extracted_text:
Автор: Нурлыгаянова Наталья Николаевна
Образовательное   учреждение:  МОУ   «Кадетская   школа   «Патриот»
г.Энгельса Саратовской области
Предмет: литература
Тема: «А.И.Солженицын. «Крохотки». Художественное своеобразие».
Класс: 11
Учебнометодическое   обеспечение:  Русская   литература  XX  века.   11   кл.
Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./[В.А.Чалмаев, О.Н.Михайлов,
А.И.Павловский и др.; сост. Е.П.Пронина]; под ред. В.П.Журавлёва. 11е изд.
– М.:Просвещение, 2010.
Время реализации занятия: 45 минут
                   Цель:    показать художественное своеобразие «Крохоток», попытаться
разобраться в их философском смысле, вызвать отклик обучающихся при анализе
рассказов А.И. Солженицына.
          Задачи:
1.Образовательные:
  совершенствовать   умения   учащихся   анализировать
художественный   текст,   объяснять   значение   выразительных   средств   языка   в
раскрытии темы и основной идеи произведения малого жанра.
2.Развивающие:  совершенствовать   навыки   выразительного   чтения,   устную   речь
учащихся, обогащать их словарный запас; развивать умение формулировать выводы;
создавать   тексты,   используя   художественные   приёмы;     формировать   интерес   к
литературе как учебному предмету.
3.Воспитательные:   прививать   уважение   к   труду   писателя;   формировать
самостоятельность   мышления,  учить   понимать   своеобразие,   выразительность   и
богатство художественной речи.
4.Проектные: создать проблемную ситуацию и побудить учащихся к высказыванию
собственной точки зрения.
  Тип урока: комбинированный.
  Форма урока: анализ текста, подготовка к сочинению. Оборудование: презентация к уроку, созданная в программе Office Power Point
2003, компьютер, мультимедиа проектор, экран, раздаточный материал (карточки
№12; карточки «Тест»).
План урока:
№ Этап урока
Содержание (цель) этапа
1 Организационный
момент
Мобилизовать внимание учащихся. Сообщить
цель урока
Время
1 мин.
2
Работа с эпиграфом
Актуализировать   знания   учащихся   о
выразительных средствах языка
1 мин.
3 Проверка
индивидуального
задания
4
5
Слово учителя
Работа в группах
Совершенствовать
компетенцию
аргументированные
поставленный вопрос

учащихся,
коммуникативную
создавать
высказывания   на

2 мин.
Актуализировать   знания   учащихся   о
творчестве А.И.Солженицына
1 мин.
25
мин.
  умения   учащихся
Совершенствовать
анализировать   художественный   текст,
объяснять   значение   выразительных   средств
языка   в   раскрытии   темы   и   основной   идеи
произведения малого жанра; формулировать
выводы;
  используя
художественные приёмы
  создавать   тексты,
6 Проверочная   работа
Оценить ЗУН учащихся в выполнении теста
8 мин.
(тест)
7 Итоги урока
Обобщить сведения, полученные на уроке
8
Домашнее задание
Разъяснить содержание домашнего задания
2 мин.
5 мин.
Эпиграф к уроку:
                                Под моими подошвами всю мою жизнь –
 земля Отечества,
только её боль я слышу, только о ней пишу. А.И.Солженицын
Ход урока:
1. Организационный момент. Вступительное слово учителя. Постановка
цели урока. Запись даты и темы урока в тетради.
2.Работа с эпиграфом. (Cлайд №1)
   Какое   выразительное   средство   используется   в   этом   предложении?
(Метафора.) Используя  знания, полученные на уроках литературы, докажите
верность высказывания.
3.Проверка индивидуального задания.           Ученик кратко рассказывает о
Солженицыне. (Презентация. Слайды № 211)
4. Слово учителя.  «Крохотки» были написаны в период между 1958 и 1960
годами, многие из них отразили впечатления от велосипедных путешествий
писателя по средней России. Долгое время они ходили в самиздате. Журнал
«Семья и школа» тщетно пытался напечатать их осенью 1965 года. Первая
публикация была осуществлена журналом «Грани» в 1964 г. во Франкфурте
(ФРГ). В настоящее время цикл «Крохотки» входит в состав 3го тома Малого
собрания сочинений А. И. Солженицына [3].
Вернувшись на Родину в 1994 году, писатель вновь обратился к жанру
маленьких   рассказов,   и   журнал   «Новый   мир»   продолжил   публикацию
«Крохоток». Сегодня мы остановимся на «Крохотках» 90ых годов.
Сценки,   картины,   диалоги   и   монологи,   лирические   размышления —
каждое   небольшое   произведение   композиционно   продумано,   имеет   своё
заглавие. Даже первое чтение погружает читателя в мир больших мыслей: о
вечности,   о   счастье   свободы,   о   воздействии   красоты   на   душу   человека,   о
родине, о трагической нашей истории.
5.Работа в группах.    I задание группам. (Слайд № 12)
  О чём говорит название цикла?  Какое
впечатление

производят
«Крохотки» при первом чтении?
    Только   ли   небольшой   объём   текста   заставляет   писателя   так   необычно
обозначить жанр своих рассказов?
(Лаконизм, сжатость, завершённость и красота формы, свежесть
мыслей, открытая эмоциональность.
В. И. Даль   в     «Толковом   словаре   живого   великорусского   языка»[1]
пишет:
«Крохотка —   ж.,   умал.  кроха,  крошка —   малость,   утельная   частица, немножко, чутьчуть.
Утельный — маленький, крошечный, крохотный.
Утелька — малютка».
Думается, название цикла вбирает в себя такие понятия, как «капля
воды»,   «искра   пламени»,   «частица   бытия».   Название   «Крохотки»
подчёркивает, что в малом отражается нечто большое.)
II задание группам  проверка домашнего задания .
 (Приложение №1.) (Слайд № 13)
(1   ученик   из   группы   выразительно   читает   рассказ;   говорит,   какие
ассоциации   возникают   у   него   при   чтении   заглавия;   называет   тему,   идею
(проблему); 2 ученик пишет на доске подробный план повествования, группа
называет   имена   персонажей,   задействованных   в   рассказе,   средства
художественной выразительности).
Крохотка
«Лиственница»
«Молния»
1. Ассоциации Лиственница
  и
2. О чём
рассказ?
3. Подробный
план
4. Персонажи
Блеск   молнии.
тревоги
  Ощущение
Размышления   о   нравственном
выборе, о расплате за содеянное
зло
1.Только   в   книге   автор   читал,
как молния раскалывает дерево.
2.Гроза,   молненный   блеск   и
«ударище грома».
3.Молния избрала липу.
4.Одна плаха ствола отвалилась,
другая «подержалась денёк».
5.Удар «карысовести».
  липа,
Автор, дом, гроза, молния, лес,
сосны,
  подпалённое
корневище,   щепа,   одна   плаха
ствола,
  безвинные   соседки,
другая плаха ствола, удар кары
совести.
человек
обладают   крепостью   духа   и
мягкостью сердца.
О людях с виду неприглядных,
но   сильных   и   добрых,
способных
на

самопожертвование.
1. Лиственница — удивительное
дерево.
2.   Её   хвоя   опадает   дружно   и
празднично.
3.Её
наинадёжнейшая в мире.
4. Возвратится тепло — и опять
лиственница
зеленеет
шелковистыми иголочками.
5.И люди такие есть.
Дерево,
  лиственные
деревья,   мелькание   солнечных
искр,   сердцевина,   древесная
ткань,   топор,   вечный   камень,
ласковое   тепло,   шелковистые
иголочки, люди.
древесина —
  осень,

