extracted_text:
А. Н ГАЛИАКБАРОВА
МБОУ СОШ№18 ИМ.В.Я.АЛЕКСЕЕВА Г.СУРГУТ
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ
УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
            В статье рассматривается использование коммуникативной компетенции. Дается оценка ее
роли   и   значения   при   обучении   иностранному   языку,   в   частности   при   подготовке   к   итоговой
аттестации.
Ключевые   слова:  коммуникативный   подход,   коммуникативная   компетенция,   языковая
компетенция, итоговая аттестация.
За   последние   года   государственная   итоговая   аттестация   претерпевает   изменения   в   форме
проведения.   Иностранный   язык   включен   в   положение  федеральных   государственных
образовательных   стандартов,   как   третий   обязательный   экзамен.   Выпускникам   представится
возможность выбора: базового или углубленного уровня. Новый стандарт начнет вводиться с 2020
года.
Цели внедрения ФГОС связаны с изучением иностранного языка, поэтому в наши дни знание
английского  языка  становится  одним   из важнейших   ключевых  компетенций  для  современного
человека,   как   показатель   развитости   личности,   ее   потенциала   и   успешности.   Будучи
международным   языком   общения,   английский   язык   востребован   для   взаимодействия   и
сотрудничества в разных сферах общества.
Применение   коммуникативного   метода   преподавания   является   эффективным   подходом,
способствующему формированию, совершенствованию и развитию иноязычной коммуникативной
компетенции   (ИКК),   т.е.   готовности   к   иноязычному   общению,   практическому   овладению
иностранным языком.
Существуют огромное количество работ отечественных (Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Е. И. Пассов,
И. Л. Бим, В. В. Сафонова) и зарубежных учёных (Д. Равен,Г. Пифо, Д. Хаймс и др.), посвященных
вопросам коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку.
Д. Хаймс ввел термин «коммуникативная компетенция», который определяет, как внутреннее
знание ситуационной уместности языка; как способности, позволяющие быть участником речевой
деятельности. Д. Хаймс одним из первых наглядно показал, что владение языком предполагает
знание не только грамматики и лексики, но и социальных условий их употребления [Гез 2008:
180].
В   отечественной   науке   существует   большое   количество   определений   иноязычной
коммуникативной   компетенции.   Иноязычная   коммуникативная   компетенция,   по   мнению
отечественных исследователей ( И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Р. П. Мильруд, В. В. Сафонова, E. H.
Соловова Е.И.Пассов и др.), – способность и готовность к иноязычному общению с носителями
языка, восприятию  и пониманию  партнеров,  адекватному  и своевременному  выражению  своих
мыслительных намерений.
И.   А.   Зимняя,   определяет   коммуникативную   компетенцию   как   «овладение   сложными
коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных
структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета
в   сфере   общения,   соблюдение   приличий,   воспитанность;   ориентацию   в   коммуникативных
средствах, присущих национальному, сословному менталитету» [Зимняя 2004:13].
Развитие коммуникативной компетенции учащихся является главной целью коммуникативного
способа обучения. Исходя из данной  цели, коммуникативный подход базируется на применении
общеметодических   принципов,   а   также   создании условий, необходимых   для   формирования
коммуникативной компетенции учащихся:
1.
2.
постоянная речевая практика и взаимодействие учащихся;
достижение общей коммуникативной цели; 3.
4.
«оречевленность» всех упражнений;
расширение   компетенции   участника   коммуникации   за   счет   общения   с   иными
участниками.
особенности учащихся:
5.
В   процессе   обучения   данному   языку   необходимо   принять   во   внимание   индивидуальные
речевая направленность урока.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Педагог при коммуникативном подходе обучения, как правило, выступает в роли помощника,
темперамент;
способности;
навыки самообразовательной работы;
жизненный опыт учащихся;
область интересов;
мировоззрение;
эмоциональночувствительную сферу;
статус личности в коллективе;
наличие коммуникативной мотивации.
друга, советчика, модератора.
Для   успешной   деятельности   в   классе   педагог   обязан   беспрерывно   общаться   с   учащимися,
создать атмосферу доверия и помощи. Групповое обучение является основным видом при работе
с   классом.   Задача   педагога   и   учащихся   –   научиться   трудиться   совместно.   Учащийся   учится
слушать   своих  одноклассников,   вести  беседу  и  обсуждать   вопросы  в  команде,   трудиться   над
проектами одновременно с иными участниками группы.
   Коммуникативную компетенцию также  составляют  знание языка, способы взаимодействия с
окружающими   людьми   и   событиями,   навыки   работы   в   команде,   обладание   разными
общественными   ролями   в   коллективе.   Учащийся   обязан   уметь   высказать   собственную   точку
зрения, писать письмо, эссе, контактировать, осуществлять обсуждение вопроса.
Языковая компетенция подразумевает знание самого языка, его аппарата и функционирования,
языковых   норм,   как   орфографических,   так   и   пунктуационных.   С   целью   развития  умений   и
навыков иноязычной коммуникативной компетенции следует создавать на любом занятии
условия   речевого   общения.   Речевая   работа   формируется   во   всех   её   видах   –   чтении,
говорении, письме, аудировании.
    Приведу   пример   из   собственного   преподавательского   опыта.   На   уроках   английского   языка
предлагаю учащимся различные виды устно речевых заданий, которые ориентированы  на развитие
умения выразить собственные идеи связно и правильно, строить устные  и письменные высказывания,
пользуясь необходимыми языковыми средствами   согласно с целью, содержанием речи и условиями
общения.
Лучшим   творческим  приемом   активизации   учеников   старших   классов   для   побуждения   их   к
устному высказыванию являются открытые обсуждения. При изучении темы «Sport» в рамках речевой
ситуации «To  watch  or  to  take  part», в которой ученики знакомятся с мнениями сверстников  при
обсуждении   проблемы:   смотреть   или   заниматься   спортом.   После   выполнения   упражнений,
формирующих лексикограмматические навыки и заданий на развитие монологических навыков, им
предлагается обсудить и выяснить: «Что лучше: заниматься спортом или смотреть по телевизору?»
Для этого, им предлагается разделиться на две команды, дается время, чтобы они приготовили
утверждения «за» занятие спортом и «против». Объявляется регламент, что в течение десяти минут
будет идти обсуждение, ставится цель: «Убедить своих оппонентов, что своя точка зрения лучше». В
процессе обсуждения учитель фиксирует на доске баллы за убедительные доводы каждой команды.
