extracted_text:
Учитель: В последнее воскресенье ноября в России отмечают особый
праздник  День матери. Это праздник, к которому никто не может оставаться
равнодушным. Ведь сколько бы нам ни было лет  пять или пятьдесят  нам всегда
нужна мама, ее любовь, ласка, внимание, совет.
День матери – это замечательный повод, чтобы ещё раз сказать слова
любви и признательности самому родному и близкому человеку, отдать дань
уважения за любовь, за щедрые материнские сердца, за их заботливые и
ласковые руки.
Чтец 1:
Нынче праздник, нынче праздник,
Праздник наших милых мам!
Этот праздник, нежный самый,
В ноябре приходит к нам!
Чтец 2:
Нет конца подаркам разным
И в стихах словам,
Ведь сегодня главный праздник
Праздник наших мам!
Чтец 3:
Класс  сверкает весь огнями,
Гостей любимых он собрал.
Веселья час разделят с нами
Улыбки наших милых мам.
Чтец 4:
На нашем празднике сегодня
Не разрешается скучать.
Хотим, чтоб ваше настроение
Имело лишь оценку «пять».
Песня «Добрая, милая мама»
Учитель: А чтобы мамы наши не скучали, мы для них придумали конкурсы. Первый
конкурс называется «Портрет». В предверии праздника дети подготовили для вас
рисунки. Попробуйте догадаться где вы на рисунке. (рисунки висят на доске, мамы
разбирают по очереди рисунки и смотрят с обратной стороны кто нарисовал)
Чтец 5:
Мама! Какое хорошее слово!
Мама все время быть рядом готова.
В минуту несчастья всегда она рядом, Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом.
Чтец 6:
Разрешите вас поздравить
Радость вам в душе оставить.
Подарить улыбку, пожелать вам счастья,
Прочь невзгоды и ненастья.
Пусть исчезнет грусти тень
В этот праздничный ваш день.
                       Мамина песенка
1. Если в небе туча хмурится,
Если снег летит в саду,
Я в окно смотрю на улицу,
И с работы маму жду.
                       Припев:
Пускай узнает ветер,
И звезды, и моря,
Что лучше всех на свете       2 раза
Мамочка моя!  2раза
2. Не страшна мне даже молния,
Дождик льется — ну и пусть.
Лишь улыбку мамы вспомню я
И ни капли не боюсь!
Обниму я в марте радостно
Маму милую свою,
Дам я ей подарок праздничный
И тихонечко спою.
Припев:
Пускай узнает ветер,
И звезды, и моря,
Что лучше всех на свете
Мамочка моя!
Чтец 7:
Мама, как волшебница:
Если улыбается –
Каждое желание у меня сбывается. Поцелует мама – плохое забывается.
Новый день, весёлый день
Сразу начинается.
Чтец 8:
Ах ты, милая, нежная мама!
Я тебе приношу свой поклон,
Я люблю тебя, милая мама,
И всегда буду рядом с тобой!
Учитель: А всегда ли мы к маме относимся с любовью, нежностью, помогаем ей?
(ответы детей) Давайте посмотрим сценку про одного мальчика. Как он относился
к своей маме.
Сценка "Домашнее сочинение"
Действующие лица: ведущий, мама, Витя.
Ведущий: Витек склонился над листом
И сжал виски руками.
Он сочиненье пишет:
"Как я помогаю маме?".
То ручку погрызет Витек,
То засопит, угрюмый
Названье есть
А дальше что?
Попробуйка, придумай!
Но тут из кухни мама вдруг
Негромко сына кличет:
Мама: Витюнчик!
Сбегай в магазин
Мне соли бы и спичек.
Витя: Идея!
Ведущий: подскочил Витек
И маме крикнул:
Витя: Что ты!
Ведь я над сочиненьем бьюсь,
Еще полно работы!
Ведущий: Примолкла мама
И сынок
В тетради вывел фразу:
Витя:  Для мамы чтонибудь купить
Всегда бегу я сразу.
Ведущий: Вот приоткрыла мама дверь:
Мама: Витюня, ты мне нужен!
Я  в магазин
Почисть пока Картошечки на ужин!
Витя: Еще чего!
Ведущий: Вскричал Витек,
Витя:  Мне даже слушать тошно!
Тут  сочинение, а ты
С какойто там картошкой:
Ведущий: Исчезла мама
А сынок в тетради подытожил:
"Я завтрак маме сам варю,
Обед и ужин тоже".
Чтец 9:
Сегодня день особенный какойто.
Волнуются и взрослые и дети.
Мы говорим о самой нежной, чуткой,
О самой главной женщине на свете.
Чтец 10:
Мама  сколько в этом слове
Солнца, света и тепла.
Мама нет тебя дороже.
Ты нам детям жизнь дала!
Чтец 12:
Рано утром на рассвете,
Только птички запоют,
Глазки открывают дети,
Мамочку зовут.
Чтец 13:
Люблю тебя, мама! За что? Я не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю
И радуюсь солнцу и светлому дню
За это, родная, тебя я люблю.
Чтец 14:
Люблю тебя, мама, тепло твоих рук
За то, что ты самый надежный мой друг
Люблю тебя, мама! За что? Я не знаю…
За то, что одна ты на свете такая.
Песенка «Зореньки краше»
1
Зореньки краше и солнца милей
Та, что зовётся мамой моей.
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!
2 Ветер завоет, гроза ль за окном,
Мамочка в доме – страх нипочём.
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!
3
Спорится дело, веселье горой –
Мамочка, значит, рядом со мной.
Мамочку милую очень люблю,
Песенку эту я ей подарю.
Учитель: А теперь следующий конкурс. Сейчас ваши дети будут плакать, как
в детстве. Но не переживайте, они будут плакать понарошку. Вам необходимо
угадать плач вашего ребенка.
Учитель: А теперь уступим место шутке —
Без нее никак нам не прожить,
С нею лучше в трудную минуту,
Отчего же нам не пошутить..
Шуточное  предсказание судьбы.
Мамы выбирают картинку с изображением предмета:
пуговка – вы купите себе чтото красивое из одежды;
конфета – ожидает сладкаяпресладкая жизнь;
копейка – будете очень денежным человеком;
лавровый лист – большие успехи в работе;
нитка – дальняя дорога в дальние края;
улыбка – предстоит вглядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вам
очень идёт;
бабочка – в этом году вам повезёт, Вы будете порхать на крыльях успеха по
жизни;
сердце – любовь;
ключ – новая квартира;
книга – новые поступления на сберкнижку.
ягода – летом вы очень хорошо отдохнёте в лесу, набрав полную корзину ягод
географическая карта – летом вас ожидает путешествие к родственникам
перец – будьте внимательны вы можете поссориться с подругой
колесо – вы выиграете в этом году машину, если купите лотырейный билет
соска – в этом году у вас будет много гостей   малышей
тарелка – не огорчайтесь, если разобьёте тарелку, вам обязательно улыбнётся
удача Частушки
1. Тучки солнышко закрыли
Дождик по карнизу бьёт
Разлетелись все листочки
Веткой клён в окно скребёт
2. Ну и что, ноябрь, осень,
Лужи, холод, дождь идёт
В ноябре у мамы праздник как порадовать её.
3. Нарисую солнце,
Поставлю на оконце,
Солнышко свети, свети
Маме радость принеси.
4. Веник в руки, я взяла
И всё в доме подмела.
Пол протру до блеска.
Игрушки, все на место!
5. Ксюша думает, как быть?
Пол бы надо  бы помыть.
Пылесос пойду, включу
Всё до блеска я натру.
6. Мы сегодня, с папой, с дедом
Убирали целый дом.
Навели кругом порядок
Сидим вместе, праздник ждём.
7. Я муку нашёл на полке
Сахар, соль и молоко.
Замесил я теста столько
Из кастрюли лезет всё!
8. Я, хотел помыть кастрюлю
Говорит сестрёнка Юля
 Ну, зачем же мыть под краном
Положи в стиралку маме.
9. Папа, дедушка и я.
Цветочки покупаем
Накупили целый воз
Красно алых, белых роз
Маму поздравляем.
С папой мы пирог печём
10.
     С ягодкой малинкой
     Папа в тесте, я в муке
     А пирог, с начинкой.
11.
Чайник на столе стоит
В чашках чай уже налит Маму угощаем
Пирогами с чаем.
Ведущий: К этим словам только остаётся добавить:
 Пусть идут по жизни рядом с вами
Надежда, вера и любовь
Чтобы старость не подкралась
Мудрость вечною осталась
Чтобы сердце меньше ныло
Чтобы счастья больше было
Чтобы жизнь была все краше
Все: Вот вам пожелания наши
 а теперь приглашаем всех за стол.
Приложение.

file_name: сценарий День мам.docx

intro: Это сценарий праздника в 1 классе. Здесь подобранны стихи, песни, частушки, сценка и конкурсы лёгкие для заучивания в 1 классе. Материал помогает воспитывать чувство благодарности и уважения к матери. Материал предназначен для учителей начальных классов. Праздники помогают сплотиться всему классу.

title: сценарий праздника "День мам"


