extracted_text:
Семинар для социальных педагогов
«Инклюзивное образование в современной школе:
проблемы, перспективы».
Основная цель: формирование у педагогов психологической готовности к
взаимодействию с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
снятие психологических барьеров.
Задачи:
 повышение психологопедагогической компетентности педагогов;
 формирование   представлений   о   психологических   особенностях   семьи
ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
 проанализировать и определить пути помощи и поддержки семьи ребенка с
ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации;
 обменяться   имеющимся   опытом   по   психологопедагогическому
сопровождению детей с особенностями развития;
 оказание психотерапевтической помощи участникам
Оборудование:  компьютер,   медиапроектор,   медиаэкран;   музыкальный   центр;
презентация «Инклюзивное образование»; газета; ленты и шарфы, мягкие игрушки;
игрушечные ключи, шкатулка.
Ход семинара
Добрый день, уважаемые коллеги! Наш семинар  я начну с мудрой китайской
притчи. А о чем она вы скажете после её прослушивания.
1 слайд.
1. Притча «Трещина в кувшине»
У одной пожилой женщины было два кувшина, с которыми она каждый день
ходила по воду. Набирая два полных кувшина, она вешала их на коромысло, но
приносила   домой   всегда   лишь   полтора.   В   одном   кувшине   была   небольшая
трещина, и половина воды по дороге домой из него выливалась.
Целый   кувшин   был   очень   доволен   собой,   а   кувшин   с   трещиной   постоянно
стыдился   своего   недостатка.   Ему   было   очень   жаль   пожилую   женщину,
которая часто вынуждена была ходить по воду, поэтому, однажды он сказал
ей:
– Прости,  что  из  меня  вытекает  половина  воды,   пока  ты  идешь  домой.   Я
ничего не могу с этим поделать.
Но мудрая старая женщина только улыбнулась:
– А заметил ли ты, что с твоей стороны дороги я засеяла прекрасные цветы, а
с другой стороны – нет? С твоей помощью я поливаю их каждый день. А они
каждый день радуют мои глаза и душу и украшают мой дом. Если бы не ты, всей этой красоты просто не было бы. Всё это – только благодаря тебе. У
каждого из нас есть свои странности и недостатки. Но есть особенности и
трещины,   которые   делают   нашу   жизнь   столь   интересной   и   достойной.
Просто нужно каждого воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нем
хорошее.
 Как вы думаете, о чем эта притча? Определите основную тему и идею
притчи.
Да, вы правы, это коротенькая и мудрая притча о недостатках. Имея жизненную
мудрость, любой недостаток можно использовать себе во благо и обратить его в
преимущество. Главное уметь взглянуть на ситуацию с нужной стороны!
Эта притча о важности и значимости каждого человека в этом мире, о принятии
себя и окружающих нас людей такими, какие они есть, видеть в них хорошее.
 Уважаемые коллеги. Какое понятие в настоящее время всё чаще стало
появляться в педагогической практике?
Да, это понятие «инклюзивное образование».
2 слайд. Тема сегодняшнего семинара «Инклюзивное образование в
современной школе».
 Как эту притчу можно связать с нашей темой?
(дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья   тоже   как   «кувшин   с
трещинкой», они тоже имеют право на жизнь, что они, не зная сами себя,
могут быть полезны обществу)
3 слайд.  Практическая часть
Давайте попробуем почувствовать себя в роли таких кувшинов с трещинками.
(Раздаем очки,  беруши). Одна группа надевает очки,  другая беруши, третья будет
выполнять задание одной рукой. Перед собой вы видите цветную бумагу, из нее мы
будем изготавливать человечков. А вы подумайте, какие чувства у вас будут
возникать при работе.
Во время работы я вам прочитаю стихотворение В. Беляевой
«Я свяжу тебе жизнь… »
Я свяжу тебе жизнь
Из пушистых мохеровых ниток.
Я свяжу тебе жизнь,
Не солгу ни единой петли.
Я свяжу тебе жизнь,
Где узором по полю молитвы —
Пожелания счастья
В лучах настоящей любви.
Я свяжу тебе жизнь Из веселой меланжевой пряжи.
Я свяжу тебе жизнь
И потом от души подарю.
Где я нитки беру?
Никому никогда не признаюсь:
Чтоб связать тебе жизнь
Я тайком распускаю свою.
Ведущий:
Итак, получились человечки, что вы испытывали, какие трудности? Почувствовали
ли вы, что ваши возможности ограничены?
 Что или кто помог вам выполнить эту работу?
Скажите, пожалуйста, как вы считаете:
 Имеют люди с ограниченными возможностями здоровья право на  равноценное
существование в обществе?
 Готово современное общество к принятию людей с ограниченными
возможностями и внедрению инклюзивного образования?
 Есть ли преимущества инклюзии для детей с ОВЗ?
 Подумайте, какие условия необходимо создать для внедрения инклюзивного
образования? (Например, совершенствование материально – технической базы,
создание индивидуальных программ для работы с детьми с ОВЗ, повышение
квалификации педагогов для работы с детьми с ОВЗ и т.д. )
45 слайд. Эти и многие другие вопросы мы рассмотрим сегодня на заседании
нашего МО.
1. Что такое инклюзия, инклюзивное образование и об основных плюсах
инклюзивного образования для детей с ОВЗ
Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без
инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах
общего   типа,   которые   учитывают   их   особые   образовательные   потребности   и
оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.
Инклюзивное   обучение   детей   с   особенностями   развития   совместно   с   их
сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально
выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Дети, которые нуждаются в инклюзивном образовании, могут иметь или не
иметь   инвалидность.   Но   в   любом   случае,   они   имеют   особые   образовательные
потребности,
  которые   требуют   изменения   и   некоторой   перестройки педагогического   подхода   к   ним,   а   также,   возможно,   вспомогательное
оборудование.   В   Законе   об   образовании   такие   дети   названы   детьми   с
ОГРАНИЧЕННЫМИ   ВОЗМОЖНОСТЯМИ   ЗДОРОВЬЯ   (ОВЗ),   в   специальной
литературе   –   дети   с   ограниченными   возможностями,   со   специальными
потребностями.
Инклюзивное   образование   на   территории   РФ   регулируется   следующими
документами:
1. Международноправовые документы:
 «Конвенция ООН о правах ребенка», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20
ноября 1989 г., ратифицированная Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г. и
действительная ныне на всей территории Российской Федерации.
   Программа   ЮНЕСКО   «Образование   для   всех»,   сверхзадачей   которой   по
существу является устранение разного рода барьеров на пути доступа различных
групп   населения   к   образовательным   ценностям.   Программа   в   максимальной
степени актуализирует внимание к проблемам образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья (инвалидов).
 Протокол № 1 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод.
2. Документы Федерального  уровня:
 Конституция РФ;
 «Об образовании в Российской Федерации» — Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ
 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» — Закон Российской
федерации от 24 ноября 1995 г. N 181ФЗ с дополнениями и изменениями
3. Документы Регионального уровня:
   Распоряжение     министерства   образования   Иркутской   области   от   28.05.2015
№474
 План мероприятий (дорожная карта) по развитию системы профессиональной
ориентации детейинвалидов и лиц с ОВЗ в Иркутской области на 2016 – 2020 г.г.
 Распоряжение Правительства Иркутской области от 30 сентября 2015 г. N 566
РП "Об утверждении Плана мероприятий ("дорожной карты") Иркутской области
по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг
на 2016  2030 годы"
Инклюзивное образование:
 Работает над улучшением образовательных структур, систем и методик для
обеспечения потребностей всех детей;
 Является частью большой стратегии по созданию общества, принимающего всех;
 Является динамичным процессом, который постоянно в развитии;
 Признает, что все дети могут учиться.
По экспертным оценкам в настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в
Российской Федерации (4,5% от их общего числа), относятся к категории лиц с
ограниченными   возможностями   и   нуждаются   в   специальном   (коррекционном)
образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям.
Получение   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детьми
инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
                  Долгое   время   государственная   политика   была   ориентирована   на
содержание   детей   с   ограниченными   возможностями   в   интернатах,   обучение   и
воспитание таких детей исключительно в условиях специального (коррекционного)
образовательного учреждения.  Многие специалисты отмечают, что часто юноши и
девушки,   получившие   общее   полное   образование   в   специальных   учреждениях,
трудно   адаптируются   к   получению   профессионального   образования   в   обычных
образовательных   учреждениях.   По   мнению   экспертов,   это   ведет   к   углублению
неравенства   людей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Реализация
интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве гуманистической
альтернативы специальному обучению.
Инклюзивное   образование   использует   гибкий   подход   к   преподаванию   для
удовлетворения различных потребностей в обучении. Как показывает российская и
международная практика, обучение становится более эффективным, и выигрывают
от этого все дети. Это делает особенно актуальным вопрос развития инклюзивного
образования на уровне общеобразовательной школы.
«Образование для всех»
      Фундаментальный принцип «образование для всех»  состоит в том, что каждый
человек должен иметь возможность учиться.
           Основополагающий принцип инклюзивного образования  – все люди должны
иметь   возможность   учиться   вместе,   независимо   от   какихлибо   трудностей,
имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они
могут иметь.
          Адресатами   инклюзивного   образования   являются   люди   с   ограниченными
возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из них.
Инклюзивное  образование базируется на восьми принципах:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Три аспекта развития инклюзии
1.Создание инклюзивной культуры
Построение школьного сообщества
Принятие инклюзивных ценностей
2.Разработка инклюзивной политики Развитие школы для всех
Организация поддержки разнообразия
3.Развитие инклюзивной практики
Управление процессом обучения
Мобилизация ресурсов
Существующие барьеры:
 Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются
необучаемыми;
 Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о
проблемах инвалидности и не готовы к включению детейинвалидов в
процесс обучения в классах;
 Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на
образование и испытывают страх перед системой образования и социальной
поддержки;
 Архитектурная недоступность школ, учреждений.
Системный подход
                Для   введения   инклюзии   недостаточно   наличия   только   самих   школ   и
дошкольных учреждений, пусть даже полностью оборудованных, доступных и с
обученным персоналом.
     Необходимо подготовить позитивное общественное мнение  всех родителей о
совместном   обучении   детей.   Наряду   с   этими   условиями,   должна   быть
приспособлена к потребностям инвалидов городская среда (включая транспорт).

