extracted_text:
Есть два варианта этого международного спортивного события —  летние и зимние Олимпийские
игры, которые проходит поочередно через каждые два года.
XXII Олимпийские зимние игры пройдут в Сочи с 7 по 23 февраля 2014 года. Вслед за ними – с 7 по
16 марта – состоятся XI Паралимпийские зимние игры.
Сочи   –   крупнейший   российский   городкурорт,   расположенный   между   Кавказскими   горами   и
Черным морем. Он также самый протяженный город Европы – 145 км вдоль побережья.
Игры   в   Сочи   пройдут   в   уникальной   климатической   зоне:   здесь   теплое   море   соседствует   со
снежными вершинами, склоны которых давно стали популярным местом отдыха для любителей зимних
видов спорта.
Зимние  Игры  в   Сочи   войдут  в  историю  как  самые  инновационные.   При  их  подготовке   многое
делается впервые и впоследствии станет частью колоссального наследия Игр.
Специально к Играм 2014 года в Сочи строятся современные спортивные объекты. Они возводятся
с применением передовых технологий строительства и защиты окружающей среды.
Символы Олимпийских игр.
Широкий выбор олимпийской символики предлагается для обозначения игр: значки, флаги, пламя и
другие   символы,   которые   используются   Международным   олимпийским   комитетом   в   целях
пропагандирования Олимпиады в течение всего года и, особенно, во время игр.
Олимпийский девиз состоит из трех латинских слов – «Быстрее, выше, храбрее».
Однако   более   распространенным   является   перевод «Быстрее,   выше,   сильнее» (поанглийски   –
Faster,   higher,   stronger).   Фраза   из   трех   слов   впервые   была   сказана   французским   священником   Анри
Мартином Дидоном на открытии спортивных соревнований в своем колледже. Эти слова понравились
Кубертену, и он посчитал, что именно эти слова отражают цель атлетов всего мира.
Изначально у возродившихся Олимпийских игр были только эмблема и флаг.
Пять переплетенных колец, которые изображены на флаге олимпиады, известны, как олимпийские
кольца. Эти кольца окрашены в синий, желтый, черный, зеленый и красный цвет, и переплетены друг с
другом. Они являются символом Олимпийских игр. Олимпийские кольца были разработаны Пьером де
Кубертеном в 1912 году. Нет подтверждений, что Кубертен связывал число колец с числом континентов,
но считается, что пять колец – символ пяти континентов: Америки, Европы, Азии, Африки и Австралии.
Обе Америки рассматриваются, как единый континент, в то время как Антарктика и Арктика не
были приняты во внимание.
Смыслом   Олимпийских   колец,   в   соответствии   с   решением   Международного   олимпийского
комитета, является укрепление той идеи, что Олимпийское движение представляет собой международную
кампанию   и   все   страны   мира   приглашаются   присоединиться   к   нему.   Олимпийская   хартия   признала
значение олимпийских колец, заявив, что они представляют собой союз пяти континентов, а также сбор
спортсменов со всего мира на Олимпийских играх.
Пять олимпийских колец были приняты в 1914 году и дебютировали на Олимпиаде в Бельгии в 1920
году.
Олимпийская клятва. Текст клятвы предложил Пьер де Кубертен, впоследствии он несколько
изменился и сейчас звучит так:
     «От имени всех участников соревнований, я обещаю, что мы будем участвовать в этих Олимпийских
Играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу
спорта и чести наших команд».
     Клятву принимают также тренеры, официальные лица команд и спортивные судьи, текст клятвы
которых адаптирован для этих целей. Впервые олимпийская клятва прозвучала в 1920 году, а клятва
арбитров – в 1968 году в Мехико. В 2000 году на Олимпиаде в Сиднее впервые в тексте клятвы появились
слова о неиспользовании допинга в соревнованиях.
Олимпийский   огонь. Ритуал   зажжения   священного   огня   происходит   от   древних   греков   и   был
возобновлен Кубертеном в 1912 году. Факел зажигают в Олимпии направленным пучком солнечных лучей,
образованных   вогнутым   зеркалом.
  попытку
совершенствования и борьбу за победу, а также мир и дружбу. Традиция зажигать огонь на стадионах была
начата в 1928 году (на зимних Играх – в 1952 году). Эстафета по доставке факела в городхозяин Игр
впервые состоялась в 1936 году. Олимпийский факел доставляется на главный стадион Игр во время
церемонии открытия, где с помощью него зажигается огонь в специальной чаше на стадионе. Олимпийский
огонь горит до закрытия Олимпиады.
  Олимпийский   огонь   символизирует   чистоту, Олимпийские   медали. Победитель   получает   золотую   медаль   (на   самом   деле   эта   медаль
серебряная, но покрытая относительно толстым слоем золота). За второе место дают серебряную медаль,
за третье – бронзовую. Вручение медалей происходит на специальной церемонии после соревнований.
Победители   располагаются   на   подиуме   в   соответствии   с   завоеванными   местами.   Поднимаются   флаги
стран, представителями которых являются победители. Играется гимн страны, представителем которой
является обладатель золотой медали.
Эмблема   Олимпийских   игр   2014   года была   официально   представлена   российской   и   мировой
общественности 1 декабря 2009 года. Она состоит из зеркально отражающихся элементов «SOCHI» и
«2014», которые воплощают уникальность   местоположения города Сочи, где заснеженные вершины гор
отражаются в Черном море. Элемент .ru символизирует то, что Игры 2014 года – это гордость всей страны.
Составляющей эмблемы являются олимпийские кольца – символ мирового Олимпийского движения.
Талисманы Олимпиады — это идейное воплощение того, что хотели сказать организаторы об
олимпийских ценностях и культурноисторическом значении того региона, где проходят игры. Именно по
этой причине каждый раз создатели талисмана должны идти своим путём, который лучше всего будет
отражать идеи будущей Олимпиады. За всё время талисманами были животные, куклы, фольклорные
персонажи и вымышленные герои.
Если в прошлом веке большой популярностью пользовались представители местной фауны, то в
конце двадцатого века и начале нашего животные и птицы уступили своё место мифическим, фольклорным
или просто вымышленным героям. Символ Олимпиады должен быть ярким, запоминающимся, иметь имя и,
самое главное, отражать историю и дух того места, где проходят игры.
Хороший талисман должен быть гибким: одинаково хорошо смотреться в электронных и печатных
СМИ, а также выглядеть привлекательно как плюшевая игрушка.
Эмблему и символ Московской Олимпиады 1980 г., конечно, помнят все граждане бывшего СССР.
Это  «наш  ласковый   Миша»,  у  которого,  между  прочим,   имелось  и  полное   официальное  имя  Михаил
Потапыч Топтыгин.
Талисманы Зимних игр в СОЧИ 2014.
Горный спасательальпинист Леопард живет в кроне огромного дерева, которое растет на самой
высокой   скале   в   заснеженных   горах   Кавказа.   Он   всегда   готов   прийти   на   помощь   и   не   раз   спасал
расположенную неподалеку деревню от лавин. Леопард – прекрасный сноубордист, он научил этому виду
спорта всех своих друзей и соседей. У Леопарда веселый нрав, он не может жить в одиночестве и очень
любит танцевать.
Белый мишка с раннего детства воспитывался полярниками. Именно они научили его кататься на
лыжах, бегать на коньках и играть в керлинг. Но больше всего Белому мишке понравилось кататься на
спортивных санках. Он стал настоящим саночником и бобслеистом, а его друзья – тюлени и морские
котики  с удовольствием наблюдают за его победами. Теперь они вместе устраивают соревнования по
этим видам спорта, и долгой полярной ночью им некогда скучать!
Зайка – самая активная жительница зимнего леса. Ее друзья всегда удивляются – и как она все
успевает!? Ведь Зайка не только успевает учиться в Лесной Академии на «отлично», помогать маме в
семейном ресторанчике «Лесная запруда», но и участвовать в различных спортивных соревнованиях. Зайка
уверяет своих друзей, что у нее нет никакого секрета: просто она очень любит спорт. А еще она любит
петь и танцевать.
Оргкомитет Сочи2014 сообщил, что в основу образа Олимпиады лег принцип лоскутного
одеяла — сочетание 28 орнаментов 16 национальных промыслов России.

Визуальный   образ   должен   передать   огромное   обилие   чувств   и   ощущений,   связанных   с   такими
понятиями, как Родина, Семья, Культура, Время, Олимпиада, Мир, Благородство, Друзья, Память, Честь,
Мечты,   Красота,   Свобода,   Гордость,   Теплота,   Радость,   Величие,   Надежность,   Победа,   Творчество,
Гостеприимство,
Земля.
      «Каждый   из   лоскутов   насыщен   персональным   теплом   множества   народных   промыслов   различных
регионов   России:   в   одном   одеяле   объединили   уфтюжскую   роспись   и   вологодское   кружево,   гжель   и
жостовскую эмаль, кубачинские узоры и цветы павловопосадских платков, мезенскую роспись и хохлому,
якутские   узоры,   ивановский   ситец   и   другие   характерные   русские   узоры.   Таким   образом,   получили
совершенно оригинальный и современный визуальный образ нашей Сочинской Олимпиады», говорится в
официальном сообщении Bosco.
Созидание,
Будущее,
Россия,

