extracted_text:
Урок 24  09.10.2017   Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов
Тип урока
Обобщение и систематизация знаний
Педагогические
задачи
Планируемые
предметные
результаты
Метапредметные
УУД
Создать условия для ознакомления с понятием «фразеологизмы»; совершенствовать умения объяснять значения фразеологических оборотов;
способствовать развитию умения употреблять в письменной и устной речи устойчивые обороты; содействовать воспитанию интереса к
русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Познакомятся с понятием «фразеологизмы»; научатся объяснять значения фразеологических оборотов; употреблять в письменной и устной
речи устойчивые обороты; безошибочно списывать текст с доски и учебника; пользоваться словарями; находить в тексте многозначные слова и
омонимы; подбирать синонимы и антонимы
Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная
информация будет нужна для изучения незнакомого материала; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде;
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: высказывать свое предположение
относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему
мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные
результаты
Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и уважительное отношение к людям посредством языка; осознавать и принимать
следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание
понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; пользоваться формами самооценивания и
взаимооценивания на уроке
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
1
I. Организация
начала урока
2
3
Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки
на урок. Приветствует учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.
Приготовьте свои ушки и глазки,
Чтобы они могли всё видеть,
Слышать и запоминать
Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень
самоготовности (настроен ли я слушать учителя,
воспринимать материал урока)
II.
Актуализация
знаний.
Проверка
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Какие словари русского языка вы знаете? Для чего
необходимы словари?
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной
дома работе.
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
4
Слушать в
соответствии с
целевой
установкой,
принимать и
сохранять
организационные
задачи
Выделять
существенную
информацию
из текста загадки. Называют омонимы. Объясняют значения словомонимов.
(См. РМ, Приложение 1.)
Записывают слово звуками: ход – [хот].
Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания.
Списывают пословицу, подчеркивают орфограммы.
гг Г ггг Г гггг Г
Глядит лисой, а пахнет волком.
Отгадывают кроссворд. Читают ключевое слово.
1 В
О
3 П
Е
Р
Р
О
Е
Б
П
Е
Й
2 Щ Е
Ё
Л
Л
Г
К
О
А
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в соот
ветствии с
целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель и
задачу
домашнего
задания (рабочая
тетрадь).
– Прочитайте отрывок из стихотворения Я. Козловского в
задании 70. Назовите омонимы. Объясните, что обозначают
эти слова.
– Запишите звуками выделенное слово.
– Какая игра у вас самая любимая? Расскажите, как вы
играете в нее.
Минутка
чистописания.
Проводит минутку чистописания.
– Прочитайте слова и назовите одинаковый звук.
Гусли, гитара, гармонь, горн.

– Сегодня будем работать над написанием букв «Г», «г».
– Спишите, продолжив закономерность.
– Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл. Подчеркните
орфограммы.
Работа над
словами с
непроверяемым
написанием
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Отгадайте кроссворд и прочитайте новое словарное слово.
В о п р о с ы  к кроссворду:
1. Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает. (Воробей.)
2. На репье он очень ловко
Треплет цепкие головки,
Сыплет семечки на пол
Птичка бойкая … (щегол).
3. На лугу она живет
И всё время спать зовет!
– Питьпирю, спать пора!
Так до самого утра!
Кто такую птичку знает?
Кто загадку отгадает? (Перепёлка.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики.
Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
Н
А
Р
Е Щ Ё
Ч
И
Е
Подбирают синонимы к словарному слову. Составляют
предложения с этим словом.
(См. РМ, Приложение 2.)
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют
цель урока. Под руководством учителя определяют задачи
урока.
1. Узнать, что такое фразеологизм.
2. Понять, для чего мы используем в речи фразеологизмы.
3. Научиться правильно употреблять фразеологизмы в
речи и объяснять их значение.
4. Ознакомиться с фразеологическими словарями.
Читают письмо от жителей страны Фразеологии.
«Заруби себе на носу: сегодня тебе придется работать
засучив рукава. В случае временной неудачи
не падай духом, а возьми себя в руки и заново принимайся за
дело. Ручаюсь: в конечном счете тебя ждет успех!»
Объясняют значение фразеологизма «за семью замками».
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Анализировать,
находить общее и
различия, делать
выводы.
Осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание
в устной форме
– Подберите синонимы к слову «ещё»
III. Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает
сформулировать цель урока.
– Прочитайте письмо и подумайте, жители какого словаря
могли его написать. (Жители фразеологического словаря.)
– Почему вы так решили? (В тексте много
фразеологических оборотов.)
– Это письмо написали жители страны Фразеологии.
Прочитайте тему урока.
– Фразеологические обороты украшают речь, делают ее
выразительной, образной. Чем богаче словарный запас, тем
интереснее, ярче выражает человек
свои мысли. Предлагаю вам сегодня на уроке отправиться в
путешествие, окунуться в мир слов, и вы, несомненно,
повысите уровень своих знаний, обогатите свой словарный
запас, проникнете в тайны истории и происхождения слов.
Итак, отправимся в путешествие за меткими словами и
крылатыми выражениями. В письме есть еще и какойто
рисунок. Рассмотрите его. Что необычного видите? Эта дверь
за семью замками. А что означает выражение «за семью
замками»?
– Жители страны Фразеологии очень хорошо спрятали за этой
дверью сюрприз. Чтобы его получить, необходимо выполнить
все задания, преодолеть семь преград в виде замков на этой
двери
IV. Объяснение  Организует работу по теме урока. Объясняет новый
Выводят языковые закономерности, лежащие в основе
Осуществлять нового
материала.
Наблюдение над
языковым
материалом.
Работа в группах

анализ объектов с
опорой на
визуализацию
изучаемого понятия или правила. Анализируют
формулировку правила (понятия), данную в учебнике.
Проводят наблюдения на материале связных текстов. Из
стихотворения В. Суслова «Как работает слово?»
выписывают устойчивые выражения.
Немало воды утекло.
Сквозь огонь и сквозь воду пройдет.
Как с гуся вода.
Воды в рот набрал.
Под камень лежачий вода не течет.
Воду в ступе толочь.
Довольно лить воду.
Воду носить решетом.
материал, отвечает на вопросы учеников.
П е р в ы й   з а м о к .
– Нас ожидает первая преграда. Это стихотворение
В. Суслова «Как работает слово?», из которого нужно
выписать как можно больше устойчивых выражений.
Бывает частенько, что слово одно,
Но очень поразному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмем хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство прошло.
С тех пор уж немало воды утекло.
О смелом мы вправе сказать наперёд:
«Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдет!»
А гуси и утки – сухие всегда.
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Случилось с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе! Воды в рот набрал!
Лентяй отдыхает, а время идет –
Под камень лежачий вода не течет.
Сказать болтуну мы порою не прочь:
«Довольно, мол, водуто в ступе толочь!»
Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую!.. Что скажут потом?
На дело, мол, воду носить решетом!
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихахто вода».
В т о р о й   з а м о к . Задание «С головы до ног».
– Теперь вам предстоит выполнить работу по рядам.
Необходимо подобрать фразеологизмы, в которых имеются
слова «голова», «глаз», «ноги».
Работают в группах. Подбирают фразеологизмы,
в которых имеются слова «голова», «глаз», «ноги».
Голова
Глаз
Ноги Человек с головой.
Морочить голову.
Вскружить голову.
Потерять голову.
Не сносить головы.
Отвечать головой.
Как снег на голову.
Голова идет кругом.
Сломя голову
Мозолить глаза.
Хлопать глазами.
Говорить в глаза.
Пускать пыль
в глаза.
Глазом не
моргнуть.
С глазу на глаз.
Хоть глаз выколи.
Открыть глаза.
Как бельмо
в глазу
Со всех ног.
Встать на ноги.
Встать с левой
ноги.
Падать с ног.
Потерять почву
под ногами.
Сбиться с ног.
Идти в ногу.
Путаться под
ногами.
Ног под собой
не чуять
Вставляют пропущенные слованазвания животных.
Объясняют фразеологизмы.
– Делить шкуру неубитого медведя.
– Купить кота в мешке.
– Набито как в бочке селедки.
– Дуется как мышь на крупу.
– Смотрит как баран на новые ворота.
– Ловить рыбу в мутной воде.
– Пускать козла в огород.
– Как корова языком слизала.
Т р е т и й   з а м о к .
– Закончите фразеологизм, используя слованазвания
животных.
Делить шкуру неубитого … .
Купить … в мешке.
Набито как в бочке … .
Дуется как … на крупу.
Смотрит как … на новые ворота.
Ловить … в мутной воде.
Пускать … в огород.
Как … языком слизала.

Ч е т в е р т ы й   з а м о к . Задание «Фразеологизмы
и рифмы».
– И снова в путь. Для того чтобы овладеть навыками
рифмовки, нам необходимо подобрать нужные слова и
добавить их в загадки.
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
«Водой не разольешь».
Мы исходили городок
Буквально вдоль и поперек,
И так устали мы в дороге,
Что еле волочили ноги.
Товарищ твой просит украдкой
Подбирают рифмыфразеологизмы к стихамзагадкам.
Объясняют фразеологические обороты.
Водой не разольешь – неразлучны, всегда вместе.
Еле волочить ноги – очень медленно передвигаться.
Медвежья услуга – неумелая, неловкая услуга, приносящая
вместо помощи неудобства, неприятности, вред.
Кто в лес, кто по дрова – нестройно, неслаженно.
Уши вянут – очень неприятно слушать чтолибо.
Ботинки просят каши – требуют починки.
Держать в ежовых рукавицах – быть строгим
в обращении с кемлибо, не делать поблажек.
Взять ноги в руки – быстро собраться с силами, энергично
взяться за какоелибо дело Ответы списать из тетрадки.
Не надо, ведь этим ты другу,
Окажешь медвежью услугу.
Фальшивят, путают слова,
Поют кто в лес, кто по дрова,
Ребята слушать их не станут,
От этой песни уши вянут.
У маленького Паши
Ботинки просят каши.
Ежата – детки хоть куда!
И что же тут дивиться?
Ведь мама держит их всегда
В ежовых рукавицах.
Как это принято у змей,
Кусают за ногу гадюки.
А потому при встрече с ней
Берите, дети, ноги в руки

V. Первичное
закрепление
знаний.
Задание
«Фразеологическ
ий зверинец».
Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы.
Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при
необходимости проверяет ответы. Комментирует ход
решения.
П я т ы й   з а м о к . Задание «Фразеологический зверинец».
– Ну, а сейчас мы посетим фразеологический зверинец.
Закончите фразеологизмы, основанные на сходстве человека и
животного, пользуясь картинкойподсказкой. Что обозначают
эти выражения?
Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы,
высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом
языковом материале. Выполняют аналитические упражнения.
Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Заполняют таблицу «Фразеологический зверинец».
Хитер как …
Белая …
Труслив как …
… лапчатый
Изворотлив как …
Нем как …
Упрям как …
Надут как …
Голоден как …
лис
ворона
заяц
гусь
уж
рыба
осел
индюк
волк
Рисункишутки. Ш е с т о й   з а м о к . Рисункишутки.
– Ну а сейчас самое интересное задание. На экране вы
увидите рисункиподсказки, с помощью которых нужно
отгадать фразеологизм.
По рисункам записывают фразеологизмы: яблоку негде
упасть, водить за нос, водой не разлить, кот в мешке. (См.
РМ, Приложение 3.)
 Работа
по учебнику
(упражне
ние 74).
С е д ь м о й   з а м о к .
– Прочитайте отрывок из произведения Саши Черного
«Дневник Фокса Микки». Что показалось вам забавным?
– В русском языке есть устойчивые сочетания слов –
Читают и выполняют задание. Формулируют вывод.
Осознанно
и произвольно
строить речевое
высказывание в
уст
ной форме,
обосновывать
свое мнение.
Согласовывать
усилия по
решению учебной
задачи.
Договариваться и
приходить к
общему мнению
при работе
в паре.
Учитывать
мнение соседа по
парте. Осуществ
лять контроль по
результату фразеологизмы. Объясняя их значение, мы имеем в виду
смысл всего словосочетания в целом, а не отдельных слов.
Выражение «глаза на лоб полезли» употребляется в
разговорной речи тогда, когда нужно передать, что человек
очень удивлен происходящим или испытывает сильную боль
или испуг.
– Прочитайте. Объясните значение выделенных сочетаний
слов (фразеологизмов).
– Выпишите из предложений через запятую фразеологические
обороты.
– Какой из них противоположен по смыслу словосочетанию
«во весь дух»?
Работа
по учебнику
(упражне
ние 75).
Тест по теме
«Фразеологизмы
»
Проводит тест по теме «Фразеологизмы».
– О каком человеке так говорят?
1. У него денег куры не клюют:
а) бедный;
2. Он сухим выйдт из воды:
б) богатый.
а) ловкий;
б) робкий.

