extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Пышминского городского округа
«Пышминский детский сад №3»
                                                                                Принято
Советом педагогов МБДОУ
«_____»____________20___г.
                                                                                Протокол №__________
                                                                                Утверждаю
Заведующая МБДОУ______
                                                                                «____»____________20___г.
                                                                                Приказ №__________
Рабочая программа совместной деятельности педагога
с детьми второй группы раннего возраста (23 года)
20172018 учебный год
1
Составитель: воспитатель Пышма.
Попова Оксана Викторовна
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка.
1.2.Цель и задачи рабочей программы.
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации
образовательного процесса в группе (климатические, демографические).
1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей второй группы раннего возраста.
1.6.Планируемые результаты освоения Программы.
2. Содержательный раздел:
2.1.Содержание психологопедагогической работы во второй группе раннего возраста.
2.2. Учебный план реализации   программы во второй группе раннего возраста.
3 2.3. Формы, способы, методы и средства реализации   рабочей программы во второй группе раннего возраста
2.4.Взаимодействие с семьей, социумом.
2.5. Планирование работы с детьми в группе:
 Годовой план работы с детьми (праздники, развлечения…);
 Комплексно  тематическое планирование образовательной работы с детьми второй группы раннего возраста;
 Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям.
3. Организационный раздел.
3.1. Оформление предметнопространственной среды.
3.2.Режим дня (расписание занятий, учебный план, система закаливающих мероприятий).
3.3.Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во второй группе
раннего возраста.
Приложения:
1.Перспективнотематическое планирование образовательной деятельности с детьми.
2.Карты оценки индивидуального развития детей.
4 1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка
Рабочая  программа по развитию детей  группы раннего возраста (Далее  Программа) разработана в соответствии с
Примерной  общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной на
основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17
октября 2013 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных  организациях для
формирования основных образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной программой МБДОУ
ПГО «Пышминского детского сада №3» , в соответствии с введёнными  в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы  раннего возраста
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ПГО «Пышминского детского сада № 3»
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273  ФЗ
 Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»
 СанПин 2.4.1.304913 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»
5  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного
Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
 Устав ДОУ.
 Образовательная программа ДОУ
                                                             Направленность   рабочей программы
 Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
 Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
 Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к
традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих
поступках следовать положительному примеру.
 Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,
стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
6 понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей.
 Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа
перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к
здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
 Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей
как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка
и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,
чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
 1.2.Цель и задачи рабочей программы.
     Ведущими целями рабочей программы являются:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
 формирование основ базовой культуры личности,
 всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями,
 подготовка к жизни в современном обществе,
 к обучению в школе,
 обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
7 Эти   цели   реализуются   в   процессе   разнообразных   видов   детской   деятельности:   игровой,   коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет
растить   их   общительными,   добрыми,   любознательными,   инициативными,   стремящимися   к   самостоятельности   и
творчеству;
•  максимальное   использование   разнообразных   видов   детской   деятельности;   их   интеграция   в   целях   повышения
эффективности воспитательнообразовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательнообразовательного процесса;
•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические
перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также
воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
8 • патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при
использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
9 • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским
садом и начальной школой.
10 1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации
образовательного процесса в группе раннего возраста (климатические, демографические)
1)  Демографические особенности:
1 Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
2 Общее количество семей
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство,
наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие
контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
3 Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
4 Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
13
9
4
12
0
1
0
0
0
0
0
11 Из них количество детей полусирот
5 Количество детей с опекаемыми детьми
6 Количество многодетных семей
7 Количество детей в семье
один ребёнок
два ребёнка
три и более ребёнка
8 Возрастной ценз родителей
2030 лет
3140 лет
4150 лет
5160лет
0
0
4
3
8
2
14
8
2
7. Уровень образованности родителей
Имеют высшее
образование
Имеют среднее
профессиональн
ое, специальное
образование
Имеют среднее
образование
Имеют среднее
не полное
Учатся
0
14
7
1
0
8. Социальный статус родителей
1
Рабочие
11
12 2 Служащие
3 Предприниматели
4 Безработные
5 Военнослужащие
6 Инвалиды
7 Пенсионеры
8 Вынужденные переселенцы (беженцы)
0
0
13
0
0
0
3) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область,
Пышминский   район:   время   начала   и   окончания   тех   или   иных   сезонных   явлений   (листопад,   таяние   снега   и   т.   д.)   и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В   режим   дня   группы   ежедневно   включены   бодрящая   гимнастика,   упражнения   для   профилактики   плоскостопия,
дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года
– жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя   из   климатических   особенностей   региона,   график   образовательного   процесса   составляется   в   соответствии   с
выделением двух периодов:
13 1. холодный период: учебный год (сентябрьмай, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно
образовательной деятельности;
2. теплый  период (июньавгуст, для которого составляется другой режим дня)
1.5. Возрастные особенности развития детей 23 лет (вторая группа раннего возраста)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление, в конце года
появляются основы нагляднообразного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется
от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
14 Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 15002500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать
намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»  окружности
и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 23 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все
звуки родного языка. Но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является нагляднодейственная. Её особенность заключается в том, что возникающие в
жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у ребёнка появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребёнок в ходе
предметноигровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
15 Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться
и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога
на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. «От педагогического мастерства
каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей,
педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство
каждого ребенка».
Цель  организация проведения воспитательнообразовательного процесса с детьми 23 лет (группа раннего возраста) по
образовательным областям:
 физическое развитие;
 социально – коммуникативное развитие;
16  познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественноэстетическое развитие.
В   течение   недели   осуществляется   разнообразная   комплексная   работа,  последовательность   проведения   которой
педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму.
1.6.Планируемые результаты освоения Программы.
        В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей,
обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
  Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
17 • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки,   расчески,   карандаша   и   пр.)   и   умеет   пользоваться   ими.   Владеет   простейшими   навыками   самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает   правила   элементарной   вежливости   (самостоятельно   или   по   напоминанию   говорит   «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет   активной  речью,  включенной   в  общение;  может  обращаться  с  вопросами   и  просьбами,  понимает  речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими
детьми. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры,   в   которых   ребенок   воспроизводит   действия   взрослого.   Эмоционально   откликается   на   игру,   предложенную
взрослым, принимает игровую задачу.
• .Проявляет   интерес   к   сверстникам;   наблюдает   за   их   действиями   и   подражает   им.   Умеет   играть   рядом   со
сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет   интерес   к   стихам,   песням   и   сказкам,   рассматриванию   картинок,   стремится   двигаться   под   музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
18 • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных
и сюжетноролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У   ребенка   развита   крупная   моторика,   он   стремится   осваивать   различные   виды   движений   (бег,   лазанье,
перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
 В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при
реализации Программы нами проводится оценка индивидуального развития детей.  Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической   диагностики (оценки    индивидуального    развития    детей
дошкольного   возраста, связанной   с   оценкой   эффективности   педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). В основе оценки лежат следующие принципы:
 Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения
педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе
организованной образовательной деятельности).
 Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.
  Форма проведения оценки представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в
ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
19 2. Содержательный раздел:
2.1.Содержание психологопедагогической работы с детьми раннего возраста.
Содержание психологопедагогической работы с детьми 2 –3 лет дается по образовательным областям: «Социально
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие» и ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
20 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
 «Социальнокоммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со
обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
                                                            Основные цели и задачи:
21 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурногигиенических
навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
22 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения этих правил.
       Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурногигиенических
навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо).

23 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
24 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи:
Развитие познавательноисследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение
опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
25 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
Приобщение к социокультурным ценностям. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют
трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы.
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные
средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди
такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные
способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении
26

description:
Пышма.
Попова Оксана Викторовна
2

title: Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми первой младшей группы (2-3 года) 2017-2018 учебный год


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования № 43»
        Согласовано                                      Утверждено
Рассмотрено на заседании
МО  учителей                        Зам. директора по УВР                  приказом   №         от
______________ цикла                     _______________                          Директор   МБОУ ЦО № 43
Протокол  №_____
от «___»____2017 года
              «___»____2017года
         ___________А. А. Старченков
Рабочая программа учебного  предмета «Физика»,
для обучающихся, осваивающих уровень среднего общего образования
10 класс (домашнее обучение)
составлена на основе Федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования по
физике,  примерной программы по предмету и авторской программы к
комплекту учебников, созданной под руководством Г.Я.Мякишева(Физика для
общеобразовательных учреждений 1011 классы: Автор программы Г.Я.
Мякишев.М.: Дрофа,2011)
Программа рассчитана  на 68 часов ( 2ч. в неделю)
Учитель:  ИгнатоваИ.В. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта общего образования , примерной программы по предмету и
авторской программы   , созданной под руководством Г. Я. Мякишева.
Всего часов 68
количество часов в неделю 2
Количество контрольных работ 6
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационнометодическая
всем   участникам
образовательного   процесса   получить   представление   о   целях,   содержании,   общей
стратегии   обучения,   воспитания   и   развития   учащихся   средствами   данного   учебного
предмета.
функция   позволяет

