extracted_text:
ДОКЛАД
на тему
ЭКОЛОГИЯ НА УРОКАХ
ФИЗИКИ
Из опыта работы учителя физики
Бабаковой Елены Михайловны Экология на уроках Физики
«Искать истину и легко, и трудно, ибо очевидно,
что никто не может ни целиком её постигнуть, ни
полностью   её   заметить,   но   каждый   добавляет
понемногу   к   нашему   познанию   природы,   и   из
совокупности   всех   этих   фактов   складывается
величественная картина»
                                                                                Аристотель
Существует алгоритм изучения экологических проблем (И.Т. Суравегина), разработаны
уровни их раскрытия. Очень важно, что и на уроках физики нужно Опираться на систему
междисциплинарных   понятий:   окружающая   среда,   природные   условия,   ресурсы,
антропогенный фактор, экологический кризис, загрязнение, мониторинг, охрана природы,
экологическая культура, здоровье.
Для   учащихся,   которые   еще   не   изучали   отдельно   предмет   "Экология",   очень   важно
начинать формирование экологических знаний по всем предметам, но в основу отбора
содержания экологических знаний должен быть положен системный подход к пониманию
биосферы  и   места   человека   в  нем.  Экология  рассматривается   как   целостная  система
знаний о продолжении жизни на нашей планете. Учащимся нужно знать экологические
понятия для формирования знаний о биосфере как о целостной системе.



Земля, вода, атмосфера как элементы единой системы;
физические факторы природной среды и их параметры;
роль физических факторов и параметров в протекании физических, химических,
биологических процессов в биосфере;
допустимые нормы физических параметров для различных биосфер.

Следует выделить основные физические факторы и параметры природной
среды, с которыми нужно познакомить учащихся в курсе физики. К ним относятся: ус
корение свободного падения, давление, температура, теплоемкость, влажность воздуха,
поверхностное натяжение жидкости, электрическое поле (напряженность, потенциал),
магнитное   поле   (магнитная   индукция),   звук   (амплитуда,   частота),   электромагнитное
излучение различных частот (длина волны, плотность потока электромагнитного излу
чения), радиоактивность (энергия излучения, период полураспада, доза излучения).
С   точки   зрения   экологического   образования   важно   раскрыть   роль   этих   понятий   и
величин как важных физических факторов и параметров протекания различных процес
сов в биосфере с указанием их допустимых норм.
Дня человека природа  среда жизни и источник существования. Развитие энерге тики,
транспорта, промышленности привело к сильному загрязнению биосферы, а это ведет к
изменению законов функционирования как ее отдельных биологических систем, так и
всей биосферы в целом. В курсе физики следует раскрыть экологические вопросы:

др.;
рациональное использование энергетических ресурсов: нефти, газа, угля, торфа и 

безопасные для окружающей среды способы применения механической, внутренней,
электрической и атомной энергий;
рациональное   использование   сырьевых   ресурсов:   водных,   земельных,   полезных
ископаемых;
физические методы защиты природной среды от загрязнения;

использование возобновляемых источников энергии (солнечного излучения,
энергии ветра, морских приливов и отливов).
Взаимосвязь   физических   знаний   с   экологией   не   ограничивается   сообщением   опре
деленных фактов, она связана с выработкой некоторых умений и навыков природоохра
нительного характера. Можно выделить природоохранительные  умения, которые сле
дует сформировать и развить у учащихся при изучении физики:

измерять   ряд   основных   физических   параметров   природной   среды   (температуру,
освещенность, влажность, давление);
   оценивать   основные   физические   факторы   и   параметры   для   различных   объектов,
явлений и процессов, протекающих в биосфере, знать их допустимые нормы;

в практической деятельности уметь рационально выбирать и применять природные
ресурсы и различные виды энергии;


предвидеть возможные последствия своей деятельности для физического состояния
окружающей среды, уметь Оценивать поступки людей при воздействии на нее;
оценивать физическое состояние природной среды, складывающееся под воздей
ствием антропогенных факторов.
Природная среда. Охрана природы.
Рациональное использование природных ресурсов.
Для физики как науки и учебного предмета центральными экологическими проблемами
являются:
1.
2.
По данным направлениям можно раскрывать экологический материал в соответствии с
программой по физике для учащихся 711 классов, соблюдая внутреннюю логическую
структуру.
Введение в предметы экологического материала можно осуществлять:




Учителям   можно   давать   межпредметные   задания,   проводить   уроки,   практикумы   с
межпредметным содержанием материала.
В   соответствии   с   особенностями   содержания   каждого   этапа   изучения   экологических
проблем   можно   применять   различные   формы   организации   деятельности   учащихся:
лекции, семинары, ролевые игры, дискуссии и т.д.
Ролевые   игры   способствуют   восприятию   экологических   проблем   как   личносгно
значимых, так как включают каждого учащегося в ситуацию ответственной зависимости в
соответствии с ролью  ученого, инженера и т.д.
увязывая программный материал с экологическим;
расширяя объем экологического содержания в программных темах;
вводя специальные экологические темы;
проводя отдельные уроки. Ролевые   игры   развивают   экологическое   мышление,   творчество,   самостоятельность
школьников,   позволяют   приобретать   социальный   опыт   в   применении   экологически
грамотных решений, усваивать правила поведения в природе.
У   учащихся   старших   классов   имеются   уже   определенные   знания   по   основам   наук,
жизненный опыт, у них сформированы основные экологические понятия и представления,
они   умеют   делать   обобщения,   выводы,   анализировать,   сравнивать.   Все   это   позволяет
одновременно рассматривать экологические проблемы и знания по предмету на более
высоком уровне. Например, изучение вопросов молекулярной физики и термодинамики
связаны с охраной природы. Учащимся рекомендуется дать экологические знания:
1. Взаимодействие общества и природы в современных условиях.
2. Взаимосвязь факторов среды (температура, влажность), их действие на биологическую
систему.
3. Последствия изменения температуры воздуха, воды, почвы.
1.
Изменение теплового баланса Земли в связи с изменением температуры в результате
загрязнения атмосферы.
Влажность воздуха, ее изменение и влияние на живые системы.
Поверхностное натяжение жидкости и его роль в природе.
2.
3.
Изучая биосферу, каждый ученик должен понять, что все элементы биосферы связаны
сложными круговоротами вещества и энергии в результате изменения температуры.
Изменение   состояния   планеты   зависит   от   факторов:      естественных   (природных)   и
искусственных   (антропогенных),   связанных   с   деятельностью   человека.   Например,   при
сооружении электростанции (Куйбышевская. Волгоградская) потеряны миллионы гекта
ров плодородной пашни и высокоурожайных лугов, нарушен естественный речной сток.
Чрезмерная концентрация промышленности в городах (Кемерово, Нижний Тагил, Стер
литамак, Уфа, Челябинск, Красноярск и т.д.), устаревшее оборудование на предприятиях
привели к выбросам в атмосферу огромного количества загрязняющих веществ. Необхо
димо продолжать формировать у учащихся понимание того, что физические понятия и
величины тесно связаны с химическими, биологическими факторами и являются пара
метрами природной среды. Обязательно сообщать учащимся о допустимых нормах этих
параметров.
При изучении температуры важно напомнить, что температура  главный фактор среды.
Изза свойств цитоплазмы клеток все живые существа способны жить при температуре 0 и
50 С. Для каждого вида выход за эти пределы означает гибель либо от холода, либо от
жары.   Изменение   температуры   среды   может   нарушить   сбалансированность   обмена
веществ в организмах.
Большую   роль   в   терморегуляции   живых   существ   играет   собственная   энергия.   Ее   ис
точниками в клетках являются 2 экзотермических процесса.


Часть   энергии,   согласно   Пому   закону   термодинамики,   рассеивается   в   виде   тепла,
которое является причиной повышения температуры тела живых организмов.
окислительная реакция;
расщепление АТФ. От температуры зависит и место обитания различных видов организмов. Например, в
верхних слоях морей и океанов температура меняется в течение года  в ней обитают
водоросли и идет фотосинтез.
Воздух      плохой   проводник   тепла.   Этим   облегчается   возможность   сохранения   тепла
внутри организмов, и поддержание постоянной температуры у теплокровных животных.
Само развитие теплокровности стало возможным в наземной среде. Предки современных
водных млекопитающих  китов, дельфинов, моржей, тюленей когдато жили на суше.
Изучая   в   курсе   физики   влажность   воздуха,   точку   росы,   приборы   для   определения
влажности, учащиеся знакомятся с другим фактором среды, который влияет на жизне
деятельность организмов. При изучении этой темы формируются физические понятия о
водяном паре, который содержится в атмосфере, об относительной и абсолютной влаж
ности воздуха, о значении влажности. Протекание всех биохимических процессов в клет
ках   и   нормальное   функционирование   организма   возможно   только   при   достаточном
обеспечении его водой.
Важно напомнить, что вода является составной частью живых существ. Для нормального
существования многих животных и растений необходима относительная влажность 100%.
Поддержание водного баланса имеет особое значение для обитателей суши и моря.
Испарение  это регулируемый способ уменьшения внутренней энергии. Относительная
влажность ниже 40% при нормальной температуре воздуха тоже вредна, т.к. приводит к
усиленной потере влаги организмом, что ведет к его обезвоживанию.
Экологическая   обстановка   места   обитания   должна   соответствовать   образу   жизни   жи
вотных, растений, например, нужно подчеркнуть, что важным физическим параметром
среды   является   сила   поверхностного   натяжения   жидкости   При   рассмотрении
программного   материала   о   поверхностном   натяжении,   о   зависимости   силы
поверхностного  натяжения   от   химических  и   физических   загрязнений   среды   учащимся
нужно сообщить, какие меры можно применять по охране воды от загрязнения.
Поверхностный   слой   воды   ведет   себя   как   растянутая   эластичная   пленка,   и   поэтому
мелкие насекомые, например, водомерки могут скользить по поверхности. Поверхност
ный слой воды прогибается под давлением лапки, образуя вогнутый мениск. При этом
коэффициент   поверхностного   натяжения   следует   поддерживать   в   определенных
пределах,   например,   для   чистой   воды   приI   =   20   С   коэффициент   равен0,073   Н/м.
Различные   загрязнения   изменяют   поверхностное   натяжение   воды,   что   затрудняет,
например, жизнедеятельность членистоногих насекомых, обитающих на поверхности рек,
озер, морей и ведет к уменьшению их численности.
Таким образом, формирование реальных экологических знаний в школе на уроках разных
дисциплин   (например,   на   уроках   физики)   способствует   установлению   естественных
связей изучаемого материала с жизнью, развивает эмоциональную отзывчивость учащихся,
пробуждая их к самостоятельному поиску способов разрешения различных проблем.
Поскольку   на   уроках   физики   большое   внимание   уделяется   решению   задач,   считаю
целесообразным не только обогащать экологическим содержанием условия физических
задач, но и привлекать ребят к обсуждению обычных (типовых) задач с точки зрения
связанных с условием экологических проблем.Например, решается задача длина взлетной полосы на аэродроме 675м. Каково ускорение самолета, если он, двигаясь
по ней равноускоренно, взлетел через15 с после старта? Какова скорость самолета при
взлете?
Пользуясь при решении формуламиаб м/с2 иv=90 м/с.
Обращаем их внимание на то, что движение массивного самолета с таким ускорением
требует,   чтобы   его   двигатели   развивали   при   взлете   большую   мощность,   а   это
предопределяет   значительный   расход   энергии   (горючего).   Таким   образом,   авиация,
обладая   многими   преимуществами   по   сравнению   с   другими   транспорт
ными   средствами,   не   лишена,   тем   не   менее,   их   главного   недостатка:   она   тоже   (и   в
значительных   количествах)   загрязняет   атмосферу.   Так,   в   результате   сжигания   в
самолетных двигателях бензина в воздух попадают более 200 химических соединений,
часть   из   которых   вредные.   Среди   них,   например,   сернистый   ангидрид,   который,
соединяясь с атмосферной влагой, образует сернистую и серную кислоты, выпадающую
затем   на   землю   вместе   с   осадками   («кислотные   дожди»),   что   представляет   большую
опасность   для   природы   нашей   планеты.   Решается   вопрос   о   совершенствовании
авиационных двигателей, создании новых конструкций, менее загрязняющих атмосферу.
Можно  отметить   и  тот   факт,  что   самолеты   создают   интенсивный   шум,  особенно   при
взлете и посадке, что тоже является отрицательным экологическим фактором.
Литература:
1. Кац Ц. Б., Биофизика на уроках физики.  М.: Просвещение, 1988.
1.
2.
Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П., Экология, 9 кл.  М.: "Дрофа", 1995.
Касьян   А.А.,   Современные   проблемы   экологии   и   их   изучение   в   школе   М:
Просвещение,
3.
4.
5.
6.
Миркин Б.М.,Наумова Л.Г., Экология России.  М: АОМДС, 1996.
Суравегина ИХ., Сенкевич В.М., Как учить экологии М: 1995.
Турдикулов Э.А., Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе
обучения физике.  М: Просвещение, 1988.
Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М., Основы экологии. Уч. 9 кл.  М.:
Просвещение, 1995.
8.Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш., Физика 10 кл  М : Просвещение, 1996.

