extracted_text:
Тема урока: Проблема чести и бесчестия в поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про … купца
Калашникова»
Цель урока:
Развитие интереса к литературе как способу познания мира и человека в нём
на материале поэмы М.Ю.Лермонтова «Песня про … купца Калашникова»
Задачи:
1. Дальнейшее формирование читательских и лингвистических
компетенций: умения анализировать текст, делать обобщение,
рассуждать о проблеме, высказывая собственное мнение; развитие
навыков выразительного чтения.
2. Воспитание эстетического вкуса через межпредметные связи
литературы с живописью и музыкой; эмоциональное воздействие на
учащихся.
Оборудование:
1. Иллюстрации художника Соколова к поэме (показываются через
2. Музыка М. Мусоргского «Рассвет на Москвареке».
3. Репродукции  картин Кустодиева и Васнецова к поэме (показываются
проектор).
через проектор.)
Ход урока:
I. Постановка проблемы.
Вопрос к мальчикам, а затем к девочкам: Какое качество мужчины вы считаете главным?
Почему?
Учитель: Лермонтов главным в мужчине считал чувство чести, собственного достоинства
и готовность постоять за честь и достоинство любимой женщины, своей семьи. Проблема
чести и бесчестия в поэме Лермонтова – тема нашего урока.
На доске записываются слова:
семья
честь
бесчестие
II. Проверка домашнего задания, введение в тему урока.
1. Вы помните, что в поэме причиной конфликта Калашникова и Кирибеевича стала
любовь к Алёне Дмитриевне. Кто же эта женщина? Какая она? Кто её так
описывает? (Ученик читает наизусть отрывок – описание героини.)
2. Вспомним содержание поэмы, посмотрев иллюстрации художника Соколова и
подобранные к ним слова из поэмы (на листах бумаги и через проектор).
III. Беседа по второй главе поэмы.
1. В поэме важно, к каким семьям принадлежат герои. Найдите строки, в которых
говорится о семье Кирибеевича. ( 1, 2 глава):
 1 глава – царь Иван Грозный говорит о семье Скуратовых, безмерно ему
преданной.
 2 глава – Алёна Дмитриевна говорит, что, узнав, из какой семьи Кирибеевич,
испугалась пуще прежнего. Почему?
2. Кирибеевич утверждает, что он не вор и не душегуб, а так ли это? Докажите. 3. Кирибеевич уговаривает Алёну Дмитриевну полюбить его. А как, он считает, можно
добиться её любви? (Золотом, жемчугом, украшениями. Любовь пытается купить.)
4. Какого героя поэмы он в это время напоминает? Почему? (Ивана Грозного, который
тоже считает, что всё можно купить: преданность, любовь; а тем, у кого богатство,
всё дозволено. Следовательно, не зря АД боится Кирибеевича: против него нет
закона.)
5. Почему страдает АД? О чём просит мужа? Кто он для неё?
6. И вновь в поэме звучит тема семьи: Калашников собирает братьев. Зачем? (Задета
честь семьи, а семья – одно целое. Совсем иная семья, чем у Скуратовых.
Калашников просит братьев постоять не только за честь жены, но и за правду.
Калашниковы венчаны: против Бога, правды идти не может никто, даже царь, не зря
ведь Кирибеевич не признался ему, что любит замужнюю женщину).
7. Как братья относятся к Калашникову? Что даёт нам обращение «родной» для
понимания их отношений?
IV. Анализ третьей главы поэмы.
1. Звучит музыка М.Мусоргского «Рассвет на Москвареке» и учитель читает начало 2
главы.
Учитель: прекрасная заря не несёт счастья героям, не несёт им радости.
2. Прочитаем, как выходят на бой Калашников и Кирибеевич и их диалог в лицах.
Зачем герои вышли на бой? Кому они кланяются? Почему?
3. Почему побледнел Кирибеевич? (И страх, и понимание серьёзности боя, и
пробуждение совести.)
4. Почему автор всё же с грустью описывает смерть Кирибеевича? Найдите образные
средства, которые говорят о его сожалении. (Молод, красив, мог бы жить, но жизнь
поломана им самим и вседозволенностью опричнины.)
5. Почему Калашников не рассказывает царю о причине боя? Почему не жалуется на
обидчика? ( Этого требует честь жены, семьи. Каково им будет жить, если все узнают
об этой истории? Он заботится о спокойствии жены, а Кирибеевичу оно было не
важно.)
6. О чём Калашников просит братьев? (Завещает им семью, просит молиться о
грешной душе.)
V. Вывод.
В поэме столкнулись честь и бесчестие, разное понимание любви и долга. Оба героя
любят, но один любит для себя (ни чувства женщины, ни её судьба его не заботят), а другой
ради семьи идёт на смерть.
1. На чьей же стороне царь? А народ? (Прочитать.)
2. Составим 2 синквейна, которые бы помогли нам суммировать сказанное, определить
суть характеров Калашникова и Кирибеевича и суть их конфликта.
1. Калашников
2. удалой, бесчестный
3. любит, разбойничает, погибает
4. Погибает, став жертвой
вседозволенности.
1. Калашников
2. смелый, справедливый
3. любит, защищает, запоминается
4. Отстоял честь семьи и остался в
памяти народной героем.
1.
VI. Домашнее задание (вариативное):
1. Иллюстрации к поэме. 2. Синквейн об Иване Грозном.
3. Составление вопросов к викторине по поэме.
4. Сочинениеминиатюра «Что такое честь?»

file_name: Проблема чести и бесчестия в поэме Лермонтова.doc

intro:
Проблемный урок посвящен анализу поэмы Лермонтова и строится вокруг проблемы чести и бесчестия.
Цель урока: Развитие интереса к литературе как способу познания мира и человека в нём на материале поэмы М.Ю.Лермонтова «Песня про … купца Калашникова».
Задачи урока: 1.	Дальнейшее формирование читательских и лингвистических компетенций: умения анализировать текст, делать обобщение, рассуждать о проблеме, высказывая собственное мнение; развитие навыков выразительного чтения.
2.	Воспитание эстетического вкуса через межпредметные связи литературы с живописью и музыкой; эмоциональное воздействие на учащихся.

В уроке использованы иллюстрации художника Соколова к поэме, репродукции картин Кустодиева и Васнецова, музыка Мусоргского.

title: Урок литературы по поэме М.Ю.Лермонтова "Песня о купце Калашникове"( 7 класс)


extracted_text:
Методическая разработка
конспект урока по математике во 2 классе
по теме «Единицы времени.Час. Минута.»
программа «Школа России»
Аннотация
Данная методическая разработка представляет собой конспект урока по математике 2 класс по программе «Школа России» тема «Единицы
времени. Час. Минута. » Конспект урока составлен с учетом с ФГОС второго поколения. На уроке используются современные педагогические
технологии:. технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающие технологии Учащимся предлагаются различные виды заданий.
Урок построен таким образом, что все учащиеся вовлечены в активную познавательную деятельность. В течение урока они анализируют,
сопоставляют, группируют, делают выводы. Работа школьников направлена не только на воспроизведение знаний, но и на их преобразование.
На уроке прослеживается развитие ума, воли, чувств ребёнка. Реализуется принцип научности и доступности изучаемого материала, ведущей
роли теоретических знаний, осознание процесса учения учащимися. Большое внимание уделяется эмоциональной стороне личности
школьника, воспитанию коммуникативных качеств личности. В течение урока перед учениками неоднократно ставятся проблемные вопросы,
которые требуют пробуждения самостоятельной мысли ученика. К конспекту урока прилагается презентация и приложения.
Учитель:
Класс:
Авторы учебника:
Предмет:
Тема урока:
Тип урока:
Цель:
Задачи:
Технологическая карта урока
Калейкина Анжела Алексеевна
2
М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова
математика
Единицы времени. Час. Минута.
Урок усвоения новых знаний
Познакомить с новой величиной;
Образовательные задачи:      Проверка умения записывать и оформлять решение задачи.
        Развивать умение решать логические задачи
формировать представление о единицах временичасе, минуте; совершенствовать вычислительные навыки
и умение решать задачи; развивать умение наблюдать, сравнивать и делать выводы.
Развивающие задачи:
        Развитие логического мышления
        Развитие внимания
        Развивать умение наблюдать, рассуждать
        Активизация мыслительной деятельности
        Развивать логику мышления
        Развивать связную речь.
Воспитательные задачи:
        Воспитать любовь к предмету
        Воспитать аккуратность, прилежность письменно работы в тетради
        Воспитать учебные навыки: умение слушать, слышать, четко говорить

Результаты:
Личностные:
освоение личностного смысла учения, формирование желания учиться
восприятие ценностного окружающего мира
Регулятивные:
самостоятельно организовывать свое рабочее место
определять цель выполнения заданий
составлять план выполнения заданий
соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем
оценивать выполненное задание по предложенным параметрам
Познавательные:
умение   ориентироваться   в   учебнике:   определять   умения,   которые   будут   сформированы   в
результате изучения данной темы, определять круг своего незнания,
сравнивать и группировать величины Учебнометодическое
обеспечение:
Технологии:
Коммуникативные:
участвовать в диалоге на уроке
отвечать на вопросы учителя
сотрудничать в группе в совместном решении проблемы
Технология уровневой дифференциации
Игровая технология
Технология воспитания в процессе обучения
Здоровьесберегающие технологии
Этапы урока
Результаты
Взаимодействие в образовательном
процессе
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Содержание урока 1.Организац
ионный этап
Личностные: Самооценка
готовности к уроку
Метапредметные: Учебно
познавательный интерес,
организация рабочего места
Создание
ситуации для
оценки готовности
к уроку.
Оценивают
свою
готовность,
настрой на
работу
Организует и
управляет
процессом
составления плана
урока
Составление
плана урока с
помощью
учителя
Ну – ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час! (слайд 2)
Улыбнитесь друг другу, подарите хорошее настроение.
 (Слайд 3)
 Математик снова у нас в гостях. Что это значит?
(изучение нового материала)
 Какие этапы урока будут на уроке изучения нового
материала?
(Устный счет
Работа в группе
Новое понятие
Работа в рабочей тетради
Решение задачи
Самостоятельная работа.)
В течение урока на каждом этапе вы будете оценивать себя
с помощью знаков на оценочном листе.
 (Приложение 1)
2.Актуализа
ция знаний
Личностные: умение видеть
и признавать свои ошибки
Организует
наблюдение   детей
за   подобранным
Воспринимаю
т задание,
наблюдают,
Устный счет:
Логические задачи:
1) В село приехали в одно и то же время «тайота»и Метапредметные: умение
слушать собеседника и
вести диалог, высказывать
свою точку зрения
Предметные: знание
представлений «раньше»,
«позже»,совершенствование
вычислительных навыков
заданием,
направленным   на
повторение
необходимых
понятий

дальнейшей
работы на уроке.
для
анализируют,
выполняют,
предъявляют
результат.
Актуализирую
т свои знания
о величинах и
приемах
вычисления.
Оценивают
свою работу
«опель». Какая машина выехала раньше из  города,
если «опель» ехал медленнее «тайоты»? («опель»)
2) Рыбак поймал окуня, ерша и щуку. Щуку он поймал
раньше, чем окуня, а ершапозже, чем щуку? Какая
рыба была поймана раньше всех?
 Можно ли сказать какая рыба была поймана позже всех?
(Раньше была поймана щука. Ерш и окунь могли быть
пойманы одновременно)
 Как нужно изменить условие задачи, чтобы можно было
сказать, что рыбак поймал ерша последним? (Вместо слов
«а ерша  позже, чем щуку» записать»а ерша позже чем
окуня»)
Математический диктант
     Работа с индивидуальными карточками.
                                  ( Приложение 2) (Слайд 4)
 Обведите в кружок нужное число на своих карточках.
1) Сумму чисел 5 и 6 уменьшите на 8    (3)
2)К разности чисел 13 и 5 прибавьте 4 (12)
3)Из 12 вычтите разность чисел 14 и 7 (5)
4)К 20 прибавьте разность чисел 11 и 6 (25)
5)Найдите сумму чисел 13, 6, 4 и 7 (30)
6)Из 48 вычтите сумму чисел 20 и 20 (8)
7)Сколько нужно вычесть из суммы чисел 13 и 7, чтобы
осталось 8? (12)
8)Какое число прибавили к разности чисел 17 и 8 и
получили 29 (20)
          Оценивание на оценочных листах
!без ошибок
+12 ошибки
 больше двух ошибок (Слайд 5) Правильные ответы на слайде заменяются буквами.
 Составь слово из данных букв.(величины) (Слайд 6)
 Объясните значение слова величина. (в словаре
Ожегова« То, что можно измерить»)
Работа в паре на индивидуальных карточках.
   Восстановим текст, используя известные вам единицы
величин. (Слайд №7)
Длина удава 5….
Длина ушей зайца 13  …..
Длина муравья 6 …
За лето суслик съедает 6 …..зерна.
Корова за один удой дает 4 …. молока.
Оценивание на оценочных листах
Какие знания помогли вам выполнить работу?
Какие величины вспомнили?  (Слайд 8)
 Какими измерительными приборами пользуются для
измерения этих величин? (линейка, весы, мерная посуда)
(Слайд 9)
 Математик нам принес загадку о той величине, с которой
мы познакомимся сегодня. (Слайд 10)
    Что летит быстрее мысли и не имеет ни начала, ни
конца? (время)
 Подумайте, о чем мы сегодня будем говорить?
  Определите тему урока.
 Объясните, нужно ли нам измерять величину, которая не
имеет ни начала, ни конца?
Какую цель мы сегодня можем поставить на уроке?
Познакомиться с…..
Узнать о ………
Организует и
управляет
ситуацией
целеполагания
Выделяют
незнакомые
понятия
Определяют
цель урока.
3.
Постановка
учебной
задачи.