        Важным   является   также   адекватная   поддержка   семей   с   детьми
инвалидами.
     От милосердия и благотворительности надо переходить к равноправному
партнерству   с инвалидами,  их  семьями  и  представляющими   их  общественными
организациями.
Число детейинвалидов в инклюзивной школе ограничено — не более 10% на
всю школу и не более трех человек — в одном классе (10% — это показатель,
рекомендованный психологами). Прием детейинвалидов в общеобразовательную
школу   должен   быть   на   основе   заключения   медикопсихологической   и
педагогической  комиссии,  то  есть должно  быть  обязательно  прописано, что  он
может учиться в общеобразовательной школе.
Именно родители «особых» детей настаивают на их включение в обычное
детское сообщество. Прежде всего,  это связано с тем, что в налаженной системе
коррекционного   (специального)   образования   с   хорошо   отработанной
десятилетиями методикой обучения детей с проблемами в развитии, слабо развита
социальная   адаптация   «особого»   ребенка   в   реальном   мире   –   он   находится   в
изоляции   от   социума.   Разумеется,   что   дети   с   особыми   потребностями
адаптируются к жизни в общеобразовательных школах (далее – ОУ) лучше, чем в
специализированных   учреждениях.   Особенно   заметна   разница   в   приобретении
социального   опыта.   У   здоровых   же   детей   улучшаются   учебные   возможности,
развивается толерантность, активность и самостоятельность. Отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия
твердой позиции взрослых и климата в классе в целом. Наблюдения американских
специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с
детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим
пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними.
Инклюзивное   образование   предполагает   целый   комплекс   серьёзных
изменений во всей школьной системе, в ценностных установках, в понимании роли
учителя и родителей, в педагогике (педагогическом процессе) вообще.
Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития
инклюзивной практики – создание специальных условий для развития и социальной
адаптации   учащихся   с   особыми   образовательными   потребностями   и   их
сверстников.
Создание   специальных   условий   обучения   и   воспитания,   позволяющих
учитывать   особые   образовательные   потребности   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   посредством   индивидуализации   образовательного
процесса,   описываются   в   Программе   коррекционной   работы   в   образовательном
учреждении.
Специальные   условия   для   получения   образования   детьмиинвалидами
(детьми с ограниченными возможностями здоровья), закрепленные в нормативно
правовых,   регламентирующих   и   рекомендательных   документах,   можно   условно
разделить   на   несколько   групп,
  определяющих   направления   работы
образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.
Самое общее и основное условие включения ребенка с ОВЗ в социальное и –
в   частности   –   образовательное   пространство   –   создание   универсальной
безбарьерной   среды,   позволяющей   обеспечить   полноценную   интеграцию   детей
инвалидов   в   общество.   При   этом   на   уровне   образовательного   учреждения   это
условие дополняется задачей создания адаптивной образовательной среды.
Перечислим далее основные группы условий:
1. Материальнотехническая   база,   оснащение   специальным   оборудованием;
возможность организации дистанционного обучения.
2. Организационное   обеспечение   образовательного   процесса,   включающее   в
себя   нормативноправовую   базу,   финансовоэкономические   условия,
создание инклюзивной культуры в организации, взаимодействие с внешними
организациями   и   родителями   (необходима   разработка   регламентов
взаимодействия   с   внешними   организациями,
  локальных   актов
образовательного   учреждения,   реализующего   инклюзивную   практику),
информационнопросветительское обеспечение.
3. Организационнопедагогическое   обеспечение.   Реализация   образовательных
программ   с   учетом   особенностей   психофизического   развития   и
возможностей детей. Обеспечение возможности освоения образовательных
программ   в   рамках   индивидуального   учебного   плана.   Программно
методическое   обеспечение   образовательного   процесса.
  Реализация
вариативных форм и методов организации учебной и внеучебной работы.
Использование   различных   видов   образования.   Применение   современных технологий   образования   и   психологопедагогического   сопровождения.
Адаптация   методик   обучения   и   воспитания   к   особым   образовательным
потребностям обучающихся и воспитанников с ОВЗ.
4. Комплексное   психологопедагогическое   сопровождение,
  организация
коррекционной работы.
5. Кадровое   обеспечение.
  Специальная   подготовка   педагогического
коллектива   к   работе   с   детьми   с   ОВЗ   (детьмиинвалидами),   работе   в
условиях инклюзивной практики.
Таким образом, создание специальных условий для получения образования
детьми с ОВЗ (детьмиинвалидами) связано не только и не столько с созданием
определенной   материальнотехнической   базы   образовательного   учреждения,
сколько с изменением всей образовательной среды.
Цель   инклюзии   —   не   только   интеграция   детей   с   ОВЗ   в   массовые
образовательные учреждения. Ведущим принципом инклюзивной образовательной
среды является ее готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям
различных категорий детей за счет структурнофункциональной, содержательной и
технологической модернизации образовательной системы учреждения.

является
  Психологомедикопедагогический
Говоря  о  психологопедагогическом  сопровождении   инклюзивной   практики
образовательного учреждения прежде всего необходимо понимать, что объектом
такого сопровождения выступает не только ребенок с ОВЗ, но и любой другой
нуждающийся в поддержке ребенок, ровно как и педагоги и родители. Ядром этого
процесса
консилиум
образовательного   учреждения.   В   состав   специалистов   ПМПк   образовательного
учреждения кроме координатора по инклюзии (завуча по инклюзии или старшего
воспитателя,   руководителя   соответствующего   структурного   подразделения   ОУ,
психолога,   логопеда   и   дефектолога)   должны   входить   специалисты,   которые
непосредственно работают с ребенком – воспитатели или учителя, специалисты
сопровождения  (тьютор,  социальный   педагог,  педагог   группы   продленного   дня,
педагоги дополнительного образования, медсестра или приглашенный на основе
договора врач). Председателем ПМПк должен быть сотрудник ОУ, обладающий
достаточным   административным   ресурсом:   координатор   по   инклюзии   в   ОУ
(старший воспитатель, завуч по инклюзии) или руководитель службы психолого
педагогического сопровождения, завуч начальной школы и иной администратор.

Правила инклюзивной школы:
 Все ученики равны в школьном сообществе
 Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
 У всех учеников должны быть равные возможности для установления и
развития важных социальных связей
 Планируется и проводится эффективное обучение  Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и
процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию
среди сверстников
 Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
 Семьи активно участвуют в жизни школы.
Принципы формирования индивидуальной программы обучения:
 Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)
 Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей
ученика
 Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных
особенностей обучения
 Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере
поведения в классе
 Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс
обучения
 Составлена с целью повышения успешности ученика.
Обычный учитель может быть успешен при условии, если:
 он достаточно гибок,
 ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
 он уважает индивидуальные различия
 он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива
 он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
 он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде.
Результаты инклюзии:
 У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех
мероприятиях общеобразовательного процесса
 Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке
стереотипов  Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него
сложны
 Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
 Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
 Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в
планировании, проведении и оценке уроков
 Существуют процедуры оценки эффективности
Очень важно понять:
При создании инклюзивных школ, школ нового типа,  дети привыкают к тому, что
мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на
жизнь, воспитание, обучение, развитие.
Для   человека   не   существует   более   чудовищного   наказания   ,   чем   быть
предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным.
                                                            У. Джеймс
Доклады из опыта работы по обучению и воспитанию детей с ОВЗ
1) Формы и методы работы социального педагога образовательного учреждения
с семьей ребенкаинвалида   Денисова А.А.
2) Организация работы школьного ПМПК   из опыта работы МКОУ СОШ №3
п. Михайловка – Федоренко В.А.
Часть III. Практическая часть.
Упражнение «Котенок».
Участники встают в круг. Ведущий просит передать по кругу газету. Потом
предлагает представить, что на этой газете уснул маленький котенок, и теперь
газету   нужно   передавать   друг   другу   очень   бережно,   чтобы   не   разбудить   и   не
испугать его. В конце упражнения ведущий говорит, что точно такое же бережное
отношение важно сохранять для общения с особыми детьми.
Упражнение «Мать инвалида».
Выбирается участник для роли матери ребенкаинвалида. При помощи лент
ведущий демонстрирует то, какие ограничения в обществе испытывают родители
детей с ОВЗ (см. таблицу 1). Группа участвует, отвечая на вопросы.
Таблица 1. Упражнение «Мать инвалида»
Часть тела
Символическое значение (завязываются
лентами)
Глаза
Рот
Уши
Руки
Сердце
Живот
Бедра
Ноги
Родителям сложно принять своего ребенка, увидеть его таким, какой он
есть; сложно выводить его в общество и в буквальном смысле «быть на
виду»
Родители боятся рассказывать о своем ребенке, говорить о нем,
рассказывать о своих трудностях и потребностях
Родители не хотят слышать диагноз ребенка и боятся общественного
мнения и осуждения
Родители чувствуют себя связанными, их жизнь меняется и во многом
ограничивается. Страх того, что не в их силах вылечить ребенка,
человек «опускает руки»
Неутихающая боль, чувство постоянно присутствующее («сердце
разрывается», «болит душа»)
Это область дыхания, центр нашей жизненной силы и энергии. Многие
семьи детей с нарушеньями развития как бы «живут вполсилы», «дышат
в полдыхания»
Многие родители боятся рожать детей, ухудшаются супружеские
отношения, формируются супружеские дисгармонии
Родителям сложно идти дальше по жизни. Они в буквальном смысле
боятся сами «сделать шаг», ограждают и ребенка от самостоятельных
жизненных шагов. Семья замирает, не развивается
Комментарии ведущего:  в такой изоляции и социальном «коконе» оказываются
родители   детей   с   нарушениями   в   развитии.   Преодолеть   это   состояние   можно,
ощущая   тепло   и   поддержку   как   родных   людей,   так   и   людей,   работающих   с
особенными детьми. Чувство командного единства чрезвычайно важно, поскольку
иногда именно детский сад — первая ступенька общества и образования, которая
может показать семье, что они включены в это общество и этот мир. И им уже не
так страшно обращаться в социальные сферы, водить детей в школы и активно
включать в мир отношений
Упражнение «Кенгуру»
Игра   развивает   чувство   сопереживания   другим,   эмпатию,   корректирует
агрессивные тенденции в поседении.
Участникам на пояс завязывается шарф или косынка, образуя «сумку кенгуру». В
нее   сажают   детеныша   —   мягкую   игрушкузверушку.   По   команде   ведущего
«кенгуру» начинают прыгать к условленному месту, стараясь не выронить малыша.
Руками придерживать нельзя. Побеждают самые быстрые и заботливые кенгуру.
Упражнение  «Мы с тобой похожи тем, что…»
Цель:  познакомиться   (если   не   знают   друг   друга)   узнать   друг   друга,   чем   они
похожи, для того, чтобы уже найти приятелей по интересам.
Ход   упражнения:  Участники   выстраиваются   в   два   круга   —   внутренний   и
внешний, лицом друг к другу. Количество участников в обоих кругах одинаковое.
Участники   внешнего   круга   говорят   своим   партнерам   напротив   фразу,   которая
начинается со слов: «Мы с тобой похожи тем, что…». Например: что живем на планете Земля, работаем в школе и т. д. Участники внутреннего круга отвечают:
«Мы с тобой отличаемся тем, что…». Например: что у нас разный цвет глаз, разная
длина   волос   и   т.   д.   Затем   по   команде   ведущего   участники   внутреннего   круга
передвигаются (по часовой стрелке), меняя партнера. Процедура повторяется до
тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается  с каждым
участником внешнего круга.
Упражнение   «Поводырь»
Участники   разбиваются   на   пары,   и   внутри   каждой   пары   решается,   кто   будет
ведущим, а кто ведомым. Ведомый закрывает глаза и при помощи ведущего ходит
по   комнате,   дотрагивается   до   различных   предметов.   По   окончании   участники
меняются ролями.
Обсуждение: Страшно ли было ходить с закрытыми глазами?
Помогал ли тебе твой партнёр? Чем помогал? Какие новые впечатления получили.
Изменилась   ли   комната,   когда   вы   открыли   глаза?   В   какой   роли   больше
понравилось быть: в роли ведущего или ведомого?
Упражнение  «Погружение»
  «Сегодня к нам в гости пришла Аня, ей 8 лет. Родилась она долгожданным и
желанным ребенком. Мама и папа ее очень любят, но так случилось, что она не
такая, как все. (Пауза). Особая. У неё текут слюни, ещё она много прыгает на
месте, улыбается и говорит чтото не понятное нам взрослым, желая при этом
увидеть   искорку   понимания.   Она   не   умеет   играть   с   детьми,   общаться   со
взрослыми, но ей так хочется этому научится и быть рядом с нами. У девочки
возникают   вспышки   агрессии.   Она   не   всегда   может   справиться   со   своими
эмоциями. В этот мир она пришла такой не понятной и сейчас она с нами.
И тут я укладываю Аню на пол в центр круга. (Пауза).
Сейчас, я предлагаю, по кругу, каждому из вас ответить на следующие вопросы:
1. Какое чувство родилось у вас при встрече с Аней (или с похожими детьми)?
2. Что вы, как педагог можете сделать для Ани (для таких детей)?
Часть IV. Рефлексия
1) Упражнение «Ключи».
В этом упражнении используйте большую связку ключей. Ключ в руке человека,
который говорит о своих целях, придает ему уверенность и одновременно с этим
символически выражает возможность чтото открыть или, наоборот, закрыть для
себя.
Инструкция: В нашей встрече мы расстаемся со многими представлениями, как бы
«запираем на ключ» ошибочные предположения, иллюзии, отслужившие взгляды,
устаревшие   задачи,   ненужные   отношения   и   т.   п.   И   в   то   же   время   мы   многое
открываем для себя: приобретаем новый взгляд на вещи, обращаемся к новым
темам, задачам, людям. Все это будет символизировать связка ключей. Тот, кто
захочет рассказать о своих целях, будет держать ее в руках. Он может решить,
какой ключ и по какой причине больше всего подходит для его конкретных целей, а также, с чем именно связана его цель: придется ли ему чтото «открывать» или,
наоборот, «запирать». После того, как вы расскажете о своих целях, передайте,
пожалуйста, связку следующему участнику.

