1982,   с.230).   Чем   больше
взаимодействие   обучающего   и   преподавателя,   тем   больший   эффект   для
развития   эта   работа   может   дать.   «Мы   обучили   ребёнка   на   пфенниг,   а   он
развился на марку»(Выготский, 1982, с.230).
К   словам   Л.С.   Выготского   о   потенциале   одного   шага   в   обучении   нужно
относиться   не   как   метафоре,   а   как   к   мере   эффективности   работы преподавателя:   чем   больше   шагов   в   развитии   делает   обучающийся,
преодолевая   с   помощью   преподавателя   проблемную   ситуацию,   тем   более
эффективной будет его помощь.
Таким   образом,   благодаря   творческим   действиям   педагога   в   проблемной
ситуации   возникают   условия   для   развития:   укрепление   субъектного
отношения   к   собственной   учебной   деятельности;   рефлексия;   вера   в   себя;
способность   определять,
  как   правильно   использовать   правило,
свойство.Заметим,   что   преподаватель   должен   демонстрировать   не   образец
правильного выполнения или способа его определения, а образец поведения и
мышления   в   проблемной   ситуации:   сначала   определись,   хочешь   ли   ты
справиться с ней сам, или ты не веришь в собственные силы; если – сам, тогда
задай вопрос, как тебе определить, каким способом действовать; если у тебя
есть   ответ   на   этот   вопрос,   то   больше   никакой   помощи   тебе   не   нужно,   в
следующий раз ты сможешь всё сделать сам.
Гораздо   интереснее   создавать   условия   для   развития   обучающихся   с
особенностями и трудностями в обучении, помогать им обретать способность
действовать   самостоятельно,   осуществлять   рефлексию,   конструировать
способы собственной деятельности, понимая, что есть огромный ресурс.
Решение задач – основное средство развития математического мышления. От
эффективности использования задач в обучении математике в значительной
мере   зависит   не   только   качество   обучения,   воспитание   и   развитие
обучающихся,   но   и   степень   их   практической   подготовленности   к
последующей деятельности в любой сфере. Ведь человеку в его практической
деятельности   приходится   решать   не   только   неоднократно   повторяющиеся
задачи,   но   и   новые,   никогда   не   встречавшиеся.   Мы   должны   научить
выпускника находить пути к решению проблем, а это значит – формировать
способность к самостоятельному, творческому мышлению.
Творческая деятельность выпускника зависит от трёх компонентов:
 высокий   уровень   сформированности   элементарных   мыслительных
операций: анализ и синтез, сравнение и аналогия, классификация;
 высокий   уровень   активности   и   неординарности   мышления,   который
проявляется   в   различных   вариантах   и   в   выдвижения   нестандартных
идей;
 высокий  уровень  организованности  и  целенаправленности  мышления,
который проявляется в умении выделять существенное в явлениях и
осознании применяемых способов мышления.
Значит, главное – это формирование указанных составляющих мышления.
Литература
1. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч., т.2 – М., 1982
2. Зарецкий В.К. Рефлексивнодеятельностный подход в работе с детьми,
имеющими   трудности   в   обучении   //   Педагогическая   психология: Учебное пособие / Под редакцией И.Ю. Кулагиной. – М., ТЦ Сфера,
2008
3. Зарецкий В.К. Если ситуация кажется неразрешимой. – 2е изд. – М.,
Форум, 2011

file_name: Работа с неуспевающими обучающимися.docx

intro: Данная работа рассматривается вопросы работы с неуспевающими обучающимися. Рефлексивно – деятельностный подход (РДП) успешно проявляет себя при работе с такими обучающимися. Главная идея подхода в том, чтобы не только «подтянуть» в учебе, а максимально содействовать его развитию, используя ресурс проблемной ситуации.  Главными моментами в практике помощи являются организация самостоятельной деятельности по преодолению своих трудностей и ликвидации пробелов, а также рефлексия этой деятельности.Работа с неуспевающимися

title: Статья на тему: "Работа с неуспевающими обучающимися"