extracted_text:
Родительские установки,  влияющие на поведение детей.
Родитель постоянно транслирует ребенку свои ожидания. Для ребенка соответствовать
ожиданиям родителя жизненно необходимо, так как это обеспечивает его выживание. У
установок существует сознательная часть и бессознательная. К сознательной части
относятся социально принятые установки, например, «будь умным, добрым, хорошим»,
«мальчики не плачут» или установки, принятые в семье «злится нельзя», «в нашей семье
все врачи». Важно понимать, что установки родителей – это своеобразная система
координат для ребенка. Они дают информацию, что желательно делать, как проявлять свои
чувства, как общаться с другими людьми, как достигать желаемого, каким быть, чтобы
тебя принимали. Именно поэтому так важно осознавать бессознательную часть установок.
Некоторым приходилось возможно слышать в детстве «Горюшко ты моё», «За что мне
такое наказание…», «Пора стать самостоятельным. Что ты ведёшь себя как маленький?»
Психологи пришли к выводу, что во взрослом человеке живет зависимость от когото из
родителей, который в своё время снабжал свое дитя кодовыми фразами установками. В
психологии это явление получило название «родительских директив», закладываемых в
подсознание ребёнка.
Занявшись исследованием родительских директив, специалисты выделили 12 основных,
наиболее часто встречающихся скрытых установок. Их формулируют вполне конкретные
слова и действия родителей. Невыполнение этих указаний влечёт за собой чувство вины
перед родителями, которое даже теперь, став взрослыми, мы не можем объяснить. Со
своей стороны, зная эти установки, мы можем попробовать избавить своих детей от
давящего чувства собственного несовершенства.
Установка «Не живи»
Звучит очень страшно и даже противоестественно. Но разве никогда не приходилось
слышать, как родители (необязательно наши или мы сами) говорят в сердцах: «Глаза бы
мои тебя не видели», «Мне не нужен такой плохой мальчик», «Господи, как ты мне
надоел», «Чтоб ты сквозь землю провалился» Некоторые «сдержанные» родители просто
проводят с ребёнком беседы на тему , как трудно воспитывать детей, сколько хлопот,
тревог и лишений несёт с собой родительская доля. «Как тяжелы и ужасны были роды»,
«Воспоминания о желании прервать беременность» В малыше (а через много лет и во
взрослом) рождается уверенность в том, что он вечный должник отца и матери.
Между тем, решение обзавестись ребенком принадлежит исключительно родителям. Если
они не знали, что путь этот непрост и тернист, не стоит перекладывать на ребенка
ответственность за свои заблуждения. А теперь попробуем представить себе мысли и
чувства ребенка, который слышит нечто подобное… Он вполне может сделать вывод, что
для мамы или папы было бы лучше, если бы его не было на свете. На самоубийство
ребенок, вряд ли пойдет, но не стоит удивляться, если, сполна проникшись установкой «не
живи», он в раннем детстве будет получать частые травмы, а позже найдет другой способ
разрушить своё здоровье: алкоголизм, наркомания, обжорство…
Есть ещё один вариант реакции на установку «не живи»  нарочито хулиганское поведение
ребёнка. Проще чувствовать себя виноватым за дело, нежели испытывать постоянное
чувство вины неизвестно за что. Во взрослой жизни человек с крепко усвоенной установкой «не живи» будет чувствовать себя никчемным, считать, что его не за что любить и уважать.
Возможно, он потратит жизнь, чтобы доказать собственную значимость.
Установка «Не будь ребёнком»
Даже самым лучшим родителям редко удается избежать фраз: «Ну что ты как маленький!»,
«Пора стать взрослее», «Ты уже не ребенок, чтобы ныть изза пустяков», «Тебе уже три
года, а ты ведешь себя как маленький», «Скорее бы ты вырос». Подсознательный посыл
таков: быть ребёнком – плохо, быть взрослым – хорошо.
Родители  часто  употребляют  высказывания, обесценивающие любые проявления
детскости, подчеркивая желательность взрослого поведения ребенка. Дети, принимающие
данную установку, в будущем испытывают трудности в общении с собственными детьми,
так как не способны к раскованному, игровому поведению. Скрытый смысл такой
установки связан с несформированной готовностью родителей принять на себя
ответственность за воспитание ребенка. Это бывает характерно для молодых
инфантильных родителей.
Большинство из нас впитали в себя этот посыл. В результате боимся или не умеем
общаться с детьми. Нам не о чем с ними говорить, нам легко учить и наставлять их, но
бесконечно трудно разделять их интересы и жить их жизнью. Если мы испытываем чувство
вины при желании побаловать себя или осуществить какоелибо ребяческое безумство,
установка любой ценой не быть ребенком сидит в нашем сознании и отравляет нам жизнь.
Поэтому надо постараться не призывать своих детей быть взрослыми прежде, чем им
исполниться 10 лет.
Установка «Не расти»
Практика показывает, что многие родители с наслаждением внушают своим детям чувство
собственной незаменимости. «Я никогда тебя не брошу!», «Я всегда помогу своей
маленькой деточке». Детское мышление может расшифровать эту заботу так: «Если я
вырасту и стану самостоятельным, то лишусь самого главного в жизни – родительской
поддержки».
Выросши, человек с такой директивой чувствует себя виноватым, позволив себе
влюбиться. Это очень преданные дети, согласные жить с мамой и папой даже ценой
создания собственной семьи. Если такой человек все же женится, то семейная жизнь
превращается для его избранника в кошмар. Такие не выросшие взрослые дети
отказываются жить раздельно с родителями, и не мыслят жизни без того, чтобы посвящать
маму(папу) во все перипетии своих супружеских отношений.
Установка «Не думай»
Знакомо ли звучит: «Ты что, самая умная?», «Хватит рассуждать – делом занимайся», «Я
старше, я лучше знаю, слушай меня и всё!», «Не бери в голову», «Не умничай», «Не
рассуждай, а делай». Действительно, взрослые лучше разбираются в жизни. У них больше
опыта. Гораздо легче переложить решение всех вопросов на них. Тем более взрослые сами
этого хотят. В данной директиве содержится запрет на рассуждения, на интеллектуальную
деятельность. Результат? Дети, выполняющие такую установку, часто испытывают
«пустоту в голове» при решении проблем, во взрослом состоянии чувствуют
беспомощность и полное отсутствие идей, либо у них начинает болеть голова, что, делает
сам процесс мышления невозможным, либо появляется стремление «размыть» эти
проблемы при помощи развлечений, алкоголя и наркотиков. Они испытывают подсознательное недоверие к результатам своих размыщлений, часто совершают
необдуманные поступки, оставляющие чувство недоумения «Как я мог такое совершить?»
Скрытый смысл такой директивы состоит в том, что родители сами боятся решать какие
то конкретные проблемы и передают детям свой страх.
Установка «Не чувствуй»
Вообщето этот запрет можно разделить на две части – стыдно испытывать боль,
дискомфорт и стыдно испытывать эмоции. Чаще всего под запретом оказываются эмоции
гнева и страха: «Такой большой мальчик, а боишься маленькую рыбку!», «Как не стыдно
плакать!», «Немедленно прекрати топать, чего ты раскричался!». Результат? Человек
испытывает отрицательные эмоции, но не умеет их выпустить. Копит негатив внутри,
срывается на близких, ощущает себя «раздраженным в принципе».
Запрет испытывать неприятные физические ощущения тоже звучит знакомо: «Потерпи –
пройдет», «Не сахарный – не растаешь». Взрослые, усвоившие эту установку, часто
страдают психосоматическими заболеваниями – аллергией, астмой, мигренями,
необъяснимыми болями.
Установка «Не достигай успеха»
Какие высказывания формируют установку на провал? Как ни странно, самые невинные:
«Ты должен ценить наши труды, мы отказывали себе во всём, чтобы ты мог ходить в этот
кружок, брать уроки английского, поступить в университет», «Сами мы университетов не
кончали», «У тебя ничего не получится». Родителя высмеивают планы и идеи ребенка. В
итоге у него снижается самооценка («У меня ничего не получится»). Скрытый смысл
установки связан с наличием у родителей бессознательной зависти к успехам детей. Во
взрослой жизни эти дети могут стать трудолюбивыми и старательными людьми, но их
будто преследует злой рок (например, при завершении ответственного проекта вдруг
возникает некое обстоятельство или причина, разрушающие успешное начинание).
«Честно» выполняя полученную установку, такой человек, пугаясь успеха, бессознательно
«находит» многочисленные способы навредить делу, опаздывает на важную встречу,
случайно проливает чернила на чертежи, попадает в больницу и т. п
Установка «Не будь лидером»
Вероятно приходилось слышать «Не высовывайся!», «Будь как все», «Тебе что, больше
всех надо?» Родителей можно понять: они хотят уберечь свое дитя от чувства зависти и
других негативных эмоций, которые яркие личности вызывают в посторонних людях. Но
велика вероятность, что подросшие дети обречены по жизни ходить дома и на службе в
вечных подчиненных. Есть и другое неприятное последствие – боящийся лидерства
человек, даже достигнув какихто высот, панически боится или просто не в состоянии
взять на себя ответственность.
Установка «Не примыкай к другим»
Эту установку часто внушают родители, имеющие проблемы в общении с другими людьми.
Они всячески подчеркивают, что их дитя – единственная радость в жизни, единственный
родной человек, единственный друг. В общении со своим «единственным» они всячески
подчеркивают его исключительность, непохожесть на других. Многие слышали в детстве
«Ты ведь у меня не такой как все» Результат? С ранних лет ребенок привыкает чувствовать
себя отдельным существом. Он не сливается с коллективом, редко имеет близких друзей, хотя может иметь кучу поверхностных контактов. Со временем это начинает сильно
мешать. А причины такого отношения даже взрослый понять не может, ведь он делает то
же, что и другие, и старается быть как все.
Установка «Не делай»
«Это опасно, я за тебя сделаю», «Оставь все мамочке, сам не справишься». При такой
установке активность и инициатива ребенка практически полностью блокируются. Если
установка повторялась слишком часто и усвоилась хорошо, человек испытывает
мучительные трудности в начале каждого дела, даже хорошо знакомого – будь то
сочинение романа, подготовка отчета или стирка белья. Этим людям мучительно не
хватает времени, они никак не научатся планированию дел, они всегда не успевают и живут
в режиме «дедлайн», хотя на самом деле могли бы все делать вовремя. Он постоянно
откладывает важные дела на «потом». Фактически люди не догадываются, что выполняют
таким образам родительскую установку.
Установка «Не желай»
«Хотеть не вредно!», «Опять тебе чегото надо!», «Сколько же можно хотеть и просить!»
Эти слова внушают маленькому человеку, что испытывать желания – плохо. Вырастая, он с
радостью будет радовать других и удовлетворять их потребности, однако попросить чтото
для себя, тем более – настоять на правомерности своих желаний не сможет. Не позволит
внутренний барьер. Именно те, кто в полной мере усвоил установку «Не желай», стыдятся
отстаивать свои интересы в суде, бесконечно уступают в семейной жизни и на работе.
Установка «Не будь самим собой»
Особенно часто такая установка дается родителями, которые хотели ребенка одного пола,
внешности и характера, а получили нечто прямо противоположное. Если в семье один из
детей «лучше» (удобней и больше отвечает требованиям родителей), второму тоже могут
внушать «Будь похож на брата (сестру)», «Почему твой брат может, а ты – нет?» и так
далее. Наиболее частая фраза, которую доводилось слышать всем без исключения: «Ну
почему ты не…» (нужное впишите сами). Если подобные сравнения и упреки повторяются
слишком часто, может вырасти взрослый, который постоянно неудовлетворен собой, живет
в состоянии мучительного внутреннего конфликта, который приводит к затяжной
депрессии.
Установка «Не наслаждайся здоровьем»
Мать может говорить другим в присутствии ребенка: «Он у меня хоть и слабенький, но
сделал…». Ребенок приучает себя к мысли, что болезнь привлекает к себе внимание,
плохое самочувствие повышает ценность самого действия, то есть болезнь добавляет
уважение и вызывает большее одобрение. Таким образом, ребенок в будущем получает
разрешение на то, чтобы иметь выгоды от своего заболевания. Поэтому в будущем этот
ребенок либо уходит в болезнь, чтобы получать внимание от окружающих, либо
симулирует болезнь для манипулирования другими людьми. Оставаясь здоровым, такой
человек будет страдать ипохондрией.
Во многих семьях высоко ценится преодоление. Ребенок, который отправился в школу с
температурой, заслуживает всякого поощрения. Тот же, кто позволяет себе во время
болезни расслабиться и отдохнуть, воспринимается с некоторым осуждением. «Ты не
должна болеть. Ты – мать детей!», «Ничего, что плохо себя чувствуешь, обязанности никто
не отменял»  расхожие фразы в таких семьях. Ребенок, а затем взрослый, слыша подобный
посыл, приучается с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему внимание, с другой – к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия. В
результате такие люди пополняют армию бедолаг, которые упрямо сидят на работе, даже
если простуда берет за горло. И с огорчением узнают, что никакой похвалы их трудовой
подвиг не заслуживает. Это становится поводом для ощущения своей недооцененности,
заниженной самооценки и обид.
Таким образом, можно попробовать сознательно избегать слов, которые могут испортить
будущее ребенка. Однако, что делать, если эти установки ктото обнаружил у себя?
Пытаться изменить родителей или выяснять с ними отношения по поводу их ошибок в
воспитании – дело совершенно бесперспективное. В свое время следование родительским
установкам позволило зависимому от взрослых ребенку, приспособиться к требованиям
сильных, больших людей. Но ситуация меняется, и теперь тот ребенок стал взрослым. А
это значит он имеет полное право сознательно изменить бессознательные решения, которое
навязало ему его собственное детство.
 Предлагаю вам поисследовать свои установки в отношении детей.
Первая часть: исследуем сознательные установки.
В семейном кругу можно обсудить, каким видят вашего ребенка ваши родные и вы.
Представьте вашего малыша через год или даже несколько лет. Затем запишите сказанное.
Или напишите сочинение на тему: «Мой малыш в первом классе /в десять лет, в двадцать
лет/».
Собранный материал отражает ваши установки в отношении ребенка. Замечено, что чем
более конкретные, четкие пожелания высказывают близкие, особенно папа и мама, тем
труднее с этим малышу. Так как малышу приходится тратить огромное количество энергии
для того, чтобы соответствовать желаемому. Особенно трудно в такой ситуации «слышать
себя», понимать свой путь, являться тем, кем ты являешься. Также установки родителей
учат ребенка условности любви. В идеале сознательной установкой родителей может быть
такая:
«Мы очень рады, что ты у нас есть! Ты – свободен! Ты нам интересен в любых своих
проявлениях! Ты родился, чтобы найти свой путь. Какоето время понадобится тебе, чтобы
собрать информацию о мире, в который ты попал. Мы будем помогать тебе, по мере
необходимости. Затем ты пойдешь своим путем, тем путем, который сам выберешь. Тем
путем, который более всего соответствует твоей природе, твоему пониманию счастья».
Таким образом, ребенку даруется свобода, да и родителю тоже.

