extracted_text:
Рабочая программа
«Информатика и ИКТ»
9   класс
20172018 учебный год
Составитель:
Исмаилова Анна Анатольевна,
учитель информатики
2017 год Пояснительная записка
      Рабочая программа по информатике для 9 класса составлена на основе:
 Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
 Программы по информатике и ИКТ. 511 классы. Макарова Н.В.  – СПб.: Питер, 2012.
 Учебного плана ОУ
      Учебный предмет изучается в объеме 68 часов (2 часа в неделю).
         Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в
системах   различной   природы,   о   методах,   средствах   и   технологиях   автоматизации
информационных   процессов.
 Она   способствует   формированию   современного   научного
мировоззрения,   развитию   интеллектуальных   способностей   и   познавательных   интересов
школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых
школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
          Приоритетными объектами изучения  в курсе информатики основной школы выступают
информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится
на основе раскрытия   содержания   информационной технологии решения задачи, через такие
обобщающие   понятия   как:   информационный   процесс,
  информационная   модель   и
информационные основы управления.
      Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования
средств   информационных   технологий,   являющееся   значимым   не   только   для   формирования
функциональной   грамотности,   социализации   школьников,   последующей   деятельности
выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи
с   этим,   а   также   для   повышения   мотивации,   эффективности   всего   учебного   процесса,
последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как
можно   раньше   начать   применение   возможно   более   широкого   спектра   информационных
технологий для решения значимых для школьников задач.
      Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств
информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и «электронных» сред.
Так,   например,   понятие   «информация»   первоначально   вводится   безотносительно   к
технологической   среде,   но   сразу   получает   подкрепление   в   практической   работе   по   записи
изображения   и   звука.   Вслед   за   этим   идут   практические   вопросы   обработки   информации   на
компьютере,   обогащаются   представления   учащихся   о   различных   видах   информационных
объектов (текстах, графики и пр.).
         После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графической
информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики – дискретизация.
К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению общей идеи о дискретном
представлении информации и описании (моделировании) окружающего нас мира. Динамические
таблицы и базы данных как компьютерные инструменты, требующие   относительно высокого
уровня подготовки уже для начала работы с ними, рассматриваются во второй части курса.
     Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий основной
школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются формальные языки
блоксхем   и   структурного   программирования.   С   самого   начала   работа   с   алгоритмами
поддерживается компьютером.
2 Важное   понятие   информационной   модели   рассматривается   в   контексте   компьютерного
моделирования  и используется при анализе различных объектов и процессов.
         Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но
переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических систем.
         В последних разделах курса изучаются  телекоммуникационные технологии и технологи
коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.
         Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире;
искать,   анализировать,   критически   оценивать,   отбирать   информацию;   организовывать
информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои
действия;  создавать, реализовывать и корректировать планы.
Цели обучения
Изучение   информатики   и   информационных   технологий   в   основной   школе
направлено на достижение следующих целей:
 освоение   знаний,   составляющих   основу   научных   представлений   об   информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
 овладение   умениями  работать   с   различными   видами   информации   с   помощью
компьютера   и   других   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий
(ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее
результаты;
 развитие  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
 воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
 выработка   навыков  применения   средств   ИКТ   в   повседневной   жизни,   при
выполнении   индивидуальных   и   коллективных   проектов,   в   учебной   деятельности,
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
    Основная задача программы  обеспечить овладение учащимися основами знаний о
процессах   получения,   преобразования   и   хранения   информации   и   на   этой   основе   раскрыть
учащимся роль информатики в формировании современной научной картины мира; значение
информационных технологий.
Программой   предполагается   проведение   практикумов   –   больших   практических   работ,
ориентированных   на   получение   целостного   содержательного   результата,   осмысленного   и
интересного для учащихся.
Задача практикума – познакомить обучающихся с основными видами широко используемых
средств ИКТ.
В результате они получают базовые знания  и умения, относящиеся  к соответствующим
сферам применения ИКТ.
Основным   результатом   обучения   является   достижения   базовой   информационно
коммуникационной компетентности учащегося.
На   протяжении   двух   лет   обучения   параллельно   изучаются   все   3   раздела   программы
основной школы с постепенным усложнением изучаемого материала.
Преподавание дисциплины «Информатика и ИКТ» в МБОУ «Новоуйская СШ» ведется по
программе   Н.В.   Макаровой,   которая   основана   на   системноинформационной   концепции.
3 Преподавание ведется по учебнику: Информатика. 79 класс. Базовый курс. Теория /Под ред.
проф. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер Пресс, 2012.

Основное содержание учебного предмета
Часть 1. Информационная картина мира  21 ч
Понятие   информации.   Основные   свойства   информации.   Формы   и   язык   представления
информации.   Назначение   и   кодирование   информации.   Понятие   бита.   Основные   единицы
измерения   информации.   Основные   идеи   кодирования   информации.   Понятие   растрового   и
векторного изображения в компьютере. Понятие об информационной деятельности человека и
роли   в   ней   различных   устройств.   Основные   виды   работ   с   информацией:     сбор,   обработка,
передача,     хранение,     поиск,   защита.     Понятие     о   процессе.   Информационные   процессы   в
обществе, в живой природе, технике. Информационные технологии. Персональный компьютер
как основное техническое средство информационной технологии. Понятие объекта управления.
Управляющее   воздействие   и   обратная   связь.   Замкнутая   и   разомкнута   схемы   управления.
Понятие объекта. Свойства и параметры объекта. Действие как характеристика объекта. Среда
существования объекта. Представление сведений об объекте в виде таблицы. Понятие модели.
Примеры   материальных   и   нематериальных   моделей.   Понятие   информационной   модели.
Представление информационной модели объекта в виде таблицы, названиями граф. Понятие
отношений   между   объектами.   Понятие   класса   объектов.   Назначение   классификации.
Классификация   компьютерных   документов.   Виды   классификации   моделей.   Инструменты
моделирования как основание классификации информационных моделей. Место моделирования
в деятельности человека. Этапы разработки модели: информационная  модель, компьютерная
модель.   Этап   компьютерного   эксперимента:   план,   тестирование,   проведение   исследования.
Анализ   результатов   моделирования.   Представление   о   моделировании   в   среде   графического
редактора.   Моделирование   геометрических   фигур   и   операций.   Моделирование   составных
документов.
Часть 2. Программное обеспечение информационных технологий  31 ч
Понятие   и   определение   алгоритма,   свойства   алгоритмов,   формы   представления   алгоритмов.
Исполнитель   алгоритма.   Понятие   программы   и   программирования.   Классификации   и
характеристика программного обеспечения.
Представление   о  файле,  папке   и  действия   с  ними.  Основное  меню  и  Панели  инструментов.
Программа проводник. Графический интерфейс и его объекты. Приложение и документ. Роль и
назначение   прикладной   среды.   Редактирование   и   форматирование   документа.   Общая
характеристика   инструментов   прикладной   среды.   Возможности   графического   редактора,
особенности   растровой   и   векторной   графики;     создание   и     редактирование   графических
объектов.   История   обработки   текстовых   документов.   Макет   текстового   документа.
Характеристика   текстового   процессора.   Назначение   табличного   процессора.   Данные
электронной таблицы. Типовые действия над объектами электронной таблицы. Правила записи
формул   и   функций.   Копирование   формул.   Представление   данных   в   виде   диаграмм   в   среде
табличного документа. Назначение системы управления базой данных. Инструменты системы
управления базой данных для работы с записями, полями, обработка данных, вывода данных.
Разработка   отчета   для   вывода   данных.   Возможности   Интернета.   Среда   браузера.   Поиск
информации   в   сети   Интернет.   Язык   разметки   гипертекста.   Вебстраница   с   графическими
объектами. Вебстраница с гиперссылками. Мир электронной почты.
4 Часть 3. Техническое обеспечение информационных технологий  16 ч
Компьютер   как   средство   обработки   информации.   Роль   микропроцессора   в   структуре
компьютера.
  Основные   характеристики   микропроцессора.   Понятие   памяти   компьютера.
Назначение,   основные   характеристики   и   виды   памяти.   Внутренняя   память:   постоянная,
оперативная,   кэшпамять.   Типы   устройств   внешней   памяти   и   их   характеристики.     Гибкие
магнитные   диски.   Жесткие   магнитные   диски.   Оптические   диски.   Магнитные   ленты.
Классификация   устройств   ввода
  информации.   Клавиатура.   Манипуляторы.   Сенсорные
устройства   ввода.   Устройства   сканирования.   Устройства   распознавания   речи.   Устройства
вывода   информации.   Классификация     устройств   вывода   информации.   Мониторы.   Принтеры.
Плоттеры.   Устройства звукового вывода. Структурная схема компьютера. Системный блок и
системная   плата.   Системная   шина.   Порты.   Прочие   компоненты   системного   блока.
Представление об открытой архитектуре компьютера. Виды компьютерных сетей. Каналы связи
для обмена информацией между компьютерами.   Назначение сетевых адаптеров. Назначение
модема. Основные понятия алгебры логики. Понятие высказывания. Логические выражения и
логические   операции:   НЕ,   ИЛИ,   И,   ЕСЛИ…,   ТО…,   эквивалентность.   Таблица   истинности.
Составление   таблиц   истинности.   Логические   элементы   и   основные   логические   устройства
компьютера.
Учебно – тематический  план
9 класс
Разделы
Колво часов
всего
теории
практики
контроль
Раздел 1.  Информационная картина мира
1
4
3
4
14
3
6
3
38
12
4
6
1
23
1
1
2
1
1
1
7
1
Представление об объектах окружающего
мира
Представление о системе объектов
2
3 Моделирование
1
4
16
4
5
6
7
8
9
Раздел 2.  Программное обеспечение ИТ
Технологии хранения  информации
Алгоритмизация и программирование
9
22
Раздел 3.  Техническое обеспечение ИТ
Аппаратное обеспечение компьютерных
сетей.
Логические основы построения компьютера.
Представление информации в компьютере
Итоговое повторение
Всего за год
3
7
4
2
68
5 Тематическое планирование

Тема урока
а
к
о
р
у
№
1 Повторение
материала,
изученного в 8
классе.
Входная работа
2 Представление
об объектах
окружающего
мира.
 Отношения
между
объектами.
Элементы содержания
Системная среда
Windows. Технология
обработки текстовой
информации.
Технология работы в
среде табличного
процессора.
Понятие объекта и его
свойства; параметр и
значение параметра;
действие объекта; среда
существования объекта
Отношения между
объектами. Виды
отношений между
объектами.
3 Связи между
объектами.
4 Понятие о
системе
объектов.
5 Информационна
я модель
системы.
Связи между объектами.
Виды связей между
объектами.
Понятия:  система,
элемент системы, среда
существования системы,
целостность системы.
Информационная модель
системы. Примеры
информационных
моделей системы.
6
Характеристика основных
видов деятельности
Домашняя
работа
Систематизировать знания по
темам «Системная среда
Windows», «Технология
обработки текстовой
информации» «Технология
работы в среде табличного
процессора».
Выделяют объекты
окружающего мира разного
вида; называют параметры
характеризующие объект, и
указывают их возможные
значения; называют характерные
действия объекта; определяют
среду существования объекта.
Определяют вид отношений
между объектами в конкретной
системе.
Определяют вид связей между
объектами в конкретной
системе.
Формулируют цель, при
которой объект следует
рассматривать как систему,
приводят примеры систем.
Представляют информационную
модель в табличной форме.
Без
домашнего
задания
§ 6, с. 69
вопросы
1 – 7
§ 8.1, с. 101
вопросы
1  4
§ 8.2, с.101
вопросы 5  8
§ 8.3, с. 101
вопросы
9  14
§ 8.4, с. 101
вопросы
14 15 6 Место
моделирования
в деятельности
человека.
7 Основные этапы
моделирования:
постановка
задачи,
разработка
модели.
8 Основные этапы
моделирования:
компьютерный
эксперимент,
анализ
результатов.
9 Моделирование
составного
документа в
среде
текстового
процессора.
10 Структурные
модели в среде
текстового
процессора:
деловые
документы.
11 Структурные
модели в среде
текстового
редактора:
классификация.
12 Структурные
модели в среде
текстового
редактора:
алгоритмически
е модели.
Понятие моделирование.
Место моделирования в
деятельности человека.
Основные этапы
моделирования:
постановка задачи,
разработка модели.
Основные этапы
моделирования:
компьютерный
эксперимент, анализ
результатов.
Понятие о
моделировании в среде
текстового  редактора.
Моделирование
составного документа.
Структурные модели:
таблица, блоксхема.
Структурные модели в
среде текстового
процессора: деловые
документы.
Структурные модели в
среде текстового
редактора:
классификация.
Структурные модели в
среде текстового
редактора:
алгоритмические
модели.
Рассматривают понятие
моделирования; место
моделирования в деятельности
человека.
Представляют описание задачи
моделирования в общем виде и
определяют цель
моделирования; описывают
основные шаги на этапе
разработки модели.
Описывают стадии
компьютерного эксперимент,
этапы анализа результатов.
Изучают методику и основные
этапы моделирования;
технологию работы в среде
текстового  редактора.
Моделируют в среде текстового
процессора  моделирование
составного документа.
Моделируют в среде текстового
процессора деловые документы.
§ 11.1, с. 153
вопросы
1  4
§ 11.2 – 11.3,
с. 153 вопрос
5
§ 11.4 – 11.5,
с. 153
вопросы
6  16
Задачник,
с. 32 – 38
задания
2.5 – 2.6
Задачник, с.
42
задание 2.10
Классифицируют объекты.
Моделируют в среде текстового
процессора.
Задачник, с.
42
задание 2.11
Составляют алгоритмические
модели.  Моделируют в среде
текстового процессора.
Задачник, с.
48
задания
2.14, 2.17