 Как небольшой по объёму текст становится значительным по выраженным в
нём мыслям и чувствам?
 Как можно охарактеризовать проблематику прочитанных «Крохоток» и как
это отражает особенности жанра?
  Какую   особенность   сюжетосложения   обнаруживают   составленные   планы повествования? О чём говорит сопоставление количества предложений и
пунктов плана?
  Почему такие небольшие тексты часто включают значительное количество
персонажей?
    (Поистине крохотные рассказы предлагают читателю задуматься над
очень   сложными   вопросами.
  Значительность   проблематики
художественных   произведений,   их   публицистическая   заострённость,
насыщенность   нравственными   и   философскими   проблемами —   одна   из
существеннейших черт творчества Солженицына.
        Составленные   по   исходным   текстам   подробные   планы   позволяют
увидеть   некоторые   особенности   работы   мастера.
 В   рассказе
«Лиственница»      11   предложений,   5   пунктов   плана;   в   «Молнии» —   14
предложений   и   5   возможных   пунктов   плана.   Это   свидетельствует   о
чрезвычайной насыщенности действием. Писатель получал наслаждение в
работе над словом, над  «маленькой формой», оттачивая её грани.)
 Какие особенности художественного мира А.И. Солженицына вы можете
отметить?
       (  Вопервых, художественный мир А.И. Солженицына густо населён,
что   позволяет   художнику   представить   действительность   во   всем   её
многообразии   и   сложности;   вовторых,
  среди   художественных
персонажей оказываются не только живые существа (люди, животные),
но   и   предметы,   явления,   неодушевлённые.   Такое   расширение   круга
персонажей позволяет писателю сделать произведение метафоричным,
многозначным,   создать   предпосылки   для   философского   обобщения.   А
присутствие   «Я»рассказчика   усиливает   их   звучание,   делает   рассказы
публицистическими.   Так   в   «Крохотках»   90ых   годов   проявляется
характерный   для   Солженицына   сплав   художественности   и
публицистичности.)
III задание группам.
-  Обратите внимание на то, что художественные приёмы создания образов
персонажей   достаточно   традиционны:   это   эпитеты,   сравнения,   элементы
речевых характеристик. Назовите средства художественной выразительности.
(Слайды № 1417)
    Ответы групп. 1 группа. Рассказ «Лиственница».
      В   «Лиственнице»   А.Солженицын   использует   средства   художественной
выразительности. Эпитеты  А.Солженицына обостряют внимание читателей
благодаря   их   нешаблонности,   свежести,   выразительности:   «диковинное
дерево»,   «солнечных  искр»,   «ткань    наинадёжная»,   «к  вечному  камню»,
«ласковое тепло», «шелковистые иголочки», «люди такие». Они приобщают нас к красоте и заставляют увидеть в простых вещах то, чего раньше мы не
замечали. Инверсия – нарушение прямого порядка слов, перестановка частей
фразы, придающая ей особую выразительность («уходят лиственные в опад»,
«дружно осыпается и празднично», «топор её не всякий возьмёт», «люди
такие есть»). Риторические восклицания: «Что за диковинное дерево!», «
Да как дружно осыпается и празднично — мельканием солнечных искр.»
Риторические вопросы: «Того и разряду, значит?», «… по соболезности?»,
«Сказать что — сердцем, сердцевиной мягка?»
2 группа. Рассказ «Молния».

      В   «Молнии»   А.Солженицын   использует   средства   художественной
выразительности. (Эпитеты: «светлым  золотом», «высочайших  сосен», «не
самую  же  высокую  липу», «живое  и в себе  уверенное  нутро», «безвинных
соседок»,   «дружливый  развилок»;  инверсия:  «да   ослепил   молненный
блеск»,   «минула   гроза»,     «прошла   молния   повдоль   и   повдоль   ствола»,
«когда   уже   постигает   удар   карысовести,   то   —   черезо   всё   нутро
напрострел,   и   черезо   всю   жизнь   вдол»ь;  риторические   вопросы:   «…не
дальше?», «…а за что?»,  «…соскользнула? иссякла?..», «…какою силой?»)
IV задание группам.
 Как в рассказах писателя звучит тема назначения человека?
 Какую роль играют конечные предложения в анализируемых текстах?
 Как изменятся рассказы «Лиственница», «Молния», если убрать из текста
последнее предложение? (В «Молнии» 2 предложения).

 (Проведём   небольшой   эксперимент   с   рассказами:   уберём   из   текста
последние   предложения.   Получится   нечто   похожее   на   заметку
натуралиста. Появившееся же в конце предложение превращает рассказ в
развёрнутую   метафору,   произведение   приобретает   публицистическое
звучание —«В   чём   суть   человека?»,   «Каково   назначение   человека?».
«Крохотки» 90х – это яркий, образный, ёмкий, метафорический ответ на
вопрос о том, что  помогает русским  людям быть стойкими в суровых
испытаниях,
  способными
продолжать   жить,   надеяться   и   любить,   радоваться   каждому     дню.
Размышляя о человеческой сущности, автор просто и ненавязчиво даёт
урок общечеловеческих отношений.)
6.Тест (Приложение №2)
7.Подведём итоги:
 Какие проблемы поднимает А.Солженицын в «Крохотках» 90ых годов?
 Что для вас сегодня на уроке было особенно полезным, интересным?
  готовыми   поддержать   более   слабых, А.И.Солженицын – писатель с обострённым  чувством патриотизма, совести,
справедливости,   его   внимание   приковано   к   социальным   и   нравственным
проблемам нашей эпохи. В «Крохотках» отражены самые сокровенные мысли
и переживания писателя. Подлинное богатство самого крошечного рассказика
открывается   только   после   многократного   чтения   и   обдумывания.   О   чём
заставил вас задуматься А.И.Солженицын? Напишите об этом в творческих
работах.
8.Домашнее задание. (Слайды № 18 24)  Написать сочинениерассуждение
[2] «О чём меня заставил задуматься А.Солженицын?»
Приложение №1. Домашнее задание.
1. Прочитайте текст.
2. Сделайте запись в таблице.
3. Составьте и внесите в таблицу подробный план повествования.
4. Выпишите имена персонажей, задействованных в рассказе.
5. Подготовьтесь к выразительному чтению.
«Лиственница»
«Молния»
Крохотка
1. Ассоциации
2. О чём рассказ?
3. Подробный план
4. Персонажи
Карточка № 1                          ЛИСТВЕННИЦА
    (1)Что за диковинное дерево!
    (2)Сколько видим её — хвойная, хвойная, да. (3)Того и разряду, значит?
(4)А, нет. (5)Приступает осень, рядом уходят лиственные в опад, почти как
гибнут.   (6)Тогда   —   по   соболезности?   не   покину   вас!   мои   и   без   меня
перестоят   покойно  —  осыпается   и  она. (7)Да   как   дружно   осыпается   и
празднично — мельканием солнечных искр.
       (8)Сказать, что — сердцем, сердцевиной мягка? (9)Опять же нет: её
древесная ткань — наинадёжная в мире, и топор её не всякий возьмёт, и
для сплава неподымна, и покинутая в воде — не гниёт, а крепится всё
ближе к вечному камню.
    (10)Ну, а возвратится снова, всякий год как внезапным даром, ласковое
тепло, — знать, ещё годочек нам отпущен, можно и опять зазеленеть — и к
своим вернуться через шелковистые иголочки.
    (11)Ведь — и люди такие есть.
Карточка №2                                       МОЛНИЯ (1)Только   в   книгах   я   читал,   сам   никогда   не   видел:   как   молния

раскалывает деревья.
    (2)А вот и повидал. (3)Из проходившей грозы, среди дня — да ослепил
молненный блеск наши окна светлым золотом, и сразу же, не отстав и на
полную   секунду,   —   ударище   грома:   шагов   двеститриста   от   дома,   не
дальше?
     (4)Минула гроза. (5)Так и есть: вблизи, на лесном участке. (6)Среди
высочайших сосен избрала молния и не самую же высокую липу — а за
что?   (7)И   от   верха,   чуть   ниже   маковки,   —   прошла   молния   повдоль   и
повдоль ствола, через её живое и в себе уверенное нутро. (8)А иссилясь, не
дошла до низа — соскользнула? иссякла?.. (9)Только земля изрыта близ
подпалённого   корневища,   да   на   полсотни   метров   разбросало   крупную
щепу.
     (10)И   одна   плаха   ствола,   до   середины   роста,   отвалилась   в   сторону,
налегла   на сучья  безвинных  соседок. (11)А   другая  — ещё  подержалась
денёк, стояла — какою силой? — она уж была и насквозь прорвана, зияла
сквозной большой дырою. (12)Потом — и она завалилась в свою сторону, в
дружливый развилок ещё одной высокой сестры.
     (13)Так и нас, иного: когда уже постигает удар карысовести, то —
черезо всё нутро напрострел, и черезо всю жизнь вдоль. (14)И кто ещё
остоится после того, а кто и нет.
Приложение №2. Тест
А.И.Солженицын. «Петушье пение»
Прочитайте  приведённый ниже текст и выполните
задания А1А5;В1В4,С1.
   С обезлюженьем, с запустеньем, с вымиранием наших деревень забыли мы и
помнить, а поколения и не слышали никогда – полуденного многогласного
петушьего   переклика.   Из   дворов   во   дворы,   через   улицу,   за   околицу,   в
солнечное лето – удивителен этот хор победной жизни.
       Редко от   чего приходит такое успокоение в душу. Никакими суетными
звуками не зашумлённый – этот яркий, вибрирующий, сочный, сильный выпев
доносит до нас, что во всей тут округе – благословенный мир, нетревожный
покой,  таково   нынешний   день   тёк   досюда   –  да   отчего   б   ему   не   потечь   и
дальше так? Пребывайте в ваших добрых занятиях.