Личностные:
формулировать   цель
проблему, тему урока.
Метапредметные:
целеполагание
Предметные:

величины «время»
умение
,
понятие Выполняют
упражнения
для снятия
усталости и
напряжения,
упражнение
на внимание.
Организация и
проведение
«физминутки» с
пояснениями,
позволяющими
обучающимся
понять значимость
упражнений
(ценностное
отношение к
здоровому образу
жизни).
Физминутка
для глаз
Личностные:
  ценностное
отношение   к   здоровому
образу жизни
4.Первичное
усвоение
новых
знаний
Личностные: умение
удерживать учебную задачу
Метапредметные: умение
планировать,
контролировать и оценивать
свои действия; умение
слушать собеседника и
вести диалог, анализировать
и сравнивать, высказывать
свою точку зрения
Предметные: Понятие
«час», «минута», умение
применять знания в
жизненной ситуации
Научиться решать…….(Слайд11)
Электронная физминутка
 С помощью какого измерительного прибора мы сможем
измерить время?(часы)
Всегда ли часы выглядели так, как мы привыкли их
видеть? А какие бывают ещё часы? (Слайд 1217) (Рассказ
ученика об истории часов.)
Почему все эти часы не используются сейчас?
Две сестрицы друг за другом
Пробегают круг за кругом.
Коротышка только раз,
Та что выше, каждый час. (стрелки)
О чем идет речь? (Слайд 18)
Что за коротышка бегает по кругу?
Что за сестрица?
Работа с макетом часов.
Объясни сколько времени проходит, когда часовая стрелка проходит от одной цифры к другой?
Сколько маленьких черточек на циферблате?
Сколько времени пройдет. Пока минутная стрелка
пройдет от одной маленькой черточки до другой?
А когда минутная стрелка пройдет полный круг?
Так сколько в 1 часе минут?
1 час=60 мин.
Ученики делают запись в тетрадях.
Работа в учебнике.
Сравните свою запись с записью в учебнике. Правильно ли
мы установили соотношение?
Как движется часовая стрелка?
Как движется минутная стрелка?
Что можно успеть сделать за минуту?
До какого числа ты можешь посчитать в течении минуты?
Какое время показывают часы? (Приложение 3)
На сколько минут спешат каждые из этих часов, если на
самом деле сейчас 7 ч 25 мин?
Работа в рабочей тетради.
(Приложение 4) Самостоятельная работа. Коллективная
проверка. Оцените себя (Слайд 19)
Электронная физминутка
5.
Первичная
проверка
понимания
Познавательные: умение
извлекать информацию из
текста и иллюстрации.
Регулятивные:  умение
высказывать своё
предположение на основе
работы материала учебника;
умение оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Задает вопросы по
содержанию темы,
организует
проверку
понимания.
 Находят
ответы на
вопросы в
учебнике.
Выполняют
задания в
учебнике.
6
Физминутка
Личностные: ценностное
отношение к здоровому
образу жизни
Организация и
проведение
«физминутки» с
Выполняют
работу в
рабочей
тетради.
Выполняют
упражнения
для снятия пояснениями,
позволяющими
обучающимся
понять значимость
упражнений
(ценностное
отношение к
здоровому образу
жизни).
Организация
самостоятельной
работы
усталости и
напряжения,
упражнение
на внимание.
Знакомятся с
заданием.
 Выполняют,
опираясь на
алгоритм
действий,
данный в
задании.
Первичное
закрепление.
Личностные:  умение
выбирать действия по
достижению цели
Метапредметные:
приобретение способа
действий по достижению
целей; умение работать
самостоятельно
Предметные: умение
применять знания на
практике
Дифференцированная работа
    1)Решение задачи
Мальчики играли в шахматы. Первая партия заняла 30 мин,
а на вторую они затратили на 10 мин. меньше. Сколько
времени заняла вторая партия?
Можете сразу ответить на вопрос задачи?
Измените вопрос так, чтобы задачу нельзя было решить
одним действием.
1 уровень: Решить задачу с данным вопросом.
2 уровень: Изменить вопрос и решить задачу.
 (Слайд 20, 21) Самопроверка и оценивание.
   2)Самостоятельная работа (Слайд 22)
1 уровень (Добросовестный):
Какое время покажут часы через 10 мин, если сейчас
1час 25 мин
2 часа 55 мин
6 часов 40 мин
2 уровень (Внимательный):
Самолет летит из Москвы в СанктПетербург 1 час, а
обратно 60 мин. На сколько больше времени он затрачивает
на обратный путь?
3 уровень (Наблюдательный): Информаци
я о
домашнем
задании.
Инструктаж
его
выполнения
Подведение
итогов
занятия.
Оценивание.
Метапредметные: анализ
своих знаний и оценивание
своих возможностей
Направляет
учащихся на
дифференцирован
ный подход к
выбору заданий
Выбирают
задания по
своим
возможносям
и желанию
Узнай какое время показывают часы.
Коллективная проверка и оценивание (Слайд 23)
Домашним заданием будет №17 на стр. 33 в рабочей
тетради. Дополнительное задание №16 стр.33 (Слайд 24)
Высказываютс
я. Оценивают
свою работу.
Создание
ситуации для
осмысления всей
работы на
уроке. Оценивани
е учащихся.
Личностные: осознание
учащимися  практической и
личностной значимости
результатов каждого этапа
урока.
Метапредметные: умение
сравнивать, делать выводы
Предметные: применение
новых знаний в жизненных
ситуациях;
Пока шел урок, останавливалась ли стрелки на часах?
Почему?
Русский народ о времени говорил такие слова:
Минута час бережет.
Делу время, потехе час.
Поздно поднялся  день потерял, в молодости не учился
жизнь потерял. (Слайд 25)
Согласны ли вы с этими словами. Почему?
Давайте подведем итог урока и оценим наши достижения.
Познакомились… Узнали…….
Научились решать….(Слайд 26)
Пригодятся ли вам эти знания?
Проанализируйте свой листок оценивания.
Кто считает, что поработал сегодня отлично?
У кого были небольшие недочеты?
Кому на уроке было трудно и новый материал он усвоил
плохо?
Значит время на уроке мы провели с пользой и не потеряли
его. Берегите свое и чужое время. (Слайд 27)

intro:
Аннотация

Данная методическая разработка представляет собой конспект урока по математике 2 класс по программе «Школа России» тема «Единицы времени. Час. Минута. » Конспект урока составлен с учетом с ФГОС второго поколения. На уроке используются современные педагогические технологии:. технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающие технологии Учащимся предлагаются различные виды заданий. Урок построен таким образом, что все учащиеся вовлечены в активную познавательную деятельность. В течение урока они анализируют, сопоставляют, группируют, делают выводы. Работа школьников направлена не только на воспроизведение знаний, но и на их преобразование. На уроке прослеживается развитие ума, воли, чувств ребёнка. Реализуется принцип научности и доступности изучаемого материала, ведущей роли теоретических знаний, осознание процесса учения учащимися. Большое внимание уделяется эмоциональной стороне личности школьника, воспитанию коммуникативных качеств личности. В течение урока перед учениками неоднократно ставятся проблемные вопросы, которые требуют пробуждения самостоятельной мысли ученика.
К конспекту урока прилагается презентация и приложения.

	Технологическая карта урока
Учитель:	Калейкина Анжела Алексеевна
Класс:	2
Авторы учебника:	М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова
Предмет:	математика
Тема урока:	Единицы времени. Час. Минута.
Тип урока:	Урок усвоения новых знаний
Цель:	Познакомить с новой величиной;
Задачи:	Образовательные задачи:
-     Проверка умения записывать и оформлять решение задачи.
-        Развивать умение решать логические задачи
формировать представление о единицах времени-часе, минуте; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать умение наблюдать, сравнивать и делать выводы.
Развивающие задачи:
-        Развитие логического мышления
-        Развитие внимания
-        Развивать умение наблюдать, рассуждать
-        Активизация мыслительной деятельности
-        Развивать логику мышления
-        Развивать связную речь.
Воспитательные задачи:
-        Воспитать любовь к предмету
-        Воспитать аккуратность, прилежность письменно работы в тетради
-        Воспитать учебные навыки: умение слушать, слышать, четко говорить

Результаты:	Личностные:
-освоение личностного смысла учения, формирование желания учиться
-восприятие ценностного окружающего мира
Регулятивные:
-самостоятельно организовывать свое рабочее место
-определять цель выполнения заданий
-составлять план выполнения заданий
-соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем
-оценивать выполненное задание по предложенным параметрам
Познавательные:
-умение ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы в результате изучения данной темы, определять круг своего незнания,
-сравнивать и группировать величины
Коммуникативные:
-участвовать в диалоге на уроке
-отвечать на вопросы учителя
-сотрудничать в группе в совместном решении проблемы
Учебно-методическое обеспечение:
Технологии:	Технология уровневой дифференциации
Игровая технология
Технология воспитания в процессе обучения
Здоровьесберегающие технологии

Этапы урока	Результаты	Взаимодействие в образовательном процессе	Содержание урока
		Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный этап	Личностные: Самооценка готовности к уроку
Метапредметные: Учебно-познавательный интерес, организация рабочего места	Создание ситуации для оценки готовности к уроку.

Организует и управляет  процессом составления плана урока	Оценивают свою готовность, настрой на работу

Составление плана урока с помощью учителя	Ну – ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час! (слайд 2)

-Улыбнитесь друг другу, подарите хорошее настроение.
 (Слайд 3)

- Математик снова у нас в гостях. Что это значит? (изучение нового материала)
- Какие этапы урока будут на уроке изучения нового материала?
(Устный счет
Работа в группе
Новое понятие
Работа в рабочей тетради
Решение задачи
Самостоятельная работа.)
В течение урока на каждом этапе вы будете оценивать себя  с помощью знаков на оценочном листе.
 (Приложение 1)

2.Актуализация знаний
Личностные: умение видеть и признавать свои ошибки
Метапредметные: умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения
Предметные: знание представлений «раньше», «позже»,совершенствование вычислительных навыков
	Организует наблюдение детей за подобранным заданием, направленным на повторение необходимых понятий для дальнейшей работы на уроке.
	Воспринимают задание, наблюдают, анализируют, выполняют, предъявляют результат.
Актуализируют свои знания о величинах и приемах вычисления.
Оценивают свою работу
	Устный счет:
Логические задачи:
1)	В село приехали в одно и то же время «тайота»и «опель». Какая машина выехала раньше из  города, если «опель» ехал медленнее «тайоты»? («опель»)
2)	Рыбак поймал окуня, ерша и щуку. Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша-позже, чем щуку? Какая рыба была поймана раньше всех?

