extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №2 п. Спирово
образовательных достижений учащихся
Мониторинг
на основе ИКТ
                                                                    Выполнила:

                                                               Учитель начальных классов
                                                               МОУ СОШ №2  п.Спирово
                                                               Веселова Ольга Михайловна
1 2017 год
§1
Значение мониторинга
Я   считаю,   что   в   решении   задач,   поставленных   перед   современной
школой,   немаловажная   роль   должна   быть   отведена   педагогическому
мониторингу, так как без непрерывного отслеживания результатов качества
знаний   и   результатов   воздействия   воспитательнообразовательного
процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы
как отдельного педагога, так и школы в целом. А так как ИКТ постепенно,
но   неуклонно   переходит   из   вспомогательных   средств   обучения   в   разряд
ведущих, то актуальным становится вопрос использования компьютерных
технологий   в   процессе   осуществления   мониторинга   образовательных
достижений учащихся, а в частности учащихся начальной школы.
Цель работы: определить значимость информационных компьютерных
технологий   для   мониторинга   образовательных   достижений   учащихся
начальных классов.
Основные задачи:
 собрать и систематизировать теоретический материал по теме;
 спланировать   и   осуществить   мониторинг   достижений   учащихся
начальных   классов   с   учётом   возможностей   информационных
компьютерных технологий;
 обобщить полученные  данные, сделать перспективные выводы.
2 §2
Известные подходы к мониторингу
Изучая   литературу   по   данному   вопросу,   я   нашла   множество
определений термина «мониторинг».
За   основу   своей   деятельности   я   взяла   следующее   определение:
мониторинг  –   это   организованное   системное   наблюдение   за   каким
процессом, отслеживание его хода по определенным показателям1.
 Мониторинг в образовательной сфере – явление достаточно сложное.
Он используется в различных областях и с различными целями.
С точки зрения педагогики мониторинг – поэлементный анализ знаний
учащихся по предмету, наблюдение, оценка и прогноз состояния учебно
воспитательного процесса2.
Основная   область       практического       применения     мониторинга   –
управление образовательным процессом, и не только в школе в целом, но и
в конкретном классе, на конкретном уроке.
В   процессе   осуществления   мониторинга  выясняются   следующие
вопросы:
 достигается ли цель образовательного процесса;
 существует  ли  положительная  динамика  в  развитии  учащегося по
сравнению с результатами предыдущих исследований;
 существуют  ли  предпосылки  для  совершенствования  деятельности
педагога;
 соответствует   ли   уровень   сложности   учебного   материала
возможностям учащегося.
1 http://window.edu.ru/window/glossary
2 М.Г.Мущинина, С.Л.Татаркина Мониторинг успешности речевого развития учащихся начальной
школы //Начальная школа. 2010.№4
3 Мониторинг   личностных   достижений   учащихся   позволяет
сопровождать   ученика   в   зоне   его   ближайшего   развития   и
выстраивается следующим образом:
 создание банка внутренней информации, позволяющей сравнивать
результаты,   видеть   общую   динамику   развития   образовательного
процесса; первичная обработка полученного результата;
 анализ   результатов   мониторинга
(выявление   причинно
следственных   связей,   динамики   педагогических   процессов)   и
систематизация полученных данных (по классу в целом и каждому
учащемуся в отдельности);
 создание   психологопедагогических   условий,
 способствующих
положительной   мотивации   учащихся  к   учебной   деятельности,
организации   взаимодействия   учащихся   и   учителя,   обеспечение
положительной обратной связи;
 анализ совместно с учеником полученных результатов;
 планирование профессионального роста педагога;
 определение   зоны   ближайшего   развития  для   каждого   ученика,
педагогической помощи конкретным детям;
 формирование   банка   разноуровневых   заданий  по   стержневым
темам программы;
 разработка   вариантов   заданий  для   дифференцированного   и
индивидуализированного контроля.
 организация психологопедагогической коррекции; 3
 диссеминация опыта.
3  Т.В.Некрасова   Учёт   достижений   учащихся   в   ходе   педагогического   управления   процессом   их
личностного развития //Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2004 № 6
4 §3
Особенности мониторинга в начальной школе
В   ходе   учебновоспитательного   процесса   я,   как   учитель   начальных
классов   и   как   классный   руководитель,   осуществляю   следующие   виды
педагогического мониторинга:
Виды педагогического мониторинга
воспитательный
медицинский
психолого
педагогический
дидактический
внутренний
внешний
административный
й
о
н
д
о
х
В
й
ы
в
о
г
о
т
И
й
ы
н
ч
о
т
у
ж
е
м
о
р
П
индивидуальнопедагогический
й
и
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
Т
й
ы
н
ч
о
р
у
и
р
т
у
н
В

г
н
и
р
о
т
и
н
о
М

х
ы
н
т
с
о
н
ч
и
л
й
и
н
е
ж
и
т
с
о
д
Воспитательный мониторинг    слежение   за   различными   сторонами
воспитательного   процесса   (уровень   воспитанности,   уровень   развития
классного коллектива, социум).
5
Виды педагогического мониторингавоспитательныймедицинскийпсихологопедагогическийдидактический Психологопедагогический

    мониторинг     слежение   за   состоянием
психологического   здоровья   обучающихся,   развитием   их   индивидуальных
способностей (совместно с психологом).
Дидактический   мониторинг  –   слежение   за   различными   сторонами
учебного процесса (уровень развития учащихся, состояние успеваемости,
качество знаний, умений и навыков).
Медицинский   мониторинг     слежение   за   динамикой   здоровья
обучающихся (совместно с медицинским работником школы).
Внутренний   мониторинг  –   мониторинг,   осуществляемый   самой
школой (учениками, педагогами, администрацией).
Внешний мониторинг  – осуществляется внешними по отношению к
школе службами.
Административный

 мониторинг осуществляет администрация школы
(отслеживание динамики развития классов, параллелей и школы в целом по
определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и
во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения).
Индивидуальнопедагогический   мониторинг  –   осуществляю   его   я
как учительпредметник и как классный руководитель ежедневно (провожу
наблюдение, фиксирую динамику развития каждого ученика и классного
коллектива в целом или по определенным направлениям).
Целью  входного
контроля   является   оценивание   исходной
подготовленности обучаемого по предмету, то есть степени владения им

знаниями,
требуемыми   для   успешного   усвоения   курса.
Входной контроль позволяет мне определить степень устойчивости знаний
учащихся в начале цикла обучения (начальное диагностирование). В ходе
проведения нулевого среза я осуществляю:
прогнозирование   возможности   успешного   обучения   на   данном

этапе;
6 
разработку схемы действий для преодоления затруднений в
     обучении;

формулирование целей среза, анализ результатов, план действий
и
    требования к индивидуальному подходу в обучении.
Анализ   результатов   входного   мониторинга   дает   мне   возможность
выбрать   адекватную   методику   обучения,   сформировать   мотивацию
учащихся,   выработать   план   работы   с   неуспевающими,   скорректировать
учебный график.
Промежуточный   контроль   (рубежный)  представляет   собой   тест,
состоящий   из   заданий,   реализуемых   непосредственно   после   изучаемого
материала   (темы)   и   предназначенный   для   оперативного   оценивания   его
усвоения.
Его   цель   –   оценка   успешности   продвижения   учащихся,   подведение
промежуточных   итогов,   корректировка   учебного   процесса,   выбранных
методов   обучения,  формирование   рейтинговой   оценки   учащихся   и   всего
класса.
Итоговый мониторинг  осуществляется   в   конце   учебного   года.  Его
цель – подведение итогов обучения, анализ результатов, оценка успешности
усвоения   учащимися   учебного   материала,  анализ   моей   деятельности   как
педагога,   формирование   рейтинговой   оценки   каждого   ученика   и   всего
класса в целом. Его результаты служат основой для аттестации обучаемого.
Т  ематические мониторинговые работы я провожу на своё усмотрение
после   изучения   конкретного   раздела,   темы.   Это   позволяет   мне   оценить
текущие   результаты   учебного   процесса,   проверить   прочность   усвоения
  выявить   динамику   успешности   обучения,
изученного   материала,
скорректировать свою деятельность.
7 Внутриурочный   мониторинг  позволяет   мне   отслеживать   на
протяжении   всего   занятия   степень   усвоения   изучаемого   материала   как
отдельными учениками, так и классов в целом и в случае необходимости
корректировать ход урока.
Мониторинг личностных достижений учащихся – позволяет увидеть
в комплексе личностный рост каждого моего ребёнка относительно самого
себя в разных сферах: обучение, воспитание, развитие и т.д.
Индивидуальнопедагогическому   мониторингу   я   придаю   большое
значение,   т.к.   именно   он   представляет   систему   педагогического
взаимодействия “учительученик” и обеспечивает развитие индивидуальных
способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с
учетом его возможностей и способностей.
Любой из видов педагогического мониторинга я провожу в три этапа.
Этапы проведения мониторинга
подготовительный
практический
аналитический
т
р
а
б
о
и
е

