extracted_text:
Педагогическая мастерская. Мысли вслух. Средства оптимизации обучения русскому
языку как неродному (проектная деятельность на уроках словесности)
Средства оптимизации обучения русскому языку как неродному
(проектная деятельность на уроках словесности)
Русский язык, по мнению В.Белинского, будет понятен лишь тому, кто
способен «душою и сердцем почувствовать слово». Удивительный по своей
структуре, великий по богатству лексики, гибкий в употреблении, он, язык,
безграничен в своих возможностях. С ним, как писал К.Паустовский, «можно
творить чудеса», если относиться к нему бережно, как к великому достоянию,
уважительно, как к хранителю нравственных, эстетических ценностей целых
поколений, возрождая интерес к этому живому, как сама жизнь, явлению...
Кто, если не учительсловесник, откроет детям несметные сокровища
человеческой   мысли   и   опыта,   таящиеся   в   русском   языке,   и   научит
использовать их?..
Современного   ученика   трудно   чемлибо   удивить.   Он   достаточно
информирован, владеет компьютерными технологиями, часами просиживает в
Интернете… Его жизнь постепенно перестраивается на точный, лаконичный
язык   программирования,   где   нет   места   искренним   чувствам,   душевным
переживаниям. Они, к сожалению, становятся лишними, ненужными.  В этой
ситуации только живое слово учителя способно заронить в души ребят зерно
порядочности,   благонравия,   те   непреходящие   духовные   ценности,   которые
должны оставаться с нами и в нас независимо от эпохи, общественного строя,
уровня экономического развития страны.
Когда   иду на урок, я точно знаю, что для меня это не просто работа, не
только учебное занятие и уж, конечно, не формальные часы в расписании  это
общение   с детьми глаза в глаза, душа в душу, это искусство слова, целая
жизнь, вмещающаяся в короткие 45 минут.
Шевяхова Э.Ш., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с.Раевский
1 Педагогическая мастерская. Мысли вслух. Средства оптимизации обучения русскому
языку как неродному (проектная деятельность на уроках словесности)
Обучение   русскому   языку   в   традиционной   отечественной   методике
всегда   рассматривалось   в   неразрывной   связи   с   развитием   и   воспитанием
ученика. А это, в первую очередь, зависит от окружающей речевой среды. В
особенности в классах, где обучаются дети, для которых русский язык не
является родным.
Большое   значение   в   создании   новой,   развивающей,   речевой   среды
придаю урокам словесности, на которых работа с текстом превращается в
настоящее исследование. В лингвистике текст определяется как категория,
показывающая «язык в действии». Именно это качество текста и позволяет
сделать речевую среду на уроке  совершенно естественной.
Для работы с классом подбираю художественные и публицистические
тексты   нравственного   содержания:   о   проблемах   современного   общества,   о
милосердии, об экологии, об исторической памяти, о культуре. Они вызывают
в детях светлые, добрые чувства, дают возможность ощутить себя в гармонии
с миром, помогают сформировать важные жизненные принципы.
В процессе работы с текстом учу ребят рассматривать его не как нечто
отвлечённое,   а   как   сплав   языковых   явлений   (от   лат.  textus  «словесное
единство»),   как   целостную   систему.     Вот,   к   примеру,   в   седьмом   классе
выполняем коллективный проект по стихотворению И. Северянина «Капель»:
                   Зима, смеясь, от счастья плачет,
                   Весны качая колыбель.
После   работы   с   ключевыми   словами   определяем,   какое   время   года
описано   в   нём,   какое   настроение   передают     эти   строки.   Чтобы   лучше
представить   образ   зимы,   ребята   подбирают   характерные   эпитеты,
подчёркивающие   противоречивость   этого   времени   года:   суровая,   хмурая,
радостная,   счастливая,   задумчивая,   нежная,   ласковая,   радостнопечальная.
Противоречивость   ощущений   раскрывается   в   употреблении   антонимов
«смеясь»   –   «плачет»,   фразеологизма   «от   счастья   плачет».   Предлагаю
Шевяхова Э.Ш., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с.Раевский
2 Педагогическая мастерская. Мысли вслух. Средства оптимизации обучения русскому
языку как неродному (проектная деятельность на уроках словесности)
ученикам   передать   содержание   стихотворения   на   воображаемом   полотне.
Интересно проследить, какие тона – светлые или тёмные   выберут они для
своей   картины.   В   ходе   работы   с   текстом   стихотворения   отмечаем   его
«звучность»,   музыкальность.   Наблюдение   за   морфологическим   уровнем
текста помогает ребятам   сделать вывод об употреблении деепричастий. А
завершающим   этапом   работы   становится   написание   сочиненияминиатюры
«Весенняя капель».
Такие   уроки   начинаю   вести   с   пятого   класса.   Ученики,   применяя
полученные   знания,   исследуют   слово,   предложение,   текст,   работают   над
созданием деятельностного проекта о роли слова в тексте. Помоему, очень
важно научить ребят чувствовать слово, думать над словом, искать в слове
истинный   смысл,   восхищаться   им,   усваивать   душою   его   самобытность,
выражать себя в нём, овладевая несметными богатствами русского языка.
Сначала   ребята   учатся   составлять   портрет   конкретного   слова.   Это
понятие   более   широкое,   чем   обычная   словарная   статья.   Портрет   слова
включает   в   себя   и   лексическое   значение,   и   переводы   на   другие   языки,   и
ассоциативное поле, связанное с этим словом, и сочетаемость его с другими
словами, употребление в разных контекстах. Это, по сути, лингвистическое
исследование. Пятиклассники, выбрав слово «мама», создают замечательные
проекты,   логическим   завершением   которых   становятся   сочинения   о   своих
мамах.   В   девятом   классе   я   предлагаю   ребятам   задание   посложнее:
  в   стихотворениях
сопоставить   в   двух   художественных   текстах
А.А.Ахматовой   «Родная   земля»   и   С.Т.Аксакова   «Вот   родина   моя»
употребление слова «земля». Выполнение задания происходит поэтапно. Для
создания своих проектов ребятам необходимо было изучить этимологию и
семантику слова, его функционирование в разных областях искусства (театр,
живопись,   кино,   литература,   музыка),   в   нашем   повседневном   общении,
рассмотреть   особенности   употребления   слова   поэтами   разных   эпох.   В
Шевяхова Э.Ш., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с.Раевский
3 Педагогическая мастерская. Мысли вслух. Средства оптимизации обучения русскому
языку как неродному (проектная деятельность на уроках словесности)
результате   получились   завершённые   исследования   культурологического
содержания.   Одно   из   них   было   выставлено   на   республиканской   научно
практической конференции «Ломоносовские чтения» и заслужило высокую
оценку жюри.
Практика   применения   технологии   проектной   деятельности   на   уроках
словесности показала, что ученик, в сознании которого развивается чувство
языка,   обретает   способность   совершенствовать   свои   коммуникативные
навыки, интеллектуальные и творческие способности. И, что очень важно, он
способен   к   самообразованию,   саморазвитию   и   дальнейшей   успешной
самореализации в обществе.
Это и есть путь к слову, путь к культуре, к познанию самого себя.

Шевяхова Э.Ш., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с.Раевский
4

file_name: статья 2.doc

intro:
Современного ученика трудно чем-либо удивить. Он достаточно информирован, владеет компьютерными технологиями, часами просиживает в Интернете… Его жизнь постепенно перестраивается на точный, лаконичный язык программирования, где нет места искренним чувствам, душевным переживаниям. Они, к сожалению, становятся лишними, ненужными.  В этой ситуации только живое слово учителя способно заронить в души ребят зерно порядочности, благонравия, те непреходящие духовные ценности, которые должны оставаться с нами и в нас независимо от эпохи, общественного строя, уровня экономического развития страны.
Практика применения технологии проектной деятельности на уроках словесности показала, что ученик, в сознании которого развивается чувство языка, обретает способность совершенствовать свои коммуникативные навыки, интеллектуальные и творческие способности. И, что очень важно, он способен к самообразованию, саморазвитию и дальнейшей успешной самореализации в обществе.
Это и есть путь к слову, путь к культуре, к познанию самого себя.Документ Word

русская литература

group: Дисциплины

title: статья "Проектная деятельность на уроках словесности"


extracted_text:
Выступление
 на городском семинаре библиотекарей
замдиректора МОУ «УВК»Гармония» г. Донецка»
 Ушаковой Татьяны Борисовны
Преемственность в работе с книгой
между дошкольным и школьным подразделениями
МОУ «Учебновоспитательный комплекса «Гармония» г. Донецка»
В.А. Сухомлинский говорил «Чтобы подготовить человека духовно к
самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг». Воспитать у каждого
ребенка интерес к чтению, научить его бережно относиться к книге – одна из
главных   задач,   которую   поставил   перед   собой   педагогический   коллектив
МОУ   «УВК   «Гармония»   г.   Донецка».   Образовательное   учреждение
объединяет детей в возрасте от 2х до 17 лет. Именно преемственность в
работе между дошкольным и школьным подразделениями дает возможность в
комплексе решать поставленную задачу.
Проблема   преемственности   в   системе   образования   не   нова.   Еще   К.
Ушинский   обосновал   мысль   о   взаимоотношениях   «подготовительного
обучения» и «методического обучения в школе». Организовывая работу по
воспитанию   у   детей   интереса   к   чтению,   бережному   отношению   к   книге,
педагоги   «Гармонии»   опираются   на   пройденное,   используют   и   далее
развивают имеющиеся у детей знания, умения и навыки в работе с книгой,
расширяют   и   углубляют   эти   знания,   помогают   осознать   уже   известное   на
новом, более высоком уровне.
Преемственность   между   подразделениями   учебновоспитательного
комплекса   выражается   в   том,   что   работа   с   книгой   в   дошкольном
подразделении   перспективно   нацелена   на   требования   школьного   и
осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам,
приемам, организационным формам  работы. Педагоги «Гармонии» при организации работы с книгой используют две
формы, начиная с дошкольного возраста:
1)чтение и рассказывание художественной  литературы;
2)заучивание   стихотворений   и   использование   литературных
произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в
разных видах деятельности.
На   занятиях   развития   речи   и   уроках   чтения   дети   слушают
выразительное   чтение   произведений   воспитателями   и   учителями,   учатся
пересказывать услышанное.
С   огромным   желанием   дети   всех   возрастов   смотрят   театрализованные
представления и сами учатся быть артистами, перевоплощаясь в героев книг.
В   начальной   школе     это     чтение   произведения   по   ролям   на   уроках,
организация и проведение кукольного театра, на занятиях с дошкольниками
пальчиковый   или   настольный   театр   –   любимый   вид   работы.   Особой
популярностью пользуются сюжетные подвижные игры и физкультминутки на
уроках, хороводные игры на музыкальных занятиях.
Не только просмотр видеопрезентаций на занятиях и уроках знакомит с
биографиями   и   творчеством   детских   писателей,   но   и   совместные
литературные   утренники   в   рамках   преемственности   между   дошкольным   и
школьным  подразделениями, встречи  с  детскими писателями. Одна из них
состоялась в начале октября с детской писательницей Инной Жуковой, где
дети узнали 17 причин, по которым надо читать книги.
С особым трепетом дети посещают школьную библиотеку. Здесь всегда
с нетерпением их ожидает библиотекарь Кияшко Елена Юрьевна – хозяйка
книжного   царства,   которая   поможет   любому   ребенку   выбрать   книгу   по
желанию. В каждой группе и классе устроены уголки книг – минибиблиотеки.
Это особое, специально выделенное место, где каждый может самостоятельно
выбрать книгу, спокойно ее рассмотреть, «перечитать» ее. В   любом   возрасте   дети   любят   отгадывать   загадки,   участвовать   и
выигрывать в викторинах и конкурсах. С помощью родителей, воспитателей и
учителей   в   творческих   мастерских   дети   изготавливают   поделки,   рисуют
рисунки для организации выставок.
Наряду с традиционными формами осуществления преемственности в
ходе   инновационного   движения   в   образовании   воспитатели   и   учителя
внедряют     новые   креативные   формы   работы   с   книгой.   Дни   совместного
обучения,  организация проектной деятельности, например, «Рисуем книжку».
Интересно раз в полугодие проходит книжное дефиле, где дети проходят по
залу в руках с прочитанной книгой, демонстрируя ее зрителям.
В   рамках   недели   книги   проходит   книжный   аукцион.   Каждый
представляет   по   одной   ранее   прочитанной   книге   так,   что   бы   у
присутствующих появилось желание её прочесть.
В  литературном   караоке   воспитанники   и   ученики   декламируют
стихотворения под музыкальное сопровождение.
Одним из интересных методов, которым мы чаще всего пользуемся в
работе с книгой на занятиях развития речи в дошкольном подразделении и
уроках чтения в школе, является инфографика.
Инфографика     —   это   способ   подачи   информации,   данных   и   знаний
графическими   изображениями.   Максимальную   наглядность,   доступность   и
простоту,   сочетание   визуальных   образов   и   текста   воспитатели   и   учителя
используют   для   активного   восприятия   детьми   информации   с   книги.

