extracted_text:
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Кронштадтский морской кадетский военный корпус
Министерства обороны Российской Федерации»
          Методическая разработка по физике:
 «Конструирование развивающей системы учебных
заданий  для формирования метапредметных умений
на уроках физики»
                 Руденко Раисы Федоровны
                     преподавателя физики Содержание
1.Аннотация.
2. Введение
3. Содержание
4.Основная часть
5.Заключение.
6.Список использованных источников I.Аннотация
Руденко Р.Ф. преподаватель физики ФГКОУ «Кронштадтский морской кадетский
военный корпус Министерства обороны Российской Федерации».
Данная   методическая   разработка   представлена   в   форме   учебнометодического
пособия и посвящена проблеме использования активных методов обучения   в урочной и
внеурочной деятельности.
Объект изложения  учебные задания  для формирования метапредметных умений
на уроках физики. Новое в содержании, что несет в себе работа, конкретные рекомендации
практического характера.
II.Введение
Социальный заказ  это подготовка людей, способных  творчески решать проблемы
во всех областях знания. Поэтому выпускнику, получившему аттестат общего среднего
(полного) образования, чтобы нормально вступить во взрослую жизнь, надо много чего
уметь:   написать   заявление,   действовать   по   инструкции,   принимать   самостоятельные
решения, выбирать оптимальные пути решения проблем, ставить перед собой цели, уметь
их достигать, вести диалог, работать с информацией и еще многое другое. Эти базовые
умения – залог будущего благополучия взрослого человека.
Государству пришлось  потребовать от школы ответственности за то, чтобы ученик,
помимо   знаний   учебного   предмета,   владел   необходимыми   умениями   и   навыками,
позволяющими   ему   зрело   вступить   во   взрослую   жизнь,   осуществлять   свои   права   и
обязанности.
Метапредметные   умения     это   требование   Федерального   государственного
образовательного  стандарта.  В новых  стандартах  метапредметным  результатам  уделено
особое  внимание,  поскольку  именно они  обеспечивают  более  качественную   подготовку
учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек
на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.
Метапредметные   умения  –   обобщённый   способ   действий,   который   позволяет
учащимся   самостоятельно   организовывать   образовательный   процесс.  Универсальные
учебные действия— это «кирпичики», лежащие в основе формирования  метапредметных
умений. Для достижения результатов метауровня учащиеся должны научиться  мыслить
продуктивно.   Эффективным   средством   развития   данного   умения   является   организация
самостоятельной продуктивной мыслительной деятельности учащихся.
Метапредметные умения  это освоенные обучающимися межпредметные умения
  познавательные,
  регулятивные,
и   универсальные   учебные   действия   (УУД):
коммуникативные.
В регулятивные универсальные   учебные   действия   (УУД)   входят   действия,
обеспечивающие организацию учебной деятельности:
   планирование   –   определение   последовательности   промежуточных   целей   для
достижения конечного результата;
 целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено и того, что еще не известно;
 составление плана и последовательности действий;
   прогнозирование   –   предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения   его
промежуточных результатов;    контроль   –   сопоставление   полученного   результата   с   заданным   эталоном,
обнаружение, анализ отклонений и отличий;
 коррекция – внесение дополнительных отклонений и корректив в план, и способ
действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
   оценка   –   выделение   и   осознание   того,   что   уже   усвоено,   осознание   качества   и
уровня усвоения;
 саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В познавательные универсальные   учебные   действия   выделяют   общеучебные
действия, включая знаковосимволические и логические. Обучающийся научится:
 основам реализации проектноисследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
   осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов
библиотек и Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
   осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 обобщать понятия;
 осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
 осуществлять сравнение, и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций.
Коммуникативные  универсальные   учебные   действия   обеспечивают   социальную
компетентность   и   учет   позиции   других   людей,   умение   слушать,   вступать   в   диалог,
участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   интегрироваться   в   группу   и
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Выпускник
научится:
   учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
   аргументировать   свою   точку   зрения,   спорить   и   отстаивать   свою   позицию   не
враждебным для оппонентов образом;
   задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнёром;
   осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
 владеть устной и письменной речью;
 строить монологическое контекстное высказывание; организовывать и планировать
учебное   сотрудничество   с   учителем   и   сверстниками,   определять   цели   и   функции
участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.
III.Содержание Процесс   освоения   обучающимися   универсальных   учебных   действий   ведет   к
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
приобретать компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения,
т. е. умение учиться.
 На уроке можно организовать самостоятельный мыслительный процесс. Для этого
педагогу необходимо последовательно решить следующие задачи:
1. Подготовить учащихся к продуктивной работе.
2. Создать учебную ситуацию, предполагающую самостоятельное мышление.
 3.Обеспечить осознанность работы.
4.Продумать организацию деятельности учащихся.
5.Предложить систему обеспечения деятельности учащихся.
6.Организовать обсуждение результатов.
7. Обеспечить осознание каждым собственного прироста.
Учебные ситуации, предполагающие самостоятельное мышление учащихся, можно
создавать  на всех этапах учебного процесса, но самым благоприятным является  этап
представления   материала.   Задача   учителя      по   ходу   объяснения   создать   с   помощью
специальных вопросов и заданий как можно больше ситуаций, когда учащиеся на основании
имеющихся знаний и минимальной дополнительной информации самостоятельно приходят
к новым умозаключениям или осваивают новые предметные / надпредметные действия.
На   этапах   отработки,   обобщения   и   диагностики   (контроля)   материала
рекомендуется   предлагать   учащимся   задания,   которые   предполагают   самостоятельное
продуктивное мышление.
Для   обеспечения   осознанности   продуктивной   работы,   следует   не   просто   давать
задание, но и убеждаться, что все правильно поняли, какая работа предстоит.
Учебнодидактическое обеспечение продуктивной работы требуется в основном на
этапах отработки и диагностики.
Метапредметные технологии:
Проектная   деятельность     средство   формирования   метапредметных   умений   и
навыков. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать
не  только   по  образцу,  но  и   самостоятельно  получающий   необходимую  информацию   из
максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы,
строить   модели,   экспериментировать   и   делать   выводы,   принимать   решения   в   сложных
ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной
и комфортной жизни в условиях информационного общества. Применение метода проектов
имеет большие преимущества.
Вопервых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания
адекватной   информационной   среды,   в   которой   учащиеся   учатся   ориентироваться
самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся
обращаться   не   только   к   справочной   литературе,   но   и   к   Интернетресурсам,   и   к
электронным   источникам.   А   это   приводит   к   формированию   личности,   обладающей
информационной культурой в целом.
Вовторых,   актуальность   тем   исследования,   возможность   ярко,   наглядно
познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать
процесс   познания,   поддерживающий   деятельностный   подход   к   обучению   на   всех   его
этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
Втретьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования, которая
включает в себя следующие этапы:
1. выявление проблемы исследования;
2. постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования; 3. формулировка гипотез исследования;
4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых
гипотез, проверка гипотез;
5. сбор информации;
6. аналитическая работа;
7. корректировка поставленных задач и хода исследования;
8. дальнейший поиск информации;
9. анализ новых фактов;
10. обобщение — рассуждение — получение новых данных;
11. оформление результатов исследования;
12. обсуждение и транслирование полученных результатов.
 Вчетвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри
группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает
возможность   построения   открытой   системы   образования,   обеспечивающей   каждому
учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и
индивидуализацию образовательного процесса. Кроме того работа в группе над решением
общей   проблемы   формирует   личность,   способную   осуществлять   коллективное
целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы,
действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями
других   членов   группы,   осуществлять   коллективное   подведение   итогов,   разделяя
ответственность с членами команды. Таким образом, применение проектной деятельности
в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?
1. Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение
определенной ситуации).
2. Осмысление полученного опыта.
3. Обобщение (рефлексия).
4. Применение на практике.
Использование   в   практике   преподавания   интерактивных   технологий   позволяет
решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у
детей навыки взаимодействия с другими людьми.
Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно
связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью
и   активностью   каждого   в   процессе   работы.   Использование   интерактивных   методов
обучения   позволяет   сделать   учащегося,   независимо   от   его   возраста,   не   пассивным
объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается
«поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать
решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию,
развивают сильные стороны своего характера.
Обучение в сотрудничестве.  Можно учиться в коллективе, когда рядом с тобой
товарищи, у которых можно спросить, если чтото не понял или обсудить задание. А если
от тебя зависит успех всей группы, то ты не можешь не осознать ответственности и за свои
успехи   и   за   успехи   товарищей.   Именно   от   осознания   данного   факта   авторы   метода
обучения в сотрудничестве и отталкивались.
Практика   показывает,   что   вместе   учиться   не   только   легче   и   интереснее,   но   и
значительно   эффективнее.   Причём   важно,   что   это   касается   не   только   академических
успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Очень важен здесь
эффект   социализации,   формирования   коммуникативных   умений.   Ребята   учатся   вместе
работать, учиться, творить, всегда быть готовыми придти на помощь друг к другу. А это
уже успехи нравственного воспитания. Главная идея обучения в сотрудничестве: «Учиться вместе,   а   не   просто   чтото   выполнять   вместе»!   Цель   данного   обучения   –   создание
необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия
и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.
Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний.
На   интегрированных   уроках,   анализируя   факты   и   явления,   учащиеся   активно
  происходит
  находят   причинноследственные   связи,
познают   действительность,
формирование следующих умений:
 умения сопоставлять явления и факты;
 умения выделять главное;
 умения составлять из отдельных элементов целую картину;
 умения формулировать общую проблему;
  умения   делать   философские,   экономические,   политические,   нравственные
выводы.
Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к
активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у
учащихся метапредметные учебно информационные умения:
1. умение извлекать информацию из различных источников;
2. умение составлять план;
3. умение отбирать материал по заданной теме;
 4. умение составлять письменные тезисы;
5. умение подбирать цитаты;
6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
Формируются необходимые коммуникативноречевые метапредметные умения:
1. умение составлять связное устное высказывание;
2. умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;
3. умение выделять интонационнозначимые части высказывания;
4. умение соблюдать эмоциональные паузы и контрастность произношения;
5. умение сохранять определенный стиль речи в сообщениях и докладах;
6. умение использовать различные средства наглядности;
7. умение выражать свое мнение и аргументировать его;
8. умение оформлять научноисследовательские работы;
 9. умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);
 10. умение вести дискуссию.
  Приобретенные   метапредметные   умения   пригодятся   учащимся   при   выполнении
творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной
деятельности и повседневной жизни.
IV.Основная часть
В   качестве   учебного   предмета   физика   в   школе   формирует   систему   знаний   об
окружающем   мире.   Для   формирования   основ   научного   мировоззрения,   развития
интеллектуальных   способностей   и   познавательных   интересов   обучающихся   в   процессе
изучения физики основное внимание уделяется не передаче готовых знаний, а знакомству с
методами   научного   познания   окружающего   мира,   постановке   проблем,   требующих   от
учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Личностные универсальные учебные действия .
Цели   урока   физики,   должны   быть   ориентированы   прежде   всего   на   развитие
личности ученика, личного и ценностного отношения учащихся к окружающим, к физике, к
себе.   Формируется   самостоятельность   в   приобретении   новых   знаний,   практических
умений,  готовность к  выбору  своего  жизненного пути,  ценностное отношение  к себе  и окружающим,   к   приобретению   новых   знаний,   отношение   к   физике,   как   элементу
общечеловеческой культуры, уважение к творцам науки и техники.  Реализация возможна в
рамках:

урока,   когда   мы   знакомим   учащихся   с   личностями   ученых   и   тернистым
путем их открытий

проектной и творческой деятельности, когда учащиеся имеют возможность
почувствовать себя исследователем, самостоятельно добывая знания
внеурочной деятельности,  в рамках предметной недели

 «Биография ученого»
Учащимся предлагается ознакомиться с биографией ученого. Для этого возможно
использование   самых   различных   вариантов:   рассказ   учителя,   сообщение   ученика,
знакомство с текстом, просмотр фильма или презентации. Потом дается задание выделить
в   биографии   ученого   событие,   имеющее   этическую   окраску.   Ученики   высказываются,
формулируя   свое   мнение   о   мотивах,   побудивших   ученого   поступить   именно   таким
образом.   При   этом   необходимо   отметить,   что   актуальным   оказывается   вопрос   об
однозначности   моральной   оценки   поступка,   совершенного   в   сложных   исторических
обстоятельствах, о допустимости подобной оценки вообще со стороны лиц, в подобной
ситуации не оказывавшихся.
Изучение   биографии   ученого   дает   и   другую   интересную   возможность.   Это
выделение ключевых эпизодов в биографии и выяснение причин, которые привели именно к
такому развитию событий.
 «Практическое применение физического явления»
Учащимся   предлагается   описать   возможные   проявления   данного   физического
явления в природе и указать, каким образом это явление влияет на жизнь людей. После
этого   предлагается   определить,   как   можно   уменьшить   или   устранить   негативные
последствия или усилить позитивные результаты. Помимо выдвижения вариантов решения
проблемы, предлагается обосновать свое предложение, учитывая ресурсы, необходимые
для его реализации.
Потом ученики описывают технические устройства, использующие в своей работе
изучаемое явление. При этом рассматривается как техническая реализация этой идеи, так
и плюсы, и минусы (неизбежные), сопровождающие ее применение. Акцентируя внимание
учащихся   на   многообразии   последствий   любого   практического   решения,   мы   обращаем
внимание   на   необходимость   учета   не   только   технической   стороны,   но   и   этических,
социальных или экологических аспектов.
Например:
Задание 1  «Вода в проруби, пробитой далеко от берега озера, находится на
глубине10 см. Какова толщина льда?»
1) Задачи нашего исследования:
1. Выяснить, как на озере замерзает вода.
2. Выяснить, почему поднимается вода в проруби, пробитой далеко от берега
В результате наблюдений нами было установлено, что тонкая корка льда образуется
сначала у берегов озера. Затем лед ползёт на середину к более глубоким местам, и вскоре вся поверхность
покрывается   чистым
прозрачным  стеклом  льда.В  домашних
условиях мы проверили свое первое наблюдение, что лед начинает замерзать у берегов, с
помощью тарелки с водой:
1.Поставим тарелку с водой в морозильную камеру
2.Через 40 минут мы увидим, что тарелка начнет замерзать с краев, постепенно к
центру, потому что на глубине вода теплее, чем у поверхности.
3.Через   1,5   часа   вся   вода   охладится,
  лед   покроет   всю   тарелку.
Так   же   происходит   замерзание   на   озерах   и   реках.   В
данной   задаче   прорубь   пробита   далеко   от   берега,   т.к.озеро   замерзает   от   берега,   а     в
процессе образования льда по всему озеру вблизи берега толщина льда больше, т.е. почти
вся  вода промерзает. Поэтому,  мы считаем, что лед у берега граничит с твердым грунтом
и влияние краевых эффектов на давление воды в озере можно отбросить. Значит, вода в
проруби, пробитой далеко от берега озера, поднимается благодаря тому, что подо льдом
давление выше атмосферного в несколько раз.
Задание   2.«Оценить   мощность   горящей   спички   и   сравнить   ее   с
экспериментальным значением»
Рассуждаем:
  Какова мощность горящей спички? При горении развивается тепло, освобождается
энергия.   Сколько   же   джоулей   энергии   развивает   горящая   спичка   в   секунду?   Другими
словами,

Не надо думать, что энергия спички до смешного мала. Легко убедиться, что она вовсе не
ничтожна. Вот расчет.
  мощность
горящей
спички
какова
в

ваттах? Спичка весит около 100 мг, или 0,1 г (это можно определить прямым взвешиванием,
а при отсутствии чувствительных весов — измерением ее объема, принимая плотность
спичечной соломки 0,5 г/см3).
Теплоту   сгорания   древесины   примем   равной   3000   кал/г.   Можно   определить   по
часам, что спичка сгорает за 20 секунд. Значит, из 300 калорий (300•0,1), развивающихся
при сгорании целой спички, в одну секунду появляется 300:20, т. е. 15 кал/г. Каждая малая
калория отвечает 4,2 джоуля; следовательно, мощность горящей спички равна 4,2∙15 = 63
Вт (ватта). Значит, горящая спичка по мощности превосходит 50ваттную электрическую
лампочку.
План работы по выполнению данного задания
1.Запишем   формулу   для   расчета   количества   теплоты,   которое   выделяется   при
сгорании топлива: Q = m∙q
2. Определяем массу спички на весах.
3. По таблице находим удельную теплоту сгорания сухого дерева.
4.   Если   узнаем,   сколько   времени   горела   спичка   по   часам,   то   можно   оценить   и
мощность, получаемую при сгорании этой спички.
N 
Q
t
При горении развивается тепло, освобождается энергия. Можно выяснить, сколько
джоулей   энергии   развивает   горящая   спичка   в   секунду,   т.е.   какова   мощность   горящей
спички в ваттах?
Взвешиванием определяем, сколько весит спичка (m=100 мг = 0,1 г), теплотворную
способность   древесины   примем   равной   12500
.   Определяем   по   секундомеру,   что
спичка сгорает за 20 секунд. Q=q.m; Q=12500
Дж.
. 0,1 г =1250 Дж; P=
= =63
Регулятивные   универсальные   учебные   действия    обеспечивают   организацию
учащимися своей учебной деятельности:
• целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
•   контроль   в   форме   сравнения   способа   действия   и   его   результата   с   заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•   коррекция   –   внесение   необходимых   дополнений   и   корректив   в   план   и   способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 • оценка  выделение и  осознание  учащимися того, что уже  усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
•   волевая   саморегуляция,   как   способность   к   волевому   усилию,   к   преодолению
препятствий.
Регулятивные   универсальные   учебные   действия   лучше   всего   формируются   на
уроках   физики   при   выполнении   лабораторных   работ,   при   решении   экспериментальных
задач, при решении качественных и количественных задач. При   обучении   физике   деятельность,   связанная   с   проведением   физического
эксперимента,   включает   в   себя   планирование,   моделирование,   выдвижение   гипотез,
наблюдение,   подбор   приборов   и   построение   установок,   измерение,   представление   и
обобщение результатов (См.выше).
Познавательные универсальные учебные действия.
Общеучебные УУД включают в себя:
самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, с применением методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение, при котором происходят процессы постижения учеником ценностно
смыслового содержания текста, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения
текста смыслом;
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и
письменной речи;
 действие со знаково  символическими средствами (замещение, кодирование,
декодирование, моделирование).
Одно   из   важнейших   познавательных   универсальных   действий: умение   решать
проблемы или задачи, работать с диаграммами:
1. На рисунке в координатах p−V показан циклический процесс 1−2−3−4−1, который
совершает один моль идеального одноатомного газа. Из предложенного перечня выберите
два верных утверждения и укажите их номера.

1) В процессе 1−2 внутренняя энергия газа увеличивается.
2) В процесс 2−3 газ совершает положительную работу.
3) В процессе 3−4 газу сообщают некоторое количество теплоты.
4) В процессе 4−1 температура газа увеличивается в 4 раза.
5) Работа, совершённая газом в процессе 1−2, в 3 раза больше работы, совершённой
над газом в процессе 3−4.
с графиками:
1.К лёгкому нерастяжимому тросу прикреплён груз массой 50 кг. Груз поднимают
на этом тросе вертикально вверх. Используя график зависимости модуля скорости v груза
от   времени t,   определите   модуль   силы   натяжения   троса   в   течение   первых   4   секунд
движения. Ответ приведите в ньютонах. 2.На   графике   представлены   результаты   измерения   количества   теплоты Q,
затраченного   на   нагревание   1 кг   некоторого   вещества,   при   различных   значениях
температуры t этого вещества. Погрешность измерения количества теплоты ΔQ = ±500 Дж,
температуры Δt = ±2 К

Выбери два утверждения, соответствующие результатам этих измерений.

1) Удельная теплоёмкость вещества примерно равна 600 Дж/(кг∙К)
2) Для нагревания до 363 К необходимо сообщить больше 50 кДж.
3) При охлаждении 1 кг вещества на 20 К выделится 12000 Дж.
4) Для нагревания 2 кг вещества на 30 К необходимо сообщить примерно 80 кДж.
5) Удельная теплоёмкость зависит от температуры.
с таблицами:
1. В таблице представлены данные о положении шарика, колеблющегося вдоль оси
Ох, в различные моменты времени.
, с
,0
,2
,4
, мм
,6
0
,8
3
,0
5
,2
3
,4
0
,6
,8
,0
,2
2
,4
5
,6
,8
,0
,2
10
13
15
13
Из приведённого ниже списка выберите два правильных утверждения и укажите их
номера.
1) Кинетическая энергия шарика минимальна в момент времени 2 с.
2) Период колебаний шарика равен 4 с.
3) Кинетическая энергия шарика минимальна в момент времени 1 с.
4) Амплитуда колебаний шарика равна 30 мм.
5) Полная механическая энергия шарика минимальна в момент времени 3 с.)
  Решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение решать
задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им
пути овладения новыми знаниями. На   уроках   физики   ребята   учатся   воспринимать,   перерабатывать,   предъявлять
информацию   в   словесной,   образной   и   символической   формах,   анализировать   и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами.
ЗАДАНИЕ: В   вертикальном   цилиндре   с   гладкими   стенками   под   массивным
металлическим поршнем находится идеальный газ. В первоначальном состоянии 1 поршень
опирается   на   жёсткие   выступы   на   внутренней   стороне   стенок   цилиндра   (рис. 1),   а   газ
занимает объём V0 и находится под давлением p0, равным внешнему атмосферному. Его
температура   в   этом   состоянии   равна T0.   Газ   медленно   нагревают,   и   он   переходит   из
состояния   1   в   состояние   2,   в   котором   давление   газа   равно   2p0,   а   его   объём   равен
2V0(рис. 2).   Количество   вещества   газа   при   этом   не   меняется.   Постройте   график
зависимости объёма газа от его температуры при переходе из состояния 1 в состояние 2.
Ответ поясните, указав, какие явления и закономерности Вы использовали для объяснения.
2)Универсальные логические действия.
В рамках школьного обучения под логическим мышлением понимается способность
и умение производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение
и т.д.).
Совокупность логических действий представляет собой:
сравнение конкретночувственных и иных данных, определения общих признаков и
составление классификации;
• анализ  выделение элементов, расчленение целого на части;
• синтез  составление целого из частей;
• сериация  упорядочение объектов по выделенному основанию;
• классификация  отношение предмета к группе на основе заданного признака;
• обобщение  генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
• доказательство, установление причинно  следственных связей, построение логической
цепи рассуждений;
• установление аналогий.
Задача. В опыте по изучению фотоэффекта катод освещается жёлтым светом, в
результате чего в цепи возникает ток (рисунок 1). Зависимость показаний амперметра I от
напряжения U между   анодом   и   катодом   приведена   на   рисунке   2.   Используя   законы
фотоэффекта и предполагая, что отношение числа фотоэлектронов к числу поглощённых
фотонов   не   зависит   от   частоты   света,   объясните,   как   изменится   представленная
зависимость I(U), если освещать катод зелёным светом, оставив мощность поглощённого
катодом света неизменной. Коммуникативные универсальные учебные действия  обеспечивают социальную
компетентность и учет   позиции других людей, партнера по общению или деятельности,
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   –
определение цели;



