extracted_text:
Мероприятие по ПДД «Тузик на дороге»
Цель. Создать у детей радостное настроение. Уточнить знания детей о различных видах
транспорта, о сигналах светофора. Познакомить детей с элементарными   правилами
дорожного движения; довести до сознания детей, к чему может привести нарушение
правил дорожного движения. Расширять  словарный  запас детей. Развивать  быстроту,
внимание, ловкость в игре, совершенствовать координацию движений. Воспитывать
грамотного пешехода, доброжелательность.

 Оборудование: Рули, зебра, дорожные знаки, светофор, иллюстрации с изображением
различных видов транспорта, оформление выставки рисунков,  рули, грузовики и кубики,
коляски с куклами, круги красного, желтого, зеленого цвета,
 Персонажи: Тузик.
Ход мероприятия
Восп.: Здравствуйте, ребята! Сейчас я вам прочитаю стихотворение, а вы внимательно
послушайте, и скажите о чем оно.
На улице нашей машины, машины,
Машины малютки, машины большие.
Эй, машины, полный ход!
Спешат грузовые, фырчат легковые.
Торопятся, мчатся, как будто живые.
У каждой машины дела и заботы.
Машины выходят с утра на работу.
О чем я вам прочитал стихотворение? (о машинах)
Появляется щенок Тузик и плачет.
Восп.: Что с тобой, Тузик?
Тузик. У меня лопнул мяч. Я играл на дороге и мой мячик  попал под машину.
Восп.: Ребята, а можно ли играть на дороге, выбегать на неё? Дети. Нет! По дороге ездят машины и могут задавить человека.
Восп.: Правильно! Запомни, Тузик, и вы, ребята: играть на дороге опасно для жизни! Ты,
Тузик, еще маленький и совсем не знаешь, как нужно вести себя на дороге. Поможем ему?
Дети (хором). Да!
Восп.: Тузик, а ты знаешь, что когда мы выходим на улицу, то мы становимся пешеходами
и Гулять можно только по тротуару.
Тузик:  Почему это я должен гулять только  по тротуару?
Восп.:  Ребята, а давайте поиграем с Тузиком в подвижную игру «Воробушки и
автомобиль», для того чтобы объяснить ему для чего нужен тротуар.
(Дети и Тузик становятся воробушками и вылетают из своих гнезд на проезжую часть и
начинают прыгать в разных направлениях. Раздается гудок и появляется автомобиль
(назначенный ребенок с рулем в руках). Воробушки  и собака пугаются и улетают в гнезда
(при этом каждый занимает свое место – гнездо). Автомобиль возвращается в гараж.
Тузик:  Ох, и испугался же я, чуть не попал под колеса автомобиля, еле целым остался.
Восп.:  Вот видишь, чуть – чуть не случилась с тобою беда, поэтому надо ходить по
тротуару! Это главное правило пешехода!
Тузик: Ну, ладно, теперь я буду гулять только по тротуару. А если я захочу перейти на
другую сторону улицы, тогда что мне делать?
Восп.: А в этом случае тебе поможет «зебра»
Тузик: Какая еще «зебра»? Она в жарких странах живёт?
Восп.:  Нет, «зебра» это место, по которому пешеход может переходить дорогу.
Называется она пешеходный переход. Пешеходный переход – дорожка, похожая на
полосатую лошадку зебру
Восп.: Сейчас мы поиграем в пешеходов и водителей
Девочки с куклами, колясками   переходят дорогу, мальчики с рулём в руках их
пропускают
Восп.: Пешеходы ходят по тротуару,  а по дороге ездят…?
Дети: Машины!
Восп.: Правильно, машины! А какие вы знаете машины?
Дети. Грузовая, легковая. Восп.: Молодцы! Давайте еще раз повторим: это  грузовая машина, она возит грузы
(песок, дрова, кирпичи); это легковая машина, на ней люди ездят на работу, в детский сад.
Восп.: А что есть у машины? Из каких частей состоит машина?
Дети. Колеса, руль, кабина, кузов.
Сейчас мы поиграем в игру «Перевези груз»
Восп.: Машины ездят по дороге быстро, но аккуратно. Знаете ли вы, кто помогает
машинам правильно ездить. Это светофор. Посмотрите, у него три глаза. Какого они
цвета?»
Дети называют цвета.
Восп.:  Светит красный светофор:
             Нет проезда – стой шофер!
            Светит желтый – значит жди,
            Свет зеленый впереди.
            Шофер нажимает на педаль
            И машина мчится вдаль.
Восп.: А сейчас, ребята, чтобы Тузику было понятней поиграем в игру «Красный, желтый,
зеленый». Вы    шоферы. Когда я подниму красный кружочек это значит, вы  стоите на
месте, держите рули в руке внизу. А когда подниму  желтый свет – приготовиться,  руль
держите двумя руками и готовьтесь двигаться. Когда показываю круг зелёного цвета, то
можно ехать, вы двигаетесь под музыку.
Восп.:  Понравилась тебе, Тузик, наша игра?
Тузик:  Да. Спасибо, дети!
Восп.: А ещё водителям помогают дорожные знаки. А для этого водителю надо знать, что
обозначает каждый знак.
Игра «Назови знак»
(воспитатель читает стих, дети отгадывают, затем показывают знак)
Тут и вилка, тут и ложка,
Подзаправились немножко,
Накормили и собаку… Говорим «спасибо» знаку.
(Пункт питания)
Эй, водитель, осторожно,
Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете
В этом месте ходят (Дети)
Всем знакомые полоски
Знают дети, знает взрослый,
На ту сторону ведет –
(Пешеходный переход)
Ты не мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи,
Хорошо, что рядом пункт (Медицинской помощи)
Что мне делать?
Нужно срочно позвонить,
Должен знать и ты, и он
В этом месте (Телефон)
Если ты собрался с другом
В зоопарк или в кино,
Подружиться с этим знаком
Вам придется все равно,
Он домчит вас быстро, ловко
Знак…. (Автобусная остановка)
Восп.: Ребята, давайте вспомним, о чём мы сегодня говорили?
Воспитатель кратко напоминает содержание основных тем занятия:
1.     Можно ли играть на дороге;
2.     Где можно переходить дорогу; 3.     Какие бывают машины;
4.     Что означают цвета светофора.
Восп.: Ну что, Тузик я надеюсь ты сегодня многое узнал и многому научился
Тузик:  Да, теперь мне стало все понятно: если не соблюдать правил дорожного движения,
то может случиться беда. Вы меня многому научили. Я теперь своих друзей научу.
Восп.:  На улице будьте внимательны, дети!
              Твердо запомните правила эти!
              Правила эти помни всегда
              Чтоб не случилась с вами беда!»

file_name: занятие по ПДД.docx

intro: Мероприятие в средней группе по правилам дорожного движения с целью: создать у детей радостное настроение. Уточнить знания детей о различных видах транспорта, о сигналах светофора. Познакомить детей с элементарными   правилами дорожного движения; довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения. Расширять  словарный  запас детей. Развивать  быстроту, внимание, ловкость в игре, совершенствовать координацию движений. Воспитывать грамотного пешехода, доброжелательность.занятие по пдд в средней группе

title: Мероприятие по ПДД в средней группе «Тузик на дороге»


extracted_text:
пятидесяти до ста минимальных
размеров оплаты труда
 за причинение несовершеннолетним
физических или психических
страданий другими лицами путем
нанесения побоев либо иными
насильственными действиями
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШАХТЁРСКИЙ ЯСЛИСАД №4»
Родители могут быть лишены
родительских прав, если они
жестоко обращаются с детьми, в
том числе осуществляют
физическое или психическое
насилие над ними.
Жестокое обращение с детьми –  это
не   только   побои,   нанесение   ран,
сексуальные   домогательства   и   другие
способы,   которыми   взрослые   люди
калечат   ребенка.
  Это   унижение,
издевательства,
  различные   форм
пренебрежения, которые ранят детскую
душу.
Административная
ответственность:

Родители не вправе причинять вред
физическому   и   психическому
здоровью детей, их нравственному
развитию.
  Способы   воспитания
детей
исключать
должны
пренебрежительное,
  жестокое,
грубое,   унижающее   человеческое
достоинство
обращение,
оскорбление   или   эксплуатацию
детей. (Семейный Кодекс)

Уголовная ответственность
– за неисполнение или ненадлежащее
исполнение обязанностей по
воспитанию несовершеннолетнего
родителями, обязанных осуществлять
надзор за несовершеннолетним, если
это деяние соединено с жестоким
обращением с несовершеннолетним
наказывается штрафом в размере от
Подготовила:
педагогпсихолог
Шкодина Ольга Витальевна
Взрослые, постойте,
оглянитесь,
Загляните в детские глаза! г. Шахтерск  2017

Четыре основные формы
жестокого обращения с
детьми6
Физическое   насилие  –   нанесение
ребенку физических травм, телесных
повреждений,   которые   причиняют
ущерб   здоровью   ребенку,   нарушают
его     развитие   и   лишают   жизни.   Это
избиения, истязания, пощечины.
Сексуальное   насилие
–   любые
сексуальные
  контакты   между
ребенком   и   младшим,   а   также
демонстрация ребенку порноснимков.

постоянное
Психическое
(эмоциональное)
насилие – периодическое, длительное
или
психическое
воздействие   на   ребенка,   тормозящее
развитие   личности   и   приводящее   к
формированию   патологических   черт
характера.
 открытое

постоянная критика ребенка;
неприятие
   угрозы   в   адрес   ребенка   в
и

словесной  форме;
 замечания,
  высказанные
  в
оскорбительной
форме,
унижающие достоинство ребенка;
 преднамеренная   физическая   или

социальная изоляция ребенка;
  ложь и невыполнение взрослыми
своих   обещаний;   однократное
грубое психическое воздействие,
вызывающее
ребенка
психическую травму.
у

  ребенком
Пренебрежение
–
оставление   ребенка   без   присмотра,
отсутствие   должного   обеспечение
основных   потребностей   ребенка   в
пище,   одежде,   жилье,   воспитании,
образовании, медицинской помощи.
Пусть каждый взрослый прежде, чем
нанести любого вида травму ребенку,
вспомнит – ведь он тоже «появился»
из детства! И он тоже проходил через
многие трудности и непонимание.
Что   он   тогда   чувствовал?   Как
переживал?   И   всегда   ли   рядом
оказывался тот человек, который мог
ему помочь?

