extracted_text:
V.   Результаты освоения русского языка и система их
оценки
5.1  Планируемые  результаты
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в
разговор,   говорить   на   обсуждаемую   тему,   слушать   собеседников,
соблюдать при этом основные правила речевого поведения;
– самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать
их, выделять нужные сведения;
– пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого
рода и числа слово?») для решения различных практических вопросов;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания
изученных слов;
–   понимать   тему   текста   и   его   словесно   выраженную   главную   мысль,
выделять предложение, содержащее основную мысль;
– озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли;
– осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём
главную мысль;
–   озаглавливать   части   текста,   выделенные   абзацными   отступами,
составлять план;
–   различать   повествования   и   описания   предмета   (в   ясных   случаях),
выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в
тексте;
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства,
создающие его выразительность;
–   письменно   (после   коллективной   подготовки)   подробно,   выборочно
пересказывать   текст   повествовательного   характера   (предъявленный   для
зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;
–   письменно   (после   коллективной   подготовки)   создавать   речевые
произведения   освоенных   жанров   (например,   словесную   зарисовку),
небольшие   тексты   повествовательногои   описательного   характера,
использовать в них предложения со значением оценки;
–   улучшать   созданный   или   пересказанный   текст:   добавлять   и   убирать
элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать
текст по его главной мысли с учётом стиляи типа речи (без терминов);
–   самостоятельно   делить   текст   на   части   (ориентируясь   на   подтемы),
составлять план; –   самостоятельно   (с   использованием   памятки   учебника)   готовиться   к
пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами
описания, сохраняя особенности оригинала;
–   самостоятельно   создавать   речевые   произведения   разных   жанров
(загадки,   словесные   этюды,   простые   инструкции),   небольшие   тексты,
содержащие повествование, описаниеи оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи,
улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
–   соблюдать   требования   каллиграфии   при   письме,   аккуратно   и   по
возможности красиво оформлять свои записи.
В области освоения языка:
В области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и
в количественном отношении (например,
при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
выполнять различные учебные заданияс использованием моделей;
–   анализировать   и   группировать   слова   по   указанным   характеристикам
звуков;
– правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при
работе со словарями;
– пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим
средством – абзацным отступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
– классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звукобуквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
–   осознавать,   что   понимание   значения   слов   –   обязательное   условие   их
умелого использования в устной и письменной речи;
–   различать   в   слове   два   значения:   основы   (лексическое)   и   окончания
(грамматическое);
–   выявлять   в   речи   (устной   и   письменной)   слова,   лексическое   значение
которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к
толковому   словарю   учебника,   стараться   понимать   значение   слова   по
контексту;
– в специально предложенных текстах замечать  слова, обеспечивающие
точность и выразительность речи;
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Ученик получит возможность научиться: – выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых,
в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова
по тексту;
–   самостоятельно   замечать   слова,   обеспечивающие   точность   и
выразительность речи;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
– выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их
различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в
однозначных случаях);
– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;
–   сравнивать   слова   по   их   строению,   характеризовать   различия,
классифицировать слова в зависимости от их строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные
учебные задания с использованием моделей;
–   различать   изменяемые   и   неизменяемые   слова   (к   числу   последних
относить несклоняемые имена существительные).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в
передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным
способом действия).
В области морфологии
Ученик научится:
– выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу
освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных
частей речи (в пределах изученного);
– различать формы слова и однокоренные слова;
–   ставить   имена   существительные,   имена   прилагательные   и   глаголы   в
начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими
особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени
существительного и имени прилагательного;
время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в
начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
–   находить   в   предложенном   материале   слова   по   указанным
морфологическим признакам, заданные формы слов;
– сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по
указанным признакам;
–   пользоваться   словарём   учебника   «Какого   рода   и   числа   слово?»   для
решения вопросов правильности речи; –   правильно   употреблять   в   речи   имена   существительные   (в   объёме
программы),  личные   местоимения 3-го  лица   с предлогами;  использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
–   под   руководством   учителя   выявлять   роль   слов   разных   частей   речи   в
художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях,
стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.
Ученик получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания
глаголов;   понимать   значения   форм   настоящего,   прошедшего,   будущего
времени;
–   находить   в   целом   тексте   слова   по   указанным   морфологическим
признакам;
–   выполнять   морфологический   анализ   имён   существительных,   имён
прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия
(в объёме изученного);
–   соотносить   личное   местоимение   в   косвенном   падежес   его   начальной
формой;
–   замечать   яркие   случаи   неудачного   употребления   местоимений,
приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
–   понимать   роль   предлогов   и   союзов   в   речи,   значение   частицы   не   при
глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл
понятий «главные»  и «второстепенные» члены  предложения;  осознавать
главные члены как основу предложения;
–   выделять   в   предложениях   главные   и   второстепенные   члены,   среди
главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому
вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары
других его членов;
– отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения
со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
–   проводить   синтаксический   анализ   простого   предложения   (ясной
структуры):   характеризовать   его   по   цели,   интонации,   наличию
второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
–   распространять   заданные   предложения   второстепенными   членами,
выявлять   смысловые   различия   распространённых   и   нераспространённых
предложений.
Ученик получит возможность научиться:
–   осознанно   пользоваться   смысловыми   и   падежными   вопросами   для
решения языковых и речевых задач;
– строить предложения заданной структуры (с опорой на схему); –  использовать  знания  о  роли  второстепенных членов  предложения  при
создании   собственных   высказываний   для   повышения   их   точности   и
выразительности.
Формирование орфографических умений
Ученик научится:
–   осознавать   сущность   понятия   «орфограмма»;
  по   освоенным
опознавательным   признакам   обнаруживать   орфограммы   (в   зрительно
воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными
правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
–   пользоваться   приёмом   сознательного   пропуска   буквы   на   месте
орфограммы   (письмом   с   «окошками»)   как   средством   проявления
орфографического   самоконтроля   и   орфографической   рефлексии   по   ходу
письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1–3
классов);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов
письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Ученик получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной
записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных
орфограмм;
–   применять   несколько   дополнительных   орфографических   правил   (в
соответствии с программой 3-го класса);
–   эффективно   осуществлять   проверку   написанного,   обнаруживать   и
аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные
ошибки.
5.2  Система оценивания планируемых результатов по русскому
языку
Отметка   "5"
-   устный   ответ,   письменная   работа,   практическая
деятельность   в   полном   объеме   соответствует   учебной   программе,
допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания
(правильный   полный   ответ,   представляющий   собой   связное,   логически
последовательное   сообщение   на   определенную   тему,   умение   применять
определения, правила в конкретных случаях. Обучающийся обосновывает свои   суждения,   применяет   знания   на   практике,   приводит   собственные
примеры).
Отметка   "4"
-   устный   ответ,   письменная   работа,   практическая
деятельность   или   её   результаты   в   общем   соответствуют   требованиям
учебной   программы   и   объем   ЗУНов   составляет   70-90%   содержания
(правильный, но не совсем точный ответ).
Отметка   "3"
-   устный   ответ,   письменная   работа,   практическая
деятельность   и   её   результаты   в   основном   соответствуют   требованиям
программы,   однако   имеется   определённый   набор   грубых   и   негрубых
ошибок   и   недочётов.   Обучающийся   владеет   ЗУНами   в   объеме   50-70%
содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в
определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и
доказательно   ученик   обосновывает   свои   суждения,   не   умеет   приводить
примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку   "2"
-   устный   ответ,   письменная   работа,   практическая
деятельность   и   её   результаты   частично   соответствуют   требованиям
программы, имеются существенные  недостатки и грубые  ошибки,  объем
ЗУНов   обучающегося   составляет   менее   50%   содержания   (неправильный
ответ).
Оценивание контрольных работ:
Диктант
Без ошибок, одно
исправление
Не более 2-х
ошибок
Не более 6
ошибок
Более 6 ошибок
«5»
«4»
«3»
«2»
Списывание
Без ошибок, одно
исправление
Не более 3-х
ошибок
Не более 6
ошибок
Более 6 ошибок
«5»
«4»
«3»
«2»
1. Задание считается выполненным, если содержит более 65% верных
ответов.
2. При проверке диктантов три ошибки на одно и то же правило считаются
за 1 ошибку, с четвертой - за самостоятельную. 3. Самостоятельное исправление ошибки обучающимся не учитывается,
отметка не снижается (при списывании текста отметка снижается).
Уровни успешности
Не достигнут базовый уровень
Не решена типовая, много раз
отработанная задача
Базовый уровень
Решение типовой задачи,
подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались
отработанные умения и уже
усвоенные знания
4балльная шкала
«2»  
ниже нормы,
неудовлетворительно
«3» 
норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на
результат ошибкой или с
посторонней помощью в какойто
момент решения)
100%шкала
Выполнено менее
50% заданий базового
уровня
Выполнено 50 – 65%
заданий базового
уровня
Повышенный уровень
«4» 
хорошо.
Выполнено более 65%
заданий базового
уровня и 50 %
Решение нестандартной задачи,
Полностью успешное решение (без
заданий повышенного
где потребовалось
либо применить новые знания по
изучаемой в данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и
умения, но в новой, непривычной
ситуации
ошибок и полностью
самостоятельно)
«5»  отлично.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью
самостоятельно)
уровня или 100%
заданий базового
уровня
Выполнено 90  100%
заданий базового
уровня и не менее 50
% заданий
повышенного уровня
Особенности оценивания тестовых работ
Вид теста
Критерии успешности
5балльная система
Базовый уровень
Тест (с выбором ответа)
Тест (со свободным ответом)
Смешанный тест
65% и более правильных
ответов
50% и более правильных
ответов
55% и более правильных
ответов
Повышенный уровень
Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 %
заданий повышенного уровня
65%  79%  «3»
80%  100%  «4»
50%  69%  «3»
70%  100%  «4»
55%  75%  «3»
76%  100%  «4»
«5»

file_name: V Результаты освоения учебного курса и система оценки..docx


extracted_text:
Конспект   урока   по   предмету   «Речь   и   альтернативная   коммуникация»   с
детьми 2 «Б» класса (2 вариант), обучающимися индивидуально.
Тема: «Повторение русских народных сказок».
Тип и цель: закрепление знаний  русских народных сказок.