После   завершения   обсуждения   задается   вопрос:   «Есть   ли   такие   члены   команды,   кого   убедили
соперники, и он хотел к ним присоединиться?», и подводится итог по количеству доводов. Затем
учитель дает анализ ошибкам, которые встретились при обсуждении.
Данный прием мотивируют на устноречевое высказывание, так как перед учениками есть цель;
учащиеся   активны   при   их   выполнении,   так   как   присутствует   связь   с   личностью   и   мыслительной
деятельностью   ученика.   В   них   присутствует   элемент   неожиданности   и   эврестичности.
Соревновательный дух, умение быть самостоятельными в тоже время работать в группе вызывает
интерес учащихся и желание высказаться или поговорить на английском языке. Групповой   работе   уделяется   огромное   внимание.   Учащиеся   работают   парами,   тройками,
четверками.  Часто использую  одновременную парную работу, к примеру, выполнение упражнений с
соседом   по   парте.   При   такой   работе   применяю   изготовленные   опоры,   например,   подстановочные
таблицы с речевым заданием, структурные схемы диалогической речи.
Формированию коммуникативной компетенции способствуют такие задания, как:
 составление плана текста, выражение главной идеи по плану;
 драматизация части текста;
 определение соответствия по содержанию в тексте;
 выделение главной идеи текста, выражения своего отношения к тексту и отраженной в нем
проблеме;
 согласие или несогласие с мнением одноклассников;
 составление собственного высказывания, исходя из прочитанного, услышанного.
При выполнении таких заданий советую учащимся пользоваться интеллекткартами, разными
опорами (смысловые, содержательные, вербальные, иллюстративные, схематические).
Корректно   подобранная   опора   помогает   учащимся   со   слабой   подготовкой   быстрее   и
правильнее осмыслить материал, использовать лексикограмматические структуры при обучении
иноязычному общению.
    В нашей школе разработан план работы методического объединения учителей иностранных
языков   по  подготовке   к  итоговой  государственной   аттестации.   Подготовка   учащихся   к  сдаче
итоговой аттестации включает следующие направленности работы:
обучение языку;
 формирование умений и навыков по четырем видам речевой деятельности;
     ознакомление с форматом заданий;
         развитие умения укладываться в регламент времени и верного занесения ответов в бланки
заданий;
    ознакомление с критериями оценивания.
Анализ и мониторинг результатов сдачи итоговой аттестации наших учащихся по английскому
языку показал, что к подготовке необходимо приступать заранее. Подготовка ведется на уроках и
во   внеурочное   время,   при   этом   подготовка   к   ГИА   является   естественным   этапом   развития
иноязычной коммуникативной компетенции и общей функциональной грамотности учащихся.
В начальной и средней школе учащиеся имеют возможность посещать курс «Чудеса английской
грамматики»,   практикуются   курсы   дистанционного   обучения   с   применением   Скайп.   Рабочие
программы курсов по выбору, в том числе разработанные и нашими учителями, имеют огромную
коммуникативную   направленность   и   способствуют   совершенствованию   коммуникативной
компетенции  учащихся  во всех ее составляющих. Основной целью данных  программ является
формирование творческой, конкурентоспособной личности учащихся, которые в будущем сумеют
удачно работать в обществе и примут участие в диалоге культур.
Основной   задачей   данных   курсов   на   средней   ступени   обучения   является   улучшение
грамматической стороны речи: учащиеся развивают навыки распознавания и умения применять в
речи   различные   грамматические   структуры,   уделяют   огромный   интерес   функционально
смысловой   стороне   применения   грамматических   форм   и   вопросам   сочетаемости   лексических
единиц. Систематизация лексикограмматических навыков протекает в процессе обучения чтению
и   аудированию,   благодаря   чему     2ой   задачей   рабочей   программы   является   создание   разных
стратегий   работы   над   чтением   и   аудированием   (с   пониманием   основного   содержания   и
запрашиваемой информации, а также приемы просмотрового и поискового чтения). Третья задача
программы  –  выработать   требования   к письменной   речи  и  ознакомить  учащихся   с правилами
оформления   письменных   выражений.   Таким   образом,   учащиеся   на   средней   ступени   обучения
готовятся к таким разделам ОГЭ и ЕГЭ, как «Лексика и грамматика», «Письмо».
Отличительной чертой рабочих программ факультативных курсов на среднем этапе обучения
является   то,   что   создание   языковой   компетенции   происходит   в   тесном   взаимодействии   с
формированием   речевой,   социокультурной   и   компенсаторной   компетенции.   Основной   упор
делается   на   формирование   особых   умений,   таковых   как,   умения   находить   главные   слова   и
социокультурные   реалии   при   работе   с   текстом,   формирование   языковой   догадки,   выполнять
словообразовательный   анализ.   .   При   работе   над   лексическими   единицами   значимым   является знание отличия синонимов и антонимов, умение перефразировать, использовать фразовые глаголы,
идиомы.   Детям   предлагается   введение   тетради     для     заполнения   таблицы   с   производными   и
коллокациями.
Педагоги  нашего учебного заведения творчески подходят ко многим заданиям учебников по
параллелям.   При   работе   над   чтением   и   аудированием   они   внимательно   отбирают   задания   на
понимание общего содержания текста и на полное понимание текста, на установление логических
и структурных связей в тексте, обучают верно определять ключевые слова при оценке тематики
текста. Задания в формате «множественный выбор», «установление соответствия», «верно – не
верно», «в тексте не сказано» вводятся со 2 класса.
Подводя   итог   вышесказанному,   следует   отметить,   что   применение   коммуникативной
компетенции   на   уроках   английского   языка   создаёт   условия   для   развития   интеллектуальной,
творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурной сфере.
Без   формирования   коммуникативной   компетенции   не   может   быть   конкурентоспособной,
толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, и заканчивая в старших классах у
учащихся,   формируются   практические   навыки.   Все   виды   компетенции,   сформированные   у
учащихся, проявляются при сдаче государственной итоговой аттестации.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
2.
Гез   Н.   И.,   Фролова   Г.   М.   История   зарубежной   методики   преподавания
иностранных языков. /  Н.И. Гез. – Москва, 2008. –  256 с.
Зимняя   И.   А.   Ключевые   компетентности   как   результативноцелевая   основа
компетентностного   подхода   в   образовании.   /   И.А.   Зимняя;   Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, – Москва, 2004.  – 40 с.