Вторая часть: Упражнение для понимания бессознательных установок в отношении
ребенка.
Выберите любой предмет в комнате, в которой вы находитесь, который похож на вашего
ребенка. Опишите этот предмет с помощью 10 предложений, от первого лица. Запишите
описание. На некоторое время отложите описание, это поможет немного абстрагироваться
от написанного.
 Анализ текста. • Когда вы читаете описание предмета, какие чувства это у вас вызывает? Чувства при
описании обычно показывают общий эмоциональный фон, который взрослый «посылает»
своему ребенку.
• Соответствует ли пол ребенка полу предмета? Если нет, то у родителя есть ожидания
ребенка другого пола. Важно понимать, что речь идет о бессознательном ожидании, не
осознаваемом родителем!
• Какие слова в тесте привлекают внимание, «цепляют»? Такие слова можно рассмотреть
отдельно от всего текста, выделить.
• Не похоже ли описание качеств предмета на качества когото из родных? Если «да», то
существует ожидание, что ребенок будет как папа, или как бабушка.
• Есть ли в описании упоминание о разных сторонах характера ребенка, а не только
позитивных, одобряемых взрослыми?
• Соответствует ли общее ощущение от описания общему ощущению от ребенка?
Например, ребенок – плотный, приземистый, а описывают предмет как легкий, невесомый.

   Часто ли вы говорите детям:
  Я сейчас занят/а/…
  Посмотри, что ты натворил!
  Это надо делать не так…
  Неправильно!
  Когда же ты научишься?
  Сколько раз я тебе говорила!
  Ты сведешь меня с ума!
  Что бы ты без меня делал!
  Ты вечно во все лезешь!
  Уйди от меня!
   Встань в угол!
Все эти «словечки» крепко зацепляются в подсознании ребенка и потом не удивляйтесь,
если вам не нравится, что ребенок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив,
неуверен в себе.
Так что же нам следует говорить детям, если мы хотим, чтобы, ставши взрослыми, они
всегда возвращались в родной дом, ища тепла, понимания и вдохновения, прежде чем вновь
отправиться в путь по дороге жизни? Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребенку стать здоровым и счастливым. Не
стоит превращать его жизнь в сплошное уныние. Иногда ребенку вовсе не нужна оценка его
поведения и поступков, его просто нужно успокоить.
Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не желали.
Сказав так:
Подумайте о последствиях и вовремя исправьтесь
"Не будешь слушаться, с тобой никто не будет дружить..."
Замкнутость, отчужденность, безынициативность, подчиняемость, угодливость,
приверженность стереотипному поведению.
"Будь собой, у каждого в жизни есть друзья!"
"Горе ты мое!"
Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение,
конфликты с родителями.
"Счастье мое, радость моя!"
"Плаксавакса, нытик!"
Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже
незначительных проблем, повышенное эмоциональное напряжение, страхи.
"Поплачь, будет легче..."
"Вот дурашка, все готов раздать..."
Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками,
эгоизм.
"Молодец, что делишься с другими!"
"Не твоего ума дело!..."
Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость,
отчужденность, конфликты с родителями.
"А ты как думаешь?..."
"Ты совсем, как твой папа (мама)..."
Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением,
неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя.
"Папа у нас замечательный человек!"
"Мама у нас умница!"
"Ничего не умеешь делать, неумейка!"
Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития,
безынициативность, низкая мотивация к достижению.
"Попробуй еще, у тебя обязательно получится!" "Не кричи так, оглохнешь!"
Скрытая агрессия, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей,
конфликтность.
"Скажи мне на ушко, давай пошепчемся!..."
"Противная девчонка, все они капризули!" (мальчику о девочке).
"Негодник, все мальчики забияки и драчуны!" (девочке о мальчике).
Нарушения в психоэмоциональном развитии, осложнения в межполовом общении,
трудности в выборе друга противоположного пола.
"Все люди равны, но в то же время ни один не похож на другого".
"Неряха, грязнуля!"
Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности,
неразборчивость в выборе друзей.
"Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!"
"Ты плохой, обижаешь маму, я от тебя уйду к другому ребенку!..."
Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушения сна, отчуждение от
родителей, "уход" в себя или "уход" от родителей.
"Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!"
"Жизнь очень трудна: вырастешь  узнаешь!.."
Недоверчивость, трусость, безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать
препятствия, склонность к несчастным случаям, подозрительность, пессимизм.
"Жизнь интересна и прекрасна! Все будет хорошо!"
"Уйди с глаз моих, встань в угол!"
Нарушение взаимоотношений с родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие,
озлобленность, агрессивность.
"Иди ко мне, давай во всем разберемся вместе!"
"Все вокруг обманщики, надейся только на себя!"
Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы
сверхконтроля, ощущение одиночества и тревоги.
"На свете много добрых людей, готовых тебе помочь..."
"Ах ты, гадкий утенок! И в кого ты такой некрасивый!"
Недовольство своей внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство
беззащитности, проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и
возможностях.
"Как ты мне нравишься!"
"Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!"
Робость, страхи, неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших,
несамостоятельность, нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.
"Смелее, ты все можешь сам!"
"Всегда ты не вовремя, подожди..." Отчужденность, скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности,
ненужности, "уход" в себя, повышенное психоэмоциональное напряжение.
"Давай я тебе помогу!"
"Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!"
Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности
в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.
"Держи себя в руках, уважай людей!"
          Этот список вы можете продолжить сами, коечто в нем вы узнали, подумайте, какие
установки мешают вам самим жить и не передавайте их своим детям.          А эти слова
ласкают, а, порой, и лечат душу ребенка:
   Ты самый любимый!
  Ты очень многое можешь!
  Спасибо!
  Что бы мы без тебя делали!
  Иди ко мне!
   Садись с нами!..
  Я помогу тебе…
   Я радуюсь твоим успехам!
  Что бы ни случилось, твой дом – твоя крепость.
  Расскажи мне, что с тобой…
Путь ребенка лежит в тревожный и счастливый мир за порогом вашего дома, за пределами
семьи. Но незримые узы, связывающие его с вами, «материнскую пуповину», он будет
чувствовать всегда. Не забывайте хвалить и поощрять ребенка!
А самое главное  ЛЮБИТЕ
Некоторых стрессовых ситуаций просто невозможно избежать. Дети должны научиться
справляться с рождением брата или сестры, переездом в новый дом или необходимостью
посещать детский сад, равно как и с сильными, хотя и более редкими стрессами,
вызванными, например, смертью близких, разводом родителей или стихийными
бедствиями. В этих условиях учителя и родители должны пытаться достичь следующих
целей.
 Научиться распознавать и интерпретировать стрессовые реакции у детей.  Обеспечить детям теплое надежное пристанище, чтобы вернуть им
уверенность.
 Дать ребенку возможность рассказать о том, что он чувствует, так как с
разделенной бедой справиться легче.
 Не препятствовать регрессивному или не соответствующему возрасту
поведению, такому как желание пососать палец, закутаться в одеяло,
приставать с пустяками или просьбой посидеть на коленях.
 Помочь детям понять смысл событий или обстоятельств, давая им
необходимые объяснения.
Дети также разрабатывают свои собственные способы совладания со стрессом и тревогой.
Например, совершенно нормальные 2х и 4х летние дети часто демонстрируют
повторяющиеся виды поведения, аналогичные ритуалам, которые, в случае их
возникновения у взрослого человека, были бы заклеймены ярлыком «обсессивно
компульсивный». Например, ребенок, боящийся темноты, может выработать
высокоспецифичный ритуал пожелания спокойной ночи родителям, состоящий из
действий, выполняемых в определенном порядке, с точным числом поцелуев и объятий,
таким образом снижая тревогу относительно необходимости идти сейчас в постель.
В ответ на более генерализованное чувство тревоги, особенно если она вызвана
напряженной эмоциональной атмосферой в семье, включая размолвки по вопросам морали
и половых ролей, дети осваивают стратегии, называемые механизмами защиты. Согласно
теории психоанализа, защитный механизм — это способ снизить или по меньшей мере
ослабить тревогу. Например, когда мы не получаем нечто, что хотим, мы можем
воспользоваться рационализацией. Если вы не получили продвижения, на которое
рассчитывали, вы можете рационализировать свое разочарование, сказав себе, что вам
никогда не нравилось брать на себя повышенную ответственность. Если ребенка не
приглашают на праздник, он может прибегнуть к рационализации и сказать, что ему на
самом деле вообще не нравится проводить время на праздниках. Большинство детей
приобретают такие способы совладания с напряжением.
Механизмы защиты – образования, которые являются следствием ограничения спонтанной
экспрессии ребенка.
1. Отказ – самая ранняя форма защитного поведения. В ее основе лежит
невозможность удовлетворения базисных потребностей безопасности и
защищенности. Реакция пассивного протеста проявляется в отстранении от общения
даже с близкими людьми, отказе от пищи, от игр, в уходах из дома. Такая реакция
чаще всего возникает у ребенка, если его внезапно оторвали от матери, семьи,
привычной группы сверстников и поместили в больницу, санаторий, ясли или в
чужую семью. У детей постарше пассивный протест обнаруживается в
немотивированном отказе от требуемых действий или уходе из дома, детского сада,
щколы. Нередко возникновение этой реакции определяется неприятием ребенком
пренебрежительного, деспотичного отношения родителей, издевательств, телесных
наказаний, семейных конфликтов: предпочтения, оказываемого другим братьям и
сестрам, непомерных требований, несправедливых замечаний, предвзятого
отношения.
2. Оппозиция – активный протест ребенка против норм и требований взрослых –
наблюдается при утрате или снижении внимания со стороны близких. Развитию
личности в максимальной степени способствует уверенность в том, что ничто не сможет нарушить отношений любви и привязанности. Когда эта уверенность
подрывается – возникает оппозиция. Тогда поведение детей с позиции окружающих
взрослых становится необъяснимым, хотя на самом деле оно является реакцией на
недостаток тепла с их стороны и призывом вернуть любовь. Реакции этого типа
характеризуются большим разнообразием и интенсивностью проявлений. К ним
относят взрывные реакции со вспышками гнева, разрушительными действиями и
агрессией, общее двигательное возбуждение с временным сужением сознания,
злонамеренные поступки, прямо или косвенно причиняющие вред обидчику, а у
маленьких детей – судороги. Ребенок демонстративно представляется больным,
прогуливает занятия или бежит из дома, действуя по принципу «чем хуже, тем
лучше». Если защитная реакция сохраняется у подростков, то она может
проявиться в непонятных кражах, преувеличенном интересе к алкоголю,
наркотикам, в суицидных демонстрациях, самооговорах, распутстве.
3. Имитация – это незрелая форма идентификации. Незрелость обнаруживается в
