description:
Қазақстан Республикасының білім және ғылым
Павлодар мемлекеттік технологиялық колледжі
министрлігі
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный технологический колледж

                                         БЕКІТЕМІН
                                                                        Директордың оқу ісі
                                                                       _________ Бектурганова
                                                                  «____» __________ 2017 ж.
жөніндегі орынбасары
Ш.У.
Оқу жұмыс бағдарламасы
Рабочая учебная программа
 » пәні бойынша
Оқытушы               Иманбаева Акмарал Мерекеновна
Преподавателя
«Э
 кономика негіздері

жұмыс   бағдарламасы   типтік   бағдарлама   негізінде
құрастырылған.
Рабочая   программа   разработана   на   основании   типовой
программы по дисциплине «Основы экономики»
2015 ж.   «24» тамыз тіркеу № 4211
Регистрационный № 4211 от 24.08.2015 года
Для специальности  0814000 Технология полимерного производства
Оқыту сағаттарын бөлу
Распределение учебного времени
Оның ішінде/из них
Теориялық
сабақ/теоретических
ханятий
Зертхана
жұмысы/лабораторн
ые работы
Сем
.№1
39
Сем
.№2
Сем
.№2
Сем.
№2
Тәжірибе
сабағы/практиче
ские занятия
Сем
Сем.
№1
.№2
Курстық
жұмыстар/
курсовых работ
Сем
Сем.
№1
.№2
курс
Барлық
сағат/
всего
часов
ІІІ
39
Оқу жылы/учебный год
20172018
Топтарда оқылатын пән
Предмет изучается в группах
Курстың нөмірі/номер курса
Топтың шифрі/шифр группы
ІІІ
  ПП31

description:
Әлеумметтік-
экономикалық циклдік
пән комиссиясы отырысында қабылданды
«___» ______________ № хаттама_______
       ПЦК  төрайымы ________/Байтлесова Д.Т.
Структура рабочей программы
Пояснительная записка
Тематический план
Содержание учебной программы
Цели дидактического процесса
Контрольные задания
Литература
1.
.
2.
3.
4.
5.
6.

3
4
5  7
8  9
10  11
12

description:
Пояснительная записка
Настоящая   рабочая   учебная   программа   разработана   в   соответствии   с
Типовой учебной  программой,  регистрационный № 4211 от 24.08.2015 г.
Назначение дисциплины  – изучение  основных экономических вопросов,
концептуальных положений теоретической экономики и основ бизнеса.
Содержание учебной программы позволяет сформировать у обучающихся
комплексное представление о закономерностях и механизмах функционирования
современной   экономической   системы,   о   возможностях   и   недостатках   как
рыночной системы, так и методов государственного регулирования, о важнейших
проблемах, которые приходится решать отдельной фирме и обществу в целом. На
изучение   дисциплины   предусмотрено   39   часов,   из   них   все   теоретические,
написание 1 контрольной работы, зачет.
В результате изучения дисциплины обучающиеся должны
знать:
значение экономических терминов, закономерности и принципы рыночной
экономики;
 основы экономики производства и потребления;
 организационноправовые    основы предпринимательства РК.
цель предпринимательства, факторы и условия его развития;
 приоритетные направления социальноэкономического развития страны;
 основные этапы и содержание планирования;
 понимать источники инфляции и ее последствия;
 о тенденциях развития мировой экономики;
 основные задачи перехода государства к «зеленой» экономике;
 наиболее распространенные методы анализа экономических процессов –
наблюдение, сравнение;
 цель предпринимательства, факторы и условия его развития;
 преимущества малого предпринимательства;
современные   организационноправовые   формы   предпринимательской
деятельности в Казахстане;
должны уметь:
  при   безработице уметь   найти   свое место на рынке, используя знания о
предпринимательстве;
 проявлять свою гражданскую позицию;
 составлять текущие, перспективные и бизнеспланы;
   проводить   необходимые   экономические   расчеты   с   применением
математических методов;
 назвать основные методы подсчета ВВП и ВНП;
объяснить экономические аспекты глобальных проблем современности;
 охарактеризовать пути социальноэкономического развития общества;
 определять основные экономические показатели предприятия;

description:
   участвовать   в   разработке   бизнесплана,   первичных   бухгалтерских
документов.
2.Тематический план
№
п/п
Наименование разделов и тем
Раздел 1.  Основы экономической теории
  1. Экономика и ее роль в обществе
  2. Предмет и методы экономической теории
  3. Собственность и социальноэкономический строй
  4. Общие типы организации производства. Производство и
рынок.
Раздел   2.  Основы микроэкономики
5. Деньги и банковская система
6.
Рынок и законы его функционирования. Конкуренция и
монополия.
7. Бизнес,
  социальноэкономическая   сущность   и
организация.
8. Воспроизводство индивидуального капитала.
9.
Заработная плата.
10. Прибыль, доходы.
Раздел 3. Введение в макроэкономику
 11. Цикличность развития национального хозяйства.
12. Экономический рост национального хозяйства.
13. Государственное регулирование рыночной экономики.
14. Сущность денежнокредитной системы.
15. Государственный бюджет.
Раздел  4. Основы мировой экономики
16. Всемирная экономика и мировой рынок.
17. Интеграция Казахстана в мировую экономику.
18. Основные   экономические   проблемы,   стоящие   перед
обществом.
19. Зеленая экономика
20. Контрольная работа, повторение, подведение итогов.
Всего
Количество
учебного
времени
всего
ЛПЗ
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
39

description:
3.Содержание учебной программы
Раздел 1. Основы экономической теории.
1.1.
Экономика и ее роль в обществе.
Понятие об экономике. Для чего нужно изучать экономику. Общая характеристика рыночной
экономики. Условия перехода к рыночной экономике. Характеристика переходного периода в
РК. Кривая производственных возможностей.
1.2. Предмет и методы экономической теории.
Предмет   и   методы   экономической   теории.   Экономические   законы.   Потребности   и
ограниченность. Основные экономические категории (нужда, блага, средства труда, средства
производства, рабочая сила, производительные силы общества, производство).
Основные   направления   экономической   мысли.   Типы   экономических   систем.
Сравнительная характеристика рыночной экономики США, Японии, Швеции.
Собственность и социальноэкономический строй.
1.3.
Термин   собственность.   Структура   отношений   собственности.   Собственность   как
система   правоотношений.   Классификация   собственности.   Понятия   разгосударствления,
приватизации, национальной программы реформирования отношений собственности в РК.
Общие типы организации производства. Производство и рынок.
1.4.
Понятие   производства.   Натуральное   и   товарное   производство.   Товар   и   его   свойства.
Трудовая теория стоимости. Функция закона стоимости.
Сущность   производительности   труда.   Роль   рабочих   в   рыночной   экономике.   Пути
повышения производительности труда.
Издержки производства (постоянные, переменные, валовые, предельные) и прибыль.
Основные   и   оборотные   средства.   Понятие   воспроизводства   капитала.   Научно
технический прогресс и эффективность накопления.
Производство ВВП. Уровень жизни (в т.ч. в РК).
Раздел 2. Основы микроэкономики.
2.1. Деньги и банковская система.
Сущность   денег   и   история   их   возникновения.   Функции   и   виды   денег.   Современные
денежные средства.
Виды   и   функции   банков.   Функции   центрального   государственного   банка.   Банковская
система РК.
Инфляция: сущность, виды и причины инфляции. Дефляция. Воздействие инфляции на
различные группы населения.
2.2. Рынок и законы его функционирования.
Роль конкуренции в рыночном хозяйстве. Сущность конкуренции. Виды конкурентных
рынков. Рынок совершенной конкуренции. Рынок монополистической конкуренции.
Казахстан   на   пути   движения   к   конкурентному   рынку.   Понятие   о   монополии.
Антимонопольное законодательство в РК.
Виды  экономических  рисков.  Причины экономических  рисков  в рыночной экономике.
Управление рисками.
2.3. Бизнес: социальноэкономическая сущность и организация.

description:
Предпринимательство: понятие, основные черты и условия существования.
Виды   предпринимательства.   Организационноправовые   формы   предпринимательства,
действующие на территории РК. Организационноэкономические формы предпринимательства.
2.4. Воспроизводство индивидуального капитала.
Капитал: его сущность и значение в хозяйственной жизни. Основные средства: их черты,
износ основных средств. Оборотный капитал: назначение и состав. Время оборота капитала.
2.5. Заработная плата.
Понятие   заработной   платы   как   цены   трудовых   ресурсов.   Факторы   и   условия,
определяющие величину заработной платы. Суть номинальной и реальной оплаты труда. Роль
государства   в   обеспечении   минимального   уровня   заработной   платы.     Формы   и   системы
заработной платы в рыночном хозяйстве.
2.6. Прибыль, доходы.
Издержки   производства.   Виды   издержек.   Прибыль   как   экономическая   категория.
Формирование   и   распределение   прибыли.   Маркетинг.   Доходы   в   рыночной   экономике.
Земельная рента как цена земли.
Раздел 3. Введение в макроэкономику.
3.1. Цикличность развития национального хозяйства.
Сущность экономического роста и его типы. Факторы экономического роста. Измерение
экономической эффективности. Качественные черты всесторонней интенсификации.
Экономический цикл. Причины циклического развития рыночной экономики. Кризис 90х
годов в Казахстане. Государственное регулирование цикличности в производстве. Занятость и
безработица.   Нестабильность   денежного   обращения.   Инфляция.   Стратегия   экономического
роста в бедных странах.
3.2. Экономический рост национального хозяйства.
Сущность макроэкономики. Валовой национальный продукт, валовой внутренний продукт
–   основные   макроэкономические   показатели.   Экономический   рост,   способы   его   измерения.
Типы экономического роста.
3.3. Государственное регулирование рыночной экономики.
Сущность   и   необходимость   государственного   регулирования   экономики.   Сущность
денежнокредитной системы и направлений монетарной экономической политики государства.
Государственный бюджет. Фискальная политика. Основные направления социальной политики
государства.
3.4. Сущность денежнокредитной системы.
Кредит:   понятие,   признаки.   Виды   и   формы   кредита.   Банковская   система   Казахстана.
Национальный   Банк:   функции,   принципы   деятельности.   Денежнокредитная   политика
государства.
3.5. Государственный бюджет. Фискальная политика.
Налоги:   определение,   признаки.   Виды   налогов.   Государственный   бюджет:   понятие,
структура. Фискальная политика РК.
Раздел 4. Основы мировой экономики.
4.1. Всемирная экономика и мировой рынок.
Современная   мировая   экономика.   Тенденции   глобализации   в   экономике.   Новый   этап
интернационализации   производства.   Современные   международные   торговые   и   валютные
отношения. Валютный курс. Миграция капитала и рабочей силы. Экономическая интеграция.
Международная валютнокредитная система. Нестабильность в глобальной экономике.
4.2. Интеграция Казахстана в мировую экономику.
Вступление в Единый таможенный Союз: Россия, Белорусия, Казахстан.
Привлечение   иностранных   инвестиций   в   экономику   Казахстана.   ВТО   и   Казахстан.
Становление банковской системы. Отношения с МВФ.

description:
4.3. Основные экономические проблемы, стоящие перед обществом.
Характеристика   глобальных   проблем   человечества.   Сущность   и   формы   проявления
глобальных   проблем.   Основные   направления   международного   сотрудничества   в   области
решения   мировых   проблем   (терроризм   и   др.).   Роль   Президента   РК   Н.А.Назарбаева   в
миротворческом процессе.
4.4. «Зеленая» экономика.
Основные   задачи   «зеленой»   экономики.   Концепция   развития   «зеленой»   экономики   в
Казахстане. Семь ключевых направлений развития «зеленой» экономики. Институты перехода
к «зеленой» экономике.
4.5. Контрольная работа, повторение, подведение итогов.
5. Контрольные вопросы
Вариант 1
1. Общая характеристика рыночной экономики.
2. Собственность как система правоотношений.
3. Инфляция: сущность, виды и причины инфляции.
4. Сущность экономического роста и его типы.
«Основы экономики»
Вариант 2
1. Предмет и методы экономической теории
2. Общие типы организации производства
3. Предпринимательство: понятие, основные черты и условия существования.
4. Экономический цикл. Причины циклического развития рыночной экономики.
Вариант 3
1. Кривая производственных возможностей.
2. Функции и виды денег.
3. Формы и системы заработной платы в рыночном хозяйстве.
4. Сущность и необходимость государственного регулирования экономики
Вариант 4
1. Основные направления экономической мысли.
2. Банковская система РК.
3. Прибыль как экономическая категория.
4. Виды и формы кредита.

