extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Промышленновская средняя общеобразовательная школа №2»
Учебнометодические рекомендации к организации уроков истории по
теме «Московская Русь в XIV – XVI вв.»
Работу выполнила:
учитель истории
Шапошникова Н.Н. 2
2013г.
Оглавление
Ведение…………………………………………………………………………….
3
Глава I. Проблема и место темы «Московская Русь в XIV – XVI вв.»
при организации изучения в 6 классе
1.1.  Теоретические подходы к  изучению истории в 6 классе…………...……7
1.2. Типы уроков, применяемые в  6 классе………………..……………….….12
Глава  II.   Учебнометодические   рекомендации   к   организации   уроков
истории по теме «Московская Русь в XIV – XVI вв.»
2.1. Формы,  методы,  приемы,  используемые  для  разработки  уроков
истории с учетом возрастных особенностей…………………………………..19
2.2. Методические рекомендации по изучению темы «Московская Русь в XIV
– XVI вв. » в 6 классе……………………………………………………………37
Заключение…………………………………………………..…………………..46
Список литературы……………………………………………………………..49
Приложения. Поурочные планы по теме: «Русь Московская в XIV – XVI
вв.»………...……………………………………………………………………...52 3
Введение
Общая   цель   исторического   образования   состоит   в   приобщении
учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании
патриотизма,   формировании   патриотизма,   формировании   гражданского
самосознания.   Обучающиеся   впервые   узнают   о   далеком   прошлом
человечества, получают представления об истории как научной дисциплине.
Основной   целью   изучения   Московской
  Руси   является
формирование  у учащихся целостного представления об историческом пути
России  и   судьбах   населяющих   ее   народов,   об   основных   этапах,   важнейших
событиях   и   крупных   деятелях   отечественной   истории.   При   этом   отбор
фактологического   материала   осуществлялся   таким   образом,
 чтобы   он
способствовал воспитанию гражданских и патриотических  качеств учащихся,
содействовал формированию личностного отношения  к истории своей страны,
стимулировал   желание   самостоятельного  поиска   и   расширения   знаний   по
истории своей Родины.
Книги   по   методике   преподавания   истории   предназначены   для
повышения   общей   методической   культуры   учителя,   его   теоретического
уровня и требуют много времени на их изучение и отбор нужного материала.
Также   существуют   издания   с   практическим   руководством   по   проведению
конкретного урока. Наша дипломная работа включает в себя оба вида изданий 4
по   методике   преподавания   истории,   и   явилось   бы   для   молодого   педагога
незаменимым руководством при подготовке к урокам. Это освобождает от
необходимости поиска дополнительной литературы и разработки поурочных
планов.
В зависимости от реальных условий преподавания учитель определяет
логику   того   конкретного   урока,   который   ему   предстоит   провести.   И   в
соответствии с поставленными задачами он отбирает те вопросы и задания,
которые   считает   нужными,   при   этом,   возможно,   вносит   в   свой   рабочий
конспект какието вопросы и задания, составленные им самим или взятые из
других пособий.
     Как показывает исследование и практика, большинство школьников
сталкиваются с проблемой одностороннего восприятия учебного материала на
уроках истории. Особенно эта проблема возникает у школьников среднего
звена, так как психологические особенности данного возраста не позволяют
систематизировать учебный материал.
При   изучении   этой   проблемы   нами   были   проанализированы   труды
известных   методистов.   Вагин   А.   А.   проанализировал   содержание   и   задачи
курса   истории,   дал   научное   обоснование   методам   обучения,   рассматривал
вопрос   об   исторических   представлениях   учащихся   и   формировании
важнейших понятий [3; 257].
В методическом пособии О. В. Волобуева и Г. В. Клоковой большое
внимание   уделено   работе   с   важнейшими   понятиями,   решению   проблемных
задач   при   обучении.   Пособие   на   конкретном   материале   отдельных   уроков
раскрывает   методические   пути   решения   образовательновоспитательных
задач   курса,   исходя   из   требований   к   уроку   истории.   По   мнению   авторов,
современный   урок   предусматривает   выделение   следующих   структурных
элементов   (этапов)   урока:   постановка   познавательной   задачи   (что   будет
изучаться);   мотивация   (почему   надо   изучить,   знать   и   уметь);   отбор   и 5
последовательность   изучения;   применение   способов   и   средств   (как,   с
помощью чего достигать результата, включая контроль, а также отработку
навыков) [4; 121].
Студеникин   М.   Т.   в   учебнике   по   методике   преподавания   истории   в
школе рассмотрел процесс обучения как совместную деятельность учителя и
учащегося. Это нацеливает учителей на решение педагогических задач в русле
личностноориентированной педагогики. Раскрывается методика активизации
познавательной   деятельности   учеников,   в   частности   игровых   приемов.   В
разделе,   посвященном   уроку   истории,  его   подготовке   и   проведению,  даны
советы по разработке и проведению уроков разных типов [28; 57].
Новые   подходы,   рассмотрены   в   работе   Шкарлупиной   Г.   Д.   Книга
содержит материал как теоретического, так и практического характера по
основам   организации   учебного   процесса,   конструированию   современного
урока   истории   и   обществознания.   Включенные   в   нее   материалы
ориентированы на совершенствование процессов обучения истории [32; 80].
Существующие объективные потребности педагогической теории и
практики   обусловили   выбор   темы   нашего   исследования:   методические
разработки и рекомендации к  урокам (в том числе молодым педагогам) к
разделу «Московская Русь в XIV – XVI вв.».
Целью данной работы является разработка поурочных планов к разделу
«Московская Русь в XIV – XVI вв.». в 6 классе.
Объект исследования: «Московская Русь в XIV – XVI вв.».
Предмет исследования: формы и методы изучения темы «Московская
Русь в XIV – XVI вв.».
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические подходы в отечественной историографии
к изучению темы Московская Русь в XIV – XVI вв.
2.   Систематизировать   формы   и   методы   для   разработки   поурочных 6
планов и рекомендаций по данной теме.
3.   Разработать поурочные планы и рекомендации по их применению.
Для   достижения   цели   исследования   и   решения   поставленных   задач
использовались следующие методы исследования:
   теоретический   анализ   исторической   и   методической   литературы,
учебных планов и программ;
 изучение педагогического опыта;
   прямое,   косвенное   и   включенное   наблюдение   за   деятельностью
учащихся.
Гипотеза исследования: предлагаемые формы и методы, при изучении
данной   темы,   будут   способствовать   повышению   интереса,   и   вовлекать   в
учебную деятельность больше обучающихся.
Данная   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка
литературы и 10 приложений с иллюстрациями. 7
Глава 1. Проблема и место темы «Московская Русь в XIV – XVI вв.»
в истории при организации изучения в 6 классе
1.1. Теоретические подходы к  изучению истории в 6 классе
Определенной новизной предлагаемого материала по программе  Дани
лова А. А., Косулиной Л. Г.   является обращение к проблематике истории
быта,   православной  церкви,   российской   ментальности,   национальной
политике [19, 13].
В 7080е гг. XX в.  большой знаток XVI в. В. Б. Кобрин в ряде работ
доказал,   что   боярство   не   являлось   аристократической   оппозицией
централизаторским   силам.   Следовательно,   и   политически   боярство   было
заинтересовано в централизации. По мнению ученых, централизация в России
в XVI в. могла пойти по пути создания монархии, базирующейся на законе
[12, 7]. 8
В итоге, утвердился режим личной диктатуры Ивана Грозного   власть,
не   ограниченная   ни   феодальной   законностью,   ни   обычаем,   всех   гнетущая
«жестоким   рабством».   Эта   власть   уже   не   заботилась   о   благосостоянии
страны, в итоге – разорение России самими русскими [12, 9].
Разные оценки и подходы оказывали свое влияние и на уроки. В разные
эпохи выбирали и соответствующие методы.
Так, в XVIII в. материал в учебниках излагался в вопросно – ответной
форме   и   должен   был   заучиваться   учениками,   а   роль   учителя   сводилась   к
руководству «вытверживанием наизусть» [24, 17].
В середине XIX в. наиболее распространенным приемом обучения на
уроках было краткое комментирование учителем текста, задаваемого на дом.
Учителя   не   уделяли   внимания   раскрытию   внутренней   связи   между
излагаемыми фактами, не привлекали документальный материал.
Педагоги   начала   XX   в.   стремились   к     такому   построению   урока,
которое   бы   стимулировало   самостоятельную   познавательную   деятельность
учащихся, формировало у них потребность в знаниях. Одни видели этот путь
в   изучении   наглядности,   другие   –   в   работе   учащихся   над   докладами   и
рефератами, третьи в использовании исторических источников [3, 98] .
В   середине   60х   гг.   в   советской   школе   происходит   становление
школьной   системы   изучения   исторических   дисциплин,   формируются
методические   подходы   в   изучении   предмета.   Среди   наиболее   известных
ученых–методистов   этого   периода   следует   отметить   Б.А.   Рыбакова,   А.А.
Вагина,   А.А.   Годер,   И.Я.   Лернера,   Бахтина   и   др.   В   трудах   этих   авторов
изложены   структурные   компоненты   школьного   курса   истории,   определенны
методы   изложения   исторического   материала,
  наглядного   обучения,
проблемные   методы,  раскрыта   методика   урока   истории.  Данные   работы   не
утратили своей актуальности,  и по сей день [10, 21] .
Авторы программы истории России с древности и до конца XVI в. 9
(6 кл.) Данилов А. А., Косулина Л. Г. предлагают изучить Русь Московскую
двумя блоками: «Образование единого Русского государства»  (8 ч.), задачи
этих уроков: подвести учащихся к пониманию закономерности образования
Российского централизованного государства; и «Московское государство в
XVI  в.»      (5   ч.),   задачи   уроков:   охарактеризовать,   оценить   значение
образования централизованного государства в России [24, 58].
На уроках при изучении этой темы учитель активно использует таблицы
и схему управления государством, работу с документами и иллюстрациями,
которые предложены в приложениях.
На   протяжении   веков   школа   накопила   достаточно   большой   опыт
обучения   детей.   Многие   педагоги   исследовали     формы   обучения   (И.   М.
Чередов, В. К. Дьяченко,  В. А. Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились
различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных
форм     процесса   обучения.   До   сих   пор   нет   единого   мнения   по   данному
вопросу.   Ведутся   поиски
  новых   форм   обучения   и   анализируются
традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся [15,
45].
Осуществление   обучения   требует   знания   и   умелого   использования
разнообразных   форм   организации   учебного   процесса,   их   постоянного
совершенствования   и   модернизации   (обновления).   Но   что   такое   форма
организации   обучения   как   педагогическая   категория   и   в   чем   состоит   ее
сущность?   К   сожалению,   понятие   это   не   имеет   в   дидактике   достаточно
четкого   определения.   Многие   ученые   попросту   обходят   этот   вопрос   и
ограничиваются обыденным представлением о данной категории. Это ведет к
терминологической путанице, когда даже в отдельных научнометодических
публикациях понятие о формах учебной работы и понятие метода обучения
употребляются   как   синонимы.   Понятно,   что   в   науке   это   недопустимо.
Поскольку,   однако,   категории   «метод»   и   «формы   организации»   обучения 10
смешиваются, то их сопоставление и уяснение существующих между ними
различий может помочь разобраться в сущности последней категории.
Латинское   слово  forma  означает   наружный   вид,   внешнее   очертание.
Следовательно,   форма   обучения   как   дидактическая   категория   обозначает
внешнюю   сторону   организации   учебного   процесса,   которая   связана   с
количеством   обучаемых   учащихся,   временем   и   местом   обучения,   а   также
порядком его осуществления [15, 67].
Однако,   будучи   внешней   стороной   организации   учебного   процесса,
форма   обучения   органически   связана   со   своей   внутренней,   содержательно
процессуальной стороной. С этой точки зрения одна и та же форма обучения
может иметь различную внешнюю модификацию и структуру в зависимости от
задач и методов учебной работы.
В современной дидактике организационные формы обучения, включая
обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют
на фронтальные, групповые и индивидуальные (И.М.Чередов) [15, 114].
При фронтальном обучении учитель управляет учебнопознавательной
деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует
сотрудничество   учащихся   и   определяет   единый   для   всех   темп   работы.
Педагогическая эффективность  фронтальной работы во многом зависит от
умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из
виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю
удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать
внимание   и   активность   школьников.   Однако   фронтальная   работа   не
рассчитана   на   учет   их   индивидуальных   различий.   Она   ориентирована   на
среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа
работы, а другие — изнывают от скуки [15, 120].
При   групповых   формах   обучения   учитель   управляет   учебно
познавательной   деятельностью   групп   учащихся   класса.   Их   можно 11
подразделить   на   звеньевые,   бригадные,   кооперированногрупповые   и
дифференцированногрупповые.   Звеньевые   формы   обучения   предполагают
организацию   учебной   деятельности   постоянных   групп   учащихся.   При
бригадной   форме   организуется   деятельность   специально   сформированных
для   выполнения   определенных   заданий   временных   групп   учащихся.
Кооперированногрупповая  форма предполагает  деление класса на группы,
каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного
задания.   Дифференцированногрупповая   форма   обучения   имеет   ту
особенность,   что   как   постоянные,   так   и   временные   группы   объединяют
учащихся   с   одинаковыми   учебными   возможностями   и   уровнем
сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также
парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит
как   непосредственно,   так   и   опосредованно   через   своих   помощников   —
звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся [15,
128].
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосред
ственного  контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что
иное,   как   самостоятельное   выполнение   одинаковых   для   всего   класса   или
группы   заданий.   Однако   если   ученик   выполняет   самостоятельное   задание,
данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную
форму   обучения   называют   индивидуализированной.   С   этой   целью   могут
применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель
уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие
работают   самостоятельно,
  то   такую   форму   обучения   называют
индивидуальногрупповой. Рассмотренные организационные формы обучения
являются   общими.   Они   применяются   как   самостоятельные   и   как   цемент
урока, семинара и других занятии [15, 243]. 12
В современной общеобразовательной практике чаще всего используются
две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Гораздо
реже на практике применяются групповая и парная формы обучения. Однако
ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются на самом деле
коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми.