постановка вопросов  сотрудничество в поиске и сборе информации;
  управление поведением партнера  контроль, коррекция, оценка действий
умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в
партнера;

соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи.

Такие   способности   наиболее   эффективно   приобретаются   в   групповой   и
коллективной   работе,   например,   в   исследовательской   и   проектной   деятельности,   в
постановке экспериментов на уроке физики.
Урокконференция  особая форма учебного занятия, сочетающая индивидуальную
работу каждого ученика (подготовка сообщения и выступление с ним на уроке) с активной
работой всего класса (конспектирование выступлений, обсуждение докладов, оценивание
выступлений).  На уроке  конференции ребята с одной стороны являются выступающими,
с   другой   стороны   оценивают   труд   своих   товарищей,   задают   вопросы,   участвуют   в
дискуссии, проводят самооценку своей работы.
Задание «За страницами учебника физики»  (Урок «Ядерная энергия» «за» и
«против».)
Вопросы формулируются за 23 недели до урока:
Вопросы сторонникам ядерной энергетики
1.  Нужны ли нам атомные электростанции? С помощью чего сегодня можно
производить энергию, так необходимую людям?
2. Когда в нашей стране была построена первая атомная электростанция?
3. Какое сейчас положение дел в сфере имеющихся и строящихся АЭС в нашей
стране и в мире?
4. Принцип работы АЭС.
5. Какая доза излучения на АЭС?
6. Много ли АЭС в России?
7.  Какие   существуют проекты строительства   новых АЭС и реконструкции
построенных?
8. Где еще, кроме АЭС, используется энергия атомного ядра?
Вопросы противникам  ядерной энергетики
1.Расскажите  об испытаниях  ядерного оружия: а) наземные взрывы в штате США НьюМексико и Семипалатинской области
СССР
б)аварийные ситуации  на атомных подводных лодках
в) бомбардировки японских городов Хиросимы и Нагасаки ;Новая Земля
2. Расскажите об авариях, связанных с использованием  ядерной энергии:
а) чернобыльская трагедия
б) крупная авария на АЭС в Японии, в префектуре Фукусима.
3) Расскажите о переработке  и  хранении отработанного  ядерного топлива ?
Учащиеся осуществляют самостоятельный поиск информации;
получают   консультацию   у   учителя   по   содержательным   вопросам   сообщения;
готовят устное сообщение по выбранной теме на 7–10 минут;
готовят   презентацию,   иллюстрирующую   сообщение,   используя   необходимые
способы   представления   информации   (текст,   схемы,   таблицы,   графики,   диаграммы,
рисунки, анимации, фотографии, модели, видео);
выступают перед одноклассниками с сообщением;
отвечают на вопросы.
 «Физический практикум»
Система   практических   заданий   в   курсе   физики   средней   школы   создает
замечательную   возможность   для   формирования   коммуникативных   УУД.   Групповое
выполнение практических работ формирует у учащихся «умение организовывать учебное
сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и   сверстниками;   работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение».
Научная   конференция. Конференция, являясь   межпредметной, выходит далеко
за   пределы   учебников   и   для   раскрытия   требует   самостоятельного   информационного
поиска материала в Интернете, умения использовать ТСО.
Например, тема проектной работы: «Голограмма. Использование в промышленности
и жизни». Для выполнения этого проекта потребовалась работа с научной литературой,
поиск   которой   осуществлялся   ребятами   в   Интернете.   Ребята     самостоятельно   изучали
такие вопросы  как :
1.История создания и развития голографии
2.Получение   голограммы   объекта   и   восстановление   записанного   на   ней
изображения.
3.Свойства голограмм
4.Виды голограмм
5. Области практического применения голографии
После теоретической работы осуществлялась эмпирическая часть:
 В настоящее время создать 3Dголограммы не составляет труда и у ребенка. Такой
вид голограммы наиболее перспективный, ведь все строится на объединении двухмерного
изображение   в   одно   целое.   Это   не   такой   трудоемкий   процесс   в   отличие   от   создания
классической   голограммы,   для   проявления   которой   понадобится   большое   количество
времени , так же и специализированное оборудование.
Наша же 3Dголограмма делается из прозрачного куска пластика. Из этого пластика
вырезаются   4   трапеции   размером:   1х3.5х6   сантиметров.   После   трапеции   склеиваются
гранями, образуя пирамиду.  Для получения объемного изображения требуется смартфон с
выходом   в   Интернетдемонстрация   3Dголограммы   собственного   изготовления,   ребята
рассказывали принцип  ее работы, опирающийся на физические законы.
Таким образом, появляется возможность формирования у ребят умения активно
защищать   свою   позицию,   представлять   свое   мнение.   Учащиеся   хорошо   представляют материал   по   каждому   вопросу,   с   интересом   готовят   презентации.   Таким   образом,
формируется и ИКТкомпетентность обучающихся.
4. Заключение.
Знания,   приобретенные   в   результате   собственного   поиска,   становятся   средством
обогащения опыта школьника, основой для получения новых знаний.
Уровень   самостоятельности   обучающихся   зависит   от   степени   сформированности
универсальных   учебных   действий.   Таким   образом,   основная   цель,   которая  стоит   перед
учителем  научить детей самостоятельно добывать знания.
Сегодня   важно   не   столько   дать   ребенку   как   можно   больший   багаж   знаний,   сколько
обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким
важным умением, как умение учиться. Это и есть главная задача новых образовательных
стандартов.
Литература:
1. ФГОС основного общего образования. Приказ Минобрнауки России от 6.10.2009г.
№ 373.
2. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013  2020 годы,
утверждена 22.11. 2012 года.
4. Громыко Н.В., Половкова М.В. «Метапредметный подход как ядро российского
образования», установочный семинар для участников всероссийского конкурса «Учитель
года России – 2009»
5.   Хуторской   А.В.   «Метапредметное   содержание   образования   с   позиции
человекосообразности»,   опубликовано   в   журнале   «Вестник   института   образования
человека» 2.13. 2012 г. Москва.
6.   Www.myshared.ru/slid/260008   Презентация   на   тему:   «Формирование   УУД   в
основной общеобразовательной школе. Четыре междисциплинарные учебные программы».
7.А.В.Федотова. “Роль универсальных учебных действий в системе современного
общего образования

intro:
Данная методическая разработка представлена в форме учебно-методического пособия и посвящена проблеме использования активных методов обучения  в урочной и внеурочной деятельности.
Объект изложения- учебные задания  для формирования метапредметных умений на уроках физики. Новое в содержании, что несет в себе работа, конкретные рекомендации практического характера.анная методическая разработка представлена в форме учебно-методического пособия и посвящена проблеме использования активных методов обучения  в урочной и внеурочной деятельности.
Объект изложения- учебные задания  для формирования метапредметных умений на уроках физики. Новое в содержании, что несет в себе работа, конкретные рекомендации практического характера.


extracted_text:
Протокол № 1
Творческой лаборатории учителей четвёртых классов
                                                                                от 26.08.2016г.
Присутствовали:
Сулейменова Н.Г
Шматына С.В
Емелина Ю.В
Жукова Е.А
Безуглая Н.М
Повестка дня.
1 Обсуждение   плана работы творческой лаборатории 4х классов на 20162017 учебный год.
2. Обсуждение рабочих программ, курсов внеурочной образовательной деятельности.
3. Обсуждение метапредметного модуля «Увлекательный мир книги»
4. Организация тьюторского сопровождения с учащимися.

По первому вопросу составляли и обсуждали план работы ТЛ.
Ход заседания.
      По второму вопросу слушали каждого учителя параллели четвёртых классов. Педагоги представили
вниманию коллег свои программы внеурочных курсов и кружков: Сулейменова Н.Г «Книжное царство»
курс направлен на формирование навыков осознанного чтения и умения самостоятельной работы с
текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осознанность,
технику, выразительность);
     Емелина Ю.В.   «Занимательная грамматика», Жукова Е.А «Тайны русского языка» , Шматына С.В.
«На кончике пера» курс направлен на расширение, углубление и закрепление у младших школьников
знания по русскому языку. Показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для
запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Безуглая Н.М «Геометрия вокруг нас», Жукова Е.А «Логика» . Предлагаемый факультатив
предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов
логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с
применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств
обучения. Шматына С.В.  представила межпредметный курс «Знайка», целью которого является
всестороннее развитие ребёнка  развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих
сил.
Также педагоги приставили программы кружков внеурочной образовательной деятельности. Безуглая Н.М
«Изонить», Сулейменова Н.Г «Оригами» . Планирование составлено в соответствии с программой.
       По третьему вопросу выступила Жукова Е.А, она предложила рассмотреть планирование и место в
учебном плане метапредметного модуля «Увлекательный мир книги».  Целью которого является:
сформировать систему работы на основе технологии коллективной мыследеятельности, способствующей
воспитанию младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению,
владеющего навыками глубокого чтения и аналитическими способностями, способами самостоятельной
работы с читаемым текстом
       Четвёртым    вопросом осудили организацию тьюторского сопровождения учащийся 4 –г класса
Клепалко Анастасии.
1. Принять за основу предложенный план работы ТЛ с внесенными коррективами.
2. Принять программы курсов для работы внеурочной деятельности.
      3.   Принять программу метапредметного модуля «Увлекательный мир книги».
Решение.
4.   Организовать качественное тьютерское сопровождение. Составить КТП по предметам.