3. Семи пядей во лбу:
а) умный;
4. У него семь пятниц на неделе:
б) глупый.
а) ненадежный;
5. Он перебивается с хлеба на квас:
б) надежный.
а) богатый;
б) бедный
Объясняют значение выделенных сочетаний слов.
– Черепашьим шагом.
Выполняют тестовые задания.
К л ю ч : 1 – б; 2 – а; 3 – а; 4 – а; 5 – б
Организует работу в рабочей тетради.
(См. РМ, Приложение 4.)
 Прочитайте задание 71. Вставьте в предложения подходящие
по смыслу слова.
Выполняют задания в рабочей тетради.
Вставляют пропущенные слова.
(См. РМ, Приложение 5.)
Понимать
на слух ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
VI. Дальнейшая
работа
по закреплению
и обобщению
приобретенных
знаний и
умений.
Прочитайте задание 72. Вставьте в предложения подходящие
по смыслу слова из слов для справок.
Вставляют пропущенные слова.
(См. РМ, Приложение 5.) – Прочитайте стихотворение Я. Акима в задании 73.
Подчеркните строчки, в которых слово «нос» входит в
устойчивое выражение. Объясните смысл
этих выражений (фразеологизмов).
Находят фразеологизмы со словом «нос» и объясняют их
значения.
(См. РМ, Приложение 5.)

– Составьте и запишите предложение, употребив
в нем любое из этих устойчивых сочетаний
Записывают предложение с фразеологизмом
VII. Итог урока.
Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель
предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив
таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Что же такое фразеологизмы?
– Как узнать значение фразеологизма, если оно нам не
известно?
– Для чего служат фразеологизмы в речи?
– Чем фразеологизм похож на слово, чем отличается от
словосочетания?
– Какую роль выполняют фразеологизмы в русском языке?
– В русском языке много фразеологизмов со словом «нос».
Какие вам уже известны?
– Объясните значение слова «нос». (Часть лица человека.)
– Что произошло со словом «нос» во фразеологизме?
Сохраняет ли слово свое значение в обороте?
(Его значение утратилось.)
– Кто такие оптимисты? (Оптимист – неунывающий
человек, с верой и надеждой глядящий в будущее.)
– Предлагаю с помощью фразеологизмов придумать девиз для
оптимистов.
– Оцените свою работу на уроке с помощью
фразеологических оборотов: «не покладая рук», «ни шатко ни
валко», «через пень колоду», «засучив рукава», «тяп да ляп»,
«в поте лица».
– Сегодня вы не сидели сложа руки, а работали
в поте лица!
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат
или нет, высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Называют фразеологизмы со словом «нос»:
задирать нос – гордиться,
водить за нос – обманывать,
клевать носом – засыпать,
остаться с носом – потерпеть неудачу,
встретиться нос к носу – близко,
зарубить на носу – хорошо запомнить
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения, дает
сопутствующие комментарии.
, упражнение 76 в учебнике
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
Принимать,
сохранять
учебные задачи С и н о н и м ы   к словарному слову «ещё»: опять, снова.
Работа над словами с непроверяемым написанием
П р е д л о ж е н и е :
Наступила весна, но в полях ещё лежит снег.
Рисункишутки
Приложение 2
Приложение 3 Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит самостоятельную работу по карточкам.
Приложение 4
Являются ли синонимами данные слова?
Глаза, очи, глазищи.
Плачется, жалуется, ропщет.
Напрасно, понапрасну, зря.
В чём особенность употребления этих слов в речи?
К а р т о ч к а   № 1
К а р т о ч к а   № 2
Найдите в толковом словаре значения слов: вельможа, зеница, лилейный. Что означают пометы, с которыми даны эти слова в словаре? С одним из слов составьте и
запишите предложение.
Подберите синонимы к выделенным словам:
Многие люди сложили свои головы в те недобрые времена.
Подумайте, для чего нужно уметь подбирать синонимы.
К а р т о ч к а   № 3 К а р т о ч к а   № 4
Подберите антонимы к данным словам.
Радос(?)ный, опас(?)ность, прекрас(?)но, праз(?)ничный,
извес(?)ность, чудес(?)ный, гиган(?)ский, ярос(?)но, мес(?)ный,
чес(?)ность, завис(?)ливый, хвас(?)ливый.
Вставьте пропущенные буквы. Какое орфографическое правило «спрятано» в этих словах?
Выполняют   самостоятельную   работу   по   карточкам.   Обобщают   способы   действия   по   правилу,   применяют   на   практике   алгоритмические   предписания,
инструкции. Выполняют аналитикосинтетические упражнения, работу со словарями.
Рассматривают   схему   «Лексическое   дерево».   Приводят   примеры,   которые   отражают   особенности   лексического   значения   слов   (слова   однозначные   и
многозначные),   смысловую   связь   слов   (синонимы,   антонимы,   омонимы),   особенности   употребления   слов   в   языке   (общеупотребительные,   диалектные,
профессиональные), происхождение слов. З а д а н и е   71.
Ласка – это зверёк и проявление нежного чувства. Пеночка – это пенка на молоке и название птицы. Кок – это повар на корабле и вихор на голове. Бокс – это вид
спорта и название стрижки волос. Лук – это огородное растение и оружие для стрельбы. Ключ – это родник и инструмент для отпирания двери.
Работа в тетради
З а д а н и е   72.
Тракторный завод и завод для часов. День жаркий, но чай горячий. Осенний месяц и на небе ясный месяц. Город древний, а дедушка старый. Молоток тяжёлый, а пух
лёгкий. Волос каштановый, а карандаш коричневый. В руках острая коса, а на голове русая коса.
Приложение 5 З а д а н и е   73.
Носом клевать – сильно хотеть спать, засыпать.
Не суй свой нос – не лезь в чужие дела.
Отведи Танечку в комнату, а то она уже носом клюёт.

file_name: Урок 24  09.docx

intro: Создать условия для ознакомления с понятием «фразеологизмы»; совершенствовать умения объяснять значения фразеологических оборотов; способствовать развитию умения употреблять в письменной и устной речи устойчивые обороты; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке; развивать словарный запас обучающихся; на


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Чалтырская
средняя общеобразовательная школа №1

1 Проект подготовила:
ученица 8 «В» класса
МОУ СОШ№1
Хошафян Светлана
Руководитель:
учитель технологии:
                                                Гайбарян В.М.
с.Чалтырь

Содержание:
1. Проблема и обоснование проблемной области
2. Цели и задачи
3. Выявление основных параметров и ограничений.
4. История  костюма
5. Построение звёздочки обдумывания.
6. Выбор оптимального варианта.
7. Выбор материалов.
8. Выбор инструментов
9. Технология изготовления костюма
10.Организация рабочего места.
11.Экономический расчет.
12.Экологическое обоснование
13.Контроль качества и коррекция
2 14.Самооценка
15.Реклама
Проблема и осознание проблемной области

Скоро праздник Новый год,
 Ёлка в гости всех зовёт!
Только вот моя сестрёнка
  В детский садик не идёт
 Что такое, почему?
Что случилось не пойму.
Нет костюма у меня, говорит моя сестра
Это вовсе не беда,
Подходи   ко ты сюда.
 Живо мерки я сниму,
 И костюм тебе сошью
Быть Снегурочкой тебе
На волшебном празднике!
Цели и задачи
Костюм должна я к сроку сшить.
Но чтоб людей не насмешить,
3 Задачу ставлю пред собой:
Работать быстро, но с душой.
Параметры и ограничения
Костюм  Снегурочки у Маши будет  модным,  ярким
И к тому же должен он быть оригинальным,
На фигуре чтоб сидел костюмчик идеально,
 А себестоимость была бы   самой минимальной.
История костюма

Внучка Деда Мороза, маленькая симпатичная девушка, одетая
традиционно в белые одежды (иногда шубка бирюзового цвета),
на голове у нее восьмилучевой венец, шитый серебром и
жемчугом, вечно молодая и жизнерадостная  это она,
Снегурочка.  Образ Снегурочки  символ застывших вод. Только
у нашего Деда Мороза есть внучка Снегурочка и родилась она в
России. Снегурочка  это литературный персонаж. Вскоре после
появления в жизни россиян героя Деда Мороза, в 1873 году у
него появилась молодая помощница, сначала позиционировалась
как дочка,  Снегурочка. Это произошло благодаря пьесе
Александра Островского «Снегурочка», которую он создал на
основе народной сказки о девушке, вылепленной из снега и
растаявшей от теплых солнечных лучей. Известный меценат
Савва Иванович Мамонтов захотел поставить ее на домашней
сцене Абрамцевского кружка в Москве. Премьера состоялась 6
января 1882 года. Эскизы костюмов для нее выполнил В.М.
Васнецов (в светлом сарафане с обручем или повязкой на
голове), а три года спустя знаменитый художник делает новые
4 эскизы уже для постановки одноименной оперы Н.А. Римского
Корсакова, созданной на основе пьесы Н.А. Островского.

Эскизы костюмов  Снегурочки   В.М. Васнецов
Костюм Снегурочки состоит из рубахи и сарафана. Рубахи
девушки и женщины на Руси носили длинные, преимущественно
белого цвета, сшитые из прямых полотнищ льняной или
конопляной ткани домашнего изготовления; декор и цветовая
гамма в каждой российской губернии были свои, неповторимые.
В старинных рубахах преобладали узорное ткачество и вышивка
льняными, шелковыми, позднее хлопчатобумажными нитями, а
со второй половины XIX века шире использовались
разнообразные тканые нашивки, аппликация, тесьма, ленты,
кружево и блестки. Узор располагался в основном у ворота,
оплечья, рукавов и подола, так как являлся не только
украшением, но и оберегом от злых сил.
   К созданию внешнего облика Снегурочки имели отношение
еще два известных художника. М.А. Врубель в 1898 году создал
образ Снегурочки для декоративного панно в доме А.В.
Морозова (в белой, сотканной из снега и пуха одежде, подбитой
горностаевым мехом). Позднее, в 1912 году, свое видение
Снегурочки представил Н.К. Рерих (в меховой шубке),
участвовавший в работе над постановкой драматического
спектакля о Снегурочке в Петербурге.
Снегурочка является постоянной спутницей дедушки, когда
подарков в мешке становится меньше, помогает его нести,
запрягает и распрягает оленей (или всетаки лошадей?) и
проводит ежегодный техосмотр саней. Перед Новым Годом
вместе с Дедом Морозом разбирает письма и прочую
5 корреспонденцию, которая в Великий Устюг приходит в
огромных количествах, придумывает оригинальные подарки и
представления для самых маленьких детей, их же и развлекает, в
то время как Дед Мороз выведывает у родителей, хорошо ли
дети вели себя в течении года.
На праздниках Снегурочка помогает своему уже давно
немолодому дедушке веселить ребятню играми, водить у елки
хороводы, раздавать подарки.
  История о девушке из снега, пришедшей к людям, становилась
все более популярной и очень хорошо «вписалась» в программы
городских рождественских елок. Постепенно Снегурочка
становится постоянным персонажем праздников как помощница
Деда Мороза. Так рождается особый русский обычай
празднования Рождества с участием Деда Мороза и его красивой
и умной внучки.
 Место её рождения сегодня оспаривают два населенных пункта
России: Костромская область, где в имении Щелыково
Островский написал свою знаменитую сказку, и Санкт
Петербург, где создал свою бессмертную оперу Римский
Корсаков.
Построение звёздочки обдумывания
6 история
костюма
Реклама
выбор
оптимальн
ого
варианта
Самооцен
ка
контроль
и
коррекция
Экологиче
ское
обоснован
ие
костюм
Снегурочк
и
экономиче
ское
обоснован
ие
организац
ия
рабочего
места
материал
ы
инструмен
ты и
оборудова
ние
технологи
я
изготовле
ния

7 Анализ идей, вариантов,
альтернатив.
Все представленные модели нам понравились, но не все
из них соответствуют вышеперечисленным критериям.
Модель 1  Первая модель должна быть
изготовлена из атласной  ткани и парчи –
эта модель сложна в изготовлении и очень
дорогая.

   Модель 2 Вторая модель очень
женственна – очень просто    выполненный
костюм – но это не подойдёт моей
сестрёнке.

8 Третья модель более всего
соответствует критериям. Этот костюм
выглядит достаточно эффектно,
оригинально. И он будет стоить не очень
дорого.

 Рассмотрев все модели, я решила создать
свою модель.
Модель №4
Эта модель сшита из  серебристой парчи,
легка в изготовлении и не очень дорогая.

             Выбор материалов
9 ткань
Шёлк
атлас
парча
Шёлк и атлас подходят для шитья костюма, но они очень
осыпаются, мнутся, поэтому я их не выбрала.
Для изготовления моего костюма я решила использовать парчу
серебристого цвета и искусственный мех.
Фурнитура
пуговицы
молния
тесьма
Для отделки костюма я выбрала различные виды тесьмы и
молнию.
Оборудование
Швейная машина
10 Оверлок

Утюг
Утюжильная доска
Инструменты и приспособления
Швейные иглы
Английские булавки
Наперсток
Сантиметровая лента
Портновские ножницы
11 Техника безопасности
1. Шить с наперстком.
2.
3.
Хранить иголки и булавки в определенном месте.
Выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок
в направлении от себя.
Ножницы класть сомкнутыми остриями от себя.
Волосы убрать под косынку.
Не наклоняться близко к движущимся частям машины.
Не держать пальцы рук около лапки во избежание прокола
иглой.
Перед стачиванием удалить все булавки на линии шва
изделия.
Утюг включать и выключать сухими руками.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Отключать утюг только за вилку
Технология изготовления костюма
12 Инструменты и
приспособления.
Английские
булавки, детали
кроя.
Мел или мыло.
Ножницы.
Игла, нить.
№ Виды работ.
Графическое изображение
1. Подготовить
ткань к
раскрою.
2. Разложить
детали кроя на
ткани согласно
схеме
раскладки,
прикалываем
детали
булавками.
3. Обвести детали
кроя по
контуру и с
учётом
припусков на
швы.
4. Вырезать
детали кроя по
линиям
припусков на
швы.
5 Сметать
рельефные и
боковые срезы
спинки и
переда,
совмещая
линию талии.
13 6 Обметать срезы
Оверлок.
7 Припуски швов
заутюжить
Утюг.
8 Перед и спинку
отстрочить
вдоль швов
9 На деталях
подкладки
выполнить швы
10 Подкладку
сложить с
лифом
лицевыми
сторонами во
внутрь
11 Стачать срезы
горловины и
пройм.
14
Нитки, швейная
машинка,
Мел, мыло.
Ножницы. Мел, английские
булавки.
Нитки, швейная
машинка, утюг.
Швейная
машинка, нитки.
Нитки, иголка
Швейная
машинка, нитки.
Швейная
машинка, нитки
Иголка, швейная
машина
12 Приметать
молнию и
притачать
13 Подкладку
отвернуть на
изнаночную
сторону и
приметать к
левым боковым
и нижним
срезам лифа.
14 Сшить рукав
15 Верхние концы
припусков шва
пришить
вручную.
16 Втачать рукав
17 Пришить
воротник.
18 Проверить
общую посадку
изделия и длину
19 Отделка
изделия
искусственным
мехом
15 Экономический расчёт
Статья расходов
№
п /
п
1 Ткань  Парча
2 Подкладочная ткань
3 Нитки
4 Шнур  с пайетками

Тесьма
Молния
Мой труд
Электроэнергия
Итого
Цена
единицы(р)
Расход
материалов
Стоимость (р)
120р.
80р
10р.
20 р
14р
20р
2,7р
1,5м.
1м.
1шт.
1м
2,5м
1шт.
3кВт
180р.
80р.
10р.
20 р
35р
20
500р
8,1р
853р
Затрат на искусственный мех не было, так как я
использовала старую вещь.
Расчет электроэнергии: цена за 1кВт = 2,7р
Мощность швейной машинки W1=0,25 кВт.
Работа на швейной машинке Т1 = 2 ч.
16 Работа с утюгом Т2 = 0,5ч.
Себестоимость моего костюма получилась –
853рубля - это намного дешевле, чем в магазине.
Экологическое обоснование
Изготовление платья на швейной машине –
экологическое производство:
 Практически безотходное
производство, нет выбросов
загрязняющих атмосферу, почву,
водоёмы;
 При работе с материалом не
выделяются вредные вещества для
организма человека;
 Рациональное использование
природных ресурсов. Отходы ткани
при раскрое можно использовать при
изготовлении аппликаций, наволочек
на диванные подушки и т.д.
Самооценка
Я считаю, что мой проект удался, костюм
получился таким, каким я его представляла. Он
выполнен качественно и аккуратно, тем более
сшит своими руками. Мне было важно, чтобы
моя работа понравилась не только моей
сестрёнке, но и воспитателям и родителям,
которые придут на новогодний праздник.
Реклама
Ателье
«Снегурочка»
К любому празднику у нас
Костюм найдётся  и  для Вас.
«Снегурочка» помочь Вам рада,
17 Успех - вот лучшая награда!

Литература
1. Журналы «Burda»15 200406 г.
2. Жураковская В.Н. «Десять творческих проектов»
3.
4.
5.
6. Юдина Е.Н. «Шейте сами»
Ольховская В.П. «Техника кроя»
 Симоненко   В.Д. Учебники технологии 57 кл
Энциклопедия «Как шить красиво»
18 19

intro: Творческий проект по технологии на тему "Костюм Снегурочки" выполнила ученица 8 класса. В проекте поставлены цель и задачи,  подобран оптимальный вариант, изучена история рождения Снегурочки, проведён экономический расчёт,сделано экологическое обоснование. Подробно описана технология изготовления костюма. Дана самооценка и выполнена реклама.Творческий проект по технологии на тему "Костюм Снегурочки"

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературно музыкальная композиция
 «Сталинградской битве посвящается….»
Исполнение песни «Давным – давно была война»
Не властно время вырвать память
Февральских дней кромешный ад.
Ты – наша боль и наше знамя –
Российский город – Сталинград!

Сталинград... Это слово как пароль победы передавалось из уст в уста, зажигало
сердца на борьбу против фашизма в годы Великой Отечественной войны.
Стойкость Сталинграда, слава Сталинграда и сегодня также волнуют, как и в
суровые дни войны.
200 дней длилась оборона советских войск под Сталинградом.
Как смогли выстоять защитники Сталинграда? Их мужество легендарно. Воздух
раскалялся и обжигал легкие  они стояли. Камень не выдерживал и рассыпался в прах
они не отступали. Защитники города  героя сдержали клятву на верность Родине,
выстояли и победили.
Чтец:
Снега, снега, метели и бураны,
И ветер, обжигающий лицо.
"Катюши" залпы огненных фонтанов
вновь помогли врага замкнуть в кольцо.
Враг отступал.
Кольцо сжималось уже,
И танки, перемалывая снег,
Не подчиняясь лютой зимней стуже,
Идут на штурм, набрав лихой разбег.
Чтец:
И вот она, израненная площадь,
Снег разметал взорвавшийся снаряд,
И автомат по щелям бьет на ощупь;
Последний бой ведя за Сталинград.
Муз. фон к стихю «Мой дед погиб под Сталинградом»

Мой дед погиб под Сталинградом
В жестокой схватке на войне.
Там установки били градом,
И люди плавились в огне. Шли в бой советские солдаты,
Сжимая крепче автоматы
Под танки связками гранаты
Бросали… а вокруг был ад
Но отступать нельзя назад …
Металл кипел, средь мертвых тел
Солдатик раненый хрипел.
Твердил сестричке молодой:
«Я буду жить! Вернусь домой!»
Он верил только лишь в Победу
Когда сражался как герой.
Он полз по выжженному снегу,
Двадцатилетний, весь седой…
От мощных взрывов артатаки
Оглохли люди в первый день.
И брат над братом тихо плакал,
Но поднимался в бой с колен.
Свистели пули, кровь текла
И сажей черную земля
Столбом пронзала небеса
Золой горячей жгло глаза
В дыму оплавленные стены
Руины взорванных домов
И кровь реки как кровь из вены
Текла по несколько часов
Вновь бомбы стаями летели
И страх сковал сердца и плоть
Но мы держались, мы сумели
Фашистов гадов побороть.
Кругом пожары черной тучей
Все огневые точки бьют
Тут выжить помогает случай
Реальность действий и минут
Мы потеряли счет неделям
Сражались из последних сил
Живых искали по могилам –
Здесь каждый друга схоронил
Свинцовый дождь на землю падал Казалось, бог про нас забыл.
Осколки сыпались каскадом
Шальной снаряд окоп разбил.
И кровь по жилам застывала
От воплей раненых солдат.
И смерть в окопах бушевала,
Но не спасал от пуль накат.
Горит людская мясорубка
Легко корежится металл.
Земля пропитана как губка.
Солдатской жизнью подвиг стал.
От «фаусов» спеклась одежда,
И кровь и слезы по щекам.
У нас последняя надежда:
Переломить хребет врагам
А после боя – передышка,
Короткое письмо домой.
«Родная, береги сынишку.
Иду я завтра в смертный бой».
Вновь «мессершмиты» над землей,
Гул канонады тут и там.
Запомните Крылова Колю
Стрелял он метко по врагам
Идут в атаку батальоны,
И боль стучится как набат.
Твой крик «За Родину!» поднимет
На бой измученных солдат.
И в трудный час ты понимаешь:
Идут на смерть твои друзья.
Ты друга грудью заслоняешь,
Иначе поступить нельзя
Ты в списках «Без вести пропавший».
В боях, которым нет конца.
Кровавый снег ты грыз от жажды
Под градом черного свинца.
Смельчак в зеленой гимнастерке
Остался вечно молодым.
Запомните Крылова Кольку.
Он Родины достойный сын. На обелиске твое имя
Узнали через тридцать лет.
Курган Мамаев – исполинный.
И я горжусь, что ты – мой дед.
Не всех ещё нашла награда…
И вечно помнить нам дано…
Ребят из роты медсанбата,
Что стали твёрдою стеной!
Не отдали свою Победу
В угоду новым временам.
Чтоб наши дети знали правду
И русским верили слезам!

Время летит неумолимо. Многие свидетели тех лет не дожили до наших дней. Но
и ныне вдовы и сироты, братья и сестры тех, кто погиб на полях сражений
Великой Отечественной войны, несут в сердцах боль невосполнимой утраты. И
память о павших будет жить вечно, передаваясь от поколения к поколению.
Исполнение песни « Волгоград – Сталинград»

 — Победа в Сталинградской битве!
Курган, скульптура МатериОтчизны, тишина…
И как в немом и чернобелом, старом фильме
Печален шаг потомков… Сердце… и Душа…
Здесь не чеканят шаг. Здесь все открыто…
Идут и ветераны, Деды и Отцы…
И преклоняются к фамилиям убитых
За жизнь, что после… Матери…Сыны…
Звенят медали… Алые гвоздики —
На мрамор памяти от всех живых!
И русское, извечное Простите…
На склоне… в Храме Всех Святых…
Минута длится… в слезы верить…
И жизнь как Покаяние — длинна!
А подвиг ваш…конечно, не измерить…
Все потому, что Родина… Одна!

file_name: композиция Сталинградской битве посвящается.docx

intro:
Композиция была подготовлена к районному  Слету юных краеведов
«Сталинградская битва в топонимике Волгоградской области».Творческий конкурс «Сталинградской битве посвящается…». Свою композицию мы посвятили защитникам Сталинграда.Это не только скорбь о погибших, это и гордость за величие совершенного ими подвига во имя Отчизны, ибо эти жертвы не были напрасны - без них не было бы победы, не было бы нашего настоящего и будущего.

title: Литературно-музыкальная композиция "Сталинградской битве посвящается..."


extracted_text:
В. М. Гайбарян,
                                                                                учитель технологии
и экономики
МБОУ Чалтырской СОШ № 1
Мясниковского района Ростовской области
НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ШКОЛЬНИКОВ

Знание, добытое без личного усилия,
без личного напряжения, знание мертвое.
 Только пропущенное через собственную
 голову  становится твоим достоянием.
Л.Улицкая
        В современном обществе на передний план выдвигаются такие качества
личности,   как
  коммуникабельность,   успешность,   востребованность,
эрудированность, умение аргументировать, доказывать свою точку зрения.
В   свою   очередь   современная   государственная   образовательная   политика
ориентирует   школу,   учителя   на   новый   результат   их   деятельности.   В
Концепции   модернизации   российского   образования   указано,
  что
«развивающемуся   обществу   нужны   современно   образованные,
нравственные,   предприимчивые   люди,   которые   могут   самостоятельно
принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозировать по
возможности   их   последствия,   способны   к   сотрудничеству,   отличаются
мобильностью,   динамизмом,   конструктивностью,   обладают   развитым
чувством ответственности за судьбу страны».  Вот почему важно приобщать
детей к научноисследовательской деятельности уже в школьные годы.
                          Работа над исследовательской работой расширяет кругозор
учащихся,   знания   по   предмету,   способствует   приобретению   навыков
публичного   выступления.   Научноисследовательская   работа   учащихся
ведет   к   активному   познанию   мира   и   овладению   профессиональными
навыками.   Участие   в   этой   деятельности   даёт   возможность   глубже
разобраться в своих способностях и умениях.  Именно исследовательская
работа дает возможность расширить образовательное пространство, выйти
за пределы учебного заведения. Наши дети могут значительно больше, если грамотно организовать их самостоятельную, познавательную и творческую
деятельность.  Сегодняшний   старшеклассник   –   это   завтрашний   студент.
Поэтому   мы   должны   осознавать,   что   навыки   исследовательской
деятельности, полученные в школе, могут быть полезны   тем, кто захочет
серьезно заниматься наукой в вузе.

          Исследовательская   деятельность   учащихся   –   это   серьезная   и
целенаправленная   работа   руководителя   и   ученика.   Цель  организации
научноисследовательской работы учащихся — воспитание образованной,
гармонически   развитой,   творческой   личности;   выявление   и поддержка
одаренных   учащихся.   Основными   задачами  научноисследовательской
работы являются:
 стимулирование познавательного интереса учащихся к
исследовательской деятельности посредством использования
современных информационных и Интернет  технологий.
 обучение работе с научной литературой
 развитие аналитических способностей, в том числе способностей к
анализу и обобщению результатов собственной работы и к
подведению итогов научноисследовательской и творческой
деятельности;
 развитие способности формировать свое мнение и умение его
отстаивать;
 развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях;
  формирование чувства ответственности за порученное дело;
 воспитание уверенности в себе, осознание значимости выполненной
работы;
 воспитание гражданской позиции;
     Научноисследовательской работой я занимаюсь 8 лет. Хочу поделиться
своим   опытом   работы.   Какими   же   приёмами   можно   воспользоваться,
обучая   школьников   научному   творчеству?   На   сегодняшний   день
универсальных   методик   такого   обучения   нет,   поэтому   надо   построить
работу так, чтобы ученик сам захотел принимать в ней участие. Многие
ученики   увлекаются   исследовательской   деятельностью   под  впечатлением
от   прочитанного,   увиденного   и   в   целях   удовлетворения   своего
познавательного   интереса.   В   этой   ситуации   стараюсь   поддержать   и
расширить их познания в интересующей их области. Важно то, что ученик
должен   сам   выбрать   интересующую   его   тему,  а  не   навязывать     свою.  В
школьной   исследовательской   деятельности   зачастую   никаких   новых
открытий   не   происходит.   Но   это   не   означает,   что   ученик   не   открывает
ничего   нового   для   себя.   В   процессе   работы,   ученик   убеждается   в
познаваемости   мира   и   в   своих   собственных   возможностях.   Конечный результат      собственная   интерпретация   материала.   Учащиеся   зачастую
решают проблемы, уже решённые наукой и новые только для школьников.
Следовательно, задачи учителя – выбрать для ученика путь восхождения,
через частное открыть общее, найти тему, проблему, в решении которой
ученик   может   сказать   свое   слово.   Поэтому   я   работаю   с   желающими
учащимися   над   созданием   проектов   по   различным   темам.
    Для   того   чтобы   развить   у   ребят   навыки   исследования,   в   собственной
педагогической   практике,   я   учитываю,   что   исследования   должны   быть
интересными и посильными для достижения цели. При этом не забываю и об
общем уровне развития ученика.
  Организация работы над научноисследовательской работой

 Исследовательские   работы   подразумевают   большую
самостоятельность учащихся, как при выборе методик, так и при обработке
собранного   материала.   Они   выполняются   школьниками,   уже   имеющими
некоторый опыт исследований, а я выступаю при этом как консультант и
при необходимости помогаю учащимся на разных этапах  выполнения.
Прочитав статью    Егорова Л.В., я пришла  к  выводу, что всю работу
можно разделить на три этапа:  подготовительный,  основной   и
заключительный.
1. Подготовительный этап
          На этом этапе учащиеся выбирают тему исследования.
               Это  сложный этап, так как тематика   работ может быть  крайне
разнообразной.   При   этом   желательно,   чтобы   учащиеся   самостоятельно
определились в выборе тех или иных тем исследования. Основная задача
руководителя   —   повлиять   на   выбор   учащихся   таким   образом,   чтобы
тематика   исследования   соответствовала   возможностям   и   наклонностям
учеников.   Основные   требования   к   работе   –   актуальность,   новизна   и
практическая значимость.
2. Основной этап
         Этот этап  включает   в себя  несколько  шагов: подбор  материала   по
проблеме   исследования,   определение   целей   и   задачей   исследования,
проведение исследований и обработка данных
             Сначала ученики самостоятельно занимаются сбором материала   по
теме. Важно нацелить учеников на то, чтобы они нашли как можно больше
литературы   и   изучили   её.   В   ходе   работы   с литературой   составляется программа   исследования,   происходит   регулярное   обсуждение   этапов
работы.   Я,   как   научный   руководитель,   провожу
  консультации
по возникающим вопросам (12 месяца).
         На следующем этапе ученик под руководством учителя  определяет
структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы;
формулирует   цель,   задачи;   определяет   объект   и   предмет   исследования;
выбирает   методы   и   методики,   необходимые   для   осуществления
исследования (1месяц).

 После   изучения   литературы   и   выбора   методик   и   методов
исследования, ученики переходят непосредственно к самим исследованиям.
Проводится   практическая   работа
  и   предварительная   обработка
экспериментальных данных (от 1до нескольких месяцев).
3. Заключительный этап
    Когда собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и
наблюдения, приведены эксперименты, нужно кратко изложить на бумаге
самое главное. При этом необходимо объяснить учащимся, что все
предложенные ими мысли, новые идеи и информация должны быть
доказаны. Для этого потребуется:
 дать определения основным понятиям, используемым в исследовании;
 выработать суждения и умозаключения;
 сделать выводы по результатам исследования;
 указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного
явления или объекта.
                 Результаты всех своих научноисследовательских работ учащиеся
представляют на школьной научнопрактической конференции. Если работа
интересна, то Методический совет школы рекомендует данную работу для
представления   на   научнопрактической   конференции   более   высокого
уровня.
 Для   выступления   на   конференции   необходимо   грамотно
подготовить презентацию. Она должна быть:
 Компактной
 Яркой и выразительной
 Отражать суть работы
 Иметь название, цель и задачи, методику, выводы Несколько   лет   мои   ученики   выступают   на   научнопрактических
конференциях   разных   уровней.   В   рамках   проекта   «В   будущее   –   с
инженерным   образованием»,ребята   представляли   свои   работы     в   ДГТУ,
Фестивале   Юга   России   в   ЮФУ,   в   конкурсе   «Космонавтика»,   защищали
социальные проекты на районном конкурсе. За эти годы ребята становились
призёрами   и   победителями   конференций   и   конкурсов.   Тезисы   их   работ
опубликованы в сборнике тезисов конференции ДГТУ.
Для организации научноисследовательской работы учащихся в школе
функционирует   научноисследовательское   общество.   Оно   объединяет
учащихся   старших   классов,   проявляющих   интерес   к   творческой
деятельности,  совершенствованию  знаний   в определенной  области  науки,
развитию интеллекта.

подразумевают

работы
Исследовательские
большую
самостоятельность учащихся, как при выборе методик, так и при обработке
собранного   материала.   Они   выполняются   школьниками,   уже   имеющими
некоторый опыт исследований, а я выступаю при этом как консультант и
при необходимости помогаю учащимся на разных этапах их выполнения.

    В   ходе   исследовательской   деятельности   учащиеся   приобщаются   к
пониманию   глобальных   проблем,   у   них   появляется   ответственность   за
состояние окружающей среды, за здоровье людей, усиливается стремление
к получению теоретических знаний в разных областях. Важнейшее условие
успеха   учебноисследовательской   деятельности   школьников   –
использование межпредметных связей.
Проводя исследовательскую работу с учащимися, важно научить их
использовать не только знания по одному какомулибо предмету, но и опыт,
накопленный в области других учебных дисциплин.
Так,  проводя  изучение  вредного  воздействия  фастфуда, вышли  на
интеграцию сразу трех дисциплин:
 химии (химический  анализ газированных напитков);
   информатики   (проведение   анкетирования   и   обработка   его
результатов);
   биологии   (определение   изменений   биологических   функций
организма человека).
 А работа  по теме «Ветер и солнце – энергия будущего» потребовала
знаний в области физики, математики, информатики, географии.
Интерес ребят к исследованиям будет тем выше, чем актуальнее их
работа, чем большее практическое значение она имеет.
Исследовательский метод применяется мною как на уроках, так и на
внеклассных   занятиях.   Я   считаю,   что   использование   исследовательского
метода обучения позволяет развивать максимальную самостоятельность и
творческую активность учащихся.
       Таким образом, научноисследовательская работа с учащимися –  это
большой и кропотливый совместный творческий труд, основная цель которого  сформировать творческую личность, обладающую
элементарными навыками самостоятельной научноисследовательской
работы.

intro: Научно-исследовательской работой я занимаюсь 8 лет. Хочу поделиться своим опытом работы. Какими же приёмами можно воспользоваться, обучая школьников научному творчеству? На сегодняшний день универсальных методик такого обучения нет, поэтому надо построить работу так, чтобы ученик сам захотел принимать в ней участие. Многие ученики увлекаются исследовательской деятельностью под впечатлением от прочитанного, увиденного и в целях удовлетворения своего познавательного интереса. В этой ситуации стараюсь поддержать и расширить их познания в интересующей их области.Статья на тему "ОРГАНИЗАЦИЯ  НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ШКОЛЬНИКОВ"

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
У р о к   6 8  14.12  УПРАЖНЕНИЕ В ПРАВОПИСАНИИ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ  В ТВОРИТЕЛЬНОМ
ПАДЕЖЕ
Тип урока
Решение частных задач
Педагогические
задачи
Совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в творительном падеже, гласные «о» и «е» в
окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих и «ц»; создать условия для формирования навыка определения падежных
окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому
языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Метапредметные
УУД
Научатся правильно писать гласные «о» и «е» в окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих и «ц»; определять
склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; составлять словосочетания с данными именами
существительными в творительном падеже; выполнять звукобуквенный анализ слова, разбор слова по составу
Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной форме; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному
этапу урока), с помощью учителя; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи)
Личностные
результаты
Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебнопознавательный интерес к изучению языка,
к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками
сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап урока
1
II.
Актуализация
знаний,
необходимых
для изучения
и понимания
нового
материала.
Проверка
домашнего
задания
Содержание деятельности учителя
2
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте задание 153. Прочитайте имена существительные в творительном падеже, называя окончания.
– Подберите другие имена существительные того же склонения и запишите их в том же падеже. Наступила настоящая зима. Земля была покрыта белоснежным
 (2е скл., Т. п.). Березы, оль
хи, ивы и рябины убрались
 (2е скл., Т. п.),
точно серебристым
 (2е скл., Т. п.). Ели
сделались еще важнее. Они стояли засыпанные
 (2е скл., Т. п.), как будто надели дорогую теплую шубу.
– Прочитайте задание в упражнении 221. Сколько здесь предложений?
– Прочитайте текст, правильно обозначая начало
и конец предложений. Объясните написание пропущенных букв, расстановку запятых.
– Соедините стрелками названия падежей и падежные вопросы.

Минутка
чистописания.
Работа над
словами с
непроверяемым
написанием
Именительный
Родительный
Дательный
Винительный
Творительный
Предложный
Кого? Чего?
О ком? О чем?
Кого? Что?
Кто? Что?
Кому? Чему?
Кем? Чем?
Проводит минутку чистописания.
– Какое слово рассыпалось? (Слово «падежи».) Выполняют чистописание. Записывают буквы
и слово.
А, Ж, И, П, Е, Д.
падежи падежи
Организует работу над словами с непроверяемым написанием.
– Отгадайте загадку:
Эта птица всем знакома –
Важно ходит возле дома.
«Каркаркар», – вдруг закричит
И спокойно улетит.
Очень хитрая персона,
А зовут ее … (ворона).
(См. РМ, Приложение 2.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.
– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «ворона»
 III. Сообщение
темы урока.
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Что вы можете сказать о буквах, записанных на доске: «ш», «щ», «ж», «ч», «ц»? Определение
целей урока
– Какая буква «лишняя»?
– Отодвинем букву «ц». На какие группы можно разделить оставшиеся буквы?
– Почему эти буквы пришли к нам на урок? Прочитайте предложение, объясните орфограммы.
За рощ(о,е)й был широкий пруд с чистой води
ц(о,е)й.
– В какой части слова находятся эти орфограммы?
(В окончании.)
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова.
– Вы научитесь правильно писать гласные «о» и «е»
в окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих и «ц»
IV. Объяснение
нового
материала.
Наблюдение над
языковым
материалом.
Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Выполните работу в парах.
Н а   к а р т о ч к а х  записаны слова:
Задачей, моржом, ландышем, лещом, птицей, калачом, борцом, сторожем.
– Определите падеж имен существительных. Выделите основу и окончания слов. Определите, какой согласный стоит на конце основы. Поставьте
ударение. Что можете сказать о написании окончаний имен существительных? Сделайте вывод.
– Сравните этот вывод с правилом в учебнике. Молодцы! Вы сделали сегодня открытие, как настоящие ученые.
– Объясните, какие гласные напишем в предложении «За рощей был широкий пруд с чистой водицей».
Работа
по учебнику
(упражне
ние 222).
– Прочитайте. Докажите, что имена существительные даны в творительном падеже.
– Что обозначает слово «праща»? (Праща – древнее ручное боевое оружие для метания камней.)
– Спишите. Подчеркните в каждом имени существительном буквы перед окончанием. Обозначьте ударение. Сравните ударные и безударные
падежные окончания.
– Когда после букв «ж», «ш», «ч», «щ», «ц» в окончаниях имен существительных пишется буква «о»,
а когда – буква «е»?
 Составление
алгоритма
правописания
– Составьте алгоритм правописания букв «о» и «е»
в окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих и «ц» Составляют алгоритм:
1. Прочитать слово.
2. Поставить ударение.
3. Определить окончание:
V. Первичное
Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет закрепление
знаний.
Работа
по учебнику
(упражне
ние 223).
Работа
по учебнику
(упражне
ние 224).

Самостоятельная
работа
VI. Дальнейшая
работа
по закреплению
и обобщению
приобретенных
знаний и
умений.
Работа
по учебнику
(упражне
ние 225).

ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте, ставя имена существительные в форму творительного падежа с предлогом или без предлога.
– Запишите имена существительные в творительном падеже (с предлогом или без предлога). Обозначьте ударение, выделите окончания, укажите
склонение.
– Подчеркните изученные орфограммы в любом слове.
– Прочитайте. Спишите, ставя имена существительные из скобок в форму творительного падежа. Выделите окончания, укажите склонение этих
имен существительных.
– Объясните смысл последней пословицы.
Составьте текст на эту тему. Подготовьтесь его рассказать.
Организует самостоятельную работу.
– Прочитайте на доске словосочетания:
Наблюдаю за еж..м, любуюсь ключ..м, гоняться за
зайц..м, назвали храбрец..м, пользоваться душ..м.
– Запишите словосочетания в два столбика по гласной в окончании: «о» или «е».
– Составьте и запишите предложение с одним из словосочетаний
Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.
– Прочитайте. Составьте словосочетания из данных слов и имен существительных в творительном падеже.
– Запишите составленные словосочетания, выделите окончания имен существительных.
– Докажите, что вы правильно выполнили задания.
– Что вы можете рассказать о творительном падеже имени существительного?
– Что надо сделать, чтобы правильно написать окончание?
– Запишите словосочетания с существительными в творительном падеже. Укажите склонение.
Пришла (с чем?) с (метель, ветер, вьюга).
Занесло (чем?) (снег).
Украсила (чем?) (серебро, узор).
Укрыла (чем?) (ковер).
Летел (над чем?) над (лес, поле, город).
Любовались (чем?) (снежинка, ель). Работа
в группах.
 VII. Итог
урока.
Рефлексия
Играть (с кем?) с (подруга, Таня, Саша).
– Найдите имена существительные в творительном падеже
Организует работу в группах.
– Решите кроссворд, вписав слова в творительном падеже.
В о п р о с ы   п о   г о р и з о н т а л и :
1. Вихрь, поднимающий столбом воду, песок.
2. Бельевое изделие в виде отреза ткани для вытирания.
3. Дом для временного проживания приезжающих с обслуживанием.
В о п р о с ы   п о   в е р т и к а л и :
4. Приспособление для обливания мелкими струйками воды.
5. Палочка из воска с фитилем внутри для освещения.
6. Медицинское учреждение для длительного лечения.
Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Как проверить написание безударного окончания имен существительных?
– Почему буквы «щ», «ш», «ж», «ч», «ц» пришли к нам на урок?
– Что нового, интересного узнали на уроке?
– Где мы можем применить полученные знания?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.
упражнение 226 в учебнике
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку. Сегодня на уроке вам предстоит большая и серьёзная работа. Я хочу пожелать вам удачи. Возьмите за руки ребят, с
Организация начала урока
Приложение 1
которыми будете работать в группе, пожелайте друг другу успеха.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
– Разгадайте ребусы.
Работа над словами с непроверяемым написанием
Приложение 2 ВОРОНА – 1. Птица с чёрносерым оперением, родственная ворону. 2. Перен. О рассеянном, невнимательном человеке. ВОРОНА и ВОРОН родственны
слову ВОРОНОЙ – «чёрный». Птиц назвали так за чёрное оперение. ВОРОНА, ВОРОН – ВОРОНОЙ = «чёрный».
О д н о к о р е н н ы е   с л о в а : воронушка, воронёнок, вороний, вороньё, воронята, воронить.
Ф р а з е о л о г и з м ы :
БЕЛАЯ ВОРОНА – о том, кто резко отличается от других, не похож на окружающих.
ВОРОН СЧИТАТЬ (ЛОВИТЬ) – ротозейничать, зевать.
ВОРОНА В ПАВЛИНЬИХ ПЕРЬЯХ – о том, кто хочет казаться важнее и значительнее, чем он есть на самом деле.
П о с л о в и ц ы   и   п о г о в о р к и :
На чужой сторонушке рад родной воронушке.
Белую ворону и свои заклюют.
Куда ворона летит, туда и глядит.
Соловей месяц поёт, а ворона круглый год каркает.
Дом вороны найдёшь по карканью.
Пуганая ворона и куста боится.
П р е д л о ж е н и я :
Ворона утащила сыр.
С криком в воздухе кружится стая галок и ворон.
У п р а ж н е н и е   222.
Работа по учебнику
Приложение 3 У п р а ж н е н и е   223.
Врач
 (2 скл.), с багаж
 (2 скл.), над ч щаа
 (1 скл.), перед син циа
 (1 скл.), под кр шыа
 (1 скл.), за малыш
 (2 скл.),  дворц
скл.),  под  к жоа
  (1 скл.),  кольц
   (2 скл.),   плеч
 (2 скл.),   с л жниц
ыа
 (1 скл.), п щиа
  (1 скл.),  д чаа
  (1 скл.),  за  шалаш
  (2
  (2
скл.), с морж
 (2 скл.).
У п р а ж н е н и е   224.
Мир освещается солнц
 (2 скл.),  а  человек  знани
 (2 скл.). Язык
 (2 скл.)  не спеши,  а  дел
  (2 скл.)  не  ленись.  С  ложь
  (3 скл.)
правда не дружит. Не гонись за красот
 (1 скл.), тянись за разум
 (2 скл.). С песн
 (1 скл.) работать легче. В лицо мороз дохнёт, глаза ине
 (2
скл.) обведёт. Назвался грузд
 (2 скл.) – полезай в кузов.
Объясняют значение пословицы «Назвался груздем (грибом), полезай в кузов»: если взялся за чтолибо, доводи дело до конца, неси все тяготы.
Говорится тогда, когда ктолибо хочет, пытается уклониться от выполнения взятых на себя обязательств, обещаний.
У п р а ж н е н и е   225.
Пилить (чем?) пил
 (1 скл.), рубить (чем?) топор
 (2 скл.), копать  (чем?)  лопат
  (1 скл.),  дружить  (с кем?)  с  одноклассник
  (2 скл.),
нашёлся (под чем?) под диван
 (2 скл.), гордился (кем?) дедушк
 (1 скл.), любовался (чем?) пейзаж
 (2 скл.), извинился (перед кем?) перед брат
(2 скл.), спрятался (за чем?) за дверь
(3 скл.), пролетел (над чем?) над город
  (2 скл.),  хвалился  (чем?)  оценк
  (1 скл.),  вареники  (с чем?)
с  вишн
 (1 скл.),  пироги (с чем?) с капуст
 (1 скл.), пельмени (с чем?) с мяс
 (2 скл.), чай (с чем?) с варень
 (2 скл.). Приложение 4

file_name: Урок 68 14.docx

description: Приложение 4


extracted_text:
05.12.2017   Поведение пешехода при приближении к главной дороге. Тупик. Дорожное движение при
разных дорожных условиях (обобщение знаний)
Цели:



Научить безопасному поведению на улице, при переходе дороги.
Сформировать у учащихся представление о перекрестке, повторитьосновные правила перехода
перекрестка.
Развить осмысление, понимание и осознание его опасности как места, где пересекаются дороги, и
транспорт движется в разных направлениях.
Ход мероприятия
I. Мобилизирующий настрой. Слайд 2.
Учитель читает стихотворение Ю. Яковлева:
Делаем ребятам
Предостережение:
Выучите срочно
ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ,
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители!
 Итак, ребята, мы сегодня поговорим о безопасном переходе дороги, но прежде вы отправитесь в
путешествие по улицам вместе с мальчиком Колей, который проводит вас к своей школе.
II. Теоретическая часть. Анимационный фильм по ПДД.
Слайд 3.
Познакомьтесь перед вами Коля, он идет в школу и хочет, чтобы весь путь от дома до школы мы прошли
вместе с ним. Мы расскажем и покажем, как можно избежать разных неожиданностей и опасных ситуаций на
дороге.
Слайд 4.
Водители всех машин соблюдают особые правила – правила дорожного движения. Но эти правила должны
знать и пешеходы, т.е. мы с вами.
Слайд 5.
Изучать и знать эти правила движения необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не
мешать движению машин.
Слайд 6.
Для движения машин служит проезжая часть, а для движения пешеходов  тротуар или пешеходные дорожки.
Слайд 7.
Если эти правила будут нарушены, то может произойти дорожнотранспортное происшествие.
Слайд 8.
Если на дороге нет тротуаров, то пешеходам можно двигаться по краю проезжей части.
Слайд 9.
По тротуару нужно идти умеренным шагом, придерживаясь правой стороны, чтобы не мешать другим.
Слайд 10.
По тротуару нельзя ходить в ряд или небольшими группами – это мешает другим. Слайд 11.
Нельзя играть на дороге!
Слайд 12.
При встрече с друзьями нельзя останавливаться для разговора посередине тротуара, нужно отойти в сторону.
Слайд 13.
Если вам придется переходить дорогу, то переходить её нужно по пешеходному переходу.
Слайд 14.
Пешеходный переход можно узнать по дорожным знакам или специальной дорожной разметке.
Слайд 15.
Дорогу можно переходить и на перекрестках, даже если они не обозначены знаком «Дорожный переход», но
делать это нужно по продолжению тротуара.
Слайд 16.
Ни в коем случае нельзя переходить дорогу по диагонали.
Слайд 17.
Если поблизости нет перекрестка, переходить дорогу нужно по самому короткому пути, но только в том
случае, если она хорошо просматривается.
Слайд 18.
Водителю на дороге сразу остановить машину невозможно, и неожиданное появление на дороге школьника
может привести к несчастному случаю.
Слайд 19.
Бывают ситуации, когда спасая жизнь нарушителя, страдают водители и окружающие.
Слайд 20.
Для того, чтобы обеспечить безопасность водителей и пешеходов пешеходные переходы регулируются
светофором или регулировщиком.
Слайд 21.
Напомним вам, что означают сигналы светофора. Красный сигнал запрещает движение. Желтый тоже
запрещает движение, но предупреждает о том, что скоро включится зеленый сигнал светофора. Зеленый
разрешает движение, но включении зеленого сигнала нужно быть бдительным, т.к. есть машины, которые не
подчиняются сигналу и могут пересекать дорогу даже на зеленый сигнал светофора.
Слайд 22.
Если зеленый сигнал начал мигать, то переходить дорогу еще можно, но нужно учесть, что скоро включится
красный сигнал светофора.
Слайд 23.
Иногда бывает так, что на светофоре длительное время мигает желтый свет – это говорит о том, что
перекресток не регулируется, т.е. водители и пешеходы должны сами решать, когда и переходить
перекресток.
Слайд 24.
На дорогах с большим движением машин пешеходные переходы строят под землёй или над землёй.
Слайд 25.
В том месте, где построен подземный переход, нельзя переходить дорогу по проезжей части, те же правила
существуют и для надземного перехода.
Слайд 26. Я надеюсь, что те знания, которые вы приобрели сегодня, помогут вам в будущем, и вы не попадете в
неприятные ситуации, как герои нашего путешествия.
III. Физкультминутка
Постовой стоит упрямый (шагаем на месте)
Людям машет: Не ходи! (движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)
Здесь машины едут прямо (руки перед собой)
Пешеход, ты погоди! (руки в стороны)
Посмотрите: улыбнулся (руки на пояс)
Приглашает нас идти (шагаем на месте)
Вы, машины, не спешите (хлопки руками)
Пешеходов пропустите! (прыжки на месте)
IV. Теоретическая часть
Самое опасное место для пешеходов и водителей – перекресток.Перекресток – это участок дороги, где
пересекаются пути транспорта и пешеходов. На перекрестке пересекаются улицы, едут автомобили,
автобусы, трамваи, троллейбусы, всегда много пешеходов.
Учитель: Давайте повторим правила перехода перекрестка.
Основные правила перехода перекрестка




Смотреть надо на пешеходный светофор, находящийся на противоположной стороне проезжей части
дороги, которую собираешься перейти.
Регулируемый перекресток со светофором и пешеходным переходом «зебра» следует переходить на
зеленый сигнал, руководствуясь правилом: остановиться перед проезжей частью, посмотреть назад, вперед,
налево, направо и убедиться в безопасности.
Нерегулируемый перекресток следует переходить по пешеходному переходу «зебра» по тому же
правилу.
Переходить проезжую часть дороги (регулируемый и нерегулируемый перекресток) необходимо
только прямо, поперек движению машин, а не наискосок.
V. Игра «Дорожная ловушка»
Учитель: Ребята, из шести предложенных высказываний выберите верные и обоснуйте свой выбор.
VI. Решение проблемной ситуации «Зашифрованное письмо»
Учитель: Ребята, ваш друг Коля решил проверить, как вы усвоили его урок. Он прислал вам зашифрованное
письмо, которое мы вы должны разгадать. Вы готовы? Тогда приступим.
V. Тест «Чтобы путь был счастливым».
Учитель: Хотелось бы узнать, насколько внимательны вы были на занятии, а поможет нам в этом тест.
1. Какой стороны придерживаются пешеходы и машины на дорогах?
с) левой,
з) правой.
2. Если человек находится внутри транспорта, путешествует, он…:
н) пассажир,
м) водитель.
 3. Место отведенное для ходьбы пешеходов, называется…
а) тротуар,
о) шоссе. 4. Знак «Пешеходный переход» выглядит так:
т) синий квадрат, внутри белый треугольник с изображением человека,
д) красный треугольник с изображением человека.
5. Переходя улицу, надо посмотреть:
а) направо,
о) налево.
6. С какого возраста разрешается езда на велосипеде по улицам города?
г) с 10 лет,
к) с 14 лет.
Учитель: Теперь мы уверены, что ваш путь будет счастливым, т.к. вас можно смело назвать Знатоками
дорожного движения!
VI. Рефлексия. «Клятва юного пешехода».
Учитель: Ребята, сейчас мы с вами произнесем «Клятву юного пешехода», которая будет обращена самым
близким и дорогим нашим людям. Итак, повторяйте за мной.
Клянусь, мама и папа, бабушка и дедушка!
Ходить только по тротуару и не ходить по проезжей части.
Переходить улицу только там, где положено, и никогда не перебегать в неположенном месте.
Переходить улицу на зеленый свет светофора и никогда не ходить на красный свет!
V. Итог.
Учитель:
– О чём мы говорили на нашем занятии?
– Давайте прочитаем вместе эти слова:
На улице будьте внимательны, дети,
Твёрдо запомните правила эти.
Об осторожности помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
Как нужно вести себя на улице? (Нужно быть внимательными на улице). Запомните это и не забывайте
никогда! А на память о нашем занятии мы дарим вам Памятку пешехода.

file_name: 05. аз.д..docx

intro:
•	Научить безопасному поведению на улице, при переходе дороги.
•	Сформировать у учащихся представление о перекрестке, повторить основные правила перехода перекрестка дороги.
•	Развить осмысление, понимание и осознание его опасности как места, где пересекаются дороги, и транспорт движется в разных направлениях. Воспитывать культуру поведения на дороге.


extracted_text:
1. Задание 26 № 4117
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте  сформулированную  проблему.  Включите  в  комментарий два  примера-
иллюстрации   из  прочитанного   текста,   которые,   по  Вашему  мнению,   важны   для   понимания
проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с
точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте,
опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения
(учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа,   написанная   без   опоры   на   прочитанный   текст   (не   по   данному   тексту),   не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
(1)Случилось так, что в качестве преподавателя в аудиторию высшего учебного заведения я
впервые вошёл, когда мне не было и двадцати лет, в 1942 году. (2)Мы только что закончили
курсы военных переводчиков при Военном институте иностранных языков и готовились ехать
на фронт. (3)Но нескольких из нас оставили преподавать в институте. (4)Меня предупредили:
моими слушателями будут курсанты, уже закончившие общевойсковые училища. (5)Перед ними
я робел. (б)Предстоит учить мне и призванных в армию студенток. (7)Они меня смущали. (8)Вид
мой был отнюдь не бравый: более чем скромное обмундирование и сущее несчастье — ботинки
с обмотками вместо сапог.

(9)Вот тут-то передо мной и встал вопрос: «Быть или казаться?» (10)Я представлял себе
ясно,   каким   покажусь   своим   первым   ученикам.   (11)Как   сделать,   чтобы   они   почувствовали,
каков   я   есть?   (12)Решил   начать   с   лобовой   психологической   атаки.   (13)Продемонстрирую
несколько примеров работы военного переводчика, потом скажу: «Вот что я умею и этому научу
вас».

(14)Взяв с собой трофейные уставы и письма немецких солдат, я с замирающим сердцем
пошёл   в   класс.   (15)Перед   дверью   маячил   дежурный:   выше   меня   на   голову,   выправка
умопомрачительная, обмундирование, какое мне и не снилось.

(16)Я взялся за ручку двери.
(17)— Ты куда? — грозно осведомился дежурный.
(18)—В класс!
(19)— Это чего ради? (20)К нам сейчас преподаватель придёт!
(21)—Это я!

(22)— Брось заливать! — начал дежурный, но вдруг осёкся, широко распахнул передо мной

(23)Отделение, вскочившее со своих мест, рухнуло на скамьи, давясь от хохота.

(24)Растерявшись   и   видя   перед   собой   аудиторию   из   одних   бравых   строевиков   и
блистательных красавиц, — так мне казалось — я, вместо того чтобы продемонстрировать на
примерах, в чём состоит работа военного переводчика, сразу сказал:
двери и от неожиданности вместо «Встать! Смирно!» гаркнул: «Встать! Руки вверх!»
ногу, но продолжал говорить:
(25)— Сейчас я покажу вам, что я умею...
(26)Тут у меня распустилась обмотка. (27)Я поставил ногу на табурет и начал обматывать ею
(28)— И этому научу вас!
(29)Слушатели задохнулись от смеха.
(30)«Всё погибло!» — подумал я с отчаянием.
(31)Но отступать некуда. (32)Делая вид, что не слышу смеха, я приказал:
(33)— Раскрыть любой устав на любом месте!

(34)Дежурный поспешил раскрыть одну из синих книжек. (35)И я стал переводить с листа,
сам   себе   приказав:   «В   темпе!»   (Зб)Потом   проделал   то   же   самое   с   выхваченным   наудачу
трофейным   приказом.   (37)Особенно   впечатлил   слушателей   перевод   трофейного   письма,
написанного возрождённым в гитлеровские времена готическим шрифтом. (38)Непривычному
он   кажется   иероглифами.   (39)И   наконец,   не   глядя   на   схему,   отбарабанил   структуру   двух
дивизий вермахта: пехотной и танковой. (40)Словом, я заставил своих учеников забыть и мою неприличную молодость, и гротескно-
нелепое появление, и даже обмотки. (41)Но уж потом мне приходилось каждый день, не давая
себе спуску и поблажки, быть, а значит, не заботиться о том, чтобы казаться.
(По С. Львову*)

* Сергей Львович Львов (род.   в  1922  г.)  —  русский  писатель,   журналист,  литературный

Источник текста: ЕГЭ 2013, Сибирь, вариант 2.