При   изучении   произведений   обучающимся   предлагают   восстановить
хронологию событий  и представить ее с помощью инфографики:  нарисовать
взаимосвязи,   алгоритмы   и   схемы,   придумать   символы   к   идеям.  Используя инфографику  на занятиях и уроках как дидактический материал, педагоги
повышают мотивацию учеников к работе с книгой.
Связь   между   подразделениями   учебновоспитательного   комплекса   в
работе с книгой и не только поддерживается в течение всего учебного года.
Данные   формы   работы   с   книгой   дают   возможность   расширить
соответствующие   представления   о   книге,  глубже   понимать   произведение,
проникать в самую суть, формировать свое мнение о прочитанном.

file_name: выступление 2.doc

intro: В этом выступлении дано описание работы педагогов учебно-воспитательного комплекса в работе с детской книгой между дошкольниками и младшими школьниками. Представлены различные формы работы с книгой с целью воспитания у каждого ребенка интереса к чтению, бережного отношения к книге.   Опираясь на пройденное, педагоги используют и далее развивают имеющиеся у детей знания, умения и навыки в работе с книгой.Выступление на семинаре библиотекарей

title: Выступление "Преемственность в работе с книгой  между дошкольным и школьным подразделениями УВК"


extracted_text:
Педагогическая мастерская. Мысли вслух. Метод проектов в практике
учителя-языковеда
МЕТОД ПРОЕКТОВ В ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯЯЗЫКОВЕДА
АННОТАЦИЯ
Цель статьи – показать эффективность метода проектов при проведении
уроков русского языка и литературы и внеклассной работы. Метод проектов
способствует формированию ключевых компетенций, определяющих качество
образования.
Ключевые   слова:
самореализация.
 метод   проектов,
  поиск,
  исследование,
«Ребёнок   –   это   не   сосуд,   который   надо   заполнить,   а  факел,   который
нужно   зажечь,»–   утверждал   известный   французский   писатель   эпохи
Ренессанса Франсуа Рабле[1, с.4].
Для современной школы эти слова особенно актуальны: не передавать
готовые знания детям, а научить их учиться, уметь принимать учебную задачу
и   находить   способы   её   решения,   контролируя   при   этом   свои   действия   и
оценивая   результаты   самостоятельного   познания   –   вот   важнейшие   задачи
педагога.   Решая   их,  школа   сможет   сформировать   ключевые   компетенции,
определяющие   современное   качество   содержания   образования:   целостную
систему   знаний,   умений,   а   также   опыт   самостоятельной   деятельности   и
личной ответственности учеников.
Самым эффективным методом для решения этих задач является метод
проектов,   при   котором   обучение   происходит   в   форме   совместной
деятельности   учителя   и   учеников,   направленной   на   поиск   решения
проблемной   ситуации.   Этот   метод   реализует   деятельностный   подход   к
обучению,   поскольку   обучение   происходит   в   процессе   деятельности
учеников.   В   ходе   работы   над   проектом   ребята   учатся   видеть   проблему,
формулировать и задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям,   наблюдать,   классифицировать,   проводить   эксперимент,   делать
выводы, доказывать правильность своих идей.
Метод проектов применяется мной как при проведении уроков, так и во
внеурочной   деятельности.   На   уроках   формируются   навыки   поисковой
деятельности учеников. Процессу познания способствуют такие виды работы,
как анализ текста (определение темы и основной мысли, авторской позиции,
ключевых слов, ассоциативных тематических полей), составление вопросов,
чтение, создание и анализ таблиц, кластеров, решение лингвистических задач
и   многие   другие   задания.   Практически   любой   вид   самостоятельной
ученической   деятельности   на   уроках   русского   языка   и   литературы
способствует формированию языковых компетенций   и позволяет ученикам
почувствовать себя юными исследователями.
Шевяхова Э.Ш., учитель МБОУ СОШ №4 с.Раевский Педагогическая мастерская. Мысли вслух. Метод проектов в практике
учителя-языковеда
Очень интересно проходят уроки, в ходе которых ребята создают мини
проекты.   Изучая   фразеологизмы,   ученики   6   класса   создали   кластер   о
стилистических   особенностях   этого   пласта   лексики.   На   другом   уроке,
знакомясь   с   дополнением,   пятиклассники   разработали   алгоритм   его
нахождения в предложении и способы выражения. Любое из полученных на
подобных уроках знаний становится важным, осознанным для ребёнка, потому
что   он   приобретает   его   в   активном   самостоятельном   поиске.   Искал,
сомневался, пробовал, спорил, доказывал и понимал важность своего труда.
Проектная деятельность в рамках урока повышает интерес к предмету,
делает   осознанным   процесс   познания,   развивает   исследовательские   и
творческие способности учеников.
Обычно  проект  носит  интегрированный   характер.  На   уроках  русского
языка   мы   привлекаем   художественные   произведения.   Так,   при   изучении
приставок на уроках русского языка в 5 классе ребятам было предложено
поработать   с   текстом   рассказа   А.П.Чехова   «Толстый   и   тонкий».   Как
оказалось в результате проекта, приставки в этом рассказе выполняли важную
роль  в характеристике  главных  героев. Например, приставка  «с» помогла
автору показать мелочность, лицемерие одного из героев в следующих словах:
«съёжился»,   «сгорбился»,   «сузился».   Это   открытие   помогло   ученикам
взглянуть на приставку как на значимую часть слова.
И, наоборот, при изучении на уроках литературы пушкинской трагедии
«Моцарт   и   Сальери»   ребята   обнаружили   ряд   антонимов,   не   только
общеязыковых,   но   и   контекстуальных,   что   подтолкнуло   их   к   более
внимательному прочтению текста и созданию словаря антонимов на основе
лексики   трагедии.   В   результате   у   ребят   вырабатывается   самостоятельное,
критическое   мышление,   умение   работать   с   информацией,   делать
обоснованные выводы. Кроме того, они приобретают опыт работы в команде,
где   распределяют   самостоятельно   социальные   роли,   учатся   принимать
решение.
Метод проектов помогает организовать и внеклассную работу. К Году
литературы   ученики   создали   проект   «Памятник   литературному   герою»,
объединив   в   нём   информацию   из   разных   областей   знания   и   собственные
открытия. Интересным для ребят оказался проект «Энциклопедия слова», в
котором   они   рассматривали   привычные   слова   в   необычном   для   себя
содержании – с лингвокультурологической точки зрения. Работа с разными
видами   словарей,   Интернетресурсами,   с   художественными   текстами   и
произведениями искусства помогла раскрыть глубину смыслового и образного
содержания разных слов. Кроме того, ребята в ходе работы над проектом
познакомились   со   структурой   синквейна   и   пополнили   проект   своим
творчеством.
Одним из самых объёмных в моей практике стал краеведческий проект
«История района в лицах», который объединил литературу и историю. Идея
Шевяхова Э.Ш., учитель МБОУ СОШ №4 с.Раевский Педагогическая мастерская. Мысли вслух. Метод проектов в практике
учителя-языковеда
этого  проекта  зародилась  лет  пять  назад,  когда  мы  с учениками посетили
школьный   музей   и   увидели   экспозицию,   посвящённую   выпускнику   нашей
школы, Герою Советского Союза Щербакову П.Ф. Общие сведения о герое
легли   в   основу   проекта.   Ребята   изучили   архивные   документы,   прочитали
книгу   о   Щербакове,   познакомились   с   его   сестрой,   проживающей   ныне   в
Казахстане, взяли у неё интервью и создали творческий проект, в который
вошли научноисследовательская   работа, стихотворение «Баллада о герое»,
творческая работа «Я вернусь (письма с фронта)» и документальный фильм
«Шагнувший в бессмертие». Отрадно осознавать, что этот совместный труд
учителя   и   учеников   стал   достоянием   школы,   района   и   даже   республики.
Ежегодно на открытии республиканской научнопрактической конференции
«Щербаковские   чтения»,   которая   проводится   в   нашей   школе,   показывают
фильм, созданный моими учениками об этом человеке.
Отмечу лишь, что продолжением  проекта стали  ещё  несколько  работ.
Это   исследование   о   жизни   замечательного   учителя,   ветерана   Великой
Отечественной войны, Кабашурова В.Я., результатом которого стала научно
исследовательская   работа   и   документальный   фильм   «Простой   великий
человек».     Это   научноисследовательская   работа   о   мало   известном   поэте,
нашем   земляке     Ш.Анаке   «Философия   жизни   Шамиля   Анака»,   создание
мультимедийного   литературного   путеводителя   «По   анаковским   местам»,
документального фильма «На родине Ш.Анака». Это исследование жизни и
творчества   известного   литературоведа,   профессора,   нашего   земляка
Карпухина И.Е. «И жизнь моя, как вечная страда» и создание одноимённого
фильма о нём. Замечательным стало исследование о героеземляке, погибшем
на   подводной   лодке   «Курск».   Итогом   этой   работы   стала   презентация   и
литературномузыкальная   композиция   «Есть   такая   профессия   –   родину
защищать». Одной из самых ярких страниц проекта «История района в лицах»
стало исследование «Он был первым», посвящённое Г.К.Загитову, забытому
герою Великой Отечественной войны, который одним из первых поднял Знамя
Победы над рейхстагом. Фильм о нём всколыхнул общественность, и теперь в
честь Загитова планируется назвать улицу в столице нашей республики – Уфе.
Многие   работы   моих   учеников   стали   завершёнными   научными
исследованиями   и   получили   достойную   оценку   на   республиканских   и
российских научнопрактических конференциях.
Важно   в   этой   работе   то,   что   проектная   деятельность   охватывает   не
только предметную область, но и затрагивает социально значимые проблемы.
Думаю,   если   учителю   удастся   заинтересовать   учеников   в   рассмотрении
определённой   темы   или   проблемы,   если   он   (учитель)   даст   правильное
направление ученической поисковой деятельности, то результат не заставит
себя ждать. Метод проектов не только формирует определённые умения, но и
  доказывать   свою
даёт
 возможность   ученикам   самореализоваться,
Шевяхова Э.Ш., учитель МБОУ СОШ №4 с.Раевский Педагогическая мастерская. Мысли вслух. Метод проектов в практике
учителя-языковеда
самодостаточность,  развивает    способность   к   серьёзным   самостоятельным
действиям.
Использованная литература:
1. Франсуа Рабле. Цитаты. https://www.livelib.ru/author/14274/quotes
Шевяхова Э.Ш., учитель МБОУ СОШ №4 с.Раевский

file_name: статья 3.docx

intro:
Цель статьи – показать эффективность метода проектов при проведении уроков русского языка и литературы и внеклассной работы. Метод проектов способствует формированию ключевых компетенций, определяющих качество образования.
Метод проектов применяется мной как при проведении уроков, так и во внеурочной деятельности. На уроках формируются навыки поисковой деятельности учеников. Процессу познания способствуют такие виды работы, как анализ текста (определение темы и основной мысли, авторской позиции, ключевых слов, ассоциативных тематических полей), составление вопросов, чтение, создание и анализ таблиц, кластеров, решение лингвистических задач и многие другие задания. Практически любой вид самостоятельной ученической деятельности на уроках русского языка и литературы способствует формированию языковых компетенций  и позволяет ученикам почувствовать себя юными исследователями.документ Word

title: статья "Метод проектов в практике учителя-языковеда"


extracted_text:
Укрепление   семейных   ценностей   через   изучение
ОРКСЭ
У меня в классе 25 учащихся разных национальностей. А это значит, что передо
мной стоят такие  задачи:  (слайд №2)
 Воспитание толерантного отношения к друг другу
 Привитие духовнонравственных ценностных идеалов
 Укрепление  семейных ценностей
 Воспитание морально ответственного поведения в жизни человека и общества
   Поэтому на родительском собрании моими родителями был выбран модуль «Основы
мировых религиозных культур».
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной и внеурочной деятельности я
использовала как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них, я
хотела   бы   выделить   те,   которые   я   использую   в   своей   практике  это   исследования   и
проекты.     (слайд   №3)    Элементы   исследования   и   проектная   деятельность   на   уроках
ОРКСЭ вводятся  непосредственно. При достаточной подготовке учащихся иногда целый
урок проводится в форме исследования.
               Исследования различного характера проводятся школьниками в ходе различных
акций, конкурсов, олимпиад и т. п. Школьные дисциплины, в том числе и ОРКСЭ, уже
своим содержанием закладывают основы научного знания.  (слайд№4)  В первой же теме
«Россия – наша Родина» идет исследование «древа жизни». Мои ребята пишут рефераты,
оформляют исследовательские работы о своей родословной и представляют свои работы
на уроках и во внеурочных занятиях.(слайд№5 )
При изучении темы «Древние верования и религиозные культы» ребята самостоятельно
подготовили   и   защитили   проектные   работы:   «Артемисион»,   «Памятники   духовности
Сарпинского района» «Избушка Бабы Яги»
             Изучая новый курс, у учащихся  вырабатывается активная познавательная
деятельность, способствующая развитию  исследовательских и творческих способностей,
умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать
информацию из различных источников. (слайд №6 )
Ребята любят играть различные роли , создавая зачастую свои образы. При
изучении   2   раздела     «Верования   разных   народов   в   мифах,   легендах   и   сказаниях»   мы
разыгрывали целые театрализованные  спектакли, где ребята высмеивали различные пороки
людей,   показывали   свое   отношение   к   героям,   приобретают   опыт   решения   проблем   в
непосредственном действии, проживая определённую ситуацию в ходе игры. Часто к ним
присоединяются и их родители. (слайд №7 )
По моим наблюдениям, я вижу,   что   детям интересно на уроках. Этот предмет
осуществляет связь изучаемого материала с жизнью детей, на таких уроках   чувствуется
заинтересованность ребят, ощущается особая атмосфера общей мотивации на разговор о
вечных ценностях, происходит сплочение детского коллектива. .(слайд №8)  Кроме того на стимуляцию познавательной активности учащихся в учебной деятельности очень велико
влияние   внеклассного   мероприятия.   Изучая     обряды   разных   народов,   мы   проводим
праздники «Масленица», «Цаган Сар», «Курбан Байрам» и т.д
  Очень нравится моим деткам исследовать прошлое нашей страны.  .(слайд №9)
Весь  собранный материал ложится в основу заочной экскурсии, или экскурсии в школьный
музей.   Выступления   учащихся,   которые   рассказывают  о   местах,   связанных   с   жизнью  и
творчеством их родных, жителей поселка или отдельно взятых людей слушают специально
для   этого   приглашенные   младшие   классы  .(слайд№10   )  Для   подготовки   подобного
выступления ребята собирают большой иллюстративный материал. Источниками в этом
случае являются: школьный музей и библиотеки, фотографии и открытки, иллюстрации из
книг   и   энциклопедий,   а   также   рассказы   очевидцев   тех   лет   Большую   помощь   в   сборе
материала могут оказать ресурсы Интернета: сайты музеев, специальные образовательные
порталы,   на   которых   можно   найти   не  только   богатый   иллюстративный   материал,   но  и
информацию   об   истории   музея,   экспонатах,   традициях,   а   также   дополнительные
биографические сведения.(слайд№11)  Все это оформляется виде рефератов, сообщений,
презентаций и слайдфильмов. Материалы, подготовленные для выступления на занятии по
этой теме, могут быть оформлены в виде выставки, на которую обязательно приглашаются
родители.(слайд №12)
Но один ребенок не в состоянии сделать такой объем работы, а значит ему нужен
более опытный наставник. И таким наставником является семья. Поэтому сотрудничество
семьи и школы – необходимое условие для создания оптимальных условий для духовного,
нравственного   и   интеллектуального   развития   ребенка.   Без   взаимодействия   с   семьей,
общности  с   родителями,  без  эмоциональной  и   этической   поддержки  со  стороны  семьи
изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» будет неполноценным
и недостаточно эффективным.  .(слайд №13)    Включение родителей в школьную жизнь
становится   для   ребенка   подтверждением   значимости   его   учебной   деятельности,   что
позитивно отражается на желании ребенка учиться, преодолевать трудности и стремиться
к успеху. Что же дает изучение этого курса?
Прежде всего: включение родителей и членов семей учащихся в школьную жизнь
детей,   нахождение   общего   языка,   общих   интересов   и   общего   поля   действия,   где   все
происходит   в   интересах   развития   ребенка.   Приобщение   родителей   к   школьной   жизни
предполагает согласие с семьей по всем вопросам образования и развития ребенка,  тесное
взаимодействие с родителями  в области как учебной, так и внеурочной деятельности. Родители   оказывают   большую   помощь   в   подборе   иллюстративного   материала   к
урокам, материала для галереи образов, созданию проектов. (слайд№14)
При   изучении   тем,   связанных   с   бытовым   укладом   представителей   различных
конфессий,   члены   семей   учеников   выступают   с   рассказом   о   семейных   традициях:   как
отмечаются   в   семье   традиционные   праздники,   какие   готовятся   любимые   блюда,   какие
подарки преподносятся детям – и других интересных и глубоко индивидуальных чертах
семейного уклада.
Традиции, праздники, знание основных религиозных понятий и фактов могут стать
темами   семейных   конкурсов   и  викторин.  Задания   могут   готовить   дети   для   родителей,
родители для детей или сборные команды взрослых и учеников.
Также в рамках курса затронуты вопросы духовнонравственного воспитания детей
посредством домашнего чтения, формирования домашней библиотеки.
Готовя
  творческие   и   исследовательские   работы,   центральными   вопросами
становятся   семейные традиции, и семейные хроники, и рассказ о своих предках. Такую
работу ученик не сможет выполнить без поддержки и помощи со стороны семьи, поэтому
проекты   часто   ребята   выполняют   совместно   с   родителями.   И   конечно   же   родители
являются не просто зрителями,   а полноправными   соавторами и участниками   детских
праздников.(слайд№16)
Учебный   курс   «Основы   религиозных   культур   и   светской   этики»   предоставляет
школе и учителю большие возможности для вовлечения вас родителей в воспитательный
процесс,   в   учебную   и   внеурочную   деятельность   класса,   оказания   помощи   семьям   в
вопросах воспитания и обучения детей, содействие   сохранению и упрочению семьи. А
наша   задача,   учителей,   сопровождать   этот   процесс.   А   вот   выбор   модуля   ,   уважаемые
родители, всегда остается за Вами!

file_name: доклад на родительское собрание.docx

intro:
Укрепление семейных ценностей через изучение ОРКСЭ
У меня в классе 25 учащихся разных национальностей. А это значит, что передо мной стоят такие  задачи:  (слайд №2)
	Воспитание толерантного отношения к друг другу
	Привитие духовно-нравственных ценностных идеалов
	Укрепление  семейных ценностей
	Воспитание морально ответственного поведения в жизни человека и общества

  Поэтому на родительском собрании моими родителями был выбран модуль «Основы мировых религиозных культур».
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной и внеурочной деятельности я использовала как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них, я хотела бы выделить те, которые я использую в своей практике- это исследования и проекты.  (слайд №3)  Элементы исследования и проектная деятельность на уроках ОРКСЭ вводятся  непосредственно. При достаточной подготовке учащихся иногда целый урок проводится в форме исследования.
        Исследования различного характера проводятся школьниками в ходе различных акций, конкурсов, олимпиад и т. п. Школьные дисциплины, в том числе и ОРКСЭ, уже своим содержанием закладывают основы научного знания. (слайд№4) В первой же теме «Россия – наша Родина» идет исследование «древа жизни». Мои ребята пишут рефераты, оформляют исследовательские работы о своей родословной и представляют свои работы на уроках и во внеурочных занятиях.(слайд№5 )
При изучении темы «Древние верования и религиозные культы» ребята самостоятельно подготовили и защитили проектные работы: «Артемисион», «Памятники духовности Сарпинского района» «Избушка Бабы Яги»
             Изучая новый курс, у учащихся  вырабатывается активная познавательная деятельность, способствующая развитию  исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в ин¬формационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. (слайд №6 )
	Ребята любят играть различные роли , создавая зачастую свои образы. При изучении 2 раздела  «Верования разных народов в мифах, легендах и сказаниях» мы разыгрывали целые театрализованные  спектакли, где ребята высмеивали различные пороки людей, показывали свое отношение к героям, приобретают опыт решения проблем в непосредственном действии, проживая определённую ситуацию в ходе игры. Часто к ним присоединяются и их родители. (слайд №7 )
По моим наблюдениям, я вижу,  что  детям интересно на уроках. Этот предмет осуществляет связь изучаемого материала с жизнью детей, на таких уроках  чувствуется заинтересованность ребят, ощущается особая атмосфера общей мотивации на разговор о вечных ценностях, происходит сплочение детского коллектива. .(слайд №8)  Кроме того на стимуляцию познавательной активности учащихся в учебной деятельности очень велико влияние внеклассного мероприятия. Изучая  обряды разных народов, мы проводим праздники «Масленица», «Цаган Сар», «Курбан Байрам» и т.д
 Очень нравится моим деткам исследовать прошлое нашей страны. .(слайд №9)  Весь  собранный материал ложится в основу заочной экскурсии, или экскурсии в школьный музей. Выступления учащихся, которые рассказывают о местах, связанных с жизнью и творчеством их родных, жителей поселка или отдельно взятых людей слушают специально для этого приглашенные младшие классы .(слайд№10 ) Для подготовки подобного выступления ребята собирают большой иллюстративный материал. Источниками в этом случае являются: школьный музей и библиотеки, фотографии и открытки, иллюстрации из книг и энциклопедий, а также рассказы очевидцев тех лет Большую помощь в сборе материала могут оказать ресурсы Интернета: сайты музеев, специальные образовательные порталы, на которых можно найти не только богатый иллюстративный материал, но и информацию об истории музея, экспонатах, традициях, а также дополнительные биографические сведения.(слайд№11) Все это оформляется виде рефератов, сообщений, презентаций и слайд-фильмов. Материалы, подготовленные для выступления на занятии по этой теме, могут быть оформлены в виде выставки, на которую обязательно приглашаются родители.(слайд №12)
Но один ребенок не в состоянии сделать такой объем работы, а значит ему нужен более опытный наставник. И таким наставником является семья. Поэтому сотрудничество семьи и школы – необходимое условие для создания оптимальных условий для духовного, нравственного и интеллектуального развития ребенка. Без взаимодействия с семьей, общности с родителями, без эмоциональной и этической поддержки со стороны семьи изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» будет неполноценным и недостаточно эффективным. .(слайд №13)  Включение родителей в школьную жизнь становится для ребенка подтверждением значимости его учебной деятельности, что позитивно отражается на желании ребенка учиться, преодолевать трудности и стремиться к успеху. Что же дает изучение этого курса?
Прежде всего: включение родителей и членов семей учащихся в школьную жизнь детей, нахождение общего языка, общих интересов и общего поля действия, где все происходит в интересах развития ребенка. Приобщение родителей к школьной жизни предполагает согласие с семьей по всем вопросам образования и развития ребенка,  тесное взаимодействие с родителями  в области как учебной, так и внеурочной деятельности.
Родители оказывают большую помощь в подборе иллюстративного материала к урокам, материала для галереи образов, созданию проектов. (слайд№14)
При изучении тем, связанных с бытовым укладом представителей различных конфессий, члены семей учеников выступают с рассказом о семейных традициях: как отмечаются в семье традиционные праздники, какие готовятся любимые блюда, какие подарки преподносятся детям – и других интересных и глубоко индивидуальных чертах семейного уклада.
Традиции, праздники, знание основных религиозных понятий и фактов могут стать темами семейных конкурсов и викторин. Задания могут готовить дети для родителей, родители для детей или сборные команды взрослых и учеников.
Также в рамках курса затронуты вопросы духовно-нравственного воспитания детей посредством домашнего чтения, формирования домашней библиотеки.
Готовя  творческие и исследовательские работы, центральными вопросами   становятся  семейные традиции, и семейные хроники, и рассказ о своих предках. Такую работу ученик не сможет выполнить без поддержки и помощи со стороны семьи, поэтому проекты часто ребята выполняют совместно с родителями. И конечно же родители являются не просто зрителями,  а полноправными  соавторами и участниками  детских праздников.(слайд№16)
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» предоставляет школе и учителю большие возможности для вовлечения вас- родителей в воспитательный процесс, в учебную и внеурочную деятельность класса, оказания помощи семьям в вопросах воспитания и обучения детей, содействие  сохранению и упрочению семьи. А наша задача, учителей, сопровождать этот процесс. А вот выбор модуля , уважаемые родители, всегда остается за Вами!

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация доклада на тему: "Укрепление семейных ценностей через изучение ОРКСЭ"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18» Г.БЕЛГОРОДА
Урок русского языка в 6 классе
Синтаксис словосочетания и предложения
Разработала учитель русского языка
и литературы
Маслова Ирина Александровна Белгород, 2017г.
Синтаксис словосочетания и предложения
(урок русского языка в 6 классе)
Маслова И.А.
Цели урока:
–  способствовать  расширению
предложений;
–
 закреплять   умения   различать   виды   подчинительной   связи   в   словосочетании,
отличать   простое   предложение   от   сложного,   различать   сложносочиненные,
  знаний   учеников   о   видах   словосочетаний   и
 совершенствовать   навыки   постановки   знаков   препинания   в   сложных
сложноподчиненные и бессоюзные сложные предложения;
–
предложениях;
–  воспитывать любовь к языку художественной литературы.
I.
Организационный момент.
Ход урока:
II. Определение темы, целей и задач урока.
III. Проверка   домашней   работы   (выполненные   задания   заранее   на
перемене записаны учащимися на доске).
IV. Словарная работа
Репетиция, шоколад, шоссе, рассказ, чемпион, велосипед, программа,
телефонный, литература, зоопарк, гитара.
После   проверки   словарной   работы   учитель   предлагает   учащимся
найти лишнее слово и объяснить свой выбор.
Задания по развитию речи:
–   Составьте со словами из словарной работы по 3 словосочетания со
связью согласование и со связью управление. –  Составьте с одним из слов словарной работы предложение: 1группа –
сложноподчиненное   предложение   (СПП),   2   гр.   –   сложносочиненное
предложение (ССП), 3 гр. – простое предложение (ПП).
V. Опрос класса:
–  Что такое словосочетание?
–  Как найти главное слово в словосочетании?
–  Какие виды подчинительной связи в словосочетании вы знаете?
–  Как определить вид связи?
–  Какой частью речи выражено зависимое слово при согласовании?
–  При управлении?
–  При примыкании?
–  На какие виды делятся предложения?
–  Как отличить простые предложения от сложных?
–  Чем различаются простые предложения и сложные?
–  Как соединяются простые предложения в составе сложного?
–   Как   делятся   сложные   предложения   в   зависимости   от   наличия   или
отсутствия союзов?
–  А союзные?
–
сложноподчиненные предложения?
VI.
 А   чем   различаются   сложносочиненные   предложения   и
Закрепление знаний.
А.   Синтаксический   разбор   сложных   предложений   по   группам:
 1.
Вдруг от дедушки я слышу, что печник нам сложит печь.  2.  Рядом
девочку   стригут,   два   ручья   из   глаз   бегут.  3.  Море   пламенем   горит,
выбежал из моря кит.
В. Графический диктант
1) Только раки пучеглазые По земле во мраке лазают,
    Да в овраге за горою
               Волки бешеные воют.
2) Наступила темнота,
Не ходи за ворота.
               3)  Мыши кошку изловили,
               В мышеловку посадили.
3) Мне вчера донесли обезьяны,
Что ты ездил за дальние страны.
4) Лягушата квакают,
А утята крякают,
Поросята хрюкают,
Мурочку баюкают.
С.   Задание   «Найди   предложение»:   1   группа   –   сложноподчиненные
предложения,   2   группа   –   сложносочиненные   предложения,   3   группа   –
простые предложения (текст задания приведен ниже).
1.Вот   и   стал   Таракан   победителем,   и   лесов   и   полей   повелителем.   2.   А
слонихащеголиха   так   отплясывает   лихо,   что   румяная   луна   в   небе
задрожала. 3. Ослы ему славу по нотам поют, козлы бородою трясут. 4.
Бараны стучат в барабаны, а сычитрубачи трубят. 5. Крокодилы в крапиву
забилися,   и   в   канаве   слоны   схоронилися.   6.   Музыканты   прибежали,   в
барабаны застучали. 7. И всем показалось, что в эту минуту смертельная
гибель грозит лилипуту.
–    Замените   словосочетание  повелителем   лесов  со   связью   управление
синонимичным словосочетанием со связью согласование.
     VII.    Подведение итогов урока
–  О каких предложениях мы сегодня говорили? А   сложносочиненные   предложения   и   сложноподчиненные
–   Чем похожи бессоюзные сложные предложения и сложносочиненные
предложения?
–
предложения?
–
сложноподчиненные предложения?
–  Какие виды подчинительной связи мы вспомнили?
VIII.   Тестирование (смотри приложение)
IX. Выставление оценок.
 Чем   различаются   сложносочиненные   предложения   и
ВАРИАНТ I
Приложение
I.
Составьте и запишите по 3 словосочетания со связью управление и
согласование, употребив слова из словарной работы.
II.
III.
Составьте и запишите с одним из слов словарной работы СПП.
Выполните синтаксический разбор предложения и задания к нему:
Вдруг от дедушки я слышу, что п…чник нам слож…т печь.
IV.
Графический диктант: 1)                                               2)
V.
3)                                    4)                                               5)
Найдите   СПП   и   подчеркните   в  них   грамматические   основы:  1.
Вот   и   стал   Таракан   победителем,   и   лесов   и   полей
повелителем.   2.   А   слонихащеголиха   так   отплясывает
лихо, что румяная луна в небе задрожала. 3. Ослы ему славу
по нотам поют, козлы бородою трясут. 4. Бараны стучат в
барабаны, а сычитрубачи трубят. 5. Крокодилы в крапиву
забилися,   и   в   канаву   слоны   схоронилися.   6.   Музыканты прибежали, в барабаны застучали. 7. И всем показалось, что
VI.
в эту минуту смертельная гибель грозит лилипуту.
Тестирование
1. Предложение,   состоящее   из   одного   главного   и   одного
придаточного, называется:
А) сложносочиненным;
Б)  сложноподчиненным;
В)  бессоюзным сложным предложением.
2. Простые   предложения   соединяются   в   сложные   следующими
способами:
А)  при помощи интонации;
Б)  при помощи знаков препинания;
В)  при помощи интонации и союзов или союзных слов.
3. Как называется предложение, зависимое от главного в СПП?
А)  прибавочное;
Б)  придаточное;
В) присоединенное.
                    4.   Простые предложения, входящие в состав ССП, отделяются
друг от друга:
А)  запятыми;
Б)  двоеточием;
В)  тире.
5. Предложение   Кот принял угрожающую позу, щенок тоже
оскалился
А)  ССП;
Б)  СПП;
В)  БСП. 6.   Укажите вид подчинительной связи в словосочетании быстро
бегал
А)  согласование;
Б)  управление;
В)  примыкание.
ВАРИАНТ II
I.
Составьте и запишите по 3 словосочетания со связью управление и
согласование, употребив слова из словарной работы.
Составьте и запишите с одним из слов словарной работы ССП.
II.
III    Выполните синтаксический разбор предложения и задания к нему:
Рядом девочку стр…гут, два ручья из глаз б…гут.
     IV .  Графический диктант:      1)                                            2)
            3)                                          4)                                            5)
V.  Найдите ССП и подчеркните в них грамматические основы: 1. Вот и
стал Таракан победителем, и лесов и полей повелителем. 2. А
слонихащеголиха  так  отплясывает  лихо,  что румяная луна в
небе   задрожала.   3.   Ослы   ему   славу   по   нотам   поют,   козлы
бородою трясут. 4. Бараны стучат в барабаны, а сычитрубачи
трубят.   5.   Крокодилы   в   крапиву   забилися,   и   в   канаву   слоны
схоронилися. 6. Музыканты прибежали, в барабаны застучали. 7.
И всем показалось, что в эту минуту смертельная гибель грозит
лилипуту.
II. Тестирование
1. Как   называется   сложное   предложение,   в   котором   простые
предложения соединены союзом и:
А) сложносочиненным;
Б)  сложноподчиненным;
В)  бессоюзным сложным предложением. 2. Предложение Выпал снег, упал мороз:
А)  ССП;
Б)  БСП;
В)  СПП.
3. Как называется предложение, зависимое от главного в СПП?
А)  прибавочное;
Б)  придаточное;
В) присоединенное.
                4.   Простые предложения, входящие в состав ССП, отделяются
друг от друга:
А)  запятыми;
Б)  двоеточием;
В)  тире.
5.Предложение  «Пошел дождь, и гребцы бросили весла»:
А)  ССП;
Б)  СПП;
В)  БСП.
                 6.   Укажите вид подчинительной связи в словосочетании летел в
самолете
А)  согласование;
Б)  управление;
В)  примыкание.
ВАРИАНТ III
I.
Составьте и запишите по 3 словосочетания со связью управление и
согласование, употребив слова из словарной работы.
Составьте и запишите с одним из слов словарной работы ПП   с
II.
однородными членами III.
Выполните синтаксический разбор предложения и задания к нему:
«Море плам…нем горит, выб…жал из моря кит».
IV.  Графический диктант:   1)                                                  2)
            3)                                       4)                                                  5)
V. Найдите ПП и подчеркните в них грамматические основы: : 1. Вот и
стал Таракан победителем, и лесов и полей повелителем. 2. А
слонихащеголиха  так  отплясывает  лихо,  что румяная луна в
небе   задрожала.   3.   Ослы   ему   славу   по   нотам   поют,   козлы
бородою трясут. 4. Бараны стучат в барабаны, а сычитрубачи
трубят.   5.   Крокодилы   в   крапиву   забилися,   и   в   канаву   слоны
схоронилися. 6. Музыканты прибежали, в барабаны застучали. 7.
И всем показалось, что в эту минуту смертельная гибель грозит
лилипуту.
VI. Тестирование
1.Предложение,   состоящее   из   ПП,   соединенных   интонационно,
называется:
А) сложносочиненным;
Б)  сложноподчиненным;
В)  бессоюзным сложным предложением.
      2.Предложение «Мы вышли на улицу и увидели снег»:
А)  ССП;
Б)   ПП;
В)  БСП.
      3.Как называется предложение, зависимое от главного в СПП?
А)  прибавочное;
Б)  придаточное;
В) присоединенное. 4.  Простые предложения, входящие в состав ССП, отделяются друг от
друга:
А)  запятыми;
Б)  двоеточием;
В)  тире.
      5. Предложение  «Выпал снег, упал мороз»:
А)  ССП;
Б)  СПП;
В)  БСП.
           6.     Укажите вид подчинительной связи в словосочетании  с моим
другом
А)  согласование;
Б)  управление;
В)  примыкание.
Список литературы:
1.
литература», 1999. – С. 54   122.
Чуковский, К.И. Стихи для детей. – Москва: «Детская

file_name: урок русского языка Синтаксис словосочетания и предложения.doc

intro:
Урок русского языка на интересных примерах (стихотворения К.И.Чуковского) поможет учащимся 6 класса закрепить умения различать виды подчинительной связи в словосочетании, отличать простое предложение от сложного, различать сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные сложные предложения; совершенствовать навыки постановки знаков препинания в сложных предложениях; воспитывать любовь к языку художественной литературы.
Урок дифференцированный. Учитываются индивидуальные способности учащихся (задания рассчитаны на сильных, средних и слабых учащихся.Разработка урока русского языка

title: Урок русского языка на тему "Синтаксис словосочетания и предложения" (6 класс)


extracted_text:
Педагогическая мастерская. Мысли вслух.
Музейные экспонаты как материал для исследований и творческих поисков
учащихся
Музейные экспонаты как материал для исследований и творческих
поисков учащихся
Образование   детей   в   настоящее   время   предполагает   не   только
получение   знаний,   воспитание   гражданина   своей   страны,   но   и   развитие
личности,   творческой,   пытливой,   стремящейся   к   самопознанию,   к
самоопределению в современном социуме.
Думаю,   что   это   будет   возможно   только   тогда,   когда   ребёнок
почувствует потребность в реализации собственных творческих способностей.
Как же заинтересовать современных подростков?   Каждый учитель, думаю,
готов предложить свой вариант. Среди того, что я применяю, важное место
занимают экспонаты школьного музея.
Музей в школе  явление уникальное и необходимое.
Экспозиции   школьного   музея   помогают   установить   связь   между
историческим   прошлым   и   современностью,   они   незаменимы   в   наглядном
изучении общественных отношений, в познании реалий национального быта
народов   (в   нашей   республике   –   русского,   башкирского,   чувашского,
татарского и других), в изучении науки и техники, экономики и культуры.
Школе, в которой я работаю, недавно исполнилось 112 лет. Она сама –
отражение истории района, республики и страны в целом. И тот материал,
который   собран   в   школьном   музее,   даёт   возможность   всё   это   детально
рассмотреть.
Школьный музей выполняет не только познавательные и воспитательные
  он   формирует   и   практические   навыки   поисковой,
функции,
исследовательской   деятельности,   развивает   инициативу,   общественную
активность   школьников,
  предоставляет   большие   возможности   для
организации их самостоятельной и творческой работы.
Шевяхова Э. Ш., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с.Раевский, Республика
Башкортостан Педагогическая мастерская. Мысли вслух.
Музейные экспонаты как материал для исследований и творческих поисков
учащихся
Так,   главным   направлением   работы   нашего     музея     стало   создание
проекта   «Патриот»,   внутри   которого   действуют   объединение   «Поиск»,
творческая   мастерская   «Горжусь…»,   школьная   газета   «Моя   школа»,   клуб
«Юный экскурсовод».
Экспозиция   «Учителя   –   ветераны   труда»   подсказала   идею   выпуска
юбилейной газеты (к 110 летию школы), в которой учениками 7 класса были
опубликованы   интервью   с   учителями,   долгие   годы   работавшими   в   нашей
школе.
Важное место в музее занимает экспозиция «Великая Победа». В центре
– материал о земляке, Герое Советского Союза, Щербакове П.Ф. , который до
войны учился в нашей школе. Здесь хранятся воспоминания о нём, письма с
фронта   сестре   Наде,   рисунки   и   портрет   героя,   написанные   местным
художником Тишиным В.А., награды и статьи из фронтовой газеты о герое
Павле Щербакове. Познакомившись с этими экспонатами, ученики 8 класса
(Даниленко Виталий и Лапин Никита) решили создать проект про Героя. Они
изучили   архивные   материалы,   несколько   раз   встречались   с   сестрой
Щербакова, живущей сейчас в Казахстане, познакомились с публикациями о
нём и создали интересную работу «Шагнувший в бессмертие».
Итогом   поисковой   деятельности   ребят   стала   не   только
исследовательская работа, но и документальный фильм.
Другим результатом творческой работы на основе этих же экспонатов о
Щербакове стало написание ученицей 8 класса Цыплюк Викторией «Баллады
о солдате». Так что имя Павла Фёдоровича Щербакова достойно увековечено
в   нашей   школе.   И   Анастасия   Фёдоровна   БабаджанянЩербакова,   сестра
героя, выразила глубокую благодарность за память о своём брате.
Хотелось   бы   сказать,   что   обе   работы   были   представлены   на
краеведческих   конкурсах   разных   уровней   и   высоко   отмечены   жюри   этих
Шевяхова Э. Ш., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с.Раевский, Республика
Башкортостан Педагогическая мастерская. Мысли вслух.
Музейные экспонаты как материал для исследований и творческих поисков
учащихся
конкурсов:   Виталий   и   Никита   стали   победителями   республиканского
конкурса «Дорогами Отечества» в номинации «Земляки» в 2014 г., а Вика –
лауреат этого конкурса в номинации «Литературное краеведение» в 2013 г.
  Ярким стало исследование ребят, раскрывшее неизвестные страницы
жизни ветерана Великой Отечественной войны, учителя Кабашурова Виктора
Яковлевича, бессменного музыкального руководителя, личности, известной не
только в школе, но и во всём районе. Началом послужили такие экспонаты,
как   военная   форма   Виктора   Яковлевича   и   его   фотография   на   стенде
«Учителя – фронтовики». Кропотливая поисковая работа учеников включала
изучение   биографических   сведений,   архивных   данных,   встречи   с   живыми
информаторами,   знавшими   этого   человека   лично(с   коллегами,   бывшими
учениками,  с родственниками). В  итоге  в  ней  нашли  отражение  и  военная
биография   Кабашурова,   и   его   жизнь   в   послевоенное   время:   работа   в
организациях культуры, в нашей школе. По результатам исследования был
снят документальный фильм «Простой великий человек». Эта работа стала
победителем   районного   конкурса   и   призёром   республиканского   конкурса
«Дорогами Отечества», победителем республиканского конкурса КРИТ (по
информационным технологиям) в 2015 г.
Таких примеров можно привести ещё много.
В   школьном   музее   ребята   находят   материал   для   творческой   и
поисковой работы об истории своего села, о создании и функционировании
родной   школы,   об   известных   людях.  Так,  в   последние   годы   подготовлены
исследования   о   директоре   школы   Вырмаскине   Валерии   Васильевиче,   об
известном   артисте   Эдуарде   Хиле,   чьи   имена   навеки   вплетены   в   историю
нашей школы.
В   рамках   внеурочной   деятельности   по   ФГОС   в   этом   учебном   году
принят   к   разработке   творческий   проект   «Быт   народов   Республики
Шевяхова Э. Ш., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с.Раевский, Республика
Башкортостан Педагогическая мастерская. Мысли вслух.
Музейные экспонаты как материал для исследований и творческих поисков
учащихся
Башкортостан».   Музей   предлагает   рассмотреть   предметы   быта   разных
народов:   от   лаптей,   глиняных   кувшинов   до   люлек   и   самоваров.   Так   что
ребятам предоставляется  огромный простор для исследований.
Необходимо   поддерживать   в   детях   интерес   к   исследовательской
деятельности   на   краеведческом   материале.   Эта   работа,   кроме   того,   что
воспитывает юных патриотов, сопричастных к жизни своей страны, помогает
раскрыться   ребятам,   ещё   и   позволяет   пополнить   музейные   экспозиции
проектами юных исследователей.
Большая заслуга в этой деятельности принадлежит руководителю музея
–   Таняевой   Л.И.   Она   готовит   экскурсоводов   и   проводит   экскурсии   по
школьному   музею,   организует   встречи   представителей   разных   поколений,
становится инициатором многих школьных мероприятий.
Школа   и   музей   должны   действовать   сообща,   без   этой   работы
невозможно   воспитать   любовь   к   малой   родине,   пробудить   чувство
милосердия,   уважения   к   людям   старшего   поколения,   ветеранам   войны   и
труда,
  развить   творческую   активность   и   исследовательскую

самостоятельность ребят.
Шевяхова Э. Ш., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с.Раевский, Республика
Башкортостан Педагогическая мастерская. Мысли вслух.
Музейные экспонаты как материал для исследований и творческих поисков
учащихся
Шевяхова Э. Ш., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с.Раевский, Республика
Башкортостан

file_name: статья 4.docx

intro:
Музей в школе - явление уникальное и необходимое.
Экспозиции школьного музея помогают установить связь между историческим прошлым и современностью, они незаменимы в наглядном изучении общественных отношений, в познании реалий национального быта народов (в нашей республике – русского, башкирского, чувашского, татарского и других), в изучении науки и техники, экономики и культуры.
Школе, в которой я работаю, недавно исполнилось 112 лет. Она сама – отражение истории района, республики и страны в целом. И тот материал, который собран в школьном музее, даёт возможность всё это детально рассмотреть.
Школьный музей выполняет не только познавательные и воспитательные функции, он формирует и практические навыки поисковой, исследовательской деятельности, развивает инициативу, общественную активность школьников, предоставляет большие возможности для организации их самостоятельной и творческой работы.
Так, главным направлением работы нашего  музея  стало создание проекта «Патриот», внутри которого действуют объединение «Поиск»документ Word


extracted_text:
Педагогическая мастерская. Мысли вслух.
«Душою и сердцем почувствовать слово» (Из опыта организации внеурочной
деятельности  по литературе)
«Душою   и   сердцем   почувствовать   слово»(Из   опыта   организации
внеурочной деятельности по литературе)
Внеурочная деятельность организуется в образовательном учреждении,
чтобы создать условия  для  выявления и развития ребенком своих интересов
на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и
культурных традиций.
Именно   благодаря   внеурочной   деятельности   ученик   добивается
определённых метапредметных и личностных результатов.
  Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию,   сформированность   мотивации   к   учению   и   познанию,
ценностносмысловые установки.
  Метапредметные   результаты   —   освоенные   обучающимися   УУД
(универсальные   учебные   действия:   познавательные,   регулятивные   и
коммуникативные)
В   процессе   совместной   творческой   деятельности   учителя   и
обучающегося происходит становление  личности ребенка.  Для школьников –
это   способ   научиться   тому,   чему   не   может   научить   обычный   урок,   это
ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.
Для   внеурочной   деятельности   духовнонравственной   направленности
мною   разработана   программа   «Живая   классика»,   предназначенная   для
учащихся   средних   классов.  Программа   позволяет   расширять   и   обогащать
содержание  духовной   составляющей   предметной   области   «Литература».
Ожидаемый результат: аудиозапись по фрагментам отдельных произведений,
проект «Памятник литературному герою»
Задачи программы:
Шевяхова Э.Ш., учитель МБОУ СОШ №4 с.Раевский Педагогическая мастерская. Мысли вслух.
«Душою и сердцем почувствовать слово» (Из опыта организации внеурочной
деятельности  по литературе)

развитие интереса к самому процессу чтения, потребности
читать;


воспитание бережного отношения к книге;
введение   детей   через   литературу   в   мир   человеческих
отношений,   нравственных   ценностей;   воспитание   личности   со
свободным и независимым мышлением;
расширение кругозора учащихся;

развитие устной речи;
развитие творческих способностей детей.


