extracted_text:
Проект: «Подготовка учащихся к изучению первой русской революции на уроке
логического мышления».

1 Содержание:
1. Актуальность технология Модульного обучения
2. Цель, задачи и критерий успешности проекта
3. Технология модульного обучения   в школе Шогана В. В.
4. Модуль логического мышления в изучении первой русской революции:
a) Модуль логического мышления
b) Актуальность изучения первой русской революции.
c) Целеполагание
d) Оборудование и оформление доски
e) Ход урока
Список литературы.
2 "Народ, который имеет лучшие школы, — первый народ; если
он не таков сегодня, он станет таким завтра", — писал видный
деятель французского образования Жюль Симон.
1. Актуальность технология модульного обучения.
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране
проблема   результативности   обучения   активно   разрабатывается   на   основе   использования
последних   достижений   психологии,   информатики   и   теории   управления   познавательной
деятельностью.   Как   показывает   анализ   педагогической   практики   в   современной   средней
школе, за последние годы чётко обозначился переход на гуманистические способы обучения и
воспитания детей. Но всё же в учебном процессе массовой школы сохраняются противоречия
между   фронтальными   формами   обучения   и   сугубо   индивидуальными   способами   учебно
познавательной   деятельности   каждого   ученика;   между   необходимостью   дифференциации
образования  и единообразием  содержания   и  технологий  обучения, между   преобладающим
объяснительноиллюстративным  способом преподавания  и деятельным характером учения.
Одним   из   важных   направлений   разрешения   названных   проблем   является   разработка   и
внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать
степень адаптивности всех элементов педагогической системы.
2. Цель, задачи и критерий успешности проекта.
Цель проекта: совершенствование подготовки учащихся по формированию объективного
сознания ( построенного на фактах) в истории первой русской революции.
  …………
Задачи проекта:

общеисторическая — сформированная личностная позиция учеников
выявить условия, определяющие процесс формирования революционной ситуации в России
……………………………………………..

выявить причины революции
раскрыть характер революции                                                                                обосновать
сущность революции          ……………………….
показать этапы, главные события революции.……

Критерием успешности является  успешное взаимодействие согласовавших позиции
субъектов образовательного процесса; создание системы мониторинга и наличие
положительной динамики развития уровней подготовки субъектов образовательного
процесса.
  3. Технология модульного обучения   в школе Шогана В. В.
.Шоган В. В.   доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, предлагает
новую, личностноориентированную технологию построения уроков истории. Модульное
обучение возникло как альтернатива традиционному обучению.                    Модульное
обучение основывается на главном понятии теории поэтапного формирования умственной
деятельности. Сердцевина модульного обучения  учебный модуль.
3 Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения
работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Сущность   модульного   обучения   состоит   в   том,   что   ученик   самостоятельно   достигает
конкретных целей учебнопознавательной деятельности в процессе работы с модулем. Шоган
В. В.   обращаясь к культурноисторическому явлению, соотнесенному с предметной темой,
строит новые типы уроковмодулей:
урок
логического
мышления
урок
актуализации

и проповеди
урокобраз
урок
настроения
урок
самостоятельно
го действия
Педагогический процесс  строится по модульной системе:
Урок – образ, создававший условия, в которых личностный опыт детей очищается от бытовых
награждений и восходит на уровень  символов и знаков явлений истории культуры.
Урок логического мышления, создающий условия для  восхождения от тенденций детского
логического опыта  к «чистым» формам мышления.
Урок настроение создаёт условия для восхождения детского сознания от тенденций
личностных смысловых переживаний через личностные смыслы жизни .
 Урок самостоятельного действия создаёт условия для восхождения от стихийного
действенно – волевого опыта ребёнка к «чистому» смыслу действий и поступков.
4 Урок  актуализации и проповеди. Урок создаёт условия для перевода  пережитого
школьниками опыта чистых состояний состояния в реальность  рационально логических и
нравственных поступков. Но хотелось бы  остановиться на одном из уроков  модулей
логического мышления.
4. Модуль логического мышления в изучении первой русской революции.
a) Модуль логического мышления
Урок логического мышления, создающий условия для  восхождения от тенденций детского
логического опыта  к «чистым» формам мышления.
Модуль  это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и
технология овладения им.
Модуль урока состоит из микромодулей – эта  такой этап урока , в котором создаются
условия  для восхождения детского сознания от непосредственных интуиций к чистым
состояниям переходящим в к продуктивным результатам .
модуль логического мышления используется в  проверке знаний , при изучение нового
материала , закрепление.
Модуль логического мышления начинает свое функционирование с лично – ориентированной
теме.                                                                                Модуль логического
мышления это особое состояние сознания школьников, приближающих их к
интеллектуальной деятельности.
   Модуль логического
мышления состоит из
микромодулей:
интригующего
образа
мышления на
основе
воспоминания
мышления на
основе новых
знаний
5 мышления на основе
интеллектуального
действия
микромодуль
действенного
мышления
b) Актуальность изучения первой русской революции.
Проблема конфликтов возникающих в ходе истории  в течение последних десятилетий в связи
с   процессами   демократизации   происходящими   в   современном   мире   является   одной   из
наиболее актуальных тем для исследователей. Главная причина столь пристального внимания
к данному вопросу заключается в трудно разрешимости подобного рода конфликтов, так как
они основываются на различии социального положения в обществе, которые к тому же стали
одним   из   наиболее   распространенных   источников   общественных   противоречий   и
политической   нестабильности.Сегодня   все   государства   претерпевает   крупномасштабные
изменения, как в области политики, экономики, права, так и   в сфере жизни общества, и в
сфере образования. Подобная ситуация стимулирует общество на поиск новых отношений,
окрашенных   в   цвета   сотрудничества   и   диалога,   акцентирует   внимание   на   ценностях,
формирующих гуманное сознание членов общества.
c) Целеполагание
Образовательное
Формирование целостного представления о времени и системе понятий Формирование у
учащихся целостного представлений о событиях 1905 1907 гг.
Развивающее
Развитие умственных способностей ( логическое мышление , память , речь) Формирование
умений обобщать , анализировать и делать выводы.                                 Смысловое
Выявить сущность изменений произошедших в первой русской революции попытка замены
одной формации на другую (капиталистической на социалистическую).
Действенно практическое
Построить образовательный процесс с учётам интересов учащихся(игры, логические задачи).
Воспитательное
Привить интерес к предмету и внимание.
Воспитывать уважительное отношение к истории своей страны.
Рефлексивное
анализ и оценка своего места в учебном процессе.
d) Оборудование и оформление доски
Оборудование:  ПК, проектор, карта “Революция 19051907 гг.”,картина “9 января 1905
г.”,таблица на доске,презентация, Петиция (документ),стих о революции.
Оформление доски: Тема урока: Первая русская революция (19051907)
План урока:Причины и характер революции, Кровавое воскресенье. Начало революции, Этапы
революции, Итоги революции.
6 a) Ход урока
Модуль интригующего образа
В презентации выплывает цитата: «Я буду великим человеком или каторжником». (Гапон), и
отрывок стихотворения:
«Мы мирно стояли пред Зимним дворцом,
Царя с нетерпением ждали,
Как вдруг между нами и царским крыльцом
На ружьях штыки заблистали.
И рота за ротой, всё супротив нас
Вмиг фронтом развёрнуты были.
Направили дула нам в лица как раз
И в грозном молчанье застыли…
Учитель предлагает ответить на вопрос о ком может идти речь. Предположительные ответы
запишите в тетрадь. Сейчас раскрывая тему урока, мы узнаем, кто стоит за этими строками.
Как он повлиял на ход революции в России.
Модуль мышления на основе воспоминания
1. Фронтальноассоциативная стадия воспоминания
На предыдущих уроках мы изучали социальнополитическое и экономическое развитие
России. Депрессия, в которой оказалась России, затянулась, что обострило все противоречия,
накопившиеся в обществе.
Развивающая беседа с учащимися:
По своему общественногосударственно устройству, что собой представляла Россия?
Интересы какого класса и социальных слоев выражало самодержавие, как форма
государственной власти в России? Вопросы задаются в презентации.
Готова ли была царская администрация преобразовать жизнь? Если “нет”, то почему?
Зная социальнополитическое и экономическое развитие России, а также внешнюю
политику выделите причины революции.
Причины революции
Причины революционного взрыва – нерешенность аграрного вопроса, сохранение
помещичьего землевладения, высокая степень эксплуатации трудящихся всех наций,
самодержавный строй, отсутствие демократических свобод, либеральные интеллигенция и
дворянство тяготились абсолютизмом и консервативной политикой Николая II. В народе
назревал социальный взрыв, который правительство пыталось сбить «маленькой победоносной
войной», но она обернулась провалом и лишь подтолкнула народ на выступление.
Катализатором революции стало поражение России в русскояпонской войне.
2.Индивидуальные задания
Класс делится, и каждая группа выявляет причины по сфере развития:
Причины революции
7 экономические:
противоречие между начавшейся в стране капиталистической модернизацией и сохранением
докапиталистических форм хозяйства (помещичье землевладение, община, малоземелье,
аграрное перенаселение, кустарная промышленность);
мировой экономический кризис начала XX в,, особо тяжело сказавшийся на экономике России
социальные:
комплекс противоречий, сложившихся в обществе как вследствие развития капитализма, так и
вследствие его незрелости
политические:
кризис «верхов», борьба реформаторской и реакционной линии в правительстве, неудачи в
русскояпонской войне, активизация левых сил в стране
обострение социальнополитической обстановки в стране вследствие поражения в русско
японской войне 19041905 гг.
национальные:
полное политическое бесправие, отсутствие демократических свобод и высокая степень
эксплуатации трудящихся всех наций
3.Стадия творческого ассоциативного воспоминания
Класс делится на группы задание с помощью хрестоматии дать описание царя как
монарха.
По ходу изучения новой темы будьте внимательны и узнаете кто скрывается за словами      «Я
буду великим человеком или каторжником» и в ваш ответ записанный в тетрадь можете
вносить изменения, а кто по ходу урока узнает о ком идёт речь получит на бал выше оценку.
Модуль мышления на основе новых знаний
1.Стадия ассоциативно символического мышления
Создание ситуации для саморазвития ассоциативно – символического мышления.
Зал заседаний Государственной думы в Таврическом дворце, СанктПетербург
Предлагаются варианты и предложения, что данный символ может выражать.
2. Стадия ассоциативно событийного мышления
В основе этой стадии содержательнологическая, обобщающая таблица построенная для
систематизации детских предложений.
8 Состав участников:   рабочие, крне, мелкая буржуазия.
Формы борьбы: демонстрации,стачки, вооруженное восстание.
Первый этап с 9 января до конца сентября 1905 г. – начало и развитие революции по
восходящей линии.
История «кровавого воскресенья» связана с именами начальника Охранки Сергея
Васильевича Зубатова, и попа Гапона, личность которого настолько противоречива, что
порождало огромное количество негативных мнений. Экономический кризис 1900 г. привёл к
активизации социалдемократов, усиливших агитацию в среде рабочих, что обеспокоило
власти.
Против усиления влияния социалдемократов борьбу повёл начальник Московской Охранки
Сергей Васильевич Зубатов, вошедший в историю, как организатор легальных, находящихся
под контролем полиции, рабочих объединений.
С целью предотвращения революции правительством с 1902 г. проводится политика
«зубатовского («полицейского») социализма» (попытка создать управляемое рабочее
движение). В 1903 г. внимание Зубатова привлёк священник Гапон. Одной из зубатовских
организаций стало «Собрание русских фабричнозаводских рабочих СанктПетербурга»
во главе со священником Г. Гапоном. Гапон, прикрываемый Зубатовым, начал создавать
9 легальный рабочий кружок, и в 1904 г. он возглавил утверждённое В.К.Плеве «Собрание
русских фабричнозаводских рабочих в Спб.».
3 января 1905 г. 12 тыс. рабочих Путиловского завода прекратили работу в знак протеста
против увольнения четырех товарищей, и к 8 января охватившая весь Спб.
В воскресенье, 9 января 1905 г., тысячи рабочих, двинувшиеся к Дворцовой площади.
В ходе забастовок у рабочих созрело решение обратиться с петицией к царю.
Петиция была составлена возглавляемым священником Гапоном Обществом фабрично
заводских рабочих в Петербурге.
3. Стадия ассоциативнособытийного мышления.
Как вы думаете, о чём могли просить рабочие царя? Работа с документом. Из петиции
рабочих царю от 9 января 1905г.Нет больше сил, государь. Настал тот страшный момент,
когда лучше смерть, чем продолжение невыносимых мук…Разрушь стену м/у тобой и твоим
народом, и пусть он правит страной вместе с тобой…Немедленное освобождение и
возвращение всех пострадавших за политические и религиозные убеждения, за стачки и
крестьянские беспорядки. Немедленное объявление свободы и неприкосновенности личности,
свободы слова, печати, свободы собраний, свободы совести в деле религии.Общее и
обязательное народное образование на государственный счёт.Ответственность министров
перед народом. (созыв Учредительного собрания, прекращение войны с Японией и т.д.)
Равенство перед законом всех без исключения…
Каков характер приведённых требований? О чём просят рабочие царя? Охарактеризуйте
отношение рабочих к царю. Можно ли петицию назвать призывом к революции? Какой
современный документ она вам напоминает?
Утром 9 января народный поток устремился к Зимнему дворцу, оставленному Николаем
II еще 6 января. Рабочих встретили ружейные выстрелы. В “Кровавое воскресенье” была
расстреляна вера в царя. «Кровавое воскресенье» привело к краху мифа о «добром царе» и
положило начало революции. По всей стране проходят акции протеста.
Нарастание революции ( октябрь 1905 — лето 1906 гг.). начались волнения в деревне.
Беспорядки вспыхнули в черноземных губерниях, на Украине, в Поволжье.
В феврале 1905 г. начала подниматься деревня, когда по Курской губернии начала
ходить «золотая грамота», написанная, якобы, самим царём и призывающая передавить всех
помещиков и чиновников, притесняющих крестьян.
В мае 1905 г., 72дневной забастовки в ИвановоВознесенске.
ИвановоВознесенская стачка — массовые забастовки рабочих ИвановоВознесенска (ныне
город Иваново) конца XIX, начала XX века.Стачка 1905 года происходила с 12 мая по 23
июля под руководством большевистской организации, во главе которой были Михаил
Фрунзе, в 1905 году ему было 20 лет, Фёдор Афанасьев (Отец), Семён Балашов
(Странник). Бастующие требовали восьмичасового рабочего дня, повышения зарплат,
отмены штрафов, ликвидации фабричной полиции, свободы слова, союзов, печати, стачек,
созыва Учредительного собрания и пр. Весной 1905 г. были созданы органы по
управлению стачками
  в Ивано
 Советы рабочих уполномоченных депутатов