и
в
а
н
о
ц
е
н
в
ь
т
а
т
о
р
е
з
у
л
и
з

а
н
а
л
з
о
н

ы
х

л
е
м
н
п
р
о
б
и
е

д
е
л
е
н
о
п
р
е
х
з
о
н
а
ы
х

л
е
м
н
п
р
о
б
т
а

в

р
а
б
о
м
ц
е
л
о
с
а
в

к
л
а
с
н
к
а
и

р
е
б
е

о
г
о

к
а
ж
д
и
н
г
а

р
е
й
т
н
и
е

ж
и
в
а
о
т
с
л
е

На
     первом   этапе
     (подготовительном)  я   определяю   цель,   объект
(объектом мониторинга для меня как учителя начальных классов является
ученик,
  а   также   отдельные   направления   воспитательно
  класс,
образовательного процесса), сроки, инструментарий.
Второй этап (практический)  сбор информации.
8
Этапы проведения мониторингаподготовительныйпрактическийаналитический Методики  сбора информации использую разнообразные: наблюдение,
опрос, собеседование, анализ документов, посещение уроков, контрольные
срезы, анкетирования, тестирование и т. д. Использование мною тех или
иных   методик   зависит   от   целей   проведения   мониторинга   и   имеющихся
средств.
Третий   этап

    (аналитический).  Информация   мною   обрабатывается,
анализируется,   вырабатываются   рекомендации,   определяются   пути
корректировки, перспективы  дальнейшей работы.
На собственном опыте я убедилась, что кроме оценки знаний учащихся,
мониторинг   способствует  формированию   у   меня   как   педагога
способности   к   рефлексии   собственной   деятельности.   Рефлексия
проявляется в способности прогнозировать, проигрывать в уме и адекватно
оценивать как возможные, так и реальные результаты учебного процесса.
Это обеспечивает  постоянный  анализ, осмысление, корректировку  самим
педагогом собственного практического опыта и обучения на этом опыте
других.
В   ходе   работы   я   отметила   положительные   результаты   применения
мониторинга:
   глубокий   повтор   материала   теми   учащимися,   у   которых
обнаруживаются затруднения при изучении тем;
 выявление «продвинутых» учащихся и содействие их переходу от
репродуктивного   к   частично   поисковому   и   исследовательскому
методу;
   создание   ситуации   успеха   и,   как   следствие,   мотивация   ребят   на
деятельность.
Нельзя   не   сказать   о   трудностях   с   которыми   я   столкнулась,
осуществляя мониторинг образовательных достижений учащихся. Прежде
всего,   мониторинг   требует   от   учителя   непрерывной   систематической
9 работы, а это большой объём работы и временные затраты в том числе.
Объёмность работы иллюстрирует  следующая  схема.
подбор материалов
составление заданий
ранжирование заданий
Осуществляя
мониторинг
необходимо
провести
анализ работ
выведение рейтинговой
оценки
выявление динамики
деятельности
техническое оформление
корректировка учебного
процесса
Решить проблему  объёмности работы  помогает ИКТ.
§4
Использование ИКТ для мониторинга в начальной школе
ИКТ в  системе  я  использую  более  5 лет. На собственном опыте я
убедилась, что применение  ИКТ
1. усиливает   положительную   мотивацию   обучения,   активизирует
познавательную деятельность учащихся;
2. позволяет   проводить   уроки   на   высоком   эстетическом   и
эмоциональном уровне;
3.   обеспечивает   наглядность,   возможность   привлечения   большого
количества дидактического материала;
4. повышает объем выполняемой работы на уроке;
5. обеспечивает высокую степень дифференциации обучения;
6. расширяет возможность самостоятельной деятельности;
7.  формируются навыки  исследовательской деятельности;
8. обеспечивает   доступ   к   различным   справочным   системам,
электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
10
составление заданийтехническое оформлениеанализ работвыведение рейтинговой оценкивыявление динамики деятельностиподбор материаловранжирование заданийкорректировка учебного процесса 9. позволяет   более   эффективно   осуществлять   мониторинг
достижений учащихся, использовать разнообразные виды и формы
контроля;
10.
существенно облегчает обработка данных, полученных при
осуществлении мониторинга.
Таким   образом,   ИКТ   существенно   помогают   мне   в   работе.   Это   и
подбор   дополнительного   текстового   и   иллюстративного   материала,
создание   карточек   с   индивидуальными   заданиями   и   дополнительными
познавательными   текстами,   создание   электронной   базы   мониторинга,
систематизация и сохранение личных методических наработок, подготовка
отчетной   документации,   оформление   учебных   стендов   и   т.д.  Все   это
позволяет при более низких временных затратах получить более высокий
результат в обучении детей.   Учитывая,   тем более, что введение нового
стандарта начального образования предъявляет определенные требования к
проверке   результатов   обучения,   которая   должна   установить   готовность
учащихся   к   восприятию   нового   учебного   материала,   проверить   у   них
уровень   формирования   представлений   и   понятий,   выявить   возможность
дальнейшего   продвижения   их   в   обучении.   Большой   объем   материала
требует ускорения проверки знаний учащихся на уроке.
Я   убедилась   на   практике,   что   для   проведения   и   анализа
мониторинговых   наблюдений,   для   презентации   результатов   мониторинга
средства ИКТ подходят как нельзя лучше, т.к существует возможность:
 создавать собственные многовариантные контрольные работы;
 проводить уроки, с использованием тестовых заданий;
 сохранять диагностические материалы;
 компьютерной обработки диагностических результатов.
11 Меня заинтересовали возможности использовать ИКТ для проведения
мониторинга   образовательных   достижений   учащихся   непосредственно   на
различных этапах урока.

