extracted_text:
Цели:
Урок.
1. Передать учащимся определённую систему ЗУНов;
2. Научить учащихся устной и письменной математической речи;
3. Развить математическую интуицию и математическое мышление;
4. Развить логическое мышление:
a) Умение выводить следствия из данных посылок;
b) Умение анализировать объект, вычленять его сущность, выделять
из него частные случаи;
Задачи:
1. Развивать устную речь учащихся, логическое мышление, смекалку,
память;
Теорема: Если медиана, проведенная к стороне треугольника, равно
половине этой стороны, то этот треугольник – прямоугольный.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Подготовительный этап
 Треугольником называется фигура,
которая состоит из трех точек, не
лежащих на одной прямой, и трех
отрезков, попарно соединяющих эти
точки.
 вершинами.
 сторонами.
 РК, МК, МР.
 равнобедренный, равносторонний,
прямоугольный;
Вспомним следующие определения:
 Что называется треугольником?
(на доске появляется чертеж
треугольника МРК)
 Чем являются точки у
треугольника?
 Чем являются отрезки?
 Назовите сторону противолежащую
углу М, Р, К?
 Какие треугольники вы знаете?
 Определения равнобедренного,
равностороннего, прямоугольного
треугольника?
 На доске изображено:
             В
                     М А                      С
 На данном рисунке, чем является
АМ?
Что называется биссектрисой
треугольника?
 На доске изображено:
             В
                     М
А                      С
 На данном рисунке, чем является
АМ?
Что называется высотой
треугольника?
 На доске изображено:
             В
                     М
А                      С
 На данном рисунке, чем является
АМ?
Что называется медианой
треугольника?
 биссектрисой
 Биссектрисой треугольника,
проведенной из данной вершины,
называется отрезок биссектрисы угла
треугольника, соединяющий эту
вершину с точкой на противолежащей
стороне.
 Высотой.
 Высотой треугольника, опущенной
из данной вершины, называется
перпендикуляр, проведенный из этой
вершины к прямой, которая содержит
противолежащую сторону
треугольника.
 Медианой.
 Медианой треугольника,
проведенной из данной вершины,
называется отрезок, соединяющий эту
вершину с серединой
противолежащей стороны
треугольника.
 Если медиана, проведенная к стороне треугольника, равно
Сегодня мы докажем теорему, которая является опорной задачей, т.е. с
помощью её мы с легкостью сможем решать задачи повышенной
сложности.
Теорема:

половине этой стороны, то этот треугольник – прямоугольный.
(теорема записана на доске!!!)
 Вам были даны карточки с
формулировкой теоремы, её вклеить
в тетрадь, оставьте для этого место.
 Ещё раз прочтите теорему.
 Читают теорему.
Анализ условия теоремы О какой фигуре идет речь в теореме?
 Что про него известно?
 Что нужно доказать?
 Сделайте чертеж, запишите дано и
что нужно доказать (к доске
вызываем ученика)
 о треугольнике.
 в нем проведена медиана к стороне,
и она равна половине стороны.
 что данный треугольник является
прямоугольным.
             А                Дано: АВС
                        К        СК=1/2 АК
                                Докть: АВС –
    С                     В       прямоугольный
Поиск путей доказательства
 СКА  равнобедренный .
 т.к. СК=КА по условию
 ∠АСК =∠САК
 СКВ – равнобедренный.
 т.к. СК=КВ по условию
 ∠КСВ =∠СВК
∠АСВ= ∠САВ + ∠СВА
 ЗАПИСЫВАЕМ!
1)Рассмотрим СКА Что вы можете
про него сказать?
Почему?
Какой можем сделать вывод, если
треугольник равнобедренный?
 2)Рассмотрим СКВ Что вы можете
про него сказать?
Почему?
Какой можем сделать вывод, если
треугольник равнобедренный?
3) Рассмотрим ∠АСВ. Что вы
можете сказать про него?
 т.е. он равен сумме двух других
углов треугольника, а такое возможно
лишь тогда, когда треугольник
прямоугольный!!!
Краткая запись на доске:
1)СКА – равнобедренный т.к.
СК=КА по условию⇒ ∠АСК
=∠САК
2) СКВ – равнобедренный.  т.к.
СК=КВ по условию⇒ ∠КСВ =∠СВК
3) ∠АСВ= ∠САВ + ∠СВА –
возможно только в прямоугольном
треугольнике
4) АВС  прямоугольный
Усвоение теоремы
 Сформулируйте теорему, которую
мы сегодня доказали.
( спросить несколько человек)
 Теорема: Если медиана,
проведенная к стороне
треугольника, равно половине этой стороны, то этот треугольник –
прямоугольный.
Ученики поочереди отвечают на
вопросы.
 На выданных вам карточках
выполните задание №1.
(вставьте пропущенные слова):
Если                   , проведенная к         ,
Равна                    этой стороны, то
этот треугольник                       .
 На выданных вам карточках
выполните задание №2.
(повторим этапы доказательства:
 какой был 1 этап?
 какой 2 этап?
какой 3 этап?
какой вывод доква?)
 На выданных вам карточках
выполните задание №3.
Задача№1
Дано МРB – прямоугол.
М
МD=DР                        D
 МР=30см
 Найти: ВD        Р                            В
Задача№2
Дано МРB – прямоугол.
М
ВD – медиана               D
ВD =7,5см
 Найти: РМ       Р                            В
Задача№3
Дано МРB – прямоугол.
М
Р МРB = 68 см              D
ВD(медиана)=7,5см
 МВ =30см       Р                            В
Найти: РВ
Задача№4
Дано МРB – прямоугол.
М
 ВD(медиана)=7см      D
РМ:МВ=2:3 РМ:РВ=7:1       Р                            В
Найти: S МРB

description:
РМ:РВ=7:1       Р                            В
Найти: S МРB

intro:
1.	Передать учащимся определённую систему ЗУНов;
2.	Научить учащихся устной и письменной математической речи;
3.	Развить математическую интуицию и математическое мышление;
4.	Развить логическое мышление:
a)	Умение выводить следствия из данных посылок;
b)	Умение анализировать объект, вычленять его сущность, выделять из него частные случаи;
Теорема: Если медиана, проведенная к стороне треугольника, равно половине этой стороны, то этот треугольник – прямоугольный.

title: Конспект урока по геометрии"Свойство медианы в прямоугольном треугольнике"


extracted_text:
Тест по теме «Основные приемы и методы решения
№1. Что такое граф?
логических задач»
a)  это несколько точек, часть которых соединены друг с другом
отрезками или стрелками.
b) это две точки, часть которых соединена друг с другом отрезками или
стрелками.
c) это несколько точек, часть которых не соединены друг с другом
отрезками или стрелками.
d) это часть, которая соединена друг с другом отрезками или стрелками.
№2. Правило, с помощью которого логические задачи решаются
методом графов?
a) Если какаято точка оказывается соединенной с двумя точками другого
множества штриховыми линиями, то с третьей точкой она должна быть
не соединена сплошной.
b) Если какаято точка оказывается не соединенной с двумя точками
другого множества штриховыми линиями, то с третьей точкой она
должна быть соединена сплошной.
c) Если какаято точка оказывается соединенной с двумя точками другого
множества штриховыми линиями, то с третьей точкой она должна быть
соединена сплошной.
d) Если какаято точка оказывается не соединенной с двумя точками
другого множества штриховыми линиями, то с третьей точкой она
должна быть соединена штриховыми линиями.
№3. В каком случае используется табличный способ решения логических
задач типа «Кто есть кто»?
a) Когда требуется найти зависимость между множествами.
b) Когда требуется найти два множества.
c) Когда требуется найти множества.
d) Когда требуется установить соответствие между двумя множествами. №4. Какие правила нужно знать, чтобы решить задачу табличным
способом?
a) В каждой строке и в каждом столбце таблицы может стоять только
один знак соответствия (например «+»).
b) Если   в   строке   (или   столбце)   все   «места»,   кроме   одного,   заняты
элементарным   запретом   (знак   несоответствия,   например   «»),   то   на
свободное место нужно поставить знак «+»; если в строке (или столбце)
уже есть знак «+», то все остальные места должны быть заняты знаком
«».
c) 1. В каждой строке и в каждом столбце таблицы может стоять только
один знак соответствия (например «+»).
2.   Если   в   строке   (или   столбце)   все   «места»,   кроме   одного,   заняты
элементарным   запретом   (знак   несоответствия,   например   «»),   то   на
свободное место нужно поставить знак «+»; если в строке (или столбце)
уже есть знак «+», то все остальные места должны быть заняты знаком
«».
d) Нет верных ответов.
№5. Круги Эйлера – это….
a)  схема, с помощью которой возможно изобразить отношения между
подмножествами, для наглядного представления.
b) геометрическая схема, с помощью которой можно изобразить
отношения между подмножествами, для наглядного представления.
c) геометрическая схема, с помощью которой нельзя изобразить
отношения между подмножествами, для наглядного представления.
d) геометрическая схема подмножеств.
№6. Что называется математическим ребусом?
a) задания на восстановление записей вычислений.
b) задания на восстановление условия.
c) задания на дополнение записей вычислений.
d) задания на вычисления. №7. Восстановите поврежденную запись
a) Ответ:208
b) Ответ: 408
c) Ответ: 308
d) Ответ: 108
№8. Решите ребус
a) 24
b) 47
c) 53
d) 108
№9. Решите задачу: «задумала число, умножила его на два, прибавила
три и получила 17. Какое число я задумала?»
a) 2
b) 7
c) 4
d) 17
№10. Решите ребус
a) Ответ: 37938
b) Ответ: 18969
c) Ответ: 19968
d) Ответ: 23466
Ответы
1) А
2) C
3) D
4) C
5) B
6) A
7) D
8) C
9) B 10)
A

description:
10)
A

intro:
№1. Что такое граф?
a)	 это несколько точек, часть которых соединены друг с другом отрезками или стрелками.
b)	это две точки, часть которых соединена друг с другом отрезками или стрелками.
c)	это несколько точек, часть которых не соединены друг с другом отрезками или стрелками.
d)	это часть, которая соединена друг с другом отрезками или стрелками.
№2. Правило, с помощью которого логические задачи решаются  методом графов?
a)	Если какая-то точка оказывается соединенной с двумя точками другого множества штриховыми линиями, то с третьей точкой она должна быть не соединена сплошной.
b)	Если какая-то точка оказывается не соединенной с двумя точками другого множества штриховыми линиями, то с третьей точкой она должна быть соединена сплошной.
c)	Если какая-то точка оказывается соединенной с двумя точками другого множества штриховыми линиями, то с третьей точкой она должна быть соединена сплошной.
d)	Если какая-то точка оказывается не соединенной с двумя точками другого множества штриховыми линиями, то с третьей точкой она должна быть соединена штриховыми линиями.
№3. В каком случае используется табличный способ решения логических задач типа «Кто есть кто»?
a)	Когда требуется найти зависимость между множествами.
b)	Когда требуется найти два множества.
c)	Когда требуется найти множества.
d)	Когда требуется установить соответствие между двумя множествами.
№4. Какие правила нужно знать, чтобы решить задачу табличным способом?
a)	В каждой строке и в каждом столбце таблицы может стоять только один знак соответствия (например «+»).
b)	Если в строке (или столбце) все «места», кроме одного, заняты элементарным запретом (знак несоответствия, например «-»), то на свободное место нужно поставить знак «+»; если в строке (или столбце) уже есть знак «+», то все остальные места должны быть заняты знаком «-».
c)	1. В каждой строке и в каждом столбце таблицы может стоять только один знак соответствия (например «+»).
2. Если в строке (или столбце) все «места», кроме одного, заняты элементарным запретом (знак несоответствия, например «-»), то на свободное место нужно поставить знак «+»; если в строке (или столбце) уже есть знак «+», то все остальные места должны быть заняты знаком «-».
d)	Нет верных ответов.
№5. Круги Эйлера – это….
a)	 схема, с помощью которой возможно изобразить отношения между подмножествами, для наглядного представления.
b)	геометрическая схема, с помощью которой можно изобразить отношения между подмножествами, для наглядного представления.
c)	геометрическая схема, с помощью которой нельзя изобразить отношения между подмножествами, для наглядного представления.
d)	геометрическая схема подмножеств.
№6. Что называется математическим ребусом?
a)	задания на восстановление записей вычислений.

математика

group: Дисциплины

title: Тест по теме «Основные приемы и методы решения логических задач»


extracted_text:
Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе обучения
математике
С каждым годом обучения учащиеся получают все больший объем информации,
который нужно осмыслить, переработать, научиться применять на практике, и к тому же
за меньшее, чем прежде, время.
“Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в
которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система
без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто”,
— писал Ушинский К. Д.
Последовательное осуществление систематизации — необходимое условие
формирования обобщенных знаний, творчески применяемых в различных ситуациях, при
этом используется субъективный опыт учащихся.
Опыт работы в школе показал, что необходимость систематизации и обобщения
знаний учащихся обусловлена многими причинами. Вопервых, неизбежен процесс
забывания, что приводит к утрате четкости, уменьшению объема знаний, к затруднениям и
ошибкам, а иногда и полной невозможности воспроизвести ранее изученный материал. Во
вторых, при возвращении к ранее изученному создаются предпосылки для получения
новых знаний, прочного закрепления и углубления. Втретьих, такое повторение дает
возможность учителю скоординировать работу по ликвидации пробелов в знаниях
учащихся.
Обобщенное и систематизированное повторение имеет диагностический и
развивающий характер, объединяет все уроки, являясь обязательным компонентом
обучения на каждом из уроков всех возможных типов.
Прочные, стойкие знания у ученика могут быть сформированы только тогда, когда
они применяются совместно с ранее приобретенными умениями и навыками. Без прочного
сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести пройденный материал в
необходимый момент, без умения применять знания на практике невозможно добиться
эффективности изучения программного материала.
При обобщающем повторении из ранее изученного материала не только
воспроизводятся наиболее существенные факты, понятия, умения, но и устанавливаются
логические связи между ними. Прослеживаются их возникновение и развитие. Изученный
материал при этом переосмысливается в целом, что приводит не только к упрочению
усвоенного, но и к выстраиванию знаний в краткую структурную систему, тем самым повышается качество усвоения изученного материала, развивается мыслительная
деятельность учащихся, уменьшается их нагрузка.
Понимание нового всегда предполагает включение этого нового материала в
систему уже имеющихся знаний, формирование связей между ними. При установлении
связей между впервые рассматриваемым учебным материалом и уже усвоенными
знаниями новое для учащихся становится знакомым, смысл этого нового понимается
через ранее усвоенное.
Обобщение знаний, в свою очередь, естественным образом предполагает их
систематизацию.
Каждый урок математики требует творческого подхода учителя к установлению
взаимосвязей между изучаемыми явлениями и научного познания вообще. Оптимизируя
каждый урок, я целенаправленно осуществляю многоплановую систематизацию знаний и
умений учащихся на всех (а не только на отдельных) уроках.
В системе своей работы обобщение теоретических знаний осуществляется в
следующей последовательности:




При обобщении понятий устанавливаются внутрипредметные связи, благодаря чему
обобщение понятий;
обобщение суждений;
обобщение теорий;
выделение содержательной линии.
знания становятся системными.
Обобщение темы или раздела ставит ученика в условия, когда ему необходимо,
осмыслив материал, выделить самое главное. Одновременно идет активное повторение
учебного материала, знания углубляются, расширяются, вырабатываются
интеллектуальные умения и навыки. Параллельно формируются практические умения и
навыки (решение задач, примеров, упражнений, графические построения и т.д.), то есть
теоретические знания применяются в прикладной деятельности учащихся. Благодаря
тому что эти знания также обобщаются и систематизируются, удается значительно
расширить зону их приложения, увеличить объем упражнений и поднять эффективность
практической работы учащихся.
В формировании умений обобщать учебный материал выделены следующие
направления:
1.
Ознакомление учащихся с содержанием понятия (обобщение), значением
обобщений в познавательном процессе. 2.
Постановка дидактической цели — научиться обобщать изучаемый
материал, осознание этой цели учащимися.
3.
Ознакомление с видами обобщений, работа учащихся по усвоению
приемов обобщения,
4.
Организация работы по обобщению учебного материала на уроках
математики.
5.
6.
На своих уроках обобщение материала провожу в сравнении, с помощью выделения
Организация обобщающего повторения по темам и разделам программы.
Проведение заключительного обзорного повторения по всему курсу.
сходных свойств, их систематизации и классификации. Эффективность этапа закрепления
обеспечивается тем, что к новому материалу обращаюсь неоднократно, воспроизводя его
буквально или перекодируя средствами символического математического языка, включая
в систему уже усвоенных знаний. Таким образом, устраняются причины появления
пробелов в знаниях учащихся и создаются благоприятные условия для повышения
эффективности изучения программного материала.
Готовясь к проведению следующего урока, провожу тщательный анализ
предыдущего, и всех ему предшествующих уроков. Усвоенные знания приводятся в
систему с выходом на обобщение.
В зависимости от роли и места в учебном процессе различаются следующие этапы
обобщения и систематизации знаний:
1.
Первичное обобщение осуществляется во время восприятия и
осознания учебного материала.
2.
3.
4.
Частное или понятийное обобщения осуществляются на уроке в
процессе работы над усвоением новых понятий.
Поурочное обобщение и систематизация заключаются в определении
между изучаемыми понятиями общих признаков и свойств, в объединении усвоенных
понятий в системы, в раскрытии связей и отношений между элементами данной системы,
размещении их в определенном порядке.
Тематическое обобщение и систематизация обеспечивают усвоение
целой системы или цикла понятий, изучаемых в течение длительного времени.
5.
Итоговое обобщение и систематизация служат для установления
связей и отношений между системами знаний, усвоенных в процессе овладения целым
курсом. 6.
Межпредметные обобщения и систематизация осуществляются по
ряду родственных предметов (например, математики, физики, химии, информатики и др.)
на специальных уроках межпредметного обобщающего повторения,
Изучение курса математики обобщаю по принципу понятийных, тематических и
содержательных блоков знаний, которые оформляю в виде специальных приложений в
конспектах учащихся. Одни схемы оформляются постепенно на нескольких уроках, по
мере изучения определенного раздела теории. Иногда учащиеся самостоятельно
составляют схемы, таблицы при выполнении домашнего задания. Такое приложение
может быть составлено и на одном уроке как конспект изложения нового материала.
Примерами тематических приложений могут быть следующие: “Треугольники”,
“Четырехугольники”, “Декартовы координаты на плоскости”.
Схемы видоизменяются в зависимости от возрастной группы учащихся,
обеспечивают поэтапное формирование у детей “математических” умственных действий
со словесного языка на язык математики.
Важным является то, что при повторном воспроизведении той или иной
информации учащиеся учатся выделять существенное, отбрасывая второстепенное.
Итак, учебный год начинается с повторения системы обобщенных и
систематизированных по содержанию курса знаний, умений и навыков учащихся за все
предыдущие годы обучения (на обязательном уровне). После повторения проводится
контроль и коррекция знаний, умений и навыков с выводом необходимости дальнейшего
расширения знаний, умений и навыков учащихся. После этого начинается изучение
материала данного года.
Проводится первый урок — обобщаются и систематизируются знания, умения и
навыки, полученные на этом уроке. На втором уроке обобщаются и систематизируются
знания, умения и навыки двух уроков. На третьем уроке обобщаются и
систематизируются знания, умения и навыки трех уроков и т.д. Каждую тему (понятие,
содержательную линию) обобщаем и систематизируем на итоговых уроках.
Таким образом, каждый урок является вполне определенным звеном общей цепи
уроков.
Вначале учащиеся выполняют обобщение и систематизацию под руководством
учителя, а через определенное время — самостоятельно.
Рассмотрим пример понятийного обобщения и систематизации построения блока
“Степень. Возведение в степень”, В курсе алгебры 79 классов учащиеся должны прочно усвоить понятие степени и
приобрести умение возводить выражение в степень, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени.
56й классы — квадрат и куб числа;
7й класс — степень с натуральным показателем и ее свойства (цель — выработать
умение применять свойства степени в преобразованиях выражений с числовыми и
буквенными основаниями);
8й класс — степень с целым показателем и ее свойства (цель — знать свойства и
уметь применять их для преобразования выражений);
9й класс — степень с рациональным показателем и ее свойства (цель — выработать
умение применять свойства в преобразованиях выражений).
Учащиеся также должны усвоить основные алгоритмы умножения и деления
степеней, возведение степени в степень и др. Изучив определение и свойства степени с
натуральным показателем, обобщаем вместе с учащимися соответствующие знания и
умения в систему,
В 8м классе повторяется система знаний о степени, восстанавливаются умения и
навыки, после чего изучение степени с целым показателем и ее свойств получает
логическое расширение.
Ко времени изучения этой темы в 9м классе повторяем с учащимися имеющуюся
систему знаний, восстанавливаем умения и навыки и продолжаем изучение, но уже на
более высоком уровне.
Эта работа завершается при итоговом повторении в 9м классе, находя дальнейшее
применение при изучении алгебры и начала анализа в 1011х классах.
Рассмотрим методику обобщения содержательной линии на примере элементарных
функций.
В курсе алгебры 79х классов учащиеся должны усвоить понятие функции, изучить
простейшие элементарные функции и их свойства, усвоить приемы исследования функций
и построения их графиков. Изучаемый материал по годам распределен так:
7й класс:





понятие функции;
прямая функциональная зависимость (у = kх);
линейная функция (у = kх + b);
функции у = х2; у = х3;
дальнейшее углубление общих свойств функций (понятие возрастания и
убывания, промежутки знакопостоянства, нули функции);
функции у = х; у = k/х; у = |х|;

9й класс: тригонометрические функции числового аргумента:
квадратичная функция у = ах2+ bх + с;
функции у = хn , у =n vx (п  натуральное);
тригонометрические функции, четность и нечетность.



10й класс:

у = sin х,
y = cos x,
у =tg х; у = ctg х;

11й класс:



В итоге проведенной работы обобщаются и систематизируются знания, навыки и
периодические функции;
понятие об арксинусе, арккосинусе, арктангенсе;
показательная функция у = аx;
логарифмическая функция у =logaх.
умения в пределах данного понятия, на каждом этапе обучения выделяется главное,
формируется в систему; перед каждым новым этапом обучения повторяется система
знаний, восстанавливаются навыки и умения; после каждого этапа обучения система
дополняется, устанавливаются внутренние существенные связи, то есть образуется новая
система, но на более высоком уровне.

intro:
С каждым годом обучения учащиеся получают все больший объем информации, который нужно осмыслить, переработать, научиться применять на практике, и к тому же за меньшее, чем прежде, время.
“Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто”, — писал Ушинский К. Д.
Последовательное осуществление систематизации — необходимое условие формирования обобщенных знаний, творчески применяемых в различных ситуациях, при этом используется субъективный опыт учащихся.
Опыт работы в школе показал, что необходимость систематизации и обобщения знаний учащихся обусловлена многими причинами. Во-первых, неизбежен процесс забывания, что приводит к утрате четкости, уменьшению объема знаний, к затруднениям и ошибкам, а иногда и полной невозможности воспроизвести ранее изученный материал. Во-вторых, при возвращении к ранее изученному создаются предпосылки для получения новых знаний, прочного закрепления и углубления. В-третьих, такое повторение дает возможность учителю скоординировать работу по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Обобщенное и систематизированное повторение имеет диагностический и развивающий характер, объединяет все уроки, являясь обязательным компонентом обучения на каждом из уроков всех возможных типов.
Прочные, стойкие знания у ученика могут быть сформированы только тогда, когда они применяются совместно с ранее приобретенными умениями и навыками. Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести пройденный материал в необходимый момент, без умения применять знания на практике невозможно добиться эффективности изучения программног

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА
5 класс
Содержание
Натуральные числа и их сравнение.
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел.
Цель изучения
числами.
1. Закрепить и развить навыки сравнения натуральных чисел, выполнения арифметических действий с натуральными
2. Продолжить работу по формированию навыков решения уравнений.
3. Развитие умений решения текстовых задач.
4. Развитие умений решения логических задач.
Прогнозируемый результат
1. Уметь складывать, вычитать, умножать и делить натуральные числа.
2. Уметь сравнивать натуральные числа.
3. Уметь решать уравнения на основе зависимости между компонентами действий.
4. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом.
Оборудование
Компьютер, мультимедиа, презентация . (Для учителя – на каждое задание есть ответ, который появляется после
щелчка по слайду.  Слово «назад» и «вернуться» дает возможность вернуться к  слайдам с заданиями).
Форма проведения урока
Урок – сказка
ВНИМАНИЕ! Учитель должен правильно ориентироваться и использовать данную презентацию.
               Сегодня у нас необычный урок повторения темы "Натуральные числа".
Необычность урока состоит и в том, что это будет уроксказка.
Ход урока
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них!
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло!
 Думаю, что вам хорошо известна сказка Алексея Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино" (Слайд 1).
Так вот, Буратино гдето потерял свой золотой ключик, а  волшебная дверь заперта (Слайд 2).Буратино поведал, что за
дверью кроется какаято тайна и чтобы ее узнать, надо правильно решить задания. Буратино  мальчик шустрый, но
деревянный, поэтому ему нужна ваша помощь.
Перед вами 7 заданий, вы можете выполнять их по порядку, а можете выбирать любимое число. (Слайд 3)
Каждое задание вам будут предлагать мои друзья – сказочные герои.
(Дети выбирают, какое задание будут выполнять первым: сравнить, угадать, найти…)
Задание 1 (Слайд 4)
Сравните числа, в которых цифры заменены звездочками: (Слайд 5)
а) **** и ***;
б) 32** и 31**.
Ответ:
а) **** > ***; Угадайте корни уравнения: (Слайд 6)
б) 32** > 31**.
а) 5 × х = х × 4;
б) у × у  1= 15.
                                                                                Найдите значение выражения: (Слайд 7)
а) 69 × 27 + 31 × 27;
б) 202 × 87  102 × 87.
Ответ:
а) х = 0;
б) y = 4.
Ответ:
а) 2700;
б) 8700
  Три поросенка предлагают вам решить 3 задачки.   (Слайд 8)
Буратино лег спать пораньше, в семь часов вечера, предварительно заведя будильник на восемь часов с тем, чтобы
встать утром.
Сколько часов он проспал, пока его не разбудил будильник? (Слайд 9)
Задание 2 (Слайд 3)
                                                                                1 час.
У Буратино в комоде лежали вперемежку три пары чулок с красными полосками и 5 пар чулок с синими полосками.
Какое наименьшее число чулок он должен взять из комода в темноте, чтобы иметь не менее пары чулок одного цвета?
(Слайд 10)
3 чулка.
Одна утка на вертеле жарится до готовности один час. За сколько часов зажарятся на одном вертеле сразу две утки?
(Слайд 11)
Молодцы, ребята!  Так держать! Идем дальше!
 Выбирайте с какого героя начнем решать уравнения!  (слайд 12)
Задание 3 (Слайд 3)
(Слайд 13) Решите уравнение:
(х + 3) × 7 = 133.
(Слайд 14) Решите уравнение:
181  8х = 45.
(Слайд 15) Решите уравнение:
124 : (х  14) = 31.
1 час.
Ответ:
х = 16.
Ответ:
х = 17.
Ответ:
х = 18.
                                                             4 задание (Слайд 3) предлагает Незнайка. (Слайд 16)
          У Незнайки было 7 монет. Он  купил три копилки, в первую копилку он положил х монет, во вторую  на три
монеты меньше, чем в первую, а в третью – в два раза больше, чем во вторую.
                 Составьте к сформулированной задаче уравнение и запишите его в тетрадях.
Ответ:
х + (х  3) + (х  3) × 2 = 7.
Задание 5 (Слайд 3)  Чтобы продолжить дальше,, вам придется последовать за Иванушкой по математическим кочкам. Не торопитесь при
выполнении вычислений, а то можете соскользнуть с кочки и увязнуть в болоте. (Цепочкой, по одному, выходят к доске
и записывают ответы.) (Слайд 17)
 Очередное препятствие преодолено, хотя некоторых оступившихся пришлось вытягивать из болота.
 Наконецто, нам осталось всего два задание (Слайд 3).И мы поможем Буратино отпереть эту сказочную дверь.
Задание 6 (Слайд 3)
(Слайд 18). В окрестностях пруда четыре болота. В каждом болоте по 58 кочек, а на каждой кочке живет по шесть
лягушек. Каждая лягушка мечтает стать лягушкойпутешественницей. Сколько нужно уток, чтобы осуществилась их
мечта? Надеюсь, вы не забыли способ передвижения лягушкипутешественницы по воздуху!
Ответ:
106; 102; 103.
Ответ:
4 × 58 × 6 × 2 = 2784 утки.
Задание 7 (Слайд 3)
 Оказывается, Тортила отдала золотой ключик Буратино не просто, как рассказал Алексей Толстой, а совсем иначе.
(Слайд 19)
Она вынесла три коробочки: красную, синюю и зеленую. На красной коробочке было написано "Здесь лежит золотой
ключик", на синей  "Непустая коробочка", на зеленой  "Здесь сидит змея". Тортила прочла надписи и сказала:
"Действительно, в одной коробочке лежит золотой ключик, в другой  змея, а одна коробочка пуста, но все надписи
неверны. Если отгадаешь, в какой коробочке лежит золотой ключик, он твой".
Так где же лежит золотой ключик?
(Щелкаем на каждый квадрат и видим, что щелкая на 1 – ошибка, 2 ошибка, 3 молодцы!)
 Ну вот и все, все задании выполнены (возвращаемся на слайд 3, учитель щелкает по слайду и появляется ключ, после
очередного щелчка открывается дверь (Слайд 2023 )) И, что же происходит? Посмотрите ребята, дверь открывается,
чудо произошло!
Ответ:
в 3 коробочке.
             (Открывается дверь, учащиеся видят  четверостишье).
Преодолев так много испытаний,
Вы оказались у дверей в Мир Знаний.
"Входите в нее!"  говорю я всем
Учащимся школы из Гудачей!
 За помощь Буратино всем большое спасибо!
                     Все ребята получают  оценки.

intro:
Содержание

Натуральные числа и их сравнение.
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел.

Цель изучения
1.	Закрепить и развить навыки сравнения натуральных чисел, выполнения арифметических действий с натуральными числами.
2.	Продолжить работу по формированию навыков решения уравнений.
3.	Развитие умений решения текстовых задач.
4.	Развитие умений решения логических задач.
Прогнозируемый результат
1.	Уметь складывать, вычитать, умножать и делить натуральные числа.
2.	Уметь сравнивать натуральные числа.
3.	Уметь решать уравнения на основе зависимости между компонентами действий.
4.	Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом.
Оборудование
Компьютер, мультимедиа, презентация . (Для учителя – на каждое задание есть ответ, который появляется после щелчка по слайду.  Слово «назад» и «вернуться» дает возможность вернуться к  слайдам с заданиями).
Форма проведения урока

Урок – сказка
ВНИМАНИЕ! Учитель должен правильно ориентироваться и использовать данную презентацию.

Ход урока

              - Сегодня у нас необычный урок повторения темы "Натуральные числа".

Необычность урока состоит и в том, что это будет урок-сказка.

В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них!
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло!
- Думаю, что вам хорошо известна сказка Алексея Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино" (Слайд 1). Так вот, Буратино где-то потерял свой золотой ключик, а  волшебная дверь заперта (Слайд 2).Буратино поведал, что за дверью кроется какая-то тайна и чтобы ее узнать, надо правильно решить задания. Буратино - мальчик шустрый, но деревянный, поэтому ему нужна ваша помощь.

-Перед вами 7 заданий, вы можете выполнять их по порядку, а можете выбирать любимое число. (Слайд 3)
Каждое задание вам будут предлагать мои друзья – сказочные герои.

Задание 1 (Слайд 4)
(Дети выбирают, какое задание будут выполнять первым: сравнить, угадать, найти…)

Сравните числа, в которых цифры заменены звездочками: (Слайд 5)

а) **** и ***;

б) 32** и 31**.
Ответ:
а) **** > ***;
б) 32** > 31**.
Угадайте корни уравнения: (Слайд 6)

а) 5 × х = х × 4;

б) у × у - 1= 15.
Ответ:
а) х = 0;
б) y = 4.
                                                                                Найдите значение выражения: (Слайд 7)

а) 69 × 27 + 31 × 27;

б) 202 × 87 - 102 × 87.
Ответ:
а) 2700;
б) 8700
Задание 2 (Слайд 3)
 - Три поросенка предлагают вам решить 3 задачки.   (Слайд 8)
Буратино лег спать пораньше, в семь часов вечера, предварительно заведя будильник на восемь часов с тем, чтобы встать утром.
Сколько часов он проспал, пока его не разбудил будильник? (Слайд 9)

                                                                                1 час.
У Буратино в комоде лежали вперемежку три пары чулок с красными полосками и 5 пар чулок с синими полосками.
Какое наименьшее число чулок он должен взять из комода в темноте, чтобы иметь не менее пары чулок одного цвета?  (Слайд 10)
3 чулка.

title: НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА


extracted_text:
Обзор литературы по теме: «Подготовка и проведение уроков обобщения
и систематизации знаний»
Одним   из   важнейших   вопросов,   способствующих   дальнейшему
повышению   успеваемости,   достижению   глубоких   и   прочных   знаний   у
учеников является вопрос о повторении ранее пройденного материала.
Без   прочного   сохранения   приобретенных   знаний,   без   умения
воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение
нового материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает
надлежащего эффекта.
«Обучение   нельзя   довести   до   основательности   без   возможно   более
частых   и   особенно   искусно   поставленных   повторений   и   упражнений»,
говорил Каменский.
Систематизация знаний учащихся является составной частью процесса
обучения. По определению систематизация  это соотношение достигнутых
результатов с запланированными целями обучения. Правильно поставленная
систематизация учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать
получаемые   ими   знания,   умения,   навыки,   вовремя   оказать   необходимую
помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности
создает благоприятные условия для развития познавательных способностей
учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики.
На   уроках   обобщения   и   систематизации   знаний   выделяют   наиболее
общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и
ведущие   идеи,   устанавливают   причинноследственные   и   другие   связи   и
отношения   между   важнейшими   явлениями,   процессами,   событиями,
усваивают   широкие   категории   понятий   и   их   систем   и   наиболее   общие
закономерности.
В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют
следующие структурные элементы:
1. Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний
3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений; 4. Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их
применение для объяснения новых фактов и выполнения практических
заданий;
5. Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой
систематизации знаний;
6. Подведение итогов урока. [7]
1.1.  Статья   Аралбаевой   З.А.   «Современный   урок   систематизации   и
обобщения   знаний   учащихся»[9]   посвящена   характеристике   уроков
обобщения и систематизации знаний.
Характеризуя и анализируя уроки обобщения и систематизации знаний,
Аралбаева З.А. отмечает:
1. Основное   назначение:   «Систематизация   и   обобщение   способствуют
формированию прочных и систематичных знаний, а также таких приёмов
мышления,   как:   анализ,   синтез,   абстрагирование,   сравнение,   аналогия,
обобщение, конкретизация». [9]
2. Автор формулирует методические рекомендации:
a) «разрабатывая урок систематизации и обобщения знаний учащихся
необходимо   решить   проблему   отбора   и   структурирования
содержания   учебного   материала,   определить   методы   и   приёмы,
которые будут применяться на данном уроке»; [9]
b) «на этапе подготовки к урокам систематизации и обобщения знаний
учителю необходимо:
 распределить учащихся по разнородным группам, в составе от 3
до 5 человек;
 организовать   расстановку   учебной   мебели   в   классе,   таким
образом, чтобы члены группы сидели лицом к лицу;
заранее подготовить карточки с разными вариантами задач.[9]

3. Выделяет структурные элементы урока:
I. Этап решения качественных задач.
Учитель   читает   качественные   задачи,   а   ученики   отвечают   на   них   по
следующему принципу: сначала отвечает ученик из первой группы, который
раньше всех поднял руку. При правильном ответе балл идёт в счёт данного ученика и в копилку команды. Если же ответ неправильный, то право отвечать
переходит к следующей команде, участник которой первый поднимет руку.
Итогом   первого   этапа   является   заполнение   учащимися   таблиц   при
прохождении данной темы.
II. Этап решения теоретических задач.
Каждая из команд получает по задаче (на различные методы решения) и
решает её в течение некоторого времени. Затем каждая группа по очереди у
доски представляет решение своей задачи всему классу, причём каждый член
группы   должен   отвечать   за   какойто   конкретный   этап   решения   задачи.
Например, если в группе 4 человека, то первый ученик анализирует условие
задачи второй  представляет рисунок (чертёж, график к задаче), третий  её
решение,   четвёртый      анализирует   полученное   решение.   После   того,   как
группа представила решение своей задачи, группысоперники задают вопросы.
В конце второго этапа ученики перечисляют методы решения задач, а
также отмечают особенности каждого метода.
III. Этап решения экспериментальных задач.
Каждая   команда   получает   по   экспериментальной   задаче   и   план
проведения экспериментальных исследований. Через некоторое время группы
вновь представляют  решение всему классу. Так же, как и на этапе II каждый
ученик предоставляет индивидуальный отчёт и несёт личную ответственность
за   успех   своей   группы.   Например   первый   ученик   представляет   решение
задачи; второй  результаты в виде расчетных таблиц, схем, графиков; третий
   погрешности;   четвёртый      анализ   результатов.   Затем   группысоперники
задают вопросы.
В конце третьего этапа ученики делают выводы, обобщая полученные в
ходе исследований результаты. [9]
Автор   делает   вывод,   что   решение   задач   самый   эффективный   метод
систематизации и обобщения знаний: «Следует отметить, что решение задач
является   удобным   и   эффективным   способом   проверки   и   систематизации
знаний,   умений   и   навыков   учащихся,   позволяет   в   наиболее   рациональной
форме проводить повторение, систематизацию и обобщение ранее изученного материала,   а   также   способствует   актуализации   и   углублению   полученных
знаний».[9]
1.2.  В   книге   М.Н.   Перова   «Методика   преподавания   математики   в
коррекционной школе» [4] в одном из пунктов «Уроки повторения обобщения
и   систематизация   знаний   (усвоение   способов   действий   в   комплексе)»,
описывается урок обобщения и систематизации знаний учащихся.
В данной книге выделено:
1. Цель   урока:  «Целью  таких   уроков  повторения,  которые  проводятся   в
начале учебного  года, является восстановление  знаний  учащихся  за
прошлый   учебный   год,   их   систематизация   и   постепенная   связь   с
новым   учебным  материалом.   Уроки   повторения   после   изучения
темы   или   раздела  имеют   целью   углубить   знания,   усиленно
фиксировать  внимание  учащихся   на  существенных  признаках  чисел,
действий,   геометрических  форм,   понятий   и   т.   д.,   сопоставлять
сравнивать сходные и контрастные понятия, действия, выработать у
учащихся   обобщенные   способы  действий,   т.   е.   способы   действий   в
комплексе». [4]
2. Место урока: в начале учебного года или после темы или раздела.
3. Структура урока:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
организация учащихся класса;
проверка домашнего задания;
всесторонняя проверка знаний;
 подготовка к обобщающей деятельности;
 обобщение знаний силами учащихся;
  обобщение   знаний   учителем,   использование   обобщенных
знаний при решении жизненнопрактических задач, заданий в
новых ситуациях;
 домашнее задание;
 подведение итога урока.[4]
VII.
VIII.
1.3.  Публикация   Чирковой   Марии   Михайловны   «   Обобщение   и
систематизация   знаний   на   уроке   математики»  [10]  так   же   несет   в   себе описательную   информацию   об  уроках   систематизации   и  обобщении  знаний
учащихся.
В своей публикации Чиркова Мария Михайловна выделяет:
1. Необходимости   организации   уроков:   «Необходимость   организации
обобщающего   повторения   обусловлена   многими   причинам:   вопервых,
неизбежен   процесс   забывания,   приводящий   к   потере   четкости,
уменьшению   объема   знаний,  к   затруднениям,  ошибкам   и   даже   полной
невозможности припомнить то, что было в прошлом опыте. Вовторых,
особенность   человеческого   мышления   такова,   что   даже   простейшее
восприятие   и   запоминание   требует   неоднократного   обращения   к
материалу. Втретьих, повторение позволяет учителю скоординировать
свои действия по ликвидации пробелов в знаниях учащихся».
2. Методические рекомендации из личного опыта работы.
Автор   так   организовывает   обобщающее   повторение,   чтобы:   «оно   не
только   освежало,   но   и   дополняло   полученные   знания   новыми   сведениями,
создавало предпосылку для более прочного закрепления и углубления всей
системы   знаний,   а   также   формировало   сознательное   отношение   к   учебе,
умение работать с учебной литературой, умение правильно организовывать
свой труд». [10]
Чиркова М.М. описывает, как нужно организовывать уроки:
1. Уроки обобщающего повторения удобно делать двухчасовыми.
2. Этапы проведения урока:
a. I   этап  уроков   обобщения   и   систематизации   называется
«Актуализация   опорных   знаний».   На   этом   этапе   проводится
систематизация   знаний   и   умений   учащихся,   предполагающая
сведение   всего   изученного   в   единый   комплекс,   выделение   в   нем
главного и второстепенного, определение способов их взаимосвязи.
Она необходима каждому ученику, поэтому работать нужно со всем
классом, используя фронтальные формы учебной деятельности или
работу в группах. В процессе этой работы знания и умения учащихся группируются   вокруг   главного,   стержневого   момента   учебного
  образуя   «островков»   взаимосвязанных   понятий,
материала,
изучавшихся на протяжении ряда уроков, единый их блок, удобный
для запоминания и дальнейшего использования, дающий целостное
b.
видение изученного материала.
  Второй этап  «Применение опорных знаний при решении задач».
Здесь   планируются   задачи   (устные   и   письменные),   наглядно
раскрывающие   возможность   использования   изученного,   то   есть,   в
которых   максимально   «задействован»   основной   материал.
Некоторые   задачи   предлагается   решить   разными   способами.   При
этом используются устные и «полуустные» формы решении задач,
решение задач по готовому рисунку и т.д. Решение устных задач с
заранее   запланированной   ошибкой      важнейший   этап   урока
обобщения. К этому уроку подбираются задачи от одношаговых до
трехшаговых. Эта работа направлена на формирование у учащихся
умению проводить обоснование.
c. Проверка   знаний   «на   прочность»   осуществляется   с   помощью
продуманных вопросов «ловушек» удобно организовать с помощью
устных   задач,   т.к.  в   этом   случае   вопросы   здесь   же   находят   свое
разрешение.
d. При   решении   задач,   требующих   письменного   оформления,   для
экономии времени на уроке краткую запись условия некоторых из
них заранее заготавливаются на доске и по ним рассказываются их
содержание.   Их   решение   учащиеся   выполняют   с   полным
письменным   обоснованием.   При   решении   некоторых   задач
ограничиваемся только составлением плана их решения. [10]
3. Место   уроков:   «Систематическое   целенаправленное   использование
обобщающего   повторения   используется   в   изучении   больших   тем,
разделов   играет   определенную   положительную   роль:   помогает систематизировать знания, устраняет пробелы, успешно сдавать экзамены
в школе и в вузах, успешно продолжать обучение».[10]
1.4.  В   статье  Скоробогатова   Ольга   Олеговна  «Систематизация   и
обобщение знаний учащихся в процессе обучения математике»  [11]  внимание
уделено урокам обобщения и систематизации знания учащихся.
В статье Ольга Олеговна выделяет:
1. Причины   проведения   урока   систематизации   и   обобщения   знаний:   «Во
первых,   неизбежен   процесс   забывания,   что   приводит   к   утрате   четкости,
уменьшению объема знаний, к затруднениям и ошибкам, а иногда и полной
невозможности   воспроизвести   ранее   изученный   материал.   Вовторых,   при
возвращении   к   ранее   изученному   материалу   создаются   предпосылки   для
получения   новых   знаний,   прочного   закрепления   и   углубления.   Втретьих,
такое   повторение   дает   возможность   учителю   скоординировать   работу   по
ликвидации пробелов в знаниях учащихся». [11]
2. Схема обобщения теоретических знаний:
 обобщение понятий;
 обобщение суждений;
 обобщение теорий;
 выделение содержательной линии.
3. Этапы обобщения и систематизации знаний в зависимости от роли и места в
учебном процессе:
a. Первичное обобщение осуществляется  во время восприятия и
осознания учебного материала.
b. Частное или понятийное обобщения осуществляются на уроке в
процессе работы над усвоением новых понятий.
c. Поурочное   обобщение   и   систематизация
заключаются   в
определении  между   изучаемыми  понятиями   общих  признаков   и
свойств,   в   объединении   усвоенных   понятий   в   системы,   в
раскрытии   связей   и   отношений   между   элементами   данной
системы, размещении их в определенном порядке. d. Тематическое   обобщение   и   систематизация  обеспечивают
усвоение целой системы или цикла понятий, изучаемых в течение
длительного времени.
e. Итоговое   обобщение   и   систематизация
служат   для
установления   связей   и   отношений   между   системами   знаний,
усвоенных в процессе овладения целым курсом.
f. Межпредметные

обобщения

и

систематизация
осуществляются   по   ряду   родственных   предметов   (например,
математики, физики, химии, информатики и др.) на специальных
уроках межпредметного обобщающего повторения. [11]
Вывод:
Проанализировав статьи и пособия можно сделать следующий вывод:
1. Уроки обобщения и систематизации знаний удобнее проводить в начале
учебного года или после темы или раздела.
2. Уроки обобщающего повторения удобно делать двухчасовыми.
3. Основное назначение урока   формирование прочных и систематичных
знаний,   а   также   таких   приёмов   мышления,   как:   анализ,   синтез,
абстрагирование, сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация.
4. Структура урока:
a) организация учащихся класса;
b) проверка домашнего задания;
c) всесторонняя проверка знаний;
d)  подготовка к обобщающей деятельности;
e)  обобщение знаний силами учащихся;
f)   обобщение   знаний   учителем,   использование   обобщенных
знаний при решении жизненнопрактических задач, заданий в
новых ситуациях;
g)  домашнее задание;
h)  подведение итога урока»
4. Методические рекомендации к проведению урока:
a. Решить   проблему   отбора   и   структурирования   содержания
учебного материала;
b. Определить методы и приёмы, которые будут применяться на
данном уроке; c. Распределить учащихся по разнородным группам, в составе от 3
до 5 человек;
d. Заранее подготовить карточки с разными вариантами задач.

intro:
Одним из важнейших вопросов, способствующих дальнейшему повышению успеваемости, достижению глубоких и прочных знаний у учеников является вопрос о повторении ранее пройденного материала.
Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает надлежащего эффекта.
«Обучение нельзя довести до основательности без возможно более частых и особенно искусно поставленных повторений и упражнений», - говорил Каменский.
Систематизация знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению систематизация - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Правильно поставленная систематизация учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики.
На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими


extracted_text:
Развитие основ читательской компетенции
Сегодня складывается мнение, что в современном информационном обществе совсем
необязательно читать.   Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или
дисплея.   Наши   дети   овладевают   компьютером   раньше,   чем   учатся   читать,
ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги.
Здесь   возникает   противоречие.   С   одной   стороны   ученик   получает   огромное
количество   информации,   с   другой   –   не   всегда   понимает   ее   смысл   и   глубину.  Я
соглашусь с   мнением  Яна Амоса Коменского:    «читать и не понимать то же, что
совсем не читать».
Проблема  осознанного чтения  поднималась в работах многих ученых, методистов,
которые рассматривали ее в разных аспектах.
В   2011   году,   когда   я   начала   работать   в   5   классах,   я   провела   исследование
читательских интересов учащихся.
Результаты   опроса   показали     низкий   уровень   читательской   активности.  Хотя   и
большинство   ребят   написали,   что   они   любят   читать,   их     интерес   ограничивался
школьной   программой,   многие   не   могли   вспомнить   автора   прочитанного
произведения, что указывает на поверхностное восприятие текста.
Согласно   Федеральным   государственным   образовательным   стандартам   общего
образования   большое   внимание     уделяется  формированию   и   развитию  основ
читательской компетенции.
И это нацелило меня на реализацию, с одной стороны, банального, с другой – весьма
амбициозного  проекта   «Человек читающий». Результатом должна  стать  личность,
квалифицированно читающая, умеющая анализировать и интерпретировать научные,
публицистические, художественные тексты.
Процесс реализации поставленной цели я условно разделила на несколько модулей.
1. Человек читающий – человек грамотный
Современные дети практикоориентированные, прежде чем выполнить какоелибо
задание, они спрашивают: а зачем это нужно?   Поэтому, на мой взгляд, сегодня
подросткам необходимы  веские  аргументы в целесообразности чтения.
Один из таких аргументов – практическая грамотность. На каждом уроке я стремлюсь показать учащимся неразрывную связь русского
языка   с   литературой.   Этому   аспекту   уделял   внимание     ученыйлингвист   Н.М.
Шанский, методистязыковед А.В. Текучев и другие. Опираясь на их наработки, я
применяю   текстоориентированный подход в преподавании русского языка. Этот
подход   можно   использовать   как   применительно   к   одному   тексту,   так     и   к
сверхтексту,   т.е.   к   совокупности   нескольких   текстов,   имеющих   чтото   общее
(автора, тему, идею).

  Так,   изучение   темы   «Сложноподчиненные   предложения»   начинаю   со
стихотворения   М.Ю.   Лермонтова   «Когда   волнуется   желтеющая   нива».
Параллельно  на уроке литературы  изучается философская лирика  поэта.
А тему «Однородные члены предложения» в 8 классе  я рассматриваю на основе
нескольких произведений Н.В. Гоголя, т.е. на сверхтексте.
Такой   подход   обеспечивает
взаимообогащение предметов.
  межпредметную   интеграцию,   происходит
Важным  требованием стандарта является обучение проектированию. Мои ученики
разрабатывают проекты, в которых   формирование грамотности проходит через
художественный  текст.
Например, «Употребление слов с непроверяемыми безударными гласными в корне
слова  в произведениях А.С. Пушкина», «Текстообразующая роль числительных в
повести  А. Жвалевского и Е. Пастернака  «Время всегда хорошее». Эту работу я
продолжаю   в   рамках   элективного   курса   «Усложненный   синтаксис   русской
классической литературы».
Учащиеся   одновременно   изучают   произведения   на   уроках   литературы   и
проводят их лингвистический анализ на уроках русского языка, следовательно,
более глубоко и осмысленно прочитывают тексты.
2. Человек читающий – это человек мыслящий.
Все дети знают, что книгу читают, но даже далеко не каждый взрослый школьник
понимает,   что   читать   книгу   можно   поразному.     Умение   поразному   читать
предполагает способность анализировать текст.  Принято выделять фактуальную,
подтекстовую и концептуальную информацию (Гальперин И.Р.). Если образно, то
текст представляет собой слоеный пирог, а задача ученика – научиться эти слои
отделять друг от друга  и  видеть их взаимосвязь. Более   привычной   и   понятной   для   нас   и   для   учеников   является   работа   с
фактуальной и  концептуальной информацией. Трудность вызывает подтекстовая
информация.  "А   что   есть   чтение      как   не   разгадывание,   извлечение   тайного,
оставшегося за строками, за пределами слов".  Это высказывание   М. Цветаевой
говорит о том, что нужно уметь "беседовать" с текстом, вести с ним диалог.
С   этой   целью   я   использую   метод   решения   литературных   задач.   Это   задания,
рассчитанные на глубокое прочтение текста, решение которых помогает понять
подтекстовый смысл. Обратимся к стихотворению А.Ахматовой.
Не бывать тебе в живых,
Со снегу не встать.
Двадцать восемь штыковых,
Огнестрельных пять.
Горькую обновушку
Другу шила я.
Любит, любит кровушку
Русская земля.
Когда А. Ахматова впервые опубликовала это стихотворение, то она поставила
под ним дату  1914 год. На самом же деле стихи написаны 19 августа 1921 года.
Почему  Ахматова изменила дату при публикации стихотворения? Меняется ли
смысл стихотворения от того, какая дата стоит под текстом?
Фактуальную,   подтекстовую   и   концептуальную     информацию   можно   связать
воедино,   используя   известный   метод   «кроссенса».   Мне,   как   филологу,   ближе
название «Пересечение смыслов».
В   процессе   анализа   романа   И.А.   Гончарова     «Обломов»   ученикам   необходимо
  из   школьников
было   охарактеризовать   образ   О.Ильинской.   Один
заинтересовался, почему Ольга не пользуется популярностью в светском обществе,

красива ли она? Результатом его размышлений стало «пересечение смыслов».
Рассматривая портрет Ольги Ильинской, учащийся обратил внимание на сходство
в   описании     героинь   Гончарова   и   Шекспира.     А,   как   известно,     в   130   сонете
Шекспира лирический герой воспевает естественную красоту.   Значит, Гончаров
рассчитывал,   что   читатель   заметит   это   сходство   и   сделает   правильный   вывод:
Ольга   обладает   естественной   красотой,   в   нет   «ни   жеманства,   ни   кокетства,
никакой   лжи,   никакой   мишуры…».  Умение     видеть   в   тексте   одного   автора
произведение   другого,   т.е.   так   называемый   прецедентный   текст,   говорит   о
глубоком осознанном прочтении. 3. Человек читающий – это человек, ориентирующийся в мире литературы.
На мой взгляд, учитель не ведет, а открывает дверь… Дальше надо идти самому.
Свободу  в выборе литературных произведений  обеспечивают уроки внеклассного
чтения.  Без личного примера учителя, я считаю, невозможно вызвать интерес к
художественному   слову,    я     составляю   список     книг,   предлагаю   их   ученикам,
ребята вносят свои предложения, что уже мотивирует их   на чтение за рамками
школьной   программы.   Так   мы   вместе   формируем   своеобразный  читательский
портфель.   В этом году   на уроках  внеклассного чтения   мы прочли  роман А.
Фадеева  «Молодая  гвардия»,  повесть  В. Закруткина  «Матерь человеческая»,
«Письма о добром  и  прекрасном» Д. Лихачева.
Следует обратить внимание на то, что учащиеся  не только выбирают тексты, но и
самостоятельно   проводят   уроки   внеклассного   чтения.   И   это   уже   следующий
уровень формирования человека читающего.
4. Человек читающий – человек творческий
Известный   психолог   Н.И.   Рубакин,   автор   многих   работ   о   книге,   говорил,   что
«чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей».
В   целях   развития   творческих   способностей   учеников   я   применяю   метод
«Сторителлинг»  или «Рассказывание историй».
Этот   метод   наиболее   эффективен   в   56   классах.
  после   изучения
произведения     учащимся   дается   задание:   рассказать   историю   на   определенную
  Так,
тему. Например,   изучение   рассказа Юрия Яковлева «Девочки с Васильевского
острова»   завершилось рассказыванием истории на тему «Что сильнее времени».
Красной нитью во всех историях прошла тема памяти.
Многие мои ученики пробуют себя в поэзии, пишут прозу.  Среди них – Пчелова
Анастасия – начинающий поэт. Ее стихи опубликованы в нескольких журналах.
Она   победитель    международного   экопросветительского   конкурса   «Бунинские
Озерки» в номинации «Проба пера».
5. И, конечно, человек читающий – человек успешный
Я считаю, что система моей работы по формированию читательской компетенции
приносит   свои   результаты.     Это   положительная   динамика   качества   знаний   по
русскому   языку   и   литературе,   высокий   средний   балл   на   ОГЭ,   наличие гуманитарной   профильной   группы,     победители   и   призеры     муниципального,
регионального и заключительного  этапов всероссийской олимпиады школьников.
Опыт  работы  в данном направлении  я  неоднократно представляла  на  семинарах
и конференциях  различного уровня,    имею    публикации  по  теме, осуществляю
взаимодействие  с коллегами из гимназии №40  г. Калининграда в рамках  сетевого
проекта «Читать, чтобы помнить».
Итак,   человек   читающий   –это   человек   грамотный,   мыслящий,   творческий,
успешный.
В век информатизации и технологизации обучения важно не потерять то главное,
что заставляет читателя задуматься, вступить в диалог с книгой,  не потерять то
главное, что формирует человека.

file_name: Развитие основ читательской компетенции.docx

intro: В данной работе рассматривается вопрос формирования и развития основ читательской компетенции у учащихся как среднего звена, так и у учащихся старших классов. Автор статьи подчеркивает необходимость непрерывной  деятельности в данном направлении, показывает возможные этапы такой работы, акцентирует внимание на творческой деятельности подростков.

title: Развитие основ читательской компетенции


extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру      3 класс
Тема: Презентация проекта «Разнообразие природы Южного Урала»
Подготовительная работа. Этапы.
 Сбор информации и  её фиксация;
1.
2. Реализация   проектов   (распределение   ролей,   оформление   минидокладов,   помощь
взрослых).
Планируемые результаты:
Личностные УУД
 Учить  ценить  и  принимать   следующие   базовые  ценности: «родина», «природа»,
«желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
 Оценка жизненных ситуаций и поступков людей с точки зрения общечеловеческих
норм нравственных и этических ценностей.
  Регулятивные УУД


  Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных
заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.
  Корректировать   выполнение   задания   в   соответствии   с   планом,   условиями
выполнения, результатом действий на определенном этапе.
 Познавательные УУД
 Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель, иллюстрация и др.)
 Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для
изучения   незнакомого   материала;   отбирать   необходимые   источники   информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
 Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
 Коммуникативные УУД
 Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
 Читать   вслух   и   про   себя   тексты   учебников,   других   художественных   и   научно
популярных книг, понимать прочитанное.
 Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
 Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
 Понимать точку зрения другого.

 Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом
Оборудование:  мультимедийный   проектор,   выставка   книг,   книжка      раскладушка
«Берегите растения!». Приветствие.
 К нам на урок пришли гости. Давайте, ребята, мы их поприветствуем: «Добрый
день».
Ход урока
I. Орг.момент.
 А теперь тихо садитесь, посмотрите, друг на друга, улыбнитесь. Хорошо, все готово к
уроку, тогда начнем.
II. Введение в тему урока.
Мы   живем в огромной стране – России. Прекрасна и разнообразна ее природа,
сказочно богаты недра. Среди необъятных просторов есть уголок, в котором  мы родились
и живем. Это – наш родной край, это наша родина. Чем лучше знает человек свой край, тем
больше он его любит.
Живу я в глубине России,
В краю озер и рудных скал.
Здесь реки – сини, горы – сини
И в синих отсветах металл.
Милы и дороги до боли,
Да так, что глаз не оторвать,
Мне брови лиственниц собольи
И сосен царственная стать…….
Как солнце в драгоценной грани,
в Урале Русь отражена.
Учитель:
Мы продолжаем работу над проектом. Сегодня  завершаем поисково – исполнительный и
обобщающий этапы.
 Открыли учебник на с. 98.
 Прочитайте тему нашего проекта.
 Какое задание нам предложили авторы учебника (с. 99)
 Приступая к работе, напомните какую цель проекта определили;
 Формы работы;
 Какие этапы работы над проектом должны выполнить?
 подготовительный (прошел)
 поисково – исполнительный
 обобщающий.
 Учебники закрыли.
 Какой этап мы завершили? (подготовительный)    На   прошлых   уроках   мы   говорили   об   охране   растений.   Итогами     этой   работы
явились:  создание книжкираскладушки «Берегите лес!». Главным редактором книжки у
нас   был   Денис   Ш.   Он   и   проведёт   краткую   презентацию   этой   книжки.  (Книжка   –
раскладушка)
Выступает главный редактор:  В создании нашей книжки приняли участие группа
ребят   класса.   Начинается   книга   с   жалоб   из   леса.   Это   заметки  ребят,   которые
представляли, что сказали бы растения и животные, если бы умели говорить. Дальше мы
поместили рубрику «Подслушанные разговоры», есть в этой книжке и загадки о растениях
и животных, а также рисунки и заметки про животных и растения.
И презентация, которую выполнила Степыкина Ксения. Она расскажет о животных и
растениях Красной книги России.
Выступление Ксении.
III. Физпауза «Барбарики» + пальминг
Продолжаем работать над проектом и на поисково исполнительном этапе должны
сделать  книжку – малышку «Природа Южного Урала» для 1 класса.
Вы разделены на группы.
 О чем или о ком  можно рассказать в наших книжках? (о животных, растениях)
 Вот и предлагаю вам на выбор оформить ваши работы.
   По   каким   параметрам   будем   брать   информацию,   что   бы   малышам   было   понятно   и
интересно читать наши книги? (загадка; внешний вид, изображение, описание внешнего
вида, информация о жизнедеятельности данного природного объекта, цепь питания)
 В каждой группе, пожалуйста, выберите координатора.
 Координаторы подойдите ко мне и возьмите конверты с заданием. Там представлена
информация в различных формах и видах о различных объектах природы. Вам необходимо
тщательно проанализировать материал и выбрать нужное. Напоминаю, что тема : Природа
Южного Урала.
 Скажите мне кто о чем или о ком будет выполнять работу.
(Сосна, береза, щука, лось или лиса)
 Если не знаете, является ли данное животное или растение представителем фауны Урала,
то куда будем смотреть? (атлас и справочники)
 Повторим общий план книжки – малышки
 Соответствующая загадка
 Соответствующее изображение
 Соответствующее описание внешнего вида
 Информация о жизнедеятельности данного природного объекта
IV. Работа по теме урока.
 ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ
    (работа в группах по оформлению книжки – малышки)
 Учитель   предлагает   дополнительные   источники   информации   и   консультирует
учащихся.  Дети   знакомятся   с   информацией   и   обсуждают   основное   содержание   книжки,
определяют роли для выполнения проекта, готовят выступление с использованием
наглядности.
V.  Презентация работ.
VI. Итог урока.
Давайте оценим свою работу над проектом.
У вас на столах сигнальные карточки 3 цветов (красного, желтого и зеленого цвета)
Красный цвет –были трудности
Зеленый цвет – работа была успешной
Желтый цвет– хочу узнать больше.
 Покажите свою оценку.

file_name: Презентация проекта Разнообразие природы Южного Урала.docx

intro:
Завершение работы над проектом " Разнообразие природы Южного Урала" поисково – исполнительный и обобщающий этапы.  Показана работа в группах при выполнении книжки-малышки для 1 класса.
Подготовительная работа. Этапы.
1.	 Сбор информации и  её фиксация;
2.	Реализация проектов (распределение ролей, оформление мини-докладов, помощь взрослых).

title: Презентация проекта «Разнообразие природы Южного Урала». (Окружающий мир, 3 класс)


extracted_text:
Таным
Қоршаған ортамен таныстыру
Тақырыбы: Бөлме гүлдері
Мақсаты: Балалардың қоршаған орта және бөлме гүлдері жайлы түсініктерін
кеңейту.
                   Қоршаған орта  бағыты бойынша даму үрдістерін әрі қарай
дамыту.
                   Бөлме гүлдеріне деген сүйіспеншіліктерін арттырып,оларды
қамқорлыққа ала
                   білуге және де күтіп баптауға үйрету.
Міндеттері: Бөлме өсімдіктерін тереңірек таныстырып,сөздік қорларын
байыту.(Өлең
                      жолдарын айтқызу, мақал мәтел,ойындар ойнау.
Көрнекіліктер: Табиғат бұрышындағы гүлдер,әртүрлі гүлдердің
суреттері,құмырадан гүлдер.
Ұйымдастыру кезең:
Балалар қараңдаршы біздің оқу іс әрекетімізге көптеген қонақтар келіпті
амандасайық қонақтармен.
Біз қазақтың баласы
Сәлем сөздің анасы
Алдымыздан кезіккен
Көп танысты көреміз
Бәріненде ізетпен
Иіліп сәлем береміз
Сәлеметсіздер ме апайлар!
Балалар көңіл күйлерің қалай?
Тамаша !
Тәрбиеші сөзі: Балалар ,шеңбер болып тұрып,қолымызды ұстайық.Мына гүл
шоғын бірбірімізге  беріп жылы сөз,жақсы тілегімізді айта отырып
ұсынайық.Балалар, бүгін күн қандай тамаша,аспанымыз ашық болсын,барлық
адамдар бақытты болсын,еліміз тыныш болсын,бақшамыз көрікті
болсын,деніміз сау болсын.
 Балалар бірбіріне:
 Ұқыпты болайық!
 Тәртіпті болайық!
 Атаанамызды қадірлейік!
 Үлкен азамат болайық  Аспанымыз ашық болсын!
 Елімізде тыныштық болсын!
 Тату болайық!деген тілектер айтып,гүл шоғын бірбірлеріне ұсынады.
 Қазір жылдың қай мезгілі?
 Күз мезгілі
 Күз екенін қайдан білеміз.
 Жапырақтар сарғайады ,құстар жылы жаққа кетеді,жаңбыр жауады,күн
суытады,жемісжидектерді,егіндерді жинайды.Шөптер,ағаштың
жапырақтары сарғайады.
 Балалар күз айларын атаңдаршы.
 Жарайсыңдар балалар,біреу есік қаққандай болды ма?
 Кім болды екен!
 Ендеше есікті ашып көрейік.
 Топқа Дымбілмес келеді.
 Сәлеметсіздер ме,
 Балалар амандасады.

 Мен сендерге мына гүлді алып келдім,қалай күту керектігін білмеймін
 Мен Дымбілмеспін,сендердің сабақтарыңа қатысуға болама?
көмектесіңдерші балалар!
 Дымбілмеске көмектесеміз бе?
 Балалар иә көмектесеміз.
 Жарайды, Дымбілмес,қош келдің сенде мына біздің балалардың қасына
отырып қонақ бол.Біздің балалар өз білгендерін аянбай ортаға
салады,сен де осы балалардан сабақ ал.
Балалар,бүгін біз сендермен бірге бөлме гүлдерімен танысамыз.Біз бүгін
табиғаттың ғажайып байлығы бөлме гүлдері жайлы әңгімелейміз.Балалар
гүлдердің көптеген түрлері бар.Мысалы әсемдік гүлдер,дала гүлдері,емдік
гүлдер,жабайы гүлдер,бөлме гүлдері.Соның ішінде біз бүгін бөлме
гүлдерімен танысамыз.
Тәрбиеші: «Қыз өссеелдің көркі,гүл өссежердің көркі.Ал сендергүл жайлы
қандай мақалмәтелдер білесіңдер?
Балалар: Ер ерінде,гүл жерінде.
                  Күнсіз гүл өспес,күтусіз ұл өспес.
                  Жұпар гүлжердің мақтанышы.
Тәрбиеші: Балалар бізге гүлдер не үшін керек?Бөлмемізде ауаны
тазарту,біздің көңіл күйімізді көтеру үшін,біз гүлдерге қарап
қуанамыз,әдемілік үшін,мерекелерде гүлді анамызға,қыздарға сыйлау
үшін.топ бөлмелерін әсемдеу үшін де керек.Кейбір жәндіктердің өмір сүруі гүлдерге байланысты екен.Гүлдер көп жақсылықтар сыйлайды.Егер де гүлдер
жоқ болса не болар еді?
Балалар: Көңіл күйіміз төмендейді,адамдар қатал болады,жәндіктер
жойылып кетуі мүмкін.
Суреттермен жұмыс:
Тәрбиеші: Қане, балалар,гүлдерді аялау және қамқорлық көрсету мақсатында
мына гүлдерді алайық. Біз олардың  жапырағын тазалау үшін суды бүркіп
себеміз.Енді бәріміз бірге суды алып,гүлдің жапырағына бүркіп себеміз Гүлдің
сабағы,жапырағы болады..Гүлдер өте нәзік,мейірімділікпен күтіп қарау
керек,сабақтары сынып қалуы мүмкін,одан кейін олар өсіпөне
алмайды.Гүлдердің жылылығын,нәзіктігін неге теңеуге болады?
Балалар: күнге,анаға,әнге.
Осы жақсы көңіл күйімізбен сегіту сәтін жасаймыз
Сергіту сәті:  Көтерілсе күнім
                        Ашылады гүлім
                        Кешкісін күн батады
                        Гүл ұйқыға жатады
Тәрбиеші:  Балалар,қане,гүл туралы кім қандай тақпақ айтып береді?
1. Қызыл,жасыл гүл ектік,                        2. Гүлдендірдік ауланы
Баптап күттік,түрлеттік.                        Аулада гүл қаулады.
3.Бақша бәріміз                                     4.Біз гүлдермен өсеміз,
Түрлі гүлдер егеміз                                  Жапырағы жайқалған
Өсіріп оларды                                           Сабақтары салалы
Анаға береміз                                           Жерге қалқып жайқалған
Тәрбиеші: Балалар, Дымбілмес бөлме гүлдерін қалай күтіп баптау
керектігін үйреніп сендердің тақпақтарыңды тыңдап өте риза,сондықтан
балалар Дымбілмеске сыйлық жасайық.
Түрлі түсті қағаздардан гүл құрастыру.
Саусақ жаттығуы.Бас бармағым бастап берді
                                Саусақтарым ән салып берді
                                Шылдыр шүмек шылдырлады
                                Кішкене бөбек былдырлады.
Ал енді Дымбілмес гүлді қалай күту керектігін үйрендің.  Мына гүл
балалардың сізге сыйлығы жапырағы түсіп сабағы сынбасын күтіп ұста.
Дымбілмес: Рахмет балалар ,сендерден көп үйрендім,менің де
сыйлығым бар «Гүлді құрастыр» ойынын ойнауға шақырамын кім
шапшаң. Балалар сендеге көпкөп рахмет жақсы ойнадыңдар,маған кететін
уақыт болды.
Сау болыңдар балалар.
Балалар: Сау болыңыз!
Балалар орнымызға отырайық
Балалар  біз бүгін немен тансытық
Бөлме гүлдерімен
Бізге қонаққа кім келді.
Дымбілмес келді.
Рахмет балалар  сендер әдепті білімді екенсіңдер,Енді бөлме гүлдерін
баптап күтіп тұрамыз.

file_name: Таным саласы.docx

intro:
Ұйымдастыру кезең:
Балалар қараңдаршы біздің оқу іс әрекетімізге көптеген қонақтар келіпті амандасайық қонақтармен.
Біз қазақтың баласы
Сәлем сөздің анасы
Алдымыздан кезіккен
Көп танысты көреміз
Бәріненде ізетпен
Иіліп сәлем береміз
Сәлеметсіздер ме апайлар!
Балалар көңіл күйлерің қалай?
Тамаша !
Тәрбиеші сөзі: Балалар ,шеңбер болып тұрып,қолымызды ұстайық.Мына гүл шоғын бір-бірімізге  беріп жылы сөз,жақсы тілегімізді айта отырып ұсынайық.Балалар, бүгін күн қандай тамаша,аспанымыз ашық болсын,барлық адамдар бақытты болсын,еліміз тыныш болсын,бақшамыз көрікті болсын,деніміз сау болсын.
 Балалар бір-біріне:
-	Ұқыпты болайық!
-	Тәртіпті болайық!
-	Ата-анамызды қадірлейік!
-	Үлкен азамат болайық
-	Аспанымыз ашық болсын!
-	Елімізде тыныштық болсын!
-	Тату болайық!-деген тілектер айтып,гүл шоғын бір-бірлеріне ұсынады.
-	Қазір жылдың қай мезгілі?
-	Күз мезгілі
-	Күз екенін қайдан білеміз.
-	Жапырақтар сарғайады ,құстар жылы жаққа кетеді,жаңбыр жауады,күн суытады,жеміс-жидектерді,егіндерді жинайды.Шөптер,ағаштың жапырақтары сарғайады.
-	Балалар күз айларын атаңдаршы.
-	Жарайсыңдар балалар,біреу есік қаққандай болды ма?
-	Кім болды екен!
-	Ендеше есікті ашып көрейік.
-	Топқа Дымбілмес келеді.
-	Сәлеметсіздер ме,
-	Балалар амандасады.
-	 Мен Дымбілмеспін,сендердің сабақтарыңа қатысуға болама?
-	Мен сендерге мына гүлді алып келдім,қалай күту керектігін білмеймін көмектесіңдерші балалар!
-	Дымбілмеске көмектесеміз бе?
-	Балалар иә көмектесеміз.
-	Жарайды, Дымбілмес,қош келдің сенде мына біздің балалардың қасына отырып қонақ бол.Біздің балалар өз білгендерін аянбай ортаға салады,сен де осы балалардан сабақ ал.
Балалар,бүгін біз сендермен бірге бөлме гүлдерімен танысамыз.Біз бүгін табиғаттың ғажайып байлығы бөлме гүлдері жайлы әңгімелейміз.Балалар гүлдердің көптеген түрлері бар.Мысалы әсемдік гүлдер,дала гүлдері,емдік гүлдер,жабайы гүлдер,бөлме гүлдері.Соның ішінде біз бүгін бөлме гүлдерімен танысамыз.Мақсаты: Балалардың қоршаған орта және бөлме гүлдері жайлы түсініктерін кеңейту.
                   Қоршаған орта  бағыты бойынша даму үрдістерін әрі қарай дамыту.
                   Бөлме гүлдеріне деген сүйіспеншіліктерін арттырып,оларды  қамқорлыққа ала
                   білуге және де күтіп баптауға үйрету.
Міндеттері: Бөлме өсімдіктерін тереңірек таныстырып,сөздік қорларын  байыту.(Өлең
                      жолдарын айтқызу, мақал- мәтел,ойындар ойнау.
Көрнекіліктер: Табиғат бұрышындағы гүлдер,әртүрлі гүлдердің суреттері,құмырадан гүлдер.
Ұйымдастыру кезең:

title: Таным саласы "Қоршаған ортамен таныстыру


extracted_text:
Государственное бюджетное социальное учреждение
Калининградской области
профессиональная образовательная организация
«Советский техникуминтернат»
Контрольно – оценочные средства
по учебной дисциплине
 ОП.04 Ботаника
по профессии СПО 35.01.19 Мастер садовопаркового и ландшафтного
строительства
Форма проведения оценочной процедуры: зачет
г. Советск 2017
Составлены в соответствии с требованиями Федерального образовательного
стандарта среднего профессионального образования по профессии СПО 35.01.19
Мастер садовопаркового и ландшафтного строительства, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 02 августа
2013г№755
Организацияразработчик:   государственное   бюджетное   социальное   учреждение
Калининградской   области   профессиональная   образовательная   организация
«Советский техникум  интернат».
Разработчик   Филиппович   Лилия   Васильевна   преподаватель   ГБСУ   КО   ПОО
«Советский техникуминтернат»
Рассмотрены на заседании методической комиссии информационных технологий и
физической культуры, протокол № 1 от 30 августа 2017 года.
Рекомендованы   Методическим   советом   ГБСУ   КО   ПОО  «Советский   техникум
интернат», протокол № 1 от 30 августа 2017 года. Содержание
1. Паспорт комплекта фонда оценочных средств.
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащее проверке.
3. Оценка освоения учебной дисциплины.
3.1 Формы и методы оценивания
3.2 Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины
4. Фонд оценочных средств для итоговой аттестации по учебной дисциплине.
5. Идентификатор изменения в фонде оценочных средств. 1. Паспорт комплекта фонда оценочных средств учебной дисциплины
В результате освоения рабочей программы учебной дисциплины обучающийся должен
ОП 04«Ботаника»
уметь:


классифицировать растения;
определять структуру растений;
 знать:




 основные законы исторического развития живой природы.
классификацию растений, их функции;
внешнее и внутреннее строение растений;
типы размножение растений, их сущность.
В результате освоения рабочей программы учебной дисциплины обучающийся должен
освоить ОК:
ОК.
1
ОК
2
ОК.
3
ОК.
4
ОК.
5
ОК.
6
ОК.
7
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
Организовать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определяемых руководителем.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и
клиентами.
Использовать воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
В результате освоения рабочей программы учебной дисциплины обучающийся должен
освоить ПК:
ПК.1.1
ПК1.2
Проводить семенное и вегетативное размножение цветочно декоративных культур
Выполнять пикировку всходов ПК1.3
ПК1.4
ПК1.5
ПК2.1
ПК2.1
ПК2.3
ПК2.4
ПК3.1
ПК3.2
ПК3.3
ПК3.4
ПК4.1
Высаживать растения в грунт
Выполнять перевалку и пересадку горшочных растений
Ухаживать за растениями , размноженными рассадным и безрассадным способом
Проводить размножение деревьев и кустарников
Выполнять посадку деревьев и кустарников
Ухаживать за высаженными деревьями и кустарниками
Формировать кроны деревьев и кустарников
Создавать и оформлять цветники различных типов
Выполнять работы по вертикальному озеленению, созданию и содержанию живых
изгородей
Устраивать и ремонтировать садовые дорожки
Выполнять работы по устройству и содержанию водоемов, рокариев и альпинариев
Составлять композиции из комнатных растений
ПК.4.2
Выполнять агротехнические работы в зимних садах
Формой аттестации по учебной дисциплине является    зачет 2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащее проверке.
В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка
следующих знаний и умений:
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки результатов
(освоенные умения, усвоенные знания)
1
Умения


классифицировать растения.
определять структуру растений
Знания
обучения
2
наблюдение   и   оценка   выполнения   работ   на
практических занятиях.

основные законы исторического развития
живой природы.
классификацию растений, их функции;
внешнее и внутреннее строение растений;
типы размножение растений, их
сущность.
тестирование.
 фронтальный опрос
 собеседование
 внеаудиторная самостоятельная   работа
(индивидуальные задания).
 проектные работы.
 зачет





3. Оценка освоения учебной дисциплины.
3.1 Формы и методы оценивания
Предметом оценки служат знания и умения, предусмотренные по учебной дисциплине «Ботаника».
Текущий контроль освоения обучающимися программного материала учебной
дисциплины имеет следующие виды: входной, оперативный и рубежный.
Входной контроль знаний обучающихся проводится вначале изучения дисциплины с
целью определения освоенных знаний и умений (базовых), а также выстраивания
индивидуальной траектории обучения.
Оперативный контроль проводится с целью объективной оценки качества освоения
программы учебной дисциплины, а также стимулирования учебной работы
обучающихся , мониторинга результатов образовательной деятельности и обеспечение
максимальной эффективности учебно воспитательного процесса. Оперативный контроль проводится преподавателем на любом из видов учебных
занятий. Формы оперативного контроля (контрольная работа, тестирование, опрос,
выполнение практических работ, наблюдение за деятельностью обучающихся и т.д.)
выбираются преподавателем, исходя из методической целесообразности.
Рубежный контроль является контрольной точкой по завершении отдельного раздела
учебной дисциплины.
Зачет (или дифференцированный зачет) проводится по окончании изучения
дисциплины.
В системе оценки знаний используются следующие критерии:
 Отлично»  за владение понятийным аппаратом, за умение связывать теорию с
практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать  свои
суждения в доступной для обучающихся форме.
 «Хорошо»  владеет понятийным аппаратом, ориентируется в изученном
материале, осознано применяет знания для решения практических задач,
содержание и форма ответа имеют некоторые неточности;
 «Удовлетворительно»  обучающийся обнаруживает знания и понимание
основных положений учебного материала, но излагает неточно, не
последовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении
знаний для решения практических смысл, неуверенно излагает «материал, не
может применять знания для решения практических задач, не умеет доказательно
обосновывать свои суждения;
 «Неудовлетворительно» обучающийся имеет разрозненные, бессистемные
знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в
определении понятий, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал, не может применять знания для решения практических задач, за полное
незнание и непонимание учебного материала.  3.2 Карта распределения контрольных точек по учебной дисциплине
Элемент
учебной
дисциплины
Раздел I
Морфология
растений
Тема 1.1. –
1.8 Общее
положение
морфологии
растений
Раздел II
Анатомия
растений
Тема 2.12.2
Общее
положение
анатомии
растений
Раздел III
Физиология
растений
Тема 3.13.3
Формы и методы контроля
Текущий контроль
Рубежный контроль
Промежуточная аттестация
Форма контроля
Проверяемые ОК, У,З. Форма контроля Проверяемые
Форма контроля
ОК, У,З.
Проверяемые
ОК, У,З.
Самостоятельная работа
Тестирование
Практическая работа
У2
З2,4,5
ОК1, 2,3,5,9

Тестирование
Практическая работа
У2
З2,4,5
ОК1, 2,3,5,9

Тестирование
Практическая работа
У2
З2,4,5
ОК1, 2,3,5,9

Раздел IY
Систематика растений
Тема 1.4 1.5
Общие
положения
ситематики
растений
Самостоятельная работа
Тестирование
Практическая работа
У2
З2,4,5
ОК1, 2,3,5,9
 Контрольная
работа
Дифференцированны
й зачет
  У1,2,3,4,5
З1,2,3
ОК 19 3.3 Типовые задания для оценивания умений и знаний по дисциплине.
Типовые задания в форме самостоятельной работы.
Раздел №1
Тема: Цветок и соцветия
Ответить на вопрос:
1.У многих видов растений имеются цветки двух или более различных типов. Что это могут быть за типы
цветков и какое значение они в каждом конкретном случае имеют для растений?
Тема: Лист
1.Ответить на вопрос: Какими способами лист цветкового растения может защищаться от заражения
паразитическим грибом, споры которого разносятся по воздуху?
2.Нарисуйте схематические графики испарения растениями воды через устьица в течение суток в
зависимости от условий их обитания. Дайте пояснения к графикам.
3. Объясните причину, по которой окраска листьев меняется с зеленой летом на красную, оранжевую или
желтую осенью.
Тема: Цветок и соцветия
Ответить на вопрос:
1.У многих видов растений имеются цветки двух или более различных типов. Что это могут быть за типы
цветков и какое значение они в каждом конкретном случае имеют для растений?
2.Цветковые растения могут различаться по наличию в их цветках мужской и женской частей. Приведите
примеры таких растений.
Коды проверяемых умений, знаний и общих компетенций: У.1., У.2.,У.4. З.1, З.2.,З.3.З.4,.
Типовые задания в форме теста для текущего контроля
Раздел I. Тема: Стебель. Побег
1. Побег состоит из:
а. стебля, листьев и почек б. стебля и корней в. стебля, корней и почек г. листьев и цветков
2.Придаточные почки могут располагаться на:
а. междоузлиях б. корнях в. Листьях г. всех этих частях растения
3. Осевая часть почки представляет собой:
а. скрученные зачатки листьев б. зачаток стебля в. зачаток стебля с главным корнем
г. пучок пазушных почек
4. Побег фасоли растет:
а. цепляясь за опору видоизмененными листьями
б. обвиваясь стеблем вокруг опоры
в. цепляясь за опору придаточными корнями
г. возможны все варианты
5. Очередное листорасположение характерно для:
а. клена б. сирени в. Березы г. вороньего глаза
 6. Почка представляет собой:
а. зачаток стебля с корнем б. зачаток сложного листа в. зачаток побега г. ни один из ответов не верен
7. Побег гороха растет:
а. цепляясь за опору видоизмененными листьями
б. обвиваясь стеблем вокруг опоры
в. цепляясь за опору придаточными корнями
г. возможны все варианты
8. Корневище представляет собой видоизменение:
а. главного корня б. боковых корней в. придаточных корней г. побегов Эталон ответов: 1а, 2г, 3б, 4б, 5в, 6в,7а, 8г
Коды проверяемых умений, знаний и общих компетенций: У.1., У.2.,У.4. З.1, З.2.,З.3.З.4,.
Тема 2.1. Классификация растений
1. Цветение пресноводных водоемов в наших широтах вызывает:
а. спирогира б. плеврококк в. Хламидомонада г. улотрикс
2. У мохообразных отсутствуют:
а. стебли б. корни в. Листья г. все эти органы
3. Папоротникообразные относятся к:
а. низшим растениям б. высшим растениям в. голосеменным растениям
г. покрытосеменным растениям
4. Хвоинки испаряют мало воды изза того, что:
а. на них мало устьиц б. они покрыты толстой кожицей
в. сосудистые пучки в них не ветвятся г. по всем этим причинам
5.К однодольным растениям относится:
а. чеснок б. спаржа в. Алоэ г. все эти растения
6. Формула цветка Ч(5)Л(5)Т5 П(2), характерна для:
а. розоцветных б. мотыльковых в. Пасленовых г. сложноцветных
7. Грибы являются возбудителем:
а. черной ножки б. мучнистой росы в. картофельного рака
г. всех этих заболеваний растений
Эталон ответов: 1в, 2б, 3б, 4г, 5г, 6в, 7г
Коды проверяемых умений, знаний и общих компетенций: У.1., У.2.,У.4. З.1, З.2.,З.3.З.4,.
Типовые задания для проведения контрольной работы по разделу
Раздел: Морфология растений

  I/
Тест №1.
1. Побег это:
        а) вегетативный орган растения
        б) генеративный орган растения
        в) может быть вегетативным и генеративным
2. Участки стебля между узлами называют:
        а) междоузлием
        б) пазухой листа
        в) узлом
 3. Листья растений обеспечивают в основном
        а) газообмен и запасание веществ
        б) воздушное питание и газообмен
       в) запасание веществ испарение воды
4.   Сложный лист у растения, как правило, состоит из:
        а) только одной листовой пластинки
        б) одной листовой пластинки и черешка в) несколько листовых пластинок и черешка
  5.  Корни обеспечивают растениям в основном:
            а) рост и размножение
            б) рост и запасание питательных веществ
            в) почвенное питание  и удерживание в почве
6. Корневые волоски  корня  растений  развиваются в зоне:
        а) роста
        б) деления
        в) всасывания
7. Корневая система из почвы всасывает:
        а) только воду
        б) вода и минеральные вещества
        в) только органические вещества
8.  К каким органам относятся семя
а) основным
б) вегетативным
в) генеративным
9. Расположение листьев на побеге напротив друг друга называется?
        а) очередным
        б) супротивным
        с) мутовчатым
Продолжите предложение:
1.Совокупность всех коней растений образуют  (корневую систему)
2. Почки у семенных растений могут быть  (зачаточной, верхушечной, листовой,
цветочной, смешанной, спящей)
Ключ
1
в
2
а
3
б
4
в
5
в
6
в
7
   б
8
в
9
б
10
11
Коды проверяемых умений, знаний и общих компетенций: У.1., У.2.,У.4. З.1, З.2.,З.3.З.4,.
Тест № 2
При выполнении заданий  из трех предлагаемых ответов выберите один верный
1.  К каким органам относятся семя
а) основным
б) вегетативным
в) генеративным
 2. Семенная кожура защищает от а) высыхания
            б) увлажнения
            в) деления
 3. Питательные вещества при прорастании семена получают из
            а) эндоспермы
            б) расходуется на рост проростка
            в) остаются в эндосперме, одной или двух семядолях
 4. Корни обеспечивают растениям в основном:
            а) рост и размножение
            б) рост и запасание питательных веществ
            в) почвенное питание  и удерживание в почве
5. Корневые волоски  корня  растений  развиваются в зоне:
        а) роста
        б) деления
        в) всасывания
6. Корневая система  из почвы всасывает:
        а) только воду
        б) вода и минеральные вещества
        в)  только органические вещества
7. Побег это:
        а) вегетативный орган растения
        б) генеративный орган растения
        в) может быть вегетативным и генеративным
8. Участки стебля  между узлами называют:
        а) междоузлием
        б) пазухой листа
        в) узлом
 9. Листья растений обеспечивают в основном
        а) газообмен и запасание веществ
        б) воздушное питание и газообмен
       в) запасание веществ испарение воды
10.   Сложный  лист у растения, как правило, состоит из:
        а) только одной листовой пластинки
        б) одной листовой пластинки и черешка
        в) несколько листовых пластинок и черешка
11. Основными частями цветка, участвующими непосредственно в размножении, являются:
  а) чашечка и венчик
  б) чашечки и чашелистики
  в) тычинок и пестика
Ключ
1
в
2
а
3
а
4
в
5
в
6
б
7
в
8
а
9
б
10
в
11
в
Коды проверяемых умений, знаний и общих компетенций: У.4., З.4,З.5.,
Итоговое тестирование по результатам изучения учебной дисциплины:
Тестовые задания для проведения промежуточной аттестации. (для зачета)
1. Типы корневых систем:
1. главный 2. мочковатые, стержневые
3. боковые
4. придаточные
2. Сложный околоцветник состоит из:
1. чашечки, венчика
2. пестиков, тычинок
3. цветоножки
4. цветоложа
3. Соплодие образовалось:
1. из цветка с одним пестиком
2. из цветка с несколькими пестиками
3. из целого сросшегося соцветия
4. из сросшихся тычинок
4. Пестик состоит из:
1. пыльника
2. рыльца, столбика, завязи
3. тычиночной нити
4. пыльцы
5. К сухим раскрывающимся плодам относятся:
1. семянка, зерновка, орех
2. костянка, ягода
3. крылатка, тыквина
4. стручок, боб, коробочка
6. Ловчие аппараты; относятся к видоизменениям:
1. корня
2. стебля
3. листа
4. цветка 7. Какие бывают почки по характеру образования в природе?
1. верхушечные
2. "спящие"
3. листовые, цветочные
4. все ответы верны
8. К какому видоизменению относят клубень?
1. корень
2. стебель
3. лист
4. цветок
9. Какое соцветие у подорожника?
1.
 колос
2. ягода
3. кисть
4. зонтик
10.Какое соцветие у ландыша?
1. головка
2. щиток
3. корзинка
4. кисть
11.Какие растения называются однодомными?
1. мужские цветки на одном растении
2. женские цветки на одном растении
3. мужские и женские раздельнополые цветки на одном растении
4. мужские и женские раздельнополые цветки на разных растениях
12.Главными частями цветка являются:
1. чашечка
2. венчик 3. тычинки, пестики
4. цветоножка, цветоложе
13.Типы корней:
1. мочковатые
2. стержневые
3. главный, боковые
4. придаточные
14.Какое соцветие у одуванчика?
1. кисть
2. колос
3. зонтик
4. корзинка
15.Какие бывают почки по расположению на стебле?
1. листовые
2. верхушечные, боковые
3. цветочные
4. "спящие"
16.Основная функция листьев?
1. поглощение воды
2. размножение
3. фотосинтез
4. орган защиты
17.К какому видоизменению относят клубнелуковицу?
1. корень
2. стебель
3. лист
4. цветок
18.Какие растения называются двудомными? 1. мужские цветки на одном растении
2. женские цветки на одном растении
3. мужские и женские раздельнополые цветки на одном растении
4. мужские и женские раздельнополые цветки на разных растениях
19.У какого растения встречаются воздушные корни?
1. георгин
2. аконит
3. монстера
4. боярышник
20.К каким видоизменениям относят корневище ландыша?
1. корень
2. стебель
3. лист
4. цветок
Ключ
1
2
2
1
3
3
4
2
5
4
6
3
7
4
8
2
9
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
4
1
3
4
3
3
2
4
2
3
3
Критерии оценки:
5 баллов – 95% правильных ответов
4 балла – 90% правильных ответов
3 балла – 80% правильных ответов
0 баллов – менее 80% правильных ответов
3.3.1. Задания в виде практических работ.
Тема.
Название практической работы.
Тема   1.1.   Общие   положения
морфологии растений
Практическая   работа№1.
строение стебля, листа. Изучение формы листовой пластинки
 Определение   органов   растения,
Тема   1.2  Вегетативные   органы
растений:   Стебель,   строение   и
функции.
Практическая работа №2. Стебель, его строение и функции.
Побеги и его части. Почки Тема   1.3.Вегетативные   органы
растений:   корень,   строение   и
функции.
Тема   1.4.Вегетативные   органы
растений:   Лист,   строение   и
форма.
Тема   1.5.
 Жизненные   формы
растений.   Тестовые   задания   по
разделу.
Практическая   работа   №3.  Изучение   типов   корневых   систем,
строение корня.
Практическая   работа№4.
особенности строения. Типы жилкования. Простые и сложные
 Изучение   листа,   его   функции   и
Практическая работа №5:  Изучение жизненных форм растений
по таблицам и в натуре.
Тема 1.7. Бесполое размножение Практическая   работа   №6:  Изучения   и   определение   способов
размножения растений.
Тема 1.8.  Генеративные  органы.
Цветок, его строение и функции.
Практическая работа №7:  Изучения и определение строения и
органов цветка, типов опыления
Тема 1.9 Плод. Виды плодов их
строение и значение в жизни
растений.
Практическая работа №8: Плоды и их строение. Классификация
плодов. Строение семян и всходов. Распространение семян и
плодов.
Тема 2.2. Ткани растений.
Практическая   работа   №9:
анатомического строения различных видов растительных тканей.
 Изучение   особенностей
Тема   4.4.
растения
 Класс   Однодольные
Практическая работа № 10. Определение представителей класса
Однодольные по гербарным образцам.
Тема   4.5.
 Класс   Двудольные
растения. Контрольная работа по
разделу.
Практическая работа №11. Определение представителей класса
Двудольные   по   гербарным   образцам.   Выполнение   тестовых
задания для контроля усвоения материала.
Критерии оценивания практической работы.
В практическом задании учитываются умения: сформулировать цель, отобрать оборудование,
выполнить практические действия в определенной последовательности, сделать вывод,
соблюдать правила техники безопасности.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.                  Отметка
«4» ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено дватри недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объѐм выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и
выводы. 2. Или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной литературы.
Основные источники:
1. Шумакова Е.В. «Ботаника и физиология растений» учебник для студ. учреждений сред.
проф. образования. М. Академия 2015г. 208с. ISBN 9785446826643
2. Родионова А.С. «Ботаника», учебник. Среднее профессиональное образование. М.
Академия. 2014г. 288с. ISBN 9785446815319/
Дополнительные источники:
1. Третьяков Н.Н., Ягодин Б.А., Туликов А.М. и др.учебное пособие для среднего профессионального
образования.  Основы агрономии.  Москва. Академия 2014. – 360с. ISBN 5769513578
Интернет ресурсы:
 www.avanta.ru

http://ru.wikipedia.org

http//dic.academic.ru

file_name: КОС ботаника.doc

intro: Комплект оценочных средств по учебной дисциплине Ботаника выполнены согласно требований ФГОС. Предназначены для проведения промежуточного, текущего и итогового контроля при изучении УД Ботаника, при профессиональной подготовке по профессии Садовник и Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства, а также при изучении данной дисциплины в школе.

title: КОС по учебной дисциплине Ботаника