- Можно ли сказать какая рыба была поймана позже всех? (Раньше была поймана щука. Ерш и окунь могли быть пойманы одновременно)
- Как нужно изменить условие задачи, чтобы можно было сказать, что рыбак поймал ерша последним? (Вместо слов «а ерша - позже, чем щуку» записать»а ерша- позже чем окуня»)
Математический диктант
     Работа с индивидуальными карточками.
                                  ( Приложение 2) (Слайд 4)
- Обведите в кружок нужное число на своих карточках.
1) Сумму чисел 5 и 6 уменьшите на 8    (3)
2)К разности чисел 13 и 5 прибавьте 4 (12)
3)Из 12 вычтите разность чисел 14 и 7 (5)
4)К 20 прибавьте разность чисел 11 и 6 (25)
5)Найдите сумму чисел 13, 6, 4 и 7 (30)
6)Из 48 вычтите сумму чисел 20 и 20 (8)
7)Сколько нужно вычесть из суммы чисел 13 и 7, чтобы осталось 8? (12)
8)Какое число прибавили к разности чисел 17 и 8 и получили 29 (20)
          Оценивание на оценочных листах
!-без ошибок
+-1-2 ошибки
- больше двух ошибок (Слайд 5)

      Правильные ответы на слайде заменяются буквами.
- Составь слово из данных букв.(величины) (Слайд 6)
- Объясните значение слова величина. (в словаре Ожегова-« То, что можно измерить»)
Работа в паре на индивидуальных карточках.
   -Восстановим текст, используя известные вам единицы величин. (Слайд №7)
Длина удава 5….
Длина ушей зайца 13  …..
Длина муравья 6 …
За лето суслик съедает 6 …..зерна.
Корова за один удой дает 4 …. молока.

Оценивание на оценочных листах
-Какие знания помогли вам выполнить работу?
-Какие величины вспомнили?  (Слайд 8)
- Какими измерительными приборами пользуются для измерения этих величин? (линейка, весы, мерная посуда)(Слайд 9)
3. Постановка учебной задачи.	Личностные: умение  формулировать цель , проблему, тему урока.
Метапредметные: целеполагание
Предметные: понятие величины «время»
	Организует и управляет ситуацией целеполагания	Выделяют незнакомые понятия

Определяют  цель урока.	- Математик нам принес загадку о той величине, с которой мы познакомимся сегодня. (Слайд 10)
    Что летит быстрее мысли и не имеет ни начала, ни конца? (время)
- Подумайте, о чем мы сегодня будем говорить?
  -Определите тему урока.
- Объясните, нужно ли нам измерять величину, которая не имеет ни начала, ни конца?
-Какую цель мы сегодня можем поставить на уроке?
Познакомиться с…..
Узнать о ………
Научиться решать…….(Слайд11)

Физминутка для глаз	Личностные: ценностное отношение к здоровому образу жизни	Организация и проведение «физминутки» с пояснениями, позволяющими обучающимся понять значимость упражнений (ценностное отношение к здоровому образу жизни).	Выполняют упражнения для снятия усталости и напряжения, упражнение на внимание.	Электронная физминутка
4.Первичное усвоение новых знаний	Личностные: умение удерживать учебную задачу
Метапредметные: умение планировать, контролировать и оценивать  свои действия; умение слушать собеседника и вести диалог, анализировать и сравнивать, высказывать свою точку зрения
Предметные: Понятие «час», «минута», умение применять знания в жизненной ситуации			- С помощью какого измерительного прибора мы сможем измерить время?(часы)
-Всегда ли часы выглядели так, как мы привыкли их видеть? А какие бывают ещё часы? (Слайд 12-17) (Рассказ ученика об истории часов.)
-Почему все эти часы не используются сейчас?
Две сестрицы друг за другом
Пробегают круг за кругом.
Коротышка только раз,
Та что выше, каждый час. (стрелки)
-О чем идет речь? (Слайд 18)
-Что за коротышка бегает по кругу?
-Что за сестрица?
Работа с макетом часов.
-Объясни сколько времени проходит, когда часовая стрелка проходит от одной цифры к другой?
-Сколько маленьких черточек на циферблате?
-Сколько времени пройдет. Пока минутная стрелка пройдет от одной маленькой черточки до другой?
-А когда минутная стрелка пройдет полный круг?
-Так сколько в 1 часе минут?
1 час=60 мин.
Ученики делают запись в тетрадях.

5. Первичная проверка понимания	Познавательные: умение извлекать информацию из текста и иллюстрации.
Регулятивные:  умение высказывать своё предположение на основе работы материала учебника; умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
	Задает вопросы по содержанию темы, организует проверку понимания.	 Находят ответы на вопросы в учебнике.
Выполняют задания в учебнике.

Выполняют работу в рабочей тетради.	Работа в учебнике.
-Сравните свою запись с записью в учебнике. Правильно ли мы установили соотношение?
-Как движется часовая стрелка?
-Как движется минутная стрелка?
-Что можно успеть сделать за минуту?
-До какого числа ты можешь посчитать в течении минуты?
Какое время показывают часы? (Приложение 3)
-На сколько минут спешат каждые из этих часов, если на самом деле сейчас 7 ч 25 мин?
Работа в рабочей тетради.
(Приложение 4) Самостоятельная работа. Коллективная проверка. Оцените себя (Слайд 19)
6 Физминутка	Личностные: ценностное отношение к здоровому образу жизни	Организация и проведение «физминутки» с пояснениями, позволяющими обучающимся понять значимость упражнений (ценностное отношение к здоровому образу жизни).	Выполняют упражнения для снятия усталости и напряжения, упражнение на внимание.	Электронная физминутка
Первичное закрепление.	Личностные:  умение выбирать действия по достижению цели
Метапредметные: приобретение способа действий по достижению целей; умение работать самостоятельно
Предметные: умение применять знания на практике	Организация самостоятельной работы 	Знакомятся с заданием.  Выполняют, опираясь на алгоритм действий, данный в задании.	Дифференцированная работа
    1)Решение задачи
Мальчики играли в шахматы. Первая партия заняла 30 мин, а на вторую они затратили на 10 мин. меньше. Сколько времени заняла вторая партия?
-Можете сразу ответить на вопрос задачи?
-Измените вопрос так, чтобы задачу нельзя было решить одним действием.
1 уровень: Решить задачу с данным вопросом.
2 уровень: Изменить вопрос и решить задачу.
 (Слайд 20, 21) Самопроверка и оценивание.
   2)Самостоятельная работа (Слайд 22)
1 уровень (Добросовестный):
Какое время покажут часы через 10 мин, если сейчас
1час 25 мин
2 часа 55 мин
6 часов 40 мин
2 уровень (Внимательный):
Самолет летит из Москвы в Санкт-Петербург 1 час, а обратно 60 мин. На сколько больше времени он затрачивает на обратный путь?
3 уровень (Наблюдательный):

Узнай какое время показывают часы.
Коллективная проверка и оценивание (Слайд 23)

Информация о домашнем задании. Инструктаж его выполнения	Метапредметные: анализ своих знаний и оценивание своих возможностей	Направляет учащихся на дифференцированный подход к выбору заданий	Выбирают задания по своим возможносям и желанию	Домашним заданием будет №17 на стр. 33 в рабочей тетради. Дополнительное задание №16 стр.33 (Слайд 24)
Подведение итогов занятия. Оценивание.	Личностные: осознание учащимися  практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока.
Метапредметные: умение сравнивать, делать выводы
Предметные: применение новых знаний в жизненных ситуациях;
	Создание ситуации для осмысления всей работы на уроке. Оценивание учащихся.
	Высказываются. Оценивают свою работу.	-Пока шел урок, останавливалась ли стрелки на часах?

-Почему?
-Русский народ о времени говорил такие слова:
Минута час бережет.
Делу- время, потехе- час.
Поздно поднялся - день потерял, в молодости не учился -жизнь потерял. (Слайд 25)
-Согласны ли вы с этими словами. Почему?
-Давайте подведем итог урока и оценим наши достижения.
Познакомились…
Узнали…….
Научились решать….(Слайд 26)
-Пригодятся ли вам эти знания?
-Проанализируйте свой листок оценивания.
-Кто считает, что поработал сегодня отлично?
-У кого были небольшие недочеты?
-Кому на уроке было трудно и новый материал он усвоил плохо?
Значит время на уроке мы провели с пользой и не потеряли его. Берегите свое и чужое время. (Слайд 27)

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по математике во 2 классе по теме «Единицы времени.Час. Минута.» программа «Школа России»


extracted_text:
На данном уроке, тема которого: «Простые механизмы» мы поговорим
о механизмах, которые помогают нам в работе. На стройках, на
производстве, на отдыхе – везде мы нуждаемся в помощи. Такими
помощниками выступают рычаги. Сегодня мы о них и поговорим, а
также решим задачу и разберем несколько самых простых примеров из
жизни.

   Введение
На данном уроке речь пойдет о простых механизмах.
Простые механизмы – это устройства, с помощью которых работа со
вершается только за счет механической энергии. Нас окружают устрой
ства, работающие за счет электроэнергии (см. рис. 1), за счет энергии
сгорания топлива, но не всегда так было.
Рис. 1. Чайник, работающий за счет электроэнергии
Раньше всю работу можно было выполнить фактически руками, или с
помощью животных, за счет ветра или течения воды (мельницы), то есть
за счет механической энергии (см. рис. 2).
Рис. 2. Давние простые механизмы
И помогают в этом, облегчают выполнение работы, простые механизмы.
Наши силы ограничены, и это проблема. Мы, например, не можем за
один раз поднять и перенести с одного места на другое тонну кирпичей.
Зато мы можем потратить больше времени, пройти большее расстояние
тудасюда и перенести кирпичи по четыре за один подход, или сколько
сможем унести. Как быть с шурупом, который нужно вкрутить в дере
во? Вкрутить его голыми руками мы не можем. Вкрутить его по кусоч
ку, как гору кирпичей по кирпичику, тоже нельзя. Нужно использовать
механизм, отвертку. С ней нам приходится прокрутить шуруп на
несколько оборотов, чтобы он вошёл в дерево хотя бы на сантиметр. Но
зато это несравненно легче, чем руками. Простой механизм  лопата
Рассмотрим такой простой механизм, как, например, лопата. Конечно,
она облегчает выполнение работы, с ней намного легче копать землю,
чем руками. Мы воткнули лопату в землю. Чтобы поднять ком земли,
нужно надавить на черенок. Где вы будете давить, чтобы было легче?
Опыт подсказывает, что надо надавить, то есть приложить силу, побли
же к концу черенка (см. рис. 3).
Рис. 3. Выбор точки приложения силы
Попробуйте приложить силу ближе к полотну лопаты, поднять ком
земли станет намного тяжелее. Прикладывая прежнюю силу, вы уже ни
чего не поднимете. Именно поэтому лопаты с коротким черенком, на
пример саперные, делаются с маленьким полотном: много земли с ко
ротким черенком все равно не поднимешь.
Лопата представляет собой рычаг. Рычаг – это твердое тело, имеющее
неподвижную ось вращения (чаще всего это точка опоры или подвеса).
На него действуют силы, которые стремятся повернуть его вокруг оси
вращения. У лопаты ось вращения – это точка опоры на верхнем краю
ямки (см. рис. 4).
Рис. 4. Ось вращения лопаты
На полотно лопаты с некоторой силой действует комок земли, который
мы поднимаем, а на черенок, с меньшей силой, – наши руки (см. рис. 5).
Рис. 5. Действие сил Рассмотрим другой пример: все катались на качеляхбалансире (см. рис.
6).
   Качелибалансир
Рис. 6. Качелибалансир
Это тоже рычаг: есть неподвижная ось вращения, вокруг которой каче
ли вращаются под действием сил тяжести детей.
Чтобы перевесить своего друга, сидящего на противоположном сиде
нии, поднять его, вы сядете на самый край качели. Если сядете ближе к
опоре качели, можете не перевесить. Тогда нужно на ваше место поса
дить когото взрослого и тяжелого (см. рис. 7).
Рис. 7. Приложенная сила должна быть больше, чем на краю
В такой точке приложения силы нужна большая сила, чем когда сила
прикладывалась к краю качели (см. рис. 8).
Рис. 8. Приложение сил
   Рычаг
Как вы уже заметили, чем дальше от точки опоры мы приложим силу,
тем меньшая нужна сила для совершения одной и той же работы. При
чем сила нужна во столько же раз меньшая, во сколько раз больше плечо
рычага. Плечо рычага – это расстояние от точки опоры или подвеса
рычага до точки приложения силы (см. рис. 9). Рис. 9. Плечо рычага и сила
Итак, у нас есть рычаг и две силы, которые на него действуют: вес груза
и сила, которую мы прикладываем, чтобы этот груз поднять. Мы выяви
ли, что чем больше плечо рычага, тем меньше нужна сила, чтобы уравно
весить рычаг. Причем во сколько раз больше плечо рычага, во столько
раз меньше сила. Математически это можно записать в виде пропорции:
При этом неважно, приложены силы по разные стороны от точки опоры
или по одну сторону. В первом случае рычаг назвали рычагом первого
рода (см. рис. 12), а во втором – рычагом второго рода (см. рис. 13).
Рис. 12. Рычаг первого рода
Рис. 13. Рычаг второго рода
Работа с лопатой
Мы рассмотрели, как лопата позволяет нам легче копать землю. Она
опирается на край образовавшейся ямки в земле, это будет осью ее вра
щения. Вес земли приложен к короткому плечу рычага, мы руками при
кладываем силу к длинному плечу рычага (см. рис. 14). Рис. 14. Приложение сил к лопате
Причем во сколько раз отличаются плечи рычага, во столько же раз от
личаются силы, приложенные к этим плечам.
Итак, мы приподняли ком земли, но дальше нужно взять лопату двумя
руками, поднять ее полностью и перенести землю. Где мы возьмемся за
черенок лопаты второй рукой? Всё просто, когда мы уже знаем принцип
работы рычага. Вторая рука станет новой опорой рычага. Она должна
быть расположена так, чтобы снова дать выигрыш в силе, она должна
снова разделить рычаг на короткое и длинное плечи. Поэтому мы возь
мем лопату как можно ближе к полотну лопаты. Попробуйте поднять
лопату, взявшись обеими руками за край – у вас может ничего не полу
читься даже с пустой лопатой.
Принцип, по которому работает рычаг, используется очень часто. На
пример, плоскогубцы – рычаг первого рода (см. рис. 15). Мы действуем
на ручки плоскогубцев с силой
проволоки, трубку или гайку с силой
чем
, а плоскогубцы действуют на кусок
, по модулю намного большей,
. Во столько раз большей, во сколько раз   больше :
Рис. 15. Пример рычага первого рода Еще один рычаг – консервный нож, только теперь точки приложения на
ходятся по одну сторону от точки опоры О. И снова мы прикладываем к
ручке силу
, а лезвие открывалки действует на жесть консервной банки
с намного большей по модулю силой
 (см. рис. 16).
Рис. 16. Пример рычага второго рода
Во сколько раз
ше, чем  :
 больше, чем  ? Во столько же, во сколько раз  боль
Выигрыш в силе можно получить огромный, мы ограничены разве что
длиной рычага и его прочностью.
   Задача
Рассчитаем, какой длины должен быть рычаг, чтобы с его помощью
хрупкая девушка массой 50 кг смогла приподнять автомобиль массой
1500 кг, надавив на рычаг всем своим весом. Точку опоры рычага разме
стим так, чтобы короткое плечо рычага было равно 1 м (см. рис. 17).
Рис. 17. Рисунок к задаче
В задаче описан рычаг (см. рис. 18). Рис. 18. Условие задачи 1
Мы знаем, во сколько раз выигрыш в силе дает рычаг:
Силы прикладываются по разные стороны от опоры рычага, поэтому два
плеча рычага в сумме составят его длину:
, действующая на плечо
, – это вес автомобиля
, а
Мы описали математически процесс, заданный в условии. В нашем слу
чае сила
сила
Теперь осталось только решить уравнения и найти ответ.
Из первого уравнения найдем плечо
.Б льшая сила при
шему плечу рычага, значит  – это и есть короткое плечо, равное 1 м.
, действующая на плечо
, – вес девушки
ложена к мень
.
ό
Длина рычага равна:
Ответ: 31 м.

