extracted_text:
Доклад к педсовету
«Механизм внедрения новых ФГОС для детей с ОВЗ»
Анализ учебных программ по математике
в соответствии с требованиями ФГОС
Ермилова Наталья Александровна, учитель математики
Для каждого человека, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья,
важен вопрос успешности в жизни. А это зависит от развития его интеллектуальных
способностей,   системы   ценностей   и   мотивационных   установок.   В   связи   с   этим
основной   задачей   школы   становится   организация   образовательной   среды,   которая
способствует   развитию   личностной   сущности   ученика.   Необходимость   реализации
этой   задачи   привела   к   разработке   федеральных   образовательных   стандартов   2го
поколения.  Главной     целью   новых   ФГОС   стало   раскрытие   личности   ребенка,   его
талантов,   способности   к   самообучению   и   коллективной   работе,   формирование
ответственности   за свои  поступки, создание  дружелюбной  среды,  в  том  числе   и  в
послеурочное   время. Школа   даст   ребенку   необходимый   уровень   знаний   и   умений,
позволяющих   идти   по   дороге   жизни,   не   боясь   ставить   и   решать   важные
профессиональные
задачи.
С введением ФГОС изменяются структура и сущность результатов образовательной
деятельности,  содержание   образовательных   программ   и  технологии   их   реализации,
методология,   содержание   и   процедуры   оценивания   результатов   освоения
образовательных   программ.   Повышается   значимость   формирования   условий
реализации   программ,   в   том   числе   создания   образовательной   инфраструктуры,
изменяются   требования   к   ним.   Должна   быть   спроектирована   система   управления
инновационными   процессами,   обеспечивающая   достижение   нового   качества
образования. Поэтому уже сегодня встает острая необходимость вооружить себя как
учителяпредметника   теоретическими   навыками   введения   ФГОС   в   основное   звено,
изучить   алгоритм   создания   рабочей   программы   по   математике   в   соответствии   с
требованиями   ФГОС.  На   основании   требований   к   результатам   основного   общего
образования,   представленных   в   ФГОС   второго   поколения   целями   изучения
математики в основной школе являются:
жизненные

и

 воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
 представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
 овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях,
изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
 создание фундамента для математического развития, формирования
механизмов мышления, характерных для математической деятельности. В основе построения рабочих программ по математике лежит идея гуманизации
математического   образования,   соответствующая   современным   представлениям   о
целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его
интересам   и   способностям.   В   основе   отбора   методов   и   средств   обучения   лежит
деятельностный
подход.
Образование в 56 классах школы является базой, фундаментом всего последующего
обучения.   В   первую   очередь,   это   касается   сформированности   «универсальных
учебных   действий»,   обеспечивающих   «умение   учиться».   Сегодня   оно   закладывает
основу   формирования   учебной   деятельности   ребенка   –   систему   учебных   и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Именно   обучение   в   56   классах   должно   обеспечить   познавательную   мотивацию   и
интересы   учащихся,   их   готовность   и   способность   к   сотрудничеству   и   совместной
деятельности   учения   с   учителем   и   одноклассниками,   сформировать   основы
нравственного   поведения,   определяющего   отношения   личности   с   обществом   и
окружающими людьми. Разработка данной рабочей программы позволяет обеспечить
требуемый   уровень   подготовки   школьников,   предусматриваемый   государственным
стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом
такую   их   подготовку,   которая   является   достаточной   для   углубленного   изучения
математики.   Целью   изучения   курса   математики   в   56   классах   является
систематическое   развитие   понятия   числа,   выработка   умений   выполнять   устно   и
письменно арифметические действия над числами, переводить практические задачи на
язык математики, подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и
геометрии.   Курс   строится   на   индуктивной   основе   с   привлечением   элементов
дедуктивных   рассуждений.   В   ходе   изучения   курса   учащиеся   развивают   навыки
вычислений   с   натуральными   числами,   овладевают   навыками   с   обыкновенными   и
десятичными   дробями,   положительными   и   отрицательными   числами,   получают
представление   об   использовании   букв   для   записи   выражений   и   свойств
арифметических   действий,   составлении   уравнений,   продолжают   знакомство   с
геометрическими понятиями, приобретают навыки построения геометрических фигур.
Целью   изучения   курса   алгебры   в   7      9   классах   является   развитие
вычислительных   умений   до   уровня,   позволяющего   уверенно   использовать   их   при
решении   задач   математики   и   смежных   предметов,   усвоение   аппарата   уравнений   и
неравенств   как   основного   средства   математического   моделирования   задач,
осуществление   функциональной   подготовки   школьников.   Курс   характеризуется
повышением   теоретического   уровня   обучения,   постепенным   усилием   роли
теоретических   обобщений   и   дедуктивных   заключений.   Прикладная   направленность
раскрывает возможность изучать и решать практические задачи.
Целью   изучения   курса   геометрии   в   79   классах   является   систематическое
изучение   свойств   геометрических   фигур   на   плоскости,
  формирование
пространственных   представлений,   развитие   логического   мышления   и   подготовка
аппарата, необходимого для изучения смежных дисциплин и курса стереометрии.
Рабочие   программы   по   математике   разрабатываются     на   основе   примерных
программ   основного   общего   образования,   рекомендованных   Министерством
образования Российской Федерации. Рабочая   программа   является  нормативно   управленческим   документом   ОУ,
характеризующим   систему   организации   образовательной   деятельности   педагога,   а
также   нормативным   документом,   определяющим   объем,   порядок,   содержание
изучения   и   преподавания   учебного   курса,   предмета,   дисциплины   (модуля),
основывающимся   на   государственном   образовательном   стандарте,   примерной
программе по учебному предмету.
Важнейшая   задача   программ   математики —   обеспечить   достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Рабочие программы основного общего образования по математике составляются
на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к
результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования,   представленных   в   Федеральном   государственном   образовательном
стандарте общего образования.
Структура рабочей программы, соответствующей
требованиям ФГОС нового поколения
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика курса
3. Описание места учебного курса в учебном плане
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
5. Содержание учебного предмета, курса
6. Тематическое  планирование с определением основных видов деятельности
школьника
7. Описание материально  технического обеспечения образовательного процесса
Это   требование   распространяется   как   на примерные,   так   и на рабочие
программы отдельных учебных предметов.
Примерные программы отдельных учебных предметов должны показывать, как
можно   обеспечить   достижение   планируемых   результатов
(личностных,
метапредметных,   предметных)   освоения   основной   образовательной   программы
основного общего образования с учётом необходимости формирования универсальных
учебных действий.
Примерные   программы   описывают   содержание   учебного   предмета,   дают
примерное распределение учебных часов по разделам и темам курса, годам обучения.
Они выполняют две основные функции:
 информационнометодическую  (определяют общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета,
определяют   цели   изучения   предмета,   раскрывают   через   содержание учебного   предмета   обязательную   часть   основной   образовательной
программы основного общего образования);
 организационнопланирующую   (структурируют   учебный   материал
по разделам,   темам,   годам   обучения   с определением   основных   видов
учебной   деятельности   обучающихся,
  описывают   количественные
и качественные   показатели   результативности   реализации   программы,
а также   материальнотехническое   обеспечение   образовательного
процесса).
Характеристика разделов программы учебного предмета
1.      Пояснительная записка.
В данном   разделе   конкретизируются   общие   цели   основного   общего   образования
с учётом   специфики   учебного   предмета,   курса,   подчёркивается   новизна   данной
программы,   её отличие   от аналогичных   программ,   указывается,   в рамках   какой
системы   учебников   или   какой   завершённой   предметной   линии   учебников
предполагается реализация данной программы.
В данном   разделе   уточняется   и расширяется   заявленная   в концепции   духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России система базовых
национальных ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья,   труд   и творчество,   наука,   традиционные   российские   религии,   искусство
и литература, природа, человечество.
Ценностные   ориентиры   должны   раскрывать   воспитательный   потенциал
образовательного   процесса,   связь   программы   учебного   предмета   с программой
воспитания   и социализации   обучающихся,   включая   формирование   экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В пояснительной   записке   могут   быть   даны   комментарии   к каждому   из разделов
программы   и краткие   методические   указания   по изложению   теоретического
материала,   выполнению   лабораторных   практических   работ,   а также   пояснения,
связанные   с проектированием   и возможной   реализацией   части,   формируемой
участниками образовательного процесса.
2.      Общая характеристика учебного предмета.
Эта часть программы определяет место данного учебного предмета в решении общих
целей   и задач   на ступени   основного   общего   образования,
  устанавливает
межпредметные связи (на какие учебные предметы опирается данный предмет, для
каких предметов является базой; если эти связи сильны, то целесообразно отметить,
как они могут быть реализованы).
Общая   характеристика   учебного   предмета   предполагает   описание   особенностей
организации учебного процесса по предмету; предпочтительные формы организации
учебного   процесса   и их сочетания;   предпочтительные   формы   контроля   и оценки, учебном плане.
указывается   возможность   интеграции   с внеурочной   деятельностью   (например,
на основе метода проектов).
3.      Место учебного предмета в
В данном разделе приводится распределение часов на изучение предмета по классам,
определяется   резерв   свободного   учебного   времени   в часах   и процентах   от общего
количества, который может быть использован для реализации авторских подходов,
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий.
В этой части программы могут быть приведены рекомендации по наполнению плана
внеурочной деятельности в аспекте решения общих с данным предметом задач.

    предметные результаты освоения учебного
4.      Личностные, метапредметные и
предмета.
В этом разделе конкретизируются планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования, включающими,
в том   числе,   личностные,   познавательные,   регулятивные   и коммуникативные
универсальные учебные действия; показывается связь программы учебного предмета
с программой развития универсальных учебных действий (программой формирования
общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования.
5.      Содержание учебного предмета.
Данный   раздел   является   основной   частью   программы.   Он строится   по разделам
и темам в соответствии с тематическим планом.
При   описании   содержания   тем   учебной   программы   может   быть   рекомендована
следующая последовательность изложения:
 название темы;
 необходимое количество часов для её изучения;
 планируемые результаты (обобщённые требования к знаниям и умениям
обучающихся по теме): обучающийся должен иметь представление, знать,
уметь, иметь опыт;
 содержание учебного материала (дидактические единицы);
 темы практических и лабораторных работ.
6.      Тематическое планирование с
    определением основных видов учебной деятельности.