file_name: Экология на уроках Физики доклад.docx

title: Экология на уроках физики


extracted_text:
Экологический аспект преподавания физики.
Экологический аспект
  Взаимосвязь природы и человеческого общества.
  Хозяйственная деятельность человека и её влияние на
○
○
окружающую среду.
ДИФФУЗИЯ
  Распространение загрязняющих веществ в воздухе, воде и
○
почве на основе диффузии.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
  Вред от посыпания наледи песчаносолевой смесью (гибель
○
придорожного слоя растительности, разъедание
автомобильных шин, обуви, коррозия трубопроводов).
АТМОСФЕРА ЗЕМЛИ
  Изменение состава атмосферы под действием
○
антропогенных факторов.
○
течения, перенос загрязнения  воздушными и водными путями.
○
  Единый мировой воздушный и водный океаны, ветры и
  Самоочищение атмосферы, кислотные дожди.
ГИДРОСТАТИКА
○
  Экологический аспект сплава древесины по рекам.
  Экологические  последствия судоходства.
  Экологические катастрофы, обусловленные авариями
○
○
нефтяных танкеров.
○
авиации.
○
○
каналов. Последствия «поворота рек».
  Экологический аспект использования сельскохозяйственной
  Использование аэростатов.
 Нарушение экологического равновесия при строительстве
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
  Нарушение конвекции в случае ядерной войны,
  Образование конвекционных потоков в промышленных
○
зонах. Механизм рассеивания выбросов с помощью высоких
труб.
○
последствия.
○
энергоресурсов.
○
○
ледообразования.
  «Парниковый эффект».
  Влияние засоленности воды на температуру
  Теплоизоляция в быту и технике, как метод сбережения
темы курса
     физики
Физические
явления.
Физика и
техника.
Диффузия
Сила трения.
Атмосфера.
Влажность
воздуха.
Плавание
тел.
Плавание
судов.
Воздухоплав
ание.
Сообщающие
ся сосуды.
Шлюзы.
Виды
теплопередач
и.
Плавление и
отвердевание .
Испарение и
конденсация.
  Влияние хозяйственной деятельности человека, связанной с
○
осушением естественных водоёмов и созданием
искусственных, на экосистему.
Горение
топлива.
Тепловые
двигатели.
Электрическ
ое поле.
Электрическ
ий ток в
различных
средах.
Гальваническ
ие элементы
и
аккумулятор
ы
Электродвиг
атель
Энергетика.
Световые
явления
Звуковые
явления
Магнитное
  Экологическая целесообразность использования различных
○
видов топлива.
ЭЛЕКТРИЧЕСТВО
 Влияние статического электричества на биологические
○
объекты.
○
○
антропогенной деятельности человека.
 Роль электрического поля Земли.
  Изменение проводимости атмосферы в результате
  Грамотное использование и утилизация гальванических
○
элементов и аккумуляторов.
  Перспективы развития электротранспорта, его
  Экологические проблемы получения и передачи
○
преимущества с экологической точки зрения.
○
электроэнергии. Воздействие на  окружающую среду
электростанций различных типов (ЕЭС, ГЭС, АЭС).
Альтернативные способы выработки электроэнергии
(термальные, приливные, ветряные электростанции)
ОПТИКА
  Изменение прозрачности атмосферы под действием
  Взаимосвязь климатических изменений с изменением
○
антропогенных факторов (задымление, загрязнение).
○
отражательной способности (альбедо) Земли, определяющей
баланс энергий, поглощаемой земной поверхностью и
отражаемой в космическое пространство.
○
искусственных источников света
○
и гаммалучей.
  Особенности влияния на самочувствие человека различных
  Вредное действие на человеческий организм рентгеновских
○
○
○
ЗВУК
МАГНЕТИЗМ
  Вредное воздействие на человека инфразвуков.
  Влияние шумового фона на самочувствие человека
  Влияние магнитного поля на биологические объекты. поле.
Постоянные
магниты.
Электромагн
итные волны.
Радиация.
Ядерная
энергетика.
   Роль магнитного поля Земли
  Экологические аспекты добычи железной руды открытым
○
○
способом.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ПОЛЯ
  Воздействие на человеческий организм электромагнитных
○
волн
○
(микроволновая печь, телевизор и компьютер с
электроннолучевыми трубками, радиотелефон и др).
  Грамотная эксплуатация бытовых электроприборов
ЯДЕРНАЯ ФИЗИКА.
  Радиоактивность стройматериалов (особенно
○
вулканического происхождения: туф, гранит, пемза).
○
○
○
   Ядерные взрывы.
  Последствия аварий на АЭС .Чернобыльская катастрофа.
  Проблема захоронения радиоактивных отходов АЭС

file_name: экологические аспекты.docx

физика

group: Дисциплины

title: Экология на уроках физики


extracted_text:
Планконспект коллективного творческого дела «Город фантазии»
1.
2.
3.
КТД.
«Город  Фантазии».
Задачи КТД:
   способствовать   глубокому,   полному,   всеобъемлющему   знакомству
личности младших школьников с окружающим миром;
 способствовать формированию у младших школьников





   способствовать   отработке     следующих   умений   и   навыков   младших
школьников:   вести   беседу,   рассуждать,   высказывать   свое   мнение,   задавать
эстетических представлений об окружающем мире;
коммуникативных навыков;
положительных взаимоотношений со сверстниками;
культуры поведения;
умений договариваться о содержании деятельности;
вопросы   и   отвечать   на   них,   уважительно   относиться   к   собеседнику;   владеть
культурой   речевого   действия,   культурой   жестов   и   эмоций;   осуществлять
конструктивное взаимодействие с окружающими;
 способствовать реализации творческого потенциала личности младших
школьников;
 способствовать развитию коллектива школьников;
   адаптировать   младших   школьников   к   такой   форме   коллективной
творческой деятельности как совместновзаимодействующая.
Ход дела:
а) эмоциональный настрой
Началось   занятие   с   беседы   о   городе,   о   его   основных   особенностях,   о
людях,   которые   проектируют,   строят   города   и   создают   в   них   условия   для
жизни. В ходе этой беседы с детьми, выясняя их уровень знаний  в области
«градостроительства»   и   «жизнеобеспечения»   городов,   мы   позаботились   о
сообщении   им   новых   знаний   из   этой   области.   Школьники
  делились
впечатлениями   о   посещенном   ими   какомто   городе,   или   же   знаниями   об
истории,   красоте   родного   города.   Выслушивался   каждый   ученик   со   своим
коротким высказыванием.
б ) разбивка на микрогруппы
1 Делили детей на группы: «архитекторовстроителей»; «транспортников»
и «архитекторовозеленителей. Свободно дети рассаживались в интересующие
их группы, осматривая количество участников в каждой группе, дети задались
вопросом, что будет, если в какойлибо группе окажется маленькое количество
участников, и пришли к выводу, что это количество надо корректировать. Что
дальше и происходило, также на добровольной основе. После того, как состав
групп   определился,   каждый   участник   получал   жетон,   соответствующий   его
выбору группы.
в) творческие задания
Составление   предварительного плана создания композиции («застройки
города»). В ходе общего планирования решили, что в городе, построенном нами,
будет одна большая улица, центральная, река, парк, на улицах будут клумбы,
газоны,  много  цветов  и  деревьев  и, конечно  же,  жителям  города  необходим
транспорт.
Дети   вначале   работали   в   своих   группах.   «Архитекторыстроители»
рисуют   общественные   здания,   жилые   дома   и   все   другие   постройки,
необходимые жителям  города. «Архитекторыозеленители» проектируют парк,
рисуют   газоны,   цветочные   клумбы.   «Транспортники»     рисуют   автомобили,
автобусы. Каждый ребенок в соответствии с планом группы рисовал порученное
ему   изображение,   затем     его   вырезал   и   монтировал   на   общий   лист.   После
размещения   выполненных   рисунков   каждая   группа   дорисовывала   на   общем
листе все, что еще необходимо.
г)   возможные   варианты   их   подготовки,   роль   учителя   на   заданном
этапе КТД
Учащиеся вольны были выбирать любые средства, с помощью которых
они будут работать, будь то акварель, гуашь, карандаши или фломастеры.
Содержание выполняемой работы во многом зависело от решений самой
группы, планируя объем и распределяя задания, каждая группа должна была
исходить из потребностей воображаемых жителей города. Каждый ребенок, в
рамках   общей   темы,   имел   возможность   проявления   своих   творческих
способностей, мог раскрыться с той стороны, где он наиболее силен.
2 Наличие   общей,   групповой   цели   вызывало   необходимость   четкого
распределения   обязанностей   на   этапе   планирования   и   активной   взаимной
помощи на этапах последующих. При выполнении этих работ учитель поощрял
стремление детей обратиться за помощью друг к другу.
По мере готовности изображения вырезались и наклеивались на общий
лист, учитель деликатно руководил созданием общей композиции. Когда
первоначально запланированная часть работы была выполнена, возникла
потребность чтото доработать, чтото улучшить. На этом этапе возникают
условия для активного взаимодействия между группами.
д) анализ сделанного
Завершил   работу   коллективный   анализ.   Проведен   был   в   форме
коллективного   обсужденияигры   –   «экскурсия   по   городу».   Дети   по   очереди
выступали   в   роли   экскурсовода,   рассказывали   о   городе,   его   архитектурном
облике, о парках, о тех удобствах и преимуществах, которые имеют жители
нарисованного города по сравнению с реальными горожанами.
3 4

