extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОГО КУРСА «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
(СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   к   курсу   «Юный   исследователь»   общеобразовательного   учебного
учреждения разработана в соответствии:
 с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 6 октября 2009
года № 373;
 с приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1643 об изменениях, которые вносятся в
приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 737 «Об утверждении и
введении   в   действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования»;
 с Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 с письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 27.04.2015 г. №
0114/1256 (Методические рекомендации по разработке рабочих программ учебных предметов,
курсов, модулей в общеобразовательных учреждениях);
 с примерной авторской программой к курсу «Юный исследователь» А.И. Савенкова «Методика
исследовательского развития младших школьников»
Программа соответствует основной образовательной программе и учебному плану МБОУ
«Чистенская школа – гимназия».
Актуальность   разработки   программы   определена   переходом   системы   образования   к
Стандартам   нового   поколения,   в   основе   которых   лежит   системнодеятельностный   подход   в
обучении.  А   для   учащихся   начальной   школы   определена   программа   формирования
метапредметных умений. Возникает необходимость формирования исследовательского поведения
учащихся. Обучение школьников специальными знаниями, а также развитие у них общих умений и
навыков,   необходимых   в   исследовательском   поиске,      одна   из   основных   практических   задач
современного образования.
Современный   мир   очень   динамичен,   и   меняется   он   столь   стремительно,   что   это   заставляет
современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни
человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в
практике массового образования. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена
биологически.   Здоровый   ребёнок   рождается   исследователем   окружающего   мира.   Неутомимая
жажда   новых   впечатлений,   любознательность,   стремление   наблюдать   и   экспериментировать,
самостоятельно   искать   новые   сведения   о   непонятном   для   себя   явлении   –   это   важнейшие
проявления   детского,   нормального,   естественного   поведения   –   исследовательская   активность.
Именно это стремление к познанию через исследование создаёт условия для исследовательского
обучения.  Актуальность разработанной программы продиктована также  отсутствием в теории и
практике   образования   в   начальной   школе   единой,   рассчитанной   на   весь   период   обучения,
программы   дополнительного   образования   с   исследовательской   направленностью   для   младших
школьников.
1 Обучение исследовательским умениям по данной программе проходит через исследование
роста   и   развития   растений.   В    основу   данной   программы   легло   методическое   пособие   А.И.
Савенкова   «Методика   исследовательского   развития   младших   школьников»,   адресованное
учителям   и   школьным   психологам,   в
  котором   предложены   методические   пояснения,
ориентированные на решение практических задач исследовательского обучения в образовательной
практике   современной   начальной   школы;   описаны   доступные   методические   приемы   и
эффективные формы организации исследовательского обучения младших школьников.
Роль   педагога   в   исследовательском   обучении   учащихся   велика.   Учителю   необходимо
вовремя заметить огонёк в глазах учеников при изучении определённого материала и поддержать,
организовать   исследование   в   нужном   направлении   и   обучить   приёмам   исследовательской
деятельности.
Цель программы:
Обеспечение   личностного   развития   обучающегося   в   соответствии   с   его   индивидуальностью,
развитие мотивов к познанию, исследовательских способностей и умений.
Задачи:
1.Образовательные.
 Активизировать и актуализировать знания и умения, полученные школьниками при изучении
определённых тем по предметам;
 познакомить с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы;
 формирование умений интегрировать знания из различных областей наук.
2. Воспитательные.
 Сформировать коммуникативные умения детей, умение работать в парах, группах;
 воспитать навыки взаимопомощи,  поддержки;
  научить создавать такой продукт, который будет интересен и востребован другими.
3. Развивающие.
     Развивать   умения   размышлять,   анализировать,   сравнивать,   делать     собственные   выводы,
отбирать и систематизировать материал;
  развивать творческие способности;
  формировать умение использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования, публично
представлять результаты исследования.
Основные принципы построения программы:
  принцип единства сознания и деятельности;
 принцип наглядности;
 принцип личной ориентации;
 принцип системности и целостности;
 принцип экологического гуманизма;
 принцип краеведческий;
 принцип практической направленности.
Структура программы:
Этап мотивации
Этап внедрения
Этап обобщения
2 Построение   материала   осуществляется   по   принципу   «концентрических   кругов».   Занятия
группируются в относительно цельные учебные модули, представляющие собой самостоятельные
звенья одной цепи. Пройдя первый круг во второй, третьей и четвертой четверти первого класса,
возвращаемся к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвёртом классах, но уже на более
сложном   уровне,   учитывая   возрастные   особенности   учащихся.   В   начальных
  классах,
исследовательская работа  по изучению роста и развития растений понятна, доступна и интересна
детям. Необходимо проводить исследования систематически, поддерживая интерес учащихся к
данному виду деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа   адресная   –   для   учащихся   начальной   школы.   В   ней   есть   ядро   –   обучение
исследовательским   умениям   через   исследования   роста   и   развития   растений.   В   программе
прописаны  требования  к подготовке учащихся,  обозначен  объём  обучения  в часах, определён
понятийный   аппарат   (методы,   способы   решения   поставленных   задач,   средства,   приёмы),
спланирована практическая часть. В течение 4 лет обучения осуществляется учёт индивидуальных
особенностей   учащихся   через   подбор   индивидуальных   заданий   разного   уровня   сложностей,
направленных   на   развитие   метапредметных   умений   (оформлять   результаты,   описывать,
характеризовать объекты, формулировать проблемы, ставить цели, планировать задачи, выдвигать
гипотезы, классифицировать и систематизировать факты, явления, объекты, обобщать полученные
знания, делать выводы). В программе отражены учебные модули, основные сферы применения
полученных   знаний,   связь   с   другими   дисциплинами,   использования   ИКТ   (информационно
коммуникативных технологий) в процессе обучения, подготовке и защите проектов. В процессе
работы предоставляется возможность осознания значения курса в целом.
Последовательность формирования исследовательских умений учащихся:
1.   Умение задавать вопросы
2.   Умение видеть проблему
3.   Умение выдвигать гипотезы
4.   Умение давать определения понятиям
5.   Умение обобщать и классифицировать
6.   Умение и навыки наблюдения
7.   Умения и навыки осуществлять наблюдения
8.   Умение анализировать и делать выводы
9.   Умения и навыки структурирования материала (оформление результатов)
10.  Умение работать с текстом
11.  Умение доказывать, защищать свои идеи
Единицы содержания:
1.     Способ познания окружающего мира с помощью органов чувств
2.     Способ проведения практического исследования (опыт)
3.     Способ создания проекта
4.     Способ защиты проекта
МЕСТО  КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
3 На изучение программы внеурочной деятельности «Юный исследователь» в каждом классе
отводится по 1 часу в неделю, всего – 135 часов:
1 класс – 33 ч
2 класс – 34 ч
3 класс – 34 ч
4 класс – 34 ч
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Результативность и целесообразность работы по программе кружка «Юный исследователь»
выявляется с помощью комплекса диагностических методик. В начале года проводится беседа
опрос   учащихся   по   усвоению   и   пониманию   ранее   полученных   знаний.   В   течение   года
осуществляется   пролонгированное   наблюдение   и   анализ   творческих   работ   детей.   А   в   конце
каждого   года   обучения проводится тестирование и анкетирование учащихся и родителей на
осознание   важности   и   ценности   исследовательской   деятельности   для   учащихся.   Формами
подведения   итогов   и   результатов   реализации   программы   являются   ежегодные   конференции   и
конкурсы   учебноисследовательских   работ   в   школе,   городе.   В   4   классе   –   «Фестиваль
исследовательских  и проектных работ» на проектной неделе.  Тематические  мастерклассы  по
выращиванию растений  для единомышленников.
В соответствии с требованиями образовательного стандарта и базисными учебными планами,
в   содержании   внеурочной   деятельности   учащихся   значительное   внимание   должно   уделяться
проектной исследовательской деятельности.
Проектная   деятельность   способствует   формированию   общеучебных   компетентностей:
информационной,   коммуникативной,   социальной,   а   также   включению   учащихся   в   активный
познавательный   процесс,   в   ходе   которого   ученик   сам   формирует   учебную   проблему,
осуществляет  сбор необходимой  информации, планирует варианты  решения проблемы, делает
выводы, анализирует свою деятельность (рефлексия).
Проектноисследовательская   деятельность   по   программе   «Юный   исследователь»
ориентирована   на   организацию   самостоятельных   исследований   (с   учётом   возрастных
особенностей   школьников)   по   изучению   размножения   и   развития   растений   в   обычных   и
стеснённых условиях. При этом такая проектная деятельность имеет отличительные особенности:
 вопервых,   в   большинстве   случаев   проекты   имеют   краткосрочный   характер,   что
обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников: учащиеся
обычно утрачивают интерес к длительным исследованиям, требующим постоянного наблюдения и
фиксации результатов;
 вовторых, проектная деятельность осуществляется в школе, дома или около дома, не
требуя   от   учащихся   самостоятельного   посещения   без   сопровождения   взрослых   отдаленных
объектов,   например,   леса,   луга,   водоема   и   т.п.,   что   связано   с   обеспечением   безопасности
обучаемых;
 втретьих, проектная деятельности носит групповой характер, что будет способствовать
формированию   у   учащихся   коммуникативных   умений,   таких,   как   умение   распределять
обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т.д.;
4  вчетвёртых, проектная деятельность предусматривает работу с различными источниками
информации,   что   обеспечит   формирование   информационной   компетентности,   связанной   с
поиском, анализом, оценкой информации;
 впятых, в содержании проектной деятельности заложено основание для сотрудничества
детей с членами своей семьи, что обеспечит   на следующей ступени работы учителя реальное
взаимодействие семьи и школы.
Планируемый результат:
1.     Ученики должны осознать роль исследований в познании окружающего мира и   научиться
добывать   самостоятельно   достоверную   информацию   об   интересующем   объекте   из   разных
источников.
2.  У учащихся должен быть  преодолён барьер боязни проведения самостоятельных творческих
изысканий в любых сферах деятельности и, прежде всего, в сфере учебных дисциплин. Должно
появиться стремление использовать исследовательские методы в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с окружающим миром. Выпускник начальной школы
сформированный юный исследователь.
Учащиеся должны знать:
 растения   это живые организмы, требующие к себе заботливого отношения людей;
 растения развиваются в соответствии с условиями, в которых находятся в данное время;
 растения могут размножаться разными способами;
растения   можно   использовать   при   создании   разных   композиций   для   улучшения   интерьера
жилища;
 правила юного исследователя;
 понятия исследователя;
 знать структуру создания учебноисследовательской работы, проекта
Учащиеся должны уметь:
 выполнять действия по организации исследовательской работы над растениями;
 ухаживать за комнатными растениями;
 задавать вопросы, искать ответы;
 видеть проблему по определенной теме;
 формулировать цель; планировать задачи;
 выдвигать гипотезы и проверять их;
 проводить посильные опыты и делать соответствующие выводы;
 осуществлять сбор информации из разных источников: справочники, энциклопедии, Интернет,
поиск единомышленников;
   применять   теоретические   знания   в   практической   деятельности   при   общении   с   живыми
организмами;
   оформлять   результаты   наблюдений   в   виде   простейших   схем,   знаков,   рисунков,   описаний,
выводов;
 защищать свои исследования перед сверстниками.
Критерии и нормы их оценки:
       Критерии:
5 1.   Способность оперировать понятиями: тема, проблема,  цель, задачи, гипотеза, наблюдение,
опыт,  вывод, способ, метод
2.  Способность понимания причинноследственных связей в природе: явление, событие, сходство
и различие, общность, совместимость и несовместимость
3.   Сформированность   исследовательских   умений,   проявленных   в   ходе   учебной   деятельности:
видеть   проблемы   разных   социальнопедагогических   ситуаций,   задавать   вопросы,   выдвигать
гипотезы, планировать свою деятельность, осуществлять наблюдения, опыты, сбор информации,
высказывать суждения, делать выводы
4.
аргументации (защиты) своих идей
  Способность   создавать   проект   на   интересующую   тему   с   помощью   исследований   и
Оценка сформированности компетенций
  И.
Ф.
ученика
Понятия
Причинно
следственные
связи
Исследовательские
умения
Создание
проекта
Примечание
№
1
2
3
Оценка сформированности компетенций определяется по 3х бальной системе:
3     умение полностью сформировано (высокий уровень)
2     умение сформировано частично (средний уровень)
1     умение сформировано частично (ниже среднего уровня)
0     умение не сформировано
Требования к оценке видов деятельностей (компетенций)
3 – ученик свободно оперирует понятиями по структуре проекта, самостоятельно выбирает тему
исследования, видит проблему и формулирует её, ставит цель и планирует свою деятельность по
её   решению,   выдвигает   гипотезы,   осуществляет   наблюдения   и   опыты,   делает   выводы,
аргументируя причинноследственными связями, создаёт и защищает проект.
2 ученик свободно оперирует понятиями по структуре проекта, самостоятельно выбирает тему
исследования,   видит   проблему,   но   затрудняется   в   её   формулировке,   ставит   цель,   но   в
планировании задач ограничивается минимумом, выдвигает гипотезы, осуществляет наблюдения и
опыты, делает выводы, но не может самостоятельно создавать проект и защищать с помощью
аргументов.
1 ученик  знает понятия по структуре проекта, но затрудняется в выборе темы, формулировке
проблемы, цели, планировании задач, выдвижению гипотез, но проявляет интерес к исследованию,
проведению опытов, делает соответствующие выводы, но без помощи проект не составит и не
защитит.
0 ученик не понимает смысла в исследовании и не интересуется данным видом деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 класс (33 часа)
Почва,   ее   состав,   значение   для   живой   природы   и   для   хозяйственной   жизни   человека.
6 Наблюдение простейших опытов по изучению состава почвы. Глина и песок. Их свойства. Лепим
из глины и влажного песка. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств глины и песка и
их применения в хозяйстве человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Определение   частей   цветкового   растения.   Условия,   необходимые   для   жизни   растения   (свет,
тепло, воздух, вода). Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям.
Вода, состояния воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Наблюдение   простейших   опытов   по   изучению   свойств   воды.   Характеристика   влияния
современного   человека   на   природу   (загрязнение   водоёмов),   практическая   работа   в   паре.
Характеристика свойств воды. Приведение примеров явлений природы связанных с водой.
Характеристика влияния современного человека на природу (загрязнение воздуха).
Характеристика   условий,   необходимых   для   жизни   растений.   Выращивание   растений   из
семян.
             Занятия   кружка   «Юный   исследователь»   организуются   из   расчёта   1   час   в   неделю   с
самостоятельной   работой   по   уходу   и   наблюдению   за   ростом   и   развитием   растений.   Для
первоклассников   важно   получить   результат   совместной   коллективной   деятельности   –   общей
работы, которая начинается с декабря  и завершается в мае. Летом практическая работа ведётся
индивидуально дома, на дачных участках.
В сентябре – ноябре учащиеся 1 класса под руководством педагога знакомятся опытным путем со
свойствами почвы, воды и др.
1. Этап мотивации (6 часов – 4ч/2ч)
        С декабря формируется мотивация к предмету исследования. В нашем случае – это развитие
растений от семени до плодов, если это возможно. Определение  частей цветкового растения.
Сравнение и различение деревьев, кустарников и трав. Характеристика условий, необходимых для
жизни   растений.   Характеристика   роли   растений   в   природе   и   жизни   людей.   Организуется
знакомство с понятиями и видами исследовательской деятельности.
                  понятие «исследование» в жизни людей и корректировка детских представлений об
исследователях. Моделирование ситуаций, в которых необходимо задавать вопросы
         виды исследований (бытовые и научные)
         способы  исследования (органы чувств). Моделирование ситуаций, в которых необходимо
использовать различные способы исследования
         методы исследования (поиск, наблюдение, опыт, сбор информации)
         умение задавать вопросы и искать на них ответы
2.  Этап внедрения (12 часов – 8ч/4ч)
 С января по апрель ведётся работа учащихся по посеву, уходу, наблюдению за ростом и
развитием растений. На этом этапе происходит практическое знакомство учеников с организацией
исследовательской работы:
      распределение ролей в ходе исследовательской работы
      посев семян овощных, плодовых и цветочных культур в горшки
      запись результатов в  дневник наблюдения
      проведение опытов
7  вычерчивание схем, графиков роста растений
      формулирование логических выводов по ходу наблюдений