file_name: СЕМИНАР для соц пед.docx

intro: семинар по инклюзивному образованию для социальных педагогов. семинар состоит из теоретической практической части. Основная цель данного семинара: формирование у педагогов психологической готовности к взаимодействию с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, снятие психологических барьеров.  В практической части используется ряд упражнений, которые можно разобрать как с педагогами, так и с детьми и родителями

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Ақтау қаласындағы «№ 6 жалпы білім беру орта мектебі» КММ
Тақырыбы: Қазақ тілінен  «Кім жүйрік!»
Бастауыш сынып мұғалімі: Сегізбаева Л.А. 2017 жыл оқу жылы
Қазақ тілі  «Кім жүйрік!»
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: оқушылардың өткен тақырыптар бойынша алған білімдерін
пысықтап, ойөрісін, білім деңгейін кеңейту.
Дамытушылық: түрлі әдістәсілдер арқылы оқушылардың тіл байлығын,
ойлау қабілетін, тілге деген шеберліктерін жетілдіру.
Тәрбиелік: оқушылардың тілге деген қызығушылығын арттыру, Отанын, туған
жерін, елін сүюге, халық дәстүрін сыйлауға тәрбиелеу.
Пәнаралық байланыс: ана тілі, қазақ тілі, математика, дүниетану
Сабақтың түрі: сайыс сабақ.
Сабақтың көрнекілігі: суреттер,  кеспе қағаздар.
Көп тіл білсең көкжиегің кең болар,
Құрметтейді кісі екен деп, төрге озар.
Қай елде жүрсең де бұл, дұрысы
Мемлекеттік тілді білген жөн болар.
Бүгінгі сайыс сабағымыз мынадай кезеңдерден тұрады:
1. Сөз мәйегі – мақал.
2.Тұрақты тіркес мағынасын ашу
3. Шығарманың атын тап
4.Білгенге маржан
5.Кім жылдам? (ребус шешу)
6.Суреттер арқылы сипаттау мәтінін құрау
7.Бірбіріне сұрақтар қою
Үш топ:   Зерек тобы                  Батыр тобы       Өнер тобы
Әр топ өздерін таныстырады  ұрандарын  айтады. Зерек тобының :
 ұраны  «Ана тілі –асыл нәрі бабамның»
Өнермен қрге шығар білетіндер,
Сайыста білімдімен белдесіңдер
Батырлар,Өнерлер қабыл алшы,
Сәлем беріп тұрған Зеректілер.
Батыр тобының:Ұраны   «Ерлікел мұраты»
Батырлар танылады даңқыменен,
Батыр боп бабалардың салтыменен.
Қарсылас командалар жеңе алады,
Білімпаз батырлықтың қалпыменен.
Өнер тобының: Ұраны   «Өнер алды –қызыл тіл»
Құлақ салып тыңдап қал,
Өнер деген жұмбақ бар.
Шеттерінен қырағы команданың ұланы,
Өнермен өрге өрлеп,биік шыңға шығады.
І кезең. «Сөз мәйегі – мақал»
Тапсырма: Берілген тақырыптарға байланысты мақалдар айту. Ең көп
мақал айтқан оқушыларға ұпай беріледі. Мақал айтсаң жол көрсеттің,мәтел
айтсаң жанымды жайландырдың» демекші ,енді кезек әр топ мақал айту.
Тақырыптар: «Отан,  туған жер»,  «Еңбек ,тіл », «Білім, оқу»
Ана сүтін ақтамағанды….............(Ешкім мақтамайды)
Жақсы туса –ел ырысы.............(Жауын жауса –жер ырысы)
Балапан ұяда не көрсе ..........(Ұшқанда соны іледі)
ІІ кезең. «Тұрақты тіркес мағынасын ашу»
Ұлылардың ұрпағымыз кешегі,ой қалдрған,сөз қалдырған еселі.Сен
білесің бе? Сайыс енді тосады. Тұрақты тіркес мағынасын ашады.
Ітоп Зеректер.
1.Тілдің ұшында тұр –(ұмыту,жеткізе алмау)
2.Қас пен көздің арасында(лезде,тез жылдам)
3.Төбесі көкке жетті –(қуану)
4.Қабағыңнан қар жауды –ашулану)
5.Бетіңнен оты шықты –(ұялу)
ІІ топ  Батырлар.
1.Ай десе аузы,күн десе көзі –(әдемі)
2.Көзді ашып жұмғанша –(тез лезде) 3.Таяқ тастам жер –(жақын)
4.Тайға таңба басқандай –(анық,нақ)
5.Ақсақ қой түстен кейін маңырайды – (кеш ,жай)
ІІІ топ  Өнерлер.
1.Сақалын сипап  қалу –(алдану)
2.Жүрек жалғап алу –(дәм тату)
3.Қол ұшын беру –(көмектесу)
4.Жүрегі тас төбесіне шықты –(қорықты)
5.Қой аузынан      шөп алмас  (жуас)
ІІІ кезең. Ойлан, тап (Шығарманың атын тап)
Тапсырмалар:
1.Жақсылыққа жамандық бар,мен иемнің күнітүні ұйықтамай
мүлкін,малын, өзін бағып қызмет қылып еді,ақырында мен қартайып аурулы
болған соң ,ұрып , қуып жіберді кімнің айтқаны және тақырыбы,авторы не?
баланың айласы. Ы Алтынсарин.
Таза бұлақтағы мақал мәтел қандай?
2Айналайын ,қарағым қыз да болсаң ,мұрамды ұстарлық болып туыпсың
.Көп жаса ,қызым ,көп жаса! Деген кімнің шығармасы.»Халыққа жеткіз
күйімді. Әбу Сәрсенбаев»
Бір кесе меруерттегі мақал мәтел
3.Жанжануар адамзат анталаса, атаанадай елжірер  күннің көзі . «Абай
жазғытұрым»
Күз айының шуақты бір күні еді. Сәске кезінде бір топ киік өзінің ересек
лақтарын ертіп суатқа келді.  (Киіктің айласы Әуелбек Қоңыратбаев)
ІҮ кезең. «Білгенге –маржан,білмеске арзан»
1.Сөз таптарын ата?
2.Сөйлем деген не?
3.Етістік нені білдіреді?
4.Мәтіннің қандай түрлері бар?
5.Сөйлем мүшелері деген не?
6.Бастауыш деген не қандай сұрақтары бар.
7.Қаратпа сөз деген не?
8.Ұяң дауыссыз дыбыстарды ата?
9.Жуан дыбыстарды ата,және дауысты дыбыстар нешеу?
10.Сөз мағынасы нешеге бөлінеді?
ІІ топ 1.Сөз құрамы неден тұрады?
2.Зат есімнің тәуелденуі?
3.Сын есім нені білдіреді?
4.Күрделі етістік деген не?
5.Баяндауыш деген не?
 6.Тұрлаусыз мүше деген не?
7.Қатаң дауыссыз дыбыстарды ата?
8.Туынды және негізгі зат есімдер
9.Буын дегеніміз не нешеге бөлінеді? Буын үндестігі ,дыбыс үндестігі
10.Жіңішке дауысты дыбыстарды ата?
ІІІтоп
1.Зат есімдер нешеге бөлінеді сұрақтары қандай? Мыс келтір
2.Болымды болымсыз етістік деген не?
3.Үнді дауыссыз дыбыстарды ата?   (л,м,н,р,и,у)
4.Тұрлаулы мүшелер қандай?
 5.Сөз және оның құрамы
 6.Жалқы ,жалпы есім дегеніміз не?
7.Жалаң және жайылма ережесін айт
8.Біздің мектеп және мектеп директоры кім?
9.Сөйлем мүшелері деген не?
10.у дыбыс қай кезде дауысты ,дауыссыз бола алады?
Ү кезең. Кім жылдам? (Ребустар шешу) ҮІ кезең.  Суреттер арқылы  сипаттау мәтінін құрастыру.
ҮІІ кезең.
Бірбіріне сұрақтар беру  Жұмбақтар беру . Сабақты қорыту: Не білдік ,не үйрендік
Бір ата ,бір ананың түлегіміз
Бір болсын қайда жүрсек тілегіміз
«Бірлік барда тірлік бар» деген бабам,
Бірлікпен бірге соқсын жүрегіміз – дей отырып, Бүгінгі  «Кім жүйрік» атты
ойын жарысымызды аяқтаймыз. «Қасиетті домбыра» әнімен  аяқтаймын.
«Білім ,оқу » туралы  мақал –мәтелдер
жазу
«Еңбек, тіл » туралы  мақал –мәтелдер жазу
97х8=  776:8 =
(429370)х7=
2тапсырма. І топ : Баубақшада 27 алма ағашы және одан 9ға аз
алхоры ағашы бар. Баубақшада барлығы қанша ағаш бар?
144:х=6      Х:19=6
59х8=    472:8=
(821263):6 =
ІІ топАялдамада 24 машина және оған қарағанда 4ке кем сары
машиналар тұр. Аялдамада барлығы қанша машина тұр?
14хУ=112       У:8=14
               47х7 =      329:7=
               (375+425):8= ІІІ топ.Подъезде 48 екі бөлмелі пәтерлер және оған қарағанда 5 есе аз
үш бөлмелі пәтерлер бар.Подъезде барлығы қанша пәтер бар?
Х:17=13     Х:6=14
Тест тапсырма
1.Қоршаған дүние деген не?
А) күн, ауа, жер, су, адам
Ә)табиғат, нәрселер, заттар
Б) адам қолдан жасаған заттар
2. Өлі табиғатқа нелер жатады?
А) күн, ауа, су, тас, тау, құм
Ә) адам, жануар, өсімдік
Б) адам қолдан жасаған заттар.
3. Тірі табиғатқа нелер жатады?
А) ) күн, ауа, су, тас, тау, құм
Ә) адам, жануар, өсімдік
Б) адам қолдан жасаған заттар.
4. Тірі табиғаттың өлі табиғаттан айырмашылығын айт.
А)туады, қоректенеді, өседі, көбейеді
Ә) ішеміз, тағам болады, жылу береді
Б) жарық береді, жылу береді
5. Адам қолымен жасалған заттар.
А) адам, жануар, өсімдік
Ә) күн, ауа, су, тас, тау, құм
Б) ұшақ, орындық, машина, компьютер
о: Қолы менен қаламы жоқ,
        Бірақ сурет салады көп. (аяз – мороз)

