extracted_text:
Математика  ключ к другим наукам.
Тропынина Анна Павловна
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя образовательная школа №2»
Г.Верещагино
Пермский край
                                                           Что пользы в том, что ты многое знал,
                                                           раз ты не умел применять твои знания к твоим нуждам.
                                                                                Ф. Петрарка
Согласно   Федеральному   государственному   образовательному   стандарту
«изучение предметной области «Математика» должно обеспечить: осознание
значения   математики   в   повседневной   жизни   человека;   формирование
представлений   о   социальных,   культурных   и   исторических   факторах
становления   математической   науки;   формирование   представлений   о
математике   как   части   общечеловеческой   культуры,   универсальном   языке
науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Это
еще   раз   убеждает   в   том,   что   без   математической   подготовки   невозможна
постановка образования современного человека.
Исторически   сложились   два   направления   математического   образования:
практическое,   связанное   с   применением   свойств   и   законов,   необходимых
человеку   для   продуктивной   деятельности  и   духовное,   связанное
  с
мышлением   человека,   с   овладением   определенным   методом   познания   и
преобразования мира математическим методом.
Каждому  человеку   в своей   жизни,  какой  бы  профессией  он  не  занимался,
приходится   выполнять   несложные   математические   расчеты,   владеть
простейшими   геометрическими   измерениями   и   построениями,   считывать
информацию в виде таблиц, графиков, диаграмм, разбираться в принципах
работы агрегатов   и т.д. Ученик, изучая новую тему по математике, будет
лучше запоминать материал, если увидит ее   практическое       применение.
Поэтому при изучении  нового материала  прошу привести 56 примеров или доказательств     применения     данной   темы   в   своей   будущей   профессии,   в
профессии своих родителей или ситуацию применения   данного понятия   в
течение   дня.   А   в   конце   темы   предлагаю   учащимся     написать     работу   о
применении данной темы в жизни, например, «Практическое применение темы
«Решение   треугольников»»,   «Где   я   могу   использовать   степени   чисел»,
«Применение пропорции в моей жизни » и т.д. При изучении темы «Площади
и   объемы»   в   5   классе   предлагаю   учащимся   подсчитать   в   какую   сумму
обойдется ремонт квартиры или своей комнаты, сколько необходимо обоев,
краски, клея. Или ответить на вопрос «Где экономически  выгоднее отдыхать
летом?», «В какую сумму обойдется экскурсия в Екатеринбург?» Ребятам
интересно   выполнять   новую   социальную   роль   –   экономиста   семейного
бюджета,  они видят применение теоретических знаний на практике.  Решение
данной     проблемной     учебной     ситуации   способствует   развитию   навыков
исследовательской деятельности,  расширению  кругозора. Стало традицией у
моих   учеников   проводить  творческие   конкурсы   по   составлению   задач   с
тематическим   содержанием   на   параллели.   Например,   конкурс   задач   со
сказочным   сюжетом   в   6   классе   по   теме   «Обыкновенные   дроби»,   лучшее
доказательство теоремы за 9 класс «Математика необходима в моей будущей
профессии»,   лучший   аргументированный   ответ   на   вопрос   «Работа   всякая
важна, в ней математика нужна?»  и т.д.
В   школе   математика   служит   опорным   предметом   для   изучения   смежных
дисциплин. Трудно представить успешное изучение физики, химии, биологии,
географии,   информатики   и   других   предметов   без   базовых   знаний   по
математике.   Древние   греки   говорили,   что   математика        ключ   к   другим
наукам.   Поэтому   важно   показывать   ученикам   какую   связь   имеет   данная
изучаемая тема с другими предметами. Здесь роль интегрированных уроков
чрезвычайно велика. Например, при изучении темы «Степень числа» провожу
интегрированный урок, в котором показываем применение понятия степени
при   подсчетах   кинетической   энергии   тела,   нахождение
  пути   при равнозамедленном   или   равноускоренном   движении,   подсчитываем   энергию
взаимодействия заряженных тел, энергию взаимодействия планет Солнечной
системы, сравниваем величину энергии   покоя и движения. А в домашнем
задании   предлагается   найти другие области применения данной темы. В 6
классе при изучении темы «Умножение и деление обыкновенных   дробей»
  «Олимпиада   животных»,   на   котором
проведен   интегрированный   урок
ученики,   изучая   текстовую   информацию,   выступили   в   роли   судей   для
определения рекордсменов среди  животных по силе, быстроте и прыгучести.
А домашнее задание – найти рекордсменов среди рыб, насекомых, птиц. На
интегрированном уроке «Симметрия вокруг нас»   творческие группы ребят
находят симметрию в кристаллах, физике, биологии, моде, решают задачу с
миражами, выясняют устройство калейдоскопа.
  для   научной   взаимосвязи
Роль   таких   интегрированных   уроков   важна
предметов. Учащиеся видят области соприкосновения   нескольких учебных
дисциплин,  их   связь   дает     представление   об   единстве   окружающего   мира,
способы познания  помогают видеть мир в движении и развитии. Такие уроки
закладывают     фундамент   для   комплексного   видения,   подхода   и   решения
сложных проблем реальной действительности.
Всегда интересно найти соприкосновение математики и гуманитарных наук.
При изучении темы «Площади тел» в 9 классе обучающимся предлагается в
виде   проблемной   ситуации   задача   из   рассказа   Л.Н.Толстова  «Много   ли
человеку земли нужно», как Пахом покупал землю. По описанию в рассказе
нужно составить план обойденного участка, найти его площадь, ответить на
проблемные   вопросы:   «Не   прогадал   ли   Пахом?»,   «Можно   было   получить
участок с большей площадью?», «Много ли вообще нужно человеку?». В 5
  произведении  Н.   А.Некрасов   «   Дедушка   Мазай   и   зайцы»
классе   в
подсчитываем размер и площадь островка, на котором ютились зайцы. Такое
своевременное     использование       художественной   литературы   на   уроках
математики   создает   и   поддерживает   эмоциональный   настрой   учащихся, пробуждает интерес к изучаемой теме, помогает осознать и лучше запомнить
пройденное. Связь математики и истории можно обнаружить  в  книгах Я.И.
Перельмана   «Занимательная     алгебра»,   «Занимательная   геометрия»,   И.И.
Баврин и Е.А. Фрибус «Старинные задачи». Знакомство с задачами Древнего
Египта, Китая,   Вавилона, Древней Греции не только поднимает авторитет
науки  у сегодняшних  «всезнаек», но и побуждает  самих делать открытия.
Учащиеся    расширяют   свой  кругозор,    обучение  становится  интересным   и
увлекательным.
 способствует
Велика   роль   математики   в   сфере   духовного   воздействия:
развитию  памяти, мышления, речи, воспитывает  терпение и настойчивость,
формирует   творческие   способности,   мировоззрение   и   убеждения.   Разве
можно назвать какуюлибо профессию, где остались бы не востребованы эти
качества? Многие крупные специалисты  считают, что дальнейшее развитие их
отраслей   связано   с   более   широким   и   полнокровным   использованием
математических     методов,   чем   это   было   до   настоящего   времени.   Ребенок
должен сделать первые навыки   исследований в школе, решая проблемные
  мини
вопросы   на   уроках,   разрабатывая   минипроекты,   проводя
исследования, участвуя в конкурсах  проектноисследовательских работ. Это
совпадает   с   требованиями   ФГОС.   И   здесь   все   зависит   от   учителя,   его
компетенции, мастерства, какую мотивацию он обеспечит ребенку, и конечно,
от его поддержки   во время затруднений. Всегда бывает затруднительно и
сложно   определиться с темой исследования. Поэтому первоначально ставлю
вопрос «Что тебя интересует?». Только тогда, когда тема затрагивает личные
интересы учащегося,  работа определена на успех. «Математическое вязание»,
«Что случилось с летом?», «Как определить высоту моего дома?», «Средний
портрет моего класса», «Математика в музыке» и др. За прошедший учебный
год   52   %   моих   учеников   приняли   участие   в   написании   проектно
исследовательских работ на уровне  школы, района и края. Для когото  это
первая проба   научного доказательства, первая   аргументированная зашита, первое     публичное   выступление   и   осознание   «Я   могу!»,   а   для   когото
закрепление   первичного   навыка   научной   работы,   самостоятельный   поиск
нестандартных   решений   при   возникающих   проблемах.   Такая   деятельность
активизирует знания, вырабатывает навыки анализа,  умения абстрагировать,
делать   выводы,   обобщать.   Именно   такой   ученик   сегодня   востребован
современным   обществом,   именно   он   становиться   конкурентоспособным.
Одна из работ моих учеников, работа шестиклассника Желудкова Александра
«В   гости   к   небесным   соседям»   стала   призером   краевого   конкурса
исследовательских работ при Краевом экологическом центре.
Таким образом, в нашем быстро меняющемся мире математика всегда
была   и   остается   существенной     частью   человеческой   культуры,   является
ключом к познанию окружающего мира, базой научнотехнического прогресса
и важным компонентом развития личности. Считается,   что разум человека
развит   настолько,   насколько   развита   в   нем   математика.   Только   ученик,
обладающий   свойствами   и   законами   математической   науки,   сможет
прокладывать мостики с островка знания на островки  неизведанного, видеть
связи   там,   где   другие   их   не   замечают.   Главная   задача   учителя      помочь
двигаться в этом направлении.
Литература:
1.Федерального Государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки РФ  от 17.12. 2010г. №1897.
2. Перельман Я.И.  «Живая математика». Е.: Издательство «Тезис», 1994.
160с.
3.Перельман Я.И. «Занимательная алгебра». Переизд. Е.: издательство
«Тезис» 1994.200с. 4. Перельман Я.И. «Занимательная геометрия». Е .: Издательство «Тезис»
1994.160с.
5.Баврин И.И., Фрибус Е.А. Старинные задачи: Кн. Для учащихся. М.:
Просвещение. 1994.128 с. ил. ISBN 5090051283

file_name: математика-ключ к другим наукам.docx

intro: Раскрывается влияние математического образования на усвоение других наук общего образования. Показывается роль интегрированных уроков, раскрываются межпредметные  связи. Велика роль математики в развитии способностей  человека в его духовной сфере. В нашем быстро меняющемся мире математика была и остается основой научного познания, основной частью человеческой культуры.В материале рассматривается влияние изучения математики на другие смежные дисциплины. В нашем быстро меняющемся мире математика остается основной частью человеческой культуры, основой научного познания.

title: Математика-ключ к другим наукам


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Марк Шагал и Витебск.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Марк Шагал и Витебск.