рыцарским красным гребнем.
    Беспечально держится.
    Нам бы – так.
А1.Определите  жанр произведения, к которому относится  данный текст:
      Вот   тут   гдето   он   расхаживает   гордо,   белооранжевый,   со   знатным
1) притча;   2) быль;   3) стихотворение в прозе;  4) «крохотка». А2.К   какому   периоду   творчества А.И.Солженицына   относится   данное
произведение:
1) 5060е  гг. XX в.; 2) 6070е гг. XX в.; 3)7080е  гг. XX в.; 4)90е гг. XX в.
А3.Главной  в  данном    тексте  является тема :
     1)  труда;    2) природы;  3) экологии ;  4) нравственности.
А4. В каких словах заключена основная идея произведения?
1) «Пребывайте в ваших добрых занятиях»;
2) «Нам бы – так»;
3) «…удивителен этот хор победной жизни»;
4) Мы не слышали никогда петушьего пения.
А5.Какую форму  имеет  повествование  в произведении А.И.Солженицына ?
1) повествование  от 1го  лица;  2) повествование от 3го лица;   3) форму
монолога;   4) рассказ  в рассказе.
  название
  художественновыразительного
  выразительности,   помогающее   автору
В1.Укажите   термин,   которым   в   литературоведении   называют     средство
художественной
  выразить   своё
отношение  к  изображаемому:
Ответ:_________________________________
В2.Назовите     количество     риторических     вопросов,   встречающихся     в
произведении.
Ответ:______________________________________
В3.Укажите
  средства,
использованного в следующих  словосочетаниях: «победной жизни», «яркий,
вибрирующий, сочный, сильный выпев», «нетревожный покой».
Ответ:________________________________________
В4. В   предложении       «Из дворов во дворы, через улицу,  за околицу,  в
солнечное лето – удивителен этот хор победной жизни»

традиционного  порядка слов в предложении. Назовите этот приём.
Ответ:________________________________________
С1.   Какая     проблема     затрагивается     А.И.Солженицыным     в     данном
произведении? Какую  мысль  писатель  стремится  донести  до читателя?
        использован       синтаксический     приём,   основанный   на   нарушении
А1  4
А2  4
А3  4
Ключ к тесту
А4  2
А5  1
В1  сравнение
В2  1
В3  эпитет
В4  инверсия
А.И.Солженицын. «Лихое зелье»
Прочитайте  приведённый ниже текст и выполните
задания А1А5;В1В4,С1.
   (1)Сколько же труда кладёт земледелец: сохранить зёрна до срока, посеять
угодно,   дохолить   до   плодов   растения   добрые.   (2)Но   с   дикой   резвостью взбрасываются сорняки – не только без уходадосмотра, а  против  всякого
ухода,   в   насмешку.  (3)Тото   и   пословица:   лихое   зелье  –   нескоро   в   землю
уйдёт.
   (4)Отчего ж у добрых растений всегда сил меньше?
   (5)Видя невылазность человеческой истории, что в дальнемдальнем давне,
что и в наисегодняшнем сегодня,  понуро склоняешь голову: да, знать  таков
закон всемирный. (6)И нам из него не выбиться – никогда, никакими благими
издумками, никакими земными прожектами.
   (7)До конца человечества.
   (8)И отпущено каждому живущему только: свой труд – и своя душа
А1. Кому принадлежит высказывание:«В малой форме можно очень много
поместить, и это для художника большое наслаждение – работать над
малой   формой.   Потому   что   в   маленькой   форме   можно   оттачивать
грани с большим наслаждением для себя»:
1) А.Т.Твардовский;   2) А.И.Солженицын;   3) А.П.Чехов;  4) В.Лакшин
А2.Назовите журнал, в котором было напечатано  данное  произведение:
1)  «Грани»; 2) «Октябрь»; 3) «Новый мир»; 4) «Самиздат»
А3.Главной  в  данном    тексте  является тема :
     1) течения человеческой жизни, силы зла;    2) природы;  3) экологии ;  4)
воздействия красоты на душу человека
А4. В каких словах заключена основная идея произведения?
1)«Сколько же труда кладёт земледелец …»;
     2)«… лихое зелье – нескоро в землю уйдёт»;
     3)«Отчего ж у добрых растений всегда сил меньше?»;
4) «…понуро склоняешь голову: да, знать  таков закон всемирный».
А5.Какую форму  имеет  повествование  в произведении А.И.Солженицына ?
1)повествование  от 1го  лица;  2) повествование от 3го лица;   3) форму
монолога;   4) рассказ  в рассказе.
В1.Укажите   термин,
  которым   в   литературоведении   называют
экспрессивный синтаксический прием: предложение интонационно
делится   на   самостоятельные   отрезки,   графически   выделенные   как
самостоятельные предложения (6, 7 предложения).
Ответ:_________________________________
В2.Назовите     количество     риторических     вопросов,   встречающихся     в
произведении.
Ответ:______________________________________ название
  художественновыразительного
В3.Укажите
  средства,
использованного   в   следующих     словосочетаниях:   «растения  добрые»,   «с
дикой  резвостью»,   «лихое
зелье»,   «в  дальнемдальнем  давне»,   «в
наисегодняшнем сегодня», «благими издумками», «добрых растений», «закон
всемирный».
Ответ:________________________________________
В4.   В     предложениях         1,   5           использован       синтаксический     приём,
основанный   на   нарушении     традиционного     порядка   слов   в   предложении.
Назовите этот приём.
Ответ:________________________________________
С1.   Какая     проблема     затрагивается     А.И.Солженицыным     в     данном
произведении? Какую  мысль  писатель  стремится  донести  до читателя?
Ключ к тесту
А4  1
А5  1
В1  парцелляция В3  эпитет
В2  1
А1  2
А2  3
А3  1
Список литературы:
1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4х томах.
М.: Издво ЭКСМОПресс, Издво ННН. 2000.
2.  Егораева   Г.Т.   Русский   язык.   Выполнение   задания   части   3   (С):   учебно
методическое   пособие/Г.Т.Егораева.5е   изд.,   перераб.   М.:   Издательство
«Экзамен», 2008.
В4  инверсия
3.Рассказы / Александр Солженицын. М.: АСТ: АСТ Москва, 2010.

file_name: солженицын крохот.doc

intro: Задача данного урока показать художественное своеобразие «Крохоток», попытаться разобраться в их философском смысле, вызвать отклик обучающихся при анализе рассказов А.И. Солженицына , через умение учащихся анализировать художественный текст, объяснять значение выразительных средств языка в раскрытии темы и основной идеи произведения малого жанра.Анализ произведения

title: Урок по литературе "А.И.Солженицын "Крохотки""


extracted_text:
ОСЕНЬ  «И капает дождик опять»
Цель:
 • Формирование умения определять солнечный или пасмурный день.
• Закрепление знаний детей о сезонных изменениях в неживой природе.
• Активизация словаря детей: дождь, осень, тучи.
• Воспитание любви к природе.
Оборудование: календарь погоды, игрушка – медвежонок.
Ход наблюдения.
Дети наблюдают за дождем:
 Почему мы гуляем на веранде?
 Какая погода?
 Как вы одеты?
 Что вы видите на небе?
 Как называется серое облако?
 Откуда льется дождь?
Сегодня пасмурная, хмурая, дождливая погода, без солнца, холодно.
Начинается осень.
(воспитатель читает стихотворение) Грусть.
Отложены детские книжки,
Не хочется мне и гулять.
Оставлены куклы  малышки,
Я буду сегодня мечтать.
Как грустно мне чтото сегодня,
На улице дождик идет
Мелодия песни далеко
О чемто печально поет.
Ластится ко мне моя кошка,
Ее приласкаю слегка.
Со мной посидит здесь немножко
И ляжет она у окна. Л. Касимова
В пасмурный, осенний, холодный день грустно и животным, и птиц не слышно, насекомые
не летают.
 Если муравьи спрятались, их не видно на дорожках в обычных уголках участка – жди
дождя.
К детям в гости приходит медвежонок с подарком – календарь природы. Дети
рассматривают карточки с условным обозначением, определяют значение.
Рассказывают медвежонку о погоде: отмечают в календаре: пасмурно – тучи, дождь –
капельки.
Дети рисуют для медвежонка солнце, дарят рисунок.
Нарисую солнце
За окошком дождик льет,
По минутам день ползет,
Надоело долго ждать –
Буду солнце рисовать.
 О. Чусовитина

file_name: Экологическое воспитание.docx

intro: Эта программа является актуальной и учитывает интересы как девочек, так и мальчиков. Данная программа рекомендуется для обеспечения непрерывности технологического образования. Она позволяет получить представление о целях, содержании, воспитании и развитии обучающихся средствами данного учебного предмета, а также конкретизирует содержание предметных тем, отражает распределение учебных часов по разделам и темам. Программа учитывает внутрипредметные и межпредметные связи, возрастные особенности обучающихся, оснащённость школы, материальные возможности обучающихся и социальную востребованностьЭта программа является актуальной и учитывает интересы как девочек, так и мальчиков. Данная программа рекомендуется для обеспечения непрерывности технологического образования. Она позволяет получить представление о целях, содержании, воспитании и развитии обучающихся средствами данного учебного предмета, а также конкретизирует содержание предметных тем, отражает распределение учебных часов по разделам и темам. Программа учитывает внутрипредметные и межпредметные связи, возрастные особенности обучающихся, оснащённость школы, материальные возможности обучающихся и социальную востребованность

