extracted_text:
Мир   музыки…   Мы   входим   в   него,   когда   научились   читать   ноты,   петь   и   играть   на
музыкальных  инструментах.  Мы   знаем   и  любим   немало  музыкальных  произведений.   Но  мир
музыки неисчерпаем. Какое это наслаждение – слушать хор, симфонический оркестр, смотреть
оперные и балетные спектакли!  Однако это доступно только тому, кто понимает язык музыки,
кто знаком с ее историей.  Можно слушать музыку – но не слышать ее, играть – но не понимать.
Только   просвещенному   слушателю   она   приносит   радость   и   наслаждение.   Музыкальное
произведение – это «письмо» из прошлых эпох и дальних стран или обращение композитора –
современника к нам. Музыка  это чувства композитора и его мысли о своем времени и своей
стране,   его   наблюдения,   впечатления.   Музыка   передается   от   сердца   к   сердцу   и   обладает
огромной силой воздействия на человека. « Музыка раскрывает нам мир фантазии, она отвечает
на наше извечное, неутолимое стремление к красоте, к идеалу,  писал выдающийся дирижер 20
века   Леопольд   Стоковский.   Люди   издавна   считали,   что   музыка   обладает   великой
чудодейственной   силой.   Они   восхищались   музыкантамитворцами,   создавали   о   них   сказки,
былины, мифы. Из тьмы веков пришли к нам легендарные имена Садко и Орфея.
К   образам   древнегреческой   мифологии   обращались   не   только   композиторы,   но   и
художники,   скульпторы,   драматурги.   Чтобы   понимать   старинную   и   современную   музыку,
поэзию,   живопись,   скульптуру,   надо   знать   античную   мифологию.   Она   продолжает   жить   в
современной   речи,   запечатлена   в   камне.   Влияние   античной   мифологии   сказалось   на
архитектурном облике многих городов Европы. В Москве, СанктПетербурге и других городах
старинные здания украшены орнаментом, барельефами, фризами, статуями и скульптурными
группами. Особой роскошью декора отличаются здания дворцов, музеев и, конечно, театров.
Большой театр в Москве – это храм искусства. Над кровлей портика, словно увлекая ввысь,
взлетает   квадрига   быстроногих   коней   Аполлона.   Нам   вспоминаются   и   замечательные
божественные   голоса   юных   богиньмуз,   поющие   гимны   под   аккомпанемент   золотой   кифары
Аполлона, где весь мир внимает стройному пению покровителя и бога музыки.
 Гармония и красота муз, их искусство связывают людей с красотой и вечностью космоса.
Ведь слово «космос» означает не только «вселенная», «мир», но и «красота», «порядок». Слово
«музыка» в Древней Греции означало «искусства муз», служившие воспитанию души. Музыка
рассказывает своим языком более сильным и выразительным сказку о себе. Музыкальный язык
богат и разнообразен, потому что в его словаре не просто звуки, а мелодия, лад, ритм, тембр,
динамика,   темп,   штрихи,   фразировка…всеми   этими   элементами   музыкального   языка   в   их
всевозможных сочетаниях пользуются композиторы, создавая музыку.
Мир   музыки   наполнен   прекрасными   мелодиями   Баха,   Моцарта,   Грига,   Шопена,
Чайковского…
Музыка  это сокровищница минувших столетий, культурное наследие целых поколений.
Тот, кто не изучал музыки, не может узнать, понять и полностью воспринять ее; не может понять
ее языка, « языка чувств», тот, кому закрыт к ней путь и не открыты ее тайники… Музыкальное
воспитание должно выполнять воспитательную  и  образовательную роль,  а школа – являться
очагом музыкальной культуры, излучающим свет на окружающую среду. Как известно, влияние
музыки на человека огромно. Благодаря своей непосредственной коммуникативности,   музыка
может   воздействовать   на   физиологию   и   эмоциональную   сферу   нашей   психики   сильнее,   чем
какоелибо иное искусство..
Отношение   к   музыке   у   всех   нормальных   людей   является   положительным,   но   способы
осуществления этого отношения отличаются друг от друга. В основе своей они реализуются в
трех видах: 1) слушание музыки; 2) исполнение музыки; 3) создание музыки.
Слушание музыки, исполнение и создание музыкальных произведений   более или менее
взаимопроникают:  даже  активное  слушание  музыки  немыслимо  без   музыкального  мышления.
Исполнение музыки требует – при участии двигательного анализатора и вегетативной нервной системы   –   моторной   активности   и   творческой   деятельности.   При   развитии   музыкальности
человека   его   музыкальная   активность   (вокальная   или   инструментальная)   целенаправленно
связывается   с   восприимчивостью,   опирающейся   на   достаточное   количество   необходимых
музыкальных представлений.
Степень   музыкальности   людей   зависит   от   качества   их   музыкальных   способностей,
дарования,   умения   и   общего   развития.   Ее   определяют   не   только   музыкальный   слух,   но   и
тональное   и   гармоническое   чутье,
  фантазия,
исполнительские (или в исключительных случаях и композиторские) способности, музыкально
эстетический вкус и мышление.
  музыкальная   память,
  воображение,
Отдельные элементы музыкальности определяют:
1) Понимание ритма, темпа и динамики – высоты, окраски, силы и длительности тона –
интервалов. Аккордов и их чистоты, а также движения мелодии и ее изменения;
2) Понимание   двухголосия   и   многоголосия,   тональности,   отклонения   и   модуляции,
мелодики, гомофонии и полифонии, вокального начала и инструментовки;
3) Понимание исполнения музыки и способа интерпретации музыкального произведения,
понимание   строения   произведения,   его   содержания   и   формы,   а   также   понимание
выразительности эстетических, идейных и стилистических достоинств  произведения.
Исполнительская   направленность   человека   тяготеет   или   к   пению,   или   к   игре   на
музыкальном инструменте, иногда к дирижированию. Здесь решающую роль играет не только
направленность  музыкальности,   темперамент  и  тип   нервной   системы  человека,  но  и  педагог
музыки, который направляет музыкальные способности ученика.  Кроме того, здесь на ученика
оказывает влияние среда, окружение (в семье, в коллективе), а также определенный пример,
который помогает ему выбрать тот или иной вид музыкальной деятельности или же остаться в
сфере   восприятия   музыки.   Недостаток   музыкальности   определяется   как   немузыкальность.
Между   тем   абсолютно   немузыкальный   человек,   некоторый   не   различает   даже   простейших
мелодий   и   ритмов,   встречается   реже,   чем   дальтоник.   Какова   же   музыкальность     и   ее
составляющие?
Если   попытаться   определить   главную   задачу   музыкального   воспитания   в   дошкольном
детстве, то она может прозвучать так: влюбить детей в хорошую музыку. Её решению подчинены
задачи   обучения   детей   различным   видам   элементарной   музыкальной   деятельности,
формирования у них музыкальных способностей и основ высокого музыкального вкуса, а также
многие   другие,   собственно   музыкальные   и   связанные   с   общим   психическим   развитием.
Предложенная иерархия задач определяется возрастными особенностями детейдошкольников и
особенностями музыки как искусства.
  Известно,   что   гармония   личности   возможна   только   при   условии   нормального,
равновесного становления двух основных сфер психики  интеллектуальной и эмоциональной,
или, как говорил, при условии «единства интеллекта и аффекта». Известно также, что в до
школьном   детстве эмоциональная   сфера является   ведущей   сферой   психического.   Под   её   оп
ределяющим   влиянием   происходит   формирование   у   ребёнка   высших   психических   функций,
поведения, личности в целом.
              Огромную роль в развитии эмоциональной сферы играет искусство  явление прежде
всего эмоциональное по самой своей природе. В наибольшей степени это относится к музыке,
которая,   по   замечательному   определению   профессора   ,   является   «моделью   человеческих
эмоций». Музыка отражает наше отношение к миру, ко всему, что нас окружает и существует в
нас самих: к природе, миру идей, социальным явлениям и глубоко личному. Таким образом,
существуют явления и наше отношение к ним, которое и выражает музыка. Но ведь отношение
это и есть эмоция. Музыка  самое сложное из искусств. Её сложность определяется не столько тем, что она
состоит   из   очень   большого   числа   самых   разных   средств   музыкальной   выразительности,
сколько абстрактным характером музыкального художественного образа. С этими особенностя
ми музыки связана сложность и сугубая индивидуальность её восприятия. Музыка представляет
собой временное искусство, она течёт во времени, что делает очень непростой задачу воспри
ятия целостного музыкального образа.
             Особенности музыки как искусства отражения не только простых, но и очень сложных
эмоций, как искусства выражения многогранных отношений человека к миру и самому себе
делают   содержание   и   язык   музыки   закрытым   для   человека   на   ранних   этапах   его   развития.
Ребёнка надо постепенно ввести в мир музыки, помочь ему понять содержание музыкальных
художественных образов, а значит, дать возможность их пережить.
               Многие родители наблюдали (а родителимузыканты фиксировали в своих дневниках),
что сначала малыш, стоя в кроватке, полу приседает в такт музыке и как бы подпевает, радуясь
её   звучанию.   На   раннем   этапе   музыкального   развития   музыка   не   является   для   ребёнка
информативной   сама   по   себе.   Он   реагирует   на   заключённый   в   ней   общий   эмоциональный
импульс, на её звучание как на новый появившийся объект. Ребёнок обращает внимание на чисто
внешние моменты ситуации: на аппаратуру, воспроизводящую музыку, если она звучит в записи,
на   человека,   играющего   на   какомто   музыкальном   инструменте   и   т.   д.   ,   и   лишь     по   мере
накопления запаса музыкальных   впечатлений,   опыта музыкальной   деятельности в   её самых
разных   формах,   у   ребёнка   формируется   система   сначала   элементарных,   а   затем,   всё   более
сложных музыкальных способностей, которая позволяет ему понимать содержание музыки, эмо
ционально на неё откликаться. У малыша появляются любимые музыкальные произведения, фор
мируется потребность в общении с музыкой. Возникновение потребности в музыке  важнейший
момент музыкального развития ребёнка. Путь этот ребёнок проходит со взрослыми: педагогами
музыкантами или родителями, которые являются его проводниками в мир музыкальных образов.
Для того чтобы деятельность педагога была успешной, требуется многое: любовь к музыке и
ребёнку, профессионализм, соответствие поставленных задач возможностям ребёнка и прежде
всего   уровню   развития   его музыкальности    иначе   ребёнок   не   сможет   воспринимать   музыку,
понимать, переживать её.
             Что же такое музыкальность и какова её структура в своей уникальной монографии?
Борис   Теплов  «Психология   музыкальных   способностей»   (1947   г.)   определил   музыкальность
как качественно своеобразное сочетание специальных музыкальных способностей, необходимых
для успешного осуществления музыкальной деятельности.
             Музыкальные способности он разделил на основные: без которых не может состояться ни
один   вид   музыкальной   деятельности,   и   неосновные,   необходимые   только   для   некоторых   её
видов. Главным показателем музыкальности лов считал эмоциональную отзывчивость на музыку,
а к основным способностям относил те, которые связаны с восприятием и воспроизведением
звуковысотного и ритмического движения  звуковысотный слух и чувство ритма. При этом , в
звуковысотном слухе он выделял два компонента  перцептивный, связанный с восприятием
мелодического   движения   (ладовое   чувство),   и   репродуктивный   (способность   к   слуховому
«представливанию» мелодии). К неосновным компонентам комплекса музыкальности относил
тембровый, динамический, гармонический и абсолютный слух.
Вопрос   о   структуре   музыкальности,   который   считал   одним   из   самых   трудных,   остаётся
дискуссионным до сих пор. Это связано со структурной сложностью самой музыки, о чём уже
говорилось   выше,   и,   естественно,   сложным,   многоуровневым   строением   музыкальности,
возникающей под влиянием музыки и являющейся её отражением. В то же время это один из
самых актуальных вопросов теории и практики музыкального воспитания и образования. G его
решения   во   многом   зависят   успехи   музыкальной   педагогики,   построение   диагностик
музыкальных способностей и программ музыкального развития.
              В последние тридцать лет в работах по музыкальной психологии утвердились тенденции
расширению   сферы   музыкальности,   её   интеллектуализации,   выделению   общих   музыкальны
способностей, отражающих восприятие и пони мание целостного музыкального образа. поскольку   непосредственное   запоминание,
              В отечественном музыкознании большое внимание уделяется музыкальному мышлении и
др.. В нём выделяют два компонента: репродуктивный, связанны с анализом уже существующей
музыки, и продуктивный, творческий, участвующий в создания новой музыки. Эти компоненты
при всех их различиях имеют общую базу  «языковой слой» музыкального мышления, лежащий в
основе   всей   музыкальной   деятельности   и   делающий   возможными   акты   музыкальной
коммуникации.   Музыкантыпедагоги   и   рассматривают   музыкальное   мышление   как   полно
правный компонент структуры музыкальности.
                         В ряде работ в качестве самостоятельной способности фигурирует и музыкальная
память. Известно,   что   считал,   что   нет   оснований   говорить   о   ней   как   о   самостоятельной
музыкальной   способности,
  усвоение   и
воспроизведение   звуковысотного   и   ритмического   движения   представляют   собой   прямые
проявления музыкального слуха и чувства ритма. Однако во многих исследованиях отмечается
существование «ножниц» между уровнем развития у детей музыкального слуха и чувства ритма
с одной стороны, и уровнем развития музыкальной памяти  с другой (А К Брыль и др.). Авторы
подчёркивают естественную связь музыкальной памяти с музыкальным слухом и чувством рит
ма, но, тем не мене, считают её самостоятельной музыкальной способностью.Решая, так или
иначе, вопрос о структуре музыкальности, авторы предлагают различные её варианты, которые,
как правило, не являются результатом специальных исследований.