extracted_text:
ТЕМА «Адресаты любовной лирики А.С. Пушкина» (9 кл)
Цели:  познакомить учащихся с любовной лирикой А.С.Пушкина;
 вызвать интерес к личности и творчеству поэта;
 организовать деятельность учащихся по обобщению знаний учащихся по творчеству поэта;
  создать благоприятные условия для эстетического восприятия поэзии (использовать при
проведении урока различные наглядные пособия и ТСО; выразительное чтение).
Оформление:
  репродукции   женских   портретов
(Н.Гончаровой, Е.Воронцовой, М.Волконской, А.Керн, А.Олениной), звукозапись романса «Я
помню чудное мгновенье», выставка книг по теме.
портрет   А.С.Пушкина,
                                                                          Эпиграф: Любви все возрасты покорны,
                                                                                Её порывы благотворны…
                                                                                А.С.Пушкин
                           Ход урока.
1.
 Импровизированное начало урока.
          Обеспечить организационное начало урока, психологически подготовить и эмоционально
настроить учащихся на работу
        2. Целеполагание и мотивация
 Мотивировать к изучению темы, стимулировать желание изучать тему
Когда порой влюбляется поэт,
Он в рамки общих марок не вмещается
Не потому, что он избранник, нет,
А потому, что в золото и свет душа его тогда
Кто были те, кто волновал поэта?
Как пролетали ночи их и дни?
Не в этом суть, да и неважно это.
Всё дело в том, что вызвали они.
Пускай хитры, горды или
Он был не зря,
Вот две души, две женщины, две Анны,
Две красоты  Оленина и Керн.
Одна строга и холодно  небрежна.
Отказ в руке. И судьбы разошлись.
Но он страдал, и строки родились:
" Я вас любил безмолвно, безнадежно".
Была другая лёгкой , как лоза.
И  жажда, и  хмельное утоленье!
Он счастлив был. И вспыхнула гроза любви:
" Я помню чудное мгновенье»…
Можете ли вы мне сказать чему будет посвящён наш урок?( урок будет посвящён любовной
лирики А.С.Пушкина)
                              Вступительное слово учителя.
Сегодня мы поговорим о любовной лирике поэта, попытаемся проникнуть в мир его поэзии,
представить тех женщин, кому Александр Сергеевич посвящал свои стихотворения.
Любовь
 прекрасное чувство, о котором хочется рассказывать стихами. В отличие от
дружбы, в которой Пушкин ценил постоянство, верность, любовь рассматривалась им как
чувство преходящее. Оно, подобно буре, властно захватывало поэта, давало ему мощный
― источник вдохновения, но, как всякая буря, угасало, превращалось в «погасший пепел»,
«цветок засохший, безуханный».
3.Первичное усвоение материала
 Обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение учся изучаемого материала.
познакомить с адресатами любовной лирики Пушкина; обучать выразительному чтению.
                                                          Сообщение ученика.
Пушкин не икал вечной любви, вечной для него была только потребность любить.
Александр Сергеевич был человеком, жизнь которого прошла среди женщин. Однако
любовную лирику поэта не следует рассматривать как поэтический аналог его «донжуанского
списка».Отметим, что в шедеврах пушкинских говорится именно о чувствах поэта, а не об
отношениях, связывавших его с возлюбленными.
Любовь для Пушкина
 предмет высокой поэзии. Она словно выведена за пределы быта,
―
житейской «прозы». В его стихах мы находим то, чего не в состоянии дать ни одно
биографическое разыскание, касающееся любовных увлечений Пушкина. В них запечатлена не
только психологическая правда любовных переживаний, но и выражены философские
представления поэта о Женщине как об источнике красоты, гармонии.
                                                                  Слово учителя.
Любовь у Пушкина раскрывается просто и глубоко, непосредственно и тепло. Н.В.Гоголь
писал о лирике Пушкина: «Здесь нет красноречия, здесь одна поэзия; никакого наружного
блеска, всё просто…всё исполнено внутреннего блеска, который раскрывается не вдруг; всё
лаконизм, каким всегда бывает чистая поэзия. Слов немного, но они так точны, что
обозначают всё. В каждом слове бездна пространства; каждое слово необъятно, как
поэт…»
В 1820 году Пушкина отправляют на юг в ссылку. В дороге он встречается с семейством
генерала Раевского. С его дочерью Машей поэта связывает нежная дружба. Ей посвящено
стихотворение «На холмах Грузии»
2. Ученица читает стихотворение «На холмах Грузии»
                      А.С.Пушкин. «На холмах Грузии лежит ночная мгла».
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою;
Тобой, одной тобой…Унынья моего
Ничто не мучит, не тревожит,
И сердце вновь горит и любит  оттого,
―
Что не любить оно не может.
 Сколько предложений в этом стихотворном тексте? Определите о чем они. Как соотносятся их
микротемы? (В этом стихотворении 3 предложения: первое – это описание места, где
находится поэт; пейзаж; второе – нахлынувшие воспоминания о возлюбленной; чувства;
третье – поэт вновь переживает чувство любви. Можно сказать, что оказавшись в тех
местах, где когдато бывал, поэт вспоминает о возлюбленной и вновь переживает любовь).
  Каким чувством проникнуто стихотворение? (Грустью. печалью)
 А чем вызвана грусть лирического героя? (Под влиянием воспоминаний вновь вспыхнуло
чувство любви. Лирический герой мысленно оглядывается на прожитые годы и с грустью думает
о том. что многое изменилось. Чувствуется ностальгия по прошлому…)
3. Сообщение ученика. Летом 1823 года Пушкин был назначен в канцелярию новороссийского генералгубернатора
М.С.Воронцова, в Одессу. Здесь он и познакомился с его женой, одарённой, культурной
женщиной, которая была хороша собой.
«Елизавета Ксаверьевна была одной из привлекательнейших женщин своего времени. Всё
существо было проникнуто такою мягкою, очаровательною, женственной грацией, такою
приветливостью, таким неукоснительным щёгольством, что Пушкин и Раевский и многие другие
без памяти влюблялись в неё»,
 отмечает писатель В.Сологуб.
―
Елизавета Ксаверьевна оставила в жизни поэта большой и глубокий след. Ей посвящены
стихотворения «Сожжённое письмо», «Талисман», «Ангел», «Храни меня, мой талисман» и
другие. Есть мнение, что удаление Пушкина из Одессы было вызвано ревностью М.С.Воронцова.
Предстоял отъезд в ссылку в Михайловское, Елизавета Ксаверьевна подарила на память
Александру Сергеевичу свой портрет в золотом  медальоне и кольцо с сердоликовым камнем.
Это кольцо Пушкин бережно хранил. Перед смертью поэт подарил это кольцо В.А.Жуковскому,
другу, учителю.
О.С.Павлищева, сестра поэта, вспоминала, с каким нетерпением, Александр Сергеевич
ожидал писем из Одессы. Получив долгожданное послание, он запирался в своей комнате, чтобы
никто не мешал беседовать с любимой, а потом сжигал её письма…
4. Ученик читает стихотворение «Сожжённое письмо».
А.С.Пушкин. «Сожжённое письмо».
Прощай, письмо любви! Прощай: она велела.
Как долго медлил я! Как долго не хотела
Рука предать огню все радости мои!..
Но полно, час настал. Гори, письмо любви.
Готов я; ничему душа моя не внемлет.
Уж пламя жадное листы твои приемлет…
Минуту!.. вспыхнули! пылают  лёгкий дым,
―
Виясь, теряется с молением моим.
Уж перстня верного утратя впечатленье,
Растопленный сургуч кипит… О провиденье!
Свершилось! Тёмные свернулися листы;
На лёгком пепле их заветные черты
Белеют… Грудь моя стеснилась. Пепел милый,
Отрада бедная в судьбе моей унылой,
Останься век со мной на горестной груди…
1.
2.
Какое настроение вызывает это стихотворение?
 Как поэт рисует сожжение письма? Найдите детали этого процесса, замедляющие
ритмический   и интонационный   характер   этой   части   текста.   Какие   стиховые   особенности
показывают, что герой взволнован и сожалеет об утрате письма?
3.
Какие чувства вызывает финальная часть стихотворения?
7.Сообщение ученика.
Это было летом 1825 года. Пушкин шёл по дороге в Тригорское. На душе было спокойно,
чисто и задорно. В конце концов, не так уж мрачна эта деревенская глушь, куда сослал его царь,
надеясь на то, что одиночество и уединение окажутся сильнее дерзкой и мятежной пушкинской
музы. Напрасно надеялись, Ваше Величество!
                          В глуши сильнее голос лирный,
                          Живее творческие сны!
Пушкин неожиданно для себя  произнёс эти строки вслух и тут же улыбнулся своей
горячности. Он испытывал сейчас приятное чувство человека, заслужившего отдых.
