extracted_text:
Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Казённое образовательное учреждение
«Ермаковская средняя общеобразовательная школа»
Тарского муниципального района Омской области
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЛИЧНОСТНЫХ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Васильева Наталья Ивановна,
учитель истории и обществознания
КОУ «Ермаковская СОШ»
Тарского муниципального района
Омской области
1 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. Актуальность…………………………………………………………….3
II. Концепция. Теоретические подходы………………………………….5
III.Цели и задачи……………………………………………………………9
IV.
Направления деятельности……………………………………….10
V. Этапы реализации……………………………………………………....15
VI.
Результаты деятельности……………………………………….….20
VII. Библиография ………………………………………………….…..22
VIII. Приложения ………………………………………………….……23
I.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Система  образования    России  в настоящее  время  вступает  на  новую
ступень развития, ориентированную на вхождение в мировое образовательное
пространство. В соответствии с государственной образовательной политикой
2 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
основными   результатами   деятельности   общеобразовательных     учреждений
являются  не  сами  по  себе  знания, умения,   навыки,    а   набор «ключевых
компетентностей»
информационнокоммуникативной и других сферах.
интеллектуальной,

в

гражданскоправовой,
Сегодня современное общество нуждается в образованных, творческих,
деятельных   молодых   людях   и   делает   социальный   заказ   на   формирование
грамотной  социальномобильной личности, осознающей свою историческую,
культурную,   духовную   принадлежность   к   Родине,   понимающей   свои
гражданские права и обязанности.
Большие требования предъявляет общество и к выпускникам школы. Он
должен   самостоятельно   приобретать   знания;   применять   свои   знания   на
практике   для   решения   разнообразных   проблем;   работать   с   различной
информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; самостоятельно и
критически   мыслить,   искать   рациональные   пути   решения   разнообразных
проблем; быть коммуникабельным, контактным в различных группах, гибко
адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
Соответственно меняется и роль школы. Она должна создать условия
для формирования такой личности. В соответствии с данными требованиями
наша школа разработала свою программу развития по теме: «Формирование
социальнокоммуникативной компетентности  обучающихся сельской школы
как условие их успешной социализации».
В   Концепции   модернизации   российского   образования   говорится   о
формировании   ключевых   компетентностей,   определяющих   современное
качество   содержания   образования.   Это   наиболее   общие   способности   и
умения,   позволяющие   человеку   достигать   результатов   в   личной   и
профессиональной   жизни   в   условиях   современного   информационного
общества.   Это   исследовательские   компетенции   (работа   с   различными
  социальноличностные   (критическое
источниками,
  с   информацией),
3 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
осмысление   аспектов   развития   нашего   общества,   осознать   важность
политического   и   экономического   развития),   коммуникативные   (умение
выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, дискутировать
и   защищать   свою   точку   зрения,   выступать   публично),   организаторская
деятельность   и   сотрудничество   (способность   организовывать   свою
деятельность,   принимать   решения,   нести   ответственность,   умение   вести
переговоры, сотрудничать и работать в команде, вступать в проект).
Исходя   из   этого,   сложилась   моя   система   преподавания   истории   и
  социальноличностных
обществознания,
компетенций   школьников   в   процессе   исследовательской   деятельности   на
  а   именно:   формирование
уроках   истории   и   во   внеурочное   время.   Ведь   ключевые   компетенции
(соответственно   и   социальноличностные)   формируются   лишь   в   опыте
собственной   деятельности,   поэтому   образовательная   среда   должна
выстраиваться   таким   образом,   чтобы   школьник   оказывался   в   ситуациях,
способствующих их становлению. Самым удачным средством, помощником в
данном деле, на мой взгляд, является исследовательская деятельность.
История,   как   никакая   другая   наука,   призвана   содействовать
формированию   всесторонне   развитой   личности,   обладающей   ключевыми
компетентностями.   Социальноличностная   компетентность   определяет   весь
жизненный   путь   человека:   ориентацию   на   поиск   продуктивных   смыслов
жизни, успешность карьеры, включение в социум, создание семьи, способность
к   социальной   мобильности,   эффективно   решать   проблемы   в   процессе
взаимодействия с обществом. К социальным компетенциям относятся умение
вести диалог, способность брать на себя ответственность, толерантность и др.
Всё сказанное выше  и обуславливает актуальность выбранной темы работы.
II.
КОНЦЕПЦИЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
4 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
В 1992 году термин «ключевые компетентности» впервые появился на
официальном   уровне   в   проекте   Совета   Европы   «Среднее   образование   в
Европе». Проблема описания состава ключевых компетенций и процесса их
формирования   решалась,   в   основном,   в   рамках   профессионального
образования   как   в   зарубежной   теории   и   практике   (С.Шо,   Б.Оскарссон,
А.Шелтон,   Р.Селман   и   др.),   так   и   в   отечественной   (В.И.Байденко,
А.М.Новиков, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская, и др.).  В качестве примера
реализации   направлений   компетентностного   подхода   в   отечественной
педагогике   и   психологии   в   Стратегии   модернизации   общего   образования
  Г.П.Щедровицкого,
указаны   работы   И.Я.Лернера,
  В.В.Краевского,
В.В.Давыдова и их последователей. Такие исследователи, как: В.А.Болотов,
В.В.Сериков, С.Е.Шишов, И.Г. Агапов, А.А.Хуторской раскрывают основные
направления   в   процессе   реализации   компетентностного   подхода   в   средней
школе.
В   последнее   время   широкое   применение     терминов   «компетенция»,
«компетентность»,  «компетентностный подход»  вполне оправдано, особенно
в   связи   с   необходимостью   модернизации   содержания   образования.
Многообразие   подходов   к   определению   данных   терминов   создает
определенные   проблемы   для   их   осмысления   и   понимания.   В   научно
исследовательской   среде   данные   понятия   либо   отождествляются
(Л.Н.Болотов,
  либо
  Н.Д.Никандров,
  В.С.Леднев,
  М.В.Рыжаков),
дифференцируются.   Подробно   этот   вопрос   рассматривается   И.А.Зимней,
которая выделяет основанный на компетенции подход, подчеркивающий «…
практическую,   действенную   сторону,   тогда   как   подход,   основанный   на
понятии   «компетентность»   включает   собственно   личностные   (мотивация
мотивационноволевые   и   др.)   качества,   определяется   как   более   широкий,
соотносимый гуманистическим ценностям образования…»1.
1 Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в
образовании.  Авторская  версия  [Текст] /   И.А.Зимняя. –  М.:   Исследовательский  центр проблем качества
5 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Толковый   словарь   под   редакцией   Д.Н.Ушакова   трактует   слово
«компетентность» как «осведомленность, авторитетность», знание в какой
либо   области,   а   «компетенция»   рассматривается   как   «1)   Круг   вопросов,
явлений,   в   которых   данное   лицо   обладает   авторитетностью,   познанием,
опытом;   2)   круг   полномочий,   область   подлежащих   чьемунибудь   ведению
вопросов, явлений (право)».1
Более   подробную   трактовку   этих   терминов   дает   А.В.Хуторской:
«Компетенция   включает   совокупность   взаимосвязанных   качеств   личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению
к   определенному   кругу   предметов   и   процессов,   и   необходимых   для
качественной   продуктивной   деятельности   по   отношению   к   ним;
компетентность   –   владение,   обладание   человеком   соответствующей
компетенцией.   Включающей   его   личностное   отношение   к   ней   и   предмету
деятельности».2
Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные
знания,   определенную   характеристику,   быть   осведомленным   в   чемлибо;
обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями.
Авторская концепция
В   современной   школе   нет   более   противоречивого   и   «скользкого»
предмета, чем история. Готовясь к урокам, передо мной  часто встает вопрос:
«С   каких   позиций   следует   рассказывать   детям   о   тех   или   иных   событиях
прошедшего XX века: Гражданская война, репрессии, события 1990х гг.?  В
учебниках   про   то,   на   чьей   стороне   правда,   ничего   не   говорится.
Ответственность за трактовку прошедших событий ложится на нас, учителей
подготовки специалистов, 2004.
1 Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Под редакцией Д.Н.Ушакова. М.,
2  Хуторской,   А.В.   Ключевые   компетенции   и   образовательные   стандарты   [Электронный   ресурс]
/А.В.Хуторской // Интернетжурнал «Эйдос». – 2002 – Режим доступа: http
 /2002/0423.
htm, свободный.
 .  ru   /  journal

 ://   www
 .  eidos

6 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
истории.  Поэтому истину исторических событий я стараюсь  найти  вместе с
учениками,  используя при этом технологию исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность  –  деятельность учащихся, связанная с
решением   учащимися   творческой,   исследовательской   задачи   с   заранее
неизвестным   результатом   и   предполагающая   наличие   основных   этапов,
характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление
с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор
собственного материала, его анализ, обобщение и выводы. Исследовательская
деятельность   учащихся   является   наиболее   эффективным   средством
углубления   и   расширения   приобретенных   знаний,   умений,   навыков   и
способствует формированию социальноличностных компетенций учащихся.
Технология   учебного   исследования   описана   в   работах   Дж.Брунера,
Д.Шваба, Г.С.Альтшуллера, В.Бухвалова, М.В.Кларина и др.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно
является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие
личности,  а  не   получение   объективно   нового   результата,  как   в «большой»
науке. Если в  науке главной целью является производство новых знаний, то в
образовании   цель   исследовательской   деятельности   –   в   приобретении
учащимися   функционального   навыка   исследования   как   универсального
  развитие   способности   к
способа   освоения   действительности,
исследовательскому   типу   мышления,   активизации   личностной   позиции
учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно
новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и
личностно значимыми для конкретного учащегося).
Исследовательская   деятельность   позволяет   гармонично   дополнять
традиционную классноурочную систему. Она более тесно связана с жизнью,
практикой, стимулирующей учеников самостоятельно познавать окружающий
мир, самоутверждаться и самореализовываться.
7 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
В   современных   условиях   формирование   социальноличностных
компетенций   в   процессе   исследовательской   деятельности   широко
применяется   на   практике.   Этот   вид   деятельности   становится   все   более
популярным.   Причина   этого   заложена   не   столько   в   педагогике,   сколько   в
социальной   сфере   –   это   актуальность   широких   человеческих   контактов,
знакомств с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему.
Следовательно, передо мной, как учителем,  стоит задача обучать детей
таким   образом,   чтобы   они   могли   быстро   и   пластично   реагировать   на
изменяющиеся   условия,   были   способны   обнаруживать   новые   проблемы   и
задачи,   находить   пути   их   решения.   Достичь   результата   выполнения   этой
задачи   можно   только   в   условиях   реализации   инновационного   подхода   в
обучении, обеспечивающего переход на продуктивнотворческий уровень.
8 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
III. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Ø Способствовать формированию социальноличностных компетенций
в   процессе   исследовательской   деятельности   на   уроках   истории   и   во
внеурочное время.
Ø  Способствовать   повышению   личной   уверенности   у   каждого
участника обучения исследовательской деятельности, его самореализации и
рефлексии.
Ä  Указанное   становится   возможным   через   проживание   «ситуации
успеха»   не   на   словах,   а   на   деле.   Почувствовать   себя   значимым,   нужным,
успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; через
осознание   себя,   своих   возможностей,   своего   вклада,   а   также   личностного
роста в процессе выполнения исследовательского задания.
Ø  Развивать   у   учащихся   осознание   значимости   исследовательской
работы (коллективной и индивидуальной)   для получения результата, роли
сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих
заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.
Ä  Важно в жизни умение не только высказывать свою точку зрения,
свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, иногда
полностью противоположную своей.
Ø  Развивать   исследовательские   умения:   анализировать   проблемную
ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации
из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и
анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку,
обобщать, делать выводы.
9 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
IV. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для   того   чтобы   ученик   захотел   участвовать   в   исследовательской
  у   него   необходимо   разбудить   желание,
работе,
  сформировать
исследовательскую   мотивацию,   т.е.   ребенок   должен   захотеть   понимать
информацию   и   сообщать   ее   другим.   Поскольку   человек   –   существо
социальное, он должен  ещё в школе учиться мыслить и излагать свои мысли
обдуманно,   целенаправленно   решать   проблемы,   в   точности   получать   и
передавать   информацию,
  работать   с   литературными   источниками,
дискутировать и выступать с докладами, уметь слушать других и себя.
Можно ли дать ребенку задание написать доклад, не разбудив в нем
желание  делать это? Можно ли выступить перед аудиторией и завладеть ею
на время выступления, не развив у ученика умений работать в группе? Нельзя.
Для   того   чтобы   этому   научить,
  необходимо   разбудить
исследовательский интерес, задор, радость творчества. На это и направлена
моя деятельность как учителя истории.
Безусловно,   очень   важным   направлением   в   деятельности   педагога
является организационная деятельность учебного процесса.
От того, насколько четко и логично будет организован урок, зависит
степень заинтересованности учащихся.
Начиная с 5 класса, я провожу уроки практического характера. Уроки
активизации   интереса   учащихся   к   истории   родной   страны   через   изучение
истории   собственной   жизни   детей   их   семей   (принцип   персонификации).
Самый первый урок истории в новом учебном году «История моей жизни»
10 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
посвящается истории жизни самих ребят и их семей, и начинается с беседы о
том,   что   история   человечества   напоминает   «огромную   полноводную   реку,
которая мощно и неудержимо катит свои волны столетие за столетием. А
состоит эта река из миллиарда струек отдельных человеческих жизней». Так,
что и наши с вами судьбы тоже вплетены в поток истории человечества. Они
составляют   все   то,   что   мы   называем   историей   стран,   континентов,   мира
вообще. Далее вспоминаем с детьми, что такое «линия времени», для чего она
нужна. Затем предлагаю начертить свою «линию времени» (я на доске, а дети
в тетрадях). На своей «линии времени» я указываю важнейшие даты своей
жизни,   а   дети   в   тетрадях      свои.   Часто   ученики   не   знают   многих
знаменательных дат собственной жизни. Они получают задание узнать об этом
у родителей. После этого я им объясняю, что моя история жизни длиннее их
истории,   но   и   она   пока   застыла   на   сегодняшней   дате.   Мы   не   можем
предугадать, что нас ждет в будущем, но планировать свою жизнь нужно. Я
предлагаю продолжить  работу над «линией времени» дома, но вписывать они
должны уже предполагаемые даты и события.  Обычно ученики оживляются
при   этом   задании.   У   них   появляются   свои   мечты.   В   старших   классах   я
предлагаю   составить   «линию   времени»   любой     известной   исторической
личности и подумать над вопросом: «Что  нужно, чтобы достичь таких высот,
как,  например, наш президент Дмитрий Медведев?».
Следующим   направлением   моей   деятельности   является
просветительская   деятельность.  Главной   задачей   просветительской
деятельности   является   формирование   мотивационнопотребностной   сферы
школьников,   расширение   их   кругозора,   насыщение   их   полезной   и   нужной
информацией,   способной   изменить   их   отношение   к   собственной   учебной
деятельности, к самому себе, своим способностям, знаниям и умениям.
Эта   деятельность   связана   с   выпуском   информационных   листовок   о
какомлибо знаменательном событии. Например, при изучении темы «Россия в
11 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
XVII  в.»  в  конце  урока, когда  уже  подведены  итоги,  я  говорю детям: «А
знаете ли вы, что такое «Белые земли»?
Дети, как правило, заинтересовываются поставленной проблемой. Далее
я кратко сообщаю детям появление этого названия и предлагаю к следующему
уроку подготовить информационные листовки по данной теме. (Данный вид
работы, как правило, выполняют все учащиеся, так как в нашей школе самый
большой   класс        7   учащихся   и   самый   маленький      2   ученика).   (см.
Приложение   №1).   Обязательным   условием   оформления   информационного
листа является сноска на источник информации.
Третьим   направлением   является
 обучающая   деятельность.
Обучающая деятельность направлена на то, чтобы развить кругозор учащихся,
активизировать их мыслительную деятельность и, в первую очередь, развить
исследовательские и коммуникативные компетенции. Этой цели служат самые
различные приемы обучения учащихся.                           (см. Приложение № 2 )
 исследовательская   деятельность.
Исследовательская деятельность учащихся будет успешной в том случае, если
она будет строиться на принципах:
Четвертое   направление      это
*доступности;
* естественности;
*осмысленности;
* культуросообразности;
* самодеятельности.
Принцип самодеятельности.  Ученик может овладеть ходом своего
исследования только в том случае, если он сможет это исследование прожить
на собственном опыте.
Принцип   доступности.  Занятие   исследовательской   деятельностью
предполагает   освоение   материала   за   рамками   школьного   учебника,   и   это
происходит зачастую на высоком уровне трудности. Педагог должен помнить,
12 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
что понятие «высокий уровень трудности» имеет смысл тогда, когда он имеет
непосредственное   отношение   к   конкретному   ученику,   а   не   к   конкретному
учебному материалу: что для одного ученика достаточно сложно и понятно,
для другого – просто и доступно.
Принцип естественности. Этот принцип заключается в том, что тема
исследования,   за   которую   берется   школьник,   не   должна   быть   надуманной
взрослым.   Она   должна   быть   реальной   и   выполнимой,   интересной   и
настоявшей, а значит, реально выполнимой.
Принцип осмысленности. Для того чтобы знания, полученные в ходе
исследования,   стали   действительно   личными   ценностями   ученика,   они
должны   им   осознаваться   и   осмысливаться,   а   вся   деятельность   его   в   ходе
исследования   должна   быть   подчинена   поиску   единого   поля   ценностей   в
рамках проблемы.
Принцип   культуросообразности.  Решение   его   –   это   воспитание   в
ученике культуры соблюдения научных традиций, научного исследования и
новизной и оригинальностью подходов в его решении научной задачи.
Самым   главным   принципом   является  принцип   самодеятельности
школьника, так как именно самостоятельная деятельность в ходе учебного
исследования является главным показателем понимания учеником изучаемой
им проблемы, показателем становления мировоззренческой позиции автора.
Таким образом, технология исследовательской деятельности в учебном
процессе   позволяет   развивать   интеллектуальные   и   творческие   способности
ребенка,   дает   уверенность   в   собственных   силах,   обеспечивает   творчество,
продуктивную деятельность и наиболее эффективные и прочные знания. Она
предполагает, что ученики самостоятельно формулируют проблему и решают
её (на опыте, в проекте, в олимпиадной работе, в учебной научной работе и
т.п.).
13 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Учащиеся   в   процессе   обучения   исследовательской   деятельности
вырабатывают алгоритм учебного исследования:
 знакомство с литературой,
 выявление проблемы,
 постановка (формулирование) проблемы,
 прояснение неясных вопросов,
 формулирование гипотезы,
 планирование и разработка учебных действий,
 сбор данных (накопление фактов, наблюдений доказательств),
  анализ и синтез собранных данных,
 сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений,
 подготовка и написание (оформление) сообщения,
   выступление   с   подготовленным   сообщением,   переосмысление
результатов в ходе ответов на вопросы,
 проверка гипотез, построение обобщений,
 построение выводов, заключений.
14 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
V.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
В моей педагогической практике обучение навыкам исследовательской
деятельность  можно условно разделить на три этапа.
Подготовительный этап. Учащиеся 56 классов.
На   данном   этапе   учащиеся   обучаются   представлять   исторический
материал   в   различной   форме   (с   помощью   анализа,   систематизации,
творческого переосмысления):
 составляют опорные схемы, таблицы, логические цепочки и т. д.;
 представляют описательный текст с помощью рисунка, поделки;
 составляют презентации и сообщения и др.. (см. Приложение № 3)
Переходный этап. Учащиеся 68 классов.
Учащиеся продолжают совершенствовать свои навыки, приобретенные
на первом этапе обучения, и знакомятся с новыми видами деятельности.
15 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Учащимся предлагается по желанию принять участие в подготовке к
урокам; формируется система домашних заданий, предполагающая обращение
к дополнительным источникам информации, которые углубляют и расширяют
исторические   знания   учащихся,   их   образное   восприятие   исторических
личностей,   а   также   формируется   Интернет   культура,   т.к.   ребята   активно
обращаются   к   сети   Интернет.   На   этом   этапе   продолжают   формироваться
предметные   и   информационные   компетентности.   Ребята   осваивают   навыки
работы   с   литературой   различного   характера,   навыки   работы   в   группе,
формируется готовность к самообразованию, к социальному взаимодействию.
Конечным продуктом исследовательской деятельности является оформление
своих   творческих   работ   в   виде   альбомов,   брошюр,   буклетов   и   т.д.   (см.
Приложение № 4)
Заключительный этап. Учащиеся 8 9 классов. Соответственно 10 –
11 классы.
Учащиеся   на   данном   этапе     пробуют   свои   силы     над   написанием
исследовательских   работ   и   принимают   участие   в   различных   конкурсах,
конференциях, проектах. Этот этап является наиболее плодотворным в плане
сотрудничества учителя и учеников в исследовательской деятельности, т.к.
ребята   имеют   достаточно   стабильные   навыки   работы   с   исторической
информацией и способны ею оперировать.
Роль учителя.
Роль учителя при выполнении исследовательской работы изменяется в
зависимости от этапов работы. Однако на всех этапах педагог выступает как
помощник.     Он   не   просто   передает   знания,   а   обеспечивает   деятельность
школьников, то есть:
Консультирует.  Учитель   провоцирует   вопросы,
  размышления,
самостоятельную   оценку   деятельности,   моделируя   различные   ситуации,
трансформируя образовательную среду. При реализации работы учитель – это
16 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае,
когда видит, что учащиеся делают совсем другое.
Мотивирует.  Высокий   уровень   мотивации   в   деятельности   –   залог
успешной работы над исследовательским проектом. Во время работы учитель
должен   придерживаться   принципов,   раскрывающих   перед   учащимися
ситуацию исследовательской деятельности как ситуацию выбора и свободы
самоопределения.
Помогает.
 Помощь   учащимся   в   результате   исследовательской
деятельности выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть
практически реализованы в исследовательской деятельности – минимальный
их   набор   учащийся   должен   был   усвоить   на   уроках;   другие   необходимые
сведения   получить,   работая   над   сбором   информации   на   различных   этапах
исследовательской работы. Учитель также не указывает в оценочной форме на
недостатки   или   ошибки   в   действиях   учащегося,   несостоятельность
промежуточных   результатов.   Он   провоцирует   вопросы,   размышления,
самостоятельную   оценку   деятельности,   моделируя   различные   ситуации
(например,   учителем   осуществляется   организация   групповой   дискуссии;
постановка   вопросов,   ответы   на   которые   ученику   заведомо   неизвестны;
постановка   вопросов,   ответы,   на   которые   прозвучат   абсурдно,   раскрывая
противоречия   в   решениях   и   способах   деятельности;   помещение   в
пространство   классной   комнаты   предметов,   порождающих   определенные
ассоциации).
Наблюдает.
Наблюдение,
  которое   проводит   руководитель
исследовательского проекта, нацелено на получение им информации,  которая
позволит   учителю   продуктивно   работать   во   время   консультации,   с   одной
стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности
информационной,
компетентностей учащихся, с другой.
коммуникативной

и

социальноличностной
17 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Роль   ученика.  Роль   учащихся   в   учебном   процессе   принципиально
меняется   в   работе   над   исследовательским   проектом:   они   выступают
активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами,
ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в
выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый
ученик имеет право:
не участвовать ни в одном из текущих исследовательских проектов;
участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;
В любой момент могут начать новую исследовательскую работу.
С самого начала ученик оказывается в ситуации неопределенности, но
именно это и стимулирует его познавательную активность. С другой стороны,
ситуация   неопределённости   при   выполнении   работы   вызывает   у   учащихся
  которые   носят   объективный   характер.
специфические   сложности,
Преодоление   этих   трудностей   является   одной   из   ведущих   дидактических
  При   этом   у   учащихся
целей   метода   исследовательских   проектов.
вырабатывается собственный аналитический взгляд на информацию, а уже не
действует заданная учителем оценочная схема «это верно, а это нет». Роль
ученика  изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:
Выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора,
предоставляемое   ученику,   является   не   только   фактором   мотивации,
формируя   чувство   причастности.   Выбор   должен   закрепиться   в   сознании
ученика как процесс принятия на себя ответственности;
Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только
о ролевом участии в   работе. Взаимодействия с учителем – консультантом
позволят   освоить   еще   одну   ролевую   позицию.  Выход   за   пределы   школы   в
поисках информации или для реализации своей идеи заставляет вступать во
взаимоотношения со взрослыми людьми и сверстниками с новых позиций. В
18 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
отношении   взрослых   происходит   переход   с   позиций   социальной
инфантильности   (он   –   ответственный   опекун,   я   –   безответственный
потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий
свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело
и несущий за него ответственность).
Оценивает.  На   каждом   этапе   возникают   различные   объекты   оценки.
Учащийся   оценивает   «чужой»   продукт   –   информацию   с   позиции   её
полезности   для   своей   работы,   предложенные   идеи   с   позиции   их
реалистичности. В тоже время он оценивает продукт своей деятельности и
себя   в   процессе   этой   деятельности.   Для   того   чтобы   научить   учащихся
адекватно   оценивать   себя   и   других,   необходимо   дать   им   возможность
поразмышлять   над   тем,   что   дало   каждому   из   них   участие   в   работе   над
исследовательским проектом, каковы слагаемые успеха, что не удалось. Даже
не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое
значение. Анализ и самоанализ объективных и субъективных причин неудач,
неожиданных   последствий   деятельности,   понимание   ошибок   усиливает
мотивацию   для   дальнейшей   работы.   Подобная   рефлексия   позволяет
сформировать оценку и самооценку окружающего мира и себя в микро и
макросоциуме.
Ученик  –  субъект   обучения,  учитель  –  партнёр,  создающий   условия.
Технология исследовательской деятельности   – педагогическая технология,
ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и
на приобретение новых, порой путем самообразования.
19 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
VI. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Анализируя результативность работы учащихся в технологии учебного
исследования,   можно   сделать   следующие   выводы:   усвоение   алгоритма
научного исследования способствует формированию научного мировоззрения
20 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
  учащиеся
учащихся;   значительно   расширяются   знания   учащихся;
вооружаются   универсальными   способами   учебной   деятельности.
Исследовательская   деятельность   учащихся   дает   импульс   к   саморазвитию,
способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке,
формирует социальный опыт учащихся в труде и общении.
Исследовательская   деятельность   учащихся   является   наиболее
эффективным   средством   углубления   и   расширения   приобретенных   знаний,
умений,   навыков   и   способствует   выведению   их   на   более   высокий   уровень
усвоения. Поэтому важно, чтобы тот инструментарий, которым овладевают
юные исследователи, не лежал «мертвым» грузом, а активно использовался и
самими учащимися, и преподавателями, как во внеурочной,  так и в урочной
деятельности.   Так   результатом   внеурочной   деятельности   является   сбор
краеведческого материала учащимися, написание исследовательских работ по
краеведению.   Учащиеся   под   моим   руководством   являются   активными
участниками конференций, конкурсов   различного уровня (муниципального,
регионального,   всероссийского),   где   неоднократно   являлись   лауреатами,
призерами и победителями. (см. Приложение № 5)
Исследовательские   работы   учащихся   (в   кратком   содержании)
опубликованы   в   сборниках:   «Социальноэкономическое   и   культурное
развитие   России»   (материалы   Всероссийской   научно   –   практической
конференции   с   международным   участием);   «Никто   не   забыт   …   Ничто   не
забыто…»   (сборник работ учащихся, посвященный Великой Отечественной
войне) (см. Приложение № 6). Имеется две публикации и в Интернете на
сайте   Фестиваля   исследовательских   и   творческих   работ   учащихся
  занимающиеся
«Портфолио»   (см.
исследовательской   деятельностью,   являются   активными   помощниками   в
  Приложение   №   7).
  Учащиеся,
проведении   внеклассных   мероприятий   по   истории.   В   прошедшем   учебном
году был проведен урок Памяти, посвященный 65летию Победы в ВОВ, где
21 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
учащиеся , наряду со взрослыми педагогами – наставниками,   выступали с
докладами, рассказывая  об участии наших односельчан в военных действиях,
в тылу и т.д. Не менее ярким прошло внеклассное мероприятие, посвященное
дню   Памяти   жертв   политических   репрессий,   проведенное   совместно   с
заведующей сельской библиотекой Е.А.Лапковской. (см. Приложение № 8).
Таким образом, в процессе исследовательской деятельности у учащихся
развиваются следующие качества:
 умения   организовывать   свою   работу   (организация   рабочего   места,
планирование работы);
 умения   и   знания   исследовательского   характера   (выбор   темы
исследования,   целеполагание   как   этап   деятельности,   умение
выстроить   структуру   исследования,
общелогические методы, поиск информации);
  методы   исследования,
 умения   работать   с   информацией   (виды   информации,   источники
информации,   научный   текст,   термин,   понятие,   смысловые   части
текста: абзацы, главы, параграфы, умение выделять главное, краткое
изложение, цитата, ссылка, план определения, вывод, формулировка
выводов,   логика   изложения,   конспект,   приемы   конспектирования,
условные   знаки,   доказательство:   аргументы,   факты,   вступление   и
заключение);
 умения представлять результат своей работы (формы представления
результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи
докладчика).
Организация научноисследовательской деятельности
способствует формированию не только социальноличностных компетенций
учащихся, но и способствует развитию социальноактивной личности.
БИБЛИОГРАФИЯ
22 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
1. Зимняя,   И.А.   Ключевые   компетентности   как   результативноцелевая
основа  компетентностного  подхода   в образовании.  Авторская  версия
[Текст] / И.А.Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2004.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года [Текст] // Распоряжение правительства Российской Федерации от
29 декабря 2001 г. № 1756 – р.
3. Мишина, И.А. Учитель истории в условиях стандартизации образования
[Текст]   /   И.А.Мишина   //   Преподавание   истории   обществознания   в
школе. – 2007 № 6. – С. 2529
4. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении
[Текст] / И.С.Сергеев // Преподавание истории обществознания в школе.
– 2004 № 3. – С. 2940
5. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Под редакцией Д.Н.Ушакова.
М.,
6. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты
[Электронный ресурс] /А.В.Хуторской // Интернетжурнал «Эйдос». –

 htm,
2002   –   Режим   доступа:
свободный.
 .  ru   /  journal
 /2002/0423.

 http
 ://   www
 .  eidos

7. Щербакова,   В.В.  Формирование  ключевых   компетенций   как   средство
развития   личности   [   Текст]   /   В.В.Щербакова   //   Высшее   образование
сегодня. – 2008 № 10. – с. 3941.
23 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
                                       ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
24 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Приемы работы на уроке.
Приложение № 2
«Пометки на полях».
Учащиеся читают новый текст и на полях учебника или отдельном листке
помечают, что знают, знаком «+», новую информацию  «», желаемое узнать из
дополнительных   источников     «!».   Только   после  такого  прочтения,  обобщения
всего   знакомого   учитель   останавливается   на   неизвестном,   новом   материале.
Здесь важно то, что этот материал выявлен и предложен самими учащимися. Они
анализируют   имеющийся   у   них   запас   знаний,   субъективного   опыта,   проводят
систематизацию материала и его преобразование в вопросы дальнейшего, более
глубокого осмысления.
 «Сокровищница человеческих ценностей».
Завершая ту или иную большую тему, в «сокровищницу» записывается все
то положительное, что, возникнув в прошлом, сохраняет свое значение и поныне.
«Рефлексия себя в уроке».
Ученикам предлагается оценить по десятибалльной системе свою работу с
позиции «Я», «Мы», «Дело». Заготовку трех векторов на полях тетради учащиеся
осуществляют дома. По итогам урока они оценивают:
 «Я»: как работал: допускал ли ошибки?
 «Мы»: насколько мне помогли одноклассники, учитель, а яим?
 «Дело»: понял ли материал? Узнал ли больше?
Этот   самоанализ   «на   полях»   помогает   учителю   наблюдать   динамику
развития   критического   отношения   учащегося   к   себе,   к   окружающим,   но   не   с
целью подчеркнуть их недостатки, а е целью коррекции собственных умений.
Самооценка   учащегося   сопоставляется   с   формой,   композицией,   содержанием
урока.
25 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Алгоритм осуществления системной рефлексии на учебном занятии:
«Я»  как чувствовал себя в процессе обучения, было ли мне комфортно, с
каким настроением работал, доволен ли собой;
«Мы»      насколько   комфортно   мне   работалось   в   малой   группе;   помогал
товарищам, они помогали мне; какие были затруднения в общении с группой;
«Дело»  я достиг цели обучения, мне этот учебный материал нужен для
дальнейшей учебы (для практики, просто интересно), в чем я затруднялся, как
мне преодолеть свой проблемы.
Прием   «Чтение   с   остановками».  Текст   для   самостоятельной   работы
учащихся учитель составляет сам или подбирает из дополнительной литературы
(можно   использовать   текст   учебника).   Текст   должен   содержать   последова
тельное   изменение   мысли.   Учитель   разбивает   его   на   отдельные   части
(логические куски). Учащиеся читают текст и останавливаются в определенном
месте (по усмотрению учителя это может быть многоточие в середине или конец
абзаца). Затем учитель задает вопросы о дальнейшем развитии мысли (Как вы
считаете,   о   чем   пойдет   речь   в   тексте   дальше?).   Ученики   высказывают   свои
суждения,   читают   текст   дальше   и   сопоставляют   свои   предложения   с   прочи
танным. (Текст, с которым работают учащиеся, можно прикрыть чистым листом,
чтобы ученики не видели его продолжения).
  «Эссе».  Это   пятиминутное   письменное   задание,   которое   помогает
учащимся   подытожить   свои   знания   по   изучаемой   теме   и   дает   учителю
представление о восприятии темы школьниками.
«Синквейн»
   пятистишие,   по   содержанию   отвечающее   научаемой
проблеме. По форме представляет собой последовательную «лесенку» из пяти
строк: в каждой строке происходит добавление/ убавление слова (от 1 до 5 или
наоборот).   Обычно   каждая   строка   описывается   конкретной   частью   речи:   5
существительных,   4   прилагательных;   3   глагола,   фраза      кульминация;
эмоциональное отношение.
«Атака мыслей»   решение научной или учебной проблемы посредством
объединения творческих мыслей учащихся, «коллективного мозга». Применяется
при   опросе,   изучении   нового   материала,   при   повторении   и   обобщении
пройденного, решении проблем, составлении планов.
«Огонь   по стоящим»     вопросы  задаются  стоящим   у  доски  нескольким
ученикам; высокое интеллектуальное напряжение, осмысление материала.
26 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Приложение № 3
«Чудеса света»
Храм богини Артемиды (Васюкович Н.). Статуя Зевса
в Олимпии (Лаврентьев С). Фаросский маяк (Пестова С).
Пирамида в Египте (Полубоярцев К).
27 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Приложение № 4
Творческие работы учащихся (брошюры, буклеты)
28 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Приложение № 5
Таблица результатов участия
учащихся в различных конференциях, конкурсах …
Учеб
ный
год.
ФИ
учащегося,
класс,
название
работы,
Наименование
конкурсов,
НПК
Результат
Рецензия
29 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
призовое
Почетная
грамота
I
место
в   номинации
«Мои
земляки».
Удостоверен
ие участника
.
Рекомендова
на
для
участия   на
регионально
й НПК
Почетная
грамота.
Свидетельст
во
участника.

Диплом
участника
Удостоверен
ие участника
Диплом
участника
Районная НПК
НОУ «Эврика»
XXXIX
региональная
НПК
школьников
и учащейся
молодежи
Омской
области
I
Всероссийский
конкурс
«Гайдар.
Время. Мы».
Районная   НПК
НОУ «Эврика»
I
Всероссийский
конкурс
«Гайдар.
Время. Мы».
2006
2007
1.
Авсейко А.
10 кл.
«Человек
на Земле»
2.
  Ануфриенко
О. 11кл.
«Махнев
Александр
Родионович –
мастер своего
 дела»

трудов
истории
Рецензент   к.и.н.,
  доцент
кафедры
и
гуманитарных   дисциплин
филиала ОмГАУ в г. Таре
Кудланов В.В.
посвящена
«…работа

изучению
и
общественной   деятельности
передовой
доярки
А.Д.Кадасюк   и   ее   вклада   в
развитие   животноводства   в
селе Ермаковка…
Исследовательские   задачи
решены. Рекомендована для
участия в НПК региона.»

истории
  доцент
Рецензент   к.и.н.,
и
кафедры
гуманитарных   дисциплин
филиала ОмГАУ в г. Таре
Кудланов В.В.
«…   особое   внимание
уделено   роли   директора
колхоза   им.
  Жданова
Махнева А.А. Цели и задачи
достигнуты и решены…»
30 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
3.
Бондаренко О.
11 кл.
1). «По следам
былого
времени»   (О
тружениках
тыла)
2007
2008
1.
Васильева Т.
8 кл.
«Память
горьких   лет
жестока»   (об
узниках
фашизма)
призовое
Почетная
грамота
I
место
в   номинации
«Летопись
родного
края»
Удостоверен
ие участника
Диплом
участника
Почетная
грамота.
Свидетельст
во
участника.
Рекомендова
на
для
участия   на
регионально
й НПК
Свидетельст
во
участника.

Свидетельст
во
участника.
Районная   НПК
НОУ «Эврика»
I
Всероссийский
конкурс
«Гайдар.
Время. Мы».
Районная   НПК
НОУ «Эврика»
29   февраля
2008г.
Районная
краеведческая
конференция
«Летопись
сибирских
деревень»
29   февраля
2008г.
X
областная
краеведческая
конференция
«Летопись
Сибирских
деревень»
2429   марта
2008г.

истории

истории
Рецензент   к.и.н.,
  доцент
кафедры
и
гуманитарных   дисциплин
филиала ОмГАУ в г. Таре
Кудланов В.В.
«…работа
посвящена

актуальной   теме   участия
тружеников тыла в ВОВ и их
роли   в   победоносном
завершении…
К
исследованию проблем темы
материалы
привлечены

периодической

печати,
воспоминания   участников
событий   того   времени…
Исследовательские   задачи
решены»
  доцент
Рецензент   к.и.н.,
кафедры
и
гуманитарных   дисциплин
филиала ОмГПУ в г. Таре
Суриков О.Ю.
«…работа содержит богатый
фактический
  материал,
грамотно   и
написана

волнующим
языком…
каждая   из   глав   обладает
достоинствами,
своими
удачной   и
наиболее
значимой
в
исследовательском   плане
является   вторая   глава,
посвященная     конкретному
человеку  и его трагической
судьбе.
  Автору   удалось
проанализировать   проблему
отношения   к   малолетним
узникам   в   разные   периоды
послевоенной отечественной
истории   и   ее   современное
состояние….
Работа
является   самостоятельным
исследованием,
  ее   цель

31 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
достигнута,   она   отвечает
предъявляемым
требованиям…»
2.
Лычкин М.
9 кл.
«Человек
тыла.
трудовая
жизнь,
культура
быт»
  Его
  и
3.
Патрахина Е.
9 кл.

истории
  доцент
Рецензент   к.и.н.,
кафедры
и
гуманитарных   дисциплин
филиала ОмГАУ в г. Таре
Кудланов В.В.
«… работа посвящена одной
из   актуальных   военно
патриотических
тем
локальной   истории…   к
исследованию   привлечена
большая
источниковая
база…   это   позволило
положительно
решить
поставленные
исследовательские   задачи   и
высоко   оценить   данную
работу…»
Рецензент   к.и.н.,
  доцент
кафедры
и
гуманитарных   дисциплин
филиала ОмГАУ в г. Таре
истории

32
НПК
IV
«Вагановские
чтения – 2008»
34

апреля
2008г.
XXXX
региональная
НПК
школьников
и учащейся
молодежи
Омской
области,
Апрель 2008г.
Районная   НПК
НОУ «Эврика»
29   февраля
2008г.
Районная   НПК
«Летопись
сибирских
деревень»   29
февраля 2008г.
Благодарств
енное
письмо.
Свидетельст
во
участника.
Диплом
лауреата
XXXX
региональна
я
НПК
школьников
и учащейся
молодежи
Омской
области
Свидетельст
во
участника.
Свидетельст
во
участника.
Почетная
грамота.
Свидетельст
во
участника.
Районная   НПК
НОУ «Эврика»
29   февраля
2008г.
Почетная
грамота.
Свидетельст
во участника 2
0
1
1
Свидетельст
во
участника.
Благодарств
енное
письмо.
Свидетельст
во участника
Свидетельст
во
участника.
Благодарств
енное
письмо.
Свидетельст
во участника
Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
«Кровавое
колесо
репрессий»
2007
2008
4.
Игнатьева Н.
11кл.
«Развитие
образования   в
с. Ермаковка»
НПК
Районная
краеведческая
конференция
«Летопись
сибирских
деревень»
29   февраля
2008г.
IV
«Вагановские
чтения – 2008»
34
апреля

2008г.
Районная   НПК
НОУ «Эврика»
29   февраля
2008г.
IV
«Вагановские
чтения – 2008»
34
апреля
2008г
НПК

ее
  изучение.
Кудланов В.В.
«… Тема актуальна, но мало
изучена,
  поэтому   автор
вносит   существенную   лепту
в
  К
исследованию
были
привлечены   …нормативно
правовые   и   статистические
данные…   это   позволяет
высоко
оценить
практическую   значимость
работы…»

истории
  доцент
Рецензент   к.и.н.,
кафедры
и
гуманитарных   дисциплин
филиала ОМ ГПУ в г. Таре
Суриков О.Ю.
«…
научно
тема
исследовательской   работы
актуальна…
написана
интересно, отражает личную
заинтересованность автора и
ее   понимание   важности
сохранения   исторической
памяти   о   замечательных
людях и их делах. …работа
является   самостоятельным
исследованием,
имеет
практическое   значение   и
может
считаться
определенным   вкладом   в
краеведческую науку.

33 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Диплом  III
степени.
Областной
конкурс
«Корнями
дерево сильно»
в
рамках
программы
«Мой   род»   на
территории РФ

  Васильева
5.
Т. 8 класс.
  «За   именами
даты   –   за
датами
история   моей
семьи»
6.   Патрахина
А. 8 класс.
«История
семьи
Патрахиных»

истории
Рецензент   к.и.н.,
  доцент
кафедры
и
гуманитарных   дисциплин
филиала ОмГАУ в г. Таре
Кудланов В.В.
«   …   автор   проследила
историю   своего   рода   до
середины  XIX  века…   о
своей   семье   Таня   пишет   с
теплотой,   дополняя   образы
своих   родственников   фото
из   семейного   архива…все
исследовательские   задачи
решены…   рекомендовать
участие   работы   во   всех
историкогенеалогических
конференциях Сибири»
  доцент
Рецензент   к.и.н.,
кафедры
и
гуманитарных   дисциплин
филиала ОмГАУ в г. Таре
Кудланов В.В.
посвящена
«…работа

изучению
подробному
своего
генеалогического
древа… материал творчески
переработан   и   проблемно
хронологически   изложен   в
работе…аналитическая
работа заслуживает высокой
оценки…»
истории

34
Диплом
участника
Областной
конкурс
«Корнями
дерево сильно»
в
рамках
программы
«Мой   род»   на
территории РФ 2
0
1
1
Диплом
участника
Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
7.
Лаврентьев С.
7 класс.
«Мое
родословное
древо»
Областной
конкурс
«Корнями
дерево сильно»
в
рамках
программы
«Мой   род»   на
территории РФ

истории
Рецензент   к.и.н.,
  доцент
кафедры
и
гуманитарных   дисциплин
филиала ОмГАУ в г. Таре
Кудланов В.В.
«…   автором   привлечен
большой   и   многогранный
материал   личных   архивов
семьи его рода … в работе
отражены   многие   аспекты
жизнедеятельности   рода
сибиряков,   материал   может
быть востребован музеями и
историкамикраеведами…»
35 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
2008 – 2009 учебный год
36 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Клас
с
8
ФИ
учащегося,
название
работы
Патрахина Алена
 «По следам
исчезнувших
деревень» (Ново
Троицк, Глубокая
Речка Тарского
района)
Участие, результат
1.
 Районная  краеведческая конференция
         «Летопись сибирских деревень»
Грамота 2 место.
2. XIV  муниципальная   научнопрактическая
конференция школьников
Грамота лауреата
3. XI  областная   краеведческая   конференция
«Летопись сибирских деревень»
Сертификат участника
4. XLI
региональная   научнопрактическая
конференция   школьников   и   учащейся
молодежи.
Диплом лауреата
1.
 Районная  краеведческая конференция
         «Летопись сибирских деревень»
Сертификат участника
2. XI  областная   краеведческая   конференция
«Летопись сибирских деревень»
Диплом 1 место
3.
 XV  муниципальная   научнопрактическая

конференция школьников
 Сертификат участника
1. XI
  Всероссийский   конкурс   исторических
исследовательских   работ   старшеклассников
«Человек в истории. Россия –  XX век»
Благодарственное письмо
1. Районная  краеведческая конференция
         «Летопись сибирских деревень»
Сертификат участника
2.
 XV  муниципальная   научнопрактическая

конференция школьников
9
10
Васильева
Татьяна
 «Поставим
памятник деревне»
(об исчезнувшей
деревне
Лифляндка
Тарского района)
Васильева
Татьяна
«Память   горьких
лет   жестока»   (об
узниках фашизма)
Патрахина Елена
«Память сердца (к
100летию д.
Новоермаковка)
 Сертификат участника
3. XI
  Всероссийский   конкурс   исторических
исследовательских   работ   старшеклассников
«Человек в истории. Россия –  XX век»
37
Благодарственное письмо Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
2009 – 2010 учебный год
38 Клас
Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
Участие, результат
2
0
1
1
с
8
ФИ
учащегося,
название
работы
Асташов
Алексей
Т-3485»
«Средний танк
Лаврентьев
Сергей
«Автомат
АК-47»
Сергей
Лаврентьев
Блестящие
на Курской
победы (Битва
Полубоярцев
«Реактивная
залпового огня
дуге)
Кирилл
система
БМ-13
Полубоярцев
Сталинградска
"Катюша"»
Кирилл
я битва
1. Областная   научно-практическая
конференция «Поклонимся великим
тем годам».
Диплом (дипломант конкурса)
1. Областная   научно-практическая
конференция «Поклонимся великим
тем годам».
Диплом (дипломант конкурса)

2.  Всероссийский  детско-юношеский
литературно-художественный   конкурс
творческих   работ   «Я   помню!   Я
горжусь!»,
65-ой
годовщине   Победы   в   Великой
Отечественной войне
1. Областная   научно-практическая
конференция «Поклонимся великим
тем годам».
посвященный
Диплом (дипломант конкурса)

2. Всероссийский     детско-юношеский
литературно-художественный
конкурс   творческих   работ   «Я
помню! Я горжусь!», посвященный
65-ой годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
1. Всероссийский     детско-юношеский
литературно-художественный
конкурс   творческих   работ   «Я
помню! Я горжусь!», посвященный
65-ой годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
1. Всероссийский     детско-юношеский
литературно-художественный
конкурс   творческих   работ   «Я
помню! Я горжусь!», посвященный
65-ой годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
1. Районная научно-практическая
  конференция   «Ратные   страницы
истории Отечества»
Сертификат участника
39
9
Иванюк
Мария
«Все для
фронта, все
для победы»
Карпец
Александр
«Битва за
Москву»
Патрахина
Алена
«А как мы
фронту
помогали…»
воспоминания
м тружениц
( По Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
20102011 учебный год
40 Клас
Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
с
Участие, результат
ФИ
2
0
1
1
1. Ученическая   научно-практическая
конференция
«Социально-
экономическое   и   культурное
развитие России» (ОмГПУ г. Тара)

Благодарственное письмо.
2. Ученическая   научно-практическая
конференция
«Социально-
экономическое   и   культурное
развитие России» (ОмГПУ г. Тара)

Благодарственное письмо.
3. Фестиваль   исследовательских   и
творческих   работ   учащихся
«Портфолио»
Публикация в Интернете
E-mail:portfolio@1september.ru
Диплом
4. XI
  Всероссийский   конкурс
исторических   исследовательских
работ   старшеклассников   «Человек
в истории. Россия –  XX век»
5. Фестиваль   исследовательских   и
творческих   работ   учащихся
«Портфолио»
Публикация в Интернете
E-mail:portfolio@1september.ru
Диплом
творческий
6. Муниципальный
конкурс   «Это   нашей   истории
строки – 2011»
Почетная   грамота   –   1   место   в
номинации
«Поисково-
исследовательская работа»
7. Ученическая   научно-практическая
конференция
«Социально-
экономическое   и   культурное
развитие России» (ОмГПУ г. Тара)

Сертификат участника
41
1. Телекоммуникационный   конкурс
«Война   в   истории   народов»,
посвященная 66-летию Победы.
Диплом 2 место
9
учащегося
Лаврентьев
Сергей
Полубоярцев
Кирилл
Васильева
Татьяна
 «Поставим
памятник
деревне» (об
исчезнувшей
деревне
Лифляндка
Тарского
района)
Васильева
Татьяна
 «Никто не
забыт?!» О
погибших в
Великую
Отечественну
ю войну
жителях
Ермаковского
сельского
поселения.
Васильева
Татьяна
«Память
горьких лет
жестока» (Об
узнице
фашизма
Яковлевой
Г.П.)
Команда
«Внуки
Победы»
11
7-8
кл Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
Таблица результатов участия в олимпиадах муниципального этапа
Учебный
Предмет
ФИ участника, класс
Результат
год
Полубоярцева М., 10 класс Призер
20092010 История
Полубоярцева М., 11 класс Призер
2010  2011 История
Призер
История
Булыгина Ю., 7 класс
Обществознание Ларионова А., 7 класс
Призер
Публикации работ в сборниках
Приложение № 6.
42 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1

  Заглавная страница
  Сайт ИД «Первое сентября»
Приложение № 7.
№ работы:

43 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
РАЗДЕЛЫ
Конкурс «Учебный проект»
Научноисследовательские
работы:
Астрономия, космонавтика и
авиация
Биология
География
История, археология
Искусствоведение
Лингвистика
Литературоведение
Математика
Религиоведение
Экономика, социология и право
Физика
Химия
Здоровье человека
Физкультура и спорт
Экология
Художественное творчество
Техническое творчество
Информационные технологии
Литературное творчество
Музыкальное творчество
Краеведение
В помощь учителю
Работа, представленная
на фестиваль
"Никто не забыт?!"
(О погибших в
ВОВ жителях
Ермаковского
сельского
поселения)
№ работы: 589072
Разделы: История, археология, Краеведение
Автор: Васильева Т.Д., 11й класс, МОУ "Ермаковская СОШ"
Руководитель: Васильева Н.И., учитель истории и
обществознания, МОУ "Ермаковская СОШ"
Описание работы:
Работа посвящается погибшим в годы Великой
Отечественной войны ермаковцам и их родственникам. В
работе систематизированы списки погибших солдат
Ермаковского сельского поселения. Эта работа
благодарная дань послевоенных поколений тем землякам и
односельчанам, кто отстоял свободу и независимость
отечества, мир и счастье на родной земле.
Порядок знакомства:
В начале названия файлов стоит порядковый номер для
знакомства.
Рекомендуемые программы
Контактная информация:
Email: ermakovkaschool@yandex.ru
Архив материалов:589072.zip (9.09 МБ)
День Памяти жертв политических репрессий
Приложение № 8.
44 Описание педагогического опыта. Васильева Н.И. КОУ «Ермаковская СОШ»
2
0
1
1
День Памяти, посвященный 65летию Победы в ВОВ
45

file_name: Описание пед. опыта Формирование соц.-лич. компетентностей, 2011г..doc

intro:
В современных условиях формирование социально-личностных компетенций в процессе исследовательской деятельности широко применяется на практике. Этот вид деятельности становится все более популярным. Причина этого заложена не столько в педагогике, сколько в социальной сфере – это актуальность широких человеческих контактов, знакомств с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему.

Следовательно, передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения.

title: Описание педагогического опыта "Формирование социально-личностных компетентностей школьников в процессе исследовательской деятельности на уроках истории и во внеурочное время".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Козловская  средняя общеобразовательная школа №3»
           Открытый урок
                        «Суффикс и его роль в слове»
 в рамках фестиваля «Тайны русского языка»
                                                       Разработала
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ «Козловская СОШ№3»
Артамонова Марина Алексеевна Пояснительная записка
Урок разработан на основе учебнометодического комплекта «Школа 2100». В составе УМК
программу «Русский язык» представляют авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина.
Урок  в 3 классе  по теме «Суффикс и его роль в слове». Данный урок в разделе «Части слова.
Суффикс» первый.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Тема урока: «Суффикс и его роль в слове»
Цели:
образовательные:
закрепить знания о корне, приставке, суффиксе, окончании;
углублять представления о значениях суффикса в слове;
обогащать словарный запас учащихся
воспитательные:
воспитывать любовь к животным;
прививать интерес к русскому языку.
развивающие:
развивать наблюдательность, орфографическую зоркость, логику, внимание, память;
развивать коммуникативные умения.
Оборудование: мультимедийная  презентация, карточки для работы в группе,     карточки
помощники, разноуровневые карточки для самостоятельной работы, домик части слова.
1.



2.


3.

 Ход урока:
1.Слово учителя
Поудобнее садитесь,
Не шумите, не вертитесь
И внимательно вникайте,
А спрошу вас, отвечайте
Вам условие понятно?
Это слышать мне приятно
Путешествие зовет
Третьеклашек на урок!
2.Актуализация знаний
Для начала мы должны повторить то, что уже знаем.
 Повторять будем всё подряд?
 Нет, только то, что нам необходимо.
1)Мозговой штурм.
(Если утверждение верно, показывают «да», если утверждение не верно»нет»)
1.Общая часть однокоренных  слов называется корнем (да)
2. Основа слова состоит только из корня (нет)
3. В корне заключён общий смысл всех однокоренных слов (да)
4.Окончание –это часть речи (нет)
5.У одного и того же слова могут быть разные окончания (да)
6.Приставка служит для образования новых слов (да)
7.С помощью окончания образуются новые слова (нет)
8.Приставка   это часть слова ,которая стоит перед корнем (да)
2) Листок самооценки.
Повторение о частях слова
Умею находить и образовывать
слова при помощи суффикса.
Я достиг целей, поставленных на
уроке.

                       5 (нет ошибок)                          4 (12 ошибки)                           3 (3 и более ошибок)
Оцените себя по первому столбику. 3. Звучит песня «Из чего же, из чего же?»
        (В это время строится домчасти слова._
        Как называется дом? (части слова)
          Сколько комнат? (4)
         В самой главной комнате какие части слова живут?( корень) Знаете ли вы?
          В русском языке 4500 корней.
         Где стоят приставки? (перед корнем)Приставок более 300.
   Догадайтесь, какая часть слова о себе рассказала: «С моей помощью совершаются
превращения. В слове я стою справа от корня. Иногда в слове нас может быть два и даже три».
Правильно,это суффикс. Тема: Суффикс и его роль в слове. Сформулируйте задачи урока?
 Задачи: научиться находить суффикс в слове, определять значение суффиксов, развивать
орфографическую зоркость.
4. Здоровьесберегающая технология
Я тетрадочку открою,
         Уголочком положу,
        Я, друзья  от вас не скрою,
       Ручку я, вот так держу,
      Сяду прямо, не согнусь,
       За работу я возьмусь.
    5. Слайд 1. Минутка чистописания.
Найди закономерность и запиши сочетание букв.
                  бёп       вёф  гёк дёт зёс жёш
6. Слайд 2.
 Картинный диктант  :    комната      картина  чемодан  дельфин    (1 ученик у доски)  Какая
орфограмма спряталась?
Каждому слову найдём однокоренные слова: комнатка, картинка, чемоданчик, дельфинчик
(при помощи какой части слова образовали новые слова?)
7. Слайд3.
Какой праздник приближается?
 И сегодня к нам на урок  пришла лесная гостья.
  Как  мы её можем назвать?
     Ель, ёлка, ёлочка.
 Что это за слова? Докажите. Запишите эти слова. Выделите окончания и основу. Прочитайте.
. А теперь выделите корень.
 Из каких частей состоит слово ель ?
 Какая часть слова стоит между корнем и окончанием в словах : елка, ёлочка?
8. Слайд 4 .Ф/м  Ёлочка
9.  Слайд 5.
      Красный нос, в руках метелка.
     Проживает рядом с елкой.
     К холодам давно привык
      Наш веселый.....(Снеговик !)
  Он нёс  Вам предложения и рассыпал. Задание? Собери из рассыпавших слов предложения.



под, скрипит, ногами, снежок, пушистый
кружатся, воздухе, снежинки, в. лёгкие
прилетели , краёв, из, снегири, далёких
Найдите однокоренные слова.
Выделите корень. Какое явление происходит в корне? ж//г
От какого слова произошли эти слова? С помощью чего?
10. Слайд  6.    Снегирь(пение снегиря)
Знаете ли вы? Почему снегирь так назван?(В переводе с латинского имя звучит как «огненный».
Такое название присвоили птичкам за яркокрасный оттенок. Снегири прилетают к нам
зимовать
Что страшнее для птиц зимой: голод или холод?
Как мы можем им помочь?
Вывод: Что происходит со словом, если меняется суффикс?
1) меняет лексическое значение слова
   11. Слайд7.  Как работать в парах? (читают)
 12.Откройте учебник с.156. упр.196.
      Котиккотище ?
Вывод: Что сделал суффикс?
2) Изменил размер предмета
    13..    Если суффикс был живой, кем он мог бы быть? (Волшебником, фокусником, который
творит чудеса.
  Работа в парах: исследование суффиксов.
 (Карточки –помощники: составьте слова и запишите) Приложение1. Дети записывают слова, читают и определяют значение суффикса.
уменьшительноласкательное значение;
название проффесий;
название детёнышей животных;
     14.Слайд 8 миниисследование.
Вывод по слайду, о значениях суффиксов.
     15. Слайд 9 Кластер.
Итог урока помогут подвести гости,которые всегда приходят к лесной красавице? Кто эти
гости?  Класте
  16. Слайд 10.
Домашнее задание. Мини сочинение»Суффикс» или упр197
Слайд 10.    Желаем новых открытий.
                                                                                Приложение1.
С помощью суффиксов образуйте название профессий и напишите в тетради
Учить                    тель
перевод                чик
бетон                    щик
С помощью суффиксов образуйте название профессий и напишите в тетради.
Камень                  щик
программа            ист
писать                    тель
С помощью суффиксов образуйте название профессий и напишите в тетради.
Машина                  ист
летать                      чик
фонарь                    щик
С помощью суффиксов образуйте ласковые слова и напишите в тетради.
Люда                очк
Ваня                 ечк
дед                   ушк
 С помощью суффиксов образуйте ласковые слова и напишите в тетради. Оля                    еньк
Люба                  ушк
мама                  очк
С помощью суффиксов образуйте ласковые слова и напишите в тетради.
Сёма                    ушк
папа                    очк
Женя                   ечк
С помощью суффиксов образуйте детёнышей животных и напишите в тетради
Тигр                        ёнок
утка                        ёнок
волк                        онок
С помощью суффиксов образуйте детёнышей животных и напишите в тетради
Слон                          ёнок
заяц                           онок
коза                           ёнок
 С помощью суффиксов образуйте детёнышей животных и напишите в тетради
Кот                            ёнок
ёж                              онок
олень                        ёнок
С помощью суффиксов образуйте новые слова  и напишите в тетради
Вода                              иц
медведь                        иц
нос                                 ищ
С помощью суффиксов образуйте новые слова  и напишите в тетради
Холм                              ик
семя                               ечк
слон                               их
С помощью суффиксов образуйте новые слова  и напишите в тетради
Холод                            ец
читать                            тель
академия                        ик

file_name: Фестивальный урок.docx

intro: Тема урока находится в разделе Части слова. Данный урок первый по теме,урок открытия новых знаний. Структура урока соответствует ФГОС.  Урок проведён в рамках районного фестиваля учителей начальных классов по теме "Тайны русского языка". Ребята открыли тайну о значениях суффикса в словах.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку"Суффикс и его роль в слове"(3 класс)


extracted_text:
ПРОФЕССИНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
Л. Н. Болтенкова
ОГАПОУ «Белгородский политехнический колледж»
Развитие   науки   и   техники   в   наше   время   немыслимо   без   широкого
обмена   специальной   информацией   между   людьми,   говорящими   на   разных
языках.   В   наше   время   изучение   иностранных   языков   является   важным
аспектом   жизни   современного   человека.   Оно   способствует   не   только
знакомству с культурой и традициями других стран, но и дает возможность
для развития мышления, воображения и памяти. Его знание необходимо для
эффективного взаимодействия государств друг с другом во многих сферах
жизни (науке, политике, культуре, искусстве и т. д.). Владение иностранным
языком в наши дни – одно из условий профессиональной компетенции.
Сейчас   в   мире   наблюдается   процесс   глобализации   –   возникновения
гибридной мировой культуры,  смешения национальных   традиций, усиления
сотрудничества   между   нациями.   Данный   процесс   провел   к   бурному   росту
межкультурных контактов во всех сферах нашей жизни. Специалисты в самых
разнообразных отраслях науки и техники должны постоянно следить за всем
новым,   что   появляется   за   рубежом   и   извлекать   полезную   для   их
профессиональной   деятельности   информацию.
  Для   этого   каждому
образованному специалисту необходимо обладать определенными знаниями
иностранного языка. Владение иностранными языками, особенно английским
как   языком   международного   общения,   актуально   для   всей   российской
молодежи,   желающей   найти   хорошую   работу,   соприкоснуться   с   внешним
миром, улучшить свои культурологические знания. Согласно исследованиям,
76% россиян считают, что изучение иностранных языков помогает познанию
другой   культуры,   развивает   память,   а   также   является   важнейшей
составляющей при их трудоустройстве, поэтому знать иностранный язык, по
их мнению, обязательно.
  Изучение иностранного языка является одним из основных элементов
системы   профессиональной   подготовки   специалистов   в   профессиональных
образовательных учреждениях.  Владение  иностранным   языком необходимо,
чтобы   выпускник   колледжа   мог   стать   конкурентоспособной   личностью   на
рынке   труда.   В   условиях   реализации   компетентностного   подхода   в
образовании   это   обязывает   преподавателя   к   разработке   методического
обеспечения   профессиональной   направленности   обучения,   осуществления тесной   связи   изучаемого   материала   с   выбранной   специальностью
обучающегося, с предметами междисциплинарного курса и производственной
практикой.
                       Суть    практической направленности преподавания дисциплины
«Иностранный   язык»   состоит   в   том,     чтобы   показать   студентам   связь
изучаемой   дисциплины   с   их   специальностью   и   будущей   профессиональной
деятельностью. Тем самым мы    формируем  одну из общих  компетенций
понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес. Поэтому на своих уроках преподаватели
нашего   колледжа   делают   акцент   на  выполнении   учебных   заданий
практического   содержания,  профессионально   ориентированных   заданий,     а
также   на   осуществлении   тесной   связи   с   выбранной   специальностью,   с
предметами междисциплинарного курса.
           Актуальным становится  подбор материалов, отвечающих специфике
будущей   профессиональной   деятельности   студентов   колледжа,   поэтому
предметное содержание дисциплины для  каждой специальности должно быть
различным.   С   этой   целью   в   кабинете   иностранного   языка   имеются
разработанные   нами   учебные   материалы  профессионального   содержания,
характерные для конкретной специальности:   тексты для чтения и перевода,
карточки   индивидуального   опроса,   тесты   по   лексическим   темам,   подбор
журнальных статей, страницы электронного пособия, интерактивные тесты.
Преподавателями нашего колледжа разработаны методические рекомендации
для   всех технических специальностей, изучаемых в колледже: особенности
языка   технической   литературы;   трудности,   встречающиеся   при   переводе
технических текстов; основы перевода технического текста; чтение научно
технической   литературы;   использование   технической   литературы   по
специальности.

При подборе профессионально ориентированных текстов и технической
литературы   на   иностранном   языке   с   учетом   специфики   будущей
специальности студентов мы предлагаем работу с текстами: «Современные
тенденции   машиностроения»,   «Моторы   и   механизмы»,   «Появление
автотранспорта», «Металлы. Металлообработка»,  «Автоматические системы
управления системы управления»,   «Интернет для всех: всемирная паутина,
краткая история развития сети Интернет» и т.п. Это позволяет осуществлять
связь с предметами междисциплинарного курса.
                   Следует отметить, что, даже имея материалы профессионального
содержания,  невозможно   достичь   успехов   в  реализации   компетентностного
подхода без использования инновационных технологий и ИКТ.  Среди самых эффективных   можно   выделить:   имитационное   моделирование,   педагогику
сотрудничества,   проектные   технологии,
  информационные   технологии,
технологии   языкового   портфеля,   модульноблочные   технологии,   игровые
технологии, интерактивные методы, проблемное обучение, методику  работы
в малых группах, исследовательскую  деятельность.
             Одной из наиболее эффективных инновационных профессионально
ориентированных технологий можно назвать имитационное моделирование. В
его   основе     лежит  принцип   связи   с  жизнью,  с  будущей   профессиональной
деятельностью.
 Имитационное   моделирование   обеспечивает   имитацию
элементов   профессиональной   деятельности,   ее   типичных   и   существенных
черт. В качестве  приемов  имитационного  моделирования могут выступать:
общениедиалог по поводу профессиональной информации, прочитанной на
иностранном   языке,   анализ   социальных   и   профессиональных   ситуаций,
выполнение  творческих заданий с профессиональным содержанием, игровые
ситуации,   ролевые   игры,   викторины.   Особое   внимание   следует   уделить
изучению   возможных   производственных   ситуаций   и   ситуаций   по
эффективному   поведению   на   рынке   труда.   На   занятиях   мы   имитируем
следующие  ситуации:  устройство  на  работу  в  иностранную  фирму, сбор  и
заполнение   документов   на   иностранном   языке   для   предоставления
работодателю,   деловой   телефонный   разговор,   «Узнай   и   объясни   другим»:
работа   с   инструкциями   по   эксплуатации   прибора/оборудования,   поиск
актуальной информации в научной статье и др.
           Реализовать общую компетенцию – работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями (ОК 6.) –
помогают     деловые   игры   профессионального   аспекта.   Деловые   игры   на
иностранном   языке   –   это
  модель   будущей   трудовой   деятельности
обучающихся.   В   основе   деловой   игры   лежит   деловой,   как   правило,
профессиональный, предмет обсуждения.  Например, на итоговом занятии по
блоку   «Бизнескурс»     мы   проводим   «Ярмарку   вакансий»,   где   «Службой
занятости» предлагается интересная работа в совместных фирмах, известных
предприятиях.   «Представители   фирм»   проводят   «ярмарку   вакансий»   и
выступают с рекламой  продукции  фирмы.
        Одной из актуальных технологий, позволяющей будущим специалистам
развивать общие компетенции (например, ОК 4., ОК 5.),  является проектная
форма   работы.     С   помощью   метода   проектов   студенты   расширяют   свой
кругозор,   границы   владения   языком,   получая   опыт   от   практического   его
использования, учатся слушать иноязычную речь, понимать друг друга при защите проектов. Студенты работают со справочной литературой, словарями,
компьютером,   тем   самым   создаётся   возможность   прямого   контакта   с
аутентичным   языком,   чего   не   даёт   изучение   языка   только   с   помощью
учебника.    Для поиска необходимой информации  студентам рекомендуется
использовать сайты для молодежи, а также электронные версии научных газет
и журналов, например, deportal.com,  и др.
                 Темы для проектноисследовательской   деятельности также имеют
профессиональную   направленность:   «Моя   будущая   специальность»,   «Моя
профессия   –  самая   лучшая»,  «Современное   промышленное   оборудование»,
«Великие ученые Великобритании», «Станки»,  и др.
Как известно, английский язык –   это язык науки и техники, поэтому
необходимо   объяснять   студентам,   как   важна   работа   с   научнотехнической
литературой:   инструкциями   по   эксплуатации   оборудования,   инструкциями
по   технике   безопасности,   научной   журнальной   или   газетной   статьей,
техническими текстами в оригинале. Студенты осуществляют разного рода
переводы   и   виды   чтения:   ознакомительное,   просмотровое,
  поисковое,
познавательное,   ценностноориентационное.   В   результате   обучающиеся
приобретают следующие умения:
  а)   переводить   со   словарем   иностранные   тексты   профессиональной
направленности;
  б) самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять
словарный запас.
                Необходимо,   чтобы   все   тексты     представляли   интерес   и   были
практически значимыми. Чтение неадаптированных текстов (книг, журналов,
газет   в   оригинале)   –   это   наилучший   способ
  показать   практическую
значимость   изучаемого   языка.   Для   этого   в   своей   работе     преподаватели
нашего   колледжа   применяют   электронные   учебники   и   специализированные
порталы   учебной   информации   (http://www.itn.ru/,  http://www.uroki.net).Они
представляют   большой   интерес   и   актуальность.  Кроме   этого,   с  опорой   на
переведенные тексты учимся описывать какойлибо вид работы, составлять
несложную   инструкцию   по   технике   безопасности,   несложную   аннотацию
статьи,   план   статьи.   Студенты   сами   составляют   тексты,   например,   для
описания компьютерных игр, некоторых приемов работы на компьютере (как
создать   ярлык,   создать   документ,   выйти   в   Интернет),   для   описания
устройства компьютера. Такая работа способствует реализации ОК 4.
После прохождения практики студенты делают  небольшие сообщения в
письменном   или   устном   виде   о   том,   что   им   понравилось   и   особенно
запомнилось,   что   не   понравилось,  смогли   ли   они   использовать   английский язык   в  работе.  Естественно,  соответствующий   лексический   словарь   даётся
заранее  или записывается на доске.
Думаю,
  что   вся   эта   работа   способствует   готовности   к
профессиональному   общению,   формирует   компетенции   и   играет   огромную
роль   в   профессиональном   становлении   будущего   специалиста.   Наряду   с
практическими   целями   профессиональное   обучение   преследует   и
воспитательные   цели.    Они  дают  возможность   приобщить   обучающихся     с
помощью иностранного языка к источникам информации, расширить общий и
профессиональный   кругозор,   овладеть   умением   общаться   с   зарубежными
коллегами, повысить культуру речи, относиться с уважением и пониманием к
своей будущей профессии.
Список источников:
1. Гаврилова С.Г., Галиева Х.С. Роль иностранного языка в формировании
комплексной готовности к профессиональной деятельности // Личность,
семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер.
XX междунар. науч.практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2012.
2. Балезин Д. Зачем изучать иностранные языки? 2007. [Электронный
ресурс] // URL: http://www.yourfreedom.ru/zachemizuchatinostrannye
yazyki/ (дата обращения: 24.12.2013).
3. Барлыбаев Х. А. Глобализация: вопросы теории и практики // Век
глобализации. Вып. № 2. 2008. [Электронный ресурс] URL:
http://www.socionauki.ru/journal/articles/129849/ (дата обращения:
24.12.2013).
4. Научноисследовательская   работа   по   теме   «В   чем   польза   изучения
английского языка?» Абдуллаевой Л.К. https://multiurok.ru

file_name: статья декабрь 2017.docx

intro: В статье рассматривается роль иностранного языка в профессиональном становлении обучающихся.Профессиональное образование - один из компонентов обучения иностранному языку. Студенты учатся профессиональному общению посредством изучения профессиональной лексики, чтения текстов по специальности, учатся общаться на профессиональном языке. Наряду с практическими целями профессиональное обучение преследует и воспитательные цели.файл содержит статью

title: Статья "ПРОФЕССИНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА".


extracted_text:
Зеленобор мектепгимназиясы
«Яссауитану»
Жалпы білім беретін мектептің 89 сыныптарына арналған
арнаулы курс бағдарламасы. Зеленый Бор 2017
89 сыныптарға арналған арнаулы курс бағдарламасы.
«Яссауитану»
Құрастырған:  Зеленобор мектепгимназиясының
 тарих пәні мұғалімі
Жуздибаева Шолпан Боранбаевна. Түсінік хат.
         Қазақ далысындағы түркі мәдениетінің рухани құндылықтарын Қожа
Ахмет Ясауидің рухани мұрасымен тікелей байланысты екендігі баршаға белгілі.
Бірақ Қожа Ахмет Ясауи салған сопылық ілімінің Ясауи тарихатының, түркі
халықының рухани, мәдени,  саяси өміріндегі рөлі туралы көп айтыла бермейді.
Оған себеп, Яссауи туралы деректердің аз болуы, түркі дүниесін зерттеудегі
батыстық методология өлшемдерінің басымдылығы және Яссауи тарихатына
бәсекелес  нақшбандия  тарихаты өкілдерінің  тарапынын жазылған
шығармалардың  көп болуы. Осы себептерден тарихи фактілер  ғана назарға
алынып, тарихи прцестердің түпкі себептері мен  қозғаушы күші – рухани
факторлар назардан тыс қалып отырды. Тәуелсіз мемлекетіміздің тарихында
Қожа Ахмет Яссауидің рухани мұрасы мен Яссауи тарихатының түркі
халықтарының өміріндегі алатын орнын анықтау қазыргі күннің өзекті
мәселесіне айналып отыр.
       Кеңес дәуірінде қазақ тарихы мен рухани  мәдениетіне материалистік
тұрғыдан жасалған талдау, қазақ халқының дәстүрлі тарихы мен мәдениетіне
толық баға бере алған емес. Сондықтан, қазақ тарихын зеттеуде тарихи
процестерді қазақ халқының рухани мәдениетімен, діни процестермен Қожа
Ахмет Яссауи мұрасымен бірлікте қарастыру қажет. Онсыз қазақ халқының
шынайы тарихын білу мүмкін емес.
Осы мақсатпен Түркістан қаласындағы «Әзірет сұлтан» қорықмұражайы
дәстүрлі түрде жыл сайын оқушылар арасында  Республикалық «Ясауитану»
сайысын өткізуді жолға қойды.Бұл жоба Қазақстан Республикасы Білім және
ғылым министірлігі мен Мәдениет министірлігінің қолдауымен
ұйымдастырылады.
Білім сайысының мақсаты мен міндеттері: 1) Қазақ  халқының рухани тұтастығын  қалыптастырған,  Түркі  халықтарының
рухани   ұстазы   Қожа   Ахмет   Ясауи   бабамыздың   хикметтері   мен   ілімін
насихаттау;
2) Өскелең ұрпақты ұлы баба мұрасын терең меңгеріп, зерттеуге ынталандыру;
3) Жас өркеннің интеллектуалдық пайымпарасатын арттыру;
4) Жас буынды елдік санаға баулу;
5) Ұлы баба өнегесімен шәкірттерді адамгершілікке, ізгілікке баулу;
6) Қожа Ахмет Ясауи кесенесінде жерленген тарихи тұлғалардың өмірі мен
қызметін таныту;
7) Тарихимәдени ескерткіштерді, жәдігерлерді насихаттау;
«Яссауитану»   курсының   мақсаты   –   Қожа   Ахмет   Яссауидің   өмірімен,
ілімімен,   Қазақстан   жерінде   ислам   дінін   тарату   жолындағы   қызметімен,
шығармасымен   таныстыу   және   қасиетті   Түркістан   жерінде   орналасқан   Қожа
Ахмет   Яссауи   кесенесінің   салыну   тарихы,   тарихи   жәдігерлер,   кесенеде
жерленген тарихи тұлғалар жайлы мәліметтермен қатар «Әзірет сұлтан» қорық
мұражайы   жайлы   толық   мәлімет   беру.   Осы   мәліметтердің   негізінде
оқушылырдың тарихи білімін кеңейтіп, рухани ойөрісін арттыру.
Міндеттері:
 тарихи деректерді талдай білу;
 оқушылардың адамгершілік отансүйгіш,толеранттық қасиеттерін дамыту;
 Қоғамның даму заңдылықтарына деген өзіндік көзқарасын қалаптастыру;
 Қоғам алдындағы жауапкершілігін сезіне білу;
Бағдарлама 89 сынып оқушыларына арналып құрастырылып, 34 сағатқа
жоспарланған. Ібөлім. ХХІІ ғғ. Түркістанда қалыптасқан
саясирухани ахуал. 4 сағат
Қожа Ахмет Яссауи ілімінің қалыптасу қарсаңындағы тарихи жағдай.
Яссауи ілімінің қалыптасуы мен дамуының алғышарттары. Қожа Ахмет Яссауи
және Яссауи ілімің дүниеге келуі. Шыңғыс хан және Түркі мемлекеттілігінің
қалпына келтірілуі.
ІІ бөлім. Йасауийа тариқаты ХІІІХІV ғасырлардағы
Жошы ұлысында. (8сағат)
Жошы ұлысын исламдандырудағы йасауийа тарихатының орны. Хан билігі
киелілігінің қалыптасуы.Билер институты және рулық тайпалық жүйе. Қазақ
жұздерінің қалыптасуы және оның йасауийа тарихатының тармақтарымен
байланысы. Өзбек хан жүргізген қайта құру нәтижелері. Асан қайғы мен
Жәнібек хан арасындағы қайшылық және Алтын Орда мемлекетінің ыдырауына
ықпалы. Алаш пен Алаша хан және қазақ халқының қалыптасуының алғашқы
кезеңі. Ақ Орда мен Көк Орда. Алтын Орда мемлекетінің күйреуінің тарихи
саяси себептері. Әмір Темір мен Тоқтамыс және Едіге би.
ІІІ бөлім. Йасауийа және нақшбандийа тарихаттары арасындағы
қарама –қайшылық. (2 сағат.)
Нақшбандийа тариқатының дүниеге келуі. Баха аддин Нахшбандтың
көзқарасы. Өзбек ұлысындағысаяси жағдай және ясауиа тарихатының
бұрмалануы. Қазақ хандығының қалыптасу кезеңіндегі иасауиа тарихатының
біріктірушілік ролі.
IV бөлім. Қожа Ахмет Ясауи есімімен байланысты
аңыз, әпсана, хикаялар. (5 сағат)
Қожа Ахмет Ясауидің атабабасы, анасы және ұрпақтары туралы.
Арыстан бап және Қожа Ахмет Ясауи
Қожа Ахмет Ясауидің дін таратуы және кереметтері жайында.
Қожа Ахмет Ясауидің серіктері, шәкірттері және оның жолын қуушылар
жайында. Қожа Ахмет Ясауи және Әмір Темір.
V бөлім. Түкістан қаласындағы Әзірет Сұлтан кесенесі
және Қорық мұражай. (5 сағат)
Салыну тарихы.Құрылыс материалдары. Шеберлер. Кесене құрылымы.
Тарихи жәдігерлер. Қорықмұражайдағы  ескерткіштер. Зиярат ету тәртібі. VI бөлім.Әулиелер әуезі. (10 сағат)
Қожа Ахмет Ясауи «Диуни Хикмет». Жүсіп Баласағұни. «Құтты білік»
Сүлеймен Бақырғани. «Ахмет ибн Махмуд Йүгінеки. Мұхаммед Хорезми.
Светқали Нұржан.
Тақырыбы
Сағат
саны
Өтетін
қосымша
күні
І
1
2
3
4
ІІ
5
6
7
8
9
І бөлім.
ХХІІ ғғ Түркістанда қалыптасқан
саясирухани ахуал.
    Қожа Ахмет Яссауи ілімінің
қалыптасу қарсаңындағы тарихи
жағдай.
    Қожа Ахмет Яссауи ілімінің
қалыптасу қарсаңындағы тарихи
жағдай.
   Яссауи ілімінің қалыптасуы мен
дамуының алғышарттары.
   Қожа Ахмет Яссауи ілімінің
қалыптасу қарсаңындағы тарихи
жағдай.
ІІ бөлім. Йасауийа тариқаты
ХІІІХІV ғасырлардағы
Жошы ұлысында.
    Жошы ұлысын исламдандырудағы
йасауийа тарихатының орны.
    Жошы ұлысын исламдандырудағы
йасауийа тарихатының орны.
     Билер институты және рулық
тайпалық жүйе.
    Билер институты және рулық
тайпалық жүйе.
    Билер институты және рулық
4
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1 10
11
12
13
14
тайпалық жүйе.
    Билер институты және рулық
тайпалық жүйе.
    Алаш пен Алаша хан және қазақ
халқының қалыптасуының алғашқы
кезеңі.
    Алаш пен Алаша хан және қазақ
халқының қалыптасуының алғашқы
кезеңі.
    Ақ Орда мен Көк Орда. Алтын
Орда мемлекетінің күйреуінің
тарихисаяси себептері
    Ақ Орда мен Көк Орда. Алтын
Орда мемлекетінің күйреуінің
тарихисаяси себептері
ІІІ
ІІІ бөлім. Йасауийа және
15
16
ІV
Нақшбандийа тарихаттары
арасындағы қарамақайшылық
   Нақшбандийа тариқатының дүниеге
келуі
    Қазақ хандығының қалыптасу
кезеңіндегі иасауиа тарихатының
біріктірушілік ролі.
ІV бөлім. Қожа Ахмет Яссауи
есімімен байланысты аңыз,
әпсана, хикаялар.
17
    Қожа Ахмет Ясауидің атабабасы,
анасы және ұрпақтары туралы
   Қожа Ахмет Ясауидің дін таратуы
және кереметтері жайында
  Қожа Ахмет Ясауидің серіктері,
18
19
шәкірттері және оның жолын
қуушылар жайында.
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1 20
21
V
22
23
24
25
26
VI
27
28
29
30
31
32
33
34
Қожа Ахмет Ясауи және Әмір Темір.
  Арыстан бап және Қожа Ахмет
Яссауи
V бөлім. Түкістан қаласындағы
Әзірет Сұлтан кесенесі және Қорық
мұражай
    Салыну тарихы Құрылыс
материалдары.
   Шеберлер. Кесене құрылымы
   Тарихи жәдігерлер.
  Қорықмұражайдағы  ескерткіштер
  Зиярат ету тәртібі.
VI бөлім. Әулиелер әуезі.
  Қожа Ахмет Ясауи «Диуани
Хикмет».
  Қожа Ахмет Ясауи «Диуани
Хикмет».
   Қожа Ахмет Ясауи «Диуани
Хикмет».
   Қожа Ахмет Ясауи «Диуани
Хикмет».
   Қожа Ахмет Ясауи «Диуани
Хикмет».
  Жүсіп Баласағұни. «Құтты білік».
Ахмет ибн Махмуд Йүгінеки.
   Сүлеймен Бақырғани.
   Мұхаммед Хорезми
   Қайталау
1
1
5
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі.
1. З. Жандарбек Йасауи жолы және Қазақ қоғамы. Алматы, «Елшежіре»,
2006. 2. Ә. Кекілбайұлы «Тарихы терең Түркістан» Алматы «Білім» 2000.
3. Д. Кенжетай «Қожа Ахмет Йасаудің дүниетанымы»  Түркістан.
ХҚТУ, 2004.
4. С.Г. Кляшторный, Т.И. Сұлтанов Летопись трех тысячилетий. Алматы,
«Рауан», 1992.
5. Шәкәрім Құдайбердіұлы.Түрікқырғызқазақ һам хандар шежіресі.
Алматы «Қазақстан» және  «Сана». 1991.
6. А.И. Левшин «Описание киргизказачьих или каргизкайсацких орд и
степей.  Алматы «Санат», 1996
7. Ә. Марғұлан Ежелгі жыраңыздар  Алматы «Жазушы», 1985.
8. А.К. Муминов Новые направления в изучении истории братства йасавийа.
 Ташкент, ФАН, 1993.
9. С.Г. Прозоров Ислам на территории бывшей Российской империи.
Энциклопедический словарь.  Москва «Восточная литература»
РАН, 1998.
10. А. Оразбаева Дәстүрлі қазақ қоғамына тән билер институты.
Алматы. «Дайкпресс», 2004.

file_name: Ясаутану курсының бағдарламасы.docx

intro:
Қожа Ахмет Яссауи ілімінің қалыптасу қарсаңындағы тарихи жағдай. Яссауи ілімінің қалыптасуы мен дамуының алғышарттары. Қожа Ахмет Яссауи және Яссауи ілімің дүниеге келуі. Шыңғыс хан және Түркі мемлекеттілігінің қалпына келтірілуі.
Жошы ұлысын исламдандырудағы йасауийа тарихатының орны. Хан билігі киелілігінің қалыптасуы.Билер институты және рулық- тайпалық жүйе. Қазақ жұздерінің қалыптасуы және оның йасауийа тарихатының тармақтарымен байланысы. Өзбек хан жүргізген қайта құру нәтижелері. Асан қайғы мен Жәнібек хан арасындағы қайшылық және Алтын Орда мемлекетінің ыдырауына ықпалы. Алаш пен Алаша хан және қазақ халқының қалыптасуының алғашқы кезеңі. Ақ Орда мен Көк Орда. Алтын Орда мемлекетінің күйреуінің тарихи-саяси себептері. Әмір Темір мен Тоқтамыс және Едіге би.«Яссауитану»
8-9 сыныптарға арналған арнаулы курс бағдарламасы