                          Изучение   проблемы   онтогенеза   музыкальности   в   процессе   многолетнего
экспериментального исследования и анализ литературы позволил нам представить структуру
музыкальности как состоящую из двух основных частей: эмоциональной отзывчивости на музыку
и познавательных музыкальных способностей.
             Эмоциональную отзывчивость на музыку мы вслед за и большинством авторов считали
центральным образованием структуры музыкальности, её главным, показателем, поскольку, как
уже было сказано выше, музыка по самому своему содержанию представляет собой явление
прежде всего эмоциональное.
              Познавательные музыкальные способности мы рассматривали как состоящие из трёх
подструктур: сенсорных музыкальных способностей (музыкальный слух и чувство музыкального
ритма), музыкального мышления (в единстве его репродуктивного и продуктивного компонен
тов) и музыкальной памяти.
              Каждая из познавательных музыкальных способностей представляет собой системное
образование, состоящее из компонентов различной сложности. Так, например, к элементарным
компонентам   системы музыкального   слуха, которые   формируются   в   условиях   элементарной
музыкальной   деятельности,
  динамический   и   звуковысотный
относительный   слух.   Если   говорить   о   более   сложных   компонентах   этой   системы,
формирующихся в условиях более сложных видов музыкальной деятельности, то это такие виды
слуха,   как   абсолютный,   тональный,   полифонический   и   др.   В   системе   чувства музыкального
ритма (в его узком значении) выделяются такие его компоненты, как чувство темпа, чувство
метра   и   чувство   ритмического   рисунка.   Рассмотрим   и     обозначим   только   самые общие
закономерности развития музыкальности.
               Музыкальность как система музыкальных способностей не только развивается, но и
формируется   в музыкальной деятельности, в   каждом   её   виде.   Однако   в   некоторых   видах
музыкальной   деятельности   те   или   иные   способности   развиваются   наиболее   успешно.   Так,
чувство музыкального ритма лучше всего развивается в музыкальном движении, звуковысотный
слух      в   пении   и   игре   по   слуху   на   музыкальном   инструменте,   репродуктивный   компонент
музыкального мышления  в процессе слушания и анализа музыки, продуктивный компонент
музыкального мышления  в процессе импровизации и сочинения музыки. Музыкальность как
многоуровневая система специальных музыкальных способностей, необходимых для восприятия
и   создания   музыкальных   художественных   образов,
  развивается   в   онтогенезе
во взаимодействии этих способностей.
            Каждая музыкальная способность состоит из компонентов различной сложности и раз
вивается в онтогенезе от простых ко всё более сложным составляющим. При этом элементарные
  относятся   тембровый, компоненты той или иной способности не исчезают с появлением более сложных, а продолжают
развиваться. Так, например, тембровый и динамический слух  первые ласточки элементарной
системы   музыкального   слуха,      дав   жизнь   звуковысотному,   а   вслед   за   ним   и   другим   видам
музыкального слуха, сами достигают в будущем высочайших уровней развития в сложных видах
музыкальной деятельности.
                        В   связи   с   этим   на   каждом   этапе   онтогенеза   система   музыкальности   человека
представляет собой качественно особое образование. Его характеристика включает в себя как
возрастные, так и индивидуальные показатели развития каждой музыкальной способности.
Подчёркивая необходимость качественного, а не количественного подхода к музыкальности,
говорил, что и педагога, и психолога должно интересовать не то, насколько музыкален тот или
другой   ребёнок,   а   то, какова его   музыкальность.   Задачей   педагога   является   гармонизация
системы   музыкальности   каждого   ребёнка,   «подтягивание»   в   процессе   специально   орга
низованных занятий отстающих сторон его музыкальности. Опорой в этом процессе могут слу
жить   сильные   её   стороны.   Однако   в   дошкольном   детстве   основной   задачей   музыкального
воспитания   и   образования,   как   мы   уже   говорили,   является   развитие   эмоциональной
отзывчивости   на   музыку.   Если   мы   сумеем   её   сформировать,   всё   остальное   станет   делом
продуктивных музыкальных технологий, помогающих становлению музыкальных способностей
ребёнка, возникновению у него потребности в музыке, желанию жить в ней.
              Музыкальные   способности   обусловливают   успешность   восприятия,   исполнения   и
сочинения   музыки,   а   также   обучаемость   в   области   музыки.   Они   представляют   собой
относительно самостоятельный комплекс: выраженными музыкальными способностями может
обладать   человек,   имеющий   умственные   способности   ниже   среднего   или   даже   страдающий
слабоумием   (так   называемый   феномен   «ученых   идиотов»,   действующий,   помимо   музыки,
применительно к математическим вычислениям, шахматам и рисованию).
               В то же время высокий уровень развития музыкальных способностей, позволяющий
говорить об одаренности и таланте, предполагает комплекс, непременно включающий и высокий
уровень   умственных   способностей.   Гениальность   как   наивысшая   степень   музыкальных
способностей   является   свойством,   насквозь   пронизывающим   личность,   включая   ее
общеинтеллектуальные   особенности.   Музыкальный   гений   может   обладать   структурой
умственных   способностей,   далеко   отклоняющейся   от   обычной,   (например,   отставанием
абстрактнологического мышления и гипертрофированным развитием образного), но его общий
умственный уровень всегда высок. Большинство гениальных музыкантов представляли собой
умнейших людей своего времени.
       Любые способности, в том числе музыкальные, базируются на задатках. Под задатками
понимают   врожденные   анатомофизиологические   и   нейрофизиологические   особенности
человека, задаваемые наследственностью. Способности представляют собой задатки в развитии,
причем степень развития может быть настолько различной при равных задатках, что определить
границу   собственно   задатков   (педагоги   часто   именуют   ее   «потолком»)   бывает   чрезвычайно
сложно.
задатках   трудно   отделить   одну   от   другой   три
составляющие: генетическую, врожденную (особенности
развития)
и возрастную.
внутриутробного
  В   самих

