extracted_text:
Учись творить добро!
Цель: формирование представлений о добре, зле и нравственной ответственности;
облагораживание души и сердца обучающихся; обогащение духовного мира.
Личностные:
 Формирование внутренней позиции школьника на основе положительных героев,
пословиц, поговорок, стихов о добре
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
 Развитие социальной компетентности как готовности к решению моральных дилемм
Метапредметные:
 Формулирование собственного мнения и позиции, умения задавать вопросы
 Развитие инициативного сотрудничества.  Формирование умения аргументировать
свою точку зрения.
 Развитие умения учащихся вести рассуждение.

 Определять общую цель и пути ее достижения
 Воспитание нравственных качеств учащихся: умение дружить, беречь         дружбу.
1 Ход занятия
 Добрый день, ребята. Давайте посмотрим, друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка –
это поцелуй души». А теперь давайте повернёмся к нашим гостям и поделимся своими
улыбками, громко скажем «Добрый день!». Присаживайтесь на свои места. Добрый день!
Когда мы произносим эти слова, то искренне желаем тем, с кем встречаемся, добра, мира и
радости. И наше сердце открывается для искренних и добрых людей.
Посмотрите на доску и выберите только те буквы, которые написаны на карточках теплых
цветов, и составьте из них слово.
На доске: Д У М О Б Л Р К О С Т А
Дети составляют слово – "Доброта".,
 Кто догадался, о чем будем говорить на сегодняшнем занятии? (подсказка)
Тема нашего занятия «Учись творить добро»
Слово это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти
Вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважнее,
Чем лица красота.
Догадались, что это?
Сердец...
Дети: Доброта.
 Почему нам нужен разговор о доброте?
На доске цели:
 Правильно! Сегодня мы будем говорить о том, что такое доброта, в чем она проявляется,
как научиться быть добрыми. Узнаем, какими качествами должен обладать добрый
человек, будем учиться замечать и ценить положительное в окружающих людях.
Прочитайте эпиграф .
 На доске эпиграф:
«Доброта – солнечный свет, под которым распускается цветок добродетели».
(И.Грин).
Что же обозначает слово доброта или прилагательное от этого слова – добрый?
В     «Толковом   словаре   русского   языка   Сергея   Ивановича   Ожегова»   слово   «доброта»
определяется   как   «отзывчивость,   душевное   расположение   к   людям,   стремление   делать
добро другим».
2 Сейчас отправляемся в путешествие. Попасть нам помогут волшебные бусинки. Я подойду
к каждому, а вы выберите одну бусинку. Звучит песня «Если добрый ты» (учитель под
музыку раздает бусинки)
 Сожмите свою бусинку в левом кулачке, закройте глаза, улыбнитесь, подумайте о том,
что доброго, хорошего есть в вашей душе, за что вы себя любите, цените, уважаете. Кто
готов, откройте глаза.
( высказывания детей )
 Что же такое добро? Это все хорошее, доброе, красивое. Например: весна, солнце,
улыбка…(дети продолжают)
Ребята, а как вы думаете, где живет доброта?
Доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах.
Добрые сердца – это сады,
Добрые слова – корни,
Добрые мысли – цветы,
Добрые дела – плоды.
Так заботьтесь о своем саде, не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его
солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами.
Сегодня мы с вами попробуем создать сад доброты. Но для этого нам потребуется ваша
доброта, любовь и доверие. Вместе, сообща, дерево за деревом мы создадим этот сад.
Дерево первое
«Где спряталось добро»
Вспомните слова, в которых «спряталось добро»
Например «добродушный»
Доброта
Добросердечный
Доброжелательный
Добропорядочный
Добросовестный
Добрый день
Доброго здоровья
Добронравный
Дерево второе
«Копилка добрых дел»
 Что такое зло? Это что – то противоположное добру: дурное, плохое, (дети продолжают)
 Мы живем на планете Земля. Коль существует на нашей планете добро и зло, значит,
люди могут творить и добрые и злые дела.
 Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а когда зло? (высказывания
Притча о Добре и Зле.
3 Когда – то давно старый индеец открыл своему внуку жизненную истину: В каждом
человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло –
зависть, ревность, эгоизм, ложь… Другой волк добро – мир, любовь, надежду,  истину,
верность… Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько
мгновений задумался, а потом спросил: « А какой волк в конце побеждает?» Старый
индеец едва заметно улыбнулся и ответил: «Всегда побеждает тот волк, которого ты
кормишь».
 Ребята, а какого волка кормите вы? Расскажите о добром поступке, который вы сами
совершили или такой поступок оставил добрую отметину в вашем сердце.(рассказы детей)
Ученые считают, что осознание сделанного добра – это уже награда для человека.
Делая доброе дело, не надо ждать благодарности.
«Вредные советы»
Хочу проверить вашу смекалку. Я приготовила вредные советы из книги Григория
Остера, которая так и называется «Вредные советы». Внимательно послушайте их и
скажите, что в них неправильного, вредного и как нужно поступать в данных ситуациях.
Бей друзей без передышки
Если друг твой самый лучший
Каждый день по полчаса,
Поскользнулся и упал,
И твоя мускулатура
Покажи на друга пальцем
Станет крепче кирпича.
И хватайся за живот.
А могучими руками,
Пусть он видит, лежа в луже,
Ты, когда придут враги,
Ты не чуть не огорчен.
Сможешь в трудную минуту
Настоящий друг не любит
Защитить своих друзей.
Огорчать своих друзей.
Дерево третье
«Добрые сказки»
 Как вы считаете, трудно ли быть добрым? Надо ли учиться доброте? Жизнь, достойная
человека,  это жизнь, построенная на добре. Каждый день жизни представляет нам шанс,
быть достойным, добрым человеком.
Издавна люди стремились к добру и ненавидели зло, и мы убедились на примере притчи из
Библии. Да, непросто, быть добрым человеком. Этому учатся всю жизнь. Вам помогают в
этом ваши учителя, родители, старые добрые сказки. Ведь именно в сказках добро
побеждает зло.
Игра «Сказка».
 Я буду вам показывать сказочного героя. Если он добрый – хлопайте в ладоши, если злой
– закрывайте лицо ладошками. (Иван – царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка,
Дюймовочка, Красная шапочка, Карабас Барабас, гуси – лебеди, Баба – Яга, Золушка,
Буратино, Морозко, Мальвина.)
4 Работа   в   парах.  Представьте   себе,   что   вы   стали   обладателем   волшебных   предметов.
(выдаются карточки с рисунками предметов: семена, книга, костер) Какие добрые дела
можно совершить с помощью данных предметов.
Нельзя причинять даже самого маленького страдания ни одному живому существу.
Достойны осуждения те бессердечные люди, которые выбрасывают на улицу кошек и
собак, обрекают их на мучения. Проявляйте участие к бездомным животным, помогайте им
выжить.
Быть добрым не легко, но в стихотворении М. Садовского «Доброе сердце» герой
поистине оказался очень добрым, ведь о доброте человека судят по его поступкам.
Я както в дом принёс щенка
Я под гнездом нашёл птенца,
Бездомного бродягу,
Над ним вороны вились.
Чтоб подкормить его слегка,
Я спрятал в шапку сорванца,
Голодного беднягу.
Мы с ним домой явились.
 «Ну, что ж – сказала мама,  пусть
 «Ну, что ж – сказала мама,  пусть
Он поживёт немножко.
В глазах его такая грусть!
Найдётся супа ложка».
Я во дворе нашёл потом
Котёнка чуть живого
Его принёс я тоже в дом,
Сказала мама снова…
Он поживёт немножко.
В глазах его такая грусть!
Найдётся хлеба крошка».
Однажды я нашёл ежа,
Ужа и черепаху,
И заяц в нашу дверь вбежал,
Наверное,  со страху.
 «Ну, что ж –  она сказала,  пусть
Сказала мама: «Пусть живут!
Он поживёт немножко.
В глазах его такая грусть!
Найдётся каши ложка».
В квартире так чудесно,
А если потесниться тут
И нам найдётся место
5  Что можно сказать о мальчике? Какой он? О других он думает?
С. Я. Маршак писал: «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет».
Дерево четвертое
«Пословицы»
В народе всегда относились к доброте поособенному. Недаром говорят: «Доброе слово и
кошке приятно».
Работа в группе
Игра «Собери пословицу».
У детей карточки красного и желтого цвета. На красных карточках  начало пословиц, а на
желтых   –   концовка.   Ребята   должны   найти   себе   пару,   прочитать   и   объяснить   смысл
собранной пословицы.
Скажите, у какого человека больше друзей, у доброго или злого?
А вы хотите, чтобы у вас было много друзей? Давайте посадим в наш сад «дерево
дружбы».
Дерево пятое
«Дружба»
 Ребята, скажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом? (высказывания)
Как вы себя чувствуете после такого спора? (высказывания)
 Сегодня я принесла вот такую вещь. Это «коврик мира». Я положу этот коврик на
середину комнаты, рядом игрушку. Приглашаю к себе двух девочек. Представьте, что вы
хотите взять эту игрушку поиграть, но она – одна, а вас – двое. Как быть? Может у кого –
то есть предложение, как разрешить ситуацию, чтобы не было ссоры? (девочки сидят не
трогают игрушку, придумывают свой разговор) Дети высказывают свои предложения.
Затем девочки инсценируют свою беседу.
Разыгрывание ситуаций:
1. «В холодную погоду»
Соня в холодную погоду была легко одета и очень быстро замёрзла, а у Стаса была
курточка.  Как поступит Стас?
2. «В тесноте, да не в обиде»
Ребята работают за столом. Все места заняты. Подошла Валя. Она хочет работать с
ребятами вместе.   Как поступит Дима?
3. «На лестнице»
Соня  осторожно спускается по лестнице. Лестница только что вымыта. Мимо идёт Егор.
Как он поступит? 4. «По дороге в школу»
Вова заходит в школу, следом идёт  Соня с пакетом и рюкзаком.  Как поступит Вова?
Как же надо вести себя, если всетаки произошел конфликт? (высказывания детей)
 Нравится ли вам, когда вас обижают? Как мы можем каждый день поднимать настроение
друг другу? Как быть добрее? (высказывания детей)
 Боль от обидных слов остается в душе еще очень долго, и никакие комплименты не могут
ее разгладить.  Путь к добру  это трудный путь, но он ведет к счастливой жизни.
А если в сердце появилась злость к человеку, нужно постараться с ней справиться:
(правила для учеников)
 Постарайся подумать о том, что есть хорошего в этом человеке
 Подумай, как на твоем месте поступили бы папа, мама, учитель
 Успокой себя: посчитай до 10
 Если не сорвался, не нагрубил, не ударил, похвали себя за это, скажи себе: “Я
стал добрее и лучше”
Вывод:  Любите тех, кто рядом с вами, и вы сами почувствуете, насколько вы стали
счастливее.
 Игра «Волшебное сердечко» Скажи соседу комплимент.
Передают сердечко и говорят комплимент
Инсценировка «ПОД ГРИБОМ»
Дерево шестое
«Добрые слова»
Дорогие ребята! У нас иногда случается такая беда. В класс неожиданно врывается
страшная Злобуля. Она прячет Добрулю, а веселье, смех, улыбки исчезают сами по себе.
Своими приближенными она делает жадность, ложь, сплетню, страх. У нас становится
хмуро даже в солнечный денек. Все дерутся и обижают друг друга, сплетничают и
наговаривают о каждом. Что нужно сделать, чтобы прогнать Злобулю? Теперь то вы
наверняка знаете волшебные слова, которое могут прогнать Злобулю из класса да из школы
насовсем.
Работа в группе. В священном писании (показать Библию) бога называют солнцем правды.
Как вы думаете, почему? Именно бог абсолютно добр, и там поясняется, что бог есть
любовь. Мы с вами лучи божьего солнца. И сейчас мы поучимся с вами находить эти
лучики в себе, зажигать их в себе.
Вам надо выбрать подходящие лучи со словами и прикрепить к солнышку. (На столах лежат лучи, на которых написаны слова добро, радость, мир, улыбка, дружба,
ссора, тепло, грусть, обида.)
Добрый человек – это человек с доброй душой. В нашем саду не хватает цветочной поляны.
Перед вами цветы, в середине которых написаны качества доброго человека. Выберите по
одному цветочку с тем качеством, которое вы считаете главным для доброго человека.
Вот какая получилась у нас душа – цветочная поляна, на которой расцвели
необходимые человеческие качества: милосердие, сострадание, ум, трудолюбие,
добродушие, наблюдательность, великодушие, любовь, бескорыстие, сочувствие,
внимательность, благодарность, уважение, бесстрашие, нежность, скромность, вежливость,
улыбка, дружелюбие, честность, милосердие,
Мы должны с вами, ребята, стремиться к тому, чтобы эти качества расцветали не
только здесь, но и в душе каждого из нас.
Медаль «за добрые дела»
Дома вы изготовили  медаль «За добрые дела». Подумайте, кому бы ее вручили и за что?
Вывод.
 Как вы думаете, чего в нашей жизни больше: доброго или злого?
 Доброго в жизни всетаки больше, чем злого.
 А от кого и от чего зависит наличие добра и зла в жизни?
 Вы правы: станет ли добра еще больше, а зла меньше – зависит от человека.
Я хочу, чтобы в заключении нашего разговора вы послушали бы небольшую притчу.
Эта   история   произошла   давнымдавно   в   старинном  городе,   в   которой   жил   великий
мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в
городе человек, который завидовал его славе. И вот решил он придумать такой вопрос,
чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил её
между сомкнутых ладоней и подумал: “Спрошука я у мудреца: скажи, о, мудрейший,
какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну
ладони, и бабочка умрет, а если он скажет мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит.
Вот тогда все поймут, кто из нас умнее”.
Так   все   и   случилось.   Завистник   поймал   бабочку,   посадил   её   между   ладонями   и
отправился   к   мудрецу.   И   он   спросил   у   того:   “Какая   бабочка   у   меня   в   руках,   о
мудрейший: живая или мертвая?
 Как вы думаете, что ответил мудрец?
И тогда мудрец, который действительно был, очень умным человеком сказал: “Все в
твоих руках”.
Человек, в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и
покоя на лице, милая улыбка на губах. Давайте улыбнёмся друг другу! От того
какие у вас будут друзья, какими вы будете людьми,  зависит только от вас.  Наш разговор подходит к концу. Возьмите свои бусинки, сожмите в кулачок и
приложите к сердцу. Подумайте, что вы возьмете с собой в жизнь с этого занятия.
Пусть   этот   опыт   поможет   вам   быть   в   жизни   добрее   и   терпимее   друг   к   другу,
помогает находить то доброе и хорошее, что есть в душе каждого человека. Давайте
каждую   бусинку   будем   нанизывать  на   одну  нитку.   Посмотрите,   какие   чудесные
получились бусы у нас. Я хочу, чтобы вы были сплоченные и дружные, чтобы эти
отношения  остались  у вас надолго.  Давайте  улыбнемся  друг другу, забудем все
плохое и будем учиться быть добрыми.
Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте.
Вся в голубой и звездной красоте
Земля добра: она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Внеклассные мероприятия: 1 класс/Авт.-сост. Жиренко О.Е., Яровая Л.
2. Группа продленного дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1-
3. Группа продленного дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 3-
4. Классные часы в 1-4 классах/авт.-сост. Персидская И. В. и др. –
5. «Воспитательная работа в начальной школе» Практическое пособие С.В.
6. «Сборник загадок, пословиц и поговорок» Пособие для учителя.
7. «Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова»
Н., Барылкина Л. П., Обухова Л. А. – М.: ВАКО, 2014.
2 классы/Авт.-сост. Гайдина Л. И., Кочергина А. В. – М.: ВАКО, 2007.
4 классы/Авт.-сост. Гайдина Л. И., Кочергина А. В. – М.: ВАКО, 2008.
Волгоград: Учитель, 2007.
Кульневич, Т.П. Лакоценина. ТЦ «Учитель» 2000г.
М.Т.Карпенко Москва Просвещение 2013г.
ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ
http://www.profistart.ru/ps/blog/23159.html
http://mail.booksbooksbooks.ru/download/Irving_Magomet.pdf
http
 .  ru   /  iskusstvo
 .  bibliotekar

