extracted_text:
Чем активнее металл и чем меньше концентрация кислоты, тем дальше восстанавливается азот
Продукты восстановления азотной кислоты.
Неактивные металлы
(правее железа) +
конц. кислота
Неметаллы + конц.
кислота
Неактивные
металлы (правее
железа) + разб.
кислота
Активные металлы
(щелочные,
щелочноземельные,
цинк) + конц. кислота
Активные металлы
(щелочные,
щелочноземельные,
цинк) + кислота
среднего разбавления
Активные металлы
(щелочные,
щелочноземельные, цинк) +
очень разб. кислота
Пассивация: с холодной концентрированной азотной кислотой не реагируют:
Не реагируют с азотной кислотой ни при какой концентрации:
Продукты восстановления серной кислоты.
Неактивные металлы
(правее железа) + конц.
кислота
Неметаллы + конц.
кислота
Щелочноземельные металлы
+ конц. кислота
Щелочные металлы и цинк +
концентрированная кислота.
Разбавленная серная кислота
ведет себя как обычная
минеральная кислота (например,
соляная)
Пассивация: с холодной концентрированной серной кислотой не реагируют:
Не реагируют с серной кислотой ни при какой концентрации:
Чем активнее металл и чем меньше концентрация кислоты, тем дальше восстанавливается азот
Продукты восстановления азотной кислоты.
Неактивные металлы
(правее железа) +
конц. кислота
Неметаллы + конц.
кислота
Неактивные
металлы (правее
железа) + разб.
кислота
Активные металлы
(щелочные,
щелочноземельные,
цинк) + конц. кислота
Активные металлы
(щелочные,
щелочноземельные,
цинк) + кислота
среднего разбавления
Активные металлы
(щелочные,
щелочноземельные, цинк) +
очень разб. кислота
Пассивация: с холодной концентрированной азотной кислотой не реагируют:
Не реагируют с азотной кислотой ни при какой концентрации:
Продукты восстановления серной кислоты.
Неактивные металлы
(правее железа) + конц.
кислота
Неметаллы + конц.
кислота
Щелочноземельные металлы
+ конц. кислота
Щелочные металлы и цинк +
концентрированная кислота.
Разбавленная серная кислота
ведет себя как обычная
минеральная кислота (например,
соляная)
Пассивация: с холодной концентрированной серной кислотой не реагируют:
Не реагируют с серной кислотой ни при какой концентрации: Несложные задачи с двумя компонентами смеси.
Пример 1. При действии на смесь меди и железа массой 20 г избытком соляной кислоты выделилось 5,6
л газа (н.у.). Определить массовые доли металлов в смеси.
В  этом  примере медь не реагирует с соляной кислотой, то есть водород выделяется при реакции
  (моль).
кислоты с железом. Находим количество водорода:
1.
По уравнению реакции:
 2. Количество железа равно  количеству водорода,  составляет  0,25 моль.
3. Определяем  массу железа:
 (г)
Рассчитываем  массовые доли металлов в смеси:
Ответ:
 железа,
 меди.
ным раствором азотной кислоты, при
 л газа (н. у.). Определить массовую долю алюминия в смеси. Ответ: 36 %
11. Смесь меди и алюминия массой  20 г  обработали
этом выделилось
(алюминий не реагирует с концентрированной азотной кислотой);
12. Смесь меди и цинка массой
выделилось
щелочи растворяется только амфотерный металл — цинк);
13. Смесь магния и оксида магния массой
серной кислоты. При этом выделилось
 г обработали концентрированным раствором щелочи. При этом
 л газа (н.y.). Вычислите массовую долю цинка в исходной смеси.   Ответ:  65 % (в
14. Смесь цинка и оксида цинка массой
сульфат цинка массой
 г. Вычислите массовую долю цинка в исходной смеси.
 г обработали достаточным количеством разбавленной
 л газа (н.у.). Найти массовую долю магния в смеси.
 Ответ: 37,5 %
 г растворили в разбавленной серной кислоте. Получили
Ответ: 21,1 %
 г меди. Определите состав исходной смеси.
15. При действии смеси порошков железа и цинка массой
(II) образовалось
Ответ:  30,1 % Fe(железо, вытесняя медь, переходит в степень окисления
16. Какая масса
смеси   цинка   с   оксидом   цинка,   если   при   этом   выделился   водород   объемом
ного раствора соляной кислоты потребуется для полного растворения
 г на избыток раствора хлорида меди
 г
 л   (н.у.)?
);
Ответ: 88,8 г
17. При растворении в разбавленной азотной кислоте
азота (II) объемом
 л (н.у.). Определите состав исходной смеси.
 г смеси железа и меди выделяется оксид
Ответ: 36,84 %  Fe(железо в азотной кислоте переходит в  +3);
 г смеси железных и алюминиевых опилок в
18. При растворении
кислоты (
смеси и определите объем израсходованной соляной кислоты.
Ответ: 75,68 %(железо в реакции с соляной кислотой переходит в +2); 12,56 мл  соляной
кислоты.
ном растворе соляной
 л водорода (н.у.). Найдите массовые доли металлов в
 г/мл) выделилось

file_name: задачи на смеси.docx

intro: Дидактический  материал  содержит  справочную  таблицу  (взаимодействие  металлов  с  азотной  и  серной  кислотой),  образец  решения  задачи  и  варианты  задач  для  самостоятельного  решения.  Материал  можно  использовать  при   изучении  темы  "Химические  свойства  металлов" (9 класс),   при  подготовке  обучающихся  к  олимпиадам  по  химии.  Задачи  содержат  ответ для  проверки  правильности  решения.