    На   основе   изучаемых   фактов   в   сознании   учеников   формируются
конкретные   представления,
  складывается   определенная   система
исторических   понятий.   Ушинский   выступал   за   такое   учение,   которое
основывается не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на
наглядности. Исследователи 5060г. смогли доказать, что для формирования
правильных   полных   представлений,
изображения,   сопровождая   их   словесным
  недостаточно   демонстрировать
  разъяснением.   Необходимо
использовать приемы, которые закрепляют и уточняют эти представления. К
таким приемам относятся  словесное  описание, рисование или графическое
воспроизведение   объекта.  В   среднем   звене   важно   создать   образы,
соответствующие   эпохе.   В   противном   случае   ученики   осовременивают
прошлое.   Ученые  выделяют   три   типа   исторических   представлений.  Это
представления  о  фактах   прошлого  (материальная, социальнополитическая,
историкокультурная жизнь людей). Об историческом времени (длительность
и последовательность   исторических  событий  и явлений). Об  историческом
пространстве (привязка событий к конкретному месту действия) [15, 270].
Если   учащиеся   усваивают   учебный   материал,   не   опираясь   на   конкретные
представления, образы, то это ведет к вербализму (устному, словесному) в
обучении. При вербальном обучении исторические факты сообщаются сухо,
без раскрытия их значения и влияния на судьбы  людей, не задевают учащихся
за   живое.
 К   приемам   создания   исторических   представлений  относится
описание   содержания   исторической   картины,   анализ   событий   или   факта, сюжетный   рассказ,   практические   действия   учеников   (рисование,   работа   с
пластилином, изготовление макетов) [15; 111].
13

