extracted_text:
Департамент  образования  науки и молодёжной политики
Воронежской области
ГБПОУ  ВО
«Воронежский  государственный
промышленно  технологический   колледж».
Снегирева О.М.
ЧЕРЧЕНИЕ
Учебнометодическое  пособие   для  подготовки   к
зачету студентов ПКР  профессии  «Автомеханик» Воронеж  207 г.
Данное   методическое  пособие  представляет собой краткий  сборник
вопросов   и   ответов   по     предмету   «Черчение»   для  студентов       ПКР
профессии «Автомеханик» и  является  дополнительным  пособием  для
подготовки   студентов к   зачету     и     при   выполнении   практических и
графических работ.  Методическое   пособие  разработано  в соответствии  с
рабочей программой  по  дисциплине,  составленной  на  основе  требований
Государственного  стандарта.
     Рецензент:   доцент     кафедры   «Транспортных машин»   ВГАСУ,
Никитин С.А.,   кандидат технических  наук
Печатается   по   решению   методического   совета   Воронежского
государственного промышленнотехнологического колледжа
2 Пояснительная  записка.

    Учебнометодическое     пособие     предназначено     для
студентов  первого  курса  ПКР профессии  «Автомеханик».
Пособие составлено  на основе образовательных стандартов
и  рабочей  программы  предмета  « Черчение ».
   Методическое пособие состоит из трех разделов:
1. Правила оформления чертежей;
2. Машиностроительное черчение;
3. Рабочие чертежи и эскизы деталей.
    Каждый раздел включает в себя несколько тем. Вопросы
подготовлены   к   каждой   теме,   что   облегчает   повторение
материала и подготовку к зачету.
     В   пособии     в   краткой     форме     изложены     основные
теоретические  вопросы, определения,  рисунки и чертежи,
которые   рассматриваются   на занятиях   со   студентами.
Материал
  в   форме   «вопросответ».
Рассматриваемые       вопросы       относятся     к   зачетному
материалу,  на  них студент  будет  отвечать  по окончанию
изучения
  Список   литературы
  для
подготовки к  зачету     предложен  в  конце  пособия.
  построен
  всего
  курса.
3 Такой       нестандартный       подход     позволяет
  знания

дифференцированно   обучать
студентов.
  и   оценивать
Раздел 1.ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ЧЕРТЕЖЕЙ.
1.1. Линии чертежа
1.   В   каких   пределах   выбирается   толщина   толстой
основной линии и в зависимости от чего?
Толщина толстой основной линии может иметь толщину
s=0,5…1,4   мм  в   зависимости   от   размеров   и   сложности
изображения,   а   также   от   формата   чертежа.   Толщина
основных   линий   должна   быть   одинакова   для   всех
изображений   одного   чертежа,   а   для   учебных   целей
рекомендуется в пределах 0,8…1 мм.
2.
  Каково   назначение   сплошной   основной,
сплошной тонкой,  штриховой, штрихпунктирной тонкой и
разомкнутой линий и как они изображаются?
      Сплошная   основная   линия   применяется   для   обводки
видимого   контура,   внутренней   рамки   чертежа,   контура
сечения.
     Сплошная тонкая линия применяется для изображения
4 размерных   и   выносных   линий,   линийвыносок,   линий
перехода,   линий   штриховки,   вспомогательных   линий
построения.
     Штриховая линия применяется для изображения линий
невидимого контура.

изображения осевых и центровых линий.
    Разомкнутая линия применяется для изображения линий
сечения.
  Штрихпунктирная   тонкая   линия   применяется   для

3.  Какова   толщина   сплошной   тонкой,   штриховой,
штрихпунктирной тонкой и разомкнутой линий?
    Толщина этих линий  может быть от  s/3  до  s/2.
4. Каковы длина штрихов и расстояние между штрихами
у штриховой и тонкой штрихпунктирной линий?
Рис.1
     Графические ответы показаны на рис.1.

5.  С   проведения,   каких   линий   обычно   начинают
выполнение чертежей?
     Вычерчивание   симметричных   изображений   начинается
обычно с проведения осевых линий.
6. Какие линии называются осевыми и центровыми?
Осевые линии окружности проходят через ее центр и
5 называются центровыми.
7.  В   чем   состоит   различие   вычерчивания   центровых
линий окружностей  с   диаметрами   меньше   и   больше   12
мм?
  Центровые   линии   выполняются   тонкими

штрихпунктирными линиями или сплошными тонкими, если
диаметр окружности на чертеже менее 12 мм.

8.  Как   должны   изображаться   центровые   линии   в
середине окружности?
     В   середине   окружности   штрихпунктирные   центровые
линии должны изображаться в виде двух пересекающихся
штрихов (а не точкой).
9.  На сколько осевые линии могут выступать за контур

изображения, на которое они наносятся?

 Штрихпунктирные   линии   должны   начинаться   и
заканчиваться   штрихами,   выходящими   на  3…5   мм  за
контур изображения, на которое они наносятся.
1.2. Форматы и основная надпись.
1. Назвать обозначения основных форматов и размеры
их сторон.
6 Рис.2
2.  Как   получают   и   обозначают   дополнительные
форматы? Указать размеры листа формата А4хЗ.

    Обозначение   дополнительного   формата   составляется   из
обозначения   основного   формата   и   числа,   соответствующего
кратности   его   увеличения,   например   А4x4   (297х841),   А2х3
(594х1261).
3.  Какой   линией   и   на   каком   расстоянии   от   внешней
рамки выполняется рамка поля чертежа?
                                           Рис.3
4. Где на чертеже формата А4 располагают основную
надпись и где ее располагают на остальных форматах?
7 Рис.4
5. Какие сведения о детали указывают в основной
надписи?
Рис.5
Для учебных чертежей можно использовать основную надпись,
приведенную на рис. 5 ( ГОСТ 2.104—68* форма 1), в графах
которой   указывают:   7   —   наименование   изделия;
 2  —
обозначение документа [организация — разработчик чертежа,
например, МАМИ; 019 — номер чертежа (номер выдаваемого
8 учащемуся задания 19), 005 — номер модели по этому заданию
(5)]; 3 — обозначение материала детали; 9— индекс кафедры,
на которой разрабатывался чертеж и название группы учаще
гося.   Также   вписывают   фамилию   учащегося,   который
разрабатывал   чертеж,   и   в   соответствующих   строках   —
фамилию   преподавателя,   проверившего   и   утвердившего
чертеж ( рис.5).

графических,
6.  Какая основная надпись используется на втором и
последующих   листах
  текстовых,
конструкторских   документов   и   какие   сведения   в   ней
указывают?
   Если чертеж предмета выполняется на нескольких листах,
то основная надпись на втором и последующих форматах
выполняется по форме 2а:
Рис.6
7.  Какая   основная   надпись   используется   на   первом
листе текстовых конструкторских документов?
          Основная   надпись,   применяемая   для   первого   листа
текстовых конструкторских документов          (например,
для спецификаций, пояснительной записки) отличается от
основной надписи для чертежей и схем:
9 Рис.7

        На   последующих   листах   текстовых   документов
применяют основную надпись, которую также допускается
применять   и   для   последующих   листов,   чертежей   и   схем:
                                     Рис.8
1.3. Масштабы
1.  Что такое масштаб?
       Масштабом называется отношение линейных размеров
изделия   на   чертеже   к   его   действительным   линейным
размерам.
 Что такое масштабы увеличения и уменьшения?
2.

      Очень   крупные   или   простые   по   форме   предметы
вычерчивают   в   масштабе   уменьшения.   Мелкие   предметы
или   предметы   сложной   формы   вычерчивают   в   масштабе
10 увеличения.
3. Назвать стандартные масштабы увеличения и
уменьшения.
Масштабы   уменьшения:   1:2;   1:2,5;   1:4;   1:5;   1:10;   1:15;
1:20.
Масштабы   увеличения:     2:1;   2,5:1;   4:1;   5:1;   10:1;   15:1;
20:1.
4.  Можно   ли   применять   масштабы,
  не
предусмотренные стандартом?
    Нет, так как все масштабы изображений и их обозначения
на чертеже устанавливает ГОСТ 2.30268*.
5. Как указывается масштаб в основной надписи?

  Основной   масштаб,   в   котором   выполнен   чертеж,

указывают в графе 6 (рис.5) основной надписи  и обозначают
1:1, 4:1, 1:10 и т.п., поскольку слово «масштаб» содержится
в заголовке графы.
6. Какие размеры предмета указывают при выполнении
его   чертежа   в   масштабе   1:   1,   а   также   в   масштабе
увеличения   и   масштабе   уменьшения?  В   каких   случаях
расстояние   между   буквами   в   слове   уменьшают  до
значения,   равного   толщине   линий   букв,   или   совсем
исключают?
   Следует помнить, что при любом масштабе на чертеже
указывают   истинные   размеры   предмета,   а   не   те,
которые изображение имеет на чертеже.
1.4. Чертежные шрифты
11 1. Что такое прописные и строчные буквы?
Прописные буквы это заглавные буквы   русского алфавита,
строчные буквы – это буквы которые пишутся в строчку.
2. Чем определяется размер (номер) шрифта?
Размер шрифта обозначается буквой   h   и определяется
высотой   прописных   букв   в   миллиметрах,   измеряемой
перпендикулярно к основанию строки.
3.
  В   чем   заключается   разница   между   шрифтами
типа А и Б?
Для шрифта типа А толщина линий букв и цифр d равна
1/14  h,
 Б  –  1/10  h.  В
машиностроительном   черчении   наиболее   распространен
чертежный шрифт типа Б с наклоном под углом 75о.
 а   для   шрифта   типа
4. Чему равна высота арабских цифр в каждом номере
шрифта?
Высота арабских цифр такая же,  как и высота прописных
букв.
5.  Чему равен угол наклона букв и цифр чертежного
шрифта к основанию строки?

    Надписи   на   конструкторских   документах   выполняют
чертежными   шрифтами   следующих   видов:   без   наклона   к
основанию строки и с наклоном под углом 75о к основанию
строки.
6.  Какую часть от высоты прописных букв в шрифте
12 типа Б составляют: высота строчных букв, расстояние
между   буквами,   минимальное   расстояние   между
основаниями   строк,   минимальное   расстояние   между
словами?
    Высота строчных букв:     c = 7/10 h
    Расстояние между буквами:    a = 2/10 h
        Минимальное   расстояние   между   основаниями   строк:
b = 17/10 h
    Минимальное расстояние между словами:   e = 6/10 h.
7.  Как выполняют нижние горизонтальные отростки
прописных букв Д, Ц, Щ и черту над буквой Й?
      Нижние горизонтальные  отростки  прописных букв   Д,
Ц,  Щ  и  черту  над     буквой   Й  выполняются  за  счет
промежутков между смежными буквами, а вертикальные –
за счет промежутка между строками.
8.  Какие 16 строчных букв русского алфавита имеют
одинаковое начертание с прописными?
   Это буквы  Ж, З, К, Л, М, Н, О, С, Х, Ч, Ъ, Ь, Ы, Э, Ю,
Я.
1.5. Правила нанесения размеров на
чертежах

1. Как   проводят   выносные   и   размерную   линии   при
нанесении размера прямолинейного отрезка?
     Размерную линию проводят параллельно этому отрезку
(предпочтительно вне контура изображения), а выносные
13 линии перпендикулярно (рис.9.а) или под какимлибо
другим углом (рис.9.б) к размерной линии.
                                   Рис.9
 Каковы форма стрелок на концах размерной линии и
2.
примерное соотношение ее элементов?
  Размер   стрелок   должен   быть   приблизительно
одинаковым при указании всех размеров одного чертежа.
Рис.10
3.

  В   каком   случае   стрелка   на   размерной   линии
наносится   только  с   одной   стороны,   а   сама   размерная
линия заканчивается за осью изображения?