          Наиболее   легко   поддаются   диагностике   анатомофизиологические   задатки.   В
музыкальной   деятельности   это   строение   голосового   аппарата   для   певцов,   строение   рук   для
пианистов и струнников, особенности дыхательного аппарата и лицевых мышц для духовиков.
Гораздо сложнее определить границы нейрофизиологических задатков, представляющих собой
невидимые   структуры   мозга.   Известно,   что   слуховые   задатки   в   высокой   степени   поддаются
развитию, музыкальноритмические и координационные развиваются гораздо труднее; но сказать
точно, где проходит заданная природой граница, за которую возможности человека не выйдут, в
отношении этих способностей нельзя. Здесь очень многое зависит от фактора среды, в которую
обычно включают условия развития человека, его окружение, наличие специального обучения, а
также его направленность, интенсивность, соответствие индивидуальным особенностям данного
человека и т. д. Различное развитие одних и тех же задатков можно проследить на идентичных близнецах.
Известны   подобные   эксперименты,   поставленные   самой   жизнью:   к примеру,   описан   случай,
когда из тройняшек, имеющих отличные координационные задатки и воспитывавшихся в разных
условиях, один стал жонглером, другой спортивным вратарем, третий – воромкарманником.
Труднее определить границы задатков у детей, которые не являются близнецами, растут в разной
обстановке и получают разное обучение. Часто люди, кажущиеся малоодаренными, начинают
быстро развиваться, попадая к хорошему педагогу; соответственно, бывает и наоборот, когда из
отличной школы выходят подростки, показывающие хорошие результаты, но в дальнейшем очень
мало их улучшающие.
                  Играет роль и возрастная составляющая  задатков. Одни дети достигают своего
«потолка» раньше (чаще девочки), другие – позже. Задатки трудно диагностировать даже в тех
случаях, когда они кажутся педагогам примерно равными, а обучение протекает в одних и тех
же   условиях:   оно   часто   приводит   к   разным   результатам.   Тогда   на   первый   план   выходит
понятие склонностей.
             Под склонностью понимают выраженное желание человека заниматься той или иной
деятельностью, которое во многом определяет ее успешность. По этому признаку склонность
похожа   на   способность,   однако   она   не   может   быть   приравнена   к   способности,   потому   что
способность как таковая в значительной мере определена природой и не во всем зависит от
человека, а в склонности явно выражен волевой компонент, желание обучающегося. Психология
пока   не   дает   ответа   на   вопрос,   являются   склонности   частью   врожденного   задатка   или
представляют собой результат его развития. Есть много случаев, когда склонность направляла
человека к деятельности, к которой у него имелся сильный комплекс способностей, вопреки
внешним обстоятельствам (например, П. И. Чайковский). Имеется не меньше и примеров того,
как   склонности   развивались   удачным   стечением   обстоятельств   или,   напротив,   губились
неподходящими условиями. Поэтому было бы, наверное, неправильным включать склонность в
понятие   задатка,   но   к   более   широкому   понятию   способностей добавить склонности,   на   наш
взгляд,   можно.   Педагогимузыканты   хорошо   знакомы   с   таким   явлением,   когда   одаренный
(талантливый) по всему комплексу музыкальных способностей ученик занимается не меньше,
чем среднеодаренные, как можно было бы ожидать, а, напротив, больше. Им в таких случаях
движет не необходимость (он достиг бы отличного по сравнению со сверстниками результата и
гораздо меньшими усилиями), а страстное желание заниматься, невозможность жить вне этой
деятельности.
       Склонность может быть признаком формирующейся способности, а может и в значительной
мере формироваться извне (например, родителями), и тогда человек рискует заниматься не тем
делом, к которому он имеет наиболее оптимальный комплекс способностей. Часто ребенок,
обладающий умеренными музыкальными задатками, под влиянием родных и знакомых начинает
профессионально   заниматься   музыкой,   привыкает   к   этому   занятию   и   испытывает   к   нему
склонность. Он, вероятно, станет посредственным музыкантом, и никто не узнает, что у него
были выраженные задатки к какомунибудь менее престижному в глазах родственников занятию
(позднее они могут проявиться в виде различных хобби).

              Музыкальные   способности   принято   подразделять   на   профессиональные   и
непрофессиональные.   Профессиональные   способности   представляют   собой   комплекс,   разные
элементы которого могут быть выражены в различной мере, но каждый из этих элементов и
комплекс   в   целом   дают   возможность   овладевать   музыкальной   деятельностью   на
профессиональном уровне.
        Непрофессиональные музыкальные способности присущи подавляющему большинству
людей   (за   исключением   23   %)   и   выражаются   в   желании   слушать   музыку,   ее   узнавании,
возможности   воспроизвести   любимые   мелодии   голосом,   ритмично   двигаться.   Развитие
непрофессиональных   способностей   приводит   к   умению   воспринимать   музыку   все   более
высокого   уровня   сложности,   петь,   музицировать   на   различных   инструментах,   танцевать,
импровизировать. Определенной границы между профессиональными и непрофессиональными В процессе такого перехода психологическая структура музыкальных способностей
меняется: у музыкантов она характеризуется более тонкими и сложными взаимосвязями между
отдельными   психическими   функциями   и   свойствами,   более   выраженными   индивидуальными
особенностями такой связи, что может стать основой индивидуального художественного стиля.
             Отдельные музыкальные способности у каждого человека находятся в неповторимом
сочетании.   Взаимосвязь   между   ними   может   осуществляться   по   принципу компенсации.   Под
компенсацией психических функций в психологии понимают восполнение какихлибо дефектов
или недостаточно развитых функций при помощи других ярко выраженных свойств индивида.
Благодаря   компенсации   люди,   имеющие   различную   структуру   способностей,   в   том   числе
музыкальных,   могут   успешно   заниматься   одной   и   той   же   деятельностью.   Даже   у   самого
одаренного человека всегда бывают относительно слабые стороны, которые компенсируются за
счет других способностей. Великий педагог Нейгауз в своей собственной практике встречался с
учениками всех уровней одаренности, «от музыкально дефективных до гениальных», и призывал
коллег   не   ориентироваться   на   некий   воображаемый   средний   тип   учащегося,   а   знать
индивидуальные возможности каждого и максимально их развивать исходя из неповторимых
свойств данного ученика.
способностями нет, так как интенсивное развитие способностей постепенно может перевести их
на профессиональный уровень.
Исследования  музыкальной  психологии  показало,   что  музыка  не волшебная   таблетка
и не безотказный   способ   избавления   от невзгод.   Но она   способна   стать   важным   и гибким
средством,   с помощью   которого   можно   общаться,   получать   поддержку,   находить   утешение
и вдохновение.   Мы   приобретаем
  множество   музыкальных   навыков,   интерпретаций
и воспоминаний,   которые   есть   только   у нас;   второй   такой   музыкальной   личности   никогда
не будет, сколько бы ни существовало человечество. Музыка всю жизнь будет нашим другом
и спутником, нашим отражением и тенью. Действительно, мы на самом деле и есть музыка!

file_name: Мир музыки.docx

intro:
Совокупность музыкальных способностей нередко обозначают общим понятием "музыкальность".

По определению некоторых педагогов , музыкальность – есть комплекс индивидуально-психологических особенностей, требующихся для занятий музыкальной деятельностью и в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности, т.е. «эмоциональная отзывчивость на музыку».
Основной признак музыкальности заключается в «переживании музыки - как выражения некоторого содержания». Ее нельзя свести к одной или нескольким способностям.
Человек рождается только с задатками музыкальности, но если задатки есть, то она поддается развитию. В каждом звене музыкального творчества они функционируют по-разному и объём их различен. Они нужны не только для того, чтобы сочинять музыку или исполнять, но, и чтобы проникать в ее смысл и наслаждаться ею.

title: Статья-лекция "Мир музыкальных способностей"


extracted_text:
КТД «Азбука народного творчества»
Промыслы
Пословицы
Частушки
Сказки
3
2
1
2
1
3
1
3
2
3
1
2
Промыслы
 Хохлома (найди одинаковые)
 Гжель (матрица)
 Матрёшка (собирают на время части матрёшек с помощью веника и совка)
Пословицы
1. Пословицы есть не только у русского народа. Но мудрость и смысл
остаются практически одинаковые. Найди аналогичную русскую
пословицу.
Финская
Иранская
Тот не заблудится, кто не спрашивает Язык до Киева доведёт
Где нет фруктовых деревьев, свекла
сойдёт за апельсин
На безрыбье и рак – рыба
Вьетнамская
Неторопливый слон раньше достигнет
цели, чем резвый жеребец
Тише едешь, дальше
будешь
Индонезийская
Очень резво белка прыгает, а иной раз
и срывается
Конь о четырёх ногах и
тот спотыкается
Английская
В каждом стаде есть своя чёрная овца В семье не без урода
2.       Зарисовывают, а другие отгадывают:
 Одна голова хорошо, а две лучше
 На чужой каравай рта не разевай
 Дарёному коню в зубы не смотрят
 Доброе слово и кошке приятно
3. Подобрать к картинкам
Частушки  Досочинить, чтобы последними словами были
(Ходит Ванька по деревне,
  Девкам улыбается
  У него вставная челюсть,
   Рот не закрывается)
....... глаз не открывается
…... зуб давно качается
…... нос не помещается
…... брови осыпаются
 Досочинить, чтобы первыми словами были
 Както Гена с Чебурашкой погулять на речку шли……..
 Винни Пух сказал однажды: «Больше мёд не буду есть…..»
Сказки
 Проинсценировать, чтобы другие угадали ( «Морозко», «Лягушка
царевна», «Заячья избушка», «Теремок»)
 Показ героев на время
 Угадать (да, нет)

file_name: ход КТД.docx

intro: Понятие «Коллективное Творческое Дело» было введено в обиход Игорем Петровичем Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. В процессе КТД учащиеся приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно: формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника.Данное КТД углубляет познания в разделе устное народное творчество