В тематическом   плане   раскрывается   последовательность   изучения   разделов   и тем
программы,   показывается   распределение   учебных   часов   по разделам   и темам
из расчёта   общего   количества   часов   по учебному   предмету.   Тематический   план
составляется на весь срок обучения. материальнотехническое обеспечение образовательного
7.      Учебнометодическое и
процесса.
В этом разделе указывается основная и дополнительная учебная литература, учебные
и справочные   пособия,   учебнометодическая   литература,   перечень   рекомендуемых
технических   средств   обучения,   демонстрационные   печатные   пособия,   экранно
звуковые   пособия,   цифровые   образовательные   ресурсы,   учебнопрактическое
и учебнолабораторное оборудование и т. д. В библиографическом списке выделяются
издания,   предназначенные   для   учащихся,   и литература   для   учителя.   Литература
оформляется в соответствии с ГОСТом.
Анализ учебников математики 56 классов
в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Учебный   предмет   «Математика»   согласно   одному   из   базовых   документов
нового федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования  –  фундаментальному   ядру   содержания  общего   образования  «обладает
исключительным   воспитательным   потенциалом:   воспитывает   интеллектуальную
корректность,   критичность   мышления,   способность   различать   обоснованные   и
необоснованные суждения, приучает к продолжительной умственной деятельности».
Изучение   предмета   «Математика»   способствует   интеллектуальному   и
личностному развитию учащегося. Практическая полезность математики обусловлена
тем,   что   ее   предметом   являются   фундаментальные   структуры   реального   мира:
пространственные формы и количественные отношения. В процессе математической
деятельности   в   арсенал   приемов   и   методов   человеческого   мышления   включаются
индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация,   абстрагирование   и   аналогия.   Изучение   математики   способствует
развитию   точной   и   информативной   речи,   умению   отбирать   наиболее   подходящие
языковые   (в   частности,   символические,   графические)   средства,   восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
При   разработке   учебных   планов   образовательным   учреждениям,   которые
осуществляют образовательный процесс в соответствии с ФГОС нового поколения,
необходимо   руководствоваться   Базисным   учебным   планом   основного   общего
образования.   Базисный   учебный   план   представлен   в   примерной   основной
образовательной   программе   образовательного   учреждения.   Согласно   первому   и
второму   варианту   базисного   учебного   плана   на   обязательное   изучение   предмета
«Математика» в 5 классе отводится 175 учебных часов (по 5 часов в неделю).
Количество   учебных   часов   на   изучение   предмета   в   классах   с   повышенным
уровнем   математической   подготовки   может   быть   увеличено   за   счет   части,
формируемой   участниками   образовательного   процесса.  В  этом   случае   на  изучение
математики   рекомендуется   отводить   не   менее   6   часов   в   неделю   и   включать   в
содержание   предмета   дополнительные   вопросы,   способствующие   расширению
математического   кругозора,   освоению   математического   аппарата   и   развитию
математических   способностей   обучающихся.
  Например:   позиционные   системы
счисления;   признаки   делимости   на   числа,   отличные   от   2,   3,   5,   9,   10;   алгоритмы
нахождения наименьшего общего кратного и наибольшего общего делителя; разбиение
множества   натуральных   чисел   на   классы   по   остаткам   от   деления;   построение   на
клетчатой   бумаге;   равносоставленные   фигуры;   разрезание   и   составление геометрических фигур, построение паркетов, орнаментов, узоров; решение задач на
нахождение равновеликих и равносоставленных фигур и др. Предлагаемые вопросы
имеют, безусловно, рекомендательный характер. Их изучение в классах с повышенным
уровнем   математической   подготовки   может   распределяться   в   зависимости   от
имеющихся потребностей обучающихся, учителя и/или образовательного учреждения.
При   этом   важно   учитывать   и   содержание   авторских   программ   по   математике,
входящих в конкретный учебнометодический комплект.
В   общее   количество   часов,   отведенное   на   изучение   предмета   «Математика»
включено   резервное   время.   Резервное   время   может   также   быть   использовано   для
изучения дополнительных вопросов, для организации обобщающего повторения и для
углубленного   изучения   отдельных   тем   примерной   программы.   Резервное   время,
предлагаемое в примерной программе, предназначается, кроме того, и для изучения
раздела «Математика в историческом развитии».
Распределение часов по предмету «Математика» на два учебных года (5 и 6
классы) представлено в примерной программе по математике для основной школы. В
таблице 1 содержится распределение часов по математике, рекомендуемых в 5 классе.
Таблица 1
Распределение учебных часов по предмету «Математика» в 5 классе
Количество
часов в неделю
Резервное
время
Количество
часов в год
Базовое изучение
предмета
5
15
175
Изучение предмета
на повышенном
уровне
не менее 6
25
210
Итоговая   оценка   результатов освоения   основной   образовательной   программы
основного   общего   образования   по   математике   определяется   по   результатам
промежуточного (текущего) и итогового контроля. Промежуточный контроль может
проводиться   в   форме   математических   диктантов,   зачетов   и   контрольных   работ,   а
итоговый  в форме контрольной работы, которая проводится в IV четверти или III
триместре   учебного   года.   В   5   классе,   в   зависимости   от   программы,   по   которой
работает педагог, может проведено различное количество контрольных работ, однако
их количество не может составлять менее 8 работ.
В   связи   с  тем,   что   в   настоящее   время   активно   развивается   государственная
итоговая аттестация выпускников 9х классов в новой форме, учителю математики
рекомендуется   вести   пропедевтическую   работу   с   обучающимися.   В   этой   связи
необходимо   обратить   особое   внимание   на   развитие   умений   обучающихся   решать
текстовые задачи, выполнять оценку числовых выражений, осуществлять переход от одной формы записи чисел к другой, работать с различными видами представления
информации (текстовым, графическим, табличным), строить чертежи.
В   5ых   классах   образовательных   учреждений,   работающих   по   ФГОС   ООО,
необходимо   использовать   учебники   из   Федерального   перечня   учебников,
рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего
образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012/2013 учебный год,
утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации (Приказ
№ 2885 от 27.12.2011).
Для   реализации   стандартов   нового   поколения   в   5   классе   рекомендуется
использовать следующие учебники:
№ Учебник
Примечания
Виленкин Н.Я.,
Жохов В.И.,
Чесноков А.С. и
др. Математика. 5
класс.
[Мнемозина]
Учебник позволяет вести разноуровневое обучение, обеспечивает
качественную подготовку школьников к изучению
систематического курса алгебры и геометрии (в том числе
стереометрии) в старших классах, а также смежных дисциплин:
физики, химии, географии и др. Учебник обеспечивает
преемственность с курсом математики в начальной школе.
Зубарева И.И.,
Мордкович А.Г.
Математика. 5
класс.
[Мнемозина]
Структура учебника дает возможность максимально облегчить
учителю подготовку к уроку: упражнения с помощью системы
обозначений дифференцированы по трудности в четырех уровнях; в
каждом параграфе сформулированы контрольные задания, исходя
из того, что должны знать и уметь обучающиеся для достижения
ими уровня стандарта математического образования; в конце
учебника представлен раздел «Домашние контрольные работы»,
который поможет педагогу сориентировать учеников на
необходимый им уровень трудности. Теоретический материал
учебника ориентирован на проблемный подход в обучении, на
организацию поисковоэвристической и коммуникативной
деятельности школьников. Цветные иллюстрации (рисунки и
схемы) обеспечивают высокий уровень наглядности учебного
материала.
Муравин Г.К.,
Муравина О.В.
Математика. 5
класс. [Дрофа]
В учебнике изложен материал, представленный заданиями
различной сложности, исследовательскими и домашними
контрольными работами. В учебнике предусмотрена система
дополнительных заданий для талантливых детей.
1.
2.
3.
4. Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б.,
Учебник входит в систему учебников «Алгоритм успеха». Он
ориентирован на реализацию системнодеятельностного подхода. Якир М.С.
Математика. 5
класс.
[ВЕНТАНА
ГРАФ]
Обучающийся становится активным субъектом образовательного
процесса, а сам процесс приобретает деятельностную
направленность. При этом используются разнообразные формы
обучения: работа в паре, группе, использование современных (в том
числе, информационных) технологий обучения, а также проектная
деятельность обучающихся.
Истомина Н.Б.
Математика. 5
класс.
[Ассоциация ХХI
век]
В предлагаемом учебнометодическом комплекте по математике
для 5–6 классов получает дальнейшее развитие та методическая
концепция обучения, которая реализована в учебнометодическом
комплекте по математике для 1–4 классов Н.Б. Истоминой. Суть
концепции заключается в целенаправленном развитии мышления
всех обучающихся в процессе усвоения программного содержания.
Козлов В.В.,
Никитин А.А.,
Белоносов В.С. и
др. / Под ред.
Козлова В.В. и
Никитина А.А.
Математика. 5
класс. [Русское
слово]
Дорофеев Г.В.,
Шарыгин И.Ф.,
Суворова С.Б. и
др. Математика. 5
класс.
[Просвещение]
Содержание учебника учитывает преемственность с примерными
программами начального общего образования. В содержание
основного общего математического образования включены два
дополнительных методологических раздела: логика и множества;
математика в историческом развитии, что связано с реализацией
целей общеинтеллектуального и общекультурного развития
обучающихся.
По особенностям содержания курс можно охарактеризовать как
арифметикогеометрический: в нем усилено внимание к изучению
арифметики и представлена нагляднодеятельностная геометрия, а
также последовательно изучается вероятностностатистический
материал.
Бунимович Е.А.,
Дорофеев Г.В.,
Суворова С.Б. и
др. Математика. 5
класс.
[Просвещение]
Учебник отражает современные методические и педагогические
тенденции преподавания математики. Обновлены подходы к
изложению традиционных вопросов, позволяющие учесть
возрастные особенности пятиклассников, повысить развивающий
потенциал обучения. В учебнике в небольшом объеме излагаются
вопросы теории вероятностей и математической статистики.
Гельфман Э.Г.,
Холодная О.В.
Математика. 5
класс. [БИНОМ.
Учебник входит в состав учебнометодического комплекта
«Математика» для 5 и 6 классов, который подготовлен в рамках
реализации проекта «Математика. Психология. Интеллект» и
разработан с учетом основных положений деятельностного,
5.
6.
7.
8.
9. Лаборатория
знаний]
личностноориентированного и компетентностного подходов к
организации содержания современного школьного математического
образования.
10.
Колягин Ю.М.,
Короткова Л.М.,
Савинцева Н.В.
Математика. 5
класс. [ВЕН
ТАНАГРАФ]
Учебник позволяет сделать изучение математики более доступным,
повысить качество знаний, выдержать научный подход, заложить
надежный фундамент для дальнейшего изучения алгебры и
геометрии, реализовать деятельностный подход в обучении.
Сформировать межпредметные связи и компетентности в области
использования информационнокоммуникационных технологий
позволит мультимедийное приложение к УМК на компактдиске.
Для обучения Алгебре в основной школе в перечне представлены учебники
следующих авторов:
 Башмаков М.И. (БИНОМ. Лаборатория знаний),
 Гельфман Э.Г. (БИНОМ. Лаборатория знаний),
 Дорофеев Г.В. (Издательство «Просвещение»),
 Колягин Ю.М.(Издательство «Просвещение»),
 Макарычев Ю.Н. (Издательство «Просвещение» и ИОЦ «Мнемозина»),
 Мерзляк А.Г. (Издательский центр «ВЕНТАНАГРАФ»),
 Мордкович А.Г. (ИОЦ «Мнемозина»),
 Никольский С.М. (Издательство «Просвещение»).
Для обучения Геометрии в основной школе в перечне представлены учебники
следующих авторов:
 Александров А.Д. (Издательство «Просвещение»),
 Атанасян Л.С. (Издательство «Просвещение»),
 Бутузов В.Ф. (Издательство «Просвещение»),
 Глейзер Г.Д. (БИНОМ. Лаборатория знаний),
 Мерзляк А.Г. (Издательский центр «ВЕНТАНАГРАФ»),
Погорелов А.В. (Издательство «Просвещение»),
 Смирнова И.М. (ИОЦ «Мнемозина»),
 Шарыгин И.Ф. (ДРОФА).
Педагогами   нашей   школы   уже   на   протяжении   многих   лет   используются
учебники  "Математика"   5,   6 классы.   Авт.:   Н.   Я.   Виленкин,   В. И.   Жохов,   А. С.
Чесноков,   С. И. Шварцбурд.   и   предлагаемые   к   ним   учебнодидактические   и
интерактивные пособия.
Учебные   интерактивные   пособия   на   CDдисках   к   учебникам   обеспечивают
формирование   у   обучающихся   вычислительного   навыка   и   умения   решать   типовые
задачи по курсу математики, самостоятельно осваивать курс  математики в домашних
условиях.
В   рабочих   тетрадях,   используемых   в   комплекте   с   учебниками,   содержатся
разнообразные упражнения к каждому параграфу. Среди них: задания, связанные с
закреплением изученного материала, задачи повышенной трудности, занимательные и развивающие   упражнения.   В   тетрадях   представлены   некоторые   упражнения   из
учебника с пояснениями, иллюстрациями, образцами выполнения заданий.
Контрольные   работы содержат   текущие   и   итоговые   контрольные   работы,
диагностические   тесты.   Все   текущие   контрольные   работы   составлены   в   четырех
вариантах.
Математические диктанты — новый вид заданий и по форме, и по содержанию,
и по выбору решаемых педагогических задач. Основное их назначение — эффективно
тренировать   устойчивость   внимания   детей,
  умение
сосредотачиваться.   Пособие   позволяет   формировать   правильную   математическую
речь учащихся и может быть использовано как при работе с учителем в классе, так и
дома — под руководством родителей.
  оперативную   память,
Математические тренажеры могут быть использованы при организации устного
счета в 5—6м классах для выработки и совершенствования прочных вычислительных
навыков,   развития   внимания   и   оперативной   памяти.   В   течение   учебного   года   все
задания целесообразно использовать многократно, предлагая их на каждом уроке для
устных занятий.
Данный учебнометодический комплект  обеспечивает преемственность курсов
математики   в   начальной   школе   и   курсов   алгебры   в   последующих   классах   для
большинства   программ,   позволяет   проводить   разноуровневое   обучение   и
качественную   подготовку   школьников   к   изучению   курсов   алгебры   и   геометрии   в
старших классах, а также смежных дисциплин — физики, химии, географии и др.
В   нашей   школе   учащиеся   изучают   курс   алгебры   по   учебнику
Макарычева Ю.Н. (Издательство   «Просвещение»   и ИОЦ   «Мнемозина»), курс
геометрии – по учебнику Атанасяна Л.С. (Издательство «Просвещение»).