      Как   помочь   детям,   чтобы   они
почувствовали   себя   защищенными,
сильными   и   свободными?   Сегодня
большинство родителей очень часто и
поразному поводу испытывают страх

должны
за своих детей. Чтобы помочь детям
избежать   насилия,   родители   должны
обратить свой страх в действие.
В   данном   случае   от   них   требуется
беседовать   со   своими   детьми.
Родители
начать
разговаривать   с   детьми   о   насилии   с
раннего   возраста   и   продолжать
обсуждение   этой   темы   по   мере
взросления детей.
 Дети   –   это   наше   будущее,   и

именно   им   придется   исправлять
все,   то,   что   старшее   поколение
натворило   изза   незнания   и
халатности.
       И только морально и физически
здоровый   малыш   сможет   вырасти   в
того,   кто   воплотит   самые   смелые
надежды своих предков!
Дети – это счастье!
Дети – это радость! Дети – это в жизни легкий ветерок…
Их не заработать, это не награда.
Их по благодати взрослым дарит Бог!

file_name: БУКЛЕТ Жестокое обращение с детьми.doc

intro: Буклет предоставлен для проведения профилактической работы по профилактике жестокого обращения с детьми и предотвращению насилия в семье с детьми. В буклете имеются пояснение форм жестокого обращения с детьми и ответственность взрослых за поведение с детьми (уголовная и административная. )Буклет яркий и красочный для агитации на родительском собрании и в уголках.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Буклет "Взрослые, постойте, оглянитесь,загляните в детские глаза!" (по профилактике жестокого обращения с детьми)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №»

Утверждена
Приказом директора школы
от ____ № ____

Программа
коррекционноразвивающих занятий
по психологии
обучающегося на дому
__________, 3 «Д» класса

(количество часов)
34 час
Составитель: __________________
педагог – психолог
Согласовано
Протокол заседания
методического объединения
от ___ № __
Согласовано
заместитель директора по УВР
_____________ /___________/ 2017 – 2018 учебный год
Югорск Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционноразвивающих занятий разработана в
государственного
соответствии   с   требованиями   федерального
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными   возможностями   здоровья   (далее   с   ОВЗ)   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее  УО) и предназначена
для   работы   с   учащимся   3   класса,   обучающимися   по   адаптированным
общеобразовательным   программам   начального   общего   образования.
Программа разработана на основе программы курса коррекционных занятий
«Развитие   психомоторики   и   сенсорных   процессов»   для   обучающихся   14
классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Удаловой Э.Я., Метиевой Л.А.
Настоящая   программа   коррекционной   работы   составлена   в
соответствии с:
 Федеральным   законом   от   03.05.2012   №   46ФЗ   «О   ратификации
Конвенции о правах инвалидов»;
 Конвенцией о правах инвалидов;
 Федеральным   законом   от   24.11.1995   г.   №   181ФЗ   «О   социальной
защите инвалидов в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273ФЗ (ред. от 23.07.2013)
«Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным   Законом   от  24.11.1995  г.   №   181ФЗ  «О   социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» с дополнениями и изменениями;
 Письмом Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № аф150/06. «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьмиинвалидами»;
 «О   создании   условий   для   получения   образования   детьми   с
ограниченными  возможностями здоровья и детьмиинвалидами» (Письмо МО
РФ N АФ150/06 от 18 апреля 2008 г.).
 Приказом   Минобрнауки   РФ   от   19.11.2014   г.   №1599   «Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   интеллектуальными
нарушениями»)
 Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной
программой   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями),   одобренной   решением   федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   –
образовательным   программам   начального   общего,   основного   общего   и
среднего общего образования» от 30 августа 2013 г. № 1015.
средах.
Согласно ФГОС, принятому в 2015 г., основной целью и результатом
образования   умственно   отсталых   детей   является   их   общекультурное   и
личностное   развитие.   Результаты   личностного   развития   включают   в   себя
овладение обучающимися жизненными   компетенциями, необходимыми  для
решения практикоориентированных задач и обеспечивающими  становление
социальных отношений обучающихся в различных
  Достижение
личностных   результатов   должно   обеспечиваться   содержанием   отдельных
учебных   предметов   и   внеурочной   деятельностью,   овладением   доступными
видами деятельности, опытом социального взаимодействия. В соответствии с
новым   ФГОС   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) удовлетворение особых образовательных
потребностей   детей   данной   категории   должно   обеспечиваться:   созданием
оптимальных   путей   развития;   использованием   специфических   методов   и
средств   обучения;
  дифференцированным   «пошаговым»   обучением;
обязательной   индивидуализацией   обучения;   формированием   элементарных
социальнобытовых   навыков   и   навыков   самообслуживания;   организацией
взаимодействия   специалистов,   участвующих   в   обучении   и   воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни
обучающегося (в условиях образовательной организации и дома) и др.
.Коррекционная программа обеспечивает:
 выявление   особых   образовательных   потребностей   обучающихся   с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой   и   глубиной   имеющихся   у   них   нарушений,   недостатками   в
физическом и психическом развитии;
 осуществление   индивидуально   ориентированной   психологомедико
педагогической   помощи   детям
  умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития   и   индивидуальных   возможностей   обучающихся   (в  соответствии   с
рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
с  организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и   индивидуальных   возможностей   обучающихся,   разработка   и   реализация
индивидуальных учебных планов;
 реализация   системы   мероприятий   по   социальной   адаптации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 оказание   родителям   (законным   представителям)   обучающихся   с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной
и   методической   помощи   по   психологопедагогическим,   социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Цель  коррекционной   программы:   коррекция   и   развитие   высших
психических функций.
Задачи программы:
 формирование   учебной   мотивации,
перцептивных, мнемических процессов;
  стимуляция   сенсорно

развитие   познавательных   процессов   (внимание,   слуховая   и
зрительная память; мелкая моторика; формирование логического мышления);
гармонизация   психоэмоционального   состояния,   формирование
позитивного   отношения   к   своему   "Я",   повышение   уверенности   в   себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;

Программа рассчитана на 34 учебных часа в год, 1 раз в неделю,
длительность одного учебного часа 40 минут.
Принципы формирования программы
Принцип соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста,   который   призван   решать   проблему   ребёнка   с   максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Принцип  приоритетности   интересов  обучающегося   определяет
отношение специалиста, который призван оказывать обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции
и   развития,   т.   е.   системный   подход   к   анализу   особенностей   развития   и
коррекции   нарушений   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   а
также   всесторонний   многоуровневый   подход   специалистов   различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка;   участие   в   данном   процессе   всех   участников   образовательного
процесса.
Принцип  непрерывности  –  обеспечивает   проведение   коррекционной
работы на всем протяжении обучения ребенка с учетом изменений .
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом его особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип  комплексности  коррекционного   воздействия   предполагает
необходимость   всестороннего   изучения   обучающегося   и   предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом особых
образовательных потребностей  и  возможностей  психофизического  развития
на   основе   использования   всего   многообразия   методов,   техник   и   приемов
коррекционной работы.
Принцип  сотрудничества   с   семьей  основан   на   признании   семьи   как
важного   участника   коррекционной   работы,   оказывающего   существенное
влияние   на   процесс   развития   ребенка   и   успешность   его   интеграции   в
общество.
Коррекционная   работа   с   обучающимися   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
образовательного
 в   рамках   образовательного   процесса   через   содержание   и
организацию
(индивидуальный   и
дифференцированный   подход,   сниженный   темп   обучения,   структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
  процесса

 в   рамках   внеурочной   деятельности   в   форме   специально
организованных   индивидуальных   и   групповых   занятий   (коррекционно
развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
 в   рамках   психологического   и   социальнопедагогического
сопровождения обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ   РАБОТА,
обеспечивает
выявление   особенностей   развития   и   здоровья   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
с   целью   создания
благоприятных   условий   для   овладения   ими   содержанием   основной
общеобразовательной программы.
 КОТОРАЯ
Диагностическая  работа включает:  развития   познавательной   сферы,   специфических   трудностей   в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
 развития   эмоциональноволевой   сферы   и   личностных   особенностей
обучающихся;
 определение   социальной   ситуации   развития   и   условий   семейного
воспитания ученика;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   детейинвалидов
(мониторинг динамики развития).
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
 сбор   сведений   о   ребенке   у   педагогов,   родителей   (беседы,
анкетирование, интервьюирование),
 психологопедагогический эксперимент,
 наблюдение   за   учеником   во   время   учебной   и   внеурочной
деятельности,
 изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
 оформление   документации   (психологопедагогические   дневники
наблюдения за учащимися и др.).
Планируемые результаты:
 получение   объективных   сведений   об   обучающемся   на   основании
диагностической информации специалистов разного профиля, родителей.
2. КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ   РАБОТА
обеспечивает
организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционноразвивающая работа включает:
 разработку   оптимальных   для   развития   обучающихся   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных   программ   (методик,   методов   и   приёмов   обучения)   в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
 организацию   и   проведение   специалистами   индивидуальных   и
групповых   занятий   по   психокоррекции,   необходимых   для   преодоления
нарушений развития учащихся,
 развитие   эмоциональноволевой   и   личностной   сферы   ученика   и
коррекцию его поведения,  социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В   процессе   коррекционноразвивающей   работы   используются
следующие формы и методы работы:
 игры, упражнения, этюды,
 психокоррекционные методики и технологии,
 организация   деятельности
(игра,
  труд,
  изобразительная,
конструирование и др.).
Планируемые результаты:
 обеспечение   своевременной   специализированной   помощи   в   освоении
содержания образования и ослаблении/преодолении недостатков в развитии
учащихся.
3. КОНСУЛЬТАТИВНАЯ   РАБОТА
обеспечивает   непрерывность
специального   сопровождения   детей   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   и   их   семей   по   вопросам   реализации
дифференцированных   психологопедагогических   условий   обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 психологопедагогическое   консультирование   педагогов   по   решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
 консультативную   помощь   семье   в   вопросах   решения   конкретных
вопросов   воспитания   и   оказания   возможной   помощи   ребёнку   в   освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
 анкетирование педагогов, родителей,
 разработка   методических   материалов   и   рекомендаций   учителю,
родителям.
Психологическое   консультирование   основывается   на   принципах
анонимности,
  доброжелательного   и   безоценочного   отношения   к
консультируемому,   ориентации   на   его   нормы   и   ценности,   включенности
консультируемого в процесс консультирования.
Планируемые результаты:  обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей и
их   семей   по   вопросам   реализации   дифференцированных   психолого
педагогических   условий   обучения,   воспитания;   коррекции,   развития   и
социализации.
4. ИНФОРМАЦИОННОПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
предполагает   осуществление   разъяснительной   деятельности   в   отношении
педагогов   и   родителей   по   вопросам,   связанным   с   особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),
  взаимодействия   с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями).

Информационнопросветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению   индивидуальнотипологических   особенностей   различных
категорий детей,
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
 психологическое   просвещение   педагогов   с   целью   повышения   их
психологической компетентности,
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психологопсихологической компетентности.
Планируемые результаты:
 организация информационнопросветительской деятельности со всеми
участниками образовательного процесса по интересующим их вопросам.
5.   Социальнопедагогическое   сопровождение   представляет   собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение  наиболее  целесообразной
помощи и поддержки.
Социальнопедагогическое сопровождение включает:
 разработку   и   реализацию   программы   социальнопедагогического
сопровождения   учащегося,   направленную   на   социальную   интеграцию   в
общество,
 взаимодействие   с   социальными   партнерами   и   общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В   процессе
 ИНФОРМАЦИОННОПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ   И
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы
работы:  индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
 лекции для родителей,
 анкетирование педагогов, родителей,
 разработка   методических   материалов   и   рекомендаций   учителю,
родителям.
Планируемые результаты:
 организация   социальнопедагогического   сопровождения   со   всеми
участниками образовательного процесса по интересующим их вопросам.
Формы реализации коррекционноразвивающей программы:
Детей   с   выявленными   нарушениями   зачисляются   на   индивидуальную
форму коррекционноразвивающей работы. Необходимым условием является
создание   определенных   материальных   условий,   с   учетом   состояния   их
здоровья.   Занятия   проводятся   один   раз   в   неделю.   На   занятиях   психолог
направляет   свои   усилия   на   удовлетворение   потребности   ребенка   в
эмоциональном   насыщении,
  на   побуждение
познавательной   активности,   эмоциональноделового   общения   со   взрослым,
пробуждение речевой активности.
  предметной   новизне,
1. Требования   к   организации   и   проведению   непосредственно
  предъявляемые   педагогупсихологу,
образовательной   деятельности,
осуществляющему коррекционноразвивающую работу:
2. Налаживание эмоционального контакта и формирование адекватных
форм взаимодействия близких взрослых с ребенком;
3. Создание   предметноразвивающей   среды   в   соответствии   с
поставленными задачами воспитания и обучения ребенка;
4. Регулярное и систематическое проведение занятий по определенному
расписанию;
5. Смена видов деятельности в процессе одного занятия;
6. Повторяемость   программных   задач   на   разном   дидактическом
материале;
7. Оказание   психологопедагогической   помощи   родителям   в   целях
создания   благоприятных   условий   для   проведения   коррекционно
педагогической работы.
Этапы реализации программы Коррекционная   работа   реализуется   поэтапно.   Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Реализация индивидуально ориентированной коррекционной программы
включает 4 этапа:
Этап сбора и анализа информации  (сбор анамнестических данных,
диагностика причин педагогических трудностей обучающихся с УО).
Результатом   данного   этапа   является   оценка   исследуемого   для   учета
особенностей развития, определения специфики и его особых потребностей,
оценка   образовательной   среды   на   предмет   соответствия   требованиям
программнометодического   обеспечения,
  материальнотехнической   и
кадровой базы организации.
Этап   проектный  (планирования   и   организации   образовательного
процесса).
Основная   задача   этапа  –  коллегиальное   обсуждение,   планирование   и
проектирование   педагогической   стратегии   развития   и   коррекции
обучающихся   с   УО   на   основании   данных   комплексного   диагностического
обследования; согласование выбранной стратегии с родителями (законными
представителями).
Результатом   работы   является  организация   процесса   психолого
педагогического   сопровождения  детей   с   умственной   отсталостью   при
целенаправленно   созданных   условиях   для   обучения,   воспитания,   развития,
социализации.
Этап контроля эффективности коррекционноразвивающей работы
(итоговая   диагностика,   совместный   анализ   результатов   коррекционной
работы).
Планируемым   результатом   этапа   является  соответствие   созданных
условий   и   выбранных   коррекционноразвивающих   и   образовательных
программ   особым   образовательным   потребностям   учащихся   с   умственной
отсталостью, выраженным интеллектуальным дефектом.
Этап регуляции и корректировки
Задачей   этапа   является
своевременное   изменение   стратегии
коррекционного процесса в случае выявления неэффективных мероприятий.
Планируемым   результатом   этапа   является  текущий   и   итоговый
контроль и анализ результатов коррекционнообразовательной деятельности.
Внесение   необходимых   изменений   в   образовательный   процесс   и   процесс психологопедагогического сопровождения детей с умственной отсталостью,
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы №
п/п
Развиваемые
психологические
процессы
Календарнотематическое планирование
Методики и задания
Количеств
о часов
1.
Знакомство.
Беседа, рисунки на тему: «Вспомним нынешнее
лето».
Блок 1.
1
1
1
1
1
1
1
Диагностика
внимания
Входная диагностика познавательных процессов.
Диагностика уровня развития внимания,
устойчивости, объёма, произвольности.
Упр. на развитие внимания: «Летает  не
летает»,
 «Что изменилось»,
«Найди 5 отличий»,
«Найди путь»,
«Нарисуй по памяти»,
«Подсчитай правильно»,
«Текст с ошибками»,
«Перепутанные буквы».
Тест «Корректурная проба»
Диагностика памяти Групповые методики диагностики разных
видов памяти (запоминание 10 слов, цифр,
образоврисунков; отсроченное
воспроизведение).
Групповые методики диагностики мышления.
Диагностика
мышления
Блок 2
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов
2.
3.
4.
5.
Коррекция
внимания
6.
Развитие внимания
7.
Развитие
1. коррекция и  развитие внимания
Упражнения «Слушай хлопки»,
Упражнение «Светофор»,
Упражнение «Назови слова»,
Упражнение «Узор»
Подвижная игра «Стоп»
Упражнение  «Общее предложение»
Упражнение «Сложи рисунок из фигур»
Упражнение «Где что стоит»
Упражнение  «Отыщи числа» произвольного
внимания.
8.
9.

к
Развитие
способности
переключению
внимания
Развитие   памяти,
внимания.
10. Коррекция памяти
11. Развитие памяти
12. Развитие
опосредованной
памяти.
13. Развитие
пространственных
представлений,
зрительной памяти.
14. Развитие
произвольной
памяти.
15. Развитие
опосредованной
памяти, глазомера и
зрительномоторных
координации.
16. Развитие
устойчивости
внимания,
смысловой   памяти,
логического
мышления.
Упражнение  «Найди смысл»
Упражнение «Тень»
игра «Запретный номер»
Упражнения «Разговор с руками»
Упражнение «Зеваки»
Упражнения «Повтори и добавь»
Упражнение «Клубочек»
Коммуникативная игра «Узнай по голосу»
Упражнение  «Волшебные круги»
Упражнение  «Птица, зверь, рыба…»
2. коррекция и  развитие памяти
Упражнения «Четыре стихии»
Упражнение «Нить»
Игра «Что пропало»,
Игра «Кто за кем».
Упражнения «Строим цифры»
Упражнение «Огонь  лед»
игра «Нарисуй по памяти»,
Игра «Что изменилось»
Упражнение «Подбери общее понятие»
Упражнение «Запомни фигуры»
Упражнение «Раскрась кубики»
Упражнение «Лишний кубик»
Упражнение «Запомни и нарисуй»
Упражнение «Запомни сочетания фигур»
Упражнение «Подбери пословицу»
Упражнение «Какого цвета?»
Упражнение «Вордбол»
Упражнение «Найди одинаковые кубики»
Упражнение «Письмо инопланетянина»
Упражнение  «Вырезай точно»
Упражнение «Закодированное слово»
Подвижная игра: «Машинка»
Упражнение «Дотронься до…»
17. Умения
Подвижная игра «Зеваки»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Упражнение  «Зеленый, красный, синий…»
Упражнение «Узнай фигуру на ощупь»
сосредотачиваться;
развитие зрительной
смысловой
и
памяти;
  развитие
гибкости мышления.

18. Коррекция
мышления
3. коррекция и  развитие мышления
Упражнение «Раздели квадрат»
Упражнение «Расположи слова»
Упражнение «Форма – цвет»
19. Развитие мышления Упражнение «Найди лишнее»,
Упражнение «Запомни и нарисуй»
Упражнение «Узнай предмет по описанию»
Упражнение «Найди лишнее слово»
20. Развитие мышления Упражнение Графический диктант
«Волшебный карандаш»
Подвижная игра: «Совушка»
Упражнение «Придумай предложение»
Упражнение  «Разложи фигуры»
Упражнения «Сравнение»
Упражнение «Восстанови слово»
Упражнение «Угадай животное»,
Упражнение «Найди общие признаки».
Упражнение «Найди противоположное слова»
Упражнение ««невидящие» и «не слышащие»»
Упражнение «Объясни значение»
Упражнение «Целоечасть»
Упражнение «Найди значение слов»
Упражнение «Вырезай точно»
Подвижная игра «Где нос, где ухо»
Упражнение  «Любопытный»
Упражнение  «Найди нужный узор»
21. Развитие   наглядно
образного мышления
22. Развитие
вербального
мышления
23. Развитие

понятийного
мышления
в отношении «целое
 часть»),  глазомера
и
зрительно
моторных
координации.

концентрации,
внимания,
мышления,
воображения.
Развитие
24.
25. Развитие
устойчивости
внимания,
смысловой   памяти,
Упражнение  «Воспроизведение…»
Подвижная игра «Птичка»
Упражнение «Предлоги»
1
1
1
1
1
1
1
1 логического
мышления.
3. коррекция и  развитие пространственных представлений
26. Развитие
пространственных
представлений
27. Развитие
пространственных
представлений.
Упражнения «Четвертый лишний»
Упражнение «Назови растение»
Упражнение «Назови слова»
Упражнение «Разноцветный коробок»
Упражнение «Закончи рисунок»
Упражнение «Подбери пословицу»
Упражнение «Найди одинаковые кубики»
Упражнение «Тропинка»
Упражнение «Кто точнее?»
28. Развитие
пространственных
представлений.
29. Развитие   внимания,
пространственных
представлений
Упражнение  «Разгадай ребусы»
Упражнение  «Только одно свойство»
Упражнение  «Развертка куба»
Подвижная игра: «Будь внимателен»
Подвижная игра «Кто летит»
Упражнение  «Пишущая машинка»
Упражнение «Опорные сигналы»
4. коррекция и  развитие моторной деятельности
30. Развитие
  мелкой
моторики   пальцев
рук
31.
Зрительно
моторная
координация
32. Развитие   волевой
сферы
Упражнения «Дискотека кузнечиков»
Упражнение «Лес»
Упражнения «Корабль»,
Упражнение «Пройди путь»
Игра «Найди путь»
Упражнение   «Составь   план   (класса,   своей
квартиры, комнаты)»
Упражнение «Найди предмет по инструкции».
Упражнение  на развитие моторики (рисование
петельками, штриховка, обведение контура без
отрыва карандаша).
Игра «Муха»
Графические диктанты.
Рисование двумя руками одновременно.
Графические диктанты.
Игры «Расшифруй слова»,
Упражнение «Зашифруй текст»
Упражнение «Найди путь»
33. Коррекция
5. коррекция и  развитие воображения
Упражнение «Что изображено?»
1
1
1
1
1
1
1
1 воображения
Упражнение «Животное»
игра «Ожерелье»
34. Итоговое занятие
Всего
1
34 ч. Календарнотематическое планирование. Учитель ________
____________, 3 класс
Тема коррекционно
развивающего занятия
Дата
Скорректированные
прохождения
сроки
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Знакомство.
Диагностика внимания
Диагностика памяти
Диагностика мышления
Коррекция внимания
Развитие внимания
Развитие произвольного
внимания.
Развитие   способности   к
переключению внимания
Развитие памяти, внимания.
9.
10. Коррекция памяти
11. Развитие памяти
12. Развитие
памяти.

опосредованной
13. Развитие   пространственных
зрительной

представлений,
памяти.
произвольной
опосредованной
глазомера
и

14. Развитие
памяти.
15. Развитие
памяти,
зрительномоторных
координации.

16. Развитие

устойчивости
внимания, смысловой памяти,
логического мышления.

17. Умения   сосредотачиваться;
развитие
зрительной   и
смысловой   памяти;   развитие
гибкости мышления.
18. Коррекция мышления
19. Развитие мышления
20. Развитие мышления 21. Развитие   нагляднообразного
мышления
22. Развитие
мышления
23. Развитие

вербального
понятийного
мышления
в отношении «целое  часть»),
глазомера   и
зрительно
моторных координации.

внимания,
воображения.

Развитие   концентрации,
мышления,

24.
25. Развитие
устойчивости
внимания, смысловой памяти,
логического мышления.
26. Развитие   пространственных
представлений
27. Развитие пространственных
представлений.
28. Развитие   пространственных
представлений.

29. Развитие
пространственных
представлений
внимания,
30. Развитие   мелкой   моторики
31.
пальцев рук
Зрительномоторная
координация
32. Развитие волевой сферы
33. Коррекция воображения
34. Итоговое занятие ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
коррекционноразвивающих занятий.
Нормативноправовая база
 Федеральный   закон   от   03.05.2012   №   46ФЗ   «О   ратификации
Конвенции о правах инвалидов»;
 Конвенция о правах инвалидов;
 Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный Закон от 24.11.1995 г. № 181ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» с дополнениями и изменениями;
 Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № аф150/06. «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьмиинвалидами»;
 «О   создании   условий   для   получения   образования   детьми   с
ограниченными  возможностями здоровья и детьмиинвалидами» (Письмо МО
РФ N АФ150/06 от 18 апреля 2008 г.).
 Приказ Минобрнауки РФ от 19.11.2014 г. №1599 «Об утверждении
федерального   государственного   образовательного   стандарта   образования
обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями»)
 Примерная   адаптированная   основная   общеобразовательная
программа   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями),   одобренной   решением   федерального
учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   –
образовательным   программам   начального   общего,   основного   общего   и
среднего общего образования» от 30 августа 2013 г. № 1015.
Учебнометодическое обеспечение 1. «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся
14 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида Удаловой Э.Я., Метиевой Л.А.
2. Валявский А.С., Яковис А.С. Оздоровляющие учебные игры. – СПб
– 2001
3. Венгер   Л.А.   Пилюгина   Э.Г.   Воспитание   сенсорной   культуры
ребенка. – М. 1988.
4. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. – М. 1980.
5. ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д., Нисневич  Л.А.  Как помочь «особому»
ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3е издание.— СПб.: «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2001.
6. Коррекционное   обучение   как   основа   личностного   развития
аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П.Носковой – М.: Педагогика, 1989
7. Лебедева   А.Н.   Развитие   сенсомоторики   детей
  старшего
дошкольного возраста. – М.  2004.
8. Мамайчук   И.И.   Психокоррекционные   технологии   для   детей   с
проблемами в развитии.СПб.:Речь,2006.
9. Метиева   Л.А.,   Удалова   Э.Я.   Сенсорное   воспитание   детей   с
отклонениями   в   развитии.   Сборник   игр   и   игровых   упражнений     М.:
Книголюб, 2007.
10. Мозговой   В.М.   О   некоторых   условиях   формирования   сложных
  Ж.
  навыков   у   умственно   отсталых   школьников.
двигательных
«Дефектология» №2, 1972.
11. Осипова А.А. Общая психокоррекция.М.,2000.
12. Практикум   по   психологии   умственно   отсталого   ребенка.М.:
Просвещение, 1985.
13. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с
детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. –
2000.  №1 – с. 6675
14. Шевченко   С.Г.
  Коррекционно   –   развивающее   обучение:
Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский
центр Владос, 1999.