Планета Паралимпийские игры – это кульминационный момент четырехлетнего спортивного цикла для
спортсменовпаралимпийцев и остальных участников паралимпийского движения. Паралимпийские игры
являются  самыми престижными соревнованиями для спортсменов с инвалидностью, отбор на которые
проходит в рамках национальных, региональных и мировых состязаний.
Название «Паралимпийские игры» первоначально было связано с термином parapledgia (паралич
нижних   конечностей),   поскольку   первые   регулярные   соревнования   проводились   среди   людей   с
заболеваниями позвоночника. С началом участия в Играх спортсменов с другими видами инвалидности
термин  «Паралимпийские игры» был переосмыслен как «рядом, вне Олимпиады»: слияние греческого
предлога   “Para”   (рядом,   вне,   помимо,   около,   параллельно)   и   слова   “Olympics”.   Новая   интерпретация
должна была свидетельствовать о проведении соревнований среди людей с инвалидностью параллельно и
равноправно с Олимпийским играми.
Основателем   паралимпийского   движения   является   выдающийся   нейрохирург Людвиг   Гуттман,
родившийся в Германии и эмигрировавший в 1939 г. в Англию. Используя свои методики, Гуттман помог
многим раненым в боях. Второй мировой войны солдатам вернуться к нормальной жизни. Гуттман на
практике   доказал,   что   спорт   для   людей   с   физическими   недостатками   создает   условия   для   успешной
жизнедеятельности, восстанавливает психическое равновесие, позволяет вернуться к полноценной жизни
независимо от физических недостатков.
В   1948   г.   в   СтокМандевиле   Людвиг   Гуттман   провел   соревнования   "Национальные   Сток
Мандевильские игры для инвалидов" по стрельбе из лука среди спортсменов на колясках, в которых
участвовали бывшие военнослужащие  16 парализованных мужчин и женщин. В Лондоне в это же самое
время   открывались   Олимпийские   игры.   В   1952   году   СтокМандевильские   игры   получили   статус
международных.
В 1960 году прошли первые Паралимпийские игры на олимпийских спортивных сооружениях в
Риме. Затем от практики единых сооружений было решено отказаться.
С 2000 года Паралимпийские и Олимпийские игры проводятся одним и тем же организационным
комитетом.   Оргкомитет   "Пекин   2008"   был   первым,   который   изначально   занялся   подготовкой
Олимпийских и Паралимпийских игр.
Паралимпийская эмблема.
Впервые Паралимпийская эмблема появилась на Паралимпийских зимних играх в Турине в 2006
году. Логотип составляют расположенные вокруг центральной точки три полусферы красного, синего и
зеленого цветов – три агитоса (от латинского agito – «приводить в движение, двигать»). Этот символ
отражает   роль   МПК   в   объединении   спортсменов   с   инвалидностью,   которые   своими   достижениями
вдохновляют и восхищают мир. Три полусферы, цвета которых – красный, зеленый и синий  широко
представлены   в   национальных   флагах   стран   мира,   символизируют   Разум,   Тело   и   Дух.   Олимпийских
кольца, символизирующие Олимпийское движение, в символике Паралимпийских игр не используются.
Паралимпийский флаг.
На   Паралимпийском   флаге   изображён   главный   Паралимпийский   символ—эмблема   МПК,
расположенная в центре на белом фоне.
Этот   символ   подчёркивает   роль   МПК   в   объединении   спортсменов   с   инвалидностью,   которые
своими   достижениями   постоянно   вдохновляют   и   восхищают   мир.   Паралимпийский   флаг   может
использоваться только на официальных мероприятиях, санкционированных МПК.
Паралимпийский огонь — это огонь, который зажигается под эгидой МПК. Первая Эстафета
Паралимпийского огня состоялась в 1988 году в Сеуле (Южная Корея).
Паралимпийская КЛЯТВА
Провозглашение Паралимпийской клятвы — важная часть протокола во время церемонии открытия
Паралимпийских игр. После того как Паралимпийский флаг поднят, спортсмен из команды страны,
которая организует Паралимпийские игры, восходит на подиум. Он (или она) держит в правой руке угол
Паралимпийского флага и поднимает его во время провозглашения Паралимпийской клятвы, подтверждая
таким образом от имени всех участников приверженность к честной спортивной борьбе и идеалам
Паралимпийского движения:
«От имени всех спортсменов я обещаю, что мы будем участвовать в этих Паралимпийских играх, уважая и
соблюдая правила их проведения, обязуясь состязаться без допинга и наркотиков в истинно спортивном
духе во славу спорта и чести наших команд».
Ценности паралимпийского движения Мужество — совершать непредсказуемое и достигать невозможного, преодолевая стереотипы.
Целеустремленность  — преодолевать препятствия и побеждать неблагоприятные обстоятельства,
максимально развивая свои физические возможности.
Воодушевление — восхищаться спортсменамипаралимпийцами, используя пример их силы духа и
достижений в собственной жизни.
Равенство –   паралимпийский   спорт   призван   стирать   социальные   барьеры,   дискриминирующие
людей с инвалидностью.
Символы Паралимпийских игр в Сочи 2014.
Лучик прилетел на Землю с планеты, где всегда жарко. Когда он приземлился, то увидел, что на
Земле все подругому, не так, как на его родной планете. Все было для него новым: холодные зимы, снег,
ветер, и, конечно же, незнакомые люди вокруг него. Своей янтарной кожей, искорками в огромных глазах
и волосами как языки пламени Лучик очень сильно отличался от землян. Лучик всегда был со всеми мил и
приветлив, всегда был готов помочь и поддержать окружающих. Совсем скоро Лучик стал настоящим
любимцем всех вокруг.
Но,  несмотря на то,  что  вокруг него  было  много друзей,  Лучик  попрежнему  чувствовал  себя
одиноким. Однажды он увидел Снежинку. Она прилетела на Землю с ледяной планеты. Ее кожа была белой
и прозрачной, как первый снег, а сама она выглядела как снежный кристаллик. И, не смотря на то, что
Лучик и Снежинка были абсолютно разными, у них было много общего. Лучик познакомил Снежинку со
своими друзьями на Земле и рассказал про спорт. Снежинка тоже стала с удовольствием кататься с гор на
лыжах,   а   вместе   с   Лучиком   они   придумали   абсолютно   новые   для   землян   виды   спорта      керлинг   на
колясках и следжхоккей на льду. Люди с восхищением наблюдали за их невероятными спортивными
достижениями.   Более   того,   они   сами   полюбили   эти   виды   спорта!   Они   с   удовольствием   копировали
технику Лучика и Снежинки, и каждый хотел быть таким же, как звездная спортивная пара.
Лучик   и   Снежинка   решили   остаться   на   Земле   и   не   просто   использовать   свои   невероятные
возможности   в   спорте,   но   помогать   своим   друзьям   и   другим   землянам   открывать   фантастические
возможности в самих себе!
Лучик и Снежинка стали настоящим олицетворением контраста и гармонии. Вместе они обладают
той   силой,   которая   делает   все   возможным,   и   еще   раз   подтверждает   всем   людям   на   Земле,   что
невозможного не существует!
XI   Паралимпийские   Зимние   игры   пройдут   в   Сочи,   в   России,   с   7   по   19   марта   2014   года.
Международный   Олимпийский   комитет   выбрал   город   Сочи   столицей   XXII   Олимпийских   и   XI
Паралимпийских зимних игр 2014 года. Благодаря этому решению Россия сможет провести первые в своей
истории зимние Игры.
 Практическая часть: исполнение гимна Олимпиады Сочи2014:
Гордимся Россией по праву,
Она такая на Земле одна,
Великая наша Держава,
Душой и сердцем юная страна.
Под куполом южного неба,
Спортивный календарь берет разбег,
Здесь в городе солнца и снега,
Олимп небесный создал человек.
Быстрее, чем ветра, И выше облаков,
Сильнее всех преград мы сможем стать легко.
Припев:  Олимпиада в Сочи, сбудутся мечты,
Мы это знаем точно, знаем я и ты.
Ждет мировых рекордов целая страна
Сочи – наша гордость, дружбы знак.
Этот город каждый должен знать!
На память улыбки и слезы,
Медалей и наград не сосчитать.
Здесь глядя на яркие звезды,
Мы вместе будем новой встречи ждать.
Быстрее, чем ветра, И выше облаков, Сильнее всех преград мы сможем стать легко.
Припев:  Олимпиада в Сочи, сбудутся мечты,
Мы это знаем точно, знаем я и ты.
Ждет мировых рекордов целая страна.
Сочи – наша гордость, дружбы знак.
Этот город каждый должен знать!
Подведение итогов внеклассного мероприятия
ГКОУ «Урюпинская кадетская школа имени
генераллейтенанта С. И. Горшкова»
«Мои Олимпийские кумиры» Подготовил и провел:
Воспитатель С. В. Гнусова
25. 01. 2017

file_name: мои олимп кумиры.docx

title: Воспитательный час "Мои олимпийские кумиры"


extracted_text:
Южная Америка
Фронтальный опрос.
1. Чему равна площадь? (18 млн км кв)
2. Самая высокая вершина? (Аконкагуа). Ее высота? (м)
3. Назовите рекорды материка? (самый влажный, самый зеленый, самая большая низменность, самые
длинные горы суши, самая полноводная и самая длинная река, самый высокий водопад, самое
высокогорное озеро мира)
4. Назовите крайние точки материка.
5. В каких полушариях расположена? (в трех)
6. Какие океаны   и моря омывают материк?
7. Чем соединены С и Ю Америки?
8.В чем особенность береговой линии материка? (она прямолинейна)
9. Архипелаг на юге материка (Огненная Земля)
10. Что находится на полуострове Вальдес? (впадина  42м)
11. Как называются горы , протянувшиеся вдоль Тихоокеанского побережья на 9000км? (Анды)
12. Каковы особенности рельефа материка? (две части: запад — горный, восток — равнинный)
13. Что лежит в основании восточной части? (древняя платформа)
14. Что лежит в основании западной части? (молодая складчатость)
15. Назовите формы рельефа Ю.Америки? (Бразильское, Гвианское плоскогорья. Амазонская,
Оринокская, ЛаПлатская низменности)
16. Какие опасные процессы происходят в Андах и почему? (землетрясения.ю вулканизм, т. к.
происходит столкновение литосферных плит)
17. В каких КП расположен материк? (ЭКП, субЭКП, ТКП, субТКП, УКП)
18. Какой из океанов оказывает большее влияние на климат и почему? (Атлантический)
19. Назовите реки материка? (Амазонка, Ориноко, парана)
20. Что такое поророка? (это приливная волна высотой 45м , движущаяся вверх по течению реки)
21. Как называется самое высокогорное озеро в Андах? (Титикака, 3812м)
22. Назовите озеролугуна? (Маракайбо)
23. Перечислите ПЗ материка? (Экваториальные, переменновлажные леса, саванны, степи (Пампа).
24. Какую площадь занимают леса в Ю.АМ? (почти половину)
25. Что добывают в странах материка? (железные, урановые, алюминиевые, оловянные медные руды;
нефть газ; драгоценные металлы)
26. Что является основой хозяйства некоторых государств? (добыча полезных ископаемых и их
вывоз в другие страны)
27. Что выращивают? ( кофе, какао, сахарный тростник, хлопчатник, табак, бананы, ананасы)
28. У какого дерева самая твердая древесина? (кебрачо »сломай топор», араукария)
29. Что такое гевея?
30. Что такое Патагония? (территория — ступенчатое плато высотой до 2000м между Андами и
Атлантическим океаном)

file_name: Южная Америка. фронтальный опрос.doc

intro: Фронтальный опрос с ответами по теме "Южная Америка" в 7 классе проводится после изучения  всей темы. Учащимся предлагается ответить на 30 вопросов по Южной Америке: о географическом положении, природе, населении и его хозяйственной деятельности. Можно использовать на уроке как вопросы викторины.