Программа «Живая классика» рассчитана на 2 года обучения, на детей
среднего школьного возраста (1113 лет).
Актуальность  программы  «Живая   классика»  связана   прежде  всего,  с
тем,   что   в   современных   условиях   компьютеризации   ребёнок   перестаёт
проявлять интерес к художественной литературе, не способен воспринимать
слово.
В   связи   с   этим   появляется   необходимость   заинтересовать   ребёнка
чтением, работой над художественными текстами.
Новизной   и   оригинальностью  программы   является   то,   что   её   основу
составляют   игровые,   творческие   задания.   Особенность   занятий   состоит   в
пробуждении   живого   интереса   к   литературному   творчеству,   в   воспитании
грамотного компетентного читателя.
Вся работа подчинена одной цели – привить интерес к чтению, к книге.
Занятия   проводятся   в   форме   бесед   по   прочитанным   произведениям,
ролевых игр, творческого тренинга, работы студии аудиозаписи.
Материал  для   занятий  подбирается   с   учётом   возрастных   и
индивидуальных особенностей детей, уровня их развития.
Так,   ребята   познакомились   с   произведениями   разных   авторов
(Р.Р.Толкиен, П.П.Бажов, Ф.Г.Лорка, Л.В.Соловьёв, В.Белов, В.Бианки и др.),
ставили   сценки   по   произведениям   А.С.Пушкина,   разбирались   в   тонкостях
Шевяхова Э.Ш., учитель МБОУ СОШ №4 с.Раевский Педагогическая мастерская. Мысли вслух.
«Душою и сердцем почувствовать слово» (Из опыта организации внеурочной
деятельности  по литературе)
стихосложения,   составляли   рифмы,   восстанавливали   «сломанные»   стихи,
сочиняли   сами.   Они   научились   писать   синквейн.   С   удовольствием   писали
небылицы.   Создавали   иллюстрации   к   понравившимся   произведениям.
Интересным для ребят заданием оказалось создание сказкиколлажа.
На   каждом   занятии   проводились   конкурсы   рассказчиков,   чтецов   или
исполнителей   произведений.   Занимательной   формой   работы   стала   ролевая
игра   «Услышь   меня»,  в   ходе   которой   ребята   сначала   читали   фрагмент   из
своей книги, затем пересказывали этот фрагмент в парах своему соседу по
парте, после чего он должен был рассказать то, что услышал от соседа. В этой
игре   воспитывается   и   умение   внимательно   читать,   и   способность
пересказывать и слушать.
Воспитание   читательской   культуры      актуальнейшая   задача   нашего
времени.   Данный   курс   формирует   осмысленное   отношение   школьников   к
художественной   литературе,   воспитывает   интерес   к   творческому   процессу
создания собственных текстов.
Первым итогом учебного года стало подведение результатов конкурса
«Самый лучший читатель класса», в котором принимают участие все ученики
5 в класса. Они соревновались в количестве прочитанных книг, не вошедших в
школьную программу. При этом ученики оформили читательские формуляры
и   отчитывались   о   прочитанных   книгах.   Лидером   стал   Исмагилов   Рустам,
который сдал 18 формуляров.
Вторым результатом   стал   проект «Литература в детских голосах», в
рамках которого формируется   банк фонотеки   по литературным сказкам,
вошедшим   в   программу   по   литературе   в   5   классе.   Это   аудиозапись   по
фрагментам   нескольких     сказок   из   школьной   программы.     Ребята   сами
озвучивают выбранные фрагменты, задают вопросы по ним.
Кроме того, ребята защищали свои проекты, участвовали в конкурсах и
олимпиадах по предмету, в школьных НПК.
Шевяхова Э.Ш., учитель МБОУ СОШ №4 с.Раевский Педагогическая мастерская. Мысли вслух.
«Душою и сердцем почувствовать слово» (Из опыта организации внеурочной
деятельности  по литературе)
201220132014
Итогом   внеурочной   деятельности   в   7   б   классе   стали   научно
исследовательские и учебноисследовательские работы по русскому языку и
литературе. Работы в области литературы выбраны в связи с объявлением в
России в 2015 году Года литературы.
Хакимова   Айгуль   выступила   с  научноисследовательской   работой   по
русскому   языку   «Осторожно:   мультфильмы!»   на   районной   НПК   «Шаг   в
будущее2015»   (заняла   1   место),   на   республиканской   конференции
школьников в рамках Малой академии наук  (заняла 3 место). Эта же ученица
выступила с научным исследованием по литературе  «Сквозь призму Кавказа.
Сопоставительный анализ стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю.Лермонтова»
на республиканской НПК «Ломоносовские чтения2015».
Васильева Яна защитила свою научноисследовательскую работу «Образ
Бородинского сражения в стихотворениях разных авторов» на районной НПК
«Шаг в будущее», заняла 3 место.
К концу учебного года подготовлены минипроекты в рамках общего
проекта   «Портрет   литературного   героя».     Каждый   ученик   выбрал   одного
литературного героя из произведения русской или зарубежной литературы.
Работая над проектом, ребята не только читали произведения, они учились
высказывать   своё  мнение   о   герое,  применяя   научные   методы:   наблюдение,
сопоставление, обобщение.
Кроме   того,   ученики   7   класса   принимали   участие   в   творческих
конкурсах   по   предмету,   сочиняли   стихи,   выступали   в   конкурсах   чтецов
(Алина и Айгуль – Мустаевские чтения, Леонард – лермонтовский конкурс),
достойно выступили на предметных олимпиадах, показав хорошие результаты
(1 место по литературе, 2 место по русскому языку).
Таким   образом,   реализация   программы   внеурочной   деятельности
обеспечивает восприятие и усвоение знаний, создаёт условия для развития
Шевяхова Э.Ш., учитель МБОУ СОШ №4 с.Раевский Педагогическая мастерская. Мысли вслух.
«Душою и сердцем почувствовать слово» (Из опыта организации внеурочной
деятельности  по литературе)
личности   ребёнка,   для   роста   его   самореализации,   самоопределения   в
современной образовательной среде.
По русскому языку 5б6б7б
На   подготовительном   этапе   проведена   работа,  связанная   с  решением
лингвистических   задач.   Учащимся   были   предложены   тексты   научного,
художественного   и   публицистического   стилей   с   целью   определения   темы,
основной   мысли,   художественных   особенностей.   В   процессе   работы   с
текстами учащиеся приобретали опыт грамотного письма, выполняли задания
повышенной   трудности.   Они
  учились   рассматривать   отдельное   слово
(концепт) с точки зрения разных разделов  лингвистики.
В   ходе   выполнения   анализа   текста   учащиеся   выбрали   темы   для
собственных   учебных исследований, поставили перед собой цели и задачи
самостоятельной   исследовательской   работы.   Исследования   проводились
самостоятельно под руководством учителя.
Конечным   результатом   внеурочной   деятельности   стали     16   учебных
исследований в области русского языка и литературы.
Эти   работы   пополнили   проект   «Энциклопедия   слова»,   начатый   в
предыдущем, 20122013 учебном году.
Каждая   работа     является   завершённым   исследованием   отдельного
концепта,   состоит   из   следующих   этапов:   целеполагание,   определение
актуальности   исследования,   выдвижение   гипотезы,   изучение   слова   во   всех
областях   языка   и   речи,   выполнение   творческой   части   работы   (сочинение
рассуждение, стихотворение, синквейн, иллюстрация) и подведение итогов.
  Все  работы  были  представлены  учениками  на  внеурочных  занятиях.
Итогом   стала   защита   каждого   исследования.     Ребята   не   только   слушали
внимательно выступления друг друга, но и активно участвовали в обсуждении
результатов исследований.
Шевяхова Э.Ш., учитель МБОУ СОШ №4 с.Раевский Педагогическая мастерская. Мысли вслух.
«Душою и сердцем почувствовать слово» (Из опыта организации внеурочной
деятельности  по литературе)
Из выполненных шестиклассниками работ пять было представлено на
конференциях разного уровня:
1. Районная НПК «Шаг в будущее». Хакимова Айгуль представила свою
работу «От Моськи до Кусаки» (образ собаки в русской литературе). 1 место
2. Городская НПК «Ломоносовские  чтения» (г.Давлеканово). Хакимова
Айгуль, Васильева Яна представили работу «Образ Бородина в произведениях
разных авторов». 2 место
3.   Республиканская   НПК   «Щербаковские   чтения2014».   Осипов
Даниил,   Зиякаев   Леонард   представили   работу   «Лирическое   наследие
С.Т.Аксакова. Образ Родины в его стихах». Победа в номинации
4.
  Республиканская   НПК   «Ломоносовские   чтения2014»
(г.Стерлитамак).   Хакимова   Айгуль   представила   работу   «Осторожно:
мультфильмы!». Поощрительный приз юному исследователю
5. Республиканский фольклорный фестиваль (г.Стерлитамак). Хакимова
Айгуль   представила   работу   «Фольклорные   традиции   в   творчестве
А.П.Чехова».
Шевяхова Э.Ш., учитель МБОУ СОШ №4 с.Раевский

file_name: статья 5.docx

intro:
Внеурочная деятельность организуется в образовательном учреждении, чтобы создать условия для выявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Именно благодаря внеурочной деятельности ученик добивается  определённых метапредметных и личностных результатов.
 Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки.
 Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные и коммуникативные)
В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление  личности ребенка.  Для школьников – это способ  научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.документ Word

title: статья «Душою и сердцем почувствовать слово»(Из опыта организации внеурочной деятельности по литературе)


extracted_text:
Тема: Правописание местоимений.
Продолжительность – 1 час
Цель:  знать лексикограмматические разряды местоимений, особенности их изменения и
правописания.
Методические указания:
Ответить на вопросы, опираясь на материал учебника § 46.
Подготовиться к устному ответу.
Выполнить предложенные задания письменно.
Оснащение занятия: компьютер, проектор, карточки с заданием, учебник: Гольцова Н.Г.,
Шамшин   И.В.,   Мищерина   М.А.  Русский   язык.   1011   классы:   учебник   для
общеобразовательных учреждений.  М.: ООО «Русское слово – учебник.
Теоретический материал:
1.   У   местоимений   3го   лица  он,   она,   оно,   они  в   косвенных   падежах   после   всех
непроизводных (первообразных) и некоторых производных предлогов, управляющих род.
п., пишется начальная н: с ним (ней, ними), по нему (ней, ним), вокруг него (неё, них) и т. д.
Буква н не присоединяется к личным местоимениям 3го лица, если они употребляются с
производными предлогами, управляющими дат. п.:  вопреки ему (ей, им), наперекор ему
(ей, им) и др.
2. У неопределённых местоимений пишется только приставка не, которая при этом всегда
является ударной: н кто, н который, н кий
3. В отрицательных местоимениях под ударением пишется не, без ударения — ни: н кого
— никог , н чем — нич м
Если отрицательные местоимения употребляются с предлогами, предлог всегда ставится
между отрицательной частицей и местоимением; такие сочетания пишутся в три слова (ни
у кого, ни с кем, ни о чём).
4. Частицы кое, то, либо, нибудь у неопределённых местоимений пишутся через дефис:
коекто, ктото, чтолибо, комунибудь и т. д.
 и т. д.
ое ее
ее
 и т. д.
ее
ее
ее
ее
Выполните задания:
Задание №1. Ответьте на вопросы, используя материал учебника § 46.
1. Как пишутся местоимения 3го лица он, она, оно, они?
2. Как пишутся неопределенные местоимения?
3. Как пишутся отрицательные местоимения?
Задание №2.  Образуйте неопределённые местоимения, подбирая к выделенным словам
подходящие   по   смыслу   частицы   (то,   либо,   нибудь,   кое).   Возможны   ли   варианты?
Аргументируйте свой выбор.
1. Страстно желая сказать что... в высшей степени обидное, он шагнул к Дымову. (Ч.) 2.
Неизвестно   только,   придёт   ли   она   сама   собой   или   нужно  что...   делать   для   её
приближения.   (Алд.)   3.   Я   хотел   было   повернуть   обратно,   но   человек   этот,   очевидно
заметив  кого... с другой стороны насыпи, побежал туда. (А. Г.) 4. Но зато вряд ли на
каком... судне когда... испытывали люди такое беспредельное обожание, как мы к нашему
капитану.   (Купр.)   5.   Ростопчин...   хотел   было   сказать  какое...,   подходившее   к   случаю,
народное великорусское словцо, но ничего не мог вспомнить. (Алд.) 6. Конечно, страшно,
нечего и говорить, но ему самому надо ведь  как... выбраться. (А. Г.) 7. Я, может быть,
буду  чем... полезна. (Купр.) 8. Если  кто... подходил к ней во время её материнских
чувств, то она [собака] рычала, кашляла и кусалась. (Купр.) 9. Через каких... пять минут в кухне  уже, весело  завывая и  распространяя малиновое тепло,  горела  плита. (Абр.) 10.
Наверное, он [мужик] где... спрятался, от работы отлынивает. (С.Щ.)
Задание   №3.  Прочитайте   выразительно.   Перепишите,   вставляя   пропущенные   буквы.
Сделайте морфологический разбор выделенных местоимений.
Мне нравится, что Вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не Вами,
Что н...когда т...ж...лый шар земной
Не уплывёт под нашими ногами.
Мне нравится ещ..., что Вы при мне
Спокойно обн...маете другую,
Не пр ч...те мне в адовом огне
Г..реть за то, что я не Вас ц...лую.
Что имя нежное моё, мой нежный, не
Упоминаете ни днём, ни ноч...ю — всуе...
Что н...когда в ц...рковной т...шине
Не пропоют над нами: аллилуйя!
                                                 (М. Цветаева)
ое
Задание №4.  Укажите  случаи  неправильного или  стилистически  неоправданного
употребления местоимений в предложениях. Внесите исправления.
1.Руководитель   практики   посоветовал   студентам   записывать   наблюдения   в
дневники, чтобы потом можно было их систематизировать и выступить на конференции. 2.
Мать   Наташи,   когда   она   задержалась   в   школе,   очень   волновалась.   3.   Проводники
предложили отъезжающим занять свои места. 4. Она посоветовала ему побольше обращать
на   себя   внимания.   5.   Учитель   предложил   ученику   ответить   на   некоторые   вопросы   по
своему докладу.
Самостоятельная аудиторная работа
Исправьте   предложения   с   грамматическими   ошибками   в   образовании   форм
местоимений. Охарактеризуйте форму каждого местоимения.
1. Ихнее пальто осталось в гардеробе. 2. Учитель спрашивал об нём. 3. У ней очень
тяжёлый характер. 4. Мать велела сыну принести свой дневник. 5. Брату восемь лет, а я
старше него на три года.
Критерии оценки качества выполнения практического занятия
1.Объем выполненного задания.
2.Правильность выполненного задания.
3.Аккуратность оформления заданий.
«5»  выполнены все задания без ошибок, даны ответы на вопросы.
«4»  выполнены все задания, допущены 13 орфографические ошибки.
«3»  выполнены все задания, допущено 5 орфографических ошибок.
«2»  выполнены не все задания, допущено более пяти ошибок.
ЛИСТ КОНТРОЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
№
практич.
занятия
Перечень
ПК и ОК,
отработанны
х на занятии
Дата
выполнения
Результат
выполнения
работы
Подпись
преподавателя
Примечание Итоговая оценка за выполнение
практических – занятий по УД