file_name: Программа  УО 1.doc

description:
2017 – 2018 учебный год
Югорск

intro: Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - УО) и предназначена для работы с учащимся 3 класса, обучающимися по адаптированным общеобразовательным программам начального общего образования. Программа разработана на основе программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Удаловой Э.Я., Метиевой Л.А.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа коррекционно-развивающих занятий по психологии с ребенком с диагнозом умственная отсталость вариант 01


extracted_text:
Урок № 76 по теме «Сложносочиненное предложение ».
Цели урока:
1. Способствовать усвоению обучающимися сущности понятия
«сложносочиненное  предложение».
2. Продолжать формирование навыков коллективной, групповой работы,
развивать  творческие умения обучающихся.
3. Воспитывать патриотические  чувства, используя  дидактический
материал  по теме «Хлеб».
Тип урока:  комбинированный урок.
Оборудование урока: мультимедийный  проектор, компьютер, словари, доска.
Методические приемы: лекция с элементами беседы, работа у доски,
самостоятельные работы в тетрадях.
Ход  урока.
1 Орг. момент.
Проверка домашнего задания.
1Какое предложение называется сложным?
2 Что составляет грамматическое значение сложного предложения?
(смысловые отношения, возникающие между частями такого предложения).
3 Чем выражаются смысловые отношения? (союзными средствами и
интонацией).
4 Основные виды сложных предложений. (сложносочиненные,
сложноподчиненные, бессоюзные, предложения с разными видами связи).
Слово преподавателя.
Наши старые знакомые. Чтобы встретиться с ними, далеко ходить не надо.
Достаточно сесть за обеденный стол, и мы увидим продукт, который
ежедневно на нашем столе и который сопровождает нас всю жизнь. Это хлеб.
Между тем у каждого продукта своя родословная, своя интересная и увлекательная история. Не менее интересна и история хлебопекарного дела.
Не  одно тысячелетие минуло с тех пор, когда из мучнистых зерен люди
впервые испекли пшеничный каравай и нарекли его хлебом.
Постановка цели урока.
2 слайд
 сегодня на уроке мы не только поговорим с вами об истории отечественного
хлебопекарного дела, о пользе этого продукта для здоровья человека, но и о
сложносочиненном предложении, которое часто нам помогает, когда мы
говорим о мире и хлебе. Обратим внимание на ту роль, которую играют союзы
в сложносочиненном предложении.
2 Знакомство с историей появления хлеба.
Сообщение историка.
3 слайд
Как появился хлеб на земле? Это величайшее открытие совершилось в
глубокой древности, свыше 15 тыс. лет назад. Сначала первобытные люди
собирали дикорастущие злаки и ели их свежими, позже люди научились
растирать их и смешивать с водой. Со временем такая похлебка становилась
гуще, пока не превратилась в тесто, которое научились выпекать.
Прапрабабушкой нашего хлеба была жидкая зерновая каша, которая и сегодня
употребляется в виде похлебки в некоторых странах Азии и Африки.
4 слайд
56 тысячелетий назад древние египтяне овладели искусством разрыхлять
тесто путем его брожения, используя мельчайшие организмы – хлебопекарные
дрожжи и молочнокислые бактерии.
5 слайд
Искусство выпекать разрыхленный хлеб от древних египтян перешло к грекам
и римлянам. В Древней Греции первое упоминание о «кислом» хлебе, то есть
хлебе из сброженного теста, относится к 5 веку до нашей эры. Такой хлеб
считался деликатесом и стоил значительно дороже пресного хлеба. Гомер,
описавший трапезы своих героев, оставил нам свидетельство того, что
аристократы Древней Греции считали хлеб совершенно самостоятельным блюдом. В то же время на обед подавали, как правило, два блюда: кусок мяса,
жаренный на вертеле, и белый пшеничный хлеб. Каждое блюдо ели отдельно.
Хлебу отводилась самая значительная и почетная роль. В первых веках нашей
эры в Индии существовал закон, по которому преступников наказывали тем,
что запрещали есть хлеб на определенное время, в зависимости от
преступления.
6 слайд
Хороший мастерпекарь ценился в Древнем Риме и часто достигал высокого
положения в обществе. Известно, например, что градоначальника Помпеи был
пекарь. До наших дней сохранился воздвигнутый 2 тыс.лет назад в Риме
тринадцатиметровый памятникмонумент Марку Вергилию Эврисаку,
потомственному пекарю, создавшему несколько пекарен, которые снабжали
хлебом почти весь Рим. 7 слайд. Римляне строили хлебопекарные печи очень
рациональной конструкции. Широко распространенные в России с древних
времен и почти до наших дней так называемые русские печи удивительно
напоминают по своему устройству древнеримские
8, 9 и 10слайды.
Каким был хлеб на Руси? С древнейших времен выпечка хлеба на Руси
считалась делом ответственным и почетным. По свидетельству одного из
древнейших письменных памятников – «Домостроя», во многих поселениях
были специальные избы, приспособленные для выпечки хлеба. В этих
примитивных пекарнях готовили хлеб мастера, которых называли
хлебниками. Хлеб выпекали в каждом доме, и выполняли эту работу обычно
женщины.
Работа над значением слов.
Почему хлеб стал называться хлебом? Хлебопекам Древней Греции мы
обязаны, как считают многие ученые, и самим происхождением слова «хлеб».
Греческие мастера применяли для производства этого продукта горшки
специальной формы, называемые «клибанос». От этого «клибанос», по
мнению специалистов, у древних готов было образовано слово «хлайб»,
которое похоже на наш «хлеб», украинский «хлиб» и эстонский «лейб».
11 слайд В «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимира Ивановича
Даля есть следующие определения. БУЛКА ж. паленица, общее название
пшеничного хлеба, в южной России, как в подмсковных губ. пирог, в
восточной калач; в остальной России, кроме южной, булкой зовут хлебец
немецкого печенья. Булочный, относящийся к булке. Булочник м. пекарь,
пекущий булки и торгующий ими, разумея б. ч. булки немецкие, сухари,
крендели и другие печенья. Булочница ж. жена булочника;  пекущая,
продающая булки. Булочников,  ницын, им принадлежащий. Булочная ж.
пекарня, где пекут пшеничные хлебы, сухари, крендели и прочее.
12 слайд
КАЛАЧ м. (калач, татарск. будь голоден; коло, колесо?) белый, пшеничный
хлеб вообще; пшеничный сгибень с дужкою, из жидкого теста; сайка из
крутого. У калача различают: животок с губкою, и ручку, дужку или
перевясло.
13 слайд.
САЙКА, саечка ж. булка, пшеничный хлебец самого крутого замесу; саечное
тесто, крутое, сильно битое, а калачное жидкое, посему хороших саек теперь
почти нет, их печь невыгодно. Саечник, ница, кто печет сайки, или торгует
ими, нередко в разноску. Сайка, что свайка, крута и спора.
Пекарь, пекарка, хлебопек – человек , который печет хлеб. Пекарить,
пекарничать – заниматься этим, промышлять печеньем хлеба. В 6 веке пекари
на Руси уже подразделялись на хлебников, калачников, блинников и ситников,
составляя значительную часть городского населения. Они выпекали ржаной и
пшеничный хлеб разных сортов, булочные изделия, пироги, пряники. Царский
указ 1626 года «О хлебном и калачном весу» утверждал порядок
установления цен на разные сорта хлеба. На рынки и торжки назначались
хлебные приставы, которые обязаны были «…ходить в Кремле, в
Китайгороде, в Белом каменном городе по улицам, переулкам и малым
торжкам и взвешивать хлебы ситные, решетные и калачи тертые и ковжечные
мягкие».
При Петре 1 были установлены еще более строгие законы, регламентирующие
цены на хлеб и определяющие наказание за их нарушение. В порядке
общественной повинности к контролю широко привлекали выборных
посадских людей. Участвовать в таком контроле считалось делом почетным, им занимались богатые купцы, дворяне, начальники стрелецких полков. К
хлебу на Руси всегда относились с особым уважением. В народе говорили :
«Хлеб – всему голова».
5 Обращение к проблеме правильного питания человека.
Сообщение биолога.
Хлеб – не только основа русского национального стола, но и нечто большее.
Обычный хлеб содержит в себе практически все питательные вещества,
необходимые человеку. Хлеб обладает одним редким свойством – он никогда
не приедается, никогда не может надоесть людям. Сегодня хлебом мы почти
наполовину удовлетворяем потребность нашего организма в углеводах, на
треть – в белках, более чем наполовину – в витаминах группы В, солях
фосфора и железа. Хлеб на 30 % покрывает нашу потребность в калориях.
По химическому составу ржаной и пшеничный хлеб существенно не
отличаются, однако белки ржаного богаче незаменимой аминокислотой –
лизином и поэтому такой хлеб считается более полноценным. В ржаном хлебе
больше пищевых волокон, марганца, цинка, меди.
Слово учителя
      К.Г.Паустовский писал: «Многие русские слова сами по себе излучают
поэзию, подобно тому , как драгоценные камни излучают таинственный
блеск». Сегодня мы поговорим о сложносочинённом предложении. Эти
предложения широко используются во всех стилях литературного языка, чаще
всего они встречаются в публицистическом стиле и особенно в стиле
художественной литературы при описании природы, действий, событий,
обстановки, характеристики действующих лиц.
14 слайд
Работа с предложением.
Хлеб – это жизнь, он вечен. (Расул Гамзатов)
 Чем отличается предложение от словосочетания? (предложение является
средством общения).
 Как определить – это сложное предложение или простое?  Чем сложносочинённое предложение отличается от остальных сложных?
 Какие союзы употребляются для соединения простых предложений?
Студенты отвечают на заданные вопросы.
15 слайд
Сообщение о роли союзов в сложносочинённом предложении.
Слово учителя
Союзы в сложносочинённом предложении, выражая связь между простыми
предложениями, не входят ни в одно из них, а располагаются между ними.
Поэту при перестановке простых предложений (если она возможна) союз
остаётся между предложениями.
16 слайд. Сообщение студента.
В  самом  названии  соединительные союзы определяется  отношение между
частями  сложного  предложения данного типа. Соединительные  отношения
выражают  одновременность  происходящих  событий или их
последовательность.
Солнце  жаркое село, и хлеборобы  отдыхали  на  стане.
Дожди в  непогоду  его  обливали, да жаркие ветры  неслись.
Союз да в предложениях может иметь разговорнобытовой или
фольклорный  оттенок.
17 слайд. Сообщение студента.
Употребление противительных союзов указывает на противопоставление
событий, на различие их или несоответствие.
С земли  не  сошел  еще  снег, а озимые показали  себя.
Ученье  делало  дни  интересными, вечера же проходили  скучновато.
18 слайд. Сообщение студента.
В предложениях  с  разделительными союзами указывается  на чередование
явлений; выражаются отношения взаимоисключения или чередования.
Не то маячили на  той  стороне  поля, не то это  только  казалось.
Или Наташа хлеб  испечет, или Настенька крендельки принесет.
Союз или употребляется  во  всех  разновидностях литературного языка.
Это стилистически нейтральный союз. Союз иль имеет оттенок
устарелости, часто выступает в стихотворной речи. 19 слайд. Закрепление материала.
Определите типы союзов.
Работа  с предложениями.
1 В стране  выпекается хлеб  многих  наименований, и отечественная
хлебопекарная промышленность  производит его из чистого зерна.
2 Во все времена хлеб был мерилом благополучия народа, и он кормил
человека в самую черную годину жизни.
3 Баранки, пряники украшали стол, а каравай подавали гостям на торжество.
4 То скрипнет половица, то тихо запоет самовар, то разговор начнется за
столом.
Выполнение синтаксического разбора предложения.
20 слайд.
Вывод.
Наличие сочинительного союза и смысловое равноправие простых
предложений – два основных признака сложносочиненного предложения.
Говоря о смысловом равноправии предложений в составе сложносочиненного,
следует иметь в виду, что это равноправие  относительное.
21 слайд.
Слово учителя.
Необходимо  уделять  внимание  постановке  знаков  препинания  перед
союзом и.
Когда перед  союзом  и  запятая  ставится?
Когда перед  союзом и  запятая  не  ставится?
Когда  запятая не  ставится  в сложносочиненном  предложении?
Выполните  задание. Объясните знаки  препинания перед  союзом  «И».
(устно).
1 В древние  времена  люди  впервые  испекли  пшеничный  каравай  и
нарекли  его  хлебом.
2 Ворота  широко  распахнулись  и  во  двор  вошел  булочник.
3 Утром  был  свежий  хлеб  и  все   радовались  ему.
22 слайд. Обобщение  по  теме.
1Ответьте на вопросы.
1 Назовите  союзы, с  помощью  которых  соединяются части  в
сложносочиненном  предложении.
2 Какие  смысловые  отношения  могут быть между  частями  в
сложносочиненном  предложении? (. Соединительные  отношения  выражают
одновременность  происходящих  событий или их  последовательность.
Употребление противительных союзов указывает на противопоставление
событий, на различие их или несоответствие. ; разделительные выражаются
отношения взаимоисключения или чередования.)