Вперёд, в Тригорское! Через несколько минут Пушкин уже входил в дом, на правах старого и
желанного друга
 без предупреждения.
― Осиповы обедали. Барышни радостно закивали ему. Сидевшая за столом дама, очевидно
гостья, подняла голову и спокойно посмотрела на него. (Демонстрируется портрет А.Керн).
Милое, нежное лицо, мягкие, голубые глаза, волосы, волнами спадающие на виски и
зачёсанные назад. Во всей фигуре
 спокойствие и непринуждённость.
―
―
«Анна  Петровна Керн»,
Анна Петровна молча наклонила голову. Пушкин очень низко поклонился, но не сказал ни
 представила её тётушка.
слова. Анна Петровна тоже не нашлась, что сказать, но с удивлением отметила, что робость
видна была в его движениях. Возбуждённость и весёлость его пропали, и весь этот день потом он
был странно молчалив.
… Прощаясь с Осиповыми, Пушкин обещал прийти и знал, что непременно придёт, жаждал
этого момента и заранее думал о нём.
Он возвращался домой той же дорогой, но теперь окружающее не занимало его. Другой мир,
где теснились воспоминания, надежды, мечты, думы, целиком завладели им. И странно:
воспоминания об Анне Керн невольно коснулись какойто струны вдохновения, и теперь музыка
поэзии звучала в нём, может быть, незаметно для него самого, но она, эта музыка, была чудесным
аккомпанементом к мыслям о Керн.
Мелодия поэзии звучала теперь и в воспоминаниях о первой их встрече…
Анна Петровна Керн, в 16 лет насильно выданная замуж за пожилого генерала Ермолая
Керна, гостила тогда в Петербурге: отец «вывозил её в свет». Пушкин увидел юную жену
генерала Керна на одном из вечеров у Олениных. Весь вечер он старался привлечь её внимание,
заслужить хотя бы улыбку, взгляд. Но ему так и не удалось приблизиться к ней. А когда она
уезжала и брат её садился в экипаж, Пушкин стоял на крыльце и мучительно ему завидовал.
Ученица читает стихотворение А.Дементьева «Встреча Пушкина с Анной Керн».
А было это в день приезда.
С ней говорил какойто князь.
«О боже! Как она прелестна!»―
Подумал Пушкин, наклоняясь.
Оно ничуть не оробела.
А он нахлынувший восторг
Переводил в слова несмело.
И вдруг нахмурился,
И смолк.
Она, не подавая вида,
К нему рванулась всей душой,
Как будто впрямь была повинна
В его задумчивости той.
Что сочиняете вы ныне?
―
Чем, Пушкин, поразите нас?―
А он
 как пилигрим в пустыне
Шёл к роднику далёких глаз.
―
―
Что сочиняю?
Ему хотелось ей в ладони
Уткнуться. И смирить свой пыл.
―
Я…не помню.
Увидел вас―
И всё забыл.
Она  взглянула тихо, строго.
И грустный шёпот, словно крик:
―
 Зачем вы так? Ну, ради Бога!
Не омрачайте этот миг… Ничто любви не предвещало.
Полуулыбка. Полувзгляд.
Но мыто знаем  ―
Здесь начало
Тех строк,
Что нас потом пленят.
И он смотрел заворожено
Вслед уходившей красоте.
А чьито дочери и жёны кружились в гулкой пустоте.
И вот прошло шесть лет. Теперь они показались поэту тёмной бездной, по краям которой
горели две светлые точки, две встречи с Керн.
Пушкин стал бывать в Тригорском ещё чаще. Гуляли в тенистом парке, катались на лодках
по Сороти, затевали игры, шарады. По вечерам Анна Петровна пела романсы, привезённые из
Петербурга.
Время летело быстро, и вот наступил момент прощания. Анна Петровна уезжала в Ригу. В
день отъезда поэт пришёл в Тригорское и подарил ей на прощанье вторую главу «Онегина» в
неразрезанных листах, между которыми она нашла сложенный листок почтовой бумаги.
В дороге Анна раскрыла книгу и развернула листок…
5.Осознание и осмысление учебного материала. Практическое применение знаний и
умений
 Показать мастерство Пушкина – поэта любви; выявить особенности стихотворений; развивать
навыки анализа текста. Обеспечить повышение уровня осмысления изученного материала,
глубины его понимания, установление учся внутрипредметных и межпредметных знаний.
 Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении учся изученного материала
 Помочь увидеть отражение творческих исканий и романтических представлений о любви в
интимной лирике, раскрыть красоту, благородство, искренность чувств, отраженных в
пушкинской поэзии
Ученик читает стихотворение «Я помню чудное мгновенье».
А.С.Пушкин. К***
Я помню чудное мгновенье:                            В глуши, во мраке заточенья
Передо мной явилась ты,                               Тянулись тихо дни мои
Как мимолётное виденье,                              Без божества, без вдохновенья,
Как гений чистой красоты.                          Без слёз, без жизни, без любви.
В томленьях грусти безнадежной,             Душе настало пробужденье:
В тревогах шумной суеты,                          И вот опять явилась ты,
Звучал мне долго голос нежный                  Как мимолётное виденье,
И снились милые черты.                              Как гений чистой красоты.
Шли годы. Бурь порыв мятежный            И сердце бьётся в упоенье,
Рассеял прежние мечты,                           И для него воскресли вновь
И я забыл твой голос нежный,                 И божество, и вдохновенье,
Твои небесные черты.                               И жизнь, и слёзы, и любовь.
1825
 Так о чем же это стихотворение? (В послании А.С.Пушкина выражен восторг красотой. Для
поэта любовь – одно из самых сильных человеческих чувств и самое естественное проявление
человеческих отношений. Любовь, как и поэзия, овладевает всем существом человека,
и все его внутренние силы приходят в движение).
  Но только ли любовной теме посвящено это стихотворение? О чем и что оно говорит?
(Странным кажется на первый взгляд, что у такого поэта, как Пушкин, облик Керн предельно
обобщен. «Гений чистой красоты», «голос нежный», «милые черты», «небесные черты»  вот и
все, чем отмечена героиня стихотворения. Такими определениями можно, пожалуй, наделить любую красивую женщину. Ясно, что Пушкин стремился нарисовать совершенный образ женской
красоты).
                                                            Рассказ учителя.
Впервые Наталья Николаевна и Александр Сергеевич встретились в декабре 1828года на
балу у танцмейстера Иогеля. Красота Гончаровой поразила поэта. Он понял, что это прекрасное
созданье составит его счастье. Но не так просто было Пушкину получить согласие на брак. Его
будущая тёща была скупая, злобная и сварливая. Она требовала свидетельства о политической
благонадёжности поэта. Мать Натали третировала Пушкина, устраивала оскорбительные сцены,
иногда доводила его до истерики.
Около двух лет тянулась история сватовства поэта. Наконец согласие было получено. В
конце августа, накануне свадьбы, Пушкин уехал в Болдино для устройства своих денежных
дел. Ехал на совсем короткое время, но неожиданно надолго застрял в деревне, окружённой
холерным карантином. Три месяца тревог, тоски, ожидания, беспокойства за Натали… три
месяца уединения и необычайного, нечеловеческого взлёта таланта и творческих способностей.
Болдинская осень…
12.Ученик читает стихотворение «Мадона».
А.С.Пушкин. «Мадона».
Не множеством картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моём , средь медленных трудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш божественный спаситель―
Она с величием, он с разумом в очах―
Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадона,
Чистейшей прелести чистейший образец.
                                                                                1830
 Почему А.С. Пушкин так называет свою возлюбленную? (Красота Н.Н. Гончаровой была
воспета современниками, художниками и поэтами. Но, как известно, А. С. Пушкина больше
всего поражало сходство его избранницы с изображениями мадонны на картинах художников
эпохи Возрождения.)
 Как выражает в стихотворении «Мадонна» поэт свой идеал счастья?
6. Проверка уровня усвоения знаний и умений
Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям
Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий учся в рамках
изученной темы
 Что объединяет все эти стихи?
 В чем особенность любовной лирики Пушкина?
7.Домашнее задание
8. Рефлексия. Итог урока
Обеспечить самоанализ учащимися их деятельности на уроке и полученных новых знаний по теме урока.
Научить соотносить собственный результат с поставленной целью. Оценить работу учащихся
Заключительное слово учителя.
Главной задачей урока было рассмотрение любовной лирики Пушкина. Начав с воспевания
женственноземной стороны любви, поэт всё настойчивее стремился к раскрытию её
идеального, духовного смысла. В своих стихотворениях он показал, что любовь позволяет
увидеть в земной женщине красоту небесного идеала Мадонны.