О творчестве этого художника люди отзываются поразному. Ктото восторгается.
Ктото ворчит: «Мой ребенок лучше нарисует!» Но, так или иначе, его работы
вызывают отклики, причем разные. В энциклопедиях советского периода мы читали: «Известный французский
художник».А кто он на самом деле? И откуда родом?
Марк Шагал (Мойша Сегал) родился в Витебске 6 июля 1887 года. Но всегда отмечал
свой день рождения 7 июля. Таким образом получались магические три семерки:
7.07.87 г. Родился он в небогатой еврейской семье. Рождение будущего художника
сопровождалось большим пожаром, который в это время бушевал а Витебске. По
воспоминаниям, кровать с матерью и младенцем приходилось переносить из одного
места в другое, чтобы спасти от огня.Кстати, ребенок родился мертвым: не закричал.
Его окунали в холодную воду, кололи иголочками, и только тогда он подал голос.
Отец Шагала, Хацкель Сегал работал грузчиком на рыбном складе. Мама – Фейга Ита
держала небольшую бакалейную лавку, которая находилась в одной из комнат
дома.Семья Шагалов была большая: кроме Марка был брат Давид и 7 сестер! С детства
Марк очень любил рисовать. Рисовал на всем, что попадало под руки. Иногда это были
мешки изпод крупы или сахара из бакалейной лавки, а потом эти разрисованные мешки
сестры стелили как коврики на вымытый пол. Представляете, сколько работ Шагала
ушло просто в никуда? Он обижался, развешивал свои «картины» возле кровати мамы.
Она одна поддержала его желание учиться рисованию.
Шагал поступает учеником в школу местного художника Юделя Пэна. Это портрет
Шагала работы Пэна. Но проучился он там всего два месяца. Как он сам говорил, он почувствовал, что у него
свой, особый путь в искусстве. И всего с 27 рублями в кармане он отправляется в
Петербург.в 1907 г
Из книги Марка Шагала «Моя жизнь» Захватив двадцать семь рублей —
единственные за всю жизнь деньги, которые отец дал мне на художественное
образование, — я, румяный и кудрявый юнец, отправляюсь в Петербург вместе с
приятелем. Решено! Слёзы и гордость душили меня, когда я подбирал с пола деньги
— отец швырнул их под стол. Ползал и подбирал. На отцовские расспросы я,
заикаясь, отвечал, что хочу поступить в школу искусств
Не поступив в училище искусств и ремесел барона Штиглица, он отправился в школу
при Обществе поощрения художеств. Здесь его приняли, а учил Н. Рерих… В 1910 году
он переходит в школу искусств Е. Званцевой. Его учителями здесь были Леон Бакст и
Мстислав Добужинский.
Но одним из первых заметил, выделил и стал покровителем начинающего Шагала
известный русский юрист и общественный деятель Максим Винавер. Именно он осенью
1910 года предоставил Марку Шагалу стипендию в размере 125 франков в месяц для
продолжения учебы во Франции. Шагал поселился в знаменитом «Улье» на Монпарнасе. Уже в мае 1914 года в берлинской галерее журнала «Штурм» состоялась
персональная выставка М. Шагала. А месяц спустя он возвратился в Россию.
Шагал возвратился в Витебск не только потому, что здесь ждала его семья. Здесь
ждала его муза, его любовь, Белла Розенфельд. С ней он познакомился еще раньше,
осенью 1909. во время пребывания в Витебске
Тея Брахман, приятельница Шагала, познакомила его со своей подругой Бертой
(Беллой) Розенфельд, которая в то время училась в одном из лучших учебных
заведений для девушек — школа Герье
судьбе художника.   Большие, выпуклые, чёрные! Это мои глаза, моя душа».
  в Москве. Эта встреча оказалась решающей в

 Любовная тема в творчестве Шагала неизменно связана с образом Беллы. С полотен
всех периодов его творчества, включая позднейший (после смерти Беллы), на нас
смотрят её «выпуклые чёрные глаза». Её черты узнаваемы в лицах почти всех
изображённых им женщин. Интересная деталь: когда Марк встречался с Бэллой, не он,
а она дарила ему цветы! И часто это были васильки. Поэтому василек стал любимым
цветком художника, а голубой или синий цвет чаще всего встречается в его картинах!
В 1911 Шагал на полученную стипендию поехал в Париж, где продолжил учиться и
познакомился с жившими во французской столице художниками и поэтами
авангардистами. Здесь он впервые начал использовать личное имя Марк.
Летом 1914 года художник приехал в Витебск, чтобы встретиться с родными и
повидать Беллу. Но началась война и возвращение в Европу отложилось на
неопределенный срок. 25 июля 1915 состоялась свадьба Шагала с Беллой .Надо сказать,
что отец Беллы был категорически против этого брака. И для этого были вполне
серьезные причины. Слишком большая разница в достатке этих двух семей. Отец
Шагала – грузчик на рыбном складе, а отец Беллы – владелец трех ювелирных
магазинов, один из которых в самом центре Витебска! Согласитесь, это неравный брак! Но Белла очень любила Шагала, а отец Беллы очень любил свою дочь. Свадьба
состоялась. В прошлом году в Витебске достаточно интересно отпраздновали столетие
свадьбы Марка и Беллы.
В 1916 году у них родилась дочь Ида.
В 1919 году Шагал создает в Витебске художественное училище, куда приглашает
художников из Петрограда. Приезжают М.Добужинский, Лисицкий, Казимир Малевич.
Но с Малевичем отношения складываются непросто. У Шагала много времени уходит
на чисто административную работу ( для училища надо добывать краски, холсты,
дрова), а с учениками больше занимается Малевич. И вот, вернувшись из одной из
командировок, Шагал узнает, что его ученики перешли к Малевичу. Скорее всего, двум
таким ярким и самобытным художникам было тесно в маленьком провинциальном
Витебске!
И в 1920 году Шагал вместе с женой и дочерью уезжает из Витебска. Уезжает навсегда.
Больше он никогда не вернется в свой город
Два года Шагал работает оформителем в Камерном еврейском театре в Москве. А
затем он эмигрирует из России.
Большая часть жизни Шагала связана с Францией. Анна Ахматова писала: «Шагал уже
привез в Париж свой волшебный Витебск!» Для художника всегда существовали только
два города: Витебск и Париж. Причем Витебск он ставил на первое место!
Летом 1941 года Шагал с семьей с последним пароходом отправляются из Франции в
Штаты. В Европе его искусство было объявлено гитлеровцами дегенеративным, его
картины убраны из музеев. Приехав в Америку, Шагал считает, что это ненадолго. Но
задержаться пришлось почти на семь лет! В 1944 году Шагал узнает об освобождении
Франци и думает вернуться, но в сентябре Белла умерла в госпитале. Она
простудилась, нужны были антибиотики, а их достать было трудно, все шло для армии,
и 2 сентября Белла скончалась. Марк очень тяжело переживал смерть жены. Белла
была для него всем: музой, любовью, вдохновительницей, самым строгим критиком. Ни
одну свою работу он не считал завершенной, пока Бэлла не говорила, что работа
хороша.«Когда я с Беллой, я не хожу, а летаю!» Наверное, потому на картинах
художника так много летящих и летающих влюбленных! Чтобы отвлечь отца от печальных мыслей, дочь Ида приводит в дом секретаря,
домоправительницу Вирджинию МаккнилХаггард.
Отношения с Вирджинией МакниллХаггард, дочерью бывшего британского консула в
США, начались, когда Шагалу было 58 лет, Вирджинии — 30 с небольшим. У них
родился сын Дэвид (в честь одного из братьев Шагала) Макнилл. В 1947 годуШагал
приехал с семьёй во Францию. Через три года Вирджиния, забрав сына, неожиданно
убежала от него с любовником., написав позже книгу «Моя жизнь с Шагалом. Семь лет
изобилия»
В судьбе художника была еще одна женщина .12 июля 1952 Шагал женился на «Ваве»
— Валентине Бродской, владелице лондонского салона моды и дочери известного
фабриканта и сахарозаводчика Лазаря Бродского. Но если Бэлла была музой, то Вава,
говоря современным языком – менеджер. Она много сделала для сохранения
творческого наследия Шагала И в этом браке он был счастлив. Но музой всю жизнь
оставалась только Белла, он до самой смерти отказывался говорить о ней, как об
умершей. Когдато, еще в юности, гадалка нагадала, что в его судьбе будут три
женщины: одна необыкновенная и две обыкновенных. Так и случилось.
А еще гадалка сказала, что он умрет в полете. И Шагал очень боялся летать! А умер в
возрасте 97 лет в своем доме в небольшом городке СенПоль –деВансна юге Франции,
поднимаясь в лифте с первого этажа на второй! Когда двери лифта распахнулись,
сердце художника уже остановилось! Такая необычная жизнь, и такая необычная смерть!
Шагал не только художник.С 1960х годов в основном перешёл на монументальные
виды искусства — мозаики, витражи, шпалеры, а также увлекся скульптурой и
керамикой. В начале 1960х годов по заказу правительства Израиля Шагал создал
мозаики и шпалеры для здания парламента в Иерусалиме. После этого успеха он
получил множество заказов на оформление католических, лютеранских храмов и
синагог по всей Европе, Америке и в Израиле.
В 1964 году Шагал расписал плафон парижской Гранд Опера по заказу президента
Франции Шарля де Голля, в 1966 годусоздал для Метрополитенопера в НьюЙорке два
панно, а в Чикаго украсил здание Национального банка мозаикой «Четыре времени
года» (1972)
Будучи уже пожилым человеком, Шагал приезжал в Советский Союз. Он был в Москве,
в Ленинграде. В Витебске не был. Существует несколько версий почему художник не
приехал в свой любимый город. Он побоялся не увидеть свой прежний Витебск:
который так любил и всю жизнь рисовал. Ведь во время войны Витебск был разрушен
на 93%! Того старого города уже не было!
Но Шагал хотел, чтобы в Витебске был его музей, и готов был передать в дар музею
около 60 своих картин. Но как в Советском Союзе говорили о тех, кто эмигрировал! И
в итоге город художника не имеет НИ ОДНОЙ картины Шагала! У нас есть только
коллекция его графических работ, около 300.
Есть два музея. Один – Доммузей художника. Дом, где жила семья Шагала,
действительно сохранился.
И есть Артцентр, где представлены графические работы. А рядом — крылатые часы,
словно сошедшие с полотна художника А еще есть два памятника. Один я совсем недавно вам показывала. Он находится во
дворике Домамузея. Его автор, наш скульптор Валерий Могучий, назвал его «Скрипка
Шагала». или
«Витебская мелодия на французской скрипке»
Молодой художник ( таким его знал Витебск) опирается на очень необычное животное.
Туристы всегда гадают: кто это? Ктото видит жеребенка, ктото лань, ктото другое
животное. Автор памятника говорил, что это собирательный образ животных, которых Шагал рисовал, в своей весьма своеобразной манере. Это животное протягивает
художнику василек. Любимый цветок Шагала! А в руках у художника очень необычная
скрипка. В ней два самых любимых города. На палитре, поближе к сердцу. его старый
Витебск. А гриф скрипки — Эйфелева башня. В правой руке не смычок, а кисть. Его
картины словно звучат!
. А второй памятник в самом начале улицы Покровской. Его автор. тоже витебский
скульптор А.Гвоздиков, изобразил уже пожилого художника, сидящего в кресле,
задумавшегося, и летящую над ним его Беллу, протягивающую ему василек. Об этом памятнике я обычно говорю стихами замечательного советского поэта Роберта
Рождественского. У него есть стихотворение — своеобразный заочный диалог с
Шагалом.
Марк Шагал
Он стар и похож на свое одиночество.
Ему рассуждать о погоде не хочется.
Он сразу с вопроса:
«— А Вы не из Витебска?..»—
Пиджак старомодный на лацканах вытерся...
«—Нет, я не из Витебска...»—
Долгая пауза.
А после — слова
монотонно и пасмурно:
«— Тружусь и хвораю...
В Венеции выставка...
Так Вы не из Витебска?..»
«— Нет, не из Витебска...»
Он в сторону смотрит.
Не слышит, не слышит.
Какойто нездешней далекостью дышит,
пытаясь до детства дотронуться бережно...
И нету ни Канн,
ни Лазурного берега,
ни нынешней славы...
Светло и растерянно
он тянется к Витебску, словно растение... Тот Витебск его —
пропыленный и жаркий —
приколот к земле каланчою пожарной.
Там свадьбы и смерти, моленья и ярмарки.
Там зреют особенно крупные яблоки,
и сонный извозчик по площади катит...
«— А Вы не из Витебска?..».
Он замолкает.
И вдруг произносит,
как самоесамое,
названия улиц:
Смоленская,
Замковая.
Как Волгою, хвастает Видьбойрекою
и машет
подетски прозрачной рукою...
«— Так Вы не из Витебска...»
Надо прощаться.
Прощаться.
Скорее домой возвращаться...
Деревья стоят вдоль дороги навытяжку.
Темнеет...
И жалко, что я не из Витебска.

file_name: М.Шагал и Витебск..docx

intro:
Шагал поселился в знаменитом «Улье» на Монпарнасе. Уже в мае 1914 года в берлинской галерее журнала «Штурм» состоялась персональная выставка М. Шагала. А месяц спустя он возвратился в Россию.
Шагал возвратился в Витебск не только потому, что здесь ждала его семья. Здесь ждала его муза, его любовь, Белла Розенфельд. С ней он познакомился еще раньше, осенью 1909. во время пребывания в Витебске.  Любовная тема в творчестве Шагала неизменно связана с образом Беллы. С полотен всех периодов его творчества, включая позднейший (после смерти Беллы), на нас смотрят её «выпуклые чёрные глаза». Её черты узнаваемы в лицах почти всех изображённых им женщин. Интересная деталь: когда Марк встречался с Бэллой, не он, а она дарила ему цветы! И часто это были васильки. Поэтому василек стал любимым цветком художника, а голубой или синий цвет чаще всего встречается в его картинах!Большая часть жизни Шагала связана с Францией. Анна Ахматова писала: «Шагал уже привез в Париж свой волшебный Витебск!» Для художника всегда существовали только два города: Витебск и Париж. Причем Витебск он ставил на первое место!

