extracted_text:
Родительское собрание «Искусство общения с ребенком. Стили родительского
поведения».
Цель:Повышение психологической компетентности родителей.
Задачи: Рассмотреть типы родительского поведения; определить психологические
причины отклонений в семейном воспитании.
Формы работы: минилекция, групповое упражнение, диагностика, самостоятельная
работа, вопросы к родителям, ситуации для анализа.
Материалы:
 Бумажный цветок, выполненный по технологии оригами
 Бланки с вопросами к опроснику “Стили родительского
поведения” (по количеству участников)
 Схема “Стили семейного поведения”
 Карточки с номерами
 Карточки с описанием проблемной ситуации
 Маркеры
 Памятки для родителей “Искусство общения с детьми”
Родители входят в актовый зал и рассаживаются по кругу.
Ход собрания
1. Вступительная часть
Добрый вечер, дорогие родители!
Я благодарю вас за то, что вы откликнулись на приглашение и пришли, чтобы обсудить
наболевшие проблемы, узнать новую информацию, поделиться своими успехами в общении
с детьми, а может и неудачами, спросить совета у других.
Упражнение “Мне нравится в себе...”
Упражнение, которое я хочу предложить вам, называется: “Мне нравится в себе...”.
Подумайте, что вам в себе очень нравится, и когда эта алая роза  символ тепла и доброты,
окажется у вас, ответьте на вопрос (участники по кругу отвечают, передавая друг другу
цветок) 2. Основная часть
Каждый современный родитель должен знать стиль семейного поведения достаточно
хорошо. Эти знания позволяют чётко определить, как складываются отношения в семье
ребёнка, какие методы используют родители для наказания и поощрения, какие
нравственные ценности формирует семья, как относятся родители к ребёнку.
В психологической литературе выделяют следующие стили семейного поведения:
авторитетный, либеральный, индифферентный, авторитарный.
Прежде, чем мы более подробно поговорим о стилях родительского поведения, я вам
предлагаю с помощью опросника С. Степанова оценить свою собственную стратегию
семейного поведения. Из 4х вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный.
(Приложение 1)
А сейчас я предлагаю вам познакомиться со стилями семейного поведения, а к результатам
опросника мы вернёмся позже.
Характеристика стилей семейного поведения   (Приложение 2)
I. Авторитетный стиль (тёплые отношения, высокий уровень контроля).
Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и зa ним самим
признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо
диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные
навыки. Они хорошо учатся в школе и обладают адекватной самооценкой.
Как вы думаете, какие черты характера формирует, развивает в ребёнке данный стиль
воспитания?
II. Авторитарный стиль (холодные отношения, высокий уровень контроля). Вы хорошо
представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум
усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы.
Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем. В общении с ребёнком
они отдают приказы и ждут, что ребёнок в точности их выполнит. Закрыты для
постоянного общения с детьми; устанавливают жёсткие требования и правила, не
допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть
независимыми от них. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы,
непритязательны и раздражительны, агрессивны.
Как вы думаете, какие черты характера формирует, развивает в ребёнке данный стиль
воспитания?
III. Либеральный стиль (тёплые отношения, низкий уровень контроля). Вы высоко цените
своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете
ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку
такая свобода? Ребёнок в такой семье слабо или совсем не регламентирует поведение.
Родители открыты для общения с детьми, однако, доминирующее направление коммуникации – от ребёнка к родителям. Детям предоставлен избыток свободы, или
руководство родителей незначительно.
Как вы думаете, какие черты характера формирует, развивает в ребёнке данный стиль
воспитания?
IV. Индифферентный стиль (холодные отношения, низкий уровень контроля). Проблемы
воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало.
Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе
рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны! Родители не
устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к собственным детям.
Как вы думаете, какие черты характера формирует, развивает в ребёнке данный стиль
воспитания?
3. Практическая часть (Приложение 3)
Анализ и решение ситуаций (работа в микрогруппах)
Уважаемые родители, а сейчас предлагаю вам разделиться на 4 группы вытянув из коробки
карточку с номером (заранее готовятся карточки 1, 2, 3, 4, каждый номер соответствует
номеру группы). Каждой группе предлагается ситуация, с которой нужно познакомиться и
определить к какому стилю родительского поведения она относится и возможные
последствия в развитии черт характера ребёнка.
Группа 1
Группа 2
Группа 3
Группа 4
Ситуация 1
Ситуация 2
Ситуация 3
Ситуация 4
индифферентный авторитетный авторитарный либеральный
(Презентация групп. Участники представляют свои результаты работы в группах.
Проводится дискуссия.)
Подведение итогов практической работы
Безусловно, нельзя сказать, что проанализированные стили поведения ребенка в семье
строго регламентированы и ребенок абсолютно соответствует описанной выше ситуации.
Однако многое из
того, что сегодня сказано, поможет вам построить процесс воспитания гораздо
эффективнее и целесообразнее, избежать ошибок и неудач, предугадать ошибки в
семейном воспитании и попытаться помочь вам в их преодолении. Предложенная
информация поможет вам сделать сотрудничество с детьми интересным и захватывающим
и позволит избежать ошибок и просчетов в воспитании.
А теперь вернёмся к опроснику (Приложение 1), на который вы ответили в начале
родительского собрания. Подсчитайте количество баллов построчно и определите их
соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного
из типов ответов, тем больше выражен в вашей семье определённый стиль воспитания. 1авторитетный
2авторитарный
3либеральный
4индифферентный
Если среди ваших ответов не преобладает какаято одна категория, то речь, вероятно, идет
о противоречивом стиле поведения, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение
родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы всё
таки хотите видеть своего ребёнка, а также самого себя как родителя. Попробуйте
проанализировать ваши отношения с собственным ребёнком и ваше общение с ним. Именно
в привычном стиле ваших взаимоотношений и кроются корни всех проблем. Попробуйте
изменить его, и вы увидите результат!
4. Заключительная часть
Рефлексия
В конце встречи участники делятся впечатлениями, отвечают на вопрос психолога по
кругу: “Что именно для вас было полезным на сегодняшнем родительском собрании?”
В заключении родителям предлагается памятка “Искусство общения с детьми”.
(Приложение 4)
Литература
1. М. Битянова. Стили родительского поведения. Газета “Школьный психолог”, № 5. 2000.
2. Ю. Гиппенрейтер. Общаться с ребенком. Так? М., 2008.
3. Ю. Гиппенрейтер Общаться с ребёнком. Как? М., 2001.
4. Т. Рязанцева. Родительская любовь. Тренинг для родителей. Газета “Школьный
психолог”, № 7, 2000.
5. С. Степанов. Кто воспитывает наших детей? Газета “Школьный психолог”, № 17, 2007.

file_name: Родительское собрание.docx

intro:
Цель:Повышение психологической компетентности родителей.
Задачи: Рассмотреть типы родительского поведения; определить психологические причины отклонений в семейном воспитании.
Формы работы: мини-лекция, групповое упражнение, диагностика, самостоятельная работа, вопросы к родителям, ситуации для анализа.
Материалы:
•	Бумажный цветок, выполненный по технологии оригами
•	Бланки с вопросами к опроснику “Стили родительского поведения” (по количеству участников)
•	Схема “Стили семейного поведения”
•	Карточки с номерами
•	Карточки с описанием проблемной ситуации
•	Маркеры
•	Памятки для родителей “Искусство общения с детьми”


extracted_text:
Тема: Роль педагогических исследований, мониторинг достижений личностных результатов
школьников.
         Новые  образовательные  стандарты  школьного обучения  задают качественно   новое
представление   о   том,   каким   должно   быть   теперь   содержание   образования   и   его
образовательный результат.
    В профессиональную жизнь педагога вошло понятие универсальных учебных действий.
Одно из них личностные достижения ребёнка.
         Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение
сотрудничать,   ценностное   отношение   к   собственному   здоровью   –   всё   это   становится
предметом   целенаправленного   формирования   со   стороны   педагогов   и,   как   следствие,
предметом измерения и оценки.
        Возникает   закономерный   вопрос:   можно   ли   отследить   и   измерить   привычными

способами контроля и оценки личностные образовательные достижения учащихся? Между
тем именно они связаны с уровнем развития универсальных учебных действий, которые
отражают
  способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения опыта.
 умение   учиться,
  т.е.
Следует выделять 3 вида личностных действий применительно к учебной деятельности:



—
самоопределение
сформированность
внутренней
позиции обучающегося — принятие и
освоение   новой   социальной   роли
обучающегося;   становление   основ
российской
гражданской
идентичности   личности   как   чувства
гордости   за   свою   Родину,   народ,
историю   и   осознание   своей
этнической
принадлежности;
развитие
и
способности   адекватно   оценивать
себя   и   свои   достижения,   видеть
сильные   и   слабые   стороны   своей
личности;

самоуважения

смыслоообразование   —   поиск   и
установление личностного смысла (т.
е.   “значения   для   себя”)   учения
обучающимися на основе устойчивой
системы   учебнопознавательных   и
социальных   мотивов;   понимания
границ   того,   “что   я   знаю”,   и   того,
“что   я   не   знаю”,   “незнания”,   и стремления   к   преодолению   этого
разрыва;   в   том   числе   готовность   к
выбору   направления   профильного
образования
 моральноэтическая   ориентация   —
знание   основных   моральных   норм  и
ориентация   на   их   выполнение   на
основе   понимания   их   социальной
необходимости;   развитие   этических
чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
ЛУУД обеспечивают развитие таких качеств личности как способность соотносить свои
поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать
свое   поведения   и   поступки,   понимание   основных   моральных   норм:   взаимопомощи,
правдивости, честности, ответственности; нравственно – эмоциональной отзывчивости на
основе   способности   к   восприятию   чувств   других   людей;   установки   на   здоровый   и
безопасный образ жизни.
Наиболее   точным   измерительным   инструментом   для   отслеживания   и   оценки   процесса
развития УУД является мониторинг, который в образовании определяется как “постоянное
наблюдение за какимлибо процессом в образовании с целью выявления его соответствия
желаемому   результату   или   первоначальным   предположениям”.   Согласно   требованиям
ФГОС   личностные   образовательные   результаты   подлежат   целенаправленному
формированию   и   отслеживанию.   Вывести   учащихся   на   высокий   личностный   результат
можно только в результате систематической, постоянной работы над формированием УУД
в   течение   всего   периода   обучения   детей   в   школе.   Для   того,   чтобы   отслеживать
продвижение   каждого   ребёнка   по   пути   развития   УУД   и   эффективность   собственной
педагогической работы, и нужен мониторинг. Проводится 1 раз в год.
Формирование   ЛУУД   происходит   на   всех   этапах   образовательновоспитательного
процесса: на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности.
Из личного опыта учителя начального звена Виноградовой Н.В.
Формирование личностных результатов происходит через уроки, классные часы, выставки,
экскурсии, родительские собрания:
Уроки нравственности раз в месяц:
Уроки толерантности: 1 раз в месяц
1.Активность и пассивность
1.Кто я? Мои силы, мои возможности.
2.Ответственность и безответственность
2.Что такое идеальное “Я”
3.“Тление и горение”
3.Расскажи мне о себе
4.Поступок и проступок
4.Я изменяюсь 5.Разумная и неразумная любовь
6.Красивое и безобразное
7.Зло и добро
5.Смысл жизни
6.Имею право
7.Талант и упорство
8.Творчество – способ преобразования мира
8.Где прячется счастье?
9.Ученик Школы Мира Миров (образ)
9.Мое будущее
Экскурсии и выставки (1 раз в месяц)
Творческий отчет класса
1. Краеведческий музей: экскурсия “История
моего родного города, края.” (октябрь)
2.Презентация
рисунков
выставки
собственных
3.Посещение городской Картинной галереи
Классные собрания:
I четверть: ПП в школе.
II четверть: Каждой вещи свое место.
III четверть:  Трудовые обязанности ребенка
в семье.
VI четверть: О чем может рассказать дневник
школьника.
Родительские   собрания   (1   раз   в
четверть):
1.Значение творчества в жизни человека
2.О культуре речи
3.Преобразование
средствами искусства