                 Приложение.
А.С.Пушкин. «Сожжённое письмо».
Прощай, письмо любви! Прощай: она велела.
Как долго медлил я! Как долго не хотела
Рука предать огню все радости мои!..
Но полно, час настал. Гори, письмо любви.
Готов я; ничему душа моя не внемлет.
Уж пламя жадное листы твои приемлет…
Минуту!.. вспыхнули! пылают  лёгкий дым,
Виясь, теряется с молением моим.
Уж перстня верного утратя впечатленье,
  Растопленный сургуч кипит… О провиденье!
Свершилось! Тёмные свернулися листы;
На лёгком пепле их заветные черты
Белеют… Грудь моя стеснилась. Пепел милый,
Отрада бедная в судьбе моей унылой,
Останься век со мной на горестной груди…
                                                   1825
А.С.Пушкин. «На холмах Грузии лежит ночная мгла».
―
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
            Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
          Печаль моя полна тобою;
Тобой, одной тобой…Унынья моего
        Ничто не мучит, не тревожит,
И сердце вновь горит и любит  оттого,
       Что не любить оно не может.
                                           1829
А.С.Пушкин. «Я вас любил».
Я вас любил: любовь ещё, быть может,
― В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил  безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам Бог любимой быть другим.
                                                                    1829
А.С.Пушкин. К***
Я помню чудное мгновенье:                            В глуши, во мраке заточенья
Передо мной явилась ты,                               Тянулись тихо дни мои
Как мимолётное виденье,                              Без божества, без вдохновенья,
Как гений чистой красоты.                          Без слёз, без жизни, без любви.
В томленьях грусти безнадежной,             Душе настало пробужденье:
В тревогах шумной суеты,                          И вот опять явилась ты,
Звучал мне долго голос нежный                  Как мимолётное виденье,
И снились милые черты.                              Как гений чистой красоты.
Шли годы. Бурь порыв мятежный            И сердце бьётся в упоенье,
Рассеял прежние мечты,                           И для него воскресли вновь
И я забыл твой голос нежный,                 И божество, и вдохновенье,
Твои небесные черты.                               И жизнь, и слёзы, и любовь.
                                                                                1825
А.С.Пушкин. «Мадона».
Не множеством картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моём , средь медленных трудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш божественный спаситель―
Она с величием, он с разумом в очах―
Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадона,
Чистейшей прелести чистейший образец.
                                                     1830 Литература, использованная для подготовки к уроку.
1. А.С.Пушкин. «Я помню чудное мгновенье». М., «Эксмопресс», 2002
2. Л.Гроссман. «Пушкин». М., «Молодая гвардия», 1958
3. Е. Карсалова. «Стихи живые сами говорят».М., «Просвещение», 1990
4. Ю.Лотман. «Александр Сергеевич Пушкин».Ленинград, «Просвещение», 1981
5. Е.Маймин. «Пушкин. Жизнь и творчество». М., «Наука», 1988