Как лопата копает сама?
Рассматривая примеры, мы не учитывали силу тяжести, действующую
на рычаг.
Представьте, что мы воткнули лопату неглубоко в землю. Если лопата
достаточно тяжелая, небольшую массу земли она сможет поднять без
нашей помощи, нам даже не нужно будет прикладывать к черенку ника
кую силу. Лопата повернется вокруг оси вращения под действием сил
тяжести, действующей на черенок лопаты (см. рис. 19).
Рис. 19. Поворачивание лопаты вокруг своей оси
Однако чаще всего вес рычага пренебрежимо мал по сравнению с сила
ми, которые на него действуют, поэтому в нашей модели мы считаем
рычаг невесомым. Сила и перемещение
На примере девушки и автомобиля мы увидели, что с помощью рычага
можно выполнить такую работу, которую без рычага мы бы никогда не
выполнили. С помощью рычага можно было бы сдвинуть даже Землю, о
чем говорил Архимед (см. рис. 20).
Рис. 20. Предположение Архимеда
Проблема в том, что рычаг не на что опереть, нет подходящей точки
опоры. И вы, конечно, представляете, какой невообразимой длины дол
жен быть такой рычаг, ведь масса Земли равна 5974 миллиарда милли
ардов тонн.
Слишком всё хорошо получается: мы можем почти неограниченно
уменьшать силу, необходимую для выполнения работы. Должен быть
подвох, иначе с рычагом наши возможности были бы безграничны. В чем
подвох?
Используя рычаг, мы прикладываем меньшую силу, но при этом совер
шаем большее перемещение (см. рис. 21).
Рис. 21. Перемещение увеличивается
Мы передвинули черенок лопаты на вытянутую руку, но подняли землю
всего на несколько сантиметров. Архимед, если бы всётаки нашел
точку опоры, за всю свою жизнь не успел бы повернуть свой рычаг так,
чтобы сдвинуть Землю. Чем меньшую силу мы прикладываем, тем боль
шее перемещение совершаем. А произведение силы на перемещение, то есть работа, остается постоянным. То есть рычаг дает выигрыш в силе,
но проигрыш в перемещении, или наоборот.

Рычаги, которые используются «наоборот»
Не всегда рычаги используются для того, чтобы совершать работу, при
кладывая меньшую силу. Иногда важно выиграть в перемещении, даже
если при этом приходится прикладывать б льшую силу. Так де
рыбак, которому нужно вытащить рыбу, переместить ее на большое рас
стояние. При этом он использует удочку как рычаг, прикладывая
силу
 к ее короткому плечу (см. рис. 22).
ό
лает
Рис. 22. Использование удочки
Рычагом является и наша рука. Мышцы руки сокращаются, и рука сги
бается в локте. При этом она может поднять какойнибудь груз, совер
шить работу. При этом на кости предплечья действуют с некоторыми
силами мышцы и груз (см. рис. 23).
Рис. 23. Наша рука – рычаг
Ось вращения предплечья – локтевой сустав. Из таких рычагов состоит
весь наш опорнодвигательный аппарат. И сам термин «плечо рычага»
назван так по аналогии с плечом одного из рычагов в нашем теле – руки.
Мышцы так устроены, что они при сокращении не могут укорачиваться
на те полметра, на которые нам нужно поднять, например, чашку с чаем.
Нужно выиграть в перемещении, поэтому мышцы крепятся ближе к су
ставу, к меньшему плечу рычага. При этом нужно приложить б льшую
силу, но для мышц это не проблема.
ό Наклонная плоскость
Рычаг – не единственный простой механизм, который облегчает нам вы
полнение работы.
Каким простым механизмом вы пользуетесь, когда поднимаетесь на
первый этаж? Можно допрыгнуть до окна, если получится, и просто
вскарабкаться в комнату. Мы привыкли совершать ту же работу по пе
ремещению себя домой намного безопаснее и легче – поднимаясь по
лестнице. Так мы проделываем больший путь, но прикладываем к себе
меньшую силу. Если мы сделаем длинную пологую лестницу, подни
маться станет еще легче, будем идти почти как по ровной поверхности,
но путь проделать придется б льший (см. рис. 24).
ό
Рис. 24. Пологая лестница
Наклонная плоскость является простым механизмом. Всегда легче не
поднимать чтото тяжелое, а втащить его под уклон.
Рассмотрим, как топор раскалывает древесину. Его лезвие заостренное
и расширяется ближе к основанию, и чем глубже клин топора вгоняется
в древесину, тем шире она раздается и в итоге раскалывается (см. рис.
25).
Рис. 25. Рубка дров
Принцип действия клина тот же, что и для наклонной плоскости. Чтобы
раздвинуть части древесины на сантиметр, нужно было бы приложить огромную силу. К клину достаточно приложить меньшую силу, правда,
придется совершить большее перемещение вглубь древесины.
По тому же принципу наклонной плоскости работают и винты. При
смотримся к шурупу: бороздка вдоль шурупа представляет собой на
клонную плоскость, только обернутую вокруг стержня шурупа (см. рис.
26).
Рис. 26. Наклонная плоскость шурупа
И мы также без особых усилий вгоняем шуруп на нужную нам глубину.
При этом, как обычно, проигрываем в перемещении: нужно сделать
много оборотов шурупа, чтобы вогнать его на пару сантиметров. В
любом случае это лучше, чем раздвинуть древесину и вставить туда
шуруп.
Когда мы вкручиваем шуруп отверткой, мы еще больше облегчаем себе
работу: отвертка представляет собой рычаг. Смотрите: сила, с которой
на жало отвертки действует шуруп, приложена к меньшему плечу рыча
га, а мы своей рукой действуем на большее плечо (см. рис. 27).
Рис. 27. Принцип работы отвертки
Рукоятка отвертки толще, чем жало. Если бы у отвертки были ручки,
как у штопора, выигрыш в силе был бы еще больше.
Мы так часто пользуемся простыми механизмами, что даже не замечаем
этого. Возьмем обычную дверь. Сможете назвать три случая использова
ния простого механизма в работе двери?
Обратите внимание, где находится ручка. Она всегда находится у края
двери, подальше от петель (см. рис. 28). Рис. 28. Местоположение ручки на двери
Попробуйте открыть или закрыть дверь, надавив на нее поближе к пет
лям, будет трудно. Дверь представляет собой рычаг, и чтобы для откры
тия двери было достаточно как можно меньшей силы, плечо этой силы
должно быть как можно больше.
Присмотримся к самой ручке. Если бы она представляла собой голую
ось, открыть дверь было бы трудно. Ручка увеличивает плечо, к которо
му приложена сила, и мы, прикладывая меньшую силу, открываем дверь
(см. рис. 29).
Рис. 29. Ручка двери
Присмотримся к форме ключа. Думаю, вы сможете ответить, зачем их
делают с широкими головками. А почему петли, на которых дверь дер
жится, расположены не рядом друг с другом, а приблизительно на чет
верть высоты от краев двери? Вспомните, как мы брали лопату, когда
поднимали ее – здесь тот же принцип. А еще можно обратить внимание
на срезанный под углом язычок замка, на шурупы, которыми дверь при
кручена к петлям (см. рис. 30). Рис. 30. Петли двери
   Итоги
Как видите, простые механизмы лежат в основе всевозможных
устройств – от двери и топора до подъемного крана. Мы используем их
неосознанно, когда выбираем, например, где взяться за ветку, чтобы на
клонить ее. Сама природа при создании человека использовала простые
механизмы, когда создавала нашу опорнодвигательную систему или
зубы с их клиновидной формой. И если вы будете внимательны, вы за
метите еще множество примеров того, как простые механизмы облегча
ют выполнение механической работы, и сможете их использовать еще
более эффективно.
На этом наш урок окончен, спасибо за внимание!

Домашнее задание
1. Что такое рычаг? Дайте определение.
2. Какие примеры рычагов вы знаете?
3. Длина меньшего плеча рычага 5 см, большего 30 см. На меньшее
плечо действует сила 12 Н. Какую силу надо приложить к боль
шему плечу, чтобы уравновесить рычаг?

file_name: 7 кл. открытый урок РЫЧАГИ В ПРИРОДЕ И ТЕХНИКЕ.docx

intro: Вашему вниманию предлагается конспект урока по физике в 7 классе "Рычаги в природе и технике". Урок содержит задачи, которые решаются в классе совместно с учащимися. В материале урока подробно повторяется строение и особенности рычага, а также условие выигрыша в силе при использовании рычага.Конспект урока по физике

title: Урок по физике в 7 классе "Рычаги в природе и технике"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6

        Игравикторина
    по сказкам А.С.Пушкина
       (подготовительная к школе группа)

                                                            Составила: воспитатель Мишарина А.Е.
г. Красновишерск Цель: закрепление и расширение представлений детей о творчестве и жизни
А.С.Пушкина.
 Задачи:  Создавать условия для  закрепления знаний детей сказок  А.С. Пушкина
через различные виды игровых упражнений.
 Активизировать эстетическое восприятие через рассматривание картин и слушание
музыкального произведения.
Способствовать развитию нагляднообразного мышления, умения обобщать.
Активизировать речевые навыки: выразительность, словарный запас.
           Оформление:
На стене портрет А.С.Пушкина, портрет его в детстве, рядом иллюстрации из его
книг.
Материал:
1.Металлофон.
2.Музыка РимскогоКорсокова «Полет шмеля»
3. Черный ящик (зеркало, яблоко)
4.Картины: картины «Всадница»Брюллова, «Иванцаревич на сером волке»
В.Васнецова, «Царевналебедь» М.Врубеля.
5.Картинки животных: ( собака,  конь,  муха,  белка,  лебедь, комар).
6. Картинки из книг А.С.Пушкина.