2 Выполнение  задания.(письменно в тетрадях).
В тексте  найдите  сложносочиненные  предложения  и разберите их.23 слайд
Хлеб  занимает в  питании  первое  место, ни  один  продукт  не  может
сравниться  с ним по  способности  восстанавливать  силы. Половину
необходимой  для  жизнедеятельности  энергии  дает  хлеб. У нас в  стране
выпекается  хлеб  800 наименований. Вкус наших  буханок, калачей, лепешек,
батонов  неповторим. Мы встречаемся  с  ним  каждый  день, и без  хлеба  не
обходится  ни  скромный  завтрак, ни  будничный   обед, ни  праздничный
стол. Американские пекари, побывавшие  на  одном  из  наших  хлебозаводов,
написали  в  книге  посетителей : «Русский  хлеб, как  и  русская  музыка, не
имеет  себе  равных». ( дополнительное задание для обучающихся,
выполнивших разбор предложения, сделать морфологический разбор
существительного, морфемный разбор прилагательного и фонетический
разбор глагола).
24 слайд.
Творческое  задание. (работа в группах).
Написать  миниатюры  о  хлебе, используя в тексте сложносочиненные
предложения. ( 15 предложений). Домашнее задание: подберите по 5 примеров сложносочиненных
предложений со всеми разрядами сочинительных союзов.
26 слайд.
Слово учителя. С хлебом в русском языке связано много пословиц и
поговорок.
Не  всяк  пашню  пашет, да всяк  хлеб ест.
Не велика  краюшка, да спора.
Хлеб  в  пути не  в тягость.
Не  дорог  виноград  терский, дорог  хлеб  деревенский.
Хлеб  ногами  топтать – народу  голодать.
Хлеб  на  стол – так и  стол  престол, а  хлеба ни куска – так и стол  доска.
Хлеба  ни  куска – так везде  тоска, а хлеба  каравай – так и под  елью  рай.
Хлеб  за  брюхом  не ходит.
Хлеб  да  соль, и  обед  пошел.
Больше  снега  на  полях – больше хлеба  в  закромах.
Удобришь землицу – снимешь  пшеницу.
Не  трудиться – хлеба  не  добиться.
Красна  река  берегами, а  обед  пирогами.
Без  соли, без  хлеба – худая  беседа.
Будет  хлеб, будет  и  песня.

file_name: конспект урока..docx

intro: Тема урока - "Сложносочиненное предложение". Тип урока - комбинированный. На уроке используются межпредметные связи с историей и биологией. Урок посвящен хлебу, пекарскому делу, поэтому материал подбирался тщательно, каждое предложение, с которыми работали обучающиеся, было соответствующей тематики. К уроку сделана презентация с яркими иллюстрациями.

title: конспект урока по теме "Сложносочиненное предложение" ( 1 курс, русский язык).


extracted_text:
Сценарий группового праздника в средней группе ко Дню Матери «Моя
мама лучше всех»
Цель: способствовать формированию детско  родительских отношений,
пробуждению чувства уважения и любви к матери, созданию семейных
традиций.
Задачи: дать понятие о празднике. Воспитывать уважение к женщине, как
человеку, дарующему жизнь, хранительнице домашнего очага. Поддерживать
доброжелательное общение в играх, танцах, продуктивной совместной
деятельности. Учить детей выразительно исполнять песни, стихотворения.
Материалы и оборудование:  фонограмма песни «Мама» О.Юдиной,
Предварительная работа:  Разучивание с детьми стихотворений и частушек.
Оформление приемной пословицами о маме разных стран мира. Изготовление
с детьми подарка для мамы.
Ход:
Мамы рассаживаются на стульчики полукругом, дети напротив на
стульчиках.
Воспитатель: Сейчас на дворе ноябрь. Дни стали короче и холоднее. Но
именно в ноябре есть праздник, который заставляет нас быть лучше, улучшает
настроение и несет доброту и тепло. Это день матери. И в этот чудесный
вечер мы поздравляем вас с наступающим праздником, и хотим подарить вам
свои улыбки и хорошее настроение.
Воспитатель: На хрупких плечах мамы лежит много разных дел. Рано утром
просыпаются мамы, ведь им надо всех собрать и на работу не опоздать,
приготовить ваши любимые блюда, поиграть с вами и при этом всегда
оставаться красивыми. А кто же им помогает во всем этом?
Воспитатель загадывает загадки для мам и детей, с юмором комментируя
отгадки.
• Жужжит, но не летает, от пыли дом спасает (пылесос).
• Застрочит, как пулемёт, платье новое сошьёт (швейная машина).
• Летом папа нам привез в белом ящике мороз, и теперь мороз седой с нами
летом и зимой, бережет продукты: мясо, рыбу, фрукты (холодильник).
• Эта прачкаавтомат нам стирает всё подряд (стиральная машина).
• Не будильник, а звонит, не приемник – говорит. Угадайте, кто же он? Ну, конечно, (телефон).
• Наведем стеклянный глаз, щелкнем раз и помним вас (фотоаппарат).
• Он плывет по простыне, как кораблик по волне. Он хозяйкам добрый друг
электрический... (утюг).
• Ежедневно в семь утра он кричит: «Вставать пора!» (будильник)
•Сушит ветерсуховей кудри мамочки моей (фен)
•В банки, в тюбики разлит,
Как сметана он на вид.
Мамам нравится он всем.
Это ароматный … (крем)
• В ушах блестят колечки,
В них камушкисердечки,
И прочные застежки
На золотых … (сережках)
• Чтобы быть красивой маме
Нужно тушь взять и румяна,
И накрасить губы надо
Перламутровой … (помадой).
Воспитатель: У наших мам, самые добрые, ласковые и умелые руки. А вот
знают ли мамы руки своих детей, мы сейчас проверим. Суть игры в том, чтобы
мама угадал своего ребенка по руке. Для этого маме завяжем глаза, а
несколько детей сядут на стулья и вытянут руки. Мама трогает каждую руку
и определяет где его ребенок.
1 – й конкурс «Угадай, на ощупь»  играют мамы. В тарелочках находится:
мука, сахар, соль, рис, гречка – мамы с завязанными глазами определяют, что
лежит в тарелочках.
Воспитатель: Ваши мамы самые лучшие, самые красивые и мы с вами сейчас
это докажем!
Ведущий: Кто пришел ко мне с утра? (Все дети хором): Мамочка!
Ведущий: Кто сказал "вставать пора? (Все дети хором): Мамочка!
Ведущий: Кашу кто успел сварить? (Все дети хором): Мамочка!
Ведущий: Чаю мне в стакан налить? (Все дети хором): Мамочка!
Ведущий: Кто цветов в саду нарвал? (Все хором): Мамочка! Ведущий: Кто меня поцеловал? (Все хором): Мамочка!
Ведущий: Кто ребячий любит смех? (Все хором): Мамочка!
Ведущий: Кто на свете лучше всех? (Всех хором): Мамочка
2й конкурс  «Веникобол» (для мам) Мамы выстраиваются в колонну.
Предлагается веником прокатить воздушный шарик до стойки и обратно.
Побеждает, кто быстрее справится с делом.
Инсценировка «Семечки (стихотворения рассказывают мамы)
1. Что такое счастье?
Таким простым вопросом,
Пожалуй, задавался не один философ.
А на самом деле счастье – это просто!
2. Начинается оно с полуметра роста.
Это распашонки. Пинетки и слюнявчик,
Новенький описанный мамин сарафанчик.
Рваные колготки… Сбитые коленки,
3. Это разрисованные в коридоре стенки…
Счастье – это мягкие теплые ладошки,
За диваном фантики, на диване крошки…
Это целый ворох сломанных игрушек,
4. Это постоянный грохот погремушек…
Счастье – это пяточки босиком по полу…
Градусник под мышкой, слезы и уколы…
Ссадины и раны. Синяки на лбу…
5. Это постоянное «Что» да «Почему?»…
Счастье – это санки. Снеговик и горка…
Маленькая свечка на огромном торте…
Это бесконечное «Почитай мне сказку»,
6. Это ежедневные Хрюша со Степашкой…
Это теплый носик изпод одеяла…
Заяц на подушке, синяя пижама…
Брызги по всей ванной, пена на полу…
Кукольный театр, утренник в саду…
Что такое счастье? Каждый вам ответит;
Оно есть у всякого: у кого есть дети!
4 – й конкурс. Игра "Приготовь борщ и компот с закрытыми глазами». Ведущая: Пекут наши мамочки ватрушки и прянички
И булочки с маком и булочки с таком!
И варят пельмени, супы и борщи,
Да так, что вкуснее пойди, поищи!
А уж что положить в борщ или компот
Наши мамочки, конечно, знают!
Покажите, мамочки, как умеете готовить? Выходите! (Мамы выходят на игру)
Ведущая: Приготовить все необходимо очень быстро, пока звучит музыка, а
самое главное – выбрать все продукты надо с завязанными глазами! .
Ведущая: Ах, какой обед сварили! Аромат чудесный!
Ну а что же положили? Очень интересно!
И так наши мамочки делятся рецептами!
Из кастрюлек доставайте и нам громко называйте!
Все мамы у нас умницы, красавицы и умеют вкусно готовить для наших
детей и готовят, пока дети находятся в садике.
А вот как проходит день у детей в детском саду, мы сейчас покажем в
видеоролике.

file_name: Сценарий группового праздника в средней группе ко Дню Матери.docx

intro:
Сценарий группового праздника в средней группе ко Дню Матери «Моя мама лучше всех» с целью: способствовать формированию детско - родительских отношений, пробуждению чувства уважения и любви к матери, созданию семейных традиций.
Задачи: дать понятие о празднике. Воспитывать уважение к женщине, как человеку, дарующему жизнь, хранительнице домашнего очага. Поддерживать доброжелательное общение в играх, танцах, продуктивной совместной деятельности. Учить детей выразительно исполнять песни, стихотворения.Праздник к дню матери в средней группе


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 средняя образовательная школа №684 “Берегиня» Московского района
Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми старшей
логопедической группы  по образовательной области «Познание»
на тему: «Приключения Незнайки и его друзей»
Акчурина Н.Д. воспитатель г. СанктПетербург
2017г.
Интеграция образовательных областей: познание (ФЭМП), формирование
целостной картины мира, художественно  эстетическая (литература),
аппликация.
Цель: закрепить с детьми количественный и порядковый счет в пределах 10;
Закрепить знание геометрических фигур;
Упражнять в решении примеров на сложение и вычитание.
Развивать логическое мышление, интерес к математике.
Упражнять в вырезании и наклеивании.
Воспитывать взаимопомощь, взаимоконтроль.