title: Решение  задач  "Смеси"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Женские образы на картинах
ПетроваВодкина К. С.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Женские образы на картинах
ПетроваВодкина Кузьмы Сергеевича (18781939)
Автопортрет. 19261927
Есть художники, занимающие в искусстве особое место. Их работы резко отличаются
от произведений современников, но вместе с тем не являются чемто чуждым общему
процессу   художественного   развития,   а,   скорее,   дополняют   и   обогащают   его.
Именно такой своеобразной и крупной личностью был в русском и советском искусстве
первой трети нашего века Кузьма Сергеевич ПетровВодкин.
Без   творчества   Кузьмы   Сергеевича   ПетроваВодкина   трудно   представить   историю
русского   изобразительного   искусства.   В   работах   мастера   своеобразно   преломились
многие   принципиально   важные   черты   нашей   культуры,   они   оказывают   несомненное
влияние и на современных художников. Кузьма Сергеевич ПетровВодкин родился 24 октября (5 ноября) 1878 года в городе
Хвалынске Саратовской губернии Российской империи, в семье сапожника.
Будучи учеником четырёхклассного городского училища, Кузьма познакомился с
двумя местными иконописцами, у которых он мог наблюдать за всеми этапами
создания иконы. Под впечатлением он пробует самостоятельно писать иконы и пейзажи
масляными красками. В 1893 году он окончил училище.
В своих автобиографических книгах «Хлыновск» и «Пространство Эвклида» Кузьма
ПетровВодкин рассказал о своем детстве и юности. Отец его был сапожником в
приволжском городке Хвалынске, мать была родом из деревни. Впечатления юности,
любовь к безграничным волжским просторам  впоследствии не раз послужили для него
источником творческого вдохновения. Но прежде чем стать художником, Кузьме
ПетровуВодкину пришлось преодолеть барьер предрассудков. В среде, в которой он
вырос, искусство считалось «баловством». Сам он писал об этом так: «Мне казалось,
что я становлюсь барчуком, Ухожу от живого труда в какуюто эмпирею, откуда
выхода к здоровой жизни нет...»
После недолгого пребывания в Самаре, он уехал в Петербург в училище Штиглица, а
затем перебрался в Москву в Училище живописи, ваяния и зодчества. Там среди его
профессоров был и В. А. Серов, произведения которого очень нравились молодому
художнику. В Училище ПетровВодкин подружился с П. В. Кузнецовым и М. С.
Сарьяном. Как и его друзьям, большую пользу ему принесли поездки за границу. В 1901
году он работал в одной из лучших  мастерских Мюнхена у А. Ашбе. В Мюнхене он
впервые хорошо познакомился с произведениями французских импрессионистов и
постимпрессионистов, картинами Г. фон Маре и Ф. Ходлера. В 1905 году, окончив
Училище, Кузьма ПетровВодкин решает пройти еще одну «академию» и отправляется
на три года в путешествие. Он побывал в Греции, Италии, совершил поездку по
Северной Африке, долго жил в Париже и показывал там свои работы на выставках. Его
интересует в это время очень многое. Впоследствии все эти увлечения «переплавятся»
и помогут рождению собственного стиля, но в ранних произведениях еще есть
несомненные следы увлечений Пювисом де Шаванном и Гогеном, Матиссом и старыми
мастерами Италии.
 В 1910 году, по возвращении на Родину, ПетровВодкнн устроил выставку своих работ
в редакции журнала «Аполлон». Огромнейшее впечатление на него в этот период
производит древнерусское искусство. В знаменитой картине «Купание красного коня» (1912)
уже ясны принципы его живописи. Кузьма ПетровВодкин идет от традиций русской
фрески. Он сторонник картины как произведения, выражающего большие идеи своего
времени. И не удивительно, что «Купание красного коня» трактуют очень широко,
символически, как блоковский образ России, «степной кобылицы».
В предреволюционные годы начинается и работа ПетроваВодкина над темой
«Материнства», проходящей через всю его жизнь. В таких его полотнах, как «Мать»
(1913), «Утро» (1917), «Матери» (1925) мастер поэтически показывает нам величие и
чистоту русской женщиныматери.
Остро чувствуя ограниченность выразительных возможностей традиционной
итальянской перспективы, ПетровВодкин разрабатывает свою теорию, которую
несколько приблизительно называют сферической перспективой. В основе ее лежит
желание увидеть землю как планету, добиться того, чтобы человек почувствовал себя
частью мира. Это был отнюдь не только технический прием, «погоня» за современными
достижениями науки. «Сферическая перспектива» художника играет значительную
идейную роль. Она помогает ему передать величие человека, его «масштаб», дает
новый необычный угол зрения. Очень интересно ПетровВодкин трактует и цвет как
выразительное и идейное средство живописи. Нередко у него только три цвета —
красный, синий, зеленый. Каждый из них несет определенные и вполне конкретные
чувства. Это понимание роли цвета сходно с пониманием цвета в древнерусском
искусстве и в устном народном творчестве, где солнышко всегда красное, луг —
зеленый, небо — синее.
В первые революционные годы ПетровВодкин работает очень напряженно. Он
преподает в Академии художеств, оформляет улицы и площади Петрограда к
революционным праздникам, делает обложку первомайского номера журнала «Пламя».
Лучшее его полотно этого периода — «Петроград в 1918 году», которое порой
называют «Петроградская мадонна» . В нем обычный для тех дней эпизод —
переселение бедноты в новые квартиры, — напряженная и суровая атмосфера эпохи
показаны во всей своей значительности и красоте. Художник хочет, чтобы искусство
его служило всем людям и упорно ищет новых путей. «Я почувствовал, как и многие в
то время, всю огромную ответственность моего дела, моего искусства перед этими
двинувшимися к жизни массами». После революции понастоящему развернулось и дарование ПетроваВодкина как
портретиста. Особенно известен его строгий по форме «чеканный» портрет поэтессы
Анны Ахматовой (1922), ряд портретов жены,
и другие. С огромной настойчивостью пишет мастер свои полотна о революции: «После
боя» (1923) и
«Желтое лицо» (1921)
«Смерть комиссара» (1927), которые стали заметным событием в культурной жизни Советской страны. В «Смерти
комиссара» показана красота подвига, чувствуется величие идеи, во имя которой
отдает свою жизнь герой. Здесь нет и тени «смакования» физических страданий. Все —
лозы людей, характер их взаимоотношений, странный «планетарный» пейзаж — говорит
о важности и возвышенности подвига...
ПетровВодкин в разные годы изредка оформлял театральные постановки, книги, но
сам он не придавал решающего значения этой своей деятельности. Многое для
понимания особенностей творчества и личности художника дает знакомство с его
теоретическими статьями.
ПетровВодкин был одним из реорганизаторов системы художественного образования.
С 1918 по 1933 г. он преподавал последовательно в Петроградских Государственных
свободных   художественных   учебных   мастерских   (ПГСХУМ),
  ВХУТЕМАС,
ВХУТЕИН, Институте пролетарского изобразительного искусства (ИНПИИ), ИЖСА.
В   августе   1932   года   К.   С.   ПетровВодкин   избирается   первым   председателем
Ленинградского отделения Союза советских художников (ЛОССХ).
Художник   скончался   15   февраля   1939   года   в   Ленинграде.   Похоронен   на
Литераторских мостках Волкова кладбища. Могила художника

   На редкость удачное смешение совершенно противоположных тенденций от
Ренессанса и импрессионизма до древнерусской живописи позволило ПетровуВодкину
создавать одновременно странные, фантастические и в то же время необыкновенно
реальные вещи, в том числе прекрасные женские портреты. Богоматерь с Младенцем, 19041905. Холст, масло. Собрание П.О. Авена.
Берег. 1908 Сон. 1910
Девушки на Волге. 1915 Две девушки. 1915
Портрет жены художника. 1906 Портрет М. Ф. Петровой  Водкиной. 1907
Кадуша. Африка. 1907 Женский портрет (Портрет неизвестной). 1908
Портрет А. П. Петровой  Водкиной, матери художника. 1909 Монументальная голова. 19101911
Портрет Н. Грековой (Казачка). 1912 Портрет М. Ф. Петровой  Водкиной. 1912 Портрет М. Ф. Петровой  Водкиной. 1913
Мать1. 1913 Мать2. 1913
Женская голова. 1913 Богоматерь Умиление злых сердец. 19141915
Мать. 1915
Портрет жены художника. 1913 Портрет Рии (Портрет А. А. Холоповой). 1915
Фектя. 1915 Голова юноши. 1918
Петроградская мадонна.1920 Портрет А. А. Ахматовой. 1922
Портрет Н. Л. . 1922 Голова девочки. 1922
Портрет М. Ф. Петровой  Водкиной, жены художника. 1922 Портрет Л. М. Эренбург. 1924
Мадонна с младенцем. 1923 В детской. 1925
Первые шаги. 1925 Материнство. 1925
Девочка на пляже. 1925 Портрет С. Н. Андрониковой. 1925
Девушка в красном платке (Работница). 1925 За самоваром. 1926
Цыганки. 19261927 Девушка в саду. 1927
Мать и дитя. 1927 Девушка в сарафане. 1928
Девушка у окна. 1928 Портрет дочери на фоне натюрморта. 1930е
Девочка за партой. 1934 Дочь художника. 1933
Портрет дочери художника. 1935 Девочка с куклой. 1937
Девочка в лесу. 1938

file_name: Женские образы на картинах К.Петрова-Водкина..docx

description:
Сон. 1910
Девушки на Волге. 1915

description: Портрет М. Ф. Петровой  Водкиной. 1912

description:
Мать2. 1913
Женская голова. 1913

description:
В детской. 1925
Первые шаги. 1925

description:
За самоваром. 1926
Цыганки. 19261927

description:
Девушка в саду. 1927
Мать и дитя. 1927

intro:
На редкость удачное смешение совершенно противоположных тенденций от Ренессанса и импрессионизма до древнерусской живописи позволило Петрову-Водкину создавать одновременно странные, фантастические и в то же время необыкновенно реальные вещи, в том числе прекрасные женские портреты.Есть художники, занимающие в искусстве особое место. Их работы резко отличаются от произведений современников, но вместе с тем не являются чем-то чуждым общему процессу художественного развития, а, скорее, дополняют и обогащают его.
Именно такой своеобразной и крупной личностью был в русском и советском искусстве первой трети нашего века Кузьма Сергеевич Петров-Водкин.Без творчества Кузьмы Сергеевича Петрова-Водкина трудно представить историю русского изобразительного искусства. В работах мастера своеобразно преломились многие принципиально важные черты нашей культуры, они оказывают несомненное влияние и на современных художников.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Курс лекций. История картин. Женские образы на картинах  Петрова-Водкина К. С. История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
«Победа в лотерее: фортуна или правильный
математический расчет?»