а
к
о
р
у
ы
п
а
т
Э
проверки домашнего
задания

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
о
н
ч
о
н
е
ц
о

о
н
ь
л
о
р
т
н
о
к
я
л
д
Т
К
И

е
и
н
а
в
о
з
ь
л
о
п
с
И

 сравнение с «образцом»
 представление детских
  презентаций
 слайдзадание «ответ с
   ошибкой»
 фронтальный минитест
 «молчанка»
 графический диктант
На этапе проверки домашнего  задания использование ИКТ позволяет
актуализации знаний
быстро сравнить результаты (ответы) детей, полученные при выполнении
домашнего задания, с образцом, представленным мной.
 ситуация с затруднением (выход за
алгоритм)
объяснения
нового материала
Моя задача   при подготовке   ЦОР создать основу для актуализации,
повторения   знаний,   для   проверки   домашнего   задания,   работы   над
первичного закрепления
 презентация «с кармашком»
(варианты разной степени сложности)
ошибками.   Такие     презентации   уместны   и   в   конце     урока(   повторение
полученных  знаний,  закрепление  пройденного материала).
 презентация с вопросом
повторения
Использование   ИКТ   позволяет   быстро   организовать   фронтальную
проверку результатов работы, кроме того, активизируется внимание всего
 индивидуальный тест с проверкой
 разноуровневая работа
контроля над усвоением
изученного материала
Выполнения домашнего
класса, ответы появляются последовательно, по щелчку мыши, а значит есть
возможность обсудить ошибки. Этот вариант работы удобен тем, что его
 подбор иллюстраций
 презентация на заданную тему с помощью
родителей
 подбор тестового материала по изученной теме
задания в виде
творческих работ
12
Использование ИКТ для контрольнооценочной деятельностиЭтапы урока можно   организовать   и   не   в   компьютерном   классе.   Форма  работы   может
быть как фронтальной, так и индивидуальной.
После сравнения прошу поднять руки тех, кто допустил ошибки. Сразу
фиксирую   это   в   таблице   и   в   ходе   урока   при   отработке   выполнения
алгоритма   аналогичных   заданий   повышенное   внимание   уделяю   этим
ученикам.
Учащиеся, испытывающих трудности при выполнении работ
по предмету _________________________________________
по теме _____________________________________________
Д/З №…
Тестовое
задание
Коррекционная
работа
Итоговое
задание
№ Фамилия
имя ребёнка
1
С   целью   отследить   результаты   успешнонеуспешной   деятельности   в
конце занятия я предлагаю выполнить задание, аналогичное домашнему, но
уже с изменёнными данными.
Дальнейший анализ позволяет определить степень усвоения материала
и   выстроить   коррекционную   работу,   в   том   числе   и   на   дополнительных
занятиях после уроков.
Эффективно отследить не только правильность выполнения того или
иного задания, но и степень самостоятельности  при выполнения задания
ребёнком,
  позволяет   демонстрация   ответов   с   заведомо   допущенной
ошибкой   (Приложение   №   3).   Причём   для   обоснования   «ошибки»
приводится несколько «неправильных» алгоритмов (Приложение № 7).
13 При   проверке   для   наглядности   верные   ответы   выделены   другим
цветом. В этом случае ученик должен не только увидеть несоответствие, но
и   доказать   свою   правоту.   Такому   ребёнку   присваивается   звание
«консультанта»,  и он становится помощником учителя при работе с теми,
кто не справился с работой.
Использование ИКТ для мониторинга на этапе актуализации несколько
затруднено, но тем не менее на отдельных уроках вполне уместно. Если
ребёнок   может   выйти   за   рамки   хорошо   отработанного   алгоритма   и
выполнить «задание с затруднением», то он получает большую свободу в
выборе заданий, работает на уроке в «автономном» режиме. Проверка и
анализ качества выполненных заданий обязательна. По результатам анализа
можно выстроить индивидуальную работу с этим учеником.
Я   пришла   к   выводу,   что   главная   особенность     мультимедийной
презентации      её   многофункциональность,   всегда
  есть   возможность
использовать слайдовый  материал  с  разными целями. Здесь у меня  есть
свои «изюминки». Например, для объяснения нового материала я использую
презентации с «кармашками». При подаче нового материала я отслеживаю,
насколько класс готов к восприятию темы. Если тема на высоком уровне
сложности   с   побуждающим   диалогом   «не   пошла»,   у   меня   заранее
заготовлены   ещё   несколько   вариантов:   презентация,   построенная   на
подводящем   диалоге,   и,   как   последний   вариант,   –   презентация   с
сообщением  темы  с  приемом  для  ее  принятия («яркое   пятно»).  То  есть
начинаю планирование с самого сложного варианта проблемного урока, а в
случае неудачи постепенно, шаг за шагом снижать свои притязания.
Уровни презентации с «кармашком»
Классический  «побуждающий»
Сокращённый «подводящий»
Сообщение готовой темы
14 Фрагмент   одного   из   уроков   с   использованием   презентации   «с
кармашком»   по   теме   «Правописание   ь   после   шипящих   на   конце   имён
существительных» в 3 классе по программе «Школа 2100» представлен в
приложении № 10.
На   этапах  первичного   закрепления   и   повторения  решаю   следующие
дидактические задачи: установление правильности и осознанности усвоения
нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений
и их коррекции.
Приемы   для   реализации   поставленной   дидактической   задачи
средствами ИКТ использую самые разнообразные:
 минитест; (приложение № 8)
 дидактическая   игра   «молчанка»   (дети   записывают   ответы   в
специальной таблице, затем сверяются с образцом);
 графический или знаковый диктант;
 слайдзадание на исправление ошибок (приложение № 9);
 презентациявопрос                         и др.
Использую   слайды   с   заданиями   репродуктивного   характера   и
организую последующую самопроверку на этом же или на другом слайде
(переход осуществляется по гиперссылке). Анимацию появления ответов,
этапов решения и т.д. настраиваю по щелчку  таким образом, дети не сразу
видят все ответы, и есть возможность обсудить варианты.
На   уроках   русского   языка   часто   использую   слайдзадания   на
исправление ошибок.
Не   менее   продуктивно   с  помощью   ИКТ  можно   отследить,  как   дети
запомнили ту или иную группу словарных слов. Создаю слайды для записи
словарных слов «с дырками». Или же   использую  слайды со словами, в
которых   допущена   орфографическая   ошибка.   Дети   должны   увидеть
15 ошибки,   исправить   их   и   записать   правильный   вариант.   В   случае
необходимости   предлагаю   детям   ассоциативные   карточкиподсказки
(приложение   №   6).   Ученики   учатся   пользоваться   словарем.   При   этом
формируются   навыки   самооценки.  Преимущества:   создание   атмосферы
активного   творческого   труда,   стимулирование   контрольнооценочных
действий   учеников;   кроме   того,   иллюстрирование   слов   способствует   их
лучшему восприятию и запоминанию. Работа проводится систематически,
динамика результатов фиксируется в специальной таблице.
Интерактивность   презентации   можно   обеспечить,   например,   с
помощью  специальных карточек,  где сформулированы  вопросы  по теме
слайдов.   В   данной   ситуации   ИКТ   обеспечивает   наглядную   основу   для
актуализации знаний ученика на уроке обобщения, а также перед групповой
работой.   Применение   ИКТ   в   этом   задании   даёт   возможность   провести
коррекцию ошибочных ответов. Например, можно показать видеоролик или
слайдшоу повторно, с комментариями учителя или детей. Для активизации
всех   детей   в   обсуждении   можно   разбить   их   на   минигруппы,   каждая   из
которых   отвечает   на   свой   вопрос.   По   истечении   заданного   времени   я
организую само или взаимопроверку с опорой на слайд.
После   просмотра   слайда   или   отдельных   его   фрагментов   школьники
могут выполнить следующие действия:
 ответить на заранее поставленные вопросы (представлены на доске
или на карточках);
 сформулировать выводы;
 определить   недостающие  или  лишние   объекты  в рамках  изучаемой
темы, раздела: предметы, явления и так далее.
Формы   работы   могут   быть   разнообразными:
  фронтальная,
индивидуальная, групповая.
16 На этапе контроля  над усвоением изученного материала я использую
разноуровневые задания. Подобная работа с использование ИКТ позволяет
определить   уровень   развития   познавательного   интереса   учащихся,
отследить   (в   динамике)   способность   учащихся   определять   свои
возможности   (прогностическая   оценка).   На   данном   этапе   урока   для
оперативной проверки качества усвоения считаю наиболее продуктивным
использование
Самойленко4).
  тестов   (классификация   тестовых   заданий   П.И.
открытого типа с выбором
ответа
на установление соответствия
Тестовое
задания
на установление
последовательности
свободной формы
открытого типа
в необычной форме
Материалы для контроля как правило  располагаю на создаваемых в
Power Point презентациях, которые состоят из нескольких слайдов. Данные
на слайдах и комментарий к рисункам могут изменяться в зависимости от
класса, программы и самой структуры урока.
На   этапе  подготовки   и   выполнения  домашнего   задания  возможно
отследить   не   только   степень   усвоения   материала,   но   и   способность
действовать в новых обстоятельствах (сверхуровень). Ребёнку предлагается
выполнить   задания   творческого   характера:   подбор   иллюстраций,
подготовить презентацию на заданную тему с помощью родителей, подбор
тестового   материала   по   изученной   теме   и   т.д.   В   моей   копилке   есть
презентации,   выполненные   учащимися   начальной   школы   (приложение   №
11).
4
 http://festival.1september.ru/articles/534217/ Никитина Н.В.Использование информационно
компьютерных технологий в системе Л.В. Занкова
17 Таким образом, ИКТ – мониторинг может применяться практически на
любом этапе любого урока в начальной школе.
§5
     ИКТ незаменимы при анализе и обработке материалов мониторинга. При
отслеживании   учебной   деятельности   (мониторинге),   составляла   графики,
диаграммы   в   программе   Microsoft   Excel,   которые   позволяли   проследить
успехи детей и нацеливали на достижение высоких результатов.
18 Так,   например,   в   регулярно   провожу   мониторинг   техники   чтения.
Результаты    оформляю  с    помощью   диаграмм,  которые     помогают мне
наглядно увидеть количественнокачественные   изменения техники чтения
как у всего  класса, так и у каждого отдельного ученика. (Приложение № 2).
Конечно,   на   первых   порах   работа   по   проведению   мониторинга
образовательных достижений с компьютерной поддержкой была для меня
достаточно   трудоёмка.   Но   со   временем   у   меня   образовалась   целая
  система   их
коллекция   электронных   тестов,   заданий,   выстроилась
использования.   Это   существенно     облегчает   мой   педагогический   труд   и
позволяет добиться качественно  новых результатов работы.
Процесс   контроля   становится   не   скучным,   однообразным,   а
творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным,
что очень важно для учебной деятельности ребёнка. Следует отметить, что
дети стали лучше знать теоретический материал, успешнее справляются с
практическими заданиями различного уровня сложности.
Результаты   диагностики   школьного   психолога   подтверждает
эффективность   применяемых   технологий.   По   сравнению   с   предыдущим
годом количество детей с высоким уровнем развития внимания увеличилось
на 6% (с 26% до 32%), со средним уровнем развития внимания  на 7% (с
35% до 39%), с низким уровнем развития внимания сократилось на 10% (с
39%  до 29%) (Приложение  4).
В   моем   классе   училось   несколько   детей,   флегматиков   по
темпераменту,   крайне     медлительных.   При   выполнении   проверочных   и
контрольных   работ   они   не   справлялись   с   предложенным   к   выполнению
объёмом   заданий.   Используя   ИКТ   для   контроля   усвоения   материала,   я
заметила,   что   эти   дети   благодаря   частой   смене   слайдов   на   экране
постепенно   включались   в   ускоренный   режим   работы   и   как   следствие
19 успевали   приступить   к   выполнению   большего   количества   заданий,   что
сказалось  на их успеваемости (Приложение 5).
Последние данные мониторинга сформированности навыка осознанного
чтения   показали,   что   на   третий   год   обучения   ниже   возрастной   нормы
читают 4 ученика  28% учеников класса, соответствуют возрастной норме 5
учеников      36%   учеников,   а   выше   возрастной   нормы   5   учеников      36%
учеников класса (Приложение 2). Это не слишком  высокий показатель для
учащихся   3х   классов.   Однако   можно   проследить   прогресс   каждого
ученика.
Результаты   мониторинговых   исследований   образовательных
достижений учащихся постоянно доводились до сведения родителей как
на собраниях, так и  индивидуально.
В конце года  была предложена анкета, позволявшая проанализировать
  уровнем   их   информированности
удовлетворённость   родителей
относительно образовательных достижений их детей (приложение 1).
В   заключение   добавлю,   что,   на   мой     взгляд,   не   стоит   безмерно
увлекаться   компьютерными   ресурсами.  Педагогам   важно   понимать,   что
компьютер в начальной школе должен применяться лишь тогда, когда это
целесообразно.  Ведь   непродуманное   применение   компьютера   влияет   на
здоровье   детей.   ИКТ   должны   выступать   как   вспомогательный   элемент
учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности
младшего   школьника,   работа   с   использованием   ИКТ   на   этапе   контроля
должна быть чётко продумана. Да и в целом, планирование и осуществление
образовательного   процесса   с   применением   информационнокоммуника
тивных технологий должно строиться на основе знания специфики обучения
и воспитания младших школьников.
20 Список  источников
1. Амонашвили   Ш.А.   Личностногуманная   основа   педагогического
процесса. – Мн.: Университетское, 1990.
2. Воронцов   А.Б.   Педагогическая   технология   контроля   и   оценки
учебной деятельности. – М., 2002. – 120с.
3. Воронцов   А.Б.   Педагогическая   технология   контроля   и   оценки   в
учебной деятельности. М., 2001
4. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное
обучение   в   начальной   школе   в   ходе   модернизации   российского
образования // Методист. – 2002  №1. – С.2934.
5. Воронцов   А.Б.   Педагогическая   технология   контроля   и   оценки
учебной деятельности. – М., 2002. – 120с.
6. Зверева   М.   В.   Изучение   результативности   обучения   в   начальных
классах.  М., 2001.
7. Калинина   Н.   В.   Особенности   диагностики   развития   личности
учащихся в начальной школе // Завуч начальной школ. – 2003.№5.
8. Калинина   Н.   В.   Диагностика   результативности   образовательного
процесса в начальной школе: проблемы и опыт // Завуч начальной
школ. – 2003.№6.
9. Корнева О. А. Педагогический мониторинг // Завуч. – 1998.№6.
10. Кутугина   Е.С.,   Тутубалин   Д.К.   Информационные   технологии:
Учебное пособие.  Томск, 2005.
11. Материалы   дистанционного   курса   «Методика   работы   учителя
предметника   с   интерактивной   доской»,   Центр   дистанционного
образования «Эйдос», 2008 год.
12. Мущинина М.Г., Татаркина С.Л. Мониторинг успешности речевого
развития учащихся начальной школы //Начальная школа. 2010.№4
21 13. Некрасова Т.В. Учёт достижений учащихся в ходе педагогического
управления процессом их личностного развития //Начальная школа
плюс ДО и ПОСЛЕ. 2004 № 6
14. Оценка   без   отметки   /   Под   ред   Г.А.Цукерман.      М.,   Рига:
Педагогический центр “Эксперимент”, 1999.
15. Ромадина Л. П. Справочник завуча.  М., 2003.
16. Фральцова Т. А., Вертохвостова Г. А. Педагогический мониторинг в
образовательном учреждении. – Кемерово, 2002.
17. Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки. – М.: Рига, 1999. – 133 с.
18. Интернетисточники:
http://festival.1september.ru
  Никитина   Н.В.Использование   информационнокомпьютерных
технологий в системе Л.В. Занкова
22