 Руководитель ТЛ                                              Безуглая Н.М Протокол № 2
Творческой лаборатории учителей четвёртых классов
                                                                                от 03.09.2016г.
Присутствовали:
Сулейменова Н.Г
Шматына С.В
Емелина Ю.В
Жукова Е.А
Безуглая Н.М
Повестка дня.
1.Итоги 1го заседания
2. Информация о проведении стартовых контрольных работ.
3.  Информация об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКиСЭ.
4. Информация об организации работы в АиС «СГО».
5. Информация об организации участия в лёгкоатлетическом кроссе в зачёт  16 Спартакиады учащихся
города Муравленко среди 14 классов
Ход заседания.
            По первому вопросу выступила   Безуглая Н.М. она ознакомила с итогами 1го заседания, по
решению первого заседания все пункты были выполнены.
           В ходе обсуждения второго вопроса, Безуглая Н.М. сообщила, что на основании приказа №691 от
31.08.2016,  необходимо провести стартовую контрольную работу по математике, контрольный диктант
по русскому языку и технику чтения. Результаты работ внести в бланки «Анализ контрольных работ  и
техники чтения» и сдать руководителю творческой лаборатории.
На основании приказа №679 от 31.08.2016
  «Об   обеспечении   преподавания   комплексного
учебного курса ОРКиСЭ» Шматына С.В. сообщила об утверждении преподавания курса следующим
образом: Жукова Е.А блок «Основы мировых религиозных культур», Шматына С.В., Родькина С.А.–
блок «Основы светской этики»,–  Безуглая Н.М. «Основы православной культуры», Магасумова И.Р. –
«Основы исламской культуры».
Четвёртым вопросом говорили об организации работы в АиС «СГО» Безуглая Н.М. сообщила о
том, что потребности человека в доступе к разнообразной информации стремительно растёт, и жизнь
современной школы не может обойтись без информатизации учебновоспитательного процесса. Кроме
того,   информация   ежегодно   увеличивается   в   объёме   в   несколько   раз,   и   успеть   её   переработать
становится всё труднее. Для удобства и экономии времени   работы с ней разрабатываются различные
компьютерные   программы   и   системы.   Одна   из   них      автоматизированная   информационная   система
Сетевой Город. Образование (АИС СГО).
Основная   задача   системы   «Сетевой   Город.   Образование»      это   создание   открытого
информационного пространства для родителей и общественности, что способствует повышению качества
образования. По результатам первых социологических исследований, доступ родителя к информации о
своём ребёнке улучшает показатели успеваемости в среднем на 12%, посещаемости в среднем на 18%.
Таким образом, для родителей и предоставления им следующих возможностей:
оперативный   доступ   к   последней   версии   расписания,   информации   о   школьных   и   классных
мероприятиях;
доступ к дневнику;
просмотр доски объявлений;
получение информации о посещаемости и успеваемости.



  Классным руководителям на родительских собраниях пояснить информацию об использовании
единой   системы   идентификации   и   аутентификации,   которое
  обусловлено   исполнением
постановления Правительства Российской Федерации от 10.07.2013 № 584 «Об использовании
федеральной   государственной   информационной   системы   «Единая   система   идентификации   и
аутентификации»   в   инфраструктуре,
  обеспечивающей   информационнотехнологическое
взаимодействие информационных систем, используемых для предоставления государственных и
муниципальных   услуг   в   электронной   форме»,   исключающим   иные   методы   авторизации
пользователей   для   получения   муниципальных   услуг   в   электронном   виде.   И   предложить
родителям после того, как они зарегистрируются   на_портале_gosuslugi.pdf,  в сетевом городе
родители смогут ознакомиться с пошаговой инструкцией о дальнейших действиях подтверждения
учетной записи и доступа всех услуг на портале.
        По пятому вопросу говорила Жукова Е.А. она рассказала о том что на основании приказа
№697   от   31.08.2016  «Об   организации   участия   в   лёгкоатлетическом   кроссе   в   зачёт     16
Спартакиады   учащихся   города   Муравленко   среди   14   классов»    4   сентября   2016   г.   прошли
соревнования   «Весёлые   старты».   Сборная   команда   34   классов   заняла   1   место,   11   сентября
прошли соревнования по лёгкой атлетики «Золотая осень». Наша команда, в составе 20 человек
заняла   призовое   2   место.   В   личном   первенстве   среди   мальчиков,   ученики   школы   заняли   три
призовых места. Оглобличев  Владислав (4 «В» класс) – 1 место, Савчук Дмитрий(4 «Б» класс) –
2 место, Кудаяров Тимур(4 «Б» класс) – 3 место. На торжественной линейке, команду поздравили
одноклассники и педагоги школы. Все участники соревнований получили заслуженные награды –
серебряные медали.
Решение заседания
1.  Провести стартовые проверочные работы и организовать повторение пройденного материала.
2.     Провести   родительские   собрания   и   ознакомить   с   информацией   об   использовании   единой
системы идентификации и аутентификиции при получении муниципальных услуг в электронном виде.
Руководитель ТЛ                                                                                Безуглая Н.М. Протокол № 3
Творческой лаборатории учителей четвёртых классов
                                                                                от 29.10.2016г.
Присутствовали:
Сулейменова Н.Г
Шматына С.В
Емелина Ю.В
Жукова Е.А
Безуглая Н.М
Повестка дня.
1.Итоги 2го заседания
2 .Результаты стартовых работ в школе первой ступени обучения.
3 Информация об организации  и проведении «Единого часа духовности «Голубь мира» в
общеобразовательном учреждении 4 класс
4. Проведение эко  уроки «Хранители воды»
5. Результаты мониторинга образовательных достижений обучающихся.
6. Информация о проведении Декады русского языка в школе начального общего образования.
7. Информация об организации медицинского осмотра 34 классов
8. О проведении 1 тура школьной метапредметной олимпиады для учащихся 14 классов
Ход заседания.
     По первому вопросу выступила Безуглая Н.М., которая сообщила, что все решения предыдущего
заседания выполнены.
       По второму вопросу выступила Безуглая Н.М., она представила результаты стартовых работ по
математике, русскому языку и технике чтения. №852 от 30.09.2016 О результатах стартовых работ в
школе начального общего образования
Анализ контрольного диктанта по русскому языку (стартовая)
Количество детей в классе
Выполнили работу
«5»
«4»
«3»
«2»
Выполнили без ошибок
Допустимые ошибки:
Оформление предложения
4 «А»
4 «Б»
4 «В»
4«Г»
4 «Д»
21
19
4
7
6
2
4
1
25
21
3
8
8
2
3
1
25
23
3
10
8
2
3
23
23
12
      12
3
9
7
4
2

1
8
3
4
Итого
Кол
во
учся
106
98
13
35
37
13
10
8
В %
92%
13%
35%
38%
13%
10%
9% Раздельное написание слов в предложении
Раздельное написание предлогов со словом
Пропуск, замена, перестановка букв
Перенос слова
Обозначение мягкости согласных гласными буквами
Мягкий знак Ь, обозначающий мягкость согласных
Гласные после шипящих
Сочетания ЧК, ЧН, ЩН, НЩ
Большая буква в собственных именах
Безударная гласная в корне слова, проверяемая
Безударная гласная в корне слова, непроверяемая
Парные звонкие и глухие согласные
Разделительный мягкий знак Ь
Двойные согласные
Разделительный твёрдый знак Ъ
Непроизносимые согласные
Правописание приставок:
                        слитное написание
                       гласные и согласные в приставках
Правописание суффиксов
Однородные члены предложения
Существительные с шипящими на конце
Соединительные гласные в сложных словах
Родовые окончания  имён прилагательных
НЕ с глаголами
Прочие ошибки
Качество
Успеваемость
Индекс обученности
Коэффициент обученности
Грамматическое  задание
«5»
«4»
«3»
«2»
Качество
Успеваемость
Индекс обученности
Коэффициент обученности
2
2
1

5
3
3
1
2
5
58%
89%
3,4
3,6
2
9
6
2
58%
89%
3,3
3,5
6
3
7
3
5
3
1
5

1
7

2
6
3
5
4
1
1
3
3
7
2
2
6
4
2
3
3
1
2
5
3
1
5
1
1
2
8
4
3
2
4
52%
90%
3,3
3,5
5
6
7
3
52%
86%
3,3
3,6
56%
91%
3,4
   3,6
52% 8%
82% 75%
2,3%
3,1
3,4
2,8%
4
10
8
1
60%
95%
3,6
3,7
3
10
7
3
56%
86%
3,3
3,5

      1
7
4
8%
67%
2,1%
2,75%
Анализ контрольной работы по математике

 (стартовая)
Количество детей в классе
Выполнили работу
«5»
«4»
«3»
«2»
Выполнили без ошибок
Допустимые ошибки:
Решение задачи:
Правильно решили
Не приступали к решению задачи
Допустили ошибки: в алгоритме
в вычислениях
 в записи ответа
Выражения
Правильно решили
Не приступили к решению
Допустили ошибки на: сложение
 вычитание
умножение
 деление
Сравнение выражений
Правильно сравнили
4 «А»
4 «Б»
4 «В»
4«Г»
4 «Д»
21
19

10
6
3

8
5
4
10
4
5
6
4
25
21
3
9
6
3
3
3
10
1
1
2
4
25
21
3
9
7
2
3
11
2
6
3
1
12
1
5
3
7
23
23
1
11
6
5
1
2
2
1
1
5
6
6
12
12
1
2
7
2
1
2
2
2
8
7
27
7
1
2
4
32
9
17
14
4
3
3
4
4
6
8
8%
8%
1%
2%
5%
37%
10%
20%
16%
5%
3%
3%
5%
5%
7%
9%
12
14%
14
36
36
13
16%
42%
42%
15%
Итого
Колво
учся
106
96
8
41
32
15
7
19
2
16
10
4
32
7
18
19
29
В %
90%
8%
43%
33%
16%
7%
20%
2%
17%
10%
4%
33%
7%
19%
20%
30% Не приступили
Составные выражения
Правильно решили
Не приступали к решению
Допустили ошибки:  порядок действий
 вычислительные навыки
Уравнение
Правильно решили
Не приступали к решению
Допустили ошибки в: алгоритме
 вычислительных навыках
Именованные числа
Правильно выполнили
Не приступали
Допустили ошибки: сравнении
                    в переводе
                    в вычислениях
Геометрическая задача
Правильно решили
Не приступали к решению
Допустили ошибки в: алгоритме
вычислительные навыки
построение
единицы измерения
записи ответа
Задание повышенной сложности
Правильно решили задание
Не приступали к выполнению
Качество
Успеваемость
Индекс обученности
Коэффициент обученности
4
4
2
2
3
12
4
3
11
1
4
1
1
4
7
2
1
5
1
2
1
4
8
11
33
4
9
9
8
10
39
4
15
15
4
3
2
18
6
8%
11%
34;
4%
9%
9%
8%
10%
41%
4%
16%
16%
4%
3%
2%
19%
6%
57%
90%
3,4
3,6
52%
78%
3
3,3
25%
83%
2,8%
3,2%
21
6
18
3
1
17
2
57%
86%
3,2
3,5
9
8
6
8
6
7
4
7
53%
84%
3
3,3
Анализ техники чтения учащихся 4х классов (стартовая) Класс
4 «А»
кол.
дет.
4 «Б»
кол.
дет.
4 «В»
кол.
дет.
4«Г»
кол. дет.
4 «Д»
кол. дет.
Итого
кол. дет.
%
По списку
Читали
Способ чтения:
По буквам
По слогам
По слогам + целыми словами
Целыми словами
Правильность чтения:
Без ошибок
12 ошибки
3 и более ошибки
Характер ошибок:
Повторы
Ударение
Окончание
Искажение, замена
Навыки чтения:
осознанность
Выразительность
Темп чтения:
Ниже нормы
Норма
Выше нормы
«5»
«4»
«3»
«2»
Качество
Успеваемость
21
20

