extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
IV межрайонная научнопрактическая конференция
Наименование секции: История мемориалов (памятников,
захоронений), посвящённых Великой Отечественной войне в нашем
регионе
Исследовательская работа
тема: «Мемориал «Жертвам фашизма» в городе Миллерово»
Автор работы:
Марущенко Ольга Владимировна,
учитель истории МБОУ СОШ №2
Научный руководитель:
Усов Николай Иванович, председатель общества
«Миллеровский краевед», член Союза краеведов
России
г. Миллерово
1 2017
Оглавление
Введение      …………………………………………………………………...3
1  Понятия «памятник»   и «мемориал»     …………………………………..6
2  История мемориала «Жертвам фашизма»     ……………………………..7
3  За историей памятника  история города     ………………………………9
3.1. Как появился «Дулаг –125»
3.2. Условия содержания в «Миллеровской яме»     …………………… 9
3.3. Помощь местных жителей военнопленным     ……………………..11
3.4.Жертвы «миллеровской ямы» и поиск захоронений      ……………12
4  Мемориал в современной жизни миллеровцев     ………………….14
5  «Дулаг125» в литературнохудожественном творчестве     ……………15
Заключение     ……………………………………………………………… ..16
Литература     …………………………………………………………………18
Приложения
.
2 Введение
   «Я не напрасно беспокоюсь, чтоб не забылась та война: ведь эта память – наша
совесть,   она   как   сила   нам   нужна».   Это   слова   поэта   и   журналиста   Юрия
Воронова. Я вместе с ним беспокоюсь о том, чтобы не забылась та война, война,
которая огненным крылом накрыла и мою малую родину, унесла тысячи жизней
моих земляков и оставила навсегда лежать в миллеровской земле десятки тысяч
ее защитников. В нашем городе и районе много памятных мест, связанных с
Великой   Отечественной   войной,   в   каждом   селе   стоят   памятники   воинам,
отстоявшим   ценой   своей   жизни,     светлую   Победу.   Под   моим   руководством
несколько   лет   назад   учащиеся   школы,   члены   клуба   «Поиск»   составили
путеводитель   «Памятники   героям   Великой   Отечественной   войны   и   жертвам
фашизма   в   г.   Миллерово»  (приложение   1).  Ребята   составили   карту,   куда
нанесли расположение памятников и мемориалов, собрали о них информацию,
сделали   авторские     фотографии.   Этот   путеводитель,   к   сожалению,   пока
остается единственным в городе. Буклеты мы дарим гостям школы, учащимся
школ   города   и   района,   когда   встречаемся   на   краеведческих   конференциях.
Ребята   исследовали   и   собрали   информацию   о   10   памятниках   и   мемориалах,
расположенных в г. Миллерово. Все памятники практически находятся в черте
города.   Однако,   особую   заботу   вызывает   мемориал   «Жертвам   фашизма»,
находящийся   на   юговосточной   окраине   города   и   установленный   на   месте
немецкого   пересылочного   концлагеря   для   военнопленных   «Дулаг125».
Удаленность   его  от   центра  является   причиной   того,  что   он   менее   посещаем
жителями, тем более гостями города. Еще более трагичным является факт, что
памятник часто находится в ненадлежащем состоянии – мусор, грязь, которую
оставляет отдыхающая здесь молодежь. Требуется реконструкция памятника и
прилегающей территории.
Актуальность моей работы заключается в том, что вопервых, открывшиеся в
последнее время возможности изучения материалов в немецких и итальянских
архивах позволяют дополнить и уточнить имеющиеся данные о формировании и
функционировании   на   территории   Миллерово   немецкого   концлагеря   «Дулаг
125», а также для розыска без вести пропавших и погибших в немецких лагерях,
списки которых до недавнего времени были засекречены. Вовторых, мемориал
«Жертвам   фашизма»   в   последнее   время   стал   привлекать   большее   внимание
городской общественности, молодежного отдела Администрации, даже местных
священнослужителей   по   той   причине,   что   мы   никак   не   можем   добиться
бережного к нему отношения со стороны молодежи.   Втретьих,  эта работа
поможет решению задач развития местного туризма, разработки и   открытия
туристических   маршрутов   не   только   для   жителей   города,   но   и   других
территорий.
3 Гипотеза:    зверства   фашистов   в   концлагере   «Дулаг125»   носили   вопиющий
античеловеческий
  характер   и   противоречили   нормам   международного
гуманитарного права.
Цель исследования:  изучить   и  обобщить  известные   факты   о   существовании
немецкого   лагеря   для   военнопленных   «Дулаг125»,   зверствах   фашистов   в
отношении   советских   военнопленных   в   этом   лагере     и  привлечь   внимание
молодежи,     жителей   города,   области     к   мемориальному   объекту   «Жертвам
фашизма».
Задачи:
 обобщить,
  систематизировать
  имеющиеся
исследовательские,  краеведческие   и   архивные     материалы     по   истории
концлагеря «Дулаг125», существовавшего в городе Миллерово в период
оккупации, и мемориала «Жертвам фашизма».
  и   дополнить

 адаптировать    материал  для использования  в учебной и       внеурочной
деятельности в общеобразовательных учебных заведениях и представить в
виде   экскурсионного   текста   по   туристическому   маршруту   «Памятники
героям   Великой   Отечественной   войны   и   жертвам   фашизма   в   г.
Миллерово»;
 пропагандировать   события   оккупационного   периода   города   Миллерово
среди учащейся молодежи города и области;

 привлекать жителей города к изучению его военной истории, бережному
отношению к памятным местам города.
Предмет исследования – факты о существовании и функционировании на
территории г. Миллерово немецкого пересылочного лагеря для военнопленных
«Дулаг125».
  Объект  исследования   мемориал «Жертвам фашизма» на территории
города Миллерово.
Основные  методологические принципы  исследования:   принцип   историзма,
конкретноисторического подхода, системности и всесторонности. Комплексное
применение методов исследования позволило адекватно осветить обозначенные
проблемы.   Изучение архивных документов по региональной истории Великой
Отечественной   войны,   статей,   газетных   очерков,   писем   и   воспоминаний
участников  событий,  фотографий,  работ   поисковых   организаций,  документов
музеев МТАТиУ (ДСХТ), МБОУ СОШ №2, городского краеведческого музея,
материалов   городской   библиотеки   помогло   в   написании   эмпирической   части
исследования.
4 Источники.  Библиографический   список   литературы  по   истории   города
Миллерово и Миллеровского района насчитывает более двух десятков работ.1 В
советский период материалы по истории города Миллерово (18611980 гг.)
машинописный   текст,   собраны   Смоляром   Н.А.,   основателем   городского
историкокраеведческого   музея.   В   1984   вышла   работа   Петрусенко   И.А.
«Миллерово: историкокраеведческие очерки».2
                 1Библиографический список краеведческой литературы о городе Миллерово и Миллеровском районе,
            составлен    на 1 января 2016 года. Клуб «Миллеровский краевед».
                 2 Петрусенко И.А. Миллерово: историкокраеведческие очерки. РостовнаДону, 1984
        В книге  Кузьменко Е.П. «Мой город Миллерово» содержатся воспоминания
бывших   узников   концлагеря1.   Однако   в   ней   фактический   материал
переплетается   с   художественнообразным,   акцент   делается   на   судьбы   героев
событий.  В 2015  году   вышла   монография  «Миллерово»  братьев  А.С.  и  К.С.
Беницких2. В ней проведено комплексное исследование исторических событий,
происходивших   в   Миллерово   и   Миллеровском   районе   в   годы   Великой
Отечественной   войны.   В   главе   4   освещены   военные   преступления   немецко
фашистских   захватчиков   против   советских   военнопленных,   в   том   числе   и   в
лагере «Дулаг125».  Авторы опираются на советские, немецкие и итальянские
архивные документы, многие из которых стали доступны широкому читателю
впервые. Ценными источниками, на которые я опиралась в работе, стали письма
и  фотографии  участников   событий  –  бывших  военнопленных  лагеря «Дулаг
125»  Шульги   Н.А.,   Федорова   Б.Д.,   Ворожейкина   М.Н,    которые   хранятся   в
музеях МТАТиУ (ДСХТ), МБОУ СОШ №2.  О днях пребывания в лагере для
военнопленных   Ворожейкин  М.Н. рассказал в документальной  повести «Без
вести пропавший», которая вышла в 2005 г. в Тамбове.3 Интересен  его очерк «Я
Миллерово навестил» о посещении города в 1982 году.4  Воспоминания отца о
поездке недавно передала в наш школьный музей дочь М.Н.Ворожейкина Лариса
Михайловна Полухина (г.Тамбов) (приложение 6).

      Таким   образом,   данная   исследовательская   работа   позволит   не   только
познакомиться   с   вновь   открывшимися     фактами   оккупационного   периода
истории   города   в   годы   Великой   Отечественной   войны,   историей   создания
мемориального   комплекса   «Жертвам   фашизма»,   но   и   активно   использовать
познавательный   материал   в   образовательном   процессе,
  культурно
просветительской и туристскокраеведческой работе. Подрастающее поколение
должно знать и любить свой край, гордиться его прошлым и настоящим, хранить
и продолжать традиции предков, вписывать новые страницы в историю малой
родины. А главное, мы не должны забывать тех, кто, думая о нас, ценой своей
жизни приближал Победу! Они  заслужили бессмертие. Память о героях войны и
жертвах фашизма должна жить вечно: в песнях, стихах, картинах, памятниках и
мемориалах.
5 1 Кузьменко Е.П. Мой город Миллерово,  РостовнаДону, 2004
2БеницкийА.С., Беницкий К.С. Миллерово. Монография. Луганск, 2015
3Ворожейкин М.Н. Без вести пропавший. Тамбов, 2005.
4Ворожейкин   М.Н.   Я   Миллерово   навестил,   очерквоспоминание,   1982г.   (семейный   архив   дочери   Л.М.
Полухиной, г.Тамбов)// Музей МБОУ СОШ №2
1. Понятия «памятник» и «мемориал»
       Еще с первобытных времен   человек умел создавать памятники.  Филолог
назовет памятником «Слово о полку Игореве». Для историка памятником будут
берестяные   грамоты,   шапка   Мономаха.   Искусствовед   назовет   памятники
архитектуры – старинные строения и сооружения.  В изобразительном искусстве
памятником называется статуя или бюст на пьедестале, установленные в память
человека, сыгравшего выдающуюся роль в жизни общества. Как   говорил Даль
В.И., «памятник   все, что сделано для облегчения памяти, для того, чтобы
помнить или поминать, не забыть чеголибо»1.  По типологическим признакам
памятники разделены  на  пять  основных категорий:
 памятники истории,
 археологические памятники,
 памятники монументального искусства,
 памятники письменности,
 памятники архитектуры.
      Особенно   распространёнными    видами   городских   памятников   являются
статуя,   бюст,   скульптурная   группа,   триумфальная   арка,   колонна,   обелиск,
плита с рельефом или надписью и  другие. Если памятник увековечивает важное
историческое   событие,   например   победу   советского   народа   в   Великой
Отечественной   войне,   завоевание   космоса   и   др.,   то   его   обычно   называют
монументом   (хотя   в   точном   переводе   слово   «монумент»   тоже   обозначает
памятник)2. Монумент в отличие от памятника более величественное, сложное
сооружение. Монумент рассчитан на обозрение его большим количеством людей
и играет важнейшую роль в организации окружающего пространства; является,
как
доминантой
6
 объемнопространственной
правило,
 и
смысловой архитектурного  комплекса.  Мемориал     это  произведение  архитектуры,
изобразительного  и  декоративного  искусства,
 создаваемое  в  память  о
значительных  событиях  и  лицах3.  Архитектурными  формами  мемориала  могут
быть памятник, монумент, пирамида, мавзолей и др. Памятники – это свидетели
исторического самосознания народа, его уважения к своему прошлому. Люди и
события, увековеченные в памятниках, не только напоминают нам о себе, но и
наглядно показывают, что же ценит в своем прошлом сегодняшний человек, что
он
культуре.
____________________________________________________________
своей   истории
важным
считает