 ://   www

 -  europa
 /19.

 htm http
 ://   www
 .  teremok

 .  in   /  Pisateli
 /  Zarub

 _  Pisateli
 /  d  _  bisset
 /  slon
 _  koster
 _  utochka
 2.   htm

Про доброе дело говори
Жизнь дана на
Доброе слово лечит, Доброе слово и кошке
Худо тому, кто добра не делает
Не одежда красит человека, а его
Доброго человека дела
Правила для учеников
 Постарайся подумать о том, что есть хорошего в этом человеке
 Подумай, как на твоем месте поступили бы папа, мама, учитель
 Успокой себя: посчитай до 10
 Если не сорвался, не нагрубил, не ударил, похвали себя за это, скажи
себе: “Я стал добрее и лучше” Правила для учеников
 Постарайся подумать о том, что есть хорошего в этом человеке
 Подумай, как на твоем месте поступили бы папа, мама, учитель
 Успокой себя: посчитай до 10
 Если не сорвался, не нагрубил, не ударил, похвали себя за это, скажи
себе: “Я стал добрее и лучше”

file_name: учись творить добро.docx

intro: Мероприятие направлено на формирование представлений о добре, зле и нравственной ответственности; облагораживание души и сердца обучающихся; обогащение духовного мира. Дети  высказывают своё отношение к слову добро и совершают путешествие в сад доброты. Дети заранее изготовили медаль за доброту и выбрали того, кто ее заслуживает. В разработке используются притчи, сказки, стихи, песни о доброте.Внеклассное мероприяти для 1-2 класса

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие для 1 класса "Учись творить добро"