география

group: Дисциплины

title: Южная Америка


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением отдельных предметов 36»
Республики Мордовия
     Выступление на городском семинаре
         «Духовнонравственное
воспитание младших школьников»
подготовила
учитель начальных классов
                                                                                Напалкова Надежда Владимировна
                                                            Саранск
                                                                  2017 Духовнонравственное  воспитание младших школьников
«Духовная атмосфера в школе живёт
не на бумаге, а в характере большинства
                                                                           учителей и оттуда уже переходит
                                  в характер воспитанников»
К.Ушинский
              Духовнонравственное   развитие   и   воспитание   учащихся   являются
первостепенной   задачей   современной   образовательной   системы   и
представляют   собой   важный   компонент   социального   заказа   для
образования.   Образованию   отводится   ключевая   роль   в   духовно
нравственной консолидации российского общества.
Методологической   основой   разработки   и   реализации   Федерального
Государственного Образовательного Стандарта общего образования является
Концепция духовнонравственного развития и воспитания.
Во   все   времена   деятельность   школы   была   направлена   на   решение
воспитательных   задач,   однако   только   в   Стандарте   второго   поколения
определены   результаты   воспитания:   чувство   гражданской   идентичности,
патриотизм, учебная   мотивация,   стремление   к   познанию,   умение   общаться,
чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое
другое.   В   основе   Стандарта   лежит  Концепция   духовнонравственного
развития, воспитания личности гражданина России.
Считаю, что основой духовнонравственного воспитания, прежде всего,
является духовная культура той среды, в которой ребёнок живет, в которой
происходит   его   становление   и   развитие      это   духовная   культура   семьи,
детского сада, школы. Тот дух, который царит в семье, школе, дух которым живут   родители   и   педагоги      люди,   составляющие   ближайшее   социальное
окружение   ребенка,      оказывается   определяющим   в   формировании
внутреннего мира ребенка.
В   Стандарте   второго   поколения   определен   «портрет»   выпускника
начальной школы:




мир;
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный,   активно   и   заинтересованно   познающий
владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к
организации собственной деятельности;

готовый   самостоятельно   действовать   и   отвечать   за   свои
поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный,
  умеющий   слушать   и   слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Духовнонравственное   развитие   личности   по   ФГОС   обозначает
«педагогически   организованный   процесс   последовательного   расширения   и
укрепления ценностносмысловой сферы личности школьника, при котором
будет развиваться его способность встраиваться во всевозможные системы
социальных   отношений   с   опорой   на   сформированные   моральные   нормы   и
нравственные   идеалы.   Рассмотрим   пути   реализации   духовнонравственного
воспитания школьников в рамках ФГОС.
Азы большой работы по воспитанию духовности начинаются в начальной
школе, именно здесь закладывается фундамент будущей личности. Ребенок в
школе   развивается   в   процессе   разнообразной   учебновоспитательной деятельности:   на   уроках,   в   игре,   в   труде,   в   процессе   взаимоотношений   с
окружающими.
Урочная деятельность
При   традиционном   подходе   к   процессу   школьного   обучения   перед
учителем   всегда   ставилась   задача   реализовывать   в   ходе   урока   не   только
образовательную   и   развивающую   цели,   но   и   достигать   воспитательного
эффекта.   Этот   же   принцип   озвучен   и   в   концепции.   Он   предусматривает
решение воспитательных задач в процессе преподавания школьных учебных
предметов, относящихся как к основному, так и вариативному компоненту
учебного плана.
Большой потенциал для осуществления духовнонравственного развития
имеют школьные дисциплины гуманитарной и эстетической направленности.
Но, в принципе, воспитательные цели могут быть реализованы на материале
любого учебного предмета. В ходе уроков можно использовать такие формы
работы:

изучение лучших образцов художественной культуры, предметов
искусства;

ознакомление с героическими историческими событиями своего
государства;

просмотр   и   последующее   обсуждение
  фрагментов
художественных и документальных фильмов;




проведение сюжетноролевых или деловых игр;
организация дискуссионной формы общения;
создание проблемных ситуаций;
решение практических задач.
Каждый   предмет   имеет   свои   способы   и   особенности   реализации
воспитательного аспекта.
Так, например, в процессе обучения грамоте ребёнок начинает осваивать
новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих   этим   новым   обстоятельствам   языковых   и   внеязыковых
средств.   Курс   обучения   грамоте   не   ограничивается   формированием
общеучебных   умений   чтения   и   письма,   он   ориентирован   и   на   успешную
адаптацию   каждого   ребёнка   к   новым   условиям   жизнедеятельности,   на
формирование   универсальных   учебных   действий,   необходимых   для
дальнейшей успешной учебной деятельности.
Уже   в   первом   классе   знакомлю   детей   с   пословицами,   поговорками,
объясняю нравственный смысл пословиц и поговорок. Дети, путем подбора
интересных примеров, усваивают  правила  русского языка, расширяют свой
словарный запас.
Для   духовнонравственного   воспитания   благоприятные   условия
 Содержание
создаются   и   на   уроках   литературного   чтения.
курса «Литературное   чтение» соответствует   концептуальным   положениям
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего   образования.   На   специфическом   материале   учебников   по
литературному   чтению   с   первого   по   четвертый   класс   обеспечивается
достижение   общих   целей   начального   общего   образования,   заявленных   в
стандарте.  В   процессе   чтения   рассказов,   стихотворений,   сказок   у   детей
складывается представление о добре и зле. Добрый, говорят дети,  это тот,
кто   проявляет   заботу   об   окружающих   людях,   друзьях,   близких,   родных,
оказывая бескорыстную помощь.
Приступая   к   изучению   модуля   «Основы   православной   культуры»   в
четвёртом классе, первым делом знакомлю детей с понятиями слов Россия,
Родина,   Отечество,   мать,   матушка.   Затем   приступаю   к   их   смысловым
значениям:   почему   мы   Россию   называем   Отечеством?   Потому   что   в   ней
испокон веков жили наши деды и отцы. Почему мы зовем Россию Родиной?
Потому что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, все в ней
для нас родное. Почему Россию называем матерью, матушкой? Потому что она   вскормила   нас   своим   хлебом,   вспоила   своим   водами,   научила   своему
языку и, как мать, она защищает нас от врагов. И пока мы с Родиной, мы
счастливы. На этих же уроках мы говорим об истоках русской культуры, о
внутреннем   мире   человека,   о   причинах,   по   которым   человек   решает
действовать именно как человек, а не как животное или машина.
Например, на материале курса «Окружающий мир» (автор Плешаков)
учащиеся   исследуют   не   только   связи   между   объектами   живой   и   неживой
природы, но и изучают особенности жизни человека в различных природных
условиях,   ведём     разговор   о   формировании   его   взглядов   и   идей   в   разное
историческое время.
На   уроках   окружающего   мира   готовим   проекты   «Моя   родословная»,
«Малая моя Родина» и у ребят возникает вопрос: «Кто наши прабабушки и
прадедушки?»   Мы   решили   исследовать   эту   проблему.     Ребята   готовили
рефераты и презентации о своих бабушках и дедушках и рассказали о них на
уроках.   Минипроекты   «Секрет   моего   имени»,   «Семейный   герб»,
«Происхождение   моей   фамилии»,   «Моя   родословная»,   «Традиции   моей
семьи»  вошли в долгосрочный  проект «Моя  семья – моё  богатство».  Так,
готовясь к каждому проекту, детям предлагаю выполнить небольшое задание
(индивидуально):
1. Составить рассказ об одной из традиций своей семьи.
2. Представить материал в классе в виде презентации, фоторепортажа,
выставки.
3. Ответить на вопросы: Какие из традиций вы хотели бы сохранить в
своей семье, когда станете взрослыми? Какую традицию хотели бы создать? Завершая работу над проектом «Моя семья – моё богатство»,
дети узнали много нового о своих близких, стали задумываться о том,
как мы живем, как общаемся. Стали понимать – чтобы в семье было
спокойствие и взаимопонимание нужно любить и уважать друг друга,
прощать любые обиды, находить общие дела и увлечения.
Внеурочная деятельность
В нашей школе огромное внимание уделяется воспитательной работе.
Для   нас   принципиально   важно,   что   школа   помимо   знаний   должна   ставить
целью воспитание  гражданина, патриота.
Планирование формирования основных культурных ценностей  включает
проведение внеурочных воспитательных мероприятий, например:






общешкольные или семейные праздники;
коллективные творческие дела;
интерактивные квесты;
интеллектуальные викторины;
конкурсы;
диспуты
Главной педагогической единицей внеурочной деятельности считается
культурная практика. Это понятие подразумевает организацию культурного
события   при   активном   участии   школьников,   что   обеспечивает   расширение
детского опыта конструктивного творческого взаимодействия в культуре.
Важность   воспитательной   работы   направленной   на   духовно
нравственное воспитание школьников в рамках ФГОС трудно переоценить.
Если   школа   не   будет   справляться   с   возложенными   на   нее  в  этой   области
задачами,   то   ребенок   окажется   под   влиянием   семьи   с   ее   ограниченным
воспитательным потенциалом, неформальных молодежных групп и открытого
информационного пространства. И конечно же, роль семьи в обществе не сравнима по своей силе ни с
какими   другими   социальными   институтами,   так   как   именно   в   семье
ребёнок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо
и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в соответствии
с культурными ценностями. Именно в семье закладываются основы личности
нравственного   человека,   происходит   его   самоутверждение,   раскрывается
внутренний мир и индивидуальные качества личности.
 И поэтому, я стараюсь привлекать родителей в  совместную работу по
духовнонравственному   воспитанию.   Проведение   праздников   «Счастливая
семья».   «День   матери»,   «День   пожилого   человека»,   «8   Марта»,   «День
защитника Отечества», круглых столов «Семейная гостиная» стали доброй
традицией в моём классе.
Чтобы оценить достижения личностных результатов ребенка в процессе
духовнонравственного   развития,   я   провожу
диагностические исследования.
  анкетирования   или
Также хорошей формой демонстрации достижений ученика в овладении
определенными духовными ценностями является использование технологии
портфолио.   Это   позволяет   сделать   воспитательный   процесс   наглядным,
открытым и объективным, дает возможность быстро выявлять недостатки и
вносить необходимые корректировки и педагогами, и родителями.
Заканчивая своё выступление, хочу сказать, что основой моей педагогической
философии являются краткие и ёмкие слова великого педагога А. Макаренко:
«…Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего –
люди. Из них на первом месте – родители и педагоги».

file_name: доклад на семинаре.doc

intro: Считаю, что основой духовно-нравственного воспитания, прежде всего, является духовная культура той среды, в которой ребёнок живет, в которой происходит его становление и развитие - это духовная культура семьи, детского сада, школы. Тот дух, который царит в семье, школе, дух которым живут родители и педагоги - люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка, - оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребенка.Азы большой работы по воспитанию духовности начинаются в начальной школе, именно здесь закладывается фундамент будущей личности. Ребенок в школе развивается в процессе разнообразной учебно-воспитательной деятельности: на уроках, в игре, в труде, в процессе взаимоотношений с окружающими.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Духовно-нравственное воспитание младших школьников"


extracted_text:
Географический диктант по теме
 "Крупнейшие страны Азии"
 11 класс
Проверка знаний по темам: Китай, Индия, Япония.
Китай:
Индия:
Япония:
Подставьте правильные ответы к странам.
Например: Китай:  2,4,7
1.Эта страна имеет самое большое население.
2.Столица этого государства - город Нью-Дели.
3.В какой стране у власти монарх?
4.Эта страна относится к странам с высоким уровнем
экономического и социального развития.
5.В этой стране запрещается убивать коров,  и миллионы
старых животных ходят по стране.
6.Национальная валюта этой страны – йена.
7.Это государство перешло от второго типа воспроизводства
населения к первому.
8.Столицей  этого государства является город Пекин.
9.В этой стране распространена религия -  синтоизм.
10.В какой стране не используются в письменности иероглифы?
11.В этой стране находится пустыня Такла-Макан.
12.В этой стране одним из государственных языков является
английский.
13.На территории этой страны проживают уйгуры.
14.Эта страна имеет на вооружении атомное оружие.
15.Эта страна является однонациональной.
16.На флаге этой страны изображено солнце. 17.Это древнейшее государство подарило миру шахматы и
десятичную систему исчисления.
18.Эта страна является высоко урбанизированной.
19.Эта страна лидирует по производству велосипедов.
20.В этой стране государственным языком считается хинди.
21.В этой стране священной горой является вулкан Фудзияма.
22.Эта страна является родиной изобретений фарфора, бумаги,
компаса, пороха и фейерверков.
23.В этой стране национальной одеждой является сари.
24.В древности эту страну называли Ямато – «Путь гор».
25.В этой стране находится город Бомбей (Мумбай)
26.В этой стране находится один из объектов Всемирного
наследия ЮНЕСКО-  мавзолей Тадж-Махал.
27.Эта страна по расходам на науку занимает первое место в
мире.
28.В этой стране находится самый длинный  в мире
железнодорожный тоннель Сейкан.
29.Традициями этой страны являются икебана, бонсай,
каллиграфия, сумо, чайная церемония.

file_name: Географический  диктант 11кл.doc

intro: Географический диктант для учащихся 11 классов по теме "Крупнейшие страны Азии" включает 29 вопросов на знание традиций, достопримечательностей  и особенностей крупнейших азиатских стран. Диктант проводится после изучения темы "Страны Азии". При ответах на вопросы учащимся необходим широкий кругозор  по страноведению.

title: Крупнейшие страны Азии (11 класс)


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Современное российское общество обеспокоено упадком нравственности
во   всех   сферах   жизни.   Об   этом   говорят   и   политики,   и   представители
различных конфессий, и педагоги, и родители.
В   современной   России   отсутствует   согласие   по   многим   вопросам
прошлого   страны,   нет   чётких   общественных   и   духовнонравственных
ориентиров.
Важным   фактором,   влияющим   на   содержание   образования,   являются
потребности общества и социальный заказ государства, поставленный перед
образованием.   На   сегодняшний   день   духовнонравственное   воспитание
школьников является одной из приоритетных задач.
Как   отмечено   в   Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания личности гражданина России, духовнонравственное воспитание –
«педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся
базовых   национальных   ценностей…   носителями   этих   ценностей   являются
многонациональный   народ   Российской   Федерации,   государство,   семья,
  традиционные   российские
культурнотерриториальные   сообщества,
религиозные объединения (христианские, иудаистские, буддистские), мировое
сообщество».
Стандарты нового поколения для начальной и основной школы ввели в
содержание образования предметную область «Основы религиозных культур и
светской этики».
Основная цель  изучения данного предмета заключается в приобщении
младших   школьников   к   культурному   наследию   народов   нашей   страны,   к
общечеловеческим   ценностям   предшествующих   поколений,   воплощенным   в
религиозных   верованиях,   фольклоре,   народных   традициях   и   обычаях (нравственном   опыте   поколений),   в   искусстве;   воспитание   духовно
нравственного гражданина России, любящего свое Отечество, способного к
нравственному совершенствованию и развитию.
Задачи изучения курса ОРКС:
 расширение   и   систематизация   знаний   и   представлений   младших
школьников   о   культуре   и   духовных   традициях   народов   России,   о
нравственных   ценностях,   полученных   при   изучении   окружающего   мира,
литературного чтения и других предметов начальной школы;
 формирование   первоначальных   представлений   о   традиционных
религиях народов России, их роли в культуре, истории российского общества;
 формирование основ морали, семейных ценностей, ориентированное на
соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих
обязанностей перед семьёй, страной;
 воспитание   патриотических   чувств;   уважения   к   истории,   языку,
культурным   и   религиозным   традициям   своего   и   других   народов   России,
толерантное отношение к людям другой культуры;
 развитие   информационной   культуры   младших   школьников   (об
источниках   информации,   её   отборе   и   применении),   возможностей   для   их
активной самостоятельной познавательной деятельности. Тема урока
Базовый учебник
Библия и Евангелие
Кураев А.В. Основы религиозных
культур и светской этики. Модуль
«Основы православной культуры»
М.: Просвещение, 2016. 4 класс.
Цели урока: создать условия для изучения основных понятий Библии и
Евангелии.
Задачи урока:
 углубить представлений учащихся о христианстве;
 познакомить школьников с содержанием и особенностями Библии
и Евангелия;
 формировать   у   детей   уважительное   отношение   к   священным
книгам христиан;
 формировать активный интерес к предмету.
Планируемые результаты:
 Учащиеся пополнят свои знания о православии и христианстве, узнают
о Библии и Евангелия;
 Познакомятся с библейской притчей «Суд царя Соломона»;
 Усовершенствуют   умения   и   навыки   использования   речевых   средств,
навыки смыслового чтения учебных текстов, построения рассуждений,
обогатят свой лексический запас.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
 Индивидуальная;
 Групповая;
 Коллективная.
Виды   деятельности:  беседа,   комментированное   чтение,   работа   в
группах,   взаимооценивание,   работа   с   иллюстративным   материалом, самостоятельная   работа   с   источниками   информации,   участие   в   учебном
диалоге.
Основные   термины   и   понятия:  Библия,   Евангелие,   Ветхий   Завет,
Новый Завет, Священное Писание, пророк, апостол, христианин, откровение.
Оборудование: учебник, компьютер, медиапроектор, экран, раздаточный
материал.
Сценарий урока
I этап. Вводный (мотивационноорганизационный)
1. Организация деятельности учащихся.
   Друзья,   начинаем   урок.   Я   очень   рассчитываю   на   сотрудничество,   на
взаимоуважение, ведь главная цель каждого урока – это овладение знаниями и
развитие каждого из нас.
2.
 Обсуждение   результатов   выполнения   домашнего   задания.
Актуализация опорных знаний.
  Кому вы читали текст из учебника?
 Выразительное чтение наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова «Молитва»
(несколько учащихся).
  Почему стихотворение называется «Молитва»?
  Какое настроение испытывает лирический герой? Какие слова помогли вам
это понять?
 Что вы узнали важного из текста, описанного в рубрике «Это интересно».
II этап. Основной (информационноаналитический)
1. Постановка учебной проблемы. Целеполагание.
Слайд 1. Название
 Знаешь ли ты, что обозначают слова, вынесенные в название урока?
 кто такие христиане?
 что вы знаете о Библии?
 что такое Евангелие?
 Сегодня мы рассмотрим вопросы связанные с этими понятиями.  «Открытие» детьми новых знаний.
 Чтение и обсуждение материала учебника с 2122.
 Слова учителя
   В   России   существует   много   религиозных   традиций   и   организаций.
Большинство   граждан   нашей   страны   называют   себя   православными
христианами.
   Что   означает   слово   «Православие»?   Правильно   славить   Бога.   Т.е.
благодарить   и   прославлять   Бога   своими   чистыми   и   добрыми   помыслами,
словами и делами.
 Кто учил так славить Бога?   Сын Божий  Иисус Христос.
Слайд   2.
  Икона   Спас   Вседержитель  (Одна   из   древнейших   и
известнейших икон Христа Вседержителя из монастыря св. Екатерины на
Синае.
  Исполнена   в   технике   энкаустики   (восковой   живописи).
Датируется икона у различных авторов поразному: от периода основания
монастыря (IV в.), до начала VI века).
(по щелчку   проповеди Иисуса Христа (библейские иллюстрации Джеймса
Тиссота).
Христианин  –   это   человек,   который   принял   учение  Иисуса   Христа.
Христианство – это учение Христа. А жил Иисус две тысячи лет назад…
Слайд 3. + учебник с. 21 Рождество Христово (картина Павла Попова).
От   дня   Его   Рождества   начался   новый   отсчет   земного   времени,   новое
летоисчисление.   Дата   любого   события       говорит   о   том,   в   какой   год   от
Рождества Христова оно произошло. А когда мы говорим — «до нашей эры»,
это означает – «до Рождества Христова».
 Как вы думаете от чего надо спасать человека и зачем?  От власти зла
(греха) внутри человека, чтобы он встретился и воссоединился с Богом.
Путь   спасения   (избавления   от   греха)   должен   был   показать   Мессия, посланный   Богом.   Поэтому   люди   в   древности   очень   ждали   рождения
Мессии – Христа.
Слайд 4. Значение имени Иисус Христос  Слово  Христос  означает
«Божий избранник, отмеченный Божией печатьюпомазанием» (по щелчку –
Моисей   помазывает   Аарона   первосвященником;   Самуил   помазывает
Давида на царство. В библейской древности возливали масло на голову царя
при его возведении на трон. Это считалось знаком Божьего благословения. Но
ожидали особого Помазанника (Христа). Правда, одни полагали, что Христос
просто   будет   великим   правителем.   А   другие   надеялись,   что   Христос
приблизит людей к Богу.
Слайд 5. Библия – Книга о Спасителе и спасении человека.  Есть
книга,   рассказывающая   о   том,   как   люди   ждали   рождения   Христа,   как   Он
родился, как жил и чему Он учил людей. Эта книга называется Библия.
Слайд 6. Библия – Книга книг.    Слово  библия  в древнем греческом
языке – это обычное слово и означает оно «книги» (отсюда происходит слово
библиотека) (по щелчку  картинка Библии на горе книг).
Но когда это слово пишется с большой буквы, то в современных языках
оно   означает   одну,   священную   книгу   христиан.   Правда,   сама   эта   Книга
состоит из 77 книг (по щелчку  иллюстрация из Кодекса Амиатинус: «Ездра,
работающий над обновлением Библии»  начало 8 века).
 Обобщение учителем информации о Библии (Священном писании).
 Продолжение работы над темой урока. Рассказ учителя.
77 библейских книг были написаны в течение целой тысячи лет людьми
разных поколений.
Слайд 7. Ветхий Завет. Первая и большая часть Библии состоит из 50
книг. Вместе они называются «Священное Писание Ветхого Завета».
Слайд 8.

