extracted_text:
I.
Пояснительная записка
              Рабочая программа по  литературному чтению  для 3 класса разработана на основе
Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской
программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение»
(образовательная   система   «Школа   России»).
 Программа   соответствует   федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования 2009 года и
обеспечена следующим учебнометодическим комплексом:
1. Климанова  Л.Ф., Голованова  М.В., Горецкий  В.Г. Учебник. Литературное  чтение 3
класс.   М.: Просвещение, 2014.
2. Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Рабочая тетрадь 3 класс.   М.: Просвещение, 2017.
Выбор данного УМК обусловлен тем, что учебные пособия соответствуют ФГОС НОО и
являются составной частью комплекта учебников Образовательной системы «Школа России».
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника.   Наряду   с   русским   языком   он   формирует   функциональную   грамотность,
способствует   общему   развитию   и   воспитанию   ребенка.   Успешность   изучения   курса
литературного   чтения   обеспечивает   результативность   обучения   по   другим   предметам
начальной школы.
Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути
ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное
приобщение   ребенка   к   книге,   развитие   у   него   умения   интуитивно   чувствовать   красоту
поэтического   слова,   свойственную   дошкольникам,   формирование   у   него   в   дальнейшем
потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
   овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса
к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе
книг и самостоятельной читательской деятельности;
 развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений;   формирование   эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
  обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы;   формирование   нравственных   представлений   о   добре,   дружбе,   правде   и
ответственности;   воспитание   интереса   и   уважения   к   отечественной   культуре   и   культуре
народов многонациональной России и других стран.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
   развивать   у   учащихся   способность   воспринимать   художественное   произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
  учить   школьников   чувствовать   и   понимать   образный   язык   художественного
произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;

 формировать   умение   воссоздавать   художественные   образы   литературного
произведения,   развивать   творческое   и   воссоздающее   воображение   учащихся   и   особенно
ассоциативное мышление;
  развивать   поэтический   слух   детей,   накапливать   эстетический   опыт   слушания
произведений, воспитывать художественный вкус;
  формировать   нравственные   представления,   суждения   и   оценки   через   анализ
произведения,   осмысление   мотивов   поступков   героев,   идентификацию   себя   с   героями
литературных произведений;   обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем
мире и природе;
  формировать   эстетическое   отношение   ребёнка   к   жизни,   приобщая   его   к   чтению
художественной литературы;
  формировать   потребность   в   постоянном   чтении   книг,   развивать   интерес   к
самостоятельному литературному творчеству;
  создавать   условия   для   формирования   потребности   в   самостоятельном   чтении
художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;
  расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию   и   тематике,   обогащать   нравственноэстетический   и   познавательный   опыт
ребёнка;
  обеспечивать   развитие   речи   школьников,   формировать   навык   чтения   и   речевые
умения;
 работать с различными типами текстов, в том числе научнопознавательным.
Художественное   литературное   произведение   своим   духовным,   нравственно
эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства,
сознание, волю. Оно по своей  природе оказывает  большое воспитательное воздействие  на
школьника, формирует его личность.
 Срок реализации рабочей программы – 1 учебный год
.
II.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
 читать   вслух   бегло,   осознанно,   без   искажений,   выразительно,   передавая   своё
отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
паузы между предложениями и частями текста;
 осознанно   выбирать   виды   чтения   (ознакомительное,   выборочное,   изучающее,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
 понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и
школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять высказывания
о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,
делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
 употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
 наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
 рассуждать   о   категориях  добро  и  зло,  красиво  и  некрасиво,   употреблять   данные
понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои
варианты разрешения конфликтных ситуаций;
 пользоваться элементарными приёмами анализа текста; составлять краткую аннотацию
(автор,   название,   тема   книги,   рекомендации   к   чтению)   на   художественное
произведение по образцу;
 самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить главную
мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя
произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
 задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте;
находить   эпизод   из   прочитанного   произведения   для   ответа   на   вопрос   или
подтверждения собственного мнения;  делить   текст   на   части;   озаглавливать   части,   подробно   пересказывать,   опираясь   на
составленный под руководством учителя план;
 находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках  (школьной, домашней,
городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на
аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах,
участвовать в диалогах и дискуссиях о них;
 пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:





понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина,
Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы,
особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);
читать   вслух   бегло,   осознанно,   без   искажений,   интонационно   объединять   слова   в
предложении   и   предложения   в   тексте,   выражая   своё   отношение   к   содержанию   и
героям произведения;
пользоваться   элементарными   приёмами   анализа   текста   с   целью   его   изучения   и
осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные
и   эстетические   ценности   (добра,   мира,   терпения,   справедливости,   трудолюбия);
эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в
поэтическом   тексте,   понимать,   что   точно   подобранное   автором   слово   способно
создавать яркий образ;
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных
произведений, доказывая свою точку зрения;



 формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить
эпизоды   из   разных   частей   прочитанного   произведения,   доказывающие   собственное
мнение о проблеме;
делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план
пересказа, продумывать связки для соединения частей;
находить в произведениях средства художественной выразительности;
готовить проекты о книгах и библиотеке;  участвовать в книжных конференциях  и
выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке;
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на
самостоятельно   составленный   план;   соблюдать   при   пересказе   логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать
текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида
героя, обстановки) или рассуждения.

Творческая деятельность
 Учащиеся научатся:




сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в жизни
человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом — повествованием;
пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;
сказывать   русские   народные   сказки,   находить   в   них   непреходящие   нравственные
ценности,   осознавать   русские   национальные   традиции   и   праздники,   описываемые   в
народных  сказках.
Учащиеся получат возможность научиться: 

составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе
прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки,  мудрые мысли
известных   писателей,   учёных   по   данной   теме,   делать   подборку   наиболее
понравившихся, осмысливать их,  возводить в принципы жизни;  готовить проекты на
тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды»,
«Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах,
конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам;
участвовать в читательских конференциях.
писать отзыв на прочитанную книгу.
       Литературоведческая пропедевтика
       Учащиеся научатся:






понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими
словами; соотносить с пословицами и поговорками;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
доказательства этому в тексте;
осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни,
лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в
тексте доказательства сходства и различия;
находить в произведении средства художественной выразительности.
       Учащиеся получат возможность научиться:



сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности.
III. Содержание учебного предмета
3 класс – 136 часов
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию   прослушанного   произведения,   определение   последовательности   событий,
осознание   цели   речевого   высказывания,   умение   задавать   вопросы   по   прослушанному
учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Развитие  умения   наблюдать  за  выразительностью  речи,  за  особенностью  авторского
стиля.
         Чтение
Чтение вслух.  Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у
них коммуникативноречевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости   чтения.   Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение предложений   с   интонационным   выделением   знаков   препинания.   Понимание   смысловых
особенностей   разных   по   виду   и   типу   текстов,   передача   их   с   помощью   интонирования.
Развитие   поэтического   слуха.   Воспитание   эстетической   отзывчивости   на   произведение.
Умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению   небольшого   текста
(выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму   и   жанру   произведений).   Определение   вида   чтения   (изучающее,   ознакомительное,
выборочное),   умение   находить   в   тексте   необходимую   информацию,   понимание   её
особенностей.
Работа с разными видами текста
Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное   определение   темы   и   главной   мысли   произведения   по   вопросам   и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать   выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя   текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие   выразительных
средств   языка   (с   помощью   учителя).   Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание   нравственноэстетического   содержания   прочитанного   произведения,
осознание   мотивации   поведения   героев,   анализ   поступков   героев   с   точки   зрения   норм
морали.   Осознание   понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к   Родине   в
литературе   разных   народов   (на   примере   народов   России).   Схожесть   тем   и   героев   в
фольклоре   разных   народов.   Самостоятельное   воспроизведение   текста,   рассказ   по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков   героев   по   аналогии   или   по   контрасту.   Характеристика   героя   произведения:
портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный   пересказ   текста   (деление   текста   на   части,   определение   главной   мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в
виде   назывных   предложений   из   текста,   в   виде   вопросов,   в   виде   самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Развитие   наблюдательности   при   чтении   поэтических   текстов.   Развитие   умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научнопопулярным, учебным и другими текстами
Понимание   заглавия   произведения,   адекватное   соотношение   с   его   содержанием.
Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации).
Установление причинноследственных связей в тексте, определение главной мысли. Деление
текста   на   части.   Воспроизведение   текста   с   опорой   на   ключевые   слова,   модель,   схему.
Подробный   и   краткий   пересказ   текста.   Умение   работать   с   учебными   заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения)  Осознание диалога как вида речи.
Особенности   диалогического   общения:   умение   понимать   вопросы,   отвечать   на   них   и
самостоятельно   задавать   вопросы   по   тексту;   внимательно   выслушивать,   не   перебивая,
собеседника   и   в   вежливой   форме   высказывать   свою   точку   зрения   по   обсуждаемому
произведению   (художественному,   учебному,   научнопознавательному).   Умение   проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Работа
со   словом   (распознавать   прямое   и   переносное   значение   слов,   их   многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Устное   сочинение   как   продолжение   прочитанного   произведения,   отдельных   его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия,   характеров   героев),   использование   в   письменной   речи   выразительных   средств
языка   (синонимы,   антонимы,   сравнения)   в   минисочинениях   (повествование,   описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство   с   культурноисторическим   наследием   России,   с   общечеловеческими
ценностями.
Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   (малые   фольклорные
жанры,   народные   сказки   о   животных,   бытовые   и   волшебные   сказки   народов   России   и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого,
А.П.   Чехова   и   других   классиков   отечественной   литературы  XIX—XX  вв.,   классиков
детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом
многонационального   характера   России)   и   зарубежной   литературы,   доступными   для
восприятия младших школьников.
  историческая,
Книги   разных   видов:
  приключенческая,
фантастическая,   научнопопулярная,   справочноэнциклопедическая   литература,   детские
периодические издания.
  художественная,
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе,   детях,   братьях   наших   меньших,   добре,   дружбе,   честности,   юмористические
произведения.
        Литературоведческая пропедевтика
Нахождение   в   тексте   художественного   произведения   (с   помощью   учителя)   средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление  их
значения.
Первоначальная   ориентировка   в   литературных   понятиях:
  художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы   (колыбельные
песни,   потешки,   пословицы,   поговорки,   загадки):   узнавание,   различение,   определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,   стихотворение,   басня   —   общее   представление   о   жанре,   наблюдение   за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
В   круг   чтения   детей   входят   произведения,   представляющие   все   области
литературного   творчества:   фольклор,   русская   и   зарубежная   классика,   современная
отечественная и зарубежная литература.
Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы.
Значительное место отведено произведениям современных писателей.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает
прозаические   тексты   и   стихотворения   для   слушания,   заучивания   и   драматизации.   Целе
сообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации
учителя или по выбору самого ученика.
Тематика
            Внутри литературных разделов выделяются тематические подборки произведений о
природе   и   детях,   юмористические   произведения,   а   также   стихи   и   рассказы   из   детских
журналов.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает
прозаические   тексты   и   стихотворения   для   слушания,   заучивания   и   драматизации.   Целе
сообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации
учителя или по выбору самого ученика.
   3 класс (136 ч)
Вводный курс по литературному чтению (1ч)
 Знакомство с учебником
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (14 ч)
Русские народные песни. Докучные сказки.
Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иванцаревич и Серый Волк»,
«СивкаБурка».
Поэтическая тетрадь 1  (11 ч)
1.  Ф. И. Тютчев.  «Весенняя гроза»,  «Листья»;  2.  А.  А. Фет. «Мама!  Глянька  из
окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать
беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. 3. Суриков. «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (24 ч)
1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо   осенью   дышало...»,   «В
тот     год     осенняя     погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний
вечер»,   «Сказка   о   царе   Салтане...»;   2.   И.   А.   Крылов.   «Мартышка   и   очки»,   «Зеркало   и
Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере ди
ком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев
и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь 2 (6ч)
1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором...», «Дедушка
Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые
цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».
Литературные сказки (8 ч)
1.   Д.   Н.   МаминСибиряк.   «Аленушкины   сказки»,   «Сказка   про   храброго   Зайца   –
Длинные   Уши,   Косые   Глаза,   Короткий   Хвост»;   2.   В.   М.   Гаршин.   «Лягушка
путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович». Были и небылицы (10ч)
1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»;
3. А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая тетрадь 3 (6 ч)
1.   С.   Черный.   «Что ты тискаешь утенка...»,   «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок.
«Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби живое (16 ч)
1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. СоколовМикитов. «Листопадничек»; 3. В.
И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5.
Б.   С. Житков.   «Про обезьянку»; 6.   В. Л. Дуров.   «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев.
«Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 4 (8 ч)
1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой  I  поляной»; 2. А. Л. Барто.
«Разлука»,   «В   театре»;   3.   С.   В.   Михалков.   «Если...»;   4.   Е.   А.   Благинина.   «Кукушка»,
«Котенок».
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)
1.   Б.   В.   Шергин.   «Собирай   по   ягодке   –   наберешь   кузовок»;   2.   А.   П.   Платонов.
«Цветок   на   земле»,   «Еще   мама»;   3.   М.   М.   Зощенко.   «Золотые   слова»,   «Великие
путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг
детства».
По страницам детских журналов (8ч)
1.   Ю.   И.   Ермолаев.   «Проговорился»,   «Воспитатели»;   2.   Г.   Б.   Остер.   «Вредные
советы», «Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».
Зарубежная литература (8 ч)
Мифы Древней Греции.
«Храбрый Персей».
Г. X. Андерсен. «Гадкий утенок».
Особенности   организации   учебного   процесса:  классноурочная   деятельность.   При
работе на уроке учитель использует различные формы и методы: парные, индивидуальные,
групповые.   Каждый   учитель   вправе   выбрать   ту   форму,   которая,   по   его   мнению,   более
эффективна для его учеников.
Используемые методы обучения:
 по источнику знаний:






практические методы: опыты, упражнения и др.;
наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;
словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;
работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана;
видеометоды: просмотр презентации, видео, контроль;
работа с индивидуальными ученическими нетбуками.
   по типу познавательной деятельности
объяснительноиллюстративные методы;
репродуктивные;


 методы проблемного изложения;


  по дидактическим целям:
 методы, способствующие первичному усвоению материала (беседа, чтение книг);
частично поисковые методы;
исследовательские.  методы,   способствующие   закреплению   и   совершенствованию   знаний   (практика,
упражнения).
 Используемые  технологии:








технология проблемного обучения;
технология деятельностного  метода;
дифференциация обучения;
информационнокоммуникативные технологии;
проектная деятельность;
игровые технологии;
здоровьесберегающие технологии;
система инновационной оценки «Портфолио».
Типы и формы организации уроков
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная:  научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые
понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников
за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
Мотивационный этап.
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного
действия
Выявление   затруднения:   в   чем   сложность   нового   материала,   что   именно   создает
проблему, поиск противоречия
Разработка   проекта,   плана   по   выходу   их   создавшегося   затруднения,   рассмотрения
множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на
котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и
рефлексию чувств и эмоций.
Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно
контрольного   типа,   научить   детей   находить   причину   своих   затруднений,   самостоятельно
строить   алгоритм   действий   по   устранению   затруднений,   научить   самоанализу   действий   и
способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная:   закрепить   усвоенные   знания,   понятия,   способы   действия   и
скорректировать при необходимости.
Структура урокарефлексии по ФГОС
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения
проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.
В   структуре   урока   рефлексии   четвертый   и   пятый   этап   может   повторяться   в
зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная:  научить   детей   структуризации   полученного   знания,   развивать
умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание,
повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная:  научить   обобщению,   развивать   умение   строить   теоретические
предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре
общего курса,  его связь с уже  приобретенным опытом и  его значение  для последующего
обучения.
Структура урока систематизации знаний
Самоопределение.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.
Тип  №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная:   научить   детей   способам   самоконтроля   и  взаимоконтроля,
формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка
учеников.
Структура урока развивающего контроля
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного
образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности.

file_name: 1 литературное чтение.doc

intro: Рабочая программа по  литературному чтению  для 3 класса разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» (образовательная система «Школа России»). Рабочая программа по  литературному чтению  для 3 класса разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» (образовательная система «Школа России»).Рабочая программа по  литературному чтению  для 3 класса разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» (образовательная система «Школа России»).

title: Рабочая программа по  литературному чтению  для 3 класса.