2о: Қоймасын қыс ақтарып, Жерді жапты ақ мамық. (қар – снег)

3о: Бірінбірі қоштаған,
Бір үйден көрдім,
Қырық екі досжаран. (әріп – буква)

4о: Жұқа тақтай бөлшегі,
Ұзындықтың өлшемі. (сызғыш – линейка)
  5о: Қалқиып екі құлағы,
Елеңдеп, қорқып тұрады. (қоян  заяц)

6о: Жолбарыстан аумайды,
Тышқандарды аулайды.(мысық – кошка)

7о: Жеп көріп ем өзім мен,
Жас шығарды көзімнен. (пияз – лук)

8о: Бұлаңдаған құйрығы,
Бір алдарлық қулығы. (түлкі – лиса)
  9о: Әттең, даусым, тілім жоқ,
       Құшағымда білім көп. (кітап – книга)

1о:Суға батпайды, отқа жанбайды,
      Айнымайды шыныдан, қорғады тек жылыдан.     (мұзлед)
  2о: Таңмен көзін ашады, әлемге нұрын шашады.             (күнсолнце)

3о: Тігіп алып көк шатыр,
      Қызыл күрең доп жатыр.                    (қызылшасвекла) 4о: 1 санға  өсірді.
       Өзі  қалып  орнында,
       Бізді  алға  көшірді.                              (сыныпкласс)

5о: Сақталады алты  ай жаз,
        Сандығымда  сары  аяз.                     (тоңазытқышхолодилник)

6о: Екі аяқпен  кезеккезек тебеді,
        Зыр  жүгіре  береді
        Ол  тынымсыз  домалап                       .(допмяч)

 7о:  Ағайынды  бес  туыс
         Жамылатын  тоны  бар.
             Бесеуінде  бес  қуыс,
             Сырттан  кірер жолы  бар.               (қолғапперчатки)

8о:Бір  қораға  қамалғандар,
      Жану  үшін  жаралғандар.                    (сіріңкеспички)

9о:Қара ала тоны бар,
Аңдардың ол ұзыны,
Оны сенде танып ал                                          (керікжираф)

1.Төбесі көкке жетті (қуанды)
2. Ине шаншар жер жоқ (бос жер жоқ)

1. Қой аузынан шөп алмас (жуас) 2. Қабағынан қар жауды (ашуланды)

1. Бетінен оты шықты (ұялу)
2. Ит өлген жер (алыс)

1. Төбе шашы тік тұрды (қорықты)
2. Көзді ашыпжұмғанша (тез, лезде)

1.Таяқ тастам  жер (жақын)
2.Жүрегі тас төбесіне шықты      (қорықты
1.Қас пен көздің арасында        (тез, жылдам, лезде)
2.Ат құлағында ойнайды       (шабандоз)

file_name: Кім жүйрік Сегізбаева Л.А..doc

intro:
Сыныптан тыс шара. Сабақтың мақсаты:
Білімділік: оқушылардың өткен тақырыптар бойынша алған білімдерін пысықтап, ой-өрісін, білім деңгейін кеңейту.
Дамытушылық: түрлі әдіс-тәсілдер арқылы оқушылардың тіл байлығын, ойлау қабілетін, тілге деген шеберліктерін жетілдіру.
Тәрбиелік: оқушылардың тілге деген қызығушылығын арттыру, Отанын, туған жерін, елін сүюге, халық дәстүрін сыйлауға тәрбиелеу.

Пәнаралық байланыс: ана тілі, қазақ тілі, математика, дүниетану

Сабақтың түрі: сайыс сабақ.

Сабақтың көрнекілігі: суреттер,  кеспе қағаздар.

Көп тіл білсең көкжиегің кең болар,

Құрметтейді кісі екен деп, төрге озар.

Қай елде жүрсең де бұл, дұрысы-

Мемлекеттік тілді білген жөн болар.Қазақ тілі  «Кім жүйрік!»
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: оқушылардың өткен тақырыптар бойынша алған білімдерін пысықтап, ой-өрісін, білім деңгейін кеңейту.
Дамытушылық: түрлі әдіс-тәсілдер арқылы оқушылардың тіл байлығын, ойлау қабілетін, тілге деген шеберліктерін жетілдіру.
Тәрбиелік: оқушылардың тілге деген қызығушылығын арттыру, Отанын, туған жерін, елін сүюге, халық дәстүрін сыйлауға тәрбиелеу.

Пәнаралық байланыс: ана тілі, қазақ тілі, математика, дүниетану

Сабақтың түрі: сайыс сабақ.

Сабақтың көрнекілігі: суреттер,  кеспе қағаздар.

Көп тіл білсең көкжиегің кең болар,

Құрметтейді кісі екен деп, төрге озар.

Қай елде жүрсең де бұл, дұрысы-

Мемлекеттік тілді білген жөн болар.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Қазақ тілінен  «Кім жүйрік!»


extracted_text:
Сценарий праздника «День матери» в старшей группе
Цель: Воспитание коммуникативных, социальнонравственных качеств у
детей.
Задачи. Способствовать развитию речи, как средства общения, развивать
общую моторику, слуховое внимание, расширять словарный запас детей.
Закреплять умение выполнять движения под музыку. Вызывать желание
участвовать в мероприятиях, делать подарки своим родным. Воспитывать
чувство уважения к маме.
Предварительная работа: изготовление подарочных открыток для мам,
разучивание стихов, танца к празднику, вручение приглашений мамам на
праздник.
Средства: шарфы, платки, банты для конкурса,
Участники праздника: воспитатель, дети, мамы, бабушки
Ход досуга.
Звучит спокойная мелодия в записи.
1 Ведущий:
Если грустно тебе,
Кто тебя приласкает,
Если весело:
Кто посмеётся с тобой?
Со слезами в глазах
Кто тебя провожает
И печалится кто
Над твоею судьбой?
Та, кто рано встаёт
И ночами спит мало.
Та, кто вкусно тебе
Приготовит обед
Та, чьё имя как солнышко светлое
Мама! И на свете дороже которого нет!
2 Ведущий: Добрый вечер, говорим мы вам. Мы не случайно собрались
сегодня в этот ноябрьский вечер, в нашем уютном зале. Ведь именно в
ноябре мы отмечаем такой праздник, как День Матери. Приветствуем всех
мам и бабушек, кто пришел на наш вечер, который мы посвятили самым
добрым, самым чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым, и,
конечно же, самым красивым, нашим мамам. (Дети дарят гостям
аплодисменты и воздушный поцелуй.) 1 ребёнок.
На свете добрых слов живет немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов, простое слово «мама»
И нет на свете слов дороже, чем оно.
2 ребёнок.
Без сна ночей прошло немало
Забот, тревог, не перечесть.
Большой поклон вам всем родные мамы,
За то, что вы на свете есть.
3 ребёнок.
За доброту, за золотые руки,
За материнский ваш совет,
От всей души мы вам желаем
ВСЕ:Здоровья, счастья, долгих лет.
1 Ведущий: Милые мамы! Примите в подарок песню.
Песня «Мамочка милая, мама моя!»
2 Ведущий: О матери сложено много пословиц и поговорок, знают ли их
наши мамы мы сейчас проверим. Вам нужно закончить пословицу.
Конкурс 1. Разминка – гимнастика ума.
 При солнышке тепло (при матери добро).
 Материнская забота в огне не горит (в воде не тонет)
 Птица рада весне (а младенец – матери).
 Материнская ласка (конца не знает).
 Для матери ребёнок (до ста лет дитёнок).
1 Ведущий: Я думаю, всем в зале будет, интересно узнать, насколько
хорошо мамы знают своих детей.
Конкурс 2. «Найди ребенка по ладошке».
Мама должна с закрытыми глазами найти своего ребенка по ладошке.
2 Ведущий: Где песня льётся, там легче живётся. Запевайте песню
шуточную, шуточную, прибауточную. Частушки.
1 ребёнок.
Дорогие наши мамы
Мы частушки вам споём.
Поздравляем вас сердечно
И привет огромный шлём.
2 ребёнок.
Кто сказал, что я горланю,
Кто сказал, что я кричу?
Это я, от милой мамы
В свою группу ухожу.
3 ребёнок.
Попросила мама Улю,
Вымыть грязную посуду.
Почему – то стала Уля,
Сама грязной, как посуда.
4 ребёнок.
Подогрели суп и кашу,
Соль насыпали в компот.
Как пришла с работы мама,
Было много ей хлопот.
5 ребёнок.
В кухне веник я нашёл
И квартиру всю подмёл.
Но осталось от него
Три соломинки всего.
Вместе.
Мы частушки петь кончаем,
И всегда вам обещаем:
Слушать вас всегда, во всём
Утром, вечером и днём.
1 Ведущий: У наших мам, самые добрые, ласковые и умелые руки. А вот
насколько богатой фантазией обладают мамы, мы сейчас проверим.
Конкурс 3. «Золотые ручки». Мамы должны из платка, шарфика, бантов сделать наряд ребёнку.
2 Ведущий: Особые слова нужны для того, чтобы отблагодарить за заботу
и ласку наших мам.
Мамочка как бабочка, весёлая, красивая,
Ласковая, добрая – самая любимая.
Мамочка со мной играет и читает сказки.
Для неё ведь нет важней, меня – голубоглазки.
Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я: «Это мамочка – моя!»
Маму крепко поцелую, обниму её родную.
Очень я люблю её, мама, солнышко моё.
1 Ведущий: А теперь давайте посмотрим, как наши мамы умеют рисовать.
Конкурс 4. «Рисунок с закрытыми глазами».
2 Ведущий: Дорогие мамы, встречайте своих маленьких звезд.
Песня «Просто мы маленькие звезды»
1 ребёнок.
Мы наш праздник завершаем,
Милым мамам пожелаем,
Чтобы мамы не старели,
Молодели, хорошели.
2 ребёнок
Мы желаем нашим мамам,
Никогда не унывать,
С каждым годом быть всё краше
И поменьше нас ругать.
3 ребёнок
Пусть невзгоды и печали, Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели,
Был для вас как, выходной.
Всем мамам вручаются подарки, изготовленные детьми.