file_name: Адресаты люб.лирики.doc

title: конспект урока "Любовная лирика А.С.Пушкина.Адресаты Лирики" по литературе 9 кл


extracted_text:
УРОК                 Технологическая карта урока литературы в 9 классе  учитель русского языка и литературы Масловская В.В.
Технология проведения
Тема
ДАТА
Цели
  Мотивация   к
I.
учебной
деятельности (2 мин)
Цели:     актуализация
требований к ученику
со   стороны   учебной
деятельности;
   создание   условий
для   возникновения   у
учеников   внутренней
потребности
включения   в   учебную
деятельность;
уточнение типа урока;
уточнение
тематические рамки.
Планируемый результат

учителя
Предметные
Он в рамки общих марок не вмещается
Не потому, что он избранник, нет,
А потому, что в золото и свет
                                          Любовная лирика А.С.Пушкина. Адресаты лирики.
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к
Деятельность
Деятельность
достижению запланированных результатов
Организует
учащихся.
Уточняет
тематические
рамки.
Проговаривают
правила
поведения
на
уроке,  объясняют,
для   чего   нужно
выполнять
эти
правила.
Здравствуйте!
Сегодня у нас совсем необычный урок! Мы распределяемся на группы
и постараемся решить с вами учебную задачу.
А о чём мы с вами поведем разговор, мы поговорим прослушав это
стихотворение.
                                     (Звучит аудиозапись)
                          Когда порой влюбляется поэт,
Планируемые результаты
учеников
УУД
Образовательные: познакомить учащихся с любовной лирикой А.С.Пушкина; вызвать интерес к личности и творчеству поэта; организовать деятельность
Уметь
  оформлять
учащихся по обобщению знаний учащихся по творчеству поэта; создать благоприятные условия для эстетического восприятия поэзии (использовать при
свои   мысли   в   устной
проведении урока различные наглядные пособия и ТСО; выразительное чтение).
форме;
Воспитывать:  культуру поведения, воспитывать уважение к женщине, к матери,
договариваться
Формировать УУД:
одноклассниками
  Личностные  УУД:  Вырабатывать  нравственные  ориентиры  (прежде  всего,  отношение   к трудолюбию);  формировать    сферу    смыслообразования,
совместно с учителем
развивать эмпатию.
 Регулятивные УУД: Формировать способность к самооценке; формировать способность к  оценке деятельности сверстников.
о правилах поведения
  Коммуникативные УУД:  Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё
и
и
общения
мнение; учитывать  мнение окружающих.
следовать
им

  Познавательные   УУД:  Ориентироваться   в   тексте;   анализировать   заглавие   и   содержание   текста;   устанавливать   причинноследственные   связи;
Проговаривают
(Коммуникативные
ранжировать персонажей  по  их роли в тексте.
урока,
УУД).
девиз
Предметные:
определяют   тип
Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего    осмысленность, беглость и   выразительность.   Читать выборочно, читать по ролям,
урока.
выделять эпизод, определять эмоциональное состояние персонажа, анализировать заголовок текста, определять тему и идею текста, составлять план.
Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый  для передачи эмоционального содержания произведения.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо
владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;   планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
" Я вас любил безмолвно, безнадежно".
Лирика, любовь
История, искусство
  портрет   А.С.Пушкина,   аудиозапись     стихотворения,   репродукции   женских   портретов   (Н.Гончаровой,   Е.Воронцовой,   М.Волконской,   А.Керн,
А.Олениной),выставка книг по теме, словарь Ожегова, смайлики, конверт.
 Учебная презентация.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая
Пускай хитры, горды или жеманны
Он был не зря сладчайший этот плен,
Вот две души, две женщины, две Анны,
Одна строга и холодно  небрежна.
Отказ в руке. И судьбы разошлись.
Но он страдал, и строки родились:
Как пролетали ночи их и дни?
Не в этом суть, да и неважно это.
Всё дело в том, что вызвали они.
Была  другая  лёгкой,  как лоза.
И  жажда, и  хмельное утоленье!
 Душа его тогда переплавляется
Кто были те, кто волновал поэта?
Он счастлив был. И вспыхнула гроза любви:
" Я помню чудное мгновенье»…
Две красоты  Оленина и Керн.
с

Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства

II.   Формулирование
урока,
темы

постановка
цели
(5 мин)
Цели:
формулирование темы
урока учащимися;
 организация
постановки цели
урока учащимися,
отработка навыка
чтения через прием
жужжащего чтения