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: КТД "Азбука народного творчества"


extracted_text:
«КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________
Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Әлеумет»
Бөлімі: Өзінөзі тану
Апталық сағаты: 1 Жалпы саны:32
«КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________
Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Әлеумет»
Бөлімі: Қоршаған ортамен танысу Апталық сағаты: 0,5
Жалпы саны:16
«КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________
Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Әлеумет» Бөлімі: Экология негіздері
Апталық сағаты: 0,5
Жалпы саны:16
«КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________
Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі: ҚМТҚ
Апталық сағаты: 2
Жалпы саны:64
«КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________
Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі: Құрастыру
Апталық сағаты: 0,5
Жалпы саны:16
«КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________
Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі: Жаратылыстану
Апталық сағаты: 1
Жалпы саны:32
«КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________
Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Шығармашылық»
Бөлімі: Мүсіндеу
Апталық сағаты: 1
Жалпы саны:32
«КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________
Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары 2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Шығармашылық»
Бөлімі: Аппликация
Апталық сағаты: 1
Жалпы саны:32
«КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________
Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Шығармашылық»
Бөлімі: Сурет салу
Апталық сағаты: 1
Жалпы саны:32
«КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________ Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Коммуникация»
Бөлімі: Сөйлеуді дамыту
Апталық сағаты: 1
Жалпы саны:32
КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________ Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Коммуникация»
Бөлімі: Көркем әдебиет
Апталық сағаты: 0,5
Жалпы саны:16
КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________ Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Коммуникация»
Бөлімі: Сауат ашу негіздері
Апталық сағаты: 1,5
Жалпы саны:48
КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________ Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Коммуникация»
Бөлімі: Драма
Апталық сағаты: 0,5
Жалпы саны:16
КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН»
Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры: И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________
Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Денсаулық»
Бөлімі: Дене шынықтыру
Апталық сағаты: 2,5
Жалпы саны:80
КЕЛІСІЛДІ»                                                                                «БЕКІТЕМІН» Әдіскер:                                                                                Мектеп директоры:
И.И.Иовенко____________                                                                                Щербакова Л.А_____________
Павлодар қаласы ММ №26  ЖОБМ «Айналайын» шағын орталығы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыптықперспективтік жоспары
2017  2018 оқу жылы

Даярлық тобы
Білім беру саласы: «Денсаулық»
Бөлімі: Кауіпсіз мінез  құлық негіздері
Апталық сағаты: 0,5
Жалпы саны:16

title: Даярлық перспектив жұмыстары


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметі
Білім беру саласы: «Әлеуметтік»
Бөлімі: Өзінөзі тану
Топ: Даярлық Мерзімі:
Апта
Мақсаты:
Сабақтың тақырыбы:
Қыркүйек
1– апта Менің
балабақшам
2– апта

Менің достарым
3 апта Менің сүйікті
ойыншық
тары
4апта Жиһаздар
Қазан
1– апта Менің   отбасым.
Атааналар
еңбегі
 Біздің көше
Үйдегі және
көшедегі
қауіпсіздік
Алтын күз
2– апта
3 апта
4апта
Қараша
1– апта Өзім туралы
2– апта
3 апта
Дұрыс
тамақтану.
Дәрумендер
Өзіңе   және
өзгелерге
көмектес
Өзінөзі тану
Балабақшаға адамгершілік қарымқатынастарын қалыптастыру.
Балабақшадағы ересектердің еңбектері туралы түсініктерін бекіту.
 «Дос», «достық» сөздерінің мәнін түсінуге, қайырымдылық танытуға,
басқа балалармен тілектестік қарымқатынас орнатуға үйрету.
Балалардың  достық туралы ұғымдарын  кеңейту, балалар ұжымында
өзара қарымқатынас жасауды, өзара көмекті дамыт
Өзінөзі ұстаудың қарапайым нормаларын сақтауды, бейнелік ойлауды,
қиялдауды,  ойын  барысында   балалар   ұжымында   өзара  әрекет  етуде
және қарымқатынас жасауда өзінің қабілеттерін көрсете білуді үйрету
Отбасы ондағы қарымқатынас туралы түсініктерін кеңейту, отбасына,
жақындары мен туысқандарына қамқорлық таныту дағдыларын үйрету
Адамның қасиеттері: қайырымдылық, сүйіспеншілік, сыйластық,
қамқорлық, әділдік, туралы ұғымдарын, әлемді жағымды қабылдауды
қалыптастыру.
Адамның   қасиеттері:   қайырымдылық,   сүйіспеншілік,   сыйластық,
қамқорлық, әділдік, туралы ұғымдарын, қоршаған ортаға қамқорлық
танытуды жетілдіру
Қоршаған ортаға адамгершілік қарымқатынас тәжірибесін
қалыптастыру, туған өлкеге сүйіспеншілік таныту, қоршаған
табиғаттың әсемдігін қабылдау, оған ұқыпты қарымқатынас жасау.
Өзін тануға, өзінің бірегей «Мені» мен өз есімінің, тегінің арасындағы
байланысты орнатуға қызушылық таныту, өзінің қылықтарын,ойларын
талдай білуге, оны адамгершілікпен бағалай білуге үйрету
Өзіне қызмет көрсетудің алғашқы дағдыларын, қоршаған табиғаттың
әсемдігін қабылдауды,оған қамқорлықпен қарауды қалыптастыру
Балалар ұжымында қарымқатынас жасай алуға және өзара әрекеттесе
білуге, отбасында және құрдастарының арасында өзара көмекке   және
ынтымақтастыққа даярлығын таныта алуға үйрету.
Сағат
саны:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4апта
Біз күштіміз,
Балаларда   денсаулық   және   салауатты   өмір   салты   құндылықтары 1

file_name: озин ози тану.docx

title: Даярлық перспектив жұмыстары


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметі
Білім беру саласы: «Әлеуметтік»
Бөлімі: Экология
Топ: Даярлық Мерзімі:
Апта
Қыркүйек
2– апта
Апта
тақырыбы

Менің достарым
4апта Жиһаздар
Қазан
2– апта Біздің көше
4апта
Алтын күз
2– апта Дұрыс
тамақтану.
Дәрумендер
4апта
Біз күштіміз,
ептіміз
Қараша
Желтоқсан
Қаңтар
2– апта Жануарлар
әлемі
Мазмұны
Сағат
саны:
Бөлме өсімдіктерінің сыртқы ерекшеліктері туралы білімдерін
пысықтау, олардың жағдайларын анықтай білуді қалыптастыру,
Балабақшаның жер теліміндегі өсімдіктерді (ағаштарды, бұталарды,
гүлдерді) бақылау. Маусымдық өзгерістерге байланысты олардағы
өзгерісті байқай білуге үйрету. Тірі табиғатты өлі табиғаттан
ажырата білу. Өсімдіктерге қамқорлық жасауға баулу. Балаларды
бірлесіп еңбек етуге, еңбек нәтижесін бағалауға тәрбиелеу.
 «Қызыл кітап», оның маңызы туралы түсінік беру.  Өсімдіктердің
жойылып кету себептері туралы ұғымдарын кеңейту
Орман туралы,  орманда өсетін өсімдіктер туралы, орманның адамға
тигізетін пайдасы мен маңызы туралы түсінік беру.  Табиғатта өзін
ұстай білу ережесін, орманды өрттен    қорғаудың қажеттілігін
түсіндіру ылғалды ұнататын және құрғақшылыққа  төзімді
өсімдіктерді ажырата білуге үйрету. Оларға күтім жасаудың әдіс
тәсілдерін жетілдіру. Өсімдіктерге күтім жасату арқылы, оларға
қамқорлық танытуға баулу.  .
Адам өміріндегі (тамақ пісіру, ішу, жуыну, кір жуу, ) және жер
бетіндегі барлық тіршілік иесі үшін судың  маңызы туралы  түсінік
беру. Суды үнемдеп жұмсауға баулу. Табиғат құбылыстарындағы
себепсалдардың байланыстарын орната білуге үйрету.
Балалаларға сирек кездесетін, жылдан  жылға азайып не жойылып
бара жатқан жануарлар туралы, Қызыл кітапқа сирек кездесетін
түрлері тіркелетіндігін түсіндіру.
Табиғатты қорғауға тәрбиелеу.
қорықтарды  құру  туралы түсінік беру. Қорықтарда атқарылатын
жұмыс түрлері, қамқорлыққа алынған жануарлар мен құстар жөнінде
әңгімелеп беру.  Өздері тұратын өңірдегі  қорық, оны мекендейтін
жануарлар жайлы айтып беруге үйрету. Туған өлкенің табиғатын
қорғауға  тәрбиелеу.
Табиғатта өзін ұстай білудің ережесімен таныстыру, қоршаған ортаға
саналы көзқараспен қарауды үйрету. Өзінөзі қорғай білуге, кез
1
1
1
1
1
1
1
2– апта Туған өлкем        Қазақстан қорықтары  және оның маңызы, орналасқан жері,

file_name: экология.docx

title: Даярлық перспектив жұмыстары


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметі
Білім беру саласы: «Шығармашылық»
Бөлімі: Сурет
Топ: Даярлық Мерзімі:
Апта
Апта
тақырыбы
Қыркүйек
1– апта Менің
балабақшам
2– апта

