extracted_text:
Оглавление
1. Введение
2.
I глава. Новые формы аттестации выпускников 9х классов (ГИА) по русскому
языку
1.1. Содержание экзаменационной работы по русскому языку
1.2.   Характеристика структуры и содержания КИМ
            1.3. Критерии оценивания экзаменационной работы
3.  II глава. Система работы учителя при подготовке выпускников основной школы к новой
форме итоговой аттестации в форме ГИА.
     2.1. Подготовка к сжатому изложению. Основные приёмы сжатия текста
     2.2. Организация повторения орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации в
89 классах
           2.3.Подготовка к сочинению  рассуждению
3. Заключение
4. Список литературы 1
ВВЕДЕНИЕ
         Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся в средних
общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. С момента введения новой
формы экзамена по русскому языку, тема подготовки учащихся к ОГЭ стала одной из
самых актуальных.
            Традиционное подробное изложение с элементами сочинения проверяло в основном
память, владение речевыми навыками и практическую грамотность. ГИА по русскому
языку, помимо изложения, включает задания на лингвистический анализ разнообразных
языковых явлений.
Значит, подготовка к экзамену требует повторения теоретических сведений по
орфографии, синтаксису, пунктуации, лексике. ГИА предполагает разнообразные виды
деятельности ученика: восприятие текстов на слух и в напечатанном виде, выбор ответа из
нескольких предложенных, сжатый письменный пересказ, создание собственного текста на
одну из двух предложенных тем.
         Но работа в новых условиях открывает и новые возможности. Учителя, имея в виду
перспективу ГИА с ее разнообразным содержанием, задумываются над тем, как строить
уроки русского языка, начиная с пятого класса. Эта перспектива побуждает, ни в коем
случае не превращая занятия в «натаскивание», находить новые методические решения,
делать акценты на том, что раньше могло казаться необязательным, организовывать
учебную деятельность так, чтобы она привела к победе ученика, следовательно, и его
учителя. II глава.  Новые формы аттестации выпускников 9х классов (ГИА) по русскому языку
2
2.1 Содержание экзаменационной работы по русскому языку
Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования.
 Намеченный в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего
образования и реализованный в материалах единого государственного экзамена
компетентностный подход отразился и в содержании экзаменационной работы ОГЭ. Работа
проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение
применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также
опознавательные, классификационные, аналитические учебноязыковые умения и навыки).
О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки
обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция
проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными
навыками речевой деятельности. Выполнение экзаменуемыми совокупности
представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки,
достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню
подготовки по русскому языку, что обеспечивает возможность успешного продолжения
обучения в старшей школе.
Экзаменационная работа для ГИА построена с учетом вариативности: экзаменуемым
предоставляется право выбора одного из трёх вариантов сочинения. Система оценивания
отдельных заданий и экзаменационной работы в целом создавалась с учётом требований
теории и практики педагогических измерений и отечественных традиций преподавания
русского языка.
     2.2   Характеристика структуры и содержания КИМ
Каждый вариант КИМ состоит из трёх частей и включает в себя 15 заданий,
различающихся формой и уровнем сложности.
 Часть 1 – краткое изложение (задание 1).
 Часть 2 (задания 2–14) – задания с кратким ответом. В экзаменационной работе
предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом: – задания открытого
типа на запись самостоятельно сформулированного краткого ответа; – задания на выбор и
запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов.
Часть 3 (альтернативное задание 15) – задание открытого типа с развёрнутым ответом
(сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе
прочитанного текста.
Эти задания проверяют:
– лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный
лингвистический анализ языковых явлений;
– языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарем
и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;
– коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой
деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания. 2.3 Критерии оценивания экзаменационной работы
№
ИК1
2
1
0
3
2
1
0
2
1
0
3
Критерии оценивания изложения
Критерии оценивания изложения
Таблица №1
Ба
ллы
Содержание изложения
Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста,
отразив все важные для его восприятия микротемы.
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного
текста, но упустил или добавил 1 микротему.
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного
текста, но упустил или добавил более 2 микротем.
ИК2
Наличие сжатия исходного текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста,
использовав их на протяжении всего текста
 Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста,
использовав их для сжатия 2 микротем текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста,
использовав их для сжатия 1 микротемы текста.
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста,
использовав их для сжатия 1 микротемы текста,
или  не использовал приёмы сжатия текста.
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
ИК3
изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой
связностью и последовательностью изложения:
 логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения
не нарушена;
 в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью
и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в
работе имеется 1 нарушение абзацного
 членения текста.
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел,но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая
нарушения абзацного членения текста
Таким   образом,   максимальное   количество   баллов   по   критериям   оценивания
изложения,   которое   можно   получить,   правильно   выполнив   задание   первой   части
экзаменационной работы (без учета грамотности),  7.
Вторая и третья части работы выполняются на основе одного и того же прочитанного
текста. Часть 2 состоит из 13 заданий (2–14). Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде
слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
Задания   проверяют   базовые   знания   по   лексике,   морфемике,   орфографии,   пунктуации,
синтаксису.   В   части   2   содержатся   вопросы   по   анализу   содержания   текста,   которым
уделяется   пристальное   внимание   как   на   уроках   русского   языка,   так   и   на   уроках
литературы.
За   каждое   правильно   выполненное   задание   второй   части   работы   экзаменуемый
4
получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
Максимальное   количество   баллов,   которое   может   набрать   экзаменуемый   за   13
тестовых заданий второй части работы,  13.
Часть 3(15.1, 15.2, 15.3) включает сочинение на лингвистическую тему.
Критерии оценивания задания 15 (1; 2; 3) приведены в следующей таблице:
Таблица №2
№
С1К1
С1К2
С1К3
Критерии оценивания сочинениярассуждения
на лингвистическую тему (15.1)
Наличие обоснованного ответа
Экзаменуемый   привёл   рассуждение   на   теоретическом   уровне.
Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена
одна фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом
уровне. Допущено две и более фактические ошибки,
связанные с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или
дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом
уровне
Наличие примероваргументов
Экзаменуемый привёл два примерааргумента из текста,
верно указав их роль в тексте
Экзаменуемый привёл два примерааргумента из текста,
но не   указал   их   роли   в   тексте, или привёл   два   примерааргумента   из
текста, указав роль в тексте одного из них, или
привёл один примераргумент из текста, указав его роль в тексте
Экзаменуемый привёл один примераргумент из текста,
не указав его роли в тексте
Экзаменуемый не привёл ни одного примерааргумента,
иллюстрирующего   тезис, или экзаменуемый   привёл   примерыаргументы
не из прочитанного текста
Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
Ба
ллы
2
1
0
3
2
1
0
2 1
0
2
1
0
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью
изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется
С1К4
одно нарушение абзацного членения
текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел, но допущено более одной логической ошибки,
и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста
Композиционная стройность работы
Работа характеризуется композиционной стройностью
и завершённостью, ошибок в построении текста нет
Работа характеризуется композиционной стройностью
и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста
В работе допущено две и более ошибки в построении
текста
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С1К1–С1К4
Необходимо обратить внимание учеников на то,  что если сочинение представляет
собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа
оценивается нулём баллов. Сочинение, написанное на основе
цитаты, отличной от цитаты в задании 15.1 выполняемого варианта, по всем
критериям проверки оценивается нулём баллов.
Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его
письменной речи оцениваются отдельно (таблица 5).
Критерии оценивания задания 15.2
Ответ на задание 15.2 (сочинениерассуждение) оценивается по критериям, которые
представлены в таблице №3:
Таблица №3
Баллы
№
С2К1
Критерии оценивания сочинениярассуждения на
тему, связанную с анализом текста (15.2)
Понимание смысла фрагмента текста
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания
фрагмента. Ошибок в интерпретации нет
Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания
фрагмента,но допустил одну ошибку в его интерпретации
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания
фрагмента текста, или экзаменуемый допустил две или более ошибки
при интерпретации содержания фрагмента текста,
или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого
отсутствует
С2К2
Наличие примероваргументов
Экзаменуемый привёл из текста два примерааргумента,
которые соответствуют объяснению содержания данного
фрагмента
2
1
0
3 Экзаменуемый привёл из текста один примераргумент,
который соответствует объяснению содержания данного
фрагмента
Экзаменуемый привёл пример(ы)аргумент(ы) не из
прочитанного текста
Экзаменуемый не привёл ни одного примерааргумента,
объясняющего содержание данного фрагмента, или
экзаменуемый привёл в качестве примерааргумента
данную в задании цитату или её часть
Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно
нарушение абзацного членения текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел, но допущено более одной логической ошибки,
и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста
Композиционная стройность
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, ошибок в построении текста нет
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста
В работе допущено две и более ошибки в построении
текста
С2К3
С2К4
2
1
0
2
1
0
2
1
0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С2К1–С2К4
Так же, как и при оценивании задания 15.1, следует обратить внимание учащихся на
то, что если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный
текст, то такая работа оценивается нулём баллов. Практическая грамотность письменной
речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно
(таблица 5).
Ответ на задание 15.3 (сочинениерассуждение) оценивается по критериям,
Критерии оценивания задания 15.3
представленным в таблице №4.
Таблица №4
№
С3К1
Критерии оценивания сочинениярассуждения на тему,
связанную с анализом текста (15.3)
Толкование значения слова
Экзаменуемый в той или иной форме в любой из частей сочинения
аллы
Б
2 дал определение и прокомментировал его
Экзаменуемый в той или иной форме в любой из частей сочинения
дал определение, но не прокомментировал его
Экзаменуемый   дал   неверное   определение   или   толкование   слова   в
работе экзаменуемого отсутствует
С3К2
Наличие примероваргументов
Экзаменуемый привёл 2 примерааргумента: один пример приведён из
прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый
привёл 2 примерааргумента из прочитанного текста
С3К3
С3К4
Экзаменуемый привёл один примераргумент из прочитанного текста
Экзаменуемый привёл пример(ы)аргумент(ы) из жизненного опыта.
Экзаменуемый не привёл ни одного примерааргумента
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
изложения
Работа   экзаменуемого   характеризуется   смысловой   цельностью,
речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не
нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа   экзаменуемого   характеризуется   смысловой   цельностью,
связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая
ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но   допущено   более   1   логической   ошибки,   и/или   имеются   2   случая
нарушения абзацного членения текста
Композиционная стройность работы
Работа   характеризуется   композиционной   стройностью   и
завершённостью, ошибок в построении текста нет
Работа   характеризуется   композиционной   стройностью   и
завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста
В работе допущено 2 и более ошибки в построении текста
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С3К1 С3К4
Снова обращаем внимание учеников на то, что если сочинение представляет собой
полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём
баллов.
Практическая грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность
его письменной речи, как было уже сказано, оцениваются отдельно (таблица 5).
1
0
3
2
1
0
2
1
0
2
1
0
9
№
ГК1
ГК2
Критерии оценки грамотности и фактической
точности речи экзаменуемого
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более
одной ошибки
Допущено дветри ошибки
Допущено четыре и более ошибки
Соблюдение пунктуационных норм
Таблица 5
Ба
ллы
2
1
0 ГК3
ГК4
ФК1
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более
двух ошибок
Допущено тричетыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка
Допущено две ошибки
Допущено три и более ошибки
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок
Допущено тричетыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
Фактическая точность письменной речи
Фактических ошибок в изложении материала, а также
в понимании и употреблении терминов нет
Допущена одна ошибка в изложении материала или
употреблении терминов
Допущено две и более ошибки в изложении материала
или употреблении терминов
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям
ФК1, ГК1–ГК4
Необходимо   помнить,   что   при   оценке   грамотности   следует   учитывать объём
изложения и сочинения. Указанные в таблице 5 нормативы применяются для проверки и
оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 140 и более слов.
Если суммарный объёмсочинения и изложения составляет 70–139 слов, то изменяются и
критерии оценивания.
Максимальное   количество   баллов,   которое   может   получить   экзаменуемый   за
выполнение всей экзаменационной работы, – 39.
За   выполнение   экзаменационной   работы   выставляется   отметка   по   пятибалльной
шкале.
Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в
отметку по пятибалльной шкале
Таблица 6
Примечания
из них не менее 6 баллов за грамотность (по критериям ГК1  ГК4).
Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов,
выставляется отметка «4».
из них не менее 4 баллов за грамотность (по критериям ГК1  ГК4).
Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов,
выставляется отметка «3».
Отметки
«5»
«4»
«3»
«2»
Баллы
34 – 39