                               Ход викторины
 На фоне музыки чтение стихотворения А.С.Пушкина.
         Я памятник себе воздвиг не рукотворный
        К нему не зарастет народная тропа,
        Вознесся выше он главою непокорной
        Александрийского столпа
        Нет, весь я не умру  душа в заветной лире
        Мой прах переживет и тлень убежий
        И славен буду я, доколь в подлунном мире
        Жив будет хоть один плит.
Более 200х лет назад в России произошло замечательное событие. Родился великий
русский поэт  А.С. Пушкин.
   В радостные праздники и суровые дни помним мы его прекрасные стихи и
волшебные сказки. И « ветер по морю гуляет», и «Ученого кота» и «царя Салтана».
Идут и идут годы , а пушкинские строки бегут, как волны, сквозь время, радуют нас ,
дарят нам силу, красоту и учат любить жизнь любить друзей, свой народ и родную
Землю. Горячо и преданно, как любил сам поэт. Всем сердцем.
     «И сердце вновь горит и любит оттого,
Что не любить оно не может».
Ребята, посмотрите, чей это портрет?
   А.С.Пушкин. Мы много с вами читали стихов, сказок Пушкина. А сегодня я вам расскажу о детстве
и семье Пушкина. Пушкин родился в Москве. Вот таким он был
маленьким мальчиком с голубыми глазами и с кудрявой головкой. У Саши Пушкина
была сестра Ольга и младший брат Лев.
   Маленький Саша был шаловливым и смышленым мальчиком.  В 6 лет он сочинил
свое первое стихотворенице. А в 8 и 9 лет писал басни, пьесы и поэмы со сказочным
сюжетом.
 Родители поэта Сергей Львович и Надежда Осипова были не богатыми, но умными,
образованными, интеллигентными людьми, они очень любили литературу. Поэтому у
них в доме была большая, богатая библиотека.
Маленьким Саша часто засиживался там. А отец не запрещал ему брать и читать
самые взрослые, самые сложные книги. А читать, писать и говорить прекрасным
русским языком его научила бабушка Мария Алексеевна. А еще его любимая няня
Арина Родионовна.
«Подруга дней моих суровых
Голубка дряхлая моя …»
Напишет Пушкин позже о ней.
 Няня Пушкина знала очень много народных песен и сказок. Замечательно их
рассказывала, а Александр часами мог сидеть и слушать их. «Что за прелесть эти
сказки..»  напишет он в письме к брату.
   Когда Александру исполнилось 12 лет, родители отправили его в музей в царское
село. Детство кончилось.
   Множество своих стихов посвятил поэт  прекрасной русской природе , ее красоте в
разные времена года. И хотя любимым временем года поэта была осень.
  Унылая пора! Очей очарованье
Приятна мне твоя прощальная краса
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыхание,
И мглой волнистою покрыты небеса
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.

Но и о зиме Пушкин написал много прекрасных стихов. Ведь зима  это волшебница,
это проказница, это матушка  так ласково называл ее Пушкин.
На улице зима , поэтому мы почитаем с вами стих и о зиме. Дети, кто помнит стихи.
Кто хотел бы прочитать.
    Уже давно нет А.С.Пушкина, но стихи, сказки, поэмы его продолжают жить.
Ведущий: Дорогие, дети! Я приглашаю вас в сказочную страну «Лукоморье»,
которую придумал А.С.Пушкин. Герои этой сказочной страны предлагают вам, ребята, поучаствовать в игре  викторине
по сказкам  А.С.Пушкина. Они сомневаются, что вы знаете их. Докажем, что мы знаем
сказки Пушкина.
1 задание: «Музыкальный конкурс»
Кто и в какой сказке поет песенку «Во саду ли во городе» (вед. поет или играет на
металлофоне).
(белка в « сказке о царе Салтане»)
2 задание: «Черный ящик»
В ящике лежит предмет, с помощью которого злая мачеха пыталась погубить
прекрасную царевну. Что это за предмет и какая сказка?
(яблоко, «Сказка о мертвой царевне»)
В ящике лежит мех, из которого была сшита душегрейка старухи из «Сказки о рыбаке
и рыбке»?  (соболь)
3 задание: «Конкурс знатоков живописи»
На мольберте картины «Всадница»  Брюллова, «Иванцаревич на сером волке»
В.Васнецова, «Царевналебедь»  М.Врубеля. Детям предлагается сказать, на которой
картине изображен пушкинский персонаж.
4 задание: «Черный ящик2»
В ящике лежит предмет, который в сказке А.С. Пушкина говорил человеческим
голосом. Что это? В какой сказке?
(зеркало в сказке о мертвой царевне)
5 задание: «Отгадай».
На листе бумаги изображены различные животные, нужно найти те из них, о ком
говорится в сказках А.С.Пушкина (Собака, конь, муха, белка, лебедь, комар).
Музыкальная пауза.
      Вот шатер вдруг распахнулся
      И девица, шамаханская царица
      Вся, сияя, как заря,
      Тихо к нам она вошла.
       «Восточный танец», исполняется детьми вместе с воспитателем.
6.задание: «Назови сказку»
Из какой сказки этот отрывок.
 а) И в глазах у всей столицы
 Петушок спорхнул со спицы,
К колеснице полетел
И царю на темя сел.
Встрепенулся, клюнул в темя Взвился… и в тоже время
С колесницы пал Дадон
Охнул раз – и умер он.
(«Сказка о золотом петушке»)

б) Старичок к старухе воротился
Что ж? пред ним царские палаты,
В палатах видит сваю старуху,
За столом сидит она царствует,
Служат ей бояре да дворяне..
( «Сказка о рыбаке и рыбке»)
в) В тот же день царица злая,
Доброй вести ожидая,
В тайне зеркальце взяла
И вопрос свой задала.
« Я ль, скажи мне, всех милее,
Всех румяней и белее?»
( сказка о мертвой царевне и 7 богатырях)
г) Жил  был поп толоконный лоб
Пошел поп по базару
Посмотреть койкакого товару.
 (сказка о попе и его работнике Балде)
д) Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком
Кабы я была царица,
Говорит одна девица
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир.
(сказка о царе Салтане)
7 задание: «Конкурс для девочек».
Свет мой, зеркальце! Скажи, да всю правду доложи…»
Героиня какой сказки обращается к зеркалу с такими словами?
    Попробуйте и вы, девочки, обратитесь к зеркалу, выигрывает та, которая наиболее
выразительно скажет слова.
8 задание: « Найди картинку»
Из каких сказок эти иллюстрации? (по 1 иллюстрации, 4 сказки).

          9 задание: Игра: «Дальшедальше» 1. Сказочный персонаж, исполняющий желания? (золотая рыбка)
       2. Назовите место, где спала мертвая царевна. (гора)
       3.Кто сказал королевичу Елисею, где находится царевна? (ветер)
       4 . Жилище старика и старухи. (землянка)
       5.Сколько раз закидывал старик невод в море? (3раза)
       6. В кого превращался князь Гвидон, чтобы попасть к царю Салтану? (комара,
муху, шмеля)
               7.Что у ЦаревныЛебеди блестело под косой (месяц)
    А во лбу (звезда)
       8.Сторож,  извещающий об опасности (петушок)
       9 .Как звали находчивого, трудолюбивого работника в сказке Пушкина? (балда)
      10.Сколько сыновей у царя Дадона? (2 сына).
 Подведение итога:
Ну, что ж, ребята, молодцы! Вы доказали, что хорошо знаете сказки Пушкина.
Герои сказочной страны благодарны вам и награждают каждого из вас шоколадными
медалями.

Награждение

file_name: игры-вик на портфол.doc

intro: Сценарий игры - викторина по сказкам А.С. Пушкина.  Цель: закрепление и расширение представлений детей о творчестве и жизни А.С.Пушкина. В сценарии описаны необходимые материалы и оборудование. Рассказывается о писателе, его детских годах. Произведения А.С. Пушкина. Для детей предусмотрены задания и музыкальные паузы.