Вознесенске. В Совете было 57 большевиков, в том числе: Семён Балашов, Евлампий Дунаев,
10 Николай Жиделёв, М. И. Голубева, Фёдор Самойлов, Матрёна Сарментова.               Совет
действовал как орган революционной власти:
осуществлял явочным порядком свободу собраний, слова, печати,
устанавливал революционный порядок в городе,
принимал меры по оказанию помощи бастующим и их семьям.
Боевую дружину рабочих возглавлял большевик Иван Уткин (Станко). Царские власти
применили войска. 3 июня у реки Талка, на месте собраний рабочих, были расстреляны
участники митинга. Всеобщая забастовка продолжалась 72 дня.
Волнения перекинулись и на армию.
14 июня 1905 г. вспыхнуло восстание на броненосце "Князь ПотемкинТаврический".
Матросы овладели кораблём, выбрали новый командный состав и судовую комиссию
руководство восстанием. В тот же день восставший броненосец и сопровождавший его
миноносец подошли к Одессе, где в это время началась всеобщая стачка рабочих.
17 июня 1905 года на усмирение восставших была послана правительственная эскадра
кораблей Черноморского флота. В ее состав вошли броненосцы "Двенадцать
Апостолов", "Георгий Победоносец", "Три Святителя", а также минный крейсер
"Казарский".
6 августа 1905 г. Николай II подписал указ об учреждении Государственной Думы,

которая бы занималась “предварительной разработкой законов”. Всеобщее возмущение
вызвал этот проект Булыгинской Думы (по имени министра внутренних дел), т.к. он
ограничивал избирательные права населения высоким сословным и имущественным цензом.
 , опиравшиеся в своей деятельности на решения 3го съезда
Осенью 1905 г. очаг революции переместился в Москву. Начавшаяся в Москве
всероссийская октябрьская  политическая стачка явилась высшим подъемом
революции, а по совместительству, пиком анархии в стране.
Важнейшую роль в подготовке Октябрьская всероссийская политическая стачка 1905
сыграли большевики

РСДРП. За подготовку стачки летом 1905 высказался и Всероссийский
железнодорожный союз 190507 (ВЖС).

o Вслед за Москвой Октябрьская всероссийская политическая стачка 1905 началась в
Петербурге и др. крупных промышленных городах. 17 октября стачка
железнодорожников стала всеобщей.
o Стачку возглавил пролетариат, поддержанный трудящимися многонациональной
Российской империи. Октябрьская стачка развивалась под революционными лозунгами:
«Долой Булыгинскую думу!», «Долой царское правительство!»,.
 Основными требованиями рабочих были:
Установление 8часового рабочего дня, введение гражданских прав и свобод, введение
политических партий и организаций. А также конституционного правления.
o 13 октября 1905 года был учрежден Петербургский совет. В него вошли: левое
освобождение, эсеры, анархисты, эсдеки, меньшевики. Во главе совета, формально, стоял
показательный деятель освобожденец Нассари. Но, действительно же, главе совета стояли
меньшевики Парбус и Троцкий. Страна становиться неуправляемой.
Манифест 17 октября.
11 o Граф Витте представил царю программу срочных преобразований, и 13 октября
1905 г. он стал председателем Совета Министров.
o Царское правительство вынуждено было уступить и издать Манифест 17 октября
1905, в котором Николай II заявил о «даровании» народу гражданских свобод и обещал
признать за Думой законодательные права.
o В Манифесте царь давал российскому народу обещания:
Даровать свободу личности, слова, свободу создавать организации;
Не откладывать выборы в Государственную думу, в которой должны участвовать все
сословия (а Дума впоследствии выработает принцип всеобщих выборов);
Ни один закон не принимать без согласия Думы.
Несмотря на свою половинчатость, Манифест 17 октября 1905 г. имел большое историческое
значение — Россия от самодержавия перешла к конституционной монархии.
В декабре 1905 г. была предпринята попытка вооруженным путем захватить власть в
Москве — Декабрьское вооруженное восстание. Данное восстание было подавлено
царскими войсками. Особенно ожесточенными были бои между войсками и рабочими
отрядами на Красной Пресне, борьбой руководил районный Совет. Главной базой боевых
дружин (руководители — большевик З. Я. ЛитвинСедой и эсер М. И. Соколов) была
Прохоровская мануфактура.
.
Основной силой восстания должны были стать боевые дружины, а также отряды из
восставших крестьян и присоединившиеся к революции части армии.
На подавление восстания из Петербурга прибыл Семеновский, а из Польши Ладожский
полки.
После подавления Декабрьского вооруженного восстания 1905 г. революционные действия
пошли на убыль, революция перешла в политическую плоскость.
Практическую работу по подготовке восстания осуществляла Техническая группа ЦК
РСДРП во главе с Л. Б. Красиным.
o По всей стране начались репрессии и погромы. Черносотенцами были  убиты большевики
Н. Э. Бауман, Ф. А. Афанасьев, О. М. Генкина и др. В 110 населённых пунктах было убито до
4 тыс. чел., ранено более 10 тыс. чел.
Микромодуль действенного мышления
Из полученных знаний выделите причины поражения революции .
Революция потерпела поражение по ряду причин:
 недостаточная организованность и несогласованность действий рабочего класса, которая
была следствием раскола в РСДРП на две фракции с различной тактикой в революции;
 стихийность крестьянского движения, их выступления отставали по времени, не совпадали с
подъемом рабочего движения, в основной крестьянской партии  ПСР произошел раскол на
три партии: плюс появились Крестьянский союз и фракция трудовиков в Государственной
думе, что усугубляло раскол в крестьянском движении;
 армия в целом продолжала оставаться опорой самодержавия, использовалась
правительством для подавления революции;
12  несогласованность действий всех политических партий революционнодемократического
лагеря. Особую нетерпимость и нежелание сотрудничать проявляли максималисты,
анархистыкоммунисты, большевики;
 у главных оппозиционных царизму сил  революционеров и либералов не было единства:
первые считали недопустимым сотрудничать с «соглашателями», а либералы действовали
нерешительно, проявляли готовность к сотрудничеству с самодержавием в самые
драматические моменты революции;
 поражению революции 19051907 гг. способствовала также буржуазия западноевропейских
стран, которая оказала моральную и материальную помощь царизму в подавлении революции;
 главная причина поражения заключалась в неблагоприятном соотношении сил революции и
контрреволюции. Самодержавие было еще сильно и экономически, и политически. Оно
опиралось на армию, полицию и те социальноклассовые силы, которые составляли основу
правительственного лагеря .
Однако, несмотря на поражение, Первая русская революция имела важные последствия и
огромное значение.
Значение для развития России (и даже других стран мира):
1) Произошли огромные изменения в общественном сознании, «революция в умах». Общество
пробудилось к политической жизни, самодержавие не представлялось уже единственно
возможной формой правления, возник вопрос о выборе режима. Был нанесен сокрушительный
удар по монархическим иллюзиям рабочего класса. Начался процесс прояснения классового
сознания и в крестьянской среде.
2) На рубеже двух веков мир оказался перед перспективой мощных классовых битв.
Революция положила начало новому этапу освободительной борьбы не только в России, но и
во всем мире; центр революционного движения переместился в Россию.
3) В России впервые появилось учреждение, избранное из представителей имущих классов и
трудящихся. Появление Думы знаменовало собой важный шаг по пути трансформации
режима в буржуазную монархию. Первая и вторая Государственные думы показали себя в
глазах царизма слишком левыми и были разогнаны. По существу, в годы первой революции в
России было положено начало парламентаризму, опыт которого заслуживает изучения.
Итоги первой русской революции. В итоге революции различные российские сословия
получили некоторые уступки: крестьяне освободились от выкупных платежей за землю;
рабочие получили сокращенный рабочий день, повышение зарплаты, легализацию профсоюзов,
социальное и медицинское страхование, право на стачки (экономические); либералы были
удовлетворены Манифестом 17 октября 1905.
Микромодуль разрешения интриги и домашнее задание
Узнав ход первой революции, проверяем записанные ответы в начале урока в тетради.
Охарактеризуйте характер провокации Гапона. Домашнее задание составьте кроссворд 5
вопросов по горизонтали и 5 по вертикале.
Список литературы :
Шоган,  В. В.  Методика преподавания истории в школе. Новая технология личностно
ориентированного исторического образования [Текст] /  В. В. Шоган.   Учебное пособие для
вузов.   Ростов н/Д: : Феникс,  2007.   475с.                                    Шоган, В.В. Методика
преподавания истории в школе / В.В. Шоган. — РостовнаДону, 2007.
Шоган, В.В.  Новые технологии в историческом образовании / В.В. Шоган. — РостовнаДону,
13 2005.                                                                                История России.
XX  начало XXI века  Учебник для 9 классов  Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.
14