выраженном стремлении подражать определенному лицу, любимому герою, во всем.
Повышенная эмоциональность и глобальность восприятия способствуют созданию у
ребенка (с помощью имитации) кумиров и созреванию идеалов. Для того чтобы
защита с помощью имитации была эффективной, она должна существенно снижать
внутреннее  напряжение. Поэтому дети. Отвергнутые родителями, склонные во всем
имитировать их поведение в надежде вернуть их любовь, а подростки, стремящиеся
стать членами подростковой группы,  во всем имитировать групповое поведение.
Пример для подражания ребенок или подросток обычно выбирает не сам, он
диктуется ему извне социальной средой.
4. Компенсация – это реакция, с помощью которой ребенок стремится объяснить себе
и восполнить слабость и неудачливость в одной области – успехами в другой.
Можно считать, что компенсация – это отвлечение от основной проблемы с
помощью переключения на другие успехи. Плохой ученик утешает себя тем, что он
«зато» побеждает в драках, а  ребенок, которого в семье не любят, тем, что он
«зато» хорошо себя ведет. Все, что нарушает безопасность ребенка в отношениях с
родителями порождает тревогу. Только знание того, что его очень любит мать,
делает человека более уверенным и позволяет ему легче компенсировать
имеющиеся у него недостатки. Могут развиться компенсаторные стратегии: он
может стать враждебным, желая расплатиться с теми, кто его отвергал или дурно к
нему обращался. Или он может стать сверхпослушным, чтобы вернуть любовь,
потерю которой он чувствует. Тогда у него развивается нереалистический,
идеализированный образ самого себя, чтобы именно так компенсировать чувство
неполноценности. Добиваясь любви, он иногда старается подкупить других или
пользуется угрозами. Он может погрязнуть в жалости к самому себе, чтобы
завоевать сочувствие. Еще одна стратегия такого ребенка – поиск власти над
другими. С помощью власти он компенсирует чувство беспомощности, находит
выход для враждебности и оказывается способным эксплуатировать людей. Или же
ребенок проявляет сильные соревновательные тенденции, причем сам факт победы
оказывается для него важнее, чем достижение как таковое. Возможны также
обращения вовнутрь и самоуничижение.
5. Эмансипация – это борьба детей за самоутверждение, самостоятельность, свободу
и даже за имущественные права. В общем случае – это высвобождение из – под
контроля и покровительства взрослых. Когда родители или воспитатели часто
предъявляют ребенку необоснованные претензии, чрезмерные требования, которые
не соответствуют его возрасту или возможностям достигнутого им уровня развития,
когда «все нельзя», то увеличивается вероятность формирования реакций эмансипации. Вырабатывая приемы эмансипации, ребенок с их помощью
отрабатывает перенесение на себя способов поведения и черт характера взрослых,
перенимая их права и возможности. Эмансипация  порой оборачивается грубостью в
отношении взрослых.
Помимо защитных реакций, выступающих, в первую очередь, на поведенческом уровне, у
ребенка постепенно обнаруживаются психологические защитные механизмы, типичные для
взрослых.
Замещение
Подмена реального источника гнева или страха чемлибо или кемлибо другим. Например,
ребенок может злиться на свою младшую сестру, но не имеет права ударить ее. Возможно,
он даже самому себе не может признаться в том, что ему этого хочется. Поэтому, вместо
того чтобы ударить сестру, он мучает свою собаку или кошку. Ребенок, испытывающий
трудности в рисовании, может в гневе порвать лист бумаги.
Рационализация
 Самоубеждение в том, что вы не хотите того, чем не можете обладать. Даже сравнительно
маленькие дети способны разубедить себя в чемто. Ребенок, не приглашенный на
праздник, может подумать: «Ну ладно, мне все равно не было бы там весело».
Рационализация — это общий защитный механизм, который продолжает развиваться и
значительно оттачиваться в зрелости.
Реактивность
 Поведение, противоречащее желаемому. Когда дети испытывают мысли и желания,
вызывающие у них тревогу, они могут отреагировать на них, начав вести себя
противоположным образом. Например, они могут захотеть пристать к своему родителю,
повиснуть на нем, но вместо этого отталкивают его, ведут себя с преувеличенной
независимостью и уверенностью.
Регрессия
 Возвращение к более ранним, не соответствующим возрасту ребенка формам поведения
как к способу справиться со стрессовой ситуацией. Восьмилетний ребенок может внезапно
начать сосать палец и кутаться в одеяло, т.е. демонстрировать поведение, не характерное
для него уже в течение нескольких лет. Суть взаимодействия с родителями сводится к
проблеме: каким быть, чтобы они меня любили?
Вытеснение
 Крайняя форма отрицания, в которой человек бессознательно стирает пугающее событие
или обстоятельство в той области памяти, к которой у него есть сознательный доступ. Нет
необходимости прибегать к фантазии, так как ребенок на самом деле не помнит, что
данное событие когдато произошло. Например, провинившийся ребенок, которому
воспоминание о каком – либо событии неприятно, изза бестактных вопросов взрослых
вынужден вспомнить о нем. Он начинает заменять реальные факты вымышленными,
описывающими событие так, как оно должно развиваться согласно желаниям ребенка. Так
формируется детская лживость. По той же причине дети с физическими аномалиями,
например тучные, выполняя тест «Рисунок человека», обычно не прорисовывают фигуру,
ограничиваясь изображением головы, особенно лица, либо рисуют фигуру в условной манере. Тем самым они реализуют вытеснение непривлекательных особенностей своего
тела, позволяющее снизить интенсивность психической травмыю
Уход
Простое удаление себя из неприятной ситуации. Это наиболее общий защитный механизм у
дошкольников. Это самая прямая из всех возможных защит. Если ситуация кажется
слишком трудной, ребенок просто уходит от нее, физически или мысленно. Например,
опасная для ребенка ситуация может возникнуть в том случае, когда родители не любят
друг друга, однако удерживаются от того, чтобы ссориться или какимлибо другим
образом обнаруживать свою неприязнь. В то же время, холодность лишает их отношения с
детьми непринужденности. Тогда ребенок живет в обстановке, не позволяющей ему
вступать в тесный контакт ни с матерью, ни с отцом. (Поэтому полезно иметь в виду, что
для ребенка значительно менее травмирующей является ситуация скандала и бурных
объяснений, чем тихое, ледяное неприятие друг друга).
Педиатры отмечают: некоторые дети, встретившись с трудностями при обучении,
бессознательно используют эту психологическую защиту  "уходят в болезнь". Так как
больного не осуждают за отставание в учебе (ведь у него уважительная причина), ребенок
усваивает такой способ защиты и применяет его в любой стрессовой ситуации. Однако,
повторяясь, подобная защита может стать стереотипом поведения и превратить человека в
хронически болеющего.
Отказ как психологическая защита характерен и для взрослых. Воспитатели часто
встречаются с такой ситуацией: родители стараются уйти от разговора по поводу
поведения своих детей. При этом они даже не знают, о чем пойдет речь. Но чтобы избежать
возможных неприятных переживаний, стараются не встречаться с педагогом,
бессознательно уходят от тревожащей их проблемы. Если спросить этих родителей, почему
они так поступают, то они даже сами себе не ответят правдиво, а сошлются на занятость.
Отказ является основой формирования более глобальной психологической защиты
отрицания.
Отрицание  это отказ признать, что какаято ситуация или какиелибо события имеют
место.
Например, в случае гибели любимой собаки ребенок делает вид, будто она все еще живет в
доме. Малыш каждое утро наливает молоко в миску собаки и ставит на ее подстилку.
А. Фрейд отмечала, что взрослые используют механизм отрицания при взаимодействии с
детьми в том случае, если их необходимо успокоить. Ребенка уверяют, что еда, которую он
не любит, "очень вкусная"; если он огорчен уходом мамы, говорят, что она скоро придет.
Некоторые дети усваивают эти утешения и используют их в болезненной для них ситуации.
Например, девочка двух лет, когда мама уходила на работу, механически повторяла:
"Мама скоро придет". Другой ребенок, принимая горькое лекарство, привык жалобным
голосом говорить себе, что "любит его". При помощи этой фразы он пытался отрицать
реальность и заставить себя поверить, что лекарство вкусное.
Позволяя детям уходить в фантазии, взрослые должны понимать: ребенок, который только
что был "конем" или "слоном", расхаживал на четвереньках или трубил, не может по первому зову подчиниться требованиям родителей: стать послушным, занять место за
столом, сразу идти в постель и мирно заснуть. (А. Фрейд.)
Механизм отрицания является нормальным источником психического развития ребенка
только в том случае, если при этом не нарушается реальность.
С развитием мышления у детей отпадет необходимость прибегать к такому типу защиты.
Исключение составляют стрессовые ситуации.
Проекция  ребенок бессознательно приписывает свои собственные непозволительные
мысли или поступки комуто другому и тем самым искажает действительность.
Например, на резкий и неожиданный вопрос воспитателя: "Кто разбил чашку?"
шестилетний Сережа быстро, не раздумывая, ответил: "Это не я, это сделала Маша".
Чем же отличается механизм психологической защиты от лжи? Ведь ребенок сказал
неправду. Нужно ли его наказывать? Вот как отвечает на эти вопросы А. Фрейд: "На
ранних стадиях развития маленького ребенка грань между реальностью и фантазией весьма
условна: ребенок стремится к отрицанию неприятных впечатлений, используя
примитивную защиту. "Эго" и его функции еще столь слабы, что в этом случае можно
говорить о "невинной лжи".
В нашем примере педагог мог снять напряжение, рассказав детям, что у него тоже были
подобные ситуации, как у Сережи, просто надо быть внимательнее. Если взрослые будут
наказывать ребенка за любой, даже невольный проступок, этот тип защиты может стать для
него удобным способом избежать наказания. О лживости можно говорить только в том
случае, если дети получают от такой "защиты" выгоду.
Другой пример проекции: девочка четырех лет злится на своего отца, которого она редко
видит (родители в разводе). Но когда отец приходит с ней поиграть, она может неожиданно
обрушиться на него со словами: "Ты плохой, ты злой!" Таким образом, произошла
проекция эмоционального состояния ребенка на отца: девочка бессознательно "приписала"
ему свою злость. Очень важно, чтобы взрослый понял состояние ребенка, был терпелив и
внимателен.
Если ребенок проявляет агрессию, следует понаблюдать за его поведением и определить:
не расстроен ли он; не боится ли чеголибо; возможно, раздражен, озлоблен или хочет
обратить на себя внимание и т.п. Нередко так называемое "плохое" поведение является
нормальной реакцией на неблагоприятные условия жизни.
Мир вокруг нас постоянно усложняется, и, чтобы быть ему адекватным, необходимым
условием является постоянное усложнение защиты и расширение ее репертуара. При этом
будем иметь в виду – мир детей отличается от мира взрослых. Мир детей еще не имеет
четких границ. Он в каждый миг может открыться ребенку поновому и вызвать полярные
отклики в его душе – от ужаса до восторга. Поэтому душу детей переполняет эмоции. К
сожалению, об этих эмоциях они часто не могут рассказать словами и благодаря этому
прибегнуть к более зрелым и эффективным стратегиям защиты. Дети еще не знают, как
сказать. Помочь им сказать могут только взрослые.