file_name: день матери.docx

intro:
Цель: Воспитание коммуникативных, социально-нравственных качеств у детей.
Задачи. Способствовать развитию речи, как средства общения, развивать общую моторику, слуховое внимание, расширять словарный запас детей. Закреплять умение выполнять движения под музыку. Вызывать желание участвовать в мероприятиях, делать подарки своим родным. Воспитывать чувство уважения к маме.
Предварительная работа: изготовление подарочных открыток для мам, разучивание стихов, танца к празднику, вручение приглашений мамам на праздник.
Средства: шарфы, платки, банты для конкурса,
Участники праздника: воспитатель, дети, мамы, бабушки


extracted_text:
Конспект ОД по развитию речи в старшей группе
«Путешествие в страну сказок»
Цель: развитие  компонентов устной речи детей с помощью дидактических
игр.
Задачи:
 закрепить знания о сказках;
 закрепить умение подбирать родственные слова и слова антонимы;
 упражнять в образовании существительных с уменьшительно
ласкательным и увеличительным значениями;
  развивать общую, мелкую моторику, координацию речи с
движением; развивать общее звучание речи, интонационную
выразительность, темп, ритм;
 воспитывать доброжелательное отношение к героям сказок, интерес
к сказкам.
Методы и приемы: беседа, вопросы, дыхательная гимнастика, дидактическое
упражнение, загадывание загадок, дидактическая игра, физкультминутка,
поощрение;
Предшествующая работа: чтение сказок, рассматривание иллюстраций,
беседы по теме «Сказки»;
Материалы и оборудование: иллюстрации сказок «Три медведя», «Малыш и
Карлсон»,карточки «фрукты и ягоды», трафареты «стакан и баночка» для
игры «Приготовим угощение»,загадка,шаблоны разноцветных цветов с
изображением героев сказок с обратной стороны, конверты с заданиями,
Ход:
Дети стоят около воспитателя
 Ребята вы любите сказки?
 Какие вы знаете сказки? Назовите.
 А какие бывают сказки? (народные, авторские).
 Ребята, почему сказки называют народными (потому что, их сочинил
народ).
 Почему сказки называют авторскими? (потому что, их сочинил и написал
один человек – автор).
 Дети, как начинаются сказки? (Жили были… В некотором царстве, в
некотором государстве… В тридевятом царстве, в тридесятом
государстве)
 Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие, побываем в стране
сказок, там нас ждёт много загадок и заданий. А на чём можно отправиться
в путешествие?
(дети могут назвать)  А полетим мы туда на воздушных шариках.
Дыхательная гимнастика
Давайте надуем шарики. Сделайте большой вдох через нос, выдыхаем через
рот (шшш).
(Руками изображают шар, идут в круг, из круга
 А теперь надо приземлиться. Наши шарики начинают медленно сдуваться.
Сделали вдох и выдох (ссс).
 Вот и попали мы с вами в сказочную страну.
 Кто живет в сказочной стране? Какие герои встречаются в сказках?
(Дидактическое упражнение «Слова антонимы»)
Добрый  злой
Смелый – трусливый
Умный – глупый
Трудолюбивый – ленивый
Веселый – грустный
Друг – враг
Правда – ложь
(Далее по пути дети находят конверт с загадкой)
Загадки
1. Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(Показ иллюстраций)
 Сказка «Три медведя». Назовите всю медвежью семью: мама  медведица,
папа медведь, сын медвежонок. Как их звали?
 А кто ещё герой этой сказки? (Машенька)  А Машенька испугалась трех медведей?
 Конечно, испугалась Машенька, если:
 У медведицы  лапы, у медвежонка? Скажите ласково: (лапки).
 А у медведя огромные  (лапищи).
 У медведицы – глаза, у медвежонка? (глазки).
 А у медведя? (глазищи).
 У медведицы – нос, у медвежонка? (носик).
 А у медведя? (носище).
 У медведицы – рот, у медвежонка? (ротик).
 А у медведя? (ротище).
 Чем закончилась эта сказка? (Машенька убежала от медведей).
 Слушайте следующую загадку.
2. Любит тортики, варенье,
Сушки, сладости, печенье.
Он упитанный вполне.
И пропеллер на спине! (Карлсон)
(Показ иллюстраций)
 Как правильно называется эта сказка? («Малыш и Карлсон»)
 Что больше всего любил кушать Карлсон? (Сладости)
 Давайте для Карлсона приготовим угощение: варенье и сок. Вы знаете, что
варенье хранят в баночках, а сок пьют из стакана (картинки выставляються
на доске)Угощение будем готовить из фруктов и ягод. Назовем давайте их.
Дидактическая игра «Приготовим угощение для Карлсона»
 Ксюша, какое ты угощение приготовила? (Я приготовила вкусное
малиновое варенье).
 Матвей, а ты что приготовил для Карлсона? (Я приготовил ароматный
клубничный сок). И т. д.
 Молодцы я думаю, что Карлсон будет очень рад.
 Ну что продолжим наше путешествие? А чтобы было веселей повторяйте
все за мной
Физкультминутка с проговариванием чистоговорок (гуляем по сказочной
стране)
Ва, ва, ва – высокая трава. (Медленно повторяют, идут, высоко поднимая
ноги)
Па, па, па – узкая тропа. (Повторяют со страхом, узко ставят ступни)
Ке, ке, ке – мы пришли к реке. (Шагают, руки на поясе) Кой, кой, кой – любуемся рекой. (Повторяют радостно, развести руки в
стороны).
Ась, ась, ась – вот плывёт карась. (Повторяют тихо, плавные движения
руками)
Ушка – ушка – ушка – прыгает лягушка. (Повторяют громко, прыжки на
двух ногах)
Шо, шо, шо – говорим мы хорошо? (Повторяют тихо, пальцы к губам)
Це, це, це – улыбка на лице. (Повторяют радостно)
3. Он не знает ничего.
Вы все знаете его.
Мне ответьте без утайки,
Как зовут его? (Незнайка)   (Показ иллюстраций)
Ребята, в конверте у Незнайки какието предметы, он не знает из какой
они сказки.
Д/и «Угадай из какой сказки предмет» (дети называют героя, сказку)
 Незнайка так запутался в сказках, что ничего не знает и не понимает,
давайте ему поможем выбрать правильный ответ и ответим на его вопросы
полным предложением.
1) На чем катался Емеля в сказке «По щучьему велению»?
а) лыжи б) конь; в) печь. (Емеля катался на печи)
2)  Как в русских народных сказках называют птицу с золотым оперением?
а) лебедь; б) жарптица; в) синяя  птица. (Птицу с золотым оперением
называют жарптица)
3) Кого в сказках называют по отчеству Патрикеевна?
а) сову; б) кошку; в) лису. (Лису называют Патрикеевна)
4)  Кто убежал из дома и, преодолев много опасностей, всётаки попался
хитрой лисе?
а)Медведь; б) Незнайка; в) Колобок. (Из дома убежал Колобок)
 Дети, а ведь мы с вами попали на цветочную поляну сказок. А вот и
цветочки, в них спрятаны герои сказок, которые совершали
добрые сказочные дела.
 Возьмите цветочек, назовите сказочного героя и его добрый поступок.
(У меня красный цветочек, героиня Дюймовочка, она спасла ласточку,
умирающую под землёй) и т. д. («Петушок и бобовое зёрнышко», курочка помогла петушку)
(«Доктор Айболит», спас больных зверей в Африке)
«Охотники» спасли бабушку и Красную шапочку от волка)
(«Петушок» помог зайчику вернуть свой домик «Заюшкина избушка»)
Ну вот нам и пора возвращаться обратно. Давайте надуем шарики. Сделайте
большой вдох через нос, выдыхаем через рот (шшш).
(Руками изображают шар. А теперь надо приземлиться. Наши шарики
начинают медленно сдуваться. Сделали вдох и выдох (ссс).
 Вам понравилось наше путешествие? Что понравилось больше? (находим
конверт)
Нам сказочная фея отправила в подарок сказки в таблице и медали.

file_name: Конспект ОД по развитию речи в старшей группе.docx

intro:
Цель: развитие  компонентов устной речи детей с помощью дидактических игр.
Задачи:
	закрепить знания о сказках;
	закрепить умение подбирать родственные слова и слова антонимы;
	упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значениями;
	 развивать общую, мелкую моторику, координацию речи с движением; развивать общее звучание речи, интонационную выразительность, темп, ритм;
	воспитывать доброжелательное отношение к героям сказок, интерес к сказкам.
Методы и приемы: беседа, вопросы, дыхательная гимнастика, дидактическое упражнение, загадывание загадок, дидактическая игра, физкультминутка, поощрение;

Предшествующая работа: чтение сказок, рассматривание иллюстраций, беседы по теме «Сказки»;

Материалы и оборудование: иллюстрации сказок «Три медведя», «Малыш и Карлсон»,карточки «фрукты и ягоды», трафареты «стакан и баночка» для игры «Приготовим угощение»,загадка,шаблоны разноцветных цветов с изображением героев сказок с обратной стороны, конверты с заданиями,