extracted_text:
Поурочная разработка по обществознанию 8 класс тема урока "Мораль"
Категория: Обществознание
Цель: сформировать представление учащихся о морали как общепринятой норме поведения¸
не закрепленной в законах, добре и зле как этических категориях морали.
Задачи урока
Продолжить формирование ценностных ориентиров личности, в том числе таких высших
моральных ценностей, как гражданственность и патриотизм.
Сформировать у учащихся знания о высших общечеловеческих духовных ценностях,
моральном идеале, понятиях «мораль» и «нравственность», моральных категориях «добро»
и «зло».
Способствовать развитию у учащихся следующих универсальных учебных действий: выбор
ценностных ориентиров; действия нравственноэтической ориентации; работа с текстом,
смысловое чтение; восприятие публицистического текста; умение участвовать в
коллективном обсуждении.
Оборудование урока: схема «Пирамида морали», учебник.
Тип урока. Комбинированный урок
Эпиграф урока: «Добрый человек – не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать
зло» В.О. Ключевский.
План изучения нового материала
Мораль и нравственность.
Основные ценности и нормы морали.
Добро и зло.
I. Проверка домашнего задания.
Какую тему изучали на прошлом уроке? (Сфера духовной жизни)
Какие еще сферы общественной жизни знаете?
Что отличает духовную сферу от других сфер общества?
Дома вы должны были совместно с родителями заполнить таблицу о жизненных интересах
вашей семьи.
(Проверка заполнения таблицы)
Виды интересов
Материальные
Сиюминутные
Кратковременные
Долгосрочные
Материальные
Примеры
Музыка, чтение книг, посещение театра
Красиво одеться, купить машину
Посмотреть фильм
Ремонт квартиры
Дружба, счастье, любовь
Какой из этих видов интересов присущ только человеку, отличает человека от других живых
существ? (духовные интересы)
Существуют ли нормы, закрепленные в законах, которые бы регулировали нравственные
поступки людей? (Нет)
Но все же есть правила, нормы, которые не закреплены письменно, но, тем не менее,
регулируют жизнедеятельность людей.
Может быть, ктото догадался, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
II. Объявление темы и целей урока.
 Тема нашего сегодняшнего урока: «Мораль»
 Сегодня на уроке мы познакомимся с таким понятиями как «мораль» и его основными
категориями: «добром» и «злом», узнаем, чем отличаются понятия «мораль» и
«нравственность», поговорим о том, как понимали добро философы в разные времена.
(В тетради записать тему и план урока) III. Актуализация знаний
«Корзина идей».
 Предлагаю вам назвать слова или словосочетания к понятию «мораль».
 Какие ассоциации у вас возникли?
Вывод:
Мораль  правила поведения человека в обществе, не закрепленные в законах. (Записать в
тетради)
 Обратимся к словарю (с. 249). Мораль – это…. Термин «мораль» впервые встречается во 2
веке в трудах древнеримского юриста, политика и философа Цицерона. Но определенные
правила поведения существовали задолго до появления самого термина «мораль».
 Опираясь на текст учебника, докажите это. (с.55 учебника: Моисей, Конфуций, Иисус
Христос)
Еще в VI веке до н.э. Конфуцием было сформулировано «золотое правило», которое
гласит: Не делай другому того, чего себе не желаешь.
IV. Изучение новой темы.
Мораль, нравственность.
Практическая работа. Учащимся предлагается самостоятельно прочитать в учебнике раздел
«Мораль, нравственность» и ответить на вопрос 1 для самопроверки, а также выполнить
задания 1—3 к § 5.
Дополнительное задание: в истории мысли существовал взгляд, согласно которому одни
люди всегда добрые, моральные, а другие — злые, аморальные. Объясните, как вы
оцениваете такую позицию. Что подсказывает вам личный жизненный опыт?
Учитель. Конечно, нельзя так разделять людей, это слишком упрощённый взгляд.
Современная философия сумела преодолеть однозначную оценку человеческого поведения.
Безусловно, человек нередко нарушает моральные нормы, хотя отлично знает их. В этом и
состоит основное противоречие морали — между знанием и поступком: человек знает
моральные нормы, знает, что такое добро, однако нередко склонен поступать аморально. Но
тогда возникает вопрос: неужели вообще нет людей, которые не только знают моральные
нормы, но и соблюдают их? Ответ может быть таким: есть основание утверждать, что
большинство людей в основном соблюдают моральные нормы, иначе человечество просто не
выжило бы.
 Некоторые ученые считают, что между понятиями «мораль» и «нравственность» можно
поставить знак =, а ктото утверждает, что это  не одно и то же.
А как считаете вы? Обоснуйте свою позицию.
Мораль
правила поведения (как надо поступать)
«Пирамида морали»:
Нравственность
практические поступки людей
Нравы находятся в нижней части пирамиды: это сама жизнь, практическое поведение людей
в различных сферах их жизнедеятельности. Нравственность — это совокупность нравов —
конкретных действий и поступков. А мораль — это мысль, суждения (сентенции), выводы из
практической жизни, на основе которых формируются правила, как себя вести.
У людей есть образец поведения, но все ли следуют нормам морали?
Основные ценности и нормы морали.
Вопрос о ценностях — один из сложнейших в этике. Под ценностями принято понимать все
то, что людям особенно дорого, полезно, необходимо для жизни, к чему относятся с
волнением, уважением, признанием, почтением. Для закрепления материала классу
предлагается назвать те или иные ценности. Вероятно, прозвучит реплика о том, что самые лучшие ценности — это деньги. В этом случае учитель поясняет, что деньги — это всётаки
только средство, обслуживающее наши потребности, но никак не высшая ценность.
Виды ценностей
1. Высшие, общечеловеческие (не измеряются никакими деньгами): жизнь, здоровье,
здоровая окружающая среда, мир, свобода, любовь и т. д. Можете продолжить этот ряд.
2. Разнообразные:
ценности, важные для определённой группы людей — партии, творческого союза и т. д.
(групповые ценности);
ценности национальные — прежде всего язык определённого народа, его культура, религия,
наследие прошлого и, конечно, родная земля, окружающая среда и т. д.
ценности абсолютные, важные для большинства людей, — общечеловеческие. В их число
входят мораль и моральный идеал.
Самостоятельная работа с разделом в учебнике. Для закрепления и проверки знаний
школьники отвечают на вопросы 3—5 рубрики «Проверим себя».
При ответах на вопросы 3 и 4 потребуется сопоставить знания о сути ценностей со знаниями
о сути морального идеала. Сам характер отношения человека к человеку, выраженного в
моральном идеале, позволяет поместить моральный идеал на вершину «пирамиды»
ценностей. Вопрос 5 направляет к размышлению о связи гражданственности и патриотизма.
Выявляется их общая основа — мораль: только мораль может дать человеку ответ на
вопрос, как проявить свою любовь к Отечеству, чтобы это были не только красивые и
пышные слова, но и конкретный дела.
Добро и зло
Любое учение (религиозное, политическое, философское и т. д.), каждая наука имеют свои
особые слова — понятия, с помощью которых они выражают свои идеи. Есть такие слова и у
этики. К ним относят прежде всего категории «добро» и «зло», «долг» и «совесть».
Понятия «добро» и «зло» нередко употребляют в качестве синонимов нравственного и
безнравственного, а науку о морали — этику — называют учением о добре и зле.
Самостоятельная работа с учебником.
Прочитать сюжет драмы М.Ю. Лермонтова «Испанцы» с. 5960. Ответить на вопрос: как вы
оцениваете поступок юноши с позиции добра и зла.
Мнения учащихся могут быть различными. Поэтому, завершая обсуждение сюжета, учитель
отмечает, что цель беседы не сводится к выявлению отдельных мнений, хотя их, конечно,
важно выслушать. Задача в том, чтобы увидеть, почувствовать, как бывает сложно
определить, где добро и где зло. Но это вовсе не означает, что такого выбора вообще нельзя
сделать. Напротив, жизнь постоянно ставит перед человеком такую задачу, и он должен её
правильно решать.
Работа в группах. Первая группа прорабатывает фрагмент текста, в котором охарак
теризовано понятие «добро», и готовит ответ на вопрос 6 рубрики «Проверим себя»; вторая
группа изучает фрагмент, в котором охарактеризовано понятие «зло», и готовит ответ на
вопрос 7 названной рубрики. По завершении каждая группа делает сообщение, дает свое
определение «добро» и «зло».
Учитель. Дать краткое определение — дело крайне сложное, поскольку понятие «добро»
очень широкое. Ведь добро является главным понятием всего морального мира, а мораль,
как уже говорилось, охватывает все стороны нашей деятельности, все наши бесчисленные
поступки. В каждом из них можно отыскать моральный аспект.
На протяжении веков мыслители пытались понять сущность добра. По мнению многих
философов, истинное добро — это то, что хорошо для всех людей и для каждого отдельного
человека.
Знаменитый немецкофранцузский врач и философ Альберт Швейцер (1875—1965) сумел
найти очень выразительное определение добра: «Добро — это то, что служит сохранению и
развитию жизни». При кажущейся простоте оно, как всякое философское определение,
имеет весьма глубокий смысл. Употребив слово «жизнь», А. Швейцер имел в виду, конечно,
всё живое, а не только жизнь человека. К тому же он писал, что добро служит не только
сохранению, но и развитию жизни. Понятие «зло» столь же сложно и многогранно, как понятие «добро». Среди наиболее
выразительных можно вновь выделить определение А. Швейцера: «Зло есть то, что унич
тожает жизнь или препятствует ей».
Притча о мудром Мастере.
Послушайте притчу о мудром Мастере и объясните, в чем ее смысл.
Давнодавно в старинном городе жил Мастер, окруженный учениками. Самый способный из
них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответ?».
Он пошел на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал ее между ладонями.
Улыбаясь, он подошел к Мастеру и спросил:
 Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?
Он крепко держал бабочку в своих ладонях и был готов в любое время сжать их ради своей
истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер сказал:
 Все в твоих руках.
Моральное зло начинается там, где начинается человек, причём не его физическое тело, а
внутренний, духовный мир.
Способность человека творить и добро, и зло вовсе не снимает с него ответственности за
содеянное. Главный же смысл жизни человека многие мыслители видят всётаки в
утверждении добра через борьбу со злом как вокруг, так и внутри себя.
О критериях морального поведения.
Задание обосновать связь определения понятия «добро», данного А. Швейцером, с
определением основного критерия морали, которое даётся в учебнике (с.62). В своих ответах
учащиеся опираются на имеющиеся знания о гуманизме как ответственном отношении
человека ко всему окружающему, как умении сострадать и проявлять великодушие. Таким
образом, оба определения действительно могут служить критериями морального поведения.
Наука связывает кризисное состояние нравственности с процессом становления
постиндустриального общества, внедрения информационных технологий, переходом к ры
ночной экономике, укреплением частной собственности. В нравственном развитии заметно
резкое отставание. Очень трудно, медленно формируется нравственность, соответствующая
новым реалиям, — этика предпринимательства, этика конкурентной борьбы, политическая
этика (соотношение политики и морали), правовая этика (справедливое правосудие),
экологическая этика (нравственное отношение общества к окружающей среде) и др.
Коммерциализация культуры, формирование массовой культуры сопровождаются резким
падением нравов.
V. Закрепление изученного материала.
Портрет доброго человека.
В виде, какого предмета, явления можно изобразить добро?
Давайте попробуем составить портрет доброго человека в виде солнца.
На доске нарисовано солнышко, дети на его лучах должны написать качества доброго
человека,
Итак, у нас получился собирательный образ доброго человека. Каждый из нас должен
помнить, что он всегда находится перед выбором и только сам человек решает, как
поступить в той или иной ситуации, какую дорогу ему выбрать.
VI. Подведение итогов. Рефлексия.
Наш урок подходит к концу. Что он вам дал?
Какие выводы вы для себя сделали?
Вы сегодня работали очень хорошо, аргументировано отвечали на поставленные вопросы и
заслуживаете оценки «отлично». Но помните, что окончательную оценку вам поставит сама
жизнь. Старайтесь всегда в любой ситуации руководствоваться «золотым правилом»,
которое гласит: (хором)
Не делай другому того, чего себе не желаешь!
А в заключение давайте все вместе пожелаем друг другу идти только дорогой добра.
Домашнее задание: § 7 учебника; выполнить задание на выбор: подобрать материалы из
средств массовой информации или художественной литературы о моральном выборе человека (добро и зло) или написать эссе на тему: «Приходилось ли тебе когданибудь
делать выбор между добром и злом?»

file_name: Поурочная разработка по обществознанию 8 класс тема урока.docx

intro: Современная философия сумела преодолеть однозначную оценку челове¬ческого поведения. Безусловно, человек нередко нарушает моральные нормы, хотя отлично знает их. В этом и состо¬ит основное противоречие морали — между знанием и по¬ступком: человек знает моральные нормы, знает, что такое добро, однако нередко склонен поступать аморально.Современная философия сумела преодолеть однозначную оценку челове¬ческого поведения. Безусловно, человек нередко нарушает моральные нормы, хотя отлично знает их. В этом и состо¬ит основное противоречие морали — между знанием и по¬ступком: человек знает моральные нормы, знает, что такое добро, однако нередко склонен поступать аморально.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока истории на тему " Библейские
сказания"
 Конспект урока  истории  в 5 классе.  Изучение новой темы . На уроке был поставлен
проблемный вопрос, в течении урока учащиеся должны были сделасть выводы по вопросу.
 Интересно было узнать  про заповеди. Для чего  нужно  соблюдать эти заповеди. Изучение
мифов, о сотворении мира, о всемирном потопе.
Учитель истории и обществознания МКОУ Джибахнинская СОШ
Пирмагомедов Шарапутдин  Магомедович
Тема урока: Библейские сказания
Цели урока: 1. Способствовать ознакомлению учащихся с историей древнего народа,
который стал родоначальником религии, основанной на единобожии;
2. Создать условия для развития умения сравнивать религию евреев с религиями других
древних народов;
3. Обеспечить усвоение понятий « миф», « предание», « единобожие»;
4. Продолжить формирование умений давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с
разными источниками информации.
Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Учебное оборудование: учебник, карта « Древний Восток», электронное приложение к
уроку, рабочая тетрадь № 1.
Организационная структура урока.
1. Организационный момент.
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме « Финикийские мореплаватели».
1.Подготовка устного ответа. Примерный ответ: Торговые пути из Двуречья выходили к
государству с красивым названием Финикия. Жители были замечательными мастерами ,
мореплаватели бороздили просторы морей и океанов. В основном преобладали горы и
возвышенности, крупных рек в Финикии не было. Были крупные города как, Библ, Сидон,
Тир.
2.Работа по карточке
1.Подготовить устный ответ на вопрос « Географическое положение и города Финикии»
2.Открытия сделанные Финикийцами.
3. Что умели изготовлять ремесленники?
4. В чем преимущества финикийского алфавита? 3. Рабочая тетрадь . Задание № 61.с 47.
Примерный ответ учащегося: Новые народы Двуречья выбрали для каждой финикийской
буквы одно слово, начинающееся с этой буквы. Группы клиньев , изображающих эти слова,
стали играть роль букв в новой алфавитной записи
1. Постановка учебной задачи.
Проблемный вопрос: Объяснить, почему в современном Израиле Библию изучают как
историю еврейского народа.
Учитель предлагает вспомнить определение понятия «религия», назвать с религией каких
народов уже знакомы.
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу.
1. Изучение новой темы.
План.
1.Во 2м тысячелетии до н.э. между Египтом, Двуречьем и побережьем Средиземного моря
проживали кочевые племена скотоводов. Среди них выделялись древнееврейские племена.
Во главе еврейских племен стояли старейшины. Они передавали из поколения в поколение
предания о прошлом своего народа. Представление о Библии и Ветхом завете. Древние
евреи верили в одного бога Яхве. Все предания древнееврейских племен вошли в Библию.
Библия – это священная книга евреев и тех народов, среди которых распространилось
христианство. Ветхий завет – это первая, наиболее древняя часть Библии (содержит
еврейские мифы и предания). Евреи верили, что мир сотворил бог Яхве, и он же дал людям
заповеди – правила, по которым они должны жить.
1.1 Ветхий Завет.
Работа в группах:
Укажите какую веру исповедовали иудеи. Обсудите в группах, почему иудеи перешли к
новой вере. В чем состояла ее особенность. Как называли иудеи своего бога? Объясните
почему Ветхий Завет  священная книга иудеев – стал священным для всех христиан:
православных, католиков, лютеран, кальвинистов. Что такое заповеди?
2. Иосиф и его братья.
Комментированное чтение. (п 2 стр 75. Учебника Вигасина).
Учитель предлагает учащимся, на основании информации учебника, составить рассказ
3. Объяснение новых понятий .
Ветхий Завет  первая часть Библии.
Миф  древнее народное сказание о героях, богах, о явлениях природы или недостоверный
рассказ, выдумка.
Предание  переходящий из уст в уста рассказ о былом, легенда.
Заповеди правила, по которым должны жить люди. Завет  договор между Богом и людьми.
4. Физминутка
5. Работа с древними еврейскими мифами.
Миф о сотворении мира, миф о всемирном потопе.
Просмотр отрывка из библейских сказаний о сотворении мира, о всемирном потопе.
Творческое задание к следующему уроку нарисовать рисунки, на тему мифов.
6. Бог дает законы
Демонстрация слайдов с заповедями. Беседа по увиденному.
Называют главные заповеди, анализируют библейские мифы о первых людях, о всемирном
потопе.
Как учащиеся понимают заповеди?
Для чего бог Яхве заключил завет с евреями ?
Выводы по проблемному вопросу: почему в современном Израиле Библию изучают как
историю еврейского народа.
Дети высказывают свое мнение, исходя из полученных знаний на уроке.
7. Закрепление изученного материала.
Задание в рабочей тетради № 65,
8. Рефлексия.
Что  узнали на сегодняшнем занятии?
Что ты понял или не понял на уроке?
Выставление оценок с комментарием
9. Домашнее задание  (базовый) прочитать §16
Индивидуальные опережающие  задания. Предание о Самсоне и Далиле, Давиде и
Голиафе, Мудрый царь Соломон.