file_name: Мониторинг.doc

intro: Определить значимость информационных компьютерных технологий для мониторинга образовательных достижений учащихся начальных классов.За основу своей деятельности я взяла следующее определение: мониторинг – это организованное системное наблюдение за каким- процессом, отслеживание его хода по определенным показателям.С точки зрения педагогики мониторинг – поэлементный анализ знаний учащихся по предмету, наблюдение, оценка и прогноз состояния учебно-воспитательного процесса.Основная область   практического   применения  мониторинга – управление образовательным процессом, и не только в школе в целом, но и в конкретном классе, на конкретном уроке.

title: Мониторинг образовательных достижений учащихся на основе ИКТ


extracted_text:
Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение «Салымская средняя общеобразовательная
школа №2»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
___________В.А.Саморокова
Протокол № ___ от
«____»____________2016 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по учебно
воспитательной работе
_____________М.В.Голубкова
«Утверждено»
Директор школы
_____________Т.А.Алифирова
«____»____________2016 г.
Приказ № ___ от «___»___2016 г.
Рабочая программа  учителя
Курочкиной Марины Викторовны
(высшая квалификационная категория)
элективный курс «ЕГЭ2017. Русский язык»
11  класс
1 2016 – 2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного  курса  предназначена для подготовки учащихся к экзамену по русскому
Рабочая   программа   элективного   курса     составлена   на   основе   Государственного   стандарта   среднего
(полного) общего образования по русскому языку, контрольноизмерительных материалов к проведению ЕГЭ по
русскому  языку за курс средней школы.  Элективный    предмет    имеет  практическую  направленность и служит
дополнением к основному курсу русского языка в 11 классе.

языку и составлена из расчета 1 час в неделю  (34 часа в год).

Элективный курс  «ЕГЭ2017. Русский язык»    используется в качестве обобщающего учебного курса по
русскому языку для учащихся 11 класса     при подготовке к единому государственному экзамену (далее – ЕГЭ).
Содержание курса опирается на знания, умения и навыки учащихся старших классов, сформированные в основной
школе. Содержание программы предполагает  расширение и углубление теоретического  материала, позволяющее
формирование практических навыков выполнения тестовых заданий  на ЕГЭ. Вместе с тем курс даёт выпускникам
средней   школы     целостное   представление   о   богатстве   русского   языка,   помогает   использовать   в   повседневной
практике нормативную устную и письменную речь.

 ЦЕЛИ   КУРСА:  освоение   учащимися   11   класса   норм   русского   литературного   языка,   подготовка
старшеклассников   к   выполнению   заданий   экзаменационной   работы   на   более   высоком   качественном   уровне,
формирование устойчивых практических навыков выполнения тестовых и коммуникативных задач на ЕГЭ, а также
пользования нормированной устной и письменной речью в различных сферах дальнейшей (послешкольной) жизни.
Главная   цель   курса   –   обеспечить   поддержку   освоения     содержания   учебного   предмета   «Русский   язык»   всеми
выпускниками средней школы, сформировать умения и навыки выполнения тестовых и коммуникативных заданий на
уровне, позволяющем и учителю, и (что самое важное) выпускникам прогнозировать  положительные результаты
выполнения экзаменационной работы в с учетом  способностей и языковой подготовки обучающихся.
     Задачи курса:
       изучение нормативных и методических документов Минобрнауки, материалов  по организации и проведению
ЕГЭ по русскому языку;
          совершенствование языковой грамотности учащихся, формирование умения выполнять все виды языкового
анализа;
       дифференциация освоения алгоритмов выполнения тестовых и коммуникативных задач учащимися с разным
уровнем языковой подготовки;
      обучение старшеклассников осознанному выбору правильных ответов при выполнении тестовых заданий;
      освоение стилистического многообразия и практического использования художественновыразительных средств
русского языка;
          совершенствование лингвистической компетенции выпускников при выполнении части С экзаменационной
работы.