file_name: Доклад к педсовету «Механизм внедрения новых ФГОС для детей с ОВЗ».doc

intro: Для каждого человека, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья,  важен вопрос успешности в жизни. А это зависит от развития его интеллектуальных способностей, системы ценностей и мотивационных установок. В связи с этим основной задачей школы становится организация образовательной среды, которая способствует развитию личностной сущности ученика. Необходимость реализации этой задачи привела к разработке федеральных образовательных стандартов 2-го поколения. Главной  целью новых ФГОС стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в послеурочное время.


extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе по теме
« Первое склонение имён существительных. Падежные
окончания имён существительных 1го склонения».
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель: познакомить со склонением имён существительных;
           познакомить с признаками имён существительных 1го склонения;
           научить распознавать имена существительные 1го склонения;

Планируемые результаты
1) Предметные: находить в тексте имена существительные 1го
склонения;
изменять форму имён существительных 1го склонения в предложении.
2) Метапредметные: распознавание темы урока;
отбирать информацию  и делать вывод.
3) Личностные: проявлять интерес к предмету.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Чистописание
 Напишите буквы а и я.
 Придумайте и запишите слова, в которых эти буквы находятся на
конце (мама, папа, земля, звезда и т. д.)
слайд 2
 Что общего у этих слов кроме окончания? (Они относятся к мужскому или женскому роду)
3. Словарь
Прочитайте слова и постарайтесь их запомнить.
слайд 35
Беседа, тарелка, газета, кастрюля, победа, оборона.
Напишите слова по памяти и выделите окончания.
Что между ними общего?
( Это имена существительные с окончанием а или я.)
4.Самоопределение к деятельности
Запишите предложение:
Посуда стояла на лавк… и на печ…. .
слайд 6
 Разберём это предложение по членам предложения. Выпишем
словосочетания.  Мы видим, что  на лавке и на печи однородные члены
предложения?
 Какие окончания в словах на лавке и на печи? Почему они разные? От
чего зависят окончаниях существительных?
(От рода, от числа, от падежа).
 Почему у этих слов, стоящих в ж.р., в ед. ч., в П. п., разное окончание?
(Ответы детей)
Просто есть ещё одна грамматическая категория, о которой мы  не
говорили, но от которой зависит окончания существительных. Эта
грамматическая категория называется склонением. 4. Актуализация знаний
Упр. 153
 Давайте проведём исследование и просклоняем имена существительные
по рядам.
Первый ряд первую группу слов,
второй вторую,
а третий третью.
Выделите окончания.
 Сделаем вывод:
у каждой группы слов свои окончания. Все слова русского языка можно
разделить на три группы по типу склонения.
 Сегодня мы поговорим об именах существительных первого
склонения.
   Упр.154
 Выполняется детьми самостоятельно.
 Что общего между этими именами существительными?
(Они относятся к женскому или мужскому роду и имеют
окончания а или я.)
 Это и есть имена существительные первого склонения – Давайте,
ребята, прочитаем Правило Тетушки Совы  на стр. 90.
 Выпишите только имена существительные 1го склонения. Вставьте
пропущенные буквы и объясните их написание.
слайд 78

пч.ла
л.са
    стол
    ябл.ня
         т.традь
         комар стрекоза      мышь                  мышка
метро
р.чник
Коля
месяц
б.гаж
зм.я                    тополь
    Маша
Ваня
    ш.ссе
    цвет
                  Николай          олень
    вокзал
                  с.бака
         черемуха
        фонарь
         р.ка
         цв.ток
         Иван
         п.льто
Взаимопроверка
(Ребята работают в парах и ставят своему напарнику +(правильно) или
 (неправильно).
Затем подводится итог  и выставляется на полях количество правильно
записанных слов.
 Подберите к именам существительным синонимы 1го склонения
слайд 910
 грусть (тоска)
 парень (юноша)
 лес (роща)
 метель (вьюга)
(Могут быть и другие варианты.)

 Упр. 155.
 Выполняется самостоятельно.
 Взаимопроверка
(Ребята работают в парах и ставят своему напарнику +(правильно) или
 (неправильно).
Затем подводится итог  и выставляется на полях количество правильно
записанных слов.

5. Домашнее задание:  с.90, выучить правило, упр156.  слайд 11 6. РАЗНОУРОВНЕВЫЕ КАРТОЧКИ!!!!!
  7. Рефлексия слайд 12
Продолжите любую фразу:
 Сегодня на уроке я понял...
 Мне понравился урок, потому что...
 Я не понял...
 Теперь я знаю, что...
 Спасибо за урок.

file_name: Урок рууского языка.doc

intro:
Тип урока: урок изучения нового материала

Цель: познакомить со склонением имён существительных;
           познакомить с признаками имён существительных 1-го склонения;
           научить распознавать имена существительные 1-го склонения;

Планируемые результаты
1)	Предметные: находить в тексте имена существительные 1-го склонения;
изменять форму имён существительных 1-го склонения в предложении.
2)	Метапредметные: распознавание темы урока;
отбирать информацию  и делать вывод.
3)	Личностные: проявлять интерес к предмету.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока русского языка  на тему "1 склонение имен существительных. Падежные окончания" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Психологические особенности обучения детей с нарушением слуха.
Ермилова Н.А.