технология

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа по технологии для учащихся 5-8 классов для учащихся с ОВЗ


extracted_text:
The theme: Adjective. Describing people.
The aims:
a) educational: study the Adjective, make sentences, to teach pupils to get information while
reading the text, to know words, phrases
b) breeding: to develop the interest in learning English
c) developing: to develop pupils’ grammatical skills critical thinking, understanding, give oral
presentation.
The type of the lesson: New technological way of teaching.
The kind of the lesson: Practical lesson
The methods of the lesson: “Questionsanswer”, “Cluster”, “Critical thinking”, “Tchart”,
Visual aids: pictures, schemes, cards, charts
Technical aids: an interactive board, Power Paint Presentation
The procedure of the lesson:
I. Greeting
Good morning STUDENS!
GOOD MORNING
GOOD MORNING
GODD MORNING TO YOU
GOOD MORNING DEAR TEACHER
WE ARE GLAD TO SEE YOU.
I’m glad to see you too.  Okay, let’s begin our lesson. Today we have unusual lesson because in
our lesson came the guests and teachers. And you must to show them your knowledge today.
Ok. Let’s start our lesson. Today you will work in a group so you have to share on two groups.
At first  you must choose an INVITATION CARDS  to the lesson and open your cards. Ok. Who
has WHITE INVITATION CARD in this table sits RED INVITATION CARDS on that table
sits. And now you must make the name of the group from this letters. You have one minutes.
  Look at the board.
What date is it today?
What day of the week today?
Who wants to write?
Ok. Look at board!   Тақтаға назар аударйық.
«Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» Түйіндеме: Елбасымыздың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» бағдарламасы арқылы
келешек   ұрпақты   заман   талабына   сай   үш   тілді   жетік   білетін,   жаңа   технологияларды
қолдана алатын,  патриоттық сезімі бар, өзінің ұлттық құндылықтарын, тарих  тағылымын
білетін, атабабаларымыздың әдеби мұраларынан, салтдәстүрлерінен хабардар, бәсекеге
қабілетті тұлға шығады деп ой тұжырмадаған болатын, сол айтылған болашақ ұрпақ міне
сіздерсізер. Ал сіздер қандайсыздар?
Білімдіeducated
Ақылды   clever
АКТ қолдана алатын – to use with IT
Салт дәстүрді білетін to save the traditions
Ағылшын тілін білемін – to know English
Жақсы.   Олай   болса.   Ағылшын   тілі   сабағында   өткен   сабақты   есімізге   түсіріп   үй
тапсырмасын орындайық.
What was your Home task?
. Checking up the home task New Theme: Adjective. Describing people.
Speak the comparative and superlative forms of adjectives
POSITIVE
Жай шырай
Long
Nice
Hot
easy    yi
grey
interesting
REMEMBER !!!
POSITIVE
Жай шырай
good
COMPARATIVE
Салыстырмалы шырай
than  қарағанда (чем)
Er
Longer
Nicer
Hotter
Easier
Greyer
More
more interesting
SUPERLATIVE
Күшейтпелі шырай
est
longest
nicest
hottest
Easiest
 greyest
the most
the most interesting
COMPARATIVE
Салыстырмалы шырай
Better
SUPERLATIVE
Күшейтпелі шырай
the best
Bad
Little
many, much
Төмендегі сын есімдер   er   est   жұрнақтырымен және more, the most  сөзі арқылы жасала
береді.  clever, common, cruel, gentle, pleasnt, polite, simple,stupid,tired
the worst
the least
the most
worse
less
more Work with new words. PHYSICAL  DESCRIPTION
GENDER – a man, a woman, a boy, a girl
AGE young, middle aged, old
GENERAL APPEARANCE handsome, pretty, ugly
HEIGHT tall,mediumheight,short
WEIGHTfat, plump / chubby, slim, thin
FACEround,oval, triangular, square,long
EYESbig,small, black,grey,blue,brown,hazel,green
HAIR: Lengthlong, shoulderlength,short
HAIR: Stylestraight, frizzy, curly, wavy, spiky
HAIR: Colour black,brown,blond,fair,grey,white
HAIR: Other featuresbunches, pigtails, ponytail, plait (UK).braid (USA), bun, fringe
(UK).bangs (USA), bald
NOSEbig, long, small, snub, aquiline, pointed, turnedup
EARSbig,small,pointed, protruding
LIPSfull,thin
OTHER FEATURESbeard, moustache, goatee, sideburns, beauty spot, wart, freckles, birthmark
OTHER FEATURESglasses, piercing, tatoo
What do you look like?
GENDERI am a boy.
AGEI am young.
APPEARANCEI am handsome.
HEIGHTI am short.
WEIGHTI am slim.
FACEI have got a square face.
EYESI have got big brown eyes.
HAIRI have got short curly black hair
NOSEI have got a small nose.
EARSI have got small ears.
LIPSI have got full lips.   Conclusion of the lesson.
GAME. WHO AM I?
DESCRIBING PEOPLE. Read and match.
I have got curly black hair, a big nose and a small moustache.
I am old. I have got big blue eyes and grey hair.
I have got red spiky hair and some freckles. I am young. I have got pigtails. My nose and my eyes are small.
I have got long wavy hair, a round face and red lips.
I have got big brown eyes and a square face.
I am bald and wear glasses.  I have a moustache.
My hair is fair and short.I have got a small fringe.
I’ve got long hair, small eyes and a big mouth.
I’ve got an oval face and  mediumlength hair.
I’m middleaged. I’ve got  brown hair and a moustache.
I’ve got long straight hair and big blue eyes.
I’m bald but I have got a beard.
I’ve got a round face and a ponytail.
I’ve got short straight black hair and big eyes.
Result
T: Thank you for your active work.
You are really very clever pupils.
Marks. T: Your marks for the lesson
 Homework. Describe your favorite person

file_name: Ағылшын тілі. Сын есім. Сипаттау..docx

description: Work with new words.

intro: Түйіндеме: Елбасымыздың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» бағдарламасы арқылы келешек  ұрпақты заман талабына сай  үш тілді жетік білетін, жаңа технологияларды қолдана алатын,  патриоттық сезімі бар, өзінің ұлттық құндылықтарын, тарих - тағылымын білетін, ата-бабаларымыздың әдеби мұраларынан, салт-дәстүрлерінен хабардар, бәсекеге қабілетті тұлға шығады деп ой тұжырмадаған болатын, сол айтылған болашақ ұрпақ міне сіздерсізер.Түйіндеме: Елбасымыздың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» бағдарламасы арқылы келешек  ұрпақты заман талабына сай  үш тілді жетік білетін, жаңа технологияларды қолдана алатын,  патриоттық сезімі бар, өзінің ұлттық құндылықтарын, тарих - тағылымын білетін, ата-бабаларымыздың әдеби мұраларынан, салт-дәстүрлерінен хабардар, бәсекеге қабілетті тұлға шығады деп ой тұжырмадаған болатын, сол айтылған болашақ ұрпақ міне сіздерсізер.

title: Ашық сабақ ағылшын тілі пәнінен "Сын есім. Сипаттау."


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"  для 1  класса составлена на основе документов:
• Федерального     государственного     образовательного     стандарта   начального   общего   образования   (Приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации  от « 6 » октября 2009 г. № 373 с последующими изменениями и дополнениями)
• Положения  о порядке разработки и утверждении рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов (Приказ № 152  1 от
«26» июня 2013 г.)