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
государственное автономное профессиональное
 образовательное учреждение Самарской области
«Жигулевский государственный колледж»
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
по   междисциплинарному   курсу:  МДК   03.02   Техническое   обслуживание   и
ремонт автомобилей
для студентов        III    курса
Для специальности:
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
1 РАССМОТРЕНО
на заседании предметной (цикловой)
комиссии технологического профиля
Протокол № ___от “___” ______ 2017 г.
Председатель
________________Е.А. Мошкина
Жигулевск, 2017 г.
Составлены в соответствии с требованиями
ФГОС   СПО   к   реализации  программы
подготовки специалистов среднего звена  по
специальности   23.02.03   Техническое
обслуживание   и   ремонт   автомобильного
транспорта
УТВЕРЖДЕНО
на заседании научнометодического совета
Протокол № ____от ____________2017г.
Председатель НМС
______________________ С.Ю. Сорокина
Составитель: Мошкина Е.А. – преподаватель, ГБОУ СПО «ЖГК».
Эксперт: Солдатенкова Г.С. – преподаватель, ГБОУ СПО «ЖГК».
2 3 СОДЕРЖАНИЕ
Вид работы: Подготовка конспекта
 Вид работы: Подготовка презентации на тему
 Вид работы: Написать реферат на определенную тему
 Вид работы: Подготовить доклад
Введение
1. Виды и формы организации самостоятельной работы
2. Общие методические рекомендации по видам работ
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3. Защита самостоятельных работ
4. Краткий тематический план видов самостоятельной работы
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
4
6
8
8
10
12
13
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
4 ВВЕДЕНИЕ
                   Основная   задача   среднего   профессионального     образования   заключается   в
формировании   творческой   личности   специалиста,
  способного   к   саморазвитию,
самообразованию, инновационной деятельности.
Самостоятельная работа обучающихся  является одной из важнейших составляющих
образовательного   процесса.   Независимо   от   полученной   профессии   и   характера   работы
любой   начинающий   специалист   должен   обладать   фундаментальными   знаниями,
профессиональными   умениями   и   навыками   деятельности   своего   профиля,   опытом
творческой   и   исследовательской   деятельности   по   решению   новых   проблем,   опытом
социальнооценочной деятельности.
Все   эти   составляющие   образования   формируются   именно   в   процессе
самостоятельной   работы   обучающихся,
  так   как   предполагает   максимальную
индивидуализацию деятельности   и может рассматриваться одновременно и как средство
совершенствования творческой индивидуальности.
Основным принципом организации самостоятельной работы обучающихся является
комплексный   подход,   направленный   на   формирование   навыков   репродуктивной   и
творческой   деятельности   обучающегося   в   аудитории,   при   внеаудиторных   контактах   с
преподавателем на консультациях и домашней подготовке.
Выполнение самостоятельной работы по МДК 03.02 Техническое обслуживание и
ремонт автомобилей  направлено на формирование общих компетенций
ОК 1. Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК 5. Использовать
  информационнокоммуникационные
профессиональной деятельности.

технологии
в
ОК 6. Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды   (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
Выполнение самостоятельной работы по МДК 03.02 Техническое обслуживание и
ремонт автомобилей направлено на формирование профессиональных компетенций:
ПК 3.1. Выполнять демонтаж и монтаж деталей, узлов и агрегатов автомобилей.
ПК   3.3.   Выполнять   техническое   обслуживание   узлов,   механизмов   и   агрегатов
автомобилей
5 С целью овладения соответствующими профессиональными компетенциями студент в
ходе освоения МДК должен:
уметь:

подбирать   инструмент   и   приспособления   для   демонтажа   и   монтажа  узлов   и
агрегатов;

  производить снятие и установку  узлов, механизмов и агрегатов автомобилей  в
соответствии с технической документацией;
соответствии с технической документацией;




осуществлять разборку и сборку узлов, механизмов и агрегатов автомобилей  в
выполнять основные виды операций технического обслуживания;
выполнять замену деталей и узлов при техническом обслуживании и ремонте;
поддерживать состояние рабочего места в соответствии с требованиями охраны
труда,   пожарной,   промышленной   и   экологической   безопасности,   правилами   организации
рабочего места слесаря;
знать:






требования к оснащению рабочего места;
последовательность операций при выполнении монтажных и демонтажных работ;
назначение инструмента и приспособлений при сборке и разборке;
методы и способы контроля качества выполненных работ;
виды операций при техническом обслуживании автомобилей;
методы диагностирования при техническом обслуживании узлов, механизмов и
агрегатов автомобилей;
устройство и принцип действия узлов, механизмов и агрегатов автомобилей;
требования техники безопасности при техническом обслуживании и ремонте.


Для полного овладения знаниями и умениями, обучающемуся необходимо заниматься
внеаудиторной самостоятельной работой в течение учебного года.
Вопросы   и   задания   на   самостоятельную   работу   определяются   преподавателем   и
охватывают учебный материал, который не рассматривается на аудиторных занятиях.
Задание на самостоятельную работу включает:
1. Чтение учебника, дополнительной литературы; составление плана текста; выписки
из текста; работа со справочниками.
2. Работа   с   конспектом   лекции,   составление   плана   ответа   на   специально
подготовленные вопросы; составление таблиц, изучение нормативных документов; ответы на
контрольные вопросы.
В качестве видов контроля предусмотрено:
1. Устный контроль – опрос на лекциях, практических занятиях;
2. Тестовый контроль;
3.
Защита рефератов, докладов;
Методические указания к выполнению самостоятельной работы отражают сущность
основных   видов   и   требования   к   организации   самостоятельной   работы   обучающихся   по
специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.
6 7 1. ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Любой   вид   занятий,   создающий   условия   для   зарождения   самостоятельной   мысли,
познавательной и творческой активности обучающегося, связан с самостоятельной работой.
В   широком   смысле   под   самостоятельной   работой   понимают   совокупность   всей
самостоятельной   деятельности   обучающихся,   как   в   учебной   аудитории,   так   и   вне   ее,   в
контакте с преподавателем и в его отсутствие.
Самостоятельная работа может реализовываться:
непосредственно в процессе аудиторных занятий – на лекциях, практических и

семинарских занятиях, при выполнении контрольных и лабораторных работ и др.;
в контакте с преподавателем вне рамок аудиторных занятий – на консультациях по
учебным   вопросам,   в   ходе   творческих   контактов,   при   ликвидации   задолженностей,   при
выполнении индивидуальных заданий и т.д.;
в   библиотеке,   дома   и   других   местах   при   выполнении   учебных   и   творческих


заданий.
В   Федеральных   государственных   образовательных   стандартах   среднего
профессионального образования (ФГОС СПО) на внеаудиторную работу отводится не менее
половины бюджета времени обучающегося за весь период обучения. Это время полностью
может быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени,
отводимого   на   аудиторные   занятия,   так   же   включает   самостоятельную   работу.   Таким
образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос
в том, как эффективно использовать это время.
Цель   самостоятельной   работы   обучающегося   –   осмысленно   и   самостоятельно
работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы
самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно
повышать свою профессиональную квалификацию.
В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:
 аудиторная   –   самостоятельная   работа   выполняется   на   учебных   занятиях   под
непосредственным руководством преподавателя и по его заданию;
 внеаудиторная – самостоятельная работа выполняется обучающимся по заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Содержание   аудиторной   и   внеаудиторной   самостоятельной   работы   обучающихся
определяется в соответствии с рекомендуемыми видами учебных заданий, представленными
в профессиональном модуле.
Самостоятельная работа помогает обучающимся:
1) овладеть знаниями:


чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы и т.д.);
составление   плана   текста,   графическое   изображение   структуры   текста,
конспектирование текста, выписки из текста и т.д.;
работа со справочниками и др. справочной литературой;
ознакомление с нормативными и правовыми документами
использование компьютерной техники и Интернета и др.;



2) закреплять и систематизировать знания:


работа с конспектом лекции;
обработка   текста,   повторная   работа   над   учебным   материалом   учебника,
первоисточника, дополнительной литературы;


подготовка плана;
составление таблиц для систематизации учебного материала;
8 



подготовка ответов на контрольные вопросы;
заполнение рабочей тетради;
аналитическая обработка текста;
подготовка мультимедиа презентации и  докладов  к выступлению на семинаре
(конференции, круглом столе и т.п.);




3) формировать умения:




подготовка реферата;
использование компьютерной техники и Интернета и др.;
разработка тематических кроссвордов;
тестирование и др.;
решение ситуационных задач и упражнений по образцу;
выполнение расчетов (графические и расчетные работы);
подготовка к контрольным работам;
подготовка к тестированию.
9 2. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВИДАМ РАБОТ
2.1.
 Вид работы: Подготовка конспекта