в

  и
1 Словарь В.И.Даля, Рипол Классик, М., 2007
2 http://humanities_dictionary.academic.ru/
3 http://symbols_logos.academic.ru
2.  История мемориала «Жертвам фашизма»
Вы в бронзе и в камне застыли,
Сквозь время, взирая на нас.
Вы жизнью своей заплатили
За то, чтоб мы жили сейчас.
     Торжественное открытие мемориала «Жертвам фашизма» состоялось 9 мая
1980 года, в день празднования 35летия Великой Победы нашей страны над
немецкофашистскими захватчиками. Не каждый житель Миллерово  уже может
вспомнить тот день. В г. «Ленинский путь»1 журналист и краевед И. Петрусенко
рассказывает,   как   от   здания   городского   комитета   партии   из   центра   города
праздничная колонна направилась на южную окраину города. Герой Советского
Союза   П.М.Пахомов   и   кавалер   трех   орденов   Славы   В.Д.Колесников   несли
Красное   знамя   города.   На   месте   лагеря   «Дулаг125»,   у   памятника   жертвам
фашизма   состоялся   многотысячный   митинг.   Выступающие   рассказывали   о
зверствах   фашистов   в   период   оккупации   города,   вспоминали   тех,   кто   был
замучен в «Миллеровской яме», как называли это место местные жители. Под
Гимн   Советского   Союза   и   оружейный   салют   был   открыт   памятник.   Жители
города   возложили   цветы   к   его   подножию  (приложение   2   ).
  Кто   был
инициатором   создания   памятника   и   его   автором?    Непосредственным
организатором   строительства   памятника   жертвам   фашизма   был   полковник   в
отставке   Дмитрий   Таманов2.   Он   вместе   со   скульптором,   заслуженным
художником   Украины  Иваном   Михайловичем   Чумаком  и   архитектором
Виктором Михайловичем Житомирским (оба луганчане) изучили материалы
раскопок и акты вскрытия захоронений, документы, свидетельства очевидцев и
пришли к выводу, что по числу жертв «Дулаг125» примерно равен Змиевской
7 балке в Ростове и Бабьему Яру в Киеве.  Так, 9 мая 1970 г. состоялась закладка
памятника «Жертвам фашизма». В строительстве мемориала  на добровольных
началах   приняли   участие   молодые   рабочие   завода   "Миллеровосельмаш",
машзавода,   карьероуправления,
  Донецкого   сельхозтехникума.   Активно
занимался   сбором   средств   и   подготовкой   строительства   председатель
городского   общества   охраны   памятников   истории   и   культуры   подполковник
запаса   Николай   Ананьевич   Смоляр.   Никакого   отказа   в   помощи   не   было   со
стороны городских властей и администрации Миллеровского района. Все хотели
вложить частицу своего труда, своей души в создание памятника, исполнить
последний   долг   перед   замученными   земляками.   Таким   образом,   работа   над
мемориалом продолжалась 10 лет.
Что собой представляет мемориальный комплекс?  На площадке перед
крутым   склоном   балки   место   с   памятным   камнем     о   закладке   памятника
(приложение 3). Слева от этого места на постаменте установлена скульптурная
группа, которая объединяет три фигуры узников лагеря.
_______________________________________________________________________
1 Петрусенко И.  Вечная слава мужеству. г. «Ленинский путь», 11.05.1980г.
2 Таманов Д. Глазами очевидцев. Дулаг125. http://scripts.online.ru/misc/newsreg/00/06/29_134.htm
Один,   с   перебинтованной   головой,   босой,   в   истлевшей   одежде,   обращает   в
сторону своих палачей лицо, полное ненависти, сжимает кулак. Второй, более
сильный, правой рукой поддерживает умирающего от голода и жажды товарища,
а левую сжимает в кулаке, и как бы хочет сказать: «Ну, погодите! Будет и на
нашей улице праздник».  Скульптурная группа создана из железобетона. Высота
6 метров основной фигуры, у основания – 10х10 метров (приложение 4 ). На
постаменте  выбиты  слова  «Они   сгорели   в  пламени  войны,  но  будут   вечно   в
памяти народной». Есть интересные сведения о том, как родились эти слова. Об
этом   в   своих   воспоминаниях   рассказывает   Д.Таманов:   «Во   время   одной   из
поездок,   а   нам   частенько   пришлось   курсировать   между   Миллерово   и
Ворошиловградом, мы с Иваном Михайловичем Чумаком  (автор памятника,
прим.   авт.)  рассуждали   примерно   так:   в   братских   могилах,   рвах   и   оврагах
нашли смерть от рук фашистов не только герои. Но вправе ли мы обсуждать и
осуждать   их?   Вспомнили   "Судьбу   человека"   М.А.Шолохова,   морально
реабилитировавшую бывших в плену воинов. Раздумывая об этом, я невольно
произнес:   «Они   сгорели   в   пламени   войны…».     Иван   Михайлович   остановил
машину, посмотрел на меня и добавил: «Но будут вечно в памяти народной».
Мы облегченно вздохнули. Идея памятника нашла свое выражение».1
        Если   спуститься   по   крутым   ступенькам     вниз   с  обрыва,   то   подойдем   к
братской могиле узников лагеря. Сколько их здесь покоится, никто не знает. На
могиле камень с надписью «Жертвам фашизма, павшим в период оккупации г.
Миллерово.   19421943   гг.»  (приложение   5).  Побывавший   в   1982   году   в
Миллерово бывший узник лагеря «Дулаг125» М.Н.Ворожейкин так описывает
8 свои чувства: «Долго стоял я, склонив голову, у памятника на высоком берегу,
там, где когдато было немецкое помещение и пулеметная вышка. Внизу, подо
мной,   на   дне   балки,   виднелись   длинные   холмы   многочисленных   могил,
хранивших останки десятков тысяч замученных здесь людей. И все это были
мужчины и женщины в прекрасном возрасте от девятнадцати до тридцати пяти
лет. В основном остатки 62й армии…»2
     Возможно, такие же чувства заставили однажды местного предпринимателя
построить   чуть   поодаль   от   комплекса   часовню   в   память   о   погибших   здесь
людях. Прекрасное сооружение, доброе дело, но видно не все еще делается в
нашем городе для того, чтобы память о трагедии «пережила века». По вечерам у
памятника собираются молодые люди – подростки близлежащих улиц, студенты
МТАТиУ (ДСХТ), а после них остаются кучи мусора. Часовня постепенно стала
разрушаться, стены молодежь исписала и «украсила» неприличными рисунками.
О   мерах   по   преодолению   этих   негативных   явлений   я   расскажу   в   отдельной
главе.
_________________________________________________________________________
1 Таманов Д. Глазами очевидцев. Дулаг125. http://scripts.online.ru/misc/newsreg/00/06/29_134.htm
 2 Ворожейкин М.Н. Без вести пропавший. Тамбов, 2005, с.152
               3.За историей памятника  история города

               3.1. Как появился «Дулаг – 125»
    Вследствие неудачной летней кампании 1942 года ЮгоЗападного и Южного
фронтов Красной Армии противником было захвачено в плен 88689 бойцов и
командиров 9й, 24й и 38й советских армий1.  К 15 июля 1942 года немецкие
части оккупируют Миллерово. В период с 15 по 17 июля 1942 г. в районе юго
восточнее   Миллерово,   хуторов   Шульц   и   Дробязский   было   захвачено   в   плен
75000 солдат и офицеров КА2.
     Таким образом, в «Миллеровском котле» фактически оказались части трех
советских армий: 9й, 24й и 38й. Военнопленные советские солдаты и офицеры
помещались в лагеря, которые  были  сооружены  на территории  Миллерово  и
соседних районах. В августе 1942 года в миллеровский лагерь «Дулаг – 125»
попал и М.Н.Ворожейкин, командир взвода связи в 640 стрелковом полку 147
дивизии,   в   составе   62й   армии,   которая   защищала   Сталинград.   В   своей
документальной   повести   он   описывает   обстоятельства   окружения  немецкими
войсками   трех   дивизий   64й   и   62й   армий,   бойцы   которых,   несмотря   на
ожесточенное сопротивление, погибли или попали в плен.3  Другой узник лагеря
Химич Д.Г., боец 427й особой артиллерийской дивизии в письме миллеровцам
(1967 г.) пишет, что в ходе  боя под п. Скосырским (Тацинский рн Ростовской
9 обл., прим. авт.)  был ранен и там его положили в госпиталь. Однако, в это
время немцы гнали большую группу пленных изпод Сталинграда и всех, кто мог
ходить, отправили дальше, в г. Миллерово4. «Нас тысяч 5 было, поместили в
большой лагерь на окраине города. Меня бросили туда, где очень многие умерли
от голода»,  пишет Дмитрий Григорьевич.