В статье представлены три группы детей с недостатком слуха: глухие,
позднооглохшие и слабослышащие. В статье показана вариативность
образовательных программ и выбор индивидуального маршрута обучения для
детей, имеющих как повышенные, так и пониженные способности усвоения
содержания материала. Затронуты проблемы развития устной разговорной
речи и даны варианты диалогов и бесед. Намечены возможные направления
оказания психологической помощи.
Представлены, показана, затронуты, выделены.
Человек   и окружающая   среда   находятся   в постоянном   взаимодействии.
Это взаимодействие   осуществляется   с помощью   различных   анализаторов:
зрительного,   слухового,   кожного,   вкусового,   обонятельного,   двигательного.
Слуховой анализатор в ряду других анализаторов имеет одно из первостепенных
значений.  И.М.Сеченов  считал,  что у большинства  людей, вследствие  условий
воспитания их чувств, слуховые ощущения несравненно сильнее зрительных.
  Были   выделены   три
группы детей с недостатками слуха.
Глухие (родившиеся
с глубоким нарушением слуха или потерявшие слух в раннем детстве). Глухие
дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может
быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве  до
овладения   речью.   У   большинства   глухих   детей   имеется   остаточный   слух.
Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии
всех   познавательных   процессов   ребенка,   в   формировании   его   волевого   по
ведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности.
Позднооглохшие (потерявшие   слух   после   овладения   речью).
Позднооглохшие — это дети, потерявшие слух вследствие какойлибо болезни
или травмы после того, как они овладели речью, т.е. в 2—3летнем и более
позднем возрасте. Потеря слуха у таких детей бывает разная — тотальная, или
близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих. У
детей может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат
многие звуки или слышат их искаженными, не понимают, что им говорят. Это
иногда   ведет   к   полному   отказу   ребенка   от   какоголибо   общения,   даже   к
психическому заболеванию.
Слабослышащие (тугоухие) — дети с частичной недостаточностью слуха,
приводящей   к   нарушению   речевого   развития.     Недостатки   слуха   у   ребенка приводят   к   замедлению   в   овладении   речью,   к   восприятию   речи   на   слух   в
искаженном   виде.   Психическое   развитие   такого   ребенка   приближается   к
нормальному.   Очень   важно   грамотно   выстраивать   процесс   обучения   и
воспитания детей с нарушением слуха.
Развитие
Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладении речью, к
восприятию речи на слух в искаженном виде. Варианты развития речи у детей с
нарушением слуха очень велики и зависят от индивидуальных психофизических
особенностей ребенка и от тех социально  педагогических условий, в которых
он находится, воспитывается и обучается.
словесной   памяти   детей   проходит   ряд   стадий   и   совершенствуется   в   ходе
формирования   словесной   речи.   Особенностью   развития   словесной   памяти   у
детей   с   нарушением   слуха   является   ее   кратковременность.   Долговременная
память   формируется   в   процессе   игровой   и   учебной   деятельности   Главной
задачей   развития   словесной   памяти   является   овладение   запоминанием   на
длительный срок. Ее развитие происходит целенаправленно через коррекционно
развивающие   упражнения.  Вместе   с   тем   глухие   школьники   заметно   лучше
запоминают жесты, чем слова, притом запоминают их в той же мере успешно,
как   слышащие   дети      слова.   У   глухих   детей   жесты   при   запоминании
группируются,   систематизируются   по   значению.   Высокая   продуктивность
запоминания жестов глухими детьми свидетельствует о больших возможностях
их памяти, о сохранности физиологических ее основ. В   развитии   мышления
детей   с   нарушением   слуха   наблюдается   значительно   больше   специфических
особенностей,   чем   в   развитии   других   познавательных   процессов.   Развитие
логического мышления существенно зависит от уровня речевого развития детей,
а   успешность   формирования   логических   операций   зависит   и   определяется
степенью   участия   речи   в   процессе   мыслительной   деятельности.   Для   таких
детей   характерно замедление процесса формирование понятий.
У   детей   с   нарушением   слуха
отмечается бедность эмоций. Кроме таких эмоций как горе, радость, страх
другие они  не умеют проявлять.
Формирование   устной   речи   детей   с
нарушениями   слуха   является   одной   из   наиболее   специальных   задач
коррекционной работы, поскольку глубокое нарушение слуховой функции резко
меняет условия овладения звуковой речью.
У   детей   с   нарушениями   слуха
всех   групп   возможны   еще   дополнительные   первичные   нарушения   различных

органов и систем:
нарушения деятельности вестибулярного аппарата;
 разные варианты нарушения зрения;
   минимальная   мозговая   дисфункция,   приводящая   к   первичной   задержке
психического развития;
 обширное поражение мозга, вызывающее олигофрению;
 нарушения мозговых систем, ведущих к детскому церебральному параличу или
другим изменениям в регуляции двигательной сферы;
 локальные нарушения слухоречевой системы мозга (корковых и подкорковых образований);
   заболевания   центральной   нервной   системы   и   всего   организма,   ведущие   к
психическим заболеваниям (шизофрении, маниакальнодепрессивному психозу и
др.);
-тяжелые   заболевания   внутренних   органов      сердца,   легких,   почек,
пищеварительной   системы   и   др.,   ведущие   к   общему   ослаблению   организма;

 возможность глубокой социальнопедагогической запущенности.
Известно,   что   в   системе   специальных   образовательных   учреждений   в
России   основным   типом   школы   является   школа      интернат,   обслуживающая
особые образовательные потребности обширных территорий. Ввиду огромных
расстояний дети пребывают в интернате круглогодично, приезжая домой только
на каникулы.

Под   коррекционной   работой   понимается   целенаправленное
педагогическое   воздействие   на   преодоление   или   ослабление   последствий
патологии слуха. Системный подход к осуществлению коррекционной работы
предполагает формирование и развитие сенсорной, интеллектуальной и речевой
культуры ребенка.
Своеобразием образовательной программы для детей с нарушением слуха
является ориентация на самореализацию учащегося, интеграцию и социальную
адаптацию его в различных сферах жизнедеятельности, как интеллектуального,
так и физического труда со слышащими людьми.
Большинство школ для детей с нарушением слуха имеют классы, куда
выводятся   дети,  имеющие   сочетанный   дефект,  например,  нарушение   слуха  и
интеллекта. Естественно, образовательная и коррекционная программы для этих
детей должны быть иными. В зависимости от степени выраженности у детей
нарушений слуха и их сочетания с нарушениями речи и интеллекта, должны
быть разработаны различные варианты для их обучения.
В   начале
учебного   года   проводится   комплексное   обследование   дошкольников.   Оно
включает в себя изучение слуховой функции, выявление способности понимать
собеседника и быть понятым при устном общении, определение уровня владения
фонетической   системой   языка   (звуковой   состав,   словесное   ударение,
интонация). Для каждой группы педагогами применяются определенные приемы
и методы работы, объем и сложность речевого материала на индивидуальных
занятиях по развитию слухового восприятия и коррекции произношения. Эта
работа,   начатая   педагогом   индивидуальной   работы,   продолжается   малым
педагогическим   коллективом   группы   в   течение   всего   дня.   Педагоги   и
воспитатели,   наряду   с   общими   дидактическими   требованиями,   учитывают   и
специфические:
-учет состояния слуха и речи каждого дошкольника;
-правильное   применение   звукоусиливающей   аппаратуры   коллективного   и
индивидуального пользования;
-дозировка   слуховой   нагрузки,   определение   объема   речевого   материала,
предъявляемого на слух на каждом занятии; -выполнение   принципов   подбора   речевого   материала   в   соответствии   со
слухоречевыми возможностями дошкольников;
-опора на слухозрительное восприятие с учетом того, что соотношение между
слуховым и зрительным восприятием должно быть приблизительно таким же,
как у детей с нормальным слухом;
-в   ходе   занятий   проводится   необходимая   работа   по   коррекции
произносительной   стороны   речи,   применяются   приемы   беглого   исправления
ошибок;
-особое   внимание   уделяется   выработке   навыков   самоконтроля   и
взаимоконтроля за произношением.

Отличительной   особенностью   разновариантного   обучения   для
специальных (коррекционных) учреждений является наличие диагностического
класса.   По   результатам   обучения   в   диагностическом   классе   определяется
индивидуальный   образовательный   маршрут   и   тот   вариант   образовательной
программы,   который   будет   способствовать   наиболее   адекватной   реализации.
Система методов, используемая в школе для детей с нарушением слуха,
включает несколько подсистем: методы формирования речи и обучения языку
как предмету школьного образования, методы обучения основам наук, методы
развития и использования слухового восприятия.
Специальное
Применение в специальном обучении таких общедидактических методов,
как   объяснение,   беседа,   демонстрация,   практические   задания,   упражнения,
работа   с   книгой,   наблюдения   и   др.,   связано   с   широким   использованием
наглядных пособий и языкового материала, доступного слабослышащих детям.
Устная, письменная и дактильная формы речи сочетаются и взаимно дополняют
друг друга.
обучение   включает   использование   как   специфических   средств,   так   и
применяющихся   в   массовой   школе.   К   первым   можно   отнести   дактилологию,
которая   используется   в   качестве   вспомогательного   средства,   облегчающего
восприятие   речи,   звукового   состава   слов.   К   специфическим   средствам
относятся   также   звукоусиливающая   аппаратура,   индивидуальные   слуховые
аппараты,   приспособления   для   облегчения   формирования   и   коррекции
произношения (шпатель, зонды).
Ко   второй   группе   средств   относится
письменная речь. Письмо и чтение для детей с нарушением слуха  не только
более доступный способ усвоения знаний, но и полноценные средства овладения
языком.
Значительно   возрастает   и   существенно   меняется   роль   наглядных
средств   (натуральных   объектов,   их   графических   изображений,   сюжетных
картин, макетов, муляжей, экранных пособий) в связи с тем, что они должны в
первую очередь не иллюстрировать учебный материал, а наглядно раскрывать
его содержание.
значение имеют наглядно  действенные средства и приемы, способствующие
формированию   представлений   и   понятий.   К   ним   относятся   преднамеренное
создание   ситуаций,   инсценировка,   драматизация,   пантомима.   Использование
этих приемов помогает наглядно обозначить межпредметные связи, причинно
Особое на