file_name: 1_Галиакбарова_статья.docx

intro:
В статье рассматривается  использование коммуникативной компетенции. Дается оценка ее роли и значения при обучении иностранному языку, в частности при подготовке к итоговой аттестации. Применение коммуникативной компетенции на уроках английского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурной сфере.

Ключевые слова: коммуникативный подход, коммуникативная компетенция, языковая компетенция, итоговая аттестация.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Организация деятельности классного руководителя по повышению результатов
ГИА
Вопрос   о   роли     классных   руководителей   выпускных   классов   в   системе   работы
педагогического   коллектива   по   подготовке   обучающихся   и   их   родителей   к   единой
итоговой   аттестации   является   значимым.   Именно   классный   руководитель   является
главным связующим звеном цепочки: учителяпредметники – обучающиеся – родители
выпускников.   Роль   классного   руководителя   во   время   подготовки   к   ГИА   трудно
переоценить.   Именно   он   выполняет   координирующую   функцию,   осуществляя
взаимодействие со всеми, кто включен в данный процесс.
Перед классным руководителем стоят важные задачи:
– свести воедино деятельность участников образовательного процесса, направленную на
подготовку к такому серьезному для всех испытанию, как ГИА;
–создать условия для формирования у родителей положительной мотивации в качестве
участников образовательного процесса;
– продумать социальнопсихологическое сопровождение ребенка;
  –   выстроить   и   скоординировать   такую   систему   взаимодействия   семьи   и   школы,   в
которой каждый участник образовательного процесса чувствовал бы себя  защищенным.
Действия,   направленные   на   подготовку   обучающихся   к   ГИА,   должны   быть
согласованными, требования к детям  едиными.
Очень   важно   организовать   равноправное,   профессиональное   сотрудничество   с
учителямипредметниками на основе индивидуального вклада каждого в общее трудное
дело,   каковым   является   система   работы   педагогического   коллектива   по   подготовке
обучающихся и их родителей к ГИА.
Все   педагоги,   работающие   в   классе,   решают   общие   образовательные   задачи.
Эффективность   этой   работы   во   многом   зависит   от   согласованности   действий   всех
участников   образовательного   процесса,   от   единства   целей   ,   задач   и   требований,
предъявляемых ученикам конкретного класса.
Участники образовательного процесса, задействованные в итоговой аттестации
Учащиеся выпускных  классов
Классные руководители выпускных классов
Родители
1 Администрация
Учителя предметники
Средства информации
Психологическая служба школы
 Направления деятельности классного руководителя при работе с учащимися
 деятельность классного руководителя при работе с учащимися;
взаимодействие с учителямипредметниками;
организация работы с родителями.
Работа с учащимися
Цели:
1. Формирование адекватного реалистичного мнения о ГИА.
2. Знакомство с процедурой ГИА.
3. Помощь в выработке стратегии подготовки и поведении на экзамене.
Методы:
–профориентация:  элективные курсы, встречи с представителями  учебных заведений,
посещение дней открытых дверей, тематические классные часы и прочее.
консультативнопросветительская работа;
работа с психологом;
контроль посещения консультаций;
классные часы для формирования конструктивного восприятия экзамена;
оформление классного уголка для информирования учащихся о различных аспектах
подготовки   к   ГИА.   Оформление     информационного     уголка     со   сроками   всех
диагностических работ, консультаций по предметам, советами психолога, телефонами
горячих линий, с адресами электронной почты по которым можно отправлять вопросы,
оперативная   информация   о   государственной   (итоговой)   аттестации   по   каждому
предмету,   сайты   информационной   поддержки,   правилами   заполнения   бланков,
поведения на экзаменах.
На данный момент почти все учащиеся  знают проходные баллы для поступления и ведут
целенаправленную работу по  подготовке   к экзаменам по обязательным  предметам и
предметам   по   выбору.     До   сведения   всех   учащихся   и   их   родителей     своевременно
2 доводятся результаты контрольных акций. Каждому обучающемуся оказана помощь в
составлении  индивидуальной траектории подготовки  к экзаменам.
Особое внимание уделяется учащимся с повышенной учебной мотивацией.   В начале
каждого   учебного   года   обязательно   мотивирую   своих   воспитанников   на   участие   в
олимпиадах,  конкурсах разных уровней.
  На особом контроле   находятся и   учащихся   так называемой «группы риска».   При
работе    с этой категорией выпускников нужно помнить, что им свойственно  быстрое
забывание   невостребованных   знаний   и   умений,   поэтому   после   проведения     входного
контроля   и   диагностических   работ   была   выработана   стратегия   организации
разноуровневого обобщающего повторения параллельно с изучением нового материала.
Таким учащимся готовятся задания  по принципу накопления умений: если ученик начал
правильно   выполнять   задания   по   определенным   темам,   то   в   последующих
индивидуальных   работах на эти   темы учителя предусматривают хотя бы по одному
заданию базового  уровня.  На сегодня есть  положительная   личностная динамика, но
результаты пока невысокие, у некоторых отрицательные, поэтому работа предстоит ещё
огромная  и самим ученикам, и  учителя, и мне, как классному руководителю 8 класса.
Роль   классного   руководителя   здесь   особенно   велика,   поскольку   он   координирует
обеспечение   успешного   усвоения   базового   уровня   образования   учащихся   с   низкой
учебной мотивацией.
Основу   взаимодействия   классного   руководителя   и   учителей   класса   составляют:
– взаимная информированность об организации и результатах учебновоспитательного
процесса;
– взаимопомощь в решении сложных проблем;
– заинтересованность в успешности каждого ученика;
– согласованность в поиске путей преодоления возникающих сложностей;
– совместный анализ результатов деятельности;
– совместное определение перспектив в работе с классом, с отдельными учащимися их
родителями.
контроль посещения консультаций;
организация контроля занятий со слабоуспевающими учащимися;
индивидуальная   работа   учителейпредметников,   организованная   и   контролируемая
также классным руководителем;
 организовать   поиск средств, способов, обеспечивающих успешность школьников   в
учебной деятельности, их самореализацию.
3 Организация Работы с родителями
Цели:
1. Обозначение распределения ответственности между родителями и школой.
2. Формирование у родителей реалистичной картины о ГИА.
Виды работ:
 общешкольные родительские собрания;
классные   собрания   с   привлечением   администрации   и   других   специалистов;
родительские собрания на темы «Выбор профессии – дело серьёзное», «Жизненный путь
счастливого человека», «Как помочь ребёнку успешно сдать ГИА».
знакомство   с   различными   формами   подготовки   к   экзаменам(   конкурсы,
олимпиады,консультации,практикумы,видеоконференции);
информирование родителей о ГИА.
постоянный обмен информацией,
оказание   помощи   родителям   в   организации   домашней   самостоятельной   работы
школьников по подготовке к ГИА;
оказание необходимой помощи при изучении нормативноправовой базы ГИА.
Итоговая   аттестация   обучающихся
  целостная   система   работы,   которая   даёт
возможность педагогическому коллективу общеобразовательного учреждения подвести
итоги  своей  деятельности, поэтому  необходимо    сделать  все,  чтобы  эти  итоги  были
положительными и по возможности высокими, ведь успехи наших учеников это и наши
успехи.
4

file_name: ВыстОрганизация деятельности классного руководителя по повышению результатов ГИА.docx