file_name: Правописание местоимений..docx

intro: Разработка практической работы для студентов 1- 2 курса СПО, а также обучающихся 10-11 классов по теме "Правописание местоимений" рассчитана на 1 час и состоит из: целей, методических указаний, теоретического материала, заданий, критериев оценки качества выполнения практического занятия для обучающихся. Данная разработка может быть использована при изучении нового материала, а так же при закреплении изученного.Разработка практического занятия с методическими указаниями по русскому языку для студентов 1,2 курса СПО

title: Практическая работа "Правописание местоимений"


extracted_text:
Литературный вечер памяти
Федора Константиновича Андрианова
«Он всегда будет с нами…»
     Цели:
  раскрыть духовный мир писателя и учителя Ф.К.Андрианова, круг
его увлечений и интересов.
 развивать читательский интерес учащихся, отработать навыки
художественного чтения эпического и лирического произведения.
   воспитывать   уважение   к   личности   учителя,   участника   Великой
Отечественной войны, любовь к  Родине

Оборудование:
выставка   книг   Ф.К.Андрианова   и   иллюстраций   «Мир   героев   глазами
ребенка», презентация, буклеты.
ПРОЛОГ
(Из глубины сцены выходит старшеклассница и читает
стихотворение «Посвящение»)
Время быстро летит,
Пролетают года, словно птицы...
На уроки спешим  –
Часу нет оглянуться назад.
И редеют ряды,
Не встречаем знакомые лица:
Рядом нет больше Вас,
Боль таится слезою в глазах.

Вы своим мастерством и любовью
Охотно делились,
И ступени у школы попрежнему
Помнят все Ваши шаги.
Вы лампадой  любви
Нашу юность навек осветили,
Ну, а сами совсем незаметно На небо ушли.

По ступенямгодам
Поднимались Вы, сил не жалея,
Чтоб детей вверх вести,
Не оставив внизу никого.
И умолкло навек
Беспокойное доброе сердце,
Так, как Вы, никогда,
Никогда не жалели его!

Но тепло его мы
Сохраним в своих душах навеки,
Ведь любовь и призвание
Не умрут никогда,
А   учительский   труд
писательский труд
Означают бессмертье.
Будет вечна Земля,
Если память пройдет сквозь года!
  и
2 Ведущий 1.
Добрый день, уважаемые гости!
Сегодня в этом зале собрались  люди разных поколений, которых объединяет
Память… Память о Фёдоре Константиновиче Андрианове,  писателе, учителе,
ветеране   Великой   Отечественной   войны,   Почетном   гражданине   города
Рузаевки.
Ведущий 2.
Сегодня мы подводим итоги  муниципальных   Андриановских литературных
чтений,   посвященных   жизни   и   творчеству   Федора   Константиновича
Андрианова
Ведущий 3.
Да, время летит неумолимо. Изменить судьбу человека мы не можем, но
сохранить память о прекрасном,  доброжелательном человеке, о
замечательном учителе, о талантливом писателе – это в наших силах.
Ведущий 2.
Федор Константинович ушел из жизни  в канун празднования Великого
Дня Победы 6 мая 2008 года.  Уже 9 лет как его нет рядом с нами…
Ведущий 1.
Жизнь   писателя,   как   и   многих   людей   его   поколения,   сложилась
непросто.   Полистаем   страницы   биографии,   основанные   на   воспоминаниях
Федора Константиновича.
Учащиеся 10х классов рассказывают биографию писателя.
1 блок. ДЕТСТВО
1чтец.
Родился  Фёдор  Константинович Андрианов 23 сентября 1923  года  в
селе Сурочки Гагинского уезда Нижегородской губернии.
Его  отец    Константин   Григорьевич   Андрианов   происходил   из
крестьянской   семьи,   по   специальности   гравер   по   металлу,   жил   в   Нижнем
Новгороде. Он  считался  гравером  № 1,  и все известные  граверы  Нижнего
были его учениками.
Первые   годы   после   революции   именно   здесь   была   организована
единственная во всем Советском Союзе  Центральная военная индустриальная
радиолаборатория имени БончБруевича. Работа её была строго засекречена.
Мальчиком Федя Андрианов чуть ли не каждый день бегал на работу к отцу.
Радиолаборатория манила к себе своей загадочностью. Отец делал приборы к
самолету "Максим Горький". Последние годы  работал на какихто вредных
сплавах. Естественно, о сути не говорил.  Видимо, вредная работа сказалась
на его здоровье. У него начался абсцесс легких, и в марте 1941 года он умер.
2 чтец.
Мама   Мария Николаевна (в девичестве  Дианова) тоже происходила
из крестьянской семьи из соседнего села Соболево того же Гагинского уезда. С отцом она познакомилась в Сурочках, где проживали его родители. Она всю
себя посвятила семье, была домохозяйкой.
     У Федора Константиновича было еще два брата, но один  Гриша  умер в
детстве. Другой брат Николай был старше Федора на четыре года. Он окончил
Ленинградский педагогический институт имени Герцена, прошел через всю
войну, затем окончил дипломатическую академию, работал долго за границей.
Был   первым   секретарем   посольства   в   Бельгии,   генконсулом   в   Касабланке
(Марокко), в МИДе. Умер в начале 80х в Москве.

 Вот как вспоминает Фёдор Константинович свои школьные годы.
На сцене мальчик, который исполняет роль писателя.
ПИСАТЕЛЬ.
«В   1931   году   я   поступил   в   начальную   школу.   Здание      двухэтажное,
деревянное  находилось возле Церкви Спаса. Мы  школьники  в большую
перемену бегали в церковь смотреть, как служит батюшка. Потом ее закрыли:
тогда же была борьба с религией. Нас перевели в школу имени Покровского
напротив   оперного   театра.   Там   я   проучился   с   5   по   7   класс.   Затем   нас
направили в новую только что построенную школу N 29. Там мы недолго
проучились,   здание   забрало   военное   ведомство   под   училище   зенитной
артиллерии».
2 блок. ВОЙНА
  Ведущий 1.
В   Нижнем,   вернее   к   тому   времени   уже   в   Горьком,   ФК   заканчивал
десятилетку. Выпускной вечер состоялся 21 июня 1941 года. Ребята  всю ночь
прогуляли по знаменитому Нижегородскому Откосу  набережной Волги с
обрывом  очень красивое место. Под утро   выпускник пришел домой, лег
спать, а в двенадцать часов был разбужен страшным словом: "Война!"   .
Сценка "Выпускной"
Громко   звучит   музыка   на   сцене.   Смеясь,   появляются
выпускники школы 1941 года.
Музыка затихает. Ребята ведут непринужденный разговор.
Надя.    Какое   утро!   Какой   рассвет!   Вот   бы   никогда   не   кончалась   наша
последняя школьная ночь.
Максим.  Всё когданибудь кончается, но это и неплохо  ведь дальше будет
настоящая жизнь.
Федя.    Вот и пролетело детство золотое. Прощай школа, прощай учителя,
прощайте,      однокашники! Что нас ждет впереди? Неизвестность.
Маша.    Почему   неизвестность?  Ты   станешь  учителем,   а   я   врачом
Таня.  Ой,   ребята,   как   представлю,   лет   пять   пройдёт:   мы   все   институты
закончим. Вырастем. Может, ктото даже замуж выскочит.
Дима. Ага, или женится... Нет, это потом… Я геологом буду,  в тайгу поеду.
Романтика! Таня.  А я теперь не знаю, что мне делать. Эта тройка по химии мне так
мешает!
Дима  Тань,   да брось ты расстраиваться. Ну, подумаешь, одна тройка по
химии. У меня их пять, что же мне теперь и жить не стоит?
Катя.  Тебе   хорошо   рассуждать…   Ты   едешь   работать   в   тайгу,     а   мне   в
институт поступать надо. И куда мне теперь с этой тройкой?
Маша.

Дима.  Правда. Хочу жизнь посмотреть в других местах. Поедем со мной!
Маша. Вот ещё, придумал! Я из родного города никуда... Буду учиться здесь,
в медицинском.
Федя. А я в педагогический пойду, закончу  детей  учить буду!
Максим.  А меня родственники к себе зовут. Как думаете, соглашаться?
Надя.  Ну, это ты сам решай. Здесь трудно чтолибо посоветовать…
собираешься   уехать
  правда
 Ты,

в
тайгу?
Ребята построились.
 Мы   мечтаем   о   подвигах,   о   славе,   верим   в   своё   высокое
Максим.  Мы молоды и счастливы!
Маша.
предназначение на этой земле!
Надя    Мы   мечтаем   через   пять   лет   стать   геологами,   учителями,
врачами!
                                         Звучит песня "Священная война».
Мальчики уходят строем.
Девушки машут им вслед. Убегают со сцены.
ПИСАТЕЛЬ.
Фёдор Константинович  вспоминал: «Тогда мы еще не знали, насколько
это страшное слово  "война". Мы были воспитаны на книгах, на фильмах в
духе: "Если завтра война, если завтра в поход". Мы нисколько не сомневались,
что победим. И вот в этот же день мы, четыре одноклассника, пошли в райком
комсомола и написали заявление отправить нас добровольцами на фронт. Я
горжусь тем, что принадлежу к этому поколению, которое грудью защитило
Родину. Я до сих пор помню двор райкома комсомола, забитый до отказа
молодыми ребятами. Это был великий патриотизм и подъем. Из ста человек
живых только трое.  Я вернулся, хоть и инвалидом, но остался жив. Из моего
класса из ребят осталось в живых только четыре человека: остальных унесла
война».
Хореографическая композиция «Ах, война, что ты сделала, подлая?!»
Ведущий 2. 27 июня   просьбу Федора удовлетворили, зачислили в ряды Красной
Армии и отправили в знаменитые Гороховецкие лагеря (что под Горьким). А
уже   22   июля   под   Смоленском   он   вступил   в   свой   первый   бой   в   пехотной
дивизии. В августе 1941 года при дивизии стал организовываться  ударный
отряд спецназначения, действующий  по тылам противника, куда зачисляли
только добровольцев, и одним из них стал Ф.К.Андрианов. Именно здесь он
взял   первого   своего   «языка»,   а  всего   их   на   его   боевом   счету   тринадцать.
Здесь, в отряде, он получил и первую  свою боевую награду – медаль «За
отвагу»   за   взрыв   железнодорожного   моста   под   станцией   Жуковка   через
Десну.