Автор работы: Петров Егор,
 ученик 11 А класса
  Руководитель:  Петрова Ирина Владимировна,
учитель математики. Содержание работы:

1. Введение…………………………………………………………………12
2. Лотерея «Русское лото»………..……………………………………… …3
3. Методы «Фортуны» ……………………………………………………..45
4. Случайности в мире……………………………………………………...67
5. Математические расчеты. Выводы……………………………………..89
6. Заключение……………………………………………………………… 10
7. Список использованной литературы……………………………………11
8. Приложения……………………………………………………………1216 1.
Введение.
Очень много людей участвует в лотерейных играх. Что же они находят в
них такого привлекательного? Но у меня другой вопрос: «Как выиграть в
лотерею?»   Некоторые   утверждают,   что   выиграть   в   лотерею   можно   только
благодаря   фортуне.   Я   наоборот   думаю,   что   в   неё   можно   выиграть   и   с
помощью математических расчетов.
Все лотереи невозможно охватить, поэтому я выбрал лотерею «Русское
лото», которая является наиболее популярной в нашей стране.
Целью  моей   работы   является   расчёт   выигрыша   с   помощью   теории
вероятности,   а   также   рассмотреть   с   точки   зрения   фортуны   выигрыш   в
лотерею «Русское лото» и «Гослото «5 из 36».
Объектом  исследования   является   математика   и   ее   раздел   –   теория
вероятностей и комбинаторика.
Объект исследования – процесс игры в лотерею.
  Предмет   исследования  –   расчеты   комбинации   чисел   и   вероятности
выигрыша.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и описать структуру лотерейного билета и правила игры.
2. Изучить   методы   подсчета   вероятности   при   различных   комбинациях
чисел.
3. Проанализировать статистику выигрышей лотереи «Русское Лото».
4. Рассчитать   число   комбинаций   чисел   и   их   вероятности   выигрыша   в
лотерею.
 Гипотеза: если мы будем знать, как просчитать вероятность выигрыша,
то и Фортуна нам улыбнется!
Актуальность  обусловлена тем, что достаточно много людей играет в
лотереи, но, как правило, не всегда удается в нее выиграть, поэтому мне стало
интересно   рассчитать   вероятность   выигрыша   с   помощью   математических
законов. 2.
 Лотерея «Русское Лото».
Лотерея – это организованная игра на удачу, при которой распределение
выгод и убытков зависит от случайного извлечения того или иного билета или
номера. Часть внесенных игроками средств идет устроителям лотереи, часть
выплачивается государству в виде налогов.
Лотерея «Русское лото»  Всероссийская государственная лотерея.
Доходы от проведения лотереи направляются на строительство спортивных
сооружений. Русское лото проводится с 1994 года. С 2014 года входит в
пакет государственных лотерей «Спорт».
Первый тираж первой игры «Русское лото» — «6 из 45» состоялся  10
ноября  2008   года,   билеты   поступили   в   продажу  27   октября  2008   года.
История государственных лотерей в России началась в  2003 году — именно
тогда   был   принят  Государственной   думой  и   подписан  Президентом   РФ
В. В. Путиным федеральный закон «О лотереях». До этого момента в стране
не   было   законодательства,   которое   бы   создавало   правовые   рамки
регулирования   лотерей   и   определяло   четкие   нормативы   получения   и
использования   доходов   от   данного   вида   деятельности.     Лотерея   «Русское
лото» самая популярная игра в России.
Сегодня   в   лотереи   играют   по   всей   России.   Я   решил   опросить
одноклассников, играют ли они или их родители в лотереи, а также учителей
нашей школы (приложение I). Как видно по результатам, учителям некогда
играть в лотереи, они заняты нашим обучением. А вот родители некоторых
учеников не прочь поиграть в лотерею. Что же всетаки привлекает людей к лотерее? От чего зависит величина выигрыша: от расчета или от Фортуны?
Это и предстоит мне выяснить.
10 февраля 2014 года сибиряк Валерий Т. выиграл 184 513 512 рублей
в ходе 735го тиража той же лотереи «Русское Лото «6
    из      45». Причем

за своим выигрышем победитель обратился не сразу. В интервью Валерий
рассказал, что трое суток из дома не выходил, когда узнал о таком крупном
выигрыше в лотерею. Сумма повергла его в шоковое состояние. По словам
Валерия, он не понимал, что с ним произошло.
Цена билета «Русское лото» составляет 50 рублей.
3. Методы «Фортуны».
С чего начать?
Чтобы играть в лото, необходимо сначала приобрести билет «Русское
лото». Сделать это очень просто. За билетом можно пойти в специальный
киоск или в отделение почтовой связи. Билет приобрели. Теперь рассмотрим
самые распространенные  методики получения больших денег при игре в
лотерею:
1. Статистический метод. В штатах живет один американец Даг Майрок,
который на протяжении 17 лет играл в лотерею и выставлял одну и ту же
комбинацию, в итоге выиграл 31,4 миллиона долларов. Я не готов так долго
ждать. Тогда решил изучить теорию вероятности и оптимизировать способ
быстрого получения выигрыша. В этом случае придет на помощь компьютер.
С помощью специальных программ можно составить комбинацию удачных
чисел. 2. Нумерологический метод. Как выиграть в лотерею "Русское лото" при
помощи даты своего рождения или имени? Есть специальная наука –
нумерология, которая определяет благоприятные дни для каждого человека
на основании его личных данных. Чтобы получить свое первое удачное число,
необходимо сложить все числа вашей даты рождения. Второе число
получается путем сложения букв в вашем имени, а именно «а1», «б2» и т. д.
Третье счастливое число находится путем суммирования первых двух. Теперь
у вас три счастливых числа, которые обязательно должны присутствовать в
лотерейном билете.
3. Кармическипознавательный метод. Некоторые любители лотерей
считают: для того, чтобы сорвать свой куш, магия не нужна. Но зачастую
мысли, возникающие в подсознании, помогают выиграть. Некоторые
психологи советуют: для того чтобы победить, необходимо все время в это
верить. Для достижения результата нужно взять листок с ручкой и изобразить
на нем себя с большим мешком денег. Глядя на свое творчество, искренне
верьте, что выиграете.
4. Фатальный метод. Некоторые уверены, что только случай решает исход
выигрыша. Одни, к примеру, считают, что счастливая комбинация  это номер
машины, заминированной накануне в какойлибо точке земного шара.
Огромное количество ставок делают на 9 и 11 числа, после знаменитой
катастрофы 11 сентября. И что самое странное – эти билеты выигрывали!
Многие ищут подсказку в дне недели или числах месяца. Нередко они
помогают им. Стоит оглядеться вокруг себя и выяснить, где прячется ваше
счастливое число, которое позволит понять, как выиграть в лотерею "Русское
лото
5. Суеверный метод. Приобретение лотерейного билета  это ритуал,
который необходимо проводить особенно. Вопервых, необходимо обратить внимание на внешний вид. Не надевайте вещи, в которых присутствует
желтый и красный цвет. Лучше выбрать наряд темных тонов. Одежда в
полоску или в клеточку также отпугнет удачу. И самое главное правило – не
стоит надевать украшения из золота и серебра! Получается, вероятность
выигрыша в любой лотерее, будь то «Русское лото», лото «Спорт», «Супер»
или другая, зависит от поставленной цели и выбранного метода.
4.
 Случайности в мире.
Случайные   явления   распространенны   в   окружающем   нас   мире.
Случайность   устранить   нельзя,   но   ее   можно   учесть,   изучить,   понять
закономерность ее возникновения.
Раз   игрок   вправе   сам   выбирать   комбинации   чисел,   то   наверняка
существуют способы для расчета выигрыша. Я узнал, что существует раздел
математики, изучающий закономерности случайных событий. Он называется
теорией   вероятности.   Ситуацию,   в   которой   случайное   событие   может
произойти   или   не   произойти   называют   «испытанием».   Испытания,   точные
результаты   которых   предсказать   нельзя   называют   испытаниями   со
случайными исходами.
Просто   устроены   испытания,   в   которых   число   элементарных   исходов
конечно. Такие испытания называются опытами с конечным числом исходов.
Формула   вычисления   вероятности   для   опыта   с   конечным   числом
равновозможных простейших исходов называется классической (приложение
III).
Вычисление вероятности сводится к решению комбинаторных задач. Во
время   поиска   формул   для   подсчета   вероятности   выигрыша   я   узнал   много нового:   что   такое   сочетание,   факториал,   случайные   события   и   их
вероятности. С помощью учителя математики я нашел необходимые формулы
(приложение III).
Вывод: хотя случайность не подчиняется закономерностям, алгоритмам,
формулам, но всетаки в мире случайного действуют определенные законы,
позволяющие вычислять вероятности.
Лотерейный билет «5 из 36» состоит из 6 игровых полей: А,Б,В,Г,Д,Е. В
каждом   поле   находится   36  чисел   и   выигрышными   являются  5.   Стоимость
одной комбинации 60 рублей.
Выигрывают все лотерейные билеты, в которых минимум 2 числа в одном
поле совпали с числами в выигрышной комбинации.
Вывод: в данной лотерее игроку дается возможность выбрать комбинации
чисел, самостоятельно заполняя билет.
5.
 Математические расчеты.
Давайте   немного   окунемся   в   теорию   вероятности   и   воспользуемся
найденными формулами. Попробуем рассчитать вероятность выигрыша для
каждой категории выигрыша.
1) угадаем 5 номеров из 36 (1 категория выигрыша).
5 из 36
5
С 
36
36!