20
7
8
4
8
6
8
7
20
8
3
10
7
7
6
4
3
25
21

1
21
7
8
1
2
1
22
10
3
5
13
7
9
2
3
25
25
1
24
7
11
7
6
4
3
8
24
9
2
15
8
6
11
6
2
23
23
1
22
9
9
5
2
7
9
22
21
2
7
14
7
8
6
2
12
12

12
2
7
3
2
1
2
3
12
1
3
7
2
1
4
4
3
65%
85%
76%
86%
68%
92%
65%
91%
42%
     75%
106
101
3
99
32
43
20
20
19
13
27
100
49
13
44
44
28
38
22
13
95%
3%
98%
32%
43%
20%
20%
19%
13%
27%
10%
49%
13%
44%
44%
28%
38%
22%
13%
В   ходе   анализа   результатов   контрольных   работ   Безуглой   Н.М.   были   предложены   следующие
рекомендации.
Предложения и рекомендации:
1.
С целью сохранения и повышения уровня усвоения образовательной программы уделять
внимание   на   самостоятельное   выполнение   практических   заданий   дифференцированно   по   уровням
сложности.
2.
Учителям проанализировать результаты контрольной работы, провести детальную работу
над допущенными ошибками.
3.
Ознакомить   родителей   с   результатами   контрольных   работ,   провести   индивидуальные
консультации.
4.
Организовать и провести индивидуальные занятия по предметам во время осенних каникул
с учащимися, отстающими по программе.
5.
Индивидуальные дополнительные задания (индивидуальных маршруты) для учащихся, не
справившихся с базовым уровнем заданий контрольной работы.
            6.         Для сравнительного анализа 29.10.2016 года сдать руководителю творческой лаборатории
результаты контрольных работ за первую четверть, предварительно  с внесением их в бланки «Анализ
контрольных работ  и техники чтения». Третьим вопросом говорили об организации и проведении «Единого часа духовности «Голубь
мира». Ученикам и педагогам  начальной школы оформить выставку рисунков и разучить танцевальные
движения для флэшмоба под песню И. Дунаевского «Летите голуби, летите».
                         Четвёртым вопросом Безуглая Н.М., сообщила о том, что  в течение учебного учащиеся
четвертых классов могут участвовать в экоуроках, рекомендованных Общероссийским образовательным
проектом «Хранители воды», который реализуется по инициативе компании PepsiCo, при поддержке
Зеленого движения России ЭКА и Федеральной целевой программы «Хранители  воды» Министерства
природных ресурсов и экологии Российской Федерации.
Экоурок «Хранители воды» проводился на неделе с 10 по 15 октября 2016 года.
Цель занятия – сформировать у школьников ответственное отношение к  водным ресурсам России и
научить их беречь воду в повседневной жизни.
Задачи Всероссийского экоурока «Хранители воды»:
• заложить у учащихся основы понимания значимости водных ресурсов для всех живых существ на
нашей планете;
• доступно, на наглядных примерах показать, в чем состоят актуальные проблемы использования
водных ресурсов;
• прояснить роль государства в защите водных ресурсов России;
• обучить простым действиям и шагам по сбережению воды изо дня в день, дома, в школе и на
природе;
•   мотивировать   школьников   делиться   полученными   знаниями   и   участвовать   в   водоохранных
мероприятиях.
Необходимо   зарегистрироваться   на   портале   www.берегиводу.рф.,   провести   урок   по   готовому
конспекту урока и презентации, отправить фотоотчёт и отзыв на портал www.берегиводу.рф.
             Пятым вопросом  выступали все учителя ТЛ с предложениями комплекса мероприятий по
использованию результатов мониторинга образовательных достижений обучающихся на основании
приказа  №829 от 27.09.2016  «Об утверждении комплекса мероприятий по результатам
мониторингового исследования учащихся  14 классов»,   на собрании ознакомить родителей с
результатами мониторинга образовательных достижений обучающихся.
                Шестым вопросом говорили,  что на основании  приказа №884 от 08.10.2016
«О проведении Декады русского языка в школе начального общего образования».  С 10 по 22 октября
проходила декада русского языка, целью которой являлось привитие интереса к предмету,
совершенствование языковых умений, развитие интеллектуальных, творческих способностей
обучающихся. Во время декады учителя четвёртых провели ряд мероприятий. Так, 14 октября учащиеся
четвёртых классов провели интеллектуальную игру по русскому языку «Путешествие в грамматику» для
учащихся первых классов. Материал был подобран таким образом, что учащиеся могли не только
слушать, но и прекрасно показать свои знания, логически мыслить, проявлять смекалку и находчивость.
Подготовили ведущих учителя: Емелина Ю.В, Безуглая Н.М, Шматына С.В, Жукова Е.А . Учащимся
первых классов были вручены Грамоты, а ведущим Благодарственное письмо. Для учащихся четвёртых
классов был проведён конкурс «Король и Королева письма», где ребята писали единый диктант «Мама».
По итогам были определены победители конкурса:
Фарзалиева Маиса4а
Кудаяров Тимур 4б
 Ботекина Дарья 4в
Бунин Алексей 4г
Бабаева Айсун4д
        В подготовке и проведении декады русского языка и литературы приняли участие все обучающиеся
начальной школы. Предметная декада им показалась интересной и увлекательной. Хочется отметить
большую активность учащихся и доброжелательную обстановку, в которой проходили все мероприятия Седьмым вопросом Емелина Ю.В. рассказала что, согласно приказу №921 от 15.10.2016 «Об организации
медицинского осмотра 34 классов», необходимо организовать совместно с родителями медицинский
осмотр детей. Основной задачей медицинской помощи школьникам является организация –
профилактических, санитарногигиенических   лечебных мероприятий, направленных на улучшение
здоровья учащихся.
         На основании приказа  №912 от 14.10.2016 «О проведении 1 тура школьной метапредметной
олимпиады для учащихся 14 классов», был проведён  первый тур метепредметной олимпиады по итогам
которой победителями и призёрами стали следующие учащиеся 4х классов:
1место Ибрагимов Руслан 4в (Шматына С.В)
2место – Малахов Никита 4б (Безуглая Н.М)
3 место Тимошенко Анастасия 4в (Шматына С.В.)

Решение заседания
1.  Учителям проанализировать результаты контрольной работы, провести детальную работу над
допущенными   ошибками.   Ознакомить   родителей   с   результатами   контрольных   работ,   провести
индивидуальные   консультации.   Организовать   и   провести   индивидуальные   занятия   с   учащимися   по
предметам во время осенних каникул с учащимися, отстающими по программе.
2.   Сдать   руководителю   творческой   лаборатории   результаты   контрольных   работ   за   первую
четверть, предварительно   с внесением их в бланки «Анализ контрольных работ   и техники чтения».
Срок 29.10.2016 года.
3. Организовать    и провести «Единый час духовности «Голубь мира» в общеобразовательном
учреждении 4 класс.
 Проанализировать   результаты   мониторинга,
4.
родителей с данными рекомендациями.
5. Провести линейку по итогам Декады русского языка.
6.Учителям провести Всероссийский онлайнурок выставить результаты проведения на портал
  разработать   рекомендации   и   познакомить
www.берегиводу.рф
7.Объявить     благодарность  учителям  Шматыне  С.В ,  Безуглой  Н.М. за работу  с  одарёнными
детьми.
Руководитель ТЛ                                                                                Безуглая Н.М.
Протокол № 4
Творческой лаборатории учителей четвёртых классов
                                                                                от 26.11.2016г.
Присутствовали:
Сулейменова Н.Г
Шматына С.В
Емелина Ю.В
Жукова Е.А
Безуглая Н.М Повестка дня.
1.Итоги 3го заседания
2 Круглый стол по теме: «Формирование умения понимать смысл практической ситуации, предложенной
в задаче »
3.  Информация о подготовке и проведении в образовательном учреждении мероприятий посвящённых
Дню Матери.
4. Внимание! Неблагоприятный температурный режим!
5. Сравнительный анализ контрольных работ на начало и конец первой четверти.
6. Об организации проведения промежуточной аттестации
Шангиной Елизаветы Александровны, Макова  Владислава Александровича ,получающей начальное
общее образование в форме семейного обучения
7. Информация о дополнительных мерах по предупреждению детского дорожнотранспортного
травматизма
8. Информация об организации и проведении   акции «Мы разные – мы вместе»
9. Организация экскурсии в планетарий
Ход заседания.
     По первому вопросу выступила Безуглая Н.М., которая сообщила, что все решения предыдущего
заседания выполнены.
      Вторым вопросом выступила Безуглая Н.М., которая представила доклад по теме: «Формирование
умения понимать смысл практической ситуации, предложенной в задаче».  Одним из важных аспектов
формирования   математической   грамотности  является   решение   задач.   Многократное   решение
однотипных задач в школе и дома не способствует продвижению ни в общем развитии учащихся, ни в
овладении умением решать задачи.
       Анализ мониторингового исследования по математике в первом классе показал, что у учащихся не
достаточно сформировано умение понимать смысл практической ситуации, предложенной в задаче  (40%
решения текстовой задачи)
      Целью моей деятельности  является формирование у учащихся умения решать текстовые задачи
 через реализацию практико  ориентированого обучения в урочной и внеурочной деятельности.
    Практикоориентированный подход в обучении математике – это деятельность, направленная на
осуществление связи школьного курса с практикой, что предполагает формирование у учащихся умений,
необходимых для решения средствами математики практических (практикоориентированных) задач.
         Практикоориентированные  задачи  –   это   вид   сюжетных   задач,  требующий   в   своем   решении
реализации всех этапов метода математического моделирования,  и поэтому в  своей практике я часто
использую  практикоориентированные задания, представляющие собой реальные жизненные ситуации.
           Практикоориентированные задачи могут быть использованы с разной дидактической целью, они
могут заинтересовать или мотивировать, развивать умственную деятельность, объяснять соотношение
между математикой и другими дисциплинами. Решение прикладной задачи   эффективно тогда, когда
учащиеся встречались с описываемой ситуацией в реальной действительности: в быту, на экскурсии, при
изучении других предметов. Эффективным средством является широкое использование наглядности:
фотографий, слайдов, плакатов, рисунков, кластеров  и т.д. Использование  практикоориентированной
технологии повышает интерес учащихся к самому предмету, поскольку для подавляющего большинства
ценность математического образования состоит в ее практических возможностях.
       Практикоориентированная технология обучения позволяет   ученика  из  пассивного объекта
педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебнопознавательной деятельности.
Дидактические цели практикоориентированных заданий: закрепление и углубление теоретических
знаний, овладение умениями и навыками по учебной дисциплине,  формирование новых умений и
навыков, приближение учебного процесса к реальным жизненным условиям, изучение новых методов научных исследований, овладение общеучебными умениями и навыками, развитие инициативы и
самостоятельности.
       По  второму вопросу выступила  Жукова Е.А.  Она предложила организовать классные мероприятия
на основе приказа №1125 от 24.11.2016 «О   подготовке   и   проведении   в   образовательном   учреждении
мероприятий посвящённых Дню Матери» и пригласить родителей на общее школьное мероприятие в
актовый зал 25 ноября. Каждый класс подготовит художественные номера на выступление праздничного
концерта, назначить дополнительные репетиции.
  По третьему вопросу говорили об информировании родителей и детей по поводу низких температур.
      На основании распоряжения Администрации города Муравленко от 08 декабря 2015 года № 1741 "О
своевременном оповещении населения о погодных условиях в холодное время года на территории
муниципального образования город Муравленко", в целях предотвращения травм у обучающихся,
связанных с низкими температурами воздуха и сильным ветром в школах города установлен перечень
температурных режимов  при которых нахождение школьников на улице не рекомендуется. В случае
понижения температуры, информация транслируется ежедневно с 6.30 часов до 8.00 и с 12.00 часов до
14.00 часов на канале "СТС".   Внимание! Образовательный процесс в школах города в дни с
неблагоприятными погодными условиями не отменяется. Дополнительную информацию об организации
учебного процесса в указанные дни можно получить в своей школе.
    Пятым вопросом рассматривали анализ стартовых и контрольных работ за 1 четверть, на основании
приказа  № 1035 от 03.11.2016  «О результатах проведения контрольных работ за 1 четверть 2016/2017
учебный год в школе начального общего образования»
Сравнительный анализ контрольного диктанта по русскому языку за период:
начало года и