Песня «Эх, путьдорожка фронтовая!»
Ведущий 1.
Войну Фёдор Константинович прошел от начала до конца, от Смоленска
до   Венгрии.   Пять   раз   фашистские   пули   и   осколки   настигали   Фёдора
Константиновича   на   поле   боя,   и   последний   пятый   он   был   тяжело   ранен,
остался   без   левой   руки.   Был   демобилизован   в   сентябре   1945   года   по
инвалидности.
Ведущий 2.
Война, ее горечь, боевые друзья, величие героизма, подвига   все это
вошло в его поэзию.
Ведущий 1.
Любимой   песней   Фёдора   Константиновича
  была   известная   «На
безымянной высоте». Именно так называется и один из его очерков.
Песня «На безымянной высоте» исполняет ансамбль мальчиков
3 блок. ПОСЛЕ ВОЙНЫ
10 класса
      ПИСАТЕЛЬ.
В сентябре 1945го Фёдор Константинович выписался из госпиталя и
приехал в Горький. Настроение его было не из лучших. 22 года…   А уже
инвалид, без руки. Надо было определяться в жизни, даже иногда думалось:
«Стоит ли жить?» Тогда он написал стихотворение "Обида однорукого": Зачем ты меня, однорукого, любишь,
Когда так много с двумя кругом?
Мне трудно бриться и умываться,
Забыл уже про удар лихой,
Я даже теперь не могу обниматься
Вернее, могу, но одной рукой.
Другие, посмотришь, ходят в пляски,
Любую девушку ведут танцевать,
А мне завязать у ботинок завязки
И то приходится когото звать.
Вокруг все люди жалеют калеку,
А мне от этого больше тоска,
Ведь Бог сотворил две руки человеку:
Почему ж у меня одна рука? В   своих   воспоминаниях   Фёдор   Константинович   говорит,  что     эта   тоска
длилась у него     недолго. Он нечаянно наткнулся на стихи замечательного
русского поэта Егора Исаева, у которого нашел такие строки:
Пусть ты пришел с пустым рукавом,
Но не с пустой душой.
   Ведущий 1.
И он   стал искать свое место в жизни. Хотел поступить в институт,
метался: то ли в строительный, то ли в водный, то ли в индустриальный, но
остановился на литературном факультете педагогического института. Фёдор
Константинович   уже   занимался   литературой,   и   это   ему   показалось   ближе
всего.   В   1948   году   в   "Комсомольской   правде"   было   опубликовано
стихотворение "Моя гимнастерка". Потом был "Экзамен", которым он очень
гордился. В это время он входит в круг горьковских писателей.
4 блок. СЕМЬЯ
3 чтец.
Со своей будущей женой Наташей Фёдор Константинович познакомился
еще в школе,  до войны. Она училась в шестом классе, а он в восьмом. Он был
пионервожатым   у   них   в   классе.   Старался   приучить   к   культуре:   водил   по
музеям   и   выставкам.   Положил   глаз   на   двух   подруг:   Наташу   и   Иру.   Они
занимались художественной гимнастикой. Федору приходилось встречать их с
этих   занятий.   Жили     на   одной   улице.   Часто   проводили   вместе   вечера.   С
фронта изредка он писал ей, еще реже получал ответы. Стихи ей писал.

                              Песню «Первая любовь» исполняет дуэт 10 класса.
 4 чтец.
Фёдор Константинович пронес эту любовь сквозь всю войну. Наташа его
дождалась, приняла такого, какой   есть, и всегда поддерживала по жизни.
Поженились они в 49м.   В 50м  Фёдор Константинович с отличием закончил
институт. Жена  чуть раньше (в 48м)  закончила медицинский институт, и ее
распределили в Рузаевку педиатром.    После окончания пединститута Фёдор
попросил назначение в Мордовию, чем удивил комиссию по распределению.
Планировали оставить его в Горьком   по заявке   Союза писателей, да и в
Мордовии   не   было     мест.   Но   он   добился   выдачи   свободного   диплома   и
приехал вслед за женой. Стал работать учителем русского языка и литературы
в нашей  школе.
5 чтец.
Жена сначала работала в Доме ребенка, затем ее назначили заведующей
детским отделением Рузаевской центральной районной больницы. В 1956м
родилась дочь Анна. Анна Федоровна пошла по стопам отца, стала учителем
русского  языка  и  литературы. Подарила  им  двух  внуков Федора  и  Ивана,
которые тоже окончили нашу школу.
В браке Андриановы  прожили 50 лет. Фёдор Константинович говорил:
«Без нее я никогда бы не стал тем, кем я есть сейчас. В семейной жизни я был счастлив». Ей  было трудно с ним, утверждал Фёдор Константинович, но она
никогда ни единым словом об этом не обмолвилась.
 Ведущий 3.
Слово дочери  Фёдора Константиновича Андрианова   Рузмановой Анне
Федоровне.
5 блок. ШКОЛА
6 чтец. Их много — курносых, несхожих,
Влетающих в школу гурьбой.
И с ними непросто. И все же
Душе его дорог  любой.
Он вел их по лесенке знаний,
Страной научил дорожить,
И видеть сквозь даль расстояний,
И с умницейкнигой дружить…
Пусть ктото строителем станет,
А ктото хозяином рек,
Но верится сердцу: поставит
Пятерку им завтрашний век.
И, взрослыми став, через годы
Ребята добром помянут
И строгость его, и заботы, —
Нелегкий учительский труд Детский танец в исполнении четвероклассников
.
   Ведущий 1.
Для   многих   жителей   нашего   города,   для   выпускников   нашей   школы
Фёдор Константинович прежде всего Учитель. Сколько поколений учащихся
прошло через  сердце  Заслуженного учителя школы Мордовии за 30 лет!
   Ведущий 2.
 «Школа и дети,  это моя судьба!»  говорил Фёдор Константинович.
Он   показал   себя   как   отличный   педагог,   широко   эрудированный,   в
совершенстве   владеющий   материалом   преподавания   дисциплин,   дающий
учащимся глубокие и прочные знания. Его работа основывалась на поиске,
размышлении,   сомнении,   удивлении.   Изучаемые   темы   были   всегда
интересными и значимыми. Его ученики всегда отличались сплоченностью и
активностью.   За   большую   плодотворную   работу   Фёдор   Константинович
награжден   знаком   «Отличник   народного   просвещения»,   медалью   «За
доблестный   труд».    В  1966  году   удостоен   высокого   звания   «Заслуженный
учитель школы МАССР».

6 блок. ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Ведущий 1.
  В  Мордовии   Федор   Андрианов   получил   известность   как   детский
писатель.
Одновременно  с работой в школе занимался творческим трудом: писал
стихи,   очерки,   рассказы.   В   1952   году   поступил   заочно   в   Литературный
институт   им.   Горького   при   Союзе   писателей   СССР,   учился   в   семинаре
Михаила   Светлова   (поэзия)   и   Николая   Замошкина   (проза).    Это   было
единственное такого рода высшее заведение.
  Ведущий 2.
Писатель много общался   и дружил   с писателями и поэтами нашей
республики: с Никул Эркаем, Ильей  Девиным, Иосифом Уткиным, Кузьмой
Абрамовым.   Занимался   переводческой   работой.   При   Союзе   писателей
Мордовии долгое время вел семинары молодых писателей.
   Ведущий 1.
Дипломной работой Андрианова  была повесть «Зарево над Рузаевкой».
  архивах,   изучая
Более   трех   лет   работал   автор   над   документами   в
исторические события.
   Ведущий 2.
Большой популярностью пользуются повести «Спроси свою совесть»,
«Если ты вышел в дорогу», «Экипаж корабля «ЛЮКОС – 5», «Вижу зелёный».
Все повести отличаются глубиной философских взглядов, оригинальностью
трактовки сложных жизненных ситуаций. Ведущий 1.
Все, что написано Андриановым, происходит в нашем родном городе, в
Рузаевке, он воплотил нашу родину в литературе.
Его книги очень нужны.
Детям, вступающим в жизнь.
Для взлета души.
Чтобы чтото в жизни понять и усвоить высоко и красиво.
 Книги Фёдора Константиновича должны жить…
   Ведущий 3.  Слово предоставляется писателям.

7 блок. ОБЩЕСТВЕННАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Ведущий 1 .
Фёдор   Константинович   почти   до   конца   своей   жизни     вел   активную
общественную работу.   Шесть раз избирался депутатом городского Совета
народных депутатов, был членом правления Союза писателей Мордовии.
В   2004   году   Фёдору   Константиновичу   было   присвоено   звание
«Народный писатель Мордовии».
Ведущий 3.
     6 мая  2008 года Ф.К. Андрианов ушел из жизни.
На стене дома № 55 по улице Ленина, где жил Почетный гражданин города
Рузаевка,   писатель,   учитель,   ветеран   Великой   Отечественной   войны
Ф.К.Андрианов, установлена мемориальная доска. Право возложить цветы к
мемориальной доске предоставляется  КАДЕТАМ 8 класса.
(Звучит   мелодия   песни   «Журавли»   (музыка   Я.   Френкеля,   слова   Р.
Гамзатова.     Кадеты   8   класса   с   цветами   выходят   из   зала   для
возложения цветов)
МИНУТА МОЛЧАНИЯ
Ведущий 1.
Сегодня мы вспоминали  удивительного, замечательного человека.  Но со
страниц его книг, мы получаем мудрые советы настоящего учителя.
Ведущий 2.
  Федор   Андрианов  прожил   нелёгкую  жизнь.  И   со   страниц  его   книг   мы
получаем мудрые советы настоящего учителя.
    Ведущий 1.
Но   мы   с   полным   правом   можем   сказать,   что   жизнь   его   была   счастливой,
потому что он до сегодняшнего дня с нами в своих книгах,  в своих учениках.

         Ведущий 2.
Память о нем живет в наших сердцах!
Эта память с корнями уходит всё глубже,
И шумит на ветвях, зеленея, листва... Её времени бег никогда не заглушит!
Ведь душа молода,
Пока память жива!
  Ведущий 3.

Уважаемые гости!
От всей души мы поздравляем всех с наступающим праздником –   с
днем  Победы в Великой Отечественной войне! Желаем все здоровья, счастья,
мирного неба над головой!
                   Танец «Юнкера»  исполняют кадеты 11 класса.
 Ведущий 1.
 На этом наш праздник закончен.

file_name: Сценарий Литературного праздника, посвященного творчеству писателя Ф.К.Андрианова.doc

intro:
Целями данного внеклассного мероприятия являются раскрытие  духовного мира писателя и учителя Ф.К.Андрианова, круга
его увлечений и интересов, развитие  читательский интереса обучащихся, отработка  навыков художественного чтения эпического и лирического произведения, воспитание уважительного отношения к личности учителя, участника Великой Отечественной войны, любви к  Родине.

title: Литературный праздник, посвященный творчеству писателя Ф. К. Андрианова