intro:
Цель: совершенствование подготовки учащихся по формированию объективного сознания ( построенного на фактах) в истории первой русской революции.
Задачи :
общеисторическая — сформированная личностная позиция учеников                            
выявить условия, определяющие процесс формирования революционной ситуации в России                                                                                выявить причины революции                                                                                
раскрыть характер революции                                                                                
обосновать сущность революции
показать этапы, главные события революции.……

title: Изучению первой русской революции на уроке логического мышления.


extracted_text:
Тема: Играпутешествие в страну «Устное народное творчество»
Цель:
 обобщение знаний по теме Устное народное творчество;
Задачи:
 продолжить знакомство детей с многообразием устного творчества, закрепить знания о
жанрах УНТ;
 развивать фантазию, воображение, ум, смекалку;
 воспитывать нравственные качества.
ИГРА ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ: «Устное народное творчество»
1. Организационная часть
Здравствуйте, ребята. Посмотрите, все ли у вас готово к уроку?
2. Вводное слово учителя.
Припасла я вам забавушек на всякий вкус. Комуправду, комусказку, комупесенку.
А где есть правда, песня и сказка? (В устном народном творчестве)
 Как подругому называют устное народное творчество? (фольклор)
 Что означают слова устное народное творчество?
Что вам особенно нравится из фольклора? (Сказки)
 Какие сказочные, волшебные средства, передвижения из сказок вы знаете? (ковер
самолет, волк, клубок, печка, ступа, помело)
 Мы тоже будем путешествовать на печи.
Если вы все готовы – отправляемся в путешествие по стране: «Устное народное
творчество», там мы с вами обобщим изученное, а для этого вам понадобится думать ,
фантазировать, вспоминать то, что вы уже изучили.
3. Виртуальное  путешествие по станциям жанров устного народного творчества.
Знакомство со схемой путешествия.
 Чтобы печь поехала нужно вспомнить заклинание, которое говорит герой Емеля?
 Чтобы добраться до первой станции, нам тоже надо произнести это заклинание!
По щучьему веленью
По нашему хотенью,
Ступай, печь на станцию «Пословицы».
1 станция «Пословицы»
Пословица – это краткое мудрое изречение о книге, труде, человеке, дружбе, орудии
труда, о природе.
Каждая пословица содержит смысл: учит, наставляет, заставляет задуматься,
одобряет. Важные слова выделяют голосом.
 О чем бывают пословицы?
 Какие пословицы о труде вы знаете?
Делу время, потехе – час.
Терпение и труд все перетрут.
Семь раз примерь, один – отрежь.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Умелые руки не знают скуки.
Труд человека кормит, а лень портит.
Землю красит солнце,  человека   труд.
Долог день до вечера, если делать нечего.
 Какие о дружбе?
Нет друга – ищи, а нашел – береги.
Все за одного, один за всех.
Старый друг лучше новых двух.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
В русском фольклоре много пословиц и поговорок. А как хорошо вы знаете, мы
узнаем, пройдя задания. Для каждой пословицы найти концовку к своему началу.
Один в поле не воин
Век живи, век учись
Что посеешь, то и пожнешь
Встать пораньше, да шагнуть подальше.
Делаешь наспех, делаешь на смех.
Красна птица опереньем, а человек уменьем.
Сто раз отмерь, один отрежь.
(О чем та или иная пословица?)
 Отправляемся на следующую станцию. Скажем заклинание.
2 станция «Считалки»
 Какие считалки знаете вы?
Где вы их используете?
 Давайте выучим русскую народную считалку.
Бегал заяц по болоту,
Он искал себе работу,
Да работы не нашел,
Сам заплакал и пошел.
Эти считалку вы можете использовать в своих играх, например, когда выбираете
ведущего.
3 станция «Заклички»
На Руси немало закличек, которые очень нравятся детям. Давайте вспомним, какие
вы знаете. Теперь послушаем закличку, у кого и чего же просят в этой закличке?
 4 станция «Потешки» А кто из вас знает, что такое потешки?
Какие потешки вы знаете или проговаривали своим младшим сестренкам или
братишкам? Сейчас вы услышите знакомую вам потешку, можете вместе повторять.
Физкультминутка
5 станция «Песни» В древние, древние времена, когда люди не умели писать, они передавали друг другу
знания о жизни, играя в игры, напевая песни, совершая обряды. Душа поет – это
случается когда человеку слов мало, рождается задушевная песня.
Песни бывают:
 хороводные  праздничные;
 частушки;
 колыбельные.
Посмотрите и послушайте и назовите, какие это песни? Если знаете, подпевайте
 Звучат частушки в исполнении девочек.
Начинаю я припевку
Первую начальную
Я хочу развеселить
Публику печальную.
Эх, ребята – кавалеры,
Отодвинтеся от нас
Мой дружочек всех пониже,
Мне не видно изза вас.
Я сегодня нарядилась
В сарафан с иголочки.
Полюбуйтеська, ребята,
На мои оборочки.
Я мальчишка боевой,
Боевым остануся.
Ох! И худо тому будет
Кому я достануся.
Сидит ежик на березе
Новая рубашечка
На головке сапожок
На ноге – фуражечка.
6 станция «Скороговорки»
Много существует скороговорок. Скороговорка – это шутка, забав, игра. Много
похожих по  звучанию слов, когда произносим, получается смешно. Люди играют в
скороговорки. Они учатся быстро, четко говорить. Давайте посоревнуемся, кто лучше
проговорит скороговорки.
1)Как на горке на пригорке
     Стоят три Егорки
2)  От топота копыт пыль по полю летит
3)  шла Саша по шоссе и сосала сушку.
4)  Щетина у чушки, чешуя у щучки
Выбирается лучший чтец.
Произносим заклинание.
7 станция «Загадки»
Дети загадывают друг другу загадки. Затем всем загадывается 5 русских загадок. Где четыре брата под одной крышей стоят? (в столе)
Кто может говорить на всех языках? (эхо)
Кто может ткать без станка и рук? (паук)
Что после 7 лет козе будет? (8 пойдет)
Что на свете всех жирнее? (земля)
Произносим заклинание.
8 стация «Сказки»
Сказка – сказывать, рассказ. О чемто необычном, фантастическом, о невероятном.
Добро всегда побеждает зло. В сказках происходят чудеса. Назовите народную сказку
и перечислите ее героев.
 По иллюстрациям к сказкам ребята говорят название и героев.
Среди этих сказок есть лишняя, найдите ее. Почему она лишняя?
Задание 1. Самостоятельно.
Запиши на лепестках цветка виды устного народного творчества, с которыми ты уже
знаком.
Проверка выполнения задания
фолькло
р
4. Домашнее задание.  Создать иллюстрацию к обложке книги.
5. Обобщение учителя, выставление оценок.
 Произведения устного народного творчества есть у каждого народа. Это его живая
память. В этих произведениях отразились жизнь и обычаи народа, его взгляды на мир и
человека, представления о добре и зле.
Рефлексия по уроку.
 Какое у вас было настроение сегодня на уроке?
 Зачем нужно знать, изучать устное народное творчество?
 Где можно применить знания, полученные сегодня на уроке?

file_name: Урок Устное народное творчество.doc

intro: Данный конспект урока предназначен для итогового урока изучения раздела "Устное народное творчество". Урок проводится в игровой форме с проездами по станциям с названиями жанров фольклора.Каждая станция требует  повторения и проверки знаний по пройденным урокам. игровая форма позволяет провести урок- повторение в непринужденной форме.Урок-конспект

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок "Устное народное творчество"


extracted_text:
Методическая разработка
тематической прогулки  по ознакомлению с окружающим миром
в подготовительной группе по теме «Наблюдаем за снежинкой».
Воспитатель: Хайрулина Валентина Игоревна
.
МДОУ № 7 «Колокольчик»
 г. Катав – Ивановска
Челябинской области.
Проводим исследование.
Цель исследования: изучить формы снежинок и снежный покров.
Цель – обращать внимание на то, что снежинки бывают разными по форме; учить сравнивать, развивать
познавательную активность.
Беседа
Цель:   расширить   представления   детей   о   данном   явлении   природы   (снег,
снежинки).
Ход:
Восп.: Что за звездочка резная на пальто и рукаве? Вся резная, расписная, а
возьмешь вода в руке? (снежинка).
· Дети, а что такое снежинка? (снег)
· Посмотрите, а на что похожа снежинка? (на звездочку).
· Давайте посмотрим, какие снежинки, когда на них светит солнце? (блестящие,
искрятся, переливаются).
·   А   как   по-другому   можно   сказать   про   снежинки,   какие   они?   (искристые,
блестящие).
· Поймайте снежинку на ладошку, и посмотрим, что с ней будет? (растаяла).
· А почему снежинка тает на ладошке? (потому, что ладошка теплая, а снежинка
холодная).
· А почему они так плавно и медленно летят? (снежинки легкие).
4. Индивидуальная работа. (проводится в группе).
В теплую погоду или оттепель снег липкий, из него можно
лепить, в холодную погоду — сыпучий, лепить нельзя.
Обратить внимание на то, как снег падает сплошной пеленой
— это снегопад. Обратить внимание детей старших групп на то, что в зависимости от погоды меняется форма снежинок:
при сильном морозе снежинки выпадают в форме твердых,
крупных звездочек, при слабом морозе — белые, твердые
шарики (крупа), при сильном ветре — очень мелкие
снежинки (если посмотреть на них через лупу, то видно, что
лучи у них обломаны). Любуясь красотой высоких сугробов,
подумать, почему около заборов и кустарников снег лежит
более толстым слоем, чем на открытом месте (здесь он не
разносится ветром).
"Снег   кружится". Цель   -   научить   соотносить   собственные   действия   с   действиями   товарищей   в
соответствии с текстом.
Ход игры.
Снег, снег кружится, Дети кружатся, затем приседают.
Белая вся улица. Дуют, изображая, как дует ветер.
Собрались мы в кружок, Разлетелись "снежинки" в разные стороны.
Завертелись, как снежок
Игра проводится 3—4 раза.
Игра "Снежинки и ветер"

Задачи:   Упражнять   в   беге   в   разных   направлениях,   не   наталкиваясь   друг   на
друга, действовать по сигналу.
Описание: По сигналу «Ветер!» дети — «снежинки» — бегают по площадке в
разных   направлениях,   кружатся   («ветер   кружит   в   воздухе   снежинки»).   По
сигналу «Нет ветра!» — приседают («снежинки упали на землю»).