      %  качества
 I   четверти учащихся третьих классов
 % успеваемости
4а
4б
4в
4г
4д
стартовая
58%
52%
56%
52%
8%
1 четверть
61%
65%
55%
60%
18%
стартовая
89%
90%
91%
82%
75%
1  четверть
95%
89%
95%
86%
73%
 Сравнительный   анализ   результатов   по   проверяемым   умениям,   показал,   что   в   развитии   этих
умений наблюдается явная положительная тенденция
 Однако, 11% четвероклассников не достигли уровня базовой подготовки по русскому языку и
нуждаются в коррекционной работе по овладению не усвоенными ими предметными базовыми
знаниями и умениями, необходимыми для дальнейшего обучения.
  Типичные   ошибки:  Большая   часть   ошибок   допущена   учащимися   на   правописание   проверяемых
безударных гласных в корнях слов, т.е. у учащихся не сформирован навык проверки слов и написание
окончаний имен существительных.
Пути   исправления   допущенных   ошибок:  индивидуальная   работа   с   учащимися,   разбор   и   анализ
ошибок.   Включать   систематически   упражнения   на   отработку   навыка  правописания   окончаний   имен
существительных.  Систематически   включать   в   работу   на   уроке   упражнения   на   совершенствования
навыка правописания  проверяемых безударных гласных в корне. Включать в уроки комментированное
упражнение на формирование умения определения частей речи, морфемный разбор слов, составление
схем   простых   и   сложных   предложений,   с   однородными   главными   членами   предложения   и
второстепенными членами предложения.
Сравнительный анализ контрольной работы по математике  за период: стартовая  и

 I   четверти
      %  качества
 % успеваемости 4а
4б
4в
4г
4д
стартовая
1 четверть
53%
52%
57%
52%
25%
66%
56%
58%
65%
18%
стартовая
84%
86%
90%
78%
83%
1 четверть
90%
87%
91%
82%
73%
 Сравнительный   анализ   результатов   по   проверяемым   умениям,   показал,   что   в   развитии   этих
умений наблюдается явная положительная тенденция
 Однако,   13%   четверокласников   не   достигли   уровня   базовой   подготовки   по   математике   и
нуждаются в коррекционной работе по овладению не усвоенными ими предметными базовыми
знаниями и умениями, необходимыми для дальнейшего обучения.
 Сложности при выполнении работы вызвали задания базового уровня: умение устанавливать
закономерность, умение решать текстовую задачу арифметическим способом в два действия; а
также выполнение задания повышенного уровня: Решать практическую задачу, выполнять
действия с именованными числами.
Контрольная   работа   написана   на   высоком   (среднем)   уровне,   свидетельствует   о   достаточном   уровне
усвоения образовательной программы по математике.
Сравнительный анализ техники чтения учащихся
за период:
 стартовая  и

 I   четверти
      %  качества
 % успеваемости
стартовая
1  четверть
стартовая
65%
76%
68%
65%
42%
67%
79%
74%
65%
50%
85%
86%
92%
91%
75%
1 четверть
90%
87%
92%
91%
80%
4а
4б
4в
4г
4д
В классах имеются учащиеся, которые как повысили технику чтения по сравнению с предыдущей
проверкой, так и понизили. Отмечается повышение количества детей, читающих целыми словами.
Количественное сравнение прочитанных слов за 1 минуту показало, что свыше 70 слов читают 45 детей
(44%). Анализ результатов проверки техники чтения позволяет сделать вывод, что у большинства детей
сформирован навык чтения и потребность в чтении. Необходимо обратить внимание на отработку
безошибочного чтения: 33% всех учащихся
Таким образом, проверка показала, что педагогами достаточное внимание уделяется отработке навыка
чтения. Из 105 проверенных учащихся 41% учащихся выполнили норму, 44% читают "выше" нормы, 10%
читают "ниже" нормы. У 87% учащихся 4 классов сформирован навык чтения в соответствии с
требованиями программы.
№ Кл
асс
1
2
4а
4б
уровень читательских
умений
высо
кий
2
сред
ний
9
базо
вый
9
низ
кий
1
2
12
8
2
Допустили ошибки в заданиях
Качво
Успев.
1
1
1
2
3
4
1 1
3 1 1
5
6
3
6
7
9
7
8
3
1 11
10
12
1
11
8
11
9
8
1
0
12
13
14
15
8
8
52%
61%
2
95%
91%
2
4
8
1
8 3
4
5
4в
4г
4д
4
2
1
итого
11
13
14
1
49
7
5
6
35

2
2
7
2 1
1 2
1 4
4 9 5
1
2
5
1
2
1
2
6
4
5 26
1
2
4
1
6
4
1
3
4
3
7
6
8
3
3
5
10
7
8
8
6
8
38
38
6
2
3
1
7
1
0
1
2
6
5
6
1
0
5
6
3
7
3
2
6
1
3
71%
100%
69%
91%
20% 80%
59%
93%
Читательские умения – это умения работать с текстом, ведущие к пониманию произведения.
Читательские умения формируются в процессе анализа  художественного произведения.
Контролю подлежали следующие читательские умения:
 умение устанавливать последовательные связи;
 умение определять  главную мысль произведения.
 умение находить информацию, заданную в явном виде
 умение понимать использованные в тексте языковые средства.
 умение сформулировать на основе прочитанного несложный вывод.
 умение анализировать текст и формулировать вопросы к тексту
 умение работать с дополнительными источниками
Анализ   результатов   проверки   по   произведению   показал   невысокий   на   данном   этапе   уровень
сформированности   читательских   умений   (_59_%   учащихся   справились   на   высоком   и   достаточном
уровнях).   Качественно   справились   учащиеся   с   определением   главной   мысли   произведения   и
анализировать текст и формулировать вопросы к тексту.
Требуют развития:
 умение   находить   информацию,   заданную   в   явном   виде  (допустили   ошибки   40   %
четвероклассников);
 умение   понимать   использованные   в   тексте  языковые   средства  –  неправильно   выполнили
задание 34% учеников;
 умение выделить последовательность событий, описанных в тексте 37% учащихся.
 умение работать с дополнительными источниками 36%
Шестым  вопросом рассматривали организацию и проведение промежуточной аттестации Шангиной
Елизаветы Александровны, Макова  Владислава Александровича ,получающей начальное общее
образование в форме семейного обучения на основании приказов №1112 от 22.11.2016 и №1113 от
22.11.2016 «Об организации проведения промежуточной аттестации Шангиной Е.А. получающей
начальное общее образование в форме семейного обучения по образовательной программе «Школа
России», Макова  В.А., получающего начальное общее образование в форме семейного обучения
по образовательной программе «РО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова», 4 класс.
          Порядок проведения промежуточной аттестации обучающегося в форме семейного образования
определяется общеобразовательной организацией самостоятельно в соответствии с Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в общеобразовательной организации, отражается в договоре между общеобразовательной
организацией и родителями (законными представителями). Обучающемуся в форме семейного
образования приказом директора общеобразовательной организации устанавливается график
прохождения промежуточной аттестации, в котором указывается форма промежуточной аттестации
(письменная контрольная работа, тестирование, собеседование, защита индивидуального ученического
проекта, защита учебноисследовательского реферата и др.), содержание учебного материала и
определяется состав аттестационной комиссии. Результаты промежуточной аттестации фиксируются в
протоколе. Освоение обучающимся общеобразовательных программ основного общего и среднего
полного общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией в
соответствии с Положением о порядке и формах проведения итоговой аттестации в
общеобразовательной организации. Образовательные организации, родители (законные представители)
несовершеннолетнего обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся общего образования в
форме семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации. Ответственность за
ликвидацию учащимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается
на их родителей (законных представителей).
          Родители (законные представители) несовершеннолетнего экстерна обязаны создать условия для
ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
         Следующим вопросом рассматривали вопрос согласно приказу  №1044 от 07.11.2016 О
дополнительных мерах по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма»,
   Необходимо провести профилактическую работу (лекции, беседы, научнопрактические конференции)
с родителями о необходимости соблюдения детьми  и подростками правил безопасного поведения на
дорогах. При этом обратить  внимание родителей на особенности восприятия информации детьми разных
возрастов, а также на необходимость совместного с детьми моделирования  и обсуждения различных
ситуаций, в которых могут оказаться несовершеннолетние на дорогах. У каждого ребёнка должна быть
схема безопасных маршрутов движения детей «домшколадом». Каждому ребёнку были розданы
светоотражатели, которые должны быть прикреплены к рюкзаку или к верхней одежде.
             По восьмому вопросу выступила Шматына С.В, она рассказала, что на основании приказа №1094
от 17.11.2016 Об организации и проведении   акции «Мы разные – мы вместе» необходимо провести
среди 2х и 4х классов выставку рисунков «Мы разные – мы вместе». Целью   развития и укрепления у
детей школьного возраста толерантных отношений с представителями разных культур, национальностей
посредством приобщения к культурным традициям народов России. Толерантность, являясь
интегративным личностным образованием, не возникает на пустом месте, и не является врожденным.
Толерантность подвергается развитию, стимулированию и коррекции. Школьный  возраст  это период,
когда закладываются исходные моральные ценности, нормы поведения, происходит формирование
представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценности своей личности и других
людей, воспитывается уважение к ним, толерантность, чувство солидарности и стремление к
сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций. Благодаря пластичности
нервной системы, открытости влиянию взрослого, ребенок в школьном возрасте интенсивно усваивает
различные знания о мире, умения и навыки его познания, начинает активно усваивать ценности общества,
знакомиться с социальными ролями.
     По десятому вопросу говорили об организации экскурсии в планетарий согласно приказу№1126 от
25.11.2016
Решение заседания:
      1. Пригласить родителей на общее школьное мероприятие, посвященное Дню матери. Классным
руководителям подготовить художественные номера на выступление праздничного концерта, назначить
дополнительные репетиции.
      2. Донести сведения до родителей и учащихся о действиях при неблагоприятном температурном
режиме.
3. С  целью   сохранения   и   повышения   уровня  усвоения  образовательной   программы   по   русскому
языку,   математике     уделять   внимание   на   самостоятельное   выполнение   практических   заданий
дифференцированно по уровням сложности.
4. Учителям  Емелиной Ю.В и Жуковой Е.А довести до сведения  родителей (законных представителей)
расписание промежуточной аттестации
5.  Донести  информацию родителям о дополнительных мерах по предупреждению детского дорожно
транспортного травматизма.
6. Оформить выставку  «Мы разные – мы вместе» в срок до 20.11.16г.
7. Организовать экскурсию  4 а класса в планетарий.
Руководитель ТЛ                                                                                Безуглая Н.М. Протокол № 5
Творческой лаборатории учителей четвёртых классов
                                                                                от 26.11.2016г.
Присутствовали:
Сулейменова Н.Г
Шматына С.В
Емелина Ю.В
Жукова Е.А
Безуглая Н.М
Повестка дня.
1.Итоги 4го заседания
2.Результаты проведения контрольных работ за I полугодие 2016/2017 учебный год в школе первой
ступени.
3.Итоги проведения Дня открытых дверей в 34 классах.
4. Информация об участии в городском конкурсевыставке  «Новогодний сюрприз
Ход заседания
         По первому вопросу выступила Безуглая Н.М.,  которая сообщила, что все решения предыдущего
заседания выполнены.
      По второму вопросу выступила Безуглая Н.М., Она представила сравнительный анализ контрольных
работ по математике, русскому языку и технике чтения.
Анализ контрольного диктанта по русскому языку 2 четверть
Количество детей в классе
Выполнили работу
«5»
«4»
«3»
«2»
Выполнили без ошибок
Допустимые ошибки:
Оформление предложения
Раздельное написание слов в предложении
Раздельное написание предлогов со словом
Пропуск, замена, перестановка букв
Перенос слова
Обозначение мягкости согласных гласными буквами
Мягкий знак Ь, обозначающий мягкость согласных
Гласные после шипящих
Сочетания ЧК, ЧН, ЩН, НЩ
Большая буква в собственных именах
Безударная гласная в корне слова, проверяемая
Безударная гласная в корне слова, непроверяемая
Парные звонкие и глухие согласные
4 «А»
4 «Б»
4 «В»
4«Г»
4 «Д»
21
21
2
    11
5
3
2
2
4
2