file_name: Родитель постоянно транслирует ребенку свои ожидания.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Семинар-практикум "Принципы общения родителей с детьми"


extracted_text:
Интегрированное занятие для детей средней группы
"Сказочное путешествие"
Образовательные задачи:
* Закрепить знание  количественного и порядкового счета до 5, умение распознавать цифры до 5 и
соотносить их с количеством предметов.
* Развивать представление о геометрических фигурах (круг, квадрат, овал, треугольник,
прямоугольник); выделить их свойства ( форма, цвет, размер).
* Учить детей отгадывать загадки, построенные на описании внешних признаков
* Обобщить и закрепить представления детей о диких животных.
Развивающие задачи:
* Продолжать развивать у детей творческое восприятие, мышление, память, воображение.
* Активизировать знания детей об основных цветах.
* Воспитывать умение согласовывать свои действия с партнерами.
* Развивать умение выполнять различные игровые задания.
Форма проведения: игра – путешествие.
Материалы и оборудование:
Письмо от Василисы Прекрасной
Карта путешествия
Геометрические фигуры разного размера и цвета для ковра самолета
Листы А4 с незаконченным изображением сказочных героев для каждого ребенка
Цветные карандаши каждому ребенку
Коробкасундук
Загадки на листах
Декорации: 1  елка, 1 яблоня с 5 яблоками, 1 коверсамолет, 2 тропинки, 1 речка, 3 болотные кочки
 «строительные материалы» для мостика.
Зайчик
Магнитофон
Странички из книжки 3
Книжка  подарок детям за игру
Ход занятия:
В группе стулья стоят полукругом, дети входят в группу, здороваются с гостями, садятся. Воспитатель: «Ребята, сегодня утром к нам в детский сад пришло письмо. Адресовано оно вам.
Давайте его прочтем: «Здравствуйте, ребята группы «Лучики»! Меня зовут Василиса
Прекрасная. Злая БабаЯга похитила мою любимую книгу,  разорвала, да странички по лесу
темному разбросала. Помогите мне ребята, пожалуйста, книжку собрать. Но для этого,
нужно пройти все испытания в сказочном лесу. Удачи!  Ваша Василиса Прекрасная».
Воспитатель: «Ну что ребята, поможем Василисе Прекрасной? (ответ детей).  Вы хотите
отправиться в сказочный лес? (ответ детей) Только как нам лес этот сказочный найти? А
может в конверте подсказка? Ребята, и правда в конверте есть карта. Итак, отправляемся в
путь».
Воспитатель: «Ребята,  предлагаю вам отправиться в сказочное путешествие на волшебном
ковре – самолете».
(Воспитатель  показывает «коверсамолет». Отрез от рулона обоев с прорезями
геометрическими фигурами)
Воспитатель: «Ой, ребята, его прогрызли мыши. Надо срочно починить «коверсамолет». У
меня как раз есть заплатки, посмотрим, подойдут ли они?»
(Воспитатель на подносе показывает детям геометрические фигуры. Дети по очереди
 выкладывают и определяют, те «заплатки», которые подходят для ремонта ковра. Лишние
должны отложить.)
Воспитатель: «Дети, какие нам понадобились «заплатки» для ремонта коврасамолета?»
Дети: (Дети называют  цвета, большие или маленькие фигуры квадрата, прямоугольника,
треугольника, овала, круга).
Воспитатель: «Наш ковер готов к полету. А теперь, друзья, все на борт!»
(Воспитатель  и дети становятся друг за другом и имитируют движение полета, можно
добавить звук ветра на магнитофоне).
«Наш ковёр летит и  мчится,
Трудностей  мы не боимся.
В сказочный лес попадём,
И  странички соберём!»
Прилетели, все выходят. (звучит музыка леса)
Воспитатель:  «Ребята, вот мы и в волшебном лесу. Чтобы не потеряться возьмитесь за руки,
идите друг за другом. Какие высокие сугробы в лесу. Как бы нам не застрять. Поднимайте
ноги выше (дети идут за воспитателем «змейкой», пришли к двум дорожкам)
Воспитатель: А теперь посмотрим на  карту Василисы Прекрасной.  Ага,   нам нужно найти
цифру 1 и маленькую ёлочку, но тут ещё написано, что впереди опасность – берлога
медведя». (Воспитатель показывает карту, где нарисована елка и рядом с ней цифра 1).
Воспитатель: Но по какой же дорожке нам идти? Как вы думаете, дорога к медведю широкая
или узкая? (ответ детей – широкая) А по какой дороге мы с вами пойдем?» (ответ детей  по
узкой). Дети идут по узкой тропинке, доходят до ёлки.)
Стоит елочка, а за ней коробка. На ёлке крупная цифра 1.    Воспитатель просит детей
посмотреть в карту и сравнить к той ли ёлочке пришли? Воспитатель: «Посмотрите, что я нашла ( показывает яркую коробкусундук). Какая красивая
коробкасундук, наверное, волшебная. Как вы думаете, что в ней? Давайте посмотрим?
(ответ детей) (воспитатель открывает коробку) Да это же наше первое задание!»
(воспитатель достает по листочку и читает загадки)
Он любитель грызть морковку,
Ест капусту очень ловко,
Скачет он, то тут, то там,
По полям и по лесам
Серый белый и косой,
Кто скажите он такой? (заяц)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка.
Пышный хвосткраса.
Кто это? (Лиса)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк)
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (Медведь)
Сердитый недотрога,
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной. (Ёж)
Припрятала орешки
И сушит сыроежки.
Зимой в ее дупле,
Что хочешь на столе. (Белка)
Воспитатель: «Какие вы молодцы ребята, все загадки отгадали. Ребята, а вы догадались, как
можно назвать всех этих животных?» (ответ детей  дикие). Почему животных называют
дикими? (они живут в лесу, сами добывают себе еду, чтобы выжить, этим животным
человек  не нужен и т.д). «Смотрите (воспитатель достает изза ёлочки листочекстраничку),
а вот и первая страничка из любимой книжки Василисы Прекрасной!»
Физкультминутка:
Скачут, скачут во лесочке зайки – белые комочки.
Прыг – скок! Прыг – скок! Встал зайчонок на пенек,
Всех построил по – порядку стал показывать зарядку…
Раз – шагают все на месте,
Два – руками машут вместе,
Три – присели, дружно встали,
Все за ушком почесали.
На 4 – потянулись,
5 – согнулись, разогнулись,
6 – все снова встали в ряд, 7 – зашагали, как отряд.
Воспитатель: «Ребята мы отлично справились с заданием № 1, а какую цифру мы теперь
будем искать, (ответ детей) правильно 2! Давайте посмотрим в карту, куда же нам теперь
идти? (смотрят в карту, у цифры 2 нарисована яблонька) Понятно – к яблоньке!»
Дети с воспитателем идут змейкой, ищут яблоньку, на которой цифра 2. Но на пути – болото.
Воспитатель: «Ребята, мы пришли на болото, к Кикимореболотной. Нам с вами нужно
перепрыгнуть болото по кочкам, но только тихонько,  чтобы не разбудить Кикимору. Кто в
болото упадет, того Кикимора заберет!» (дети стараются, тихонько прыгать по кочкам)
Подходят к яблоньке. На яблоньке висят 2 красных и 3 зелёных яблока.
Воспитатель: «Посмотрите, ребята, какие большие красивые яблочки выросли. Давайте
поможем яблоньке собрать наливные яблочки, а то ветки под их тяжестью сломаются.» (дети
собирают яблоки и складывают на поднос)
Воспитатель: «Сколько мы ребята собрали красных и сколько зеленых яблок? (ответ детей)
Каких яблок больше? (ответ детей) Каких яблок меньше? (ответ детей) А которые
крупнее? (ответ детей) А сколько всего яблочек мы собрали?
(можно на яблочках написать задания: «выполните артикуляционную гимнастику
«Улыбочка», на следующем яблочке «Часики», «как вас мама называет дома ласково?», «с
каким настроением вы приходите в детский сад», «как называют детеныша коровы?», «какого
цвета бывают листья осенью?», «на какой праздник приходит Дед Мороз», рассказать стих,
присесть 5 раз  и т.д.)
Воспитатель: «Молодцы, ребята. Вы справились! И яблонька нам подарила вторую страничку
(воспитатель достает изза яблоньки листочек). Идем дальше?»
(Все смотрят в карту, ищут цифру 3)
 Воспитатель: «Ребята нам нужно перейти речку!» (Дети смотрят, где речка и идут к ней).
Воспитатель: «Как же мы перейдем речку, на ней нет мостика!? Чтобы перейти речку нам
нужно построить мост, а из чего можно построить мост?» (ответ детей: из досок, бревен и т.д)
Воспитатель: «На берегу  лежит  материал для постройки моста. Каждый выберите тот
предмет, из которого можно  построить мост.» (лежат нарисованные бревнышки, дощечки,
кирпичи, а также положить нарисованные игрушки, мячики, кегли и т.п.) (Дети  выполняют
задание)
После того как постройка моста будет завершена, дети «перебираются» через речку.
Подходят к столикам, где заранее приготовлен материал для рисования.
Воспитатель: «Ребята, мы попали в сказочную мастерскую!» Воспитатель обращает внимание
детей на игрушку «Зайчик». «А кто это нас встречает? (Ответ детей). «Ребята, зайчик, почему
то плачет. Давайте спросим у него, что случилось? (Ответ детей). (Зайчик «рассказывает»
воспитателю на ушко, что случилось).
Воспитатель: «Зайчик рассказал мне, что художник, который рисовал сказки, забыл
дорисовать некоторых героев и теперь ребята не смогут прочитать много новых сказок.
Поможем зайчику дорисовать сказочных героев?» (ответ детей) На столе лежат картинки, с незаконченным изображением сказочных героев, цветные
карандаши. Воспитатель предлагает детям выбрать себе картинку с изображением
сказочного героя и сесть за стол, чтобы дорисовать его. Обсуждает с ребятами, что нужно
дорисовать каждому герою. В воздухе все вместе, показывают, как нужно дорисовать уши
хвост, глаза, нос.
Ребята выполняют задание под звучание спокойной музыки В.Дашкевича «Приходи сказка».
Педагог (если в этом есть необходимость) помогает каждому ребенку справиться с заданием.
Воспитатель: «Вот зайчик посмотри, ребята помогли тебе, и так здорово дорисовали всех
сказочных героев! Может ты, подскажешь, где нам найти ещё одну страничку из любимой
книжки Василисы? (Воспитатель прислоняет зайчика к уху) Спасибо, зайчик»! (достает
страничку изпод стола, или изза цветочного горшка).
Воспитатель: «Вот мы с вами и справились с заданием Василисы Прекрасной, нашли
потерянные странички! Но нам, ребята, необходимо возвращаться. Давайте сказочных героев
оставим зайчику, попрощаемся с ним и отправимся обратно в детский сад»
Все бегут к коврусамолету. Изображают полет (звучит весёлая мелодия)
Вернувшись «в детский сад» воспитатель спрашивает у детей:
 « Дети, вам понравилось в «Сказочном лесу»? (ответ детей)
Где мы сегодня с вами побывали? (ответ детей)
На чем мы туда добирались? (ответ детей)
А чем мы занимались? (ответ детей)
Что вам больше всего понравилось? (ответ детей)
Посмотрите на странички. Как вы думаете, какая самая любимая книжка у Василисы
Прекрасной?
Педагог хвалит детей и говорит о том, что Василиса Прекрасная  благодарит ребят за помощь и
дарит им подарок. Замечательную книжку со сказками.

file_name: комплексный урок д сад.docx

title: Интегрированное занятие для детей - "Сказочное путешествие"


extracted_text:
Что обязательно нужно делать с ребенком, чтоб воспоминания о детстве были
яркими и счастливыми:
1. Пускать солнечные зайчики.
2. Наблюдать как прорастают семена.
3. Вместе скатиться с высокой ледяной горы.
4. Принести с мороза и поставить в воду ветку.
5. Вырезать челюсти из апельсиновых корок.
6. Смотреть на звезды.
7. Заштриховывать монетки и листья, спрятанные под бумагой.
8. Трясти карандаш, чтобы казалось, что он стал гибким.
9. Дырявить льдинки под струей воды.
10. Приготовить жженый сахар в ложке.
11. Вырезать гирлянды бумажных человечков.
12. Показывать театр теней.
13. Пускать блинчики на воде.
14. Рисовать мультфильм на полях тетради.
15. Устроить жилище в коробке от холодильника.
16. Плести венки.
17. Делать извержение вулкана из лимонной кислоты и соды.
18. Показать фокус с наэлектризованными бумажными фигурками.
19. Писать под копирку.
20. Сделать брызгалки из бутылок и устроить сражение.
21. Слушать пение птиц.
22. Пускать щепки по течению, рыть каналы и делать запруды.
23. Построить шалаш.
24. Трясти ветку дерева, когда ребенок стоит под ней и устраивать листопад
(снегопад, дождик).
25. Наблюдать восход и закат.
26. Любоваться лунной дорожкой.
27. Смотреть на облака и придумывать, на что они похожи.
28. Сделать флюгер и ловушку для ветра.
29. Светить в темноте фонариком.
30. Делать осьминогов из одуванчиков и куколок из шиповника.
31. Сходить на рыбалку.
32. Оставлять отпечатки тела на снегу.
33. Кормить птиц.
34. Делать секретики.
35. Строить дом из мебели.
36. Сидеть у костра. Жарить хлеб на прутике.
37. Запускать воздушного змея.
38. Крутить ребенка за руки.
39. Построить замок из песка. Закапываться в песок. Вырыть глубокий колодец,
чтобы достать до воды.
40. Сидеть в темноте, при свечах.
41. Делать чертиков из намыленных волос.
42. Дуть в пустую бутылку.
43. Повторять одно слово много раз, чтобы оно превратилось в другое.
44. Издавать победный крик каманчей.
45. Удивляться своей гигантской тени и играть с тенями в догонялки. 46. Прыгнуть в центр лужи.
47. Делать записи молоком.
48. Устроить бурю в стакане воды.
49. Закопать сокровище в тарелке с кашей.
50. Объясняться знаками.
51. Сделать носики из крылаток клена, ордена из репейника, сережки из
черешен.
52. Дуть на пушинку.
53. Оставить травинку в муравейнике и потом попробовать муравьиную кислоту.
54. Есть заячью капусту, сосать смолу, слизывать березовый сок и кленовый
сироп, жевать травинки.
55. Выдавливать формочками печенье.
56. Нанизывать ягоды на травинку.
57. Играть в циклопов.
58. Петь хором.
59. Починить любимую игрушку.
60. Пускать мыльные пузыри.
День со счастья начинается,
Счастье встало раньше всех!
Счастье маме улыбается,
Развернув улыбку в смех.
Счастье по полу зашлёпало,
Босиком и без штанов,
Моё счастье голопопое,
Несмышленое оно,
Шабутное и несмирное,
Тут – ломает, там – крушит,
Над губой – усы кефирные…
Вот оно ко мне бежит!
Что – самая сладкая сладость на свете?
Сахар – могла я когдато ответить.
Мед, мармелад, пастила.. и шербет..
Только теперь поняла я ответ
Родного ребеночка – запах макушки,
Что остается на нашей подушке,
Пальчики нежные.. и ноготки–
Попка, коленочки…и локотки…
Что – самая горькая горечь на свете?
Горчица – могла я когдато ответить…
Редька и уксус… полынь и хинин..
Ну а теперь – мой ответ – лишь один: Губки дрожащие  плач на подходе
Вот от чего мое сердце заходит ..
Самая горечь – родного ребенка –
Полные слез и обиды глазенки…
Я свяжу тебе жизнь, дочурка… И потом от душиподарю.
Где я нитки беру? Никому никогда не признаюсь…
Чтоб связать ТЕБЕ жизнь — я тайком распускаю СВОЮ…