помощью
С
учителя
формулируют
тему   урока.
  С
помощью   учителя
ставят цель урока.
Организует
формулирование
темы урока
учащимися
Организует
постановку цели,
формулировку
темы урока
учащимися
Прослушав стихотворение скажите о чём мы сегодня будем
говорить на уроке?(сегодня мы будем говорить о любви, о чувствах
в жизни Пушкина)
               Вступительное слово учителя.
Да. Совершенно верно. Сегодня мы поговорим о любовной
лирике поэта, попытаемся проникнуть в мир его поэзии,
представить тех женщин, кому Александр Сергеевич посвящал свои
стихотворения.
 Какая же тема нашего урока?( любовная лирика)
 А какая  цель? (понять стихи Пушкина
 А теперь открываем тетради и записываем тему нашего
урока! (Любовная лирика А.С.Пушкина. Адресаты лирики.)
 У нас есть под тема урока. Давай те вспомним что такое
паронимы адресат и адресант? (ученик с помощью словаря Ожегова
даёт объяснение слов) заготавливаем конверт и отдаём его тому
  Уметь   оформлять
свои   мысли   в   устной
форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь  определять   и
формулировать   цель
на   уроке   с   помощью
учителя
(Регулятивные
УУД). III. Работа по теме
урока
(25  мин)
Цель:  Обеспечить
восприятие, осмысление
и первичное усвоение уч
ся изучаемого
материала; познакомить
с адресатами любовной
лирики Пушкина;
обучать выразительному
чтению.
Читают
правильно, бегло и
выразительно.
Читают
выборочно
Определяют
эмоциональное
состояние
персонажа   и     его
причины.
Читают
выразительно,
передавая
эмоциональный   и
смысловой
характер
читаемого.
кому он адресован.
Любовь
―
 прекрасное чувство, о котором хочется
рассказывать стихами. В отличие от дружбы, в которой Пушкин
ценил постоянство и верность, любовь рассматривалась им как
чувство преходящее. Оно, подобно буре, властно захватывало
поэта, давало ему мощный источник вдохновения, но, как всякая
буря, угасало, превращалось в «погасший пепел», «цветок
засохший, безуханный».
3.1.Первичное усвоение материала
                   А теперь послушаем Терентьеву Алину
Пушкин не искал вечной любви, вечной для него была только
потребность любить.
Александр Сергеевич был человеком, жизнь которого прошла
среди женщин. Однако любовную лирику поэта не следует
рассматривать как поэтический аналог его «донжуанского списка».
Отметим, что в шедеврах пушкинских говорится именно о чувствах
поэта, а не об отношениях, связывавших его с возлюбленными.
Любовь для Пушкина
 предмет высокой поэзии. Она словно
―
Проводит  беседу
по   восприятию
передаваемого
сообщения
ученика
выведена за пределы быта, житейской «прозы». В его стихах мы
находим то, чего не в состоянии дать ни одно биографическое
разыскание, касающееся любовных увлечений Пушкина. В них
запечатлена не только психологическая правда любовных
переживаний, но и выражены философские представления поэта о
Женщине как об источнике красоты, гармонии.
                                     Слово учителя.
Любовь у Пушкина раскрывается просто и глубоко,
непосредственно и тепло. Н.В.Гоголь писал о лирике Пушкина:
«Здесь нет красноречия, здесь одна поэзия; никакого наружного
блеска, всё просто…»
В 1820 году Пушкина отправляют на юг в ссылку. В дороге
он встречается с семейством генерала Раевского. ( Слайд с
изображением Раевской) С его дочерью Машей поэта связывает
нежная дружба. Ей посвящено стихотворение «На холмах Грузии»
         Теперь послушаем стихотворение  которое нам зачитает
 А.С.Пушкин. «На холмах Грузии лежит ночная мгла». (наизусть)
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою;
Тобой, одной тобой…Унынья моего
и

Организует
контролирует
качество чтения.
Организует
обсуждение
прочитанного.
Ничто не мучит, не тревожит,
Что не любить оно не может.
И сердце вновь горит и любит  оттого,
―
 Сколько предложений в этом стихотворном тексте? (В этом
стихотворении 3 предложения: первое предложение находит
первая под группа – это описание места, где находится поэт;
пейзаж; второе предложение находит вторая под группа –
нахлынувшие воспоминания о возлюбленной; чувства; третье
предложение находит третья под группа – поэт вновь
переживает чувство любви. Можно сказать, что оказавшись в тех

Совершенствовать
все
стороны
навыка   чтения,
прежде   всего
осмысленность,
беглость
выразительность.
и

Ориентироваться в
тексте; анализировать
произведение.
(Познавательные
УУД).
Вступать   в   общение,
выражать  свою  точку

зрения,
слушать
  соблюдать
других,
правила
  общения;
аргументировать
высказывания.
 (Коммуникативные
УУД)

  Определять
Выделять
в
Читать
выразительно.

интоницию

стихотворении.

