extracted_text:
Тема диссертации: Становление профессиональной идентичности
старшеклассников в условиях взаимодействия школы и педагогического вуза.
Тема карты мониторинга: качество профессиональной идентичности
старшеклассников в условия взаимодействия школы и педагогического вуза.
Объект
  мониторинга:
профессиональная

идентичность
старшеклассников.
Характеристика объекта мониторинга
  Профессиональная   идентичность      это   многомерный   и   интегративный
психологический   феномен,
  обеспечивающий   человеку   целостность,
тождественность и определенность в профессиональной деятельности.
Термин   “идентичность”   вошел   в   словарь   гуманитарных   наук
приблизительно   во   второй   половине   70х   годов   прошлого   века.   Причины
порождения   теорий   идентичности   в   современном   гуманитарном   мышлении
как   новых   форм   познания,   с   нашей   точки   зрения,   связаны   с   обострением
проблемы   выбора   и   меры   во   всех   сферах   жизненного   пространства   и
жизненной идеологии человека.
Человек XX столетия стал более свободным в получении гражданства,
выборе   места   постоянного   проживания,   в   перемещении,   в   получении
профессионального   образования,   в   доступе   к   различным   средствам
информации, в выражении плюрализма мнений, в создании брачных союзов,
даже   в   выборе   пола,   в   творческой   самореализации   и   т. п.   Вместе   с   тем
усложняются   глобальные   проблемы:   человечество   сталкивается   с
экологическими   катастрофами,   острыми   экономическими   кризисами,
расширяется   состав   и   количество   участников   экстремистских   движений.
Психологическая   наука   неминуемо   сталкивается   с   проблемой   выбора   с
многомерной   оценкой   различных   ситуаций.
  Желанная   устойчивая
идентичность,   стягивающая   в   один   узел   функциональное   бытие   и
экзистенциальную свободу человека, становится предметом многочисленных исследований,   механизмы   ее   порождения   интерпретируются   в   различных
психологических   концепциях:   психоанализе,   бихевиоризме,   символическом
интеракционизме,
программировании и других.
  когнитивной   психологии,
  нейролингвистическом
Впервые   в   социальнопсихологическом   плане   проблематика
идентичности разрабатывается Дж. Мидом и Ч. Кули. В своих работах они
используют   более   традиционный   термин   “самость”   (Self),   идентичность
рассматривается этими авторами и как результат социальной интеракции, и
как фактор, обусловливающий социальную интеракцию. Под идентичностью
Дж. Мид понимал способность человека воспринимать свое поведение и жизнь
в целом как связанное, единое целое.
Идентичность,   или   “Яконцепция”,   представляется   Х. Тэджфелом   и
Дж. Тэрнером (1986) как когнитивная система, выполняющая роль регуляции
поведения в соответствующих условиях. Усилия Х. Тэджфела и Дж. Тэрнера
направлены прежде всего на разрешение проблем социальной идентификации
человека и кризиса социальной идентичности.
Профессиональная   идентичность   является   актуальной   областью
современных исследований в психологии. Во многом это связано с растущим
интересом  к  проблеме  идентичности,  который  отражает  реакцию  науки  на
трансформацию   общественных   условий.   Резкие   социальные   перемены,
сопровождаются   развитием   системы   коммуникаций,   различных   видов
мобильности,   приводят   к   увеличению   субъективной   причастности   к
различным   реальным   и   виртуальным   группам,   появлению   новых   статусно–
ролевых и профессиональных позиций. В связи с этим, многие отечественные
и   зарубежные   авторы   отмечают,   что   сегодня   потребность   человека   в
идентичности выходит по значимости на одно из первых мест. Это понятие
становится   одним   из   центральных   в   психологии,   поскольку   оно   связано   с
комплексом проблем социальной теории и практики. Исследуются проблемы идентичности и отдельных ее видов, направления становления идентичности
под влиянием меняющихся экономических, политических и социокультурных
условий, проявления кризиса идентичности и т.д.
Общественная динамика сопровождается не только сменой социальных
ролей,   но   и   появлением   новых   требований   к   подготовке   специалистов,
которая   должна   быть   качественной,   гибкой   и   порой   быстрой.   Новые
проблемы   хозяйственного,   экономического,   политического   и   культурного
плана   постоянно   подвергают   проверке   устоявшиеся   критерии
профессионального   развития   и   стимулируют   стремление   ученых   к
теоретическому осмыслению процесса профессионального самоопределения,
профессионализации личности.
Надо   отметить,  что   в   современных   исследованиях   профессиональная
идентичность   выделяется   как   основной   критерий   профессионального
развития   личности   и   ведущая   характеристика   субъекта   труда.   Подобная
точка зрения является развитием сложившейся в отечественной психологии
труда   логики   осмысления   критериев   профессионального   развития   от
эффективности деятельности исполнителя до характеристик профессионала.
Профессионал как субъект труда в отличие от исполнителя сам ставит цели
деятельности,   определяет   пути   и   средства   их   достижения,   несет
ответственность за последствия ее реализации. Он владеет деятельностью в
целом,   удерживает   ее   предметность   в   многообразных   практических
ситуациях, способен к построению деятельности, ее изменению и развитию.
Среди основных проблем подготовки современных профессионалов, на
наш   взгляд,   выделяются   две   взаимосвязанные   предметные   области:
"идентичность"   и   "развитие".   Идентичность   предполагает   осознанное
внимание к вопросу "Кто Я?", который сопровождает человека на протяжении
всей его жизни и обусловливает многие важные моменты жизнедеятельности.
Развитие означает направленность на профессиональный рост, новое качество работы,   открытость   в   поиске   информации,   гибкость   в   целеполагании   и
принятии решений.
Идентичность и развитие в ходе профессионализации тесно и сложно
переплетены:   идентичность,   с   одной   стороны,   формируется   в   процессе
профессионального   развития,   с   другой,   выступает   одним   из   важных
показателей становления личности профессионала. В практическом плане это
значит,   для   того,   чтобы   выжить   в   новых   динамичных   социально
экономических условиях, выдержать конкуренцию, обеспечить благополучие
и   стабильность   на   будущее,   профессионал   должен   быть   способен   к
постоянному   развитию,   а   также   анализу   своего   места   в   социальной   и
профессиональной среде. Поэтому современным направлением исследования
идентичности является изучение тех сторон этого явления, которые связаны с
процессами социального и профессионального становления личности.
Профессиональное   становление,   как   превращение   индивида   в
профессионала, сопровождается изменением представлений человека о себе,
своем   месте   в   профессиональном   и   социальном   мире,   т.е.   обретением
  в   более   широком   смысле,
профессиональной   идентичности,
профессиональным   самоопределением   личности.   Вопросы   идентичности
наиболее   остро   проявляются   в   периоды   кризисов   профессионального
становления.
Несмотря   на   постоянно   растущий   интерес   к   проблеме
профессиональной идентичности  вопрос о природе, структуре, динамике и
функциях этого феномена представляется весьма запутанным. На наш взгляд
это происходит, прежде всего, по причине слабой разработанности проблемы
идентичности и, в частности, социальной идентичности, что отражается на
понимании   места   профессиональной   идентичности   в   общей   структуре
личности.   Для   продвижения   в   исследовании   проблемы   профессиональной
идентичности   важно   понять,   какое   место   занимает   это   явление   в   общей идентификационной   структуре   личности,
профессиональном и социальном самоопределении личности.
  а   также   его   роль   в Таблица:
Критерии профессиональной идентификации
Показатели оценки качества
объекта
Методики
диагностики
№
Критерии
оценки
качества
объекта
1.1. Осознание своих
профессиональных интересов и
способностей.(в мотивац)
1.2. Осознание образа своей
профессии и ее требований к
1
Когнитивный
критерий
человеку.
1.3. Осознание своего соответствия
2 Мотивационно
ценностный
критерий
требованиям приобретаемой
профессии,
1.4. Осознание перспектив
профессионального карьерного
роста.
2.1. Потребность в приобретении
профессиональных знаний и умений.
2.2. Мотивация к успешной учебно
профессиональной деятельности.
2.3. Отношение к избранной
профессии как к личностной и
социальной ценности.
2.4. Сформированность
положительнопозитивного идеала.
Спасенников В. В.
«Анализ и
проектирование
групповой
деятельности в
прикладных
психологических
исследованиях»
1) М.  Кун,  Т.
Макпортлнд  «20
высказываний».
2) CAT  базовая
шкала  поддержки
(I),
дополнительные
шкалы  ценностных
ориентаций,
сензитивности  к себе,
самоуважения,
самопринятия.
Дж. Марсиа
«Определение
статуса
профессионально