intro: Роль классного руководителя во время подготовки к ГИА трудно переоценить. Именно он выполняет координирующую функцию, осуществляя взаимодействие со всеми, кто включен в данный процесс. Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий всех участников образовательного процесса, от единства целей , задач и требований, предъявляемых ученикам конкретного класса.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок актуализации и проповеди
«Ростова - на - Дону – город воинской славы»
      Актуальность урока. Сегодня совершенно очевидно, что
нравственные болезни общества отрицательно действуют на все
стороны человеческой жизни и в первую очередь на детей и молодёжь.
Современное падение нравов - это страшное следствие оскудения
духовных традиций в нашей жизни. Трагедия состоит в том, что из-под
ног человека выбиты твёрдые основы нравственности, духовности,
патриотизма. Необходимо возрождать любовь к Родине.  Изучение
героических страниц истории «Ростова - на - Дону - город воинской
славы» может этому способствовать.                       .
.   Урок актуализации и проповеди - создаёт условия для
пробуждения совокупности переживаний в изучаемой теме.  Урок
побуждает сознание школьников к рациональной рефлексии над
проблемами прошлого и современности, и  к рефлексии личностно-
смысловых отношений.  Урок разработан для учащихся 7 классов.            .
Целью урока является формирование у подрастающего поколения
любви  и уважения к  малой и большой Родине, а также  высокого
гражданского сознания.  Задачи
урока:                                                                                - ---
-- познакомить учащихся с героическими страницами истории Ростова -
на - Дону -  города воинской славы в рамках истории Великой
Отечественной войны;
- способствовать формированию положительной нравственной оценки
подвига во имя Родины;                                                .
– сформировать у подрастающего поколения уважительное отношение к
людям, которые своим мужеством и героизмом на фронте и в тылу
отстояли честь, свободу и независимость  нашей Родины;