эмоциональное
состояние
персонажа.
   Анализировать
стихотворение
 Определять тему
и идею текста. местах, где когдато бывал, поэт вспоминает о возлюбленной и
вновь переживает любовь).
Какой сделаем вывод?
Вывод записываем в тетрадь: Поэт переживает вновь свои чувства к
Маше.
Проблемный вопрос для всех подгрупп:
«Неразделенная любовь это несчастье?» ( 5мин от каждой
подгруппы слушаем высказывания)
А теперь послушаем Шрайбер Юлю которая расскажет о
следующем этапе в жизни Пушкина ( слайд с изображением
Воронцовой)
 Летом 1823 года Пушкин был назначен в канцелярию
новороссийского генералгубернатора М.С.Воронцова, в Одессу.
Здесь он и познакомился с женой генералгубернатора, Елизаветой
Ксаверьевной Воронцовой, одарённой, культурной женщиной, которая
была хороша собой.
«Елизавета Ксаверьевна была одной из привлекательнейших
женщин своего времени. Всё существо было проникнуто такою
мягкою, очаровательною, женственной грацией, такою
приветливостью, таким неукоснительным щёгольством, что Пушкин и
Раевский и многие другие без памяти влюблялись в неё»,
отмечали современники А. С. Пушкина.
 так ―
Елизавета Ксаверьевна оставила в жизни поэта большой и
глубокий след. Ей посвящены стихотворения «Сожжённое письмо»,
«Талисман», «Ангел», «Храни меня, мой талисман» и другие. Есть
мнение, что удаление Пушкина из Одессы было вызвано ревностью
М.С.Воронцова.
Предстоял отъезд в ссылку в Михайловское, Елизавета
Ксаверьевна подарила на память Александру Сергеевичу свой
портрет в золотом  медальоне и кольцо с сердоликовым камнем. Это
кольцо Пушкин бережно хранил. Перед смертью поэт подарил это
кольцо В.А.Жуковскому, другу и учителю.
Ольга Павлищева, сестра поэта, вспоминала, с каким
нетерпением, Александр Сергеевич ожидал писем из Одессы. Получив
долгожданное послание, он запирался в своей комнате, чтобы никто
не мешал беседовать с любимой, а потом сжигал её письма…
Щербакова  читает стихотворение «Сожжённое письмо».
А.С.Пушкин. «Сожжённое письмо». (наизусть)
Прощай, письмо любви! Прощай: она велела.
Как долго медлил я! Как долго не хотела
Рука предать огню все радости мои!..
Но полно, час настал. Гори, письмо любви.
Готов я; ничему душа моя не внемлет.
Уж пламя жадное листы твои приемлет…
Минуту!.. вспыхнули! пылают  лёгкий дым,
―
Виясь, теряется с молением моим.
Уж перстня верного утратя впечатленье,
Растопленный сургуч кипит… О провиденье! Свершилось! Тёмные свернулися листы;
На лёгком пепле их заветные черты
Белеют… Грудь моя стеснилась. Пепел милый,
Отрада бедная в судьбе моей унылой,
Останься век со мной на горестной груди…
                                                                                1825
Почему герой сжигает письмо? Ведь можно же просто спрятать
это послание. Нет, он не может ослушаться любимую. Для поэта её
требование священно. Письмо превращается в пепел. Но даже пепел
от письма свят для поэта. «Останься век со мной на горестной
груди…»
Какими средствами автор добивается выражение эмоций,
чувств, переживаний?
Вывод записываем в тетрадь: Письмо для Пушкина не просто
лист бумаги со словами любви, оно от любимой. Поэт обращается к
нему, как к живому существу,
Проблемный вопрос подгруппам
— Перед нами два письма о любви. Одно от Нее, ему суждено быть
сожженным. А другое... от кого? Кому принадлежит? найдите это в
тексте (Второе письмо — горестный монолог самого поэта, где
каждое слово дышит неподдельной любовью).Запишите эпитеты
этого стихотворения.
А теперь послушаем Юсупову Гузель которая расскажет о
следующем этапе в жизни Пушкина ( Слайд с изображением
Керн)
1825 год. Лето. Пушкин  на пути  в Тригорское. На душе было
спокойно, чисто и задорно. В конце концов, не так уж мрачна эта
деревенская глушь, куда сослал его царь, надеясь на то, что
одиночество и уединение окажутся сильнее дерзкой и мятежной
пушкинской музы. Напрасно надеялись, Ваше Величество!
В глуши сильнее голос лирный,
Пушкин неожиданно для себя  произнёс эти строки вслух и тут
Живее творческие сны!
же улыбнулся своей горячности. Он испытывал сейчас приятное
чувство человека, заслужившего отдых.
Вперёд, в Тригорское!
Через несколько минут Пушкин уже входил в дом Осиповых, на
правах старого и желанного друга
 без предупреждения.
―
Осиповы обедали. Барышни радостно закивали ему. Сидевшая за
столом дама, очевидно гостья, подняла голову и спокойно посмотрела
на него.  (Демонстрируется портрет А.Керн).
Милое, нежное лицо, мягкие, голубые глаза, волосы, волнами
спадающие на виски и зачёсанные назад. Во всей фигуре
спокойствие и непринуждённость.
«Анна  Петровна Керн»,
Анна Петровна молча наклонила голову. Пушкин очень низко
 представила её тётушка.
―
 ―
поклонился, но не сказал ни слова. Анна Петровна тоже не нашлась,
что сказать, но с удивлением отметила, что робость видна была в его
движениях. Возбуждённость и весёлость его пропали, и весь этот день потом он был странно молчалив.
… Прощаясь с Осиповыми, Пушкин обещал прийти и знал, что
непременно придёт, жаждал этого момента и заранее думал о нём.
Он возвращался домой той же дорогой, но теперь окружающее не
занимало его. Другой мир, где теснились воспоминания, надежды,
мечты, думы, целиком завладели им. И странно: воспоминания об
Анне Керн невольно коснулись какойто струны вдохновения, и
теперь музыка поэзии звучала в нём, может быть, незаметно для него
самого, но она, эта музыка, была чудесным аккомпанементом к
мыслям о Керн.
Мелодия поэзии звучала теперь и в воспоминаниях о первой их
встрече…
Анна Петровна Керн, в 16 лет насильно выданная замуж за
пожилого генерала Ермолая Керна, гостила тогда в Петербурге: отец
«вывозил её в свет». Пушкин увидел юную жену генерала Керна на
одном из вечеров у Олениных. Весь вечер он старался привлечь её
внимание, заслужить хотя бы улыбку, взгляд. Но ему так и не удалось
приблизиться к ней. А когда она уезжала, и брат её садился в экипаж,
Пушкин стоял на крыльце и мучительно ему завидовал.
Филиппова Алина читает стихотворение А.Дементьева
«Встреча Пушкина с Анной Керн».
А было это в день приезда.
С ней говорил какойто князь.
«О боже! Как она прелестна!»―
Подумал Пушкин, наклоняясь.
Оно ничуть не оробела.
А он нахлынувший восторг
Переводил в слова несмело.
И вдруг нахмурился,
И смолк.
Она, не подавая вида,
К нему рванулась всей душой,
Как будто впрямь была повинна
В его задумчивости той.
Что сочиняете вы ныне?
―
Чем, Пушкин, поразите нас?―
А он
 как пилигрим в пустыне
Шёл к роднику далёких глаз.
―
―
Ему хотелось ей в ладони
Уткнуться. И смирить свой пыл.
―
Что сочиняю?
Я…не помню.
Увидел вас―
И всё забыл.
Она  взглянула тихо, строго. И грустный шёпот, словно крик:
―
 Зачем вы так? Ну, ради Бога!
Не омрачайте этот миг…
Ничто любви не предвещало.
Полуулыбка. Полувзгляд.
Но мыто знаем―
Здесь начало
Тех строк,
Что нас потом пленят.
И он смотрел заворожено
Вслед уходившей красоте.
А чьито дочери и жёны кружились в гулкой пустоте.
И вот прошло шесть лет. Теперь они показались поэту тёмной
бездной, по краям которой горели две светлые точки, две встречи с
Керн.
Пушкин стал бывать в Тригорском ещё чаще. Гуляли в тенистом
парке, катались на лодках по Сороти, затевали игры, шарады. По
вечерам Анна Петровна пела романсы, привезённые из Петербурга.
Время летело быстро, и вот наступил момент прощания. Анна
Петровна уезжала в Ригу. В день отъезда поэт пришёл в Тригорское и
подарил ей на прощанье вторую главу «Онегина» в неразрезанных
листах, между которыми она нашла сложенный листок почтовой
бумаги.   В дороге Анна раскрыла книгу и развернула листок…
  Ученик читает стихотворение «Я помню чудное мгновенье».
А.С.Пушкин. К*** (наизусть)
Я помню чудное мгновенье:                            В глуши, во мраке
заточенья
Передо мной явилась ты,                               Тянулись тихо дни мои
Как мимолётное виденье,                              Без божества, без
вдохновенья,
Как гений чистой красоты.                          Без слёз, без жизни, без
любви.
В томленьях грусти безнадежной,             Душе настало
пробужденье:
В тревогах шумной суеты,                          И вот опять явилась ты,
Звучал мне долго голос нежный                  Как мимолётное
виденье,
И снились милые черты.                              Как гений чистой
красоты.
Шли годы. Бурь порыв мятежный            И сердце бьётся в
упоенье,
Рассеял прежние мечты,                           И для него воскресли
вновь
И я забыл твой голос нежный,                 И божество, и
вдохновенье,
Твои небесные черты.                               И жизнь, и слёзы, и любовь.
  Ориентироваться   в
тексте; анализировать
произведение.
(Познавательные
УУД).
Вступать   в   общение,
выражать  свою  точку
зрения,
слушать