й идентичности»
Техника Г.
Бейтсона и Р.
Дилтса
Упражнение на
«Нейрологи
ческие уровни»
Эмоционально
3
волевой
критерий
3.1. Позитивно окрашенное
отношение к профессиональному
обучению и профессиональной
карьере.
3.2. Адекватная оценка себя как
субъекта учебнопрофессиональной
деятельности.
3.3. Настойчивость в
профессиональной подготовке,
учебная активность и
4 Деятельностн
о
самостоятельность.
4.1. Сформированность
профессиональных умений.
практический
критерий
4.2. Положительное отношение к
профессиональной деятельности на
производственных практиках.
4.3. Ориентация на творчество в
учебнопрофессиональной
деятельности (креативность),
стремление к творческому
самовыражению, оригинальность,
освоение новых технологий и
способов учебнопрофессиональной
деятельности.
4.4. Стремление к
самосовершенствованию (самоанализу, самооценке,
самообразованию, самореализации,
самореализации).
4.5. Академическая успешность и
успеваемость.
Нормы качества объекта.
1. свободное   выполнение   профессиональной   деятельности,   повышение
уровня   притязаний      поиск   сложных   профессиональных   задач,
  мастерство   и   творчество,
профессиональное   совершенствование,
ощущение своей значимости, неповторимости;
2. ситуативное   самоопределение   реализуется   в   индивидуальном   стиле
профессиональной деятельности;
3. соответствие человека и профессии устанавливается в модальности: хочу,
могу,   делаю,   возникает   самоуважение   и   уверенность   в   своих   силах   и
возможностях,   характеристика   самого   субъекта   деятельности
творческий.
4. Существует набор общепринятых этических норм, которые применяют и
разделяют члены этой профессии. Они определяют, какое поведение при
оказании профессиональных услуг правильно, а какое нет.
5. Общество,  в  котором   существует   профессия,  и  ее  клиентура   признает
общественную   роль   профессии,   статус   и   нормы   поведения.   Возможно
явное   признание,   например,   с   помощью   официального   документа,
регулирующего и защищающего профессиональную практику. Критерии оценки и интерпретация результатов мониторинга.
Таблица:
Распределение испытуемых по типам профессиональной идентичности
Шкала
«Осознанная
активность»
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Шкала «Эмоциональное отношение»
Преимущественно
отрицательные
эмоции
Тип 1
Тип 4
Тип 7
Нет явного
преобладания
Тип 2
Тип 5
Тип 8
Преимущественно
положительные
эмоции
Тип 3
Тип 6
Тип 9
Тип   1  характеризуется   пассивной   позицией,   сопровождающейся
отрицательными   эмоциями   относительно   будущей   профессии.
Испытуемые, относящиеся к этому типу, считают, что данная профессия не
для них, она не способна удовлетворить их потребности, в ней они не смогут
реализовать   себя.   Наблюдается   пассивное   отношение   к   приобретаемой
профессии,   присутствуют   негативные   эмоции   относительно   профессии   и
всего, что с ней связано. Скорее всего, наступило разочарование в профессии.
Тип   2  характеризуется   пассивной   позицией,   сопровождающейся
нейтральными эмоциями относительно будущей профессии. Преобладание
пассивного отношения к приобретаемой профессии. Испытуемые этого типа
уверены, что вузовского образования им хватит для дальнейшей работы, но
они не строят определенных планов, что они будут делать после окончания
вуза.   Преобладание   эмоций   по   отношению   к   приобретаемой   профессии
зависит от различных ситуаций.
Тип   3  характеризуется   пассивной   позицией,   сопровождающейся
положительными   эмоциями   относительно   будущей   профессии.  У
испытуемых,   относящихся   к   данному   типу,   преобладают   положительные эмоции по отношению к будущей профессии, есть желание большую часть
времени проводить, занимаясь тем, что связано с профессией, но, несмотря на
это, присутствует пассивное отношение к приобретаемой профессии. Скорее
всего, данных людей можно отнести к категории «мечтателей».
Тип   4  характеризуется   средневыраженной   активной   позицией,
сопровождающейся   отрицательными   эмоциями   относительно   будущей
профессии.  У   испытуемых,   относящихся   к   данному   типу,   присутствуют
негативные эмоции относительно этой профессии и всего, что с ней связано,
так как  они  считают,  что профессия психолога  удовлетворяет не  всем  их
жизненным   потребностям   и   запросам.   Но   к   различным   учебно
профессиональным ситуациям эти люди могут относиться поразному: гдето
активно ставя цели и исполняя задуманное, а гдето пуская все на самотек.
Тип   5  характеризуется   средневыраженной   активной   позицией,
сопровождающейся   нейтральными   эмоциями   относительно   будущей
профессии. У студентов данного типа нет выраженных тенденций, показатели
находятся   на   среднем   уровне.   Это   говорит   о   том,   что   к   разным   учебно
профессиональным   ситуациям   испытуемый   может   относиться   поразному,
преобладание эмоций также зависит от различных ситуаций. Потенциально
люди данного типа при определенных обстоятельствах могут перейти в любой
другой тип.
Тип   6  характеризуется   средневыраженной   активной   позицией,
сопровождающейся положительными эмоциями относительно будущей
профессии.  Профессиональная   идентичность   студентов   данного   типа   по
преимуществу активная и выраженная. Данные студенты считают профессию
психолога   своим   призванием,   одним   из   способов   самореализации   в   жизни.
Мысли   о   том,  что   они   будут   работать   по   специальности,  вызывают   у   них
радость; есть желание большую часть времени проводить, занимаясь тем, что связано   с   профессией.   Осознанная   активность   по   отношению   к   будущей
профессии находится на среднем уровне.
Тип   7  характеризуется   активной   позицией,   сопровождающейся
отрицательными эмоциями относительно будущей профессии.  Несмотря
на   то,   что   у   испытуемых,   относящихся   к   данному   типу,   присутствуют
негативные эмоции относительно этой профессии и всего, что с ней связано,
они стремятся достичь определенных целей в данной профессии и проявляют
значительную активность в учебнопрофессиональной деятельности. Можно
предположить,   что   существуют   какиелибо   внешние   побудители   их
активности,   помимо   содержания   самой   будущей   профессии   (социальные
обязательства, родительское мнение и др.).
Тип   8  характеризуется   активной   позицией,   сопровождающейся
нейтральными эмоциями относительно будущей профессии. У испытуемых
данного   типа   не   прослеживается   ярких   положительных   эмоций   (они
варьируют   в   зависимости   от   ситуации),   зато   прослеживается   позиция
активного отношения к приобретаемой профессии, которая может быть также
обозначена   как   позиция   «субъекта».   Испытуемые,   занимающие   активную
позицию   по   отношению   к   приобретаемой   профессии,   ставят   себе   цели   в
профессиональной сфере и стремятся их достичь, планируют свою жизнь в
русле   профессии,   знают,   как   получить   интересующую   их   информацию,
дополнительно читают специализированные журналы и книги.
Тип   9  характеризуется   активной   позицией,   сопровождающейся
положительными   эмоциями   относительно   будущей   профессии.
Профессиональная   идентичность   испытуемого   является   выраженной   и
активной. Люди, придерживающиеся данной позиции, считают, что профессия
психолога удовлетворяет их потребностям и запросам, в ней они видят свое
призвание и способ  самореализации. Они просчитывают свое  будущее  так,
чтобы   работать   психологом,   ставят   цели   и   достигают   их.   При   любой возможности   пытаются   приобрести   опыт   практической   психологической
деятельности; читают дополнительную психологическую литературу.
Интерпретация результатов
Испытуемые относящиеся к типам с четвертого по девятый, это люди
имеющие представления о своем профессиональном становлении.
Шестой и восьмой типы профессиональной идентичности испытуемых
сходны в своих высоких результатах по различным методикам, т. е. люди,
принадлежащие   к   этим   двум   типам,   используют   различные   стратегии
идентификации (с опорой на эмоции или осознанную активность), но в итоге и
те   и   другие   оказываются  высокопрофессионально  идентифицированными
людьми.
При   диагностике   испытуемые   относящиеся   к   первому,   второму   и
третьему   типу   показывают   низкий   результат   и   мы   интерпретируем   этот
показатель как отсутствие качества профессиональной идентичности.
Рекомендации
1)  У испытуемые с низким уровнем профессиональной идентичности.
Чаще всего:
 профессиональный опыт равен 0;
 профессиональное общение равно 0;
Рекомендуется:
 Осознание дальней и ближней профессиональных целей, стремление понять
свое дело, овладеть им в полном объеме, освоить все трудовые функции;
 Определение   структуры   профессиональных   отношений   и   поиск   своего
места в них;  Усвоение основных знаний, требований профессии к человеку осознавание
своих возможностей, представление о выполнении данной деятельности,
осуществление деятельности по образцу;
 Установление
  профессиональных   контактов,