file_name: КТД Город фантазии.docx

intro:
1.	КТД.
2.	«Город  Фантазии».
3.	Задачи КТД:
Ход дела:
а) эмоциональный настрой
Началось занятие с беседы о городе, о его основных особенностях, о людях, которые проектируют, строят города и создают в них условия для жизни. В ходе этой беседы с детьми, выясняя их уровень знаний в области «градостроительства» и «жизнеобеспечения» городов, мы позаботились о сообщении им новых знаний из этой области.

классное руководство

group: Педагогика

title: План-конспект коллективного творческого дела «Город фантазии»


file_name: Методики по определению критерий эстетической воспитанности.docx

intro:
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Б.И. ДОДОНОВА.
Автор подразделяет все эмоции на специфические и неспецифические. Первые отражают характер и состояние одной определенной потребности (через оценку её непосредственного объекта). Вторые отражают общие состояния человека, которые могут возникать в связи с удовлетворением самых различных потребностей.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методики по определению уровней эстетической воспитанности


extracted_text:
Министерство образования Республики Саха (Якутия)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 1 г. Нерюнгри имени С.С. Каримовой»
Рассмотрено  и утверждено:
Руководитель МО Краснятова О.В.
Согласовано:
Зам. директора  Cултанова С. В.
Утверждаю:
Директор     Блинков С.И.
___________________
Протокол заседания МО №37
 «30» августа 2016г.
_____________________
«_30_»__августа___2016г
_________________________
Приказ № 253 от «31»  августа  2016 г.
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Важные вопросы геометрии»
7  класс
20162017 учебный год
Разработчик:
Беляева С.Б.
 учитель математики,
высшая квалификационная категория ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса лаборатории «Важные вопросы геометрии» составлена учителем   математики МОУ « Гимназии №1 г. Нерюнгри им.С.С,Каримовой» Беляевой С.Б. и
утверждена на заседании МО протокол  № 37  от 30.08.2016г.
В программе используются современные  технологии преподавания: индивидуально ориентированный способ обучения,  ИКТ и проектномодульное обучение.
Изучаемые в курсе геометрические фигуры, знание их свойств находит широкое применение как в смежных учебных предметах, прежде всего в курсе черчения, так и в
будущей   практической   деятельности   выпускников   школы.   Большое   значение   для   изучения   ряда   естественнонаучных   предметов   имеет   аппарат   исследования   теоретических
вопросов и решения задач, формируемый при изучении геометрии.
Программа курса лаборатории «Важные вопросы геометрии»  рассчитана на 35 часов (1 час в неделю)
Практическая цель изучения  курса  геометрии  в   VII классе  является систематическое изучение свойств  геометрических фигур на плоскости, развитие логического
мышления и подготовка аппарата, необходимого для изучения смежных   дисциплин    (физика,    черчение   и   т. д.)    и   курса стереометрии в старших классах.
Таким образом, изучение геометрии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
   продолжить   овладение   системой   геометрических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения     в   практической   деятельности,   изучения   смежных   дисциплин,
продолжения образования;
 продолжить интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе; ясности и точности
мысли,   критичности   мышления,   интуиции,   логического   мышления,   элементов   алгоритмической   культуры,   пространственных   представлений,   способности   к   преодолению
трудностей;
 воспитание культуры личности, отношение к геометрии как к части общечеловеческой культуры.
Задачи:
 начать обучение четким геометрическим формулировкам и рассуждениям;
 постепенно подводить обучающихся к пониманию необходимости доказательства каждого утверждения;
 начать обучение умению выделить из текста геометрической задачи что дано и что требуется найти (или доказать), отразить ситуацию, данную в условии задачи и
возникающую по ходу ее решения, на рисунке, кратко и чётко записать решение задачи.
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума математического образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня
обучения и интереса к геометрии.
Курс характеризуется рациональным сочетанием логической строгости и геометрической наглядности. Увеличивается теоретическая значимость изучаемого материала,
расширяются внутренние логические связи курса, повышается роль дедукции, степень абстрактности изучаемого материала. Обучающиеся овладевают приемами аналитико
синтетической   деятельности   при   доказательстве   теорем   и   решении   задач.   Систематическое   изложение   курса   позволяет   начать   работу   по   формированию   представлений
обучающихся о строении математической теории, обеспечивает развитие логического мышления. Изложение материала характеризуется постоянным обращением к наглядности,
использованием рисунков и чертежей на всех этапах обучения и развитием геометрической интуиции на этой основе. Целенаправленное обращение к примерам из практики
развивает умения обучающихся вычленять геометрические факты, формы и отношения в предметах и явлениях действительности, использовать язык геометрии для их описания.
Практическая направленность курса определяется систематическим развитием геометрического аппарата для решения задач на вычисление значений геометрических
величин, доказательство и построение.
Образовательные технологии.
 технология объяснительноиллюстративного обучения (технология поддерживающего обучения; принципы: научности, наглядности, последовательности, доступности и др);
технология проблемного обучения; технология развивающего обучения.
1 СЕМЕСТР (МОДУЛЬ 1) «Элементы истории геометрии»
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Название
Знакомство с модульной программой
Введение. Исторические сведения
Первые шаги в геометрии.
Связь геометрии и действительности
Пространство и размерность.
Задачи на разрезание и складывания фигур.
Оригами – искусство складывания из бумаги
Геометрические головоломки.
2 СЕМЕСТР (МОДУЛЬ 2) «Треугольники»
№
Название
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Треугольник. Свойства его сторон и углов.
Равенство треугольников
Вертикальные и смежные углы.
Первый признак равенства треугольников
Равнобедренный треугольник и его свойства.
Второй признак равенства треугольников
Третий признак равенства треугольников
Обобщающий урок.
3 СЕМЕСТР (МОДУЛЬ 3) «Параллельные прямые»
Количество часов
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
Количество часов
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
№
Название
Количество часов Параллельные прямые.
Аксиома параллельных прямых.
Пересечение двух прямых секущей.
Признаки параллельности прямых.
Пятый постулат Евклида
Свойства параллельных прямых.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4 СЕМЕСТР (МОДУЛЬ 4) «Геометрические построения»
№
Название
Построения с помощью циркуля и линейки.
Общая схема решения задач на построение
Задачи на построение треугольников
Построения с помощью двусторонней линейки.
Сведения из истории: классические задачи.
Обобщающий урок.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
5 СЕМЕСТР (МОДУЛЬ 5) «Геометрические построения»
№
Название
Построения с помощью циркуля и линейки.
Общая схема решения задач на построение.
Задачи на построение треугольников.
Построения с помощью двусторонней линейки.
Сведения из истории: классические задачи.
Сведения из истории: задачи, неразрешимые с помощью циркуля и линейки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
Количество часов
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
Количество часов
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час Обобщающий урок.
7.
1 час
Занятия на курсе предполагают реализацию ряда этапов:
 Умение выбрать тему для проектной деятельности.
 Поставить цели, задачи и определить методы изучения темы.
 Умение видеть проблемы и ставить вопросы.
 Умение слушать и вступать в диалог.
 Умение интегрироваться в группу сверстников.
 Умение классифицировать и оформлять полученные результаты.
 Использовать различные методы изучения и защиты проекта.
 Делать выводы, объяснять  и доказывать.
 Умение защищать и представлять полученные результаты (проект).
 Применять на практике полученные знания.
Требования к планируемым результатам изучения программы
Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
1) ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
2) формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебноисследовательской,
творческой и других видах деятельности;
3) умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4) первоначального представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
5) критичности мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
6) креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических задач;
7) умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
метапредметные:
1) способности самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
2) умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
3) способности адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
4) умения устанавливать причинноследственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
5) умения создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
6) развития способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
7) формирования учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентности);
8) первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники;
9) развития способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
10) умения находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации; 11) умения понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
12) умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их проверки;
13) понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
14) умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
предметные:
1) умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи,
применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), развития способности обосновывать
суждения, проводить классификацию;
2) владения базовым понятийным аппаратом: иметь представление об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник, многогранник, круг,
окружность); формирование представлений о пространственных геометрических фигурах (многогранный угол пирамида, конус);
3) умения применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному
применению известных алгоритмов.
Занятия проводятся в форме практикумов и семинаров, на которых знания по темам углубляются и закрепляются.   Затем рассматривается  применение знаний в новой,
измененной ситуации, в нестандартной ситуации. Разработка и обсуждение теории, алгоритмов в группах.
Ученики в микрогруппах, в сотрудничестве с учителем выполняют различные задания по сложности, в результате чего выявляются и устраняются пробелы в знаниях учащихся.
Также обучающиеся решают жизненные задачи (модель реальной ситуации, для разрешения которой необходим набор математических знаний)
Организация учебного процесса.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
• вычисления длин реальных объектов при решении практических задач.
Се
мес
тр
I
Кол
во
часов
8
Календарнотематическое планирование модульной программы «Важные вопросы геометрии» 7 класс
1 модуль. Элементы истории геометрии. (8 часов)
Структура
модуля    (ТМ)
Интегрирующая дидактическая
цель       (ИДЦ)
№
занятия
Дата
Тема занятия
УУД
Форма занятия
Вводная часть
Теоретическая часть.
- дать   представление   о   целях   и
модульной

содержании
программы;
1
2
3
06.09
13.09
20.09
Знакомство с модульной
программой.
 Введение. Исторические
сведения
Первые шаги в геометрии.
Работа с учебником.
Выполнение инструкции.
Овладение   различными   способами
контроля   и   оценки   деятельности.
Сравнение   полученных   результатов
с учебной задачей.
Установочная
лекция. проектную
  Компоненты
деятельности.
Введение   в
деятельность.
проектной
Выбор темы проекта.
Связь геометрии и
действительности