изображении отсутствует (см. рис.11, размер  25).
  Если   вторая   половина   изображаемого   элемента   на
14 Рис.11
4.
  Как   проводят   выносные   и   размерную   линии   при
нанесении размера угла?
Размерную линию проводят в виде дуги с центром в его
вершине,   а   выносные   линии   радиально.   Выносные   линии
должны выходить за концы стрелок на             1…5 мм. (см.
рис.9в).
5. В   каком   месте   размерной   линии   наносится
размерное число?
Линейные   размеры   располагают   как   можно   ближе   к
середине размерной линии.
6.
  Допускается   ли   пересечение   размерных   чисел   и
стрелок   размерных   линий   какимилибо   линиями
чертежа?
Размерные числа не допускается пересекать какимилибо
линиями чертежа, т.е. в месте нанесения размерного числа
осевые, центровые линии и линии штриховки прерываются.
15 Рис.12

7. В   каких   единицах   измерения   задают   линейные
размеры   на   чертежах   и   в   каком   случае   эти   единицы
указывают на чертеже?
Линейные   размеры   на   чертежах   указывают   в
миллиметрах без обозначения единиц измерения. Линейные
размеры,   проводимые   в   технических   требованиях   и
пояснительных   надписях   на   поле   чертежа,   обязательно
должны содержать единицы измерения.
8. Каковы   единицы   измерения   угловых   размеров   и
указывают ли эти единицы на чертежах?
Угловые   размеры   указывают   обязательно   с   единицей
измерения (градус, минута, секунда).
9.
  Каковы   минимально   допустимые   расстояния
между   параллельными   размерными   линиями   и   между
размерной линией и линией видимого контура? Могут ли
быть эти расстояния разными на одном чертеже?
Минимальные   расстояния   между   параллельными
размерными линиями – 7 мм, а между размерной линией и
линией   контура   –   10   мм,   причем   выбранное   расстояние
16 следует выдерживать постоянным на одном чертеже.
10. Как   рекомендуется   располагать   размерные
числа на нескольких параллельных или концентрических
размерных   линиях?   Как   следует   располагать
параллельные   размерные   линии   меньших   и   больших
размеров по отношению к контуру изображения, чтобы
они не пересекались с выносными линиями?
                                       Рис.13
Размерные   числа   рекомендуется   располагать   в
шахматном   порядке   относительно   середины   размерных
линий.   Причем   меньшие   размеры   располагаются   ближе   к
контуру   изображения,  а  большие  –  дальше,  во   избежание
пересечения размерных и выносных линий.
11. Допускается ли повторять размер одного и того
же   элемента   на   изображениях   и   в   технических
условиях?
Не   допускается   повторять   размеры   одного   и   того   же
элемента   на   изображениях,   а   также   в   технических
требованиях.
12. Как следует группировать размеры, относящиеся к
17 внешним   и   внутренним   очертаниям   предмета,   при
совмещении вида с разрезом?
При   совмещении   вида   с   разрезом   следует   отдельно
группировать   размеры,   относящиеся   к   внешним   и
внутренним очертаниям ( см. рис. 14).
13. Какой   размер   называется   справочным   и   как   он
оформляется на чертеже?
Размеры, не обязательные для данного вида чертежа, но
которые указываются для большего удобства пользования,
называются   справочными   и   отмечаются   на   чертежах
звездочкой.
Рис.14
14. Как   наносятся   размеры   нескольких   одинаковых
отверстий и фасок, выполняемых под  углом 45 °?
Фасками называются сплошные (притупленные) кромки
стержня, отверстия, бруска, листа. Фаска с углом наклона
45о
 обозначается   линейным   и   угловым   размерами,
записанными через знак умножения(см.рис.15).
18 15. Как   указывают   толщину   и   длину   детали   при
изображении ее в одной проекции?
При изображении детали в одной проекции ее толщина (S
0,4) или длина               (L  200) наносятся, как показано на
рисунке(см.рис.16).
     Рис.15
Рис.16
16. Чем заменяют   стрелки  при недостатке  места
для   них   в   случае   расположения   размерных   линий
цепочкой?
При   недостатке   места   на   размерных   линиях,
расположенных цепочкой, их стрелки допускается заменять
засечками, наносимыми под углом 45о  к ним (рис.17а) или
четкими точками(рис.17б).
19 Рис.17
РАЗДЕЛ 2. МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОЕ ЧЕРЧЕНИЕ.
2.1. Виды
1. Что называется видом?
Видом   называется   изображение   обращенной   к
наблюдателю видимой части поверхности предмета (рис.18).
2. Какой вид называется главным и как он выбирается?
Вид   спереди   принимается   за   главный   и   должен   давать
наиболее   полное   представление   о   размерах   и   форме
деталей.
3. Какие шесть видов являются основными и как они
располагаются на чертеже?
     Основные виды получают проецированием предмета на
основные плоскости проекций(см.рис.19). ГОСТ  2305  68*
устанавливает  следующие  основные  виды:  вид   спереди 1;
вид сверху 2;  вид слева 3;  вид справа 4;  вид снизу 5;  вид
сзади 6  ( допускается располагать левее вида справа).
4.Какие виды называются дополнительными?
        Дополнительные   виды  применяют, если  изображение
20 предмета или какойлибо его части не может быть показано
на   основных  видах   без         искажения   формы   и   размеров.
Такие   виды   получают   проецированием   предмета   или   его
части   на   дополнительную   плоскость,  не   параллельную   ни
одной   из   плоскостей   проекций,   но   параллельную   тому
элементу, который на основную плоскость проецируется с
искажением.

           Рис.18
21 Рис.19
5.
 Какие виды называются местными и как они
оформляются?
        Местным   видом  называется   изображение   отдельного
ограниченного   участка   поверхности   предмета,   которое
образуется   его   проецированием   на   одну   из   основных
плоскостей проекций.
6. В каком случае дополнительный и местный виды не
надписываются при оформлении?
   При выполнении в проекционной связи с исходным видом.
2.2. Сечения
1.  Какое изображение называют сечением и для чего
применяется сечение?
  Сечением   называется   изображение   фигуры,

получающейся при мысленном рассечении предмета одной

22 или несколькими плоскостями.
                                         Рис.20
2.  Какие   сечения   называются   вынесенными   и   какие
      Вынесенные   сечения   можно   располагать   на   любом
наложенными? В чем состоит их различие?

свободном месте поля чертежа.
       Наложенные сечения располагают непосредственно на
виде. Контурные линии обоих сечений не прерывают ( см.
рис.21)
3.  Какими   линиями   обводят   вынесенные   сечения   и

какими наложенные?

 Контур   вынесенного   сечения   выполняют   сплошной
основной линией, контур наложенного сечения – сплошной
тонкой линией.
23 Рис.21
1.  Как   обозначают   несколько   одинаковых   сечений,
относящихся к одному предмету?
     При выполнении нескольких одинаковых сечений одной
детали изображают только одно сечение, а линии сечения
обозначают одной и той же буквой(см.рис.22).
                                              Рис.22
2.  Какой толщины должны быть линии штриховки, на
каком   расстоянии   друг   от   друга   и   под   каким   углом   к
линии рамки чертежа они проводятся?

 Штриховку   выполняют   тонкими   наклонными

24 параллельными линиями толщиной от   s/2 до s/3 под углом
45о. Расстояние между линиями штриховки может быть в
пределах  от 1 до 10 мм.
3.   Под каким углом надо наносить линии штриховки,
чтобы они не оказались параллельны линиям контура или
осевым линиям?
       Если линии штриховки, проведенные к линиям рамки
чертежа, оказываются параллельными линиям контура или
осевым линиям, то угол штриховки следует сделать 30о или
60о.
Рис.23
9. Как штрихуют большие площади сечений?
Большие   площади   сечений   штрихуются   лишь   узкой
полоской   равномерной   ширины   по   краям   полученной
фигуры.
Рис.24
25 10.
  Когда   вместо   нанесения   штриховых   линий
сечение зачерняют?
Площадь сечения, ширина которого на чертеже меньше  2
мм, зачерняется.
Рис.25
11.  Как штрихуют узкие (шириной 2...4 мм) и длинные
площади сечений?
Длинные площади сечений, имеющие на чертеже ширину от 2
до   4   мм   штрихуют   на   концах,  у   контуров   отверстий   и
оставшуюся
небольшими
участками(см.рис26).
площадь
руки

от

                           2.3. Разрезы
Рис.26
1. Какое изображение называется разрезом?
Разрезом   называется   изображение,
  полученное   при
мысленном   рассечении   предмета   одной   или   несколькими
секущими   плоскостями.
  При   этом   часть   предмета,
26 расположенную между наблюдателем и секущей плоскостью,
мысленно отбрасывают, а на плоскости проекций изображают
то, что находится в секущей плоскости (т.е. сечение предмета
этой   секущей   плоскостью)   и   то,   что   расположено   за   ней
(видимую часть).  Следовательно, сечение является составной
частью разреза.
2. Какой разрез называется простым?
Простым называется разрез, получаемый при использовании
одной   секущей   плоскости,   которая   может   быть   различным
образом располагаться относительно плоскостей проекций.
3.  Какой   разрез   называется   продольным   и   какой
поперечным?
В   зависимости   от   расположения   секущей
  плоскости
относительно   изображаемого
  предмета   разрезы
подразделяются   на   продольные,   если   секущая   плоскость
направлена вдоль длинной стороны или высоты предмета, и
поперечные,
  если   секущая   плоскость   направлена
перпендикулярно длинной стороне или высоте предмета.
Рис.27. а.  ступенчатый        разрез
27 Рис. 27.б  ломаный разрез

4. Какие разрезы называются сложными?
Сложным называется разрез, получаемый при использовании
нескольких   секущих   плоскостей,
  зависимости   от
расположения   которых   различают   разрезы   ступенчатые   и
ломанные(см.рис.27).

5.
Ступенчатые   разрезы   получают   при   рассечении   предмета
–
 В чем отличие ступенчатого разреза от ломаного?
параллельными   плоскостями,
пересекающимися(см.рис.27).
ломанные

а

6.  Как   обозначаются   секущая   плоскость   и   разрез   в
простых и сложных разрезах?
             Секущая плоскость представляет собой разомкнутую
линию толщиной от    s   до   1.5s   с указанием направления
взгляда стрелками. Длину штрихов выбирают в пределах  от 8
до 20 мм в зависимости от размеров изображения.
28 Рис.28
7.   Какой   разрез   называется   местным,   для   чего   он

используется и как выполняется?
   Для   выявления   внутренних   форм   ограниченной   части

предмета   используют   местные   разрезы,   в   которых   секущая
плоскость проходит только в том месте предмета, в котором
требуется показать его внутреннюю форму. Границы местного
разреза показывают тонкой сплошной волнистой линией.
Рис.29
2.4. Условности и упрощения, принятые при
выполнении разрезов
29 1.  В каких случаях  допускается соединение половины
вида   и   половины   разреза   и   как   выполняются   эти
изображения?

  Часть   вида   и   часть   соответствующего   разреза
допускается   соединять,   разделяя   их   сплошной   волнистой
линией,   что   упрощает   чертеж   и   сокращает   число
изображений.   Если   соединяют   половину   вида   и   половину
разреза,   каждый   из   которых   является   симметричной
фигурой, то разделяющей линией   между ними служит ось
симметрии(см.рис.30).
2.   Как соединяются половина вида и половина разреза,
  контура   совпадает   с   осью
если   линия   видимого
симметрии детали?
          Если   соединяют   половину   вида   и   половину   разреза,
каждый   из   которых   является   симметричной   фигурой,   то
разделяющей линией  между ними служит ось симметрии.
30 Рис.30
3.  Как   влияет   направление   плоскостей   сечений
деталей   с   ребрами   жесткости,     спицами   и   т.   п.   на
штриховку их в разрезе?
      Спицы маховиков, ребра жесткости и т.п. показывают в
разрезах   не   заштрихованными,   если   секущая   плоскость
направлена   вдоль   их   оси   или   длинной   стороны.   При
поперечном разрезе эти элементы штрихуются.
31 Рис.31
4.  В   каком   случае   допускается   выполнять   половину

изображения предмета?

