extracted_text:
Цели:
Сценарий праздника «Мамочка моя»
1. Создать тёплый нравственный климат между матерями и детьми.
2. Развивать творческие и актёрские способности детей, а также желание
устраивать    праздники для близких людей.
3. Воспитывать   любовь,   чувства   благодарности   и   уважительное
отношение к мамам.
Оборудование:
1. Презентация «Сегодня праздник наших мам! И нам приятно это!»
2. Рисунки детей «Наши мамы самые красивые».
3. Подарки от детей
Ход мероприятия:
Учитель: Здравствуйте, уважаемые мамы и бабушки! Я очень рада, что вы
, несмотря на бесконечные дела и заботы, пришли сегодня к нам. В это
воскресенье, 26 ноября, отмечается праздник  День матери. Это молодой
праздник, он отмечается в нашей стране с 1998г.  на основании Указа
Президента Бориса Ельцена. В этот день все по традиции поздравляют
своих мам.
И ребята 1 класса тоже хотят поздравить своих мам.
1 ученик:  У нас сегодня день особый,
                  Самый лучший праздник – праздник мам!
                  Праздник самый нежный, самый добрый.
                  Он, конечно, дорог очень нам!
2 ученик: Нынче праздник, праздник,
                  Праздник наших милых мам!
                  Этот праздник, нежный самый,
                  В ноябре приходит к нам.
3 ученик: На свете добрых слов немало,
                  Но всех добрее и важней одно:
                  Из двух слогов простое слово: «мама»
                  И нету слов дороже, чем оно.
Учитель: Мама  это самое святое в нашей жизни. Для мамы всегда
хочется сделать чтото хорошее, доброе. Поэтому наш праздник мы посвящаем вам, дорогие наши мамочки!
День матери по всей стране
Сегодня отмечают,
Одно на свете ясно мне –
Я маму обожаю!
Она любимая моя,
Сильнее нет на свете!
На ней – уют, на ней – семья,
Люблю ее за это!!!
Маме можно без стыда,
Дать медаль «Герой труда»
Все дела ее – не счесть,
Даже некогда присесть!
И готовит, и стирает,
На ночь сказку почитает
А с утра с большой охотой
Ходит мама на работу.
А потом – по магазинам
(вместе): Нет без мамы не прожить нам.
Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете МАМА.
Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это МАМОЧКА моя.
Книжки вечером читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня МАМА.
Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает. Если, вдруг, случится драма,
Кто поддержит? Моя МАМА.
Я шагаю по дорожке,
Но устали мои ножки.
Перепрыгнуть через яму
Кто поможет? Знаю  МАМА.
Мама – самый лучший друг!
Это знают все вокруг.
Если нам совсем невмочь,
Мама сможет нам помочь.
Заболеем – мама рядом,
Мамы знают, что нам надо.
Плакать станем – приголубят,
Мамочки нас очень любят!
Даже самый верный друг
Может нас обидеть вдруг,
Только мамы наши беды
Могут превратить в победы.
Вот поэтому, друзья,
Маму не любить нельзя,
Даже лучшая подруга
Не заменит маму – друга!
Сегодня на целом свете
праздник большой и светлый.
Слушайте, мамы, слушайте
– Вас поздравляют дети!
Мама — это небо!
Мама — это свет!
Мама — это счастье!
Мамы лучше нет!
Мама, нет тебя дороже,
Мама все на свете может, Мам сегодня поздравляем,
Мамам счастья мы желаем.
Все вместе. Мама, я тебя люблю,
Песню я тебе дарю!
Песня «Мама милая, самая любимая»
Учитель:   Мама! Мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово.
Материнская любовь греет нас до старости. Мама учит нас быть мудрыми,
дает советы, заботиться,  оберегает нас.
Учитель: А сейчас поиграем в игру "Мамочка". Я буду задавать вопросы, а
вы хором отвечайте "Мамочка"
 Кто пришел ко мне с утра? (МАМОЧКА!)
 Кто сказал "Вставать пора!" (МАМОЧКА!)
 Кашку кто успел сварить? (МАМОЧКА!)
Чаю в чашку мне налил? (МАМОЧКА!)
 Кто косички мне заплел? (МАМОЧКА!)
 Целый дом один подмел?  (МАМОЧКА!)
 Кто меня поцеловал? (МАМОЧКА!)
Кто ребячий любит смех? (МАМОЧКА!)
 Кто на свете лучше всех? (МАМОЧКА!)
Мама! Какое хорошее слово!
Мама всё время быть рядом готова
В минуту несчастья всегда она рядом,
Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом.
Разделит надежды, утешит, поймёт.
По жизни уверенно рядом пойдёт.
А с утра с большой охотой
Ходит мама на работу.
А потом по магазинам
Нет, без мамы не прожить нам!
Маме можно без стыда
Дать медаль: « Герой труда».
Все дела её не счесть,
Даже некогда присесть.
И готовит, и стирает, На ночь сказку почитает.
Мы вас любим очень, очень, очень,
Бесконечно – это не секрет;
Впрочем, если говорить короче:
Вас любимей не было и нет!
И красивей вас не сыщешь тоже,
И не сыщешь ни за что милей…
Это мы сказать сердечно можем
не скрывая радости своей.
Учитель:   У мамы самые добрые и ласковые руки. Они всё умеют и везде
успевают. Любая боль уходит, когда мама нас ласкает своими руками. Эти
руки убаюкивали нас в детстве. Делая первый шаг, мы держались за мамину
руку.
Руки мамочки моей –
Пара белых лебедей:
Так нежны и так красивы,
Сколько в них любви и силы!
Целый день они летают,
Будто устали не знают.
В доме наведут уют,
Платье новое сошьют,
Приласкают, обогреют –
Руки мамы всё умеют!
Учитель:  Каждая мама с детства гладит своего ребенка много раз, её
руки такие теплые и нежные.
Конкурс «Найди руки мамы»
(Нужно образовать  круг: мамы девочек и мамы мальчиков. В круг по
очереди встают с завязанными глазами по одному ребёнку, под музыку
ходят по кругу и на ощупь определяют руки своей мамы).
Учитель:   Много обязанностей у наших мам. Но, наверное, самая главная
быть «Добрым солнышком» семьи, нести свет и тепло детям, стать их
задушевным другом.
       Ребята, как думаете, мамой быть просто?
Дорогие мамы у нас есть ответ на этот вопрос.
1. Мамой очень просто быть, Лишь с утра до ночи
Папе надо говорить:
«Я устала очень!»
2. Нет, не трудно мамой быть:
Раз – готов обед.
Ну, посуду взять помыть –
Дел ведь больше нет.
3. Между прочим постирать,
Сшить чего – нибудь.
Если веник в руки взять,
Можно отдохнуть.
4. Мне косичку заплести,
Книжку почитать.
Брата в садик отвести,
Папе шарф связать.
5.Я помочь решила ей
И скажу вам прямо:
Нет работы тяжелей,
Чем работа мамы.
 Песня «Зореньки краше и солнца милей»
Учитель: Да, мамой быть не просто. Где чаще всего дома мы можем
встретить маму? Да, приготовление пищи занимает много времени у мамы.
Давайте побудем в роли мамы – повара и поиграем в игру «Сварим борщ»
(Детям предлагается набор карточек. Из них нужно выбрать те, из которых
можно сварить борщ)
Учитель: А вы знаете, что у мамы есть помощники? Давайте их отгадаем.
Назовитека посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей – ерунда
Это же ... (сковорода)
В брюхе у него вода
Забурлила от тепла.
Как разгневанный начальник,
Быстро закипает ... (чайник) Чайника подружка
Имеет два ушка,
Варит кашу, суп для Юли.
И зовут её…(кастрюлей)
Среди ложек я полковник.
И зовут меня…(Половник)
Учитель: Ребята, а вы помогаете своим мамам по дому? Какую работу вы
выполняете?
Игра «Помощники» ( косынки, фартуки, веники)
Учитель:
 Все девочки очень хотят быть похожими на свою маму, вырасти такой же
умелой и хорошей хозяйкой. Но для этого придётся многому учиться. А
пока.… Не всё получается  удачно. Почему? Нам сейчас расскажут
Учся: (девочки)
Ох, устала я, устала.
По хозяйству хлопотала:
Дом большой, а я одна,
Ох, болит моя спина.
Час возилась я со стиркой –
Получилось платье с дыркой,
Села штопать я в углу –
Укололась об иглу.
Я посуду мыла, мыла,
Чашку мамину разбила.
Пол скоблила добела.
Бац! Варенье пролила.
     Дорогие мамы, ребята приготовили вам небольшой сюрприз. Узнаёте
себя? (Портреты мам нарисованные детьми)
Учитель: Дорогие наши мамочки! Сколько бессонных ночей вы провели у
детских кроваток! Вы вскакивали с постели, услышав голосок своего
ребёнка. И уж как никто другой, вы запомнили голоса своих любимых чад.
Поэтому вам не составит большого труда узнать своего плачущего ребёнка. Конкурс "УАУА!" По краю поставить ряд стульев, на которых будут
сидеть мамы. Дети стоят в глубине. Сейчас ваши детишки будут плакать,
как в детстве, то есть говорить "уауа!", а ваша задача  узнав голос своего
дитяти поднять вверх руку.
Дорогие мамы!
Поздравляю вас с Днем Матери.
Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть
ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний
очаг всегда украшают уют, достаток, любовь. Счастье вам дорогие!
1.Праздник наш уже кончается,
Что же нам еще сказать?
Разрешите на прощанье –
Всем здоровья пожелать!
2.Будьте веселы, здоровы.
Всем дарите добрый свет!
Приходите в гости снова
И живите до ста лет!
Учитель: Наш праздник подходит к концу. В знак любви к своим мамам
ребята подготовили подарки, сделанные своими руками. Ребята, подарите
подарки своим мамам.
(Частушки – поют дети)
1. Мы и пишем и читаем,
И частушки сочиняем,
И на празднике всех мам
Мы еще и спляшем вам!
2. Кто сказал – частушки вроде,
В наши дни уже не в моде?
Только дело разве в моде
Если любят их в народе?
3. Мы собрали наших мам,
Но не для потехи,
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.
4. Я люблю на переменах
Бегать, прыгать и скакать.
В книгу Гиннеса мечтаю
По прыгучести попасть 5. Вот сижу я на уроке,
Во все стороны верчусь –
Сколько девочек красивых –
Я никак не насмотрюсь.
6. Никому не дам списать я,
Пусть все врединой зовут.
Может, мне потом за вредность
Рано пенсию дадут.
7. В школьной форме я хожу,
Весь такой солидный!
То пиджак измажу клеем,
То залью повидлом.
8. А учительница наша
Целый день нас мучает,
Не пускает погулять,
Всё чемуто учит!
9. В самый лучший третий класс
Я пойду учиться,
Чтоб потом хоть президент
Мог на мне жениться!
10. Мама пишет сочинение
И решает уравнение.
Получается, что “5”
Будем вместе получать.
11. Мама спрашивает Васю:
– Чем ты, Вася, занят в классе?
Он задумался слегка
И ответил: – Жду звонка
12. Если надо – мы станцуем,
Если надо – мы споем,
Не волнуйтесь наши мамы,
Мы нигде не пропадем!
13. От души мы вам пропели
Школьные частушки.
Мы нисколько не устали –
Жалко ваши ушки!
14. Хорошо частушки пели,
Хорошо и окали.
Мы бы очень все хотели
Чтоб вы нам похлопали.

file_name: день матери 1 класс.doc

intro:
Сценарий праздника «Мамочка моя»
Цели:
1.	Создать тёплый нравственный климат между матерями и детьми.
2.	Развивать творческие и актёрские способности детей, а также желание устраивать    праздники для близких людей.
3.	Воспитывать любовь, чувства благодарности и уважительное отношение к мамам.
Оборудование:
1.	Презентация «Сегодня праздник наших мам! И нам приятно это!»
2.	Рисунки детей «Наши мамы самые красивые».
3.	Подарки от детей

title: Сценарий праздника «Мамочка моя»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Мирновская средняя школа имени Сергея Юрьевича Пядышева
(МБОУ Мирновская СШ)
«Рассмотрена»
на заседании ШМО
учителей гуманитарного цикла
Руководитель ШМО
___________________________ Сарапкина Г.Д.

Протокол № ______ от  ______________ 2016
«Согласована»
Заместитель директора(заведующий
филиалом )
__________________     Н.П. Пузакова

«______»_____________________2016
«Утверждена»
Директор школы
____________________  И.Ф.Фасхутдинов
Приказ № __________
от «______» _____________________2016
Рабочая программа спецкурса по русскому языку
«Трудные вопросы орфографии и пунктуации»
 11 ф класс (базовый  уровень)
20162017 учебный год
        Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 №
1089.
2. Примерной программы среднего (полного)  общего образования по русскому языку.
3.Программы спецкурса   для учащихся 1011 классов  «Подготовка в ЕГЭ по русскому языку»/ авт.Исакова В.А., Курошина Л.Н. –
Ульяновск, ИПК ПРО, 2008.
Количество часов: всего 33  часа
                                в неделю 1 час
                                резервных уроков 1 час
1 Учитель: Солодилина Светлана Геннадьевна
Программа спецкурса «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» составлена на основе
1.  Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 №
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1089.
Ульяновск, ИПК ПРО, 2008.
2. Примерной программы среднего (полного)  общего образования по русскому языку.
3.Программы спецкурса   для учащихся 1011 классов  «Подготовка в ЕГЭ по русскому языку»/ авт.Исакова В.А., Курошина Л.Н. –
Программа дает представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать.
На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то,
которое соответствует данной пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных
орфографических   (пунктуационных)   явлениях   видеть   общие   и   отличительные   свойства,   вооружает   системой   обобщающих   правил,   которые
заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из различных областей лингвистики, и умело пользоваться этой информацией при выборе
правильного написания.
Таким образом, для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приемами, которые помогают
реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации;
семантический анализ высказывания и поиски адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными
лингвистическими   словарями   (в   том   числе   и   этимологическим,   который   в   краткой   и   лаконичной   форме   не   только   дает   информацию   о
происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание).
Уровень программы  базовый. В соответствии с учебным планом МБОУ Мирновской СШ на 20162017 учебный год (34 недели) планирование
Срок реализации рабочей программы 1 год.
составлено на 33 часа (1 час в неделю).
Цели и задачи
2 Главная задача курса – формирование и развитие у выпускников трех видов компетенций: языковой (умение определять, правильно ли
написано   слово,   верно   ли   расставлены   знаки   препинания   в   предложении),   лингвистической   (способность   опознавать   языковые   единицы   и
классифицировать их) и коммуникативной (способность понимать высказывание, связно и логично строить текст).
В связи с этим ставятся следующие цели:
• обобщить и систематизировать знания по всем разделам языкознания, изучаемым в школьной программе;
• обобщить знания об особенностях разных стилей речи русского языка и сфере их использования;
•   совершенствовать навык анализа текстов различных стилей;
• развитие письменной речи учащихся, пополнение их теоретиколитературного словаря;
 • совершенствовать знания и умение находить в тексте и определять функцию средств выразительности разных уровней;
 • совершенствовать умение отражать личностную позицию в сочинении при помощи аргументации; стройно и последовательно излагать свои
мысли и оформлять их в определённом стиле и жанре;
•    повышать уровень грамотности учащихся.
Особенности методики:
 формы организации деятельности учащихся: индивидуальная с использованием   компьютера или файлов с печатным материалом, система малых
групп (парная),
  проблемное изложение материала,
 подача материала крупными блоками с использованием опорных конспектов,
 применение компьютерных технологий,
 самостоятельное освоение теоретического материала,
 контроль и самоконтроль.
Средствами обучения являются: сборники учебно  справочных материалов, КИМы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку, изданные
ФИПИ, а также различные лингвистические словари.
Перечень знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны владеть к концу изучения курса
Фонетика и орфоэпия
Должны знать:
• что изучает фонетика и орфоэпия;
• какие гласные и согласные звуки есть в русском языке, уметь их характеризовать;
3 • основные орфоэпические нормы произношения слов;
 уметь:
 характеризовать гласные и согласные звуки;
• проводить фонетический и орфоэпический разборы;
• находить в тексте основные выразительные  фонетические средства.
Лексика и  фразеология
 знать:
• что изучает лексикология и фразеология;
• основные понятия  лексикологии и фразеологии;
• основные способы объяснения лексического значения слова;
• различать по значению паронимы, антонимы, синонимы, фразеологизмы;
уметь:
• соблюдать в практике речевого общения основные лексические нормы современного русского литературного языка;
• соотносить слово, фразеологизм и их лексическое значение;
• находить в тексте слова разной стилистической окраски, исконнорусские и заимствованные слова, устаревшие и неологизмы;
• определять прямое и переносное значение слова;
• находить в тексте основные выразительные  лексические средства.
Морфология
знать:
• что изучает морфология;
• что такое грамматические признаки слова (например, род, число, падеж, склонение, тип спряжения, наклонение, время, лицо и т.д.);
• принципы определения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические принципы, роль в предложении, признаки частей
речи;
• основные морфологические нормы;
уметь:
• определять принадлежность слова к определённой части речи по его грамматическим признакам;
4 • различать одинаково звучащие формы слов разных частей речи;
• проводить морфологический разбор слова;
• находить в тексте основные выразительные средства морфологии.
Синтаксис и пунктуация
знать:
• что изучает синтаксис и пунктуация;
• основные признаки словосочетания и  предложения;
• виды словосочетаний по грамматическим свойствам главного слова, виды связи слов в словосочетании;
• виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, по характеру грамматической основы; виды простого осложнённого
предложения, а также виды сложного предложения;
• основные пунктуационные нормы;
• основные синтаксические нормы (построение словосочетаний по типу согласования, управления; правильное употребление предлогов в
составе словосочетаний; правильное построение предложений; согласование сказуемого с подлежащим; правильное построение предложений с
обособленными членами, придаточными частями);
• основные выразительные средства синтаксиса русского языка;
уметь:
• устанавливать виды и средства связи слов в словосочетаниях и предложениях разных видов;
• определять тип предложения по его смыслу, интонации и грамматическим признакам;
• пользоваться синтаксическими синонимами;
• проводить синтаксический разбор словосочетания и предложения;
• проводить пунктуационный разбор предложения;
• находить в тексте основные выразительные средства синтаксиса.
Орфография
знать:
• что изучает орфография;
• основные орфографические правила каждого раздела орфографии: 1) правописания морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания;
3) правила переноса слов; 4) правила графического сокращения слов;
уметь:
• применять орфографические правила на письме;
5 • применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксиса в практике правописания;
• проводить орфографический разбор слова, предложенного текста;
• соблюдать в речи основные орфографические нормы русского литературного языка.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№
тем
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Содержание тем
Введение
Орфография
Орфоэпия
Лексика и фразеология
Морфология
Синтаксис и пунктуация
Резервные уроки
Колво
часов
1
8
2
3
11
7
1
33
Всего
№ Раздел
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ СПЕЦКУРСА
Колво часов
6 1  Введение
Типология заданий ЕГЭ.
2 Орфография
3 Орфоэпия
4 Лексика и
фразеология
5 Морфология
6 Синтаксис   и
пунктуация
Принципы русской орфографии. Типы орфограмм и принципы проверки. Грубые и негрубые
ошибки.  Орфографические   нормы.   Умение   анализировать,   классифицировать   орфограммы.
Умение проводить орфографический анализ слова, предложения. Умение применять знания по
фонетике,   лексике,   морфемике,   словообразованию,   морфологии   в   практике   правописания.
Трудные случаи орфографии.
Современные орфоэпические нормы. Акцентологический минимум. Умение оценивать речь с
точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского литературного языка. Трудные
вопросы орфоэпии.
Употребление синонимов и антонимов, паронимов и омонимов, фразеологизмов, заимствованных
слов, архаизмов, историзмов, неологизмов, стилистически ограниченной лексики
Морфологический разбор всех частей речи. Трудные случаи морфологического разбора.
Отработка   умения   определять   принадлежность   слова   к   определённой   части   речи   по   его
морфологическим признакам.
Словосочетание. Виды синтаксической связи
Простое предложение. Члены предложения. Знаки препинания между однородными членами.
Знаки препинания при обособлении определений и приложений. Обособленные обстоятельства.
Знаки препинания в предложениях с  вводными конструкциями и обращениями. Синтаксический
разбор простого предложения. Тире в простом предложении.
Классификация сложных предложений. Знаки препинания в сложносочинённом
предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении. Сложное предложение с разными видами связи. Чужая речь
Отработка умения классифицировать предложения по структуре: простые осложнённые;
сложные: бессоюзные, союзные – ССП и СПП; сложные с различными видами союзной и
бессоюзной связи. Совершенствование навыков синтаксического разбора предложений:
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ.
1
8
2
3
11
7
7 Виды деятельности учащихся на уроке
анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
 разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико
фразеологический, речеведческий);
 лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
 информационная переработка устного и письменного текста:
создание текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров;
  создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебнонаучной,  социальнокультурной и деловой сферах общения, с учётом
основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого
общения;
   создание   письменных   текстов   делового,   научного   и   публицистического   стилей   с   учётом   орфографических   и   пунктуационных   норм
современного русского литературного языка;
работа   с   различными   информационными   источниками:   учебнонаучными   текстами,   справочной   литературой,   средствами   массовой
информации ( в том числе представленных в электронном виде).
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку в рамках спецкурса, служат тесты.
Обучение проводится по безотметочной системе.
Литература для учителя
1Зайцева О.Н. “Методические рекомендации учителю по подготовке школьников к ЕГЭ”/Русский язык и литература в современной школе.
Сборник научнометодических материалов. М.:МИОО, 2007.
2 Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1989.
3 Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. М., 1997.
Литература для ученика
1. Н.А.Сенина. Русский язык. ЕГЭ 2016. Тематический тренинг. Модели сочинений. 1011 классы: учебное пособие. – Ростов на Дону: Легион,
2015.
2. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. /авт.сост. И.П.Цыбулько М.: Национальное образование, 2015
3. ЕГЭ2015. Русский язык: Активтренинг: выполнение заданий А, В, С /под.ред И.П.Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2015.
8 4. ЕГЭ2016. Русский язык: Активтренинг: выполнение заданий А, В, С /под.ред И.П.Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2016.
5. Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки.  Ростов на Дону, 2010.
Образовательные электронные ресурсы









http://repetitor.1c.ru/    Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольнодиагностические системы
серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/  Все о русском языке на страницах справочноинформационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в
справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и
лингвистики.
http://www.gramma.ru/  Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые
бумаги  правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/  газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/  Все образование Интернета
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/  Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/    Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольнодиагностические системы
серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://som.fio.ru/  сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ «Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/  газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/  Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/  теория и практика русской орфографии и пунктуации






 Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
 Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
 Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
 Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
 Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
 Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
9  Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
 Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
 Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
 Уроки русского языка в школе БабыЯги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
 Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
 Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
 Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
 Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/
 Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
 Словарьсправочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/
 Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

 Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
 Дистанционная поддержка учителейсловесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
 Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
 Русское слово http://www.rusword.com.ua
 Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
 Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
10 №
Тема занятия
Содержание урока
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН.
Форма урока
Кол
во
часов
Дата
фактич
Дата
урока по
плану
05.09
Типология заданий ЕГЭ
Введение (1 ч)
Познакомить учащихся с правилами сдачи ЕГЭ и со
структурой сдачи данного экзамена.
Нормативное   правописание   корневых
морфем. Гласные после шипящих
Нормативное   правописание   корневых
морфем. Гласные после шипящих
Гласные и согласные в приставках
Буквы Ъ и Ь
Гласные и согласные в приставках
Буквы Ъ и Ь
Слитное,
написание слов
Слитное,
написание слов
  раздельное   и   дефисное
  раздельное   и   дефисное
Раздел №1.  Орфография  (8 часов)
Правописание   корневых   морфем,   правописание
гласных после шипящих
Правописание гласных и согласных в приставках
Правописание твердого и мягкого знаков
Правописание не и не с различными частями речи,
слитное   и   раздельное   написание   союзов   и
произвольных   предлогов,   слитное,   раздельное,
дефисное   написание   наречий,   написание   сложных
слов,   дефисное   написание   приставок,   суффиксов,
служебных частей речи.
Гласные   и   согласные   в   суффиксах   и   в
окончаниях. Гласные после шипящих и ц.
Гласные   и   согласные   в   суффиксах   и   в
Правописание   суффиксов   ек   и   ик,   суффиксы
оваева, ываива; суффиксы в наречиях, н и –нн
в   суффиксах   прилагательных,   существительных,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Лекция,
вводный
контрольны
й тест
Лекция
12.09
Практикум
19.09
Лекция
26.09
Практикум
03.10
Лекция
10.10
Практикум
17.10
Лекция
24.10
Практикум
07.11
11 окончаниях. Гласные после шипящих и ц.
  причастий,
наречий,
прилагательных   и   причастий.
окончаниях. Гласные после шипящих и ц.
  гласные   в   суффиксах
  Гласные   в
Орфоэпические нормы русского языка
Орфоэпические нормы русского языка
Раздел №2.  Орфоэпия (2 часа)
работа с орфоэпическим словарем, сравнительный
анализ звукового и буквенного состава слов.
Раздел № 3.  Лексика и фразеология (3 часа)
Особенности лексического состава слова Употребление синонимов и антонимов, паронимов
и омонимов, фразеологизмов, заимствованных слов,
архаизмов,
неологизмов,
стилистически ограниченной лексики
историзмов,
Основные выразительные средства
лексики и фразеологии. Употребление
слов, использованных в переносном
значении, в художественном тексте
(тропов)
Трудности лексического анализа текста

Морфология. Гласные в суффиксах имён
существительных. Правописание сложных
имён существительных.
Образование   форм   различных   степеней
сравнения прилагательных
Употребление числительных. Склонение
сложных количественных числительных.
Склонение составных порядковых
числительных. Употребление
собирательных числительных.
Раздел № 4. Морфология (11 часов)
Систематизировать знания учащихся по написанию
суффиксов имён существительных
Систематизировать знания учащихся по
образованию степеней сравнения прилагательных
Повторить особенности склонения количественных
и порядковых числительных
10
11
12
13
14
15
16
17
1
1
1
1
1
1
1
1
Практикум
14.11
Практикум
21.11
Лекция
Лекция
28.11
05.12
Практикум
12.12
Практикум
19.12
Практикум
26.12
Практикум
16.01
16
12 Особенности склонения числительных
100, 90, 40, полтора и полтораста.
Правописание наречий
Правописание предлогов
Правописание   частиц.   Частицы   не   и   ни.
Их значение и употребление
Трудные   случаи   морфологического
разбора самостоятельных частей речи
Образование   форм   повелительного
наклонения глаголов
Образование форм деепричастий
Употребление некоторых форм глаголов,
причастий и деепричастий.
Образование
Употребление местоимений.
  форм   местоимений.
знания   учащихся
Обратить внимание учащихся на сложные случаи
правописания наречий
Систематизировать
в

правописании   производных   предлогов,   повторить
алгоритмы,   помогающие   отличить   предлог   от
омонимичных самостоятельных частей речи
Систематизировать знания учащихся по
правописанию частиц не и ни
Повторить морфологический разбор
самостоятельных частей речи
Повторить способы образования,   правописание и
употребление глаголов в повелительном
наклонении
Систематизировать знания учащихся по
употреблению в речи деепричастий и способов их
образования
 Повторить разряды и правописание местоимений,
их роль в предложении. Напомнить алгоритм
отличия местоимений от подчинительных союзов
Нормативное построение словосочетаний
и предложений различных типов
Речевые нормы, тема текста и авторская позиция,
словосочетания и типы связи в словосочетаниях.
Раздел № 5.  Синтаксис и пунктуация  (7 часов)
Систематизация   сведений   о   пунктуации
простого осложнённого предложения
Систематизация   сведений   о   пунктуации Трудные случаи согласования подлежащего и
Виды синтаксического разбора.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Практикум
23.01
Практикум
30.01
23
30
Практикум
06.02
6
Практикум
13.02
Практикум
20.02
Практикум
27.02
06.03
Практикум
13.03
13
20
27
6
13
Практикум
20.03
20
Лекция
03.04
3.04
Практикум
10.04
10.04
13 простого осложнённого предложения
Систематизация   сведений   о   видах
сложного   предложения   и   пунктуация   в
них
Систематизация   сведений   о   видах
сложного   предложения   и   пунктуация   в
них
Контрольная   работа   по   материалам   и
форме ЕГЭ.
Анализ контрольной работы.
Резерв
29
30
31
32
33
сказуемого. Интонационное богатство русского
языка.
Речевые нормы. Знаки препинания при однородных
членах предложения и обособленных членах
предложения.
Речевые нормы. Знаки препинания при однородных
членах предложения и обособленных членах
предложения.
1
1
1
1
Практикум
17.04
Практикум
24.04
Контроль
знаний
08.05
15.05
22.05
14 _____ класс
Учитель: __________________________
№
Дата по
плану:
Дано
фактич
Корректировка планирования уроков
Тема урока
Коррекция
Причины
15 16 17 18

file_name: 16-17 трудные вопросы.docx

intro:
Программа дает представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать.
На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, которое соответствует данной пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) явлениях видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из различных областей лингвистики, и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.Программа дает представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать.
На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, которое соответствует данной пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) явлениях видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из различных областей лингвистики, и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
НовоЗолотовская СОШ
Реализация технологии разноуровневой
дифференциации на уроках русского языка
в начальных классах
Выполнила: учитель начальных классов
                     Миленина М.Ю.
ст. Новозолотовская
        2017 год
1 Структура работы
Введение
Глава 1. Теоретические основы технологии разноуровневой
дифференциации
         1.1. Понятие педагогической технологии
1.2. Дифференциация обучения
1.3. Классификационные параметры
1.4. Целевые ориентации
1.5. Особенности дифференциации по уровню
1.6.Внутриклассная (внутрипредметная)
дифференциация (Н.П.Гузик)
1.7. Смешанная дифференциация (модель сводных групп)
1.8.Уровневая дифференциация обучения на основе
обязательного результата (В.В.Фирсов)
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации
технологии разноуровневой дифференциации
Заключение
Список литературы
Приложение
3
5
5
5
6
6
7
8
9
10
13
18
19
20
2 Введение.
                    Перед   каждым   творчески   работающим   учителем,   где   бы   и   с   какой
категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем,
над   решением   которых   он   порой   трудится   всю   свою   педагогическую   жизнь.
Несомненно, к таким проблемам относятся самые ключевые, а именно:
 как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;
 как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной
деятельности;
 каким   образом   обеспечить   немеханическое   усвоение   суммы   знаний,   а,
прежде   всего,   приобретение   каждым   учащимся   в   ходе   учебных   занятий
социального опыта.
        Данные проблемы учителей являются одним из основных задач государства в
сфере образования.
              Начальная   школа   должна   измениться   так,   чтобы   реальностью   стал

педагогически   организованный   процесс   развития   ребенка,   чтобы   получаемые
ребенком знания имели действительно развивающий эффект, причем именно для
этого ребенка.
         Цели начального образования:
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
 Сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка.
 Формирование у младших школьников желания и умения учиться.
 Развитие ребенка как субъекта отношений с людьми и миром.
         Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных форм
и содержания обучения, требует от каждого образовательного учреждения и от
учителя   конкретной   деятельности,   направленной   на   формирование   ключевых
компетенций      готовности   учащихся   использовать   усвоенные   знания,   умения   и
способы деятельности в дальнейшей жизни для решения практических задач.
Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед
каждым  учителем, важные  проблемы: как  вовлечь   ребенка  в активный  процесс
познания?   Как   повысить   качество   знаний   учащихся?   Как   предупредить
неуспеваемость?   Как   формировать   всесторонне   развитую   личность,
востребованную   современным   обществом?   Как   сохранить   и   укрепить   здоровье
ребенка при организации его учебной деятельности?
В   каждом   классе,   есть   дети   с   высокой   обучаемостью,   с   хорошими
  имеющие   низкий   познавательный   уровень   и
способностями   и   дети,
3 интеллектуальные   возможности.   Как   адаптировать   учебный   процесс   к
познавательным возможностям каждого ученика?
  и   в   частности   начальной   школы,
В применении на уроках современных образовательных технологий я нашла
один из путей к решению этой проблемы. Наиболее приемлемой, на мой взгляд,
является технология разноуровневой дифференциации.
        Исходя из вышесказанного, темой моей научно – исследовательской работы
стала «Реализация технологии разноуровневой дифференциации в процессе уроков
русского   языка».   В   настоящее   время   одна   из   ведущих   тенденций   в   развитии
школы,
     её   дифференциация.
Дифференцированный   подход   является   основным   путем   осуществления
индивидуализации обучения. При любом коллективном или фронтальном обучении
усвоение   знаний   и   умений   происходит   индивидуально,   в   соответствии   с
индивидуальными   особенностями   мыслительной   деятельности,   личностных
качеств.
               Наиболее существенный практический вопрос – о конкретной методике
осуществления  дифференцированного  подхода  к  младшим  школьникам. Разным
ученикам требуется разное время, разный объем, разные формы и виды работы,
чтобы овладеть программным учебным материалом. Дифференцированный подход
состоит в том, чтобы учитывать тем или иным способом эту разницу.
        Цель исследовательской работы:
теоретическое обоснование технологии разноуровневой      дифференциации и ее
практическая реализация.
         Основная проблема связана с гуманизацией образования, созданием внешних
и внутренних условий для личного роста каждого ребенка.
       Задачи исследовательской работы:
 Изучить   и   проанализировать   психологопедагогическую   и   методическую
литературу по заданной теме.
 Определить   место   дифференцированных   заданий   в   системе   с   другими
видами деятельности на уроке русского языка.
 Разработать дифференцированные задания по русскому языку.
 Показать целесообразность использования дифференцированных заданий на
разных этапах обучения.
4 Глава 1. Теоретические основы технологии разноуровневой дифференциации.
 1.1.    Понятие педагогической технологии
         Технология – это совокупность приёмов, применяемых в какомлибо деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
                  Педагогическая  технология –  совокупность  психологопедагогических
установок,   определяющих   специальный   набор   и   компоковку   форм,   методов,
способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно
методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
                 Педагогическая технология – это содержательная техника реализации
учебного процесса (В.П.Беспалько).

                Названия   большого   класса   современных   технологий   определяются
содержанием   тех   модернизаций     и   модификаций,   которым   в   них   подвергается
существующая   традиционная   система.
  По   направлению   модернизации
традиционной   системы   выделяется   педагогическая   технология   на   основе
эффективности   организации   и   управления   процессом   обучения.   Примеры:
технологии дифференцированного обучения (В.В.Фирсов, Н.П.Гузик), технологии
индивидуализации обучения (А.С.Границкая, Инге Унт, В.Д.Шадриков), групповые
и коллективные способы обучения (И.Д.Первин, В.К.Дьяченко) и др.
           Разноуровневое обучение – это такая организация учебновоспитательного
процесса, при котором каждый ученик имеет возможность  овладевать учебным
материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А,
В, С), не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных
особенностей личности, при которой за критерии оценки деятельности ученика
принимаются   его   усилия   по   овладению   этим   материалом,   творческому   его
применению.
 Дифференциация обучения
1.2.
          Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение,
расслоение целого на различные части, формы, ступени
5 Дифференцированное обучение  это: 1) форма организации учебного
процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с уче
том наличия у них какихлибо значимых для учебного процесса общих качеств
(гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечива
ет специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
          Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных школ; классов, групп
с   целью   учета   особенностей   их   контингента;   2)   комплекс   методических,
психологопедагогических   и   организационноуправленческих,
  мероприятий,
обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
         Принцип дифференциации обучения  положение, согласно которому педа
гогический процесс, строится: как дифференцированный. Одним из основных ви
дов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.
               Технология дифференцированного обучения  представляет собой сово
купность   организационных   решений,   средств   и   методов   дифференцированного
обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
                 По характерным  индивидуальнопсихологическим  особенностям детей,
составляющим   основу   формирования   гомогенных   групп,
  различают
дифференциацию:
                         по возрастному составу  (школьные классы, возрастные параллели,
разновозрастные группы);
 по полу  (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
по области интересов  (гуманитарные, физикоматематические, биоло
го  химические и другие группы, направления, отделения, школы);
 по уровню умственного развития (уровню достижений); по личностно
акцентуации
  мышления,

психологическим
типам
характера, темпераменту и др.);
(типу
 по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зре
ния, слуха, больничные классы).

                  В   любой   системе   обучения   в   той   или   иной   мере   присутствует
дифференцированный подход и осуществляется  более или менее разветвленная
дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как
применение   разнообразных   методических   средств,   является   включенной,
проникающей технологией.
          Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса
является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие
системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».
1.3. Классификационные параметры
         По уровню применения: все уровни.
         По философской основе: приспосабливающаяся
         По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного
характера (всех выучить до одного уровня нельзя).

6 По концепции усвоения: приспосабливающаяся.
         По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН
           По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая,  об
щеобразовательная,   дидактоцентрическая   с   ограниченной   ориентацией   на
личность, проникающая.
         По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп
+ «репетитор».
         По организационным формам: все формы.
         По подходу к ребенку: все виды.
         По преобладающему методу: объяснительноиллюстративными элементами
программирования.
         По категории обучаемых: массовая.
1.4.  Целевые ориентации
 Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
 Приспособление   (адаптация)   обучения   к   особенностям   различных   групп
учащихся
1.5.  Особенности дифференциации по уровню
                    Дифференциация   по   уровню   умственного   развития   не   получает   в
современной   педагогике   однозначной   оценки;   в   ней   имеются   наряду   с
положительными и некоторые отрицательные аспекты.
.
Положительные аспекты
          Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка
и усреднение детей.
           У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание
сильному.
         Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего
уровня преподавания.
                 Появляется возможность более эффективно работать с трудными уча
щимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.
          Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании.
          Повышается уровень Яконцепции: сильные утверждаются в своих способ
ностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от
комплекса неполноценности.
         Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах.
         В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.
Отрицательные аспекты
         Деление детей по уровню развития негуманно.
         Высвечивается социальноэкономическое неравенство.
7 Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них
помощь, соревноваться с ними.
                  Перевод в слабые группы восприняв мается детьми как унижение их
достоинства.
          Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых
переводятся неординарные дети.       . 1
         Понижается уровень Яконцепции: в элитарных группах возникает иллюзия
исключительности, эгоистическин| комплекс; в слабых группах снижается уровень
самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости
         Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах.
         Перекомплектование разрушает классные коллективы.
         По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:
 региональную     по типу  школ    (спецшколы,   гимназии,   лицеи,   колледжи,
частные школы, комплексы);
 внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны;
 в параллели  (группы и классы различных уровней: гимназические, классы
компенсирующего обучения и т.д );
 межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы
 внутриклассную,   или   внутрипредметную   (группы   в   составе.класса);

                 Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней», в
отличие от всех других видов «внешней» дифференциации.
1.6.  Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик)
                 Гузик Николай Петрович  заслуженный учитель РФ, директор школы и
учитель химии (Украина, Крым).
                  Автор   назвал   свою   систему   «Комбинированной   системой   обучения»,
имеющей две отличительные стороны: внутриклассную дифференциацию обучения
по уровню и развивающий цикл уроков по теме.
        Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг
за другом: первый  уроки общего разбора темы (их называют лекциями); второй
комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного
материала в процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой
теме несколько, как правило, от трех до пяти); третий  уроки обобщения и сис
тематизации   знаний   (так   называемые   тематические   зачеты);   четвертый   –   уроки
межпредметного обобщения материала (их называют уроками защиты тематичес
ких заданий); пятый  урокипрактикумы.
          В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других
причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому
учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке,
на   всех   его   этапах:   при   предъявлении   нового   материала,   закреплении   и
повторении, при контроле ЗУН.
         Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной
степени сложности.
8 Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») пре
дусматривают два важнейших аспекта:
                 а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и
навыками (от репродуктивного до творческого);
         б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от
постоянной помощи со стороны учителя  работа по образцу, инструктаж и т.д. до
полной самостоятельности).
          Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность,
каждой теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить
разрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную
картину основных представлений.
        Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их,
ученик   овладевает   конкретным   материалом   по   предмету   на   уровне   его
воспроизведения.
         Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои осо
бенности.   Она   требует   многократного   его   повторения,   умения   выделять
смысловые   группы,   вычленять   главное,   знания   приемов   запоминания   и   т.д.
Поэтому в содержание программы «С» вводится инструктаж о том; как учить, на
что   обратить   внимание,   какой   из   этого   следует   вывод   и   т.д.

        Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем
приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей
за ней программе).
                Программа   «В»   обеспечивает   овладение   учащимися   теми   общими   и
специфическими   приемами   учебной   и   умственной   деятельности,   которые
необходимы   для   решения   задач   на   применение.   Поэтому   помимо;   конкретных
знаний в эту программу вводятся дополнительные сведения, которые расширяют
материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное
знание,   показывают   функционирование   и   применение   понятий.   Этот   уровень
несколько   увеличивает;   объем   сведений,   помогает   глубже   понять   основной
материал, делает общую картину более цельной.
          Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень осознанного,
творческого   применения   знаний.   Эта   программа   предусматривает   свободное
владение   фактическим   материалом,   приемами   учебной   работы   и   умственных
действий. 0на  вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе
полученных  в школе знаний, дает развивающие сведения, углубляющие материал,
его логическое обоснование, открывающие перспективы творческого применения.
Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной
работе.      I
        При повторении материала широко применяется методика свободного выбора
разноуровневых   заданий.   Выделяются   три   вариантауровня   дидактического
материала   для   самостоятельных   работ,   решения   задач,   лабораторных   и
практических   заданий.   Первый   вариант   (С)   точно   соответствует   обязательным
результатам   обучения.
  Второй   вариант   (В)   предполагает   включение
9 дополнительных   задач   и   ymражнений   из   учебника,   третий   (А)   —   заданий   из
вспомогательной учебнометодической литературы.
        Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому;
школьнику. Так обеспечивается  общий для всех базовый (системный) минимум
знаний   и   одновременно   открывается   простор   для   развития   творческой
индивидуальности каждой личности.

              При   контроле   знаний   дифференциация   углубляется   и   переходит
индивидуализацию   (индивидуальный   учет   достижений   каждого   учащегося).   По
принципам   и   содержанию   внутрипредметная   уровневая   методика   сходна   с
методикой   «полного   усвоения».   Переход   к   новому   материалу   осуществляется
только после овладения учащимися; общим для всех уровнем образовательного
стандарта.   Сочетание   общеклассной,   групповой   и   индивидуальной   работы
позволяет   на   фон   уровня   базового   стандарта   выявить   различия   в   знаниях
учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам
(столам, рядам, командам  и  т.п.),  работа  в режиме  диалога  (постоянные  пары,
динамические   пары)
  семинарскозачетная   система,   модульное   обучение,
внеурочные   дополнительные   индивидуальные   занятия,   индивидуализированное
консультирование и помощь на уроке, учет знаний по системе «зачетнезачет».
1.7.  Смешанная дифференциация (модель сводных групп)
        Объединенной формой двух видов дифференциации обучения по интересам и
по   уровню   развития   является   модель   сводных   групп   по   параллелям   (модель
гибкого состава групп). Для изучения важнейших учебных дисциплин, определя
ющих будущую профилизацию (математика, литература, русский язык), вся класс
ная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы.
         Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой)
и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в
одну   сводную   группу   (временный   гомогенный   класс)   продвинутого   уровня.   Из
остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа
базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются
еще две сводные группы.
         Для параллели разрабатываются три варианта учебной программы. Первый
работает в рамках группы по интересу и имеет продвинутый уровень; второй и
третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран
«интересным»   и   главная   цель   которых      достижение   обязательных   результатов
обучения.
             Состав основных классных коллективов  при таком разделении остается
неизменным,   а   состав   групп   меняется   в   зависимости   от   предметов
дифференциации.   По   остальным   предметам   занятия   ведутся   по   единым
программам базового стандарта.
        Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые три
четыре урока идут по классам, на четвертомпятом уроках классы распадаются
учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные
группы, где занятия ведут одновременно разные учителя по разноуровневым про
10 граммам.   Реализуется   идея   о   форме   дифференциации,   которая   не   ущемляет
достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в
коллективах.
        Модель сводных групп, объединяющая два вида дифференциации  по уровню
достижений и по интересам, действует в параллелях классов. Переформирование
групп   проводится   по   результатам   итогового   годового   контроля.   Возможны
переходы учащихся из группы в группу и в середине учебного года.
        Для распределения детей между разными направлениями учебы применяются
различные виды диагностики, в том числе интеллектуальные тесты.
Данная модель приемлема  для среднего звена.
  Уровневая   дифференциация   обучения   на   основе   обязательных
1.8.
результатов (В.В. Фирсов)
        В данной технологии предлагается введение двух стандартов: для обучения
(уровень,   который   должна   обеспечить   школа   интересующемуся,   способному   и
трудолюбивому   выпускнику)   и   стандарта   обязательной   общеобразовательной
подготовки   (уровень,   которого   должен   достичь   каждый).   Пространство   между
уровнями   обязательной   и   повышенной   подготовки   заполнено   своеобразной
“лестницей”   деятельности,   добровольное   восхождение   по   которой   от
обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику
постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном
максимально посильном уровне.
Концептуальные положения

 Базовый   уровень   нельзя   представлять   в   виде   “суммы   знаний”,
предназначенных   для   изучения   в   школе.   Ведь   существенно   не   столько   то,   что
изучалось,  сколько   то,  что   реально   усвоено   школьником.  Поэтому   его   следует
описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и
контролю за их достижением.
          Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного
обучения   означает,   что   совокупность   планируемых   обязательных   результатов
обучения должна быть реально выполнима, т.е. посильна и доступна абсолютному
большинству школьников.
               При   демократической   организации   учебного   процесса   обязательность
базового уровня, кроме того, означает, что вся система планируемых обязательных
результатов   должна   быть   заранее   известна   и   понятна   школьнику   (принцип
открытости обязательных требований).
        Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не
допускающей разночтений, двусмысленностей и т.д.
        Будучи основным рабочим механизмом новой технологии обучения, базовый
уровень   должен   обеспечивать   ее   гибкость   и   адаптивность,   возможности   для
эволюционного развития. Его не следует жестко фиксировать и тесно увязывать с
какойлибо одной методической системой.
Мотивация, а не констатация.
11 Признание права ученика на выбор уровня обучения.
Новая   психологическая   установка   для   учащегося:   “возьми   столько,   сколько
можешь, но не меньше обязательного”.
Ученик должен испытывать учебный успех.
 Наличие   стандартов   базовых   образовательных   областей,   состоящих   из   2
Особенности содержания
уровней требований:
 к содержанию образования, которое школа обязана предоставить учащемуся;
 к   содержанию   образования,   которое   школа   должна   потребовать   от
учащегося,   и   усвоение   которого   является   минимально   обязательным   для
учащегося.
    В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:
 наличие   базового   обязательного   уровня   общеобразовательной   подготовки,
которого обязан достичь учащийся;
 базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации
требований к учащимся;
 базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
 система   результатов,   которых   должен   достичь   по   базовому   уровню
учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);
 наряду   с   базовым   уровнем   учащемуся   предоставляется   возможность
повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием
учебного предмета.
Особенности методики
      Особенностями методики преподавания являются:
 блочная подача материала;
 работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;
 наличие   учебнометодического   комплекса:   банк   заданий   обязательного
уровня,   система   специальных   дидактических   материалов,   выделение
обязательного   материала   в   учебниках,   заданий   обязательного   уровня   в
задачниках.
      Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову  систематическая
повседневная   работа   по   предупреждению   и   ликвидации   пробелов   путем
организации пересдачи зачетов.
Оценивание знаний
      Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации обучения
является   ее   органическая   связь   с   системой   контроля   результатов   учебного
процесса   и   системой   оценивания   достижений   школьников.   Альтернативой
традиционному   способу   оценки   “вычитанием”   является   “оценка   методом
сложения”, в основу которой кладется минимальный уровень общеобразовательной
подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого
учащегося.  Критерии   более   высоких   уровней   строятся   на   базе   учета   того,  что
достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов.
12 Предусматривается:
 тематический контроль;
 полнота проверки обязательного уровня подготовки;
 открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;
 оценка методом сложения (общий зачет = сумма частных зачетов);
 двоичность в системе обязательного уровня (зачетнезачет);
 повышенные оценки за достижение сверх базового уровня;
 “закрытие” пробелов (досдача, а не пересдача);
 возможность “дробных” зачетов;
 кумулятивность   итоговой   оценки   (годовая   оценка   вытекает   из   всех
полученных).
Зачеты проводятся в учебное время, при этом:
 предусматривается резерв времени для доработки;
 возможна помощь учителя во время зачета;
 учащимся даются “ключи” к проверочным заданиям;
 на каждого ведется лист учета и контроля;
 в случае, если учащийся претендует на оценки 4 и 5, итоговый контроль
предусматривает экзамен “на подтверждение” по всему материалу.

        Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.
        Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны, альтернативности,
гуманизма и демократизма, современности.
         Содержание образования в рамках технологии общего среднего образования,
принципов системности, идей развивающего обучения.
 В   процессуальной   характеристике   прежде   всего   определяется

целесообразность   и   оптимальность   отдельных   предметов,   комплектность   всех
методических  средств,  управляемость,  адекватность   содержанию  образования  и
контингент учащихся.
         Программнометодическое обеспечение должно удовлетворять требованиям
научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.
 Главным   критерием   оценки   педагогической   технологии   является   её

эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается
в приложении к учителю, ученику и общественнородительскому контингенту лиц.

       Рассмотрев разные подходы дифференциации, я выделила позицию, которую
считаю   наиболее   оптимальной,   которой   придерживаюсь   в   своей   работе
внутриклассная   дифференциация   по   уровню   (Н.П.Гузик).   Учитель   организует
уровневую   дифференциацию   работы   учащихся   на   всех   этапах   урока:   при
предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.
Выделяется   три   типа   дифференцированных   программ:   «А»,   «В»,   «С»,   разной
степени   сложности.   При   повторении   материала   широко   применяется   методика
13 свободного выбора разноуровневых заданий. Результаты работы по применению
данной технологии попытаюсь изложить во второй главе.
Глава   2.  Опытноэкспериментальная   работа   по   реализации   технологии
разноуровневой дифференциации.
Почему   класс   не   успевает   выполнить   задания,  запланированные   на   урок?
Знает   ли   учитель   темп   работы   детей?   Каков   уровень   их   работоспособности?
Сделав анализ, учитель, должен учитывать это в своей деятельности и если:
1. Разный   темп   и   уровень   работоспособности     –   ученикам   предлагаются
карточки, задания разного объема или уровня сложности. Создаются группы
по темпу деятельности.
2. Медлительные,
  значит,
  быстроутомляемые   дети,
  самую   важную
информацию  нужно  давать  в начале  урока.  Чаще  проводить   физминутки.
Регламентировать время выполнения заданий.
3. Быстрый темп –   учителю нужно следить, чтобы количество выполненных
заданий не вредило качеству давать разнообразить упражнения или давать
более сложный уровень.
Существует   еще   масса   диагностических   методик.   Что   диагностировать,
учитель определяет, отталкиваясь от проблем, с которыми он встретился, работая
с классом.
Технологию разноуровневой дифференциации невозможно осуществить, не
изучив всесторонне ребенка и класс в целом. Проведя диагностику, сделав по ней
выводы, сама «напросится» на занятия.
Результаты   диагностики   и   уровня   усвоения   знаний,   умений   и   навыков,
заносятся в банк данных комплексного мониторинга  каждого ученика и класса в
целом. Что позволяет наблюдать за продвижением ребенка, планировать и вести
коррекционную работу.
Итак, урок после диагностики – это уже совсем другой урок, он личностно
ориентирован.
Можно   вывести   общие   условия,   обеспечивающие   реализацию   принципа
индивидуального подхода на уроке при фронтальной работе с классом:
 активных, сильных  привлекать к выводам;
 пассивных      вызывать   для     ответов   на   вопросы     в   процессе   первичного
закрепления;
 ученикам   со   слабой   памятью   и   медленно   протекающими   процессами
запоминания и мышления  давать возможность воспринимать материал второй,
третий раз со слов хорошо успевающих учеников и по учебнику;
 невнимательных и рассеянных  привлекать к подведению итогов работы;
 всегда находить возможность отметить успех ребёнка, его продвижение.
Круг   дифференциации   и   индивидуализации   в   педагогике   очень   широк.
Огромное место занимает здесь разноуровневый подход в обучении.
14 1 способ.  Опережение. Контроль.
Учитель   на   уроке   старается   дать   больше   информации,   чем     определено
программой   начальной   школы   или   предложено   в   учебнике.   Сильный   ребенок
усвоит и то, что надо по программе и то, что дано сверх нормы, а средний или
слабый, только обязательный уровень, тот который отрабатывается.
После   изучения   тем   с   учётом   данных   уровней   целесообразно   провести
разноуровневые контрольные работы, где 1,2,3,4 задания даются по обязательному
уровню, а 5 по возможному, с целью проверки, на каком уровне дети усвоили
материалы продвижения и опережения.
2 способ.  Дифференциация по уровням сложности упражнений и заданий.
При   единой   познавательной   цели   и   общем   содержании   они   должны
отличаться разной степенью трудности и дети идут к достижению единой цели, но
разными путями.
1  уровень  позволяет только закрепить базовые знания.
2  уровень       предполагает   отработку   учебного   материала,  развитие   мышления,
логики.
3 уровень  – творческие   задания:  исправление  ошибок,    придумывание  задания,
сочинения и т.п.
Один из самых распространенных элементов в индивидуализации  карточки.
3 способ. Разноуровневая   дифференциацию в группах.
Детей в группы можно объединять поразному:
1. Дети с разным уровнем подготовленности.
2. Группы с одинаковым темпом деятельности.
3. Творческие группы разного характера.
4. Группы по уровням сложности – где дети сами выбирают задания,
если нужно берут подсказку.
5. Подвижные группы.
Большая роль отводится  индивидуализации самостоятельных работ. Это
конечно карточки   с заданиями разного уровня. Либо подготовленные учителем
конкретному ученику с целью формирования тех или иных умений. Либо ребенку
предоставляется   возможность   самостоятельного   выбора   уровня   сложности
задания по той или иной теме.
       Индивидуализация и дифференциация домашних заданий.
Домашняя работа  особый вид самостоятельной работы. Одно из главных
условий   домашних   заданий      это   доступность,   следовательно,   учителю   просто
необходимо осуществлять дифференциацию домашних заданий.
Предлагая дифференцированные домашние задания важно учитывать:
1. Способность ребенка к учебной деятельности.
2. Познавательную активность (проявляет ли интерес к знаниям).
3. Организованность в работе, умеет ли доводить начатое дело до  конца.
4. Отношение родителей к учебе ученика к советам учителя.
 Обязательно проверять домашние работы, оценивать и поощрять творчество и
поиск.
15 Для моих учеников разноуровневое обучение имеет огромное значение: дети
видят   свои   результаты,   чувствуют,   что   у   них   получается,   и   стараются   делать
лучше.
Как я реализую это на практике?
          Система дифференцированного подхода носит психолого–педагогический
характер. Поэтому учитель должен работать в тесном контакте с психологом.
                 Начиная работу в 1 классе, я получила  результаты психологического
обследования каждого ученика перед поступлением в 1 класс, (они находятся в
личных   делах   детей)   и   сводный   лист   психологопедагогического   обследования
детей. На основе этих данных выделяются группы детей по уровню готовности к
школьному обучению:
 группа детей, у которых уровень готовности выше среднего  6
 группа детей со средним уровнем готовности к школе  13
 группа детей, у которых уровень готовности ниже среднего  3

          Также   я   провожу   наблюдения   за   развитием   детей,   проявлением   их
познавательных способностей и интересов, используя результаты других методов
(анкетирования родителей, тестов, бесед и др.). При этом я заполняю сведения об
учебных   возможностях   и   педагогические   характеристики   на   каждого   ученика,
используя эти данные в дальнейшей  работе, проводя отслеживание результатов
обучения.
        Используя полученные результаты, я разделила учащихся на группы с более
или   менее   одинаковыми   способностями.   Затем   я   стараюсь   использовать
дифференцированные   задания,   упражнения   с   учетом   результатов   диагностики
учащихся.
        1) Для детей с низким уровнем возможностей я даю задания с различными
видами помощи. Это и:
 повтор правила, на которое опирается данное упражнение;
 выполнение по образцу;
 постановка наводящих вопросов;
 предупреждение типичных ошибок;
 указание допущенной ошибки.
        Я стараюсь учитывать реальные учебные возможности ученика, его уровень
работоспособности, дозировать темы и объем работы (не требовать такого объема,
который выполняют учащиеся с высокими учебными возможностями).
             2) Также я обращаю внимание на детей другой группы, которые способны
достичь уровня углубленного изучения предмета (хотя в классе у меня таких детей
немного).
               Если они будут использовать только материал учебника, то привыкнут не
прилагать   усилий   в   учебной   работе,   так   как   усвоить   стереотипы   могут   без
затруднений. Я предлагаю им дополнительные задания.       Дифференцированный
подход я использую и на этапе изложения новых знаний. Нужно провести более
тщательную   подготовку   к   усвоению   нового   материала   именно   с   теми   детьми,
16 которые в этом нуждаются. А также после первичного фронтального объяснения
нужно его повторить, и может быть, не один раз, для отдельных детей.
        На этапе закрепления знаний и умений и их проверки я использую и такую
форму   дифференциации   обучения,  как  23  варианта  заданий   для   разных   групп
учащихся. Это могут быть и карточки с учебными заданиями различной степени
трудности, которые я предлагаю учащимся, учитывая достигнутый ими уровень
усвоения новых знаний. Для слабых учащихся – это облегченные карточкизадания
алгоритмического   вида,   сильным   –   задания   на   перенос   знаний   и   умений   в
измененную ими новую ситуацию. (Приложение)
             3)  Ну и конечно, это дети с ослабленным здоровьем. Эти дети должны
вызывать особую заботу и поддержку, им нужно уделять особое внимание.
В систему традиционного контроля я внесла самооценку знаний учащихся.
Это   помогает   прогнозировать   результаты   учебной   деятельности,  воспитывать   у
ребенка   честность   и   объективность,   стимулировать   его   быть   лучше.   В   этом
состоит   зерно   сознательного   отношения   к   учению,   интерес   к   предмету.   Ведь
ученик сам оценивает состояние своего «багажа» знаний на данный момент.
По   отдельным   видам   деятельности   осуществляется   взаимопроверка
(например, словарный диктант). Это оперативная помощь в процессе усвоения и
закрепления   материала,   она   формирует   умение   общаться,   то   есть   развивает
коммуникативные навыки, воспитывает у детей готовность к взаимодействию и
взаимопомощи, способствует снижению тревожности у учащихся и сохранению их
психического здоровья.
Одним из педагогических условий становления индивидуальности ученика в
процессе   обучения   является   создание   на   уроке   ситуации   выбора.   На   уроке
провожу дифференциацию заданий, апеллирующих к различным уровням развития.
Использую разноуровневые задания  карточки и предлагаю учащимся выполнить
те, которые они считают для себя выполнимыми. Сам ученик, исходя из своих
способностей,   желания,   самочувствия,   выбирает   уровень   выполнения   заданий,
поэтому   мне   не   приходится   делить   класс   на   сильных   и   слабых,   а   деление   на
группы носит условный характер.
Дифференцированный подход на основе индивидуализации использую и при
подборе домашнего задания. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в
овладении   общеучебными   умениями   и   навыками,   сильного   же   ученика
дифференцированное задание ставит на более высокую ступень развития.
Итоговый   контроль   также   организую   дифференцированно:   контрольные
работы, тесты носят разноуровневый характер.
Нельзя   добиться   высоких   результатов,   не   проводя   диагностики   знаний   и
умений   учащихся.   Неотъемлемой   частью   моей   работы   является   ведение
мониторинга   знаний   учащихся,   что   позволяет   держать   в   поле   зрения   каждого
ученика и его «багаж» знаний, вовремя организовать индивид 虏 альную работу на
уроке и во внеурочное время.
         Но, не смотря на проводимую работу, у меня много трудностей:
17  не всегда, не каждом уроке удается использовать дифференцированные задания
для всех групп учащихся;
   очень   много   времени   отнимает   составление   заданий,   карточек   с   разными
вариантами по разным предметам;
 осуществлять обратную связь при индивидуальном темпе и объеме работы;
 активизировать самостоятельную работу учащихся.
          Все это связано, по моему мнению, с тем, что проблема дифференциации
чрезвычайно сложная, требующая от учителя соблюдения многих условий:
 знания индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и
групп учащихся;
   умения   анализировать   учебный   материал,   выявлять   возможные   трудности,   с
которыми встретятся разные группы учащихся;
 соблюдения педагогического такта;
 составление дифференцированных заданий (карточек, задач) по разным темам;
 умения осуществлять оперативную обратную связь.
        Соблюдение этих условий позволит превратить дифференцированный подход
в систему.
Показатели   использования технологии разноуровневой дифференциации в
моём классе  за 2012 – 2017 годы, таковы:
 учащиеся   с  удовольствием   выбирают   варианты   заданий,  соответствующие
своим способностям и пытаются выполнять задания других уровней;
 стали   ощущать   себя   успешными   и   уверенными;   выросла   степень   их
психологического комфорта на уроках;
 100% успеваемость;
 внедрение   технологии   разноуровневой   дифференциации   позволило
организовать   учебный   процесс   на   основе   учёта   индивидуальных
особенностей личности, обеспечило усвоение каждым учеником программы
по русскому языку.
Заключение.
Данная   технология   обучения   позволяет   интегрировать   формы   работы   на
уроке   (индивидуальную   и   групповую).   Групповая   форма   развивает   у   детей
готовность   к   взаимодействию,   взаимопомощи,   умение   общаться,   то   есть   их
коммуникативные навыки.
18 Диагностика   качества   знаний   учащихся   убедила   меня   в   правильности
выбранного   пути.   Применение   данной   технологии   на   уроках   русского   языка
способствует   сохранению   и   укреплению   физического   и   психического   здоровья
учащихся, повышает мотивацию к учению и развивает познавательный интерес.
          Применение технологии помогло в решении проблемы организации контроля
за сформированностью компетенций и, как следствие, в достижении результатов в
образовании школьников.
         Правила организации разноуровневой дифференциации для учителя:
     1. Не сравнивать детей друг с другом в отношении успехов в учебе.
     2. Сравнивать успехи самого ребенка с собой.
         3. Поощрять даже незначительные успехи, т.к. успех рождает успех, добро
рождает добро, а зло рождает озлобленность.
 Каждый ребенок должен учиться только в зоне своего ближайшего развития,
а посему учитель должен четко знать свои задачи обучения для каждого уровня
развития.
                 Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с
коллектива   учащихся   на   личность   каждого   из   них   с   ее   индивидуальными
возможностями   и   интересами,   создание   условий   для   развития   познавательной
активности и самостоятельности.
          Для достижения лучших результатов на уроке русского языка необходимо
применять   технологию   разноуровневной   дифференциации.   Такой   подход
позволяет решить дидактическую задачу – усвоение каждым учеником программы
по русскому языку.
                  Дифференцированное   обучение   имеет   развивающее   и   воспитывающее
значения.
                  Разноуровневая   дифференциация   позволяет   ученику   быть   успешным,
активным, бодрым

Список литературы
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
2. Беспалько   В.П.   Педагогика   и   прогрессивные   технологии   обучения.  –   М.,
19 1995.
3. Гильбух   Ю.З.   Идеи   дифференцированного   обучения   в   отечественной
педагогике // Педагогика. 1994. №5.
4. Жильцов   П.А.,   Асирян   М.А.   Учебновоспитательный   комплекс   с
дифференцированным обучением // Педагогика. 1997. №4.
5. Лихачёв Б.Т. Педагогика. – М., 1992.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования
/под ред. Е.С.Полат – М., 2000
7. Осмоловская   И.М.   Организация   дифференцированного   обучения   в
современной   общеобразовательной   школе.      М.:   Издательство   “Институт
практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998.
8. Осмоловская   И.   Практика   дифференцированного   обучения:   попытка
систематизации // Школа. 1996. №6.  С.45.
9. Педагогика.   Учебное   пособие   для   студентов   педагогических   вузов   и
     М.:
  Пидкасистого.
педагогических   колледжей./Под   ред.
Педагогическое общество России, 1998.
  П.И.
10.Попков   В.А.
  Дифференцированное   обучение   и   формирование
профессиональной элиты // Педагогика. 1998. №1.
11.Селевко Г.К.  Дифференциация обучения. – Ярославль,1995
12.Селевко   Г.К.   Опыт   системного   анализа   современных   педагогических
систем // Школьные технологии. – 1996.  №3.
13.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
14.Современные   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования:   Учебное   пособие/   Е.С.Полат,   М.Ю.Бухаркина,      М.:
Издательский центр «Академия», 2007
15.Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.  М.: Педагогика,
1990.
16.Унт   И.Э.,   Границкая   А.С.   Технология   индивидуализации   обучения.   –
М.:Педагогика,1990
17.Фирсов В.В. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных
результатов.
Приложение.
Разноуровневая дифференциация
20 Примеры карточек с дифференцированным заданием.
Тема: «Азбука, или алфавит»
1 уровень
Записать первые десять букв алфавита.
2 уровень
Продолжить алфавит:
л, …, …, о.
3 уровень
Расшифровать слова:
ц, а, я, з;  т, о, г, с, ь;  т, о, н, а.
Тема: «Заглавная буква в словах»
Первый уровень.
           Я живу в городе Саранске. На улице Серадзской находится моя школа.
Недавно я отдыхала в другой стране. Страна эта называется Египет. А летние
каникулы  проведу в деревне Сосновка.
 название страны  _____________________
 название города  _____________________
 название  улицы  _____________________
 название деревни  ____________________
С какой буквы пишутся названия стран, городов, рек, улиц, деревень?
Второй уровень.
            Я живу в Саранске. На Серадзской находится моя школа. Недавно я
отдыхала в Египет. А летние каникулы  проведу в Сосновка.
21  название страны  _____________________
 название города  _____________________
 название  улицы  _____________________
 название деревни  ____________________
С какой буквы пишутся названия стран, городов, рек, улиц, деревень?
Третий уровень.
           Я живу в Саранске. На Серадзской находится моя школа. Недавно я
отдыхала в Египет. А летние каникулы  проведу в Сосновка
Сделай вывод о написании имен собственных.
Тема: «Правописание сочетаний жиши, чаща, чущу»
1 уровень
2уровень
3 уровень
1 уровень.
Списать, вставив пропущенные буквы.
Встреч…, пуш…нка, ч…чело, угощ…ть, беж…т, груш…, коч…н, гущ…, кувш…н.
2 уровень.
Запишите, раскрывая скобки.
Решить (задача), позвонить (врач), проворные (стриж), душистые (ландыш), я
(молчать).
3 уровень.
Спишите, вставляя пропущенные буквы. В конце предложений ставьте точку.
Малыш… ходили в рощ… там озеро у берега кач…лись камыш… над водой летали
ч…йки и стриж….
22 23

file_name: реализация технологии разноуровневой дифференциации на уроках русского языка в начальной школе..doc


extracted_text:
МКОУ «Тагайская СШ»
Конспект урока по английскому языку
в 8 классе
«English writers»
(Английские писатели. Пишем биографию.)
подготовила
преподаватель английского языка
Коткова Наталья Алексеевна Тагай 2017

                Цели урока:
 1. Учебные: Тренировать в  чтении и устной речи. Научить писать биографию
писателя.
 2. Развивающая: Развивать способность к функционально  адекватному
сочетанию лексических единиц и логическому изложению.
 3. Познавательная: Познакомить с биографией английской писательницы
Кэтрин Энн Куксон.
 4. Воспитательная: Воспитывать любовь к чтению.
Оборудование: Компьютер, экран, раздаточный материал.
                                                        Ход урока.
    I. Организационный момент.
T: Good morning, boys and girls! I am glad to see you. Today we shall read, speak as
usual. We shall also write a biography. (2 слайд)
    II. Фонетическая зарядка.
T: Open your books, p. 83, Ex.102. Read the names of English speaking writers after
me.
    III. Речевая зарядка.
         T: Now match the names and the kinds of books they wrote. (Ex.102, p. 83)
(Key:
1) Mark Twain wrote adventure stories.
2) Jack London wrote adventure stories and novels.
3) Charles Dickens wrote novels and stories.
4) Bernard Shaw wrote plays.
5) Lewis Carroll wrote fairy tales.
6) Robert Louis Stevenson wrote adventure stories and novels.
7) William Shakespeare wrote poems and plays.
8) Chase wrote detective stories and novels.
9) Conan Doyle wrote detective stories.
10)
11)
12)
13)
Stephen King writes horror stories.
Alexander Pushkin wrote poems, stories, plays, novels and fairy tales.
Anna Akhmatova wrote poems.
Alexandra Marinina writes detective stories.
) Anton Chekhov wrote short stories and novels.
Alexander Belyaev wrote science fiction.
Arkady Vainer writes detective stories.
Vassily Shukshin wrote short stories and novels.
Nicolay Gogol wrote novels, stories and plays.)
14)
15)
16)
17)
18) IV. Актуализация навыков чтения и устной речи.
T: Have you read any biographies?  Which were the most interesting / boring? Why?
(Students’ answers)
T: What kinds of things would you find in a biography? (3 слайд)
(Key: Date and place of birth; childhood, early years; marriage; later years; books;
date of death)
Снятие языковых трудностей. (4 слайд)
T: Read this biography about Catherine Ann Cookson, a popular British writer. As
you read, put these events into the correct order. (5 слайд)
T: Which of these sentences from the biography describes purpose and which result?
(6 слайд)
T: Look at the other words in italic in the biography. Are they describing purpose or
result? (7 слайд)
T: Combine these pairs of sentences to form one sentence. (8 слайд)
T:  Check your answers. (9 слайд)
T: These nouns and adjectives are all from the text. Fill in the missing words.
(10 слайд)
T: Some words are missing in this text about a writer. Can you fill them in? (11
слайд)
    VI. Обучение написанию биографии.
T: Look at the screen. You are going to write a biography of between 200 and 250.
Read the biographical notes and decide what information to include. You will not be
able to include all the information in 200250 words. (12слайд)
T: Make the notes you have chosen into sentences to write the biography. (Students’
own ideas)
Try to start each sentence in a different way. Here are some other words you could
use. Write them down. (13 слайд)
T: Read the plan of the biography. Write it down. (14 слайд)
    VI. Домашняя работа.
T: Write a biography of between 200 and 250 words about a famous British writer,
Charles Dickens. (15 слайд)
    VII. Итоги. Оценки.
T: What have we done today? (Key: We’ve read and answered the questions.)
T: What have we learnt? (Key: How to write a biography).
Приложение 1
    Britain’s most popular storyteller Catherine Ann Cookson lived a life as dramatic
as anything she wrote about in her bestselling novels.
    She was born on 27th 1906 in South Tyneside in a poor family. Catherine later
drew on her childhood experiences for her novels. In the late 1920s, young Catherine was so desperate to escape that she moved south
to Sussex in search of respectability and security. She worked in a laundry and saved
as much as she could, so that she was finally able to buy a large house.
    When she was 34 years old a schoolteacher Thomas Cookson fell in love with her
and soon they married. Their love was so great that it lasted until their deaths.
Catherine often suffered from physical illness and, on the advice of her doctor, she
took up writing. It was in 1948 that her first novel, “Kate Hannigan”, was published
in 1968. During her lifetime, she had more than 90 books published. Her award
winning dramas were so popular that they attracted audiences of over 13 million for
each screening of the television adaptations. As her health became worse, the couple
settled back in the Northeast where she continued to write.
      Catherine Ann Cookson died on 11th June 1998. Her story of triumph over
poverty attracts thousands of fans each year to where she lived. Trained guides
accompany tours so that visitors can discover more about the places associated with
her life and writing.
Приложение 2
1812       Charles Dickens born / Portsmouth
               Father / clerk / earned relatively little money
1822      Family moved to London / Charles's education
               interrupted by need to take poorlypaid work
               in factory / father got into debt and imprisoned / never
               forgot this terrible time
1823       Became solicitor's clerk
1824       Became newspaper reporter
1825       First short story published / anonymously
1826       Began writing under pen name “Boz” / described
               conditions of poverty in England
1836       Married Catherine Hogarth / had 10 children
1842       Visited USA / very wellknown there
183765 Some of finest writing published, e.g. Oliver Twist, A
               Christmas Carol, David Copperfield, A Tale of Two Cities.
1858       Dickens and wife separated / began to work very hard /
               eventually became exhausted and ill
1870       Died / buried Westminster Abbey.
Использованные материалы: (16 слайд)
I. Интернет реcурсы:
1. http
Кэтрин Энн Куксон
2. http
 /  users
 /18749.

 .  co   .  il  /  images
 ://   upload
 .  wikimedia

 ://   simania
 .  org

 /  wikipedia

 /  ru   /9/9
 f  /  Catherine
 _  Cookson
 .  jpg – портрет

 jpg  портрет Диккенса II. Kathy Gude, Jayne Wildman, Danuta Gryca.  Matrix Intermediate Student’s Book.
– Oxford: Oxford University Press, 2001г.
III. Anne Conybeare, Kathy Gude, Jayne Wildman. Matrix Intermediate Teacher’s
Book. – Oxford: Oxford University Press, 2001г.

file_name: English writers.docx

intro:
МКОУ «Тагайская СШ»

Конспект урока по английскому языку
в 8 классе
«English writers»
(Английские писатели. Пишем биографию.)

подготовила
преподаватель английского языка
Коткова Наталья Алексеевна

Тагай 2017

                Цели урока:
 1. Учебные: Тренировать в  чтении и устной речи. Научить писать биографию писателя.
 2. Развивающая: Развивать способность к функционально - адекватному
сочетанию лексических единиц и логическому изложению.
 3. Познавательная: Познакомить с биографией английской писательницы Кэтрин Энн Куксон.
 4. Воспитательная: Воспитывать любовь к чтению.
Оборудование: Компьютер, экран, раздаточный материал.
                                                        Ход урока.
    I. Организационный момент.
T: Good morning, boys and girls! I am glad to see you. Today we shall read, speak as usual. We shall also write a biography. (2 слайд)
    II. Фонетическая зарядка.
T: Open your books, p. 83, Ex.102. Read the names of English speaking writers after me.
    III. Речевая зарядка.
         T: Now match the names and the kinds of books they wrote. (Ex.102, p. 83)
(Key:
1)	Mark Twain wrote adventure stories.
2)	Jack London wrote adventure stories and novels.
3)	Charles Dickens wrote novels and stories.
4)	Bernard Shaw wrote plays.
5)	Lewis Carroll wrote fairy tales.
6)	Robert Louis Stevenson wrote adventure stories and novels.
7)	William Shakespeare wrote poems and plays.
8)	Chase wrote detective stories and novels.
9)	Conan Doyle wrote detective stories.
10)	Stephen King writes horror stories.
11)	Alexander Pushkin wrote poems, stories, plays, novels and fairy tales.
12)	Anna Akhmatova wrote poems.
13)	Alexandra Marinina writes detective stories.
14)	) Anton Chekhov wrote short stories and novels.
15)	Alexander Belyaev wrote science fiction.
16)	Arkady Vainer writes detective stories.
17)	Vassily Shukshin wrote short stories and novels.
18)	Nicolay Gogol wrote novels, stories and plays.)

    IV. Актуализация навыков чтения и устной речи.
T: Have you read any biographies?  Which were the most interesting / boring? Why?
(Students’ answers)
T: What kinds of things would you find in a biography? (3 слайд)
(Key: Date and place of birth; childhood, early years; marriage; later years; books; date of death)
Снятие языковых трудностей. (4 слайд)
T: Read this biography about Catherine Ann Cookson, a popular British writer. As you read, put these events into the correct order. (5 слайд)
T: Which of these sentences from the biography describes purpose and which result? (6 слайд)
T: Look at the other words in italic in the biography. Are they describing purpose or result? (7 слайд)
T: Combine these pairs of sentences to form one sentence. (8 слайд)
T: Check your answers. (9 слайд)
T: These nouns and adjectives are all from the text. Fill in the missing words.
(10 слайд)
T: Some words are missing in this text about a writer. Can you fill them in? (11 слайд)
    VI. Обучение написанию биографии.
T: Look at the screen. You are going to write a biography of between 200 and 250. Read the biographical notes and decide what information to include. You will not be able to include all the information in 200-250 words. (12слайд)
T: Make the notes you have chosen into sentences to write the biography. (Students’ own ideas)
Try to start each sentence in a different way. Here are some other words you could use. Write them down. (13 слайд)
T: Read the plan of the biography. Write it down. (14 слайд)
    VI. Домашняя работа.
T: Write a biography of between 200 and 250 words about a famous British writer, Charles Dickens. (15 слайд)
    VII. Итоги. Оценки.
T: What have we done today? (Key: We’ve read and answered the questions.)
T: What have we learnt? (Key: How to write a biography).

Приложение 1
    Britain’s most popular story-teller Catherine Ann Cookson lived a life as dramatic as anything she wrote about in her best-selling novels.
    She was born on 27th 1906 in South Tyneside in a poor family. Catherine later drew on her childhood experiences for her novels.
In the late 1920s, young Catherine was so desperate to escape that she moved south to Sussex in search of respectability and security. She worked in a laundry and saved as much as she could, so that she was finally able to buy a large house.
    When she was 34 years old a schoolteacher Thomas Cookson fell in love with her and soon they married. Their love was so great that it lasted until their deaths. Catherine often suffered from physical illness and, on the advice of her doctor, she took up writing. It was in 1948 that her first novel, “Kate Hannigan”, was published in 1968. During her lifetime, she had more than 90 books published. Her award-winning dramas were so popular that they attracted audiences of over 13 million for each screening of the television adaptations. As her health became worse, the couple settled back in the North¬east where she continued to write.
      Catherine Ann Cookson died on 11th June 1998. Her story of triumph over poverty attracts thousands of fans each year to where she lived. Trained guides accompany tours so that visitors can discover more about the places associated with her life and writing.

Приложение 2
1812       Charles Dickens born / Portsmouth
               Father / clerk / earned relatively little money
1822	     Family moved to London / Charles's education
               interrupted by need to take poorly-paid work
               in factory / father got into debt and imprisoned / never
               forgot this terrible time
1823       Became solicitor's clerk
1824       Became newspaper reporter
1825       First short story published / anonymously
1826       Began writing under pen name “Boz” / described
               conditions of poverty in England
1836       Married Catherine Hogarth / had 10 children
1842       Visited USA / very well-known there
1837-65 Some of finest writing published, e.g. Oliver Twist, A
               Christmas Carol, David Copperfield, A Tale of Two Cities.
1858       Dickens and wife separated / began to work very hard /
               eventually became exhausted and ill
1870       Died / buried Westminster Abbey.

Использованные материалы: (16 слайд)
I. Интернет реcурсы:
1. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/9/9f/Catherine_Cookson.jpg – портрет Кэтрин Энн Куксон
2. http://simania.co.il/images/users/18749.jpg - портрет Диккенса
II. Kathy Gude, Jayne Wildman, Danuta Gryca.  Matrix Intermediate Student’s Book. – Oxford: Oxford University Press, 2001г.
III. Anne Conybeare, Kathy Gude, Jayne Wildman. Matrix Intermediate Teacher’s Book. – Oxford: Oxford University Press, 2001г.Конспект урока по английскому языку
в 8 классе
«English writers»
(Английские писатели. Пишем биографию.)

подготовила
преподаватель английского языка
Коткова Наталья Алексеевна