description:
6. ЛИТЕРАТУРА
     Основная литература
1. Габит Ж.Х. Микроэкономика – Астана, Фолиант, 2012.
2. Бекмолдин С.К. Экономическая теория – Астана, Фолиант, 2012.
3. Чайжунусова Г.Ж. Основы экономики – Астана, Фолиант, 2011.
4. Шуленбаева   С.   Практикум   по   основам   рыночной   экономики   –   Астана,
Фолиант, 2011.
5. Хамитова Г. Экономика и основы предпринимательства – Астана, Фолиант,
2011.
6. Бекболсынова А. Налоги и налогообложение – Астана, Фолиант, 2014.
7. Нурпейс Е. Основы макроэкономики – Астана, Фолиант, 2011.
8. Ходжаниязова Ж.Т. Основы рыночной экономики – Астана, Фолиант, 2011.
9. Скала В.И., Скала Б.В. Трудовые отношения в РК. 2012.
10.Проскурина В.П. Индивидуальное предпринимательство. 2011.
Дополнительная литература
состоянию на 02.02.2011).
1. Конституция РК от 30 августа 1995 г. (с изменениями и дополнениями по
2. Назарбаев   Н.А.   Стратегия   долгосрочного   развития   «Казахстан   –   2030:
  безопасность   и   улучшение   благосостояния   всех
процветание,
казахстанцев».
Ростов-на-Дону. Феникс, 2011.
3. Мамедов О.Ю. Современная экономика: учебное пособие –
4. Колосова Р.П. Экономика. М.: Норма, 2011.
5. Видяпина В.И. Экономическая теория. М.: Инфра, 2011.
6. Большая экономическая энциклопедия. Москва, 2008.
7. Электронные учебники.

description:
8. Послание Президента РК «Нұрлы жол – путь в будущее».
9. Послание Президента РК «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые
10.
11.
Концепция проекта перехода РК к «Энергии будущего».
Базылев Н.И. Экономическая теория: учебное пособие – М., Инфра,
интересы, единое будущее».
2011.

intro:
Настоящая рабочая учебная программа по дисциплине «Маркетинг на предприятиях питания»  по специальности  1226000 «Технология и организация производства продукции предприятий питания» разработана на основе Типовой учебной программы утвержденной приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан, регистрационный № 3038 от 23 ноября  2012 года.
На изучение дисциплины по рабочей программе отводится - 44 часов, их них на изучение теории - 26, практические - 18. Программой предусмотрено проведение одной контрольной  работы, зачета.
Рабочая  учебная программа предусматривает изучение  сущности и теоретической основы маркетинга, сегментацию рынка, маркетинговые исследования рынка, конкуренцию, методов продвижение и сбыта продукции и услуг предприятий питания, стратегию ценообразования, сервиса, маркетинговую деятельность предприятий питания, основ международного маркетинга.

title: Рабочая программа по дисциплине "Маркетинг на предприятиях питания"


extracted_text:
Қазақстан Республикасының білім және ғылым министрлігі
Министерство образования и науки Республики
Павлодар технологиялық колледжі
Павлодарский технологический колледж
Казахстан
                                                                                БЕКІТЕМІН
Дир-ң ОІ жөніндегі орынбасары
«___» ______________ 2017ж.
_________ Бектұрғанова Ш.О.
Оқу жұмыс бағдарламасы
Рабочая учебная программа

 ғы
 __________________
    Тамақтандыру кәсіпорындарыда

Оқытушы _____
 Иманбаева Акмарал Мерекеновна

Преподавателя
Жұмыс бағдарламасы    ___
менеджмент
пәні бойынша  жұмыс бағдарламасы типтiк бағдарлама негізінде
құрастырылған.
Рабочая программа разработана на основании типовой
программы по дисциплине ___Менеджмент на предприятиях
питания___________
Тіркеу № 3031  «23» караша  2012 ж.
Регистрационный № 3031 от 23 ноября 2012 г.
Мамандығы   1226000 Тамақтандыру кәсіпорындары өнімдерінің
технологиясы  және өндірісті ұйымдастыру
Для специальности   1226000 Технология и организация  производства
продукции предприятий питания
кур
с
Барлық
сағат/все
го часов
Оқыту сағаттарын бөлу
Распределение учебного времени
Теориялық
ких ханятий
Оның ішінде/из них
жұмысы/лаборато
рные работы
Зертхана
сабақ/теоретичес
сабағы/практи
Тәжірибе
ческие
занятия
Курстық
жұмыстар/
курсовых
работ
Сем.№1 Сем.№2
Сем.№1
IV
40
24
Сем.
№2
Сем.
№1
16
Сем.
№2
Сем.
№1
Сем.№2
Топтарда оқылатын пән
Предмет изучается в группах
Оқу жылы/учебный год
Курстың нөмірі/номер
Топтың шифрі/шифр
2017 - 2018
курса
IV
группы
П –41
Пән комиссиясы отырысында қабылданды
____________________________________ «___» ______________ № хаттама_______
ПЦК  төрайымы __________/Д.Т. Байтлесова/
СОДЕРЖАНИЕ
1
2
3
4
5
6
7
Пояснительная записка
Тематический план
Содержание учебной программы
Цели дидактического  процесса
Перечень практических работ
Контрольные задания
Литература
3
4
6
10
14
16
19 Пояснительная записка
  Настоящая   Рабочая     учебная   программа   составлена   на   основе
типовой   программы   по   специальности   1226000   «Технология   и
организация   производства   продукции
 питания»,
регистрационный номер № 3037 от 23 ноября 2012 года.
 предприятий
В   соответствии   с   рабочей   программой   на   изучение   дисциплины
предусмотрено всего 40 часов, из них теоретические занятия – 24 часа,
практические   занятия   –   16   часов.   Предусмотрено   написание   1
контрольной работы, зачет
Программа   предусматривает   изучение   технологии   и   техники
управления  современными  предприятиями   питания, организацию  труда
руководителя   и   требования,   предъявляемые   к   личности   менеджера,
  внутреннюю
сущность   и   теоретические   основы   менеджмента,
управленческую   структуру   предприятий   питания,
  управление
персоналом.   Рабочая   программам   базируется   на   знаниях,   умениях   и
навыках   обучающихся   по   предметам   «Организация   производства   в
предприятиях   питания»,   «Организация   обслуживания   предприятиях
питания», «Маркетинг на предприятиях питания».
В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:
Знать:
Основные функции и методы менеджмента
Методы управления
Профессиональную этику менеджера
Направления эффективной организапции труда
Правила трудового распорядка
Методы нормирования труда
Концепции менеджмента
Основвные принципы управления
Стратегиия и тактика менеджмента, теории мотивации
Развитие производства
Іскерлік қарымқатынас пен этиканы
Методы контроля
Уметь:
Использовать функции и методы менеджмента в производстве
Применять методы управления
Использовать формы и виды контроля
Решение вопросов професиональной этики Применять этику делового общения
Составлять деловую переписку
Организовать инструктаж персонала.
1. Тематический план
Бөлімдер мен тақараптардың аттары
Наименование раздела и тем урока
Сағат саны
Количество часов
Всего
Теоретич.
Теоретич.
Тәжірибе
Практич.
Введение:
Раздел 1  Теоретические основы менеджмента
Сущность и теоретические основы менеджмента.
Общая характеристика процесса управления.
Теория мотивации. Сущность и смысл контроля
Можете ли вы быть бизнесменом?
Соотношение целей и ресурсов. Управление по
целям
Общая характеристика процесса управления
Группировка используемых в процессе управления
документов.
Раздел 2 Внутренняя управленческая структура
Виды организационных структур
Составление схем структуры управления
различных предприятий питания
Раздел 3 Стратегии управления
Управленческие решения. Процесс подготовки
и принятия решения
Модели и методы принятия решений
Модели и методы принятия решений
Раздел 4 Информация, технология и техника
управления
Информационное обеспечение процесса управления
Классификация технических средств управления
Умеете ли вы слушать?
Раздел 5 Управление персоналом
Структура трудового коллектива
Руководство; власть и личное влияние
Стиль управления
Методика определения стиля управления
Раздел 6 Менеджер, его деятельность,
профессиональная этика
Менеджер, его деятельность, профессиональная
этика
2
12
2
2
2
1
1
2
2
4
2
2
6
2
2
2
4
2
1
1
8
2
2
2
2
4
1
2
6
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
6
2
2
2
2
1
6
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
Саба
қтың
№
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 20
Контрольная работа
Организация работы менеджера.
Итого
1
2
40
1
24
2
16
2. Содержание дисциплины
Введение
Внешняя   среда   в   бизнесе   и   её   влияние   на   деятельность   предприятия   питания.
Aнализ внешней среды .Факторы конкуренции и социального поведения. Среда прямого
воздействия. Среда косвенного воздействия. Система подготовки менеджеров.
Раздел 1. Теоретические основы менеджмента.
Тема 1.1. Сущность и теоретические основы менеджмента.
Основные   этапы   формирования   управленческих   отношений.   Классификация

направлений   менеджмента.   Развитие   науки   управления.
  Современные   концепции
управления. Составляющие менеджмента. Теоретические основы менеджмента. Стратегия
и   тактика   менеджмента   с   учетом   отраслевых   и   организационных   особенностей
общественного питания.
Тема 1.2 Общая характеристика процесса управления.
Классификация и характеристика функций управления: планирование, организация,
мотивация я и контроль. Сущность стратегического планирования. Формулировка целей.
Тактика и политика реализации стратегического плана.