  Вывод:  появление   на   территории   Миллерово   немецких   лагерей   для
военнопленных было вызвано провалом летней наступательной операции КА на
Дону   и   Сталинградском   направлении.   Эти   лагеря   были   пересылочными
(транзитными)   и   находились   под   открытым   небом.   В   немецких   документах
именовались «дулаг» (в отличие от «шталагов» и «офлагов»  постоянных, где
пленные жили в бараках). Каждый из таких лагерей обозначался номером из
трех арабских цифр. Так в глубокой балке возле сельхозтехникума на окраине
Миллерово появился «Дулаг125».
   3.2. Условия содержания в «Миллеровской яме»
   Местом для лагеря  немцы выбрали широкую и одновременно глубокую балку.
Пологий вход  и крутые берега ее были опутаны колючей проволокой. Никаких
строений около ямы не было кроме наспех сооруженных немцами
___________________________________________________________________
1 Беницкий А.С., Беницкий К.С. Миллерово, Луганск., 2015г., с. 104
2 Там же, с. 105
3 Ворожейкин М.Н. Без вести пропавший. Тамбов, 2005, с.3046
4 См. Письмо Химич Д.Г. Архив школьного музея.
Караульного помещения и вышек, на которых дежурили солдаты с пулеметами.
Ночью   территория   освещалась   прожекторами.   Охрану   «дулага»   осуществлял
охранный   батальон.   Ему   оказывала   содействие   местная   охранная   полиция.
Комендант   пересылочного   лагеря   «Дулаг125»   подчинялся   тыловой
комендатуре группы армий «В»1. Представить все ужасы содержания в лагере
военнопленных   помогут   воспоминания   тех,   кто   прошел   этот   путь.   Из
воспоминаний  Михаила   Ворожейкина:  «Жуткую   картину   представлял   этот
лагерь. Крутые берега балки были усеяны грязными и изможденными людьми,
доведенными до крайней степени истощения. Голод. Люди скорее напоминали
человеческие скелеты. Тысячи скелетов. На дне ямы вырыты траншеи. Траншеи
эти предназначались для могил, но служили одновременно и отхожим местом.
От гниющих нечистот и разлагающихся трупов над траншеями и вокруг них по
всему   дну   ямы   стояло   ужасающее   зловоние.   Все   берега   балки   изрыты
неглубокими ячейками. В них люди прятались ночью от холода, а днем от жары.
Рыли эти ячейки с великим трудом: кто каской, кто перочинным ножом, какой
нибудь железкой или осколками мин и снарядов… Сигналом к отбою служили
автоматные очереди. Стреляли охранники не в воздух, а по лагерю. Отбой для
некоторых   бедняг   наступал   навечно.   Утром   убитых   и   умерших   за   ночь
подбирали   и   сбрасывали   в   траншеи.   От   голода,   ран   и   болезней   в   лагере
ежедневно умирало до двухсот человек. Это в августе. А что будет осенью,
10 когда начнутся дожди и наступят холода?»2   Бывший узник концлагеря Фадеев
А.Н.  в   письме   учащимся   Донецкого   сельхозтехникума   пишет:   «Примерно
посередине   балки  протекала  речушка. Вода  в  ней  была   смешана  с кровью   и
людскими нечистотами. Для питья она была не пригодна. Особенно тяжело было
раненым. Раны не обрабатывались, перевязки не делались. Вместе со вшами по
людям ползали черви. Были случаи умопомешательства. Спать на ночь лагерный
люд укладывался группами прямо на землю, плотнее прижавшись друг к другу.
Так теплее. С боку на бок переворачиваются все одновременно. Кто этого не
сделает, значит он уже мертв»3                            Примерно три недели находился
в лагере Егоров Ф.И.  Он вспоминает: «Кормили нас один раз в день – вечером.
Выдавали кирпичик хлеба на 10 человек и по черпаку баланды (горелая пшеница
и вода). Люди быстро становились дистрофиками. Раненые и больные умирали.
Каждый день начинался с похорон. Наступила осень, начались дожди, а спать
приходилось   на   голой   земле.   Раненым   не   оказывалось   никакой   медицинской
помощи.   Санитары,   такие   же   пленные,   как   мы   не   имели   даже   бинтов»4.  Из
письма Данилова А.М.: «Началась эпидемия. Люди умирали по 6070 человек в
сутки. Прямо в котловане выкопали ров и туда сбрасывали трупы, заливали
известью.   В   ранах   стали   заводиться   черви.   Я,   да   и   кто   был   ранен,   стонали
круглые сутки»5
_______________________________________________________
1 Беницкий А.С., Беницкий К.С. Миллерово, Луганск., 2015г., с. 106
2 Ворожейкин М.Н. Без вести пропавший. Тамбов, 2005, с.57
3 См. Письмо Фадеева А.Н., краеведческий музей МТАТ и У (ДСХТ)
4 См. Письмо Егорова В.И., краеведческий музей МТАТ и У (ДСХТ)
5  См. Письмо Данилова А.М., краеведческий музей МТАТ и У (ДСХТ)
Я   исследовала   более   десяти   писемвоспоминаний   бывших   узников   лагеря
«Дулаг125».   Без   содрогания   в   сердце   нельзя   читать   эти   строки!   Пленные
подвергались     физическим   истязаниям   –     их   били   плетьми     или   нагайками,
заставляли раздеваться догола (одежду забирали полицейские) и привязывали к
доске, забивая дополусмерти. В лагере содержались пленные женщины. Их по
указанию   коменданта   отдавали   полицаям,   которые   за   два   часа   могли
использовать   их,   как   вещь,   надругаться,   сделать   все,   что   ему   вздумается.
Описаны случаи, когда девушек распинали, жгли тело свечами, сажали на кол.1
Вывод: военнопленные в лагере находились от нескольких дней до нескольких
недель,   а  затем   трудоспособных   отправляли   по   железной   дороге   на   Запад   в
другие лагеря и на работы. Контингент пленных постоянно менялся – пребывали
все   новые   партии.   Советские   военнопленные   содержались   в   тяжелейших
условиях, питались плохо, терпели моральные и физические унижения, умирали
от   голода   и   заболеваний.   Смертность   в   лагере   была   высокой.   Очевидцы
называют цифры от 6070 человек до 300400 в сутки.  Зверства фашистов в
концлагере «Дулаг125» носили вопиющий        античеловеческий  характер и
противоречили нормам международного гуманитарного права.
11 3.3. Помощь местных жителей военнопленным
Жители   Миллерово   с   первых   дней   существования   лагеря   оказывали
военнопленным посильную помощь. Подростком был А.Гондусов, когда своими
глазами   видел   муки   ада   советских   военнопленных.   Он   пишет:   «По   контуру
лагеря стояли эсэсовцы с собаками и автоматами. Мы, мальчишки, нарвав яблок
в саду местного техникума, скатывали их со склона горы для наших, а они,
бедняги,   хватали   их,   но   кричали:   «Уходите,   вас   постреляют!»   Автоматная
очередь тут же подтверждала их слова. По рассказам наших матерей, вместе с
детьми, когда они с возвышенности над ямой высматривали своих родных среди
пленных,   фашисты   часто   выхватывали   симпатичных   молодых   женщин   и
девушек,   бросали   их   в   лагерь,   и   они   пропадали   бесследно…   Пленных   было
столько, что они почти выпили речушку Глубокая, съели всю растительность в
округе,   в   том   числе   терновники   с   корнями.   Некоторые   пытались   бежать   из
  и   тогда   по   ночам   слышались   автоматные   очереди»2.
лагеря,
Из воспоминаний жительницы Миллерово  М.И.Лифарь: «Когда пленных вели
на   работу,   мы   старались   кинуть   еду.   Нас   отгоняли,   близко   не   подпускали,
толкали   автоматами.   Речку,   которая   там   была,   выпили,   боярышник,   терен,
другую растительность выкорчевали из земли, голод мучил людей. После там
ничего   не   росло.   Земля   была   как   после   пожара»3.   Очевидец   событий
А.Решетников  прокомментировал снимок «Колонна военнопленных», который
был сделан с немецкой фотопленки и теперь имеется в музейных архивах.
____________________________________________________________________
1Шнеер А. Плен: советские военнопленные в Германии. 19411945. И. Мосты культуры/Гешарим., 2005, с.623
2Гондусов А. Боль памяти//газета «Завтра», 24 апреля 2001 г., №18, с.2
3Яма смерти. Газета «Наш край», 3 июня 2006 г., с.3
На   страницах   г.   «Наш   край»   он   рассказал,   что   каждое   утро   через   впадину
насыпи гнали трудоспособных военнопленных к железной дороге для отправки
на   работу,   а   вечером   возвращали  (приложение   8).  Это   было   единственное
место у лагеря, где можно было приблизиться к военнопленным, бросить что
нибудь   съедобное   (початки   кукурузы,   картофель,   хлеб),   а   то   и   выручить   из
плена под видом мужа, брата, дяди. Иногда это удавалось. Этой возможностью
пользовались   миллеровские   женщины.1  Таких   свидетельств   существует
множество.
Вывод:
 Жители   города   Миллерово   приняли   активное   участие   в
антифашистском   сопротивлении   и   оказывали   пленным   лагеря   всевозможную
помощь, иногда ценою своей жизни.
3.4. Жертвы «миллеровской ямы» и поиск захоронений
В ходе изучения имеющихся источников я выяснила, что жертвами концлагеря
«Дулаг125» были советские солдаты и офицеры, плененные в ходе летних и
осенних боев 1942 года на Дону и на Сталинградском направлении. Вопрос о
12 том, сколько прошло через этот лагерь военнопленных и каково число погибших
до   сегодняшнего   дня   остается   без   ответа.   Я   более   30   лет   занимаюсь
краеведческой   работой   и   заметила,   что   источники   информации   о   жертвах
фашизма в лагере на сегодняшний момент называют цифры более 40 тысяч. В
советский период краеведы называли цифру более 20 тысяч, около 30 тысяч,
свыше 30 тысяч (прозвучала на открытии мемориала в 1980 году). В учетной
карточке воинского захоронения (1993г.) указывается вообще цифра 200000!!!
(приложение 9). В новой учетной карточке (2014г.) 40000 (приложение 10). Я
решила   провести   собственное   исследование   путем   математических   расчетов.
Кстати,   нет   точных   сведений,   до   какого   времени   существовал   лагерь.
Называются сроки – декабрь, январь (вплоть до освобождения города 13 января
1943 г.). Ряд исследователей считает, что с наступлением холодов, фашисты
просто расстреливали пленных2. Учитывая историческую действительность, что
к декабрю 1942 года ситуация на фронтах изменилась в пользу Красной Армии,
шли бои за Сталинград, число пленных, конечно, сократилось. Основная масса
поступающих военнопленных приходилась на конец июля – октябрь 1942 года.
Если   взять   среднюю   арифметическую   цифру   погибших   за   один   день   –   200
человек,   то   за   4   месяца   активного   пополнения   лагеря   военнопленными
(примерно 120 дней) здесь умерли от ран, болезней, были убиты 24 000 человек.
Если   допустить   цифру   300   человек   в   день   (она   также   часто   упоминается   в
источниках), то число жертв – 36000. В среднем получается – 30000 человек.
Таким   образом,  по   моим   исследованиям   за   5  месяцев   существования   лагеря
погибло     до   30   тысяч   человек.   Такая   же   цифра   встречается   в   большинстве
источников советского периода. Мой  вывод: цифра о жертвах лагеря «Дулаг
125»,   появившаяся   на   памятном   баннере   у   мемориала   «Жертвам   фашизма»,
установленном в 2014ом
________________________________________________________________
1 Решетников А. Воспоминания очевидца, г. «Наш край», 22 января 2011 г., с.2
2 Таманов Д. Глазами очевидцев. Дулаг125. http://scripts.online.ru/misc/newsreg/00/06/29_134.htm
году по инициативе священника местного прихода отца Симеона  40 тысяч,
явно   завышена.   Ни   один   исследователь   этого   вопроса   не   дает   ссылки   на
источник такой информации, но называет свои цифры. Е.Кузьменко: «Точную
цифру   погибших   в   концлагере   «Дулаг125»   установить   нельзя,   но   примерно
около 40 тысяч»1. К.Беницкий: «По неофициальным сведениям число погибших
советских граждан только в Дулаге125 – более 40 тысяч человек»2.
Кто еще, кроме военнопленных стал жертвами фашистов? М.Н. Ворожейкин
пишет, что дальше, вглубь по балке были собраны гражданские люди еврейской
национальности. Когда стрельба прекращалась, оттуда слышался истошный плач
детей и женщин3. «Гражданское население из числа еврейской национальности, а
также партийные работники содержались отдельно от военнопленных»  пишут в
монографии   «Миллерово»   братья   Беницкие4.
  Очевидцем   казней   был
13 П.Д.Костюков. Он вместе со своими сверстниками видел, как евреи из «Дулага
125» сами себе копали могилу, а потом их расстреливали и закапывали в этой же
яме. Причем закапывали неглубоко, руки некоторых казненных торчали изпод
земли. П.Д.Костюков и его товарищи пробирались к месту казни и закапывали
погибших землей5.
По   свидетельствам   других   очевидцев   немцы   бросали   в   лагерь   всех,   кто
попадается им на глаза. Они перехватывали по дорогам идущих с кошелками
женщин. Отбирали у безмолвных и перепуганных жертв их скудные пожитки, а
за   малейшее   сопротивление   били   прикладами,   сапогами   и   волокли   в   лагерь.
Сюда бросали людей за то, что они выражали недовольство грабежом немецких
солдат6.
 Таким образом, немецко фашистские захватчики, господствовашие в
Миллерово,   массово   уничтожали   не   только   пленных   солдат   и   офицеров,
партийных   работников,   находившихся   в   лагере,     но   и   местное   население.   С
особой   жестокостью   они   относились   к   лицам   еврейской   национальности,
расстреливая их прямо в лагере. Жертвами холокоста стали сотни людей. В
подтверждение   фактов,   описанных   очевидцами   событий,   я   приведу   данные
актов вскрытия мест захоронений советских граждан, составленный 1 апреля
1943 года, в том числе могил в овраге, где находился концлагерь «Дулаг125».
Вскрытие производилось специальной комиссией в конце марта 1943 года. Из
акта   от   1   апреля   1943   года:   «…трупы   находятся   в   трех   штабелях,   между
которыми имеется два прохода шириною 4050 см. Трупы лежат вниз лицом и
руки находятся под грудью туловища, нижние слои трупов находятся в таком
же положении, в среднем штабеле трупы находятся в полусогнутом виде, стоя
на коленях. Трупы опираются наклонно на спины и плечи впереди находящихся,
из чего считаем, что подвергшиеся расстрелу расстреливались в самой яме, еще
заживо ложившиеся на трупы уже расстрелянных. Во время
_____________________________________________________________
1 Кузьменко Е.П. Мой город Миллерово,  РостовнаДону, 2004, с.189
2 Беницкий К. «Лагеря для военнопленных», г. «Наш край», №141, 22 июля 2014 г.,с.3
3 Ворожейкин М.Н. Без вести пропавший. Тамбов, 2005, с.57
4 Беницкий А.С., Беницкий К.С. Миллерово. Луганск, 2015. С.109
5 Беницкий К. «Холокост в Миллеровском районе», г. «Наш край»,  8 апреля 2015 г., с.1
 6 Петрусенко И. Лагерь смерти. г. «Ленинский путь», 6 января 1968 г., с.2
изъятия трупов из ям для похорон на братской могиле было установлено, что
расстрел   производился   преимущественно   разрывными   пулями,   в   затылок,
почему лица трупов были сильно обезображены»1. Оккупанты казнили не только
взрослое население, но и детей и стариков: «…из числа расстрелянных из двух
ям изъято и похоронено на братских могилах 137 трупов мужского и женского
пола разных возрастов, примерно от 1516 лет и до преклонного возраста и даже
изъято 4 трупа детей в возрасте от 2 до 6 лет»2 (приложение 11).
Вывод.  Несмотря на различные точки зрения исследователей и краеведов по
количеству   жертв   концлагеря   «Дулаг   125»,   неизменным   остается   факт
массового   истребления   советских   военнопленных   в   этом   лагере,   а   также
местных   жителей      от   детей   до   стариков,   лиц   еврейской   национальности.
14 Безымянными   остались   тысячи   советских   людей   из   числа   военных   и
гражданского населения. Не до конца были сделаны перезахоронения погибших,
не   все   места   расстрелов   установлены   в   послевоенное   время.   Миллеровский
совет   ветеранов   в   настоящее   время   проводит   работу   по   поиску   и
восстановлению мест захоронений жертв войны и, в частности, миллеровского
лагеря «Дулаг125». Через СМИ председатель совета ветеранов В.В.Гончаров
обращается к очевидцам событий помочь в определении мест захоронений.
4. Мемориал в современной жизни миллеровцев