extracted_text:
I.
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   окружающему   миру   для   3   класса   разработана   на   основе
Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской
программы   А.   А.   Плешакова   «Окружающий   мир»  (Образовательная   система   «Школа
России»).
 Программа   соответствует   федеральному   государственному   образовательному
стандарту   начального   общего   образования   2009   года   и   обеспечена   следующим   учебно
методическим комплексом:
1. Плешаков   А.А.   Окружающий   мир.   Учебник   для   3   класса.   В   2х   частях.      М.:
Просвещение, 2015.
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для 3 класса. В 2х частях.  М.:
Просвещение, 2015.
    Выбор данного УМК обусловлен тем, что учебные пособия соответствуют ФГОС НОО
и   являются   составной   частью   комплекта   учебников   Образовательной   системы   «Школа
России».
Изучение   курса   «Окружающий   мир»   в   начальной   школе   направлено   на   достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рациональнонаучного познания и эмоциональноценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
—   духовнонравственное   развитие   и   воспитание   личности   гражданина   России   в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2)   осознание   ребёнком   ценности,   целостности   и   многообразия   окружающего   мира,
своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4)   формирование   психологической   культуры   и   компетенции   для   обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный   характер,   соединяет   в   равной   мере   природоведческие,   обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социальногуманитарных
наук,   необходимый   для   целостного   и   системного   видения   мира   в/его   важнейших
взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях  даёт ученику ключ  (метод) к осмыслению  личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и
социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот
материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей:
физики,   химии,   биологии,   географии,   обществознания,   истории,   литературы   и   других
дисциплин.   В   рамках   же   данного   предмета   благодаря   интеграции   естественнонаучных   и
социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями   младшего   школьника   решены   задачи   экологического   образования   и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное
единство   российского   общества   как   важнейшее   национальное   достояние   России.   Таким
образом,   курс   создаёт   прочный   фундамент   для   изучения   значительной   части   предметов
основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными
и социальногуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную
шкалу,   без   которой   невозможно   формирование   позитивных   целевых   установок
подрастающего   поколения.   Курс   «Окружающий   мир»   помогает   ученику   в   формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры
в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан,
способных   оценивать   своё   место   в   окружающем   мире   и   участвовать   в   созидательной
деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами   практикоориентированных   знаний   о   человеке,   природе   и   обществе,   учатся
осмысливать   причинноследственные   связи   в   окружающем   мире,   в   том   числе   на
многообразном   материале   природы   и   культуры   родного   края.   Курс   обладает   широкими
возможностями   для   формирования   у   младших   школьников   фундамента   экологической   и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить
наблюдения   в   природе,   ставить   опыты,   соблюдать   правила   поведения   в   мире   природы   и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного
природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную
роль в духовнонравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно
ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями
духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на
уроках   чтения,   русского   языка   и   математики,   музыки   и   изобразительного   искусства,
технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рациональнонаучному
и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
II.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета
Обучающийся научится:
  приводить   пример
 находить   на   карте   города   Золотого   кольца   России,
•
достопримечательностей этих городов;
• осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;
• находить на карте страны — соседи России и их столицы;
• определять и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;
•  осознавать   и   раскрывать   ценность   природы   для   людей,   необходимость   ответственного
отношения к природе;
•  различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления
внутреннего мира человека;
• различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;
• проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;
2 •  исследовать   с   помощью   опытов   свойства   воздуха,   воды,   состав   почвы,   моделировать
круговорот воды в природе;
• классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим
изученным группам;
• пользоваться атласомопределителем для распознавания природных объектов;
•  обнаруживать   взаимосвязи   в   природе,   между   природой   и   человеком,   изображать   их   с
помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения
к природе;
• приводить примеры растений и животных из Красной книги России;
•  использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска
ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;
•  устанавливать   связь   между   строением   и   работой   различных   органов   и   систем   органов
человека;
• использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья;
• оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• вырабатывать правильную осанку;
• выполнять правила рационального питания, закаливания,
предупреждения болезней;
• понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;
• правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода,
утечке газа;
•  соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных
групп, следовать их указаниям;
•  понимать,   какие   места   вокруг   нас   могут   быть   особенно   опасны,   предвидеть   скрытую
опасность и избегать её;
• соблюдать правила безопасного поведения в природе;
•  понимать,   что   такое   экологическая   безопасность,   соблюдать   правила   экологической
безопасности в повседневной жизни;
• раскрывать роль экономики в нашей жизни;
•  осознавать   значение   природных   богатств   в   хозяйственной   деятельности   человека,
необходимость бережного отношения к природным богатствам;
• различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;
• понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;
•  объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов
гражданами страны;
• понимать, как ведётся хозяйство семьи;
•  обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические
прогнозы;
• рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других
источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);
•  приводить   примеры   достопримечательностей   разных   стран,   ценить   уважительные,
добрососедские отношения между странами и народами;
• использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о
человеке и обществе.
III. Содержание учебного предмета

3 3 класс (68 ч)
Как устроен мир (6 ч)
Природа,   ее   разнообразие.   Растения,   животные,   грибы,   бактерии   –   царства   живой
природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т.
д.). Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие,
память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества.
Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между
живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома
человечества.  Воздействие  людей   на  природу  (отрицательное   и  положительное).   Меры  по
охране природы.
Экскурсия: Что нас окружает?
Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники
загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды
для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия
воды в быту.
Разрушение   твердых   пород   в   природе.   Почва,   ее   состав.   Живые   существа   почвы.
Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для
живых   организмов.   Разрушение   почвы   в   результате   непродуманной   хозяйственной
деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений.
Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения
из Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые,     рыбы,     земноводные,
пресмыкающиеся,   птицы,   звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть
питания  и экологическая  пирамида.  Размножение и  развитие  животных. Роль  животных  в
природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги
России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в
природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов.
Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление   о   круговороте   жизни   и   его   звеньях   (организмыпроизводители,
организмыпотребители, организмыразрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Экскурсии:  Разнообразие   растений:   экскурсия   в   краеведческий   музей.   Разнообразие
животных: экскурсия в краеведческий музей.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства воды.
Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме
человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах,
обмораживании.
4 Опорнодвигательная   система,   ее   роль   в   организме.   Осанка.   Значение   физического
труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система,
ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание   воздухом,   водой,   солнцем.   Инфекционные   болезни   и   способы   их
предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.
Наша безопасность (7 ч)
Как   действовать   при   возникновении   пожара   в   квартире   (доме),   при   аварии
водопровода, утечке газа.
Правила   безопасного   поведения   пешехода   на   улице.   Безопасность   при   езде   на
велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении
безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие,
предписывающие, информационноуказательные, знаки сервиса.
Опасные   места   в   квартире,   доме   и   его   окрестностях:   балкон,   подоконник,   лифт,
стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на
улице, водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное
явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные
животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая   безопасность.   Как   защититься   от   загрязненного   воздуха   и   от
загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как
защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы.
Чему учит экономика (12 ч)
Потребности   людей.      Какие    потребности   удовлетворяет  экономика.  Что такое
товары и услуги.
Природные   богатства   –   основа   экономики.   Капитал   и   труд,   их   значение   для
производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от
образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных
ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность и
ее   основные   отрасли:   электроэнергетика,   металлургия,   машиностроение,   легкая   промыш
ленность, пищевая промышленность и др.
Роль   денег   в   экономике.   Денежные   единицы   разных   стран   (рубль,   доллар,   евро).
Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство
тратит деньги.
Семейный   бюджет.   Доходы   и   расходы   семьи.   Экологические   последствия
хозяйственной   деятельности   людей.   Загрязнение   моря   нефтью   как   пример   экологической
катастрофы.   Экологические   прогнозы,   их   сущность   и   значение.   Построение   безопасной
экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические   работы:  Полезные   ископаемые.   Знакомство   с   культурными   растениями.
Знакомство с различными монетами.
Путешествие по городам и странам (15 ч)
Города   Золотого   кольца   России   –   слава   и   гордость   всей   страны.   Их   прошлое   и
настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
5 Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.
Страны   зарубежной   Европы,   их   многообразие,   расположение   на   карте,   столицы,
особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые
люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры
разных стран (например, ТаджМахал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и
каждого человека.
Раздел  «Человек  и природа»
Обучающиеся 3 класса научатся:
   различать (узнавать)  изученные  объекты  и  явления живой и неживой  природы;
   описывать на основе предложенного   плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их  основные существенные  признаки;
   сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков   или
известных  характерных  свойств и проводить  простейшую классификацию  изученных
 объектов природы;
   проводить   несложные   наблюдения   и   ставить   опыты,   используя   простейшее
 лабораторное   оборудование   и   измерительные   приборы;   следовать   инструкциям   и
правилам техники безопасности при проведении  наблюдений и опытов;
     использовать   естественнонаучные   тексты   с   целью   поиска   и   извлечения
познавательной  информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или  письменных высказываний;
   использовать различные справочные издания (определитель растений и животных на
основе  иллюстраций, атлас карт) для поиска новой информации;
   использовать готовые модели (глобус, карта, план)   для   объяснения   явлений или
выявления свойств объектов;
   обнаруживать   простейшие   взаимосвязи   между   живой   и   неживой   природой,
взаимосвязи   в   живой   природе;   использовать   их   для   объяснения   необходимости
бережного  отношения  к природе;
   определять   характер   взаимоотношений   человека   с   природой,   находить   примеры
влияния  этих отношений на природные объекты, на здоровье  и безопасность человека;
    понимать необходимость  здорового образа жизни, соблюдения  правил безопасного
 поведения;   использовать   знания     о   строении   и   функционировании   организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Обучающийся  получит возможность  научиться:
   осознавать   ценность   природы   и   необходимость     нести   ответственность   за   её
 сохранение, соблюдать правила экологического поведения   в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии)  и в природе;
     пользоваться   простыми   навыками   самоконтроля   и   саморегуляции     своего
самочувствия для   сохранения здоровья, осознанно   выполнять   режим дня, правила
рационального питания  и  личной  гигиены.
     выполнять правила безопасного поведения в природе,   оказывать   первую помощь
при несложных несчастных  случаях.
Раздел  «Человек и общество»
Обучающийся  научится:
   различать   государственную   символику   Российской   Федерации;
    описывать
 достопримечательности   столицы   и   родного   края;   находить   на   карте   Российскую
 Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
6    различать   прошлое,   настоящее,   будущее;
  соотносить   основные   (изученные)
 исторические   события   с   датами,   конкретную   дату   с   веком;   находить   место
 изученных событий на «ленте времени»;
   используя  дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
     оценивать   характер   взаимоотношений   людей   в   различных   социальных   группах
 (семья, общество сверстников  и т.д.);
    использовать различные  справочные издания  (словари, энциклопедии)  и  детскую
литературу   о   человеке   и   обществе   с   целью   поиска     и   извлечения   познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных  устных или
письменных высказываний;
   соблюдать   правила   личной   безопасности   и   безопасности   окружающих,   понимать
необходимость  здорового образа жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
   осознавать свою неразрывную связь с разнообразными   окружающими социальными
группами;
  ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;   оценивать  их возможное влияние   на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
   наблюдать   и   описывать   проявления   богатства   внутреннего   мира   человека   в   его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы,   профессионального
сообщества, страны;

    проявлять   уважение   и   готовность   выполнять   совместно   установленные
 договорённости   и   правила,   в   том   числе   правила   общения   со   взрослыми   и
сверстниками в официальной обстановке школы.
Особенности   организации   учебного   процесса:  классноурочная   деятельность.   При
работе на уроке учитель использует различные формы и методы: парные, индивидуальные,
групповые.   Каждый   учитель   вправе   выбрать   ту   форму,   которая,   по   его   мнению,   более
эффективна для его учеников.
Используемые методы обучения:
практические методы: опыты, упражнения и др.;
наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;
словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;
работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана;
видеометоды: просмотр презентации, видео, контроль;
работа с индивидуальными ученическими нетбуками.
 по источнику знаний:






 по типу познавательной деятельности


 методы проблемного изложения;


объяснительноиллюстративные методы;
репродуктивные;
частично поисковые методы;
исследовательские.
 по дидактическим целям:

 методы, способствующие первичному усвоению материала (беседа, чтение книг);
 методы,   способствующие   закреплению   и   совершенствованию   знаний   (практика,
упражнения).
7 Используемые  технологии:








технология проблемного обучения;
технология деятельностного  метода;
дифференциация обучения;
информационнокоммуникативные технологии;
проектная деятельность;
игровые технологии;
здоровьесберегающие технологии;
система инновационной оценки «Портфолио».
Формы организации учебных занятий:
                     урок (урокКВН, урокдискуссия, уроксказка, урок вопросов и ответов, урок
сообщение, уроквикторина, урокпутешествие, урокигра);
                    экскурсия:
                    проектная деятельность (основывается на творчестве, самостоятельной работе
учащихся для решения поставленной задачи) и др.
           В учебном процессе  используются следующие виды учебных действий:
1.Репродуктивные   действия,   требующие   от   учащихся   достижения   результата,
максимально близкого к образцу (прочитать,  воспроизвести и т.д.).
2.Мыслительные   действия:   установить   причинноследственную   связь;   выделить   в
объекте   его   составляющие,   найти   отличия   и   сходства;   сделать   вывод;   выделить   общее   и
существенное.
3. Контролирующие действия: сверить продукт своей деятельности с образцом, целью;
найти ошибку;  оценить результат своей деятельности или деятельности других.
4.   Продуктивные   действия:   создание   нового   продукта   –   придумать   предложение,
рассказ,     преобразовать   данный   продукт   в   новый:   пересказ,   изменение   порядка   слов   в
предложении; формирование новых целей: задать вопросы к тексту; планирующие действия:
составление плана будущего действия, рассказа.
8 9

file_name: 4 окружающий мир.doc

intro: Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир» (Образовательная система «Школа России»). Программа соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования 2009 года и обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир» (Образовательная система «Школа России»). Программа соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования 2009 года и обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса.


extracted_text:
Особенности диалектов Щучанского района. Г. Щучье

Оглавление
1. Введение
2. Особенности диалектов Щучанского района
2.1 Определение диалекта .
2.2 Процесс формирования диалектов Щучанского  района.
2.3 Словарь диалектных слов  Щучанского района.
2.4 Диалектизмы в речи жительницы Щучанского района.
3. Заключение
4. Список использованной литературы 1.  Введение
Актуальность  проблемы
  Сегодня повсеместно возрастает интерес к народному творчеству. Оно и
понятно: в нем  нужно искать истоки наших характеров, взаимоотношений, нашего
языка. Люди обращают внимание на народные истоки, корни наши, обряды, традиции,
язык. Тому, кто впервые попал в какую – нибудь сельскую местность, в речи ее
жителей обязательно встретятся, незнакомые слова, притом в каждой местности свои,
особенные. Это слова областные, диалектные. Они не входят в состав национального
языка, а употребляются только в говорах, и не повсеместно, а лишь на определенной
территории. Проблемой изучения диалектов моего родного района я заинтересовалась
давно, ещё в прошлом учебном году провела исследовательскую работу по теме:
«Исследования в области диалектов Щучанского района». Но тема оставляет простор
для дальнейшей работы.
   Фольклор, литературу родного края сейчас активно изучают, собирают материалы,
составляют  хрестоматии, печатают сборники. Но о диалектах Курганской области, а
тем более Щучанского района информации очень мало. В данной работе попробуем
заполнить пробел в краеведческой работе такого вида. Ведь для сохранения
культурного наследия родного края это очень важно. Вот поэтому и тема моей работы выбрана не случайно, она актуальна.
Объект  исследования:  конкретные носители диалекта.
Предмет  исследования:  устная и письменная речь жителей Щучанского района
в ее лексической реализации.
Цель данной исследовательской работы:
          Изучить особенности диалектов Щучанского района как отдельного пласта русского
языка.
Задачи данной исследовательской работы:
  1. Проанализировать диалекты Щучанского района.

 2.   Выявить   диалектные   особенности   на   примере   речи   жительницы   Щучанского
района.
  3. Составить словарь диалектных слов.
2. Особенности диалектов  Щучанского района
2.1 Определение диалекта
Обратимся к словарю для определения диалекта.
Диал ктее
между людьми, связанными между собой одной территорией.
 — разновидность языка, которая употребляется как средство общения
Диалект является полноценной системой речевого общения (устной или знаковой, но
не обязательно письменной) со своими собственными словарём и грамматикой.
К тому же, как говорят словари, для диалекта характерны следующие особенности:



социальная, возрастная и отчасти половая ограниченность круга носителей
диалекта (жительницы села старшего поколения);
ограничение сферы использования диалекта семейными и бытовыми
ситуациями;
изменение своеобразия диалектной речи под влиянием литературного языка
(через средства массовой информации, книги, систему образования и т. п.) и
возникновение промежуточных форм — например, диалектно окрашенной
литературной речи. Диалект  наименьшая территориальная разновидность языка. Он представляет собой
языковую систему, которая является средством общения небольшой группы людей,
как правило, жителей одного или нескольких соседних населенных пунктов.
Поэтому лучше анализировать диалекты единичных населённых пунктов (говор такой
то деревни, города и т. д.), или же небольших районов, представляющих известное
единство в экономическом отношении.
Для диалекта обязательным характерным признаком является его территориальная
непрерывность.
2.2 Процесс формирования говоров Щучанского  района.
Для нашего района характерен говор смешанный. Чтобы это понять, необходимо знать
историю Щучанского района.
 В административном отношении территория Щучанского района стала представлять
единое целое лишь с 28 февраля 1924 года, когда и был район образован. В ХV11
ХV111 веках эта территория входила в Исетскую провинцию, которая вошла во
второй половине ХV111 века в состав Оренбургской губернии. В 1774 году центром
провинции стал город Челябинск. С 1782 года территория подчинялась в
административном отношении Уфимскому наместничеству Оренбургской губернии.
Поэтому в речи жителей Щучанского района встречаются слова, произношение,
которые можно услышать и Челябинской, и в Пермской, и в Оренбургской области. В
конце восемнадцатого  начале девятнадцатого веков возрастает поток русских
переселенцев в Зауралье. Что сказывается на развитии языка: переселенцы приносят в
повседневную речь коренных жителей слова, характерные для жителей России
европейской части.
Стоит также отметить 30е годы. Мы знаем из истории, именно в это время в Зауралье
отправляли, ссылали государственно «ненадежных» граждан. В село попадали люди
разных национальностей и социальных слоев. Все это сильно и отчетливо повлияло на
местный говор. В речи появились слова, характерные для жителей разных областей
России. Исказилось и произношение. Изменения произошли и во время Великой Отечественной войны: в наш район прибыло много беженцев, эвакуированных из
оккупированных областей, был эвакуирован и работал завод из Брянской области.
Из всего выше сказанного можно утверждать, что разговорная речь жителей района
изменялась, подвергалась влиянию, обретала определенный характер и склад. Русские
говоры Европейской части России переплелись с говорами переселенческими.
2.3 Словарь диалектных слов Щучанского района
А
Абы  как         коекак    (Абыкак сделал и ладно!)
Али, аль           или, либо (Ты али я?)
Анчупка          плохой человек
Б
Балаболка           болтушка   (Ну ты и балаболка!)
Барабашка          домовой     (Как барабашка завелся)
Барахолка           базар   ( Пойдем на барахолку)
Баские –               красивые    (Девки у нас баские)
В
Врачица              врач    ( Врачица опять не принимает)
Взамужем –        замужем  (Я взамуж вышла)
Воще                 вообще ( Воще все надоело)
Д
Дурковать         баловаться (Хватит дурковать)
Дебилиться      баловаться   ( Задебилился опять)
Ж
Жиличка           квартирантка   ( Новая жиличка у нас)
З
Зарод                   стог сена ( Большой зарод поставили)
Здеся                   здесь ( А он был здеся?)
Задубеть             замерзнуть   (Я на улице задубел)
Заныкать             спрятать                (Куда ты заныкала свой носок?) Затевать              начинать              (И снова мы затеяли стройку)
Защуривать(глаза)      зажмуриваться   (От яркого солнца он защурил глаза)
Исьть                          есть                      (Я хочу исьть)
Ишшо                          еще                     (А нам ишшо зерна надо?)
И
Кавардак              беспорядок             (У него опять кавардак в квартире)
К
Каменка                печка в бане ( Плесни на каменку)
Казенка                 кладовка  ( Много вещей в казенке)
Клубянка               клубника  ( Много клубянки уродилось)
Копанка                 яма                   (За Нифанкой копанка)
Л
Лопать                   очень много есть      (Он лопал кашу)
Лыбиться               улыбаться                (Идет и лыбится)
М
Малуха                пристрой во дворе  ( Ночевать в малухе)
Молоть                говорить ерунду      (Что ты мелешь?)
Мусолить            долго жевать, долго чтото объяснять  (Долго ещё мусолить )
Н
Надыбать              найти ( Пойду, надыбаю)
Наклюкаться           напиться допьяна  (Ну, что наклюкался?!)
Некать                    отказываться      (Он все  некает)
Неслух                    непослушный   (Да он неслух!)
Неча                       нечего    ( Ну и неча про это говорить)
Ништяк                  все хорошо ( У меня все ништяк)
О
Обмишуриться      осрамиться   (Он обмишурился перед людьми)
Обдергайка           одежда (Какаято обдергайка)
Обормот                 непоседа, шалун   (Обормот наглый!)
 Обрыдло               надоело (Как же мне всё это обрыдло!) Опосля                   а потом, позже(Опося они пошли у клуб)
Отсюдава               отсюда (Топай отсюдава)
П
Падалица, падалик          опавшие плоды, семена (Падалика в этом году много)
Подтютюриться   одеться   (Вот он подтютюрилсято)
Пашаница         пшеница   (А пашаница уже зреет)
Пинжак           пиджак  (Что это за пинжак на тебе?)
Пешедралом         пешком(идти)     (А может пешедралом дойдешь?)
Подчекрыжить подрезать, подпилить  (Этот пень надо подчекрыжить)
Поихнему         почужому      (Надо делать всё поихниму)
Покемарить      подремать (Надо покемарить)
Покласть           положить  (Покласть  на место)
Попрекнуть      поругать ( Часто попрекает)
Пособлять        помогать  (Надо пособлять старшим)
Прибраться       навести порядок, убраться (Мы  прибиралися целый день)
Простодырый   наивный, доверчивый
Путёвый            хороший (Это был путёвый человек)
Р
Радиво                 радио    (У нас отключили радиво)
Разнюниться     расплакаться   (Ну что ты разнюнилась?)
Разукрашка       раскраска  ( Купили разукрашку)
 Родичи             родственники(Ты долго будешь с родичами гулять?)
С
Сбагривать       отдавать       (Она мне сбагрила банку мёда)
Сёдни                 сегодня       (Седни чтото пасмурно)
Стырить             украсть     (Зачем ты у меня стырила туфли?)
Т
Толчёнка      картофельное пюре  (У нас на обед будет горячая толчёнка)
Теперя          теперь  (Ну а теперя можно идти спать!)
Тубаретка       табуретка (Ты села на мою тубаретку!) Тям               логика, смекалка  (У тебя тяма не хватает)
Тута              тут  ( Я буду тута ждать)
Фотка – фотография (Хорошая фотка)
Ф
Х
Хорош             хватит (Хорош работать)
                                                                       Ч
Чавкать            жевать громко, усиленно  (Потише чавкай)
Чечки              запчасти, осколки посуды ( Разложился со своими чечками)
Чухаться          чесаться, долго собираться (Хватит чухаться)
Ц
Ширше        шире    (Копай ширше)
Шлындать  шататься без дела   (Неделю уже шлындает)
Шугать        пугать, гонять  ( Шугать ночью)
Я
Якшаться    водиться с плохими людьми (Не якшайся ты с этими   дуралеями)
Ярка           молодая овца (Три ярки у овцы)
2.4. Диалектизмы в речи жительницы Щучанского района.
Жительница  с. Песчанское, 1926 года рождения
    Ну, тогда собирались помногу, по сорок человек, с друзьями. Не так, как щасто,
гдето в заколках выпивают. А мы вот пели, плясали: кадриль играли, польку,
шестерка ишо была праздновали в основном советские праздники, ну и старинные
тоже: Паску, там Рождество.
   Ну, околодком хоть, не всей деревней. Ну, чё, хорошо жили. В 41 году началася
война. Потом… в 47 году замуж вышла. В Михайловку уехала. Тут своя семья
началася ишо.
   Ну как, чё ведь, раньше пошла. Не то что щас, дружатдружат, пузо потом надружат
и женятся. А тгда сватались ить.
Нук, я вот работала, рассказывала ить, учетчиком да трактористом. Раньшето бригад
помногу насобировалося, вручную гребли, метали копёшки ставили. А чё варили: картошку накопаю, рыбу, если привезут, а когда отруби, останется чё на дне, это
помешаю и всем делю. Посчитаю, сколь их, сколь поварешек кому. Картошку тоже
делила. По 9, по 10 картовок. У нас столы на поле стояли, вот они сядут, я им
разлаживаю. Нук чё, после войны хлебато почти не доставалось.
  Тогда тарелки были в Песчанке, у клуба и ишо гдето тарелка. Ну мало раненыхто
пришло. Мы осталися девками да вдовами, ровни – то уж не было.
В данном отрывке представлены разные типы диалектизмов.
Заколках – переулках  семантический диалектизм.
Тарелка – радио – семантический диалектизм.
Околодком – округой.
Картовок – картошек.
Пузо потом надружат – семантический фразеологизм.
     Характерны для речи также и фонетические диалектизмы.
Щас – сейчас
Всёй – всей
Паску  Пасху
Насобировалася , началася , разлаживаю, чё – грамматические диалектизмы.
               В области служебных слов интересны частицы. Большинство из них придают
слову или выражению различные смысловые оттенки.
  Употребляется усилительная  дак  (۟даже), ить ( ведь). Встречаются разнообразные
частицы: нук, нук чё раненых –то, войнуто, ровнито.

Заключение
         Исследование диалектов Щучанского района – работа сложная, поскольку
отсутствуют официальные источники,  научные работы. Но, несмотря на все трудности, она интересная, увлекательная и полезная, ведь хочется получить как
можно больше сведений об обычаях и особенностях родной земли.
  В данной работе были рассмотрены особенности диалекта  Щучанского района.
Составлен словарь, проанализирован текст.
  Диалектные особенности – важный материал для изучения, ведь они отражают как
историю всего народа, страны, так и каждого человека – носителя языка – в
отдельности.  Нужно проявлять большой такт и осторожность к диалектизмам
жителей Щучанского района, ведь говор – это язык в том числе и наших родных,
близких ему людей. Необходимо развивать интерес к живому слову, а значит к тому,
что мы называем малой родиной.
Но это работа сложная, так как уже осталось очень мало носителей диалектов: они
уходят из жизни. Остаются люди молодые, грамотные, которые в своей речи
употребляют все меньше и меньше диалектных слов.
Радует, что в последнее время интерес к краеведческой  работе возрастает.
Перед  энтузиастами – краеведами стоят большие задачи, предстоит огромная работа
по дальнейшему более детальному исследованию языка земляков .
Список использованной литературы
1. Аванесов Р.И. Общенародный язык и местные диалекты. – М., 1954
2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: Мир книги,
2003 3. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., 1974
4. Панов М.В. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание). М.
1984.
      5.  Русская диалектология: учеб. пособие для студентов / под ред. В.В. Колесова.–
М.:                                     Высш. шк., 1998.
6. Шадринские чтения. Материалы третьей межрегиональной научной
конференции по проблемам филологии и культурологии.– Шадринск: ШГПИ,
2008.

file_name: Особенности диалектов Щучанского района.doc

intro:
Фольклор, литературу родного края сейчас активно изучают, собирают материалы, составляют  хрестоматии, печатают сборники. Но о диалектах Курганской области, а тем более Щучанского района информации очень мало. В данной работе автор пробует заполнить пробел в краеведческой работе такого вида. Ведь для сохранения культурного наследия родного края это очень важно.
Вот поэтому и тема  работы выбрана не случайно, она актуальна.Исследовательская работа

title: Исследовательская работа "Особенности диалектов Щучанского района"


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 472 комбинированного вида»
Проект «Здоровье»
Тема: « Хочу, чтоб зубки не болели!»
                                                Воспитатели:
Ключерова Ирина Александровна Тип проекта: тематический.
Новосибирск 2017г.
По характеру участия ребёнка: ребёнок – субъект проектирования.
По характеру контактов: внутри одной младшей группы (3 4 лет).
По количеству участников: коллективный.
Длительность проекта: краткосрочный.
Цель: дать детям сведения, необходимые для укрепления здоровья; выработать на
основе этих знаний необходимые гигиенические навыки и привычки, которые
необходимы для жизнедеятельности организма.
Задачи:
Образовательные
 расширять знания детей о культурно – гигиенических навыках, о некоторых причинах
возникновения кариеса;
 учить правильно и последовательно чистить зубы, пользоваться зубной щёткой;
Развивающие
 развивать связную речь, тонкую и общую моторики, творческое воображение.
Воспитательные
 воспитывать доброжелательное отношение к посещению стоматологического
кабинета, к встрече с врачом – стоматологом;
 воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью.
Выполнили воспитатели младшей группы: Ключерова И.А. I этап «Выбор темы»
Это случилось неожиданно: однажды Алексей рассказал, что у его старшей
сестры выпал зуб, и она положила его под подушку, ночью прилетала Зубная
Фея, забрала выпавший зуб, а вместо него оставила под подушкой конфетку.
А ещё Алексей рассказал, что они рассматривали выпавший зуб, который
раньше болел, и у него на головке есть шапочка, которая закрывала ранку. А
теперь у неё вырос новый зубик, он чистый, беленький. В процессе рассказа
у ребят возник интерес, почему выпадают у детей зубки? Дети стали
задавать вопросы: Как нужно ухаживать за зубами, чтоб они не болели?
Почему выпадают зубы? Почему зубки разные?
В ходе обсуждений возникла тема « Хочу, чтоб зубки не болели!». Чтобы
определить интересы детей внутри темы, мы использовали модель трёх
вопросов, а ответы детей фиксировали в таблице.
Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Как сможем узнать?
У человека и животных
есть зубы.
У кого из живых
существ тоже зубы?
             Алина К. 4 года
 зубки нам нужны, чтоб
кушать.
Особенности строения
зубов.
                 Юля Е. 3 года
Гигиену полости рта.
 Чтобы зубки не
болели, их нужно
чистить.
           Даша Г. 4года
 У детей выпадают
зубки, а на их месте
Полезная пища для
зубов
 Вредная для зубов
пища.
Спросить у взрослых,
старших братьев и
сестёр.
Просмотр иллюстраций.
На занятиях.
Организовать выставку
зубных щёток и зубных
паст.
Чтение взрослыми книг,
энциклопедий.
Просмотр
мультфильмов,
видеофильмов. вырастают новые.
             Полина Б. 4 года
 Откуда  появляются
микробы?
Проведение
экспериментов.
 Все ли они
одинаковые?
Провести беседу с
медсестрой.
На основании обсуждения интересующих вопросов детей, составили системную
«паутинку». Ознакомили с ней родителей, для совместной деятельности по данному
проекту.
Молочные   Коренные    Полезные
Вредные
зубы
продукты   продукты
                     зубы

       Виды зубов
Питание Чтобы зубы были
здоровыми
       Строение
Гигиена
Эмаль  Корень  Нервы
Полоскание    Чистка
На данном этапе мы сформулировали и организовали следующие виды деятельности
работы с детьми:




 Просмотр иллюстраций о зубных щётках и пастах.
 Просмотр мультфильма « Королева Зубная щётка».
 Изготовление аппликации « Полезная пища для зубов».
 Изготовление аппликации « Вредная пища для зубов».
 Заучивание стихотворения Даши Пономарёвой:
Чистить зубы каждый день
Нам с братишкою* не лень. Чтобы не болели зубки
И не портилась эмаль,
Нам потратить две минутки
Перед сном совсем не жаль.
варианты* — с сестрёнкою / по вечерам
II этап «Сбор сведений»
Данный этап мы начали с беседы с родителями на тему: «Что мы знаем о зубах?».
Вопросы родителям.
Обобщёные ответы родителей.
Чистят ли Ваши дети зубы утром и
вечером?
Знают ли Ваши  дети
последовательность чистки зубов?
Чистят, но всегда, или не тщательно.
Я объяснял (а), но он это не
выполняет. Вы беседуете с вашим ребёнком о
полезной и вредной для зубов пище?
Очень редко.
Знают ли ваши дети о правилах ухода
за зубами?
Где Вы можете получить
интересующую Вас информацию о
гигиене ротовой полости?
С какого периода жизни ребёнок
должен начинать чистить зубы?
Вы беседуете с детьми о проблеме
кариеса?
Лишь некоторые правила знают, но не
всегда выполняют.
Из интернета, из книг, из детских
журналов.
Как только появился первый зубик.
Они этого ещё не понимают.
Опираясь на ответы родителей, мы определили и провели разные виды деятельности по
данной проблеме:


 Подбор по изучаемой теме проекта художественной, научно – медицинской
литературы.
 Составление  «системной паутинки».
В семьях проводились беседы:
 о гигиене;
 о строении зубов;
 о полезных и вредных для зубов продуктах;

 о микробах.
Для целесообразности работы после таких бесед в группе проходили обсуждения,
обмен полученной информацией.
Совместно с родителями мы организовали развивающую среду, которая активизировала
детей на исследовательскую и продуктивную деятельность.
В группе пополнили книжный уголок, где   дети рассматривали энциклопедии,
журналы, книги по изучаемой проблеме, читали и беседовали по содержанию
понравившейся литературы.
Используемая литература:  Большая энциклопедия для дошкольников. Издво «Олмапресс», Москва 1998г.
 Как устроено тело человека. «Рот и зубы». Альбер Барилле.
 Здоровый ребенок. Маханева.
 «Бармалей», «Айболит»  К. Чуковский
 «Азбука гигиены» ГУ НЦ здоровье детей РАМН
 Энциклопедия « Всё обо всём» Москва 1997
 Справочник « Хочу всё знать про всё на свете»
На данном этапе провели экскурсии в медицинский кабинет, где дети задавали
интересующие их вопросы, получили много полезной информации.
Для организации сюжетно  ролевой игры приобрели муляжи полезных и вредных
продуктов.
III этап «Выбор проектов».
После сбора информации, возникли разные варианты возможных проектов.
Изготовление книжки –
малышки «Стихи, сказки,
загадки про зубы»
Изготовление
настольной игры
«четвёртый лишний» Тема: «хочу, чтоб зубки
не болели»
Возможные
тематические проекты
Выставка детских
работ
Сюжетно – ролевая игра
«В гостях у Айболита»
VI этап «Реализация проекта»
Организация деятельности в центрах активности.
Центр «Искусство»:  Рисование (карандашами, восковыми мелками)
 Лепка из пластилина «Веселый зубик»
 Аппликация «Зубик заболел»; коллективная  работа «Полезные и вредные
продукты для зубов»
Центр сюжетноролевой игры:
Изготовление совместно с родителями атрибутов, костюмов для игры «Больница».
Центр развивающих игр:
 Дидактическая игра «Что  вредно,  что  полезно»;
 Дидактическая игра «Что есть во рту»
    Разрезные картинки «Алгоритм  чистки  зубов»;
Центр опытов и экспериментов:
 Полоскание зубов после еды.
 Составление коллекции зубных щеток и паст.
 Центр «Книжный мир»:
 Чтение книг, рассматривание иллюстраций.
 Беседы, составление рассказа «Зачем нам нужны зубки?», « Что вредно, а что
полезно для зубов. В реализации проектов активное участие приняли родители:
 Изготовление книжек – малышек «Как чистить зубки», «Сказки о зубках».
 Подбор и систематизация стихов, сказок, загадок, иллюстраций про зубы.
 Совместная работа (плакат) «Полезные и вредные продукты для зубов».
 Изготовление костюмов и атрибутов к сюжетно – ролевой игре « В гостях у
Айболита». V этап «Презентация»
Презентация работ реализовывалась в следующих формах работы:
 Организация выставки детских работ « Мой  зубик!»,
 « Мой зубик заболел!».
 Презентация книжек – малышек «Как чистить зубки», «Сказки о зубках».
 Оформление плаката «Полезные и вредные продукты для зубов».
 Организация выставки «Необходимые предметы для чистки зубов».

intro:
Тип проекта: тематический.
По характеру участия ребёнка: ребёнок – субъект проектирования.
По характеру контактов: внутри одной младшей группы (3 -4 лет).
По количеству участников: коллективный.
Длительность проекта: краткосрочный.
Цель: дать детям сведения, необходимые для укрепления здоровья; выработать на основе этих знаний необходимые гигиенические навыки и привычки, которые необходимы для жизнедеятельности организма.
Задачи:
Образовательные
- расширять знания детей о культурно – гигиенических навыках, о некоторых причинах возникновения кариеса;
- учить правильно и последовательно чистить зубы, пользоваться зубной щёткой;
Развивающие
- развивать связную речь, тонкую и общую моторики, творческое воображение.
Воспитательные
- воспитывать доброжелательное отношение к посещению стоматологического кабинета, к встрече с врачом – стоматологом;
- воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью.


extracted_text:
Лабораторная работа
«Изучение явления электромагнитной индукции»
Цель работы  изучить явление электромагнитной индукции.
Приборы:   миллиамперметр,   катушкамоток,   магнит   полосовой,
реостат, ключ, источник тока.
I  .  Выяснение условий возникновения индукционного тока.
Порядок выполнения работы
1.Подключите   катушкумоток   к
зажимам миллиамперметра.
2.
  Наблюдая
за   показаниями
миллиамперметра,   отметьте,   возникал   ли
индукционный ток, если:
 в неподвижную катушку   вводить
магнит,
 из неподвижной катушки  выводить
магнит,
магнит разместить внутри катушки, оставляя неподвижным.
3.   Выясните,   как   изменялся   магнитный   поток   Ф,   пронизывающий
катушку   в   каждом   случае.   Сделайте   вывод   о   том,   при   каком   условии   в
катушке возникал индукционный ток.
II   .   Изучение направления индукционного тока.
1.О   направлении   тока   в   катушке
можно судить по тому, в какую сторону от
нулевого   деления   отклоняется   стрелка
миллиамперметра.
Проверьте,   одинаковым   ли   будет
направление индукционного тока, если:
 вводить в катушку и удалять магнит северным полюсом;
 вводить магнит   в катушку магнит северным полюсом и южным
полюсом.
2.Выясните, что изменялось в  каждом случае. Сделайте вывод о том,
от чего зависит направление индукционного тока.
Ответьте на вопросы:
1. В чем заключается явление электромагнитной индукции?
2. Какой ток называют индукционным?
3. Сформулируйте закон электромагнитной индукции. Какой формулой он
описывается? 4. Возникнет ли индукционный ток в  резиновом кольце при введении в
него магнита?

file_name: Лаб.раб. ЭМИ.doc

intro: Здесь представлены методические рекомендации для проведения лабораторных работ по физике для учащихся десятых и одиннадцатых классов общеобразовательных школ, а также студентов профессиональных учреждений технического профиля. В данных материалах представлено поэтапное выполнение лабораторных работ с использованием демонстрационного оборудования, а также сделаны схемы установок.

title: методические рекомендации по проведению лабораторнх работ по физике


extracted_text:
Тема ПОТОЛКУЕМ О МАМЕ
Цель: способствовать заботливому отношению к маме.
Оборудование: листы бумаги, ножницы, ручки, фломастеры карандаши, толковый
Ход КЛАССНОГО ЧАСА
словарь.
Вступительное слово учителя
      От чистого сердца
       Простыми словами
            Давайте, друзья,
            Потолкуем о маме!
А что значит «толковать»?
    Толковать  это значит понятно говорить, обсуждать.
 В словосочетании «потолкуем о маме» замените слово «потолкуем».
    Поговорим о маме, чтото поймем о маме, побеседуем о маме.
 Подберите родственные слова к слову «потолкуем»
     Толковый, толк, толкаться, толкотня, толкушка.
 РАБОТА со СЛОВАРЕМ
 Проверим значение слова по толковому словарю.
Толковать:
 давать чемунибудь, комунибудь объяснение, определение;
 разъяснять, заставлять понять чтонибудь;
 разговаривать, беседовать, обсуждая или рассуждая.
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА
 А какой цвет символизирует маму?
(Каждый ребенок произносит вслух свое мнение по этому вопросу.)
 А теперь нарисуйте свою маму.
(«Афиширование»   работ.   Рисунки   вывешиваются   на   стену.   Дети рассатривают работы друг друга. Мамы получились разные.)
 Мама. Что обозначает это слово? Растолкуйте его смысл.
  Мама  это любимый, добрый, родной, ласковый человек
 Проверим по толковому словарю:
мама –женщина по отношению к ее детям.
 Прочитайте стихи о маме.
Вы, ребята, к нам не лезьте,
Я стираю с мамой вместе,
Чтобы брюки чище были
И платок белее был,
Тру я, не жалея мыла,
Тру я, не жалея сил.
Стала чистенькой панама,
«Нука, мама, посмотри!»
Улыбается мне мама:
«Сильно ты, сынок, не три,
Я боюсь, что после стирки
Мне придется штопать дырки».
Часто, дети, вы упрямы,
Это знает каждый сам.
Говорят вам ваши мамы,
Но не слышите вы мам.
Танюша под вечер с прогулки пришла
И куклу спросила:  Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда! Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Идика обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:  Как, дочка, дела?
Опять, заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
 Обедать,  кричала бабуля не раз,
А ты отвечала «сейчас» да «сейчас».
С этими дочками просто беда,
 Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Идика обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка.
Тут бабушка  мамина мама  пришла
И маму спросила:  Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки,
А вечером съела сухой бутерброд...
Нельзя же весь день сидеть без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа,
 С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Идика обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Ох, как не просто быть мамами! Что ты чувствовал сегодня на классном часе? О чём  ты задумался?
(Каждый ребенок рассказывает о своих чувствах, которые у него  возникли.
Можно предложить детям написать сочинения о маме.)
ПОДВЕДЕНИЕ итогов
 Мама  самый дорогой человек на свете, поэтому ее надо любить, оберегать,
помогать ей, заботиться о ней.
 Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдешь теплее рук
И нежнее маминых.
Не найдешь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
Сто путей, сто дорог
Обойди по свету,
Мама  самый лучший друг,
Лучше мамы нету.

Изобретатель
  Когда немного подрасту,
Сказал мне мой приятель,
Для мамы я изобрету
Настолонакрыватель.
Потом я сделаю чертеж... –
Сказал изобретатель.
 И что еще изобретешь?
 Обедоподаватель.
Посуду будет вытирать Посудовытиратель.
 А кто  осколки подбирать?
 Осколкоподбиратель!
А. Шибаев
От чистого сердца простыми словами
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим ее, как хорошего друга,
За то, что у нас с нею все сообща.
За то, что, когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим ее и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою –
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
Это мамина страна,
Чем заполнена она?
Вилки, тарелки, кастрюли,
Микстуры, компрессы, пилюли,
Нитки, иголки, игрушки
И вечные постирушки.
А еще духов скляночки
Есть в стране у нашей мамочки.
У меня такая мама,
Все завидуют, я знаю!
Ты зайди сегодня в гости –
Мама нынче выходная.
Позовет к столу нас мама, Скажет нам:  Садитесь, дети!
Там с тобою мы увидим,
Что всего вкусней на свете!
Там пирог разлегся важно,
Он с румяными щеками,
Брови сахаром сверкают
Под изюмными глазами.
Мы запьем пирог чудесный
Свежим чаем золотистым,
А потом мы всю посуду
Перемоем чисточисто!
Так мне хочется на маму
Быть во всем, во всем похожей.
А моя подруга, шепчет:
 И мне тоже! И мне тоже!
Кто вас, детки, крепко любит?
Кто вас нежно так голубит?
Не смыкает ночью глаз,
Все заботится о вас?
Мама дорогая!
Колыбель кто вам качает?
Кто вас песней забавляет?
Или сказку говорит?
Кто игрушки вам дарит?
Мама золотая!
Если, детки, вы ленивы,
Непослушны, шаловливы,
Как бывает иногда. Кто же слезы льет тогда?
Все она, родная!
Конкурсы
 Генеральная уборка
За генеральную уборку
Получит каждый по пятерке,
Когда сумеет он назвать,
Что нужно мыть и протирать.
Перечислите, что делает ваша мама во время генеральной уборки квартиры.
Побеждает тот, кто назовет последнее слово.
Почисти одежду
Пока наводили порядок, младший братишка весь извозился. Надо почистить его
одежду. На одежде  20 прищепок. С завязанными глазами вами надо снять их.
Свари кашу
Читается стихотворение, в котором перечисляются продукте Если названный
продукт нужен для приготовления каши, дети говорят «да», если не нужен  «нет».
Сорокабелобока
Задумала кашу варить,
Чтобы деток накормить.
На рынок пошла
И вот что взяла...
Парное молоко  да!
Куриное яйцо  нет!
Крупа манная  да!
Капуста кочанная  нет!
Соленый огурец  нет!
Мясной холодец  нет!
Сахар да соль  да! Белая фасоль  нет!
Масло топленое  да!
Рыбка соленая  нет!
Лавровый лист  нет!
Китайский рис  да!
Чернослив да изюм  да!
Шоколадный лукум  нет!
Перец болгарский  нет!
Соус татарский  нет
Клубничное варенье  да!
Бисквитное печенье  нет!
Можно предложить детям к данному уроку побольше узнать о своей маме,
Анкета
попросив ее ответить на вопросы анкеты.
    1. Любимое занятие.
2 .Любимая песня.
3 .Любимый фильм.
4 Любимая пора года.
5 .Любимая еда.
6 .Любимый праздник.
7. Любимые цветы.
Мама! В этом слове солнца свет.
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Кто роднее, чем она?
Мама! У нее в глазах весна.
Мама! На земле добрее всех.
Мама! Дарит сказки, дарит смех.
Мама! Изза нас порой грустит. Мама! Пожалеет и простит.
 Мама! В этом слове солнца свет.
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Льется песенка ручьем.
Мама! Это мы о ней поем.
М. Пляцковский
Мамины «загадалки»
 Слово спряталось кудато.
Слово спряталось и ждет.
Пусть найдут меня ребята.
Нука, кто меня найдет?
Наши руки были в мыле,
Мы посуду сами мыли.
Мы посуду мыли сами –
Помогали нашей... (маме).
Ко дню рожденья Кати
Мама сшила... (платье).
На каток ушла с утра
Моя старшая... (сестра).
Мы цветы в саду сажаем,
 Их из лейки поливаем.
Астры, лилии, тюльпаны
Пусть растут для нашей... (мамы).
Мама, папа, брат и я –
Вот и вся моя... (семья).

file_name: Тема ПОТОЛКУЕМ О МАМЕ.docx

intro: Цель классного часа "Потолкуем о маме" - способствовать заботливому отношению к маме. Проводится ко Дню Матери. Проходит мероприятия в форме игры. Дети рассказывают стихи, посвящённые мамам, исполняют песни, рисуют портреты мам, проводятся конкурсы. Работа с толковыми словарями - объяснение слов ( толковать, мама).Цель классного часа - способствовать заботливому отношению к маме. Проходит мероприятия в форме игры. Дети рассказывают Стихи, исполняют песни, рисуют портреты мам, проводятся конкурсы.

title: Классный час "Потолкуем о маме" 1 класс


extracted_text:
Сабақ
  1 сабақ
Сілтеме
Сабақ
тақырыбы
Жалпы
мақсаттар
Түйінді
идеялар
Әдіс
тәсілдер
Көрнекілік
тер
Дереккөз
дер
Оқыту
нәтижелері
Сабақ өтілетін күн: 31.01.2017
Орны: математика кабинеті
Оқу жоспары, оқулық, күнтізбелік жоспар.
Жай бөлшектерді және аралас сандарды қосу мен азайтуға есептер шығару
Барлық оқушы саны: 16
Қатысқаны: 16
Бөлімдері әр түрлі бөлшектерді қосу мен азайтуда ЕКОБді дұрыс таба алуға
дағдыландыру. Ережелерді қолданып, есептерді дұрыс шешуге үйрету.
Оқушылардың ізденісін, зейінін, тұрақты ой қорытындысын жасай білу
қабілеттілігін дамыту.
Бөлімдері бірдей бөлшектерді және аралас сандарды ережеге сай азайтып және
қоса алу, ЕКОБді таба алуға үйрету
Топпен, жұппен, жекелей, АКТ, «Үйрете отырып, үйренемін», миға шабуыл,
өзінөзі бағалау, бірінбірі бағалау,кері байланыс
Үлестірмелі кестелер, проектілі тақта, түрлі түсті қағаздар, сурет қиындылары
бар парақтар
Оқулық, дидактикалық материалдар
 ЕКОБді таба алады
 Ережені қолдана алады
 Достарымен еркін қарымқатынасқа түседі
 Өз ойын қорғай алады
Сабақ
барысы
Сабақ
кезеңдері:
Уақыт
ы
1 мин
2 мин
7 мин
1кезең.
Қызығуш
ылықты
ояту:
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
Сыныпта психологиялық жағымды
атмосфера орнату.
Парақшаларға жазылған бөлшектер
арқылы топқа бөлу(дұрыс бөлшек, бұрыс
бөлшек, аралас сан)
Оқушылар амандасады,
өз көңіл күйлерін
білдіреді.

Парақшалар арқылы
топқа бөлінеді.
«Миға шабуыл»
Жаңа сабаққа қажетті материалдарды
жаңғырту үшін оқушыларға сұрақтар
қойылады.
Оқушылар сұрақтарға
ауызша жауап береді. Әр
оқушы бағалау парағына
бағалайды
10мин
«Кім жылдам?»
Тақырыпқа байланысты әр түрлі
деңгейлік тапсырмалар беріледі. Мақсаты
қай топ жылдам орындайды.
Оқушылар топпен
бірлесе отырып жұмыс
жасайды. Әр топтан 3
оқушыдан тақтаға шығып
орындайды.  5 мин
2кезең.
Мағына
ны
ажырату:
«Сәйкестікті орнат!» (жұптық тапсырма)
Кестенің сол жағында тапсырмалар, ал оң
жағында жауаптар ретсіз орналасқан.
Тапсырманың дұрыс жауабын
бағытталған кесінді арқылы қосу керек.
Оқушылар берілген
тапсырманы жұптасып
орындайды. Жауаптарын
проектрлі тақтадан
тексереді.
Сергіту
сәті
3кезең.
Ой
толғаныс:
Келесі
оқуға
арналған
тапсырма
лар.
Бағалау
3 мин
7 мин
5 мин
Оқушылардың алдарына (шағын топтарға)
әр түрлі жеміс жидектердің суреттері
таратылады. Сол суреттер  бойынша
мінездемелік сипаттамаларымен
танысады.

«Математикалық лото» ойыны. Сурет
қиындыларының бір жағына тақырыпқа
байланысты тапсырмалар жазылады.
Басқа тұтас қағазға тапсырмалардың
жауаптары жазылады.
Таратылған жеміс
жидектердің суреттерінің
ішінен әр оқушы өзіне
ұнайтынын таңдайды.
Оқушылар шағын топта
бірлесе отырып,
жауаптарды дұрыс
сәйкестендіріп, суретті
құрау керек.
«Қатесін тап!» Бекіту есептері. Өзіндік
жұмыс
Кестенің оң жағына тапсырмалар
шығарылуымен жазылады. Кейбір
тапсырмалар қателерімен тұрады. Ал оң
жағында екі бағанада «ия» және «жоқ»
деген жауаптар берілген. Қай тапсырма
дұрыс болса «ия», қате болса «жоқ» деген
бағанға «+» белгісін қояды.
Тақырыпты бекіту
мақсатында кестеде
берілген тапсырмаларды
өз бетінше орындайды.
1 мин
 п. 6.1 және п. 6.2 ереже жаттау
№985, 986
Күнделіктеріне үй
тапсырмаларын жазады
4 мин
Сабақтан алған әсерлерін және
ұсыныстарын стикерге жазып тақтаға
іледі, алған формативті бағалары
бойынша жиынтық бағалау
Әр оқушы алдындағы
кесте бойынша өзінөзі
бағалайды 17     15
21
12
100        16
81
95 53          21
32
23
8          45
11
15 32
13         51
11
3        2 5
  22
18 12       5 2
3 7
9
12 3
11     4 7
15 Дұрыс
бөлшектер
Бұрыс
бөлшектер Аралас
сандар №1    «Қатесін тап!»
Тапсырмалар
Бұрыс бөлшектің алымы бөлімінен кіші
3
5−1
2= 1
10
5
8−5
8=2
2
№2    «Қатесін тап!»
Тапсырмалар
Бөлшектің алымы қанша үлестің алынғанын
көрсетеді
12=5 1
3 + 3
4=17
2
12
3
2=2 1
4−2 1
4
5
№
1
2
3
№
1
2
3
ия
+
+
ия
+
жоқ
+
жоқ
+
+ №3  «Қатесін тап!»
Тапсырмалар
Дұрыс бөлшектің алымы мен бөлімі өзара тең
болады
3− 1
4= 1
2
12
2=7 5
4+2 1
3
4=8 1
4
5
№4   «Қатесін тап!»
Тапсырмалар
Дұрыс бөлшектің алымы бөлімінен кіші
5− 1
2
3
7 +2 1
4= 3
20
7=5 5
7
3
№5  «Қатесін тап!»
Тапсырмалар
Бүтін бөліктен және бөлшек бөліктен тұратын сан
аралас сан деп аталады.
10 −1
7
5= 1
2
№
1
2
3
№
1
2
3
№
1
2
жоқ
+
+
жоқ
+
жоқ
ия
+
ия
+
+
ия
+
+ 3
№
1
2
3
3 8 2
9 +2 1
3=10 3
9
+
№1    «Қатесін тап!»
Тапсырмалар
ия
жоқ
Бұрыс бөлшектің алымы бөлімінен кіші
2= 1
5 −1
3
10
8−5
5
8=2
2 №2    «Қатесін тап!»
Тапсырмалар
ия
жоқ
Бөлшектің алымы қанша үлестің алынғанын
көрсетеді
12=5 1
4=17
2
3 + 3
12
2=2 1
3
4−2 1
4
5
№3  «Қатесін тап!»
Тапсырмалар
ия
жоқ
Дұрыс бөлшектің алымы мен бөлімі өзара тең
болады
4= 1
3− 1
2
12
4=8 1
2=7 5
4+2 1
3
4
5
№4   «Қатесін тап!»
Тапсырмалар
ия
жоқ
Дұрыс бөлшектің алымы бөлімінен кіші
2
5− 1
3
7 +2 1
4= 3
20
7=5 5
7
3
№
1
2
3
№
1
2
3
№
1
2
3 №5  «Қатесін тап!»
Тапсырмалар
ия
жоқ
Бүтін бөліктен және бөлшек бөліктен тұратын сан
аралас сан деп аталады.
7
10 −1
9 +2 1
5= 1
2
3=10 3
9
3 8 2
№
1
2
3
Глубокое ауданы
«Переваловка орта мектебі» КММ Математика пәнінен 5 «А» сыныбындағы ашық сабақ
жоспары
Тақырыбы:
«Жай бөлшектерді және аралас сандарды
 қосу мен азайтуға
есептер шығару»
Мұғалім: Бикенова Н.Б.
2016 – 2017 оқу жылы
Өзінөзі бағалау парағы
Оқушының аты ___________________ №
1
2
3
4
№
1
2
3
4
№
1
2
3
4
№
1
2
3
4
«Миға шабуыл» қайталау сұрақтары
«Кім жылдам?» тақтада жұмыс
«Сәйкестікті орнат!» жұптық тапсырма
«Қатесін тап» өзіндік жұмыс
«Математикалық лото» сурет қиындылары
Қорытынды баға
Өзінөзі бағалау парағы
Оқушының аты ___________________
«Миға шабуыл» қайталау сұрақтары
«Кім жылдам?» тақтада жұмыс
«Сәйкестікті орнат!» жұптық тапсырма
«Қатесін тап» өзіндік жұмыс
«Математикалық лото» сурет қиындылары
Қорытынды баға
Өзінөзі бағалау парағы
Оқушының аты ___________________
«Миға шабуыл» қайталау сұрақтары
«Кім жылдам?» тақтада жұмыс
«Сәйкестікті орнат!» жұптық тапсырма
«Қатесін тап» өзіндік жұмыс
«Математикалық лото» сурет қиындылары
Қорытынды баға
Өзінөзі бағалау парағы
Оқушының аты ___________________
«Миға шабуыл» қайталау сұрақтары
«Кім жылдам?» тақтада жұмыс
«Сәйкестікті орнат!» жұптық тапсырма
«Қатесін тап» өзіндік жұмыс
«Математикалық лото» сурет қиындылары
Қорытынды баға

file_name: Жай бөлшектерді аралас сандарды қосу және азайту.docx

description:
17     15
21
12
100        16
81
95

description:
53          21
32
23
8          45
11
15

description:
32
13         51
11
3        2 5
  22
18

description:
12       5 2
3 7
9
12 3
11     4 7
15

description:
Дұрыс
бөлшектер
Бұрыс
бөлшектер

description:
Аралас
сандар

intro: Қазіргі күнге жазылған сабақ жспар 5 сынып "Аралас сандарды қосу және азайту"5 сынып "Аралас сандарды қосу және азайту"5 сынып "Аралас сандарды қосу және азайту"5 сынып "Аралас сандарды қосу және азайту"5 сынып "Аралас сандарды қосу және азайту"5 сынып "Аралас сандарды қосу және азайту"5 сынып "Аралас сандарды қосу және азайту"5 сынып "Аралас сандарды қосу және азайту"5 сынып "Аралас сандарды қосу және азайту"аррррррррррррррррррррррррррррррррррр тьььььььььььььььььььььььььььььььььььь