Менің достарым
3 апта Менің сүйікті
ойыншық
тарым
4апта Жиһаздар
Қазан
1– апта Менің   отбасым.
Атааналар
еңбегі
Біздің көше
2– апта
Мақсаты
Сызықтардың алуан түрін (түзу, қисық, ирекирек, ирелең) қолдана
отырып,   затқа   қарап   қарапайым   заттардың   суретін   салуға   үйрету.
Пішіндер   туралы   білімдеріне   сүйене   отырып,   заттар   мен   олардың
бөліктерінің үйлесімділігін нақты беру дағдыларын қалыптастыру.
Көлемі   бойынша   бірдей   заттар   мен   олардың   бөліктерінен   бірдей
мазмұнды сызықпен сурет салу. Қағаздың түсін таңдап, бейнені жасау
үшін бояуларды сәйкестендіру. қолдың ұсақ моторикасын дамыту.
Ойыншықтарды   сипаттауға,   оларды   ойынша   безендіру.   Затқа   қарап
қарапайым заттардың суретін салуға үйрету.
Көлемі   бойынша   бірдей   заттар   мен   олардың   бөліктерінен   бірдей
мазмұнды   сызықпен   сурет   салу.   Қоршаған   орта   заттарынан   және
құбылыстарынан түстердің түрлерін ажырату іскерліктерін жетілдіру.
Саусақтарға   күш   түсірмей,   қарындашпен   сурет   салуға   үйрету.
Түстерді жеткізу үшін қағаздың түсін және түстердің үйлесімділігін
таңдау біліктілігін қалыптастыру.
Ағаштың бұтақтарына, бұталардың жапырақтарына немесе гүлдеріне
қарап сурет салуға үйрету. Бейнелерді бүкіл параққа, бір сызықтың
бойына, жалпақ жолақшаға (жақын, алыс) орналастыру іскерліктерін
қалыптастыру.
Сағат
саны:
1
1
1
1
1
3 апта
4апта
Үйдегі және
көшедегі
қауіпсіздік
Алтын күз
Қараша
1– апта Өзім туралы
2– апта
Дұрыс
тамақтану.
Дәрумендер
3 апта
Өзіңе   және
1
1
Қылқаламмен   қағазға   басып   салу   тәсілдерін   қолдануда   қағаздың
ортасын,   бұрыштарын,   жоғарғы,   төменгі,   оң   және   сол   жақтарын
ажыратуға үйрету.
Күз мезгілінен алған әсерлерін көрсете білуге үйрету. Бір мазмұнға
біріктіре   отырып   бірнеше  заттардың  суреттерін  (табиғат   суреттері)
бейнелеу іскерліктерін жетілдіру.
Бояулармен   сурет   салу   техникасын   жетілдіру.   Елестету   арқылы
қарапайым   сұлбаларды   әртүрлі   сызық   түрлерін   (түзу,   қисық,   ирек
ирек және т.б.) қолдана отырып салуға үйрету.
Қарындаштармен   сурет   салу   барысында   саусақтарға   күш   түсірмей,
көлбеу ұстап, штрихтарды біркелкі жеңіл қимылмен бір бағытта әрі
бері сызуға үйрету. Түстердің үйлесімділігін беру үшін қағаздың түсін
іріктеуде   жылы   түстерді   негізгі   түске   сәйкес   үйлестіріп   қолдану
біліктерін жетілдіру.
Түзу сызықтардың  түрлі байланыстарымен  құрылған  қазақтың (12) 1
1
1

title: Даярлық перспектив жұмыстары


extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение
Средняя общеобразовательная школа с. Ишпарсово муниципального района
Стерлитамакский район Республики Башкортостан
Методическая разработка по теме:
 «Организация   исследовательской деятельности
средствами краеведения на уроках русского языка и
литературы»
Разработала:
 Афанасьева Оксана Анатольевна
учитель русского языка и литературы
I категории
 МОБУ СОШ с. Ишпарсово 2017
     I. Рефлексивный блок
                                                                                «Расскажи – и я забуду,
                                                                                Покажи – и я  запомню,
                                                                             Дай попробовать – и я пойму…»
                                                                                (Китайская пословица)
      знакомство   с   методикой   организации   проектной   и   исследовательской
  Цель:

деятельности со старшеклассниками;
       включение слушателей в активную самостоятельную работу по организации
исследовательской деятельности.

деятельности

исследовательской
 Задачи:

         знакомство   участников   мастер      класса   с   основными   теоретическими
аспектами
учащихся;
         определение   различных   форм,   методов   и   приёмов   исследовательской
деятельности
учащихся;
      формирование ситуации успеха, рефлексии, установление духовного контакта
между мастером и участниками мастеркласса;
      профессиональное совершенствование учителя, занимающегося с одарёнными
детьми исследовательской деятельностью;
     формирование индивидуального стиля творческой педагогической
деятельности.

Оборудование:
 компьютер, проектор, презентации, карточки с заданиями
            Не существует скольконибудь достоверных тестов
 на одарённость, кроме  тех, которые проявляются в результате
активного участия хотя бы в самой маленькой    поисковой
исследовательской работе
А. Н. Колмогоров
Ход работы Организационный момент, включающий:
Цель (для меня):  создать условия для положительного настроя слушателей;
мотивировать участников занятия к продуктивной деятельности; определить
приемы работы.
Цель   (для   участников):  получить   положительный   настрой   и   подготовиться   к
плодотворной деятельности.
Психологический тренинг.
Если мы срежем цветы, корневая система растения укрепится. Да и срезанные
бутоны порадуют нас. Так и в нашей работе. Если постоянно менять содержание,
качество образования улучшится.
  Уважаемые   коллеги!   На   сегодняшнем   занятии   вы   познакомитесь   с
методикой   организации   проектной   и   исследовательской   деятельности   по
краеведению; вам будут представлены исследовательские работы учащихся
10 и 11 класса, а также некоторые другие проекты, затем будет проведена
ролевая игра.
   Я работаю учителем русского языка и литературы 15 лет. Каждый урок требует
чего  то нового, интересного. Важная задача для меня   увлечь детей за собой.
Поэтому моим кредо являются слова К. Д. Ушинского: "Вечно изобретать,
пробовать, совершенствовать и совершенствоваться  вот единственный курс
учительской жизни".
Мы постоянно учимся у мастеров педагогического труда.
Кто такой учитель  мастер?
Как я понимаю слово "мастер"?
М  мудрость, приобретается с годами.
А  активность, в ней сила, здоровье, успех.
С  счастье, А.С.Макаренко писал: "Научить человека быть счастливым нельзя, но
воспитать его так, чтобы он был счастливым  можно!"
Т  творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе.
Е  единство, только в единстве учитель  ученик  родитель можно добиться всех
поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.
Р  результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими
свой путь в жизни.
Чтобы соответствовать званию учитель  мастер, не только учу детей, но и
постоянно учусь сама, применяю при обучении детей новые технологии.

  Исследовательская   деятельность   открывает   возможности   формирования
жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в
самореализации   и   самовыражении,   выводит   процесс   обучения   и   воспитания   за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и
взрослых. Считаю, что эту работу следует начинать уже в начальной школе, когда
формируются основы познавательной деятельности учащихся.
   Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может
рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы,
тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие
исследовательской,   творческой   активности   детей,   а   также   на   углубление   и
закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода –
решение   какойлибо   проблемы   при   использовании   самых   разнообразных
информационных средств.
Информационный блок
Теоретическая часть. Презентация опыта.
В ходе работы используется презентация «Формирование навыков исследовательской
деятельности средствами краеведения» (Приложение 1)
Цель   (для   меня):  познакомить   участников   мастер   –   класса  c    актуальностью
данного   опыта,
  задачами   педагогической   деятельности;   с   основными
теоретическими   аспектами   исследовательской   деятельности   учащихся;
• рассказать о наиболее удачных формах, методах и приёмах исследовательской
деятельности учащихся.
Цель (для слушателей): на конкретных фрагментах  урока на различных ступенях
обучения увидеть эффективность приемов, методов, форм работы для развития
творческих способностей и познавательной активности обучающихся; увидеть
причинноследственные связи, систематизировать материал.
  Если ученик в школе не научился сам ничего
творить, то и в жизни он всегда будет только
подражать, копировать, так как мало таких,
которые бы, научившись копировать, умели
сделать самостоятельное приложение этих
сведений.
Л. Толстой
 Социокультурные и экономические изменения в обществе требуют использования
в образовательном процессе таких способов организации деятельности учащихся,
которые нацелены на формирование способов мыследеятельности, навыков
разрешения проблемных ситуаций, развитие у обучающихся творческой
инициативы. Технология классноурочной системы оказалась наиболее эффективной для передачи готовых образцов культурного опыта: знаний, умений,
навыков.
  Современный этап развития образования диктует необходимость вовлечения
учащихся в исследовательскую и проектную деятельность, поскольку при этом у
них происходит формирование способностей самостоятельно мыслить,
анализировать, добывать и применять знания.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

  Исследовательский   подход   в   обучении   не   является   новым   педагогическим
явлением. Идея его использования в образовательных учреждениях была впервые
выдвинута во второй половине XVIII века. Однако более 100 лет понадобилось,
чтобы она стала востребована педагогическим сообществом.
  Ценность исследовательской деятельности заключается в возможности увидеть
смысл   творческой   деятельности,   в   реализации   собственных   способностей,   в
расширении круга интересов, в саморазвитии и самосовершенствовании учащегося.
   Исследовательская деятельность представляет собой специфическую учебную
деятельность,   предполагающую   наличие   основных   этапов,   характерных   для
научного исследования. Успех любой работы зависит от четко сформулированной
цели исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, чёткой,
чтобы ясно выделить вопрос, на который хотим получить ответ.
    При   постановке   задач   школьник   должен   сформулировать   для   чего   делалась
работа, что надо наблюдать, выяснить, узнать. После постановки цели и задач идет
выбор   методов   исследования.   Хорошо   продуманный   и   подобранный   метод
исследования   создаёт   основу   его   успеха.   Затем   предоставляется   ученику   план
исследования с приблизительным указанием временных промежутков.
  Сбор   научных   фактов   осуществляется   учеником   с   соблюдением   правил,
проверенных практикой.
      В   ходе   исследования   учащиеся   совершенствуют   навыки   конспектирования
материала, выделения главного, подготовки самостоятельных аргументированных
выводов.
    Затем работу нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и
оппонентов. Для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение
речью и достаточно высокая скорость мышления. Сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы проявляется и
в развитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать
вверенные ему человеческие ресурсы. Занятия исследовательской деятельностью
способствуют расширению кругозора учащихся и руководителя.