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок истории в 8 классе по теме: « Консульство и образование наполеоновской империи»
1. Орг. начало урока
Ход урока.
1
2. Проверка домашнего задания.  (Работа по карточкам)
3. Сообщение темы и целей урока.
тема: « Консульство и образование наполеоновской империи»
Цель: Познакомиться с новым устройством государства Франции   консульство и
причинами образование наполеоновской империи
План урока:
1. Европа в 18001870 гг
2. Великая французская революция 1789 – 1799
3. Консульство – режим личной власти Наполеона
4. Экономическая политика в период консульства
5. Политика умиротворения общества
6. Образование империи Наполеона
7. Великая армия Наполеона
8. Завоевательные походы империи
3. Изучение нового материала.
1) рассказ учителя:
Европа в 1800 – 1870 гг вступает на новый этап развития. В это время усиливается
государство Франция, устанавливается режим личной власти Наполеона, создается великая
армия Наполеона, которая стремится к захвату всей Европы и к установлению господства
над Европой.
Период 18001814   эпоха Наполеона
Период 1815 1870 – период углубления кризиса традиционного общества и общества
индустриального и установлении капиталистического общества

2)вспомним:
1. Хронологические рамки Великая французская революция 1789 – 1799
2. Причины
  кризис власти  абсолютная власть короля, расточительство королевы, бездействие
политических органов власти, бесправие третьего сословия
 экономические трудности   бедственное положение крестьян, цеховая система
сдерживает развитие производства, таможенные границы, сдерживают развитие торговли,
 не удачная внешняя политика – поражения в войнах, падение международного авторитета
3. Основные события:
1789  взятие Бастилии, 1792  свержение монархии и установление республики, 1793
установление якобинской диктатуры,1794  установление власти термидорианцев, 1795
период Директории, 1799  переворот 18 брюмера   установление личной власти
Наполеона
4. результат – образование Консульства  периода личной власти Наполеона 2
 3)рассказ учителя:
Консульство   период военной диктатуры и  личной власти Наполеона, когда власть в
стране  принадлежит трем консулам.
Наибольшими правами был наделён Первый консул, который мог объявлять войну и
заключать мир, издавать законы, назначать и смещать министров.
 Два других консула имели только совещательный голос.
В годы консульства резко ограничилась законодательная власть, было уничтожено местное
самоуправление, в департаментах управляли префекты – помощники консула, в городах
вместо выборных коммун назначались мэры.
Консульство  период в истории Франции, когда власть принадлежала Наполеону
Бонапарту. Продолжался с 9 ноября 1799 по 18 мая 1804 .

4) рассказ учителя:  В первый период консульства в интересах собственников были
приняты новые экономические законы:
1)Подтверждение права имущества, приобретённые в годы революции;
 Лозунг « Свобода, равенство и братство» был заменён  на « Свободу, равенство и
собственность»
2) Поощрение предпринимательства. Крупной буржуазии предоставлялись выгодные
государственные заказы
3) проведение денежной реформы, включая создание французского банка и укрепление
новой денежной единицы – франка.
Новая экономическая политика дала результат и в марте 1801 года в Париже открылась
промышленная выставка, на которой демонстрировалась продукция 150 заводов
5)Политика, нацеленная на умиротворение нации.
1. Для укрепления престижа верующих Бонапарт пошёл на переговоры с папой римским.
Католическая церковь объявлялась религией всех французов, были возвращены
религиозные праздники, отделение церкви от государства отменялось
2. Для укрепления своего авторитета, Наполеон объявил амнистию эмигрантам и лично
назначал их на важные политические посты
3. Для укрепления порядка и успокоения нации Наполеон издал Гражданский Кодекс,
который провозгласил равенство, неприкосновенность личности, свободу совести и др.
4. Для поддержания порядка Наполеон особое внимание уделил укреплению полиции. Во
главе министерства полиции был поставлен Жозеф Фуше, создавший мощную машину
полицейского сыска.
6)   1804 г. Наполеон коронован, как император Франции. Этого требовали
собственники, получившие земли во время революции, которые боялись возвращения
монархии и старых порядком, им было необходимо закрепить пожизненность власти
Наполеона. В  1805 г. Наполеон был коронован в Милане в Домском соборе, как император
Италии. Он сам возложил на себя корону, которую носил Карл Великий. « Бог вручил мне
эту корону»  заявил Наполеон.
 Некоторое время Франция ещё именовалась республикой, но позднее  слово « империя»
вытиснуло её. Так возникла буржуазная монархия Наполеона. 3
7)  1805   Создание великой армии Наполеона ( работа с доп. Материалом):
 призывной возраст 20 лет
 срок службы – 6 лет
 Армия состояла из пехоты, артиллерии, кавалерии
 командовали маршалы и генералы
 отсутствовали сословные преграды, продвижение по карьерной лестнице зависело от
военных заслуг
8)  завоевательные походы Наполеона (работа с текстом и  таблицей )
Дата  Событие
1800
битва при Маренго
Значение
Франция получила Пьемонт
и Геную.
Результат
армия перешла через
Альпы, зашли в тыл к
австрийцам и одержала
победу
Стремление перебросить
войска на территорию
Англии сорвано,  в связи с
войной с Австрией и
Россией
Разбита армия австрийцев
победа над австрийским и
русским императорами
французская армия вошла в
Пруссию
1805
Битва у Трафальгар
1805
Битва под Ульмом
1805
1806
1806
битва у деревни
Аустерлиц
Битва под Йеной
подписал декрета о
континентальной
блокаде
1807
Тильзитский мир
мир с Россией
1808
французская армия
вторглась в Испанию
Победа французской армии
был уничтожен
французский флот
Наполеон поселился в Вене
в императорском дворце
Австрийская армия была
разгромлена
Наполеон въехал в Берлин
Декрет запретил всем
подвластным Франции
государствам вести
торговлю с Англией.
Россия присоединилась к
континентальной блокаде
на испанский престол
наполеон посадил своего
старшего брата Жозефа.
5. Подведение итога урока.
Вывод  К 1810 году Наполеон достиг небывалого могущества и славы. Франция вернулась
к монархической форме правления, но это была буржуазная монархия, и её жизнь
осуществлялась по новым законам. Территория Франции увеличилась в ходе
завоевательных походов.
6. Домашнее задание:
Параграф 11 4

file_name: конспект.docx

intro: Конспект урока по истории России для 9 класса " Внешняя политика накануне Великой Отечественной войны"

title: Конспект урока " Консульство и образование империи Наполеона"


extracted_text:
Творчество М. А. Булгакова.
Совсем недавно я познакомился с творчеством М.А. Булгакова. Это был
очень образованный человек. Рос он в благополучной семье. В детстве
Михаила Афанасьевича влекло к сцене, к театру. Окончив гимназию, он
поступил в университет на мед факультет. Стремление к искусству не
слабело. Видно, свыше Булгакову суждено было быть не лекарем, а
писателем. Он рано стал смотреть на вещи только свойственным ему
взглядом, видя в чем-то драматизм, а в чем-то трагедийность. Путь
Булгакова в литературу был труден. Дорога в писатели лежала через
журналистскую работу. Он печатал газетные статьи. Нельзя не
упомянуть о театре. Жизнь и с ним столкнула Булгакова. Переехал в
Москву, Михаил Афанасьевич соединяет свою журналистикою работу с
театром. Я думаю, что театр даже вдохновлял его на создание пьес. Но
ставить свои пьесы приходилось с трудом. Особенно тяжелыми были
дни 1929 года. К этому времени у Булгакова написано три пьесы, но ни
одна не принесла успеха писателю. А к тому же ужасные нападки
критики. Но вопреки всему Михаил Афанасьевич пишет, творит.
Ранние повести и рассказы Булгакова, такие как "Морфий", "Роковые
яйца", " Дни Турбиных" - имели успех у читателей, но и, наверно, были
встречены резкой критикой. Конечно, все эти беды и огорчения
причиняли страдание писателю.
С творчеством Булгакова я знаком по его нескольким произведениям:
"Роковые яйца", "Мастер и Маргарита". М.А. Булгаков просто ненавидел
бюрократизм и мещанство. Он презрительно смотрел на новых буржуа.
Его образная и сатирическая фантазия "Роковые яйца" высмеивает весь
авантюризм и всю бескультурищину правящих кругов. Я думаю, что так
никто не сможет, как Булгаков, красочно и образно показать всю
гнусность людей.
На долю писателя выпали тяжелые годы гражданской войны. Он видел,
как рушилось все старое. Михаил Афанасьевич не мог оставить свой
народ. Он участвовал вместе с ним в создании новой культуры. Я
считаю, ему было трудно сделать этот выбор. Чтобы запечатлеть годы
войны, Михаил Булгаков пишет свой первый большой роман "Белая
гвардия". Он пытается там описать все бесчинства белой армии.
Я думаю, что глубокое свое воплощение писатель нашел в своей
главной книге - это роман "Мастер и Маргарита". Мне роман показался
сложным. Хотя нельзя читать роман и не ощущать какой-то странной
силы, которая завораживает тебя. Михаил Афанасьевич пытается
создать свою версию осуждения Иисуса Христа. Способность автора фантазировать позволяет нам увидеть целый ряд персонажей.
Дьяволиада в романе играет роль почти реалистическую. Она является
пародией на настоящую действительность. Но, я уверен, Михаил
Булгаков не страшился дьявола. Он для него не существовал. Писатель
хотел донести нам веру в человека, в нравственные законы. В романе
Мастер не одержал победы. Но это вовсе не значит, что писатель
обрекает нас на уныние. У Мастера есть ученик, а значит, есть
продолжение и будущее. На мой взгляд книга эта мой взгляд книга эта
противоречива, но, читая ее, равнодушным никто не останется.
Возможно, прочитав эту книгу, кто-то раскроет в себе такие силы, о
существование которых даже и не думал. Я не знаю, но судя по
произведению, критика, наверно, была огромна. Но разве какое-нибудь
творение Булгакова обходило ее стороной? Но несмотря на все
невзгоды, суждения, роман будет жить долго.
М. А. Булгакова запрещали и, конечно же, не без причины. Наверно,
только ему свойственно так образно, так тонко, с такой острой сатирой
обнажать всю фальшь действительности.
Признания Михаил Афанасьевич Булгаков не узнал при жизни. Так
всегда получается. Ценим мы только то, что теряем. Мы очень поздно
осознаем, что каждый человек неповторим. А настоящий талант тем
более не повторим.

intro:
Один из любимых писателей,М.А. Булгаков,способный ответить на вопросы,которые волнуют и по сей день.
Роман "Мастер и Маргарита" всё ещё остаётся одним из самых великих произведений литературы,да и искусства в целом.
Ряд его других произведений также имеют большое значение в наше время: "Морфий", "Роковые яйца", " Дни Турбиных"Один из моих любимых писателей,М.А. Булгаков, способный ответить на любые жизненные вопросы своими произведениями.
Безусловно,остаётся актуальным и по сей день.