  Элективный курс обеспечивает к концу его изучения овладение следующими умениями:
           умение  оценивать  речь  с точки зрения  языковых  норм     русского  литературного  языка (орфоэпических,
лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических);
       умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в
практике правописания;
      умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка;
            умение   адекватно  понимать   информацию   (основную   и  дополнительную,  явную  и  скрытую)  письменного
сообщения (текста, микротекста);
      умение понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
      умение создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по прочитанному тексту;
      умение аргументировать собственное мнение и последовательно излагать свои мысли;
             умение   оформлять   письменную   речь   в   соответствии   с   грамматическими   и   пунктуационными   нормами
литературного языка и соответствующими требованиями к письменной экзаменационной работе.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2 Введение. Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой)
аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ по русскому языку. Спецификация экзаменационной
работы. Кодификатор. Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.
          Языковые нормы. Литературный язык.  Нормированность речи. Типы норм. Словари русского языка. Словарь
трудностей русского языка.
         Орфоэпическая норма, основные правила орфоэпии. Акцентологическая норма (нормы ударения). Причины
нарушения орфоэпических  и акцентологических норм. Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.
         Лексическая  норма.  Лексическое   и   грамматическое   значения   слова.   Лексическое   многообразие   лексики
русского языка: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления;   заимствованная   лексика,     устаревшие   и   новые   слова.   Фразеологизмы.     Речевые   ошибки   на
лексическом уровне, их предупреждение.
      Грамматические нормы (словообразовательная, морфологическая, синтаксическая нормы).
        Словообразовательная норма.   Способы словообразования.  Ошибочное словообразование. Предупреждение
ошибок при словообразовании и словообразовательном анализе.
        Морфологические нормы. Правила и нормы образования форм слов разных частей речи. Морфологический
анализ слова. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне, их предупреждение.
         Синтаксические нормы. Словосочетание. Виды словосочетаний. Построение словосочетаний. Лексическая
сочетаемость слов в словосочетаниях.
         Предложение.   Порядок слов в предложении. Виды предложений.   Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения. Простое и сложное
предложения. Интонационная норма. Нормы согласования (правила согласования слов, согласование сказуемого с
подлежащим, согласование определений с определяемым словом). Нормы управления. Построение предложений с
однородными   членами.
  Построение   сложноподчиненных   предложений.   Нормы   примыкания.   Правильное
использование   деепричастного   оборота.   Синтаксическая   синонимия.   Правила   преобразования   прямой   речи   в
косвенную.  Типичные ошибки при нарушении синтаксических норм, их предупреждение.
     Нормы письменной речи: орфографические и пунктуационные нормы.
     Орфографическая грамотность. Использование алгоритмов при освоении орфографических правил. Трудные
случаи русской орфографии: правописание –Н и –НН в суффиксах различных частей речи; правописание корней.
Правописание приставок; правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени;
правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н/НН); правописание НЕ и НИ; слитное, дефисное и
раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов).
     Пунктуационная грамотность. Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи
пунктуации. Пунктуация в простом  предложении: знаки препинания в предложениях  с однородными членами, при
обособленных   членах   (определениях,   обстоятельствах);   знаки   препинания   в   предложениях   со   словами   и
конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Пунктуация в сложных предложениях: в
бессоюзном сложном предложении,  в сложноподчинённом предложении;  знаки препинания в сложном предложении
с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами связи.
 Текст:   структура,   языковое   оформление.     Смысловая   и   композиционная   целостность   текста.

Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Логикосмысловые отношения между
частями микротекста. Средства связи предложений в тексте. Основная и дополнительная информация микротекста.
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров.

определении типов речи.
 Функциональные   стили,   их   характеристика.   Специфика   отдельных   стилей   речи   (произношение,

словообразование,   лексика   и   фразеология,   морфология,   синтаксис).   Предупреждение   ошибок   при   определении
стиля текста, его фрагмента.
      Изобразительновыразительные средства языка. Выразительные средства лексики и фразеологии. Тропы, их
характеристика. Стилистические фигуры.
      Коммуникативная компетенция выпускника (сочинение). Умения, проверяемые на коммуникативном уровне
выполнения   экзаменационной   работы.     Исходные   тексты,   их   характеристика.   Информационная   насыщенность
текстов   предыдущих   лет.   Жанровое   многообразие   сочинений.   Требования   к   письменной   работе   выпускника.
Композиция письменной экзаменационной работы.
      Формулировка проблем исходного текста. Виды проблем. Способы формулировки проблемы. Анализ текстов и
проблем  экзаменационных работ  предыдущих лет.
       Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. Способы комментария проблемы. Письменное
оформление комментария.
           Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте. Требования к формулировке   позиции автора в
письменной работе. Анализ оформления авторской позиции в письменных работах выпускников.
 Функциональносмысловые   типы   речи,   их   отличительные   признаки.   Предупреждение   ошибок   при

3 Аргументация собственного мнения по проблеме. Формы аргументации. Правила использования аргументов.
Источники аргументации. Анализ письменных работ выпускников с точки зрения правильности и убедительности
приводимых аргументов.

        Смысловая   цельность,   речевая   связность   и   последовательность   изложения.   Логические   ошибки,   их
характеристика и предупреждение. Абзацное членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной работы,
их предупреждение.

Грамматический строй речи. Речевые недочеты.
     Фоновое оформление работы.  Фактические ошибки, их предупреждение.

      Обобщающее повторение.
Этическая норма.
Анализ и редактирование образцов ученических сочинений. Редактирование собственных текстов.
        Точность   и   выразительность   речи.   Речевая   культура.   Требования   к   точности   и   выразительности   речи.
                                                              Учебнотематический план