Урок актуализации и проповеди
Ход урока

I.  Модуль мышления на основе переживания

В начале урока включается презентация. В первом слайде презентации
звучит музыка Ростов - город, Ростов – Дон. Это создаёт условия для
пробуждения переживаний, формирует атмосферу урока.
 Учитель. Кто может ответить, в годы какой войны России пришлось
отстаивать свою независимость?
Учащиеся. Высказывают предположение о том, что независимость
пришлось отстаивать в годы  ВОВ.
.Учитель: Всем нам хочется жить в мире,  свободном от войн и насилия. Об этом мечтает всё человечество. Но, к сожалению, в мире возникают
войны.  Великая Отечественная война – самая ужасная война в истории
нашего государства. Эта война оставила глубочайший след в жизни
всего населения нашей страны, победа досталась слишком большой
ценой, ведь миллионы сложивших свои головы за Родину были чьими-то
мужьями, женами, детьми, родителями. Каждая советская семья
лишилась кого-то из родных и близких, а некоторые семьи, к сожалению,
вообще были уничтожены.
Учащиеся. Слушают излагаемый учителем материал.
Учитель: Ребята, как вы считаете, что значит любить и защищать
Родину?
Учащиеся. Предлагаются варианты ответа. Происходит личностно-
смысловое обобщение вопроса учениками.
 II.Модуль мышления на основе новых знаний
Создаются условия для  восхождения от тенденций детского
логического опыта  к «чистым» формам мышления.
Учитель: Давайте  с Вами посмотрим, каким был наш с вами родной
город Ростов до войны. (Слайд 2-4)
Учащиеся. Слушают излагаемый учителем материал и смотрят
подготовленную презентацию «Ростов- город воинской
славы».
Учитель: Ростов-на-Дону был большим и красивым городом. В городе
была развита промышленность. (Слайд 2-4)
        Изложение нового материала.
        Учитель: Утром 22 июня 1941 все изменилось. Ростовчане, как и все
советские люди, узнали о вероломном нападении фашистской Германии
на СССР. (Слайд 2). Ростов в планах фашистского командования был
стратегической целью – как «ворота на Кавказ» - к нефти, пшенице,
углю, руде. (Слайд 5-9)
.         Чтобы помочь Красной Армии быстрее изгнать врага со своей
земли, ростовчане, как и все советские люди, стали массово
записываться добровольцами на фронт. (Слайд 10)
Армия была создана на базе штаба и войсковых частей и соединений
Северо-Кавказского  военного округа 16 октября 1941-го года
специально для защиты города Ростова. (Слайд 11-13)
/      Первая оккупация  нашего города длилась восемь дней и вошла в
историю как «кровавая неделя». Эсесовцы дивизии «Лейб-штандарта
«Адольф Гитлер» расстреляли и замучили сотни мирных граждан —
стариков, женщин, детей.  Особенно они зверствовали в Пролетарском
районе г. Ростова-на-Дону. 27 ноября части 56-й армии тремя
оперативными группами перешли в наступление и во взаимодействии с
Новочеркасской группой войск 9-й армии и 29 ноября 1941 г. освободили
город от врага.  (Слайд 14- 16)
        Летом 1942 года фронт вновь подошёл к Ростову. Четверо суток 21-
24 июня на подступах к Ростову и на его улицах не утихали
ожесточённые бои с превосходящими силами противника. Восемнадцать
отборных дивизий, сотни танков, тысячи орудий и миномётов, армады
бомбардировщиков и истребителей штурмовали донскую столицу. 22
июля немецко-фашистские войска прорвали оборону наших соединений
2 западнее Ростова. Войска 56-й армии, оказывая врагу упорное
сопротивление, вели тяжёлые оборонительные бои и отходили за
Дон.        (Слайд 17-18)
/      Вторая оккупация Ростова длилась 205 суток. Фактически город был
полностью разрушен.  За месяцы было угнано на принудительные
работы 53 тыс. ростовчан, расстреляно около 40 тыс. жителей города и
военнопленных, только в карьере Змиевской балки уничтожили свыше
27 тыс. человек. Ожесточённые бои за Ростов войска непрерывно вели до
февраля 1943г.  В 2 часа ночи 14 февраля войска 28-й армии во
взаимодействии с соединениями 51-й армии, 87-й и 126-стрелковой
дивизиями полностью очистили город Ростов-на-Дону от немецко-
фашистских захватчиков. (Слайд 9-
22)
Учащиеся. Слушают излагаемый учителем материал и смотрят
подготовленную презентацию «Ростов- город воинской
славы».                                                                               Учитель: В
героическую летопись Великой Отечественной войны Ростов
вошел как город, где Красная Армия перешла от обороны в
наступление. 43 тысячи Ростовчан и около 200 тысяч жителей
Ростовской области пали на полях сражений в годы Великой
Отечественной Войны. В период временного захвата  Ростова фашисты
расстреляли и замучили десятки тысяч мирных жителей, около 50 тысяч
человек угнали в рабство.  В развалины были превращены центральные
районы города, взорваны и сожжены здания театров, институтов,
клубов, школ, больниц. Из 270 фабрик и заводов уцелело только шесть.
(Слайд 25-29)                                                                  .     За подвиги и
героизм проявленный в годы войны 285 уроженцев Дона стали Героями
Советского Союза, пять человек были удостоены этого звания дважды, а
С.М.Буденный стал трижды Героем Советского Союза. Пятьдесят семь
наших земляков стали полными кавалерами ордена Славы. За заслуги в
годы войны и большой вклад в Победу 25 февраля 1982 года Ростов-на-
Дону был награжден орденом Отечественной войны 1-й степени.
III.Микромодуль действенного мышления
Учитель: 14 апреля 2006 года Государственная Дума приняла
Федеральный закон «О почетном звании РФ „Город воинской славы“„,
Учитель: Ребята, как вы считаете, почему некоторые города называют
городами воинской славы?
Учащиеся. Высказывают свои предположения.
Учитель: Звание города воинской славы в России присваивают
отдельным городам «за мужество, стойкость и массовый героизм,
проявленные защитниками города в борьбе за свободу и независимость
Отечества».
За мужество и героизм, проявленный защитниками города в годы войны,
Ростову-на-Дону в мае 2008 года было присвоено звание «Города
воинской славы».
Учитель: В связи с тяжелейшими боями в нашем городе и его
окрестностях, есть множество мемориальных объектов, посвященных
боевым и  трагическим моментам истории Ростова в Великой
Отечественной войне. Какие мемориальные объекты в Ростове вы
знаете?
3 Учащиеся. Предлагаются варианты ответа.  Создаётся содержательно-
логическая  схема для систематизации детских предположений.
Название мемориальных объектов записывается в тетрадь.
                    Учитель: Всего на территории города Ростова-на-Дону
расположено 46 объектов, связанных с событиями Великой
Отечественной войны. Мы с Вами вспомним наиболее известные.
 Учитель:
1. В 1961 году в Пионерском парке открыт бронзовый бюст пионера-
героя Вити Черевичкина.  Когда немцы взяли Ростов, они под страхом
расстрела приказали всем владельцам голубятен убить птиц. Фашисты
боялись, что с помощью почтовых голубей ростовчане будут передавать
нашим войскам разведывательную информацию. Но Витя не подчинился
приказу и тайно продолжал держать голубей, регулярно выпуская их в
полёт. Немцы заметили парящих птиц, и Черевичкина, как пособника
Красной Армии, расстреляли. На Нюрнбергском процессе фото убитого
мальчика с голубем в руках было представлено в числе документов,
обличающих фашизм. (Слайд 31)
2. В 1969 г. открыт Мемориальный комплекс «Павшим воинам».
Мемориальный комплекс «Павшим воинам» — это памятник с вечным
огнём в Ростове-на-Дону в сквере имени Фрунзе на площади Карла
Маркса. Посвящён воинам и мирным людям, погибшим в Великой
Отечественной войне. (Слайд 32-33)
3. В 1972г.  в парке им.В.Черевичкина установлена Стела пионерам-
героям. В годы войны вместе с коммунистами и комсомольцами
проявляли бесстрашие и мужество ростовские пионеры. Володя
Бондаренко ценой своей жизни прикрыл от вражеского огня товарищей,
уничтожил более ста фашистов и подорвал танк. Ему посмертно было
присвоено звание Героя Советского Союза. Двенадцатилетний Эдик
Жмайлов считался лучшим разведчиком полка. Он геройски погиб,
спасая боевое знамя полка. Витя Черевичкин переправлял сведения
советским воинам почтовыми голубями. Фашисты его расстреляли.
Подвиг юного патриота увековечен в песне "Жил в Ростове Витя
Черевичкин". Женя Репко проявил смелость и находчивость, проведя
советских воинов к вражеским позициям. Он пал в неравной схватке с
захватчиками при освобождении Ростова 8 февраля 1943 года. При
спасении советских солдат в передвижном госпитале проявила героизм
Джемми Горячкина. Она посмертно занесена в книгу Почета
Центрального совета пионерской организации. В Ростовском полку
народного ополчения смелым разведчиком и связистом проявил себя
Саша Чебанов. Он доставил в полк важное донесение и боеприпасы.
Погиб геройски. Пионеры с улицы Ульяновской Ростова-на-Дону Валя
Зятин, Коля Кизим, Игорь Нейгоф, Витя Проценко, Коля Сидоренко
укрыли от фашистов раненых советских воинов. Гитлеровцы зверски их
расстреляли.         (Слайд 34 )
4. 8 мая 1972 году был открыт мемориальный комплекс «Защитникам
Ростовского неба»   в честь героических подвигов, совершенных
защитниками донского неба. Рядом с постаментом - прямоугольник,
облицованный мрамором, на нем - бронзовые слова : "Слава защитникам
4 Родины. 1941-1945. В честь летчиков, сражавшихся под Ростовом в годы
войны". (Слайд 35-36)
5.В 1975 году был открыт мемориальный комплекс «Памяти жертв
фашизма в Змиевской балке». Местом массового уничтожения советских
людей стала Змиевская балка  на окраине города в районе Западного
поселка и Ботанического сада. Здесь гитлеровцы расстреляли и
умертвили 27 тысяч человек. (Слайд 37-38)
6.В 1983 году был открыт Мемориальный комплекс «Воинам-
освободителям г. Ростова-на-Дону от фашистских захватчиков»
Местонахождение памятника – г. Ростов-на-Дону, Театральная площадь.
Комплекс состоит из 70,6 –метровой стелы, увенчанной скульптурой
греческой богини Победы Ники и орденом Отечественной войны 1-ой
степени, которым награжден город. (Слайд 39)
7. В 1983 г. открыт Мемориальный комплекс «Кумженская роща»
в память о погибших воинах частей и соединений Советской Армии,
освобождавших Ростов в 1941 и 1943 годах, сооружен величественный
мемориал в Кумженской роще, находящейся в юго-западной части
города на пересечении рек Дон и Мертвый Донец. У центрального входа
установлены пять пилонов, облицованных серым мрамором, рядом с
ними - плиты с названиями воинских частей и соединений, отличившихся
в боях за Ростов. (Слайд 40-41)
8. 8 мая 1983 года  был открыт памятник артиллеристам батареи С.
Оганова и С. Вавилова. Надпись на постаменте гласит: "Отважным
воинам Отчизны, славой вечной покрывшим себя в боях под Ростовом
осенью 1941 года. Шестнадцать артиллеристов ценой жизни отразили
атаку пятидесяти танков, двенадцать из которых сожгли, а
восемнадцать подбили. Герои – артиллеристы посмертно были
награждены орденами и медалями, а Оганов и Вавилов удостоены
звания Героев Советского Союза. (Слайд 42)
10. 6 мая 2010 года в Ростове-на-Дону открыт мемориальный
комплекс «Город воинской славы». (Слайд 43)
 Учащиеся. Создаётся содержательно-логическая  схема.  Название
мемориальных объектов записывается в тетрадь.