Организационнопланирующая  функция   предусматривает   выделение   этапов
обучения,   структурирование   учебного   материала,   определение   его   количественных   и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного
наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Цели изучения физики
Изучение физики в средних (полных) образовательных учреждениях на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение   знаний  о  фундаментальных   физических   законах   и   принципах,   лежащих   в
основе   современной   физической   картины   мира;   наиболее   важных   открытиях   в
области   физики,   оказавших   определяющее   влияние   на   развитие   техники   и
технологии; методах научного познания природы;
овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для
объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического
использования   физических   знаний;   оценивать   достоверность   естественнонаучной
информации;
развитие  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе   приобретения   знаний   и   умений   по   физике   с   использованием   различных
источников информации и современных информационных технологий;
воспитание  убежденности   в  возможности   познания  законов   природы;   использования
достижений   физики   на  благо   развития  человеческой   цивилизации;   необходимости
сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения
к   мнению   оппонента   при   обсуждении   проблем   естественнонаучного   содержания;
готовности   к   моральноэтической   оценке   использования   научных   достижений,
чувства ответственности за защиту окружающей среды;
использование   приобретенных   знаний   и   уменийдля   решения   практических   задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды. Задачи учебного предмета
Содержание   образования,   представленное   в   основной   школе,   развивается   в
следующих направлениях:
формирования основ научного мировоззрения
развития интеллектуальных способностей учащихся
развитиепознавательных интересов  школьников в процессе изучения физики
знакомствос методами научного познания окружающего мира
постановка проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению
вооружениешкольника   научным   методом   познания,  позволяющим   получать
объективные знания об окружающем мире
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая   программа   предусматривает   формирование   у   школьников   общеучебных
умений   и   навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций.
Приоритетами   для  школьного  курса  физики   на  этапе   основного   общего   образования
являются:
Познавательная деятельность:
 использование   для   познания   окружающего   мира   различных   естественнонаучных
методов: наблюдения, измерения, эксперимента, моделирования;
 формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства,
законы, теории;
 овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
 приобретение   опыта   выдвижения   гипотез   для   объяснения   известных   фактов   и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационнокоммуникативная деятельность:
 владение монологической и диалогической речью. Способность понимать точку зрения
собеседника и  признавать право на иное мнение;
 использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
 владение   навыками   контроля   и   оценки   своей   деятельности,   умением   предвидеть
возможные результаты своих действий:
 организация   учебной   деятельности:   постановка   цели,   планирование,   определение
оптимального соотношения цели и средств.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 смысл   понятий:  физическое   явление,   гипотеза,   закон,   теория,   вещество,
взаимодействие,   электромагнитное   поле,   волна,   фотон,   атом,   атомное   ядро,
ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;  смысл   физических   величин:скорость,   ускорение,   масса,   сила,     импульс,   работа,
механическая   энергия,   внутренняя   энергия,   абсолютная   температура,   средняя
кинетическая   энергия   частиц   вещества,   количество   теплоты,   элементарный
электрический заряд;
 смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения
энергии,   импульса   и   электрического   заряда,   термодинамики,   электромагнитной
индукции, фотоэффекта;
 вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие
физики;
уметь
 описывать и объяснять физические явления и свойства тел:движение небесных
тел   и   искусственных   спутников   Земли;   свойства   газов,   жидкостей   и   твердых   тел;
электромагнитную   индукцию,   распространение   электромагнитных   волн;   волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
 отличатьгипотезы от научных теорий;  делать выводына основе экспериментальных
данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются
основой   для   выдвижения   гипотез   и   теорий,   позволяют   проверить   истинность
теоретических   выводов;   физическая   теория   дает   возможность   объяснять   известные
явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
 приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний:законов
механики,   термодинамики   и   электродинамики   в   энергетике;   различных   видов
электромагнитных   излучений   для   развития   радио   и   телекоммуникаций,   квантовой
физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
 воспринимать   и   на   основе   полученных   знаний   самостоятельно   оценивать
информацию,   содержащуюся   в   сообщениях   СМИ,     Интернете,   научнопопулярных
статьях;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных
средств, бытовых электроприборов, средств радио и телекоммуникационной связи;
 оценки   влияния   на   организм   человека   и   другие   организмы   загрязнения   окружающей
среды;
 рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Курс физики в программе структурируется на основе физических теорий: механика,
молекулярная   физика,   электродинамика,   электромагнитные   колебания   и   волны,
квантовая физика.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта   на   базовом   уровне;   дает   распределение   учебных   часов   по   разделам   и
последовательность   изучения   разделов   физики   с   учетом   межпредметных   и
внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,   возрастных   особенностей
учащихся;   определяет   набор   опытов,   демонстрируемых   учителем   в   классе,
лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Содержание  программы  учебного предмета Тема
Количество
часов
Контрол
ьные
работы
Лабораторные
работы
ВВЕДЕНИЕ. Основные  особенности физического
метода исследования
МЕХАНИКА
Кинематика
Законы механики Ньютона
Законы сохранения в механике. Статика
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. ТЕРМОДИНАМИКА
Основы МКТ
Взаимные превращения жидкостей и газов.
Твёрдые тела
Термодинамика
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Электростатика
Постоянный электрический ток
Электрический ток в различных средах
ИТОГО
Контрольные работы
1
31
10
11
10
18
8
5
5
18
9
5
4
68
3
1
1
1
2
1
1
1
1
6
№
1
Тема
Кинематика точки.
Законы механики Ньютона.
Динамика. Силы в природе
Законы сохранения в механике
2
3
4 Молекулярная физика. Тепловые
5
явления.
Основы термодинамики
6
Законы постоянного тока.
Формы организации учебного процесса и средства контроля
Образовательные технологии:
1)технологияразноуровнего обучения
2)технология проблемного обучения 3)технология проектного обучения
4)технология деловой игры
5)технология"дебаты"
6)исследовательские образовательные технологии
7)технология проведения учебных дискуссий
Учебнотематический план
Наименование
раздела
Часы учебного
времени
Календарные сроки
1.Введение
2.Механика
3.Молекулярная
физика.
Термодинамика.
4.Электродинамика
1
31
18
18
Перечень
лабораторных и
контрольных работ
0
3
2
1полугодие
1полугодие
1и 2 полугодие
2 полугодие
1
Учебнометодический комплект и дополнительная литература
1) Мякишев Г.Я. Физика: учеб. для 10кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев,
Б.Б. Буховцев,Н.Н. Сотский – М.: Просвещение, 2015
2) Физика: ежемесячный научнометодический журнал издательства «Первое сентября»
3) Интернетресурсы: электронные образовательные ресурсы из единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов (http
 .  edu
Федерального центра информационнообразовательных ресурсов (http
информационные, электронные упражнения, мультимедиа ресурсы, электронные
тесты и т.д.
 .  ru   /), каталога
 ://   fcior