№
Наименование раздела
Количество часов
тестирование
1
2
Выполнение тестовых заданий в форме ЕГЭ.
Задания 124
Сочинениерассуждение. Задание 25
2
Литература
Сочинение
рассуждение
2
Всего
2
2
1. ЕГЭ 2010  Русский язык. Тренировочные задания /И.П.Цыбулько, С.И.Львова, В.А.Коханова,  М .:Эксмо, 2012.
2. ЕГЭ 2010 Русский язык. Репетитор/И.П.Цыбулько, С.И.Львова.М.:Эксмо, 2012.
3.ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник  заданий/И.П.Цыбулько,  .И.Львова.М.:Эксмо, 2012.
4. Бисеров А.Ю.ЕГЭ 2010.Русский язык. Тематические тренировочные задания.М.:Эксмо, 2010.
5. Гостева Ю.Н. ЕГЭ Русский язык. Тематическая рабочая тетрадь ФИПИ.М.: Издательство «Экзамен», 2010.
6.   Егораева   Г.Т.   ЕГЭ.Практикум   по   русскому   языку:   подготовка   к   выполнению   части   3(С):   М.:Издательство
«Экзамен», 201. ЕГЭ2012.
7.Русский язык: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/ ФИПИ авторы
составители: И.П. Цыбулько, В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.Ю. Бисеров, Ю.Н. Гостева, В.В. Львов, И.Б. Маслова,
Н.В. Соколова – М.: Эксмо, 2011.
4 №
п/п
1.
2.
       Тема занятия
Введение. Цели и задачи курса.
Знакомство   демоверсией.
Кол
ч.
1
       Элементы содержания
Структура и содержание ЕГЭ по
русскому языку, спецификация, бланки
ответов, правила их заполнения.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
ЕГЭ  4
1
3.
Лексика.   Лексические нормы.
Слова – паронимы. ЕГЭ  5
4.
5.
Лексические выразительные
средства. Тропы. ЕГЭ  24
 Синтаксические средства
выразительности. ЕГЭ  24
1
1
1
Календарно   тематическое планирование элективного курса
«ЕГЭ2017. Русский язык» ( 34 часов 1 час в неделю )
Основные тенденции постановки
ударения в различных частях речи (в
прилагательных, глаголах, причастиях,
формах И.п., Р.п. мн. числа имен
существительных).
Лексикология, лексика, характеристика
русской лексики, лексическое значение
слова, слова – синонимы, омонимы,
антонимы, паронимы. Стилистически
окрашенная лексика. Лексика
ограниченной сферы употребления.
Лексические средства выразительности:
аллегория, гипербола, литота,
метафора, метонимия, олицетворение,
синекдоха, сравнение, эпитет,
фразеологизм.
 Синтаксические средства
выразительности:  анафора, инверсия,
синтаксический параллелизм, антитеза
  Требования к уровню подготовки
учащихся
Знать структуру и содержание ЕГЭ по
русскому языку, спецификацию,
правила  заполнения бланков ответов.
Уметь ориентироваться в тестовом
задании, заполнять бланки ответов.
Знать основные тенденции постановки
ударения в различных частях речи (в
прилагательных, глаголах, причастиях,
формах И.п., Р.п. мн. числа имен
существительных).
Уметь ставить ударение в наиболее часто
встречающихся словах, работать с
орфоэпическим словарем.
Знать определения понятий.
Уметь определять лексическое значение
слова, находить в тексте синонимы,
антонимы, паронимы, стилистически
окрашенную лексику (разговорную,
книжную), лексику ограниченной сферы
употребления (диалектизмы,
жаргонизмы, профессионализмы,
просторечную лексику), работать с
толковы словарем, словарями
синонимов, антонимов, паронимов.
Знать лексические средства
выразительности: аллегория, гипербола,
литота, метафора, метонимия,
олицетворение, синекдоха, сравнение,
эпитет, фразеологизм.
Уметь находить тропы в тексте.
 Знать  синтаксические средства
выразительности.
Уметь находить   синтаксические
средства в тексте
Домашнее
задание
 Выполнить тест.
Дата пр.
Выполнение
задания 4 ЕГЭ
Выполнение
заданий   5 ЕГЭ
Выполнение
задания ЕГЭ 24,
анализ текста.
 Выполнение
задания ЕГЭ 24,
анализ текста
5 6.
7.
8.
9.
Изобразительновыразительные
средства языка. ЕГЭ 24
Морфология. Самостоятельные и
служебные части речи. ЕГЭ 13, 23
Морфологические нормы.
Грамматические ошибки, связанные
с их нарушением. ЕГЭ  6
Синтаксические нормы.
Грамматические ошибки, связанные
с их нарушением.
ЕГЭ  7
10.
Синтаксис. Предложение. Простое,
осложненное, сложное
предложение. Синонимия
синтаксических конструкций.
 ЕГЭ  15
1
1
1
1
1
Лексические средства,  синтаксические
средства выразительности
Морфология как раздел науки о
русском языке. Классификация частей
речи, их морфологические признаки.
Трудные случаи образования форм
слова: И.п, Р.п. мн. числа имен
существительных, формы
количественных числительных,
степеней сравнения имен
прилагательных, повелительного
наклонения глаголов.
Распространенные грамматические
ошибки, связанные с  нарушением
синтаксических норм.
Синтаксис как раздел науки о русском
языке.
Предложение. Виды предложений по
цели высказывания, по интонации, по
количеству ГО, по характеру основы,
по наличию второстепенных членов,
структурно необходимых элементов, по
степени осложнения. Типы сложных
предложений.
11.
Синтаксические выразительные
средства. Стилистические фигуры.
ЕГЭ  24
1
Синтаксические выразительные
средства: парцелляция, параллелизм,
инверсия, бессоюзие. Стилистические
фигуры: анафора, эпифора, градация,
антитеза, оксюморон, риторический
вопрос, обращение.
Знать лексические и синтаксические
средства выразительности.
Уметь находить   синтаксические и
лексические средства в тексте
Знать определение частей речи, их
морфологические признаки.
Уметь определять принадлежность слова
к части речи.
Знать трудные случаи образования форм
слова: И.п, Р.п. мн. числа имен
существительных, формы
количественных числительных, степеней
сравнения имен прилагательных,
повелительного наклонения глаголов.
 Уметь определять ошибочное
образование формы слова.
Знать распространенные грамматические
ошибки, связанные с  нарушением
синтаксических норм.
Уметь находить предложения  с
нарушением синтаксических норм.
Знать виды предложений по цели
высказывания, по интонации, по
количеству ГО, по характеру основы, по
наличию второстепенных членов,
структурно необходимых элементов, по
степени осложнения, типы сложных
предложений.
Уметь характеризовать предложение,
находить предложения указанной
характеристики в тексте, производить
синонимическую замену СПП с
придаточным определительным на
простое предложение с причастным
оборотом.
Знать синтаксические выразительные
средства, стилистические фигуры.
Уметь находить синтаксические
выразительные средства, стилистические
фигуры в тексте.
Выполнение
задания ЕГЭ 24
Выполнение
задания   ЕГЭ 13,
23
Выполнение
задания  ЕГЭ 6.
Выполнение
задания ЕГЭ 7.
Выполнение
заданий    ЕГЭ 15.
Выполнение
задания  ЕГЭ 24
Анализ текста.
6 12.
13.
14.
15.
Пунктуация. Знаки препинания в
простом предложении,
осложненном однородными
членами, обособленными
определениями, обстоятельствами,
вводными словами. ЕГЭ  15, 16
Пунктуация. Знаки препинания в
сложносочиненном предложении.
ЕГЭ  19
Пунктуация. Знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении.

Пунктуация. Знаки препинания в
сложноподчиненном предложении.
ЕГЭ  18,19
16.
Пунктуация. Знаки препинания в
предложениях с разными видами
связи. ЕГЭ  19
17.
18.
Тестирование.
Текст. Выделение основной и
1
1
1
1
1
1
1
Правила постановки знаков препинания
в простом предложении,  осложненном
однородными членами, обособленными
определениями, обстоятельствами,
вводными словами.
Правила постановки знаков препинания
в сложносочиненном предложении.
Правила постановки знаков препинания
в БСП
Правила постановки знаков препинания
в сложноподчиненном предложении.
Правила постановки знаков препинания
в предложениях с разными видами
связи.
Знать правила постановки знаков
препинания в простом предложении,
осложненном однородными членами,
обособленными определениями,
обстоятельствами, вводными словами.
Уметь определять условия постановки
знаков препинания в простом
предложении,  осложненном
однородными членами, обособленными
определениями, обстоятельствами,
вводными словами.
Знать, что такое сложносочиненное
предложение, правила постановки знаков
препинания в нем.
Уметь определять условия постановки
знаков препинания в сложносочиненном
предложении.
Знать, что такое бессоюзное
предложение, правила постановки знаков
препинания в нем.
Уметь определять условия постановки
знаков препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Знать, что такое сложноподчиненное
предложение, правила постановки знаков
препинания в нем.
Уметь определять условия постановки
знаков препинания в сложноподчиненном
предложении.
Знать правила постановки знаков
препинания в предложениях с разными
видами связи.
Уметь определять условия постановки
знаков препинания в предложениях с
разными видами связи.
Выполнение
заданий  ЕГЭ 15,16
Выполнение
задания А26.
Выполнение
тестовых заданий
Выполнение
задания  ЕГЭ
18,19.
Выполнение
задания  19 ЕГЭ
Выполнений тестовых заданий
Текст. Смысловой анализ текста. Текст.
Уметь выполнять задания, применять
знания при тестировании.
Знать, что такое текст, основные
Выполнить тест
Выполнение
7 дополнительной информации в
тексте.  Способы и средства связи
предложений в тексте. ЕГЭ   1,  20
23
Основные способы и средства связи
предложений в тексте: лексический
повтор, местоимения, союзы,
контекстные синонимы.
19.
Текст. Стили и типы речи. Задания
ЕГЭ 21
1
20.
Задание  25. Композиция
сочинения. Критерии оценивания
задания 25
21.
Виды вступлений к сочинению
22.
Формулировка проблемы текста.
Способы формулировки проблемы.
23.
Комментарий к сформулированной
проблеме
24.
Позиция автора
1
1
1
1
1
Текст. Стили речи: научный,
публицистический, официально
деловой, художественный, разговорный.
Типы речи: повествование, описание,
рассуждение.
Композиция сочинения
 ( проблема, комментарий к проблеме,
позиция автора, собственное мнение,
аргумент 1, аргумент 2, вывод).
Виды и формы вступления.
(Проблемный вопрос; общие сведения о
проблеме, ссылка на авторитетное
мнение по вопросу, близкому к
обсуждаемой проблеме; создание
определённого эмоционального
настроя, описание чувств, мыслей,
впечатлений, которые возникли после
чтения текста; цитата из исходного
текста; обращение к фактам биографии
автора, его взглядам, убеждениям)
Типы проблем. Способы выявления
проблемы. Типы проблем
(философские, социальные,
политические, нравственные,
экологические, эстетические).
 Типовые конструкции (клише) для
комментирования проблемы.
(Текстовый комментарий,
концептуальный комментарий).
Позиция автора. Способы выражения
автора
способы и средства связи предложений в
тексте: лексический повтор,
местоимения, союзы, контекстные
синонимы.
Уметь выделять основную информацию в
тексте, определять  средства связи
предложений в тексте.
Знать стили речи: научный,
публицистический, официальноделовой,
художественный, разговорный; типы
речи: повествование, описание,
рассуждение.
Уметь определять принадлежность
текста к стилю и типу речи.
Уметь строить сочинениерассуждение
по стандартной трёхчастной схеме:
вступление – основная часть –
заключение.
Знать виды вступлений к сочинению и
уметь использовать эти знания при
написании сочинения рассуждения
тестовых заданий
Выполнение
задания ЕГЭ 21.
 Выполнить тест
Написать
вступление к
предложенному
тексту.
Знать, как писать сочинение, раскрывая
его проблему.
Уметь формулировать проблему текста
Сформулиро
вать проблемы
текста письменно
Знать об основных требованиях к
сочинениям.
Уметь  комментировать
сформулированную проблему
Уметь увидеть в тексте
сформулированную автором позицию
Прокомментироват
ь проблемы текста
письменно
Сформулиро
вать  позицию
автора письменно
8 25.
26.
Аргументация собственного мнения
по проблеме