file_name: Что обязательно нужно делать с ребенком.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Семинар-практикум "Совместная деятельность родителей с детьми"


extracted_text:
Труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь
наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает
пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление
трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающий  мир,
пробуждает первое гражданское чувство  чувство созидателя материальных
благ, без которых невозможна жизнь человека.
В.А. Сухомлинский
Формы организации труда в природе в старшей группе.
Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует
их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к
природе, бережное отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой
деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе
дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.
Индивидуальные поручения   применяются во всех возрастных
группах детского сада, весь процесс труда ребенок выполняет сам.
Коллективный труд в природе  дает возможность формировать
трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа
объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда,
договариваться.
По своей структуре коллективный труд может быть организован как:
а) труд общий;   б) труд совместный.
Дежурства  предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и
определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают
дежурить в старшей группе.
Инвентарь для дежурства в уголке природы: фартуки, лейки, тазы для воды,
тряпочки, палочки для рыхления, пульверизатор, клеенки, ложки для корма,
сачок для ловли рыб, баночки с кормом, ножницы для обрезания растений.
Вместе с детьми можно сделать таблички с названиями комнатных цветов и
условиями их содержания.
Для хранения оборудования выделяют определенное место, и все, чем дети
пользуются самостоятельно, располагают так, чтобы они сами могли
доставать и убирать все необходимое для работы. В старшей и
подготовительной группе это может быть комбинированный шкаф любой
конструкции с закрытыми и открытыми полками.
Воспитанники старшего дошкольного возраста под руководством педагога
ухаживают за комнатными растениями.  Это могут быть 2—3 вида
традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус,
эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Эти растения
имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них
разные потребности в свете и влаге. Поэтому важно научить  детей
правильному уходу за каждым растением: поливу, рыхлению земли и т.д. В уголке природы, в огороде и цветнике дети совместно с воспитателем
выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделке грядок и
клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить
в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают
Для этой цели в детском саду можно обустроить "зимний сад", «живой
уголок», «огород на окошке», где дети  смогут трудиться круглый год.
урожай.
Гигиенические требования к организации труда в природе.
 Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия,
затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления.
 Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде.  С этой целью
следует чередовать один вид работы с другим.
 Орудия труда должны быть абсолютно безопасными соответствовать
росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был
настоящий. "Цветы поливаем  листья протираем"
В старшей группе дети ведут календари природы, где самостоятельно
фиксируют рост и развитие определенного растения или овощной культуры.
С наступлением весны наблюдения и труд в природе чаще переносятся на
улицу. Дети вместе с воспитателем разбивают грядки, цветники,
перекапывают землю и постепенно высаживают рассаду и семена. Формирование представлений детей о природе успешно происходит в ходе
осуществления продуманной поисковоисследовательской работы.
Воспитателям, учитывая познавательные особенности детей, при проведении
опытов необходимо обеспечить:
• наглядную агитацию;
• организовать активную исследовательскую деятельность;
• поэтапное усложнение задач; Основные методы:
• эксперимент;
• наблюдение (эпизодические, длительные)
• непосредственный контакт с природой;
• труд в природе;
• опытнопоисковая работа;
• поэтапная фиксация результатов;
• дидактические игры, игры  медитации, игрыпутешествия;
• технические средства обучения;
• демонстрации картин, иллюстраций, фотографий;
• беседы;
• словеснологические задачи, проблемные задания, вопросы, ситуации.
Оборудование исследовательской лаборатории в дошкольном
образовательном учреждении
1. Оборудование для экспериментов: стаканчики, колбочки,
лупа, детский  микроскоп, песочные часы, линейка, карандаш
и т.д.
2. Семена для посадки и проращивания растений

3. Земля, глина, песок.
4. Карточки схемы для фиксации опытов.
5. Халаты или спецодежда для работы в огороде.
Этапы проведения опыта
выявление знаний, заинтересованность выдвижение предположения
проведение опыта
обсуждение результатов
Дети проявляют желание постоянно обращаться к воспитателю с просьбами:
«Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если ….». В ходе
такой деятельности дети сравнивают два состояния одного и того же объекта
и находят не только разницу, но и сходство. Старшие  дети самостоятельно
задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности
между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Доступная самостоятельная поисковая деятельность дошкольников под
руководством воспитателей или родителей создает широкие возможности для
воспитания у детей интереса к природе и понимания ее значения. При этом
дети учатся сравнивать, анализировать, исправлять ошибки. У них
развивается самостоятельность, инициатива, так необходимые для
формирования бережного отношения к природе.
Результаты опытнической деятельности можно фиксировать в дневниках
наблюдений, а по результатам наблюдений составлять детские «научные
работы».
Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет
кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач
сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся:
 со свойствами и качествами, состояниями объектов природы;
 усваивают способы установки этих свойств.
Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для
выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли
растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев
и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о
свойствах, качествах, состояниях объектов природы.
В процессе труда в природе у детей формируются знания:
1) о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности,
основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения),
2) о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки,
образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между
условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним. Труд в природе способствует развитию у детей: наблюдательности;
любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к объектам природы,
к труду человека; уважение к людям труда.
Таким образом, в процессе трудовой деятельности дети шестого года жизни
под руководством воспитателя овладевают рядом умений, научаются
сравнивать и обобщать наблюдаемые явления, понимают некоторые
зависимости между ними.
1.Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию
старших дошкольников // Дошкольное воспитание – 1993. – № 7. – С. 39 43.
Литература:
2. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и
обучения в детском саду М., МозаикаСинтез, 2007230с.
3.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов
на Дону: Издво «Феникс», 1996. – 480 с.
4.Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания
дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.:
«Детство  пресс», 2000. – 319 с.
5.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.
6. Саморукова П.Г.. Как знакомить дошкольников с природой. М.
«Просвещение», 1983 – 208с.
7.Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу.
8.Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты
занятий. – СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена; Издво «Союз», 2001.–208 с.

file_name: труд совушка.docx

intro: описаны формы труда в природе такие, как дежурство, трудовые поручения, индивидуальные, коллективный труд. Предлагается предметно-развивающая среда созданная на базе нашего МДОУ, труд не проходит без наблюдений и экспериментов, представлено на рассмотрения оборудование для экспериментов и этапы его проведения, основные методы и формы работы.формы организации труда в старшем возрасте

title: Формы организации труда в природе старший возраст


extracted_text:
МБОУ Новоникольская СОШ Хоботовский филиал
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА, 5 КЛАСС
Автор:
Хутарцова Вера Владимировна,
учитель изобразительного искусства
МБОУ Новоникольской СОШ Хоботовский филиал Хоботово Предмет:              изобразительное искусство
Класс

Тема урока:          «Декор русской избы»
 :                   5
 Тип       урока:      урок формирования и применения предметных умений
Планируемые результаты обучения:
личностные:
 формирование  уважительного отношения к традициям и народной культуре своей Родины;
 развитие творческой  и познавательной активности учащихся;
 продолжение формирования коммуникативной компетенции, умения   применять в общении со сверстниками
навыки сотрудничества;
 формирование эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России;
предметные:



метапредметные:



осознание учащимися  включенности произведений крестьянского искусства в высокий порядок мира Природы
и Космоса;
понимание и объяснение целостности образного строя традиционного крестьянского жилища, выраженного в
его трехчастной структуре и декоре;
умение раскрывать символическое значение, содержательный смысл знаковобразов в декоративном убранстве
избы;
сравнивать образный строй традиционного жилища разных народов нашей страны;
создавать эскизы декоративного убранства избы;
познавательные УУД:  ставить и формулировать проблему урока: Зачем людям жилище?; работать по плану,
сверяясь с целью (передать в модели избушки единство  формы   и декора избы (на доступном для данного
возраста   уровня));   планировать   деятельность   учебной   ситуации   (используя   шаблон,   декоративное   решение 

выбрать самостоятельно); определять цель (кров – это главная материальная потребность человека);
регулятивные УУД: грамотное  планирование для осуществления учебных действий в соответствии с
поставленной   задачей;     умение   находить   варианты   решения   различных   художественнотворческих   задач;
рациональное построение самостоятельной творческой деятельности с учетом выделенных учителем ориентиров
действия в новом материале;  умение организовать место занятий;
коммуникативные УУД:  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных   задач   (выражать   и   контролировать   эмоции,  адекватно   оценивать   свою   работу);   использовать
средства   информационных   технологий   для   решения   различных   учебнотворческих   задач   в   процессе   поиска
дополнительного изобразительного материала.
Технологии   и   методы   обучения:     ИКТтехнологии,   методика   комплексного   использования   средств   эмоционально
образного   воздействия,   развивающее   обучение,   диалоговое   обучение,   наглядный,   дескриптивный   (описательно
повествовательный) метод, практический.
Ресурсы:
 Горяева   Н.А.,   Островская   О.В.   Декоративноприкладное   искусство   в   жизни   человека:   Учебник   по
изобразительному искусству для 5 класса / Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2013
Компьютер, проектор, презентация, шаблон русской избы,  материалы для изо деятельности. Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Этапы
урока
(время)
I   этап
Организа
ционный
момент
(2 мин.)
Организует
ситуацию
самооценки
обучающимися
готовности к
предстоящей
деятельности.
Управляет
ситуацией
самооценки
Личностные
Осознание
понимания
соотношения
собственной
подготовленности к
уроку с его общим
замыслом
Формируемые УУД
Регулятив
Коммуника
ные
Осуществле
ние
самоконтро
ля в
организации
места
занятий
тивные
Формирова
ние умения
общаться с
учителем,
рассуждать,
выслушивать
точку зрения
другого и
находиться в
диалоге со
сверстниками
Познаватель
ные
Формы
оценивания
Оценивание
готовности
учащихся  к
предстоящей
деятельности на
уроке
Управление
своей
деятель
ностью;
коррекция
знания
Использование
изученной
информации для
подготовки к
усвоению новых
знаний; ее
систематизация и
обобщение; умение
выражать свое
отношение к
Формирова
ние  умения
доносить свою
мысль, четко
ее
формулиро
вать,
планирование
учебного
сотрудни
Умение
понимать связь
крестьянского
искусства с
природой,
бытом, трудом,
эпосом,
мировоззре
нием
земледельца;
Проверка и
закрепление
полученных знаний
на прошлом уроке
Выполнение
оценки/самооцен
ки готовности по
критериям:
правильность
выбора учебных
принадлежнос
тей;
правильность и
аккуратность
расположения
предметов на
парте;
самостоятель
ность
подготовки;
 настрой на урок
Объяснение
значения
предметов быта в
крестьянской
семье; умение
распознавать
основные образы
в народном
искусстве;
умение
I  I этап
Воспроизведе
ние и
коррекция
опорных
знаний
учащихся.
Актуализа
ция знаний
При проверке
домашнего
задания (стр. 12
19 учебника)
актуализирует
знания учащихся
о традиционных
особенностях
образов
народного (5 мин.)
II   I этап
Мотивация
учебной
деятельности
(10 мин.)
крестьянского
прикладного
искусства
(знание солярных
знаков, образов
коня, птицы,
материземли,
древа жизни);
проводит
фронтальный
опрос на знание
терминов и
понятий
предыдущего
урока (ДПИ,
символика,
солярные знаки)
Подводит к
формулировке
темы и цели
урока при
помощи
демонстрации
первых четырех
слайдов
презентации,
зрительный ряд
которых
представлен в
виде
содержательной
линии ПРИРОДА
– ЧЕЛОВЕК –
ИСКУССТВО.
Обращает
объяснять
понятия: ДПИ,
символика и
солярные знаки
мировоззрению
предков
чества с
учителем и
одноклас
сниками
Грамотное
осуществле
ние учебных
действий
при
определении
темы и цели
урока
Формирова
ние  умения
общаться с
учителем,
рассуждать,
принимать
точку зрения
другого
человека и
находиться в
диалоге со
сверстниками
Просматривают
слайды под
русскую
народную
мелодию;
выявляют
главное в
эпиграфе;
определяют тему
и цель урока