    сбор   информации   по   исследовательской   работе.   Извлечение   (по   заданию   учителя)
необходимой   информации   из   дополнительных   источников   знаний   (словари,   энциклопедии,
справочники) и обсуждение полученных сведений
3.  Этап обобщения  (5 часов – 4ч/1ч)
     В  мае  ведётся  работа  по  обобщению  знаний,  полученных  в  ходе   наблюдения  за  ростом  и
развитием растений и знакомства с теоретическими сведениями об исследовании.
     сбор урожая огурцов
     оформление  результатов исследований в проектную работу (проблема, цели, задачи, гипотеза,
литература)
    выступление перед одноклассниками и родителями с защитой своих первых исследований по
теме «Развитие растения из семени»
        планирование   исследовательской   работы   на   лето   и   на   второй   класс.   Выполнение   теста
(итогового)
2  класс   (34 часа)
      Внеурочная нагрузка определена из расчёта 1 час в неделю кружка «Юный исследователь» и
самостоятельной работы по уходу и записи результатов наблюдения в дневник. Во втором классе
целесообразно организовать исследовательскую работу в группах по разным темам, но одного
направления. В нашем случае «Развитие растений в разных условиях» и «Размножение растений
разными способами».
1.  Этап мотивации  (8 часов – 7ч/1ч)
     В сентябре осуществляется работа по поддержанию и развитию интереса к исследовательской
деятельности учащихся:
      рассказы детей о летних наблюдениях, о выявленных проблемах, которые хотят разрешить в
этом году. Выполнение теста (по исследовательской деятельности)
     повторение знаний по организации исследовательской работы
     повторение знаний о структуре создания проекта
     определение тем исследований на год
     формирование групп по интересующим проблемам
        планирование исследовательской работы. Изучение материала о понятиях (извлечение из
текста необходимой информации), формулировка выводов (виды наблюдений, способы развития
наблюдательности)
     формулирование проблемы, постановка цели, выдвижение гипотез по исследуемой теме
2.  Этап внедрения  (16 часов – 10ч/6ч)
    С октября по апрель ведётся работа по проведению исследований по выбранным темам:
      определение источников для сбора информации по темам и их изучение
      выбор растений для экспериментов по выращиванию растений в разных условиях
     отбор способов размножения растений  разными способами
     выбор растений для проведения опытов по проверке способов размножения
8  выдвижение гипотез, их подтверждение и опровержение
     определение понятий: части растений, состав, структура почвы
    создание разных условий для проращивания, посадки, выгонки растений
      знакомство с логическими  операциями (анализ, синтез, классификация, умозаключения  –
выводы)
     обучение постановке вопроса и построение доказательного ответа
   организация оформления результатов исследований в дневник наблюдения
   оформление результатов, отображающих развитие растений в графики
   сбор информации  исследований (фотографии этапов развития растений)
3. Этап обобщения  (10 часов – 8ч/2ч)
 В мае происходит окончательное осмысление исследовательской работы и создание проектов по
темам «Развитие растений в разных условиях» и «Размножение растений разными способами»
  анализ проделанной работы (самоанализ и самооценка деятельности)
  формулировка выводов, уточнение проблемы, целей, задач, гипотез
  создание, оформление, подготовка к защите проектов
  выступление с защитой проектов перед одноклассниками и родителями
  исследование строения семени (заглянем внутрь семени)
  планирование исследовательской работы летом и на следующий год
3 класс   (34 часа)
      Нагрузка внеурочной деятельности определена из расчёта 1 час в неделю на занятиях кружка
«Юный исследователь» и самостоятельной работы по ведению ухода и наблюдений за ростом и
развитием     растений,   организации   индивидуальных   исследований.   В   третьем   классе   дети
проявляют больше инициативы к ведению исследований, усложняя задания, условия выращивания
растений. У них расширяется круг информационных источников, совершенствуется навык отбора
необходимого материала. В третьем классе дети могут сами предложить темы для коллективного
исследования в классе, например «Развитие растений в стеснённых (необычных) условиях». В
конце   года   появляется   желание   обобщить   знания   по   проведению   исследований   и   созданию
проектов. Учитель должен не пропустить важного момента, а поддержать и направить действия
учеников   по   созданию   дневника   юного   исследователя   в   помощь   себе   для   дальнейшей
исследовательской работы.
 1.  Этап мотивации.   (5 часов – 4ч/1ч)
     В сентябре дети с желанием делятся своими наблюдениями за изменением окружающего мира,
рассказывают об интересных явлениях, предлагают темы для коллективного исследования. Во
время   обсуждений   необходимо   договориться   о   создании   коллективного   проекта   и
индивидуальных работ.
  повторение знаний о структуре проекта и способах и методах ведения исследований
  планирование исследовательской работы на третий класс
     выбор   темы   для   коллективного   проекта   «Развитие   растений   в   стеснённых   (необычных)
условиях»
  выбор тем для индивидуальной работы по желанию детей
2.  Этап внедрения (20 часов – 12ч/8ч)
 С октября по март ведётся работа по организации исследований
9    сбор   необходимой   информации   по   теме   «Развитие   растений   в   стеснённых   (необычных)