Работа с учебником.
Выполнение инструкции.
Овладение   различными   способами
контроля   и   оценки   деятельности.
Сравнение   полученных   результатов
с учебной задачей.
Беседа.
Индивидуальная
консультация.
4
27.09
Разработка последовательных
шагов выполнения проекта.
Поиск  информации по
проекту.
Пространство и размерность
Задачи на разрезание и
складывания фигур.
04.10
11.10

слушать,
цель
внимание
работы,
Осознавать
распределять
на
определенный   период   времени,
записывать,
уметь
планировать   и   проверять
  свою
работу.
работы,
Осознавать
распределять
на
определенный   период   времени,
записывать,
уметь
планировать   и   проверять
  свою
работу.
цель
внимание
слушать,

Беседа.
Практикум

решению задач.
по
  Практикум   по
решению задач.
18.10
Оригами – искусство
складывания из бумаги
Овладение   различными   способами
контроля и оценки деятельности.
Групповая
консультация.
5
6
7
- дать представление о
результатах обучения в данном
модуле;
- изучить методику решения
типовых задач;
- дать представление о решении
нестандартных, творческих
задач.
Диалогическая
часть

анализ
Информационный
проекта.
- определить   исходный   уровень
ОУУНов   и   КК,   необходимых
для   осуществления   проектной
деятельности (навыки решения
задач);
- осуществить     отбор   активных
форм   обучения,   на   основе
деятельно   –   ценностных
технологий;
- определить
компоненты
проектной   деятельности   и
этапы ее реализации.

навыки
Практическая реализация
 проекта
- формировать

проектной деятельности;
- определить
  продукты
  и
формы презентации;
- отрабатывать  приемы   решения
типовых  задач;
- углубить     познания   учащихся
по   решению   нестандартных,
творческих  задач;
формировать
групповой работы.
навыки
-

Итоговая
часть
Защита проекта.
- оценка

собственных
интеллектуальных   качеств   и
качества   своей   проектной
деятельности.
8
25.10
Геометрические головоломки.
Овладение   различными   способами
контроля и оценки деятельности.
Презентация
готовых   проектов.
Решение
конкурсной задачи. Се
мес
тр
II
Кол
во
часов
8
Структура
модуля    (ТМ)
Интегрирующая дидактическая
цель       (ИДЦ)
№
занятия
Дата
Тема занятия
УУД
Форма занятия
2 модуль. Треугольники. (8 часов)
Вводная часть
Диалогическая
часть
Теоретическая часть.
- дать   представление   о   целях   и
модульной

содержании
программы;
- дать представление о
результатах обучения в данном
модуле;
- изучить методику решения
типовых задач;
- дать представление о решении
нестандартных, творческих
задач.

анализ
Информационный
проекта.
- определить   исходный   уровень
ОУУНов   и   КК,   необходимых
для   осуществления   проектной
деятельности (навыки решения
задач);
- осуществить     отбор   активных
форм   обучения,   на   основе
деятельно   –   ценностных
технологий;
- определить
компоненты
проектной   деятельности   и
этапы ее реализации.

1
2
3
4
5
6
08.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
  проектную
Знакомство   с   модульной
программой.
Введение   в
деятельность
Выбор темы проекта.
Треугольник. Свойства его
сторон и углов.
 Равенство треугольников
Вертикальные и смежные углы.
  проектную
Введение   в
деятельность.
  Компоненты
проектной
деятельности.
Выбор темы проекта.
Первый признак равенства
треугольников

Работа с учебником.
Выполнение инструкции.
Овладение   различными   способами
контроля   и   оценки   деятельности.
Сравнение   полученных   результатов
с учебной задачей.
Установочная
лекция.
Работа с учебником.
Выполнение инструкции.
Овладение   различными   способами
контроля   и   оценки   деятельности.
Сравнение   полученных   результатов
с учебной задачей.
Беседа.
Индивидуальная
консультация.
Разработка последовательных
шагов выполнения проекта.
Поиск  информации по
проекту.
Равнобедренный треугольник и
его свойства
Второй признак равенства
треугольников.

слушать,
цель
внимание
работы,
Осознавать
на
распределять
определенный   период   времени,
записывать,
уметь
планировать   и   проверять
  свою
работу.
работы,
Осознавать
распределять
на
определенный   период   времени,
уметь
записывать,
планировать   и   проверять
  свою
работу.
цель
внимание
слушать,

Беседа.

Практикум
решению задач.
по
  Практикум   по
решению задач. Практическая реализация
 проекта
- формировать

навыки
7
20.12
Третий признак равенства
треугольников
Овладение   различными   способами
контроля и оценки деятельности.
Групповая
консультация.
проектной деятельности;
- определить
  продукты
  и
формы презентации;
- отрабатывать  приемы   решения
типовых  задач;
- углубить     познания   учащихся
по   решению   нестандартных,
творческих  задач;
формировать
групповой работы.
навыки
-

Итоговая
часть
Защита проекта.
- оценка

собственных
интеллектуальных   качеств   и
качества   своей   проектной
деятельности.
8
27.12
Защита проектов
Овладение   различными   способами
контроля и оценки деятельности.
Презентация
готовых   проектов.
Решение
конкурсной задачи.
Структура
модуля    (ТМ)
Интегрирующая дидактическая
цель       (ИДЦ)
№
занятия
Дата
Тема занятия
УУД
Форма занятия
3 модуль. Параллельные прямые. (6 часов)
Вводная часть
Теоретическая часть.
- дать   представление   о   целях   и
модульной

содержании
программы;
- дать представление о
результатах обучения в данном
модуле;
- изучить методику решения
типовых задач;
- дать представление о решении
нестандартных, творческих
задач.
Знакомство   с   модульной
программой.
Введение   в
деятельность
Выбор темы проекта.
Параллельные прямые.
Аксиома параллельных прямых
  проектную
  проектную
  Компоненты
деятельности.
Введение   в
деятельность.
проектной
Выбор темы проекта.
Пересечение двух прямых
секущей.

1
2
3
1011/01
1718/01
2425/01

Работа с учебником.
Выполнение инструкции.
Овладение
различными
способами   контроля   и   оценки
деятельности.
Сравнение
полученных   результатов   с
учебной задачей.

Работа с учебником.
Выполнение инструкции.
различными
Овладение
способами   контроля   и   оценки
деятельности.
Сравнение
полученных   результатов   с
учебной задачей.

Установочная
лекция.
Беседа.
Индивидуальная
консультация.
Се
мес
тр
III
Кол
во
часов
6 Диалогическая
часть

анализ
Информационный
проекта.
- определить   исходный   уровень
ОУУНов   и   КК,   необходимых
для   осуществления   проектной
деятельности (навыки решения
задач);
- осуществить     отбор   активных
форм   обучения,   на   основе
деятельно   –   ценностных
технологий;
- определить
компоненты
проектной   деятельности   и
этапы ее реализации.

Практическая реализация
 проекта
- формировать

проектной деятельности;
- определить
  продукты
  и
навыки
Разработка последовательных
шагов выполнения проекта.
Поиск  информации по
проекту.
31/01
01/02
Признаки параллельности
прямых.
  цель
Осознавать
  работы,
распределять   внимание   на
определенный   период   времени,
уметь   слушать,
  записывать,
планировать  и проверять    свою
работу.
Осознавать
  работы,
распределять   внимание   на
определенный   период   времени,
уметь   слушать,
  записывать,
планировать  и проверять    свою
работу.
  цель
Беседа.
Практикум

решению задач.
по
  Практикум   по
решению задач.
0708/02
каникулы
1415/02
каникулы
Пятый постулат Евклида

Овладение
различными
способами   контроля   и   оценки
деятельности.
Групповая
консультация.
4
5
формы презентации;
- отрабатывать  приемы   решения
типовых  задач;
- углубить     познания   учащихся
по   решению   нестандартных,
творческих  задач;
формировать
групповой работы.
навыки
-

Итоговая
часть
Защита проекта.
- оценка

собственных
интеллектуальных   качеств   и
качества   своей   проектной
деятельности.
6
2122/02
Свойства параллельных
прямых.
Обобщающий урок.

Овладение
различными
способами   контроля   и   оценки
деятельности.
Презентация
готовых   проектов.
Решение
конкурсной задачи.
4 модуль. Геометрические построения. (6 часов)
Се
мес
тр
Кол
во
часов
Структура
модуля    (ТМ)
Интегрирующая дидактическая
цель       (ИДЦ)
№
занятия
Дата
Тема занятия
УУД
Форма занятия IV
6
Вводная часть
Диалогическая
часть
Теоретическая часть.
- дать   представление   о   целях   и
модульной

содержании
программы;
- дать представление о
результатах обучения в данном
модуле;
- изучить методику решения
типовых задач;
- дать представление о решении
нестандартных, творческих
задач.
  проектную
Знакомство   с   модульной
программой.
Введение   в
деятельность
Выбор темы проекта.
Построения с помощью
циркуля и линейки.
Общая схема решения задач на
построение
1
2
28/02
01/03
0708/03
праздник
Работа с учебником.
Выполнение инструкции.
Овладение   различными   способами
контроля   и   оценки   деятельности.
Сравнение   полученных   результатов
с учебной задачей.
Установочная
лекция.
3
1415/03

  проектную
  Компоненты
деятельности.
Введение   в
деятельность.
проектной
Выбор темы проекта.
Задачи на построение
треугольников.
Разработка последовательных
шагов выполнения проекта.
Поиск  информации по
проекту.
4
2122/03
Построения с помощью
двусторонней линейки.

анализ
Информационный
проекта.
- определить   исходный   уровень
ОУУНов   и   КК,   необходимых
для   осуществления   проектной
деятельности (навыки решения
задач);
- осуществить     отбор   активных
форм   обучения,   на   основе
деятельно   –   ценностных
технологий;
- определить
компоненты
проектной   деятельности   и
этапы ее реализации.