пространства
4.“Посеешь   привычкупожнешь   характер,
посеешь характерпожнешь судьбу”
Методики отслеживания формирования ЛУУД
Рекомендации по проведению диагностических исследований были взяты из методического
пособия   под   редакцией   А.Г.   Асмолова   “Как   проектировать   универсальные   учебные
действия в начальной школе”.
Диагностика действия самоопределения была использована методика “Лесенка”.
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Учащимся   предлагается   следующая   инструкция:   Ребята,   нарисуйте   на   листе   бумаги
лестницу из 10 ступенек. На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на
второй ступеньке чуть чуть получше, на третьей – еще чуть чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят самые лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку
вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую
ступеньку поставит вас ваша мама, а папа.
Критерии оценивания



13 ступени – низкая самооценка – у
4 учащегося класса
47   ступени   –
самооценка – у 15 учащихся класса
 адекватная
810   ступени   –
самооценка – у 4 учащихся
 завышенная
Оценка действия смыслообразования использовалась
“Анкета по оценке уровня школьной мотивации” (Н. Лускановой)
Цель:   анкета   предназначена   для   выявления   мотивационных   предпочтений   в   учебной
деятельности.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла
учебной деятельности для учащегося.
Форма: анкета с выбором ответа.
Результаты показали:  высокий уровень школьной мотивации  имеют 9 человек  (из 25),
хорошая школьная мотивация у 4 человек, 6 учащихся школа привлекает внеурочной
деятельностью и 5 учеников имеют низкую школьную мотивацию.
Диагностика  нравственноэтической ориентации  детям была предложена методика
“Что такое хорошо и что такое плохо”.
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе   нравится,   когда   тебя   уважают   твои
одноклассники?
А Нравится
Б Не очень нравится
В Не нравится
2. Что будешь делать если увидишь, что твой А Сделаю замечание и помогу убрать друг   намусорил(а)   на   улице,   набросал(а)   на
землю фантики от конфет?
Б Сделаю замечание и подожду пока он
все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит
его убирать
3.   Ты   взял(а)   у   друга   (подруги)   книгу   и
порвал(а) ее, как ты поступишь?
А   Отремонтирую   книгу   или   попрошу
своих родителей купить новую
Б Не знаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во
время   еды   разлил(а)   суп   и   накрошил(а)   на
столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Не знаю
В   Ничего   делать   не   буду,   есть   же
уборщица
5.   Часто   ты   приходишь   в   школу   в   грязной
одежде?
А. Нет
Б. Иногда
В. Да
6.   Как   ты   поступишь   если   твой   друг   или
подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а)
ее?
А   Помогу   другу   извиниться   перед
учителем и признаться в поступке
Б   Скажу   другу,   что   надо   извиниться
перед учителем и признаться в поступке,
но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто   ли   ты   уступаешь   место   в   автобусе
пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам)
помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда В Почти никогда
Обработка данных:
Портрет Выпускника начальной школы:










За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов
осознавать   смысл   учения   и   поймет
личную ответственность за будущий
результат;
сформирована
будет
  учебная
мотивация   и   развиты   мотивы
достижения
социального
признания;

и

сформирована
самооценка;

адекватная
будет видеть свои сильные и слабые
стороны,   будет   понимать,   кто   он   в
этом   мире   и   чем   ему   хотелось   бы
заниматься;
будет   знать   основные   моральные
нормы;
уметь делать нравственный выбор и
давать моральную оценку поступкам
и событиям;
у него будет сформирован целостный
образ   мира,   уважение   к   культуре   и
истории,
  людям   и
окружающему миру.
  к   себе,
Методики отслеживания формирования ЛУУД
 Психологические   тренинги,   деловые
игры,   анкетирование,   тестирование,
наблюдение, беседа. Анкета для учащихся
“Я и ценности моей жизни”(методика Е. Степанова)
Цель: поразмышлять о смысле и ценностях жизни человека.
Продолжи, пожалуйста, следующие предложения:
Хорошая жизнь  это _________________________________________________
Счастливый человек  это тот, кто...____________________________________
Больше всего я ценю в людях...________________________________________
Цель моей жизни заключается в том, что ________________________________
2. Назови самые большие твои желания:
Первое желание_____________________________________________________
Второе желание______________________________________________________
Третье желание ______________________________________________________
3. Ответь, пожалуйста, на следующий вопрос: где ты можешь в наибольшей мере
проявить   себя   и   свои   способности   (подчеркни   перечисленные   ниже   ответы,
которые соответствуют твоему мнению)?
 на уроке;
 в общественных делах;
 на занятиях кружка, клуба, секции;
 при проведении досуга;
 нигде;
4.   Как   ты   думаешь,   где   тебя   больше   уважают   и   понимают   (подчеркни
перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению)?
 дома;
 в классе;
 в кружке, клубе, секции;
 в компании друзей;
 нигде; В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежание и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в   том   числе   выбор   направления   профильного   образования,
  проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностносмысловых   установок   обучающихся,   формируемых   средствами   различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные   о   достижении   этих   результатов   могут   являться   составляющими   системы
внутреннего   мониторинга   образовательных   достижений   обучающихся,   однако   любое   их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152ФЗ “О персональных
данных”.
В   текущем   учебном   процессе   в   соответствии   с   требованиями   Стандарта   оценка   этих
достижений   должна   проводиться   в   форме,   не   представляющей   угрозы   личности,
психологической   безопасности   и   эмоциональному   статусу   учащегося   и   может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Вывод: Создание комплексной системы мониторинга может стать одним из механизмов
реализации   Концепции   модернизации   российского   образования   на   уровне
общеобразовательного   учреждения,   обеспечить   необходимый   для   развития   региона   и
личности  уровень образования  и  адекватную целям  образования  оценку  его качества  с
учетом потребностей и интересов всех субъектов образовательного процесса.

file_name: Роль педагогических исследований мониторинг достижений личностных результатов школьников.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Системно деятельностный подход в образовании.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же
изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов
развития.   Поэтому   сегодня   важно   не   столько   дать   ребенку   как   можно   больший   багаж
знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие.
Важность данной проблемы отражена в целом ряде документов:
В статье 2 Закона об образовании Российской Федерации  говорится:
– образование – единый целенаправленный процесс  воспитания  и обучения, являющийся
общественно значимым благом в интересах человека, семьи, общества и государства, а
также   совокупность   приобретаемых   знаний,   умений,   навыков,   ценностных   установок,
опыта   деятельности   и   компетенции   объема   и   сложности   в   целях   интеллектуального,
духовнонравственного,   творческого,   физического   и   (или)   профессионального   развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
– воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения   и   социализации   обучающегося   на   основе   социокультурных,   духовно
нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
–   в   проекте   «Национальной   доктрины   образования   в   Российской   Федерации»
подчеркивается,   что   система   образования   призвана   обеспечить   «историческую
преемственность   поколений,   сохранение,   распространение   и   развитие   национальной
культуры,  воспитание  бережного  отношения  к  историческому  и  культурному  наследию
народов России; воспитание патриотов России»;
–   в   Федеральном   компоненте   государственного   стандарта   начального   общего
образования и др. документах.
Основополагающая идея этих документов – органическое единство интересов личности,
общества и государства в деле воспитания гражданина России. Ведь справедливы слова:
прежде чем стать гражданином страны, надо быть гражданином родной школы,
села, города.
воспитание   и   развитие   качеств   личности.
Это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которая призвана воспитать
личность,   отвечающую   требованиям    общества.   Системнодеятельностный   подход   в
образовании   предполагает:

Только в условиях ДП, а не потока информации, нравоучённый человек выступает как
человек. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и
самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры КТД –
это   всё   то,   что   направлена   практическое   общение,   что   имеет   мотивационную
обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность у детей,
свободу выбора и готовит их   к жизни – это и есть СДП, который приносит несомненно, свои плоды не сразу, но ведёт к достижениям. В. Сухомлинский говорил: «Ученик – это
лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием».
При   организации   воспитания   школьника   системнодеятельностный   подход   имеет   свои
особенности.
Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть
локализовано или сведено к какомуто одному виду, но должно охватывать и пронизывать
собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных
образовательных   дисциплин),   учебнотрудовой,   художественной,   коммуникативной,
спортивной, досуговой и др.
Вторая особенность применения системнодеятельностного подхода обусловлена утратой
семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка.
Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего.
Проведенная работа по изучению семей учащихся показала – современные семьи теряют
связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники, дети не
могут назвать имя, отчество прабабушек, прадедушек, плохо знают традиции и обычаи
своего народа, не все ребята интересуются его героическим прошлым.
А ведь «… любовь к родному краю, к родной культуре, родной речи начинается с малого –
с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта
любовь переходит   к родной стране, к ее истории, прошлому и настоящему …» (Д. С.
Лихачев).
Наблюдения показали, что учащиеся переживают чувства привязанности к своей родной
земле, когда включаются в краеведческую работу, совершают походы по памятным местам
родного   края.   Это   вызвало   необходимость   скорректировать   воспитательную   работу   в
классе, сделав в ней акцент на гражданскопатриотическое воспитание.
Чтобы деятельностный подход имел результат, всё это должно быть в системе, а значит,
предполагает   наличие   у   классного   руководителя   некой   воспитательной   программы,   в
которую будут включены все виды деятельности ФГОС.
Воспитательная программа «Тропами любопытной Варвары» призвана систематизировать и
углубить вопросы гражданскопатриотического воспитания учащихся, осуществляемого в
урочной, внеклассной работе и внеурочной деятельности.
Цель   программы:  создать   условия   для   духовноценностной   ориентации   ребенка   в
окружающем мире через изучение и сохранение истории, природы и культуры родного
края.
Задачи:
 Воспитание у обучающихся любви к
малой Родине. Отечества,
 Воспитание   россиянина,   гражданина
своего
знающего
исторические,   культурные   ценности
и   традиции   своего   народа,
заботящегося   о   процветании   своей
Родины, своего народа и региона.

 Выработка   активной   жизненной
позиции,   воспитание   творческого
отношения   к жизни  и  стремление  к
постоянному

и
самообразованию.
развитию



природные
 Экологическое воспитание (показать
влияние   человеческой   деятельности
на
сообщества
взаимосвязь   человека   с   природой,
воспитывать
чувство
ответственности за окружающую нас
природу   стремление   не   только
сохранить,   но   и   возродить   то,   что
исчезло   по   вине   человека.   Чтобы
спасти   природу   человек   должен
стать   её   садовником,   её   лекарем,
верным   сыном,   умножающим,   а   не
расхищающим свой дом).
 Развитие   эстетического   восприятия
чувства
среды,

окружающей
доброты.

 Программа   включает   в   себя
направления:
экскурсионно
семейное,
следующие
краеведческое,
туристическое,
физкультурнооздоровительное,
экологическое,
 гражданскопатриотическое.
трудовое,

деятельности
В   основе   реализации   программы   «Тропами   любопытной   Варвары»   лежит  системно
деятельностный   подход,   который   осуществляется   через   организацию  проектно
исследовательской

Проектноисследовательская   работа   ценна   тем,   что   помогает   ребёнку   в   освоении
различных видов УУД, помогает  сформировать у него учебную мотивацию, способствует
расширению   образовательного   пространства,   создаёт   дополнительные   условия   для
развития   обучающихся.   А   это   уже   способствует   выходу   на   заданный   образовательный
результат, т.е. способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от
учебных. А также это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение их социализации
в

При   выборе форм, методов и способов воспитательной работы были выработаны четыре
школьников.
младших
обществе. этапа   ее   проведения,   которые   соответствовали   возрастным   и   познавательным
особенностям развития детей в младших классах.
Поэтому первый этап был репродуктивным.

навыков,
посильных
На первом этапе проводила уроки, на которых детям предлагались упражнения и задания,
содержащие   информацию   о   нашем   городе,   поселке.   Формирование   познавательного
интереса   к   изучению   родного   края   начинается   в   начальной   школе   с   первого   класса,   с
первой   странички   «Букваря»   или   «Азбуки».   Традиционно   каждое   1   сентября   в   любой
школе нашей страны начинается с урока Знаний, на котором учитель говорит о любви к
Отчизне, о любви к малой Родине. Чтобы эти ценные минутки первого в их жизни урока не
пропали даром и не стали формальными, необходимо выстроить систему краеведческих
знаний,

На последующих уроках обучения грамоте   ориентировала   учащихся и этим пополнять
лексический   запас   ребенка   на   краеведческие   термины   «Родина»,   «Отчизна»,   «малая
Родина»,   «родная   сторона»,   «семья»,   «родня»,   «родители»   и   т.д.   В   этом   помогает   и
учебник.   В   нем   даются   задания   составить   рассказ   по   картинке   («Азбука»).   Дети
составляют рассказы, но если им предложить принести фотографии своей семьи, то это же
самое   задание   не   будет   выполнено   формально.   Ведь   ребенку   надо   достать   семейный
альбом, а перелистывая его, возникают вопросы, подключаются другие члены семьи, это
воспитывает   гордость   и   ответственность   за   свою   семью,   повышает   качество   самого
рассказа,   развивается   речь.   При   изучении   темы   «Звуки   и   буквы   У,   у»   в   «Азбуке»
используется   текст,   который   можно   предложить   ребятам   просто   пересказать,   а   можно
предложить   дополнить   его   представив,   что   речь   идет   о   нашем   городе.   Например,
перечислить   по   каким   улицам   нашего   города   движется   транспорт   и   т.п.   Практически
каждый урок можно превратить в маленькое путешествие по  родному краю.
школьнику.
младшему

Второй   этап
посвящался   развитию   творческих   способностей   учеников.
Онпредполагает развитие творческих способностей, которые проходили через различные
творческие работы: «Мой поселок», « Мои родители», « Моя семья»    и т. д.
На третьем этапе началась работа по развитию навыков исследовательской работы. Дети
учились находить нужную информацию в разных источниках, анализировать ее, строить
собственные   гипотезы,
заданий   для   уроков.
На третьем этапе (продуктивном) развивались исследовательские навыки детей.
  предлагать   свои   формы
Четвертый этап являлся эвристическим.
Четвертый этап стал совместной работой классного руководителя и   педагогов, ведущих
внеурочную   деятельность.   Наиболее   значимым   стал   проект   «Старинные   дома   нашего
поселка».   Дети   активно   включились   в   работу.   Был   отобран   необходимый   материал,
придумывались

Такая   форма   наиболее   интересна   детям   младшего   школьного   возраста,   потому   что
предлагает детям выполнить посильные творческие работы и исследования.
исследовательские
творческие
задания.
и

Помимо   уроков   ведется   внеклассная   работа,   которая   обогащает   учебный   процесс
экскурсиями,   встречами   с   интересными   людьми,   просмотром   видеопродукции,
внеклассным чтением. Поэтому можно утверждать, что организация воспитательного процесса, его интеграция в
другие   предметы   позволила   не   только   в   некоторой   степени   решить   проблему
ограниченного   кругозора   у   детей,   привить   школьникам   навыки   творческого,
самостоятельного   мышления,   активизировать   их   познавательную   и   исследовательскую
деятельность.   В   результате,   учащиеся   постепенно   начинают   осознавать   необходимость
изучения истории, культуры, природных особенностей родного края, своей малой Родины и
проявляют к этому интерес, но и при этом повышается мотивация к учению.
И можно с уверенностью сказать, что деятельностный подход в воспитательной работе
позволяет   не   только   ученику   начальной   школы   найти   себя,   самоопределиться   и
приблизиться к эталону выпускника. Переходя в пятый класс, он будет уверен в себе,
сможет самостоятельно применять полученные знания, без помощи взрослых, что позволит
ему ещё больше преуспеть в учёбе и даст возможность  найти себя ещё и  в другой области,
глубже заняться тем, что ему больше всего интересно.
Приложение 1

file_name: Системно деятельностный подход в образовании.docx

intro:
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие.
Важность данной проблемы отражена в целом ряде документов:
В статье 2 Закона об образовании Российской Федерации  говорится:
– образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

title: Системно- деятельностный подход в образовании


extracted_text:
Тема:Сценарий праздника «Прощание с первой учебной книгойАзбукой»
Цели праздника:
 мотивировать интерес к учению,
формировать устойчивый интерес к
чтению;



развивать интерес и любовь детей к
чтению книг;
воспитывать бережное, уважительное
отношение к книге;
способствовать сотрудничеству с
родителями по выработке у детей
стремления к более тесному
общению с книгой.
Оборудование: празднично украшенный зал, шарами, плакатами, вырезанными буквами.
Аудиозаписи, видеозаписи, презентация с фрагментами уроков. Костюмы для детей, шатёр
для героев.
Ученик 1:
Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Первый класс, первый класс
Пригласил на праздник вас.
Ученик 2:
Знают взрослые и дети
И шахтер и водолаз,
Что трудней всего на свете
Самый первый школьный класс.
Ученик 3:
Первый класс – это первый задорный звонок.
Первый класс – это первый серьёзный урок.
Первый класс – это первая в жизни оценка,
Это шумная, радостная переменка.
Ученик 4: Знает каждая девчонка и каждый мальчишка:
Первый класс – это первая школьная книжка.
Учились по этой книге всегда,
А книга эта – Азбука.
Ученик 5:
Она научила буквам нас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.
Ученик 6:
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.
Выходят Азбука, Буратино, Королева наук, Окружающий мир, Математика
Азбука: Привет ребята! Узнал, что у вас сегодня праздник “Прощание с Азбукой”, а я так
люблю праздники! И вот я здесь. Но неужели вы так быстро научились читать и писать?
Дети: научились!
Буратино: Ой, какие вы молодцы! А меня, помните, Мальвина учила читать, но я не был
прилежным учеником и сейчас читаю плохо. Ладно, теперь я честно обещаю вам, что буду
стараться и скоро научусь читать, как вы. Знаете что, давайте пригласим на праздник
Мальвину.
Дети соглашаются.
Окружающий мир: Здравствуйте, ребята! Буратино сказал, что вы уже хорошо научились
читать. Это правда? Наверное, у вас была волшебная книга? Как она называется?
Дети: Азбука!
Окружающий мир: А знаете ли вы, что в сказках случаются порой невероятные вещи? Так
вот, сейчас и произойдет чудо.
(Хлопает в ладоши) Раз, два, три.
Выходит Азбука.
Азбука: Я – Азбука. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.
А в книгах этих есть про все:
Про реки и моря,
И круглая Земля.
Про космонавтов,
Что выше всех летали много раз,
Про дождь, и молнии, и гром,
Про свет тепло и газ.
Азбука: А вы знаете, почему меня так называют? Хотите узнать?
Раньше букву А называли Аз, Б – Буки, В – Веди. Так и получись мое название от двух
первых букв алфавита Аз и Буки – Азбука.
Королева наук: Садись, дорогая Азбука. Сегодня ты – самый желанный гость на нашем
празднике.
Азбука: Расскажите мне, ребята, чему вы научились, что нового узнали? Буквыто знаете
хорошо?
Дети: Да!
Дети поют частушки
Мы собрали пап и мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про своих успехи.
Припев:
Елочкисосёночки
Колкие, зеленые,
Все ребята – первоклашки
В Азбуку влюбленные!
Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит!
Припев:
Разбудите меня ночью,
В самой серединочке, Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.
Припев:
Буквы гласные мы любим
И все больше с каждым днем.
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поем!
Припев:
Ах, ты бабушка, моя,
Снова не согласна!
Ты запомни навсегда,
Есть лишь десять гласных.
Припев:
Тыщу слов в минуту нынче,
Как машинка я строчу.
Я люблю вашу книжку
Одним махом “проглочу”!
Припев:
С Азбукой кто не в ладу,
С тем я дружбу не веду.
У меня характер круг –
Уважаю с детства труд!
Припев:
Почему малышей
Мокрые реснички?
Потому что в Азбуке
Кончились странички.
Припев:
Мы простимся с Азбукой,
И рукой помашем,
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем!
Королева наук:
Буквы – значки, как бойцы на парад,
В четком порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит.
А называется все – алфавит!
Ученики читают стихи из азбуки
А: Аист с нами прожил лето,
А зимой гостил он гдето.
Б: Бегемот разинут рот,
Булки просит бегемот.
В: Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону.
Г: Гриб растёт среди дорожки
Голова на тонкой ножке.
Д: Дятел жил в дупле пустом.
Дуб долбил, как долотом.
Е и Ё: Ель на ежика похожа:
Ёж в иголках, ёлка тоже.
Ж: Жук упал и встать не может.
Ждет он, кто ему поможет.
З: Звезды видели мы днем
За рекою, за Кремлем.
И: Иней лег на ветки ели,
Иглы за ночь побелели.
К: Кот ловил мышей и крыс,
Кролик лист капустный грыз.
Л: Лодки по морю плывут,
Люди веслами гребут.
М: Мед в лесу медведь нашел
Мало меду, много пчел.
Н: Носорог бодает рогом,
Не шутите с носорогом!
О: Ослик был сегодня зол
Он узнал, что он осел.
П: Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха. Р: Роет землю серый крот,
Разоряет огород.
С: Спит спокойно старый слон –
Стоя спать умеет он.
Т: Таракан живет за печкой –
Тото теплое местечко.
У: Ученик учил уроки –
У него в чернилах щеки.
Ф: Флот плывет к родной земле.
Флаг на каждом корабле.
Х: Ходит по лесу хорек –
Хищный маленький зверек.
Ц: Цапля важная, носатая,
Целый день стоит, как статуя.
Ч: Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
Ш: Школьник, школьник, ты – силач:
Шар земной несешь, как мяч.
Щ: Щеткой чищу я щенка.
Щекочу ему бока.
Э: Эта кнопка и шнурок –
Электрический звонок.
Ю: Юнга  будущий матрос
Южных рыбок нам принес.
Я: Ягод нет кислее клюквы!
Я на память знаю буквы!
Королева наук: Молодцы! Мы рассказывали стихи известного детского поэта. Чтобы
узнать его фамилию, нужно отгадать кроссворд. Готовы? Вспомните сказку про глупого
мышонка. Её написал этот же автор. Какие животные качали глупого мышонка? Окружающий мир: Ребята, а про какие буквы мы с вами не вспомнили? (Ъ) (Ь) (Ы).
Чтобы они на нас не обижались, давайте расскажем о них стихи.
Ъ: Знак я очень твердый, оттого и гордый.
Буквы в слове разделяю,
Только жал, меня теряют!
Ь: Я – мягкий знак. Меня найдешь
И в слове “льёшь” и в слове “дождь”!
Ы: Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо.
Получилась буква Ы –
Все мы знать её должны!
Азбука: Ребята, сейчас мы проверим как хорошо вы изучили буквы алфавита.
Отгадайте буквы по их описанию.
Дети читают стихи
1. Вот два столбика наискосок,
А между ними поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква....
2. Эта буква так кругла –
Укатиться бы могла....
3. Вы посмотрите:
Кто такой, загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув, баранкой ногу?
4. На эту букву посмотри,
Она совсем как цифра три....
5 .Ты с этой буквой знаком:
Стоят два колышка рядком, А между ними поясок,
Протянутый наискосок...
Флешмоб. ( Дети повторяют движения за Королевой наук)
Буратино: А сейчас давайте поиграем. Я буду называть разные слова. Если слово
начинается с гласного звука, то вы поднимаете руки вверх, если услышите согласный –
присядете. Готовы?
Утюг, апельсин, лошадь, игра, доска, стол, окно, карандаш, доска, яма (ловушка),
книга, школа, ослик, жук, эхо.
Буратино: Продолжаем наш разговор о звуках и буквах . Вы знаете, какая история
однажды произошла с буквами?
Исполнение песни “Точка, точка, запятая...”  "музыкаГеннадий Гладков, словаЮлий
Ким.
Точка, точка, запятая
Вышла рожица смешная.
Ручки, ножки, огуречик,
Появился человечек.
Что увидят эти точки?
Что построят эти ручки?
Далеко ли эти ножки
Уведут его?
Как он будет жить на свете,
Мы за это не в ответе,
Мы его нарисовали
Только и всего.
Что вы, что вы  это важно,
Чтобы вырос он отважным,
Что бы мог найти дорогу,
Рассчитать разбег.
Это трудно, это сложно,
Но иначе невозможно
Только так из человечка
Выйдет человек.
Впрочем, знают даже дети,
Как прожить на белом свете,
Легче этого вопроса
Нету ничего.
Просто надо быть правдивым,
Благородным, справедливым, Умным, честным, сильным, добрым
Только и всего.
Как все просто удается
На словах и на бумаге,
Как легко на гладкой карте
Стрелку начертить.
А потом идти придется
Через горы и овраги,
Так что прежде, человечек,
Выучись ходить.
Точка, точка, запятая...
Точка, точка, запятая...
Точка, точка, запятая...
Точка, точка, запятая...
Азбука: Спасибо вам, ребята! Чудесную песенку спели.Мы вам подготовили свою песню о
Точке.
Песенка о маленькой точке (слова М. Пляцковского)
Достойна точка уваженья
В конце любого предложенья.
Пусть точка меньше муравья,
Она – помощница моя.
На карте точка – целый город,
Неважно, стар он или молод.
За точкой скрыты города:
Ростов, Тамбов, Караганда.
Я это знаю, знаю точно:
Должна быть в каждом деле точка.
И если начал чтонибудь,
Поставить точку не забудь!
Мы будем встречаться с его произведениями на страницах детских книг. А знаете ли вы,
когда бала напечатана первая азбука на Руси? В 1574 году. В этом году “Азбуке”
исполняется 435 года.
Королева наук: Я предлагаю поиграть с буквами. На доске вы видите слово
“первоклассник”. Какие другие слова можно составить из букв этого слова? Подумайте
вместе с мамами. У кого получится самой длинное слово? (Киви, класс, кассир, окна, перо,
кино, пикник, воск, квас, пони)
(Раздается стук в дверь)
Мальвина: Ребята, кто то к нам пришел в гости! (Звучит музыка заходит Математика)
Мальвина: Здравствуй гостья дорогая, приходи скорей сюда!
Математика: Да, первый класс  это первый шаг во взрослую жизнь, шаг этот трудный,
потому что “Нынче в школе первый класс, вроде института”.
Математика: Попробуйте угадать героя сказки.
1. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это Доктор ...
2. Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила
Девочка имя забыла свое,
Вы подскажите, как звали ее?
3. Всех он любит неизменно
Кто к нему не приходил
Догадались это Гена,
Это Гена ...
4. У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
Он имел предлинный нос.
Что за сказка? Вот вопрос?
Математика: Какие вы молодцы, ребята! Все загадки отгадали! А сейчас мне пора,
побегу к другим ребятам! До свидания, ребята!
(Математика уходит)
Мальвина: Азбука, ребята отгадали все загадки. А теперь твоя очередь сказать ребятам
напутственные слова.
Азбука:
Учись читать!
Учись читать!
Важнее нет науки!
Тот
Кто умеет сам читать,
Совсем не знает скуки.
Всю жизнь свою
Учись читать
Внимательно,серьёзно. Я так прошу тебя –
Учись читать,
Пока не поздно!
Буратино: Азбука! А как же ребята? Что же у них не будет книги для чтения?
Азбука: А это мой сюрприз. Я привела к вам старшую сестру – Книгу для чтения.
Звучит музыка. Выходит Книга для чтения
Книга для чтения: Здравствуйте, ребята. Я – Книга для чтения. Надеюсь мы подружимся.
Но и Азбуку не забывайте. Ведь это первая ваша книга, по ней вы научились читать.
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком.
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
Прочтёшь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от “А” до “Я”!
Мальвина: И сегодня мы прощаемся с Азбукой, как с добрым, умным другом, который
помог нам многое узнать.
Азбука:
Закончена Азбука.
Буквы мы знаем.
Стихи и рассказы
Свободно читаем.
Добру нас учила
Русская речь.
И мы её будем
Любить и беречь!
Стихи:
1. Буквы, слоги и загадки
В доброй Азбуке живут.
По ступенькам постепенно
В царство сказок нас ведут.
2. Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора! 3. Мы хотим сказать тебе спасибо,
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы – до свиданья!
Здравствуй! – новой книге говорим.
Азбука уходит
4. Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать .
Не надо бабушку трясти:
“Прочти, пожалуйста! Прочти!”
Не надо умолять сестрицу:
“Ну, прочитай ещё страницу!”
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
И вот за это я благодарю
Первую нашу книгу – Азбуку!
Дети исполняют песню “Чему учат в школе”
Мальвина:
Всем мы сегодня говорим
“Спасибо” Азбуке.
От Азбуки на память вам
Подарки подарю.
Звучит музыка. Мальвина и Буратино вручают подарки

file_name: Сценарий праздника  Прощание с первой учебной книгой.docx

intro:
Цели праздника:
•	мотивировать интерес к учению, формировать устойчивый интерес к чтению;
•	развивать интерес и любовь детей к чтению книг;
•	воспитывать бережное, уважительное отношение к книге;
•	способствовать сотрудничеству с родителями по выработке у детей стремления к более тесному общению с книгой.
Оборудование: празднично украшенный зал, шарами, плакатами, вырезанными буквами. Аудиозаписи, видеозаписи, презентация с фрагментами уроков. Костюмы для детей, шатёр для героев.

title: Сценарий праздника «Прощание с первой учебной книгой-Азбукой»


extracted_text:
Тема: Что такое доброта?
Тип урока
Цель урока
Урок открытия нового знания.
формирование   гуманного   отношения   и   сопереживания   к
проблемам   людей   с   ОВЗ,   повышение   информированности   о
проблемах людей с ОВЗ в детской аудитории.
УУД
Личностные:
 умение применять правила поведения при сотрудничестве;
   способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности
учебной деятельности;
Метапредметные:
Регулятивные:
 умение принимать и удерживать учебную задачу;
 умение контролировать свои действия и действия другого;
 умение владеть способом самооценки;
Коммуникативные:
   стремление   к   сотрудничеству,   принятию   правил   общения   и
оказанию взаимопомощи во взаимодействии;
 умение высказывать собственное мнение;
 умение понимать основания действий другого;
Познавательные:
 умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое
от уже известного;
  умение   устанавливать  причинно    следственные   связи  между
объектами;
Использование в речи новых терминов.
Толерантность, люди с ограниченными возможностями здоровья,
слабослышащие, слабовидящие
Планируемые
предметные результаты
Основные понятия Образовательные
ресурсы:
Организация
пространства
ХОД УРОКА
Презентация, мультимедийный проектор, мультфильм
Коллективноучебный
индивидуальная работа.

диалог,

групповая,

парная,
Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельност
ь учеников
Планируемые
результаты
Предметн
ые
УУД
Учитель здоровается, включает
1 куплет и припев песенки “От
улыбки”   и   раздает   каждому
картинки с улыбкой.
Приветствую
т.   Слушают
песенку   и
подпевают.

Личностные
УУД
Определять и
проявлять
правила
этикета.
I.Организаци
онный   этап.
Мотивирован
ие к учебной
деятельности
.
Цель:
   выработка
внутренней
готовности   к
учебной
деятельности
II.Введение  в
тему урока.
Цель:
Учитель   предлагает   детям
посмотреть
мультфильм
“Птичка Тари” и затем ответить
на ряд вопросов.

Смотрят
мультфильм.

Коммуникати
вны е
УУД
Уметь
слушать,
слышать.
   Подвести
обучающихся
к
самостоятель
ному
определению
темы урока.
II.
Актуализаци
я знаний
Цель:
Беседа.
Почему   крокодил   не   мог   сам
себе чистить зубы?
Отвечают   на
вопросы.
Потому, что
у   него   такие
особенности
Развитие
логическог
о
мышления
.
Регулятивные
УУД
Контролиров
ать
свои
действия   и Что делали звери?
Почему ситуация изменилась?

актуализация
изученного
материала;
  создание

ситуации
успеха
IV.
Постановка
учебной
задачи,
самоопредел
ение
к
учебной
деятельности

Цель:
создание
проблемной
ситуации
Бывают   ли   такие   ситуации
среди людей?
Когда?
Какие возможности могут быть
ограничены   и   по   какой
причине?
Мы   сегодня   поговорим   о   том,
как нужно себя вести с такими
людьми.
V.   Решение
учебной
задачи.
Цель:
Встречали   ли   вы   людей,
которые не видят?
Как вы догадались, что они не
видят?
поиск

решения
учебной
задачи,

не
Кто   и   что   помогает   людям,
видят,
которые
передвигаться
и
взаимодействовать   с   миром?
Как мы называем таких людей?

строения
лап.
Смеялись   с
него
и

боялись.
   Появилась
птичка,
которая   его
пожалела.

Анализируют
, сравнивают,
ставят
учебную
задачу.
Бывает.
   Когда   у
людей
ограничены
возможности
.
Зрение,
слух,
  нет
конечностей
ит.д.
–
  Таких
людей   мы
называем
слепыми,
слабовидящи
ми
или
незрячими.

  Таких
–
людей   мы
называем
глухими   или
действия
другого
Познавательн
ые УУД
Владеть
терминами;
Коммуникати
вные   УУД
Уметь
обосновывать
свою   точку
зрения
Регулятивные
УУД
Принимать   и
удерживать
учебную
задачу.
Высказывать
своё
предположен
ие.
Знание
терминов:
слабовидя
щие,
слабослыш
ащие
Регулятивные
УУД
Проговариват
ь
последовател
ьность
действий   на
уроке
Высказывать
своё
конструиров
ание   нового
способа
действия.
Встречали   ли   вы   людей,
которые не слышат?
слабослыша
щими.
–   Можно
стать
добровольце
м.
Сопровожда
ющим
переводчико
м.
Помочь
перейти
улицу.
Сходить   в
магазин   и
т.д.
Как вы догадались, что они не
слышат?
Как   общаются   не   слышащие
люди?
Как мы называем таких людей?
А   ктонибудь   из   вас   когда
нибудь встречался с человеком,
который не видит и не слышит?
Как выдумаете, трудно ли ему
ориентироваться
в
пространстве?

Как   он   ориентируется?   Какие
чувства помимо зрения и слуха
могут помочь ориентироваться?
– Обоняние.
Встречали   ли   вы   людей,
которые не двигаются?
Как   мы   можем   помочь   таким
людям?
VI.
Динамическа
я
пауза
Практическо
е занятие

1: Определи аромат.
Участникам   с   завязанными
глазами предлагается пройти с
помощью   сопровождающего
определенный   путь   по   классу,
обходя преграды.
Какие   ощущения   при   этом
испытывает
с
завязанными глазами?
  участник
2: Взаимодействие с невидящим
человеком.
Приглашаются   три   человека
добровольца.   Их   рассаживают

Выполняют
задания   и
делают
выводы.
Вывод
Мы   с   вами
попробовали
почувствоват
ь,   как   это
нелегко,
когда
человек   не
может
пользоваться
зрением,
предположен
ие.
Коммуникати
вные УУД
Слушать   и
понимать
речь   других;
выполнять
различные
роли.
Познавательн
ые УУД
Ориентирова
ться   в   своей
системе
знаний:
отличать
новое от уже
известного.
Выделять
признаки,
сравнивать
объекты
Анализироват
ь.
Личностные
УУД
Определять и
проявлять
правила
поведения.
Представлять
ценность
здоровья   в
жизни
человека. Еще
на   три   стула   лицом   к   классу.
Всем троим закрываются глаза
маскойочками   (лучше,   чтобы
это   были   2   мальчика   и   1
девочка).
трое
добровольцев   вызываются   в
сторону,
  им   тихо   дается
задание: подойти к указанному
сидящему
однокласснику,
который   должен   на   ощупь
узнать   кто   перед   ним
находится.

После   завершения   задания,
обсудить   чувства   того,   кто
выполнял   задание,   и   того,   кто
воспринимал   совершаемые   с
ним действия.
3. Сделай все правой.
Участникам
предлагается
собрать портфель одной рукой.

слепоглухих
Просмотр   фрагмента   фильма

“Мир
.
Фрагмент” (5
мин.)
http://www.youtube.com/watch?
v=0D4k8qEdBz4

слухом,   или
другими
органами.
Всегда
нужно, чтобы
на   помощь
пришел
другой
человек.

(Ответ.
Инвалид
это человек,
который
имеет
Итак, ребята, вы на наглядных
примерах   увидели,   как   трудно
жить   людям,
  потерявшим
зрение, слух или движение. Все
эти   люди   нуждаются   в   вашей
помощи и защите.
нарушение
здоровья   со
стойким
расстройст
вом функций
организма).
Значит, кого в нашем обществе
называют   инвалидом   или
человеком с
ограниченными
возможностями?
Учитель читает стихотворение.
С ВАМИ ВЕРА, НАДЕЖДА И
VII.
Закрепление
знаний,
применение
их
практике

на
Коммуникати
вные
УУД
Слушать   и
понимать
речь других. ЛЮБОВЬ.

Хоть   каждый   шаг   дается
нелегко
нам,
хоть   каждый   час      паденье   и
подъем,
под   этим   старым   синим
небосклоном
мы   любим   жизнь   и   жить   не
устаем.
порой   бывает      жизнь   сдается
черной,
и  не в туманном сне, а  наяву,
на   дно   невзгоды   тянут,   но
упорно
мы все же остаемся на плоту.
  если   нас
мы   ненавидим,
жалеют,
и   в   трудной   повседневности
своей
становимся сильней и здоровее
при помощи единства и друзей.
так   не   пугай   нас,   трудная
дорога.
лютуй зима. Грозой гроза греми.
друзья,   мы   вместе   можем
сделать
много,
чтобы   остаться   на   земле
людьми.

Сломать никак несчастья нас не
могут,
не   стынет   на   морозе   наша
кровь,
приходят вовремя всегда к нам
на
подмогу
надежда,   вера,   мудрость   и
любовь!
Сергей Ольгин

VIII
Домашнее
задание
Выяснить,   кто   из   известных
людей   был   с   ограниченными
возможностями здоровья и как,
несмотря на это, стал великим.

Инструктаж
по   выбору   и
выполнению
домашнего
задания
Регулятивные
УУД
Планировать
свои Цель:
организация
выполнения
домашней
работы
IХ
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
Цели:
 организация
рефлексии
собственной
учебной
деятельности
Оцените свою работу на уроке
используя   только   знаки   на
бумаге или жесты
Ответы   на
вопросы.

Фиксировани
е
собственного
нового
знания
действия   в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Познавательн
ые УУД
Ориентирова
ться   в   своей
системе
знаний:
отличать
новое от уже
известного.
Регулятивные
УУД
Планировать
свои
действия   в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Личностные
УУД
Способность
к   самооценке
на
  основе
критерия
успешности
учебной
деятельности

file_name: Что такое доброта.docx

intro:
Цель урока	формирование гуманного отношения и сопереживания к проблемам людей с ОВЗ, повышение информированности о проблемах людей с ОВЗ в детской аудитории.
УУД	Личностные:
- умение применять правила поведения при сотрудничестве;
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Метапредметные:
Регулятивные:
- умение принимать и удерживать учебную задачу;
- умение контролировать свои действия и действия другого;
- умение владеть способом самооценки;
Коммуникативные:
- стремление к сотрудничеству, принятию правил общения и оказанию взаимопомощи во взаимодействии;
- умение высказывать собственное мнение;
- умение понимать основания действий другого;
Познавательные:
- умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного;
- умение устанавливать причинно - следственные связи между объектами;

title: Что такое доброта?


extracted_text:
Тема урока: Перенос слов. 1 класс
Тип урока: урок открытия нового знания (урок ОНЗ)
Технология построения урока: проблемнодиалогическая.
Цель: Ознакомление обучающихся с правилами переноса слов.
Задачи:
1. Формирование предметных учений: делить слова на части для переноса,
оформлять предложение на письме, делить слова на слоги.
2. Формирование метапредметных умений: находить ответы на вопросы,
слушать и понимать речь других, учиться работать в паре.
План урока:
I. Психологический настрой (формирование коммуникативных, личностных
УУД)
II. Актуализация и проверка опорных знаний (формирование познавательных,
личностных, коммуникативных УУД)
III. Изучение нового материала (формирование познавательных,
регулятивных, коммуникативных УУД)
IV. Применение новых знаний (формирование регулятивных, познавательных,
личностных, коммуникативных, логических УУД)
V. Рефлексия (формирование личностных УУД)
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Долгожданный дан звонок
Начинается урок. В школу мы пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.
 Ребята! Сегодня у нас очередная встреча с русским языком. Надеюсь, что у
вас замечательное настроение, и урок пройдёт интересно!
 Отгадайте загадку.
Есть у радости подруга
В виде полукруга.
На лице она живёт.
То кудато вдруг уйдет,
То внезапно возвратится.
Грусть, тоска ее боится. (улыбка) СЛАЙД 1
 Подарим друг другу улыбку.
 Посмотрите, кто пришёл к нам на урок? СЛАЙД 2
Сегодня вместе с нашим другом Лунтиком мы устремимся по ступеням
знаний к новым открытиям.
Девиз урока:
На доске: Наблюдаю – замечаю – размышляю  делаю выводы.
II. Актуализация и проверка опорных знаний. Словарная работа
Лунтик прилетел на Землю и тоже учится писать и читать вместе с вами.
И сейчас у нас словарная работа. СЛАЙД 3
Лунтик вместе со своими друзьями учится писать слова – названия
предметов.
Учитель демонстрирует картинки, учащиеся записывают.
Откройте тетради, возьмите ручки, сядьте прямо и запишите. В . РОНА ЗА . Ц В . Р . БЕЙ П . ТУХ
Проверка на СЛАЙДЕ 4
 Что объединяет эти слова? (словапредметы, отвечают на вопрос КТО?,
одушевленные, животные)
 Найдите лишнее слово? (петух – домашнее животное, заяц – зверь)
 Назовите слово, в котором все согласные звуки твёрдые?
 Назовите слово, в котором звуков больше, чем букв.
 Разделите слова на слоги. (Проверка по образцу)
 Как определили в словах количество слогов?
(Сколько в слове гласных, столько и слогов)
III. Изучение нового материала
1.Постановка проблемного вопроса
СЛАЙД 5
 Лунтик проснулся сегодня и увидел над собой прекрасное голубое небо. Он
даже придумал предложение. А какое – вы сами догадаетесь, если составите
его из слов, записанных на карточках.
( РАБОТА В ПАРАХ. На партах карточки со словами, дети, обсуждая в
парах, составляют предложение)
ПЛЫВУТ, НЕБУ, СИНЕМУ, ПО, ОБЛАКА СЛАЙД 6
 Какое предложение у вас получилось?
По синему небу плывут облака. СЛАЙД 7
 Лунтик решил записать это предложение и отправить письмо своему другу
кузнечику Кузе. СЛАЙД 8
 Но, что это? Последнее слово не помещается на строчке. Как быть?
 Что вы посоветуете Лунтику? (разделить слово на части, перенести)  А как вы думаете, переносить слова нужно по правилу или так, как
захочется?
 Да, переносить слова надо по правилам.
 Кто догадался, какая тема нашего урока?
 Какие цели мы поставим?
 Чему будем учиться? (Будем учиться переносить слова)
 Тема нашего урока «Перенос слов». СЛАЙД 9 – 10
 Прочитайте текст, записанный на карточке. Понаблюдайте, поразмышляйте,
и может быть ктото сможет сделать вывод, как надо переносить слова.
РАБОТА В ПАРАХ
Карточка:
У ро|зы ост|ры|е ши|пы.
Бро|дит ста|до по лу|гам. СЛАЙД 11
( Учитель ходит по рядам, слушает обсуждение в парах)
 Правильно, слова надо переносить по слогам. Давайте, научимся сами и
поучим Лунтика переносить слова.
СЛАЙД 12
Здесь порядок очень строгий.
Делим все слова на слоги,
Переносим по слогам:
Бродит стадо по лугам.
 А теперь поможем Лунтику дописать предложение.
 Посмотрите на предложение, которое вы составили. Возьмите ножницы и
покажите, как можно перенести последнее слово.
(РАБОТА В ПАРАХ. Дети моделируют перенос слова облака.) Проверка по СЛАЙДУ 13
Запишите это предложение в тетрадь. Знак переноса будем обозначать
черточкой. СЛАЙД 14
Упражнения на закрепление правила переноса.
 Лунтик рад, он узнал первое правило переноса слов.
Он сразу же захотел рассказать это правило своим друзьям. СЛАЙД 15
Он побежал по самой короткой дорожке, но на пути оказалось болото. Мы
поможем Лунтику перебраться через болото, если выполним задание по
учебнику.
Работа по учебнику (с.68)
Упр.2
 Объясни, правильно ли Ваня, Аня И Ктототам разделили слова для переноса.
Кто правильно сделал? Найди ошибки, которые допустил Ктототам при
переносе слов. Какое слово нельзя перенести?
 Лунтик перебрался через болото и увидел Кузю и рассказал ему о своем
открытии. СЛАЙД 16
 Что рассказал Лунтик Кузе?
Вывод: слово из одного слога не переносится. СЛАЙД 17
 Спишите эти слова в тетрадь, правильно разделив их черточками для
переноса.
ФИЗМИНУТКА СЛАЙД 18
2. Работа по теме урока.
Открытие нового знания.
 СЛАЙД 19 Ребята, как вы думаете, есть ли ещё правила переноса слов?
 Сейчас мы в этом убедимся!
Вы будете работать в группах. Вспомним правила работы в группе. СЛАЙД 20
А план работы такой: СЛАЙД 21
1. Прочитать слова.
2. Обратить внимание на выделенные буквы.
3. Посмотреть, где стоит знак переноса.
4. Сделать вывод.
У вас должно получиться правило переноса слов.
Упр.5, с.69
1ая группа пишет слова: кольцо, пальто, ступеньки; СЛАЙД 22
2ая группа пишет слова: Незнайка, лайка, линейка. СЛАЙД 23
3. Предъявление результата.
 Слушаем результаты работы групп. СЛАЙД 24
Вывод: Буквы Ь,Й нельзя отрывать от предыдущего слога.
Vl. Применение новых знаний.
Давайте познокомимся с 4ом правилом.
Одну букву нельзя оставлять на строчке или переносить на другую
строку. СЛАЙД 25
Пчелёнок, друг Лунтика, ходит в Пчелиную Школу. Там он тоже изучал
перенос слов. Послушайте, какая история с ним вышла. СЛАЙД 26
Мы изучали перенос,
Вот как слова я перенес:
Едва я перенес:
е – два,
И получил за это «два»,
Укол я перенес: у – кол –
И получил за это «кол».
Опять я перенес:
о – пять,
Теперь, наверно, будет «пять»?!
 Какое правило переноса нарушил Пчелёнок, что нельзя делить при переносе
слов по слогам? (одну букву оставлять на строке)
Давайте мы потренируемся, чтобы тоже не ошибаться при выполнии таких
заданий.
Работа по учебнику
Упр.7, (с.70)
Прочитайте. Разделите каждое слово, если вожможно, на две части для
переноса. Запишите.
Солнечный лучик, звонкий колокольчик, хитрая лиса, колючий
ёжик, ядовитая змея, голубенькая майка.
V. Рефлексия.
Какое новое открытие сделали на уроке?
 А когда вы будете использовать новые знания?
 Кому было интересно?
 Кому было трудно выполнять задание?
 А кто легко справился с заданием?
 На следующих уроках мы еще будем тренироваться и хорошо научимся
делить слова для переноса.
 А кто хочет себя похвалить за урок? За что?
Оцените себя. СЛАЙД 27  Мне тоже понравилось, как вы работали. Давайте поблагодарим друг друга.
Спасибо за урок.

file_name: Перенос слов. Урок русского языка в 1 классе.docx

intro:
Тип урока: урок открытия нового знания (урок ОНЗ)
Технология построения урока: проблемно-диалогическая.
Цель: Ознакомление обучающихся с правилами переноса слов.
Задачи:
1. Формирование предметных учений: делить слова на части для переноса,
оформлять предложение на письме, делить слова на слоги.
2. Формирование метапредметных умений: находить ответы на вопросы,
слушать и понимать речь других, учиться работать в паре.Тип урока: урок открытия нового знания (урок ОНЗ)

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок  русского  языка в 1 классе "Перенос слов"


extracted_text:
«Социализация детей с ОВЗ
через организацию внеурочной деятельности».
Социализация   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики
и   является   закономерным   этапом   развития   системы   специального
образования.
Социализация  –   это   процесс   становления   личности,   ее   обучения,
воспитания   и   усвоения   социальных   норм,   ценностей,   установок,   образцов
поведения, присущих данному обществу. (сл.2)
Социализация выполняет в обществе три основных задачи: (сл.3)
1) интегрирует индивида в общество, а также в различные типы социальных
общностей   через   усвоение   им   элементов   культуры,   норм   и   ценностей;
2) способствует взаимодействию людей вследствие принятия ими социальных

ролей;
3)   сохраняет   общество,   производит   и   передает   культуру   поколений   через
убеждения и показ соответствующих образцов поведения.
Формы социализации
( сл.4) Первичная социализация
Первичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является
основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в
первичной социализации имеет семья, откуда ребёнок и черпает
представления об обществе, о его ценностях и нормах.
В начале я года 1 класса я провела анализ личных детей обучающихся, а
также тест « Социометрия» для родителей с целью получения информации о
социальном положении семей. В результате выяснилось, что в классе есть 1
семья соц.риска. Исходя из полученных данных, я наметила индивидуальную
работу с родителями и ребенком совместно с социальным работником школы.
Мама мальчика была приглашена на школьный Совет профилактики. Я, как
классный руководитель, стараюсь вовлекать мальчика в разнообразные виды
внеурочной деятельности, направленные на снятие напряжения, развитие
навыков самоконтроля, уверенности в себе и др. Совместно с психологом
школы проводим индивидуальные беседы с мальчиком, родителями.
Вторичная социализация Вторичная социализация происходит уже вне дома. Её основой является
школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми
правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной социализации индивид
приобщается уже не к малой группе, а к средней. (сл.5)
Исходя из вышесказанного, дети с ОВЗ, попадая в новую среду школы,
испытывают бОльшие трудности, чем другие ребята. Процессы социальной
адаптации проходят  медленнее, сложнее, поэтому главными задачами для
меня стали: создание атмосферы комфорта  в классе не только во время
уроков, но и во внеурочной деятельности ( совместные игры, творческие дела,
проекты итд); развитие таких личностных качеств, как толерантность,
навыков поиска решения проблем, самоуважение, самоконтроль.
(сл.6)   Высшим   уровнем   социализации  личности   является   её
самоутверждение,   реализация   её   социального   потенциала.   Этот   сложный
процесс осуществляется обычно в соответствии с определённым социально
психологическим  сценарием, содержание  которого  зависит  как  от  ролевых
позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной
микросреды.
Класс   это   микросреда.   В   нашем   классе,   совместно   с   детьми,   мы
стараемся сделать её не только комфортной, но и способствующей каждому
ребенку играть в ней свою значимую роль. ( В классе есть ребенок с ДЦП, он
выбрал   себе   роль   организатора   (на   переменах   мальчик   придумывает
спокойные   игры   с   детьми,   приносит   журналы,   вовлекая   детей   с   общение.
Девочка, имеющая инвалидность по речи любит следить за порядком, всегда
помогает мальчику с ДЦП в подготовке к урокам, водит в столовую итд).
Главная   проблема  ребёнка   с   ограниченными   возможностями
заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности,
бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с
природой,   недоступности   ряда   культурных   ценностей,   а   иногда   и
элементарного образования.
( Сл.7) Социальные потребности
Основные   потребности   –   физиологичекие   (питание,   обеспечение
одеждой, обувью итд), на следующей ступени потребности в безопасности и
защищенности (дети с ОВЗ особенно остро чувствуют свою незащищенность
даже   в   небольшом   коллективе),   затем   потребности   к   принадлежности   к
социальной   группе,   причастности,   поддержке   (   для   детей   с   ОВЗ   важно
ощущать свою значимость, быть наравне со всеми), потребность в уважении и
признании, самовыражении. Я   выяснила,   что   в   нашем   классе   основные   физиологические
потребности   у   детей   удовлетворены   в   достаточной   степени,   что   является
заслугой родителей (обеспечены питанием, одеждой, обувью итд). У 2 детей
наблюдалась потребность в защищенности (1 изза проблем с передвижением,
2   боязнь   остаться   без   мамы),   потребность   в   поддержке,   причастности
особенно испытывали 4 детей,2 детей нуждались в постоянном признании их
успехов.
( сл.8) Личность проходит следующие стадии социализации:
1)имитацию  копирование детьми поведения взрослых;
2) игровую  детское поведение как исполнение роли со значением;
3) групповые игры  роль как ожидаемое от нее поведение.
(сл.9)Участники образовательного пространства
дети
родители
педагоги
специалисты школы
Важно,
  что   положительные   результаты   достигаются
длительной   работой   и   в   тесном   сотрудничестве   всех   участников
образовательного процесса!!!
( сл.10) Развитие навыков и личностных качеств
Социальная   адаптация   детей   с   ОВЗ   проходит   сложно,   но   педагоги
должны создавать детям с особыми потребностями условия для дальнейшего
роста,   что   способствует   развитию   таких   важных   навыков   и   личностных
качеств обучающихся, как:

толерантность;
 навыки решения проблем;
 независимость, уверенность, самоуважение, самоконтроль;
В начале года была проведена диагностика сформированности данных
качеств.
(сл.11)Диаграмма   «Уровень   сформированности   личностных
качеств, навыков обучающихся на начало года»
( сл.12) Основные принципы коррекционноразвивающей работы
 Соблюдение интересов ребенка;  Системность;
 Непрерывность;
 Вариативность;
Рекомендательный характер оказания помощи.
( сл.13)Социальнопедагогическая сущность развития социального
потенциала   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
состоит в:
 целенаправленной педагогической поддержке детей,
 раскрытии   их   реабилитационного   потенциала   в   различных   формах
деятельности:
привлечение детей с ОВЗ в различные проекты, творческие конкурсы,
совместные мероприятия итд.
Как   и   во   многих   школа   г.  Петрозаводска,  в  МОУ   СОШ   №  46  есть
коррекционные классы.
Внеурочная деятельность в МОУ СОШ № 46, способствующая
социализации детей с ОВЗ:
 ( сл.14) Контингент школы
По данным на 2016 г. в школе обучаются 975 учащихся.
(Сл.15)
26 общеобразовательных класса
9 специальных (коррекционных) классов
2 профильных класса
В общеобразовательных классах обучается
  828 человек
В специальных (коррекционных) классах
150 человек
12  детей интегрированных
19  детей – инвалидов (3 – с тяжелыми нарушениями)
В последние годы наблюдается устойчивая тенденция к тому, что
подавляющее количество детей, поступающих в речевые классы, имеют сложную структуру нарушения, либо  другие отклонения в развитии (ДЦП,
ЗПР и т д).
В моем классе обучаются 8 человек, 3 из них имеют ССН, 2 – инвалиды
детства, 1 человек с ДЦП, у 4 детей – задержка психического развития, 2
детей из неблагополучной семьи.
 Внеурочная деятельность с детьми данного класса строится с учетом
личностных особенностей обучающихся.
( сл.16) Основные направления внеурочной деятельности,
направленные на социализацию детей с ОВЗ в МОУ СОШ № 46
 проектная деятельность
 посещение и привлечение  работников общественных организаций
города
 творческие конкурсы, мастерклассы
 участие в предметных олимпиадах, научных конференциях
 тематические недели
 дни Семьи
( сл.17) Проекты:
« Птицы зимой» , « Путешествие в страну Маршака» ( длительный
проект, состоящий из нескольких этапов – чтение произведений Маршака,
анализ, посещение школьной библиотеки совместно с 1 «Д» классом,
городской библиотеки на Древлянке, литературная игра по произведениям
Маршака). Основными задачами при реализации данного проекта были:
развитие навыков самоконтроля, умения находить пути решения из сложных
ситуаций на примере произведений Маршака («Пожар», « Кошкин дом»,
«Рассказ о неизвестном герое» итд).
Считаю, что не только посещение библиотек, но само чтение
произведений, когда ребенок мысленно проживает различные жизненные
ситуации, анализирует поведение литературных героев,  способствуют
социализации детей к жизни и обществу.
( сл.18) Посещение общественных организаций города:
Музей МЧС России (совместно с 1 и 3 классами), систематическое посещение
библиотек города, спектаклей, представлений (Научное Шоу, шоу мыльных
пузырей, интерактивное путешествие по Галактике и др).
Привлечение работников различных организаций города  (встреча с
инспекторами ГАИ, проведение занятия представителями Обсерватории « Вселенная» и др).
Главными задачами в данном направлении были: умение общаться со
сверстниками, взрослыми, поддерживать беседу, задавать вопросы.
Экскурсии проводились совместно с обучающимися общеобразовательных
классов, дети с ОВЗ учатся общаться в большом коллективе, реализуя
потребность в принадлежности к социальной группе, причастности,
поддержке.
После экскурсий проводился опрос, индивидуальные беседы с детьми. Ребята
анализировали полученную информацию, делились своими впечатлениями.
(сл.19) Творческие конкурсы, мастерклассы:
Совместно с другим коррекционным классом, дети с удовольствием
принимают участие в мастер классах по рисованию, изготовлению различных
необычных поделок, направленные на реализацию потребности  в
самовыражении, самоуверенность. Ребята с особыми потребностями с
огромным удовольствием принимают участие в конкурсах по
изобразительному искусству ( конкурсы « Энергосбережение глазами детей»,
« Я рисую осень», « Я люблю спорт»  (в рамках недели здорового образа
жизни), « Что такое Родина?» и др.).
В школе ежегодно всем детям предлагается поучаствовать в конкурсах
« Новая волна» ( соревнование в пении, танцах итд), « Мистер и мисс школы»,
« Радуга сказок» ( инсценировка сказки») и др.
Таким образом, реализуется потребность в самовыражении.
Кроме того, участвуя в мероприятиях совместно с другими детьми,
развивается умение терпимо относится к людям с «особенностями».
(сл.20) Участие в предметных олимпиадах, научнопрактических
конференциях:
НПК со 2 класса
В этом года обучающие нашего класса участвовали во многих Олимпиадах по
математике (« Ребус», « Лисенок»), окружающему миру ( « Матушка
Земля» ), русскому языку ( «Новый урок») и получили Сертификаты,
Дипломы 1,2, 3 места.
Работа в данном направлении обеспечивает потребности и в самовыражении, и
в признании  успехов, способствует развитию навыков решения задач.
( сл.21) Тематические недели Традиционно, раз в месяц в школе проводятся тематические недели
 ( Неделя Науки и техники, Патриотическая неделя, Неделя
Российского кино и др). Дети коррекционных классов представляют себя или
своё творчество вместе с учащимися общеобразовательных классов, что
является важным условием социализации для ребят.
Потребность в безопасности и защищенности, а также физиологические
потребности, в основном, дети с ОВЗ удовлетворяют в семье. Поэтому, во все
виды внеурочной деятельности привлекаются родители.
( сл.22) Традиционно в школе проводятся Дни Семьи, семейные проекты и
праздники:
« Мы вместе», праздник мам, совместные поездки на турбазы, чаепития. Один
раз в год родители посещают День Открытых дверей ( в выходные дети вместе
с родителями приходят в школу на уроки).
Кроме того, физиологические потребности реализуются в спортивной
деятельности ( Спорт час раз в неделю, студия танцев «Джем»), а также
индивидуальные и групповые беседы о навыках самообслуживания, поведения
в общественных местах итд.
На   классных   часах   провожу   игры,   способствующие     снятию   напряжения,
развитию навыков  самоконтроля («Уходи, злость!», « Азбука вежливости»),
самообслуживания   (ролевые   игры,   инсценировки)   В   классе   стараюсь
обеспечить
  благоприятный   моральнопсихологический   климат,
добровольности выбора учащихся видов внеурочной деятельности, учёт их
пожеланий   и   опора   на   самостоятельную   творческую   инициативу,   создание
«ситуации успеха» в каждом их начинании.
(сл. 23) Таким образом, проведя диагностику «Уровень сформированности
личностных   качеств,   навыков   обучающихся   на   конец   года»,  можно
сделать вывод о том, уровень развития таких личностных качеств как
 толерантность;
 навыки решения проблем;
 независимость, уверенность, самоуважение, самоконтроль
повысился, намечается положительная динамика в данном направлении.
  Хочу надеяться, что организованная мной внеурочная работа с детьми
с ограниченными возможностями здоровья, способствует их более
глубокому и всестороннему развитию, укрепляет в них веру в
собственные возможности, помогает положительно решать задачи
коррекции и компенсации различных дефектов их развития и, в конечном счете, создает предпосылки для социальной адаптации к
будущей жизни.

intro:
«Социализация детей с ОВЗ
через организацию внеурочной деятельности».
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики и является закономерным этапом развития системы специального образования.
Социализация – это процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. В работе описаны формы,социализации, пути развития итд. для детей с ОВЗ«Социализация детей с ОВЗ
через организацию внеурочной деятельности».

title: Социализация детей с ОВЗ


extracted_text:
«На пороге юности»  выпускной в 9 классе
2016г
Автор: Бахматова Валентина Павловна, учитель математики МОУ
«Поедугинская основная общеобразовательная школа» Суксунского района
Пермского края
Цель: воспитывать доброе отношение, уважение к школе, педагогам школы.
Задачи:
• Создание торжественной праздничной атмосферы прощания со школой.
• Коррекция словеснологического мышления, памяти, развитие связной речи
через подготовку к мероприятию, заучиванию наизусть.
• Воспитание нравственных качеств личности через торжественность
мероприятия, доброжелательную атмосферу.
Ход мероприятия
Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья!
Открываем наш радостный праздник,
Открываем торжественный вечер.
Сколько лиц здесь прекрасных и разных!
Как мы рады сегодняшней встрече!
Сегодня Поедугинская основная общеобразовательная  школа  в  …     раз
распахнула на прощанье двери для своих учеников
Приглашаем главных виновников сегодняшнего торжества! Это выпускники –
девятиклассники!
Звучит вальс, учащиеся 9 класса входят в зал Ведущий: 9 лет назад их называли просто первоклассники. А сегодня к ним
обращаются почтительно  выпускники! Выпускники! Звучит гордо!
Посмотрите на наших ребят! Они такие сегодня красивые, немножко
взволнованные  и, конечно же, счастливые.
Алёна: Девять лет мы семьей одной жили,
Девять лет жили целью одной.
Здесь учились, дружили, любили
Каждый раз шли сюда, как домой.
Мы сюда каждый день прибегали,
Нам любой уголок здесь знаком.
Знаем, каждый из нас позабудет едва ли
Свою школу – второй милый дом.
Презентация о школьной жизни с 1 по 9 класс
Ведущий: Девять лет уж пролетело,
И не верится сейчас,
Что когдато шумной стайкой
Вы пришли в свой первый класс.
Ваша первая учительница –Рогожникова Светлана Владимировна. Вы с ней
прошли сквозь такие года… не вправе забыть о ней  никогда.
  Ведущий: Сегодня самый главный для педагогов и для выпускников
праздник. Сегодня подводится черта под всеми заботами, хлопотами,
огорчениями и радостями. Сегодня  итог жизненного пути длиною в 9 лет.
Выпускной вечер – заветная мечта каждого школьника, ведь птенцы всегда
мечтают, чтобы их крылья поскорее окрепли и позволили взлететь.
Наступит завтра, разлетитесь вы, как птицы
И каждый станет берег свой искать.
Но школьных дней счастливые страницы Я вас прошу, не надо забывать.
Школа – это маленькая жизнь! Она была полна трудностей. Одним из самых
сложных предметов для вас был русский язык. А подготовка к ОГЭ по нему
выглядела так.
 Сценка:
Выпускники разыгрывают миниатюру “Спецкурс по русскому языку”. На
сцене трое: Учитель, и две девушки.
Учитель. Тааак. Придумайте предложение с прилагательным “черный”.
Девушки долго совещаются и потом со счастливыми лицами отвечают.
Ученики. Готово: “По улице шел негр!”
Учитель сокрушается.
Учитель. Ладно... Тогда придумайте предложение с предлогом “на”.
Юноша (недолго думая). “Корова залезла на дерево”.
Учитель (поправляя очки). Зачем?
Девушка. Чтобы был предлог “на” – сами же просили?!
Учитель. Мда... Поговорим о временах. Какое это время: “Я убираю, ты
убираешь, мы убираем”?
Девушка (вздыхая). Предпраздничное?
Учитель (огорченно). А это: “Я бегаю, ты бегаешь, они бегают”?
Юноша (вздохнув облегченно). Перемена!
Учитель. Проверим, что у нас с числами. Слово “брюки” какого числа?
Юноша (удивленно). Ну, это как посмотреть. Сверху – единственного.
Девушка (в тон ему). А снизу – множественного.
Учитель (потирая виски). Хорошо, перейдем к падежам. Может, хоть это вы
знаете?
Девушка и юноша довольно перемигиваются.
Учитель (к юноше). Просклоняй по падежам слово “книга”.
Юноша. Именительный: “что?” – “книга”, родительный: “из чего?” – “из бумаги”. (Задумывается.) Тьфу, словото какое сложное выбрали. Давайте
чтонибудь попроще!
Учитель (злясь). Хорошо! Просклоняй слово “когда”.
Юноша (облегченно вздохнув):
Именительный: “когдА”.
Родительный: “когдЫ”.
Дательный: “когдЕ”.
Винительный: “когдУ”.
Творительный: “когдОй”.
Предложный (они вместе с девушкой, громко и торжественно): “о когдЕ”.
Учитель (в шоке). Так! Я буду писать докладную на имя директора школы о
том, что вы ничего не хотите учить!
Девушка. Да не трогайте вы его – у него и так хлопот хоть отбавляй! Я вот
домашнее сочинение принесла. Хотите, почитаю?
Кристина читает короткий текст “Как надо учиться”.
Как надо учиться
Чем больше человек учится, тем больше он знает. Чем больше знает, тем
больше забывает. Чем больше забывает, тем меньше он знает. Чем меньше
знает, тем меньше он забывает. Чем меньше он забывает, тем больше знает.
Спрашивается: зачем хорошо учиться?
Юноша (констатируя). Коротко, грамотно, резонно. Короче, ОГЭ по русскому
сдаем без проблем и сдали!!!
Учитель, хватаясь за голову, уходит. Юноша и девушка, удивленно
переглядываясь, идут следом.
Ведущий Уважаемые гости, напоминаем, что многие из учеников получили
хорошие и отличные оценки на экзаменах. В этом немалая заслуга наших
учителей. Кристина:  Экспертиза профессиональной деятельности учительского
коллектива Поедугинской основной  общеобразовательной школы в
составе___16__ человек, обучавшего девять лет учеников.
Мы, ученики 9 класса, все 9 лет проводили экспертизу знаний, умений,
навыков учителей, работавших и не сбежавших от наших методов работы с
педагогами. За годы долгих исследований и опытов учителя показали
отличные знания своих предметов и телефонов наших родителей,
великолепные навыки в решении и объяснении учебного материала и поиска
затерявшихся по школе учеников, непревзойденные умения в подготовке
классных и внеклассных мероприятий, выуживания родителей для бесед и
хоть какихто знаний у учеников.
Поэтому весь педагогический коллектив получил оценки по следующим
предметам:
 организация школьной жизни – «5» (отлично);
 сеяние светлого, разумного и вечного – «5» (отлично);
 продвижение вперёд прогресса и полёта научной мысли – «5» (отлично);
 расправление крыльев творческой фантазии детей – «5» (отлично);
 понимание детских ранимых душ – «5» (отлично);
 любовь даже к двоечникам – «5» (отлично);
 расследование юношеских заморочек и даже стрелок – «5» (отлично);
 оптимизм, терпение, чувство юмора – «5» (отлично);
 умение получать копейки, а выглядеть на евро – «5» (отлично).
Директору вручается рамка с Экспертизой
Перед лицом своих  учителей, родителей ученики готовы  произнести
слова клятвы:
Клятва  (Выпускники хором отвечают: " Клянемся!")
Клянетесь ли, покинувши отныне,
В сей грустный час обитель просвещенья не просвистеть все знания и опыт,
Полученные в этих вот стенах?
( «Клянемся!»)
Клянетесь ли, о юные болваны,
Бросаясь без оглядки в море жизни,
Не забывать в дальнейшем альмаматер.
А, главное, столовую ее?
(«Клянемся!»)
Клянетесь ли, внимая иноземцам,
Словами богомерзкими отныне
Могучий наш язык не засорять?
(«Клянемся!»)
А если вдруг вас посетит удача,
Клянетесь ли, став в тыщу раз богаче,
Последнюю рубашку от Версаче
Вы этой вот обители отдать?
(«Клянемся!»)
Клянетесь ли, о племя молодое,
Не потреблять ни капли алкоголя
И табака с сегодняшнего дня?
(«Клянемся!»)
Уходит детство, что тут удивляться?
Оно от всех уходит както раз.
И хочется и плакать, и смеяться,
И хочется ни с кем не расставаться...
Постой, не уходи, девятый класс...
Ведущий: А сейчас внимание! Торжественный момент. Мы начинаем долгожданную церемонию вручения аттестатов нашим девятиклассникам за
курс основной школы.
Любой урок, и этот вечер
Всех кладов на земле сильней.
Ведь каждый школьный миг отмечен
Неповторимостью своей.
Бал выпускной  это славная дата,
Миг  и ребятам вручат аттестаты.
Кажется всем, что событие это
Празднует с нами сейчас вся планета!
Слово для доведения приказа об окончании 9 классов основной школы
предоставляется директору школы Петухову В.В..
ВРУЧЕНИЕ АТТЕСТАТОВ, ГРАМОТ, БЛАГОДАРНОСТЕЙ. Полина:
Мы в этот час сказать еще должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогал расти
И помогать еще во многом в жизни будет!
Незримо следуют родители за нами
И в радости, и в час, когда пришла беда.
Они стремятся оградить от всех печалей
Но мы, увы, их понимаем не всегда!
А мы порой заботы их не принимаем,
Их хлопоты излишними нам кажутся подчас.
И о родителях мы с вами вспоминаем,
Когда внезапная беда уж настигает нас.
 Вы нас простите, милые, родные!
У нас ведь нет дороже вас людей!
Как говорится, дети – радость в жизни,
А вы для нас – опора в ней!
Ведущий: Да, ребята, ваши папы и мамы всегда рядом с вами – и в радости, и
в минуты печали. Это они вместе с вами изучали буквари, решали уравнения и
писали по ночам сочинения. Они огорчались изза ваших троек и волновались
сегодня, когда вам вручали аттестаты. И сердца их переполнены радостью за
своих детей и благодарностью учителям.
Не будем вас томить, уважаемые родители. Предоставляем вам слово!
(Директор вручает благодарственные письма родителям)
Ведущий: Мы желаем вам найти один единственный верный путь, который
поможет вам прожить жизнь так, чтобы не было мучительно больно за
бесцельно прожитые годы. Главное, помните всегда, что каждый из вас  интересная личность, а вместе – вы замечательные люди, в руках которых
будущее.
Сегодня вы повзрослому серьезны,
Сегодня вечер ваш, прощальный бал.
Знай, выпускник, что никогда не поздно
Стать тем, кем ты так искренне мечтал.
Творить добро, дарить тепло и радость
Вы можете, я знаю. А сейчас
От всей души слова сказать осталось,
Пока не меркнет свет, пока горит свеча...
Я прошу подойти сюда учителей. (Зажигаются свечи у учителей, звучит
музыкальный фон, в зале приглушается свет). Мы зажигаем эти свечи как
символ неугасаемого тепла, фантазии и доброты. Пусть этот маленький, но
горячий огонек отразится сейчас в ваших глазах и останется в сердце. Пусть
сейчас ваши свечи зажигаются друг от друга, связывая всех вас неразрывной
нитью. Делясь теплом огня, поделитесь и теплом души, скажите ученикам
самые простые, самые дорогие слова и пожелания и подарите им свечи. А
ученики, приняв зажженную свечу, скажут пожелания своим сверстникам,
учителям, школе.
Ведущий:  Ну вот и сказаны все благодарственные и напутственные слова.
Начинается новая жизнь. Пожелаем нашим ребятам, чтобы во взрослой жизни
им как можно меньше пришлось сталкиваться с ложью и бессердечием,
жестокостью и подлостью. А если всетаки придется, пусть они сумеют
сохранить себя! И пусть они устроят свою жизнь так, как загадали сегодня!
Пусть сбудутся все ваши сокровенные желания и мечты! Будьте все
счастливы!

file_name: на пороге юности.docx

intro: Закончились школьные годы, пришла пора подвести  промежуточные итоги обучения, получить аттестаты зрелости, поблагодарить учителей и родителей за внимание и терпение. Учителям очень хотелось бы, чтобы у детей в памяти остались только светлые воспоминания о школе,  чтобы детская дружба одноклассников не закончилась за порогом школы. Подготовка к этому последнему школьному вечеру еще раз сблизила детей, учителей и родителей.Сценарий выпускного вечера в 9 дассе

title: Сценарий выпускного вечера в 9 классе "На пороге юности"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ  МЕРОПРИЯТИЯ  «СОБАКА  -  ВЕРНЫЙ
ДРУГ»
Цели  мероприятия:
Нравственно – экологическое воспитание школьников.
Развитие у учащихся умения воспринимать животных как партнеров в процессе общения,
что необходимо для формирования гуманного отношения к миру природы,
познакомить с различными породами собак.
Задачи:
Привитие доброты и ответственного отношения к братьям нашим меньшим,
Познакомить с особенностями работы собак.
Оборудование:
Рисунки детей верных друзей своих   собак, плакаты, фотографии пород собак,
Просмотр презентации о работе собак.
Продолжительность  мероприятия  40 минут
                                        Ход  мероприятия.
Учитель:
Собака   верный друг и помощник  человека с давних времён. Она первой
пришла к нему из лесной чащи и приняла его покровительство. Это было
очень, очень давно.
Первобытный человек постоянно боялся за свою жизнью Он прислушивался к
каждому шороху, к незнакомому звуку: не подкрадывается ли враг? А собака
слышит то, чего не слышит человек, чувствует запахи, которые недоступны
человеческому обонянию. Особенно она чутка ночью: ведь в прошлом собака
была ночным хищником.
Понадобились тысячелетия , прежде, чем хищник забыл дикие привычки и
настоящим другом человека. Постепенно человек приучил собаку сторожить
дом – пещеру, заблаговременно подавать лаем сигнал тревоги. Собака стала
помогать человеку на охоте: отыскивая дичь, приносила её хозяину, помогала
человеку защищаться. А когда человек занялся скотоводством, собака стала
охранять скот. Повсюду, где живут люди, рядом с ними встречаются собаки.
1. Ученик: Если вы хотите иметь хорошую собаку, верного друга и
защитника, приобретите щенка, сами его вырастите  и воспитайте.
2. Ученик:   Щенка кормили молоком,

     Чтоб он здоровым рос,
     Вставали ночью и тайком
     К нему бежали босиком
     Ему пощупать нос.
     Учили мальчики щенка,
     Возились с ним в саду,
     И он, расстроенный слегка,
     Шагал на поводу 3.
 Ученик:      Привык он к яркому костру,
       К тому, что рано по утру,
       Труба зовёт на сбор.
       И лаял он до хрипоты
       На тёмные кусты.
       Он был один в саду пустом,
        Он на террасе лёг,
        Он целый день лежал пластом,
        Он не хотел махать хвостом.
        Он даже есть не мог.
Ученик:             Ребята вспомнили о нём,
        Вернулись с полпути
        Они войти хотели в дом,
        Но он не дал войти –
        Он им навстречу, на крыльцо,
        Он всех подряд лизал в лицо.
        Его ласкали малыши,
        И лаял он от всей души.
Учитель: Хорошо, что ребята не бросили своего друга, вернулись и забрали
его. А сколько брошенных, забытых, бездомных собак бродят по улицам в
поисках своего хозяина.
Существует большое количество пород собак, но всех их можно разделить на
три основные:
1.Служебные (овчарки, лайки, колли…)
2.Охотничьи  (борзая, спаниель, русская гончая)
3. Декоративные (пудель, болонка)
Ученик: Служебные собаки.
Кто не знает пограничных собак? Днем и ночью помогают они охранять
священные рубежи нашей Родины. По поведению собак пограничники
Своевременно узнают о приближении лазутчиков. Бесстрашные и смелые
овчарки преследуют нарушителей границы, беря неразличимый порой след
нарушителей, помогая задержать и обезвредить врагов нашей Родины. Жизнь
пограничной собаки подчинена строгому распорядку. Перед тем, как попасть
на границу, собака сдаёт экзамен. Пограничные собаки бывают специальные
( одни ищут наркотик) и поисковые (они задерживают людей) Многим
пограничным собакам стоят памятники, есть такой и в Москве, в
Благовещенске на побережье Амура.
Ученик: Ездовые собаки. Велика  роль ездовых собак. Посмотрите на Север: по снегам Тундры бегут
собачьи упряжки,8 – 10 собак, запряжённые в лёгкие нарды, покрывают за
сутки  расстояние в 150 километров. Впервые ездовые собаки были выведены
на Камчатке, Чукотке, Якутии.
Собака – единственное домашнее животное, которое приспособилось
работать в условиях суровой вечной мерзлоты. Температура опускается ниже
60 градусов. Собаки – единственный вид транспорта у оседлого населения
приморья. Кроме перевозки людей, грузов ездовых лаек используют для
промысла нерпы. Эти собаки должны хорошо работать в упряжке, защищать
своего хозяина от медведя. Ни одна экспедиция не обходится без ездовых
собак. Скольким героям – полярникам помогли они осваивать
труднодоступные районы Крайнего Севера, Южного полюса.
В 1909 году Пири открыл Северный полюс на собачьей упряжке.
В 1911 году Амурндсен достиг Южного полюса тоже на собачьей упряжке.
Путешественники могли сами голодать, но собак всегда кормили.
Ученик: Пастушьи собаки.
Эти собаки облегчают тяжёлый труд чабана: пасут овец, охраняют и
защищают их от хищников. Хорошо выдрессированная собака, находясь
рядом с чабаном, по его команде
или жесту  может подогнать отставших животных к отаре, завернут отару
налево или направо. Пастушьи собаки используются во всех странах. На эту
службу подбирают наиболее выносливых  и подвижных собак из различных
пород. Чаще всего это собаки:
овчарки, колли, лайки. Дрессировать собак необходимо в непосредственной
близости от овец.

Ученик: Собака – поводырь
Человеку, потерявшему зрение, собака как бы заменяет глаза. Она даёт ему
прежде всего практическую помощь при передвижении. Главная задача собаки
– поводыря, предупреждать своего хозяина обо всех преградах на пути. Она
останавливается перед любым препятствием. Даёт незрячему проверить
тростью, что перед ним. Собака – поводырь может подавать в руки слепому
оброненные им предметы: трость, ключи, перчатки. Она оберегает его в пути.
Всероссийское общество слепых имеет под Москвой специальную школу, в
которой обучают собак – поводырей.
Ученик: Собака в космосе.
В освоении космического пространства собаки сыграли так же большую роль.
Прежде, чем человек проник в космос, на разведку слетало немало собак. На
разведку к звездам слетала и собака Лайка. В начале 1960 года популярнее
собак, чем Белка и Стрелка не было. Им впервые удалось в настоящем
космическом корабле пролететь вокруг Земли и живыми вернуться на Землю.
Ученик: В годы Великой Отечественной войны. В суровые года Великой Отечественной войны собаки вместе с советскими
воинами прошли нелёгкий боевой путь. Успешно использовались собаки при
истреблении вражеских танков. На их боевом счету более 300 подбитых
танков.
Учитель: А теперь послушайте стихотворение «О тех, кто лает»
1. На свете множество собак
И на цепи и просто так
Собак служебных – пограничных
Дворовых Шариков обычных
И молодых пугливых шавок,
Что тявкать любят из – под лавок.
2. И тех изнеженных болонок,
Чей нос курнос, а голос тонок.
И ни на что уже не годных
Бродячих псов всегда голодных.
В любой момент готовы к драке
Псы драчуны и забияки.
Псы – гордецы и недотроги
Спокойно дремлют на пороге.
А сладкоежки – лизоблюды
Всё лижут из любой посуды.
3. Среди собак любой породы
Есть и красавцы и уроды
Есть великаны – это доги.
Коротконогие бульдоги,
И жёсткошерстные терьеры
Одни – черны, другие – серы,
А на иных смотреть обидно –
Так заросли, что глаз невидно.
4. Известны всем собачьи свойства
И ум,  и честность, и геройство
Любовь, и верность, и коварство,
И отвратительное барство.
И с полуслова послушанье,
И это всё – от воспитанья.
5. Ленива сытая хозяйка,
И такса Кнопочка – лентяйка,
Бесстрашен пограничник – воин
И пес Руслан его достоин.
            Хозяин пса   кулак и скряга Под стать ему Репей – дворняга.
 Не зря собака тех кусает
 Кто камень зря в неё бросает.
6. Но если кто с собакой дружит
Тому собака верно служит.
А верный пес – хороший друг –
Зависит от хороших рук.
Учитель: много написано стихов, песен о собаках, снято много фильмов. А
мы сейчас споём песню «Пропала собака»
Учитель: А сейчас послушаем стихотворение о маленьком проказнике,
которое называется «Трезор»
Учитель: Человечество по достоинству оценило бескорыстную собачью
службу.
Во многих странах поставлены памятники собакам. (презентация)
Учитель: Но собаки, как и люди, стареют. В этом возрасте за ними должен
быть особый уход, ведь она верой и правдой служила вам, защищала вас,
охраняла ваше жилище. Послушайте стихотворение «Собака»
Она с утра лежит не лая
Она собака пожилая
Ей надоело лаять, злиться
Большая, рыжая, как львица
Она лежит, не шевелится
И смотрит молча, не ворча,
На прилетевшего грача.
А этот грач, совсем не глуп,
Из чашки пьет собачий суп.
Ты, что молчишь?
Кричит ей кто – то
Ей даже тявкнуть неохота.

Её с утра берёт дремота
Собака спит.
Ей снится детство: она щенок,
И все кричат: «Да замолчи ты, наконец – то
Опять ты лаешь на грачат»

file_name: Классный час Собака- верный друг.doc

intro:
Цели  мероприятия:
Нравственно – экологическое воспитание школьников.
Развитие у учащихся умения воспринимать животных как партнеров в процессе общения,
что необходимо для формирования гуманного отношения к миру природы,
познакомить с различными породами собак.
Задачи:
Привитие доброты и ответственного отношения к братьям нашим меньшим,
Познакомить с особенностями работы собак.
Оборудование:
Рисунки детей верных друзей своих  - собак, плакаты, фотографии пород собак,
Просмотр презентации о работе собак.классный час в 4 классе