IV.Микромодуль личностно- смыслового мышления
 Учитель:  В годы военных испытаний ростовчане и защитники
города бесстрашно вставали на пути захватчиков. Своим мужеством
и героизмом они внесли неоценимый вклад в разгром врага.
Потоками крови и слез была омыта наша многострадальная Донская
земля. Но солдаты спасли Родину, сохранили ее для нас, потомков. Мы
всегда должны помнить тех, кто сражался за нашу Родину, кто отдал
жизнь за нас, за то, чтобы у нас сейчас с вами было мирное небо над
головой!
5 Мы должны  испытывать неизмеримую благодарность и чувство
признательности ветеранам войны, отстоявшим свободу и независимость
нашей Родины. Величие подвига, сила духа и мужество останутся
примером беззаветного служения Отчизне.

Учебнометодическое обеспечение
1. Городагерои.Города воинской славы России. Российский
государственный военный историкокультурный центр при Правительстве
Российской Федерации.М., 2010г.
2. Оленев. А. Мемориалы города бережно хранят память об истории
РостованаДону/ А. Оленев// Вечерний Ростов. 2010.
3. «РостовнаДону: исторические очерки», под ред. П.В. Дзюбенко, Ростов,
Книжное издательство, 1979 г.
4. Шоган, В.В.  Новые технологии в историческом образовании / В.В. Шоган.
— РостовнаДону, 2005.
№
1
3
4
5
Материальнотехническое обеспечение
Наименование  объектов  и  средств  материально –
технического  обеспечения
Библиотечный  фонд  (книгопечатная  продукция):
Технические  средства  обучения:
интерактивная доска
 мультимедийный  проектор
 компьютер
Экранно   звуковые  пособия:
 видеофильмы,  соответствующие  содержанию обучения
 слайды ,  соответствующие  содержанию  обучения
 мультимедийные (цифровые)  образовательные  ресурсы,
соответствующие  содержанию  обучения
Оборудование  класса:
 ученические  столы  1о местные  с  комплектом  стульев
 стол  учительский ;
 настенные  доски  для  вывешивания  иллюстративного
материала
6 7

file_name: Урок актуализации и проповеди.doc

intro: Урок актуализации и проповеди - создаёт условия для пробуждения совокупности переживаний в изучаемой теме.  Урок побуждает сознание школьников к рациональной рефлексии над проблемами прошлого и современности, и  к рефлексии личностно-смысловых отношений.  Урок разработан для учащихся 7 классов.            .                                                                                Целью урока является формирование у подрастающего поколения любви  и уважения к  малой и большой Родине, а также  высокого гражданского сознания.  Задачи урока:                                                                                - ---                                          -- познакомить учащихся с героическими страницами истории Ростова - на - Дону -  города воинской славы в рамках истории Великой Отечественной войны;                                                                                - способствовать формированию положительной нравственной оценки подвига во имя Родины;                                                .                                                                                – сформировать у подрастающего поколения уважительное отношение к людям, которые своим мужеством и героизмом на фронте и в тылу отстояли честь, свободу и независимость  нашей Родины;Актуальность урока. Сегодня совершенно очевидно, что нравственные болезни общества отрицательно действуют на все стороны человеческой жизни и в первую очередь на детей и молодёжь. Современное падение нравов - это страшное следствие оскудения духовных традиций в нашей жизни. Трагедия состоит в том, что из-под ног человека выбиты твёрдые основы нравственности, духовности, патриотизма. Необходимо возрождать любовь к Родине.  Изучение  героических страниц истории «Ростова - на - Дону - город воинской славы» может этому способствовать.


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВА. УЧЕБНИК Л.Ф. КЛИМАНОВА.
ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА УЧИТЕЛЬ МБОУ № ГИМНАЗИЯ № 3»
     Г.О КОРОЛЕВ. ГОЛУБНИЧЕНКО Н.И. УЧИТЕЛЬ 1 –ОЙ КАТЕГОРИИ.
ТЕМА УРОКА: «ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ ОРФОГРАММ»
Цель: Проверить знания учащихся по теме.
    Задачи: формировать интерес к русскому языку,
повторить   с   детьми   изученные   орфограммы   и   их   графическое   обозначение;
закрепить   умение   находить   «Опасные   места»   в   словах.
  Развивать
самостоятельность, внимание.
Ход урока
1. Организационный момент. Сл
2. Актуализация знаний.
Дети в тетрадях записывают число. Классная работа. Чистописание
3. Сообщение темы и цели урока. Девиз урока. Слайд № 1,2.
У ч и т е л ь .   С е г о д н я   у   н а с   у р о к   п о д   н а з в а н и е м   «   П о в т о р я е м
с т а р о е   –   з н а е м   н о в о е .
 О т к р о е м   у ч е б н и к   ( Л . Ф .   К л и м а н о в а )   с   5 8 .
В о п р о с ы   с   № 1  2   р а з о б р а т ь   у с т н о .
4. Повторение изученных орфограмм.
Учитель. Я предлагаю вам побывать на экзамене и сдать его по  билетам , как
это делали ваши мамы и папы. (задать вопрос. Кто знает, что такое экзамен ?)
Заранее готовятся 9 билетов с вопросами – билетами  орфограммами. Одну
из орфограмм не давать, а потом   спросить у детей. (Какую орфограмму мы
не назвали?)
Дети по очереди вытягивают, отвечают. И на доску вывешиваются плакаты
с правилами.
      1) Заглавная буква в именах людей, названиях городов, рек и других именах
собственных.
2)  Проверяемые безударные гласные в корне слова;
3) Парный по звонкости/глухости согласный на конце и в середине слова; 4) Написание сочетаний жиши, чаща, чущу, чкчн, чщ.
5) Непроизносимые согласные в корне слова;
6) Разделительный Ь. разделительный Ъ;
7) Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
8) Удвоенные согласные.
В тетрадях и на доске дети пишут свои примеры к данным правилам.
Физминутка.
                 Дружно помогаем маме
                  Мы белье полощем сами.
                  Раз, два, три, четыре –
                  Потянулись, наклонились,
                  Хорошо мы потрудились.
5. Закрепление
1. Работа может быть групповой  или самостоятельной.
Раздаются листочки с заданием.  Проверяются на электронной доске.
Слайд № 3,4
Зап..вал песню …
Зап..вал таблетку  …
Поехал в ..рёл …
Горный ..рёл …
Съел лу……
Пошёл на лу…  …
2. Записываем на доску и в тетрадь предложение. Выделяем опасные места в
словах.   Байкал   –   это   самое   чистое   озеро   в   мире!   (Задаем   вопросы   по
предложению.)  Рассказываем детям о Байкале. Слайд № 5
      3. С а м о с т о я т е л ь н о е   с п и с ы в а н и е .   Н а х о ж д е н и е   и   в ы д е л е н и е
« О п а с н ы х   м е с т »   в   с л о в а х .  Упр. № 4 (с. 58).
6. Итог урока. Рефлексия. Слайд 6,7
Домашнее задание.