События   страшных   шести   месяцев   оккупации   города   вот   уже   74   года   эхом
отзываются   в   судьбах   миллеровцев.   Все   меньше   тех,   кто   пережил   военное
лихолетье, кто был очевидцем трагедии 1942го1943его годов. Может быть это
парадоксально, но именно сейчас все чаще появляется информация о находках
поисковых   отрядов:   оружие,   блиндажи,   останки   погибших   солдат,   зачастую
безымянных. Так, осеню 2016 года в   с. Сулин Миллеровского района  были
перезахоронены   останки   семи   солдат,   найденные   поисковым   отрядом   на
территории поселения. Были установлены имена защитников нашей земли. На
церемонию   приехали   внуки   одного   из   героев.   А   сколько   еще   безымянных
защитников   и   жертв   фашизма   не   имеют   могил?   Сотни   тысяч   считаются
пропавшими без вести. В конце 2016 года стартовал Международный проект
«Возвращение имени», цель которого розыск без вести пропавших и погибших в
немецких   лагерях.   Далеко   не   все   известны   судьбы   жителей   Миллеровского
района, участвовавших в Великой Отечественной войне. Только недавно были
обнародованы ранее засекреченные списки погибших и пропавших без вести во
время войны. Администрация Миллеровского района поддержала этот проект.
Газета «Наш край» начала публикацию списков жителей района, пропавших без
вести   и   погибших   в   концлагерях   в   годы   Великой   Отечественной   войны1.
Миллеровское  телевидение активно  пропагандирует эту  работу. Проект  стал
уже совместным делом с общественностью Абхазии. Установленные фамилии
земляков   будут   увековечены   в   экспозиции   «Миллеровская   яма   концлагерь
«Дулаг125».
________________________________________________________________
1г. «Наш край», №242244, 10 декабря 2016 г., с.6
Совет ветеранов войны и труда обратился к жителям с просьбой о финансовой
поддержке проекта. Организации и учреждения города, жители, молодежь уже
сделали   благотворительные   взносы   для   реконструкции   мемориала   «Жертвам
фашизма».
    Открывшийся в 1980 году мемориальный комплекс «Жертвам фашизма» вот
уже 37 лет является местом поклонения тем, кто «сгорели в пламени войны»…
Но они «будут вечно в памяти народной», потому что память эта отражена в
15 величественных   мемориалах   и   скромных   памятниках,   в   экспозициях   музеев,
кинофильмах, в  творчестве поэтов и художников.
5. «Дулаг125» в литературнохудожественном творчестве
  Горестные события  оккупационного периода и пребывания в лагере для
военнопленных нашли отражение в творчестве бывшего узника лагеря, который
несколько   недель   находился   там,   затем   бежал.   Это   ветеран   войны   и   труда,
бывший комиссар 663 артполка, майор в отставке Николай Антонович Шульга.
После войны жил в г.Белгороде, поддерживал связи с г.Миллерово. Вот как о
его судьбе рассказывает уже упоминаемый мною Михаил Ворожейкин: «Трудная
жизнь выдалась на долю Николая Антоновича. Война, ранение, плен. Побег из
плена. Недоверие после побега. Бежавшие из плена находились в то время под
большим   подозрением.   Считалось,   что   каждый   бежавший   завербован   или
специально   заброшен   фашистами.   Следовала   проверка.   Мытарства   по   своим
лагерям.   Все   это   пришлось   испытать   Шульге.   Но   он   был   честен,   чист   и
благороден. В результате – полная реабилитация.
А на 56м году жизни, в 1969 году, Шульга заговорил стихами. С чего это
началось, он сам не знает.
   Наверное,   говорит,   время   подошло   оглянуться   на   прошлое.   А   как
оглянулся – высказаться захотелось. Вот и заговорил стихами»3. О днях плена и
пребывания   в   Миллеровском   концлагере   Н.А.Шульга   написал   несколько
стихотворений (приложение 12).
                 В музее нашей школы хранится работа местного художника, бывшего
учителя изобразительного искусства школы, ветерана войны, узника немецких
лагерей А.Прилуцкого «Бойцы у лагеря смерти». Работа была написана в 1956
году.   Мы   видим   лагерь,  обнесенный   колючей   проволокой,   зимой.   А   ведь   по
свидетельствам некоторых очевидцев (Фадеев Н.А.) просуществовал лагерь до
января   1943   года,   когда   Миллерово   был   освобожден   Красной   Армией.
Следовательно, художник писал картину, основываясь на реальных фактах, ведь
прошло с тех пор 13 лет. Вдали город, полыхающий  в огне. Бойцы, прошедшие
не один год войны,   явно поражены увиденным. В городском краеведческом
музее и музее МБОУ СОШ №2 есть рисунки неизвестных художников – бывших
военнопленных лагеря «Дулаг125» (приложение 13).
___________________________________________________________________________
1Акт   от   1  апреля   1943  года.   См.:   Материалы   о   злодеяниях   и  ущербе,   причиненном   немецкофашистскими
захватчиками   в   период   временной   оккупации   города   Миллерово//Архивный   отдел   администрации
Миллеровского района Ростовской области. Ф.Р2 Оп.1Д.4Л.35
2 См. там же.
3 Ворожейкин М. «Я Миллерово навестил», очерквоспоминание, 1982г., музей МБОУ СОШ №2
  Заключение

  Исследования,   проведенные   в   ходе   работы,   позволяют   сделать
определенные выводы. В годы Великой Отечественной войны на территории
16 города Миллерово в течение пяти месяцев  с середины июля по декабрь 1942
г. (по некоторым сведениям  шести месяцев, до освобождения города 17
января  1943  г.)   существовал   немецкий   пересылочный   лагерь  «Дулаг125»,
получивший в народе название «Миллеровская яма». Лагерь находился под
открытым небом. Одновременно в нем могли поместиться от 30 до 50 тысяч
человек, что противоречило инструкции вермахта о предельно допустимой
численности в «дулагах»  5 000 человек. Из «Дулага 125» трудоспособные
пленные   направлялись   в   «шталаги»   и   «офлаги»,   постоянные   лагеря,
расположенные в Германии.
    Советские военнопленные содержались в тяжелейших условиях, питались
плохо,   терпели   моральные   и   физические   унижения,   умирали   от   голода   и
заболеваний. Точных сведений о погибших в лагере «Дулаг125» установить
практически   невозможно.   Количество   умерших   и   убитых   в   лагере   в
отдельные дни достигало 200 человек. По моим исследованиям за 5 месяцев
существования лагеря погибло   около 30 тысяч человек. Такая же цифра
встречается в большинстве источников советского периода. Цифра о жертвах
лагеря, появившаяся в учетной карточке мемориала в 2014 году на памятном
баннере   у   мемориала   «Жертвам   фашизма»      40   тысяч,   явно   завышена.
Предстоит   выяснить,   какие   источники   стали   основанием   для   внесения   в
учетную карточку в 1993 году цифру о 200 000 захороненных.
     Кроме военнопленных в лагере «Дулаг125» на  специально  отведенной
территории   содержались   граждане   еврейской   национальности,   партийные
работники, местные жители.
    Жители города Миллерово приняли активное участие в антифашистском
сопротивлении и оказывали пленным лагеря всевозможную помощь.
Преступления,   которые   совершались   фашистскими   захватчиками   в
миллеровском   лагере,   были   исследованы   Военным   трибуналом   4го
Украинского фронта на судебном процессе о зверствах немецкофашистских
захватчиков   в   декабре   1943   г.   в   Харькове.   Сделанные   выводы
свидетельствуют, что это был не лагерь для военнопленных, а лагерь, где
истреблялись   военнопленные   и   гражданское   население.
  Расстрел
производился разрывными пулями.  Об этом свидетельствуют акт вскрытия
захоронений от 1 апреля 1943 г. и многочисленные воспоминания очевидцев,
имеющие документальное подтверждение.   Следовательно, гипотеза о том,
что   зверства   фашистов   в   концлагере   «Дулаг125»   носили   вопиющий
античеловеческий     характер   и   противоречили   нормам   международного
гуманитарного права, подтверждается  многочисленными фактами.
    Открытый   в   1980ом   году   мемориал   «Жертвам   фашизма»   увековечил
память   о   десятках   тысяч   замученных,   погибших   советских   граждан   в
немецком  пересыльном  лагере «Дулаг125».  Это  священное  место  должно
постоянно находиться в ухоженном состоянии, стать местом для экскурсий и
туристических маршрутов.
17 Результаты исследования можно использовать в образовательном процессе,
культурнопросветительской   и   туристскокраеведческой   работе.   Я   буду
рекомендовать местной администрации и туристскокраеведческому отделу
ДДиЮ сделать экскурсионный маршрут к памятникумемориалу «Жертвам
фашизма»   постоянно   действующим.   Необходимо   активнее   использовать
рекламные  средства  с целью  привлечения    жителей  области  к   посещению
этого священного места. Международный проект «Возвращение   имени» по
розыску   без   вести   пропавших   и   погибших   в   немецких   лагерях   советских
граждан нашел широкую поддержку среди миллеровцев.
    Подрастающее поколение должно знать и любить свой край, гордиться его
прошлым и настоящим, хранить и продолжать традиции предков, вписывать
новые страницы в историю малой родины. А главное, мы не должны забывать
тех, кто, думая о нас, ценой своей жизни приближал Победу! Они  заслужили
бессмертие. Память о героях войны и жертвах фашизма должна жить вечно: в
песнях, стихах, картинах, памятниках и мемориалах.
18 Литература и источники
 Беницкий А.С., Беницкий К.С. Миллерово. Монография. Луганск, 2015
 Ворожейкин М.Н. Без вести пропавший. Тамбов, 2005
 Кузьменко Е.П. Мой город Миллерово,  РостовнаДону, 2004
 Петрусенко И.А. Миллерово: историкокраеведческие очерки. Ростовна
Дону, 1984
 Историческая справка к фонду №2 исполкома Миллеровского городского
совета народных депутатов.   1.09.1982 г.
 Шнеер А. Плен: советские военнопленные в Германии. 19411945. И.
Мосты культуры/Гешарим., 2005
_____________________
 Акт   от   1   апреля   1943   года.   См.:   Материалы   о   злодеяниях   и   ущербе,
причиненном   немецкофашистскими   захватчиками   в   период   временной
оккупации   города   Миллерово//Архивный   отдел   администрации
Миллеровского района Ростовской области. Ф.Р2 Оп.1Д.4Л.35
 Воспоминания Химич Д.Г.  Архив школьного музея. Письмо 1
 Ворожейкин   М.Н.   Я   Миллерово   навестил,   очерквоспоминание,   1982г.
(семейный архив дочери Л.М. Полухиной, г.Тамбов)// Музей МБОУ СОШ
№2
 Материалы о злодеяниях и ущербе, причиненном немецкофашистскими
захватчиками   в   период   временной   оккупации   города   Миллерово//
Архивный   отдел   Администрации   Миллеровского   района   Ростовской
области
 Письмо Фадеева А.Н., краеведческий музей МТАТ и У (ДСХТ)
 Письмо Егорова В.И., краеведческий музей МТАТ и У (ДСХТ)
 Письмо Данилова А.М., краеведческий музей МТАТ и У (ДСХТ)
 Беницкий К. «Лагеря для военнопленных», г. «Наш край», №141, 22 июля
2014 г
 Беницкий К. «Холокост в Миллеровском районе», г. «Наш край»,  8
апреля 2015 г.
 Гондусов А. Боль памяти//газета «Завтра», 24 апреля 2001 г., №18
 «Наш край», №242244, 10 декабря 2016 г.