альтернативной
Задачи:
Коррекционнообразовательные:   активизировать речь ребёнка, учить детей
правильно   произносить   звуки,   отчётливо   произносить   слоги,   вырабатывать
выразительность
речи.
  развивать   речь,   артикуляционную,   тонкую,
Коррекционноразвивающие:
общую моторику, зрительное внимание,  логическое мышление,  память.
Коррекционновоспитательные:  формировать   навыки   сотрудничества,
положительной   установки   на   участие   в   занятии,   инициативности,
самостоятельности. Воспитывать  уверенность в общении.
  Оборудование:   картинки   по   теме   «Сказки»,   ноутбук,   иллюстрации   по
русским народным сказкам.
Ход занятия:
I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
 Прозвенел сейчас звонок, начинается урок. Покажи, с каким настроением ты
пришёл на урок. (Смайлики)
Здравствуй.
– Добрый день! тебе сказали
– Добрый день! ответил ты.
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Упражнения на дыхание
«Надуй шарик»
«Раздуй сугроб»
«Снежинки»
«Горячий чай»
II. Формулировка темы урока, постановка цели и задач.    Сегодня   у   нас     урок   повторения,  а  это   значит,   что   на   уроке   мы   будем
вспоминать сказки, которые прочитали, героев, с которыми познакомились.
 Ранорано поутру,
Когда все крепко спали
Прямо под моим окном
Две синички щебетали
И они нам рассказали,
Чтобы все ребята знали,
Что сегодня в гости к нам,
Спешит сама Бабушка,
Бабушка  Забавушка. (Учитель отворачивается и надевает платок)
 Вот я и превратилась в бабушкуЗабавушку!
Слышу,
ведёте.
Здравствуй, дружок! Сейчас мы отправимся в путешествие, волшебный
клубочек нам покажет дорогу к русским народным сказкам. Эти сказки
сочинил   русский   народ.  Волшебный   клубочек   привел   нас   в   гости   к
первой сказке. Отгадай сказку.  (Игра «Угадай загадку»)
1. Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл,
Отгадайте без подсказки,
Из какой ушёл, я сказки?
(Колобок)
разговор
слышу

про

меня

2. В этом доме, вот так да!
Поместились без труда
Мышь, лягушка, волк с лисой,
Заяц серенький, косой.
Жить могли прекрасно ведь,
На беду пришёл медведь!
Мишка втиснулся, как мог,
Развалился... (ТЕРЕМОК)
3. Кто кудахчет: "Куд куда"?
Есть яйцо, да вот беда:
колотили,  чем  пришлось,
Но разбить не удалось!
Баба с дедом на обед
Не смогли испечь омлет!
Вы не плачьте, дед и баба,
Вам поможет ваша... (РЯБА)
4. Загляните в огород,
Вырос чудо корнеплод!
Дед с бабулею и внучка, Кошка и дворняга Жучка
Плод тащили из земли,
Но, представьте, не смогли!
Да, в земле сидела крепко
Пребольшая чудо... (РЕПКА)
5. Что за чудо? Неизвестно.
Покатился шар из теста!
Зайцы, волки и медведи,
Не видать вам круглой снеди!
Этим шариком лисица
На тропинке подкрепится.
Подрумянен круглый бок
Вкусный, глупый... (КОЛОБОК)
Артикуляционная гимнастика
«Чистим
зубки»,

«Дудочка»,

«Паровозик»,

«Орешки»
 «Угадай картинку»
Сейчас я буду вывешивать картинки, а ты должен отгадать и назвать из какой
сказки сюжет?
Картинка: заяц и колобок (сказка «Колобок»)
Картинка: медведь и теремок (сказка «Теремок»)
Картинка: дедушка и репка (сказка «Репка»)
Пальчиковая гимнастика «Белка»
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки
Лисичке  сестричке, воробью, синичке,
Мишке толстопятому, заиньке ушастому
(загибает по счету пальцы).
Логоритмика:
Гусигуси?  гагага
Есть хотите? – да,да,да
Хлеба с маслом? – нет,нет,нет
Что же вам? –а нам конфет!
Просмотр мультфильма «Колобок»
Беседа по сказке «Колобок»:
 О чем попросил дед бабку? (испечь колобок) Кого встретил колобок? (зайца, серого волка, медведя, лису)
 Какую песенку пел колобок?
 Кто его съел? (лиса)
 Какая она была? (хитрая)
Просмотр книжкималышки «Репка»
Беседа по сказке «Репка»:
Что посадил дед в огороде? (репку)
 Какая выросла репка?
(большая –пребольшая)
Дед смог один вытянуть репку? (нет)
Кого позвал на помощь? (бабушку, внучку Машеньку, собаку Жучку, кошку
Мурку и маленькую мышку)
 Кто помог дуду вытянуть репку? (маленькая мышка)
Физминутка: «Репка»
В огороде дедка Репку посадил, (присели)
И водой из лейки репку он полил, (медленно поднимаются)
Расти, расти, репка, и сладка, и крепка, (тянутся вверх на носочках)
Выросла репка всем на удивленье (подняли плечики)
Большая  пребольшая,  всем хватит угощенья, (разводят руки в стороны)
III. Обобщение  знаний:
 Ты любишь сказки? (да)
 Сказки живут в волшебной стране — за лесами, за полями, за высокими
горами. Живут и очень волнуются, они думают, что ты их забыл, ты думаешь,
сможешь их узнать?
Отчего так получилось,
Что яичко вдруг разбилось?
Знает бабка, знает мышка,
Знает дед, а ты, малышка?
 Как называется эта сказка? (Курочка ряба)
Нашла однажды мышка
Совсем пустой домишко.
Стала жить да поживать,
Да жильцов к себе пускать.
 Как называется эта сказка? (Теремок)
На сметане мешен,
На окошке стужен, Круглый бок, румяный бок
Покатился… (колобок) .
V. Рефлексия. Подведение итогов.
 Сегодня на занятии мы говорили ….. О русских народных сказках.
 Попытайся сказать названия сказок (ответы).
 А как дела с настроением? (Показ смайлика)
 На этом наше занятие заканчивается, спасибо за работу.

file_name: Речь и альт. коммуникация..docx

intro:
Конспект урока по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» с детьми 2 «Б» класса (2 вариант), специальной (коррекционной) школы, обучающимися индивидуально.
Тема урока: «Повторение русских народных сказок».
Тип и цель: закрепление знаний  русских народных сказок.
Проведён с детьми, не владеющими разговорной речью, но развивающих альтернативную речь второй год.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока на тему "Повторение русских народных сказок"


extracted_text:
Проверочная работа «Простые и составные предлоги»
1) Погода стояла прекрасная, однако мы не поехали на дачу. 2) Я не поехал с родителями в гости, зато мы с сестрой убрали в
доме. 3) Погода была ясная, но к вечеру пошел дождь. 4) Не то дождь намочит, не то снегом засыпает. 5) Я то в библиотеке не
найду, то интернет не работает. 6) Он не смог прийти на праздник, так как сильно простудился.  7) Отряд остановился, так
как впереди была отвесная скала. 8) Он все сделал, так как мы ему сказали. 8) Первыми тронулись болотные птицы, потому
что болота уже начали замерзать. 9) Найди себе такую великую цель, чтобы для её достижения тебе понадобилось напрягать
все свои силы! 10) В комнате станет темно, лишь только погаснет свеча. 11) Если Оля не выучит урок, ей поставят двойку. 12)
Папа пойдет на рыбалку, как скоро замерзнет река.   13) Мама готовит на кухне, словно бабочка порхает. 14) Она такая
красивая, как будто Афродита вышла из океана. 15) Миша попросил брата, чтобы он помог маме. 16) Сергей увидел, как
птица вспорхнула вверх. 17) Будь полезен там, где живешь! 18) Важно не то, что могли сделать, а то, что реально сделали. 19)
Кто раз полюбил науку, тот любит её всю жизнь и никогда с нею не расстанется добровольно. 20) Прошло уже несколько
часов, с тех пор как я покинул город. 21) Если сумеешь, приходи к двум часам. 22) Хотя было уже поздно, в доме горел свет.
23) Свободного времени у меня почти не бывает, потому что музыка требует полной отдачи. 24) Чтобы хорошо учиться, надо
потрудиться, как следует. 25) Его глаза сияли, как сияют на темном небе звезды. 26) Если он владеет мыслью, то формой он
тем более владеет. 27).  Часы пробили три ночи, но дома никто не спал. 28) Ночь надвигалась, и звезды становились все ярче.
29) В этом году мы не были на море, зато родители были довольны помощью на огороде. 30) То ли сорока стрекочет, то ли
кузнечики   цокают.   31)   Мы   пойдем   гулять,   когда   перестанет   идти   ливневый   дождь.   32)   Чтобы   ты   мог   красноречиво
изъясняться, нужно читать много литературы. 33)  Я думал, что пойду в кино, однако мы пошли в театр. 34) Нежно и печально
охали древесные лягушки, да плескалась рыба в пруду. 35) Старик явно возмущался, а Григорий морщился. 36). Ночь была
тиха и светла, хотя луны не было. 37). Чем ночь темней, тем ярче звезды. 38) Она надела платье, как будто собралась на бал.
39) Дедушка пошел в лес, для того, чтобы принести дров. 40) Катя пошла гулять, не смотря на то, что собирался дождь.
Проверочная работа «Простые и составные предлоги»
1) Погода стояла прекрасная, однако мы не поехали на дачу. 2) Я не поехал с родителями в гости, зато мы с сестрой убрали в
доме. 3) Погода была ясная, но к вечеру пошел дождь. 4) Не то дождь намочит, не то снегом засыпает. 5) Я то в библиотеке не
найду, то интернет не работает. 6) Он не смог прийти на праздник, так как сильно простудился.  7) Отряд остановился, так
как впереди была отвесная скала. 8) Он все сделал, так как мы ему сказали. 8) Первыми тронулись болотные птицы, потому
что болота уже начали замерзать. 9) Найди себе такую великую цель, чтобы для её достижения тебе понадобилось напрягать
все свои силы! 10) В комнате станет темно, лишь только погаснет свеча. 11) Если Оля не выучит урок, ей поставят двойку. 12)
Папа пойдет на рыбалку, как скоро замерзнет река.   13) Мама готовит на кухне, словно бабочка порхает. 14) Она такая
красивая, как будто Афродита вышла из океана. 15) Миша попросил брата, чтобы он помог маме. 16) Сергей увидел, как
птица вспорхнула вверх. 17) Будь полезен там, где живешь! 18) Важно не то, что могли сделать, а то, что реально сделали. 19)
Кто раз полюбил науку, тот любит её всю жизнь и никогда с нею не расстанется добровольно. 20) Прошло уже несколько
часов, с тех пор как я покинул город. 21) Если сумеешь, приходи к двум часам. 22) Хотя было уже поздно, в доме горел свет.
23) Свободного времени у меня почти не бывает, потому что музыка требует полной отдачи. 24) Чтобы хорошо учиться, надо
потрудиться, как следует. 25) Его глаза сияли, как сияют на темном небе звезды. 26) Если он владеет мыслью, то формой он
тем более владеет. 27).  Часы пробили три ночи, но дома никто не спал. 28) Ночь надвигалась, и звезды становились все ярче.
29) В этом году мы не были на море, зато родители были довольны помощью на огороде. 30) То ли сорока стрекочет, то ли
кузнечики   цокают.   31)   Мы   пойдем   гулять,   когда   перестанет   идти   ливневый   дождь.   32)   Чтобы   ты   мог   красноречиво
изъясняться, нужно читать много литературы. 33)  Я думал, что пойду в кино, однако мы пошли в театр. 34) Нежно и печально
охали древесные лягушки, да плескалась рыба в пруду. 35) Старик явно возмущался, а Григорий морщился. 36). Ночь была
тиха и светла, хотя луны не было. 37). Чем ночь темней, тем ярче звезды. 38) Она надела платье, как будто собралась на бал.
39) Дедушка пошел в лес, для того, чтобы принести дров. 40) Катя пошла гулять, не смотря на то, что собирался дождь.
Проверочная работа «Простые и составные предлоги»
1) Погода стояла прекрасная, однако мы не поехали на дачу. 2) Я не поехал с родителями в гости, зато мы с сестрой убрали в
доме. 3) Погода была ясная, но к вечеру пошел дождь. 4) Не то дождь намочит, не то снегом засыпает. 5) Я то в библиотеке не
найду, то интернет не работает. 6) Он не смог прийти на праздник, так как сильно простудился.  7) Отряд остановился, так
как впереди была отвесная скала. 8) Он все сделал, так как мы ему сказали. 8) Первыми тронулись болотные птицы, потому
что болота уже начали замерзать. 9) Найди себе такую великую цель, чтобы для её достижения тебе понадобилось напрягать
все свои силы! 10) В комнате станет темно, лишь только погаснет свеча. 11) Если Оля не выучит урок, ей поставят двойку. 12)
Папа пойдет на рыбалку, как скоро замерзнет река.   13) Мама готовит на кухне, словно бабочка порхает. 14) Она такая
красивая, как будто Афродита вышла из океана. 15) Миша попросил брата, чтобы он помог маме. 16) Сергей увидел, как
птица вспорхнула вверх. 17) Будь полезен там, где живешь! 18) Важно не то, что могли сделать, а то, что реально сделали. 19)
Кто раз полюбил науку, тот любит её всю жизнь и никогда с нею не расстанется добровольно. 20) Прошло уже несколько
часов, с тех пор как я покинул город. 21) Если сумеешь, приходи к двум часам. 22) Хотя было уже поздно, в доме горел свет.
23) Свободного времени у меня почти не бывает, потому что музыка требует полной отдачи. 24) Чтобы хорошо учиться, надо
потрудиться, как следует. 25) Его глаза сияли, как сияют на темном небе звезды. 26) Если он владеет мыслью, то формой он
тем более владеет. 27).  Часы пробили три ночи, но дома никто не спал. 28) Ночь надвигалась, и звезды становились все ярче.
29) В этом году мы не были на море, зато родители были довольны помощью на огороде. 30) То ли сорока стрекочет, то ли
кузнечики   цокают.   31)   Мы   пойдем   гулять,   когда   перестанет   идти   ливневый   дождь.   32)   Чтобы   ты   мог   красноречиво
изъясняться, нужно читать много литературы. 33)  Я думал, что пойду в кино, однако мы пошли в театр. 34) Нежно и печально
охали древесные лягушки, да плескалась рыба в пруду. 35) Старик явно возмущался, а Григорий морщился. 36). Ночь была
тиха и светла, хотя луны не было. 37). Чем ночь темней, тем ярче звезды. 38) Она надела платье, как будто собралась на бал.
39) Дедушка пошел в лес, для того, чтобы принести дров. 40) Катя пошла гулять, не смотря на то, что собирался дождь.

file_name: предложения с союзами.docx

intro: Данный материал поможет педагогу при проверке знаний, умений, навыков учащихся по теме краткие причастия в восьмом классе. Задания разные на 3, 4, 5, есть опрос, вопросы, тесты, дифференциация. Можно работать в парах, в группе, в коллективе. Тест рассчитан на средний уровень.

