extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО СЕВАСТОПОЛЯ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                   г. Севастополь , ул. Суздальская 5, 299001, тел./ 487632/ Email  raketa421@mail.ru
города Севастополя “ Детский сад №124”
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ
«Наш ребенок
говорит – словно
реченька журчит»
Подготовили:
учительлогопед
Матушкина Л.В.
старший воспитатель
Дорохова В.О. г. Севастополь
2017г.
Дата и время проведения: 18.10.2017г., 13.00 ч.
Место проведения: ГБДОУ г.Севастополя «Детский сад №124».
Ответственный: старший воспитатель ГБДОУ г.Севастополя
«Детский сад №124» Дорохова В.О.
Целевая группа: воспитатели дошкольного учреждения.
Форма проведения: семинарпрактикум (лекция, практические
упражнения).
Длительность: 1,5 часа.
Цель семинарапрактикума: совершенствование речевых навыков
воспитанников через правильную речь педагогов.
Задачи:
1. Обновить научнометодический уровень компетенции педагогов о
процессе развития речи и речевого общения на основе современных
требований.
2. Расширить опыт педагогов по созданию условий в дошкольном
учреждении для речевого развития дошкольников в целостном
образовательном пространстве.
3. Углубить представления о содержании речевого развития на основе
современной парадигмы развивающего личностно ориентированного
образования.
4. Побуждать педагогов дошкольного учреждения к мыслительной и
практической деятельности по овладению средствами выразительности
речи, обобщить и систематизировать представления о построении
педагогического процесса обучения детей родному языку.
5. Преодолевать пассивность и стимулировать активность педагогов через
применение новых эффективных методов обучения.
Подготовка к семинару:
Самостоятельное изучение ФГОС ДО, литературы и статей в
периодических изданиях по предложенному списку, источников Интернет. Оборудование: мультимедийное оборудование, музыкальный центр, CD
диск с записью инструментальной музыки, макет «Осеннее дерево»,
стикеры – «листочки», листы бумаги (формат А4, А5), ручки, цветные
карандаши, стол для песочной терапии, разноцветный кварцевый песок,
раздаточный материал (программа, буклеты с рекомендациями).
Методы и приемы: презентация, выступление, работа в группах,
элементы арттерапии «Песочное солнце», практические упражнения.
План семинарапрактикума:
1. Введение
1.1. Приветствие участников семинарапрактикума. Сообщение темы, цели
и плана семинарапрактикума.
1.2. Приветственное слово заведующего ГБДОУ г.Севастополя    «Детский
сад №124» Лиморенко М.Н.
1.3. Элементы арттерапии (песочная терапия) «Песочное солнце».
2. Теоретическая часть (презентация)
2.1. Динамическая пауза – логоритмика с элементами хатхайоги.
3. Практическая часть
3.1. Составление синквейна «Правильная речь».
3.2. Практическое задание «Подбери словечко».
3.3. Дидактическая игра «Сравнения».
3.4. Практическое задание «Что бы это значило?»
3.5. Практическое задание «Характеристика поступка человека».
3.6. Практическое задание – пантомима «Пословица недаром молвится».
3.7. Игровое задание «Пословицыперевертыши»
3. 8. Упражнение – рефлексия «Осеннее дерево». Содержание:
1. Введение
1.1 Приветствие участников семинарапрактикума. Сообщение темы,
цели и плана семинарапрактикума – старший воспитатель ГБДОУ
г.Севастополя «Детский сад №124» Дорохова В.О.
1.2 Приветственное слово заведующего ГБДОУ г.Севастополя
«Детский сад №124» Лиморенко М.Н.
1.3 Элементы арттерапии (песочная терапия) «Песочное солнце»
Цель: настрой на совместную работу, сближение участников, выявление
ожиданий участников от предстоящей работы.
Оборудование: стол для песочной терапии, разноцветный кварцевый песок
в специальных лотках.
Задание: при помощи кварцевого песка на столе для песочной терапии с
подсветкой изобразить солнечный лучик и высказать свои ожидания от
семинарапрактикума. 2. Теоретическая часть (презентация)
Речь – это удивительное сильное средство,
                                                       но нужно иметь много ума,
                       чтобы пользоваться им.
                                                                                Г. Гегель.
     Речь – бесценный дар природы человеку, через речь осуществляется
взаимодействие людей. Только человек обладает счастливой
возможностью рассказать о своих чувствах, поделиться мыслями,
передавать интересную информацию, прочитать стихотворение. В
результате такого взаимодействия, когда возникает обратная связь и
ощущение комфорта от общения, мы испытываем чувство сопричастности,
сопереживания, взаимного понимания. Речь является средством общения, познания и социального
взаимодействия. Овладение родным языком является одним из важных
приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так
как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы
ребенок начал говорить.
     21 век  век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть все
для их развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почемуто все
больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями.
     В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные
привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время
беременности? Или просто педагогическая запущенность? А может и то, и
другое, и третье. Но опыт работы показал, что в наш век, когда родители
постоянно заняты, им некогда общаться с детьми. А ведь формирование
речи ребенка происходит, прежде всего, в постоянном общении с
взрослыми. Своевременное и полноценное формирование речи в
дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития
малыша и в дальнейшем его успешное обучение в школе. А взрослые
должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась
правильно и своевременно.
     Овладение речью – одна из самых сложных и таинственных проблем
детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький
ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий
интеллектуальными операциями, всего за 12 года практически в
совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.
     К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого
умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и
правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием
полноценного психического развития и одним из направлений в
педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой
речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
     Речевое развитие – процесс сложный, творческий и поэтому
необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей
родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше
(по мере возрастных особенностей) мы научим ребенка говорить
правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
     Речевое развитие – это целенаправленная и последовательная
педагогическая работа, предполагающая использование арсенала
специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения
ребенка.
     Овладевая языком, ребенок познает окружающий мир и самого себя,
усваивает нормы социального взаимодействия, вбирает в себя культуру
народа, созданную поколениями. Все это свидетельствует о важности работы над развитием речи
дошкольников, культуры их общения. Культура речи включает в себя
соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в
соответствии с назначением и целью высказывания, т. е. точно подбирать
слова, адекватно передающие мысль говорящего, грамматически
правильно, связно соединять слова и предложения по смыслу, а также
выразительно использовать образные слова и выражения.
     Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых
важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в
современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и
обучения детей.
     В работе по развитию речи детей дошкольного возраста ведущее
значение имеет не только формирование фонетической и грамматической
сторон речи, но и формирование лексического запаса ребенка, на основе
которого проводиться работа по развитию правильной устной речи.
     В современном дошкольном образовании речь рассматривается как
одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения
связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение
общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.
     В соответствии с ФГОС ДО (образовательная область «Речевое
развитие») речевое развитие ребенка дошкольного возраста предполагает:
 овладение речью, как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
      Анализ (аналитическая деятельность) – это способность организма
разлагать, расчленять действующие на организм раздражители (образы
внешнего мира) на простейшие составляющие элементы, свойства и
признаки.
     Синтез (синтетическая деятельность) – это процесс, противоположный
анализу, заключающийся в выделении среди разложенных при анализе
простейших элементов, свойств и признаков наиболее важных,
существенных в данный момент, и объединении их в сложные комплексы и
системы. Анализ и синтез неразрывно связаны между собой. Аналитико
синтетическая (интегративная) деятельность нервной системы является
физиологической основой восприятия и мышления.
     В зависимости от возраста ребенка учитываются особенности речевого
развития дошкольника.
     К примеру, в старшей группе дошкольник способен пересказать
литературное произведение, составить сюжетный рассказ (по картинкам,
об игрушке, из личного опыта), описать планирование предполагаемого
проекта, привести определенные доказательства.
     Старший дошкольник – хороший «слушатель». Он внимательно
выслушивает и анализирует рассказ педагога или сверстника, задает
вопросы по содержанию и, если считает необходимым, делает корректные
замечания сверстникам.
     Воспитаннику старшей группы понятны общепринятые нормы речевого
общения. С целью установления контактов он активно использует
приветствие, просьбу, обращение по имени (или по имени и отчеству),
выражает благодарность и т.п.
     Значительно расширяется словарь бытовых терминов (обозначение
свойств окружающих предметов и явлений, их функции и назначения). В
связи с изучением труда взрослых пополняется словарь названий
профессий, орудий труда, трудовых действий. Старший дошкольник с
интересом осваивает многочисленные названия оттенков различных
цветов.
     Возраст 56 лет – период, когда начинают достаточно ярко проявляться
различия в уровне речевого развития детей, связанные с их
индивидуальными особенностями, словарным запасом, способностью к
речевому творчеству и др.
     Особенности речевого развития детей других возрастных групп
обозначены в примерной общеобразовательной программе дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,    Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, основной общеобразовательной программе
дошкольного образования ГБДОУ г. Севастополя «Детский сад №124»,
адаптированной программе дошкольного учреждения для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
     Все мы знаем, как важно для любого человека иметь правильную,
красивую, образную речь, тем более для педагога, который является
образцом для подражания у своих воспитанников. При этом следует
помнить, что для дошкольника речь воспитателя зачастую является
единственным образцом литературной нормы и правильного
представления о речи вообще. Поэтому к ней предъявляются
высокие требования: содержательность; точность; логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая
правильность; эмоциональная насыщенность; богатство интонаций; неторопливость; достаточная громкость; хорошая дикция, соблюдение
правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам.
Важно также умело использовать и невербальные средства
общения (жесты, мимика, пантомимические движения). Остановимся
на требованиях, предъявляемых к речи педагога.
     Требования к речи педагога
     Правильность речи, то есть ее соответствие принятым литературно
языковым нормам. Разновидности норм выделяются в соответствии с
формами речи и уровнями языковой системы: орфоэпические
(произношения), акцентологические (ударения) – нормы устной речи;
орфографические и пунктуационные – нормы письменной речи;
лексические (словоупотребления, словообразовательные и
синтаксические, вместе именуемые грамматическими), проявляющиеся в
устной и письменной речи; и стилистические.
     Хорошая дикция и правильное литературное произношение – это то,
чем должен владеть воспитатель.
     Точность речи – соответствие смыслового содержания речи и
информации, которая лежит в ее основе. Воспитатель должен обращать
особое внимание на семантическую (смысловую) сторону речи, т. к. это
способствует формированию у детей навыков точности
словоупотребления.
     Ясность речи, то есть ее доступность пониманию слушающего.
Понятие ясности речи наиболее метко отражено в высказывании римского
учителя красноречия Квинтилиана: «Говори так, чтобы тебя нельзя было
не понять».
     Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то или
иное передаваемое в речи содержание является необходимым
качеством речи педагога. Еще одним необходимых качеством речи
педагога является его умение грамотно и ясно формулировать вопросы
для детей.
     В практике проведения занятий часто ставятся лишние, ненужные для
намеченного программного содержания, а иногда и вообще пустые и даже
бессмысленные вопросы. Например, рассматривая с детьми картину А.К.
Саврасова «Грачи прилетели», воспитатель спрашивает: «Дети,
подумайте, почему так красиво изобразил художник прилет грачей?».
     Логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Как
правило, небрежность языка обусловливается нечеткостью мышления.
Так,           Н.Г. Чернышевский писал: «Что неясно представляешь, то и
неясно выскажешь – неточность и запутанность выражений
свидетельствуют о запутанности мыслей».
     Простота речи, то есть ее безыскусственность, естественность,
отсутствие вычурности. Последовательно излагая мысли, воспитатель не должен загромождать свою речь непонятными словами, сложными
оборотами, длинными фразами. Речь лучше воспринимается детьми, если
она состоит из коротких фраз, так как при употреблении длинных, да к
тому же в грамматическом отношении сложно построенных фраз, детям
трудно установить связь между частями, осмыслить и понять содержание.
Так, Л.Н. Толстой писал: «Под напыщенностью и неестественностью
фразы скрывается пустота содержания».
     Богатство речи, то есть разнообразие используемых в ней языковых
средств. Богатый лексикон воспитателя способствует расширению
словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки
точности словоупотребления, выразительности и образности речи, так как
в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса
ребенка.
     Но к использованию новых слов необходимо подходить крайне
осторожно. Следует учитывать возраст детей и подбирать слова,
доступные для их понимания, постепенно, но регулярно вводить новые
слова, объяснять их значение, а также расширять употребление уже
имеющихся в словарном запасе слов.
     Сжатость речи, то есть отсутствие в ней лишних слов, ненужных
повторений. Так, М. Горький писал: «Если пишешь многословно – это
значит, что сам плохо понимаешь, что говоришь». При разговоре с
младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и
проста. Делая замечание, с малышами надо разговаривать более
категорично, чем со старшими, так как дети этого возраста не могут
осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми.
     Чистота речи, то есть устранение из нее слов нелитературных,
жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без особой
необходимости. Так, В. Г. Белинский писал: «Употреблять иностранные
слова, когда есть равносильные им русские слова, значит оскорблять и
здравый смысл, и здравый вкус».
     Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития
дошкольников (подражание), воспитатель заботится о чистоте
собственной речи: недопустимо использование словпаразитов,
диалектных и жаргонных слов.
     Примеры этих слов проиллюстрированы веселым стихотворением      Э.
Мошковской (Динамическая пауза – логоритмика с элементами хатха
йоги):
Жилбыл этот, как его,
Ну, значит, и того,
Жило это самое
Со своею мамою.
Был еще один чудак – Это в общем значит так,
И его любимый зять.
Звали зятя
Так сказать.
А жену звали ну…
А соседа звали это…
А его родители –
Видишь ли
И видите ли…
А еще какойто эээ
Жил на верхнем этаже…
И дружили они все…
Ну и значит, и вообще.
     Есть и звукипаразиты. Многие люди имеют привычку, подбирая
нужное слово, тянуть «эээ», «ааа» или «ммм». Эта привычка обычно
очень раздражает слушателей.
     Есть интересная теория о том, что словопаразит, живущее в лексиконе
человека, может рассказать о его натуре, сущности мышления и видения
мира. Если человек употребляет словопаразит:
• «просто», значит, он считает, что в жизни все должно быть просто,
разумно и никаких сложностей;
• «на самом деле» желает открыть людям глаза на правду жизни – этакий
борец за истину;
• «сами понимаете» – это классический пример «маленького» человека,
робкого и постоянно перед всеми извиняющегося;
• «короче» – человек не расположен к общению, он не любит разговоры,
поэтому хочет сократить свою речь. Однако изза этого бесконечного
«короче» эффект достигается обратный.
     Живость речи, то есть отсутствие в ней шаблонов, ее
выразительность, образность. Так, Л.Н. Толстой писал: «Язык должен
быть живой». Живым язык делают красочные эпитеты, метафоры,
сравнения, а также фразеологизмы.
     Благозвучие речи, то есть ее соответствие требованиям приятного для
слуха звучания, подбор слов с учетом их звуковой стороны. Так,          А.П.
Чехов писал: «Вообще следует избегать некрасивых, неблагозвучных слов.
Я не люблю слов с обилием шипящих и свистящих звуков, избегаю их».
     Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и
создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
Выразительность речи воспитателя является мощным орудием
воздействия на ребенка. Владеющий различными средствами
выразительности речи воспитатель (интонация, темп речи, сила, высота
голоса и др.), способствует не только формированию выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им
содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое
отношение к предмету разговора.
     Интонационная выразительность речи – немаловажный
фактор воздействия на ребенка. Воспитатель старается разговаривать с
детьми, используя многообразную гамму голосовых оттенков,
подчеркивающих эмоциональное и смысловое содержание сказанного.
Интонации спокойные и взволнованные, сдержанные и оживленные,
лукавые и простодушные, торжественные и деловые, вопросительные и
утвердительные, радостные и грустные, присущие человеческой речи,
помогают маленькому ребенку глубже понять то, о чем ему говорят,
почувствовать отношение взрослого к событию, поступку, предмету.
Осмыслению того, о чем говорит воспитатель, способствуют и логические
ударения, и паузы, и сила голоса. Немаловажно, как разговаривает педагог
с детьми – быстро, умеренно или медленно. Речь убыстренная («строчит,
как из пулемета») малышами воспринимается затрудненно: они не
успевают вслушаться в слова, вникнуть в смысл того, о чем им говорят.
Равномерный, монотонный темп без убыстрений и
замедлений «убаюкивает», снижает внимание, и, следовательно, сказанное
может быть не понято или не дослушано. Поэтому
с дошкольниками лучше всего разговаривать в умеренном темпе, замедляя
или убыстряя его в зависимости от смыслового содержания сказанного.
Недопустима бесстрастноравнодушная растянутая речь.
     Голос – профессиональный инструмент воспитателя. И им надо уметь
владеть. Характерная ошибка многих педагогов – стараться перекричать
общий говор детей. В результате никто из них не слышит друг друга.
А «секрет» для установления здоровой тишины в помещении очень прост:
разговаривать с ребятами голосом умеренной силы. Иногда совсем тихо, а
при необходимости (как исключение) громко, умело делать переходы от
громкого звучания к тихому и наоборот. Важно, чтобы голос воспитателя
не звучал без нужды – это утомляет и взрослого, и детей.
     Имеет огромное значение, с каким выражением лица
разговаривает педагог с детьми. Особенно это важно для малышей – ведь
по выражению лица старшего им легче определить смысл сказанного.
     Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих
ситуации и условиям общения. Уместность речи воспитателя
предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет
специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у
детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения
пользоваться разнообразными формулами речевого этикета,
ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.). Таким образом, задача воспитателя – следить за чистотой своей речи, а
также учить детей на лучших образцах родного языка – произведениях
художественной литературы и фольклора.
3. Практическая часть
3.1. Составление синквейна «Правильная речь» (синквейн
составляется в группах).
Составление синквейна «Правильная речь» Синквейн классический
(строгий)
первая строка – тема синквейна, одно
слово, существительное или
местоимение
вторая строка – два прилагательных
или причастия, которые описывают
свойства темы
третья строка – три глагола или
деепричастия, рассказывающие о
действиях темы
четвертая строка – предложение из
четырех слов, выражающее личное
отношение автора синквейна к теме
пятая строка – одно слово (любая
часть речи), выражающее суть темы;
своего рода резюме 3.2. Практическое задание «Подбери словечко» (задание выполняется
в парах).
     Образная характеристика коголибо или чеголибо посредством
выразительного прилагательного, используемого  для достижения большей
выразительности речи, называется  эпитетом.  Эпитеты широко
используются и обычными людьми и без них не могут ни писатели, ни
поэты  выразить свои чувства и впечатления. Соответственно, эпитеты
бывают общеязыковые (безбрежная даль, багряный закат, хитрые глаза)
и народнопоэтические (чистое поле, шелковые волосы, благодатный дождь). Педагогам необходимо знать много эпитетов, чтобы их речь была
образцом для воспитанников. Заинтересованным в этом воспитателям
может  помочь следующая литература:  О.Д.Ушакова «Словарь эпитетов»,
СП., 2007г.;   Горбачевич К.С., Хабло Е.П. «Словарь эпитетов русского
литературного языка», Л., 1979г.
     Задание: Необходимо найти как можно больше эпитетов к заданному
слову (каждый выбирает листок с одним из слов: глаза, волосы, лицо, снег,
взгляд, руки, день, голос). После выполнения задания, каждая пара
зачитывает свои слова. Можно в конце зачитать из «Словаря эпитетов».
3.3. Дидактическая игра «Сравнения» (задание выполняется в
группах).
     Украшают речь и придают ей живость и образные сравнения – когда
предмет сравнивается с другими предметами или образами, схожими
одним или несколькими признаками.
     Задание: Давайте подберем предметы как образные сравнения к слову
 глазки, как … (бусинки, ягодки, угольки, звездочки на небе, пуговки,
бусинки, топазы, зеркало, огоньки, васильки во ржи и т.д.);
  цыпленок, как … (комочек, одуванчик, пух, вата, облако на небе,
лимончик, желток, солнышко и т.д.).
     Зачитать примеры из произведений поэтов и писателей (Н.Сладков,
Ф.Тютчев, А.Фет, Н.Некрасов, И.Бунин, П.Образцов). 3.4. Практическое задание «Что бы это значило?» (индивидуальное).
     Русский язык богат выразительными средствами. Одно из важных
экспрессивных средств – фразеологизмы, устойчивые выражения,
готовые сочетания слов. Смысл каждого фразеологизма не складывается
из смыслов входящих в него слов. Например, «съесть собаку» означает
«быть мастером в какомнибудь деле».
     Такие выражения делают нашу речь выразительнее, ярче.
Фразеологизмы использовали в своих произведениях А.С.Пушкин,
М.Ю.Лермонтов, Н.А.Некрасов, И.А.Крылов, К И.Чуковский,
С.Михалков и многие другие известные вам писатели.
     Значение фразеологизмов можно узнать в словарях: толковом и
фразеологическом.
     Задание: Объясните скрытый смысл предложенного фразеологизма.
«ЧТОБЫ ЭТО ЗНАЧИЛО?»
 Ахиллесова пята
 Без сучка без задоринки
 Бить баклуши
 Бок о бок
 В два счета  В двух шагах
 Вверх дном
 Повесить голову
 Владеть собой
 Во весь дух
 Водить за нос
 Выбросить из головы
 За тридевять земель
 Золотые руки
 Как снег на голову
 Капля в море
 Мороз по коже
 Ни рыба, ни мясо
 И след простыл
 Не отрывать глаз
Ни свет, ни заря
3.5. Практическое задание «Характеристика поступка человека»
(задание выполняется в группах).
     Задание: Разделить группу на 2 группы: «Положительная
характеристика поступка человека» и «Отрицательная характеристика
поступка человека».
Оценка действий, поступков поведения человека (отметьте соответствующим знаком «+» или «»  положительную и
отрицательную характеристику поступков человека)
Брать быка за рога
Ломиться в открытую дверь
Водить за нос
Наломать дров
Вставлять палки в колеса
Вложить душу
Внести вклад
Обводить вокруг пальца
Выводить из себя
Гнаться за двумя зайцами
Держать себя в руках
Действовать на нервы
Добиться своего
Делать из мухи слона
Идти навстречу
Идти в огонь и воду
Отложить в долгий ящик
Доводить до белого каления
Найти общий язык
Протянуть руку помощи
Играть в прятки
Кривить душой
Отбиться от рук
Плыть по течению
Взять пример
Подливать масло в огонь
Взять себя в руки
Пускать пыль в глаза
Сдержать слово
Спрятаться в кусты
Рубить с плеча
Не покладая рук
Сводить к нулю
Свести на нет
Смотреть сквозь пальцы
Строить на песке
Убивать время
Язык проглотить
Заблудиться в трех соснах
Находить выход из
положения
Заварить кашу
Задрать нос
Закрыть глаза 3.6. Практическое задание – пантомима «Пословица недаром
молвится» (задание выполняется в группах).
     Пословица – короткое изречение, несущее поучительный смысл.  В
пословицах народ  коротко и метко высказывал свои суждения  о жизни
свой вековой опыт. Больше тридцати тысяч пословиц собрал Владимир
Иванович Даль: о родине и чужбине, о богатстве и бедности, о правде и
лжи, о работе и праздности.
     Пословицы придуманы народом, казалось бы, для каждой жизненной
ситуации. В воспитательном процессе в детском саду эти короткие
народные мудрости могут прийтись кстати.
     Задание: Педагоги по очереди вытаскивают карточку с написанной на
ней пословицей и изображают ее при помощи пантомимы так, чтобы
содержание пословицы отгадали другие участники семинара.
«Пословица недаром молвится»
«Любишь кататься, люби и саночки возить»
«Не рой другому яму, сам в нее попадешь»
«Тише едешь, дальше будешь»
«Не спеши языком, торопись делом»
«Мал золотник, да дорог»
«Спустя лето по малину не ходят»
«Волков бояться – в лес не ходить» «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»
«Делу  время, потехе  час»
3.7. Игровое задание «Пословицыперевертыши».
1. Хаос деньги теряет. (Порядок время бережет.)
2. Две ноги – плохо, а одна – хуже.  (Одна голова хорошо, а две – лучше.)
3. Умная нога у голов беспокойство отнимает. (Глупая голова ногам покоя
не дает.)
4. С зайцами умирать — не позаячьи хихикать. (С волками жить – по
волчьи выть.)
5. Пей кашу с маслом, отдай глаз перед губами. (Ешь пирог с грибами,
держи язык за зубами.)
6. Быстрее стоишь – ближе умрешь. (Тише едешь – дальше будешь.)
7. От смелости носы малы. (У страха глаза велики.)
8. Начал безделье – сиди дома робко. (Кончил дело – гуляй смело.)
9. Щи водой улучшишь. (Кашу маслом не испортишь.)
10. Булка – ничему ноги. (Хлеб – всему голова.)
11. Не каждый чужого горя слесарь. (Всякий своего счастья кузнец.)
12. Два стакана воды украшают каплю сахара. (Одна ложка дегтя портит
бочку меда.)
13. Большая кошечка – с рождения котенок. (Маленькая собачка до
старости щенок.)
14. Рубль копейку транжирит. (Копейка рубль бережет.)
15. Перед одним волком убегать станешь — всех  двух догонишь. (За
двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.)
3.8. Упражнение – рефлексия «Осеннее дерево».
Задание: Каждый участник вписывает свое мнение о семинаре
практикуме на осенних листочках определенного цвета (желтый –
понравилось, зеленый – не понравилось, красный – пожелания) и
прикрепляют к дереву. Домашнее задание
Подготовить к педагогическому совету №2  «Речь развиваем – интеллект
повышаем!», который запланирован у нас на 22 ноября 2017 года,
подготовить две дидактических игры по речевому развитию для детей
своей возрастной группы.
Эпилог
Язык
С благоговеньем
прикасайся
К тому, чем ты
вооружен,
Твори светло и
упивайся
Безбрежным русским
языком.
Воздушно легок,
сочен, вкусен,
Суров и нежен,
многолик,
Во всех мелодиях
искусен
Наш удивительный
язык.
                С. Скачко Литература:
1. Вартаньян Э.А. «Крылатое слово», М., Изд. «Современник», 1996г.
2. Голикова О. Ю. Практикум по развитию общения педагогов /
О.Ю. Голикова, Н. К.Елизарова: Дошкольная педагогика.  2008.            №
8 (49).  С. 5358.
3. Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей 3» (популярное пособие для
родителей и педагогов), Ярославль, «Академия развития», 1997г.
4. Смирнова Е. А. Формирование коммуникативной компетентности
у детей дошкольного возраста / Е. А. Смирнова // Воспитатель.  2008.
№ 1.  С. 5865.
5. Смирнова Е. О. Агрессивные дети / Е. О. Смирнова, Г. А.
Хузеева // Дошкольное воспитание.  2003. № 4. С. 6371.
6. Стихи и проза (Н.Сладкова, Ф.Тютчева, А.Фета, Н.Некрасова,
И.Бунина, П.Образцова) из произведений, рекомендованных
общеобразовательной программой.
7. Ушакова О.Д. «Словарь эпитетов», СП., 2007г.
8. Ушачева Ю.В. Повышение уровня коммуникативной культуры
сотрудников ДОУ / Ю.В. Ушачева // Управление ДОУ.  2008  № 4.      С.
2933.
9. Чуковский К.И. «Живой как жизнь» Сочинения в двух томах. Том 1.
Москва, Изд. «Правда», 1990г.
10. Формановская Н.И. Речевой этикет и вежливость. /
Н.И. Формановская //Дошкольное воспитание.  1990.  №№ 110.
11. Щербинина Ю. «Слово ласковое  мастер дивных див»/                      Ю.
Щербинина //Дошкольное воспитание.  2004.  № 5.  С. 4046
12. Журнал «Дошкольное воспитание» /Л. Островская
«Давайте задумаемся: всегда ли правильно звучит наша речь?»/ –
журнал «Дошкольное воспитание»  1989 год.

file_name: Семинар Наш ребенок говорит....docx

intro:
Цель семинара-практикума: совершенствование речевых навыков воспитанников через правильную речь педагогов.

Задачи:
1. Обновить научно-методический уровень компетенции педагогов о процессе развития речи и речевого общения на основе современных требований.
2. Расширить опыт педагогов по созданию условий в дошкольном учреждении для речевого развития дошкольников в целостном образовательном пространстве.
3. Углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно ориентированного образования.
4. Побуждать педагогов дошкольного учреждения к мыслительной и практической деятельности по овладению средствами выразительности речи, обобщить и систематизировать представления о построении педагогического процесса обучения детей родному языку.
5. Преодолевать пассивность и стимулировать активность педагогов через применение новых эффективных методов обучения.
Подготовка к семинару:
Самостоятельное изучение ФГОС ДО, литературы и статей в периодических изданиях по предложенному списку, источников Интернет.

Оборудование: мультимедийное оборудование, музыкальный центр, CD -диск с записью инструментальной музыки, макет «Осеннее дерево», стикеры – «листочки», листы бумаги (формат А4, А5), ручки, цветные карандаши, стол для песочной терапии, разноцветный кварцевый песок, раздаточный материал (программа, буклеты с рекомендациями).

title: Семинар-практикум «Наш ребенок говорит – словно реченька журчит» (дошкольное образование)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани
«Средняя общеобразовательная школа № 51»
Преподавательорганизатор ОБЖ высшей категории, ветеран военной службы и труда
ДЕГТЯРЁВ АНАТОЛИЙ ИВАНОВИЧ
 «Использование информационных коммуникационных технологий в процессе
преподавания ОБЖ как фактора активизации познавательной деятельности и
развития творческих способностей обучающихся»
               «Технические достижения не стоят ровным счетом ничего,
     если педагоги не в состоянии их использовать.
Чудеса творят не компьютеры, а учителя!»
Крейг Барретт,
 член совета директоров корпорации Intel
                       В настоящее время многие школьники являются уверенными пользователями ПК и
Интернета.   Ежедневно   ребёнок   воспринимает   мощный   поток   информации,   получаемый   из
Интернет      источников,   СМИ,   рекламы,   электронных   игр.   Поэтому,   учитывая   реалии
сегодняшнего   дня,
  учителю   просто   необходимо   использовать   информационные
коммуникационные технологии на уроках, во внеклассной и внешкольной работе. Проблема активизации   познавательной   деятельности   обучающихся   и развитие их
способностей   на     всех   этапах   развития   образования   была     и   есть   одной     из     актуальных.
Информационные   коммуникационные   технологии   являются   одним   из   существенных   средств  в
решении данной проблемы.
         Используя ИКТ, появилась возможность преподносить информацию таким образом, чтобы
удовлетворить индивидуальные запросы каждого обучающегося.
         ИКТ в учебновоспитательном процессе представляют собой мощный фактор для решения
проблемы снижения  творческой активности и познавательного интереса школьников.
        Современные ИКТ имеют серьёзные преимущества перед традиционными формами обучения,
т.к. обладают большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств,
документальных и справочных материалов, позволяет сочетать информационное воздействие с не
менее важным образным и эмоциональным воздействием на обучающихся.
       Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается
и   запоминается   им   через   зрительный   анализатор.   Дидактические   достоинства   уроков   с
использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»),
у обучающихся появляется интерес, желание узнать и увидеть большее.

            Традиционные   требования   к   учебным   знаниям   (запомнить,   уметь,   воспроизвести)
трансформируются   в   требования   к   базовым   информационным   умениям,   типа   поиска     знаний
(уметь найти и применить).
       Использование ИКТ в процессе преподавания ОБЖ помогает достигает следующие  цели:
 Формирование у обучающихся информационной грамотности и компетенции.
 Повышение познавательного интереса и творческого потенциала обучающихся.
 Развитие рефлексии – деятельности  личности, направленной на осмысление собственных
действий и анализ этой деятельности.
          Благодаря ИКТ, ребёнок учится самостоятельно искать, извлекать,
          систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения
          учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
          передавать её.
          Поэтому преподавателю ОБЖ необходимо решать следующие задачи:
 Систематически изучать и применять в работе информационные источники (психолого
педагогическую литературу, материалы образовательных сайтов сети Интернет).
 Сделать   уроки   ОБЖ   и   внеклассную   работу   по   предмету   максимально   интересными,
насыщенными, занимательными, и в то же время понятными для учеников разного уровня.
 Формировать у обучающихся навыки самостоятельной работы над учебным материалом с
помощью ИКТ.
 Учить   детей   мыслить,   самостоятельно   действовать,   ориентироваться   в   различных
ситуациях, знать подходы к решению проблем и решать их.
 Установить стойкие межпредметные  связи  и отработать механизмы  совместной  работы
учителей с целью проведения уроков с применением компьютерных технологий.
 Проследить   динамику   развития   качества   обучения   и   мотивации   к   предмету   на   основе
использования ИКТ.
 Способствовать   активизации   познавательной   деятельности   и   развитию   творческих
способностей обучающихся посредством использования ИКТ.
Только так мы можем добиться положительной динамики мотивации:
 Повышение   интереса   обучающихся   к   предмету     ОБЖ   и   развитие   мотивов   учебной
деятельности.
 Улучшение качества обучения ученика на основе использования ИКТ.
 Реализация принципа личностноориентированного обучения.  Активизация творческой деятельности обучающихся – желание участвовать в конкурсах,
олимпиадах, проектах и мероприятиях различных уровней.
 Изменение   отношения   обучающихся   к   ПК   и   Интернету:   от   дорогой,   увлекательной
игрушки до универсального инструмента для учебы, от бессмысленного времяпровождения
в сети Интернет до поиска полезной и нужной информации.
 Овладение знаниями, востребованными в повседневной жизни.
Преподаватель ОБЖ, используя ИКТ, накапливает богатый багаж материала для работы с
детьми на уроках и во внеурочной деятельности.
Например:
 Дидактические материалы и схемы
 Памятки и буклеты в Microsoft Office Publisher
 CD, DVDматериалы
 Видеофрагменты и фильмы по темам курса ОБЖ в школе
 Проекты, исследовательские и творческие работы, презентации, публикации, вебстраницы
 Тесты
 Тестирование online
 Электронная библиотека
 Электронные энциклопедии
 Мультимедиа технологии
 Использование   Internetресурсов   и   участие   в   олимпиадах   и   конкурсах   образовательных
порталов.
           Преподаватель ОБЖ просто обязан владеть теоретическими и практическими знаниями
операционной системы Windows, программы Word, Excel, PowerPoint, Microsoft Office Publisher и
другими,   нужными     для   работы.   Без   проблем   пользоваться   сетью  Internet,   интересоваться
образовательными сайтами, на которых педагоги обмениваются опытом с коллегами, приобретать
полезную   и   новую   информацию,   совместно   с   детьми   принимать   участие   в   конкурсах   и
олимпиадах, а так же делиться своим накопленным опытом.
         Работая преподавателеморганизатором ОБЖ,   я пришёл к выводу, что применение ИКТ
обучения  в урочной и внеурочной деятельности дает положительные результаты.
         Для обучающихся:

повысить мотивацию обучения;

развить творческие способности и познавательную активность;

сделать процесс познания привлекательным;

увеличить эффективность самостоятельной работы;
создать условия для успешной самореализации в будущем.
        Для педагога:




  наглядности, эмоциональную, эстетическую и научную убедительность преподавания;



повысить мотивацию преподавания и обучения;
наполнить уроки новым содержанием;
модернизировать, накапливать электронные материалы;
повысить интенсивность учебного процесса, уровень
концентрировать внимание обучающихся;
развивать рефлексию;
сохранять авторитет Учителя и идти в ногу со временем.
 Для родителей:
 дать уверенность в том, что их дети получают качественное образование. Информационные коммуникационные технологии в образовательном процессе позволяют
удовлетворить   индивидуальные   запросы   каждого   обучающегося   в   решении   учебных   и
практических задач, раскрыть их интеллектуальные и творческие способности.
      Формирование ИКТ  компетентности обучающихся происходит в рамках системно
 деятельностного подхода.
              Методически   правильное,   последовательное   и   системное   применение   ИКТ
позволяет   успешно   сформировать   универсальные   учебные   действия   (УУД),   что
способствует   развитию   личности,   обогащению   интеллектуального,   нравственного,
эстетического развития ребёнка, приобщения его к миру информационной культуры.
           Все участники образовательного пространства (обучающиеся, педагоги и родители)
должны помнить и знать, что обучение должно приносить пользу, а не вред!
       Длительная работа  за компьютером влияет на здоровье ребенка и взрослого (зрение,
осанку, появляются  головные боли и боли в спине). Необходимо учитывать временные
рамки работы за компьютером, требования к рабочему месту, смену видов деятельности.
Например, после работы за компьютером – смотреть в окно.
                   Можно   использовать   простейшую   методику     «20202020»  специалистов   из
Университета   Техаса   (University   of Texas).   Ее   суть   заключается   в том,   что   через   каждые
после 20 минут работы за компьютером, необходимо сделать 20секундный перерыв, во время
которого необходимо переводить взгляд на предметы, расположенные в 20ти шагах от вас,
моргая при этом 20 раз.
Особенности построения образовательного процесса в старших классах
На протяжении нескольких лет   я работаю в старших классах. Проводя анкетирование
учащихся по определению объема нагрузок я выяснил, что многие учащиеся испытывают
постоянные   перегрузки,   одной   из   причин   которых   служит   интенсификация   учебного
процесса   (укрупняется   учебный   план,   увеличивается   количество   часов   по   профильным
предметам), что относится к неблагоприятным внутри школьным  факторам, влияющим на
здоровье детей; большой объем домашних заданий; шестидневная учебная неделя и т.д.
Кроме того, многие учащиеся страдают физическими заболеваниями различного характера,
подвержены стрессам, связанными с




эмоционально      душевной   депривацией,
  заложенной   в   инструктивно
принудительной   дидактике   отношений   между:   а)   учителем   и   детьми;   б)
эгоцентрически   сформированными   детьми   и   учителем;   в)   авторитарными
родителями, эгоцентричными детьми и авторитарными учителями;
хронической   чувственной   депривацией  в   условиях   постоянного   воздействия
сенсорно обедненной учебной среды – комплекса факторов закрытых помещений и
ограниченных пространств – различные депрессии – напряжения;
отчуждением   слов   от   чувственных   осязаемых   образов,   в   результате   чего
разрушаются   сигнально   –   образные   ассоциации   и   возникает   смысловая
неопределенность;
расщеплением чувства и смысла и возникновения на этой основе эмоционально –
смысловой неопределенности; и многими другими.
Отсюда   остро   вытекает   проблема,   связанная   со   здоровьем   детей.   Только   при
разрешении перечисленных выше проблем можно достичь высоких результатов в обучении, так как нездоровый ребенок не сможет учиться с полной отдачей, а нездоровая атмосфера
вокруг него может вызвать негативное отношение к предмету в частности и учебе вообще.
Таким   образом,   только   здоровый   ребенок   может   учиться   в   условиях   образовательного
учреждения   инновационного   типа   с   ее   повышенным   требованием   к  уровню   подготовки
учащегося,   к   его   способности   работать   творчески,   к   его   возможности   переносить
напряжение интенсивного урока и плодотворно работать с большим объемом информации.
Поэтому,   в   своей   работе   я   стараюсь   использовать   те   технологии,   которые   в   рамках
процесса   обучения   не   ухудшают   качество   жизни,   а   наоборот   способствуют   развитию
жизненных сил организма. Мой выбор использования здоровье сберегающих технологий
обоснован   перечисленными   выше   проблемами.   Решить   проблему   здоровья   невозможно,
действуя   в   рамках   только   здоровье   сберегающих   технологий,   поэтому   в   своей   работе
использую и другие современные технологии.
Стремительно происходит компьютеризация всех сфер деятельности человека, школы
оснащаются компьютерами, электронными ресурсами, доступом в интернет. Современные
дети не мыслят своей жизни без компьютера. Отсюда меняются цели и задачи современного
образования:   формирование   знаний   и   умений   уступает   место   формированию
компетентностей.   Этим   обоснована   необходимость   применения   информационно   –
коммуникационных технологий. Считаю, что использование компьютера на всех стадиях
педагогического   процесса   является   очень   эффективным.   Большие   возможности
появляются  в старших классах, где ОБЖ носит не ярко выраженный интегрированный
характер. Применение ИКТ обеспечивает мотивацию учащихся в получении качественного
образования   по   избранному   профилю.   Информационные   образовательные   технологии
способствуют   реализации   дидактических   принципов   организации   учебного   процесса,
позволяют   учителю   сосредотачиваться   на   своих   главных   функциях:   обучающей,
воспитательной  и развивающей.
Изучение ОБЖ в настоящее время сопряжено с целым рядом особенностей, если не
сказать трудностей, которые заключаются   в оторванности содержания ОБЖ от жизни,
малом воздействии на чувства и эмоции учащихся, изменении приоритетов в обществе и
науке. Знания, твердые основы которых формируются при изучении ОБЖ в школе, должны
быть   максимально   приближены   к   реальной   жизни   и   повседневной   практике.   Этим
обосновано применение компетентностно – ориентированных технологий.
В своей работе по преподаванию ОБЖ в старших классах я использую модульно –
блочную   систему   обучения.   Ее   применение,   как   мне   кажется,   дает   возможность   для
хорошей реализации здоровье развивающего подхода в обучении, т.к.




система позволяет давать учебный материал блоками. При этом используется
большое количество схем, таблиц. В этом случае реализуется физиологический
критерий   здоровье   развивающей   деятельности,   так   как   новая   информация
проходит через три канала восприятия: слуховой, зрительный, речевой
система приводит к быстрому осознанию сфер применения материала. В этом
случае реализуется физический критерий здоровье развивающей деятельности
система позволяет расширить границы применения изучаемого материала. При
этом   реализуется   духовно   –   нравственный   критерий   здоровье   развивающей
деятельности   за   счет   эмоциональности,   которая   обеспечивается   свободным
выбором (работа по продвижению по уровням)
система позволяет реализовать первые три критерия, следовательно четвертый
критерий (психический) включается автоматически, так как создается ситуация
успеха. Планирование уроков я составляю так, чтобы они удовлетворяли перечисленным выше
критериям здоровье развивающей деятельности:
На этапе предъявления учебной информации учащимся теоретический материал
даю   в   виде   лекции   четко,   научно.   Лекцию   строю   в   виде   компьютерной   презентации   с
необходимыми   схемами   и   таблицами.   Для   этого   в   программе    Power  Point  я   готовлю
компьютерную   презентацию   учебного   занятия,   которая   включает   тему   лекции,   план,
основные   тезисы,   неподвижные   иллюстрации.   Также   я   продумываю   поддержку
выступления   в форме цитат, изображения и звука. Материал лекции (схемы и таблицы)
конспектируются в тетрадь после объяснения учителем и проговаривания учащимися.
На   этапе   усвоения   и   закрепления   учебного   материала:   на   уроках,
предназначенных  для практики,  идет целенаправленная отработка навыков решения задач
путем разбора задач у доски, работы в парах и т.д. Для этого заранее готовится большое
количество задач различной сложности. Разбор производится по принципу доступности: от
простых задач к сложным. На этом этапе по возможности применяю   информационно –
коммуникационные технологии, используя компьютерные презентации учебных занятий.  В
таких презентациях содержится материал для повторения, усвоения, закрепления учебного
материала.
      На уроках, предназначенных для продвижения учащихся по уровням, учащиеся имеют
возможность свободы выбора задач для решения возможных экстремальных ситуаций в
повседневной   жизни.   За   счет   решения   задач   той   сложности   и   содержания,   которые
учащийся выбрал сам, происходит формирование ситуации успеха и тогда для ребенка
становится неважно, какая у него оценка, главное, что он справляется с определенными
задачами   сам.   Для   таких   уроков   также   готовится   множество   задач   разного   уровня
сложности.   Те   учащиеся,   которые   быстро   продвигаются   по   изучаемому   материалу   и
решению задач, могут выполнять краткосрочные (в рамках одного урока) проекты. Метод
проектов может использоваться для решения небольших проблемных задач, и тогда можно
на   этом   этапе   процесса   обучения   организовывать   мини   проекты   очень   часто,   приучая,
таким образом, учащихся к творческому применению полученных знаний самостоятельно.
На   этапе   промежуточного   и   итогового   контроля   и   самоконтроля
достигнутых результатов обучения: использую как готовые программы, содержащие
тесты, так и составляю тесты самостоятельно по нужным темам, используя программу
школьного мониторинга. Для осуществления самоконтроля усвоенных знаний предлагаю
старшеклассникам   самостоятельно   пройти   тесты.   Кроме   того,   в   виде   контроля   по
некоторым темам учащимся предлагается зачет, содержащий вопросы,  как теории, так и
практики.
На этапе коррекции результатов: использую путь совершенствования дозировки
учебного материала, его классификацию и систематизацию, применяя ИКТ.
В   результате   использования   в   учебном   процессе   описанных   выше   технологий   у
учащихся:   а)   меняется   отношение   к   предмету;   б)   улучшаются   навыки   владения
компьютером; в) уменьшается уровень тревожности.
         Список литературы:
1 Буряк   В.К.   Активность   и   самостоятельность   учащихся   в   познавательной
деятельности//Педагогика. – № 8/2007 – с. 71 2
  Михатова   М.Н.   Активизация   творческого   потенциала   учащихся   с   помощью
современных   педагогических   и   информационных   технологий//Справ.   зам.   дир.
школы – №5/2008 – с. 47
Полат Е.С.: Современные педагогические и информационные технологии в системе
3
образования.  М.: Академия, 2010
4
5
 Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии :
учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев.  3е изд.  М.: изд.торг. корпорация
Дашков и К0, 2007. С. 9110.
 Панюкова С.В., Концепция реализации личностно ориентированного обучения при
использовании   информационных   и   коммуникационных   технологий.   М.,   Издво
ИОСО РАО. 2008 г.;

file_name: Использование ИКТ.docx

intro:
Используя ИКТ, появилась возможность преподносить информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальные запросы каждого обучающегося.
         ИКТ в учебно-воспитательном процессе представляют собой мощный фактор для решения проблемы снижения  творческой активности и познавательного интереса школьников. Современные ИКТ имеют серьёзные преимущества перед традиционными формами обучения, т.к. обладают большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств, документальных и справочных материалов, позволяет сочетать информационное воздействие с не менее важным образным и эмоциональным воздействием на обучающихся.«Использование информационных коммуникационных технологий в процессе преподавания ОБЖ как фактора активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей обучающихся»

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Презентация для педагогических работников О.О. на тему :  «Использование информационных коммуникационных технологий в процессе преподавания ОБЖ как фактора активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей обучающихся»


extracted_text:
КОГДА УРОКИ ПАТРИОТИЗМА НЕ ЗАКАНЧИВАЮТСЯ ?
Преподавательорганизатор ОБЖ Дегтярёв А.И.
Любая страна нуждается в наличии действенной системы патриотического воспитания, его
содержание должно соответствовать сложившейся в стране ситуации, а его системе
надлежит быть гибкой и постоянно изменяющейся–в свете современных требований.
Кризис в духовной жизни нашей страны отразился на сознании молодежи – снизился статус
высших человеческих ценностей. Это существенно повлияло на российское образование.
Выявлен ряд проблем в военно – патриотическом воспитании молодежи:
1.
2.
3.
значительное снижение поддержки и подрыв доверия к существующей практике
→
подготовки будущих защитников Отечества на уровне общеобразовательных
учреждений (хотя требования к этой подготовке неуклонно растут);
вопреки стараниям энтузиастов повсеместно испытывается хроническая нехватка
→
специальной литературы, адаптированной к современным условиям;
отрицательное отношение большинства граждан к армии к защите Родины, к
→
исполнению воинского и гражданского долга; 4.
5.
в ряде регионов утрачена координирующая деятельность государственных
→
структур с ветеранскими и другими общественными организациями, а также до сих
пор не налажена связь с религиозными конфессиями;
отсутствие государственной финансовой поддержки системы военно
→
патриотического воспитания на фоне усиления требований к формированию
морально–психологических качеств защитника Отечества.
Отсюда–широкий спектр проблем в военно–патриотическом воспитании. Военно–
патриотическое воспитаниеэто многоплановая и скоординированная деятельность
государственных органов, общественных организаций и объединений по формированию у
молодежи высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к
выполнению воинского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите
интересов своей Родины.
  Успех военнопатриотической и оборонномассовой работы во многом зависит от
личности, организующей эту работу, от его организаторских способностей и
педагогического мастерства. Труд педагога, занимающегося военнопатриотическим
воспитанием, очень сложен и многогранен. В нем, как показывает практика, недостаточно
одного энтузиазма, нужны серьезные знания  как общетеоретические, так и сугубо
прикладные.
 Какова компетентность специалистов разного уровня в этих вопросах?       Исследования
свидетельствуют, что большинство специалистов по различным причинам не обращается к
специальной методической литературе и даже не вникает в передовой опыт педагогов–
новаторов. Это значит, что профессиональное самообразование не является у них
осознанной потребностью. Проблема профессиональности кадров сегодня актуальна как
никогда. И решать ее необходимо немедленно.
Цель военно–патриотического воспитания.
В настоящее время вышесказанное особенно важно иметь в виду так как ряд педагогов
либо вообще не выделяют цель  военнопатриотического воспитания, либо пытаются ее
подменить одной из ведущих задач воспитания. Под военнопатриотическим воспитанием
иногда понимается все, что както влияет на воспитание любви к Родине. Это–
привязанность к месту своего проживания, формирование патриотических чувств.
Нетрудно заметить, что при такой трактовке военнопатриотическое воспитание
утрачивает свою специфику, становится аморфным.

В патриотическом воспитании спектр средств по формированию любви к Отечеству шире
и разнообразнее, чем  в военнопатриотическом. Воспитание любви к Родине своему народу
в целом конкретизируется в формировании чувства гордости за службу в Вооруженных
Силах, а также готовности отдать жизнь за свободу независимость и конституционный
строй России.
У нашей молодежи плохо выражены высшие социальнонравственные чувства, в том числе
выполнение гражданского и патриотического долга. Существенно недооценивается,
принижается роль и значение патриотизма
в жизни общества. Нет опыта участия в социально значимой деятельности, слабо развиты
навыки и умения выполнения ответственных задач в коллективе. Невысокой степенью
развития характеризуются взаимоотношения со сверстниками, готовность подчинить свое
«Я», личные интересы целям совместной деятельности. Учет особенностей этой социально
возрастной группы очень важен при решении задач патриотического воспитания, в
определении его основных ориентиров. Чтобы определить предмет нашего разговора,
давайте сначала разберемся в понятиях. Итак, что такое патриотизм? Это нравственный принцип, социальное чувство, содержание которого есть любовь к Отечеству, гордость за
его прошлое и настоящее, готовность защитить интересы Родины
Когда уроки патриотизма не заканчиваются ?
Практика   внеурочной   военнопатриотической   работы   с   учащимися   уже   доказала,   что
уроки патриотизма и гражданственности продолжаются и после звонка.
Попробую ответить на вопрос: где больше возможности готовить будущих защитников
Отечества  на уроке или за его пределами?
Конечно, урок  важнейшее звено воспитательной работы с учащимися, но если потенциал
урока не будет развит и приумножен во внеклассной работе с учащимися, то не может быть
никакой речи о целостной системе военнопатриотического воспитания в школе.
В чем же преимущества внеурочной деятельности? В том, что она не ограничена временем
и   пространством   (в   сравнении   с   уроком).   Содержание   воспитательной   работы   не
регламентировано   жестко   учебными   планами,   программами,   поурочными   планами.
Внеклассная работа располагает большими возможностями для вовлечения школьников в
активную деятельность, вне которой невозможно успешное формирование личностных ка
честв. Что же касается знаний, полученных на уроках, то будущий защитник Родины не
сможет даже в минимальном  объеме  их применить,  если мы  не создадим условия  для
систематических упражнений в их применении на практике путем вовлечения учащихся в
военнопатриотическую деятельность. А она чрезвычайно многогранна.
Каковы же формы патриотического воспитания во внеурочное время и как они изменяются
в зависимости от возраста школьников?
Подготовка ребенка к школе не должна ограничиваться приобретением школьной формы,
ранца и  учебников.  Приобщение к родословной семьи, истории улицы, района, города,
страны      первые   уроки   патриотизма.   Знание   истории   своей   малой   родины   будет
способствовать утверждению в сознании ребят гордости за своих предков, уважения к
старшим.
Путь, начатый задолго до Дня знаний, должен быть продлен буквально с первых минут
школьной жизни. Задачи военнопатриотического воспитания  старшеклассников более
ответственны:
 юноши на пороге самостоятельной жизни, не за горами служба в армии. У школы
есть последняя возможность исправить недочеты, пробелы в воспитании будущих
защитников Отечества.
 Именно на этом этапе активно формируется личность. Психофизические

особенности юношеского возраста таковы, что появляется реальная возможность
придать военнопатриотическому воспитанию большую прикладную
направленность, а это требование может быть  реализовано только существенным
расширением диапазона военноспортивной деятельности учащихся.
 Открывается широкое поле для апробации военноприкладных знаний, умений и
навыков: как самые старшие в школе, они под руководством преподавателя
организатора ОБЖ осуществляют инструкторские функции в военно
патриотической работе младших школьников  проведении игр, конкурсов,
викторин, игр «Зарничка», рыцарский турнир «А нука, парни!», и т.д.
 Одна из форм военнопатриотического воспитания, пережившая все реформы в
воспитательном процессе,  это месячник героикопатриотической работы,
посвященный Дню Защитника Отечества. Месячник является своеобразным
смотром патриотической работы школы, важным стимулом активизации всех форм
военнопатриотического воспитания и вовлечения в них школьников.
Истинный патриотизм  это триединство таких факторов, как вера в свой народ,
соединенная с бесстрашием за предмет своей веры, любовь к своему народу, сопровождаемая действительным сочувствием и состраданием к его действиям, реальная
практическая помощь своему народу.
Военнопатриотическое воспитание  составная часть патриотического воспитания и его
высшая форма, ориентированная на служение Отечеству, его защиту, привитие гордости за
героическую историю Родины.
Вот как об этом говорит поэт и педагог И.В. Камская:
Быть патриотом... Что же это значит?
А это значит Родину любить,
А это значит честно, бескорыстно
Отечеству любимому служить.
Любить его историю седую,
Святые лики русских матерей,
Которые не раз в годину злую
В бой провожали собственных детей.
Учить детей гордиться своим родом
И честь его блюсти и сохранять,
Быть лучшей частью русского народа,
Которую не смог никто подмять.
И если это в сердце утвердится
Тех, кто за партой нынешней сидит,
Учитель школьный, можешь ты гордиться –
Твой век земной не зря тобой прожит!
Заключение.
        Таким образом, патриотизм – одна из наиболее значимых непреходящих ценностей,
присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным
достоянием личности, её характер, реализует высший уровень её развития и проявляется в
её самореализации на благо общества.

file_name: Когда уроки патриотизма не заканчиваются.docx

intro:
Любая страна нуждается в наличии действенной системы патриотического воспитания, его содержание должно соответствовать сложившейся в стране ситуации, а его системе надлежит быть гибкой и постоянно изменяющейся–в свете современных требований.
Кризис в духовной жизни нашей страны отразился на сознании молодежи – снизился статус высших человеческих ценностей.Внеурочная работа с обучающимися

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация для педагогических работников О.О. на тему : "КОГДА УРОКИ ПАТРИОТИЗМА НЕ ЗАКАНЧИВАЮТСЯ ?"


extracted_text:
1
Образовательный квест как интерактивная образовательная среда и деятельностная
форма организации процесса обучения
 в рамках реализации ФГОС
Преподавательорганизатор ОБЖ учитель высшей категории Дегтярёв А.И.
  На   современном   этапе   развития   образовательной   системы   появляются   новые
технологии и деятельностные формы взаимодействия с обучающимися, в основе которых
лежит их активизация и включение в образовательный процесс. Наиболее востребованными
становятся   интерактивные   формы,   позволяющие   задействовать   всех   участников
образовательного процесса, реализовать их творческие способности, воплощать имеющиеся
знания   и   навыки   в   практической   деятельности.   К   таким   формам   организации
образовательной   деятельности   относятся   интерактивная   игра,   мастеркласс,   проектная
деятельность, создание проблемных ситуаций, экспериментирование и многое другое. Все
эти формы могут существовать как отдельно взятые элементы, а могут сочетаться между
собой и варьироваться педагогом при планировании учебных занятий. Особенно хорошо
они сочетаются в квесттехнологии, или как еще называют образовательный квест, который
пользуется популярностью у подростков и взрослых благодаря неординарной организации
образовательной деятельности и захватывающего сюжета.
Квест   (англ.   Quest)      «поиск,   предмет   поисков,   поиск   приключений».  В
мифологии   и   литературе   понятие   «квест»   изначально   обозначало   один   из   способов
построения  сюжета   путешествие  персонажей к  определенной цели  через   преодоление
трудностей.
Сегодня понятие  «квест»  у подростков ассоциируется с компьютерной игрой, в
которой   управляемый   игроком   герой   продвигается   по   сюжету   и   взаимодействует   с
игровым миром посредством применения предметов, общения с другими персонажами и
решения логических задач. Квест — это еще и  интеллектуальноэкстремальный вид игр на
улицах города и за его пределами,  приключенческая игра, которая имеет сюжетную линию,
для прохождения которой необходимо решить несколько логических задач.
Реформы   в   сфере   образования   и   модернизация   современного   общества
заставляют   педагогов   совершенствовать   свои   знания,   пересматривать   взгляды   и
искать   новые   формы,   приемы,   технологии   при   организации   образовательного
процесса   с   детьми   и   взаимодействии   с   родителями.  Так   появился   образовательный
квест,   который   стремительно   набирает   популярность   не   только   у   школьников,   но   и   у
взрослых (родителей и педагогов), и позволяет индивидуализировать процесс обучения,
задействовать   все   образовательное   пространство   и   создать   наилучшие   условия   для
развития и самореализации участников образовательных отношений.
В образовательном процессе квест   это специальным образом организованный вид
исследовательской   деятельности,   для   выполнения   которой   обучающиеся   осуществляют
поиск информации по указанным адресам, включающий и поиск этих адресов или иных
объектов, людей, заданий и пр. 2
Задачи могут быть различными по своему содержанию и наполнению: творческие,
активные, интеллектуальные и т.п. Особенно значимо, что квесты могут проходить как в
закрытом   пространстве,   так   и   на   улице,   на   природе,   охватывая   все   окружающее
пространство.   Например,   квесты   в   замкнутом   помещении,   в   классе;   квесты   в   музеях,
внутри   зданий,   в   парках;   квесты   на   местности   (городское   ориентирование      «бегущий
город»);   квесты   на   местности   с   поиском   тайников   (геокэшинг)   и   элементами
ориентирования (в т.ч. GPS) и краеведения; смешанные варианты, в которых сочетается и
перемещение участников, и поиск, и использование информационных технологий, и сюжет,
и опережающее задание  легенда.

В зависимости от сюжета квесты могут быть:
линейными, в которых игра построена по цепочке: разгадав одно задание, участники
получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;
 штурмовыми,   где   все   игроки   получают   основное   задание   и   перечень   точек   с

подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач;
кольцевыми, они представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в
круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными.
При подготовке и организации образовательных квестов необходимо определить цели
и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая категорию участников (дети,
родители), то пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное
   заинтересовать   участников.   Детей   заинтриговать   значительно   легче,   чем   взрослых
(родителей,   педагогов),   поэтому   очень   важно   продумать   этот   момент,   чтобы   родители
стали партнерами и активными участниками, т.к. это является одной из главных задач,
которая прописано в «Законе об образовании».
Структура образовательного квеста может быть следующей:
1. Введение (в котором прописывается сюжет, распределяются роли).
2. Задания (этапы, вопросы, ролевые задания).
3. Порядок выполнения (бонусы, штрафы).
4. Оценка (итоги, призы).
Педагогу, разрабатывающему квест, необходимо определить:







цели и задачи квеста;
целевую аудиторию и количество участников;
сюжет и форму квеста, написать сценарий;
определить необходимое пространство и ресурсы;
количество помощников, организаторов;
назначить дату;
как заинтриговать участников.
Таким   образом,   образовательный   квест,   как   вид   интерактивных   технологий,
позволяет решить следующие задачи:

образовательную     вовлечение   каждого   ребёнка   в   активный   познавательный
процесс   (организация   индивидуальной   и   групповой   деятельности   школьников,
выявление умений и способностей работать самостоятельно по какойлибо теме);
 развивающую     развитие   интереса   к   предмету,   творческих   способностей,
воображения  учащихся,  формирование  навыков  исследовательской  деятельности, 3

умений самостоятельной работы с информацией, расширение кругозора, эрудиции,
мотивации;
  воспитательную     воспитание   личной   ответственности   за   выполнение   задания,
воспитание   уважения   к   культурным   традициям,   истории,   краеведению,
здоровьесбережение и здоровьесозидание.
 Образовательный   квест   –  это   совершенно   новая   форма   обучающих   и
развлекательных   программ,   с   помощью   которой   дети   полностью   погружаются   в
происходящее,   получают   заряд   положительных   эмоций   и   активно   включаются   в
деятельность, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой квест не только
позволяет   каждому   участнику   проявить   свои   знания,   способности,   но   и   способствует
развитию коммуникационных взаимодействий между игроками, что стимулирует общение
и   служит   хорошим   способом   сплотить   играющих.   В   квестах   присутствует   элемент
соревновательности,
  а   также   эффект   неожиданности   (неожиданная   встреча,
таинственность,   атмосфера,   декорации).   Они   способствуют   развитию   аналитических
способностей, развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые
квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных
форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства.
  т.к.
Сейчас в учебных заведениях становится популярным такой вид деятельности как
вебквест,
  большинство   учащихся   свободно   пользуются   современными
информационными   технологиями,   что   упрощает   для   них   процесс   поиска   информации,
обработки   ее   и   предоставления   в   различных   презентативных   формах.  Особенностью
образовательных  вебквестов   является   то,   что   часть   или   вся   информация   для
самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных сайтах.
Кроме того, результатом работы с  вебквестом является публикация работ учащихся в
виде вебстраниц и вебсайтов (локально или в Интернет).
Впервые термин «квест» в качестве образовательной технологии был предложен
летом 1995 года Берни Доджем, профессором образовательных технологий Университета
СанДиего.
Ученый   разрабатывал   инновационные   приложения   Internet   для   интеграции   в
учебный   процесс   при   преподавании   различных   учебных   предметов   на   разных   уровнях
обучения. Квестом он назвал сайт, содержащий проблемное задание и предполагающий
самостоятельный поиск информации в сети Интернет.
Берни Додж выделяет три принципа классификации вебквестов:
1.         По длительности выполнения.
2.         По предметному содержанию.
3.         По типу заданий, выполняемых участниками.
По длитильности выполнения различают два типа вебквестов: кратковременный
(цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на 13 занятия) и длительный (цель:
углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок).
По предметному содержанию  различают монопроекты (охватывают отдельную
проблему, тему или учебный предмет) и межпредметные.
По типу заданий, которы выполняют участники вебквесты делятся: 4
планирование и проектирование включает разработку плана или проекта на основе
творческое задание – это творческая работа в определенном жанре  создание пьесы,

пересказ   предполагает   демонстрацию   понимания   темы   на   основе   представления
материалов   из   разных   источников   в   новом   формате:   создание   презентации,   плаката,
рассказа;

заданных условий;

самопознание направлено на исследование любых аспектов личности;

компиляция подраземевает трансформацию формата информации, полученной из
разных   источников:   создание   книги   кулинарных   рецептов,   виртуальной   выставки,
капсулы времени, капсулы культуры;

стихотворения, песни, видеоролика;


основе противоречивых фактов);



(разделение мнений и фактов);

настроенных лиц;

на основе уникальных онлайн источников.
достижение консенсуса подразумевает выработку решения по острой проблеме;
оценка включает обоснование определенной точки зрения;
журналистское   расследование   –   это   объективное   изложение   информации
аналитическая задача предполагает поиск и систематизацию информации;
детектив,   головоломка,   таинственная   история   (тут  участники   делают  выводы   на
убеждение заключается в склонении на свою сторону оппонентов или нейтрально
научные исследования основаны на изучении различных явлений, открытий, фактов
Попытки расширить и дополнить определение Берни Доджа были предприняты
Томасом   Марчем,   который   значительно   детализировал   понятие   и   представил   ряд
теоретических формулировок, помогающих глубже проникнуть в суть технологии квеста.
Во многом опираясь на труды Л.С. Выготского, Т. Марч утверждал, что этот вид
поисковой деятельности нуждается в  «опорах»,  которые должен предоставить учитель.
Опоры  это помощь учащимся работать вне зоны их реальных умений. Примерами опор
могут быть такие виды деятельности, которые помогают учащимся правильно строить план
исследования,   вовлекают   их   в   решение   проблемы,   направляют   внимание   на   самые
существенные аспекты изучения.
Согласно критериям оценки качества квеста, разработанным Т. Марчем, хороший
образовательный   квест   должен   иметь   интригующее   введение,   четко   сформулированное
задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое
обеспечивает   разные   углы   зрения   на   проблему,   обоснованное   использование   интернет
источников.
Рассмотрим   возможную   структура   вебквеста   и   требования   к   его   отдельным
элементам. Элементами вебквеста можно назвать:
Ясное  вступление,   где   четко   описаны   главные   роли   участников   или   сценарий
квеста, составлен предварительный план работы, сделан обзор всего квеста.
Центральное   задание,   которое   понятно,   интересно   и   выполнимо.   Четко
определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов,
на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена
позиция,   которая   должна   быть   защищена,   и   указана   другая   деятельность,   которая 5
направлена   на   переработку   и   представление   результатов,   исходя   из   собранной
информации).
Список информационных ресурсов  необходимых для выполнения задания. Этот
список должен быть аннотированным. Он может быть в электронном виде на различных
носителях, в бумажном виде, в виде ссылок на ресурсы в Интернет, адресов вебсайтов по
данной теме.
Описание   процедуры   работы,   которую   необходимо   выполнить   каждому
участнику квеста при самостоятельном выполнении задания.
Описание   критериев   и   параметров   оценки   вебквеста.   Критерии   оценки
зависят от типа учебных задач, которые решаются в вебквесте.
Руководство   к   действиям  определяет,   как   организовать   и   представить
собранную информацию. Оно может быть представлено в виде направляющих вопросов,
организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок,
общей   концепцией,   рекомендациями   по   использованию   электронных   источников,
представлением «заготовок» вебстраниц и др.).
В  заключении  суммируется   опыт,   который   будет   получен   участниками   при
выполнении   самостоятельной   работы   над   вебквестом.   Иногда   полезно   включить   в
заключение риторические вопросы, стимулирующие учащихся продолжить свои изыскания.
Этапы работы над вебквестом
1. Начальный этап (командный)
Участники знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами
аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 14 человека на 1 роль. Все
члены   команды   должны   помогать   друг   другу   и   учить   работе   с   компьютерными
программами.
2. Ролевой этап.
Он   предполагает   индивидуальную   работу   в   команде   на   общий   результат.
Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так
как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над вебквестом происходит
взаимное  обучение  членов  команды  умениям  работы  с  компьютерными  программами и
Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники
обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.




Па данном этапе решаются следующие задачи:
поиск информации по конкретной теме;
разработка структуры сайта;
создание материалов для сайта;
доработка материалов для сайта.
3. Заключительный этап
Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность
за опубликованные в Интернет результаты исследования.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения.
Проводится   конкурс   выполненных   работ,   где   оцениваются   понимание   задания,
достоверность   используемой   информации,   ее   отношение   к   заданной   теме,   критический
анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к 6
решению   проблемы,   индивидуальность,   профессионализм   представления.   В   оценке
результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или
интерактивного голосования.
Реальное   размещение   вебквестов   в   сети   позволяет   значительно   повысить
мотивацию детей на достижение более высоких учебных результатов.
Работа   учащихся   в   таком   варианте   проектной   деятельности,   как   вебквест,
разнообразит процесс обучения, сделает его живым и интересным. А полученный опыт
принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается
ряд компетенций:
использование информационных технологий для решения поставленых задач (в т.ч.
для   поиска   необходимой   информации,   оформления   результатов   работы   в   виде
компьютерных презентаций, вебсайтов, флешроликов, баз данных и т.д.);
самообучение и самоорганизация;
работа   в   команде   (планирование,   распределение   функций,   взаимопомощь,
взаимоконтроль);
умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять
наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
навык   публичных   выступлений   (обязательно   проведение   предзащит   и   защит
проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).
Использование   урокаквеста   как   новой   информационной   технологии   в   может
усовершенствовать   процесс   преподавания,   повысить   его   эффективность   и   качество,
осуществляя такие педагогическими цели как:









  развитие   личности   обучаемого,   подготовка   ребёнка   к   комфортной   жизни   в
условиях информационного общества;
развитие   мышления,   (например,   нагляднодейственного,   нагляднообразного,
интуитивного, творческого);
эстетическое   воспитание   (например,   за   счет   использования   возможностей
компьютерной графики, технологии Мультимедиа);
 развитие коммуникативных способностей;

 формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты
решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр,
ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);
развитие умений осуществлять экспериментальноисследовательскую деятельность
(например,   за  счет   реализации   возможностей   компьютерного   моделирования   или
использования оборудования, сопрягаемого с компьютером);
 формирование   информационной   культуры,   умений   осуществлять   обработку
информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских
пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).
Список источников:
1.   Андреева   М.   В.   Технологии   вебквест   в   формировании   коммуникативной   и
социокультурной компетенции // Информационнокоммуникационные   технологии   в
обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научнопрактической
конференции. М., 2004 7

  №   7.

  В.
  ИТО99".
  http://mirnauki.com/PDF/45PDMN315.pdf2002,
2.   Быховский   Я.   С.   Образовательные   вебквесты   //   Материалы   международной
конференции   "Информационные   технологии   в   образовании.

http://ito.bitpro.ru/1999
3.
  Николаева   Н.
http://vio.fio.ru/vio_07
4. Василенко А. В. https://www.predmetnik.ru/conference_notes/69
5. Каравка А. А. http://mirnauki.com/PDF/45PD MN315.pdf
6. Романцова Ю. В., http://festival.1september.ru/articles/513088/
7. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова
Е.М.   Образовательный   квест   –   современная   интерактивная   технология   //   Современные
проблемы науки и образования. – 2015. – № 12.;
8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева  М.В., Петров  А.Е.  Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования / Учеб. пособие для студ. пед. вузов и
системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр
«Академия», 2001.

file_name: Образовательный квест.docx

intro:
На современном этапе развития образовательной системы появляются новые технологии и деятельностные формы взаимодействия с обучающимися, в основе которых лежит их активизация и включение в образовательный процесс. Наиболее востребованными становятся интерактивные формы, позволяющие задействовать всех участников образовательного процесса, реализовать их творческие способности, воплощать имеющиеся знания и навыки в практической деятельности. К таким формам организации образовательной деятельности относятся интерактивная игра, мастер-класс, проектная деятельность, создание проблемных ситуаций, экспериментирование и многое другое.Образовательный квест как интерактивная образовательная среда и деятельностная форма организации процесса обучения
 в рамках реализации ФГОС

title: Презентация для педагогических работников О.О. на тему : "Образовательный квест как интерактивная образовательная среда и деятельностная форма организации процесса обучения  в рамках реализации ФГОС"


extracted_text:
LESSON: Unit 2 My school
Commands
Date:
CLASS: 1
School: S/s: Sam
Teacher name: Tanbaeva Tolganai
Number present:
absent:
Learning objectives(s) that
this lesson is contributing to
1.L3 recognise with support common names and names of places recognise
the spoken form of a limited range of everyday and classroom words
Lesson objectives
1.L9  recognise the names of letters of the alphabet
1.S3 pronounce familiar words and expressions intelligibly
All learners will be able to:


listen and repeat commands
say and recognize commands
Most learners will be able to:


recognise and name commands
follow commands without mistakes
Some learners will be able to:

recognise and name commands
give and follow commands mistakes
Toys, colours
Previous learning
Plan
Planned timings
Planned activities (replace the notes below with your planned
Resources
activities)
Beginning
Middle
Let’s listen!
ORGANISATION MOMENT:
Put up the My Toys! Poster on the board. Point o the items, one a
time and say a word. Ask the pupils to say yes or no.
T.: (pointing to the bike) bike
Ch.: yes!
 T.: (pointing to the doll) car
Ch.: No
Pupil’s books closed. Put up the flashcards, one at a time, and
say the corresponding words. The pupils repeat, chorally,
individually. Point to each flashcard in random order. Ask
individual pupil to say the command. Ask the rest  of the class
for verification. Give a command, e.g. Stand up!. The pupils
follow it.
Pupils open the book. PLAY THE CD. The pupils listen, point
to the pictures and repeat the words. Play the CD again pausing
after each word. The pupils repeat chorally and individually.
Set the scene by asking the pupils questions about What they can
see in the picture. Point to the picture ask to pupils :
T.: Oh, sillyTV! Can you Nanny help?
Class: Yes
T.: Yes. Look! Thanks, Nanny! Look at Lilly! Clap your hands.
Poster My Toys
Flashcards
Books, CD
CD, books
Comprehensive
Play the CD. The pupils listen and follow the dialogue in their
books.
Listen and number
CD, pictures Sing a song
Let’s listen!
End
Point to the pictures and elicit the commands. Explain the
activity. The pupils listen and number the pictures. Play the CD ,
twice if necessary. The pupils listen and complete the activity.
Check their answers.
Say and mime the following action: common on everybody, clap
your hands and mime the actions. Follow the same procedure
and present the rest song.
Play the CD. The pupils listen to the song. Play the song again
for groups to sing the assigned verses.
Set the scene by asking the pupils questions about What they can
see in the picture. Point to the picture ask to pupils : Look at
Lilly’s room!
What colour is Lilly’s bed.
Pink.
(pointing to Lilly’s toys) Lilly’s got a lot of toys!
What is this?
A doll!
Play the CD. The pupils listen and follow the dialogue in their
books.
MY LETTERS
Put up the My ABC poster on the board. Point to the letter I and
say J [djei] the pupils repeat after teacher. Point the letter and ask
the pupils to say the sound
Point to the picture of the kite and say K [kei] TRACE letter
The pupils trace and then write the letter Kk
Point to the picture of the lemon and say Ll [el] TRACE letter
The pupils trace and then write the letter Ll
Put up the poster on the board My Toys! Invite the pupils to
come to the front of the classroom. Ask him/her: what have you
got?
Encourage him/her to point to on item on the poster and answer
e.g. I have got a bike
CD Come on
everybody! song
CD
Poster My ABC
Poster My Toys!
Additional information
Differentiation – how do you
plan to give more support? How
do you plan to challenge the
more able learners?
Assessment – how are you
planning to check learners’
learning?
Crosscurricular links
Health and safety check
ICT links
Values links



intro:
LESSON: Unit 2 My school
Commands 	School: S/s: Sam
Date: 	Teacher name: Tanbaeva Tolganai
CLASS: 1	Number present: 	absent:
Learning objectives(s) that this lesson is contributing to	1.L3 recognise with support common names and names of places recognise the spoken form of a limited range of everyday and classroom words
1.L9  recognise the names of letters of the alphabet
1.S3 pronounce familiar words and expressions intelligibly
Lesson objectives	All learners will be able to:
	•	listen and repeat commands
•	say and recognize commands
	Most learners will be able to:
	•	recognise and name commands
•	follow commands without mistakes
	Some learners will be able to:
•	recognise and name commands
give and follow commands mistakes
Previous learning	Toys, colours
Plan
Planned timings	Planned activities (replace the notes below with your planned activities)	Resources
BeginningCommands 1 Grade

title: 1 Grade Commands Lesson Plan


intro: Переложение выполнено для ансамбля скрипачей. Средних классов. В партиях второй и третьей скрипок простая гаммообразная мелодия с которой может справиться любой второклассник или сильный первоклассник. А что касается первой партии, то там придёться поработать  над интонацией и  мелкой техникой в левой руке, а так же  над мелким деташе в правой руке. Удачи.

title: J.Pachelbel "Canon" Переложение для ансамбля скрипачей.