 Петрусенко И. Лагерь смерти. г. «Ленинский путь», 6 января 1968 г.
 Петрусенко И.  Вечная слава мужеству. г. «Ленинский путь», 11 мая
1980г.
 Решетников А. Воспоминания очевидца, г. «Наш край», 22 января 2011 г.
 Таманов Д. Глазами очевидцев. Дулаг125
http://scripts.online.ru/misc/newsreg/00/06/29_134.
 https://pamyatnaroda.mil.ru/
19  http://humanities_dictionary.academic.ru/
 http://symbols_logos.academic.ru
20

file_name: Исследовательская работа. Марущенко О.В. Миллерово.docx

intro: Мемориал «Жертвам фашизма», находящийся на юго-восточной окраине города Миллерово Ростовской области установлен на месте немецкого пересылочного концлагеря для военнопленных «Дулаг-125». До настоящего времени нет точных данных о числе погибших здесь узников, не проведены серьезные поисковые работы на территории его расположения летом-осенью 1942. Материал может быть использован на уроках истории и во внеурочной деятельности.Исследовательская работа. Великая Отечественная война. 1942 год.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Исследовательская работа «Мемориал «Жертвам фашизма» в городе Миллерово»


extracted_text:
«ДОО – необходимый  общественный  институт
 для развития  современного  детства».
      В стране, где  более 2ух десятилетий (с 1980  2000 гг..) уничтожались  идеологические
ориентиры,   направленные     в   сторону     формирования   и   сохранения     общечеловеческих
ценностей   таких,   как     справедливость,     ответственность,   совесть,     любовь,     верность,
дружба и др. в системе общего   образования и молодёжной   политики   назрела   острая
необходимость     создать     нечто   новое,   что     восполнит   пробел   и   поможет     детям   и
юношеству     в     этом   вакууме     социального   пространства   найти   свою     нишу   для
самореализации,  для личностного развития и допрофессионального самоопределения…

        В   результате     бесконечных   споров   и     обсуждений         трагичных   последствий
беспокойных  90х,  где  молодое  поколение  было практически упущено, были созданы ФЗ
№ 82 «Об общественных объединениях» от 19 мая 1995 г. и ФЗ № 98  «О государственной
поддержке молодёжных и детских общественных объединений» от   28 июня 1995 года,
определяющие   деятельность детских общественных объединений,   как составной части
социального движения, представляющую собой     совместные действия детей и взрослых,
объединившихся   с   целью   накопления   социального   опыта,   формирования   ценностных
ориентаций и самореализации. В дальнейшем  многими исследователями ДОО признается,
как детское   движение   ("Детское   движение" —   словарьсправочник. —   МоскваМинск,
1998)
            Позабыв   уже   былую   пионерскую     организацию,   никто   не   принял   в   серьёз     это
новшество,     ибо   коллективное   сознание     взрослых   уже   не   было   мотивировано   на
формирование     новых     идеологических     установок   в     государственном   формате.
Материальные    ценности и  борьба   за   выживание  практически  вытеснила из  сознания
педагогической     общественности     их     основное     предназначение   –   научить     детей
становится   Людьми   с   развитым     комплексным   мировоззрением,     ориентированным   на
нравственное воспитание и поведение в обществе. Именно поэтому, в течении ещё 10 лет
создание     и   деятельность     детских   общественных     объединений   по   регионам   страны
осуществлялась медленно и только в некоторых местах осознанно и продуктивно..   Но в
2005 г. эта работа   усилилась,   находилась в ведомстве   органов   власти   Молодёжной
политики и стала  постепенно  набирать  обороты и выдавать результат.
     Результат деятельности  детского объединения, как и в системе классного руководства
общеобразовательного учреждения, в системе  взаимодействия  творческого коллектива в
учреждении  дополнительного   образования   детей,  в наибольшей  степени     зависит     от
личности  педагога,  от его  широты  знаний,  от его ценностных  ориентиров, талантов и
способностей,   которые     он   готов   презентовать     и   щедро   передавать   свой     опыт
воспитанникам. От сюда следует, что условия  для развития  детей  есть – это ДОО, но не
факт, что современный   педагог  готов  работать  в них   не  формально,  а  продуктивно,
ориентируясь на положительный  результат, учитывая  истинные  цели  создания ДОО и его
функционального предназначения.
    Не готовность педагога работать  на результат обусловлена тем, что уровень понимания
причинно – следственных связей в мотивации  подростка  к саморазвитию у каждого свои и
очень часто они не совпадают с мотивацией  педагога,  более того, могут быть кардинально
противоположными.. При этом для каждой  категории подростков  необходимо учитывать
свои   особенные     мотивационные     факторы   и   они   лежат   в     области     психологии,     и
особенностях социальной среды,  о которых не каждый  педагог вообще способен  узнавать
и  принимать  эти  знания.
 А без учёта  этих тонких граней психологической составляющей  личности подростка –
деятельность  внутри коллектива ДОО так  же формальна и  не всегда полезна. Возможно,
если бы  подросток в  это время  был  в кругу семьи или на занятиях  в спортивной секции,
это  для  него было бы более полезно и продуктивно..
           Итак, можно условно   вычленить   подростков   в возрасте 1218 лет на 3   основные
категории.. имеют
  более   системное
  выше   описанные   условия   для
    Первая   ординарные,  воспитывающиеся  в системе правил и редко нарушающих  их.
Такие  дети,  как правило, воспитываются в  полных семьях, где роли  родителей, бабушек,
дедушек делегированы. Каждый  из них  является авторитетом  для подростка в той или
иной степени и под влиянием которых, ребёнок проецирует   положительный   их опыт   в
своём миропонимании и предпочтении.  Таким  образом,  если в семье   есть  диалог, есть
возможность   озвучивать  свою волю, свою  позицию  и слышать   объективную     оценку
близких     людей,     то   в   таких   условиях   ребёнок   развивается     гармонично,   прорастая   в
сторону  профессиональных предпочтений  своих родителей,  он не нуждается  в каком то
особенном вмешательстве  сторонних организаций,  а именно мнения  учителя,  педагога,
сверстников.   Такие     подростки   всегда   стараются   выполнить   поставленные     для     них
задачи,   редко   вступают   в   конфликт,
  мышление   и
последовательное  развитие. Многие  из них стечением обстоятельств попадают в  органы
власти   и   представляют   собой
  целый   пласт   чиновничьего   аппарата,   готового
беспрекословно подчиняться,  не осмеливаясь  озвучивать свою позицию и не стремясь её
как     то   отстоять.   Редко   кто   из   них     занимает     лидирующую   позицию   в     школе,   в
университете, в перспективе на работе, т.к. им   это не надо, у них итак всё стабильно и
благополучно.  Это отличные исполнители.
    По объективным причинам, по статистике,  таких подростков из выше описанных  семей
не более 25 %.
          Современный     темпоритм    жизни  задаёт   такой  формат,    в  котором    всё   меньше
возможностей   обеспечить
  гармоничного   развития
современного     юношества.   Причиной     тому   является   низкий   уровень     образования   у
родителей, как следствие, низкий уровень культуры, что определяет набор потребностей
на уровне  инстинктов (поесть, поспать,  быть одетым). Важную роль играет тот факт, что
по социальному паспорту   учащихся   школы превалирующее   большинство   из неполных
семей,   где   происходит   подмена   понятий   гендерной   принадлежности   мужчины и
женщины. Далее, в неполной семье,  чаще всего, скромная  экономическая  составляющая,
что   определяет   низкий уровень   социального статуса семьи. Все   эти факторы       не
созидают   всестороннему   развитию   подростка и не способствует   формированию   его
устойчивой   гражданской   позиции, а наоборот постоянно привносит в сознание ребёнка
панику,     безысходность,     не   понимание,   как   жить     и     к   чему   стремиться.   Ибо
положительного примера   у них в семье   нет. Таким   детям свойственно находиться в
состоянии постоянного поиска  ответов на свои вопросы, той социальной среды, где  ему
помогут встать на ноги, направят в сторону развития и успеха.  И  это вторая категория
подростков, которую мы  привыкли называть  «группа риска», а в настоящее время
«попавшие в трудную   жизненную ситуацию».   По статистике таких   6870 %. Для
этой категории  детей ДОО – является  той спасительной  шлюпкой, куда можно сесть и
плыть до окончания  школы с целью самопознания и самоопределения  вместе  с педагогом
и своими сверстниками, которые  так  же претерпевают  подобные проблемы. И главной
составляющей деятельности   этого ДОО должна быть   активная социально – значимая
работа, где каждому  ребёнку  обеспечена  та или иная  значимая  функция, которую  он
выбирает для себя исключительно  самостоятельно и имеет возможность   эту функцию
передавать другому. Далее пробовать себя в разных ипостасях, чтобы научиться  ставить
перед собой созидающие цели,   достигать их и в перспективе стать   более успешными и
социализированными,     чем   его     родители.   Личностные     качества     этих     детей   имеют
следующие психологические  характеристики:
1) Повышенная  тревожность;
2) Отсутствие веры во что бы то ни было, поэтому  говорить им  о нравственности,  о
любви,  о  великой силе  слова – бесполезно! Всё  надо показывать  на примерах и на
реальных  делах и помогать им делать выводы;
3) Любая  задача  для  них – это эксперимент, который  они готовы  осваивать  только
в   коллективе. В одиночку   для   большинства   детей   серьёзные,   ответственные задания  не по силам. Они всегда  ориентируются  на  мнение  социальной среды,
ожидают  их положительной оценки.  Если они не уверены, что  получат  эту оценку,
самостоятельно   за  дело  никогда  не возьмутся;
4) Повышенная     потребность   от   окружающих   во     внимании,   признании,     похвале
обусловлена  униженным  социальным положением в семье и в  школе – необходима
компенсация;
5) По своей сути дети из неполных семей – все потенциальные  предатели… Их когда
то   предал   один   из   родителей,   оставил   на   произвол   судьбы..   ребёнок     этого   на
подсознании никогда не забудет. Но он и сам готов предавать, подставлять других,
думая, таким образом,   возвыситься   в   собственных   глазах. Поэтому   к   этой
категории   детей   стоит   относиться     осторожно,   не     раня   их   и   не     доверяя     им
полностью,  но все  отношения выстраивать в  пространстве  позитива и  активной
занятости;
6) Очень   часто   из     этой   категории     детей     формируются     настоящие     лидеры,     с
формировавшейся     эмоционально   –   волевой   установкой,     ориентированной     на
успех, способные  стать примером  для  подражания   другим.
  чувством   справедливости,   с   высокой   степенью
      В   современной     школе     наблюдается   ещё   одна     категория     подростков,   которые
кардинально   отличаются   от двух предыдущих. Это особенные   дети,   в современном
образовательном пространстве   их называют  одарёнными.  И на   это есть   несколько
причин.
      Во   первых,  они  с самого раннего  детства  были  с повышенными претензиями к
обществу,  с высокими требованиями к самому себе.  Они внешне  имеют  особенности в
поведении, могут  быть  более медлительными,  с глубоким вдумчивым взглядом.  Многих
это очень раздражает,   поэтому   их не   любят сверстники, в том числе учителя, так как
видят в   них маленьких взрослых, которые, как сканером   пронизывают   окружающих и,
кажется, видят все  их слабости и недостатки.
    Во – вторых,  к  этой категории относятся  дети с высоким порогом чувствительности, с
обострённым
  нравственности   и
духовности.     Они   всегда     находятся   в   своём   внутреннем     мире,   в   котором   ведут
постоянный  диалог с Богом,  даже если ещё не осознают, с кем  этот диалог, со временем,
они его чувствуют и понимают,  как  единственного  достойного  себе  собеседника.
    В третьих,  эти дети имеют  комплекс  талантов  и способностей, которые  даны им  от
природы,   по   наследству,   они   легко   реализуют     их,   получают   высокие   результаты,     не
прикладывая  особых усилий. Многие  из них, попадая в  социальную среду школы, сразу
же ставят для себя высокую планку и   готовы   усердно учиться   на отлично.   Далее,
записываются в  23  творческих  объединения в системе  дополнительного  образования и в
каждом из   них   готовы   совершенствовать свои навыки и способности, не жалея себя.
Повезло тем детям, у кого грамотные родители, которые   стараются создать   условия
ребёнку     для     полноценной   самореализации.   Одарённые   нуждаются   в     полноценной
загрузке,     в   высокой   степени   ответственности,     они   способны     испытывать     огромное
удовольствие   от процесса максимальной   занятости. Это и отличает их от ординарных
детей. Хуже тому одарённому подростку, кто предоставлен самому себе, где   семья   не
способна     воспитывать     и   развивать.     В     этом   случае   деятельность     ДОО    для     него
единственная   площадка,   где   есть возможность раскрыться,   трудиться,   привносить в
окружающую среду и совершенствовать свои  навыки.
          Особенностью   ДОО   должно   быть   разноплановость     деятельности,     где     любое
направление: гражданско – патриотическое,   социально – педагогическое, естественно –
научное, спортивное или художественно – эстетическое интегрирует в себе разные формы
практико – ориентированного   обучения с возможностью активного взаимодействия   не
только   внутри   коллектива,     но   и   с   учащимися   младшего,   среднего,   старшего   звена,   с
молодёжью и старшими товарищами     на   других   социальных   площадках.   Расширение
  широкого
пространства   для
  формирование
  деятельности
  ДОО   обеспечивает мировоззренческого взгляда на  жизнь, способствует  продуктивной социализации  ребёнка,
имеющего   возможность     приобретать   бесценный   социальный     опыт.   В     этих   условиях
одарённым   детям   в наибольшей степени комфортно! Они не зажаты рамками   узких
правил,  системных установок.  Они  готовы  творить и созидать! Но не всегда. Учитывая,
что   эти   дети так же имеют   повышенный   порог чувствительности и тревожности, им
постоянно   необходима поддержка и высокая мотивация. Они   должны видеть, куда и
зачем им идти и что   делать. Если их надежда   не оправдывается,   они становятся не
активными, вновь уходят в себя и ищут ответы на свои вопросы  у  других источников…
Многие   попадают под влияние деструктивных   явлений и становятся   их заложниками.
Например,       вредные   привычки:   курение,   алкоголизм,     наркомания,     ранняя   половая
распущенность   –   это   те   явления,   которые   разрушительно     влияют   на     метаморфозу
генетической   структуры   и   противостать     этому   без   поддержки     любящего   взрослого
родителя   или     настоящих   положительных     друзей   практически   невозможно.   Многие
талантливые   подростки   в   пубертатный   период     саморазрушаются   и   оказываются   в
социальной яме, а ведь могли бы  быть полезными  обществу, привносить свой  потенциал и
быть   по      настоящему
  счастливыми   от   осознания   собственной   значимости   и
продуктивности.