русский язык

group: Дисциплины

title: Союз


extracted_text:
Определите отношения предлога в данном словосочетании:
Остаться в комнате
Определите отношения предлога в данном словосочетании:
Выполнить задание в течение часа
Определите отношения предлога в данном словосочетании:
Прийти после завтрака
Определите отношения предлога в данном словосочетании:
Наблюдать природу из окна
Определите отношения предлога в данном словосочетании:
Учиться ради знаний
Определите отношения предлога в данном словосочетании:
Смеяться от души
Определите отношения предлога в данном словосочетании:
Разговаривать с подругой
Определите отношения предлога в данном словосочетании:
Гулять до вечера
Выполните морфологический разбор предлога
Выполните морфологический разбор предлога
Выполните морфологический разбор предлога
Составьте словосочетания, ставя в нужном падеже существительное, в скобках:
Встретиться по (необходимость)
Составьте словосочетания, ставя в нужном падеже существительное, в скобках:
Вырезать заметку из (журнал)
Составьте словосочетания, ставя в нужном падеже существительное, в скобках:
Найти занятия для (душа)
Составьте словосочетания, ставя в нужном падеже существительное, в скобках:
Стоять на (лестница)
Составьте словосочетания, ставя в нужном падеже существительное, в скобках:
Путешествовать на (пароход)
Составьте словосочетания, используя подходящие предлоги:
Освобождение (армия)
Составьте словосочетания, используя подходящие предлоги:
Тропинка (дом)
Составьте словосочетания, используя подходящие предлоги:
Книга (стол)
Составьте словосочетания, используя подходящие предлоги:
Праздник (друзья)
Составьте словосочетания, используя подходящие предлоги:
Площадка (спорт)
Определите вид предлога по производности:
Смотреть вдоль улицы
Определите вид предлога по производности:
Бегать около моря Определите вид предлога по производности:
Умножить на десять
Определите вид предлога по производности:
Гулять возле парка
Определите вид предлога по производности:
Возвышается посреди двора
Вставьте окончание в предлогах:
В продолжени… недели
Вставьте окончание в предлогах:
В следстви… аварии
Вставьте окончание в предлогах:
Читать в продолжени…книги
Вставьте окончание в предлогах:
Показался вдал… моря
Вставьте окончание в предлогах:
В отличи… от товарищей
Вставьте окончание в предлогах:
Сделать наподоби… образца
Определите предлогом или наречием является данное слово в предложении:
Мы расположились на отдых около соснового бора.
Определите предлогом или наречием является данное слово в предложении:
Мальчик привязал коня и лег около.
Определите предлогом или наречием является данное слово в предложении:
Мы посмотрели вокруг и были очарованы пейзажем.
Определите предлогом или наречием является данное слово в предложении:
Ребята дважды обошли вокруг дома, но никого не нашли.
Определите предлогом или наречием является данное слово в предложении:
Деревенское стадо потянулось мимо дома.
Определите предлогом или наречием является данное слово в предложении:
Он прошел мимо, не оглянувшись.
Определите, какой предлог в данном словосочетании: производный или нет:
Ждать в течение часа
Определите, какой предлог в данном словосочетании: производный или нет:
Не курил в отличие от товарищей
Определите, какой предлог в данном словосочетании: производный или нет:
Изменения в течении реки
Определите, какой предлог в данном словосочетании: производный или нет:
Крушение вследствие аварии
Определите, какой предлог в данном словосочетании: производный или нет:
Выздоровел благодаря врачам
Определите, какой предлог в данном словосочетании: производный или нет:
Ошибки в следствии
Определите, какой предлог использован в словосочетании: простой или составной:
Достать изза стола
Определите, какой предлог использован в словосочетании: простой или составной:
В течение недели Определите, какой предлог использован в словосочетании: простой или составной:
Поездка на юг
Определите, какой предлог использован в словосочетании: простой или составной:
Ходить около дома
Определите, какой предлог использован в словосочетании: простой или составной:
Идти впереди всех
Определите, какой предлог использован в словосочетании: простой или составной:
Думать в течение дня
Найдите в предложении предлог:
Прежде подумай, а потом реши.
Найдите в предложении предлог:
Решительный человек действует смело, а не ходит вокруг да около.
Найдите в предложении предлог:
Около столетних дубов разрослась молодая рощица.
Найдите в предложении предлог:
После драки кулаками не машут.
Найдите в предложении предлог:
Позади дома виднелись кусты и старый овраг.
Найдите в предложении предлог:
Благодаря внимательному уходу больной быстро поправился.
Измените, предложения так, чтобы наречия превратились в предлоги:
Я зайду к вам после.
Измените, предложения так, чтобы наречия превратились в предлоги:
Машина промчалась мимо.
Измените, предложения так, чтобы наречия превратились в предлоги:
Впереди появился знакомый дворик.
Измените, предложения так, чтобы наречия превратились в предлоги:
Позади раздался знакомый голос.
Измените, предложения так, чтобы наречия превратились в предлоги:
Вблизи пробегал ручей.
Измените, предложения так, чтобы наречия превратились в предлоги:
Кругом расстилалась степь.
Измените, предложения так, чтобы наречия превратились в предлоги:
Посредине находился древний скифский курган.
Измените, предложения так, чтобы наречия превратились в предлоги:
Напротив белели снеговые вершины гор.
Измените, предложения так, чтобы наречия превратились в предлоги:
Внутри было светло и уютно.
Придумайте словосочетания со словами:
Благодаря….
Придумайте словосочетания со словами:
Крепконакрепко…
Придумайте словосочетания со словами:
Не работая…
Придумайте словосочетания со словами: Не читая…
Придумайте словосочетания со словами:
Не думая…
Придумайте словосочетания со словами:
Согласно…
К какой части речи относится предлог
А) служебная                 б) самостоятельная               в) особая
Дайте понятие простого предлога и приведите пример

Дайте понятие составного предлога и приведите пример

Дайте понятие производного предлога и приведите пример

Дайте понятие непроизводного предлога и приведите пример

Дайте понятие многозначного предлога и приведите пример

Дайте понятие однозначного предлога и приведите пример

Вопрос команде
Вопрос команде
Вопрос команде
Вопрос команде
Вопрос команде
Вопрос команде
+
++
+++
++++
+++++
Приведите пример предлога с временным отношением (можно словосочетание)
Приведите пример предлога с причинным отношением (можно словосочетание)
Приведите пример предлога с пространственным отношением (можно словосочетание) Приведите пример предлога с целевым отношением (можно словосочетание)
Что всегда остается постоянным в морфологическом разборе предлога
А) вид                             б) отношение                    в) неизменяемость
Что выражает предлог?
А) отношение                 б) зависимость                     в) состояние
Как графически обозначается предлог?
А) треугольник                  б) квадрат                           в) прямоугольник

file_name: Определите отношения предлога в данном словосочетании.docx

title: Предлог


extracted_text:
« Реабилитационные мероприятия в условиях  сенсорной комнаты для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья»
педагогпсихолог, заместитель директора по УВР
ОГКОУШ № 39 г. Ульяновск
Л.М.Воецкая
                   Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М.Монтессори. Сенсорная
комната,   с   точки   зрения   М.Монтессори,   это   среда,   насыщенная   автодидактическим
материалом для занятий с детьми. Согласно ее пониманию воспитания, человек, прежде
всего ребёнок, должен получать представление сразу обо «всём мире», а не о частностях из
научной системы мира. На сегодняшний день эта идея наиболее созвучна с современными
представлениями о сенсорной комнате, погружающей человека в реальное и интерактивное
пространство,   создающее   условие   для   взаимодействия   с   окружающим   миром.
Первоначально   концепция   сенсорной   комнаты   начала   складываться   под   влиянием
специализированной   методики   расположения   человека   одновременно   с   внедрением
светозвуковых   эффектов.   Идея   искусственной   стимуляции   сенсорного   восприятия
родилась   в   Голландии   в   начале   1970х   гг.   и   предназначалась   в   основном   для   детей   с
нарушенными   способностями   к   обучению,   сенсорные   комнаты   использовались
реабилитологами   для   работы   с   наиболее   тяжелыми   больными   психоневрологического
профиля   и   грубым   снижением   интеллекта.   В   начале   80х,   кроме   Голландии,   самым
активным   пользователем   сенсорных   комнат   стала   Великобритания.   Одновременно
значительно   расширился  диапазон  возможностей  использования  сенсорных  комнат.  Они
стали использоваться в качестве незаменимого средства в реабилитации взрослых и детей
как с медицинскими, так и с психологическими и психоэмоциональными проблемами. В
настоящее время количество сенсорных комнат в мире исчисляется тысячами  в Европе,
США   и   Канаде.   К   концу   1980х   гг.   сенсорные   комнаты   стали   неотъемлемой   частью
реабилитационной   и   терапевтической   практики   во   множестве   учреждений   самого
разнообразного   профиля,   активно   использовались   при   лечении   людей   с   нарушенным
поведением, психическими отклонениями, неврологическими заболеваниями, поражением
опорнодвигательного   аппарата,   при   комплексном   восстановительном   лечении   детей   и
взрослых, а также для реабилитации людей, подвергшихся насилию или перенесших другие
стрессовые ситуации. Одновременно с этим использование сенсорной комнаты в работе со
здоровыми   детьми   показало,   что   у   них   наблюдается   улучшение   физического   и
психоэмоционального   состояния,   отмечается   положительная   динамика   в   общем,
эмоциональном,   речевом   и   социальном   развитии.   В   России   первая   сенсорная   комната
появилась только в 1992 году. В 2004 году в стране прошел I Международный семинар по
применению   сенсорных   комнат   для   корригирования   отклонений   в   эмоциональной   и
когнитивной сфере детей. В ОГКОУШ № 39 сенсорная комната функционирует с 2015
года.    Сенсорная   комната  –   это   организованная   особым   образом   окружающая   среда,
включающая   различного   рода   стимуляторы,   которые   воздействуют   на   органы   зрения,
слуха, осязания и вестибулярные рецепторы. В сенсорной комнате происходит воздействие
на три основных канала восприятия человеком окружающего мира — кинестетический,
аудиальный и визуальный (тактильными ощущениями, звуком и цветом). Специфическое
оборудование   сенсорной   комнаты   позволяет   в   привычном   для   детей   пространстве
выполнять   разнообразные   предметнопрактические   и   игровые   действия,   сочетая
двигательную и речевую активность.
Функции сенсорной комнаты:
 улучшение эмоционального состояния;
 снижение тревожности и агрессивности;  снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;
 активизация мозговой деятельности и развитие познавательных процессов;
 формирование адекватной самооценки;
 создание чувства безопасности, защищенности;
 преодоление застенчивости; развитие позитивного общения и взаимодействия детей;
 развитие памяти, речи, фантазии, оригинальности мышления.
Оптимальное   комплексное   воздействие   на   все   органы   чувств   и   нервную   систему,
очарование   «живой   сказки»,   создающее   радостное   настроение   и   ощущение   полной
безопасности,  все это позволяет говорить об уникальности и ценности сенсорной комнаты
для детей разных возрастных категорий и степени отклонений в развитии (для детей с
проблемами   в   обучении,   поведении   и   социальной   адаптации),   а   также   для   тех,   кто
нуждается   в   восстановлении   и   сохранении   психоэмоционального   равновесия.  Этому
способствуют   определенные   модули   и   стимуляторы,   которые   имеют   привлекательный,
красочный   вид   с   затейливой   подсветкой   и   формой.   В   коррекционной   работе
полифункциональная   среда   сенсорной   комнаты      дополнительный   и   эффективный
инструмент для развития детей. С точки зрения медико психологического воздействия на
состояние  человека  интерактивная  среда  тёмной  сенсорной  комнаты  позволяет  создать
эмоциональную   обстановку   положительной   модальности,   вызвать   приятные,   а   в   ряде
случаев эстетически значимые ощущения. Она активизирует детей и взрослых, помогая им
преодолеть   тревожные   невротические   переживания,   страхи,   достичь   со   стояния
эмоционального   комфорта.   Например,   для   детей   с   речевым   негативизмом   обстановка
сенсорной   комнаты      благоприятная   среда   для   снятия   невротических   переживаний,
которые в ряде случаев влияют на развитие речевого общения. Взаимодействие ребёнка со
средой   тёмной   сенсорной   комнаты   стимулирует   у   него   развитие   вербальной   комму
никации.   Для   детей   с   астеническими   проявлениями,   т.е.   с   пониженной   психической
активностью, занятия в тёмной сенсорной комнате могут стать пусковым механизмом для
включения   его   в   деятельность.   В   сенсорной   комнате   представлено   разнообразное
оборудование:   сухой   бассейн   с   шарами,   воздушнопузырьковая   колонна   ,   сенсорные
дорожки и тактильные панели, сухой душ, фибероптическое панно «Звездное небо», пуфы
груши, песочница со световым эффектом, зеркальный шар, световой проектор и многое
другое. Использование оборудования сенсорной комнаты в коррекционно развивающей
работе   способствует   сохранению   и   укреплению   психофизического   и   эмоционального
здоровья воспитанников
. Возможности отдельного оборудования сенсорной комнаты
Сухой бассейн оказывает многостороннее влияние на организм:
 снижение уровня психоэмоционального напряжения и двигательного тонуса;
 регуляция мышечного напряжения;
 развитие кинестетической и тактильной чувствительности, образа тела, пространственных
восприятий и представлений, проприоцептивной чувствительности;
 коррекция уровня тревожности, агрессивности;
 нормализация деятельности центральной нервной системы;
   улучшение   деятельности   сердечнососудистой   системы,   органов   дыхания,   опорно
двигательного аппарата.
Возможности отдельного оборудования сенсорной комнаты
Сухой бассейн оказывает многостороннее влияние на организм:
 снижение уровня психоэмоционального напряжения и двигательного тонуса;  регуляция мышечного напряжения;
 развитие кинестетической и тактильной чувствительности, образа тела, пространственных
восприятий и представлений, проприоцептивной чувствительности;
 коррекция уровня тревожности, агрессивности;
 нормализация деятельности центральной нервной системы;
   улучшение   деятельности   сердечнососудистой   системы,   органов   дыхания,   опорно
двигательного аппарата.
Воздушнопузырьковая   колонна   –  один   из   основных   элементов   сенсорной   комнаты.
Учеными доказано, что существует две вещи, которые не надоедают человеку: наблюдать
за огнем и движением воды – это успокаивает нервную систему, снимает стресс, усталость
и   напряжение.   Различные   цвета   и   оттенки   подсветки,   виброэффект   концентрируют
внимание, развивают зрительную и тактильную память, восприятие.
Пескостол с  подсветкой – рисование песком – это возможность выражать свои чувства и
эмоции   без   слов,   это   релаксация.   Рисование   способствует   развитию   мелкой   моторики,
тактильного восприятия, внимания, творческих способностей и воображения, улучшению
координации   движений,
  эстетическому   и
художественному восприятию.
  пространственному   восприятию,
Фибероптическая   тактильная   панель   –  ее   действие   направлено   на   активизацию
внимания, развитие интереса и образнологического мышления, тактильного и зрительного
восприятия,   творческого   воображения,   создание   положительного   эмоционального   фона,
снятие стресса и агрессивноэмоциональных состояний.  Сенсорная   тропа  – развивают
тактильную чувствительность, зрительное
восприятие,
  координацию   движений,
восстанавливают   кровообращение,   способствуют   развитию   речи,   умения   передавать
ощущения, эмоции в речи; воздействуют на жизненно важные органы человека.
  произвольность   внимания,
  воображение,
Зеркальный шар –  медленное вращение шара в сочетании с приятной расслабляющей
музыкой   создает   ненавязчивую   и   успокаивающую   атмосферу,   положительный
эмоциональный фон, ощущение защищенности, снимает психоэмоциональное напряжение,
способствует   развитию   цветовосприятия,   воображения,   ориентировки   в   пространстве,
снижению тревожности.
 Подвесной ветовой модуль «Тучка» из фиброптических волокон
В сенсорной комнате используется метод релаксации (от лат. relaxatio – «облегчение»,
«рас   слабление»).   Детей   охватывает   общее   состояние   покоя,   связанное   с   полным   или
частичным мышечным расслаблением, наступающим в результате произвольных усилий, а
свето   ,   цвето   ,   звуко      и   ароматерапия   воздействуют   на   состояние   ребенка   через
соответствующие органы чувств.
Методические требования к организации занятий в сенсорной комнате:
 продолжительность от 7 до 25 минут;
   проводятся   в   группах   по   35   человек   и   индивидуально.   Занятие   включает   три
обязательные части:
• вводная (ритуал приветствия, разминка);
• основная (релаксация, игра);
• завершающая (подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания Дети, побывавшие в сенсорных комнатах, считают их волшебными. Как же еще можно
назвать мир, где все переливается и мерцает под звуки красивой музыки? Конечно же,
только сказкой!
Литература:
Кальмова С. Е., Орлова Л. Ф., Яворовская Т. В. Сенсорная комната  волшебный мир
здоровья. 2006 г.
Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. 2010 г.
Титарь А. И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. 2008 г.

file_name: Статья сенсорная комната 2017.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дорогие товарищи взрослые!
Дорогие товарищи взрослые!
Незнакомые дяди и тёти!
Неужели смотреть вам приятно,
Когда вы на работу идёте,
На огромные мусора кучи,
Что в контейнер уже не влезают?
На бумажки, осколки, окурки,
И на запах, что тут же витает?
Неужели по – прежнему будем
По утрам задыхаться от смрада,
Что из труб заводских вылетает,
Слово трубы из самого ада?!
Ведь город – наш с вами общий
И мы за него в ответе.
Давайте поможем природе
Выжить на этой планете.
Мы вместе давайте скажем:
« Не сорить, не плевать, не ломать!»
А весной на уборку выйдем
И будем деревья сажать.
Хотя мы ещё в девятом классе
Помочь мы готовы всегда.
Мы верим   нет города краше,
На нашей планете Земля.
Мы вырастим, и обещаем,
Что город любимый будет цвести,
Что дети наши и наши внуки
В зелёном городе будут расти!

file_name: Дорогие товарищи взрослые.doc

title: Методика решения задач по химии


extracted_text:
Методика решения химических задач
Психологи и дидакты рассматривают решение задач как модель комплекса умственных
действий. Мышление при этом выступает как проблема «складывания» операций и
определенную систему знаний с ее последующим обобщением. Значительна роль задач в
организации поисковых ситуаций необходимых при проблемном обучении, а также в
осуществлении процесса проверки знаний учащихся и при закреплении полученного материла
В общем виде способ решения химических задач можно представить следующим порядком
действий:
1) краткая   запись   условия   задачи   (вначале   указывают   буквенные   обозначения   заданных
величин   и   их   значения,   а   затем   —   искомые   величины),   которые   при   необходимости
приводятся в единую систему единиц (количественны сторона);
2) выявление   химической   сущности   задачи,   составление   уравнений   всех   химических
процессов и явлений, о которых идет речь в условии задачи (качественная сторона);
3) соотношения между качественными и количественными данными задачи, т.е.
установление связей между приводимыми в задаче величинами с помощью алгебраических
уравнений (формул) – законов химии и физики;
4) математические расчеты
При рассмотрении задач на расчет по уравнениям химических реакций учитель должен
обратить   внимание   учащихся   на   правильную   запись   химической   и   математической   частей
задачи, показать пути анализа задачи, так как правильное использование физических величин
и   корректное   проведение   математических   расчетов   —   обязательное   условие   успешного
обучения учащихся решению задач.
Можно использовать  прием подчеркивания формул  веществ с  известными  данными
одной чертой, а с неизвестной величиной — двумя чертами с записью под ними количеств
веществ по уравнению реакции.
Для   решения   задач   на   расчет,   например,   по   уравнению   реакции,   может   быть
использован следующий алгоритм.
Алгоритм
1. Прочтите текст задачи, вникните в ее сущность.
2. Выполните химическую часть решения задачи: 3. Выполните математическую часть решения задачи:

4. Проверьте результат.

Наибольшие трудности у учащихся возникают на 2 этапе решения задач, где требуется
понимание   логики   задачи,   интерпретация   ее   условий   в   виде   химико      математических
уравнений и формул. Интересно, что подобные затруднения возникают не только у учащихся.
Опыт проведения совместных занятий с учителями математики показывает, что у них также
могут возникать затруднения по поводу логики химической задачи, понимания ее условий и
это, учитывая то,  что задачи на смеси – неизменный компонент ГИА и ВНО.
Возможными вариантами разрешения данных затруднений являются следующие:
1. Овладение алгоритмами решения химических задач, которые требуют только знание
основных расчетных формул и жесткое следование этапам решения для каждого типа
задач.
2. Развитие логических приемов решения задач, одним из элементов которых может быть
нагляднографическое представление ее условий.
Существует   множество   алгоритмов   решения   химических   задач   различных   типов,     их
изучение   и   освоение   не   составляет   для   учащихся   особого   труда   и   требует   в   основном
развития  репродуктивных  умений.   Однако   посредством   алгоритмов   можно  решить  только
задачи (или их элементы) однозначно идентифицированные по типу и необходимым наборам
условий.   Комбинированные   и   усложненные   задачи   (например,олимпиадные)   требуют
предварительного   разбора   условий,   что   являет   наиболее   существенным   отличием   первого
способа решения задач от второго.
Алгоритм   решения   задачи   наглядно   логическим   способом   прстъавляет   собой   следующую
 понять условие
последовательность действий: Нарисовать задачу
 решить задачу. (Пример решения задач нагляднологическим способом представлен в
Приложении   2).   В   данном   алгоритме   упор   делается   на   понимание   условий   задачи,   их
интерпретация в понятные учащемуся структурные единицы решения.
 увидеть ее
Недостатки   и   достоинства   обоих   способов   заключаются   в   следующем:   в   первом
способе возможно дойти до решения автоматически, не задумываясь о сути происходящих
явлений, что как раз и может спровоцировать ошибку. Во втором способе неумение логически
правильно   составить   пропорциональные   отношения   приводит   к   совершенно   невероятным
ответам.
Фактически   совершенно   отделить   один   способ   решения   от   другого   невозможно,   в
химических задачах обычно комбинируются оба с целью рационализации решения, поэтому освоение как алгоритмического, так и наглядно логического способа решения задач позволяет
комплексно добиваться целей обучения, связанных с развитием «задачного» мышления.

Алгоритмы решения задач.
  АЛГОРИТМ     система   правил,   сформулированная   на   понятном   исполнителю
языке, которая определяет процесс перехода от допустимых исходных данных к
некоторому результату и обладает свойствами массовости.
Общий алгоритм решения химических задач
1. Внимательно прочитать текс задачи, постараться понять ее сущность.
2. Выполнить химическую часть решения задачи: записать условие задачи, произвести
запись   вспомогательных   данных;   провести   анализ   задачи   и   наметить   план   ее
решения.
3. Выбрать наиболее рациональный способ решения.
4. Произвести необходимые расчеты.
5. Записать ответ задачи.
6. Произвести   проверку   полученного   результата   (составление   и   решение   обратной
задачи или другой способ)

Алгоритмы решения задач различных типов:
Определение валентности по формуле вещества
I.

1. Над знаком элемента, имеющего постоянную валентность, записываем ее значение (римской
цифрой).
2. Постоянную валентность умножаем на число атомов данного элемента (на индекс) в формуле.
3. Полученное   число   делим   на   число   атомов   (индекс)   второго   элемента   –   это   и   будет
валентность другого элемента.

Пример:
VI  ІІ
           ІІ
3
1. SO

2.
2∙3=6
3. 6:1=6

    SO3
Составление формул веществ по валентности
II.

1. Записываем знаки химических элементов (или группы атомов).
2. Над знаками химических элементов (или группами) ставим их валентности.
3. По поставленным валентностям определяем наименьшее общее кратное (НОК).
4. НОК делим на валентность первого элемента – получаем его индекс. 5.  НОК делим на
валентность второго элемента – получаем его индекс.

Пример:

       V  ІІ
1.  Р S     2.
3. НОК=10 4. 10:5=2 5. 10:2=5
V ІІ
Р2S5
Р S Вычисление относительной молекулярной массы вещества
III.

1. По   периодической   системе   химических   элементов   Д.И.Менделеева   определяем
относительную атомную массу (Ar) каждого элемента, входящего в состав вещества (не
забывая округлять её до целого числа, исключение Ar(Cl)=35,5).
2. Умножаем относительную атомную массу каждого элемента на его количество в формуле
(его индекс).
3. Складываем   полученные   значения   и   получаем   относительную   молекулярную   массу
вещества  (Мr).

Пример:
Na2SO4

1. A (Na)=23
32

     Ar(O)=16
r
Ar(S)
=
2.  23∙2=46
     32∙1=32
     16∙4=64

3. Мr(Na2SO4)=46+32+64=142
Вычисление массовой доли элемента по формуле вещества
IV.

w(Э)[%]=   A

 r  (  Э   )∙  х     [∙100%]
Мr

Ar(Э) – относительная атомная масса элемента;
х – число атомов металла (индекс);
Мr – относительная молекулярная масса вещества.
1. По   периодической   системе   химических   элементов   Д.И.Менделеева   определяем
относительную атомную массу (Ar) элемента.
2. Умножаем относительную атомную массу каждого элемента на его количество в формуле
(его индекс=х).
3. Делим полученное число на относительную молекулярную массу вещества, в которое входит
данный элемент, получаем массовую долю элемента.

Пример: w(Na)? 1. Ar(Na)=23  2.  23∙2=46
в
                  Na2SO4
     х=2
Мr(Na2SO4)=142
3. w(Na)= 46/142=0,3239
                          или
32,39%

Составление названий бинарных веществ
V.

ЭхЭ΄y ЭЭ΄ –  второй элемент (первый элемент (неметметалл или неметаллалл)
)

1. Записываем название первого элемента в именительном падеже.
2. Указываем валентность первого элемента в скобках римской цифрой (если она переменная
(используя алгоритм I)). 3. Берем 4 буквы от названия второго элемента + суффикс –ид. Пример:  Mg3N2 1. магний
2. валентность магния
постоянна  II
3. нитроген+ид=нитрид
Mg3N2 – магний нитрид

1. плюмбум 2. валентность плюмбума  3. оксиген+ид=оксид
равна 2∙2/1=4
Пример:
PbO2
PbO2 – плюмбум(IV) оксид

Решение расчетных задач по химическим уравнениям
VI.

1. Составляем и записываем краткое условие задачи: «Дано», подчеркиваем;  «Найти», ставим
вертикальную черту; записываем слово «Решение».
2. Если   в   «Дано»   и   «Найти»   говорится   о   разных     веществах,   то   для   расчетов   используем
уравнение реакции.
4. Составляем уравнение реакции (используя алгоритм VІІ).
5. Одной   чертой   подчеркиваем   то,   что   дано,   и   сверху   подписываем   данные   из   условия   с
единицами измерения (можно использовать граммы, моли, литры).
6. Двумя чертами подчеркиваем то, что найти (с единицами измерения).
7. Под   подчеркнутыми   формулами   подписываем   постоянные   величины   с   единицами
измерения (единицы над и под формулами должны быть одинаковыми).
8. Составляем и решаем пропорцию. 9. Записываем «Ответ:_____» задачи.

Пример:
Дано:
m(Al)= 5,4 г
Найти:
V(H2)= х л
5,4г
2Al  +
2 моль
Решение:

    хл
Al2(SO4)3 +3H2↑

3 моль
              V=υ∙VM(H2)
VM=22,4л/моль

3∙22,4л
=
хл
3∙22,4л

VII.

 →

3H2SO4

M(Al)=27г/моль

m= ∙M(Al)
2∙27г
υ

Cоставляем
про

5,4
х=

г∙3∙22,
4л
2∙27г
порцию:  5,4г
2∙27г
= 6,72л (Н2)
  Ответ:
V(H2)=
 6,72л
     Расчет массовой доли растворенного вещества 1. Составляем   и   записываем   краткое   условие   задачи:   «Дано»,   подчеркиваем;     «Найти»,
ставим вертикальную черту; записываем слово «Решение».
2. При   записи   «Дано»   и   «Найти»   внимательно   определяем   разницу   в   понятиях:   масса
раствора; масса растворимого вещества (масса вещества); массовая доля; объем раствора;
объем растворителя; масса или объем воды.
3. Для расчетов используем расчетные формулы:
w(вва)[%]=
  m(вва)
m(рра)

[∙100%]  m(вва)= w(вва)∙ m(рра)
 m(рра)= m(вва) + m(Н2О)
m( рра)=  (ρ  рра)∙ m(рра)
    (ρ  рра) – плотность раствора
4. Записываем «Ответ:_____»  задачи.

Пример:
Дано
:m(NH3)
 3,4
m(H2О)=16,6
=
г
г
Решени
е:Т.к. найти необходимо
то используем расчетную
массову
формулу:
w(NH3)%= m(NH3) ∙10
0
%
ю долю растворенного
аммиака,
Найти:
w(NH3)= х%

m(рра)
m(рра)= m(NH3) + m(Н2О)
m(рра)= 3,4г + 16,6г = 20г
   3,4г
w(NH3)%=
  Ответ: w(NH3)= 17%
    20г ∙100% = 17%

VIII.    Составление уравнений диссоциации электролитов

→
1. Записываем   формулу   вещества   и   ставим,   если   электролит   сильный   знак,   « »   и,   если
электролит слабый, знак «     ».
2. Определяем, из каких ионов состоит данное вещество (используем таблицу растворимости,
см. табл. 1). 3.  Перед ионами ставим коэффициенты.

Пример: Fe2(SO4)3
H3PO4
 2Fe→
 3H+  +  PO4
3+  + 3SO4
3
2
     Составление уравнений реакций ионного обмена
IX.

1. Записываем   уравнение   реакции   в   обычном   виде   (молекулярное   уравнение),   проверяем
правильность формул и коэффициентов. 2. Подчеркиваем   формулы   тех   веществ,   которые   являются   неэлектролитами   или   слабыми
электролитами (нерастворимые и образовавшиеся малорастворимые вещества, а также:  Н2O;
Н2S;   Н2СО3
4OH  Н→ 2О +NH3
 Н→ 2О + СО2
 Н→ 2О + SО2
; NH↑
;   Н↑
). ↑
2SО3
3. Пишем полное ионное уравнение. Расписываем диссоциацию всех веществ  –   электролитов.
Подчеркнутые вещества оставляем без изменений. Расставляем коэффициенты.
4. До и после реакции определяем одинаковые ионы, сокращаем их. 5.  Записываем сокращенное
ионное уравнение.

Пример:

2Fe(OH)3 + 3H2SO4
2Fe(OH)3 + 6H+ + 3SO4
е)
2Fe(OH)3 + 6H+
Fe(OH)3 + 3H+

 Fe→ 2(SO4)3 + 6H2O
3+ + 3SO4
 2Fe→
2
2 + 6H2O (полное ионное ур
3+ + 6H2O
 2Fe→
 Fe→ 3+ + 3H2O (сокращенное ионное уравнение)
     Типы химических реакций
X.

Признаки   классификации
реакций
I.    Состав и число исходных
и образующихся веществ.
II. Тепловой эффект.
III. Изменение степени
окисления.
Типы химических реакций
1.  Соединения.
2.  Разложения.
3.  Замещения.
4.  Обмена.
1.  Экзотермическая.
2.  Эндотермическая.
1.
Окислительновосстановительная
реакция.
2.
изменения

степени окисления.
Без
→
Примеры  реакций
A + B  AB →
AB
 A + B
→
 A + СB
AB + С
→
AB + СD
ΔН (+Q) выделение тепла.
+ΔН (Q) поглощение тепла.
Изменяется  степень
окисления.
 AD + СB
изменяется  степень
Не
окисления.
→
 протекает до конца.
      или
 ↔
IV. Обратимость процесса.
1.  Необратимая.
2.  Обратимая.
V.   Участие катализатора.
1.  Каталитическая.
2.  Некаталитическая.
Есть катализатор.
Нет катализатора.
Чем   по   большему   числу   признаков   мы   можем   охарактеризовать   данный   химиический
процесс, тем больше   мы имеем научной информации для более эффективного управления
данным химическим процессом, для определения оптимальных условий его проведения.

Пример:           Дать характеристику данного производства по всем признакам.
                                         0                   0             t, P, kat        3 +1
                          N2  +   3H2                                 2NH3
         I. Соединения.                                            II. Экзотермическая.
III. Окислительновосстановительная.    IV. Обратимая.
  +  Q
↑
V. Каталитическая. XI.
Составление химических уравнений реакций
                (метод электронного баланса)
1. Записываем уравнение реакции. Определяем степень окисления всех элементов.
2. Определяем,   какие   элементы   изменили   степень   окисления,   выписываем   их,   указываем
число   электронов   которое   нужно   прибавить   или   отнять   в   процессах   восстановления   и
окисления. Определяем, если это необходимо, окислитель и восстановитель.
3. Составляем электронный баланс (число отданных и принятых е должно быть одинаковым).
4. Расставляем соответствующие коэффициенты.

Пример::  +1  2        0            +4 2        +1    1. 2
H2S + O2
 SO→ 2 +

2.  0      0
O2  окислитель   O2
                              (нок)
H 2O

2                3.
+ 4e
   2O→
           3

процесс
восстановления
12е
2     2                              +4
→
S – восстановитель    S     6e
   S
2    процесс окисления

4. 2H2S +3O2
 → 2SO2 + 2H2O

Для   определения   количества   принятых   и   отданных   электронов   можно   воспользоваться
следующей схемой: Окислители – частички, которые принимают электроны (восстанавливаются).
Восстановители – частички, которые отдают электроны (окисляются). Процессы
окисления и восстановления проходят одновременно.

ХІІ. Алгоритм вычисления относительной молекулярной массы Mr       и массы молекулы
  в

граммах

Задание: Вычислить относительную молекулярную массу молекулы серной кислоты (H2SO4) и её массу
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Последовательность действий
Выполнение действий
в г.
Записать молекулярную формулу серной кислоты.
Подсчитать по формуле относительную молекулярную
массу.
Перейти к молярной массе.
Найти массу молекулы в г, поделив массу 1 моль на число
молекул в моле ( NA = 6,02*1023)
Записать ответ.
H2SO4
M(r) = 2*1 + 32 + 4*16=98 а.е.м.
M=98 г/моль
m(H2SO4 в г) = 98 г/6,02*1023 = 16,3*1023
г
Ответ: относительная молекулярная
масса молекулы серной кислоты равна 98
а.е.м. Масса молекулы серной кислоты в г
16,3*1023
 Алгоритм расчета массы продукта реакции по известному выходу

ХІІІ.
реакции
   продукта
Задание: Сколько г аммиачной селитры (NH4NO3) можно получить при взаимодействии 44,8 л аммиака
(н. у.) с азотной кислотой, если известно, что практический выход составляет 80 % от теоретически
возможного?
Последовательность действий
Запишите уравнение химической реакции, расставьте
коэффициенты.
Данные   условия   задачи   напишите   над   уравнением   реакции.
Массу аммиачной селитры обозначьте через х.
Под уравнением реакции напишите: а) количество веществ
согласно коэффициентам; б) произведение молярного объёма
аммиака на количество вещества; произведение молярной
массы NH4NO3 на количество вещества.
Составьте пропорцию.
Решите уравнение, найдя х (теоретическую массу аммиачной
селитры)
Найдите практическую массу NH4NO3, помножив
теоретическую массу на практический выход (в долях от
единицы)
Запишите ответ.
Выполнение действий
NH3 + HNO3 = NH4NO3
44,8 л                    х г
NH3   +   HNO3 = NH4NO3
44,8 л                    х г
NH3   +   HNO3 = NH4NO3
1 моль                  1 моль
1*22,4 л                 1*80 г
44,4/22,4=х/80
х= 160 г.
m(NH4NO3) = 160*0,8=128 г
Ответ: масса аммиачной селитры
составит 128 г.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. XIV. Алгоритм расчета по термохимическим уравнениям реакции
Задание: Сколько теплоты выделится при растворении 200 г оксида меди (II) (СuO) в соляной кислоте
(водный раствор HCl), если термохимическое уравнение реакции: CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O + 63,6
кДж
№ п/п
1.
Последовательность действий
Выполнение действий
200 г
Данные из условия задачи написать над уравнением
реакции
Под формулой оксида меди написать его количество
(согласно коэффициенту); произведение молярной
массы на количество вещества. Над количеством
теплоты в уравнении реакции поставить х.
Составить пропорцию.
Вычислить х.
Записать ответ.
CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O + 63,6 кДж
200 г                                         х
CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O + 63,6 кДж
1 моль
1*80 г
200/80=х/63,6
х=159 кДж
Ответ: при растворении 200 г CuO в соляной
кислоте выделится 159 кДж теплоты.
2.
3.
4.
5.

XV. Алгоритм расчета массы продукта реакции по известной массе реагента,
содержащего определенную долю примесей
Задание: Вычислить массу оксида кальция (СаО), получившегося при обжиге 300 г известняка (СаСО3),
содержащего 10 % примесей.
№
п/п
1.  Прочитать текст задачи
Последовательность действий
2.
3.
4.
Записать сокращенно условие задачи

Записать уравнение химической реакции, поставить
коэффициенты.
Рассчитать   массу   чистого  СаСО3  содержащегося   в
ω
 (чист. вва.) = 1
известняке   по   формуле:
ω
Выполнение действий
Вычислить   массу   оксида   кальция
(СаО), получившегося при обжиге 300
г известняка (СаСО3), содержащего 10
% примесей.
Дано: m(изв.) = 300 г
ω
(прим) = 0,1

m(СаО)  ?
СаСО3—>СаО + СО2

w(чист.) = 100%  10% = 90% или 0,9;
m( СаСО3  ) = 300*0,9=270 г
(прим) m(чист. вва.) = ω
(чист.вва.) х т(прим)
5.  Вычислить молярные массы СаСО3  и СаО
M (СаСО3) = 40+12 + 16•3 =
= 100 (г/моль);
М(СаО) = 40 + 16 = 56 (г/моль) 6.
7.
8.
9.

Составить пропорцию.
Решить уравнение.
ІІ способ
Полученную массу СаСО3  записать над формулой
СаСО3  в уравнении реакции. Искомую массу СаО
обозначить через х.
270 г                х г
СаСО3—>СаО + СО2
Под формулами веществ в уравнении записать
количество вещества (согласно коэффициентам);
произведения количеств веществ на их молярную массу.

270 г                х г
СаСО3—>СаО + СО2
1 моль            1 моль
1*100 г             1*56 г
270/100=х/56
х = 151,2 г
n(СаСО3)= m(СаСО3) / M (СаСО3)
= 270 / 100 = 2,7 (моль)
Вычислить   количество   вещества     СаСО3
формуле   n=m/M
   по

Вычислить массу продукта реакции по формуле
т = М• п
m(СаО) = n(СаО) • М (СаО) = 2,7
• 56=151,2 (кг)
7.
Записать ответ.
Ответ: масса оксида кальция составит
151, 2 г
 Алгоритм расчета продукта реакции от теоретически возможного

 XVI.
Задание: Вычислить выход нитрата аммония (NH4NO3) в % от теоретически возможного, если при
пропускании 85 г аммиака (NH3) в раствор азотной кислоты (HNO3), было получено 380 г удобрения.
Последовательность действий
Выполнение действий
Записать уравнение химической реакции и
расставить коэффициенты
Данные из условия задачи записать над
уравнением реакции.
NH3 + HNO3 = NH4NO3
m=85 г                mпр. =380 г
Под формулами веществ написать количество
вещества согласно коэффициентам;
произведение количества вещества на
молярную массу вещества
Практически полученная масса нитрата
аммония известна (380 г). С целью
определения теоретической массы нитрата
аммония составить пропорцию
Решить уравнение, определить х.
Определить выход продукта реакции (%),
отнеся практическую массу к теоретической и
умножить на 100%
Записать ответ.
  NH3  +   HNO3 = NH4NO3
m=85 г                m=380 г
  NH3  +   HNO3 = NH4NO3
1моль                   1 моль
1*17 г                     1*80 г
85/17=х/380
х=400 г теоретическая масса нитрата аммония
h=mпр./mтеор.=(380/400)*100%=95%
Ответ: выход нитрата аммония составил 95%.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Алгоритм определения массы продукта если один из реагентов взят в

XVII.
  избытке
Задание: 14 г оксида кальция  (СаО) обработали раствором, содержащем 37,8 г азотной кислоты (HNO3).
Вычислите массу продукта реакции.
Последовательность действий
Запишите уравнение реакции, расставьте
коэффициенты
Определите количества реагентов по формуле: n=m/M n(CaO) = 14/56=0,25 моль; n(HNO3) = 37,8/63=0,6
CaO + 2HNO3 = Сa(NO3)2 + H2O
Выполнение действий
Над уравнением реакции напишите рассчитанные
количества вещества. Под уравнением  количества
вещества согласно стехиометрическим
коэффициентам.
Определите вещество, взятое в недостатке, сравнив
отношения взятых количеств веществ к
стехиометрическим коэффициентам.
Под формулой нитрата кальция (Ca(NO3)2) в
уравнении проставьте: а) количество вещества,
согласно стехиометрического коэффициента; б)
произведение молярной массы на количество
вещества. Над формулой (Са(NO3)2)  х г.
Составьте пропорцию
Определите х
Запишите ответ.
моль
0,25 моль   0,6 моль
CaO    +    2HNO3   =    Сa(NO3)2 + H2O
1 моль        2 моль
0,25/1<0,6/2 . Следовательно, в недостатке взята
азотная кислота. По ней и будем определять
массу продукта.
0,25 моль   0,6 моль           х г
CaO    +    2HNO3   =    Сa(NO3)2 + H2O
1 моль        2 моль         1 моль
                                        1*164 г
0,25/1=х/164
х = 41 г
Ответ: масса соли (Ca(NO3)2) составит 41 г.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

 Алгоритм определения формулы органического вещества по его молярной

XVII.
  массе
Задание: Определить формулу углеводорода, если его молярная масса равна 78 г.
№ п/п
Последовательность действий
Записать общую формулу углеводорода.
Найти молярную массу углеводорода в общем виде.
Приравнять найденное в общем виде значение молярной массы
к данному в уравнении реакции.
Выразите у через х.
Определите максимальное количество атомов углерода и
связанное с ним число атомов водорода.
Попробуйте определить, возможно ли существование
углеводорода при другом соотношении атомов углерода и
водорода.
Попытайтесь определить, что это за соединение.
Запишите ответ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Выполнение действий
Общая формула углеводорода СхНу
М(СхНу)=12х +у
12х + у= 78
у=7812х
Если х =6, то у = 6
Если х=5, то у= 18, что невозможно,
так как общая формула
предельного углеводорода
СnH2n+2.
Наиболее вероятно, что соединение
состава С6Н6  это бензол.
Ответ: молекулярная формула
соединения С6Н6. Наиболее
вероятно, что это бензол.

file_name: Методика решения химических задач.docx

intro: Презентация по органической химии

title: Методика решения задач по химии


extracted_text:
Урок № 1       Дата _________                                                     11 класс
Тема.  Металлы и неметаллы
 Цель урока: Обеспечить усвоение знаний о металлах и неметаллах, об особенностях их строения, физических и
химических свойствах.
Задачи урока:
Образовательная: способствовать формирования коммуникативных навыков учащихся; навыков работы в паре и
группах, личной и коллективной ответственности за результаты работы; проводить рефлексию собственной
деятельности; содействовать воспитанию потребности в здоровом образе жизни; возбудить интерес к дальнейшей
учебной деятельности, снять напряжение при ответах.
Развивающая:  создать условия для самореализации личности, развивать у обучающихся способность легко
отличать простые вещества от сложных, металлы от неметаллов; развивать умение логически мыслить,
сопоставлять, анализировать, делать выводы и умозаключения; продолжить развитие у учащихся навыков работы с
различными источниками информации.
   Воспитательная: Воспитание чувства уверенности в своих силах, способствовать развитию объективной
самооценки.
     Тип урока: Урок формирования и совершенствования знаний.
    Вид урока: Урок – беседа.
Методы и методические приёмы: частичнопоисковый, частичноисследовательский, иллюстративный,
эвристический; работа в паре и в группах, тестирование, самоконтроль, взаимоконтроль.
Ход урока
        I .Организационный этап ( 2 3 мин.): проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания
и настрой на урок, сообщение темы  изучения нового материала
       II. Актуализация знаний ( 10 15 мин.).
      1) Анализ контрольной работы, выполненной учащимися на прошлом уроке.
2) Вопросы учащихся и выполнение заданий, интересующих учеников по контрольной работе.
 Вопросы, подводящие к новой теме:
Вопрос №1:  Что такое вещество?
Ответ ученика: Вещество – это то, из чего состоит физическое тело;  Вещество – это группа атомов.
Вопрос №2: Как классифицируются вещества?
Ответ ученика: простые и сложные ; металлы и неметаллы.
Вопрос №3: Какие классы веществ вы знаете?
Ответ ученика: кислоты, основания, оксиды, соли.
Вопрос №4: Они все обладают одинаковыми свойствами?
Ответ ученика: Нет. Все обладают разными свойствами и каждому классу присуще свои свойства и признаки.
 Вопрос №5: Как вы думаете чаще всего металлы встречаются в природе в чистом виде или в виде соединений?
Ответ ученика: Чаще всего встречаются в виде солей неорганических кислот и оксидов.
 III. Изучение нового материала ( 20 25 мин.):
Сегодня вы узнаете о удивительном мире неметаллов и металлов. Из 109 элементов 22 являются неметаллами.
Земная кора, включая атмосферу и гидросферу, на 76,7% состоит из таких неметаллов, как кислород, кремний,
водород, хлор, фосфор, углерод и азот. В морской воде – колыбели жизни на Земле – господствуют три неметалла:
кислород, водород и хлор. Их общее содержание в морской воде составляет 99%. Сегодня мы изучим физические
свойства неметаллов. Сравним их со свойствами металлов. В атомах неметаллов число электронов на внешнем энергетическом уровне от 4 до 8. Радиус атомов неметаллов в
пределах одного периода уменьшается, а в пределах одной подгруппы увеличивается с ростом порядкового
номера элементов. В простых веществахнеметаллах – ковалентная неполярная химическая связь.
Первые попытки классификации химических элементов были предприняты еще в 70х годах XVIII века. Все
известные элементы были разделены на металлы и неметаллы. Вспомним физические свойства металлов.
Таблица №1 “Физические свойства неметаллов и металлов”
Металлы
Неметаллы
1.     Твердые вещества ( Исключение – ртуть).
2.     Металлический блеск.
3.     Хорошие проводники тока и тепла.
4.     Ковкие, пластичные.
1. Агрегатное состояние (газы, твердые вещества, жидкие – бром).
2. Металлическим блеском не обладают ( исключение – йод).
3. Изоляторы.
4. Хрупкие.
Неметаллы – это химические элементы, которые образуют в свободном виде простые вещества, необладающие
физическими свойствами металлов.
Учитель: У элементов – неметаллов наблюдается явление, когда одному химическому элементу соответствуют
несколько простых веществ, отличающихся друг от друга по свойствам.
Данное явление называется – аллотропией (существование двух и более простых веществ одного и того же
химического элемента, различных по строению и свойствам — так называемых аллотропных (или
аллотропических) модификаций или форм). Оно широко распространено среди химических элементов –
неметаллов.
Учитель: Металлы обычно существуют не в виде изолированных атомов, а в виде слитка или металлического
изделия.
    Атомы большинства металлов на внешнем уровне содержат небольшое число электронов1,2,3.Эти электроны
легко открываются, и атомы при этом превращаются в положительные ионы. Оторвавшиеся электроны
перемещаются одного иона к другому, связывая их в единое целое.
     Все оторвавшиеся электроны стали общими. Соединяясь с ионами, эти электроны временно образуют атомы,
потом снова открываются и соединяются уже с другим ионом.
Следовательно, в обьеме металла атомы непрерывно превращаются в ионы и наоборот.
    Связь в металлах между ионами посредством обобществленных электронов называются металлической. Каждый
атом натрия окружен восемью соседними атомами. Металлическая связь имеет некоторое сходство с ковалентной,
так как основана на обобществлении внешних электронов.
    Металлическая связь характерна как для чистых металлов, так и для смесей различных металлов сплавов,
находящихся в твердом и жидком состояниях.
Пары металлов состоят из отдельных молекул(одноатомных и двухатомных)
IV. Закрепление полученных знаний ( 10 13 мин.):

file_name: Урок 1.docx

title: Методика решения задач по химии


extracted_text:
Литературное чтение      3 класс
Тема: Сравнение текста  рассуждения и текста   описания
Л.Н.Толстой «Какая  бывает  роса на  траве»,
                            «Куда       девается  вода     из  моря?»
Задачи:
создать условия для ознакомления с научным и художественным стилями
текстов;
способствовать развитию умений прогнозировать содержание по названию,
 сравнивать тексты разных типов (текст описание и текст  рассуждение),
находить их специфические особенности, видеть изобразительные средства
языка (сравнение, олицетворение);
содействовать творческой активности, воспитанию любви к чтению.
Планируемые результаты
 Предметные: научатся называть характерные особенности текста –
описания и текста рассуждения, их отличительные признаки; читать
выразительно; находить в произведении средства художественной
выразительности (сравнение, олицетворение)
Метапредметные:
 познавательные: сопоставляют и сравнивают тексты разных типов;
составляют модели текстов и сравнивают их между собой; выделяют в тексте
описании и тексте –рассуждении необходимую информацию с целью
осмысления их специфических особенностей;
регулятивные: оценивают свою работу на уроке и работу своих товарищей;
читают в соответствии с целью чтения;
коммуникативные:распределяют роли в группе, договариваются между
собой; вступают в дискуссии, соблюдая правила; выслушивают мнения
товарищей
Личностные: рассказывают о своих чувствах связанных с чтением
произведений, делятся своим эмоциональным состоянием, объясняют свои
чувства и эмоции
Тип урока: комбинированный Оборудование: , презентация.
I. Организационный момент
     Я предлагаю вам урок, но необычный !
Ход урока
Читать и думать  пусть войдёт у вас в привычку!
Сегодня тексты почитаем, порассуждаем, поиграем!
           Скорей садитесь на места,
           Ведь начинать уже пора.
    II  Речевая разминка
Прочитайте пословицы способом «птичий базар».
 Добра себе желаешь — делай добро.
 Тоску да горе и за кованой дверью не спрячешь.
Прочитайте хором. Объясните их смысл.
III. Проверка домашнего задания
IV.
Работа по теме урока
А)Чтение рассказа «Какая бывает роса на траве» по презентации
Б)Работа после чтения
Вы прочитали рассказ. Что было непонятно?
Алмазы — прозрачные драгоценные камни.
Бархат — плотная шелковая или хлопчатобумажная ткань с мягким гладким
и густым ворсом.
Найдите в тексте слова, которые выбрал автор, чтобы передать свою радость
при виде необыкновенной красоты.
(Алмазы блестят, переливаются разными цветами; листок внутри мохнат и
пушист, как бархат. Росинка, капелька, проскользнет.)
Определите тип текста. Как его можно назвать? (Этот рассказ можно назвать
описанием.)
Подумайте, с какой целью Толстой написал его. (Чтобы поделиться с нами
своей радостью, восхищением от увиденного. А может быть, потому, чтобы
привлечь наше внимание к окружающему нас миру.)
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме урока
 Послушайте, ребята, о чём однажды поспорили Море и Туча.
Говорило Море Туче,
Той, что ливень пролила:
Эй, ты Туча! Что ж ты лучше
Места выбрать не могла?
Отвечала Морю Туча:  Я у всех морей в долгу!
И сегодня выпал случай –
Расплатилась, чем могу!
 А вот чем расплатилась Туча с Морем, почему она у всех Морей в долгу, вы
ответите мне, после чтения ещё одного рассказа Л. Н. Толстого.
А) Чтение рассказа «Куда девается вода из моря?»по презентации
     Б)Работа над содержанием текста
Попробуйте рассказать о причинах дождя. Какой получился текст —
описание или рассуждение? (Тип текста — рассуждение.)
Да, это рассуждение. Этот тип текста используется тогда, когда тебя
интересуют вопросы «почему?», «зачем?», «отчего?», когда ты хочешь чтото
объяснить или доказать.
Как называется явление, о котором пишет JI.H. Толстой? (Это круговорот
воды в природе.)
3. Сочинение Синквейн
Существительное – роса
2 прилагательных – утренняя, алмазная
3 глагола – блестит, сверкает, перекатывается, переливается
1.
2.
3.
Предложение из 4 слов – Роса блестит крупными алмазами
VI. Домашнее задание.
Стр.162163, читать.
VII. Итог урока.
Подведём итог урока.
 С какими рассказами вы познакомились на этом уроке?
 О каких явлениях природы вы узнали?
 Какие виды текстов вы вспомнили, узнали?
 Что особенно вам запомнилось на этом уроке?
А сейчас послушайте стихотворение ,
В природе путешествует вода,
Она не исчезает никогда:
То в снег превратится, то в лед.
Расстает и снова в поход!
Вдруг в небо взовьется,
Дождем обернется. Вокруг оглянитесь:
Вас окружает везде и всегда
Эта волшебница – наша вода
VIII. Рефлексия.
 У каждого в конверте на парте лежат три капельки. Одна из них
улыбающаяся, другая расстроенная, а третья не выражает никаких эмоций.
Покажите мне ту капельку, которая отражает ваше настроение после этого
урока

file_name: Лит чтение (2).docx

intro: Музыка к отрывку «Какая  бывает  роса на  траве»

title: конспект урока с презентацией


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ ООШ
им.З.Н.Нуриева
С.Верхнелачентау
_______________А.Х.Бахтыгариева
__________________2017 г.

План  работы  на  осенние  каникулы
МКОУ ООШ им.З.Н.Нуриева с.Верхнелачентау.
Число
30.10
31.10
01.11
02.11
03.11
Время
11.00
12.00
11.00
10.00
11.00
11.00
Мероприятие
Просмотр и обсуждение
любимых мультфильмов
Веселые старты
Уроки «Всезнайки»
Обновление классных
стендов
Игры на свежем воздухе
День осеннего именинника
Классы
18
19
19
19
14
19
Место
школа
Ответственные
Кл.руководител
и
школа
Кл.руководител
и
школа
Кл.руководител
и
Зам.директора
по ВР
школа
Кл.руководител
и
школа
Кл.руководител
и
школа
Кл.руководител
и
В течении всех каникул работают кружки.

file_name: план на каникулы.docx

intro: План предусматривает проведение воспитательных мероприятий на время осенних каникул.Во время каникул будут работать кружки по расписанию.Внеклассные мероприятия проводятся учителями и классными руководителями.Будет идти также подготовка к муниципальному этапу олимпиады.Многие учащиеся принимают участие в олимпиаде на кубок Гагарина.Желаем хороших выходных для вас.

title: План на осенние каникулы.


extracted_text:
Профессиональный выбор и качества работников нашего времени.
  безработным.   Вместе   с   постоянной   работой
        Ни для кого не секрет, что в XXI веке множество профессий исчезают и
меняются   так   быстро,   что   если     к   этому   не   приспособиться,   то   можно
остаться
  источником
уверенности   в   завтрашнем   дне   должна   стать   постоянная   готовность   к
изменениям.
  Врожденные   интеллектуальные   способности   и   школьное
образование   —   это   лишь   стартовая   площадка,   дальше   все   зависит   от
мотивации   и   использования   самых   совершенных   методов   усиления
интеллекта.   Сто   лет   назад   не   существовало   даже   такой   очевидной   сейчас
идеи, как расставлять собственные дела в порядке приоритета. Тысячу лет
назад,   чтобы   освоить   умножение   и   деление,     нужно   было   учиться   и   в
Германии, и в Италии — ни в одной стране не  учили обоим действиям сразу!
         Какими же навыками, качествами и умениями должен обладать человек
XXIго века?   Очень важной, конечно же, является  общая грамотность
умение грамотно выражать свои мысли устным и письменным русским языком
– это необходимо всегда. Вот хоть я и перешла на чтение с компьютера и
«электронной книги», но привычка читать, заложенная с детства, и сегодня
нужна всем и каждому. Теперь добавилась к чтению возможность слушать и
смотреть   выступления   умнейших   людей   мира,   лекции,   научнопопулярные
конференции, вебинары через  Интернет. Появилась необходимость изучения
иностранных языков, чтобы всё новое читать и слышать, не ожидая перевода,
т. к. очень уж быстро устаревает информация в наше время! Важны, конечно,
и   научная   грамотность      понимание   научных   концепций   и   умение   их
применять; и технологическая грамотность  понимание, что есть технология,
как   её   использовать;   и   экономическая   грамотность      умение   определить
экономическую проблему, сделать выбор; и визуальная грамотность  умение
интерпретировать, использовать, создавать образы, использовать графические
деревья   и   т.   д.   Развивать  вычислительное   мышление   –  умение   быстро
обрабатывать большие объемы  информации,  определяя ее достоверность  и
значимость для нас  актуально. У нас появилась привычка немедленно искать
информацию в Яндексе, Google и Википедии, как только возникает любой
вопрос,   и   это   очень   удобно!   А   также     научилась   оптимально   хранить,
находить информацию в своем компьютере.  В мире ежедневно появляется
огромное количество данных, которые необходимо уметь сводить к ясным
алгоритмам   действий.  Итак,   это     умение   фильтровать   информацию.
Информационный   «шум»   с   течением   времени   будет   возрастать.   Поэтому
важно   научиться   извлекать   из   массива   информации   важное   и   отсеивать
второстепенное. Умение работать с современными СМИ: уже сегодня блоги
приравнены к СМИ, а социальные сети стали полноценными площадками для
общения   компаний   с   потребителями.   Это   и   навык   создания   контента   для
собственных сайтов и блогов, это открывает новые стороны и возможности
взаимодействия..    Новая   вещь:  медийная   грамотность     это   способность распознавать рекламу, агитацию, способность противостоять их   давлению.
Мультикультурная   грамотность
   способность   понимать   и   ценить
культурные   различия,   понимать   взаимосвязи,   которые   существуют   между
группами, организациями, народами.
    Очень важна   самоорганизация   умение организовать свою деятельность
(учебу). Способность оценить необходимое время, силы, результаты просто
необходима!   Сейчас   жизнь   без   компьютеров   и   интернета   немыслима.   Но
большой поток информации требует от человеческого мозга больше новых
возможностей   и   умений.  Cуществуют   разные   методы   обновления   мозга
(карты   сознания,   универсальные   расширители   мозга,   системы   управления
своими   делами,   а   также   критическое   мышление).   Очень   важно   научиться
логически   и   последовательно   мыслить,   без   этого   строить   отношения   с
компьютерами   непросто.   Найти   подробное   описание   методов   развития
мышления в сети не составляет труда. Это относится и к развитию мышления
детей и подростков. Разные логические задания, задачи на развитие памяти
тоже можно найти на педсайтах и в блогах педагоговпсихологов. Например,
для   обучающихся   нашей   школы   подойдут   задания   для   дошкольников   и
младших школьников. Старшеклассники даже могут справиться и с задачами
для 1012 детей. Предлагаю примеры таких заданий, чтобы вы могли сами
убедиться в этом: развитие логического мышления   «В семье пятеро детей
школьников. Вечером Паша читает, Таня готовит творожный десерт, Саша
играет   в   шахматы,   Наташа   рисует,   а   что   делает   Ира?»     Развитие   памяти
«Картина» – «Участники   сидят в кругу  первый участник называет какое
либо   существительное,   например:  сквер.   Второй   повторяет   слово сквер и
продолжает
слово,
например: дерево. Третий повторяет два предыдущих слова и называет свое,
которое   позволяет   дольше   рисовать   картину   и   т.   д.   …   Кто   не   сможет
восстановить в памяти все названные до него детали картины, выбывает».
               Даже и не верится сейчас, что в молодости я не знала, что такое
компьютер,   ходила   в   библиотеку   искать   информацию,     свои   фотографии
печатала в тёмной комнате с красным фонарём! Но, я рада, что довелось
пожить  в XXIм веке и стать «информоядным» существом!
        И, мы все знаем, что XXIй век  век самостоятельного обучения. Теперь
нужно   постоянно   чему   то   учиться   для   того,   чтобы   достичь   своих   целей.
Помимо   этого,   очень   важно   оставаться   открытыми   всему      и   старому,   и
новому,   и   бесполезному,   и   ценному.  Творчество   и     любознательность
необходимы и очень важны!  Нужно уметь не упустить возможность увидеть
новые   возможности   и   способы   решения   определенных   задач.   К   примеру,
педагог   или   специалист   другой   сферы   может   увидеть   между   строк   новую
ценную   для   себя   идею,   читая   художественное   произведение   или   книгу   по
отстраненной теме. В то же время закрытость, отрицание и отстранение от
всего нового, существенно ограничивает нас, значительно снижает шансы на
достижение успеха.
описывать
картину,
называет

своё Ценится очень высоко   нестандартное и адаптивное мышление: самые
лучшие   решения   обычно   находятся   вне   рамок   заданной   системы.  Развитие
способности   мыслить   иначе   позволяет   обращать   «минусы»   в   «плюсы»,
наиболее   эффективно   решать   задачи   любой   сложности,   выдавать
неожиданные и свежие идеи.
          Междисциплинарность: быть специалистом в одной узкой отрасли уже
недостаточно. Самообразование – тренд будущего. Разносторонне развитые
сотрудники   будут   цениться   в   любом   месте,  так   как   умеют   решать   задачу
разными   способами,   а   также   взаимодействовать   со   специалистами   других
областей.  А   так   же   необходимо   научиться   ставить   личные   и
профессиональные   цели,   рефлексировать   (то   есть   осмыслять   собственные
действия, ошибки)   Это называют     проектным образом мышления. Навык
планирования   целей   от   самого   начала   до   успешного   результата   и   умение
организовать для их достижения все имеющиеся ресурсы: собрать команду,
найти финансы и сторонников реализации проекта  все более востребован.
                   Современные гаджеты и компьютеры легко могут выполнить самые
сложные задачи, но есть ещё необходимость понимания смыслов. Машина не
в   состоянии   уловить   скрытый   подтекст   или   многозначность   сообщения.
Человек,   напротив,   может   развить   в   себе   способность   распознавать   сотни
оттенков   сказанного   или   делать   правильные   выводы   на   основе   самой
минимальной   информации.  И   ещё,   к   сожалению,   машинам   не   свойственно
сопереживание, а это важно  уметь  сопереживать.   Планшет и мобильный
телефон не разделят с вами радости или невзгоды. Бывает, возникает чувство,
будто   люди,   активно   использующие   достижения   технического   прогресса,
также частично теряют эти способности. А ведь именно эмпатия отличает нас
от бездушной машины. Это чувство нужно развивать в себе, чтобы научиться
понимать   потребности   и   желания   людей.  Социальный   интеллект:  это
качество ценится даже больше, чем уровень IQ. Организовать  вокруг себя
желаемую   среду   и   влиять   на   свое   окружение,   уметь   разделять   эмоции,
настроение   собеседника      значит   сделать   общение   максимально
продуктивным.  Сейчас многие серьезно занимаются  изучением технологий и
жизни   будущего,   ведь   именно   там   нам,   или   вам   предстоит   провести
ближайшие десятилетия. Сложно выпускникам школ выбрать себе дальнейшее
обучение:   при   нынешней   динамике   часть   профессий   изменится   до
неузнаваемости,   а   часть   просто   отомрет!   Так,   может,   и   не   стоит   изучать
существующие теперь и советовать детям выбрать ту или иную профессию!
Скорее,   нужно   ориентироваться   на   освоение   комплекса   новых   навыков   и
компетенций – то есть на универсализм знаний. Сегодня, в отличие от времен
сорокалетней   давности,   надо   усвоить   для   себя   концепцию   «пожизненного
обучения».  Если раньше наличия высшего образования было достаточно для
полноценной карьеры,  то  сегодня  диплом  и  прилагающиеся  к  нему знания
недостаточны.   Мы   живём   в   таком     веке,   где   за   неиспользование   его
возможностей   можно   винить   только   себя.   Вкладывая   часть   свободного времени в свое обучение, мы не «застрянем» в прошлом. Отвыкая от слов «я
не знаю» и «я не могу», всему можно (и нужно) научиться. И не забываем  о
том,   что   самый   эффективный   способ   продлить   жизнь   —   это
интеллектуальный труд.

file_name: Cтатья о прфессиональном выборе человека 21-го века.docx

intro: В статье говорится о необходимых качествах человека, живущего в нашем времени и выбирающего профессию в 21 веке. О том, что сегодня  множество профессий исчезают и меняются так быстро, что если  к этому не приспособиться, то можно остаться  безработным. О том, что вместе с постоянной работой -  источником уверенности в завтрашнем дне должна стать постоянная готовность к изменениям.

title: Статья "Профессиональный выбор и качества человека XXI века"


extracted_text:
II. Место учебного предмета.
В федеральном базисном учебном плане на учебный предмет изобразительное искусство  в 3 классе
отводится 1 час в неделю. Таким образом, количество часов по изобразительному искусству в 3
классе равно 1 часу в неделю.
Годовой календарный учебный график МБОУ Чертковская СОШ №2 на 20172018 учебный
год предусматривает 35учебных недель в 3 классе. В соответствии с ФГОС НОО и учебным планом
школы   на   2017–   2018   уч.   год   для   начального   общего
  образования   на   учебный   предмет
изобразительное искусство в 3 классе отводится 1 час в неделю, т.е. 35 часов в год.
На праздничные дни выпал  9.05.2018г.Таким образом,данная программа рассчитана на 34 часа.
I  четверть  8 часов
II четверть  8 часов
III четверть  11 часов
IV четверть – 7 часов
Данная рабочая программа   является гибкой и позволяет вносить изменения в ходе реализации в
соответствии со сложившейся ситуацией:
 дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
( годовой календарный учебный график (  приказ  от31.08.2017г. № 141);
 прохождение курсов повышения квалификации (на основании приказа РОО);
отмена  учебных занятий по погодным условиям (на основании приказа РОО);
 по болезни учителя.

file_name: II. Место учебного предмета в учебном плане..docx

title: Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса.


extracted_text:
I. Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена
на основании:
 Статьи   12.   Образовательные   программы   Федерального   закона   об   образовании
Утвержден 29 декабря 2012 года N 273ФЗ
 Статьи 28. Компетенция, права,обязанности   и ответственность образовательного
учреждения Федерального закона об образовании Утвержден 29 декабря 2012 года
N 273ФЗ
в соответствие стребованиями:



 федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего
образования» с изм. и дополнениями);
примерной основной образовательной программы начального общего образования
(одобрена   федеральным   учебнометодическим   объединением   по   общему
образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15)
примерной   образовательной   программы   изобразительному   искусству   (Примерные
программы по предметам. Изобразительное искусство.(14 классы) –   Смоленск:
«Ассоциация XXI»);
авторской   программы   «Изобразительное   искусство»   (14   классы)   авторов
Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В.
 Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в   образовательном   процессе   в   образовательных
  учреждениях,   реализующих
программы общего образования (Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253
с изменениями и дополнениями.);
учебнометодического комплекса:Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В.
«Изобразительное   искусство»   учебник   для   3   класса   Смоленск
«Ассоциация XXI»2013г;
 Копцева Т.А. программа по изобразительному искусству.1-4   книга

для учителя;
в соответствии с:


п.   4.4   Устава   школы   (Постановление   Администрации   Чертковского   района
Ростовской области от 15.09.2015г. № 725)
основной образовательной программой МБОУ Чертковская СОШ № 2 (Приказ   от
31.08.17 № 143);
 Положением о рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога МБОУ
Чертковская СОШ № 2 (Приказ от 31.08.2017г. № 142)
годовым календарным учебный графиком (Приказ  от31.08.2017г. № 141);
учебным планом ОУ (Приказ от 31.08.2017г. № 140);


Цели обучения изобразительному искусству в начальной школе:
Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры
творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного
искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно
нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативнообразного мышления
и интуиции.
По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рациональнологическое
мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоциональнообразного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.
Задачи курса:

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни:
воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры
эстетического восприятия, формирование эмоциональноценностного, неравнодушного
отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства);
 формирование социальноориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и



разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства,
совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения
сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе
изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и
общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах
жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративноприкладного искусства, приобщение к традициям
многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой
художественной культуры;
развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как
средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными
материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь,
тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

file_name: I. Пояснительная записка.docx