Целевые ориентиры:
умение взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения работы;
умение внимательно слушать и активно обсуждать, задавать вопросы и
отвечать на них в пределах своей осведомленности и опыта;
умение делиться с педагогом и детьми своими впечатлениями.
применение усвоенных знаний  по РЭМП в самостоятельной повседневной
жизни;
Материалы и оборудование:
 Демонстрационный материал  литературные персонажи для показа на
ковролине, воздушный шар и корзина, 6 кодовых карточек для задачи; на
каждого ребенка   план «города», игра «танграм», набор «рукавичек», набор
для аппликации, ножницы, клеевые карандаши. Предварительная работа: чтение книги Н.Носова « Приключения
Незнайки», решение логических задач.
Содержание НОД:
У кого большая шляпа,
Кто бездельник и растяпа?
Кто хвастун, болтун, зазнайка?
Знают все, малыш ... (Незнайка).
Незнайка и его друзья пришли к нам в
гости не просто так. Коротышки
собрались  в путешествие на
воздушном шаре. Под руководством
Знайки, сделали шар, корзину и
начали готовиться к полету.
1. Перед полетом необходимо
рассмотреть план города, куда
мы летим (рассмотреть план,
сосчитать количество домов и
деревьев, отметить различия).
Шар должен приземлиться
справа от низкого дома с
треугольной крышей, в этом
доме 2 окна.
2. Растеряйка приготовил для
коротышек варежки и как
обычно все растерял и
Действия детей
Ответы детей
Рассматривают план и отмечают
место посадки ( дети работают, сидя
на ковре)
Раскладывают варежки по парам (на
левой варежке пример, на правой –
ответ) Решают задачу, используя кодовые
карточки, один решает у доски
Дети собирают собаку из
деталей игры «Танграм» по образцу
перепутал, помогите
коротышкам, разложите
варежки по парам.
3. Шар уже готов к полету, но не
все члены экипажа на месте.
Нужно отнести записки
Сиропчику, Пульке и Тюбику.
Все  они живут на одной улице,
в первом, втором и третьем
доме. Известно, что Сиропчик
живет не втором и не в третьем
доме, Пулька не в третьем, а
Тюбик в третьем. Кто в каком
доме живет?
4. « Все готовы лететь?»
спросил Знайка. Нет закричал
Пулька, пропала моя собака
Булька, без нее не полечу.
Поможем Пульке, соберем
собачку из  деталей нашей
волшебной игры.
Раздва  три, чудо к нам приди –
появляется собачка.
5. Физкультминутка «Незнайка»
Вот Незнайкина зарядка.
Выполняйте по порядку.
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь. Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели – встали,
Сели – встали,
Вы, надеюсь, не устали?
Надо вам свободно встать
И спокойнее дышать.
6. Садитесь в корзину
скомандовал Знайка. Четверо
сели… « Стойте»  закричал
Знайка, наш шар может поднять
только 5 коротышек. Сколько
уже поднялось? Сколько
осталось? Сможет ли Булька
отправиться в полет? Что
нужно сделать, чтобы не
разлучать друзей? ( во время
чтения книги, обратить
внимание детей на мешки с
балластом  в корзине
воздушного шара; на макете
шара – должны быть мешки)
7. Ребята, коротышки не
приготовили себе завтрак в
дорогу. Давайте поможем им.
Перед каждым из вас коробка, в
которую нужно положить
Считают – сколько коротышек еще
может сесть в корзину; как сделать
так, чтобы Булька тоже полетел –
сбросить один мешок.
Для детей приготовлена цветная
бумага, каждый выбирает нужные
цвета и наклеивает «завтрак» для
своего героя. какую то еду. На коробке
написано имя – кому
предназначен завтрак.
Подумайте, что любит этот
герой и приготовьте для него
любимые продукты.
8. Рефлексия  Вот молодцы! И с
этим заданием отлично
справились.  Давайте вспомним,
что делали? Что вам было
трудно выполнить, а что легко?

file_name: приключения незнайки.docx

intro: НОД по математике с детьми старшей группы; в процессе деятельности закрепляются навыки по решению примеров в пределах первого десятка; дети учатся решать логические задачи, выкладывать фигуры по схеме("танграм"), учатся ориентироваться на листе бумаги, закрепляются навыки вырезания и наклеивания; дети учатся подводить итог работы.

title: НОД по образовательной области Познание в старшей группе "Приключения Незнайки и его друзей"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Детская школа искусств № 6
Методический доклад
преподавателя фортепианного отделения
Хасановой Инги Мударисовны
«Современный взгляд
на проблемы обучения игре
наизусть»
0 «Современный взгляд на проблемы обучения игре наизусть»
г. Ульяновск, 2017 г.
Содержание:
1.Вступительная часть…………………………………………………………..1
2.Способы запоминания……………………………………………………….25
3.Основные способы выучивания наизусть………………………………….56
4.Литература……………………………………………………………………67
I.Вступительная часть
В современном музыкальном исполнительстве, музыкальной педагогике,
пожалуй, нет более сложной, более запутанной и вместе с тем более актуальной
проблемы, чем проблема музыкальной памяти.
Может ли хотя бы один артист похвалиться тем, что его память всегда
работала безотказно? Есть ли у исполнителя уверенность в том, что какоелибо
произведение, уже десятки раз «обыгранное» им на эстраде, в следующий раз
пройдёт благополучно? Может ли даже самый опытный педагог утверждать, что
владеет   методом,   гарантирующим   уверенное   воспроизведение?   На   все   эти
вопросы история исполнительства и музыкальной педагогики может дать лишь
отрицательный ответ.
Более ста лет назад возникла и стала постепенно утверждаться тенденция
концертного   исполнения   без   нот   и   с  тех   пор   проблема   музыкальной   памяти
волнует   учащихся,   педагогов   и   выдающихся   мастеров,   а   также   вызывает
оживлённые дискуссии и споры среди крупных   учёных. У специалистов нет
единого мнения по поводу врожденных качеств памяти – одни считают, что
человеку надо примириться с тем, что дала ему природа, другие утверждают,
1 специальные
что   музыкальную   память   возможно   развить,   применяя
упражнения.     Дискуссии   по   этим   вопросам   продолжаются   до   сих   пор   и   не

утратили своей остроты и актуальности и в настоящее время.
II.Способы запоминания.
В музыкальной педагогике дискуссионным остается вопрос, какой способ
запоминания предпочтительнее – произвольный (то есть специально
ориентированный на запоминание) или непроизвольный (естественное следствие
достаточной работы над произведением)? Как отмечает Г. Цыпин,
противоположные подходы к данной проблеме дают на практике примерно
одинаковые результаты, следовательно, нет особой необходимости для жесткой
установки, все зависит от индивидуальной манеры деятельности музыканта.
Можно считать целесообразным использование обоих методов, каждый из
которых не исключает отдельных элементов другого, но всегда связан с
активностью сознания.
Несколько категоричной и прямолинейной представляется позиция
исследователей, при которой важнейшим условием плодотворной работы
памяти является осознанная установка на запоминание, так как это может
спровоцировать такие «ошибочные» действия, как запоминание в результате
многократных повторов, что нередко встречается в педагогической практике.  К
сожалению далеко не каждый педагог задаётся вопросами как, какими
способами, обращаясь к каким видам памяти, данный ученик усваивает заданное
произведение? Выучивание же в классе подчас невозможно изза ограниченного
времени урока.
      Между тем, отнюдь не все ученики способны самостоятельно придти к
рациональным приёмам работы с текстом. Чтобы обеспечить в дальнейшем
успешное  заучивание на память, педагог в самом начале обучения (ещё  в
2 подготовительном классе) должен закладывать по кирпичикам фундамент
музыкального мышления ученика, его словарь музыкального языка.
В этот словарь необходимо включать знания по теории, гармонии музыки.
Даже самых маленьких надо научить обращать внимание на такие вещи, как
форма, изменение тональности, интервалы, аккорды, кадансы, кульминация и
т.д. Более полезным представляется затратить несколько первых уроков на
разбор и усвоение  нового произведения, нежели длительное время быть
бесстрастным  свидетелем того как борется с этой проблемой  ученик, не
знающего порой  иных способов преодоления встретившихся трудностей, кроме
откровенной зубрёжки.
      Преподаватель фортепиано нередко сталкивается с тем, что непомерно
большую часть времени, которое отводится на работу над музыкальным
сочинением, приходится затрачивать на его разбор и запоминание. До
технической и художественной «отделки» в подобных случаях изза жёстких
сроков учебного плана дело практически не доходит. Как правило, именно с
такими учениками у педагога нарушается  контакт, серьёзно портятся
отношения. Учитель полагает, что учащийся недостаточно усерден, а последний
попросту не знает, как ему ускорить процесс освоения нового материала.
Проблема рациональных занятий сейчас является проблемой номер один.
При современных школьных программах, перегруженных материалом, всё
актуальнее становится необходимость найти такие методы работы, которые
обеспечивали бы хорошие результаты при минимальных затратах времени.
Почему бы не пытаться осваивать музыкальное произведение наизусть с самого
начала работы над ним? Ведь с каждым проигрыванием автоматизируется все
больше движений, а значит, все больше информации переходит во «владение»
пальцев. А что, кроме разума, может выручить исполнителя во время эстрадного
выступления, когда волнение нередко нарушает налаженные игровые движения?
Именно разум человека, активно задействованный в процессе аналитического
3 познания материала, его строения, характерных особенностей и использованных
выразительных средств, облегчает и запоминание, и воспроизведение
произведения.
Разбор и запоминание – явления одного порядка, ибо в их основе лежат
сходные познавательные действия, направленные на усвоение музыкального
материала. Запоминание – конечная стадия усвоения, поэтому сам разбор
должен быть организован таким образом, чтобы создать предпосылки для
успешного завершения работы. «Разобрать» – это значит «понять», а «понять» –
совсем близко к тому, чтобы запомнить. Разбор должен соответствовать
содержанию этого слова и должен содержать в себе подробный анализ
структуры текста данного произведения, ибо только тогда он будет
способствовать и целесообразному выбору аппликатуры и формы игровых
движений и разумному усвоению и запоминанию.
Активизация ассоциативного мышления исполнителя сделает намного
эффективнее работу по выучиванию музыкальных произведений. Так, в
запоминании мелких фигурационных построений большим подспорьем может
оказаться выявление лежащего в их основе графического контура нотного
текста и его обозначение. Можно дать этим построениям простые названия,
например, «лесенка» или «горка»    (картинка нот) или другие, подобные этим,
которые могут звучать не «научно» – ведь они выполняют всего лишь
вспомогательную функцию: дать название, – значит определить, определить, –
значит запомнить. Потом эти «названия» уйдут на второй план, а зрительные,
двигательные и слуховые представления успеют сформироваться и лягут в
основу игры. Такой способ запоминания пробуждает фантазию, воображение,
развивает наблюдательность ребенка.
Влияние побочных ассоциаций подчеркивал И. Гофман. Он придавал
большое значение не только игровым свойствам инструмента, но и цвету его
полировки, цвету обоев, комнатной обстановке. Занимаясь можно всего этого не
4 замечать. Но стоит попробовать сыграть казалось бы хорошо выученную пьесу в
другой обстановке и особенно, «если мы достаточно неопытны, чтобы совершить
подобный промах в концертном зале, как память подводит нас "самым
неожиданным образом”». В таком случае часто исполнитель  начинает бранить
свою память за неустойчивость. На самом же деле, считает И. Гофман, она
оказалась «слишком хорошей, слишком точной». Поэтому   И. Гофман требует
чтобы пианист пробовал исполнять пьесу «во множестве различных мест… Это
поможет отделить в нашей памяти привычную обстановку от музыкального
произведения».
Моторная память – память на структуру движений – должна активно
использоваться при усвоении произведений, содержащих мелодические
фигурации, в основе которых лежат регулярно повторяющиеся конкретные
аппликатурные формулы. Если какаято аппликатурная формула в требуемом
темпе у ученика не получается, то полезно изъять ее из контекста и
потренироваться, быть может, даже на крышке инструмента. Затем педагогу
остается наметить опорные точки, с которых начинаются данные формулы, и
фрагмент будет выучен наизусть.
Анализируя вышесказанное, приходим к выводу, что разбор призван
решать задачи, сходные с теми, что встают перед исполнителем при
произвольном запоминании. Следовательно, основным условием улучшения
процессов запоминания является познание через специально организованные
действия.
III. Основные способы выучивания наизусть.
Практическая работа исполнителя непосредственно над музыкальным
произведением состоит из выучивания текста с помощью инструмента или без
него и воспроизведения текста с помощью нотной записи или наизусть.
5 И. Гофман, американский пианист, педагог, композитор создал свою
знаменитую «формулу запоминания музыкального произведения», в которой
выделил  4 таких способа:
1. Работа с текстом произведения без инструмента.
2. Работа с текстом произведения за инструментом.
3. Работа над произведением без текста (игра наизусть).
4. Работа без инструмента и без нот.
Быстроте и прочности запоминания способствует интерес к изучаемому и
сосредоточение на нем внимания. То, что человеку безразлично, имеет
тенденцию забываться. Чем ярче впечатление, тем опасность забывания меньше.
Только то, что отмечено сознательно, можно припомнить впоследствии по
собственной воле.
      Ученикам  нужно целенаправленно развивать все виды памяти и учить
использовать их в целях усвоения музыкального материала. Причём, все виды
памяти должны не только дополнять друг друга, но иногда и дублировать один
другой. Так, полезно произвольно представлять себе совместно со звучанием
либо «картинку» движения пальцев по клавиатуре, либо, образ страницы
нотного текста. Чем большее количество органов чувств принимает участие в
запоминании музыкального произведения, тем успешнее и скорее дается нам это
запоминание. Если изза эстрадного волнения один из них «откажет», то другие
заменят его, не допуская перерыва в общем ходе исполнения.
Выученное наизусть музыкальное произведение необходимо регулярно
повторять в медленном темпе, заботясь о том, чтобы слух и сознание тщательно
контролировали работу пальцев, чтобы весь материал в представлении был
проведён в надлежащий порядок, а само представление стало ясным и
отчётливым. Усвоение музыкального произведения, таким образом, является
сложной психомоторной деятельностью. Для того чтобы запоминание было
намеренным, произвольным, управляемым и осмысленным, ученику нужно
6 приобрести соответствующие навыки, помогающие превратить музыкальный
материал в доступные для усвоения формы. Навыки осмысленного запоминания
даются непросто, они требуют иногда продолжительной тренировки и терпения,
как со стороны ученика, так и со стороны педагога, личные творческие
способности которого играют при этом немаловажную роль. Но подобные
навыки постепенно сформируются и в значительной степени облегчат усвоение
музыкальных произведений.
Закончить работу хотелось бы словами  Г.Савшинского: «Лучший способ
научиться запоминать – это запоминать».
IV.Литература:
1. Баренбойм Л.  Вопросы  фортепианной  педагогики и исполнительства –   М.,
1969.
2. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. – М.,
1961.
3. Золотова Л.К. Игра наизусть в фортепианном классе детской музыкальной
школы. (Методическая разработка). – Л., 2013.
4. Ковалик Н.В. Особенности памяти пианистаисполнителя и способы ее
развития. – С., 2006г.
5. Корто А. О фортепианном искусстве. Статьи, материалы, документы. –    М.,
1965.
6.  Маккиннон Л. Игра наизусть – Л., 1967.
7.  Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры – М., 1982.
8.  Николаев Л. Исполнительские и педагогические взгляды                        А.Б.
Гольденвейзера // Мастера советской пианистической школы. – М., 1954.
9. Перельман Н. В  классе рояля – СПб., 1997.
10. Петрушин В. Музыкальная психология – М., 1997.
11. Савшинский С. Пианист и его работа – Л., 1961.
12. Теплов Б. Психология музыкальных способностей – М., 1977.
7 13. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М., 1974.
8