Работа с учебником.
Выполнение инструкции.
Овладение   различными   способами
контроля   и   оценки   деятельности.
Сравнение   полученных   результатов
с учебной задачей.
работы,
Осознавать
распределять
на
определенный   период   времени,
записывать,
уметь
планировать   и   проверять
  свою
работу.
цель
внимание
слушать,

цель
внимание
Осознавать
работы,
распределять
на
определенный   период   времени,
записывать,
уметь
планировать   и   проверять
  свою
работу.
слушать,

Беседа.
Индивидуальная
консультация.
Беседа.
Практикум

решению задач.
по
  Практикум   по
решению задач. Практическая реализация
 проекта
- формировать

навыки
5
2829/03
Сведения из истории:
классические задачи
Овладение   различными   способами
контроля и оценки деятельности.
Групповая
консультация.
проектной деятельности;
- определить
  продукты
  и
формы презентации;
- отрабатывать  приемы   решения
типовых  задач;
- углубить     познания   учащихся
по   решению   нестандартных,
творческих  задач;
формировать
групповой работы.
навыки
-

Итоговая
часть
Защита проекта.
- оценка

собственных
интеллектуальных   качеств   и
качества   своей   проектной
деятельности.
6
0405/04
Обобщающий урок.
Овладение   различными   способами
контроля и оценки деятельности.
Презентация
готовых   проектов.
Решение
конкурсной задачи.
Структура
модуля    (ТМ)
Интегрирующая дидактическая
цель       (ИДЦ)
№
занятия
Дата
Тема занятия
УУД
Форма занятия
5 модуль.  Геометрические построения. (7 часов)
Вводная часть
Теоретическая часть.
- дать   представление   о   целях   и
модульной

содержании
программы;
- дать представление о
результатах обучения в данном
модуле;
- изучить методику решения
типовых задач;
- дать представление о решении
нестандартных, творческих
задач.
  проектную
Знакомство   с   модульной
программой.
Введение   в
деятельность
Выбор темы проекта.
Построения с помощью
циркуля и линейки.
 Общая схема решения задач на
построение
Задачи на построение
треугольников
Введение   в
деятельность.
проектной
Выбор темы проекта.
Построения с помощью
двусторонней линейки
  проектную
  Компоненты
деятельности.

Работа с учебником.
Выполнение инструкции.
Овладение   различными   способами
контроля   и   оценки   деятельности.
Сравнение   полученных   результатов
с учебной задачей.
Установочная
лекция.
Работа с учебником.
Выполнение инструкции.
Овладение   различными   способами
контроля   и   оценки   деятельности.
Сравнение   полученных   результатов
с учебной задачей.
Беседа.
Индивидуальная
консультация.
1
2
3
4
18/04
25/04
02/05
09/05
Се
мес
тр
V
Кол
во
часов
7 Диалогическая
часть

анализ
Информационный
проекта.
- определить   исходный   уровень
ОУУНов   и   КК,   необходимых
для   осуществления   проектной
деятельности (навыки решения
задач);
- осуществить     отбор   активных
форм   обучения,   на   основе
деятельно   –   ценностных
технологий;
- определить
компоненты
проектной   деятельности   и
этапы ее реализации.

Практическая реализация
 проекта
- формировать

проектной деятельности;
- определить
  продукты
  и
навыки
Разработка последовательных
шагов выполнения проекта.
Поиск  информации по
проекту.
Равнобедренный треугольник и
его свойства
Сведения из истории:
классические задачи.
16/05

слушать,
цель
внимание
Осознавать
работы,
распределять
на
определенный   период   времени,
записывать,
уметь
планировать   и   проверять
  свою
работу.
работы,
Осознавать
распределять
на
определенный   период   времени,
уметь
записывать,
планировать   и   проверять
  свою
работу.
цель
внимание
слушать,

Беседа.
Практикум

решению задач.
по
  Практикум   по
решению задач.
23/05
Сведения из истории: задачи,
неразрешимые с помощью
циркуля и линейки
Овладение   различными   способами
контроля и оценки деятельности.
Групповая
консультация.
5
6
формы презентации;
- отрабатывать  приемы   решения
типовых  задач;
- углубить     познания   учащихся
по   решению   нестандартных,
творческих  задач;
формировать
групповой работы.
навыки
-

Итоговая
часть
Защита проекта.
- оценка

собственных
интеллектуальных   качеств   и
качества   своей   проектной
деятельности.
7
30/05
Обобщающий урок.
Овладение   различными   способами
контроля и оценки деятельности.
Презентация
готовых   проектов.
Решение
конкурсной задачи.
Для учителя
1) Стандарт по математике. 500 геометрических задач. И. Ф. Шарыгин, М., Просвещение, 2007г.
2) Наглядная геометрия. 56 класс. И. Ф. Шарыгин, Л. Н. Ерганжиева М. «Дрофа» 2010 г.
3). Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7  класса. М.: Илекса, 2011г.
4). Ершова А.П. , Голобородько В.В. Устные прверочные и зачётные работы по геометрии для 79 классов. –М.: Илекса, 2010, 176 с.
5). Зив Б. Г. И др. Задачи по геометрии для 711 классов/Б.Г. Зив, В.М. Мейлер, А.Г. Баханский.М.: Просвещение, 1991.171 с.(Бка учителя математики).
6). Рабинович Е.М. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 79 классы. Геометрия. –М.:Илекса, Харьков: Гимназия, 2010,56с. Для учащихся
1) Стандарт по математике. 500 геометрических задач. И. Ф. Шарыгин, М., Просвещение, 2007г.
2) Наглядная геометрия. 56 класс. И. Ф. Шарыгин, Л. Н. Ерганжиева М. «Дрофа» 2010 г.
3) Зив Б.Г., Мейлер В.М.  Дидактические материалы по геометрии для 7 класса. 2010

file_name: Важные вопросы геометрии  2016 -2017 Беляева С.Б..doc

intro:
В данной программе предусмотрено  продолжить овладение системой геометрических знаний и умений, необходимых для применения  в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
продолжить интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе; ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
воспитание культуры личности, отношение к геометрии как к части общечеловеческой культуры.начать обучение четким геометрическим формулировкам и рассуждениям;
постепенно подводить обучающихся к пониманию необходимости доказательства каждого утверждения;
начать обучение умению выделить из текста геометрической задачи что дано и что требуется найти (или доказать), отразить ситуацию, данную в условии задачи и возникающую по ходу ее решения, на рисунке, кратко и чётко записать решение задачи.