file_name: Конспект урока истории на тему.docx

intro: Во 2-м тысячелетии до н.э. между Египтом, Двуречьем и побережьем Средиземного моря проживали кочевые племена скотоводов. Среди них выделялись древнееврейские племена. Во главе еврейских племен стояли старейшины. Они передавали из поколения в поколение предания о прошлом своего народа. Представление о Библии и Ветхом завете.Во 2-м тысячелетии до н.э. между Египтом, Двуречьем и побережьем Средиземного моря проживали кочевые племена скотоводов. Среди них выделялись древнееврейские племена. Во главе еврейских племен стояли старейшины. Они передавали из поколения в поколение предания о прошлом своего народа. Представление о Библии и Ветхом завете.


extracted_text:
Зачетные задания по немецкому языку
для студентов с ОВЗ 4 курса специальности
44.02.06 Профессиональное обучение
(информатика и вычислительная техника)
по теме «In der Welt des Computers»
1. Соотнесите немецкие слова с их немецким переводом.
der Austausch, es
die Quelle, n
die Unterlage, n
der Anschluss, es
gehören (te, t)
der Rundfunk, s
besitzen (besaβ, besessen)
erwerben (a, o)
divers
zugänglich
sicher
benutzen (te, t)
die Kenntnis, se
das Gerät, s, e
завоевывать, приобретать
радио, радиовещание
заменять, замещать
обмен
выбирать
разный, различный
документы, данные
использовать, пользоваться
знание, сведение
прибор, устройство
уверенный, уверенно
источник
подключение
владеть, иметь, обладать
ersetzen (te, t)
доступный 2. Перед Вами текст, попробуйте с помощью данных выше слов понять,
верно ли утверждение. Если да, то отметьте знаком «+», если нет, то «».
Der   Informationsaustausch   spielt   in   unserem   heutigen   Leben   die
ausschlaggebende Rolle. In der Schule, am College, an der Universität, im Büro
bekommen wir diverse Informationen durch die Kommunikation mit den anderen
Menschen   und   aus   allen   möglichen   Quellen.   Zu   solchen   Quellen   gehören
beispielsweise Internet und Massenmedien (Rundfunk, Fernsehen, Zeitschriften und
Zeitungen).
Praktisch jede Familie besitzt einen Computer. Dabei ist der Anschluss an das
Internet   heutzutage   ganz   selbstverständlich   geworden.   Heutige   Schulkinder   und
Studenten schreiben mit der Hilfe von Computern Berichte, Aufsätze. Erwachsene
erstellen diverse Unterlagen und andere Papiere. Und Internet brauchen alle ohne
Ausnahme. Heute ist es sehr wichtig geworden, die Computertechnik sicher benutzen
zu können. Ab zweiter Klasse studieren die heutigen Schüler die Informatik. Ab
zweiter Klasse studieren die heutigen Schüler die Informatik.
Moderne Computer können alles. Der PersonalComputer kann gleichzeitig viele
unterschiedliche Geräte ersetzen. Mit der Hilfe des modernen MultimediaComputers
kann   man   Faxe   schicken,   Telefongespräche   führen,   Daten   übergeben,   DVD
wiedergeben und aufnehmen, sich LifeSendungen ansehen und Radio anhören und
noch viele verschiedene Sachen tun. Also ein Computer kann heute ein Faxgerät, eine
Telefonanlage, einen CD und DVDPlayer und Recorder, einen Fernseher, ein Radio
ersetzen.
1. Der Informationsaustausch spielt in heutigem Leben keine Rolle.
2. Praktisch jede Familie besitzt einen Computer.
3. Schüler und Studenten schreiben mit der Hilfe von Computern Berichte.
4. Erwachsene erstellen diverse Unterlagen und andere Papiere.
5. Es ist nicht wichtig, die Computertechnik sicher benutzen zu können.
6. Die heutigen Schüler studieren die Informatik ab fünfter Klasse. 7. Ein   PersonalComputer   kann   gleichzeitig   viele   unterschiedliche   Geräte
ersetzen.
3. Разложите одно сложное существительное на два простых.
Образец: der Stadtstaat = die Stadt + der Staat
1. der Informationsaustausch
2. das Schulkind
3. das Kommunikationsmittel
4. das Computerspiel
5. die Computertechnik
6. das Telefongespräch
7. das Faxgerät

file_name: Зачетные задания по нем яз для студентов с ОВЗ.docx

intro: Предназначены для студентов 4 курса с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (информатика и вычислительная техника) по теме «In der Welt des Computers». Зачет включает три задания, их студент может выполнить в электронном варианте, в т.ч. и дистанционно


extracted_text:
Открытый урок в 4 классе по теме:
«Третье склонение имен существительных»
Предмет «Русский язык»
Учитель: Герасимович Т.Л.
Цель: Создание условий для вовлечения учащихся в активную поисковую деятельность по исследованию языкового материала и установлению
соответствия имен существительных  трем типам  склонения, участие в активной поисковой деятельности с использованием ранее полученных знаний,
собственного жизненного опыта и материала учебника.
1. Познакомить со способами  определения склонения имен существительных по постоянным признакам (род, принадлежность к склонению);
Задачи:
особенностями имен существительных 3 склонения.
2. Формировать метапредметные умения: анализ и синтез, классификацию в работе с языковым материалом;
3.
 Развивать речь, расширять кругозора, развивать коммуникативные навыки в работе в малых учебных группах, развивать умения оценивать
свою работу и работу своего товарища в учебном сотрудничестве;
4. Воспитание самостоятельности, ответственности, любви к родному языку.
Планируемые результаты:
Предметные: обучающиеся в процессе практической работы выяснят причины образования 3 типов склонения ( в основе которого лежит изменение
слова по падежам и устойчивость падежных форм существительных( окончаний) и познакомятся со способом определения склонения имен
существительных.
Метапредметные:
Познавательные: включение в активную познавательную деятельность по изучению особенностей частей речи русского языка через анализ ,синтез
,классификацию представленного языкового материала и знакомство со способом определения склонения имен существительных.
Коммуникативные: развитие речи, формирование коммуникативных навыков учебного сотрудничества, повышение самооценки собственного
учебного труда.
Регулятивные: развитие умения прогнозировать результаты, планировать деятельность в процессе учебного сотрудничества, умение адекватно
оценить свой вклад в совместные действия.
Личностные: взаимоподдержка, доброжелательность, умение работать в парах, самостоятельность.
1 Деятельность учителя
                                                                    1. Самоопределение деятельности учащихся.  Актуализация знаний учащихся
Цель: Создание условий для положительного настроя на  самостоятельную поисковую работу на уроке.
1.1. Организационный момент.
       СЛАЙД 1
Деятельность учащихся
Технологическая карта урока
УУД

       СЛАЙД 2
Чистописание.
        СЛАЙД 3
1 задание – индивидуальная
самостоятельная работа по
повторению известных видов
практической деятельности:
1.2. Организация фронтальной
работы, повторение видов разборов.
Проверка знания словарных слов.
Повторение изученного материала
Взаимопроверка, взаимооценка.

Проверка 2 человека в
шапочках+проверка по алгоритму
Словарная работа
Учитель: О
 Самое удивительное явление в мире это доброта! Подарите улыбки
друг другу, подарите хорошее настроение .Подарите улыбки гостям и
воздушные поцелуи.
Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости.
Открыли свои тетради и записали сегодняшнее число
Двадцать первое  ноября.
Классная работа.
1. Минутка чистописания
У.: Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву У
У.: Напишите предложенный ряд букв в указанной последовательности до
конца строки. +Чтение пословицы и объяснение смысла
3. Фонетический разбор.
Выполнить звуко буквенный разбор имени существительного ЕЛЬ,ДВЕРЬ
(работают 2 человека за доской
4.Словарная работа

а
б
в
1
2
3
4
паль
фель
ковь
зонт
же
го
се
по
да
мор
то
да
г
кар
лать
ри
бе
тгадай те, какие
Развитие умений
каллиграфического письма,
орфографической зоркости.
Формирование УУД по
отбору нужного языкового
материала по указанным
признакам
закрепление навыков
выполнения разборов без
обращения к памяткам.
развитие умений
анализировать, наблюдать за
строением родственных слов
развитие фонематических
умений и навыков
определения звукового
состава слова.
формирование умений
адекватно оценивать свой
2 СЛАЙД 4
Повторение изученного материала.
                  СЛАЙД 5
  Игра “Бегущие минутки”.
слова из словаря я зашифровала. Ключ перед вами:
1а 3в (пальто)
2в 3а (морковь)
1г 3в 2а (картофель)
1б 2г (желать)
4г 3б1в (беседа)
2б 3г 4а (горизонт) письмо с комментированием, определить склонение
4б 2б 4в (погода)
Учитель: Какое слово лишнее? (Желать)
Почему? (Это глагол, а остальные слова имена существительные)
А можно ли его преобразовать в имя существительное?
Что скажите?
(Словарные слова с пропущенными буквами)
Точнее? («Слова, написание которых нельзя проверить с помощью
орфографических правил)
 Что вы знаете об именах существительных?
Игра “Бегущие минутки”.
 За 1 минуту надо ответить на максимальное количество вопросов. Итак,
начинаем!
1.Изменяемая часть слова … (окончание).
2.Часть речи, обозначающая предмет … (существительное).
3.Слова женского и мужского родов с окончаниями а, я относятся … (к 1
склонению).
4.Постоянный признак имён существительных… (род).
5.Часть речи, отвечающая в начальной форме на вопросы: кто?, что? …
(существительное).
6.Ко 2 склонению относятся имена существительные … (мужского  рода с
нулевым окончанием и среднего рода с –о,е.).
7.Имена существительные бывают … (одушевлённые и неодушевлённые).
8.Имена существительные изменяются по … (по числам и по падежам).
9.Сколько падежей в русском языке? … (шесть).
Молодцы! Справились с заданием!
учебный труд.
Развитие логического
мышления и умений
обосновывать свое мнение.
Развитие умений сравнивать,
анализировать, доказывать
свою точку зрения
Формирование умений
адекватно оценивать
собственную учебную
деятельность.
формирование умений
адекватно оценивать свой
учебный труд.
3 3.  Постановка учебной задачи
Цель: Создание условий для развития умений ставить учебную задачу.
Организация сравнения и анализа
языкового материала. Организация
подготовительной работы по
наблюдению за склонениями имен
существительных.
Участие в обсуждении правильного
выбора.
       СЛАЙД 6
Определите склонения данных имен существительных из словарной работы.
У какого слова  возникло затруднение в определении склонения?
Почему?
Как вы  думаете, относятся они к какомунибудь другому склонению?
К какому?
Правильно. Сегодня мы с вами будем говорить о третьем склонении имён
существительных.
А что нам поможет определить склонение имён существительных?
С какой целью каждому из вас необходимо хорошо и быстро научиться
узнавать, к какому склонению относится имя существительное? (Мы
узнаем, почему у имен существительных в одном падеже бывают разные
окончания.)
ТЕМА УРОКА
ЗАДАЧИ УРОКА
Развитие умений наблюдать
делать выводы
Развитие логического
мышления
Развитие умения поставить
учебную задачу и
планировать учебную
деятельность.
Цель: Создание условий для самостоятельного открытия детьми  третьего склонения.
4.   Открытие нового знания
Формирование новых знаний.
Организация проверки полученных
данных. Работа с правилом.
АЛГОРИТМ   СЛАЙД
 Какие существительные относятся к 1 склонению? Ко 2 склонению? К 3
склонению?
Проверим ваши предположения и узнаем, какие существительные
относятся к 3 склонению.
Откройте учебники на стр.97 .
Прочитайте в учебнике, какие имена существительные относятся к 3
склонению.
Что нужно знать, чтобы определить, относятся ли имена существительные к
3 склонению?
 Развитие логического
мышления, операций анализа
и синтеза.
Развитие коммуникативных
способностей ,включение
каждого ребенка в активную
познавательную
деятельность.
Развитие умений обобщать.
4 Физминутка  СЛАЙД
Физминутка.
  Я буду называть имена существительные. Если имя существительное
относится к 1му склонению, вы хлопаете в ладоши; если имя
существительное относится ко 2му склонению, то приседаете; если
имя существительное относится к 3му склонению, то прыгаете на
месте
.Лошадка, берег, молодость, старик, ученик, парта, старость, степь,
астра, георгин, морковь, свёкла, огурец, велосипед, пальто, осень, лето,
весна, зима, снежинка, метель.
Развитие умений выделять и
группировать признаки имен
существительных.
Развитие умений работать с
учебной литературой,
сравнивать, наблюдать,
выбирать  и обосновывать
выбор.
5.   Первичное закрепление
Цель: Создание условий для закрепления умений определять родственные слова в практической работе с языковым материалом
Организация проверки полученных
данных.
 СЛАЙД
НАЙДИ! ЗАПОМНИ! ЗАПИШИ!
9. Найди и запомни.
Перед вами на доске  5  групп существительных, одно из которых 3
склонения.
Ваша задача: прочитав все 5 слов, найти существительные 3 склонения,
запомнив всю цепочку слов 3 склонения, записать её.
1.Пчела, бабочка, дедушка, лошадь, билет
2. Дыня, адрес, степь, стрела, сеялка
3.Вокзал, рожь, трава, речка, дорога
4.Юноша, пыль, багаж, берёза, судья
5.Дядя, сестра, мышь, мышка, вагон
Лошадь, степь, рожь, мышь, пыль. Проверка по ЭТАЛОНУ
Проверка по ЭТАЛОНУ
Цель: Создание условий для формирования умений самостоятельно делать выбор и обосновывать его при самостоятельной работе.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
5 Восприятие языкового материала на
слух, определение склонения слов и
обоснование выбора.
 Работа с учебником.
Стр. 97, упр. 170 (СОВЕСТЬ)работа со словарём Ожегова
Развитие умения
самостоятельной
практической работы с
языковым материалом.
Работа со словарём
Ожегова (шляпка)
7.  Включение нового знания в систему знаний
Цель: Создание условий  для развития умений самостоятельно выбирать языковой материал в соответствие с поставленной  учебной  задачей.
Организация наблюдения за
склонениями имен существительных.
Распределение имен существительных
по склонениям.
Развитие умения определять
склонение существительных.
Формирование умений
адекватно оценивать свой
учебный труд.
        СЛАЙД
Работа в группе Карточки с
разноур. заданием
 Включение нового знания в систему знаний. Работа в группе
      Задания на карточках зелёного цвета – базового уровня, на красной
карточке – повышенного уровня. Самопроверка по эталону для всех – на
листочках, которые лежат в конвертиках. Приступаем, право выбора за
вами.
Читаем, карточки можно поменять на более лёгкую или, наоборот, на более
сложную. Определились?
Кто закончит работу, оценивает: каллиграфию, орфографию степень
выполнения заданий. Итого три отметки, критерии все помним? Кто готов
оценить свою работу?
! – всё понял
+  остались вопросы, надо повторить
 ничего не понял, нужна помощь
У кого на полях ? +? !?
Цель: Создание условий для развития умения анализировать и прогнозировать учебную  деятельность.
Организация обобщающего этапа,
постановка целей на следующий урок,
выяснение трудностей в работе и
12. Домашнее задание.
Стр. 97, упр.172
Обобщение по итогам урока.
8. Рефлексия деятельности
Развитие умений обобщать,
анализировать,  планировать
собственную учебную
6 путей их преодоления, обоснование
необходимости дальнейшей работы.
          СЛАЙД    Д/З
       СЛАЙД АЛГОРИТМ
       СЛАЙД  РЕФЛЕКСИЯ
         СЛАЙД
СПАСИБО ЗА УРОК!
Как определить склонение имен существительных?
1. Определить начальную форму имени существительного (И.п. ед.ч.)
Как ты сможешь объяснить своим одноклассникам способы определения
склонения?
2. Определить род, выделить окончание.
3. По роду и окончанию в начальной форме определить склонение.
Какие трудности возникли? Почему?
Почему ему еще надо учиться определять склонение имен
существительных?
Чему мы должны еще учиться?
Дальше учиться определять признаки имен существительных,
научиться не путаться в определении склонения.
Я хочу напомнить вам секрет великих людей, которые добились
успехов, точнее научу: для этого все вдохнули и выдохнули. А
теперь, вспомните весь урок и момент, где вам особенно чтото
удалось, похвалите себя одним спокойным предложением: «Я
молодец!» Вы действительно молодцы! Помните: это очень важно
уметь самостоятельно замечать всё хорошее, что вы сделали, и
заслуженно хвалить себя. Это станет залогом новых побед!
деятельность,умений
справляться с трудностями,
повышение самооценки .
Развитие коммуникативных
навыков. Постановка новых
учебных задач.
Создание ситуации успеха
для построения  дальнейшего
учебного сотрудничества.
Создание позитивной
атмосферы в классном
детском коллективе.
7

file_name: карта урока.docx

intro:
Открытый урок в 4 классе по теме:
«Третье склонение имен существительных»
Предмет «Русский язык»
Учитель: Герасимович Т.Л.

Цель: Создание условий для вовлечения учащихся в активную поисковую деятельность по исследованию языкового материала и установлению соответствия имен существительных  трем типам  склонения, участие в активной поисковой деятельности с использованием ранее полученных знаний,  собственного жизненного опыта и материала учебника.
Задачи:
1.	Познакомить со способами  определения склонения имен существительных по постоянным признакам (род, принадлежность к склонению); особенностями имен существительных 3 склонения.
2.	Формировать метапредметные умения: анализ и синтез, классификацию в работе с языковым материалом;
3.	 Развивать речь, расширять кругозора, развивать коммуникативные навыки в работе в малых учебных группах, развивать умения оценивать свою работу и работу своего товарища в учебном сотрудничестве;
4.	Воспитание самостоятельности, ответственности, любви к родному языку.
Планируемые результаты:
Предметные: обучающиеся в процессе практической работы выяснят причины образования 3 типов склонения ( в основе которого лежит изменение слова по падежам и устойчивость падежных форм существительных( окончаний) и познакомятся со способом определения склонения имен существительных.
Метапредметные:
Познавательные: включение в активную познавательную деятельность по изучению особенностей частей речи русского языка через анализ ,синтез ,классификацию представленного языкового материала и знакомство со способом определения склонения имен существительных.
Коммуникативные: развитие речи, формирование коммуникативных навыков учебного сотрудничества, повышение самооценки собственного учебного труда.
Регулятивные: развитие умения прогнозировать результаты, планировать деятельность в процессе учебного сотрудничества, умение адекватно оценить свой вклад в совместные действия.
Личностные: взаимоподдержка, доброжелательность, умение работать в парах, самостоятельность.

title: Урок русского языка " Третье склонение имён существительных" 4 класс


extracted_text:
ЛИНЕЙКА посвященнАЯ  Дню Конституции Российской Федерации
                                                               Ход утренника.
 Ведущий.
Дорогие ребята!
В   преддверии   праздника   «Дня   Конституции»   мы   собрались,   чтобы   поговорить   о   Родине,   о   тех
чувствах, которые мы испытываем к ней, об истории России, ее символах и традициях.
Фонограмма муз С чего начин Родина
Ведущий.
С чего начинается Родина? На этот вопрос можно найти множество ответов, но я с твердой
уверенностью могу сказать, что Родина – это наш дом, школа, друзья, замечательное село, в котором
мы живем. И конечно  огромная, великая и прекрасная страна.
Есть в мире много разных стран,
Но мне милее всех одна.
Скажите, как она зовется?
Великая моя страна?
Дети.
Россия.
Ведущий.
Откуда появилось такое название, Россия?
Подготовленные ученики.
1. Слово Россия – общеславянское. Произошло от древнего названия государства Русь, а Русь – от
племени росы, которые проживали на реке Рось.
2. Русь – страна рек, озер, гор и лесов.
3. Русь – страна света,  тепла, добра.
4. Русь – страна великих людей, беззаветно любящих свою Родину. Русских называют Россами, а
страну,   где   они   живут   –   Россией     (ребята   подходят   к   карте   России,   показывают     границы,
рассказывают о ней).
5. Россия – самая большая страна на свете. Площадь нашей страны 17 млн. кв. км. Население около
150 млн. чел.
Границы России проходят и  по суше и по  воде, а граничит она с 16ю странами.
Вот сколько соседей у России, ни у кого столько нет.
6. В нашей стране много рек, озер, морей, значит,  она богата рыбой.
7. В нашей стране много лесов, значит, она богата разнообразными животными.
А в ее природных кладовых несметные сокровища полезных ископаемых.
 Ведущий. Россия, Российская федерация  это ее официальное имя, и имя это записано в самом
главном документе страны – в Конституции.
Конституция – основной закон страны, который определяет устройство государства, законы,
права   и   обязанности   граждан.   В   Конституции     даны   ответы   на   такие   вопросы:   кто   может   быть
президентом, депутатом, чем они должны заниматься и многое другое.
Подготовленные дети.
1. Конституция Российской Федерации была принята 12 декабря 1993 года.
2. Граждане России имеют право:
на свободу и личную неприкосновенность;
 на достойную жизнь, на образование;
 на медицинское обслуживание;
 на труд, на жилище;
 на мирную жизнь.
3. Каждый гражданин России обязан:
соблюдать законы нашего государства; выполнять правила, обязательные для всех,
учиться и трудиться;
беречь и охранять природу;
защищать Родину.
Например ваши основные Права    1.Право на учебу
2. Право на отдых между уроками
3.Право на каникулы
4.Право на занятия в кружках
Обязанности 1. Уважать друг друга.
2. Культурно вести себя.
3. Ходить опрятным.
4.Выполнять устав школы.
Ведущий.
 Каждое государство имеет свои символы, по которым узнают страну.
А какие государственные символы знаете вы?
(дети перечисляют: флаг, герб, гимн).
  Среди множества флагов нам нужно выбрать Российский флаг.
Идет   показ   флагов   (Белоруссия,   Китай,   США,   Украина,   Россия,   дети   хлопками   сигналят   флагу
России)
 Подготовленные ученики.
1. Государственный флаг Российской Федерации – это прямоугольное полотнище из трех
горизонтальных полос, верхней – белого, средней – голубого и нижней – красного  цвета.
2. Белый цвет флага означает мир, чистоту, правду, благородство.
3. Синий – цвет неба,  веры, верности и постоянства.
4. Красный – символ огня, честности, смелости, силы красоты, энергии.
5. В современной России вопрос о смене флага был решен 22 августа 1991 года, поэтому 22 августа
считается днем государственного флага Российской Федерации.
6. Российскому  флагу люди, как святыне, отдают высшие почести, он развивается
над государственными зданиями, на российских кораблях, над почетными пьедесталами спортсменов
– победителей. Флаг – наша святыня, и мы должны относиться к нему с уважением и почитанием.
    Ведущий.
Еще одним символом Российской Федерации является Герб России
(Слайд  с изображением герба России).
Подготовленные  ученики.
1. Герб России – двуглавый орел, появился более 500 лет назад. Он представляет собой  Изображение
золотого двуглавого орла.
2. Двуглавый орел – символ вечности России, необходимой защиты от врагов с запада и востока. Три
короны над ним символизируют кровное братство трех славянских народов: русских, украинцев и
белорусов.
3. Скипетр и держава в когтях орла – выражение непобедимости нашего Отечества.
Герб – это эмблема государства; он изображается на печатях, паспортах, денежных знаках.
4. Он вдаль глядит орел двуглавый
Все видит он,  что слева, а что справа.
Границы зорко стережет,
Покой и сон наш бережет.
   Один показ и называет части герба Государственный гимн Российской Федерации был утверждён Государственной Думой в декабре
2000 г.
Гимн –  это торжественная государственная песня, которая исполняется  при подъеме
государственного флага, при вручении наград победителям.  Стихи Гимна написаны С. Михалковым
на музыку А.В. Александрова. Наша страна встречает и провожает каждый новый день мелодией
Гимна. Гимн слушают и исполняют стоя.
Внимание! На государственный  гимн Российской Федерации стоять «Смирно».
(звучит Гимн).
После – слайд мультик о России
Ведущий.
Наш великий русский народ очень любит Родину, о России написано много стихотворений и
музыкальных произведений. Одним из видов народного творчества  являются пословицы и поговорки.
Давайте вспомним пословицы и поговорки о Родине (ведущий  начинает, дети заканчивают)
Нет в мире краше Родины нашей.
Родина – мать, умей за нее постоять.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Человек без Родины, что соловей без песни.
За Россиюмать не страшно умирать.
Ведущий.
У каждого человека есть и  своя малая Родина,
это то место, где он родился и живет, где живут его родственники и друзья. А мы с вами живем в
замечательном, уютном поселке, который называется
(ребята все вместе произносят название своего города, поселка, села).
Да!   Мы,   жители   своего   родного   поселка   гордимся   и     приносим   ему     славу   своим   трудом,
достижениями в учебе и спорте. Чем добрее и лучше мы будем, тем красивее и наряднее станет наша
маленькая Родина, а вместе с ней и страна Россия.
Монтаж (подготовленные ученики).
1. Что такое Родина наша?
Солнце, лес, дыхание пашен,
Сад в цвету, где не молкнут пчелы
И твой дом, и огни твоей школы.
2. Наша Родина   труд и праздник
Сто дорог для тебя самых разных
И любовь твоя к папе и маме,
И ты сам, не один, а с друзьями. (А. Костецкий)
3. Я буду учиться только на пять
Чтоб в будущем лучшим строителем стать
Построю театры, бассейны, больницы
 И школы, чтоб дети могли в них учиться.
4. А я, когда вырасту, стану врачом
Приеду в поселок любимый
От многих болезней людей излечу
Чтоб вы не болели, я очень хочу.
5. Хочу быть учителем
Приехать сюда и в школе работать родной,
А может спустя многомного лет
Мы встретимся вновь с тобой.
6. По улице нашей я буду идти
Дорогою светлой, прямой
Тебя не забуду никогда Поселок любимый, родной.
Ведущий.
Под торжественный марш дети покидают зал.
1.   Слово   Россия   –   общеславянское.   Произошло   от   древнего   названия
государства Русь, а Русь – от племени росы, которые проживали на реке
Рось.
2. Русь – страна рек, озер, гор и лесов.
3. Русь – страна света,  тепла, добра.
4. Русь – страна великих людей, беззаветно любящих свою Родину. Русских
называют Россами, а страну, где они живут – Россией  (ребята подходят к
карте России, показывают  границы, рассказывают о ней).
5. Россия – самая большая страна на свете. Площадь нашей страны 17 млн.
кв. км. Население около 150 млн. чел. Границы России проходят и   по суше и по   воде, а граничит она с 16ю
странами.
Вот сколько соседей у России, ни у кого столько нет.
6. В нашей стране много рек, озер, морей, значит,  она богата рыбой.
7.  В   нашей   стране   много   лесов,   значит,   она   богата   разнообразными
животными.
А в ее природных кладовых несметные сокровища полезных ископаемых.
1. Конституция Российской Федерации была принята 12 декабря 1993 года.
2. Граждане России имеют право:
на свободу и личную неприкосновенность;
 на достойную жизнь, на образование;
 на медицинское обслуживание;
 на труд, на жилище;
 на мирную жизнь.
3. Каждый гражданин России обязан:
соблюдать законы нашего государства;
выполнять правила, обязательные для всех,
учиться и трудиться;
беречь и охранять природу;
защищать Родину.
1. Государственный флаг Российской Федерации – это прямоугольное
полотнище из трех горизонтальных полос, верхней – белого, средней –
голубого и нижней – красного  цвета.
2. Белый цвет флага означает мир, чистоту, правду, благородство.
3. Синий – цвет неба,  веры, верности и постоянства.
4. Красный – символ огня, честности, смелости, силы красоты, энергии.
5. В современной России вопрос о смене флага был решен 22 августа 1991
года, поэтому 22 августа считается днем государственного флага
Российской Федерации.
6. Российскому  флагу люди, как святыне, отдают высшие почести, он
развивается
над государственными зданиями, на российских кораблях, над почетными
пьедесталами спортсменов – победителей. Флаг – наша святыня, и мы
должны относиться к нему с уважением и почитанием.
1. Герб России – двуглавый орел, появился более 500 лет назад. Он
представляет собой  Изображение золотого двуглавого орла.
2. Двуглавый орел – символ вечности России, необходимой защиты от
врагов с запада и востока. Три короны над ним символизируют кровное
братство трех славянских народов: русских, украинцев и белорусов. 3. Скипетр и держава в когтях орла – выражение непобедимости нашего
Отечества.
Герб – это эмблема государства; он изображается на печатях, паспортах,
денежных знаках.
4. Он вдаль глядит орел двуглавый
Все видит он,  что слева, а что справа.
Границы зорко стережет,
Покой и сон наш бережет.
   Один показ и называет части герба
1. Что такое Родина наша?
Солнце, лес, дыхание пашен,
Сад в цвету, где не молкнут пчелы
И твой дом, и огни твоей школы.
2. Наша Родина   труд и праздник
Сто дорог для тебя самых разных
И любовь твоя к папе и маме,
И ты сам, не один, а с друзьями. (А. Костецкий)
3. Я буду учиться только на пять
Чтоб в будущем лучшим строителем стать
Построю театры, бассейны, больницы
 И школы, чтоб дети могли в них учиться.
4. А я, когда вырасту, стану врачом
Приеду в поселок любимый
От многих болезней людей излечу
Чтоб вы не болели, я очень хочу.
5. Хочу быть учителем
Приехать сюда и в школе работать родной,
А может спустя многомного лет
Мы встретимся вновь с тобой.
6. По улице нашей я буду идти
Дорогою светлой, прямой
Тебя не забуду никогда
Поселок любимый, родной.

file_name: 12 декабря.doc

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Буненко Наталия Анатольевна, учитель начальных классов
Создание условий для развития речевой коммуникации младших школьников.
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их
совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в
познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.
Современная школа призвана подготовить человека мыслящего и чувствующего реальность
нынешнего времени, который не только должен иметь знания, но и уметь использовать эти знания в
жизни, человека, который должен уметь общаться и обладать внутренней и внешней культурой.
Цель современного образования заключается в необходимости ориентации не только на усвоение
обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных   способностей.   Общеобразовательная   школа   должна   формировать   целостную
систему   универсальных   знаний,   умений   и   навыков,   а   так   же   самостоятельной   деятельности   и
личной ответственности обучающихся. В соответствии с этим, одним из приоритетных направлений
образования в начальной школе является развитие речи в целом, и коммуникативных умений и
навыков,   в   частности,   поскольку,   только   через   формирование   речевой   деятельности   возможно
становление и совершенствование познавательных процессов, мышления, развитие творческих и
интеллектуальных способностей учащихся. Кроме этого, овладение языком, речью – необходимое
условие социализации личности, адаптации к жизни в современном обществе.
Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в первый класс с разным
уровнем   готовности   к   обучению,   неодинаковым   социальным   опытом,   отличиями   в
психофизическом   развитии.   Так,   по   результатам   психологопедагогической   диагностики,   75%
детей, пришедших в 1 класс, имеют недостаточный уровень развития коммуникативных умений.
Для   них   характерен   низкий   уровень   развития   речи,   неумение   отследить   логику   рассказа,
односложность ответов на поставленные вопросы, отсутствие навыка активного слушания. 25%
первоклассников имеют критический уровень развития коммуникативных умений. При проведении
диагностирования   такие   дети   могли   строить   устный   полный   ответ   только   по   предложенному
алгоритму ,в диалоге анализировали услышанное, задавали вопросы по тексту. Естественно, все это
оказывает   непосредственное   влияние   на   исходный   уровень   готовности   учащихся   к   школьному
обучению   и   на   развитие   коммуникативных   умений   и   навыков   первоклассников.   За   первый   год
обучения   каждому   ребенку   предстоит   научиться   правильно   выражать   свои   мысли   в   устной   и
письменной форме, уметь убедительно говорить, легко и свободно вступать в ситуации речевого
взаимодействия.   В   связи   с   этим   возникает   противоречие   между   исходным   уровнем   развития
коммуникативных   способностей   школьников   и   требованиями,   предъявляемыми   к   учащимся
начальной ступени обучения в современной школе.
заключается   всего   практической   значимости   для   развития   речевых   умений   и   навыков   в
коммуникативнодеятельном   обучении   и   возможности   самореализации   внутреннего   потенциала
учащихся в условиях модернизации школьного образования и предстоящего перехода в среднее
звено.   Ориентация   на   формирование   речевых   умений   и   навыков,   повышение   уровня
коммуникативной компетенции приобретает первостепенное значение в контексте сегодняшнего
времени и побуждает учителя к постоянному поиску путей и созданию психологопедагогических
условий,   необходимых   для   полного   раскрытия   творческого   и   интеллектуального   потенциала
учащихся, реализации их в речевой деятельности и самовыражения на рефлексивной основе. Как
показывает анализ методической литературы и практический опыт преподавания, речь  важнейшее
средство   передачи   мыслей   и   чувств,   инструмент   познавательной   деятельности   младшего
школьника.   Она   формируется   в   неразрывной   связи   с   психическими   процессами   (мышлением,
воображением,   памятью,   восприятием).   Поэтому   наиболее   благоприятным   условием   развития
речевых умений и навыков является такая позиция учителя, в основе которой лежит управление
мыслительной деятельностью учащихся через коммуникативнодеятельное обучение. Работу по формированию речевой деятельности следует начинать с момента поступления
первоклассников в школу и изучения их индивидуальных особенностей. Развитие коммуникативных
умений и навыков происходит на основе коммуникативнодеятельной системы обучения, которая
дает возможность развивать все виды речевой деятельности (умения слушать и говорить, читать и
писать),   развивать   интерес   к   языку,   речи   и   художественной   литературе,   совершенствовать
эстетическое   и   нравственное   отношение   к   окружающим.   Коммуникативная   ориентация   в
образовательном процессе дает практическое представление о языке, как о важнейшем средстве
общения.   Учиться   общению,   общаясь,      вот   основная   характеристика   формирования   речевой
деятельности в практике педагогической работы.
Важно помнить, что перспективность работы по коммуникативному направлению,
сотрудничество учителя и учащихся, основанное на включении каждого ребенка в ситуации
речевого взаимодействия и общения является ведущей педагогической идеей.
В   диапазон   выполняемой   работы   по   данной   проблеме   входит   использование   учителем
различных   методик   и   апробирование   элементов   инновационных   технологий,   направленных   на
развитие   речи   и   формирование   коммуникативных   умений   и   навыков   и   представлен   единой
системой   «урок   –   внеклассная   работа».   Структурными   составляющими   целенаправленной
педагогической деятельности коммуникативного направления является:
1. Создание психолого  педагогических условий для развития коммуникативных умений и
навыков младших школьников.
2. Организация   учебных   занятий   и   внеклассных   мероприятий,   имеющих   речевую
направленность и ведущих к самореализации творческого потенциала учащихся начальной
ступени обучения.
3. Диагностика речевых способностей учеников в учебновоспитательном процессе.
Проблема формирования речевых умений и навыков давно является объектом изучения и
разработок психологов, лингвистов, педагогов. Так, выдвинутая Л.С. Выготским идея о том, что
речь   ребенка   формируется   в   процессе   практической   деятельности.   Язык,   будучи   средством
обобщения и отражения действительности в сознании человека, используется как средство общения
людей,   и   в   этом   проявляется   его   коммуникативная   функция,   осуществляемая   в   речевой
деятельности. По исследованиям Н.И. Жинкина механизмов развития речи детей ясно, что большое
влияние   на   формирование   речевой   деятельности   ребенка   оказывает   речевая   среда,   в   которой
находится школьник и неосознанное усвоение правил языка, которое происходит через речевое
взаимодействие или общение. Выводы И.Г. Гальперина говорят о том, что результатом речевой
деятельности   ученика,   как   устной,   так   и   письменной,   является   текст,   в   котором   реализуются
функциональные возможности языка, его коммуникативная направленность. Идея К.Д.Ушинского
свидетельствует   о   том,   что   «содержание   речи   ребенка   вытекает   из   его   жизненного   опыта,   из
потребностей жизни ребенка, из его игровой, познавательной, бытовой, трудовой деятельности», то
есть   имеет   коммуникативную   направленность   в   ее   развитии.   Разработанная   Т.А.   Ладыженской
система обучения связной речи на основе коммуникативных умений, в которой условия обучения
приближены к естественным условиям общения. На уроке ученик вводится в речевую ситуацию,
что вызывает у него потребность в коммуникации.
Данная   проблема   актуальна   в   наше   время   и   раскрывает   инновационное   насыщение   и
построение   речевых   уроков,   направленных   на   индивидуальное   развитие   речевой   деятельности,
диагностирование коммуникативных умений и навыков школьников в процессе обучения, в подборе
способов и методов их корректировки.
Итак, целью деятельности педагога по формированию речевых умений и навыков является
индивидуальное развитие ребенка, его успешная социализация и активная адаптация в обществе
основанные на формировании опыта коммуникативной деятельности.
Достигать положительных результатов учителю представляется путем решения следующих
задач: 



создание   психологического   комфорта,   введение   учащихся   в   ситуацию   эмоционально
положительного общения на уроках и внеклассных занятиях;
совершенствование всех видов речевой деятельности, овладение умениями строить диалог,
составлять монологические высказывания;
реализация коммуникативных способностей учащихся начальной ступени обучения;
диагностирование   развития   коммуникативных   умений   и   навыков   учащихся   и   их
корректировка на конструктивной основе.
В   соответствии   с   поставленными   целями   и   задачами   педагогической   деятельности
используются разнообразные формы, методы и средства организации образовательного процесса.
Ведущей   деятельностью   ребенка   младшего   школьного   возраста   является   учебная
деятельность, а наиболее значимым и авторитетным взрослым – учитель. Важным условием для
успешного овладения учебной деятельностью в целом и отдельными ее компонентами является
стиль взаимоотношений учителя и учащихся. Первоклассник, впервые пришедший в школу, сможет
включиться   в   ситуацию   учебного   взаимодействия   и   общения   с   учителем   только   при   условии
установления позитивных взаимоотношений между ними. Это окажет непосредственное влияние на
развитие   речевой   деятельности   ребенка.   Поэтому   целенаправленной   становится   работы   по
созданию психологически комфортных условий организации совместной деятельности педагога и
учащихся. Введение учащихся в ситуацию эмоционально  положительного общения на уроках и
внеклассных занятиях обеспечивается благодаря следующим приемам:

«Настрой на работу».
Каждый определенный тип работы нуждается в настрое, так называемой процедуре «входа в
урок». Сама процедура бывает разнообразной: короткие стихотворения, слушание музыки в начале
урока, психологическая установка на успех.

«Включение положительных эмоций».
Ввести   детей   в   ситуацию   положительного   общения   помогает   улыбка.   Это   не   только
приветствие,   но   и   эмоциональное   обращение   к   детям,   которое   сближает,   вселяет   уверенность,
спокойствие, создает условия для раскрытия ребенком своего внутреннего мира.

«Примеры бесконфликтного общения».
Как показывают наблюдения, введение в урок примеров положительного общения создает
благоприятную обстановку, что позволяет максимально включаться учащимся в ситуации речевого
взаимодействия, приводит к повышению уровня усвоения изучаемого материала. Например:




«Давайте скажем друг другу добрые слова»;
«Пожелания на учебный день»;
«Советы для хорошего настроения».
«Упражнения на релаксацию».
Релаксационные   упражнения,   проводимые   в   начале   или   в   середине   занятия   служат   для
расслабления,   как   мышечного,   так   и   психологического.   Слушая   негромкий   мелодичный
монотонный голос учителя в музыкальном сопровождении, дети получают установку на отдых,
«переносятся» с учебного действия в обстановку комфортного воображаемого мира, что вызывает
положительные эмоции, прилив хорошего настроения. Кратковременное переключение внимания
при   релаксации   снимает   усталость,   настраивает   на   положительные   эмоции,   что   ведет,   как
показывает практика, к активизации мыслительной деятельности.
Под речевой деятельностью подразумевается активный, целенаправленный процесс создания
и восприятия высказывания, осуществляемый с помощью языковых средств, в ходе взаимодействия
людей в различных ситуациях общения. Формирование речевой деятельности рассматривается как
развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников.
В решении проблемы развития коммуникативных умений и навыков детей в педагогической
практике прослеживаются следующие направления работы: 





тренировка речевого аппарата учащихся, развитие их артикуляционных умений, устранение
различных недочетов произношения;
постепенное наращивание словарного запаса школьников, обучение их точному пониманию
значения слова и условий его употребления;
активизация языковых средств художественной выразительности речи;
усвоение сочетания слов, словосочетаний, овладение правильным построением предложений
разных типов;
усвоение   умений   передачи   устной   (овладение   интонацией,   паузами,   логическими
ударениями)   и   письменной   (расстановка   знаков   препинания,   орфографически   и
каллиграфически правильное письмо) речи;
усвоение ряда конкретных умений в построении связного текста.
Вся эта работа отражена в педагогическом опыте и реализуются на нескольких уровнях:
I.
II.
III.
фонематический (формирование звуковой культуры речи)
лексический (усвоение лексического значения слов)
синтаксический (усвоение норм орфографии и пунктуации).
I.
Фонематический   уровень реализуется   в   использовании речевых   разминок.   Для   развития
гибкости речевого аппарата, для выработки у детей правильного дыхания, темпа, тона и
ритма   речи   в   урок   систематически   вводятся   скороговорки,   чистоговорки,   стихи   с
договариванием,   загадки,   считалки.   Тренировка   с   данным   речевым   материалом
осуществляется в парной, групповой и коллективной формах деятельности. Например:
   работа   в   парах:   составление   из   словкарточек   готового   высказывания,   озвучивание
предложений с разным темпом (быстро – медленно), изменение тона высказывания (громко – тихо),
чтение стихотворных диалогов по ролям;
 работа в группах: чтение предложений с разной интонацией или передачей разных чувств
(радости, тревоги, жалости, восхищения и др.), хоровое чтение стихов;
   коллективная   работа:   изображение   поступков   героев   или   состояний   природы   цветом,
написание сочинений миниатюр.
II.
Лексический   уровень    предполагает   усвоение   учащимися   новых   слов   и   их   значений,
понимание их смысла, активизацию словаря.
Обогащение   словарного   запаса учащихся   –   это   верный   путь   к   слову.   Для   увеличения
подвижности запаса слов ребенка в опыте используются речевые упражнения и игры, такие как:
«Найди лишнее слово», «Замени одним словом», «Продолжи ряд слов», «Образуй новые слова»,
«Раскрой   разные   значения   слова»,   которые   пробуждают   интерес   к   слову,   являются   важным
условием   для   формирования   ассоциаций   в   сознании   ребенка.   Знакомство   со   значением   слов   и
выражений связано с конкретной речевой ситуацией и реализуется всеми доступными средствами,
включая мимику, жесты, музыку, творческую импровизацию.
Отдельно   следует   выделить речевые   игры,   способствующие   развитию   логического
мышления, в   первую   очередь   такой   мыслительной   операции   как обобщение.   Наблюдения
показывают, что обобщение  одна из логических операций, которая имеет определяющее значение
среди других в развитии речевой деятельности.



В форме соревнования групп сменного состава проводится игра «Что такое
хорошо,   и   что   такое   плохо»,   в   ходе   которой   дети   находят   достоинства   и
недостатки предлагаемого предмета.
«Фантазеры» придумывают десять применений лопнувшему шарику, пустому
стержню, обертке от шоколада, пустой коробке и др.
Игра   «Третий   лишний»   учит   детей   выделять   общий   признак   в   словах:
например: голубой, красный, спелый; рисовать, бежать, лететь. Важное   значение   в   опыте   работы   уделяется   обогащению   словарного   запаса   школьников.
Словарь   является   полезным   пособием   для   коммуникативного   развития   младшего   школьника,
вызывает интерес к слову, словообразованию. Как показывает практика, малый объем словарного
запаса   детей,   недостаточное   знание   смысловой   нагрузки   языкового   материала   вызывает
потребность   организации словарной   работы в   том   числе   с   толковыми   словарями.   Данное
направление реализуется в групповой, парной совместной форме деятельности.
Для развития умения точно выражать свои мысли, устранять однообразное употребление
слов в речи, определять значения употребления многозначных слов, практически на каждом уроке
используются   задания,   требующие установления   причинно   –   следственных   связей,   правильного
проведения сравнения. Например:


«Я начну, а ты продолжи». Учитель называет одно предложение: «Наступила зима…».
Дети   по   «цепочке»   продолжают   развивать   данную   тему,   рисуя   словесные   картины   или
повествование.
«Собери поезд» из слов«вагончиков». Дети находят связь между предметами и составляют
рассказы.
«Строители»   правильно   выстраивают   смысловую   конструкцию   предложения:   «Коза
принесла корм девочке». «На ветке сидел воробей и каркал». «У бабочки крылышки большие, а у
стрекозы прозрачные».
Для успешной реализации  учащихся  в учебной  деятельности  необходимо обогащение  их
словарного   запаса   научными   понятиями.   Практика   показывает,   что   эффективным   является
использование приема определения понятий (работа с терминами и определениями), состоящего
из таких операций, как




осознание определения, понятия
определение ключевого слова
выделение общих и отличительных признаков
выделение существенных признаков.
Работа над определением осуществляется по алгоритму:
термин
ключевое
слово
общие и отличительные признаки
существенные признаки
Дальнейшая   работа   с   понятиями   осуществляется   на   различных   уровнях   сложности   от
репродуктивного до творческого. При этом учащимся предлагается свобода выбора оптимального
для них уровня.



Примеры заданий по работе с терминами на конструктивном уровне:
в чем сходство и отличие между понятиями «однокоренные слова» и «формы одного и того
же слова»;
как взаимосвязаны между собой понятия «квадрат», «прямоугольник», «четырехугольник»;
укажите взаимосвязи между понятиями, изученными в теме «состав слова».
Такие и подобные задания способствуют устранению заучивания формулировки, а также
развитию мыслительных операций.
Расширению словарного запаса, развитию логического мышления, формированию интереса к
учебному   занятию,   повышению   коммуникативной   культуры   учащихся   способствует введение
языкового материала (пословиц, поговорок, ребусов, кроссвордов). Особый интерес учащихся
вызывают внеклассные мероприятия, включающие разносторонний языковой материал Для   формирования   образного   мышления   и   яркой   выразительности   речи   в   опыте
используется работа с языковыми средствами: сравнениями, метафорами, синонимами, эпитетами,
антонимами.
III.
Синтаксический   уровень
словосочетанием, предложением и текстом.
 включает   в   себя   работу   над
Основной задачей на этом этапе является работа по формированию умения структурного
построения   предложений,   составления   устных   или   письменных   текстов   с   учетом   их   признаков
(членимости на несколько предложений, смысловой цельности и связности, содержательности и
структурной завершенности), построения речи в ситуации речевого взаимодействия.