    Договор (Завет) Бога с Авраамом.  Слово  завет  означает
«союз,  договор».  Имеется в виду союз  Бога  и  человека.  Этот  союз  нужен людям для того, чтобы с уверенностью встречать невзгоды и испытания. Даже
если   человеку   было   очень   тяжело,   он   вспоминает   о   том,   что   Бог   –   его
союзник, и не сходил с пути добра.
Слайд 9. Пророк Исаия (миниатюра). Книги Ветхого Завета написали
пророки.   Считалось,   что   это   люди,   которые   имели   особый   дар   –   умение
слышать,   что   говорит   им   Бог.   Такой   дар   называется  «пророчество»,  а
человек, имеющий этот дар от Бога,  пророк. Пророчество открывает людям
взгляд Бога на прошлое, настоящее и будущее.
Завет Бога с пророками называется Ветхим, то есть «древним» или «старым».
Слайд 10. Новый Завет (Живаго С. А. Тайная вечеря).
Спустя несколько столетий после жизни тех пророков, которым был дан
Ветхий Завет, через явившегося в мир Иисуса Христа был дан Новый Завет.
  Комментированное   чтение   фрагмента   «Евангелие»   из   текста
учебника с.2425, далее рассказ учителя.
Слайд 11. Евангелие – «добрая весть».  Жизнь, слова и дела Иисуса
Христа   описаны   в   книгах,   которые   называются  Евангелие.   В   переводе   с
греческого евангелие означает «добрая весть».
Слайд 12. Священное Писание Нового Завета.  Евангелие и другие
книги учеников Христа составляют «Священное Писание Нового Завета» и
состоит из 27 книг.
Слайд   13.   Миниатюра   из   Евангелия   –   Апостол   и   Евангелист
Матфей).  Новый   Завет   написан   первыми   учениками   Иисуса   Христа
апостолами (буквальное значение слова апостол – посланник).
Слайд   14.   Миниатюры   с   символами   евангелистов   из   Евангелия
Хитрово конца XIV века (приписывают авторство прп. Андрею Рублеву).
 Чтение и обсуждение детьми рубрики «Это интересно» с. 25
В состав Библии входят 4 Евангелия. Их авторы  апостолы Матфей,
Марк, Лука, Иоанн. У каждого из них есть свой знак: У   евангелиста   Луки      телец   (в   его   книге   подчеркивается
жертвенность Христа, а телец  это образ жертвы);
Иоанна  орел (символ высоты мысли);
Матфея – человек (в его книге особо подчеркиваются человеческие
страдания Христа);
Марка – лев (в этом Евангелии много говорится о чудесах Христа, то
есть о Его высшей царской власти над миром).
Слайд 15. Язык Библии (по щелчку  Свитки из пещеры у Мертвого
моря (Кумранские свитки) – самая древняя Библия.
Книги   Ветхого   Завета   написаны   на   древнееврейском   языке,   а   книги
Нового Завета – на древнегреческом.
Библию  христиане  читают  и  в храме  и  дома. Многое  в ней  поначалу
непонятно. Ведь для того, чтобы понять святые слова, и самому надо быть
хоть немного святым (есть древнее правило: «подобно познается подобным»).
Кроме того, для всестороннего понимания библейских текста, надо хорошо
знать историю древних народов, а также их языки. (по щелчку  фрагмент
самой древней Библии  Кумран).
Сложность чтения Библии еще и в том, что в древних рукописях не было
ни   пробелов   между   словами,   ни   знаков   препинания,   ни   различий   между
заглавными   и   маленькими   буквами.   Кроме   того,   древнееврейский   текст
записывал только согласные буквы. Читатель сам должен догадываться, какие
гласные буквы куда надо вставить.  (по щелчку – пророк Моисей  (Статуя
Микеланджело и Завьялов Ф.С. Предсмертное завещание Моисея)).
 В Библии много притчей. По сюжету это вроде бы бытовые, житейские
истории, но в каждой из них надо найти нравственный урок.
Слайд 16. Суд Соломона


Чтение и обсуждение детьми рубрики «Это интересно» Суд
царя Соломона учебник с 23.    Как   вы   думаете,   какая   женщина   была   настоящей   матерью,   любила
своего ребенка? Почему вы так решили? Какие слова в притче помогли вам
это понять?
 Рассказ учителя.
У каждого в жизни бывают такие моменты, когда чтото очень важное и
ранее   недоступное   вдруг   становится   для   нас   очевидным.  Такие моменты
называют Откровением. Иногда людям вдруг открывается красота природы.
Иногда   люди   открываются   друг   другу.   Поэты,   писатели   и   художники
создавали   свои   лучшие   произведения   в   состоянии   вдохновения,   то   есть   в
состоянии, когда им открывалось чтото прекрасное.
  Откровение.
  Слово «Откровение».
Слайд 17.

Слайд 18.

Слово «открывать» буквально означает «снимать покрывало», и это его
значение   точно   соответствует   значению   греческого   и   еврейского   слов,
которые использует Библия. Корень слова – кров  произошел от слова крыть.
Значения   слова  кров:   крыша,   навес,   укрытие,   защита,   покров,   приют).
Значения   слова  крыть:  крывать   что,   закрывать,   покрывать,   накрывать,
укрывать;   класть   плашмя   одну   вещь   на   другую;   прятать,   хоронить,   таить,
скрывать. (по щелчку – список слов) Выберите из списка слова, родственные
слову «откровение»: откровенный, открыть, открытка («открытое письмо»),
открутить (отделить крутя), окоротить (от краткий), отрок (от рек – не имею
права говорить; слуга, работник  младший), открытие, отречение (от рек –
говорить), покров, открыться, короткий (от краткий).
  Божественное откровение.
Слайд 19.

Христиане же говорят об откровении Бога людям:
(по щелчку) Бог может открываться людям через совесть.
(по щелчку)  Бог может открываться через других людей, которые вовремя
чтото подсказали или отчегото предостерегли. (по   щелчку)  Бог   может   открываться   через   красоту   мира:   ведь   если   так
прекрасен наш мир, то, значит, прекрасен и его Творец.
(по щелчку)  Бог может открываться через обстоятельства жизни. Скажем,
человек   очень   хотел   приобрести   чтото,   но   каждый   раз   желаемая   цель
ускользала. В таких случаях говорят «значит, не судьба» или – «нет на то воли
Божией».
  Библия  это записанное Божественное откровение.
Слайд 20.