title: Творчество М. А. Булгакова.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Марк Шагал.  Биография.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Марк Шагал.  Биография.
       Марк Захарович (Моисей Хацкелевич) Шагал родился 7 июля 1887 в Витебске.
Витебская губерния, Российская империя (нынешняя Витебская область, Беларусь)
умер 28 марта 1985, СенПольдеВанс, Прованс, Франция. Российский, белорусский и
французский   художник   еврейского   происхождения.   Помимо   графики   и   живописи
занимался   также   сценографией,   писал   стихи   на   идише.   Один   из   самых   известных
представителей   художественного   авангарда   XX   века.
  Мовша   Хацкелевич
(впоследствии   Моисей   Хацкелевич   и   Марк   Захарович)   Шагал   родился   24   июня   (6
июля) 1887 года в районе Песковатика на окраине Витебска, был старшим ребёнком в
семье приказчика Хацкеля Мордуховича (Давидовича) Шагала (18631921) и его жены
ФейгиИты Менделевны Черниной (18711915). У него был один брат и пять сестёр.
Родители поженились в 1886 году и приходились друг другу двоюродными братом и
сестрой. Дед художника, Довид Еселевич Шагал (в документах также ДовидМордух
Иоселевич   Сагал,   1824      ?),   происходил   из   местечка   Бабиновичи   Могилёвской
губернии, а в 1883 году поселился с сыновьями в местечке Добромысли Оршанского
уезда Могилёвской губернии, так что в «Списках владельцев недвижимого имущества
города   Витебска»   отец   художника   Хацкель   Мордухович   Шагал   записан   как
«добромыслянский мещанин»; мать художника происходила из Лиозно. Семье Шагалов
с 1890 года принадлежал деревянный дом на Большой Покровской улице в 3й части Витебска   (значительно   расширенный   и   перестроенный   в   1902   году   с   восемью
квартирами на сдачу). Значительную часть детства Марк Шагал провёл также в доме
своего деда по материнской линии Менделя Чернина и его жены Башевы   , бабушки
художника со стороны отца), которые к тому времени жили в местечке Лиозно в 40 км
от   Витебска.   Получил   традиционное   еврейское   образование   на   дому,   изучив
древнееврейский   язык,   Тору   и   Талмуд.   С   1898   по   1905   год   Шагал   учился   в   1м
Витебском четырёхклассном училище. В 1906 году учился изобразительному искусству
в   художественной   школе   витебского   живописца   Юделя   Пэна,   затем   переехал   в
Петербург.   В   Петербурге   в   течение   двух   сезонов   Шагал   занимался   в   Рисовальной
школе Общества поощрения художеств, которую возглавлял Н. К. Рерих (в школу его
приняли без экзамена на третий курс). В 19091911 г. продолжает занятия у Л. С.
Бакста   в   частной   художественной   школе   Е.   Н.   Званцевой.   Благодаря   своему
витебскому   приятелю   Виктору   Меклеру   и   Тее   Брахман,   дочери   витебского   врача,
также учившейся в Петербурге, Марк Шагал вошёл в круг молодой интеллигенции,
увлечённой   искусством   и   поэзией.   Тея   Брахман   была   образованной   и   современной
девушкой, несколько раз она позировала Шагалу обнажённой. Осенью 1909 г. во время
пребывания в Витебске Тея познакомила Марка Шагала со своей подругой Бертой
(Беллой)   Розенфельд,   которая   в   то   время   училась   в   одном   из   лучших   учебных
заведений для девушек  школе Герье в Москве. Эта встреча оказалась решающей в
судьбе художника. Любовная тема в творчестве Шагала неизменно связана с образом
Беллы. С полотен всех периодов его творчества, включая позднейший (после смерти
Беллы), на нас смотрят ее «выпуклые чёрные глаза». Её черты узнаваемы в лицах почти
всех изображённых им женщин. В 1911 году Шагал на полученную стипендию поехал в
Париж, где продолжил учиться и познакомился с жившими во французской столице
художниками и поэтамиавангардистами. Здесь он впервые начал использовать личное
имя   Марк.   Летом   1914   года   художник   приехал   в   Витебск,   чтобы   встретиться   с
родными и повидать Беллу. Но началась война и возвращение в Европу отложилось на
неопределенный срок. 25 июля 1915 года состоялась свадьба Шагала с Беллой. В 1916
году у них родилась дочь Ида, впоследствии ставшая биографом и исследователем
творчества своего отца. В сентябре 1915 года Шагал уехал в Петроград, поступил на
службу в Военнопромышленный комитет. В 1916 году Шагал вступил в Еврейское
общество поощрения художеств, в 1917 году с семьей возвратился в Витебск. После
революции его назначили уполномоченным комиссаром по делам искусств Витебской
губернии.   28   января   1919   года   Шагалом   было   открыто   Витебское   художественное
училище. В 1920 году Шагал уехал в Москву, поселился в «доме со львами» на углу
Лихова переулка и Садовой. По рекомендации А. М. Эфроса устроился работать в
Московский   Еврейский   камерный   театр   под   руководством   Алексея   Грановского.
Принимал участие в художественном оформлении театра: сначала рисовал настенные
картины   для   аудиторий   и   вестибюля,   а   затем   костюмы   и   декорации,   в   том   числе
«Любовь   на   сцене»   с   портретом   «балетной   пары».   В   1921   году   театр   Грановского
открылся спектаклем «Вечер Шолом Алейхема» в оформлении Шагала. В 1921 году
Марк   Шагал   работал   преподавателем   в   подмосковной   еврейской   трудовой   школе
колонии «III Интернационал» для беспризорников в Малаховке. В 1922 году вместе с
семьей уехал сначала в Литву (в Каунасе прошла его выставка), а затем в Германию.
Осенью 1923 года по приглашению Амбруаза Воллара семья Шагала уехала в Париж. В 1937 году Шагал получил французское гражданство. В 1941 году руководство Музея
современного   искусства   в   НьюЙорке   пригласило   Шагала   переселиться   из
контролируемой   нацистами   Франции   в   США,   и   летом   1941   года   семья   Шагала
приехала в НьюЙорк. После окончания войны Шагалы решили вернуться во Францию.
Однако 2 сентября 1944 года, Белла умерла от сепсиса в местной больнице. Спустя
девять месяцев художник написал две картины в память о любимой жене: «Свадебные
огни» и «Рядом с ней». Отношения с Вирджинией МакниллХаггард, дочерью бывшего
британского консула в США, начались, когда Шагалу было 58 лет, Вирджинии  30 с
небольшим. У них родился сын Дэвид (в честь одного из братьев Шагала) Макнилл.

В 1947 году Шагал приехал с семьёй во Францию. Через три года Вирджиния, забрав
сына, неожиданно убежала от него с любовником. 12 июля 1952 года Шагал женился на
«Ваве»      Валентине   Бродской,   владелице   лондонского   салона   моды   и   дочери
известного   фабриканта   и   сахарозаводчика   Лазаря   Бродского.   Но   музой   всю   жизнь
оставалась   только   Белла,  он   до   самой   смерти   отказывался   говорить   о   ней,  как   об
умершей. В 1960 году Марк Шагал стал лауреатом премии Эразма. С 1960х годов
Шагал в основном перешёл на монументальные виды искусства — мозаики, витражи,
шпалеры, а также увлекся скульптурой и керамикой. В начале 1960х годов по заказу
правительства   Израиля  Шагал   создал   мозаики   и  шпалеры   для  здания  парламента  в
Иерусалиме.   После   этого   успеха   он   получил   множество   заказов   на   оформление
католических, лютеранских храмов и синагог по всей Европе, Америке и в Израиле. В
1964   году   Шагал   расписал   плафон   парижской   Гранд   Опера   по   заказу   президента
Франции Шарля де Голля, в 1966 году создал для Метрополитенопера в НьюЙорке
два панно, а в Чикаго украсил здание Национального банка мозаикой «Четыре времени
года» (1972). В 1966 году Шагал переехал в построенный специально для него дом,
служивший одновременно и мастерской, расположенный в провинции Ниццы  Сен
ПольдеВансе.   В   1973   году   по   приглашению   Министерства   культуры   Советского
Союза   Шагал   посетил   Ленинград   и   Москву.   Ему   организовали   выставку   в
Третьяковской   галерее.   Художник   подарил   Третьяковке   и   Музею   изобразительных
искусств   им.   А.С.   Пушкина   свои   работы.   В   1977   году   Марк   Шагал   был   удостоен
высшей награды Франции  Большого креста Почётного легиона, а в 19771978 году
была   устроена   выставка   работ   художника   в   Лувре,   приуроченная   к   90летию художника. Вопреки всем правилам, в Лувре были выставлены работы ещё живущего
автора. Шагал скончался 28 марта 1985 года на 98м году жизни в СенПольдеВансе.
Похоронен на местном кладбище. До конца жизни в его творчестве прослеживались
«витебские» мотивы. Существует «Комитет Шагала», в состав которого входят четыре
его наследника. Полного каталога работ художника нет.

file_name: М.Шагал. Биография..docx

intro: В 1921 году Марк Шагал работал преподавателем в подмосковной еврейской трудовой школе-колонии «III Интернационал» для беспризорников в Малаховке. В 1922 году вместе с семьей уехал сначала в Литву (в Каунасе прошла его выставка), а затем в Германию. Осенью 1923 года по приглашению Амбруаза Воллара семья Шагала уехала в Париж. В 1937 году Шагал получил французское гражданство. В 1941 году руководство Музея современного искусства в Нью-Йорке пригласило Шагала переселиться из контролируемой нацистами Франции в США, и летом 1941 года семья Шагала приехала в Нью-Йорк. После окончания войны Шагалы решили вернуться во Францию. Однако 2 сентября 1944 года, Белла умерла от сепсиса в местной больнице. Спустя девять месяцев художник написал две картины в память о любимой жене: «Свадебные огни» и «Рядом с ней». Отношения с Вирджинией Макнилл-Хаггард, дочерью бывшего британского консула в США, начались, когда Шагалу было 58 лет, Вирджинии - 30 с небольшим. У них родился сын Дэвид (в честь одного из братьев Шагала) Макнилл. С 1960-х годов Шагал в основном перешёл на монументальные виды искусства — мозаики, витражи, шпалеры, а также увлекся скульптурой и керамикой. В начале 1960-х годов по заказу правительства Израиля Шагал создал мозаики и шпалеры для здания парламента в Иерусалиме. После этого успеха он получил множество заказов на оформление католических, лютеранских храмов и синагог по всей Европе, Америке и в Израиле.До конца жизни в его творчестве прослеживались «витебские» мотивы. Существует «Комитет Шагала», в состав которого входят четыре его наследника. Полного каталога работ художника нет.


extracted_text:
ГБУ СО «Центр ППМС»п.Модин Озинского района
______________________________________________________________________________
_________________________________
Аналитический отчёт
по итогам коррекционно-развивающей работы
за  2015-16  учебный год

Составила
учительдефектолог
Гетикова Надежда Николаевна самоконтроля,
саморегуляции,
                Анализ результатов коррекционно-педагогической работы за
2016 учебный год даёт возможность сделать определённые выводы. В
результате   анализа   данных,   полученных   в   ходе   психолого-
педагогического обследования, проведённого в течение первых двух
недель января, у детей в разной степени проявления были выявлены
недостатки   в   развитии   сенсорной   сферы,   мыслительных   процессов,
речи   в   сочетании   со   сниженной   познавательной   активностью,
недостаточной   сформированностью   мотивационно-целевой   основы
деятельности,
нарушения
интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления
способности   к   запоминанию,   концентрации   внимания,   нарастание
психической медлительности. У всех детей отмечался дефицит общего
запаса   знаний   и   представлений   об   окружающем   мире,  а   также
запаздывание   формирования   мышления   в   целом   -   способности   к
обобщению,   абстрагированию,   логическим   построениям.   У   отдельных
детей отмечались признаки психомоторной возбудимости.
      В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности
была     определена   содержательная   направленность   коррекционной
работы  с   позиций   индивидуально-дифференцированного   подхода   к
обучению   и   воспитанию   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья. Коррекционно-педагогическое воздействие, реализующееся в
форме   фронтальной   и   индивидуальной   непосредственно
образовательной   деятельности,   было   направлено   на   восполнение
пробелов предшествующего этапа развития, и ориентировано на зону
ближайшего   развития   ребёнка   (в   соответствии   с   программным
содержанием).
 Усвоение   программного   материала   детьми   происходило   в

соответствии   с   индивидуальными
  и   темпом
психического развития, в связи с чем осуществлялся более тщательный
отбор содержания образования, использовались адекватные методы и
приёмы обучения.