уровне
данном
следственные   отношения   тех   или   иных   явлений.   Все   эти   средства   обычно
используются в сочетании со словесными способами обозначения, доступными
развития.
учащимся
Методы и приемы обучения, используемые педагогом на уроках по разным
предметам   учебного   плана,   позволяют   учащимся   вместе   с   усвоением
дидактического   материала   овладевать   способами   оперирования   этим
материалом в разных видах познавательной и практической деятельности. Это
находит   выражение   в   разработке   специальных   методик.   В   каждой   из   них
создаются   системы   упражнений,   ориентированные   на   специфику   структуры
формируемых навыков и умений.
речевого

их

Сложность   задач   формирования   речи   и   обучения   родному   языку   как
предмету   школьного   образования   в   условиях   речевого   недоразвития   и
особенностей   познавательной   сферы   требует   реализации   всего   комплекса
общедидактических   методов.   Особую   значимость   в   этом   комплексе   в   плане
речевого   развития   учащихся   представляют   те   методы,   которые   имеют
практическую   направленность   и   при   использовании   которых   как   бы
воспроизводятся   действия   и   операции,   образующие   определенный   речевой
навык.   Поэтому обучение   языку строится   на   основе   разнообразных   форм
речевой   практики.   Предлагаемый   языковой   материал   сразу   же   используется
учащимися в речевой деятельности (общение с учителем и между собой, чтение,
выполнение самостоятельных письменных работ, беседы, диалоги и др.).
Для
развития устной разговорной речи большое значение имеют различные варианты
диалогов,   бесед   в   наглядной   и   отвлеченной   ситуациях.   Для   формирования
описательно      повествовательной   (монологической)   речи   наиболее
эффективными методами являются разнообразные упражнения по составлению
изложений, сочинений, устных и письменных рассказов и описаний. На уроках
чтения и литературы с целью развития устной и письменной речи используются
методы   чтения,   рассказа,   беседы,   составления   плана,   устных   рассказов   и
пересказов.
В   специальной   методике
преподавания математики разработаны   и   продолжают   совершенствоваться
конкретные пути формирования математических знаний и навыков в единстве с
развитием речи, наглядного и понятийного мышления.
Урок   математики   для   детей   является   одним   из
труднейших, и по этой причине многие дети не любят этот предмет. Все мы
прекрасно знаем, как важно, чтобы урок с самого начала пошёл в нужном русле.
Для математики начало урока  это устный счёт. Я не один год занимаюсь этой
проблемой и могу сказать, что если хорошо, интересно проведён устный счёт, то
и   дальше   урок   пойдёт   успешнее,   дети   будут   активны,   заинтересованы.
   А  чтобы заинтересовать  детей, нужно  подбирать  разнообразные
задания, рассчитанные как насовсем слабых детей, так и на наиболее сильных.
Это   могут   быть   задания   вычислительного   характера,   разгадывание   ребусов, задания на внимание, геометрические задания.

Для   достижения   правильности   и   беглости   устных   вычислений   на
каждом уроке математики  необходимо выделять  510 минут для проведения
упражнений   в   устных   вычислениях,   предусмотренных   программой   каждого
класса.   Устные   упражнения   проводятся   в   вопросноответной   форме,   все
учащиеся класса выполняют одновременно одни и те же упражнения. Устные
упражнения   важны   и   ещё   и   тем,   что   они   активизируют   мыслительную
деятельность учащихся; при их выполнении активизируется, развивается память,
речь, внимание, способность воспринимать сказанное на слух, быстрота реакции.
Нельзя,   также   сбрасывать   со   счетов,   важную   воспитательную   роль   устных
упражнений   –   они   дисциплинируют,   учат   детей   терпению   и   умению   ждать
отставших товарищей, помогать им.
Навыки в проведении
различных   измерений,   приобретаемые   во   время   занятий   математикой,   имеют
практическое   приложение   в   разных   сферах   деятельности.   В   связи   с   этим
большое   значение   имеют   занятия   по   обучению   различным   измерениям   с
помощью   приспособлений   и   инструментов   (рулетка,   линейка,   метр,   циркуль,
весы, гири). Эти математические знания и навыки тесно связаны с трудовым
обучением,
участке.
Изучение   геометрического   материала,   так   же   как   и   освоение   измерений,
протекает   практически   (использование   различных   фигур   в   качестве
строительного   материала,   лепка   с   предварительным   изготовлением   заготовок
разной   формы   —   частей   будущего   изделия,   аппликации   с   использованием
квадрата, круга и пр.).
пришкольном
занятиями

на

Значительным   своеобразием   отличается   в   специальной   школе
преподавание естествознания. Важнейшим условием успешного решения задач
данного   предмета   является   использование   таких   методов,   средств   и   форм
обучения, которые обеспечивают непосредственное общение детей с природой и
способствуют   активизации   их   познавательной   и   речевой   деятельности:
экскурсии,   наблюдения,   практические   занятия   на   местности,   опыты,
самостоятельные   работы,   сравнение   предметов   и   явлений,   учебноопытные
работы   на   пришкольном   участке,   беседы,   обсуждение   и   систематизация
наблюдений и итогов трудовой деятельности, анализ признаков, общих для ряда
предметов   или   явлений,   и   др.   Изучение   натуральных   объектов   природы
сочетается   с   использованием   разнообразных   наглядных   средств   обучения
(картин,   муляжей,   чучел,   макетов,   учебных   кинофильмов   и   диафильмов).
Согласно   программе   большое   внимание   уделяется   выработке   у   учащихся
практических  умений  и   навыков.  Их  учат   вести   наблюдения  за   явлениями  и
состояниями   природы,   пользоваться   термометром,   флюгером,   компасом,
фиксировать   результаты   наблюдений,   проводить   несложные   опыты.   В
формировании   у   учащихся   естествоведческих   представлений   и   понятий
большую роль играют уроки ознакомления с окружающим миром. В беседах,
описаниях,   рассказах,   при   ведении   календаря   природы   и   труда   людей
анализируются,   систематизируются   и   обобщаются   материалы   наблюдений, экскурсий,   результаты   трудовой   деятельности   детей   (в   живом   уголке,   на
пришкольном участке), сведения, полученные при изучении растений, животных,
строения тела человека, гигиенических требований к охране здоровья.
Преподавание истории позволяет   использовать
метод связного изложения материала учителем (при этом учащиеся опираются
на план, опорные слова к рассказу педагога), беседы с применением наглядных
пособий,   анализа   текста   учебника.   Методы   работы   с   текстом   на   уроках
разнообразны: беседы, составление плана, нахождение главной мысли рассказа,
пересказ   текста   и   др.   С   историческим   материалом   учащиеся   работают   и
самостоятельно.   Для   этого   предусмотрены   следующие   виды   занятий,
повышающие   интерес   к   этому   материалу:   подготовка   к   сжатому   пересказу
статьи, составление вопросов к ней, подбор и описание иллюстраций к рассказу,
составление   рассказов   о   героях   войны   и   труда,   подготовка   сообщений   о
праздниках, событиях в стране.
Нравственно  патриотическое воспитание является важной задачей
становления личности. Уроки истории по теме «Отечественная война 1812г.» и
«Великая   Отечественная   война»   дают   самый   благодатный   материал   для
патриотического   воспитания.   Например,   слабослышащие   учащиеся   глубже
поняли   материал   по   теме.   Сами   готовят   сообщения   по   плану,   читают
дополнительную   литературу.   На   урок   мужества   приглашаются   участники
Великой   Отечественной   войны   и   работники   тыла,   посещают   тематические
экскурсии, просматривают «Книгу памяти» и др. Используя все имеющиеся в
распоряжении средства,   учитель   старается   прививать   учащимся   чувство
патриотизма,   любви   к   Родине,   своему   городу,   семье,   воспитывать   из   них
Граждан России.
Уроки изобразительного искусства строятся на включении учащихся в
предметно      практические   формы   деятельности.   Обучение   декоративному
рисованию начинают с рисования узоров по готовому образцу, а затем переходят
к самостоятельным декоративным композициям, в которых находят отражение
формы натуральных предметов, объектов природы. Приобретаемые на уроках
изобразительного искусства навыки учащиеся используют на уроках трудового
обучения (плетение, изготовление аппликаций, вышивка, изготовление игрушек
и т. д.).
в
специальной школе, так же как и в массовой, проводятся по классно  урочной
системе. Каждый урок способствует развитию познавательных интересов детей,
учит   самостоятельности   в  приобретении   новых   знаний   и   обязательно   решает
воспитательные и коррекционно  развивающие задачи.
занятия
Учебные