вхождение

в
профессиональное сообщество;
 Соответствие человека и профессии – «хочу знать», «знаю».
2) У испытуемые с средним уровнем профессиональной идентичности.
Чаще всего:
 Имеется профессиональный опыт;
 Имеется профессиональное общение;
Рекомендуется:
 Практическая   реализация   выбранных   профессиональных   целей,
самостоятельное   и   осознанное   выполнение   деятельности,   формирование
своего индивидуального стиля деятельности;
 Формирование   определенного   круга   профессиональных   контактов,
интенсификация процесса профессионального общения;
 Соответствие человека и профессии  «могу»;
3) У испытуемые с высоким уровнем профессиональной идентичности.
Чаще всего:
 Имеется большой профессиональный опыт;
 Имеется большой опыт профессионального общения;
Рекомендуется:
 Свободное   выполнение   профессиональной   деятельности,   повышение
уровня   притязаний      поиск   сложных   профессиональных   задач,
профессиональное совершенствование, мастерство и творчество;  Ощущение   значимости   профессиональных   контактов,   осознание   своей
профессиональное неповторимости, желание передавать свой опыт другим,
делиться им;
 Соответствие   человека   и   профессии   устанавливается   в   модальности
«делаю». Приложение
Исходя из этого и с учетом выделенных нами критериев и показателей,
качественную   характеристику   уровней   сформированности   у   студентов
профессиональной   идентичности   можно   представить   в   виде   параметров
корреляционнорегрессионной   модели.
  параметров
  Определение
корреляционнорегрессионной   модели   осуществлялось   с   помощью   пакета
прикладных программ BMDP [2 . Спасенников].
Корреляционнорегрессионная   зависимость   для   контрольной   группы
(N=135)
Ук = 0,х1 + 0,х2 + 0,х3 + 0,х4
Корреляционнорегрессионная   зависимость   для   экспериментальной   группы
(N=134)
Уэ = 0,x1 + 0,х2 + 0,х3 + 0,х4
Зависимые переменные: уэ, ук Независимые переменные: х1 х2, х3, х4
x1  когнитивный критерий;
х2  мотивационноценностный критерий;
х3  эмоциональноволевой критерий;
х4  деятельностнопрактический критерий.
Список используемой литературы
1) Асеев  В. Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном
процессе   //   Психологические   исследования   социального   развития
личности.   М.,   1991
003.htm]
[Источник:
 http://psychlib.ru/mgppu/sh1/sh1
2) Климов  Е.А.  Психология   профессионального   самоопределения.
РостовнаДону, 2010.  304 с 3) Спасенников В. В. Анализ и проектирование групповой деятельности в
прикладных психологических исследованиях. М.: Институт психологии
РАН., 19с.

file_name: Карта мониторинга.docx

intro: Профессиональная идентичность является актуальной областью современных исследований в психологии. Во многом это связано с растущим интересом к проблеме идентичности, который отражает реакцию науки на трансформацию общественных условий. Резкие социальные перемены, сопровождаются развитием системы коммуникаций, различных видов мобильности, приводят к увеличению субъективной причастности к различным реальным и виртуальным группам, появлению новых статусно–ролевых и профессиональных позиций. В связи с этим, многие отечественные и зарубежные авторы отмечают, что сегодня потребность человека в идентичности выходит по значимости на одно из первых мест. Это понятие становится одним из центральных в психологии, поскольку оно связано с комплексом проблем социальной теории и практики. Исследуются проблемы идентичности и отдельных ее видов, направления становления идентичности под влиянием меняющихся экономических, политических и социокультурных условий, проявления кризиса идентичности и т.д.Несмотря на постоянно растущий интерес к проблеме профессиональной идентичности вопрос о природе, структуре, динамике и функциях этого феномена представляется весьма запутанным. На наш взгляд это происходит, прежде всего, по причине слабой разработанности проблемы идентичности и, в частности, социальной идентичности, что отражается на понимании места профессиональной идентичности в общей структуре личности. Для продвижения в исследовании проблемы профессиональной идентичности важно понять, какое место занимает это явление в общей идентификационной структуре личности, а также его роль в профессиональном и социальном самоопределении личности.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Индивидуальная образовательная программа «Уравнения и методы их решения».
                  Пильниковой  Натальи  Викторовны,  учителя   математики   Муниципального  бюджетного
общеобразовательного учреждения   города Кургана «Средняя общеобразовательная   школа №43
имени академика Г.А. Илизарова».
                 Индивидуальная образовательная программа составлена для обучающегося, увлеченного
математикой.     Программа   рассчитана   на   два   учебных   года,   может   быть   использована   для
обучающихся 10, 11 классов, которые испытывают интерес к изучению математики. Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение города Кургана
«Средняя общеобразовательная школа № 43 имени академика Г.А .Илизарова»
Индивидуальная  образовательная программа
Обучающегося  10 класса
Рожкова Никиты Алексеевича
МБОУ «СОШ № 43»

             Уравнения и методы их решения
Составитель     Пильникова   Наталья Викторовна,  учитель математики
МБОУ города Кургана «СОШ №43» Курган, 2017
                                 Пояснительная записка
Индивидуальная образовательная программа составлена для обучающегося 10  класса
МБОУ города Кургана «СОШ №43»  Рожкова Никиты Алексеевича.
Никита углубленно занимается математикой с 7 класса, является активным участником
различного рода олимпиад, конкурсов, конференций.
Значимость данной программы   продиктована познавательным интересом ученика к более
глубокому изучению математики и навыками самостоятельной работы с различными
источниками. В результате диагностики  выяснилось, что  у Никиты  возникла
необходимость изучения  различных способов решения уравнений
Многие математические задачи сводятся к решению уравнений и неравенств. За время
обучения математике школьникам приходится решать достаточно много уравнений:
линейных, квадратных, тригонометрических, показательных, логарифмических,
иррациональных. Обучение методам решения уравнений традиционно является важнейшей
частью школьного курса математики. При решении уравнений помимо технических
приходится преодолевать и логические трудности и в частности отвечать на вопрос,
почему выполненные преобразования не приводят к потере корней или приобретению
посторонних корней. Данный курс помимо теоретических сведений, необходимых для
решения уравнений и неравенств, содержит интересные и красивые задачи, освещает
намеченные, но совершенно нерассматриваемые методы, способы в школьном курсе
математики. Вполне оправдано то повышенное внимание, которое уделяется уравнениям и
неравенствам, содержащимся в тестах ЕГЭ. Данный курс рассчитан на 34 часа.
Предлагаемые задачи различны по уровню сложности: от простых упражнений на
применение изученных формул до заданий повышенной сложности. Уровень  задач
варьируется от простых до конкурсных и олимпиадных. Все занятия направлены на
развитие дальнейшего интереса обучающегося  к предмету, на расширение представлений
об изучаемом материале, на решение новых и интересных задач.
Цели программы:
восполнить некоторые содержательные пробелы основного курса, придающие ему
необходимую целостность;
показать некоторые нестандартные методы решения уравнений ;
формировать качества мышления, характерные для математической деятельности и
необходимые человеку для жизни в современном обществе.
Задачи программы:
научить обучающегося решить уравнения повышенной сложности:
приобрести приёмы, способы решения уравнений; помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы .
Форма обучения: иидивидуальная.
Методы обучения:  поисковый, исследовательский.
Формы контроля: проверочные работы, тестирование.
Предполагаемые результаты. Изучение данного курса дает учащемуся возможность:



уметь определять тип текстовой задачи, знать особенности методики её решения с
помощью уравнений ;
знать методы решения различных видов уравнений и неравенств;
знать способы решения систем уравнений .
Главным образовательным результатом данной программы будет успешная  итоговая
аттестация и поступление в  ВУЗ.
Обучающийся должнен уметь:



 точно и грамотно формулировать теоретические положения и излагать
собственные рассуждения в ходе решения заданий;
 решать разные виды уравнений и неравенств;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для построения и исследования простейших математических
моделей.
Возможные критерии оценок.
 Критерии выставления оценок могут быть следующими
 Оценка «отлично». Обучающийся освоил теоретический материал курса, получил
навыки его применения при решении конкретных задач; в работе над
индивидуальными домашними заданиями обучающийся продемонстрировал умение
работать самостоятельно.
 Оценка «хорошо». Обучающийся освоил идеи и методы данного курса в такой
степени, что может справиться со стандартными заданиями; выполняет домашние задания прилежно; наблюдаются определенные положительные результаты,
свидетельствующие об интеллектуальном росте и о возрастании общих умений
обучающегося.
 Оценка «удовлетворительно». Обучающийся освоил наиболее простые идеи и
методы решений, что позволяет ему достаточно успешно решать простые задачи.
 В каждой теме проводится диагностическая работа по материалам  ЕГЭ, а по
окончании курса проводится пробное тестирование по материалам  ЕГЭ прошлых
лет.
                             Содержание курса.
1. Алгебраические уравнения  7 ч.
Разложение многочлена на множители. Простейшие способы решения алгебраических
уравнений. Симметрические и возвратные уравнения. Некоторые искусственные способы
решения алгебраических уравнений.
2. Способ замены неизвестных при решении уравнений  10 ч.
Алгебраические уравнения. Рациональные уравнения. Иррациональные уравнения. Решение
некоторых уравнений сведением их к решению систем уравнений относительно новых
неизвестных.
3. Квадратные уравнения  8 ч.
Понятие квадратного уравнения с параметром. Решение квадратных уравнений с
параметрами. Применение теоремы Виета при решении квадратных  уравнений . Решение
квадратных уравнений с параметрами при наличии дополнительных условий к корням
уравнения
4. Уравнения содержащие радикалы, степени и модули  8 ч.
Уравнения,  содержащие неизвестную под знаком радикала.  Уравнения, содержащие
неизвестную в основании и показателе степени. Уравнения содержащие неизвестную под
знаком абсолютной величины.
5.  Зачётная работа  1 ч. Учебнотематический план
№
п\
п
Формы занятий
Формы контроля
Отметка
Тема
(количество часов)
КиМы      ЕГЭ
Всего К
Ср
Кр
1
2
о
выполнен
ии
1 Алгебраические
уравнения
7
4
2
1
В 5, В10 С 1
2
Способ замены
неизвестных при решении
уравнений
10
4
3
1
В 5, В10  С 1 3 Квадратные уравнения
4 Уравнения   содержащие
  степени   и
радикалы,
модули
Зачётная работа
5
8
8
1
4
5
3
2
1

1
В 5, В10 С 1,С 6
В 5, В10  С 6
1
В 5, В 10 С 1,С 6
Формы занятий:
                                 К  консультация
                                 Ср  самостоятельная работа
                                 Кр  контрольная работа.
Характеристика заданий:
1)Задания с открытым кратким ответом проверяют знание базового математической
подготовки: простейшие уравнения  (В 5, В 10)
1  линейные, квадратные, кубические уравнения;
2  рациональные уравнения;
3  иррациональные уравнения;
4  показательные уравнения;
5  логарифмические уравнения;
6  тригонометрические уравнения.
2)Задания с развернутым ответом по заданной теме, проблеме:
       Уравнения, системы уравнений (С1) 1  логарифмические и показательные уравнения;
2  тригонометрические уравнения и системы уравнений;
3  тригонометрические уравнения, исследование ОДЗ;
4  уравнения смешанного типа.
      Уравнения, системы с параметром (С 6)
1 уравнения с параметром;
2 системы с параметром;
3 уравнения смешанного типа.
             Список литературы для учителя:

Мочалов В.В., Сильвестров В.В. Уравнения и неравенства с параметрами: Учебное
Журнал. Математика в школе. ( Ежегодные выпуски).
Лысенко   Ф.Ф.   «Математика.   ЕГЭ,   2009,2010,   2011,   2012,   2013,2014,2015,2016.
1
Ершова   А.П.,   Голобородько   В.В.   Самостоятельные   и   контрольные   работы   по
алгебре и началам анализа для 1011 классов. Разноуровневые дидактические материалы. –
М.:  Илекса,  2007г.
2
3
Учебнотренировочные тесты». РостовнаДону, издательство «ЛегионМ».
4
пособие. – Чебоксары: Издво Чуваш. унта, 2005.
5
11 класс. – М.: Дрофа, 2001.
6
Цыпкин А.Г., Пинский А.И. Справочник по методам решения задач по математике
для средней школы. – 2е изд., перераб. И доп. – М.: Наука. Гл. ред. Физ. – мат. Лит., 1989.
7
Шарыгин И. Ф. Голубев В.И. Факультативный курс по математике. Решение задач:
Учебное пособие для 11 кл. сред. шк. – М.: Просвещение 1991.
8
Олехник С.Н. и др. Уравнения и неравенства. Нестандартные методы решения 10 –
Щербинская Т.Б.. Элективные курсы. – Канаш : Учитель, 2008.
9 Электроный учебник
Образовательные ресурсы сети Интернет:
http://ege.edu.ru
http://eqworld.ipmnet.ru
http://graphfunk.narod.ru
http://www.uztest.ru
http
http://www.ed.vseved.ru
 .  ru   :8080/
http

http
 .  ru
 .  mathege

 .1   september

 ://   www
 ://   mat
 ://   www
 .  it    n  .  ru

 or   /  ege
 / ( открытый банк заданий к ЕГЭ – 2017)
http://yourtutor.info http://knowledge.allbest.ru
http://uztest.ru
                    Список литературы для обучающегося:
1. ЕГЭ 2013. Математика: репетитор/ В. В. Кочагин, М. Н. Кочагина. – М.: Эксмо,2012.
2.ЕГЭ 2013.Математика. Типовые тестовые задания/ Высоцкий И.Р, Гущин Д.Д,   Захаров
П.И и др.; под ред. Семёнова А.Л.,  Ященко И.В.  – М.: издво «Экзамен», 2013.
3.  Клово  А.Г.  и   др.  «Пособие   для  подготовки   к  ЕГЭ  по  математике»,  Москва,   Центр
тестирования, 2006 г.
4. Лысенко Ф.Ф. «Математика. ЕГЭ 2016. Тематические  тесты» (В1В12, С1С6). Ростов
наДону, 2016г.
5.   Мочалов   В.В.,   Сильвестров   В.В.   Уравнения   и   неравенства   с   параметрами.   Учебное
пособие. Чебоксары. 2004 г.
6. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2012:Математика/авт.
сост.   Высоцкий И.В,   Гущин Д.Д., Захаров П.И. и др.; под ред. Семёнова А.Л., Ященко
И.В.. – М.: АСТ:Астрель,2012.
7. Сборник задач по математике для поступающих в ВУЗы. Под редакцией Сканави М.И.,
9е изд., перераб. И доп. – М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир и образование,
2005г.
8. Современный учебнометодический комплекс. Алгебра 1011. Версия для школьника.
Просвещение –МЕДИА.(все задачи школьной математики).
Образовательные ресурсы сети Интернет
http://ege.edu.ru
http://eqworld.ipmnet.ru
http://graphfunk.narod.ru
http://www.uztest.ru
 .  mathege
http

 ://   www

 .  ru   :8080/
 or   /  ege
 / ( открытый банк заданий к ЕГЭ  2016)
http://yourtutor.info
http://knowledge.allbest.ru
http://uztest.ru

file_name: Пильникова НВ.docx

intro:
Индивидуальная образовательная программа составлена для обучающегося, увлеченного  математикой.  Программа рассчитана на два учебных года, может быть использована для обучающихся 10, 11 классов, которые испытывают интерес к изучению математики.
Значимость данной программы   продиктована познавательным интересом ученика к более глубокому изучению математики и навыками самостоятельной работы с различными источниками.

математика

group: Дисциплины

title: Индивидуальная образовательная программа по математике


extracted_text:
Оглавление рабочей программы
1. Планируемые результаты освоения учебного  курса  «Живое слово»
2. Содержание учебного  курса  «Живое слово»
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
1 1. Планируемые результаты освоения учебного курса «Живое слово»
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
 гордиться своей Родиной, краем, городом, любить свой народ, культуру, язык;
 сотрудничать со взрослыми, сверстниками в учебном диалоге;
 понимать, сопереживать чувствам других людей; быть доброжелательными, отзывчивыми;
 уважать чужое мнение; обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
 уметь слушать и слышать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
 в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные УУД:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
 моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
 использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
 выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
 пользоваться словарями, справочниками;
 строить различные тексты.
Коммуникативные УУД:
 вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
 договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
2  участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
 выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
 овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета;
 различать устное и письменное общение
 умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов;
 умение проверять написанное;
 умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
 способность контролировать свои действия, проверять написанное,
умение различать многозначные слова, омонимы,   омоформы , омофоны, фразеологизмы;
 использовать изобразительновыразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования
различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
–  анализировать  уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных
ситуациях общения;
–  продуцировать  уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения  применительно к разным
ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
3 – находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
4 2. Содержание курса «Живое слово»
В содержании курса можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой  (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её
успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике
изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа,
вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность
обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения,
успешному   решению   практических   задач,   которые   ставит   перед   школьниками   жизнь.   Такие   творческие,   продуктивные   задачи   –   основа
учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
5 Безусловно,   преподавание   основано   на   деятельностном   подходе   как   основном   способе   получения   знаний   и   развития
коммуникативных   умений   –   школьники   анализируют   примеры   общения,   реализуют   свои   высказывания   в   соответствии   с   изученными
правилами.
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной
работы, организовать игру.
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в
устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь
и т.д.)
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная вежливость, речевой этикет.  Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения.
Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова.
Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере
разговора по телефону).
Разнообразие   текстов,   которые   встречаются   в   жизни:   скороговорки,   чистоговорки   ,   считалки,   загадки;   их   произнесение   с   учётом
особенностей этих текстов.