 На   занятиях   по   развитию   элементарных   математических
представлений   при   овладении   учебным   материалом   у   большинства
детей   отмечалась   слабость   аналитико-синтетической   функции
мышления,   неустойчивость   внимания,   повышенная   отвлекаемость,
  возможностями

2 механическое воспроизведение последовательности числительных как
в прямом, так и обратном  порядке,  слабые  вычислительные  навыки,
трудности   в   запоминании   зрительного   образа   цифр   и   знаков
отношений;   недоразвитие   зрительно-моторной   координации,   оптико-
пространственных функций, мелкой моторики пальцев рук затрудняло
овладение   детьми   письмом   цифр,   смешение   цифр,   их   зеркальное
написание.   Часто   допускались   ошибки   персеверации   (вычитание
заменяли  сложением).  Все  дети  испытывали  сложности  в  овладении
пространственно-временными     представлениями,   зачастую   не   могли
выполнить   задания   по   словесной   инструкции,   что   объясняется
непониманием   и   неадекватным   употреблением   «пространственных»
обозначений. Часть детей в процессе работы проявляли осторожность и
нерешительность,   желание   получить   подтверждение   правильности
своих действий и их одобрение.
         На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи,   а   также   на   занятиях   по   ознакомлению   с   художественной
литературой практически все дети испытывали трудности в выделении
причинно-следственных отношений между предметами и явлениями, в
осуществлении   целенаправленного   последовательного   анализа
изучаемого конкретного предмета или явления. Эти и многие другие
нарушения   сочетались   со   снижением   познавательной   активности,
неравномерностью   деятельности,
  колебаниями   внимания   и
работоспособности.
 Коррекционно-развивающее   обучение   строилось   с   учетом

актуальных   возможностей   каждого   ребенка,   на   основе   охраны   и
укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды,
обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности
детей.
  Занятия   фронтального   и   индивидуального   типа
организовывались таким образом, чтобы, опираясь на игру, постоянно
подводить   детей   к   выполнению   учебных   заданий.   В   зависимости   от
степени   овладения   тем   или   иным   учебным   материалом,   элементами
учебной деятельности, уровнем повышения познавательной активности
доля использования игрового метода обучения варьировалась. Кроме
того,
  коррекционная   направленность   занятий   обеспечивалась
максимальным использованием предметно-практической деятельности.

3 Успех коррекционной  работы  с детьми с ограниченными
возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении
обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль
играет   педагогическое   взаимодействие   с   семьей.   Важно,   чтобы
родители ребенка с ЗПР стали активными участниками коррекционно-
развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в
положительный   результат   коррекционно-развивающего   обучения.   С
этой   целью   активно   проводится   работа   дефектолога   с   родителями,
основанная   на
  распространении   среди   родителей   специальных
педагогических   и   психологических   знаний,   приобщении   их   к
коррекционно-педагогической работе. С целью привлечения родителей
к   использованию   разнообразных   приёмов   коррекционно-развивающей
работы   с   детьми   в   условиях   домашнего   воспитания   проводились
консультации группового и индивидуального характера, проводилось
ознакомление с приёмами взаимодействия с ребёнком, оказание ему
действенной помощи в выполнении определённых видов деятельности.
           Одной из форм работы с родителями явилось оформление уголка
дефектолога, в который помещается полезная информация по вопросам
адекватного   использования   разнообразных   приёмов   коррекционно-
развивающей   работы   с   детьми   в   условиях   семейного   воспитания,
педагогические рекомендации по различным направлениям коррекции
имеющихся   нарушений   в   психическом   развитии   детей.   В   течение
учебного   года   информация   в   уголке   дефектолога   обновляется   в
соответствии   с   планированием,   а   также   с   учётом   актуальных
потребностей   родителей   в   специальных   знаниях.   Преемственность   в
работе   с   родителями   осуществляется   также   благодаря   ведению
индивидуальных тетрадей с практическими упражнениями и заданиями
игрового   характера,
  направленными   на   закрепление   и
совершенствование сформированных у детей навыков и умений.
                     Необходимым  компонентом  коррекционно-педагогической
деятельности   является   обеспечение   взаимосвязи   в   работе   с
воспитателями   группы,   специалистами   –   педагогом-психологом   и
учителем-логопедом. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах
совместной деятельности,       как     организация         изучения       детей
группы;       тщательный   анализ   программ   по   различным   разделам
4 обучения   и   воспитания,   адаптация   программного   материала   в
соответствии   с   особенностями   детей,   учёт   их   актуального   уровня
развития, ориентация на зону ближайшего развития;   перспективное и
календарное   планирование;   взаимопосещение   и   анализ   занятий;
организация досуга и развлечений детей.

 В   ходе   текущих   наблюдений   на   ежедневных   занятиях   и   по
результатам психолого-педагогического обследования, проведённого в
январе   (одна   неделя),   можно   было   констатировать   наличие
положительной динамики как у каждого из детей, так и у группы детей
в   целом.   Следует   отметить,   что   практически   все   дети   имели
недостаточный   уровень   развития   пространственно-временной
ориентировки,     логических   форм   мышления,   графических   навыков.
Однако присутствовали безусловные продвижения в развитии образной
и вербальной памяти, внимания, сенсорно-перцептивной деятельности,
наглядных форм мышления. Дети стали более успешно применять свои
знания   в   собственной   продуктивной   и   речевой   деятельности.
Постепенно дети приобретают умения слушать, выполнять требования
взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в
соответствии   со   словесной   инструкцией   или   наглядным   образцом.
Акцент на качестве выполнения заданий в ходе занятия способствует
формированию   у   детей   чувства   ответственности   за   полученный
результат, стремления к улучшению  результатов в перспективе. У всех
детей   можно   было   наблюдать   ориентацию   на   достижение
положительного   результата   в   ходе   выполнения   заданий   различного
типа.
  устойчивая
положительная   мотивация   к   занятиям,   как   фронтальным,   так   и
индивидуальным.
                     Во   втором   полугодии  коррекционно-развивающая   работа
строилась   с   учётом   достижений   в   психическом   развитии   каждого
ребёнка, а также учитывалась необходимость восполнения имеющихся
пробелов   в   развитии   детей   с   задержкой   психического   развития.
Внимание   уделялось  созданию   необходимых   условий   развития,
позволяющих   в   полной   мере   реализовать   возможности   и   потенциал
каждого   ребёнка;   использованию   специальных   методов,   приёмов   и
средств   обучения,   обеспечивающих   реализацию   «обходных   путей»
  Присутствовала   познавательная   активность,
5 обучения;   формированию   предпосылок   для   полноценного   развития
школьно-значимых психофизических функций, подготовка к обучению в
школе.     Была   продолжена   работа   по   активизации   педагогической
позиции   родителей   по   отношению   к   своим   детям.   Использовались
различные   методы   и   формы   работы   по   оптимизации   самосознания
родителей, были предложены приёмы индивидуальной педагогической
тактики   при   организации   и   проведении   коррекционной   работы
родителями в условиях домашнего воспитания.

 В   течение   4   и   5   недель   мая   проводилось   итоговое
диагностическое обследование, анализ результатов которого показал
наличие   устойчивой   положительной   динамики   в   развитии   высших
психических   функций   у   детей,   наметилась   тенденция   к   развитию
элементов   словесно-логического   мышления.   Повысились   показатели
самоконтроля и саморегуляции, что выражается в снижении количества
ошибок при выполнении вербальных и невербальных заданий, а также в
способности   детей   увидеть   допущенные   ошибки   и   исправить   их
самостоятельно.  У части дошкольников появились устойчивые знания,
умения, навыки в практике усвоения элементарного математического
материала,   несколько   повысился   уровень   выполнения   сенсорно   –
перцептивных операций, дети стали наиболее успешно применять свои
знания в речевой, предметно – практической деятельности, осознанно
относится   к   занятиям   учебного   типа,   расширился   запас   знаний   и
представлений   об   окружающем   мире,
  повысился   уровень
познавательной активности.
               Основной целью дальнейшего коррекционно-педагогического
воздействия необходимо считать усиление внимания к формированию
полноценной   жизненной   компетенции   детей;
  закрепление
приобретённых  знаний, умений и навыков;    восполнение  имеющихся
пробелов   в   развитии.   Особое   внимание   необходимо   обратить   на
развитие произвольной регуляции деятельности, когнитивной сферы в
условиях   учебной   ситуации  через   игровой   компонент.  Вместе   с  тем,
желательно   достаточное   структурирование   образовательной   среды,
соблюдение режимных моментов, а также повышение роли семьи как
адаптирующего   фактора   ребёнка   к   новым   социально   значимым
условиям  на начальном этапе обучения в школе.
6

file_name: аналит. отчёт за 2016 г.doc

intro:
Анализ результатов коррекционно-педагогической работы за 2016 учебный год даёт возможность сделать определённые выводы. В результате анализа данных, полученных в ходе психолого-педагогического обследования, проведённого в течение первых двух недель января, у детей в разной степени проявления были выявлены недостатки в развитии сенсорной сферы, мыслительных процессов, речи в сочетании со сниженной познавательной активностью, недостаточной сформированностью мотивационно-целевой основы деятельности, самоконтроля, саморегуляции, нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления способности к запоминанию, концентрации внимания, нарастание психической медлительности. У всех детей отмечался дефицит общего запаса знаний и представлений об окружающем мире, а также запаздывание формирования мышления в целом - способности к обобщению, абстрагированию, логическим построениям. У отдельных детей отмечались признаки психомоторной возбудимости.
      В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была  определена содержательная направленность коррекционной работы с позиций индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными  возможностями  и темпом психического развития, в связи с чем осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приёмы обучения. . Занятия фронтального и индивидуального типа организовывались таким образом, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить детей к выполнению учебных заданий. В зависимости от степени овладения тем или иным учебным материалом, элементами учебной деятельности, уровнем повышения познавательной активности доля использования игрового метода обучения варьировалась. Кроме того, коррекционная направленность занятий обеспечивалась максимальным использованием предметно-практической деятельности.
С целью привлечения родителей к использованию разнообразных приёмов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях домашнего воспитания проводились консультации группового и индивидуального характера, проводилось ознакомление с приёмами взаимодействия с ребёнком, оказание ему действенной помощи в выполнении определённых видов деятельности.
           Во втором полугодии коррекционно-развивающая работа строилась с учётом достижений в психическом развитии каждого ребёнка, а также учитывалась необходимость восполнения имеющихся пробелов в развитии детей с задержкой психического развития. Внимание уделялось созданию необходимых условий развития, позволяющих в полной мере реализовать возможности и потенциал каждого ребёнка; использованию специальных методов, приёмов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; формированию предпосылок для полноценного развития школьно-значимых психофизических функций, подготовка к обучению в школе.  Была продолжена работа по активизации педагогической позиции родителей по отношению к своим детям.
В течение 4 и 5 недель мая проводилось итоговое диагностическое обследование, анализ результатов которого показал наличие устойчивой положительной динамики в развитии высших психических функций у детей, наметилась тенденция к развитию элементов словесно-логического мышления.
           Основной целью дальнейшего коррекционно-педагогического воздействия необходимо считать усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции детей; закрепление приобретённых знаний, умений и навыков;  восполнение имеющихся пробелов в развитии. Особое внимание необходимо обратить на развитие произвольной регуляции деятельности, когнитивной сферы в условиях учебной ситуации через игровой компонент