Задачник, с.
10
задания 1.3,
1.5
13 Моделирование
геометрических
операций и
фигур в среде
графического
редактора
Понятие о
моделировании в среде
графического редактора.
Моделирование
геометрических
операций и фигур.
Изучают класс задач,
ориентированный на
моделирование в графическом
редакторе; технологию работу в
среде графического редактора.
Выполняют геометрические
операции.
7 Моделирование
геометрических фигур с
заданными свойствами в
среде графического
редактора.
Моделируют в среде
графического редактора
геометрические фигуры с
заданными свойствами.
Задачник, с.
10
Задания 1.6,
1.7
Алгоритм построения
типовых совместимых
деталей в среде
графического редактора.
Выполняют построения типовых
совместимых деталей в среде
графического редактора.
Задачник, с.
17
задание 1.12
14 Моделирование
геометрических
фигур с
заданными
свойствами в
среде
графического
редактора.
15 Алгоритм
построения
типовых
совместимых
деталей в среде
графического
редактора.
16 Конструировани
е из объёмных
деталей в среде
графического
редактора.
17 Разработка
компьютерной
модели в среде
табличного
процессора.
18 Моделирование
ситуаций в
среде
табличного
процессора.
19 Обработка
массивов
данных в среде
табличного
процессора.
20 Моделирование
сюжетных задач
в среде
табличного
процессора.
Выполняют конструирование из
объёмных деталей в среде
графического редактора.
Задачник, с.
19
задание 1.15
Изучают технологию
моделирования в среде
табличного процессора.
Разрабатывают компьютерную
модель в среде табличного
процессора  расчёт
геометрических параметров
объекта.
Разрабатывают компьютерную
модель в среде табличного
процессора – моделирование
ситуаций.
Задачник с. 62
задание 3.3
Задачник, с.
91
задание 3.11
Разрабатывают компьютерную
модель в среде табличного
процессора – обработка
массивов данных.
Задачник, с.
100
задание 3.19
Разрабатывают компьютерную
модель в среде табличного
процессора – моделирование
сюжетных задач.
Задачник, с.
92
задание 3.13
Конструирование из
объёмных деталей в
среде графического
редактора.
Расчёт геометрических
параметров объекта:
разработка
компьютерной модели в
среде табличного
процессора.
Математическая модель.
Понятие о
моделировании в среде
табличного процессора.
Моделирование
ситуаций.
Табличные данные.
Понятие массива.
Обработка массивов
данных в среде
табличного процессора.
Сюжетные задачи.
Решение
математическим
способом.
Моделирование
сюжетных задач в среде
табличного процессора.
8 Моделирование в среде
текстового  редактора, в
среде графического
редактора, в среде
табличного процессора.
Табличные базы данных:
основные понятия, типы
данных, системы
управления базами
данных и принципы
работы с ними.
Система управления
базами данных Access.
Технологические приёмы
создания структуры
таблицы.
Технология ввода и
редактирования данных.
21 Моделирование
по
индивидуальном
у заданию.
22 Представление
о базе данных и
её объектах.
23 Знакомство с
интерфейсом
СУБД.
Создание
структуры  БД.
24 Заполнение,
редактирование
и
форматировани
е БД.
25 Инструменты
отображения и
обработки баз
данных.
Возможности СУБД
Access по обработке
данных и форме их
представления.
Технология создания
формы
Разрабатывают компьютерную
модель в средах общего
назначения.
Без
домашнего
задания
Рассматривают понятие базы
данных, ее элементов.
Изучают типы данных и СУБД.
Практикум,
с.172  186
вопросы
Изучают интерфейс главного
окна и окна конструктора
таблицы; технологию создания
структуры БД.
Практикум,
с.191
задания 5.3 –
5.4
Вводят и редактируют данные в
БД.
Рассматривают возможности
отображения данных в виде
формы; понятия сортировки,
группировки и фильтрации
данных.
Создают формы БД.
Практикум,
с. 191
задание 5.5
Практикум,
с. 191
задание 5.6
Практикум,
с. 196
задание 5.8
Практикум,
с. 202
задание 5.13
Конспект
Практикум
с. 204
задание 5.15
5.16
Работа над
ошибками
26 Создание
формы баз
данных.
27 Работа с
записями баз
данных.
28 Запрос как
инструмент
обработки
данных. Отчёт
как инструмент
вывода данных.
29 Создание и
редактирование
отчёта.
Технология сортировки
и фильтрации данных
Выполняют сортировку и
фильтрацию данных.
Запрос как инструмент
обработки данных.
Отчёт как инструмент
вывода данных.
Создавают запросы по базе
данных с использованием
данных из нескольких таблиц.
Технология создания
запросов
Создают и редактируют отчёт.
30 Практическая
работа «Базы
данных»
Разработка
однотабличной базы
данных
Разрабатывают и создают
однотабличную базу  данных.
9 31 Виды
компьютерных
сетей.
32 Каналы связи
для обмена
информацией
между
компьютерами.
33 Роль
протоколов при
обмене
информацией.
Назначение
модема.
34 Основные
понятия
алгебры логики.
35 Логические
операции.
36 Составление
таблиц
истинности по
логической
формуле.
37 Упрощение
логических
выражений.
38 Определение
логических
выражений по
таблице
истинности.
Виды компьютерных
сетей: локальные,
региональные,
корпоративные и
глобальные.
Каналы связи для обмена
информацией между
компьютерами.
Параметры канала связи.
Протокол передачи.
Модем.
Основные понятия
алгебры логики.
Высказывание,
логическое выражение,
значение логических
выражений.
Логические операции:
конъюнкция,
дизъюнкция, инверсия.
Таблицы истинности.
Сложное логическое
выражение. Результат
логического выражения.
Составление таблиц
истинности по
логической формуле.
Законы логики.
Преобразование
(упрощение) выражений
в логике.
Определение логических
выражений по таблице
истинности.
Приводят примеры сетей;
отображают классификацию
сетей в виде иерархической
схемы.
§ 22.1
с. 342
вопросы 1  7
Изучают характеристики
каналов связи, назначение
сетевых адаптеров и модемов.
§ 22.2
с. 342
вопросы 8  9
Изучают протокола данных;
принцип передачи информации
в сети; назначение модема.
Изучают основные понятия
формальной логики, понятия
высказывания, логического
выражения, значения
логических выражений.
Рассматривают основные
логические операции и
соответствующие им таблицы
истинности.
Строят таблицы истинности по
логической формуле.
Преобразовывают логические
выражения.
Определяют логические
выражения по таблице
истинности.
§ 22.3 – 22.5
с. 342
вопросы 10
11
§ 23.1
с. 343  347
§ 23.2
с. 346  352
§ 23.3
с. 346
задание 6
§ 23.4
с. 366
задание 7
§ 23.5
с. 366
задание 8
10 39 Логические
элементы и
логические
схемы
компьютера.
Проектирование
логических
схем.
40 Контрольная
работа по теме
«Логические
основы
построения
компьютера»
41 Алгоритм и его
свойства.
42 Формы
представления
алгоритма.
43 Линейный
алгоритм.
44 Разветвляющийс
я алгоритм.
45 Циклический
алгоритм.
46 Представление
алгоритма в
виде блок –
схем.
47 Вспомогательны
й алгоритм.
48 Представление
алгоритма в
виде блок –
схем.
Логические элементы и
логические схемы
компьютера.
Проектирование
логических схем.
Изучают основные логические
элементы, используемые в
схемах компьютера. Строят
схемы совпадения по
логической формуле и по
таблице истинности.
§ 23.6
с. 366
задание 9
Составление таблиц
истинности по
логической формуле.
Преобразование
(упрощение) выражений
в логике. Определение
логических выражений
по таблице истинности.
Алгоритм. Свойства
алгоритма. Исполнители
алгоритмов (назначение,
среда, режим работы,
система команд).
Формы представления
алгоритма: словесная,
графическая, табличная,
программа.
Типовые
алгоритмические
конструкции:
следование
Типовые
алгоритмические
конструкции:  ветвление
Типовые
алгоритмические
конструкции:
повторение.
Представление
алгоритма в виде блок –
схем.
Разбиение задачи на
подзадачи,
вспомогательный
алгоритм.
Представление
алгоритма в виде блок –
схем.
Систематизировать знания по
теме «Логические основы
построения компьютера»
Повторить
законы логики
Рассматривают и изучают
определение алгоритма;
свойства алгоритма.
§ 12.1 – 12.2
с.194
вопросы 1  6
Изучают формы представления
алгоритма: словесная,
графическая, табличная,
программа.
Рассматривают определение
линейного алгоритма.
Разрабатывают по стадиям
линейный алгоритм.
Рассматривают определение
разветвляющегося алгоритма.
Разрабатывают по стадиям
разветвляющийся алгоритм.
Рассматривают определение
циклического алгоритма.
Разрабатывают по стадиям
циклический алгоритм.
Представляют алгоритмы в виде
блок – схем.
Рассматривают определение
вспомогательного алгоритма.
Представляют алгоритмы в виде
блок – схем.
§ 12.3 – 12.4
с. 194
вопрос 7
§ 12.5,
составить
алгоритм по
задаче
§ 12.5,
составить
алгоритм по
задаче
§ 12.6,
составить
алгоритм по
задаче
Составить
алгоритм по
задаче
§ 12.7
составить
алгоритм по
задаче
Индивидуальн
ые задания
11 Систематизируют знания по
теме «Алгоритмы»
Без
домашнего
задания
Рассматривают определение
понятия программы;
классификацию программ.
Изучают язык
программирования,
классификацию языков;
алфавит, данные, встроенные
математические  функции языка
БЕЙСИК.
Изучают операторы языка
БЕЙСИК.
Рассматривают определение
линейной программы.
Составляют линейные
программы   с  использованием
математических функций.
Рассматривают определение
разветвляющейся программы.
Составляют разветвляющиеся
программы   с  использованием
математических функций.
§ 13.1, 13.4
с. 209
вопросы 15, 9
 12
Конспект
Конспект
Составить
программы по
задачам
Конспект
Составить
программы по
задачам
Составить
программы по
задачам
Алгоритм. Свойства
алгоритма. Исполнители
алгоритмов. Типовые
алгоритмические
конструкции:
следование, ветвление,
повторение.
Представление
алгоритма в виде блок –
схем.
Понятие программы и
программирования.
Классификация
программ.
Языки
программирования, их
классификация.
Алфавит, данные,
встроенные
математические
функции языка
БЕЙСИК.
Операторы языка
БЕЙСИК.
Линейные программы
Разветвляющиеся
программы. Логические
выражения в БЕЙСИКЕ.
49 Контрольная
работа по теме
«Алгоритмы»
50 Понятие
программы.
Классификация
программ.
51 Язык
программирован
ия. Алфавит,
данные,
встроенные
математические
функции языка
БЕЙСИК.
52 Операторы
языка БЕЙСИК.
53 Линейные
программы
54 Разветвляющиес
я программы.
Логические
выражения в
БЕЙСИКЕ.
55 Разветвляющиес
я программы.
Логические
выражения в
БЕЙСИКЕ.
56 Циклические
программы с
операторами
передачи
управления.
Циклические программы
с операторами передачи
управления.
Рассматривают определение
циклической программы.
Составляют циклические
программы   с  операторами
передачи управления с
12 57 Циклические
программы с
операторами
передачи
управления.
58
Подпрограммы.
59 Циклические
программы с
операторами
FOR и NEXT.
60 Циклические
программы с
операторами
FOR и NEXT.
61 Составление
программ.
62 Контрольная
работа по теме
«Программиров
ание»
Кодирование
информации.
Системы
счисления.
Перевод целых
чисел из одной
системы
счисления в
другую.
Двоичная
система
счисления.
Двоичная
арифметика.
Контрольная
работа по теме
«Системы
счисления».
63
64
65
66
использованием
математических функций.
Индивидуальн
ые задания
Понятие подпрограммы. Изучают определение
Циклические программы
с операторами FOR и
NEXT.
подпрограммы.
Составляют программы,
используя подпрограммы.
Составляют циклические
программы   с  операторами
FOR и NEXT с использованием
математических функций.
Правила записи
программы. Этапы
разработки программы:
алгоритмизация –
кодирование – отладка –
тестирование.
Кодирование
информации.  Системы
счисления.
Перевод целых чисел из
одной системы
счисления в другую.
Составляют программы с
использованием
математических функций.
Систематизировать знания по
теме «Программирование»
Изучают способы
представления числовой
информации в различных
системах счисления,
особенности позиционных и
непозиционных систем
счисления.
 Переводят числа из одной
системы счисления в другую.
Составить
программы по
задачам
Составить
программы по
задачам
Индивидуальн
ые задания
Индивидуальн
ые задания
Без
домашнего
задания
Конспект
Индивидуальн
ые задания
Двоичная система
счисления. Двоичная
арифметика.
Выполняют арифметические
вычисления в двоичной системе
счисления.
Индивидуальн
ые задания
Перевод целых чисел из
одной системы
счисления в другую.
Двоичная арифметика.
Переводят числа из одной
системы счисления в другую,
выполняют арифметические
вычисления в двоичной системе
счисления.
Без
домашнего
задания
13 Тестирование по темам
курса 9 класса
Производят необходимые
вычисления и действия для
решения заданий теста.
Корректируют и исправляют
ошибки.
Самостоятель
ная работа
Итоговое
повторение.
Алгоритмизаци
я и
программирован
ие.
Итоговая
контрольная
работа
67
68
Требования к уровню подготовки обучающихся 9 класса
В результате изучения информатики    и информационных  технологий обучающийся
должен знать/понимать:
1) виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
2) единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного
(цифрового) представления информации;
3) основные   свойства   алгоритма,   типы   алгоритмических   конструкций:   следование,
ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
4) программный принцип работы компьютера;
5) назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь:
1) выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
14 2) оперировать   информационными   объектами,   используя   графический   интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной
безопасности;
3) оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объём памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
4) создавать информационные объекты, в том числе:




структурировать   текст,   используя   нумерацию   страниц,   списки,   ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики,   диаграммы,   таблицы   (в   том   числе   динамические,   электронные,   в
частности, в практических задачах), переходить от одного представления данных
к другому;
создавать   рисунки,   чертежи,   графические   представления   реальных   объектов,   в
частности,   в   процессе   проектирования   с   использованием   основных   операций
графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования;
осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
создавать записи в базе данных;
5) искать информацию с применением правил поиска (построение запросов) в базах данных,
компьютерных   сетях,   некомпьютерных   источниках   информации   (справочниках   и
словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным
учебным дисциплинам;
6) пользоваться ПК и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом,
мультимедийным   проектором,   цифровой     камерой,     цифровым   датчиком),   следовать
требованиям   техники   безопасности,   гигиены,   эргономики   и   ресурсосбережения   при
работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
1) создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок  схем);
2) проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
3) создание информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
4) организации   индивидуального   информационного   пространства,   создания   личных
коллекций информационных объектов;
5) передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования   информационных   ресурсов   общества   с   соблюдением   соответствующих
правовых и этических норм.
15 Учебнометодическое обеспечение
1. Н.В. Макарова. Программа по информатике и ИКТ (системноинформационная
концепция), СПб.: Питер, 2012.
2. Н.В. Макарова. Информатика и ИКТ. Учебник 79 класс. СПб.: Питер, 2012.
3. Информатика.79 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям
/Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2008
16 4. Информатика.79 класс. Базовый курс. Задачник по моделированию./Под ред. Н.В.
Макаровой. – СПб.: Питер, 2008
5. Информатика и ИКТ; Методическое пособие для учителей. Информационная картина
мира. Часть 1.  Под ред. Н. В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2010.
6. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: 89 классы. – М.: ВАКО, 2008
Интернетресурсы

 .  edu
 .  edu  "Российский общеобразовательный портал".
   collection

1. www. edu  "Российское образование" Федеральный портал.
2. www. school

3. www.
 school

4. www.itn.ru  "Сеть творческих учителей"
5. www .festival.1september.ru   Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
6. http
7. http
8. http
 .  ru  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
 777.
 ://   inf

 narod

 ://   portal
 .  krsnet
 ://   klyaksa
 .  net  Сайт «Клякса.ru»
 .  ru  Сайт «Информатика в школе»
 .  ru  Сайт «Шпаргалка учителю информатики»

Технические средства обучения.
1. Персональные компьютеры
2. Интерактивная доска SMART
3. Принтер + Сканер.
4. Устройства вывода звуковой информации – колонки для озвучивания всего класса.
5. Локальная сеть.
Программные средства.
1.      Операционная система Windows 8.
2.      Антивирусная программа Антивирус Касперского
3.      Программаархиватор WinRar.
4.      Пакет программ Мicrosoft Office.
5.      Мультимедиа проигрыватель.
17

file_name: Информатика 9 класс.docx

intro: Рабочая программа по информатике для 9 класса составлена с учетом требований Федерального компонента  ГОС. Программа разработана к УМК Макаровой и рассчитана на 68 часов (из расчета 2 часа в неделю). Содержит общую характеристику учебного предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с основными видами деятельности и требованиями к уровню подготовки выпускников.

title: Рабочая программа по информатике (9 класс)


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ «УЧИТЕЛЬ И РОДИТЕЛИ»

Как избежать проблем в общении с родителями?
Как   должен   себя   вести   учитель,   чтобы   взаимоотношения   с
родителями были конструктивными и рабочими? Что сделать, для того,
чтобы после окончания школы не только ребёнок, но и родители тепло и с
благодарностью вспоминали учителя?
Всем знакомая фраза «Родителей не выбирают» для учителя имеет особое
значение. В том смысле, что учитель точно не может выбирать родителей: какие
пришли, таких и учим. Нет, учить их детей учитель, конечно же, будет. Но
каждый   педагог,   который   хотя   бы   год   работал   в   школе,   знает,   как   много
приходится общаться с родителями своих учеников, особенно если работаешь в
начальной школе. И родительскими собраниями всё не ограничивается. Будут и
вечерние   телефонные
  и
  и   неожиданные   приходы,
звонки,
«несанкционированные» посещения уроков, и даже подслушивание под дверью.
Родители имеют право, потому что они доверили вам самое дорогое – своего
ребёнка. И спрашивать с учителя они собираются по полной программе.
«Лёгких»   родителей   –   тех,   которые   всем   довольны,   всегда   в   хорошем
настроении, мгновенно реагируют на просьбы учителя,  совсем немного. Так же
немного и не проблемных детей. Поэтому готовиться необходимо к тому, что
легко не будет. А будет совсем не легко.  Потому, что и учителя, и родители –
прежде всего люди.
Почему   могут   возникать   конфликты   между   родителями   и
учителями?
Каждый родитель в прошлом, конечно же, учился в школе. И у всех у нас
были какието свои взаимоотношения с учителями, возможно, даже не всегда
приятные и чудесные. Я заметила, что те родители, у которых в школе были
конфликты   с   учителями   (и   они   сами   об   этом   рассказывают),   наиболее
агрессивнее   общаются   с  учителями   собственных   детей,  чем   те,  у   которых   в детстве не было проблем с педагогами. Бывшие ученицы и ученики повзрослели,
и теперь уже мамы и папы «выясняют отношения» с учителями своего ребёнка.
А, впрочем, всё зависит от ребёнка, от того, как он учится и ведёт себя в
школе. Если ребёнок учиться хорошо, то у родителей редко, когда возникают
проблемы во взаимодействии с учителями.   Другое дело, если у ребёнка есть
проблемы в обучении или поведении. В этом случае родители чаще всего видят
проблему   не   в   ребёнке   или   не   в   том,   что   они   сами   не   воспитывают.   Они
списывают все проблемы на учителей, считают, что не дорабатывают именно
учителя или что учитель слишком предвзято относиться к их ребёнку. Самое
интересно то, что учителя и родители в такой ситуации боятся друг друга и как
способ общения выбирают нападение.
Рассмотрим, какие бывают родители и как с ними правильно общаться.
ПОСТОЯННО НЕДОВОЛЬНЫЕ
– Послушайте,  говорит мне папа четвероклассника, – это же безобразие!
В то время, когда мы с вами в школе учились, за подобное учителя просто с
работы   уволили   бы.  И  куда   только  ваша   администрация   смотрит?!  –  гневно
угрожает он пальцем почемуто смотрит в окно.
После тирады, полной угроз и неутешительных высказываний о педагогах,
отец наконецто переходит к сути проблемы. Точнее, проблем. А их немало.
Учитель   неправильно   преподаёт   материал   на   уроке,   не   учитывая   возрастных
особенностей детей. То есть, он может и учитывает, но не всех детей. Или всех,
но именно его ребёнку внимание не уделяет. И ругает. Или не ругает, а строго
смотрит. А как классный руководитель, учитель вообще не какой, потому что с
детьми только по экскурсиям ходит, и провела только лишь три праздника в
четвёртой четверти. На мои замечания, что работа классного руководителя не сводится   только   лишь   к   развлекательновоспитательным   мероприятиям,  отец
недовольно заметил:
 Что же ей ещё делать? Можно подумать, что классный руководитель –
это такая тяжёлая работа!
Конечно же, это говорилось в кабинете за закрытыми дверьми. Но учителю
от   этого   папы   и   в   другое   время   достаётся   ещё   как.   Он   часто   звонит   ей   в
вечернее время, с целью выяснить, почему в тетради «три», а не «пять», почему
его сына пересадили с третьей парты на вторую, для чего класс ведут в музей
военноморского флота, если его ребёнок увлекается автомобилями.
Общаться   с   такими   родителями   очень   сложно   по   той   причине,   что
слышать   они,  к   сожалению,  только   себя  и   вопросы   ставят   совсем,  не  желая
услышать   ответы   на   них.   Поэтому,   начиная   переговоры,   помните   несколько
правил.