6 №  Учебная
неделя
Тема
раздела
Колво
часов
раздела
Тематическое планирование курса «Живое слово 1 класс»
Тема урока
Содержание
Планируемый результат
1
1
2
2
3
4
5
1 неделя Общение
6 часов
2 неделя
Вводный урок.
Плохо одному
Слова приветствия.
Знайкина школа
6
1 четверть – 9 часов
Для чего люди
общаются.
Устное и письменное
общение. Словесное
(вербальное) и
несловесное
(невербальное) общение.
Жесты, мимика,
7
7
Личностными   результатами изучения
курса   является   формирование   следующих
умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые   высказывания
людей   с   точки   зрения   их   уместности,
тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые
правила
вежливого,   уместного   поведения   людей   при

Промежут
очная
аттестаци
я
8 3
4
3 неделя
4 неделя
Вывески
Слово веселит,
огорчает, утешает
5
5 неделя
Слово веселит,
огорчает, утешает
6
6 неделя
Давайте
договоримся.
Поиграем вместе.
телодвижения,
интонация в устной речи.
Способы выражения.
В чем состоит
вежливость. Вежливая
речь (словесная
вежливость). Вежливо –
невежливо – грубо.
Способы выражения
(этикетных форм)
приветствия, прощания
благодарности.
В чем состоит
вежливость. Вежливая
речь (словесная
вежливость). Вежливо –
невежливо – грубо.
Способы выражения
(этикетных форм)
приветствия, прощания
благодарности.
Слушание
(аудирование).
  Слушать   и
слышать.
  для
слушающего (учимся слушать
собеседника, учителя и т. д)
  Правила
8
общении (правила при разговоре, приветствии,
извинении и т.д.).
Метапредметными
результатами изучения   курса   является
формирование   следующих   универсальных
учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые
правила
вежливого   общения   в   урочной   и   внеурочной
деятельности;

– реализовывать простое   высказывание
на заданную тему;
– ориентироваться в   своей   системе
знаний:   приводить   примеры   удачного   и
неудачного   общения   в   своей   жизни   и   жизни
окружающих;
– самостоятельно
работать с
некоторыми   заданиями   учебника,   осознавать
недостаток   информации,
  использовать
школьные толковые словари;

–
учиться договариваться о
распределении   ролей   в   игре,   работы   в
совместной деятельности;
– делать
простые
выводы и обобщения в результате  совместной
работы класса.

Предметными   результатами изучения
курса   является   формирование   следующих
умений:
– различать устное   и   письменное
общение;
– различать словесное   и   несловесное
общение,
  осознавать   роль   несловесного
общения   при   взаимодействии   людей,
уместность   использования   различного   темпа,
громкости,   некоторых   жестов   и   мимики   в
разных ситуациях; 7
7 неделя Речь
10часов
устная и
письменн
ая.
Говорим и пишем.
Громко – тихо.
Быстро – медленно
Говорение.   Голос   и
его окраска,  громкость,  темп
говоримой   (устной)   речи.
Правила   для   говорящих
(собеседников).
8
8 неделя
9
9 неделя
От чистоговорки   к
скороговорке.
Узнай по голосу
Разговор по
телефону.
Слушание
  Слушать   и
(аудирование).
слышать.
  для
слушающего (учимся слушать
собеседника, учителя и т. д)
  Правила
Говорение.   Голос   и
его окраска,  громкость,  темп
говоримой   (устной)   речи.
Правила   для   говорящих
(собеседников).
– уместно использовать некоторые
несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность,
эффективность   реализации   речевых   жанров
приветствия,
  благодарности,
извинения в различных ситуациях общения;
  прощания,
– продуцировать уместные,
эффективные   этикетные   жанры   приветствия,
прощания,
извинения
применительно к разным ситуациям общения;
благодарности,

– распознавать и вести этикетный
диалог;
– отличать текст

от

набора
предложений, записанных как текст;
– находить по   абзацным   отступам
смысловые части текста;
– выбирать подходящий   заголовок   из
  придумывать
предложенных   вариантов,
заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль   ключевых   слов   в
тексте, выделять их;
– выделять начальные   и   завершающие
предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
– сочинять несложные
сказочные
истории   на   основе   начальных   предложений,
рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подб
ирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и
других   людей)   в   некоторых   ситуациях
общения.
10
10
неделя
Мимика и жесты
2 четверть – 7 часов
Устное и письменное
общение. Словесное
9 11
11
неделя
Мимика и жесты
12
12
неделя
13
13
неделя
14
14
неделя
Как себя вести во
время разговора
Как себя вести во
время разговора
До свидания!
Счастливого пути!
(вербальное) и
несловесное
(невербальное) общение.
Жесты, мимика,
телодвижения,
интонация в устной речи.
Устное и письменное
общение. Словесное
(вербальное) и
несловесное
(невербальное) общение.
Жесты, мимика,
телодвижения,
интонация в устной речи.
Говорение.   Голос   и
его окраска,  громкость,  темп
говоримой   (устной)   речи.
Правила   для   говорящих
(собеседников).
Говорение.   Голос   и
его окраска,  громкость,  темп
говоримой   (устной)   речи.
Правила   для   говорящих
(собеседников).

сущности

даёт представление о

того
–
между
взаимодействия
людьми, которое называется
общением;
речевой
(коммуникативной)
ситуации;
–

коммуникативной
компонентах
10
Личностными
результатами изучения
курса
является   формирование   следующих
умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать некоторые
высказывания людей с точки зрения их
уместности,   тактичности   в   данной
ситуации;
– объяснять некоторые   правила
вежливого,
  уместного   поведения
людей   при   общении   (правила   при
разговоре,   приветствии,   извинении   и
т.д.).
Метапредметными
результатами изучения
курса
является   формирование   следующих
универсальных   учебных   действий
(УУД):

– соблюдать некоторые   правила
вежливого   общения   в   урочной   и
внеурочной деятельности;
– реализовывать простое
высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в
своей
системе   знаний:   приводить   примеры
удачного   и   неудачного   общения   в
своей жизни и жизни окружающих;

– самостоятельно   работать с
некоторыми   заданиями   учебника,
осознавать   недостаток   информации, 15
15
неделя
ситуации: кто,
кому,
зачем,   что,   как,   где,
когда говорит (пишет).

Спасибо! Подарок. Изучение моделей
16
16
неделя
Умей благодарить!
Новогодняя сказка
речевых жанров, а затем
реализация этих жанров
(в соответствии с
условиями речевой
ситуации) даёт
возможность обучить тем
видам высказываний,
которые актуальны для
младших школьников.
Способы выражения
(этикетные формы)
приветствия, прощания,
благодарности,
извинения..
использовать   школьные   толковые
словари;

–
учиться договариваться о
распределении ролей в игре, работы в
совместной деятельности;
– делать

выводы и обобщения в

совместной работы класса.
простые
результате
Предметными
результатами изучения   курса   классе
является   формирование   следующих
умений:
– различать устное и письменное
общение;

– различать словесное
и
несловесное общение, осознавать роль
несловесного
при
взаимодействии   людей,   уместность
использования   различного   темпа,
громкости,
  некоторых   жестов   и
мимики в разных ситуациях;
общения

– уместно использовать некоторы
е несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность,
эффективность   реализации   речевых
жанров   приветствия,
  прощания,
благодарности, извинения в различных
ситуациях общения;
– продуцировать уместные,
эффективные   этикетные   жанры
прощания,
приветствия,

11 благодарности,
извинения
применительно   к   разным   ситуациям
общения;

– распознавать и вести этикетны
й диалог;
– отличать текст   от   набора
предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам
смысловые части текста;
– выбирать подходящий
заголовок из предложенных вариантов,
придумывать   заголовки   к   маленьким
текстам;
– осознавать роль ключевых слов
в тексте, выделять их;
– выделять начальные
и
завершающие   предложения   в   тексте,
осознавать   их   роль   как   важных
составляющих текста;

– сочинять несложные   сказочные
истории   на   основе   начальных
предложений, рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять считалк
и, подбирать простые   рифмы   в
стихотворном тексте;
– оценивать степень   вежливости
(свою   и   других   людей)   в   некоторых
ситуациях общения.
результатами изучения курса
формирование
является
Личностными