file_name: Конспект урока 9 правил орфограмм..doc

intro: Презентация к уроку "Повторение 9 правил орфограмм2

title: Конспект урока по русскому языку. "Повторение- 9 орфограмм."


extracted_text:
Разработка  урока по гражданскому образованию
Составила: учитель начальных классов
Стаценко Н.Н.
Тема:  «Любите то, что учите, и учитесь тому, что любите»
 Цель:
 развитие у обучающихся осознанного, ответственного отношения к учёбе как основному виду
деятельности школьника; формирование положительной мотивации к самообразованию,
содействие успешной адаптации и ориентации обучающихся в современном информационном
пространстве.
Задачи:
 научить самостоятельно учится;
 развивать мышление, связную речь, умение общаться в коллективе;
 воспитывать у обучающихся правильное отношение к учёбе, науке, литературе как источнику
духовного развития личности, её социализации, культурного созидания;
   воспитывать   активную   гражданскую   позицию   обучающихся,   развивать   их   инициативность,
целеустремленность, настойчивость;
 стимулировать процесс самопознания, самовоспитания;
способствовать формированию образа грамотного, успешного, конкурентоспособного человека.
Оборудование и материалы:  ноутбук, колонки, фонограммы детских песен о школе, бланки,
конверт, плакат с изображением воздушного шара и вырезанные из картона шары, иллюстрации,
агитплакатына тему «Ученье свет!».
Ход урока
1. Организация класса.
Школа двери нам открыла,
Приглашает в гости нас.
Знания – большая сила.
Четвероклассники, в добрый час!
2. Вступительное слово учителя.
 Дорогие ребята! Вот и наступил новый учебный год. Вы уже ученики четвертого класса.
Конечно, вы соскучились по своим друзьям, по школе. Много новых знаний и открытий вас
ожидает в этом учебном году.
1 ученик:
В дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки!
По лесенке знаний шагайте смелей.
Чудесные встречи и добрые книжки
Ступеньками будут на ней.
2 ученик:
По лесенке этой вы сможете скоро
Достичь недоступной морской глубины,
Спуститься под землю, взобраться на горы.
И даже дойти до Луны.
3 ученик Не идем мы на рыбалку. Заливается звонок.
До свидания, скакалка, лес, полянка, ручеек.
За спиною ранец новый, впереди уроков пять.
Здравствуй, школа, здравствуй, школа! Больше некогда играть!
3. Сообщение темы урока.
 Ребята, давайте прочитаем тему нашего первого урока. Эта тема очень важна сейчас не только
для отдельного человека, но и для общества. Любому обществу нужны умные, грамотные,
образованные люди. И человеку важно быть успешным, добиваться своих целей в жизни. А для
этого нужны знания.
4. Упражнение «Интервью»
Учитель проходит с микрофоном и задает вопросы детям и родителям.
 Чему учат в школе?
 Зачем человеку нужно учиться?
Как вы понимаете слова Плутония «Чему бы ты не учился, ты учишься для себя»?
5. Слушание и обсуждение сказки.
В одном городе жил мальчик  второклассник Ваня. И ничему этот мальчик не хотел учиться: ни
читать, ни писать, ни считать. Одни двойки у Вани в дневнике. « А зачем учиться? говорил Ваня.
– Сейчас есть компьютеры, разные умные машины. Я только на кнопки нажимать буду. А машина
умная и сама всё сделает!» Огорчались родители, но ничего не могли поделать с таким лентяем!
Однажды приехал к ним в гости мамин брат Николай Степанович. И был он капитаном большого
пассажирского корабля. Как Ваня обрадовался приезду дяди. «Я тоже, я тоже хочу быть
капитаном!» – кричал Ваня. Дядя Николай Степанович улыбался племяннику и радовался – вот
какие мечты у мальчика хорошие. А потом родители показали дяде дневник Вани и его оценки.
«Нет,  сказал капитан. – Я тебя и матросом на свой корабль не возьму. Мы отвечаем и за
пассажиров, и за корабль. А такой лентяй, как ты быстро наш корабль или на скалах разобьет, или
не к тому берегу направит. У меня в команде все ребята умные и образованные. И дело своё
морское отлично знают, а ты учиться не хочешь!» Задумался Ваня и исправляться начал, чтобы
его мечта исполнилась – стать настоящим капитаном.
Вопросы к тексту:
 Почему Ваня не хотел учиться?
 Могут ли компьютеры без управления опытными специалистами управлять производством или
кораблем?
 Почему Николай Степанович огорчился?
 Как капитан говорил о своих матросах?
 Добьется ли Ваня своей цели?
Учитель:
Ваня добьется своей цели, если будет прилагать все усилия, трудолюбие, будет прилежно учиться.
Недаром говорится: «Терпение и труд – всё перетрут» и «Ученье – путь к уменью».
6. Сообщения учащихся об известных земляках.
Учитель:
Многие наши земляки стали известными, успешными и уважаемыми людьми, потому что
настойчиво и целеустремленно учились своему любимому делу, своей профессии. Сейчас вы
расскажете о них. Анатолий Борисович Соловьяненко родился в шахтерской семье 25 сентября 1932 года. Учился
в Донецком политехническом институте, затем преподавал на кафедре инженерной графики.
Обладал прекрасным оперным тенором, выступал во многих странах мира. Прежде чем достичь
таких высот, Анатолий Соловьяненко, будучи уже взрослым человеком, 10 лет учился у А.Н.
Коробейченко. Только настойчивость и любовь к музыке помогли нашему земляку стать всемирно
известным оперным певцом. Когда он победил на конкурсе в Неаполе (Италия), журналисты
назвали нашего земляка «шахтерским герцогом». В репертуаре А. Соловьяненко 18 оперных
партий. В 1980 году он стал лауреатом Ленинской премии, а денежное вознаграждение за неё
передал в Фонд Мира. Имеет множество наград и званий. Вот некоторые из них: Орден Дружбы
народов (1982 год), знак «Шахтерская слава», орден «За заслуги перед Итальянской
Республикой» (1998 год). Умер 29 июля 1999 года. В Донецке именем Анатолия Соловьяненко
назван театр оперы и балета. У театра певцу установлен памятник.
Дмитрий Васильевич Халаджи родился 19 апреля 1979 в поселке Комсомольское Донецкой