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Марк Шагал. «День рождения».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Марк Шагал. «День рождения». Картина написана в 1915 году.
Художник изобразил лучший день в году – собственный день рождения. Перед нами
двое – женщина и мужчина. Счастье переполняет человека, он отрывается от земли.
Создается впечатление, что ему неожиданно стало тесно в столь небольшой комнате.
Он приподнимается и плывет уже гдето под самым потолком. Он запрокидывает
голову женщины и очень нежно шепчет ей чтото на ухо. Теперь они оба взлетают вверх
и парят под потолком. Им так хочется вылететь прямо сквозь стекла в огромный мир,
не знающий границ. Огромное небо и величественные облака манят их и зовут к себе.
Для Шагал характерен особый стиль, как будто картины созданы ребенком. Эта
картина демонстрирует его наиболее ярко. Творение проникнуто настроением
праздника. Но вместе с тем сохранена и загадка, которая неизменно пронизывает все
творчество живописца.
Представьте, что мужская фигура не была бы искажена. Тогда картина наверняка не
привлекла бы такое внимание. Мы бросили бы на нее лишь один взгляд, не более того.
Художник использует такой необычный прием, чтобы максимально зацепить наше
внимание. Нам хочется рассматривать работу детально.
Шагал тонко воспринимает и глубоко понимает детали. Замечаем мы их только
потому, что побуждает нас к этому необычный образ мужчины.
Один из дней рождения запомнился Шагалу. Неслучайно он детально прорисовывает все подробности. Стоит также обратить
внимание на причудливое изображение, которое висит прямо над кроватью. Не менее
впечатляет техника нарочитого затемнения, которая использована художником для
того, чтобы просто изобразить, казалось бы, простую стену.
Мы можем проникнуть в мир Шагала, взглянуть на все его глазами. Это его понимание
любви и семьи. Поражает уникальность стиля живописца. Неслучайно этак картина –
одна из любимых работ автора, которую ценят истинные знатоки его творчества.

file_name: М.Шагал. день рождения..docx

description: Марк Шагал. «День рождения».

intro:
Художник изобразил лучший день в году – собственный день рождения. Перед нами двое – женщина и мужчина. Счастье переполняет человека, он отрывается от земли.
Создается впечатление, что ему неожиданно стало тесно в столь небольшой комнате. Он приподнимается и плывет уже где-то под самым потолком. Он запрокидывает голову женщины и очень нежно шепчет ей что-то на ухо. Теперь они оба взлетают вверх и парят под потолком. Им так хочется вылететь прямо сквозь стекла в огромный мир, не знающий границ. Огромное небо и величественные облака манят их и зовут к себе.
Для Шагал характерен особый стиль, как будто картины созданы ребенком. Эта картина демонстрирует его наиболее ярко. Творение проникнуто настроением праздника. Но вместе с тем сохранена и загадка, которая неизменно пронизывает все творчество живописца.Мы можем проникнуть в мир Шагала, взглянуть на все его глазами. Это его понимание любви и семьи. Поражает уникальность стиля живописца. Неслучайно этак картина – одна из любимых работ автора, которую ценят истинные знатоки его творчества.


extracted_text:
Что же можно сказать о творчестве такого человека, о котором
говорили, что он человек «бесстрашной искренности» (так сказал М.
Горький), что после его смерти не будет уже «подобного мужества и
подобной тоски о правде будущего» (слова К. А. Федина)? Да сказать
можно то, что Александр Александрович Блок за недолгих 40 лет своей
жизни яркой кометой пролетел по литературному небосклону и оставил
после себя впечатляющий след на века.
Интеллектуал и интеллигент в крови, в энном поколении, родился в
семье профессора государственного права, дед его был ректором
университета Петербурга. Семья у Блока была либеральная, поэтому
его увлечение литературной стезей было даже поощряемым. У него
было все для того, чтобы писать и он достиг на этом поприще
высочайших вершин.
Кто такой писатель, поэт? Это гипервосприимчивый человек, который
пропускает всю задевающую его чувства информацию через себя и
стремится передать свое видение, иногда анализ проблемы другим
людям. И тут у Блока, как у поэта, все так же сложилось - было о чем
писать. Блок жил в дореволюционный, революционный и частично
постреволюционный период. Беспокойное, нестабильное время,
страдающая от политической и гражданской лихорадки Россия – вот
бекграунд его творчества. Блок неоднократно заявлял, что основной
лейтмотив его творчества – Родина. Блок в своем письме
Станиславскому писал, что его главным вопросом и темой для
размышлений есть суть интеллигенции, народа России. Он писал: «Этой
теме сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь. Все ярче осознаю,
что это – первейший вопрос, самый жизненный, самый реальный».
Среди многих стихов этой тематики у Блока ярчайшие - «Русь»,
«Россия», цикл «На поле Куликовом».
Блоковский стих – притягательно силен, волнующий, тревожащий,
радующий, печалящий и воодушевляющий. Его ритмы заряжены
мощной энергией, они – тонкие, разнообразные, милозвучные.
Лирика Блока не обособленная, не отстраненная. «Писатель поставлен в
мире для того, чтобы обнажать свою душу», - говорил А.А.Блок.
Драматичные картины, обобщенные образы разрисованы в его стихах
яркими жизненными приметами. Свободная, не поставленная в узкие
рамки мысль Блока вольно течет в его стихах. Стихи поэта не тяжелые,
они ажурные, воздушные. Контрастные эпитеты, красочные аллегории,
чарующая мелодика – все это о стихах Блока.
Блок видел предназначение поэта в особой миссии: "Три дела
возложены на него: во-первых — освободить звуки из родной безначальной стихии, в которой они пребывают; во—вторых — привести
эти звуки в гармонию, дать им форму; в-третьих — внести эту гармонию
во внешний мир". Он написал в шести строках то, что можно вывести в
итог суждений о его творчестве:
Быть может, юноша веселый
В грядущем скажет обо мне:
Простим угрюмство — разве это
Сокрытый двигатель его?
Он весь — дитя добра и света,
Он весь — свободы торжество!

file_name: Документ5596.rtf

intro:
А.Блок - один из самых величайших поэтов XX века.
Его поэзия наполнена бесконечным множеством замыслов и тайн и ,конечно же, символов. А.Блока можно по истине считать основателем символизма в русской культуре. А поэма "Двенадцать" являет собой целую глыбу и пласт в искусстве символизма.А.Блок, один из самых величайших поэтов 20 столетия, его поэзия - сплошная загадка и море мыслей и замыслов,окутанная ,как туманом, символикой.

title: Творчество А.Блока


extracted_text:
Урок алгебры в 10 классе по теме «Определение
синуса, косинуса и тангенса угла».
Сулейман Елена Николаевна, учитель математики
Тип урока. Урок овладения новыми материалом.
Цель. Знать определение синуса, косинуса и
тангенса угла, значение синусов, косинусов и
тангенсов основных углов. Научить решать
простейшие тригонометрические уравнения.
Воспитывать умение работать в группах, для
достижения поставленной цели. Развивать интерес к
изучению алгебры, формировать навыки логического
мышления.
Межпредметные связи. Геометрия, Физика.
Планируемый результат. Учащийся знает
определение синуса, косинуса и тангенса угла.
Значение синусов, косинусов и тангенсов основных
углов. Знаки синусов, косинусов и тангенсов по
четвертям и может решать простейшие
тригонометрические уравнения, пользуясь единичной
окружностью.
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания (с. р. на готовых
чертежах): Приложение 1.
2. Мотивационный блок. Сегодня мы продолжим
изучать новый раздел математики, называемый
тригонометрией. Одним из основных понятий
этого раздела является определение синуса,
косинуса и тангенса угла. Позже будем
выполнять преобразования тригонометрических
выражений, которые являются математическим
аппаратом, необходимым для изучения
колебательных процессов, законов автоматического регулирования различных
процессов в курсе физики.
3. Актуализация опорных знаний. Мозговой
штурм. 1) Где вы сталкивались с понятием
синуса, косинуса и тангенса угла?     2) Какой
угол фигурировал в этих задачах? 3) Какие
значения синусов, косинусов и тангенсов вы
знаете. 4) какие значения в домашнем задании
вам показались знакомыми?
 Но уже на прошлом уроке мы почувствовали
потребность в расширении данного понятия, то
есть перехода к углу                 от -∞; +∞.
4. Новый материал. Рассмотрим числовую
окружность единичного радиуса, расположенную
в прямоугольных декартовых координатах. При
повороте точки (1;0) на угол a, получим точку Pα.
Опустим из точки Рα перпендикуляр на ось ОХ,
получим точку М (где точка М проекция точки Рα
на ось Х и ОМ –проекция ОPα) Рассмотрим
получившийся прямоугольный треугольник ОМРα.
Sinα по определению равен отношению МРα/ОРα,
но радиус окружности ОРα равен единице,
следовательно, Sinα = МРα. Аналогичным
образом, cosα = ОМ. Заметим, что тогда sinα=у, а
cosα=х. Используя геометрическую
интерпретацию, легко показать, что эти определения можно распространить на любые
углы. Работая с числовой окружностью, мы уже
усвоили тот факт, что так как длина дуги
единичной окружности легко выражается через
центральный угол, на нее опирающийся, то точку
Рα, можно построить и другим способом -
откладывая дугу заданной длины. А так как
длина дуги – всегда действительное число,
значит, от тригонометрических функций углового
аргумента легко можно перейти к
тригонометрическим функциям числового
аргумента.
Определение тангенса через синус и косинус
предлагается вывести самостоятельно.
Физкульт. Минутка (1. Правая рука на π/2,
левая на π и т.д.)
7.Рефлексия. Приложение 3.
5. Закрепление материала. Работа в группах с
последующей защитой. Приложение 2.
6. Домашнее задание. Повторить пар.21,22.
Выучить пар. 23, разобрать задачи 5, 6.Решить №
431 (2,4), 437(2,4), 434(4), 435(2). Учебник:
Алгебра и начала математического анализа. 10-
11 класс, Алимов Ш.А. изд. «Просвещение», 2016
г. Приложение 1.
1. Найти на единичной окружности точку
а)    21π
4
а)  −37π
 ; б)   −4π
3
;б)  5π
6  .
6
 .
2. Найти координаты точек числовой окружности.
а)  P1(34π) ;    б)  )  P2 ( 23
3
P2 ( 25
4
2 +2πk,k∈z.                                   в) −3π
в)  −π
π );               а)  P1 (102π) ;    б)
2 +2πk,k∈z.
π );
3. Записать все углы, на которые нужно повернуть
точку (1;0), чтобы получить точку, Ордината которой у=  1
которой x=  √3
2 .
2   .                           абсцисса
Приложение 2.
Группа 1. Пользуясь единичной окружностью,
определить знаки косинуса, синуса и тангенса угла
по четвертям.
Группа 2. Пользуясь единичной окружностью,
определить значения sin0, sin900 , sinπ, sin 3π
00 ,cos  π
2
Группа 3. Используя свойство тангенса угла, найти tg
900, tg  3π
2   и определить, корректна ли запись tg 00 ,
tg π ?
Группа 4. Пользуясь единичной окружностью, решить
уравнения
а) sin x=-1 , б) cos x=-1.
,  cos 1800 , cos 2700 .
2 , cos
Приложение 3. Сегодня я узнал…Было трудно…Я
научился…Я смог…Меня удивило… мне захотелось…
на уроке я работал…мое настроение стало… и др.
Оценочная ведомость
Рабо
Список
уч-ся
та
в
груп
Оцен
ка
за
урок
Примечание
С.
р.
д/
з
Устн
ая
рабо
та пе

file_name: определение синуса,косинуса.docx

description: пе

intro: Данный урок предназначен для изучения понятий синуса, косинуса и тангенса углов на уровне 10 класса, с использованием единичной окружности и применением полученных знаний к решению простейших тригонометрических уравнений. На уроке использованы следующие формы работы: самостоятельная работа, работа в группах, а также применены проблемно-поисковые методы. Данный урок можно отнести к типу " Уроки "открытия" нового знания" в дидактической системе деятельностного метода.

title: Урок алгебры на тему «Определение синуса, косинуса и тангенса угла»(10 класс, алгебра)


extracted_text:
Предмет: литературное  чтение.
Тип урока: открытие новых знаний.
Тема: Знакомство с буквой В (в). Чтение слогов и слов.
Цели:
 предметные: формировать умение проводить звуковой анализ слова, характеризовать гласные и согласные звуки; развивать
фонематический слух; познакомить с новой буквой; учить читать слоги и слова с пройденными буквами;
 метапредметные: способствовать овладению способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
личностные:  развитие мотивов учебной деятельности; развитие навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и
учителем.
Формы организации познавательной деятельности: парная, индивидуальная, фронтальная.
Методы обучения:



по источнику знаний:   словесные, практические;
по уровню познавательной активности:  частично  поисковый;
по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, сравнительный.
Оборудование:  карточки со словами, фишки, компьютер, проектор, экран, презентация Microsoft Office PowerPoint.
Этапы урока
Мотивация к
деятельности.

  Здравствуйте, ребята!
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Вы пришли сюда учиться.
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Объясняют
собственное
понимание
высказывание.
Мотивационная
готовность  к
учебной
деятельности.
Коммуникативные
УУД
личностные слушаем внимательно.
Этапы урока
 Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость
общения.
Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых
открытий, а кто будет вашими помощниками? (учитель, учебник, знания)
Деятельность ученика
Также вашими помощниками будут: внимание, находчивость, смекалка.

Деятельность учителя
Анализируют свои
имена
Умение  учитывать
позицию партнера,
организовывать и
осуществлять
сотрудничество со
сверстниками.
УУД
Познавательные:
логические
 анализ с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
Актуализация
опорных знаний
( повторение
изученного о
гласных и
согласных звуках
по схеме « Звуки
речи»
 и постановка
учебной задачи.
Ребята, давайте вспомним: речь делится на…
Давайте построим речевой домик, заглянем в гости к тётушке Речи.
 Из чего состоит речь? Из чего состоят предложения? Из чего состоят
слова? слоги?
Продолжите высказывания: буквы мы …., а звуки мы…
 А как вы считаете, мы все буквы изучили? Про все звуки рассказали?
 Какую учебную задачу поставим на уроке?
Слайд1 Дети определяют задачи урока
( Познакомиться с  новыми  звуками и новой буквой.
Научиться читать слоги, слова с этой буквой)

Слайд 2
–   Назовите   предметы,   изображённые   в   1   группе.  (врач,   кошка,
коза.)
Принимают учебную
задачу.
доказательство;
целеполагание
самосознание
Умение принимать
и сохранять
учебную задачу. – Назовите предметы, изображённые во 2 группе.  (винт, машина,
малина)
Слово   винт   имеет   много   значений   –   винт   у   вертолёта,   винт
используют в строительстве). Значит это слово многозначное.
–   Исключите   одно   слово   из   первой   группы   по   самостоятельно
выбранному признаку. (врач, так как в нём 1 слог, а в остальных по 2
слога. врач, так как начинается со звука ( В). а остальные слова со
звука ( К), оканчивается на согласный звук, а другие на гласный(а)
– Какое слово можно исключить из второй группы? (винт, так как
в   нём   1   слог,     а   в   остальных   словах   по   3   слога,   оканчивается   на
согласный звук  а другие на гласный (а))
– Произнесите первые звуки исключённых слов и сформулируйте
тему сегодняшнего урока. (Слово винт начинается со звука [в,], а слово
врач– со звука [в]. Значит, тема сегодняшнего урока – «Звуки [в, в,] и
буква, которая их обозначает».)
а)  Выполните звукобуквенный  анализ слов врач  и винт. Cоставьте
схемы слов.
 Работать вы будете в  парах. Повторим правила работы в парах. Со
мной будет работать Марьяна.
Слайд 3
Помни правила работы в паре:
1.Работать должны оба.
Открытие нового
знания,
формулировка
темы урока.
Сравнивают,
Классифицируют.
Формулируют тему
урока
 выбор оснований
и критериев для
сравнения,
классификации
объектов;
доказательство;
Умение проводить
классификацию по
заданному
критерию.
Логические:
доказательство 2.Один говорит, другой слушает.
3.Своё несогласие высказывай вежливо.
4.Если не понял, переспроси.
Проверка схем с доски.
Б)   (Оцените   свою   работу   по   «Волшебной   лесенке.   Лесенке
правильности»)
Какие же первые звуки в этих словах врач, винт?( [в], [в']).
В) Работа с зеркалом. Возьмите зеркало и ещё раз произнесите эти
звуки. Какие это звуки? Почему? (верхние зубы прикасаются к нижней
губе, воздушная струя проходит между ними).
Интонационно
выделяют  звуки в
слове.
Моделируют звуковой
состав слова.
Проверяют своего
партнёра.
Сравнивают звуки в
словах.
Г)Давайте определим какие это звуки, звонкие или глухие.
Слайд 4.
Дайте   характеристику   звуку   по   схеме   [в]согласный,   твердый,
Воспринимают на
слух и воспроизводят
слова со звуками [ б ]
и [ б ,].
звонкий
                                                  [в'] согласный, мягкий, звонкий
ФИЗМИНУТКА.
в)  Знакомство с буквой В,в.
  Давайте вспомним, какую учебную цель мы поставили перед собой на
уроке? (познакомиться с новыми звуками)
Управление
поведением
партнёра
точностью
выражать свои
мысли
Умение
использовать
знаково
символические
средства, в том
числе модели и
схемы.
Моделирование.
Умение
контролировать
действия партнера.
Умение
контролировать и
оценивать свои
действия.   Мы выполнили учебную задачу? Что будем делать дальше?
(познакомимся с буквой)
 (Выставить карточки В,в)
 Звуки обозначаются на письме буквами В,в
– Как вы думаете, для чего нужны две буквы: заглавная и строчная?
(Варианты ответов учащихся.)
 Встаньте дети, чьё имя пишется с заглавной   буквы В (Вова,
Вероника, Валерия)
Слайд5.
– Давайте пофантазируем, на что похожа буква в?
• Похожа В, сомнений нет,
На крендельки нам на обед.
• Вот палочка, две дужки,
Очки у зелёной лягушки.
• Трубку в руки я положу, букву В вам покажу.
 Сейчас вам предстоит выложить букву В из ниток на бархатной
бумаге.
Г)Выкладывание на бархатной бумаге шерстяными нитками.
Обведите глазками по контуру буквы, чтобы ваши глазки запомнили её.
Д) Засели букву на «Ленту букв»
– Давайте поселим эту букву на ленту букв. Где она будет жить? В
Умение проводить
классификацию  по
заданным
критериям.
Знакомятся с новой
буквой.
планирование
перекодировать
фонетическую
запись речи в
соответствующие
буквы:Бб
Моделируют букву
Проверка по
образцу домике   у   гласных   или   у   согласных?   На   верхнем   или   нижнем   этаже?
Почему? (обозначает звонкие звуки)
Физминутка   для   глаз.  (Видео   физминутка   тренажёр   для
глаз)
На зарядке весь наш класс
Упражнения для глаз
Чтобы знанья прлучать
Надо глазки тренировать.
Закройте, сосчитайте до 5.Напишите в воздухе глазами букву В и в.
Е)Печатание
 –Откройте книжкималышки и напечатайте букву Вв пять раз.
Отметьте на волшебной лесенке, лесенку аккуратности
Ж) Слайд 6
 Что за ужас, тарарам?
Везде буквы по углам.
Букву нужную найдем
Снизу букву подчеркнём.  (Проверка с доски)
 Подчеркни букву в на карточке в книжкемалышке
КВИСЛОВАКАТЫКВААУВОРОНАВ  (5)
– Сколько раз вы подчеркнули букву в? Запишите цифрой.
Проверьте  с доски Слайд 7.
Выкладывают букву
из палочек
Узнают букву среди
других букв
Умение
организовывать и
осуществлять
сотрудничество со
сверстниками.
Умение
контролировать
действия партнера.
планирование
Умение проводить
классификацию  по
заданным
критериям.
Метапредметные
уд
Читают слова.
Выбирают слова по
заданному критерию
Анализируют
собственную
Гимнастика для
глаз(Профилакт
ика
близорукости.
Первичное
закрепление
Оцени свою работу по «Лесенке трудности»
Какие слова спрятались в этой строчке?
Слайд 8
Слайд 9
деятельность на
уроке, ставят цели на
будущие уроки.
Умение
контролировать и
оценивать свои
действия.
План работы над буквой.
1.Название буквы
2. Какие звуки обозначает?
3.Как пишется печатная буква
4.Как читать в слогах и словах
Что из предложенного плана уже узнали?
 Так что же будем дальше делать?
Самостоятельна
я групповая
работа с
последующей
взаимопроверкой
проверкой
    Чтение слогов.   Слайд 10
Вавава – в лесу живёт сова.
Вывывы – вы не видели совы?
Вувуву – вижу я сову.
Вививи –расправила крылья свои
Вовово – улетела красиво.
Подведение
итогов
Работа в группе. Прочитать слова и подчеркнуть зелёным карандашом
букву В, обозначающую мягкий согласный звук, синим – твёрдый
согласный. Рефлексия.
Слайд 11.
Правила работы в группе.
Вова          Виталик       ловит     тыква              вырос
Ворона      вот               Иван        вилка           слива
Ловит       слива            волна       волна            ворона
Вилка       выросла        вырос      ванна            ловит
 Как называется буква, которую изучили?
Какие звуки она обозначает?
 Научились ли мы читать слоги, слова, с буквой б?
    Кому было трудно?
  Что не получилось?
Что нужно сделать, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?
 Как вы думаете что мы будем завтра делать на уроке обучения грамоте?
  Спасибо за урок.

file_name: Урок обучения грамоте.docx

intro: УМК "Школа России". Урок построен по всем требованиям ФГОС. Каждый этап урока способствует не только самостоятельному получению знаний, но и направлен на развитие высших психических функций: внимание, память, мышление. Работа в паре и в группе позволяет развивать коммуникативные навыки учащихся.Урок обучения грамоте по УМК "Школа России".