 ://   school
   collection

 .  edu

 .  ru   /):
o Календарнотематическое планирование
№
урока Дата
Тема урока
1
Физика и познание мира
Домашнее
задание
Введение,
п.12
Средства обучения, демонстрации
ВВЕДЕНИЕ. Основные особенности физического метода исследования (1 ч)
Знать/понимать цепочку: научный эксперимент физическаягипотезамодель физическаятеория критериальный эксперимент
МЕХАНИКА (31 ч)
Кинематика (10 ч)
2
Основные понятия кинематики.
Механическое движение и его виды.
Скорость. Равномерное
прямолинейное движение
Относительность механического
движения. Принцип
относительности в механике.
Решение задач.
Ускорение. Прямолинейное
равноускоренное движение.
Уравнение прямолинейного
равноускоренного движения.
Свободное падение тел – частный
случай равноускоренного
прямолинейного движения.
Решение задач.
Равномерное движение
материальной точки по окружности
Контрольная работа  по теме
«Кинематика точки».
Масса и сила. Законы Ньютона, их
экспериментальное подтверждение
Решение задач на законы Ньютона.
Предсказательная сила законов
классической механики. Принцип
относительности Галилея.
Всемирное тяготение. Закон
всемирного тяготения.
Сила тяжести и вес. Невесомость.
Использование законов механики
§ 36
§ 79
§ 10,28
§ 1114
§ 15, 16
§ 17
§ 317
§ 28
§ 2932
§33
Относительность движения. Система отсчёта.
Прямолинейное равномерное движения.
Скорость равномерного движения.
Прямолинейное и криволинейное движение.
Относительность перемещения и траектории.
Прямолинейное равноускоренное движение.
Измерение ускорения. Акселерометр.
Падение тел в воздухе и разрежённом пространстве.
Траектория движения тела, брошенного
горизонтально.
Время движения тела, брошенного горизонтально.
Равномерное движение по окружности. Линейная
скорость
Знать различные виды механического движении; знать/понимать смысл физических величин: координата, скорость, ускорение, относительность движения; уметь описывать равномерное прямолинейное движение
Знать уравнение зависимости скорости и координаты от времени при прямолинейном равнопеременном движении; уметь описывать свободное падение
Знать/понимать смысл понятий: частота и период обращения, центростремительное ускорение
Уметь решать задачи на определение высоты и дальности полёта, времени движения для тел, брошенных под углом к горизонту
Знать/понимать смысл понятий: поступательное движение, вращательное движение
Примеры механического
взаимодействия.
Сила. Измерение силы. Сложение
сил.
Масса тел. Первый закон Ньютона.
Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона.
Знакомство учащихся с силами по
обобщённому плану ответа.
Различие силы тяжести и веса тела.
Центр тяжести. Вес тела,
Знать/понимать смысл величин:
масса, сила; знать/понимать смысл
законов Ньютона, уметь применять
их для объяснения механических
явлений и процессов
Знать/понимать смысл понятий:
инерциальная и неинерциальная
система отсчёта, смысл принципа
относительности Галилея; уметь
различать единицы масс и сил,
решать задачи
3
45
67
89
10
4
5
6
11
Законы механики Ньютона(11 ч)
13 для объяснения движения небесных
тел и для развития космических
исследований.
Силы упругости – силы
электромагнитной природы.
.Решение задач.
Решение задач
Силы трения
§ 3435
Инстр.кла
б.раб.
§ 3638
78
9
10
11
§ 2838
Законы сохранения в механике. Статика (10 ч)
Контрольная работа по теме:
Законы механики Ньютона.
1
2
3
45
6
7
810
Законы сохранения в механике.
Импульс. Закон сохранения
импульса.
Реактивное движение.
Работа силы (механическая работа).
Мощность.
Работа силы тяжести .Работа силы
§ 39,40
§ 41,42
§ 4346
упругости. Закон сохранения
§ 4750
энергии в механике.
Решение задач.
Контрольная работа.
Равновесие тел.Первое условие
равновесия твёрдого тела .Момент
силы. Второе условие равновесия
тела. Решение задач.
Задание в
тетради.
Задание в
тетради
П.5254
движущегося с ускорением по
вертикали. Невесомость. Закон
Гука. Сравнение результатов и
получение вывода о точности
измерений и об использовании
различных методов исследования
для изучения одного и того же
Знать/понимать смысл понятий:
деформация, жёсткость; смысл
закона Гука
Знать историю открытия закона
всемирного тяготения;
знать/понимать смысл понятий:
всемирное тяготение, сила тяжести,
Импульс силы. Импульс тела.  Закон
сохранения импульса.
Ракета. Реактивное движение.
Космические полёты. Реактивные
двигатели.
Превращение одних видов движения в
другие.
Преобразование потенциальной энергии
в кинетическую энергию и обратно.
Изменение механической энергии при
совершении работы.
Знать/понимать смысл величин: импульс
тела, импульс силы; уметь вычислять
изменение импульса тела в случае
прямолинейного движения
Знать/понимать смысл закона сохранения
импульса
Уметь объяснять и описывать реактивное
движение и его использование
Знать/понимать смысл физических
величин: механическая работа,
мощность, энергия; уметь вычислять
работу сил тяжести и упругости,
потенциальную и кинетическую энергию
тела
Знать/понимать смысл закона сохранения
энергии в механике
Уметь применять полученные знания при
решении задач
Знать/понимать виды равновесия и его
законы
Уметь применять полученные знания при
решении задач
Основы молекулярнокинетической теории (8)
§5557,58
1
Основные положения молекулярно
кинетической теории и их опытное
обоснование. Масса молекул,
количество вещества. Моль.
Постоянная Авогадро.
60
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. ТЕРМОДИНАМИКА (18 ч)
Броуновское движение. Диффузия газов.
Притяжение молекул. Свойства вещества в
различных агрегатных состояниях.
Установление межпредметных связей с
химией: относительная атомная масса,
Знать/понимать смысл понятий:
вещество, атом, молекула; основные
положения МКТ, уметь объяснять
физические явления на основе
представлений о строении вещества
Знать/понимать смысл величин: 2
3
4
5
6
7
8
Броуновское движение. Строение и
свойства газов, жидкостей и
твёрдых тел. Решение задач на
характеристики молекул и их
систем.
Идеальный газ. Давление
газа.Основное уравнение
молекулярнокинетической теории
идеального газа.
Температура . Абсолютная
температура мера средней
кинетической энергии теплового
движения частиц вещества.
Уравнение состояния идеального газа
(уравнение МенделееваКлапейрона)
Газовые законы.
Решение задач на уравнение
МенделееваКлапейрона и газовые
законы .
Решение задач.
§ 6163
§ 6467
§ 68
§ 69
Упр.13
В.15
Упр.13,
В.610
молярная масса вещества, масса молекулы
(атома), количество вещества, число
молекул, постоянная Авогадро.
Зависимость давления газа от числа частиц
и их средних кинетических энергий.
Определение постоянной Больцмана. Газовый
термометр.
Прибор для демонстрации газовых законов.
Зависимость между объёмом, давлением и
температурой для данной массы газа.
Изотермический процесс. Изобарный процесс.
Изохорный процесс.
молярная масса, количество вещества,
постоянная Авогадро; уметь решать
задачи на данную тему
Знать основные характеристики
движения и взаимодействия молекул
Уметь описывать основные черты модели
«идеальный газ»; уметь объяснять
давление, создаваемое газом. Знать
основное уравнение МКТ
Знать/понимать смысл понятия
«абсолютная температура»; смысл
постоянной Больцмана; уметь вычислять
среднюю кинетическую энергию молекул
при известной температуре
Знать уравнение состояния идеального
газа; уметь решать задачи с применением
уравнения МенделееваКлапейрона
Знать/понимать смысл законов Бойля
Мариотта, ГейЛюссака и Шарля
Уметь применять полученные знания при
решении задач
Взаимные превращения жидкостей и газов. Твёрдые тела (5)
9
Реальный газ. Воздух. Пар
10
11
Жидкое состояние вещества.
Свойства поверхности жидкости.
Лабораторная работа: «Измерение
влажности воздуха».
Твёрдое состояние
вещества.Решение задач.
Решение задач. Контрольная
работа.
12
13
Термодинамика (5)
14
Термодинамика как
фундаментальная физическая
теория. Работа в термодинамике.
Количество теплоты.
§ 7071
конспект
§7374
§ 5274
Переход ненасыщенных паров в насыщенные при
уменьшении объёма. Кипение воды при пониженном
давлении. Влажность воздуха (принцип устройства и работы
гигрометра).
Свойства поверхности жидкости. Изучение свойств
поверхности жидкости с помощью мыльных плёнок.
Капиллярные явления.
Сравнение кристаллических и аморфных тел. Рост
кристаллов. Пластическая деформация твёрдого тела
Знать/понимать смысл понятия
«реальный газ»; смысл величин:
относительная влажность, парциальное
давление; уметь решать задачи на данную
те
Знать/понимать различие строения и
свойств кристаллических и аморфных
тел
Уметь применять полученные знания при
решении задач
П. 7577 Представление термодинамики как
физической теории с выделением её
оснований. Ядра и выводовследствий.
Знать/понимать смысл величины
«внутренняя» энергия; формулу для
вычисления внутренней энергии; смысл
понятий: количество теплоты, работа; 15
16
17
18
Теплоёмкость.
Решение задач.
Законы термодинамики.
Применение закона термодинамики
к изопроцессам.
Необратимость тепловых
процессов. Порядок и хаос.
Тепловые двигатели. Решение
задач.
Контрольная работа : Основы
термодинамики.
§ 7879
П.8082
Упр.15
Применение первого закона
термодинамики к
различнымизопроцессам в газе.
Статистический смысл второго закона
термодинамики. Вероятностное
толкование равновесного состояния
системы.
уметь вычислять работу газа при
изобарном расширении/сжатии
Знать/понимать смысл первого закона
термодинамики; уметь решать задачи с
вычислением количества теплоты,
работы и изменения внутренней энергии
газа
Знать/понимать формулировку первого
закона термодинамики для изопроцессов
Знать/понимать смысл второго закона
термодинамики
Знать/понимать устройство и принцип
действия теплового двигателя, формулу
для вычисления КПД
Уметь решать задачи с применением
изученного материала
Электростатика (9)
ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ (18 ч)
1
6
7
8
5
23
4
Введение в электродинамику.
Электростатика. Электродинамика как
фундаментальная физическая теория.
Закон сохранения электрического
заряда.
Закон Кулона.
Электрическое поле. Напряжённость.
Решение задач на расчёт
напряжённости электрического
поля и принцип суперпозиции
электрических полей.
Проводники и диэлектрики в
электрическом поле
Энергетические характеристики
электростатического поля.
Конденсаторы. Энергия
заряженного конденсатора.
Самостоятельнаяработа :
9
«Электростатика».
Законы постоянного тока. (5)
10
Электрический ток.Сила тока.
Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное
Электризация тел. Притяжение наэлектризованным телом
ненаэлектризованных тел. Взаимодействие наэлектризованных тел.
Устройство и принцип действия электрометра. Делимость
электричества. Два рода электрических зарядов. Одновременная
электризация обоих соприкасающихся тел.
Сравнение закона Кулона с законом всемирного тяготения.
Справедливость закона Кулона.
Характеристика поля по обобщённому плану. Проявления
электростатического поля.
Определение результирующего вектора напряжённости.
Проводники и диэлектрики. Распределение зарядов на проводнике.
Полная передача заряда проводником. Явление электростатической
индукции. Распределение зарядов на поверхности проводника.
Экранизующее действие проводников. Поляризация диэлектриков.
Особенности проводников и диэлектриков в сравнении.
Особенности энергетических характеристик электростатического и
гравитационного полей. Измерение разности потенциалов.
Измерение электроёмкости. Электроёмкость плоскости
конденсатора. Устройство конденсатора переменной ёмкости.
Энергия заряженного конденсатора.
Знать/понимать смысл физических величин:
электрический заряд, элементарный электрический
заряд; знать смысл закона сохранения заряда
Знать/понимать смысл закона Кулона, уметь
вычислять силу кулоновского взаимодействия
Знать/понимать смысл величины «напряжённость»,
уметь вычислять напряжённость поля точечного
заряда и бесконечной заряженной плоскости
Уметь приводить примеры практического
применения проводников и диэлектриков
Знать/понимать основные энергетические
характеристики, смысл понятия
«эквипотенциальная поверхность»; уметь объяснять
и описывать связь напряжённости и разности
потенциалов
Знать/понимать смысл величины «электрическая
ёмкость»
§ 8386
§ 8789
§ 9092
Упр.17
В.1,5
§ 9395
§ 9698
§ 99101
§ 83101
П.102105
Упр.19,В.1
Характеристика и сравнение полей с помощью
обобщённого плана ответа. Электрическое поле в
цепи постоянного тока. Одновременное
Знать условия существования
электрического тока; знать/понимать
смысл величин: сила тока, 11
12
13
14
соединение проводников. Решение
задач.
Решение задач.
Решение задач на расчёт
электрических цепей
Решение задач.
Контрольная работа : Законы
постоянного тока.
5,610
П.106108
Задание в
тетради
существование в цепи постоянного тока как
электрического поля, так и магнитного поля.
Решение разнообразных задач.
Построение эквивалентных схем электрических
цепей.
Работа в исследовательском режиме.
Использование формул для расчёта энергетических
характеристик тока и законов соединения
проводников.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление
источника тока.
Закон Ома для полной цепи.
сопротивление, напряжение, ЭДС; смысл
закона Ома
Уметь собирать электрические цепи с
последовательным и параллельным
соединением проводников
Знать и уметь применять при решении
задач формул для вычисления работы и
мощности электрического тока
Знать/понимать смысл величины
«электродвижущая сила»; знать
формулировку и формулу закона Ома
для полной цепи
Уметь решать задачи с применением
закона Ома для участка цепи и полной
цепи
Электрический ток в различных средах (4)
15
16
17
18
Вводное занятие по теме
«Электрический ток в различных
средах». Электрический ток в
металлах.
Полупроводники.
Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в вакууме.
Электрический  ток в расплавах и
растворах электролитов.
§ 109
112
§ 113
116
§ 117
119
§120123
Характеристика закономерностей протекания тока
в среде.
Зависимость сопротивления полупроводника от
температуры. Зависимость сопротивления
полупроводника от освещённости.
Явление термоэлектронной эмиссии.
Односторонняя проводимость диода. Вольт
амперная характеристика диода.
Электропроводность дистиллированной воды.
Электропроводность раствора серной кислоты.
Электролиз раствора сульфата меди.
Знать/понимать и уметь объяснять основные
положения электронной теории проводимости
металлов
Знать/понимать, как зависит сопротивление
металлического проводника от температуры
Знать/понимать понятия: собственная и
примесная проводимость, уметь объяснять и
описывать два вида проводимотс металлов,
электроннодырочный переход, назначение
принцип действия транзистора
Знать/понимать понятие электролиза; смысл и
формулировку закона Фарадея
Знать/понимать понятие «плазма», уметь
объяснять и описывать существование
электрического тока в газах.

file_name: 10 класс физика 2017 - домашнее обучение (2).docx

intro: Рабочая программа по физике содержит пояснительную записку , цели изучения физики, задачи учебного предмета,требования к уровню подготовки выпускников , содержание программы учебного предмета, контрольные работы , учебно-тематический план , учебно-методический комплект и дополнительная литература , календарно -тематическое планирование и другие вопросы.