а

откуда

берутся

снежинки?

(Ответы
Ребята,
детей).
 Высоковысоко в небе всюду мелькали крохотные кристаллики льда. А как только
льдинки   опускались   в   тучу,   они   сразу   же   становились   легкими,   нежными
снежинками. Маленькие льдинки в высоком небе – это замерзший водяной пар. Он
есть повсюду в окружающем нас воздушном океане. Весной, летом и осенью пар
превращается   в   капли   дождя,
  а   зимой   –   в   снежинки.
Чем   тише   морозная   погода,   тем   красивее   падающие   на   землю   снежинки.   При
сильном   ветре   у   них   обламываются   лучи   и   грани,   и   белые   цветы   и   звезды
превращаются в снежную пыль. А когда мороз несильный, снежинки скатываются в
плотные
крупу.
Падая   на   землю,   снежинки   лепятся   друг   к   другу   и,   если   нет   сильного   мороза,
образуют хлопья. Есть примета: «Снежные хлопья стали крупными – жди оттепели».
Слой  за  слоем  ложится  снег  на  землю,  и  каждый   слой  сначала   бывает  рыхлый,
потому
воздуха.

(Ответы   детей).
 Он хрустит от того, что под тяжестью вашего тела ломаются звездочки и лучи.

детей).
   Белый   цвет   происходит   от   заключенного   в   снежинке   воздуха.
 Существует такое разнообразие снежинок, считается, что не бывает даже двух
одинаковых.
  шестиконечную   форму.
  А   почему   хрустит   снег
  под   ногами?
снежинками
содержится   много
снежинки   имеют

что   между

  Обычно

  Почему
снежинки
(Ответы
шарики
белого

цвета?

–

белые с
Слайд
снежинок.
 Посмотрите, какие бывает снежинки: простая призма, звезда, звездная ветвящаяся
снежинка.
изображением
разных
видов

 Закройте глаза и представьте себе снежинки. Какие они? (Лёгкие, нежные,
пушистые, белые, красивые, холодные).
 Как падают снежинки? (Мягко, легко, плавно, тихо).
Исследовательская деятельность
Понаблюдать, где быстрее тает снег — на варежке или руке.
Почему? Что образуется из снега?
Трудовая деятельность Постройка лабиринта.
Цели:
приучать доводить дело до конца;
воспитывать умение действовать сообща.
Подвижные игры
«Два мороза», «Волк во рву».
Цель: развивать   внимание   и   умение   действовать   по   сигналу
воспитателя.
Индивидуальная работа «Пройди осторожно».
Цель: учить ходить «змейкой» между предметами, не сбивая
их.
Январь
Прогулка 8
Наблюдение за снежинками
Цели:
обращать внимание на то, что снежинки
бывают разными по форме;
учить сравнивать, развивать
познавательную активность.
Ход наблюдения
Что за звездочки сквозные
На платке и рукаве,
        Все сквозные, вырезные
        А возьмешь — вода в руке?
        Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.
Е. Благинина
Воспитатель   дает   детям   задания,
предлагает ответить на   вопросы.
Понаблюдайте за снегом, какой он?
Посмотрите на свои варежки, какие
бывают снежинки?
Обратите   внимание   на   красивые
вырезные снежинки, их разный узор.
Почему   снежинки   бывают   вырезными?
Отчего они тают на ладошке?
Найдите
снежинки. (Одинаковых не бывает.)
одинаковые
две

Снежинки Поймайте на рукав или варежку снежинку, рассмотрите ее. Какого она
размера?
__________________________________________________________________
___________________________________________________________
Рассмотрите снежинку под лупой. Какой она формы?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Сколько имеет лучиков? _____________________________________________
Что общего можно обнаружить у всех снежинок?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Чем снежинки различаются?
__________________________________________________________________
_______________________________________________________
Можно ли найти две одинаковые снежинки?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
Можно ли различить отдельные снежинки на земле в слое снега?
__________________________________________________________________
Подумайте, почему снег хрустит под ногами?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Снимите варежку и поймайте снежинку. Что с ней произошло в руке?
______________________________________________________________
Подумайте, почему это произошло?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________
Снежный покров
1) Измерьте глубину снега
 под деревьями
 и на открытом месте
          ____________
____________ Вывод:____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2) Раскопайте большой сугроб снега так, чтобы получился отвесный срез.
Рассмотрите его и заполните таблицу.
Плотные слоя снега
Рыхлые слоя снега
Оттепели
Снегопады
Сделайте вывод о том, какой была зима в этом
году:______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: Проводим исследование снежинка.docx

intro:
Цель исследования: изучить формы снежинок и снежный покров.
Задачи: обращать внимание на то, что снежинки бывают разными по форме; учить сравнивать, развивать познавательную активность: расширить представления детей о данном явлении природы (снег, снежинки).
В эту разработку входят: игры, наблюдение за снежинкой, снегом.Файл Microsoft Office Word 2007

title: Методическая разработка тематической прогулки   в подготовительной группе по теме «Наблюдаем за снежинкой».


extracted_text:
«Современные формы внеурочной деятельности
 по истории и обществознанию».
Выполнила
Тяжелова М.Г.,
учитель истории и обществознания
МБОУ «Юркинская ООШ»
Введение
Требования   рыночной   экономики   и   информационное   общество   назвали
смыслом и целью образования  развитие личности школьника, а стратегической
задачей   образовательной   политики      стимулирование   его   активности.   Для
реализации   поставленных   целей   и   задач   разработан   федеральный
государственный   образовательный   стандарт   (ФГОС).
  Отличительной
особенностью стандарта второго поколения является требование организации
внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного
процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды
деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение
задач их развития, воспитания и социализации.
Внеурочная
(внеучебная)
  деятельность   учащихся –   это
деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного
  организуемая   участниками
учебного
(образовательного)
  плана,
образовательного   процесса,   отличная   от   урочной   системы   обучения:
экскурсии,   кружки,   секции,   круглые   столы,   конференции,   диспуты,   КВНы,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования   и   т.д.;   занятия   по   направлениям   внеучебной   деятельности
учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.  Любая из
этих форм обладает  достаточно большим воспитательным потенциалом,  она
раскрывает   перспективы   для   определения   собственной   образовательной
траектории учащихся. [10] Направления внеурочной  деятельности
 спортивнооздоровительное,
 духовнонравственное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное
В   книге   «Школа   для   двадцать   первого   века.
  Приоритеты
реформирования   образования»   американский   педагог   Филлип   С.   Шлехти,
ссылаясь   на   опрос   многих   бизнесменов,   работодателей,   школьных
функционеров,   подчёркивает,   что   на   вопрос   «Что   вы   хотите   от   школы?»
получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют
учиться самостоятельно». Это и понятно, рассуждает автор, если ученик знает,
как   учиться,   как   достигать   цели,   если   он   знает,   как   учиться   в   школе,   как
работать с книгой, как получать знания от учителя, как искать и находить
необходимую   информацию,   чтобы   решить   те   или   иные   проблемы,   как
использовать   самые   разнообразные   источники   информации   для   решения
  то   ему   легче   будет   повысить   квалификацию,
  или
проблем,
переквалифицироваться,   получать   любые   необходимые   дополнительные
знания. Поэтому каждый учитель стремится  пробудить и закрепить эту тягу к
знаниям, показывает своим ученикам, как можно получать удовлетворение от
самого процесса познания.
По глубокому убеждению  Ф.С. Шлехти, те школьники, которые освоят
успешно базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в
знакомой   ситуации   и   даже   получат   дипломы,   но   не   будут   уметь
самостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания,
не   смогут   рассчитывать   на   успех   в   информационном   обществе   двадцать
первого века.
2 1. Возможности  внеурочной деятельности по истории и обществознанию.
Внеурочная   деятельность   представляет   собой   систематический
интенсивный   творческий   поиск   форм   и   способов   совместной
жизнедеятельности,
  взаимодоверие   и
  продуктивное   сотрудничество,
взаимоуважение   обеих   сторон.   При   этом   внеурочная   деятельность     как   бы
«открывает»   школу,   создает   условия   для   позитивного   сотворчества   в
педагогическом   процессе   школьных   учителей,   учащихся,   их   родителей,
работников детских внешкольных организаций и других учреждений.
Она расширяет возможности педагога, позволяет ему не просто обучать
детей,   но   и   создавать   условия   для   формирования   творческой,   социально
успешной личности. Она  образует систему, в которой возможно оптимальное
решение   проблемы   индивидуализации   и   дифференциации   обучения   как
средства эффективного развития личности ребенка.
2. Классификация внеурочной деятельности.
Широкие   возможности   внеурочных   занятий   в   развитии,   обучении   и
воспитании   школьников   качественно   реализуются   лишь   при   системной
организации   данных   занятий.   Основные   компоненты   системы   внеурочных
занятий   позволяют   выделить   множество   форм   этих   занятий,
классифицированных по признакам:

по   характеру   основных   педагогических   целей   (в   плане
доминирования   цели):   воспитательные,   образовательные,   развивающие,
комбинированные;

по   направлению   деятельности   (в   плане   доминирования
направления):   мировоззренческие,   трудовые,   познавательные,   этические,
эстетические;
3 
по   количественному   охвату   школьников:   массовые   (вечера,
викторины,   КВН,   конкурсы   и   т.п.);   групповые   (кружки,   объединения,
экскурсии,  музеи   и   т.п.);   индивидуальные   (работа   над   моделью,  творческие
задания и т.п.);