Инструкция по выполнению самостоятельной работы
Хорошо   составленный   конспект   помогает   усвоить   материал.   В   конспекте   кратко
излагается основная сущность учебного материала, приводятся необходимые обоснования,
табличные   данные,   схемы,   эскизы,   расчеты   и   т.п.   Конспект   целесообразно   составлять
целиком на тему. При этом имеется возможность всегда дополнять составленный конспект
выписками из журналов, газет, статей, новых учебников, брошюр по обмену опытом, данных
из   Интернета   и   других   источников.   Таким   образом,   конспект   становится   сборником
необходимых материалов, куда обучающийся вносит всё новое, что он изучил, узнал. Такие
конспекты представляют, большую ценность при подготовке к урокам.
1.   Первичное   ознакомление   с   материалом   изучаемой   темы   по   тексту   учебника,
дополнительной литературе.
2.   Выделение   главного   в   изучаемом   материале,   составление   обычных   кратких
записей.
3. Составление схематического конспекта.
Схематический конспект (контекст  схема)  конспект, который имеет вид плана,
пункты которого представлены вопросительными конструкциями, на которые нужно дать
ответ.
Наиболее   распространенными   являются   схемы   типа   «генеалогическое   дерево»   и
«паучок».   В   схеме   «генеалогическое   дерево»   выделяют   основные   составляющие   более
сложного понятия,  ключевые слова и т. п. и располагаются в последовательности «сверху –
вниз»  от общего понятия к  его частным составляющим. Например:
В схеме «паучок» записывается название темы или вопроса и заключается в овал или
прямоугольник,   который   составляет   «тело   паучка».   Затем   нужно   продумать,   какие   из
входящих в тему понятий являются основными и записать их в схеме так, что они образуют
«ножки паука». Для того чтобы усилить его устойчивость, нужно присоединить к каждой
«ножке» ключевые слова или фразы, которые служат опорой для памяти. Например:
10 Схемы могут быть простыми, в которых записываются самые основные понятия без
объяснений.
Такая   схема   используется,   если   материал   не   вызывает   затруднений   при
воспроизведении. Действия при составлении конспекта  схемы могут быть такими:
1. Подберите факты для составления схемы.
2. Выделите среди них основные, обще понятия.
3.   Определите   ключевые   слова,   фразы,   помогающие   раскрыть   суть   основного
понятия.
4. Сгруппируйте факты в логической последовательности.
5. Дайте название выделенным группам.
11 6. Заполните схему данными.
Рекомендуется изучить теоретический материал по соответствующей теме и
разработать схемуконспект по теме.
Форма контроля и критерии оценки
«Отлично»  Полнота   использования   учебного   материала.   Объём   конспекта   –   1
тетрадная   страница   на   один   раздел.   Логика   изложения   (наличие   схем,   количество
смысловых   связей   между   понятиями).   Наглядность   (наличие   рисунков,   схем,   и   пр.;
аккуратность   выполнения,   читаемость   конспекта.   Грамотность   (терминологическая   и
орфографическая). Самостоятельность при составлении.
«Хорошо»  Использование   учебного   материала   не   полное.   Объём   конспекта   –   1
тетрадная   страница   на   один   раздел.   Не   достаточно   логично   изложено   (наличие   схем,
количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, схем, и
пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и
орфографическая). Самостоятельность при составлении.
«Удовлетворительно»  Использование   учебного   материала   не   полное.   Объём
конспекта   –   менее   одной   тетрадной   страницы   на   один   раздел.   Не   достаточно   логично
изложено   (наличие   схем,   количество   смысловых   связей   между   понятиями).   Наглядность
(наличие   рисунков,   символов,   и   пр.;   аккуратность   выполнения,   читаемость   конспекта.
Грамотность (терминологическая и орфографическая). Самостоятельность при составлении.
Не разборчивый почерк.
«Неудовлетворительно»  Использование   учебного   материала   не   полное.   Объём
конспекта   –   менее   одной   тетрадной   страницы   на   один   раздел.   Отсутствуют   схемы,
количество   смысловых   связей   между   понятиями.   Отсутствует   наглядность   (наличие
рисунков,   символов,   и   пр.;   аккуратность   выполнения,   читаемость   конспекта.   Допущены
ошибки терминологические и орфографические. Не самостоятельность при составлении. Не
разборчивый почерк.
2.2.
Вид работы: Подготовка презентации на тему
Рекомендации к содержанию презентации.
По содержанию
На слайдах презентации не пишется весь тот текст, который произносит докладчик
(вопервых, в этом случае сам факт произнесения доклада теряет смысл, так как аудитория
обычно умеет читать, а вовторых, длинный текст на слайде плохо воспринимается и только
мешает слушанию и пониманию смысла).
Текст   на   слайде   должен   содержать   только   ключевые   фразы   (слова),   которые
докладчик развивает и комментирует устно.
Если   презентация   является   основой   устного   доклада,   то   по   европейским   и
американским   правилам   второй   слайд   должен   содержать   краткое   перечисление   всех
основных вопросов, которые будут рассмотрены в докладе. Это нечасто встречается у нас
даже на «взрослых» конференциях, но практика показывает, что правило – чрезвычайно
полезное: дисциплинирует докладчика, концентрирует внимание слушателей, а, кроме того,
во   время   создания   такого   слайда   от   автора   требуется   очень   четко   выделить   и
сформулировать ключевые проблемы доклада.
Если презентация имеет характер игры, викторины, или какойлибо другой, который
требует   активного   участия   аудитории,   то   на   каждом   слайде   должен   быть   текст   только
одного шага, или эти «шаги» должны появляться на экране постепенно.
По оформлению
12 На первом слайде пишется не только название презентации, но и имена авторов (в
ученическом случае – и руководителя проекта) и дата создания.
Все схемы и графики должны иметь названия, отражающие их содержание.
Подбор   шрифтов   и   художественное   оформление   слайдов   должны   не   только
соответствовать содержанию, но и учитывать восприятие аудитории. Например, сложные
рисованные   шрифты   часто   трудно   читаются,   тогда   как   содержание   слайда   должно
восприниматься все сразу – одним взглядом.
В   конце   презентации   представляется   список   использованных   источников,
оформленный по правилам библиографического описания.
Правила   хорошего   тона   требуют,   чтобы   последний   слайд   содержал   выражение
благодарности тем, кто прямо или косвенно помогал в работе над презентацией.
Общие правила оформления презентации
Дизайн
Выберите готовый дизайн или создайте свой так, чтобы он соответствовал Вашей
теме, не отвлекал слушателей.
Титульный лист
1. Название презентации.
2. Автор: ФИО, обучающегося, место учебы, год.
3. Логотип (по желанию).
Второй   слайд   «Содержание»   –   список   основных   вопросов,   рассматриваемых   в
содержании Лучше оформить в виде гиперссылок (для интерактивности презентации).
Заголовки
1. Все заголовки выполнены в едином стиле (цвет, шрифт, размер, начертание).
2.   В   конце   точка   НИКОГДА   не   ставится   (наверное,   можно   сделать   исключение
только для учеников начальной школы).
3. Анимация, как правило, не применяется.
Текст
1. Форматируется по ширине.
2. Размер и цвет шрифта подбираются так, чтобы было хорошо видно.
3.  Элементы  списка  отделяются   точкой  с   запятой.  В  конце  обязательно  ставится
точка.
далее – маленькими.
 После двоеточия все элементы списка пишутся с маленькой буквы!
Если список начинается сразу, то первый элемент записывается с большой буквы,
4. На схемах текст лучше форматировать по центру.
5. В таблицах – по усмотрению автора.
6. Выделяйте главное в тексте другим цветом (желательно все в едином стиле).
Анимация
Используйте   только   в   том   случае,   когда   это   действительно   необходимо.   Лишняя
анимация только отвлекает.
Список литературы
Пример:
1. Чеботаев Н.И. Электрооборудование и электроснабжение открытых горных работ.
– М.: Горная книга, 2009 – 474 с.
Интернетресурсы:  указывается   полный   адрес   в   виде   гиперссылки,   например:
http://www.nanometer.ru/2007/03/17/accumulator.html
        Для правильной работы презентации все вложенные файлы (документы, видео,
звук и пр.) размещайте в ту же папку, что и презентацию.
13 Форма контроля и критерии оценки
Презентацию необходимо предоставить преподавателю для проверки в электронном
виде.
«Отлично» выставляется в случае, если презентация выполнена аккуратно, примеры
проиллюстрированы, полностью освещены все обозначенные вопросы.
 «Хорошо» выставляется в случае, если работа содержит небольшие неточности.
  «Удовлетворительно»   в случае, если презентация  выполнена неаккуратно, не
полностью освещены заданные вопросы.
«Неудовлетворительно»   работа выполнена небрежно, не соблюдена структура,
отсутствуют иллюстрации.
2.3.
Вид работы: Написать реферат на определенную тему
Инструкция по выполнению самостоятельной работы
Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада
содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Изложение материала
носит проблемнотематический характер, показываются различные точки зрения, а также
собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным. Объём
реферата,   как   правило,   от   5  до   15   машинописных   страниц.  Темы   реферата   отражены   в
таблице «Виды самостоятельной работы и формы отчетности и контроля». Перед началом
работы   над   рефератом   следует   наметить   план   и   подобрать   литературу.   Прежде   всего,
следует   пользоваться   литературой,   рекомендованной   учебной   программой,   а   затем
расширить список источников, включая и использование специальных журналов, где имеется
новейшая научная информация.
Структура реферата:
Титульный лист (приложение 1).
Содержание (приложение 2).
Введение   (дается   постановка   вопроса,   объясняется   выбор   темы,   её   значимость   и
актуальность, указываются цель и задачи реферата, даётся характеристика используемой
литературы).
Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему
или одну из её сторон и логически являются продолжением друг друга).
Заключение   (подводятся   итоги   и   даются   обобщённые   основные   выводы   по   теме
реферата, делаются рекомендации).
Список литературы.
В списке литературы должно быть не менее 4–6 различных источников.
Допускается   включение   таблиц,   графиков,   схем,   как   в   основном   тексте,   так   и   в
качестве приложений.
Критерии   оценки   реферата:   соответствие   теме;   глубина   проработки   материала;
правильность и полнота использования источников; владение терминологией и культурой
речи; оформление реферата.
Рефераты могут быть представлены на теоретических занятиях в виде выступлений.
Требования к оформлению реферата
Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А4) с широкими
полями   слева,   страницы   пронумеровываются.   При   изложении   материала   нужно   четко
выделять отдельные части (абзацы), главы и параграфы начинать с новой страницы, следует
избегать сокращения слов.
Если работа набирается на компьютере, следует придерживаться следующих правил
(в   дополнение   к   вышеуказанным):   набор   текста   реферата   необходимо   осуществлять
14 стандартным 12 шрифтом; заголовки следует набирать 14 шрифтом ( выделять полужирным)
;   межстрочный   интервал   полуторный;   разрешается   интервал   между   абзацами;   отступ   в
абзацах 12 см.; поле левое 2,5 см., остальные 2 см.; нумерация страницы снизу или сверху
посередине объем реферата 515 страниц.
Подготовка к защите и порядок защиты реферата
Необходимо заранее подготовить тезисы выступления (планконспект).
Порядок защиты реферата:
1. Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, ее актуальность, полученные
результаты, вывод и предложения.
2. Ответы обучающихся на вопросы преподавателя.
Советы при защите реферата:
На   всю   защиту   реферата   отводится   чаще   всего   около   10   минут.   При   защите
постарайтесь соблюсти приведенные ниже рекомендации.
   Вы   должны   вспомнить   материал   максимально   подробно,   и   это   должно   найти
отражение в схеме Вашего ответа. Но тут, же необходимо выделить главное, что наиболее
важно для понимания материала в целом, иначе Вы сможете проговорить все 10 минут и не
раскрыть существа вопроса. Особенно строго следует отбирать примеры и иллюстрации.
   Вступление   должно   быть   очень   кратким.   Строго   следите   за   точностью   своих
выражений и правильностью употребления терминов.
 Не пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.
 Не демонстрируйте излишнего волнения и не напрашивайтесь на сочувствие.
 Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала правильно его
понять.   Для   этого   нужно   хотя   бы   немного   подумать,   иногда   переспросить,   уточнить:
правильно ли Вы поняли поставленный вопрос. И при ответе следует соблюдать тот же
принцип экономности мышления, а не высказывать без разбора все, что Вы можете сказать.
Форма контроля и критерии оценки реферата.
Рефераты выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в
методических рекомендациях требованиями.
«Отлично» выставляется в случае, когда объем реферата составляет 1012страниц,
текст   напечатан   аккуратно,   в   соответствии   с   требованиями,   полностью   раскрыта   тема
реферата, отражена точка зрении автора на рассматриваемую проблему, реферат написан
грамотно,  без  ошибок.   При   защите   реферата   обучающийся   продемонстрировал   отличное
знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые
ответы на вопросы и аргументировал их.
«Хорошо»  выставляется в случае, когда объем реферата составляет 8 10 страниц,
текст   напечатан   аккуратно,   в   соответствии   с   требованиями,   встречаются   небольшие
опечатки,   полностью   раскрыта   тема   реферата,   отражена   точка   зрения   автора   на
рассматриваемую проблему, реферат написан грамотно. При защите реферата обучающийся
продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы,
но   не   смог   дать   полные   развернутые   ответы   на   вопросы   и   привести   соответствующие
аргументы.
«Удовлетворительно»     в   случае,   когда   объем   реферата   составляет   менее   8
страниц,   текст   напечатан   неаккуратно,   много   опечаток,   тема   реферата   раскрыта   не
полностью,   не   отражена   точка   зрения   автора   на   рассматриваемую   проблему,   реферат
написан с ошибками. При защите реферата обучающийся  продемонстрировал слабое знание
материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать на свои
ответы.
15 «Неудовлетворительно»     в   случае,   когда   объем   реферата   составляет   менее
5страниц, текст напечатан  неаккуратно, много опечаток, тема реферата не раскрыта, не
отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, много ошибок в построении
предложений.   При   защите   реферата   обучающийся   продемонстрировал   слабое   знание
материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.
2.4.
 Вид работы: Подготовить доклад