области,  занесён в Книгу рекордов Гиннеса как автор шестидесяти трех рекордов.
В возрасте четырёх лет Дмитрий обжёгся кипятком, было повреждено 97 % кожи, выполнено 7
операций и 12 переливаний крови. После болезни мышцы атрофировались, и в возрасте шести лет
Дмитрий учился заново ходить. Учился в ПТУ68 на автослесаря. Выступал в  донецком цирке с
номерами «Геракл и нимфы», «Геракл и медведи».
Написал несколько рассказов о знаменитых богатырях, за которые в 2010 году был награждён
литературной премией «Золотое перо Руси».
В 2013 году снялся в главной роли в фильме «Иван Сила» про силача Ивана Фирцака, известного в
1930е годы. Все трюки в фильме Дмитрий выполнил вживую, без монтажа.
Самые известные рекорды: поднятие камня весом 152 кг; завязывание шести
двадцатисантиметровых гвоздей за полторы минуты.
«Чёртова кузня» — Дмитрий был уложен на гвозди, сверху на нём три плиты общим весом 700 кг,
которые разбивали кувалдами.
Иосиф Давыдович Кобзон – выдающийся певец, политик, общественный деятель  родился 11
сентября 1937 года в городе Часов Яр Донецкой области. Во время войны семья жила в эвакуации
в Ташкенте, а в 1944 году переехала в Краматорск. Иосиф Кобзон учился в горном техникуме, где
впервые вышел на сцену. У певца прекрасный драматический баритон. Именно он спел «День
Победы», «Мгновения», «Смуглянку», «Летят перелетные птицы», «Журавли», «С чего
начинается Родина». Иосиф Давыдович Кобзон награжден огромным количеством премий, наград,
орденов. Вот некоторые из них: орден «За заслуги перед Отечеством» всех трех степеней, Орден
Дружбы народов, Орден мужества, медаль «За трудовую доблесть».
30 июля 2003 года Иосифу Кобзону установили памятник в Донецке. Он настоящий патриот своей
малой Родины. С начала военного конфликта на Донбассе Иосиф Давыдович Кобзон несколько
раз приезжал в Донецк, привозил гуманитарную помощь, давал концерты. Награжден званием
«Герой ДНР» в 2015 году.
7.Физминтука
Поднимает руки класс –Это «раз»,(Потягивания под счет учителя.)
Повернулась голова –Это «два».(Движения головой.)
Руки вниз, вперед смотри –Это «три».(Приседания.)
Руки в стороны пошире.Развернули на «четыре».(Повороты туловища.)
С силой их к плечам прижать –Это «пять».(Движения руками.)
Всем ребятам тихо сесть –Это «шесть».(Ходьба на месте.)
8. Конкурс «Собери пословицу».
Работа в группах (можно с привлечением родителей).
Каждая группа получает карточки со словами, из которых собирает и представляет пословицу. Мир освещается солнцем, а человек – знанием.
Грамоте учиться всегда пригодится.
Без труда хлеб не родится никогда.
Кто много читает, тот много знает.
Красна птица перьем, а человек – уменьем.
Кто учит науки, тот не знает скуки.
9. Конкурс загадок о школе для детей упражнение на сосредотачивании внимания.
 Немного отдохнем и отгадаем загадки о школьной жизни.
Город в бантиках, букетах.
До свиданья, слышишь, лето?
В этот день гурьбой веселой
Дружно мы шагаем в школу! (1 сентября)
Распорядок этот дня
Был написан для меня.
Никуда не опоздаю,
Ведь его я соблюдаю. (Режим дня)
Пишем в нем задания на дом,
Ставят нам оценки рядом.
Если оценки хороши,
Мы просим: «Мама, подпиши!» (Дневник)
По алфавиту в строгом порядке
Тридцать фамилий в толстой тетрадке.
Справа от них разлинованы клетки,
Чтоб не сбежали ваши отметки (Классный журнал).
Открыть свои тайны
Любому готова,
Но ты от неё не услышишь
Ни слова (Книга).
10. Творческое задание «Вперед, к знаниям!».
Учимся формулировать цели.
Учитель:
 Ребята, на доске вы видите плакат с изображением большого воздушного шара. В корзине ученик
и ученица, а на воздушном шаре написано «Вперед, к знаниям!». У вас на партах тоже раскраска
воздушные шары. Предлагаю вам раскрасить картинку яркими карандашами, а на обратной
стороне написать, чему бы вы хотели научиться в этом учебном году. Не забывайте о теме нашего
урока «Любите то, что учите, и учитесь тому, что любите». Поэтому сформулируйте, чему бы вы
хотели научиться в школе, дома или на занятиях кружка.
Например, научиться решать сложные примеры и научиться вязать красивые вещи. Или:
научиться писать без ошибок и научиться кататься на лыжах. Дети выполняют задание под музыку «Цветные сны» (муз. М. Дунаевского, слова Н. Олева).
11.Итог урока. Фронтальная беседа
 Итак, давайте подведем итоги:
 Какая тема Первого урока?
 Какие цели мы ставили перед собой?
 Как называется место, в котором вы получает знания?
 Что такое знания?
 Какими качествами должен обладать гражданин, чтобы приобретать новые знания?
 Знания как источник творчества, вдохновения и неустанного поиска своего места в мире, знания
как светоч для человека и общества, знания как путь к саморазвитию и самосовершенствованию,
знания   как   инструмент   для   огранки   таланта,   знания   как   двигатель   прогресса,   знания   как
фундамент человеческой цивилизации.
 Получив нужный вам багаж знаний вы добьётесь в жизни всех целей. Я желаю вам удачи, успехов
в учебе и радости познания,  внести вклад в развитие нашей молодой и такой сильной Донецкой
Народной Республике. Поэтому «Любите то, что учите, и учитесь тому, что любите!»
Знаний много не бывает,
И об этом каждый знает.
Учимся порой всю жизнь,
К знаниям всегда  всегда стремись.

file_name: Любите  то, что учите.docx

intro: Разработка расчитана повышать уровень ответственного отношения к обучению, как основному виду деятельности школьника. Способствовать формированию образа грамотного, успешного, конкурентоспособного человека. Основными задачами которой является воспитание у обучающихся правильного отношения к учёбе, науке, литературе как источнику духовного развития личности, её социализации, культурного созидания.Разработка урока

title: Разработка урока по гражданскому образованию "«Любите то, что учите, и учитесь тому, что любите»" (4 класс)