  процесса   управления.   Менеджмент   как   наука   и
искусство.   Объект   и   субъект   управления,   их   взаимосвязь.   Суть   управленческой
деятельности и роли руководства.  Уровни управления.  Факторы, влияющие на успех в
управлении.
Общая характеристика
Соотношение   целей   и   ресурсов.   Управление   по   целям.   Проверка   и   оценка
исполнения.   Сущность   и   принципы   государственного   регулирования   национальные
программы, прогнозы и их адаптация.
Классификация   концепций   организационных   полномочий.   Пределы   полномочий.
Полномочия   и   власть.   Баланс   прав   и   ответственности.   Делегирование   полномочий.
Эффективная   организация   распределения   полномочий.   Дополнительные   функции   в
системе   управления;   учёт.   делопроизводство.   Методы   управления.   Классификация
методов управления. Административноправовые методы управления, их роль. Социально
психологический   метод   управления.
  Организация   социально   психологических
исследований межличностных отношений в коллективе.  Комплексный подход к методике
управления.
Тема 1.3. Теория мотивации. Сущность и смысл контроля.
Сущность   понятия   «мотивация».   Теории   мотивации.   Первичные   и   вторичные
потребности. Теория ожидания и теория справедливости и их применение в управлении.
Мотивация   и   компенсация.   Предупреждение     возникновения   кризисных   ситуаций   в
ресторанном бизнесе.
Виды контроля. Характеристика эффективного контроля.
Практическая работа № 1. Можете ли вы быть бизнесменом?
Тестирование по темам: Каков уровень вашей подготовки для выполнения функций
управления? Можете ли вы быть бизнесменом  руководителем? Решительны ли вы? Анализ
тестов.
           Практическая работа № 2. Соотношение целей и ресурсов. Управление по целям По поставленным целям, подцелям и задачам сгруппировать по подсистемам.
Практическая работа №3. Общая характеристика процесса управления
Изучение   должностных   инструкций.
  Определение   процесса   управления.
Перечислить перечень работ на разных стадиях управления.
Практическая работа № 4. Группировка используемых в процессе управления
документов.
Группировка используемых в процессе управления документов.
Раздел 2. Внутренняя управленческая структура.
Тема   2.1.   Виды   организационных   структур,   принципы   их   создания,
характеристика.
Виды   организационных   структур;   ассоциации,   АО,   ЗАО,   ТОО,   ООО,   ИП,   СП   и
другие. принципы их создания, характеристика.
Принципы организации внутренней структуры предприятия: эффективность, чёткое
определение функции производства, разделение управленческого труда. Организованность,
ответственность. дисциплина.
Линейная и функциональная структура управления. Особенности управленческих
структур   на   малых   предприятиях.   Функции   обязанности,   компетенции   и   права
руководителя высшего,  сpeднего  и низового звеньев.
Практическая работа № 5 Составление схем структуры управления различных
предприятий питания
Составление схем структуры управления различных предприятий питания.
Раздел 3. Стратегия управления.
Тема 3.1. Управленческие решения. Процесс подготовки и принятия решений.
Сущность   и   виды   управленческих   решений.   Требования,   предъявляемые   к
управленческим решениям. Управленческие решения в функциях управления..
Этапы   процесса   подготовки   принятия   управленческого   решения:   формулировка
целей,   сбор,   систематизация   и   анализ   информации,   разработка   вариантов   решения,
принятия   решения,   контроль   и   проверка   исполнения.   Психологические
  аспекты
подготовки управленческих решений.
Тема 3.2. Модели и методы принятия решений
Содержание   и   сфера   использования   метода   экспертных   оценок   при   выборе
управленческого   решения.
  Экономическое   обоснование   принимаемых   решений.
Экономикоматематическое   моделирование   и   его   применение   в   менеджменте.
Управленческие решения в функциях управления..
Практическая работа № 6 Модели и методы принятия решений
Проведение деловой игры: «Мозговой штурм».
Раздел 4. Информация, технология и техника управления.
Тема 4.1 Информационное обеспечение процесса управления.
Сущность   понятия   «информационная   потребность   руководителя».
  Вилы
информации,   требования,   предъявляемые   к   оперативной   информации.   Сущность
организации информационносправочной системы.  Информационные ресурсы, управление
ими.   Классификация   технических   средств   управления.   Автоматизированная   система
управления.
Практическая работа № 7 Классификация технических средств управления.
Группировка   технических   средств   управления,
  определение   уровня   их использования.
Практическая работа № 8 Умеете ли вы слушать?
 Проведение тестирования по теме «умеете ли Вы слушать?»
Раздел 5. Управление персоналом.
Тема 5.1. Структура трудового коллектива.
Структура   трудового   коллектива.   Социальные   группы.
  Взаимодействие
формальных и неформальных групп. Лидеры групп. Участие трудящихся в управлении.
Материальное и моральное стимулирование деятельности персонала.  Принципы и
порядок перемещения в должности и увольнения работников. Принципы подбора кадров.
Правила подбора кадров: анкетирование. предварительное собеседование, тестирование,
оценка способностей к выполнению отдельных работ.
 Требование при подборе кандидатуры на должность менеджера. Советы менеджера.
Обучение и повышение квалификации кадров в современных условиях.
Тема 5.2 Руководство: власть и личное влияние
Влияние   и   власть.   Законная   власть,   власть   эталонная.   Власть,   основанная   на
принуждении, вознаграждении. Влияние на подчиненных через страх, поощрение, традиции.
Сочетание различных методов влияния и эффективное использование.
Тема 5.3. Стиль управления.
Теория   лидерства.
  автократичный,
  демократичный,
либеральный. Руководство с позиции человеческих отношений. Ситуационные подходы к
эффективному лидерству.
  Стиль   управления:
Практическая работа № 9. Методика определения стиля управления
Методика определения стиля управления.
Раздел 6.  Менеджер, его деятельность, профессиональная этика
Тема 6.1. Менеджер, его деятельность, профессиональная этика
Роли менеджера. Требования, предъявляемые к личностноделовым качествам
менеджера.
Предприимчивость, ответственность. Самосовершенствование. Основные функции
менеджера в ресторанном бизнесе.
Организация работы менеджера. Характер и содержание труда. Деловое общение.
Деловые качества менеджера. Профессиональная этика.
Контрольная работа
Практическая работа № 10. Организация работы менеджера.
Использование метода ограничений для ускорения саморазвития. Анализ.
Составить план менеджератехнолога на день. 3. Перечень практических работ
№
урока
Наименование темы
5
Можете ли вы быть бизнесменом?
Соотношение целей и ресурсов.
Управление по целям
Общая характеристика процесса
управления
Группировка используемых в процессе
управления документов.
Составление схем структуры
управления различных предприятий
питания
6
7
9
12 Модели и методы принятия решений
14
Классификация технических средств
управления
Умеете ли вы слушать?
18 Методика определения стиля
управления
20
Организация работы менеджера.
Колво
часов
Содержание практической
работы
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
Тестирование по темам. Анализ
тестов
По поставленным целям,
подцелям и задачам
сгруппировать по подсистемам
Изучение должностных
инструкций. Определение
процесса управления.
Группировка используемых в
процессе управления документов
Составление схем структуры
управления различных
предприятий питания
Проведение
«Мозговой штурм».
  деловой   игры:
Группировка технических средств
управления,   определение   уровня
их использования.
Проведение тестирования по теме
«умеете ли Вы слушать?»
Методика определения стиля
управления.
Составление  плана менеджера
технолога на день. Итого
16
4. Контрольные задания
Вариант 1
1. Цели и задачи менеджмента предприятий питания.
2. Эффективная организация распределения полномочий.
3. Контроль как функция управления.
4. Роль менеджера в принятии решений.
Вариант 2
1. Среда прямого и  косвенного воздействия.
2. Мотивация как функция управления.
3. Этапы процесса подготовки решений.
4. Линейная и функциональная структура управления.
Вариант 3
1. Основные функции управления.
2. Материальное и моральное стимулирование предприятия.
3. Влияние. Формы влияния.
4. Структура трудового коллектива.
Вариант 4 1. Лидерство. Лидеры групп.
2. Классификация используемых в процессе управления документов.
3. Общая характеристика процесса управления.
4. Планирование как функция управления.
7. Литература
Основная литература
1.
 Бабенко Р.Я. Иванова Н.Б. Плетень Е.В. Менеджмент в сфере
общественного питания Астана «Фолиант» 2007 – 385 с
2. С. К. Дамитов Основы современного менеджмента  Алматы ,2012
3. Менеджмент  Учебник Москва, Юриспруденция, 2008
4. С.Б. Жабина, О.М. Бурдюгова, А.В. Колесова. Основы экономики,
менеджмента и маркетинга в общественном питании, Москва
Издательский центр «Академия», 2017
Дополнительная литература
1.  М.Мескон. М. Альберт. Ф. Хедоури  Основы менеджмента М.: Дело,
1997
2. С.К. Дамитов , Г.К. Сагадиева Международный менеджмент, Алматы,
2007
3. А. К. Казанцева, В.И. Маскон Основы менеджмента
5. Басовский.  Менеджмент. М.: ИНФРАМ,    2002
6. А.К. Бельгибаев Менеджмент, Алматы, 2005

file_name: рабочая П-41 менеджмент.doc

intro:
Настоящая Рабочая  учебная программа составлена на основе типовой программы по специальности 1226000 «Технология и организация производства продукции предприятий питания», регистрационный номер № 3037 от 23 ноября 2012 года.
В соответствии с рабочей программой на изучение дисциплины предусмотрено всего 44 часа, из них теоретические занятия – 26 часов, практические занятия – 18 часов. Предусмотрено написание 1 контрольной работы, зачет
Программа предусматривает изучение технологии и техники управления современными предприятиями питания, организацию труда руководителя и требования, предъявляемые к личности менеджера, сущность и теоретические основы менеджмента, внутреннюю управленческую структуру предприятий питания, управление персоналом. Рабочая программам базируется на знаниях, умениях и навыках обучающихся по предметам «Организация производства в предприятиях питания», «Организация обслуживания предприятиях питания», «Маркетинг на предприятиях питания».

администрации

group: Педагогика

title: Рабочая программа "Менеджмент на предприятиях питания"


extracted_text:
«Поклонимся
великим тем
годам»
(Методическая разработка
библиотечного урока)

Автор:  Ярмусь Светлана Витальевна,
педагог-библиотекарь
первой квалификационной категории Библиотечный урок для 5 классов
Тема: «Поклонимся великим тем годам».
Цель: воспитать патриотические чувства к историческому прошлому
нашей Родины, чувства гордости и уважения к прошлому своего Отечества,
память   о   тех,   кто   защищал   Родину   и   тем,   кто   пережил   Великую
Отечественную войну 19411945 годов.
Задачи:
   расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне 1941 –
1945 годов;
   привлечь внимание учащихся к чтению литературы патриотической
тематики;
     сохранить   память   о   подвиге   людей   в   Великой     Отечественной
войне1941 – 1945 годов;
     воспитать   у   учащихся   понимание   значимости   Победы   в   Великой
Отечественной войне.
О   борудование:
медиапроектор,
видеокамера,
мультимедийная презентация «Поклонимся великим тем годам», музыкальное
сопровождение:  «Журавли»,   «сводка   Левитана   о   начале   войны»,   «Мама»,
минута молчания – метроном, «День Победы», выставка книг о Вов, выставка
рисунков, плакатов, открыток  к 70летию Победы в Великой отечественной
войне 19411945 годов, военная форма, раздаточный материал для писем.
  компьютер,

Ход урока
1. Организационный момент.
 (Звучит песня «Журавли») (Слайд № 1)
2. Вступление. Педагог библиотекарь:  есть события, над которыми
время не властно, и, чем дальше в прошлое уходят годы, тем яснее становится
их величие. К таким событиям относится Великая Отечественная война.
3.   Основная   часть.

 ребята,   9   мая     наша
страна   празднует   70–летие   Победы   в   Великой   Отечественной   войне,   и
чествует своих героев.
 Педагог   библиотекарь:

(Слайд № 2) Учащийся:  Бьется пламя, как знамя святое.
Бьется память о грозных годах. Над священным солдатским покоем
В обагренных войною ветрах.
(Слайд № 3) Замирает в печали минута,
Лишь трепещет живая душа.
И гремят над тобою салюты,
Все мирское в тебе заглуша.
(Слайд № 4) И слезу никуда не упрячешь
Если камни по павшим скорбят.
Потрясенный стоишь ты и плачешь,
Плачешь сердцем, что выжил солдат.
Учащаяся:  9 мая 1945 года закончилась Великая Отечественная война.
А началась она 22 июня 1941 года в 4 часа утра. (Слайд № 5). В далеком 1941
году на улицах городов собралось много людей оттого, что изо всех уголков
доносилось ... (Слайд № 6) (Звучит речь Левитана)
(Слайд № 7) Учащаяся: Война – жесточе нету слова,
Война – святее нету слова,
Война – печальней нету слова,
В тоске и мраке этих лет,
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет.
Педагог   библиотекарь:  (Слайд   №   8).  На   борьбу   с   немецко
фашистскими захватчиками поднялся весь наш народ. На фронт уходили и
старые,   и   молодые  (Слайд   №   9).    Наши   солдаты   эшелонами   уходили
защищать Родину, тогда еще не зная о том, что война не скоро закончится
(Слайд № 10) . «Все для фронта, все для победы» — повсюду звучал девиз.
А в тылу оставались женщины, старики, дети. Немало выпало испытаний на их
долю. Они рыли окопы, вставали к станкам, гасили на крышах зажигательные
бомбы.  (Слайд   №   11).   А   с   фронта   долетали   долгожданные   весточки,
«треугольники»,   так   как   письма   в   годы   войны   посылали   без   конвертов.
(Слайд № 12).
(Тихо звучит песня «Мама». Три учащихся  изображают у «костра»
бойцов на привале, которые пишут письма.
Боец 1: Мама! Тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую — слов даже нет!
Боец 2: Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
Немного лентяя и вечно не в срок Бегущего утром с портфелем под мышкой,
Свистя беззаботно, на первый урок.
Боец 3:

  Мы были беспечными, глупыми были,
Мы всё, что имели, не очень ценили,
А поняли, может, лишь тут, на войне:
Приятели, книжки, московские споры
Все — сказка, все в дымке, как снежные горы...
Пусть так, возвратимся — оценим вдвойне.
(Бойцы складывают письматреугольники и уходят на места).
(Слайд № 13)Педагог библиотекарь: мирный труд советских людей
был нарушен. Весь народ от мала до велика поднялся на защиту своей Родины.
Героизм   советских   людей   не   поддается   счету:   битва   за   Москву,   блокада
Ленинграда, 200 дней и ночей Сталинграда, Курская дуга, битва за Днепр.
(Слайд № 14). Солдаты сражались во имя мира и мечтали о будущем мире в
передышках   между   боями,   в   тесных   землянках   и   холодных   окопах.   Они
верили, что мир, спасенный от фашизма, будет прекрасен.
4. И вот наступил долгожданный День Победы. (Слайд №  15).
Педагог библиотекарь: этого события люди ждали 1418 дней. Более
20 млн. советских людей погибли в этой страшной войне. Почтим их память
минутой   молчания.  (Минута   молчания   –   метроном.)   (Слайд   №   16).    С
каждым   годом   война   все   дальше   и   дальше.   Но   своей   жизнью   мы   обязаны
советским солдатам.
Учащаяся:  Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и бойцам,
И маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся и мертвым, и живым,
Всем тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся, поклонимся друзья.
(Слайд   №   17)Педагог   библиотекарь:  9   мая   1945   года   Берлин,
последний оплот фашизма, пал. Все небо взорвалось салютом долгожданной
победы.
Учащаяся:  В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война!
(Слайд № 18) (Звучит песня «День Победы»). (Слайд № 19)Учащиеся:  МИР  это Земля, мир  это люди, мир  это
дети.
  Мир  это спокойная и радостная жизнь. Нет войны, нет горя и слез. Мир
нужен   всем!     Мир   будет   тогда,   когда   все   люди   на   нашей   планете   будут
дружить.
(Слайд № 20) Учащаяся: Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат,
И пулеметы не строчат,
Чтоб жили люди, города...
Мир нужен на земле всегда!
(Слайд   №   21)  Педагог   библиотекарь:  День   Победы   наша   страна
празднует   так   же,   как   и   в   далеком   уже   45м.   Этот   праздник   остается
радостным и трагическим. Никогда не исчезнет из памяти народной гордость
за Великую Победу, память о страшной цене, которую за нее заплатил наш
народ. Прошло уже более полувека со Дня Победы, но мы до сих пор чтим
память павших, кланяемся живым.
Учащаяся:  Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок, память жжет в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
Он защитил тебя на поле боя,
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя –
Великой Армии Простой солдат.
(Слайд № 22)  5. Заключение. Педагогбиблиотекарь:  библиотечный
урок  хочется закончить  словами  Роберта Рождественского: «Мне кажется,
что наш народ и сейчас способен на повторение подвига единения, братства и
долга,   который   стал   основным   смыслом   Великой   Отечественной   войны,
закончившейся более полвека назад».
Люди! Покуда сердца стучатся,  Помните!
Какой ценой завоевано счастье,  Пожалуйста, помните!
Педагогбиблиотекарь обращается к учащимся: Теперь приготовьте
свои письма – пожелания, которые вы написали вместе с родителями нашим
уважаемым   ветеранам.   Их   необходимо   сложить   в   треугольники,   как
складывали письма солдаты в годы Великой Отечественной войны, так как
письма   в   годы   войны   посылали   без   конвертов.   Учащиеся   повторяют   за
педагогомбиблиотекарем, складывая письматреугольники.  (Приложение №
1). Эти письма мы вручим ветеранам к 9 мая. Учащиеся отдают треугольники
педагогубиблиотекарю   для   вручения   ветеранам.   Ребята,   вам   представлена
часть   книг,   имеющихся   в   школьной   библиотеке   о   Великой   отечественной войне   и   о   героях.   Эти   книги   воспитывают   у   нас   чувства   патриотизма   и
гордости, в этих книгах есть рассказы и о ваших сверстниках, совершавших
подвиги   в   годы   Великой   Отечественной   войны   порой   ценой   собственной
жизни.  Мне бы хотелось, чтобы вы больше читали таких книг. Я рада видеть
вас в школьной библиотеке. Список литература:
1. Алоева М.А. «Классные часы в 57 классах»: Феникс, Ростов н/Д 2013 г.
2. Гусько Е.А. «Этот праздник со слезами на глазах…»//Досуг в школе № 3,
2014 г.
3. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. «Я–гражданин России!»
Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию 57 классы.
М.: ВАКО, 2012г.
4. Лирика А.Твардовского, В. Леднева, В. Дворянского, Р. Рождественского:
М. Просвещение, 1985 г.
5.   «Пою мое отечество» сборник стихотворений русских советских поэтов:
М. Дет. лит., 1982 г.
6.   Сороколетова   Н.В.   «Я   хочу,   чтобы   не   было   войны»   Гражданско
патриотическое воспитание № 2, 2008 г.
7. Твардовский А.Т.  «Стихотворения и поэмы»: М. Просвещение, 1983 г.
Интернет ресурсы:
1. Военные песни  «Журавли», «День Победы»,
http://music.yandex.ru/#!/track/4195207/album/219622.
2. Выступление Левитана
http://sc148.ucoz.ru/publ/rech_levitana_o_nachale_vojny_i_dr/11069.
3. Минута молчания – метроном, mp3pesnja.com›song/звук метронома минута
молчания.
4. Песня «Мама»  ololo.fm›814 160 179 песен› В. Толкунова 20 451 песня.
5.Стихи о войне http://www.9maya.ru/page,1,23,649stixiovojne.html.
6. ppt
 festival.1september.ru›articles/624676/. Приложение

  № 1
Схема письма- треугольника.

file_name: Ход урока.doc

intro: Есть события, над которыми время не властно, и, чем дальше в прошлое уходят годы, тем яснее становится их величие. К таким событиям относится Великая Отечественная война. Библиотечный урок: "Поклонимся великим тем годам" разработан чтобы воспитать патриотические чувства к историческому прошлому нашей Родины, чувства гордости и уважения к прошлому своего Отечества, память о тех, кто защищал Родину и тем, кто пережил Великую Отечественную войну 1941-1945 годов. Необходимо  сохранить память о подвиге людей в Великой  Отечественной войне 1941 – 1945 годов, воспитать у учащихся понимание значимости Победы в Великой Отечественной войне, расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов, привлечь внимание учащихся к чтению литературы патриотической тематики.

библиотека

group: Управление

title: Библиотечный урок: "Поклонимся великим тем годам".


extracted_text:
Развитие у детей с девиантным поведением
познавательного интереса.
«Современные  дети  не хотят  учиться»,   в  один голос  заявляют   взрослые:  родители,
педагоги. Эта фраза превратилась в нечто вроде присказки. Определённая доля правды в этом
утверждении есть. Проблема учебной мотивации с каждым годом всё острее встаёт перед
педагогами,   психологами,   родителями.   Все   понимают:   нужно   чтото   менять   в   системе
обучения. Но что? Логика подсказывает, что есть два возможных пути изменения ситуации.
Первый путь – заставить детей хотеть, тогда и учителя смогут их учить без особых проблем.
Второй путь – научиться  учить подругому, так, чтобы дети  научились  хотеть  учиться.  В
настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников
актуальна в педагогике, психологии и практике школы.
Учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов.
Все эти мотивы учения могут быть разделены на две большие категории:
1. Внешние мотивы (социальные).
Широкие социальные – долг и ответственность  перед обществом, классом, учителем,
родителями.
Узколичные – стремление получить одобрение, мотивация престижа.
Отрицательные   –   страх   наказания,   стремление   избежать   неприятностей   со   стороны
родителей, одноклассников.
2. Внутренние мотивы (связанные с учебной деятельностью) – познавательный интерес,
расширение   кругозора,   стремление   овладеть   способами   действий,   стремление   овладеть
знаниями, умениями и навыками и, мотивы, связанные с процессом учения – потребность в
интеллектуальной   активности,   преодоление   интеллектуальных   трудностей,   преодоление
препятствий в процессе решения задач.
С первых же дней пребывания в школе, у детей возникает позиция общественно значимой
деятельности.   Всё,   что   делается   в   школе,   связано   с   этой   позицией,   поддерживается   ею   и
придаёт новой деятельности личный смысл, значимый и важный. Но такая широкая мотивация,
как  новая  социальная  позиция, как  показывает практика,  не  может  поддерживать  учёбу  в
течение длительного времени и теряет постепенно своё значение.
К сожалению, многие учителя совершенно не обращают внимания на то, ради чего учится
школьник,   не   анализируют   процесс   обучения   с   этой   точки   зрения.   Вместе   с   тем   самые,
казалось   бы,   мелочи   методики   обучения,   как,   например,   подбор   и   последовательность
примеров   и   задач,   имеют   прямое,   непосредственное   отношение   к   формированию   учебной
мотивации.   Результатом   учебной   деятельности   является,   прежде   всего,   изменение   самого
ученика, его развитие.
Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с её содержанием, то есть
мотивы   приобретения   обобщённых   способов   действий,   или,   мотивы   собственного
1 совершенствования. Таким образом, важнейшая задача школьного обучения – формирование
учебнопознавательных мотивов.
Формирование этих мотивов основывается на трёх факторах:
1. Способности, задатки ребёнка.
2. Субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей).
3.Среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает
действовать).
Дать равные возможности развития всем детям с разными способностями – задача школы.
Все эти факторы взаимосвязаны и отсутствие или сформированность одного влияет на общее
развитие ребёнка.
В зависимости от уровня способностей, развитости, обучаемости, мотивации, учащиеся
могут быть разделены на следующие группы, характеризуемые этими критериями:
–высокий уровень развития интеллекта и + мотивация,
–высокий уровень развития интеллекта и – мотивация,
–низкий уровень развития познавательных процессов и + мотивация,
–низкий уровень развития познавательных процессов и – мотивация.
Последние 3 группы чаще всего пополняют ряды неуспевающих. Но, если ребёнок не
успевает, значит нужно вести работу по изменению, то есть коррекции через мотивационный
компонент.   Коррекционная   работа   в   младшем   школьном   возрасте   основана   на   изменении
познавательной сферы.
Когда мы говорим младший школьник, то включаем в это понятие ребенка в возрасте 6
10   лет.   Ведущим   видом   деятельности   ребенка   младшего   школьного   возраста   является   –
учебная   деятельность.   Смена   социального   статуса   ребенка      он   становится   учеником,
человеком учащимся, накладывает совершенно новый отпечаток на весь его психологический
облик, на все его поведение. Новое для ребенка положение в обществе – положение человека,
который занят общественно важной и оцениваемой обществом деятельностью, т.е. учением,
влечет за собой перемены в отношениях с другими детьми, со взрослыми, в том, как ребенок
оценивает себя и других. Поэтому рассматриваемая тема весьма актуальна, ведь вся жизнь
общества накладывает отпечаток на формирование социальноличностного развития ребенка.
Особенно важны при этом те непосредственные отношения, в которые вступает ребенок с
окружающими   его   людьми:   в   школе,   в   классе   –   в   любой   группе   или   коллективе,   членом
которого он является.
Младшие   школьники   нуждаются   в   самопознании   и   самоутверждении,
  в
персонифицированном внимании и уважении к себе как к личности, в активной деятельности и
общении. Однако эти потребности чаще всего до поступления в центр, как правило, не были
удовлетворены в достаточной степени. Отсюда и деформации в ценностных ориентациях, и
сужение   социальных   связей,   и   школьное   неблагополучие   детей.   Поэтому   педагогам   при
поддержке других специалистов важно сосредоточить свое внимание на решении следующих
задач:
2   побуждение школьников к самопознанию и самовоспитанию;
   обеспечение   условий   для   ориентации   активности   детей   на   деятельность
преобразующего плана;  создание условий для накопления воспитанниками позитивного опыта
общения с окружающими.
Нормально   протекающее   социально      личностное   развитие     ребенка   предполагает
необходимость самопознания, становления у него образа своего “Я”.  Этот образ складывается
под воздействием многих психологических, педагогических, социальных влияний. Если учесть,
что практически весь спектр этих влияний для детей с девиантным поведением окрашен в
негативные тона, то нетрудно понять, как деформированы у них представление о себе, оценка
себя, отношение к себе.
  Воспитанник
  нуждается   в   эмоциональном   подкреплении   своего   меняющегося
поведения. Поэтому “очень важно, чтобы он ощутил сопереживание значимых для него людей,
прежде всего сотрудников центра, ему необходима их позитивная  оценка, стимулирующая
поддержка,   вера   в   его   возможности:   “   Ты   можешь”   (Соболев   И.,   Недорезова   Н.),   “   Ты
способен”, “ У тебя все получится” (Грищенко Т.).
Для ребенка, который зачастую не знает ласки в своей семье, очень значимы улыбка,
сердечное слово педагога, одобрение пусть небольших достижений Алтынбаева И., Кыдымаев
Р.), заинтересованное внимание, помощь в определении новых задач (Медведев Д.). Поощряя
усилия воспитанника, мы помогает ему осознать свои достоинства, поверить в себя, укрепить
желание стать лучше. Направляя   процесс перестройки жизненных ориентаций и поведения
детей,   очень   важно   расширить   круг   их   представлений   о   социальной     жизни,   о   гуманных
взаимоотношениях   людей,   о   подлинной   красоте,   т.е.   показать,   что   жизненный   опыт,
накопленный ими в семье или сомнительной уличной компании, не исчерпывает всей полноты
жизни.   Ребенок,   у   которого   снижена   планка   жизненных   ценностей,   должен   убедиться   в
значимости новых для него ориентиров, носителями которых являемся мы, сотрудники центра.
Причины недостаточной успешности учения могут быть самые различные и у каждого
ребёнка свои. Для того  чтобы понять, в чём кроются причины неуспеваемости ученика, нужно
обратиться   к   вопросу   его   учебной   мотивации.   В   первую   очередь   необходимо   определить,
насколько сильно его желание учиться, учится ли он из интереса к новым знаниям или изза
желания выглядеть определённым образом перед сверстниками, учителями, родителями. Затем
надо постараться культивировать у ребёнка тот или иной аспект его мотивации.
Воспитать   у   отстающего   в   учении   ребёнка   положительное   отношение   к   учебной
деятельности – значит, опираясь на уже имеющуюся у него мотивацию, сформировать мотивы,
побуждающие к этой деятельности и придающие ей определённый смысл.
В   целом   формирование   мотивации   учения   и   умения   учиться   у   отстающих   учеников
включает следующие направления:
 прежде всего,   восстановление положительного отношения к учению и к отдельным
учебным   предметам   и   занятиям,   для   чего   следует   начинать   с   решения   этими   учениками
доступных им задач, поддерживающих их уверенность в успехе, подкреплять даже маленькие
3 удачи,   создавать   условия   для   положительных   переживаний   успеха,   часто   спрашивать,
терпеливо выслушивать.
При   формировании   положительного   отношения   к   учению   следует   предусматривать
специальную работу по формированию направленности на поиск разных способов решения
задачи, вместо узкой ориентации только на результат;
 использовать упражнения по отработке умений учащихся ставить и достигать цели,
составлять план своей работы, связывать отдельные действия в систему, выполнять сложные
предписания учителя;
  так же использовать упражнения по формированию оценочных действий школьников,
для чего  нужно привлекать самого ученика к оценке своих и чужих знаний, ориентироваться
при   этом   на   предыдущие   успехи   данного   ученика,   усиливать   адекватные   критические
суждения самого ученика.
  Кроме   того,   у   слабоуспевающих   и   отстающих   детей   важно   укреплять   собственное
умение учиться:
 устранять пробелы в знаниях, расширять запас знаний и развивать знания по всем их
параметрам (полнота, системность, гибкость, действенность и прочность);
   обучать   учащихся   выполнению   действия   по   инструкции,
  с   четкой   их
последовательностью, с проговариванием, с обязательным доведением каждого действия до
этапа автоматизации;
 использовать наглядные опоры  при  объяснении  нового материала;
   специально   обучать     детей   более   сложным   действиям:   различению   способа   от
результата,   сопоставлению   нескольких   способов,   изменению   способа   при   необходимости
переноса его в новые условия, т.е. умению пользоваться способами и применять их, опираясь
при этом на планы, наглядные схемы и т.д.
4