  Важно   научить   школьников   доводить   любое   начатое   дело   до   логического
завершения.   Следующий   этап   работы   –   анализ   и   оформление   научных
исследований. Четкие и понятные выводы делаются в соответствии с поставленной
целью и задачами.
    Таким   образом,   при   организации   исследовательской   деятельности   учащихся
необходимо осознавать, что исследовательская деятельность – это организованная
познавательная творческая деятельность учащихся, которая по своей структуре
соответствует научной деятельности.
     Всем известен тот факт, что в старших классах снижается уровень творческой
активности обучающихся,  характерный для большинства из них:
 Чувство новизны – в среднем у 55% учащихся
 Критичность – в среднем у 61% учащихся
 Способность   преобразовать   структуру   объекта   –   в   среднем   у   56%
учащихся
 Направленность на творчество – в среднем у 50% учащихся.
     Большинство обучающихся стараются занимать в учебном процессе пассивную
роль и поэтому уже в 56 классах  начинают терять интерес к учёбе, а особенно к
изучению литературы. Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник
школы не обладает творческой инициативой, не имеет навыка самостоятельного
движения в информационных полях.
  Снижение интереса школьников к изучению  литературы, понижение творческой
активности учеников заставило задуматься над этой проблемой. Более глубоко
была изучена методическая и психологопедагогическая литература по проблеме
мотивации   учения   и     сделан   вывод   о   необходимости   развития   творческой
составляющей у учащихся.
   Наиболее конструктивным решением проблемы стало создание таких условий в
обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в
полной мере выразить свою индивидуальность. Так возникла идея о приобщении
учащихся к исследовательской деятельности на уроках литературы.

  Эта   технология   способствует   развитию

развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе.
  самостоятельной,   активно
  В последнее время интерес учеников к изучению  литературы снижается. Одной
из   причин   подобной   ситуации   является   несоответствие   объёма   информации, которую учащийся должен освоить, и отводимым для этого временем в рамках
школьного урока.

  Может   ли   подобная   ситуация   способствовать   развитию   творческих

способностей?
  Возникает противоречие  между традиционными методами и формами обучения,
ориентированными   на   передачу   готовых   знаний,   и   необходимостью   применять
новые   средства   и   методы   для   повышения   уровня   развития   творческого   начала
личности школьника.
   Помочь в разрешении данного противоречия может внедрение исследовательской
технологии на уроках  литературы.
        В   процессе   исследовательской   деятельности   происходит   формирование   и
развитие важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном этапе,
теоретического   мышления,   рефлексивных   способностей,   в   конечном   счете
становление   субъектности   учащихся.   Следовательно,     ведущий   педагогический
опыт   заключается   в   создании   необходимых   условий,   содействующих   развитию
интеллектуальных  способностей учащихся, усилении   их мотивации  в изучении
литературы   на   основе   использования   проектноисследовательского   метода   как
средства   творческой   самореализации   учащихся   в   учебнопознавательной
деятельности.
      В настоящее время в качестве одной из важнейших задач общего образования
рассматривается   достижение   такого   уровня   образованности   учащихся,   который
был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих
и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера.
    Исследовательская   деятельность,   как   творческая   по   характеру,   проходит

следующие этапы:
 возникновение идеи или проблемы;
   решение   задачи   (сбор   и   анализ   информации,   выработка   идеи   решения,
обсуждение их с преподавателем, моделирование);
 реализация идеи на практике.
  Творческая деятельность предполагает создание нечто качественно нового, ранее
неизвестного
   В процессе   исследования  у обучающихся формируются универсальные способы
учебной   деятельности,   что   дает   импульс   к   саморазвитию,   к   самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю   и самооценке;  значительно
расширяется кругозор в предметных областях;
  происходит   непроизвольное   запоминание   учебного   материала   и   усвоение
алгоритма   научного   исследования;   наилучшим   образом   развиваются   творческие
задатки.
  Следовательно,   учебноисследовательская   деятельность   выступает   одним   из
мощных   инструментов   в   формировании   творческих   способностей   школьников.
Навыки   творческой   деятельности   готовят   учащихся   к   условиям   динамично
меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами
в будущем.
    Чтобы добиться повышения интереса учащихся к изучению русского языка и
литературы,   нужно   сделать   обучение   желанным   процессом.   А   это   возможно
благодаря развитию творческих способностей школьников.
    К творческим способностям следует отнести:
 стремление исследовать и открывать новое;
 гибкость в мышлении;
 способность находить нестандартные пути решения проблемы.

    Подобный   вид   деятельности   в   области   литературы   формирует   навыки
самостоятельной   работы   с   художественным   и   литературоведческим   текстом,
обогащает   читательский   опыт,   формирует   лингвистическую   компетентность,
способствует развитию творческих способностей ученика.
   Опыт исследовательской и творческой работы является сегодня самым важным
приобретением ребенка. Исследовательская деятельность учащихся предоставляет
большие педагогические возможности, так как любое исследование (равно как и
его элементы в классноурочной системе) играет  роль связующего звена между
теоретическими   знаниями   и   практикой,   позволяет   формировать   активную
жизненную позицию ученика, развивает интеллектуальные и творческие умения и
навыки.
    Ведущей   ценностью   в   исследовании   является   ценность   процесса   движения   к
истине.
   Так, при изучении творчества Б. Л. Васильева   учащимся   предлагается   вести
исследовательскую   работу   в   нескольких   направлениях:
  «Биографы»,
«Литературоведы»,
  «Языковеды».   Биографы   в   течение   нескольких   дней
занимаются изучением биографии писателя, цель своей работы они формулируют
самостоятельно:   отметить   факты   биографии,   необходимые   для   понимания жизненной  позиции   и тематики произведений Б. Васильева. «Литературоведы»
занимаются   исследованием   непосредственно   творчества   писателя,   ставя   пред
собой цель: отметить основные темы его творчества, распределив произведения по
датам   написания.   «Языковеды»   в   течение   нескольких   уроков   проводят
исследовательскую   работу   с   целью   –   выявить   особенности     стиля   и   жанра
писателя.   В   результате     совместной   деятельности     на   протяжении   нескольких
уроков   каждая   группа   собирает   свои   наработки,   ребята   принимают   активное
участие   в обсуждении и рецензировании работ своих товарищей, подводят итоги
своей   деятельности,   отмечаются   типичные   ошибки,   выявляются   трудности,   с
которыми   столкнулись     в  ходе   исследования.          А   на  заключительном   уроке
каждый   из   них   готовится   к   публичному   выступлению,   которое   может
сопровождаться презентацией, иллюстрациями, сообщениями, статьями.
      Наша   задача,   задача     учителя,   грамотно   организовать   этапы   деятельности
учащихся по подготовке к созданию исследовательских работ.
Этапы приобщения учащихся к исследовательской деятельности:
1 Ознакомительный
2  Подготовительный
3.  Деятельностный
  Хочется   отметить     значимость   ряда   моментов   (особенно   на   начальном   этапе
исследовательской   деятельности):   консультирование   школьника,   помощь   ему   в
выделении   главного,   составлении   плана,   в   соответствии   с   которым   пишется
черновик.   Затем   работа   полностью   оформляется,   все   цитаты   сопровождаются
соответствующими  сносками. Презентация работы проводится на уроке или на
тематическом   внеклассном   мероприятии.   Конечно,   более   наглядно,   интересно
будет   выглядеть   защита
  исследовательской   работы,   подготовленная   с
использованием компьютерных технологий.

   Включение учащихся в такие этапы исследовательской деятельности как поиск и
обнаружение проблемы, знакомство с дополнительными источниками, составление
плана поиска, наблюдение, систематизация собранного материала, обдумывание,
рассуждения,   доказательства,   формулировка   выводов   требуют   самостоятельной
умственной   деятельности   школьников.   Основная   нагрузка   в   обучении   при
применении данного метода переносится на факты действительности, их анализ.
Сами   учащиеся   используют   разнообразные   источники:   лекции,   текст   учебника,
дополнительную   литературу,   периодическую   печать,   документы,   ресурсы
Интернета.     Очень   важно   при   этом,   что     новые   знания   добываются     не   для
сведений,  а  для  решения  проблемы  или  проблем, что  вырабатывает    умения  и
навыки самостоятельного научного поиска,  включает его  творческое  мышление,
отучает     пользоваться   шаблонами,   формирует   всесторонне   развитую   личность.
Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть
успешным в любых ситуациях. Современную   школу   невозможно   представить   без   вовлечения   учащихся   в
проектноисследовательскую   деятельность.   Современная   система   образования
ориентирует  учителя  не  на  передачу  знаний   в готовом  виде,  а на  организацию
обучения   самостоятельной   деятельности   учащихся   и   доведения   её   до   уровня
исследовательской   работы.   Именно   такая   деятельность   делает   учащихся
творческими   участниками процесса познания. Окружающий нас мир меняется с
такой стремительной быстротой, что для выживания в нём человек всё реже может
опираться на отработанные стереотипы. Для того, чтобы выжить, современному
человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность.
Главная идея метода проекта:
  Развитие   познавательных   интересов   учащихся,   умений   самостоятельно
конструировать   свои   знания   и   ориентироваться   в   информационном
пространстве, развивать критическое мышление.
Проект – это:
       Проблема
          Проектирование
               Поиск информации
                   Продукт
                       Презентация
                          Портфолио
      Как выбрать тему исследования?
 Правила, по которым необходимо выбирать тему проекта
(по методике А.И.Савенкова):
Правило 1.Тема должна быть интересна ребенку, должна его увлекать.
Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.
Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно
участникам исследования.
Правило 3. Учитывая интересы учащихся, старайтесь держаться ближе к той
сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь. Увлечь другого может лишь тот,
кто увлечен сам.
Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности. Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена
относительно быстро.
Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным
особенностям детей.
Правило 7. Сочетание желаний и возможностей.
Правило 8. Выбирая тему, действовать надо быстро, пока интерес не угас. Ведь
большинство учащихся не имеют постоянных пристрастий, их интересы
ситуативны.
Типология проектов:
1) По доминирующей деятельности учащихся:
практико – ориентированные,
исследовательские,
информационные,
творческие,
ролево – игровые
2) По продолжительности:
мини – проекты,
краткосрочные,
средней продолжительности,
долгосрочные (годовые)
3) По количеству участников:
индивидуальные (личностные),
парные,
групповые
4) По охвату предметов:
монопроект,
межпредметный проект

5) По форме продукта:
газета, буклет, журнал, словарь, сборник сочинений, спектакль, стенгазета,
мультимедийный продукт и т.д.
При использовании метода проекта ученик…
 Определяет цель деятельности
 Открывает новые знания  Экспериментирует
 Выбирает пути решения
 Активен
 Субъект обучения
 Несёт ответственность за свою деятельность
Учитель…
 Помогает определять …
 Рекомендует источники информации
 Раскрывает возможные формы работы
 Содействует прогнозированию результатов
 Создаёт условия для активности школьника
 Партнёр ученика
 Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

  В   ходе   исследования   ученик   заполняет  папку   исследователя  в   которой

размещает материалы, найденные в разных информационных источниках: подумать
самому, спросить у другого человека, найти в книгах и т.д.
   Группы умений, на которые исследовательская и проектная деятельность
оказывают наибольшее влияние:
 Исследовательские;
 Коммуникативные
 Оценочные;
 Информационные;
 Презентационные;
 Рефлексивные;
Параметры внешней оценки проекта:
 значимость и актуальность выдвинутых проблем,
 корректность используемых методов исследования,
 активность каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями,
 коллективный (групповой) характер принимаемых решений,
 характер общения и взаимопомощи,
 глубина проникновения в проблему,
 привлечение знаний из других областей,
 доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои
выводы,
 эстетика оформления результатов проведенного проекта,  умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого члена группы.
Итогом исследовательской работы  может быть макет из самых разнообразных
материалов, с описанием действия представляемого им объекта; научный отчет о
проведенном эксперименте.
 Требования к представленным материалам:
• отвечать не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.
• при выполнении исследования важно, чтобы учащиеся опирались на памятку,
рекомендованную учителем.
         III. Презентация  опыта работы
    1. Представление творческих проектов: «Наши земляки – наша гордость»,
«Писатели нашего края», « Земля любви моей».
(Демонстрация презентации проекта с пояснениями). (Приложение 2)
2. Презентация   исследовательских   проектов  учащихся   10   и   11   класса
(Демонстрация презентации проекта с пояснениями  стендовая защита)
             IV. Творческий блок (или моделирование)
А сейчас предлагаю вам фрагмент ролевой игры «Мы создаем проект».
Участники: консерватор, идеалист, пессимист и новатор.
Консерватор:
Вы говорите, что проектная технология прогрессивна. Но все новое требует
дополнительных затрат сил, времени. А где их взять?
Когда мы увидим устойчивые положительные результаты от применения новой
технологии? И будут ли они?
Идеалист:
Вы понимаете что такое проектная технология! Основа  получить результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности.
Но даже не это главное, а главное то, что мы учим детей быть самостоятельными.
Мое любимое изречение по поводу воспитания: «Самая главная задача, это
научить детей обходится без нас!»
Мы учим детей
 самостоятельно мыслить
 находить и решать проблемы
 планировать свои действия
 принимать ответственные решения
 учим общению, развиваем творческие способности, учим умению представлять
себя.
Все это не только развивает познавательный интерес, но повышает качество знаний
учащихся, а если хорошие знания, значит гарантияпоступления в ВУЗ, в будущем
получения интересной, любимой работы.
Значение проектной деятельности можно выразить в одном предложении  мы учим
детей быть успешными!
Пессимист:
Я не уверена, что проектная технология даст положительный результат. Как
реализовать исследовательскую деятельность, если в моем классе почти половина
учеников – троечники? Я – против применения проектной технологии в учебном
процессе.
Новатор:
Проектные технологии – это, прежде всего, творчество детей, нет ничего ценнее,
чем видеть, как загораются глаза детей от новых идей, нестандартных решений, как в их сердцах разгорается интерес к казалось бы совершенно скучнейшей теме.
Интересный проект может быть мощным стимулом, мотивирующим к изучению
того или иного предмета или темы. И, я думаю, что именно троечников надо в
первую очередь приобщать к проектной деятельности. Они ведь не отличаются
особым прилежанием, а знания добытые самостоятельно, в ходе собственных
изысканий – самые прочные. Поэтому я «за» проектно – исследовательскую
деятельность школьников.
Автор:
Не создать ли нам учительский проект?
А какую проблему поставим? Без проблемы нет проекта.
Автор: Проблема: Проектноисследовательская деятельность – «за» или «против»?
А гипотеза?
Автор: Проектноисследовательская деятельность школьников формирует…




Формирует навыки активного приобретения знаний
Развивает аналитические способности
Стимулирует творческую активность
Способствует успешной социальной адаптации.
Автор:
тогда   давайте   доказывать   или   опровергать   эту   гипотезу.
                                      Карточка №1
 1.Пессимист (от лат. pessimus — наихудший) — человек с присущими ему
отличительными качествами и свойствами, выражающимися, прежде всего
в отрицательной оценке человеческой и всемирной жизни.
Пессимист — это человек, у которого все на свете идет к худшему, видящий
во всем одно только зло, глядящий на все мрачно. Карточка №2
    2.Идеалист — ИДЕАЛИСТ, а, муж. 1. Последователь идеалистической
философии. 2. Человек, к рый идеализирует действительность, мечтатель (устар.). 3.
Человек, к рый в своём поведении, жизни руководствуется идеалистическими (см.
идеализм в 3 знач.) принципами. |… …   Толковый словарь Ожегова
                             Карточка №3
3.Консерватор  —  это   человек,  который   с   надеждой   смотрит  в   прошлое   и
сожалеет о будущем. Леонард Луис Левинсон
                           Карточка №4
 4.ПЕДАГОГИНОВАТОРЫ
В конце 70 – начале 80х гг. в общественнопедагогической жизни появился
большой отряд педагоговноваторов, педагоговпрактиков. Они выступали под
девизом «Творчество учителя – творчество ученика». Заинтересованность
собственным предметом, способность провести урок со стопроцентным участием
учеников, умение любить и уважать личность ученика с самых первых дней его
нахождения в школе – это признаки истинного учителя, педагога.
                     Рефлексия
Цель: обсуждение совместной деятельности руководителя и слушателей
Дискуссия по результатам совместной деятельности руководителя и слушателей
Можно обратиться к следующим вопросам

 :
 Цель участия в мастерклассе;
 Что взял полезного;
 Хочется ли чтото отметить?
                       Подведение итогов
Цель (для участников):
выяснить цель участия мастерклассе; выделить существенное; проанализировать
занятие
Цель (для меня):
проанализировать данное занятие, выявить степень усвоения материала.
 Свое   общение   с  вами   я   хочу   закончить   притчей:  "В   одном   селении   жили   два
мудреца, между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее.
Взяв   в   ладони   бабочку,   он   сказал   другому   мудрецу:   "Если   ты   мудрейший,   то
ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет
"да", то я сомкну ладони. Если скажет "нет"  то я их распахну, и бабочка взлетит.
И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я главнее. На что
другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих руках".
          Давайте сделаем вывод:
В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим
ученикам, и они достигнут соответственных высот или они останутся
нераскрытыми
Фото мастеркласса – приложении 3.
                                     Список литературы.
1 Intel  «Обучение   для   будущего».   Учебное   пособие.   –   М.:   Русская
словесность, 2004
2 Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1998
3 Гузеев   В.В.   Планирование   результатов   образования   и   образовательная
технология. – М.: Народное образование, 2000
4 Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика
их использования. – М.: Академия, 2001
5 Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989
6 Кулакова   Е.А.   Развитие   творческих   способностей   учащихся   в   процессе
проектной   и   учебноисследовательской   деятельности//   Исследовательская
деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.
ст./   Под   общей   редакцией   А.С.Обухова.М.:   НИИ   школьных   технологий,
2006
7 Левина   Т.Ф.   Метод   проектов   в   лицейском   образовании.   /   Развитие
интеллектуальной активности. – СПб.: Нева, 2005
8 Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования. Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2009 9 Поиск   новых   путей:   из   опыта   работы   –   Сост.   С.Н.Громцева   –   М.:
Просвещение, 1990
10  Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской дея
         тельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С.    Обухов.
     11.Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1.
     12. Карпов, Е. М. Учебноисследовательская деятельность в школе /

file_name: Организация   исследовательской деятельности средствами краеведения.docx

intro:
Ценность литературного краеведения заключается в том, что оно, расширяя и обогащая знания школьников о родных местах, прививает им любовь и уважение к истории культуры родного края, помогает полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью.    Знакомство с жизнью и творчеством писателя помогает учащимся лучше понять художественную правду его произведений, красоту языка, глубину мыслей и чувств.  Духовный подъем, вызванный пребыванием в памятных местах, радость познания, обилие впечатлений, памятные встречи - все это может вызвать у школьников стремление изучать, познавать, понимать, а главное воспитывает интерес к литературному творчеству.  А участие в поисковой и исследовательской работе помогает воспитанию самостоятельности, творческого подхода к делу.
Методическая разработка по теме «Организация   исследовательской деятельности по краеведению» проведён в школьном музее, так как именно краеведение и исследовательская работа по краеведению непосредственно связана музейными источниками, архивными материалами.doc