title: Игра-викторина по сказкам А.С.Пушкина


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Казачий кадетский корпус»
Игровые технологии на уроках
английского языка
как средство формирования
УУД учащихся
языка
Автор: учитель английского
Ковшарева Ольга Сергеевна Будённовск, 2017 год
1Орг. момент (0,5 минуты)
Добрый день, уважаемые коллеги! Нашу встречу мне бы хотелось начать
с высказывания Джон Дьюи: « Если мы будем учить сегодня так, как  учили
вчера, мы украдём у детей завтра».
  Действительно, в настоящее время учитель  решает очень сложные
задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос
«Как обучать в новых условиях?»
И я хотела бы поделиться с вами своим опытом использования игровых
технологий как средства формирования УУД на уроках английского языка.
Актуализация (1,5 минуты)
  Нужна ли игра на уроке английского языка? Многие учителя считают
игру бессмысленным развлечением, потерей времени на уроке. Человеческая
игра   есть   изначально   мотивированная   осмысленная   деятельность,   которая
включает в себя и предметную, и теоретическую, и душевную деятельность.
В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного
умственного развития. Игра – это огромное    светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток преставлений, понятий.
Игра   –   это   искра,   зажигающая   огонек   пытливости   и   любознательности».
Игра является   инструментом   преподавания,
мыслительную   деятельность   учеников,   позволяет   сделать   учебный   процесс
  который   активизирует привлекательным   и   интересным,   заставляет   учеников   волноваться   и
переживать. Это мощный стимул к овладению иностранным языком.
    Для   школьников игра –   путь   к   познанию   в   дополнение   порой   к
скучным,   однообразным,   повторяющимся   из   урока   в   урок   методическим
приёмам   учителя.   Играя   ученики   без   особых   усилий,   с   удовольствием
включаются в процесс обучения, забывая, что идёт урок. Учитель выступает в
другой  роли:  он  или  ведущий, или  судья, или  участник  игры.  С радостью
играют ученики всех возрастов, особенно если дидактическая  игра принимает
форму   соревнования,   требующего   смекалки,   быстрой   реакции,   хорошего
знания предмета.
Игра имеет большое значение в воспитании, в обучении и развитии детей
как   средство   психической   подготовки   к   будущим   жизненным   ситуациям.
"Игра –   особо   организованное   занятие,
эмоциональных   и   умственных   сил.   Игра   всегда   предполагает   принятие
решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти
  требующее   напряжение
вопросы   обостряет   мыслительную   деятельность   играющих   и   превращает
абстрактную   и   потому   неинтересную   для   них   деятельность   на   уроке   в
конкретную и интересную”,  писал американский психолог Джером Брунер.
     Игра позволяет преподавателю организовать деятельность учащихся,
сделать ее более активной, заинтересовать их в изучении предмета и в поиске
дополнительных   средств   для   получения   информации   –   то   есть   создать
мотивацию, которой так часто не хватает нашим ученикам.
      Игра   дает   возможность   робким   и   неуверенным   в   себе   учащимся
говорить, преодолевая все комплексы и нерешительность. Игра способствует
развитию таких качеств как самостоятельность и инициативность.
     Таким образом, дидактическая  игра представляет собой ситуативно
вариативное   упражнение,   где   создается   возможность   для   многократного повторения   речевого   образца   в   условиях,   максимально   приближенных   к
реальному   речевому   общению   с   присущими   ему   признаками   –
эмоциональностью,   спонтанностью,   целенаправленностью   воздействия.   А
самое   главное      позволяет   решить   одну   из   основных   задач   ФГОС
формирование УУД.
      Сегодня   хотелось   бы   представить   игры,   которые   я   чаще   всего
использую на уроках английского языка, и которые больше всего нравятся
детям.   Надеюсь,   коллегам   данная   информация   покажется   интересной   и
полезной.
2Универсальные учебные действия (4 минуты)
   Давайте   немного   поговорим   и   вспомним   что   же   такое   УУД.
Универсальные учебные действия в широком значении  умение учиться, то
есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта. В более узком
совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого
процесса,   культурную   идентичность   и   толерантность.   Дидактическая   игра
рассматривается   как   подготовка   ученика   к   личностноориентированному
взаимодействию   с   другими   участниками   образовательного   процесса,
обеспечивая личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя
субъектом познания и мышления, актуализируя потребность в самореализации
и саморазвитии.
Игра способствует формированию всех четырех видов универсальных
учебных действий
1.     Учебная   игра   является   идеальным   способом   для   формирования
познавательных УУД  на уроке английского языка. В   виде   соревнования   ученикам   можно   предложить   ряд   игровых
упражнений, в котором необходимо найти схему, отображающую логические
отношения между верным ответом   и неверным, иными словами вспомнить
правило, которое подходит для выполнения упражнения. Стремясь к верному
ответу, ученику самостоятельно или в команде надо найти логические связи
между всеми исходными данными.
В   процессе   чтения,   слушания,   письма,   при   выполнении   других
упражнений,   заполнении   таблиц   и   диаграмм   у   учеников   формируются
основные   мыслительные   операции   (анализа,   синтеза,   классификации,
сравнения, аналогии).
2.
  Коммуникативные   УУД,   которые   обеспечивают   возможности
сотрудничества учеников в учебной игре,  особенно становятся актуальными.
От   умения   слушать   и   понимать   партнера,   планировать   и   согласованно
  взаимно
выполнять   совместную   деятельность,
  распределять   роли,
контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа в парах,
группах) зависит победа или поражение в  игре.
3.   Учебная   игра   плодотворно   сказывается   и   на     формирование
регулятивных   действий контроля: приемы самопроверки и взаимопроверки
заданий   особенно   ярко   представлены   во   время   игровой   деятельности   на
уроке.   Когда   имеются   четкие   правила   игры,   по   которым   учащимся
предлагается   достичь   максимального   результата,   то   взаимоконтроль   другу
друга всегда обеспечен.
4.      Рассмотрим   также   и   личностные   УУД,   когда   от   учащихся
требуется самостоятельно определять и высказывать самые простые для всех
людей   правила   поведения   при   общении.   В   процессе   игры   дети   должны
распределить   социальные   роли   и   выделить   ориентацию   в   межличностных
отношениях. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях,
проигрывая   их   неоднократно   в   своем   вымышленном   мире.   Она   дает
психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, вырабатывает
активное   отношение   к   жизни   и   целеустремленность   в   выполнении
поставленной цели.
Вот некоторые приемы  педагогической техники, помогающие мне
комплексно        формировать универсальные учебные  действия на различных
этапах  урока.
Личностные УУД
Приемы педагогической
Этапы урока
техники
1. «Гонка за лидером»
Этап актуализации и пробного
2. «Я мастер»
учебного действия
Этап рефлексии
Регулятивные УУД
1. «Учебник нового поколения»
2. «Столкновение
противоречий»
3. «Рефлексивная мишень»
На любых этапах изучения темы
Этап мотивации
Этап итоговой рефлексии
Познавательные УУД
1.  «Собери текст»
Этап проверки домашнего 2. «Буквенное
прогнозирование»
задания
Этап локализации
индивидуальных затруднений.
Этап рефлексии учебной
3. «Маркировочная таблица»
деятельности
4. «Перекинем мостик»
знаний
Этап включения в систему
5. «Шторка»
Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону
Коммуникативные УУД
1. «А вы знаете…
2. «Интервью»
3. «Были и небылицы»
На любых этапах учебной
деятельности
Таким образом, из приведенных выше примеров можно сделать вывод об
обоснованной необходимости использования учебных игр при формировании
универсальных учебных действий на уроках английского языка.
3Практическая часть (12 минут)
 Известное высказывание гласит:
«Tell me and I forget.
Teach me and I remember.
Involve me and I learn.»
«Скажи мне и я забуду,
Научи меня и я запомню.
Вовлеки меня и я пойму.»
Benjamin Franklin Поэтому я предлагаю перейти от теории к практике. Так как мы не все
учителя английского языка, мы будем обсуждать материал на русском языке,
применительно к своим урокам.
Рассмотрим с вами конкретные задания и их потенциал в развитии УУД
на уроках.
Далее   представлены   фрагменты   уроков   с   использованием   игровых
технологий
4. Заключение (2 минута)
Дидактические игры при правильном их использовании, грамотном
включении в учебный процесс становятся средством активизации
деятельности учащихся на уроках русского языка. «Игры помогают не только
проявлять способности, но и совершенствовать их», – писал Константин
Дмитриевич Ушинский. Благодаря игровым упражнениям у учащихся
обогащается словарный запас, повышается орфографическая зоркость, ребята
стараются следить не только за своей речью, но и речью одноклассников,
знакомых. Кроме того, при использовании дидактических игр решаются и
воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости,
формирование аккуратности, умение работать сообща; приобретаются навыки
публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели.
 Что вы узнали нового? Что интересного подчеркнули для себя? Над
чем   вы   задумались?   Что   вам   понравилось?   Какие   у   вас   есть   вопросы   и
предложения?
Заканчивая своё выступление, хочется обратиться к словам ...
Список литературы и Интернетресурсов 1 Концепция   федеральных   государственных   образовательных   стандартов
общего   образования:   проект   /   Рос.   акад.   образования;   под   ред.   A.   М.
Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 40 с.
2 Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Под ред. B. В.
Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2008. — 41с
3 Формирование   универсальных   учебных   действий   в   основной   школе.
Система   заданий   /   Под   ред.   А.   Г.   Асмолова,   О.   А.   Карабановой.   —   М.:
Просвещение, 2010. — 160 с.
4 Проектная   деятельность   в   основной   и   старшей   школе   /   Под   ред.   А.   Б.
Воронцова. — М.: Просвещение, 2008. — 192 с.
5 Асмолов А. Г. Психология личности: культурноисторическое понимание
развития человека. — М.: Просвещение, 2007 — 112 с.
6
Заика Е. В. Как научиться учиться легко: Методические рекомендации по
психогигиене и развитию познавательных процессов. — Харьков: ХГУ, 1990.
— 52 с.
7 Введение ФГОС основного общего образования как фактор модернизации
системы образования Ставропольского края// Под науч. ред. А. А. Волкова,
доктора психологических наук – Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО,
2013. – 169 с.
8 Михайленко   Т.   М.   Игровые   технологии   как   вид   педагогических
технологий //Педагогика:  традиции и инновации: материалы междунар. науч.
конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.) — Челябинск: Два комсомольца, 2011.
— С. 140146.
9 Матвеева   Н.В.   Ролевые   игры   на   уроках   английского   языка.   Учебное
пособие. М. 2005
10 Щукин   А.Н.   Методика   обучения   иностранным   языкам:   курс   лекций.
М.:УРАО, 2002. – 288с.
11 Английский   язык.   56   классы:   Обучающие   игры   на   уроках.   /автсост.
Г.В. Данилова. Волгоград: Учитель, 2008. – 93 с. .  ru   /  articles

 ://   festival
 .1   september
12. http
технологий на уроках английского языка.
13. . http
формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка
 .  ru   /статьи/565778/  Игровая технология как средство
    /571431/  Использование игровых
 ://   festival
 .1   september

14. http://learnenglish.britishcouncil.org/ru  LearnEnglish
15. www.ego4u.com  English Grammar Online…the fun way to learn English!

intro:
Добрый день, уважаемые коллеги! Нашу встречу мне бы хотелось начать с высказывания Джон Дьюи: « Если мы будем учить сегодня так, как  учили вчера, мы украдём у детей завтра».
В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное   светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток преставлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».


extracted_text:
Тест по теме «Агрегатные состояния вещества».
7 класс.
1 вариант.
1. Какие из приведённых свойств  принадлежат жидкостям?
А. Имеют определённый объём.    Б. Занимают объём всего сосуда.      В. Принимают
форму сосуда.     Г. Мало сжимаются.      Д. Легко поддаются сжатию.
2. Изменится ли объём газа, если его перекачать из сосуда вместимостью 1 л в сосуд
вместимостью 2 л?
А. Увеличится в 2 раза.       Б. Уменьшится в 2 раза.         В. Не изменится.
3. Молекулы расположены на больших расстояниях друг от друга, слабо взаимодействуют
между собой, движутся хаотически. Какое это тело?
А. Газ.     Б. Твердое тело.      В. Жидкость.      Г. Такого тела нет.
4. В каком состоянии может находиться сталь: твёрдом, жидком или газообразном?
А. Только в твердом.     Б. Только в жидком.       В. Только в газообразном.
Г. Во всех трех состояниях.
5. В каких телах диффузия происходит быстрее?
А. Одинаково во всех телах.     Б. В твердых телах.      В. В жидкостях.   Г. В газах.
Тест по теме «Агрегатные состояния вещества».
7 класс.
2 вариант.
1. Какие из приведённых свойств  принадлежат газам?
А. Занимают весь предоставленный объём.   Б. Трудно сжимаются.      В. Имеют
кристаллическое строение.      Г. Легко сжимаются.         Д. Не имеют собственной формы.
2. В мензурке находится вода объёмом 100 см3. Её переливают в стакан   вместимостью 200
см3. Изменится ли объём воды?
А. Увеличится в 2 раза.       Б. Уменьшится в 2 раза.         В. Не изменится.
3. Молекулы плотно упакованы, сильно притягиваются друг к другу, и каждая молекула
колеблется около определённой точки. Какое это тело?
А. Газ.     Б. Твердое тело.      В. Жидкость.      Г. Такого тела нет.
4. В каком состоянии может находиться ртуть: твёрдом, жидком или газообразном?
А. Только в твердом.     Б. Только в жидком.       В. Только в газообразном.
Г. Во всех трех состояниях.
5. Молекулы притягиваются друг к другу. Но почему между ними существуют
промежутки?
А. Они движутся.     Б. Очень слабо притягиваются друг к другу.     В. При большом
сближении отталкиваются друг от друга.
Тест по теме «Агрегатные состояния вещества».
7 класс.
2 вариант.
1. Какие из приведённых свойств  принадлежат газам?
А. Занимают весь предоставленный объём.   Б. Трудно сжимаются.      В. Имеют
кристаллическое строение.      Г. Легко сжимаются.         Д. Не имеют собственной формы.
2. В мензурке находится вода объёмом 100 см3. Её переливают в стакан   вместимостью 200
см3. Изменится ли объём воды?
А. Увеличится в 2 раза.       Б. Уменьшится в 2 раза.         В. Не изменится.
3. Молекулы плотно упакованы, сильно притягиваются друг к другу, и каждая молекула
колеблется около определённой точки. Какое это тело?
А. Газ.     Б. Твердое тело.      В. Жидкость.      Г. Такого тела нет.
4. В каком состоянии может находиться ртуть: твёрдом, жидком или газообразном?
А. Только в твердом.     Б. Только в жидком.       В. Только в газообразном.
Г. Во всех трех состояниях. 5. Молекулы притягиваются друг к другу. Но почему между ними существуют
промежутки?
А. Они движутся.     Б. Очень слабо притягиваются друг к другу.     В. При большом
сближении отталкиваются друг от друга.
Тест по теме «Агрегатные состояния вещества».
7 класс.
1 вариант.
1. Какие из приведённых свойств  принадлежат жидкостям?
А. Имеют определённый объём.    Б. Занимают объём всего сосуда.      В. Принимают
форму сосуда.     Г. Мало сжимаются.      Д. Легко поддаются сжатию.
2. Изменится ли объём газа, если его перекачать из сосуда вместимостью 1 л в сосуд
вместимостью 2 л?
А. Увеличится в 2 раза.       Б. Уменьшится в 2 раза.         В. Не изменится.
3. Молекулы расположены на больших расстояниях друг от друга, слабо взаимодействуют
между собой, движутся хаотически. Какое это тело?
А. Газ.     Б. Твердое тело.      В. Жидкость.      Г. Такого тела нет.
4. В каком состоянии может находиться сталь: твёрдом, жидком или газообразном?
А. Только в твердом.     Б. Только в жидком.       В. Только в газообразном.
Г. Во всех трех состояниях.
5. В каких телах диффузия происходит быстрее?
А. Одинаково во всех телах.     Б. В твердых телах.      В. В жидкостях.   Г. В газах.
Тест по теме «Агрегатные состояния вещества».
7 класс.
2 вариант.
1. Какие из приведённых свойств  принадлежат газам?
А. Занимают весь предоставленный объём.   Б. Трудно сжимаются.      В. Имеют
кристаллическое строение.      Г. Легко сжимаются.         Д. Не имеют собственной формы.
2. В мензурке находится вода объёмом 100 см3. Её переливают в стакан   вместимостью 200
см3. Изменится ли объём воды?
А. Увеличится в 2 раза.       Б. Уменьшится в 2 раза.         В. Не изменится.
3. Молекулы плотно упакованы, сильно притягиваются друг к другу, и каждая молекула
колеблется около определённой точки. Какое это тело?
А. Газ.     Б. Твердое тело.      В. Жидкость.      Г. Такого тела нет.
4. В каком состоянии может находиться ртуть: твёрдом, жидком или газообразном?
А. Только в твердом.     Б. Только в жидком.       В. Только в газообразном.
Г. Во всех трех состояниях.
5. Молекулы притягиваются друг к другу. Но почему между ними существуют
промежутки?
А. Они движутся.     Б. Очень слабо притягиваются друг к другу.     В. При большом
сближении отталкиваются друг от друга.
Тест по теме «Агрегатные состояния вещества».
7 класс.
1 вариант.
1. Какие из приведённых свойств  принадлежат жидкостям?
А. Имеют определённый объём.    Б. Занимают объём всего сосуда.      В. Принимают
форму сосуда.     Г. Мало сжимаются.      Д. Легко поддаются сжатию.
2. Изменится ли объём газа, если его перекачать из сосуда вместимостью 1 л в сосуд
вместимостью 2 л?
А. Увеличится в 2 раза.       Б. Уменьшится в 2 раза.         В. Не изменится.
3. Молекулы расположены на больших расстояниях друг от друга, слабо взаимодействуют
между собой, движутся хаотически. Какое это тело? А. Газ.     Б. Твердое тело.      В. Жидкость.      Г. Такого тела нет.
4. В каком состоянии может находиться сталь: твёрдом, жидком или газообразном?
А. Только в твердом.     Б. Только в жидком.       В. Только в газообразном.
Г. Во всех трех состояниях.
5. В каких телах диффузия происходит быстрее?
А. Одинаково во всех телах.     Б. В твердых телах.      В. В жидкостях.   Г. В газах.
Тест.
7 класс
«Агрегатные состояния я вещества»
Вопро
с
1
2
3
4
5
В-2
В-1
А,В,Г А,Г,Д
А
А
А,Б
Г
В
Б
Г
В