физика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физике в 10 классе (домашнее обучение).


extracted_text:
Личностно  ориентированное обучение
на уроках русского языка  и литературы
        Личностноориентированная модель образования имеет целью
всестороннее развитие личности школьника, то есть комплексное и
равномерное развитие интеллектуального, эмоциональноволевого, ценностно
мотивационного компонентов личности.
        Цель – развивать ребенка, а это значит, и обучать его, и воспитывать, и
оказывать ему своевременную психологопедагогическую поддержку.
             Изучив работы ученых, методистов: Афанасьевой Н.А. “Личностный
подход в обучении”, Лукьяновой М.И. “Теоретикометодологические основы
организации   личностно   ориентированного   урока”;   познакомившись   с
концепцией   личностно   ориентированного   образования   Якиманской   И.С.,
Шогана   В.В.,
учащимися на уроках русского языка и литературы.
  я   разработала   свою   систему   индивидуальной   работы   с
    Главным   вопросом   для   меня   является:  “Как   работать   на   уроке  со   всем
классом   и   одновременно   с   каждым   учащимся?”   В   этом   состоит   основное
противоречие традиционной школы, связанное с групповой формой организации
обучения и индивидуальным характером усвоения знаний.
         Разрешить это противоречие может принцип дифференцированного подхода
к обучению, осуществляемый  на индивидуальном  уровне, когда сам учащийся
исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определяет личную
“траекторию” своего развития.
             Исходя из этого, мною поставлены следующие задачи:
  1.Формирование   у   учащихся   системы   научных   знаний   и   освоение   ими
способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъектного
опыта; 2.Оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального
стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных
познавательных процессов и интересов;
3.Содействие ребенку в формировании положительной Яконцепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и
само строительства.
                    От   меня   требуется   не   только   признание   за   каждым   учеником
своеобразия его личности, но и пересмотр ряда профессиональных позиций.
 Я продумываю не только, какой материал будет сообщён на уроке, но и
какие содержательные характеристики по поводу этого материала возложены
в субъективном опыте учащихся. Надо обсуждать детские версии не в жёстко
 оценочной ситуации (правильно  неправильно), а в равноправном диалоге
(обобщить,  поддержать).  В  этих   условиях   ученики   будут   стремиться   быть
«услышанными», станут  высказываться  по   затронутой   теме,  предлагать,  не
боясь ошибиться, свои варианты её содержательного обсуждения. Мне нужно
быть   готовой   к   тому,   чтобы   инициировать   учащихся   к   такому   разговору.
Обсуждая их на уроке, я формирую  «коллективное» знание как  результат
«окультуривания»   индивидуальных   «семантик»,   а   не   просто   добиваюсь   от
класса воспроизведения готовых образцов, подготовленных им для усвоения.