1.2. Типы уроков, применяемые в 6 классе при изучении темы
«Московская Русь XIV – XVI вв.»
Рассматривая вопрос о мотивации выбора методического варианта урока,
стремимся   доказать   важность   и   необходимость   такого   процесса.   Много
внимания методике урока уделяли А. А. Вагин, Н. Г. Дайри, Ф. П. Коровкин и
другие советские методисты [3; 241].
В   методике   преподавания   истории   наиболее   распространена
классификация   по   звеньям   процесса   обучения:   1)   урок,   содержащий   все
звенья процесса обучения,— комбинированный или составной урок; 2) урок
изучения   нового   фиала;   3)   повторительно      обобщающий   урок;   4)   урок
проверки   учета   знаний.   Методисты   считают   ее   наиболее   продуктивной,
отмечая следующие положительные стороны:
 она ясно определяет основную дидактическую задачу каждого урока;
 позволяет определить целесообразную структуру системы уроков по типам;
   показывает,   что   в   этой   системе   должны   решительно   преобладать   уроки
изучения новых знаний и комбинированные уроки;
 в 6 классах наиболее плодотворны комбинированные уроки, отличающиеся
оптимальной сменой видов учебной работы[3, 137] . 14
Данная типология недостаточно учитывает развивающую цель обучения.
В ней не выделен как особый тип, развивающий урок, на котором интенсивно
формируются умения.
Следует, видимо, согласиться с А. А. Вагиным, который выделил в
особый тип уроков формирования навыков и умений: «Умения работы с кар
той,   картиной,   иллюстрацией   в   учебнике,   составление   таблиц,   планов,
конспектов   мы   вырабатываем   почти   на   каждом   уроке  в   связи   с   изучением
нового материала или его повторением и обобщением, но в какойто момент,
на какойто очередной ступени школьного курса нам необходимо посвятить 25
—30  минут   показу   учащимся   новых   приемов   записи,  работы   по   контурной
карте, работы с учебником» [3, 76].
Каждый   из   методических   вариантов   урока   при   единой   схеме   может
отличаться по своим элементам. Многочисленны и приемы проверки знаний,
которые могут быть как устные, так и письменные (например, составить на
доске план темы, таблицу, построить график, нарисовать схему).
Индивидуальные   письменные   работы   включают   в   себя   задания   по
карточкам,   заполнение   листка   ответов   на   вопросы   по   тематическому
трафарету.   Письменные   работы   проверочного   характера   для   всего   класса
могут состоять из логических и проблемных заданий.
  Разнообразны   формы   устной   проверки   знаний   (пересказ   содержания,
ответы на вопросы, установление причинноследственных связей, обобщения и
выводы,  выполнение   проблемных   заданий).   С   целью   закрепления   материала
можно использовать логические и проблемные задания, составление графиков,
таблиц и т. д. Начинающему учителю следует всегда помнить о разнообразии
арсенала   методических   приемов,   повышающих   эффект   преподавания,   его
результативность.
Готовясь   к   уроку,   учитель   продумывает   возможность   использования
динамичной меловой схемы, настенной таблицы, а также домашнее задание с 15
ориентацией на отработку законов и понятий данной темы во взаимосвязи с
ранее изученным материалом. Таким образом, опорные знания должны сыграть
решающую роль в формировании понятий и законов развития.
Этот   процесс   работы   на   уроке   полезно   отразить   в   плане,   где   бы
теоретические положения подкреплялись  фактами, намечалась деятельность
учащихся   (ответы   на   вопросы,   выполнение   проблемных   заданий,   записи   в
тетрадях   и   т.   д.).   Естественно,   что   первоначальный   методический   вариант
урока будет меняться по мере накопления учителем опыта такой работы [26,
34].
Для   начинающего   учителя   сложным   является   отбор   фактического
материала   для   рассказа.   Его   канва   общая,   но   в   подготовленных   классах
  в   других   следует
возможно   более   детализированное   изложение,
сосредоточиться на главном, существенном. Но в любом случае рассказ должен
быть   ярким,   эмоциональным.   Начинающему   учителю   подготовка   такого
рассказа   представляется   в   двух   аспектах:   привлечение   дополнительного
материала   и   образность   изложения.   Нередко   им   недооценивается   важность
привлечения дополнительного материала и аудиовизуальных средств обучения.
Яркость изложения обеспечивается отбором фактов и умелым использованием
дидактических средств воздействия, умением пробудить эмоции и сочетать их
с рассудочным восприятием. Снижение интереса ослабляет работу мысли [26,
73].
Готовясь   к   уроку,   начинающий   учитель   не   должен   злоупотреблять
какимто одним методическим приемом. Он может приесться учащимся и не
давать нужного результата. Снижение активности на уроке — первый признак
утомленности   школьников.   Заметив   это,   учитель   должен   сменить   вид
деятельности. У учителямастера урок всегда настолько насыщен и протекает
так быстро, что учащиеся не успевают утомиться. Начинающий учитель, как
правило, стремится все взять на себя и учащимся оставляет роль пассивных 16
слушателей и зрителей. Отсутствие же работы утомляет. Поэтому, готовясь к
уроку, учителю следует предусмотреть возможность использования различных
методических  приемов и дидактических средств, обеспечивающих  активную
работу учащихся на уроке.
Результативность   урока  определяется   тем,  насколько   учитель  владеет
фактическим   материалом,   лично   увлечен   темой,   умеет   захватить   своим
рассказом учащихся. Это одна сторона дела. Другая  состоит в том, насколько
учитель   хорошо   владеет   методическим   арсеналом.   Методический   вариант
урока   должен  учитывать   и   особенности   конкретного   класса,   уровень
сформированности умений учащихся, их познавательную активность и т.д.
Трудным моментом для начинающего учителя является дисциплина на уроке.
Проблема возникает в том случае, если класс не приучен к систематической
самостоятельной работе. Этот фактор учителю также следует учитывать  [26,
68].
            Итак, за основу методического варианта урока берем яркое и образное
изложение   нового   материала.
  обладающем   навыками
  В   классе,
самостоятельной работы, целесообразно вести изучение темы на параллелях
двух   крестьянских   войн.   Правомерен   и   урок   типа   школьной   лекции,   с
постановкой заданий и их проверкой. В менее подготовленном классе более
результативен   комбинированный   урок,   с   поэтапным   изложением   нового
материала. А если учитель не обладает умением яркого и образного рассказа?
Тогда, безусловно, изучению темы будет нанесен определенный ущерб. В этом
случае   урок   надо   строить   на  основе   активной   самостоятельной   работы
учащихся [10, 107].
                 Формирование знаний учащихся протекает как единый процесс: от
простого   к   более   сложному,   от   неполных   знаний   к   более   полным.   Даже
теоретически   трудно   предположить,   что   учащиеся   будут   знать   из
программного   материала   к   моменту   окончания   школы.   Поэтому   возникает 17
острая   необходимость   определения   круга   знаний,   которые   должны
сохраниться у учащихся на разных этапах обучения (при изучении текущего
материала, после изучения раздела программы, после изучения определенного
курса истории и на этапе завершения исторического образования).
          Градация эта необходима для ориентации учителя на целенаправленную
работу   по   формированию   знаний,   которыми   ученик   обязан   оперировать.
Процесс их формирования происходит на уроке. Поэтому непосредственная
подготовка к нему должна предусматривать разные ступени знаний, но это не
означает, что все они должны быть на каждом уроке. Каждый урок формирует
знания определенного уровня [10, 230].
Опорные и обобщенные знания базируются на детализирующих знаниях и
представляют   собой   главное   и   наиболее   существенное,   что   необходимо
усвоить   учащимся.  Остальные   сведения   носят   информационный   и   иллю
стративный характер.
  Таким образом, мы видим, что знание всего материала не обязательно
для учащихся. Поэтому, готовясь к уроку, учитель сосредоточивает внимание
на знаниях, составляющих основу исторического образования, и в связи с этим
продумывает методические приемы работы [10, 284].
У знаний есть и другая сторона, оказывающая большое воздействие на
формирование личности школьника, а именно воспитательная. Один и тот же
факт   может   пройти   незамеченным   или   же,   наоборот,   глубоко   врезаться   в
сознание.   Это   зависит   не   только   от   значимости   факта,   но   и   от   степени
эмоциональности   его   изложения.  Учащиеся   с   интересом   воспринимают
дополнительные факты, они им ближе и вызывают у них много вопросов. Так
внепрограммный материал повышает авторитет предмета.
В   истории   есть   множество   ярких   событий,   но   запоминаются   они
избирательно. Поэтому, подбирая дополнительный материал, учителю следует
не   только   помнить   о   соотношении   его   с   основным,   обязательным   для 18
запоминания, но и иметь в виду степень его воздействия на учащихся.
Не   последнее   место   в   разработке   и   проведении   урока   играет
психологический   тип   характера   учителя.   Один,   в   силу   своей   повышенной
эмоциональности, строит урок на контрастах, старается его оживить, другой,
более   уравновешенный,   ведет   урок   спокойно,   делая   упор   на   логическое
рассуждение и анализ фактов. В первом случае эмоциональный заряд учителя
передается учащимся, во втором — его рассуждения наталкивают их на уг
лубленные размышления [22, 3031].
Каков   же   портрет   учителя   новой   формации?   Какие   требования
предъявляются сегодня к учителю? Модель значимых качеств педагогического
профессионализма   нашла   отражение   в  трудах   Г.В.Брагиной,  В.А.Бухвалова,
В.Г.Вершловского,   М.Б.Волович,   Ю.А.Конаржевского,   В.М.Лещинского,
В.М.Лизинского, М.М.Поташника и других. К чертам современного учителя
относятся:  ум,  благородство, культура, знания,  профессионализм,  любовь   к
детям, дисциплинированность, склонность к творчеству, коммуникабельность,
активность,
  организаторские   способности,
  разносторонние   интересы,
увлеченность, интеллигентность, чувство юмора, умение слушать, способность
к анализу, трудолюбие и упорство, добросовестность, доброта, откровенность,
тактичность, справедливость, порядочность, коммуникативная толерантность
[22, 3031].
Таким образом, наряду с репродуктивными методами, следует обучить
учащихся   таким   мыслительным   операциям   и   способам   деятельности,   как
знание   и   запоминание,   умения   и   навыки,   коммуникацию   и   анализ.
Использование   различных   форм   обучения,   игра   как   метод   активизации
познавательной   деятельности   учащихся,   информационные   технологии,
развивающие   технологии   обучения   истории   –   вот   небольшой   перечень
нетрадиционных возможных методов и средств обучения учащихся истории в
настоящее время. 19
Таким   образом,   цели   обучения   истории  менялись   на   всех   этапах
развития   государства   (овладение   знаниями,   развитие   способностей,
формирование   ценностных   ориентиров,   развитие   интереса,   воспитание
человека, знакомство с жизнью общества, формирование человека, интеграция
личности, применение исторических знаний).  Содержание обучения истории в
школе  менялось   с   развитием   науки.   Содержание   истории   в   школе
оформляется в госстандарте, программах, учебниках. Усваивается в процессе
классных, внеклассных и внешкольных занятий.  На уроках истории в 6 классе
используются   учебноролевые   игры,   коллективные   дискуссии,   учебные
диалоги, которые основаны на групповой форме работы. Именно групповая
форма   работы   дает   возможность   научить   современных   учеников   слышать,
слушать друг друга, задавать вопросы и отвечать на них. Групповая работа,
также позволяет дифференцированно подойти к каждому ребенку с учетом
его психологических особенностей.
Глава 2. Учебнометодические рекомендации  к организации уроков
истории по теме «Русь Московская в XIV – XVI вв.» 20
2.1. Формы, методы, приемы, используемые при разработке уроков
истории с учетом возрастных особенностей
В   1214   лет   в   психологическом   развитии   многих   детей   наступает
переломный   момент,   известный   под   названием   «подросткового   кризиса».
Внешне он проявляется  в грубости и нарочитости поведения подростка, в
стремлении   поступать   наперекор   желанию   и   требованию   взрослых,   в
игнорировании замечаний, замкнутости.
Основные задачи в этот период связаны с развитием:
   нового   уровня   мышления,   логической   памяти,   избирательного,
устойчивого внимания;
   широкого   спектра   способностей   и   интересов,   выделением   круга
устойчивых интересов;
 интереса к другому человеку как к личности;
   интереса   к   себе,   стремления   разобраться   в   своих   способностях,
поступках, формированием первичных навыков самоанализа;