Все   уроки   и   другие   формы   занятий,
независимо от того, по какому учебному предмету они проводятся, призваны
служить целям речевого развития учащихся, учитывать своеобразие восприятия
ими   речи,   обеспечивать   широкую   практику   речевого   общения.   Поэтому
продуманный отбор речевого материала, обеспечение семантизации новых слов и форм и введение их в активную речь являются задачами любого урока или
внеклассного занятия в школе для детей с нарушением слуха.
При   решении   специфических   задач,   связанных   с
преодолением речевого недоразвития, наибольший эффект достигается лишь в
условиях   применения   всех   существующих   организационных   форм   (урок,
индивидуальные занятия, самостоятельная работа, внеклассные и внешкольные
формы учебновоспитательной работы) при сохранении ведущей роли за уроком.
Именно урок позволяет вести занятия целенаправленно, с дозировкой речевого
материала, проработкой его в необходимой системе и последовательности, в
соответствии с закономерностями формирования речевых навыков.
Значительное место занимают индивидуальные занятия, на которых
проводится   работа   над   произношением   и   развитием   слухового   восприятия.
Выполнение   домашних   заданий   учениками   специальной   школы   не   только
преследует   обычную   цель   закрепления   материала   уроков,   но   в   значительной
мере направлено на расширение речевой практики.
Для   учащихся   с   нарушением   речи   речь   учителя      главный   источник
приобретения речевого опыта. Поэтому она должна быть предельно отчетливой,
достаточно громкой (но без форсирования голоса), обязательно сохраняющей
естественность   интонаций,   правильно   расчлененной   паузами.   Необходимо
использовать   все   средства   смысловой   и   эмоциональной   выразительности
(логическое ударение, тембровую окраску, ритм, темп). Лучшему пониманию
речи   учителя   способствует   и   использование   внеречевых   компонентов:
выразительной мимики лица и естественной жестикуляции.
На   занятиях
учитель   наряду   с   устной   формой   общения   использует   письменную   и
дактильную. Последняя применяется главным образом при коррекции ошибок
произношения, введении новой лексики, исправлении грамматических ошибок.
Сочетание   названных   словесных   средств   зависит   от   изучаемого   на   занятиях
материала, этапа его освоения, уровня речевого развития учащихся.
Одной   из   актуальных
проблем улучшения специального обучения является расширение возможностей
интегрированного   обучения   и   воспитания   детей   с   нарушенным   слухом   в
массовых   учреждениях   вместе   с   нормально   развивающимися   сверстниками.
Существуют   модели   интегрированного   обучения   и   воспитания
(комбинированная,   частичная   и   временная),   различающиеся   между   собой   по
длительности   пребывания   детей   с   нарушенным   слухом   в   группах   здоровых
сверстников. Условия, способствующие успешной интеграции, условно можно
разделить   на   внутренние   и   внешние.   К   внешним   относят   раннее   выявление
нарушения слуха, наличие условий и желания у родителей обучать ребенка в
массовой   школе.   Внутренние   условия   представляют   собой   соответствие   или
приближенность  психофизического и речевого развития к уровню возрастной
нормы,   отсутствие   дополнительных   отклонений   в   развитии   ребенка   с
нарушенным   слухом   и   психологическую   готовность   самого   ребенка   к
интегрированному обучению. В России интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательную   школу   не   является   массовым   явлением.
Определение   сроков   начала   интегрированного   обучения   решается
индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей.
Родители глухих и слабослышащих детей выбирают обучение в массовых
школах в связи с различными причинами:
  отсутствием   достаточной   информации   о   системе   специального   обучения
ребенка с нарушением слуха;
  престижностью пребывания ребенка с нарушением слуха в массовой школе;
  объективной оценкой готовности ребенка с нарушением слуха к обучению в
массовой школе;
 нежеланием отправлять ребенка в интернатное учреждение.
Глухие   и   слабослышащие   дети,   обучающиеся   в   массовом   учреждении,
должны получать помощь, направленную на коррекцию произношения, развитие
слухового   восприятия,   экспрессивной   и   импрессивной   речи.   Помощь   может
быть постоянной, тогда она носит характер регулярных коррекционных занятий.
Бесспорным является одно: отсутствие коррекционной поддержки (особенно в
младших   классах)   не   позволит   максимально   реализовать   реабилитационный
потенциал ученика с нарушением речи, интегрированного в массовую школу, что
создаст для него серьезные проблемы в получении полноценного образования
наравне
одноклассниками.
слышащими
со

Список литературы
1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.
2. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М.: 2002.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. М., 1995.
5. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М., 1976.
6. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для
слабослышащих детей. М., 1988.
7. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия
слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях II вида. Пособие для учителя. М.ВЛАДОС, 2004г.
8. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения
слабослышащих детей языку. М., 1976.
Миронова Э.В., Шматко Н.Д. "Интеграция детей с нарушенным слухом в
дошкольные учреждения общего типа".  Дефектология. 1995. № 4.
9. Никитина ММ. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей. М., 1991.
10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. М., 2003.
11. Рау Ф.Ф. "Проблема интеграции глухих".  М., 1981.
12. "Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха". Сост.
Астафьева В.М.  М.: АПК и ПРО, 2000.
http://ru. wikipedia. org
http://daz.su
Интернет – ресурсы:

file_name: Доклад Психологические особенности детей с нарушением слуха.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
1. Мяч был брошен под углом 300  к горизонту, с начальной скоростью 20 м/с. Определите:
Самостоятельная работа
Вариант 1.
1) время полета мяча,
2) время подъема мяча,
3) максимальную высоту подъема,
4) дальность полета,
5) высоту мяча через 0,5 секунды после бросания,
6) время, через которое мяч будет находиться на высоте 3 метра.
2.Из винтовки, находящейся на высоте 4 м. над поверхностью земли, в горизонтальном направлении
был произведен выстрел. Определите дальность полета пули, если ее горизонтальная скорость при
выстреле 1000 м/с. Сколько времени пуля находилась в полете?
3. Под каким углом
равна дальности?
α
 к горизонту нужно направить струю воды, чтобы высота ее подъема была
1. Мяч был брошен под углом 600  к горизонту, с начальной скоростью 30 м/с. Определите:
Вариант 2.
1) время полета мяча,
2) время подъема мяча,
3) максимальную высоту подъема,
4) дальность полета,
5) высоту мяча через 2  секунды после бросания,
6) время, через которое мяч будет находиться на высоте 5 метров.
2.Из винтовки, находящейся на высоте 6 м. над поверхностью земли, в горизонтальном направлении
был произведен выстрел. Определите дальность полета пули, если ее горизонтальная скорость при
выстреле 1200 м/с. Сколько времени пуля находилась в полете?
3. Под каким углом
равна дальности?
α
 к горизонту нужно направить струю воды, чтобы высота ее подъема была
1. Мяч был брошен под углом 300  к горизонту, с начальной скоростью 20 м/с. Определите:
Самостоятельная работа
Вариант 1.
1) время полета мяча,
2) время подъема мяча,
3) максимальную высоту подъема,
4) дальность полета,
5) высоту мяча через 0,5 секунды после бросания,
6) время, через которое мяч будет находиться на высоте 3 метра.
2.Из винтовки, находящейся на высоте 4 м. над поверхностью земли, в горизонтальном направлении
был произведен выстрел. Определите дальность полета пули, если ее горизонтальная скорость при
выстреле 1000 м/с. Сколько времени пуля находилась в полете?
3. Под каким углом
равна дальности?
α
 к горизонту нужно направить струю воды, чтобы высота ее подъема была
Вариант 2.
1. Мяч был брошен под углом 600  к горизонту, с начальной скоростью 30 м/с. Определите:
1) время полета мяча,
2) время подъема мяча,
3) максимальную высоту подъема,
4) дальность полета,
5) высоту мяча через 2  секунды после бросания,
6) время, через которое мяч будет находиться на высоте 5 метров. 2.Из винтовки, находящейся на высоте 6 м. над поверхностью земли, в горизонтальном направлении
был произведен выстрел. Определите дальность полета пули, если ее горизонтальная скорость при
выстреле 1200 м/с. Сколько времени пуля находилась в полете?
3. Под каким углом
равна дальности?
α
 к горизонту нужно направить струю воды, чтобы высота ее подъема была

file_name: Самостоятельная работа баллистика.docx

intro: Самостоятельная работа по теме "Баллистическое движение" разработана для обучающихся 10 класса, обучающихся по программам углубленного изучения физики (не менее 3 ч. в неделю) по программе Мякишева. Может быть использована для контроля знаний обучающихся по теме, а также для домашних контрольных работ.текстовый документ с заданиями