Инструкция по выполнению самостоятельной работы
Доклад  – это устное выступление на заданную тему. В учебных заведениях время
доклада, как правило, составляет 57 минут.
Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме.
Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией.
Цели доклада:
1.
2.
План и содержание доклада
Ядром хорошего доклада является информация. Она должна быть новой и понятной.
Важно в процессе доклада не только сообщить информацию, но и убедить слушателей в
правильности своей точки зрения.
Формы контроля и критерии оценок
Доклады выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в
методических рекомендациях требованиями.
«Отлично»  выставляется в случае, когда объем доклада составляет 56 страниц,
текст   напечатан   аккуратно,   в   соответствии   с   требованиями,   полностью   раскрыта   тема
доклада,   информация   взята   из   нескольких   источников,   доклад   написан   грамотно,   без
ошибок.
При защите доклада обучающийся  продемонстрировал отличное знание материала
работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и
аргументировал их.
«Хорошо» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 45 страниц, текст
напечатан   аккуратно,   в   соответствии   с   требованиями,   встречаются   небольшие   опечатки,
полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат
написан грамотно.
При   защите   доклада   обучающийся   продемонстрировал   хорошее   знание   материала
работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на
вопросы и привести соответствующие аргументы.
«Удовлетворительно»  в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц,
текст   напечатан   неаккуратно,   много   опечаток,   тема   доклада   раскрыта   не   полностью,
информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками.
При   защите   доклада   обучающийся   продемонстрировал   слабое   знание   материала
работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.
«Неудовлетворительно»     в   случае,   когда   объем   доклада   составляет   менее   4
страниц,   текст   напечатан   неаккуратно,   много   опечаток,   тема   доклада   не   раскрыта,
информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений.
При   защите   доклада   обучающийся   продемонстрировал   слабое   знание   материала
работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

16 17 3. ЗАЩИТА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ
Тема самостоятельной работы соответствуют темам занятий, поэтому сроки защиты
определены календарнотематическим планом преподавателя  и известны студенту в начале
семестра.
Защита самостоятельных работ происходит в устной форме. На нее отводится 710
минут в зависимости от темы и объема самостоятельной работы.
Выполненная работа не читается, а рассказывается по плану.
Главное в устной защите  суметь показать свою работу с положительной стороны. Для
этого вам необходимо подумать, как вы будете ее представлять учесть возможные вопросы.
Ваша   речь   должна   быть   краткой,   четкой   и   не   являться   дословным   пересказом
содержания.
Студентам,   не   выполнившим   самостоятельную   работу   в   срок,   положительная
оценка за семестр не выставляется.
18 4. КРАТКИЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Наименование и краткая характеристика
Колво
часов
Вид работы
4
Тема 1. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
2
3
№
п/п
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Самостоятельная работа №10: Проработка учебной и
специальной   технической   литературы   по   теме
«Техническое   обслуживание   и   ремонт   карданной
передачи».
11 Самостоятельная   работа   №11:
  «Техническое
обслуживание и ремонт ходовой части».
12 Самостоятельная работа №12: Проработка учебной и
специальной   технической   литературы   по   теме
«Техническое   обслуживание   и   ремонт   механизмов
управления».
13 Самостоятельная   работа   №13:   «Неисправности
состояния

  «Техническое
  «Проверка
механизма
Самостоятельная работа №1: Проработка учебной и
специальной   технической   литературы   по   теме
«Техника
  безопасности   при
техническом
обслуживании и ремонте автомобилей»
Самостоятельная   работа
  №2:
технического

газораспределения»
Самостоятельная работа №3: Проработка учебной и
специальной   технической   литературы   по   теме
«Техническое   обслуживание   и   ремонт   системы
охлаждения».
Самостоятельная   работа   №4:
обслуживание системы смазки».
Самостоятельная работа №5: Проработка учебной и
специальной   технической   литературы   по   теме
«Техническое   обслуживание   и   ремонт   системы
питания бензиновых двигателей».
Самостоятельная   работа   №   6:   «Техническое
обслуживание   системы   питания   дизельных
двигателей».
Самостоятельная работа №7: Проработка учебной и
специальной   технической   литературы   по   теме
«Техническое   обслуживание   и   ремонт   приборов
освещения и звуковой сигнализации».
Самостоятельная   работа   №8:
обслуживание и ремонт сцепления».
Самостоятельная работа №9: Проработка учебной и
специальной   технической   литературы   по   теме
«Техническое   обслуживание   и   ремонт   коробки
передач».
  «Техническое
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
Схематический
конспект
Реферат
Схематический
конспект
Презентация
Доклад
Презентация
Доклад
Презентация
Доклад
Доклад
Реферат
Доклад
Реферат
19 тормозной системы».
14 Самостоятельная работа №14: Проработка учебной и
специальной   технической   литературы   «Техническое
обслуживание и ремонт кабины, платформы».
1
Схематический
конспект
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Борикова, Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную   квалификационную работу
[Текст] : учебное пособие для студ. cред.и высш. пед. учеб. заведений  / Л. В. Борикова, Н.
А. Виноградова. – М.: Академия, 2002 – 128 с.
2. ГОСТ   7.1.   –   2003   Система   стандартов   по   информации,   библиотечному   и
издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. – М., 2004 –
153 с.
3. Ключевые   профессиональные   компетенции.   Модуль   «Работа   с   информацией»:
учебные материалы / Авторсоставитель: С.А.Ефимова. – Самара: ЦПО, 2007
4. Культура   оформления   научно   –   исследовательских   работ     [Текст]:   учебно   –
методическое пособие  /  авт. – сост. В. И. Сахарова, Л. А. Богданова; под научн. ред. Т. С.
Паниной. – Кемерово: издво ГОУ «КРИРПО», 2005 – 72 с.
5. Межгосударственный   стандарт.
  Система   стандартов   по   информации,
библиотечному   и   издательскому   делу.   Библиографическая   запись.   Библиографическое
описание.  Общие  требования  и  правила  составления.  Издание  официальное.  –  М.: ИПК,
Издательство стандартов, 2004.
6. Организационнораспорядительная   документация.   Требования   к   оформлению
документов: Методические рекомендации по внедрению ГОСТ Р 6.302003. М., 2003.
7.
 Материалы сайтов:
 .  mgimo

 ://   www
 .  ru; http://www.new.referat.ru;
 http
http://www.uroki.net, http://www. school27.admsurgut.ru;
 http://nsportal.ru
20 ПРИЛОЖЕНИЯ
21 Оформление титульного листа реферата (образец)
Приложение 1
Министерство образования и науки Самарской области
государственное автономное профессиональное
 образовательное учреждение Самарской области
«Жигулевский государственный колледж»
Полное название работы
(РЕФЕРАТ, ДОКЛАД)
по междисциплинарному курсу:
МДК 03.02 Техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по специальности: 23.02.03 Техническое  обслуживание и  ремонт автомобильного
транспорта
                                                                                Выполнил студент:
                                                                                Ф.И.О., № группы
                                                                    Проверил:
                                                                                Ф.И.О., должность
г. Жигулевск,  2017 г.
22 Приложение 2
Оформление содержания реферата (образец)
Содержание
Введение ……..…………………………………………… 3
Глава 1.
1.1. …………………………………………………………..
1.2. …………………………………………………………..
1.3. …………………………………………………………..
Глава 2.
2.1. ….……………………………………………………….
2.2. ………………………………………………………….
Глава 3.
3.1. ………………………………………………………….
3.2. ………………………………………………………….
3.3. .………………………………………………………….
Заключение …………………………………………………
Приложение ………………………………………………..
Список используемой литературы ……………………… .15

23 Оформление подстрочной ссылки (образец)
 Приложение 3
Пример 1
Опираясь на исследования Л. В. Занкова, З. И. Калмыковой и др., В. П. Стрезикозин
  что   "интеллектуальное   развитие   младших   школьников   обеспечивается
считал,
соответствующим содержанием и постановкой учебного процесса"1 .
Пример 2
В своем докладе "Очередные научнопедагогические проблемы перехода школы на
новое   содержание   образования"   А.   И.   Маркушеевич   отметил:   "Значение   проводимой
реформы начального обучения чрезвычайно велико. При более коротком сроке она приводит
... к наиболее высокому уровню развития учащихся, что создает благоприятные предпосылки
для успешного обучения в последние годы"2.
___________________________________
1Стрезикозин   В.   П.   Организация   процесса   обучения   в   школе.      Изд.   2е.   М.:
Просвещение, 1968  С. 55.
2Маркушевич А. И. Очередные научнопедагогические проблемы перехода школы на
новое   содержание  образования:   доклад   на  общем     собрании   АПН  СССР,  1  июля  1970//
Советская педагогика. .N2 12.  С. 26.
24 Оформление таблицы (образец)
Приложение 4
Таблица 1. Номинальные размеры цилиндров и поршней
Размерная
группа
Модель двигателя ВАЗ2108
диаметр
диаметр
Модель двигателя ВАЗ21083
диаметр
диаметр поршня,
A
B
C
D
E
цилиндра, мм
76,0076,01
76,0176,02
76,0276,03
76,0376,04
76,0476,05
поршня, мм
75,96575,975
75,97575,985
75,98575,995
75,99576,005
76,00576,015
цилиндра, мм
82,0082,01
82,0182,02
82,0282,03
82,0382,04
82,0482,05
мм
81,96581,975
81,97581,985
81,98581,995
81,99582,005
82,00582,015
25 Оформление иллюстраций (образец)
Приложение 5
Рис. 1. Название
Рис. 2. Название
26 Оформление формул (образец)
Приложение 6
Получив   количественные   изменения   курсантов   по   группам   с   разными   уровнями
активизации самостоятельной работы (СР) и средних значений коэффициента активизации
внутри   групп,   необходимо   было   выяснить,   насколько   существенны   произошедшие
изменения. Для этого была выдвинута частная гипотеза: достигнутое в ходе работы среднее
значение   коэффициента   активизации   СР   курсантов   (k  k  =   1,56)   значимо   отличается   от
значения   коэффициента   активизации   до   эксперимента   (kn  =   1,36).   Далее   использовали
критерий Студента для проверки справедливости этой гипотезы. Разность средних значений
считается статистически значимой, если Тэмп > Ткр  для доверительной вероятности    г = 0,95.
   В нашем случае критическое значение критерия на уровне значимости  а = 0,05 равно Ткр =
1,64. Эмпирическое значение Т эмп находим по формуле (1)

Т
эмп


k
КК
n


KD

n
                   (1)

KD

k


1
n
  дисперсии  коэффициентов активизации самостоятельной

где
 и

nKD

kKD

       работы курсантов на начало и конец эксперимента, при этом

344,0nKD
347,0kKD
76n




27

file_name: 1МУ по СР по МДК 03.02 17-18.docx

description:
ПРИЛОЖЕНИЯ
21

intro:
Методические указания предназначены для реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов СПО по специальности 23.92.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта и разработаны с целью оказания помощи студентам при выполнении самостоятельных  работ.
В результате выполнения самостоятельных работ студент приобретает необходимые знания по техническому обслуживанию и ремонту автомобилейМетодические указания по выполнению самостоятельной работы по МДК 03.02 Техническое обслуживание и ремонт автомобилей для студентов III курса специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта