extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением технологического
профиля»
Забавы возле русской печки
(«Познавательное и воспитательное значение фольклора в формировании личности
школьника»)
Автор:
Научные руководители:
Смыцкая Е.М., учитель биологии,
Савченко Н.Ю., учитель русского языка. Мирный, 2015.
Содержание
1. Аннотация  (актуальность, цель, задачи)
2. К актуальности исследования.
3. Жанры русского фольклора: вековая мудрость народа
4. Влияние фольклора на воспитание и развитие личности человека
5. Практическое исследование
6. Заключение
7. Литература
8. Приложение Аннотация
     В настоящее время остро стоит вопрос о возрождении народных традиций в России. В
связи   с   этим   большое   значение   уделяется   фольклору.   В   песнях,   загадках,   пословицах,
сказках, былинах и других формах фольклора люди формировали свои чувства и эмоции.
     Актуальность. Стоит ли сегодня говорить о фольклоре? Думаем, стоит. В современном
мире, где каждый день создаются новые игрушки и компьютерные программы для детей,
многие просто забыли о значении фольклора для воспитания и развития школьника. Нас
всегда интересовали такие вопросы: почему, когда бабушки и мамы пели нам колыбельные
песни, мы быстро засыпали? Почему когда мы поём и слушаем частушки, у нас повышается
настроение?   Почему   очень   легко   запоминаются   слова   прибауток?   Почему   народные
дразнилки не обидные? Поэтому для исследования мы выбрали тему: Забавы возле русской
печки   («Познавательное   и   воспитательное   значение   фольклора   в   формировании
личности школьника»)
         Цель   исследования:  изучить   фольклорные   жанры   и   исследовать,   какое   влияние
оказывает фольклор на развитие и воспитание детей.
Задачи исследования:



изучить жанры устного народного творчества;
рассмотреть значение различных форм фольклора в жизни ребёнка;
провести и описать практические исследования, обобщить полученные результаты.
 Создать сборник произведений фольклора, сочиненных учащимися нашей школы.
Гипотеза: произведения устного народного не востребованы в современном мире, хотя их
влияние на развитие воспитания школьников положительно.
Объекты исследования: фольклор. Предмет исследования: формы фольклора.
      Данная исследовательская работа имеет прикладную значимость, так как полученные
знания и умения помогают возродить интерес к нашему фольклору, богатому культурному
наследию нашего народа.
Основная часть.
1. К актуальности вопроса.
На первом этапе нашего исследования мы решили выяснить, стоит ли сегодня уделять
внимание изучению фольклора. Мы провели опрос, респондентами которого стали
представители разных поколений: взрослые в возрасте от 40 до 60 лет и подростки в
возрасте 13 лет.
Вопросы для исследования мы определили следующие.
1. Любите (любили в детстве) вы играть?
2. В какие игры вы играете (играли)?
3. Перед началом игры определяется очередность игроков. Как вы это делаете
(делали)?
4. В вашей семье поют (пели) колыбельные песни?
5. Часто ли вы читаете (читали) произведения фольклора?
6. Используете ли вы в своей речи пословицы, поговорки?
На первый вопрос все взрослые, а также большинство подростков  ответили, что любят
играть. И лишь двое семиклассников играть не любят.
На второй вопрос ответы были неоднозначные. Подростки отметили, что играть любят
в компьютерные игры или в игры , закачанные на телефон. Взрослые же, наоборот,
порадовали своим интересом к подвижным играм, таким как салки, жмурки, городки,
кошкимышки. Среди игр свого детства отмечали и познавательные.
На третий вопрос подростки ответили, что определяют очередность в игре только с
помощью «Суефа» (камень, ножницы, бумага) или же подкидывая монетку. Взрослые
при ответе на этот вопрос вспомнили очень много различных по содержанию считалок.
На четвертый вопрос многие подростки вообще затруднились ответить. Спрашивали,
что   такое   колыбельные   песни.   В   результате   посчитали,   что   колыбельные   сейчас   не
модно и скучно и лучше засыпать под мультики или же под современную музыку с
наушниками в ушах. Взрослая категория опрошенных однозначно ответила, что в их
семьях песни колыбельные пели. А некоторые назвали еще и пестушки с потешками.
На пятый вопрос большинство учащихся ответили, что произведения устного народного
творчества не читают или читают, если того требует школьная программа. Взрослые до сих   пор   любят   читать   сказки,   а   многие   произведения   фольклора   смогли
продекламировать наизусть.
На вопрос, используете ли вы в своей речи пословицы и поговорки, 12 из 30 учащихся
ответили,  что не знают. А вот взрослые с уверенностью сказали, что используют и
пословицы, и поговорки, и даже другие выражения, взятые из произведений фольклора.
Таким образом, можно сделать вывод, что современные дети предпочитают играть в
компьютерные игры, малоподвижные игры.       В наше время наблюдается оскудение
русского языка. Исчезает его красота и образность. Мал и примитивен словарный запас
большинства. Некогда «великий могучий» русский язык терпит изменения, упрощения.
Поэтому   мы   считаем,   что   тема   исследования,   выбранная   нами.   Актуальна,   так   как
показать красоту русского языка можно через устное народное творчество, выраженное
в   песнях,   припевках,   потешках,   закличках,   колядках,   играх,   сказках,   загадках,
пословицах и поговорках.
2. Теоретическое исследование.
На втором этапе мы изучили жанры устного народного творчества, рассмотрели
значение различных форм фольклора в жизни ребёнка.
1. Жанры русского фольклора: вековая мудрость народная
         Русский фольклор – это творчество народа. В нем заключено мировоззрение тысяч
людей, населяющих когдато территорию нашего государства. Их жизненный уклад, любовь
к Родине и своему дому, чувства и переживания, мечты и потрясения – всё это веками
передается из уст в уста и дарит нам связь с нашими предками. Фольклор имеет огромное
познавательное   и   воспитательное   значение   в   формировании   личности   человека.   Он
развивает мышление. Обогащает речь, позволяет успешно овладеть родным языком.
     Наследие нашего народа многогранно. Жанры русского фольклора подразделяются на
две группы, включающие в себя множество видов: обрядовый и необрядовый фольклор.
Обрядовый фольклор
Эта группа народных творений в свою очередь подразделяется на две категории:
1. Календарный фольклор  – отражает народные праздники, обращение к природе:
наши предки обращались к материЗемле и другим божествам, прося у нее защиты,
хорошего урожая и благодати.
2. Семейнобытовой фольклор, который описывал жизнь с момента его рождения.
Необрядовый фольклор
Он включает в себя 4 подвида: 1. Фольклорная драма


театр Петрушки — уличные театрализованное представление
спектакли на тему Рождества Христова и других событий.
2. Фольклорная поэзия
 Былины: песнисказания, повествующие о героях древности, защищавших свою
Родину, их подвигах и доблести. Былина об Илье Муромце и Соловьеразбойнике –
одна из известнейших.
 Исторические песни  описывают реальные события, произошедшие в незапамятные
времена. Ермак, Пугачев, Степан Разин, Иван Грозный, Борис Годунов – эти и
многие другие великие люди и их дела вошли не только в историю, но и народное
творчество.
 Частушка – иронические четверостишия, высмеивающие жизненные ситуации.
 Лирические песни – плясовые и протяжные, удалые и мелодичные.
3. Фольклорная проза
     Знакомый каждому из нас с детства – волшебные сказки. Добро и зло, справедливость и
подлость, подвиг и трусость – все переплетено здесь. И только чистое и открытое сердце
главного героя способно побороть все невзгоды.
4. Фольклор речевых ситуаций.
      Здесь и пословицы, и загадки, развивающие мышление, и детский фольклор (потешки,
пестушки,  считалочки,   скороговорки   и  другие   виды  детского   фольклора),   помогающий
посредством игры и веселья лучшему развитию детей.
     Это лишь малая часть того наследия, что оставили наши предки. Их творчество имеет
великую культурную ценность. Все они объединены одной общей чертой – в каждом есть
любовь, доброта и свобода. То, без чего не мыслимо само существование человека.
1.
2. Влияние фольклора на воспитание и развитие личности человека
      Фольклор имеет огромное познавательное и воспитательное значение в формировании
личности человека. Он развивает мышление. Обогащает речь, позволяет успешно овладеть
родным   языком.   В   наше   время   наблюдается   оскудение   русского   языка.   Исчезает   его
красота и образность. Мал и примитивен словарный запас большинства. Некогда «великий
могучий» русский язык терпит изменения, упрощения. Поэтому показать красоту русского
языка   можно   через   устное   народное   творчество,   выраженное   в   песнях,   припевках,
потешках, закличках, колядках, играх, сказках, загадках, пословицах и поговорках. Знакомство   с   фольклором   начинается   с   первых   дней   жизни   человека.   Для
новорожденных мамы поют колыбельные песни. Это песни, которыми убаюкивают ребенка.
Слова   в   них   ласковые,   певучие,   в   них   нет   резких   звуков.   В   таких   песнях   чаще   всего
действуют воркующие гули, домовитые ласточки, уютно мурлыкающий кот. В этих песнях
говорится о тишине и покое.
Киса, кисонька, коток,
Киса  серенький хвосток.
Приди, киса, ночевать.
Приди Васеньку качать.
Уж как я тебе, коту,
За работу заплачу
Дам кусок пирога
И кувшин молока.
     А потом и песенки – пестушки появились. Пестушка – это короткая стихотворная
приговорка нянюшек и матерей, которой сопровождают движения ребенка в первые
месяцы жизни.
     Затем начинаются самые первые игры – потешки. Потешка – песенкаприговорка,
сопутствующая игре пальцами, ручками и ножками ребенка.
Ладушки, ладушки!
 Где были?
 У бабушки.
 Что ели?
 Кашку.
 Что пили?
 Бражку.
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Бабулька добренька.
Попили, поели,
Домой полетели
На головку сели,
Ладушки запели.
         Ребенок уже умеет говорить. Но еще не все звуки у него получаются. Тут на
помощь   приходят   скороговорки.   Скороговорка   –   маленькое   стихотворение,   в
котором слова подобраны специально, чтобы их было трудно произносить.

От топота копыт
Пыль по полю летит.
На дворе трава,
На траве дрова.
     В детских заклинаниях сохранилась память о молитвенных обращениях наших праотцов. Заклички – это песенки, в которых ребята обращаются к силам природы с какойнибудь
просьбой. Серьезная, хозяйственная основа заклинаний забылась, осталась забава.
Солнышко, солнышко!
Выгляни в окошко,
Там твои детки
Кушают конфетки!
     Приговорка – это коротенькие стихотворения, которые произносят дети в разных
случаях, например, обращаясь к живым существам – к улитке, божей коровке, к птицам,
домашним животным.
Улитка, улитка,
Высуни рога,
Дам тебе к чаю
Кусок пирога.
     У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные
члены рода – охотники. Ум, сообразительность ребенок должен был проявить в
отгадывании загадок. Загадка – это краткое иносказательное описывание какоголибо
предмета или явления.
Сидит дед во сто шуб одет,
Кто его раздевает, тот слезы проливает.
Считалки также помогают вырабатывать правильную речь. Это веселый, озорной жанр.
Если во время игры надо выбрать водящего, используют считалки.
Петушок, петушок!
Покажи свой гребешок.
Гребешок горит огнем.
Нука, Миша, выйди вон!
 Ребята, кто знает считалки?
     Вспоминаются слова А. С. Пушкина: «Что за прелесть эти сказки!» Именно через них
человек познаёт окружающий мир. Это не просто забавные или поучительные, страшные
или печальные выдуманные истории. На самом деле в этих, на первый взгляд, простых
рассказах заключена глубокая народная мудрость, представление человека о мире и своем
народе,   о   добре   и   зле,   справедливости   и   бесчестии.   Воспитательное   значение   сказок
неотделимо от познавательного. В них скрыто поучение, смысл которого порой предельно
прост: нельзя без спроса выходить на улицу, нельзя пить из копытцалужицы, нельзя быть
непомерно жадным... Но дети даже не подозревают, что в «Петушке — золотом гребешке»,
в   «Сестрице   Аленушке   и   братце   Иванушке»;   в   «Золотой   рыбке»   ему   ненавязчиво
внушаются запреты. Сказки — наши добрые и мудрые учителя, которые всегда рядом.
«Сказка
  да   в   ней   намёк   —   добрым   молодцам   урок!»
Используя в своей речи пословицы и поговорки, мы учимся ясно, выразительно выражать
  ложь,
 свои мысли и чувства, у нас развивается умение творчески использовать слово, умение
образно описать предмет. Дать ему яркую характеристику.

3.
  Практическое исследование
     На последнем этапе мы провели ряд мероприятий, которые позволили привлечь наших
одноклассников   к  изучению   произведений   фольклора.   Продуктом  нашего   исследования
стала   книжка   считалочек,   придуманных   самими   ребятами.   Роль   устного   народного
творчества в современном мире неоспорима, и мы предлагаем следующее практическое
применение:
 Использовать фольклорные номера при организации концертов;
 Создать книжкималышки и книжкираскладушки с произведениями устного
народного творчества для будущих первоклассников. ЛИТЕРАТУРА:

1.      Бахтин В. С. От былины до считалки. Ленинград, Дет. лит.,1982г.
2.      Даль В. И. Толковый словарь русского языка. М., 2002г.
3.      Жизнь человека в русском фольклоре (Младенчество. Детство). Под ред. В.П.
Аникина. М., 1991г.
4.      Русский фольклор. М., Худож. лит., 1986г
5. Мельников  М.Н.  Русский  детский  фольклор.  М.:  Просвещение, 1987г. Приложение.
1. Любите ли (любили в детстве) вы играть?
30
25
20
15
10
5
0
Подростки
Взрослые
Да
Нет
2. В какие игры вы играете (играли) чаще? 16
14
12
10
8
6
4
2
0
6
5
4
3
2
1
0
Подростки
Взрослые
Компьютерные
Игры в телефоне
Морской бой
Карточные
Салки
Жмурки
Настольные игры
колечко
Кошки-мышки
Городки
Пятнашки
3. Перед началом игры определяется очередность игроков. Как вы это делаете?
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Взрослые
считалочки,
знали наизусть 25
20
15
10
5
0
Подростки
камень,
ножницы,
бумага (су-е-фа)
Кидают
монетку
4. В вашей семье поют (пели) колыбельные песни?
14
12
10
8
6
4
2
0
Подростки
Не поют
Засыпать лучше
под мультики
Не помню,
сомневаюсь
ответить
Это не модно и
скучно
20
15
10
5
0
Взрослые
Всегда
Потешки, пестушки
5. Часто ли вы читаете (читали) произведения фольклора?
12
10
8
6
4
2
0
Подростки
Вообще не читаю
Иногда сказки
Когда в школе задают
Люблю мультики про
былинных богатырей
Затрудняюсь
ответить 16
14
12
10
8
6
4
2
0
Взрослые
До сих пор читаю
сказки
Большинство
произведений
фольклора знаю
наизусть
6. Используете ли вы в своей речи пословицы и поговорки?
15
10
5
0
15
10
5
0
Взрослые
Подростки
Использую
И другие
фольклорные
выражения
да
Не знаю
Иногда

file_name: забавы вокруг русской печки.docx

intro:
В настоящее время остро стоит вопрос о возрождении народных традиций в России. В связи с этим большое значение уделяется фольклору. В песнях, загадках, пословицах, сказках, былинах и других формах фольклора люди формировали свои чувства и эмоции.
     Актуальность. Стоит ли сегодня говорить о фольклоре? Думаем, стоит. В современном мире, где каждый день создаются новые игрушки и компьютерные программы для детей, многие просто забыли о значении фольклора для воспитания и развития школьника. Нас всегда интересовали такие вопросы: почему, когда бабушки и мамы пели нам колыбельные песни, мы быстро засыпали? Почему когда мы поём и слушаем частушки, у нас повышается настроение? Почему очень легко запоминаются слова прибауток? Почему народные дразнилки не обидные? Поэтому для исследования мы выбрали тему: Забавы возле русской печки («Познавательное и воспитательное значение фольклора в формировании личности школьника»)
     Цель исследования: изучить фольклорные жанры и исследовать, какое влияние оказывает фольклор на развитие и воспитание детей.
Задачи исследования:
•	изучить жанры устного народного творчества;
•	рассмотреть значение различных форм фольклора в жизни ребёнка;
•	провести и описать практические исследования, обобщить полученные результаты.
•	Создать сборник произведений фольклора, сочиненных учащимися нашей школы.
Гипотеза: произведения устного народного не востребованы в современном мире, хотя их влияние на развитие воспитания школьников положительно.
Объекты исследования: фольклор.
Предмет исследования: формы фольклора.
     Данная исследовательская работа имеет прикладную значимость, так как полученные знания и умения помогают возродить интерес к нашему фольклору, богатому культурному наследию нашего народа.


extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 с УИТП»
Адаптационные возможности школьников
в условиях Крайнего Севера.
Автор:
Смыцкий Денис, ученик 8А класса,
Научные руководители:
Смыцкая Е.М., учитель биологии,
Савченко Н.Ю., учитель русского языка.
Оглавление.
Мирный, 2014.
1. Аннотация………………………………………………………………...   3
2. Основная часть……………………………………………………………  5
2.1.
 Эксперимент по методу Руфье…………………………………
2.2. Эксперимент по методу Кердо………………………………….
2.3. Эксперимент по методу Штанге и Генчи………………………
3. Заключение………………………………………………………………    9
4. Список литературы…………………………………………………….    11 5. Приложение…………………………………………………………….    12
Аннотация
         В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья
школьников.   Наблюдается   отрицательная   динамика   основных   показателей
здоровья,   перехода   острых   заболеваний   в   хронические.   Наш   район
  жестким   климатом.   Экстремальность   влияния   на
характеризуется
человеческий организм определяется  длительной холодной зимой, коротким
летом,   резким   нарушением   фотопериодизма,   что   связано   со   световым
голоданием. Рост заболеваемости связан не только с метеоусловиями, но и
слабой адаптацией к физическим нагрузкам. Поэтому тема, выбранная нами

актуальна.
 Перед   собой   в   начале   исследования   мы   поставили  цель:  выяснить

адаптационные возможности  школьников старших классов, проживающих в
районах   Крайнего   Северав   сравнении   с     ровесниками,   проживающими   в Новосибирской области.
В ходе исследования мы решаем следующие задачи:
1. Изучить методологические основы адаптации подростков к физическим
нагрузкам.
2. Определить адаптацию учащихся к физическим нагрузкам.
3. Оценить состояние здоровья и физического развития учащихся.
4. Провести анкетирование, с целью выяснения их отношения к своему
здоровью.
5. Разработать практические рекомендации по повышению уровня адаптации.
Методы исследования:
1. Анкетирование
2. Анализ  научнометодологической литературы.
3. Эксперимент
Гипотеза:
     Если мы покажем важность  физического развития для здоровья человека,
то повысится уровень адаптации учащихся в районах Крайнего Севера.
Объект: Адаптация учащихся
Предмет: Физические нагрузки учащихся
Практическая   значимость:  проведенные   исследования   посодействуют
пропаганде здорового образа жизни. Основная часть
         Здоровье является конкретным, специфическим состоянием человека,
которое характеризуется нормальным течением физиологических процессов,
обеспечивающим   его   оптимальную   жизнедеятельность.
  Наблюдается
отрицательная   динамика   основных   показателей   здоровья,   перехода   острых
заболеваний   в   хронические.   Подсчитано,   что   за   последние   10   лет,   дети   с
функциональными   расстройствами   составляют   30%,
  с   хронической
патологией  38%, с нарушением психического здоровья  20%. (Диаграмма 1.)
Такие заболевания, как анемия, выросли в 4 раза, заболевания эндокринной
системы в 3 раза, костномышечной системы в 3 раза, органов пищеварения в
2 раза, аллергии в 2 раза, сердечнососудистой системы в 2 раза.
         По данным медосмотра в нашей школе за последние 3 года выявлено
следующее: количество детей страдающих гастритом или холециститом к 11
классу   возрастает   в   10   раз   и   составляет   около   60%.   Мы   провели
анкетирование и получили   такие результаты (диаграмма 2): 90% не делают утреннюю зарядку, 77% пассивно проводят свое свободное время, спортивные
секции   посещают   25%.   Из   числа   опрошенных   72%   хоть   раз   употребляли
алкоголь,   52%   увлекаются   курением,   75%   учащихся   ощущают   ухудшении
самочувствия   при   изменении   погодных   условий.   У   65%   наблюдается
физическая усталость, одышка после уроков физкультуры. Нам захотелось
выяснить   отличие   в   степени   адаптации   у   подростков,   испытывающие
одинаковы нагрузки у  3 групп. 1 группа — не тренирующиеся, 2 группа —
учащиеся нашей школы, посещающие спортивные секции, 3 группа — друзья в
Новосибирской области.
          Известно,  что   сердечнососудистая   и   дыхательная   системы   являются
ведущими   при   адаптации   к   условиям   среды   и   формировании   реакций   на
организма на воздействие климатических факторов. Для оценки состояния
сердечнососудистой системы исследовались такие показатели: ЧСС (частота
сердечных сокращений), АДС (артериальное давление), Адд (диастолическое
давление), индекс Кердо (ИК), отражающий активность отделов вегетативной
нервной системы, индекс Руфье. Для оценки состояния дыхательной системы
исследовались показатели гипоксических проб с задержкой дыхания на вдохе
(проба Штанге) и на выдохе (проба Генчи), частота дыхание (ЧД). Выборочно
проведено диагностирование величины жизненной емкости легких
 (ЖЕЛ), резервного вдоха и выдоха.
         На  первом  этапе  нашего   исследования   мы   провели   эксперимент   по
методу Руфье:
Измерение ЧСС после пятиминутного отдыха или в покое за 15 сек (Р1).Затем
в течение 45 сек выполняется 30 приседаний и сразу измеряется ЧСС (Р2).
После первой минуты восстановления также  измеряется ЧСС за 15 сек (Р3).
Далее  результат оценивается по формуле.
Индекс=4х(Р1+Р2+Р3)200/10
Менее 0 = атлетическое сердце 0,15 = отлично
5,115 = хорошо
10,1 — 15 = удовлетворительно
15,120 = плохо
Результаты тестирования представлены в таблице №1, таблице №2, таблице
№3 (Приложение)
Итоговая таблица по индексу Руфье (Диаграмма 4).
1 группа
0
атлетическое
сердце
0
 отлично
 хорошо
0
удовлетворительно 7
плохо
13
Средний результат 16.1
2 группа
0
3 группа
0
1
4
13
2
11.9
0
7
4
9
14.9
     Результаты исследования показали, что учащиеся  2 группы имеют лучшие
результаты,   а   значит   и   более   адаптированы   к   физическим   и   другим
экстремальным   нагрузкам,   чем   те,   кто   не   занимается   спортом.   Сравнивая
результаты между собой видно, что сверстники из Новосибирской области
имеют   более   высокие   показатели.   И   значит,   их   организм   имеет   больше
резервных возможностей, чем учащиеся  2 группы.
На втором этапе мы провели эксперимент по методу Кердо.
     Формула: 1 Д/R, Д  диастолическое давление, т.е. нижнее,  R сердечный
ритм. Если
вегетативный индекс больше 0, считается, что преобладает симпатическое
влияние или возбуждающее действие, если меньше — парасимпатическое,  т.е.
тормозное, если равно 0, то это говорит о функциональном равновесии.
Показатели представлены: таблица №4, таблица №5, таблица №6 (Приложение)
1 группа
40%
55%
10%
Парасимпатическо
е
Симпатическое
Функциональное
равновесие
2 группа
60%
3 группа
50%
40%
50%
     Из таблицы видно, что у большинства учащихся 1 группы отмечается
повышенный тонус, увеличение сопротивления, изменяется артериальное
давление. Начинается процесс мобилизации сердечнососудистой системы,
повышаются энергозатраты и уменьшается эффективность работы сердца.
     На третьем этапе мы провели эксперимент по  методу Штанге (задержка
дыхания после вдоха) и Генчи (на задержку дыхания после выдоха).
     Для выяснения уровня тренированности и обеспечение  кислородом были
использованы     пробы   Штанге   и   Генчи.   Хорошие   и   отличные     оценки
соответствуют высоким функциональным резервам человека.
отличные
хорошие
средние
1 группа
5 чел
11 чел
2 группа
15чел
4чел
1 чел
3 группа
15чел
3чел
2 чел
     На основе полученных данных (Диаграмма 5) ясно, что не тренирующиеся
учащиеся   и   проживающие   в   суровом   климате   не   обладают   высокими
резервами   системы   кровообращения.   Отсюда   вялость,   апатия,   сонливость,
быстрая утомляемость.
 Частота дыхания тоже представлена в таблице №4, таблице №5, таблице №6
(Приложение).
Результаты следующие: 1 группа
33.7л
4л
18.7в мин
2 группа
4.55л
55.78л
14.2 в мин
3 группа
17.5в мин
ФЕЛ
ЖЕЛ
Средний
показатель
      Отсюда следует, что снижение  частоты дыхательных движений у
спортсменов способствует  наращиванию мощности, вентиляции легких.
Заключение.
     В индивидуальном развитии  биологической системы подростков 1516 лет
проходят определенные этапы проверки надежности в тесной взаимосвязи с
окружающей средой. Адаптация  детей  к экстремальным условиям   одна из
важных   проблем.   Адаптацией   можно   управлять,   то   есть   повышать
выносливость   своего   организма.   Наиболее   эффективными   являются
регулярные   занятия     физкультурой.   Это   значит,   что   на   занятиях   нужно
развивать   все   без   исключения   двигательные   качества.   Адаптация     очень
полезна   для   будущего   подростка.   Каждый   должен   знать   свои   физические
возможности.   Без   адаптации   к   физическим   нагрузкам   у   подростка   может
возникнуть состояние перетренированности, что может привести к нарушению
работы важнейших систем организма.
     Данные нашего исследования мы довели до учащихся 810 классов. Многие
из них
подругому   посмотрели   на     посещаемость   ими   уроков     физкультуры.   Она
стала выше. (Диаграмма 7.)
Выводы:
1.Оценивая состояние организма подростков, их адаптацию, было выявлено, что у спортсменов показатели выше.
2.Исследование   деятельности   вегетативной   системы   показало,   что   у
спортсменов преобладает тормозное действие, а это значит, что тонус сосудов
нормальный, не изменяется артериальное давление.
3.   Результаты   исследование   свидетельствуют   о   значительном   напряжении
механизмов   адаптации   и   снижении   резервных   возможностей   сердечно
сосудистой и дыхательных систем, не занимающихся спортом и проживающих
в   суровых   климатических   условиях.   Подростки,   занимающиеся   спортом,
менее   зависимы   от   метеоусловий,   более   выносливы,   следовательно,   лучше
адаптированы к физическим и климатическим изменениям.
Список литературы
1. Амосов Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья./Н. М..Донецк:
Сталкер,2002.590с.
2.Апанасенко   Г.   Л.   Валеология:первые   шаги   и   ближайшие   перспективы.
Теория и практика физюкультуры,2001, №6
3.Белов   В.   И.   Энциклопедия   здоровья.   Молодость   до   ста   лет.2е   изд.М.:
Химия,1994.
4.Белов   В.   И.   Нормирование   нагрузки   при   различной   направленности
оздоровительных   тренировочных   средств/В   сб.:
  Моделирование   и
комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре. М., 1991. Приложение.    Диаграмма №1. Заболевания детей за последние 10 лет.
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
функциональн
ые
растройства
хронические
патологии
нарушение
психического
здоровья

Диаграмма 2, 3. Результаты анкеты.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
делают
зарядку
пассивно
отдыхают
посещают
спортивные
секции 80
60
40
20
0
курят-52
ухудшение
из-за
погоды-75
алкоголь 72

  Диаграмма 4. Результаты метода Руфье.
Штанге и Генчи.
Диаграмма 5.
Результаты метода
физкультуры.
Диаграмма 7. Пропуски уроков
Таблица №1 — группа 1 Фамилия Имя ЧСС,Р1
Борисова Н.
Каримов К.
Ступин С.
Корнилова А.
Молодчик
18
18
17
21
16
ЧСС,Р2
45
50
44
38
52
ЧССР3
18
21
19
35
28
Индекс Руфье
12.4
15.6
12
17.6
18.4
Мар.
Савченко Н.
24
Бучко Е.
24
Арбынов В.
20
Тимофеев В.
17
Канаев М.
20
Торяшиев Б.
18
Демидова А.
20
Еренкова С.
21
Богачев Р.
19
Кузнецова Л.
17
Иванова В.
18
Иванова Е.
23
Третьякова Д. 21
Шулунов К.
17
Винниченко В. 19
Таблица №2 группа 2
Фамилия Имя ЧСС,Р1
17
Бойко И.
19
Аронов А.
18
Сидоров Д.
Смыцкий Д.
18
Филимонов А. 16
38
47
52
54
58
50
52
40
46
47
48
50
50
46
49
33
20
29
21
26
18
26
30
19
19
19
26
19
29
25
18
16.4
12.4
16.8
21.6
14.4
19.2
16.4
14
13.2
14
19.6
16
16.8
17.2
ЧСС,Р2
35
36
36
37
52
ЧСС,Р3
25
32
18
28
29
Индекс Руфье
10.8
14,8
8,8
14,4
12,2 20
Иванов А.
19
Рыжов Н.
23
Николаев Д
18
Чесных Н.
23
Баклага О.
18
Коляда Н.
16
Калита В.
14
Зефирова К.
Сидоров Д.
17
Пономарева А. 18
18
Агафонов А.
Савченко И.
18
18
Каснов  О.
Зюзюнов В.
17
17
Сарафонов В.
45
34
32
49
50
37
36
34
43
37
40
42
34
34
30
21
32
25
23
20
37
14
13
23
20
22
20
33
14
25
12,4
14
10,8
18
15
18,8
6,4
4,6
13,2
14
12
12
13,2
6
8,8
Таблица №3. Сверстники  из Новосибирской области
Фамилия Имя ЧСС,Р1
Андрияноа А. 22
Болотин В.
15
20
 Иванов С.
Сергачев П.
18
17
Пеньков Г.
Соломатин Р.
20
22
Дроздов Д.
Делов К.
20
25
Нельзин Д.
27
Тюрин В.
Ильин М.
21
22
Ковалев А.
ЧСС,Р2
40
43
55
63
50
47
42
32
30
57
25
44
ЧСС,Р3
35
40
16
50
18
45
15
21
20
20
20
30
Индекс Руфье
18,8
19,2
16,4
32,4
6
24,8
11,6
9,2
10
21,6
6,4
18,4 Ковалев М.
Круглов О.
Кузина М.
Воробьева М.
Воронина Л.
Щербаков А.
Попов А.
Ершов Д
19
30
18
17
20
17
17
20
27
46
26
38
43
50
30
50
Таблица №4. Показатели  группы 1
21
23
20
22
23
20
21
43
6,8
19,6
5,6
10,8
14,4
14,8
7,2
25,2
Фамилия
Имя
Частота
дыхания,ми
Артериальн
ое давление
Индекс
Кердо
Индекс
Штанге
Индекс
Генчи
н
Борисова Н. 18
Каримов К. 16
20
Ступин С.
Корнилова
14
А.
Молодчик
Мар.
Савченко Н. 21
Бучко Е.
24
Арбынов В. 17
Тимофеев
17
17
В.
Канаев М.
Торяшиев
Б.
Демидова
20
18
19
110/70
100/70
130/80
120/85
0,03
0
1,37
0
120/70
0,1
110/75
130/80
140/90
155/95
105/70
100/70
0,1
0,1
0,03
0,1
1,1
0,25
120/80
0,1
60
60
65
45
50
63
63
40
67
61
65
83
60
28
60
25
35
45
40
9
43
26
40
32 А.
Еренкова С. 19
Богачев Р.
19
19
Кузнецова
Л.
Иванова В.
Иванова Е.
Третьякова
17
18
18
120/85
120/85
120/75
130/80
120/70
100/80
Д.
Шулунов К. 18
19
Винниченко
В.
 Таблица №5 Показатели группы 2
120/70
120/70
0,1
0,16
0,27
0,26
0,26
0,1
0,12
0,09
50
65
60
65
65
75
70
54
25
40
45
41
45
35
46
37
Фамилия
Частота
Артериальн
Индекс
Имя
дыхания,ми
н
16
Бойко И.
Аронов А.
16
Сидоров Д. 17
Смыцкий Д. 15
Филимонов
12
А.
14
Иванов А.
Рыжов Н.
16
Николаев Д 14
Чесных Н.
16
21
Баклага О.
Коляда Н.
21
Калита В.
13
Зефирова К. 12
ое давление
Кердо
120/85
115/80
120/80
120/80
120/80
120/75
120/70
120/75
110/75
120/80
120/80
115/80
120/80
0,25
1,05
0,1
0,25
0,1
0,08
0,26
0,1
0,05
0,1
0,2
0,48
0,25
Индекс
Штанге
Индекс
Генчи
60
86
96
85
60
60
70
70
75
94
45
75
85
30
18
35
25
27
25
30
28
40
32
15
31
40 Сидоров Д. 13
14
Пономарева
А.
Агафонов
17
А.
Савченко И. 19
Каснов  О.
14
Зюзюнов В. 15
14
Сарафонов
В.
115/80
130/75
0,17
0,12
130/70
0,11
100/70
120/80
120/80
115/75
0,1
0,1
0,3
0,1
120
88
125
63
140
85
129
45
36
39
50
35
38
47
Таблица №6 Сверстники  из Новосибирской области
Фамилия
Имя
Частота
дыхания,
Артериальн
ое давление
Индекс
Кердо
Индекс
Штанге
Индекс
Генчи
Андрияноа
мин
19
А.
21
Болотин В.
20
 Иванов С.
Сергачев П. 14
Пеньков Г.
13
18
Соломатин
Р.
Дроздов Д.
Делов К.
Нельзин Д.
Тюрин В.
20
12
11
20
120/75
0,15
120/75
120/100
120/70
120/70
127/90
120/80
120/70
120/75
120/110
0,25
0,13
0,38
0,02
0,12
0,1
0,13
0,25
0,01
42
47
52
65
70
68
78
40
73
66
12
28
28
48
46
44
36
55
47
61 21
Ильин М.
Ковалев А.
22
Ковалев М. 13
Круглов О. 14
19
Кузина М.
Воробьева
17
М.
Воронина Л. 14
19
Щербаков
А.
Попов А.
Ершов Д
22
20
120/80
120/80
120/70
120/80
120/75
120/100
120/80
120/70
120/80
120/75
0,05
0,1
0,08
0,34
0,55
0,47
0
0,02
0,1
0,07
64
84
66
61
64
54
65
69
69
64
43
35
43
48
31
38
27
41
46
61

intro:
В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья школьников. Наблюдается отрицательная динамика основных показателей здоровья, перехода острых заболеваний в хронические. Наш район характеризуется  жестким климатом. Экстремальность влияния на человеческий организм определяется  длительной холодной зимой, коротким летом, резким нарушением фотопериодизма, что связано со световым голоданием. Рост заболеваемости связан не только с метеоусловиями, но и слабой адаптацией к физическим нагрузкам. Поэтому тема, выбранная нами актуальна.
    Перед собой в начале исследования мы поставили цель: выяснить адаптационные возможности школьников старших классов, проживающих в районах Крайнего Северав сравнении с  ровесниками, проживающими в Новосибирской области.
В ходе исследования мы решаем следующие задачи:
1. Изучить методологические основы адаптации подростков к физическим нагрузкам.
2. Определить адаптацию учащихся к физическим нагрузкам.
3. Оценить состояние здоровья и физического развития учащихся.
4. Провести анкетирование, с целью выяснения их отношения к своему здоровью.
5. Разработать практические рекомендации по повышению уровня адаптации.
Методы исследования:
1. Анкетирование
2. Анализ  научно-методологической литературы.
3. Эксперимент
Гипотеза:
     Если мы покажем важность  физического развития для здоровья человека, то повысится уровень адаптации учащихся в районах Крайнего Севера.
Объект: Адаптация учащихся
Предмет: Физические нагрузки учащихся

Практическая значимость: проведенные исследования посодействуют пропаганде здорового образа жизни.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Литературномузыкальная композиция «Поклонимся великим тем годам».
Выполнили:
Смыцкая Е.М., учитель биологии,
Савченко Н.Ю., учитель русского языка,
Тюрнина В.Ф. учитель географии
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 с УИТП»
Мирный, 2016
Цель:
 Развитие познавательного интереса учащихся, воспитание патриотизма как
глубокого чувства любви к родине, готовности служить ей, укреплять и
защищать её, поддержка преемственности поколений, приобщение к
традициям и богатейшей культуре страны.
Задачи:
 Формировать нравственное отношение к историческому героическому
прошлому России, культуре ее народов.
 Формировать чувство гражданской ответственности за настоящее и
будущее страны и народа.
 Познакомить учащихся с авторами известных песен о Великой
Отечественной войне.
Оборудование:
 Презентация (фотографии композиторов, авторов песен, хроника военных
лет);
 Фонограммы песен;
 Выставка книг «Писатели о войне».
Ход мероприятия.
Ведущий:  Приближается   один   из   самых   больших   и   волнующих   праздников
нашей страны – День Победы. Люди отдают дань любви и уважения воинам
освободителям, помнят тех, кто погиб от рук фашистов. Минуло уже более 70
ти   лет   с   того   незабываемого   и   трагического   дня,   когда   люди   нашей   страны страна   огромная,
  придя   на   репетицию,
  вставай   на   смертный   бой...»
услышали страшное слово «война». Негромко звучит песня «Священная война»
(муз.А. Александрова, сл. В. ЛебедеваКумача).
Ведущий:  24   июня   1941   года   газеты   «Известия»   и   «Красная   звезда»
опубликовали   стихотворение   В.   И.   ЛебедеваКумача,   начинавшееся   словами:
«Вставай,

Стихи   эти   потребовали   от   поэта   упорной   работы.   Хранящиеся   в   архиве
черновики говорят о том, что ЛебедевКумач не раз переписывал и дорабатывал
отдельные   строки.
  Стихотворение   в   газете   прочитал   руководитель
Краснознаменного ансамбля песни и пляски Красной Армии А. В. Александров.
Оно произвело на него такое сильное впечатление, что он сразу же сел за рояль.

На   другой   день,
  композитор   объявил:
–   Будем   разучивать   новую   песню   –   «Священная   война».

Сразу после напряженной репетиции группа ансамбля выехала на Белорусский
вокзал для выступления перед бойцами, уезжающими на передовую. С первых
же   тактов   песня   захватила   бойцов.   А   когда   зазвучал   второй   куплет,   в   зале
наступила абсолютная тишина. Все встали, как во время исполнения гимна. На
суровых лицах видны слезы, и это волнение передается исполнителям. У них у
всех тоже слезы на глазах... Песня утихла, но бойцы потребовали повторения.
Вновь и вновь – пять раз подряд! – пел ансамбль «Священную войну». С этого
дня «Священная война» была взята на вооружение нашей армией, всем народом,
стала музыкальной эмблемой Великой Отечественной войны. Ее пели всюду  на
переднем   крае,   в   партизанских   отрядах,   в   тылу,   где   ковалось   оружие   для
победы. Каждое утро после боя кремлевских курантов она звучала по радио.
Ведущий:
     Уходили на фронт наши солдаты под музыку марша «Прощание славянки».
Идя   в   бой,   бойцы   давали   клятву   Родине   в   том,   что   будут   действовать
стремительно и смело, не щадя своей жизни ради победы над врагом. Волю свою,
силы  и кровь  капля за каплей отдадут за счастье своего народа.
Ведущий:  На фронте среди солдат были очень популярны     песни. В самые
трудные минуты они помогали переносить тяготы войны.
       Эта песня сразу же, безоговорочно была принята — и сердцем солдата, и
сердцами   тех,   кто   его   ждал.   А   ведь   стихотворение.   Поэт   Алексей   Сурков
написал жене с фронта шестнадцать «домашних» строк после тяжелого боя. В
феврале сорок второго пришел во фронтовую редакцию композитор Константин
Листов   попросид   «чегонибудь,   на   что   можно   написать   песню».   И   тут
Сурковвспомнил   о   стихах,   отправленных   домой.   Через   неделю   он   вновь
появился в редакции, попросил гитару и запел:
Звучит песня «В землянке».
Чтец:
Шли бои на море и на суше,
Грохотали выстрелы кругом Распевала песенки «катюша»
Под Калугой, Тулой и Орлом.
Звучит песня «Катюша».

Ведущий:
Как же родилась «Катюша»? Вначале М.В.Исаковским были написаны стихи —
всего несколько строк. «Я не знал, — говорил потом поэт, — что же дальше
делать с Катюшей, которую я заставил выйти на «высокий берег на крутой» и
запеть   песню.   Поэтому   стихи   пришлось   отложить…»   Неизвестно,   как   долго
ожидали   бы   они   своего   часа,   не   повстречай   Исаковский   композитора   М.   В.
Блантера. Поэт и композитор стали вместе искать, какой же быть песне. Сюжет
подсказан   был   самой   жизнью,   напряженной   обстановкой   предгрозовых
довоенных
лет.
      Но не только в песнях жила в ту суровую пору Катюша. Ее именем народ
ласково   «окрестил»   новое   грозное   оружие,   наводившее   ужас   на   врага,   —
реактивные гвардейские минометы.
Ведущий:  Четыре   долгих   года   шел   наш   многострадальный   народ   дорогами
войны к великой победе. Враг наступал на всех направления. Отмечен подвиг не
только отдельных людей: солдат, партизан, но и целых городов.  Городагерои –
это понятие пришло в нашу историю сразу после окончания ВОВ. Это такие
города,   как:   Мурманск,   Ленинград,   Смоленск,   Тула,   Керчь,   Сталинград,
Новороссийск, Севастополь, Москва.
Звучит песня «Моя Москва».
Чтец. Враг силой не мог нас осилить,
Нас голодом хочет он взять,
Отнять Ленинград у России,
В полон ленинградцев забрать.
Только вовеки не будет,
На невском святом берегу
Рабочие русские люди
Умрут, не сдадутся врагу.
Ведущий:  Блокадная   зима   19411942   гг.   Зима   страшная.   С   каждым   днем   в
городе   таяли   запасы   продовольствия.   Были   сокращены   нормы.   Рабочие
получали в день хлеба по 250 грамм, а служащие и дети по 125 грамм. Муки в
этом хлебе почти не было, его выпекали из отрубей, мякоти, целлюлозы.
Ведущий.Смерть входила во все дома. Свыше 640 тысяч ленинградцев погибло
от голода. Многие знают печальную историю 12летней ленинградской девочки
Тани   Савичевой.   Большая   семья   Савичевых   жила   на   Васильевском   острове.
Блокада отняла у девочки родных. В те жуткие дни Таня сделала в записной
книжке такие короткие трагические записи.(На слайде показать).
Чтец.
«28 декабря 1941 года умерла Женя в 12.30 ночи».
«Бабушка умерла 25 января 1942 года в 3 часа». «Лека умер 17 марта 1942 года в 5 часов утра».
«Дядя Вася умер 13 апреля 1942 года в 2 часа дня».
«Мама – 13 марта в 7 часов 30 минут утра, 1942 год».
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год».
«Савичевы умерли все».
«Осталась одна Таня».
Ведущий. При первой же возможности Таню Савичеву вывезли с детским домом
в Горьковскую область. Но крайнее истощение, нервное потрясение сломили
девочку, и она вскоре умерла.
Враги надеялись, что голодные, замерзающие люди перессорятся между собой
изза   куска   хлеба,   изза   полена   дров,   перестанут   защищать   город   и   в   конце
концов   сдадут   его.   Недаром,   30   января   1942   года   Гитлер   цинично   заявил:
«Ленинград мы не штурмуем сознательно. Ленинград выжрет самого себя».
Но гитлеровцы просчитались. Люди, пережившие блокаду, до сих пор помнят
глубокую   человечность   безмерно   страдающих   ленинградцев,   их   доверие   и
уважение друг к другу.
Фашисты окружили город по суше, но Ладожское озеро оставалось советским.
Страна   помогала   Ленинграду   в   его   героической   борьбе.   По   воде   и   льду
Ладожского   озера   проложили   ленинградцы   дорогу,   соединившую   город   с
Большой землей, не занятой врагом. Эта дорога была названа Дорогой жизни.
22 ноября 1941 года по еще неокрепшему льду пошли первые грузовики с мукой.
Чтец. И было все на том году
Машина задняя осела
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на пять минут  пустяк,
Поломка эта не угроза,
Да рук не разомкнуть никак:
Их на руле свело морозом.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони.
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари
Шестнадцать тысяч матерей
Пайки получат на заре
Сто двадцать пять блокадных грамм
С огнем и кровью пополам Ведущий:
22   декабря   1942   года   была   учреждена   медаль   «За   оборону   Ленинграда».
1500000 ленинградцев были представлены к награде, из них 15249 детей.
Ведущий:  Во   время  Великой   Отечественной   войны  против   гитлеровских
оккупантов   действовала   целая   армия   мальчишек   и   девчонок.   Они   не
дожидались, пока их «призовут» взрослые, – начали действовать.
Ведущий:
Ленинградская   школьница   Зина   Портнова  в   июне   1941   года   приехала   с
младшей   сестрой   Галей   на   летние   каникулы   к   бабушке   в   деревню.  Ей   было
пятнадцать... Работая в столовой для немецких офицеров, отравила более ста
гитлеровцев. Участвуя в работе подпольной организации «Юные мстители»,
помогала   нашим   партизанам,   выполняя   самые   опасные   задания.
  После
выполнения очередного задания ее схватили каратели. Долго пытали. Во время
одного из допросов девушка, едва следователь отвернулся, схватила со стола
пистолет, которым он ей только что угрожал, и застрелила его. Выскочила в
окно, сразила выстрелом часового и бросилась к Двине. За ней кинулся другой
часовой. Зина, спрятавшись за кустом, хотела уничтожить и его, но оружие дало
осечку.   Потом   ее   уже   не   допрашивали,   а   методично   мучили,   издевались.
Выкололи глаза, отрезали уши. Загоняли под ногти иголки, выкручивали руки и
ноги… 13 января 1944 года Зину Портнову расстреляли.
Ведущий: Враги зверски расправлялись с мирным населением оккупированных
территорий,   а   истребление   детей   было   ещё   более   страшным   преступлением
гитлеровцев. Каждому человеку ясно, что дети – это святое, они не воюют, они
не вооружены. Они беззащитны и никакой опасности для германского рейха не
представляют.   Однако   фашизм   их   зверски   уничтожал.   Уничтожал   ещё   с
большим садизмом и жестокостью, чем взрослых. Многие поэты писали об этом
стихи. И один из них – Расул Гамзатов.
Звучит стихотворение «Варварство».
Звучит песня «Здесь птицы не поют».
Ведущий: Память о войне… Она набатом стучит в наших сердцах, повелевая не
забывать подвиг народа, бережно хранить мир, завоёванный ценой миллионов
человеческих жизней. И наша память о том страшном времени – это прежде
всего книги о Великой Отечественной войне, которые сегодня рядом с нами.
Чтец.
Поклонимся великим тем годам,
Всем нашим командирам и бойцам,
Всем маршалам страны и рядовым,
Поклонимся всем мёртвым и живым!
2. Неугасима память поколений
И память тех, кого мы свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим. Звучит песня «Журавли».
Ведущий: Минутой молчания почтим память тех, кто свои жизни отдал в борьбе
за мир и счастье на Земле, за нашу с вами жизнь.
Ведущий:
Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той беды,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть
Она, как сила нам нужна…
Звучит песня «Бухенвальдский набат».

file_name: Поклонимся великим тем годам.docx

intro:
Цель:
•	Развитие познавательного интереса учащихся, воспитание патриотизма как глубокого чувства любви к родине, готовности служить ей, укреплять и защищать её, поддержка преемственности поколений, приобщение к традициям и богатейшей культуре страны.
Задачи:
•	Формировать нравственное отношение к историческому героическому прошлому России, культуре ее народов.
•	Формировать чувство гражданской ответственности за настоящее и будущее страны и народа.
•	Познакомить учащихся с авторами известных песен о Великой Отечественной войне.
Оборудование:
•	Презентация (фотографии композиторов, авторов песен, хроника военных лет);
•	Фонограммы песен;
•	Выставка книг «Писатели о войне».

title: Литературно-музыкальная композиция «Поклонимся великим тем годам».


extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением
технологического профиля»
Пособие для учащихся по проектноисследовательской
деятельности

Авторы : Мухаметчина Е. К.
Савченко Н. Ю.
Смыцкая Е. М. Мирный 2016
         Жизнь заставила нас поменять отношение   к исследователю. Исследователем
теперь   является   не   только   учёный,   но   и   школьник.   Современный   человек   для
успешности   в   жизни   должен   всё   больше   внимания   уделять   самообразованию   и
саморазвитию.   Нынешнее   образование   ориентировано   на   развитие   личности,   на
развитие   в   учениках   умения   рассуждать,   сравнивать,   оценивать   полученную
информацию,   а   также   находить   информацию   в   справочной   литературе,
интерпретировать   ее   с   учетом   сложившихся   понятий   и   представлений,
аргументировать   собственную   точку   зрения.
исследовательская деятельность, тем она будет эффективнее.
  Чем   раньше   начинается
              Создание   в   школе   условий   для   исследовательской   работы   способствует
активному   вовлечению   учащихся   в  творческий   поиск,   увеличивает   объём   знаний,
добытых самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно
активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Исследовательская
работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.
           В  нашей школе уже много лет ведется работа в этом направлении. Накопился
большой опыт, с которым хотелось бы поделиться. Очень важно найти   одаренных
детей, которым было бы интересно заниматься таким видом работы.   На первый
взгляд – это должны быть «отличники», но это далеко не так. Чтобы выявить таких
детей   помогает   психолог,   но   мы   также     рекомендуем   для   учителей   и   классных
руководителей шкалы для рейтинга Дж. Рензулли.
ШКАЛА   ПОВЕДЕНЧЕСКИХ   ХАРАКТЕРИСТИК   ОДАРЕННЫХ
ШКОЛЬНИКОВ         (ДЖ. РЕНЗУЛЛИ И СОАВТОРЫ, В АДАПТАЦИИ Л.В.
ПОПОВОЙ). Эта   шкала   составлена   для   того,   чтобы   педагог   мог   оценить   характеристики
обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях.
Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша
оценка   должна   отражать,   насколько   часто   вы   наблюдали   проявление   каждой   из
характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны
поведения, оценки по разным шкалам не суммируются.
Пожалуйста,   внимательно   прочитайте   каждое   утверждение   и   обведите
соответствующую цифру согласно следующему описанию:
1 – если вы почти никогда не наблюдали этой характеристики;
2 – если вы наблюдаете эту характеристику время от времени;
3 – если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;
4 – если вы наблюдаете эту характеристику почти все время.
Шкала I. Познавательные характеристика ученика.
1.
Обладает   необычно   большим   для   этого   возраста   запасом   слов;   использует
термины   с   пониманием;   речь   отличается   богатством   выражений,   беглостью,
сложностью.
2.
Обладает большим запасом информации по разнообразным темам (выходящим
за пределы обычных интересов детей этого возраста)
3.
Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.
Легко   схватывает   причинноследственные   связи;   пытается   понять   «как»   и
4.
«почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличие от вопросов,
направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений или
действий людей.
Шкала II. Мотивационные характеристики.
Полностью уходит» в определенные темы, проблемы; настойчиво стремиться к
1.
завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию). 2.
3.
Легко впадает в скуку от обычных заданий.
Стремиться к совершенству; отличается самокритичностью.
Предпочитает   работать   самостоятельно;   требует   лишь   минимального
4.
направления от педагога.
5.
Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуацию.
Шкала III. Лидерские характеристики.
1.
Проявляет ответственность; делает то, что обещает и обычно делает хорошо.
Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя
2.
чувствует, когда его просят  показать свою работу классу.
Любит   находится   с   людьми,   общителен   и   предпочитает   не   оставаться   в
3.
одиночестве.
Имеет   склонность   доминировать   среди   других;   как   правило,   руководит
4.
деятельностью,  в которой участвует.
 Шкала IV. Творческие характеристики.
Проявляет   большую   любознательность   в   отношении   многого;   постоянно
1.
задает обо всем вопросы.
Выдвигает большое количество  идей или решений проблем и ответов на
2.
вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответы.
Выражает   свое   мнение   без   колебаний;   иногда   радикален   и   горяч   в
3.
дискуссиях, настойчив.
4.
5.
Любит рисковать, имеет склонность к приключениям.
Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает («Интересно, что
будет, если…»), занят приспособлением, улучшением и изменением общественных
институтов, предметов и систем.
Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые
6.
не кажутся смешными остальным.
Необычно   чувствителен   к   внутренним   импульсам   и   более   открыт   к
7.
иррациональному в себе; эмоционально чувствителен. Чувствителен к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны
8.
жизни.
Не   подвержен   влиянию   группы;   приемлет   беспорядок;   не   интересуется
9.
деталями; не боится быть отличным от других.
Дает   конструктивную   критику;   не   склонен   принимать   авторитеты   без
10.
критического изучения.
ОПРОСНИК    КРЕАТИВНОСТИ     РЕНЗУЛЛИ
Опросник разработан Джозефом С. Рензулли и Робертом К. Хартманом  на основе
обзора   работ   различных   авторов   в   области   изучения   творческого   мышления   и
творческих проявлений личности. Опросник Рензулли является экспрессметодом,
позволяет быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного
времени, а также дополняет батареи тестов требующие больших затрат времени и
сил.
  Опросник   креативности   —   это   объективный,   состоящий   из   десяти   пунктов,
список  характеристик творческого  мышления  и  поведения, созданный  специально
для   идентификации   проявлений   креативности,   доступных   внешнему   наблюдению.
Заполнение   опросника   требует   10–20   минут,   в   зависимости   от   количества
оцениваемых и опытности заполняющего опросник. Каждый пункт оценивается на
основе наблюдений эксперта за поведением  интересующего нас лица в различных
ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.).
Данный   опросник   позволяет   провести   как   экспертную   оценку   креативности
различными   лицами:
  социальными
работниками, одноклассниками и т.д., так и самооценку (учащимися 8–11х классов).
  родителями,
  психологом,
  учителями,
Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4
  1   —   редко.
  2   —   иногда,
  3   —   часто,
—   постоянно, Общая   оценка   креативности   является   суммой   баллов   по   десяти   пунктам
(минимальная возможная оценка — 10, максимальная — 40 баллов).
Творческие характеристики
1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы
о чемлибо и обо всем.
2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто
предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный
и настойчивый.
4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает
воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями
(изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением,
улучшением и изменением правил и объектов.
6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не
кажутся смешными другим.
7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию
необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для
мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет
эмоциональную чувствительность.
8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам
вещей и явлений.
9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим
на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к
творческому беспорядку.
10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их
критической оценки. Лист

ответов

(Шкала креативности)
Дата________________Школа___________Класс___________Возраст__________
____
Респондент   (Ф.И.О.)   _________________________________   (заполняющий
анкету)
Пожалуйста,   оцените,   используя   четырехбалльную   систему,   в   какой   степени
каждый   ученик   обладает   вышеописанными   творческими   характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.
НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ
Уровень креативности
Уровень креативности
Очень высокий
Высокий
Нормальный, средний
Низкий
Очень низкий
Сумма баллов
40–34
33–27
26–21
20–16
15–10
      Структура и логика исследовательской работы.
Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только
на добровольной основе. Учебные исследования могут разворачиваться вне уроков и
обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа.
Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения:
 Найти проблему – что надо изучать.  Тема – как это назвать.
 Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.
 Цель исследования – какой результат предполагается получить.
 Гипотеза – что не очевидно в объекте.
 Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.
 Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально.
 Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.
 Методика исследования – как и что исследовали.
 Результаты исследования – собственные данные.
 Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.
 Значимость – как влияют результаты на практику.
Рассмотрим перечисленные этапы подробнее.
Структура исследовательской работы стандартна, и от стандартов нельзя отступать.
В разработке, с которой начинается исследование, выделяют две основные части:
методологическую   и   процедурную Вопервых,   необходимо   выделить   то,   что   надо
изучить – проблему.
Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу
участникам исследования. Затем это надо назвать – тема.
Тема должна   быть   оригинальной,   в   ней   необходим   элемент   неожиданности,
необычности,   она   должна   быть   такой,   чтобы   работа   могла   быть   выполнена
относительно быстро. Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать
– это актуальность.

          В   исследовательской   работе   должна   быть   сформулирована цель –   какой
результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат
еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений.
      В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза –
это   предвидение   событий,   это   вероятное   знание,   ещё   не   доказанное.   Изначально
гипотеза не истина и не лож – она просто не доказана
        Защищаемые положения это то, что исследователь видит, а другие не замечают.
Положение   в   процессе   работы   либо   подтверждается,   либо   отвергается.   Гипотеза
должна   быть   обоснованной,   т.   е.   подкрепляться   литературными   данными   и
логическими соображениями.
            После   определения   цели   и   гипотезы   формулируются задачи  исследования.
Задачи и цели – не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач
бывает  несколько. Задачи  показывают, что  вы собираетесь  делать.  Формулировка
задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут
быть   поставлены   для   теоретической   части   и   для   экспериментальной.  Вопросы,
которые   ставятся   в   задачах,   должны   предполагать   однозначный   ответ.   Условно
возможные   задачи   (по   задаваемым   вопросам)   можно   подразделить   на   следующие
типы:
– количественные задачи (отвечающие на вопрос “Сколько?”);
– количественные задачи на выявление связей между явлениями (“Какова связь?”);
– качественные задачи (отвечающие на вопрос “Есть ли?”);
– функциональные задачи (отвечающие на вопросы “Для чего?” или “Зачем?”);
– задачи на выявление механизмов (отвечающие на вопрос “Как?”);
– задачи на выявление причин явлений (отвечающие на вопрос “Почему?”). После   того,   как   цель   и   задачи   обсуждены,   сформулированы   и   приняты,
выбирается   объект   исследования.   Необходимо,   чтобы   характеристики   объекта
соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было
получить в обозримом будущем.

            В   работе   должен   присутствовать литературный   обзор,   т.   е.   краткая
характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении
происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы
с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а
не делаете то, что уже давно сделали до вас.
           Затем описывается методика исследования. Её подробное описание должно
присутствовать   в   тексте   работы.   Это   описание   того,   что   и   как   делал   автор
исследования   для   доказательства   справедливости   выдвинутой   гипотезы.  Методы
исследования   должны   быть   адекватны   поставленным   задачам.   Это   означает,   что
именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые
другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы
(наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть
простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать
таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается
обязательное использование основных приемов исследования:
– интервью,
– опросы,
– обработка статистических и опытных данных.
На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной
задачи:
– поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,
– сбор информации, – решение промежуточных задач,
– анализ собранной информации.
Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:
– Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике
безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать
путаницы, записи должны быть полными. Допустимы лишь общепринятые в науке
сокращения
знаки.
– Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и
условные
и

вещественными образцами. Это могут быть гербарий, коллекции, фото или видео
изображение.
–   Результаты   каждого   наблюдения,   опыта   или   эксперимента   должны   быть
воспроизводимыми,   т.е.   при   повторении   любого   из   проведенных   экспериментов
должны
результаты.
–   Полученные   результаты   должны   быть   однозначными   и   не   давать   возможности
получиться
сходные

различного толкования.
                Далее   представляются результаты исследования.   Собственные   данные,
полученные   в   результате   исследовательской   деятельности.   Полученные   данные
необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по
проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.
       Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не
было   замечено,   какие   результаты   получены   впервые.   Какие   недостатки   практики
можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов.
      Необходимо   четко   понимать   разницу   между   рабочими   данными,   и   данными,
представленными   в   тексте   работы.   В   процессе   исследования   часто   получается
большой массив чисел, которые в тексте представлять не нужно. Поэтому рабочие
данные обрабатывают и представляют только самые необходимые. Однако, нужно
помнить,   что   ктото   может   захотеть   познакомиться   с   первичным   материалом исследования. Чтобы не перегружать основную часть работы, первичный материал
может выноситься в приложение.
        Наиболее   выигрышной   формой   представления   данных   является   графическая,
которая максимально облегчает читателю восприятие текста. Всегда ставьте себя на
место читателя.
       И завершается работа выводами. В которых тезисно, по порядку выполнения
задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы на вопрос
– как решены поставленные исследовательские задачи.
          Цель   может   быть   достигнута   даже   в   том   случае,   если   первичная   гипотеза
оказывается несостоятельной.
           Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у
ребёнка   возникло   желание   продолжать   исследовательскую   деятельность.   Самому
ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и
родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень
помогает   мультимедийное   сопровождение,   в   котором   стоит   отразить   основные
моменты   работы   ребенка,   а   еще   хорошо   бы   пригласить   родителей,   это   успокоит
ученика и укрепит связь семьи и школы.
      Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного
шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и
проведении   презентации   важно   предусмотреть   использование   аудиовизуальных
средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия
аудитории.   Чаще   других   в   настоящее   время   используется   мультимедиапроектор.
Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3
минуты   –   ответы   на   вопросы),   должна   включать   1012   слайдов.   Прежде   всего,
представляются   результаты   исследования.   Рисунки,   графики,   всегда   зрелищнее
таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются.   Выводы   должны   демонстрироваться   достаточно   долго,   чтобы
слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать.
Требования к оформлению исследовательской работы
Титульный лист   содержит следующие атрибуты: названия конференции и работы,
сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс) и научных
руководителях (фамилия, имя, отчество, должность, место работы).
Аннотация  представляет   собой   краткое   описание   работы   и   должна   содержать
наиболее   важные   сведения   о   работе   и   включать   следующую   информацию:   цель
работы, методы и приемы, которые использовались в работе, полученные данные;
выводы. Аннотация печатается на одной странице и содержит: заголовок (название
работы, ФИО автора, населенный пункт, учебное заведение, класс), затем посередине
слово «Аннотация», далее текст аннотации.
В оглавлении
      должны   быть   включены   основные   заголовки   работы,   введение,

название глав и параграфов, заключение, список литературы, названия приложений и
соответствующие номера страницы.
Пример оформления оглавления
Введение………………………………стр.
1.Глава…………………………………
1.1.……………………………………..
1.2………………………………………
1.3………………………………………
2.Глава…………………………………
2.1………………………………………
2.2………………………………………
2.3……………………………………… Заключение……………………………
Список литературы…………………..
Приложение…………………………..
Введение  должно включать в себя формулировку постановки проблемы, отражать
актуальность темы, определение целей и задач, поставленных перед исполнителем
работы, краткий обзор используемой литературы и источников, степень изученности
данного   вопроса,   характеристику   личного   вклада   работы   в   решение   избранной
проблемы.
Основная   часть  должна   содержать   информацию,   собранную   и   обработанную
исследователем,   а   именно   описание   основных   рассматриваемых   фактов,
характеристику   методов   решения   проблемы,   сравнение   известных   автору   ранее
существующих и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного варианта
решения (эффективность, наглядность, практическая значимость и т.д.). Основная
часть делится на главы.

 в лаконичном виде формулируются выводы и результаты, полученные
В     заключении
автором.   Направления   дальнейших   исследований   и   предложений   по   возможному
практическому использованию результатов исследования.
В список литературы  заносятся публикации, издания и источники, использованные
автором.
Информация   о   каждом   издании   должна   включать   в   строгой   последовательности:
фамилию, инициалы автора, название издания, выходные данные издательства, год
издания, № выпуска (если издание периодическое), количество страниц. Все издания
должны быть пронумерованы и расположены в алфавитном порядке.
Примеры оформления библиографических ссылок
Образцы библиографических описаний для книг 1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие
для учителей и студентов педагогических вузов.  М.: АРКТИ, 2003. – 57 с.
       Работы, которые написаны детьми, не надо ограничиваться только участием в
НПК « Шаг в будущее». Сейчас есть много возможностей участвовать в различных
Всероссийских и Международных конкурсах и конференциях, как заочно, так и очно.
Из потока рекламы таких конкурсов важно выбрать наиболее достойные и недорогие.
В нашей школе накопился большой опыт такого участия. Наши учителя вместе с
детьми   выбирают     уже   зарекомендовавшие   себя   за   много   лет   организации,   от
которых ежегодно получают приглашения.

Название
ФМВДК «Таланты России»
Электронный адрес
dktalant@yandex.ru
Педагогический   университет   «1
Сентября»
Фестиваль педагогов
1september.ru
educontest.net
Интеллектуальнотворческий
потенциал России
          future4you.ru
Интербриг
interbrig.ru
             Исследовательская работа школьника – это своеобразный творческий
экзамен, позволяющий судить о приобретенных выпускником знаниях и умении
применять их в практической деятельности, это и важнейшая форма учебной
подготовки   будущего   студента,   в   процессе   которой   старшеклассник
углубленно   изучает   одну   из   тем   какойлибо   дисциплины   и   приобретает
необходимые навыки для самостоятельной научной деятельности.
Список литературы: 1. Журнал “Завуч” №1, 2001, М. Просвещение.
2. Савенков А.И. “Учебное исследование”, Москва, 2003
3. Журнал “Биология в школе” №1, 2003, “ШколаПресс – 1”
4. Ланина И.Я. “Не уроком единым”, М. Просвещение, 1991

file_name: пособие.docx

intro:
Жизнь заставила нас поменять отношение  к исследователю. Исследователем теперь является не только учёный, но и школьник. Современный человек для успешности в жизни должен всё больше внимания уделять самообразованию и саморазвитию. Нынешнее образование ориентировано на развитие личности, на развитие в учениках умения рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, а также находить информацию в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения. Чем раньше начинается исследовательская деятельность, тем она будет эффективнее.
       Создание в школе условий для исследовательской работы способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.

title: Пособие для учащихся по проектно-исследовательской деятельности


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 с УИТП»
О чём не говорят, чему не учат в школе
            Авторы:
Ученицы 9 класса
Кузнецова Полина, Сапрунова Татьяна.
Руководители:
Смыцкая Е.М., Савченко Н.Ю.
0
Мирный, 2016 Оглавление.
Введение (аннотация)…………………………………………………………………………2
I.
II.
III.
Научная статья……………………………………………………………………..4
Практическая значимость…………………………………………………………9.
Заключение…………………………………………………………………………11
Литература………………………………………………………………………………………12
Приложение……………………………………………………………………………………..13
1 О чём не говорят, чему не учат в школе
Кузнецова Полина, Сапрунова Татьяна.
Республика Саха, г. Мирный,
МАОУ «СОШ 8», 9 класс.
«Аннотация»
     Актуальность:  в последнее время учеными доказано, что здоровье человека только на
78%  зависит от здравоохранения, в то же время более чем на половину  от его образа
жизни.   Многих   людей   волнует   вопрос   абортов.   Что   это   такое   на   самом   деле?   Какое
влияние он оказывает на здоровье женщины, будущего ребенка и на всю семью в целом?
Проблема абортов обсуждается сегодня во всем мире, рекомендации даются самые разные.
Согласно   сборнику   "Мировая   статистика   здравоохранения,   2014   г.",   средний   мировой
показатель   рождаемости   среди   1519летних   составляет   49   человек   на   1000   девушек.
Страновые показатели варьируются от 1 до 299 рождений на 1000 девушек, причем самые
высокие   показатели   наблюдаются   в   странах   Африки   к   югу   от   Сахары.   Подростковая
беременность   остается   важным   фактором   материнской   и   детской   смертности   и
продолжения цикла нездоровья и нищеты.
 Ежегодно около 16 миллионов девушек в возрасте 1519 лет и около 1 миллиона
девочек   до  15   лет   рожают,  в   основном  в   странах   с   низким   и   средним   уровнем
дохода.
 Во   всем   мире   осложнения   во   время   беременности   и   родов   являются   второй
причиной смерти девушек в возрасте 1519 лет.
 Каждый   год   около   3   миллионов   девушек   в   возрасте   1519   лет   подвергаются
небезопасному аборту.
 Дети матерейподростков подвергаются значительно более высокому риску смерти,
чем дети, родившиеся у женщин в возрасте 2024 лет.
     Проблема: Ранняя беременность и аборты среди девочекподростков являются одной
из главных причин нездоровья женщины в будущем.
2 Цель  исследования: Привлечение внимания наших сверстниц и их родителей к своему
здоровью, правильному планированию своей будущей жизни как матери и женщины.
Задачи: ставим следующие:
 1) Познакомиться с всемирными данными по заявленной проблеме.
2) Провести санитарнопросветительскую работу среди подростков по предупреждению
беременности и заболеваний, передаваемых половым путем.
    3)   Пропагандировать   методы   контрацепции   для   предупреждения   незапланированной
беременности.
  4) Развивать и поддерживать интересы к получению знаний в области этики и психологии
семейной жизни.
Гипотеза:    Если   мы   проведем   просветительскую   работу     среди   девочек   по   проблеме
ранней беременности и абортов, то в будущем они не совершат непоправимых ошибок.
Объект исследования: аборты как социальная проблема.
 Предмет исследования: Подростковая беременность и подростковые аборты.
Методы исследования: анализ, анкетирование, опрос учащихся.
3 О чём не говорят, чему не учат в школе
Кузнецова Полина, Сапрунова Татьяна.
Республика Саха, г. Мирный,
МАОУ «СОШ 8», 9 класс.
«Научная статья»
   Конкретные обстоятельства
          Для   некоторых   подростков   беременность   и   роды   являются   запланированным   и
желанным   событием,   однако,   для   многих   это   не   так.   Подростковая   беременность   с
большей вероятностью случается в бедных, необразованных и сельских группах населения.
В   некоторых   странах   беременность   нередко   наступает   вне   брака.   С   другой   стороны,
некоторые   девочки   могут   подвергаться   социальному   давлению,   побуждающему   к
вступлению в брак и рождению ребенка. Более 30% девушек в странах с низким и средним
уровнями доходов выходят замуж до 18 лет; около 14% вступают в брак до 15 лет.

        Некоторые   девушки   не   знают,   как   избежать   беременности:   во   многих   странах
сексуальное   обучение   отсутствует.   Они   могут   быть   слишком   закомплексованы   или
стыдиться, чтобы обратиться за контрацептивными услугами; противозачаточные средства
могут   стоить   слишком   дорого   или   отсутствовать   в   широком   доступе   или   не   быть
предусмотрены законом. Даже в тех случаях, когда противозачаточные средства широко
доступны,
  сексуально   активные   девочкиподростки   с   меньшей   вероятностью
воспользуются   ими,   чем   взрослые.   Девочки   могут   быть   неспособны   отказаться   от
нежелательных   половых   отношений   или   оказать   сопротивление   половым   отношения   по
принуждению, которые обычно являются незащищенными.
Последствия для здоровья
4 Осложнения беременности и родов являются второй причиной смерти в возрастной
группе 1519 лет во всем мире. Однако с 2000 года происходит значительное сокращение
числа случаев смерти во всех регионах, особенно в ЮгоВосточной Азии, где показатели
смертности сократились с 21 до 9 на 100 000 девушек. Ежегодно имеют место около 3
миллионов небезопасных абортов среди девушек в возрасте 1519 лет, что ведет к росту
материнской смертности и долгосрочных проблем со здоровьем.

О чём не говорят, чему не учат в школе
Кузнецова Полина, Сапрунова Татьяна.
Республика Саха, г. Мирный,
МАОУ «СОШ 8», 9 класс.
«Научная статья»
     Роды в раннем возрасте повышают риск как для матерей, так и для их новорожденных
детей. В странах с низким и средним уровнем дохода риск мертворождения или смерти в
первые   несколько   недель   жизни   детей   у   матерей   моложе   20   лет   на   50%   выше,   чем   у
матерей в возрасте 2029 лет. Чем моложе мать, тем выше риск, которому подвергается
ребенок. Новорожденные дети матерейподростков также с большей вероятностью имеют
низкий вес при рождении, чему сопутствует риск долгосрочных последствий.
 Экономические и социальные последствия

          Подростковая   беременность   также   может   иметь   отрицательные   социальные   и
экономические последствия для девушек, их семей и местных сообществ. Многие девушки
с наступлением беременности вынуждены бросить школу. Девушка с плохим образованием
или без образования будет иметь меньше навыков и возможностей, чтобы найти работу.
Это также может обернуться экономическими издержками, когда страна лишится годового
дохода молодой женщины, который она получала бы на протяжении жизни, если бы у нее
не было беременности в раннем возрасте.
Деятельность ВОЗ
      В 2011 году ВОЗ опубликовала совместно с Фондом ООН в области народонаселения
(ЮНФПА)   руководящие   принципы   по   предотвращению   ранней   беременности   и
5 сокращению неблагоприятных последствий в отношении репродуктивного здоровья. В них
рекомендуются шаги, которые страны могли бы предпринять, преследуя 6 основных целей:






сокращение браков в возрасте до 18 лет;
обеспечение   понимания   и   поддержки   с   тем,   чтобы   сократить   беременность   в
возрасте до 20 лет;
расширение   использования   противозачаточных   средств   подростками,
подвергающимися риску незапланированной беременности;
сокращение принудительного полового контакта среди подростков;
сокращение небезопасных абортов среди подростков;
О чём не говорят, чему не учат в школе
Кузнецова Полина, Сапрунова Татьяна.
Республика Саха, г. Мирный,
МАОУ «СОШ 8», 9 класс.
«Научная статья»
расширение   использования   подростками   квалифицированной   дородовой,
акушерской и послеродовой помощи.
     Рис. 1 показывает коэффициент беременностей в возрасте 1519 лет, складывающийся
из коэффициента рождаемости и коэффициента абортов, в странах Восточной Европы и
Центральной Азии; для сравнения приведены данные по нескольким другим европейским
странам. По уровню беременностей среди подростков 1519 лет в Европейском регионе
лидирует Болгария; в число стран с высоким уровнем беременностей до 20 лет входят
также  Грузия,   Азербайджан,  Румыния   (выше  50  на  1000  женщин  1519  лет).   Довольно
высоким показателем характеризуются Россия, Киргизия, Украина, Молдавия, Эстония (от
35  до   50  на   1000).  Вообще   в  первой   десятке   ранжированного   ряда  стран   –  7   бывших
республик СССР.
         Если про ранжировать страны по уровню рождаемости и по уровню абортов (рис. 2)
раздельно,   то   состав   лидеров   несколько   поменяется.   Десять   постсоветских   стран
возглавляют рейтинг по показателю рождаемости в возрастной группе 1519 лет, к ним
6 примыкают Болгария и Румыния. Возрастной коэффициент рождаемости 1519летних в
Азербайджане почти в 10 раз выше, чем в Словении и Нидерландах
      В большинстве западноевропейских5 стран рождаемость среди подростков находится на
очень низком уровне (10 и ниже на 1000); в этих странах приблизительно с 1970х годов
происходило   быстрое   снижение   частоты   рождений   среди   подростков   и   «постарение»
брачности и рождаемости. Ярким исключением является Великобритания.
     С начала 1990х к процессу трансформации возрастной модели рождаемости в сторону
ее постарения присоединились страны Восточной Европы, а со второй половины 1990х
бывшие советские республики, но до сих пор они существенно отстают от западных стран.
В   2000е   годы   тенденция   снижения   подростковой   рождаемости   на   постсоветском
пространстве приостановилась, а в некоторых странах рождаемость в возрастной группе
1519 лет стала расти (Азербайджан, Грузия) (рис. 3).
              Что   касается   частоты   абортов  в   возрастной  группе   1519   лет,   то   большинство
постсоветских стран уже не входят в число мировых лидеров, за исключением России и
О чём не говорят, чему не учат в школе
Кузнецова Полина, Сапрунова Татьяна.
Республика Саха, г. Мирный,
МАОУ «СОШ 8», 9 класс.
«Научная статья»
Эстонии. Наивысшие показатели подростковых абортов наблюдаются в последние годы в
ряде стран ЕС – Великобритании, Швеции, Румынии, Венгрии, Дании, Франции.
Вообще возрастное распределение абортов в англосаксонских странах и странах Северной
Европы существенно отличается от, например, российского. Там аборты чаще являются
результатом   незапланированной   беременности   у   юной,   незамужней   девушки,   плохо
осведомленной   о   методах   планирования   семьи,   тогда   как   у   нас   аборт   –   это   средство
отложить следующее рождение у женщины, уже имеющей ребенка (в случае неудачного
использования   контрацепции),   поэтому   вклад   подросткового   возраста   в   общее   число
абортов там существенно выше, чем в России. Например, доля возрастной группы 1519 лет
в общем числе абортов составляет в последние годы в Финляндии – 20%, в Англии  19%, в
Дании, Швеции, США – по 17%, а в России – менее 9%.
      В Скандинавских странах, а также в Нидерландах, Франции и Словении доля абортов в
общем числе беременностей у девушек моложе 20 лет составляет около 60% и больше, то
7 есть в этих странах большинство подростков в случае незапланированной беременности
склонны ее прервать. В России доля абортов в структуре подростковых беременностей
составляет 40% (на 2010 г.), в Белоруссии, Украине и Молдавии – 2530%, в Армении,
Грузии, Казахстане, Киргизии и Туркмении  1416%, Узбекистане  6%, Таджикистане
4% и в Азербайджане – всего 3%.
Во всех странах Восточной Европы и Центральной Азии показатели абортов снижаются на
протяжении последних двадцати лет.
Какие факторы влияют на частоту подростковых беременностей – сложный и до конца не
изученный   вопрос.   Интересные   результаты   были   получены   в   ходе   выполнения   проекта
Reprostat26.   Правда,   он   касался   только   стран   ЕС.   Обзор   европейских   исследований,
опубликованных за 19952006 годы, показал, что в качестве основного фактора высокого
уровня беременностей у девушекподростков чаще всего называется бедность, понимаемая
и   как   проживание   в   бедном,   экономически   отсталом   районе,   и   как   низкий   социально
экономический статус родителей. Некоторые исследования показывают, что факторами
риска являются незаконченное образование, неполная родительская семья (проживание с
одним из родителей или с приемным родителем), нездоровый образ жизни
О чём не говорят, чему не учат в школе
Кузнецова Полина, Сапрунова Татьяна.
Республика Саха, г. Мирный,
МАОУ «СОШ 8», 9 класс.
«Научная статья»
подростка (курение, нерегулярное питание, потребление алкоголя) и некоторые другие.
Тем   не   менее,   авторы   проекта   Reprostat2   призывают   относиться   к   таким   выводам   с
осторожностью,   поскольку   не   исключено   сильное   взаимное   влияние   всех   упомянутых
факторов риска подростковой беременности. Кроме того, выводы сделаны в основном на
результатах обследований в Великобритании и Скандинавских странах и, возможно, не
работают для других стран (особенно постсоветских).
Какая ситуация в нашем районе?
За  2015  год в  г. Мирный   среди  15летних1  беременность,  1 аборт.  Среди  17
летних2 аборта. В целом количество абортов возрастает. (Смотри приложение)
8 О чём не говорят, чему не учат в школе
Кузнецова Полина, Сапрунова Татьяна.
Республика Саха, г. Мирный,
МАОУ «СОШ 8», 9 класс.
«Практическая часть»

        На   втором   этапе   мы   провели   анкетирование     среди   девочек   810   классов.   В
анкетировании приняли участие 40 обучающихся.
      Результаты анкетирования оказались следующие: (смотри приложение)
      Вступать в брак большинство  (65%) считают, что лучше  после 20 лет. Допустимыми
половые   отношения   до   брака   –   60%.   Причины,   по   которым   недопустимы   половые
отношения,   учащиеся   называют   болезни,   передаваемее   половым   путём   –   25%,   боязнь
беременности – 20%. По мнению нашего консультанта  Адабасовой Л. Н., действительно,
опасность   ранней   беременности   и   абортов   –   это   заражение   половыми   болезнями.
Большинство девушек (60%) считают возможным вступать в половые отношения  до брака.
8% опрошенных уже имели половой контакт. Те девушки, которые  еще не имели контакта
9 – 30% из них хотели бы его иметь. Важная роль в половом воспитании девочки отводится,
прежде всего, семье, и прежде всего, маме. Лишь только 45% опрошенных могут задать
интересующие их вопросы   своим родителям. 25% родителей разговаривают со своими
дочерьми на данные темы. Только   5% информации  учащиеся получают от родителей, а
20% от сверстников. И это очень плохо. Допускают первый аборт 25% опрошенных. Это,
по нашему мнению, очень много.
         Исходя из нашего опроса видно, что учащиеся задумываются о своем сексуальном
поведении,   но   не   в   полной   мере.   Настораживает,   что   роль   семьи   в   этом   вопросе
минимальна. Поэтому мы озвучили данные на родительских собраниях, указав ещё раз о
необходимости доверительного и открытого отношения между мамой и дочерью.
О чём не говорят, чему не учат в школе
Кузнецова Полина, Сапрунова Татьяна.
Республика Саха, г. Мирный,
МАОУ «СОШ 8», 9 класс.
 «Практическая значимость»
     Правильное восприятие темы – не умалчивание. Мы определили, что проблема ранней
подростковой   беременности   и   проблема   абортов   среди   несовершеннолетних   –
общественные проблемы. На основании этого, мы считаем, что необходимо систематически
вести просветительскую работу. Чтобы привлечь учащихся и их родителей к проблеме
ранней беременности и абортов среди подростков, мы провели ряд мероприятий.
  1. Классные часы в 811 классах с использованием интерактивного теста, социального
ролика  «Мама, ты  убила  меня», освещением  плаката, созданного в рамках  проведения
исследования.
10 2. Выступили на родительском собрании.
3. Поместили авторский материал по данной проблеме на сайте нашей школы.
                 О чём не говорят, чему не учат в школе
Кузнецова Полина, Сапрунова Татьяна.
Республика Саха, г. Мирный,
МАОУ «СОШ 8», 9 класс.
 «Заключение»
      Тема подростковой беременности, наверное, никогда не перестанет быть актуальной.
Взрослые   могут   задать   вектор   развития,   привить   нормы   поведения,   но   не   в   их   силах
повернуть колесо прогресса вспять.
            Возраст   вступления  подростков   в   половую   жизнь  молодеет,   этому   способствует
множество факторов. И, если получить информацию о сексе сейчас проще простого, то
найти поддержку и понимание все труднее.
11 Пожалуй,   самым   главным   для   гармоничного   развития   подростка   и   успешного
формирование из него взрослого и полноценного человека является климат внутри семьи,
открытость родителей, их принятие и забота, поддержка и любовь.
Литература.
1. Статистический сборник «Основные показатели акушерско – гинекологической службы
РС(Я) 2008 – 2010 г. ЯРМИАЦ».
2. Международная   статистическая   классификация   болезней   и   проблем,   связанных   со
здоровьем 10 пересмотра (МКБ 10) ВОЗ, Женева 1995 г.
3. Материалы XII съезда женщин Якутии 2006г. «О положении женщин в РС(Я)»
4. М.М.   Шехтман   «Руководство   по   экстрагенитальной   патологии   о   беременных»   изд.
«Триада – Х» Москва 2005 г.
12 5. А.М.   Савичева,   М.А.   Башмарова   «Урогинетальный   хламидиоз   у   женщин   и   его
последствия» изд. Медицинская книга 1998г.
6. В.И. Краснопольский, С.Н. Буянова, И.А. Щукин  «Гнойная гинекология» изд. Мед.
Пресс. 2001 г.
7. Научно – практический журнал «Акушерство и гинекология» 2006г.
8. Приказы Министерства Здравоохранения РФ и РС(Я).
9. В.И. Кулаков, М.Д. Селезнева, В.И. Краснопольский «Оперативная гинекология» изд.
Медицина 1998г.
Приложение.
Рисунок 1. Уровень беременностей в возрасте 1519 лет, на 1000 девушек
соответствующего возраста, 2010 г.
13 Рисунок 2. Коэффициент рождаемости и абортов в возрасте 1519 лет, на 1000 девушек
соответствующего возраста, 2010 г.
Рисунок 3. Коэффициент рождаемости в возрасте 1519 лет в 19892010 годах, на 1000
девушек соответствующего возраста, 2010 г.
14 МИРНЫЙ
2013
2014
299
89
429
118
935
312
125
425
112
974
2015
323
210
434
126
1093
Таблица 1.
№

ПОКАЗАТЕЛИ
количество миниабортов
колво медикаментозных абортов
Медицинский аборт (легальный)
Самопроизвольный аборт
всего
15 80
70
60
50
40
30
20
10
0
мини-аборты
медикаментозные
мед.аборт
выкидыш
2013
2014
2015
Таблица 2
Всего
Женское население
Подростков (1517 лет)
Детей (014 лет)
Женщины фертильного возраста
Трудноспособное население
35000
30000
25000
20000
15000
10000
5000
0
2013 2014 2015
2013
34912
17994
      1426
8042
9248
22631
2014
34652
17715
1307
8283
9103
23940
2015
34354
      18420
1298
8709
9286
22451
всего
женское
население
подростки 15-
17
дети 0-14
женщины ф.в.
трудоспособное
население
Результаты анкетирования
1.Имели ли Вы половой контакт?
да
нет
2.Хотели  бы Вы иметь  половые отношения?
16 да
нет
3. Можешь ли ты спросить интересующие вопросы у родителей?
да,45%
нет,55%
4. Разговаривают ли родители с тобой по данной теме?
да,25%
нет,75%
5. Будешь ли ты делать аборт, если тебе будет меньше 18 лет?
6. Считаешь ли ты аборт убийством?
да,20%
нет,80%
да,98%
нет,2%
7. Помогают ли тебе школьные мероприятия по данной теме?
17 да.75%
нет,25%
8. Достаточно ли тебе этих мероприятий в твоей школе?
да,80%
нет,20%
9. Приходилось ли Вам обращаться за помощью?
да,0%
нет,100%
10.Допускаете ли вы возможность аборта при первой беременности?
да.25%
нет,75%
11.Откуда вы получаете знания по вопросам сексуального поведения?
18 свестников,20%
СМИ,18%
от старших товарищей,16%
от родителей,5%
12.Нужно ли применять  способы предохранения от беременности?
да,90%
нет,10%
13.Считаете ли вы допустимыми половые отношения до вступления в брак?
да,60%
нет,40%
14. Почему не допустимы отношения до вступления в брак?
из-за
болезней,25
%
боязнь
беременнос
ти,20%
моральные
соображени
я,10%
другое
15. В каком возрасте лучше вступать в брак?
19 после 20
-65%
после 25
-20%
моложе 18
- 5 %
не имеет
значение
-10 %
20

intro:
Актуальность:  в последнее время учеными доказано, что здоровье человека только на 7-8%  зависит от здравоохранения, в то же время более чем на половину - от его образа жизни. Многих людей волнует  вопрос абортов. Что это такое на самом деле? Какое влияние он оказывает на здоровье женщины, будущего ребенка и на всю семью в целом? Проблема абортов обсуждается сегодня во всем мире, рекомендации даются самые разные. Согласно сборнику "Мировая статистика здравоохранения, 2014 г.", средний мировой показатель рождаемости среди 15-19-летних составляет 49 человек на 1000 девушек. Страновые показатели варьируются от 1 до 299 рождений на 1000 девушек, причем самые высокие показатели наблюдаются в странах Африки к югу от Сахары. Подростковая беременность остается важным фактором материнской и детской смертности и продолжения цикла нездоровья и нищеты.
•	Ежегодно около 16 миллионов девушек в возрасте 15-19 лет и около 1 миллиона девочек до 15 лет рожают, в основном в странах с низким и средним уровнем дохода.
•	Во всем мире осложнения во время беременности и родов являются второй причиной смерти девушек в возрасте 15-19 лет.
•	Каждый год около 3 миллионов девушек в возрасте 15-19 лет подвергаются небезопасному аборту.
•	Дети матерей-подростков подвергаются значительно более высокому риску смерти, чем дети, родившиеся у женщин в возрасте 20-24 лет.
     Проблема: Ранняя беременность и аборты среди девочек-подростков являются одной из главных причин нездоровья женщины в будущем.
      Цель  исследования: Привлечение внимания наших сверстниц и их родителей к своему здоровью, правильному планированию своей будущей жизни как матери и женщины.

title: О чём не говорят, чему не учат в школе