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках математики
Постоянно   растущее   неблагоприятное   влияние   экологической   ситуации,
стрессы, учебные нагрузки приводят к истощению и даже срыву адаптационных
механизмов  ребенка. Поэтому  в  этих  условиях   очень  важно  развивать  любые
формы   оздоровления   детей.   Я   уверена,   что   каждый   учитель   на   своем   уроке
может много сделать для сохранения здоровья школьников. Главное, понимать
значимость   проблемы,   последовательно   следовать   выбранному   направлению,
уметь применять на практике здоровьесберегающие технологии,целью которых
является  обеспечение  школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по
здоровому   образу   жизни,   научить   использовать   полученные   знания   в
повседневной жизни.
Я   работаю   в   школе   уже   не   один   год   и,   проанализировав   показатели
здоровья учеников, могу сказать, что здоровье учащихся не на должном уровне.
Таким образом, передо мной стоит задача сохранения и укрепления здоровья
учеников. Ведущая моя идея – создать комфортное условие работы на уроке для
каждого ребенка. Использовать в своей работе педагогические приемы, методы,
технологии,   которые   не   наносят   прямого   или   косвенного   вреда   здоровью
учащихся.   Создать   такую   организацию   учебной   деятельности,   при   которой
снимается   проблема   перегрузки   учащихся.   Определить   комплекс   мер
направленных на создание условий для нормального роста и развития, охрану и
укрепление здоровья учащихся.
Основные задачи, которые я ставлю в своей работе на уроках математики:
     исключение перегрузки учащихся большим количеством информации;
           сохранение работоспособности на уроках;
 непротиворечивость учебной информации;
   представление   математических   понятий   и   способов   действий   на   языке,
доступном   детям,
  расширение   и   развитие   способов   представления
математического   знания   детьми   как   естественное   обогащение   их   речи;
 обеспечение положительного эмоционального состояния школьников;
   включение   в   учебный   процесс   жизненного   опыта   ребенка,   опора   на   него   в
обучении.
Для  сохранения  здоровья  учебный  процесс  организован  с  соблюдением
расписания   занятий,   составленного   в   соответствии   с   требованиями   СанПиНа;
через каждые 40 минут – перерыв; между занятиями проводится проветривание
кабинета.  При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения
здоровье   сбережения,   которые   характеризуются   своей   продолжительностью,
объемом нагрузки и характерными видами деятельности.
Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:
     1.  525я минута — 80%;
2.  2535я минута — 6040%;
3.  35—40я минута — 10%.
 На своих уроках, я использую следующий план работы.
Примерный план урока
Тип урока – комбинированный
Тема урока Задачи   урока:  образовательная;   коррекционноразвивающая;   воспитывающая.
Оборудование урока
1. Организационный этап
Цель – подготовка учащихся к работе на уроке. Содержание этапа (возможные
варианты):  по   звонку   найти   свое   место;   взаимное   приветствие;   запись   числа;
настрой учащихся на работу, организация внимания; проверка готовности к уроку
(рабочие   место,   рабочая   поза,   внешний   вид);   сообщение   темы   и   цели   урока.
2. Проверка домашнего задания
Цель   –   установить   правильность   и   осознанность   выполнения   домашнего
задания, определить типичные недостатки, выявить уровень знаний учащихся,
повторить   пройденный   материал,   устранить   в   ходе   проверки   обнаруженные
пробелы   в   знаниях.
  Возможные   варианты   проверки   домашнего
задания:фронтальный   опрос;   индивидуальный   опрос   с   вызовом   к   доске;
фронтальный   письменный   опрос   (у   доски,   по   карточкам);   индивидуальный
письменный опрос; практическая работа; проверка тетрадей; ИКТ.
3. Подготовка учащихся к усвоению нового материала
Цель – организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему,
цели и задачи изучения нового материала, показать практическую значимость
изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению
новой темы. Ввод нового понятия возможен разными способами: загадка; ребус;
кроссворд;   игра;   словарная   работа   (связь   с   новым   материалом);   проблемный
вопрос.
4. Сообщение нового материала
Цель   –   дать   учащимся   конкретное   представление   об   изучаемом   вопросе,
правиле, явлении и т.п. Сообщение нового материала возможно: в виде рассказа
учителя   (научный,   доступный,   в   меру   эмоциональный,   последовательный,   с
опорой на наглядность, с проведением словарной работы, с выводами); вводной
беседы   (если   у   учащихся   есть   запас   сведений   по   данной   теме);   чередование
беседы и рассказа; применение ИКТ.
5. Закрепление полученных знаний
В   данной   части   урока   организуется   актуализация   знаний   по   теме   урока,   это
наиболее   информативная   часть   урока.  Антистрессовым   моментом   является
стимулирование   учащихся   к  использованию   различных   способов   решения,   без
боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Цель   этапа   –   закрепить   знания   и  умения,   необходимые  для   самостоятельной
работы   учащихся   по   новому   материалу,   учить   применять   знания   в   сходной
ситуации.   Используемые   методы:  беседа;   работа   с   учебником;   работа   с
тетрадью; практическая работа; дидактические игры; ТСО, ИКТ; таблицы, схемы,
тесты; самостоятельная работа.
6. Подведение итогов
Цель – сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить
работу   учащихся,   выяснить,   что   нового   узнали   учащиеся   на   уроке:   выводы; вопросы   на   понимание   изученного   материала;   разбор   и   запись   домашнего
задания; оценка работы учащихся.
 При оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный
результат, но и степень усердия ученика.
Итог   урока   предполагает   обобщение   и   осмысление   полученного   опыта.
Домашнее   задание   даётся   с   соблюдением   норм   объёма,   предусмотренных
СанПиНами.
Учитывая   возрастные   особенности   детей,   часть   времени   урока   я
использую   на   проведение   физкультминуток.   На   разных   этапах   урока   для
тренировки и разминки определенных частей тела и органов я широко использую
веселые   физкультминутки   в   стихотворной   форме.   В   состав   упражнений   для
физкультминуток я включаю: упражнения по формированию осанки, укреплению
зрения,   укрепления   мышц   рук,   ног,   отдых   позвоночника,   упражнения   для
пальцев. Из всех нагрузок, с которыми ребенок встречается в школе, наиболее
утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддерживания
рабочей   позы.   Поэтому   я   стараюсь   не   требовать   от   учащихся   сохранения
неподвижного положения тела в течение всего урока. Переключение в течение
урока с одного вида деятельности на другой должно неизбежно сопровождаться
с изменением позы ребенка.
Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический
комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается
задача   предупреждения   утомления   учащихся,   с   другой      появляется
дополнительный   стимул   для   раскрытия   творческих   возможностей   каждого
ребенка. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к
каждому   высказыванию,   позитивная   реакция   учителя   на   желание   ученика
выразить   свою   точку   зрения,   тактичное   исправление   допущенных   ошибок,
поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор  вот
далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся  к
раскрытию способностей каждого ребенка.
Наблюдения   показывают,   что   использование   здоровьесберегающих
технологий   в   учебном   процессе   позволяет   учащимся   более   успешно
адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои
творческие способности.
Здоровье нельзя улучшить, его можно только сберечь! Берегите себя и
своих учеников!

file_name: Здоровье сберегающие технологиина уроках математики.docx

intro: Постоянно растущее неблагоприятное влияние экологической ситуации, стрессы, учебные нагрузки приводят к истощению и даже срыву адаптационных механизмов ребенка. Поэтому в этих условиях очень важно развивать любые формы оздоровления детей. Я уверена, что каждый учитель на своем уроке может много сделать для сохранения здоровья школьников. Главное, понимать значимость проблемы, последовательно следовать выбранному направлению, уметь применять на практике здоровьесберегающие технологии,целью которых является - обеспечение  школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.