intro: В современном музыкальном исполнительстве, музыкальной педагогике, пожалуй, нет более сложной, более запутанной и вместе с тем более актуальной проблемы, чем проблема музыкальной памяти. В музыкальной педагогике дискуссионным остается вопрос, какой способ запоминания предпочтительнее. Несколько категоричной и прямолинейной представляется позиция исследователей, при которой важнейшим условием плодотворной работы памяти является осознанная установка на запоминание. Развитие художественно-образного мышления исполнителя сделает намного эффективнее работу по выучиванию музыкальных произведений.

title: Влияние развития художественно-образного мышления на освоение учебного материала


extracted_text:
Конспект урока
учителя русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№21» городского округа город Салават Республики
Башкортостан
Александровой Оксаны Анатольевны
Темные аллеи обыкновенной повести.
 Роль стихотворения Н. П. Огарева «Обыкновенная повесть» в судьбе
героев
рассказа И. А. Бунина «Тёмные аллеи».
Нет, не пейзаж влечёт меня,
 Не краски жадный взор подметит,
 А то, что в этих красках светит
 Любовь и радость бытия.
И. Бунин “Ещё и холоден и сыр…”
Цели урока:
Образовательные:
1. Повторить материал об особенностях русской литературы первой
половины 20 века.
2.  Продолжить знакомство с творчеством И. А. Бунина.
3. Увидеть индивидуальные особенности автора в раскрытии темы
любви; понять, что такое любовь в понимании И.А.Бунина
Развивающие:
1.  Развивать навыки анализа художественного текста.
2. Развивать умение интерпретировать художественный текст.
3. Развивать умение определять роль пейзажа, портрета, интерьера
в тексте.
Воспитательные:
1. Помогать осознавать первостепенность любви в жизни человека.
2. Воспитание культуры умственного труда на основе анализа,
синтеза, сравнения. Оборудование   и   наглядность:  портрет   Бунина,   проектор,
презентация,   тексты   стихотворения   Н.   П.   Огарева   «Обыкновенная
повесть» и рассказа И. А. Бунина «Тёмные аллеи».
План урока.
1. Слово учителя.
2. Проверка домашнего задания (выступления обучающихся).
3. Беседа по рассказу Ивана Алексеевича Бунина «Тёмные аллеи» и
стихотворению   Николая   Петровича   Огарёва   «Обыкновенная
история».
4. Слово учителя.
5. Итоги урока.
6. Домашнее задание.
Ход урока.
– Говоря о русской литературе 20 века, мы отмечали многообразие
жанров   и   направлений.   Вспомним   особенности   русской   литературы
первой половины 20 века.
(Индивидуальное сообщение.)
-   Ещё   в   20-е   годы   из   России   уехали   писатели,   составлявшие   цвет
русской   литературы:   Иван   Бунин,   Александр   Иванович   Куприн   и
другие.
Расскажите, что происходило в жизни И. А. Бунина, каким он был,
какова была его судьба.
(Выступления обучающихся.)
- В старости он писал: « Я хочу, чтобы смерть застала меня за книгой, с
пером   в   руке».   Это   последнее   желание   сбылось:   смерть   застала
Бунина за книгой.
- Бунин, говоря о собственной манере письма, подчеркивал, что для
него главное – найти верный «звук». Вот перед нами рассказ «Тёмные
аллеи»,   который   словно   передаёт   нам   самый   тонкий   и   грустный
«звук», интонацию грустных воспоминаний героя и героини. Нет она
не   простила   героя,   не   забыла   своих   обид,   но   и   не   разлюбила,   не забыла   его,   помнит   и   живёт   в   прошлом,   кА  это   часто   случается   с
глубокими натурами, способными любить сильно и верно, всю жизнь.
Она не вышла замуж и не могла выйти, потому что любит его до сих
пор, хоть и красива и могла бы создать семью… О же женат, давно не
думает о своём увлечении молодости. Но что-то грустное входит в его
душу с этой встречей…
Чтение обучающимися рассказа И. А. Бунина «Тёмные аллеи».
- Какое впечатление произвёл на вас прочитанный рассказ?
- Чем интересен этот рассказ? Чем привлекает нас?
- Каковы его герои?
- Можно ли назвать его жизненным?
- Почему он читается на одном дыхании?
- В рассказе И. Бунина «Тёмные аллеи» (1938г.), написанном 68-летним
писателем, довольно зрелый по тем временам герой-дворянин читает
юной крепостной девушке Надежде, своей недолгой возлюбленной,
стихи Николая Платоновича Огарёва «Обыкновенная повесть» (1842г.),
в которых упоминаются «Тёмные аллеи». По воспоминаниям Бунина,
его   рассказ   и   появился   на   свет   в   результате   перечитывания   им
данного   стихотворения   Николая   Огарёва,   ставшего   автором
«Обыкновенной   повести»   в   29   лет.   Действительно,   в   этих   двух
произведениях,   созданных   молодым   Огарёвым   и   достаточно
пожившим,   зрелым   Буниным,   прослеживаются   аналогии.   Да   и
название   бунинской   новеллы   есть   по   существу   цитата   из   Огарёва:
«Стояли   тёмных   лип   аллеи…»   Каким   образом   это   стихотворение
послужило   рождению   «Тёмных   аллей»?   Как   одно   литературное
событие перелилось в другое почти сто лет спустя? Подумаем об этом,
но прежде перечитаем и мы вслед за И. А. Буниным стихотворение Н.
П. Огарёва «Обыкновенная повесть». Была чудесная весна!
Они на берегу сидели -
Река была тиха, ясна,
Вставало солнце, птички пели;
Тянулся за рекою дол,
Спокойно, пышно зеленея;
Вблизи шиповник алый цвел,
Стояла темных лип аллея.
Была чудесная весна!
Они на берегу сидели -
Во цвете лет была она,
Его усы едва чернели.
О, если б кто увидел их
Тогда, при утренней их встрече,
И лица б высмотрел у них
Или подслушал бы их речи -
Как был бы мил ему язык,
Язык любви первоначальной!
Он верно б сам, на этот миг,
Расцвел на дне души печальной!..
Я в свете встретил их потом:
Она была женой другого,
Он был женат, и о былом
В помине не было ни слова;
На лицах виден был покой,
Их жизнь текла светло и ровно,
Они, встречаясь меж собой,
Могли смеяться хладнокровно...
А там, по берегу реки,
Где цвел тогда шиповник алый,
Одни простые рыбаки Ходили к лодке обветшалой
И пели песни - и темно
Осталось, для людей закрыто,
Что было там говорено,
И сколько было позабыто.
-   Какой   картиной   открывается   стихотворение?   (Стихотворение
начинается картиной весны.)
-   На   какие   части   автор   разделил   повествование?   (Автор   разделил
повествование на две неравные части. Первая (из 8 строк) – описание
русской природы, раннего утра, тихой, ясной реки. Рассвет. Цветёт
алый шиповник – значит это май. Рядом находится «тёмных лип аллея»
- указание на близость барской усадьбы.
Дворяне, юноша и барышня, вместе встречают рассвет, скорее всего,
потому, что кто-то гостил, и утром они отправились на прогулку.
Вторая часть в точности повторяет две первые строки: «Была чудесная
весна! Они на берегу сидели…» Автор описывает молодого героя: «Во
цвете лет была она, его усы едва чернели…»)
-   Почему   он,   она,   имена   не   даны?   (Они   обобщают   ситуацию,
распространяют её на все помещичьи усадьбы 40-х годов 19века.)
- «Я в свете встретил их потом…» - так вторая длинная строфа из семи
четверостиший   поведала   нам   казалось   бы   обыкновенную   повесть:
автор видит своих героев, у которых не сложилась общая жизнь в
одном   из   дворянских   собраний.   Она   замужем,   он   женат.   Бывшие
влюблённые не любят, не страдают, не помнят общее прошлое, они
самодовольны,   хладнокровны   и   смеются   над   своей   бывшей
невинностью.   (Возможно,   каждый   решил   экономическую   задачу.
Выгодно   проданы   юность,
  свежесть   красота   молодости   –
быстрорасходуемый капитал.)
- Какие чувства испытывает повествователь, описывая новые светские
привычки   героев,   циничные   по   отношению   к   светлому   прошлому,
описывая одинокую обветшалую лодку у берега той реки юности и
молодого   счастья,   к   которой   больше   не   спустятся   возлюбленные? (Боль  повествователя   заключается   в   этих   строках,   его   духовный
протест  против   подобного   предательства   идеалов   юности,   против
несовершенства мира. Ему жаль любви, первого светлого чувства, от
которого отказались Он и Она под напором жизненных обстоятельств.)
- Так что же выступает на первый план в стихотворении Огарёва?
Запоминаются ли его  молодые герои? (С ними скучно,  они пустые,
пошлые размытые образы, о них не хочется думать, с ними не на чем
остановиться душе. А запоминается, трогает своей душевной болью,
умением видеть настоящее и прошлое повествователь.)
- Какая общая ситуация объединяет два произведения? (Встреча после
долгой разлуки.)
-   Героев   бунинской   новеллы,   блестящего,   но   уже   старого   офицера
царской   армии,   Николая   Алексеевича,   и   его   бывшую   крепостную
возлюбленную,   Надежду,   а   ныне   хозяйку   частной   гостиницы   на
тульской   дороге,   мы   застаём   за   их   случайной   встречей   в   избе-
трактире.
Как   строки   стихотворения   Огарёва   «Обыкновенная   повесть»
вплетаются   в   ткань   произведения   Бунина?   (Надежда   напоминает
своему бывшему возлюбленному: «…всё стихи мне изволили читать
про всякие тёмные аллеи»)
-  Какую  обыкновенную  пошлую  историю  своей   жизни   рассказывает
Николай Алексеевич? (Рассказы учащихся.)
- А как сложилась судьба бывшей крепостной Надежды? (Получила
свободу,   самостоятельна,   предприимчива,   независима,   ведёт   дело,
уважаема.)
-   Одинаково   ли  ощущают   себя   герои   Огарёва   и  Бунина?   В   чём   вы
видите разницу?
(Огарёв – нет сожаления об утраченном счастье. Бунин – миг счастья
не   забыт;   чувство   стыда   Николая   Алексеевича   переходит   в
очистительное чувство благодарности за лучшие минуты жизни.)
-   Что   сближает   эти   произведения?   (Мотив   социального   различия   в
любви. У Огарёва светские люди. Для них любовь – один из моментов жизни. То же в образе Николая Алексеевича. А Надежда? Для простой
крестьянской девушки любовь – светлое чувство. Полюбив однажды,
она пронесла его через всю жизнь.)
-   Как   авторы   характеризуют   любовь?   (У   обоих   возвышенность,
поэтичность чувства. Любовь – «лёгкое дыхание», посетившее мир
и готовое в любой миг исчезнуть.)
Подведение итогов урока. Выставление отметок.
Домашнее задание: написать мини-сочинение, раскрывающее смысл
эпиграфа к уроку.