Способы аргументации
собственного мнения.
27.
 Типы аргументов
1
1
1
Аргументация собственной позиции.
Как выражать и аргументировать свою
собственную позицию и своё мнение в
сочинении.
Аргументы: рациональные,
иллюстративные, ссылки на авторитет.
Типичные ошибки.
Типы аргументов (рациональные,
иллюстративные, ссылки на авторитет).
28.
Создание банка данных аргументов
1
Типы аргументов
29.
Виды заключений к сочинению
1
Виды заключений к сочинению
30.
Написание сочинениярассуждения
1
 Сочинениерассуждение. Композиция
сочинениярассуждения
Знать, как писать сочинение, раскрывая
свою собственную позицию  и своё
мнение в сочинении.
 Подобрать
аргументы
(письменно)
Знать типы аргументов.
Уметь аргументировать собственное
мнение.
Знать, как писать сочинение, раскрывая
свою собственную позицию  и своё
мнение в сочинении.
Уметь правильно подбирать аргументы к
проблеме
Знать, как писать сочинение, раскрывая
свою собственную позицию  и своё
мнение в сочинении.
Уметь правильно подбирать аргументы к
проблеме
Знать и уметь составлять
заключение
к сочинению в разных вариантах
Знать структуру сочинения
рассуждения.
Уметь применять  знания  при
выполнении заданий
Знать критерии оценивания задания С.
Уметь анализировать свою письменную
работу.
Аргументация
мнения. Подбор
аргументов на
предложенные
темы.
Подобрать
аргументы
(письменно)
Составить таблицу
аргументов
 Написать
заключение к
предложенному
тексту.
 Написать
сочинение.
Написать
сочинение по
тексту
Знать типы ошибок, уметь их исправлять.
 Выполнить тест.
Уметь выполнять задания, применять
знания при тестировании.
Работа с тестами
31.
Анализ (самоанализ)  сочинения
рассуждения
32.
Речевое оформление сочинения.
33.
Выполнение контрольного
тестирования.
34.
 Выполнение задания    25
1
1
1
1
 Сочинениерассуждение. Композиция
сочинениярассуждения. Критерии
оценивания задания 25
Речевое оформление сочинения. Типы
ошибок (грамматические, речевые,
логические, фактические).
Выполнений тестовых заданий
Написание сочинениярассуждения.
Уметь составлять текст сочи
нения,  исходя из требований
.
9 10

intro: Элективный курс «ЕГЭ-2017. Русский язык»   используется в качестве обобщающего учебного курса по русскому языку для учащихся 11 класса   при подготовке к единому государственному экзамену (далее – ЕГЭ). Содержание курса опирается на знания, умения и навыки учащихся старших классов, сформированные в основной школе. Содержание программы предполагает расширение и углубление теоретического материала, позволяющее формирование практических навыков выполнения тестовых заданий  на ЕГЭ. Вместе с тем курс даёт выпускникам средней школы  целостное представление о богатстве русского языка, помогает использовать в повседневной  практике нормативную устную и письменную речь.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  элективного курса «ЕГЭ-2017. Русский язык»  11  класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
СЛУШАТЕЛЯ ПРОГРАММЫ
СОДЕРЖАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ОРКСЭ