12 в
– объяснять некоторые
– оценивать некоторые
следующих умений:
– осознавать роль   речи   в
жизни людей;
высказывания   людей   с   точки
зрения   их
уместности,
тактичности
  данной
ситуации;
правила вежливого, уместного
поведения людей при общении
(правила   при   разговоре,
приветствии,
  извинении   и
т.д.).
результатами изучения курса
является
формирование
следующих   универсальных
учебных действий (УУД):
правила вежливого общения в
урочной   и
внеурочной
деятельности;
высказывание   на   заданную
тему;
– ориентироваться в   своей
системе   знаний:   приводить
примеры
и
неудачного   общения   в   своей
жизни и жизни окружающих;
– реализовывать простое
– соблюдать некоторые
Метапредметными

удачного

– самостоятельно
13 –
Предметными
некоторыми

учебника,

недостаток

  использовать
работать с
заданиями
осознавать
информации,
школьные толковые словари;
учиться договариваться о
распределении   ролей   в   игре,
в
работы
совместной
деятельности;
простые
– делать
выводы и обобщения в
результате совместной работы
класса.
результатами изучения курса
является
формирование
следующих умений:
– различать устное
и
письменное общение;
– различать словесное   и
несловесное
общение,
осознавать роль несловесного
общения   при   взаимодействии
людей,
уместность

использования
  различного
темпа,   громкости,   некоторых
жестов   и   мимики   в   разных
ситуациях;
– уместно использовать не
которые несловесные средства
в своей речи;

14 – анализировать уместност
ь,   эффективность   реализации
речевых   жанров   приветствия,
прощания,
благодарности,
извинения   в   различных
ситуациях общения;
– продуцировать уместные
,
  эффективные   этикетные
приветствия,
жанры
прощания,
благодарности,
извинения   применительно   к
разным ситуациям общения;
– распознавать и вести эти
кетный диалог;
– отличать текст от набора
предложений, записанных как
текст;
– находить по   абзацным
отступам   смысловые   части
текста;
заголовок   из   предложенных
вариантов,
придумывать
заголовки   к   маленьким
текстам;
ключевых   слов   в   тексте,
выделять их;
– выделять начальные   и
завершающие   предложения   в
тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
– выбирать подходящий
– осознавать роль

15 – сочинять несложные

сказочные   истории   на   основе
начальных
предложений,
рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять счи
талки, подбирать простые
рифмы в стихотворном тексте;
вежливости   (свою   и   других
людей) в некоторых ситуациях
общения.
– оценивать степень
Личностными   результатами изучения
курса   является   формирование   следующих
умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые   высказывания
людей   с   точки   зрения   их   уместности,
тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые
правила
вежливого,   уместного   поведения   людей   при
общении (правила при разговоре, приветствии,
извинении и т.д.).

Метапредметными
результатами изучения   курса   является
формирование   следующих   универсальных
учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые
правила
вежливого   общения   в   урочной   и   внеурочной
деятельности;

– реализовывать простое   высказывание
на заданную тему;
– ориентироваться в   своей   системе
знаний:   приводить   примеры   удачного   и
17
17
неделя
Текст
17 часов Текст. Что это
такое.
18
19
18
неделя
19
неделя
20
20
неделя
Заголовки отгадки.
Заголовки
названия.
Заголовки бывают
разные.
3 четверть – 9 часов
Текст как смысловое и
тематическое единство.
Ключевые (опорные)
слова. Красная строка и
абзацные отступы как
смысловые сигналы
частей текста.
Тема и основная мысль
текста. Текст и
заголовок текста.
Ключевые (опорные)
слова. Красная строка и
абзацные отступы как
смысловые сигналы
частей текста.
Ключевые (опорные)
слова. Красная строка и
абзацные отступы как
смысловые сигналы
16 21
22
23
21
неделя
22
неделя
23
неделя
24
24
неделя
25
25
неделя
Извинение
частей текста.
Приветствие, прощание,
благодарность, извинение
как разновидности
текста (жанры).
От учтивых слов… Этикетный диалог, его
Очень важные
слова
Знакомые
незнакомцы
Знакомые
незнакомцы
особенности (на примере
разговора по телефону).
Способы выражения
(этикетные формы)
приветствия, прощания,
благодарности,
извинения. Правила
разговора по телефону.
Способы выражения
(этикетные формы)
приветствия, прощания,
благодарности,
извинения. Правила
разговора по телефону.
Способы выражения
(этикетные формы)
приветствия, прощания,
благодарности,
извинения. Правила
разговора по телефону.
17
неудачного   общения   в   своей   жизни   и   жизни
окружающих;
– самостоятельно
работать с
некоторыми   заданиями   учебника,   осознавать
недостаток   информации,
  использовать
школьные толковые словари;

–
учиться договариваться о
распределении   ролей   в   игре,   работы   в
совместной деятельности;
– делать
простые
выводы и обобщения в результате  совместной
работы класса.

Предметными   результатами изучения
курса   является   формирование   следующих
умений:
– различать устное   и   письменное
общение;
– различать словесное   и   несловесное
общение,
  осознавать   роль   несловесного
общения   при   взаимодействии   людей,
уместность   использования   различного   темпа,
громкости,   некоторых   жестов   и   мимики   в
разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые
несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность,
эффективность   реализации   речевых   жанров
приветствия,
  благодарности,
извинения в различных ситуациях общения;
  прощания,
– продуцировать уместные,
эффективные   этикетные   жанры   приветствия,
прощания,
извинения
применительно к разным ситуациям общения;
благодарности,

– распознавать и вести этикетный
диалог;
– отличать текст

от

набора
предложений, записанных как текст; – находить по   абзацным   отступам
смысловые части текста;
– выбирать подходящий   заголовок   из
  придумывать
предложенных   вариантов,
заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль   ключевых   слов   в
тексте, выделять их;
– выделять начальные   и   завершающие
предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
– сочинять несложные
сказочные
истории   на   основе   начальных   предложений,
рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подб
ирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и
других   людей)   в   некоторых   ситуациях
общения.
Личностными   результатами изучения
курса   является   формирование   следующих
умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые   высказывания
людей   с   точки   зрения   их   уместности,
тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые
правила
вежливого,   уместного   поведения   людей   при
общении (правила при разговоре, приветствии,
извинении и т.д.).

Метапредметными
результатами изучения   курса   является
формирование   следующих   универсальных
учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые
правила
вежливого   общения   в   урочной   и   внеурочной

26
26недел
я
Какой текст легче
прочитать
27
27недел
я
Рифма
4 четверть – 8 часов
Что такое текст.
Тема   и   основная   мысль
текста.
Текст и заголовок текста.
Ключевые (опорные) слова.
Красная   строка   и   абзацные
отступы   как   смысловые
сигналы частей текста.
Разнообразие текстов,
которые встречаются в
жизни: скороговорки,
чистоговорки, считалки,
загадки; их произнесение
с учётом особенностей
этих текстов
18 28
28
неделя
29
30
31
32
33
29
неделя
30недел
я
31
неделя
32
неделя
33
неделя
Разнообразие текстов,
которые встречаются в
жизни: скороговорки,
чистоговорки, считалки,
загадки; их произнесение
с учётом особенностей
этих текстов
Разнообразие текстов,
которые встречаются в
жизни: скороговорки,
чистоговорки, считалки,
загадки; их произнесение
с учётом особенностей
этих текстов
Как построен
текст. Начало –
конец
Сочиняем считалку
Обращение
Я обращаюсь к тебе
Маленькие тексты.
Сочиняем сказку.
Маленькие тексты.
Сочиняем сказку.
19
деятельности;
– реализовывать простое   высказывание
на заданную тему;
– ориентироваться в   своей   системе
знаний:   приводить   примеры   удачного   и
неудачного   общения   в   своей   жизни   и   жизни
окружающих;
– самостоятельно
работать с
некоторыми   заданиями   учебника,   осознавать
недостаток   информации,
  использовать
школьные толковые словари;

–
учиться договариваться о
распределении   ролей   в   игре,   работы   в
совместной деятельности;
– делать
простые
выводы и обобщения в результате  совместной
работы класса.