«Доскажи слова в предложении, которые начинаются с данных букв – Н….
з….о….»   (Наступила   золотая   осень.   Надя   захотела   огурец.   Наш   зонт
оранжевый);
«Согласуй   слова   в   предложении,   чтобы   получилось   как   можно   больше
предложений» (медведь, крепко, в, зимой, берлоге, спит);
«Узнай   меня».   Несколько   человек   получают   предметные   картинки   и
рассказывают о предмете, указывают его признаки, не называя его. Остальные
ученики угадывают, о чем шла речь, поправляют, дополняют.
В «Шкатулке сказок» лежат цветные кружочки. Доставая их, дети называют
предмет   такого   же   цвета   и   придумывают   словосочетания,   предложения,
тексты.
Для развития  умения  правильно  формулировать и  произносить  предложения  в общении,
учитывая   его   смысловую   направленность,   используются   традиционные   приемы  работы   над
предложением:





восстановление деформированных предложений,
составление предложений из отдельных слов и запись их по памяти,
распространение предложений,
постановка вопросов и ответы на вопросы,
вычленение предложений из текста.
Проводимые   наблюдения   показывают,   что   предложение   может   стать   коммуникативной
единицей, только в том случае, когда оно включено в минимальный контекст или текст. Примеры
коммуникативных заданий по работе над предложением и текстом:



дополни каждое предложение из набора рассыпанных слов: с, держать, девочка, молоком,
бутылочку.
а)Котенок неумело пил из бутылочки…
б) Котенка поила Вера…
спиши текст, вместо точек впиши составленное из «рассыпанных» слов предложение;
прочитай   текст   и   определи,   где   пропущено   предложение.   Пропущенное   предложение
составь из слов;
 Выбери из данных предложений то, которое наиболее удачно продолжает и развивает мысль,
высказанную в предыдущем предложении;
 Вставь   в   конце   предложения   такие   слова,   по   которым   можно   узнать   информацию
  стоящие   в   конце
  Пользуйся   правилом: сведения,
предыдущего   предложения.
предложения, должны повториться в начале следующего;
 Составь свое описание, сравни с данным текстом.
При  работе   над   текстом важно   учитывать   основу   его   структурной   организации   в
отношении   коммуникативной   преемственности   между   предложениями.   Чтобы   обеспечить
связность   предложений   при   построении   текста,   нужно   расставить   их   в   последовательности,
отражающей логику развития мысли, а порядок слов в предложении подчинить коммуникативной задаче высказывания. Это обеспечивается через использование следующих направлений работы с
текстом:
 Чтение («жужжащее» или про себя, по заданию учителя, «цепочкой» по предложениям или
по абзацам, выборочное чтение, чтение по ролям, чтение парами, конкурсное чтение);
 Работа по содержанию произведения (ответы на вопросы по тексту, определение главной
мысли, названия, жанра, темы и героев произведения);
 Словарная   работа   (нахождение   лексического   значения   слов   устаревшей   лексики,
непонятных слов, устойчивых словосочетаний);
 Деление текста на части, составление плана;
 Пересказ (подробный, сжатый, близкий к тексту, творческого характера);
 Эмоциональная   сторона   произведения   (выявление   отношения   автора,   свое   отношение,
передаваемые чувства);
 Работа   с   выразительными   средствами   речи   (метафорами,   эпитетами,   описаниями,
сравнениями, многозначными словами);
 Работа над выразительностью текста (постановка логических пауз, ударений, выбор темпа,
интонации, громкости);
 Творческие   задания   (составление   сценария   к   фильму,   написание   сочинения   по
произведению, подбор речевого материала, театрализация).
Таким образом, при работе с текстом, как на уроках, так и во внеурочное время, дети
приобретают коммуникативные умения и навыки:







умение передавать информацию,
поддерживать беседу,
устанавливать контакты,
рассказать ситуацию,
найти способ общения во время разговора, спора, знакомства,
красочно оформить речь,
что служит формированию речевой деятельности младших школьников.
Задачей   педагога,   формирующего   коммуникативные   умения   и   навыки   является
установление   дружеских   связей   у   детей,   развитие   у   них   интереса   ко   всему   происходящему,
создание   атмосферы   доброжелательности,   взаимного   уважения,   уступчивости   и   вместе   с   тем
инициативности. Для достижения этого на каждом уроке организуется парная и групповая работа,
в результате которой дети не утомляются, находятся в тесном контакте друг с другом. Применение
таких   форм   уместно   в   структуре   занятия   на   этапе   целеполагания,   актуализации   опорных   и
предложения новых знаний, при закреплении материала, контроле и оценке знаний. Дети работают
по принципу взаимообучения, что способствует формированию адекватной самооценки учащихся.
Работа в парах организуется с использованием частично–поискового и исследовательского
метода обучения, что ведет к овладению коммуникативными умениями и навыками: учит детей
слушать и слышать своего собеседника, давать и принимать советы, работать в едином темпе. В
опыте работы этому способствует:
 Работа с карточками  маршрутами выполнения действий /окружающий мир/;
 Работа с перфокартами /русский язык/;
 Парное чтение /литературное чтение/;
 Обсуждение нового материала /математика, русский язык/;
 Совместное письмо на доске одним мелком.
Опыт работы показывает, что ребенок охотно принимает данную форму обучения, так как
это позволяет ему учиться объективно сравнивать собственные умения с умениями сверстников,
сопоставлять свое мнение с мнением других.
Работа в группах основана на игровом методе обучения, который является доминирующим
в   младшем   школьном   возрасте.   Как   показывают   наблюдения,   игра   позволяет   сохранить познавательную активность и облегчить сложный процесс учения. В игре дети раскрепощаются, у
них   не   только   развивается   мышление,   внимание,   память,   воображение,   но   и   повышается
коммуникативная активность их речи.

file_name: доклад Буненко Н. А..docx

intro:
Работу по формированию речевой деятельности следует начинать с момента поступления первоклассников в школу и изучения их индивидуальных особенностей. Развитие коммуникативных умений и навыков происходит на основе коммуникативно-деятельной системы обучения, которая дает возможность развивать все виды речевой деятельности (умения слушать и говорить, читать и писать), развивать интерес к языку, речи и художественной литературе, совершенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающим. Коммуникативная ориентация в образовательном процессе дает практическое представление о языке, как о важнейшем средстве общения. Учиться общению, общаясь, - вот основная характеристика формирования речевой деятельности в практике педагогической работы.
Важно помнить, что перспективность работы по коммуникативному направлению,
сотрудничество учителя и учащихся, основанное на включении каждого ребенка в ситуации речевого взаимодействия и общения является ведущей педагогической идеей.Современная школа призвана подготовить человека мыслящего и чувствующего реальность нынешнего времени, который не только должен иметь знания, но и уметь использовать эти знания в жизни, человека, который должен уметь общаться и обладать внутренней и внешней культурой. Цель современного образования заключается в необходимости ориентации не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а так же самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ ПЛОЩАДИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Гиниятуллина Ралина Наилевна,
Учитель первой категории МАОУ «Лицей №3» ГО г. Стерлитамак,
Среди множества понятий, которые изучаются в начальной

школе,
особое   место   занимает   понятие   площадь,   поскольку   с   ним   встречаемся
чаще   всего.   Например,   делая   в   квартире   ремонт,   нам   необходимо
определить  количество тех или иных строительных материалов, которое
зависит от площади квартиры или комнаты. Величина участка земли тоже
характеризуется   понятием   площадь.   Задания   на   площадь   имеют
практическую направленность и могут быть полезны в практической жизни
человека. Люди с давних пор осознали необходимость измерения разных
величин,   при   этом   измерения   должны   быть   точными.   Поэтому   единица
измерения имеет глубокую историю.  Основой точных измерений являются
удобные, четко определенные единицы величин и точно воспроизводимые
эталоны этих единиц.
При   анализе   различных   учебных   методических   комплексов,   задачи,
связанные   с   темой   «Площадь»  направлены   на   развитие   репродуктивного
мышления,   способствуют   развитию   таких   мыслительных   операций,   как
сравнение,   анализ   и   синтез,   обобщение.   Однако,   задачи   творческого
характера   представлены   недостаточно.   Поэтому   необходимо   усилить
интеграцию   развития   репродуктивного   и   творческого   мышления   за   счет
расширения   системы   работы,   направленной   на   повышение   уровня
творческого мышления учащихся статьи [1, с.45].
Изучая   геометрический   материал   в   первых   –   вторых   классах,   у
учащихся   уточняется   представление   о   площади   как   о   свойстве   плоских
геометрических фигур. Более четче понимается то, что фигура может быть разной   и   одинаковой   по   площади.   Этому   способствуют   упражнения   на
вырезание фигур из бумаги, черчение и раскрашивание их в тетрадях и т.п.
В   процессе   решения   задач   с   геометрическим   содержанием   учащиеся
знакомятся   с   некоторыми   свойствами   площади.   Они   убеждаются,   что
площадь не изменяется при изменении положения фигуры на плоскости.
Ученики не раз исследуют соотношение одной фигурой и ее частей (когда
целая фигура больше части), выполняют упражнения на составление разных
по   форме   из   одних   и   тех   же   заданных   частей.   У   учащихся   постепенно
накапливается   представление   о   делении   фигуры   на   неравные   и   равные
части, путем наложения полученных частей. Все эти знания и умения дети
приобретают   практическим   путем   попутно   с   изучением   самих   фигур
статьи. Текст статьи [2, с.27].
На следующих этапах изучения геометрического материала, учащиеся
выполняют следующие задания:
1) Укажите   фигуру,   площадь   которой   больше:   у   квадрата   стороной
равной 5 см или у прямоугольника со сторонами 3 см и 7 см?
Решение:
1) 5 * 5 = 25 (площадь квадрата)
2) 3 ∙ 7 = 21 (площадь прямоугольника)
3) 25  21 = 4
Ответ: площадь квадрата больше на 4 см.
2) Клумба имеет квадратную форму, сторона которой равна 8 м. 7/16
всей   площади   клумбы   засажено   астрами,   а   остальная   площадь   –
тюльпанами. На какой площади клумбы посажены тюльпаны?
Решение:
1) 8 ∙ 8 = 64 (площадь клумбы) 2) 64 : 16 = 4(1/16 клумбы)
3) 4 ∙ 7 = 28 (площадь клумбы засаженная астрами)
4) 64 – 28 = 36
Ответ: тюльпанами засажено 36 м².
3) Учащимся предлагают проблемные ситуации:
– Взгляните на фигуры, которые приклеплены к доске
– Как называются данные на доске фигуры?
– Что их объединяет? (Это многоугольники, стороны которых равны 4
см.)
– Как найти периметр каждого многоугольника?
4 + 4 + 4 = 12 (см) 4 + 4 + 4 + 4 = 16 (см).
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20 (см).
 Какая из этих фигур меньше занимает места на плоскости?
 Каким образом можно это узнать? (С помощью наложения)
Изучаю   данную   тему   на   уроках   используют   информационно   –
компьютерные   технологии.   Они   развивают   умения   ориентироваться   в
информационных   потоках   окружающего   мира;   позволяют   овладеть
практическим   способом   работы   с   информацией;   повышают   качество
учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку дают
дополнительные   возможности   для   построения   индивидуальных
образовательных   траекторий   учащихся.   ИКТ   позволяют   реализовать
дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к
обучению.
Таким   образом,   особенностями   формирования   понятия   «Площадь»  у
младших   школьников   являются   следование   этапам   при   знакомстве   с
данным понятием, применение различных средств обучения на протяжении
всего   урока,   последовательное   выполнение   измерительных   заданий, проведение   практической   работы,   создание   жизненной   ситуации   или
проблемы при знакомстве с новой единицей измерения.
Литература
1. Костицын   В.Н.   Моделирование   на   уроках   геометрии:   теория   и
методические рекомендации. – М.: Владос, 2007., 67 с.
2. Пчелко А.С. Основы методики начального обучения математики. М.:
Просвещение, 2008.,89 с.

file_name: Изучение площади в начальных классах..docx

intro: Среди множества понятий, которые изучаются в начальной	 школе, особое место занимает понятие площадь, поскольку с ним встречаемся чаще всего. Например, делая в квартире ремонт, нам необходимо определить количество тех или иных строительных материалов, которое зависит от площади квартиры или комнаты. Величина участка земли тоже характеризуется понятием площадь. Задания на площадь имеют практическую направленность и могут быть полезны в практической жизни человека. Люди с давних пор осознали необходимость измерения разных величин, при этом измерения должны быть точными. Поэтому единица измерения имеет глубокую историю.  Основой точных измерений являются удобные, четко определенные единицы величин и точно воспроизводимые эталоны этих единиц.Статья

title: ИЗУЧЕНИЕ ПЛОЩАДИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