  чувства   взрослости,
  адекватных   форм   утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
 чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
 моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;
   представлений   о   происходящих   изменениях,   связанных   с   ростом   и
половым созреванием [1, 3031].
Таким   образом,   зная   возрастные   особенности   обучающихся,   педагог
должен   учитывать   их   в   своей   работе,     брать   в   свои   «союзники»,   т.е.
спланировать урок так, чтобы основные задачи этого возраста, на уроке, были
решены.
Урок – это форма организации обучения, живая и гармоничная частица 21
педагогического процесса. Любой урок должен органически вписываться  в
систему   работы   учителя.   Каждый   урок   должен   осуществлять   какую   –   то
конкретную   часть   общих   задач   обучения.   В   то   же   время   урок   должен
отличаться целостностью и завершенностью, выполнять конкретные задачи и
давать реальные результаты [5, 78].
Слово   «метод»   в   переводе   с   древнегреческого   означает   «способ
познания», «путь   исследования».  Метод  —  это   способ   достижения   какой
либо   цели,   решения   конкретной   задачи.   Методика   обучения   предметам
исторических дисциплин — это педагогическая наука о задачах, содержании
и методах обучения. Она изучает и исследует процесс обучения истории в
целях повышения его эффективности и качества [9, 12].
Важнейшие задачи методики — выявление, описание и оценка способов
обучения, которые ведут к лучшей постановке данной науки как учебного
предмета [9, 32].
Понятие   «методика»   учеными   всегда   трактовалось   поразному.   Одни,
признавая методику наукой педагогической, рассматривали ее как частную
дидактику,   в   которой   действуют   общие   принципы,   одинаковые   для   всех
предметов. Общие педагогические принципы, по их мнению, иллюстрируются
примерами  из истории. Эта точка зрения была высказана П.С. Лейбенгрубом
и Ф.П. Коровкиным [9, 45].
Другие считали методику специальной педагогической наукой, ибо все
задачи обучения и развития личности она решает через содержание предмета
–   науку   историю.   М.В.   Короткова,   М.Т.   Студеникин   подчеркивают,   что
первичность   содержания   определяет   и   особенности   приемов   и   средств
обучения.   Так   считали   и   ведущие   методисты   А.И.   Стражев,   А.А.   Вагин,
П.Гора [9, 47] .
Третьи — В.Н. Бернадский, Н.В. Андреевская — считали методику не
наукой, а собранием методических рекомендаций, советов, рецептов. Более 22
всего в методике преобладает практическая сторона дела. Сегодня эта точка
зрения выразилась в новом термине — технология [9, 58].
Формы   и   приемы   организации   работы   могут   быть   различными:
коллективными,   групповыми,   индивидуальными.   Контроль   за   развитием
навыков   и   умений   учащихся   проводится   в   соответствии   с   нормами   для
каждой возрастной категории учащихся по следующим направлениям:
1. Исторические факты, события (назвать, соотнести, сравнить, сопоставить,
выявить причину, последствия, влияния на дальнейший ход событий и т.д.).
2. Хронология (назвать дату события, соотнести дату и события, расставить
события в хронологическом порядке, составить синхронную таблицу и т.д.).
3. Работа   с   картой   и   наглядностью   (указать   на   карте,   найти,   соотнести,
проследить динамику, описать ход боевых действий или действий на учебной
картине,   провести   анализ   соответствия   художественного   произведения   и
исторических событий и т.д.).
4. Работа   с   терминами   (указать   значение,   составить   кроссворд,   составить
рассказ, подставить в текст и др.).
5. Работа с источником, документом (прочитать, определить главную мысль,
аргументировать свой ответ и т.д.) [].
Использование двух групп методов в 6 классе на уроках истории
I.Методы организации учебной
деятельности учащихся
II. Методы организации
познавательной деятельности
Словесный (монолог, беседа)
Словеснопечатный   (слово,   учебник,
учащихся
Репродуктивный
заучивание дат, терминов)
Объяснительноиллюстративный