file_name: Тест  7 КЛ агрегатное состояние вещества.docx

intro: Предложенная разработка материала по теме курса 7 класса по физике предназначена для закрепления материала по теме "Агрегатное состояние вещества" для учащихся по УМК Перышкина. Данной учебной разработкой удобно пользоваться при закреплении изученного материала при самостоятельном изучении представленной темы на закрепительном уроке.дидактический материал по физике

title: Тест "Агрегатное состояние вещества"


extracted_text:
7 класс – 2 часа
Тема урока: «Приготовление   блюд из кисломолочных продуктов»  практическая
работа
Место проведения: Учебный класс
Тип урока: Урок формирование и совершенствование умений и навыков.
Цель урока:
Обучающая: Отработать навыки при приготовлении блюд из творога.
Развивающая: Развивать навыки по приготовлению блюд из творога разными
способами тепловой обработке
Воспитательная: Воспитывать стремление к познанию профессии и добиваться
высоких показателей.
Метод урока:  • Обучение трудовых приемов и навыков
Материальнотехническое оснащение урока:
• ПК, медиопроэктор,  экран, презентация;
• электроплита; весы, кастрюли различной емкости; сковороды, ножи и разделочные
доски; сито; скалки; шумовки; веселка; тарелки; соусники.
• плакаты; схемы; карточки различного назначения; дегустационные листы;
натуральные образцы,
• продукты: творог, яйца, масло сливочное и растительное, мука, сахар,  сметана и
т.д.
ХОД УРОКА
Этапы
урока
Деятельность обучающихся
(виды деятельности, формы
Деятельность учителя
(указать содержание
заданий и методические
приемы)
Организацио
нный момент
Сообщение
темы и цели
урока
Актуализаци
я ранее
изученного
 проверка учащихся;
  проверка готовности к
уроку
 Сообщает тему и цели
урока
1 и 2 слайды
 задает вопросы учащимся
каждой группе отдельно
3 и 4 слайд
 предлагает учащимся
прослушать полезные советы
про творог
5 слайд
организации работы,
предполагаемые ответы)
 Подготовка  учащихся  к уроку
 слушают учителя
 отвечают на вопросы по группам
 слушают и запоминают советы Практическа
я работа
Анализ
урока и
выставлени
е оценок
Домашнее
задание

   предлагает   вспомнить   и
ответить
технику
безопасности
при
приготовлении блюд
6 и 7 слайды
   напоминает   учащимся
технологию   и   требования
приготовления  блюд
8 11 слайды
   помогаю   и   контролирую
выполнения   практической
работы
 разбирает ошибки, причины
брака, пути их устранения
   выставление   оценок   в
соответствии
с
требованиями к качеству
12 слайд
 повторить параграф № 4
13 слайд

   вспоминают   и   отвечают   технику
безопасности
 вспоминают и отвечают  технологию
приготовления блюд по группам
   выполняют   практическую   работу
согласно технологическим картам
   проводят   дегустацию   блюд   и
оценивают   работу   своей   группы   и
параллельной группе
 уборка рабочих мест
 записывают задание в дневник

file_name: 7 класс.doc

intro: Ранее учащиеся 7 классов - девочки получили теоретический материал по тебе "Приготовление блюд из кисломолочных продуктов". На уроке - практическом занятии девочки закрепляют умения и навыки по приготовлению блюд из кисломолочных продуктов. Урок - практика строится по этапам. Каждый этап показан деятельностью учителя и учащихся.Урок - практическое занятие сопровождается презентацией

title: Урок - практическое занятие по технологиина тему "Приготовление блюд из кисломолочных продуктов" (7 класс, технология)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение города Джанкоя
Республики Крым «Школагимназия «№ 6»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Сочинениеописание картины И.И. Машкова «Снедь московская. Хлебы».
урок/внеурочное занятие            урок развития речи
предмет                                            русский язык
класс                                                5 (Жадан Ольга Сергеевна)
Аннотация.
Предлагаемый урок развития речи в 5 классе позволяет продолжить работу по
обучению написания сочинения на основе картины Ильи Ивановича Машкова
«Снедь московская. Хлебы».   Различные формы работы с использованием ИКТ
позволяют сделать урок развивающезанимательным, способствуют
формированию коммуникативных универсальных учебных действий.
Ключевые слова.
Описание, план, натюрморт, живопись, жанр, картина, художник, краски,
оттенки, тон,  выпечка, хлеб, сдоба, калачи.
Пояснительная записка.
Данная разработка урока является актуальной, так как показывает практическое
применение  межпредметных связей на уроке русского языка, что помогает
сформировать у обучающихся  потребность не ограничивать себя в рамках
одного предмета при изучении материала. Будущее обучающегося зависит не
столько от количества знаний, им усвоенных, сколько от сформированности
общеучебных умений и навыков, способности применять эти знания в
практической деятельности и повседневной жизни. Одним из путей решения
этой проблемы является реализация межпредметных связей, которые позволяют
раскрыть взаимосвязь русского языка с другими предметами гуманитарно
художественноэстетического направления. Различные формы работы
позволяют сделать урок развивающезанимательным, способствуют
формированию коммуникативных универсальных учебных действий.
Основная часть.
Тип урока: интегрированный (учебные дисциплины: русский язык, литература,
искусство).
Форма выполнения задания: индивидуальная, парная, групповая работа
обучающихся.
Условие проведения: учебный класс, оснащенный ноутбуком, мультимедийным
проектором, экраном  для демонстрации.
Цель урока: обучить написанию связного текста – описание картины в
художественном стиле с использованием личных впечатлений.
Задачи:
1. Пополнить словарный запас обучающихся;
2. Развивать языковое чутьё, учить редактированию текста. 3. Дать понятие натюрморта, познакомить с особенностями этого жанра
живописи.
4. Подготовить обучающихся к самостоятельному описанию натюрморта.
5. Развивать логическое мышление и воображение обучающихся, умение
сравнивать и анализировать.
6. Формировать эстетический вкус обучающихся.
7. Формировать коммуникативные универсальные учебные действия,
направленные на умение сотрудничать в процессе создания общего
продукта совместной деятельности.
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие.
2. Проверка готовности к уроку.
II. Объявление темы, целей и задач урока
Учитель. Сегодня у нас необычный урок, я хочу начать его загадкой
(Приложение 1, слайд 2)
 Ребята, кто отгадал, о чём идёт речь? (о хлебе). (Слайд 3)
 Проанализируйте, какие имена прилагательные используются в загадке
для того, чтобы нам легче было её разгадать (тёплый, золотистый).
 Для чего нам необходима данная часть речи? (для описания предмета,
человека; делает нашу речь богаче, образнее).
Имена прилагательные создают яркую, образную, красочную картину, передают
красоту, яркость, разнообразие окружающих предметов, делают речь
выразительнее и точнее, помогают выразить авторское отношение к
описываемым предметам.
 Какой термин мы используем в литературе для таких художественных
определений? (Эпитеты).
 А с помощью чего передают своё видение мира художники? (Картин,
живописи). Если объединить эти две темы во едино, вы узнаете, чем мы будем заниматься на
уроке, а в помощь вам  зашифрованное послание (Слайд 4).
Вставьте на месте цифр гласные буквы, порядковый номер которых
соответствует нумерации  в алфавите.
С 16 ч10нен10е16п10с1н10е к1рт10ны 10.10. М1шк16в1 «Снедь м16ск16вск1я. Хлебы».
(Слайд 5) («Сочинениеописание картины И.И. Машкова «Снедь московская. Хлебы»).
  На уроке мы будем заниматься описанием предметов, изображённых на
картине И.И. Машкова «Снедь московская. Хлебы».
Рассматривая картину, нужно стремиться понять замысел художника,
попробовать оценить, насколько ему удалось этот замысел реализовать.
 Скажите,  что вы ждёте от урока, чему хотите научиться? (узнать чтото
новое; научиться самостоятельно  описывать картину; получить хорошую
оценку; узнать, кто такой И.И. Машков, познакомится с его работами)
Чтобы  достичь поставленных целей, нам необходимо научиться
рассказывать о том, что и как изображено на картине. Кроме этого
сегодня мы познакомимся с жанром живописи, который называется
«натюрморт».
III. Беседа о жанре живописи  «натюрморт» и об истории создания этого
жанра
 Ребята, какие жанры живописи вы знаете? (Портрет, пейзаж, натюрморт)
(Слайд 6)
 Кто может назвать лексическое значение слова «натюрморт».
«Натюрморт» – французское слово и означает оно буквально «мёртвая
природа». (Слайд 7)
 Если художник изображает васильки на цветущем лугу, то такую картину
называют пейзажем. Те же цветы, стоящие в вазе на столе, уже составят
натюрморт.  Натюрморт – это картины, изображающие предметы обихода, цветы, хлеб,
личные вещи разных людей и т. д.
 В натюрмортах изображают не только неодушевлённые предметы –
фрукты, цветы, но и живую рыбу и дичь.
Опережающее домашнее задание
 Где же впервые появился этот жанр искусства?
 (Ученик 1) Впервые натюрморт появился в Голландии в начале XYII века. Это
было время, когда народ победил в буржуазной революции, освободился от
власти феодалов и церкви. Это было время расцвета голландской живописи. Все
увлекались искусством, все покупали картины. Художники иногда даже платили
картинами за квартиру, за одежду, за пищу.
(Ученик 2) С особой любовью писали голландцы натюрморты. Они
предпочитали серые тона, особенно для фона, но зато – золотой лимон, сочные
персики с бархатистым пушком, серебристая селёдка! Они вдохновенно писали
на своих полотнах посуду, ткани, прекрасные земные плоды. Эти натюрморты
были небольшими по размерам, и художников, писавших их, потом назвали
«малые голландцы». Онито и являются родоначальниками натюрморта.
 Экскурсия в  картинную галерею «Натюрморт» (Приложение 2)
Какое настроение вызвал у вас просмотр видеопрезентации, какие эмоции вы
испытали? (Положительные эмоции; улучшилось настроение; поразило
буйство красок; ощущение тепла, света; уверенность в том, что день будет
хороший, всё удастся)
Учитель.
    Кто же такой И.И. Машков? Он был родом с Дона, из станицы Михайловской.
Рос в бедной крестьянской семье, не помышлял об искусстве, но для себя
рисовал. С 12 лет его отдали «в люди» и с первым профессиональным
художником он познакомился лишь в 18 лет. Одарённость Машкова была
настолько очевидна, что, несмотря на отсутствие серьёзной подготовки, его сразу приняли в Московское училище живописи, ваяния и зодчества. Его
учителями стали А.Е.Архипов, К.А.Коровин, В.А.Серов.
IV. Основная часть урока
 Что мы знаем о самой картине? Индивидуальное домашнее задание
(Ученик 3)
Я расскажу вам о картине Ильи Ивановича Машкова «Снедь московская.
Хлебы» Илье Ивановичу очень нравилось писать хлебы, на этой картине булки,
калачи, плюшки, баранки как будто только что из печи – румяные, аппетитные.
Художник любуется их разнообразными формами (и круглые, и овальные, и
квадратные, и витые), их окраской. (Слайд 8)
Эта картина была написана в 20е годы, немного похожие на наши времена.
Тогда в московских магазинах можно было купить разную снедь, изготовленную
по ещё дедовским рецептам. Этот натюрморт – настоящий гимн искусству
пекаря, его золотым рукам. Так немые вещи могут рассказать много об истории,
о людях, их вкусах, обычаях.
1. Работа в тетрадях.
Запись числа, темы урока. А теперь давайте узнаем, что думает сам художник о
своём произведении.
Работа с учебником. Упражнение 526.
 Какие тематические группы преобладают в тексте?
 Выпишите однородные члены предложения. (Связки баранок, крендель,
лепёшка, булочки, расстегаи; разламывается, откусывается, растаивает
рассыпается, проминается, режется).
 Что объединяет вторую группу однородных членов предложения?
(Глаголы, пишутся без ь знака).
2. Беседа по картине И.И. Машкова «Снедь московская. Хлебы»
 Работа в группах. Упражнение 527. Рассмотрите картину внимательно и ответьте на следующие
вопросы:
1 группа.  Что изображено на картине?
2 группа. Какова композиция картины?
3 группа. Удалось ли художнику воплотить свой замысел?
4 группа. Моё отношение к картине.
(После обсуждения  от каждой группы выходит представитель,
комментирующий ответ).
 «Выбери меня» (Слайд 9)
На слайде записаны прилагательные. Выберите и запишите те слова, с помощью
которых можно наиболее точно передать признаки предметов, изображённых на
картине. Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки. Какое правило  мы
повторили при выполнении данного задания? (Правописание  прилагательных
через дефис).
Вывод: В картине очень важно, где и как расположены предметы, важны и
краски (цвет), которые подобрал художник для того, чтобы полнее и лучше
выразить своё отношение к изображаемому.
3. Работа с предложенным текстом
 Прослушайте описание картины и подумайте, что бы вы хотели дополнить
к данному описанию (проблемная ситуация)
Образец описания картины
      Передо мной картина Ильи Ивановича Машкова «Снедь московская.
Хлебы».
     На переднем плане я вижу хлеб, хрустящая корочка покрывает румяный
испеченный кирпичик. Сдобный и обыкновенный хлеб, сладкие булки, калачи,
сайки, баранки, крендельки и сушки всё, чего  душе угодно, изобразила
талантливая рука художника.  На заднем плане натюрморт дополняет полка с хлебами.  Оттеняет цвет хлеба  изумрудная  ткань, небрежно свисающая со
стены.
      Ни для кого не секрет, что самые тёплые чувства связаны с родным домом, с
тем самым местом, в котором не просто родился и вырос, но и в которое всегда
можешь вернуться, зная, что именно там живут самые дорогие и близкие сердцу
люди. Именно такие чувства  испытываю я, глядя на картину И.И. Машкова
«Снедь московская.  Хлебы».
4. Вопросы классу
 Можно ли это описание назвать полным?
 Сумел ли рассказчик раскрыть замысел художника?
5. Составление плана описания
 Ребята, давайте теперь составим план устного описания картины в форме
вопросов (обсуждение и запись на доске).
а) Почему картину И.И.Машкова можно назвать натюрмортом?
б) Какие предметы изобразил художник?
в) Какими красками художник передал цвет выпечки?
г) Какое настроение передал художник?
6. Работа в тетрадях
Запись плана.
7. Устное описание картины учащимися.
Задача:
 выслушать устное сочинение товарища и проанализировать его; отметить
положительные стороны и недочёты, если они есть;
 составить устное сочинение, используя опорные слова, записанные на
доске и в тетрадях, используя материал упражнения 526.
8. Анализ устных сочинений по таблице (Слайд  10)
9.  Составление синквейна. Ребята, сегодня мы заглянули в художественную студию мастера натюрморта. А
теперь  каждый из вас  примерит роль писателя. Вам необходимо составить
синквейн, сегодня ключевыми словами на уроке были «натюрморт» и «хлеб» (1
вариант  «хлеб», 2 вариант  «натюрморт». (Слайд 11)
Обучающиеся зачитывают свои варианты
V. Задание на дом
Упражнение 529. Написать сочинение – миниатюру по картине с использованием
плана.
VI. Подведение итогов
 Закончи предложение (Слайд 12)
На уроке мне понравилось…
Сегодня я узнал(а) новое о…
Мне было интересно выполнять…
 Оценивание обучающихся
Литература
1. Каменева Е. Какого цвета радуга. // М., «Детская литература», 1997.
2. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. // Учебнонаглядное пособие.
СанктПетербург «Детство – Пресс», 2013.
3. Русский язык. 5 класс / Под ред. Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова –
М.: Просвещение, 2016.