по   временным   показателям:   циклические   (кружки   и   т.п.);
комбинированные (экскурсии и т.п.);

по   характеру   познавательной   деятельности:
  творческие,
репродуктивного плана, комбинированные;

по   отношению   к   учебной   деятельности:   по   циклу   учебных
предметов;   проводимые   с   опорой   на   содержание   учебных   дисциплин;
опосредованно ориентированные на учебный материал;

по   циклам   учебных   предметов:
  гуманитарноэстетические
(русский язык, история, музыка, ИЗО и т.п.);

по   возрастным   особенностям:   для   отдельных   групп   школьников
(старшие,   средние,   младшие),   для   отдельных   классов   (параллелей),   для
смешанных групп школьников;

по   контингенту   учащихся:   с   успешно   обучающимися,   со
слабоуспевающими, комбинированные, комплексные;

по

характеру

содержания:

узкоспециализированные,
широкопрофильные, комплексные;

по характеру работы: практические, творческие, комбинированные.
Данная   классификация   позволяет   учителю   творчески,   с   учетом
объективных   условий   и   субъективных   возможностей   выбрать   для   работы
необходимую форму внеклассных занятий по учебному предмету.
3.  Сотрудничество учителя и работников внешкольных учреждений.
Целью сотрудничества учителя и работников внешкольных учреждений
является привлечение к организации внеурочной работы квалифицированных
педагогов   и   специалистов   различного   профиля,   а   также   использование
материальнотехнических   ресурсов   внешкольных   учреждений   и   учреждений
4 дополнительного   образования     для   эффективного   общего   и   специального
развития школьников.
4.   Современные   формы   внеурочной   деятельности   по   истории   и
обществознанию
4.1.Использование краеведческого материала.
             Клуб    «История и современность родного края».
В   настоящее   время   школьное   историческое   краеведение   занимает
большое   место   в   образовании   и   воспитании   школьников.   Рост   интереса
молодежи   к   прошлому   своей   страны,   народным   традициям,   памятникам
истории   и   культуры   значительно   усилил   роль   краеведения   в   учебной   и
внеурочной  работе.
В эту работу обучающиеся вовлекаются на основе свободного выбора
вида   занятий.   Внеурочная   работа   историкокраеведческого   характера
базируется   на   тесной   связи   обучения,   воспитания   и   образования   с   жизнью.
Устанавливая   взаимосвязь   учебной   и   внеурочной   историкокраеведческой
работы,   учитель,   для   более   глубокого   изучения   местной   истории,   широко
использует знания учащихся, полученные на уроке. Кроме того, краеведческий
материал,   как   более   близкий   и   знакомый,   усиливает   конкретность   и
наглядность   восприятия   учащимися   исторического   процесса   и   оказывает
воспитывающее воздействие. Когда идет изучение значительных исторических
событий   и   показывается,   как   они   преломлялись   в   данной   конкретной
местности,   это   приобретает   особое   воспитательное   и   образовательное
значение. Учащиеся видят крупнейшие исторические события отраженными в
близкой им обстановке.
Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы
по   местной   истории,   работу   с   документальными   материалами   архива,
  запись
вещественными   памятниками   музея,
воспоминаний   и   др.   Формы   внеурочной   работы   находятся   в   тесной
  подготовку   рефератов,
взаимосвязи. Из массовой работы вырастает кружковая. Результаты занятий в
5 конференции.
кружке   часто   выносятся   на   общественные   вечера,
Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых, так и
групповых форм.
4.2. Историкокраеведческий кружок.
   Изучением истории родного края наиболее целеустремленная и плодотворная
работа ведется в историкокраеведческом кружке.
Высокая   оценка   кружковой   работы   неслучайна.   Именно   кружок
позволяет сочетать и использовать разнообразные формы внеурочной работы.
Школьный   кружок   базируется   на   знаниях,   полученных   учащимися   на
уроках.   Он   дает   возможность   организовать   систематические   занятия   по
определенной   программе   и   с   постоянным   составом.   Работа   в   кружке
превращает   учащихся   в   активных   помощников   учителя,   как   в   проведении
внеклассных   мероприятий,   так   и   уроков.   Успех   работы   кружка   зависит   от
умения, желания, инициативы  и знаний его руководителя. Работа историко
краеведческих кружков осуществляется в двух направлениях:

теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины,
самостоятельная работа).

практическом (экскурсии, походы, экспедиции, практикумы в музее,
архиве, библиотеке).
Основным   методом   работы   кружка   является   самостоятельная
деятельность   учащихся.   Каждый   член   кружка   с   учетом   индивидуальных
интересов выбирает тему и самостоятельно работает над ней. В итоге работы
кружка каждый из его членов овладевает определенными умениями и навыками
исследовательской   деятельности:   составлять   библиографию,   аннотацию,
работать с каталогом, краеведческой научной литературой, с документальными
материалами,   записывать   воспоминания,   собирать   краеведческий   материал,
пользоваться логическими приемами.
Одной из важнейших задач кружка является сбор местных краеведческих
материалов   для   последующего   использования   их   в   учебновоспитательной
работе в школе.
6 4.3. Школьный краеведческий музей.
Углубленная   постоянная   и   систематическая   историкокраеведческая
работа нередко приводит к созданию в школах историкокраеведческих музеев.
Организация школьного музея  одна из лучших форм общественнополезной
работы юных краеведовисториков, объединяющая не только членов кружка, но
и широкие массы обучающихся, их родителей.
Основными   задачами   музея   являются:   поиск   и   сбор   материала
краеведческого характера; учет и хранение собранных документов предметов,
материалов; их научная проверка, систематизация и методическая обработка;
оформление и экспонирование материалов; использование материалов музея в
учебновоспитательной работе в школе. Среди школьных музеев важное место
занимают военноисторические музеи. Раскрывая ратные подвиги земляков в
годы   Великой   Отечественной   войны.   Такие   музеи   позволяют   проводить
большую поисковоисследовательскую работу и организовать сбор подлинных
памятников истории. Наиболее часто в школах организуются краеведческие
музеи   многопрофильного   или   комплексного   характера.   Эти   музеи   создают
самые широкие возможности в комплексном изучении краеведческих объектов,
истории края и в сборе материалов.
4.4. Внеурочная деятельность  на базе муниципальных музеев.
Одной   из   форм   организации   внеурочной   деятельности.   Занятия   ведут
работники   музея.   Обучающиеся   знакомятся   с     тематическим   принципом
экспозиций, учатся работе с экспонатами, обучаются ведению экскурсий и т.д.
Это достаточно продуктивная организация внеурочной деятельности.
4.5. Внеурочная деятельность на базе социологических и социальных
учреждений.
7 Это форма работы актуальна для уроков обществознания. Обучающиеся
знакомятся со структурой учреждения, принимают участие в обработке данных
социологических опросов и т.д.
4.6 Внеурочная деятельность на базе архивов.
Обучающиеся   знакомятся   со   структурой   учреждения,   принимают
участие   в   обработке   архивных   запросов,   изучают   вопросы   истории   родного
края и т.д.
4.7. Историкокраеведческий вечер
   Задача историкокраеведческого вечера состоит в том, чтобы разнообразными
  пением,
средствами   искусства   (художественным   чтением,
  музыкой,
инсценировкой) в дополнение к докладу, лекции помочь учащимся
эмоционально   воспринять   значение,   смысл   и   содержание   исторического
события, факта, явления.
4.8. Предметные олимпиады
            Важной  частью   внеурочной  работы  по     истории  или   обществознанию
  олимпиадам.   Они   позволяют   активизировать
является   подготовка   к
творческие   и   познавательные   способности   учащихся,   выявить   талантливых,
ориентированных на изучение истории детей, служат популяризации.
4.9. Экскурсия, как форма внеурочной деятельности.
Одной   из   форм   организации     внеурочной   деятельности     являются
историкокраеведческие экскурсии. Они могут быть заочные с использованием
сети   Интернет.     Изучаемый   на   уроках   материал   дополняется   конкретными
наблюдениями   на   экскурсиях,   которые   помогают   выработать   правильное
представление об окружающей действительности, способствуют расширению
кругозора учащихся. Изучение вещественных памятников позволяет показать
учащимся труд народа, воспроизвести крупные исторические события.
8 4.10. Метод проектов, как форма внеурочной деятельности
Одним из видов организации внеурочной деятельности   является работа
над проектами. (Этот вид деятельности может использован как на уроке,
так и вне урока.)  Цель проектного обучения — создать условия, при которых
учащиеся:   самостоятельно   и   охотно   приобретают   недостающие   знания   из
разных   источников;   учатся   пользоваться   приобретенными   знаниями   для
решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные
умения, работая в различных группах; развивают исследовательские  умения
(умения   выявления   проблем,   сбора   информации,   наблюдения,   проведения
эксперимента,   анализа,   построения   гипотез,   общения);   развивают   системное
мышление.
4.11. Метод дебатов, как форма внеурочной деятельности.
Проведение   подготовки   и   соревнований   по   методу   «Дебаты»   среди
обучающихся   содействует   становлению   нового   поколения   гражданского
открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего
перемены.   Дебаты  — интеллектуальное  соревнование,  развивающее   умение
активно   отстаивать   свои   взгляды   и   суждения.   Наиболее   подходит   для
проведения   урочных   и   внеурочных   занятий   в   старших   классах.   Требует
определенной подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают
следующую   последовательность   действий:   подготовка   к   игре,   игра,   анализ
игры.
9 Заключение
Таким образом, организация   внеурочной   работы в школе может быть
организована     в   разных   формах.   Она       является   одним   из   источников
обогащения   учащихся   знаниями   по   истории,  воспитания   любви   к   предмету,
способствует   формированию   гражданственных   понятий   и   навыков.   Она
раскрывает учащимся свои связи родного края с Родиной, помогает уяснить
неразрывную связь, единство истории каждого города, села с жизнью нашей
страны, почувствовать причастность к ней каждого обучающегося. Внеурочная
работа краеведческого характера играет существенную роль в формировании
патриотизма   молодого   поколения,   в   идейнополитическом   воспитании
обучающихся.
Внеурочная деятельность осуществляется в свободное от уроков время и
охватывает   учащихся   разных   классов   или   части   класса.   Она   не   ограничена
временем. К тому же учитель при этом свободен в выборе содержания работы.
Участие детей является добровольным, что делает внеурочную деятельность
10 особенно привлекательной. Дети  выбирают занятия исходя из своих интересов,
потребностей,   желаний.   Каждый   имеет   возможность   проявить   свои   лучшие
черты и качества, способности и умения.
Во внеурочную деятельность часто вовлекаются родители, специалисты в
сфере производства, науки, культуры, спорта, медицины и т.д. Если на уроках
преобладает   в   основном   познавательная   деятельность,   то   во   внеурочной
работе доминируют коммуникативные, творческие виды деятельности. В ходе
внеурочной  работы происходит выдвижение на первый план воспитательных и
развивающих   целей   обучения.   Существенным   образом   меняются   ролевые
позиции участников образовательного процесса. Из учителей и обучающихся
они часто превращаются в соратников, участников, творцов и изобретателей.
Но     главное   достоинство   внеурочной   работы   в   сравнении   с   классно
урочной, заключается в том, что она может обеспечить в более полной мере
реальную дифференциацию и индивидуализацию обучения, она
удовлетворяет     важнейшие   потребности   обучающегося:   потребности   в
общении, самовыражении и самореализации, признании и уважении.
Являясь   самостоятельной   частью   учебновоспитательного   процесса,
внеурочная  работа может интегрироваться с уроком, быть его продолжением,
что   обеспечивает   реализацию   воспитательных   и   развивающих   функций   в
полной мере.