условиях»
  планирование исследовательской работы
  отбор растений, способных выживать в ограниченных условиях
  выбор условий для выращивания растений
  отбор и создание композиций для улучшения интерьера жилища
  совершенствование методов исследований (анкетный опрос, классификация, обобщение)
 посадка растений во флорариумы
 формирование кроны фикусов Бенджамина в стиле бонсай
 создание ландшафтных композиций (минисадиков)
  знакомство с понятием «интуиция» при выдвижении гипотез
  практические занятия по созданию проектов учебных дисциплин (чтение, труд)
  практическое занятие по структуре и содержанию сообщений (окружающий мир)
  консультационная работа в системе «педагогученик»
3.  Этап обобщения  (9 часов – 6ч/3ч)
         В апреле и мае идёт осмысление исследовательской работы, проведённой в течение года и
создание проекта коллективной работы «Развитие растений в стеснённых (необычных) условиях».
В мае проходит защита проектов как коллективных, так и индивидуальных (по желанию).
   создание дневника юного исследователя
   подготовка к защите проекта коллективной учебноисследовательской работы
   защита проектов перед одноклассниками и родителями
   планирование летних исследований индивидуальных и коллективных (прививка деревьев)
4 класс  (34 часа)
    В четвёртом классе нагрузка также определена из расчёта 1 час в неделю на занятиях кружка
«Юный   исследователь»   плюс   самостоятельная   работа   по   уходу   и   наблюдениям   за   развитием
растений и индивидуальная работа вне школы. В четвёртом классе дети подготовлены в большей
степени   к   проведению   самостоятельных   исследований   и   учителю   необходимо   поддержать     и
направить   процесс   развития   творческой   мысли   не   только   на   тему   развития   растений.   Детей
интересуют разнообразные темы. Нельзя ограничивать выбор ребёнка, необходимо помочь, если
такая помощь нужна (некоторые дети склонны сохранять в секрете процесс исследования). Дети
выбирают темы, которые им интересны. Защиту лучше проводить по номинациям.
1.  Этап мотивации  (5 часов – 3ч/2ч)
             В сентябре дети с желанием рассказывают о новых наблюдениях, впечатлениях, желании
глубже изучить, исследовать возникшие вопросы по определённым темам. Учителю необходимо
помочь преодолеть барьер боязни проведения самостоятельных творческих изысканий в любых
сферах деятельности.
   запись в дневник исследователя тем, проблем, целей, задач, гипотез
    выбор и запись в дневник собственной темы, проблемы, цели,  задач и гипотез исследования
(простым карандашом)
   повторение знаний о структуре создания проекта
   повторение способов и методов исследования
   выбор темы коллективного исследования «Развитие плодовых растений в комнатных условиях»
10 С   октября   по   апрель   ведётся   опытнопоисковая   работа   по   подготовке     к   защите
   формулирование проблемы, цели, задач и гипотез исследования
2.  Этап внедрения  (23 часа – 14ч/9ч)

исследовательских работ как коллективных, так и индивидуальных.
    планирование исследовательской работы по теме «Развитие плодовых растений в комнатных
условиях»
   выбор, изучение необходимой литературы
   отбор растений для исследований (лимон, инжир, мандарин, манго, гранат, помела)
   оформление результатов исследований в дневнике наблюдений
   вычерчивание графиков роста растений в комнатных условиях
   опровержение и подтверждение выдвинутых гипотез
    анкетный опрос о способах выращивания плодовых растений в комнатных условиях (поиск
единомышленников)
   формулировка логических выводов по наблюдениям
   классификация проектных индивидуальных работ по темам
   создание учебноисследовательских работ по учебным дисциплинам
   подготовка к защите индивидуальных творческих проектных работ
   организация консультаций по системе (учительученик)
3.  Этап обобщения  (6 часов)
         В   мае   завершается   работа   по   исследованиям   разной   тематики.   Осуществляется   защита
собственных   исследовательских   работ   по   номинациям   и   защита   коллективной   учебно
исследовательской работы «Развитие плодовых растений в комнатных условиях»
     организация консультационной работы по подготовке и защите исследовательских работ
     защита проектов учебноисследовательских работ  по номинациям
     подведение итогов и награждение исследователей в 4 классе
     подведение итогов исследовательской работы в начальных классах
     планирование исследовательской работы в дальнейшем обучении
Внеурочная   деятельность   по   программе   «Юный   исследователь»   предусматривает
организацию   проектной   деятельности,   нацеленной   на   освоение   содержания   в   процессе
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, проектирование
решения тех или иных проблем. Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику
самостоятельно   осваивать   содержание,   работая   с   разнообразными   источниками   информации,
приборами,   лабораторным   оборудованием.   Причем   проектная   деятельность   может   носить   как
групповой, так и индивидуальный характер.
В   таблице   представлены   направления   проектной   деятельности   в   зависимости   от
исследуемых объектов, а также формы и особенности ее организации. По усмотрению учителя
список   объектов,   формы   и   особенности   организации   проектной   деятельности   могут   быть
изменены в соответствии с интересами учащихся и педагога.
Объекты
исследования
Части растения 1. Строение   семени   (загляни   внутрь
Примерные   направления   проектной
деятельности

организации
Формы
проектной деятельности
Групповая
семени).
11 2. Развитие растения из семени.
3. Размножение
  растений   разными
способами.
1. Развитие   растений   в   естественных
Условия развития
растений
условиях.
2. Развитие   растений   в   комнатных
условиях.
3. Развитие   растений   в   стеснённых
условиях.
4. Развитие   плодовых   растений   в
комнатных условиях.
Благоустройство
территории
1. Ландшафтная   композиция   –   мини
садик   («Деревенька»,   «Городок»,   «На
пляже», «В лесу»).
2. Альпийская горка во дворе школы.
3. «Сельский дворик» рекриации школы.
4. Ландшафтная композиция «Природная
Индивидуальная,   групповая,
коллективная
Индивидуальная,   групповая,
коллективная
зона России»
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования,
в связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени   имеет свои
особенности,   определяемые   как   спецификой   обучения   и   воспитания   младших   школьников   в
целом, так и спецификой программы «Юный исследователь», в частности.
Первое.  В   начальной   школе   закладываются   основы   для   последующего   изучения
систематических   курсов   физики   и   астрономии,   химии,   биологии,   географии,   разнообразных
гуманитарных дисциплин.  Программа «Юный исследователь» содержит элементарные, доступные
для восприятия учащихся  младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как
именно   наглядность   лежит   в   основе   формирования   представлений   об   объектах   природы   и
культуры человеческого общества.
С   учетом   вышеизложенного   для   изучения   программы   «Юный   исследователь»   должны
использоваться комплексы средств обучения, включающие:
 наглядные пособия:
а) натуральные живые пособия – комнатные или принесенные  растения; образцы полезных
ископаемых и др.;
б) натуральные препарированные пособия  гербарии; влажные препараты; микропрепараты;
в) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи и др.;
г) предметы быта традиционной и современной семьи, ее хозяйства,   и многое другое из
жизни человека.
12    оборудование   для   демонстраций   (компьютер,   медиапроектор,
видеомагнитофон, микропроектор  и др.).
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать
  DVDпроектор,
правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете  и т.д.
Второе. Наряду с принципом наглядности в начальной школе важную роль играет принцип
предметности,   в   соответствии   с   которым   учащиеся   осуществляют   разнообразные   действия   с
изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические
умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
Исходя из этого, второе важное  требование к оснащенности образовательного процесса в
начальной школе состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть
представлены   приборы,   посуда,   инструменты   для   проведения   лабораторных   и   практических
работ, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии,
семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых и т.д.
Третье.  В ходе работы по программе младшие школьники на доступном для них уровне
овладевают   методами   познания   природы,   включая   наблюдение,   измерение,   эксперимент.   Для
этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами:
весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.
Четвертое.  В   начальной   школе   у   учащихся   начинают   формироваться   познавательные
интересы, познавательная мотивация. Этому в значительной мере способствует деятельностный,
практикоориентированный   характер   содержания   программы   «Юный   исследователь»,   а   также
использование в ходе её изучения разнообразных средств обучения. Среди них важная роль с
точки   зрения   формирования   познавательного   интереса   принадлежит   видеопрезентациям,
видеофильмам и другим носителям наглядной и звуковой информации, красочно и эмоционально
иллюстрирующим объекты, явления и процессы живой и неживой природы, мира людей, поэтому
они также должны использоваться при изучении курса.
В значительной мере формированию познавательного интереса способствует проведение
экскурсий,   поэтому   оснащение   образовательного   процесса   по   возможности   должно   включать
экскурсионное   снаряжение,   в   том   числе   складные   лупы,   компасы,   бинокли,   садовые   совки,
рулетки   и   т.д.   Для   проведения   экскурсий   в   классе   полезно   иметь   набор   популярных
иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений и т.п.).
Пятое.  При   изучении   программного   материала   «Юный   исследователь»   формируются
общеучебные   умения,   в   том   числе   работы   с   различными   источниками   информации,   включая
учебные, художественные, научнопопулярные тексты, а также словари. Учет этого требования
предусматривает   оснащенность   необходимой   дополнительной   литературой,   которая   может
использоваться как на уроке, так и во внешкольной и внеурочной работе.
Таким   образом,   главные   требования   к   оснащенности   образовательного   процесса   в
начальной школе при изучении программы «Юный исследователь» состоят  в следующем: наличии
и   комплексном   использовании   различных   средств   обучения;   руководящей   роли   принципов
наглядности   и   предметности   в   выборе   средств   обучения;   наличии   раздаточного   материала,
приборов и инструментов для проведения исследований, практических и  лабораторных работ, а
также экскурсионного оборудования.
13 Список литературы
1.
 Савенков,   А.   И.   Методика   исследовательского   обучения   младших   школьников.   –
Издательский дом Федоров, 2006г. , 205с.
2.    Кравец, Т. Н. и др. Младшие школьники проводят исследование   / Т. Н. Кравец //
Начальное образование. – 2005.  №6  С. 1925.
3.
 Аркадьева,   А.   В.   Исследовательская   деятельность   младших   школьников   /   А.   В.
Аркадьева // Начальная школа + до и после. – 2005.  №2  С. 814 .
4.    Савенков, А. И. Самостоятельная исследовательская практика как фактор развития
познавательных потребностей младших школьников / А. И. Савенков //Начальная школа. – 2005.
№ 4 – С. 2734.
5.
 Леонтович,   А.   В.   Рекомендации   по   написанию   исследовательских   работ   /   А.   В.
Леонтович //Завуч. – 2001.   №1 – С. 3945.
6.
 Семёнова,   Н.   А.     Исследовательская   деятельность   учащихся   /   Н.   А.   Семёнова
//Начальная школа. – 2006.  № 2 – С. 2427.
14

file_name: ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ.doc

intro: Программа адресная – для учащихся начальной школы. В ней есть ядро – обучение исследовательским умениям через исследования роста и развития растений. В программе прописаны требования к подготовке учащихся, обозначен объём обучения в часах, определён понятийный аппарат (методы, способы решения поставленных задач, средства, приёмы), спланирована практическая часть. В течение 4 лет обучения осуществляется учёт индивидуальных особенностей учащихся через подбор индивидуальных заданий разного уровня сложностей, направленных на развитие метапредметных умений (оформлять результаты, описывать, характеризовать объекты, формулировать проблемы, ставить цели, планировать задачи, выдвигать гипотезы, классифицировать и систематизировать факты, явления, объекты, обобщать полученные знания, делать выводы). В программе отражены учебные модули, основные сферы применения полученных знаний, связь с другими дисциплинами, использования ИКТ (информационно-коммуникативных технологий) в процессе обучения, подготовке и защите проектов. В процессе работы предоставляется возможность осознания значения курса в целом.Программа адресная – для учащихся начальной школы. В ней есть ядро – обучение исследовательским умениям через исследования роста и развития растений. В программе прописаны требования к подготовке учащихся, обозначен объём обучения в часах, определён понятийный аппарат (методы, способы решения поставленных задач, средства, приёмы), спланирована практическая часть. В течение 4 лет обучения осуществляется учёт индивидуальных особенностей учащихся через подбор индивидуальных заданий разного уровня сложностей, направленных на развитие метапредметных умений (оформлять результаты, описывать, характеризовать объекты, формулировать проблемы, ставить цели, планировать задачи, выдвигать гипотезы, классифицировать и систематизировать факты, явления, объекты, обобщать полученные знания, делать выводы).

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОГО КУРСА «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» (1-4 класс)


extracted_text:
В.В. Демидова
ВОПРОСЫ О БРАКЕ И СЕМЬЕ В ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
В   статье   характеризуется   особенность   ЕГЭ   по   обществознанию.   Представлены
различные   виды   заданий   о   браке   и   семье   в   ЕГЭ,   предложены   приемы   по   формированию
умений решения этих заданий.
ЕГЭ, обществознание, семейное право, семья, брак, семейные отношения.
Актуальность выбранной темы определяется тем, что уже на протяжении
ряда лет учащиеся 11 классов сдают выпускные экзамены в формате Единого
государственного экзамена.  ЕГЭ    итог полного среднего образования. От его
результатов   во   многом   зависит   поступление   в   ВУЗ   и   будущее   выпускников.
Нововведением   ЕГЭ   является   увеличение   количества   вопросов   по
обществознанию, на которые необходимо дать развернутый ответ, где акцент
делается   на   проявление   умения   аргументировать   свою   точку   зрения,
рассуждать,
  оперировать   умением   использовать   нормативноправовые
документы   в   своих   аргументах.  Овладение   базовыми   знаниями   по   праву   –
обязательный   элемент   развития   социально   активной   личности,   обладающей
необходимым для современного общества уровнем правосознания и правовой
культуры.
ЕГЭ   по   обществознанию   является   одним   из   самых   востребованных   и
выбираемых   предметов,   поэтому   необходимо   уделять   должное   внимание   на
задания,   которые   предлагаются   выпускникам.    Немаловажным   является   тот
факт,   что   в   ЕГЭ   входит   правовая   сфера,   поэтому   при   работе   на   уроках
обществознания   необходимо   придерживаться   тех   содержательных   единиц,
которые указаны в Кодификаторе. Семейные правоотношения, порядок, условия
заключения и расторжения брака, права и обязанности супругов, родителей и
детей  –  темы,  которые   встречаются   в  ЕГЭ   по   обществознанию,   а  значит   им нужно уделять внимание при подготовке школьников к экзаменам.  В зданиях
ЕГЭ встречаются следующие задания по теме брак и семья:
 Какие явления являются проявлением кризиса семьи в современном
мире?
 Почему традиционная семья не может сохраняться в современном

мире?   Привлекая   знания   обществоведческого   курса,   укажите   три
причины.
 Какой тип семьи более соответствует современному типу обществу?
Назовите основные ее особенности, и укажите, почему именно она
распространяется в современном мире.
 Какой   смысл   обществоведы   вкладывают   в   понятие   «брачный
договор»?  Привлекая знания обществоведческого курса, составьте
два   предложения:   одно   предложение,   содержащее   информацию   о
порядке   заключения   брачного   договора   и   одно   предложение,
раскрывающее особенности брачного договора (ЕГЭ 2017 г.) и др.
Для   формирования   умения   решения   подобных   заданий   на   уроках
обществознания   целесообразным   является   организация   таких   приемов
организации познавательной деятельности школьников как маркировка текста,
составление развернутого плана, кластера, решение заданий кейса, написание
эссе и др.
Тем самым мы можем сделать вывод, что семейное право является одной
из   тем,   которую   не   стоит   обходить   в   подготовке   к   ЕГЭ,   необходимо
использовать системные интерактивные задания для формирования комплекса
умений предметных и метапредметных умений.

file_name: Вика тезисы.docx

intro: В публикуемой статье рассматривается включенность в ЕГЭ вопросов про брак и семью. Эти вопросы являются необходимыми, так как данная тема касается непосредственно учеников. Семья - это то, что их окружает и то о чем они должны знать. Чем больше будут проработаны вопросы ЕГЭ по этой теме, тем лучше будет для учащихся.

обществознание

group: Дисциплины

title: ЕГЭ по обществознанию


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Военные художники Студии имени Грекова.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Военные художники Студии имени Грекова. Манеж

На сегодняшний день в Студии военных художников имени Грекова работает большой
коллектив, состоящий из тридцати мастеров высочайшего профессионализма.
Ананьев А.М. Берлин. Май 1945. 2014
  Разнообразен   тематический   круг   работ   военных   художников.   Это   военно
патриотическая   тема,   религиознодуховная   и   лирическая   тема.   Они   воплощены   в
десятках   тысяч   произведений,   которые   представляют   художественное   богатство
русского реалистического искусства. Все знают монумент Е.В.Вучетича «Родинамать
зовет» на Мамаевом кургане  в Волгограде. Авакимян О.А. Москва 1941. 1987
Военные художники создали более 80 диорам и панорам. В Центральном выставочном
зале «Манеж» представлены две великолепные диорамы «Крещение войска князя
Владимира в Херсонесе» и «Сбор войск в Коломне перед Куликовской битвой».
Существует несколько версий о времени и месте крещения князя Владимира.
Диорама. Крещение войска князя Владимира в Херсонесе. Рыженко П.В.,
А.М.Самсонов. 2009
Одна из версий гласит, что князь Владимир принял крещение в 988 году в Корсуни
(греческий город Херсонес в Крыму). Разосланные им по разным странам послы,
вернувшись, говорили о греческой вере: Мы не помнили, где мы находились, на земле
или на небе. Диорама. Смотр войск в Коломне перед Куликовской битвой. Автор проекта
П.В.Рыженко. 2014
Военные художники Студии Грекова принимали участие в таких проектах, как роспись
и   реставрация   храмов   и   иконостасов,   создание   фресок.   Грековцы   работали   над
росписью центральной части Храма Христа Спасителя, Никольского храма в Наро
Фоминске.
Белюкин Д.А. Учения Черноморского флота у мыса Фиолент в конце XVIII века. 2008
В городе Севастополе специалисты Студии проводили реставрационные работы
внутренних убранств СвятоНикольского храма, тесно связанного с мемориальным
кладбищем защитников Севастополя 18541855 годов, и Храма Святого
Равноапостольного князя Владимира. Авакимян О.А. 1812. Атака кирасирского полка. 2010
Огромную работу провели военные художники Студии Грекова, восстанавливая
панораму «Бородинская битва» в Москве, к столетию ее создания.
Авакимян О.А. Штурм аула Ахульго, 1839. 1993 Евстигнеев А.В. Оборона Севастополя. 2008
Сытов А.К. Бой русской эскадры под командованием П.С.Нахимова с турецкой
эскадрой у мыса Синоп. 2012
Первая мировая война
Первая мировая война принесла горя и лишений всем народам России. Военные
художники Студии Грекова в полной мере рассказали в своих работах о тяжелой эпохе. Рыженко П.В. Рождение авиации. Николай II и И.И.Сикорский. 2010
Рыженко П.В. Брусиловский прорыв. 2013
Великая Отечественная война
Великая Отечественная война — много рассказали о ней в своих картинах военные
художники Студии Грекова. Смотря на эти работы, которые разрывают наши души на
куски от пронзительной боли, мы вспоминаем наших родных, прошедших через этот
ужас и скорбь. Никто не забыт, ничто не забыто! Ездаков О.В. Арктические морские конвои. 2012
Кривоногов П.А. Не забудем, не простим. 1942 Рыженко П.В. Снятие блокады Ленинграда. 2013
В нашей памяти всплывают страшные картины войны, которые описывали нам наши
родители, дедушки и бабушки, и которые мы видим на полотнах замечательных
военных художниковгрековцев.
Штрикман Л.Л. Довоенное кино. 2010 Дмитриевский В.К. Весна Победы. 19911997
Первая мировая война, Великая Отечественная война – страшные события в истории
нашей страны. Военные художники Студии Грекова с большим чувством и огромным
мастерством отобразили ужасы и страдания нашего народа.
Таутиев В.В. Май 1945. 2000 На выставке Студии военных художников имени Грекова можно было увидеть полотна
не только исторического или батального содержания, но и портретыизвестных людей.
Псарев В.П. Портрет В.Шукшина. 1988
Дмитриевский В.К. Осень в Архангельском. 1989 Возникновение   студии   неразрывно   связано   с   именем   замечательного   художника
Митрофана   Борисовича   Грекова,   одного   из   зачинателей   советской   батальной
живописи.   Его   полотна   «Тачанка»,   «Трубачи   Первой   Конной   армии»,   «В   отряд   к
Буденному»,   «Знаменщик   и   трубач»   входят   в   число   классических   произведений
советской живописи.
В   1934  г.  после   смерти   художника   специальным   постановлением   Совнаркома   была
создана в Москве «Изомастерская самодеятельного красноармейского искусства имени
М.   Б.   Грекова».   Студия   была   призвана   продолжить   и   творчески   развить   лучшие
традиции советского батального жанра. Первоначально она была учебной мастерской
для наиболее одаренных художниковкрасноармейцев, которые совершенствовали свое
мастерство   под   руководством   видных   художников:   В.   Бакшеева,   М.   Авилова,   Г.
Савицкого и других. В 1940 г. студия стала художественной организацией Красной
Армии, объединяющей военных художников.
В  годы  Великой  Отечественной  войны  многие  грековцы  ушли  на фронт. Основным
видом   творческой   работы   в   военных   условиях   были   натурные   зарисовки.   Их
историческое   и   художественное   значение   трудно   переоценить.   Военные   рисунки   Н.
Жукова, И. Лукомского, В. Богаткина, А. Кокорекина и других художников — это
своеобразная   зримая   летопись   Великой   Отечественной   войны,   ее   главных   военных
сражений, фронтовой жизни. Они отмечены большой любовью к главному герою этой
величайшей битвы за Родину — советскому солдату.
Тема   подвига   народа   в   Великой   Отечественной   войне   творчески   обогащается   и   в
настоящее время. В первые послевоенные годы грековцы создали полотна, графические
серии, скульптурные композиции, которые получили самое широкое признание. Это
картины   «Мать»   Б.   Неменского,   «Победа»   П.   Кривоногова,   памятник   Воину
освободителю Е. Вучетича, установленный в Трептовпарке в Берлине.
Художники студии создали и создают много монументальных памятников воинской
славы в различных городах Советского Союза и за рубежом. Наиболее значительные
сражения запечатлены в таких произведениях, как панорама «Сталинградская битва» в
Волгограде   (выполнена   группой   художников   под   руководством   М.   Самсонова),
диорама «Битва за Перекоп» в Симферополе (автор Н. Бут) и др. В этих произведениях
как бы заново оживают события военных лег, они помогают осознать, какой огромной
ценой была достигнута великая победа советского народа.
В   творчестве   художников   разнообразно   отражается   современная   жизнь   Советской
Армии, ее мирные будни, военные учения. В произведениях ведущих мастеров студии
Н. Овечкина, М. Самсонова, В. Переяславца, В. Дмитриевского, Н. Соломина и других
раскрывается   образ   советского   воина,   человека   высокой   нравственной   чистоты,
идейности, беззаветно любящего свою социалистическую Родину.