file_name: Сочинение-описание картины И.И. Машкова «Снедь московская. Хлебы»..docx

intro: Данная разработка урока является актуальной, так как показывает практическое применение межпредметных связей на уроке русского языка, что помогает сформировать у обучающихся потребность не ограничивать себя в рамках одного предмета при изучении материала. Будущее обучающегося зависит не столько от количества знаний, им усвоенных, сколько от сформированности общеучебных умений и навыков, способности применять эти знания в практической деятельности и повседневной жизни. Одним из путей решения этой проблемы является реализация межпредметных связей, которые позволяют раскрыть взаимосвязь русского языка с другими предметами гуманитарно-художественно-эстетического направления. Различные формы работы позволяют сделать урок развивающе-занимательным, способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

title: Методическая разработка урока развития речи.  Сочинение-описание картины И.И. Машкова «Снедь московская. Хлебы».


extracted_text:
ФИО автора материала: Курочкина Марина Викторовна
                                                Место работы: НРМОБУ  «Салымская СОШ № 2»
                                                Должность: учитель русского языка и литературы
Угадай стихотворение
Игра для учащихся 5–6-х классов
Цели. Закрепление знаний учащихся о тематике и художественном своеобразии
стихотворений С.А. Есенина; совершенствование навыков учащихся в выразительном
чтении; развитие интереса к поэзии.
Оборудование. Портрет Сергея Есенина; выставка рисунков ребят к стихотворениям
Есенина; альбом с лучшими сочинениями о родном крае, о природе родного края;
книжка-раскладушка о поэте; плакаты с названиями номинаций и кружочки (три № 1,
три № 2, три № 3), на обратной стороне которых указано количество баллов за
правильный ответ; три пронумерованных воздушных шарика; аудиозаписи  мелодий
песен на стихи Есенина.
Ход игры
Первый тур
А. «Мир вам, рощи, луг и липы...»
(стихи о природе)
Б. «Гой ты, Русь, моя родная...»
(стихи о Родине)
В. «Братья наши меньшие...»
(стихи о животных)
1
1
1
2
2
2
3
3
3
Участвуют четыре игрока. Игра включает в себя три тура и суперигру, позволяющую
выиграть дополнительный приз. После каждого тура участник с наименьшим
количеством баллов выбывает из игры.
В первом туре участник игры называет номинацию (тему стихотворения) и номер
кружочка (1–3). Помощник ведущего переворачивает кружочек с названным номером
и объявляет количество баллов за правильный ответ. Ведущий читает
соответствующий отрывок из стихотворения С.Есенина. Игрок должен сообщить
название данного стихотворения или процитировать (выразительно!) другие строки
из него. Ход передаётся в случае ошибки.
За ходом игры следит жюри.
Задания для первого тура
А. «Мир вам, рощи, луг и липы...» 1.
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
Ответ: «Берёза» (20 баллов).
2.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
        Но больно холодна.
Воробушки игривые,
Как детки сиротливые,
        Прижались у окна.
Ответ: «Поёт зима — аукает...» (25 баллов).
3.
Дрогнули листочки, закачались клёны,
С золотистых веток полетела пыль...
Зашумели ветры, охнул лес зелёный,
Зашептался с эхом высохший ковыль...
Ответ: «Буря» (30 баллов).
Б. «Гой ты, Русь, моя родная...»
1.
Избы забоченились,
А и всехто пять.
Крыши их запенились
В заревую гать.
Ответ: «Край ты мой заброшенный...» (20 баллов).
2.
Пахнет рыхлыми драчёнами;
У порога в дёжке квас,
Над печурками точёными
Тараканы лезут в паз.
Ответ: «В хате» (30 баллов).
3.
Если крикнет рать святая:
“Кинь ты Русь, живи в раю!”
Я скажу: “Не надо рая,
Дайте родину мою”. Ответ: «Гой ты, Русь, моя родная...» (25 баллов).
В. «Братья наши меньшие» (стихи о животных)
1.
Дряхлая, выпали зубы,
Свиток годов на рогах.
Бил её выгонщик грубый
На перегонных полях.
Ответ: «Корова» (30 баллов).
2.
На раздробленной ноге приковыляла,
У норы свернулася в кольцо.
Тонкой прошвой кровь отмежевала
На снегу дремучее лицо.
Ответ: «Лисица» (25 баллов).
3.
А вечером, когда куры
Обсиживают шесток,
Вышел хозяин хмурый,
Семерых всех поклал в мешок.
Ответ: «Песнь о собаке» (20 баллов).
Второй тур
Игроки выбирают себе по одному (из трёх) пронумерованному воздушному шарику.
Затем ведущий сообщает, что номер шарика соответствует номеру вопроса на
карточке ведущего и определяет очерёдность ответа.
Вопросы для второго тура
1. Назовите первое опубликованное стихотворение С.Есенина. Поэт подписался
псевдонимом “Аристон”, использовав название музыкального ящика, но больше этим
псевдонимом не пользовался.
Ответ: «Берёза» (20 баллов).
2. Сохранилось свидетельство того, что Есенин хотел открыть этим стихотворением
собрание своих сочинений. С.А. Толстая-Есенина писала, что оно написано под
влиянием народных песен, частушек. Что это за стихотворение?
Ответ: «Заиграй, сыграй, тальяночка, малиновы меха...» (25 баллов).
3. Как называется стихотворение, написанное в 1923 году и обращённое к очень
близкому для Есенина человеку, верность, сердечность, неистощимое терпение
которого воспевает поэт (этот человек — “помощь и отрада”, “несказанный свет”)?
Ответ: «Письмо матери» (30 баллов). Третий тур
Ведущий читает задание. Отвечает тот, кто первым поднимет руку.
Задания для третьего тура
1. Назовите стихотворение, в котором утверждается, что дорога может спать и
мечтать, размышлять о будущем.
Ответ: «Нивы сжаты, рощи голы...» (15 баллов).
2. В этом стихотворении хвойное дерево сравнивается с пожилой женщиной.
Ответ: «Пороша» (15 баллов).
3. Как называется стихотворение о дружбе душистого кустарника и ручейка, песенки
поющего?
Ответ: «Черёмуха» (15 баллов).
4. В каком стихотворении нарядная крапива приветствует утром прохожих?
Ответ: «С добрым утром!» (15 баллов).
5. В каком стихотворении ракиты могут “слухать”?
Ответ: «Топи да болота...» (15 баллов).
Выигрывает тот, кто набрал наибольшее количество баллов. Победитель — участник
суперигры, которая позволяет получить дополнительный приз.
Суперигра
«Заиграй, сыграй, тальяночка, малиновы меха...»
Это музыкальный конкурс, в котором требуется угадать по звучащей мелодии
стихотворение-песню С.Есенина. Используется заранее подготовленная аудиокассета
с мелодиями песен на стихи С.Есенина: «Мне осталась одна забава...», «Отговорила
роща золотая...», «Над окошком месяц. Под окошком ветер...», «Не жалею, не зову, не
плачу...».

file_name: Угадай стихотворение  Игра для уч-ся  5-6 кл..docx

intro: На уроках литературы   для учащихся пятых-шестых классов необходим  занимательный материал. Элемент игры способствует развитию интереса к предмету, а также к творчеству изучаемых писателей. Предлагаемый материал по творчеству С. А.  Есенина можно использовать как на уроках, так и во внеклассной работе.

title: Материал к уроку по творчеству С.А. Есенина