ВАШИ ДЕЙСТВИЯ: Правило 1
• Если вы собрались общаться с родителем, который
«всегда возражает», перед началом беседы составьте себе
план разговора и пытайтесь придерживаться его.
Правило 2
• Похвалите отца. Можете в начале разговора использовать
метод поощрения. Вспомните о ребёнке чтото хорошее,
поговорите о его успехах и достижениях. Иногда это
помогает настроить собеседника на положительный лад.
Правило 3
• В начале беседы дайте собеседнику несколько минут,
чтобы он мог подготовиться, а затем осторожно и
вежливо прервите его своим вопросом и забирайте
инициативу разговора на себя.
Правило 4
• Говорите кратко и чётко. После того, как закончили
обсуждение какого – либо вопроса, подводите итоги и
делайте выводы, чтобы собеседник тоже услышал их.
Правило 5
• Если вы не готовы к разговору с родителем, лучше
отложить переговоры и хорошо подготовиться, но не в
коем случае не делайте этого наспех, мимоходом.
Правило 6
• В ответ на обвинения или угрозу спросите
собеседника: «А как вы считаете, что я должна делать
в такой ситуации?», «Чтобы вы сделали на моём
месте?», «Может, теперь мы вместе придумаем, как
мне поступить, если такая ситуация повторится?»
Правило 7
• Понимая, что у вас нет шансов избежать разговора с
активным отцом, которому всё не так, привлекайте
коллег, которые так же ведут уроки в вашем классе,
администрацию, психолога.
Правило 8
• Если разговор перестаёт быть мирным, не
продолжайте его. Можете сказать: «Извините, но
сейчас мне необходимо идти. Я буду готова
вернуться к данному разговору в следующий раз».
Разговор на повышенных тонах не может быть
конструктивным. ТОНКОСТИ ОБЩЕНИЯ С КОНФЛИКТНЫМ РОДИТЕЛЕМ
Хорошо было бы, если будущим учителям читали курс «Конфликтология»
ещё   во   время   обучения   в   педагогическом   институте.   И   чтобы   на   этот   курс
выделяли много часов. Потому что эта дисциплина – одна из сложнейших в
подготовке учителей. Нет, я совсем не хочу сказать, что школа – это место, где
возникает   много   конфликтов.   Просто   именно   в   школе   необходимо   уметь   не
вступать в конфликт, а умело из него выходить. И учить этому детей.
Ведь   что   происходит,   когда   отец   приходит   к   учителю   «разбираться»?
Отец   предъявляет   претензии   к   качеству   образовательных   и   воспитательных
услуг: не так учит, не так проверяет, не так оценивает, не то говорит, не так
требует. А нам, учителям, психологам и администрации необходимо научиться с
этими заслуженными и совсем незаслуженными претензиями работать. Иногда
бывает очень сложно вести подобную беседу, которая состоит исключительно из
претензий.   Вопервых,   потому   что   тон   такого   разговора   чаще   всего   вначале
бывает повышенным. А если на тебя кричат, то о чём здесь можно договориться,
в чём убедить?
 ВАШИ ДЕЙСТВИЯ: Правило 1
• Самое главное: если родитель повышает голос, прекратите беседу.
Предложите ему говорить спокойно или перенести разговор на то
время, когда он успокоится.Слушая жалобы родителей, я
неоднократно обращала внимание на то, что в словесном потоке
очень трудно выделить то, что собственно является проблемой.
Поэтому, общаясь, пытайтесь сжато записывать то, что говорит
отец, и не стесняйтесь уточнить: «Вы это имели ввиду? Я правильно
вас поняла? Вы недовольны тем, что…»
Правило 2
• Не настраивайте родителей против ребёнка. Сами понимаете: если
вы вызываете родителя и жалуетесь, чего ребёнок «не сделал»,
«хулиганил», «огрызался», то родительская агрессивная реакция в
адрес ребёнка вполне понятна. А вот можете ли вы предусмотреть
силу этой реакции? Вы просто пожаловались, а какой эффект вашей
жалобы? Вдруг ребёнку придётся совсем несладко?
Правило 3
• Родителей тоже надо хвалить!Я заметила такую странную вещь:
поводов для того, чтобы поругать и придраться к маме и папе, у
школьных сотрудников всегда есть множество. А вот похвалить –
только один или два, и то както всё время об этом забывается.
Почему так происходит? Всё просто и одновременно сложно.
Учителя спешат в те короткие минуты, когда им удаётся вызвать
папу или маму к себе на приём, быстрее решить «насущные»
вопросы. Вот и получается, что на мам и пап валится волна
негатива. А ведь запоминается первое и последнее. Поэтому
начинать разговор и завершать его лучше с позитивной информации.
Тогда и впечатления о разговоре с учителем у родителей останется
хорошее, и конфликтов будет намного меньше.
Правило 4
• Задавайте родителям вопросы. Беседа учителя и родителя – это всё
таки двустороннее общение. А когда двое людей общаются, то
важно, чтобы собеседник чувствовал ваш искренний к нему интерес.
Понятно, что ваша беседа будет вращаться вокруг ребёнка, и всё
таки не игнорируйте простое правило: человеку нравится, когда его
персоной интересуются. Поэтому поставьте несколько вопросов:
«Как дела на работе? Как вы отдохнули? Как младший ребёнок?
Что нового?» Вопросы должны быть не просто искренними, а
такими, отвечая на которые человек почувствует себя значимым и
положительно настроится на беседу. ЗАПОВЕДИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Никогда не жалуйтесь на детей.
«Ну а как же родители узнают, что в ребёнке чтото не так? – спрашивают
учителя. – Как это – не жаловаться? Мы и так не жалуемся, а как бы сказать,
доводим до сведения».
Учительские жалобы могут стать причиной агрессии в семье по
отношению к ребёнку. И, как следствие, причиной детской агрессии и низкой
самооценки.
Всегда найдётся повод, чтобы похвалить ребёнка и родителей.
Обратите внимание на то, что чаще всего родители идут в школу, чтобы
выслушать   претензии,   замечания,   одним   словом,   негатив   –   и   всё   о   своём
любимом ребёнке. Почему мы, учителя, говорим только лишь о плохом, ведь
детей,  плохих   на   все   100%,   просто   не   существует.   Например,  Лиза   срывает
уроки   математики,   зато   на   русском   языке   она   первая   ученица.   Но   мы   же
говорим лишь об уроках математики, почемуто забывая в этот момент, что
Лиза работает на любимом уроке лучше всех своих одноклассников.
Не перекладывайте на родителей свою работу.
Например, не хочет ребёнок в школу ходить, и у вас руки опускаются,
потому   что   вы,   учитель,   не   понимаете,   что   вам   делать   с   таким   ребёнком.
Уговаривали, двойки ставили, со школы грозились выгнать – ничего не помогает.
Значит   необходимо   бить   во   все   колокола   и   вызывать   родителей.   А   что
родители? Они, как правило, работают, причём много. Средний рабочий день
среднестатистического родителя длится приблизительно с 9 утра до 6 вечера.
Получается,   что   с   7   до   9   вечера   отец   должен   и   мотивацию   у   ребёнка
положительную   сформировать,   и   с   уроками   помочь   разобраться,   и   спортом
позаниматься, и книжку почитать. А в реальной жизни в это время обычно еле удаётся успеть ужин на быструю руку, быстро просмотреть тетради с домашним
заданием и поставить несколько вопросов по теме «Как прошёл сегодняшний
день?». Поэтому каждый учитель должен понимать, что наибольшая нагрузка
достаётся ему, ведь его для того и учили, чтобы он воспитывал детей. В нашей
профессии воспитание всётаки первичное …
В сложной ситуации постарайтесь поставить себя на место родителя.
Осуждать, сами понимаете,  самое простое. А если у ребёнка родители
разводятся или ктото из домашних больной или остался без работы? Кроме
того, необходимо всё время помнить, что их, родителей, вообще никто не учил
воспитывать детей, поэтому может и не получается.
Лучше поддерживать с родителями спокойные, доброжелательные и
нейтральные   отношения,   чем   конфликтовать   или   наоборот,   дружить   с
ними.
Иногда так бывает – родитель оказывается не просто хорошим человеком,
но и приятным собеседником. И пообщаться с ним приятно, и интересы есть
общие.   Всё   дело   в   том,   что   уже   вскоре   дружеские   отношения   начинают
вмешиваться в нашу работу. А конфликтовать вообще никогда не следует. И
здесь не нужно никаких объяснений.
Представьте себе, что это ваш собственный ребёнок.
Если вдруг у вас не складываются взаимоотношения с кемто из детей, что
же, лучший способ найти решение и сформировать своё правильное отношение к
проблеме – представить, что тот ребёнок, который учиться совсем плохо, грубит
учителям   или   систематически   не   выполняет   домашних   заданий,      это   ваш
собственный   ребёнок.  А  ещё  представить   себе, что  есть  какойто  учитель, с
которым у ребёнка взаимоотношения не складываются, который ставит низкие
оценки. Очень помогает. Следует понять, что именно родители дают ребёнку
самое главное – ЛЮБОВЬ, которая для него самая важная в мире. Необходимо осознать,   что   учитель   –   это   помощник   родителей,   а   не   главное   лицо
воспитательного процесса.
У   меня   в   классе   динамика   межличностных   отношений   всегда
положительная.   За   свой   22летний   стаж   работы   жалобы   со   стороны
родителей   на   неправомерные   действия   классного   руководителя   не
поступали.   Чего   желаю   всем   коллегам.   Учитесь   находить   общий   язык   с
родителями!

file_name: Учитель и родитель.docx

intro:
Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков будущего. Но всегда ли школе и семье хватает взаимопонимания, такта и терпения, чтобы услышать и понять друг друга?
Статья посвящена системе работы с родителями в школе. Даются ответы на многие вопросы, которые помогут наладить взаимодействие с непростыми родителями учеников.Консультация для учителей по вопросу работы с родителями

классное руководство

group: Педагогика

title: Консультация "Учитель и родители"