(пересказ,
рабочая   тетрадь,
словарь и другие средства обучения)
  хрестоматия,
(рассказ   с   опорой   на   иллюстрацию,
повторение действий учителя) 23
Наглядный
  ТСО,
картографического   материала,   схем,
(применение
таблиц, диаграмм, учебных картин и
т.д.)
Продуктивные:
Частичнопоисковый

(заполнение
сравнительной   таблицы,   соотнесение
дат и событий и т.д.)
Изучение   темы   Московской   Руси   в   6х   классах   целесообразнее
осуществлять на комбинированном уроке.
Комбинированный урок иначе называют составным, так как он состоит
из всех основных звеньев процесса обучения. Такой урок включает в себе
проверку и учет знаний и умений предыдущего урока, логически связанных с
содержанием данного урока; переход к изучению нового материала; изучение
и закрепление нового; включая повторение изученного на предыдущих уроках
[8, 253] .
Какие методы можно использовать на таком уроке?
Методы   обучения   –   это   способы   организации   учебного   материала   и
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.
Как говорил известный педагог М. Н. Скаткин: « Метод – это путь,
которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению,
путь развития его умственных сил. Методы дают ответ на вопрос, как учить
[8, 229] .
  В   6   классах   на   комбинированном   уроке   присутствуют   и   яркое
описание, и увлекательный рассказ, и беседа.
Работа учащихся по стенной карте, картине и иллюстрациям в учебнике
или по другим наглядным пособиям. Под руководством учителя проводится
чтение   документа   и   отдельных   абзацев   учебника,   разбор   и   обобщение
прочитанного   и   прослушанного   на   уроке.   Учитель   объясняет   трудные
вопросы,   приводит   отрывки   из   художественной   литературы.   Школьники
записывают в тетрадь по истории новые термины, имена, даты.
Рассказ учителя играет важную роль. Поэтому при подготовке к уроку 24
следует   тщательно   продумывать   не   только   его   содержание,   но   и   форму
изложения.   Если   вопрос   достаточно   хорошо   изложен   в   учебнике,   учитель
может рассказать о нем кратко, а оставшееся время использовать для работы с
документом, картой, учебной картиной и т. д.
Как бы ни был хорош рассказ, главным на уроке остается выделение,
раскрытие и закрепление наиболее существенного в теме. Достигнуть высоких
результатов   учитель   сможет,   лишь   используя   эффективные   методические
приемы преподавания. Планируя изучение нового материала, опытные учителя
выделяют из него главное и подчеркивают это главное на уроке либо голосом,
либо четкой его формулировкой. Возможно тут и проблемное задание.
Готовясь к уроку, учитель должен продумывать и работу с наглядными
пособиями. Нельзя ограничиваться вывешиванием в классе карты или учебной
картины. Чтобы наглядное пособие «заговорило», с ним нужна работа, и она
должна продумываться заранее [2, 189].
Специальная   подготовка   необходима   и   при   планировании   на  уроке
работы с документом, учебником, произведениями классиков.
Остановимся   теперь   на   некоторых   методических   приемах   проверки
знаний, используемых учителем.
Наиболее распространенной формой проверки знаний является беседа.
Она   многофункциональна   и   позволяет   не   только   оценить   потенциал
формирования знаний, но и развить историческое мышление и умения. Беседа
высокоэффективна   в   процессе   устного   опроса,   когда   требуется   сделать
уточнения,   вывод,   найти   правильную   формулировку   того   или   иного
положения.   Она   результативна   и   при   подведении   учащихся   к   пониманию
проблемы, развивает у них логический подход и умение устанавливать связи и
взаимосвязи при изучении нового материала. Наконец, беседа правомерна при
закреплении знаний, с целью выяснения уровня усвоения изученного.
На наш взгляд, беседа даст высокий результат при следующих условиях: 25
1)
когда необходимо подвести школьников к пониманию той или иной
проблемы, в том числе к выводам;
1)
при   выявлении   реальных   знаний   учащихся   по   сравнительно
широкому кругу вопросов;
2)
при закреплении изученного материала, проверке его понимания и
усвоения;
3)
ответа.
при   проверке   знаний   для   уточнения   правильности   и   полноты
Следовательно,   чтобы   достичь   необходимого   результата,  учитель   при
подготовке   и   проведении   беседы   должен   руководствоваться   следующими
требованиями:
1)
1)
2)
уметь прогнозировать конечные результаты;
конкретно и четко формулировать вопросы;
способствовать   развитию   логического,
  диалектического   и
исторического мышления учащихся;
3)
учитывать возрастные и познавательные возможности школьников.
Включить в работу весь класс, пробудить в учащихся познавательный
интерес, учить их рассуждать и находить ответ на поставленные вопросы — в
этом и заключается искусство беседы [2, 176].
Умение предположить возможные ответы начинается с альтернативных
вопросов.   Учитель   заранее   нацеливает   учащихся   на   утверждение   или
отрицание   и   при   этом   требует   от   них   аргументированного   обоснования.
Альтернативные позиции могут быть в вопросах любого курса.
Беседа тесно связана с проверкой знаний, которая может проводиться
как устно, так и письменно.
Исходными для устной проверки знаний являются вопросы и задания
учебника.   Но   учителю   необходимо   проверить   их   соответствие   тексту
учебника. Случается, что в тексте на них нет ответа. На основе методического 26
аппарата   учебника   учитель,   привлекая   другие   пособия,   может   составить
собственные вопросы и задания, усложняя или упрощая их.
Остановимся на письменной проверке. Начинающему учителю труднее
даются задания на доске, фронтальные письменные работы для всего класса
или отдельных учащихся. Индивидуальная письменная работа проводится по
карточкам   и   трафареткам.   Фронтальные   письменные   работы   целесообразно
давать не более чем на 15 минут [28, 134].
Готовясь   к   проведению   письменной   работы,   учитель   намечает   ее
варианты,   общие   и   отдельно   для   сильных   и   слабых   классов.   Фронтальные
работы целесообразно  давать после изучения небольшой темы, имея в виду
получить срез уровня знаний на повторительнообобщающем уроке. Регулярные
проверки знаний помогают мобилизовать учащихся на систематическую работу
[28, 137].
Фронтальные письменные работы посильны  для учащихся 6 классов, но
им следует предлагать короткие вопросы, требующие конкретных ответов.
Начинающему учителю следует помнить, что цель письменного опроса
— не проверка всех вообще знаний учащихся по теме, а только выявление
усвоения ими узловых проблем [28, 145].
Работа по содержанию нового материала — один из основных этапов
подготовки   учителя   к   уроку.  Изложение   главных,   наиболее   существенных
фактов способствует формированию у учащихся целостного представления о
развитии общества. Второстепенные сведения играют вспомогательную роль. В
целом факты призваны углубить понимание материала, сделать его образным,
доходчивым, персонифицированным и интересным для учащихся. Но отбирать
дополнительный материал надо очень тщательно [28, 154].
Для   начинающего   учителя   трудность   состоит   в   определении
соотношения   содержания   учебника   с   дополнительным   материалом.   И   тут
самое время вспомнить о программе, которая определяет объем обязательных

file_name: Московская Русь.doc

intro: Предлагаемые  разработки уроков носят ориентирование на программу по истории А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной Издательство: Просвещение.  В этой работе мы наметили пути преодоления тех трудностей и ошибок, с которыми сталкиваются учителя при изучении данной темы.   Материалы составлены на основе обязательного минимума содержания исторического образования

title: рекомендации к урокам истории России


extracted_text:
Урок технологии (обслуживающего труда)
ФИО: Тишанинова Лилия Николаевна
Место работы: МОУ «Средняя школа № 3» г. Каргополя
Должность:  учитель технологии
Предмет: технология
Класс: 5
Тема и номер урока в теме:  Снятие мерок для построения чертежа выкройки  фартука (2 урок)
Базовый учебник:  Технология. Технологии ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений Н.В./Синицина,В.Д.
Симоненко.М.:ВентанаГраф, 2016.
Цели  урока:
Предметные