критик.
2. Задание 26 № 2387
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте   и   прокомментируйте   одну   из   проблем,   поставленных   автором   текста
(избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с
точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте,
опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения
(учитываются первые два аргумента).
(1)Яконов взбирался тропинкой через пустырь, не замечая — куда, не замечая подъёма. (2)И
ноги устали, вывихиваясь от неровностей. (3)И тогда с высокого места, куда он забрёл, он уже
разумными   глазами   огляделся,   пытаясь   понять,   где   он.   (4)3емля   под   ногами   в   обломках
кирпича, в щебне, в битом стекле, и какой-то покосившийся тесовый сарайчик или будка по
соседству, и оставшийся внизу забор вокруг большой площади под неначатое строительство.
(5)А в горке этой, подвергшейся странному запустению неподалёку от центра столицы, шли
вверх белые ступени, числом около семи, потом прекращались и начинались, кажется, вновь.
(6)Какое-то глухое воспоминание колыхнулось в Яконове при виде этих белых ступеней, а куда
вели ступени, плохо различалось в темноте: здание странной формы, одновременно как бы
разрушенное и уцелевшее. (7)Лестница поднималась к широким железным дверям, закрытым
наглухо   и   по   колено   заваленным   слежавшимся   щебнем.   (8)Да!   (9)Да!   (10)Разящее
воспоминание   подхлестнуло   Яконова.   (11)Он   оглянулся.   (12)Промеченная   рядами   фонарей,
далеко внизу вилась река, странно знакомой излучиной уходя под мост и дальше к Кремлю.
(13) Но колокольня? (14)Её нет. (15)Или эти груды камня — от колокольни? (16)Яконову стало
горячо в глазах. (17)Он зажмурился, тихо сел. (18)На каменные обломки, завалившие паперть.
(19)Двадцать два года назад на этом самом месте он стоял с девушкой, которую звали Агния.
(20)Той самой осенью под вечер они шли переулками у Таганской площади, и Агния сказала
своим тихим голосом, который трудно расслышивался в городском громыхании:

—(21)Хочешь, я покажу тебе одно из самых красивых мест в Москве?

(22)И подвела его к ограде маленькой кирпичной церкви, окрашенной в белую и красную
краску и обращенной алтарём в кривой безымянный переулок. (23)Внутри ограды было тесно,
шла только вокруг церквушки узкая дорожка для крестного хода. (24)И тут же рос, в углу
ограды, старый большой дуб, он был выше церкви, его ветви, уже жёлтые, осеняли и купол, и
переулок, отчего церковь казалась совсем крохотной.
низкий парапет, где обрывалась ограда и начинался просвет для ворот.

— (25)Вот эта церковь,— сказала Агния.

— (26)Но не самое красивое место в Москве.

— (27)А подожди.

(28)Она провела его к паперти главного входа, вышла из тени в поток заката и села на

—(29)Так смотри!

(30)Антон   ахнул.   (31)Они   вывалились   из   теснины   города   и   вышли   на   крутую   высоту   с
просторной открытой далью. (32) Река горела на солнце. (33)Слева лежало Замоскворечье,
ослепляя жёлтым блеском стёкол, почти под ногами в Москву-реку вливалась Яуза, справа за
ней высились резные контуры Кремля, а ещё дальше пламенели на солнце пять червонно-
золотых   куполов   храма   Христа   Спасителя.   (34)И   во   всём   этом   золотом   сиянии   Агния,   в
наброшенной жёлтой шали, тоже казавшаяся золотой, сидела, щурясь на солнце.

— (35)Да! (Зб)Это — Москва! — захваченно произнёс Антон.

— (37)Но она — уходит, Антон,— пропела Агния.— Москва — уходит!..

— (38)Куда она там уходит? (ЗЭ)Фантазия. ветки дуба.
жёлтой шали.
пить дать оставят.

— (40)Эту церковь снесут, Антон,— твердила своё Агния.

—(41)Откуда ты знаешь? — рассердился Антон.— (42)Это художественный памятник, его как

(43)Он смотрел на крохотную колоколенку, в прорези которой к колоколам заглядывали

—(44)Снесут! — уверенно пророчила Агния, сидя всё так же неподвижно, вжёлтом свете и в

(45)Яконов очнулся. (46)Да, ... разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу,
спускавшуюся  к  реке.   (47)Совершенно  даже  не  верилось,   что  тот   солнечный  вечер  и   этот
декабрьский рассвет происходили на одних и тех же квадратных метрах московской земли.
(48)Но   всё   так   же   был   далёк   обзор   с   холма,   и   те   же   были   извивы   реки,   повторённые
последними фонарями...
(По А. Солженицыну*)

*Александр Исаевич Солженицын (1918-2008) — выдающийся русский писатель, публицист,

Источник текста: не определён
историк, поэт и общественный деятель.
3. Задание 26 № 9320
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте   и   прокомментируйте   одну   из   проблем,   поставленных   автором   текста
(избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с
точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте,
опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения
(учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа,   написанная   без   опоры   на   прочитанный   текст   (не   по   данному   тексту),   не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Шли большие военные учения, и мы, моряки, тоже в них участвовали. (2)Ещё засветло
позапрошлым вечером мы погрузили на корабли прибывших накануне десантников и вышли в
море, чтобы доставить их в назначенное командованием место. (3)Когда покидали базу, погода
была   сносная,   а   потом   испортилась.   (4)Налетел   ветер,   пригнал   громадную   тучу,   хлынул
проливной дождь.
(10)Он обернулся ко мне.
делай. (13)Я помогать буду.
обратился ко мне:
(8)Эй, Джураев, приюти у себя моряка!

(5)Когда мы уже высадились на берег, радист, с которым мы вместе добирались с корабля,
− (6)Слушай, Михаил! (7)Оставайся здесь с гранатомётчиками, а я махну искать комбата.

(9)Только   теперь   я  разглядел   лежащего   неподалёку   сержанта   с   гранатомётом  в   руках.
− (11)Граната мой бери, помогать будешь танк бить. (12)Лопата свой бери − окоп тебе

(14)Сержант дал мне две гранаты и, перевалившись на бок, ловко заработал малой лопатой.
(15)Я тоже для виду ковырял землю, с тоской поглядывая в сторону берега. (16)Там светлел
горизонт. (17)Чуть заметная слабенькая белая полоска отделяла небо от моря. (18)А море и
небо   были   ещё   тёмно-серыми,   почти   чёрными.   (19)Прошло   несколько   минут,   и   небо   стало
сначала вишнёво-красным, потом алым, потом золотым. (20)Ярко очертились контуры облаков.
(21)Но море ещё оставалось тёмно серым. (22)Потом появилась красная ниточка, она росла,
превращалась в огненную горбушку, и вдруг из-под тучи необъятным пламенем вырвались
лучи. (23)Всё сразу кругом ожило, небо стало голубым, море − зелёным.

(24)Странно   как-то   всё   устроено   в   природе:   недавно   лил   дождь,   небо   было   запятнано
тучами,   и   вдруг   всё   куда-то   исчезло.   (25)Природа   любит   целесообразность   и   всё
уравновешивает по своим законам. (26)А человек?..
− (27)Горячий наступает пора… – сказал с улыбкой сержант Джураев. − (28)Граната метать
умеешь? − он ободряюще подмигнул мне. − (29)Пусть подходят близко! (30)Целясь,   он   прижался   смуглой   щекой   к   гранатомёту,   улёгся   поудобней.   (31)Я   ещё
подумал:   вот   так,   наверное,   все   морские   пехотинцы,   скрывшиеся   в   складках   земной
поверхности, исправно и по-хозяйски приготовились к тяжёлой, но необходимой работе. (32)А
кругом уже ревели моторы, тяжко грохотали гусеницы. (33)Казалось, весь мир заполнился
железным воем и скрежетом. (34)Подняв голову, я увидел танк совсем близко − прёт прямо на
нас. (35)Его тень, длинная и уродливая, покачиваясь, легла на соседние кусты.

(36)Когда оглянулся, стальная махина уже проскочила линию окопов, а Садык Джураев,
стоя, бросал ей вслед свои учебные гранаты. (37)Поглядев на него, я вспомнил про те, что были
у меня…
(38)«Противник» ещё не раз пытался опрокинуть нас в море, заткнуть за пояс, но морские
пехотинцы,   выполняя   важные   учебные   задания,   стойко   держались   и   даже   медленно
вклинивались в оборону «врага». (39)В полдень десантники штурмом взяли важную высоту и
закрепились на ней. (40)А у меня на душе было скверно. (41)Скверно оттого, что мы всего за
несколько  часов  огнём  и  железом  исковеркали  большой  участок  земли.  (42)Цветы и   траву
превратили в пепел. (43)Землю исполосовали гусеничными траками…

(44)Я  с  детства  люблю  землю.   (45)Может,  потому,  что  в  деревне вырос и  земля  всегда
виделась мне такой доброй и щедрой, что её нельзя не лелеять и не беречь. (46)Деревушка
наша, где я жил с родителями, утопала в садах и зелени. (47)А рядом, за нашим маленьким
домом, что стоял на самой окраине, начиналось великое поле хлебов. (48)Как для младенца
мила колыбельная песня матери, так мил и дорог мне звон спелых колосьев, стук кузнечика в
скошенной ржи, сладок запах весеннего пара над вспаханной нивой.

(49)А   тут   на   моих   глазах   лысела,   выгорала,   трескалась   земля.   (50)Мне   трудно   было
совместить   воедино   чувство   жалости   к   вечной   природе   и   понимание   той   крайней
необходимости, которая обязывает нас, людей, учиться военному делу…
(По Б. Волохову*)

*Б. Волохов – автор рассказа «А море шумит…», вошедшего в литературно-художественный
морской сборник «Океан».
4. Задание 26 № 12702
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте  сформулированную  проблему.  Включите  в  комментарий два  примера-
иллюстрации   из  прочитанного   текста,   которые,   по  Вашему  мнению,   важны   для   понимания
проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с
точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте,
опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения
(учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа,   написанная   без   опоры   на   прочитанный   текст   (не   по   данному   тексту),   не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1) И думать нечего: он совершенно чужой мне человек...
(2) Когда я смотрю на фотографии, я едва могу представить себе, какой он сейчас, как
говорит, смеётся, как держит на руках свою маленькую дочь. (З)Кажется, её зовут Марина...
(4)Впрочем, всё это ни к чему. (5)Мы уже давно совершенно чужие люди...
(6)Мама рассталась с отцом лет десять назад. (7)И хотя она уверяет меня, что я не могу
ничего помнить, так как была слишком мала, я помню. (8)Разве это можно забыть?.. (9)Эти
натянутые ночные разговоры на кухне, когда они вдруг стали официально называть друг друга
по имени-отчеству: «Георгий Иванович, Маргарита Петровна...». (10)Им казалось, они говорят
тихо, а для меня вокруг словно грохотали взрывы, раздирающие маленький уютный мир в
клочья. (11)Я прятала голову под подушку, но даже там невозможно было спрятаться от этой
страшной канонады...
(12)Нет... (13)Правильно мама говорит: не нужно вспоминать. (14)Мы уже давно совершенно
чужие   люди.   (15)Прошло   столько   лет.   (16)Да,   было   больно   и   страшно,   но   постепенно   всё
улеглось, забылось... (17)Разве только иногда неожиданно всплывает в памяти тот снежно-
солнечный зимний день, когда он, раскрасневшийся, уставший, но такой счастливый, вёз нас с
мамой на санках, а потом мы пили обжигающе горячий чай из термоса - неповторимый вкус
детства...   (18)Или   то  летнее  утро,   когда,   катаясь  на  велосипеде,   я  упала  и   сломала   ногу.
(19)Отец   нёс   меня   на   руках   до   самой   больницы,   и   я   чувствовала   силу   и   тепло   его   рук...
(20)Или...
(21)Нет! (22)Никаких «или». (23)Не нужно вспоминать. (24)Мы уже давно совершенно чужие
люди. (25)Между нами пропасть, десять лет, когда каждый жил своей жизнью. (26)И хорошо, что так получилось. (27)Я привыкла свободное время проводить одна или с друзьями, быстро
повзрослела, стала самостоятельной. (28)Иногда мне даже кажется, что в моей жизни, кроме
мамы, никого никогда не было...
(29) А недавно от него пришло письмо: он приехал, вернулся из-за границы, где работал
несколько лет, и хочет со мной встретиться. (З0)Зачем?.. (31)Мы уже давно совершенно...
(32)Кто там?! (ЗЗ)Такой знакомый силуэт у нашей калитки... (34)«Папочка!» - на бегу кричу я,
а густо исписанные листы бумаги сыплются из моего дневника и, подхваченные ветром, летят
прочь.

(по Г. И. Андрееву*)
*Георгий Иванович Андреев (род. в 1971 г.) — современный писатель, публицист. Вариант № 7245304
1. Задание 26 № 4117
Пояснение.