 Если   вид,   разрез   или   сечение   представляют   собой
симметричную   фигуру,   то   допускается   вычерчивать
половину изображения.
Рис.32
5. Что такое линии перехода и как они проводятся?
На видах и разрезах допускается упрощенно изображать
проекцией   линии   пересечения   поверхностей,   если   не
требуется точное их построение.
2.5. Крепежные изделия
 Каково назначение крепежных изделий?
1.
Для   выполнения   разъемных   соединений   деталей
применяются   различные   стандартизированные   резьбовые
32 крепежные изделия: болты, винты, шпильки, гайки, а также
детали   для   их   стопорения:   шайбы,   шплинты,   штифты,
проволока.
2.
  Какие   данные   входят   в   структуру   условного
обозначения крепежных изделий?
Структура   условного   обозначения   крепежной   детали
следующая:
1 наименование изделия (болт, винт и т.д.);
2 исполнение (исполнение 1 не указывают);
3 обозначение резьбы и ее диаметр;
4 шаг резьбы (крупный шаг не указывают);
5 обозначение поля допуска резьбы;
6 длина изделия;
7 класс прочности или группа;
8 марка материала или сплава;
9 обозначение вида покрытия;
10    толщина покрытия;
11    номер размерного стандарта.
3.
  Какую   деталь   называют   болтом?   Болты   каких
исполнений вы знаете?
Болтом   называется   резьбовое   изделие,
  служащее
соединительной   деталью   для   разъемного   соединения   и
представляющее собой стержень, снабженный резьбой для
гайки на одном конце и головкой на другом.
Болты   с   шестигранной   головкой   нормальной   точности
могут быть трех исполнений: соответственно без отверстия
в   головке   и   стержне,   с   отверстием   в   стержне   для
стопорения шплинтом, с двумя отверстиями в головке для
33 стопорения группы болтов с помощью проволоки.
Рис.33
4.
  Какую   деталь   называют   винтом?   Как
подразделяются   винты   по   форме   головок,   нажимных
концов и назначению?
Винтом   называется   резьбовое   изделие,   представляющее
собой стержень с головкой различной формы и резьбой для
ввинчивания в одну из соединяемых деталей.
По   форме   головки   винты   подразделяются   на
шестигранные,   квадратные,   цилиндрические,   полукруглые,
34 полупотайные, потайные.
Рис.34
Нажимной   конец   установочных   винтов   может   быть
и
цилиндрическим

плоским,
засверленным(см.рис.35).
коническим,

35 Рис.35
По   назначению   винты   подразделяются   на   крепежные   и
установочные (рис.36).
                                             Рис.36

36 5.
 Что представляет собой шпилька? Шпильки каких
типов вы знаете?
Шпилькой   называется   резьбовое   изделие,   служащее
соединительной   деталью   для   разъемного   соединения   и
представляющее собой цилиндрический стержень, на одном
конце которого имеется резьба для ввинчивания шпильки в
одну   из   соединяемых   деталей,   а   на   другом   –   резьба   для
навинчивания гайки.
Шпильки изготавливаются типа А – с одинаковым диаметром
резьбы и гладкой части стержня (рис.37а) и типа Б – с диаметром
гладкой части стержня меньше диаметра резьбы (рис.37б).
Рис.37
6.
  Для   чего   служат   гайки?   Как   подразделяются
гайки по форме?
Гайка   представляет   собой   изделие   с   резьбовым
отверстием для навинчивания на болт, винт, шпильку или
другую деталь, имеющую аналогичную резьбу.
По   форме   гайки   подразделяются   соответственно   на
шестигранные,   прорезные,   корончатые,   гайкибарашки,
круглые и др(см.рис.38).
37 Рис.38
 Каково назначение шайб?
7.
Назначение шайбы – предохранять поверхность детали от
смятия   и   задиров,   равномерно   распределять   усилие   на
соединяемые   детали,   а   также   исключать   возможность
самоотвинчивания крепежной детали.
8.   Что   представляет   собой   шплинт   и   для   чего   он
применяется?   Какие   данные   указываются   в   условном
обозначении шплинта?
Шплинт   представляет   собой   отрезок   изогнутой
проволоки   с   полукруглым   сечением,   имеющий   кольцевую
головку в виде петли и два конца разной длины(см.рис.39).
В   условном   обозначении   шплинта   указывают:
наименование изделия, его условный диаметр  d  , длину  l  ,
обозначение   материала,   обозначение   покрытия,   толщину
покрытия, номер стандарта.
38 Рис.39
9.   Что   представляет   собой   штифт   и   для   чего   он
применяется?   Какие   данные   указываются   в   условном
обозначении штифта?
Штифт представляет собой гладкий стержень цилиндрической
или конической формы, используют для жесткого соединения  или
точной установки детали при сборке(рис.40).
Рис.40
В   условном   обозначении   штифта   указывают:
наименование   изделия,   тип,   диаметр,   длину,   номер
стандарта.
39 2.6. Неразъемные соединения
1.  Какие виды неразъемных соединений вы знаете?
Неразъемные соединения по способу соединения деталей
подразделяются   следующим   способом:   сварка,   клепка,
пайка,   склеивание,   сшивание,   развальцовка,   обжатие,
прессование.
1.   Что   называется   сваркой?   Какие   виды   сварки
получили наибольшее    распространение?
Сваркой   называется   процесс   получения   неразъемного
соединения посредством установления межатомных связей
между свариваемыми частями при их местном или общем
нагреве, или пластическом деформировании.
2. По каким признакам классифицируют сварные
швы?
Сварные   швы   подразделяются   по   положению   в
пространстве,   протяженности,   внешней   форме,   числу
проходов,
  характеру
выполнения.
  форме   подготовки   кромок,
3.  В   каких   случаях   применяют   заклепочные
соединения?
Заклепочные   соединения   применяют   в   конструкциях,
работающих   под   действием   значительных   ударных   и
вибрационных   нагрузок,   в   случаях,   когда   не   допустима
сварка   изза   опасности   отпуска   термообрабатываемых
деталей, и при использовании несвариваемых материалов.
40 РАЗДЕЛ 3. РАБОЧИЕ ЧЕРТЕЖИ И ЭСКИЗЫ
ДЕТАЛЕЙ.
3.1. Эскиз детали
1.
  Что такое эскиз детали и чем он отличается от
чертежа детали?
                Эскизом называется чертеж, выполненный от руки без
помощи   чертежных   инструментов   по   правилам
прямоугольного проецирования в глазомерном масштабе с
приблизительным   соблюдением   пропорций   элементов
деталей.
2.
  На   какой   бумаге   целесообразно   выполнять   эскиз
детали?
Эскизы можно выполнять на любой бумаге стандартного
формата,   но   на   писчей   бумаге   в   клетку   легче   проводить
параллельные и перпендикулярные линии, а также соблюдать
пропорциональность элементов детали.
3. Указывается ли на эскизе масштаб?
Эскиз каждой детали выполняется на отдельном формате
без указания масштаба мягким карандашом.
4.
  Чем   руководствуются   при   выборе   главного   вида
41 детали и его расположения?
Главный вид должен давать наибольшее представление о
форме   и   размерах   детали,   обычно   детали   изображают   на
главном   виде   в   рабочем   положении,  т.е.   в   том   положении,
которое деталь занимает в изделии при эксплуатации.