научить правильному измерению фигуры человека;
показать необходимость учета особенностей телосложения и облика человека в целом;
Метапредметные


развивать у школьников пространственные представления о линиях, мысленно проводимых на фигуре человека через ориентирные точки;
научить определять положение этих линий по отношению друг к другу (снимать мерки);
Личностные:
 Реализация творческих способностей, пространственного воображения, эстетического  вкуса, аккуратности  и внимательности  в работе;
 Развитие речи, мышления, памяти,  коммуникативных навыков, взаимного сотрудничества.

Тип урока: Урок открытия новых знаний
Формы работы учащихся: Фронтальная, групповая, индивидуальная
 .
Методы обучения:
Формы организации познавательной деятельности учащихся: рассказ, беседа с использованием проблемных и репродуктивных вопросов,  обучение
через деятельность, демонстрация, самостоятельная работа, практическая работа.
Инструменты и материалы (для учащихся):рабочая тетрадь, сантиметровая лента, линейка, карандаш, карточки с тестовыми заданиями.
Необходимое техническое оборудование: ПК, мультимедийный проектор, экран. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Действия  учителя
Действия  учащихся
УУД
Слайд   1     Здравствуйте.     Прежде,   чем   начать   урок,   мне   бы
хотелось, чтобы вы настроились на работу. Слайд 2  Внимание
на экран.   Выберите (про себя) из предложенных такой кружок,
который     вам   больше   всего   понравился   и   подходит   под   ваше
настроение.
    Теперь, поднимите руки те, кто выбрал зеленый кружок. Вас
ожидает успех на сегодняшнем занятии.
     Поднимите руки те, кто выбрал красный кружок. Вы желаете
учиться.

    Синий – будут сегодня настойчивы.
кружок   –   проявят   активность.
  Желтый

  класса
Подготовка
  к
работе.   Включаются в урок,
во
с
учителем.
взаимодействие

Коммуникативные
умение включиться в урок,
во взаимодействие с
учителем
Этап урока
Мотивация к
деятельности
Цель этапа:
организовать
направленное внимание
на начало урока;
создание положительного
настроя   учащихся   на
урок
       На   прошлом   уроке   мы   с   вами   познакомились   с   историей
фартуков, рабочими фартуками людей самых разных старинных
и   современных   профессий.   Сегодня   я   предлагаю   закрепить
материал с помощью тестирования.
   Выполняют тестовое
задание. Результаты теста
проверяем вместе
Познавательные
Мотивационная основа
учебной деятельности;
анализ, сравнение,
обобщение.

  Повторение

изученного материала
Цель этапа:
Сконцентрировать
внимание   на   основных
понятиях
  изученного
материала
прошлого

урока.
Целеполагание и
мотивация к учебной
деятельности 2 3 мин.
Слайд 3 Объясните смысл пословиц: Семь раз отмерь – один раз
отрежь. Кроить – не шить, после не распорешь. Как вы понимаете
эти пословицы?
Постановка
проблемной   ситуации
при
повторении
изученного   материала

Как вы думаете, какие специалисты  участвуют в изготовлении
одежды?
  Что  необходимо   знать  специалисту,   чтобы  сделать   чертеж   и
выкройку?

Предполагаемые
ответы:
Сначала хорошо подумай, а потом
говори;   проверь   работу,   а   потом
отрезай.   Во   время   раскроя   надо
быть очень внимательным, так как
после   вырезания   деталей   уже
трудно будет исправить ошибки.
 Портные

  Художникмодельер,
художникконструктор, швея
на
Мерки
человека,

Познавательные
формирование логических
действий
Регулятивные
Целеполагание,
учебной
постановка

основе
задачи
соотнесения   того,
  что
известно,   и   того,   что
неизвестно.
Коммуникативные
умение   полно   и   точно
на Цель этапа:
подвести   детей   к
самостоятельной
постановке
познавательной цели.
Актуализация знаний и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии. 7 8 мин.
Кто может назвать тему сегодняшнего  урока? (уточняю ответы
детей и формулирую тему урока).
Слайд 4 Тема урока «Снятие мерок»

   Для того, чтобы научиться шить кухонный фартук, сначала
нужно   научиться   делать   выкройку   (как   это   делает   художник
конструктор). Чтобы сделать выкройку, нам необходимо снять
мерки. Вы знаете, как правильно снимать мерки с человека?

   Какие инструменты нам понадобятся для этого?

  Попробуйте сформулировать цель сегодняшнего урока ,
которую необходимо достичь в процессе изучения данной темы и
построить план урока
Слайд 5
Вы сегодня знакомитесь с новым для вас приспособлением –
сантиметровой лентой
Давайте выясним  у Вас одежда одного размера или нет? Как
определить ваш размер?
С помощью сантиметровой ленты мы можем узнать свой
размер.
Давайте проведем эксперимент, разделитесь на пары и с
помощью сантиметровой лены узнайте свой размер одежды
ПРОБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.
 Задание:  Измерьте себя и определите свой размер
 У кого какие результаты?
 Кому удалось, а кому не удалось справиться с заданием?
В каком месте испытали затруднения и почему?
которого шьется одежда
Пытаются   формулировать
тему, цель  и план урока.
 Сантиметровая лента
    Правила  снятия  мерок с
  для
фигуры   человека
построения
чертежа
выкройки фартука.
нет
Пытаются   формулировать
цель  и план урока.

Снимают мерки и записывают
результат, испытывая при
этом затруднения
1й шаг – я не знаю?
2й шаг – Сама постараюсь
определить
выражать свои мысли
Личностные
умение   сотрудничать   в
совместном
решении
проблемы.

Познавательные
извлекают необходимую
информацию из беседы с
учителем; логические
дополняют и расширяют
имеющиеся знания по
изучаемой теме;
Регулятивные
планируют
последовательность
действий; контроль
нахождение отличий
своего результата с
заданным эталоном;
коррекция  внесение
необходимых дополнений и
корректив в план
Коммуникативные
сотрудничество
с

учителем и сверстниками
Личностные
осознают свои
возможности в учении;
научатся вступать в
речевое общение,
выражать свои мысли с достаточной полнотой и
точностью;  слушать друг
друга
Коммуникативные:
умение       выражать   свои
мысли   и   аргументировать
свой ответ;
осваивать культуру
общения, слушать
товарища.
Познавательные:
постановка   и   решение
проблемы.
Личностные
учиться   понимать   точку
зрения другого.
5.Выявление   места   и
причины затруднения.
5 6 мин.
Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов,
противоречий между ними. Стимулирует участие всех детей в
поисковой деятельности.
Формулирует обобщенные вопросы.
В каком месте испытали затруднения и почему?
ЗАТРУДНЕНИЕ
 Я  не знаю правильного
снятия и обозначения мерок.
Я не знаю правила
определения линий.
Построение
проекта выхода
из затруднения
Цель этапа:
обеспечение восприятия,
осмысления нового
материала
  Для того, чтобы выяснить все правила снятия мерок с фигуры
человека, мы посмотрим на слайд.
Мы не сможем сделать измерения, если не будем знать основные
условные линии фигуры человека.
Слайд 7
Представим себе реку с гладкой поверхностью воды. Из воды на
берег выходит девочка – линия воды находится на пересечении
основания шеи и линии плеча. Как называется данная линия?
Девочка остановилась, когда вода дошла до передних углов
подмышечных впадин – эта линия называется…
Потом вода дошла до самого узкого места фигуры, и эта
линия…
и ниже на 12 – 14 см ниже линии талии будет располагаться
линия …
На уровне середины колена проходит линия …
 Мерки, снимаемые по линиям,  записываются с помощью
условных знаков.
 Слайд 9 Условные обозначения мерок
Чтобы узнать подробней, как правильно снимать мерки с фигуры
человека, мы посмотрим информационный слайд, обсудим
    Просматривают
информационный слайд,
отвечая на вопросы.
Записывают основные
понятия в тетрадь.
Линия плеча
Линия груди
Линия талии
Линия бедер
Линия колена
Дети думают, высказывают
различные мнения,
анализируют. Физкультминутка
Цель   этапа:
 снятие
напряжения   и   усталости
глаз   на   начальном   этапе
утомления.
Первичное закрепление
изученного материала
Цель этапа:
усвоение учащимися
знаний по теме
Применение   знаний   и
формирование   умений
и навыков
Практическая   работа
«Снятие   мерок   для
построения   чертежа
выкройки фартука».