                  Уроки   русского   языка   и   литературы   призваны   развивать
индивидуальные   способности   учащихся   в   овладении   навыками   грамотного
письма, культуры речи, в воспитании ученика как вдумчивого читателя.
В   основе   личностноориентированного   подхода   в   обучении   и   воспитании
лежит   признание   индивидуальности,   самобытности,   самоценности   каждого
человека, его развития не как коллективного субъекта, но прежде всего как
индивида. Необходимо помочь личности познать себя, самоопределиться и
самореализоваться.   Ученье   есть   не   прямая   производная   от   обучения,   а самостоятельный,   индивидуальный,   личностнозначимый,   а   потому   очень
действенный источник развития.
                             В своей работе использую обобщающие таблицы по различным
разделам орфографии:
 Слитное и раздельное написание не словами.
 Правописание н и нн.
 Чередующиеся гласные в корне слова.
 Правописание о и е после шипящих.
 Правописание разделительных ь и ъ знаков и др.
        Так, при изучении в 7 классе темы «Слитное и раздельное написание не с
наречиями на –о и –е»  мы составляем обобщающую таблицу   «Правописание
не   с   разными   частями   речи».   К   этому   времени   учащиеся   уже   знакомы   с
правилами написания не и с существительными, и с прилагательными, и с
глаголами, и с причастиями, и с деепричастиями. Поэтому дети принимают
самое активное участие в составлении таблицы. Сначала на уроке вспоминаем
соответствующие   правила,   находим   закономерности,   общие   черты.   Затем
сильным учащимся предлагается самостоятельно составить таблицу, сильные
работают, а слабые в это время выполняют тренировочные упражнения. После
этого обсуждаются составленные детьми таблицы. Затем они сравниваются с
вывешенной на доске таблицей.
                   Таблицы и схемы, которыми я пользуюсь, носят обобщающий и, по
возможности, алгоритмизированный характер. Алгоритм облегчает выработку
  особенно   медлительными   учащимися   с
орфографического   навыка,
неустойчивым   вниманием,   так   как   позволяет   при   выполнении   упражнения
осуществлять определенные «шаги», способствующие осознанному овладению
навыком.
          Во время работы над правилом предлагаю детям сначала прочитать его
самостоятельно, затем читаем вслух. Если это возможно, составляем схему правила.   После   того,   как   учащиеся   усвоили   орфографическое   правило,
овладели алгоритмом, требуется большая, кропотливая работа по отработке
навыка, доведению его до автоматизма. При этом учитываю индивидуальные
особенности   каждого   ученика.   В   начале   урока   провожу   орфографическую
разминку. Учащиеся должны вставить в записанные на доске слова буквы,
объяснить   их   написание.   Потом   вставленные   буквы   стираются,   а   дети
записывают слова в тетрадь. Возможны варианты:
 слова закрываются, дети записывают их под диктовку, затем проверяют по
записи на доске;
 слабые учащиеся получают карточки со словами, им необходимо просто
списать слова, обозначая орфограммы;
 в записанных словах назвать все орфограммы.
           Практикую также работу в парах, когда сильный учащийся выступает в
роли консультанта и помощника. Эффективной считаю также работу групп,
которые   получают   дифференцированные   задания   повышенной   сложности;
слабые отрабатывают навык путем выполнения тренировочных упражнений
под   руководством   учителя,   так   как   им   требуется   больше   времени   для
  В   этом   случае   использую   карточки   с
овладения   навыком.
дифференцированными заданиями.
            Дифференцированный подход осуществляю и при организации зачетов.
Класс делится на группы, которые получают задания различной трудности.
Такой   подход   создает   атмосферу   сотрудничества   учителя   и   учеников,
атмосферу   доброжелательного   отношения.   В   результате   каждый   ученик
справляется с заданием, оно ему по силам.
        Учащихся, которые больше других интересуются предметом, привлекаю
в качестве консультантов на зачетах, в работе с отстающими. Готовлю с ними
отдельные этапы урока, которые они затем проводят самостоятельно. Такая работа является хорошим стимулом не только для самого учащегося, но и для
его одноклассников, которые тоже хотят выступить в роли учителя.
         Особого внимания требуют также учащиеся, которым с трудом дается
овладение   навыками   грамотного   письма.   Это   дети   с   кратковременной
памятью, неустойчивым вниманием, с трудом воспринимающие письменную
речь.   Терпение   учителя,   более   простые   упражнения   позволяют   если   не
повысить их грамотность, то не вызвать отвращение к предмету, к школе.
                   Современные ИКТ позволяют наиболее эффективно использовать
демонстрации на уроках как русского языка, так и литературы. Учащиеся с
удовольствием сами готовят презентации, слайды к урокам.
Так   на   открытом     уроке     русского   языка   в   11   классе   по   теме   «Знаки
препинания   в   сложном   предложении»   учащиеся   сами   приготовили
слайдовые   презентации
  и   выступали   на   равных   с   учителем   на
протяжении всего урока.
             На уроках литературы развиваются не только ум, речь, но и чувства.
Личностноориентированный   подход   подразумевает   обращение   к   личному
опыту   учащихся.   В   своей   работе   стараюсь   учитывать   уровень   развития
эмоциональной сферы учащихся.
         Научить детей жалеть, негодовать, радоваться, сопереживать, открыть
им   богатый,   разнообразный   мир   человеческих   переживаний   через
художественное слово – вот одна из самых трудных задач.
                      На   мой   взгляд,   огромную   воспитательную   силу   имеет   само
художественное   слово,   сам   язык   великих   мастеров.   Поэтому   большое
внимание   уделяю   выразительному   чтению.   Работу   начинаю   с   5   класса.
Сначала   многие   дети   стесняются   выражать   свои   чувства   при   помощи
выразительного   чтения.   Необходимо   их   раскрепостить.   Помогает   игра:
разыгрываем репетиции в театре, съемку телепередач, экзамен в театральное
училище.   В   игре   дети   чувствуют   себя   раскованно,   они   охотно   повторяют интонации,   предлагают   свой   вариант   прочтения.   Развитию   навыков
выразительного чтения способствует и чтение по ролям.
              Работа над выразительным чтением позволяет мне выявить одаренных
детей, помочь учащимся почувствовать красоту и силу воздействия русского
языка. В организации семинарских занятий обязательно стараюсь учитывать
интересы   и   склонности   учащихся,   их   уровень   подготовленности.   Сильные
учащиеся готовят доклады и выступают с ними; другие дети выступают в
качестве   содокладчиков.   Слабые   учащиеся   во   время   прослушивания
сообщений готовят вопросы докладчику, составляют план или сами готовят
небольшое сообщение по указанной учителем литературе.
              Далеко не все старшеклассники в силу субъективных причин читают
всю   программную   литературу.   Я   разрешаю   таким   учащимся   прочитать
произведение   в   сокращении   или   ознакомиться   с   содержанием   выборочно,
перелистывая толстый роман. Важные для понимания идейного содержания
сцены   мы   все   равно   анализируем   в   классе,   я   даю   их   прочитать   дома.   Я
убеждена, что такое знакомство с произведением, хотя и не может заменить
наслаждения от общения с мастером слова, но лучше, чем полное незнание
содержания.   Мне   важно   видеть   на   уроке   спокойных   и   уверенных
собеседников,   которые   в   меру   своих   способностей   и   развития   принимают
участие в работе.
                           В своей работе стараюсь создавать и поддерживать на уроке
атмосферу   доброжелательности   и   делового   сотрудничества.   В   результате
учащиеся   откровенны   в   своих   ответах   и   сочинениях,   на   уроках   активно
работают. Изучая литературное произведение,  использую любую возможность
обратиться   к   личностному   опыту   ребёнка,   стараюсь   вовлечь   его   в
размышление   не   только   над   литературоведческими   проблемами,   но   и
общечеловеческими. Так, после изучения произведений Л.Н. Толстого в 10 классе, даю
задание написать сочинение на тему «Лев Толстой и наше время». Что же
изменилось в нашей жизни по истечении столетнего времени? Изменились ли
идеалы женщины в наше время?
           Читаем написанные работы в классе, разумеется, с разрешения автора.
Благодаря   им   ребята   знакомятся   с   мировоззренческими   установками   друг
друга,   на   уроке   получается   живой,   заинтересованный   разговор.   Многие
важные выводы делаю для себя и я.
       Приведу другой пример. Изучаем роман И.А. Гончарова «Обломов» в 10
классе.   Обсуждаем,   каков   идеал   жизни   Обломова,   каков   идеал   жизни
  Возникает   естественная   ситуация   обсуждения   идеалов
Штольца.
современного человека. Задаю вопрос: «А каков ваш идеал жизни?» Разбудить
душу   ученика,   его   способность   сочувствовать,   сопереживать,   заставить
задуматься о своем  предназначении в жизни – вот формула  успеха.
           Часто мы работаем на уроках в малых группах и парах. Дети учатся
слушать других, находить компромисс, выдвигать и обосновывать свою точку
зрения.   В   группах   обсуждаем   темы   прочитанных   книг,   сопоставляя
иллюстрации   и  тексты,  выявляем   закономерности   в  правилах   по   русскому
языку. «Что объединяет слова, написанные на  доске?», «По какому принципу
они   сгруппированы?»     Пусть   даже   эти   открытия   незначительны,   но   они
сделаны самими детьми, а то, что обдумано, добыто самостоятельно, обретает
особую ценность.
                  Важно, чтобы урок не был оторван от проблем современности, от
личных проблем учеников. На каждом уроке стараюсь выбрать такие темы,
которые были бы актуальны для ребёнка. После изученных произведений даю
не «измученные годами» темы сочинений, а темы, которые актуальны в наше
время: «Что такое счастье в моем понимании?», «А как бы я поступил на
месте того или иного героя?», «Тема добра и милосердия в наше время» и др. Большинство из нас больше запоминают не то, чему нас учат, а то, как
нас учат. Важно, не какой объём знаний ребёнок получил на уроке, а то, КАК
он его получил. Одно дело, если эти знания вбиты ценой стресса, если ребёнок
сидел на уроке и боялся посмотреть на учителя, потому что у них конфликт
или потому что его не признают в классе. И совсем другое, если он учился с
  он   получил   положительный
удовольствием,
  кроме   знаний,
  если,
эмоциональный   заряд.   Психологический   климат   урока      это   необходимый
элемент личностноориентированной технологии.
                         Работая над темой “Личностно ориентированное обучение на
уроках русского языка и литературы как средство формирования языковой
личности   школьника”,   я   пришла   к   выводу,   что   технология   личностно
ориентированного обучения – вопервых, радикально меняет взгляд на уже
известные   технологии,   вовторых,   актуализирует   технологии,   которым   не
придавалось   должного   значения.  В  данном   случае   речь   идет   о   технологии
обучения без насилия, технологии диалогового и рефлексивного обучения.
 Опыт имеет практическую значимость и актуален при реализации такой цели,
как   формирование   у   учащихся   системы   научных   знаний   и   освоение   ими
способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъектного
опыта.
               По результатам учебного года не имею отстающих, дети знают, что
пробелы   в   знаниях   они   могут   ликвидировать   в   любое   время,   при
необходимости   обращаются   за   консультацией   в   нерабочее   время   (после
уроков), приходят на дополнительные уроки.
Результативность   системы   личностно   ориентированного   обучения
характеризуется 100% успеваемостью и хорошим качеством знаний учащихся.
                         Мои ученики неоднократно являлись победителями районных и
областных конкурсов творческих работ, предметных олимпиад. Работая индивидуально, я смогу помочь учащимся в их развитии.
Личностно   ориентированное   обучение   позволит   усовершенствовать   знания,
  отставание,   углубить   и
умения,   навыки   каждого   ученика,   уменьшить
расширить   знания   учащихся   исходя   из   их   интересов   и   индивидуальных
особенностей. А создание на уроке благоприятных психологопедагогических
условий   обеспечит   активное   стимулирование   у   учащихся   самоценной
образовательной   деятельности   на   основе   самообразования,   саморазвития,
самовыражения в ходе овладения знаниями.
Библиографический список
 1.Афанасьева Н. Личностный подход в обучении /Н. Афанасьева // Школьный
психолог. Пр. к “П.С.”. – 2001. – № 32.
2. Гибитова В.Ф. Схемы при обучении орфографии. РЯШ №1, 1991 г.
3. Горбатов Д.С. Новый вид орфографического контроля. РЯШ №2, 1993 г.
4. Зотов. Организация современного урока. 1996 г.
5. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. Москва
    «Просвещение», 1992 г.
6. Личностноориентированный подход в работе педагога: разработка и
    использование.  Под ред. Е.Н. Степанова, Москва, 2004.
7.Лукьянова   М.И.
  Теоретико–методологические   основы   организации
личностно ориентированного урока. Завуч. –2006. – № 2.
8.Степанов   Е.   Личностно   ориентированный   подход   в   педагогической
деятельности. Воспитание школьников. – 2003. – № 2.
9. Сущность личностноориентированного подхода в обучении с точки зрения
современных   личностноориентированных   образовательных   концепций   // Вестник   ЧГПУ.
10.
  4052.
  Психологопедагогические   условия   проектирования   личностно
  –   Челябинск,
     №2.
  –   С.
  2009.
ориентированного   урока   литературы   в   основной   школе   //   Образование   и
  213219.
саморазвитие.
  Казань,
  №3(9)
  2008.
  С.

11. Психологопедагогические предпосылки появления и развития личностно
ориентированного подхода в обучении и воспитании // Вестник БГУ. – Улан

Удэ,
12.Якиманская
2009.

  И.С.
  №1.

  Технология

–
С.
2227.
личностноориентированного

образования/И.С.   Якиманская.   –   М.:   Сентябрь,   2000.   10.Якиманская   И.
Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки
ее деятельности. Директор школы. – 2003. – № 6.

file_name: Система работы учителя.docx

intro: Личностно-ориентированная модель образования имеет целью всестороннее развитие личности школьника, Разрешить это противоречие может принцип дифференцированного подхода к обучению, осуществляемый на индивидуальном уровне, когда сам учащийся исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определяет личную “траекторию” своего развития.Уроки русского языка и литературы призваны развивать индивидуальные способности учащихся в овладении навыками грамотного письма, культуры речи, в воспитании ученика как вдумчивого читателя.

title: Личностно - ориентированное обучение  на уроках русского языка  и литературы


extracted_text:
Сценарий праздника «Последний звонок, или портрет выпускника»
Автор: Иванова М.А., учитель  русского  языка и литературы высшей категории
МАОУ «СОШ № 67» города Магнитогорска
Звучит музыка Oventure (начало)
Выходят ведущие (2 девушки, 2 юноши)
1Здравствуйте!
2  Всем добрый день!
3 Встречайте выпускников …. года
(музыка)
4 32 ученика и классный руководитель (Ведущие называют по фамилии и имени учеников, которые выходят
попарно или по трое, классный руководитель выходит с юношей)
II.Лирическая музыка
1.Под дождем или в зное,
2.Но в положенный срок,
3.Каждой новой весною
Есть последний звонок!
4.Он экзамена вроде,
5.Он итоги подводит
Все:11ти  школьных лет.
6.Он прелюдия входа
В беспредельность дорог,
7.Он в любую погоду
Позовет за порог.
8.Он прекрасен, отчаян,
Стать трамплином готов
9.Он сигналит к началу
Главных в жизни шагов.
10.Сколько в нем обещаний!
Вдаль зовет этот звон.
11.В нем и горечь прощаний,
И надежд миллион.
12.Под дождем или в зное,
Но в положенный срок,
Каждой новой весною,
 Все: Есть последний звонок
Экран Последний звонок!(картинка)
1 Вед. Вот так вот ходишь–ходишь в школу 11 лет…
2 Вед. (с шаром в руках) Иногда не ходишь, … а бежишь, потому что опаздываешь…
3 Вед. А порой конкретно задерживаешься….
1Вед. Вот я и говорю: ходишь, летишь, мчишься в школу…
4 Вед. Ничего, главное,  не подозреваешь…
2 Вед. А потом  бац!!! ( громкий хлопок)
Все: И приходит последний звонок
III.                                 Музыка из передачи «Времечко»
Экран  ВРЕМЕЧКО –ВРЕМЕЧКО …
1Вед. Сегодня вы не узнаете, сколько тонн мела мы исписали за 11 школьных лет и сколько  километров шпаргалок
изготовили.
2Вед. Сегодня вы не увидите сводных таблиц бессонных ночей родителей и учителей.
3 Вед. Сегодня вы не услышите ни одной жалобы на годы, проведенные в школе.
4 Вед. Зато сегодня мы приглашаем вас стать участниками проекта «Последний звонок, или портрет выпускника »
                               Экран «Последний звонок, или портрет выпускника »
IY. Фотографии  из  жизни класса
 ПЕСНЯ «Я тебя нарисовал»
На сцене: ктото танцует, фотографируется, проводят  опыты, изготавливают шпаргалки…, т.е. демонстрируют то,
чем занимались в школе .
Под смолкающие слова песни выходят ведущие 1Вед. Куда ты торопишься? Вот, слушай, я нашел в филологическом словаре историколингвистическую справку
…
2 Вед. Короче,Склифосовский
1 Вед. Слово «портрет» пришло к нам из …
2 вед. Не надо  подробностей: ни исторических, ни лингвистических.
1 Вед. А что надо?
2 Вед. Надо быть проще.  Понимаешь, проще.
1 Вед. Что ты хочешь этим сказать?
2Вед.Лед тронулся, господа выпускники. Двери  нашего  вернисажа открываются автоматически для  счастливых
людей. Командовать парадом буду Я.
1 Вед.И я,(Выбегают несколько выпускников на сцену рамками для картин, тоже кричат – и я, и я. ….)
Y. 1 Вед . (ОДИН ИЗ ВЫПУСКНИКОВ (которые кричали – и я, и я…) с фотоаппаратом)считает деньги и
приговаривает:
1 Вед.Утром снимаем –вечером деньги, вечером снимаем – утром деньги. Портрет 9 на 12, групповой портрет…
Кто желает? Подходи.
 Выходит девушка  с инструментом (гитара, скрипка, баян): Здрасьте.
1 Вед. Что желаем?
  Я на открытие галереи.
1 Вед. А зачем бандура?
 Это не бандура, а виолончель.. (возмущенно)
1 Вед.А ну,  изобрази..
Исполняет несколько аккордов
1 Вед.Ну, это и я так могу, надо поработать над репертуарчиком..   Тут вам не хухрымухры, Галерея! Портрет 9 на
12, групповой портрет…, подходи.
Муззаставка
YI .1Вед. Скажи мне как человек с трезвой головой,  какую картину разместим в этом зале.
2 Вед. Спокойствие, только спокойствие.  Не надо нервничать. Здесь хорошо будет смотреться картина  «Три
богатыря». Да. Точно.
1 Вед. – А почему?
2 ВедЗнаешь, это както фундаментально, надежно, на века. Мощь, защита.
1 Вед. Дадада,  это как    у Толстого Льва Николаевича
2 Вед  Прямо как «Детство, Отрочество, Юность.»?
1 Вед. Да!
Звучит песня «Детство», выпускники поочередно выходят с плакатами: детство хочу учиться! молодец«5»!
крепкий сон; отрочество: хочу  ли учиться ?
ДЕТСТВО
                                                         Садятся на край сцены
                                                     Выходят поочередно с плакатами
ХОЧУ УЧИТЬСЯ!
МОЛОДЕЦ! Д\З
«5»!
СОН КРЕПКИЙ.
ОЙ! ПЕРВАЯ
ЛЮБОВЬ.
ЕГЭ?
ЭТО МЫ НЕ
ПРОХОДИЛИ.
ПОЙДУ НА 2 ПАРУ.
ЛЮБВИ ВСЕ ВОЗРАСТЫ ПОКОРНЫ
УЧИТЬСЯ…А   АЛЬТЕРНАТИВА?
НЕТ Д\З!!!!
ОТРОЧЕСТВО
ЮНОСТЬ
ЕГЭ!!!
1. часть А наугад
2. часть В поле чудес
3. часть С – битва экстрасенсов
ХОЧУ ЛИ УЧИТЬСЯ?
Д\З СПИСАНО!
ДОСПЛЮ НА УРОКЕ.
Ах! ПОСЛЕДНЯЯ ЛЮБОВЬ.
ЕГЭ…
ТАМ ЗА ТУМАНАМИ
Каникулы.  Три
месяца?
90 дней… детства
После ЕГЭ  жизнь  только начинается!
музыка Oventure – 50 сек
Вед.: Двери открываются…Почетные гости в нашей галерее учителя начальной школы (ф.и.о.)
Юноши идут в зал за учителями. Девочки выносят цветы..
1Вед. Уважаемые, 2 Вед. любимые,
3 Вед. неповторимые ПЕРВЫЕ УЧИТЕЛЯ.
Цветы  дарят.
1Вед. Просим вас сделать первые наброски к портрету выпускника.
2.Вед. – Подходите вот сюда (доска магнитная ), выберите одно слово, прочитайте.
3Вед. – Спасибо, нам очень приятно об этом узнать….., что вы о нас так думаете.
Слово первым учителям.
Все: СПАСИБО! (Юноши провожают учителей в зал)
Муз. Заставка из Overture – 12 сек
YI.Урок биологии. (рамка для фото, или репродукции картин)
Вед.  Ульяна, ты зачем притащила  на урок биологии  картину «Иван Грозный убивает сына».
Вед. Мария Ивановна сказала, что её надо чемто удивить.
Вед. Уу, этим что ли?
Вед. Я вот по картине определила группу крови царевича (трет пальцем по картине)
1.Вед. –И…
2.Вед. Неважная кровь, все равно бы помер.
1Вед. Ха, тебя бы по башке…
2 Вед. И Иван Грозный не знает, как первую медицинскую помощь оказать
1 Вед. Чем тут поможешь?
2 Вед. Ну, хоть бы дырку на  виске зеленкой помазал…
Муз. Заставка из Oventure – 1
Выходят 2 юношей,несут  Черный квадрат . стул, молоток.
1 Вед. Если вы знаете, что вы ничего не знаете, то знайте, что вы не одиноки!  Вот!
2 Вед. Ты это  к чему?
1 Вед. Как –то так красиво звучит, мудро и  вроде необидно, что дураком назвали.
2 Вед. – Хватит философствовать,умник,помоги  «Черный квадрат» повесить. Ну, чё ты уставился, помогай.
(встает на стул)
1 Вед. А мы правильно его вешаем?
2 Вед. Ты  че, это же квадрат..
Входит третий с фотоаппаратом
3Вед.Че делаете?
1,2 вместе – Черный квадрат вешаем.
3 Вед. А че вверх ногами?
1 Вед. Блин, я же говорил..
3 Вед. Перевешивайте,  а то Г. А. все равно заметить. (стоит фотографирует)А я вот слышал, что у «Черного
квадрата» есть брат.
1Вед. Дааа… И кто это?
3Вед. Синий экран Билл Гейтца.  А ещё говорят, что магической силой обладает…
2Вед. Слушай, точно. Я когда по физике и химии,  задачки не могу решить, у меня перед глазами черные
квадратики летают… (руками перед глазами машет)
1 Вед. Химия и физика, АЛГЕБРА, ИНФОРМАТИКА – особые предметы…
2 Вед.Если ты   всё сделал правильно, это ещё не значит, что у тебя всё будет хорошо.
3 Вед.Задачки, квадратики…Смотрите, к нам на выставку прибыли более важные фигуры
Муз. Заставка из Oventure –50  сек Юноши спускаются в зал
 3 Вед.(ф.и.о. учителей)
 Выходят девушки дарят цветы
1 Вед.  Ваши штрихи к портрету выпускника.(ЗАГОТОВИТЬ БУМАГУ, КИСТОЧКИ, НОЖНИЦЫ.)
Г.А. геом.фигура
Н.В. планета
Л.С. химический элемент
Г.В. программа
М.И  орган – сердце, легкие ….
Слово учителям.
Звенит маленький звоночек. Все выбегают на сцену. Удивляются.  Что уже последний звонок закончился, но мы ещё не завершили наш портрет, и учителя не все побывали в
галерее…
 НЕТ!  В нашей галерее  физминутка….
Звучит музыка  (ритмичная ) Весь зал и 11 класс делают зарядку. Всем спасибо. Здоровье в порядке – спасибо
зарядке.
YII.Выходят 4  выпускника с деловитым выражением лица, с планшетниками
1Вед. ОбъявлениеПЕРВОЕ:  Сегодня в школе отменяются уроки в связи  с прекрасным весенним настроение
директора школы.
2 Вед.  Макдоналдс благодарит учеников школы №67 за 100% питание и предоставляет  скидки как постоянным
клиентам.Родители и учителя школы, присоединяйтесь.
3Вед. В связи с тем, что Россия присоединила к своей территории Луну, с  2015 года ЕГЭ приобретает вселенский
масштаб и расшифровывается как Единая Галактическая Экзекуция.
4 Вед. Вы прослушали объявления, которые не попали в Сетевой город школы №67,благодаря  национальной
российской традиции «Хотели как лучше, а получилось как всегда»
Муз. Заставка из Oventure – 12 се
Зал восковых фигур.
1 Вед. (что ищет в планшетнике..)  Вот смотри это зал восковых фигур
2Вед.Да, вот здесь Егоркину поставим, а тут Ивлева посадим
3 Вед. Нет, их из бронзы надо отливать, воск их медали не выдержит
Вед.  Слушай, а  вообще –то  надо увековечить нашего среднестатистического российского двоечника,  это самый
живучий паразит, иностранцам их бум показывать… Знаешь, так прикольно будет… Серый, прикинь, ты во весь
рост, и  вот с такой 2(вручает ему 2)
3 Вед. А че сразу я то?
Девушка с инструментом: (гитарой, скрипкой …)Здрасьте, это опять я.
1 Вед. Прости, не до музыки сейчас, вон иностранцы приехали. ( Девушкауходит грустная)
1 Вед. (на английском) Добрый день,  мадам!
2 Вед. ….. Серега, замри… Проходите, проходите …
3 Вед. Картины зарубежных художников, к сожалению. в отправили в Париж и … и в этот, как его…
 4. Вед. И  в Фершампенуаз.
Иностранцы:  Вед.  О!Париж, Фершампенуаз
2Вед. – ес, ес,
………вопрос на англ.яз., нем.яз
1 Вед. Это зал восковых фигур
2Вед. Выставка посвящена  самым уникальным школьникам, которые ходятходят в школу, а че ходят – сами не
знают, да и никто не знает, фигура эта  историческая, еще художник Решетников этого пацана изобразил
вбессмертной картине «Опять 2»
….О! Решетников
,,,,О! «Опять 2» (на английском – много текста) (Дас ист драматик!)
1 Вед. Знаете , мадам, полнейший, ужаснейший российский  драматизм.  Серега, отомри
Фигура оживает, говорит поанглийски… (рэп на английском )
…….О, ляля аа
1 Вед. Да, да, даего посылают в Оксфорд, но  у него проблема  из всех диалектов  анг.яз  он знает только
диалекты Магнитогорска: (на англ.яз:  здрасти, до свидания, пожалуйста, пошель на фиг ……)
…. ?
2 Вед. У него за год четвертый учитель по английскому сменился.
1 Вед. И у него опять «2» по английскому. Драма, одна большая драма, и ещё  ЕГЭ на носу…
… Что это ЕГЭ?(на англ. нем языках)
1 Вед. Ой, это  просто  (на англ и нем языках) дасистфантастишь
А сейчас…мы вас познакомим с нашими учителями иностранного языка
ГОЛОС:Почетные гости в нашей галерее ТЕРПЕЛИВЫЕ, УМНЫЕ, ЭЛЕГАНТНЫЕ, НАСТОЯЩИЕ
ИНОСТРАНКИ…учителя иностранного языка. . Песенка Винни пуха(под слова  выходят выпускники) «А не пора ли нам подкрепиться»
Юноши спускаются в зал. Цветы дарят девушки.
1 Вед. Ваши штрихи к портрету выпускника.
Слово учителям.
Муз. Заставка из Oventure – 12 сек
YIII