25 – 33
15  24
0  14 9
II глава. Система работы учителя при подготовке выпускников основной школы к новой
форме итоговой аттестации в форме ГИА.
Работ учителя при подготовке выпускников основной школы к новой форме итоговой
аттестации в форме ГИА должна распределяться по трём направлениям.
2. 1      Подготовка к сжатому изложению. Основные приёмы сжатия
текста
Первая   часть   экзаменационной   работы   –   написание   сжатого   изложения.
  Самый
распространённый   вид   работы,   с   которым   сталкиваются   школьники   на   уроках,      это
пересказ. Он может быть как устным, так и письменным. Параграфы из учебников, отрывки
из энциклопедий, научных и критических статей, главы из художественных книг ученики
передают   «своими   словами»,   излагая   при   этом   чаще   всего   не   дословную   передачу
содержания, а главную, существенную информацию. Умение сжато выражать свои мысли
свидетельствует о высоком уровне умственного и речевого развития школьника, а навыки
краткого   пересказа   и   интерпретации   текста   необходимы   для   успешного   продолжения
образования в старших классах и вузе.
      Как показывает практика, в жизни гораздо важнее запоминать текст осмысленно,
т.е.   воспринимать,   анализировать   и   группировать   информацию   уже   на   этапе
прослушивания.   Именно   поэтому   разработчики   ОГЭ,   отказавшись   от   подробного
изложения на экзамене, отдали предпочтение сжатому изложению.
      Для правильной передачи содержания важно запоминать текст не как сумму слов,
а   как   структуру.   Знание   структуры   текста   помогает   правильно   выделить   главную
информацию и предать её, сохранив при этом логику авторской мысли. Чем проще для
слушателя структура текста, тем легче пересказать его сжато.
Сжатое изложение текста – это краткий пересказ основного содержания, в котором
необходимо сохранить только всё самое важное с точки зрения смысла: основную мысль,
художественные   детали   и   языковые   особенности,   без   которых   нельзя   понять   идейной направленности текста и достигнуть целей. Умение пересказывать содержание кратко – это
необходимый навык для работы над текстом.
Таким образом, готовясь к сжатому изложению, необходимо тренироваться выделять
главную и второстепенную информацию, находить тезисы, прояснять ход мысли, сжимать
текст разными способами, записывать связный пересказ, не искажающий и не нарушающий
логики исходного текста, другими словами, выполнять разнообразные логические операции
с текстом.
Безусловно, обучать школьников написанию сжатого изложения необходимо с 5го
класса и не только на уроках развития речи, но и на обычных занятиях по русскому языку и
литературе.
Для того чтобы приступить к написанию сжатого изложения, необходимо знать
алгоритм сжатия текста:
1. Первое прослушивание текста. Восприятие на слух: понять текст, уловить
его структуру, основные мысли и связь между ними.
2. Запись плана или тезисов (лучше тезисы, оставляя между ними большие
промежутки).
3. Второе прослушивание текста. Уточнить тезисы, заполнить оставленные
промежутки дополнениями. Обдумать объем и степень подробности.
4. Создание черновика. Подсчет количества слов, в зависимости от результата
вносятся коррективы – чтото добавляется, исключается или обобщается, чтобы достичь
нужной степени компрессии и получить необходимый объем.
10
5. Проверка черновика: отдельно проверяем речь, отдельно  орфографию.
Третья проверка “ершом”: от последнего к первому.
6. Заключительный этап: переписывание работы на чистовик, и итоговая
проверка.
Не менее важный момент при обучении сжатому изложению – это знание  учащимися
этапов работы с текстом:
1. этап. Определение темы текста.
2. этап. Формулировка идеи текста.
3. этап. Определение структуры текста.
4. этап. Выделение микротем текста как частей общей темы.
5. этап. Моделирование сжатого изложения.
2. 2  Организация повторения орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации в 89
классах
Вторая   часть   экзаменационной   работы состоит   из   13   заданий   и   проверяет   базовые
знания по лексике, морфемике, орфографии, пунктуации, синтаксису.
Цель этих вопросов – проверить, как учащиеся за время обучения в 59 классах овладели
основами   грамматики,   пунктуационными,   орфографическими   и   речевыми   нормами
русского языка.
Перечень   элементов   содержания,   проверяемых   на   общем   государственном   экзамене   по
русскому   языку,   приводится   в   кодификаторе   –   нормативном   документе,   являющемся
основой для составления контрольных измерительных материалов (КИМов). Составители
контрольных   измерительных   материалов   утверждают,   что   содержание   заданий   «не
выходит за пределы содержания любого из принятых в основной школе учебников для
59го   классов   и   не   требует   дополнительных   тренировочных   материалов   при
подготовке   к   этому   экзамену».   Однако   учителю   следует   обратить   внимание   на принципиальные отличия привычных заданий от тех, с которыми ученики встретятся на
экзамене.
В   экзаменационных   заданиях   Части   2   проверяется   умение   объяснить   то   или   иное
написание,   постановку   того   или   иного   знака   препинания,   умение   найти   слово   или
предложение,   написание   которого   объясняется   именно   так,   как   сказано   в   задании.
Материалы содержат текст, в котором не пропущено ни одной буквы, ни одного знака.
Традиционная же система упражнений направлена на освоение практической грамотности,
поэтому мы обычно предлагаем ученикам вставить в текст пропущенные буквы и знаки
препинания, выбрать верный вариант написания слова, исправить ошибки.
Повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации в 89 классах.
Основная подготовка к экзамену проводится в 89 классах. Программа по русскому языку
в   этих   классах   направлена   на   изучение   синтаксиса   и   пунктуации,   но   необходимо
поддерживать   и   орфографические   навыки.   В   соответствии   с   уровнем   и   другими
особенностями класса необходимо решить, какие разделы можно повторить бегло, а на
каких следует остановиться подробнее.
Организуя повторение орфографии, стоит обратить внимание на следующие моменты. Во
первых, повторение орфографических правил должно проводиться на новом уровне: можно
обобщить, свести в большие таблицы правила, которые раньше изучались по отдельности.
Вовторых,   важно   продумать,   как   организовать   повторение,   сочетая   синтаксические   и
орфографические темы. Наконец, учесть, что к одним и тем же орфограммам, особенно
трудным, необходимо обращаться регулярно.
Вот, например, как предлагают спланировать изучение нового и повторение изученного в 8
м   классе   составители   курса   «Подготовка   к   ОГЭ   по   русскому   языку   в   9ом   классе:
методика и практика» (Н.А.Шапиро, А.В.Волкова, Е.В.Кузнецова, Е.Ю. Шувалова):
11
 Типы связи слов в словосочетании и чередование гласных в корне.
 Типы сказуемых и НЕ с разными частями речи.
 Предложения с однородными членами и правописание НЕ и НИ.
 Односоставные предложения и правописание личных окончаний глаголов.
 Знаки препинания при вводных словах и правописание наречий.
 Обособленные определения и правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и
страдательных причастий, а также других частей речи; правописание гласных в суффиксах
причастий настоящего и прошедшего времени.
           Как показывает опыт, повторение орфографии при изучении синтаксиса и
пунктуации  очень важно проводить на каждом уроке, так как без систематической работы
орфографические навыки разрушаются.
Несмотря на то, что в самом начале изучения курса русского языка в 89 классах, в
программе предусмотрены отдельные часы для повторения изученного в 58 классах,
прекратить на этом работу по орфографии невозможно. Должно быть систематическое
комплексное и целенаправленное повторение.
         Прежде чем приступить к повторению, необходимо выявить уровень
орфографической грамотности учащихся, чтобы оказать "скорую помощь" в ликвидации
орфографических пробелов. Эффективной формой в этом случае является тестовая
проверка. Она позволит существенно увеличить объем проверяемого материала и поможет
учителю составить программу ликвидации орфографической неграмотности школьников. Способы организации повторения могут быть самыми разными: это словарные диктанты,
которые учитель обычно проводит в начале урока; тестовые задания, не только
проверяющие уровень знания материала, но и  акцентирующие внимание учащегося на
трудных вопросах; выполнение упражнений, сочетающих синтаксические и
орфографические темы. В настоящее время очень актуальна дистанционная форма работы.
На различных образовательных порталах в сети Интернет можно встретить огромное
количество онлайнтестов, дидактических игр, вебквестов, олимпиадных заданий, которые
помогут учащимся укрепить свои теоретические и практические знания и восполнить
пробелы. Всё это ученики могут выполнять самостоятельно в качестве домашнего задания.