  И,   наконец,   внеурочная   деятельность   направлена   на   развитие

воспитательных результатов:
 приобретение учащимися социального опыта;
 формирование   положительного   отношения   к   базовым   общественным
ценностям;
 приобретение   школьниками   опыта   самостоятельного   общественного
действия.

11 Приложение №1. [9]
Примеры заданий для учащихся 5 класса:
I тур – Имитация исторического источника.
При  создании  такого «документа»  ребёнок становится на  место  персонажа,
смотрит на мир глазами человека древности, пытается понять его «изнутри».
Примерные темы: «Дневник купца», «Отчёт послов, прибывших из Вавилона в
Китай в 184 г. до н.э.», «Письмо спартанца из Афин» и т.д.
Исторические   сочинения.   Такие   задания   лучше   давать   более   сильным
ученикам,   склонным   к   академическим   исследованиям.   Примерные   темы:
«Воспитание   и   образование   детей   в   Древнем   мире»,   «История   костюма»,
«Прогулки по Риму» и т.д.
II  тур   включает   в   себя   решение   исторических   задач,   которые   требуют
различных навыков (чтение и анализ источника, умение соотнести событие и
имя, умение проводить вычисления и.т.д.)
12 Задание №1. Соотнесите имя правителя с историческим фактом:
Александр Македонский 1.Организация библиотеки глиняных книг
Ашшурбанипал
Константин
Октавиан Август
Соломон
Хаммурапи
Царевич Гаутама
Цинь Ши Хуанди
Юлий Цезарь
Задание №2. Решите задачи А, Б, В
А. В 1900 г. археологами был раскопан могильник вождя, где найдены остатки
2. Создание древнейших законов
3. Строительство самой длинной стены
4.Создание новой религии  буддизма
5.Строительство храма бога Яхве в Иерусалиме
6.Захват единоличной власти в Риме
7.Военный поход В Индию
8.Разрешение христианам открыто молиться
9.Установление империи
бус из драгоценных камней, золотые и серебряные сосуды. Установлено, что
захоронение было сделано 7240 лет назад. В каком году был захоронен вождь?
Б. По преданиям, первые Олимпийские игры организовал Геракл в 776 г. до
н.э., а в 394 г. император  Феодосий I запретил их как языческие. Сколько лет
длилась традиция проведения игр?
В. Рим был основан в 753 г. до н.э.. Сколько лет прошло от основания Рима до
1147 г., т.е. до первого упоминания Москвы в летописях.
13 Задание № 3.Исправьте ошибки в тесте.
Уже в древности в Китае были сделаны важные для истории
человечества изобретения: хлопковые ткани, компас, удивительная посуда из
стекла. Китайские мудрецы записывали свои изречения на листах папируса.
Самый знаменитый китайский мудрец – Хаммурапи – оставил целую
библиотеку глиняных книг. Тексты были записаны, как и во всём Китае,
особыми клинописными знаками.
Задание №4. Прочитайте исторические источники и ответьте на вопросы:
Выдающийся древнегреческий политик Перикл так сказал о своём
городе:
Наше государство является школой Эллады, и каждый из нас может с
лёгкостью проявит свою личность в самых различных жизненных условиях.
1. В каком городе жил Перикл?
2. Почему этот город он назвал «школой всей Эллады»?
3. Каким образом жители этого города могли проявит себя?
      Задание   №5.   Соотнесите   имена   богов   Древней   Греции   с   именами   богов
Древнего Рима:
Арес
Афродита
Гера
Гермес
Деметра
Дионис
Зевс
Приложение №2. Игра «Дебаты»
Венера
Либер
Марс
Меркурий
Церера
Юнона
Юпитер
14 Условия игры: в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис,
а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из
двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить
нейтральную   третью   сторону,   судей,   в   том,   что   ваши   аргументы   лучше
(убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.
Каждый этап дебатов имеет собственную структуру и систему используемых
методов и приемов.
  Подготовка к игре.  Подготовка к игре начинается с определения ее темы
(тезиса).   В   «Дебатах»   она   формулируется   в   виде   утверждения,   например:
«Технический   прогресс   ведет   к   гибели   цивилизации».   При   подборе   темы
необходимо учитывать требования, согласно которым «хорошая» тема должна:
 провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы;
 быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в
представлении качественных аргументов;
 иметь четкую формулировку;

стимулировать исследовательскую работу;
 иметь положительную формулировку для утверждающей стороны.
Обобщенно   структура   подготовительного   этапа   может   быть   представлена
следующим образом.
Работа с информацией по теме:

активизация знаний учащихся (мозговой штурм);
 поиск информации с использованием различных источников;


систематизация полученного материала;
составление кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания
тезиса, подготовка раунда вопросов и т. д.
Формирование общих и специальных умений и навыков:
 формулирование и обоснование аргументов, подпор, поддержек;
 построение стратегии отрицающей стороны;
15  умение правильно формулировать вопросы;
 овладение знаниями риторики и логики, применение их на практике;
 овладение   навыками   эффективной   работы   в   группе,   аутотренинга   и
релаксации.
Итак, на подготовительном этапе учащиеся должны не только глубоко изучить
и тщательно проработать содержание предлагаемой для игры темы, но также
дать   определения   каждому   понятию   в   тезисе,   составить   кейсы   (систему
аргументов) как для утверждающей, так и для отрицающей стороны, так как
жеребьевка команд осуществляется незадолго до начала самой игры. При этом
для   каждой   стороны   продумывается   стратегия   отрицания,   то   есть
составляются   контраргументы   на   возможные   аргументы   оппонентов,   и
предлагаются вопросы, которые способствуют обнаружению противоречий в
позиции противоположной стороны.
  Игра. Каждая команда (в составе трех спикеров) имеет возможность брать
таймауты между любыми раундами общей продолжительностью 8 минут.
5. Список литературы
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе.
 М.: ВЛАДОС.
2. Гузеев,   В.В.   Педагогическая   техника   в   контексте   образовательной
технологии / В.В. Гузеев, orenipk.ru
3. Зайцев   В.Н.   Тенденции   комбинированного   урока   /   В.Н.   Зайцев.   М.   :
Профессиональная библиотечка учителя.
 Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам
4.
/  В.И.  Казаренков. –  Ростов н/Д. :  Изво   Ростовского   педагогического
университета.
5. Кузнецов   В.И.   Принципы   активной   педагогики   /   В.И.   Кузнецов.   –   М.:
Просвещение.
6. Концепция духовнонравственного воспитания.
7. Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету / И.Я. Ланина. –
М.: Просвещение.
16 8.
 Оконь В. сайт didaktika.ru
    9 .Уткина Э.В. Школьные олимпиады. М.:Айриспресс, 2009.
     10. ФГОС ООО;

17

file_name: Современные формы внеурочной деятельности по истории и обществознанию..rtf

intro:
Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся – это
деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В данной работе описываются формы организации внеурочных занятий.В работе представлены формы организации внеурочных занятий по истории и обществознанию.

title: «Современные формы организации внеурочной деятельности  по истории и обществознанию».


extracted_text:
Терроризм – угроза национальной безопасности России
1.Организационный момент 3 мин.
Здравствуйте ребята. Сегодня мы поговорим, о такой актуальной проблеме,
как терроризм. Рассмотрим понятие «терроризм», познакомимся с примерами
данного явления.
2. Лекция  30 мин.
Россия – многострадальная земля. Много бед выпало на её долю.    Много слёз
пролито её матерями.
Печальные события последних десятилетий снова лицом к лицу сталкивают
нас со страшными словами насилие, терроризм.
Казалось бы, этим словам давно уже пора изжить себя в цивилизованном
мире, но террористические акты в Беслане и Волгограде, в Москве и Чечне,
Дагестане  и происходящие действия на Украине и в Сирии  свидетельствуют
об обратном.
Эти события чёрными буквами вписаны в историю.
Террористы, безжалостны ко всем, но особо уязвимыми в таких злодеяниях
становятся дети и старики.
Терроризм  – результат повальной "деидеологизации", когда отдельные
группы в обществе начинают ставить под сомнение законность и права
государства и этим оправдывают свой переход к насилию для
достижения собственных целей.
К сожалению, насилие является весьма действенным орудием устрашения и
уничтожения в извечном и непримиримом споре разных миров, кардинально
отличающихся друг от друга своим пониманием жизни, нравственными
нормами, культурой. Что же такое Терроризм  (от латинского TERROR  страх, ужас)
– насильственные действия преступных лиц с целью подрыва существующей
власти, осложнения международных отношений, политических и
экономических вымогательств у государств и корпораций.
Терроризм
 стратегия
 вид войны
 крайний спектр политического процесса
 особая форма насилия
 преступление
 психическая аномалия
Терроризм  глобальная проблема:
а) Касается всего человечества, затрагивая интересы и судьбы всех
стран, народов и социальных слоев;

б) Приводит к значительным экономическим и социальным проблемам, а
в случаях обострения может угрожать всему существованию
человеческой цивилизации;