                                                           ВЫПОЛНИЛА
                                                           Мамонова В.В.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                     ГБОУ «Гимназия№5» Севастополь 2017
Предмет: ОРКСЭ
                  модуль «Основы мировых религиозных культур»
Тема: Паломничества и святыни.
Тип урока : комбинированный
Цель урока: формирование духовных ценностей, уважительного отношения к
вере и взглядам других народов.
Задачи урока:
– познакомить учащихся с традициями паломничества и главными святыми в
религиозных традициях мира;
– воспитание уважения к величайшему культурному наследию разных
народов;
– развитие информационной компетентности учащихся на основе включения
новых слов и понятий в собственный словарный запас.
Планируемые  результаты урока:
Учащиеся узнают: что такое паломничества; что такое реликвии и мощи;
какие святыни являются главными для верующих людей.
Учащиеся научатся: использовать ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи.
Учащиеся усовершенствуют: умения в области коммуникации, чтения и
понимания прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов,
построения связного высказывания, работы в группах.
Межпредметные связи: чтение, русский язык, окружающий мир.
Основные средства наглядности: иллюстрации из учебника, презентация.
Основные термины и понятия: паломничество, реликвия, мощи, хадж,
Кааба.
Ход урока I этап. Вводный.
1. Организация деятельности учащихся.
– Сегодня на уроке мы сделаем ещё один шаг в познании законов жизни
человеческого общества, узнаем новое, совершим путешествия по святым
местам. Для этого потребуется внимание, активная работа, взаимопомощь и
конечно хорошее настроение.
2. Проверка домашнего задания.
Учащиеся выполняют тест по вариантам (два варианта).
Взаимопроверка.
– Если вы считаете, что ответ верен, отметьте его кружком зелёного цвета.
II этап. Основной.
1. Сообщение темы урока.
Тема урока: Паломничества и святыни. (Презентация. Слайд 1)
– На уроке вы узнаете: что такое паломничества, реликвии и мощи, о главных
святынях и реликвий.
2. Изучение нового материала.
– Попробуйте дать определение слову “паломничество”.
– Первоначально паломниками называли людей, совершавших путешествие в
Святую Землю для поклонения христианским святыням. Они приносили с
собой ветку пальмы, откуда и происходят слова “паломничество” и
“паломник”. Со временем под паломничеством стали понимать путешествия и
к другим святым местам.
Паломничество – это путешествие с целью поклонения какомуто
предмету или месту, являющемуся особенно священным для верующих
данной религии. (Слайд 2)
Запись определения в тетрадь.
– Что такое реликвии?
Реликвия – особо хранимая и почитаемая верующими святыня. (Слайд 3) Запись определения в тетрадь.
3. Работа в группах. (Учащиеся разделены на 4 группы по количеству религий.
Каждой группе даётся лист с планом, по нему учащиеся готовят небольшой
рассказ об одной религии: 1 группа – о христианстве, 2 группа – об исламе, 3
группа – об иудаизме, 4 группа – о буддизме.)
 Откройте учебник с. 58. Прочитайте главу о данной вам для задания религии
и подготовьте рассказ по плану. Затем один из вас расскажет о чём вы узнали
остальным ребятам.
План рассказа.
1. Религия (название).
2. Святыни (главные для данной религии).
3. Местоположение (где находятся эти святыни).
4. Рассказы учащихся.
От каждой группы – 1 учащийся (рассказ сопровождается показом слайдов).
Паломничество в христианстве: Храм Гроба Господня в Иерусалиме (Слайд
4, 5), Вифлеем (Слайд 6), Гефсиманский сад (Слайд 7), места паломничества
в Москве: Храм Христа Спасителя (Слайд 8), Покровский монастырь (Слайд
9), Казанский собор (Слайд 10).
Паломничество в исламе: храм Кааба (Слайд 11), мечеть в Медине (Слайд
12).
Паломничество в иудаизме: Стена Плача (Слайд 13).
Паломничество в буддизме: Бодхгая (Слайд 14).
Дополнение учителя после рассказа учащегося.
Паломничество в христианстве возникло на самом раннем этапе его
истории. Храм Гроба Господня в Иерусалиме (Слайд 4, 5) – священный центр
христианства. Главный объект паломничества стоит на том месте, где,
согласно Священному Писанию, был распят, погребён, а затем воскрес Иисус
Христос. Священным христиане считают и сам город Иерусалим как место
расположения святынь, связанных с жизнью и смертью Иисуса. Вифлеем (Слайд 6) – второй по значимости после Иерусалима священный для
христиан город, потому что здесь родился Иисус.
Местом христианского паломничества является и Гефсиманский сад (Слайд
7). До наших дней сохранилась лишь часть сада библейских времен. В саду
находится также Гефсиманский грот, в котором молился Христос.
Святынями считаются и мощи. Мощи – это останки тел умерших людей,
которых Христианская церковь считает святыми. Паломничества могут
совершаться и к иконам.
– В городе Москве, столице нашей страны, есть известные места
паломничества и святыни.
Храм Христа Спасителя – это хрампамятник победе в Отечественной войне
1812года построен в 1837–82г. В 1931 года здание храма было разрушено.
Заново отстроено на прежнем месте в 1994–1997 годах. Храм – крупнейший в
Русской Церкви.
Покровский женский монастырь у Покровской заставы – одна из
достопримечательностей града Москвы. С 1998 года в обители почивают
мощи всероссийской святой – блаженной старицы Матроны Московской.
Поклониться святыне ежедневно приезжают тысячи людей со всего мира.
Казанский собор получил своё название в честь иконы Казанской Божьей
Матери. Он почитается как воинский храм православной Москвы – “щита и
меча” всей России и всего христианского мира.
А как вы думаете, в  Севастополе есть такие места?
СвятоВладимирский кафедральный Собор в Херсонесе – один из самых
первых христианский центров на Руси. Есть предположение, что здесь Князь
Владимир принимал святое крещение, и на месте, где сейчас расположен
Собор, когдато была крещена Русь .
 Форосская церковь, или Храм Вознесения Христова. Этот собор уникален —
его построили на отвесной скале. Алтарь в нем смотрит не на восток, а на
море.
СвятоУспенский монастырь в Бахчисарае. Уникальность его и еще
одиннадцати монастырей заключается в том, что все они – пещерные.
Располагаются на скалах среди первозданной природы, и только руины и
древние крепостные стены иногда находятся рядом. «Шулдан» Монастырь Христа Спасителя «Шулдан» расположен в
Севастополе. Состоит из двух пещерных храмов и множества хозяйственных
помещений. Датируют сей монастырь восьмым веком. Основали его монахи,
бежавшие из Византии изза гонений. Предполагается, что они были с Афона.
Монастырь существовал, скорее всего, до пятнадцатого или шестнадцатого
века до прихода в эти места османов.
Паломничество в исламе. С точки зрения ислама, хадж – паломничество в
город Мекку (Слайд 11) является одним из наилучших деяний для
мусульманина. Хадж является пятым столпом ислама. Согласно учению
ислама, хадж должен совершить хотя бы один раз в жизни каждый
мусульманин, который в состоянии это сделать. В определённое время в
священной для мусульман Мекке собираются несколько миллионов верующих
со всего мира, которые в знак равенства и приближения к богу одеваются в
куски белой материи и совершают совместно ритуалы паломничества. Кааба
(Слайд 11) – священный храм мусульман в Мекке. В юговосточный угол
храма вмонтирован чёрный камень – святая святых ислама. Храм Каабы
покрыт черным покрывалом – кисвой. По краям кисвы золотыми нитями
вышиты стихи из Корана. Большую часть года Кааба скрыта под кисвой и
открывается только во время паломничества – хаджа. По завершении хаджа
покрывало снимают и, разрезав на кусочки, продают паломникам в виде
сувениров. Вокруг Каабы выросла огромная мечеть, называемая “Запретной”
(“Священной”).
Медина – второй священный город ислама, после Мекки. Мечеть Пророка
(Слайд 12) в Пресветлой Медине – один из центров паломничества
мусульман. Расположенная в Медине, эта мечеть хранит в себе память о
пророке Мухаммаде – он принимал участие в ее строительстве, а затем был
похоронен здесь. Следует отметить, что мечеть Пророка Мухаммада – одна из
крупнейших в мире. Одновременно она вмещает 700 тысяч человек, рядом с
мечетью могут молиться еще 300 тысяч верующих.
Паломничество в иудаизме. Главной святыней для иудеев является город
Иерусалим, потому что здесь ранее находился Иерусалимский храм. В
иудаизме Западная Стена (Слайд 13) почитается, как единственное, что
осталось от Святого Храма; она является для евреев самым святым местом и
объектом паломничества. Стена плача носит такое название, поскольку иудеи
приходят к ней оплакивать свой разрушенный храм и молятся богу о его
восстановлении. Увидеть возле Стены молящихся можно в любое время
суток. Практика помещения листков бумаги, содержащих написанные на них
молитвы Богу, в трещины и щели в Западной Стене, началась более 300 лет
назад. Ежегодно миллионы паломников и туристов прибывают в Иерусалим, для того чтобы увидеть Стену Плача, помолиться и оставить записку с
просьбой к Всевышнему между её камнями.
Паломничество в буддизме. Традиции буддийского паломничества восходят
ко времени жизни самого Будды. Будда завещал своим последователям
посещать места, где произошли основные события его жизни: место, где он
родился (Непал), получил просветление (Бодхгая, Индия) (Слайд14),
прочитал свою первую проповедь (Сарнатх, Индия) и ушел из этого мира
(Кушинагара, Индия).
Тело Будды после его ухода в нирвану было кремировано, останки разделены
на 8 частей и помещены в ступы. Паломничества в буддизме (накхор) начались
с поклонения останкам Будды. Паломничество в буддизме заключается в
посещении святых мест для получения духовных результатов, поклонения и
выражения почтения высшим силам.
III этап. Заключительный.
1. Самостоятельная работа.
– Вот и закончилось наше путешествие. Сейчас вам предстоит вспомнить о
чём вы сегодня узнали на уроке и заполнить таблицу, опираясь на текст
учебника.
Места паломничества и святыни.
Православная
Исламская
культура
культура
Буддийска
я
культура
Иудейская
Культура

2. Итог урока.
– Почему Иерусалим называют городом трёх религий? (Если учащиеся не
ответят, включить вопрос в домашнее задание.)
3. Рефлексия “Светофор”. 4. Домашнее задание.
– Подготовьте рассказ об одной из святынь любой религии.
(Слайд 15).
Тест по теме: Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды”.
1й вариант.
1. Зачем древние люди рисовали изображения животных, а потом поражали их
копьями?
а) проведение таких действий притягивает удачу на охоте;
б) тренировались в меткости и ловкости для успехов на охоте;
в) проведение досуга.
2. Зачем древние египтяне приносили богам подношения, подарки, и молились
им?
а) хотели показаться хорошими;
б) дома было всего много и проносили поделиться;
в) стремились умилостивить богов.
3. Какой обряд во всех религиях является главным ежедневным? а) молитва;
б) жертвоприношение;
в) посещение церкви.
4. Свидетельством чего у мусульман является произношение взрослыми слов
шахады?
а) свидетельство ежедневных молитв;
б) свидетельство веры;
в) чтобы стать мусульманином.
5. Шаббат – это соблюдение
а) воскресенья;
б) молитва в любой день;
в) субботы.
6. В какой вере ежедневная молитва называется мантра?
а) в буддизме;
б) в иудаизме;
в) в исламе;
г) в христианстве.
7. В течение какого срока после смерти буддисты совершают обряды, которые
должны подготовить душу к ее новому перерождению?
а) 40 дней;
б) Здня;
в) 7 недель.
2й вариант.
1. Ритуалы – это
а) различные действия и движения человека во время молитвы;
б) поведение человека, различные действия, которые связывают его с
потусторонним миром
2. Кто ведал молитвами и подношениями в храмах древних египтян?
а) верующие;
б) жрецы;
в) старшие. 3. Сколько раз в день мусульманин должен молиться?
а) 5
б) 3
в) 7
4. В какой вере соблюдается шаббат?
а) в христиантсве;
б) в иудаизме;
в) в исламе.
5. Что символизирует особый навес во время церемонии бракосочетания в
иудаизме?
а) защита от дождя;
б) шатер древних евреев;
в) красоту и таинство бракосочетания.
6. Как назывались в древности люди которые выполняли религиозные обряды?
а) шаманы;
б) колдуны;
в) лары.
7. В какой день обычно верующие христиане посещают церковь?
а) пятница;
б) воскресенье;
в) суббота.

file_name: Паломничества и святыни.docx

intro: Предлагаю разработку урока по ОРКСЭ для 4 класса, модуль " "Основы мировых религиозных культур" на тему " Паломничества и святыни". В разработке указаны основные паломничества и святыни основных  4 религиозных культур. Даётся краткое их описание , фото предоставлено в презентации. Для проверки предыдущего домашнего задания предлагается тест.

title: Конспект урока по ОРКСЭ ,модуль "Основы мировых религиозных культур" на тему " Паломничества и святыни"