1 Вед. рано подкрепляться, надо повторить инструкцию №5 о поведении в столовой(все участники сценки активно
изображают то, о чем говорят)
2Вед.  Шаг 1 – пройти фейсконтроль
 3Вед.  Шаг2 – помыть руки так, чтобы тебе поверили, что ты их помыл
.4 Вед. Шаг3  одновременно  занять место за столом, занять очередь за порцией,
5 Вед. И при этом найти   ложку и заполучить  самый мягкий кусок хлеба
6 Вед.  Шаг 6 – Если вы не запутались в своих шагах и не свернули с намеченного пути, то
7 Вед.  – у вас осталось 2 минуты, чтобы серьезно расправиться со школьным обедом..
ВСЕ Приятного аппетита!
Муз. Заставка из Overture – 12 сек
Х Ой,  какой кошмар,  кто это здесь так намусорил?
Т: Надо мистера Пропера вызывать: БУДЕТ ЧИСТО В 2 РАЗА БЫСТРЕЙ
 Х: Да зачем нам какойто мистер  Пропер: надо сообщить   Надежде Сергеевне,  заму по ахч, ТУТ в 3 раза будет
быстрее и чище.
Т: ЗАМупочему?
Х: –  АХЧ это Абсолютная   Хозяйка   Чистоты
Т: Мистер Пропер отдыхает, если за дело берется Надежа Сергеевна
________________________________________________________________________________________
Выходят Марина и Оля (говорят медленно, растягивая слова), ставят стулья на  противоположные стороны сцены,
телефон.
 Слушай, Марин, а почему во всех школах напротив столовой расположен медкабинет, а?
 Оль, че ты сегодня такая   любопытно любознательная. Лучше расскажи, как к медику сходила…
 Ну, вот, захожу я в медкабинет, к Галине Николаевне… и говорю у меня голова болит, че мне делать .
 Ну, а она че?
 А она в ответ что ела, что пила, как спала… И, представляешь, таблетку мне дает
Ну, а ты че хотела…
 А я,  а я,  я так хотела б, чтобы Г.Н. ХОТЬ РАЗ  ПОДОШЛА КО МНЕ, ВЗЯЛАЗА РУКУ И СКАЗАЛА нежным
голосом: пойдем ,(фамилия выпускницы),  я тебя  в гардероб провожу, и…. гуляй ты сегодня на все четыре стороны.
 1 Вед.В нашу галерею заглянули (ф.и.о  медработника, завхоза, завпроизводством )
Юноши спускаются в зал, девушки дарят цветы
Муз. Заставка из Overture – 12 сек
Девушка с инструментом :Здрасьте,  это Я и Арина,  мы пришли…. И больше никуда не пойдем, и даже никуда  не
посылайте.
– У нас подарок…
Исполняют песню
IX. Реклама.
1 Вед.  Откровенно горячие  новости.
2 Вед.  ЕГЭ, проведенный среди двух тысяч британских учёных, смог успешно пройти только один британский
учёный –Петр Иванович Сидоров.
1Вед. Всем, всем всем.  Минобрнаукиполучил для ЕГЭ вебкамеры, их установят даже в туалетах….Будьте
осторожны.
2 ВедВидеокамеры  будутфиксироватьи по возможности транслировать в интернет все , что происходит на ЕГЭ..
Родители впервые посмотрят, как их дети сдают экзамены"
Сценка 1
Стул, стол.ученик пишет в бланке. Прежде, чем поставить х  в тесте, бросает монетку и ставит Х
Ассистент считает раз,два, двадцать, 30, …все, часть А сделал. Раз. три, семь, восемь –ох,  часть В сделал.
Вздыхает облегченно… разворачивает журнал(газету) и …
Ученик начинает еще раз бросать
Дежуривший ассистент подходит к нему и спрашивает:
 Зачем второй раз бросаешь?
 А это я спорные   ответы проверяю. (и опять бросает)  Не положено…,
(Ученик встает на колени): Разрешите еще минуточку…, я не хочу в армию…
Не положено…(забирает работу и уходит)
Сценка 2
 Ученик достает телефон, планшет, наушники. Раскладывает на столе
Ассистент: (возмущенно) Молодой человек, молодой человек, что вы делаете, вы нарушаете инструкцию, уберите
все  это. Это мешает экзамену.
Ученик: Ой, а мне нисколько не мешает, наоборот, помогает.  (Надевает наушники)
Ассистент поворачивается к девушке (Девушка, сидя за партой, крутиться, пытается почти встать изза нее, машет
руками, достает косметичку…., зеркало)
Ассистент: Девушка, а вы что машете руками, это что такое, предупреждаю вас, не крутитесь. А то попадете в
камеру.
Д.: Извините, я так волнуюсь перед камерой, я первый раз  в прямом эфире, тем более в инет все транслируют, это
так ответственно, так  хочется произвести впечатление…, всем передать приветы…(называет имена…)
Сценка про металлоискатель: Ш. Слава. Кирилл, Настя и Иван И.
 И. Ваш паспорт , молодой человек! (смотрит) чтото не похож…
 С. (Улыбается во весь рот) А так!
 И. Теперь похож. Следующая процедура тоже безболезненная.(милицейский жезл\\бита постукивает по руке)
 Ш . (руки поднимает)
И Как раз совсем не обязательно поднимать руки, стой спокойно (проводит жезлом. Раздается резкий звук по
приближению к обуви. Это что ещё такое?
С. Это  бабушкин талисман  лапти, она в них в университет поступила, бесплатно, и тетя поступила, и мама
поступила.
И –А чего звенятто?
С. Они же волшебные, их от гордости распирает, чтоя  в нихегэ сдавать поперся.
Н: Здрасьте. ( раздается звон при приближении жезла)
И.И вам не хворать.  А это что у вас, милая деушка(специально без в), какой талисман звенит.
Н. Платочек, мамиными руками вышит  (достает , пеленку, она вся исписана формулами), вдруг будет холодно,
накину на коленки.
И. Деушка, в пункте проведения экзамена холодно не бывает – тут все парятся! Проходите, а платочек мне
оставьте. Следующий.
Выходит Кирилл в набедренной повязке.
И.Юноша, вы дверью не ошиблись?
К. Нет!
И. Кто вассюда  привел?
К Долг выпускника и классный руководитель.
И. Проходи, если пришел с чистыми руками…, ушами и ногами( Проверяют несколько раз, все равно раздается
звон).
К. Уважаемый, не трудитесь. Это звенят мои стальные нервы.
Муз. Заставка из Oventure – 12 сек
Звучат строки из песни «Из чего же сделаны наши девчонки…, мальчишки»
 1 Вед. Так, так –так… быстробыстро  размещаем  картины с этими прелестными девушками.  В зале
гармонической личности.     Девушки пошли
2 ведКартина перваяДевушка со    шпаргалками, приклеенными  на скотч.
3 вед.картина вторая   Девушка с Шанель №5  (ведро пластмассовое)
4 вед.картина третья – Девушка  с ИКТ (смартфонами, наушники, …)
1 вед. И четвертая картина – Девушка с  лыжамииз школьной базы (повторяет, потому что не выходит). Девушка с
лыжами…(девушка пытается выйти на лыжах: 1 в руке, 2 на ноге). Ну, вот, кажется,  все.
2Вед.:  Нет, нет,  не все. К этому комплекту есть бесплатные приложения, так тонко и глубоко подчеркивающие
индивидуальные особенности современных юношей.
Юноша с  нерастраченным интеллектом (надпись  охрана)
Юноша   с   будущим ( надпись –внук олигарха)
Юноша сЕГЭ (Кирилл в набедренной повязке)
4 Вед.К этим эксклюзивным полотнам приложили свои творческие способности учителя  предметного цикла
«Гармония». Встречайте, наш вернисаж посетили учителя физвоспитания и технологии Юноши спускаются в зал. Девушки вручают цветы.
1 Вед. Ваши штрихи к портрету выпускника. Слово учителям.
Муз. Заставка из Oventure – 12 сек
Танец  юмористическийдевушки и юноши
Выходят девушка и юноша
1 М. вед. Ты знаешь, а у тебя бывает такое: сидишь вроде на истории, а кажется, что на литературе и, наоборот, по
расписанию  литература, а вроде как история.
2Д.  вед. Нет, не бывает. Я всегда  знаю, где и с кем я бываю.
1 М. вед. Да…Смотри, Шишкин идет.  (Входит Шишкин, читает газету) и газету читает
2Д.  вед. Шишкин…и газета
1 М. вед. Да, Шишкин читает газету.
2Д.  вед. Ужас какойто  Шишкин и газета.
Ш: Что замерли, я это, я… К экзаменам готовлюсь, аргументы  и факты  для сочинения по русскому на ЕГЭ  ищу…
жизненный опыт приобретаю, чтобы о нем на ЕГЭ рассказать
1М.  И что полезного приобрел?