в) Требует для своего решения сотрудничества в общепланетном
масштабе, совместных действий всех стран и народов.
Можно выделить несколько видов терроризма. И так ребята, давайте
ознакомимся ( пояснение учителя):
По характеру субъекта террористической деятельности, терроризм
делится на: 1.
2.
1.
2.
3.
Неорганизованный или индивидуальный (терроризм одиночек) — в
этом случае теракт (реже, ряд терактов) совершает одиндва человека, за
которыми не стоит какаялибо организация (Дмитрий Каракозов, Вера
Засулич, Равашоль, Тимоти Маквей и др.)( запись в тетрадь);
Организованный, коллективный — террористическая деятельность
планируется и реализуется некой организацией
(народовольцы,эсеры, ИРА, АльКаида и др.). Организованный терроризм —
наиболее распространённый в современном мире (запись в тетрадь).
По своим целям терроризм делится на:
Националистический — преследует сепаратистские или национально
освободительные цели (запись в тетрадь).
Религиозный — может быть связан с борьбой приверженцев религии
между собой (индуисты и мусульмане, мусульмане и иудеи) и внутри одной
веры (католикипротестанты, суннитышииты), и преследует цель подорвать
светскую власть и утвердить власть религиозную (запись в тетрадь).
Идеологически заданный, социальный — преследует цель коренного
или частичного изменения экономической или политической системы страны,
привлечения внимания общества к какойлибо острой проблеме. Иногда этот
вид терроризма называют революционным ( запись в тетрадь).Примером
идеологически заданного терроризма служат анархистский, эсеровский,
фашистский, европейский «левый», экологический терроризм и др.
Это деление терроризма условно и сходства можно найти во всех его видах.
Террористы – это люди, которые захватывают в заложники, организуют
взрывы в многолюдных местах, используют оружие.
Сегодня терроризм  это не только диверсантыодиночки, угонщики
самолетов и шахидыкамикадзе. Современный терроризм – это мощные
разветвленные и хорошо организованные структуры.
            Террористическая деятельность  деятельность, включающая в
себя: а) организацию, планирование, подготовку, финансирование и
реализацию террористического акта;
            б) подстрекательство к террористическому акту;
            в) организацию незаконного вооруженного формирования, преступного
сообщества (преступной организации), организованной группы для реализации
террористического акта, а равно участие в такой структуре;
            г) вербовку, вооружение, обучение и использование террористов;
            д) информационное или иное пособничество в планировании,
подготовке или реализации террористического акта;
            е) пропаганду идей терроризма, распространение материалов или
информации, призывающих к осуществлению террористической деятельности
либо обосновывающих или оправдывающих необходимость осуществления
такой деятельности.
Особо хотелось остановится на трагедии, которая произошла в 2004г. в
Беслане, потому, что события произошли в школе в начале учебного года, что
является особо циничным.
Первое сентября в школе №1 в городке Беслан стало черным днем. В
один момент праздник превратился в трагедию. Что произошло, как
могло получиться, что цветы первоклашек, принесенные учителям,
валяются в лужах крови?
1 день
1 сентября около 9:00 по московскому времени группа вооруженных людей
захватила школу №1 в городе Беслан в Северной Осетии, в 30 км от
Владикавказа.
Школу захватили 17 террористов, среди которых были мужчины и женщины,
снабженные поясами смертников. Захват учащихся школы произошел сразу
после торжественной линейки, когда школьники зашли в помещение. 2 сентября
день второй
День второй. В случае штурма боевики угрожают взорвать школу. Их, тем
временем, давно просят только об одном – передать детям воду и еду.
Продовольствие подвозят в коробках, но террористы не пропускают. Любому
переговорщику угрожают расправой.
Террористы, переговорив с бывшим ингушским президентом Русланом
Аушевым, отпустили 26 человек – женщин с грудными детьми.
3 сентября
Утро третьего дня для террористов стало последним, как и для многих
заложников. Все произошло внезапно. Спасатели пошли в школу забирать тела
убитых. В это время в спортзале чтото взорвалось. Когда дети убегали через
дыру в стене от взрыва, террористы из школы стреляли им в спину. К
уцелевшим, уже не обращая никакого внимания на пули, навстречу бежали
родственники и военные. Заложников вели, подхватывали на руки…
По офицальным данным в результате террористического акта 13 сенября
2004 г. в г. Беслане Пострадало 774 человека погибло 334 человека
Пострадало 774 человека, погибло 329 человек из них детей — 248.
Жертвами террористического акта стали не только дети , родители., учителя,
но и  воины спецназовцы. Более 10 бойцов спецподразделений погибло в ходе
операции по освобождению в школе №1 в городе Беслане.
 Во всей истории невозможно провести аналогию этой бессмысленной и
страшной бойне, когда за 3 дня было прекращено несколько сотен жизней .
Единственная история сопостовимая с бесланской трагкдией –это история ,
которая произошла две тысячи лет тому назад в маленьком городе Вифлеем:
избиение иродом Вифлеемских младенцев.
Хотелось бы закончить наш урок стихотворением.
Мне не забыть тех страшных дней
Потоком кровь с телеэкрана,
Меж пуль свистящих и огней
Мельканье лиц детей Беслана.
Мне не забыть плач матерей;
В объятьях траурного одеянья
Их лица выглядят старей
С печатью горя и страданья. Мне не забыть тех нелюдей,
Под маской дьявольского ухмыленья
Прикрывшись мерзостью идей,
Свои творивших преступленья.
От рук бездушных палачей
Детей загубленных безгрешных
Теперь заменит свет свечей,
Но не излечит безутешных.

file_name: Терроризм– угроза человечеству и в XXI веке.doc


extracted_text:
Одной   из   приоритетных   задач   современной   школы   является   создание
необходимых   полноценных   условий   для   личностного   развития   каждого
ребёнка,   формирования   активной   позиции,   субъективности   учащегося   в
образовательном процессе. Её решение особенно актуально для начального
звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов
(Л.С.Выгодского,
  А.Н.Леонтьева,
Д.Б.Эльконина   и   др.)   учебная   деятельность   в   данный   период   является
  П.Я.Гальперина,
  В.В.Давыдова,
ведущей в психическом развитии детей 7 – 10 лет. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и
совершенствование нового учебного содержания, но включение в практику
продуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения. К
продуктивным   методам   обучения   относится       метод   проектов.   В   основе
метода   лежит   деятельностный   подход,   нацеленный   на   формирование
комплекса   мыслительных   способностей   (понимания,   рефлексии   и   другие),
необходимых для исследовательской деятельности. В то же время проектная
деятельность   отличается   от   учебноисследовательской   своей   практической
направленностью,   она   нацелена   на   получение   конкретной   модели
образовательного  продукта.  Являясь  результатом   коллективных  усилий,  на
завершающем   этапе   деятельности   предполагает   рефлексию   совместной
работы,   анализ   творческого   вклада   каждого.   Участие   в   проектировании
развивает   исследовательские   и   творческие   способности:   способность   к
целеполаганию,   умение   самостоятельно   конструировать   свои   знания,
коммуникативные   умения   и   навыки   (работа   в   творческой   группе),
способность   ориентироваться   в   информационном   пространстве,   умение
планировать свою работу и представлять ее результаты, а главное – применять
на практике.
.
Использование технологии проектирования и исследования, как одной из
форм поисковой деятельности, позволяет эффективно решать важные задачи
развития творческих способностей младшего школьника.
Проектная деятельность  один из методов, направленный на выработку
самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания,
полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным
жизненно важным проблемам.
Цель проектной деятельности  понимание и применение знаний, умений и
навыков, приобретенных при изучении различных предметов
Задачи проектной деятельности:  Обучение планированию;
 Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;
 Умение анализировать;
 Умение составлять письменный отчет;
 Формировать позитивное отношение к работе.
В процессе проектной деятельности наиболее эффективно формируются
следующие учебные умения:
Основные виды учебных умений
познавательные
практические
организационные
самоконт-роля
оценочные Этапы   выполнения    проекта
Исследовательский этап
- поиск                                        -  выбор
  проблемы;
конструкции
- выбор                                          и
материалов;
  и обоснование                         -
разработка
  проекта;
документации
- анализ
Технологический этап
  предстоящей
  деятельности
- выполнение                           -
соблюдение
операций,
дисциплины
предусмотренных                     и
техники
процессом
                 3. Подготовка к защите
безопасности
проекта
- контроль или испытание
- экономическое обоснование
- маркетинговые исследования

,
т
е
у
т
е
в
о
с

,
т
е
а
д
ю
л
б
а
н
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
,
т
е
а
г
а
л
д
е
р
п
я
л
е
т
и
ч
у

,
у
м
е
л
б
о
р
п

т
и
в
а
т
с
,
т
е
у
р
и
т
ь
л
у
с
н
о
к

,
т
е
я
р
е
в
о
р
п
,
т
е
я
н
л
о
п
о
д
,
т
е
а
щ
б
о
б
о
,
т
е
а
г
о
м
о
п
,
т
е
я
н
ч
о
т
у
,
т
е
у
р
и
л
о
р
т
н
о
к
в

т
е
у
в
т
с
а
ч
у
,
т
и
д
е
л
с
а
т
к
е
о
р
п
е
к
н
е
ц
о
,
т
ю
у
д
е
л
с
с
и
,
т
ю
у
р
и
л
у
м
р
о
ф

,
т
ю
а
ч
у
з
и
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
,
т
ю
у
р
и
з
и
л
а
н
а
я
с
х
и
щ
а
ч
у