Предметными   результатами изучения
курса   является   формирование   следующих
умений:
– различать устное   и   письменное
общение;
– различать словесное   и   несловесное
общение,
  осознавать   роль   несловесного
общения   при   взаимодействии   людей,
уместность   использования   различного   темпа,
громкости,   некоторых   жестов   и   мимики   в
разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые
несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность,
эффективность   реализации   речевых   жанров
приветствия,
  благодарности,
извинения в различных ситуациях общения;
  прощания,
– продуцировать уместные,
эффективные   этикетные   жанры   приветствия,
извинения
прощания,
благодарности, применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный
диалог;
– отличать текст

от

набора
предложений, записанных как текст;
– находить по   абзацным   отступам
смысловые части текста;
– выбирать подходящий   заголовок   из
  придумывать
предложенных   вариантов,
заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль   ключевых   слов   в
тексте, выделять их;
– выделять начальные   и   завершающие
предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
– сочинять несложные
сказочные
истории   на   основе   начальных   предложений,
рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подб
ирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и
других   людей)   в   некоторых   ситуациях
общения.
20

file_name: живое слово 1 кл.docx

intro:
Развитие речи на занятиях,овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение различать устное и письменное общение
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- умение способность контролировать свои действия, проверять написанное,
-умение различать многозначные слова, омонимы,   омоформы , омофоны, фразеологизмы;
-  умение использовать изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты.33 занятия

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа внеурочной деятельности"Живое слово"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2 п. Спирово
Родительское собрание
 в 4 классе
«Мой ребёнок становится трудным»

              Учитель  начальных классов
Веселова Ольга Михайловна Спирово – 2017 год
Цель собрания:
формировать   у   родителей   культуру   принятия   трудностей,   связанных   с
проблемами в воспитании их ребенка.
Задачи:
 проанализировать причины, которые стимулируют плохое поведение ребенка;
 способствовать формированию культуры общения родителей и детей;
  развивать   умение   поиска   выхода   в   трудных   ситуациях   общения   с   такими
детьми.
Форма проведения: час общения.
Подготовительная работа к собранию:
Предварительное   тестирование   учащихся   о   взаимоотношениях   родителей   и
детей. (Приложение 1)
1.Вступительное слово классного руководителя
Ход собрания
Ктото, когдато, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли. (С. Давидович)
Четвертый  класс!  Этот  период –  важная  ступень  в  жизни  ребенка. Они  уже
осознают себя старшими в начальной школе. Перед ними может встать ряд проблем,
возникающих в этот период:
1. Трудности при взаимодействии с учителями.
2. Тревожность при ответах у доски.
3. Страх перед контрольными работами.
4. Неспособность писать и думать в задаваемом учителем темпе.
5. Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.
Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова: «Мой ребенок
становится неуправляемым», «Как трудно стало с ним общаться». В чем причины
такого поведения? Виноват сам ребенок? Или, может быть, на него ктото оказывает
дурное   влияние?   А   может,   виноваты   сами   родители?  Возникает   конфликт   в
воспитании – несоответствие требуемого и действительного. И это несоответствие
будет рождать непонимание и сопротивление.
Конечно же, в каждой конкретной семье есть свои представления о воспитание
детей.   Послушайте   девять   заповедей   воспитания   ребенка   из   «Домашней
энциклопедии». Это довольно интересные мысли, предлагаю и вам обратить на них
внимание.
9 заповедей воспитания ребенка. (Приложение 2)
2. Дискуссия по теме собрания.
а) Анализ теста.
Проанализируем  результаты теста, проведенного вместе с детьми.
Сделаем вывод, какие важные изменения происходят в личности ребенка в этом
возрасте:
 все более возрастает ценность общения со сверстниками;
 ребенок ищет свое место, роль в детском коллективе;    он   стремится   к   самостоятельности,   но   не   может   пока   в   полной   мере
распорядиться ею;
   развиваются   навыки   самоорганизации,   саморегуляции,   но   адекватная
самооценка еще не сформировалась.
Важная задача взрослых в работе с детьми этого возраста  создание ситуации
успеха,   формирование   ценностных   установок,   предупреждение   отклонений   в
поведении.
б) Обсуждение вопросов:
ТРУДНЫЙ  РЕБЕНОК...  Что  стоит  за  этими  словами,  какой  он?  Уважаемые
родители, давайте попробуем нарисовать словесный портрет трудного ребенка.
 Как вы думаете, что может стать причиной проблем в поведении ребенка?
 Причины трудности ребёнка – это результат семейной атмосферы, отношение
педагога, дурная компания или?
 Как себя вести с трудным ребёнком – бороться с трудностями или ждать, что
ребёнок перерастёт?
Мотивы детской неуправляемости
1. Мотив первый  борьба за внимание родителей.
Непослушание – это тоже возможность  привлечь к себе внимание, заявить о
себе. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а
тем более ребенку.
2. Борьба за самоутверждение.
Ребенок   объявляет   войну   бесконечным   указаниям,   замечаниям   и   опасениям
взрослых. Он ждет доверия к себе.
3. Неверие в свой успех.
Причинами неверия в собственный успех могут стать: низкие
школьные результаты, вне зависимых от приложенных ребенком усилий, низкая
самооценка, поощряемая педагогами и семьей, плохие взаимоотношения в классе со
сверстниками, отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения. 4. Жажда мщения окружающему миру, взрослым.
Ребенок мстит за:
 неверие в его способности и возможности;
 сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами;
 за унижение друг друга в кругу семьи;
 за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым,
чем сам ребенок;
   за   несправедливость   по   отношению   к   себе   и   невыполненные   взрослыми
обещания;
 за родительскую ложь.
3. Как помочь своему ребенку?
Всё происходящее с ребенком не только нормально, но и закономерно. Главное
для родителей –  понять и принять изменения, происходящие в ребенке, поддержать
его как личность самостоятельную и индивидуальную. Ссоры возникают  потому, что
родители и дети не понимают друг друга. Дети не понимают, что родители устали на
работе,   что   они   раздражены   своими   тяжелыми   заботами   и   проблемами,   и   не
догадываются помочь им, успокоить. Родителям нет времени для того, чтобы понять
проблемы и интересы своего ребёнка.
Как важно для каждого из нас, чтобы люди, которые рядом с нами, понимали
нас. Понимали наше слово, жест, мимику, наши взгляды. К большому сожалению, не
всегда так получается в реальной жизни.
Нам, взрослым  людям, некомфортно,  если  нас  не слышат  и  не понимают. А
каково   детям?   Многие   трудности   семейного   воспитания   напрямую   связаны   с
неумением родителей войти в мир вещей и взаимоотношений ребенка, в мир детства.
У   ребёнка     все   больше   проявляется   потребность   во   «взрослом»   обращении.
Возникновение чувства взрослости у школьника  одно из главных достижений этого
возраста. Способствуют этому условия, требующие от ребенка самостоятельности, помощи   старшим,   а   также   уважительный   тон   обращения   к   нему   со   стороны
окружающих людей.
Но часто, чтобы научиться понимать и отвечать своим детям, надо научиться
проявлять пристальное внимание к своему ребенку, к его проблемам. Но это так
трудно! Почему? Да потому, что это требует времени! А его постоянно не хватает.
Очень   трудно   бывает,   отодвинув   бытовые   проблемы,   попытаться   увидеть   новые
черты в своем ребенке, заметить, что его волнует и тревожит.
Послушайте  притчу:
В древней Руси жила удивительная семья из 100 человек. Царили в ней лад,
любовь и уважение. Слава о семье дошла до самого царя, и он посетил эту семью.
Убедившись, что молва ничего не преувеличила, царь спросил у главы семьи: «Как
удается Вам жить в мире и согласии, не ссорясь, и не обижая друг друга?» В ответ он
услышал лишь одно слово: «Как Вы думаете, какое? (терпение)
Памятка «Советы родителям». (Приложение 3)
Уважаемые   родители,   прислушайтесь   к   советам.   Помните,   ничто   так   не
способствует успеху, как уверенность в нём, и ничто так не предвещает неудачу, как
заведомое её ожидание.
4. Итог собрания.
Непонятное для взрослых поведение детей  это протест против родителей и
сложившихся взаимоотношений с ними. Когда семья входит в такой нелегкий для нее
период отношений между детьми и родителями, это значит, что старые и привычные
методы   общения  с  ребенком  уже  не   работают  и   нужно   изменять   способ   и  стиль
общения с ребенком.
Отношения   между   детьми   и   родителями   должны   строиться   на   принципе
принятия. Это важнейший принцип в воспитании детей, о котором родители часто
забывают. Именно принятия не хватает нашим детям, и они отчаянно бунтуют. Они просто хотят, чтобы мы, взрослые, принимали их такими, какие они есть. И любили
их такими, какие они есть. И уважали их такими, какие они есть.
Успехов Вам в воспитании Вашего ребенка!
Анкета
«О взаимоотношении родителей и детей»
Приложение 1.
Выбери ответ, который соответствует реальным ситуациям твоей жизни.
1) Если ты получишь плохую оценку, то:
А. Ты сразу расскажешь об этом родителям;
Б. Ты расскажешь об этом, но дождешься удобной минуты;
В. Ты вообще об этом не расскажешь.
2) За плохую отметку тебя:
А. Отругают;
Б. Посочувствуют;
В. Накажут
3) Если тебя родители ругают, то ты будешь:
А. Молчать;
Б. Доказывать свою правоту, даже если ты не прав;
В. Оправдываться
4) Если тебя накажут несправедливо, ты:
А. Согласишься с этим; Б. Промолчишь;
В. Будешь доказывать свою правоту.
5) Если тебя обидели, ты своих обидчиков:
А. Простишь, если они поросят прощения;
Б. Молча проглотишь обиду;
В. Накажешь своих обидчиков при удобном случае.
6). Если у тебя на душе плохо, ты обратишься к :
А. родителям;
Б. друзьям;
В. посторонним людям.
7). Если в доме гости:
А. ты вместе со всеми за столом;
Б. ты в своей комнате;
В. ты получаешь возможность уйти из дома.
8). Если о тебя говорят плохо, то твои родители:
А. соглашаются;
Б.  не обращают на это внимания;
В.  не соглашаются.
9). Ты себя лучше чувствуешь, когда ты:
А.  дома;
Б.  в школе;
В. среди друзей. Приложение 2.
«9 заповедей воспитания ребенка».
1.   Не   жди,   что   твой   ребенок   будет   таким,   как   ты.   Или   –   как   ты   хочешь.
Воспитание должно помочь ему стать не тобой, а собой.
2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему
жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему: это
необратимый закон благодарности.
3. В процессе воспитания не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости
не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.
4. Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам,
и, будь уверен, ему его тяжела не менее, чем тебе твоя. А может и больше. Потому
что у него еще нет привычки.
5. Не унижай в процессе воспитания. 6. Не мучай себя, если не можешь чегото сделать для своего ребенка, мучай,
если можешь и не делаешь.
7.   Помни   –   для   ребенка   сделано   недостаточно,   если   не   сделано   все.   Это
важнейший закон воспитаний!
8. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы,
чтобы другие сделали твоему.
9.   Люби   своего   ребенка   любым:   неталантливым,   неудачливым,   взрослым;
общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.
Памятка «Советы родителям»
Приложение 3.
* Любой ребенок  отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет
или рохля  заслуживает любви и уважения: ценность в нем самом.
*   Помните,   что   ребенок   не   состоит   сплошь   из   недостатков,   слабостей,
неуспехов. Достоинства есть у ребенка сейчас, надо уметь их увидеть.
*   Не   скупись   на   похвалу.   Хвалить   надо   исполнителя,   а   критиковать   только
исполнение. Хвалить персонально, а критиковать как можно более безразлично.
* Всякое повышение требований начинать с похвалы, даже авансом.
* Ставьте перед ребенком достижимые цели.
* Вместо приказаний  просить совета или помощи, как у равного или старшего.
* Позволения учат детей гораздо лучше, чем запреты. * При необходимости наказания, помните, что не стоит дважды наказывать за
одни и те же ошибки.
* Ребенок должен понимать, за что и почему его наказывают.
*   Надо   убедить   себя,   что   в   большинстве   случаев   замечания,   одергивание,
требования проcто не нужны!