Но   было   и   такое   откровение   Бога   к   людям,   которое   через   одного
человека было обращено ко всем, и поэтому оно должно было быть записано.
Таким   «откровением   Божиим»   у   христиан   считается   Библия.   Рассказ
Библии разворачивается от повествования о создании мира до пророчества о
его конце.
Слайд 21.
   Иисус Христос.

     Самые важные и самые сложные страницы
Библии   говорят   о   жизни   и   учении   Христа.  (по   щелчку      Лебедев   К.В.
Проповедь Иисуса Христа)  Христиане считают Иисуса Христа не просто
пророком, но тем Господом, который вдохновлял пророков. Молитву «Отче
наш» дал людям именно Господь Иисус Христос, поэтому у неё есть второе
название – «Молитва Господня». Апостолы, услышав эту молитву от Иисуса,
записали её в Евангелии.
Слайд 22.

  Живопись. Ни одна другая книга в мире не вызывала такого
интереса художников. Величайшие живописцы иллюстрировали ее сюжеты и
  По   ней   сняты   тысячи   документальных   фильмов,
мысли.
художественных, и даже мультфильмы.
  сотни
 Самостоятельная работа по группам. Ответы на вопросы и
выполнение заданий из учебника с. 26.
 Первая группа готовит ответы на три первых вопроса;
 Вторая группа готовит ответы на три последних вопроса.
 Обсуждение результатов самостоятельной работы. III этап. Заключительный (оценочнорефлексивный).
 Подготовка учащихся к беседе с членами семьи и друзьями.
 Кого называют христианином? Почему?
 Что вы можете рассказать о Библии, Евангелии семье, друзьям?
 Что вам особенно запомнилось из прочитанного текста и сказанного на
уроке?
  Закрепление   основных   понятий   урока:   запись   новых   слов,   их
определения, запись в тетради с печатной основой. (Приложение 1)
  Работа   с   материалами   электронного   приложения   «Контроль»   и
«Тренажер». (Приложение 2)
  Чтение   и   обсуждение   стихотворения   В.Я.   Брюсова   «О,   книга,
книг!»
(Приложение 3)
 понравилось вам стихотворение?
 как вы поняли о чем оно?
 почему в названии стихотворения восклицательный знак?
 какие чувства поэта звучат уже в названии?
 отметьте слова, которые придают стихотворению возвышенность,
торжественность.
 Задание на дом: рассказать членам семьи и друзьям о Священном
Писании, ответить на вопросы и выполнить задания в учебнике с. 26. Приложение 1
1. Пользуясь текстом учебника, закончи предложения
Урок 5      Библия и Евангелие
Христианин – это ___________________________________________________
__________________________________________________________________
Библия – это _______________________________________________________
__________________________________________________________________
Библия состоит из _____ книг.
2. Выпиши из текста на с. 2223 учебника 23 предложения, в которых
идёт речь о Священном Писании Ветхого Завета.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Выпиши из текста на с. 24 учебника 23 предложения, в которых
идёт речь о Священном Писании Нового Завета.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Дополни    текст.
В Ветхом Завете описано ожидание людьми ___________
1)
а) Спасителя                 б)Пророка                  в)Судии Ветхий Завет заканчивается ____________, и начинается Новый
2)
Завет.
а) Рождеством Христовым    б) Дарованием заповедей        в) Концом
света

3)
 а) Старого                б) Нового                в) Ветхого
4)
Евангелие описывает события ___________ Завета
5. Приходилось ли тебе читать или слушать библейские рассказы.
Приложение 2
Валерий Брюсов
Библия
О, книга книг! Кто не изведал,
В своей изменчивой судьбе,
Как ты целишь того, кто предал
Свой утомленный дух — тебе!
В чреде видений неизменных,
Как совершенна и чиста —
Твоих страниц проникновенных
Младенческая простота!
Не меркнут образы святые,
Однажды вызваны тобой:
Пред Евой — искушенье Змия,
С голубкой возвращенной — Ной!
Все, в страшный час, в горах, застыли
Отец и сын, костер сложив;
Жив облик женственной Рахили,
Израильбогоборец — жив!
И кто, житейское отбросив,
Не плакал, в детстве, прочитав, Как братьев обнимал Иосиф
На высоте честей и слав!
Кто проникал, не пламенея,
Веков таинственную даль,
Познав сиянье Моисея,
С горы несущего скрижаль!
Резец, и карандаш, и кисти,
И струны, и певучий стих —
Еще светлей, еще лучистей
Творят ряд образов твоих!
Какой поэт, какой художник
К тебе не приходил, любя:
Еврей, христианин, безбожник,
Все, все учились у тебя!
И сколько мыслей гениальных
С тобой невидимо слиты:
Сквозь блеск твоих страниц кристальных
Нам светят гениев мечты.
Ты вечно новой, век за веком,
За годом год, за мигом миг,
Встаешь — алтарь пред человеком,
О Библия! о книга книг!
Ты — правда тайны сокровенной,
Ты — откровенье, ты — завет,
Всевышним данный всей вселенной
Для прошлых и грядущих лет! Приложение 3
Контроль
5 урок
Основы православной культуры
Библия и Евангелие
1. Как соотносятся между собой Библия и Евангелие?
 Библия входит в состав Евангелия
 Это две совершенно разные отдельные книги
 Евангелие входит в состав Библии
2. Ветхий завет – это обещание Бога человеку, что…
 В мир должен прийти спаситель
 Прощения человеческому роду не будет
 Близится конец света
3. Евангелие в переводе означает «Благая весть». О чем эта «Благая
весть».
 О том, что в мир пришел Спаситель Иисус Христос  О рождении святых людей
 О том, что добро победило зло
4. Что наиболее важное для христианина описано в Новом Завете?
 Интересные истории и притчи
 То, что подвиг Христа открыл человеку Небесное Царство
 Обещания Богом Спасителя
Тренажер
1. Разделите на 2 группы
Грехопадение,   Воскресение   Христово,   Нагорная   проповедь   Христа,
дарование людям закона Моисеева, Рождество Христово, крестная смерть
Спасителя, крещение Христа в Иордане, великий поток, сотворение мира,
искушение Христа в пустыне
События Ветхого Завета
События Нового Завета
2. Заполни пропуск подходящим по смыслу словом.
Пророка, судии, Спасителя
В Ветхом Завете описано ожидание людьми _______________________. 3. Заполни пропуск подходящим по смыслу выражением
Рождеством Христовом, дарованием заповедей, концом света
Ветхий Завет заканчивается ____________________ , и начинается Новый
Завет.   В   нем   христианину   даны   правила   и   нормы   поведения,   которые
важны до сих пор.
4. Заполни пропуск подходящим по смыслу словом.
Нового, Старого, Ветхого
Евангелие описывает события _______________________ Завета.
ФИ ____________________________

file_name: курсовая работа ОРКС.docx

intro: Сценарий урока по Основам православной культуры. На этом урокеу чащиеся пополнят свои знания о православии и христианстве, узнают о Библии и Евангелия; познакомятся с библейской притчей «Суд царя Соломона»; усовершенствуют умения и навыки использования речевых средств, навыки смыслового чтения учебных текстов, построения рассуждений, обогатят свой лексический запас. В конце урока дети выполнят тренировочные проверочные работы.


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 7 классе
 «НЕ с наречиями"

Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: объяснение нового материала.
Технология: проблемное обучение
Метод: частичнопоисковый.
Цель урока: формирование навыка правописания НЕ с наречиями.
 Задачи урока:
1. Образовательные: Развитие орфографической зоркости, навыков грамотного письма, развитие
устной и письменной речи учащихся;  развить умение формулировать определение понятий;
развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию; обогащать
словарный запас учащихся; совершенствовать орфографические и умения.
 2. Развивающие:     развитие внимания, развитие умения формулировать и доказывать свою точку
зрения;  развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать; развивать умение применять новые
знания; развитие творческих, речевых способностей учащихся;  формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт; развитие умения
формулировать проблему; развитие умения работы в парах.
 3. Воспитательные:  воспитание интереса и уважения к родному языку;  воспитание ценностного
отношения к слову.
Оборудование:    ПК; мультимедийный проектор;  информационный лист.
План  урока:
 1. Организационный этап.
2.Актуализация знаний.
 3. Постановка учебной задачи.
 4. Усвоение новых знаний и первичное закрепление. Словарный диктант.
 5. Физ. минутка.
6. Закрепление изученного материала.
7. Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
8. Информация о домашнем задании (комментирование). 9. Выставление оценок за урок.
Ход урока
1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности.
 Приветственное слово учителя:
Добрый день, дорогие ребята!
Начинаем наш урок!
Очень хочется, чтоб впрок
Он пошел вам, и тогда
Будем грамотны всегда.
Я рад,  что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно
поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
 Приветствие учащихся.
2.Актуализация знаний.
 Запишите число, классная работа.
 Какую часть речи называют наречием?  (Ответы учащихся)
На какие вопросы отвечают наречия и каким членом предложения являются? (Ответы учащихся)
 Наречия имеют окончания? (Ответы учащихся)
 Почему? (Ответы учащихся)
 На какие разряды делятся наречия? (Ответы учащихся)
 А что вы можете сказать о количественном составе наречий? (Ответы учащихся)
Наречий каких групп больше? (Ответы учащихся) (Ответы учащихся)
 От какой части речи образованы наречия на –о, е? (Ответы учащихся)
Тему урока вы мне подскажите сами, когда прослушаете стихотворение( проецируется на экране)
  Побывал я однажды в стране,
Где исчезла частица НЕ.
Посмотрел я вокруг с доумением:
 Что за лепое положение! Но кругом было тихотихо
, И во всѐм была разбериха,
 И на взрачной клумбе у будки
Голубые цвели забудки.
И погода стояла настная,
И гуляла собака счастная
 И, виляя хвостом, уклюже
 Пробегала пролазные лужи.
Мне навстречу без всякого страха
Шѐл умытый, причѐсанный ряха,
А за ряхой по травке свежей
Шли суразные дотѐпа и вежа.
 А из школы, взявшись за ручки,
Чинным шагом вышли доучки.
 И навстречу им утром рано
 Улыбалась царевна Смеяна.
Очень жаль, что только во сне
Есть страна без частицы НЕ
   Как не позавидовать жителям выдуманной страны из ст. С.Бондаренко: С исчезновением
приставки НЕ , частицы НЕ, части корня они избавились от сложной орфографической проблемы!
Посмотрите внимательно и назовите части речи , услышанные без не, употребив из с не ( Дети
называют слова из стихотворения, указывая на существительные, прилагательные и наречия)
3. Постановка цели урока.
Как пишутся не с существительными и прилагательными нам известно, а как пишется НЕ с
наречиями, мы узнаем сегодня на уроке. Итак, тема урока  "Не с наречиями". И сегодня мы
узнаем, как НЕ пишется с наречиями.
4. . Словарный диктант
1. Ненастье, несчастье, недоразумение, недоумевал, неправда, нездоровится, непогода, невежда,
недостаток, незабудка, не думал, недруг, не друг, а враг.
 Определите, в каком слове НЕ – приставка, а в каком – часть корня.
Что нужно сделать, чтобы узнать это? Как различаются на письме приставка НЕ и частица НЕ?
Коллективная работа (запись у доски и в тетрадях)
 2. Образуйте от существительных ненастье, несчастье прилагательные.
 Вывод: прилагательные, образованные от существительных, которые без НЕ  не употребляются,
также не употребляются без не.
3. Запишите слова: Нелепо, несложно, негромко, неискренне; не высоко, а низко; вовсе не
интересно. Составьте с ними словосочетания ( устно).
 4.Комплексный анализ текста .
Туман расст…лавшийся над равниной постепенно, несмело и…чезает уступая силе солнечных
лучей которые ож…вляют всю природу. На дне оврага ещѐ сумрач…но но оттуда поднимает…ся
белѐсый туман. Бабушка разос…лала платок разл…жила на нѐм хлеб огурцы репу яблоки
. Что значит слово  белѐсый?
 От какого слова оно образовано? (беловатый, тусклобелый)
Прочитайте тест выразительно.
Как бы вы его озаглавили?  (Солнечные лучи)
Определите главную мысль. (О живительной силе солнечных лучей, о способности человека
чувствовать себя счастливым среди природы)
Найдите в тексте наречия и определите их значения.
   постепенно, несмело исчезает образ действия
   благодарно говорит  образ действия
  оттуда поднимается место действия
  ещѐ сумрачно – время сумрачно – состояние природы
 хорошо – состояние человека          (словакатегории  состояния)
Какую роль в тексте они выполняют?
 Делают речь более чѐткой и выразительной.
Назовите наречие с не в тексте  и объясните его написание         (несмело)
5.физкультминутка   (под ф/запись «шум моря»)
 А теперь немного отдохнем.Сядьте удобно, расслабьтесь.Закройте глаза и представьте, что вы –
на берегу Средиземного моря. Вас ласкает тѐплый ветерок… Вы видите свободных белых чаек,
парящих над морем.  И вы превращаетесь в прекрасных чаек и летите к сказочному островку. Там золотой песок, экзотические деревья. Вы отдыхаете в тени пальм, слушаете пение цикад. Вы
отдохнули и возвращаетесь на берег. Откройте глаза, потянитесь.  Итак, продолжим нашу работу.
6. Закрепление изученного материала.
1.Раскройте скобки: ( работа у доски)
 (НЕ)брежное выполнение, (не)добросовестное решение, (не)вежественный человек, (не)верный
друг, (не)внимательно слушать, (не)внятный шепот, (не)громко, а тихо; (не)далекий человек,
(не)добрый взгляд.   ( Один ученик у доски, остальные в тетрадях).

2. Выборочный диктант.  Выберите из текста слова с не в два столбика: пишется слитно, пишется
раздельно.
   Мы продвигаемся медленно поперек лесной речонки. Мне немножко жутко, так как я  ничего,
даже  воды не вижу, но я все же ничем не выдаю своего страха. Наконец мы выходим на песчаный
берег рядом с небольшой полянкой. Только теперь замечаю, что ночь несколько посветлела.
    От земли поднялся туман. На его сером фоне неясно вырисовываются ближайшие сосны. В их
неподвижности  чувствуется чтото суровое. Я не знаю, много ли проходит времени. Внезапно мой
слух поражается странными звуками так, что я внезапно вздрагиваю от неожиданности. Что бы это
могло быть? Я никак не могу определить, что это за звуки. Они торопятся, будто вторя друг другу,
и лес немедленно откликается на них звонким и чистым отзвуком.
3. Выполним тест.
1)  Взлететь (не)высоко, а низко
2)   Приезжал (не) часто
3)   Писать (не) аккуратно
4)   Выглядеть (не)ряшливо
5)   Ушѐл (не)далеко от дома
6)  Читать (не)громко, но выразительно
7)  Появиться (не)ожиданно
8)  Нисколько (не) трудно помочь
9)  Вести себя (не)принуждѐнно
10) Поступил отнюдь (не)красиво

  Итого ошибок:    Проверка по эталону:
1 Взлететь не высоко, а низко                 Раздельно   Есть противопоставление с союзом А
2 Приезжал нечасто                                 Слитно      Заменить синонимом редко 3 Писать не аккуратно                              Слитно       Заменить синонимом  грязно
4 Выглядеть неряшливо                           Слитно       Не употребляется без НЕ
5 Ушѐл  недалеко от дома                        Слитно       Заменить синонимом близко
6 Читать негромко, но выразительно     Слитно      Нет противопоставления с А
7 Появиться неожиданно                          Слитно      Заменить синонимом мгновенно
8 Нисколько  не трудно помочь             Раздельно  Нисколько  зависимое слово
9 Вести себя непринуждѐнно                 Слитно        Заменить синонимом  свободно
10 Поступил отнюдь не красиво             Раздельно  Отнюдь  зависимое слово
7. Подведение итогов занятия   Рефлексия деятельности.
 Ребята, что сегодня вам было известным, а что узнали нового?
  Что было самым трудным, а что легким?
 Расскажите правило написания НЕ с наречиями.
 Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке.
 Понравился урок?
8. Выставление оценок.
9. . Домашнее задание.  . Запись учащимися разноуровневого  задания в дневники .

file_name: Не с наречиями.docx

title: Разработка урока для 7 класса "Не с наречиями"


extracted_text:
Пояснительная записка
        Рабочая программа к курсу «Занимательная математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,  на   основе   программы   развития
познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Занимательная математика»
(модифицированной),  с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва:
РОСТ книга, 2011 г. – с. 191 – 210.
Курс   введен   в   часть   учебного   плана,
  формируемого   образовательным   учреждением   в   рамках
общеинтеллектуального направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий для учащихся начальных
классов и рассчитана на четыре года обучения. В 4 классе 34 часа  (1 час в неделю по группам). Программа реализована в
рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с   образовательным планом
          Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у   учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания,

наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
             Новизна   данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом  начального
общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение   видов
метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
  организации   деятельности   учащихся,   направленных

  на   достижение
 личностных,
2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.
3.Ценностные   ориентации   организации   деятельности     предполагают  уровневую   оценку   в   достижении   планируемых
1 результатов.
4.Достижения   планируемых   результатов   отслеживаются
администрацией, психологом
  в   рамках   внутренней   системы   оценки:   педагогом,
5. В основу оценки  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения  программы факультатива,
воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
развитие   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов   мыслительной   деятельности:   анализа,   синтеза,
развитие   психических   познавательных   процессов:   различных   видов   памяти,   внимания,   зрительного   восприятия,
         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1)
сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)
воображения;
3)
понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)
5)
6)
парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в
2 практической деятельности.
Таким   образом,   принципиальной  задачей   предлагаемого   курса   является   именно  развитие   познав
 ательных

способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение какихто конкретных знаний и умений.
Описание ценностных ориентиров содержания
курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности
бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность   свободы  как   свободы   выбора   и   предъявления   человеком   своих   мыслей   и   поступков,   но   свободы,
естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности  – осознание человеком  себя как члена  общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу,
в осознанном желании служить Отечеству.
Особенности организации учебного процесса.

                 Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление
развитых   форм   самосознания,   самоконтроля   и   самооценки.   Отсутствие   отметок   снижает   тревожность   и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется
отношение   к   данным   занятиям   как   к   средству   развития   своей   личности.   Данный   курс   состоит   из   системы
3 тренировочных  упражнений, специальных   заданий,  дидактических   и  развивающих   игр.  На  занятиях   применяются
занимательные   и   доступные   для   понимания   задания   и   упражнения,   задачи,   вопросы,   загадки,   игры,   ребусы,
кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
Основное  время на занятиях занимает самостоятельное  решение детьми  поисковых задач.  Благодаря этому у
детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у
детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет
в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится  коллективная проверка решения задач.  Такой
формой работы создаются  условия для нормализации самооценки у всех детей, а  именно: повышения самооценки у
детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в  классе плохо за счет
отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их  учебные
успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать
уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
     Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный  эмоциональный фон:
раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
           Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы   и формы
подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и
менее утомляемой.
    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более
высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве
закрепления.   Изучаемые   темы   повторяются   в   следующем   учебном   году,   но   даются   с   усложнением   материала   и
решаемых задач.
4 Для проведения занятий  разработан учебнометодический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
  б)   методического   руководства   для   учителя,   в   котором   излагается   один   из   возможных   вариантов   работы   с
заданиями, помещенными в тетрадях.
   В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных
процессов   у   младших   школьников   с   целью   усиления    их  математического   развития,  включающего   в   себя   умение
наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя    простейшие предположения; проверять их, делать
выводы, иллюстрировать их примерами.  В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи,
направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и
педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и
возможностей детей 610 лет, часть  составлена автором пособия.
     В процессе выполнения каждого задания       происходит развитие почти всех познавательных процессов, но
каждый раз акцент  делается на какомто одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько
групп:

Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.
внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа  способствует  формированию  таких  жизненно  важных  умений, как  умение
целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а  иногда и возвращаясь назад, находить
самый короткий путь, решая двух  трехходовые задачи.
5 Задания, развивающие память
В   рабочие   тетради   включены   упражнения   на   развитие   и   совершенствование   слуховой  и  зрительной   памяти.
Участвуя   в   играх,   школьники   учатся   пользоваться   своей   памятью   и   применять   специальные   приемы,   облегчающие
запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины
и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая
память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

дорисовывание   несложных   композиций   из   геометрических   тел  или   линий,   не   изображающих   ничего
конкретного, до какоголибо изображения;

выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды);

выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
деление   фигуры   на   несколько   заданных   фигур   и   построение  заданной   фигуры   из   нескольких   частей,
выбираемых из множества данных;
              складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
     Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение
которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью
чисел).
 Задания, развивающие мышление
 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих
тетрадях   приведены   задания,   которые   позволяют   на  доступном   детям   материале  и   на   их   жизненном   опыте   строить
6 правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил
логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды
анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания,
направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
 Модель занятия в 4 классе такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (12 минуты).
Выполнение   упражнений   для   улучшения   мозговой   деятельности   является   важной   частью   занятия   по   РПС.
Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели
различных   психических   процессов,   лежащих   в   основе   творческой   деятельности:   увеличивается  объем   памяти,
повышается   устойчивость   внимания,   ускоряется  решение   элементарных   интеллектуальных   задач,   убыстряются
психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы,
включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность,
быстроту   реакции,   окрашены   немалой   долей   юмора.   Но   они   же   и   подготавливают   ребенка   к   активной   учебно
познавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ,
ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, мышления (15минут)
      Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств,
но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,  разнообразить методы и приемы
познавательной деятельности,  выполнять логическипоисковые и творческие задания. Все задания  подобраны так, что
степень их трудности увеличивается от занятия  к занятию.
7 ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (35 минут)

 Динамическая   пауза,   проводимая   на   данных   занятиях,   будет    не   только   развивать   двигательную   сферу
ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
  На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые  они нарисовали  или построили при помощи
трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов
помогает   ребятам   рисовать   предметы   с   натуры,   они   не   искажают   пропорции   и   форму.   Штриховка  же   не   только
подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует
тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление
ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием,  это и
способ   развития   речи,   и  овладение   выразительными   свойствами   языка.   Тренируя   тонкую  моторику   рук,   ребята
одновременно развивают устную речь.
Основные принципы распределения материала:
 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
 3)принцип «от простого  к сложному»: задания постепенно усложняются;
 4) увеличение объема материала;
 5) наращивание темпа выполнения заданий;
 6) смена разных видов деятельности.
         Таким образом, достигается основная цель обучения  расширение зоны ближайшего развития ребенка и
последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
8 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
Личностными результатами изучения курса   в 4м классе является формирование следующих умений:

поведения при сотрудничестве (этические нормы).

поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса   в 4м классе являются формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:






Познавательные УУД:


оглавлении, в словаре).

полученную от учителя.


Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
Перерабатывать   полученную   информацию:  сравнивать  и  группировать  такие   математические   объекты,   как
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать   предварительный   отбор   источников   информации:  ориентироваться
  в   учебнике   (на   развороте,   в
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
9 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять   математические   рассказы   и   задачи   на
основе   простейших   математических   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);   находить   и
формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:

предложения или небольшого текста).




Предметными результатами изучения курса   в 4м классе являются формирование следующих умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
10 Контроль и оценка планируемых результатов.
   В основу изучения кружка   положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными
результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),   первичного   понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
  Второй уровень результатов  — получение школьником  опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,  мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со
циальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на
уровне   класса,   школы,   то   есть       в   защищенной,   дружественной   просоциальной   среде.   Именно   в   такой   близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са
мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для
других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно   становится   (а   не   просто   узнаёт   о   том,   как   стать)   социальным   деятелем,   гражданином,   свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к
поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
       Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя
система   оценки)   на   основе   диагностик       по   Асмолову   А.Г.(методики   «Незавершённая   сказка»,   «Оцени
11 Стартовый,  позволяющий   определить   исходный   уровень   развития   учащихся     по   методикам   Холодовой   О,
поступок»,   «Моральная   дилемма»,   «Кто   я?»,   уровни   описания   оценки   познавательного   интереса,
сформированности  целеполагания,   развития контроля, оценки)
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
 пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих
в состав действия;
рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план»   действия   и   опирающийся   на   понимание
принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических
результатов или выполненных операций с образцом.

тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
Текущий:
Итоговый контроль   в формах
 Самооценка   и   самоконтроль   определение   учеником   границ   своего   «знания        незнания»,   своих   потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества   усвоения   предмета   ребёнком   и   не   допускает     сравнения   его   с   другими   детьми.  Результаты   проверки
фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
12 Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше
самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
–  поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные
результаты занятий;
–  результаты   выполнения   тестовых   заданий   и   заданий   из   конкурса   эрудитов,   при   выполнении   которых   выявляется,
справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
–  косвенным   показателем   эффективности   данных   занятий   может   быть   повышение  успеваемости   по   разным   школьным
дисциплинам,   а   также   наблюдения   учителей   за   работой   учащихся   на   других   уроках   (повышение   активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
         Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года
занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
В   основе   построения   курса   лежит   принцип   разнообразия   творческопоисковых   задач.   При   этом   основными
выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных
представлений. Развитие умение ориентироваться   в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие
Содержание курса
13 восприятия   времени,   речи,   формы,   цвета,   движения.   Формирование   навыков   правильного   и   точного   восприятия
предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие   памяти.   Диагностика   памяти.   Развитие   зрительной,   слуховой,   образной,   смысловой   памяти.
Тренировочные упражнения   по развитию точности   и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества
воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности
переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать
предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения
выделять   главное   и   существенное,   умение   сравнивать     предметы,   выделять   черты   сходства   и   различия,   выявлять
закономерности.   Формирование   основных   мыслительных   операций:   анализа,   синтеза,   сравнения,   классификации,
обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств.
Обогащение   и  активизация  словаря   учащихся.  Развитие   умения   составлять   загадки,  небольшие   рассказы  описания,
сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.
Учебно – тематическое планирование.
1 год обучения.
14 № п/п
Тема
Всего часов
Кол. час.
внеаудиторных
Кол. час. аудиторных
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Выявление уровня развития
внимания, восприятия, памяти и
мышления. Графический диктант.
( вводный урок)
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие
мышления. Графический диктант.
Тренировка   слуховой   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка   зрительной   памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант
Развитие
способностей.
мыслительных

Графический диктант
Совершенствование   воображения.
Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу.
Развитие   логического   мышления.
Совершенствование   мыслительных
операций.

аналитических
  Совершенствование
операций.
1
6
5
5
8
4
5
15

1
1
1
1

1
5
4
4
7
4
4 №
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Графический диктант
34
4
29
Учебно – тематический план
Тема
Количество часов
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Развитие
Совершенствование
Графический диктант
Совершенствование
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие   логического   мышления.   Совершенствование
мыслительных операций.
Графический диктант
способностей.
операций.

аналитических
  воображения.
  Задания   по

мыслительных
16
6
5
5
8
3
4 Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса
В результате изучения данного курса в  4ом классе обучающиеся получат возможность   формирования
Личностных результатов:

поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила
17 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:






Познавательные УУД:


оглавлении, в словаре).

полученную от учителя.


числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять   математические   рассказы   и   задачи   на
основе   простейших   математических   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);   находить   и
формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
Перерабатывать   полученную   информацию:  сравнивать  и  группировать  такие   математические   объекты,   как
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать   предварительный   отбор   источников   информации:  ориентироваться
  в   учебнике   (на   развороте,   в
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
18 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

предложения или небольшого текста).




Предметных результатов:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Учебно – методическая литература для учителя
№
1.
Автор, год издания
Холодова О., Москва:
РОСТ книга, 2011г
Название пособия
«Юным умникам и
умницам: Задания по
развитию
Методическое пособие для 4класса
Вид пособия
19 познавательных
способностей (10
11лет)»
2.
5.
6.
7.
Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]:
программа развития познавательных способностей
учащихся младших классов / Н.А. Криволапова,
И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин  т повыш. квалиф. и
переподготовки рабов образования, 2005. – 34 с. –
( Серия «Умники и умницы»)
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность
школьников [Текст]: методический конструктор:
пособие для учителя / Д.В.Григорьев,
П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. –
(Стандарты второго поколения)
Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе [Текст]: система заданий. В 2х ч.
Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой.  2 – е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго
поколения)
Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе [Текст]: от действия к
мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и
Программа развития познавательных способностей учащихся
Пособие для учителя
Пособие для учителя
Пособие для учителя
20 др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 2 –е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго
поколения)
Учебная литература для учащихся
№
1.
Автор, год издания
Холодова О., Москва: РОСТ
книга, 2011 г
Название пособия
«Юным умникам и
умницам: Задания по
развитию
познавательных
способностей (1011
лет)»
Рабочие тетради в 2х частях.
Вид пособия
21

file_name: Рабочая программа к курсу «Занимательная математика».doc

intro: Рабочая программа к курсу «Занимательная математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Занимательная математика» (модифицированной),  с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2011 г. – с. 191 – 210.Рабочая программа к курсу «Занимательная математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Занимательная математика» (модифицированной),  с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва РОСТ книга, 2011 г. – с. 191 – 210.

классное руководство

group: Педагогика