Осознание себя
частью культуры
своего народа;
понимание роли
культуры и
искусства в жизни
человека;
умение наблюдать и
фантазировать при
создании образных
форм;
умение
сотрудничать с
учителем в
процессе учебной
деятельности,
соотносить свою
часть работы с
объяснять
глубинные
смыслы знаков
символов
традиционного
крестьянского
прикладного
искусства,
отмечать их
лаконично
выразительную
красоту
Умение
строить
художествен
ный образ,
отражающий
взаимосвязь
большого
космоса
(макрокосмоса)
и мира
человека;
использовать
средства
информацион
ных технологий
для решения
учебных задач в
процессе
Выявление главного
в эпиграфе к уроку;
ответить на вопрос:
«Как вы понимаете
выражение « с
обдуманным
мужицким вкусом и
каждый со своим
лицом»»?;
правильная
формулировка
темы урока IV
  этап
Творческое
применение
и добывание
знаний в
новой
ситуации
(проблемные
задания)
(25 мин.)
общим замыслом.
Осознавать роль
символов, как
основы мироздания
крестьян
Анализ полученной
информации для
выполнения
логических
операций;
проявление
способности к
эстетическому
переживанию, своей
причастности к
славянской
культуре;
проявление
наблюдательности
и фантазии
внимание
учащихся на
эпиграф  к уроку
Организация
самостоятельной
творческой
работы учащихся
планируется в
форме
творческой
мастерской. При
работе
используются
шаблоны, а
декоративное
решение
выбирается
учащимися
самостоятельно
Сложившиеся в
результате
повествователь
ноописательной
беседы с
применением
ИКТ
представления о
декоративном
убранстве избы,
закрепляются в
практическом
задании, которое
носит
индивидуальный
характер
(работают над
изготовлением
модели своей
избушки по
шаблону;
декоративное
решение
выбирают
самостоятельно)
V    этап
Рефлексия
(подведение
Организация
выставки
творческих работ
учащихся на
Показывают
конечный
результат  своей
работы,
Проявление
личного интереса к
своей работе и
работам
поиска
дополнитель
ного
изобразитель
ного материала
Умение
понимать и
вести свою
роль в общей
работе
(ученики
построят из
своих избушек
деревню)
Создание модели
избушки; внесение
художественного
образа птиц, зверей
в декор избы, что
будет
способствовать
освоению образного
языка
крестьянского
искусства. На
подготовленном
фоне ученики
создают деревню из
своих избушек;
придумывают ей
название
(«Сказочная»,
«Загадочная»,
«Пряничная» и т.д.)
Выполнение
логических
операций
анализа   своей
Самооценка своей
деятельности и
деятельности
одноклассников.
Осуществле
ние
поэтапного
контроля
своих
действий,
нахождение
вариантов
решения
худо
жественно
творческой
задачи
Умение
строить
художествен
ный образ
внешнего
убранства
русской избы
с использова
нием
изобрази
тельных и
геометрии
ческих
элементов
декора;
обобщать и
делать
художествен
ный отбор
полученной
информации;
осознанное
стремление к
освоению
новых знаний
и умений
Умение управлять своей
деятельностью; просмотр
работ и их совместное
обсуждение, поиск наиболее итогов
занятия)
(3 мин.)
заранее
подготовленном
фоне «лесная
опушка»
высказывают
свое  мнение
сверстников;
способность
адекватно
рассуждать о
причинах своего
успеха или
неуспеха при
решении
практической
задачи
выразительных решений.
работы и работ
одноклассни
ков
Подводя итог,
учитель
акцентирует
внимание на те
содержательные
элементы, которые
способствуют у
учащихся
формированию
целостных
представлений об
избе как
микрокосмосе:
выражении идеи о
дневном и ночном
пути солнца, о
смене дня и ночи в
декоре фронтона,
картине мира в
образном строе
крестьянского дома
Домашнее
задание
Стр. 2025 учебника, подобрать иллюстрации с изображением наличников Этап урока
I  этап
Организационный
момент
I  I этап
Воспроизведение и
коррекция опорных
знаний учащихся.
Актуализация знаний
(5 мин.)
Диалоговый блок урока
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с прекрасными
памятниками крестьянского бытового искусства, рожденного красотой родной земли, самой
народной жизнью, повседневным бытом.
Давайте, обратим внимание на организацию нашего с вами быта на уроке. У всех ли на партах
есть белый картон, клей, ножницы, краски, кисточки? Для чего нам понадобятся материалы
для изодеятельности, мы узнаем позже.
Учитель: Вспомните тему прошлого урока, как она называлась?
Ответ: Декор предметов народного быта.
Учитель: Какими образами украшал крестьянин предметы народного быта?
Ответ:  Крестьянин   использовал   образы   коня,   птицы,   материземли,   древа   жизни   и
изображал их в виде символов.
Учитель: Что означает понятие «символика»?
Ответ:  Символика   –   это   выражение   идей,   понятий,   отношения   к   миру   с   помощью
условных знаков (символов).
Учитель: Солярные знаки – это……?
Ответ:  …Солнечные   знаки,   выражающие   своей   орнаментикой   идею   непрерывного
дневного и ночного пути солнца.
Учитель: Итак,  с помощью символов создаются художественные изделия, которые имеют
практическое значение в быту и отличаются декоративной образностью. Это посуда, мебель,
ткани, одежда, украшения, игрушки и т.д.
  Сегодня   мы   будем   рассматривать   художественный   образ,   отражающий   взаимосвязь
большого   космоса   (макрокосмоса)   и   мира   человека   через   взаимосвязь   ПРИРОДЫ,
Блок практических и
самостоятельных
действий учащихся
Учащиеся готовят к уроку
необходимые
принадлежности для
самостоятельных и
творческих работ.
Мобилизуют усилия для
освоения учебной темы
Учащиеся вспоминают
учебный материал
прошлого урока и
называют образысимволы,
украшенные предметы
народного быта II   I этап
Мотивация учебной
деятельности (15 мин.)
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя,
вступают в диалог и
формулируют
собственные
представления.
Приводят примеры и
делают умозаключения,
опираясь на знания и
личный опыт.
Выдвигают
предположения, строят
ассоциативные образы.
Учатся слушать и слышать
друг друга
ЧЕЛОВЕКА И ИСКУССТВА.
Демонстрируется презентация для мотивации учебной деятельности учащихся.
Слайд   1  (тема   урока   скрыта)   +  Слайд   2  (автоматически)   с   первыми   звуками   тихого
проникновенного голова деревенской дудочкижалейки.
Учитель: На формирование мировоззрения русского народа оказывает влияние его трудовая
деятельность, быт, обряды, взаимодействие с природой и искусством.
Учитель: С древних времен человек строил себе  жилище. И строительство его спешки не
терпит, всему свой черед и свой порядок, который установили деды и прадеды, нарушишь
устой, не будет тебе житья в новом доме.
Ребята, вспомните сказку, в которой старик несколько раз просил у рыбки жилье для своей
ворчливой старухи.
Ответ: Сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Слайд 4.
Учитель:  Посмотрите,   какое   разное   и   красивое   жилье   предоставляла   рыбка   старику   и
старухе.
Слайд 5 (первый кадр).
Учитель: Кто живет в этом доме на курьих ножках?
Ответ: БабаЯга.
Учитель: Правильно, ребята! А вы ни когда не задумывались, почему же избушка БабыЯги
на ножках?
Слайд 5 (второй кадр).
Учитель:  Оказывается,   КУРИЦАДОМ   существовал   и   в   реальности.   Перед   вами   дом
жителей Урала. Такие избы строили и на Русском Севере, где много болот. Для того что бы
изба не сгнила, а вода не проникла в жилое помещение, избу поднимали на КУРИЧИНЫ или
КОКОРЫ.
В   названиях   декоративных   элементов   изб   Русского   Севера   и   Поволжья   слышна
«ОЧЕЛОВЕЧЕННОСТЬ» облика крестьянского дома (ЛИЦО избы, ЧЕЛО, ПРИЧЕЛИНА,
ОКНООКО, ЛОБОВАЯ ДОСКА).
Слайд 5 (третий и последующие кадры).
Учитель: Среди полей, в окружении лесов, на холмистых берегах рек – древнейших водных
дорог стояли потемневшие от времени величавые избы.
Древние славяне вкладывали глубочайший смысл в постройку дома, ведь человек при этом
уподобляется богам, создавшим Вечную Вселенную. Человек же строил свой дом, создавая
из разрозненных частей, на пустом месте чтото новое. Чего не было в природе и что должно служить и ОБЕРЕГАТЬ ВЕСЬ РОД.
 Зачем же людям дом?
Ответ:  Кров – это главная материальная потребность человека. Маленький кусочек
пространства,   ограждающий   его   от   огромного   непредсказуемого   мира,   должен
защищать от дождя и снега, согревать и давать душевный покой хозяину дома.
Учитель: «Мой дом – моя крепость»,  говорили на Руси. И для обеспечения этой крепости,
недоступности при строительстве дома большое значение придавалось времени начала работ,
выбору места строительства, подготовке строительных материалов.
После выбора участка молодой хозяин «очищал» его и освещал специальной символикой:
опахивал   участок   по   кругу   (круг   –   замкнутая   линия,   бесконечность,   символ   солнца),
обозначал внутри круга квадрат усадьбы, делил крестообразной фигурой на четыре части.
Потом   глава   дома   отправлялся   «во   все   четыре   стороны»   и   с   каждой   стороны   приносил
каменьвалун,   эти   камни   клались   под   углы   дома.   Тысячелетиями   обкатываемые   льдами,
обдуваемые ветрами, эти камни будут крепким основанием для нового дома.
Чтобы привлечь к дому силы света и добра, а от злых сил уберечься, человек украшал свое
жилище образамисимволами.
Домкров по своей значимости находился в ряду таких понятий, как жизнь, добро, родная
земля.
Слайд 6.
Учитель:
Глаголем, кошелем и брусом,
Дом строили с резным крыльцом,
С обдуманным мужицким вкусом
И каждый со своим лицом.
                                            В.Федотов
Учитель:  Вернемся   на   первую   страничку   нашей   презентации   и   сформулируем   тему
сегодняшнего урока.
Слайд 7.
Ответ: Декор или убранство русской избы.
Слайд 8.
Учитель: «Мир тебе, полевая солома, мир тебе, деревянный дом»,  с любовью отзывался о
русской избе великий русский поэт начала XX века Сергей Есенин.
Слайд 9, 10, 11, 12.
Учитель:  Крестьянский дом становился словно маленькой Вселенной, символизируя связь человека   с   космосом.   В   трехчастной   структуре   избы   отражена   вся   Вселенная   (крыша,
фронтон – небо; часть сруба ниже фронтона – земля; подклет, или подклеть (подпол),
подземный мир).
 Как вы думаете, из какого материала строились крестьянские избы?
Ответ: Из дерева.
Учитель: Почему русские люди выбирали лес основным строительным материалом?
Ответ: Дерево – постоянный спутник русского человека, Дерево давало кров над головой,
тепло в печи, из него делали посуду, мебель. Оно сопровождало человека от колыбели до
могилы.
Учитель:  Мягкий, ароматный, теплый материал прекрасно поддавался обработке. Эти его
свойства дали начало замечательному ремеслу  РЕЗЬБЕ ПО ДЕРЕВУ.
Учитель: Человек обустраивал свой дом, наполняя образами не только для украшения, а для
того чтобы привлечь к дому силы добра и света и защититься от злых сил. На крыше дома
обязательно должен быть КОНЬОХЛУПЕНЬ.
 Вспомните, что символизировал образ коня?
Ответ: Конь часто был символом солнца, движущего по небу.
Учитель:  Различные символы солнца в виде розеток и полурозеток украшали ДОСКИ –
ПОЛОТЕНЦА И ПРИЧЕЛИНЫ.
Конек и солнечные знаки на доскеполотенце символизировали полуденное солнце в зените.
Левый конец доскипричелины – утреннее, восходящее, а правый – вечернее, заходящее.
     Посмотрите   на   слайды   презентации   и   назовите   образы   и   символы,   используемые   для
убранства избы.
Слайд 13.
Ответ: КОНЬОХЛУПЕНЬ.
Слайд 14.
Ответ: ДОСКАПОЛОТЕНЦЕ.
Слайд 15.
Ответ: ДОСКАПРИЧЕЛИНА.
Слайд 16,17.
Учитель:  Свои   наблюдения   за   движением   солнца   по   небосводу   наши   предки   сумели
запечатлеть в образном строе верхней части фасада избы, которая называется – ФРОНТОН.
Слайд 18.
Учитель: Наши предкиземледельцы знали цену пролившейся на землю с неба с живительной влаге. Они считали, что дождь берется из какихто небесных запасов воды, находящихся
выше солнца и луны. Нарядные орнаментные ряды на причелинах  и есть образное выражение
небесной воды, т.е. «НЕБЕСНЫХ ХЛЯБЕЙ».
Слайд 19.
Учитель:  Особенно   нарядны   наличники   окон.   Повсюду   разнеслась   слава   о   незаурядном
мастерстве   поволжских   резчиков.   Откройте   учебник   на   стр.   2425.   Рассмотрите
декоративное убранство изб поволжскими мастерами.
Слайд 20.
Учитель:  Однако   в   мир   человека   остаются   две   лазейки:   окно   и   дверь,   они   требуют
дополнительной защиты. О них мы поговорим на следующем уроке.
Практическое выполнение задания
Учитель: Ребята, мы переходим с вами к практическому выполнению задания урока. Перед
вами шаблоны избушки (Приложение 1). Используя их, изготовьте модели своих избушек и,
используя знания, полученные на уроке (декоративные элементы украшения), раскрасьте их
красками. Из своих  избушек, в конце урока, вы должны построить русскую деревню и дать
ей название.
Слайд 21.
Охранные символы солнца и земли.
IV
  этап
Творческое
применение
и добывание знаний в
новой ситуации
(проблемные задания)
(20 мин.)
V    этап
Рефлексия
(подведение итогов
занятия)
(3 мин.)
Учитель:  Ребята, мы завершили работу по декоративному оформлению избушек. Давайте
построим деревню на опушке леса и назовем ее…
Ответ: «Сказочная», «Загадочная», «Лесная» и др.
Учитель: Посмотрите на последний слайд нашей презентации. Вспомним, из каких же частей
состоит крестьянская изба и какое декоративное убранство хранится в образном строе избы?
Слайд 22.
Ответ: Структура избы – трехчастная: крыша, фронтон – небо; сруб   земля; подпол –
подземный мир.
Образный   строй   –   на   крыше   –   коньохлупень;   доскиполотенца   и   причелины
символизировали движение солнца от восхода к зениту и до заката; на фасаде избы
фронтоне («лицо» дома) предки сумели запечатлеть свои наблюдения за движением