 Обеспечивая выполнение требований ФГОС НОО   целью уроков изобразительного искусства является  разностороннее художественно
творческое развитие учащихся:
 формирование целостного, гармонического восприятия мира;
 активизация самостоятельной творческой деятельности;
 развитие интереса к природе и потребности общения с искусством;
   формирование   духовных   начал   личности,   воспитание   эмоциональной   отзывчивости   и   культуры   восприятия   произведений
профессионального и народного искусства;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своей страны.
    Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство» :
 воспитание устойчивого интереса к изотворчеству, уважение к культуре и искусству разных народов, обогащать нравственные качества
детей, формирование способности проявлять себя в искусстве;
 развитие  творческого  потенциала ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, формирование способности  воспринимать
окружающий   мир   и   произведения   разных   видов   искусства   на   эмоциональночувственном   уровне,   развитие   желания   приносить   в
окружающий мир красоту, формирование навыка сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;
   формирование     навыков   работы   в   разных   видах   пластических   искусств:   живописи,   графике,   декоративноприкладном   искусстве,
архитектуре и дизайне.
 развитие  опыта художественного восприятия произведений искусства.
В программу включён этнокультурный компонент  в следующие темы:
Взаимосвязь изобразительного искусства с природой, жизнью и другими видами
искусства.
темы
Взаимосвязь изобразительного искусства
с природой, жизнью и другими видами искусств.
Времена года. Теплые и холодные цвета.
Рисование животных
1 При составлении рабочей программы учитываются особенности первоклассников 6,5  7  летнего возраста, их уровень готовности   к
школьному обучению и    его потенциальные  возможности.
Интеллектуальное развитие:
∙   дети       способны   к   систематизации,   классификации   и   группировке   процессов,   явлений,   предметов,   к   анализу   простых   причинно
следственных связей,
∙ они проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов,
∙ с удовольствием воспринимают любую новую информацию,
∙ имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни.
Развитие внимания:
∙ способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще не велика (10—15 минут) и зависит от условий и индивидуальных
особенностей ребенка.
Развитие мышления:
∙ наиболее характерно нагляднообразное и действеннообразное мышление.
Зрительнопространственное восприятие:
∙ способны различать расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу,
справа — слева и т. п.);
Зрительномоторные координации:
∙ способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций,
соотношения штрихов. Однако, здесь еще много индивидуального: то, что удается одному ребенку, может вызвать трудности у другого.
Общая характеристика  учебного предмета "Изобразительное искусство"
 (см. в Программе по учебному предмету "Изобразительное искусство")
Описание места учебного предмета "Изобразительное искусство"
(см. в Программе по учебному предмету "Изобразительное искусство")
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета "Изобразительное искусство"
(см. в Программе по учебному предмету  "Изобразительное искусство")
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
 "Изобразительное искусство"
2 (см. в Программе по учебному предмету "Изобразительное искусство")
Содержание учебного предмета "Изобразительное искусство"
(см. в Программе по учебному предмету "Изобразительное искусство")
Календарно – тематическое планирование
3 п/п
Дата по плану
Коррекция даты
Тема
Характеристики видов деятельности учащихся
                                      Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
1
Кто такой художник? Освоение техники работы кистью и красками.
Изучать окружающий предметный мир и мир природы, наблюдать н за природными явлениями. Различать характер и эмоциональные
состояния в природе и в искусстве, возникающие в результате восприятия художественного образа (связь изобразительного искусства с
природой). Создавать цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий в природе (грозы, огня, дождя, северного сияния,
радуги, цветущего луга).
2
Чем и как рисовали люди.
3
Знакомство с палитрой. Создание своих цветов и оттенков.
3 Художественнообразное восприятие изобразительного искусства
4
Взаимосвязь изобразительного искусства с природой, жизнью и другими видами искусств.
Воспринимать и эмоционально оценивать образную характеристику произведений художника. Различать средства художественной
выразительности . Выражать свое эстетическое отношение к работе. Наблюдать и эмоционально оценивать картину.
5
Художник – живописец. Первые представления о композиции.
6
Знакомство с разными художественными материалами (гуашью, пастелью, тушью, карандашом).
7
Фломастеры. Придумываем, сочиняем, творим.
                                         Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
8
Художник – скульптор. Скульптура в музее и вокруг нас.
Наблюдать природные явления, особенности объектов природы, настроения в природе.
Получать сложные цвета путём смешения двух красок (жёлтыйкрасный, синийжёлтый, красныйсиний;
4 9
Лепка рельефа на свободную тему.
10
Времена года. Теплые и холодные цвета.
11
Времена года. Основные и составные цвета. Понятие оттенка.
12
Освоение техники бумажной пластики. Аппликация.
                                      Художественнообразное восприятие изобразительного искусства
13
Мастерская художника
Иметь представление о стилизации: перевод природных форм в декоративные. Создавать несложный орнамент из элементов
подсмотренных в природе (цветы, листья, трава, насекомые, жуки и др.).Уметь работать с палитрой и гуашевыми красками. Понимать
взаимодействие цвета и форма в декоративном искусстве; цвета и настроение. Создавать подарки своими руками. Уметь видеть и
передавать необычное в обычном.
14
5 Художникархитектор. Конструирование замкнутого пространства
15
Идем в музей
16
Художник – прикладник.
17
Делаем игрушки сами.
18
Кляксография. Освоение техники «от пятна».
                                       Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
19
Какие бывают картины? Пейзаж.
Изображать предметы в реальном пространстве: ближе – ниже, даль – выше. Передавать простейшую плановость пространства и динамику.
6 Наблюдать за окружающими предметами, деревьями , явлениями природы, настроением в природе . Уметь замечать и передавать в рисунке
разнообразие цвета, форм, настроения в природе
20
Какие бывают картины? Портрет.
21
Какие бывают картины? Сюжет.
22
Какие бывают картины? Натюрморт.
23
Идем в музей. Жанры изобразительного искусства.
                                                      Развитие фантазии и воображения
24
Иллюстрация: рисунок в книге.
Передавать движения
Уметь работать с натуры и по наблюдению
Выполнять краткие зарисовки (наброски с натуры и по представлению): стоит, идёт, бежит
Работать в одной цветовой гамме. Создавать коллективную книжкураскраску.
25
7 Природа – великий художник.
Определять и передавать настроение, использовать цветовое разнообразие оттенков. Экспериментировать с цветом: выполнение растяжек, получение
новых неожиданных цветов. Создавать плавные переходы цвета (от красного к синему, от жёлтого к синему, от белого к зелёному и др.)
26
Времена года.
27
Акварель.
28
Сказка с помощью линии.
Акцентировать  внимание   на   композиционном   центре   и   ритмическом   изображении   пятен   и   линий.    Осваивать
пространственную композицию: лепка животных в движении по памяти и представлению (пластилин). Выполнять зарисовки с вылепленных фигурок
29
  лепку.  Создавать  объёмно
Рисование животных их клякс.
30
Лепим животных  .
31
8 Изготовление птиц из бумаги на основе наблюдения.
32
Разноцветный мир природы.
33
Идем в музей. Времена года.
Представлять и понимать связь истории  с природой.
Описание материально – технического
обеспечения образовательной деятельности
см. в Программе по учебному предмету «Изобразительное искусство»
9

file_name: 1 Б РАБОЧАЯ ИЗО.docx

intro:
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"  для 1  класса составлена на основе документов:
•	Федерального  государственного  образовательного  стандарта начального общего образования (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от « 6 » октября 2009 г. № 373 с последующими изменениями и дополнениями)
•	Положения  о порядке разработки и утверждении рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов (Приказ № 152 - 1 от «26» июня 2013 г.)

 Обеспечивая выполнение требований ФГОС НОО  целью уроков изобразительного искусства является  разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:
- формирование целостного, гармонического восприятия мира;
- активизация самостоятельной творческой деятельности;
- развитие интереса к природе и потребности общения с искусством;
- формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своей страны.
    Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство» :
- воспитание устойчивого интереса к изотворчеству, уважение к культуре и искусству разных народов, обогащать нравственные качества детей, формирование способности проявлять себя в искусстве;
- развитие  творческого  потенциала ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, формирование способности  воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне, развитие желания приносить в окружающий мир красоту, формирование навыка сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;
- формирование  навыков работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне.
- развитие  опыта художественного восприятия произведений искусства.Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"  для 1  класса составлена на основе документов:
•	Федерального  государственного  образовательного  стандарта начального общего образования (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от « 6 » октября 2009 г. № 373 с последующими изменениями и дополнениями)
•	Положения  о порядке разработки и утверждении рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов (Приказ № 152 - 1 от «26» июня 2013 г.)

 Обеспечивая выполнение требований ФГОС НОО  целью уроков изобразительного искусства является  разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:
- формирование целостного, гармонического восприятия мира;
- активизация самостоятельной творческой деятельности;
- развитие интереса к природе и потребности общения с искусством;
- формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своей страны.
    Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство» :
- воспитание устойчивого интереса к изотворчеству, уважение к культуре и искусству разных народов, обогащать нравственные качества детей, формирование способности проявлять себя в искусстве;
- развитие  творческого  потенциала ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, формирование способности  воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне, развитие желания приносить в окружающий мир красоту, формирование навыка сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;
- формирование  навыков работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне.
- развитие  опыта художественного восприятия произведений искусства.

title: программа по изо 1 класс школа 21 век


extracted_text:
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
«ПОДГОТОВКА   ДЕТЕЙ  К  ШКОЛЕ»
(для дошкольников  детей 6  лет)
Составитель: Кашина И. А.
учитель начальных классов Пояснительная записка
Рабочая программа «Подготовка детей к школе» для подготовки детей 67 лет к
школе   разработана  в соответствии с требованиями  Федерального государственного
стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы
«Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 57 лет) Н. А. Федосова,
Е. В. Коваленко, И. А. Дядюнова и др.; науч. рук. Н. А. Федосова  (М.: Просвещение,
2012), рекомендованной Министерством образования РФ.
             Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность
между дошкольным и начальным общим образованием.
             Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым
образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с
одной образовательной ступени на другую.
            Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это
обусловлено   сложной   адаптацией   ребенка   к   школе.   Школа   предъявляет   к
первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен
быть   готов   не   только   к   новым   формам   общения.   У   него   должна   быть   развита
мотивационная   сфера,   где   любознательность   выступает   как   основа   познавательной
активности,
  сформированы   эмоциональноволевые   и   познавательные   сферы
психических   функций.   Будущий   первоклассник   должен   владеть   элементарными
навыками  универсальных  учебных  действий  (УУД), коммуникативными  и речевыми
компетенциями.
Развитие   потенциальных   возможностей   ребенка   посредством   овладения   УУД,
предложенными   федеральными   стандартами   начального   общего   образования,
составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к
школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.
             Программа   «Подготовка   детей   к   школе»   решает   задачи   общего   развития
будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций,
необходимых для систематического обучения в школе.
             Основные   задачи:   сохранение   и   укрепление   здоровья;   развитие   личностных
качеств;   формирование   ценностных   установок   и   ориентаций;   развитие   творческой
активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы;
развитие эмоциональноволевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие
умений действовать по правилам. Общая характеристика программы
Основные   положения   программы:   подготовка   к   школе   носит   развивающий
характер;   не   допускает   дублирования   программ   первого   класса;   помогает   освоить
специфику   социальных   отношений   (в   семье,   со   сверстниками,   с   взрослыми);
обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний,
а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития;
обеспечивает   постепенный   переход   от   непосредственности   к   произвольности;
организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды
деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том
числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой
системе школьного образования.
Основные   принципы   построения   программы:   общее   развитие   с   учетом
индивидуальных   возможностей   и   способностей;   развитие   творческой   деятельности;
развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование
духовнонравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической
адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и
родителей.
Содержание  подготовки  к  обучению   строится на таких  принципах,  как:   учет
возрастных   и   индивидуальных   особенностей   ребенка;   систематичность   и
последовательность;   вариантность   и   вариативность;   доступность   и   достаточность;
наглядность;   достоверность;   комплексность;   взаимосвязь   с   окружающим   миром;
использование   произведений   искусства,   интеграция   всех   видов   искусства,
произведений   детского   творчества;   разнообразие   игровых   и   творческих   заданий;
многообразие видов художественнотворческой деятельности (игровая, музыкальная,
художественноречевая, театрализованная).
Ведущая   деятельность:   игра;   продуктивная,   творческая   деятельность;
конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ
объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление
классификации; установление аналогии.

Место занятий в учебном плане
             Программа «Подготовка детей к школе» предлагает систему адаптационных
занятий   и   состоит   из   следующих   курсов:   «Обучение   грамоте   и   развитие   речи»,
«Математика и конструирование», «Декоративное рисование и лепка». Адаптационные
занятия организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 3
занятия в день, 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут с 10минутным
перерывом. Программа рассчитана на 20 недель. Общее количество занятий – 60. Ценностные ориентиры
             На   основании   требований   к   ребенку,   изложенных   в   основных   документах
дошкольного   и   начального   общего   образования   (федеральные   государственные
требования   к   структуре   основной   общеобразовательной   программы   дошкольного
образования   и   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего   образования),   подготовлен   портрет   дошкольника,   поступающего   в   первый
класс.
            Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:
физически   развит,   владеет   основными   культурногигиеническими   навыками:
самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными,
игрушками, книгами;
знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
владеет   средствами   общения   и   способами   взаимодействия   с   взрослыми   и
сверстниками;   использует   вербальные   и   невербальные   способы   общения;   владеет
диалогической   речью   и   конструктивными   способами   взаимодействия   с   детьми   и
взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

Результаты освоения программы
       В   ходе   освоения   содержания   программы   обеспечиваются   условия   для
достижения  обучающимися  следующих   личностных,   метапредметных  и  предметных
результатов.
Личностные   УУД:   мотивационные   и   коммуникативные,   формирование   Я
концепции   и   самооценки   при   подготовке   к   обучению   в   школе,   положительное
отношение к школьному обучению.
Метапредметные результаты.
Познавательные УУД: знаковосимволическое моделирование и преобразование
объектов;   анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных);   синтез   как   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   с
самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и
сопоставление;   выделение   общего   и   различного;   осуществление   классификации;
установление   аналогии;   самостоятельный   выбор   способов   задач   в   зависимости   от
конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме.
Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу;
сохранение   заданной   цели;   умение   видеть   указанную   ошибку   и   исправлять   ее   по указанию   взрослого;   осуществление   контроля   своей   деятельности   по   результату;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Коммуникативные   УУД:
  овладение   определенными   вербальными   и
невербальными средствами общения; эмоциональнопозитивное отношение к процессу
сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника; задавать вопросы.
Предметные результаты.
Ребенок  получит возможность научится:

распознавать первый звук в словах;
внимательно слушать литературные произведения;
называть персонажей, основные события;
отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;
пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;
составлять элементарный рассказ по серии картинок;
обсуждать нравственные стороны поступков людей;
участвовать в коллективных разговорах;
использовать принятые нормы вежливого речевого общения;
устанавливать   речевые   контакты   с   взрослыми   и   детьми   (обращаться   по   имени,   по
имени   и   отчеству,   вежливо   выражать   просьбу,   извиняться,   благодарить   за   услугу,
говорить спокойным дружелюбным тоном);
различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;
различать   малые   фольклорные   жанры   (загадки,   скороговорки,   чистоговорки,
колыбельные, потешки);
различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по
размеру;
считать от 0 до 9 и в обратном направлении;
определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;
устанавливать   количественные   отношения   в   натуральном   ряду   чисел   в   прямом   и
обратном направлении;
присчитывать и отсчитывать по одному, по два;
ориентироваться в пространстве;
ориентироваться в тетради в клетку;
выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге;
правильно использовать кисть при рисовании;
выполнять элементарный орнамент в полосе;
использовать   элементарные   приемы   лепки   (оттягивание,   прищипывание,   загибание,
скатывание, сплющивание и т.д.). Содержание программы
Обучение грамоте и развитие речи (20 ч).
Звук.   Правильное   произношение   всех   звуков   русского   языка.   Гласные   и
согласные   звуки.   Место   звука   в   слове.   Чистоговорки,   скороговорки,   работа   над
артикуляцией.   Детские   потешки,   загадки,   сказки,   особенности   их   построения.
Передача   настроения   в   интонации   при   чтении.   Использование   слов   в   прямом   и
переносном   значении.   Определение   сказочного   героя   по   описанию   его   внешних
признаков.   Восстановление   событий   сказки   по   ее   началу.   Разыгрывание   сказок   по
ролям с использованием средств языковой выразительности. Диалог. Мимика, жесты.
Сочинение   сюжетных   рассказов   по   картине,   из   опыта,   по   игрушкам.   Работа   со
словарем.