Проблемы:
1. Нужно быть настоящим или казаться, чтобы произвести впечатление?
2. Проблема комплексов, заниженной самооценки.
Позиция автора:
1. Нужно быть настоящим, а не казаться, тогда окружающие будут ува-жать тебя.
2.   Уверенность   в   собственных   силах   нужно   воспитывать,   если   быть   искренним   с
окружающими, тебя оценят и поймут.
2. Задание 26 № 2387
Пояснение.
Основные проблемы:
1.   Проблема   сохранения   культурного   наследия.   (Надо   ли   сохранять   художественно-
исторические памятники прошлого, если они не вписываются в современный облик города?)
2. Проблема влияния городского ландшафта и городской архитектуры на человека. (Какие
чувства и переживания рождаются в душе человека при виде красивого городского пейзажа,
гармонично сочетающего красоту природы и различных строений?)

Позиция автора:
эти памятники были сохранены даже в условиях активного строительства городского жилья.
именно это вызывает в человеке чувство прекрасного, желание сохранить красоту.
3. Задание 26 № 9320
Пояснение.
1. Общество должно бережно относиться к памятникам прошлого, заботиться о том, чтобы
2.  Очень  важно  сохранить гармонию  городского   природного  ландшафта  и  архитектуры,
Основные проблемы:
1.   Проблема   неблаготворного   воздействия   человека   на   природу.   (В   чём   заключается
неблаготворное воздействие человека на природу?)
2.   Проблема   противоречия   между   деятельностью   человека   и   стремлеием   сохранить
окружающую среду. (Как можно совместить любовь к природе и необходимость деятельности,
которая негативно воздейстует на окружающий мир?)
3. Проблема любви человека к природе. (В чём проявляется любовь человека к природе?)
4.   Проблема   роли   природы   в   жизни   человека.   (Какую   роль   играет   природа   в   жизни
человека? Как нужно относиться к природе, к земле?)

Позиция автора:
1. Человек в процессе своей деятельности часто не принимает во внимание, насколько её
2. К сожалению, порой необходимая для человека деятельность заставляет его причинять
3.   Человек,   который   с   детства   любит   природу   (и   тонко   чувствует   её),   очень   тяжело
4. Природа – «колыбель» человечества: она взращивает человека, кормит, украшает его
результаты могут быть разрушительными для природы.
природе невосполнимый вред.
переживает, когда природе наносят вред.
жизнь, развивает чувство прекрасного, защищает. Её необходимо беречь.
4. Задание 26 № 12702
Основные проблемы:
1. Проблема отношения отцов и детей.
2. Проблема любви детей к родителям.
3. Проблема разрушения семьи.

file_name: РЯ ЕГЭ сочинения 1.docx

intro: Тексты для сочинений по типу задания 25 ЕГЭ по русскому языку. Материал содержит ключи (проблема, авторская позиция) к каждому тексту. Может быть использован в качестве проверочной работы или домашнего задания. Ключи следует удалить из исходного файла или использовать для самопроверки.Тексты для сочинений по типу задания 25 ЕГЭ по русскому языку.


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №42 ОАО «РЖД»
Конспект развлечения с элементами театрализации ко
дню матери
«Мамочку любимую поздравлю»
Младшая группа №8
Воспитатель: Молочная О.И. Сценарий праздника ко Дню Матери (младшая группа).
Цель: объединение усилий семьи и детского сада для
воспитания и развития детей младшего дошкольного
возраста, развитие творческих способностей через
театрализацию.
 Предварительная работа:
• оформить фотовыставку «Связь поколений»;
• приготовить с детьми открытки для мам;
• подготовить ободки-маски для театрализации сказки
«Теремок»
• украсить группу воздушными шарами, цветами.
Ход праздника:
Под аккомпанемент музыкального руководителя дети с
мамами заходят в зал и кружатся в танце. После танца дети
поют мамам песню и рассаживаются на маленькие
стульчики, взрослые – на большие.
Первый воспитатель: Здравствуйте, мамы и бабушки! Мы не
случайно сегодня собрались, ведь именно сегодня мы
отмечаем День Матери. Этот праздник посвящаем самым
любимым, самым заботливым, самым нежным и, конечно же,
самым красивым- нашим мамам.
 Этот новый праздник постепенно входит в российские дома
и это замечательно! В этот день хочется сказать слова
благодарности всем мамам, которые дарят детям любовь,
доброту , нежность и ласку.
На свете добрых слов живёт немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов, простое слово: «мама»
И нет на свете слов дороже, чем оно!
Второй воспитатель: А сейчас мы проверим, как часто вы
читаете сказки своим деткам, а ребята вам подскажут.
1. Ждали маму с молоком,
А впустили волка в дом.
Кто же были эти детки (семеро козлят)
2. Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли. Ищет их она, зовет
И в дороге слезы льет. (Федора) .
3. И зайчонок и волчица –
Все бегут к нему лечиться (Айболит)
4. Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила,
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла (мышка) .
Первый воспитатель: Какие молодцы! А теперь давайте
узнаем, что это за теремок стоит в уголке?
Театрализация сказки «Теремок». Сказка имеет необычный
конец – приходит мишка, выгоняет всех из теремка и
говорит, что ни с кем его делить не будет. Зверята зовут
маму-медведицу, чтобы она пожурила мишку, и мама всех
мирит.
Второй воспитатель: А сейчас давайте послушаем
стихотворения, которые наши детки приготовили для мам.
Каждый ребенок по очереди приглашает маму сесть на
подготовленный стульчик в центре зала, берет ее за ручку,
смотрит в глаза и рассказывает стихотворение.
Первый воспитатель: Дорогие мамы, мы с ребятами
приготовили для вас сюрприз и небольшие подарки,
сделанные своими руками и с большой любовью.
Дети поют песенку «I love you, mommy» и дарят мамам
открытки.
Второй воспитатель: И в заключение приглашаем вас
послушать, что расскажут наши детки о своих мамах. Детки садятся к мамам. Просмотр видеоклипа ко дню матери
(в видеоклипе нарезка рассказов детей о своих мамах, о дне
матери и стихотворение «мама спит, она устала»).

file_name: Сценарий праздника ко Дню Матери 26.11.17.docx

intro: Утренник составлен как литературный вечер с театрализацией. Каждому ребенку дана возможность поучаствовать и поздравить маму. Сюрпризный момент - песенка на английском языке и видеоролик, транслируемый на интерактивную доску, который позже выложен для свободного доступа родителей на облачный сервис. Эмоциональная вовлеченность родителей крайне велика, посещаемость составила 100%, отзывы родителей исключительно позитивные.

title: Утренник ко Дню матери


extracted_text:
Проблема психологопедагогического осмысления феномена детской
одаренности имеет очень длительную историю, как в российской, так и в
иностранной педагогической науке и связана с выявлением истоков, природы,
содержательной структуры, принципов функционирования, диагностики и
намеренного психологопедагогического развития столь важного личностного
качества.
В современной науке представлено несколько концепций одаренности и
выдающихся способностей. До сих пор у ученых и исследователей нет
однозначного определения понятий "одаренность", "способности", "детская
одаренность". В общем понимании одаренность  это высокий уровень
развития какихлибо способностей, а одаренные дети  это дети с высоко
развитыми способностями. Особое место среди видов одаренности занимает
интеллектуальная одаренность.
Сложность и многогранность феномена одаренности затрудняет
выработку критерия его определения. Обобщение современных данных
позволяет констатировать, что в большинстве случаев критериями
одаренности учащихся принято считать коэффициент умственного развития,
развитое творческое мышление, высокая академическая успеваемость,
высокий уровень развития общих способностей, стремление к творчеству,
повышенная мотивация учения и настойчивость в достижении цели.
В течение последних двух десятилетий были проведены исследования,
позволившие существенно пересмотреть подходы к определению детской
одаренности. Признание существования не только актуальной, но и
потенциальной одаренности значительно расширило категорию детей,
считающихся одаренными и нуждающихся в том, чтобы их высокие
познавательные возможности учитывались при организации обучения. Заметная роль в теории и практике становления педагогики
одаренности принадлежит решению вопроса о совместном или раздельном
обучении талантливых и "обыкновенных" детей; в первом случае речь идет о
специальных индивидуальнодифференцированных развивающих программах,
во втором  о создании специальных школ для одаренных учащихся.
Решающим условием успешной социализации одаренных учащихся является
характер образовательного взаимодействия, направленно осуществляемого в
соответствующем образовательном пространстве.
В связи с имеющей место в общеобразовательных учреждениях
преимущественной ориентации на «среднего ученика», проистекающей из
утверждения о том, что «каждый ребенок талантлив посвоему», актуальны
вопросы совершенствования учебновоспитательной деятельности для
всесторонней разработки проблемы личностного развития одаренных детей.
Одной из первостепенных задач психологопедагогической работы в
дошкольных, начальных и средних общеобразовательных учреждениях
является своевременная диагностики и выявление одаренных и талантливых
детей.
Я считаю, что одним из источников поддержки одаренных и
талантливых детей является создание подходящей развивающей среды,
включающей в себя комплектование групп и классов на основе данных
педагогической диагностики и мониторинга, содержание образования
(вариативность учебной программы), внедрение внеклассной совместной
деятельности для детей с одинаковыми интересами и предпочтениями.
Основными достоинствами технологий поддержки выступают:
внимательное, чуткое отношение к одаренным детям, доверие к ним, взаимопонимание и сотрудничество, использование конкретно
деятельностного содержания, позитивная оценка достижений и др.
Также важно педагогическое и психологическое просвещение родителей
и педагогов по вопросам формирования личности, развития самосознания
детей, чтобы психологопедагогическое сопровождение воспитательской
деятельности способствовало гармонизации личностного развития одаренных
и талантливых детей.
В последнее время в российском обществе особенно остро ощущается
потребность в воспитании, обучении и развитии одаренных личностей.
Приходит понимание того, что одаренные и талантливые дети  это
интеллектуальный капитал нашей страны.
Изучив всесторонне проблему, я выяснила, что "одаренность" является
системным понятием, поэтому процесс выявления, развития и обучения
одаренных и талантливых детей должен носить комплексный характер.
Научными институтами накоплен достаточно большой арсенал надежных
измерительных средств для решения этой задачи.
Воспитание, развитие и обучение одаренных детей отличается особой
проблематичностью, которая возникает как результат влияния на одаренного
ребенка различных социальных факторов, а именно: семья, школа, группа
сверстников. Следует отметить наиболее острые проблемы, проистекающие
отсюда:
1.Проблему несоответствия индивидуально  психологических
особенностей одаренного ребенка и тех требований, правил и стандартов,
которые предъявляются по отношению к нему системой дошкольного,
начального и среднего образования.
2.Проблема общения и взаимодействия одаренных детей со
сверстниками. 3.Проблема недостаточной психологической и педагогической
компетентности родителей и педагогов, выявляющих, воспитывающих и
обучающих одаренных и талантливых детей.
Для решения данных проблем нужно создать условия для воспитания и
развития одаренных и талантливых детей, а именно:
комплексность процедуры отбора одаренных детей, ее опора на
научные критерии одаренности;
персонализация процесса обучения, научной основой которой будет
учет когнитивных стилей учащихся;
вариативность системы профилактики утомления, учитывающей
психофизиологические особенности воспитанников;
формирование у воспитанников навыков самоорганизации и
персонального стиля учения через активизацию позиции по отношению к
своей познавательной деятельности;
 оптимизация "Я  концепции" учащихся, формирование зрелой,
активной творческой личности через организацию воспитательных
воздействий;
включение в педагогический процесс компонента психологического
сопровождения деятельности всех его субъектов.
Реализовав данные условия, мы сможем правильно организовывать
учебновоспитательный процесс с одаренными и талантливыми детьми,
улучшить преемственность между ступенями образования, способствовать
адаптации одаренных и талантливых детей в дошкольной, начальной и
общеобразовательной системе.

file_name: Проблема одаренных детей.docx

intro: В современных условиях проблеме обучения и воспитания одаренных детей уделяют, на мой взгляд, недостаточно внимания. В данной статье я постаралась максимально сжато рассмотреть проблемы обучения таких детей в современных образовательных учреждениях и возможные пути их решения. Радует, что всё больше педагогов интересуется данной темой.

title: Наиболее острые проблемы развития и обучения одаренных детей и пути их решения