extracted_text:
МБОУ «СОШ №3 с углубленным
изучением отдельных предметов» г. Котовска Тамбовской области

Утверждаю
директор школы             Н.В.Аверин
приказ №    от __.08.17 г.

Рассмотрено и рекомендовано
методическим советом школы
                                                                           (протокол №1 от __.08.17 г.)
Рабочая программа
по праву
для 10 класса
(профильный уровень) Котовск 2017
1. Пояснительная записка
Данная   рабочая   программа   по   праву   для   10   класса   составлена   в
соответствии:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).
2.
Об   утверждении   Федерального   перечня   учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного
общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
3. Авторской  программы А.Ф. Никитина «Основы права. 1011 класс».
М.: Дрофа, 2014
4. Фундаментальным ядром содержания общего образования: проект /
под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 48 с.
— (Стандарты второго поколения),
5.   Требованиями   к   результатам   основного   общего   образования,
представленными в федеральном государственном образовательном стандарте
общего образования второго поколения.
Данная программа обеспечивает  изучение курса право  учащимися 10
класса   на   профильном   уровне.   Рабочая   программа   конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение
учебных часов по разделам  с учетом логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся.
Изучение права в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
2 
развитие личности, направленной на формирование правосознания

правовой
и
активности,
внутренней убежденности   в   необходимости   соблюдения   норм   права,   на
социальноправовой

культуры,

осознание себя, полноправным членом общества, имеющим гарантированные
законом права и свободы; содействие развитию профильной склонности;

воспитание гражданской ответственности и чувства собственного
достоинства,   дисциплинированности,   уважения   к   правам   и   свободам
другого человека,   демократическим   правовым   ценностям   и   институтам,
правопорядку;

освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах
и институтах права;

овладение умениями, необходимыми для применения освоенных
знаний и способов деятельности для решения практических задач в социально
– правовой   сфере,   продолжения   обучения   в   системе   профильного
образования;

формирование   способности   и   готовности   к   сознательному   и
ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом.
Статус  учебной программы:
Учебная   программа   по   предмету   определяет   инвариантную
(обязательную) часть учебного курса   и наряду с требованиями стандарта,
относящимися   к   результатам   образования,   является   ориентиром   для
составления рабочих программ для всех общеобразовательных учреждений,
обеспечивающих   получение   обязательного   основного   и   профильного
образования.
На изучение курса обществознание в 10 классе отводится 68 часов (2
час в неделю). Обучение осуществляется по линии учебников издательства
«Дрофа» Москва, под редакцией автора А.Ф. Никитина.
3 В качестве  ценностных ориентиров  выступают объекты, изучаемые в
курсе права, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При
этом ведущую роль играет формирование ключевых представлений о теориях
возникновения   права   и   государства,   формах   государства,  роли   права   в
регулировании общественных отношений; законотворческий процесс в стране;
гражданство,   основные   права   и   обязанности   граждан;   участие   граждан   в
управлении государством, избирательная система в России; имущественные и
неимущественные   права   личности   и   способы   их   защиты;   правовые   основы
предпринимательской   деятельности;   основы   гражданского,   уголовного,
административного судопроизводства.
Курс   также   включает   темы,   связанные   с   освоением   способов
составления   простых   документов,   понимания   юридических   текстов,
получения   и   использования   необходимой   информации,   квалифицированной
юридической помощи и т. п.
Основу  познавательных   ценностей  составляют   научные   знания   и
научные   методы   познания.   Познавательные   ценностные   ориентации,
формируемые в процессе изучения обществознания, проявляются в познании:

ценности   научного   знания,   его   практической   значимости,
достоверности,


ценности обществоведческих методов исследования общества;
понимании   сложности
  и   противоречия   самого   процесса
социального познания.
Курс   право   обладает   возможностями   для   формирования
коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения
и   грамотная   речь.   Коммуникативные   ценностные   ориентации   курса
способствуют:


правильному использованию правовой терминологии;
развитию потребности вести диалог;
4 
развитию   способности   открыто   выражать   и   аргументированно
отстаивать свою точку зрения.
Курс право в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными
курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – ценностей
жизни   во   всех   её   проявлениях,   включая   понимание   самоценности,
уникальности   и   неповторимости   всех   человека,   важности   соблюдения   его
прав и свобод.
Ценностные   ориентации,   формируемые   в   курсе   право   в   сфере
эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности
к   восприятию   и   преобразованию   общества   по   действующим   законам.
Формирование патриотизма и гражданской позиции.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют
в совокупности основу для формирования ценностного отношения обществу,
человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела
программы,   преемственность   её   содержания   с   важнейшими   нормативными
документами;   даётся   общая   характеристика   курса   право.   Его   места   в
базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса
право,   его   вкладу   в   решение   основных   педагогических   задач   в   системе
среднего   общего   образования,   а   также   раскрытию   результатов   освоения
обучаемыми   программы   по   праву.   В   разделе   «Планируемые   результаты»
образовательные   результаты   представлены   на   нескольких   уровнях   –
метапредметном,   личностном   и   предметном.   В   разделе   «Содержание»
основного   общего   образования   по   праву   включен   перечень   изучаемого
содержания,   объединённого   в   содержательные   блоки   с   указанием
рекомендуемых   практических   и   итоговых   работ.   В   разделе   «Примерное
тематическое планирование» представлены примерный перечень тем курса,
характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий). В разделе «Учебнометодическое и
5 материальнотехническое   обеспечение»   перечень   методической   литературы
для  учителя, для  обучающихся, Интернетресурсов,  а  также  необходимого
оборудования для эффективной организации учебного процесса.
Особенностью образовательного процесса образовательного учреждения
является организация проектноисследовательской деятельности учащихся на
уроках и во внеурочное время.   В разделах     предусмотрено осуществление
проектноисследовательской деятельности учащихся.
Формы организации образовательного  процесса:
Виды   деятельности   обучающихся:
учебнопознавательная,
проектная, исследовательская, творческая.
Использование   приёмов   проектноисследовательской   работы
способствует:
 расширению кругозора в области достижений общественных наук;
 формированию   навыков   самостоятельной   работы,   ораторства,
ведения полемики;
 развитию познавательного интереса, любознательности;
 знакомит с методами и приемами научного исследования.
Виды деятельности со словесной (знаковой) основой:
1.
Слушание объяснений учителя.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная работа с учебником.
Работа с источниками;
Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
Написание докладов.
Выполнение заданий по разграничению понятий.
Систематизация учебного материала.
8.
Виды   деятельности   на   основе   восприятия   элементов
действительности:
6 1.
2.
Просмотр учебных фильмов.
Анализ таблиц, схем.
Анализ проблемных ситуаций.
3.
Виды деятельности с практической (опытной) основой:
1.
Выполнение работ практикума.
         2. Проведение исследовательских работ.
Текущий контроль, по изучению каждого основного раздела,  проводится в
форме практической  работы, подготовки и защиты исследовательской
работы.
Программа  построена с учетом дифференцированного подхода. При
проведении итогового контроля даются тесты с разноуровневыми
заданиями. В  течение  года идет подготовка к  ЕГЭ – отработка заданий
части 1,2, заполнение бланков.
Контрольные  работы: 2 работы
Итоговый контроль – выполнение итогового теста.
2.
Общая характеристика учебного предмета
   Содержание  правового   образования  на  данном  уровне   выстроено  с
учетом   образовательных   целей ступени,   социальных   потребностей   и   опыта
взрослеющей личности, а также содержания курса права в основной школе. К
основным   содержательным   линиям   примерной   образовательной   программы
курса права для 10 классов общеобразовательной школы (базовый уровень)
относятся   следующие:   история   государства   и   права,   вопросы   теории
государства   и   права,   система   и   структура   права,   конституционное   право,
гражданское право.
7 Условием   решения   образовательных   задач   правового   обучения   и
воспитания   на   базовом   уровне   является   образовательная   среда,
обеспечивающая участие обучающихся в выработке и реализации правил и
норм, регулирующих отношения в конкретной школе.
Знания этих   социальных объектов дают теория государства и права,
политология, правоведение, философия.
Помимо знаний, в содержание курса входят социальные навыки, умения,
ключевые   компетентности,   совокупность   моральных   норм   и   принципов
поведения людей по отношению к обществу и другим людям, правовые нормы,
регулирующие отношения  людей во всех областях жизни общества; система
гуманистических и демократических ценностей.
Содержание курса на  базовом уровне обеспечивает преемственность
по отношению к основной школе   путем углубленного изучения некоторых
социальных объектов, рассмотренных ранее.
3.Место предмета в учебном плане
В   старшей   школе   право,   будучи   важным   компонентом   социально
гуманитарного   образования   личности,   относится   к   числу   приоритетных
дисциплин,
  обеспечивающих   возможности   правовой   социализации
подростков.   Правовое   образование   направлено   на   создание   условий   для
развития   гражданскоправовой   активности,  ответственности,  правосознания
обучающихся, дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой
культуры,   навыков   правового   поведения,   необходимые   для   эффективного
выполнения   выпускниками   основных   социальных   ролей   в   обществе
(гражданина,   налогоплательщика,   избирателя,   члена   семьи,   собственника,
потребителя, работника).
Право   как   учебный   предмет   создает   основу   для   становления
социальноправовой   компетентности   обучающихся,   в   нем   акцентируется
8 внимание на проблемах реализации и применения права в различных правовых
ситуациях.
Важно отметить логическую связь права не только непосредственно с
обществознанием,   но   и   с   остальными   дисциплинами,   когда   на   уроках
необходимо опираться и привлекать знания учащихся по истории, географии,
математике и по другим учебным предметам.
4.
Планируемые результаты
Личностными   результатами выпускников   основной   школы,
формируемыми   при   изучении   содержания   курса   по   обществознанию,
являются:
•   мотивированность   и   направленность   на   активное   и   созидательное
участие в будущем в общественной и государственной жизни;
•   заинтересованность   не   только   в   личном   успехе,   но   и   в   развитии
различных   сторон   жизни   общества,   в   благополучии   и   процветании   своей
страны;

  направленное   на   формирование
развитие   личности,
правосознания   и   правовой   культуры,   социальноправовой   активности,
внутренней   убежденности   в необходимости   соблюдения   норм   права,   на
осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные
законом права и свободы;

воспитание гражданской ответственности и чувства собственного
достоинства;

дисциплинированность, уважение к правам и свободам другого
человека, демократическим правовым институтам, правопорядку;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и
уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как
высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося
9 государственного   единства;   на   признании   равноправия   народов,   единства
разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского
мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними
и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками
основной школы проявляются в:
•   умении   сознательно   организовывать   свою   познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с
научных, социальнофилософских позиций; рассматривать их комплексно в
контексте
реалий
сложившихся

и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
•   овладении   различными   видами   публичных   выступлений
(высказывания,   монолог,   дискуссия)   и   следовании   этическим   нормам   и
правилам ведения диалога;
•   умении   выполнять   познавательные   и   практические   задания,   в   том
числе   с  использованием   проектной   деятельности   на  уроках   и  в  доступной
социальной практике, на:
1) использование элементов причинноследственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор
верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4)   поиск   и   извлечение   нужной   информации   по   заданной   теме   в
адаптированных источниках различного типа;
10 5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста
в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем
адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного
поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических
и правовых норм, экологических требований;
8)   определение   собственного   отношения   к   явлениям   современной
жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
содержания программы по обществознанию являются в сфере:
Познавательной
•   относительно   целостное   представление   о   государстве   и   праве,
механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного права наук:
правоведения,   политологии   и   философии;   умение   объяснять   с   их   позиций
явления социальной действительности;
•   знания,   умения   и   ценностные   установки,   необходимые   для
сознательного   выполнения   старшими   подростками   основных   социальных
ролей в пределах своей дееспособности;
•   умения   находить   нужную   социальную   информацию   в   различных
  применяя   основные
  адекватно   ее   воспринимать,
источниках;
обществоведческие   термины   и   понятия;   преобразовывать   в   соответствии   с
решаемой
  систематизировать,
(анализировать,
задачей
  обобщать,
конкретизировать   имеющиеся   данные,   соотносить   их   с   собственными
знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций
одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
Ценностномотивационной
11 •   понимание   побудительной   роли   мотивов   в   деятельности   человека,
места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни
человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил,
понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение
применять   эти  нормы  и правила  к   анализу  и  оценке   реальных  социальных
ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и
правилами в собственной повседневной жизни;
•   приверженность   гуманистическим   и   демократическим   ценностям,
патриотизму и гражданственности;
Трудовой
•   знание   особенностей   труда   как   одного   из   основных   видов
деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном
  регулирующих   трудовую   деятельность
обществе;
  правовых   норм,
несовершеннолетних;
•   понимание   значения   трудовой   деятельности   для   личности   и   для
общества;
Коммуникативной
•   знание   определяющих   признаков   коммуникативной   деятельности   в
сравнении с другими видами деятельности;
•   знание   новых   возможностей   для   коммуникации   в   современном
обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации
для поиска и обработки необходимой социальной информации;
•   понимание   языка   массовой   социальнополитической   коммуникации,
позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение
различать факты, аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
12 • умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести
диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
•   знакомство   с   отдельными   приемами   и   техниками   преодоления
конфликтов.
Учащийся  научится:
Учащийся

получит
возможность научиться:
• использовать знания о государстве
и праве для формирования представлений
о   мировом   сообществе,   характеризовать
• формировать
положительное   отношение   к
необходимости

соблюдать
основные признаки и сферы общества;
законы;

корректировать
•
осознанно   выбирать   верные
собственное
  поведение

в
критерии для оценки безопасных условий
жизни; на примерах показывать опасность
соответствии   с   требованиями
правовых норм;
пагубных
здоровью;
  привычек,

угрожающих
• использовать   элементы
причинноследственного
• выделять в модельных и реальных
ситуациях   сущностные   характеристики   и
анализа   при   характеристике
социальных

параметров
основные виды деятельности людей;
личности;
• характеризовать

собственный
• описывать

реальные
социальный   статус   и   социальные   роли;
объяснять и конкретизировать примерами
связи   и   зависимости   между
воспитанием   и   социализацией
смысл понятия «гражданство»;
личности.
  • давать   на   основе   полученных
знаний нравственные оценки собственным
поступкам   и   отношению   к   проблемам
людей   с   ограниченными   возможностями,
своему   отношению   к   людям   старшего   и
13 младшего   возраста,
сверстникам;
  а   также   к
• демонстрировать
понимание
особенностей   и   практическое   владение

способами
практической

коммуникативной,
деятельности,

используемыми   в   процессе   познания
человека и общества.
Регулирование поведения людей в обществе
Учащийся научится:
Учащийся

получит
             • использовать   накопленные
знания   об   основных   правовых   нормах   и
правилах   регулирования   общественных
способы
отношений,
усвоенные

познавательной,
практической

  коммуникативной   и
для
деятельности

возможность научиться:
• использовать   элементы
причинноследственного анализа
для   понимания
влияния
моральных   устоев   на   развитие
общества и человека;
• моделировать
успешного   взаимодействия   с   социальной
средой   и   выполнения   типичных
несложные

ситуации
нарушения   прав   человека,
социальных ролей нравственного человека
и достойного гражданина;
конституционных   прав
  и
обязанностей

граждан
• на   основе   полученных   знаний   о
социальных   нормах   выбирать   в
Российской Федерации и давать
им   моральную   и   правовую
предлагаемых   модельных   ситуациях   и
осуществлять   на   практике   модель
оценку;
• оценивать   сущность   и
14 правомерного   социального   поведения,
основанного   на   уважении   к   закону   и
значение
  правопорядка   и
законности, собственный вклад
правопорядку;
в их становление и развитие.
• критически

осмысливать
информацию   правового   и   морально
нравственного   характера,   полученную   из
разнообразных
систематизировать,

источников,
анализировать
полученные
полученную

данные;
информацию
применять
для

определения   собственной   позиции   по
отношению   к   социальным   нормам,   для
соотнесения   собственного   поведения   и
поступков других людей с нравственными
ценностями   и   нормами   поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для
формирования   способности   к   личному
самоопределению   в   системе   морали   и
права,
важнейших
отраслей

самореализации, самоконтролю.
Основы российского законодательства
Учащийся научится:
Учащийся   получит
возможность научиться:
• на   основе   полученных   знаний   о
правовых   нормах   выбирать   в   предлагаемых
• оценивать   сущность
модельных   ситуациях   и   осуществлять   на
практике   модель   правомерного   социального
и   значение   правопорядка   и
законности,
  собственный
15 поведения, основанного на уважении к закону
и правопорядку;
возможный   вклад   в   их
становление и развитие;
• характеризовать   и   иллюстрировать
примерами   установленные   законом   права
• осознанно
содействовать

защите
собственности; права и обязанности супругов,
родителей   и   детей;   права,   обязанности   и
правопорядка   в   обществе
правовыми   способами   и
ответственность   работника   и   работодателя;
гражданским   правом
предусмотренные
Российской   Федерации   механизмы   защиты
прав собственности и разрешения гражданско
правовых споров;
средствами;
• использовать   знания
и

умения

для
формирования способности
к

личному
• анализировать

несложные
самоопределению,
практические   ситуации,
гражданскими,
  семейными,
  связанные   с
  трудовыми
самореализации,
самоконтролю.
предлагаемых
правоотношениями;
модельных   ситуациях   определять   признаки
в

правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять   на   конкретных   примерах
особенности   правового   положения   и
ответственности
юридической

несовершеннолетних;
• находить,   извлекать   и   осмысливать
характера,
информацию
полученную   из   доступных   источников,
правового

систематизировать, анализировать полученные
данные;   применять   полученную   информацию
для   соотнесения   собственного   поведения   и
поступков других людей с нормами поведения,
16 установленными законом.
Политическая жизнь общества
Учащийся научится:
Учащийся

получит
возможность научиться:
• характеризовать   государственное
• осознавать

значение
устройство   Российской   Федерации,
описывать   полномочия   и   компетенцию
различных органов государственной власти
и управления;
• правильно   определять   инстанцию
  в   который
(государственный   орган),
следует   обратиться   для   разрешения   той
или типичной социальной ситуации;
гражданской   активности   и
патриотической   позиции   в
укреплении

нашего
государства;
• соотносить   различные
оценки   политических   событий
и   процессов   и   делать
обоснованные выводы.
• сравнивать
  различные

типы
  обосновывать
политических   режимов,
преимущества
политического устройства;

демократического
• описывать   основные   признаки
любого   государства,   конкретизировать   их
на примерах прошлого и современности;
• характеризовать   базовые   черты
избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке
политической информации.
17 5. Содержание рабочей программы.
Глава1. История и теория государства и права (14 час.)
Связь   и   зависимость   государства   и   права.   Основные   теории
происхождения   государства   и   права:   теологическая,   патриархальная,
договорная,   теория   насилия,   органическая,   психологическая,   расовая,
материалистическая.
Развитие   права   в   России   до   19   века.   Влияние   на   правовую   мысль
Киевской   Руси   религиозносимволического   мышления.   Первые   памятники
философскоправовой   мысли.     Русская   правда.  Судебник   1497г.  Соборное
Уложение   1649г.   Государственноправовые   реформы   Петра  I.   «Наказ»
Екатерины  II.   Российское   право   в   19начале   20   века.   Совершенствование
правовой   системы   в   царствование   Александра
  Деятельность
М.М.Сперанского. Совершенствование системы управления, издание Полного
 I.
собрания законов и Свода законов Российской империи Николаем I.  Отмена
крепостного права. Реформы местного самоуправления и судебная. Развитие
правовой   системы   в   начале   20   века.   Манифест   17   октября   1905г.
Деятельность   государственной   думы.   Основные   государственные   законы   –
конституционные законы России.
Советское   право   19171953г.г.   Замена   права   «революционным
правосознанием». Революционный террор. Репрессии 30х г.г. «Сталинская»
Конституция СССР 1936 г.
Советское   право   195491г.г.   Критика   культа   личности.   Консервация
административнокомандной   системы   управления.   Начало   правозащитного,
диссидентского   движения.   Принятие   Конституции   СССР   1977г.   Кризис
общества «развитого социализма».
Реформа   российского   права   после   1991г.   Распад   СССР.   Попытки
превратить   Россию   в   модернизированное   государство   с   рыночной
18 экономикой.   «Изъятие»   у   населения   сберегательных   вкладов,   аферы
финансовых   пирамид.   Проведение   приватизации   в   стране.   Принятие
Конституции РФ, Гражданского Кодекса РФ, Уголовного Кодекса РФ и др.
Глава 2.Вопросы теории государства и права (12 часов)
Понятие   государства.   «Общественный»,   «классовый»,   «политико
правовой»   подходы   к   рассмотрению   сущности   государства.   Признаки   и
функции государства. Форма правления, форма государственного устройства,
политический   режим.   Понятие   права.   Система   права.   Законодательство.
Отрасли и институты права. Признаки права. Объективное и субъективное
право.   Назначение   права.   Формы   реализации   (источники)   права.   Правовая
норма, ее структура. Виды норм права.
Понятие   и   признаки   правового   государства.   Верховенство   закона.
Законность   и   правопорядок.   Разделение   властей.   Гарантированность   прав
человека.
Глава 3. Конституционное право (22 часов)
Понятие   конституции,   ее   виды.   Конституционное   право   России,   его
виды и источники. Конституционная система. Понятие конституционализма.
Конституционный кризис начала 90х г.г. Принятие Конституции РФ и
ее   общая   характеристика.   Достоинства   и   недостатки   Основного   закона
России.
Основы   конституционного   строя   Российской   Федерации.  Содержание
вступительной части Конституции. Российская Федерация  демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления.
Социальное государство. Светское государство. Человек, его права и свободы
–   высшая   ценность.   Многонациональный   народ   России   –   носитель
суверенитета и источник власти. Субъекты осуществления   государственной
власти. Прямое действие Конституции РФ.
19 Федеративное   устройство   России.   Равенство   субъектов   Федерации.
Целостность и неприкосновенность территории Российской Федерации. Виды
субъектов   РФ.   Федеральное   законодательство   и   законы   субъектов   РФ.
Проблема сепаратизма.
Президент Российской Федерации. Статус главы государства.   Гарант
Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина. Полномочия
Президента   РФ.   Условия   досрочного   прекращения   полномочий
Президента или отрешение его от должности.
Федеральное   собрание   Российской   Федерации.   Парламенты   в
европейской   политической   традиции.   Парламентаризм.   Две   палаты
Федерального   Собрания   –   Совет   Федерации   и   Государственная   дума,   их
состав   и   способы   формирования.   Комитеты   и   комиссии   обеих   палат.
Предметы   ведения   Совета   Федерации   и   Государственной   Думы.   Порядок
принятия и вступления в силу законов РФ.
Правительство РФ, его состав и порядок формирования. Полномочия
Правительства РФ. Досрочное прекращение полномочий Правительства РФ.
Судебная власть в РФ. Судебная   система: федеральные суды и суды
  РФ.   Принципы   судопроизводства.   Присяжные   заседатели.
субъектов
Прокуратура   РФ   как   единая   централизованная   система.   Функции
прокуратуры. Генеральный прокурор РФ.
Местное   самоуправление.   Решение   вопросов   местного   значения.
Муниципальная собственность. Самостоятельность местного самоуправления
в   пределах   его   полномочий.   Структура   и   формирование   местного
самоуправления.
Глава 4. Права человека (20 часов)
Содержание   второй   главы   Конституции   РФ.   Права,   свободы   и
обязанности   человека   и   гражданина.   Значение   Всеобщей   декларации   прав
человека. Виды прав человека. Положения философии прав человека.
20 Международные   договоры   о   правах   человека.
  Содержание
международного Билля о правах человека.
Гражданские права. Равенство прав и свобод людей. Право на жизнь.
Запрет   рабства   и   пыток.   Равенство   перед   законом.   Принцип   презумпции
невиновности. Право на свободу передвижения. Право на свободу совести.
Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу
мирных собраний и ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей
страной непосредственно или через избранных представителей.
Экономические,   социальные   и   культурные   права.   Право   владеть
имуществом. Право на социальное обеспечение и на осуществление прав в
экономической,   социальной   и   культурной   областях.   Право   на   труд,   на
свободный   выбор   работы.   Право   на   отдых.   Право   на   образование.   Право
участвовать в культурной и научной жизни общества.
Права ребенка. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.
Избирательные   права   граждан.   Активное   избирательное   право.
Принципы  демократических выборов. Избирательное законодательство.
Избирательный   процесс.
  Основные   избирательные   системы:
мажоритарная, пропорциональная, смешанная.
Итоговое повторение (3 часа)
6. Учебнотематическое планирование.
N
Темы разделов Кол
Темы уроков
№
п/
п
во
часо
в
Характеристика
основных видов
деятельности
обучающихся (УУД) по
разделам
21 14
1
1
История и
теория
государства и
права
2 Вопросы
12
теории
государства и
права
Происхождение
государства и права
 Право Древнего мира
 Право Европы в Средние
века и Новое время
  Становление права
Нового времени в США
  Развитие права в
России. IX – начало XIX
в.
Российское право в XIX
– начале XX в.
  Советское право в
1917–1953 гг.
  Советское право в
1954–1991 гг.
  Современное
российское право
Итоговое тестирование
по теме: «История и
теория государства и
права»
Государство, его
признаки и формы
 Понятие права.
Правовая норма.
Источники права
Понятие и признаки
правового государства
Верховенство закона.
22
Личностные (  далее,
ЛУУД

положительное отношение
 ): развивать
к изучению истории права и
государства.
Регулятивные ( далее
РУУД): развивать умение
составлять план к текстам.
Познавательные УУД
(далее ПУУД):
развивать умение читать и
слушать, извлекать их
текста нужную
информацию.
Коммуникативные УУД
(далее КУУД):
развивать умение
планировать
сотрудничество с учителем.
ЛУУД: развивать желание
приобретать новые знания о
праве и государстве.
РУУД: развивать умения
составлять конспекты по
темам.
ПУУД: развивать умение
оценивать достижения и
успехи в развитии и Законность и
правопорядок.
Разделение властей
Право и другие сферы
общества
О российской
философии права.
Итоговое
тестирование по теме:
«Вопросы теории
государства и права»
3 Конституционн
22 Понятие конституции, ее
ое право
виды.
Конституционализм
  Конституции в России
  Общая характеристика
Конституции Российской
Федерации
Основы
конституционного строя
Гражданство в
Российской Федерации
Федеративное
устройство
Президент Российской
Федерации
23
становлении государства и
права.
КУУД: развивать умение в
постановке вопросов и
точно выражать свои
мысли.
ЛУУД: развивать желание
приобретать новые знания
об основах
конституционного строя в
РФ.
РУУД: принимать учебную
задачу, удерживать цель
деятельности до получения
ее результата; осуществлять
самостоятельный контроль
своей деятельности.
ПУУД: развивать умение
извлекать нужную
информацию из текстовых
и графических объектов
КУУД: оформлять Федеральное Собрание.
Совет Федерации.
Государственная Дума
Законотворческий
процесс в Российской
Федерации
Исполнительная и
судебная власть в
Российской Федерации
Местное самоуправление
Итоговое тестирование
по теме:
«Конституционное право»
4 Права человека
20 Права и свободы
человека и гражданина
Международные
договоры о правах
человека
Гражданские права
Политические права
Экономические,
социальные и культурные
права
Право на благоприятную
окружающую среду
Права ребенка
диалогические
высказывания, понимать
позицию партнера, в том
числе и отличную от своей,
согласовывать действия с
партнером; вступать в
коллективное учебное
сотрудничество.
ЛУУД: развивать желание
приобретать новые знания о
правовом регулировании
общественных отношений.
РУУД: развивать умения
составлять конспекты по
темам.
ПУУД: развивать умение
оценивать достижения и
успехи в развитии и
становлении государства и
права.
КУУД: развивать умение в
постановке вопросов и
Нарушения прав
точно выражать свои
24 человека
мысли.
  Защита прав человека в
мирное время
  Международная защита
прав человека в условиях
военного времени.
Избирательное право.
Избирательный процесс.
Итоговое тестирование
по теме: «Права
человека»
Итоговое повторение.
Итоговое тестирование.
25 7. Календарнотематическое планирование.
1. Урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ;
2. Урок закрепления  знаний и выработка умений – УЗЗВУ;
3. Урок комплексного использования знаний – УКИЗ;
 4. Урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ
 5. Урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ;
 6. Комбинированный урок – КУ
№
п/п
Темы разделов и
уроков
Кол
во
часов
Тип
урока
Вид
контрол
я
12 Происхождение
2
УИПЗЗ опрос
государства и
права
3 Право   Древнего
1
УЗЗВУ
опрос
мира
Планируемые результаты
Дата
личностные
метапредметные
предметные
По плану фактич
ески
Глава I. Человек в обществе (14).
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню   развития
науки

и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,  духовное
многообразие
современного мира;
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
понимание
основных
происхождения
государства и права.
теорий
умение   объяснять
явления   и   процессы
социальной
действительности   с
научных,   социально
философских
позиций;
рассматривать
комплексно
контексте
сложившихся   реалий
и
возможных
перспектив.
  их
в

способности
анализировать
реальные социальные
ситуации, выбирать
формирование у
обучающихся
представлений об
основных 4 Право Европы в
1
Средние века и
Новое время.
УЗЗВУ Составить
таблицу
«Право в
средневек
овье и
новое
время»
5
  Становление
права Нового
времени в США
1
УЗЗВУ
опрос
современному
уровню развития
науки и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое, духовное
многообразие
современного мира;
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
адекватные способы
деятельности и
модели поведения в
рамках реализуемых
основных
социальных ролей
(взаимоотношения с
другими людьми).
уметь анализировать,
делать выводы,
составлять схему;
умение объяснять
явления и процессы
социальной
действительности с
научных, социально
философских
позиций;
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития
науки и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое, духовное
многообразие
27
положениях
древнего права.

у
формирование
обучающихся
личностных
представлений   об
особенностях
средневекового
права,
отличиях
подходов   к   праву   в
новое время.
формирование
обучающихся
личностных
о
представлений
становлении   права   в
США в эпоху нового
времени.
у 67 Развитие права
в России. IX –
начало XIX в.
2
УИПЗЗ Тестирова
ние.

современного мира;
понимание значения
для
знаний
человека
и

принимают его.
Оценка
собственной
деятельности.
8
Российское
право в XIX –
начале XX в.
9
10
Советское
право в 1917–
1953 гг.
1
УИПЗЗ Тестирова
ние.
1
УИПЗЗ
Опрос
11
12.
Советское
2
УЗЗВУ
Опрос
мотивированность
и   направленность
на активное участие
в
  общественной
жизни.
умение работать в
группе; личностное
совершенствование:
развивать
стремление к
самосовершенствов
анию
мотивированность
и направленность
28
выделение и
формулирование
цели; ориентировка в
учебнике;
 поиск необходимой
информации для
выполнения задания с
использованием
учебной литературы;
логические
дополнение и
расширение
имеющихся знаний и
представлений
о человеческой
деятельности.
участие  в
коллективном
обсуждении проблем;
обмен мнениями.
способности
анализировать
реальные социальные
ситуации, выбирать
адекватные способы
деятельности и
модели поведения.
умение
самостоятельно
формирование
представлений о
развитии права в
России в IXXIX
веках.
характеризовать
основные
особенности
развитие   права   в
России в XIXXX вв.
характеризовать
особенности
советского права.
характеризовать
особенности право в 1954–
1991 гг.
13 Современное
российское
право
1
УКИЗ Подготов
ка
сообщени
й
на активное и
созидательное
участие в будущем.
мотивированность к
учебной
деятельности;  ин
терес к новому
учебному
материалу;
способность к
самооценке.
14 Итоговое
тестирование по
теме: «История
и теория
государства и
права»
1
УПОК
З
Тестирова
ние.
Работа в
группах.
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
советского права.
характеризовать
реформу
российского права
после 1991г;
основные тенденции
развития права в
настоящее время.
систематизация и
контроль качества
знаний учащихся.

определять
цели
своего   обучения,
ставить
и
формулировать   для
себя   новые   задачи   в
учёбе
и
познавательной
деятельности.
удерживание цели
деятельности до
получения ее
результата;
осуществление
самостоятельного
контроля своей
деятельности.
умение
самостоятельно
определять

цели
своего   обучения,
ставить
и
формулировать   для
себя   новые   задачи   в
учёбе
и
познавательной
деятельности.

15
16.
Государство,
его признаки и
Глава II. Вопросы теории государства и права (12)
2
УИПЗЗ составить
кластер
по теме
«Государс
осознание   значения
законов   и   права   в
жизни   человека   и
общества.
способности
анализировать
реальные ситуации,
выбирать адекватные
29
формирование
представления
основных
государств,

об
  формах
его формы
тво»
17
18.
Понятие права.
Правовая
норма.
2
УКИЗ
практику
м
19. Источники
1
права
УЗЗВУ Составить
кластер
по теме
«Источни
ки права»
1
УКИЗ
практику
м
20 Понятие и
признаки
правового
государства
признанках.
формирование
целостного понятия о
праве, системе права,
отраслях и институтах
права, признаках права.
формирование
целостного
представления об
основных источниках
права: традициях,
обычаях, судебном
прецеденте; правовой
норме;
формирование знаний о
значении   и   роли
правового   государства
в жизни общества;
способы
деятельности);
навыки грамотной
работы с текстом.
умения выполнять
познавательные и
практические
задания; навыки
грамотной работы с
текстом и
таблицами;
способность
анализировать
реальные ситуации,
выбирать адекватные
способы
деятельности и
модели поведения в
рамках реализуемых
основных
социальных ролей.
поисковый этап
проектной
деятельности
способность
анализировать
реальные   ситуации,
выбирать адекватные
способы
деятельности
и
модели   поведения   в
рамках   реализуемых
основных
социальных ролей;

понимать, что такое
право и как оно
соотносится с
социальными
нормами;
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем
в общественной
жизни;
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем
в семейной жизни;
30 21
Законность и
правопорядок.
1
УИПЗЗ
опрос
2
УКИЗ
опрос
22
23
Верховенство
закона.
Разделение
властей
24 Право и другие
сферы общества
1
УИПЗЗ
практику
м
25 О российской
1
КУ
опрос
философии
права
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем
в общественной
жизни;
личностное
совершенствование:
развивать
стремление к
самосовершенствов
анию.
ценностные
ориентиры,
основанные на
идеях патриотизма,
любви и уважения к
Отечеству;
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем
в семейной жизни;
26 Итоговое
тестирование по
1
УПОК
З
Тестирова
ние.
мотивированность
и направленность
31
 способность
анализировать
реальные ситуации,
выбирать адекватные
способы
деятельности и
модели поведения в
рамках реализуемых
основных
социальных ролей;
умение
анализировать
социальные факты,
формулировать
несложные выводы;
формирование
представления   о   роли
закона   и   правопорядка
в жизни общества;
 формирование  знаний
учащихся об основных
признаках правового
государства;
умение
анализировать
социальные   факты,
формулировать
несложные выводы;
формирование  знаний
учащихся об
особенностях массовой
культуры.

умения   выполнять
познавательные
  и
практические
задания;
навыки
грамотной   работы   с
текстом
и
таблицами;
умение
самостоятельно

формирование  знаний
учащихся об основных
теориях российского
права;
систематизация и
контроль качества теме: «Вопросы
теории
государства и
права»
Работа в
группах.
на активное и
созидательное
участие в будущем.

определять
цели
своего   обучения,
ставить
и
формулировать   для
себя   новые   задачи   в
учёбе
и
познавательной
деятельности.

опрос
Глава III. Конституционное право (22)
уметь анализировать,
делать выводы,
составлять схему;
личностное
совершенствование:
формирование
личностных качеств
учся;
знаний учащихся.
формирование знаний
учащихся основных
подходах к
трактованию
конституции;
2
УЗЗВУ
2
УКИЗ
27

28
29

30
Понятие
конституции, ее
виды.
Конституционали
зм.
Конституции в
России.
 Общая
характеристика
Конституции
Российской
Федерации.
Основы
конституционного
31

32
личностное
совершенствование:
формирование
личностных качеств
учся;
умение работать с
различными
источниками
информации;
формирование
представлений
учащихся об основных
характеристиках
Конституции РФ;
Рассужде
ние по
заданной
теме.
Материал
ы сайта
www.uzna
y
prezidenta.
ru
2
УИПЗЗ опрос
мотивированность
и направленность
на активное участие
в общественной
умение работать с
различными
источниками
информации;
формирование  целостных
представлений об
основных источниках
права;
32 33

34
35

36
37

38
39

40
41

42.
строя
Гражданство в
Российской
Федерации
Федеративное
устройство
Президент
Российской
Федерации
Федеральное
Собрание.
2
УИПЗЗ
практику
м
2
УКИЗ
опрос
2
УИПЗЗ
практику
м
2
УИПЗЗ
практику
м
жизни.
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем
ценностные
ориентиры,
основанные на
идеях патриотизма,
любви и уважения к
Отечеству;
умение работать с
различными
источниками
информации;
рассказ,

умение
самостоятельно
строить
правильно
употреблять
термины;
умение работать с
различными
источниками
информации;
умение
анализировать
социальные   факты,
формулировать
несложные выводы;
Законотворческий
2
УПОК
З
тестирова
ние
процесс в
Российской
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
умение
самостоятельно
цели
определять

своего   обучения,
ставить
и

33
формирование
целостных
представлений о правах
и свободах гражданина.
способах приобретения
гражданства.
характеризовать
федеративное
устройство   РФ,   виды
субъектов РФ.

формирование
целостных
представлений о
статусе Президента
РФ, его полномочия.
формирование     знаний
учащихся
об
устройстве
Федерального
собрания РФ, составе и
способах
формирования     обеих
палат парламента.
формирование  знаний
учащихся об основных
стадиях
законотворческого
процесса в РФ. Федерации.
43

45
46

47
Исполнительная и
3
УЗЗВУ практику
м
судебная власть в
Российской
Федерации.
Местное
самоуправление
2
КУ
опрос
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
личностное
совершенствование:
формирование
личностных качеств
учся;

формулировать   для
себя   новые   задачи   в
учёбе
и
познавательной
деятельности.
умение
самостоятельно
определять
цели

своего   обучения,
ставить
и
формулировать   для
себя   новые   задачи   в
учёбе
и
познавательной
деятельности.
умение работать с
различными
источниками
информации;

48 Итоговое
тестирование по
теме: «Вопросы
теории
государства и
права»
1
УПОК
З
Тестирова
ние.
Работа в
группах.
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
умение
самостоятельно
определять
цели

своего   обучения,
ставить
и
формулировать   для
себя   новые   задачи   в
учёбе
и
познавательной
деятельности.
Глава IV. Права человека (20)

34
формирование     знаний
учащихся   о  составе   и
порядке формирования
Правительства
  РФ;
судебной
органах
власти.

формирование
представлений
учащихся о составе,
порядке формирования
и полномочиях органов
местного
самоуправления.
систематизация и
контроль качества
знаний учащихся. 49

50
Права и свободы
человека и
гражданина
2
КУ
тестирова
ние
51 Международные
1
УЗЗВУ
опрос
договоры о
правах человека
52 Гражданские
права
53 Политические
права
54

55
Экономические,
социальные и
культурные права
1
1
2
КУ
тестирова
ние.
КУ
опрос
УЗЗВУ практику
м
понимание значения
знаний

для
человека и;
развитие
способности к
самооценке.
мотивированность
своих действий,
формирование
интереса к новому
учебному
материалу.
мотивированность
и направленность
на активное участие
в общественной
жизни.
мотивированность
своих действий,
формирование
интереса к новому
учебному
материалу.
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
35
умение
анализировать
социальные   факты,
формулировать
несложные выводы
формирование
представлений об
основных группах прав
и свобод человека и
гражданина;
умение работать с
различными
источниками
информации;
рассказ,

умение
самостоятельно
строить
правильно
употреблять
термины;
умение работать с
различными
источниками
информации;
формирование
целостного
представления о
возможностях защиты
прав человека на
международном уровне
формирование  знаний
учащихся о
гражданских правах
человека, правовом
статусе личности;
формирование
представлений
учащихся о
политических правах
гражданина;
умение
самостоятельно
определять
цели

своего   обучения,
ставить
и
формулировать   для
себя   новые   задачи   в

формирование     знаний
учащихся
об

экономических,
и
социальных
культурных   правах   и
способах их защиты; 56 Право на
1
КУ
опрос
благоприятную
окружающую
среду
57 Права ребенка
1
КУ
опрос
2
УЗЗВУ практику
м
58

59
Нарушения прав
человека. Защита
прав человека в
мирное время
60 Международная
1
КУ
опрос
защита прав
человека в
личностное
совершенствование:
формирование
личностных качеств
учся;
мотивированность
своих действий,
формирование
интереса к новому
учебному
материалу.
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
мотивированность
своих действий,
формирование
интереса к новому
учебному
36
и

учёбе
познавательной
деятельности.
умение работать с
различными
источниками
информации;
умение работать с
различными
источниками
информации;

умение
самостоятельно
определять
цели

своего   обучения,
ставить
и
формулировать   для
себя   новые   задачи   в
учёбе
и
познавательной
деятельности.
умение работать с
различными
источниками
информации;

формирование
представлений
учащихся об
особенностях
экологического права и
экологических правах
граждан;
формирование
представлений
учащихся об основных
правах ребёнка и
способах их защиты;
формирование     знаний
учащихся об основных
способах   защиты   прав
человека;
формирование
представлений
учащихся о способах
защиты прав человека в
условиях военного условиях
военного времени.
Избирательное
право.
2
УЗЗВУ
опрос
Избирательный
процесс
2
КУ
тестирова
ние
61

62
63

64
мотивированность
своих действий,
формирование
интереса к новому
учебному
материалу.
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
65 Итоговое
тестирование по
теме: «Права
человека»
1
УПОК
З
Тестирова
ние.
Работа в
группах.
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
66 Итоговое
1
УПОК
З
тестирова
ние;
мотивированность
и направленность
37
материалу.
времени;
умение работать с
различными
источниками
информации;

умение
самостоятельно
определять
цели

своего   обучения,
ставить
и
формулировать   для
себя   новые   задачи   в
учёбе
и
познавательной
деятельности.
умение
самостоятельно
определять
цели

своего   обучения,
ставить
и
формулировать   для
себя   новые   задачи   в
учёбе
и
познавательной
деятельности.
умение
самостоятельно

формирование
целостного
представления об
избирательных правах
граждан, принципах
демократических
выборов.
формирование     знаний
учащихся об основных
этапах   избирательного
процесса,
  основных
избирательных
системах:
мажоритарной,
пропорциональной,
смешанной;
систематизация и
контроль качества
знаний учащихся.
систематизация и
контроль качества знаний учащихся.
систематизация  знаний
учащихся.

определять
цели
своего   обучения,
ставить
и
формулировать   для
себя   новые   задачи   в
учёбе
и
познавательной
деятельности.
умение
самостоятельно
определять
цели

своего   обучения,
ставить
и
формулировать   для
себя   новые   задачи   в
учёбе
и
познавательной
деятельности.

тестирование по
темам.
работа с
текстом
на активное и
созидательное
участие в будущем.
Итоговое
повторение
67

68
2
УОСЗ
опрос,
работа в
группах.
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
38 8. Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение.
Учебник: Право. 1011 класс : базовый и углублённый уровни / А. Ф.
Никитин, Т. И. Никитина: Дрофа; Москва; 2016

Методические материалы и литература  для учителя:
1. Правоведение. 1011 классы / А.Ф. Никитин. Базовый уровень. М.:
Просвещение, 2016.
2. Правовое   образование:   организация   внеурочной   работы.   Сборник
материалов. М.: Новый учебник, 2014.
3. Пронькин   В.Н.,   Гутников   А.Б.   Живое   право.   Занимательная
энциклопедия практического права. СПб., 2015.
4. Пронькин  В.Н.,  Гутников   А.Б.  Живое   право.  Интерактивный   курс
практического права. СПб., 2015.
5. Сборник   методических   материалов   из   опыта   преподавания   прав
человека в начальной и средней школе. М., 2015.
Интернетресурсы:
http://www.1sentember. ru
http://www.uroki.ru
http://www.metodiki.ru
http://www.schoolcollection.edu.ru
Технические средства  обучения:
1.Мультимедийный проектор
2.Интерактивная доска
3.Экран проекционный.
39

file_name: Рабочая программа по праву.doc

intro: Данный материал представляет собой рабочую программу по праву для 10 класса по УМК А.Ф. Никитина. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС, дополнена календарно-тематичнеским плпнированием уроков с подробным описанием планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов обучения по каждой теме урока.Рабочая программа по праву для 10 класса.


extracted_text:
Занятие школы ,,УНИКУМ,, в 5 классе по теме:
«Танграм».
Занятие: Время проведения: 40 минут.
Цели занятия:
Образовательные:


закрепление и обобщение полученных знаний;
 включение элементов занимательности интереса в урочную и неурочную
работу для более успешного усвоения материала;
 научить  выделять, отображать, перемещать фрагменты рисунка.
Развивающие:
 развитие оперативного  мышления у учащихся, наглядного воображения;
 развитие поисковой, творческой, познавательной деятельности;
 развитие познавательного интереса к предмету;
 развитие геометрических способностей  учащихся 5 классов.
Воспитательные:
 формирование интереса к предмету;

  воспитание   взаимной   ответственности   за   результаты   учебного   труда,
аккуратности и правильности в оформлении заданий;
 формирование эстетического наслаждения от выполненной работы;
 формирование навыков само и взаимоконтроля.
Оборудование:
 раздаточный материал на каждую парту (приложение 2);
 компьютер, проектор;
 конструктор «Танграм»
 компьютерная презентация (приложение 1)
Ход занятия:
1 Учитель:   (слайд   №1)  Ребята   давайте   начнём   наш   урок   с
отгадывания кроссворда.
Тема нашего урока,,Танграм,,
Учащийся(слайд №2)
О названии Танграм:
Буквально   слово   танграм означает   «семь   дощечек   мастерства».   Это
головоломка,   состоящая   из   семи   плоских   фигур,   которые   складывают
определённым   образом   для   получения   другой,   более   сложной,   фигуры
(изображающей   человека,   животное,   предмет   домашнего   обихода,   букву   или
цифру и т. д.).
В Китае название “Танграм” неизвестно, а игра имеет название ЧиЧао
Ту (семь хитроумных фигур).
2 В книге “Китайский философский и математический транграм” (1817 г.)
слово   “Танграм”   —   трактуется,   как   старинное   английское   слово   —
обозначающие игрушка  головоломка.
Учащийся:
Когда же зародилась игра? (слайд №3)
Миф создания:
Существует целый ряд версий и гипотез возникновения игры “Танграм”.
Легенда первая: (слайд №5)
Более  4 тысяч лет назад у одного человека выпала из рук фарфоровая плитка и
разбилась на семь частей. Расстроенный, он в спешке старался ее сложить, но
каждый раз получал новые интересные изображения. Это занятие оказалось
настолько увлекательным, что впоследствии квадрат, составленный из семи
геометрических фигур, назвали Доской Мудрости.

Легенда вторая: (слайд №6)
Это   было   очень   давно,   почти   две   с   половиной   тысячи   лет   тому   назад.   У
немолодого императора Китая родился долгожданный сын и наследник. Шли
годы. Мальчик рос здоровым и сообразительным не по летам. Одно беспокоило
старого императора: его сын, будущий властелин огромной страны, не хотел
учиться. Мальчику доставляло большее удовольствие целый день забавляться
игрушками.
Император призвал к себе трех мудрецов, один из которых был известен как
математик,   другой   прославился   как   художник,   а   третий   был   знаменитым
3 философом, и повелел им придумать игру, забавляясь которой, его сын постиг
бы начала математики, научился смотреть на окружающий мир пристальными
глазами художника, стал бы терпеливым, как истинный философ, и понял бы,
что   зачастую   сложные   вещи   состоят   из   простых   вещей.   И   три   мудреца
придумали эту игру.
ВЫВОД:
Если не принимать во внимание легенду о разбитой плитке на семь частей
как основу зарождения игры «Танграм», то мы все равно в этом вопросе
уходим корнями в Китай, где именно в этой стране мудрецами (согласно
легендам) была придумана эта играголоволомка.   (слайд №7)
Одним   из   поклонников   игры   был   Эдгар   А.   По.
Принадлежавший ему танграм, сделан из слоновой кости
и в настоящее время хранится в Нью-Йоркской публичной
библиотеке. (слайд №8)
         (слайд №9)
1.
  Суть игры заключается в конструировании на плоскости разнообразных
предметных   силуэтов.   Многообразие   и   различная   степень   сложности
4 геометрических   конструкторов   позволяет   учитывать   возрастные
особенности детей, их склонности, возможности, уровень подготовки.
Отсюда следует что: (слайд №10)
1. В   каждую   собираемую   фигуру   должны   войти   непременно   все   семь
элементов.
2. При составлении фигуры элементы не должны налегать друг на друга, т.е.
располагаться только в одной плоскости.
3. Элементы фигур должны примыкать один к другому.
(слайды №11)
      (слайд №12)
Предложить детям сложить фигуры.
5 (слайды 1314)
(слайды 151

(слайды1718)
6 (слайды 1920)

(слайды 2122)

     (слайд 23)
7 (слайд 24)

(слайды 2526)
8 (слайды 2732)
9

description:
(слайд 24)

(слайды 2526)
8

description:
(слайды 2732)
9

intro:
Внеурочное занятие ,,Танграм,,
Цели занятия:
Образовательные:
•	закрепление и обобщение полученных знаний;
•	 включение элементов занимательности интереса в урочную и неурочную работу для более успешного усвоения материала;
•	научить  выделять, отображать, перемещать фрагменты рисунка.
Развивающие:
•	развитие оперативного  мышления у учащихся, наглядного воображения;
•	развитие поисковой, творческой, познавательной деятельности;
•	развитие познавательного интереса к предмету;
•	развитие геометрических способностей  учащихся 5 классов.
Воспитательные:
•	формирование интереса к предмету;
•	 воспитание взаимной ответственности за результаты учебного труда, аккуратности и правильности в оформлении заданий;
•	формирование эстетического наслаждения от выполненной работы;
•	формирование навыков само- и взаимоконтроля.

математика

group: Дисциплины

title: Танграм - занимательная геометрия 5 класс. Школа ,,Уникум,


extracted_text:
1
Современные образовательные технологии и педагогические
инновации
Повышение   качества   образования является   одной   из   основных   задач
модернизации   российского   образования.
  Важнейшим   критерием
педагогического   мастерства   в   современной   педагогике   считается
результативность   работы   учителя,   проявляющаяся   в   стопроцентной
успеваемости   школьников   и   таком   же   их   интересе   к   предмету.   То   есть
педагог  ―  это   мастер,   который   умеет   учить   всех   детей   без   исключения.
Профессионализм   педагога   наиболее   ярко   проявляется   в   хороших
результатах   тех   учеников,   которых   принято   считать   не   желающими,   не
умеющими, не способными учиться.
В   основе   управления   качеством   образования   лежит   переход   от
методики   преподавания   к   внедрению   в   учебный   процесс   образовательных
технологий.
―
―
Как различить понятия «методика» и «образовательная технология»?
Методика
  это   педагогическая   наука,   которая   исследует
закономерности   обучения   определённому   учебному   предмету.   Методы
обучения
  способы   работы   учителя   и   учащихся,   с   помощью   которых
достигается   овладение   знаниями,   умениями   и   навыками,   формируется
мировоззрение   учащихся,   развиваются   способности.   Понятие   «методика»
выражает механизм использования  комплекса  методов, приёмов, средств  и
условий обучения и воспитания.
Если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке (что и
в   какой   последовательности   излагать,   какие   средства   использовать,   какие
задачи   решить,   как   организовать   обобщение   материала   и   т.   д.),   то   в
образовательных   технологиях,   как   правило,   описана   деятельность   самих
учащихся.
Если   методики   имеют   мягкий,   рекомендательный   характер   (учитель
вправе   в   большей   или   меньшей   степени   следовать   советам   методических
пособий   для   учителя),   то   технологии   предписывают   определённую
последовательность   деятельности   обучаемых   и   управляющих   действий
педагога, отступление от которых разрушает целостность образовательного
процесса,   что   может   препятствовать   достижению   запланированного
результата.
Критерий   концептуальности  заключается   в   том,   что   каждая   из
технологий   основана   на   одной   или   нескольких   теориях   (философских,
педагогических   или   психологических).   Например,   программированное элементов,
деятельности.
―
2
обучение основывается на бихевиористской теории; развивающее обучение —
на   теориях   учебной   деятельности   и   содержательного   обобщения;
интегральная технология — на идее укрупнения дидактических единиц и др.
Системность  характеризуется   логикой   построения,   взаимосвязью
  завершенностью   и   структурированностью   материала   и
 Управляемость
 это возможность эффективного управления учебно
познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постановки
целей; проектирования процесса обучения; «встроенного» контроля, который
позволяет   корректировать   результаты   и   сам   процесс   отбора   средств   и
методов обучения.
Эффективность
предполагает   достижение
запланированного
результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение.
Воспроизводимость
предполагает   возможность   тиражирования,
передачи и заимствования технологии другими педагогами.
Практическим воплощением методики является план урока учителя, где
прописывается,   в   частности,   определённая   последовательность   этапов,
действий педагога, а иной раз – и учащихся.
Технология же будет содержать:
   диагностическое   целеполагание:   планирование   результатов
обучения   через   действия   учащихся,   которыми   они   овладевают   на
протяжении   определённого   отрезка   учебного   процесса.   Эти   действия
записываются глаголами: узнают, дают определение, называют, приводят
примеры, сравнивают,  применяют  и  т.д.;  цели  могут  быть  определены
также с помощью системы разноуровневых задач;
 наличие определённой технологической цепочки педагогических
и учебных действий, которые приводят к запланированному результату;
   наличие   в   основе   каждой   технологии   одной   или   нескольких
педагогических или психологических теорий;
   возможность   воспроизведения   технологии   любым   учителем,
поскольку   технология   строится   на   объективных   научных   основаниях,
которые не зависят от личности педагога;
   наличие   диагностических   процедур,   которые   содержат
показатели,   инструментарий   измерения   результатов;   эти   процедуры
представляют   собой   входной,   текущий,   итоговый   контроль,   который
необходим   для   коррекции   знаний,   умений   обучающихся   и   самого
образовательного процесса.
Характеристика современных образовательных технологий, 3
обеспечивающих качество образования
В настоящее время в литературе описано множество технологий. Чтобы
лучше понять сущность технологий, важно их упорядочить, найти основания
для  их  систематизации. В  качестве   таких  оснований  различными  авторами
предлагаются:   целевые   установки,
  характер
взаимодействия   учителя   и   учащихся,   способ   управления   познавательной
деятельностью обучаемых, масштаб применения.
  содержание   обучения,
Основные   современные   технологии,   направленные   на   обеспечение
качественного образования, характеризуются переходом:
   от   учения   как   функции   запоминания   к   учению   как   процессу
умственного развития, позволяющему использовать усвоенное;
 от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически
структурированным системам умственных действий;
   от   ориентации   на   усредненного   ученика   к   дифференцированным   и
индивидуализированным программам обучения;
   от   внешней   мотивации   учения   к   внутренней   нравственноволевой
регуляции.
В   российском   образовании   провозглашен   сегодня   принцип
вариативности,   который   дает   возможность   выбирать   и   конструировать
педагогический   процесс   по   любой   модели,   включая   авторские.   При   этом
важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и
технологий обучения, апробирование в практике новых форм.
Эффективность той или иной технологии во многом зависит от того,
кто конкретно воплощает те или иные подходы в педагогической практике.
Современному   учителю   как   технологу   учебного   процесса   необходимо
свободно ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, не
тратить   время   на   открытие   уже   известного.   Сегодня   нельзя   быть
педагогически   грамотным   специалистом   без   изучения   всего   обширного
арсенала образовательных технологий.
  Наиболее   популярными   и   широко   используемыми   являются:
технология личностноориентированного обучения и воспитания, технологии
предпрофильной   подготовки   и   профильного   обучения,
  проектная
деятельность,   адаптивная   система   обучения,   развивающее   обучение,
интеграция, дискуссионные формы обучения, игровые технологии, технология
безотметочного   обучения,   информационные   и   компьютерные   технологии,
технология   групповой   деятельности,   игровые   технологии,   проблемное
обучение,   технология   учебного   исследования,  технологии   различных   видов
самостоятельной работы учащихся. 4
  Развитию познавательной активности, повышению учебной мотивации
школьников   и   обеспечению   качества   образования   способствуют   также
нестандартные   формы   организации   учебного   занятия   (урокигра,   урок
соревнование, урокэкскурсия, урокпутешествие, мультимедиа урок, урок
конференция, деловая игра, уроквикторина, уроклекция, рыцарский турнир,
телемост, урокспектакль, урокдиспут, урокКВН, дебаты).
  Одной   их   современных   технологий,   направленной   на   повышение
качества образования, является интерактивное обучение.
 Преимущества интерактивных форм обучения очевидны, поскольку:
   обучающиеся   осваивают   новый   материал   не   в   качестве   пассивных
слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения;
   сокращается   доля   классной   нагрузки   и   увеличивается   объем
самостоятельной работы;
   обучающиеся   приобретают   навык   владения   современными
техническими  средствами и технологиями поиска, извлечения и обработки
информации;
   вырабатывается   умение   самостоятельно   находить   информацию   и
определять уровень ее достоверности.
 Интерактивные   технологии   дают   возможность   постоянных,   а   не
эпизодических (по расписанию) контактов учителя и учащихся. Они делают
образование   более   индивидуальным.   При   этом   важно   понимать,   что
использование   сетевых   ресурсов   не   должно   исключать   непосредственного
общения учителя с учениками и учеников между собой.
Применение   интерактивных   форм   эффективно   там,   где   это
действительно необходимо.  Любая технология должна иметь определенную
специфику   в   зависимости   от   возраста   учащихся   и   содержания   изучаемого
материала.
В начальной школе требования к технологиям могут быть следующие:
 использование разнообразных технологий безотметочного обучения –
безотметочная   система   оценивания   на   протяжении   всей   начальной   школы,
обучение детей само и взаимооцениванию, свобода выбора школами системы
оценивания;
   расширение   деятельностных   форм   обучения,   предполагающих
приоритетное развитие творческой и поисковой активности во всех сферах
школьной жизни, в том числе, и в учении;
 построение образовательного процесса с использованием технологий
организации   учебного   сотрудничества   –   существенное   расширение   видов
совместной   работы   учащихся,   их   коммуникативного   опыта   в   совместной 5
деятельности,   постепенный   переход   от   устных   к   письменным   видам
коммуникации,
  в   том   числе   –   с   использованием   возможностей
информационных технологий;
   использование   игровых   технологий,   способствующих   решению
основных учебных задач на уроке.
 В основной школе требования должны меняться. Основой интересов и
потребностей подростков является ориентация на пробу своих возможностей
в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной.
В связи с этим, технологический аспект основной школы должен заключаться
в   повышении   многообразия   видов   и   форм   организации   деятельности
учащихся.   Отсюда   основными   требованиями   к   условиям   организации
образовательного процесса на этом этапе школьного образования могут быть:
   увеличение   проектных,   индивидуальных   и   групповых   видов
деятельности школьников;
   использование   разных   форм   модульного   или   концентрированного
обучения;
   усиление   роли   самостоятельной   работы   учащихся   с   различными
источниками информации и базами данных;
 введение социальной практики и социального проектирования;
   дифференциация   учебной   среды:   мастерская,
  лаборатория,
библиотека, лекционный зал;
   переход   на   накопительную   систему   оценивания,   например,
использование технологии «портфолио».
 В старшей школе основная идея должна быть связана с существенным
расширением   возможности   выбора   каждым   школьником   образовательных
программ   из   предложенных   ему,   либо   с   созданием   своей   индивидуальной
образовательной   программы.   При   выборе   образовательных   технологий   для
старшей школы целесообразно руководствоваться двумя обстоятельствами:
   приоритет   должен   отдаваться   тем   технологиям,   которые   позволят
дифференцировать  и индивидуализировать   учебный  процесс  внутри  одного
класса без применения селективных средств;
   чрезвычайно   важную   роль   на   этом   этапе   образования   приобретают
технологии развития самостоятельной познавательной деятельности.
Формулируя   требования   к   отбору   образовательных   технологий   для
каждой   из   трех   ступеней,   необходимо   учитывать,   что   все   технологии,
используемые   в   школьном   образовании,   должны   иметь   определенную
преемственность и нет технологий, работающих эффективно только на одной 6
ступени   образования.   Систему   образовательных   технологий   необходимо
выстраивать с учетом основных целей каждой ступени образования.

file_name: современные технологии.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Современные образовательные технологии


extracted_text:
Итоговая контрольная работа за I четверть
по  русскому  языку, 3  класс
1.Списывание.
Задание: Прочитай текст. Найди три орфографические ошибки и спиши текст
в исправленном виде.
Берёза.
На краю вырубки растёт старая берёза. Её ствол оброс лишайником. С
сучьев до самой земли свисают длинные малодые ветви. Они делают
берёзу очень чюткой. Кругом ни ветерка, а берёза качается и шумит.
И тонут в этом родном серцу шуме все обиды и горести.
Войди в этот шум — и ты станешь самым счастливым!
2.Словарная  работа.
Вставьте пропущенные  буквы, подчеркните орфограммы в словах.
Ур..жай,   ..вёс,     …бед,     ябл..ня,     п…трушка,     н…ябрь,   (до)св..дания,
вторн..к,
г…рох,  ж…лтый.
3.Раздели слова на слоги.
     Теремок, ягода, мельник, читать, стриж.
4. Сделай фонетический разбор слова клоун.
5. Выпиши слова с приставками.
      Добрый, добежать, дорасти, доска, дорисовать, домик, доучить.
6.Разбери по составу слово пылинка.
7 . Выпиши однокоренные слова.
   Лень, ленивица, лента, лентяй,  ленивый, Лена, лодырь.
6*. Найди в тексте слово, в котором четыре слога, ударение падает на
третий слог, все согласные звуки в слове — звонкие и твёрдые.
   Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались
огороды.
  Я шёл по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот
мостик с берега на берег.

file_name: Итоговая контрольная работа за 1 четверть.docx

intro: Работа  предназначена  для  проведения  процедуры промежуточной  аттестации учеников 3 класса.С помощью данной работы оцениваются индивидуальная общеобразовательная подготовка по русскому языку учащихся 3 классов и качество освоения требований к результатам  обучения  ФГОС  начального  общего  образования  по  русскому  языку по итогам обучения в 1 четверти 3 классаРабота  предназначена  для  проведения  процедуры промежуточной  аттестации учеников 3 класса.С помощью данной работы оцениваются индивидуальная общеобразовательная подготовка по русскому языку учащихся 3 классов и качество освоения требований к результатам  обучения  ФГОС  начального  общего  образования  по  русскому  языку по итогам обучения в 1 четверти 3 класса.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Художники "Мира искусства".
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Художники "Мира искусства".
«Мира искусства» – организация, возникшая в Петербурге в 1898 г. и объединившей
мастеров самой высокой художественной культуры, художественную элиту России тех
лет.   Начало   «Миру   искусства»   положили   вечера   в   доме   А.   Бенуа,   посвященные
искусству,   литературе   и   музыке.   Людей,   собиравшихся   там,   объединяла   любовь   к
прекрасному   и   уверенность,   что   его   можно   найти   только   в   искусстве,   так   как
действительность безобразна. Возникнув также как реакция на мелкотемье позднего
передвижничества,   его   назидательность   и   иллюстративность,   «Мир   искусства»
превратился вскоре в одно из крупных явлений русской художественной культуры. В
этом объединении участвовали почти все известные художники –Бенуа, Сомов, Бакст,
Е.Е. Лансере, Головин, Добужинский, Врубель, Серов, К. Коровин, Левитан, Нестеров,
ОстроумоваЛебедева,   Билибин,   Сапунов,   Судейкин,   Рябушкин,   Рерих,   Кустодиев,
ПетровВодкин,   Малявин,   а   также   Ларионов   и   Гончарова.   Огромное   значение   для
формирования этого объединения имела личность Дягилева, мецената и организатора
выставок, а впоследствии – импресарио гастролей русского балета и оперы за границей
(«Русские   сезоны»,   познакомившие   Европу   с   творчеством   Шаляпина,   Павловой,
Карсавиной, Фокина, Нижинского и др. и явившие миру пример высочайшей культуры
формы разных искусств: музыки, танца, живописи, сценографии). На начальном этапе
формирования «Мира искусства» Дягилев устроил выставку английских и немецких
акварелистов в Петербурге в 1897 г., затем выставку русских и финских художников в
1898 г. Под его редакцией с 1899 по 1904 г. издается журнал под тем же названием,
состоящий   из   двух   отделов:   художественного   и   литературного.     В   редакционных
статьях первых номеров журнала были четко сформулированы основные положения
«мирискусников» об   автономии   искусства,   о   том,   что   проблемы   современной
культуры   –   это   исключительно   проблемы   художественной   формы   и что   главная
задача искусства – воспитание эстетических вкусов русского общества, прежде
всего   через   знакомство   с   произведениями   мирового   искусства. Нужно   отдать   им
должное:   благодаря   «мирискусникам»   действительно   поновому   было   оценено
английское и немецкое искусство, а главное, открытием для многих стала живопись
русского   XVIII   века   и   архитектура   петербургского   классицизма.   «Мирискусники»
боролись   за   «критику   как   искусство»,   провозглашая   идеалом   критикахудожника,
обладающего высокой профессиональной культурой и эрудицией. Тип такого критика
воплощал один из создателей «Мира искусства» А.Н. Бенуа.
«Мирискусники» устраивали выставки. Первая была и единственной международной,
объединившей,   помимо   русских,   художников   Франции,   Англии,   Германии,   Италии,
Бельгии, Норвегии, Финляндии и пр. В ней приняли участие как петербургские, так и
московские   живописцы   и   графики.   Но   трещина   между   этими   двумя   школами   –
петербургской и московской – наметилась уже почти с первого дня. В марте 1903 г.
закрылась   последняя,   пятая   выставка   «Мира   искусства»,   в   декабре   1904   г.   вышел
последний номер журнала «Мир искусства».  Большая  часть художников  перешла  в
организованный на почве московской выставки «36ти» «Союз русских художников". Дягилев   целиком   ушел   в   балет   и   театр.   Последним   его   значительным   делом   в
изобразительном   искусстве   была   грандиозная   историческая   выставка   русской
живописи   от   иконописи   до   современности   в   парижском   Осеннем   салоне   1906   г.,
экспонированная   затем   в   Берлине   и   Венеции   (1906–1907).   В   разделе   современной
живописи   основное   место   занимали   «мирискусники».   Это   был   первый   акт
всеевропейского признания «Мира искусства», а также открытия русской живописи
XVIII –начала XX в. в целом для западной критики и настоящий триумф русского
искусства
Ведущим художником «Мира искусства» был Константин Андреевич Сомов (1869–
1939).   Сын   главного   хранителя   Эрмитажа,   окончивший   Академию   художеств   и
изъездивший   Европу,   Сомов   получил   блестящее   образование.   Творческая   зрелость
пришла к нему рано, но, как верно замечено исследователем (В.Н. Петров), в нем всегда
сказывалась некоторая раздвоенность – борьба между мощным реалистическим чутьем
и болезненноэмоциональным мироощущением.
Сомов, каким мы его знаем, проявился в портрете художницы Мартыновой («Дама в
голубом», 1897–1900, ГТГ), в картинепортрете «Эхо прошедшего времени» (1903, б.
на   карт.,   акв.,   гуашь,   ГТГ),   где   он   создает   поэтическую   характеристику   хрупкой,
анемичной женской красоты декадентского образца, отказываясь от передачи реальных
бытовых примет современности. Он облачает модели в старинные костюмы, придает их
облику   черты   тайного   страдания,   грусти   и   мечтательности,   болезненной
надломленности.

Раньше всех в «Мире искусства» Сомов обратился к темам прошлого, к интерпретации
XVIII   в.   («Письмо»,   1896;   «Конфиденции»,   1897),   явившись   предшественником
версальских   пейзажей   Бенуа.   Он   первый   создает   ирреальный   мир,   сотканный   из
мотивов   дворянскоусадебной   и   придворной   культуры   и   собственных   сугубо
субъективных   художественных   ощущений,
  Историзм
«мирискусников» был бегством от действительности. Не прошлое, а его инсценировка,
тоска по невозвратимости его – вот основной их мотив. Не истинное веселье, а игра в
  пронизанных   иронией.
веселье с поцелуями в аллеях – таков Сомов.
Другие   работы   Сомова   –   это   пасторальные   и   галантные   празднества
(«Осмеянный   поцелуй»,   1908,   ГРМ;   «Прогулка   маркизы»,   1909,   ГРМ),
полные   едкой   иронии,  душевной  опустошенности,  даже   безысходности.
Любовные сцены из XVIII –начала XIX в. даны всегда с оттенком эротики
Сомов много работал как график, он оформил монографию С. Дягилева о Д. Левицком,
сочинение   А.   Бенуа   о   Царском   Селе.   Книга   как   единый   организм   со   своим
ритмическим и стилевым единством была поднята им на необычайную высоту. Сомов –
не иллюстратор, он «иллюстрирует не текст, а эпоху, пользуясь литературным приемом
как трамплином»,–писал о нем А.А. Сидоров, и это очень верно. Сомов"Дама   в   голубом"   "На
катке"   Бенуа.   А.   "Прогулка
короля"
Идейным вождем
«Мира
искусства»
был Александр
Николаевич   Бенуа (1870–1960)   –необычайно   разносторонний   талант.   Живописец,
графикстанковист и иллюстратор, театральный художник, режиссер, автор балетных
либретто, теоретик и историк искусства, музыкальный деятель, он был, по выражению
А. Белого, главным политиком и дипломатом «Мира искусства». Происходивший из
высшего   слоя   петербургской   художественной   интеллигенции   (композиторов   и
дирижеров,   архитекторов   и   живописцев),   он   учился   сначала   на   юридическом
факультете Петербургского университета.
Как   художника   его   роднят   с   Сомовым   стилизаторские   тенденции   и   пристрастие   к
прошлому   («Я   упоен   Версалем,   это   какаято   болезнь,   влюбленность,   преступная
страсть... Я  совершенно  переселился  в  прошлое...»). В  версальских  пейзажах  Бенуа
слились историческая реконструкция XVII в. и современные впечатления художника,
его   восприятие   французского   классицизма,   французской   гравюры.   Отсюда   четкая
композиция,   ясная   пространственность,   величие   и   холодная   строгость   ритмов,
противопоставление   грандиозности   памятников   искусства   и   малости   человеческих
фигурок, являющихся среди них только стаффажем (1я версальская серия 1896–1898
гг. под названием «Последние прогулки Людовика XIV»). Во второй версальской серии
(1905–1906)   ирония,   которая   свойственна   и   для   первых   листов,   окрашена   почти
трагедийными   нотами   («Прогулка   короля»,).   Мышление   Бенуа   –   мышление
театрального художника по преимуществу, который прекрасно знал и чувствовал театр.
Природа воспринимается Бенуа в ассоциативной связи с историей (виды Павловска,
Петергофа, Царского Села, исполненные им в технике акварели).
В   серии   картин   из   русского   прошлого,   исполненных   по   заказу   московского
издательства   Кнебель   (иллюстрации   к   «Царским   охотам»),   в   сценах   дворянской,
помещичьей жизни XVIII в. Бенуа создал интимный образ этой эпохи, хотя и несколько
театрализованный «Парад при Павле I» . Бенуаиллюстратор (Пушкин, Гофман) – целая
страница   в   истории   книги.   В   отличие   от   Сомова   Бенуа   создает   иллюстрацию
повествовательную.   Плоскость   страницы   для   него   не   самоцельна.   Иллюстрации   к
«Пиковой   даме»   были   скорее   законченными   самостоятельными   произведениями,   не
столько   «искусство   книги»,   по   определению   А.А.   Сидорова,   сколько   «искусство   в
книге». Шедевром книжной иллюстрации явилось графическое оформление «Медного
всадника»   (1903,1905,1916,1921–1922,   тушь   и   акварель,   имитирующие   цветную
гравюру на дереве). В серии иллюстраций к великой поэме главным героем становится
архитектурный   пейзаж   Петербурга,   то   торжественнопатетический,   то   мирный,   то
зловещий,   на   фоне   которого   еще   ничтожнее   кажется   фигура   Евгения.   Так   Бенуа
выражает   трагический   конфликт   между   судьбами   российской   государственности   и личной судьбой маленького человека («И во всю ночь безумец бедный,/Куда стопы ни
обращал,/3а ним повсюду Всадник Медный/С тяжелым топотом скакал»).
«Медный всадник»
«Парад при Павле I»
Как   театральный   художник
Бенуа   оформлял   спектакли
«Русских   сезонов»,
  из
которых   самым   знаменитым
был   балет   «Петрушка»   на   музыку   Стравинского,   много   работал   в   Московском
Художественном театре, впоследствии – почти на всех крупных европейских сценах.
Деятельность Бенуа – художественного критика и историка искусства, обновившего
вместе с Грабарем методы, приемы и темы русского искусствознания,– это целый этап
в истории искусствоведческой науки (см. «Историю живописи XIX века» Р. Мутера –
том   «Русская   живопись»,   1901–1902;   «Русская   школа   живописи»,   издание   1904   г.;
«Царское   Село   в   царствование   императрицы   Елизаветы   Петровны»,   1910;   статьи   в
журналах «Мир искусства» и «Старые годы», «Художественные сокровища России» и
т. д.).
Третьим   в   ядре   «Мира   искусства»   былЛев   Самуилович   Бакст (1866–1924),
прославившийся   как   театральный   художник   и   первым   среди   «мирискусников»
приобретший   известность   в   Европе.   Он   пришел   в   «Мир   искусства»   из   Академии
художеств,   затем   исповедовал   стиль   модерн,   примыкал   к   левым   течениям   в
европейской живописи. На первых выставках «Мира искусства» он экспонировал ряд
живописных   и   графических   портретов   (Бенуа,   Белого,   Сомова,   Розанова,   Гиппиус,
Дягилева), где натура, предстоящая в потоке живых состояний, преображалась в некое
идеальное представление о человекесовременнике. Бакст создал марку журнала «Мир
искусства», ставшую эмблемой дягилевских «Русских сезонов» в Париже. В графике
Бакста отсутствуют мотивы XVIII в. и усадебные темы. Он тяготеет к античности,
причем   к   греческой   архаике,   толкованной   символически.   Особым   успехом
пользовалась у символистов его картина «Древний ужас» – «Terror antiquus» (темпера,
1908, ГРМ). Страшное грозовое небо, молния, освещающая пучину моря и древний
город, – и над всей этой вселенской катастрофой господствует архаическая кора с
загадочной   застывшей   улыбкой.   Вскоре   Бакст   целиком   ушел   в   театрально
декорационную работу, а его декорации и костюмы к балетам дягилевской антрепризы,
исполненные с необычайным блеском, виртуозно, артистично, принесли ему мировую
славу. В его оформлении шли спектакли с Анной Павловой, балеты Фокина. Художник
делал   декорации   и   костюмы   к   «Шехеразаде»   РимскогоКорсакова,   «Жарптице»
Стравинского (оба –1910), «Дафнису и Хлое» Равеля, к балету на музыку Дебюсси «Послеполуденный   отдых   фавна»   (оба   –1912).

«Древний ужас» Послеполуденный отдых фавна» Портрет Гиппиус
Из   первого   поколения   «мирискусников»   более   молодым   по   возрасту   был Евгений
Евгеньевич   Лансере   (1875–1946), в   своем   творчестве   затронувший   все   основные
проблемы книжной графики начала XX в. (см. его иллюстрации к книге «Легенды о
старинных   замках   Бретани»,   к   Лермонтову,   обложку   к   «Невскому   проспекту»
Божерянова   и   пр.).   Лансере   создал   ряд   акварелей   и   литографий   Петербурга
(«Калинкин мост», «Никольский рынок» и др.). Архитектура занимает огромное место
в его исторических композициях («Императрица Елизавета Петровна в Царском Селе»,
1905, ГТГ). Можно сказать, что в творчестве Серова, Бенуа, Лансере был создан новый
тип исторической картины – она лишена фабулы, но при этом прекрасно воссоздает
облик эпохи, вызывает множество историколитературных и эстетических ассоциаций.
Одно из лучших созданий Лансере – 70 рисунков и акварелей к повести Л.Н. Толстого
«ХаджиМурат»   (1912–1915),   которые   Бенуа   считал   «самостоятельной   песней,
прекрасно
ввязывающейся
могучую
Толстого».

в
музыку

В
Добужинского(1875– 1957)
графике
  Мстислава

Валериановича
представлен   не   столько   Петербург   пушкинской   поры   или
XVIII   века,
сколько   современный   город,   который   он   умел   передать   с   почти   трагической
выразительностью   («Старый   домик»,   1905,   акварель,   ГТГ),   равно   как   и   человека   – обитателя таких городов («Человек в очках», 1905–1906, пастель, ГТГ: одинокий, на
фоне унылых домов печальный человек, голова которого напоминает череп). Урбанизм
будущего   внушал   Добужинскому   панический   страх.   Он   много   работал   и   в
иллюстрации, где самым замечательным можно считать его цикл рисунков тушью к
«Белым ночам» Достоевского (1922). Добужинский работал также в театре, оформлял
у НемировичаДанченко «Николая Ставрогина» (инсценировка «Бесов» Достоевского),
тургеневские пьесы «Месяц в деревне» и «Нахлебник».
Особое место в «Мире искусства» занимает Николай Константинович Рерих (1874–
1947).   Знаток   философии   и   этнографии   Востока,   археологученый,   Рерих   получил
прекрасное   образование   сначала   дома,   затем   на   юридическом   и   историко
филологическом   факультетах   Петербургского   университета,   потом   в   Академии
художеств, в мастерской Куинджи, и в Париже в студии Ф. Кормона. Рано обрел он и
авторитет ученого. Его роднила с «мирискусниками» та же любовь к ретроспекции,
только   не   XVII–XVIII   вв.,   а   языческой   славянской   и   скандинавской   древности,   к
Древней Руси; стилизаторские тенденции, театральная декоративность («Гонец», 1897,
ГТГ; «Сходятся старцы», 1898, ГРМ; «Зловещие», 1901, ГРМ). Ближе всего Рерих был
связан   с   философией   и   эстетикой   русского   символизма,   но   его   искусство   не
укладывалось   в   рамки
направлений,   ибо   оно   в
с
существовавших
соответствии

мировосприятием
художника
обращалось как бы ко
всему   человечеству   с
призывом   дружеского
союза   всех   народов.
Отсюда
особая

эпичность его полотен.

Небесный бой»"Заморские гости"
После   1905   г.   в   творчестве   Рериха   нарастают   настроения   пантеистического
мистицизма. Исторические темы уступают место религиозным легендам («Небесный
бой», 1912, ГРМ). Огромное влияние на Рериха имела русская икона: его декоративное
панно «Сеча при Керженце» (1911) экспонировалось при исполнении фрагмента того же названия из оперы РимскогоКорсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» в парижских «Русских сезонах».
Во   втором   поколении   «Мира   искусства»   одним   из   одареннейших   художников  был
Борис Михайлович Кустодиев (1878–1927), ученик Репина, помогавший ему еще в
работе над «Государственным Советом». Кустодиеву тоже свойственна стилизация, но
это   стилизация   народного   лубка.   Отсюда   яркие   праздничные   «Ярмарки»,
«Масленицы», «Балаганы», отсюда его картины из мещанского и купеческого быта,
переданные с легкой иронией, но не без любования этими краснощекими полусонными
красавицами за самоваром и с блюдцами в пухлых пальцах («Купчиха», 1915, ГРМ;
«Купчиха за чаем», 1918, ГРМ).
В   объединении   «Мир   искусства»
участвовали также А.Я. Головин –
один   из   крупнейших   художников
театра первой четверти XX в., И. Я.
Билибин,
  Остроумова
  А.П.
Лебедева и др.
«Мир   искусства»   явился   крупным   эстетическим   движением   рубежа   веков,
переоценившим   всю   современную   художественную   культуру,   утвердившим   новые
вкусы и проблематику, вернувшим искусству –на самом высоком профессиональном
уровне –утраченные формы книжной графики и театральнодекорационной живописи,
которые   приобрели   их   усилиями   всеевропейское   признание,   создавшим   новую
художественную   критику,   пропагандировавшим   русское   искусство   за   рубежом,   по
сути,   даже   открывшим   некоторые   его   этапы,   вроде   русского   XVIII   века.
«Мирискусники»   создали   новый   тип   исторической   картины,   портрета,   пейзажа   со
своими собственными стилевыми признаками (отчетливые стилизаторские тенденции,
преобладание графических приёмов .

file_name: Художники Мира искусства..docx

intro: «Мира искусства» – организация, возникшая в Петербурге в 1898 г. и объединившей мастеров самой высокой художественной культуры, художественную элиту России тех лет. Начало «Миру искусства» положили вечера в доме А. Бенуа, посвященные искусству, литературе и музыке. Людей, собиравшихся там, объединяла любовь к прекрасному и уверенность, что его можно найти только в искусстве, так как действительность безобразна. Возникнув также как реакция на мелкотемье позднего передвижничества, его назидательность и иллюстративность, «Мир искусства» превратился вскоре в одно из крупных явлений русской художественной культуры. В этом объединении участвовали почти все известные художники –Бенуа, Сомов, Бакст, Е.Е. Лансере, Головин, Добужинский, Врубель, Серов, К. Коровин, Левитан, Нестеров, Остроумова-Лебедева, Билибин, Сапунов, Судейкин, Рябушкин, Рерих, Кустодиев, Петров-Водкин, Малявин, а также Ларионов и Гончарова.Огромное значение для формирования этого объединения имела личность Дягилева, мецената и организатора выставок, а впоследствии – импресарио гастролей русского балета и оперы за границей («Русские сезоны», познакомившие Европу с творчеством Шаляпина, Павловой, Карсавиной, Фокина, Нижинского и др. и явившие миру пример высочайшей культуры формы разных искусств: музыки, танца, живописи, сценографии).