2.3.Подготовка к сочинению  рассуждению
Третья часть работы (15) подразумевает выполнение творческого задания, в рамках
которого выпускник должен написать сочинениерассуждение на  основе того же текста (из
части 2). Приступая к части 3 работы, ученики имеют право самостоятельно выбрать одно
из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дать письменный развёрнутый
аргументированный ответ.
Одной из отличительных особенностей сочинениярассуждения является выражение
своего мнения путём развернутого обоснования, доказательства, аргументации. Поэтому в
сочинении важен самостоятельный глубокий анализ фрагмента из предложенного текста.
Огромную и незаменимую помощь при подготовке к написанию сочинения
рассуждения могут оказать речевые клише.
Рассмотрим клише для сочинения 15.3.
Таблица 7
12
Часть (абзац)
1. Тезис
что...
2. Аргумент 1
3. Аргумент 2
4. Заключение
Клише (типовые схемы словосочетаний и предложений)
 На мой взгляд, человечность  это...
 По моему мнению, человечность  это...
 Мне кажется, что человечность  это...
 Я думаю, что человечность  это...
 Что такое человечность? Немногие над этим размышляют. Я считаю,
 Обратимся к тексту Б. Васильева, в котором говорится о...
 В тексте Б.Васильев поднимает проблему...
 В предложении № ... автор говорит о том, что...
 Свое мнение я могу подтвердить примерами из жизненного опыта...
 В жизни мы часто наблюдаем...
 Однажды я был свидетелем события, которое... Както раз...
 Таким образом,
 Следовательно,
 Итак,
 В заключение хочу подчеркнуть…
 Хотелось бы ещё раз подчеркнуть
 Обобщая сказанное, можно сделать вывод Заключение.
13
Итак, чтобы учащиеся добились успеха   на экзамене, нужна работа в целом всего
коллектива школы. Сюда входят:
₋ слаженная   система   уроков   русского   языка   и   серьёзная   подготовка   по   этому
предмету;
₋ качественное   проведение   уроков   литературы,   литературного   краеведения,
обществознания, истории, МХК;
₋
₋ хорошая   организация   научноисследовательской   и   проектной     деятельности   по
предмету;
₋ активное участие ребят в творческих конкурсах  и олимпиадах;
₋ правильная,   целенаправленная   организация   воспитательной   работы   в   школе
(взаимодействие   с   семьёй,   социумом,   классные   часы,     самоуправление   в   школе,
высокая эффективность   акций, вечеров, собраний  всех проводимых   школьных
мероприятий,  дополнительное образование  и т.д…);
₋ продуманная система мониторинга знаний учащихся  по предмету. Чем лучше в школе будет  реализована вся эта программа,  тем выше будет уровень
сдачи ГИА по русскому языку.
14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Материалы фестиваля «Учительская книга  2011»/ Педагогический университет
«Первое сентября»: Н.А. СЕНИНА «Организация мониторинга учебных достижений
школьников в освоении нового образовательного стандарта по филологии с
использованием пособий издательства «Легион».
2.Русский язык. 9й класс. Подготовка к ГИА – 2012: учебнометодическое пособие/
под ред. Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2011.
3.Шапиро Н.А, Волкова А.В., Кузнецова Е.В., Шувалова Е.В.«Подготовка к ГИА по
русскому языку в 9м классе: методика и практика», Москва: Педагогический
университет «Первое сентября», 2010.
     4. Сайт Федерального института педагогических измерений   (ФИПИ):
http://www.fipi.ru/ . 15

file_name: Система подготовки учащихся 9-х классов к ОГЭ по русскому языку.docx

intro: В работе представлены критерии оценивания экзаменационной работы работы, содержание работы, характеристика структуры и содержания контрольно- измерительных материалов, формы и методы работы при подготовке к сжатому изложению и сочинению - рассуждению, а также обобщён опыт работы при подготовку к тестовой части.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Прокопьева Анна Михайловна
МБОУ лицей № 1 г. КомсомольсканаАмуре, Хабаровского края
Учитель начальных классов
Математика
1 класс
 Нахождение значений выражений в два действия (первый урок в теме)
 УМК: Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
Учебник математики 1 класс. Авторы: И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, Л.С. Итина, С.Н. Кормишина.
Цель   урока:  способствовать   ознакомлению   с   ассоциативным   сложением   чисел,   составлять   выражения,
содержащих несколько действий  и находить их значения.
Формируемые   предметные   результаты:  освоение   знаний   о   числах,   арифметических   действиях;   умения
выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы.
Формируемые метапредметные результаты: Личностные   УУД     проявление   интереса   к   науке   математике;   овладение   мотивами   учебной
деятельности и личностным смыслом учения.
Регулятивные УУД  –  учатся   самостоятельно   планировать   и  выполнять   свои   действия   на  знакомом
учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; осуществлять
контроль   в   форме   сличения   способа   действия   его   результата   с  заданным   эталоном   с  целью   обнаружения
отклонений и отличий от эталона; получат возможность учиться адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами, оценивать результат своих действий.
Познавательные УУД  – научатся понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме; понимать знаки, символы; планировать свою деятельность.
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.
Формы работы учащихся: коллективная, работа в парах, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: индивидуальные сигнальные круги, проектор, интерактивная
доска, карточки с индивидуальным заданием.
Структура  урока. 1. Мотивационно  ориентировочный этап. – 3 мин.
1) Организационный момент
2) Минутка чистописания
2. Этап актуализации знаний 7 мин.
3. Этап проблематизации 7 мин.
4. Физкультминутка – 3 мин.
5. Операционно – исполнительский этап – 10 мин.
1) Решение учебной задачи
2) Первичное закрепление материала с проговариванием во внешней речи
3) Самостоятельная работа
6. Рефлексивно – оценочный этап 5 мин.
Ход урока.
 Ребята, сегодня у нас гости. Повернитесь к ним и поздоровайтесь. Спасибо. Садитесь.
Давайте настроимся на работу.
Облокотитесь на спинку стула. Закройте глазки и повторяйте про себя за мной слова:
Я всё умею.
Я всё могу.
Я спокоен.
Я уверен в себе.
Я сосредоточен.
Открываем глазки. Желаю нам хорошо и дружно поработать на уроке. 2. Откройте свои тетради, встаньте умницы, и молодцы кого порадовало хорошо «солнышко» в тетрадках?
Мне тоже было приятно смотреть на ваши работы. Надеюсь, что сегодня все постараются красиво и правильно
писать и завтра таких ребят будет еще больше.
3. Минутка чистописания.
ЦИФРА 2.
–А почему такую цифру будем сегодня писать? (2 марта).
Пишем число 2 марта в тетради.
4.
Повторение   пройденного   материала   в   форме   математического   диктанта.   А   теперь   поработаем   с
сигнальными кругами. (Дети показывают ответы на сигнальных кругах, а помощники пишут их на индивидуальных
досках).
Кто хочет быть помощниками у доски?
* число, следующее за числом 8;
* число, которое больше 6 на 2;
* I слагаемое 4, II слагаемое 3. Найдите значение суммы;
* чему равно значение разности чисел 8 и 2;
* число, предшествующее числу 6;
* два увеличьте на 2.
(На доске записываются числа 9 8 7 6 5 4)
 Какие это числа?  (Натуральные, однозначные…)
 Как записаны? (В порядке уменьшения)
 Какие задания мы можем выполнить с этими числами?
Физкультминутка (Дети под музыку выходят по одному  к доске, где каждый ряд выполняет своё задание
на съемных досках) 5. Индивидуальная   дифференцированная   работа.   Эти   числа   приготовили   свои   задания   на   карточках.
Внимательно рассмотрите записи и распределите их на группы, подчёркивая каждую группу одним цветом.
 В парах проверьте друг друга. Кто закончит, покажите «домиками».   (Дети ставят руки в виде крыши
домика над головой)
ВЫРАЖЕНИЯ. ЧТО знаем? Умеем? Хотим узнать?
Работа по учебнику. Стр. 50. № 130.
6. ПРОВЕРКА. Сколько групп? Какие?
7.
8.
Можем мы такие выражения решать? – А как?
 Чему мы можем научиться сегодня на уроке?
9. На доске квадраты разных цветов.
Красных4
Синих2
Зеленых3



 А сколько всего квадратов?
 Как вы узнали?
Каким выражением это можно записать?
 Чем эти выражения отличаются от выражений, записанных на карточке? (В них ДВА действия)
Хлопнем дружно столько раз, сколько красных здесь у нас?
Вы зажмурьтесь столько раз, сколько синих здесь сейчас.
Простучите столько раз, сколько синих здесь сейчас?
По траве бежал котёнок, а за ним бежал щенок.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Кто, ребята, сосчитает, сколько там бежало ног? (4+4=8)

Вот задумал ёж друзей пригласить на юбилей. Пригласил двух медвежат, трёх зайчат и двух бельчат.
Посчитайте поскорей, сколько у него друзей?  (2+3+2=7)
ИТОГ урока.
РЕФЛЕКСИЯ.
САМООЦЕНКА.
Этап урока
Виды
работы,
формы,
методы,
приемы

Содержание
взаимодействия
Деятельность
учителя
педагогического
Формируемые
УУД
Планируемые
результаты
Деятельность
обучающихся I.Мотивационно
ориентировочный
этап.
1).
Организационный
момент
Фронтальная.
Словесный
метод.
Слово
учителя.
2).  Минутка
чистописания
Фронтальная.
Практический.
Письмо.
   Облокотитесь
на спинку стула.
Закройте   глазки
и повторяйте про
себя   за   мной
слова:
Я все умею.
Я все могу.
Я спокоен.
Я уверен в себе.
Я сосредоточен.
Открываем
глазки.
Улыбнемся   друг
другу.
  Желаю
нам   хорошо   и
дружно
поработать   на
уроке.
 Как вы
думаете, почему
эту цифру будем
сегодня писать?
 Откройте
тетради и
посмотрите,
Дети   выполняют
задание,
настраиваются   на
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость   на
слова учителя.
Проявление
положительног
о   отношения   к
учебе.
рабочий лад урока.
Выполняют письмо
по образцу.
Вырабатывают
каллиграфический
почерк.
Отвечают, что
сегодня 2 марта,
второй урок по счету.
Дети показывают
ответ на сигнальном
круге. 2 ученика на
доске записывают
ответы в ряд.
кому «улыбается
солнышко».
 Встаньте, мы
посмотрим,
сколько вас.
 Молодцы!
 Пишем цифру 2
в тетради по
образцу.
(Напоминаются
правила
посадки).
 Число,
следующее за
числом 8;
 Число, которое
больше 6 на 2;
 1 слагаемое 4,
2   слагаемое 3.
Найди значение
суммы.
 Чему равно
значение
разности 8  и 2?
 Число,
предшествующее
числу 6?
Фронтальная.
Практический.

Слово
учителя.
II.  Этап
актуализации
знаний
а) Работа с
сигнальными
кругами
Уметь
принимать   и
сохранять
учебную
задачу. б) Проверка
индивидуальной
работы у доски
 Два увеличьте
на 2.
 Что можете
сказать об этих
числах?
 Какие задания
вы можете
выполнить с
этими числами?
III. Этап
проблематизации
а) Индивидуальная
дифференцированна
я работа
Фронтальная.
Индивидуальн
ая.
Практический.
Эти числа
приготовили
свои задания на
карточках.
Внимательно
Рассмотрите эти
Записи и
Отвечают

на
вопросы:
Натуральные,
однозначные,
записаны в порядке
уменьшения.
Можно   сравнить
составить

их,
равенства,
неравенства,
составить   суммы   и
разности.
Здоровьесбере
жение
Умеют
группировать
записи,
выполняют
мыслительные
операции
(анализ
синтез)

и распределите их
на группы,
подчёркивая
каждую группу
одинаковым
цветом
Сколько групп
получилось?
Почему?
Какие?
Закончите
фразы:
Выражения. Что
я знаю?
Что умею?
Что хочу узнать?
Что ожидаете от
урока?
Как хотели бы
работать?
Учащиеся
каждого ряда
под музыку
выходят к
Учащиеся работают
на карточках:
7=7
3+1
63
4>2
2=2
8+2
7>4
0<5
5>3
3=3
72
2<8
Равенства,
неравенства,
выражения.
План   урока   (на
доске)
1)   Будем   находить
значения выражений
2) Узнавать новое
б) Проверка
выполнения работы
в парах.
в) Планирование
деятельности
IV.
Уметь
выполнять
порядковый Физкультминутка
индивидуальным
доскам и по
очереди
выполняют
задания
3) Работать в парах
4)   Помогать   друг
другу
счет.
Ученики
записывают
маркерами   числа   в
порядке
возрастания   или
убывания, начиная с
указанного числа
10↓
 или
1↑

с
Уметь
выполнять
действия
числами,
записывать
числовые
выражения.
Фронтальная.
Словесный.
Беседа.
 Работаем с
учебником.
Стр. 50 № 130
 Сможете найти
значение такого
выражения?
 Какое простое
выражение
поможет нам в
этом?
V. Операционно
исполнительский
этап.
а) Решение учебной
задачи Чем отличаются
эти выражения
от тех, которые
читали ранее?
 Чему сможем
научиться еще
сегодня?
На доске
квадраты разных
цветов
Красных4
Синих2
Зеленых3
 Хлопнем
дружно столько
раз, сколько
красных здесь у
нас?
 Вы зажмурьтесь
столько раз,
сколько синих
здесь у нас?
 А сколько
всего?
 Каким
выражением
Дети   объясняют
способы
вычислений.
Объясняют   свой
выбор.
 В этих
выражениях
несколько
действий.
 Решать выражения
в два действия.
Уметь
записывать   и
находить
значения
выражений   в
два действия.
б) Первичное
закрепление
материала с
проговариванием во
внешней речи в)
Самостоятельная
работа
можно записать?
 Запишите
выражения и
найдите их
значение:
По траве бежал
котенок, а за ним
бежал щенок.
Кто, ребята,
сосчитает,
сколько там
бежало ног?
Вот задумал еж
друзей
пригласить на
юбилей.
Пригласил двух
медвежат, трех
зайчат и двух
бельчат.
Посчитайте
поскорей,
сколько у него
друзей?
Закончите
фразы:
Дети   выполняют
задания
4+3+2
Фронтальная. Открыто
осмысливать   и
оценивать свою
деятельность
на уроке.
Словесный.
Беседа.
Сегодня я узнал
…
Я научился…
Еще я хочу
научиться
(чему?)…
 Теперь
выберите
смайлик,
подходящий
вашему
настроению на
уроке.
Встаньте, кто
поставит себе
красный кружок;
желтый; зелёный.
 Молодцы!
Спасибо за урок!
Урок окончен.
4+4=8
2+3+2=7
Дети   дополняют

фразы
ответами.
своими
VI. Рефлексивно
оценочный этап
а) Рефлексия
б) Самооценка Дети   выходят   к
интерактивной
доске   и   выдвигают
нужный смайлик.
На доске табличка:
       у тебя все получится,
нужно только постараться.
       есть неточности
          не допустил не одной
ошибки

file_name: Технологическая карта урока 1 кл_Математика_Прокопьева.docx

intro: В материале представлена структура и технологическая карта урока по математике в 1 классе по теме Нахождение значений выражений в два действия. Учебник 1 класс, авторы И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, Л.С. Итина, С.Н. Кормишина.  Это первый урок, урок ознакомления с новым материалом.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Нахождение значений выражений в два действия" (1 класс УМК Л.В. Занкова)


extracted_text:
Васильева Н.И.,
БОУ «Ермаковская СОШ»
СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ЧЕРЕЗ КРАЕВЕДЧЕСКУЮ РАБОТУ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Современное   российское   образование   дает   благодатную   почву   для
воспитания   патриотизма,   становления   личности   любящего   свою   родину,
уважающего все достижения предшествующих поколений. В настоящее время
формирование   патриотизма   декларируется   во   многих   нормативных
документах,   программах,   проектах.   Многие   научные   статьи,   популярные
публикации   посвящены   проблеме   патриотического   воспитания
подрастающего поколения.
30 декабря 2015 года Правительством РФ было принято постановление
об   утверждении   государственной   программы   «Патриотическое   воспитание
граждан   Российской   Федерации   на   20162020   годы».   Эта   программа   «…
подготовлена на основе накопленных за последние десятилетия знаний, опыта
и   традиций   патриотического   воспитания   граждан   с   учетом   важности
обеспечения   российской   гражданской   идентичности,
  непрерывности
воспитательного   процесса,   направленного   на   формирование   российского
патриотического сознания …» [3].  Концепция нового УМК по отечественной
истории   направлена   на   повышение   качества   школьного   исторического
образования   сделало вопрос формирования активных гражданских позиций
обучающихся,   воспитание   гражданственности   и   патриотизма   ещё   более
актуальным [2].
Меня как учителя истории и обществознания   также волнуют вопросы,
связанные   с   воспитанием     патриотизма   и   формированием   у   обучающихся гражданских   позиций.   Я   считаю,   что   воспитание   любви   к   родине   и
  должны   стать   основными
формирование   достойного   гражданина
составляющими   не   только   в   учебновоспитательной   работе   школы,   но   и
каждого педагога в отдельности. Уроки истории и обществознания призваны
поддерживать процесс патриотического воспитания подростков.
Цель   патриотического   воспитания      формирование   у   школьников
гордости за свою страну, уважительного и бережного отношения к её истории,
культуре,   стремлении   внести   собственный   вклад   в   развитие   своей   малой
родины.
Патриотические   чувства   подрастающего   поколения      граждан
Российской Федерации можно формировать не только на примере героиче
ского прошлого всей страны, но и на примере истории каждого края или даже
села, где проживает ребенок.
Непременным   компонентом   патриотического   воспитания   историей
наряду   с   изучением   героических   страниц   прошлого   Отечества   и   истории
родного  края,  я  считаю, должно  стать  изучение  учащимися  истории  своей
семьи,   ибо   история   страны      это   история   и   каждой   отдельной   семьи.
Знакомство   с   истоками   позволяет   детям   осознать   свою   причастность   к
истории, ощутить себя гражданином великой страны, впитать нравственные
ценности семьи. Ребенок должен знать, что он  хранитель памяти о своих
предках и должен передать ее потомкам. Память о предках  это показатель
нравственного здоровья нации.
Привлечение   обучающихся   к   осмыслению   значения   исторического
краеведения   имеет   долгий   и   сложный   путь.   Каждый   ребенок   посвоему
относится   к   данному   виду   деятельности.   Благодаря   Федеральным
государственным   стандартам   нового   поколения   изучение   предмета
обществознания   начинается   с   5   класса.   Где   на   уроках   обучающиеся знакомятся с такими понятиями как семья, патриот, гражданин, государство и
многими другими. При изучении темы «Семья» все пятиклассники выполняли
проекты о своей семье, составляли родословные. Некоторые ребята впервые
узнавали   о   том,   что   в   их   семье   были   родственники,   участники   Великой
Отечественной войны.
Для   дальнейшего   побуждения   изучения   прошлого   родословной   своей
семьи
  вполне   уместно   привлечение   краеведческой   литературы,
документальных источников, но уже во внеурочное время. В настоящее время
ребята учатся широко использовать электронные ресурсы Интернета. Много
полезной и достоверной информации мы вместе находим на сайтах: «Подвиг
народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.» и «Память народа.
Подлинные документы о Второй мировой войне». Здесь обучающиеся зная
данные   о   своих   родственниках,   находят   подлинные   документы:   наградные
листы, приказы о награждении, описание совершенных ими подвигов.
Эффективное   использование   новейших   педагогических   технологий,
воспитательных возможностей форм и методов преподавания уроков истории
и   обществознания   обеспечивает   воспитание   и   развитие   личности.   Как
показывает   педагогическая   практика,   в   целях   воспитания   патриотизма
выступают   такие   формы   и   методы:   приведение   примера;   использование
сравнения, сопоставления противопоставления; яркий рассказ; разъяснение,
разоблачение; анализ фактов, явлений и  др.
Использование краеведческого материала дает возможность ещё больше
узнать   свой   родной   край,   развить   кругозор   обучающихся.   Краеведческая
тематика   всегда   вызывает   активность   у   обучающихся,   способствует
повышению мотивации, активизирует мыслительную деятельность,  позволяет
разнообразить   содержание   уроков,   вносит   в   преподавание   конкретность   и
убедительность,
  помогает   формировать   понимание   закономерностей исторических процессов и явлений на основе наглядного постижения местных
культурноисторических событий.
Краеведение   создает   благоприятные   условия   для   организации
различных   заданий   творческого   характера,   применения   в   учебной
деятельности   разнообразных   элементов   поиска   и   исследования,   широкого
использования местных источников.
  Использование   краеведческого   материала   в   процессе   обучения
способствует   обострению   внимания   учащихся   к   фактам   и   явлениям
окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного
  практического   применения
творческого   мышления,   умений,   навыков
полученных   знаний.   Краеведение   помогает   учащимся   осмыслить   процесс
исторического развития, а в результате  попять проблемы современности,
выработать собственную гражданскую позицию.
История страны складывается из истории отдельных регионов, поэтому
уроки истории отечества, как ни какой другой предмет содержит большие
возможности для патриотического и  гражданского воспитания школьников, а
систематическое   привлечение   краеведческого   материала   необходимо   и
педагогически   оправдано.   Учащиеся   анализируют   документы   и   материалы
краеведческого   уголка,   проводят   социологические   исследования   методом
интервью и анкетирования. О результатах проделанной работы сообщают на
уроке. Источниками изучения истории родного края для учащихся на уроках
и во внеурочное время становятся воспоминания родных, домашние архивы,
дома,  улицы,  люди,  природа   родного   села,   районная   газета,  краеведческая
литература.
Возникающие   проблемы   решаются   путем   изучения   материала   из
учебника.   История   семьи   проецируется   на   историю   страны.   Информация
учебника   начинает   звучать   поновому,   становится   личнозначимой.   Из бесстрастного наблюдателя ученик превращается почти в участника событий.
Факты   из   истории   предков   становятся   составной   частью   картины
исторического процесса.
Работу   по   гражданскопатриотическому   воспитанию   я   стараюсь
осуществлять целенаправленно и систематически.
 В феврале  1943 года нарком просвещения РСФСР Владимир Петрович
Потемкин   перед   активом   учителей   Москвы   произнес   следующие   слова:
«Недостаточно чувствовать, что я люблю свою Родину. Нужно знать, за что я
ее люблю, что мне в ней дорого, что я защищаю, ради чего я отдам, если
понадобится,   собственную   жизнь.   Пусть   школа   даст   ученику   прекрасное
знание   родной   истории,   воспитает   в   нем   чувство   гордости   прошлым
Отечества, неисчерпаемостью его богатств, великой мощью и красотой нашей
страны» [1].
Эти   слова   созвучны   и   нынешнему   времени,   когда   на   фоне   глубоких
кризисных  явлений  в  стране   стала  все  более  заметной  постепенная  утрата
нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.
Список использованной литературы
1.  Большая онлайнбиблиотека  eReading.by/  [Электронный ресурс]/ Режим
доступа
_NacionalBolshevizm.html#n_520
 http://www.ereading.by/chapter.php/1015686/12/Brandenberger_
2.   Концепция   нового   учебнометодического   комплекса   по   отечественной
доступа
истории.
[Электронный
Режим

ресурс]/

http://histrf.ru/ru/biblioteka/book/kontsieptsiianovoghouchiebno
mietodichieskoghokomplieksapootiechiestviennoiistorii 3.   Постановление   Правительства   РФ   от   30.12.2015   N   1493   «О
государственной   программе   «Патриотическое   воспитание   граждан
Российской Федерации на 2016  2020 годы».   [Электронный ресурс]/ Режим
доступа http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_192149/

file_name: Создание эффективной системы патриотического воспитания.doc

intro: Современное российское образование дает благодатную почву для воспитания патриотизма, становления личности любящего свою родину, уважающего все достижения предшествующих поколений. В настоящее время формирование патриотизма декларируется во многих нормативных документах, программах, проектах. Уроки истории и обществознания призваны поддерживать процесс патриотического воспитания подростков

title: Создание эффективной системы патриотического воспитания через краеведческую работу на уроках истории и обществознания


extracted_text:
Правовое воспитание и обучение учащихся в средней школе
БОУ «Ермаковская СОШ»
Тарского муниципального района,
учитель   истории   и   обществознания
Васильева Н.И.
Правовое воспитание и обучение учащихся в средней школе является
одним из приоритетных направлений политики современного государства в
условиях   внедрения   федеральных   государственных   образовательных
стандартов   второго   поколения   в   учебный   процесс   и   реализации   нового
Федерального закона РФ «Об образовании в РФ».
В   период   развития   современного   общества   актуальной   остается
проблема правового воспитания молодого поколения.  Правовое воспитание и
правовое   обучение   может   стать   важнейшим   фактором   развития   личности,
становления   гражданского   общества   и   демократического   правового
государства   в   современной   России.   Выпускник   средней   школы   должен
обладать не только правовыми знаниями, но и правовой культурой.
Правовая   культура   представляет   собой   сложный   комплекс   явлений
  принципы,
общественной   жизни,
правосознания, правоотношения, правовое поведение в процессе реализации
  включающий   правовые   нормы,
жизненных установок.
Правовая   культура   личности   выражается   в   овладении   основами
юридических   знаний,   уважении   к   закону,   праву,   сознательном   соблюдении
норм   права,   понимании   социальной,   юридической   ответственности,
нетерпимости к правонарушениям, борьбе с ними.
О.   Г.   Данильян   [1:],   И.   А.   Ильин   [2:],   В.   В.   Рыбников[3:]   ,   Ю.   В.
Тихонравов [5:] в своих философских и научных трудах раскрыли проблемы
права, правового воспитания, правового сознания и обучения. Современный   исследователь   М.В.   Саакян   в   своей   работе   «Правовое
воспитание   и   обучение   как   средство   формирования   правовой   культуры»
определяет правовое воспитание как «целеустремленное и систематическое
воздействие   на   сознание   и   культуру   поведения   членов   общества,
осуществляемое   с   целью   выработки   у   них   чувства   уважения   к   праву   и
привычки соблюдения права на основе личного убеждения» [4: 107].
В юридической терминологии, правовое  воспитание – это социально
правовая   и   педагогическая   помощь   личности   по   формированию   правового
сознания   и   правовой   культуры,   воспитания   чувства   человеческого
достоинства, понимания социальной ценности права.
В   педагогической   и   научной   литературе   правовое   воспитание   –   это
целенаправленная деятельность государственных органов и общественности
по формированию у граждан и должностных лиц правосознания и правовой
культуры,   это   специальное   воздействие   на   сознание   и   поведение   людей   с
целью   выработки   у   них   устойчивой   ориентации   на   законопослушное
поведение.
Для   повышения   уровня   правовой   культуры   общества   в   целом   и   для
повышения   правовой   культуры   личности   необходима   целенаправленная
деятельность государственных органов, общественности по формированию у
всех граждан правосознания, знаний, умений пользоваться всеми ценностями,
созданными   человеком   в   правовой   сфере,   стремления   действовать   в
соответствии с ними. Для повышения уровня правовой культуры необходимо
правовое воспитание личности.
Средняя   школа,   являясь   одним   из   важнейших   институтов,   играет
особую роль в процессе правовой социализации личности. Задача современной
школы поиск путей, с помощью которых обучающиеся смогли бы узнать свои
гражданские, политические, экономические права, успешно реализовывать и защищать их на практике. Поэтому, одной из важнейших функций учителя
истории   и   обществознания   является   формирование   правовой   культуры
обучающихся,   осознание   ими   высшей   ценности   прав   и   свобод   человека,
провозглашенных в Конституции РФ.
В   20132014   учебном   году   наша   школа   перешла   на   профильное
обучение. В 10 – 11 классах выбран социально – экономический профиль,
благодаря чему увеличилось количество часов на изучение обществознания и
введен новый предмет  «Право» и элективный курс «Право. Основы правовой
культуры».   Изучение права на профильном уровне направлено на освоение
системы знаний о праве как науке, принципах, нормах и институтах права,
ознакомление с содержанием профессиональной деятельности и основными
юридическими профессиями.
  Практика   преподавания   предметов   обществоведческого   цикла   все
более   убеждает   меня   в   целесообразности   применения   правоведческих
документов. Для реализации этой цели приобретены основные нормативные
акты:
  Гражданский   и
  Конституция   РФ,
  Трудовой,
  Семейный,
Административный   Кодексы   РФ.   Кроме   этого,   в   своей   работе   использую
материалы   различного   характера:   учебную   литературу,   мультимедийные
учебники,   Интернетресурсы.   Для   повышения   эффективности   обучения
считаю важным в современных условиях преподавания широко использовать
ИКТ  технологии. Это позволяет  не только накапливать информационные
данные по различным темам и направлениям, но и позволяет обучающимся
получать   более   прочные   и   глубокие   знания.   Обучающиеся   посредством
политико – правовых знаний на уроках истории и обществознания усваивают
не только информацию, но и овладевают базовыми компетентностями,  учатся
работать   с
  информацией   различного   жанра   из   разных   источников:
проектируют, исследуют, выделяют факты, учатся анализировать социальную и правовую  информацию, решают правовые задачи, направленные на знания
основных прав человека.
Изучение прав человека в нашей школе осуществляется не только на
уроках   обществознания,   но   и   в   виде   отдельно   проводимых   тематических
мероприятий.   Во   время   таких   занятий   обучающиеся   знакомятся   с
международными документами по правам человека: Всеобщей декларацией
прав человека и Декларацией прав ребенка. В кабинете истории оформлены
  альбом   «Правовой   статус
стенд   «Уголок   правовых   знаний»,
несовершеннолетних с рождения до совершеннолетия», памятки «Помните,
что вы несовершеннолетний», «Это должен знать каждый», «Преступление и
наказание»   (права   несовершеннолетних   в   Уголовном   кодексе   РФ).     Все
учащиеся имеют свободный доступ к данным материалам, где могут найти
ответ на волнующий их вопрос.
Таким   образом,
  результатом   правового   воспитания   и   обучения
обучающийся   представляется   нам   в   виде   личности   выпускника,     который
должен: занимать активную жизненную позицию; стремиться к знаниям; знать
основополагающие нормы гражданского права, политикоправовую ценность
института   управления   современного   демократического   государства;   уметь
отвечать   за   свои   слова   и   поступки,   сохранять   чувство   собственного
достоинства в любой ситуации; владеть навыками электорально – правовой
культуры   и   нести   её   людям;   развивать   способность   к   критическому
самосознанию   и   самодисциплинированности.   Во   взаимоотношениях   с
окружающими проявлять взаимоуважение, доброжелательность, гуманизм.
Список литературы 1. Данильян О.Г., Байрачная Л.Д., Максимов С.И. и др. Философия
права: учебник / под ред. О.Г. Данильян. М.: Издво Эксмо, 2006.
416 с.
2. Ильин   И.А.   О   сущности   правосознания   /   подготовка   текста   и
вступительная статья И.Н. Смирнова. М.: Рарогь, 1993. 235 с.
3. Рыбников   В.В.,   Иполитов   Г.М.,   Хачатурян   М.В.   Сущность   и
содержание правового воспитания // Право и образование. 2000.
№ 6. С.5563.
4. Саакян   М.В.   Правовое   воспитание   и   обучение   как   средство
формирования  правовой   культуры  //  Вестник   Адыгейского   гос.
Унта. 2009. № 3. С. 107110.
5. Тихонравов Ю.В. Основы философии права: учебное пособие. М.:
Вестник, 1994. 608 с.

file_name: Правовое воспитание и обучение учащихся в средней школе.doc

intro: Правовое воспитание и обучение учащихся в средней школе является одним из приоритетных направлений политики современного государства в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в учебный процесс и реализации нового Федерального закона РФ «Об образовании в РФ». Средняя школа, являясь одним из важнейших институтов, играет особую роль в процессе правовой социализации личности.


extracted_text:
Вводный урок по литературе в 6 классе по теме  «Художественное произведение,  автор, герои».
Цели:  формирование знаний об устройстве книги, истории её создания;
 вспомнить материал, изученный в 5 классе и рекомендованный для летнего чтения;
 развитие интеллектуальных, коммуникативных способностей;
 воспитание любви к книге, чтению.
Тип урока: вводный
Вид урока: урок  беседа с игровыми элементами.
Оборудование: слайды (репродукции картин) Врубель «Царевналебедь»,   Крамской «Русалки»,
В.Маковский «Свидание», В.Васнецов «Три богатыря», Пукирев «Неравный
брак», В.М.Максимов «Всё в прошлом».
                          Слайды с книгой «Апостол», с портретом Ивана Фёдорова
                          Раздаточный материал (карточки со стихами); смайлики
1. Орг. момент.
2. Вступительное слово. 23 мин.
Постановка проблемы. Формулирование темы урока.
Ход урока.
На свете есть чудесная страна,
Где книги добрые живут.
Известна всем читателям она,
И там всегда нас в гости ждут.
В любой стране ты сможешь побывать,
Не выходя из комнаты своей,
Лишь стоит книгу в руки взять,
Наедине оставшись с ней.
 Ребята, а какое значение имеет книга для вас? (из книг можно узнать много интересного и
полезного, с ней интересно коротать время, поездки становятся увлекательней с книгой, по
настоящему грамотным можно стать только благодаря книге)
Сегодня на уроке мы будем говорить о книгах, о важной роли чтения в жизни человека, вспомним
произведения, с которыми знакомились в прошлом году.
3. Работа по теме урока.
А) Викторина «Знаете ли вы…» 5 мин.
 Что вы знаете из истории создания книг? Предлагаю ответить на вопросы викторины. (За
правильные ответы даю смайлики).
 Из чего были сделаны первые книги?  (камень, глина, шёлк, пергамент)
 Как называлась первая печатная книга на Руси? («Апостол»)
 Кто является создателем первой печатной книги на Руси? (Иван Фёдоров)
 Кто основатель первой древнерусской библиотеки? (Ярослав Мудрый)
 Самая древняя книга на Земле?  (папирус Присса  был создан в 3350г. до н.э. Автор самой
древней книги жалуется на то, что молодёжь невоспитанна и ленива)
 Знаете ли вы самые читаемые в мире книги? пальма первенства, бесспорно, принадлежит
Библии. Ее общий тираж – шесть миллиардов экземпляров. На втором месте – цитатник Мао
Цзэдуна, а третье место досталось «Властелину колец».
Знаете ли вы самую дорогую в мире книгу? Самая дорогая в мире книга – «Лестерский
кодекс». Это научный трактат Леонардо да Винчи, посвященный «воде, земле и небесным
телам». В настоящее время его владельцем является Билл Гейтс. Он приобрел эту книгу за
двадцать четыре миллиона долларов. Чтобы прочесть «Лестерский кодекс», обязательно
нужно вооружиться зеркалом: книга напечатана зеркальным шрифтом.
 Какие пословицы или поговорки о книге вы знаете? ( Книги не говорят, а правду сказывают. Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Книга мала, а ума придала. Книги читать  не в ладушки играть. Книгадруг человека). За
названные пословицы даются смайлики.
Б) Работа со статьёй учебника. 10 мин.
Как же устроена современная книга? Из каких частей она состоит?
( ребята читают статью учебника, на стр.56 перечисляют части книги, объясняют, что это такое на
примере своего учебника литературы).
В) Работа с картинами художников. 34 мин. (Приготовить слайды).
Знаменитые русские художники не раз обращались к произведениям литературы. Определите, к
каким художественные произведениям можно отнести следующие картины?
Врубель «Царевналебедь» Пушкин « Сказка о царе Салтане…»
 Крамской «Русалки»  Гоголь «Майская ночь»
В.Маковский «Свидание»  Андреев «Петька на даче»
В.Васнецов «Три богатыря»  Былины
Пукирев «Неравный брак» Пушкин «Дубровский»
В.М.Максимов «Всё в прошлом» Тургенев «Муму»
Г) Игра « Наборщик типографии». 10 мин.
 Ребята, а где же создаются книги, журналы, газеты? В типографии.
Предлагаю вам сыграть в игру «Наборщик типографии». 1 вариант называет фамилию писателя или
поэта, героя художественного произведения,  книгу  на каждую букву  слова  « Фронтиспис» , а 2
вариант   на каждую букву слова «Содержание» .Слово записано на доске.
1 ряд
Фронтиспис
ФФет
Р Руслан, Родари, Робинзон
О Олеша, Онегин
ННекрасов
Т Тютчев, Толстой,Твен
ИИванцаревич, Ирвинг
С Суриков, Скребицкий, Симонов
П Пушкин
И
С «Снежная королева»
2 ряд
Содержание
С Сказки, Снежная королева
О «Остров сокровищ»
Д Добролюбов, «Дюймовочка»
Е Есенин
Р
Ж Жуковский, Жилин,«Живая
шляпа»
А Андреев, Астафьев, Андерсен,
«Аленький цветочек»
Н Носов
И
Е
Д) Игра «Рассыпанное стихотворение»
Работа наборщика в типографии непростая. В этом вам предстоит убедиться ещё раз. Вам даётся
только первая строчка стихотворения, а остальные рассыпаны. Соберите их в правильном порядке.
1 ряд
И только небо засветилось,
3 ряд
Есть в осени первоначальной
Всё шумно вдруг
зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рождён был
хватом:
Слуга царю, отец солдатам
2 ряд
Как хорошо ты, о море
ночное,
Здесь лучезарно, там сизо
темно…
В лунном сиянии, словно
живое,
Ходит, и дышит, и блещет
оно…
На бесконечном на вольном
Короткая, но дивная пора
Весь день стоит как бы
хрустальный
И лучезарны вечера…
Где бодрый серп гулял и Да, жаль его: сражён
булатом,
Он спит в земле сырой.
просторе
Блеск и движение, грохот и
гром
Тусклым сиянием облитое
море,
Как хорошо ты в безлюдье
ночном!
падал колос,
Теперь уж пусто всё
простор везде,
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной
борозде.
Е) Литературное ассорти. 10 мин.
Вы вспомнили писателей, произведения, с которыми знакомились ранее на уроках литературы.
 Для кого же и о ком пишутся книги? Для человека и о человеке.
Но ведь героями книг бывают и животные (басни), и природа (стихи), и обычные вещи (сказки
Андерсена). Неужели здесь нет человека?
 Как называется такой художественный приём, в котором животное наделяется человеческими
качествами? (аллегория) природа очеловечивается? (олицетворение)
Попробуйте определить, о каких героях идёт речь? Узнайте его по описанию.
1) Тринадцатилетний мальчишка, в честь которого было названо озеро. Заблудившись,
он мужественно преодолевал все трудности пути и даже сделал географическое
открытие. ( Васютка, «Васюткино озеро», Астафьев)
2) Девочка 16ти лет помогала пленным: кормила лепёшками и молоком. (Дина,
«Кавказский пленник» Л.Н. Толстой)
3) Двенадцатилетний мальчик, которого ожидала тяжёлая жизнь у забулдыги
сапожника. А он стал бродячим артистом, знающим, что такое истинная дружба.
( Серёжа. «Белый пудель», А.И.Куприн)
4) Девочка, лет 12, изза своей нескладной фигуры, с длинными руками и ногами,
некрасивого лица получила обидное прозвище. Однако для своего дедушки она была
самой красивой. (Лена Бессольцева)
Ж) Центон. Я зачитаю басню, в которой все герои перемешаны. Догадайтесь, из каких басен
Крылова взяты эти герои?
Однажды Лебедь, рак да Щука,
Проказница Мартышка,
Осёл, Козёл
Да косолапый Мишка
Везти с поклажей воз взялись.
И вместе все в него впряглись.
Достали нот баса, альта. Две скрипки
И сели на лужок под липки,
Пленять своим искусством свет.
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт.
(«Лебедь, Рак и Щука», «Квартет»)
Зубастой щуке в ум пришло
За кошачье приняться  ремесло
Да призадумалась. А сыр во рту держала.
На ту беду Лиса близёхонько бежала.
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!»
И надобно ж беде случиться,
Что около тех мест голодный рыскал Волк Почуя серого так близко забияку,
Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку;
Псари кричат: «Ахти, ребята, вор!»
И вмиг ворота на запор.
(«Щука и кот», «Ворона и Лисица», «Волк и ягнёнок», «Волк на псарне»)
4. Знакомство с программным материалом 6 класса. 4 мин.
Вы вспомнили книги и их героев, с которыми мы знакомились в 5 классе. Давайте обратимся к
содержанию нашего учебника и назовём, с какими произведениями нам предстоит познакомиться в
этом году.
5. Выводы по уроку. 2 мин. Сегодня мы говорили о книге. Узнали несколько интересных фактов
истории её создания. Прочитали, из каких частей состоит книга. Вспомнили книги, изученные в
прошлом году, и ознакомились со списком книг, с которыми встретимся в этом году. Напоследок я
хочу дать вам небольшое напутствие:
Я желаю всей душой,
Вам девчонки и мальчишки,
С книжкой ладить и дружить.
Пусть любовь к хорошей книжке
С вами вместе будет жить.
6. Д/з. написать на каждую букву слова «оглавление» фамилию писателя или название
произведения.

file_name: Вводный урок.О книге и чтении.6 классdoc.doc

intro: Конспект вводного урока по литературы в 6 классе позволит подготовить данный урок быстро и провести его занимательно для учащихся. Конспект соответствует современным требованиям, содержит все необходимые разделы, занимательный материал, вопросы для небольшой по объему викторины, содержание игры "Наборщик типографии", таблицы. Это позволит заинтересовать учащихся на уроке и провести его плодотворно.Конспект вводного урока литературы в 6 классе.

title: Вводный урок по литературе:  «Художественное произведение,  автор, герои» ( 6 класс)


extracted_text:
ВИКТОРИНА ПО СКАЗКАМ К.И. ЧУКОВСКОГО
План викторины:
Вступительное слово педагога.
I тур – «Вспомни сказку».
II тур  «Кто есть кто».
III тур. «Конкурс знатоков».
Аукцион
IV тур. «Корзинка с потерянными вещами».
V тур. «Музыкальная страничка»
VI тур. «Расшифруйте имена сказочных героев».
Подведение итогов и награждение победителей.
 Недалеко от Москвы, в посёлке Переделкино, в небольшом доме много лет жил
высокий   седой   человек,   которого   знали   все   дети   страны.   Это   он   придумал
множество сказочных героев: МухуЦокотуху, Бармалея, Мойдодыра. Звали этого
замечательного человека Корней Чуковский.
1 апреля 2007 г., если бы он был жив, ему исполнилось бы 125 лет.
Корней Чуковский – это литературный псевдоним писателя. Настоящее его имя
Николай Васильевич Корнейчуков.
– Высокий рост, длинные руки с большими кистями, крупные черты лица, большой
любопытный   нос,   щёточка   усов,   непослушная   прядь   волос,   свисающая   на   лоб,
смеющиеся светлые глаза и удивительно лёгкая походка. Такова внешность Корнея
Ивановича Чуковского.
 Вставал он очень рано, как только вставало солнце, и сразу же принимался за
работу. Весной и летом копался в огороде или в цветнике перед домом, зимой
расчищал дорожки от выпавшего за ночь снега. Проработав несколько часов, он
отправлялся   гулять.   Ходил   он   удивительно   легко   и   быстро,   иногда   он   даже
пускался наперегонки с малышами, которых встречал во время прогулки. Именно
таким малышам он посвятил свои  книги .
Учёный, писатель, переводчик, литературовед, К.Чуковский написал для детей
много стихов и сказок. Сегодня мы совершим с вами необычное путешествие, встретимся с героями сказок
Корнея Чуковского.
I тур. «Вспомни сказку».
 Вспомни, какими словами оканчивается строчка, и назови сказку.
Веселится народ
Муха замуж идёт
За лихого, удалого
Молодого… (комара)
«Муха – Цокотуха»
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор…
(Айболит)
«Айболит»
А за ним – то народ
И поёт, и орёт:
 Вот урод, так урод!
Что за нос, что за рот!
И откуда такое…
(чудовище).
«Крокодил»
Нет – нет! Соловей
Не поёт для свиней
Позовитека лучше…
(ворону)
«Телефон»
Только вдруг из – за
кусточка
Изза синего лесочка,
Из далёких из полей
Прилетает… (воробей)
«Тараканище»
Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке…
(темно).
«Краденое солнце».
И мне не надо
Ни мармелада, ни шоколада
А только маленьких,
Ну очень маленьких… (детей)
«Бармалей»
А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник сказал утюгу
 Я больше идти… (не могу).
«Федорино горе»
Свинки замяукали – мяу – мяу,
Кошечки… (захрюкали, хрю
хрю)
«Путаница»
– С ранних лет стихи К.И.Чуковского приносят всем нам радость. Не только вы, но
и ваши родители, ваши дедушки и бабушки не представляют своего детства без
“Айболита”,   “Федорина   горя”,   “   Телефона”…   Стихи   Корнея   Ивановича
воспитывают  драгоценную способность сопереживать, сострадать, сорадоваться .
Без этой способности человек – не человек. Стихи Чуковского великолепно звучат,
развивают нашу речь, обогащают нас новыми словами, формируют чувство юмора,
делают нас сильнее и умнее.
II тур. «Кто есть кто».
 Каким персонажам принадлежат эти сказочные имена?
Айболит  (доктор)
Бармалей  (разбойник)
Федора  (бабушка)
Каракула  (акула)
Мойдодыр  (умывальник)
Тотошка, Кокошка  (крокодильчики) Цокотуха  (муха)
Барабек  (обжора)
Рыжий, усатый великан  (таракан)
 Корней Иванович Чуковский отличался большим трудолюбием: “Всегда, – писал
он, – где бы я ни был: в трамвае, в очереди за хлебом, в приёмной зубного врача, – я,
чтобы не тратилось попусту время, сочинял загадки для детей. Это спасало меня от
умственной праздности!”
III тур. «Конкурс знатоков».
 Разгадайте кроссворд по произведениям К. Чуковского и узнаете, как называется
первая сказка писателя.
По горизонтали:
1. Имя акулы в сказках Чуковского.
И акула Каракула
Правым глазом подмигнула
И хохочет, и хохочет,
Будто кто её щекочет. (Айболит)
2. Чудовище из сказки, пожирающее детёнышей животных.
Вот и стал Таракан победителем,
И лесов и полей повелителем.
Покорилися звери усатому.
(Чтоб ему провалиться, проклятому!)
А он между ними похаживает,
Золоченое брюхо поглаживает:
"Принеситека мне, звери, ваших детушек,
Я сегодня их за ужином скушаю!" (тараканище)

3. Имя мухи – именинницы. Муха, МухаЦокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
4. Имя одного из крокодильчиков, встретивших грязнулю.
Вдруг навстречу мой хороший,
Мой любимый Крокодил.
Он с Тотошей и Кокошей
По аллее проходил
5. Умывальников начальник и мочалок командир.
Я  Великий Умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников Начальник
И мочалок Командир!
6. Кто вернул краденое солнце?
Не стерпел Медведь,
Заревел Медведь,
И на злого врага налетел Медведь.
Уж он мял его и ломал его:
"Подавай сюда наше солнышко!"
Испугался Крокодил,
Завопил, заголосил, а из пасти
Из зубастой солнце вывалилось,
В небо выкатилось!
Побежало по кустам,
По берёзовым листам.
7. Какое слово повторял Айболит по пути в Африку?
И встал Айболит, побежал Айболит.
По полям, но лесам, по лугам он бежит.
И одно только слово твердит Айболит:
"Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо!" (Айболит) 8. Название стихотворения, в котором звери тащили из болота
бегемота.
Наш бегемот провалился в болото...
 Провалился в болото?
 Да!
И ни туда, ни сюда!
О, если вы не придете
Он утонет, утонет в болоте,
Умрет, пропадет
Бегемот!!! (телефон)
По вертикали:
Первая сказка Чуковского. КРОКОДИЛ
Аукцион.
1.В каком произведении посуда перевоспитала свою хозяйку? («Федорино горе»)
2.Какой герой был страшным злодеем, а потом перевоспитался? («Бармалей»)
3.В какой сказке прославляют воробья? («Тараканище»)
4.Назовите сказку, главную мысль которой можно выразить словами: «Чистота –
залог здоровья!» («Мойдодыр», «Федорино горе»)
5.Назовите сказку, в которой происходит страшное преступление – попытка
убийства? («Муха – Цокотуха»).
6. Что просили животные в стихотворении – сказке «Телефон»: (Слон – шоколад,
Газели – карусели, Мартышки – книжки, Крокодил – калоши)
7.На ком совершали путешествие в Африку Айболит и его друзья? (Волки, кит,
орлы)
8. Какого «рогатого зверя» испугались портные из стихотворения «Храбрецы»?
(Улитку)
9. В каких сказках героем является крокодил? («Путаница», «Тараканище»,
«Мойдодыр», «Телефон», «Бармалей», «Краденое солнце», «Крокодил»)
10.Как звали мальчика, который победил Крокодила? (Ваня Васильчиков)
    Детским поэтом  и сказочником  Чуковский  стал  случайно. А  вышло  это так.
Заболел   его   маленький   сынишка.   Корней   Иванович   вёз   его   в   ночном   поезде. Мальчик капризничал, стонал, плакал. Чтобы хоть какнибудь развлечь его, отец
стал рассказывать ему сказку: Жил да был крокодил, он по улицам ходил. Мальчик
неожиданно затих и стал слушать. Наутро, проснувшись, он попросил, чтобы отец
снова рассказал ему вчерашнюю сказку. Оказалось, что он запомнил её всю, слово в
слово.
IV тур. «Корзинка с потерянными вещами».
 В корзинке находятся разные вещи. Их ктото потерял. Помогите найти их
владельца, вспомните сказку и строчки, в которых говорится об этом предмете.
Телефон (У меня зазвонил телефон)
Воздушный шарик (Ехали медведи на велосипеде,…а за ним комарики на
воздушном шарике)
Мыло (Вот и мыло подскочило)
Блюдце (А за ними блюдца)
Калоша (Пришли мне дюжину новых калош)
Термометр (И ставит им градусник)
Сито (Скачет сито по полям)
Перчатки (А потом позвонили зайчатки: «Нельзя ли прислать перчатки?»)
Монета (Муха по полю пошла, муха денежку нашла)
Шоколадка (И всем по порядку даёт шоколадку)
Ошейник (Оглянулся крокодил и Барбоса проглотил, проглотил его вместе с
ошейником)
Мочалка (И мочалку словно галку, словно галку проглотил)
 Стихи Чуковского очень музыкальны. Например, к  сказке “Мойдодыр”
композитор Ю. Левитин написал оперу. (Опера – это музыкальное произведение, в
котором все поют в сопровождении оркестра.) Вначале звучит “Увертюра” –
вступление к опере. Звучат фанфары, привлекая внимание слушателей. Далее
звучит лучезарный солнечный марш: “Рано утром, на рассвете умываются мышата”.
Финал оперы радостный. Звучит гимн воде.
V тур. «Музыкальная страничка»
1. Бармалей
2. Муха –Цокотуха 3. Крокодил
4. Айболит
5. Федорино горе
6. Мойдодыр
7. Тараканище
8. Телефон
   К.И.Чуковский рассказывал: “ У меня часто бывали приливы радости и
веселья. Идёшь по улице и бессмысленно радуешься всему, что ты видишь:
трамваям, воробьям. Готов расцеловаться с каждым встречным. Один такой
день К.И.Чуковский особенно запомнил – 29 августа 1923 г. Чувствуя себя
человеком, который может творить чудеса, я не вбежал, а взлетел, как на
крыльях, в нашу квартиру. Схватив какойто запылённый бумажный клочок, с
трудом отыскав карандаш, стал писать весёлую поэму о Мухиной свадьбе,
причём   чувствовал   себя   на   этой   свадьбе   женихом.   В   этой   сказке   два
праздника: именины и свадьба. Я всей душой отпраздновал оба.
VI тур.« Расшифруйте имена сказочных героев».
 Вставьте в зашифрованные слова гласные буквы, получатся имена сказочных
героев.
БРМЛЙ ЦКТХ
МЙДДР ФДР
ЙБЛТ
ТРКНЩ
КРКДЛ  КРКЛ
(Бармалей, Мойдодыр, Айболит, Каракула, Цокотуха, Федора, Тараканище,
Крокодил,)
 Однажды Корней Иванович часа три лепил с детьми из глины разные фигурки.
Дети вытирали руки о его брюки. Домой идти было далеко. Брюки от глины были
тяжёлыми, и их приходилось придерживать. Прохожие с удивлением поглядывали
на него. Но Корней Иванович был весел, у него было вдохновение, стихи слагались
свободно. Так появилось на свет  “Федорино горе”.
VI
 I   тур «Героический поступок»
 Соедини героя сказки с поступком, который он совершил.
Айболит Зажгли море.
Воробей Проглотил солнце. Крокоди
л
Помыла свою посуду.
Комар
Вернул солнце в небо.
Федора
Потушила море.
Медведь Спас Муху – Цокотуху.
Бабочка Съел таракана.
Лисички Вылечил зверей.
VI
 II    тур «Найди связь»
– На чём ехали зайчики в сказке “Тараканище”? (На трамвае)
– Почему болели животы у цапель, которые просили прислать им капли, в
стихотворении “Телефон”? (Они объелись лягушками)
– Чем потчевал доктор Айболит больных зверят в Африке? (Гоголеммоголем)
– Продолжите фразу из сказки “Мойдодыр”. “ Да здравствует мыло душистое и…”
– Кто напал на мухуцокотуху? (Паук)
 Сказки К. Чуковского помогают всем детям ориентироваться в окружающем
мире, заставляют чувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за
справедливость, за добро и свободу. Стихи К. Чуковского воспитывают
способность сопереживать, сострадать, сорадоваться. Подведение итогов и
награждение победителей.
Нам жалко дедушку Корнея:
В сравненье с нами он отстал,
Поскольку в детстве “ Бармалея ”
И “ Крокодила” не читал,
Не восхищался “Телефоном”
И в “Тараканище” не вник.
Как вырос он таким учёным,
Не зная самых главных книг?
  Вот такое шутливое стихотворение посвятил Корнею Ивановичу Чуковскому
поэт Валентин Берестов.
Подведение итогов викторины.  Корней Иванович
Чуковский
"Тараканище"
Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперёд.
А за ним комарики
На воздушном шарике.
А за ними раки
На хромой собаке.
Волки на кобыле.
Львы в автомобиле.
Зайчики в
трамвайчике.
Жаба на метле...
Едут и смеются,
Пряники жуют.
Телефон
А потом позвонили
цапли:
- Пришлите,
пожалуйста, капли:
Мы лягушками нынче
объелись,
И у нас животы
разболелись! Корней Иванович Чуковский
"Муха - Цокотуха"
Вдруг какойто старичок
Паучок
Нашу Муху в уголок
Поволок
Хочет бедную убить,
Цокотуху погубить!
"Дорогие гости, помогите!
Пауказлодея зарубите!
И кормила я вас,
И поила я вас,
Не покиньте меня
В мой последний час!"
Доктор Айболит
А в Африке все звери ждут своего спасителя — доктора Айболита. Они смотрят на
море в беспокойстве — не плывет ли он? Ведь у 6егемотиков болят животики,
страусята визжат от боли. А у акулиных деток, у маленьких акулят, болят зубки
уже двенадцать суток! У кузнечика вывихнуто плечико, он не прыгает, не скачет, а
только плачет и зовет доктора. Но вот на землю спускается орел, везущий
Айболита, и Айболит машет всем шляпой. И рады все дети, и счастливы родители.
А Айболит щупает животы бегемотикам и всем им дает по шоколадке и ставит им
градусники. А тигрят и верблюжат он потчует гоголеммоголем.
Корней Иванович Чуковский
"Мойдодыр« Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам
Стыд и срам! Стыд и срам!
Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане,
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде
Вечная слава воде!
Айболит
Воробей
Крокодил
Зажгли море.
Проглотил солнце.
Помыла свою посуду. Комар
Федора
Медведь
Бабочка
Лисички
Айболит
Воробей
Крокодил
Комар
Федора
Медведь
Вернул солнце в небо.
Потушила море.
Спас Муху – Цокотуху.
Съел таракана.
Вылечил зверей.
Зажгли море.
Проглотил солнце.
Помыла свою посуду.
Вернул солнце в небо.
Потушила море.
Спас Муху – Цокотуху. Бабочка
Лисички
Съел таракана.
Вылечил зверей.
Айболит Федора
Цокотуха Мойдодыр

file_name: Конспект.docx

description:
Федора
Цокотуха

description: Мойдодыр

intro: Викторина по сказкам К.И. Чуковскоо. Прилагаются аудиозаписи, конспект занятия и презентация  по сказкам  в сочетании с автобиогрфией автора. Викторина расчитана на детей старшего, подготовительного возраста, а также можно использовать для учащихся 1-2 классов. Педагог при проведении занятия - урока корректирует и дает те задания, которые соответствуют возрасту детей.

title: Викторина, конспект, презентация, аудиозаписи  по сказкам К.И.Чуковского.