title: рабочая программа лаборатории "Важные вопросы геометрии" 7 класс


extracted_text:
Карантаева С.,
магистрант.
Овчинникова А.Ж.,
д.п.н., профессор
Изучение феномена эстетического воспитания младших
школьников
Проблема   эстетическое   воспитания   младших   школьников
является  актуальной   и   важной.   Благодаря   определённому   уровню
сформированности,   учащиеся   начальных   классов   к   пониманию
прекрасного   дети   приобщаются   к   основам   эстетических   знаний,
расширяют свой кругозор, определяют своё эстетическое отношение к
окружающему   миру,   что   сказывается   на   формировании   личности   в
целом.
Понятие эстетическое воспитание раскрывается через категорию
эстетическое.   Эстетика   происходит   от   греческого   aisthesis,   что   в
переводе   на   русский   означает   ощущение,   чувство.   Поэтому
эстетическое   воспитание   связано   с   формированием   духовных,
непрагматических   чувств.   Прекрасное   в   эстетическом   воспитании
младших школьников  связано  с  эмоциональнообразным отражением
действительности в искусстве со способностью понимать прекрасное,
следовать ему в жизни и творить его.
Прекрасное – категория эстетики, характеризующая явления с
точки зрения совершенства, как обладающее высшей эстетической
ценностью.
В объективнопрекрасном состоянии находится любое явление,
предмет, гармонически сочетающие в себе форму, соответствующую
содержанию, с полнотой выражения, предмет, достигший в своем
развитии расцвета, зрелости, наибольшей ценности. Закон
соответствия формы содержанию, гармония содержания и формы есть
главный «закон красоты».
Понимание   эстетического   до   настоящего   времени   не   имеет
однозначного толкования.
А.Г.   Баумгартен   при   определении   эстетического   акцентировал
внимание   на   чувственном   познании,   постигающем   и   создающем
прекрасное, выражающемся в образах искусства.
Г.   Гегель   и   И.   Кант   также   связывали   эстетику   с   понятием
«чувствующий», то есть с формированием чувственной культуры. Другая   точка   зрения   связана   с   определением   эстетики
философами XVIIIXIX вв. как науки о прекрасном, то есть с позиций
эстетического идеала.
Н.Г.  Чернышевский   отметил   что   эстетическое   не  имеет  цели  в
самом   себе,   а   подчиняется   всеобщей   цели:   реальному,   чувственно
предметному   формированию   природы   и   развитию   производственной
силы человека.
В.С. Соловьёв Связывает постижение прекрасного и отношение к
нему с выражением всемирной идеи, полагая, что «на каждой новой
ступени   мирового   природного   существования   открывается
возможность более новых более совершенных воплощений всеединой
идеи в прекрасных формах».
П.А.
  Флоренский   рассматривает   воздействие   формы
художественного произведения на личность как нравственный процесс.
В   этом   смысле   сущность   эстетического   воспитания   состоит   в
организации   разнообразной      эстетической,   художественной   и
творческой   деятельности   младших   школьников,   направленной   на
формирование   у   них   способностей   эстетически   воспринимать,
понимать, оценивать и творить прекрасное в искусстве и жизни.
Поэтому   эстетическое   воспитания   является   процессом
формирования   эстетических   чувств,   эстетических   отношений,
эстетических вкусов, эстетических идеалов, эстетических ценностей,
искусства, как вида специфики эстетической деятельности и т. п.
Б.Т. Лихачев определял эстетическое воспитание с позиции более
зрелой личности, чем младший школьник:  эстетическое воспитание
это   целенаправленный   процесс   формирования   творческой   личности,
способной   воспринимать,   чувствовать,   оценивать   прекрасное   и
создавать художественные ценности. Однако и дети в начальной школе
и   даже   раннем   возрасте   способны   реагировать   на   красивое   в
окружающей   обстановке,   музыку,   поэзию,   природу,   сами   стремятся
рисовать, лепить, танцевать, сочинять стихи.
В   словаре   по   эстетике   [4]:   эстетическое   воспитание   –
формирование   определенного   эстетического   отношения   человека   к
действительности.
А.В.   Луначарский   эстетическое   воспитание   рассматривал   в
качестве   одного   из   основных   направлений   формирования
гармонически развитой личности.  Эстетическое воспитание является
неотъемлемой частью формирования всесторонне развитий личности.
Оно открывает величайшие возможности приобщения подрастающего
поколения к духовным богатствам природы и общества. [4; 187]. Эстетическое   воспитание   –   это   целенаправленные   процесс
формирования   творчески   активной   личности,   способной   с   позиции
доступного   ей   понимания   воспринимать   и   оценивать   прекрасное,
совершенное,   гармоничное,   другие   эстетические   явления   в   жизни,
природе, искусстве, жить и творить «по законам красоты» (Словарь по
эстетике / под ред. А.А. Беляева).
Л.П. Печко рассматривает эстетическое воспитание как процесс
формирования и развития эстетического эмоционально
чувствительного и ценностного сознания личности и соответствующей
ему деятельности.
Таким  образом, множество   определений  понятия  «эстетическое
воспитание», рассматривается как:
 процесс целенаправленного воздействия;
   формирование   способности   воспринимать   и  видеть   красоту   в
искусстве и жизни, оценивать ее;
 формирование эстетических вкусов и идеалов личности;
   развитие   способности   к   самостоятельному   творчеству   и
созданию прекрасного.
Остановимся подробнее на компонентах эстетического
воспитания.
1. Эстетическое восприятие – это исходный этап эстетического
познания действительности и искусства, основа эстетического
отношения к миру. От его полноты и яркости зависит сила и глубина
эстетических переживаний, формирование художественно
эстетических идеалов и вкусов. В эстетическом словаре оно
рассматривается как вид эстетической деятельности, выражающийся в
целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства
как эстетической ценности, которая сопровождается эстетическим
переживанием [2;171].
2. Эстетическое чувство – непосредственное эмоциональное
переживание человеком своего эстетического отношения к
действительности и произведениям искусства. Это отклик человека на
эстетический объект [2;171].
В эстетическом чувстве в снятом виде представлен весь духовный
мир человека, его индивидуальность и социальный опыт. Эстетическое
чувство   проявляется   в:   а)   экспрессивности   и   выразительности   в
мимике,   жесте;   б)   эмоциональном   состоянии   (радость,  спокойствие,
безразличие, нетерпение, неудовольствие); в) двигательной активности;
г) эмоциональнооценочных суждений ученика. Чувство эстетическое –
непосредственное   эмоциональное   переживание   человеком   своего закрепляемое
эстетического   отношения   к   действительности,
эстетической   деятельностью   во   всех   ее   видах,
  включая
художественное творчество, и сопутствующее им в качестве активного
энергетического основания.
Эстетическое   чувство   может   иметь   различную   степень
осознанности:   может   быть   и   бессознательным,   и   рефлектирующим,
возвышаясь до развернутого суждения вкуса. Будучи эмоциональным
планом   эстетического   отношения   и   развиваясь   синхронно   с   ним,
эстетическое чувство имеет и собственную доминанту развития. Оно
начинается   с   предварительной   эмоции,   непроизводной   эстетической
реакции   («ах!»,   «вдруг!»),   которая   выводит   сознание   человека   за
пределы обыденности и включает его в эстетическое отношение. На
его базе формируется устойчивое, положительно окрашенное чувство
радости,   духовного   комфорта.   Своей   кульминации   эстетическое
чувство достигает в катарсисе. Обладая врожденными предпосылками
и будучи субъективным, эстетическое чувство социально обусловлено.
Оно   продукт   целенаправленного,
  так   и   непреднамеренного
эстетического воспитания.
Устойчивость   и   создаваемая   значимость   эстетического   чувства
закрепляется в эстетической потребности, которая, сформировавшись,
находит выход в различные виды деятельности и отношения человека к
действительности.   В   этом   смысле   А.В.   Луначарский   говорил,   что
«эстетическое чувство – это чувство наслаждения чувством» [4; 396].
3. Эстетическое суждение – важнейший компонент
эстетического познания. В процессе суждения высказывается
эстетическая оценка, опосредованная эстетическим идеалом. В ней
проявляется то, что поразило, удивило, вызвало симпатию или
антипатию. [2;172].
Суждение   эстетическое   –   категория   эстетики,   фиксирующая
специфику   эстетического   отражения:   эстетическое   суждение   в
отличие   от   логикопонятийного   суждения   есть   нетеоретическое
высказывание об эстетической значимости предмета, содержащее его
оценку;   один   из   способ   положительного   или   отрицательного
реагирования   субъекта   на   эстетические   аспекты   деятельности   и
искусства [4; 336].
4. Эстетическая  оценка   –   способ   установления   эстетической
ценности какоголибо объекта, осознаваемый результат эстетического
восприятия, обычно фиксируемый в суждениях типа: «это красиво!»,
«это уродливо!» и т. п. Эстетической   оценке   подлежат   все   предметы   и   явления,
доступные   непосредственночувственному   восприятию   (зрительному,
слуховому)   или   воссоздаваемые   воображением   и   вызывающие   у
человека   специфическую   эмоциональную   реакцию   –  так   называемое
эстетическое чувство [4; 246].
Эстетическая   оценка   есть   заключительное   звено,   итог   процесса
эстетического восприятия.
5. Эстетический   идеал   (идея,   первообраз)   –   высший   критерий
эстетической   оценки,
  которая   предполагает   сознательное   и
несознательное   сопоставление   тех   или   иных   явлений   с   идеалом
эстетическим.   Сам   же   идеал   эстетический   –   это   такой   вид
эстетического   отношения,   который   находится   как   бы   между
эстетическим вкусом, с одной стороны, и эстетическим взглядами с
другой [2;172].
Эстетический идеал – вид эстетического отношения, являющийся
образом   должной   и   желаемой   эстетической   ценности.  Эстетический
идеал – высший критерий эстетической оценки, который предполагает
сознательное или неосознанное сопоставление тех или иных явлений с
эстетическим идеалом. Сам же эстетический идеал – это такой вид
эстетического   отношения,   который   находится   как   бы   между
эстетическим вкусом, с одной стороны, и эстетическими взглядами с
другой.   Уже   эстетический   вкус   представляет   собой   известное
обобщение   эстетического   опыта,   но   это   обобщение   во   многом
субъективно.   Эстетический   идеал   –   более   глубокое   объективное
обобщение эстетической практики человека, общественных классов и
даже, в определенном смысле, целых эпох [4; 97].
6. Эстетический   вкус   –   способность   к   оценке   предметов,
явлений,   ситуации   с   точки   зрения   их   эстетических   качеств.
Формирование   эстетического   вкуса   –   одна   из   задач   эстетического
воспитания.
Вкус   эстетический   –   способность   человека   по   чувству
удовольствия   или   неудовольствия   («нравится»      «не   нравится»)
дифференцированно   воспринимать   и   оценивать   различные
эстетические   объекты,   отличать   прекрасное   от   безобразного   в
деятельности и в искусстве, различать эстетическое и неэстетическое,
обнаруживать в явлениях черты трагического и комического (чувство
юмора).
Индивидуальный   эстетический   вкус   представляет   собой
эстетическую   установку,   формирующуюся   в   эстетическом   опыте
человека   и,   в   свою   очередь,   включающуюся   в   новый   опыт, опосредствуя каждое новое эстетическое восприятие и переживание.
Эстетический   вкус   является   субъективным   критерием   эстетической
оценки,   которая   в   известной   мере   интуитивна,   т.е.   эмоционально
предшествует   рациональному   эстетическому   суждению.   Однако
качество   эстетического   вкуса   определяется   тем,   в   какой   мере
выражаемая   в   нем   субъективная   оценка   соответствует   объективной
эстетической   ценности.   Хороший   эстетический   вкус   –   способность
получать   наслаждение   от   подлинно   прекрасного   и   эмоционально
отвергать безобразное, а также потребность воспринимать, переживать
и создавать красоту в труде, в поведении, в быту, в искусстве [4; 42].
7. Эстетическое отношение – система субъективного отражения
действительности, содержащая все компоненты эстетического
сознания и проявляющаяся в эмоциональнообразной, художественно
творческой и оценочнопознавательной деятельности [2;172].
Н.Г. Чернышевский первый отметил важнейшую характеристику
эстетического   отношения   –   оно   не   имеет   цели   в   само   себе,   а
подчиняется   всеобщей   цели:   реальному,   чувственнопредметному
формированию природы и развитию производственной силы человека
[1; 6].
Формирование   эстетического   отношения   к   действительности   у
младших   школьников   предполагает   поэтапные   качественные
преобразования ощущений, восприятий, представлений, воображения,
мышления   и   раскрывает   внутренний   потенциал   творческого
осмысления   действительности.
  Оно   является   диалектически
противоречивым,   включающим   в   себя   необратимые   и   обратимые,
прогрессивные и регрессивные, активные и пассивные, творческие и
репродуктивные   процессы,
  которые   в   целом   обеспечивают
поступательное движение [1; 97].
8. Эстетическитворческая   деятельность   –   высшая   форма
проявления активности и самостоятельной деятельности человека. Она
предполагает создание новых, оригинальных, неповторимых образов и
решений, объективное видение проблемы, ассоциативность мышления
на основе индивидуальных особенностях младших школьников.
Исходя   из   вышеизложенного,   мы   выделяем   следующие   задачи
эстетического воспитания школьников:
 формирование эстетического восприятия;
 формирование эстетических чувств;
 формирование эстетического суждения и оценок;
 формирование эстетического вкуса;
 формирование эстетической культуры;  формирование эстетического отношения;
 развитие творческой деятельности.
Решение этих задач связано с особенностями эстетического
воспитания школьников. А.Ж. Овчинникова выделяет следующие
особенности эстетического воспитания.
Первая особенность – это специфика восприятия, осмысления
оценки объектов с эстетических позиций.
Вторая и третья особенности   образное описание мира объект
требует при описании ярких эпитетов, сравнений, олицетворений,
ассоциаций.
Например, К. Чюрленис пишет: «ночь светлая, настроение тоже
просветленное, небо окутано зеленоваты туманом, словно заткано
серебряной паутиной. Коегде звезда, будто заблудившаяся, попавшая
в сети мушка трепещет золотыми крылышками».
Четвертая особенность. Объект всегда конкретен, для художника
важны именно «эта роза», именно «этот камень». Образ цветка
неповторим и субъективен.
Пятая особенность. Большое значение приобретает
одухотворенное, очеловеченное бытие, связанное с воображением и
фантазией.
Шестая особенность. В эстетике важен нравственный смысл,
поиски Истины, Красоты и Добра.
Седьмая особенность. В эстетическом воспитании важна
недоговоренность, недосказанность образа [2;173].
Таким образом, в эстетическом воспитании младших школьников
важно учитывать все его компоненты, решать задачи эстетического
воспитания с учётом его особенностей.
Список использованной литературы
1. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности
как фактор развития младших школьников. – М.: Наука, 1997. –
105 с. – 16 ил.
2. Педагогика: учебное пособие. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина
(Россия); Благоевград: ЮЗУ им. Н. Рильского (Болгария), 2011. –
539 с.
3. Шестаков В.П. Эстетические категории: Опыт сист. и сист.
исследования. – М.: Искусство, 1983. – 358 с., табл.
4. Эстетика: Словарь/ Под общ. ред. А.А. Беляева и др. – М.:
Политиздат, 1989. – 447 с.

file_name: Феномен эстетического воспитания младших школьников.doc


extracted_text:
5

ВОПРОС
 5

ВОПРОС 5

ВОПРОС ВОПРОС 6 Тип химической
реакции
Соединения
Разложения
Замещения
Обмена
Типы химических реакций.
Определение
Пример
или