file_name: Родительское собрание Мой ребёнок становитс трудным Веселова О.М..docx

intro:
Цель собрания:
формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребенка.
Задачи:
- проанализировать причины, которые стимулируют плохое поведение ребенка;
- способствовать формированию культуры общения родителей и детей;
- развивать умение поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.
Форма проведения: час общения.


extracted_text:
число
В
течение
недели
30
октября
Пон.
31
октября
Вт.
1
ноября
Ср.
2
ноября
Чт.
3
ноября
Пт.
ПЛАН РАБОТЫ на 30.1004.11.2017 года
мероприятия
 @   mail
 .  ru)

 _  filipchuk
Учителямпредметникам срочно заполнить Күнделік. Классным руководителям
проверить списки класса и списки групп в электронном журнале.
До 04.11 учителям, входящим в состав ШЛО, сдать материалы проведенных уроков в рамках
декады. Отв.: Ким З.Е.
Учителямпредметникам сдать анализ тестирования №2 по 11 классам.
Руководителям воспитательных кафедр Волосян Н.П., Черненко В.В., Железняковой М.И.
сдать план работы на 20172018 уч. год.
До 02.11 привести в порядок документацию по кафедре.
Учителямпредметникам заполнить журнал факультативов.
Сдать заявку на участие в игреконкурсе «Русский медвежонок». Отв.: Голубева Е.А.
Сдать материалы по игреконкурсу «Ақ бота». Отв.: Голубева Е.А.
Срочно сдать динамический дневник с подписью родителей за каждый урок (домашнее
обучение). Отв.: Голубева Е.А.
Сдача документации 14 классы по отдельному графику. Отв.: Лозовая Г.А.
Учителямпредметникам заполнить журналы по инклюзивникам (Новицкий Д., Шарневский
А., Душеев Б.). Подготовить календарное и поурочное планирование, где прописаны задания
для данных учащихся.
Сдать материалы в электронном варианте (текстовый отчет, фото+видео отчет) по проекту
«Лучший учитель – это родитель». Отв.: Бекбулатова Р.Ф. (присылать на электронную почту
lena

11.00 каб. 310 планерка для учителейпредметников работающих в КПП, воспитателей и рук.
МО нач. кл. Отв.: Лозовая Г.А.
12.00 каб. 310 планерка для кл. руководителей и учителейпредметников работающих в 14
классах. Отв.: Лозовая Г.А.
9.0010.00 каб. 213 – рефлексия в практике. Отв.: Чуб И.В., Чернякова Е.П., Байдилдина А.К.,
Чуприкова Л.А.
12.30 каб. 201 планерка для учителей физ.культуры, технологии. Отв.: Филипчук Е.И.
12.00 каб.212 планерка для следующих учителей: Торина Г.К., Кенжебаева Ж.К., Кайдаулова
Г.М.,  Таткенова Г.Х., Сейткасымова К.С., Дюсебаева  С.А., Ахметбекова Д.К., Азнакулова
Г.С.,   Нугманова   К.К.,   Оспанова   М.Х.,Сусык   Т.П.,   Сейтазинов   Ж.А.,   Емелин   А.И.,
Канжегалина А.Е., Ким З.Е., Шлафман И.О., Ячменева С.И., Кадацкая С.А., Каппазова Ш.Т.,
Потылицына О.А. Отв.: Бекбулатова Р.Ф.
9.0010.00 каб. 213 – рефлексия в практике.
11.0012.00 – курсы по изучению языков (207 каб. – Агитаева А.К., 202 каб.  Генрих И.Г.).
Сдача РУП 111 классы. Отв.: руководители МО
9.0010.00 каб. 213 – рефлексия в практике.
11.0012.00 – заседания Школ (213 каб. – ШПО. Отв.: Чуб И.В., Чернякова Е.П., Чуприкова
Л.А., Байдилдина А.К., 210 каб. – ШКУ. Отв.: Голубева Е.А., 207 каб. – ШМ. Отв.:
Утепкалиева З.Т., 206 каб. – ШЛО. Отв.: Ким З.Е., ИГ 1 – каб. 303. Отв.: Беспальчук Н.В.,
 ИГ 2 – каб. 305. Отв.: Мухортова О.В., ИГ3 – каб. 205. Отв.: Кайдаулова Г.М.)
Проверка журналов, личных дел, табелей, электронного журнала (9,11 кл. – Сочнева Г.В.,
8,10 кл. – Голубева Е.А., 5,7 кл. – Утепкалиева З.Т., 6кл. – Филипчук Е.И.)
9.0011.00 каб. 213 – рефлексия в практике.
11.0012.00 – заседания МО (каб. 211. Отв. Баранова Т.В., каб. 210. Отв.: Жусупова З.А., каб.
208 Отв.: Безносова С.В., каб.205. Отв.: Торина Г.К., каб. 216 Отв.: Быстрова И.О., каб. 308
Отв.: Чернякова Е.П., каб. 310 Отв.: Толопило М.П., спорт. зал. Отв.: Дударова Е.А., каб. 306
Отв.: Переходова И.Н. )
9.00 акт. зал – методический совет
11.0012.00 – курсы по изучению языков (207 каб. – Агитаева А.К., 202 каб.  Генрих И.Г.).
12.00 акт. зал  лекция  для пед. коллектива «Переход каз.яз. на латиницу в организациях
образования г. Костаная». Отгулы за обход микрорайона, уборку снега, участие в городских мероприятиях.
4
ноября
Сб.
Директор ШЛ № 2
Г. Дандыбаева

intro: Представлена статья из опыта работы Опыт реализации на уроке педагогического принципа «Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся».   Описание работы потехнологии разноуровневого (дифференцированного) обучения. В качестве примера приведены фрагменты  урока русского языка, различные виды заданий по литературе. Акцентирую внимание на практической направленности обучения русскому языку и литературе.статья-выступление

title: статья "Опыт реализации на уроке педагогического принципа «Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся».