extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧТРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕСРИТЕТ»
Доклад по теме: Использование ИКТ в работе с родителями.
Выполнила студентка
2614з группы
Чернышова Мария Викторовна
Преподаватель
_____________________ 2016
«Человек образованный — тот, кто знает, где найти то, чего он не знает».
                                  Георг Зиммель
Актуальность   проблемы
          Как музыка держится на трех китах (песня, танец, марш), так и работа
по   воспитанию   и   образованию   детей   держится   на   трех   основных
составляющих   –   педагог,   родители,   ребенок.   Взаимодействие   родителей   и
педагогов   в   воспитании   дошкольников   –   это   взаимная   ответственная
деятельность взрослых участников воспитательнообразовательного процесса.
К сожалению, не все родители, на необходимом уровне, вникают в проблемы
воспитания,  развития   и   оздоровления   своего   ребенка,  поэтому   в   условиях
жизни в современном обществе педагогу необходимо разобраться в вопросах
 Как выстроить более тесные взаимоотношения между детьми, родителями и
педагогами?  Достаточно   ли   возможностей   для   успешного   взаимодействия?
Конечно же, если школьное учреждение полностью принимает на себя все
решение выше перечисленных вопросов, то такой способ не может обеспечить
повышение   эффективности   процесса   воспитания   и   развития   здорового
ребенка.   Важно   взаимодействовать   всем   участникам   процесса   и   вникать   в
проблемы достаточно ответственно и серьезно, а не поверхностно. Поэтому
основным направлением считаю сближение интересов педагогов, детей и их
родителей. Необходимо воспитателям и родителям объединить свои усилия
для   обеспечения   детей   всем   необходимым.   Очевидно,   что   старые   формы
контактов   с   родителями   постепенно   изживают   себя   в   наше   время
современных   технологий,   инноваций.   Современные   родители      грамотны,
информированы, но вместе с тем очень заняты, и ограничены во времени для
получения   большого   объема   информации.   Занятость   родителей   является основной   проблемой   взаимодействия   детского   сада   с   семьей.   Поэтому   в
новых   условиях   особую   актуальность   приобретает   поиск   таких   форм
взаимодействия   семьи   и   детского   сада,   которые   позволяют   эффективно
реализовывать   основную   общеобразовательную   программу   дошкольного
образования.
          Перед собой я поставила следующие задачи: Интегрировать, внедрить
информационные технологии в процессы воспитания и обучения. Разработать
личностноориентированные   формы   взаимодействия   субъектов   (детей,
родителей,   педагогов)   учреждения,   обусловливающие   повышение   уровня
профессиональной   компетентности   специалистов   и   овладение
интегрированными   способами   развития   личности   ребенка.   Повысить
заинтересованность родителей во взаимодействии их с МБОУ СОШ №102.
                  Цель:  Повышение   качества   образования   через   использование

информационно   коммуникационных   технологий.   Использование   ИКТ   в
воспитательнообразовательном   процессе   —   это   одно   из   современных
направлений   в   дошкольном   образовании.   Средства   информационно
коммуникативных   технологий   помогают   педагогу   разнообразить   формы
поддержки   образовательного   процесса,   повысить   качество   работы   с
родителями   учеников,   а   также   популяризировать   деятельность   учителя   в
целом.   Преимущества   их   использования   во   взаимодействии   с   семьями
школьников очевидны и заключаются в  следующем:     минимизация времени
доступа   родителей   к   информации   возможность   воспитателя
продемонстрировать   любые   документы,   фотоматериалы;   обеспечение
индивидуального   подхода   к   родителям   воспитанников;   оптимальное
сочетание индивидуальной и групповой работы с родителями;    рост объема
информации; оперативное получение информации родителями; обеспечение
диалога   воспитателя   и   родителей   группы;   оптимизация   взаимодействия
педагога с семьей. К   информационно   коммуникационным   технологиям     относятся:
компьютер, муз. центр, фотоаппарат, ксерокс, видеокамера, мультимедийная
аппаратура,   принтер.  Мы   используем   ИКТ   у   нас   в   школе   так:
Информационные   стенды   для   родителей,   которые   содержат   полезную
информацию.   Выпускаем     информационные   листовки,   папкипередвижки,
ширмы с целью просвещения родителей в вопросах воспитания и обучения
детей. Используем ИКТ в оформлении родительских уголков. Благодаря этим
технологиям   родительские   уголки   оформляются   эстетично,   современно,
способствует привлечению внимания. Так же большую роль при организации
работы с родителями в современном образовании играют Интернет ресурсы.
Для привлечения родителей мы в своей работе используем сайт школы. На
котором располагаются материалы  для  родителей (консультации,  памятки,
рекомендации) и новости школы. На личных страничках педагогов нашего ОУ
размещены   различные   игры,   которые   подобраны   учителем   с   учётом
возрастных   особенностей   детей.   Благодаря   использованию   интернета   мы
проводим анкетирование родителей. Родители могут отвечать на вопросы в
любое удобное для них время, в удобном месте. Очень удобно использовать
современные технологии, при проведении родительских собраний.
          В условиях развития современного общества все еще немногие педагоги
используют разнообразные формы работы с родителями школьной группы с
использованием ИКТ (сотовая связь, сайты ДОУ, общение с родителями по
электронной  почте, использование  личной  веб   страницы).  Данные  формы
работы   используются с целью решения актуальных проблем развития детей
при  взаимодействии   воспитывающих  взрослых.  Я  призываю  всех  педагогов
направить   свои   творческие   способности   и   умения   в   русло   технических
инноваций для получения еще лучших результатов работы. Информатизация образования – это комплексный, многоплановый,
ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и дети, и педагоги, и родители.
Создание единого информационного образовательного пространства детского
сада полностью соответствует интересам развития детей.
В современных условиях использование информационнокомпьютерных
технологий (ИКТ) в различных сферах деятельности стало частью культуры и
необходимой нормой. Владение информационнокомпьютерными
технологиями помогает человеку чувствовать себя комфортно в новых
социальноэкономических условиях [1, с. 12].
Информатизация общества ставит перед педагогами задачу идти в ногу со
временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
наставником в выборе компьютерных программ, сформировать основы
информационной культуры его личности, повысить профессиональный
уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач невозможно без актуализации и пересмотра всех
направлений работы детского сада и заинтересованного социального
окружения, в первую очередь с семьями воспитанников. Сотрудничество с
родителями в контексте объединения совместных усилий в интересах
развития дошкольника предполагает формирование партнерской позиции
родителей в общении с ребенком, с детским садом, с социумом [2].
С этой целью нами применяются различные индивидуальные и групповые
формы работы. Систематически выявляется позиции педагогов и родителей
по актуальным психологопедагогическим проблемам. Однако остается
проблема привлечения родителей к активному взаимодействию. В связи с
этим сотрудничество выстраивается так, чтобы родители были заинтересованы в успехах своих детей и стремились всячески помочь в
создании единого образовательного пространства.
В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества,
которые предполагают подключение родителей к активному участию в
педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется
только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой
семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с
семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не
используются в полной мере [3].
На практике мы используем разнообразные информационно
коммуникационные технологии в процессе продуктивного взаимодействия с
семьёй:
 мультимедийные презентационные технологии (презентации, слайдшоу,
виртуальные экскурсии, буклеты, информационные бюллетени, листовки,
брошюры и др.) в организации деятельности воспитателя с родителями
позволяет не только расширить воспитательные возможности традиционных
форм работы, но и привлекает больше родителей к участию в образовательно
воспитательном процессе;
 технологии сетевых интернет – коммуникаций (обратная связь посредством
форумов, гостевых книг на официальном сайте ДОУ, персональном сайте,
электронной почты, Skypeкоммуникации, обеспечивающие текстовую,
голосовую и видеосвязь через Интернет и др.);
 технологии телефонной связи (консультирование по телефону, smsрассылка
и др.);  технологии совместного с детьми участия в интернет – проектах, конкурсах,
марафонах, фестивалях, соревнованиях.
Таким образом, успешность взаимодействия педагогов учреждения и семьи во
многом зависит от того, насколько эффективно педагог использует в своей
работе новые информационнокоммуникационные технологии, имеющие
огромный потенциал. Он должен заинтересовать родителей, создать условия
для их активного участия в образовательновоспитательном процессе
современного образовательного учреждения.
Список литературы
1.
 Комарова Т.С. Информационнокоммуникационные технологии в
дошкольном образовании / Т.С. Комарова, И.И. Комарова. – М.:
Мозаикасинтез, 2011.
2. Корецкая С.В. Проект «Использование информационно
коммуникативных технологий в ДОУдля создания единой
информационной среды» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
www.Festival.1september.ru/articles/559339/
3.
 Картавенко Л.Д. Использование информационнокоммуникативных
технологий в доу для создания единой информационной среды / Л.Д.
Картавенко [и др.] [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
www.//lib.convdocs.org/docs/index166584.html?page=3

file_name: Использование ИКТ в работе с родителями..docx

intro: В данной работе я представила, материал по теме: Использование ИКТ в работе с родителями. Цель этой работы - это повышение качества образования через использование информационно- коммуникационных технологий. Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе — это одно из современных направлений в дошкольном образовании.


extracted_text:
1 класс
                                   Занимательный русский язык
№                         Тема занятия
           Содержание занятия
 1
Речь устная и письменная
    Дата Кол.
часов
2
Что такое слово?
В мире звуков
Игротека
2
3
4
5
6
Что такое  метограммы?
8
Игротека
Волшебник. Ударение
9
10 Такие разные согласные
12 Игротека
Что такое речь устная и
письменная
Знакомство с ребусом
Уточнение представления детей
о звуках.
Формировка смыслового значения
 слова. Понятие «рифма»
между
звуками и буквами
Знакомство метограммами
 согласных.
Повторение : буквы и звуки ,
гласные, согласные
Роль ударения в слове
Способы различия твердых
согласных звуков от мягких
глухие согласные
Поиск омографов в предложении
Звуки и буквы- не одно и тожеВ  чем  заключается различие
7 Жили- были гласные и согласныеОтличия гласных  звуков  и букв от
11 Такие разные, разные согласныеПарные и непарные звонкие и
13 Русские народные загадки
14 Зачем шипят шипящие?
Знакомство    Устного Народного
 Творчества
О шипящих согласных
16 Игротека
17 Привет, пословица!
15 Познакомтесь: Алфавит!
Обобщение знаний учащихся об
алфавите
Разгадывание русских народных
загадок
Упражнение в выявлении скрытого
 смысла пословицы
18 Поговорим о предложении
Разновидности предложений
19 Еще немного о предложении Разновидности  предложений
20 Игротека
 по интонации
Понятие шарада
21 Знакомимся с анаграммами Понятие анаграмма
22 Что такое текст?
Уточнение знаний о тексте
23 Что мы пишем с большой буквы?Правила написания заглавной
буквы
24 Игротека
Разгадывание анаграмм
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 25 О безударных гласных
26 О парных звонких и глухих
 согласных
27  Слова- приятели
28 Игротека
29 Слова- неприятели
Уточнение знаний о безударных
 гласных в корне
Уточнение знаний о правописании
парных согласных в словах
Знакомство с понятием синоним
Упражнение в написании
 Безударных гласных и парных
 согласных в корне
Знакомство с понятием антоним
30 Волшебное слово предлог
Знакомство с предлогами
31 Что за зверь такой- фразеологизм?
Знакомство с фразеологизмами
32 Игротека
Понятие омоним
33 Учимся различать слова разных
Частей речи
34 Повторяем
Упражнение  в умении различать
слова разных частей речи
Фразеологизмы и их значения
35 Повторяем, повторяем
Звуковую запись слова
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 класс
Факультативный   курс   «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ   РУССКИЙ   ЯЗЫК»
разработан как  дополнение к курсу  «Русский язык»  для начальной школы.
Основная цель курса:         расширения   лингвистического   кругозора
учащихся через систему развивающихся  занятий.
Задачи курса:
1 Развитие  лингвистических  компетенций учащихся.
2 Формирования  любви и уважения к русскому  языку.
3 Развитие познавательных способностей младших школьников.
4 Развитие творческих способностей младших школьников.
5 Расширение кругозора учащихся.
  разработанных   развивающих
  Курс   «Занимательный   русский   язык»   представляет   собой   комплекс
специального
  нацеленных   на
закрепление,   расширение и углублении знаний, полученных учащимися на
уроках русского  языка,  привитие любви к родному языку   и стремление к
его   изучению,   а   также   создание   условии   для   развития   познавательных
способностей   школьников,   а   также   их   психологических   качеств:   памяти,
  занятий, внимания,   мышления,   воображения,   речи,     пространственного   восприятия,
сенсомоторной координации, коммуникабельности.
Ведущим
  принципом,
  лежащим,   в   основе   курса,   является
занимательность.   Каждое   занятие   строится   на
  заданиях   с   игровыми
элементами,
  ребусах,
грамматических   сказках   и   стихах,   что   способствует   поддержанию   живого
интереса   к     изучению   русского   языка,   легкому   усвоению   и   запоминанию
материала.
  кроссвордов,
  играх,
  загадках,
  шифровках,
Каждое занятие, за исключением занятий под названием «Игротека», имеет
следующую   структуру:   1.   Работа   над   темой   занятия.   2.   «Занимательный
привал» (переключение с основного вида деятельности, подчиненного теме
занятия, на  другой – отвлеченный, а также проведение физкультминутки).  3.
Продолжение   работы   над   темой.   4.   «Мишуткина   академия»   (рубрика,
представляющих   собой   три   вопроса   тестового   характера,   готовящих
школьников  к участию     в  конкурсе  «Русский  медвежонок»). 5.  Рефлексия
(подведение итогов занятия).
Каждое   четвертое   занятие   имеет   название   «Игротека»   и   носит
повторительный   характер   для   трех   предыдущих   занятий.  Оно   строится   на
играх   и     игровых   заданиях.   В   нем   отсутствует   рубрика   «Мишуткина
академия».
Курс «Занимательный русский язык»
Рабочая тетрадь  для 1 класса ( часть1, 2)
 Автор Л.В. Мищенкова
Литература.
Сергеева М.В. Волшебное слово. Предлог.М.: Белый город, 2004г.
Волина В.В. «Веселая грамматика», М.: Дрофа, 2002г. «Занимательный русский язык»
Факультативный курс «Занимательный русский язык» разработан
как дополнение к курсу «Русский язык» для начальной школы.
Основная цель  курса: расширение  лингвистического кругозора
учащихся через систему развивающих занятий.
Задачи курса:
-Развитие лингвистических компетенций учащихся.
-Формирование любви и уважения к русскому языку.
-Развитие познавательных способностей младших школьников.
-Развитие творческих способностей младших школьников.
-Расширение кругозора учащихся.
Ведущим принципом, лежащим в основе курса, является
занимательность. Каждое занятие строится на заданиях с
игровыми элементами, играх, загадках, шифровках, кроссвордах,
ребусах, грамматических сказках и стихах, что способствует
поддержанию живого интереса к изучению русского языка,
легкому усвоению и запоминанию материала.
Курс «Занимательный русский язык» ориентирован на детей до 10
лет.
Рабочая тетрадь часть1, 2. Автор Л.В. Мищенкова

file_name: З.Р.Я 1класс.docx

intro: Курс «Занимательный русский язык» за 2 класс представляет тот же  комплекс специального  разработанных развивающих  занятий,  нацеленных на закрепление,  расширение и углублении знаний, полученных учащимися на уроках русского  языка,  привитие любви к родному языку   и стремление к его изучению, а также создание условии для развития познавательных способностей школьников, а также их психологических качеств: памяти, внимания, мышления, воображения, речи,  пространственного восприятия, сенсомоторной координации, коммуникабельности.

русский язык

group: Дисциплины

title: "Занимательный русский язык "(1 класс, русский язык)


extracted_text:
«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»
2 класс
Факультативны   курс   «ЗАНИМАТЕЛЬНЫ   РУССКИЙ   ЯЗЫК»
разработан как  дополнение к курсу  «Русский язык»  для начальной школы.
Основная цель курса:         расширения   лингвистического   кругозора
учащихся через систему развивающихся  занятий.
Задачи курса:
1. Развитие  лингвистических  компетенций учащихся.
2. Формирования  любви и уважения к русскому  языку.
3. Развитие познавательных способностей младших школьников.
4. Развитие творческих способностей младших школьников.
5. Расширение кругозора учащихся.
  разработанных   развивающих
  Курс   «Занимательны   русский   язык»   представляет   собой   комплекс
специального
  нацеленных   на
закрепление,   расширение и углублении знаний, полученных учащимися на
уроках русского  языка,  привитие любви к родному языку   и стремление к
его   изучению,   а   также   создание   условии   для   развития   познавательных
способностей   школьников,   а   также   их   психологических   качеств:   памяти,
внимания,   мышления,   воображения,   речи,     пространственного   восприятия,
сенсомоторной координации, коммуникабельности.
  занятий,
Ведущим
  принципом,
  лежащим,   в   основе   курса,   является
занимательность.   Каждое   занятие   строится   на
  заданиях   с   игровыми
элементами,
  ребусах,
грамматических   сказках   и   стихах,   что   способствует   поддержанию   живого
интереса   к     изучению   русского   языка,   легкому   усвоению   и   запоминанию
материала.
  кроссвордов,
  играх,
  загадках,
  шифровках,
Каждое занятие, за исключением занятий под названием «Игротека», имеет
следующую   структуру:   1.   Работа   над   темой   занятия.   2.   «Занимательный
привал» (переключение с основного вида деятельности, подчиненного теме
занятия, на  другой – отвлеченный, а также проведение физкультминутки).  3.
Продолжение   работы   над   темой.   4.   «Мишуткина   академия»   (рубрика,
представляющих   собой   три   вопроса   тестового   характера,   готовящих
школьников  к участию     в  конкурсе  «Русский  медвежонок»). 5.  Рефлексия
(подведение итогов занятия).
Каждое   четвертое   занятие   имеет   название   «Игротека»   и   носит
повторительный   характер   для   трех   предыдущих   занятий.  Оно   строится   на играх   и     игровых   заданиях.   В   нем   отсутствует   рубрика   «Мишуткина
академия».
                                              2 класс
ТЕМА ЗАНЯТИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЯ
Дата
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Что мы знаем о звуках и
буквах
Что такое лексика?
Однозначные и
многозначные слова
Игротека
Словабратья
Слова  наоборот
Пословица  недаром
молвится
Игротека
И снова пословицы,
пословицы, пословицы …
  Понятия:
Уточнение   представлении   о     звуках   и   буквах
русского   языка.
  «фонетика»,
«фонема», «фонематический слух»
Понятие: «лексика», «лексикон», «лексическое
значения слова»
Слова, имеющих одно и несколько лексических
значений.
Повторение:   звукобуквенный   разбор   слова;
лексическое   значения   слова;   однозначные   и
многозначные   слова.   Тематические
  группы
слов.
Синонимы.   Подбор   синонимов.   Исключение
лишнего слова из ряда синонимов.
Антонимы.   Подбор   антонимов.   Вычисление
антонимов из текста.
Пословицы      кладовая   народной   мудрости.
Скрыты смысл  пословицы. Подбор пословицы,
выражающею главную  мысль текста.
Повторение:   подбор   синонимов,   антонимов,
вычленения   их   из   текста;   выявления   скрытого
смысла пословиц
Игры с пословицами
Игры со словарными  словами
Разгадывание анаграмм
Повторение: пословицы; анаграммы; словарные
слова
Особенности буквы Я, Е, Ё, Ю. Разделительный
тверды   знак.   Мягкий   знак   как   показатель
мягкости согласных.
Разгадывание шарад, анаграмм, метаграмм
Создание   синонимических   и   антонимических
пар.   Вычленения     синонимов   и   антонимов   из
выражений и текстов
  Повторение:   мягкий   знак   как   показатель
мягкости   согласного     звука   и   разделительный
мягкий   знак;
  вычленение   синонимов   и
антонимов из текста.
Имя   существительное   как   часть   речи.
10 Играем со словарными
словами
11 Анаграммы
12 Игротека
13
Секреты некоторых  букв
14 Шарады, анаграммы и
15
метаграммы
Еще раз  о синонимах и
анонимах
16 Игротека
17
Слова, обозначающие предметы
18
19
Слова, обозначающие
действие предметов
Слова, обозначающие
признаки предметов
20 Игротека
Одушевленные   и   неодушевленные   имена
существительные. Собственные и нарицательные
имена существительные.
Глагол   как   часть   речи.   Упражнение   ив
изменений   глаголов   по   временам
  (без
терминологии)
Имя прилагательное как  часть речи. Различение
имен прилагательных по вкусу, размеру, форме,
цвету.   Имена   прилагательные      синонимы   и
прилагательные – антонимы.
Повторение:
  различение   частей   речи;
одушевленные   и   неодушевленные   предметы;
подбор синонимов.
21
22
23
Заголовок – всему голова
Работает с
фразеологизмами
Текст. Тема. Главная мысль  Упражнения   в   определение   темы   и   основной
мысли   текста.   Составление   рассказов   по
картинкам
Роль   заголовка.   Заголовок   отражает   тему   или
главную мысль текста. Особенности заголовок
Фразеологизмы        сочетание   слов,   имеющие
целостное   значение.   Фразеологизм   и   его
значение. Употребление  фразеологизмов в речи
24.   Повторение:   текст,   тема,   основная   мысль,
заголовок текста; фразеологизмы и их значения
25. Игры с пословицами
Игры с фразеологизмами
Разгадывание русских народных загадок
Повторение:   пословицы;
русские народные загадки
Игры со словарными словами
Упражнения в различении частей речи
Еще раз о фразеологизмах
Русские народные загадки
  фразеологизмы;
24 Игротека
25 И снова пословицы
26
27
28 Игротека
29 И вновь словарные слова
 Учимся различать имена
30
существительные, имена
прилагательные и глаголы
31 Какие слова русского языка
помогают называть качества
характера
32 Игротека
33 Повторяем…
34 Повторяем, повторяем…
35 Повторяем, повторяем,
36
повторяем…
Готовимся к конкурсу
«Русский медвежонок»

Понятия   «качества   характера».   Многообразие
имен   прилагательных,
  служащих   для
характеристики человека
Повторение:   имена   существительные,   глаголы,
имена   прилагательные;   имена   прилагательные
для   определения   качеств   характера   человека;
словарные слова.
33.
  Пословицы,
разгадывание русских народных загадок.
34.   Подбор   заголовка   к   тексту;   различение
частей речи; подбор синонимов и антонимов
35. Звуки и буквы. Звукобуквенный разбор слова
  близкие   по   смыслу;
36. Обобщение по темам.

file_name: З.Р.Я. 2 класс.docx


file_name: З.Р.Я 1класс.docx

description:
1 класс
                                   Занимательный русский язык
№                         Тема занятия
           Содержание занятия
 1
Речь устная и письменная
    Дата Кол.
часов
2
Что такое слово?
В мире звуков
Игротека
2
3
4
5
6
Что такое  метограммы?
8
Игротека
Волшебник. Ударение
9
10 Такие разные согласные
12 Игротека
Что такое речь устная и
письменная
Знакомство с ребусом
Уточнение представления детей
о звуках.
Формировка смыслового значения
 слова. Понятие «рифма»
между
звуками и буквами
Знакомство метограммами
 согласных.
Повторение : буквы и звуки ,
гласные, согласные
Роль ударения в слове
Способы различия твердых
согласных звуков от мягких
глухие согласные
Поиск омографов в предложении
Звуки и буквы- не одно и тожеВ  чем  заключается различие
7 Жили- были гласные и согласныеОтличия гласных  звуков  и букв от
11 Такие разные, разные согласныеПарные и непарные звонкие и
13 Русские народные загадки
14 Зачем шипят шипящие?
Знакомство    Устного Народного
 Творчества
О шипящих согласных
16 Игротека
17 Привет, пословица!
15 Познакомтесь: Алфавит!
Обобщение знаний учащихся об
алфавите
Разгадывание русских народных
загадок
Упражнение в выявлении скрытого
 смысла пословицы
18 Поговорим о предложении
Разновидности предложений
19 Еще немного о предложении Разновидности  предложений
20 Игротека
 по интонации
Понятие шарада
21 Знакомимся с анаграммами Понятие анаграмма
22 Что такое текст?
Уточнение знаний о тексте
23 Что мы пишем с большой буквы?Правила написания заглавной
буквы
24 Игротека
Разгадывание анаграмм
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

description:
25 О безударных гласных
26 О парных звонких и глухих
 согласных
27  Слова- приятели
28 Игротека
29 Слова- неприятели
Уточнение знаний о безударных
 гласных в корне
Уточнение знаний о правописании
парных согласных в словах
Знакомство с понятием синоним
Упражнение в написании
 Безударных гласных и парных
 согласных в корне
Знакомство с понятием антоним
30 Волшебное слово предлог
Знакомство с предлогами
31 Что за зверь такой- фразеологизм?
Знакомство с фразеологизмами
32 Игротека
Понятие омоним
33 Учимся различать слова разных
Частей речи
34 Повторяем
Упражнение  в умении различать
слова разных частей речи
Фразеологизмы и их значения
35 Повторяем, повторяем
Звуковую запись слова
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 класс
Факультативный   курс   «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ   РУССКИЙ   ЯЗЫК»
разработан как  дополнение к курсу  «Русский язык»  для начальной школы.
Основная цель курса:         расширения   лингвистического   кругозора
учащихся через систему развивающихся  занятий.
Задачи курса:
1 Развитие  лингвистических  компетенций учащихся.
2 Формирования  любви и уважения к русскому  языку.
3 Развитие познавательных способностей младших школьников.
4 Развитие творческих способностей младших школьников.
5 Расширение кругозора учащихся.
  разработанных   развивающих
  Курс   «Занимательный   русский   язык»   представляет   собой   комплекс
специального
  нацеленных   на
закрепление,   расширение и углублении знаний, полученных учащимися на
уроках русского  языка,  привитие любви к родному языку   и стремление к
его   изучению,   а   также   создание   условии   для   развития   познавательных
способностей   школьников,   а   также   их   психологических   качеств:   памяти,
  занятий,

description:
внимания,   мышления,   воображения,   речи,     пространственного   восприятия,
сенсомоторной координации, коммуникабельности.
Ведущим
  принципом,
  лежащим,   в   основе   курса,   является
занимательность.   Каждое   занятие   строится   на
  заданиях   с   игровыми
элементами,
  ребусах,
грамматических   сказках   и   стихах,   что   способствует   поддержанию   живого
интереса   к     изучению   русского   языка,   легкому   усвоению   и   запоминанию
материала.
  кроссвордов,
  играх,
  загадках,
  шифровках,
Каждое занятие, за исключением занятий под названием «Игротека», имеет
следующую   структуру:   1.   Работа   над   темой   занятия.   2.   «Занимательный
привал» (переключение с основного вида деятельности, подчиненного теме
занятия, на  другой – отвлеченный, а также проведение физкультминутки).  3.
Продолжение   работы   над   темой.   4.   «Мишуткина   академия»   (рубрика,
представляющих   собой   три   вопроса   тестового   характера,   готовящих
школьников  к участию     в  конкурсе  «Русский  медвежонок»). 5.  Рефлексия
(подведение итогов занятия).
Каждое   четвертое   занятие   имеет   название   «Игротека»   и   носит
повторительный   характер   для   трех   предыдущих   занятий.  Оно   строится   на
играх   и     игровых   заданиях.   В   нем   отсутствует   рубрика   «Мишуткина
академия».
Курс «Занимательный русский язык»
Рабочая тетрадь  для 1 класса ( часть1, 2)
 Автор Л.В. Мищенкова
Литература.
Сергеева М.В. Волшебное слово. Предлог.М.: Белый город, 2004г.
Волина В.В. «Веселая грамматика», М.: Дрофа, 2002г.

description:
«Занимательный русский язык»
Факультативный курс «Занимательный русский язык» разработан
как дополнение к курсу «Русский язык» для начальной школы.
Основная цель  курса: расширение  лингвистического кругозора
учащихся через систему развивающих занятий.
Задачи курса:
-Развитие лингвистических компетенций учащихся.
-Формирование любви и уважения к русскому языку.
-Развитие познавательных способностей младших школьников.
-Развитие творческих способностей младших школьников.
-Расширение кругозора учащихся.
Ведущим принципом, лежащим в основе курса, является
занимательность. Каждое занятие строится на заданиях с
игровыми элементами, играх, загадках, шифровках, кроссвордах,
ребусах, грамматических сказках и стихах, что способствует
поддержанию живого интереса к изучению русского языка,
легкому усвоению и запоминанию материала.
Курс «Занимательный русский язык» ориентирован на детей до 10
лет.
Рабочая тетрадь часть1, 2. Автор Л.В. Мищенкова

intro:
Факультативный курс «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК» разработан как  дополнение к курсу  «Русский язык»  для начальной школы.

Основная цель курса:     расширения  лингвистического  кругозора  учащихся через систему развивающихся  занятий.

Задачи курса:
1.	Развитие  лингвистических  компетенций учащихся.
2.	Формирования  любви и уважения к русскому  языку.
3.	Развитие познавательных способностей младших школьников.
4.	Развитие творческих способностей младших школьников.
5.	Расширение кругозора учащихся.

 Курс «Занимательны русский язык» представляет собой комплекс специального  разработанных развивающих  занятий,  нацеленных на закрепление,  расширение и углублении знаний, полученных учащимися на уроках русского  языка,  привитие любви к родному языку   и стремление к его изучению, а также создание условии для развития познавательных способностей школьников, а также их психологических качеств: памяти, внимания, мышления, воображения, речи,  пространственного восприятия, сенсомоторной координации, коммуникабельности.Курс «Занимательный русский язык» представляет собой комплекс специального  разработанных развивающих  занятий,  нацеленных на закрепление,  расширение и углублении знаний, полученных учащимися на уроках русского  языка,  привитие любви к родному языку   и стремление к его изучению, а также создание условии для развития познавательных способностей школьников, а также их психологических качеств: памяти, внимания, мышления, воображения, речи,  пространственного восприятия, сенсомоторной координации, коммуникабельности.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО НАПИСАНИЮ И ЗАЩИТЕ КУРСОВЫХ РАБОТ
Роль курсовой работы в учебном процессе
Курсовая   работа   (КР)   –   это   учебнонаучное   исследование,   предполагающее
творческий   подход   к   проработке   его   содержания,   тщательность   и   грамотность
оформления. Курсовая работа дает преподавателям возможность проверить качество
знаний студентов, а также умения применять полученные знания на практике.
Курсовая   работа    это   вид   учебной   работы   студента   с   элементами
самостоятельного   научного   исследования.   Она   нацелена   на   формирование   умения
искать и осмысливать нужную информацию, выходящую за рамки списка обязательной
литературы, а также грамотно и четко излагать полученные результаты.
Цель   курсовой   работы  –   углубление   и   совершенствование   теоретических
знаний,   полученных   в   результате   обучения   и   самообразования.   Курсовая   работа
должна   базироваться   на   теоретических   и   методологических   положениях,
соответствующей учебной дисциплины,  содержать элементы новизны. В ней должна
быть проведена хотя бы одна, пусть самая простая, но самостоятельная идея, а также
сформулированы предложения автора по более эффективному решению поставленной
задачи.
В процессе написания курсовой работы решаются следующие задачи:
• развитие   умений   самостоятельной   работы   по   сбору,   изучению,   анализу   и
•
обобщению материала, необходимого для раскрытия темы работы;
выработка умений формулировать логически последовательно и доказательно
излагать суждения и выводы и публично их защищать;
• подготовка к выполнению дипломной работы.
Основные требования к курсовой работе:
актуальность выбранной темы;
•
• обзор литературы по рассматриваемой проблеме;
• практическая значимость;
• логическое изложение материала; • обоснованность выводов.
Выбор темы курсовой работы
  теоретическая   и   практическая   значимость,
Важнейшими   критериями   выбора   темы   для   курсовой   работы   являются:   ее
  недостаточная
актуальность,
разработанность   проблемы.   При   этом   учитываются   наличие   отечественной   и
зарубежной   научной,   научнометодической   литературы   по   теме   работы.   Обычно   в
типовых учебных программах предлагается примерный перечень тем курсовых работ.
1 Но   иногда   возникает   необходимость   и     целесообразность   их   привязки   к   теме
дипломных работ, к месту прохождения производственной практики. Также иногда
темы курсовых работ по разным дисциплинам могут быть взаимосвязаны между собой.
Тогда необходимо согласование этих тем.
Список тем курсовых работ рассматривается на заседании цикловой комиссии и
утверждается заместителем директора по учебной работе.  Тема должна быть близкой
студенту,   понятной   и   интересной,   тогда   работа   над   курсовой   не   будет   слишком
утомительной.   Если   студент   перед   курсовой   работой   проходил   практику   на
предприятии, то отчет по практике станет дополнительным источником информации.
Научное руководство курсовой работой
Научное руководство  курсовыми  работами  осуществляется  преподавателями,
которые  разрабатывают и ежегодно обновляют тематику курсовых работ.
В   обязанности   научного   руководителя   входит:   определение   задания
соответствующего теме работы, помощь студенту в составлении плана работы, списка
первоисточников, которые необходимо изучить, консультирование во время работы
над темой, контроль над ее выполнением.
За   профессиональные   качества   исследования,   его   выводы   и   культуру
оформления курсовой работы отвечает сам студент.
Структура курсовой работы
Качество   курсовой   работы   зависит   от   правильно   разработанной   структуры,
содержания. План курсовой работы представляет собой ее структуру. По некоторым
дисциплинам   план   работы   (вопросы,   которые   необходимо   раскрыть   в   курсовой
работе) прилагается в типовой программе. Это значительно упрощает работу, но если
готового   плана   не   имеется,   то   необходимо   разработать   содержание   работы   в
соответствии   с   типовой   программой.   Нужно   обратить   внимание   на   формирование
знаний, умений и навыков, предусмотренных  учебной программой.
Все   планы   курсовых   работ   однотипны   и   состоят   из   одних   и   тех   же   частей:
введения, основной части, заключения и списка литературы. При составлении плана
необходимо лишь продумать основную часть: сколько глав будет в работе, какие это
будут главы, а также определить, какие разделы и подразделы следует указать.
*титульный лист
• содержание;
• введение;
• основная часть;
• заключение;
• список использованных источников; • приложения (при необходимости).
2 Объем курсовой работы не должен превышать 2530 страниц машинописного
текста.
Титульный   лист   является   первой   страницей   КР   и   служит   источником
информации, необходимой для ее обработки и поиска.
Титульный лист
Содержание
Содержание   должно   включать   наименования   структурных   элементов   КР
(«Введение»,   названия   параграфов   основной   части,   «Заключение»,   «Список
использованных источников», приложения) с указанием номеров страниц, на которых
размещается начало материала соответствующих частей.
Введение
Введение – это первый раздел курсовой работы, однако писать его лучше после
основной части. Во введении необходимо обосновать актуальность темы исследования,
изложить, почему ее изучение так важно в настоящее время. Далее нужно поставить
цели и задачи работы.   Цель работы обычно отражает название темы, а задачи – это
перечень   действий,   необходимых   для   достижения   цели.   Как   правило,   в   курсовой
работе не более двух целей, каждой их которых соответствует несколько задач.  Затем
нужно назвать авторов, изучавших данный вопрос, и представить названия их работ.
Также нужно перечислить какие практические и теоретические методы использовались
при проведении исследования (анализ, синтез, индукция, наблюдение, эксперимент и
т.д.)
  Один из наиболее распространенных и серьезных недостатков курсовых работ
состоит   в   том,   что   формулировки   целей   и   задач     не   удовлетворяет   требованиям
четкости   и   содержательной   обоснованности.   Помимо   нечеткого   определения   задач
исследования,   во   введении   КР   встречаются   и   другие   типичные   недостатки.   Так,
например, нередко во введении пытаются не только представить проблему, но и решить
ее.   Во   введении   должна   быть   обоснована   актуальность   затрагиваемых   проблем,
определена цель выполняемой работы. Оно должно быть написано лаконичным языком,
отличаться логической стройностью и занимать по своему объему до 2х страниц.
Основная часть
В   основной   части   рассматривается   состояние   исследуемой   проблемы   в
специальной   литературе.   Основная   часть   КР   посвящается   конкретному   анализу   и
решению поставленных во введении задач. Достижение поставленной цели в немалой
степени   зависит   от   умения   правильно   структурировать   работу.   Выделенные
параграфы   должны   полно   и   логически   последовательно   раскрывать   содержание
работы.
К числу недостатков основной части КР можно отнести следующие: название
параграфа по своему содержанию приближается к теме КР или даже выходит за ее
рамки. Случается и наоборот, когда все параграфы в совокупности не охватывают
содержания   темы,   и   даже   скрупулезный   анализ   отдельных   вопросов   не   позволяет
автору раскрыть тему.
3 Опыт работы убеждает, что в КР лучше всего выделять 3 – 4 параграфа, каждый
из   которых   может   состоять   из   двух   –   трех   подпараграфов.   Каждый   отдельный
параграф должен быть посвящен решению конкретного вопроса и завершен краткими
выводами.   При   этом   следует   иметь   в   виду,   что   содержание   и   выводы   каждого
параграфа важны не сами по себе, а только в контексте решения той задачи, которая
определена темой работы. Поэтому материал всех параграфов должен компоноваться
таким образом, чтобы раскрыть основное содержание темы. Данный подход позволит
изложить тему логически последовательно, а между материалом отдельных параграфов
работы будет существовать закономерная связь и преемственность.  В конце каждого
пункта пишутся краткие выводы.

Заключение
В   заключении   подводятся   итоги   проделанной   работы.   Оно   должно   содержать
ответы на сформулированные во введении задачи исследования. Поэтому заключение
должно   нести   особую   смысловую   нагрузку.  Заключение лучше   писать   в   последнюю
очередь, после введения и основной части. Заключение должно описывать достигнутые
цели   и   решенные   задачи.   Также   необходимо   кратко   представить   итоговый   вывод,
который составляется на основе промежуточных выводов, сделанных после каждой
главы. Объем заключения – до 2х страниц.
Приложения
Приложения должны включать вспомогательный или дополнительный материал,
который загромождает текст основной части работы, но необходим для полноты ее
восприятия   и   оценки   практической   значимости   (копии   документов,   таблицы
вспомогательных   цифровых   данных,   иллюстрации   вспомогательного   характера,
распечатки и другие материалы).
4 5

file_name: доклад на фестиваль Иманбаеева.docx

intro: В данном методическом пособии даны рекомендации по написанию отдельных глав курсовой работы. Раскрыты роль и значение курсовой работы в учебном процессе.  Курсовая работа дает преподавателям возможность проверить качество знаний студентов, а также умения применять полученные знания на практике .Дает студентам возможность для приобретения навыков самостоятельной работы.методические рекомендации по написанию и защите  курсовых работ

администрации

group: Педагогика

title: Методические рекомендации по написанию и защите курсовых работ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧТРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕСРИТЕТ»
Доклад по теме: Использование Интернет – ресурсов для организации
профессиональной деятельности.
Выполнила студентка
2614з группы
Чернышова Мария Викторовна
Преподаватель
_____________________ 2016
В данной статье рассматривается проблема использования информационных
Интернетресурсов, которые могут и должны стать для педагогов одним из
основных видов профессиональной информации, необходимой для
оптимизации деятельности. Отмечается, что подключение образовательных
учреждений к сети Интернет создает мощный дополнительный
образовательный ресурс и новое поле для изобретения современных учебных
средств. Рассматриваются проблемы становления Интернетресурсов в
качестве реального ресурса развития педагогического инструментария
современной школы.
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем
потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и
воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из
многих компонентов. В этом отношении информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически
неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении
информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как
к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему,
актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время
в разработке возможностей использования информационных и
коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов
с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство
сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством
является наличие огромного количества текстовой информации на различных
языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это
дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной
информации.
Каковы же педагогические ресурсы сети Интернет? На первом месте
Федеральный портал
«Российское образование» (www.edu.ru). Этот портал является главным
порталом Министерства образования и науки РФ и содержит огромное
количество профессиональной информации для всех категорий педагогов. В
своей работе учителям достаточно часто приходится обращаться к
законодательнонормативным документам, регламентирующим различные
аспекты деятельности образовательных учреждений (ОУ), осуществлять
проведение экспертной и оценочной деятельности. На портале вся
информация размещается практически в тот же день, когда принята и
утверждена. Кроме того, существует возможность использования
еженедельной рассылки оперативной информации, которая осуществляется на
всех образовательных сайтах, что позволяет значительно экономить время и
оптимизировать свою профессиональную деятельность.
Различная педагогическая информация, в том числе методическая,
содержится на тематических образовательных порталах и сайтах, наполнение
которых, как правило, посвящено определенному кругу педагогических
проблем. Например, портал гуманитарной направленности
(www.аuditorium.ru), Федеральный портал по дополнительному образованию
детей (http://vidod.edu.ru), портал естественнонаучного образования
(http://en.edu.ru) и др. Все вопросы, связанные с переходом на профильное
обучение в старшей школе, можно найти на сайте (http://profileedu.ru).
Электронная периодика образовательного характера представлена рядом
российских электронных журналов по педагогике, которых уже довольно
много. Наиболее распространенными являются:
«Педагог» – http://www.bspu.altai.su/bspu_info/pedagog; «Курьер образования» – http://www.courier.com.ru;
«Зеркало» – http://www/iph.ras.ru/~mc;
«Учитель года» – http://www.teacheryear.ru
«Образование: исследование в мире» – http://www.oim.ru;
«Вопросы интернетобразования» – http://www.center.fio.ru/vio;
«Эйдос» – http://www.eidos.ru
Издательский дом «1 сентября» – http://www.1september.ru и др.
По данным исследователей Интернетпространства, наиболее известными в
педагогическом сообществе являются следующие сайты:
Бесплатные библиотеки сети по разным педагогическим проблемам
http://allbest.ru/libraries.htm;
Портал Федерации Интернетобразования – http://www.fio.ru
Портал компании «Кирилл и Мефодий» – http://www.km.ru;
Портал «Аудиториям» – www.Auditorium.ru;
Виртуальная школа «КиМ» – http://www.vscool.km.ru
Сервер информационной поддержки Единого Государственного Экзамена –
http://www.ege.edu.ru
Инновационная образовательная сеть «Эврика» – http://eurekanet.ru и др.
В качестве одной из тенденций развития Интернетресурсов можно выделить
создание тематических страниц, посвященных актуальным проблемам
развития образования на различных сайтах вузов, академий, кафедр и др.
Например, на сайте Академии повышения квалификации и переподготовки
работников образования РФ (http://www.apkpro.ru) появился и активно
поддерживается сайт модернизации Центра модернизации общего
образования. Структура и содержание этого сайта позволяют получить самую
оперативную информацию по разным проблемам модернизации системы
образования, познакомиться с региональным опытом и результатами
эксперимента, обсудить интересующие вопросы на форуме и т.д. Все большее число педагогов предпочитает заниматься в электронных
библиотеках. Преимуществами таких занятий являются:
возможность работать в библиотеке в удобное время в удобном месте;
оптимизация профессиональной деятельности за счет экономии временных и
трудовых (отпадает надобность конспектирования текста в библиотеке, а
затем их переписывания на другие носители) ресурсов;
возможность занятий в библиотеке любого города и любой страны, вне
зависимости от того, где находится человек.
Получение доступа к электронным информационным ресурсам. В него
включаются умения работать с поисковыми интерфейсами. Применяемые в
разных библиотеках, они отличаются разной степенью сложности, которая
напрямую зависит от содержания и объема библиотечного фонда. Например,
фонд Научной электронной библиотеки РФФИ (http:elibrary.ru) является
одним из самых больших и развивающихся, охватывает разные области
научных знаний. Библиотека ежедневно пополняется новыми электронными
журналами, издаваемыми в ИНИОН РАН, и др.
Таким образом, мы осознаем, что информационные Интернетресурсы могут и
должны стать для педагогов одним из основных видов профессиональной
информации, необходимой для оптимизации деятельности. Сегодня для
внедрения информационных ресурсов сети Интернет в образовательный
процесс и в профессиональную деятельность учителей выполняется ряд
мероприятий. Это и техническое оснащение, и предоставление доступа в сеть
Интернет. Подключение образовательных учреждений к сети Интернет
создает мощный дополнительный образовательный ресурс и новое поле для
изобретения современных учебных средств, обеспечивающих индивидуальный
режим образования и, значит, больший эффект развития. Но на деле интернет
ресурс не становится реальным ресурсом развития педагогического
инструментария современной школы. Так, например, из 80 опрошенных
респондентов на вопрос «Умеете ли Вы работать в сети Интернет?» 80% педагогов ответили, что не умеют или плохо работают. На вопрос
«Используете ли Вы ресурсы сети Интернет в своей профессиональной
деятельности?» только 15% респондентов ответило, что «часто» и
«постоянно». Этому есть ряд причин. В качестве основных факторов,
тормозящих процесс внедрения интернеттехнологий и использования
Интернетресурсов, можно отметить отсутствие доступа к компьютеру,
подключенному к сети Интернет. Это подтверждается тем, что 65%
опрошенных на вопрос «Есть ли в вашем распоряжении компьютер,
подключенный к сети Интернет?» ответили отрицательно. Когда опросили 80
людей, возраст которых в основном составлял от 30 до 50 лет, 90% имели
навыки пользователя и не использовали интернеттехнологии и интернет
ресурсы. Отсюда можно делать вывод о недостаточном создании условий. Это
может быть и слабое техническое оснащение, и перегруженность
компьютерного класса, и перегруженность учителей, и недостаточный уровень
информационной компетентности педагогов ОУ, и т.д.
Хотя 100% школ в рамках Комплексного проекта модернизации образования
(КПМО) были подключены к сети Интернет и предложен двухгодичный
бесплатный трафик, более чем странно такое отношение. Возможно,
сказывается недостаточный уровень информационной компетентности
руководителей ОУ. В связи с этим можно отметить, что на курсах
переподготовки «Менеджмент в образовании» в Бурятском институте
повышения квалификации и переподготовки работников образования был
предусмотрен блок «Информационные технологии в управлении
образованием» в количестве 50 часов и прошли обучение 64 слушателя. Также
опрос слушателей данных курсов переподготовки показал, что немаловажную
роль играют отсутствие в образовательных учреждениях учителей
информатики, или их перегруженность, или недостаточная компетентность в
вопросах сетевого обеспечения. Действительно, необходимо понимать, что
предоставление доступа в сеть Интернет в первую очередь должно характеризоваться такими свойствами, как выбор доступа к Интернет,
скорость обмена информацией, степень загруженности канала провайдера,
устойчивость связи. Дополнительная подготовка учителей как системных
администраторов решается на федеральном и региональном уровнях. По
совместному проекту Microsoft и Академии повышения квалификации и
переподготовки работников образования «Партнерство в образовании» начато
обучение учителей информатики сетевым технологиям. На региональном
уровне в Бурятском региональном центре Федерации интернетобразования
по запросам образовательных учреждений также были проведены курсы для
начинающих системных администраторов, где обучено 30 учителей.
Что касается уровня информационной компетентности учителей, как
отмечается во многих публикациях, система повышения квалификации
педагога уже не один год работает в направлении обеспечения компьютерной
грамотности у учителей и руководящих работников. Благодаря различным
общественным структурам (Федерация интернетобразование, учебная
программа Интел «Обучение для будущего» и др.) педагоги не только
овладевают информационными и коммуникационными технологиями, но и
внедряют их в профессиональную деятельность. Необходимость специальной
подготовки педагогических кадров с целью формирования и развития
информационной компетентности в области применения интернеттехнологий
и использования интернетресурсов подтверждается результатами самооценки
учителей: уровеньих информационной компетентности в данной области у
подавляющего большинства определяется как низкий. Так оценило себя
более 80% опрошенных при анкетировании.
Готовность педагогов к профессиональному применению интернет
технологий и использованию интернетресурсов сегодня является одной из
тенденций системы повышения квалификации. Программы повышения
квалификации из стадии, обеспечивающих компьютерную грамотность,
перешли в стадию более профессионального применения ИКТ в образовательной деятельности. Это, в свою очередь, предъявляет новые
требования к уровню информационной компетентности методистов системы
повышения квалификации. Можно также отметить, что в настоящее время
начинают достаточно активно развиваться сайты, где размещены
методические ресурсы образовательного характера, поддерживаемые так
называемыми «сетевыми методистами» (специалист, обладающий глубокими
знаниями в области общей и частных методик обучения; аналитикэксперт,
отслеживающий и аннотирующий появление новых методических интернет
ресурсов; модератор, ведущий сетевое методическое объединение, и тьютор,
индивидуально консультирующий учителейпрактиков). В настоящее время
большинство сетевых методистов является выпускниками Федерации
интернетобразования, хотя общая логика развития и скорость
распространения интернета в образовании подсказывают, что в скором
будущем новый функционал станет нормой для каждого работника
методических центров и систем повышения квалификации.
В рамках определения изменений уровня информационной компетентности
педагогов в области внедрения интернеттехнологий и использования
интернетресурсов нами были проведены исследования на базе
профессионального лицея №7 г. УланУдэ. Педагогический коллектив в
составе 30 человек, имеющих опыт использования ИКТ, прошел специальные
курсы по освоению интернетпространства. В программе курса были
следующие темы: «Общие проблемы использования глобальной сети Интернет
для целей образования», «Образовательные услуги сети Интернет», «Поиск в
сети Интернет», «Дидактические свойства Интернета», «Анализ ин
формации по проблемам образования на отечественных серверах»,
«Использование услуг сети Интернет в повышении профессиональной
компетентности и в организации образовательного процесса», «Сетевое
взаимодействие педагогов. Сетевые сообщества учителейпредметников». В начале эксперимента из 30 преподавателей 26% имели достаточно хорошее
представление об интернеттехнологиях и интернетресурсах, но не
использовали их в профессиональной деятельности. После проведенных
занятий эта категория педагогов увеличилась, хотя впоследствии не
наблюдалось постоянного обращения к интернету этого же количества
слушателей. В основном постоянный выход в сеть Интернет осуществлялся
40% педагогов.
Таким образом, мы все же можем говорить о росте количества педагогов и об
изменении уровня информационной компетентности педагогов в области
интернеттехнологий и использования интернетресурсов. В результате
обучения педагоги приобрели следующие навыки:
умение общаться с использованием информационных средств и технологий;
самостоятельный поиск и обработка информации, необходимой для
качественного выполнения профессиональных задач;
способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием
современных
коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых
целей;
готовность к саморазвитию в сфере информационных коммуникационных
технологий, необходимых для постоянного повышения квалификации и
реализации себя в профессиональном труде.
Важно отметить, что те педагоги, которые в значительно меньшей степени
обращаются к сети Интернет изза ряда причин, стали интересоваться
новостями из мира интернет, просматривать методическую литературу по
дисциплинам на предмет ссылок на сайты для адресного обращения на
интернетресурсы. Все это свидетельствует о заинтересованности педагогов в
ресурсах интернет, о росте и, возможно, дальнейшем развитии при
определенных условиях, информационной компетентности педагогов в
области использования интернеттехнологий и Интернетресурсов. Подводя итог, отметим, что, несмотря на все проблемы, связанные с
внедрением интернеттехнологий в образовательный процесс, имеются такие
положительные моменты, как смещение акцента с вкладывания денег в
развитие телекоммуникационной структуры России на информационное
наполнение серверов, подключенных к интернету, на усовершенствование
поисковых систем, организация повышения квалификации и постоянной
поддержки педагогов в использовании интернеттехнологий и освоении
Интернетресурсов.
Литература
1. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений /под ред Е.С. Полат. –М.: ВЛАДОС, 2001. – 272с.
2. Хеннер Е.К. Информационнокоммуникационная компетентность учителя:
структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков //
Информатика и образование. – №12. – 2004. – С. 59.

file_name: Использование Интернет – ресурсов для организации профессиональной деятельности..docx

intro: В данной работе я представила статью на тему: Использование Интернет – ресурсов для организации профессиональной деятельности. В данной статье рассматривается проблема использования информационных Интернет-ресурсов, которые могут и должны стать для педагогов одним из основных видов профессиональной информации, необходимой для оптимизации деятельности.


extracted_text:
Қазақстан Республикасының білім және ғылым
Павлодар мемлекеттік технологиялық колледжі
министрлігі
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный технологический колледж

                                         БЕКІТЕМІН
                                                                        Директордың оқу ісі
                                                                       _________ Бектурганова
                                                                  «____» __________ 2017 ж.
жөніндегі орынбасары
Ш.У.
Оқу жұмыс бағдарламасы
Рабочая учебная программа
 » пәні бойынша
Оқытушы               Иманбаева Акмарал Мерекеновна
Преподавателя
«Э
 кономика негіздері

жұмыс   бағдарламасы   типтік   бағдарлама   негізінде
құрастырылған.
Рабочая   программа   разработана   на   основании   типовой
программы по дисциплине «Основы экономики»
2015 ж.   «24» тамыз тіркеу № 4211
Регистрационный № 4211 от 24.08.2015 года
Для специальности  0814000 Технология полимерного производства
Оқыту сағаттарын бөлу
Распределение учебного времени
Оның ішінде/из них
Теориялық
сабақ/теоретических
ханятий
Зертхана
жұмысы/лабораторн
ые работы
Сем
.№1
39
Сем
.№2
Сем
.№2
Сем.
№2
Тәжірибе
сабағы/практиче
ские занятия
Сем
Сем.
№1
.№2
Курстық
жұмыстар/
курсовых работ
Сем
Сем.
№1
.№2
курс
Барлық
сағат/
всего
часов
ІІІ
39
Оқу жылы/учебный год
20172018
Топтарда оқылатын пән
Предмет изучается в группах
Курстың нөмірі/номер курса
Топтың шифрі/шифр группы
ІІІ
  ПП31 Әлеумметтік-
экономикалық циклдік
пән комиссиясы отырысында қабылданды
«___» ______________ № хаттама_______
       ПЦК  төрайымы ________/Байтлесова Д.Т.
Структура рабочей программы
Пояснительная записка
Тематический план
Содержание учебной программы
Цели дидактического процесса
Контрольные задания
Литература
1.
.
2.
3.
4.
5.
6.

3
4
5  7
8  9
10  11
12 Пояснительная записка
Настоящая   рабочая   учебная   программа   разработана   в   соответствии   с
Типовой учебной  программой,  регистрационный № 4211 от 24.08.2015 г.
Назначение дисциплины  – изучение  основных экономических вопросов,
концептуальных положений теоретической экономики и основ бизнеса.
Содержание учебной программы позволяет сформировать у обучающихся
комплексное представление о закономерностях и механизмах функционирования
современной   экономической   системы,   о   возможностях   и   недостатках   как
рыночной системы, так и методов государственного регулирования, о важнейших
проблемах, которые приходится решать отдельной фирме и обществу в целом. На
изучение   дисциплины   предусмотрено   39   часов,   из   них   все   теоретические,
написание 1 контрольной работы, зачет.
В результате изучения дисциплины обучающиеся должны
знать:
значение экономических терминов, закономерности и принципы рыночной
экономики;
 основы экономики производства и потребления;
 организационноправовые    основы предпринимательства РК.
цель предпринимательства, факторы и условия его развития;
 приоритетные направления социальноэкономического развития страны;
 основные этапы и содержание планирования;
 понимать источники инфляции и ее последствия;
 о тенденциях развития мировой экономики;
 основные задачи перехода государства к «зеленой» экономике;
 наиболее распространенные методы анализа экономических процессов –
наблюдение, сравнение;
 цель предпринимательства, факторы и условия его развития;
 преимущества малого предпринимательства;
современные   организационноправовые   формы   предпринимательской
деятельности в Казахстане;
должны уметь:
  при   безработице уметь   найти   свое место на рынке, используя знания о
предпринимательстве;
 проявлять свою гражданскую позицию;
 составлять текущие, перспективные и бизнеспланы;
   проводить   необходимые   экономические   расчеты   с   применением
математических методов;
 назвать основные методы подсчета ВВП и ВНП;
объяснить экономические аспекты глобальных проблем современности;
 охарактеризовать пути социальноэкономического развития общества;
 определять основные экономические показатели предприятия;    участвовать   в   разработке   бизнесплана,   первичных   бухгалтерских
документов.
2.Тематический план
№
п/п
Наименование разделов и тем
Раздел 1.  Основы экономической теории
  1. Экономика и ее роль в обществе
  2. Предмет и методы экономической теории
  3. Собственность и социальноэкономический строй
  4. Общие типы организации производства. Производство и
рынок.
Раздел   2.  Основы микроэкономики
5. Деньги и банковская система
6.
Рынок и законы его функционирования. Конкуренция и
монополия.
7. Бизнес,
  социальноэкономическая   сущность   и
организация.
8. Воспроизводство индивидуального капитала.
9.
Заработная плата.
10. Прибыль, доходы.
Раздел 3. Введение в макроэкономику
 11. Цикличность развития национального хозяйства.
12. Экономический рост национального хозяйства.
13. Государственное регулирование рыночной экономики.
14. Сущность денежнокредитной системы.
15. Государственный бюджет.
Раздел  4. Основы мировой экономики
16. Всемирная экономика и мировой рынок.
17. Интеграция Казахстана в мировую экономику.
18. Основные   экономические   проблемы,   стоящие   перед
обществом.
19. Зеленая экономика
20. Контрольная работа, повторение, подведение итогов.
Всего
Количество
учебного
времени
всего
ЛПЗ
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
39 3.Содержание учебной программы
Раздел 1. Основы экономической теории.
1.1.
Экономика и ее роль в обществе.
Понятие об экономике. Для чего нужно изучать экономику. Общая характеристика рыночной
экономики. Условия перехода к рыночной экономике. Характеристика переходного периода в
РК. Кривая производственных возможностей.
1.2. Предмет и методы экономической теории.
Предмет   и   методы   экономической   теории.   Экономические   законы.   Потребности   и
ограниченность. Основные экономические категории (нужда, блага, средства труда, средства
производства, рабочая сила, производительные силы общества, производство).
Основные   направления   экономической   мысли.   Типы   экономических   систем.
Сравнительная характеристика рыночной экономики США, Японии, Швеции.
Собственность и социальноэкономический строй.
1.3.
Термин   собственность.   Структура   отношений   собственности.   Собственность   как
система   правоотношений.   Классификация   собственности.   Понятия   разгосударствления,
приватизации, национальной программы реформирования отношений собственности в РК.
Общие типы организации производства. Производство и рынок.
1.4.
Понятие   производства.   Натуральное   и   товарное   производство.   Товар   и   его   свойства.
Трудовая теория стоимости. Функция закона стоимости.
Сущность   производительности   труда.   Роль   рабочих   в   рыночной   экономике.   Пути
повышения производительности труда.
Издержки производства (постоянные, переменные, валовые, предельные) и прибыль.
Основные   и   оборотные   средства.   Понятие   воспроизводства   капитала.   Научно
технический прогресс и эффективность накопления.
Производство ВВП. Уровень жизни (в т.ч. в РК).
Раздел 2. Основы микроэкономики.
2.1. Деньги и банковская система.
Сущность   денег   и   история   их   возникновения.   Функции   и   виды   денег.   Современные
денежные средства.
Виды   и   функции   банков.   Функции   центрального   государственного   банка.   Банковская
система РК.
Инфляция: сущность, виды и причины инфляции. Дефляция. Воздействие инфляции на
различные группы населения.
2.2. Рынок и законы его функционирования.
Роль конкуренции в рыночном хозяйстве. Сущность конкуренции. Виды конкурентных
рынков. Рынок совершенной конкуренции. Рынок монополистической конкуренции.
Казахстан   на   пути   движения   к   конкурентному   рынку.   Понятие   о   монополии.
Антимонопольное законодательство в РК.
Виды  экономических  рисков.  Причины экономических  рисков  в рыночной экономике.
Управление рисками.
2.3. Бизнес: социальноэкономическая сущность и организация. Предпринимательство: понятие, основные черты и условия существования.
Виды   предпринимательства.   Организационноправовые   формы   предпринимательства,
действующие на территории РК. Организационноэкономические формы предпринимательства.
2.4. Воспроизводство индивидуального капитала.
Капитал: его сущность и значение в хозяйственной жизни. Основные средства: их черты,
износ основных средств. Оборотный капитал: назначение и состав. Время оборота капитала.
2.5. Заработная плата.
Понятие   заработной   платы   как   цены   трудовых   ресурсов.   Факторы   и   условия,
определяющие величину заработной платы. Суть номинальной и реальной оплаты труда. Роль
государства   в   обеспечении   минимального   уровня   заработной   платы.     Формы   и   системы
заработной платы в рыночном хозяйстве.
2.6. Прибыль, доходы.
Издержки   производства.   Виды   издержек.   Прибыль   как   экономическая   категория.
Формирование   и   распределение   прибыли.   Маркетинг.   Доходы   в   рыночной   экономике.
Земельная рента как цена земли.
Раздел 3. Введение в макроэкономику.
3.1. Цикличность развития национального хозяйства.
Сущность экономического роста и его типы. Факторы экономического роста. Измерение
экономической эффективности. Качественные черты всесторонней интенсификации.
Экономический цикл. Причины циклического развития рыночной экономики. Кризис 90х
годов в Казахстане. Государственное регулирование цикличности в производстве. Занятость и
безработица.   Нестабильность   денежного   обращения.   Инфляция.   Стратегия   экономического
роста в бедных странах.
3.2. Экономический рост национального хозяйства.
Сущность макроэкономики. Валовой национальный продукт, валовой внутренний продукт
–   основные   макроэкономические   показатели.   Экономический   рост,   способы   его   измерения.
Типы экономического роста.
3.3. Государственное регулирование рыночной экономики.
Сущность   и   необходимость   государственного   регулирования   экономики.   Сущность
денежнокредитной системы и направлений монетарной экономической политики государства.
Государственный бюджет. Фискальная политика. Основные направления социальной политики
государства.
3.4. Сущность денежнокредитной системы.
Кредит:   понятие,   признаки.   Виды   и   формы   кредита.   Банковская   система   Казахстана.
Национальный   Банк:   функции,   принципы   деятельности.   Денежнокредитная   политика
государства.
3.5. Государственный бюджет. Фискальная политика.
Налоги:   определение,   признаки.   Виды   налогов.   Государственный   бюджет:   понятие,
структура. Фискальная политика РК.
Раздел 4. Основы мировой экономики.
4.1. Всемирная экономика и мировой рынок.
Современная   мировая   экономика.   Тенденции   глобализации   в   экономике.   Новый   этап
интернационализации   производства.   Современные   международные   торговые   и   валютные
отношения. Валютный курс. Миграция капитала и рабочей силы. Экономическая интеграция.
Международная валютнокредитная система. Нестабильность в глобальной экономике.
4.2. Интеграция Казахстана в мировую экономику.
Вступление в Единый таможенный Союз: Россия, Белорусия, Казахстан.
Привлечение   иностранных   инвестиций   в   экономику   Казахстана.   ВТО   и   Казахстан.
Становление банковской системы. Отношения с МВФ. 4.3. Основные экономические проблемы, стоящие перед обществом.
Характеристика   глобальных   проблем   человечества.   Сущность   и   формы   проявления
глобальных   проблем.   Основные   направления   международного   сотрудничества   в   области
решения   мировых   проблем   (терроризм   и   др.).   Роль   Президента   РК   Н.А.Назарбаева   в
миротворческом процессе.
4.4. «Зеленая» экономика.
Основные   задачи   «зеленой»   экономики.   Концепция   развития   «зеленой»   экономики   в
Казахстане. Семь ключевых направлений развития «зеленой» экономики. Институты перехода
к «зеленой» экономике.
4.5. Контрольная работа, повторение, подведение итогов.
5. Контрольные вопросы
Вариант 1
1. Общая характеристика рыночной экономики.
2. Собственность как система правоотношений.
3. Инфляция: сущность, виды и причины инфляции.
4. Сущность экономического роста и его типы.
«Основы экономики»
Вариант 2
1. Предмет и методы экономической теории
2. Общие типы организации производства
3. Предпринимательство: понятие, основные черты и условия существования.
4. Экономический цикл. Причины циклического развития рыночной экономики.
Вариант 3
1. Кривая производственных возможностей.
2. Функции и виды денег.
3. Формы и системы заработной платы в рыночном хозяйстве.
4. Сущность и необходимость государственного регулирования экономики
Вариант 4
1. Основные направления экономической мысли.
2. Банковская система РК.
3. Прибыль как экономическая категория.
4. Виды и формы кредита. 6. ЛИТЕРАТУРА
     Основная литература
1. Габит Ж.Х. Микроэкономика – Астана, Фолиант, 2012.
2. Бекмолдин С.К. Экономическая теория – Астана, Фолиант, 2012.
3. Чайжунусова Г.Ж. Основы экономики – Астана, Фолиант, 2011.
4. Шуленбаева   С.   Практикум   по   основам   рыночной   экономики   –   Астана,
Фолиант, 2011.
5. Хамитова Г. Экономика и основы предпринимательства – Астана, Фолиант,
2011.
6. Бекболсынова А. Налоги и налогообложение – Астана, Фолиант, 2014.
7. Нурпейс Е. Основы макроэкономики – Астана, Фолиант, 2011.
8. Ходжаниязова Ж.Т. Основы рыночной экономики – Астана, Фолиант, 2011.
9. Скала В.И., Скала Б.В. Трудовые отношения в РК. 2012.
10.Проскурина В.П. Индивидуальное предпринимательство. 2011.
Дополнительная литература
состоянию на 02.02.2011).
1. Конституция РК от 30 августа 1995 г. (с изменениями и дополнениями по
2. Назарбаев   Н.А.   Стратегия   долгосрочного   развития   «Казахстан   –   2030:
  безопасность   и   улучшение   благосостояния   всех
процветание,
казахстанцев».
Ростов-на-Дону. Феникс, 2011.
3. Мамедов О.Ю. Современная экономика: учебное пособие –
4. Колосова Р.П. Экономика. М.: Норма, 2011.
5. Видяпина В.И. Экономическая теория. М.: Инфра, 2011.
6. Большая экономическая энциклопедия. Москва, 2008.
7. Электронные учебники. 8. Послание Президента РК «Нұрлы жол – путь в будущее».
9. Послание Президента РК «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые
10.
11.
Концепция проекта перехода РК к «Энергии будущего».
Базылев Н.И. Экономическая теория: учебное пособие – М., Инфра,
интересы, единое будущее».
2011.

file_name: РП ОЭ П 40.doc

intro:
Настоящая рабочая учебная программа разработана в соответствии с Типовой учебной  программой,  регистрационный № 4211 от 24.08.2015 г.
Содержание учебной программы позволяет сформировать у обучающихся комплексное представление о закономерностях и механизмах функционирования современной экономической системы, о возможностях и недостатках как рыночной системы, так и методов государственного регулирования, о важнейших проблемах, которые приходится решать отдельной фирме и обществу в целом. На изучение дисциплины предусмотрено 39 часов, из них все теоретические, написание 1 контрольной работы, зачет.

title: Рабочая программа по дисциплине "Основы экономики"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕСРИТЕТ»
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
Институт психологии и педагогики
Кафедра специальной педагогики и психологии
Реферат по теме: Конъюнктивиты: их виды, особенности течения у детей,
профилактика и лечение.
Выполнила студентка
2614з группы
Чернышова Мария Викторовна
Научный руководитель: _____________________ Оглавление
Барнаул  2016
Введение………………………………………………………………3
Глава I. Виды конъюнктива. Симптомы заболеваний……………..4
Глава II. Особенности течения у детей. Профилактика и лечение..7
Список использованных источников…………………………........15 Введение
К сожалению, среди детей заболевание весьма распространено. Бывает, что
самый тщательный мамин уход и предосторожность не уберегают от этой
неприятности. Возбудителя можно занести в глазик на прогулке вместе с
соринкой, через игрушки уже заболевшего знакомого с детской площадки или
малыш может потереть глазки рукой после игр в песочнице, на траве и тд.
Новорожденные обычно заражаются при прохождении по родовым путям.
Реже — изза неправильного ухода за глазками или антисанитарных условий
содержания.
Вторичные причины развития конъюнктивита у детей:
хронические болезни носа и слёзных каналов;
переохлаждение глаз;
ослабленный иммунитет, подверженность вирусным заболеваниям как
следствие авитаминоза и переутомления;
чувствительность к лекарствам;
нарушения зрения: близорукость, дальнозоркость, астигматизм.




 Глава I. Виды конъюнктива. Симптомы заболеваний
Конъюнктивит у детей бывает бактериальный, вирусный, грибковый и
аллергический в зависимости от природы возбудителя. Первые три очень
заразны!
Заболевший ребенок не должен играть с другими детьми и важно следить,
чтобы он пользовался только своим полотенцем, постельным бельем и
одеждой.
1. Бактериальный конъюнктивит. Причина этого вида заболевания —
попадание бактерий (пневмококков, гонококков, стафилококков,
стрептококков, хламидий и др) и связанное с этим воспаление. Такой
конъюнктивит еще называют «болезнью грязных рук», потому что заносятся
возбудители, когда немытыми руками ребенок касается глаз. «Подхватить»
его также можно, купаясь в грязных водоемах.
Симптомы. Как правило, бактериальный конъюнктивит у ребенка начинается
на одном глазу, а потом бактерии проникают во второй. Из глаз начинает
обильно выделяться слизь, а спустя суткидвое — гной. После сна веки
слипаются, глаза открыть трудно. Глазные яблоки и края век становятся
красными. У малышей могут отекать веки и щеки, подняться температура,
появиться сонливость, капризность, вялость.
2. Вирусный конъюнктивит обычно становится следствием вирусных
заболеваний: кровоток разносит вирус по организму и он атакует органы
зрения. Другая причина – совместное пользование предметами личной
гигиены с уже больным человеком. Наиболее распространенные из вирусных – аденовирусный и герпетический конъюнктивиты.
Симптомы. Отделяемое, как правило, слизь в небольших количествах.


Аденовирусный конъюнктивит проявляется повышением температуры,
насморком, потерей аппетита, увеличением лимфоузлов, болью в горле и
головной болью.
Герпетический конъюнктивит можно узнать по появлению мелких
пузырьков у края глаз ребенка. Они слезятся и становятся чувствительны к
свету.
3. Конъюнктивитом грибковой природы заражаются посредством грязных
рук. Если на теле есть очаг грибковой инфекции, например грибок стопы или
ногтей, болезнь может перейти на глаза. Развивается такой вид
конъюнктивита обычно в вялотекущей форме без острой фазы.
4. Аллергический конъюнктивит возникает изза раздражителяаллергена,
который попадает на оболочку глаза. Пример такого аллергена – пыльца
растений, домашняя пыль, эпителий и шерсть животных. От этого заболевания
страдает около 15% всего людей Земли.
Симптомы. Такой конъюнктивит еще носит название «болезнь красных глаз»:
начинается жжение и зуд в глазах. Выделения могут отсутствовать. Нередко
аллергический конъюнктивит идет в паре с аллергическим ринитом,
атопическим дерматитом или бронхиальной астмой.[ 4, с. 242]
Конъюнктивиты у детей бывают острой и хронической формы.
Острый конъюнктивит у ребенка начинается можно сказать внезапно:
конъюнктива воспаляется, капилляры в ней расширяются, лопаются, глазки
ребенка краснеют, отекают, могут появиться выделения в виде слизи или
гноя. Выделения подсыхают, образуя корочки, особенно после ночного сна. Ребенок может жаловаться на боль, зуд, жжение в глазах. Они слезятся.
Иногда малышу становится больно смотреть на свет. Что касается общего
самочувствия, то бывает, поднимается температура, болит голова, появляется
слабость в теле.
Хроническая форма — вялотекущая и длительная. Она развивается
постепенно. Поражаются оба глаза: зудят, появляется жжение, светобоязнь.
Среди причин хронического конъюнктивита — не вылеченный острый
конъюнктивит, длительное воздействие раздражителей и аллергенов
(токсинов, пыли и др), нарушения в обмене веществ, авитаминоз, хронические
травмы носа и слезных каналов. .[ 2, с. 144] Глава II. Особенности течения у детей. Профилактика и лечение.
Лучшая первая помощь при симптомах конъюнктивита – осмотр окулиста.
Когда незамедлительно встретиться с врачом не удается, нужно оказать
глазкам малыша неотложную помощь самостоятельно.
Важно:
Если у ребенка поднялась температура, везти его в больницу категорически
нельзя! Нужно уложить его в постель и вызвать врача на дом. При
транспортировке может случиться скачок температуры и как следствие —
гипертермический и судорожный синдром. Если температура тела выше 38
градусов, рекомендуется дать жаропонижающее, а при повышении до 39 –
следует вызвать бригаду скорой помощи!
При остром бактериальном конъюнктивите промывайте глаза отваром
ромашки или раствором фурацилина через каждые два часа, двигаясь от
внешней стороны к внутренней. Промывать надо максимально тщательно,
чтобы вымыть абсолютно все выделения и корочки. После промывания
необходимо закапывать дезинфицирующие капли, обычно в их состав входит
антибиотик широкого спектра. Важно:
1.
2.
3.
Промывать лучше марлевым, а не ватным тампоном – он не оставляет
ворсинок. Для каждого глаза нужен новый тампон, чтобы не занести
инфекцию из одного глазика в другой. Промывают и лечат всегда оба глаза,
даже если симптомы проявились только на одном.
Профилактика конъюнктивита у детей
Существуют способы защитить малыша от некоторых возбудителей
аллергического конъюнктивита:
Для плавания в бассейне купите защитные очки, чтобы глаза были
защищены от попадания в них воды. Хлорка может вызвать аллергический
конъюнктивит;
Не курите при ребенке;
Если у малыша предрасположенность к определенному аллергену,
нужно по возможности оградить ребенка от контакта с ним. Когда контакта
избежать не удается, следует заблаговременно закапать в глаза
противоаллергический препарат, выписанный врачом.
Если у ребенка аллергия на пыльцу растения, то лучше вывозить его из города
на время цветения. Если такой возможности нет, то выходите на прогулку
вечером, проветривайте комнату быстро, делайте влажную уборку каждый
день. Если это какаято еда, то следует исключить ее прием.
Исключить вероятность вирусного конъюнктивита у детей практически
нереально, ведь дети постоянно общаются между собой, особенно в детсаду.
Поэтому, если ктото заболевает, то инфекция распространяется очень
быстро.
Если говорить о бактериальном и грибковом видах конъюнктивита у детей, то
обезопасить от них можно, соблюдая правила гигиены: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Приучите малыша не прикасаться к глазам на улице, в общественных
местах и мыть руки с мылом после возвращения домой;
Объясняйте, почему нельзя купаться в водоемах, не предназначенных
для плавания. Не пускайте детей к такой воде;
Когда ребенок плавает в бассейне, его глаза должны быть защищены
очками. Если с санитарией в бассейне не все хорошо, то с водой в глаза
может проникнуть инфекция.
Укрепляйте иммунитет ребенка: давайте пропейте курс витаминных
препаратов, кормите фруктами, закаляйте;
Держите дом в чистоте.
Если все же ребенок заболел конъюнктивитом, нужно изолировать его
от других детей. Чтобы больной малыш в семье не заразил других детей и
взрослых, у него должно быть свое полотенце, носовой платок, постельные
принадлежности, которые нужно менять ежедневно. Кроме этого на период
болезни нужно выделить ему отдельную посуду. Если есть такая
возможность, оставьте ребенка дома до выздоровления. Не посещайте места с
большим скоплением людей, в том числе общественный транспорт. Как
правило, в таких местах пыльно. Пыль и грязь могут навредить положению.
Кроме этого нельзя подвергать риску других людей. Бассейн строго запрещен
на период заболевания. .[ 1, с. 158]
Коньюктивит у детей – принципы лечения.  В большинстве случаев
коньюктивит является неопасным заболеванием, которое вполне можно
вылечить в домашних условиях. Однако иногда коньюктивит может
представлять собой серьезную опасность для ребенка изза высокого риска
развития осложнений. В таких ситуациях необходимо обратиться к врачу для
получения квалифицированного лечения, направленного на профилактику
поражения глубоких структур глаза, которое может повлечь необратимые
изменения, в том числе полную или частичную слепоту. Таким образом,
каждый взрослый человек, воспитывающий ребенка, должен знать, в каких случаях коньюктивит опасен, и когда необходимо срочно обращаться к врачу,
а не пытаться лечить его дома привычными способами. Итак, если у ребенка
на фоне коньюктивита имеются следующие симптомы, следует срочно
вызывать "скорую помощь", поскольку это опасно: 1. Ребенку менее одного
года; 2. В течение двух дней от начала заболевания нет улучшения состояния;
3. Светобоязнь даже при малом покраснении глаза; 4. Боль в глазу; 5.
Ухудшение зрения; 6. Появление бледнорозовых мелких пузырьков
(фолликулов) на слизистой оболочке глаза в области верхнего века. Вызывать
врача следует при появлении хотя бы одного из вышеперечисленных
симптомов. Если же указанные симптомы отсутствуют, то коньюктивит у
ребенка можно лечить дома, предварительно установив его причину
(вирусный, бактериальный или аллергический) на основании клинической
симптоматики. Знание причины коньюктивита необходимо для правильного и
эффективного лечения. В процессе лечения любого вида коньюктивита
придется закапывать и промывать глаза ребенка. Делать это необходимо
корректно, соблюдая следующие правила: Не волнуйтесь и не кричите на
ребенка, показывайте собственным примером, что в закапывании глаза нет
чеголибо плохого или неприятного; Всегда обрабатывайте и закапывайте оба
глаза, даже если поражен только один. Это необходимо для профилактики
заражения второго глаза; Перед каждым закапыванием или промыванием глаз
тщательно мойте руки с мылом; Непосредственно перед закапыванием
уложите ребенка на спину в удобную для него позу; Положите указательный
палец на верхнее веко, а большой – на нижнее, после чего аккуратно
растяните их в стороны. Следует оттянуть нижнее веко таким образом, чтобы
обнажился карман под ним; Второй рукой, не касаясь ресниц и поверхности
глаза, капните лекарство прямо в карман нижнего века максимально близко к
наружному углу; Уберите пальцы с век и попросите ребенка не
зажмуриваться. Заранее объясните ему, что следует или моргать, или
стараться держать глаз открытым, но не жмуриться, поскольку иначе лекарство вытечет; Если открыть глаза ребенка для закапывания не удается,
то следует нанести 2 – 3 капли лекарства прямо на сомкнутые верхние веки у
внутреннего угла. В этом случае ребенок рефлекторно откроет глаза,
вследствие чего часть лекарства попадет по назначению; При использовании
мази ее следует закладывать чистым указательным пальцем под нижнее веко;
Для удаления слизистого или гнойного отделяемого из глаз необходимо
промывать их различными нераздражающими растворами (например,
физиологический раствор, Фурацилин и т.д.); Для промывания следует
использовать чистые марлевые салфетки, причем для обработки каждого
глаза необходимо брать новую; Марлевую салфетку пропитывают раствором
и протирают ей глаза от внешнего угла к внутреннему. После каждого
протирания меняют тампон на новый. Вытирают глаза ребенка до тех пор,
пока ресничный край века не очистится от гноя или слизи; После удаления
слизи или гноя с века вычищают уголок глаза. Нельзя для обработки глаза
использовать ватные тампоны, поскольку они могут оставлять на поверхности
конъюнктивы или века мелкие частички, которые усугубят и утяжелят
течение воспалительного процесса. Также нельзя накладывать какиелибо
компрессы на глаз для лечения коньюктивита, поскольку это создаст
благоприятные условия для размножения бактерий, что утяжелит течение
воспаления. Для промывания глаза можно использовать любые
нераздражающие жидкости, такие, как физиологический раствор, отвар
ромашки, чай, кипяченую воду и т.д. Можно купить в аптеке и использовать
для промывания глаза растворы антисептиков для офтальмологической
практики, такие, как например Витабакт, 2% борная кислота, Фурацилин в
разведении 1: 1000, Оксицианат и т.д. Вышеперечисленные правила
применяются при лечении коньюктивита любого вида у ребенка. Помимо них,
в комплексной терапии коньюктивита необходимо использовать определенные
лекарственные препараты для устранения причины воспаления, такие, как
антибиотики, противовирусные или противоаллергические средства. Все эти средства применяются местно в форме мазей или капель в глаза. Только при
аллергическом коньюктивите может понадобиться прием антигистаминных
препаратов внутрь в форме таблеток. Рассмотрим, какие препараты,
устраняющие причину воспаления, можно применять для лечения различных
видов коньюктивита у детей. Вирусный коньюктивит у детей – лечение В
принципе легко протекающий вирусный коньюктивит у детей не требует
какоголибо лечения, кроме регулярного промывания глаза любыми
нераздражающими растворами. Это связано с тем, что специфических
противовирусных капель в глаз не существует, а организм ребенка в течение 2
– 3 дней выработает иммунитет, который в течение 5 – 7 суток справится с
заболеванием. Поэтому при вирусном коньюктивите родителям остается
только ждать, когда организм ребенка справится с заболеванием. Чтобы
помочь ребенку и предотвратить возможное присоединение бактериальной
инфекции, необходимо только промывать глаз любыми растворами, например,
Пиклоксидином, нитратом серебра и т.д. Если же вирусный коньюктивит
протекает в тяжелой форме с образованием фолликулов, то он требует
лечения в условиях стационара. Бактериальный коньюктивит у детей –
лечение. При бактериальном коньюктивите следует регулярно (через каждые
2 – 3 часа) промывать глаза ребенка нераздражающими растворами, после чего
закапывать капли или закладывать мазь с антибиотиками. У детей можно
применять Тетрациклиновую, Левомицетиновую, Эритромициновую и
Гентамициновую мази, а также капли Ципрофлоксацин, Ломефлоксацин,
Офлоксацин и др. Мазь или капли непрерывно применяют вплоть до
выздоровления и продолжают еще в течение двух дней после исчезновения
симптомов. Перед закапыванием капель или закладыванием мази
рекомендуется промывать глаза. Капли и мазь вводят через каждые 2 – 4 часа
в зависимости от тяжести воспаления. Врачи рекомендуют в дневное время
использовать капли, а на ночь – мазь. Аллергический коньюктивит у детей –
лечение Самое эффективное лечение аллергического коньюктивита у детей заключается в устранении фактора, который вызывает аллергию. Для этого
придется понаблюдать за ребенком и выяснить, на что у него аллергия. После
чего необходимо максимально ограничить контакт с аллергеном. Однако,
помимо этого, необходимо закапывать ребенку в глаза капли, содержащие
антигистаминные, противоаллергические вещества, например, Аломид, Хай
кром, Кромоглин, Лекролин, Кромогексал и т.д. Капли используют курсами
по 2 – 4 недели, после чего делают перерыв и по необходимости возобновляют
их применение. Сколько лечится коньюктивит у детей Длительность терапии
зависит от вида коньюктивита и скорости выздоровления. Наиболее простое
правило, которым могут пользоваться родители для определения
длительности лечения коньюктивита у ребенка, звучит следующим образом:
"Лечить коньюктивит нужно на два дня дольше после исчезновения
клинических симптомов". Это означает, что родители должны вносить в глаз
ребенка лекарственные препараты вплоть до полного исчезновения симптомов
+ еще два дня. Коньюктивит у грудных детей – принципы лечения При
появлении первых признаков коньюктивита у грудного ребенка следует, в
первую очередь, как можно скорее обратиться к врачу, без консультации с
которым нельзя начинать какоелибо лечение. Когда врач осмотрит ребенка и
определит вид коньюктивита (контактный, вирусный, бактериальный или
аллергический), назначит необходимое лечение. При вирусном коньюктивите
оно заключается в простом регулярном промывании глаз физиологическим
раствором вплоть до выздоровления. А при бактериальном коньюктивите к
промываниям придется добавить антибиотики в форме капель или мази. Для
терапии аллергического коньюктивита родители должны будут закапывать
антигистаминные капли. Правила обработки глаз, а также лекарственные
препараты, применяемые для лечения коньюктивита у грудничков, точно
такие же, как и у детей старше одного года. Однако у грудничков может быть
специфический вид коньюктивита, который связан с неполным раскрытием
носослезного канала. Данное нарушение называется дакриоциститом. В этом случае слеза не вытекает наружу, провоцируя постоянный отек и покраснение
глаз у младенца. Обычные методы лечения коньюктивита при дакриоцистите
не эффективны. Обычно слезный канал самостоятельно раскрывается к 3 – 8
месяцу жизни, вследствие чего коньюктивит проходит самостоятельно.
Однако для облегчения симптомов дакриоцистита у малыша можно делать
простой массаж, нажимая пальцем на внутренний угол глаза по нескольку раз
в течение дня. Такой простой массаж поможет удалять слезу через нос,
профилактируя ее застой и формирование воспаления на конъюнктиве.
Коньюктивит у детей – народные средства лечения Единственным
допустимым и безопасным народным методом лечения коньюктивита у детей
является промывание глаза различными растворами. Можно промывать глаза
кипяченой водой, физраствором, Фурацилином (1:1000), чаем, отваром
ромашки и любыми другими жидкостями, которые не обладают
раздражающим действием. Промывание глаз должно быть включено в
комплексное лечение коньюктивита, назначенное врачом, и тогда народный
метод будет максимально эффективным и безвредным. .[ 3, с. 243] Список использованных источников
1. Бочков, Н.П. «Справочник врача общей практики» под редакцией
Н.П.Палеева,  М.: издательство «Экспресс» 2002 год.
2. Елисеев, Ю.Ю. Внутренние болезни Елисеев / Ю.Ю Елисеев.  − М.: Крон
пресс, 1999.
3. Неотложная медицинская помощь: Пер. с англ./Под ред. Дж. Э.
Тинтиналли, Р. Л. Кроума, Э. Руиза. — М.: Медицина, 2001.
4. Рубан, Э.Д. «Глазные болезни» / Э.Д Рубан  г.РостовнаДону, издательство
«Феникс» 2007 г.

file_name: Конъюнктивиты их виды особенности течения у детей профилактика и лечение.docx

intro: В данной работе я представила материал на тему: Конъюнктивиты: их виды, особенности течения у детей, профилактика и лечение. Основные темы, которые я раскрыла в ней : Виды конъюнктива. Симптомы заболеваний. Особенности течения у детей. Профилактика и лечение разных видов конъюнктивита.

доп. образование взрослых

group: Другое