Реакции   между   двумя   простыми
веществами,
между
несколькими   сложными,   при   этом
образуется одно сложное или более
сложное вещество.
Реакции,   при   которых   из   одного
вещества   образуется   несколько
простых или сложных веществ.
Реакции   между   сложным   и
простым веществами, при которых
атомы
вещества
замещают один из атомов сложного
Реакции   между   двумя   сложными
веществами,   при   которых   они
обмениваются   своими   составными
частями
простого
CaO+H2O=Ca(OH)2
PbO+SiO2=PbSiO3
2Na+Cl2=2NaCl
Cu(OH)2=CuO+H2O
CaCO3=CaO+CO2
NH4Cl=NH3+HCl
CuSO4+Fe=FeSO4+Cu
2KBr+Cl2=2KCl+Br2
AgNO3+KBr=AgBr
NaOH+HCl=NaCl+H2O
Признаки химических реакций
Изменение
цвета
исходного
вещества
Изменение
вкуса
исходного
вещества
Выпадение
осадка
Выделение газа
Появление
запаха

description:
5

ВОПРОС
 5

ВОПРОС

description:
5

ВОПРОС

description: ВОПРОС 6

title: Теоретический материал для подготовки к ОГЭ по химии


extracted_text:
7

ВОПРОС

description:
7

ВОПРОС


extracted_text:
ВОПРОС 11
Основания  сложные вещества, в которых атомы металлов соединены с одной или несколькими
гидроксильными группами (с точки зрения теории электролитической диссоциации, основания
сложные вещества, при диссоциации которых в водном растворе образуются катионы металла
(или NH4
+) и гидроксид  анионы OH)

Химические свойства
Щёлочи
Нерастворимые основания
1.      Действие на индикаторы.
––
лакмус  синий
метилоранж  жёлтый
фенолфталеин  малиновый
2KOH + CO2 = K2CO3 + H2O
KOH + CO2 = KHCO3
2.      Взаимодействие с кислотными оксидами.
––
3.      Взаимодействие с кислотами (реакция нейтрализации)
NaOH + HNO3 = NaNO3 + H2O
Cu(OH)2 + 2HCl = CuCl2 + 2H2O
4.      Обменная реакция с солями
Ba(OH)2 + K2SO4 = 2KOH + BaSO4↓
3KOH+Fe(NO3)3 = Fe(OH)3↓ + 3KNO3
––
5.      Термический распад.
––
               Cu(OH)2  =  CuO + H2O
Амфотерные гидроксиды( Al(OH)3, Zn(OH)2, Be(OH)2, Fe(OH)3 и другие.
Взаимодействуют с щелочами
Взаимодействуют с кислотами
Al(OH)3+NaOH=Na[Al(OH)4]
Zn(OH)2+2HCl=ZnCl2+2H2O Кислоты  сложные вещества, состоящие из атомов водорода и кислотного остатка. (С точки
зрения теории электролитической диссоциации: кислоты  электролиты, которые при диссоциации
в качестве катионов образуют только H+).
ВОПРОС 11
Бескислородные:
HCl  хлористоводородная (соляная)
HBr  бромистоводородная
HI  йодистоводородная
HF  фтористоводородная (плавиковая)
H2S  сероводородная

Кислородсодержащие:
HNO3 – азотная
H2SO3  сернистая
H2SO4 – серная
H2CO3  угольная
H2SiO3  кремниевая
H3PO4  ортофосфорная

одноосновная
одноосновная
одноосновная
одноосновная
двухосновная

одноосновная
двухосновная
двухосновная
двухосновная
двухосновная
трёхосновная
Название соли
хлорид
бромид
йодид
фторид
сульфид

нитрат
сульфит
сульфат
карбонат
силикат
ортофосфат

 Химические свойства
Кислородсодержащие
Бескислородные
1.Изменяют окраску индикаторов
лакмускрасный, метилоранжкрасный (только для растворимых кислот)
2.Взаимодействие с металлами, стоящими до водорода
H2SO4+Ca=CaSO4+H2
2HCl+Ca=CaCl2+H2
2.Взаимодействие с основными оксидами
H2SO4+CaO=CaSO4+H2O
2HCl+CaO=CaCl2+H2O
3.Взаимодействие с основаниями
H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4+2H2O
2HCl+Ca(OH)2=CaCl2+2H2O
4.Взаимодействие с амфотерными оксидами
H2SO4+ZnO=ZnSO4+H2O
2HCl+ZnO=ZnCl2+H2O
5.Взаимодействие с солями, если образуется малорастворимое, летучее или
малодиссоциирующее вещество
H2SO4+BaCl2=BaSO4+2HCl
2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2 Слабые кислоты легко разлагаются
H2SiO3=H2O+SiO2
H2S=H2+S
6.При нагревании


extracted_text:
ВОПРОС 1
1. Число нейтронов = атомная масса – порядковый номер
2. число энергетических уровней = № периода
3. число электронов на внешнем уровне = № группы
4. число неспаренных электронов = 8№ группы
ВОПРОС 2


extracted_text: ВОПРОС 3

description: ВОПРОС 3


extracted_text:
ВОПРОС 4
Как определить степень окисления конкретного химического элемента
Определение   степени   окисления   для   конкретного   химического   элемента
подчиняется следующим правилам:
1. Степень окисления простых веществ всегда равна нулю.
2. Щелочные металлы, которые находятся в первой группе периодической
таблицы, имеют степень окисления +1.
3. Щелочноземельные   металлы,   занимающие   в   периодической   таблице
вторую группу, имеют степень окисления +2.
4. Водород в соединениях с различными неметаллами всегда проявляет
степень окисления +1, а в соединениях с металлами +1.
5. Степень   окисления   молекулярного   кислорода   во   всех   соединениях,
рассматриваемых в школьном курсе неорганической химии, равна 2.
Фтора 1.
6. При определении степени окисления в продуктах химических реакций
исходят из правила электронейтральности, в соответствии с которым
сумма   степеней   окисления   различных   элементов,   входящих   в   состав
вещества, должна быть равна нулю. 7. Алюминий во всех соединениях проявляет степень окисления равную
+3.


extracted_text:
ВОПРОС 9
Правила пользования рядом:
1.   Слева   направо   уменьшается   химическая   активность   и   восстановительная   способность
металлов как простых веществ.
2. Слева направо возрастает окислительная способность ионов металлов.
3.  Металлы,  стоящие  левее   водорода,   вытесняют   его  из   кислот;  металлы,   стоящие   правее
водорода,   с   кислотами   не   реагируют.   (Исключением  являются   серная   концентрированная   и
азотная кислоты, которые не выделяют водород и могут реагировать с металлами, стоящими
после H.)
4. Металлы, стоящие до алюминия (включительно) образуют с водой гидроксиды; от алюминия
до кадмия – оксиды. Остальные с водой не реагируют.
5.   Металлы,   стоящие   левее,   вытесняют   из   солей   металлы,   стоящие   правее.   (Исключение:
металлы до магния не могут вытеснять другие металлы из растворов солей, так как в первую
очередь реагируют с водой, образуя щёлочи.)
Данные   закономерности   соблюдаются   только   в   растворах.   В   расплавах   действуют   другие
правила. Так, алюминий может вытеснить калий из его оксида:
М  +  неметалл → бинарное соединение (соль, оксид)
Схема  взаимодействия металлов: ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ:
активные, средней активности, малоактивные (Таблица)
Справочная   таблица   химических   свойств   металлов:   активные,   средней   активности   и
малоактивные,   и   их   реакции   на   различные   окислители   (реагируют,   не   реагируют   или
пассивируются).
ВОПРОС 9
Активные
Li  Al
Активные
реагируют
Активные
реагируют
Активные
реагируют
МЕТАЛЛЫ
Средней активности
Al  H2
H2O (окислитель H+)
Средней активности
реагируют;
 пассивируются:
Al, Ti, Cr, Fe, Co, Ni, Zn, Sn, Cd, Pb
H2SO4(разб) (окислитель H+)
Средней активности
реагируют,
реагируют и пассивируется Pb
H2SO4(конц) (окислитель S+6)
Средней активности
реагируют,
реагируют и пассивируются: Al, Fe
Малоактивные
H2  Au
Малоактивные
не реагируют
Малоактивные
не реагируют
Малоактивные
реагируют:
Cu, Hg
не реагируют:
Ag, Au, Ru, Os,
Rh, Ir, Pt
Кислота восстанавливается, в основном, до следующих продуктов:
H2S
Активные
реагируют
S
SO2

HNO3(разб) (окислитель N+5)
Средней активности
Малоактивные
реагируют,
реагируют и пассивируется Ti
реагируют:
Cu, Hg, Ag
не реагируют:
Ru, Os, Rh, Ir,
Pt
Кислота восстанавливается, в основном, до следующих продуктов:
NH4NO3
Активные
реагируют
N2, N2O
NO

HNO3(конц) (окислитель N+5)
Средней активности
реагируют,
реагируют и пассивируются: Al, Ti,
Cr, Fe
Малоактивные
реагируют:
Cu, Hg, Ag
не реагируют:
Au, Ru, Os, Rh,
Ir, Pt
Кислота восстанавливается, в основном, до N2O
H2O (окислитель H+) + щелочь (например, NaOH)
Активные
реагирует только Be
Средней активности
реагируют: Al, Zn, Sn, Pb
Малоактивные
не реагируют ВОПРОС 9
Химические свойства неметаллов
Химические   элементынеметаллы   могут   проявлять   как   окислительные,   так   и
восстановительные   свойства,   в   зависимости   от   химического   превращения,   в   котором   они
принимают участие.
Атомы самого электроотрицательного элемента – фтора – не способны отдавать электроны,
он   всегда   проявляет   только   окислительные   свойства,   другие   элементы   могут   проявлять   и
восстановительные свойства, хотя намного в меньшей степени, чем металлы.
Наиболее   сильными   окислителями   являются   фтор,   кислород   и   хлор,   преимущественно
восстановительные   свойства   проявляют   водород,   бор,   углерод,   кремний,   фосфор,   мышьяк   и
теллур. Промежуточные окислительновосстановительные свойства имеют азот, сера, йод.
Взаимодействие с простыми веществами
1. Взаимодействие с металлами:
2Na + Cl2 = 2NaCl,
Fe + S = FeS,
6Li + N2 = 2Li3N,
2Ca + O2 = 2CaO
в этих случаях неметаллы проявляют окислительные свойства, они принимают электроны,
образуя отрицательно заряженные частицы.
2. Взаимодействие с другими неметаллами:
o взаимодействуя  с   водородом,   большинство   неметаллов   проявляет   окислительные
неметаллы взаимодействуют  между собой, более  электроотрицательный  металл
играет роль окислителя, менее электроотрицательный – роль восстановителя:
S + 3F2 = SF6,
C + 2Cl2 = CCl4.
свойства, образуя летучие водородные соединения – ковалентные гидриды:
3H2 + N2 = 2NH3,
H2 + Br2 = 2HBr;
взаимодействуя  с   кислородом,   все   неметаллы,   кроме   фтора,   проявляют
восстановительные свойства:
S + O2 = SO2,
4P + 5O2 = 2P2O5;
при   взаимодействии  с   фтором  фтор   является   окислителем,   а   кислород   –
o
o
o
восстановителем:
2F2 + O2 = 2OF2; Химические свойства неметаллов
Кислород
О2
Газ без цвета, вкуса и запаха,
плохо растворимый в воде, в
жидком состоянии светло
голубой, в твердом – синий.
tпл = – 218,7 ºС
tкип = – 183 ºС
Сильный окислитель:
Состав
молекулы
Физичес
кие
свойства
Химичес
кие
свойства
ВОПРОС 9
Озон
О3
Светлосиний газ, темноголубая
жидкость, в твердом состоянии –
темнофиолетовый, имеет сильный
запах, в 10 раз лучше, чем кислород,
растворим в воде.
tпл = – 193 ºС
tкип = – 112 ºС
Еще более сильный окислитель, так
как имеет неустойчивую молекулу:
Фосфор  в   реакциях   чаще   всего   бывает   восстановителем   (с   кислородом,   галогенами,
бертолетовой солью, азотной кислотой):
С металлами может быть окислителем:
 (фосфид магния).
Аморфный кремний  –   белый   порошок,   с   примесями   –   коричневый.   Аморфный   кремний
химически более активен, чем кристаллический, вступает в реакции с кислородом, галогенами,
щелочами: С металлами проявляет окислительные свойства:
 – силицид.