file_name: Конспект урока.docx

title: Конспект урока с презентацией "Темные аллеи обыкновенной повести.  Роль стихотворения Н. П. Огарева «Обыкновенная повесть» в судьбе героев  рассказа И. А. Бунина «Тёмные аллеи»".


extracted_text:
Брейнринг
География 68 класс
Конкурс 1. Разминка
Задается по очереди по 1 вопросу каждой команде. 1 балл за каждый верный ответ. Время на
размышление 1 минута. Право ответа первыми определяет жребий.
Ответы
1. океан
2. Балтийское море
3. Антарктида
4. Азия
5. Черное, Красное, Желтое, Белое  моря
6. с севера на юг
7. Южный полюс
8. в 1см300м
9. на запад
10. нет самого длинного, все одинаковы.
11. чтобы распознавать оружие, ведь оно из железа.
12. северное сияние.
Конкурс 2.Кто такой?
Узнать мореплавателя, географа, путешественника. По мере того как показываются фото цена ответа
снижается на 2 балла. (максимум 10 баллов). Право ответа первыми определяет жребий.
1) Христофор Колумб
2) Фернан Магеллан
3) Галилео Галилей
С 1 фото  10 баллов
Со 2 фото  8 баллов
С 3 фото  6 баллов
С 4 фото  4 балла
С 5 фото  2 балла.
Конкурс 3.Где я живу?
Учащиеся должны распределить животных и растения по метам их обитания, заполняют таблицу. За
каждый верный вариант 1 балл.
Конкурс 4.Ты мне – я тебе.
Капитаны команд выбирают задания для своих соперников, называя числа от 1 до 6, за каждый
правильный ответ 2 балла.
Ответы:
1. остров Исландия
2. вдп. Виктория
3. о. Пасхи
4. вдп. Анхель
5. о. Петра I
6. «Вера»
Конкурс 5. Географические заморочки.
На выполнение задания дается 7 мин. Нужно решить задачу.
Ответ:
На самолете – 50 ч.,  360 * 111,3 = 40068 км
40068 : 800 = 50 часов. на морском судне – 502 ч.,  360 * 55,8 = 20088 км
на лыжах – 233 ч.,  360 * 19,4 =6984 км
20088 : 40 = 502 часа
8984 : 30 = 233 часа
Конкурс 6.  Блиц турнир
Задаются вопросы каждой команде по очереди. В течение 1 минуты нужно дать как можно больше
правильных ответов.
Вопросы для блиц турнира
Вопрос
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Столица Древнерусского государства
Kак называли европейцы коренных жителей
Америки?
Воздушная оболочка Земли
Гигантские волны
Научное название желтой расы
Путь, по которому движутся планеты.
Условная линия, соединяющая полюса?
Прибор для определения сторон горизонта.
Где в среднем холоднее  на Северном или
Южном полюсе?
Самый большой остров на Земле
Основной закон государства
Самая полноводная река на Земле
Самый маленький океан
В легенде карты находятся
Столица Индии
Этот полюс на глобусе находится внизу
Kак греки называют свою страну?
Священная книга мусульман
Совокупность неровностей земной поверхности
Самая длинная параллель.
Kто совершил первое кругосветное
путешествие?
Уменьшенная модель Земного шара – это …
Азимут измеряется в …
Широта бывает…
Число, показывающее, во сколько раз
расстояние на местности уменьшено при
изображении на карте или плане.
Земля и другие небесные тела, вращаются
вокруг него
Какое кругосветное путешествие будет короче:
по экватору или по 60о с. ш.
Священное животное в Индии
Сколько морей омывают Россию
Верно или
нет
Ответ
Киев
Индейцы
Атмосфера
Цунами
Монголоидная
Орбита
Меридиан
Компас
Южном
Гренландия
Конституция
Амазонка
Северный Ледовитый
Условные знаки
Дели
Южный
Эллада
Коран
Рельеф
Экватор
Магеллан
Глобус
Градусах
Северной и южной
Масштаб
Солнце
По 60
Корова
12 30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Какие точки земли имеют только одну
географическую координату
Воображаемая линия, которая делит Землю на
северное и южное полушария?
Долгота бывает…
Как называется линия, до которой нельзя
дойти?
Сторона горизонта, имеющая азимут 0о.
Умение находить стороны горизонта.
Самый большой океан
С каким государством Россия имеет самую
протяженную границу
Столица Польши
Где изобрели арабские цифры?
Изображение на плоскости небольшого участка
земной поверхности в уменьшенном виде при
помощи условных знаков…
Расстояние в градусах от экватора до какой
либо точки на Земле?
Современное название Персии
Превышение одной точки земной поверхности
над  уровнем мирового океана?
Самая большая географическая широта?
Воображаема прямая, проходящая через центр
Земли и пересекающая земную поверхность на
полюсах?
«Адрес» любого объекта на поверхности Земли
Все параллели имеют одинаковую…
Окружность, условно проведенная по
поверхности Земли параллельно экватору?
Уменьшенное изображение поверхности Земли
на плоскости при помощи условных знаков?
Расстояние в градусах от начального
меридиана до какойлибо точки на Земле?
Угол между направлением на север и
направлением на предмет, измеряется в
градусах по ходу часовой стрелки
В каких точках «встречаются» все меридианы?
Что называют вторым языком географии?
Может ли белый медведь поймать пингвина?
Горные породы состоят из…
Полюса
Экватор
западной и восточной
Горизонт
Север
Ориентирование
Тихий
Казахстан
Варшава
В Индии
План местности
Географическая
широта
Иран
Абсолютная высота
900
Земная ось
географическими
координатами
Форму окружность
Параллель
Карта
Географическая
долгота
Азимут
Полюса
Карта
Нет, на разных
полюсах
минералов Материк
Животное или растение
Африка
Южная Америка
Евразия
Северная Америка
Австралия
Антарктида
Материк
Африка
Южная Америка
Евразия
Северная Америка
Австралия
Антарктида
Материк
Африка
Южная Америка
Евразия
Северная Америка
Австралия
Антарктида

Животное или растение
Животное или растение Материк
Животное или растение
Правильные ответы
Африка
Южная Америка
Евразия
Северная Америка
Австралия
Антарктида
5
2, 7
10
3, 6, 9
1, 4, 8
11 Вопросы для блиц турнира
Вопрос
Ответ
Верно или
нет
Столица Древнерусского государства
Kак называли европейцы коренных жителей
Америки?
Воздушная оболочка Земли
Гигантские волны
Научное название желтой расы
Путь, по которому движутся планеты.
Условная линия, соединяющая полюса?
Прибор для определения сторон горизонта.
Где в среднем холоднее  на Северном или
Южном полюсе?
Самый большой остров на Земле
Основной закон государства
Самая полноводная река на Земле
Самый маленький океан
В легенде карты находятся
Столица Индии
Этот полюс на глобусе находится внизу
Kак греки называют свою страну?
Священная книга мусульман
Совокупность неровностей земной поверхности
Самая длинная параллель.
Kто совершил первое кругосветное
путешествие?
Уменьшенная модель Земного шара – это …
Азимут измеряется в …
Широта бывает…
Число, показывающее, во сколько раз
расстояние на местности уменьшено при
изображении на карте или плане.
Земля и другие небесные тела, вращаются
вокруг него
Какое кругосветное путешествие будет короче:
по экватору или по 60о с. ш.
Священное животное в Индии
Сколько морей омывают Россию
Какие точки земли имеют только одну
географическую координату
Воображаемая линия, которая делит Землю на
северное и южное полушария?
Долгота бывает…
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32 33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Как называется линия, до которой нельзя
дойти?
Сторона горизонта, имеющая азимут 0о.
Умение находить стороны горизонта.
Самый большой океан
С каким государством Россия имеет самую
протяженную границу
Столица Польши
Где изобрели арабские цифры?
Изображение на плоскости небольшого участка
земной поверхности в уменьшенном виде при
помощи условных знаков…
Расстояние в градусах от экватора до какой
либо точки на Земле?
Современное название Персии
Превышение одной точки земной поверхности
над  уровнем мирового океана?
Самая большая географическая широта?
Воображаема прямая, проходящая через центр
Земли и пересекающая земную поверхность на
полюсах?
«Адрес» любого объекта на поверхности Земли
Все параллели имеют одинаковую…
Окружность, условно проведенная по
поверхности Земли параллельно экватору?
Уменьшенное изображение поверхности Земли
на плоскости при помощи условных знаков?
Расстояние в градусах от начального
меридиана до какойлибо точки на Земле?
Угол между направлением на север и
направлением на предмет, измеряется в
градусах по ходу часовой стрелки
В каких точках «встречаются» все меридианы?
Что называют вторым языком географии?
Может ли белый медведь поймать пингвина?
Горные породы состоят из…

file_name: Брейн-ринг по географии (6-7).doc

title: Разработка внеклассного мероприятия "Брейн - ринг" 6-7 классы