Цель этапа: закрепить
полученные знания
(применение нового
знания в задании)
 Постановка домашнего
задания
материал, отвечая на поставленные в нем вопросы, и запишем
термины в рабочую тетрадь.
     Предлагает выполнить гимнастику для глаз.
Слайд № 1023
 Для того, чтобы закрепить все  правила снятия мерок с фигуры
человека, которые вы сегодня узнали,  предлагаю выполнить
задание.
  Выполняют гимнастику для
глаз под музыкальное
сопровождение.
Выполняют контрольное
задание (на карточках
тестовая работа).
Проводят взаимокоррекцию
ошибок при проверке заданий
по эталону.
Коммуникативные
осуществление совместной
двигательной деятельности
в группе.
Коммуникативные
умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли;
освоение культуры
общения, слушать
товарища.
Личностные
умение   определять   и
высказывать
самые
простые,   общие   для   всех
людей правила.

 А где шьют одежду?
Сейчас   мы   с   вами   отправимся   в   ателье   по   пошиву   одежды.
Каждый из вас будет в роли заказчика и приемщика заказа. Для
этого вы разбиваетесь на пары. Сначала 1 ученик снимает мерки
(приёмщик   заказа)   со   второго   (заказчик)   и     записывает   их   в
тетрадь в виде таблицы, затем меняемся ролями.  Слайд 2528
И на последок….
Чтобы узнать свой размер нужно Слайд29
ОГ : 2 = размер одежды
К следующему уроку повторить основные понятия и термины,
связанные   с   темой   «Снятие   мерок   для   построения   чертежа
фартука».  Слайд 23.§ 15, задание 15, п. 2,3.  Снимите мерки с
родственников   и   определите   их   размер.  Принести:  чертёжные
инструменты   (карандаш,   линейку   (мм),   ластик),   бумагу   для
выполнения чертежа. Слайд №20
  Предполагаемый ответ:
    Ателье
Самостоятельная
учащихся

работа
        Записывают     домашнее
задание.

Коммуникативные:
строят речевое
высказывание, сравнивая
его с эталоном
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
оценка      выделение   и
осознание
усвоенного
материала.
Личностные
учиться   понимать   точку
зрения другого,
работая в группе. учебной
Рефлексия
деятельности на уроке

 Цель этапа: самооценка
учащимися результатов
своей учебной
деятельности
Выставление оценок.
       Вы прекрасно сегодня поработали и, думаю, узнали много
нового. Посмотрите на экран, выберите тот цвет и запись в нем,
который  больше  всего  подходит  к  вам.   (Детям предлагается
поднять   руки,   кто   выбрал   красный   кружок,   синий,   зеленый   и
желтый.) А теперь предлагаю высказаться одним предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на слайде.
Слайд №1819

Осуществляют   самооценку,
формулируют
  конечный
результат.

Регулятивные
умение оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
умение
познавательную
личностную рефлексию;
подведение
  итогов
своей   познавательной,
учебной, практической
деятельности.
осуществлять
и

file_name: урок технологии 5.doc

intro:
Урок технологии (обслуживающего труда) в 5 классе (девочки) по учебнику В.Д. Симоненко,
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Формы работы учащихся: Фронтальная, групповая, индивидуальная.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: рассказ, беседа с использованием проблемных и репродуктивных вопросов,  обучение через деятельность, демонстрация, самостоятельная работа, практическая работа.
Инструменты и материалы (для учащихся): рабочая тетрадь, сантиметровая лента, линейка, карандаш, карточки с тестовыми заданиями. Необходимое техническое оборудование: ПК, мультимедийный проектор, экран.

технология

group: Дисциплины

title: урок технологии "Снятие мерок для построения чертежа выкройки  фартука" 5 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУРМАНСКОЙ  ОБЛАСТИ
«ПЕЧЕНГСКИЙ  ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ  ТЕХНИКУМ»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ  МО  "ППТ"
________________ Е.А. Будахина
«_____»_____________20_____ г.
Комплект контрольнооценочных средств
для оценки результатов освоения учебной дисциплины
ОГСЭ.01. Основы философии
основной профессиональной образовательной программы
для всех специальностей среднего профессионального образования
на базе основного общего образования 2
п. Никель, 2017 г.
Комплект   контрольнооценочных   средств   разработан   на   основе   рабочей
программы  дисциплины «Основы философии», в соответствии с требованиями
Федеральных   государственных   образовательных   стандартах   среднего
профессионального   образования   по
среднего
профессионального образования  на базе основного общего образования.

специальностям
Разработчик:
ГАПОУ  МО  "ППТ"   преподаватель  Н.В. Янушене
Программа рассмотрена
на заседании МК ОГ  СЭЦ  "ППТ" ______
Протокол №___от  «___»_______20____г.
Заведующий МК ОГ  СЭЦ
_______________ Н.В.Янушене
СОГЛАСОВАН
Заместитель директора по УПР
_______________ С.В. Веселов
«___» __________ 20___ г. 3
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ................................................................................................................................3
1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ.............................................................4
2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ............................................................................................6
3. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ...........................................................8
4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ............................10 4
1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
1.1. Комплект контрольнооценочных средств (КОС) предназначен для
оценки результатов освоения дисциплины «Основы философии», входящей в
состав   общего   гуманитарного   и   социальноэкономического   цикла.   КОС
включают   контрольные   материалы   для   проведения   текущего   контроля   и
промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.
1.2.   В   результате   изучения   дисциплины   «Основы   философии»
обучающийся должен
уметь:
ориентироваться   в   наиболее   общих   философских   проблемах   бытия,
познания,   ценностей,   свободы   и   смысла   жизни   как   основе   формирования
культуры гражданина и будущего специалиста;
знать:
основные категории и понятия философии;
роль философии в жизни человека и общества;
основы философского учения о бытии;
сущность процесса познания;
основы научной, философской и религиозной картин мира;
об   условиях   формирования   личности,   свободе   и   ответственности   за
сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
о   социальных   и   этических   проблемах,   связанных   с   развитием   и
использованием достижений науки, техники и технологий. 5
Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
Уметь:
  познания,
 ориентироваться в наиболее
общих   философских   проблемах
бытия,
  ценностей,
свободы и смысла жизни как основе
культуры
формирования
гражданина
будущего
специалиста.
Знать:

 основные   категории   и
и

понятия философии;
   роль   философии   в   жизни
человека и общества;

  основы   философского
учения о бытии;

познания;
сущность

процесса

  основы   научной,
философской и религиозной картин
мира;

 об условиях формирования
и
личности,
ответственности   за   сохранение
жизни,
  окружающей
среды;
  культуры,
свободе