6
3
3
24
21
5
9
3
4
5
2
3
3
7
1
2
25
23
1
11
9
2
1
6
1
3
3
9
4
23
23
3
11
5
4
2
3
5
2
2
11
11

9
2
1
9
1
9
2
3
Итого
Кол
во
учся
104
99
11
42
58
15
2
1
3
24
6
7
30
17
14
В %
95%
11%
42%
58%
15%
2%
1%
3%
24%
6%
7%
30%
17%
14% Разделительный мягкий знак Ь
Двойные согласные
Разделительный твёрдый знак Ъ
Непроизносимые согласные
Правописание приставок:
   слитное написание
  гласные и согласные в приставках
Правописание суффиксов
Однородные члены предложения
Существительные с шипящими на конце
Соединительные гласные в сложных словах
Родовые окончания  имён прилагательных
НЕ с глаголами
Прочие ошибки
Качество
Успеваемость
Индекс обученности
Коэффициент обученности
Грамматическое  задание
«5»
«4»
«3»
«2»
Качество
Успеваемость
1

2
3
3
8
62%
   86
3,2
3,5
6
10
4
1
76
95
2
1
2
66%
80%
3,3
3,7
9
10
2

90
100
4
1
2
4
2
7
52%
92%
3,3
   3,4
1
13
7
2
60
91
1
2
4
4

82%
2,8
2,45
4
3
3
1
63%
91%
4
2
60%
82%
3.5
3.2
4
16
2
1
86
95
1
2
8
4
2
8
15
17
53
24
52
18
5
1%
2%
8%
4%
2%
8%
15%
17%
53%
24%
52%
18%
%
Сравнительный анализ контрольного диктанта по русскому языку за период:
 II     четверть учащихся 4х классов
   I   четверть и

      %  качества
 % успеваемости
1 четверть
61%
65%
55%
60%
18%
2 четверть
62%
66%
52%
60%

1  четверть
95%
89%
95%
86%
73%
2четверть
86
80%
92%
82%
82%
4а
4б
4в
4г
4д
Анализ контрольной работы по математике

  2 четверть
Количество детей в классе
Выполнили работу
«5»
«4»
«3»
«2»
Выполнили без ошибок
Допустимые ошибки:
Решение задачи:
Правильно решили
Не приступали к решению задачи
Допустили ошибки: в алгоритме
в вычислениях
 в записи ответа
Выражения
Правильно решили
Не приступили к решению
Допустили ошибки на: сложение
 вычитание
умножение
 деление
4 «А»
4 «Б»
4 «В»
4«Г»
4 «Д»
21
21
1
10
     7
     3
1
20
    10
6
5
4
     4
     5
3
5
24
22
2
10
7
3
2
20
12
1
1
7
5
5
1
2
25
23
2
12
7
2
2
21
12
6
5
1
15
2
3
7
8
23
23
2
13
5
3
2
21
15
3
10
3
11
11

4
3
4
11
6
4

1
5
1
2
1
2
Итого
Колво
учся
104
100
7
49
29
15
7
93
55
14
12
7
41
12
18
12
17
В %
96%
7%
49%
29%
15%
7%
93%
55%
14%
12%
7%
41%
12%
18%
12%
17% Сравнение выражений
Правильно сравнили
Не приступили
Составные выражения
Правильно решили
Не приступали к решению
Допустили ошибки:  порядок действий
 вычислительные навыки
Уравнение
Правильно решили
Не приступали к решению
Допустили ошибки в: алгоритме
 вычислительных навыках
Именованные числа
Правильно выполнили
Не приступали
Допустили ошибки: сравнении
 в переводе
 в вычислениях
Геометрическая задача
Правильно решили
Не приступали к решению
Допустили ошибки в: алгоритме
вычислительные навыки
построение
единицы измерения
записи ответа
Задание повышенной сложности
Правильно решили задание
Не приступали к выполнению
Качество
Успеваемость
Индекс обученности
Коэффициент обученности
10
7
5
12
9
10
6
5
8
6
5
10
7
8
8
1
5
12
5
4
12
5
4
12
11
6
5
13
6
3
11
3
3
3
2
3
6
4
2
9
7
5
8
13
52%
   86%
 3,1
3,4
7
5
3
60%
92%
3,4
3,6
10
54%
86%
3,2
3,5
17
6
65%
86%
3.3
3.6

8
36%
64%
2,27
3
46
28
13
24
5
13
24
14
29
10
39
3
22
8
7
40
30
56
85
46%
28%
13%
24%
5%
13%
24%
14%
29%
10%
39%
3%
22%
8%
7%
40%
30%
56%
85%
Сравнительный анализ контрольной работы по математике  за период:

 I   четверти и

 II    четверти
      %  качества
 % успеваемости
1 четверть
66%
56%
58%
65%
18%
2четверть
52%
54%
60%
65%
36%
1 четверть
90%
87%
91%
82%
73%
2четверть
86%
86%
92%
86%
64%
4а
4б
4в
4г
4д
Анализ техники чтения учащихся 4х классов 2 четверть Класс
4 «А»
кол. дет.
4 «Б»
кол. дет.
4 «В»
кол. дет.
4«Г»
кол. дет.
4 «Д»
кол. дет.
Итого
кол. дет.
%
По списку
Читали
Способ чтения:
По буквам
По слогам
По слогам + целыми словами
Целыми словами
Правильность чтения:
Без ошибок
12 ошибки
3 и более ошибки
Характер ошибок:
Повторы
Ударение
Окончание
Искажение, замена
Навыки чтения:
осознанность
Выразительность
Темп чтения:
Ниже нормы
Норма
Выше нормы
«5»
«4»
«3»
«2»
Качество
Успеваемость
21
21

21
8
9
4
5
6
7
7
21
9
2
7
12
6
8
5
2
24
24
2
22
8
7
4
6
4
24
10
4
9
11
8
10
3
3
25
25
25
7
11
7
7
5
9
8
25
10
2
14
9
8
12
3
2
23
23

1
22
7
11
5
2
4
6
21
19
9
12
7
8
6
2
11
11
2
8
4
2
4
1
3
4
10
2
2
6
2
2
4
3
2
67%
90%
75%
87%
78%
92%
65%
91%
54%
   81%
104
104
5
98
34
40
24
21
22
20
21
101
50
10
45
46
31
42
20
11
73
93
100%
5%
94%
33%
38%
23%
20%
21%
20%
21%
97%
48%
10%
45%
44%
30%
40%
19%
10%
70%
89%
Сравнительный анализ техники чтения учащихся    за период:

 I   четверти     и

 II    четверти
      %  качества
1  четверть
67%
79%
74%
65%
50%
2четверть
67%
75%
78%
65%
54%
4а
4б
4в
4г
4д