5.
  Как   на   главном   виде   располагают   оси   деталей,
содержащих   цилиндрические   и   конические   поверхности,
которые   обрабатываются   на   токарных   станках   в
горизонтальном положении?
Валы, оси, шкивы, болты и др. изображают на главном
виде с горизонтально расположенной осью.
6.
 Чем определяется необходимое число изображений
(видов, разрезов, сечений) на эскизе деталей?
           Число   изображений   должно   быть   минимальным,   но
достаточным, чтобы полностью выявить все формы предмета и
нанести их размеры.
7.   Какие простейшие инструменты  используются при
измерении линейных и угловых размеров деталей, радиусов
закруглений, диаметров отверстий и валов?
Простейшими   инструментами,
  применяемыми   для
измерения   линейных   размеров   с   точностью   не   более   1   мм,
являются   масштабная   стальная   линейка,   гибкая   стальная
рулетка.
Кронциркуль   совместно   с   масштабной   линейкой
применяется для измерения размеров наружных поверхностей
деталей и диаметров тел вращения.
Нутромер применяют для измерения диаметров внутренних
42 поверхностей деталей.
Если   элементы   детали   имеют   очертания   по   дуге
окружности или у нее есть скругленные углы или галтели, то
радиусы   скруглений   определяют   с   помощью   радиусомера,
который представляет собой набор пластинчатых шаблонов.
Углы   между   элементами   детали   измеряют   с   помощью
шаблонов или угломеров.
3.2. Рабочие чертежи
1.
  Что понимается под рабочим чертежом и какую
информацию он несет?
Рабочим   чертежом   детали   называется   изображение,   на
котором   нанесены   все   размеры,   необходимые   для   ее
изготовления  и  контроля,  указаны материал,  шероховатости
поверхностей и технические требования.
2.
  Как записывается в основной надписи наименование
изделия, если оно состоит из нескольких слов?
Наименование изделия в основной надписи и спецификации
записывают   в   именительном   падеже   и   единственном   числе,
начиная с существительного, например «Колесо зубчатое».
3.
  В   какой   последовательности   читается   рабочий
чертеж?
1. Прочитать   основную   надпись   чертежа.   При   этом
устанавливаются наименование детали, материал и его марка,
из которого нужно изготовить деталь,  обозначение чертежа,
масса детали, масштаб чертежа и другие сведения.
43 2. Уяснить форму детали. Для этого следует рассмотреть
виды, разрезы и сечения, имеющиеся на чертеже. Форму детали
уясняют при рассмотрении взаимосвязи между изображениями,
и после прочтения условностей и упрощений, принятых при
выполнении чертежа.
3. Ознакомиться   с   обозначениями   шероховатости   по
верхностей.
4. Определить размерные базы и размеры формы и положения
элементов   детали.   При   этом   выясняют  допускаемые
отклонения от назначенных размеров.
5. Выяснить   предельные   отклонения   формы   и   взаимного
расположения поверхностей.
6. Прочитать технические требования, относящиеся к готовому
изделию и технологии изготовления, сборке и контролю.
44 Вопросы к зачету по черчению.
1.В каких пределах выбирается толщина толстой  основной линии?
10.
Каково   назначение   сплошной   основной,   сплошной
тонкой, штриховой, штрихпунктирной тонкой и разомкнутой линий и
как они изображаются?
11. Какова   толщина   сплошной   тонкой,   штриховой,   штрихпунк
тирной тонкой и разомкнутой линий?
12. Каковы длина штрихов и расстояние между штрихами у штри
ховой и тонкой штрихпунктирной линий?
13.
чертежей?
С проведения, каких линий обычно начинают выполнение
14. Какие линии называются осевыми и центровыми?
15. В   чем   состоит   различие   вычерчивания   центровых   линий   ок
ружностей с диаметрами меньше и больше 12 мм?
16. Как должны изображаться центровые линии в середине ок
ружности?
17. На сколько осевые линии могут выступать за контур изобра
жения?
18. Назвать обозначения основных форматов и размеры их сто
45 рон.
19. Какой линией и на каком расстоянии от внешней рамки вы
полняется рамка поля чертежа?
20. Где на чертеже основную надпись ?
21. Какие сведения о детали указывают в основной надписи?
22.
23. Что такое масштабы увеличения и уменьшения?
24. Назвать стандартные масштабы увеличения и уменьшения.
25. Можно   ли   применять   масштабы,   не   предусмотренные
Что такое масштаб?
стандартом?
26. Как указывается масштаб в основной надписи?
27.
Что такое прописные и строчные буквы?
28. Чем определяется размер (номер) шрифта?
29.
В чем заключается разница между шрифтами типа
А и Б?
30. Чему   равна   высота   арабских   цифр   в   каждом   номере
шрифта?
31. Какой чертежный шрифт наиболее распространен в маши
ностроении?
32.
Чему   равен   угол   наклона   букв   и   цифр   чертежного
шрифта к основанию строки?
33. Каковы форма стрелок на концах размерной линии ?
34. Как   проводят   выносные   и   размерную   линии   при   нанесении
размера угла?
35. В   каком   месте   размерной   линии   наносится   размерное
число?
36. Допускается ли пересечение размерных чисел и стрелок раз
мерных линий какимилибо линиями чертежа?
37. В каких единицах измерения задают линейные размеры на
чертежах и в каком случае эти единицы указывают на чертеже?
38. Каковы единицы измерения угловых размеров и указывают
ли эти единицы на чертежах?
46 39. Как   следует   группировать   размеры,   относящиеся   к
внешним   и   внутренним   очертаниям   предмета,   при   совмещении
вида с разрезом?
40. Какой размер называется справочным и как он оформляет
ся на чертеже?
41. Чем заменяют стрелки при недостатке места для них в
случае расположения размерных линий цепочкой?
42.Что называется видом?
43.Какой вид называется главным и как он выбирается?
44.
Какие   шесть   видов   являются   основными   и  как   они
располагаются на чертеже?
45.Какие виды называются дополнительными?
46.Какие   виды   называются   местными   и   как   они
оформляются?
47.
Какое   изображение   называют   сечением   и   для   чего
применяется сечение?
48.
Какие   сечения   называются   вынесенными   и   какие
наложенными? В чем состоит их различие?
49.
Какими   линиями   обводят   вынесенные   сечения   и
какими наложенные?
50.
Как   обозначают   несколько   одинаковых   сечений,
относящихся к одному предмету?
51.
Какой толщины должны быть линии штриховки, на
каком расстоянии друг от друга и под каким углом к линии рамки
чертежа они проводятся?
52.
53.
зачерняют?
54.
Как штрихуются большие площади сечений?
Когда   вместо   нанесения   штриховых   линий   сечение
Как  штрихуют  узкие  (шириной 2...4  мм)  и длинные
площади сечений?
55.
56.
Какое изображение называется разрезом?
Какой разрез называется простым?
47 57.
поперечным?
Какой   разрез   называется   продольным   и   какой
58.
59.
60.
Какие разрезы называются сложными?
В чем отличие ступенчатого разреза от ломаного?
Как   обозначаются   секущая   плоскость   и   разрез   в
простых и сложных разрезах?
61.
используется?
Какой   разрез   называется   местным,   для   чего   он
62.
В   каких   случаях   допускается   соединение   половины
вида и половины разреза и как выполняются эти изображения?
63.
64.
Каково назначение крепежных изделий?
Какую   деталь   называют   болтом?   Болты   каких
исполнений вы знаете?
65.
  называют
Какую   деталь
винтом?   Как
подразделяются   винты   по   форме   головок,   нажимных   концов   и
назначению?
66.
Что   представляет   собой   шпилька?   Шпильки   каких
типов вы знаете?
67.
по форме?
Для чего служат гайки? Как подразделяются гайки
Каково назначение шайб?
68.
61.Что   представляет   собой   шплинт   и   для   чего   он
применяется? Какие данные указываются в условном обозначении
шплинта?
62.   Что   представляет   собой   штифт   и   для   чего   он
применяется? Какие данные указываются в условном обозначении
штифта?
     63. Какие виды неразъемных соединений вы знаете?
         64.  Что такое эскиз детали и чем он отличается от чертежа
детали?
65. На какой бумаге целесообразно выполнять эскиз детали?
66.Какие простейшие инструменты используются при измерении
линейных   и   угловых   размеров   деталей,   радиусов   закруглений,
48 диаметров отверстий и валов?
67. Что понимается под рабочим чертежом и какую информацию
он несет?
68. В какой последовательности читается рабочий чертеж?
Литература.
Чумаченко   Г.В.  Техническое   черчение:   учебное   пособие
для   профессиональных   училищ   и   технических   лицеев.   –
РостовнаДону: Издательство «Феникс», 2015. –352с.
Бродский   А.М.   Инженерная   графика:   учебник   для   сред..
проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия»,
2014. – 400с.
Бродский А.М. Практикум по инженерной графике: учеб.
пособие для сред. проф. образования. – М.: Издательский
центр «Академия», 2014. – 192с.
Учебнометодическое  пособие
для  подготовки  к  зачету   студентов   ПКР
профессии  «Автомеханик»
Составила:  преподаватель  технических дисциплин
Снегирева О.М.
49 Редактор: Старчакова О.К.
ГБПОУ  ВО
«Воронежский  государственный
промышленно  технологический   колледж».
г. Воронеж, ул. 9 – го Января, д. 268
50

file_name: 2017 Метод. Посб. по Черчению для АМ.doc

intro: Данное   методическое  пособие  представляет собой краткий  сборник  вопросов и ответов по  предмету «Черчение» для студентов   ПКР  профессии «Автомеханик» и  является  дополнительным  пособием  для  подготовки  студентов к  зачету   и   при  выполнении  практических и графических работ.  Методическое   пособие  разработано  в соответствии  с  рабочей программой  по  дисциплине,  составленной  на  основе  требований  Государственного  стандарта.Данное   методическое  пособие  представляет собой краткий  сборник  вопросов и ответов по  предмету «Черчение» для студентов   ПКР  профессии «Автомеханик» и  является  дополнительным  пособием  для  подготовки  студентов к  зачету   и   при  выполнении  практических и графических работ.  Методическое   пособие  разработано  в соответствии  с  рабочей программой  по  дисциплине,  составленной  на  основе  требований  Государственного  стандарта.

title: ЧЕРЧЕНИЕ  Учебно-методическое  пособие   для  подготовки   к зачету студентов ПКР  профессии  «Автомеханик»


extracted_text:
Тема выступления на РМО учителей русского языка и
литературы:
« Использование технологии  развития критического
мышления на уроках литературы»
Докладчик:
Учитель русского языка и литературы
Шинова Евгения Игоревна
МОБУ СОШ с. Чесноковка 2017 год
Использование технологии развития критического мышления на уроках
литературы
«Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я
прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и
запомню»
Жан Жак Руссо
Современное   общество   выдвигает   новые   требования   к   школе,   к   образовательной
среде   в   целом.   Остро   стоит   вопрос   формирования   у   учащихся   универсальных
учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности
к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего
мира.   То   есть   воспитание   компетентной   личности,   способной   эффективно
действовать в нестандартной ситуации, на основе целостного восприятия мира.
Новые   социальные   запросы   определяют   цели   образования   как   общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую
компетенцию образования как «научить учиться».
Поэтому перед школой стоит задача сформировать мета умения:
•   Теоретическое   мышление   (обобщение,   систематизация,   определение   понятий,
классификация, доказательство и т.п.);
• Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция,
оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
•   Критическое   мышление   (умения   отличать   факты   от   мнений,   определять
соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность
утверждения,   невысказанные   позиции,   предвзятость,   логические   несоответствия   и
т.п.);
•   Творческое   мышление   (перенос,   видение   новой   функции,   видение   проблемы   в
стандартной   ситуации,   видение   структуры   объекта,   альтернативное   решение,
комбинирование известных способов деятельности с новыми)
Стержнем   развития   интеллектуальных   умений   является   критическое
мышление.
Организация   учебного   процесса   в   новой   информационнообразовательной   среде
основана   на   современных   педагогических   технологиях,   и   учитель   свободен   в   их
выборе. В этой связи становятся наиболее актуальными следующие педагогические
технологии:
 технология проектного обучения,
 технология развития критического мышления,
 мыследеятельностная педагогика,
 проблемное обучение,
 проектное обучение,
 технологии логикосмыслового моделирования и другие. Остановлюсь   подробнее   на   технологии   развития   критического   мышления,   как
успешно применяемой мной на практике на уроках литературы.
Использование   методов   критического   мышления   на   уроках   русского   языка   и
литературы   позволяет   формировать   у   учеников   такую   междисиплинарную
компетентность,   как   коммуникативная,   благодаря   которой     будущий   выпускник
будет социально мобилен, адаптирован к требованиям современного общества.
Умение   мыслить   критически   –   это   не   выискивание   недостатков,   а   объективная
оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. На уроках
дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию,
соотносят  то, что  они усвоили  с  собственным  практическим опытом, сравнивают
полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания.
Кроме   того,   учащиеся   должны   научиться   подвергать   сомнению   достоверность   и
авторитетность   информации,   проверять   логику   доказательств,   делать   выводы,
конструировать   новые   примеры   для   использования   теоретического   знания,
принимать   решения,   изучать   причины   и   последствия   различных   явлений   и   т.д.
Систематическое   включение   критического   мышления   в   учебный   процесс   должно
формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.
Технология   развития   критического   мышления   появилась   в   1995   г.   Впервые
разработана   в   1980   г.   Воганом  Эстесом.   Закончили   разработку   Стил   ,   Стемпл,
Уолтер.
 Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» представляет
собой   систему   конкретных   методических   стратегий   и   приемов,   направленных   на
достижение всех образовательных результатов.
Таким   образом,   технология   развития   критического   мышления   способствует
развитию:
  рефлексивности
(осмысление   собственных   действий   и   поступков);   креативности;   мобильности;
толерантности;   ответственности   за   собственный   выбор   и   результаты   своей
деятельности.
В чём же инновационность методов критического мышления?
Эта   технология   представляет   опыт   практической   реализации   личностно
ориентированного   подхода   в   обучении.   Особенностью   данной   педагогической
технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот
процесс,   исходя   из   реальных   и   конкретных   целей,   сам   отслеживает   направления
своего развития, сам определяет конечный результат.
Для   развития   критического   мышления   необходимо   создание   и   применение
специальных методических инструментов.
В основе методики критического мышления лежит трехступенчатая модель:
1.Стадия вызова; 2.Осмысление; 3.Рефлексия.
1.Стадия вызова позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания
по данной теме; мотивировать к учебной деятельности.
2.Стадия   осмысления   позволяет   учащемуся   получить   новую   информацию;
 осмыслить ее;  соотнести с уже имеющимися знаниями.
Чтение и осмысление текста (Stage of Realization Meaning).
  критического   мышления;
  коммуникативности; 3.Стадия   рефлексии   способствует   целостному   осмыслению,   обобщению
полученной   информации;   усвоению   нового   знания,   новой   информации
учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к
изучаемому материалу.
Если   посмотреть   на   три   описанные   выше   стадии   занятий   с   точки   зрения
традиционного   урока,   то   очевидно,   что   они   не   представляют   исключительной
новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Что
принципиально новое несет технология критического мышления?
Элементы   новизны,   помимо   философских   идей,   отмеченных   выше,   содержатся   в
методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного
развития каждой личности.
На каждой стадии урока используются свои методические приемы.
Стадия вызова
Функции:
Мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе);
Информационная (актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихся знаний);
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Приёмы   технологии   «Развития   критического   мышления»