extracted_text:
“Использование различных видов устных упражнений, как средство
повышения  познавательного интереса к уроку математики”.
 «Не нужно доказывать, что образование
                                                       самое великое благо для человека.
                                                        Без образования люди и грубы, и бедны,
                                                        и несчастны».
                                                                                Н.Г.Чернышевский
                                                                                Математика
В системе учебных предметов математике принадлежит особая роль. Она
вооружает учеников необходимыми знаниями, умениями и навыками,
которые используются при изучении других школьных дисциплин, особенно
при изучении геометрии, алгебры, физики и информатики.  При изучении
данного предмета от учащихся требуется немало волевых и умственных
усилий.
является одной из важнейших наук на земле и именно с ней человек
встречается каждый день в своей жизни. Именно поэтому учителю
необходимо развивать у детей интерес к этой науке, предмету. На мой
взгляд, развивать познавательный интерес к математике возможно с
помощью использования  различных видов устного счета, и привлечения
учащихся в подготовке и проведении данного этапа урока и урока в целом.
Обучая математике учащихся, надо учитывать, что усвоение необходимого
материала не должно носить характера механического заучивания и
тренировок. Знания, получаемые учениками, должны быть осознанными. От
предметной, наглядной основы следует переходить к формированию
доступных математических понятий, вести учащихся к обобщениям и на их
основе выполнять практические работы.
 Курс математики должен дать ученикам такие знания и практические
умения, которые помогут лучше распознать в явлениях окружающей жизни
математические факты, применять математические знания к решению
конкретных практических задач, которые повседневно ставит жизнь.
Овладение умением счёта, устных и письменных вычислений, измерений,
решение арифметических задач, ориентация во времени и пространстве,
распознание геометрических фигур позволяет учащимся более успешно
решать жизненнопрактические задачи.
математики для детей является одним из труднейших, и по этой причине
многие дети не любят этот предмет. Все мы прекрасно знаем, как важно,
Урок чтобы урок с самого начала пошёл в нужном русле. Для математики начало
урока — это устный счёт. Я не один год занимаюсь этой проблемой и могу
сказать, что если хорошо, интересно проведён устный счёт, то и дальше урок
пойдёт успешнее, дети будут активны, заинтересованы.                          А
чтобы заинтересовать детей, нужно подбирать разнообразные задания,
рассчитанные как насовсем слабых детей, так и на наиболее сильных. Это
могут быть задания вычислительного характера, разгадывание ребусов,
задания на внимание, геометрические задания.
Для достижения правильности и беглости устных вычислений на
каждом уроке математики необходимо выделять 5 – 10 минут для
проведения упражнений в устных вычислениях, предусмотренных
программой каждого класса. Устные упражнения проводятся в вопросно
ответной форме, все учащиеся класса выполняют одновременно одни и те же
упражнения. Устные упражнения важны и ещё и тем, что они активизируют
мыслительную деятельность учащихся; при их выполнении активизируется,
развивается память, речь, внимание, способность воспринимать сказанное на
слух, быстрота реакции. Нельзя, также сбрасывать со счетов, важную
воспитательную роль устных упражнений – они дисциплинируют, учат детей
терпению и умению ждать отставших товарищей, помогать им. Так как
устные упражнения или устный счёт это этап урока, то он имеет свои задачи:
 1) воспроизводство и корректировка определённых ЗУН учащихся,
необходимых для их самостоятельной деятельности на уроке или
осознанного восприятия объяснения учителя;
 2) контроль учителя за состоянием знаний учащихся;
 3) мониторинг психологического состояния класса;
4) психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Данный этап является неотъемлемой частью в структуре урока математики.
Он  помогает учителю, вопервых, переключить ученика с одной
деятельности на другую, вовторых, подготовить учащихся к изучению
новой темы, втретьих, в устный счет можно включить задания на
повторение и обобщение пройденного материала, вчетвертых, он повышает
Причина, по
интеллект учеников.
которой я стала работать над этой темой  это темп работы учащихся.
Ребята считают медленно и неточно. Часто запланированные задания на урок
выполнялись не полностью. Приходится отводить дополнительное время на
прохождение той или иной темы, а его всегда не
хватает.
 Имен но это меня натолкнуло на мысль, что на уроках необходимо отрабатывать у
учащихся навыки устного счета. К тому же, хорошо известно, что учащиеся,
владеющие твердыми навыками устного счета, быстрее овладевают технику
алгебраических преобразований, лучше справляются с различными
заданиями, составной частью которых являются вычисления. В устных
вычислениях развиваются память учащихся, быстрота их реакции,
сосредоточенность.
Хорошо развитые навыки
устного счета  одно из условий успешного обучения учащихся в старших
классах. Устный счет я всегда провожу так, чтобы ребята начинали с
легкого, затем брались за вычисления все более трудные. Если сразу
обрушить на ребят сложные устные задания, то они обнаружат свое
собственное бессилие, растеряются, и их инициатива будет
подавлена.
Организация занятий по устному счету
При подготовке к уроку учитель должен четко определить (исходя из целей
урока) объем и содержание устных заданий. Если цель урока – изложение
новой темы, то в начале занятий можно провести устные вычисления по
пройденному материалу, также можно организовать работу так, чтобы был
плавный переход к новой теме. После изложения новой темы уместно
предложить учащимся устные задания на выработку умений и навыков по
этой теме. Устный счет можно соединять с проверкой домашних заданий,
закреплением изученного материала, предлагать при опросе, а также
специально отводить 57 минут на уроке для устного счёта. Материал для
этого можно подобрать из учебника специальных сборников, математических
энциклопедий или книг, можно предложить учащимся самим придумать
задания. Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и
помогать усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного
материала. В зависимости от этого учитель определяет место устного счета
на уроке. Если устные упражнения предназначаются для повторения
материала, формированию вычислительных навыков и готовят к изучению
нового материала, то лучше их провести в начале урока до изучения нового
материала. Если устные упражнения имеют цель закрепить изученное на
данном уроке, то надо провести устный счет после изучения нового
материала.
подборе упражнений для урока следует учитывать, что подготовительные
упражнения и первые упражнения для закрепления, как правило, должны
формироваться проще и прямолинейнее. Здесь ненужно стремиться к
При особенному разнообразию в формулировках и приёмах работы. Упражнения
для отработки знаний и навыков  и, особенно для применения их в различных
условиях, наоборот должны быть однообразнее.
Формулировки заданий,
по возможности должны быть рассчитаны на то, чтобы они легко
воспринимались на слух. Для этого они должны быть чёткими и
лаконичными, сформулированы легко и определённо, не допускать
различного толкования. Помимо того, что устный счет на уроках математики
способствует развитию и формированию прочных вычислительных навыков и
умений, он также играет немаловажную роль в привитии и повышении у
детей познавательного интереса к урокам математики, как одного из
важнейших мотивов учебнопознавательной деятельности, развития
личностных качеств ребенка. На мой взгляд, вызывая интерес и прививая
любовь к математике с помощью различных видов устных упражнений,
учитель будет помогать ученикам активно действовать с учебным
материалом, пробуждать у них стремление совершенствовать способы
вычислений и решения задач, менее рациональные заменять более
совершенными. А это  важнейшее условие сознательного усвоения
материала. Если ученику нравится предмет, то он будет всегда с интересом,
Ученикам нравится
увлеченно осваивать предмет.
принимать участие в подготовке к уроку, поэтому дополнительно к
домашнему заданию  по желанию можно дать задание самостоятельно
подготовить устный счет к уроку в соответствии с тематикой, и провести
самому на следующем уроке (побывать в роли учителя). Также можно дать
задание учащимся подготовить реферат, доклад, придумать головоломку,
ребус, игру.
Ребята очень ответственно и
старательно готовят и проводят устную работу на уроках. При выполнении
этого задания они прикладывают не мало усилий, так как нужно придумать
такие задания, чтобы классу было интересно, чтобы задания соответствовали
теме урока.
Следует различать 2 вида устного счета.
Первый – это тот, при котором учитель не только называет числа, с
которыми надо оперировать, но и демонстрирует их учащимся какимлибо
образом (записывает на доске, указывает по таблице). Подкрепляя слуховые
восприятия учащихся, зрительный ряд фактически делает не нужным
удерживание данных чисел в уме, чем существенно облегчает процесс
вычислений. Однако, именно запоминание чисел, над которыми производятся
действия,  важный момент устного счета. Тот, кто не может удержать числа
в памяти, в практической работе оказывается плохим вычислителем. Поэтому в школе нельзя недооценивать второй вид устного счета, когда
числа воспроизводятся только на слух. Учащиеся при этом ничего не
записывают и никакими наглядными пособиями не
пользуются.
Естественно, что второй вид устного счета сложнее первого. Но он
эффективнее при том условии, если этим видом счета удается увлечь всех
ребят. Последнее обстоятельство очень важно, поскольку при устной работе
трудно контролировать каждого ученика.
Систему устных вопросов я реализую в различных формах: при опросе
учащихся, при проведении беседы с классом в виде самостоятельных
фронтальных работ, математических диктантов.
Для развития навыков беглого счета я использую карточки. Показываю
карточку с заданием и тут же громко прочитываю ее. Учащиеся устно
выполняют действия и сообщают свои ответы. Карточки быстро сменяют
одна другую. Я стараюсь сделать так, чтобы устный счет воспринимался
как интересная игра. В игре всегда содержится элемент неожиданности и
необычности, решается какаялибо задача, проблема. Иногда
занимательность для учащихся заключается в неожиданности ответа
задачи.  Также увлекательно на уроках проходит математическая
эстафета. Для ее проведения на уроке записываются задания в 3 столбика.
Ученики делятся на 3 команды(3 ряда). Первые участники игры от каждой
команды одновременно подходят к доске, решают первые задания из своего
столбика, затем возвращаются на свои места, отдав мел второму члену своей
команды и т.д. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок
выполнит свои задания. Эстафету можно провести сидя за партами –
«пустить» листки с заданиями по рядам.
Не мало важную роль при обучении математики играет устный опрос,
который позволяет учителю учить детей высказывать свою мысль.
Устный счет может быть построен в следующей форме:
 Задания на развитие и совершенствование внимания. Такие как: найди
закономерность, и реши пример, продолжи ряд.
 Задания на развитие восприятия, пространственного воображения.
Например, нарисуйте орнамент, узор; посчитайте сколько линий.
 Задания на развитие наблюдательности (найдите закономерность, что
лишнее?)  Устные упражнения с использованием дидактических игр.
Основные виды упражнений для устных вычислений
Навыки устных вычислений формируются в процессе выполнения
учащимися разнообразных упражнений. Рассмотрим основные их
виды:
1)Нахождение значений математических выражений.
Предлагается в той или иной форме математическое выражение, требуется
найти его значение. Эти упражнения имеют много вариантов. Можно
предлагать числовые математические выражения и буквенные (выражение с
переменной), при этом буквам придают числовые значения и находят
числовое значение полученного выражения.
2)Сравнение математических выражений.
Эти упражнения имеют ряд вариантов. Могут быть даны два выражения, а
надо установить, равны ли их значения, а если не равны, то какое из них
больше или меньше.
Могут предлагаться упражнения, у которых уже дан знак отношения и одно
из выражений, а другое выражение надо составить или дополнить: 8 ∙ (10 + 2)
= 8 ∙ 10 + …
Выражения таких упражнений могут включать различный числовой
материал: однозначные, двузначные, трехзначные числа и величины.
Выражения могут быть с разными действиями.
Главная роль таких упражнений – способствовать усвоению теоретических
знаний об арифметических действиях, их свойствах, о равенствах, о
неравенствах и др. Также они помогают выработке вычислительных навыков.
3) Решение уравнений.
 Это, прежде всего простейшие уравнения (х + 2 = 10) и более сложные (15 ∙
х – 9 = 51)
Уравнение можно предлагать в разных формах:
 из какого числа надо вычесть 18, чтобы получить 40?
 решение уравнения х ∙ 8 = 72;
 найдите неизвестное число: 77 + х = 77 + 25
Николай задумал число, умножил его на 5 и получил 125. Какое число
задумал Николай?
 Назначение таких упражнений – выработать умение решать уравнение,
помочь учащимся усвоить связи между компонентами и результатами
ар0ифметических действий. 4)Решение задач.
Для устной работы предлагаются и простые и составные задачи.  Эти
упражнения включаются с целью выработки умений решать задачи, они
помогают усвоению теоретических знаний и выработке вычислительных
навыков.
Разнообразие упражнений и возбуждает интерес у детей, активизирует их
мыслительную деятельность.
Формы восприятия устного счета
1) Беглый слуховой (читается учителем, учеником, аудиозапись) – при
восприятии задания на слух большая нагрузка приходится на память,
поэтому учащиеся быстро утомляются. Однако такие упражнения очень
полезны: они развивают слуховую память.
2) Зрительный (таблицы, плакаты, карточки, записи на доске, компьютере) –
запись задания облегчает вычисления (не надо запоминать числа). Иногда без
записи трудно и даже невозможно выполнить задание. Например, надо
выполнить действие с величинами, выраженными в единицах двух
наименований, заполнить таблицу или выполнить действия при сравнении
выражений.
3) Комбинированный.
обратная связь (показ ответов с помощью карточек, взаимопроверка,
угадывание ключевых слов, проверка с помощью компьютерной программы
Microsoft Power Point).
задания по вариантам (обеспечивают самостоятельность).
упражнения в форме игры.  Пути и формы использования перечисленных
игр на уроках математики рассмотрены в работе В. П. Коваленко
“Дидактические игры на уроках математики”.

Вывод: Помимо того, что устный счет на уроках математики способствует
развитию и формированию прочных вычислительных навыков и умений, он
также играет немаловажную роль в привитии и повышении у детей
познавательного интереса к урокам математики, как одного из важнейших
мотивов учебнопознавательной деятельности, развития логического
мышления, и развития личностных качеств ребенка. На мой взгляд, вызывая
интерес и прививая любовь к математике с помощью различных видов
устных упражнений, учитель будет помогать ученикам активно действовать
с учебным материалом, пробуждать у них стремление совершенствовать
способы вычислений и решения задач, менее рациональные заменять более совершенными. А это  важнейшее условие сознательного усвоения
материала.

file_name: Использование различных видов устных упражнений.docx

intro: В системе учебных предметов математике принадлежит особая роль. Она вооружает учеников необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые используются при изучении других школьных дисциплин, особенно при изучении геометрии, алгебры, физики и информатики.  При изучении данного предмета от учащихся требуется немало волевых и умственных усилий.   	                                                                            Математика является одной из важнейших наук на земле и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Именно поэтому учителю необходимо развивать у детей интерес к этой науке, предмету. На мой взгляд, развивать познавательный интерес к математике возможно с помощью использования  различных видов устного счета, и привлечения учащихся в подготовке и проведении данного этапа урока и урока в целом.