5!(36 5)!

376992
комбинаций
Вероятность события:
Р 
1
1
376992

0,0000026 2) угадаем 4 номера из 36 (2 категория выигрыша).

1
С С
31
4
5

  
5 4 3 2

  
1 2 3 4
31

1

155
 шансов выиграть.
Вероятность события:
Р 
2
155
376992

0,00041
3) угадаем 3 номера из 36 (3 категория выигрыша).

4650
 комбинаций

2
С С
31
3
5

 

5 4 6 31 31


 

1 2
1 2 3
Вероятность события:
Р 
3
4650
376992

0,0123
4) вероятность выигрыша билета. Найдем сумму вероятностей:
Р=0,0000026+0,00041+0,0123=0,0127.
Всего выигрышей: 4806.
4806
376992

1
78
, т.е. 1 выигрыш на 78 комбинаций.
Вывод: таким образом выигрывает 1 билет из 78.
Итак,   мы   рассмотрели   основные   категории   выигрышей.   Попробуем
рассчитать подругому:
1)
2)
3)
 выбираем 6 чисел: это одна комбинация, оплата 50 рублей,
вероятность выигрыша 1:8145060.
  выбираем 7 чисел: это 7 комбинаций, оплата 350 рублей,
вероятность выигрыша  1:1 163 580.
  выбираем   10   чисел:   это   210   комбинаций,   оплата   10500
рублей, вероятность выигрыша 1:38 786.
Вот   оно   истинное   лицо   числовой   лотереи.   Теперь   мы   понимаем   всю
мизерность шанса на выигрыш.
Вывод: после вычислений мы поняли:









 1) высчитывать   вероятность   выигрыша        это   большой   труд,   но   ее
высчитать можно;
2) если   игрок   хочет   увеличить   вероятность   выигрыша,   то   придется
затратить большую сумму денег, но это не дает гарантии выигрыша;
3) большинство   людей   играют   в   лотерею   для   удовлетворения   своего
любопытства.   Такая   категория   людей   не   будет   просчитывать
вероятность выигрыша;
4) и всетаки, иногда Фортуна улыбается людям! (приложение IV).
*Выигрыши выплачиваются с 12.04.2016 по 12.10.2016
Число билетов, принявших участие в розыгрыше 1 506 045
Призовой фонд тиража: 37 651 125 руб.
Призовой фонд Джекпота увеличился на сумму 870 000 руб.
Джекпот  23 450 000 руб.
*  к приложению IV.
6.
 Заключение.
Математические системы игры в лотерею имеют как сторонников, так и
противников. В пользу их использования говорят некоторые примеры
крупных выигрышей в истории лотерей и тот факт, что игра по системе,
увеличивает вовлеченность игрока в процесс, заставляя его регулярно делать
ставки, а это часто приводит к выигрышам.
Против математических систем для игры в лотерею выступает ряд ученых.
Они вообще утверждают, что предсказание в лотерее – дело не благодарное и
вероятность выигрыша в лотерею просчитать невозможно. Так, доктор
физикоматематических наук, профессор Петр Задерей уверен: номера шаров,
которые выпадают на лототроне, — являются случайными величинами,
которые не поддаются математическому анализу. Еще один математик
Павел Лурье утверждает, что вероятность выигрыша в лотерею определяется
случайным образом и шансы каждого игрока абсолютно равны.
Однако не стоит забывать, что и ученые иногда ошибаются, а многие
великие открытия вначале не воспринимались всерьез. Таким образом, мною были изучены материалы о лотереи «Русское лото».
Проанализирована   структура   лотерейного   билета,   статистика   выигрышей.
Был произведен опрос одноклассников и учителей. В ходе изучения научной
литературы   я   приобрел   новые   знания,   произвел   расчеты   по   найденным
формулам. Проанализировал полученные данные, и пришел к выводу.
Главное – играть и не сдаваться, если не получилось сорвать куш с
первого раза. А как играть в лотерею, с помощью математических систем
или собственной интуиции,  каждый решает сам!
Подводя   итоги   моей   работы,   можно   сказать,   что   математическое
обоснование числовой лотереи «Русское Лото» дается с применением теории
вероятностей.
Результаты   моей   работы   можно   использовать   на   внеклассных
мероприятиях в рамках предметной недели, а также на занятиях элективного
курса по теории вероятности.
7.
Список использованной литературы.
1. А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. События, вероятности, статистическая
обработка данных. Мнемозина, Москва, 2005г.
2.   Мантуров   О.В.   Математика   в   понятиях,   определениях   и   терминах.
Москва «Просвещение» 1982 г.
3. Е.А. Бунимович, В.А. Булычев. Вероятность и статистика 5 9 классы.
Дрофа, Москва, 2002г.
4. М.В. Степанова. Учебноисследовательская деятельность школьников.
КАРО, СанктПетербург, 2005г.
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/гослото
6. http://www.stoloto.ru/ruslotto/archive Приложение III.
Формулы для математических расчетов.

(
n n
 
1) (
n
" "
n
" "
а

  


2) (
3) ... (
n
n
   
a
1 2 3 4
(

a

1))
  количество комбинаций в лотерее.
где n – количество номеров в лотерее
a – число номеров, которые необходимо выбрать.
C
m
n

(
n
!
   число сочетаний.
)!
!
n m m

P

k
m


m k
C C
n m
m
C
n
  вероятность частичного угадывания комбинации,
где n   количество номеров в лотерее
m – число номеров, отмеченных игроком
k – число призовых номеров.
Вероятность  события А по классической схеме можно найти с помощью формулы:
)
P A
(

(
)
N A
N
, где А – событие, P(A) – вероятность этого события, N(A) – количество
исходов опыта, N – число возможных исходов опыта. Приложение IV.
Тираж от 10.04.2016г.
Тур
Порядок выпадения чисел
1
2
3
4
5
6
06, 37, 52, 19, 81, 21
04, 20, 35, 13, 66, 48, 50, 09, 18, 73, 44, 12, 71, 77, 49, 54,
86, 33, 26, 34, 89, 10, 78, 65, 41, 39, 32, 43
53, 79, 56, 45, 64, 58, 51, 68, 87, 75, 40, 05, 08, 29, 55, 03,
24, 23, 36, 11, 16, 85, 02, 72, 59, 69, 47, 25
82
22
88
6
1
1
2
3
4
Выигравших
билетов
Выигрыш, руб.
70 000
600 000 или Автомобиль
600 000 или Автомобиль
600 000 или Автомобиль
600 000 или Автомобиль
450 000 Тур
7
14
8
57
9
42
10 90
11 46
12 63
13 80
14 31
15 61
16 28
17 27
18 15
19 76
20 30
21 84
22 62
23 07
24 01
25 70
26 38
27 60
28 17
Порядок выпадения чисел
Выигравших
билетов
Выигрыш, руб.
4
9
12
32
46
117
145
242
489
727
1035
1671
3095
4450
7149
13 344
19 425
26 470
46 145
63 262
108 593
149 129
30 000
10 000
3000
1001
700
500
300
200
150
132
117
104
95
85
78
74
69
66
63
60
58
57
Приложение … Выпавшие числа: 32 17 20 25 08

file_name: Победа в Русском лото фортуна или.doc

description: Выпавшие числа: 32 17 20 25 08

title: Исследовательская работа на тему "Победа в лотерее: фортуна или правильный математический расчет?"


file_name: ~$ись-Играя.docx

intro: Лекция о необходимости обучать детей правилам дорожной безопасности. Выбор данной тематики обусловлен тем, что причиной дорожно-транспортных происшествий (ДТП) часто становятся дети. Поиск новых форм и приемов изучения  правил дорожного движения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое.Лекция о необходимости обучать детей правилам дорожной безопасности.  Приведен пример занятия по изучению правил дорожной безопасности для детей.


extracted_text:
А.Құнанбаев атындағы №6 жалпы орта білім беретін мектеп
Тақырыбы:
Өміріңді сақтау қолыңда, жол
тәртібін орында!
Өткізген: Кикбаева Алтын Токтасыновна
Лауазымы:  ағылшын тілі пән мұғалімі, ЖЖИ «Жас қыран» үйірмесінің
жетекшісі Арқалық 20172018 оқу жылы
Ісшараның   тақырыбы:Өміріңді   сақтау   қолыңда,   жол   тәртібін
орында!
Мақсаты:  Оқушылардың
жұмыстарын   жандандырып,   олардың
  жолкөлік   жарақаттануының   алдын   алу
  жол   қауіпсіздігі   ережелерін
насихаттауға деген қызығушылықтарын арттыру.
Міндеттері:
балалар жолкөлік жарақаттануының алдын алу;
 жас инспекторлар жасағының қызметін белсендіру;
жолда жүру ережесін мемлекеттік автоинспектордың түсіндіруін қамтамасыз
ету;
 жасақ мүшелерінің білімін арттыру;
танымдық көзқарастарын дамыту.
Түрі: сайыс сабақ
Барысы:
1.Ұйымдастыру.
2.Кіріспе сөз. Сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау.
Балалар, бүгінгі сабақта біздер жолда жүру ережелер қаласына барамыз. Жол
ережелер   қаласындағы     сендерге   дайындап     отырған     тапсырмалары   бар.
Сендерді   жол   тәртібі   бойынша   білімдеріңді   сынамақшы.   Сыннан   өтуге
дайынбыз ба?
Жол ережелер қаласының  тапсырмаларын 2топқа бөлініп, сайысқа түсеміз.
                      Бағдаршам аты,
                      Көп көзі бар батыр.
                      Тоқ болғанмен заты,
                      Өзінде көп ақыл,
                      Тұрады ол дәйім. Бұрышында жолдың
                      Қиып өткен сайын
                      Қарайтұғын балғын.
Сонымен балалар, біздер бағдаршамды «көп көзі бар батыр» екен дедік. Кім
айтады бағдаршамның неше көзі бар?
Ендеше,   біздің   топтарымыз   осы   бағдаршамның   көздеріне   байланысты
атауларын алып отыр. Қай топтың мүшелері  тапсырмаларын дұрыс орындаса,
«Үздік жүргіншілер» атағына ие  болады.
 Сайысты бастамас бұрын әділқазылар алқасын сайлап алайық.
1. Мектептің  тәрбие ісі жөніндегі орынбасары Аскарова Лағыл
3. Мектеп инспекторы Бекенов Қайрат Ақанұлы.
 Арманға алда күткен асығармыз,
 Біз талай толқын атпай басылармыз.
 Жолда жүру ережесін жақсы біліп,
 Сақтыққа тұра алатын жас ұланбыз.
  Жалғайтын достастырып бар елменен,
   Жолдардан тұрады ғой әлем деген,деп сайыстың кезеңдерімен таныстырып
өтейін.
1.Реттеуші инспектор қызметкерінің сауалы
2. Қала әліппесі (топ басшыларымен жарыс)
3. МАИ емтиханы
4. Үйренейік, білейік (практикалық жұмыс)
5. Сен білесің бе?
6.Тапқыр болсаң, тауып көр! (жұмбақтар сайысы)
7. Шығармашылық жұмыс (өлең құрастыру)
Таңдап алған бағдаршамның көздерінің  белгілеріне лайықты ма екенін білейік
. Мұғалім:  Бағдаршамнан басқа жолда кім тұрады? Реттеуші инспектор
қызметкері ала таяғымен тұрады.  Келесі сайысымыздың   бөлімі  «Реттеуші
инспектор қызметкерінің сауалы» деп аталады. Өздерің қалап алған ұпай
бойынша  сұрақтарға жауап бересіңдер.
1
2.
. Мына белгі нені білдіреді?         (Абайла, балалар!)   5 ұпай
 Мына белгі нені білдіреді?   (қозғалысқа тыйым салынады) 5 ұпай
3. Көліктің оңға бұрылатындығын қалай білуге болады?
(оңға бұрылатын көлік жолдың оң жағындағы бірінші қатарда тұрады және
оның оң жақ бұрылысты білдіретін жарығын жағады) 10 ұпай
4. Мына көліктер қалай аталады, көлік оқиғасына тап болған адамдар қандай
телефондарға   қоңырау   шалады?
МАИ102 )   10 ұпай
 (Өрт   сөндіру101,   жедел   жәрдем103,
5.   Автобусқа   қай   есіктен   мініп,   қай   есіктен   түседі?  (алдан   түсіп,   арттан
мінеді) 15 ұпай
6. Жол белгілерін атқаратын қызметіне қарай неше топқа бөлінеді? (7 топқа)
15ұпай
           Балалар, жол ережелер қаласында да  қала әліппесі бар. «Жол белгілерді»
қала әліппесі дейміз.
          Ендеше, «Жол белгілер» атты бөлімде топ басшылары сайысқа түседі. «Жол
ережелері» қаласындағы жол белгілер бойынша білімдерін сыналады. Өздерін
таңдап алған cурет қиындылары бойынша белгілерді тауып жинақтап МАИ
бастығына тапсырасыздар. Жол белгілерін тапқандарын тексеріп жіберейік:
          Тыйым салу белгісі
          Қызылмен боялған шеңберім аумақты,
          Тыйымшыл белгімін, қаталмын, салмақты.
          Мен тұрған жерлерде хақың жоқ жүруге,
          Қауіп бар бағдарла, көз салып жанжақта.
Көрсеткіш  белгісі :
Баратын жерінің бағыты тұрағын Үнтүнсіз жол сілтеп, жол нұсқап тұрамын.
          Күндіз де, түнде де от болып жанады,
          Көк түске боялған төртбұрыш шырағым.
Адамға машинаны жүргізуге қандай құжат керек? Жүргізуші куәлігі. Ендеше,
келесі 4кезеңіміз  МАИ емтиханы. МАИ етиханын сәтті тапсырсаңдар, МАИ
бастығы жүргізуші куәлігін табыс етеді.
3кезең  МАИ емтиханы. Сауалнама
1.Жүргіншілер деген кім?
А) машина жүргізетін адамдар        В) көшеде жаяу жүрген адамдар
С)  белгілер
2.
    Мына белгі нені білдіреді?
А) кіруге тыйым салынады       В) басты жол       С) жол беріңіз!
3. Көлік жүріп келе жатқанда жолаушыға жүргізушімен сөйлесуге болады ма?
А) болады          В) болмайды           С)  білмеймін
4.Жолаушылар таситын қоғамдық көлікті қай жерден күтіп, міну керек?
А) аялдамалардан          В) кезкелген жерден          С) дүкен алдарынан
5. Қала көшелерінде жаяу адамдар қандай жолмен жүруге тиіс?
А) кезкелген жолмен      В) тротуармен         С) автомобиль жолдарымен
6. Қала көшелерінде велосипедпен жүруге неше жастан бастап рұқсат етіледі?
 А) 10               В) 12           С) 14
7. Дөңгелек шеңбер түрінде қызыл түспен белгіленген белгілер қандай ұғымды
білдіреді?
А) ескерту белгілері        В) көрсеткіш белгілер        С) тыйым салу белгілері
8. Мына жол неше қозғалысты?
  А) 4            В) 2           С)1

9. Қай түс жанғанда машиналар жүреді?
А) сары             В) жасыл                С) қызыл
 4кезең «Үйренейік, білейік» Әр топқа түрлітүсті қағаз, қайшы, желім таратылып береді. Олардың өздері
білетін   жол   белгілерін   жасауларын   талап   етеді,   белгі   4дана   болу   керек.
Жасаған жол белгілеріне анықтама береді.
5кезең «Сен білесің бе?».
Бұл кезеңде оқушылар берілген 4 түстен біреуін таңдайды, сол түстің астынан
шыққан суреттің жарты бөлігіне қарай отырып, қандай сурет бейнеленгенін
табу керк. Әр дұрыс жауап 5 балдық жүйемен бағаланады
6   кезең   «Тапқыр   болсаң,   тауып   көр!»  Бұл   кезеңде   оқушылар   алдына
берілген   конверттердің   біреуін   таңдап   алады.   Ішінде   берілген   жұмбақтың
шешуін табу керек.
Арқаным бар тым ұзын,
Ала алмайсың бір үзім
Тапшы мұны оқушым    (жол)
 Ала таяқ ұстаған,
Жол тәртібін нұсқаған.
Өміріңді күзеткен,
 Ысқырығы күзеткен       (миллиционер) Көше бойын аяңдайды,
Адам тасып аяңдайды.     (Автобус)
Жоқ өзінде бас та, ауыз да, құлақ та,
Бақырайған үш көзі бар бірақ та. (бағдаршам)
Көліктің қаншасын жанынан өткізген,
 Іргеден басталып, алысқа жеткізген.  (жол)
Жапанда бір жолаушы аузын ашып,
Аяғын келе жатыр жылдам басып,
Жарқырап маңдайында екі көзі,
Ілезде жеткізеді жерге қашық.           (автомобиль)
Келесі соңғы 7 кезең «Шығармашылық жұмыс»
Жол ережесіне байланысты тірек сөздермен өлең құрастыру

                  балалар,
                  тротуар.
                  ұмытпа,
                  сақта!
  Жол тәртібі кімге керек, бірге ойланып көрелік,
            Әрқайсысын  қылығына әділ баға берелік.
            Ережені жақсы білген ортаға шық жас ұлан,
            Әділқазы алқасында келесі сөз кезегі деп сөзді әділқазыларға береміз.
            «Үздік жүргіншілерді» анықтап, марапатталады
  Қорытынды:
  Қай көше, қалаға барсаңыз да,
  Қай ақыл өлшеміне салсаңыз да.
  Жол жүру ережесі Заңды тәртіп,
  Ол ортақ үлкенкіші, баршамызға! дей отыра әрқашанда жол ережесін
  сақтап жүріңіздер дегім келеді.

file_name: №6 жоспар.doc

intro: Это внекласная разработка по пдд. в этой разработке говарится о правилах дорожного движения. здесь разные вопросы по пдд, также практические занятии, разные зогадки, решение пазлов, также творческая работа. нужно написать стихотворение о пдд. по указонным окончанием. это состезание меж двух команд.

классное руководство

group: Педагогика

title: разработка на тему "Өмиринди сактау колында, жол тартибин орында!"


extracted_text:
В.В.Есаян
Семантические особенности английских мифонимов
Как   известно,   многие   фразеологические   обороты   тесно   связаны   с   культурной
памятью   народа,   и   язык,   «…благодаря   его   куммулятивной   функции,   хранит   ее,
обеспечивая диалог поколений не только из прошлого в настоящее, но и из настоящего в
будущее» [Телия, 1996, с. 226]. Как справедливо писал В.Г.Гак, фразеологический состав
является   «одним   из   наиболее   ярких   проявлений   национальнокультурной   специфики
языка»   [Гак,   1999,   с.   260].  Следовательно,   фразеологизм   можно   рассматривать   как
закодированный носитель социокультурной информации, когнитивная семантика которого
позволяет познать этноментальную картину мира.
Итак,   фразеологический   состав   языка   самобытен,   т.к.   он   имеет   культурно
обусловленные причины либо культурнозначимые следствия; живо реагирует на развитие
общества; в центре фразеологического значения – сам человек, его миропонимание и его
мироощущение.
Мифонимика  – это раздел ономастики, изучающий собственные имена, связанные с
религией, теологией, мифологией и фольклором.
Миф как структурная составляющая мифологической картины мира представляет
собой форму целостного массового переживания и истолкования действительности при
помощи чувственнонаглядных образов1. Миф синкретичен, гармоничен, в нем отсутствуют
грани между естественным и сверхъестественным, объективным и субъективным, связи по
аналогии.   Мифология   является   типом   функционирования   культурных   программ,
предполагающим некритическое восприятие этих программ индивидуальным и массовым
сознанием, сакральность содержания и обязательность исполнения.
Библеизмы.
 Библия   является   главнейшим   литературным   источником   ФЕ.   На
протяжении столетий Библия являлась самой широко читаемой и цитируемой в Англии
книгой. Число библейских оборотов и выражений, вошедших в английский язык, настолько
велико,   что   собрать   и   перечислить   их   –   задача   весьма   трудная.   Приведем   следующие
примеры библеизмов, используемых в современной английской речи2: the apple of Sodom –
красивый,   но   гнилой   плод;   обманчивый   успех,   выражение  apple   of   Sodom  также
используется как фразеологизм, означающий «обманчивая внешность; красивый, но гнилой
плод»; the beam (the mote) in one’s eye – собственный недостаток; the blind leading the blind
– слепой ведет слепого3; the camel and the needle’s eye – намек на евангельское изречение:
«Легче верблюду пройти сквозь игольное ушко, чем богатому войти в царствие небесное»;
can  the  leopard  change  his  spots?  – горбатого могила исправит;  a  crown  of  glory  – венец
славы, успешное завершение какоголибо дела, процесса;  daily bread  – хлеб насущный,
средства к существованию;  loaves and fishes  – земные блага (хлебцы и рыбы, которыми
Христос накормил сотни людей, собравшихся слушать его); the prodigal son – блудный сын.
the  promised  land  – земля обетованная. Помимо указанных выражений, в число которых
входят   целые   предложенияпоговорки   и   различные   именные   (с   главным   словом
существительным), атрибутивные и наречные обороты, в английский язык вошло из Библии
1 Б.Малиновский наделял мифы большой социальной силой, которая обустраивает общество, его законы и моральные
ценности. Исследователь понимал миф как рассказ о прошлом для оправдания будущего и тем самым для обеспечения
социальной стабильности. Миф, считал А.Ф.Лосев, есть не выдумка, а наиболее яркая и подлинная действительность.
2 Отмечено, что фразеологизмы библейского происхождения часто расходятся с их библейскими прототипами. Это
связано с тем, что библейский прототип со временем переосмысливался, в нем также мог быть изменен порядок слов,
отброшены архаические форы слов.
3 Евангелие от Матфея, гл. 15, ст. 14: «Оставьте их: они  слепые вожди слепых; а если слепой ведет слепого, то оба
упадут в яму». Иносказательно о плохих руководителях, вождях и покорной им невежественной толпе, которые стоят
друг друга еще много глагольных оборотов: to bear one’s cross – нести свой крест. to condemn oneself
out  of  one’s   mouth  – самому осудить себя;  to  escape  by  the  skin  of  one’s  teeth   – елееле
спастись, едва избежать опасности;  to  kill  the  fatted  calf  – встретить радушно;  to  laugh  to
scorn – презрительно осмеивать; to sit under one’s vine and  figtree – сидеть под своей лозой
и смоковницей.
Помимо   фразеологизмов,   взятых  из  Библии,  в  английском   языке,   как  и   в  языках
других европейских народов, являющихся наследниками античной культуры, существует
много пословиц, афоризмов и образных выражений, возникших у древних греков и римлян.
Например: the golden age – золотой век, the apple of discord – яблоко раздора, Pandora’s
box – ящик Пандоры, Achilles’ heel – ахиллесова пята, Augean stable(s) – авгиевы конюшни,
Lares and Penates  – лары и пенаты, то, что создает уют, домашний очаг,  the thread of
Ariadne  –   ариаднина   нить,   путеводная   нить,   способ,   помогающий   выйти   из
затруднительного   положения.   С   поэмами   Гомера   «Илиада»   и   «Одиссея»   связаны
выражения:  Homeric   laughter  –   гомерический   хохот;  an   Iliad   of   woes  –   повесть   о
бесчисленных несчастьях; a sardonic laugh – сардонический, язвительный смех; Penelope’s
web – тактика оттягивания; winged words – крылатые слова; between Scylla and Charybdis –
между Сциллой и Харибдой, в безвыходном положении; on the razor’s edge – в опасном
положении, на краю пропасти, like a Trojan – мужественно, доблестно, геройски; the Trojan
Horse – троянский конь, скрытая опасность. Следующие выражения идут из басен Эзопа и
других   древнегреческих   сказок   и   басен:  to   blow   hot   and   cold  –   колебаться,   делать
взаимоисключающие   вещи,   занимать   двойственную   позицию;  to   add   insult   to   injury  –
усугублять оскорбления; to kill the goose that laid the golden eggs – убить курицу, несущую
золотые яйца; to cry wolf too often – поднимать ложную тревогу; an ass in a lion’s skin – осел
в львиной шкуре.
Подведем некоторые итоги.
Мифологическая   картина   мира,   отражаемая   языком,   являясь   неотъемлемым
компонентом национальнокультурной картины мира, включает  в себя универсальные и
этноспецифичные черты.
Заимствованные из Библии мифонимы, подвергаются определенным изменениям под
давлением принимающей их языковой системы.
Мифонимы   являются   подвижным   классом   лексем,   в   котором   граница   между
нарицательными и собственными именами достаточно размыта и нестабильна.
Телия,   В.   Н.  Русская   фразеология:   семантические,   прагматические   и
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
лингвокультурные аспекты [Текст] / В. Н. Телия. – М.:1996.  С.226.
2.
[Текст] / В.Г. Гак // Фразеология в контексте культуры. – М., 1999. – С.260
Гак,   В.Г.  Национальнокультурная   специфика   метонимических   фразеологизмов

file_name: Статья (ЕСАЯН В.В.) 2 исправленный вариант,окончательный.docx

intro: Данная статья является частью Сборника 2014 года для Вуза ПГЛУ. Тема статьи охватывает такие аспекты в английской филологии как фразеология, омонимия, идиомы и мифология.  Данная статья позволяет ознакомиться читателя с так называемым компонентом мифонимом в рамках использования фразеологических единиц английского языка.

title: Статья по теме "Фразеологические обороты в английском языке с компонентом мифонимом"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кабановская средняя общеобразовательная школа»
Орехово-Зуевского муниципального района Московской области
                                                                                УТВЕРЖДАЮ

Директор школы_____________

Жирнова Е.Л.
                                                                                Приказ №
___от_________2016г.

   Рабочая программа
                        ПРЕДМЕТ     русское речевое общение
                  УРОВЕНЬ     базовый
                  Класс              11

                                                2016-2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ СО СЛЕДУЮЩИМИ
НОРМАТИВНОПРАВОВЫМИ АКТАМИ
 • федеральные нормативные документы:
•    Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 –ФЗ  "Об образовании в РФ" п .5.ч.3 ст.47,
п1,ст.48                                                                                •
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
•  Приказ   Министерства образования РФ № 1089 от 5 марта 2004 г.
•       Перечень учебников ,рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки
России на 201516 учебный год.
•   локальные акты образовательного учреждения:
•  Устав МБОУ «Кабановская СОШ»;
• Образовательная программа МБОУ «Кабановская СОШ».
•   Учебный план МБОУ «Кабановская СОШ» на 20162017 учебный год.
    •    Положение о рабочей программе педагога МБОУ «Кабановская СОШ»
1.2.  Рабочая программа по курсу «Русское речевое общение» для 11 класса
составлена на основе авторской программы под редакцией В.А. Шаталовой Необходимость
введения курса обусловлена тем, что базовый курс русского языка в основном призван
сформировать навыки орфографической  и пунктуационной грамотности. В меньшей мере
внимание в нем уделяется развитию речи, написанию текстов различных стилей и жанров,
что наглядно продемонстрировал ЕГЭ по русскому языку.
   Цели   курса:
Развивать
коммуникативные способности учащихся;
реализовывать творческие способности  учащихся;


    Задачи курса:
Воспитывать
любовь к русскому языку;
любовь к русской национальной культуре;
воспитывать эстетическое отношение к отбору языковых единиц



Общая характеристика учебного предмета.
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 11 класса составлена на основе
авторской программы Шаталовой В.М. Культура русского речевого общения. Программа,
требования к уровню знаний, умений, навыков, контрольноизмерительные материалы.– М.:
Издво МГОУ, 2005 г.и реализована в учебном пособии Шаталовой В.М. Культура
русского речевого общения. Учебное пособие для учащихся 10–11 классов
общеобразовательных учреждений Московской области. – М.: Издво МГОУ, 2004 г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка.
Программа рассчитана на 2 года обучения: в 11  (34 учебных часа)
По учебному плану школы – 35 часов в 11 классе. По авторской программе  34 часа в 11
классе. 1 час отнесён в резерв.
Проблема речевой подготовки школьников относится к одной из актуальнейших в
современной системе образования. Программа учебного предмета «Культура русского
речевого общения» определяет содержание коррекции и совершенствования речевой
подготовки старшеклассников, формирование их речевой деятельности и речевого
поведения, соответствующих социальному заказу современного  общества и требованиям к
формированию языковой личности. В 10–11 классах идёт процесс дальнейшего развития
языковой личности. Особенностью изучения русского языка в старших классах является
то, что обучение ориентировано на коррекцию и совершенствование навыков и умений
грамматически правильной, точной, логичной, выразительной, уместной и целесообразной
устной и письменной русской речи; навыков и умений коммуникативноцелесообразного
использования языковых средств в разных сферах и средах речевого общения.
Знания о речевом общении и речевом воздействии, о восприятии, воспроизведении,
порождении русской речи, о национальной речевой традиции, речевом идеале, речевом
поведении (культуре речи и культуре мысли) и т.д. должны стать инструментом коррекции
и совершенствования знаний о речеведческих понятиях и коммуникативных (речевых)
навыках и умениях.
Место предмета
     На изучение  предмета отводится 34 часа(1час в неделю  в ),  по учебному
плану школы –  34 часа (1 час в неделю) в соответствии с   учебным пособием
Шаталовой В.М. Культура русского речевого общения Учебное пособие для учащихся 10–
11 классов общеобразовательных учреждений Московской области. – М.: Издво МГОУ,
2004 г.
Предусмотрены 3 тематических контрольных работы и 1 итоговая.
Содержание учебного предмета «Культура русского речевого
общения»
Класс
10 класс общеобразовательной
школы
11 класс общеобразовательной
школы
Общее количество часов
Всего
35
теоретических
12
Практических
23
35
12
23
11ый класс общеобразовательной школы
«Культура русского речевого общения»
Учебнотематический план предмета
№
Тема
Количество часов
Всего
Теоретических Практических 1.  (10)
2.  (11)
3.  (12)
4.  (13)
5.  (14)
6.  (15)
Речевое воздействие в общении
Обучение красноречию.
Ораторская речь. Роды и виды
ораторской речи. Тестирование
Правила русского красноречия.
Композиция публичного
выступления
Лингвистическая
любознательность и любовь к
отечественному языку как
составляющие культуры речевого
общения. Контрольная работа
Анализ образцовых русских
текстов разной стилевой и
жанровой принадлежности
Практика создания собственного
текста, соответствующего
условиям речевого общения.
Творческая проектная работа
4
4
12
2
4
8
2
1
4
2
1
2
2
3
8
2
6
Требования к уровню подготовленности выпускников




В результате работы учащиеся должны быть подготовлены к представлениям
о социальной роли русской речи, родного языка в жизни современного общества,
о качествах культурного в речевом отношении активного члена общества – человека;
владеющего устной и письменной речью, отвечающей коммуникативным требованиям:
грамматической правильности, точности, логичности, выразительности, уместности и
целесообразности;
знающим правила языковой и стилистической нормы;
свободно пользоваться теоретическим и практическим материалом по культуре речи,
соблюдая правила русского красноречия.
Календарнотематическое планирование
11 класс
1 полугодие, 1 четверть.
Тема 1. (10) Речевое воздействие в
общении – 4 ч., 1 час в неделю
Речевое воздействие в общении
Речевое воздействие в общении
Речевое воздействие в общении
Речевое воздействие в общении
Тема 2. (11) Обучение красноречию.
Ораторская речь. Роды и виды
ораторской речи – 4 ч., 1 час в неделю
Ораторская речь.
Роды и виды ораторской речи
Роды и виды ораторской речи. Контрольная
работа за 1 четверть.
Роды и виды ораторской речи. Анализ
01.09
08.09
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
20.10
1
2
3
4
5
6
7
8 контрольной работы за 1 четверть.
2 четверть.
Тема 3. (12) Правила русского
красноречия. Композиция публичного
выступления. Логические,
эмоциональные, коммуникативно
контактные элементы публичного
выступления – 12 ч., 1 час в неделю
Правила русского красноречия.
Композиция публичного выступления.
Композиция публичного выступления.
Логические элементы публичного
выступления
Логические элементы публичного
выступления
Эмоциональные элементы публичного
выступления
Эмоциональные элементы публичного
выступления. Практикум
Контрольная работа за 1 полугодие.
Анализ контрольной работы.
2 полугодие, 3 четверть.
Коммуникативноконтактные элементы
публичного выступления
Коммуникативноконтактные элементы
публичного выступления
Публичное выступление. Конференция
Тема 4. (13) Лингвистическая
любознательность, любовь к
отечественному языку, как составляющие
культуры речевого общения. – 1 час, 1 час
в неделю
Лингвистическая любознательность, любовь
к отечественному языку, как составляющие
культуры речевого общения.
Тема 5. (14) Анализ образцов русских
текстов разной стилевой и жанровой
принадлежности – 4 ч., 1 час в неделю
Анализ текста публицистического стиля
Анализ текста художественного стиля
Анализ текста художественного стиля
Анализ текста научного стиля. Контрольная
работа за 3 четверть.
Тема 6. (15) Практика создания
собственного текста, соответствующего
условиям речевого общения – 8 ч., 1 час в
неделю
03.11
10.11
17.10
24.10
01.12
08.12
15.12
22.12
29.12
19.01
26.01
02.02
09.02
16.02
02.03
09.03
16.03
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25 26
27
28
29
30
31
32
33
34
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о вандализме. Анализ
контрольной работы.
4 четверть
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о памяти
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о чтении книг
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о любви и дружбе
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о подвиге
Создание публицистического текста
рассуждения на тему об экологии и защите
природы
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о дефиците культуры
Итоговая контрольная работа.
Ообобщение изученного по теме “Практика
создания собственного текста”. Анализ
итоговой контрольной работы.
23.03
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
11.05
18.05
25.05
График контрольных работ.
№ Тематика
1 Контрольная работа за 1
Дата
13.10
Коррекция
четверть.
2 Контрольная работа за 1
полугодие.
3 Контрольная работа за 3
четверть.
4 Итоговая контрольная
работа.
22.12
16.03
18.05
Перечень учебнометодического обеспечения, список литературы
Шаталова В.М. Культура русского речевого общения. Программа, требования к уровню
знаний, умений, навыков, контрольноизмерительные материалы.– М.: Издво МГОУ, 2005
г.
1. Шаталова В.М. Культура русского речевого общения. Учебное пособие для
учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений Московской области. –
М.: Издво МГОУ, 2004 г.
2. Шаталова В.М. Культура русского речевого общения. Программа, требования к
уровню знаний, умений, навыков, контрольноизмерительные материалы.– М.: Изд
во МГОУ, 2005 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР  __________
ФИО________________
Дата__________________ РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО учителей___________________
дата___________________________

file_name: русское речевое огбщение-11.docx

intro:
Рабочая программа по курсу «Русское речевое общение» для 11 класса составлена на основе авторской программы под редакцией В.А. Шаталовой. в соответствии с   учебным пособием Шаталовой В.М. Культура русского речевого общения Учебное пособие для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений Московской области. – М.: Изд-во МГОУ, 2004 г.

 На изучение предмета   отводится  34 часа   (1  час в неделю)
Основные разделы Программы  :   Общая характеристика учебного предмета. Содержание учебного предмета. Тематическое планирование .   Календарно-тематическое планирование на 103 часа. График  проведения контрольных работ . Предусмотрены 3 тематических контрольных работы и 1 итоговая.Программа