Формы   урока   с   применением   технологии
  ТРКМ   отличаются   от   уроков   с
традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся
главными   действующими   лицами   урока,   они   думают   и   вспоминают,   делятся
рассуждениями   друг   с   другом,   читают,   пишут,   обсуждают   прочитанное.[22]
Уважаемые коллеги! Предложенные далее к вашему вниманию   приемы отражают
лишь   небольшую   часть   имеющихся   методических   разработок   в   этой   области   и
направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического
мышления   (КМ),   которая   позволяет   учителю,   используя   универсальную   модель
обучения   и   систему   эффективных   методик,   помочь   учащимся   стать   более
самостоятельными,   мыслить   критически,   ответственно   и   творчески   относиться   к
учебе.   Она   дает   реальную   возможность   создать   в   классе   (группе)   атмосферу
партнерства.
Приём №3 «Ассоциация»
1) Озвучивание темы;
2) Ответы на вопросы:
      О чём может пойти речь на уроке?
      Какая ассоциация у вас возникает,  когда   вы слышите словосочетание: «»?;
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.
 На уроках русского языка ассоциации применяются чаще всего как метод для
запоминания трудных орфограмм или исключений из правил. Учитель просит
объединить словаисключения, написав лингвистическую сказку или нарисовав
рисунок. Несомненно,   что   визуальная   ассоциация   имеет   место   быть.   Например,   при
запоминании правописания корня в слове Флакон можно попросить учащихся
схематично изобразить предмет и отметить его форму в виде буквы А.
флАкон
Тема «Гласные  после шипящих» предполагает  запоминание   исключений, которые
после шипящих имеют гласную Ю: жюри, брошюра, парашют.
Некоторые учащиеся легко запоминают эти слова, так как объединяют их общим
признаком      иноязычные   французские   заимствования.   Можно   предложить
школьникам   связать   эти   слова   в  предложения,  или   лучше   чтобы   это   был   сюжет,
который   легко   можно   представить   в   воображении.  Примеры   текстов:  «Прыгая   с
парашютом,   жюри   читало   брошюру   о   соревнованиях»,   «В   брошюре   говорилось   о
составе жюри в соревнованиях на парашютах», «Жюри во время конкурса сделало из
брошюры парашют»
2)Кластеры.
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными
те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ
называют «наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и
интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее
определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В
дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует
конкретизировать направления развития темы.
Возможны следующие варианты:
— Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)
— Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено
внимание.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии,
может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или
формой систематизации информации по итогам прохождения материала.
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.
Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении
самых разнообразных тем.
и 11) Таблица «ЗХУ» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
Один из способов графической организации логикосмыслового
структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает
комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют
первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного,
учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации»,
«что осталось не раскрыто».
13) Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов, согласно
которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем
варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
1. Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал нового из текста по данной теме?
Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во
время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала,
исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.
При изучении новой темы, я организую работу в группах: один из партнеров работает
со списком в графе «Предположения», ставит знаки «+» и «», в зависимости от
правильности предположений, другой записывает только новую информацию.
Результат работы группы зависит от индивидуальной работы каждого участника.
На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов:
сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись
и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить
индивидуальный характер, т.е. каждый партнер ведет записи в обеих частях таблицы
самостоятельно, результаты обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы с
другой частью текста.[26]
1) ИНСЕРТ – звуковой аналог условного английского сокращения в дословном
переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и
размышления (авторы – Воган и Эстес, 1986г; модификация Мередит и Стил, 1997г).
Прием осуществляется в несколько этапов.
I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в
нем информацию следующим образом:
∙        V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
∙        — знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
∙        + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и
неожиданным;
∙       ? «вопросительный знак» ставится, если чтото неясно, возникло желание узнать больше.
II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях
отдельные абзацы и предложения.
Знакомство с текстом может осуществляться «на слух». Подробнее смотри описание
приема «Продвинутая лекция».
III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в
соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
4 этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Предметная область использования: преимущественно научнопопулярные тексты с
большим количеством фактов и сведений.
Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством
отслеживания понимания материала.
Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Примечание: предложенные значки могут быть изменены по усмотрению учителя.
Например, вместо «+» можно использовать «!». Главное – четкие критерии.
Инсерт   приём данной технологии, который авторы рекомендуют  использовать на
стадии осмысления содержания, предполагает маркировку текста значками по
мере его чтения
 I     interactive            интерактивная
N       noting                  размечающая
S       system                 система
E       effective               для эффективного
Н       reading and         чтения и
Т       thinking               размышления
               Авторы   Воган   и   Эстес,   (модификация   Мередит   и   Стил)  предлагают
несколько вариантов пометок:
1. Два значка — « + » (новое) и «v» (уже знал);
2. Три значка — « + » (новое) , «v» (уже знал),  «?» (не понял);
3. Четыре  значка — « + » (новое) , «v» (уже знал),  «?» (не понял) и
 «   » — думал  иначе.
Во время чтения текста следует рекомендовать обучающимся делать на полях
пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В   таблицу   тезисно   вносятся   сведения   из   текста.   Рассмотрим   таблицу   при
маркировке текста тремя пометами:
Таблица №2
«v» (уже знал)
« + » (новое)
« ? » (не понял)
Поставьте   значок   «v»
на   полях,   если   то   о   чём
вы читаете соответствует
вашему знанию.
Поставьте
значок
«+» на полях, если то о
чём
  вы   читаете
является для вас новым
Поставьте
значок
«?» на полях, если то о
чём  вы читаете  для вас
не совсем понятно

Рассмотрим на примере изучения темы « Разряды имен прилагательных»
Дети читают параграф и делают пометки +, , ?, v и заполняют таблицу
«v» (уже знал)
« + » (новое)
« ? » (не понял)
Как
определить
разряд прилагательного.

Имя   прилагательное
само   стоятельная   часть
речи. Обозначает признак
предмета   и   отвечает   на
вопросы   КАКОЙ?   И
ЧЕЙ?
Изменяются
прилагые   по   родам,
числам   и   падежам   .В
предложении   выполняет
роль определения.

Все
имена
прилагательные   можно
распределить   на   3
группы,   это   разряды
прилагательных:
качественные,
относительные
притяжательные.
Каждый   разряд   имеет
свое
  и
признаки(перечисление
признаков)
значение

и

Технология РКМ большое место уделяет творческим заданиям: эссе и синквейнам
Урок изучения теории литературы в 5 классе
Понятие о драме как роде литературы. Художественные условности драматического
произведения.
Задачи образовательные:
1.          дать определение драмы и её жанров;
2.          выявить художественные особенности драматического произведения;
3.          заинтересовать учащихся драматическим родом литературы.
воспитательные: 1.          формировать у детей навыки совместной деятельности, самоанализа и
самооценки;
2.          формировать умение слушать друг друга, уважать чужое мнение.
развивающие:
1.          развивать устную и письменную речь учащихся;
2.          развивать умение работать с текстом.
Тип урока: Урок изучения теоретического понятия.
Продолжительность урока – 1 час.
Ход урока:
Стадия вызова.
Учитель: Мы приступаем к необычным урокам, потому что главной особенностью
литературных произведений, с которыми мы познакомимся, является не столько
чтение, сколько их воспроизведение со сцены. Как вы думаете, о какого рода
литературном произведении пойдёт речь?
Ученики: Драматическом.
Учитель: Известно крылатое выражение, что вся жизнь – театр, и человек в ней –
актёр. Действительно, ведь в реальной жизни мы играем разные социальные роли: то
вы ученики, то дети, то друзья, то прохожие, то внуки. И в каждой ситуации человек
выбирает определённый тон и линию поведения, форму общения.
Но есть в обществе группа людей, для которых каждый день играет какуюто роль
для зрителей – это профессия. Я говорю о театре, древнейшем виде искусства и об
актёрах.
А театр начинается с литературы. Драматический, эстрадный, опреный – ни один из
них не обойдётся без слов.
Итак, начнём.
Приём – составление списка известной информации.
— Я попрошу вас прочитать небольшую статью об одном из родов художественной
литературы, о драме. Однако, перед тем, как читать, давайте немножко подумаем о
драме. Возьмите лист бумаги и ручку. В течение 3х минут запишите всё, что вы
думаете о драме. Важно писать всё, что придёт на ум. Не имеет значения, правильно
ли то, что вы записали или нет. Важно писать как можно больше. Начинайте.
(Разбиваю учащихся на пары)
Приём – «дискуссия в парах»
— Теперь повернитесь к своему соседу и спросите друг друга, что вам известно о
драме. Даже если у вас возникнут определённые разногласия, тем не менее, запишите
соображения, причём отметьте разногласия, исходя из того, что статья, возможно,
прояснит некоторые из них.
— А теперь поделитесь своими знаниями о драме.
(По ходу ответов веду записи на листе бумаги) 2. Стадия осмысления.
Приём «ИНСЕРТ»
— Теперь пора подготовитьсяк чтению статьи. Пока вы её читаете, вы одновременно
должны делать пометки на полях статьи. Их четыре: «V», «+», «?», "":
Поставьте «V» («да») на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы
знаете или думаете, что знаете;
Поставьте «» («минус»), если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже
знаете или думаете, что знаете;
Поставьте «+», если то, что вы читаете, является для вас новым;
«Развитие критического мышления посредством чтения и письма» – это такой способ
обучения, при котором обучающийся самым непосредственным образом включен в
активный   познавательный   процесс:   он   самостоятельно   формулирует   учебную
проблему,   осуществляет   сбор   необходимой   информации,   планирует   варианты
решения проблемы, делает выводы, анализирует и контролирует  свою деятельность.
Таким образом, происходит
●
●
●
●
 создаются условия для дифференцированного обучения;
 формируется направленность на самореализацию;
 обучение обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;
 вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.
Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет
поддерживать  внимание детей на высоком уровне, активизирует  их деятельность,
снижает утомляемость, перенапряжение. Нестандартные формы проведения уроков
дают возможность для самовыражения и творчества обучаемых.
      По   моему   мнению,   технология   РКМ   позволяет   значительно   поднять   уровень
познавательных   запросов   учащихся,   повысить   интерес   к   предмету,   привить
потребность к чтению и научить получать максимальное количество информации из
прочитанного текста.
    Применение технологии ТРКМ позволяет развить у детей умения конструировать
текст, умения ставить вопросы к тексту, производить анализ.
    Оценивая результаты, полученные в опыте, можно сделать вывод, что у учащихся
повышается   мотивация   при   изучении   нового   материала,   развиваются   творческие
способности. Постепенно у учеников возрастает уровень самостоятельности при решении
учебных   проблем,   появляется   направленность   на   самообразование,   повышается
творческая активность учащихся, меняется характер мотивации учения (учатся не
ради оценки, а потому, что им интересно, появляется  возможность в самореализации
в процессе учения).

file_name: ТРКМ при изучении русского языка и литературы. 17-18 уч. гг..docx

intro: Теория развития критического мышления показывает методы и приемы, с помощью которых мы можем нестандартно проводить уроки, развивая критическое мышление, творческий подход, устную речь и эмоциональную сферу обучающегося. В современных требованиях ФГОС программы эти приемы будут полезны и интересны как учителю, так и обучающемуся.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Теория развития критического мышления на уроках русского языка и литературы.