          Есть   и   другой   риск:   успехи     одарённых     детей   становятся   очевидными   для
окружающих, что в   толпе вызывает   зависть  и осуждение. И здесь перед ними  стоит
серьёзная     задача     не   сломаться,     не   уйти   в   свой   внутренний   мир,     но   мужественно
претерпевать   насмешки невежественных сверстников и усердно  доказывать самому себе
и  окружающим, что  он  достоин похвалы и признания. И в этот период  даже сложнее, чем
в период морального разложения, потому что быть предметом  постоянных  обсуждений у
безликой  толпы стоит  ребёнку  внутреннего спокойствия. Он с трудом может не думать
об   этом и продолжать   заниматься любимым делом. Многие останавливаются,   делают
тайм –аут, чтобы уйти с поля зрения   жестоких сверстников.   И   этот период может
затянуться,   а   таланты   и   способности   могут   ослабить   былую   силу,   что   в   перспективе
выводит   такого ребёнка на уровень   ординарности,   с   серьёзными   психологическими
зажимами,   не   способного     к   преодолению   трудностей,     но   впадающего   в     отчаяния   и
депрессию. И только при благоприятном стечении обстоятельств одарённые   дети, как
нежные  цветы,  готовы  расти, набираться сил,  расцветать разными красками и благоухать
во благо всего  общества.

    Итак,   перед   нами,   педагогами   дополнительного   образования,   кто     сопричастен   с
творчеством,   внешкольной     работой,   кто   свою   деятельность       готов   преумножать,
совершенствовать, выходить на уровень   деятельности   в более   свободном,   широком
спектре   ДОО,     необходимо     учитывать   все   выше     описанные     факторы   и   стараться
выстраивать   процессы   взаимодействия
  их
индивидуальных особенностей.  Результат не заставит себя  долго ждать. Успешный опыт
работы с подростками в течении 15  лет в разных  образовательных учреждениях  страны
является  тем фундаментом, на котором  и сейчас я выстраиваю  систему взаимоотношений
между   подростками 1216 лет в новом   общественном   объединении   в СОШ № 285
Красносельского района СПб «Юный  менеджер».  Уже в  объединении есть 3 одарённых
подростка, с которыми идёт полноценная  работа и уже  есть  позитивный  результат.
     «Блаженнее давать, чем принимать» записано в Новом Завете  Свящённого Писания.. Я
думаю,   что   тот,   кто     это   написал,     не   просто   констатировал     факт,     но   дал   нам
рекомендацию, чтобы  мы не сомневались  и не жалели себя,  но развивали своё  духовное
зрение и работали на  перспективу! Взращивая в  наших воспитанниках  те семена, что им
дарованы   от природы, мы   совершенствуем свои профессиональные   компетентности и
обеспечиваем     будущее     полноценным     человеческим     ресурсом,   мы   выполняем   свою
миссию и это самое главное!
  наших   воспитанников
  с   учётом
Автор  статьи: Кичук Ксения Юрьевна, заведующая     отделением     дополнительного     образования   ГБОУ   СОШ   №   285
Красносельского района  г. Санкт – Петербурга
Конт. тел  89312276151
   10.11.2017  г.

file_name: ДОО - общественный институт.docx

intro: Статья содержит аргументы и рассуждения по поводу  актуальности создания и развития  деятельности  детских общественных объединений в условиях  среднеобразовательного  учреждения, в системе дополнительного  образования  детей. В ней представлено описание 3-х категорий  современного юношества, имеющих условно отличительные  особенности и, следовательно, соответствующий  подход в работе  с ними  педагогов. Детское  общественное  объединение представлено, как  необходимый  общественный институт,  где  ребёнок в пубертатный  период имеет возможность раскрыться, получить бесценный  социальный  опыт, развить свои таланты и способности, научиться ставить  перед собой цели и  достигать их, более уверенно и спокойно двигаться в сторону своего профессионального самоопределения.Статья в журнал для  педагогов  дополнительного  образования

