extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности  «Ритмическая  гимнастика» для 14 класса составлена в
соответствии   с   требованиями   ФГОС   начального   образования   (2009г.),  утвержденная   Министерством   образования
06.03.2001г. на основе авторской программы   Беляевой Веры Николаевны "Ритмика и танец".
Известно, что эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их здоровья. Мы живём
во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок волейневолей становится заложником,
быстро   развивающихся   технических   систем   (телевидения,   компьютеры,   сотовая   связь   и   т.д.)   –   всё   это   приводит   к
недостатку двигательной активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения.
Актуальность  программы сегодня осознается всеми. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего
ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был
богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь тогда, когда “дух” и “тело”, находятся в гармонии, необходимы
меры целостно развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся.
Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично развивают
тело.
Ритмика   способствует   правильному   физическому   развитию   и   укреплению   детского   организма.   Развивается
эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно  творческая и танцевальная способность, фантазия,
память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически развитой
личности.
На   уроках   ритмики   постоянно   чередуются   нагрузка   и   отдых,   напряжение   и   расслабление.   К   увеличению
напряжения и нагрузки ученики привыкают постепенно, что благотворно сказывается потом на других уроках.
Занятия по ритмике тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки, дополняя друг друга. Ведь
именно уроки ритмики наряду с другими предметами способствуют  общему  разностороннему  развитию  школьников,
корректируют   эмоциональноволевую   зрелость.  У  детей  развивается  чувство   ритма,   музыкальный   слух  и  память.  На
уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается пространственная ориентация, улучшается осанка,
формируется чёткость и точность движений.
Занятия  ритмикой  положительно   влияют  на  умственное  развитие  детей:   ведь   каждое занятие  нужно  понять,
осмыслить,  правильно   понять,  осмыслить,  правильно   выполнять  движения,  вовремя  включаться  в  деятельность,  надо
осмыслить   соответствие   выбранных   движений   характеру   музыки.   Эти   занятия   создают   благоприятные   условия   для
развития   творческого   воображения   школьников.   Бесспорно   также   их   воздействие   на   формирование   произвольного
внимания, развитие памяти. Потребность детей в движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность.
Уроки   ритмики   оказывают   на   детей   организующее   и   дисциплинирующее   влияние,   помогают   снять   чрезмерную
возбудимость и нервозность.
Уроки ритмики в целом повышают творческую активность и фантазию школьников, побуждают их включаться в
коллективную   деятельность   класса.   Постепенно   ученики   преодолевают   скованность,   у   них   возрастает   осознание
ответственности за свои действия перед товарищами, приобретают способность к сценическому действию под музыку. С
использованием   элементов   костюма   и   декорации.   Отработанные   сценические   музыкальные   постановки   удобно
использовать при проведении детских утренников. Особенно хочется отметить ценность народных плясок и танцев. Они
приобщают   детей   к   народной   культуре.   Все   народные   танцы   предназначены   для   совместного   исполнения   и
совершенствуют навыки общения детей между собой. В них дети учатся внимательно относиться к партнёру, находить с
ним общий ритм движения.
Цель программы – формирование разносторонне физически развитой личности, готовой к активной творческой
самореализации в пространстве общечеловеческой культуры, оптимизации трудовой деятельности, умеющей  использовать
ценности   физической   культуры   и   в   частности   средств   ритмической   гимнастики   для   укрепления   и   сохранения
собственного здоровья,  организации  активного отдыха.
Задачи программы:
освоение базовых  знаний и  общих представлений о физической культуре, их истории и современном развитии,
значении   в   жизни     человека,   роли   в   укреплении   и   сохранении   здоровья,   физическом   развитии   и   физической
подготовленности;
воспитание физических качеств и повышение функциональных возможностей основных   жизнеобеспечивающих
систем организма;
совершенствование   жизненно   важных   навыков   и   умений,   формирование   культуры   движения,   обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес аэробики;
обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно – оздоровительной деятельности,
самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, эстетическому и нравственному воспитанию, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
•
•
•
•
•

 Освоение   программного   материала   курса  «Ритмическая   гимнастика»  предполагает   реализацию
педагогических принципов: •
•
•
•
•



•
•
•
принципы   сознательности   и   активности  предусматривает   сознательность   в   отношении   занятий,   формирование
интереса   в   овладении   танцевальными   движениями   и   осмысленного   отношения   к   ним,   воспитание   способности   к
самооценке своих действий и к соответствующему их анализу.
принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений; повышает интерес к более
глубокому и прочному усвоению танцевальных движений.
принцип доступности требует постановки перед учащимися задач, соответствующих их силам, постепенного повышения
трудности осваиваемого учебного материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от легкого к
трудному, от простого к сложному.
принцип   систематичности  предусматривает   непрерывность   процесса   формирования   танцевальных   навыков,
чередование   работы   и   отдыха   для   поддержания   работоспособности   и   активности   учащихся,   определенную
последовательность решения танцевальнотворческих заданий.
принцип гуманности в воспитательной работе выражает:
безусловную веру в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка;
глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;
создание   условий   для   максимального   раскрытия   индивидуальности   каждого   ребенка,   его   самореализации   и
самоутверждения;
принцип   демократизма  основывается   на   признании   равных   прав   и  обязанностей   взрослых   и   ребенка,   на   создании
эмоциональнокомфортного климата в социальной среде.
  принципа вариативности,  заложен в планировании учебного материала в соответствии возрастными особенностями
учащихся, материальнотехнической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал или помещение приспособленное
для занятий фитнес – аэробикой, тренажерный зал, инвентарь, оборудование, стадион, спортивно – игровые площадки),
региональными   климатическими   условиями   и   видом   учебного   учреждения   (городские,   малокомплектные   и   сельские
школы);
 принцип достаточности сообразности, определяющего распределение содержания учебного материала в конструкции
основных   компонентов   двигательной   (физкультурнооздоровительной   и   спортивнооздоровительной)   деятельности,
особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся .
Описание места курса «Ритмическая гимнастика» в учебном плане
Программа курса  «Ритмическая гимнастика» предназначена  для организации внеурочной деятельности младших
школьников   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   общеобразовательные   программы   начального   общего
образования.
Программа  реализуется  в  1 – 4  классах из  расчета:
1 класс  33 часа  в  год    (1  час  в  неделю);
2 класс – 34 часа  в  год   (1  час  в  неделю);
3 класс – 34  часа  в  год  (1  час  в  неделю);
4 класс – 34  часа  в  год  (1  час  в  неделю).
Сроки  реализации   программы – 4  года.
Общая характеристика курса.
Курс  «Ритмическая гимнастика» предназначен   для организации внеурочной деятельности по спортивному
направлению в 14 классах.   Содержанием работы на уроках  ритмики  является музыкальноритмическая деятельность
детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения,  танцевать.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с
заданными   направлениями,   перестроения   с   образованием   кругов,   квадратов,   «звездочек»,   «каруселей»,   движения   к
определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представлений учащихся о пространстве и умение
ориентироваться в нем.
           Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами  развивают ловкость, быстроту реакции, точность
движений.
Движения  под музыку дают возможность  воспринимать  и оценивать ее  характер  (веселая,   грустная),   развивают  спо
собность переживать содержание музыкального образа.
Занятия  ритмикой  эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на про
странственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки органи
зованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Программа  по  ритмике  состоит из четырёх разделов:
1. Упражнения на ориентировку в пространстве
2. Ритмикогимнастические упражнения
3. Игры под музыку
4. Танцевальные упражнения
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны
знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкальноритмической деятель
ности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем  разделам  программы  в изложенной последовательности. Од
нако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду,
что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение. Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.
Основное   содержание   второго   раздела   составляют   ритмикогимнастические   упражнения,   способствующие
выработке необходимых музыкальнодвигательных навыков.
В раздел ритмикогимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений.
Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмикогимнастических упражнений,
сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкальнодвига
тельный образ. Причем, учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения. Например: «зайчик»
(подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя
задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать,
шагать).
После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных животных и птиц, деятельность
людей, можно вводить инсценирование песен (2   класс), таких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький
ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание. В дальнейшем (3 класс) предлагается инс
ценирование хорошо известных детям сказок. Лучше всего начинать со сказок «Колобок», «Теремок». В 4 классе дети
успешно показывают в движениях музыкальную сказку «МухаЦокотуха».
Обучению младших школьников танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков четкого и выра
зительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в
которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а
топающего —с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке
заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и
пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями
этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях харак
терные особенности танцев разных национальностей.
Ценностные ориентиры содержания  учебного предмета
На   занятиях   ритмикой   особое   внимание   уделяется   не   только   развитию   ритмической,   но   и   эмоционально
действенной связи музыки и танца. Танец решает те же задачи эстетического развития и воспитания что и музыка.
При решении  задач  физического  воспитания  необходимо  ориентироваться  на такие важные  компоненты,  как
воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей
и мотивов к систематическим занятиям физическими  упражнениями, моральных и волевых качеств, гуманистических
отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных
знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния
здоровья, для самостоятельных занятий.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении
к другим людям и к природе.
Ценность природы  основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного
мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
Ценность   человека  как   разумного   существа,   стремящегося   к   добру   и   самосовершенствованию,   важность   и
необходимость   соблюдения   здорового   образа   жизни   в   единстве   его   составляющих:   физического,   психического   и
социальнонравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как
проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность   истины  –   это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества,   разума,   понимания
сущности бытия, мироздания.
Ценность   семьи  как   первой   и   самой   значимой   для   развития   ребёнка   социальной   и   образовательной   среды,
обеспечивающей   преемственность   культурных   традиций   народов   России   от   поколения   к   поколению   и   тем   самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность   труда   и   творчества  как   естественного   условия   человеческой   жизни,   состояния   нормального
человеческого существования.
Ценность   свободы  как   свободы   выбора   человеком   своих   мыслей   и   поступков   образа   жизни,   но   свободы,
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути
является человек.
Ценность   социальной   солидарности  как   признание   прав   и   свобод   человека,   обладание   чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма  – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность  человечества  –   осознание   человеком   себя   как   части   мирового   сообщества,   для   существования   и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса «Ритмика»
1 класс
регулятивные
Личностные результаты:
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению через интерес к ритмикотанцевальным, гимнастическим
упражнениям. Наличие эмоциональноценностного отношения к искусству, физическим упражнениям. Развитие
эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественнотворческой и танцевальной способности.
Метапредметные результаты

 способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 накопление  представлений о ритме, синхронном движении.
 наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной  и внеурочной деятельности

 навык умения учиться:  решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация  информации с помощью учителя.
Учащиеся должны уметь:
 готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно;
 под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, неопускать голову, без
познавательные
лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
 ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;
 ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая
круг и не сходя с его линии;
 ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
 соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
 выполнять игровые и плясовые движения;
 выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
 начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.

 умение координировать свои усилия с усилиями других;
 задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных ситуаций.
Знания и умения
 знать позиции рук, ног, точки класса;
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 уметь танцевать в заданном темпе.
коммуникативные
2  класс
Личностные результаты:
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы.
Любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков
творческой установки. Умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно и непринужденно
выполнять все игровые и плясовые движения.
Метапредметные результаты

 Умение   детей   двигаться   в   соответствии   с   разнообразным   характером   музыки,   различать   и   точно   передавать   в
Регулятивные
движениях начало и окончание музыкальных фраз, передавать в движении простейший ритмический рисунок;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 самовыражение ребенка в движении, танце.

Учащиеся должны уметь:
 понимать и принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и
познавательные
движения;
 организованно строиться (быстро, точно);
 сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
 самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и му
зыкальным сигналам;  соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном
ритме и темпе;
коммуникативные
 правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг», «Приставной, пружинящий шаг, поскок».

 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
  формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной репетиционной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
 умение координировать свои усилия с усилиями других.
Знания и умения
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 уметь координировать движения;
 уметь танцевать в заданном темпе.
3 класс
Личностные результаты:
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех, проявить себя в период
обучения как яркую индивидуальность, создать неповторяемый сценический образ. Раскрепощаясь сценически, обладая
природным   артистизмом,   ребенок   может   мобильно   управлять   своими   эмоциями,   преображаться,   что   способствует
развитию души, духовной сущности человека.
Метапредметные результаты

 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 умение действовать по плану и планировать свою деятельность.
 воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении танцевальных движений.

 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
познавательные
регулятивные
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны, шеренги;
 соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
 самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;
 передавать  в игровых и плясовых движениях  различные нюансы  музыки:  напевность, грациозность, энергичность,
нежность, игривость и т. д.;
 передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
 повторять любой ритм, заданный учителем;
 задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или притопами).

 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и
коммуникативные
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 участие в музыкальноконцертной жизни класса, школы, города и др.;
Знания и умения
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 знать танцевальные схемы;
 уметь координировать движения;
 уметь танцевать в заданном темпе
4 класс.
Личностные результаты:
знание моральных норм и сформированность моральноэтических суждений; способность к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Развито чувство коллективизма, потребности и готовности к эстетической творческой деятельности; эстетического вкуса,
высоких нравственных качеств. Реализация творческого потенциала в процессе выполнения ритмических движений под
музыку; позитивная самооценка своих музыкально  творческих возможностей.
Метапредметные результаты

 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
регулятивные   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
  целеустремлённость и настойчивость в достижении цели

Учащиеся должны уметь:
 правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального
познавательные
отрывка;
 отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со
сменой частей музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже
во время веселой, задорной пляски;
коммуникативные
 различать основные характерные движения некоторых народных танцев.

 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую ин
формацию как ориентир для построения действия;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Знания и умения
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 знать танцевальные схемы;
 уметь танцевать в заданном темпе.
1 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Содержание курса
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги
вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед,
назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
РИТМИКОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие   упражнения.  Наклоны,   выпрямление   и   повороты   головы,   круговые   движения   плечами
(«паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты).
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой
и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу
и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на
полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.  Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху,
левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх.
Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д.
Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой,
взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
Упражнение  на   расслабление   мышц.  Подняв  руки  в стороны  и  слегка  наклонившись   вперед,  по  сигналу
учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти
кистями (имитация  отряхивания  воды  с пальцев);   подняв плечи как  можно  выше,  дать им свободно  опуститься  в
нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с
одной ноги на другую (маятник).
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко, тихо),
регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в
соответствии   с   изменениями   в   музыке   (легкий,   танцевальный   бег   сменяется   стремительным,   спортивным;   легкое,
игривое подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д). Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на
конкретных   подражательных   образах,   хорошо   знакомых   детям   (повадки   зверей,   птиц,   движение   транспорта,   дея
тельность человека), в соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача
притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с пе
нием или речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Знакомство   с   танцевальными   движениями.   Бодрый,   спокойный,   топающий   шаг.   Бег   легкий,   на   полупальцах.   Под
прыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг,
шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и
поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу,
пляски с притопами, кружением, хлопками.
Тематическое планирование с определением основных видов  деятельности обучающихся 1 класс (33 часа)
сетка
2 класс
 УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
       Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала. Построения в
шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по од
ному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с
предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место.
РИТМИКОГИМНАСТНЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения.  Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения,
упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сги
бая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на
пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку
без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое
поднимание   согнутых   в   колене   ног,   как   при   маршировке.   Сгибание   и   разгибание   ступни   в   положении   стоя   и   сидя.
Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.  Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением
левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук). Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки,
левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгиба
нием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным под
ниманием и опусканием правой руки и т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление
движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и
после остановки музыки.
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед собой.
Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхива
ние кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой
ноги вперед (как при игре в футбол).
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо),
регистрами   (высокий,   средний,   низкий).   Упражнения   на   самостоятельное   различение   темповых,   динамических   и   ме
лодических изменений в музыке и выражение их в движении. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых
движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов И содержания песен. Самостоятельное
создание музыкальнодвигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением.
Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пру
жинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные
притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением,
шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой,
другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).
Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные движения местных народных
танцев.
Тематическое планирование с определением основных видов  деятельности обучающихся
2 класс
(34ч)
№
П/П
Тематическое     планирование
Колво
часов
Характеристика деятельности учащихся
3 класс
 УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на
носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного
круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг
вперед, другой — на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий
круг.
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.
РИТМИКОГИМНАСТИЧЕСККЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие   упражнения.  Наклоны,   повороты   и   круговые   движения   головы.   Движения   рук   в   разных
направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны
сдвижениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в
исходное положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным
выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки через стороны
вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в
сочетании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений с предметами (флаж
ками, мячами, обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков в
среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное составление простых
ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот.
Упражнения   на   расслабление   мышц.  Выпрямление   рук   в   суставах   и   напряжение   всех   мышц   от   плеча   до
кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки
как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус — стойка на полупальцах, быстрым
движением согнуться и сесть на корточки. Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз. Передача в движении
динамического нарастания в музыке, сильной доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных
движений. Исполнение движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого известные элементы
движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Передача в движениях развернутого
сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с
воображаемыми предметами. Подвижные, игры с пением и речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки,
боковой галоп.  Элементы русской пляски:  приставные шаги с приседанием,  полуприседание  с выставлением ноги на
пятку,  присядка  и полуприсядка  на месте и с продвижением.  Движения  парами:  боковой галоп,  поскоки.  Основные
движения народных танцев.
Тематическое планирование с определением основных видов  деятельности обучающихся
3 класс
(34ч)
№
П/П
1
23
35
67
8
9
10
1113
1415
16
1718
19
20
2122
Тематическое     планирование
Вводное занятие.  Беседа о технике
безопасности на занятии при
выполнении упражнений,
разучивании танцев.
Разминка.  Понятие о рабочей и
опорной ноге
Общеразвивающие упражнения.
Базовые шаги аэробики
Упражнения на формирование
осанки, совершенствование
равновесия и ориентации в
пространстве.
Ритмикогимнастические
упражнения.
Постановка корпуса. Движения
плечами, бедрами, руками,
животом.
Танец «ВаруВару» Основные
танцевальные точки,
шаги. Диагональ, середина
Упражнения на развитие гибкости.
Прыжки высокой амплитуды.
Разминка. Повороты и наклоны
корпуса.
Упражнения на развитие
координации движений.
Танец «Сударушка»
Тройной шаг. Упражнения на
ориентацию в пространстве.
Ритмические упражнения в
различных комбинациях.
Колво
часов
Характеристика деятельности учащихся
1
2
3
2
1
1
1
3
2
1
2
1
1
2
Знать правила поведения на занятиях ритмической гимнастикой.  Понимать важность
соблюдения гигиены во время и после занятий.
Соблюдать правила техники безопасности во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Моделировать технику базовых способов передвижения. Закрепляются знания и навыки.
Составлять  комплекс   упражнений   для   развития   быстроты   и  выполнять  их   во   время
самостоятельных занятий.
Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций.
Выявлять  типичные  ошибки при выполнении базовых шагов (элементов) своих
сверстников, уметь анализировать  и исправлять их.
Отбирать основные средства коррекции осанки и телосложения,
составлять  и выполнять комплекс упражнений по коррекции и нарушений осанки.
Выполнять упражнения на совершенствование равновесия и ориентации в пространстве
Уметь выполнять сложнокоординационные движения.
Применять полученные знания на практике. Выучить основные позиции.
Концентрация внимания. Самоконтроль.
 Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
и выполнении гимнастических упражнений.
Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений.
Уметь выполнять шагприставка по одному, в парах; Осваивать технику выполнения
танцевальных движений , соблюдать технику безопасности.
Составлять  комплекс   упражнений   для   развития   гибкости     и  выполнять  их   во   время
самостоятельных занятий.
Осваивать технику выполнения прыжков высокой амплитуды, соблюдать технику
безопасности
Уметь выполнять сложнокоординационные движения.
Применять полученные знания на практике. Концентрация внимания. Самоконтроль
Составлять  комплекс упражнений для развития координации и  выполнять  их во время
самостоятельных занятий.
Осваивать технику выполнения танцевальных движений , соблюдать технику
безопасности.
Уметь выполнять сложнокоординационные движения.
Применять полученные знания на практике. Концентрация внимания. Самоконтроль
Выявлять  типичные  ошибки при выполнении базовых шагов (элементов) своих
сверстников, уметь анализировать  и исправлять их. 2324
2526
27
2829
30
31
32
33
34
Упражнения на координацию
движений.
Упражнения для увеличения
амплитуды и гибкости
Танец «Самба». Разучивание
танцевальных шагов.
Я – герой сказки. Любимый
персонаж сказки (имитация под
музыку).
 Разминка. Приставные шаги.
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения на развитие скоростно
силовых качеств
Индивидуальное творчество.
Уроксмотр знаний
2
2
1
2
1
1
1
1
1
Выполнять комплекс упражнений для развития координации и совершенствовать  их во
время самостоятельных занятий.
Составлять комплекс упражнений для увеличения амплитуды и гибкости,
выполнять  их  во   время  самостоятельных   занятий.  Выявлять    типичные     ошибки  при
выполнении упражнений, уметь анализировать  и исправлять их.
Передавать в движении динамическое нарастание в музыке, сильной доли такта.
Выполнять упражнения с передачей  игровых образов при инсценировке песен.
Передавать в движениях развернутый сюжет  музыкального рассказа. Смена ролей в
импровизации.
Уделить особое внимание на артистичность выполнение упражнений
Закрепляются знания и навыки.
Составлять комплекс упражнений для развития быстроты, координации и выполнять их
во время самостоятельных занятий.
Отбирать основные средства для коррекции осанки и телосложения, составлять  и
выполнять комплекс упражнений по коррекции и нарушений осанки. Выполнять
упражнения на совершенствование равновесия и ориентации в пространстве
Составлять  комплекс упражнений на развитие скоростносиловых качеств и  выполнять
их во время самостоятельных занятий.
Самостоятельно составлять комплексы из изученных упражнений, подбирать дозировку
в соответствии с индивидуальными особенностями развития и функционального состояния,
осваивать их. Выполнять нормативы по физической подготовленности
Выполнять тестовые упражнения для определения физического развития и физической
подготовленности. Анализировать показатели.
4 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из не
скольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в
звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной
дистанции   во   всех   видах   построений   с   использованием   лент,   обручей,   скакалок.   Упражнения   с   предметами,   более
сложные, чем в предыдущих классах.
РИТМИКОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения.  Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание
рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускоре
нием,  с  резким  изменением  темпа движений.  Плавные,   резкие,   быстрые,  медленные  движения  кистей рук.  Повороты
туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками,
за   голову,   на   поясе.   Всевозможные   сочетания   движений   ног:   выставление   ног   вперед,   назад,   в   стороны,   сгибание   в
коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища,
кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные
хлопки   над   головой,   на   груди,   перед   собой,   справа,   слева,   на   голени.   Самостоятельное   составление   несложных
ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями
и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной голо
вой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических
изменений   в   музыке.   Самостоятельная   смена   движения   в   соответствии   со   сменой   частей,   музыкальных   фраз,
малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии.
Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление
несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок,
песен.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе. Упражнения на различение элементов народных
танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвиже
нием назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание народных танцев.
Планируемые  результаты освоения   курса "Ритмическая гимнастика"
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах   учащихся,   которые   они   должны
приобрести в процессе освоения данного курса, а именно:
 формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формирование   этических   чувств   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и
сопереживания чувствам других людей;
   формирование   умения   использовать   знания   об   индивидуальных   особенностях   физического   развития   и   физической
подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
владение знаниями о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
 проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и
условиях;
 проявление дисциплинированности, внимательности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат.
Метапредметные результаты  характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической деятельности, и отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в
разных формах и видах физкультурной деятельности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условием ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;

 формирование   умения   понимать   причины   успеха   или   неуспеха   учебной   деятельности   и   способности   конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач на занятиях внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества, умением вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих
решений;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
умение   осуществлять   информационную,   познавательную   и   практическую   деятельность   с   использованием   различных
средств информации и коммуникации;







 формирование   понимания   красоты   телосложения   и   осанки   человека   в   соответствии   с   культурными   образцами   и
эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиции укрепления и сохранения здоровья;
Предметные результаты   отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности, а именно:
 формирование   знаний   о   роли   ритмической   гимнастики   для   укрепления   здоровья   (физического,   социального   и
психического),   о   положительном   влиянии   физических   занятий   на   развитие   человека   (физическое,   интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение   умениями   организовывать   здоровьеформирующую   и   здоровьесберегающую   жизнедеятельность   (режим   дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, спортивные игры и т. Д.);






 формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
данными  мониторинга  здоровья  (длины  и массы  тела и др.),  показателями  основных  физических  качеств  (быстроты,
координации, гибкости, выносливости);
обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
ритмической гимнастики;
изложение   фактов   истории   развития   ритмической   гимнастики,   Олимпийских   игр   современности,     влияние   аэробных
занятий  на организм  человека;
развитие основных физических качеств;
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
организация и проведение со сверстниками спортивных игр, эстафет; смотров – конкурсов по видам фитнесаэробики,
спортивнооздоровительных мероприятий и соревнований;
подготовка собственных программ (комплексов) и показательных выступлений на базе изученных элементов классической
аэробики, танцевальнойаэробики, функционального тренинга;
осуществление объективного судейства программ своих сверстников;
анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
выполнение комплексов на 81632 счета из различных видов фитнесаэробики с предметами и   без, с   музыкальным
сопровождением и без музыкального сопровождения;
умение находить отличительные особенности в техническом  выполнении упражнений разными обучающимися;
выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений разными способами, в различных условиях.






Учебнометодическое обеспечение 1.   Программа для обучающихся 14 классов "Ритмика и танец", утвержденная Министерством образования 06.03.2001г.
автор Беляева В. Н.
2. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Аэробика: В 2 т. Т.II Частные методики. – М.: Федерация  аэробики России, 2002. – 216 с.
3.  Аэробика: теория и методика проведения занятий/Учебное пособие для ВУЗов физической  культуры. –Спорт Академ
Пресс.М., 2002
4. Лисицкая Т.С. Базовые виды аэробики (классическая аэробика, степаэробика, силовые виды групповых упражнений,
фитнесгимнастика) : прогр. курса по выбору для  специальности 032101.65 : рек. Умо по образованию в обл. физ.
культуры и спорта : утв. эксперт. учеб.метод. советом РГУФКСиТ / сост. Лисицкая Т.С. [и др.] ; Рос. гос. унт физ.
культуры, спорта и туризма. – М., 2009. – 12 с.: табл. – Библиогр.: с. 12 (6 назв.). –  12.24
5.  Бегун. И.С., Грибачева М.А. Методические рекомендации для учителей физической культуры по   составлению
годового и тематического планирования. Центр «Школьная  книга» М.2007. стр.
6. Вербина О.Ю. Фитнес и здоровье. Чебоксары:Чуваш.гос.пед.унивт, 2010
7. Вербина О.Ю. Фитнесаэробика. Чебоксары:Чуваш.гос.пед.унивт, 2010
Материальнотехническое обеспечение
  актовый зал;
 магнитофон;
 компьютер, оснащенный звуковыми колонками;
 фонотека; диски DVD, диски DVD– караоке
 детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);
 наглядные демонстрационные пособия;
 коврики для выполнения упражнений;
 мячи, гимнастические палки, спортивные ленты.

file_name: рабоч прогр ритмика Макаренко с темат.doc

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности курса "Ритмическая гимнастика" разработана  для учащихся 1-4 классов. В программе содержится пояснительная записка с целями и задачами, подробное описание содержания курса на 4 года обучения и  тематическое планирование с определением основных видов  деятельности обучающихся для 3 класса.  Прописаны планируемые  результаты освоения   курса "Ритмическая гимнастика".рабочая программа внеурочной деятельности "Ритмическая гимнастика"

title: Рабочая программа внеурочной деятельности «Ритмическая гимнастика» для 1-4 класса


extracted_text:
Выступление на педсовете МБОУ СОШ №30 г. Дзержинска
педагогапсихолога Викуловой О.А.
Тема: Что такое коллектив? Личность и коллектив.
Понятие о коллективе появилось ещё в прошлом веке, и до сих пор
проблема   формирования   коллектива   актуальна,   т.к.   именно   коллектив
остается   той   единственной   наиболее   приемлемой,   оптимальной   и
высокоорганизованной формой человеческого сообщества.
Все мы хорошо знаем, что такое коллектив:
 это группа высокого развития, где межличностные отношения опосредованы
общественно   ценностным   и   личностно   значимым   содержанием   совместной
деятельности.
Признаки коллектива:








общие цели и задачи
совместная   деятельность,  направленная       на   выполнение   конкретных
задач
наличие   общих   идеалов,   традиций,   которые   находят   выражение   в
атрибутах коллектива
наличие   организационного   ядра,   осуществляющего   руководство   в
демократическом стиле
сплоченность   всех   членов   группы   и   связь   микрогрупп   внутри
коллектива, толерантность по отношению к другим группам
наличие высоконравственных общечеловеческих ценностей
 личностное общение за пределами места существования коллектива
личностное развитие каждого члена группы, возможность выразить свою
индивидуальность
отсутствие т. н. "эффекта группы"


Чтобы понять все преимущества коллектива, рассмотрим другие виды малых
групп.
Социальная   психология   выделяет   ещё   4   вида   организации   малых   групп,
помимо коллектива:
Диффузная группа  группа, где каждый её член сам по себе или в микро
группе,   которые   никак   не   связаны   между   собой,   нет   организационной
структуры.   Лидерство спонтанно и хаотично, но лидер играет главную роль в
объединении группы для осуществления совместной деятельности   всех её
членов. Для существования группы важна   общая цель, которая, совпадая с
личной целью отдельных её членов, и объединяет их в группу на короткое
время.   Достигнув   цели,   группа   распадается.   Часто   становится   возможным
наличие   организационного ядра за пределами группы, которое навязывает членам группы идеалы и ценностные ориентации, не свойственные как группе
в целом, так и отдельным её членам.
Ассоциация  – группа, в которой отсутствуют объединяющая её совместная
деятельность,   организация   и   управление,   а   ценностные   ориентации
проявляются в условиях группового общения.
Управление группой, также как и в диффузной группе, осуществляется не
внутри неё, а извне.
Общественная   направленность   опосредующих   факторов   определяет
просоциальный или асоциальный характер группы. Здесь также есть общая
цель, но совместная деятельность не отражает стремление всех членов группы
работать над выполнением групповой задачи.
  Индивидуальные цели и стремления отдельного члена группы или микро
группы     имеют   первостепенное   значение,   поэтому   общая   деятельность
возможна   только   в   случае   совпадения   индивидуальной   цели   с   конкретной
групповой задачей.
В группе возможны общие ритуалы и традиции, которые чаще всего носят
формальный характер.
Корпорация  –   организованная   группа,   характеризующаяся   замкнутостью,
максимальной централизацией  и авторитарным стилем руководства. Общая
цель   и   совместная   деятельность   группы   строится   на   основе   узких
индивидуалистических   интересов   ядра   группы,   которые   выдаются   за
общегрупповые,   поэтому   группа   часто   противопоставляет   себя   другим
группам.
Четкая иерархия не предполагает наличия внутригрупповых микрогрупп.
Здесь   важную   роль   играют   групповые   атрибуты   и   традиции,   которые
выражают идеалы и ценностные ориентации группы.
Кооперация  –   группа,   характеризующаяся   объединением   усилий   её
участников для выполнения конкретных задач, ведущих к достижению  цели,
имеющей   общественное   содержание.   Для   группы   характерно   четкое
распределение функций, ролей и обязанностей между всеми её членами. Как
правило   в   группе   есть   сильное   руководящее   ядро,   которое   осуществляет
руководство   любым   стилем   и  методом,  дающим   возможность   осуществить
групповую   задачу,   при   этом   не   учитываются   индивидуальные   особенности
членов группы, и личностные интересы  подчинены общим интересам группы.
Поэтому   такая   группа   не   может   существовать   вне   конкретного   места   и
времени   выполнения   общегрупповой   задачи.   Справившись   с   ней,   группа
распадается на отдельные микрогруппы, объединенные общими интересами,
не   совпадающими   с   общегрупповой   целью.   Здесь   также   возможны
характерные для данной группы атрибуты и строгое требование соблюдения
ритуалов,
  характеризующих   общественную   направленность   группы.
Выработать традиции, как правило, не удается, поскольку   её члены не имеют
совместного досуга. Как видно из характеристики различных видов малых групп, все они, включая
коллективы, имеют следующие общие черты:
 общие цели и задачи
 совместная деятельность, направленная     на выполнение конкретных
задач
 наличие   общих   идеалов,   традиций,   которые   находят   выражение   в
атрибутах
 наличие   организационного   ядра   или   лидеров,
  направляющих
деятельность группы.
Поэтому главное отличие коллектива от других форм малых групп состоит в
том, что только коллектив предполагает личностное становление и развитие
каждого   члена   группы,   что   и   делает   коллектив   в   действительности
высокоорганизованным   человеческим   сообществом,   чего   нельзя   сказать   об
остальных видах малых групп.
Вспомним,   что   такое  личность.   Это   индивид,   который   обладает
сознанием и самосознанием и строит свою деятельность на основе осознания и
реальности, а не руководствуется инстинктами.
В   социальной   психологии   есть   понятие  «эффект   группы»:  чем   больше
индивидов объединено общей целью, тем ярче выражено  подчинение каждого
индивида групповому чувству, основанному на инстинктах. Иными словами,
собравшись   вместе,   индивиды   перестают   руководствоваться   в   своих
поступках   правилами   человеческого   поведения   и   морали   и   поддаются
влиянию инстинктивного поведения  (как это происходит у животных).
«Эффект   группы»   проявляется   во   всех   других   видах   групп,   кроме
коллектива:
в   диффузной   группе   –   в   виде   животных   инстинктов,   «инерционного»
поведения,
в ассоциации – в индивидуализме, доходящем до эгоцентризма,
в корпорации – в различных формах фанатизма,
в  кооперации – в проявлении конформизма и т.н. «конформизма наизнанку»,
рождающего крайние формы негативизма.
И только в коллективе групповой эффект отсутствует, потому что только
коллективу присущи такие черты, как толерантность, личностное общение,
осознанная   деятельность,   возможность   раскрыть   и     проявить   собственную
индивидуальность,
  наличие   высоконравственных   общечеловеческих
ценностных ориентиров. Именно это и делает каждого члена личностью, а
группу – коллективом.

file_name: Что такое коллектив.docx

intro:
Выступление на педсовете МБОУ СОШ №30 г. Дзержинска
педагога-психолога Викуловой О.А.

Тема: Что такое коллектив? Личность и коллектив.виды малых групп.

Понятие о коллективе появилось ещё в прошлом веке, и до сих пор проблема формирования коллектива актуальна, т.к. именно коллектив остается той единственной наиболее приемлемой, оптимальной и высокоорганизованной формой человеческого сообщества.
Все мы хорошо знаем, что такое коллектив:
- это группа высокого развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценностным и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Признаки коллектива:
•	общие цели и задачи
•	совместная деятельность, направленная   на выполнение конкретных задач
•	наличие общих идеалов, традиций, которые находят выражение в атрибутах коллектива
•	наличие организационного ядра, осуществляющего руководство в демократическом стиле
•	сплоченность всех членов группы и связь микро-групп внутри коллектива, толерантность по отношению к другим группам
•	наличие высоконравственных общечеловеческих ценностей
•	 личностное общение за пределами места существования коллектива
•	личностное развитие каждого члена группы, возможность выразить свою индивидуальность
•	отсутствие т. н. "эффекта группы"

Чтобы понять все преимущества коллектива, рассмотрим другие виды малых групп.
Социальная психология выделяет ещё 4 вида организации малых групп, помимо коллектива:
Диффузная группа - группа, где каждый её член сам по себе или в микро-группе, которые никак не связаны между собой, нет организационной структуры.   Лидерство спонтанно и хаотично, но лидер играет главную роль в объединении группы для осуществления совместной деятельности  всех её членов. Для существования группы важна  общая цель, которая, совпадая с личной целью отдельных её членов, и объединяет их в группу на короткое время. Достигнув цели, группа распадается. Часто становится возможным наличие  организационного ядра за пределами группы, которое навязывает членам группы идеалы и ценностные ориентации, не свойственные как группе в целом, так и отдельным её членам.
Ассоциация – группа, в которой отсутствуют объединяющая её совместная деятельность, организация и управление, а ценностные ориентации проявляются в условиях группового общения.
Управление группой, также как и в диффузной группе, осуществляется не внутри неё, а извне.
Общественная направленность опосредующих факторов определяет просоциальный или асоциальный характер группы. Здесь также есть общая цель, но совместная деятельность не отражает стремление всех членов группы работать над выполнением групповой задачи.
 Индивидуальные цели и стремления отдельного члена группы или микро-группы  имеют первостепенное значение, поэтому общая деятельность возможна только в случае совпадения индивидуальной цели с конкретной групповой задачей.
В группе возможны общие ритуалы и традиции, которые чаще всего носят формальный характер.
Корпорация – организованная группа, характеризующаяся замкнутостью, максимальной централизацией и авторитарным стилем руководства. Общая цель и совместная деятельность группы строится на основе узких индивидуалистических интересов ядра группы, которые выдаются за общегрупповые, поэтому группа часто противопоставляет себя другим группам.
Четкая иерархия не предполагает наличия внутригрупповых микро-групп.
Здесь важную роль играют групповые атрибуты и традиции, которые  выражают идеалы и ценностные ориентации группы.
Кооперация – группа, характеризующаяся объединением усилий её участников для выполнения конкретных задач, ведущих к достижению  цели, имеющей общественное содержание. Для группы характерно четкое распределение функций, ролей и обязанностей между всеми её членами. Как правило в группе есть сильное руководящее ядро, которое осуществляет руководство любым стилем и методом, дающим возможность осуществить групповую задачу, при этом не учитываются индивидуальные особенности членов группы, и личностные интересы  подчинены общим интересам группы. Поэтому такая группа не может существовать вне конкретного места и времени выполнения общегрупповой задачи. Справившись с ней, группа распадается на отдельные микро-группы, объединенные общими интересами, не совпадающими с общегрупповой целью. Здесь также возможны характерные для данной группы атрибуты и строгое требование соблюдения ритуалов, характеризующих общественную направленность группы. Выработать традиции, как правило, не удается, поскольку   её члены не имеют совместного досуга.

Как видно из характеристики различных видов малых групп, все они, включая коллективы, имеют следующие общие черты:
•	общие цели и задачи
•	совместная деятельность, направленная   на выполнение конкретных задач
•	наличие общих идеалов, традиций, которые находят выражение в атрибутах
•	наличие организационного ядра или лидеров,  направляющих деятельность группы.
Поэтому главное отличие коллектива от других форм малых групп состоит в том, что только коллектив предполагает личностное становление и развитие каждого члена группы, что и делает коллектив в действительности высокоорганизованным человеческим сообществом, чего нельзя сказать об остальных видах малых групп.
Вспомним, что такое личность. Это индивид, который обладает сознанием и самосознанием и строит свою деятельность на основе осознания и реальности, а не руководствуется инстинктами.
В социальной психологии есть понятие «эффект группы»: чем больше индивидов объединено общей целью, тем ярче выражено  подчинение каждого индивида групповому чувству, основанному на инстинктах. Иными словами, собравшись вместе, индивиды перестают руководствоваться в своих поступках правилами человеческого поведения и морали и поддаются влиянию инстинктивного поведения  (как это происходит у животных).
«Эффект группы» проявляется во всех других видах групп, кроме коллектива:
в диффузной группе – в виде животных инстинктов, «инерционного» поведения,
в ассоциации – в индивидуализме, доходящем до эгоцентризма,
в корпорации – в различных формах фанатизма,
в  кооперации – в проявлении конформизма и т.н. «конформизма наизнанку», рождающего крайние формы негативизма.
И только в коллективе групповой эффект отсутствует, потому что только  коллективу присущи такие черты, как толерантность, личностное общение, осознанная деятельность, возможность раскрыть и  проявить собственную индивидуальность, наличие высоконравственных общечеловеческих ценностных ориентиров. Именно это и делает каждого члена личностью, а группу – коллективом.Материал для учителей и классных руководителей.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: материал для классных руководителей "Что такое коллектив? Личность и коллектив. Виды малых групп"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №24 г. Белгорода
им. Героя Советского Союза Ивана Петровича Крамчанинова
«Агрессия детей:
её причины и последствия.
Наказание ребенка в семье».
(Педагогический лекторий)
                                         Учитель начальных классов
                                             МБОУ СОШ №24 г. Белгорода
                                       Юхимчук Раиса Васильевна Латинское   слово   “агрессия”   означает   “нападение”,
  “приступ”.
  В
психологическом словаре приводится следующее определение:
“Агрессия – деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
существования   людей   в   обществе,  приносящее   физический   или   моральный   ущерб
людям, или вызывающее у них психологический дискомфорт”.
Причины   появления   агрессии   у   детей   могут   быть   самыми   разными.
Возникновению   агрессивных   качеств   способствуют   некоторые   соматические
заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в
семье, причём с первых дней жизни ребёнка.
Исследования доказали, что в тех случаях, когда ребёнка резко отлучают от
груди,   и   общение   с   матерью   сводят   к   минимуму,   у   детей   формируются   такие
качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, эгоизм.
На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер
наказаний,   которые   обычно   применяют   родители   в   ответ   на   проявление   гнева   у
своего чада. Как ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и
у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих. Педагогические наблюдения
показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки
своим ожиданиям не устраняют это качество, а напротив взращивают его, развивая, в
своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в
зрелые   годы.   Ведь   всем   известно,   что   зло   порождает   только   зло,   а   агрессия   –
агрессию.
Портрет агрессивного ребёнка
Почти в каждом коллективе детей встречается хотя бы один с признаками
агрессивного   поведения.   Он   нападает   на   остальных,   обзывает   их,   намеренно
употребляет грубые выражения, т.е. становится “грозой” всего коллектива. Этого
драчливого, грубого ребёнка трудно принять таким, какой он есть, а ещё труднее
понять.
Однако,   агрессивный   ребёнок,   как   и   любой   другой,   нуждается   в   ласке   и
помощи   взрослых,   потому,   что   его   агрессия   –   это,   прежде   всего,   отражение
внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг
него события.
Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.
Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детскородительских
отношений и вселяет в душу ребёнка уверенность, что его не любят. “Как стать любимым и нужным” – неразрешимая проблема, стоящая перед
ребёнком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К
сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребёнку,
но как сделать лучше – он не знает.
Вот как описывает известный детский психолог Н.Л. Кряжева поведение этих
детей: “Агрессивный ребёнок, используя любую возможность, стремится разозлить
маму,   учителя,   сверстников;   он   не   успокоится   до   тех   пор,   пока   взрослые   не
взорвутся, а дети не вступят в драку”.
Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребёнок и почему
он ведёт себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а
со стороны взрослых – наказание. В действительности, это порой лишь отчаянная
попытка завоевать своё “место под солнцем”. Ребенок не имеет представление, как
другим способом можно бороться за выживание в этом мире, как защитить себя.
          Агрессивные дети часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать
вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою
агрессивность, они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство.
Им,   наоборот,   кажется,   что   весь   мир   хочет   обидеть   именно   их.   Таким   образом,
получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те
в свою очередь, боятся их.
Как выявить агрессивного ребёнка?
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых.
Психологами   разработаны   критерии   определения   агрессивности,   которые
можно применить как схему наблюдения за ребёнком.
Ребёнок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается с детьми и  взрослыми.
3. Отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать чтолибо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8.Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих,
которые   нередко   раздражают   его.  Предположить,  что   ребёнок   агрессивен,  можно
лишь   в   том   случае,   если   в   течение   не   менее   чем   6   месяцев   в   его   поведении
проявлялись хотя бы 4 из перечисленных признаков.
Как помочь агрессивному ребёнку? Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются, толкаются, а иногда в ответ
на   какоелибо,   даже   доброжелательное,   обращение,   взрываются?   Причин   такого
поведения может быть много. Но часто дети поступают так потому, что не знают, как
поступить иначе.
К   сожалению,   их   способы   поведения,   так   называемый,   поведенческие
репертуар,   довольно   скудный,   и   если   мы   предоставим   им   возможность   выбора
способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение.
Работа с гневом.
                        Человек, постоянно подавляющий свой гнев, более подвержен риску
психосоматических   расстройств.   По   мнению   американского   психолога   Холста,
невыраженный   гнев   может   стать   одной   из   причин   таких   заболеваний   как
ревматический   артрит,   крапивница,   псориаз,   язва   желудка,   мигрень,   гипертония.
Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Конечно, это не означает, что
всем дозволено драться и кусаться. Просто мы должны научиться сами и научить
детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами.
При   употреблении   бранных   слов   и   выражений   детьми,   как   показывает
практика,   не   высказав   всего,   что   накопилось   в   душе   и   на   языке,   ребенок   не
успокоится. Скорее всего, он будет выкрикивать оскорбления в лицо своему “врагу”,
провоцируя   его   на   ответную   брань,   привлекая   все   новых   и   новых   “зрителей”.   В
результате конфликт двоих детей перерастет в общегрупповой или даже в жестокую
драку.
Помочь   детям   доступным   способом   выразить   гнев,  может   так   называемый
“Мешочек   для   криков”:   когда   закипает   гнев,   можно   подойти   к   “Мешочку   для
криков” и как можно громче покричать в него. Таким образом, он “избавляется” от
своего крика. Однако далеко не всегда дети ограничиваются (словесной) реакцией на
события. Очень часто импульсивные дети сначала пускают в ход кулаки, а уж потом
придумывают   обидные   слова.   В   таких   случаях   нам   также   следует   научить   детей
справляться со своей физической агрессией и организовать, к примеру, спортивные
соревнования по бегу, прыжкам.
Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.
Эмпатия – это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать
на   его   позицию.   Агрессивных   же   детей   чаще   всего   не   волнуют   страдания
окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть
неприятно   и   плохо.   Научившись   сопереживать   окружающим   людям,   агрессивный
ребенок   сможет   избавиться   от   подозрительности   и   мнительности,   которые
доставляют так много неприятностей и самому «агрессору» и тем, кто находится с ним рядом. Как следствие – научится брать на себя ответственность за совершенные
им действия, а не сваливать вину на других.
В таком случае гораздо полезнее сказать ребенку о своих чувствах, используя при
этом   местоимение   “я”,   а   не   “ты”.   Например,   вместо:   “Ты,   почему   не   убрал
игрушки?”, можно сказать: “Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны”.
Таким образом, вы ни в чем не обвиняете ребенка, не угрожаете ему. Вы говорите о
себе, о своих ощущениях. Как правило, такая реакция взрослого сначала шокирует
ребенка, ожидающего град упреков в свой адрес, а затем вызывает у него чувство
доверия.

file_name: агрессия пед.лекторий.docx

intro:
Данный материал подготовлен для педагогического лектория.
          Почти в каждом детском коллективе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных, обзывает их, намеренно употребляет грубые выражения, т.е. становится “грозой” всего коллектива. Этого драчливого, грубого ребёнка трудно принять таким, какой он есть, а ещё труднее понять.
          Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в семье, причём с первых дней жизни ребёнка.выступление на педагогическом лектории

title: «Агрессия детей:  её причины и последствия».


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МАДОУ «Детский сад №7»
_______________________С.А. Лещенко
Приказ от «____» ________2017г. №____
Положение
о проведение смотраконкурса «Экологическая тропинка в ДОУ»
в МАДОУ «Детский сад №7» Энгельсского муниципального района
Саратовской области
1.1. Смотрконкурса на лучший объект «Экологической тропинки»
1. Общие положения
(далее      Конкурс)   проводится   в   рамках   работы   по   экологическому
воспитанию   дошкольников   МАДОУ   «Детский   сад   №7»   Энгельсского
муниципального района Саратовской области (далее  Учреждение).
1.2. Настоящее положение определяет цели и задачи, порядок проведения
Конкурса, критерии оценки работ, сроки проведения, состав жюри.
2. Цель и задачи Смотраконкурса
2.1. Цель   Конкурса        Активизации   экологического   образования   и
воспитания детей в Учреждении.
2.2. Задачи Конкурса:
   внедрение   инновационных   форм,   методов,   педагогических
технологий в практику экологического образования и воспитания;
поддержка   и   содействие   самореализации   педагогов   и   сотрудников
Учреждения;

  развитие
  учебнопознавательной,
  природоохранной   и
исследовательской деятельности;
 развитие начального уровня экологической культуры, экологического
мышления;
  пропаганда и распространение передового педагогического опыта по
экологическому воспитанию;    создание   условий   для   активного   участия   родителей   (законных
представителей) в жизнь Учреждения;
   развитие   эстетического   и   художественного   вкуса,   бережного
отношения к   своему и чужому труду.
3. Участники Смотраконкурса
3.1. В   Конкурсе   принимают   участие   педагоги,   специалисты,
сотрудники образовательного Учреждения, а также родители.
4. Порядок организации и проведения Конкурса
4.1. Конкурс проводится по графику с 01.06.2017г.  по 30.08.2017г.
I   этап до 01.07.2017 г.
Создание   и   утверждение   проекта        2   экологические   точки   (объекта),   с
составлением картысхемы с нанесением точек (объектов) на Экологической
тропинке   Учреждения.   Проект   представляется   в   письменном   варианте   от
каждого педагога и специалиста.
II    этап 03.07.2017 г.31.07.2017 г.
Создание экологической точки (объекта) согласно требованиям:

(доступность, привлекательность, информативность);
 Изготовление главного персонажа «Экологической тропинки» (из различных
  Ландшафтный   дизайн   участка   объекта   «Экологической   тропинки»
материалов: дерево, пластик, бросовый материал и т.д., высотой от 50 см.);
 легенда, история, сказка (персонаж главный герой) о том, как персонажа
появился на территории Учреждения и с какой целью;
 разработка методического материала (информация, беседы и т.д) с целью
ознакомления детей с точкой (объектом) и его обитателями, материал должен
соответствовать возрастным особенностям детей.
III
  этап   с 01.08.2017 г. по 30.08.2017 г.
Содержание «Экологического паспорта точки (объекта)»:
1)
Основное назначение объекта (описание точек с указанием изучаемых
биологических   объектов   и   их   кратким   описанием   (например:
морфологические и экологические признаки, особенности распространения,
происхождения,   народные   названия,   отображения   его   образа   в   фольклоре,
песнях, сказках, роль в жизни людей и др. 2)   Формы   работы   детей   на   объекте:   учебнопознавательная   деятельность,
природоохранная работа, исследовательская деятельность, пропагандистская
работа и др.;
3)   Рекомендации   по   использованию   объекта   в   работе   по   экологическому
воспитанию детей и просвещению родителей;
4) Эскиз экологического знака или указателя;
5) Представление «Экологического паспорта» в форме презентации.
5.1. Оценка объектов «экологической     тропинки» проводится членами
5. Критерии оценки
жюри Конкурса «Экологической тропинки» по 5–ти бальной системе
в соответствии с основными показателями Конкурса. (приложение 1)
6.1. Члены жюри:
6. Состав жюри Смотраконкурса
 Лещенко С.А. – заведующий Учреждением;
 Красильникова Г.В. зам. заведующего по АХЧ;
 Галиева Л.А. – старший воспитатель;
 Исаенко Г.В. – музыкальный руководитель;
 Халилова С.З. – педагогпсихолог.
7. Подведения итогов
По решению жюри   определяются и награждаются победившие в
7.1.
номинациях:
7.1.1.  «Самый лучший персонаж – хозяин «Экологической тропинки» и его
легенда»
7.1.2. «Ландшафтный дизайн участка объекта «Экологической тропинки»
7.1.3. «Самая   лучшая   методическая   разработка   по   экологическому
воспитанию с помощью объекта «Экологической тропинки».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Положение
о проведение смотраконкурса
«Экологическая тропинка в ДОУ»
№
п\п
Показатели Смотраконкурса «Экологическая тропинка в
ДОУ»
Критерии
оценки
Оценка
(в баллах)
(в
баллах) 1. Наличие проекта
2. Наличие картысхемы
1 этап
2 этап
3. Ландшафтный дизайн проекта:
Доступность
Привлекательность
Информативность
5. Наличие главного персонажа
Соответствие размеру
Эстетичность и привлекательность
Прочность и долговечность используемых
материалов
9. Цель появления главного персонажа
10. Наличие легенды, истории, сказки о главном герое
3 этап
11. Наличие «Экологического паспорта точки
(объекта)»
Основное назначение объекта
13. Наличие методического материала,
14.
соответствующего возрастным особенностям
детей
 Рекомендации по использованию объекта в
работе по экологическому воспитанию детей и
просвещению родителей
15. Наличие эскиза знака или указателя точки
(объекта)
16. Презентация «Экологического паспорта»
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
Члены жюри:
Заведующий Учреждением ____________________Лещенко С.А.
Зам. заведующего по АХЧ_____________________ Красильникова Г.В.
Старший воспитатель_________________________ Галиева Л.А.
Музыкальный руководитель ___________________Исаенко Г.В.
Педагогпсихолог ____________________________Халилова С.З.

file_name: положение экологическая тропа.docx

intro: Положение разработано для дошкольного образовательного учреждения  с целью активизации экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста. Данное положение регламентирует  цели и задачи, порядок проведения конкурса, критерии оценки работ, сроки проведения, состав жюри.   К участие в смотре-конкурсе  педагоги активно привлекают родителей (законных представителей).

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Положение  смотра-конкурса в ДОУ "Экологическая тропа"


extracted_text:
МБОУ СОШ №30 г. Дзержинск Нижегородской области.
Викулова О.А.
Выступление на педсовете
на тему
«Психодинамические паузы на уроках
как вид здоровьесбережения учащихся».

Чтобы понять  необходимость психодинамической  паузы, нужно вспомнить о трёх
основных психосоматических проблемах, возникающих у учащихся на уроке:
 Нарушение   естественного   переключения   внимания  в   ходе   выполнения
письменной   работы   и   заданий,   длительность   которых   превышает   6   минут.
Физиологический процесс произвольного внимания ребёнка можно представить в
виде   синусоиды   с   интервалом   переключения   в   3   минуты   от   наивысшей   точки
подъёма произвольности внимания до максимальной точки спада.
 Это происходит в двух случаях:
1. При   высокой   концентрации   и   длительной   произвольности   у   мотивированных
учащихся.   Т.н.   синдром   старательного   ученика   –   чем   внимательнее   и
сосредоточеннее ученик, тем больше  у него ошибок по невнимательности, потому
что   если   не   переключить   внимание     ученика   через   6   минут   после     работы,
требующей   высокой   концентрации,   произойдёт   сбой   естественного   колебания
внимания.
2. Высокой   отключаемости   немотивированных   учеников(   те   ученики,   которые
постоянно отвлекаются, не следят за ходом урока, полностью теряют способность к
произвольному вниманию).
 Нарушение естественного положения позвоночника  при сидении за партой  во
время слушания или выполнения письменных работ. Прямая посадка с наклоном
вперёд – противоестественна для позвоночника. Наш позвоночник устроен так, что
любой   наклон   вперёд   без   соответствующего   коррекционного   прогибания   назад,
ведёт к «разбалтыванию» позвонков, искривлению позвоночника,   недополучению
мозгом   кислорода,   истощению   нервной   системы   вплоть   до   атрофии   отдельных
участков ЦНС и головного мозга.
 Невключение в работу на длительное время одного из полушарий головного
мозга. На уроке, как правило, задействована одна группа мышц (от плечевого пояса
к запястью правой руки), которой управляют 3 центра левого полушария головного
мозга. И если ученик занят на уроке только знаковой работой, не  предполагающей
образного мышления, то правое полушарие оказывается на весь урок выключенным
из   работы.   На   устных   предметах     идёт   работа   с   образами   и   не   предполагается
знаковых символов, наоборот, выключенным оказывается левое полушарие.
Теперь становится понятной   значимость   психодинамических пауз, призванных хотя бы
частично     корректировать     нарушения   естественных   психофизиологических   процессов
учащихся на уроке. Этому способствуют предложенные ниже упражнения.
1. Упражнения на прогибание позвоночника назад.
Практическая часть.
«Ласточка». И.п. стоя, руки ладонями вниз на пояснице. Глубокий вдох.
 Напрягаем позвоночник. Резкий выдох с опусканием выпрямленных рук вниз.
Поднимая руки вверх вперёд, набираем воздух.
При этом происходит ощущение свободного полёта.
«Сова».
И.п. сидя на стуле. Позвоночник прижат к спинке стула, голова повёрнута вправо.
Первым   и   вторым   пальцами  левой  руки   обхватываем  правое  плечо   и   делаем
трехступенчатый вдох, как будто накачиваем воздух через позвоночник.
  Задерживая   дыхание,     отводим   голову   вперёд,   стараясь   при   этом   не   двигать
зрачками( глаза безучастны к происходящему).
Выдыхаем воздух, произнося: «Уф!»
То же самое делаем правой рукой, меняя направление головы и плечо.
«Сова» ( образный вариант).
И.п. сидя на стуле. Позвоночник прижат к спинке стула.
Первым   и   вторым   пальцами  левой  руки   обхватываем  правое  плечо   и   делаем
трехступенчатый вдох, как будто накачиваем воздух через позвоночник.
Фиксируем взглядом точку на дальнем расстоянии прямо перед собой.
      Задерживая дыхание, «ведём глазами» выбранную точку к себе.
Выдыхаем воздух, произнося: «Уф!»
Это   упражнение   можно   делать   с   представлением   образов:   ученик   –сова,   а
фиксируемая точка – заяц, который приближается к сове.
«Здравствуй, солнышко!»
Встать рядом с партой. Вдох. Тянемся на цыпочках  к солнцу, подняв руки вверх.
Дальше дышим произвольно.
Посмотрели на солнышко, улыбнулись, про себя   подумали или представили чтото
хорошее. Показали ладошки солнышку.
На выдохе медленно опускаем руки вдоль туловища. Садимся за парты.
После выполнения этих упражнений может слегка закружиться голова, поэтому
после их выполнения можно потереть виски круговыми движениями или надавить на
ямки под ключицами.
Все круговые движения  совершаем правой рукой по часовой стрелке, левой рукой –
против часовой стрелке. Левши делают наоборот.
2. Упражнения на включение обоих полушарий головного мозга.


 При   этом   можно   тихо   проговаривать   тихую
«Потирание   ладоней».
скороговорку, например: «Шуршат камыши, в камышах мыши»
«Массаж ушей»   любое растирание, разминание, оттопыривание, дёргание
за   мочки,   надавливание   на   козелки   –   начиная   с   мочек   и   заканчивая
завитками. После массажа ушей провести по бровям от переносицы.
 Разминание   акупунктурных   точек   лица:  «третий   глаз»,   центр
подбородка,разглаживание гайморовых пазух.
«Буратино».

Карандаш  зажат  между   ладоней   обеих   рук,  прижат  к  носу.  Потереть  о  него
ладони так, чтобы они были на уровне глаз, как бы отсекая один от другого.  Рисование знака бесконечности, начиная из центра влево вверх и плавно
возвращаясь   к   начальной   точке.   Рисовать   можно   сначала   одной,   потом
другой рукой, обеими руками одновременно параллельно, любой частью тела
(глазами, носом, пальцами и т. д.).
 Рисование   двумя   руками   одновременно   зеркально  любые   предметы,
имеющие   ось  симметрии.   Рисунок  можно  делать  как  в   воздухе,   так  и  на
бумаге.
 Стояние на одной ноге с поднятием другой руки вверх.
3. Универсальные упражнения, имеющие широкий спектр действия.
«Дерево».
И.п. ноги и руки скрещены, кисти рук в замок прижаты к груди, локти прижаты к талии.
Следим, чтобы плечи не поднимались.
Кончиком языка достали до уздечки. Глаза закрыты.
В такой позе постоять от 1 до 3 минут.
Упражнение   способствует   концентрации   внимания,   улучшает   память,   мобилизует
силы.
«Пирамида».
И.п. ноги на ширине плеч параллельно друг другу. Ладони на уровне груди изображают
пирамиду. (Подушечки пальцев касаются друг друга).
Кончиком языка достали до уздечки. Глаза закрыты.
В такой позе постоять от 1 до 3 минут.
Упражнение способствует расслаблению, улучшает гуморальные реакции и процессы
метаболизма, нормализует сон.
На   уроке   можно   выполнять   оба   упражнения,   но   обязательно   сначала
«Пирамиду», а потом «Дерево».
 В паре эти упражнения желательно делать в системе  в течение длительного времени
 ( 23 недели), т.к. они имеют накопительный эффект.
Психодинамическая пауза может быть использована:



в начале  учебного дня  или в начале урока, следующего после контрольного урока,
для   сокращения   периода   врабатываемости   и     более   эффективного   включения
учащихся в процесс урока,
в середине урока в качестве физкультминутки для снятия моторной усталости и
профилактики  гиподинамии,
в любой момент урока, когда требуется переключение внимания или переключение
режима   работы   полушарий   головного   мозга   вследствие   эмоциональной
утомляемости и потери произвольности психических функций. Рекомендуемая литература:
«Сто советов на здоровье» М. Медицинская литература.2009

 Пол Денниссон. Кинесиология.

«Вопросы   психологии»   1990.№12   ст.   С.   К.   Масгутова   «Психологическая
помощь при перегрузках учащихся»
 Серотюк «Правильная посадка учащихся»
 Л.Капаччионе «сила другой руки». М София 2005

file_name: Психодинамические паузы на уроках как вид здоровьесбережения учащихся.doc

intro:
МБОУ СОШ №30 г. Дзержинск Нижегородской области.
Викулова О.А.

«Психодинамические паузы на уроках
как вид здоровьесбережения учащихся».

Чтобы понять необходимость психодинамической паузы, нужно вспомнить о трёх основных психосоматических проблемах, возникающих у учащихся на уроке:

•	Нарушение естественного переключения внимания в ходе выполнения письменной работы и заданий, длительность которых превышает 6 минут. Физиологический процесс произвольного внимания ребёнка можно представить в виде синусоиды с интервалом переключения в 3 минуты от наивысшей точки подъёма произвольности внимания до максимальной точки спада.
 Это происходит в двух случаях:
1.	При высокой концентрации и длительной произвольности у мотивированных учащихся. Т.н. синдром старательного ученика – чем внимательнее и  сосредоточеннее ученик, тем больше  у него ошибок по невнимательности, потому что если не переключить внимание  ученика через 6 минут после  работы, требующей высокой концентрации, произойдёт сбой естественного колебания внимания.
2.	Высокой отключаемости немотивированных учеников( те ученики, которые  постоянно отвлекаются, не следят за ходом урока, полностью теряют способность к произвольному вниманию).
•	Нарушение естественного положения позвоночника при сидении за партой во время слушания или выполнения письменных работ. Прямая посадка с наклоном вперёд – противоестественна для позвоночника. Наш позвоночник устроен так, что любой наклон вперёд без соответствующего коррекционного прогибания назад, ведёт к «разбалтыванию» позвонков, искривлению позвоночника,  недополучению мозгом кислорода, истощению нервной системы вплоть до атрофии отдельных участков ЦНС и головного мозга.
•	Невключение в работу на длительное время одного из полушарий головного мозга. На уроке, как правило, задействована одна группа мышц (от плечевого пояса к запястью правой руки), которой управляют 3 центра левого полушария головного мозга. И если ученик занят на уроке только знаковой работой, не  предполагающей  образного мышления, то правое полушарие оказывается на весь урок выключенным из работы. На устных предметах  идёт работа с образами и не предполагается знаковых символов, наоборот, выключенным оказывается левое полушарие.

Теперь становится понятной  значимость  психодинамических пауз, призванных хотя бы частично  корректировать  нарушения естественных психофизиологических процессов учащихся на уроке. Этому способствуют предложенные ниже упражнения.

Практическая часть.
1.	Упражнения на прогибание позвоночника назад.
«Ласточка».
И.п. стоя, руки ладонями вниз на пояснице. Глубокий вдох.
 Напрягаем позвоночник. Резкий выдох с опусканием выпрямленных рук вниз.
Поднимая руки вверх вперёд, набираем воздух.
При этом происходит ощущение свободного полёта.

«Сова».
И.п. сидя на стуле. Позвоночник прижат к спинке стула, голова повёрнута вправо.
Первым и вторым пальцами левой руки обхватываем правое плечо и делаем трехступенчатый вдох, как будто накачиваем воздух через позвоночник.
 Задерживая дыхание,  отводим голову вперёд, стараясь при этом не двигать зрачками( глаза безучастны к происходящему).
Выдыхаем воздух, произнося: «Уф!»
То же самое делаем правой рукой, меняя направление головы и плечо.

«Сова» ( образный вариант).
И.п. сидя на стуле. Позвоночник прижат к спинке стула.
Первым и вторым пальцами левой руки обхватываем правое плечо и делаем трехступенчатый вдох, как будто накачиваем воздух через позвоночник.
Фиксируем взглядом точку на дальнем расстоянии прямо перед собой.
      Задерживая дыхание, «ведём глазами» выбранную точку к себе.
Выдыхаем воздух, произнося: «Уф!»
Это упражнение можно делать с представлением образов: ученик –сова, а фиксируемая точка – заяц, который приближается к сове.

«Здравствуй, солнышко!»
Встать рядом с партой. Вдох. Тянемся на цыпочках  к солнцу, подняв руки вверх.
Дальше дышим произвольно.
Посмотрели на солнышко, улыбнулись, про себя  подумали или представили что-то хорошее. Показали ладошки солнышку.
На выдохе медленно опускаем руки вдоль туловища. Садимся за парты.

После выполнения этих упражнений может слегка закружиться голова, поэтому после их выполнения можно потереть виски круговыми движениями или надавить на ямки под ключицами.
Все круговые движения  совершаем правой рукой по часовой стрелке, левой рукой – против часовой стрелке. Левши делают наоборот.

2.	Упражнения на включение обоих полушарий головного мозга.

•	«Потирание ладоней». При этом можно тихо проговаривать тихую скороговорку, например: «Шуршат камыши, в камышах мыши»
•	«Массаж ушей» - любое растирание, разминание, оттопыривание, дёргание за мочки, надавливание на козелки – начиная с мочек и заканчивая завитками. После массажа ушей провести по бровям от переносицы.
•	Разминание акупунктурных точек лица: «третий глаз», центр подбородка,разглаживание гайморовых пазух.
•	«Буратино».
Карандаш зажат между ладоней обеих рук, прижат к носу. Потереть о него ладони так, чтобы они были на уровне глаз, как бы отсекая один от другого.
•	Рисование знака бесконечности, начиная из центра влево вверх и плавно возвращаясь к начальной точке. Рисовать можно сначала одной, потом другой рукой, обеими руками одновременно параллельно, любой частью тела (глазами, носом, пальцами и т. д.).
•	Рисование двумя руками одновременно зеркально любые предметы, имеющие ось симметрии. Рисунок можно делать как в воздухе, так и на бумаге.

•	Стояние на одной ноге с поднятием другой руки вверх.

3. Универсальные упражнения, имеющие широкий спектр действия.

«Дерево».
И.п. ноги и руки скрещены, кисти рук в замок прижаты к груди, локти прижаты к талии. Следим, чтобы плечи не поднимались.
Кончиком языка достали до уздечки. Глаза закрыты.
В такой позе постоять от 1 до 3 минут.

Упражнение способствует концентрации внимания, улучшает память, мобилизует силы.

«Пирамида».
И.п. ноги на ширине плеч параллельно друг другу. Ладони на уровне груди изображают пирамиду. (Подушечки пальцев касаются друг друга).
Кончиком языка достали до уздечки. Глаза закрыты.
В такой позе постоять от 1 до 3 минут.

Упражнение способствует расслаблению, улучшает гуморальные реакции и процессы метаболизма, нормализует сон.

На уроке можно выполнять оба упражнения, но обязательно сначала «Пирамиду», а потом «Дерево».
 В паре эти упражнения желательно делать в системе  в течение длительного времени
 ( 2-3 недели), т.к. они имеют накопительный эффект.

Психодинамическая пауза может быть использована:
•	в начале  учебного дня  или в начале урока, следующего после контрольного урока,  для сокращения периода врабатываемости и  более эффективного включения учащихся в процесс урока,
•	в середине урока в качестве физкультминутки для снятия моторной усталости и профилактики  гиподинамии,
•	в любой момент урока, когда требуется переключение внимания или переключение режима работы полушарий головного мозга вследствие эмоциональной утомляемости и потери произвольности психических функций.Учителю о здоровьесбережении учащихся на уроках

title: материал для учителей-предметников "Психодинамические паузы на уроках"