 % успеваемости
1 четверть
90%
87%
92%
91%
80%
2четверть
90%
87%
92%
91%
81%
Педагогам было рекомендовано провести коррекционную работу с отстающими детьми во время зимних
каникул,   Безуглой   Н.М   и   Жуковой   Е.А   поставить   в   известность   родителей   Рзаева   Сахиба,   Спыну
Алексея, Рамазанова Кемрана о задолженности по русскому языку, назначить график индивидуальной
работы с детьми во время каникул.
Третьим   вопросом   говорили   об   итогах   дня   открытых   .   В   соответствии   с   приказом   №
«Об   итогах   проведения   Дня   открытых   дверей   в   34   классах».  13   декабря в   рамках   реализации
регионального   проекта   «Сетевая   школа»,   мероприятий   Концепции   преподавания   русского   языка   и
литературы в ЯНАО. прошли  открытые уроки с использованием мобильного оборудования «1 ученик 1
компьютер» и с учетом отработки умений, которые стали  проблемными в мониторинговых работах за
20152016   учебный   год   по   русскому   языку.   Педагогами   на   уроках   была   использована
индивидуализация, деятельностный подход, технология  проблемного обучения, ИКТтехнологии.
        В 4д классе, учитель Сулейменова Н.Г., урок по теме: «Имя существительное». К этому уроку
ребята заранее готовились: знакомились с газетными жанрами, создавали статью, работали с текстом,
девочки брали интервью у мальчиков.Урок проходил в виде деловой игры. Каждый ученик в подгруппе работал в редакции и вел блокнот журналиста.Во время практических заданий ребята определяли
грамматические признаки имени существительного, определяли лексическое значения слов, пополняли
свой словарный запас. В ходе работы  ребята столкнулись с проблемойнаписания статьи для своих
рубрик , где нужно знать признаки имени существительного. Им были предложены варианты ответови
только правильно определив все признаки имени существительного, они справились с поставленной
задачей. Для подтверждения своих действий они пользовались    папкой  справочником в нетбуке.На
следующем уроке ребята «сверстали» газету и каждая редакция презентовала «продукт» своей  работы.
            Урок русского языка в 4А классе, учитель Емелина Ю.В. Тема урока: Части речи
(обобщение)  На уроке дети встречаются с космическими героями, они прилетели с другой планеты и
просят ребят выполнить задание, которое им дали в школе. Для этого дети должны прочитать  и
исследовать неизвестные им слова, соотнести их  с грамматическим значением слов русского языка,
проанализировать  их и самостоятельно  распределить в группы.В ходе проверки ребята столкнулись с
проблемой, что есть слова, которые не подходят ни к одной из изученных частей речи, так как она ими
ещё не изучена. И это остаётся проблемой следующего урока.
  Темой открытого урока в 4Б классе, учитель Безуглая Н.М., стали три  склонения имен
существительных. Цель урока: дать общее представление о трёх типах склонения имён существительных
в единственном числе.  Урок был проведён в форме исследования с использование ИКТ.  На уроке
большую часть времени уделялось  самостоятельному получению знаний. Дети сами формулировали
тему и задачи урока, самостоятельно составляли алгоритм определения склонения имен
существительных. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже
имеющиеся знания, но и открыть новые.
       Урок начался с приема ТРКМ «Верные и неверные утверждения», который вывел ребят на проблему.
Затем учащимся было предложено просклонять 5 групп слов имени существительного. При проверке
учитель фиксировал окончания, проанализировав  получившиеся группы окончаний,  ребята, пришли к
выводу, что группы можно объединить.  После чего учащиеся самостоятельно определили три типа
склонения по роду и окончанию.  Затем ребята работали в нетбуках: составляли кластер  «Как
определять склонение имен существительных» используя программу PowerPoint. На закрепление
материала, ребятам были  предложены дифференцированные задания, которые были составлены в
программе HotPotatoes.В конце урока учитель вернулся к приему ТРКМ «Верные и неверные
утверждения», чтобы подвести результат работы на уроке по полученным знаниям на уроке.
          Учащиеся   4 Г класса  вместе с учителем  Жуковой Е.А., работали над темой урока:
«Безударные падежные окончания имен существительных». Цель, которую поставили перед собой ребята
–это  исследовать орфограмму в предлагаемом языковом материале и применять орфографические
знания в повседневной жизни.На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже
имеющиеся знания, но и открыть новые.Учащиеся пройдя электронный  тест в нетбуках и оценив
результат своей работы по  умению применять  орфограмму «Безударные падежные окончания имен
существительных» распределились в группы, где ребятам был предложен текст, в котором необходимо
было найти и исправить ошибки. Проблемой для ребят оказались слова оканчивающиеся на –ия.
Учащиеся проверяли окончания таких слов с помощью алгоритма и пришли к выводу, что данные слова
не подчиняются правилу. Самостоятельно с помощью словарей нашли объяснение написании таких слов.
В конце урока  метод рефлексии позволил выявить познавательный интерес у учащихся и определил
работу для следующего урока. После демонстрации открытых уроков состоялось их  обсуждение  с
участием администрации школы, педагогов начальной школы, приглашённых родителей, педагогов из
других образовательных организаций школ города,  представителем УО Хохриной О.В. Каждый педагог
проанализировал свой урок, рассказал о наиболее «ярких», проблемных  моментах, через что , какими
приёмами и технологиями пользовался , чтобы достичь цели урока.Уроки получили высокую оценку со
стороны экспертов. Было предложено расширить систему  открытого образования с использованием
ИКТтехнологий с применением современных гаджетов (планшетов, сотовых телефонов), этим обеспечивая основу образовательного процесса в   целенаправленной, контролируемой , интенсивной
самостоятельной индивидуальной  работе учащегося, который может учиться в удобной для себя
обстановке.
     По  пятому вопросу выступила Сулейменова Н.Г.  она сообщила ,что  в городе организован конкурс
«Новогодний сувенир», необходимо ознакомиться с положением и проинформировать родителей и детей
о конкурсе.
Решение заседания:
1. Классным руководителям по результатам контрольных работ провести коррекционную работу с
отстающими детьми.               Срок: в течение III четверти.
2. Объявить благодарность за качественное проведение открытых уроков по русскому языку
Сулейменовой  Н.Г, Емелиной Ю.В., Жуковой Е.А., Безуглой Н.М
3. Классным руководителям организовать участие учащихся в городском конкурсе «Новогодний
сувенир», работы принести 19.12.16г
Руководитель ТЛ                                                                                Безуглая Н.М.
№62 от 17.01.2017
О подготовке и организации проведения Всероссийских проверочных работ в 20162017
учебном году  в  4 5 классах  МБОУ «Школа №4»
№74 от 18.01.2017
№81 от 20.01.2017
№127 от 27.01.2017
О проведении 2 тура школьной метапредметной олимпиады для учащихся 14 классов
Об организации и  проведении экологического урока
«Заповедные острова России»
О проведении Экологического урока в Ледовом городке №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Гришенкова Дарья
Гаврилюк Софья
Фарзалиева Маиса
Коваленко Роман
 Малахов Никита
Кудаяров  Тимур
Савчук Дмитрий
Буров  Александр
Федотов Егор
Власенко Михаил
Карпов Семён
Ибрагимов Руслан
Тимошенко Анастасия
Копанев Андрей
Аббасова Юлия
11
12
13
14
15 Мотовилова Анна
16
17 Мануйлова Марина
Буянова Виктория
18
19
Терёхина Александра
Гавря Анастасия
20
Ботекина  Дарья
21
22
Кащеева Валерия
Литвиненко
23
Владислав
Кузьменко Софья
24
25
26
27
28
Калитвенцев  Кирилл
Гриценко Александр
Букин Данил
Бунин Алексей
Список учащихся, прошедших во 2 тур метапредметной олимпиады
ФИ учащегося
класс
балл
место
4а
4а
4а
4а
4б
4б
4б
4б
4б
4б
4В
4в
4в
4в
4в
4в
4в
4в
4в
4в
4в
4в
4в
4в
4г
4г
4г
4г
5 баллов
3 балла
1 балл
7 баллов
8 баллов
3 балла
7 баллов
4 балла
8 баллов
37баллов
1 балл
5 баллов
3 балла
5 баллов
1 балл
4 балла
4 балла
6 баллов
5 баллов
2  балла
6 баллов
4 балла
3 балла
4 балла
52 балла
4 балла
5 баллов
1 балл
3 балла
13 баллов
4 место
3 место
4 место
3 место
6,1%
5 место
5 место
3,7%
3,2%
классный
руководитель
Емелина Ю.В.
Емелина Ю.В.
Емелина Ю.В.
Емелина Ю.В.
Безуглая Н.М.
Безуглая Н.М.
Безуглая Н.М.
Безуглая Н.М.
Безуглая Н.М.
Безуглая Н.М.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Шматына С.В.
Жукова  Е.А.
Жукова  Е.А.
Жукова  Е.А.
Жукова  Е.А.

file_name: Протокол ТЛ 4 кл мой1.docx

intro:
Творческой лаборатории учителей четвёртых классов
                                                                                от 26.08.2016г.
Присутствовали:
Сулейменова Н.Г
Шматына С.В
Емелина Ю.В
Жукова Е.А
Безуглая Н.М

Повестка дня.

1 Обсуждение   плана работы творческой лаборатории 4-х классов на 2016-2017 учебный год.
2. Обсуждение рабочих программ, курсов внеурочной образовательной деятельности.
3. Обсуждение метапредметного модуля «Увлекательный мир книги»
4. Организация тьюторского сопровождения с учащимися.

Ход заседания.
По первому вопросу составляли и обсуждали план работы ТЛ.
      По второму вопросу слушали каждого учителя параллели четвёртых классов. Педагоги представили вниманию коллег свои программы внеурочных курсов и кружков: Сулейменова Н.Г «Книжное царство» - курс направлен на формирование навыков осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осознанность, технику, выразительность);
     Емелина Ю.В.   «Занимательная грамматика», Жукова Е.А «Тайны русского языка» , Шматына С.В. «На кончике пера» курс направлен на расширение, углубление и закрепление у младших школьников знания по русскому языку. Показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Безуглая Н.М «Геометрия вокруг нас», Жукова Е.А «Логика» . Предлагаемый факультатив предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Шматына С.В.  представила межпредметный курс «Знайка», целью которого является всестороннее развитие ребёнка - развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил.
Также педагоги приставили программы кружков внеурочной образовательной деятельности. Безуглая Н.М «Изонить», Сулейменова Н.Г «Оригами» . Планирование составлено в соответствии с программой.
       По третьему вопросу выступила Жукова Е.А, она предложила рассмотреть планирование и место в учебном плане метапредметного модуля «Увлекательный мир книги».  Целью которого является: сформировать систему работы на основе технологии коллективной мыследеятельности, способствующей воспитанию младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего навыками глубокого чтения и аналитическими способностями, способами самостоятельной работы с читаемым текстом
       Четвёртым    вопросом осудили организацию тьюторского сопровождения учащийся 4 –г класса Клепалко Анастасии.
Решение.
1.	Принять за основу предложенный план работы ТЛ с внесенными коррективами.
2.	Принять программы курсов для работы внеурочной деятельности.
      3.   Принять программу метапредметного модуля «Увлекательный мир книги».
4.   Организовать качественное тьютерское сопровождение. Составить КТП по предметам.

 Руководитель ТЛ                                              Безуглая Н.М

администрации

group: Педагогика

title: Протоколы творческой лаборатории 4 классов