а
Ребята   работают   над
изготовлением   модели
своей   избушки.
  При
используются
работе
шаблоны,
вот
декоративное решение ими
выбирается
самостоятельно.
  Работа
носит   индивидуальный
характер.
Испытывая   затруднения,
обращаются за помощью к
учителю или сверстникам.
Завершающая часть урока
включает в себя просмотр
работ: совместное
обсуждение, поиск
наиболее выразительных
решений, в которых
учащиеся сумели наиболее
полно реализовать
полученные в ходе
восприятия знания и
представления; солнца по небосводу.
закрепление знаний
(рефлексия).
Подводя   итоги   задания,
дети   дают   оценку   своим
работам и работам
одноклассников.
Домашнее задание
Стр. 2025 учебника, подобрать иллюстрации с изображением наличников
Макет дома
Приложение 1 Используемые источники и литература:  Горяева,   Н.   А.,   Островская,   О.   В.   Изобразительное   искусство.   Декоративноприкладное   искусство   в   жизни
человека: учебник. 5 кл. / под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2015.
 Горяева   Н.А.   Изобразительное   искусство.   Декоративноприкладное   искусство   в   жизни   человека:   5   кл.:
методическое пособие. / Н.А. Горяева; под ред. Б.М. Неменского. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2007.
 Изобразительное искусство. 5 класс. Поурочные планы по программе Неменского Б.М..  Изд. 2е, переработанное.
Сост./ М.А. Порохневская. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
 Изобразительное   искусство.   5   класс:   поурочные   планы   по   программе   Б.М.   Неменского   /   авт.   –   сост.   О.В.
Свиридова. – Волгоград: Учитель, 2010.
 М.А. Некрасова Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности. М., 1983.
 Свиридова   О.В.,     Изобразительное   искусство:   5   класс.   Поурочные   планы   по   программе   Б.М.Неменского   –
 .  org
 ://   ru   .  wikipedia

 ://   www
Волгоград: Учитель, 2009г.
 /  wiki
 /  Изба

   kultura

 .  slavyanskaya

  http
 http
 https://www.google.ru
 http://rodonews.ru/news
 /679
 russkaya

 .  ru   /  posts
 http
 ://   cyrillitsa

 .  ru   /  slavic
 /  tradition

 /  ruskaja

   izba

 .  html

   izba

   interer

   i    dizayn
 .  html

file_name: Технологическая карта урока Декор русской избы.docx

description: Хоботово

description: Используемые источники и литература:

intro:
Предмет:              изобразительное искусство
Класс:                   5
Тема урока:          «Декор русской избы»

•	Тип       урока:      урок формирования и применения предметных умений

Технологии и методы обучения:  ИКТ-технологии, методика комплексного использования средств эмоционально-образного воздействия, развивающее обучение, диалоговое обучение, наглядный, дескриптивный (описательно-повествовательный) метод, практический.
Ресурсы:  Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса / Под ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2013
Компьютер, проектор, презентация, шаблон русской избы,  материалы для изо деятельности.

title: Технологическая карта урока на тему "Декор русской избы"


extracted_text:
Полезные советы на каждый
день.
– Самое главное – сохранить физическое и
психическое здоровье ребенка.
– Разговаривайте со своим ребенком о
необходимости беречь собственное
здоровье.
– Собственным примером демонстрируйте
своему ребенку уважительное отношение к
собственному здоровью.
– Не позволяйте ему выполнять режим дня
от случая к случаю.
– Если ребенок болен, но протекание
болезни позволяет ему делать зарядку и он
этого хочет – не препятствуйте ему.
– Посещайте вместе с ним спортивные
мероприятия и праздники, особенно
детские.
– Бывайте вместе с ним на воздухе,
участвуйте в его играх и забавах.
– Дарите ребенку подарки, которые будут
способствовать сохранению его здоровья.
– Не смейтесь над ребенком, если он
выполняет какоето упражнение не так.
– Приветствуйте его общение со
сверстниками, которые занимаются
спортом.
– Не ждите, что здоровье само придет к вам.
Идите вместе со своим ребенком ему
Здоровый образ жизни — образ жизни
человека, направленный на профилактику
болезней и укрепление здоровья.
Представители философскосоциологического
направления рассматривают здоровый образ
жизни как глобальную социальную проблему,
составную часть жизни общества в целом, хотя
само понятие «здорового образа жизни»
однозначно пока ещё не определено. По оценкам
специалистов, здоровье людей зависит на 50–
55 % именно от образа жизни, на 20 % — от
окружающей среды, на 18–20 % — от
генетической предрасположенности, и лишь на
8–10 % — от здравоохранения.
В психологопедагогическом направлении
здоровый образ жизни рассматривается с точки
зрения сознания, психологии
человека, мотивации. Имеются и другие точки
зрения (например, медикобиологическая),
однако резкой грани между ними нет, так как
они нацелены на решение одной проблемы —
укрепление здоровья индивидуума.
Занятия физкультурой — одна из основных
составляющих здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни является предпосылкой
для развития разных сторон жизнедеятельности
человека,  достижения им
активного долголетия и полноценного
выполнения социальных функций. Для активного
участия в трудовой,  общественной, семейно
бытовой,  досуговой  формах
жизнедеятельности. Каждый год 7 апреля отмечается
Всемирный день здоровья.
Эта дата призвана напомнить, что вести
здоровый образ жизни — не так уж
сложно, как кажется, зато очень
полезно.
Попробуйте, вам понравится!
навстречу!

             Составила  воспитатель:
         Ференци Лилия Николаевна Шахтерск 2017 год

file_name: Буклет Здоровье.docx

description: Шахтерск 2017 год

intro: Описание здорового образа жизни людей, полезные советы на каждый день , что надо делать, каких правил придерживаться, чтобы не болеть и быть здоровыми людьми. Ознакомление с датой Всемирного дня здоровья. Занятия физкультурой одна из неотъемлемых видов деятельности ведущих к здоровому образу жизни.Здоровый образ жизни

title: Буклет здоровье


extracted_text:
Лексика и фразеология
№3. «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но,
прежде всего, требованием смысла».                                         Константин Александрович
Федин
Слово называет предметы и явления действительности, обозначает признаки и действия. Грамматика  изучает строй языка
и его законы.  Наши мысли оформляются в предложение при помощи слов и по законам грамматики.
Не могу не согласиться с автором высказывания. Только слово, употреблённое правильно,
с учётом его значения и сферы применения, может выражать точную мысль. К примеру,
нельзя  допустить, чтобы при описании научного эксперимента  использовались  эпитеты,
поскольку  важны не эмоции, а точность описания. При создании любого текста нужно
учитывать не только  стиль, но и  цель высказывания, чтобы быть понятым.  Попробую это
доказать, обратившись к тексту …
№ 26.  «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем
известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его
мыслях, чувствах».

Илья Наумович Горелов
Язык заключает в себе возможности художественного, эстетически осмысленного и направленного употребления. В
художественном произведении удачно и точно подобранные слова, связанные грамматически, под пером писателя-мастера
позволяют ему образно передать разнообразные оттенки мыслей и чувств.
Высказывание И.Н. Горелова заставило  задуматься над тем, всегда ли  с помощью
известных и часто употребляемых слов можно выразить разные мысли и чувства.
Размышляя над этим. Я прихожу к выводу, что привычные слова в определённом
контексте могут иметь  разные  значения. Например, прилагательное «лёгкий» в
сочетании со словом «пух» имеет прямое значение и подчёркивает невесомость пуха. А
если его соединить со словами «печаль или шаг», то слово «лёгкий» станет эпитетом и
придаст тексту выразительность и образность. Обратимся к тексту…
№ 32.  «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в
повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с
детства».
                                                                                Из учебника
русского языка
В словарном составе современного русского языка существуют обороты речи, которые воспроизводятся в качестве готовых,
сложившихся единиц. Это фразеологизмы. Образный, метафорический характер фразеологических единиц позволяет
широко использовать их в неизменном виде как одно из важнейших средств для создания экспрессивности,
выразительности текста.
Действительно, яркие образные выражения  «работал спустя рукава, в трёх соснах
заблудился, сел в калошу» знакомы нам с детства.  Мы часто употребляем их, легко
извлекая из памяти.  Они делаю нашу речь образной и яркой, помогают более точно
назвать действие или описать состояние человека. Приведу примеры из текста…
Пример сочинения
Эту   фразу   из   учебника   русского   языка   я   понимаю   так.   Устойчивыми   словосочетаниями,
фразеологизмами, мы пользуемся очень часто, порою и не замечая этого. Доказательства нахожу в
тексте.
Слова   «мама»,   «папа»,   «Родина»,   «дом»   и   «школа»   известны   всем.   Так   же,   как   и   эти   слова,
понятны и близки нам выражения, которые помним с детства: «сесть в калошу», «рука об руку»,
«плечо к плечу». Это фразеологизмы, которые мы не заучиваем специально, они с речью мамы,
бабушки, учителя входят в наш лексикон. Приведу примеры из текста Альберта Лиханова.
В   предложении   2   встречается   фразеологизм   «пришел   в   себя»,   который   часто   встречается   в
обыденной   речи.   Он   выступает   в   роли   синонимичного   выражения,   обозначающего   «перестать
волноваться, успокоиться». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее. В предложении 21 автор использует употребляемый нами в речи фразеологизм «тяжкий грех». У
него тоже есть синонимические значения:   тяжелая   ошибка, тяжелое прегрешение,   тяжелое
преступление. В тексте данный фразеологизм ненавязчиво, но ярко характеризует поведение тех
учителей, которые, пользуясь своим авторитетом, перекладывают свою вину на детей…
Таким образом, мы можем сделать вывод, что фразеологизмы, эти золотые россыпи русской речи,
являются нашими незаметными, но повседневными спутниками в процессе общения.

file_name: Лексика и фразеология.docx

title: Материал для подготовки к сочинению ОГЭ 9 класс С1