extracted_text:
КОПИЛКА СОВЕТОВ ЛОГОПЕДА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
"Всестороннее развитие правильной речи"
Видимо   каждую семью, где  растет  малыш  беспокоит  вопрос, как
обеспечить  полноценное развитие  ребенка в дошкольном возрасте
целом, и речевое развитие в частности.
   Развитие   речи   ребенка   начинается   с   самого   рождения.   Навыки
правильной речи ребенок приобретает в семье. Все то, что делают
родители   для   общего   и   речевого   развития   своего   ребенка   имеет
большое значение для всей дальнейшей жизни.
    Речи необходимо учить,  прежде всего, путем личного примера.
Ребенок   должен   слышать   правильную,   четкую   речь,   желательно,
чтобы отец и мать разговаривали с малышом на одном, на родном
языке. Очень важно, что именно, и в каком виде воспринимает слух
ребенка в раннем и младшем возрасте, в наиболее благоприятные
годы его жизни.
  Развитие   подвижности   органов   артикуляционного   аппарата
важный шаг на пути к правильной речи.
  Артикуляционная   гимнастика   необходима   для   развития
правильной речи.
Словарь
 Сколько слов должен знать ваш ребенок?
Какое количество слов может усвоить человек? Есть ли какието
границы, количественные показатели для каждого возрастного этапа
жизни человека? Такие пределы существуют.
Словарь   каждого   человека   делится   на   пассивный   и   активный.
Активный   словарь   охватывает   слова,   которые   человек   не   только
понимает,   но   и   повседневно   пользуется   ими.   Количество   слов   в
активном   словаре   человека   определяет   богатство   и   культуру   его
языка. Пассивный словарь  это слова, которые человек понимает, но
не всегда принимает. Пассивный словарь всегда больше активного.
Активный словарь малыша постоянно увеличивается, он составляет:
• до 1 года 6 месяцев  1015 слов;
• в конце 2 года  300 слов;
• в конце 3 года  1000 слов;
• в 4 года  2 500 слов;
• в 5 лет  3 500 слов;
• в 6 лет  4 000 слов;
• в 7 лет  4 500 слов.
  У взрослого человека словарь насчитывает 6  8 тысяч слов.
Качественный состав словаря у детей разного возраста неодинаков.
Из   всех   частей   речи   в   активном   словаре   ребенка   преобладают
именительные   50%,   глаголы      30%.   Другие   части   речи   ребенок
употребляет   не   часто.Ребенок     в   5   лет   очень   любознательный,
разговорчивый.   Это   способствует   быстрому   обогащению   его
активного   словаря:
  быстро   усваиваются   прилагательные,
числительные и другие части речи.
 Однако и в среднем дошкольном возрасте есть свои трудности в
усвоении   слов.   Дети   мало   употребляют   наречий,   многосложных
слов,   слов   для   обозначения   абстрактных   понятий,   обобщающих
названий предметов, слов вежливости.
Активный   словарь   ребенка   старшего   дошкольного   возраста
приближается   к   словарю   взрослого   человека.   Ребенок   свободно
пользуется всеми частями речи, правильно называет предметы,
явления,   их   признаки   и   свойства.   Но   и   в   языке   старших
дошкольников еще много неточно употребляемых слов.
Поэтому  родители  должны постоянно пополнять  словарь ребенка
новыми   словами,   постоянно   уточнять,   объяснять   значения   слов,
активизировать   пассивный   словарь,
замены
диалектизмов   словами   литературного   языка,   обогащать   детскую
речь образными народными выражениями.
  добиваться
Таблица усвоения детьми звуков речи
 Ребенок растет и развивается. Соответственно происходит развитие
его речи. Основными структурными компонентами речи являются:
звуковой   состав,   словарь   и   грамматический   строй.   Относительно
развития   каждого   из   компонентов   ознакомились   в   разделе
"Возрастные особенности речевого развития ребенка". Помните, что
каждый ребенок  индивидуален, соответственно, общее и речевое
развитие у разных детей может иметь некоторые отличия. Одни дети
в возрасте 45 лет уже четко произносят все звуки нашей речи, а у
других   отмечается   нарушение   произношения   большинства   звуков.
Предлагаю   Вам   таблицу,   в   которой   приведен   ориентировочный
порядок усвоения детьми звуков нашего языка.
ВОЗРАСТ РЕБЕНКА      ЗВУКИ РЕЧИ
От 1 до 2 лет                  А, В, Е, М, П, Б
От 2 до 3 лет                  В, И, Ы, Т, Д, В, Ф, Г, К, Х, Н
От 3 до 4 лет                  С, Ц
От 4 до 5 лет                  Ш, Ж, Ч, Щ
От 5 до 6 лет                  Л, Р
Возрастные особенности речевого развития
ребенка
Пятый год жизни.
 Словарный   запас   ребенка   достигает   15002000   слов.   В   своих
высказываниях ребенок использует почти все части речи. Ребенок
продолжает усваивать обобщающие слова. Происходит интенсивное
развитие   грамматического   строя   речи,   но   ребенок   еще   может
допускать   грамматические   ошибки:   не   всегда   верно   использует
падежные   окончания,   иногда   неправильно   согласовывает   между
собой  слова.  Ребенок  в   этом  возрасте   начинает   выражать   личное
мнение  по поводу  какихто  событий, рассуждает об окружающих
предметах.   С   помощью   взрослых   ребенок   пересказывает   сказки,
повторяет небольшие стихотворения. У большинства детей в этом
возрасте   улучшается   звукопроизношение:   правильно   произносят
свистящие звуки [с, з, ц], начинают произносить шипящие звуки [ш,
ж, ч], но еще могут заменять их одиндругом (например, шапка
"тяпка", желтый  "зовтий"). Звук р в этом возрасте дети еще могут
заменять и, л или ль (например, рак  "йак", рыба  "либа", пирог
"пилиг").
Шестой год жизни.
 К концу шестого года жизни активный словарь ребенка составляет
от   2500   до   3000   слов.   Высказывания   ребенка   становятся   более
полными и точными. В пятилетнем возрасте дети самостоятельно
составляют   рассказ,   рассказывают   сказку,   говорит   об   овладении
одним   из  самых  тяжелых  видов  речи    монологической  речью.  В
высказываниях   ребенка   появляются   сложные   предложения   (Папа
смотрел телевизор, а мы с мамой читали интересную книгу). В речи
ребенка   появляются   слова,   обозначающие   качество   предметов,
материал из которого они сделаны (Бумажный самолет, деревянный
стол).   Ребенок   использует   синонимы   и   антонимы.   Ребенок   уже
правильно согласовывает существительные с другими частями речи.
В   речи   пятилетних   детей   появляются   притяжательные
прилагательные (собачья лапа, заячьи уши), сложные предлоги (из
за,   изпод).   В   этом   возрасте   ребенок   уже   овладевает   разной
сложности   слоговой   структуры   слов:   не   пропускает   слоги,   не
переставляет
  Значительно   улучшается
звукопроизношение. Большинство детей уже правильно произносят
шипящие звуки [ш, ж, ч] и звуки [р, рь.] Но у некоторых детей еще
могут   отмечаться   замены   тех   или   иных   сложных   звуков,   или
искажение их правильного произношения.
  их   местами.
Нарушения речи у детей 6  летнего возраста
Речь ребенка должна быть сформированным до пяти лет.
 Но   часто   встречаются   нарушения:   заикания,   неправильное
произношение   звуков,   шепелявость.   Дефекты   звукопроизношения
обязательно приводят к ошибкам при письме.
Бывает, что ребенок умеет произносить правильно изолированный
звук (напр. [ш]), но в словах пропускает его или заменяет. (Шапка
тяпка).
Иногда ребенок не может произносить звуки [ш, ж, ч, щ, г], потому
что у нее «пришита подъязычная уздечка», вялый язык и не может
его   поднять   вверх.   Чтобы   проверить   это      попросите   ребенка
облизать верхнюю губу.
Проблемой является и заикание.
Поэтому, уважаемые родители, не перегружайте детей в букварный
период. Будьте терпеливы, не нервничайте и не подгоняйте детей.
Постоянно следите за правильностью речи детей.
Чрезвычайно   важно   своевременно   помочь   ребенку   в   исправлении
речевых недостатков. Помощником в решении этой проблемы для
ваших детей станет логопед.
Что нужно знать родителям?
  ЯЗЫК   неисчерпаемый источник умственного развития ребенка,
сокровищница всех знаний. К.Д. Ушинский образно назвал родной
язык   народным   педагогом,   наставником   и   воспитателем.   Слово
воспитывает,   обучает   и   развивает   ребенка.   Под   влиянием   языка
совершенствуются   чувства,   восприятия,   обогащаются   знания   об
окружающем мире.
      Важная   роль   в   формировании   личности   ребенка,   в   частности
развития его языка, принадлежит семье. Ведь первые слова, первые
предложения малышка слышит и произносит в кругу родных людей
матери, отца, бабушки, дедушки. Однако некоторые из родителей
считает, что ребенок начинает учиться литературному языку только
в школе и не обращают должное внимание на формирование речи
детей в дошкольном возрасте. Ученье языка начинается не тогда,
когда ребенку дают букварь, а с первых звуков.
    Итак,   взрослые   должны   стремиться   к   тому,   чтобы   обеспечить
правильное речевое развитие ребенка, начиная уже с первых месяцев
его   жизни.   Правильная   речь   помогает   малышу   устанавливать
контакты   с   другими   детьми,   свободно   передавать   свои   мысли   и
пожелания, способствует успешному обучению в школе. Малышей   нужно   учить   правильно   произносить   звуки   в   словах,
ставить   ударение,   пользоваться   соответствующей   интонацией,
правильно дышать во время речи.
Дошкольников   учат  согласовывать   слова   в  предложениях  в  роде,
числе и падежах, правильно строить предложения.
У   детей   дошкольного   возраста   нужно   воспитывать   и   общую
культуру речи: умение слушать обращенную к ним речь, смотреть в
глаза   собеседнику,  не  перебивать  взрослых,  не  вмешиваться  в их
разговор.
Родители   ни   в   коем   случае   не   должны   оставаться
равнодушными к речевым недмостатка своих детей.
 В кругу своей семьи взрослые понимают ребенка с полуслова и он
чувствует   себя   уверенно.   Но   с   возрастом   расширяется   языковой
круг общения ребенка и речевые недостатки препятствуют быстрой
установке   контактов   со   сверстниками,   возникают   различные
осложнения,   психологические   проблемы.   Недостаточно   развита
речь, бедность словарного запаса, проблемы в произношении звуков,
отрицательно влияют на общее умственное развитие ребенка.
  Уважаемые родители! Вы должны ориентироваться в возрастных
нормах   развития   всех   компонентов   речи   (звукопроизношения,
лексики, грамматики, фонематических процессов), чтобы вовремя
помочь   своему   ребенку   и   в   случае   необходимости   обратиться   к
логопеду еще до обучения ребенка в школе.
Что должны знать дети
 У   ребенка   5го   года   жизни   отмечаются   значительные   успехи   в
умственном   и   речевом   развитии.   Ребенок   начинает   выделять   и
называть   наиболее   существенные   признаки   и   качества   предметов,
устанавливать простые связи и точно воспроизводить их в речи.
 Их   речь   становится   более   разнообразной,   точнее   и   богаче   по
содержанию.   Дети   обращают   больше   внимания   на   речь   взрослых,
стараются ей подражать. Увеличение активного словаря от 2500 до
3000   слов,   создает   ребенку   возможность   полнее   строить   свои
высказывания,   точнее   выражать   свои   мысли.   В   речи   детей   этого
возраста   все   чаще   появляются   прилагательные,   которыми   они
пользуются для определения признаков и качеств предметов. Свои
высказывания дети строят из 23 и более простых распространенных
предложений.
Дети 5го года жизни начинают овладевать монологической речью. В
их   языке   впервые   появляются   предложения   с   однородными
обстоятельствами.   Они   усваивают   и   правильно   согласовывают
прилагательные с существительными. У детей резко увеличивается
интерес к звуковому оформлению слов. Прислушиваясь к словам,
которые   произносит   взрослый,   ребенок   пытается   установить
сходство в их звучании. Соответственно, значительно улучшается их
звукопроизношение.   Полностью   исчезает   смягчение   согласных   и
реже бывают случаи пропусков звуков, слогов.
 Большинство детей до 5ти лет усваивают и правильно произносят
свистящие [С, С, Ц, ДЗ], шипящие [Ш, Ж, Ч, Щ, ИП], сонорные [Л,
ЛЬ,  Р,  РЬ]  звуки.  Правильно говорят многосложные   слова,  точно
сохраняя в них составную структуру. Чаще верно употребляют в
словах ударение, следуя литературной нормы произношения слов.
На 5м году жизни ребенок способен определить на слух наличие
того или иного звука в слове, подобрать слова на заданный звук.
 Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность
различать   в   речи   взрослых   повышение   и   понижение   силы   голоса,
подмечать   ускорения   и   замедления   темпа   речи,   улавливать
различные интонационные средства выразительности речи.
 Итак, до 5лет у детей заканчивается процесс овладения звуковой
стороной   речи.   Язык   в   целом   становится   чище   и   выразительней.
Повышается речевая активность и дети все чаще задают вопросы.
слуховое   внимание   ребенка   постоянный   шум   в   комнате,   громкое
звучание   радио,   телевизор,   громкие   разговоры   взрослых.   Первым
признаком пониженного слуха является отсутствие реакции ребенка
на язык людей, которые его окружают. Родители должны постоянно
заботиться   о   сохранении   слуха   ребенка,   развивать   слуховое
внимание, наблюдательность.
Уважаемые родители! Следите, правильно и вовремя ли
развивается звуковая сторона речи у вашего ребенка!
Речь взрослых  образец для подражания
  Речь   взрослых      пример   для   детей.   Успех   речевого   развития
ребенка в первую очередь зависит от языка взрослых, которые его
окружают   с   раннего   детства.   Малыш   учится   говорить   благодаря
слуху   и   способности   к   подражанию.   Известно,   что   ребенок
дошкольного возраста легко подражает неправильное произношение
взрослых,   принимает   местный   говор,   диалектизмы.   Причинами
ошибок в речи взрослых является влияние диалектного окружения и
неумение отличать звуковую норму.
    Яркая, выразительная речь взрослых привлекает внимание детей,
облегчает понимание ее и запоминание. Сухая, монотонная речь не
должна   быть   образцом   для   подражания.   Выразительность
обеспечивается   интонацией,
  придает   языку   мелодичности.
Интонацияэто   умение   регулировать   силу   голоса,   пользоваться
логическим   ударением,   паузами,   темпом   речи.   Нельзя   кричать   в
разговоре   с   ребенком.   Громкая,   крикливая   речь   вызывает   у
дошкольников   безразличное   отношение   к   ее   содержанию,
раздражительность   в   поведении.   Ребенок   пытается   ответить
родителям таким же тоном и это придает языку оттенок грубости.
Следует соблюдать соответствующий темп речи. Не разговаривайте
с   детьми   быстрым   темпом,   поскольку   следить   за   таким   языком
родителей детям трудно, они отвлекаются, утомляются слушать, так
воспитывается   невнимательность   к   слову.   Кроме   того,   когда
ребенок подражает бистрому темпу речи родителей, у него может
возникнуть заикание.
Речь   родителей   должна   быть   орфографически   и   грамматически
правильной,   произношение   звуков   должна   быть   четким.   Ребенок
быстрее научится говорить правильно, когда слышыт вокруг себя
правильный, литературный язык.
     Настоящим  сокровищем родного языка являются произведения
устного   народного   творчествапоговорки,   загадки,   скороговорки,
стихи, сказки. Взрослым необходимо принимать точные выражения,
народные жемчужины в живую разговорную речь, изучать с детьми
народные произведения.
   В   развитии   речи   ребенка   чрезвычайно   важную   роль   играет
хороший   слух.   Пониженный   слух   является   препятствием   к
пониманию речи окружающих, а это задерживает развитие речевой
активности детей. Родители должны беречь слух ребенка, следить за
состоянием   слухового   органа.   Нельзя   говорить   над   самым   ухом
ребенка,   нецелесообразно   и   целовать   в   ушко   малыша.   Снижает
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида №9»
КОПИЛКА СОВЕТОВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Видимо каждую семью, где растет малыш, беспокоит вопрос, как
обеспечить  полноценное развитие  ребенка в дошкольном возрасте
целом, и речевое развитие в частности.
   Развитие   речи   ребенка   начинается   с   самого   рождения.   Навыки
правильной речи ребенок приобретает в семье. Все то, что делают
родители   для   общего   и   речевого   развития   своего   ребенка   имеет
большое значение для всей дальнейшей его жизни.
  Речи   необходимо   учить,   прежде   всего,   путем   личного   примера.
Ребенок   должен   слышать   правильную,   четкую   речь,   желательно,
чтобы отец и мать разговаривали с малышом на одном, на родном
языке. Очень важно, что именно, и в каком виде воспринимает слух
ребенка в раннем и младшем возрасте, в наиболее благоприятные
годы его жизни. Советы родителям
Важная   роль   в   формировании   личности   ребенка,   в   частности   в
развитии его речи, принадлежит семье. Ведь первые слова, первые
предложения   ребенок   произносит   в   кругу   близких   людейотца,
матери, бабушки, дедушки. Если мы любим своего ребенка, желаем
ему   добра   и   светлой   судьбы,   неужели   равно   отнесемся   к
трудностям,   которые   впоследствии   вызывают   нарушения   речи!
Неисправление   речевых   недостатков   приводит   к   нарушениям   и
задержке   общего   развития   ребенка,   трудностям   в   восприятии   и
анализе   учебного   материала   и   реальных   событий.   Вот   почему
логопед всегда предупреждает родителей, пытаясь предостеречь их
от легкомысленного отношения к проблемам речи их ребенка.
Составила учительлогопед
Львова Инна Владимировна

file_name: Буклет для родителей-Всестороннее развитие правильной речи.doc

intro: В буклете учителя-логопеда для родителей "Всестороннее развитие правильной речи" представлен механизм становления речи в норме (таблица усвоения детьми звуков родного языка), возрастные особенности речевого развития ребенка пятого и шестого года жизни, а также нарушения речи у детей шестого года жизни.

title: Буклет " Всестороннее развитие правильной речи"


extracted_text:
Предлоги,
  как   известно,
помогают   выразить   многообразие
отношений   между   предметами
окружающей   действительности   и
являются   орудием,   при   помощи
которого   достигается   сочетаемость
слов и строится высказывание.
Дети с ОНР часто их опускают
или воспринимают как часть слова.

Предложнопадежные
конструкции   являются   сложными
для   дошкольников,   их   усвоение
происходит   в  течение   длительного
времени.   Поэтому   игра   должна
быть   организована   так,   чтобы
смысловой   центр   высказывания
приходился на предлог.

но
Здесь   важно   для   ребенка
понять,   что   предлог   –   хотя   и
маленькое,
имеющее
самостоятельное значение  слово и
замена   одного   предлога   другим
меняет смысл высказывания, а это,
в свою очередь, изменяет действие
с предметом.
Игры на формирование
предложно – падежных
конструкций у дошкольников
с ОНР
Подготовила
Учительлогопед МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида №9»
Львова Инна Владимировна
Целью предлагаемых игр
является учить детей:



слышать в речи окружающих
предлоги;
правильно понимать их
значение;
пользоваться ими в
собственной речи;
 дифференцировать
предлоги;

составлять
распространенные
предложения с использованием
предлогов;
 формировать предложно
падежные конструкции в
речевой практике. 1.
Детям
Игра «Весёлое путешествие»
предлагается
вставить
«маленькое   слово»   (предлог).
  Читается
предложение   без   предлога,   дети   подбирают
нужный   предлог   и   проговаривают   всё
предложение.

Мама садится …(в) машину.
Коля бежит …(по) дороге.
Автобус едет…(по) улице.
Поезда едут…(по) рельсам.
Петя   любит   ездить
  …(на)
велосипеде.
2.
ящик?»
Игра «С чем корзинка, с чем
У детей игрушечные корзинки, ящички,
муляжи овощей и фруктов.
Логопед: Куда мы положим фрукты?
Ребенок: В корзинку.
Логопед: А куда мы положим овощи?
Ребенок: В ящик.
Логопед: Рома, с чем у тебя ящик?
Ребенок: У меня ящик с капустой.
Логопед: Ира, а у тебя, с чем корзина?
Ребенок: У меня корзина с яблоками.
3.
Игра с мячом «Добавь слова»
Логопед называет часть предложения и
бросает   мяч   одному   из   детей.   Ребенок,
поймавший   мяч,
закончить
предложение,   используя   слова   справа,   слева,
впереди, позади.
  должен
Стол стоит...
Полочка с книгами висит...
Мишка сидит...
Пирамидка стоит...
Кукла лежит...
4. Игра «Исправь ошибки»
Логопед:   Один   рассеянный   человек   читал
книгу и перепутал все слова. Вот как он прочитал:
«Дед в печи, дрова на печи».
«На столе сапожки, под столом лепешки». А
как надо сказать?
«Овечки   в   речке,   караси   у   печки».   А   как
правильно?
«Под столом портрет, над столом табурет».
Исправьте его.
 Игра «Скажи наоборот»
5.
Логопед называет предложение и предлагает
детям сказать наоборот.
Мальчик положил мяч в ящик.  Мальчик
вынул мяч из ящика.
Девочка налила воду в графин.  …
Мама положила яблоки на стол.  …
Машина подъехала к дому.  …
Дедушка подошел к забору.  …
Игра «Солнечный зайчик»
6.
Логопед   с   помощью   зеркала   показывает
солнечного   зайчика   и   говорит   детям:   «Ищите
зайчика, а найдете – ответьте, куда он спрятался».
Зайчик на скамейке
Зайчик под скамейкой» и т.п.
Игра «Закончи предложение»
7.
Необходимо
  предложение,
правильно   употребив   существительное   в
винительном падеже.
закончить
Продавец встал (за прилавок).
Солнце спряталось (за тучи).
Игра «Сказка»
8.
Необходимо   закончить   предложение,
правильно   употребив   существительное   в
дательном падеже.
Пятачок пришел в гости к…
Старик пришел к…
Принц торопится к…
Игра «Кто с кем? Кто с чем?»:
9.
Необходимо   закончить   предложение,
правильно   употребив   существительное   в
творительном падеже.
Мальчик идет (с папой).
Девочка идет (с мамой).
Девочка играет (с котом).
Мальчик играет (с машиной).
Игра «Кто с кем? Кто с чем?»:
10.
Необходимо   закончить   предложение,
правильно   употребив   существительное   в
творительном падеже.
Мальчик идет (с папой).
Девочка идет (с мамой).
Девочка играет (с котом).
Мальчик играет (с машиной).
Желаю удачи! Лампа висит...
          Дверь находится...
Мальчик входит (в автобус).
Девочка поставила книги (на полку).

file_name: Буклет-Формирование предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями речи.doc

intro: В буклете учителя-логопеда ДОУ "Формирование предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи" представлены наиболее частые ошибки в использовании предлогов дошкольниками с нарушениями речи, а также игры, способствующие формированию предложно-падежных конструкций. Данный буклет может быть полезен родителям воспитанников с нарушениями речи, учителям-логопедам, воспитателям ДОУ.

русский язык

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Буклет учителя-логопеда "Формирование предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР"


extracted_text:
Сценарий мероприятия
«Страницы памяти листая»
звучит «Гимн России».
Ведущий.
15   февраля   –   День   памяти   о   россиянах,   исполнявших   служебный   долг   за
пределами Отечества.
Начиная с 2011 года, в России отмечается День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества. Этот день утвержден Федеральным законом №
320ФЗ «О внесении изменений в статью 1.1 Федерального закона «О Днях воинской славы
и памятных датах России», подписанным Президентом РФ 29 ноября 2010 года.
В День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества,
мы вспоминаем не только ветеранов войны в Афганистане, но и соотечественников,
принимавших участие в более чем 30 вооруженных конфликтах за пределами страны. 25
тысяч россиян отдали свои жизни во время исполнения служебного долга. Основными
военными конфликтами, в которых принимали участие советские и российские военные,
были войны в Корее и во Вьетнаме, Сирии и Египте, в Мозамбике и Анголе, Югославии и
«горячих точках» республик бывшего СССР. Со времени окончания Второй мировой
войны более полутора миллионов россиян приняли участие в боевых действиях за
рубежом.
Ведущий
 Сегодня мы собрались здесь, чтобы вспомнить события этих ужасных войн. Бывают
события, даже весьма значительные для своего времени, которые стираются из памяти
людей и становятся достоянием архивных хранилищ. Но есть события, значение которых
не тускнеет от неумолимого бега времени. Напротив, с течением времени наиболее четко
вырисовывается их величие. Память об этих событиях неподвластна бегу времени –
бережно хранимая и передаваемая из поколения в поколение.
Ведущий.
 Память о прошлом… Нет, это не просто свойство человеческого сознания
сохранять следы минувшего. Память – это связующее звено между прошлым и будущим.
Память не нейтральна, не пассивна. Она учит, призывает, убеждает, дает силы, внушает
веру.
Ведущий.
1979 году началась война в Афганистане и продолжалась 10 лет, а 15 февраля 1989
года, последние воинские части 40й армии были выведены из Афганистана. Сороковая
армия шла домой по мосту Дружбы с развевающимися знаменами и при наградах. А
приехавшие в Термез матери силились угадать в мелькающих лицах единственно родное.
Сегодня, говоря о событиях тех лет, необходимо помнить, что это было время
Ведущий.

«холодной войны», жесткого противостояния двух систем. Тогда  не возникало подобных
вопросов, не было сомнений в правильности принятых руководством страны  решений. И
сегодня, мы не будем обсуждать или ругать наше правительство – мы восславим тех людей,
которые с честью выполняли свой воинский долг  они выполняли приказ.
Ведущий: 20   столетие   часто   называют   бурным,   жестоким,   таким   оно   стало   и   для   нашей
истории. Война, так или иначе, задела каждое поколение  ктото сражался с оружием в
руках, ктото провожал близких на войну, ктото оплакивал погибших.
Ведущий.
Наиболее сложная ситуация сложилась в Чечне. Независимость Чечни не была
признана ни одной страной мира, ее границы с Россией оставались открытыми. Чечня
превратилась в перевалочный пункт международной торговли наркотиками, оружием. В
отношении русских, живших в Чечне, проводилась политика террора и запугивания, многие
из них стали беженцами. Власть Дудаева выступила против такого режима.
 11 декабря 1994 года федеральные войска начали наступление на территорию Чечни. К
лету 1995 г. они заняли после тяжелых боев все основные населенные пункты. В 1996 г
боевики отбили у федеральных войск столицу Чечни  Грозный. После этого были
подписаны соглашения, предусматривающие вывод войск.
Ведущий.
Война в Афганистане и Чечне продемонстрировала лучшие качества российского
воина – товарищество, взаимопомощь, храбрость, героизм, глубокое чувство патриотизма.
Для военных людей понятие «патриотизм», «воинский долг», «подвиг» неразрывно
связаны. Истинный патриот любит свое Отечество не за то, что оно дает какието блага, а
потому, что это его Родина. И поэтому он верен ей в самые тяжелые минуты. Мужество
требовалось от солдата ежедневно, ежечасно.
Ведущий. Главная отличительная черта нашего воина заключается в том, что любовь к
Родине всегда была выше страха, смерти.
В массовом сознании афганская и чеченская войны предстают уже достаточно
Ведущий.

далеким прошлым, хотя ее ветераны, в большинстве своем, люди молодые.
Остаются лишь точные свидетельства времени – песни, стихи, воспоминания.
Ведущий.
 Время бежит, не останавливаясь, но эти ребята навсегда останутся молодыми – они в этой
войне проявили самые лучшие качества: мужество, отвагу.
Ведущий
2015 год. Гражд нская войн  в С рии
 — вооруженный конфликт на
аа
аа
иа
территории Сирийской Арабской Республики между сторонниками президента Башара
Асада , формированиями «умеренной» сирийской оппозиции , курдскими регионалистами ,
а также различного рода исламистскими террористическими группировками ИГИЛ.
Ведущий.
Стремительное наступление ИГИЛ и захват террористами значительных территорий
Сирии и Ирака летом 2014 года стал поводом для начала военной интервенции США и ее
союзников, которые с сентября 2014 года наносят авиаудары по позициям исламистов в
Сирии (без разрешения сирийского руководства). Ввиду значительного вовлечения в него иностранных держав и организаций ряд экспертов характеризует конфликт
как опосредованную войну.
Ведущий.
С официальной просьбой о военной помощи к России обратился президент
Сирии Башар Асад.
30 сентября 2015 года Совет Федерации дал Президенту Российской
Федерации В. В. Путину согласие на использование Вооружённых сил Российской
Федерации в Сирии.
30 сентября самолеты российских Воздушнокосмических сил России  приступили,
по просьбе президента Сирии Башара Асада, к проведению воздушной операции с
нанесением точечных ударов по позициям ИГИЛ.
В ноябре 2015, после недельных авиаударов российской авиации по инфракстуктуре
боевиков, Вооруженные силы  начали широкомасштабное наступление с целью
освобождения районов и населенных пунктов от различных вооруженных группировок.

Ведущий.
24 ноября 2016 года прошел ровно год с момента трагической гибели
подполковника Олега Пешкова и морского пехотинца Александра Позынича. Напомним
события ноября 2015 года, Олег Пешков совершал боевой вылет в Сирии. Самолёт Су
24М, пилотируемый Пешковым, был сбит самолётом турецких ВВС в районе сирийско
турецкой границы.
Подполковник Олег Пешков погиб, когда после катапультирования спускался на
парашюте под обстрелом боевиков с земли.
За героизм, мужество и отвагу, проявленные при исполнении воинского долга Олег
Пешков награжден звездой Героя Российской Федерации.
Ведущий.
В спасательной операции российских летчиков к месту приземления участвовали
два   вертолета   Ми8.   На   борту   одной   из   боевых   машин   находился   морской   пехотинец
Александр Позынич. В результате боевых действий вертолет был подбит, и Александр от
попадания осколка в шею погиб на месте.
За мужество, отвагу и самоотверженность, проявленные при исполнении воинского
долга матрос Александр Позынич награжден орденом Мужества (посмертно).
Ведущий.
В годовщину смерти на родине Олега Пешкова в г. УстьКаменогорске и в г.
Липецк, где с 2000 года жила его семья прошли траурные панихиды.
Имя подполковника, Героя России Олега Пешкова теперь увековечено и в музее
Боевой Славы Поста № 1 г. Липецк. Там открыли экспозицию, посвященную летчику.
Семья передала музею Боевой Славы личные вещи пилота: форму, в которой он
ходил на службу и фотографии из семейного архива.
Ведущий. Год 2016. Продолжается стремительное наступление ИГИЛ и захват террористами

значительных территорий в Сирии, во время которых гибнут мирные жители.
5 декабря 2016 года была совершена атака на развернутый в сирийском Алеппо
российский мобильный военный госпиталь. В результате артобстрела погибли две
медсестры из России: Надежда Дураченко и Галина Михайлова. Медсестры в составе
сводного отряда из четырех военных медиков несли службу в Сирии.
Старшина Надежда Дураченко и младший сержант Галина Михайлова похоронены
на родине в г. Биробиджане.
Ведущий.
Последние дни уходящего 2016 года принесли для России новую трагедию.
Страшная авиакатастрофа произошла 25 декабря . Самолет министерства обороны,
следовавший из Сочи в Сирийскую Арабскую Республику на благотворительный
новогодний концерт на российскую базу Хеймим, сразу после взлета упал в Черное
море.
На борту Ту154 находились 92 человека: артисты знаменитого Ансамбля песни
и пляски Российской армии имени Александрова,  журналисты российских
телеканалов и военные. Все находившиеся на борту погибли. Президент В. Путин
объявил 26 декабря днем траура в России. В этот день и в г. Воронеже проходили
траурные мероприятия в память о погибших земляках. На борту авиалайнера было
три человека из Воронежской области – это выпускница Воронежского
хореографического училища Лилия Пырьева, выпускник Воронежского областного
училища культуры Евгений Булычников и бортинженер Виктор Сушков.
Песня группы «Рождество» «Так хочется жить»
Ведущий.
Герой не гибнет умирая:
Двойная жизнь ему дана,
И эта жизнь его вторая
Бессмертной славою полна.
Объявляется МИНУТА МОЛЧАНИЯ (метроном)
Ведущий.
Наши герои прошли жестокую закалку огнём. Видя смерть и горе, они не черствели
душой. Напротив, они сохранили любовь к людям, сочувствие к человеку в его страданиях.
В томто и заслуга героев, что в адских условиях они действовали разумно и бесстрашно,
защищали свою жизнь и жизнь товарищей. Ведущий.
Пройдут года, затянутся раны, напоминая о себе к непогоде. Потускнеют боевые
ордена, у солдат вырастут дети. Многое со временем, конечно, забудется. Но эти войны
останутся в народе ничем неизгладимой трагической меткой. Останутся стихи и песни,
рождённые на войне, рассказывая о силе духа и мужестве русского солдата. Останутся
памятники и обелиски. Останется наша память.
Пусть их короткая жизнь и подвиг станут для всех нас нравственным уроком,
уроком долга и чести.
Ведущий.
            Наша сегодняшняя встреча проходит в преддверии ещё одного прекрасного
праздника 23 февраля – День защитника Отечества. В этот день мы чествуем тех, кто в
разные времена отстаивал честь, достоинство и свободу Родины. С наступающим
праздником вас, дорогие мужчины. Этими словами нам хотелось бы закончить
сегодняшнюю встречу. Всего вам доброго: здоровья, радости, уверенности в завтрашнем
дне, мира и согласия. До новых встреч!
Песня Д. Майданова «Флаг моего государства»

file_name: сценарий мероприятия Страницы памяти листая.docx

intro: Сценарий мероприятия "Страницы памяти листая", посвящено Дню памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества. В сценарии рассказывается о героических подвигах российских солдат  и офицеров с момента начала войны в Сирии. Главная цель данного мероприятие это воспитание у молодого поколения мужества и отваги.


extracted_text:
Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального
образования «Карьера и образование»
Курсовая работа
«Педагогическое сопровождение специфических видов детской деятельности»
Выполнила:
Кобякова Виктория
Александровна
Научный
руководитель:
Половодова Любовь
Серафимовна

Пермь, 2017 Содержание
1 Понятие и виды ведущих видов деятельности на этапе дошкольного детства.
2 Особенности организации познавательнопоисковой деятельности в старшем
дошкольном возрасте.
3 Роль   взрослого   в   разрешении   конфликтных   ситуаций   в   детском
взаимодействии.
4 Принципы сопровождения взаимодействия детей в образовательном процессе. 1 Понятие и виды ведущих видов деятельности на этапе дошкольного
детства.
Ведущим видом деятельности  является  игра.  Игре отводится большее  время
пребывания   ребенка   в   дошкольном   учреждении.   Игровые   ситуации,   формы
проведения областей, различные виды игр в самостоятельной деятельности и на
прогулке.   Кроме   того,  федеральные   государственные   требования   предполагают
реализацию образовательной области «Социализация», прежде всего, через игру и
развитие игровой деятельности детей.
Классификация   игр   остается   прежней:   сюжетноролевые,   подвижные,
театрализованные, дидактические игры.
Задачи игровой деятельности:
 развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр.
 развивать инициативу, организаторские способности,
 воспитывать умение действовать в команде.
Дети   67   лет,   как   правило,   умеют   организовывать   игру,   распределять   роли,
  подводить   итог
  выполнять   последовательность,
придумывать   правила,
(соревновательные   и   спортивные   игры)   .   Задача   педагога   ненавязчиво
контролировать   игру,   вводить   новые   элементы,   знакомить   с   новыми   играми,
разнообразить использование игр в течение дня .
Игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и
является ведущей его деятельностью.
Несмотря на все многообразие игр, их можно разделить на две большие группы.
Одни   игры   создаются   самими   детьми   под   руководством   воспитателя   –   это
творческие   игры;   другие   созданы   заранее,   имеют   готовое   содержание   и
определенные правила – это игры с правилами .
Творческая   ролевая   игра   становится,   по   определению   Л.   С.   Выготского
«ведущей   деятельностью   дошкольника»,   в   которой   формируются   многие   его
психологические особенности. Ролевая игра – деятельность, в которой дети берут
на   себя   роли   взрослых   людей   и   в   обобщенной   форме,   в   игровых   условиях воспроизводят   деятельность   взрослых   и   отношения   между   ними.   При
разыгрывании   роли   творчество   характер   ребенка   принимает   характер
перевоплощения.   Успешность   его   непосредственно   связана   с   личным   опытом
играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Игра с сюжетом
впервые возникает на границе раннего и дошкольного детства. Это режиссерская
игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом
(перевернутый стул с рычанием и покачиванием превращается в глазах ребенка в
пилу). Для режиссерских игр характерны примитивность сюжета и однообразие
выполняемых   действий.   Позже   появляется   образноролевая   игра,   в   которой
ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует.
Режиссерская   и   образноролевая   игра   становится   источником   сюжетноролевой
игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста.
Позже из нее выделяются игры с правилами. Каждой игре присущи свои игровые
условия  участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы Подбор и сочетание
их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте, игра в это время в
основном состоит из однообразно повторяющихся действий.
Сюжет   –   та   сфера   действительности,   которая   отражается   в   игре.   Сначала
ребенок   ограничен   рамками   семьи,   поэтому   игры   связаны   главным   образом   с
семейными и бытовыми проблемами. По мере освоения новых областей жизни,
ребенок   начинает   использовать   более   сложные   сюжеты   –   производственные,
военные и т. д. более разнообразными становятся и формы игры на старые сюжеты
«Дочки   матери»  Игра   на   один   и  тот   же   сюжет   становится   более   устойчивой,
длительной.
Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся
ребенком,   составляют   содержание   игры.   Младшие   дошкольники   имитируют
предметную   деятельность   в   игре   «Парикмахерская»   прикалывают   заколки,
завязывают   бантики.   Они   поглощены   самим   процессом   выполнения   действий   и
подчас   забывают   о   результате   для   чего   они   это   сделали,   действия   различных
детей   не   согласуются   друг   с  другом,   не   исключены   дублирование   и   внезапная смена ролей во время игры. Для средних дошкольников важны отношения между
людьми,   игровые   действия   производятся   ими   не   ради   самих   действий,   а   ради
стоящих   за   ними   отношений.   Поэтому   5   летний   ребенок   никогда   не   забудет
«нарезанный»   хлеб   поставить   перед   куклами   и   никогда   не   перепутает
последовательность действий – сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.
Игра   –   ведущая   деятельность   в   дошкольном   возрасте,   она   оказывает
значительное   влияние   на   развитие   ребенка.   Прежде   всего,   в   игре   дети   учатся
полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по
настоящему общаться со сверстниками и, по выражению Д. Б. Эльконина, младшие
дошкольники «играют рядом, а не вместе». Постепенно общение между детьми
становится более продуктивным и интенсивным. В среднем и старшем дошкольном
возрасте дети договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а
также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных
с   ролями   и   контролем   за   выполнением   правил   игры,   становится   возможным
благодаря   включению   детей   в   общую,   эмоционально   насыщенную   для   них
деятельность.
Игра   способствует   становлению   не   только   общения   со   сверстниками,   но   и
произвольного   поведения   ребенка.   Механизм   управления   своим   поведением
подчинение правилам складывается именно в игре, затем проявляется в других
видах деятельности.
Произвольность   предполагает   наличие   образца   поведения,   которому   следует
ребенок,   и   контроля.   В   игре   образцом   служат   не   моральные   нормы   или   иные
требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.
Самоконтроль   только   появляется   к   концу   дошкольного   возраста,   поэтому
первоначально ребенку нужен внешний контроль со стороны товарищей по игре. К
7   годам   ребенок   все   больше   начинает   ориентироваться   на   нормы   и   правила,
регулирующие его поведение.
Игра   становится   для   детей   формой   организации   жизни,   если   она   своим
содержанием   направляет   детей   на   действие   увлекательное,   доброе   и   полезное, сплачивает и объединяет, доставляет радость. В игре наглядно обнаруживается
единство   всех   сторон   ребенка,   а   также   единство   психического   и   физического
развития. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства,
повышает жизнедеятельность организма. Игра необходима для того чтобы ребенок
рос здоровым, жизнерадостным и крепким. 2 Особенности организации познавательнопоисковой деятельности в
старшем дошкольном возрасте.
К   старшему   дошкольному   возрасту познавательноисследовательская
деятельность   вычленяется   в   особую   деятельность   ребенка   со   своими
познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи,
узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какойлибо сфере жизни.
Образовательное   дошкольное   учреждение   должно   создавать   дидактические
условия   для   развития   интеллектуальнопознавательных   способностей   детей
старшего   дошкольного   возраста   средствами   познавательноисследовательской
деятельности.
Анализ образовательной программы «Обучение и воспитание в детском саду»
Под   ред.   М.А.   Васильевой,   В.В.   Гербовой,   Т.С.   Комаровой, применяемой   в
МБДОУ детский сад № 339, позволил выявить тот факт, что в ней недостаточно
раскрыто содержание образовательных результатов, способов познания и опыта
творческой   деятельности   по   исследованию   и   экспериментированию   согласно
требованиям ФГТ.
Мониторинг   интегративных   качеств,   проводимый   в   старшей   группе,   выявил
недостаточную   динамику   в   развитии   такого   интегративного   качества   как
«Любознательный, активный».
В федеральных государственных требованиях прописаны следующие показатели
интегративного   качества   «Любознательный,   активный»,   которые   он   может
приобрести в результате освоения программы:
 интересуется новым, неизвестным в окружающем мире;
 задает вопросы, принимает живое участие в образовательном процессе;
 любит экспериментировать;
 способен самостоятельно действовать.
Именно познавательноисследовательский метод является одним из основных
методов, который может помочь дошкольнику решить выше обозначенные задачи. Познавательно исследовательская деятельность вызывает у ребенка интерес к
  стимулирует
  развивает   мыслительные   операции,
изучению   природы,
познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие
учебного   материала   по   ознакомлению   с   природными   явлениями,   с   основами
математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе.
Для   решения   обозначенной   выше   проблемы   в   работе   с   детьми   старшего
дошкольного возраста мы определили следующую цель проекта:
 развитие познавательной активности, интеллектуальнотворческого потенциала
личности ребенка, путем совершенствования его исследовательских способностей.
В соответствие с поставленной целью были определены и задачи проекта:
1. Организовать предметноразвивающую среду.
2. Развивать интерес к исследовательскому поиску.
3.   Стимулировать   к   самостоятельному   использованию   исследовательских   и
коммуникативных способностей в процессе обучения и в повседневной жизни.
4.   Организовать   работу   с   родителями   по   развитию   исследовательской
деятельности дошкольников.
Описание проекта.
Актуальность   данного   проекта   –   развитие   познавательного   интереса   через
развитие познавательноисследовательского поведения ребенка. Исследование как
специально   организованная   деятельность   способствует   становлению   целостной
картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им
окружающего мира.
Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы
ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако
нет  целостного   подхода   к  развитию   исследовательской   деятельности   в  аспекте
личностного   развития   ребенкадошкольника.   И   это   свидетельствует   об
актуальности   проблемы   развития   исследовательской   деятельности   у
дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка. Предлагаемый   проект   содержит   разнообразные   формы   исследовательской
работы, которые легко вписываются в общую сетку занятий с детьми старшего
дошкольного   возраста.   Проект   учитывает   совместную   познавательнопоисковую
деятельность детей, педагогов и родителей.
Тип проекта: познавательноисследовательский.
Объект исследования: исследовательская деятельность детей подготовительной
к школе группы МБДОУ детский сад № 339.
Предмет   исследования:   внедрение   методов   познавательноисследовательского
обучения в образовательный процесс.
Проблема   исследования:
  каково   влияние   методов   познавательно
исследовательского обучения на качество подготовки детей к обучению в школе.
Гипотеза: использование методов познавательноисследовательского обучения в
образовательной   практике   способствует   развитию   познавательных   процессов   и
повышению умственных способностей детей.
Предполагаемый новый образовательный результат:
 воспитанники принимают живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе;
 активно участвуют в экспериментировании;
   адекватно   используют   средства   общения   и   конструктивные   способы
взаимодействия;
 способны решать интеллектуальные и личностные задачи;
   сформированы   умения   и   навыки,   необходимые   для   осуществления
исследовательской деятельности.
Методы достижения поставленных целей и задач.
Использование методов исследовательского обучения будет эффективным при
реализации следующих условий.
Условия:
1. При выявлении результатов диагностирования детей и выяснении условий для
проведения исследовательской деятельности. 2.   При   системном   внедрении   методов   исследовательского   обучения   в
образовательную и свободную деятельность детей.
3. При развитии у детей интереса к поисковой активности.
Ресурсы проекта
В   реализации   проекта   принимают   участие   воспитатели   подготовительной   к
школе группы, воспитанники группы и их родители.
Для осуществления проекта имеется следующая материальнотехническая база:
компьютер с подключением к Интернетресурсам;
принтер;
 сканер;
ксерокс;
 интерактивная доска.
Этапы реализации проекта осуществляются в течение всего учебного года под
наблюдением   психолога   и   воспитателей   группы   (фиксировать   результаты
наблюдений и обеспечивать психологическую поддержку детей).
В качестве основной линии работы мы выделяем работу по формированию и
развитию   умений   и   навыков   исследовательского   поиска   у   детей   старшего
дошкольного возраста. Этому будут способствовать специально организованные
занятия: занятиятренинги, собственно исследования, «научные» доклады.
С целью мониторинга воспитатели группы будут вести наблюдения за детьми по
выявлению   исследовательских   способностей.   Динамика   развития   ребенка   будет
вносится в диагностическую карту посредством отметок в определенные периоды
времени: начало, середина и конец учебного года.
1 этап:
Предварительная подготовка:
 целевые прогулки и экскурсии («Ботанический сад», «Музей космонавтики»);
 наблюдения природных явлений в реальной жизни;
 беседа «В мире интересного»;    рассматривание   иллюстраций   в   книгах   с   научным   содержанием,   детских
энциклопедиях;
 рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков;
 тренинг по активизации исследовательского поведения.
2 этап:
Практическая часть:
«Уроки Мудрой Совы»:
 экспериментальные игры «Тонет – не тонет», «Хотела галка пить», «Сделаем
растворы», «В какой воде легче плавать».
   чтение   художественной   литературы   («Большая   энциклопедия   для
дошкольника», энциклопедия «Все обо всем»);
 беседы по изучаемым темам.
Клуб знатоков «Умки»:
 обобщение опыта по разрабатываемым темам (составление докладов);
 мониторинг (презентации научных работ),
   просмотр   и   обсуждение   мультимедийных   презентаций   на   тему   «Чудо
  «Планеты   солнечной   системы»,
  «Чудо   техники»,
водичка»,
путешественника», «Загадки изобретений», «Тайны человеческого тела».
  «Мир
Игровой центр:
 игры дидактические;
 развивающие игры и упражнения.
Миницентр «Лаборатория Мудрой Совы» (экспериментальный уголок):
 изготовление макетов: типы почв, «мини огород», горы, вулканы;
   действия   с   магнитом,   лупой,   измерительными   приборами,   переливание
жидкостей, пересыпание сыпучих материалов;
 наблюдения и плановые работы в уголке природы (посадка семян, полив, уход
за растениями);
 оформление альбомов по темам, по проведенным опытам и экспериментам (в
виде зарисовок и фотографий). Работа с родителями:
 анкетирование родителей на тему: «Организация поисковоисследовательской
деятельности дошкольников дома»;
   совместные   экскурсии   в   «Ботанический   сад»,   «Музей   космонавтики»,
«Краеведческий музей»;
 домашняя работа по поиску информации и иллюстративного материала;
   привлечение   родителей   к   созданию   познавательноразвивающей   среды   в
группе;
 родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к
опытноэкспериментальной деятельности» с посещением открытых занятий клуба
знатоков «Умки»;
   консультации   на   тему:   «Движущие   силы   исследовательского   поведения
ребенка», «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»;
 оформление наглядной информации в родительском уголке.
3 этап:
Результат проектной деятельности:
 мониторинг;
 открытые занятия на родительском собрании (октябрь, май);
 открытое занятие для педагогов (февраль);
 конкурс «Огород на окне» (апрель);
 выставка детских изобретений «Невероятные приспособления» (март);
 итоговое занятие «Умки 2100» с презентациями лучших проектов детей (май).
Специфика организации воспитательнообразовательного процесса.
После проведения диагностического обследования детей и обоснования условий
для проведения исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста,   разрабатывается   перспективный   план   работы.   Первоначальный   этап
работы,   который   заключается   в   предварительной   подготовке   детей   старшего
дошкольного   возраста   к   проведению   исследовательской   деятельности,
предполагает   знакомство   детей   с   оборудованием   и   материалами   миницентра «Лаборатория   «Мудрой   совы»   и   уголком   природы,   их   назначением.   В   данном
миницентре имеются:
 знакисимволы, отражающие неживую природу, растения, животных, человека
и   связи   с   ним,   а   также   позволяющие   отразить   изменения   эмоционального
состояния: растения
,ψ  светэ         лектрическое поле –
   приборы   –   «помощники»:   лабораторная   посуда,   весы,   объекты   неживой
природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы, лупа;
 природный материал: камешки, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев,
мох, семена, листья, шишки, каштаны и т.п;
 утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки,
разные виды бумаги;
 красители: гуашь, акварельные краски;
 медицинские  материалы:  пипетки, колбы,  мерные  ложки,  резиновые  груши,
шприцы (без игл);
 прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные
и прозрачные стёкла, сито, свечи, контейнеры для хранения сыпучих и мелких
предметов, конструктор;
 схемы различных способов достижения цели познавательной деятельности;
   контейнеры   с   почвой,   глиной,   песком,   горшки   с   цветами,   миниогород,
инструменты для обработки почвы и для ухода за растениями.
Далее   идет   ознакомление   детей   с   миром   удивительной   литературы
познавательного   характера   (книги,   наборы   открыток,   альбомы),   выяснение   их
ценности.
Затем,   следующий   этап   (практический)      занятия   по   приобретению   детьми
специальных знаний (тематического словаря научного характера) и развитию у них
специальных   умений   и   навыков   исследовательского   поиска.   Реализуется   в
специально организованной познавательной деятельности, имеющей разнообразные
коммуникативнодиалоговая,
формы
учебноигровая,

организации:

экспериментальноисследовательская. Учебноигровая модель.
Цель   состоит   в   освоении   социальных   ролей   и   деятельности,   логичности,   и
творчества. Задачей выступает: обеспечение интенсивного усвоения физических
понятий,   отражающих   природные   закономерности   посредством   наблюдений,
рассматривание   схем   и   создание   мотивации   к   обучению   благодаря
самостоятельному овладению способами познавательной деятельности, развитию
эмоциональной и интеллектуальной рефлексии.
Деятельность   завершается   обсуждением   процесса,   игровых   и   реальных
взаимодействий   детей   и   педагога,   обеспечивших   эмоциональный   комфорт
участникам   деятельности.   Данное   обсуждение   включает   составление   схемы
проведенного эксперимента.
Коммуникативнодиалоговая модель.
Цель заключается в развитии у детей самостоятельности и активной позиции в
процессе   познания   физических   законов   природы   на   основе   включения   в
разнообразные по содержанию диалоги и коммуникации с субъектом и объектом.
Основными задачами выступают развитие способности к самостоятельному поиску
новых   знаний   и   самоопределению   в   позиции   и   точках   зрения   на   изучаемые
объекты,   а   также   развитие   способности   к   раскодировке   законов   и   символов,
содержащихся   в   схематичном   изображении   законов   и   явлений   природы,
проводимых   опытов   и   экспериментов,   развитие   основ   критического   и
рефлексивного мышления, дискуссионной культуры детей.
Экспериментальноисследовательская модель.
Строится   по   следующей   логике:   постановку   проблемы   или   ее   поиск   дети
осуществляют   самостоятельно   на   основе   проведенной   упрощенной   схемы   или
наглядной картинки природного явления, самостоятельно описывают проведение
опыта, выдвигают гипотетические предложения о путях проведения эксперимента,
самостоятельно   апробируют   средства   и   способы,   направленные   на   разрешение
ситуации,   а   также   самостоятельно   применяют   полученные   результаты   в
собственной или совместной жизни. Экспериментальноисследовательская модель носит   индивидуальный   характер   и   ставит   ребенка   в   положение   исследователя
  входящие   в
первооткрывателя,
  переконструирующего   прежние   знания,
непосредственный   опыт,   в   опыт   исследовательской   деятельности.   От   ребенка
требуется   проявить   способность   к   аргументации   необходимости   принятого   им
решения о путях достижения результата и применения его в жизнедеятельности.
После   проведения   такой   плодотворной   исследовательской   работы
целесообразно   в   конце   учебного   года   устроить   выставки   детских   работ
«Невероятные   приспособления».   А   также   непременно   отметить   активность   и
поощрить каждого участника клуба «Медалями», а родителей «Благодарственным
письмом за поддержку своего ребенка в исследовательской работе» от научного
руководителя   (воспитателя   группы)   Клуба   знатоков   «Умки».   На   итоговом
мероприятии «Умки 2100» устраивается мультимедийная демонстрация лучших
проектов.   В   этом   году   были   представлены   три   лучших   проекта:   «Уникальная
планета   Земля», «Я  –  путешественник», «В  мире   автомобилей»,  которые   были
выдвинуты на участие в районном конкурсе г. Самара.
Представление образовательных результатов.
Представления образовательных результатов происходят:
 на родительских собраниях;
 во время проведения индивидуальных бесед с родителями;
 на педагогических советах, а также семинарах, МО.
Мониторинг.
Мониторинг   осуществляется   воспитателями   2   раза   в   год   (в   начале   и   конце
учебного   года   со   всеми   детьми).   Педагоги   заполняют   диагностические   карты,
отражающих   уровни   сформированности   умений   и   навыков   исследовательской
деятельности   дошкольников   по   следующим   критериям:   сформирован,   не
сформирован,   формируется.   Диагностика   основана   на   методе   наблюдений   за
действиями детей во время проведения исследовательской деятельности как на
специально организованных занятиях, так и в свободной деятельности.
Заключение В ходе проекта дети учатся совместно работать, искать и собирать информацию,
анализировать   и   систематизировать   ее,   тесно   общаться   со   сверстниками,
родителями и сотрудниками ДОУ, выступать с докладами. Все это в полной мере
способствует   саморазвитию   личности   каждого   ребенка,   воспитанию   в   нем
целеустремленности   и   самоуважения.   У   родителей   непременно   появляется
уверенность в своих детях, потому что они видят их еще с одной стороны: как
активных   творцов,   способных   добиваться   поставленной   цели.  Следовательно,   в
школе эти дети, при определенной помощи родителей, способны достичь высоких
результатов.
Начальный   опыт   работы   по   проекту   позволяет   сделать   вывод   об   его
эффективности и возможности использования в дальнейшей работе. Такой вывод
делается исходя из результатов обследования детей, проводимых воспитателями
группы   и   педагогомпсихологом   ДОУ,   в   конце   предыдущего   учебного   года.
Сравнение   диаграмм   результатов   обследования   показывает,   что   гипотеза,
поставленная в данном проекте, полностью подтверждается.
Итак,   мы   пришли   к   выводу,   что   внедрение   познавательноисследовательских
методов в образовательный процесс детского сада  это на сегодняшний день один
из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и
современным задачам обучения. 3 Роль взрослого в разрешении конфликтных ситуаций в детском
взаимодействии.
Известно, что в детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и
во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно
разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным
явлениям   в   жизни.   Небольшие   ссоры   и   стычки   можно   расценить   как   первые
жизненные   уроки   взаимодействия   с   людьми   одного   круга   (равными),   момент
взаимодействия с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без
которого ребенок не может обойтись.
Поэтому взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей.
Надо   чтобы   они   научились   самостоятельно   выходить   из   спорных   ситуаций   и
прекращать конфликты.
Все взрослые знают, что дети ссорятся, и в основном изза игрушек. Будучи
собственниками по своей природе, дети с трудом расстаются с любимой игрушкой
или   вещью.   Прежде   чем   у   них   разовьется   эмпатия,   великодушие,   они   должны
установить   для   себя   пределы   безопасности:   постоянство   окружения   близкими
взрослыми,   свое   место   в   доме,   отношения   с   людьми,   со   своими   игрушками.
Покушение на игрушку, которую ребенок считает своей, является покушением на
его безопасность, на его личностное пространство. Взрослые, часто сами лишенные
способности   делиться   чемто   с   другими,   постоянно   требуют   этого   от   детей.
Осознание взрослыми права ребенка на собственность очень важно, так как оно
снимает многие ненужные переживания и заставляет задуматься о том, чтобы дать
детям средства для разрешения конфликтов, вместо того, чтобы называть ребенка
жадиной, плохим мальчиком или девочкой и т. п.
Нравоучения   о   справедливости,   угрозы,   внушение   чувства   вины   ни   к   чему
хорошему не приводят. Задача взрослых (родителей, воспитателей) состоит в том,
чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей, в которые
входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не
просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера.
Поэтому главная задача взрослых — помочь детям увидеть в каждом человека,
имеющего свои желания и переживания, вместе найти выход из сложной ситуации,
предлагая им варианты решения конфликта.
Наблюдения  за детьми в конфликтной   ситуации  свидетельствуют  о  том,  что
часто ее участники поразному разрешают возникшие проблемы. Одни пытаются
разрешить   спор   силовыми   методами   для   достижения   своих   целей,   другие   же,
хорошо   владеющие   коммуникативными   методами,   улаживают   свои   споры   и
разногласия более мирным ненасильственным способом.
Это   и   есть   два   основных   способа   разрешения   конфликтной   ситуации:
деструктивный   и   конструктивный.   Деструктивные   способы   предполагают   либо
уход от ситуации («Уйду и не буду с ними играть», «Сам буду играть»), либо
агрессивное ее разрешение («Всех побью и заставлю играть»), либо привлечение
внешних   средств,   для   разрешения   конфликта   («Позову   воспитателя,   она   всех
заставит играть»).
Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и
ее   разрешение   («Предложу   другую   игру»,   «Спрошу   у   ребят,   во   что   лучше
поиграть, и мы договоримся»). 4 Принципы сопровождения взаимодействия детей в образовательном
процессе.
Педагогическое   сопровождение   развития   личности   носит   комплексный
характер,   а   именно:   отражает   механизмы   взаимодействия   людей   в   социальной
  одновременно   выступает   во   временной,
  пространственной   и
сфере,
институциональной   формах,   может   быть   отражено   посредством   системно
структурных, процессуальных и деятельностных характеристик (И. А. Липский).
Целью   педагогического   сопровождения   является   целенаправленное   развитие
личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных
педагогических систем в их институциональном оформлении.
Концепция   педагогического   сопровождения   рассматривается   как   процесс
  личностного   участия,
заинтересованного   наблюдения,
  консультирования,
поощрения   максимальной   самостоятельности   ребенка,   проявляющаяся   в   его
активности.
По мнению исследователей Н. Б.Крылова, Е. А. Александрова педагогическое
сопровождение   подразумевает   умение   педагога   быть   рядом,   следовать   за
ребенком,   сопутствуя   в   его   индивидуальном   образовательном   маршруте,
индивидуальном продвижении в учении.
Термин   «сопровождение»   не   является   результатом   научнолингвистического
эксперимента; замена его классическими  помощь, поддержка или обеспечение
не в полной мере отражает суть явления.
Имеется в виду не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой лежит
сохранение   максимума   свободы   и   ответственности   ребенка   за   выбор   варианта
решения   проблемы.   Имеется   в   виду   сложный   процесс   взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и
действие,   ведущее   к   прогрессу   в   развитии   сопровождаемого.   Педагогическая
поддержка  процесс создания условий (совместно с ребенком) для сознательного самостоятельного разрешения им ситуации выбора при условии, если ребенок не
справляется сам.
При исследовании явления «педагогическое сопровождение» не менее важно и
то,   что   субъектом   развития   является   не   только   ребенок,  но   и   его   родители   и
педагоги.
Под   сопровождением,   по   мнению   Е.   И.   Казаковой,   понимается   метод,
обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных
решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом субъект развития
определяется   и   как   развивающийся   человек,   и   как   развивающаяся   система.
Ситуация   жизненного   выбора      множественные   проблемные   ситуации,   при
разрешении которых ребенок учится определять для себя путь прогрессивного или
регрессивного развития.
Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении
являются:   рекомендательный   характер   советов   сопровождающего;   приоритет
  непрерывность
интересов   сопровождаемого   («на   стороне   ребенка»);
сопровождения;   комплексность   подхода   сопровождения;   стремление   к
автономизации (М. А. Иваненко).
Многие   авторы   подчеркивают,   что   сопровождение      очень   разноплановое
движение. Изменяя фокус сопровождения, можно получить разные его виды (Г.
Бардиер, М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, Н. Н. Михайлова, Ю. П. Федорова, С. М.
Юсфин и др.). В научной литературе определены следующие виды сопровождения:
и
психологическое,
психологопедагогическое,

  медикосоциальное

педагогическое.
Т.   И.   Чиркова   обозначает   сопровождение   через   позицию   психолога   по
отношению   к   субъектам   взаимодействия   и   основные   принципы   его   работы:
включенность,   содействие,   участие,   обеспечение.   Она   выделяет   две   модели
психологического   сопровождения   применительно   к   дошкольным   учреждениям:
модель психологической службы поддержки и модель психологической службы
сопровождения.   Если   поддержка   ориентирована   на   прошлое,   на   исправление дефектов,   то   сопровождение      на   будущее   и   настоящее,   на   использование
потенциала   личности   ребенка,   создание   условий   для   полноценного   движения
вперед, опору на сильные стороны и качества.
В   психологопедагогическом   сопровождении   ребенка предусматривается
обеспечение:   необходимости   системного   сопровождения,   его   непрерывного
характера, а также опора на позитивный внутренний потенциал развития ребенка,
взаимодействие вместо воздействия.
С.
  А.
  Маркова   отмечает,
  что   система   психологопедагогического
сопровождения имеет общие инвариантные признаки:
1) Ориентация на антропологический и гуманистический подходы (понимание
человека и его развития как ключевой ценности в системе образования);
2)   Направленность   на   поддержку   собственной   созидательной   активности
ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
развития;
3) Осознание необходимости комплексного подхода, обеспеченного командной
работой специалистов различных профилей;
4)   Общность   использования   фундаментального   метода   сопровождения   в
единстве диагностики, информационного поиска, планирования, консультирования
и первичной помощи в реализации плана;
5)   Понимание   необходимости   работы   в   тесной   связи   с   практической
деятельностью образовательных учреждений;
Педагогическое   сопровождение,   по   мнению   М.   А.   Иваненко,   исследовавшей
  предполагает:
проблему   социального   развития   старших   дошкольников,
диагностирование; консультирование; коррекцию; системный анализ проблемных
ситуаций; программирование и планирование деятельности, которые направлены
на   разрешение   и   соорганизацию   всех   субъектов   образовательного   процесса;
координацию всех этих функций.
Одним   из   средств   обеспечения   педагогического   сопровождения   является
педагогическое наблюдение как специфическая педагогическая система. В   педагогическом   словаре      «наблюдение»:      это   преднамеренное   и
целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности.
Основное   требование   к   научному   наблюдению      однозначность   замысла,
объективность,   то   есть,   возможность   контроля   путем   либо   повторения
наблюдения,   либо   принятие   иных   более   мощных   методов   исследования   (А.С.
Белкин).   В   этом   контексте   педагогическое   наблюдение   имеет   общие   с
педагогическим мониторингом характеристики.
Так, мониторинг как процесс предусматривает:
–   постоянное   наблюдение   за   какимлибо   процессом   с   целью   выяснения   его
соответствия желаемому результату или первоначальным предположением;
–   наблюдение,   оценка   и   прогноз   состояния   окружающей   среды   в   связи   с
хозяйственной деятельностью человека.
Педагогическое наблюдение в процессе педагогического мониторинга, согласно
А. С. Белкину, аналогично выполняет определенные функции:
– ориентировочную (ориентация субъектов в жизненном пространстве на основе
полученной и получаемой информации);
– конструктивную (с одной стороны, кристаллизация индивидуальной позиции
личности, с другой  расширение личностного пространства за счет установления
позитивных контактов и взаимодействие с другими людьми);
–   организационнодеятельностную   (постоянная   интеграция   получаемой
информации   и   научно      теоретического   знания   позволяет   определить   наиболее
оптимальную   позицию   личности   в   процессе   выполнения   той   или   иной
деятельности);
–   коррекционную   (уточнение   и   при   необходимости   поправка   выполняемых
задач, позиции личности в процессе деятельности);
–   оценочнопрогностическую   (дискретный   процесс   сличения   и   сравнения
получаемой   в   ходе   мониторинга   информации   с   контрольными   точками   и
предполагаемым   конечным   результатом   исследования;   данная   функция   до
некоторой степени определяет и предыдущую). В процессе педагогического наблюдения можно выделить отдельные операции,
которые, интегрируясь, дают совокупное, объективированное знание о предмете
исследования. К таким операциям относятся:
– первичное накопление информации;
–   первичная   (преимущественно   количественная)   обработка   информации   или
узнавание;
–   качественная   обработка   данных   или   распознавание,   в   ходе   которой
объекта
характеристики
исследуемого
выявляются

сущностные

предусматривается после проведения наблюдения;
– классификация полученных данных;
– проверка полноты полученных данных;
– верификация (проверка истинности) прогноза исследование;
– коррекция методов, средств, результатов исследования.
В   характеристике   подходов   к   организации   педагогического   наблюдения   в
гуманитарных науках выделяются:
–   сущностные,   определяющие   особенности   и   характер   протекания   значимых
внутренних связей и процессов объекта;
–   описательные,
  ограничивающиеся   выявлением   отдельных   иногда
несущественных связей и процессов объекта исследования;
– репродуктивные, характеризующие развития объекта в прошлом на основании
ранее полученных данных;
– продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его
сторон, свойств, качеств;
– интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства,
отношения объекта исследования.
Педагогический  же  мониторинг  как  технологический  процесс  познания  это
форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о
деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за
состоянием и прогнозированием развития данной системы. Прежде,
  чем   выстроить   технологически   педагогическое   наблюдение,
необходимо   обратиться   к   структуре   процесса   познания,   где   необходимо
определиться с диагностикой в его структуре. Процесс познания содержит два
основных этапа.
Первый      процесс   первичного   накопления   информации,   когда   происходит
непосредственно наблюдение, фиксация, запоминание всего  того, что связано с
жизнью   и   деятельностью   субъектов   образования,   т.   е.   осуществляется   такая
функция изучения, как узнавание. Суть данного узнавания  воспроизведение и
целостное   представление   наиболее   характерных   внешних   (представлений)
проявлений.
Второй      процесс   переработки   информации,   проникновение   во   внутреннюю
сущность,   т.   е.   приведение   информации   в   такое   состояние,   которое   позволяет
соотнести   получение   данных   с   практической   деятельностью.   Узнавание   дает
возможность представить себе общий образ объекта, отдельные его стороны, в то
время   как   распознавание   дает   возможность   установить   связи   между   всеми   его
сторонами,   их   взаимообусловленность,   определить   особенности   внешних   и
внутренних   отношений   и   установить   характер   педагогического   влияния   на
процесс.
Такое   выделение   этапов   носит,   естественно,   условный   характер,   т.   к.   в
узнавании   могут   быть   элементы   распознавания,   т.   е.   определение   связей   и
отношений процесса; на втором этапе имеет место восприятие наиболее общих его
сторон, нерасчлененная оценка отдельных свойств. В связи с этим диагностика
распознавания есть деятельность, направленная на раскрытие сущности явления,
уже   открытого   ранее   в   ходе   научного   исследования   и   имеющего   достаточно
полное,   конкретное   описание,   которое   содержится   в   памяти   диагноста   и   с
которым он соотносит полученную информацию.
Как   писал   Л.   С.   Выготский,   «диагностическое   исследование   предполагает
готовую,   уже   установленную   систему   понятий,   с   помощью   которой устанавливается   сам   диагноз   и   с   помощью   которой   данное   частное   явление
подводится под общее понятие».
Научный   подход   в   построении   модели   педагогического   сопровождения
предусматривает учет трех основных составляющих:
 особенность диагностического мышления педагога;
 систему диагностических признаков и критериев распознавания возможного
отклонения в развитии мотивационной готовности;
 специфические для диагностики методы и приемы распознавания.
При диагностике образовательного процесса взгляду педагога представляется,
прежде   всего,   система   поступков,   суждений,   оценок,   которые   «составляют
внешний   слой»   информации,   поддающийся   фиксации,   учету.   Внешняя   сторона
процесса может дать лишь общее, поверхностное представление о его характере, т.
к. важно учесть причины и побудительные силы его развития. Такая информация
дает возможность лишь предположительного заключения, что составит содержание
предварительной стадии диагностической обработки информации.
Для   того   чтобы   понять,   какое   содержание   скрыто   за   внешними   формами,
необходимо   сделать   анализ   причин,   детерминировавших   появление   внешних
признаков. Анализ этих диагностических объектов осуществляется на уточняющей
стадии   диагностики.   Но   эта   стадия   не   дает   возможности   сделать   вывод   о
характере развития образовательного процесса в целом, т. к. движущие причины,
мотивы могут носить временный, случайный (ситуативный) характер и не отражать
закономерности развития.
Для того, чтобы вскрыть его глубину, устойчивость, необходимо распознать как
предшествующие, так и возможные тенденции развития. С этой целью приходится
обращаться   к   истории   развития   процесса.   Это   и   составляет   содержание
заключительной стадии диагностики.
Диагностическая   направленность   мышления   педагога   опирается   на   общие
принципы диалектического познания действительности и педагогических явлений:
 объективность;  систематичность и последовательность;
 всесторонность и комплектность;
 изучение в деятельности; изучение в коллективе;
 воспитывающий характер изучения.
Необходимо   учесть   и   специфические   подходы,   которые   диалектически
развивают   и   углубляют   эти   общие   принципы   и   также   учитывают   характер
распознаваемых объектов:
1. Стадийный подход.
Изменение направленности процесса от внешних проявлений к внутренним (и
наоборот) составляет содержание инверсионного подхода в диагностике. Важно
подчеркнуть, что подобная инверсия осуществляется непрерывно и представляет
собой не простое, механическое изменение направление диагностики, а сложный
процесс качественного углубления поиска.
2. Прогностический подход.
Тесно связан с инверсионным. Если смысл диагностики заключен в том, чтобы
на основе имеющихся в настоящий момент данных сделать вывод о дальнейших
тенденциях развития процесса, предвидеть его возможные направления, выбрать
педагогические   меры   коррекции   и   предупреждения   недостатков,   то   этот
естественный педагогический вывод прогностичен по своей природе. По мнению Л.
С. Выготского, педагог должен уметь предсказать, что произойдет с процессом
развития через год, каково будет картина развертывания ближайшего возрастного
этапа, каков будет окончательный исход процесса развития и какова будет зрелая
личность.
Соблюдение принципа прогностичности предусматривает учет эффективности в
будущем   педагогических   мер,   предпринимаемых   в   настоящем.   Он   не   дает
  стимулирует
основания   считать   результаты   диагностики   неизменными,
постоянный поиск, совершенствования путей изучения личности.
3. Системноинтегральный подход. Соблюдение вышеперечисленных диагностических подходов дает возможность
собрать   достаточно   полную,   объективную   информацию   о   развитии   объектов.
Однако   эта   информация   о   ходе   образовательного   процесса   нуждается   в   такой
качественной переработке, которая возможна лишь при использовании системно
интегрального подхода. Он заключается в том, чтобы процесс рассматривался не
как простое сочетание различного рода элементов, качеств, сторон, а как нечто
единое   и   качественно   новое   по   сравнению   с  теми   элементами,  что   составляют
целое.   Обилие   информации,   необходимость   ее   качественной   обработки
предусматривает эффективные приемы рассуждений, позволяющие достичь цели
более рациональным путем.
Решение подобных задач немыслимо без алгоритма диагностического поиска.
Под   алгоритмом   обычно   понимают   точное,   общепонятное   предписание   о
выполнении   в   определенной   последовательности   элементарных   операций   для
решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу. Главная функция
алгоритма в распознавании характера образовательного процесса, чтобы выявить
направленность этого процесса. Для этого необходимо:
 собрать наиболее полную и в то же время ограниченную диагностическими
задачами информацию;
 классифицировать ее по степени диагностической значимости;
 выбрать наиболее рациональные способы ее обработки и постановки диагноза;
   соотнести   диагностические   заключения   с   педагогическими   целями   и
конкретной системой педагогических мер тактического характера.
Если   представить   алгоритм   педагогической   диагностики   в   виде   серии
последовательно   осуществляемых   действий   (их   условно   можно   обозначить
«шагом»), то он будет выглядеть следующим образом:
Первый шаг  фронтальное изучение образовательного процесса с постановкой
конкретных диагностических задач;
 первичное, целенаправленное, систематизированное накопление информации о
деятельности, отношениях участников образовательного процесса; Второй   шаг   педагогической   диагностики      систематизация.   Классификация
полученных данных с целью подготовки решению диагностических задач;
 определение диагностического уровня информации;
Третий шаг педагогической диагностики  учет и оценка внешних особенностей
образовательного процесса;
 анализ факторов, опередивших внешние проявления;
 определение их устойчивости, периодичности;
Четвертый   шаг   педагогической   диагностики      интерпретация   полученной
информации и выдвижение  гипотезы о возможной связи внешних проявлений с
внутренним содержанием образовательного процесса;
   проверка   полноты,   точности   полученной   информации,   корректировка
предварительных заключений;
Пятый   шаг   педагогической   диагностики      кодирование   (зашифровка)
информации,   обеспечивающее   использование   информации   в   диагностических
целях;
Шестой   шаг   педагогической   диагностики      прогнозирование   дальнейших
тенденций развития образовательного процесса с учетом реальных возможностей в
поддержке положительных, в блокировке  отрицательных факторов;
Седьмой шаг педагогической диагностики  верификация (проверка истинности)
диагноза и прогноза;
Восьмой   шаг   педагогической   диагностики      перспективное   и   текущее
планирование   педагогической   деятельности   по   реализации   диагностических
данных в мониторинге образовательного процесса.
Использование   данного   алгоритма   при   построении   модели   педагогического
сопровождения предусматривает не механическое следование его предписаниям, а
творческий   поиск   новых   алгоритмизированных   действий,   нахождение   и
преодоление   возникающих   противоречий,   перестановку   и   изменение   отдельных
операций  шагов. В   целом,   технология   проведения   педагогического   наблюдения   в   системе
педагогического сопровождения в образовательном процессе может выстраиваться
следующим образом:
1. Организационно подготовительный этап:
 определение цели, задачи и сроков исследования;
 выбор объекта наблюдения;
 определение параметров исследования;
 разработка инструментария (формы, методы, способы и т. д.).
2. Содержательнотехнологический этап (на основе разработанного теоретико
технологического   «пошагового»)   алгоритма   педагогической   диагностики,
включающего следующие операции  «шаги»:
 нормативноустановочный;
 аналитикодиагностический;
 промежуточнодиагностический;
 исходнодиагностический;
 прогностический;
 коррекционнотехнологический;
 итоговодиагностический.
3. Проектировочный этап.

file_name: Курсовая 2.7.docx

intro: Основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют специфические виды детской деятельности, способствующие на данном этапе полноценному развитию ребенка. К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская. Также в качестве условия полноценного физического развития детей необходимо обеспечить им двигательную активность.Педагогическое сопровождение специфических видов детской деятельности

title: Курсовая работа на тему "Педагогическое сопровождение специфических видов детской деятельности"