extracted_text:
«Развитие мелкой моторики у старших дошкольников посредством занятия оригами»
  «Настоящий воспитатель тот, кто способен спуститься с высоты своих знаний до незнания
Опыт работы по теме:
воспитанников и вместе с ними совершить восхождение!»
Актуальность   темы:   Ребёнок,   имеющий   высокий   уровень развития   мелкой   моторики,   умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте,
именно   к   6–7   годам   в   основном   заканчивается   созревание   соответствующих   зон   головного
мозга, развитие мелких мышц. Проблема подготовки руки у детей дошкольного возраста актуальна в
настоящее   время   в   связи   с   усилением   требований,   предъявляемых   школой   к   готовности   детей   к
обучению.
  Исследования   ряда   авторов   свидетельствуют   о   снижении   показателей
уровня развития ручной   умелости   у   детей,   находящихся   на   пороге   школьного   обучения.   Одним   из
наиболее   эффективных   средств развития ручной   умелости   является оригами японское   искусство
складывания бумаги.
Совершенствуя   и   координируя   движения   пальцев   и   кистей   рук, оригами влияет   на   общее
интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи. Занятия оригами дисциплинируют,
воспитывают   усидчивость,   ответственность,   аккуратность;   позволяют   детям   испытать   свои
возможности и проявить конструктивные, изобразительные и творческие способности.
Поэтому, работа с бумагой была выбрана для развития у детей мелкой моторики руки.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте,
именно   к   6–7   годам   в   основном   заканчивается   созревание   соответствующих   зон   головного
мозга, развитие мелких мышц. Проблема подготовки руки у детей дошкольного возраста актуальна в
настоящее   время   в   связи   с   усилением   требований,   предъявляемых   школой   к   готовности   детей   к
обучению.
  Исследования   ряда   авторов   свидетельствуют   о   снижении   показателей
уровня развития ручной   умелости   у   детей,   находящихся   на   пороге   школьного   обучения.   Одним   из
наиболее   эффективных   средств развития ручной   умелости   является оригами японское   искусство
складывания бумаги.
Совершенствуя   и   координируя   движения   пальцев   и   кистей   рук, оригами влияет   на   общее
интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи. Занятия оригами дисциплинируют,
воспитывают   усидчивость,   ответственность,   аккуратность;   позволяют   детям   испытать   свои
возможности и проявить конструктивные, изобразительные и творческие способности.
Поэтому, работа с бумагой была выбрана для развития у детей мелкой моторики руки.
Цель:   Ребёнок,   имеющий   высокий   уровень развития   мелкой   моторики,   умеет   логически
рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Задачи:   Формировать   умение работать   с   бумагой,   используя   различные   приёмы:   сгибание,
многократное складывание, надрезание, склеивание. Развивать у детей способность работать руками,
приучать к точным движениям пальцев, развить глазомер.
Упражнять в концентрации внимания, стимулировать развитие памяти, умение следовать устным
инструкциям.
Развивать пространственное воображение – формировать умение читать пооперационные карты,
действовать в соответствии со схемой, представлять конечный результат (объёмную фигурку).
Совершенствовать трудовые навыки, воспитывать аккуратность ответственность.
Развивать познавательноисследовательскую деятельность, расширять и уточнять представления
детей о живой природе.
Формировать   и   укреплять   дружеские   взаимоотношения   между   детьми,   в   ходе   выполнения
коллективных работ.
Воспитывать интерес к искусству оригами.
Интеграция   с   другими   образовательными областями: «Физическое развитие».  Формирование
умений   правильно   и   точно   выполнять   движения   во   время   физкультминуток.   Укрепление   здоровья
детей, за счёт сохранения правильной осанки во время продуктивной деятельности. «Социальнокоммуникативное» Развитие свободного   общения   со   взрослыми   и   детьми   по
поводу   процесса   и   результатов   продуктивной   деятельности.   Закрепление   навыков   культурного
обращения с просьбой к сверстникам и взрослому во время продуктивной деятельности. Использование
загадок, пословиц для обогащения содержания области.
«Познавательное развитие» Развитие обследовательских   действий   и   умений,   установление
причинно – следственных связей в процессе продуктивной деятельности.
«Речевое развитие» Использование загадок, пословиц для обогащения содержания области.
«Художественноэстетическое развитие» Использование   музыкальных   произведений   для
обогащения содержания области.
Значение оригами для развития детей
Оригами развивает мелкую моторику рук.
Совершенствует координацию тонких движений пальцев;
Воспитывает терпение и внимательность;
Развитие способности четко формулировать мысль;
Обучает элементам логического и абстрактного мышления;
Развитие   усидчивость,   наблюдательность,   память   и   пространственное   конструирование,
увлекает дошкольников;
Будит детское воображение;
Приносит   радость   детям,   так   как   в   руках   ребенка   бумага   оживает   и   за   считанные   минуты
превращается в цветы, животных, птиц, поражающих правдоподобием своих форм и замысловатостью
силуэтов;
Развивает креативность.
Схема реализации занятий оригами через разные виды деятельности.
• Учебная деятельность
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Театральная деятельность
• Ролевые игры
• Пальчиковые игры
• Чтение художественной литературы
• Трудовая деятельность
• Взаимодействие с родителями
Изготовление красочных поделок из бумаги приемами многократного складывания и сгибания –
увлекательное и полезное занятие для детей дошкольного возраста.
Игрушки – самоделки имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию,
творчество, конструктивное мышление и сообразительность, расширяют игровой опыт, дают знания об
окружающем мире, формируют умение детей общаться друг с другом.
Кроме   того,   в   процессе   труда   руки   ребенка   становятся   более   ловкими,   что   положительно
складывается на его развитии.

file_name: мелк моторика.docx

intro:
Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Проблема подготовки руки у детей дошкольного возраста актуальна в настоящее время в связи с усилением требований, предъявляемых школой к готовности детей к обучению. Исследования ряда авторов свидетельствуют о снижении показателей уровня развития ручной умелости у детей, находящихся на пороге школьного обучения. Одним из наиболее эффективных средств развития ручной умелости является оригами - японское искусство складывания бумаги.Цель: Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Задачи: Формировать умение работать с бумагой, используя различные приёмы: сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, развить глазомер.
Упражнять в концентрации внимания, стимулировать развитие памяти, умение следовать устным инструкциям.
Развивать пространственное воображение – формировать умение читать пооперационные карты, действовать в соответствии со схемой, представлять конечный результат (объёмную фигурку).
Совершенствовать трудовые навыки, воспитывать аккуратность ответственность.
Развивать познавательно-исследовательскую деятельность, расширять и уточнять представления детей о живой природе.
Формировать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми, в ходе выполнения коллективных работ.
Воспитывать интерес к искусству оригами.

искусство

group: Дисциплины

title: Опыт работы по теме: «Развитие мелкой моторики у старших дошкольников посредством занятий оригами»


extracted_text:
Научнопрактическая конференция младших школьников
«Я познаю мир»
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ
ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН
Секция: «Растительный мир»
Выполнил:Симаков Денис
Краснодарский край, Динской район
 ст. Новотитаровская Частное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа №1, 3 класс
Научный руководитель: Симонова Елена
Ивановна, учитель начальных классов
ЧОУ СОШ №1 ст. Новотитаровская Динской район
2016
Оглавление
Введение  ………………………………………………………………………………        5
1. Теоретическая часть  ……………………………………………………………..         6
1.1 Растение пшеница  ………………………………………………………………..         6
1.2 Влияние света, тепла и воды на рост и развитие растения …………………….         6
         1.2.1 Для чего нужен свет растениям  …………………………………………         7
         1.2.2 Для чего нужно тепло растениям  ……………………………………….          7
         1.2.3 Для чего нужна вода растениям  …………………………………………         8
2. Практическая часть………………………………………………………………          9
2.1 Методики  и результаты исследований  …………………………………………         9
         2.1.1 Влияние влаги на прорастание семян  …………………………………..          9
         2.1.2 Влияние температуры окружающей среды на прорастание семян  …..          9
         2.1.3 Влияние света на  прорастание семян  …………………………………         10
         2.1.4 Влияние кислорода на прорастание семян  …………………………….        10
2.2  Пророщенная пшеница ………………………………………………………….        11
         2.2.1 Польза проростков пшеницы  ……………………………………………       11
         2.2.2 Подготовка к проращиванию…………………………………………….        11
         2.2.3 Технологии проращивания  ……………………………………………..         12
Заключение……………………………………………………………………………       13
Список литературы………………………………………………………………….        14
Приложение…………………………………………………………………………..        15
2 Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1, 3 класс
Краснодарский край, Динской район, ст. Новотитаровская
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН
Научный руководитель: Симонова Елена Ивановна, учитель начальных классов
ЧОУ СОШ №1 ст. Новотитаровская
Краткая аннотация
Каждую   весну   на   нашем   огороде   моя   семья   высаживает   разные   овощные
культуры – томаты, огурцы, перец, кабачки, баклажаны и др. Большинство саженцев мы
выращиваем сами – из семян.
Так   возникла   тема   моего   исследования   –   «Условия,   необходимые   для
прорастания семян». Чтобы выполнить поставленные задачи, я провёл опыты и сделал
соответствующие выводы.
А ещё пророщенная пшеница – кладезь витаминов, которых нам так не хватает
зимой   и   весной.   Я   научился   готовить   блюда   из   пророщенной   пшеницы,   и   бабушка
теперь может в Великий пост есть здоровую и натуральную пищу.
3 Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1, 3 класс
Краснодарский край, Динской район, ст. Новотитаровская
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН
Научный руководитель: Симонова Елена Ивановна, учитель начальных классов
ЧОУ СОШ №1 ст. Новотитаровская
Аннотация
Я решил, вопервых, рассмотреть влияние внешних факторов на проращивание
семян, на примере пшеницы. Узнать, как влияет на проращивание семян наличие или
отсутствие света, влаги, воздуха и тепла.
К тому   же,   пророщенная   пшеница   –   это легкоусвояемый   и абсолютно
натуральный продукт, полезный для витаминной  подпитки  организма в любое время
года.   Поэтому   вторая   цель   моего   исследования     узнать   секрет   целебной   силы
пророщенной пшеницы и рецепты блюд из неё.
По   результатам   проведённых   опытов,   я   подтвердил   необходимость   воды,
кислорода и тепла для проращивания семян.
Также,   с   мамой   и   бабушкой,   мы   опробовали   несколько   рецептов   блюд   с
добавлением пророщенной пшеницы, подготовили буклеты с этими рецептами. После
выступления на школьной научноисследовательской конференции по данной теме, я
раздал их учащимся начальных классов с целью привлечь их к здоровому питанию.
  разделён   на   две   части:   теоретическую   и   практическую.   В
  Научный   проект
теоретической части я изучил вопросы проращивания семян и обработал необходимую
4 информацию. В практической части использовал опытноэкспериментальные методы
исследования, по результатам которых мною были сделаны соответствующие выводы.
Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1, 3 класс
Краснодарский край, Динской район, ст. Новотитаровская
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН
Научный руководитель: Симонова Елена Ивановна, учитель начальных классов
ЧОУ СОШ №1 ст. Новотитаровская
Введение
Актуальность: при возделывании культурных растений важно учитывать влияние
окружающих факторов на проращивание семян, чтобы в последующем получить
дружные всходы, красивые и сильные растения, высокий урожай; правильное питание –
здоровое питание, итогом которого являются укрепление и улучшение здоровья,
физических и духовных сил человека, предупреждение и лечение различных
заболеваний, замедление процессов старения.
Цель:    выявить   внешние   факторы,   влияющие   на   проращивание   семян   пшеницы   в
домашних условиях; рассмотреть целебные свойства пророщенной пшеницы.
Задачи:  собрать информацию о пшенице; выделить основные условия, влияющие на
проращивание пшеницы; на практике установить, как влияет на проращивание семян
наличие   или   отсутствие   света,   влаги,   воздуха   и   тепла;   использовать   пророщенную
пшеницу в рецептах здоровой пищи.
Предмет исследования: семена  пшеницы.
Объект исследования: процесс проращивания пшеничных зёрен в домашних условиях.
5 Гипотеза:  Если   растения   –   живые   организмы,   то   им   необходимы   для   жизни
определенные условия: вода, свет, тепло, кислород.
Методы исследования:   поиск информации в книгах и сети Интернет; эксперимент,
наблюдение, сравнение, обобщение; изготовление блюд и буклетов с их рецептами.
Новизна   работы:  итоги   опытов   с   пшеницей   подтвердят   необходимость   для
проращивания семян воды, тепла и кислорода, но не  света (необязательно); в зимний
период, когда человек получает мало витаминов и минералов из свежих продуктов, мы
научились проращивать семена и использовать их в пищу, особенно в Великий пост.
Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1, 3 класс
Краснодарский край, Динской район, ст. Новотитаровская
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН
Научный руководитель: Симонова Елена Ивановна, учитель начальных классов
ЧОУ СОШ №1 ст. Новотитаровская
Научная статья
1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ
Выращивание пшеницы из зерна – очень увлекательный процесс. Наблюдение за
всеми фазами развития растения от прорастания семечка до появления первых цветов
или плодов – волшебство природы в действии. Требуется много времени и терпения,
прежде чем вырастет полноценное растение.
I.1
Растение пшеница
Пшеница род одно и двулетних трав семейства злаков, одна из важнейших
зерновых культур. Пшеница  ведущая зерновая культура во многих регионах мира и
один из основных продуктов питания [1].
По мнению учёных, самой древней культурой является пшеница. Каждый народ
посвоему   называл   это   древнее   растение,   однако   большинство   славян   именуют   его
пшеницей. Это слово произошло, повидимому, от слов "пашаница" или "пашеница",
означающих