Ш:Кстати,– вот  приказ Путина, президента нашего, о том, что подарки можно дарить только на сумму три тысячи,
а если на большую сумму, …  то тогда это будет общественный подарок:  типа  было ваше –стало наше.Во как!
Поняли?
2Д.  вед.  3 тыс. Евро
 1 вед.   или Долларов?
Ш: Ха, Рублей. Мне  хотели купить машину после экзаменов, а я  всех  уговорил – и мне машину купили до
экзаменов…
2Д.,1М.  – И…
Ш: Представляете, какую бы  мне машину купили на 3 тыс рублей.
Муз. Заставка из Oventure– 12 сек
X. 1 Вед. Посоветуй, что мне делать? У нас только один портрет «Незнакомки», а мне надо два.
  2 вед Зачем?
 1 Вед.  Один портрет нужен для исторического зала, а другой – для литературного.
  2 ведХорошо,  пусть по красным неделям она  висит в историческом зале, а по синим неделям – в литературном.
 1 Вед.  А вдруг  обидится.
    2 вед Кто обидится?  Картина что ли?
     1 Вед.Кто ее обидит: она же карти  на…
   2 вед  Ну, а кто тогда?
    1 Вед.Марина Анатольевна и.. и еще  одна, т.е вторая Марина Анатольевна.
2 вед Две что ли М.А. И обе Незнакомки
    1 Вед.   Ну, да, я про это тебе уже битую минуту объясняю.
  2 вед   Знаешь, если незнакомки умные, то не обидятся..
     1 Вед. Пожалуй, ты прав, умные, очень умные, очень любят задавать вопросы на тему Что, Где, Когда… Зачем и
почему  И такие литературно загадочные,исторически  культурные, и страшно  интеллигентные, как незнакомки,
вернее, как две незнакомки.
Встречайте,  на нашем вернисаже    культурно исторические личности: М.А. Иванова  и М.А. Шайдулина
Юноши спускаются в зал. Цветы дарят девушки
1 Вед. Ваши штрихи к портрету выпускника. Слово учителям.
Муз. Заставка из Oventure – 12 сек
Отрывок из песни Градского «Первый тайм мы уже отыграли» поют  вместе
На экране фото выпускников (СБОРНИК ФОТОГРАФИЙ  из школьной жизни) 57 мин.
1 Вед. Все эти фотографии  и многие другие экспонаты галереи  мы передаем на хранение заведующей
библиотекой.
2 вед. Мы уверены, что в библиотечном хранилище найдется местечко для   архива 11а класса, выпуска  2014 года
Музыка Дранга
Горячие новости: В школе 67  в  главном  зале картинной галереи учащиеся готовятся к защите творческих
проектов .
Выходят 2 выпускника – юноша, девушка
С. Т Слава, тыоформлял правительственную стену в главном зале?
З.С. –Конечно, я С. Т  (Экран с фото…)  Почему портреты повесил криво ?
З.С. – Минуточку, вот у меня схема: портретЕлены Георгиевны, портрет Елизаветы Петровны,а  портрет Екатерины
2 чуть выше?
С. Т А почему, объясни?
З.С. – Ох, уж эта женская логика. Все просто: Елизавета Петровна, как  и Елена Георгиевна,  правила     20 лет,  а
Екатерины 2  36 лет.   Вот через 16 лет, выпуск 2030   года   портрет Ек.2 и  опустит на уровень портрета Елены
Георгиевны.Поняла?
С. Т Боже мой,  прямо  сплошная дипломатия!
Музыка Дранга
Отрывок из «Оды на день восшествияея величества Елены  Георгиевны». Исполняется первый и последний раз.
1 Она в детстве побеждать научилась.
2 Всю жизнь летать  хотелав облаках  стюардессой.
3Но вовремяприземлилась на дворе школы 67
4И увлеклась управленческой деятельностью
5Придумала свои законы
6 ИЖивет по Правилам  деловой этики:
 1. Не думай
 2. Если думаешь — не говори
 3. Если думаешь и говоришь — не пиши
 4. Если думаешь, говоришь и пишешь — не подписывайся
 5. Если думаешь, говоришь, пишешь и подписывешься,
6  то разбирайся сам со своими проблемами.
7 Такие правила могла придумать только    менеджер образования
8 Встречайте, директор школы Буряк Е.Г.
Е.Г., Ваши штрихи к портрету выпускника. Слово директору школы.
Муз. Заставка из Oventure– 12 сек
Под музыку выносят плакаты, прикрепленные к стойкам
ДОМ2
ШКОЛ
А
Мой ДОМ
КРЕПОСТ
Ь
1.Объявление в сетевом городе:  Чему учат в школе, вы знаете ,  а    чему учат родители?
Сценки,  ученики встают как для игры в «Ручеек» (Выходят двое вперед)
1
 Пап, мне надо с тобой  задачу решить.
 А че к папе –то пришел, Яндекс что ли не работает?
Ну , нет, у нас   конкурс в классе «Яблоня и яблоки – это  родственники », а в интернете про это ничего нет. Вот
читай.
Родитель: Тото же. Как в Яндексе нету, так сразу к папе, Ну, давай свою задачку.  Учитель+ученик == ?
+? ,«Замените синонимами известные слагаемые и вы получите ответ. Не фига себе.Прямо вот так и надо сразу
решить?
 Ну да…
(Ходят, думают….)(Звук тикающих часов)
 Пап,  ну, хватит, ну, его этот конкурс, уже час прошел..Надо погулять сходить…
 Вот –вот . все готово       (торжественно читает) «Учитель+ученик= родитель+ балбес….»( дает подзатыльник)
2 (выходят еще 2)
 Пап, сегодня у нас в школе сокращенное родительское собрание.
 Что значит сокращенное?
 Ты, я и директор.
3 (выходят еще 2)
  Папа, не ходи завтра на родительское собрание в школу!
  Это почему? Там будут плохо говорить о тебе?
 – Да нет, папа, о тебе! 4
1.Мама учила меня ВЕРИТЬ :"Молись, чтоб эта гадость  на твоих новых джинсах отстиралась!"
2. А  меня папаучилМЫСЛИТЬ ЛОГИЧНО:" Почему, почему? Потому что я так сказал, вот почему!"
3. Свозь сон  я слышал, как  мама  говорила отцу:
 И не забудь проверить утром, как Павлуша  скачал из Интернета сочинение!
  4. А утром у нас отцом был мужской разговор:
        Папа, мне нужно тебе чтото сказать!
         Только коротко и ясно.
        сто долларов.
5.Мама и папа учили   меня ДУМАТЬ О ПОСЛЕДСТВИЯХ:
" Учись в школе 67– и все будет хорошо)
Ученики располагаются по ступенькам лестницы
 Милые мамы,
 уважаемые  папы,
 Родные,
Единственные,
Мы любим вас,
ценим вашу заботу,
терпение и самоотверженность.
Мы бесконечно благодарны вам за то, что вы 11 лет учились вместе с нами. Но мы обещаем, что  на этом ваше
учение не закончится…
Смысл жизни не имеет смысла,
 Смысл прожитого – получать урок.
 Ваш опыт – это путь по смыслу,
 Он помогает осознать урок в кратчайший срок.
 ***
Я знаю многое, и многое не знаю,
 Я видел жизнь, но как постигнуть суть?
 Я постепенно  понимаю:
 начало всех начал  мои Родители!
 А продолженье – это Я!
 ***
 1 Вед.В НАШЕЙ ПРАЗДНИЧНОЙ КАРТИННОЙ ГАЛЕРЕЕ – РОДИТЕЛИ.
ВЫСТУПЛЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ.
Штрихи к портрету выпускника.
Звучит мелодия из фильма «Мой ласковый и нежный зверь»
1Мы хотели здесь поставить точку.
2 Мы хотели здесь поставить запятую.
3А теперь мы ставим многоточие…
4В нашем зале есть ещё одна картина…
  5 Мы не знаем, как точней ее назвать…
Все:  Это наш ангел – хранитель, наша Сикстинская Мадонна.
Слово о классном руководителе.
Ответное слово классного руководителя. Классный руководитель зажигает бенгальские огни.. Исполняется песня «Необыкновенная»
                                           ЗВЕНИТ ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК!..

file_name: Сценарий праздника _ Портрет выпускника.docx

intro: Сценарий  праздника Последний звонок для обучающихся 11 класса, а также  материал  можно использовать и для выпускников 9 класса. Сюжет праздника- создание картинной галереи, которая открыта для педагогов, обучавших детей с 1 по 11 класс, а в результате получается портрет выпускника.Сценарий  праздника Последний звонок для обучающихся 11 класса, а также  материал  можно использовать и для выпускников 9 класса. Сюжет праздника- создание картинной галереи, которая открыта для педагогов, обучавших детей с 1 по 11 класс, а в результате получается портрет выпускника.

title: Сценарий праздника "Портрет выпускника" (Последний звонок)