extracted_text:
«Проблема подросткового самоповреждающего и суицидального поведения».
Слайд – лекторий
Самоубийство      это   реакция   человека   на   проблему,   которая   кажется   ему
непреодолимой. Уровень подросткового суицида в России  один из самых высоких в мире.
Каковы его причины и как предотвратить появление суицидальных мыслей у ребенка?
"Суицид  это следствие социальнопсихологической дезадаптации личности в условиях
переживаемого   личностью   микросоциального   конфликта"   (А.Г.   Абрумова,   В.А.   Тихоненко).
Иными   словами,   его   непосредственные   причины   обычно   тесно   связаны   с   проблемами   в
ближайшем   окружении:   с   разводами   родителей,   с   их   повторными   браками,   алкоголизмом,
конфликтами, с болезнью и потерей близких родственников. Сфера общения детей изменяется и
вызывает сложный внутренний конфликт: потребность общаться остается, а реализовать ее в
привычных формах уже нельзя. Не зная, как повлиять на членов семьи или окружающих, ребенок
задумывает самоубийство. "Суицид  это следствие социальнопсихологической дезадаптации
личности в условиях переживаемого личностью микросоциального конфликта" (А.Г. Абрумова,
В.А. Тихоненко).
Риску   суицида   подвержены   дети   и   подростки   с   определенными   психологическими
особенностями:
эмоционально чувствительные, ранимые;
настойчивые в трудных ситуациях и одновременно неспособные к компромиссам;
негибкие в общении (их способы взаимодействия с окружающими достаточно однотипны
и прямолинейны);
склонные к импульсивным, эмоциональным, необдуманным поступкам;
склонные   к   сосредоточенности   на   эмоциональной   проблеме   и   к   формированию
сверхзначимого отношения;
пессимистичные;
замкнутые, имеющие ограниченный круг общения.
Суицидальные   намерения   включают   в   себя   суицидальные   мысли,   представления,
Классификация суицидальных проявлений
переживания, тенденции.
Степени выраженности суицидального поведения:
Первая степень  пассивные суицидальные мысли. Это представления, фантазии на тему
своей   смерти,   но   не   на   тему   лишения   себя   жизни   как   действия.   Примером   могут   служить
высказывания:   "Хорошо   бы   умереть",   "Заснуть   и   не   проснуться",   "Если   бы   со   мной   это
произошло, я бы умер" и т. д.
Вторая   степень      суицидальные   замыслы.   Это   активная   форма   проявления
суицидальности,   стремления   к   самоубийству.   Параллельно   формируется   план   реализации.
Продумываются способы суицида, время и место действия.
Третья   степень      суицидальные   намерения.   Они   вытекают   из   замыслов,   при   этом
подкрепляются волевыми решениями, ведущими к поступку.
Период от возникновения суицидальных мыслей до попытки их реализации исчисляется
иногда минутами (острый пресуицид), иногда месяцами (хронический пресуицид).
Демонстративные и истинные попытки суицида
Специалисты разделяют суицидальные попытки:
на истинные;
демонстративные;
шантажные. Число   демонстративных   попыток   в   1015   раз   больше,   чем   завершенных.   Задача
демонстративных, шантажных попыток  добиться определенной цели, либо обратить на себя
внимание,   либо   выразить   протест   против   трудной   ситуации.   Нельзя   сбрасывать   со   счетов   и
влияние сверстников. Подросток совершает суицидальную попытку "за компанию", его решение
не обдумано, а продиктовано готовностью поддержать друзей, стремлением быть "как все".
Следует   помнить,   что   любые   суицидальные   попытки   чрезвычайно   опасны!   Они   могут
действительно  завершиться  смертью;  могут  стать способом  решения  различных  проблем  (по
сути, это манипулирование другими людьми) или же экстремальным "развлечением". Наконец,
игры со смертью могут перерасти в стойкое саморазрушающее поведение, а это  употребление
наркотиков, алкоголя, постоянное стремление рисковать.
Наиболее опасны истинные суицидальные попытки, это показатель тяжелых душевных
переживаний, сильного стресса, выраженной депрессии.
Мотивы и поводы суицидального поведения
Основными мотивами и поводами для суицидального поведения (приведены в порядке
уменьшения значимости) могут быть:
1. Личностносемейные конфликты:
несправедливое   отношение   (оскорбление,
  унижение,
  обвинение)   со   стороны
родственников и окружающих;
потеря близкого друга, болезнь, смерть родных;
препятствия к удовлетворению актуальной потребности;
несчастная любовь;
недостаток внимания, заботы со стороны окружающих.
2.   Психическое   состояние.   Две   трети   суицидов   совершаются   в   непсихотических
состояниях   по   вполне   реальным   мотивам   и   поводам,   и   лишь   треть   в   состоянии   психоза   с
бредовыми идеями.
3.   Физическое   состояние.   Такое   решение   чаще   всего   принимают   больные   с
онкопатологией,   туберкулезом,   сердечнососудистыми   заболеваниями.   При   этом   суицид
совершается на этапе неуточненного диагноза.
4. Конфликты, связанные с антисоциальным поведением суицидента:
боязнь наказания или позора;
самоосуждение за неблаговидный поступок.
5. Конфликты в профессиональной или учебной сфере:
несостоятельность, неудачи в учебе или работе;
несправедливые требования к выполнению профессиональных или учебных обязанностей.
Эти мотивы редко служат причиной суицида.
6. Материальнобытовые трудности. Они также редко служат причиной суицида.
Целями суицида могут быть:
1. Протест, месть. Суицидальное поведение по типу "протеста" предполагает нанесение
ущерба,   мести   обидчику,   т.   е.   тому,   кто   считается   причиной   суицидального   поведения.
Действует принцип: "Вам будет хуже после моей смерти". Конфликт носит острый характер. 2.
Призыв. Суицидальное поведение по типу "призыва" возникает остро, реализуется чаще всего
через   самоотравление.   Основной   смысл   суицидальной   попытки      получение   помощи   извне   с
целью изменения ситуации.
3.   Избегание   (наказания,   страдания).   Суицидальное   поведение   по   типу   "избегания"
проявляется   в   ситуациях   угрозы   наказания   и   при   ожидании   психического   или   физического
страдания, а смысл суицида заключается в попытках их избежать.
4. Самонаказание  определяется переживаниями вины реальной, или же это следствие
патологического чувства вины. 5.   Отказ.   Суицидальное   поведение   по   типу   "отказа"   от   жизни,   где   цель   и   мотивы
полностью совпадают, встречается только у душевнобольных.
Постсуицидальный   период   начинается   вслед   за   попыткой   самоубийства.   В   нем
прослеживаются те мотивы, которые привели к суициду:
Постсуицидальный период
конфликт и его значимость для субъекта;
принятие суицидального решения;
личное отношение к суициду.
Выделяют 4 типа постсуицидальных состояний:
1.   Критический   тип.   Конфликт   утратил   актуальность.   Человек   испытывает   чувство
стыда. Повторение суицида маловероятно. Направление помощи  рациональная психотерапия.
2.   Манипулятивный   тип.   Актуальность   конфликта   снизилась.   Появилось   отчетливое
понимание   того,   что   суицидальные   действия   могут   служить   способом   достижения   целей   и
средством влияния на окружающих. Имеется тенденция к превращению истинных покушений в
демонстративношантажные.   Направление   помощи      выработка   негативного   отношения   к
суициду, разрушение шаблона реагирования во избежание повторных суицидов.
3. Аналитический тип. Конфликт попрежнему актуален. Человек испытывает раскаяние
за содеянное. Но поскольку конфликт все еще в острой фазе, начинаются поиски выхода из
ситуации, и если они не будут найдены, то вероятность повторного суицида велика, уже со
смертельным   исходом.   Направление   помощи      ликвидация   конфликта   с   возможным
привлечением к помощи юристов и других служб.
4.   Суицидальнофиксированный   тип.   Конфликт   актуален.   Отношение   к   суициду
положительное.   Направление   помощи      лечение   в   психиатрической   клинике   с   назначением
строгого надзора.
Максимальный риск повторного суицида  во временной промежуток от 1 месяца до 3
лет.
Возрастные особенности суицидального поведения детей и подростков
По данным ЮНИСЕФ, Россия остается одной из лидирующих стран в мире по количеству
самоубийств среди подростков и молодежи. Количество суицидов в возрастной группе 1519 лет
в среднем в 4 раза превышает уровень самоубийств в европейских странах.
Формирование представлений о смерти проходит несколько этапов. Ребенок формально
знаком с атрибутами ухода из жизни, но знания не соотносятся с собственной личностью или
личностями близких. Конечность жизни представляется как длительное отсутствие. Привлекает
возможность считаться умершим для окружающих, но наблюдать за ними со стороны и видеть
раскаяние   своих   обидчиков.   Страх   смерти   отсутствует,   и   при   "игре   в   смерть"   ребенок   не
испытывает отрицательных эмоций. Не осознавая серьезности последствий, он может совершать
и опасные для жизни шалости, и покушения на самоубийство.
Со   временем   становится   адекватным   представление   о   смерти   как   о   конце   жизни.
Формируется   страх   смерти,   который   носит   чаще   формальный   характер   и   не   связывается   с
ценностью собственной жизни. Некомпетентность детей лежит в основе использования ими в
суицидальных целях "невинных" с точки зрения взрослых веществ (конторский клей, шампунь).
С другой стороны, дети прибегают к калечащим способам покушения на свою жизнь, не
понимая их крайней опасности (падение с высоты, попытки к самоутоплению, самоповешению).
Подростки нередко "переигрывают" демонстрацию, когда, не имея целью лишить себя жизни,
совершают суицидальную попытку, принимая таблетки в яркой упаковке, и т. д.
Необходимо иметь в виду, что конфликтная ситуация для ребенка или подростка может
складываться из незначительных, мимолетных, по мнению взрослых, неурядиц. У подростка с его максимализмом, эгоцентричностью, неумением прогнозировать свою жизнь, создается ощущение
безысходности,   рождается   чувство   отчаяния,   одиночества.   Это   совершенно   неожиданно   для
окружающих его взрослых делает конфликтную ситуацию суицидоопасной для ребенка.
Становится   понятна   условность   деления   суицидального   поведения   в   детском   и
подростковом возрасте на истинное и демонстративношантажное. Все суицидальные действия в
этом возрасте следует расценивать как истинные и подвергать глубокому анализу каждый факт
покушения на самоубийство.
Подростки   чаще   всего   прибегают   к   демонстративному   суициду,   рассчитывая,   что   их
вовремя спасут. Объясняют его "несчастной любовью", но действительная причина  уязвленное
самолюбие, утрата ценного внимания, страх упасть в глазах окружающих, особенно сверстников.
А возможно, и необходимость выпутаться из серьезной ситуации, избежать наказания, вызвать
сочувствие,   заполучить   репутацию   исключительной   личности.   Суицид,   совершаемый   перед
школой, может свидетельствовать о серьезном конфликте с учителями или администрацией.
Иногда   "игра   со   смертью"   является   шантажом,
  спровоцированным   наказаниями,
несправедливыми,   по   мнению   подростка,   и   окрашена   чувством   мести,   желанием   доставить
обидчику большие неприятности. Истинное суицидальное поведение обычно возникает  в тех
случаях,   когда   жизнь   ударяет   подростка   по   "слабым   местам"   и   порождает   мысли   о
неполноценности. Совершается суицид под влиянием цепи неудач, разочарований; последней
каплей может стать ничтожный повод.
Подростковый возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что его можно
считать   "сплошным   затянувшимся   конфликтом".   Подросток   посвоему   реагирует   на
происходящее, что связано прежде всего с его личностным самоутверждением. Это выражается
в стремлении освободиться от опеки, контроля, покровительства взрослых и распространяется
на   установленные   ими   порядки,   правила,   законы   и   ценности.   Почти   инстинктивно   он
объединяется со сверстниками, главным образом, с целью общения. Самоутверждение и общение
чрезвычайно важны для подростка. Блокирование этих потребностей может вызвать тяжелый
внутренний конфликт  причину суицида.
Причиной покушения на самоубийство может быть депрессия, вызванная потерей объекта
любви, она сопровождается печалью, подавленностью, потерей интереса к жизни и отсутствием
мотивации к решению насущных жизненных задач. Иногда депрессия может и не проявляться
столь явно: подросток старается скрыть ее за повышенной активностью, чрезмерным вниманием
к   мелочам   или   вызывающим   поведением      правонарушениями,   употреблением   наркотиков,
беспорядочными   сексуальными   связями.   Риск   самоубийства   более   высок   среди   тех,   кто
пристрастился к наркотикам или алкоголю. Под влиянием психоактивных веществ повышается
вероятность   внезапных   импульсов.   Бывает   и   так,   что   смерть   от   передозировки   является
преднамеренной.
Для многих склонных к самоубийству подростков характерны высокая внушаемость и
стремление  к  подражанию.  Когда  случается  одно самоубийство,  оно  становится  сигналом  к
действию для других предрасположенных к этому подростков. Небольшие группы ребят даже
объединялись с целью создания некой субкультуры самоубийств. Потенциальные самоубийцы
часто имеют родственников, покончивших с собой.
Суицид   может   быть   непосредственным   результатом   душевной   болезни.   Некоторые
подростки страдают галлюцинациями, когда чейто голос приказывает им покончить с собой.
Причиной самоубийства может быть чувство вины и (или) страха и враждебности. Подростки
могут тяжело переживать неудачи в личных отношениях. Попытка самоубийства  это крик о
помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у
окружающих. Так ребенок прибегает к последнему аргументу в споре с родителями. Он нередко
представляет   себе   смерть   как   некое   временное   состояние:   он   очнется   и   снова   будет   жить.
Совершенно искренне желая умереть в невыносимой для него ситуации, он в действительности
хочет лишь наладить отношения с окружающими. Здесь нет попытки шантажа, но есть наивная вера: пусть хотя бы его смерть образумит родителей, тогда закончатся все беды, и они снова
заживут в мире и согласии.
Депрессивные расстройства
Подростковые   депрессивные   состояния   с   высокой   суицидальной   опасностью
подразделяют   на:   детский   вариант   депрессивного   синдрома,   девиантный,   ипохондрический,
астенический, вариант с преобладанием типично подростковых симптомов, а также типично
депрессивный вариант синдрома.
Детский вариант наблюдается у суицидентов в возрасте 612 лет. Депрессия выражена
минимально.   Дети   становятся   менее   подвижными,   жалуются   на   утомление,   раздражительны,
капризны.   В   играх   наблюдается   "погребальная"   тематика   (похороны   игрушек   и   домашних
животных; рисунки с изображением могил, гробов; фантазии на тему собственных похорон).
Взрослые обычно не обращают на это внимание, и попытки самоубийства оказываются для них
полной неожиданностью. Поводом служит незначительный конфликт. Суицидальные попытки
травматичные и чаще всего завершенные. Повторные суицидальные попытки бывают тогда, когда
отсутствует ранняя диагностика и лечение.
Девиантный   вариант   наблюдается   в   возрасте   1014   лет.   Отмечается   обилие   не
свойственных ранее подростку различных нарушений поведения  от грубости и конфликтов с
домашними   до   бродяжничества,   алкоголизации   и   сексуальных   эксцессов.   Такое   поведение
создает почву для конфликтов с окружающими, служит поводом для наказания. Увеличивается
суицидальная опасность. При своевременной диагностике и адекватной терапии не свойственное
ребенку поведение довольно быстро исчезает, и появляется критическое отношение к суициду.
Ипохондрический вариант депрессии встречается чаще в возрасте 1216 лет. Появляются
жалобы   на   состояние   здоровья.   Аффект   тревожнотоскливый,   с   раздражительностью,
ощущением   покинутости,   одиночества.   Неприятные   ощущения   в   теле   рассматриваются   как
проявления неизлечимого заболевания. Под предлогом болезни запускается учеба. Затрудняется
контакт со взрослыми. "Непонимание" окружающими их переживаний создает непереносимые,
безвыходные,   по   мнению   подростков,   ситуации.   Адекватная   терапия   и   помощь   психолога
способствуют преодолению этих симптомов.
Астенический вариант депрессии характерен для подростков 1216 лет. Первые признаки:
затруднения в учебе, являющиеся причиной психической заторможенности. Исчезают прежние
увлечения, интересы, появляется душевная вялость, безынициативность; подростки говорят о
скуке   и   унынии.   Может   наблюдаться   тревога.   Сон   достаточный,   но   у   подростка   ощущение
бессонницы. Ребенок продолжает ходить в школу, пытается вести прежний образ жизни, но ему
это   не   удается.   Возникают   конфликты,   которые   он   принимает   слишком   близко   к   сердцу.
Суицидальные попытки совершаются не в момент наивысшего эмоционального напряжения, а по
прошествии некоторого времени. Риск возникновения повторных попыток очень велик.
Депрессивный синдром с преобладанием типичноподростковых симптомов свойственен
подросткам возраста 1618 лет. Размышления о смысле жизни и сущности смерти приобретает
характер навязчивости, бесплодного, депрессивно окрашенного мудрствования. Суицидальное
поведение с конфликтами не связано, а является длительным результатом размышлений о жизни
и смерти. При неудаче суицид повторяется. Синдром может быть проявлением вялотекущей
шизофрении.
Сюда же относится и неудовлетворенность собой, особенно у девочек, которая может
быть   иногда   настолько   сильно   выражена,   что   приобретает   депрессивную   окраску,   и
незначительная психотравма может повлечь суицид.
Депрессивные состояния с типичной симптоматикой наблюдаются в возрасте 1618 лет.
Характерны   тревога,   страх,   самоуничижение.   Суицидальные   попытки   совершаются   на   пике
психического напряжения  любым способом, удобным в ту минуту. После неудачи тревога и
депрессия   идут  на  спад,   но  это  состояние  обманчиво.  При   отсутствии  адекватного  лечения
попытка   повторяется.   Таким   образом,   нарушение   поведения,   снижение   успеваемости,
конфликтность,   капризность,   обидчивость   бывают   проявлением   депрессивного   синдрома.
Взрослые такое состояние оценивают как лень, распущенность, следствие плохого воспитания. Подростков упрекают, стыдят, наказывают. Родители, объединившись с учителями, применяют
различные меры воздействия на подростка.
Подобная неадекватная оценка душевного состояния депрессивного подростка создает
тяжелейшие конфликтные ситуации и толкает на самоубийство.
Профилактика суицидального поведения детей и подростков
При разработке мер профилактики суицидов у детей и подростков нужно иметь в виду:
1. Граница между истинным и демонстративношантажным суицидальным поведением в
детском и подростковом возрасте условна. Целесообразно все суицидальные мысли, тенденции,
попытки ребенка рассматривать как реальную угрозу его жизни и здоровью.
2.   Чем   меньше   возраст   больного,   тем   острее   протекают   депрессивные   состояния   с
высокой суицидальной опасностью.
3. Депрессия сама по себе не содержит суицидальных тенденций. Они появляются под
действием   конфликтных   ситуаций,   если   не   приняты   адекватные   меры   профилактики,
диагностики и лечения.
4. Психологические переживания часто переоценивается подростками и недооценивается
взрослыми.
5.   В   структуре   депрессивного   состояния   есть   симптомы,   наличие   которых   должно
насторожить психолога.
6. При депрессивных состояниях у детей и подростков всегда высок риск повторений, что
требует индивидуальной профилактической работы.
7. Как правило, суицидальные угрозы и намерения реализуются депрессивными детьми и
подростками в истинные покушения на самоубийства.
При   проведении   беседы   с   подростком,   размышляющим   о   суициде,   педагогам
рекомендуется:







внимательно   слушать   собеседника,   т.к.   подростки   часто   страдают   от   одиночества   и
невозможности излить душу;
правильно   формулировать   вопросы,   спокойно   и   доходчиво   расспрашивая   о   сути
тревожащей ситуации и о том, какая помощь необходима;
не   выражать   удивления   услышанным   и   не   осуждать   ребенка   за   любые,   даже   самые
шокирующие высказывания;
не спорить и не настаивать на том, что его беда ничтожна, что ему живется лучше других;
высказывания "у всех есть такие же проблемы" заставляют ребенка ощущать себя еще
более ненужным и бесполезным;
постараться   развеять   романтическотрагедийный   ореол   представлений   подростка   о
собственной смерти;
не предлагать неоправданных утешений, но подчеркнуть временный характер проблемы;
стремиться вселить в подростка надежду; она должна быть реалистичной и направленной
на укрепление его сил и возможностей.
Как понять, что ребенок решился на самоубийство
Если   ребенок   всерьез   задумал   совершить   самоубийство,   об   этом   обычно   нетрудно
догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные,
поведенческие и ситуационные.
1. Словесные признаки. Подросток часто размышляет о своем душевном состоянии, при
этом:
прямо и явно говорит о смерти: "Я собираюсь покончить с собой"; "Я не могу так дальше
жить";
косвенно намекает о своем намерении: "Я больше не буду ни для кого обузой"; "Тебе
больше не придется обо мне волноваться";
много шутит на тему самоубийства; проявляет нездоровую заинтересованность вопросами смерти.
2. Поведенческие признаки. Подросток может:
раздавать   вещи,   имеющие   для   него   большую   личную   значимость,   другим   людям;
приводить в порядок дела; мириться с давними врагами;
демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие как:
 в еде  есть слишком мало или слишком много;
 во сне  спать слишком мало или слишком много;
 во внешнем виде  стать неряшливым;
 в школьных привычках  пропускать занятия, не выполнять домашние задания, избегать
общения   с   одноклассниками;   проявлять   раздражительность,   угрюмость;   находиться   в
подавленном настроении;
 замкнуться от семьи и друзей;
   быть   чрезмерно   деятельным   или,   наоборот,   безразличным   к   окружающему   миру;
ощущать то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния;
проявлять признаки беспомощности, в поступках ощущается безнадежность.
3. Ситуационные признаки. Подросток может решиться на самоубийство, если он:
социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует себя
отверженным;
живет в нестабильном окружении (серьезный кризис в семье  в отношениях с родителями
или родителей друг с другом; алкоголизм  личная или семейная проблема);
ощущает себя жертвой насилия  физического, сексуального или эмоционального;
предпринимал раньше попытки суицида;
имеет склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кемто из друзей,
знакомых или членов семьи;
перенес тяжелую потерю (смерть когото из близких, развод родителей);
слишком критически настроен по отношению к себе.
Если   замечена   склонность   школьника   к   самоубийству,   следующие   советы   помогут
изменить ситуацию:
1. Внимательно выслушайте подростка, решившегося на самоубийство. Приложите все
усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
2. Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он уже имеет конкретный план
самоубийства  ему срочно нужна помощь.
3. Оцените глубину эмоционального кризиса. Замечайте детали. Например, если человек,
находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает проявлять бурную деятельность,  это
может служить основанием для тревоги.
4. Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не
пренебрегайте ничем из сказанного. Подросток может не давать волю чувствам, скрывая свои
проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.
5. Не бойтесь прямо спросить ребенка, не думает ли он (или она) о самоубийстве. Часто
подросток бывает рад возможности открыто рассказать о своих проблемах.
Рекомендации родителям
Семейная дезорганизация  главная социальнопсихологическая причина суицидов. Дети,
совершающие   самоубийство,   как   правило,   из   неблагополучных   семей,   в   которых   часто
происходят   конфликты   между   родителями,   между   родителями   и   детьми   с   применением
насилия.   Экономические   проблемы   в   семье,   ранняя   потеря   родителей   или   утрата   с   ними
взаимопонимания,   болезнь   матери,   уход   из   семьи   отца      также   могут   быть   причинами
суицидального решения.
Родителям можно рекомендовать: 







ни   в   коем   случае   не   оставлять   нерешенными   проблемы,   касающиеся   сохранения
физического и психического здоровья ребенка;
анализировать вместе с сыном или дочерью каждую трудную ситуацию;
учить ребенка с раннего детства принимать ответственность за свои поступки и решения,
предвидеть   последствия   поступков.   Сформируйте   у   него   потребность   задаваться
вопросом: "Что будет, если...";
воспитывать в ребенке привычку рассказывать родителям не только о своих достижениях,
но и о тревогах, сомнениях, страхах;
не опаздывать с ответами на его вопросы по различным проблемам физиологии;
не иронизировать над ребенком, если в какойто ситуации он оказался слабым физически
и морально, помочь ему и поддержать его, указать возможные пути решения возникшей
проблемы;
обсудить с ним работу служб, которые могут оказать помощь в ситуации, сопряженной с
риском для жизни; записать соответствующие номера телефонов;
записать свои рабочие номера телефонов, а также номера телефонов людей, которым
родители сами доверяют.
Тест для родителей
Уважаемые родители! Обращайте внимание на эмоциональное состояние вашего ребенка.
Общайтесь,   обсуждайте   проблемы,   учите   их   разрешать,   внушайте   оптимизм.   Если   вы   не
справляетесь   сами,   чувствуете   неблагополучие   в   социальной,   эмоциональной   сфере   вашего
ребенка, не стесняйтесь обращаться за помощью. Не надейтесь, что все само собой пройдет и
наладится. Проявите бдительность. Специалисты помогут облегчить страдания вашего ребенка,
найдут выход из трудной ситуации.
Ответьте   на   некоторые   вопросы,   которые   помогут   увидеть   картину   ваших
взаимоотношений с ребенком.
1. Рождение вашего ребенка было желанным?
2. Вы каждый день его целуете, говорите ласковые слова или шутите с ним?
3. Вы с ним каждый вечер разговариваете по душам и обсуждаете прожитый им день?
4. Раз в неделю проводите с ним досуг (походы в кино, концерт, театр, посещение
родственников, катание на лыжах и т. д.)?
5. Вы обсуждаете с ним создавшиеся семейные проблемы, ситуации, планы?
6. Вы обсуждаете с ним его имидж, моду, манеру одеваться?
7. Вы знаете его друзей (чем они занимаются, где живут)?
8. Вы знаете о его времяпровождении, хобби, занятиях?
9. Вы в курсе его влюбленности, симпатий?
10. Вы знаете о его недругах, недоброжелателях, врагах?
11. Вы знаете, какой его любимый предмет в школе?
12. Вы знаете, кто его любимый учитель?
13. Вы знаете, кто его нелюбимый учитель?
14. Вы первым идете на примирение, разговор?
15. Вы не оскорбляете и не унижаете своего ребенка?
Подсчет результатов
Если на все вопросы вы ответили "да", значит, вы находитесь на верном родительском
пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на помощь своему
ребенку. Если же большинство ответов "нет", необходимо немедленно изменить поведение,
услышать и понять подростка, пока не случилась беда!

file_name: проблема суицид и самоповр 2.docx

intro: "Суицид - это следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого личностью микросоциального конфликта" (А.Г. Абрумова, В.А. Тихоненко). Иными словами, его непосредственные причины обычно тесно связаны с проблемами в ближайшем окружении: с разводами родителей, с их повторными браками, алкоголизмом, конфликтами, с болезнью и потерей близких родственников. Сфера общения детей изменяется и вызывает сложный внутренний конфликт: потребность общаться остается, а реализовать ее в привычных формах уже нельзя. Не зная, как повлиять на членов семьи или окружающих, ребенок задумывает самоубийство. "Суицид - это следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого личностью микросоциального конфликта" (А.Г. Абрумова, В.А. Тихоненко).

title: Слайд – лекторий   «Проблема подросткового самоповреждающего и суицидального поведения».


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КВН
 «ПСИХОЛОГИЯ – ЭТО СЕРЬЕЗНО?!»
Участники – студенты, жюри  преподаватели.
Инструментарий: бумага,   ручки,   цветные   карандаши   или   фломастеры,
музыкальный центр, компьютер.
Идея проведения   конкурсов   (КВН)   –   при   помощи   командной   игры
формирование   общего   настроения   оптимистической   тональности   в   корпусе,
стимулирование интереса к психологическим знаниям.
Цель:
 Оптимизация   внутригрупповых   взаимоотношений:   развитие   навыков
группового  взаимодействия, умения  считаться  со  взглядами  других, чувствовать
группу   и   отдельных   ее   участников;  формирование   представлений   о   важности
психологической   науки   как   одной   из   составляющих   человекознания
и приобщение  к  психологической  культуре;
Задачи:
 Повышение интереса студентов к изучению психологии и самого себя.
 Развитие   навыков   группового   взаимодействия,   умения   считаться   со
взглядами других, чувствовать группу и отдельных ее участников.
 Выработать   желание   быть   сплоченным   коллективом,
  прийти   на
взаимовыручку в трудную минуту.
 Развивать в себе творческий потенциал и кругозор.
 Создать условия для самовыражения.
Сценарий проведения КВН.
Здравствуйте ребята. Мы рады вас видеть на нашем мероприятии. Идет неделя
психологии,   которую   мы   стараемся   сделать   для   вас   веселой   интересной   и
познавательной.
Общение – это тонкий инструмент. С его помощью можно найти друга или
наоборот потерять его, можно помочь товарищу, а можно и навредить. Поэтому
общению нужно учиться.
И всему этому учит психология?! (ответы студентов)
Психология – это серьезно и этому нужно учиться.
Давай те посмотрим насколько это и весело и серьезно.
Итак, у нас сегодня психологический КВН  это клуб веселых и находчивых.
Представление команд.
Представление жюри.
Первое впечатление о человеке всегда очень важно для установления контакта
с ним. Нередко оно определяет все наши дальнейшие отношения с этим человеком.
Посмотрим,   какое   первое   впечатление   окажут   друг   на   друга,   на   жюри,   на
зрителей наши команды.
Конкурс   «Представлениеприветствие»:   тема   приветствия   «МЫ».   Ребята
должны будут назвать свою команду, поприветствовать друг друга, жюри и дать 5
кратких ответом: "Мы …". (Конкурс оценивается в 3 балла).
Задание «Вопрос – ответ»:
Игра на внимание, логику и смекалку.
Командам зачитываются вопросы, каждый правильный ответ 1 бал. 1. ? Человек попал под дождь, и ему негде и нечем  было укрыться. Домой  он
пришел весь мокрый, но ни один волос на его голове не промок. Почему?
 ! Он лысый.
2. ? В 12этажном доме есть лифт. На первом этаже живет всего 2 человека, от
этажа к этажу количество жильцов увеличивается вдвое. Какая кнопка в лифте
этого дома нажимается чаще других.
 ! кнопка 1 этажа.
3.? Какими нотами можно измерить расстояние.
! МИ ЛЯ.
4.? Какой знак нужно поставить между числами 4 и 5, чтобы результат получился
больше четырех, но меньше пяти.
! Запятую – 4,5.
5.   ?   Двое   гуляющих,   остановились   около   одного   предмета   и   заспорили.   Один
сказал: "Это красная". Второй возразил: "Нет, это черная". "Почему же она бывает
белая?" — спросил первый. "А потому, что зеленая".
! Ягода.
6. ? На столе сидели три мухи. Одну из них прихлопнули.
Сколько мух осталось на столе.
 ! одна (прихлопнутая).
Спасибо   всем   за   юмор,   и   оригинальность,   с   которой   вы   подошли   к
разгадыванию заданий! А сейчас оценки жюри.
Жюри оценивают  команды команды и озвучивают результаты второго задания.
Конкурс.
Задание 2. Конкурс капитанов «Комплименты – хвалебное слово – сопернику и
его команде». Время 5 мин. Без подготовки.
Оценивается – количество, креативность, существенность. 3 балла.
 Жюри   оценивают   команды   команды   и   озвучивают   результаты   третьего
конкурса.
Задание. Творческий «Сочинялочка».
Инструкция: вам предлагаются слова. В течение 5 минут вы должны придумать
стихотворение с этими словами.
Студент, обед, настроение, общение, чувство, искусство, психология, ура, игра,
а кому легко, молодцы.
 Жюри оценивают  команды и озвучивают результаты четвертого конкурса.
Психологи   утверждают,   что   в   общении   всего   7   %   информации   передаётся
путём слов, а остальную  информацию мы получаем через жесты, позы, мимику,
через интонацию, тембр голоса.
Задание.
Инструкция: нужно   с   помощью   жестов,   мимики   изобразить   то   действие   или
предмет, который задан. У каждой команды будет 3 попытки на отгадывание.
Варианты вопросов:
я на перемене
мы  на уроке
я  в  столовой
Компьютерная мышка
Ваза для цветов
Мыло
Я катаюсь на льду
Я играю в шахматы
Я танцую брейк
Жюри оценивают  команды и озвучивают результаты пятого конкурса.
Ведущие: спасибо вам ребята!!! Вы нам очень помогли провести очередной
день недели психологии. Ну а теперь подведем итоги. Представляется слово нашим
жюри: жюри подводит итог: вручает грамоты командам. Лист оценивания.
Приложение 1.
Команда
________________________
Команда
_____________________
Команда
__________________
Критерии
Конкурс
«Представление
комплимент».
  сплоченность
1   балл:
команды
  позитивный
1   балл:
настрой   к   участникам
команды
1 балл:  креативность
Сумма
«Вопрос – ответ»
Колво правильных ответов
Сумма
Конкурс капитанов
«Комплименты».
1 балл креативность
1 балл эстетика
1   балл содержательность
правдаподобность
Сумма
Творческий
«Сочинялочка».
1 балл: содержание рифмы
1   балл: юмор   в   ответах
команд
1 балл: кративность
Сумма

Задание «Невербальный».
балл: находчивость
1
игроков   умение   быстро
ориентироваться
в
ситуации
1

идеи,
представления
1
балл: оригинальность
артистичность

балл: сплоченность команды
Сумма
Итоговая сумма
Задание «Вопрос – ответ»:
Игра на внимание, логику и смекалку.
Командам зачитываются вопросы, каждый правильный ответ 1
бал.
1. ? Человек попал под дождь, и ему негде и нечем было укрыться.
Домой он пришел весь мокрый, но ни один волос на его голове не
промок. Почему?
 ! Он лысый.
2. ? В 12этажном доме есть лифт. На первом этаже живет всего 2
человека,   от   этажа   к   этажу   количество   жильцов   увеличивается
вдвое. Какая кнопка в лифте этого дома нажимается чаще других.
 ! кнопка 1 этажа.
3.? Какими нотами можно измерить расстояние.
! МИ ЛЯ.
4.?   Какой   знак   нужно   поставить   между   числами   4   и   5,   чтобы
результат получился больше четырех, но меньше пяти.
! Запятую – 4,5.
5.   ?   Двое   гуляющих,   остановились   около   одного   предмета   и
заспорили. Один сказал: "Это красная". Второй возразил: "Нет, это
черная".   "Почему   же  она  бывает   белая?"  —   спросил  первый.  "А
потому, что зеленая".
! Ягода.
6. ? На столе сидели три мухи. Одну из них прихлопнули.
Сколько мух осталось на столе.
 ! одна (прихлопнутая). Студент,
обед,
чувство,
настроение,
искусство,
общение,
психология, ура, игра, а кому легко,
молодцы.

Студент,
обед,
чувство,
настроение,
общение,
искусство,
психология, ура, игра, а кому легко,
молодцы.

Студент,
обед,
чувство,
настроение,
общение,
искусство,
психология, ура, игра, а кому легко,
молодцы. я на перемене
мы  на уроке
я  в  столовой
Компьютерная мышка
Ваза для цветов
Я катаюсь на льду
Я играю в шахматы
Я танцую брейк

file_name: квн 3.doc

intro:
Цель: Оптимизация внутригрупповых взаимоотношений: развитие навыков группового взаимодействия, умения считаться со взглядами других, чувствовать группу и отдельных ее участников; формирование представлений о важности психологической науки как одной из составляющих человекознания и приобщение  к  психологической  культуре;
Задачи:
	Повышение интереса студентов к изучению психологии и самого себя.
	Развитие навыков группового взаимодействия, умения считаться со взглядами других, чувствовать группу и отдельных ее участников.
	Выработать желание быть сплоченным коллективом, прийти на взаимовыручку в трудную минуту.
	Развивать в себе творческий потенциал и кругозор.
	Создать условия для самовыражения.Идея проведения конкурсов (КВН) – при помощи командной игры формирование общего настроения оптимистической тональности в корпусе, стимулирование интереса к психологическим знаниям.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КВН  «Увлекательная психология»


extracted_text:
Психологическая и психологотерапевтическая помощь гражданам
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ
Психологическую,   психологотерапевтическую   помощь   все   категории   граждан
Донецкой народной республики могут получить:
 Кабинет   кризисных   состояний   с   психологопсихотерапевтическими
бригадами постоянной готовности ОКПНБ  Медикопсихологический центр.
Координатор: Ткаченко Евгений Анатольевич
г. Донецк, ул. Великоновоселковская, 200
Тел. (062) 2770660, (062) 2771775
Моб. тел. 0503483448
 Республиканский   медикопсихологический   центр.
  Специалисты:
психотерапевты,
  психологи   оказывают   бесплатную   амбулаторную,
стационарную помощь всем, кто пережил или находится в психологическом
кризисе.
За   информацией   обращаться   по   телефонам:   (062)2770660;   (062)3355589
телефон доверия (круглосуточно); 0956575969.
Адрес   Республиканского   Центра:   Донецк,   улица   Великоновоселковская,   200
(трамвай №8 от остановки «Горсад» до остановки «Поселок Победа»).
 Психологическая служба Министерства обороны ДНР включает штатных и
нештатных психологов войсковых частей г. Донецка и остальной территории
ДНР.
Оказывает психологическую помощь и поддержку военнослужащим и членам их
семей. Также действует мобильная группа психологической помощи и реабилитации.
Тел. 0631196626 (отдел по работе с личным составом)
 Консультационный   пункт   Донецкого   республиканского   учебно
методического   центра   психологической   службы   системы   образования
оказывает психологическую помощь и поддержку обучающихся, педагогов и
родителей.
Режим работы: 9.00 – 15.00, выходные: суббота, воскресенье
Адрес: г. Донецк, ул. Щорса, 30, каб. 110.
Тел. 3380640
Психологическая   служба   системы   образования   оказывает   психологическую
помощь и поддержку всем участникам образовательного процесса:  детям и родителям,
педагогам учебных заведений всех типов и форм собственности.
Получить   психологическую   помощь   и   поддержку   могут     дети   и   их   родители,
обратившись   с   запросом   в   отделы   образования   городов   и   районов,   образовательные
организации по месту  пребывания ребенка.
 Online   консультации   и   проведение   профилактической   медико
психологической и психотерапевтической работы в социальных сетях.
Детский православный «Телефон доверия»
Круглосуточный психологопсихотерапевтический кабинет «Телефон
доверия»
Тел. 0506365288
0503264234


Тел. (062) 3355589
         0956575962 vk.com/club 96381894
Психологическая и психологотерапевтическая помощь гражданам
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ
Психологическую,   психологотерапевтическую   помощь   все   категории   граждан
Донецкой народной республики могут получить:
Кабинет   кризисных   состояний   с   психологопсихотерапевтическими   бригадами
постоянной готовности ОКПНБ  Медикопсихологический центр.
Координатор: Ткаченко Евгений Анатольевич
г. Донецк, ул. Великоновоселковская, 200
Тел. (062) 2770660, (062) 2771775
Моб. тел. 0503483448
Республиканский   медикопсихологический   центр.   Специалисты:   психотерапевты,
психологи оказывают бесплатную амбулаторную, стационарную помощь всем, кто пережил или
находится в психологическом кризисе.
За информацией обращаться по телефонам: (062)2770660; (062)3355589  телефон
доверия (круглосуточно); 0956575969.
Адрес Республиканского Центра: Донецк, улица Великоновоселковская, 200 (трамвай
№8 от остановки «Горсад» до остановки «Поселок Победа»).
Психологическая   служба   Министерства   обороны   ДНР   включает   штатных   и
нештатных психологов войсковых частей г. Донецка и остальной территории ДНР.
Оказывает психологическую помощь и поддержку военнослужащим и членам их семей.
Также действует мобильная группа психологической помощи и реабилитации.
Тел. 0631196626 (отдел по работе с личным составом)
Консультационный   пункт   Донецкого   республиканского   учебнометодического
центра психологической службы системы образования оказывает психологическую помощь и
поддержку обучающихся, педагогов и родителей.
Режим работы: 9.00 – 15.00, выходные: суббота, воскресенье
Адрес: г. Донецк, ул. Щорса, 30, каб. 110.
Тел. 3380640
Психологическая служба системы образования оказывает психологическую помощь и
поддержку всем участникам образовательного процесса: детям и родителям, педагогам учебных
заведений всех типов и форм собственности.
Получить   психологическую   помощь   и   поддержку   могут
  дети   и   их   родители,
обратившись с запросом в отделы образования городов и районов, образовательные организации
по месту  пребывания ребенка.
Детский православный «Телефон доверия»
Тел. 0506365288
0503264234
Круглосуточный психологопсихотерапевтический кабинет «Телефон доверия»
Тел. (062) 3355589
         0956575962
Online консультации и проведение профилактической медикопсихологической и
психотерапевтической работы в социальных сетях.
vk.com/club 96381894








file_name: инфо телефон.doc

intro:
Что делать?
1.	Позвоните на детский телефон доверия  (конфиденциально, круглосуточно, бесплатно);
2.	установите доверительный контакт с собственным ребенком;
3.   дайте понять, что его проблемы важны для Вас;
4.	поделитесь собственным опытом;
5.	поговорите о прошлых сложностях в жизни подростка, похвалите за то, что справился;
6.	окажите поддержку, проявите заинтересованность, убедите Вашего ребёнка в том, что он не одинок;
7.	доведите до него мысль о том, что из любой ситуации можно найти достойный выход, и что он может рассчитывать на вашу  помощь и поддержку.

title: ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ Психологическая и психолого-терапевтическая помощь гражданам


extracted_text:
ПАМЯТКА
ПРОФИЛАКТИКА НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОСТИ В
ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
Профилактика  система государственных и общественных социальных, гигиенических
и медицинских мероприятий.
I. Первичная профилактика:
Изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа
1.
семьи и воспитания.
2.
Изучение и коррекция нарушения материнскодетских отношений, которые служат
причиной снижения  эмоционального благополучия ребенка и отклонений  в его оптимальном
психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
3.
поведения и личностных ресурсов.
4.
формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
Формирование   здорового   жизненного   стиля,   высоко   функциональных   стратегий
Направленное   осознание   имеющихся   личностных   ресурсов,   способствующих
• Я  концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам);
•   собственной   системы   ценностей,   целей   и   установок,   способности   делать
самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные
жизненные   проблемы,   умения   оценивать   ту   или   иную   ситуацию   и   свои   возможности
контролировать ее;
• умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать
и оказывать психологическую и социальную поддержку;
• осознание потребности в получении и оказании поддержки окружающим.
5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного
стиля и высокоэффективного поведения:
• формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки
и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям совершать ошибки, но
и исправлять их;
•   формирование   умения   адекватно   оценивать   проблемные   ситуации   и   разрешать
жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;
• формирование  умения ставить  перед собой краткосрочные и перспективные цели и
достигать их;
• формирование умения контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;
•   формирование   умения   осознавать,   что   со   мной   происходит   и   почему,   в   результате
анализа собственного состояния;
• формирование умения сопереживать окружающим и понимать их, понимать мотивы и
перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога,
разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений);
•   формирование   умения   принимать   и   оказывать   психологическую   и   социальную
поддержку окружающим.
6. Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения:
• навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;
•   навыков   восприятия,   использования   и   оказания   психологической   и   социальной
поддержки;
•   навыков   оценки социальной   ситуации   и   принятия   ответственности   за   собственное
поведение в ней; • навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства;
• навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки;
• навыков бесконфликтного и эффективного общения.
II.
Вторичная профилактика:
•раннее вмешательство в коррекцию клиникобиологических нарушений у ребенка;
•исследование генограммы семьи;
коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение

детскородителъских границ;

наличие четких семейных ролей.
III.
Третичная   профилактика проводится   в   отношении   подростков,   совершивших
правонарушение, и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не
само   преступление.   Предполагается   создание   ювенильных   судов,   оценивающих
антропосоциоцентрический   подход   к   личности   подростка   с   учетом   его   социальной
уязвимости   в   обществе,   отрицательным   социальным   опытом   и   низкими   социальными
перспективами.

file_name: памятка 1.doc

intro:
Профилактика - система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятий.

I.	Первичная профилактика:
1.	Изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания.
2.	Изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
3.	Формирование здорового жизненного стиля, высоко функциональных стра¬тегий поведения и личностных ресурсов.
4.	Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способст¬вующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективно¬го поведения:


extracted_text:
ПАМЯТКА
ПРОФИЛАКТИКА НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОСТИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОСТАВОМ ОУ: (администрация, педагоги, педагог
организатор, социальный педагог, классный руководитель,  воспитатели). Таким образом, прервать
дальнейшую эскалацию насилия в отношении детей, на наш взгляд, способны следующие меры:
   обучение   педагогических   сотрудников   ОУ   ненасильственной   педагогики   и   оказание
психологопедагогической   помощи   нуждающимся   в   этом.   Следует   побуждать   взрослых
внимательно   относиться   к   потребностям   детей,   при   необходимости   проводя   коррекцию
завышенных ожиданий  и  снижая потолок требований  к ученикам, моделировать  позитивные
подходы к ребенку и предлагая варианты решения возникающих проблем;
   разработка   действенной   процедуры   и   реального   механизма  защиты   прав   и   интересов
ребенка по личному обращению;
создание системы взаимодействия всех социальнопедагогических служб ОУ для оказания
помощи детям и подросткам, страдающим от насилия;

 формирование   безопасной   образовательновоспитательной  среды,   в   том   числе
посредством стимулирования педагогических работников к переосмыслению профессиональных и
личностных   ценностей,   а   также   оказания   психологической   и   иной   поддержки   педагогам,
испытавшим ранее жестокое обращение, во избежание превращения их в агрессоров по отношению к
ученикам;
   активное   внедрение   в   воспитательную   практику   учреждения  новейших   педагогических
технологий,   психологических   тренингов,   ориентированных   на   организацию   совместной
деятельности учащихся  и педагогов, способной изменить систему сложившихся взаимоотношений;
 формирование у детей правовой грамотности в отношении преступлений против личности,
расширение  социальнопсихологической   компетентности  в   целях   снижения   агрессивного
поведения;
   обучение   несовершеннолетних  безопасному   поведению   в   целях   защиты  от   агрессии
окружающих, а также для  налаживания партнерских отношений  со сверстниками и в будущей
собственной семье.
ПЕРВИЧНЫЕ   НАПРАВЛЕНИЯ   РАБОТЫ   ПЕДАГОГИЧЕСКОГО   СОСТАВА   ОУ
(профилактика насилия и жестокости в подростковой среде):
 Создания банка данных по учащимся   и семьям «группы риска» (классный руководитель,
социальный педагог);
 Получение информации о состоянии здоровья учащихся (медицинская сестра, руководитель
физического воспитания).
   Получение   информации   о   внутрисемейных   отношений,   получение   характеристики
микроклимата семьи (социальный педагог, классный руководитель, педагогпсихолог).
   Работа   с   детьми   и   подростками:   сформировать   у   ребенка   жизненную   позицию;
сформировать   у   учащегося   здоровый   образ   жизни;   активизировать   познавательные   интересы и
мотивацию к обучению у детей и подростков; организация правового просвещения детей.
   Работа   с   родителями:   организация   психологопедагогического   просвещения   среди
родителей;   организация   правового   просвещения   родителей;   построение   духовнонравственных
отношений детей и взрослых; создание приоритетного родительского воспитания. РЕКОМЕНДАЦИИ   ПЕДАГОГАМ:  В   наш   век   скоростей   и   тотальных   стрессов
каждому   человеку   просто   жизненно   необходимо   научиться   быстро   приводить   себя,   свои
эмоции   в   порядок.   Зная   простые   методы   психологической   помощи,   можно   значительно
облегчить   жизнь   себе   и   своим   близким,   сохранить   душевные   силы,   направить   энергию   в
«мирное» русло.
1.    Переключение.
Такой способ снять нервное напряжение можно использовать в тех ситуациях, когда вы
не   можете   покинуть   неприятное   место.   Например,   едете   в   переполненном   автобусе,   где
разгораются нешуточные страсти, или сидите в кабинете у начальника,  который устраивает
«разгон» подчиненным. Попробуйте отвлечься на чтонибудь нейтральное: понаблюдайте, что
происходит за окном, рассмотрите блузку (сумочку, прическу) у когото из присутствующих,
мысленно проговаривая про себя то, что вы видите. Конечно, такой способ быстро привести
себя в порядок подходит в тех случаях, когда вы сами не заинтересованы в происходящем и не
хотите вступить в дискуссию по теме.
2.    Уход из раздражающей обстановки.
Если вы заметили, что вас чтото возмущает, нервирует там, куда вы пришли отдохнуть,
приятно   провести   время,   просто   поскорее   покиньте   это   место.   Например,   в   кафе   звучит
слишком громкая и раздражающая вас музыка, или на вечеринке у друзей начали обсуждать
неприемлемую для вас тему, или в соцсетях какойнибудь хам провоцирует вас, вызывая бурю
негативных   эмоций.   Просто   встаньте   и   уйдите   (выключите   компьютер).   Если   не   хотите
портить отношения с теми, кого вы сейчас покидаете, найдите любой благовидный предлог и
немедленно удалитесь.
3.    Стакан воды
Данный метод психологической помощи известен с незапамятных времен. Первое, что
предлагают человеку, находящемуся в эмоциональном перенапряжении или даже в истерике,
попить водички. Иногда сильное возбуждение может быть вызвано обезвоживанием организма.
Но даже если ваши переживания не беспочвенны, выпитая вода поможет запустить механизм
самовосстановления организма и существенно облегчит ваше состояние.
1. Новое увлечение.
Как избавиться от стресса, если ситуация задела вас «за живое» и никак не отпускает?
Найдите для себя какоето новое захватывающее хобби. Пусть это будет совсем дурацкое
занятие, лишь бы оно овладело вами на какоето время и помогло отвлечься от неприятных
мыслей. Это может быть чтение детективов, компьютерные игры, вязание, собирание ягод и
грибов, участие в творческом конкурсе, историческое расследование  и т.д.  Лучшее в такой
ситуации – влюбиться. Через пару недель вы и не вспомните, что изводило вас и заставляло так
сильно переживать.
Активное действие
2.
Быстро привести себя в порядок  при стрессе прекрасно помогает физическая нагрузка:
бег или ходьба, плавание, танцы, секс, уборка, садовоогородные работы, ручная стирка и т.д.
Вся негативная эмоциональная энергия, образовавшаяся во время конфликта, преобразуется в
физическую   энергию.   Некоторые   тренеры   применяют   данный   метод   для   улучшения
результатов спортсменов (например, в боксе): вызывают злость к сопернику, чтобы энергия
ярости умножила их силы.
3.
Водные процедуры. Вода,   стекающая   по   коже,   завораживает,   снимает   напряжение   и   усталость,   смывает
накопившуюся грязь, в том числе эмоциональную, энергетическую. Полезны любые водные
процедуры:   душ,   ванна   (можно   сочетать   с   ароматерапией),   сауна,   купание   в   бассейне   или
открытом водоеме и т.д.  Стоя под душем, легко войти в транс и «перепрограммировать» свое
настроение.   Звуки   воды   пробуждают   творческое   вдохновение   –   придумайте   для   себя
успокоительный настрой и повторяйте его во время водных процедур. Например: «Все плохое
стекает с меня: все болезни, печали, тревоги и беды. И становится чистой душа, наполняясь
Любовью и Светом».
4. Новый взгляд на происходящее.
Попробуйте   «сделать   из   лимона   лимонад»,   т.е.   найти   в   сложившейся   ситуации
положительные стороны. «Ну и пусть мне придется оставить эту должность, зато на душе
спокойнее, больше времени буду вместе с семьей. К тому же я давно мечтала сменить работу,
теперь у меня больше стимулов начать активные поиски».
8.    Бывает и хуже.
Этот   метод   психологической   помощи   заключается   в   том,   что   вам   необходимо   живо
представить   самый   худший   вариант   развития   событий,   тогда   то,   что   с   вами   произошло,
покажется мелкой неприятностью, на которую не стоит обращать особого внимания. Можно
также сравнить вашу ситуацию с чьейто трагедией, тем самым нивелировав свои переживания.
Например: «Обидно, конечно, что новый телефон не выполняет всех заявленных функций, но
это мелочи по сравнению с тем, что на соседней улице выгорел целый подъезд жилого дома:
люди остались без крова, многие потеряли своих близких и все свое имущество».
9.Спасительный смех.
Не бойтесь казаться смешными. Иногда человек, способный посмеяться над собой или
над   ситуацией,   в   которой   оказались   присутствующие,   настолько   разряжает   обстановку,
что конфликт растворяется   сам   по   себе.   Вспоминается   ситуация   из   школьного   прошлого.
Один молодой человек просто доводил до «белого каленья» учителей своими выходками по
поводу их внешнего вида. На урок в этот класс педагоги просто отказывались идти. И вот
пришла   новая   учительница   достаточно   пышных   форм   с   крупным   вздернутым   носом   и
маленькими глазками на круглом лице. Начался урок, школьный озорник после каждой фразы
преподавательницы стал хрюкать. Сначала тихонько, потом все громче и громче. Когда он
хрюкнул особенно смачно, учительница от души расхохоталась и весь класс вместе с ней.
Конфликта не произошло, а молодой человек на уроках этого педагога с тех пор вел себя
спокойно.
10. Счет и дыхание.
Медленно сосчитайте про себя до 10, при этом глубоко вдыхая и выдыхая. Это поможет
привести в равновесие свои эмоции. Такие рекомендации дают спортивные врачи и тренеры.
11. Слезы тоже помогают.
Вместе   со   слезами   из   организма   выходят   вредные   вещества,   которые   образуются   во
время стресса.  Поэтому, если вам плохо, не сдерживайте слезы, поплачьте и станет легче.
Когда на душе тяжело, а слез нет, послушайте душещипательные песни, прочитайте книгу или
посмотрите фильм, которые вызывают рыдания.
12. Выплескивание эмоций.
Как  избавиться   от  стресса,  чтобы  не  нанести  вред   себе   и  окружающим?   Главное,   не
загоняйте свои переживания глубоко внутрь себя. Оставшись наедине с собой, выговорите все,
что   вы   думаете   о   сложившейся   ситуации.   Вы   можете   кричать,   обвинять,   не   стесняться   в
выражениях: от этого никто не пострадает, а вы получите хорошую разрядку. Можно написать
письмо с подробным «разбором полетов», только не отправлять его, а тут же порвать или
сжечь. Теперь   вы   знаете,   как   избавиться   от   стресса   и   быстро   привести   себя   в   порядок,   не
прибегая   к   услугам   дорогих   психотерапевтов.   Однако,   если   рана   глубокая   и   долго
незаживающая, лучше обратиться к специалистам.

file_name: памятка 2.doc

intro:
РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОСТАВОМ ОУ: (администрация, педагоги, педагог- организатор, социальный педагог, классный руководитель,  воспитатели). Таким образом, прервать дальнейшую эскалацию насилия в отношении детей, на наш взгляд, способны следующие меры:
- обучение педагогических сотрудников ОУ ненасильственной педагогики и оказание психолого-педагогической помощи нуждающимся в этом. Следует побуждать взрослых внимательно относиться к потребностям детей, при необходимости проводя коррекцию завышенных ожиданий и снижая потолок требований к ученикам, моделировать позитивные подходы к ребенку и предлагая варианты решения возникающих проблем;
- разработка действенной процедуры и реального механизма защиты прав и интересов ребенка по личному обращению;
-создание системы взаимодействия всех социально-педагогических служб ОУ для оказания помощи детям и подросткам, страдающим от насилия;

title: ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПРОФИЛАКТИКА НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОСТИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки посвящённой 1 сентября
2017/2018 учебный год.
Автор разработки:
 педагогорганизатор: Черноножкина О.М.
Цель:  создание  условий  организации  начала  праздничной  учебной
деятельности  для школьников.
Задачи:
Образовательная: создать необходимый эмоциональный настрой и
атмосферу праздника, пробудить интерес к школе.
Коррекционноразвивающая: развивать чувство сплочённости коллектива
школы, умения и навыки культуры поведения в соответствии с
нравственными нормами на массовых мероприятиях и в школе, развивать у
первоклассников первоначальные знания.
Воспитывающая: воспитывать у учащихся бережное отношение к школьным
принадлежностям; воспитание толерантности, чувств патриотизма.
Оборудование: музыка, ветка «Знаний» для первоклассников,баннеры,
воздушные шары, плакаты.
Вед1: Черноножкина О.М.
Вед2: Казамкин Василий
Незнайка: Казанцева Ирина
ВЕД. 1: Доброе утро, дорогие гости, учителя, уважаемые родители!
ВЕД. 2 Доброе  не только изза ясной погоды, а прежде всего изза добра, которое
оно нам несёт.
ВЕД.1 Ведь сегодня  день начала учебы, новых встреч с огромным миром знаний,
который готовы открыть нам учителя.
ВЕД.2 Добра всем гостям и участникам нашего праздника!
ВЕД.1: Что такое осень? – Это время
Нам шагать к своей любимой школе.
И встречаться здесь с хорошими друзьями,
Без которых летом так скучали…
ВЕД.2: В школу, в школу – утро зовёт,
В школу, в школу – ветер поёт.
Интересным будет урок,
Станет счастливым весь год!
ВЕД. 1: Всего полчаса – и первый звонок
Нас позовет опять на урок. Школьные двери вновь распахнутся.
Завтра учебные будни начнутся.
Ну а сегодня – праздничный час!
С праздником мы поздравляем всех вас!
ВЕД. 2: Среди великих просторов нашей родины есть край, где мы родились,
впервые увидели зарю, росу на траве, мамины глаза и ласковое солнце.
Это место мы называем Югрой.
ВЕД. 1: Югра земля – заветный край России
Вед.2 Я горжусь тобой, Россия! Я горжусь тобой, Югра!
Вед.1 Каждый  год, у нас  в стране, происходят  знаменательные события.
Вед.2 В 2018 год  Нижневартовскому району исполняется 90 лет
Вед.1 В нашей школе в этот час, в этот миг происходит главное событие  наша
школа в очередной  раз встречает своих первоклассников.
Вед.1 И под ваши бурные аплодисменты мы приветствуем наших первоклассников и
классного руководителя  Галкину Инну  Станиславовну.
ЗВУЧИТ ФОН МУЗЫКИ   «Здравствуй, школа!» входит 1 класс
Вед. 1: Наталья Сергеевна!
Педагогический и ученический коллектив «Общеобразовательной средней школы
села Варьеган» к началу нового 20172018 учебного года готов.
Разрешите торжественную линейку посвященную Дню Знаний считать открытой.
Вед.2:     Россия! Россия!
              Держава великая!
              Родная, могучая и многоликая!
              В тебе вдохновенье и  жизни исток!
              А школа родная – твой островок!
              Пусть сердце громче стучит,
              Гимн нашей великой России звучит!
Вед.1: Школа, равняйсь, смирно! Равнение на  флаг РФ
(Звучит Гимн России)
Вед.1: Стены классов светлы,
            Краской пахнут полы
            В окна осень глядит золотая,
            И у всех на виду
            Листья в школьном саду
            Тихо кружатся, плавно летая.

Вед. 2:  Снова школьный звонок
            Позовет на урок –
            Значит, кончилось школьное лето. В первый день сентября,
            Всем нам радость даря,
            Каждый раз повторяется это!
Вед.1: Рады мы всегда друзьям,
          А на празднике  гостям!
       Со словами поздравления к вам обращается начальник отдела по делам
малочисленных народов  Севера, Управления по вопросам социальной  сферы
Администрации района Оксана Васильевна Галкина.
Вед.1: Слово предоставляется заместителю главы городского поселения Новоаганск
и села Варьеган Елене Григорьевне Поль.
Вед.2: Дорогие ученики, педагоги и родители! Примите поздравления с началом
нового учебного года от  директора  школы Натальи Сергеевны Карабаевой.
Вед.1: Сегодня не просто День знаний, сегодня День рождения нового учебного года.
Вед. 2:Есть у меня сюрприз для Вас,
 Сейчас здесь выступит 1ый класс
Вед. 1: А в чем сюрприз?
Вед. 2:А в том, что без таких ребят никак нельзя,
Они, вы убедитесь в этом лично,
Хотят учиться только на «отлично».
Выступление первоклассников
1. Кто сказал, что есть вопросы,
Непосильные для нас?
Неслучайно в эту осень
Мы приходим в первый класс.
2.Мы, идя на этот праздник,
Знаем: это  праздник наш!
Ведь сегодня первоклассник
Самый главный персонаж.
3.Все вокруг так рады были
Нынче в школе я и ты!
И от радости вскочили
Даже цены на цветы!
4.Сколько радостных, веселых
Лиц повсюду  посмотри!
Лично мне директор школы
Улыбнулась раза три! 5.Мы хотим, чтоб Праздник Знаний
Стал отныне нашим днем!
«В добрый час» нам пожелайте,
Ну, а мы не подведем!
6. Нами все вы полюбуйтесь,
И запомните вы нас.
Обещаем самым лучшим
Будет в школе…
Все: Первый класс!
Вед.1: Дорогие первоклассники! Сегодня у вас замечательный праздник  вы стали
учениками. А  наши  одиннадцатиклассники стоят на пороге самостоятельной жизни.
В этом учебном году они  выпускники, поэтому мы представляем слово
одиннадцатиклассникам.
Выступление одиннадцатиклассников.
 Поздравляем  всех с  праздником! Пусть  этот  учебный  год  принесёт  вам  много
 знаний, поможет  обрести  друзей. Мы  дарим  вам  «ДЕРЕВО  ЗНАНИЙ». Пусть
 оно  принесёт  вам  удачу  и  успех  в  учёбе.
(«Дерево» изготовлено  из   ветки, увешенной  бумажными  листьями  с  пожеланиями
и конфетами).
Вед.1: День знаний это праздник и для наших учителей. На них лежит
ответственность за всю школу, за каждый класс.

Вед.2:  Отдельно поздравить, поблагодарить,
             Теплые строки хотим посвятить
   Тем, кто школе, учебе и детям
   Большую отдал часть жизни на свете.
      Разрешите представить классных руководителей:
1.       Классный руководитель 1 класса – Галкина Инна Станиславовна
2.       Классный руководитель 2 класса – Бутусова Анастасия Анатольевна
3.       Классный руководитель 3 класса –Девлетбиева Раиса Ибрагимовна
4.       Классный руководитель 4 класса – Гизатуллина Фаина Алексеевна
5.       Классный руководитель 5 класса – Кочетова Лилия Талгатовна
6.       Классный руководитель 6 класса – Сибагатуллина Сабира Хамзаевна
7.       Классный руководитель 7 класса – Лебедева Валентина Борисовна
8.       Классный руководитель 8 класса – Минибаева Лилия Ахуновна
9.       Классный руководитель 9 класса – Солодухина Любовь Васильевна
10.

 Классный руководитель 1011 класса – Бирюлина Светлана Геннадьевна
Вед. 2 Желаем счастья школе нашей, Ее родным учителям!
            Слова, что всех нежней и краше,
            Преподнести позвольте вам.
Вед.2: По традиции хочется поздравить учителей, чей педагогический стаж составил:
1. Карабаева Наталья Сергеевна –30 лет педагогический  стаж
2. Лебедева Валентина Борисовна 25 лет педагогический  стаж
3. Ланина Нелля Эмильевна  20 лет педагогический  стаж
4. Казамкина Тамара Гордеевна   20 лет педагогический  стаж
5. Джива Наталья Александровна  15 лет педагогический  стаж
6. Бирюлина Светлана Геннадьевна   10 лет педагогический  стаж
Под музыку появляется Незнайка.
Незнайка. Ну, это безобразие! К вам невозможно пробраться! А еще говорят, что
доступ к знаниям открыт всем.
Вед.1 Конечно, всем. А ты что, Незнайка, хочешь поступить в нашу школу?
Незнайка: Да.
Вед.2: Правильно, приходи к нам, будешь учиться.
Незнайка: Учиться? Это трудиться и работать что ли? Ха! А зачем мне это надо? Я
и так умный!
Вед.1: Тебе что, учиться не нравится?
Незнайка :
Обожаю я лениться,
 Не хочу совсем учиться,
 Вот такой я ученик.
 Посмотрите мой дневник!
Признаюсь, заданья на дом
 Делать мне ужасно лень.
 Книги мне читать не надо,
 Буду я гулять весь день!
Вед.2: Айай, разве так можно! Как же можно не хотеть читать?
Незнайка: А зачем мне надо книги читать? Я и без книг отлично проживу! Вот
слушайте, ребята:
 Книги вредно вам читать,
 От них хочется зевать!
 И от них болят глаза,
 Так что, вам читать нельзя.
Вед.1:
Хорошая книга  твой спутник, твой друг, С нею всегда интересен досуг.
 Учит книга правдивым и доблестным быть,
 Природу, людей понимать и любить.
Незнайка: А может, тогда и мне книгу подарите? А?
Вед.2: Конечно, подарим. Приходи к нам в школу и всему тебя научат наши
замечательные учителя.
Незнайка:
В знак того, что вас люблю,
Вам подарки подарю.
Вед.1:
А Где же подарки?
Незнайка: Тут есть маленькая хитрость. Как известно, без труда не выловишь и
рыбку из пруда. Поэтому, дорогие первоклассники, чтобы получить подарки, вам
придется выполнить задание.
Вед.1:
 Ребята ,вы должны пройти по лабиринту из кеглей, причем так, чтобы уронить как
можно меньше кеглей.
(учительница за руку змейкой ведет первоклассников по лабиринту из кеглей)
(в конце пути, подарок портфель  с дневниками или букварями)
Незнайка.До свиданья, детвора,
 Ну и мне уже пора!
 ( убегает под  музыку)
   Вед.1:  Дорогие родители!  Ваши дети идут в школу, им предстоит узнать много
             нового и интересного.
Вед.2:  И никто, кроме родителей, не сможет поддержать своих детей и помочь им
             преодолеть все трудности.
 Вед.1:  Готовы ли вы стать для своих детей опорой в учебе?
 Вед.2:   Тогда вы должны дать клятву родителей будущих первоклассников.
Вед.1:   Вы должны громко и четко произносить «КЛЯНУСЬ!»
 Клянусь, будь я мать или будь я отец
Ребёнку всегда говорить «Молодец»!                    Клянусь!
Вед.2:    Клянусь я в учёбе ребёнка не «строить»,
Клянусь вместе с ним иностранный освоить.          Клянусь!
 Вед.1:   За двойки клянусь я его не ругать
И делать уроки ему помогать.                                      Клянусь!
 Вед.2:   Тогда идеальным родителем буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь! Клянусь! Клянусь! Вед.1:   Наступает торжественный миг.
               Минуту внимания!
               Замри, ученик!
               Сейчас он раздастся, ваш первый звонок,
               Вас пригласит на первый урок.
Вед. 1: Право дать звонок  в новом учебном году предоставляется выпускнику
школы Сафиуллову Руслану   и ученице 1 класса  ____________________________
(Звенит звонок)
Вед. 2:
Желаем вам только успехов в новом учебном году, ребята!
Счастливого пути!
Вед. 1: О нашей школе можно сказать:
У неё хорошее настроение!
Завидное прошлое!
И прекрасное будущее!
Вед. 2: По традиции   звучит песня – гимн  нашей школы «Не крутите пестрый
глобус»
 Вед.1: Дорогие друзья, учителя, родители, гости! Торжественная линейка,
посвященная началу нового учебного года подходит к завершению
Вед.2: Право первыми уйти с линейки предоставляется первоклассникам
(первоклассники уходят,  звучит песня «Учат в школе»)
Вед.1: А мы с вами не прощаемся, а говорим лишь до свидание.
Вместе: Счастливого учебного года!
(Все расходятся по классам)

file_name: сценарий 1 сентября  на 2017-2018.docx

intro: Праздник проводится в спортивном зале, для всех классов, оформленном разноцветными шарами. Сценарий может быть полезен музыкальным руководителям,организаторам.Ход праздника:Действующие лица: два ведущих, мультипликационный герой, Незнайка.Поздравления от гостей, директора школы,чествование и поздравление   учителей-юбиляров, вручение "Дерева знаний" первоклассникам,клятва родителей, флешмоб песни "Не крутите пестрый глобус"

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий проведения  праздничной  линейки, посвященной  Дню Знаний


extracted_text:
1.   На   основании   самостоятельно   проведенного   анализа   информации   в   сети
интернет и изучения специальной литературы слушателям необходимо написать
эссе по следующей теме: «Детерминанты активизации праворадикальных идей
среди   российской   молодежи»   (23   страницы   рукописного   текста   на   листах
бумаги формата А4)
2.   На   основании   знаний,   полученных   в   ходе   освоения   курса,   изучения
специальной   литературы,   а   также   самостоятельного   поиска   и   анализа
информации   в   сети   интернет,   слушателям   необходимо   осуществить   подбор
учебного материала и разработать авторскую концепцию урока (тренинга) по
профилактике   правого   экстремизма   в   молодежной   среде.   Результаты
выполнения заданий представить на проверку преподавателю в виде плана урока
(тренинга) в формате MS Word.
1. Эссе на тему «Детерминанты активизации праворадикальных идей среди
российской молодежи»
Члены молодежных право экстремистских групп в России по аналогии с
их западными аналогами зачастую не имеют представления об идеологической
основе   экстремистских   движений.   Участие   в   экстремистских   группировках
воспринимается ими как время, проведенное в кругу своих сверстников, где,
огромное влияние на них оказывают внешняя атрибутика, громкие лозунги и
прочие аксессуары.
В современных ультраправых экстремистских организациях отсутствует
как   таковое   понятие   вербовки   новых   членов.   Вступление   в   правую
экстремистскую   организацию,   как   правило,   осуществляется   на   основании
личного   волеизъявления.   Однако   правые   экстремисты   активно   борются   за
лояльность простого населения посредством изготовления  и распространения
агитационных материалов. Для этих целей в больших количествах производятся,
а затем и распространяются различные листовки, буклеты, брошюры и стикеры.
Также приверженцы ультраправых идей достаточно быстро открыли для себя
ценность   киберпространства,   как   эффективного   способа   продвижения   своих
экстремистских воззрений.
Правые   экстремисты   зачастую   используют   нетривиальные   способы   для
косвенного   продвижения   и   популяризации   праворадикальных   идей.   Это
происходит посредством негласного финансирования документальных фильмов
и   псевдонаучных   исследований,   комплементарно   описывающих   период
существования третьего рейха.
В   Российской   Федерации   ощутимый   всплеск   насилия   на   почве
праворадикальных   идей   наблюдался   в   начале   2000ных   годов.   Проблема
приобрела настолько острый характер, что в 2008 году Управление по борьбе с
организованной   преступностью   в   системе   МВД   России   было   существенным
образом   реформировано   и   переориентировано   на   борьбу   с   проявлениями экстремизма. В результате реформы было образовано Главное управление по
противодействию   экстремизму   Министерства   внутренних   дел   Российской
Федерации   (ГУПЭ   МВД   России)   и   соответствующие   структурные
территориальные подразделения, известные в бытовом обиходе как Центр «Э».
Основными функциями данного правоохранительного органа являются:
 участие   в   формировании   государственной  политики  в   установленной
области деятельности;
 участие   в  совершенствовании   нормативного   правового   регулирования  в
установленной области деятельности;
 организация борьбы с преступлениями экстремистской направленности;
 организационнометодическое   руководство   подразделениями   по
противодействию   экстремизму   главных   управлений   МВД   России   по
федеральным   округам,   министерствам   внутренних   дел,   главных
управлений,   управлений   внутренних   дел   по  субъектам   Российской
Федерации, управлений внутренних дел на  железнодорожном,  водном  и
воздушном транспорте, управлений (отделов) внутренних дел в закрытых
административнотерриториальных   образованиях,   на   особо   важных   и
режимных объектах.
В настоящее время проблема правого экстремизма в России не утратила свою
актуальность, однако сами экстремистские объединения существенным образом
трансформировались.   На   смену   неформальным   группировкам   неонацистов   и
скинхедов, имеющих инфантильное желание «любыми путями отчистить родную
землю», пришли общественнополитические объединения, ставящие перед собой
долгосрочные задачи по доминированию в сфере легальной политики.
В   группе   риска   лиц,   подверженных   экстремизму,   находятся   все   слои
населения   в   независимости   от   возраста,   социального   положения,   уровня
образования   и   исповедуемой   религии.   Однако,   как   показывают   результаты
многих   эмпирических   исследований,   наиболее   уязвимой   для   внешнего
воздействия является молодежная среда (от 15 до30 лет), в рамках которой
происходит накопление протестного потенциала в самых различных формах.
Детерминантами популярности праворадикальных идей среди молодежи РФ
являются   кризис   социально   —   политической   и   экономической   системы,
пропаганда   антиценностей   массовой   культуры,
  деформация   системы
индивидуальных ценностей, разрыв со старшим поколением и его ценностями,
информационный   и   коммуникационный   голод,   острое   чувство   одиночества,
конфликтные отношения в семье, состояния фрустрации.
2.
План урока (тренинга) по профилактике правого экстремизма в
молодежной среде.
Цель  – повышение информационной компетентности  подростков, пропаганда
знаний социального и психологического характера в вопросах профилактики и противодействия экстремизму и терроризму.
Задачи:
1. Представить терминологические аспекты противодействия
проявлениям экстремизма и терроризма.
2. Организовать интерактивную деятельность в режиме активного общения по
проблеме противодействия экстремизму и терроризму.
3.   Способствовать   формированию   толерантных   установок   у   подростков,
взаимопониманию, взаимодействию в коллективе.
1. Организационный   момент.
Сообщение цели встречи.
 Знакомство   с   аудиторией   подростков.
2. Дискуссия «Фирменный поезд «Россия»»
Дискуссия   «Фирменный   поезд   «Россия»»   позволит   обратить   внимание
подростков на существование предрассудков и стереотипов в отношении самых
разных групп людей. С ее помощью можно также обсудить, где лежат истоки
наших   представлений   о   незнакомых   нам   людях,   и   каковы   пределы   нашей
терпимости.
Проведение дискуссии
1. Каждому участнику выдается «Список пассажиров поезда».
2. Предлагаемая ситуация: «Фирменный поезд «Россия»» идет из Москвы во
Владивосток семь дней. Представьте себе, что вы садитесь в вагон этого поезда
во Владивостоке и через семь дней будете в Москве. В вашем купе должны ехать
еще   три   человека.   С   кем   из   перечисленных   пассажиров   вы   бы   хотели   ехать
вместе? Выберите трех человек. С кем вы бы предпочли не ехать? Выберите еще
троих. Подумайте над причинами своего выбора.
3. Ведущий просит каждого самостоятельно прочитать список.
4.   Каждому   участнику   лично   предлагается   выбрать   трех   пассажиров,   с
которыми он хотел бы ехать в одном купе, и троих, с которыми он предпочел бы
не ехать.
4. После того как выбор будет сделан, ведущий просит ребят разбиться на
группы по 45 человек и сделать следующее:
• сравнить выбор каждого из участников, найти сходства и различия;
• подумать над причинами, которые предопределили выбор разных людей;
• совместно подготовить общий список трех наиболее желательных и трех наиболее нежелательных попутчиков;
• обратить внимание на персонажей, которые вызывают наибольшие
разногласия, и отметить их особо.
Если группа никак не может прийти к общему мнению, подготовить рассказ о
персонажах, по поводу которых было наибольшее количество споров; запомнить
доводы «за» и «против».
6. Каждая группа должна рассказать, какие из вариантов вызвали больше всего
разногласий. Обратить внимание на предпочтения ребят, на тех, кто оказался в
списке отвергаемых, а также на то, как ребята объясняют свой выбор. Делают ли
ребята   обобщения   («они   все   такие,   они   все   этакие»)?   Используются   ли
распространенные   мнения   о   представителях   тех   или   иных   групп   или
национальностей?
Список пассажиров «Фирменного поезда «Россия»»
1. Учительница средних лет из небольшого городка.
2. Солдатконтрактник, следующий из отпуска в Чечню.
3. Православный священник.
4. Молдаванин – рабочий, живущий в России нелегально.
5. Американский турист, который хочет посмотреть на Россию из окна
поезда.
6. Мусульманинтатарин.
7. Милиционерсержант.
8. Католический священник – литовец.
9. Хозяйка палатки с вещевого рынка, следующая в Москву за товаром.
10. Молодой человек – футбольный болельщик с бритой наголо головой
и в шарфике цветов любимой команды.
11.Чиновник среднего ранга.
12. Девушка ультрасовременного вида, очень модно и нестандартно одетая
13. Бизнесмен средней руки.
14. Переселенец из Таджикистана, ищущий работу.
15. «Бизнеследи» – женщина, очень уверенная в себе и своих способностях
вести дела с мужчинами на равных.
16. Человек, одетый примерно так же, как вы. 17. Мужчиначеченец, приехавший на заработки.
18. Инженер нефтедобывающей компании.
19. Священникбуддист.
20. Черноволосый, черноглазый, смуглый человек.
21. Китаец, студент педуниверситета.
22. Шахтер.
Обсуждение результатов работы:
Сравнение   результатов   работы   разных   групп   –   это   хороший   способ   начать
обсуждение. Группы поочередно отвечают на вопросы ведущего.
Вопросы для обсуждения (следует выбрать несколько наиболее интересных для
вас вопросов, так как обсудить все не удастся изза не достатка времени):
• Какие основные факторы оказались решающими в вашем личном вы
боре?
• Если группа не пришла к единому мнению, то почему?
• Что было труднее всего в обсуждении внутри группы?
• Какие представления о разных группах людей стали определяющими в
подготовке   списка   желательных   и   нежелательных   пассажиров?   Всегда   ли
истинны, с вашей точки зрения, эти представления в отношении членов данных
групп или часто являются лишь плодом нашего воображения?
• Чем руководствовались при выборе попутчиков?
• Что цените и что не важно в окружающих людях?
• Оказывался ли ктолибо из присутствующих в ситуации, когда о нем
судили   как   о   представителе   некоей   группы,   а   не   как   о   самостоятельной
личности?
• Откуда исходят эти представления?
• Что почувствовали бы вы, если бы никто не захотел ехать с вами в од
ном купе?
3. Работа с понятиями.
Информация для ведущего
Ксенофобия (от греч. xenos – чужой + phobos – страх, боязнь) – нетерпимость к
комулибо или чемулибо чужому, незнакомому, непривычному. Воздвигнутая в ранг   мировоззрения,   она   может   стать   причиной   вражды   по   принципу
национального, религиозного или социального деления. Ксенофобия зачастую
зарождается в условиях взаимной информационной изоляции сообществ среди
не знающих чужих обычаев людей. Предпочитаемые объекты ксенофобии могут
быть различными: евреи, гастарбайтеры, сексуальные меньшинства, болельщики
другого спортивного клуба, представители иной субкультуры и пр.
Педагоги   и   психологи,   изучающие   это   явление,   обращают   внимание   на
участившуюся   в   последнее   время   практику   намеренной   ее   культивации   как
достаточно   эффективного   способа   управления   группой   подростков   или
молодых   людей   на   основе   объединения   общей   идеей   (например,   создание
«образа   врага»,   разжигание   ненависти   по   отношению   к   комулибо)   ради
достижения собственных целей.
Экстремизм (от фр. extremisme, от лат. extremus – крайний), – это при
верженность  крайним взглядам  и  в  особенности мерам (обычно в политике).
Среди   таких   мер   можно   отметить   провокацию   беспорядков,   гражданское
неповиновение,   террористические   акции,   методы   партизанской   войны.   В
качестве   теоретикоидеологического   обоснования   экстремизма   выступает
комплекс
радикальных   идейных   установок   и   воззрений,   оправдывающих   применение
насилия   в   различной   форме   для   достижения   преимущественно   политических
целей.
Экстремистская организация – общественное или религиозное объединение
либо   иная   организация,   в   отношении   которых   судом   принято   решение   о
ликвидации   или   запрете   деятельности   в   связи   с   осуществлением   ими
экстремистской деятельности.
Экстремистские   материалы  –   предназначенные   для   обнародования
документы либо информация, призывающие к осуществлению экстремистской
деятельности   либо   обосновывающие   или   оправдывающие   необходимость
осуществления такой деятельности, в том числе труды националсоциалистской
рабочей   партии   Германии,   фашистской   партии   Италии,   публикации,
обосновывающие   или   оправдывающие   национальное   и   (или)   расовое
превосходство либо оправдывающие практику совершения военных или иных
преступлений, направленных на полное или частичное уничтожение какойлибо
этнической, социальной, расовой, национальной или религиозной группы.
4. Просмотр видеоролика о молодежном экстремизме.
Работа   в   малых   группах   по   определению   понятия   «экстремистская
деятельность» (по содержанию видеоролика)
Каждая группа, для того чтобы дать определение, сначала выделит признаки
экстремистской деятельности, а затем включит их в свое определение.  После этого мы проведем рейтинг определений и сравним его с существующими.
Подростки   создают   свои   собственные   определения   понятия   экстремистской
деятельности.
Возможные варианты определения, предложенные подростками:
• Экстремистская деятельность – это деятельность, противоречащая за
кону; носящая насильственные признаки; противоречащая моральным нормам
общества;   противозаконное   объединение;   направленная   против   законных
интересов отдельных граждан и разнообразных меньшинств;
• Экстремистская деятельность – это деятельность, направленная против
безопасности   государства;
  по   пропаганде   запрещенных   идеологий;
использующая насилие и террористические взгляды ущемление прав отдельных
групп населения; противозаконная деятельность.
• Экстремистская деятельность – это деятельность, направленная против
государства,   депутатов,   чиновников;   вандализм   и   надругательство   над
государственными   символами;
  использование   фашистской
  терроризм;
символики; нарушение прав и свобод граждан.
• Экстремистская деятельность – это деятельность, направленная на свержение
государственной власти; на нарушение этических норм; противоправность
и насилие; террор; пропаганда запрещенных идеологий.
• Экстремистская деятельность – это использование оружия и средств
массового поражения; деятельность, направленная на глобальное уничтожение;
противоправные   действия;   насилие   и   терроризм;   ущемление   прав   и   свобод
граждан и групп граждан; распространение идей расизма.
Выступления участников групп, которые делятся результатами своей работы,
дают   определение   экстремистской   деятельности.   Обсуждение   определений
экстремистской деятельности.
В   Российской   Федерации   принят   закон   «О   противодействии   экстремистской
деятельности» от 25 июля 2002 года № 114, в редакции от 27 июля 2006 года №
148 определение экстремистской деятельности.
Информация для ведущего (выдержки из закона):
8 июля 2006 года Госдума приняла в третьем чтении законопроект, уточняющий
понятие   «экстремистская   деятельность».   Экстремистская   деятельность
(экстремизм) согласно ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности»
от   25   июля   2002   года   №   114,   в   редакции   от   27   июля   2006   года   №   148   с
последующими изменениями, это:
а)   деятельность   общественных   и   религиозных   объединений,   либо   иных
организаций, либо редакций средств массовой информации, либо физических лиц   по   планированию,   организации,   подготовке   и   совершению   действий,
направленных   на   насильственное   изменение   основ   конституционного   строя   и
нарушение целостности Российской Федерации;
• подрыв безопасности Российской Федераций; захват или присвоение властных
полномочий;
• создание незаконных вооруженных формирований;
•  осуществление   террористической   деятельности   либо   публичное   оправдание
терроризма, возбуждение расовой, национальной или религиозной розни, а также
социальной розни, связанной с насилием или призывами к насилию, унижение
национального достоинства;
 осуществление   массовых   беспорядков,   хулиганских   действий   и   актов
•
вандализма по мотивам идеологической, политической, расовой, национальной
или религиозной ненависти либо вражды, а равно по мотивам ненависти либо
вражды   в   отношении   какойлибо   социальной   группы;
  пропаганду
исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по признаку
их отношения к религии, социальной, расовой, национальной, религиозной или
языковой принадлежности; воспрепятствование законной деятельности органов
государственной   власти,   избирательных   комиссий,   а   также   законной
деятельности   должностных   лиц   указанных   органов,   комиссий,   соединенное   с
насилием или угрозой его применения;
•  публичную   клевету   в   отношении   лица,   замещающего   государственную
должность   Российской   Федерации   или   государственную   должность   субъекта
Российской Федерации, при исполнении им своих должностных обязанностей
или в связи с их исполнением, соединенную с обвинением указанного лица в
совершении   деяний,   указанных   в   настоящей   статье,   при   условии,   что   факт
клеветы установлен в судебном порядке;
• применение насилия в отношении представителя государственной власти либо
на   угрозу   применения   насилия   в   отношении   представителя   государственной
власти   или   его   близких   в   связи   с   исполнением   им   своих   должностных
обязанностей;
•  посягательство   на   жизнь   государственного   или   общественного   деятеля,
совершенное в целях прекращения его государственной или иной политической
деятельности либо из мести за такую деятельность; нарушение прав и свобод
человека   и   гражданина,   причинение   вреда   здоровью   и   имуществу   граждан   в
связи   с   их   убеждениями,   расовой   или   национальной   принадлежностью,
вероисповеданием,
  социальной   принадлежностью   или   социальным
происхождением;   создание   и   (или)   распространение   печатных,   аудио,
аудиовизуальных   и   иных   материалов   (произведений),   предназначенных   для
публичного   использования   и   содержащих   хотя   бы   один   из   признаков,
предусмотренных настоящей статьей; б)   пропаганда   и   публичное   демонстрирование   нацистской   атрибутики   или
символики либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой
или символикой до степени смешения;
в)   публичные   призывы   к   осуществлению   указанной   деятельности,   а   так   же
публичные призывы и выступления, побуждающие к осуществлению указанной
деятельности,   обосновывающие   либо   оправдывающие   совершение   деяний,
указанных в настоящей статье;
г)   финансирование   указанной   деятельности   либо   иное   содействие   в
планировании, организации, подготовке и совершении указанных действий, в том
числе   путем   предоставления   для   осуществления   указанной   деятельности
финансовых средств, недвижимости, учебной, полиграфической и материально
технической   базы,   телефонной,   факсимильной   и   иных   видов   связи,
информационных услуг, иных материальнотехнических средств.
5. «Сила России в единстве народов» Исторические аспекты формирования
населения России.
Россия   –   многонациональное   государство.   Оно   включает   в   себя   более   100
различных   народов.   Россия   находится   на   стыке   Востока   и   Запада.   На
протяжении своей многовековой истории, Россия служила одним из важнейших
мостов   между   западной   и   восточной   цивилизациями.   Русский   народ,   в
современном своем виде, формировался на протяжении нескольких столетий на
базе   славянских   племен,   занимавших   в   древности   огромную   территорию
Восточной Европы.
Так,   рано   возникшая   и   существовавшая   у   славян   территориальная   община,
определила восприимчивость славянских народов к внешнему влиянию (когда
представители иных племен, «чужаки», могли спокойно селиться в славянских
общинах). В то же время славяне, чисто внешне принимая «чужие» обычаи и
порядки, внутренне сохраняли своеобразие и со временем перерабатывали все
чужеземное на свой лад, делая все это славянским.
В формировании русского народа приняло участие большое количество
различных,  в   том   числе   и   неславянских   народов.   Все   это   свидетельствует   о
поражающей жизнеспособности, которая и определила своеобразие славянского
мировоззрения.
Таким   образом,   получается,   что   многонациональность   нашей   страны
определялась уже в самом начале её зарождения.
Вопрос:  как вы думаете, как относятся люди разных национальностей друг к
другу? Почему?
Вывод:  Каждая   этническая   община   оригинальна,   имеет   особенности,
отличающие её от другой, но именно это отличие и вызывает у одних людей
интерес,   а   у   других   –   неприязнь,   создает   четкое,   порой,   очень   твердо зафиксированное   мышление:   «Они   не   такие   как   мы.   Значит,   они   живут
неправильно».   Такое   убеждение   часто   перетекает   в   НАЦИОНАЛИЗМ
идеология   и   политика,   исходящая   из   идей   национального   превосходства   и
противопоставления своей нации другим.
Противоположное   по   значению   национализму   и   нетерпению   к   непохожести
других является ТОЛЕРАНТНОСТЬ.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ  означает   уважение,   принятие   и   правильное   понимание
богатого   многообразия   культур   нашего   мира,   наших   форм   самовыражения   и
способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания,
открытость,   общение   и   свобода   мысли,   совести   и   убеждений.   Примером
толерантности   можно   считать   принятие   волеизъявления   крымчан   о
присоединении к Российской Федерации 16 марта 2014 года.
5. Игровая площадка «Эстафета толерантности»
1. «Электрическая цепь». Инвентарь: воздушные шары. Команда строится
в   колонну   по   одному,   между   участниками   в   область   лопаток   и   груди
кладется   воздушный   шарик.   По   команде   «Марш!»   команда   начинает
движение   до   поворотной   стойки,   обходит   её   и   возвращается   обратно.
Задача каждой команды не уронить воздушные шары.
2. «Дерево   толерантности»  Инвентарь:   ватман,   листочки   бумаги   в
форме листа дерева. Учащиеся каждой команды на листочках бумаги в
форме листа какоголибо дерева пишут, что надо сделать, чтобы учебное
заведение стало «Пространством толерантности», листочки наклеиваются
на символический рисунок дерева без листьев.
3. «Дополни»:   «Быть   толерантным      это   значит...»
(все   ответы
записываются на листе бумаги). Ведущий: Мы видим, что есть два пути
развития личности – толерантный и интолерантный. Интолерантный путь
характеризуется   представлением   о   собственной   исключительности,
низким уровнем воспитанности, преобладанием чувства дискомфортности
существования   в   окружающей   действительности,   желанием   власти,
материального   достатка   любой   ценой,   непринятием   противоположных
взглядов, традиций и обычаев, низким уровнем понимания чувств другого
человека.   Другой   путь      это   путь   человека,   хорошо   знающего   себя,
комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других
людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным
отношением к иным культурам, взглядам, традициям, с высоким уровнем
понимания чувств другого человека..
4. «Собери пословицу».
Человек, мир, добрый, несет. (Добрый человек мир несет).
Красоты, доброты, а, ищи. (Не ищи красоты, а ищи доброты). Добрые, жизнь, на, дела, дана. (Жизнь дана на добрые дела).
5. «Фото на память». Общая фотография участников площадки «Экстремизму,
экстремизму».
6. Рефлексия.
Сегодня мы постарались разобраться в очень сложной и серьезной проблеме
экстремизма и терроризма. Она касается всех вместе и каждого в отдельности.
Мы имеем разные национальности и исповедуем разную религию, но при всем
этом, живем в одном многонациональном государстве, и отношения между его
жителями зависят от каждого из нас.

file_name: эссе «Детерминанты активизации праворадикальных идей среди российской молодежи».doc

intro: Данная презентация предназначена для проведения профилактических мероприятий против экстремизма и терроризма у образовательных учреждениях. Профилактика экстремизма и терроризма среди молодежи. Подходит для социальных педагогов, педагогов-психологов, заместителям директора. В презентации сделаны акценты на функционировании идеологии в обществе. Показана структура идеологии. Взаимосвязь идеологии и политики.

title: Основные виды экстремистских идеологий и концепций


extracted_text:
Коррекционная образовательная деятельность по автоматизации
звука [с]
"В гостях у Слоника"
Задачи:

Закреплять правильное произношение звука [с]   изолированно, в
слоге, в словах, в предложениях.

Развивать   слуховое   и   зрительное   внимание,   фонематическое
восприятие, мышление и память.
Формировать интерес к логопедическим занятиям.

Оборудование: картинки   (Слоник,   корзинка   с   яблоками),   сюжетная
картинка.
Ход занятия:
Организационный момент
 Сегодня мы с тобой отправимся в гости. Посмотри на картинку, кто
это? Выкладывается картинка.
 Конечно это Слоник.
1. Артикуляционная гимнастика.
     «Слоник – лягушка»;
     «Месим тесто»;
     «Блинчик»;
     «Почистим нижние зубки»;
     «Кошка сердится»;
     «Насос».
2.      Характеристика   звука   [с]   по   акустическим
и
артикуляционным признакам.
   Слоник будет помогать нам правильно говорить его любимый   звук
[с].
А почему он любимый?
 Слоник принес нам в корзинке яблоки со звуками, давай назовем их.
СА   СО  СУ   СЫ  АС   ОС   УС  ЫС
Выкладываются картинки (корзинка, яблоки) Игра с мячом.
проговаривание слогов     АСА, АСО, АСУ, АСЫ, ОСА, ОСО, ОСУ,
ОСЫ
  Мяч бросай и слоги повторяй.
4.     Автоматизация звука в словах.
Игра «Помоги слонику полить цветы»
5.     Развитие слухового внимания.
 Игра «ОХОТНИК».
Логопед произносит ряд звуков, слогов, слов.
 Когда услышишь звук  [с] топни ножкой.
6.
  Различение   единственного   и   множественного   числа
существительных.
Игра «Скажи наоборот» (с мячом).
Логопед называет один предмет, ребенок называет много предметов
 ( носносы, косакосы, мискамиски, сонсны, соксоки…)
7.     Произношение звука [с] в предложении.
  Слоник любит сочинять чистоговорки, послушай и повтори.
сасаса — у Сани коса
сасаса — в саду оса
сысысы — у Сани бусы
сысысы — у осы усы
сусусу — Соня видит осу j
acacac — у нас дома квас
асасас — у нас ананас
ососос — в саду много ос
усусус — у Сони кактус
усусус — у Сани новый автобус
ысысыс — Денис пьёт кумыс
сасаса — расплелась коса
сососо — поломалось колесо
сусуеу — видел я лису
сысысы — длинные усы
усусус — какой уксус аскааскааска — у Вовы каска
сасаса — в лесу бегает лиса
сососо — у Вовы колесо
сусусу — было холодно в лесу
асасас — у нас свет погас
Подведение итога.
С   кем   мы   сегодня   встретились?   Тебе   понравились   игры   и   задания
Слоника?
Какой звук нам сегодня встречался чаще всего?

file_name: КОД В гостях у слоника.docx

intro:
Коррекционная образовательная деятельность по автоматизации звука [с] "В гостях у Слоника"
Задачи:
•	Закреплять правильное произношение звука [с]   изолированно, в слоге, в словах, в предложениях.
•	Развивать слуховое и зрительное внимание, фонематическое восприятие, мышление и память.
•	Формировать интерес к логопедическим занятиям.
Оборудование: картинки (Слоник, корзинка с яблоками), сюжетная картинка.

title: КОД "В гостях у Слоника"