6
посеянный
пашне.
на

колос, Пшеница   уже   на   протяжении   многих   тысячелетий   играет   важную   роль   в  хозяйстве
человека. Её используют на муку для выпечки хлеба, реже для производства пшеничной
и   манной   круп.   Из   твёрдой   пшеницы   готовят   макаронные   изделия,   а   из   отходов,
образующихся   при   переработке   пшеничного   зерна,   получают   пшеничные   отруби
ценный   корм   для   животных.   Из   пшеницы   вырабатывают   пшеничный   крахмал.
Пшеничное   зерно   в   небольших   количествах   скармливают   скоту   и   домашней   птице.
Солома идёт на подстилки для скота, используется в народных промыслах.
1.2  Влияние света, тепла и воды на рост и развитие растения
Рост растения обычно начинается с прорастания самого важного органа
размножения  семени. С мя
структура сложного строения, служащая для размножения и расселения семенных
(Приложение, Рис. 1)— особая многоклеточная
ее
растений и содержащая зародыш [2].
Для прорастания семян необходимо наличие влаги, кислорода и благоприятных
условий. В природе встречаются растения, требующие дополнительных условий для
прорастания семян. Например, влияние света на прорастание семян бывает весьма
значительным. Существуют растения, семена которых легко прорастают на свету, к ним
относится морковь, мятлик луговой. Другие же растения, например, табак, для
усиленного прорастания семян требуют очень кратковременного светового
раздражения, необходимого для нарушения покоя семян. Прорасти и дать начало
новому растению способны только семена с живым зародышем. Семена с погибшими
зародышами теряют всхожесть.
1.2.1 Для чего нужен свет растениям
Свет и фотосинтез (Приложение, Рис. 2).  Упали солнечные лучи на зелёный
лист и как бы разделились на три части. Часть лучей отражается, часть проходит сквозь
лист,   а   большая   часть   поглощается   листом.   Поглощённые   лучи   затрачиваются   на
нагревание листа, на испарение воды, но особенно важно то, что они дают энергию,
необходимую   для   фотосинтеза.   При   фотосинтезе   из   углекислого   газа   и   воды
образуются органические вещества, и выделяется кислород.
7 Процесс   фотосинтеза   называют   воздушным   питанием   растений.   Если   света
растениям   не   хватает,   фотосинтез   в   них   протекает   вяло,   органических   веществ
образуется мало. Растения вырастают слабыми, бледными [3, с. 8].
1.2.2 Для чего нужно тепло растениям.
Тепло   –   необходимое   условие   жизни.
 Растениям   для   нормальной   жизни
требуется определённое количество тепла в окружающей среде – в почве и воздухе.
Количество тепла условно можно выразить температурой.
Каждый   вид   произрастает   там,   где   для   него   складываются   благоприятные
температурные   условия.   Для   одного   и   того   же   растения   в   разные   периоды   жизни
необходимо разное количество тепла.
Температурные  условия  и   прорастание   семян   и   цветение.  Для   прорастания
семян   бывают   достаточно   более   низкие   температуры,   чем   для   дальнейшего   роста
растений, цветения, плодоношения.
У некоторых растений семена прорастают при температурах почвы близких к 0
С. В народе про овёс говорят: «Сей в грязь – будешь князь». Это значит, что овёс
можно   сеять   ранней   весной,   когда   почва   ещё   не   просохла   и   не   прогрелась.   Тогда
урожай получится высокий [3, с. 3940].
Для   наступления   цветения   каждому   виду   растения   необходимо   определенное
количество света и тепла, поэтому растения зацветают в разные сроки.
1.2.3 Для чего нужна вода растениям.
Клетки растений содержат 8590%   воды. Особенно ее много в сочных плодах
(8590%). В мягких листьях   8090% воды, а в корнях – от 70 до 90%. Меньше воды
содержат зрелые семена, в среднем 1015%, а если семена запасают много масла, то
этот   показатель   сокращается   до   57%.Только   растворенные   в   воде   минеральные   и
органические вещества могут передвигаться по растению и участвовать в процессах
обмена веществ.
8 Больше всего воды в клеточном соке вакуолей. Это как бы внутренний запас
растений. Вода из вакуолей легко уходит, если клетка теряет её, и быстро всасывается,
когда вода доступна [3, с. 45].
Клетки листа в жаркий день испаряют много воды, объём вакуолей уменьшается,
оболочки клеток теряют упругость. Лист увядает и повисает.
Краснодарский край, Динской район, ст. Новотитаровская
Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1, 3 класс
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН
Научный руководитель: Симонова Елена Ивановна, учитель начальных классов
ЧОУ СОШ №1 ст. Новотитаровская
Научная статья
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ
2.1 Методики исследований
Каждый раз необычайно увлекательно наблюдать, как крошечное семечко или
маленький, недавно укоренившийся росточек превращаются в великолепное растение.
Наблюдения за влиянием условий на прорастание семян и развитием проростков я
проводил, проращивая семена в условиях домашней комнаты.
9 Для наблюдения я использовал  семена пшеницы.
2.1.1 Влияние  влаги на прорастание семян.
Оборудование: семена пшеницы, два одноразовых стакана
1. Положить семена в два стакана.
2. В один из них добавить немного воды, а в другом  оставить семена сухими.
3. Сравнить, через какое время семена прорастут в стаканах (Приложение, Рис.3)
Вывод: Для прорастания семян необходима вода (Приложение. Таблица 1).
2.1.2  Влияние температуры на прорастание семян.
Оборудование: семена пшеницы, два одноразовых стакана
1. Положить семена в два стакана.
2. В два стакана добавить немного воды.
3. Один стакан поместить в холодильник, а другой – в помещение с комнатной
температурой.
4. Сравнить, через какое время семена прорастут в стаканах (Приложение, Рис.4).
Вывод: Для прорастания семян необходимо тепло (Приложение, Таблица 2).
2.1.3 Влияние света на прорастание семян.
Оборудование: семена пшеницы, два одноразовых стакана
1. Положить семена в два стакана.
2. В два стакана добавить немного воды.
3. Один стакан поместить в шкаф, а другой – оставить на подоконнике.
4. Сравнить, через какое время семена прорастут в стаканах.
Вывод: Для прорастания семян свет необязателен (Приложение, Таблица 3).
2.1.4 Влияние воздуха на прорастание семян.
Оборудование: семена пшеницы, два одноразовых стакана
1. Положить семена в два стакана.
2. В один из них добавить немного воды, а другой – заполнить водой полностью.
3. Сравнить, через какое время семена прорастут в стаканах (Приложение, Рис.5).
Вывод: Для прорастания семян необходим кислород (Приложение, Таблица 4).
10 Краснодарский край, Динской район, ст. Новотитаровская
Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1, 3 класс
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН
Научный руководитель: Симонова Елена Ивановна, учитель начальных классов
ЧОУ СОШ №1 ст. Новотитаровская
Научная статья
2.2 Пророщенная пшеница
Что такого уникального в пророщенной пшенице? Она обладает способностью
восстанавливать повреждённые ткани и может нормализовать работу всего организма.
Давайте же разберёмся, чем полезны проросшие зёрна пшеницы. (Приложение, Рис.6)
11 2.2.1 Польза проростков пшеницы
Пшеница в больших количествах содержит кальций, цинк, железо, селен, йод и
много других полезных веществ. Когда она прорастает, концентрация этих веществ
увеличивается в несколько раз. Поэтому проросшие ростки пшеницы так полезны.
Основная польза пророщенной пшеницы заключает в том, что она нормализует
обмен веществ, очищает организм от шлаков и токсинов. Поэтому очень часто её
употребляют люди, которые хотят сбросить лишний вес. Также она положительным
образом влияет на состояние кожи, волос и ногтей.
2.2.2 Подготовка к проращиванию
При проращивании пшеницы нужно учесть следующие моменты [4]:
1. Пшеницу следует покупать специальную, для проращивания. Для посева не
подойдёт (Приложение, Рис. 7).
2. Срок хранения зерна не должен превышать 1 года.
3. Зёрна должны быть спелыми, неповреждёнными, без какихлибо пятен.
4. Для замачивания зерна не использовать алюминиевую посуду, лучше взять
стеклянную или эмалированную (Приложение, Рис. 8).
5. Всплывшие после замачивания зёрна не употреблять в пищу, т.к. они являются
неполноценными или мёртвыми.
6. Первичную воду выливаем, вторичную выпиваем. После первого замачивания
уйдут все вредные вещества, химикаты, а после второго в воде останется очень много
полезных веществ. Можно эту воду добавлять в соки, а можно полить ей цветы.
2.2.3 Технологии проращивания
Теперь перейдём непосредственно к проращиванию пшеницы [5].
1. Перебираем пшеницу, промываем её под проточной водой. Берём стеклянную
тарелку, кладём туда пшеницу, заливаем водой комнатной температуры так, чтобы она
была на 5 см выше зёрен (Приложение, Рис. 9). Если есть всплывшие зёрна,
выбрасываем. Оставшиеся зёрна оставляем на ночь.
2. На утро вы увидите, что на зернах начали проклевываться беленькие ростки.
12 3. Промываем зерна и выкладываем на влажную марлю, сложенную в несколько слоёв
(Приложение, Рис. 10). Разравниваем. Слой зёрен должен быть не более 1 см.
4. Закрываем влажной марлей (Приложение, Рис. 11). По мере высыхания марлю
увлажняем, она должна быть постоянно влажная, но не должна плавать в воде. Зёрна
промываем не менее 3 раз в сутки.
5. Через 12 суток появятся ростки около 2 мм (Приложение, Рис. 12). Не проросшие
зёрна выбрасываем. Пшеница готова к употреблению. Нужно употреблять пшеницу с
ростками не 23 мм.
         Суточная норма потребления пшеницы – 1 столовая ложка. Зёрна нужно очень
долго пережёвывать, чтобы при помощи слюны получилось так называемое «пшеничное
молочко», которое обладает целебными свойствами. Теперь Вы знаете, как прорастить
пшеницу в домашних условиях.
Питайтесь правильно и будьте здоровы!
Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1, 3 класс
Краснодарский край, Динской район, ст. Новотитаровская
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН
Научный руководитель: Симонова Елена Ивановна, учитель начальных классов
ЧОУ СОШ №1 ст. Новотитаровская
Заключение
13 Проводя   исследования   по   проращиванию   семян,   мною   были   выполнены   все
поставленные   цели,   а   именно,   на   практике   было   рассмотрено   влияние   внешних
факторов на  проращивание семян пшеницы.
Таким образом, гипотеза «Если растения – живые организмы, то им необходимы
для жизни определенные условия: вода, тепло, кислород»  подтвердилась, а «свет»
не подтвердилась.
Создание благоприятных условий при проращивании семян ускоряет появление
всходов,   при   этом   уменьшается   угроза   повреждения   семян   насекомыми   и  грибами.
Предварительное   проращивание   большинства   овощных   культур   позволяет   выявить
качественные семена,   ускорить всхожесть семян, а так же намного быстрее собрать
урожай овощных культур.
Ростки пшеницы  замечательный органический продукт для тех, кто заботится о
своём   здоровье.   Они   содержат   витамины,   минералы,   аминокислоты.   Рекомендуется
включать в свой рацион ростки пшеницы в осеннезимний период, так как они отлично
укрепляют иммунитет, повышают гемоглобин, выводят из организма шлаки. Если в
магазинах   вашего   города   нет   ростков   пшеницы,   не   отчаивайтесь:   проращивание
пшеницы в домашних условиях тоже возможно.
Мною рассмотрены подготовительные работы и сама технология проращивания
семян пшеницы. Мама и бабушка помогли мне приготовить  блюда из пророщенной
пшеницы. Печеньем я угостил своих одноклассников.  А также мы приготовили салат
для дегустации уважаемому жюри.
Спасибо за внимание!
Краснодарский край, Динской район, ст. Новотитаровская
Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1, 3 класс
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН
Научный руководитель: Симонова Елена Ивановна, учитель начальных классов
ЧОУ СОШ №1 ст. Новотитаровская
Список использованной литературы
14 1. Научноинформационный журнал Биофайл (http://biofile.ru/bio/5186.html).
2. Уроки биологии Онлайн. Строение семян. (http://biologyonline.ru/urokionlain/6
klassbiologijabakteriigribovrastenii/urokonlainstroeniesemjan.html)
3. Я познаю мир «Детская энциклопедия. Растения» Москва: ООО Издво «АСТ
ЛТД», 1998
4. Источник: http://zhenskiysait.ru/dieticheskierecepty/kakprorastitpshenicuv
domashnixusloviyax.html
5. Источник: http://www.azbukadiet.ru/2014/01/21/prorosshayapshenica.html
Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1, 3 класс
Краснодарский край, Динской район, ст. Новотитаровская
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН
Научный руководитель: Симонова Елена Ивановна, учитель начальных классов
ЧОУ СОШ №1 ст. Новотитаровская
Приложение
Рис. 1 Строение  колоса и семени пшеницы.
15 Рис. 2 Свет и фотосинтез
Рис. 3  Влияние  воды
16 Таблица 1                                        Влияние влаги на прорастание семян
Дата начала
опыта
20.02
Наличие
влаги
Увлажненные
семена
Сухие семена 20.02
Дата
прорастания
22.02
Что наблюдаю
Семена проросли на 3й день, не все
Семена не изменились
Рис. 4   Влияние тепла

Таблица 2                                        Влияние температуры на прорастание семян
17 Окружающая
Дата начала
температура
опыта
Комната +22С 20.02
Холодильник
20.02
+8С
Дата
прорастания
21.02
Что наблюдаю
Семена проросли на 2й день
По состоянию на 24.02 семена
набухли, не проросли
Таблица 3                            Влияние света на прорастание семян
Где
находились
семена
На
подоконнике
В шкафу
Дата начала
опыта
Дата
прорастания
Что наблюдаю
20.02
20.02
22.02
21.02
Семена проросли на 3й день
Семена проросли на 2й день
Рис. 5  Влияние кислорода

Таблица 4                                        Влияние воздуха на прорастание семян
Дата начала
Объём влаги
опыта
в стакане
увлажненный 20.02
полный
20.02
Дата
прорастания
22.02
Что наблюдаю
Семена проросли на 3й день
По состоянию на 24.02 семена
набухли, не проросли
18 Рис. 6   Проросшие зёрна пшеницы
Рис. 7  Специальная пшеница для посева         Рис. 8  Стеклянная посуда
Рис. 9  Заливаем водой                       Рис. 10  Выкладываем на влажную марлю
19 Рис. 11  Закрываем влажной марлей         Рис. 12     Появились ростки
20

file_name: РАБОТА Симаков.docx

title: Научно-практическая работа "Условия, необходимые для прорастания пшеницы"


extracted_text:
Прав
зубов

и

ногтей.
2016 год
Так как же прорастить пшеницу?
Способ №1
Насыпьте стакан пшеничных зёрен в небольшую миску
и   залейте   двумя   стаканами   тёплой   воды.
Выдерживайте   так   зёрна   трое   суток,   при   этом   не
забывайте   раз   в   день   менять   воду.   После   этого
возьмите кусок хлопчатобумажной ткани, увлажните
её   и   выложите   равномерно   пшеничные   зёрна.   На
влажной ткани они должны пролежать ещё два дня.
Ткань   тоже   нужно   периодически   увлажнять.
Промойте проросшие зёрна и приготовьте из них что
нибудь полезное.
  горох,
  сою,
  овёс,
  чечевицу,
ила   употребления   пророщеных   зёрен
пшеницы:
нельзя   употреблять   пророщенную
пшеницу   вместе   с   молочными   продуктами.  Данное
сочетание   приведёт   к   сильному   газообразованию;
несовместимы с пророщенной пшеницей – мед, мумие,
прополис,   золотой   корень   и   цветочная   пыльца;
запрещается включать в меню пророщенные зерна при
язвенной   болезни   желудка.  Особенную   пользу
организм получает из ростков пророщенной пшеницы,
но   также   можно   проращивать   и   другие   культуры:
рожь,
  кунжут,
подсолнечник.   Проростки   ржи   нормализуют   работу
мозга, сердца и отделов нервной системы, улучшают
состояние волос и кожи, тормозят процесс старения.
Проростки   гречихи   восстанавливают
уровень
гемоглобина в крови, укрепляют сосуды и капилляры.
Показаны   ростки   гречихи   при   сахарном   диабете,
ангине,   бронхите,   различных   заболеваниях   сердца,
гипертонии,   анемии.   В   тыквенных   проростках
содержатся высококачественные белки, жиры, макро и
микроэлементы.   Особенно   богаты   ростки   тыквы
цинком,
  который   необходим   для   нормальной
деятельности  головного  мозга.   Пророщенные семена
подсолнечника   способны   нормализовать   кислотно
щелочное   равновесие   в   организме,   восстановить
деятельность   нервной   системы,   сохранить   зрение   и
затормозить процессы старения. Пророщенные семена
кунжута очень богаты кальцием и употребляются для
профилактики  остеопороза   и   укрепления   скелета,
Все   проростки   полезны   для   здоровья,   но   каждое
растение имеет свою «специализацию»:
Проростки пшеницы, ржи, овса, подсолнечника и льна
эффективны при заболеваниях желудочнокишечного
тракта;
Овёс   содействует   обновлению   крови   и   провоцирует
деятельность щитовидной железы;
Рожь выводит токсины и радионуклиды;
Рис очищает почки и кишечный тракт;
Чечевица укрепляет иммунитет;
Тыква — для профилактики и исцеления простатита;
Гречиха и кунжут полезны для сердечнососудистой
системы;
Семечки расторопши очищают печень;
Кукуруза оказывает омолаживающее действие;
Бобы   –   антивоспалительное   и   ранозаживляющее
средство;
Горох и фасоль понижают содержание сахара в крови;
Соя провоцирует регенерацию клеток и тормозит рост
опухолей.
Способ №2
Промываем зёрна несколько раз. Затем помещаем их в
глубокую   посуду   и   заливаем   водой.   Вода   должна
слегка   прикрывать   верхний   слой   зёрен.   Накройте
посуду тёмной тканью и поставьте в тёплое место на
сутки. Через день начнут появляться ростки.
Проросшую пшеницу можно хранить не больше суток.
Если   она   потемнела,   лучше   отказаться   от   её
употребления.   Если   вы   хотите   хранить   ростки   в
холодильнике, полейте их мёдом или соком лимона,
чтобы они не потемнели.
Выполнила: Симонова Елена Ивановна
учитель начальных классов
ЧОУ СОШ №1 ст. Новотитаровская
Рецепты с проростками
Салат «Иммунитет» Ингредиенты:   50   г   проращенных   семян,   1   сладкий
перец, 1 помидор, 1 огурец, 1 авокадо, лимоновый сок,
молотый   имбирь,   растительное   масло   –   по   вкусу.
Приготовление:  Проростки   помойте   в   прохладной
воде. Овощи и фрукты тонко порежьте, смешайте с
проростками,
  сбрызните   лимонным   соком   и
растительным   маслом.   Перед   подачей   посыпьте
имбирём.
Салат «Весенний»
Ингредиенты:   1   маленький   корень   сельдерея,   23
моркови, 50 г грецких орехов, 34 ст.л. проростков, 1
пучок   петрушки,   оливковое   масло   либо   сливки,
кориандр и корица по вкусу.
Приготовление:  Сельдерей   и   морковь   нарежьте
маленькой   соломкой,   орешки   растолките,   петрушку
мелко порвите. Всё смешайте с проростками, полейте
маслом либо сливками, добавьте пряности.
Салат «Цитрусовый»
Ингредиенты:   1   апельсин,   0,5   грейпфрута,   50   г
миндаля,   50   г   проростков   пшеницы,   1   стакан
апельсинного сока.
Приготовление:  Мякоть   апельсина   и   грейпфрута
мелко   нарежьте,   миндаль   обжарьте   и   растолките.
Проростки   измельчите   в   блендере,   смешайте   с
апельсинным соком и полейте салат.
 Гороховый суп из проростков
Ингредиенты: 1 стакан зелёного гороха, зелень (лук,
сельдерей, укроп), соль по вкусу.
Ингредиенты: 1 стакан зёрен пшеницы и бобовых. 1
ч.л. соли.
Приготовление:  Зёрна   залейте   солёной   водой,   через
2030   минут   слейте   воду,   помойте   зёрна   и   залейте
фильтрованной водой. Расположите ёмкость в тёмное
место   и   настаивайте   1012   часов,   после   этого   воду
слейте, а зёрна оставьте для проращивания на день, не
промывая.   Когда   покажутся   ростки,   залейте   зёрна
холодной водой и выдерживайте ещё 3 дня в тепле. У
готового   настоя   появится   легкий   кисловатый   запах.
На базе реджевелака можно готовить супы, а можно
пить   его   по   2   стакана   в   день   для   профилактики   и
лечения разных болезней.
Вы не успели съесть пророщенную пшеницу сразу,
и её ростки вытянулись, позеленели и стали более 3
мм длиной?
Такую пшеницу тоже можно употреблять в пищу. Но в
этом случае целебные качества продукта значительно
снижаются.   Активность   ферментов   падает,   зерно
успевает отдать большую часть питательных веществ в
ростки.   Ростки   при   этом   приобретают   ощутимый
сладкий вкус — в них много сахаров.
Можно   подсыпать   землицы   и   подождать,   когда
зелёные ростки вытянутся ещё сильнее, примерно
до 10 см, а затем срезать их.  Оставшиеся  зёрна с
корешками при этом смело выбрасываем. И кушаем
только ростки — как любую другую свежую зелень.
Можно жевать их просто так или добавлять в салаты.
Кстати, если смолоть в блендере свежую пшеничную
зелень,   то   получится   полезный   пшеничный   сок,   а
заодно и волшебное средство для кожи. Наносим на
кожу,   оставляем   до   высыхания   и   смываем.   Такая
масочка отлично питает и разглаживает кожу.
Приготовление: Замочите горох на 1012 часов. Воду
слейте   и   поставьте   в   холодильник,   а   горох
проращивайте, временами промывая, в течение суток.
Проращенный горох и зелень измельчите в блендере и
добавьте   воду,   в   которой   замачивался   горох.
Рекомендуется   есть   суп   прохладным   с   чёрным
хлебом.
Печенья из проращенной пшеницы
Ингредиенты:
Мука пшеничная – 160 грамм.
Хлопья овсяные – 150 грамм.
Сливочное масло – 100 грамм.
Сахар коричневый – 180 грамм.
Яйца – три штуки.
Сахар ванильный – одна чайная ложка
Зерна пшеницы проращенные – 1/4 стакана
Кокос тертый – 3/4 стакана
Инжир сушеный – 3/4 стакана
Орехи рубленые – 50 грамм.
Сода пищевая – одна чайная ложка
Соль – по вкусу.
Все ингредиенты смешиваем и выпекаем на сковороде,
смазанной   маслом.   Можно   выпекать   в   духовке.
Также   можно   муку   заменить   на   проращенные   зёрна
пшеницы. В этом случае все зёрна пропускаем через
мясорубку.   Дальше   всё   по   рецепту.   Сахар   так   же
кладём по вкусу. Я кладу 1 чайную ложку вместо 180
грамм.
Напиток «Реджевелак» (пшеничная вытяжка)

file_name: Буклет-Правила употребления пророщеных зёрен пшеницы.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
Сергиево  Посадского района Московской области
Конспект урока по изобразительному искусству
в 1 классе
«Украшения птиц»
подготовила
учитель изобразительного искусства и черчения
Новикова Лилия Александровна г. Сергиев Посад
2015
           Цели :  развивать декоративное чувство при рассматривании цвета и
фактуры материала, при совмещении материалов; продолжить знакомство с
разнообразием   украшений   в   природе   и   форм   украшений;   развивать
самостоятельное творческое воображение и эстетический вкус при украшении
узорами птиц, начальные навыки объемной работы с бумагой разной фактуры;
учиться беречь птиц.
Оборудование :
д ля   у ч е н и к о в     учебник;   разноцветная   и   разнофактурная   бумага.
ножницы, клей;
 для учителя  презентация «Птицы Подмосковья»; фотографии и рисунки
учеников   с   изображением   различных   птиц;   музыкальное   сопровождение
«Звуки природы»; «Соловей. Звуки природы»; стихи, загадки, таблица «Наши
зимующие птицы», инструкционные  карты, слайд «Дождь в лесу». детские
книги о птицах, наглядные пособиячучела птиц, предметы быта и т.д.
Ход  урока
I. Организационный момент.
1. П р и в е т с т в и е .
– Будьте внимательны, продолжите хором стихотворениезагадку:
                            Кто шагает с сумкой книг
                            Утром в школу?.. (Ученик.)
                            Долгожданный дан звонок –
                            Начинается… (Урок!)
– Молодцы, все были внимательными, а значит, уже готовы к уроку.
2. П р о в е р к а   готовности учащихся к уроку.
II. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке вы будете украшать птиц с помощью различного вида
цветной бумаги. А поможет нам Мастер Украшения.
III. Введение в тему урока.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
Учитель включает запись. Звучат голоса птиц в лесу.
– Что вы услышали? (Голоса разных птиц.)
– Да, птиц можно назвать артистами, ведь они устраивают в лесу птичьи
концерты.
– Послушайте с т и х о т в о р е н и е