extracted_text:
Открытый урок по литературному чтению во 2 классе М. Пришвин «Ребята и утята»
Цель:  познакомить детей с творчеством М.М.Пришвина; развивать речь
учащихся; развивать навык осознанного и правильного чтения;
формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста; находить
в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание;
воспитывать способность замечать красоту природы, потребность в
нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру, интерес и
уважение к писателю как создателю художественного произведения.
Тип урока : открытие новых знаний
Методы и приёмы: наглядный, практический, словесный, поисковый
Ход урока
І. Организационный момент Мотивация к уроку.
Каждый раз, всегда везде,
На занятиях , в игре.
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
2.. Актуализация знаний
А) 5 минутное чтение
Б) игра «Учитель-ученик»
3. Целеполагание.  (показ портрета)
Сегодня на уроке литературного чтения мы познакомимся с рассказом
одного писателя, который любил путешествовать  по неисследованным
северным лесам, по азиатским степям с дорожной сумкой и охотничьим
ружьем, наблюдал за природой. Любовался её красотой. Это был не просто
наблюдательный человек, а человек неравнодушный к чужой проблеме,
беде.
– Какого человека можно назвать неравнодушным?
 Его неравнодушие проявлялось во всех его делах и поступках. В рассказе,
с которым мы познакомимся сегодня, вы сами поймете, что это был за
человек.
Прочитав рассказ, мы должны ответить на вопрос
Над чем заставил задуматься каждого из нас этот рассказ?
(доска)
Читали ли  ли вы произведения М. Пришвина?
А чтобы узнать тему нашего урока я предлагаю вам отгадать загадку
(на полосках бумаги напечатаны строчки из загадки. Задание: дети
должны сложить загадку)
Под дождём она гуляет,
Щипать травку обожает,
Кря кричит, всё это шутка,
Ну, конечно, -это ………
4. Открытие новых знаний.
А) Беседа о жизни утят и цыплят. Работа в группах Задание: обсудите в группах материал об утках.! Представитель  от группы
рассказывает материал.
5. Работа с текстом.
Прочитав рассказ, мы должны ответить на вопрос
Над чем заставил задуматься каждого из нас этот рассказ?
(доска)
– Как вы думаете, кто главные герои этого произведения?
– Утки бывают не только домашние, но и дикие. Об одной из диких уточек –
чирке-свистунке и написал свой рассказ М.Пришвин.
1) Словарная работа.
– В тексте вам встретятся незнакомые слова. Попробуем объяснить их
значение.
Чирок-свистунок – птица семейства утиных. Обитают эти птицы на
небольших водоемах.
Верста – старинная русская мера длины. Чуть больше 1 км.
Паровое поле – поле, отдыхающее от посевов.
Овсяное поле – поле, засеянное овсом.
Вода спала – с наступлением лета уровень воды в водоеме уменьшился.
Кузница – помещение, где работают кузнецы.
2) Чтение рассказа. учителем
3) Анализ и выборочное чтение произведения.
– Почему уточка устроила свое гнездо далеко от озера?
– Долго ли раздумывала уточка, прежде чем перевести своих утят?
– Сколько надо было идти до озера?
– Сколько это километров?
– Прочитайте, как шла мать-уточка с утятами.
 – Почему уточка-мать шла позади утят?
 – Какие враги были у уток?
– Кто страшнее? – Почему?
 – Как стали вести себя мальчишки, увидев утят?
 – Докажите строчками из произведения.
 – Зачем ребята это делали?
– Как вела себя уточка, когда ловили её утят?
– Могла ли утка кричать?
  – А какое чувство пережили утята?
 – Как вы думаете, если бы утята могли разговаривать, что бы они кричали?
 – А какое слово вы кричите, когда боитесь?
 – А ваша мама переживает за вас? – Как она ведет себя при этом?
 – Как в рассказе чаще всего называют уточку?
 – А какая она мама? – Вам её жалко?
– Для матери нет никого дороже и ближе своих детей. Нет ничего сильнее
материнской любви. Очень часто мать ценой собственной жизни,
собственного благополучия спасает детей от гибели. Это в равной степени
можно отнести как к людям, так и к животным. Вы еще маленькие и вам трудно представить себе ту щемящую боль и тот ужас , которые испытала
уточка-мать. Но вы можете представить , как поведет себя ваша мама,
когда вам грозит опасность или вас кто-то обижает.
– Кто помешал мальчишкам?
 – Смогли ли они объяснить свой поступок?
 – Какое приказание дал им взрослый?– Назовите слова, которые
показывают строгость автора.
 – Что делали бы вы, оказавшись рядом?
 – Что можно сказать о ребятах?
– Что сделала уточка-мать, когда её детей отпустили?
– Как шла уточка-мать в начале рассказа?
 – А почему сейчас она побежала впереди?
– Как Пришвин попрощался с утятами?  – Что он сделал при этом?
4) Работа над иллюстрацией.
Найдите отрывок из текста к иллюстрации
5) Работа с пословицами.
Задание: необходимо вставить слово в предложение
Добрый человек - _______ учит.
Жизнь дана на ______________ дела.
__________ поощряй, а _________порищай
Добру    добрые    добро     зло
– К кому из действующих лиц рассказа подходит эта пословица?
 – Почему?
6) Определение главной мысли рассказа.
– Как автор назвал свой рассказ?   – Почему?
 – Автор делает ребят и утят главными действующими лицами,
подчеркивая, что мы живем все вместе, рядом, о совместном
сосуществовании.
 – Над чем заставил задуматься рассказ М.Пришвин ребят и нас своим
рассказом?
 – Не совершать бездумных поступков. Любить природу, беречь её, чутко и
бережно относиться к братьям нашим меньшим, знать их жизнь и
воспитать в себе готовность защищать животных и оказывать им помощь.
7 Итог. Работа в группе. 8) Заключительное слово.
– Вот уже несколько десятков лет, как нет с нами М.Пришвина. Но для нас с
вами он оставил послание:
Мои молодые друзья!
 Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими
сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти сохранить, их надо
открывать и показывать.
 Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах,
степях, горах разные ценные животные. Будем охранять наши леса, степи,
горы.
Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – лес, степь, горы. А человеку нужна
родина. И охранять природу – значит охранять родину".   Самоанализ урока литературного чтения  во 2классе  по рассказу
М. М. Пришвина «Ребята и утята»
Ф.И.О. учителя:  Болдаревой  Ларисы Юрьевны
Тема: М.М. Пришвин «Ребята и утята».
Цель урока:  познакомить с произведением М.М.Пришвина "Ребята и утята".
познакомить детей с творчеством М.М.Пришвина; развивать речь учащихся; развивать навык
осознанного и правильного чтения; формировать умение отвечать на вопросы по
содержанию текста; находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание;
воспитывать способность замечать красоту природы, потребность в нравственно
эстетическом отношении к окружающему миру, интерес и уважение к писателю как
создателю художественного произведения.
Тип урока:  открытие новых знаний
При разработке данного учебного занятия  учитывались возрастные особенности и реальные
возможности учеников 2б класса, многие из которых имеют положительную мотивацию к учебной
деятельности, высокой познавательной активности, умению  работать в режиме творческого
поиска.
На основании требований  рабочей программы на урок были определены планируемые результаты:
личностные и метапредметные, предметные.
Содержание урока носит развивающий характер, повышается познавательная активность учащихся,
воспитываются коммуникативные качества личности. Дети были активны на уроке, настойчиво пытались достичь результата, старательно выполняли задания. В процессе урока у детей
воспитывались такие черты характера, как трудолюбие, уважительное отношение друг к другу,
целеустремлѐнность, ответственность. Урок способствовал развитию интереса к урокам
литературного чтения. Использование различных методов и форм работы вызвало большой интерес у
детей к уроку. С первой минуты дети погружены в деятельность, что способствует обеспечению в
самом начале урока высокого уровня вовлеченности и погружения в учебную деятельность. На уроке
происходит развитие мыслительной деятельности: умения анализировать, сравнивать и делать
выводы. На протяжении всего урока происходит формирование умения принимать и сохранять
учебную задачу, планировать необходимые действия, осуществление операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации для решения учебной задачи. Формируются следующие коммуникативные
умения вступать в диалог с одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения, умение слушать одноклассников, формулировать собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения. Происходит формирование  положительного
отношения к познавательной деятельности,  умение находить ответы на вопросы учителя, опираясь на
ранее полученные знания. Словарная работа развивает внимание к авторскому слову, способствует
глубокому пониманию произведения. Каждый вопрос  учебная задача, для решения которой
требуется поисковое, просмотровое и выборочное чтение. Дети глубже вникают в смысл текста, что
помогает им выразить своё отношение к произведению. На уроке совершенствуется навык чтения,
развивается читательская зоркость, обращается внимание на отдельные слова, обогащается словарный
запас учащихся. Каждый ребёнок в этот момент является активным участником обсуждения
проблемы. Включение в урок мультимедийной презентации позволило сделать урок насыщенным и
иллюстративным, а также способствовало повышению мотивации к учебной деятельности и интереса
к предмету. Прослеживается чёткость, последовательность всех этапов урока. Все этапы урока
соответствовали характеру познавательной деятельности учащихся. Материал урока носил научный
характер. Предложенные задания и все виды работ носили как развивающий, так и воспитывающий
характер. По объѐму материал был большим. Дети не испытывали большие трудности в выполнении
заданий. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся,
уровень их подготовленности. Использованы различные виды контроля на уроке: ученик ученик (при
работе в парах), самоконтроль, ученик – учитель. Порядок и дисциплина учащихся на уроке
поддерживалась организацией, интересным материалом. Приветствовалась активность детей,
поощрялась самостоятельность. План урока выполнен полностью; урок достиг целей, что
подтверждают осознанные ответы учащихся на итоговые вопросы урока.

file_name: Чтение ребята и утята.docx

intro:
Цель:  познакомить детей с творчеством М.М.Пришвина; развивать речь учащихся; развивать навык осознанного и правильного чтения; формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание;
воспитывать способность замечать красоту природы, потребность в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру, интерес и уважение к писателю как создателю художественного произведения.Цель:  познакомить детей с творчеством М.М.Пришвина; развивать речь учащихся; развивать навык осознанного и правильного чтения; формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание;
воспитывать способность замечать красоту природы, потребность в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру, интерес и уважение к писателю как создателю художественного произведения.

title: Открытый урок по литературному чтению  М. Пришвин «Ребята и утята» во 2 классе


extracted_text:
Конкурс – игра «Мамы и дочки»
Сегодня мы проводим конкурсную программу «Наши  девочки!», в которой буду
участвовать не только девочки, но и наши мамы. Сегодня будет много интересных
конкурсов .
Как вы знаете, девочки и мамы  должны уметь очень многое. Например: вязать,
готовить еду, шить, заниматься домашним хозяйством, оставаясь при этом
привлекательными и обаятельными. Вот сейчас мы и проверим, на что способны
наши девочки мамы . А мальчики сегодня будут помощниками и болельщиками.
1. Весёлая игра.
Девочки и мамы делятся на команды. Задание конкурса читается построчно
ной обращаясь то к одной  команде, то к другой.
У меня игра одна под названием «Он  она».
Он слон  она .. .слониха.
Он лось  она .. .лосиха.
Он кот  она....
Ну, конечно, она кошка!
Ну, ошиблись вы немножко.
Так сыграем ещё раз,
Обыграть хочу я вас!
Он морж  она .. .моржиха,
Он заяц  она ... зайчиха,
Он бык  она ...
Всем знакомо это слово?
Да! Да! Она  корова!
Он ученик, она …
Он школьник, она…
Он  ребёнок, она …(тоже ребёнок)
Он рыба, она …. (тоже рыба)
Он слон, она….
Он лев, она …
Он – баран, она…(овца)
Он лягушка, она….(лягушка)
Он – крокодил, она  …(крокодил)
2 Конкурс «Хорошая осанка» На голове у участниц груз  книги. Они ходят друг за другом, по команде
ведущего присаживаются, встают, делают гимнастические упражнения.
Какая команда  дольше на голове удержит предмет, тот и победитель.
3 конкурс «Кулинарный поединок»
Командам даются  карточки, на которых изображены задания – ответы и
две корзинки. Участникам, необходимо будет отгадать, о каком предмете
говорится и положить этот предмет в корзинку. Команда,  у которой
больше будет предметов, становится победителем.
1.Блюдо, приготовленное с участием коровы и курицы. (омлет)
2.Фирменное блюдо сороки – белобоки. (кашка)
3.Фруктовый кефир  не понашему.( йогурт)
4. Булочное изделие, которым можно порулить.( баранка)
5.Птица, попавшая в суп за свои думы.( индюк)
6.Картофель всмятку.( пюре )
7.Максипирожное.(  торт)
4  «Полный холодильник»
Каждая хозяйка для того чтобы приготовить обед сначала заглянет в
холодильник и посмотрит какие у нее есть продукты. Наш холодильник
пустой. Его необходимо наполнить продуктами.
Голодный холодильник
Холодильник похудел.
Недовольно загудел:
У него вторые сутки
Ни песчинки нет в желудке
А хозяйке дела нету,
У нее теперь диета.!
Был бы хоть кусочек сыра!
Но от сыра только дыры!
Ни кефира, ни сметанки.
Лишь одни пустые банки!
А хозяйке дела нету,
У нее опять диета.
Вдруг! —
Глазам своим не верю:
Холодильник хлопнул дверью.
Отключился от розетки,
Похватал пустые сетки И помчался в магазин,
По асфальту «дзындзындзын»...
                                              Г. Дядина
Ваша задача: наполнить холодильник любыми продуктами, приобретенными
в магазине  или на рынке,  но только, чтобы все они начинались с буквы «С» (не
менее 10 наименований).
Каждая команда на картинке холодильника записывает продукты на букву
«с»
Побеждает команда,  которой больше слов.
5 «Лучший повар» Мастер класс.
Каждая команда ,по одном члену команды, делится между собой. Задача
членов команды, научить приготовлению любимого блюда.
Обученный член команды сначала называет продукты. Болельщики
противоположной  команды должны, догадаться о каком блюде будет идти
речь. Далее представитель жестами должен приготовить данное блюдо.