  соблюдать
других,
правила
  общения;
аргументировать
высказывания.
 (Коммуникативные
УУД)

IV.Осознание и
осмысление учебного
материала.
Практическое
применение знаний и
умений
 (7 мин)
Цель:

 Показать
мастерство   Пушкина   –
поэта   любви;   выявить
особенности
стихотворений;
развивать навыки анализа
текста.        Обеспечить
повышение
уровня
осмысления   изученного
материала,   глубины   его
понимания, установление
учся   внутрипредметных
и
межпредметных
знаний.
 Провести коррекцию
выявленных пробелов в осмыслении учся
изученного материала;
 Помочь увидеть
отражение творческих
исканий и
романтических
представлений о любви в
интимной лирике,
раскрыть красоту,
благородство,
искренность чувств,
отраженных в
пушкинской поэзии
1825
 Так о чем же это стихотворение? (В послании А.С.Пушкина выражен
восторг красотой. Для поэта любовь – одно из самых сильных
человеческих чувств и самое естественное проявление человеческих
отношений. Любовь, как и поэзия, овладевает всем существом
человека,  и все его внутренние силы приходят в движение).
  Но только ли любовной теме посвящено это стихотворение? О чем и
что оно говорит? (Странным кажется на первый взгляд, что у такого
поэта, как Пушкин, облик Керн предельно обобщен. «Гений чистой
красоты», «голос нежный», «милые черты», «небесные черты»  вот и
все, чем отмечена героиня стихотворения. Такими определениями
можно, пожалуй, наделить любую красивую женщину. Ясно, что
Пушкин стремился нарисовать совершенный образ женской красоты).
Вывод: Хотя стихотворение посвящено одной женщине, но можно
утверждать, что центральный образ – не образ конкретной женщины, а
образ любви как необычайно чистого, возвышающего человека
чувства, огромной радости.
    Рассказ учителя.
              Но, самая важная любовь всей жизни А. С. Пушкина  Наталья
Николаевна Гончарова. ( Слайд с изображением Гончаровой)
Впервые Наталья Николаевна и Александр Сергеевич
встретились в декабре 1828года на балу у танцмейстера Иогеля.
Красота Гончаровой поразила поэта. Он понял, что это прекрасное
создание составит его счастье. Но не так просто было Пушкину
получить согласие на брак.
Около двух лет тянулась история сватовства поэта. Наконец
согласие было получено.

       Андросов читает стихотворение «Мадона».
А.С.Пушкин. «Мадона».  (наизусть)
Не множеством картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моём , средь медленных трудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш божественный спаситель―
Она с величием, он с разумом в очах―
Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадона,
Чистейшей прелести чистейший образец.
                                                                                1830  Почему А.С. Пушкин так называет свою возлюбленную? (Красота
Н.Н. Гончаровой была воспета современниками, художниками и
поэтами. Но, как известно, А. С. Пушкина больше всего поражало
сходство его избранницы с изображениями мадонны на картинах
художников
эпохи Возрождения.)
 Как выражает в стихотворении «Мадонна» поэт свой идеал счастья?
( Пушкин выражает его в образе Натальи, потому что именно её
он любил больше всех своих женщин и она была для него идеалом
семейного счастья)
Вывод записываем в тетрадь: Поэт искренне любит «свою
Мадонну», видит в ней реальное воплощение неземного идеала.
Работа в группах
Вопрос 1 подгруппе:
1 вопрос:  Какой образ женщины нарисовал А.С.Пушкин в своих
стихотворениях?
2 вопрос:  Чему нас учат стихи А.С.Пушкина?
3 вопрос:   Основная мысль стихотворений о любви?
Учитель:  Возвратимся к началу урока. Посмотрите на тему,
записанную на доске.
   Что объединяет все эти стихи?( тема любви к женщинам)
 В чем особенность любовной лирики Пушкина?(в его умении
раскрыть женскую красоту через своё творчество)
1 подгруппа письмо что вам понравилось в уроке
2 подгруппа смайлики с мордочками
3 подгруппа листы с вопросами (вопросительный и
восклицательный знак)
Д.з выучить наизусть одно из стихотворений из любовной лирики;
прочитать стихи А.С.Пушкина посвящённые поэту.
Оценивают   свою
работу на уроке
Организует
рефлексию,
выставляет
отметки за урок.
Дает   инструкцию
по   домашнему
заданию
Подводить   итоги
своей
деятельности   на
уроке

Способность
к
самооценке на основе
критерия   успешности
учебной деятельности
(Личностные УУД).

Рефлексия
IV.

учебной
на
деятельности
уроке,   инструктаж   о
домашнем   задании
(3 мин)
Оценивание
Цели:
качества своей работы
на уроке.
Домашнее задание