title: Урок обучения грамоте "Звуки [в], [в,]. Буквы В,в.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №9 им.М.И.Неделина
Классный час «Интернет – польза или вред?»
В 4 «А» классе
                                            Выполнила:
 учитель нач. классов Нетылева Ирина Владимировна
                          Форма проведения – круглый стол
                                            Одинцово 2017г. Классный час: "Интернет  польза и вред"
 Цель: дать представление о пользе и вреде  Интернета.
Задачи:
1. Информировать детей о вреде и пользе интернета.
2. Развивать осознанное отношение к вредным привычкам.
3. Мотивировать к здоровому образу жизни.
Оборудование:
проектор, компьютер, интерактивная доска, ноутбук, планшет, сотовые
телефоны, модем, электронная книга, принтер.
«Интернет приближает к нам тех, кто далеко и отдаляет тех, кто близко»
                                                                         (Брюн Серебряная струна)
На интерактивной  доске написано название темы не полностью
«Интернет  …».
(Предполагается  «Интернет – польза и вред», «Интернет  польза или вред»
Учитель:
Есть такая сеть на свете
Ею рыбу не поймать.
В неё входят даже дети,
Чтоб общаться и играть.
Информацию черпают,
И чего здесь только нет!
Как же сеть ту называют?
Ну, конечно, (Интернет)
Учитель: Вы, наверное, уже догадались, что речь сегодня пойдет об
Интернете и  компьютерах. В наше время Интернет так глубоко проник во все
сферы нашей жизни, что жизнь без этого  сложно себе представить. Мы все живем в мире, где компьютер  такая же привычная вещь, как телевизоры,
автомобили, электрическое освещение. То, что нам, взрослым совсем недавно
казалось чудом техники, для вас, детей, – вовсе не чудо, а просто любопытная
вещь, с которой можно возиться как со всякой новой игрушкой. Однако в
последнее время встает волнующий всех вопрос о влияние интернета на
здоровье человека, а ребенка в особенности. Вот именно поэтому, ваши
родители, приобретая компьютер – вещь, вне сомнения, очень полезную
должны понимать, что на них ложится ответственность за то, пользу или вред
принесёт вам компьютер. Вот это мы сегодня и будем с вами выяснять: какая
же от интернета и компьютера польза, и какой вред здоровью они могут
принести. А тему нашего классного часа  «Интернет  …» вы должны будите в
конце урока дописать.
Стих:
Не ходите, дети,
Ночью в Интернет:
Вдруг на вас с экрана
Выскочит скелет!
Он ужасный, он не струсит,
Он вам чтонибудь откусит.
И, копаясь в челюстях,
На своих пойдет костях.
Там увидеть можно
Злого паука
ОН тогда ребенка
Съест наверняка.
Он огромными когтями
Вас запутает сетями.
Будут косточки хрустеть,
Но придется потерпеть.
И повиснут в паутинке
Лишь трусишки да ботинки.
Пусть мои нотации
Вам надоедают
Но дети в Интернете
Часто пропадают.
Многие дети
Пропали в интернете. Учитель: Сегодня наш классный час пройдет в форме круглого стола. Вы
разделились на две группы, одни будут доказывать пользу интернета, другие
вред. Кроме того у нас будет работать экспертная группа, которая будет
вносить свои аргументы и помогать вам решать те или иные задачи.
Учитель: Что же такое Интернет, всемирная паутина? Как вы это понимаете?
(ответы)
Какими средствами мы можем воспользоваться  для того, чтобы выйти в
Интернет (ответы).
Какие сайты вы знаете,  какими чаще всего пользуетесь? (ответы )
Каковы правила общения в сети? (ответы )
Какие операции мы можем произвести при помощи тех компьютеров, что есть
у вас на столах. Пожалуйста,  продемонстрируйте (печать текста, распечатка
текста, передача информации, переписка, передача музыки через Блютуз,
показ видео через проектор, чтение электронной книги и др.) (выполняется
практическое занятие)
Учитель: Слово предоставляется первой  группе ребят, группе , вы должны
нам доказать, что Интернет и компьютерные технологии  приносят пользу.
(ответы группы)
Учитель: Спасибо. Слово предоставляется второй группе, группе,  вы
должны доказать, что Интернет и информационные технологии не только
полезные, но и вредные.
(ответы группы)
Учитель: Спасибо. Действительно, ребята, Интернет – вещь очень полезная.
Интернет  дает нам много информации для составления разнообразных
документов (заявлений, рефератов, докладов, письменных обращений и т.д.);
помогает нам узнать о новейших технологиях в различных областях нашей
жизни: в науке, культуре, образовании и т.д. Занятия на компьютере
развивают память, мышление. Ну, допустим, вы играете. В компьютерных
играх необходимо запоминать уровни, имена героев, ориентироваться по
карте и быстро принимать решения. В процессе игры развивается моторная
координации ребенка и мелкая мускулатура руки: ведь в любых играх вам
необходимо нажимать на клавиши клавиатуры, манипулировать с мышью.
Компьютер может стать помощником, учебным пособием для ребенка. Он
развивает его творческие способности, открывает перед ним огромный, интересный мир. В этом случае положительное влияние компьютера зависит
от индивидуальных особенностей: к примеру, одни дети начинают быстрее
изучать языки, а другие  замечательно рисовать. К тому же, есть хорошие
развивающие компьютерные игры для детей – а это отличный способ чемуто
научиться, а умение пользоваться Интернетом может стать хорошей школой
общения, и кроме того вы научитесь искать и отбирать нужную вам
информацию. А может быть, ктото так увлечётся компьютерными
программами или чатами, форумами, что захочет освоить программирование
и написать сам программу! И выучится! И напишет! И станет хорошим
программистом!
Но есть еще и другая сторона Интернета и она немало важна. Нужен разумный
подход к Интернету, к компьютерным технологиям. Время занятия за
компьютером не должен превышать 45  минут, помните, компьютер является
самым опасным источником электромагнитного излучения, необходимо
пользоваться теми сайтами и браузерами, которые вам не навредят, а
принесут пользу.  Если вам нужна информация для реферата, доклада, не
нужно ее скачивать бездумно, нужно использовать ее как познавательный
материал, а не материал для копирования. Иначе вы разучитесь думать. И вы
всегда должны помнить, что общаясь во всемирной паутине, необходимо
соблюдать культуру общения.
Учитель: Предлагаю выйти  к интерактивной доске по одному участнику из
группы и выполнить следующее задание. Группа «Плюс» в столбик пишет все
плюсы, группа «Минус» все минусы Интернета.
Найти народные рецепты
Скачать гимнастику
                                                 «Интернет и Здоровье»
Зрение
Облучение
Осанка
Нет прогулки
                                                     «Интернет и Время»
Забыл сделать домашнюю работу
Забыл поесть
Не погулял
Заигрался
                                                             «Интернет и Игры»
Быстрый поиск (экономия)
Моментальные ответ на свой вопрос Развивающие
Командный дух
Логика
Время
Агрессия
Безразличие к судьбе героя игры
                                                             «Интернет и Образование»
Бездумное копирование рефератов
Интернет не сможет объяснить как
учитель, разными способами
Бесплатное обучение
Подготовка к конкурсам (поиск
информации о ВОВ, фото тех времен –
можно найти только в Интернете)
Углубленное изучение предметов
(А может это заменить живую
встречу с ветераном)
Вопросы по хобби
                                                          «Интернет и Общение»
Нет реального общения
Быстрота ответов при разговоре, несмотря
на расстояние
Новые знакомства
Можно не только поговорить, но и увидеть
своего
 собеседника
(дети зачитывают свои ответы и сравнивают их)
Учитель:  Совсем   недавно   мною   было   проведено   исследование   в   нашем
классе,   с   целью   выяснить,   как   близко   вам   понятие   Интернет.   Результаты
анкетирования, меня явно насторожили:
(результаты анкетирования, показ слайдов с диаграммой)
 Из исследования можно сделать вывод, что большинство из вас свободно
пользуются Интернетом, прежде всего для развлечения. А вы когданибудь
задумывались,   что   в   глубинах   этой   сети   может   таиться   множество
опасностей?
Самая   главная   из   них  это   интернет  зависимость,  которую   называют  новой
чумой 21 века. И в эту зависимость может попасть любой, и стар и млад, и это
пугает. Посмотрите небольшой отрывок из фильма об этом (показ отрывка
«Мальчик и его зависимость»)
Какая   альтернатива   есть   у   тех,   кто   предпочитает   Интернет?   Чем   можно
заняться вместо просиживания у компьютера?
 (ответы )
Конечно,     у   нас   есть   большая   возможность   вести   активный   образ   жизни,
общаться с друзьями в реальном мире, заниматься спортом. Сегодня   многие   из   вас   говорили,   что   Интернет   это   общение.   А   разве
виртуальное общение может заменить   настоящее общение, живое общение?
Современная молодежь постепенно идет к этому и это тоже пугает.
Какое   общение   для   вас   все   же   интереснее?   Чем   оно   отличаются   от
виртуального общения (ответы).
 Наше живое общение, как огонек, передает не только свет наших мыслей, но
и тепло наших сердец. Сейчас, осторожно передавая этот трепетный огонек из
рук в руки, и глядя в глаза, друг другу, давайте  улыбнемся друг другу
(ребята передают свечу, звучит музыка «Подари улыбку миру»).
Как приятно живое общение от сердца к сердцу! Как волнительно оно!
Помните об этом, ребята.
Учитель:  Дорогие ребята, уважаемые эксперты, о чем мы сегодня говорили?
Появился ли повод задуматься и изменить свое поведение, отношение к
Интернету, к компьютеру, к телефону. Какого общения нужно
придерживаться (ответы)
Заключительное слово:
Учитель: Итак, как  же называется наш классный час?  Пожалуйста,
допишите тему классного часа, используя интерактивную доску
(дописывается название темы классного часа).
Сегодня мы говорили об Интернете, о его пользе и вреде, о компьютерах, об
интернет зависимости и мы не стремились решить эту проблему, во что бы то
ни стало, сегодня и сейчас. Но обсуждая ее, мы научились слышать, и слушать
друг друга. В ходе обсуждения мы учились живому общению – именно тому,
чего никакой компьютер заменить  не в силах.
Рефлексия
Учитель: Наша встреча подошла к концу и мне хочется,  чтобы вы выразили
свое отношение к классному часу при помощи смайликов:
 желтый  мне понравилось;
 зеленый  узнал много нового;
 белый  было скучно.
Разрешите раздать вам небольшие памятки – рекомендации.
(памятки оформлены в виде закладки для книги)
Рекомендации подросткам: как избежать зависимости от интернета.
1. Используйте реальный мир для общения. 2.   Ищите   друзей   в   реальности.   Виртуальный   мир   дает   только   иллюзию
принадлежности к группе и не развивает никаких действительных навыков
общения.
3. Наполняйте жизнь положительными событиями, поступками.
9. Имейте собственные четкие взгляды, убеждения.
10. Избегайте лживости и анонимности в виртуальной реальности.
11. Научитесь контролировать собственное время и время за компьютером.
12. Найдите любимое занятие, увлечение, хобби в реальной жизни.
13. Больше гуляйте, проводите время на свежем воздухе, займитесь спортом.
14. Прислушивайтесь к советам родителей, если они говорят, что вы слишком
много времени проводите за компьютером.
Спасибо! До свиданья!

file_name: _Интернет - польза и вред_ .docx

intro: Интернет -сейчас главное в жизни учащихся, но не всегда он влияет положительно на учащихся. Классный час представлен в форме круглого стола. Учащиеся самостоятельно без помощи учителя выявляют плюсы и минусы интернета. Классный час тесно связан со здоровьем детей. В заключении представлены рекомендации во избежании зависимости интернета.

title: Классный час "Интернет-польза или вред?" (4 класс)


file_name: Основы права.doc

intro:
Курс «Основы права» составлен на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по праву (профильный уровень) и Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ. Данный курс рассчитан на учащихся 9-10 класса.  Его изучение  призвано содействовать  формированию у учащихся подросткового возраста целостного представления о современных тенденциях, особенностях развития правового законодательства в целом и непосредственно в отношении подростков, что в значительной степени помогает становлению правосознания учащихся, формированию их гражданской позиции в будущем.
Наряду с общей правовой теорией  отдельно отобран  материал, который непосредственно касается учащихся подростковой возрастной группы. Это позволяет ученикам, которые изучили данный курс  применять полученные правовые знания в жизни, иметь представления  о правовой ответственности за свои проступки и возможно преступления.
Тематика занятий курса подобрана таким образом, чтобы познакомить учащихся с их правами в следующих правовых областях: права подростка в решении политических вопросов, экономика и права подростка, подросток в системе уголовного права, подросток и семья с точки зрения права и т.д.
Продолжительность курса – 35 ч.

title: Программа курса по выбору «Основы права» (9 класс, обществознание)