Математика и конструирование (20 ч).
Сравнение предметов по цвету, размеру, форме. Нахождение общих и различных
признаков в группе предметов. Классификация предметов по цвету, размеру, форме.
Добавление   своих   предметов   в   данную   группу   по   определенным   признакам.
Последовательность   выполнения   действий   на   примере   сказок,   сюжетных   картинок.
Расположение   предметов   на   плоскости   и   в   пространстве.   Числа   от   1   до   10.
Количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке.
Порядковый счет предметов. Состав чисел до 10 из единиц. Приемы отсчитывания и
присчитывания   по   одному,   по   два.   Геометрические   фигуры.   Конструирование.
Последовательность выполнения игровых и практических действий с ориентировкой на
символ. Обнаружение логических связей между последовательными этапами какого
либо действия. Решение задач на комбинаторику и преобразование.
Работа по укреплению мускульной силы руки и пальцев (20 часов).
В.   А.   Сухомлинский   писал,   что   истоки   способностей   и   дарований   детей   на
кончиках их пальцев. Поэтому очень важно поставить руку, подготовить ее к работе.
Именно такую цель преследуют занятия раздела «Работа по укреплению мускульной
силы руки и пальцев».
По наблюдениям ученых, известно, что мускульная память у детей от четырех до
пяти, до семи лет очень цепкая и наиболее возбудимая. Обучение же каллиграфии
начинается   тогда,   когда   все   дефекты   уже   утвердились   и   физиологический   период
работы   этого   вида   памяти   уже   миновал.   При   этом   всем   известно,   что   первое
впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. И если при обучении письму
какойлибо буквы у него не получается элемент, буква написана неверно, некрасиво,
малыш   начинает   нервничать.   А   буква   не  получилась   потому,   что  еще   очень   слабы мелкие мышцы ею пальцев и кисти рук. В этом случае полезны задания по штриховке
предметов,  как  вид работы,  укрепляющий  мускульную  силу  кисти руки и  пальцев.
Можно   давать   задания   выполнять   штриховку   прямыми,   параллельными   отрезками,
дугообразными   линиями,   печатными   буквами,   овалами   и   т.   д.   А   если   устанут,
 предложить раскрасить фигурку. Штриховку дети будут продолжать и в 1 классе в
период обучения грамоте. Дома дети могут по желанию раскрашивать, штриховать в
книжках для раскрашивания или выполнять работу, подобную классной.
Средствами   укрепления   мускулатуры   кисти   руки   и   пальцев   являются   также
лепка   предметов,   конструирование   из   бумаги,   рисование,   поэтому   такие   задания
включены  в  данный   раздел.   Выполняя   то   или   иное   задание   по   постановке  руки   (в
тетради   любой   разлиновки),   рисуя,   конструируя,   чтото   вылепливая,   дети   то
«собирают» ягодки на варенье маме, то «ходят» в лес за грибами, то «прячутся» под
зонтиками,   то   «шьют»   одежду   для   моряка,   то   «строят»   дом   для   друзей   и   т.   д..
 Штриховка, лепка, рисование, моделирование  это способ развития речи детей, их
логического   мышления,   так   как   попутно   составляются   маленькие   рассказы,
проводится работа над словом, загадываются и отгадываются загадки.
Тема 1. Знакомство с тетрадью в клетку. Зрительнопространственная
ориентация на листе в клетку. (2 часа)
                Знакомство   посадкой   при   письме,   умением   держать   ручку,   давать   ответ.
Знакомство с тетрадью в клетку. Упражнения по ориентации на листе. Обводки по
контору. Познакомить с понятиями слева, справа, вверху, внизу. Работа по команде
учителя: в верхнем правом углу, в нижнем левом углу, на верхней строке, на нижней
строке   отмечать   точки.   Упражнениям   по   точечному   образцу     и     самостоятельно
обвести клетки. Рисование в тетради в клетку фигур на основе обвода клеток и по
диагонали   клетки   (квадрат,   прямоугольник,
  флажок,   ёлочка),   раскрашивание.
Гимнастика для пальчиков.
Тема 2. Прямая и кривая линии, круг, овал. (1 час)
            Понятие   прямой   и   кривой   линий.   Круг,   овал.   Работа   в   тетрадях   в   клетку:
штриховка   рисунка,   раскрашивание   прозрачных   предметов,   рисование   по   образцу
(ёлочка,   кораблик,   круг,   овал,   зонтик,   воздушный   шарик,   рыбка).   Гимнастика   для
пальчиков.
Тема 3. Круг большой и маленький, фигурка из кругов и наклонной сочетании с
кругом.(1 час)

стихотворения.
            Штриховка   рисунка.   Раскрашивание   прозрачных   предметов.   Заучивание Тема 4.  Разлиновка тетради в узкую линию с направляющей. (2 часа) Знакомство
с   разлиновкой   тетради   в   узкую   линию   с   направляющей.   Работа   в   тетради   с
направляющей линией (по письму). Написание палочек, крючков. Штриховка фигур в
узкую линию по точечному образцу. Игра «У медведя во бору». Отгадывание загадок.
Логическое упражнение «Почему медведя зовут медведем».

Тема 5. Наклонная и волнистые линии. Рабочая строка. Широкая строка. (2 часа)
Отработка наклона, письма элементов букв в тетрадях с узкой линейках. Письмо с
заданиями от кота Фёдора. Выполнение заданий: письмо букв  и штриховка по образцу.
Тема 6. Отработка наклона, письма в тетрадях с узкой линейкой. (2 часа)
Штриховка рисунка. Отработка наклона, письма элементов букв в тетрадях с узкой
линейках. Разгадывание загадок. Разучивание стихотворения.
Тема   7.     Овалы,   петли,   прямые,   плавные   и   закруглённые   внизу,   прямые
горизонтальные линии. (2 часа)
               Раскрашивание и штриховка рисунков. Беседа по русской народной сказке
«Колобок». Словарная работа:  глупость, хвастовство. Штриховка  горизонтальными,
вертикальными и перекрёстными линиями. Работа в тетради с направляющей. Письмо
изученных элементов букв.
Работа с пластилином
Тема 8. Лепка  ежа. (1 час)
Загадка о еже. Стихотворение о еже. Лепка ежа. Выставка работ.
Тема 9.  Лепка фруктов. (1 час)
Развитие речи. Рассказ о Винни Пухе – сладкоежке. Лепка и выставка работ.
Тема 10. Лепка овощей. (1 час)
Развитие речи. Беседа по русской народной сказке про репку. Загадки. Лепка и
выставка работ.
Тема 11. Лепка на тему «Животные» (1 час)
Развитие речи. Сказки о животных. Лепка и выставка работ.
Конструирование
Тема 12. «Домик»  из геометрических фигур (1час)
      Повторение геометрических форм, сравнение по размеру. Игра «На что похоже?».
Выполнение работы. Выставка работ.
Тема 13. «Грузовой  автомобиль» (1час) Повторение геометрических фигур. Игра «На что похоже?». Выполнение работы.
Выставка работ.
Тема 14. Самолёт. (1 час).
      Повторение геометрических форм, сравнение по размеру. Игра «На что похоже?».
Выполнение работы. Выставка работ.
Тема 15. «Произвольные предметы из геометрических фигур» (1 часа)
Самостоятельное выполнение произвольных предметов из геометрических фигур по
желанию детей. Выставка работ.
Тематическое планирование
Обучение   грамоте   и   развитие   речи   –   20   занятий,   из   них   2   занятия
используются для диагностики.
Учебнотематический план
Раздел
№
п/п
Тема занятия
Колво
занятий
Наша речь
В мире звуков и
букв
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Для чего мы говорим? Слово и предложение?
Составление рассказов по опорным картинкам.
Сказка. Пересказ сказок с опорой на иллюстрации.
Театр. Разыгрывание сказок по ролям.
Составление рассказов об эпизодах из жизни на заданную
тему.
Произношение звуков. Чистоговорки. Выделение звуков на
слух.
Укрепление и развитие артикуляции. Скороговорки.
Деление слов на слоги. Ударение. Звуковой анализ слов.
Слова противоположные по смыслу. Слова близкие по
смыслу. Родственные слова.
10
Диагностические исследования
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Итого:
20 зан. Математика и конструирование – 20 занятий, из них 2 занятия используются
для диагностики.
 Учебнотематический план
Разделы
№
п/п
Тема занятия
Кво
занятий
Общие понятия
Признаки
предметов.
Отношения.
Числа от 1 до 10.
Действия с
числами.
Итого:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Выявление математических представлений у детей.
Простые геометрические фигуры: треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг.
Классификация предметов по цвету, форме, размеру.
Сравнение предметов по расположению, материалу,
назначению.
Пространственные и временные представления детей.
Расположение в пространстве и на плоскости.
Счёт предметов. Порядковые числительные. Название чисел
по порядку от 1 до 9. Сравнение чисел. Распознавание
цифр.
Сравнение количества предметов. «Один», и «много».
Соотнесение цифры и числа. Нумерация первого десятка
(прямой и обратный счёт)
Состав чисел. Логические задания на развитие памяти
и мышления.
Логические задания на развитие внимания,
воображения.
10
Прием сложения по представлению числового ряда.
11 Формирование навыков сложения и вычитания.
12 Обобщение и систематизация знаний детей.
Диагностические исследования.
1
1
2
2
2
1
2
2
9
10
11
12
20 зан.
Работа по укреплению мускульной силы руки и пальцев (20 занятий).
Учебнотематический план. Разделы
№ п/п
Тема занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Знакомство с тетрадью в клетку. Зрительно
пространственная ориентация на листе в клетку.
Понятие прямой и кривой линий. Круг, овал.
Круг большой и маленький, фигурки из кругов, из
наклонной в сочетании с кругом.
Знакомство с разлиновкой тетради в узкую линию с
направляющей.
Наклонная и волнистые линии. Рабочая строка. Широкая
строка.
Отработка наклона, письма в тетрадях с узкой линейкой.
Овалы, петли, прямые, плавные и закруглённые внизу,
прямые горизонтальные линии.
Лепка  «ежа»
Лепка на тему «Фрукты».
Лепка овощей.
Лепка на тему «Животные».
«Домик»  из геометрических фигур.
«Грузовой  автомобиль».
«Самолёт»
Произвольные предметы из геометрических фигур.
Работа в тетради
Работа с
пластилином
Конструирование
Итого часов:
Кво
занятий
2
1
1
2
      2
      2
      2
      1
      1
1
      1
1
1
1
1
20
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
Текущая проверка предметных знаний осуществляется без их оценки в баллах.
Работу ребенка учитель оценивает словесно и только положительно.
Для   выявления   уровня   психического   развития   ребенка   учителем   заполняется
анкета.   Перед   ее   заполнением   следует   провести   наблюдение   за   поведением   и
деятельностью   дошкольника,   особенностями   выполнения   им   заданий   на   занятиях.
Вопросы анкеты являются ориентирами для организации направленного наблюдения за детьми,   а   также   для   проведения   дальнейшей   образовательной   работы (см.
Приложение 1).
Формирование   предпосылок   УУД   и   предметных   умений   определяется   с
помощью диагностических методик (см. Приложение 2).
Литература
Преемственность:   программа   по   подготовке   к   школе   детей   57   лет   /   [Н.   А.
Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дедюшкина и др.; науч. рук. Н. А. Федосова.] – М.:
Просвещение, 2012.
Подготовительные занятия к школе: рабочая программа, мониторинг учебных
навыков, конспекты занятий / авт.сост. Е. В. Минкина, Е. А. Семятина. – Волгоград:
Учитель, 2011.
Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений / Под ред. Н. Е. Вераксы. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010
За три месяца до школы: задания по развитию познавательных способностей (56
лет):   Рабочая   тетрадь/   О.А.   Холодова.   –   М.:   Издательство   РОСТ,   2012.   (Юным
умникам и умницам).
Материальнотехническое обеспечение учебного предмета
1.
 Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв).
Наборы сюжетных (предметных) картинок.
 Словари по русскому языку: толковый словарь.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы (в том числе и
в цифровой форме).
2. Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и
картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Мультимедийный проектор (по возможности).
Экспозиционный экран (по возможности).
Компьютер (по возможности).
Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).
Принтер струйный цветной (по возможности).
Фотокамера цифровая (по возможности).
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
3. Экраннозвуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
Видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).
Слайды, соответствующие тематике программы (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы соответствующие
тематике программы. 4. Игры и игрушки
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др).
Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.
5. Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбою.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

Тест на психологическую и социальную готовность ребенка к школе
Диагностика
Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, поставь + на листе
бумаги.
Приложение 1
1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.
2. Мне интересно, какие у меня будут уроки.
3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.
4. Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.
5. Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.
6. Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.
7. Самое лучшее в школьной жизни  это каникулы.
8. Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.
9. Мне очень хочется в школу, т.к. мои друзья тоже идут в школу. 10. Если было бы можно, я бы еще в прошлом году пошел в школу.
Оценка результатов:
Высокий уровень  если ребенок поставил не менее 8 плюсов
Средний уровень  от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими
внеучебными сторонами. Если большее колво +сов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о
новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано,
отношение положительное.
Низкий уровень от 0 до 3х плюсов. Ребенок не имеет представления о школе, не стремится к
обучению.
Приложение 2
Тест на уровень развития школьнозначимых психических и физиологических функций
Краткое исследование развития речевого слуха
Инструкция: я буду произносить пары слов, а ты подними руку, если услышишь одинаковые
слова: деньтень, палкапалка, балкапалка, балкабалка, мишкамиска, мискамиска.
Инструкция: я произнесу пары слогов, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь разные слоги:
ПАБА, ПАПА, БАПА, БАБА, ТЫТИ, ТИТИ, ТИТЫ, ТЫТЫ, СУЩУ, СУСУ, ШУШУ,
ШУСУ.
Инструкция: Я произнесу слоги, а ты внимательно послушаешь их и повторишь:
ПАПОПУ, ПОПУПА, ПУПАПО, ПАТА КА, ТАКАПА, ТАПАКА, ТАДАТА, ТАТА
ДА, ТАДАДА, БАПАБА, ПАПАБА.
А сейчас я произнесу слова, ты их запомнишь и повторишь (порядок слов несколько раз
изменяется):
ДОМТОМКОМ
БОЧКАТОЧКАДОЧКАКОЧКА.
Оценка результатов:
высокий уровень ребенок безошибочно различает слова, слоги, близкие по звуковому составу,
различает слова со сходными звуками.
Средний уровень ребенок допускает незначительные ошибки, при замедленном повторении
может их исправить самостоятельно.
Низкий уровеньребенок не различает сходные по звучанию слоги и слова, не замечает ошибок при
многократном повторении.
Тест на уровень развития познавательной деятельности
Тест словаря
Вам предлагается 5 наборов слов. Выберите 1 из них (или постепенно в разные дни работайте с
каждым набором) и задайте ребенку инструкцию: Представь, что ты встретился с иностранцем, он плохо понимает порусски. Он просит тебя
объяснить, что означают эти слова. Как ты ответишь? Далее поочередно предлагайте слова из
выбранного вами набора.
Наборы слов:
1. Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2. Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.
3. Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, убегать.
5. Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый.
При затруднении ребенок может нарисовать данный предмет или изобразить жестом.
Оценка результатов: за каждое правильно объясненное слово максимально возможно поставить 2
балла ( за определение, близкое к научному).
1 балл понимает значение слова, но словесно его выразить не может.
1,5 балла может описать предмет словесно.
0 баллов отсутствует понимание слова.
Для шестилеток низкий уровень 0 – 6,5 баллов
Средний уровень 712 баллов
Высокий уровень 12,5 20 бал
Тест «Кругозор»
оценка уровня развития познавательной деятельности
Цель теста: определение объема сведений о себе, своей семье, окружающим мире, а также
способности к анализу и суждениям.
1. Назови свое имя, фамилию, отчество.
2. Назови фамилию, отчество родителей.
3. Ты девочка или мальчик? Кем будешь, когда вырастешь: мужчиной или женщиной?
4. У тебя есть брат, сестра, кто старше?
5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, два?
6. Сейчас утро, вечер (день или утро?)
7. Когда ты завтракаешь (утром или вечером?), обедаешь? Что бывает раньше обед или ужин, день
или ночь?
8. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
9. Кем работают твои родители?
10. Ты любишь рисовать? Каково цвета этот карандаш (платье, книга?)
11. Какое сейчас время года, почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон (врач, учитель?)
15. Зачем в школе нужен звонок, парта? 16. Ты сам хочешь пойти в школу?
17. Покажи свой правый глаз, левое ухо? Зачем нам нужны глаза, уши?
18. Каких животных ты знаешь?
19. Каких птиц ты знаешь?
20. Кто больше, корова или коза?
21. Что больше 8 или 5? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
22. Что нужно сделать, если ломаешь чужую вещь?
СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ, СЕМЬЕ – 1,2,3,4,5,8,9,17
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ – 6,7, 10,11, 12,14, 18,19
СПОСОБНОСТЬ К АНАЛИЗУ, РАССУЖДЕНИЯМ – 13, 20, 21,22
ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ – 15,16.
ОЦЕНКА:
Каждый правильный ответ – 1 балл, правильный, но неполный ответ 0,5 балла.
Отдельно оцениваются следующие вопросы:
• 5 вопрос – ребенок вычислил, сколько ему будет лет – 1 балл, называет год с учетом месяцев – 3
балла (например мне 6 лет восемь месяцев, через год будет 7 лет и восемь месяцев)
• 8 вопрос – полный домашний адрес – 3 балла
• 15 вопрос – правильное применение школьной атрибутики – 1 балл
• 16 вопрос – положительный ответ – 1 балл
• 17 вопрос – правильный ответ – 3 балла
• 22 вопрос – правильный, адекватный ответ – 2 балла
Оценка результатов:
Высокий уровень – 2429 баллов
Средний уровень – 2023,5 балла
Низкий уровень – от 19,5 и ниже
Тест «Нарисуй человека»
Попросите ребёнка нарисовать человека: «Возьми лист бумаги и нарисуй человечка. Реши, кто это
будет: мальчик, девочка, дядя, тетя».
В идеале это должна быть картинка фигуры человека, у которой есть все части: уши, глаза, рот,
туловище, шея, руки с пальцами, ноги, нижняя часть туловища отделена от верхней.
Чем меньше деталей, тем примитивнее рисунок.
Тест «Повтори»
Напишите на нелинованном листе бумаги фразу письменными буквами: «Ей дан чай».
Инструкция может быть следующая: «Посмотри внимательно, как нарисованы здесь буквы,
попробуй написать их точно так же».
Самый высокий балл можно дать, когда вы видите, полную схожесть букв и образца. Конечно,
буквы могут отличаться от оригинала, но не больше чем в два раза.
А так же ребенок должен показать, что он увидел заглавную букву, которая будет выше
остальных. Тест «Круг»
Нарисуйте циркулем на листе круг диаметром примерно 2,5 см.
Попросите ребенка аккуратно обвести его по контуру, не отрывая руки.
Если это задание выполнено успешно, то вы увидите точное воспроизведение образца.
Понаблюдайте, насколько грубые ошибки допущены в этой работе.
Если вы видите, что ребёнку многое дается с трудом, и тем более у него нет желания – не стоит
его заставлять. В конце концов, он просто не готов.

file_name: программа.docx

intro: Рабочая программа «Подготовка детей к школе» для подготовки детей 6-7 лет к школе  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дядюнова и др.; науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.