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья "ДОО - необходимый общественный  институт для развития современного детства"


extracted_text:
Особенности адаптации детей к дошкольному учреждению.
Адаптация – это приспособление организма к изменяющимся внешним
условиям. Термин «адаптация» зародился в недрах биологической науки (в
переводе с латинского языка adaptatio –приспособление, прилаживание
организма к новым условиям). Проходит лето. Все чаще взрослые
задумываются о том, отдавать ли полуторагодовалого малыша в дошкольное
учреждение или же продолжать воспитывать его дома. Все понимают, что
ребенку необходимо общество сверстников, что в детском саду работают
специально обученные педагоги, но уж очень настораживают советы
окружающих не торопиться с окончательным решением этой проблемы,
подождать, когда малыш подрастет, окрепнет, наберется сил. Слышат
постоянные разговоры о том, что дети в детском саду много плачут, часто
болеют. Что можно сказать в ответ на это? В чем-то эти взрослые и правы.
Действительно, может случиться и такое, когда малыш с первых дней
посещения дошкольного учреждения будет плакать, тяжело переживать
разлуку с близкими родными и дня через 3-4 заболеет. Не торопитесь
обвинять во всем воспитателей. Многочисленные исследования российских и
зарубежных ученых убедительно доказали, что привыкание малыша к новым
для него условиям дошкольного учреждения, так называемый период
адаптации в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли
подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни. Ребенок в
семье привыкает к определенному режиму, к способу кормления,
укладывания, у него формируются определенные взаимоотношения с
родителями, привязанность к ним. Если установленный в семье порядок чем-
либо нарушается, то у ребенка могут возникнуть различные временные
нарушения обычного поведения (отрицательные реакции: плач,
раздражительность). Эти нарушения уравновешенного поведения
объясняются тем, что маленькому ребенку трудно быстро перестроить
сформировавшиеся привычки. Однако мозг ребенка очень пластичен. Если эти
изменения условий жизни происходят не так часто и не резко нарушают
привычный образ жизни, то у ребенка быстро восстанавливается
уравновешенное поведение, и ребенок адаптируется к новым условиям в его
жизни без каких-либо отрицательных последствий. Изменение социальной
среды сказывается как на физическом, так и на психическом здоровье детей.
В этот период у ребенка происходит интенсивное физическое развитие,
созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они
в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам.
 У многих детей в период адаптации нарушается аппетит, сон (не могут
заснуть, сон кратковременный, прерывистый), эмоциональное состояние.
Иногда без каких-либо видимых причин повышается температура тела,
нарушается деятельность кишечника, появляется сыпь. Приспособление к
новым условиям проходит не у всех детей одинаково. Одни дети хорошо себя
чувствуют уже на 34-й день и привыкают к новым условиям жизни совсем без
каких-либо нарушений здоровья, психического состояния и поведения. У
других период адаптации длится месяц, а иногда и более.
Как помочь ребенку привыкнуть к детскому саду. •  Заранее подготовьте ребенка к мысли о детском саде, к необходимости
посещать его. И первое, что нужно сделать, - примерно за месяц до того, как
он начнет ходить туда, - поменьше, чем обычно, будьте рядом с ним. Второе -
подробно расскажите ему о детском саде, сводите его туда, чтобы он узнал,
что это такое, и у него сложилось собственное представление о нем. Скажите
ребенку, что вы очень гордитесь им - ведь он уже такой большой, что может
сам ходить в детский сад. Но и не делайте из этого события проблему, не
говорите каждый день о предстоящей перемене в его жизни.
•  Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с
ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях.
Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя
ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит
общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.
•  Когда вы подбираете детский сад, самое главное не в его внешнем виде,
удобствах и красоте интерьера, а в воспитателях и ребятах. Придите в
детский сад и понаблюдайте за детьми: довольны ли они, нравится ли им там.
Хороший детский сад - место очень шумное. Если в течение получаса вы не
услышите шума и гама, а также взрывов смеха, поищите другой садик для
вашего ребенка.
•  Познакомьтесь с воспитателем группы заранее, расскажите об
индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет,
каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите,
какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка.
•  С самого начала помогите ребенку легко войти в детский сад. Ведь он
впервые в жизни расстается с домом, с вами, отдаляется от вас, хотя и всего
на
несколько часов. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка
одного сразу, лучше всего, чтобы он сам отпустил вас. А, расставаясь, не
забудьте заверить, что непременно вернетесь за ним.
•  Когда вы уходите - расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же,
вы беспокоитесь о том, как будет вашему ребенку в детском саду, но долгие
прощания с обеспокоенным выражением лица, у ребенка вызовут тревогу, что
с ним здесь может что-то случится, и он долго не будет вас отпускать.
•  Если ребенок с трудом расстается с матерью, то желательно первые
несколько недель пусть отводит в детский сад его отец.
•  Дайте ребенку в садик его любимую игрушку, постарайтесь уговорить
оставить ее переночевать в садике и на утро снова с нею встретиться. Если
ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и
знакомится там с другими, расспрашивайте что с игрушкой происходило в
детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким
образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкнуть к
садику. •  Некоторые дети в первые дни очень устают в детском саду от новых
впечатлений, новых друзей, новой деятельности, большого количества
народа. Если ребенок приходит домой измученным и нервным, это не значит,
что он не в состоянии привыкнуть к детскому саду. Возможно, необходимо
такого ребенка раньше забирать с садика или же 1-2 раза в неделю оставлять
его дома.
•  Поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад, где какая-то
из них будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что
говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и порешайте проблемы
вашего ребенка через нее, ориентируя игру на положительные результаты.
•  Бывает, что ребенок не принимает воспитателя: "Я не пойду к ней, она
кричит, злая" и т.д. Если это повторяется каждый день, то остается только
посочувствовать и попытаться перевести ребенка в другую группу. Не
давайте ему страдать и общаться с неприятными людьми. "Вторая мама" для
вашего ребенка должна быть похожа на вас по своим воспитательным
методам, обладать способностью учитывать и понимать уникальность и
индивидуальность каждого ребенка.
•  Не спешите, выбирая для вашего ребенка детский сад, а будьте
наблюдательны и предусмотрительны. Плохо, если придется слишком часто
менять садики. Лучше если ребенок посещает все время один и тот же садик.
Один раз поменять его - не страшно, но шесть или семь раз - это уже вредно.
•  Не отдавайте ребенка в садик только потому, что у вас родился еще один
ребенок, даже если это и облегчит вам жизнь. Ваш старший сын или дочь и
без того почувствует, что в доме появился напрошенный гость, и ваше
решение он непременно истолкует как свое изгнание, сделав вывод, что вы
предпочитаете ему новорожденного. Поэтому если вы, ожидая ребенка, все
же решите отдать старшего в детский сад, сделайте это заранее, до
появления малыша.
•  Самое главное назначение детского сада в том, чтобы дать ребенку
возможность общаться и играть со сверстниками. И каким бы ни был детский
сад хорошим, не допускайте непоправимую ошибку - не считайте, что он
заменяет семью

file_name: Ребёнок в Детском Царстве.docx

intro: В данном документе рассказывается о том что такое адаптация и как это связано с ребёнком и детским садом. Об особенности адаптации ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. Также широко раскрыты этапы помощи ребёнку в адаптации к  детскому саду. Как помочь ребёнку в процессе адаптации.В данном документе рассказывается об особенностях адаптации ребёнка в дошкольном образовательном учреждении.

title: Ребёнок в Детском Царстве


extracted_text:
Отзыв
об уроке русского языка,
разработанного и проведённого учителем русского языка и литературы
МБОУ ООШ № 22  Магановой Ольгой Васильевной
 «02» февраля 2016 г.
Класс:  6
Тема: «Тире между подлежащим и сказуемым»
Образовательная технология: технология развития критического мышления,
личностноориентированный метод обучения.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цель посещения: применение современных образовательных технологий на уроках
русского языка.
Технологии, применяемые на уроке:
информационно- коммуникационные технологии, разноуровневое обучение.
 К уроку поставлены следующие цели:
Предметные: знать опознавательные признаки употребления тире
как знака разделения между главными членами предложения
(существительными в именительном падеже) на письме и паузы
между подлежащим и сказуемым в данной конструкции при её
использовании в устной речи, схему данной конструкции; уметь по
опознавательному признаку находить предложения с данной
конструкцией; правильно ставить знак препинания (тире) в
соответствии с изученным правилом; заменять предложения
указанных конструкций предложениями изученной конструкции с
опорой на схему.
Метапредметные: способность извлекать информацию из различных источников,
включая СМИ, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского
языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию.
 Введение в анализ урока
Урок дан в соответствии с тематическим планированием. Использование компьютерной
презентации оправданно.
Роль компьютера на уроке
Работает для учителя и учащихся на всех этапах урока. Учитель, используя компьютер,
активно помогает учащимся разобраться в сути заданий, сравнить, проанализировать,
сделать выводы. +реализация межпредметных связей
4.Чтение и маркировка текста
+развитие оперативной памяти
+ умение работать в группе.
Компьютер позволяет сделать урок динамичным, что способствует здоровьесбережению.
Проверочный диктант в конце урока приследовал 3 цели:
1. орфографическая работа;
2. тема текста – о здоровье, режиме дня;
3. несколько предложений на изученное правило.
Программа наблюдения:
1. Организационный момент.
+ использование презентации организовало учащихся, дало положительный настрой на
урок
2. Введение в тему
+ с помощью представленной на экране таблицы учителю удалось добиться того, чтобы
учащиеся сформулировали тему урока
3.Работа по группам
( поэтапное выполнение заданий)
+закрепляют полученные знания
+активизирует внимание
+ наличие индивидуальной и групповой
работ
+ расширение и углубление знаний по
предмету
5.Дом. задание
+быстрота выполнения задания
+ глубина знаний и умений
+учащиеся приходят к выводу о том, как важно иметь прочные знания
+дифференцированное задание
+творческое задание для более сильных учащихся
Рефлексия урока: отзыв об уроке
Доволен ли ты как прошёл урок?
Да — 75 % учащихся
было ли тебе интересно?
Да —100%
сумел ли ты пополнить свои знания?
Да — 100%
 сумел ли ты показать свои знания?
Да —50% Вывод: учителю в ходе всего урока удалось систематизировать знания учащихся,
развивать практические умения и навыки, что говорит о его профессионализме и
мастерстве.
Зам.директора по УВР МБОУ ООШ № 22                       Е.А. Виткалова
Отзыв
об уроке русского языка,
разработанного и проведённого учителем русского языка и литературы
МБОУ ООШ № 22  Магановой Ольгой Васильевной
 «02» февраля 2016 г.
Класс:  5
Тема: «Тире между подлежащим и сказуемым».
Образовательная технология: технология развития критического мышления,
личностноориентированный метод обучения.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цель посещения: применение современных образовательных технологий на уроках
русского языка.
Технологии, применяемые на уроке:
информационно- коммуникационные технологии, разноуровневое обучение.
 К уроку поставлены следующие цели:
Предметные: знать опознавательные признаки употребления тире
как знака разделения между главными членами предложения
(существительными в именительном падеже) на письме и паузы
между подлежащим и сказуемым в данной конструкции при её
использовании в устной речи, схему данной конструкции; уметь по
опознавательному признаку находить предложения с данной
конструкцией; правильно ставить знак препинания (тире) в
соответствии с изученным правилом; заменять предложения
указанных конструкций предложениями изученной конструкции с
опорой на схему.
Метапредметные: способность извлекать информацию из различных источников,
включая СМИ, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского
языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию.
 Урок проводился строго по тематическому плану. Начало урока было организованным. Учащиеся к уроку готовы, настрой на урок
хороший. Компьютерная презентация, использованная на уроке, активно помогала
учащимся разобраться в сути заданий.
Ученики использовали алгоритм, предложенный учителем. Осмысленно работали в
группах, участвовали в решении возникающих проблем, внимательно слушали ответы
одноклассников, задавали вопросы учителю.
    Работа на уроке была выстроена поэтапно. Переходы между этапами выполнялись,
перед каждым заданием проводился  инструктаж по выполнению, вспоминался алгоритм
применения правила при работе с заданиями. Работа, выполняемая на уроке, на первых
этапах проходила с комментированием учителя, затем с комментированием учащихся, и
наконец, на этапе самостоятельной работы дети учились действовать самостоятельно.
   Домашнее задание получили. Думаю, что школьники справятся. Считаю, что
поставленные задачи реализованы.
Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 9              Т.А. Заушкина

file_name: отзыв 6 тире му п и с.doc

intro:
Тема:	Обобщающее слово перед однородными членами предложения. (с презентацией).

Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
М/п: вычитывать и преобразовывать информацию (составлять схему, алгоритм, задавать вопросы), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
ЛР: находить обобщающие слова перед однородными членами и пунктуационно оформлять такие предложения, графически обозначать условия постановки знаков препинания, составлять схемы предложений.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание.  Деятельность учителя

русский язык

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока русского языка в 5 классе "Обобщающие слова при однородных членах."


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная  общеобразовательная школа № 22
х. Восточного  муниципального образования
Ленинградский район
Технологическая карта урока русского языка для 5 класса
 по теме «Буквы оа в корне  лаг  лож»
Подготовила учитель русского языка и литературы
Маганова Ольга Васильевна Тема урока: Буквы оа в корне  –лаг  лож
Класс:5
Учебник под редакцией Л.А. Тростенцовой
Технологическая карта урока русского языка
Цели для ученика
Цели для учителя
Обучающие:  уметь   различать   корни   –лаг   и   –лож;   усвоить
правило   правописания   оа   в   корнях   –лаг   и   –лож;;   овладеть
умением   делать   выбор   правильного   написания   корней;
запомнить словарное слово.
Развивающая:  учиться   формулировать   тему;   ставить   перед
собой цель, решать задачи по достижению намеченного; учиться
работать с источниками (дидактический материал, справочник),
анализировать,   сопоставлять,   приходить   к   выводу;   учиться
слушать,   контролировать   свою   речь   с   точки   зрения
содержательности, употребления терминов.
Воспитывающая: формировать умение слышать окружающих и
на основе их высказываний формулировать своё мнение.
Образовательные: создать условия, способствующие приобретению знаний по
теме   «Буквы   О   –   А   в   корнях   лаг   –   лож»     и   применению   их   в
нестандартных учебных ситуациях»
Развивающие: содействовать развитию коммуникативной культуры личности,
интереса к учению
Воспитательные: воспитание любви к русскому языку.
Тип урока
Урок изучения нового материала.
Опорные понятия, термины
Орфограмма
Корень
Чередование
Графический комментарий орфограммы
Слова с чередованием оа в корне –лаг и –лож
Формы контроля:
Фронтальный опрос
Тестовая проверочная работа
Форма урока
Традиционная
Новые понятия
Чередование в корне
Домашнее задание Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
I. Мотивация
Включение в деловой ритм.
Здоровается с детьми, проверяет
присутствие учся по журналу,
создает деловую атмосферу.
Подготовка к работе.
Проверяют индивидуальную
готовность к уроку.
Используемые
методы, приемы,
формы
Словесная форма. Личностные:
Формируемые УУД
II.
Актуализация
знаний
Постановка учебной задачи.
Синтаксическая  пятиминутка  с
использованием интерактивного
задания в работе с сайтом
https://learningapps.org/2680812
онлайн
Слушают вопрос. Выполняют
проблемное задание
индивидуально
Индивидуальная
работа с
использованием
интерактивного
задания в работе с
сайтом
Результат
взаимодействия
(сотрудничества)
Психологический
настрой   учителя   и
учащихся.

Уметь
различать
правила   постановки
тире   и   двоеточия
между   подлежащим   и
сказуемым
умение настроиться на совместную работу с
учителем и сверстниками; мобилизация
мыслительной деятельности;
регулятивные:
умение создать условия для целеполагания,
корректировки материала по ходу урока;
коммуникативные:
умение слушать; осуществлять речевой контроль.
Личностные:
самопроверка, оценивание своего ответа;
познавательные:
 анализ объектов с
целью выделения признаков,
умение производить анализ синтаксического
материала;
регулятивные:
оценивание своих знаний по изучаемой теме.
III. Изучение
нового
материала:
а) Знакомство с
теоретическими
нормами
письменной речи
по теме урока.
б) Первичное
закрепление.
Изучение нового материала
начнем с (на интрактивной доске
выведены слова):
Наблюдение  над
языковым
материалом
Наблюдают над языковым
материалом
Личностные: развитие интереса к языку, к
чтению; формирование ответственного
отношения к учению.
Регулятивные: поиск и выделение необходимой
информации; умение применять и
преобразовывать модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Познавательные: умение определять понятия,
создавать обобщение; умение производить
орфографический разбор.
 Уважительное
отношение друг к
другу при
коллективной и
групповой работе.
Умение   осуществлять
самопроверку. – Какой закономерности
подчиняется правописание корней
лаг лож? (Формулируют
закономерность: написание буквы в
корне зависит от следующей
согласной буквы)
 Сформулируйте и запишите тему
урока.
Отвечают на вопросы учителя.
Фронтальная беседа.
Записывают в
тетрадь, делают
обозначения
Работа с учебником.
Самопроверка.
– Приведите свои примеры.
(Слагаемое, приложить, возлагать,
сложение и т.п.)
Записывают в тетрадь, делают
обозначения
Работа с учебником.
Выполняют предложенное
интерактивное  задание,
работают сначала в паре
(обсуждают выбор правильного
написания), затем
индивидуально в тетради
(записывают и комментируют
орфограмму).
Работают самостоятельно.
в) Обобщение
изученного.
Запишите их, сделайте обозначения
по образцу.
– Сравните сформулированное
правило с правилом в вашем
учебнике.
5. Закрепление. Выполнение онлайн
теста
http://onlinetestpad.com/ru/test/8606
chereduyushhiesyaglasnyevkorne
Организует в конце работы в паре
работу в группе по взаимопроверке
правильности выполнения.
Организует фронтальную проверку
правильности выполнения.
Дает задание для письменной работы
и инструктирует учся. Вставьте
пропущенные буквы, подчеркните
“лишнее” слово: Предл..гать, предл..жить, пол..жение,
разл..жил;
Сл..гаемое, прил..гательное,
выл..жить, разл..гается.
Объясняет задание.
Делайте обозначения по образцу.
Изл…гать, изл…жение, сл…жение,
прил…гательное, пол…житься,
отл…жение,сл…гаемое, прил…
жение, пол….жение, сл….гать.
Выполняют по цепочки у доски
по одному слову.

Игровой
приём.
Здоровьесберегающа
я технология.
 Задает вопросы
Отвечают на вопросы.
Фронтальная беседа. Личностные: умение анализировать результаты
IV. Игра
«Эстафета».
Лингво
физкультминут
ка.
V.
Актуализация
новых знаний.
Проверка
первичного
усвоения нового
материала
(проверочная
работа).
 Как называются гласные в корнях
лаг, лож?
 Когда пишется а?
 Когда пишется о?
 Есть ли исключения из этого
правила?
своей деятельности.
Регулятивные:
умение систематизировать знания,
классифицировать, обобщать, делать выводы.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли, слушать и слышать других;
быть готовыми отстоять свою точку зрения;
регулятивная: контролируют правильность
ответов учащихся;
познавательные:
рефлексия;
Умение   отчитываться
индивидуально
за
совместно
проделанную работу.

Умение
себя.
Умение
результат

деятельности.

оценивать
оценивать
учебной
VI.
Рефлексивно
оценочный
этап.
Организует рефлексию.
Выясняет, что усвоено на уроке, что
– нет; с какими трудностями
столкнулись учащиеся в ходе работы.
Осуществление контроля над
пониманием темы.
Организует беседу с целью
формулирования вывода по уроку, о

самооценку
Осуществляют
собственной
учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты,
  их
соответствия.
Отвечают на вопросы учителя.
Анализируют свои действия.
степень личностные:
самосовершенствование.
достижении учебных задач.
Задает вопросы:
  Что нового вы узнали сегодня на
уроке?
– Какую цель перед собой ставили?
– Какие затруднения преодолевали?
– Что позволило вам достигнуть
поставленной цели?
– Оцените свою деятельность на
уроке, используя слова с корнями
лаглож.
VII. Домашнее
задание.
Дает задание и инструктирует уч
ся о его выполнении.
Слушают, задают вопросы,
уточняют и записывают задание
в дневник.
Фронтальная беседа. Регулятивная: саморегуляция.

file_name: карта 2  лаг лож.doc

intro:
Технологическая карта урока русского языка
Тема урока: Буквы о-а в корне  –лаг- - -лож-
Класс:5
Учебник под редакцией Л.А. Тростенцовой

Цели для ученика

Обучающие: уметь различать корни –лаг- и –лож-; усвоить правило правописания о-а в корнях –лаг- и –лож-;; овладеть умением делать выбор правильного написания корней; запомнить словарное слово.
Развивающая: учиться формулировать тему; ставить перед собой цель, решать задачи по достижению намеченного; учиться работать с источниками (дидактический материал, справочник), анализировать, сопоставлять, приходить к выводу; учиться слушать, контролировать свою речь с точки зрения содержательности, употребления терминов.
Воспитывающая: формировать умение слышать окружающих и на основе их высказываний формулировать своё мнение.	Цели для учителя

Образовательные: создать условия, способствующие приобретению знаний по теме «Буквы О – А в корнях -лаг- – -лож-»  и применению их в нестандартных учебных ситуациях»

Развивающие: содействовать развитию коммуникативной культуры личности, интереса к учению

Воспитательные: воспитание любви к русскому языку.
Тип урока
Урок изучения нового материала.	Форма урока
Традиционная

title: Буквы о-а в корне  –лаг- - -лож-


extracted_text:
Пурим
Звучит песня «Йом тов лану». Воспитанники 2х еврейских групп входят в зал.
  2 Шута одновременно:
Привет, мальчишки! Привет, девчонки!
Мы рады слышать смех ваш громкий!
  1Шут:
Сегодня посмеемся вдоволь и побалагурим,
Сегодня отмечаем праздник Пурим!
  2Шут:
Нет Вавилона, сгинул Рим!
Евреи празднуют Пурим!
   1Шут:
Хотите, дети, праздник?
   Дети:
Хотим!
Дети исполняют песню «Ани Пурим».
   1Шут:
Ура, Пурим! Ура Пурим!
Мы будем веселиться!
Народ еврейский будет жить!
Спасла его Эстер, царица!
    2Шут:
Благословен будь, Мордехай!
Проклятье на Амане!
И есть Пурим у нас с тех пор –
И гоменшаш в  кармане!
    1Шут:
Нет в мире Пурима чудесней!
Его встречают танцем, песней!
     2Шут:
И взрослые, и малыши,
Поют, танцуют от души!
Дети исполняют танец «Нигун аттик!»
Шуты проводят конкурс – эстафету «Шарик в блюдце» (4 корзины, 2 блюдца, 40 мячей)
Дети исполняют  танец «Воздушная кукуруза» Шуты проводят  эстафету «Передай фрукты»   (Стоят лицом друг к другу, 4 обруча, в
обруче 4 мяча)
Дети исполняют танец «4  шага»

 Воспитатели и Шуты исполняют песню:
Что такое Пурим? Это – сказка!
Сказка, свет и краски маскарада,
Стар и млад оденет удивительные  маски,
Став  героем  яркого парада!
Припев:
Пурим – веселья у нас не отнять.
Солнце свободы нам  светит опять.
Мы не привыкли ни плакать, ни  ныть,
Нас никому не сломить!
Что такое Пурим – это песня,
Пой же с нами  тот, кто в чудо верит.
Крепко взявшись за руки, мы запоем все вместе.
Чтобы счастье постучалось в двери.
Дети исполняют песни  танцы  «Хаг Пурим», «Хаг Пурим  хайом».

intro: Сценарий мини - праздника "Пурим" в стенах детского сада рассчитан на воспитанников еврейских групп "Шалом" и "Кэшет". Поскольку на Шаббатах детей знакомят с историей еврейских праздников, в частности "Пурима", в сценарии основной акцент сделан на развлекательную  программу:  песни, танцы, игры.

title: Сценарий праздника "Пурим"