,
т
ю
а
в
и
н
в
а
р
с

,
т
ю
а
р
и
б
ы
в
,
т
ю
у
р
и
т
к
е
п
с
н
о
к
,
т
я
т
р
е
ч

,
т
ю
у
с
и
р

т
ю
у
р
и
р
е
н
е
г
                 4. Заключительный этап
- защита проекта
- подведение итогов
                                           Результат Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в
научноисследовательскую деятельность. В первом классе это доступные
творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового
обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во
внеурочное время. А уже в 34 классах учащиеся с большим интересом
выполняют довольно сложные проекты.
        Наиболее успешно в начальной школе могут быть реализованы:
I. Творческие проекты (14 классы), предполагающие максимально свободный
и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи,
театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или
декоративноприкладного искусства и т.п. Продуктом проектной
деятельности (творческим продуктом) будут являться выставки, газеты,
коллекции, костюмы, письма, праздники, системы иллюстраций, сказки.
II. Исследовательские проекты (4 класс) – по структуре напоминающие
подлинно научное исследование. Продуктом исследовательских проектов в
начальной школе могут быть – научные сообщения, статьи в школьной газете.
       Использование метода проектов позволяет развивать творческие
способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые
знания и умение проявлять их в современной действительности.
      Проект – это «пять П»:
•
•
•
•
•
Проблема
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация
Шестое "П" проекта  это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все
рабочие материалы.
Первый проект, над которым работали ребята в первом классе,  стал  проект
«Моя малая Родина» . Для того, чтобы дети поняли смысл понятия «малая
Родина»,  беседовали о  достопримечательностях  посёлка , месте, где они
родились и  живут со своими родителями. Мне хотелось, чтобы ребята поняли,  что любят не за красоту, а потому что это своё, родное. Дети вместе
с родителями выполнили проекты : это были рисунки или фотографии в
рабочих тетрадях по окружающему миру.
Самым удачным проектом, в котором приняли участие не только все
обучающиеся первого класса, но и их родители, стал  праздник «Прощание с
Азбукой».
Дети сами имели возможность выбрать буквы, для оформления, так,
Каграманян  Вера выбрала буквы,  с которых начинаются  имена ее
родственников. Стадник Лиза выбрала буквы С и Р, потому что они
составляют ее инициалы, и украсила их своими фотографиями. Дети
выполняли это задание вместе с родителями, что служило не только развитию
творческих способностей обучающихся, но и способствовало сплочению
семьи. Результат совместной деятельности детей и родителей оформили в
виде презентации, которую смотрели на празднике Букваря.
Проект  « Родословная семьи»
Цель: содействие возрождению традиций семейного воспитания; сплочение
родителей и детей, заинтересованность их одним общим делом.
Задачи проекта:
• развить интереса к истории своей семьи
•
• воспитать чувства любви и уважительного отношения к родителям и
создать генеалогического древа каждого ученика
предкам, гордости за свою семью
Перед началом работы над проектом мною было проведено собрание «О
родных и близких людях с любовью». Тема проекта вызвала интерес у
родителей. Я предложила родителям помочь детям в работе над проектом и
показала виды генеалогического древа (восходящее и нисходящее).
            Учащиеся совместно с родителями собирали материал о своих
предках. Материал получали из разных источников: из беседы с
родственниками, из оставшихся старых документов и фотографий. После
того, как материал был собран, учащиеся с помощью родителей оформили
генеалогическое дерево своей семьи в виде творческих работ.
Результатом проекта стало проведение классного часа на тему «Моя
родословная».
 В его проведении принимали активное участие дети и их родители.
 Работа над проектом способствовала активному сотрудничеству с семьёй,
сплочению классного коллектива. Создание проекта  «Времена года»  (3 класс)  помогло обучающимся глубже
узнать историю, народные обычаи, национальную культуру и литературные
произведения о природе.
         Было сформировано 4  группы с учётом выбранных направлений работы
и желаний учащихся.
В основу формирования групп  легли 4 времени года.
Каждая  группа  собирала информацию о своем времени года, делали
фотографии, собирали иллюстрации.
Началась самостоятельная поисковая работа каждого участника нашего
проекта. Посетили  школьную библиотеку, Нижнезольскую сельскую
библиотеку  с целью ознакомления с литературой по данной теме.
        В информационном пространстве  сети Интернет нашли иллюстрации,
сведения о том, какие традиционные праздники отмечает русский народ в
разные времена года, как назывались месяцы в Древней Руси и почему им
были даны такие названия, нашли загадки, пословицы и поговорки,
относящиеся к временам года. Весь этот материал ребята использовали в
своих проектах.
Дети собирали материал в течение всего учебного  года. Ходили на экскурсии,
следили за изменениями в живой и неживой природе, в связи  со сменой
времен года. На уроках ИЗО выполнили рисунки и устроили выставки в
классе:  «Наше лето», «Волшебница Осень», «Зимушка – зима», «Весенняя
капель».
Дальше началась самая трудная работа. Нужно было расположить материал
по заранее составленному плану, подобрать фотографии к тексту. Мы   много
обсуждали, пробовали и наконец –получилось то, что нам всем понравилось.
Осталось только оформить   результат в виде альманаха «Времена года». Наш
альманах состоит из четырех книг. Каждая книга рассказывает об одном из
времен года. Дети  обратились за помощью к родителям. Они помогли   до
конца оформить  альманах.
Завершением  работы  над проектом стала его  защита     устный журнал
«Весенняя капель». В нем мы использовали материал из нашего альманаха. С февраля по апрель  2015 года была организована деятельность обучающихся
34 классов в социальнозначимом проекте «Никто не забыт, ничто не
забыто». Данный проект направлен на воспитание у школьников чувства
патриотизма, развитие у учащихся интереса к историческому прошлому
нашей страны,  воспитание  любви к Родине.
Задачи проекта:
Сбор материала о ветеранах Великой Отечественной войны и тружениках
тыла  жителях пос. Нижнезольского.
Осознание  величия подвига Советского народа в годы войны
Осознание значимости Победы для нашей страны и всего мира.
Развитие навыков исследовательской и проектной деятельности.
В ходе поисковой работы были собраны материалы о жителях пос.
Нижнезольского, ушедших на войну.
Поисковую работу вели и на сайте « Подвиг народа», где нашли данные о
наградах бывшего директора птицефабрики  Лопаты Александра
Николаевича.  Также  были найдены наградные документы на других жителей
поселка, сражавшихся с фашизмом.
Посетили труженицу тыла Басову Любовь Тимофеевну. Любовь Тимофеевна
рассказала  учащимся , о том, какие испытания пришлись на долю детей в то
нелегкое время , как они трудились наравне со взрослыми, потому что  жили с
мыслью, что нужно отдать все силы для  победы над  фашизмом. Пригласили
на классный час Козлову Веру Андреевну , она родилась в 1939 году , в 1941
году ей исполнилось 6 лет. Вера Андреевна  «дитя войны». Она поделились с
нами своими воспоминаниями, показала уникальные документы своего отца.
Обучающиеся повели исследовательскую работу по темам «Моя семья в годы
ВОВ», «Мой папа  солдат».
Проект «Никто не забыт, ничто не забыто» – это уникальная возможность для
учеников из первых уст узнать о суровой правде тех дней, об историческом
опыте стойкости и беззаветного служения Родине ее сыновей. У детей
появилось желание творить добрые дела для тех, кто нуждается в милосердии
и сострадании.
Результаты проекта  были представлены на ученической конференции в мае,
когда творческие группы оформили собранный материал. Проект «Здравствуй, Новый год!» был реализован в 4 классе и  длился три
недели декабря.
Ничто так не сближает родителей и детей, как   совместные праздники.
Серьезные лица родителей изменяются, они на миг возвращаются в детство.  В
зале слышен смех, и все счастливы – дети, родители, учитель.
Цель проекта: привлечение родителей к непосредственному участию в
педагогическом процессе школы, сплочение коллектива учеников и
родителей.
Задачи проекта:
1.Формирование художественного вкуса у детей;
 2.Развитие активности, творческих способностей детей;
3.Создание праздничной атмосферы.
Этапы проекта:
1этап  подбор материала для новогоднего праздника;
2 этап  изготовление новогодних украшений для оформления классного
кабинета; школы;
 3 этап  " Новогодняя газета семьи";
4 этап  заключительное мероприятие, проведенное  совместно с родителями "
Здравствуй, Новый год!"
Была проведена большая подготовительная  работа при  подготовке к
Новогоднему утреннику классным руководителем и родителями . Дети  имели
возможность проявить свои творческие способности :исполняли роли, читали
наизусть стихи,  пели и танцевали Все номера были яркими и
костюмированными.
В результате проведенного мероприятия все гости и участники утренника
получили положительный заряд энергии, приятные впечатления и
возможность интересно провести предпраздничные дни вместе с родными и
близкими.
Проект «История моего поселения» был выполнен обучающимися 4 класса
при помощи родителей  и занял первое место в краевом конкурсе «История
моего поселения» в номинации «Видеоработа» .
Актуальность проблемы:
Малая Родина…. Это наш поселок Нижнезольский. Очень красивый и
любимый край. Нам всегда кажется, что о своей малой родине мы знаем всё или почти всё. Наше село не может похвастаться многовековой историей. Но
всегда, отправляясь в путь, нам хочется поскорее вернуться домой, в тот дом,
где мы родились, в тот край, что мы зовём «Малой Родиной»
Цель: Воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному
поселку; приобщение школьников к истории и культуре родного села,
местным достопримечательностям.
Задачи:
 Получить знания о родном поселке: его истории, промышленных объектах,
новостройках поселка.
Познакомить с именами тех, кто прославил пос. Нижнезольский.
Пробудить чувство любви к своему поселку, уважение к его традициям и
обычаям.
Продукт проекта: Презентация, видеоролик  «История моего поселения».
Участники проекта: Дети, учитель, родители.
Показ ролика.
Проектная  деятельность имеет цель привлечь родителей к участию в
школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели
возможности участвовать в каких – либо совместных делах. Я даю им
возможность сблизится со своими детьми, участвуя в проектной
деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и
захватывающим делом. Вместе с детьми родители делают фотографии,
выполняют исследования. Работы получаются интересными, ведь это общий
интерес и совместный труд ребенка и родителей. Поэтому, видя результат
своей работы, испытывают удовольствие и желание проводить новые
исследования.

file_name: Организация проектной деятельности в начальной школе.docx

intro: В материале "Организация проектной деятельности в начальной школе" обобщен мой опыт за последние четыре года по организации проектной деятельности. В материале содержится теоретический материал и практическая часть. Практическая часть содержит опыт работы над  следующими проектами : "Моя родословная", "Времена года", "Никто не забыт, ничто не забыто", "Здравствуй, Новый год", "Я живу на Кавказе".Обобщение опыта по теме "Организация проектной деятельности в начальной школе"


extracted_text:
Проверочная работа «Кодирование информации»
1 вариант
1. Код – это…
2. Что значит графический способ кодирования информации?
3. Реши ребусы.
4. Реши ребус.
5. Каждая буква исходного текста заменяется третьей после неё буквой в
алфавите русского языка, который считается записанный по кругу( «код
Цезаря»), декодируйте следующее сообщение.
а)  жуцёг льл, г ргмжиыя – дзузёл;
б) фхгуюм жуцё оцъыз рсеюш жецш.
6.   На   координатной   плоскости   отметьте   точки   со   следующими
координатами:
1(2,1),  2(2,5),  3(10,5),  4(10,1),  5(2,1);
1 (2,5), 2(6,9),  3(10,5);
1(3,2),  2(3,4),  3(5,4),  4(5,2), 5(3,2);
1(7,2),  2(7,4),  3(9,4),  4(9,2),  5(7,2).
Какая фигура у вас получилась? Проверочная работа «Кодирование информации»
2 вариант
1. Кодирование – это…
2. Что значит символьный  способ кодирования информации?
3. Реши ребусы.
4. Реши ребус.
4. Мальчик заменил каждую букву слова её номером в алфавите. Расшифруй
предложения.
а)   2021133019121011         171833151012;
б)  331915133       17161333151.
6.   На   координатной   плоскости   отметьте   точки   со   следующими
координатами:
1(2,1),  2(3,2),  3(3,9),  4(4,11),  5(5,9),  6(5,2),  7(6,1), 8(2,1);
1(3,5),  2(2,5),  3(3,7); 1(5,5),  2(6,5),  3(5,7).
Какая фигура у вас получилась?

file_name: Проверочная работа  Кодирование информации.doc

intro: Проверочная работа «Кодирование информации».  Данная работа предназначена для проверки знаний по информатике 5 класс. Учебник Л. Л. Босова. В ней представлены следующие задания: 1. Декодируйте текстовое сообщение. Слово, которое необходимо декодировать представлено цифрами. Каждая буква алфавита закодирована соответствующей цифрой, начиная с 1. 2. Задание по теме: Метод координат. Даны координаты точек, которые необходимо отметить на координатной плоскости и соединить согласно правила. 3. Необходимо нарисовать картинку, которая состоит из 0 и 1. 4. На координатной плоскости указаны точки, необходимо записать координаты каждой точки. 5 Разгадать ребусы, в которых зашифрованы слова, связанные с информатикой.

title: Проверочная работа «Кодирование информации» 5 класс