        «Пернатые артисты: Птичий концерт начинается в семь.
                            Слушать его разрешается всем!
                            Выступят сойки, скворцы и синицы,
                            Радостно утренний лес огласится.
                            Трелью, чириканьем и пернатым
                            Хлопайте дружно пернатым артистам!
– О чем это стихотворение?
–  Изменилось  ли  ваше  настроение  после  его  прочтения?  Демонстрация
детских книг о птицах.
–   Рассмотрите   птиц.   Учитель   показывает  таблицу   «Наши   зимующие
птицы». Далее презентацию «Птицы Подмосковья» и называет их.
– Что вы можете сказать о внешнем виде птиц? Опишите их. Какие они?
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Откройте  учебник  на с. 56. Полюбуйтесь этими птицами! Расскажите,
какие у них перья, хохолки, хвостики.
– Красивых птиц вы видели? Как можете подтвердить?
– Обратите внимание на форму хохолка, хвостика, на их окраску.
– Давайте охарактеризуем, из каких материалов выполнены птицы.
IV.Физкультминутка.
Птички в гнездышке сидят            (Поворот туловища
И на улицу глядят.              вправо и влево.)
Погулять они хотят             (Дети машут руками,
И тихонько все летят.                     как крыльями.)
V. Инструктаж по выполнению работы.
– Аппликацию сказочной птицы из цветной бумаги можно выполнить при
помощи наклеек, как показано на с. 57 учебника. Предлагаю вам изготовить
птичку либо по образцу, либо по собственному замыслу.
Для работы потребуется цветная бумага, ножницы, клей.
 Вы можете работать самостоятельно, используя материал учебника или по
моему  образцу  с  помощью  инструкционных  карт, которые  лежат у  Вас на
столах.
1.Последоват ельность

          самостоятельного выполнения работы по
учебнику:
1) Нарежьте тонкие полоски из бумаги разного цвета: желтого, красного,
оранжевого, коричневого.
2)   Возьмите   лист   цветной   бумаги,   на   которой   будет   располагаться
аппликация.
3) Сначала наклейте коричневую полоску бумаги – это будет веточка для нашей птички. К веточке приклейте листочки, которые вырежьте из зеленой
бумаги.   Листочек   приклеим   не   полностью,   а   только   с   одного   края.   Это
создаст объемность нашей аппликации.
– Какой формы туловище птички, голова, крылья?
4) Начертите контур птички карандашом.
5)   Вырежьте   несколько   маленьких   овалов   различного   цвета,   затем
приклейте их по контуру туловища и внутри. Приклеивать нужно не весь овал,
а только его часть. Такой прием позволяет создать объемность.
6) Теперь приклейте голову, крылья.
7)   Украсьте   птичку,   наклейте   хохолок,   красивый   хвостик.   Для   этого
используйте   полоски,   которые   уже   вырезали.   Полоски   не   приклеивайте
полностью, а только их часть. Края полосок можно сделать волнистыми.
8) Аккуратно приклейте лапки.
2.Последовательность выполнения работы по образцу, вместе с учителем,
используя инструкционные карты.
V. Практическая творческая деятельность учащихся.
– Можно ли по наряду птиц определить ее характер, как вы думаете?
(Да   можно.
медлительная.)
  Например,
  веселая,
  важная,
  быстрая,
  юркая,
– Как вы думаете, какой характер у птиц, нарисованных на с. 56? Почему?
– Приготовьте для работы разнообразную бумагу, клей, ножницы.
– Придумайте свою сказочную птицу и выполните объемную аппликацию.
– Не забывайте, что детали не приклеиваются полностью, клей наносится
только на определенную часть детали.
– Вырезанные цветные полоски можно загнуть и провести по ним краями
ножниц,   тогда   они   будут   волнистые,   изогнутые.   Можно   использовать
серпантин.   Это   придаст   вашей   птице   объемный   вид,   пышность.   Бумагу
выбирайте разную по цвету и качеству.
В процессе работы:
включается  слайд   «Дождь  в  лесу»   под   музыкальное   сопровождение
«Звуки природы»;
физкультминутка.
VI. Итог урока.
1.Презентация «Птицы Подмосковья» (Слайд 13, 14)
 Птицы помогают людям?
 Вывод: птиц надо беречь и охранять.
2. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
– Все ребята очень старались, поэтому птицы получились очень красивые,
яркие, роскошные.
3. О б о б щ ен и е . – Что нового узнали на уроке? (Об украшениях птиц.)
– Чему учились на уроке? (Выполнять аппликацию при помощи наклеек.)
 Понравился урок или нет?
4. У б о р к а   р а б о ч е г о   м е с т а .

file_name: ИЗО (УКРАШЕНИЕ ПТИЦ.1 кл.).docx

intro: Данный материал разработан к уроку по изобразительному искусству "Украшение птиц" для учеников 1 класса с использованием авторской программы Неменского Б. М. На уроке ученики услышат пение птиц, узнают о необходимости бережного отношения к пернатым, о пользе птиц, выполнят объёмную птичку и украсят её...

title: План-конспект урока по изобразительному искусству "Украшение птиц" (1 класс).


file_name: мелк моторика.docx

description:
«Развитие мелкой моторики у старших дошкольников посредством занятия оригами»
  «Настоящий воспитатель тот, кто способен спуститься с высоты своих знаний до незнания
Опыт работы по теме:
воспитанников и вместе с ними совершить восхождение!»
Актуальность   темы:   Ребёнок,   имеющий   высокий   уровень развития   мелкой   моторики,   умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте,
именно   к   6–7   годам   в   основном   заканчивается   созревание   соответствующих   зон   головного
мозга, развитие мелких мышц. Проблема подготовки руки у детей дошкольного возраста актуальна в
настоящее   время   в   связи   с   усилением   требований,   предъявляемых   школой   к   готовности   детей   к
обучению.
  Исследования   ряда   авторов   свидетельствуют   о   снижении   показателей
уровня развития ручной   умелости   у   детей,   находящихся   на   пороге   школьного   обучения.   Одним   из
наиболее   эффективных   средств развития ручной   умелости   является оригами японское   искусство
складывания бумаги.
Совершенствуя   и   координируя   движения   пальцев   и   кистей   рук, оригами влияет   на   общее
интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи. Занятия оригами дисциплинируют,
воспитывают   усидчивость,   ответственность,   аккуратность;   позволяют   детям   испытать   свои
возможности и проявить конструктивные, изобразительные и творческие способности.
Поэтому, работа с бумагой была выбрана для развития у детей мелкой моторики руки.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте,
именно   к   6–7   годам   в   основном   заканчивается   созревание   соответствующих   зон   головного
мозга, развитие мелких мышц. Проблема подготовки руки у детей дошкольного возраста актуальна в
настоящее   время   в   связи   с   усилением   требований,   предъявляемых   школой   к   готовности   детей   к
обучению.
  Исследования   ряда   авторов   свидетельствуют   о   снижении   показателей
уровня развития ручной   умелости   у   детей,   находящихся   на   пороге   школьного   обучения.   Одним   из
наиболее   эффективных   средств развития ручной   умелости   является оригами японское   искусство
складывания бумаги.
Совершенствуя   и   координируя   движения   пальцев   и   кистей   рук, оригами влияет   на   общее
интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи. Занятия оригами дисциплинируют,
воспитывают   усидчивость,   ответственность,   аккуратность;   позволяют   детям   испытать   свои
возможности и проявить конструктивные, изобразительные и творческие способности.
Поэтому, работа с бумагой была выбрана для развития у детей мелкой моторики руки.
Цель:   Ребёнок,   имеющий   высокий   уровень развития   мелкой   моторики,   умеет   логически
рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Задачи:   Формировать   умение работать   с   бумагой,   используя   различные   приёмы:   сгибание,
многократное складывание, надрезание, склеивание. Развивать у детей способность работать руками,
приучать к точным движениям пальцев, развить глазомер.
Упражнять в концентрации внимания, стимулировать развитие памяти, умение следовать устным
инструкциям.
Развивать пространственное воображение – формировать умение читать пооперационные карты,
действовать в соответствии со схемой, представлять конечный результат (объёмную фигурку).
Совершенствовать трудовые навыки, воспитывать аккуратность ответственность.
Развивать познавательноисследовательскую деятельность, расширять и уточнять представления
детей о живой природе.
Формировать   и   укреплять   дружеские   взаимоотношения   между   детьми,   в   ходе   выполнения
коллективных работ.
Воспитывать интерес к искусству оригами.
Интеграция   с   другими   образовательными областями: «Физическое развитие».  Формирование
умений   правильно   и   точно   выполнять   движения   во   время   физкультминуток.   Укрепление   здоровья
детей, за счёт сохранения правильной осанки во время продуктивной деятельности.

description:
«Социальнокоммуникативное» Развитие свободного   общения   со   взрослыми   и   детьми   по
поводу   процесса   и   результатов   продуктивной   деятельности.   Закрепление   навыков   культурного
обращения с просьбой к сверстникам и взрослому во время продуктивной деятельности. Использование
загадок, пословиц для обогащения содержания области.
«Познавательное развитие» Развитие обследовательских   действий   и   умений,   установление
причинно – следственных связей в процессе продуктивной деятельности.
«Речевое развитие» Использование загадок, пословиц для обогащения содержания области.
«Художественноэстетическое развитие» Использование   музыкальных   произведений   для
обогащения содержания области.
Значение оригами для развития детей
Оригами развивает мелкую моторику рук.
Совершенствует координацию тонких движений пальцев;
Воспитывает терпение и внимательность;
Развитие способности четко формулировать мысль;
Обучает элементам логического и абстрактного мышления;
Развитие   усидчивость,   наблюдательность,   память   и   пространственное   конструирование,
увлекает дошкольников;
Будит детское воображение;
Приносит   радость   детям,   так   как   в   руках   ребенка   бумага   оживает   и   за   считанные   минуты
превращается в цветы, животных, птиц, поражающих правдоподобием своих форм и замысловатостью
силуэтов;
Развивает креативность.
Схема реализации занятий оригами через разные виды деятельности.
• Учебная деятельность
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Театральная деятельность
• Ролевые игры
• Пальчиковые игры
• Чтение художественной литературы
• Трудовая деятельность
• Взаимодействие с родителями
Изготовление красочных поделок из бумаги приемами многократного складывания и сгибания –
увлекательное и полезное занятие для детей дошкольного возраста.
Игрушки – самоделки имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию,
творчество, конструктивное мышление и сообразительность, расширяют игровой опыт, дают знания об
окружающем мире, формируют умение детей общаться друг с другом.
Кроме   того,   в   процессе   труда   руки   ребенка   становятся   более   ловкими,   что   положительно
складывается на его развитии.

intro:
Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц. Проблема подготовки руки у детей дошкольного возраста актуальна в настоящее время в связи с усилением требований, предъявляемых школой к готовности детей к обучению. Исследования ряда авторов свидетельствуют о снижении показателей уровня развития ручной умелости у детей, находящихся на пороге школьного обучения. Одним из наиболее эффективных средств развития ручной умелости является оригами -японское искусство складывания бумаги.

title: Опыт работы по теме: «Развитие мелкой моторики у дошкольников посредством оригами»