extracted_text:
Пояснительная записка
1 аа
аа
  элементами   теоретического   мышления,

 — это первый этап общего образования у детей. Начальное
        Нач льное образов ние
общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его
индивидуальных   способностей,   положительной   мотивации   и   умений   в   учебной
деятельности   (овладение   чтением,   письмом,   счетом,   основными   навыками   учебной
деятельности,
  простейшими   навыками
самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа
жизни). Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем
мире,  навыки в общении и   решении   прикладных задач.   На   этом   этапе   формируется   и
начинает   развиваться личность ребёнка,   что   подчёркивает   его   важность   для общества и
государства.
                    Рабочая   программа   по   литературному   чтению   составлена   в   соответствии   с
основными   положениями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального   общего   образования,
  Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания   личности   гражданина   России,   примерной   программы   по     литературному
чтению, планируемых результатов начального общего образования.

  Литературное   чтение   —   один   из   основных   предметов   в   системе   начального
образования, он развивает у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, расширяет их читательские возможности и знания об окружающем мире,
своих сверстниках, о природе, об истории нашей Родины, кругозор; обеспечивает развитие
речи;   формирует   потребность   в   чтении   книг.   В   учебниках   сохраняются   тематико
жанровые разделы, а каждый следующий год   вносит новые стороны в подход к текстам.
Данная учебная программа ориентирована на учащихся 4 класса и реализуется на
основе следующих документов:
                                       Нормативная  база:
1. Федеральный закон № 273 – ФЗ от 28.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (Приказ Министерства образования
и науки РФ №373 от 06.10.2009).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ №2357 от 22.09.2011
«О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования №373 от
06.10.2009».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
№189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2.282110
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
5. Приказ Минобрнауки России №253 от 31.03.2014 «Об утверждении
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
6. Примерная основная общеобразовательная программа НОО
образовательного учреждения МБОУ СОШ с. Метели.
              Общая характеристика курса
2 Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
•
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком   в   системе   образования   младших   школьников;   совершенствование   всех   видов
речевой   деятельности,   обеспечивающих   умение   работать   с   разными   видами   текстов;
развитие   интереса   к   чтению   и   книге;   формирование   читательского   кругозора   и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
•
развитие   художественнотворческих   и   познавательных   способностей,
эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений;   формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
•
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы;   формирование   нравственных   представлений   о   добре,   дружбе,   правде   и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
развивать   у   детей   способность   полноценно   воспринимать   художественное
               Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших  задач
начального обучения:
•
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
•
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление
учащихся;
•
формировать   умение   воссоздавать   художественные   образы   литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно —
ассоциативное мышление;
•
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
•
художественной литературы;
•
уровня сложности;
•
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию   и   тематике,   обогащать   нравственноэстетический   и   познавательный   опыт
ребенка;
•
речевые умения;
•
•
художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность.
работать с различными типами текстов;
создавать   условия   для   формирования   потребности   в   самостоятельном   чтении
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
развивать   поэтический   слух   детей,   накапливать   эстетический   опыт   слушания
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и
других   видов   речевой   деятельности   учащихся.   Они   овладевают   осознанным   и
выразительным   чтением,   чтением   текстов   про   себя,   учатся   ориентироваться   в   книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В   процессе   освоения   курса   у   младших   школьников   повышается   уровень
коммуникативной   культуры:   формируются   умения   составлять   диалоги,   высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ
ными   видами   текстов,   самостоятельно   пользоваться   справочным   аппаратом   учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3 На   уроках   литературного   чтения   формируется   читательская   компетентность,
помогающая   младшему   школьнику   осознать   себя   грамотным   читателем,   способным   к
использованию   читательской   деятельности   для   своего   самообразования.   Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс   литературного   чтения   пробуждает   интерес   учащихся   к   чтению   художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словеснообразную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать
красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение   предмета   «Литературное   чтение»   решает   множество   важнейших   задач
начального обучения и готовит  младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
        «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России   и   зарубежных   стран,   произведения   классиков   отечественной   и   зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно
познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи,
рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют   знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к
другу,   труду,   к   Родине.   В   процессе   обучения   обогащается   социальнонравственный   и
эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской   деятельности   (умение   читать,   слушать,   говорить   и   писать)   и   работу   с
разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся,
на   совершенствование   коммуникативных   навыков,   главным   из   которых   является   навык
чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком   чтения:   сначала   идёт   освоение   целостных   (синтетических)   приёмов   чтения   в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое
чтение),   постепенно   вводится   чтение   про   себя   с   воспроизведением   содержания
прочитанного.   Учащиеся   постепенно   овладевают   рациональными   приёмами   чтения   и
понимания   прочитанного,   орфоэпическими   и   интонационными   нормами   чтения,   слов   и
предложений,   осваивают   разные   виды   чтения   текста   (выборочное,   ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно   с   формированием   навыка   беглого,   осознанного   чтения   ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование   устной   речи   (умения  слушать  и  говорить)   проводится
параллельно   с   обучением   чтению.   Совершенствуются   умения   воспринимать   на   слух
высказывание   или   чтение   собеседника,   понимать   цели   речевого   высказывания,   задавать
вопросы   по   услышанному   или   прочитанному   произведению,   высказывать   свою   точку
зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
4 учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения   людей   проводится   на   основе   литературных   (фольклорных   и   классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст,   на   предложенную   тему   или   проблему   для   обсуждения),   целенаправленно
пополняется   активный   словарный   запас.   Учащиеся   осваивают   сжатый,   выборочный   и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое   место   в   программе   отводится  работе   с   текстом   художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах
(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные)   и   научнопознавательные   тексты,   учатся   соотносить   заглавие   с   содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной
информации текста.
Программой   предусмотрена
 литературоведческая   пропедевтика.   Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ,
стихотворение,   сказка),   особенностях   малых   фольклорных   жанров   (загадка,   пословица,
считалка,   прибаутка).   Дети   учатся   использовать     изобразительные   и   выразительные
средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет,
метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ   (без   термина).   Сравнивая   художественный   и   научнопознавательный   тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно
произведения   словесного   искусства.   Слово   становится   объектом   внимания   читателя   и
осмысливается как средство создания словеснохудожественного образа, через который
автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет   детям   почувствовать   целостность   художественного   образа,   адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети   осваивают   разные   виды   пересказов   художественного   текста:   подробный   (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер   и   речь   героя,   составляют   его   характеристику,   обсуждают   мотивы   поведения
героя,   соотнося   их   с   нормами   морали,   осознают   духовнонравственный   смысл
прочитанного произведения.
Раздел  «Опыт   творческой   деятельности»  раскрывает   приёмы   и   способы
деятельности,   которые   помогут   учащимся   адекватно   воспринимать   художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе
ственным   текстом   (со   словом)   используется   жизненный,   конкретночувственный   опыт
ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,
развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Такой   подход   обеспечивает   полноценное   восприятие   литературного   произведения,
формирование   нравственноэстетического   отношения   к   действительности.   Учащиеся
выбирают  произведения  (отрывки из  них) для  чтения по ролям,  словесного рисования,
инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они
пишут изложения  и сочинения, сочиняют  стихи  и сказки,  у них развивается  интерес к
литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
5 Структура  курса:
№
Тематическое планирование
1 Летописи, былины, жития
2 Чудесный мир классики
3 Поэтическая тетрадь
4 Литературные сказки
5 Делу время – потехе час
6 Страна детства
7 Поэтическая тетрадь
8 Природа и мы
9 Поэтическая тетрадь
10 Родина
11 Страна Фантазия
12 Зарубежная литература
ИТОГО
Количество
часов по
примерной
программе
9 + ( 1 час –
введение)
17
7
12
7
7
3
11
5
5
6
12
Количество
часов  по рабочей
программе
9
18
9
11
6
5
5
9
6
5
5
14
102 часа
102 часа
Основными  формами   организации  образовательного   процесса   по   литературному
являются:
 традиционный урок;
 урок в нетрадиционной форме (урокигра, урокисследование, уроктеатрализации, урок
проект, урокпрактика, урокконференция, уроквикторина и др.);
 защита проектов
    В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения:
 технология формирования учебной самооценки;
 технология продуктивного чтения;
 технология формирования критического мышления;
 технология проблемного обучения;
 информационнокоммуникационные технологии;
 проектная технология;
 технологии личностноориентированного обучения и др.
Виды и формы контроля
 текущий контроль (устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания,
проект, сочинение)
 итоговый контроль ( проверка техники  чтения, комплексные работы)
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
  Согласно программе на изучение курса «Литературное чтение» в четвертом классе
начальной   школы   отводится   136   часов   (4   часа   в   неделю,   34   учебных   недели).   В
6 соответствии с поручением Президента РФ от 02.08.09 № Пр2000 в четвертом классе
вводится курс ОРКСЭ объемом 34 часа (за счет регионального компонента – 1 час из
«Литературного чтения»). Причем этот час формируется не за счет урезания тем, а из
резервных часов. Таким образом, на изучение курса «Литературное чтение» в 4 классе
отведено 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебных недели).
                                                            Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у
них коммуникативноречевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми   словами   вслух.   Темп   чтения,   позволяющий   осознать   текст.   Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение   предложений   с   интонационным   выделением   знаков   препинания.   Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро
вания.   Развитие   поэтического   слуха.   Воспитание   эстетической   отзывчивости   на
произведение.   Умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное),   умение   находить   в   тексте   необходимую   информацию,   понимание   её
особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее   представление   о   разных   видах   текста:   художественном,   учебном,   научно
популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться  в нравственном содержании художественных произведении,  осознавать
сущность поведения героев.
Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение   отвечать   на   вопросы,   выступать   по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление   о   первых   книгах   на   Руси   и   начало   книгопечатания.   Книга   учебная,
художественная,   справочная.   Элементы   книги:   содержание   или   оглавление,   титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочноиллюстративный материал.
Типы   книг   (изданий):   книгапроизведение,   книгасборник,   собрание   сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
7 Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического   каталога.   Самостоятельное   пользование   соответствующими   возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие   выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание   нравственноэстетического   содержания   прочитанного   произведения,
осознание   мотивации   поведения   героев,   анализ   поступков   героев   с   точки   зрения   норм
морали.   Осознание   понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к   Родине   в
литературе   разных   народов   (на   примере   народов   России).   Схожесть   тем   и   героев   в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных   средств   языка   (синонимов,
  эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
  антонимов,
  сравнений,
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков   героев   по   аналогии   или   по   контрасту.   Характеристика   героя   произведения:
портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в
виде   назывных   предложений   из   текста,   в   виде   вопросов,   в   виде   самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному   фрагменту:   характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное   описание   на   основе   текста).   Вычленение   и   сопоставление   эпизодов   из   разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научнопопулярным,  учебным и другими текстами
Понимание   заглавия   произведения,   адекватное   соотношение   с   его   содержанием.
Определение   особенностей   учебного   и   научнопопулярного   текстов   (передача
информации).   Знакомство   с   простейшими   приёмами   анализа   различных   видов   текста:
установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление
текста   на   части.   Определение   микротем.   Ключевые   или   опорные   слова.   Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые   слова,   модель,   схему.   Подробный   пересказ   текста.   Краткий   пересказ   текста
(выделение   главного   в   содержании   текста).   Умение   работать   с   учебными   заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического   общения:   умение
понимать   вопросы,   отвечать   на   них   и   самостоятельно   задавать   вопросы   по   тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно
познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
8 собственной   точки   зрения   с   опорой   на   текст   или   личный   опыт.   Использование   норм
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе литературных произведений.
Работа   со   словом   (распознавать   прямое   и   переносное   значение   слов,   их
многозначность),  целенаправленное   пополнение  активного  словарного  запаса.   Работа  со
словарями.
Умение   построить   монологическое   речевое   высказывание   небольшого   объёма   с
опорой   на   авторский   текст,   по   предложенной   теме   или   в   форме   ответа   на   вопрос.
Формирование   грамматически   правильной   речи,   эмоциональной   выразительности   и
содержательности.   Отражение   основной   мысли   текста   в   высказывании.   Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного,
учебного   и   художественного   текстов.   Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,
художественного   произведения,   изобразительного   искусства)   в   рассказе   (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва
ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Устное   сочинение   как   продолжение   прочитанного   произведения,   отдельных   его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка   (синонимы,   антонимы,   сравнения)   в   минисочинениях   (повествование,   описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство   с   культурноисторическим   наследием   России,   с   общечеловеческими
ценностями.
Произведения   устного  народного  творчества   разных  народов   (малые   фольклорные
жанры,   народные   сказки   о   животных,   бытовые   и   волшебные   сказки   народов   России   и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого,
А.П.   Чехова   и   других   классиков   отечественной   литературы  XIX—XX  вв.,   классиков
детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом
многонационального   характера   России)   и   зарубежной   литературы,   доступными   для
восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней   Греции,   житийной   литературы   и   произведений   о   защитниках   и   подвижниках
Отечества.
Книги   разных   видов:
  приключенческая,
фантастическая,   научнопопулярная,   справочноэнциклопедическая   литература,   детские
периодические издания.
  художественная,
  историческая,
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе,   детях,   братьях   наших   меньших,   добре,   дружбе,   честности,   юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
9 Первоначальная   ориентировка   в   литературных   понятиях:   художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее   представление   об   особенностях   построения   разных   видов   рассказывания:
повествования   (рассказ),   описания   (пейзаж,   портрет,   интерьер),   рассуждения   (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение   прозаической   и   стихотворной   речи   (узнавание,   различение),   выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы   (колыбельные
песни,   потешки,   пословицы,   поговорки,   загадки):   узнавание,   различение,   определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,   стихотворение,   басня   —   общее   представление   о   жанре,   наблюдение   за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение
с   элементами   сочинения,   создание   собственного   текста   на   основе   художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к   произведению   или   на   основе   личного   опыта).   Развитие   умения   различать   состояние
природы   в   различные   времена   года,   настроение   людей,   оформлять   свои   впечатления   в
устной   или   письменной   речи.   Сравнивать   свои   тексты   с   художественными   текстами
описаниями,   находить   литературные   произведения,   созвучные   своему   эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор.
                            Планируемые  результаты изучения курса
Личностные результаты
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой
собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей
Учащиеся научатся:
•
родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев
прочитанных произведений;
•
Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию
до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал,
урокиконцерты, урокипраздники, урокиконкурсы и пр.);
•
собственного сочинения;
•
художников, поэтов и музыкантов».
Учащиеся получат возможность научиться:
•
•
местах своей малой родины;
познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;
рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных
составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения
принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих
10 находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших
создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о
•
подвиг во имя своей Родины;
•
Родине.
формулировать учебную задачу урока коллективно, в минигруппе или паре;
читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений,
осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и
определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;
фиксировать по ходу урока и в конце урока
принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
•
•
выразительно, выборочно и пр.);
•
группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно,
альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана
работы;
•
•
изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и
контролировать их выполнение;
•
выбранными формами оценивания;
•
•
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков
«+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
•
тетради или в пособии «Портфель достижений».
Учащиеся получат возможность научиться:
•
конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;
•
•
уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;
•
•
своих учебных целей.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
•
фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
•
(учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой
работе;
•
использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;
•
волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
•
кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
11
свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на
находить необходимую информацию в тексте литературного произведения,
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ,
сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки,
владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;
пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения
фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины,
самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров,
создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с
понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов,
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов,
находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или
сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений,
определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9
•
давать название выставке книг;
•
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
•
– 10 предложений;
•
рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова,
Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
•
небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении
проектных заданий;
•
предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных
установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его
мотивы и замысел автора;
•
жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения),
осознавать смысл изобразительновыразительных средств языка произведения, выявлять
отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
•
определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с
нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;
•
чувств;
•
возможностью использования различных выразительных средств.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
•
проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
•
хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить,
привести пример...» и пр.;
•
эмоциональную сферу слушателей;
•
неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
•
устного высказывания;
•
диалога (полилога);
•
•
•
героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к
описываемым событиям;
•
высказываниях и рассуждениях;
демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов
пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на
участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе
создавать 5 – 10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения
высказывать свою точку зрения (9 – 10 предложений) на прочитанное произведение,
формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне
использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных
12
способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта,
участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не
интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными
находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы
находить все источники информации, отбирать из них нужный материал,
самостоятельно готовить презентацию из 9 – 10 слайдов, обращаясь за помощью к
отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по
определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),
определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного
оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных
обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены
использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план
•
прочитанному произведению;
•
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при
подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;
•
задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
•
норм, принятых в обществе;
•
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
•
схожие конфликтные ситуации;
•
разрешения конфликтных ситуаций;
•
перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
•
взрослым только в случае серьёзных затруднений;
•
•
выступления.
Учащиеся получат возможность научиться:
•
обижая других;
договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью
•
собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных
произведений;
•
задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной
работы.
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
•
Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
•
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям
произведения;
•
особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);
•
осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и
эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом
тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
•
прочитанных произведений;
понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина,
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы,
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
13 формулировать вопросы (одиндва) проблемного характера к изучаемому тексту;
делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план
•
находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие
собственный взгляд на проблему;
•
пересказа, продумывать связки для соединения частей;
находить в произведениях средства художественной выразительности;
•
•
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и
выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
•
предметам;
•
справочной, научнопознавательной, учебной и художественной литературы;
•
•
произведении, давать ему нравственноэстетическую оценку;
•
своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
•
(повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос,
описание – характеристика героя);
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в
соотносить нравственноэстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со
осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим
приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
работать с детской периодикой.

14 



№




1
                                                                            Календарнотематическое планирование

 Тема
урока


 Дата
п
о

п
л
а
н
у

п
о

ф
а
к
т
у


К

ча







 Т
и
п
у
р
о
к
а

                                 Летописи, былины, жития  9ч
                                                I четверть
                       Планируемые результаты
         предметные
 метапредметные

личностные



0
2
.
0
9

Введен
ие.
Знаком
ство с
учебни
ком.
  Самые
интере
сные
книги,
прочит
анные
книги

1


1
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
 Ориентироваться в
учебнике по
литературному
чтению.
знать фамилии,
имена и отчества
писателей,
произведения
которых читали в
13 классах.


15
 Прогнозировать
содержание
раздела.
Предполагать на
основе названия
содержание главы.
 Пользоваться
словарем в конце
учебника.
 Регулятивные:

Знать и применять
систему условных
обозначений при
выполнении заданий.
 Коммуникативные:
 Находить

  нужную
главу   и   нужное
произведение
в
содержании учебника;

активное
использование
речевых   средств   для
решения
коммуникативных о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а


познавательных задач.
Познавательные:
готовность   слушать
собеседника   и   вести
диалог,
  признавать
различные
точки
зрения   и   право
каждого   иметь   и
излагать   своё   мнение
и   аргументировать
свою   точку   зрения   и
оценку событий;

16 


2

3


0
4
.
0
9
0
8
.
0
9


1

1

Знаком
ство с
назван
ием
раздел
а. Из
летопи
си: «И
повеси
л Олег
щит
свой
…»
 Из
летопи
си: «И
вспомн
ил
Олег
коня
своего
».
 К
о
м
би
ни
ро
ва
нн
ый
ур
ок


 У
ро
к
из
уч
ен
ия
но
во
го
м
а
те
ри
ал
а
 Читать отрывки из
древнерусских
летописей, былины.
Находить в тексте
летописи данные о
различных
исторических
фактах.
 Пересказывать
былину от лица ее
героя.
 Определять героя
былины и
характеризовать
его с опорой на
текст.
 Сравнивать былины
и волшебные
сказки.
 Находить в тексте
слова,
описывающие
внешний вид героя,
его характер и
поступки.
17
 формирование
гордости за свою
Родину, ее
историю,
российский народ,
становление
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций
многонациональног
о российского
общества;
формирование
средствами
литературных
произведений
целостного взгляда
на мир в единстве
и разнообразии
природы, народов,
культур и религий
 Регулятивные:
 Планировать работу
на уроке. Сравнивать
текст летописи с
художественным
текстом. Сравнивать
поэтический и
прозаический текст
былины.
Познавательные:
 Участвовать в
проектной
деятельности.
Составлять летопись
современных важных
событий (с помощью
учителя).
 Коммуникативные:

Рассказывать об
известном
историческом
событии на основе
опорных слов и
других источников
информации.
Составлять рассказ
по репродукциям
картин известных
художников.
Описывать
скульптурный 

4
0
9
.
0
9

 Сравне
ние
текста
летопи
си с
тексто
м
произв
едения
А.С.
Пушки
на
«Песнь
о
вещем
Олеге»
.


5


1
1
.
0
9
 Поэтич
еский
текст
былин
ы.
«Ильин
ы три

1

1
 Ур
ок
раз
ви
ти
я
ум
ен
ий
и
на
вы
ко
в
 У
р
о
к
и
з
у
 Читать отрывки из
древнерусских
летописей, былины.
Находить в тексте
летописи данные о
различных
исторических
18
памятник известному
человеку

 Познавательные:
 Узнавать жанр
устного народного
творчества «былина»,
Коммуникативные:
 Читать осознанно
текст
 Личностные
УУД:
 определять

тему и главную
мысль
произведения,
пересказывать художественного
произведения;
высказывать
оценочные суждения
о прочитанном
произведении,
Регулятивные:
планировать работу
по теме, делить
текст на части,



текст,
использовать
приобретенные
умения для
самостоятельного
чтения книг,
проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
результаты.
Осмысление
понятий
«благородный
поступок»,
«честность»,
«верность слову».
поездо
чки».


6

1
5
.
0
9

1
 Прозаи
ческий
текст
былин
ы в
переск
азе Н.
Карнау
ховой.
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
фактах.
 Пересказывать
былину от лица ее
героя.
 Определять героя
былины и
характеризовать
его с опорой на
текст.
 Сравнивать былины
и волшебные
сказки.
 Находить в тексте
слова,
описывающие
внешний вид героя,
его характер и
поступки.

19 я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 К
о
м
б
и
н
и
р
о
в
а
н
н
ы
й
у
20




7
1
6
.
0
9

1
Герой
былин
ы –
защитн
ик
госуда
рства
Россий
ского.
Картин
а В.
Васнец
ова
«Богат
ыри». 

8

1
8
.
0
9
 Житие
Сергия
Радоне
жского

1
р
о
к
 У
р
о
к
 и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а

 Читать осознанно
вслух тексты
художественных
произведений
целыми словами,
соблюдая
орфоэпические
нормы русского
литературного
языка; читать
выразительно
художественный
текст; приводить
примеры
фольклорных
произведений;
определять тему и
главную мысль
произведения.
 ПознавательныеУУ
Д:
 Читать
произведение «Житие
Сергия
Радонежского».
 Коммуникативные
УУД:
 Анализировать язык
произведения,
оценивать мотивы
поведения героев,
РегулятивныеУУД:
пересказывать
доступный по объему
текст, делить текст
на смысловые части,
составлять его
простой план,
определять тему и
главную мысль
произведения,
21
 Личностные УУД
самостоятельно
оценивать свои
результаты;

 формирование

средствами
литературных
произведений
целостного взгляда
на мир в единстве
и разнообразии
природы, народов,
культур и религий;
принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения; 

9

2
2
.
0
9

1
 Обобщ
ающий
урок
игра
«Летоп
иси,
былин
ы,
жития»
.
Внекла
ссное
чтение
«Были
ны».

 К
о
м
б
и
н
и
р
о
в
а
н
н
ы
й
у
р
о
к



1
                Чудесный         мир         классики.   18 ч



2
3
.
0
9

1
 П.П.
Ершов
«Конек

горбун
ок».
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н

Знакомиться с
творчеством П.
Ершова.  Состав
лять небольшое
монологическое
высказывание с
опорой на
авторский текст,
оценивать
22
 Познавательные:
 Прогнозировать
содержание раздела
Понимать ценность и
значимость
литературы для
сохранения русской
культуры.
 Коммуникативные:

 Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения при
работе с текстом,
используя
обобщающие
вопросы учебника.  Договариваться друг
с другом; принимать
позицию собеседника,
проявлять к нему
внимание.
 Регулятивные:
 Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения при
работе с текстом,
используя
обобщающие вопросы
учебника.



 Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
события, героев
произведения,
отвечать на
вопросы по тексту
 Воспринимать на
слух
художественное
произведение;
читать текст в
темпе разговорной
речи, осмысливая
его содержание.
Наблюдать за
развитием событий
в сказке.
Сравнивать начало
и конец сказки .
Составлять
самостоятельно
план.
 Пересказывать
большие по объему
произведения.
 Планировать
работу на уроке.
23


1
2
5
.
0
9

1

 П.П.
Ершов
«Конек

горбун
ок».
Сравне
ние
литера
турной
и
народн
ой
сказок 

1
2
9
.
0
9

1

 П.П.
Ершов
«Конек

горбун
ок».
Характ
ерис
тика
героев.
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
24 
1
3
0
.
0
9



 А.С.
Пушки
н
«Няне»
.

1
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а

 Воспринимать на
слух
художественное
произведение;
читать текст в
темпе разговорной
речи, осмысливая
его содержание.
 Наблюдать за
развитием событий
в сказке.
Сравнивать начало
и конец сказки.
 Составлять
самостоятельно
план.
 Пересказывать
большие по объему
произведения.
25
 Познавательные:
 Прогнозировать
содержание раздела
Понимать ценность и
значимость
литературы для
сохранения русской
культуры.
 Коммуникативные:
 Договариваться друг
с другом; принимать
позицию собеседника,
проявлять к нему
внимание.
 Регулятивные:
 Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения при



Развитие
эстетических
чувств,
доброжелательност
и и эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей;
принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности и 

1
0
2
.
1
0

1

 А.С.
Пушки
н
«Туча»
,
«Уныл
ая
пора!
Очей
очаров
ание…
».
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
работе с текстом,
используя
обобщающие вопросы
учебника.
 Понимать позицию
писателя, его
отношение к
окружающему
миру, своим
героям.
 Характеризовать
героев разных
жанров.
 Сравнивать
произведения
разных жанров.
 Сравнивать
произведения
словесного и
изобразительного
искусства.
 Наблюдать за
выразительностью
литературного
языка в
произведениях
лучших русских
писателей.
26
формирование
личностного
смысла учения;
развитие
самостоятельности
и личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений о
нравственных
нормах общения;








 

1
0
6
.
1
0

1

 А.С.
Пушки
н
«Сказк
а о
мертво
й
царевн
е и о
семи
богаты
рях…»
.


0

 А.С.

о
в
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а

 У
27 1


1
7
.
1
0
0
9
.
1
0
Пушки
н
«Сказк
а о
мертво
й
царевн
е…».
 Характ
ерис
тика
героев.

 А.С.
Пушки
н
«Сказк
а о
мертво
1

1
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
р
а
28 й
царевн
е …»
 Словес
ное
иллюст
рирова
ние.


1

1
3
.
1
0

1
 Внекла
ссное
чтение
«Урок
КВН
по
сказ
кам
А.С.Пу
ш
кина»
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 К
о
м
б
и
н
и
р
о
в
а
29 

1

1
4
.
1
0

1
 М.Ю.
Лермо
нтов
«Дары
Терека
».
н
н
ы
й
у
р
о
к
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
 Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов,
выработка умения
терпимо
относиться к
людям иной
национальной
принадлежности;
 Знать название и
основное
содержание
изученного
произведения,
творчество М. Ю.
Лермонтова,
различать
жанры
произведений.
 Выражать свое
отношение к
мыслям автора, его
советам и героям
произведений.
 Высказывать
суждение о
значении
произведений
русских классиков
для России и
русской культуры
30
 Познавательные:
 Прогнозировать
содержание раздела
Понимать ценность и
значимость
литературы для
сохранения русской
культуры.
 Коммуникативные:
 Договариваться друг
с другом; принимать
позицию собеседника,
проявлять к нему
внимание.
 Регулятивные:
 Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения при
работе с текстом,
используя
обобщающие вопросы 

2

1
6
.
1
0

1
 М.Ю.
Лермо
нтов
«Ашик

Кериб»
.
Сравне
ние
мотиво
в
русско
й  и
турецк
ой
сказок.


2

 М.Ю.Л

и
а
л
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У

учебника.
31 2


2
0
.
1
0
2
1
.
1
0
ермон
тов
«Ашик

Кериб»
.
Характ
ерис
тика
героев.

 Жизнь
и
творче
ство
Л.Н.То
лстого.
1

1
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
и
з
 Достижение
необходимого   для
продолжения
образования уровня
читательской
 Познавательные
УУД:
 Создавать
небольшой устный
текст на заданную
тему,
 Овладение
начальными
навыками
адаптации к школе,
школьному
к

32  Л.Н.
Толсто
й
«Детст
во».


2
2
3
.
1
0

1

 Л.Н.
Толсто
й.
Басня
«Как
мужик
камень
убрал»
.
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
  т.
компетентности,
общего   речевого
развития,
  е.
овладение   чтением
вслух   и   про   себя,
элементарными
приёмами   анализа
художественных,
научно
познавательных   и
учебных   текстов   с
использованием
элементарных
литературо
ведческих понятий;

 Коммуникативные

УУД:
 читать осознанно
вслух тексты
художественных
произведений целыми
словами, соблюдая
орфоэпические
нормы.
 Регулятивные:
 умение
договариваться о
распределении ролей
в совместной
деятельности, осу
ществлять взаимный
контроль в совмест
ной деятельности,
общей цели и путей её
достижения, осмыс
ливать собственное
поведение и
поведение
окружающих.
33


и
коллективу;
принятие
освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности   и
формирование лич
ностного   смысла
учения;
  развитие

самостоятельности
и
личной
ответственности за
свои   поступки   на
основе
представлений   о
нравственных
нормах общения;
 и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в

 У
р
о
к
и
з

1

1
 Использование

разных
видов
чтения   (изучающее
(смысловое),
выборочное,
 Познавательные:
 Различать  жанры
художественной
литературы, анали
зировать характеры

развитие   навыков
сотрудничества   со
взрослыми
и
сверстниками   в
разных социальных

34

2

2




2
7
.
1
0
2
8
.
1
0
 Внекла
ссное
чтение.
«Твор
чество
Л.Н.
Толсто
го»


 А.П.
Чехов
«Маль
чики».
Смысл
назван ситуациях,   умения
кон
избегать
фликтов
и
находить   выходы
из
спорных
ситуаций,   умения
сравнивать
поступки   героев
литературных
произведений   со
своими
собственными
поступками,
осмысливать
поступки героев;

и
  и
поисковое); умение
осознанно
воспринимать
оценивать
содержание
специфику
различных   текстов,
участвовать   в   их
обсуждении, давать
и   обосновывать
нравственную
оценку   поступков
героев.
ия
рассказ
а.
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а



2




0
6
.
1
1


1

II
четвер
ть
 А.П.
Чехов
«Маль
чики».
Главны
е герои

 У
р
о
к
р
а
35
героев
 делить текст на
составные части,
составлять его
простой план,
 Коммуникативные

УУД:
читать осознанно
вслух тексты
художественных
произведений целыми
словами, соблюдая
орфоэпические
нормы русского
литературного языка
 Регулятивные:
 формирование

умения понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной деятельности
и способности
конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха; рассказ
а –
герои
своего
времен
и.


2

1
0
.
1
1

1
 Обобщ
ающий
урок
КВН
по
раздел
у
«Чудес
ный
мир
класси
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 К
о
м
б
и
н
и
р
о
в
а
36 


2
ки».
н
н
ы
й
у
р
о
к
                         Поэтическая          тетрадь     9 ч.

1
1
.
1
1

 Ф.И.
Тютчев
«Как
неожид
анно и
ярко…
».


1
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
 Воспринимать на
слух
художественное
произведение;
читать
выразительно стихи
русских поэтов,
воспроизводить их
наизусть
 Высказывать свое
мнение о герое
стихотворных
произведений;
определять,
принадлежат ли
мысли, чувства,
настроение только
автору или они
выражают личные
чувства других
37
 Познавательные:
 Прогнозировать
содержание раздела.
Готовиться к уроку,
подбирая стихи
русских поэтов.
Определять средства
художественной
выразительности в
лирическом тексте.
 Наслаждаться
поэзией, понимать и
любить ее.
 Определять
самостоятельно
интонацию, которая
больше всего
соответствует
содержанию
произведения.
 Личностные
УУД:
определять тему и
главную мысль
произведения.
Самостоятельно
оценивать свое
чтение.
высказывать
оценочные
суждения о
прочитанном
произведении,
отвечать на
вопросы.



 

2

1
3
.
1
1

1
 А.А.
Фет
«Весен
ний
дождь»
,
«Бабоч
ка».
е
р
и
а
л
а

 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
людей.
 Читать стихи
выразительно,
передавая
изменения в
настроении,
выраженных
автором.
Характеризовать
картины природы в
лирическом
стихотворении.
Определять ритм,
интонации (тон,
паузы, темп)
стихотворения
Читать
выразительно
стихотворение,
передавая
настроение автора.
Наблюдать за
повторением
ударных и
безударных слогов
в слове (ритмом),
38
 Определять по
 Формирование

тексту, как
отражаются
переживания автора в
его стихах.
Размышлять, всегда
ли совпадают они с
собственными,
личными
переживаниями и
отношениями к
жизни, природе,
людям.
 Читать стихотворные
произведения
наизусть (по выбору),
рисовать словесные
картины.
 Коммуникативные
УУД:
 Участвовать в
обсуждении текста.
 Обсуждать в паре
ответы на вопросы,
доказывать свою
точку зрения.
Осознанное и
произвольное
построение
высказываний в
ценностно
смысловой
ориентации












 

3
1
7
.
1
1

1

 Е.А.
Бараты
нский
«Весна
, весна!
Как
воздух
чист…
»


1

 А.Н.

и
а
л
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
находить
рифмующиеся
слова.
Использовать
приёмы
интонационного
чтения (определить
силу голоса,
выбрать тон и темп
чтения).
Определять
средства
художественной
выразительности в
лирическом тексте.
39

устной речи с
соблюдением нормы
построения текста.
Регулятивные УУД:
Формулирование
учебной задачи урока,
исходя из анализа
материала учебника в
совместной
деятельности.
Оценивание своей
работы на уроке.
Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового
характера. Рефлексия
способов и условий
действия, контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности;
построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности утверждений.
3


3
8
.
1
1
2
0
.
1
1
Плеще
ев
«Дети
и
птичка
». Ритм
стихот
ворени
я.

 И.С.
Никит
ин «В
синем
небе
1

1
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
и
40 плывут
над
полями
…»


3
2
4
.
1
1

 Н.А.
Некрас
ов
«Школ
ьник».

1
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
41 н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
42


3
2
5
.
1
1

1

 Н.А.
Некрас
ов «В
зимние
сумерк
и…». 

3
2
7
.
1
1

1

 И.А.
Бунин
«Листо
пад».
Картин
а осени
в
стихах
И.А.
Бунина
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
43 

3

0
1
.
1
2

1
 Обобщ
ающий
урок
игра
«Поэти
ческая
тетрад
ь».
Внекла
ссное
чтение
«Родн
ые
поэты»
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
п
о
в
т
о
р
е
н
и
я
и
о
б
о
б
щ
е
н
 Читать стихи
выразительно,
передавая
изменения в
настроении,
выраженные
автором.
Проверить свои
знания.
Участвовать в
работе группы,
читать стихи друг
другу, работая в
паре,
самостоятельно
оценивать свои
достижения
44 


3
                 Литературные     сказки.          11 ч



0
2
.
1
2



1
Знаком
ство  с
назван
ием
раздел
а. В.Ф.
Одоевс
кий
«Город
ок в
табаке
рке».
и
я
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 Регулятивные:
 Прогнозировать
содержание раздела.
Планировать работу
на уроке.
 Формулирование
учебной задачи урока,
исходя из анализа
материала учебника в
совместной
деятельности.
Оценивание своей
работы на уроке.
 Коммуникативные:
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Обсуждать в паре
ответы на вопросы,
доказывать свою
точку зрения.

 Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения.

 Формирование
системы
нравственных
ценностей.

 Формирование
опыта
нравственных и
эстетических
переживаний.






 Читать и
воспринимать на
слух прочитанное.
 Сравнивать
народную и
литературную
сказки.
 Определять виды

текстов.
Знать
отличительные
особенности
литературной
сказки.
Рассказывать о
герое с опорой на
текст сказки.
 Определять

главную мысль
произведения и
смысл заглавия.
 Делить текст на
части.
 Составлять план
сказки с опорой на
главные события.
45 

3


3


0
4
.
1
2
0
8
.
1

1
 Особен
ности
поведе
ния,
внешне
го
облика
, речи
героев
сказки
В. Ф.
Одоев
ского
«Город
ок в
табаке
рке»
 В.М.
Гарши
н
«Сказк

1

 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
 Пересказывать
сказку по плану
подробно и
выборочно.
 Познавательные:
Установление
причинно
следственных связей.
Построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Соотнесение названия
произведения с его
содержанием,
фрагментов текста и
иллюстрации.



 Воспринимать на
слух тексты
литературных
46

 Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои достижения.

 Формирование
системы
нравственных
ценностей.

 Формирование
опыта
нравственных и
эстетических
переживаний.

Осмысление
понятий «благородный
поступок», «честность»,
«верность слову»
2
0
9
.
1
2


4
а о
жабе и
розе».


1
 Описан
ие. Его
роль в
раскры
тии
характ
еров
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а

 У
р
о
к
р
а
з
сказок,
высказывать своё
мнение, отношение.
Читать сказку
вслух и про себя,
использовать
приёмы
выразительного
чтения при
перечитывании.
Сравнивать
содержание
народной и
литературной
сказок; определять
нравственный
смысл сказки.
Наблюдать за
развитием и
последовательность
ю событий в
литературной
сказке. Сравнивать
героев в
литературной
сказке,
характеризовать их,
47 главны
х
героев
в
сказке
В. М.
Гарши
на
«Сказк
а о
жабе и
розе»


4

1
1
.
1
2

1
 В.М.
Гарши
н
«Сказк
а о
жабе и
розе»
Особен
ности
данног
о
литера
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
используя  текст
сказки
48 турног
о
жанра.



4
1
5
.
1
2

1

 П.П.
Бажов
«Сереб
ряное
копытц
е».
 Отраж
ение в
сказке
реальн
ой
жизни.
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
 Формирование
системы
нравственных
ценностей.
Проявление
интереса к чтению
и изучению
творчества
писателей
сказочников.
 Читать сказку
вслух и про себя,
использовать
приёмы
выразительного
чтения.  Объяснять
значения разных
слов с опорой на
текст, с помощью
словаря в учебнике
или толкового
словаря.

Читать
вслух, с переходом на
чтение про себя,
увеличивать темп чтения
49
 Коммуникативные:
 Использовать
средства худо
жественной
выразительности в
устных
высказываниях.
Читать выразительно
и осознанно текст
сказки.
 Познавательные:
 Определять мотивы
народных сказок в
авторском
тексте.Рассказывать
об авторском 

4
1
6
.
1
2

1

 П.П.
Бажов
«Сереб
ряное
копытц
е».
 Характ
еристи
ка
героев.
вслух, исправлять ошибки
при повторном чтении,
воспринимать на слух
художественные
произведения.
Планировать работу с
произведениями на уроке.
отношении к героям
произведения.
 Использовать
средства худо
жественнойвыразител
ьности в устных
высказываниях
 Регулятивные:
 Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем по
искового характера,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации.
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
50 

4
1
8
.
1
2

1

 С.Т.
Аксако
в
«Алень
кий
цветоч
ек».
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
 Высказывать
 Читать сказку
оценочные
суждения о
прочитанном
произведении
(герое, событии),
сравнивать
народные
волшебные сказки и
сказки лите
ратурные.
вслух и про себя,
использовать
приёмы
выразительного
чтения.  Объяснять
значения разных
слов с опорой на
текст, с помощью
словаря в учебнике
или толкового
словаря.

51
 Познавательные:
 Установление
причинно
следственных связей.
Построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Соотнесение названия
произведения с его
содержанием,
фрагментов текста и
иллюстрации.
 Коммуникативные:
 Умение с
достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
 Формирование
системы
нравственных
ценностей.


 Проявление
интереса к чтению
и изучению
творчества
писателей
сказочников.

 Проявление
бережного
отношения к
близким людям.

 Осмысление
понятий
«благородный
поступок»,
«честность»,
«верность слову» 


4


4
2
2
.
1
2
2
3
.
1

 Персон
ажи
сказки,
фан
тастич
еские
событи
я,
волшеб
ные
предме
ты в
сказке
С. Т.
Аксако
ва
«Алень
кий
цветоч
ек»

 С.Т.
Аксако
в
«Алень

1

1
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
52 2
кий
цветоч
ек».
Характ
еристи
ка
героев.
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в

4


2
5
.
1
2



1

 Внекла
ссное
чтение
«Сказк
и
любим
ых
писате
лей»

 У
р
о
к
п
о
в
т
 Сравнивать
народную и
литературную
сказки. Определять
виды текстов. Знать
отличительные
особенности
литературной
сказки.
53
 Регулятивные:
 Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
 Познавательные:
 Придумывать свой
вариант сказки,
 Формирование
системы
нравственных
ценностей.


 Проявление
интереса к чтению
и изучению
творчества  Составлять
рекомендованный
список литературы.
 Проверять себя и
оценивать свои
достижения
 Обобщ
ающий
урок
игра
«Крест
ики
нолики
».
о
р
е
н
и
я
и
о
б
о
б
щ
е
н
и
я
                                    Делу время – потехе час.   6 ч
используя
литературные
приемы.
 Составлять

рекомендованный
список литературы.
 Коммуникативные:
Умение с
достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
писателей
сказочников.

 Проявление
бережного
отношения к
близким людям.



2
9
.
1
2


1
Знаком
ство с
назван
ием
раздел
а. Е.Л.
Шварц
«Сказк
а о
потеря
нном
времен
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
 Объяснять смысл
пословицы,
определяющей
тему раздела.
 Воспринимать на
слух
художественное
произведение.
Читать без ошибок,
в темпе
разговорной речи.
 Пересказывать
54
 Регулятивные:
 Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно.
Коммуникативные:
Умение с
достаточной
полнотой и точностью
 Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения.

 Формирование
системы
нравственных
ценностей.


 Проявление
интереса к чтению



4 и».


4

3
0
.
1
2

1
 Е.Л.
Шварц
«Сказк
а о
потеря
нном
времен
и».
 Нравст

вен
ный
смысл
произв
едения
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а

 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
текст от лица
автора или одного
из героев.

и изучению
творчества
писателей
сказочников.

выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
 Познавательные:
Характеризовать
главных героев в
сказке. Участвовать в
диалоге при
обсуждении
прочитанного.
Читать сказку по
ролям.
Характеризовать
героев произведения,
воспринимать и
понимать их
эмоциональнонравст
венные переживания.
Определять главную
мысль произведения и
смысл заглавия


55 

5




1
5
.
0
1


1

III
четвер
ть
 В.Ю.
Драгун
ский
«Главн
ые
реки».
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в



 Проявление
бережного
отношения к
близким людям.
 Определять
нравственный
смысл
произведения
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
 Узнавать, что
произведения
могут рассказать о
своем авторе.
Находить
необходимую
информацию в
справочной литера
туре для
подготовки
сообщения о
творчестве
изучаемого
писателя.
 Определять жанр
произведения.
56 

5
1
9
.
0
1

1

 В.Ю.
Драгун
ский
«Что
любит
Мишка
».
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
Анализировать
заголовок
произведения,
соотносить его с
темой и главной
мыслью.
 Определять прямое
и переносное
значение слов.
 Понимать, как
поступки
характеризуют
героев
произведения;
определять их
нравственный
смысл.
 Инсценировать
произведения,
распределяя роли,
выбирать
режиссера.
57 

5
2
0
.
0
1

1

 В.В.
Голявк
ин
«Ника
кой я
горчиц
ы не
ел».Ин
сцени
ровани
е.
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
58 

5

2
2
.
0
1

1
 Обобщ
ающий
урок
по
раздел
у:
«Делу
время
потехе
час»
 Внекла
ссное
чтение
«Книги
о
сверст
никах,
о
школе»
 Стремление к
самопознанию
приобретению
новых знаний и
умений.


Развитие
познавательных
интересов, учебных
мотивов
 У
р
о
к
п
о
в
т
о
р
е
н
и
я
и
о
б
о
б
щ
е
н
и
я
 Понимать
нравственный
смысл рассказа.
Участвовать в
обсуждении. Вы
сказывать свои
собственные
впечатления о
прочитанном
произведении.
Находить
необходимую
информацию в
справочной
литературе для
подготовки
сообщения о твор
честве изучаемого
писателя.
Подбирать книги
по теме,
ориентируясь на
авторские
произведения
Находить смешные
эпизоды из
юмористических
рассказов;
определять от
ношение автора к
героям.
59
 Регулятивные:Опред
елять цели учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
поиск средства её
осуществления.
 Коммуникативные:
 Умение строить
логичные
рассуждения,
проводить аналогии.
 Познавательные:
Объяснять авторское
и собственное
отношение к
персонажам,
составлять небольшое
монологическое
высказывание с
опорой на авторский
текст. Определять,
что важное и
серьезное скрывается
за усмешкой автора.
Анализировать
возможные заголовки
произведений.Придум
ывать смешные
рассказы о школьной
жизни, не обижаядрузей



5
                                            Страна         детства.    5 ч



2
6
.
0
1
Знаком
ство с
назван
ием
раздел
а. Б.С.



1
 У
р
о
к
и
з
 Воспринимать на
слух
художественное
произведение;
читать вслух и про
 Коммуникативные:
 Умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание
в устной форме.
Умение слушать.
 Осмысление
понятий «»
неправда», «
вранье», «ложь».
Формирование
системы
60 Житко
в «Как
я
ловил
челове
чков».


5

2
7
.
0
1

1
 К.Г.
Паусто
вский
«Корзи
на с
еловым
и
шишка
ми».
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а

 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
себя, осмысливая
содержание.
Объяснять смысл
названия
произведения.
 Отвечать на
вопросы по
содержанию
произведения;
определять
главную мысль.
Характеризовать
героев
произведения, их
восприятие и
понимание
эмоционально
нравственных
переживаний .
Извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов.
 Регулятивные:
 Формулирование
учебной задачи урока,
исходя из анализа
материала учебника в
совместной
деятельности.
Планирование вместе
с учителем
деятельности по
изучению темы урока.
Оценивание своей
работы на уроке.
нравственно
этических
ценностей.
 Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения.
 Формирование
системы
нравственных
ценностей.
 Проявление
интереса к чтению
и изучению
творчества
писателей
сказочников.
 Проявление
бережного
отношения к
близким людям.
61 н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
62


5
2
9
.
0
1

1

 К.Г.
Паусто
вский
«Корзи
на с
еловым
и
шишка
ми».
Характ
еристи
ка
героев. 

5
0
2
.
0
2

 М.М.
Зощенк
о
«Ёлка»
.

1
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
 Формирование

опыта
нравственных и
эстетических
переживаний.
 Владеть навыками
контроля и оценки
своей
деятельности.
 Уметь выбирать
книгу для
самостоятельного
чтения, оценивать
результаты своей
читательской
деятельности,
вносить корректи
вы, пользоваться
справочными
источниками.
Самостоятельно
составлять
краткую
аннотацию.
Знать
произведения,
63

 Познавательные:
 Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового
характера.
 Коммуникативные:
 Осознанно и
произвольно строить
высказывание в
устной речи,
соблюдая нормы 

5
0
3
.
0
2

1

 Обобщ
ение
по
раздел
у:
«Стран
а
детств
а».
Внекла
ссное
чтение
«Серии
книг»
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
п
о
в
т
о
р
е
н
и
я
и
о
б
о
б
щ
е
н
построения текста.
Регулятивные:
 Осознание способов и
приёмов действий при
решении учебных
задач.
уметь
характеризовать
героя
произведения,
сравнивать сюжеты,
героев; находить
необходимую
информацию в
соответствии с за
данием, соотносить
пословицу с темой
раздела.
64 

5
                                Поэтическая      тетрадь.   5 ч.
и
я



0
5
.
0
2
 В.Я.
Брюсо
в
«Опять
сон».
«Детск
ая».



1
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а

 Воспринимать на
слух
художественное
произведение;
размышлять над его
содержанием.
 Определять тему,
объединяющую
разные
произведения
поэтического
творчества.
 Прогнозировать
 Сравнивать
стихотворения
65
содержание
раздела. Подбирать
любимые стихи к
теме. Определять
особенности
поэтического
творчества разных
поэтов, выражать
свое отношение.
Рассказывать об
эпизодах из своего
детства.


Развитие
эмоционально
нравственной
отзывчивости.

 Понимание
особенностей
поэтического
текста и
выражение своих
чувств.
Развитие умения
воспринимать
содержание.



 Умение слушать и
анализировать.

 Участвовать в
конкурсе чтецов со
своим любимым
стихотворением.
 Познавательные:
 Прогнозировать
содержание раздела.
Воспринимать на слух
художественные
произведения. Читать
выразительно стихи
поэтов,
воспроизводить их
наизусть. Определять
средства худо
жественной
выразительности в
лирическом тексте.
Определять по тексту
как отражается
переживание автора в
его стихах.
Размышлять всегда ли
совпадают они с
собственными,
личными пережи
ваниями и
отношением к жизни
природе людям.
Регулятивные:
Планировать работу 

6


6
0
9
.
0
2
1
0
.
0

 С.А.
Есенин
«Бабу
шкины
сказки
».

 М.И.
Цветае
ва
«Бежи

1

1
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
разных поэтов.

на уроке.
Коммуникативные:
Декларирование
произведения.
Определение эмоци
онального характера
текста. Наслаждаться
поэзией, понимать и
любить её.
Определять
самостоятельно
интонацию, которая
больше всего
соответствует содер
жанию произведения.
66 2
1
2
.
0
2


6
т
тропин
ка с
бугорк
а…»
«Наши
царств
а».


1
 Сравне
ние
произв
едений
разных
поэтов
на
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а

 К
о
м
б
и
н
и
67 одну и
ту же
тему.
Конку
рс
чтецов.


6
1
6
.
0
2

1

 Устны
й
журнал
по
раздел
у
«Поэти
ческая
тетрад
ь».
р
о
в
а
н
н
ы
й
у
р
о
к
 К
о
н
т
р
о
л
ь
з
н
а
н
и
й
,
у
м
е
н
68 


6
                                 Природа    и    мы.      9 ч

1
7
.
0
2
.

 Д.Н.
Мамин

Сибир
як
«Прие
мыш».


1
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
 Прогнозировать
 Познавательные:
 Проверять себя и
содержание
раздела.
Планировать
работу на уроке.
Анализировать
заголовок
произведения.
 Характеризовать
героя произведения
на основе поступка.
 Определить
отношение автора к
героям на основе
текста.
 Наблюдать, как
авторы передают
красоту природы с
69
Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно. Ставить
вопросы по содержа
нию прочитанного,
отвечать на них.
 Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
самостоятельно
оценивать свои
достижения.

 Осмысление
понятий       «
художественный и
познавательный
рассказ», « автор
рассказчик»
привитие
нравственных
ценностей.
 Формирование

file_name: чтение 4 класс готово.docx

description:
Пояснительная записка
1

description:


1
2
9
.
0
9

1

 П.П.
Ершов
«Конек

горбун
ок».
Характ
ерис
тика
героев.
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
24

description:
плывут
над
полями
…»


3
2
4
.
1
1

 Н.А.
Некрас
ов
«Школ
ьник».

1
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
41

description:
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
42


3
2
5
.
1
1

1

 Н.А.
Некрас
ов «В
зимние
сумерк
и…».

description:


3
2
7
.
1
1

1

 И.А.
Бунин
«Листо
пад».
Картин
а осени
в
стихах
И.А.
Бунина
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
и
з
у
ч
е
н
и
я
н
о
в
о
г
о
43

description:


5
2
0
.
0
1

1

 В.В.
Голявк
ин
«Ника
кой я
горчиц
ы не
ел».Ин
сцени
ровани
е.
в
ы
к
о
в
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
м
е
н
и
й
и
н
а
в
ы
к
о
в
58

description:
н
и
я
н
о
в
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
 У
р
о
к
р
а
з
в
и
т
и
я
у
62


5
2
9
.
0
1

1

 К.Г.
Паусто
вский
«Корзи
на с
еловым
и
шишка
ми».
Характ
еристи
ка
героев.

intro: Данная  рабочая  программа  составлена  с учётом требований  нового  федерального  образовательного  стандарта . В  программе  имеются планируемые  предметные, метапредметные ( регулятивные, познавательные, коммуникативные) и  личностные универсальные  учебные  действия. Программа  рассчитана  на  3  часа  в  неделю по  УМК "Школа  России"  в  4  классе.

title: Рабочая программа по литературному  чтению в 4 классе Горецкий В.Г. Климанова Л.Ф.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ  ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА стцы ТЕМИРГОЕВСКОЙ
Учебнодидактические игры в
развитии познавательной
активности воспитанников
студии «Светлячок» на
занятиях в объединении
«Весёлый счёт».
                Разработала:
Педагог дополнительного образования
                                                 Федорцова Елена Петровна
2017 год
         Уроки с использованием дидактических игр являются эффективным средством
обучения и воспитания, поскольку отдых от традиционно построенного занятия и введение
игры привлекает внимание всей группы.  К организации игр для детей предъявляются
особые требования:  Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
 Игра должна быть доступной. Цель игры  достижимой, оформление  разнообразным,
красочным.
 Обязательный элемент каждой игры  её эмоциональность.
 В игре обязателен элемент соревнования между учениками, если их несколько,
между командами. Это всегда приводит к усилению самоконтроля учащихся,
чёткому соблюдению правил, а главное  к активизации учащихся.
      В таких играх победа  очень сильный мотив, побуждающий учеников к деятельности. У
детей развивается способности критически оценивать свои знания в активном действии,
привести эти знания в систему.
К этим выводам я пришла не сразу, а в процессе накопления знаний и опыта работы с
детьми дошкольного возраста.
      Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия
способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои
способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры.
Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их
взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат,
который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего
в форме решения поставленной учебной задачи и даёт детям  моральное и умственное
удовлетворение. Для меня  результат игры всегда является показателем уровня
достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.
По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с
предметами, настольнопечатные игры и словесные игры.
Предметные игры – это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным
материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание,
собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.
Настольно–печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем,
стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез,
обобщение, классификацию и др.)
Настольно печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино,
разрезные картинки и складные кубики.
Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски»,
«Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту
реакции, связную речь.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду
деятельности учащихся.  Игрыпутешествия.
 Игрыпоручения.
 Игрыпредположения.
 Игрызагадки.
 Игрыбеседы (игрыдиалоги).
    При подборе игр важно учитывать нагляднодейственный характер мышления ребёнка
дошкольного возраста. Необходимо также помнить и о том, что игры должны
содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных
способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к
учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку
овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе
проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его
действиями по отношению к окружающим предметам.
В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие
принципы:
Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических
задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как
игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к
лучшему из возможных решений.
Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый
организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному
ребенку, и зачастую  более сложные.
Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить
задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение
задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.
Каждая игра должна содержать элемент новизны.
    Эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой
он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого
состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и
играть вместе с детьми.
      Таким образом, дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод
воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала,
определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом
необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в
определенной системе с использованием необходимой методики.
      Игра поможет в овладении знаниями умениями и навыками, а не просто в выполнении
требований педагога. При планировании игры нужно учитывать, что она должна стать
формой коллективной учебной деятельности. Главное для меня, чтобы игра приносила
пользу на уроке, оказывала помощь в привитии интереса к математике, активизировала
познавательную деятельность, учила детей учиться.
Игра является  средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В
игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и
пониманию факты, явления. Руководя игрой, я воспитываю активное стремление делать
чтото, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А
это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические
игры.
        Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности
вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игры мною
используются на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала,
его закрепления, повторения, контроля. Игра мне позволяет включить в активную
познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать
как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности,
и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает
донести до учащихся трудный материал в доступной форме.
        Она является ценным средством воспитания умственной активности детей,
активизирует психические процессы. В ней благодаря творческой атмосфере, царящей во
время урока, нейтрализуется чувство тревоги, создаётся ощущение спокойствия,
облегчается межличностное общение. Игра помогает сделать любой учебный материал
увлекательным, вызывает у детей глубокое чувство удовлетворённости. Особенно
положительно влияет игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей.
Такой ребёнок способен выполнить во время игры те учебные задачи, которые ему
совершенно недоступны в обычной ситуации.
Условия игры требуют от ребёнка внимания, эмоционального напряжения, быстроты
мысли. Главная моя задача, как педагога   поощрять подобные игры детей, учить в
процессе игры. Именно в процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх
различные знания ребёнок получает свободно.
Дидактическая игра (игра обучающая) это вид деятельности, занимаясь которым
дети учатся.
Характерным для каждой дидактической игры является, вопервых, решение различных
дидактических задач  уточнение представлений о предмете и его особенностях, развитие
способности замечать сходство и различие между ними, в данном случае игра носит
обучающий характер. А вовторых, игра невозможна без игрового действия. Внимание ребёнка направлено на
него, и уже в процессе игры учащийся незаметно для себя выполняет общую задачу.
Поэтому дидактические игры представляются учащимся не просто забавой, а интересным
необычным занятием.
    Вот уже в течение нескольких лет я работаю над применением дидактических игр на
занятиях в объединении ,,Весёлый счёт’’ в студии предшкольной подготовки.
Рассмотрим использование игры на уроке при изучении чисел в пределах десятка.
 "Зоопарк"
Я сообщаю  детям, что на уроке они отправятся в необычное путешествие  в зоопарк.
Ребята рассматривают изображения животных, расположенные на магнитной доске,
называют их, считают их количество в каждой клетке и над каждым изображением
укрепляют карточку с цифрой.
По окончании работы проводится обобщающая беседа: "Сколько лисиц в клетке?",
"Сколько жирафов?", "Сколько из них маленьких?", "Сколько больших?", "Сколько
слонов?", "Сколько медведей?", "Кого больше: жирафов или слонов?", "Кого меньше:
медведей или лисиц?".
В процессе данной игры мы закрепляем нумерацию чисел первого десятка: устанавливаем
соответствие между числом и цифрой, знание последовательности чисел первого десятка.
 Одна из задач объединения ,,Весёлый счёт’’ в студии предшкольной подготовки
состоит в том, чтобы дети различали геометрические фигуры такие, как круг,
треугольник, квадрат, находили эти фигуры в повседневной жизни. Эту задачу
решить в учебном процессе поможет игра "Мозаика". Перед каждым учеником
лежит раздаточный материал с изображением геометрических фигур. Прошу детей
положить перед собой красный кружок, справа от него зелёный треугольник, слева от
красного кружка  зелёный квадрат, а выше  жёлтый треугольник, ниже  жёлтый
квадрат. За зелёным треугольником положите красный квадрат, а рядом жёлтый
круг. Посмотрите на данный рисунок и скажите: "Какая фигура следует за красным
кругом?", "Предшествует красному квадрату?", "Находится между двумя жёлтыми
фигурами?", "Находится между двумя красными фигурами?", "Сколько
треугольников?", "Сколько квадратов? Покажите цифрой". Получается, что в
процессе игры учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими фигурами,
усваивают понятия "между", "рядом", "вверху", "внизу", "справа", "слева";
овладевают счётом; рассматривают классификацию фигур по нескольким признакам.
 Прочно усвоить состав чисел  позволит игра "По сугробам".
Из бумаги изготовляются карточки, на одной из сторон которых записываются
примеры состава чисел. Карточки раскладываются на полу возле доски, чистой
стороной вверх. Карточка  сугроб. Два игрока по очереди поднимают карточки,
"идут" по сугробам, называя ответы. Дети группы  следят за ответами играющих, тот,
кто неверно назвал ответ  "проваливается" в сугроб, ему назначается замена.
        Количество дидактических игр по различным разделам математики достаточно
многообразно, их можно видоизменять, варьировать. Литература.
1. Дергачёва Л.М. Дидактическая игра как один из наиболее эффективных способов
организации учебного процесса //начальная школа.2004.№5.с.3435.
2. Жигалкина В.Н. Система игр на уроках математики М.: Высшая школа,1999.
3. Колганова Н.Ф. игра в учебной деятельности младшего школьника//Начальная школа.
2005.№3.с.1417.
4. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника.М.,1975.

file_name: Учебно-дидактические игры в развитии познават. активности.docx

intro: Данный опыт работы позволит педагогам дополнительного образования, а так же учителям начальной школы классифицировать игры по видам и типам дидактических игр, познакомит с принципами проведения дидактических игр на занятиях.  В данной разработке приведены примеры нескольких дидактических игр, применяемых в практике.

математика

group: Дисциплины

title: Учебно-дидактические игры в развитии познавательной активности воспитанников студии «Светлячок» на занятиях в объединении «Весёлый счёт».


extracted_text:
Применение проектной деятельности в начальной школе
в урочной и внеурочной деятельности
"В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово  за ребенком,
последнее  за учителем" Коллингс
 Актуальность проблемы.
Для успешного существования в динамичном окружении природа наделила
человека способностью к исследовательскому поведению. Подготовка ребёнка к
исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам
исследовательского поиска становиться важнейшей задачей современного
образования.
Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании
выступают исследовательские методы обучения.
Современной школе потребовались такие методы обучения, которые:
 формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в
учении;
 развивают общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные;
 формируют не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно
сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
 приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализуют принцип связи обучения с жизнью.
Эксперты и аналитики, занимающиеся вопросами образования, в последние
годы не устают повторять: если мы хотим, чтобы выпускники наших школ были
успешными, знающими, чего они хотят в жизни, людьми, то особое внимание надо
уделять начальному образованию детей.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие таких качеств
личности, как мышление, внимание, память и воображение. Много лет работаем над
проблемой развития творческого мышления на уроках. Признаки одаренности
ребенка – это особенности, которые выделяют его среди других, в чемто поднимают
над общим уровнем при прочих равных условиях.
Учитель получает удовлетворение от своей работы, когда видит, что из просто
одаренных ребят вырастают личности. Наша задача состоит в том, чтобы помочь
ребенку раскрыть свои таланты.
 Метод проектов: педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых
Под проектом подразумевается специально организованный учителем и
самостоятельно выполненный учащимися на основе субъектного целеполагания
комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектной деятельности, и его представления в
рамках устной или письменной презентации.
Метод проектов: является технологией, которая позволяет учителю
формировать педагогические ситуации по различным основаниям (ситуация
неопределенности, кооперации и т.д.) и на основе различного предметного
содержания
Проектный метод в школьном образовании  это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирования определенных личностных качеств как учителя, так и учащихся.
 Каковы могут быть цели и особенности проектного обучения?
Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:
1 Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника
проектного обучения, его самореализации и рефлексии


2


3




Это становится возможным
через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в
деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным
преодолевать различные проблемные ситуации;
через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного
роста в процессе выполнения проектного задания
Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для
получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в
процессе выполнения творческих заданий;
вдохновлять детей на развитие коммуникабельности
в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не
только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но
выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е.
с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать
альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее,
удерживающее позитивы каждого предложения
Развивать исследовательские умения
анализировать проблемную ситуацию,
выявлять проблемы,
осуществлять отбор необходимой информации из литературы,
проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать
их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать
выводы
 Теоретические сведения о методе проектов
Метод проекта – это одна из личностноориентированных технологий, в основе
которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления.

Разработка проекта
I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы) II этап: Сбор и обработка информации
III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:
актуальность и важность данной проблемы; анализ разнообразной информации;
программа действий;
разработка варианта реализации своей программы.
IV этап: Реализация плана действий (проекта)
V этап: Подготовка к защите проекта (учащиеся делятся на группы)
представляют проект на конференци
готовят стендовую защиту
разрабатывают электронную презентацию и т.д.
VI этап: Презентация проекта (для младших школьников применимы все виды
представления проекта: докладзащита, инсценировка, электронная презентация и
т.д.)
VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои
впечатления).
   Проект  это "пять П":





Проблема,
Проектирование (планирование),
Поиск информации,
Продукт,
Презентация.
Шестое "П" проекта  это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все
рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
   Включая младших школьников в проект, можно сформировать у них следующие
умения:
– определить цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и
операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои
действия;
– выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности;
– проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели
объектов и явлений окружающего мира.
Проектная деятельность в урочной системе в начальной школе.
 2.1 Выбор темы.
Работа над темой начинается с её выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то
она должна быть достаточно ёмкой, чтобы в ней можно было выделить много разных
подтем по интересам детей. Например, в теме “Моя семья” могут быть подтемы:
“Семейные традиции”, “Родословная семьи”, “Праздники и обряды”, “Народный
костюм”. Пословицы и поговорки народов содружества.
2.2 Сбор сведений. Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их
сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды
представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и
изображений. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по темам – это
направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.
2.3 Выбор проектов.
После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям принять
участие в реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов,
которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность
самим придумать свои проекты. На первом этапе следует, не озадачивая детей
придумыванием своих проектов, предложить им выбор доступные, реально
выполнимые проекты.
Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось параллельно
несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется ориентироваться на
местные условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности.
2.4   Рефлексия.
После завершения работы над проектом, детям необходимо предоставить
возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и
услышать похвалу в свой адрес.
Список литературы.
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. –
2005.  №6.
3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии
обучения. // Директор школы. – 1995.  №6.
5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностноориентированного
образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005.
№9.
7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие
самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в
начальной школе. // Нач.школа. – 2004.  №2.
9.Конышева Н.М. Художественноконструкторская деятельность (Основы
дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007. 11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //
Нар. образование. – 2000.  №7.
12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников/
Под ред. И.А.Сасовой. – М.: ВентанаГрафф, 2003.
13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М.,
2005.
14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

file_name: Доклад Проектная деятельность.docx

intro: Доклад на теме " Проектная деятельность в урочное и внеурочное время" представляет собой сообщение на ШМО учителей начальных классов и раскрывает специфику данной технологии. Доклад поможет учителям начальных классов при подготовке к научно- практической конференции, а также при использовании методов проекта как на уроках, так и во внеурочной деятельности.методический материал

title: Доклад "Проектная деятельность в урочное и внеурочное время"