file_name: Развитие у детей с девиантным поведением познавательного интереса..docx

intro:
Учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Все эти мотивы учения могут быть разделены на две большие категории:
1. Внешние мотивы (социальные).
Широкие социальные – долг и ответственность перед обществом, классом, учителем, родителями.
Узколичные – стремление получить одобрение, мотивация престижа.
Отрицательные – страх наказания, стремление избежать неприятностей со стороны родителей, одноклассников.

2. Внутренние мотивы (связанные с учебной деятельностью) – познавательный интерес, расширение кругозора, стремление овладеть способами действий, стремление овладеть знаниями, умениями и навыками и, мотивы, связанные с процессом учения – потребность в интеллектуальной активности, преодоление интеллектуальных трудностей, преодоление препятствий в процессе решения задач.
Формирование этих мотивов основывается на трёх факторах:
1. Способности, задатки ребёнка.
2. Субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей).
3.Среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать).
Дать равные возможности развития всем детям с разными способностями – задача школы. Все эти факторы взаимосвязаны и отсутствие или сформированность одного влияет на общее развитие ребёнка.
В зависимости от уровня способностей, развитости, обучаемости, мотивации, учащиеся могут быть разделены на следующие группы, характеризуемые этими критериями:
–высокий уровень развития интеллекта и + мотивация,
–высокий уровень развития интеллекта и – мотивация,
–низкий уровень развития познавательных процессов и + мотивация,
–низкий уровень развития познавательных процессов и – мотивация.
 Кроме того, у слабоуспевающих и отстающих детей важно укреплять собственное умение учиться:
- устранять пробелы в знаниях, расширять запас знаний и развивать знания по всем их параметрам (полнота, системность, гибкость, действенность и прочность);
- обучать учащихся выполнению действия по инструкции,  с четкой их последовательностью, с проговариванием, с обязательным доведением каждого действия до этапа автоматизации;
- использовать наглядные опоры  при  объяснении  нового материала;
- специально обучать  детей более сложным действиям: различению способа от результата, сопоставлению нескольких способов, изменению способа при необходимости переноса его в новые условия, т.е. умению пользоваться способами и применять их, опираясь при этом на планы, наглядные схемы и т.д.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья "Развитие у детей с девиантным поведением познавательного интереса"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Центр внешкольной работы
Разработка конспекта занятия на тему:
«Игровая конкурсная программа «Безопасная дорога»»
Составила: педагог организатор Рыжкина Ю.М.
г. Белорецк Цель: закреплять знания детей о правилах дорожного движения, о сигналах и работе
светофора в игровой форме.
2017г.
Задачи:
 Проверить и закрепить знания о ПДД, предупредить наиболее
распространённые ошибки детей на дороге.
 Развивать у учащихся активность, внимание, наблюдательность, логическое
мышление.
 Воспитывать у детей чувство дружбы, взаимовыручки, умение работать в
команде.
Тип занятия: комбинированное
Форма проведения:  групповая
Средства обучения:



столы для участников;
плакаты для украшения зала
компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентации
MicrosoftOfficePowerPoint
знаки дорожного движения,
 жетоны – светофорчики для жеребьевки.

 маркеры, бумага.
 Маршрутные листы.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, игровой.
Возраст участников:    дети 9 – 10 лет.
Подготовительный этап: предварительно дети рисовали плакаты на конкурс рисунков «Я
иду, шагаю по дороге», посвящённый профилактике дорожно – транспортного
травматизма. До начала игры дети получали жетоны – светофорчики, для того чтобы
сформировались команды: «Красный», «Жёлтый», «Зелёный» и дети выполняли задания
командой. Ход конкурсной программы:
(слайд 1)
Сегодня мы поговорим о том, как избежать опасности на улице.
(слайд 2)
Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители!
Запомните, ребята, дорога для водителей! (слайд 3)
1. Игра «Едет – не едет». (слайд 4)
Если оно имеет отношение к транспорту – дети хлопают, если нет – топают
2. сказочный транспорт (слайд 5)
1.На чём Емеля ехал к царю во дворец?  (на печке)
2.Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?  ( в карету)
3.Любимый двухколёсный транспорт кота Леопольда.  (велосипед)
4.Личный транспорт Бабы Яги.  (ступа)
5.Ехали медведи на велосипеде,
А за ним комарики . . . На чём?  (на воздушном шарике)
6.Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину?  (велосипед)
7.На чём летал старик Хоттабыч?  (на ковре – самолёте)
8. На чём летал барон Мюнхаузен?  (на ядре)
3. Кроссворд (слайд 6)
Человек, находящийся вне транспортного средства, участник движения (Пешеход)
Техническое средство, регулирующее дорожное движение на перекрёстке (Светофор)
У него два колеса
И седло на раме, Две педали есть внизу
Крутят их ногами.  (Велосипед)
Полоса земли чаще покрытая асфальтом для движения транспортных средств (Дорога)
Часть дороги для передвижения пешеходов (Тротуар)
Человек, управляющий какимлибо транспортным средством (Водитель)
Аппарат для передачи информации на расстоянии (Телефон)
Дорожный знак, который  устанавливают вблизи школ? «Осторожно…» (Дети)
Состояние, когда не угрожает опасность.
Оно может быть обеспечено, при условии соблюдения правил всеми участниками
дорожного движения. (Безопасность)
4. Игра с залом «Разрешается – запрещается» (слайд 7)
Играть на мостовой  . . .запрещается
Переходить улицу на зелёный сигнал светофора . . . разрешается
Выбегать на проезжую часть . . . запрещается
Переходить улицу по подземному переходу . . . разрешается
Помогать старикам и старушкам переходить улицу . . . разрешается
Болтать и громко смеяться в транспорте . . . запрещается
Играть во дворе на специально отведённых площадках  . . . разрешается
Кататься на велосипеде, не держась за руль . . . запрещается
Идти по тротуару слева . . . запрещается
Уступать место в транспорте пожилым людям . . . разрешается
Катать на велосипеде своих друзей  . . . запрещается
Соблюдать правила дорожного движения . . . разрешается
5. Ребусы (слайды 816)
Переход, знак, правила, газон, поворот, улица, дорога, колесо 6. Викторина
1.Какой цвет светофора обозначает команду «Приготовиться к движению»?  (жёлтый)
2.Что означает мигание зелёного сигнала светофора?  (скоро загорится жёлтый свет)
3.Если нет светофора, где надо переходить улицу?  ( по переходу)
4.Что важнее на дороге – сигналы светофора или регулировщика?  (регулировщика)
5.Какие ещё помощники, кроме светофора и регулировщика, встречаются на дорогах?
(знаки)
6.Какой знак обязательно устанавливают около детских учреждений? («Дети»)
7.Какую форму и цвет имеют запрещающие знаки? (круглые с красной каймой)
8.Что надо обязательно проверять перед поездкой на велосипеде?  (тормоза)
9.С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части?  (с 14 лет)
10.В каком порядке расположены цвета светофора?(сверху вниз)
11.Как обозначен пешеходный переход?(зебра)
12.на какой сигнал светофора можно переходить дорогу?(зеленый)
13.Что означает красный сигнал светофора?(стоп)
14.Можно ли ездить на велосипеде по тротуарам?(нет)
15.Можно ли перейти улицу на красный сигнал светофора, если поблизости нет машин?
(нельзя)
7. Веселые вопросы (слайды 1726)
8. Создание слогана о безопасности на дорогах
Основные правила
Правило 1  Дорога только для машин
Правило 2

  «Иди только по тротуару»
Тротуар для пешеходов,
Здесь машинам нету хода!
Чуть повыше чем дорога,
Пешеходные пути, Чтобы все по тротуару
Без забот могли идти!
  «Не беги через дорогу»
Правило 3

Правило 4 «Переход проезжей части»
Всегда смотри налево
Затем смотри направо
Чтоб спокойно перейти,
еще налево посмотри и прислушайся
А сейчас вперед иди
Правило 5 «Будь внимательным!»
Разве можно так, подружки!
Где ваши глаза и ушки!
От такого поведенья
Может быть не мало бед:
Ведь дорога не для чтенья
И не место для бесед!
Правило 6 «Береги свою жизнь»
Не цепляйтесь к автобусу сзади, ребята,
Не катайтесь за ним – рисковать вам  не надо!
Вдруг сорветесь – и может беда приключиться:
Под соседней машиной легко очутиться…
9. Подведение итога, награждение.
Желаем вам здоровья, и чтобы вы всегда, в любую погоду, в разное время суток, во все
времена года соблюдали правила дорожного движения и не подвергали свою жизнь и
окружающих люде опасности. Желаем всем безопасных дорог. Спасибо! До новых встреч!

file_name: Безопасная дорога.docx

intro:
Внеклассное мероприятие по правилам дорожного движения для детей 10-11 лет. Цель: закреплять знания детей о правилах дорожного движения, о сигналах и работе светофора в игровой форме.
Задачи:
•	Проверить и закрепить знания о ПДД, предупредить наиболее распространённые ошибки детей на дороге.
•	Развивать у учащихся активность, внимание, наблюдательность, логическое мышление.
•	Воспитывать у детей чувство дружбы, взаимовыручки, умение работать в команде.

title: Безопасная дорога


extracted_text:
Введение в сказочное занятие
1.«Закройте глаза и ждите прикосновения феи. Тот, до кого она
дотронется, сразу же садится на пол и ждет начала сказки».
Включается тихая музыка, и фея мягко, нежно прикасается к
каждому ребенку.
Введение в сказочное занятие
2. «Сейчас подует волшебный ветер, и каждый, кто искупается в его
чудесных струях, перенесется в сказку». Включается вентилятор и
каждый ребенок проходит мимо, ощущая лицом и телом поток
воздуха, а затем садится на пол. «Вот мы и в сказке».
Введение в сказочное занятие
3. «Сегодня в сказку нас перенесет живой огонек. Огонь умеет
творить чудеса: если смотришь на него не отрываясь, то
переносишься, куда захочешь».
Введение в сказочное занятие
4. «Вам необходимо надеть на правый мизинец волшебный перстень
и пожелать очутиться в сказке». Затем дети поворачиваются вокруг
себя три раза и открывают глаза.
«Вот вы и в сказке!» Введение в сказочное занятие
Здравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
К вам решилась я зайти
И сказочку принести! Ведь зовусь я бабушкойрассказчицей!
В сказку вас я позову и дорогу покажу,
Не видали здесь клубочка?
Он волшебный у меня. Путь дороженьку покажет.  Только где ж он?
Затерялся я однако, как я в сказку проведу?
Сбегай, Сашенька, дружок, поищика мой клубок. А теперь катни
клубочек в путьдороженьку смелей, в сказку нас веди скорей!
Введение в сказочное занятие
Следы на полу.
Кто же их оставил?
Почему вы думаете так?
А может котёнок?
Давайте найдём, кто оставил следы у нас.
Введение в сказочное занятие
Свеча.
Выключается свет. Звучит сказочная музыка,   воспитатель зажигает
свечу,  куда же мы попали?
 Садимся на ковёр и полетим!
(Можно закрыть глаза, раскачиваясь из стороны в сторону, летим!) Садитесь рядком, да поговорим ладком.
Проблема: Разные взгляды и столкновение интересов у детей
Жилибыли два облачка
(Познавательная сказка)
Жилибыли два облачка. Одно  белое, другое – чёрное. Когда они были
маленькими, они любили друг друга. Вместе гуляли по небу, играли в прятки.
А прятались они за большими облаками, их мамами.
Шло время, и облачка росли, становились всё больше и больше. А когда
выросли большими, стали очень часто спорить и часто ссориться друг с
другом. А знаете, почему они спорили? Вот почему.
Белое облачко очень любило солнышко, ясную хорошую погоду. А чёрное
облако любило, когда на небе гремел гром, сверкала молния, шёл дождь, и
было темно на улице. Нравилось чёрному облачку наблюдать с неба, как
птицы, животные прятались, а люди в дождливую погоду открывали свои
зонтики, либо убегали от дождя. Это веселило чёрное облачко.
Белое облачко говорило, что самое прекрасное, что есть на белом свете –
солнце. А чёрное облачко противоречило, утверждая – гроза и дождь всех
прекрасней на свете.
И так происходило всегда, когда они встречались, то ругались и наконец,
совсем перестали дружить. Когда на небе появлялось чёрное облачко, то
белое облачко уступало ему место, заявляя: «Пусть приносит людям, зверям,
растениям свою дождливую радость». В ответ на эти действия белого
облачка, чёрное облачко освобождало небо для солнечной радости всего
живого на земле.
Так, уступая место друг другу, они стали жить в мире и согласии. Пословицы к сказкам
Без труда не вынешь рыбки из пруда.
Вместе тесно, а врозь скучно.
Всяк кулик своё болото хвалит.
Всякому овощу своё время.
Любишь кататься – люби и саночки возить.
Не в свои сани не садись.
Не плюй в колодец, пригодиться воды напиться.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Где много слов, там мало дела.
Делу – время, потехе – час.
Друг познаётся в беде.
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
Как аукнется, так и откликнется.
Когда в дружбе лад, не нужен и клад.
Кто спит весною, плачет зимою.
Лисонькалиса! Шуба хороша, да повадочка плоха.
Лучше поздно, чем никогда.
Поспешишь – людей насмешишь.
Пусть метут метели, хорошо травке в постели.
Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
Сытый голодного не поймёт.
У сильного всегда бессильный виноват.
У страха глаза велики.
Ученье – свет, а не ученье – тьма.
Хорошо трудиться – всегда пригодиться.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Коротко да ясно, оттого и прекрасно. 1.Составление словаря по сказке.
Воспитатель знакомит детей с новыми словами из сказки, а затем вместе с
детьми наклеивают картинки с их изображением, например: амбар, сусек
(сказка «Колобок») и т.д.
В последующей работе со сказкой, дети, рассматривая картинки, пытаются
уже сами объяснить их значение.
2.Изготовление книги по сказке.
Цель. Обогащение речи детей эмоциональноокрашенной лексикой,
эстетическими терминами через знание содержания сказки. Развитие
творческого воображения, цветовосприятия, мелкой моторики рук.
Воспитание у детей интерес к созданию книги.
3. Назови героя.
Цель. Учить детей объединять героев по заданному признаку, развитие
памяти, внимания, интереса к сказкам.
Описание. Воспитатель называет какойлибо образ, а дети должны найти
конкретных героев из других сказок, например  Назовите мне героев
мальчиков (Кай из «Снежной Королевы», Пьеро из «Золотого ключика»).
4. Действия героя.
Цель. Учить детей перечислять все возможные действия какоголибо
сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных
сказок.
Описание. Например, сказка «Колобок». Воспитатель предлагает детям
назвать все действия колобка, говорить только глаголы: пел, ушёл, покатился и т.д. Далее воспитатель предлагает вспомнить героев, которые выполняли бы
эти же действия в других сказках.
5.Поможем герою.
Цель. Развитие связной речи, мышления, интереса к сказке.
Описание. Воспитатель предлагает детям, поставить себя на место героя: Как
бы вы поступили в такой ситуации?
6.Шаг за шагом.
Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, мышления.
Описание. Воспитатель говорит название сказки, а ребёнок, шагает по группе
и на каждый шаг называет героя из этой сказки.
7.Помоги герою найти свою сказку.
Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, внимания.
Описание. На столах сюжеты из 23 сказок. Воспитатель раздаёт детям
картинки с изображением сказочных героев и дети к каждому сюжету
приносят своего сказочного героя.
8.Встреча с героем.
Цель. Развитие связной речи, творческих способностей, мышления.
Описание. Воспитатель предлагает детям представить, что они встретились с
героем сказки. – Что вы спросите? Как вы думаете, что ответит герой?
9.Отправим смссообщение. Цель. Развитие связной речи, мышления, интереса к сказке.
Описание. Воспитатель предлагает детям «написать» в смссообщении
пожелание герою сказки.
10.Узнай сказку по песенке героев.
Цель. Развитие речи детей, закрепление знания песенок,воспитание интереса к
русским народным сказкам.
Описание. Воспитатель предлагает детям узнать сказку по песенке героя,
например:
∙ Отворитеся, отопритеся! ("Волк и семеро козлят").
11.Сказочные слова.
Цель. Учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по
заданному признаку.
Описание. Воспитатель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания,
которые они знаю в сказках (Симсим, открой дверь”, Сивкабурка, вещая
каурка… и т.д.) затем перечислить все слова, с которых начинается сказка
(Однажды в некотором царстве, в стародавние времена…и т.д.).
12.Покажи мимикой и жестами.
Цель. Учить детей через мимику и жесты передавать черты характера героя,
развивать воображение, наблюдательность.
Описание. Воспитатель предлагает детям продемонстрировать свое
эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жестов.
13.Шкатулка.
Цель. Развитие речи, памяти, мышления. Описание. Воспитатель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё
качества характера, пожелания и т.д. Например: Соберите в шкатулку все, что
необходимо герою с вашей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем.
14. Что было бы, если бы …
Цель. Развитие творческих способностей детей, связной речи.
Описание. Воспитатель предлагает детям придумать и продолжить
предложение, например: Что было бы, если бы колобок укатился от лисы?
15.Верно  неверно.
Цель. Закрепление знания сказки, развитие связной речи, умения внимательно
слушать друг друга.
Описание. Воспитатель читает предложение, а дети должны согласиться или
не согласиться. Например: Дедка за репку, внучка за дедку тянут, потянут,
вытянуть не могут. Позвала внучка мышку. Снесла курочка яичко, не простое
 золотое.
16. Хорошоплохо.
Цель. Формировать умение находить положительные и отрицательные
стороны в любом объекте, ситуации.
Описание. Например: Мышка прибежала вытянуть репку. Это хорошо.
Почему? (Мышка помогла вытянуть репку.) Это плохо. Почему? (Кошка
могла съесть мышку).
17. Реклама.
Цель. Развитие связной речи, мышления, интерес к сказке. Описание. Воспитатель предлагает детям прорекламировать (рассказать), чем
понравилась сказка или герой.
18. Собери цепочку.
Цель. Активизировать словарь, учить правильно, воспринимать содержание
сказки, развивать внимание и память.
Описание. Воспитатель предлагает детям выбрать сказку, из которой они
будут собирать цепочку. Затем дети пересказывают собранную сказку. Затем
все дети участвуют в пересказе сказки, по цепочке продолжая сюжет.
19. Волшебники Ухо, Нос, Рука и Глаз.
Цель. Учить детей представлять ощущения, которые можно получить с
помощью различных анализаторов.
Описание. Воспитатель поочередно показывает картинки с изображением
органов чувств и предлагает с их помощью посетить какуюлибо сказку.
Пример: С волшебным Носом дети попали в комнату НафНафа, когда он
открыл крышку котла. Дети рассказывают о том, что они почувствовали,
(запах сажи, шерсти волка, кипящей воды). Далее в этот же сюжет
приглашается Волшебник Глаз (дети видят то, что не описано в сказке),
Волшебник Ухо (представление возможных звуков, озвучивание мыслей),
Волшебник Рука (описание ощущений, которые возникли бы у детей, если бы
они дотрагивались руками до горячего котла или мокрого носа поросят.
20. Ложная альтернатива.
Цель. Развитие внимания, связной речи. Описание. Воспитатель задаёт вопросы с помощью слов "илиили", но ни один
из предлагаемых ответов не является правильным. Например: Кто снёс
золотое яйцо – утёнок или цыплёнок? Кто раздавил теремок – заяц или волк?
Кто помог вытянуть репку – дедка или бабка?
21. Круги Луллия.
Цель. Закреплять знание текстов знакомых сказок. Учить изменять текст
сказки в зависимости от введения новых объектов. Развитие воображения,
творческого подхода к действиям, логического мышления, умения решать
возникающие проблемы.
1.Описание. 1й круг – картинки с изображением мест действия из различных
сказок (болота, леса, комнаты, деревни, чудесного сада); 2 й круг – дети
самостоятельно заполняют картинками с изображениями сказочных героев.
Выбери героя, вспомни название сказки и найди место, где разворачивается
сюжет. (Баба Яга живёт в лесной избушке).  Раскрути круги и скажи, сюжет
из какой сказки оказался под стрелкой? Назови героя и его новое место
действия. (Колобок живёт в деревне).
2. Описание. На 1 –м круге – картинки с изображением сказочных героев. На 2
–м круге  схематично обозначены черты характера героев.– Выбери героя и
объедини его с основной чертой характера. ( Лиса хитрая). – Раскрути круги и
скажи, герой из какой сказки оказался под стрелкой? Назови героя и
объедини его с новой чертой характера. (Баба Яга из сказки «Гуси – лебеди»
стала весёлой). 22. Использование мнемотаблицы в работе со сказкой.
1. при пересказе сказок, например сказка «Репка».
При пересказе с помощью мнемотаблицы  дети видят всех действующих лиц, и
свое внимание  концентрируют на правильном построении предложений, на
воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Также можно
предложить детям придумать и зарисовать свой конец сказки в мнемотаблице.
2. в различных играх:
«Нарисуй сказку»
Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при
рассказывании.
Ход игры. Детям читают сказку и предлагают ее записать с помощью
рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию
последовательных картинок (мнемотаблицы), по которым потом рассказывает
сказку. Сказка должна быть краткой.
«Где начало рассказа (сказки)?»
Цель: учить передавать правильную временную и логическую
последовательность рассказа с помощью карточек из мнемотаблицы.
Ход игры. Ребенку предлагается разложить карточки и составить рассказ.
Карточки позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. «Какая карточка не нужна?»
Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.
Ход игры. Перед ребёнком выкладывают карточки в правильной
последовательности, но одну карточку берут из другого набора мемотаблицы.
Ребёнок должен найти ненужную карточку, убрать ее, а затем составить
рассказ.

file_name: картички для практикума.docx

title: Формы работы со сказкой.


extracted_text:
Сказкотерапия   –   это   метод   арттерапии,
  используемый
для развития творческих способностей, самовыражения, совершенствования
взаимодействия с окружающим миром.
Сказкотерапия  означает «лечение сказкой». Как  пишет  Вачков  И.
В., сказку   используют   и   врачи,   и психологи,   и   педагоги,   и   каждый
специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его
профессиональные задачи.
Вовремя рассказанная   сказка для   ребенка   значит   столько   же,
сколько психологическая консультация   для   взрослого.   Отличие   только   в
том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с
ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.
К сказкам обращались   в   свое   время   известные   зарубежные   и
отечественные   психологи.   На   примере   разыгрываемых сказок ребенок
учиться находить пути решения проблем, преодоления трудностей.
Жанры, используемые в сказкотерапии.
В сказкотерапии используются   разнообразные жанры:   притчи,   басни,
легенды, былины, саги, мифы и сказки. Находят место и современные жанры:
детективы, романы, фэнтази.
Главным средством воздействия в сказкотерапии является метафора,
как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют
эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми.
Функции сказок.
Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок.
• Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у
  Образы сказок обращаются   одновременно   к   двум
взрослых.
психическим уровням: к уровню сознания и к уровню подсознания. • Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как
носителя информации:
о жизненно важных явлениях;
о жизненных ценностях;
о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).
• В сказке в символической форме содержится информация о том:
как устроен этот мир, кто его создал;
что происходит с человеком в разные периоды его жизни;
какие этапы в процессе самореализации проходят мужчины и женщины;
какие трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними
справляться;
как приобретать и ценить дружбу и любовь;
какими ценностями руководствоваться в жизни;
как строить отношения с родителями и детьми;
как прощать.
Типологии сказок.
Выделяют   пять   видов сказок:
  художественные,
  народные,
дидактические и психотерапевтические. Примеры хорошо известных сказок,
это «Морозко», «Крошечка   –   Хаврошечка», «Снегурочка», «Аленький
цветочек», «Золушка», «Спящая

красавица», «Госпожа
Метелица», «Царевна   –   лягушка», «Волк   и   семеро   козлят», «Гуси   –
лебеди», «Красная шапочка», «Теремок», «Колобок», «Репка». •   Художественные сказки.
  К   ним   относят сказки,
  созданные
многовековой мудростью народа и описанные в виде авторских историй. В
художественных сказках есть   и   дидактический,   и   психокоррекционный,   и
аспекты.
психотерапевтический,
медитативный
даже
и

Художественные сказки создавались
психологического консультирования, но успешно ему служат.
вовсе

не

для
•   Народные сказки.   Наиболее   древние   народные сказки   называют
мифами. Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и природы.
Сюжеты народных сказок очень многообразны:
1. Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных. Дети до
пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на
них.   Поэтому сказкио   животных   лучше   всего   передадут   маленьким   детям
жизненный опыт.
2.   Бытовые сказки.   В   них   часто рассказывается о   превратностях
семейной жизни, показываются способы разрешения конфликтных ситуаций.
Они   формирую   позицию   здравого   смысла   и   здорового   чувства   юмора   по
отношению   к   невзгодам, рассказывают о   маленьких   семейных   хитростях.
Поэтому   бытовые сказкинезаменимы   в   семейном консультировании   при
работе   с   подростками,   направленной   на   формирование   образа   семейных
отношений.   Например,   одна   из   русских   народных сказок «Кто   заговорит
первый?».
3.   Страшные сказки. Сказки   про   нечистую   силу:   ведьм,   упырей,
вурдалаков; сказки   –   страшилки.   Многократно   моделируя   и   проживая
тревожную   ситуацию   в сказке,   дети   освобождаются   и   приобретают   новые
навыки реагирования. Для групп детей старше 7 лет и подростков. При этом
обычно

вводятся

два правила: рассказывать

историю нужно «страшным» голосом,   протягивая   гласные,   моделируя   интонацию;
конец страшилки должен быть неожиданным и смешным.
4. Волшебные сказки. Наиболее увлекательные для тех, кому 67 лет.
Благодаря

волшебным сказкам в

бессознательное

человека
поступает «концентрат» жизненной
  мудрости

информации

и
духовном развитии человека.
•   Дидактические сказки.   В   форме   дидактических сказок подаются
учебные   задания.   Ребята   учатся   переписывать   заданные   на   дом
математические   примеры   в   виде   дидактических сказок.   В   этих   историях
решение   примера   –   это   прохождение   испытания,   ряд   решенных   примеров
приводит к успеху.
•   Псиокррекционные сказки.   Для   того,   чтобы сказка или   история
обрела силу  и оказала помощь, необходимо придерживаться  определенных
правил ее создания:
1. Сказка должна быть в чемто идентичной проблеме ребенка, но ни в
коем случае не иметь с ней прямого сходства.
2. Сказка должна   предлагать   замещающий   опыт,   используя   который
ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы.
3. Сказочный
сюжет
определенной последовательности:

должен

разворачиваться в
Жили – были….
Начало сказки, встреча с ее героями.
Для   детей   34   лет   рекомендуется   делать   главными   героями сказок
игрушки, маленьких человечков, животных.
Начиная с 5 лет герои – феи, волшебники, принцессы, принцы, солдаты
и пр. Примерно с 56 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.
В   подростком   возрасте   могут   быть   интересны   скакзи   –   притчи   и
бытовые сказки.
И вдруг однажды…
Герой сталкивается с какойто проблемой, конфликтом, совпадающей с
проблемой ребенка.
Изза этого…
Показано   в   чем   состоит   решение   проблемы,   и   как   это   делают
герои сказок.
Кульминация.
Герои сказок справляются с трудностями.
Развязка.
Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.
Мораль сказки…
Герои сказок извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально
меняется.
•   Психотерапевтические сказки. Сказки,   раскрывающие   глубинный
смысл происходящих событий. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда
имеют   традиционно   счастливый   конец,   но   всегда   глубоки   проникновенны.
Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в
свою   очередь,
  Многие
  стимулирует   процесс   личностного   роста.
психотерпевтические сказкипосвящены   проблемам   жизни   и   смерти,
отношению к потерям и приобретениям, любви и пути. Эти сказки помогают
там, где другие психологические техники бессильны; там, где нужно перейти
в область философии событий и взаимоотношений. Этапы игры.
Введению   в   игровую   среду.   Установка   на   внимательное   слушание   и
активное   участие   – присказки,   потешки,   обещание   необыкновенных
приключений и испытаний. Доверительное общение, внимательное отношение
к каждому ребенку, диалог с каждым, сниженный тон голоса.
Начало   занятия   должно   стать   своеобразным   ритуалом,   чтобы   дети
могли   настроиться   на   совместную   деятельность,   общение,   отличали   это
занятие от других.
Например:
1.   «Закройте   глаза   и   ждите   прикосновения   феи.   Тот,   до   кого   она
дотронется,   сразу   же   садится   на   пол   и   ждет   начала сказки».   Включается
тихая музыка, и фея мягко, нежно прикасается к каждому ребенку.
2. «Сейчас подует волшебный ветер, и каждый, кто искупается в его
чудесных струях, перенесется в сказку». Включается вентилятор и каждый
ребенок   проходит   мимо,   ощущая   лицом   и   телом   поток   воздуха,   а   затем
садится на пол. «Вот мы и в сказке».
3.   «Сегодня   в сказку нас   перенесет   живой   огонек.   Огонь   умеет
творить чудеса: если смотришь на него не отрываясь, то переносишься, куда
захочешь».
4. «Вам необходимо надеть на правый мизинец волшебный перстень и
пожелать очутиться в сказке». Затем дети поворачиваются вокруг себя три
раза и открывают глаза.
5. «Вот вы и в сказке!»
Знакомство   с   игрой   и   ее
героями.
  Прослушивание
начала сказки строительство   игрового   пространства   (сказочной   страны,
персонажами.
морей,
различными
заселение
лесов,

его Позиция «отстраненного рассказчика»,   доброжелательного   и   мягкого
помощника, исследователя создаваемого пространства.
Моделирование   конфликта,   трудностей.   Зачитывается   продолжение
истории,   в   которой   происходит   нечто,   что   разрушает   созданный
мир (появляются силы зла: драконы, чудовища, ураган и т. д.). Создание
ситуации, в которой ребенок действует самостоятельно, может переносить и
отыгрывать   негативные   эмоции,   при   этом   взрослый   может   выступать
разрушителем.
Выбор   помощи.   Обращение   к   ребенку   за   помощью   –   что   будет   с
жителями   страны?   Что   же   делать?   Как   быть?   Сможешь   ли   ты   помочь?   –
только ты с таким добрым сердцем, сможешь помочь жителям этой страны.
Можно   облачаться   в сказочные одежды   и   знакомиться   с   помощниками.
Взрослый – заинтересованное лицо, изучающее ситуацию, ищет выход наравне
с   ребенком;   убеждает,   подбадривает,   вселяет   веру   в   себя,   указывает   на
потенциальные возможности ребенка.
Борьба   и   победа.   Дети   отыгрывают   ситуацию   борьбы   со   злом.   Дети
восстанавливают мир во соответствии со своими желаниями приобретенными
знаниями   навыками.   Усиливается   успешный   опыт   –   детям   благодарны