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Разработка рецептуры и маркетинговые исследования производства
напитка «Витаминный завод»
Аннотация:   молочная   сыворотка   сегодня   –   ценный   напиток,   который
применяется   в   медицине,   диетологии   и   косметологии.    Польза   молочной
сыворотки огромна и ее применение полезно в самых различных областях  Но
по   своим   органолептическим   свойствам,   при   всех   ее   полезных   качествах
молочная сыворотка не вызывает  сильного желания употреблять ее. Поэтому
нами   создан   проект   по   созданию   рецептуры   функционального   напитка   на
основе сыворотки с добавлением сока облепихи и экстракта мяты перечной.
Ключевые слова: сыворотка, облепиховый сок, экстракт мяты перечной,
функциональные напитки.
Сыворотка   это   побочный   продукт   сыроделия.
  Рациональное
использование её даёт возможность заработать предприятию  дополнительные
средства, а потребителю поправить свое здоровье.
  Известно,   что   большая   часть   населения   нашей   страны   испытывает
дефицит микронутриентов в питании, а именно: витаминов, отдельных макро
и микроэлементов, незаменимых аминокислот и других соединений. Значимая
роль в восполнении этих веществ принадлежит функциональным продуктам
питания.
Средний Урал в том числе и республика Башкортостан регион с развитой
химической   промышленностью,   и   особое   значение   для   населения
проживающего   в   этом   регионе,   имеет   воздействие   различных   токсичных
химических   веществ   на   организм   человека.   Поэтому   продукты   питания   и
напитки   должны   обладать   способностью   защищать   организм   человека   от
неблагоприятных условий окружающей среды.
К   функциональным   продуктам   относятся   пищевые   продукты,
предназначенные   для   систематического   употребления в составе пищевых рационов, сохраняющие и улучшающие здоровье  и снижающие  риск развития
заболеваний, связанных с питанием.
В   настоящее   время,   для   того   что   бы   продукция     реализовывалась   и
пользовалась   спросом   мало   вкусовых   достоинств   продукта,   необходимым
становится   не   только   утоление   голода   и   жажды,   но   и   содержание
функциональных компонентов.
К такому продукту можно отнести молочную сыворотку.
Эта жидкость пользуется все большим вниманием у производителей, ведь
глупо терять возможность заработать на том, что не нужно закупать, на том,
что   другие   бездумно   выбрасывают.   А   ведь   молочная   сыворотка   помогает
сэкономить   на   производстве   практически   любого   молочного   продукта,   и
сэкономить приличные суммы.
Так, по приблизительным подсчетам, в нашей стране ресурсы сыворотки
составляют около 5 миллионов тонн выработки ежегодно. 80%   сыворотки
попросту уничтожаются – жидкость сливают как безвозвратный отход. А это,
в   свою   очередь,   вредит   экологии,   за   что   производители   выплачивают
внушительные штрафы.
Актуальность   данной   проблемы   как   общегосударственной   отражена   в
целевых индикаторах Госпрограммы развития молочной промышленности РФ
на 20132020гг. в виде показателя «Использование молочной сыворотки на
 Сыворотка   это   побочный   продукт   сыроделия.   Однако
пищевые   цели».
сывороточный   протеин   –   это   ценный   продукт.   По   сравнению   с   другими
белками,   самое   большое   преимущество   сыворотки   –   это   высокий   процент
незаменимых аминокислот. Сыворотку принято считать половиной молока.
Молочная сыворотка сегодня – ценный напиток, который применяется в
медицине, диетологии и косметологии.  Польза молочной сыворотки огромна
и ее применение полезно в самых различных областях Но   по   своим   органолептическим   свойствам,   при   всех   ее   полезных
качествах  молочная сыворотка не вызывает  сильного желания употреблять
ее.
Поэтому нами создан проект по созданию рецептуры функционального
напитка на основе сыворотки с добавлением сока облепихи и экстракта мяты
перечной.
Выпуск  данного напитка в промышленных  условиях позволяет  решать
ряд задач:
1. Улучшения качества питание население – обогащение рациона питания
полезными микронутриентами;
2. Применение безотходных технологий;
3. Увеличение ассортимента продукции;
4. Реклама полезных свойств сыворотки;
5. Развитие интереса к продукту более молодого поколения, с помощью
добавления   в   молочную   сыворотку   полезных   и   приятных   на   вкус
ингредиентов растительного происхождения улучшающие качество и внешний
вид,;
6. Производство обще доступного по цене продукта;
7. Повышение конкурентоспособности;
8. Уменьшение расходов и увеличении прибыли.
Производство функционального напитка на основе сыворотки с соком
облепихи   и     экстракта   мяты     состоит   из   следующих   технологических
операций:   получение   сыворотки;   получение   сока   облепихи;   получение
экстракта  мяты перечной ; смешивание; пастеризация; охлаждение; розлив
в   асептических   условиях,
холодильной камере до 48 0С.
  упаковка;
  маркировка;
  охлаждение   в
Ягоды   облепихи   планируется     поставлять       с   МУСП   Чишминский
плодопитомнический     совхоз   Республика   Башкортостан.     Плоды   облепихи содержат  полный  состав  мононенасыщенных  жирных  кислот  (омега)  и  190
активных биологических соединений в пропорциях идеальных для человека,
то ее можно считать едва не самым полезным растением земли.
Облепиху очищаем   от веток и листьев вручную, моем, ополаскиваем.
Сок   из   ягод     извлекаем     методом   прессования.  Далее  свежеотжатый   сок
пастеризуем 75+ 2  С0 фильтруем.
Сыворотку получаем при производстве творога.
Готовую  молочную сыворотку  купажируем  соком облепихи.
Одновременно производим  приготовление экстракта  мяты   перечной.
Добавляем экстракт  мяты перечной   в основной напиток.
Мята придает напитку приятномятный  освежающий вкус.
Для разработки рецептуры функционального напитка необходимо было
подобрать   оптимальное   соотношение   компонентов.   Для   дегустации   были
выбраны 3 опытных образцов функционального напитка.
Оценку   качества   разработанного   напитка     проводили   по   комплексу
физикохимических, органолептических показателей.
  Внешний   вид   напитка     не   имел   отрицательных   для   потребления
свойств. Оранжевый, соответствует добавленному компоненту цвет,
кислосладкий вкус   отмечается   приятное послевкусие, посторонние
привкусы отсутствуют, имеется приятный легкий аромат мяты.
Пробную   партию   полученного     напитка   фасуем     в   бутылки   ПЭТ
вместимостью 0,33 мл и храним  при температуре  48oС.
Таким   образом,   результаты   экспериментальных   исследований   даёт
основание   для   вывода   о целесообразности   производства   функционального
напитка  на основе молочной сыворотки.
Маркетинговые исследования потребительского спроса
Для   успеха   продвижение   товара   должны   быть   обеспечены   не   только
качества   и   безопасность   продукта,   но   и   его   лечебнопрофилактическое действие.  В  этих условиях  изучения  спроса  населения, особенно но новые
малоизвестные товары, в том числе произведенные по новым технологиям,
имеет   важное   значение,   поскольку   это   позволит   определить   оптимальное
соотношение между спросом и предложением.
Как известно, рынок состоит из покупателей, а покупатели отличаются
друг от друга по самым разным параметрам.
Основные задачи исследования:
1.   Определение   уровня   знания   потребностей   о   напитках   лечебного   и
функционального назначения.
2. Выявление предпочтения и покупательского поведения.
3.   Определение   демографических,   экономических   и   социальных
характеристик потребителей.
4. Установление степени информированности потребителей  о молочной
сыворотки.
5.   Выяснить   степень   информированности   потребителей   о   молочной
сыворотки.
Методика проведения исследования
Исследование   проводилось   в   виде   социологического   опроса   с
дегустацией.

 Для   опроса   и   дегустации   были   выбраны   ТК   «Сказка»   г.   Мелеуз.
Элементами  выработки стали случайные посетители ТК. Объем выборки 150
человек (в целом доля женщин составила 93%, а доля мужчин 57%). Лица
моложе   18   лет     в   опросе   участия   не   принимали.   Сегментирование   рынка
потребителей   произведено   по   следующим   признакам:   возраст,   уровень
образования,  уровень дохода.  Результаты приведены  в  таблицах 13 (%  от
числа опрошенных)
 Таблица 1 Возраст
1825 лет
2630 лет
31 40 лет
41 50 лет
51 60 лет
Старше 61
Таблица 2
Образование
Высшие
Не полное высшие
Средне специальное
(среднетехническое)
Среднее
Неполное среднее
Таблица 3
% от числа опрошенных
42,9
14,1
16
11,5
10,3
5,2
% от числа опрошенных
63
21
20
5
1
Уровень доходов
Низкий
Средний
Высокий
% от числа опрошенных
42
47
11
Вопрос №4
   Часто ли вы покупаете кисломолочные напитки?
Большинство респондентов ответили делают покупки  регулярно  78%,
нерегулярно от случая к случаю  – 19%, затрудняются ответить – 3%.
 Вопрос №5
Покупаете   ли   вы   в   качестве   кисломолочного   продукта   молочную
сыворотку?
Здесь   вкусы   разделились   в   зависимости   от   возраста   респондентов.
респонденты до 25 лет просто уверены что это неприятная и совершенно не
полезная   жидкость, респонденты до 50 лет   знают что молочная сыворотка
очень полезная но специфический  вкус и цвет данного напитка не вызывает у
них привлекательности не побуждает к покупке, от 50 до  60 лет употребляют от случая к случаю, респонденты старше 61 года употребляют периодически и
знают, что сыворотка является очень полезным напитком.
Но   все   респонденты   единогласно   отвечали,   что   просто   необходимо
улучшить вкус и цвет продукта, придать продукту более респектабельный и
конкурентоспособный внешний вид.
Затем   предлагалась   всем   респондентам   про   дегустировать       напиток
результаты дегустации  приведены в табл. 4
Таблица №4
Показатели
Отметили отличный цвет, вкус, запах
Понравился напиток в целом.
Не понравился
Отказались
  попробовать

(сославшись
% от числа опрошенных
78,2%
17,78%
0%
4,02%
  на
индивидуальную не переносимость)
Не понравился один из показателей
0%
При   дегустации   респондентами   было   озвучено   большее   число
положительных отзывов о приятных  вкусовых качеств продукта в сочетании
с   полезными   свойствами   молочной   сыворотки,   сока   облепихи   и
тонизирующими свойствами перечной мяты. А так же задавались вопросы   о
местах приобретении данного напитка.
Вывод: Исходя из маркетинговых исследований, можно сделать вывод,
что производство напитка  целесообразно.
Список использованной литературы:
1. Воронова Н. С. Разработка технологии функционального напитка на
основе молочной сыворотки с овощными наполнителями.
  2.   Еникеев А. Ф. Пути   совершенствования   переработки   молочной
сыворотки , Молочная промышленность — № 2,2006. С 19–24.
2.Храмов А.Г.  Феномен  молочной  сыворотки, СанктПетербург, 2011
802с.

file_name: Витаминный завод статья.doc