file_name: Военные художники Студии имени Грекова.docx

intro: Разнообразен тематический круг работ военных художников. Это военно-патриотическая тема, религиозно-духовная и лирическая тема. Они воплощены в десятках тысяч произведений, которые представляют художественное богатство русского реалистического искусства. Все знают монумент Е.В.Вучетича «Родина-мать зовет» на Мамаевом кургане  в Волгограде.Огромную работу провели военные художники Студии Грекова, восстанавливая панораму «Бородинская битва» в Москве, к столетию ее создания.Первая мировая война принесла горя и лишений всем народам России. Военные художники Студии Грекова в полной мере рассказали в своих работах о тяжелой эпохе.Великая Отечественная война — много рассказали о ней в своих картинах военные художники Студии Грекова. Смотря на эти работы, которые разрывают наши души на куски от пронзительной боли, мы вспоминаем наших родных, прошедших через этот ужас и скорбь. Никто не забыт, ничто не забыто!В нашей памяти всплывают страшные картины войны, которые описывали нам наши родители, дедушки и бабушки, и которые мы видим на полотнах замечательных военных художников-грековцев.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кабановская средняя общеобразовательная школа»
ОреховоЗуевского муниципального района Московской области
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы_____________
Жирнова Е.Л.
Приказ № _____ от __________ 2016 г.
Рабочая программа
ФГОС ООО
                 ПРЕДМЕТ литература
                 УРОВЕНЬ базовый
                 Класс 7
              Составитель:
                  Категория
                                           20162017 учебный год
1 1.Планируемые результаты освоения русского языка
Личностные результаты:
 Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических ценностей
многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
 Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
 Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
 Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
 Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
 Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах
деятельности;
2  Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни
во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
 Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
 Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
 Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся обстановкой;
 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственную связь, строить логическое
рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения познавательных задач;
 Смысловое чтение, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах,
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций с
учетом интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования
и регуляции своей деятельности: владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
3  Формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
 Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века,
русских писателей XIXXX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
 Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявления
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
 Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно
выразительных средств языка, понимание и роли в раскрытии идейно
художественного содержания произведения (элементы филологического анализа),
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
 Приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
 Формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
 Умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные
произведения;
 Понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
 Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
 Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на
вопросы по прослушанному тексту, создавать устные монологические высказывания
разного типа, вести диалог;
 Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4  Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства,
эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического
вкуса;
 Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно
выразительных средств в создании художественны образов литературных
произведений.
2.Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Раздел
Введение
Устное народное творчество
Русская литература 18 века
Русская литература 19 века
Литература 20 века
Из литературы народов России
Зарубежная литература
Итого
Количество часов
1
4
2
27
21
1
5
68
Календарнотематическое планирование учебного материала
Предмет: литература 7 класс (2 часа в неделю)
Программа типовая
№
п/п
Разделы и темы
Введение. 1 четверть Значение русской литературы
Устное народное творчество .
Предания.
Былины. «Вольга и Микула Селянинович»
Былина «Садко» Композиция
«Илья Муромец и Соловейразбойник»
Сочинение «Три богатыря»
Карелофинский мифологический эпос «Калевала».
Пословицы и поговорки
Древнерусская литература  «Повесть временных лет».
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Устное сочинение «Древнерусская литература»
13
14
15
16.
Русская литература 18 века  М.В. Ломоносов. Поэзия
Контрольная работа за 1 четверть
Г.Р. Державин. Творчество. Анализ контрольной работы
2   четверть   А.   С.   Пушкин   «Песнь   о   вещем   Олеге»   Русская
литература 19 века  Поэма «Полтава».
17 А.С. Пушкин. Драма «Борис Годунов», цикл «Повести Белкина».
18. М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Планируе
мая дата
Коррек
тировк
а дат
01.09
07.09.
08.09
14.09.
15.09.
21.09.
22.09.
28.09.
29.09.
05.10
06.10
12.10
13.10
19.10.
20.10.
02.11
03.11
09.11
5 19. М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова». Защита Калашниковым
человеческого достоинства
20 М.Ю.   Лермонтов.   Стихотворения   «Когда   волнуется   желтеющая
нива..», «Ангел», «Молитва»
Контрольная   работа   по   произведениям   А.Пушкина   и   М.
Лермонтова.
21
23.
22. Н.В.   Гоголь.   Повесть   «Тарас   Бульба».   Прославление   боевого
товарищества, осуждение предательства
Героизм и самоотверженность Тараса и товарищейзапорожцев в
борьбе за освобождение родной земли.
24. Противопоставление   Остапа   Андрию   в   повести   Н.В.   Гоголя
«Тарас Бульба»
25. Патриотический пафос повести «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя
26. Контрольная работа по повести Н. Гоголя «Тарас Бульба».
27. Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и
обездоленным в рассказе И.С. Тургенева «Бирюк»
28. И.С.   Тургенев.   Стихотворение   в   прозе   «Русский   язык»,
«Близнецы», «Два богача»
29. Н.А.
  Некрасов.
  Поэма   «Русские   женщины»   («Княгиня
Трубецкая»). Историческая основа поэмы
30. Контрольная работа за 1 полугодие. Художественные особенности
поэмы Н.А. Некрасова «Русские  женщины».
31. Стихотворение «Размышления у парадного подъезда».
32. А.К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как
33.
34.
35.
36.
исторические баллады
  М.Е. СалтыковЩедрин «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил». Нравственные пороки общества в сказке.
3 четверть. Л.Н. Толстой. Главы из повести «Детство». «Классы»
«Наталья   Саввишна».   Проявление   чувств   героя   в   повести   Л.Н.
Толстого
«Maman».   Анализ   собственных   поступков   героя   в   повести
«Детство» Л.Н. Толстого
 А.П. Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов в рассказе
37.
38. Многогранность   комического   в   рассказе   А.П.
  Чехова
10.11
16.11
17.11
23.11
24.11
30.11
01.12
07.12
08.12
14.12
15.12
21.12
22.12
28.12
29.12
18.01
19.01
25.01
26.01
01.02
«Злоумышленник»
39. Средства юмористической характеристики в рассказе А.П. Чехова
02.02
40.
«Размазня»
В.А.   Жуковский   «Приход   весны».   И.А.   Бунин   «Родина».   А.К.
Толстой «Край ты мой, родимый край..», «Благовест».
41. Контрольная работа по произведениям писателей 19 века.
42.
  Литература 20 века. И.А. Бунин «Цифры». Воспитание детей в
семье.
43. Душевное богатство простого крестьянина в рассказе И.А. Бунина
«Лапти».
44. Автобиографический характер повести М. Горького «Детство».
45.
Романтические рассказы М.Горького «Старуха Изергиль» (легенда
о Данко).
В.В.Маяковский  «Необычайное приключение, бывшее с
46.
08.02
09.02
15.02
16.02
22.02
01.03.
02.03
6 Владимиром Маяковским летом на даче»
47. Два взгляда на мир в стихотворениях В.В. Маяковского «Хорошее
отношение к лошадям»
48. Чувство   сострадания   к   братьям   нашим   меньшим,   бессердечие
героев в рассказе Л.Н. Андреева « Кусака»
Гуманистический пафос рассказа Л.Н. Андреева «Кусака».
Главный герой рассказа А.П. Платонова «Юшка».
49.
50.
51. Контрольная работа по произведениям писателей 20 века.
52. Стихотворение   «Июль»,   «Никого   не   будет   в   доме».   Картины
53.
природы, преображенные поэтическим зрением Б.Л. Пастернака
Героизм, патриотизм грозных лет войны в стихотворениях  А.А.
Ахматовой,   К.М.   Симонова,   А.А.   Суркова,   А.Т.   Твардовского,
Н.С. Тихонова
4 четверть. Ф.А. Абрамов. «О чем плачут лошади».
54.
55. Сила   внутренней   духовной   красоты   человека   в   рассказе   Е.И.
08.03
09.03
15.03
16.03
22.03
23.03
05.04
06.04
12.04
Носова «Кукла».
56. Протест против равнодушия. Взаимосвязь природы и человека в
13.04
57.
58.
рассказе Е.И. Носова «Живое пламя»
Взаимоотношение   детей,   взаимопомощь   и   взаимовыручка   в
рассказе Ю.П. Казакова «Тихое утро»
«Тихая   моя   Родина…»
Сологуба, С.А. Есенина, Н.А. Заболоцкого, Н.М. Рубцова
 Стихотворения   В.Я.   Брюсова,   Ф.К.
19.04
20.04
59. А.Т.   Твардовский.   Стихотворения   «Снега   темнеют   синие…»,
26.04
60
«Июль – макушка лета», «На дне моей жизни»
Д.С.   Лихачев.   Духовное   напутствие   молодежи   в   главах   книги
«Земля родная»
63.
61. Смешное и грустное в рассказах М. Зощенко. Рассказ «Беда»
62. А.Н.   Вертинский   «Доченьки»,   И.А.   Гофф   «Русское   поле».
Лирические   размышления   о   жизни.   Б.   Ш.   Окуджава   «По
Смоленской дороге». Светлая грусть переживаний.
 Из литературы народов России» Расул Гамзатов. Стихотворения
«Опять за спиною родная земля». «Я вновь пришел сюда и сам не
верю…», «О моей Родине».
 Зарубежная литература  «Честная бедность» Роберта Бернса
 «Ты кончил жизни путь, герой!» Дж. Г. Байрона
64.
65.
66. Итоговая контрольная работа. Японские трехстишия (хокку).
67. Сила любви и преданности О. Генри «Дары волхвов»
68.
 Р. Бредбери «Каникулы»
27.04
03.05
04.05
10.05
11.05
17.05
18.05
24.05
25.05

                                  График контрольных работ
№ п/п
1
Тема
Контрольная   работа
«Древнерусская литература».
  по
Дата
19.10.
теме
Коррекция
7 2.
3.
4.
5.
6.
7.
Контрольная работа по произведениям
А. Пушкина и М. Лермонтова
Контрольная работа по повести Н.Гоголя
«Тарас Бульба»
Контрольная работа за 1 полугодие.
Контрольная   работа   по   произведениям
писателей 19 века..
Контрольная   работа   по   произведениям
писателей 20 века.
Итоговая контрольная работа.
17.11
07.12.
21.12
09.02
22.03
18.05
Рабочая программа по литературе для 7«б» класса составлена на основе авторской
программы под редакцией В.Я. Коровиной (Москва «Просвещение»,2014). УчебникВ.Я.
Коровиной «Просвещение», 2013год, в 2х частях.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР_____________
                                         Жукова В.В.
Дата____ _______________ 2016г.
РАССМОТРЕНО
Протокол заседания ШМО учителей
русского языка и литературы № _____
от ___ __________________ 2016г.
8

file_name: рп 7 лит рун.docx

intro:
Данная  рабочая программа составлена   на основе авторской программы  под редакцией В.Я.Коровиной   « Литература 5-9 классы» и в соответствии с учебником   «Литература 7 класс. Учебник-хрестоматия»  в 2 ч. для   общеобразовательных учебных заведений.   В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. –  М: Просвещение, 2014.
 На изучение предмета   отводится   68 часов ( 2 часа в неделю)
Основные разделы Программы:   Планируемые результаты  изучения учебного предмета(Личностные результаты, Метапредметные результаты , Предметные результаты)  Общая характеристика учебного предмета. Содержание учебного предмета. Тематическое планирование .   Календарно-тематическое планирование на  68 чаов. График  проведения контрольных работ .Программа

title: Рабочая программа по литературе 7 класс ФГОС