extracted_text:
Задание 1. Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых
20 элементов Периодической системы Д. И. Менделеева
Задание   2.  Периодический   закон   и   Периодическая   система   химических
элементов Д. И. Менделеева
Задание 3.  Строение молекул. Химическая связь: ковалентная (полярная и
неполярная), ионная, металлическая
Задание 4.  Валентность химических элементов. Степень окисления химиче
ских элементов
Задание 5.  Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических
веществ
Задание 6. Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических
реакций. Химические уравнения
Задание 7.  Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Электроли
тическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних)
Задание 8. Реакции ионного обмена и условия их осуществления
Задание 9. Химические свойства простых веществ: металлов и неметаллов
Задание   10.  Химические   свойства   оксидов:   основных,   амфотерных,
кислотных
Задание 11. Химические свойства оснований. Химические свойства кислот
Задание 12. Химические свойства солей (средних)
Задание   13.  Чистые   вещества   и   смеси.   Правила   безопасной   работы   в
школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование
Задание   14.  Степень   окисления   химических   элементов.   Окислитель   и
восстановитель. Окислительновосстановительные реакции
Задание 15. Вычисление массовой доли химического элемента в веществе

file_name: темы вопросов.docx


extracted_text:
 Необратимые (идущие до конца)
Реакции ионного обмена
 ВОПРОС 8
а) с выпадением осадка
BaCl2 + H2SO4 = BaSO4↓ + 2HCl (молекулярное уравнение)
Ba2+ + 2Cl + 2Н + + SO42 = BaSO4
Ba2+  + SO4
2 = BaSO4↓ (сокращенное ионное уравнение)
 + 2Н↓
 + + 2Cl (полное ионное уравнение)
б) с выделением газа
↑
Na2CO3 + H2SO4 = Na2SO4 + H2O + CO2
2Na+ + CO3
2 + H2O + CO2
2 = 2Na+ + SO4
2H+  + CO3
2 + 2H+ + SO4
2 = H2O + CO2 (сокращенное ионное уравнение)
 (молекулярное уравнение)
 (↑ полное ионное уравнение)
в) с образованием малодиссоциируемого вещества (к примеру, молекулы воды)
2NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2H2O (молекулярное уравнение)
2Na+ + 2OH + 2H+ + SO4
2H+ + 2ОH = 2H2O (сокращенное ионное уравнение)
2  = 2Na+ + SO4
2 + 2H2O (полное ионное уравнение)
 Обратимые.   В   результате   реакции   не   образуются   малодиссоциирующие   вещества   или
неэлектрлиты.
MgCl2 + Na2SO4 ⬄2NaCl + MgSO4 (молекулярное уравнение)
Mg2+ + 2Cl + 2Na + + SO4
Обмен не окончательный, получаются смеси солей. Сокращенное ионное уравнение не
составляется!
2  ⬄ 2Na + + 2Cl + Mg2+ + SO4
2  (полное ионное урие).
Оксиды,   газы,   нерастворимые   и   малорастворимые   вещва  НЕ
  не
электролитической   диссоциации,
  т.е.
ПОДВЕРГАЮТСЯ
распадаются на катионы и анионы


extracted_text:
Оксиды  это сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород.
ВОПРОС 10 ОКСИДЫ
Несолеобразующи
е
Солеобразующие

CO, N2O, NO
Основные   это оксиды металлов, в которых последние проявляют
небольшую степень окисления +1, +2 (Na2O; MgO; CuO)
Амфотерные  (обычно для металлов со степенью окисления  +3, +4).
В   качестве   гидратов   им   соответствуют   амфотерные   гидроксиды
(ZnO; Al2O3; Cr2O3; SnO2)
Кислотные     это   оксиды   неметаллов   и   металлов   со   степенью
окисления  от +5 до +7 (SO2; SO3; P2O5; Mn2O7; CrO3)
Основным оксидам соответствуют основания,
кислотным – кислоты,
амфотерным – и те и другие
Химические свойства
Основные оксиды
Кислотные оксиды
1.      Взаимодействие с водой
Образуется основание:
Na2O + H2O = 2NaOH
CaO + H2O = Ca(OH)2
Образуется кислота:
SO3 + H2O = H2SO4
P2O5 + 3H2O = 2H3PO4
2.      Взаимодействие с кислотой или основанием:
При реакции с кислотой
образуется соль и вода
MgO + H2SO4   =  MgSO4 + H2O
CuO + 2HCl  =  CuCl2 + H2O
При реакции с основанием
образуется соль и вода
CO2 + Ba(OH)2 = BaCO3 + H2O
SO2 + 2NaOH = Na2SO3 + H2O
3. Амфотерные оксиды взаимодействуют
с кислотами как основные:
ZnO + H2SO4 = ZnSO4 + H2O
с основаниями как кислотные:
ZnO + 2NaOH = Na2ZnO2 + H2O
(ZnO + 2NaOH + H2O = Na2[Zn(OH)4])
3.      Взаимодействие основных и кислотных оксидов между собой приводит к солям.
Na2O + CO2 = Na2CO3
4.      Восстановление до простых веществ:
3CuO + 2NH3 = 3Cu + N2 + 3H2O
P2O5 + 5C = 2P + 5CO


extracted_text:
Соли  сложные вещества, которые состоят из атомов металла и кислотных остатков. Это
наиболее многочисленный класс неорганических соединений.
Классификация солей.
ВОПРОС 12
Схема взаимодействия солей
Химические свойства солей.
Термическое разложение:
Cоль+металл
(Металлы,   стоящие   левее,   вытесняют   из   солей
металлы,   стоящие   правее.   (Исключение:  металлы
до магния не могут вытеснять другие металлы из
растворов   солей,   так   как   в   первую   очередь
реагируют с водой, образуя щёлочи.))
CaCO3 = CaO + CO2
2Cu(NO3)2 = 2CuO + 4NO2 + O2
NH4Cl = NH3 + HCl
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
Соль+соль
Соль+щелочь
Соль+кислота
Гидролиз (взаимодействие с водой)
AgNO3 + NaCl = AgCl
 + NaNO3
CuSO4 + 2NaOH = Cu(OH)2  + Na2SO4
Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2
Al2S3 + 6H2O = 2Al(OH)3↓ + 3H2S ВОПРОС 13

description: ВОПРОС 13


extracted_text:
Степень окисления легко определить по формуле вещества и наоборот: зная степени
окисления,   можно   составить   формулу   вещества.   Для   этого   нужно   знать   следующие
з а к о н о м е р н о с т и :
1.   У   атомов   в   составе   простых   веществ   степень   окисления   равна   нулю:
ВОПРОС 14
2. В соединениях степень окисления металлов главных подгрупп I, II, III групп равна
номеру группы со знаком «+».
3. В соединениях степень окисления фтора всегда равна –1:
4. В соединениях с неметаллами степень окисления водорода +1:
 В соединениях
с металлами степень окисления водорода –1:
5.   В   соединениях   степень   окисления   кислорода,   как   правило,   равна   –2:
В редких случаях +1; +2; –1:
6.   Отрицательная   степень   окисления   неметаллов   определяется,   как   №   группы   –   8.
Например, у азота: 5 – 8 = –3.
7. Положительная степень окисления у большинства элементов – величина переменная.
Высшая степень окисления равна номеру подгруппы.
Как   определить   степень   окисления   конкретного   химического   элемента
Определение   степени   окисления   для   конкретного   химического   элемента   подчиняется
следующим правилам:
1. Степень окисления простых веществ всегда равна нулю.
2. Щелочные металлы, которые находятся в первой группе периодической таблицы,
имеют степень окисления +1.
3. Щелочноземельные металлы, занимающие в периодической таблице вторую группу,
имеют степень окисления +2.
4. Водород   в   соединениях   с   различными   неметаллами   всегда   проявляет   степень
окисления +1, а в соединениях с металлами +1.
5. Степень   окисления   молекулярного   кислорода   во   всех   соединениях,
рассматриваемых в школьном курсе неорганической химии, равна 2. Фтора 1.
6. При определении степени окисления в продуктах химических реакций исходят из
правила   электронейтральности,   в   соответствии   с   которым   сумма   степеней
окисления различных элементов, входящих в состав вещества, должна быть равна
нулю.
7. Алюминий во всех соединениях проявляет степень окисления равную +3. ВОПРОС 15
Массовая доля (ω – «омега») элемента рассчитывается в долях единицы
или в процентах и показывает, какая часть массы вещества приходится на
данный элемент.

ω

Э



n

ЭAr

вещества
Mr

%100

,
где n – число атомов элемента в веществе.
Н а п р и м е р :


ω
H
в воде


2



2HAr

OHMr
2
18

ω

ω
H
O




в H2SO4
в Al2(SO4)3

ω

O

%100
;
%11,11%100

;

%100

4OAr

SOHMr



2

34OAr


SO
34

AlMr

4
2


4
16
98

%3,65%100

;

%100



12
16
342

%100

56,14 %.