6 «Догадайка».
Загадки на смекалку. А теперь отгадайте важные слова! Чья команда
быстрее догадается, та и получает себе балл.
• Она любит детей. Всегда покупает то, что хочешь. Она заботливая, никогда не
ругает. У нее есть любимый человек  дедушка. Кто она? (Бабушка.)
• Она бывает большая и маленькая. Когда фотографируются, она тоже нужна.
Она появляется, когда рассказывают анекдот или чтонибудь смешное, а потом
исчезает. Что это? (Улыбка.)
• Это очень холодное и гладкое. Когда становится тепло, это превращается из
большой в маленькую. Это бывает разной формы, но чаще похоже на морковку.
Висит вниз головой. Когда весна наступает, это капает. (Сосулька.)
• Это бывает и не бывает. Когда мама покупает чтонибудь вкусненькое, то оно
сразу появляется. Я начинаю прыгать, бегать и веселиться. Это бывает, когда
танцуешь. Когда приходят гости, это появляется. Это бывает, когда не пускают
гулять, когда уроки надо делать. Оно бывает веселое и грустное, хорошее и
плохое. Что это? (Настроение.)
• Это дядя. Он сильный, он умеет готовить, может водить машину, мотоцикл. Он
никого не боится, никогда не плачет. Он любит женщин, у него бывают дети. Он
хороший, добрый, заботливый. Обещал маму всю жизнь на руках носить. (Муж.)
• Самый дорогой для вас человек на Земле? (мама)
• Этим качеством обладает каждая любящая мама? (доброта)
Подводим итог. Награждаем победителей. В заключении мальчики поздравляют мам и девочек.
1
Почему восьмого марта
Солнце ярко светит?
Потому что наши мамы
Лучше всех на свете!
Потому что мамин праздник —
Самый лучший день.
Потому что мамин праздник —
Праздник всех людей!
2
Нука, полюбуйся,
Как светло кругом!
Зимние сосульки
Тают за окном.
Март идет, упрямо
Раздвигая лед,
И в подарок мамам
Солнышко несет.
3
Я с утра 8 марта
Маме песенку спою.
Мамочка моя родная,
Знай, что я тебя люблю.
Что всегда послушным буду,
Не обижу никогда,
Перемою всю посуду
И порадую тебя.
 4
Мама, ты дороже всех людей на свете,
Ты — одна такая на большой планете!
 С Днем восьмого марта поздравляю я,
И целую нежно, преданно любя!
Я тебе желаю много лет прожить,
Буду я тобою Крепко дорожить!
5
Самый главный человек
В нашем доме — мама,
Только коечто по дому Делаем мы сами.
Остальное всё на ней,
Доброй, работящей,
Любим мы её любовью
Самой настоящей!
С праздником восьмого марта
Маму поздравляем!
Быть здоровой много лет
Маме мы желаем!
Мальчики исполняют песню «Оранжевая песня» и дарят мамам открытки.
Оранжевая песня (Ирма Сохадзе)
Вот уже два дня подряд
Я сижу рисую.
Красок много у меня,
Выбирай любую.
Я pаскpашу целый свет
В самый свой любимый цвет.
Оpанжевое небо,
Оpанжевое моpе,
Оpанжевая зелень,
Оpанжевый веpблюд.
Оpанжевые мамы
Оpанжевым pебятам
Оpанжевые песни
Оpанжево поют.
Тут явился к нам домой
Очень взpослый дядя,
Покачал он головой,
На pисунок глядя.
И сказал мне  еpунда,
Не бывает никогда:
Оpанжевое небо,
Оpанжевое моpе,
Оpанжевая зелень,
Оpанжевый веpблюд.
Оpанжевые мамы Оpанжевым pебятам
Оpанжевые песни
Оpанжево поют.
Только в небе в этот миг
Солнце заблестело,
И pаскpасило весь миp
Так, как я хотела.
Дядя посмотpел вокpуг,
И тогда увидел вдpуг.
Оpанжевое небо,
Оpанжевое моpе,
Оpанжевая зелень,
Оpанжевый веpблюд.
Оpанжевые мамы
Оpанжевым pебятам
Оpанжевые песни
Оpанжево поют.
Эту песенку давно
Я пою повсюду,
Стану взpослой, всё pавно
Петь её я буду.
Даже если ты большой,
Видеть очень хоpошо.
Оpанжевое небо,
Оpанжевое моpе,
Оpанжевая зелень,
Оpанжевый веpблюд.
Оpанжевые мамы
Оpанжевым pебятам
Оpанжевые песни
Оpанжево поют.
Оpанжевые мамы
Оpанжевым pебятам
Оpанжевые песни
Оpанжевые песенки поют.
Поздравления  для девочек.
1 Все улыбаются друг другу,
И поздравления звучат.
Прекрасный день 8 марта
Для взрослых женщин и девчат.
2
А мы желаем вам, девчонки,
Взрослеть пока что не спешить.
Смеяться чаще смехом звонким
И первыми в учебе быть!
3
Мы вам желаем в праздник этот,
Чтоб вы от счастья расцветали,
Весна пусть дарит много света,
Чтобы глаза у вас сияли!
4
Пусть все заветные желания
Осуществляются скорей,
Ведь вы полны очарования,
Нет вас на свете красивей!
5
С Женским днем я вас, девчонки,
Нынче поздравляю.
Хохотать и веселиться
От души желаю.
6
Чтоб всегдавсегда вы были
В славном настроении.
Мира, радости, добра,
Счастья, без сомнения.
Мальчики вручают подарки девочкам и поют заключительную песню всем
классом.
Пусть всегда будет солнце.
Солнечный круг,
Небо вокруг  Это рисунок мальчишки.
Нарисовал он на листке
И подписал в уголке:
Припев (2 раза):
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Милый мой друг,
Добрый мой друг,
Людям так хочется мира.
И в тридцать пять
Сердце опять
Не устает повторять:
Припев.
Тише, солдат,
Слышишь, солдат,
Люди пугаются взрывов.
Тысячи глаз
В небо глядят,
Губы упрямо твердят:
Припев.
Против беды,
Против войны
Встанем за наших мальчишек.
Солнце  навек! Счастье  навек!
Так повелел человек.
Припев (2 раза). Источники
http
 ://   pozdravchiki
 .  ru   /  prazdniki
 /  pozdravleniya

   s  8
 marta

   mame

 /

https

akh
 ://   pozdrawlandiya
 /153101970

 .  ru   /  load
 /  kalendarnye

 _  prazdniki
 /  mart

 /  pozdravlenija

 _  mame
 _  s  _8_
 marta

 _  v  _  stikh

http
 ://   pozdravok
 .  ru   /  pozdravleniya
 /  prazdniki

 /8
 marta

 /  devochkam
 /5.

 htm

http
 ://   vsezdorovo
 /2016/10/
 pozdravlenie

 .  com

   devochek

 marta
   s  8

 /

file_name: Конкурс - игра  Мамы и дочки.docx

intro: Конспект внеклассного мероприятия, посвящённый празднику 8 марта . В конспекте содержаться конкурсные задания для команд и поздравления от лица мальчиков. Данное мероприятие направлено на сплочение коллектива, а так же на сплочение родителей с детьми. Поздравления представлены в стихотворной форме и текстов песен.Конспект внеклассного мероприятия, посвящённый празднику 8 марта .

title: Внеклассное мероприятие. Конкурс - игра "Мамы и дочки"


extracted_text:
Предмет, курс Английский язык 2 курс ДОУ
24 марта 2016 года
Дата проведения
Уроки №  5960
Тема урока: Деловое общение по телефону.
Тип урока : Комбинированный.
Цели урока:
 образовательна
я:
вид занятияпрактическое.
–введение ЛЕ по теме, актуализация лексики в упражнениях, обобщение и закрепление активной
лексики по теме в различных видах речевой деятельности: в упражнениях по чтению, письму,
аудированию, говорению;
 воспитательная:

– продолжить формировать у студентов навыков самостоятельной деятельности, взаимоконтроля;
– воспитание коммуникативных способностей и культуры общения. Формирование у студентов чувства
сопричастности к проблемам других людей ;

 развивающая:
развитие навыков монологического высказывания с употреблением грамматических структур
– развивать умения наблюдать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
– развивать умение работать с книгой, развитие внимания и языковой догадки
Информационное обеспечение:
Раздаточный материал, доска и мультимедийное оборудование.
Поурочный план  в форме технологической карты
Этапы урока
Задачи этапа
Деятельность преподавателя
Деятельность студента
Ожидаемый результат
№
п/п
1.
2.
3.
Организацио
нный момент
Фонетическа
я зарядка.
Воспроизвед
ение и
коррекция
опорных
знаний.
Введение ЛЕ
и
актуализация
ЛЕ  в
упражнениях
Обобщение и
систематизац
ия основного
материала.
Чтение
Тематическа
я беседа о
культуре
делового
общения в
современном
мире.
.
Подготовка
студентов к
восприятию
учебного
материала
Подготовка
студентов к
восприятию нового
материала.
Активизация
навыков устной
речи.
Знакомство с
понятием
«Правила делового
общения по
телефону»
Приветствие студентов.
Объясняет цель и задачи урока.
Приветствие преподавателя.
Ввод в языковую среду
Записывает на доске упражнения или
выводит на доску через компьютер.
Разговор на базе введенных структурных
групп по теме Деловое общение.
Тренировка фонетических
упражнений.
Диалоги.
Коррекция произношения
Разговор на базе введенных структурных
групп
Выполнение упражнений по учебнику
Английский для студентов СПО всех
специальностей.
Формирование
навыков
информативного и
просмотрового
чтения
 Стр.148 текст о правилах общения по
телефону.
  Выполнение послетекстовых упражнений
на стр.149150
Слушают, задают вопросы
по ходу объяснения.
Записывают слова в
словарик.
Активизация навыков
устной речи
Читают и отвечают на
вопросы про правила
делового общения по
телефону.
Совершенствование
навыков чтения
Совершенствование
навыков парногрупповой
работы
Согласно заданию учебника
Обучение чтению
Упр.  3,4 на стр.151  согласно заданиям
Письменно выполняют упр.
стр. 151
Активизация
навыков устной
речи.
Разговор на базе введенных структурных
групп по теме.
Отвечают на вопросы
Совершенствование
навыков диалогической
речи Самостоятел
ьная работа с
учебником
Развитие умения
работать с учебным
материалом,
Ставит перед студентами задачу
самостоятельно выполнить задание упр. 2
на стр. 151
Самостоятельно изучают
материал  согласно заданию
учебника
Закрепить знания
по теме
Тематическая беседа, контролирует
правильность ответов на вопросы
Выполняют задание,
отвечают на вопросы
преподавателя
Работа с презентацией по теме.
Совершенствование
навыков выполнения
самостоятельной
аудиторной работы
Закрепление знаний по
новой теме.
Закрепление
нового
материала.
Повторение
времен
группы
Perfect.
Проверка
знаний
студентов.
Рефлексия.
4.
5.
6.
7.
8.
Промежуточная
диагностика знаний
студентов
Упр.34 на стр. 150
Выполняют тестовый
контроль по теме
Успешно выполняют
работу
Домашнее
задание
Подведение
итогов урока
Выводы по уроку,
объявление оценок
Домашнее задание записывает на доске:
 Составить диалог по теме и выучить его.
Домашнее задание
записывают в дневниках или
тетрадях

file_name: План урока ДОУ-2.doc

intro: Дан конспект урока  в форме технологической карты. Урок был проведен в колледже в группе ДОУ 2.  ПОКАЗАНЫ ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА, включая рефлексию. Конспект будет полезен тем , кто привык разрабатывать планы урока в краткой и доступной форме. Урок проведен на 2 курсе.

title: План урока ДОУ 2


extracted_text:
Тетрадь 2 Рекомендовано методическим советом городского методического центра
управления образования администрации г. Донецка, протокол № 5 от 13.06.2016 г.
Составитель:  Ефремова   Н.В.,   учитель   начальных   классов   высшей
квалификационной   категории   МОУ   «СФМШ   №17   г.   Донецка»,
руководитель Ассоциации творчески работающих учителей г. Донецка,
учитель-методист, Отличник образования, Заслуженный учитель.
Рецензенты:
Иванова   Н.И.   –   кандидат   филологических   наук,   доцент   кафедры
лингвистики Донецкого педагогического института.
Землянская   Н.А.   –   директор   ГПОУ   «Шахтёрский   педагогический
колледж».
Матвиенко В.Н. – преподаватель междисциплинарного курса Русский
язык   с   методикой   преподавания   ГПОУ   «   Макеевский   педагогический
колледж».
Ткаченко Г.Н. – преподаватель междисциплинарного курса Русский
язык   с   методикой   преподавания   ГПОУ   «   Макеевский   педагогический
колледж».
Пропись   предназначена   для  обучения   первоклассников   письму   по
программе для общеобразовательных организаций Донецкой Народной
Республики   с   обучением   на   русском   языке   (Русский   язык:   1-4   кл.   :
программа   для   общеобразовательных   организаций   с   обучением   на
русском языке / сост. Максименко С.Л., Колисниченко Г.И., Гришина С.В.,
Ищук М.В., Присяжнюк О.В., Лазаренко Т.В.)
Содержит образцы рукописных и печатных букв и их соединений,
тренажёры   написания   букв   для   детей   со   слаборазвитой   моторикой,
упражнения для списывания с печатного текста на разной разлиновке
страницы для детей с высоким уровнем подготовки к школе, включает
различные   упражнения   по   формированию   предметных   и
метапредметных способностей  первоклассников; содержит упражнения
краеведческой направленности.
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
- обведи, напиши, спиши, ручкой;
- обведи, раскрась, соедини цветными
карандашами;
- поработай над звуковой схемой;
- подумай, отгадай, найди слово, найди букву;
- выпиши из учебника;
- расскажи, опиши словами, выскажи своё
мнение;
- обрати внимание, запомни. г. Донецк - 2017

file_name: Наша пропись часть 2.docx

description: Тетрадь 2

description: г. Донецк - 2017

intro: Пропись составлена по материалам учебника «Азбука» для 1 класса общеобразовательных организаций в 2 ч., авторы В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина, изд. М.: Просвещение, 2016. (Серия «Подарок первокласснику»). Предназначена для обучения первоклассников письму по программе для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики с обучением на русском языке (Русский язык: 1-4 кл. : программа для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке / сост. Максименко С.Л., Колисниченко Г.И., Гришина С.В., Ищук М.В., Присяжнюк О.В., Лазаренко Т.В.) Содержит образцы рукописных букв и их соединений, тренажёры написания букв для детей со слаборазвитой моторикой, упражнения для списывания с печатного текста на разной разлиновке страницы для детей с высоким уровнем подготовки к школе, включает различные упражнения по формированию предметных и метапредметных способностей первоклассников; содержит упражнения краеведческой направленности.

title: Наша пропись. Подарок первокласснику. (2 часть)


extracted_text:
Здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения.

                                                       ВВЕДЕНИЕ.
           Проблема сохранения здоровья школьников актуальна на сегодняшний
день.  Достаточно  отметить, что  в  школу   приходит  только 20%  совершенно
здоровых   детей,   а   заканчивает   всего   10%.   В   условиях   сохраняющейся
тенденции   ухудшения   состояния   здоровья   подрастающего   поколения
деятельность   по   сохранению,   укреплению   и   формированию   здоровья   детей
рассматривается   как   необходимое   условие   национальной   безопасности   и
развития   российского   общества   в   новом   веке.   Воспитательная   система
столкнулась   со   сложнейшей   проблемой   не   только   обучения   и   воспитания
подрастающего   поколения,   но   и   сохранения   его   устойчивого   здоровья.   На
сегодняшний день необходимы специальные меры по сохранению и укреплению
здоровья   школьников,   созданию   здоровьесберегающих   условий   обучения.
Поэтому,   одной   из   главных   задач   школы   является   обеспечение   активной
адаптации личности к жизни в современном обществе, формирование культуры
здоровья   и   обучение   навыкам   здорового   образа   жизни,   формирование
ответственности   за   сохранение   и   укрепление   собственного   здоровья,
необходимых навыков, позволяющих эту ответственность реализовать. В деле
формирования здорового образа жизни дети являются наиболее перспективной
возрастной   категорией.   Именно   в   детстве   происходят   усвоение   основных
объемов   информации,   выработка   фундаментальных   жизненных   стереотипов.
Существенно и то, что у детей и подростков естественной является учебная
деятельность, поэтому вопросы
формирования здорового образа жизни могут быть органично включены в
 учебновоспитательный процесс. 1
           Памятка по организации работы по охране здоровья школьников.
1. Выполнение   гигиенических требований к условиям обучения школьников
(СанПиН).
2. Проведение углубленного медосмотра обучающихся, анализ его результатов
на заседаниях педсоветов, родительских собраниях, заседаниях совета школы,
ученических собраниях.
3. Режим работы школы, влияние его на здоровье обучающихся.
4. Заполнение листка здоровья в классах и соблюдение их требований всеми
учителями.
5. Профилактика дорожнотранспортного травматизма.
6. Профилактика курения, наркомании, алкоголизма.
7. Ведение курсов, факультативов по валеологии.
8. Работа факультативов, кружков, лекториев по этики семейных отношений,
пропаганда здорового образа жизни.
9.   Проведение   утренней   гимнастики,   Дней   здоровья,   декад   безопасности,
спортивных   праздников,   олимпиад   и   других   мероприятий,   укрепляющих
здоровье школьников.
10. Привлечение врачей разных специальностей  для бесед с обучающимися,
учителями, родителями.
11. Организация горячего питания школьников.
12. Выпуск методических бюллетеней, оформление «Уголков здоровья».
13.  Работа  с родителями  по  данному  вопросу  (собрания,  лектории,  беседы,
индивидуальные консультации, праздники, встречи и д.р.).
14. Анкетирование обучающихся на предмет охраны их здоровья.
15. Вопросы здоровья школьников на совещаниях при директоре, заседаниях
педсовета, собраниях и т.д. 16.   Контроль   за   дозировкой   домашних   заданий   с   учетом   возможности   их
выполнения (посещение уроков, проверка тетрадей, дневников, анкетирование
и др.).                                                                                2
                Формы и методы здоровьесберегающей деятельности.
Для того, чтобы провести объективный и углубленный анализ форм, методов и
опыта использования здоровьесберегающих технологий в школах, необходима
комплексная   экспертиза.   Для   организации   экспертизы   можно   использовать
общую   схему   экспертной   оценки,   в   основу   которой   положена   следующая
схема:
            Предварительный мониторинг

 Выделение существующих школьных факторов риска

         Выработка рекомендуемых способов устранения этих факторов

Определение форм и методов здоровьесберегающей деятельности
                  Разработка организационных подходов к решению проблем
Без   предварительного   мониторинга   невозможно   определить   те   направления
здоровьесберегающей   деятельности   образовательных   учреждений,   которые
требуют   первоначального   решения,   особого   внимания,   невозможно   выбрать
адекватные формы и методы такой работы. Только комплексное представление
о   проблемах,   которые   требуют   решения,   дает   возможность   экспертизы
здоровьесберегающей деятельности.
                                                                                3 Рассмотрим   формы   сохранения   и   укрепления   здоровья   школьников.
  это   физкультурнооздоровительная   работа   в
Прежде   всего
общеобразовательных   учреждениях.   Важно   понимание   того,   что   физическое
воспитание   залог   развития   здорового,   всесторонне   развитого   ребенка.
Поэтому, приоритетным методом сохранения и укрепления здоровья детей и
подростков   в   образовательных   учреждениях   является   рациональное
использование   разнообразных   средств   и   форм   физического   воспитания   при
оптимальной   двигательной   активности.   Для   обеспечения   необходимого
ежедневного   объема   двигательной   активности   каждому   школьнику   кроме
уроков   физической   культуры   нужен   определенный   комплекс   внеурочных
занятий,   необходимо   разработать   различные   физкультурнооздоровительные
программы,   методику   и   двигательный   режим,   направленные   на   повышение
двигательной   активности   и   улучшение   состояния   здоровья   школьников.
Понятие о здоровьесбережении в образовательном процессе не ограничивается
представлением   об   укреплении   лишь   соматического   (телесного)   здоровья
школьников. Важное значение придается охране психического здоровья детей и
подростков.  Создание   благоприятного   психологического   климата   в   учебном
процессе,   применение   личностно   значимых   способов   учебной   работы,
индивидуальных   заданий   разных   типов   и   уровней,   индивидуального   темпа
работы   и   выбора   видов   учебной   деятельности   это   методы,   которые
раскрепощают   ребенка,   повышают   уровень   его   познавательной   активности,
учебной   мотивации,   способствуют   эмоциональной   уравновешенности   и
уверенности   в   собственных   возможностях.   Следовательно,   эти   методы
снижают   тревожность   и   психическое   напряжение   обучающихся,   то   есть
нивелируют стрессогенный фактор в учебном процессе. Это, в свою очередь,
улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию
внешних и внутренних негативных факторов, то есть способствует сохранению
как психического, так и соматического здоровья школьников.
                                                                                4 В   соответствии   с   законом   РФ “Об образовании” здоровье
школьников   отнесено     к     приоритетным   направлениям     государственной
политики   в   области   образования. И, хотя   традиционно   считается,   что
основная   задача   школы  дать необходимое образование, не менее важная
задача – сохранить  в процессе обучения  здоровье  детей.     Вывод. Вопервых:
я   думаю,   что   проблема   мотивации   здорового   поведения   требует   серьезной
воспитательной работы. А вовторых: мотивация здорового поведения должна
стать одним из приоритетных воспитательных направлений в деятельности как
классного руководителя, так и любого учителяпредметника, не говоря уже о
заместителе директора по воспитательной работе или всего образовательного
учреждения.

                                                                                5

file_name: Здоровье.docx

intro: Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, применение личностно значимых способов учебной работы, индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности- это методы, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.

администрации

group: Педагогика