Взрослый

существа.
все сказочные
подбадривает, высказывает свою заинтересованность, выражает уверенность
в   том,   что   у   ребенка   все   получится. Высказывает искренне   восхищение
ребенком, благодарность за выдумку, доброту.
поддерживает,
Утверждение   победы.   Спонтанное   продолжение   игры,   в   которой
происходит празднование  победы. Взрослый спрашивает об эмоциональном
состоянии   детей,   мыслях   и   чувствах,   которые   возникли   в   процессе   игры,
понравилось   ли   им,   что   они   будут   делать,   если   вдруг   опять   попадут   в
похожую ситуацию. Можно составить рассказо дальнейших приключениях и
играх. Существует   очень   эффективный   способ,   позволяющий   выявлять
содержание и последовательность действий, определённые отношения между
персонажами   –   это   моделирование.   Оно   начинается   с   замещения   одних
объектов – реальных, другими – условными. В качестве заместителей удобно
использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету, форме,
величине.
Исследования   Л.А.   Венгера,   С.А.   Алиевой,   Т.   Ткаченко   и   других   учёных
показали,  что   понять   сказку,   запомнить   её,   пересказать   и   даже   придумать
могут   дети   с   34х   лет.   Предложенные   учёными   примеры   исследования
убеждают в том, что это по силам каждому ребёнку дошкольного возраста.
Методика   работы   такова.   Накануне   педагог   знакомит   детей   с
необычным направлением в изобразительном искусстве – кубизмом. Кубизм –
формалистическое течение в Европейском изобразительном искусстве начала
20   века.   Представители   кубизма,   стремясь   выявить   геометрическую
структуру объёма, разлагали предмет на плоские грани или уподобляли его
простейшим телам – шару, конусу, кубу. Педагог показывает репродукции
художников,   свои   рисунки.   Сравнивает   картины,   нарисованные   в
реалистическом изображении, и показывает, как они могут быть нарисованы
технологией кубизма.
Эта информация вызывает у детей повышенный интерес к картинам, к
их   авторам.   Появляется   желание   быть   художникамикубистами.   На
последующем   занятии   педагог   раздаёт   каждому   ребёнку   геометрические
фигуры:   круг,   полукруг,   овал,   полуовал,   прямоугольник,   треугольник.
Спрашивает   у   ребят,   какие   части   тела   кошки   можно   нарисовать   этими
фигурами. Дети, пользуясь шаблонами фигур (мелкими и крупными), вначале
складывают кошку, затем обводят фигуры и наносят колорит (цвет). Название
рисунку – геометрическая кошка. Названная техника рисования необычна для
детей. Усложнённым заданием для воспитанников будет рисование кубизмом
пейзажей,   отдельных   персонажей,   фрагментов   сказки,   (рис.   «Слепили
подружку   для   Снегурочки»).   С   целью   развития   чувственной   сферы   детей
можно проводить психологические тренинги. Предложить ребёнку вглядеться
в свой рисунок (кошку, пейзаж и пр.), прикоснуться к нему, почувствовать
руками, какое тепло идёт от сердца к рисунку, ощутить радость от созидания.
Восхититься   рисунком.  Научили   ребёнка   восхищаться   своим   рисунком,  он
будет   восхищаться   любым   предметом   природы.   Затем   спросить,   какие
чувства   они  испытывали,  как  опишут  характер  кошки,  какие  действия,  по
предположению   детей,   может   совершать   кошка   пр.   Это   будет   служить
дополнительным материалом при сочинительстве сказки.
При   сочинении   сказок   используется   метод   антропоморфизма
(одушевление природы). Чтобы сказки были интересными, занимательными,
овощам придают качества человека, его внешнего вида, характера, поведения.
И   это   обстоятельство   играет   большую   роль   в   придумывании   детьми
сказочных   сюжетов.   Создаваемые   игровые   ситуации   позволяют   каждому
ребёнку проявлять инициативу, самостоятельность, создают положительный
эмоциональный   настрой   на   занятии,   способствуют   развитию   творческих
замыслов при сочинительстве.
Например, в беседе с детьми рассматриваются овощи натуральные и в
картинках. Рассказывают, какие поступки и действия могут совершать те или
иные   овощи:   «морковки   –   стройные   девочки,   с   пышными,   кудрявыми,
зелёными волосами. Одеты в платьице красного или оранжевого цвета. Лечат
людей, зверей и своих друзейовощей витаминным соком. Могут полить соком
на редисочки и те вырастут большими». «Помидорсиньор, важный; у него
надутые   красные   щёки,   на   голове   корона;   он   король   в   своём   огородном
царстве». «Капуста – богатая невеста; у неё сто платьев зелёного и белого
цвета; она бывает жадной». «Лучок – защитник всех обижаемых овощей; у него есть оружие – зелёная сабля и едкий жгучий сок; если враггусеница
будет обижать морковку, съедать у неё бочок, то лук саблей срубит врагу
голову, а на микробов прыснет едким соком и те погибнут; он – друг людей».
«Горох –  тоже   защитник   огородных  друзей;   если   вдруг  мышка   схватит   за
бочок   свёклу,   то   горох   вытащит   из   своего   сюртука   горошиныкамешки   и
бросит их на мышку, спасёт своих друзей, а мышка испугается и убежит в
свою   норку»  и   т.д.  Овощи,  как   люди,  могут   быть   весёлыми,  грустными   и
смешливыми; злыми, сильными, слабыми.
 Эти   приёмы   способствуют   развитию   воображения,   связной   речи,
помогают   находить   основные   признаки,   характерные   для   овощей,   учат
сравнивать человека и овощ. Помогают ребёнку логически излагать сюжетную
линию   в   сказке,   вызывают   особый   интерес   к   предметам   природы.
Предварительная   беседа   по   разбору   характерных   особенностей   овощей
заканчивается   самостоятельным   сочинением   сказки   каждым   ребёнком   на
занятии.   Дети   рисуют   отдельные   фрагменты   по   сюжету   своей   сказки.   В
помощь каждому ребёнку можно давать трафареты овощей, о которых шла
речь в сказке. Можно  организовать  конкурс  и  выставку  рисунков  на тему
«Овощи   в   моей   сказке».   Следующий   этап   заключается   в   сочинительстве
сказок в семьях воспитанников.

intro: Карточки

title: Формы работы со сказкой.


extracted_text:
ДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ВОЗМОЖНОГО ХИМИЧЕСКОГО
ЗАРАЖЕНИЯ
          При   аварии   или   теракте     на   химически   опасном   объекте,   либо
использовании   террористами
  химических   агентов   могут   действовать
несколько поражающих факторов  пожары, взрывы, химическое заражение
местности и воздуха и др., окружающая среда.
Наиболее часто на территории России происходит заражение хлором,
аммиаком и их производными соединениями.
Меры защиты
Оповещение   населения  местными   органами   управления   ГОЧС   о
химической   аварии   осуществляется   сиренами,   прерывистыми   гудками
предприятий и транспортных средств. Это означает сигнал "Внимание всем!".
 Услышав   его,   немедленно   включите   громкоговоритель,
радио или телеприемник и слушайте передаваемые сообщения.
 При   опасности   отравления   необходимо   быстро   выйти   из
района   заражения   в   направлении,   перпендикулярном   движению
зараженного   облака;   подняться   на   верхние   этажи   зданий   (при
заражении   хлором);   загерметизировать   помещения;   использовать
противогазы всех типов, при их отсутствии – ватномарлевые повязки,
смоченные   водой   или   лучше  25 %м   раствором   питьевой   соды  (от
хлора), уксусной или лимонной кислоты (от аммиака).
 Если отсутствуют средства индивидуальной защиты и выйти
из   района   аварии   невозможно,   останьтесь   в   помещении,   включите
радиоточку,   ждите   сообщений   органов   управления   ГОЧС.   Плотно
закройте окна и двери, дымоходы, вентиляционные отдушины (люки).
Входные двери зашторьте, используя одеяла и любые плотные ткани.
Заклейте   щели   в   окнах   и   стыки   рам   пленкой,   лейкопластырем   или
обычной бумагой.
•
Надежная   герметизация   помещения   значительно   уменьшает
возможность проникновения опасных химических веществ в помещение.
ПОМНИТЕ:
•
Покидая   квартиру   (помещение),
  выключите   источники
электроэнергии,   возьмите   с   собой   личные   документы,   необходимые   вещи,
наденьте   противогаз   или   ватномарлевую   повязку,   накидку   или   плащ,
резиновые сапоги.
•
После   выхода   из   зараженного   района   обязательны   санитарная
обработка   людей   и   дегазация   (обеззараживание)   средств   индивидуальной
защиты и одежды. •
При   подозрении   на   поражение   опасными   химическими
веществами   исключите   любые   физические     нагрузки,     примите     обильное
теплое  питье (чай, молоко и т. д.) и обратитесь к медицинскому работнику.
Отравление аммиаком
Основные   характеристики   аммиака:    Горюч,   горит   при   наличии
постоянного   источника   огня.   Пары   образуют   с   воздухом   взрывоопасные
смеси. Смесь от 14,5 до 26,8 % аммиака в воздухе взрывоопасна. Емкости
могут   взрываться   при   нагревании.   В   порожних   емкостях   образуются
взрывоопасные  смеси. При  выходе  в атмосферу  дымит.   Поражает  органы
дыхания человека ингаляционным путем. Непереносимая концентрация 0,1
мг/л, смертельная концентрация  7 мг/л при экспозиции 30 мин.
Первые   признаки   отравления:   учащение   сердцебиения,   нарушение
частоты пульса, резь в глазах, слезотечение, насморк, кашель, затрудненное
дыхание.   При   попадании   на   кожу   вызывает   обморожение,   зуд,  жжение  и
покраснение.
Средства защиты:  фильтрующий противогаз (при концентрации 0,02
мг/л в течение 1 ч), изолирующий противогаз, респиратор РПГ67КД; средства
защиты кожи  ОЗК, КЗП.
Необходимые действия:
 Удалить посторонних, держаться с наветренной стороны. В
зону аварии входить только в защитном костюме и противогазе.
 Оповестить   об   опасности   местные   органы   гражданской
обороны.
 Соблюдать   меры   пожарной   безопасности.   Эвакуировать
людей из зоны, подвергшейся опасности заражения ядовитым газом.
Зона эвакуации 5 км.
 При   пожаре   изолировать   опасную   зону.   Если   это   не
представляет   опасности,
  Не
приближаться   к   горящим   емкостям.   Охлаждать   емкости   водой   с
максимального расстояния.
  дать   возможность   догореть.
 Тушить   мелко   распыленной   водой,  механической   пеной   с
максимального расстояния
 При   интенсивной   утечке   дать   газу   испариться.   Для
осаждения   газа   использовать   мелко   распыленную   воду,   для
нейтрализации  120 %е растворы серной, азотной, соляной кислот, а
также воду. Норма расхода  620 л на 1 л аммиака.
 Для   оказания   первой   помощи   вынести   пораженного   на
свежий воздух, дать увлажненный кислород, обеспечить покой, тепло. Кожу и слизистые промыть водой (2 %м раствором борной кислоты).
В глаза закапать альбуцид. На  кожу  примочки 2 %м раствором
уксусной   кислоты,   а   затем   дерматоловую   или   фурациловую   мазь.
Пораженного госпитализировать!
Отравление хлором
Основные   свойства   хлора:  Тяжелее   воздуха   примерно   в   2,5   раза,
поэтому скапливается в низинах, подвалах, тоннелях и колодцах.  Не горюч,
горит при наличии постоянного источника огня. Емкости могут взрываться
при   нагревании.   При   выходе   в   атмосферу   дымит.   Заражает   водоемы.
Поражает  органы  дыхания   человека   ингаляционным   путем.  Непереносимая
концентрация   0,01   мг/л,   смертельная      0,1   мг/л   при   экспозиции   1   час.
Раздражает кожу и слизистые оболочки.
Первые признаки отравления:  резкая загрудинная боль, нарушение
координации движений, одышка, резь в глазах, слезотечение, сухой кашель,
рвота.   Соприкосновение   с   хлором   вызывает   ожоги   слизистой   оболочки
дыхательных путей, кожи, глаз.
Средства защиты: фильтрующий противогаз (при концентрации 0,001
мг/л в течение 30 мин); изолирующий противогаз; средства защиты кожи
ОЗК, КЗП.
Необходимые действия
 Удалить посторонних, держаться с наветренной стороны. В
зону   аварии   входить   только   в   защитном   костюме   и   противогазе.
Оповестить   об   опасности   местные   органы   гражданской   обороны.
Избегать   низких   мест.  Эвакуировать   людей   из   зоны,  подвергшейся
опасности заражения ядовитым газом. Зона эвакуации 10 км.
 При пожаре надеть полный комплект защитной одежды. Не
приближаться   к   горящим   емкостям.   Охлаждать   емкости   водой   с
максимального расстояния. Тушить всеми подручными средствами.
 При интенсивной утечке для осаждения газа использовать
распыленную   воду.
  Для   нейтрализации   использовать   воду,
известковое молоко, растворы соды или каустика (6080 % и более).
Расход   2л   на   1   кг   хлора.   Нельзя   использовать   водные   растворы
аммиака.
 Меры   первой   помощи:   вынести   пораженного   на   свежий
воздух,   дать   увлажненный   кислород.   При   необходимости   сделать
искусственное дыхание. Кожу, слизистые оболочки промыть 2 %м
содовым раствором.

file_name: ДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ВОЗМОЖНОГО ХИМИЧЕСКОГО          ЗАРАЖЕНИЯ.docx

title: Презентация по теме: " Обеспечение химической защиты населения (8 класс)"