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Беседа,   письменный   контроль   в   форме
тестовых заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
   о   социальных   и   этических
проблемах, связанных с развитием и
использованием достижений науки,
техники и технологий.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы. Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
уметь:
ориентироваться   в   наиболее   общих
философских   проблемах   бытия,   познания,
ценностей, свободы и смысла жизни как основе
формирования   культуры   гражданина   и
будущего специалиста;
знать:
основные   категории   и   понятия
философии;
роль   философии   в   жизни   человека   и
общества;
основы философского учения о бытии;
сущность процесса познания;
основы   научной,
религиозной картин мира;
  философской   и
об   условиях   формирования   личности,
свободе   и   ответственности   за   сохранение
жизни, культуры, окружающей среды;
о   социальных   и   этических   проблемах,
связанных   с   развитием   и   использованием
достижений науки, техники и технологий.
2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Наименование темы
Раздел I. Введение. Философия, ее смысл,
функции и роль.
Тема 1.1.  Философия, ее смысл, функции и
роль
Тема 1.2. Великие философы мира
Тема 1.3.  Особенности русской философской
мысли
Раздел II. Философия как учение о мире и
бытии
Тема 2.1. Категория бытия в философии
Тема 2.2. Проблема жизни в философии
Тема 2.3. Сознание – высшая ступень развития
жизни
Тема 2.4. Сознание и познание
Раздел III. Философское учение о человеке и
обществе
Тема 3.1. Человек как главная философская
проблема
Тема 3.2. Основополагающие категории
человеческого бытия
Тема 3.3. Человек. Вселенная. Природа
Тема 3.4. Человек, история, общество
Раздел IV. Человек и культура
Тема 4.1. Типы культуры
Тема 4.2. Основные виды духовной культуры
Тема 4.3. Человек и религия
Наименование контрольнооценочного средства
Промежуточная
Текущий контроль
аттестация
Контрольный письменный
опрос
Тест для
дифференцированного
зачета
Контрольный письменный
опрос
Контрольный письменный
опрос
Контрольный письменный
опрос 7
Тема 4.4. Какое будущее ожидает
человечество
Тема 4.5.  Философия XX в.
Тема 4.6.  Зачёт 3. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
Предметом оценки служат умения и знания, которыми должен обладать
обучающийся   и   которые   направлены   на   формирование   общих   и
профессиональных компетенций.
Текущий   контроль проводится       в период проведения аудиторной и
самостоятельной работы обучающихся.
Задачами  текущего контроля являются:
– приобретение и   развитие у обучающихся   навыков систематической
самостоятельной работы с учебным материалом;
– объективная   оценка   качества     освоения   обучающимися   учебного
материала;
– контроль формирования общих и профессиональных компетенций;
– получение   оперативной информации о ходе усвоения обучающимися
учебного материала;
– стимулирование учебной работы обучающихся;
– подготовка обучающихся к промежуточной аттестации.
Раздел I. Философия и ее место в культуре.
Контрольный письменный опрос (проводится по вариантам) по вопросам.
1. Что такое философия? Каковы ее функции и роль в обществе?
2.   Как   представлял   себе   Платон   идеальное   государство?   Как   Платон
представлял структуру идеального общества?
3. В чем основные особенности средневековой философии? Какова ее
роль в мировой философии?
4. В чем проявляются особенности русской философии?
5. Кто такие западники и славянофилы? Каковы особенности и различия
их взглядов?
6.  Что такое  «русский космизм»? Какие направления  характерны для
него?
Раздел II. Философия как учение о мире и бытие.
Контрольный письменный опрос (проводится по вариантам) по вопросам.
1. Дать определение понятия «бытие». Как это понятие рассматривали
философы разных эпох?
2.   Дай   характеристику   основополагающим   категориям   человеческого
бытия.
3. Какие существуют философские концепции жизни?
4. Сознание, теории его возникновения.
5. Познание, формы и методы познания. 9
6. Эмпирические и теоретические методы познания.
Раздел III. Философское учение о человеке и обществе.
Контрольный письменный опрос (проводится по вариантам) по вопросам.
1.   Представления   о   сущности   и   происхождении   человека   в   разные
исторические эпохи.
2. Человек как продукт биологической и социальной жизни.
3. Философские концепции исторического развития.
4. Общество как совокупность общественных отношений.
5. Современные концепции о Вселенной.
6. Какие существуют варианты общественного развития в современной
философии?
Раздел IV. Человек и культура.
Контрольный письменный опрос (проводится по вариантам) по вопросам.
1.   Дать   определение   «культура».   Какие   виды   культур   сложились   в
истории человечества? Как они связаны между собой?
2. В чем сходство и различие между философией и религией? В каком
смысле   можно   говорить   о   философии   как   о     синтезе     науки,   искусства   и
религии?
3.
  Как   соотносятся   экологическая   проблема   и   проблема
взаимоотношения человека и природы?
4. Что дает философия для определения смысла жизни?
5. В чем мировоззренческое значение философии?
6. Каково значение философии для становления целостной гармонически
развитой личности?
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ: ответы на вопросы предполагают развернутое
изложение и использование основных понятий и терминов. Если даны четкие
определения, выделены особенности, принципы и критерии – оценка «5». Если
студент   не   смог   дать   четкого   определения,   ответ   содержит   общие
характеристики по теме – оценка «4». Если студент дал близкие по смыслу, но
расплывчатые   и   не   точные   определения   –   оценка   «3».   Если   в   ответе   нет
определений, суждений или положений по теме вопроса – оценка «2». 10
4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
Промежуточная аттестация проводится  в  форме  дифференцированного
зачета   в   форме   теста.  Условием   положительной   аттестации   по   дисциплине
является   положительная   оценка   освоения   всех   умений   и   знаний   по   всем
контролируемым показателям.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Какие вопросы являются главными вопросами философии?
2. Какую роль в процессе познания мира играют философские знания?
3. Какие определения раскрывает ее сущность?
4. Что входит в состав основного вопроса философии?
5. Когда и где возникла философия?
6. Какие качества и формы проявления присущи идее Платона?
7. Прав ли Сократ, считавший, что, до тех пор пока человек не познает
себя, он не может познать сущности остального мира?
8. На какие  слои разделил Платон население государства?
9. В чем суть познания, по Платону?
10. Какова самая несовершенная форма государственной власти, по
Платону?
11. Какие тенденции развития присущи всей античной философии?
12. Почему в средневековую эпоху философия была «служанкой
богословия»?
13. Как можно было, по Августину, перейти из «царства земного» в
«царство божие»?
14. Почему Ф. Аквинского называют крупнейшим философом
средневековья?
15. Какие философы Нового времени внесли значительный вклад в
развитие научного метода познания?
16. Что у Р. Декарта означает выражение: «Я мыслю, следовательно,
существую»?
17. Кому из философов принадлежит определение свободы как
познанной необходимости?
18. Кто из философов говорил о необходимости разделения
государственной власти на законодательную, исполнительную, судебную?
19. Какие главные составляющие выделял И. Кант у познающего
субъекта? 11
20. На чем, по И. Канту, должно быть основано поведение людей?
21. Различал ли Г. Гегель понятия «гражданское общество» и
«государство»?
22. Какая форма государственной власти, по Г. Гегелю
предпочтительней?
23. Что такое способ производства, по К. Марксу?
24. Что является движущей силой развития способа производства?
25. Кого называют пионером марксизма в России?
26. Назовите признаки не характерные для русской философии в целом.
27. Какова была основная тема философии П. Я. Чаадаева?
28. Что относится к основным чертам философии славянофилов?
29. Что относится к основным  чертам философии западников?
30. В чем, по мнению Ф.М. Достоевского, путь к спасению человека?
31. В чем выражается смысл жизни, по Л.Н.Толстому?
32. В чем суть идеи всеединства В. С. Соловьева?
33. Кто из ученых и деятелей искусства представлял естественно
научное направление в русском космизме?
34. В каком веке понятие «бытие» стало характеризовать окружающий
человека предметный мир и внутренний мир человека – его субъективную
реальность?
35. Как была поставлена проблема человека в античный период?
36. В период средневековья чувствовал ли себя человек органической
частью природы (космоса)?
37. В чем мог себя реализовать себя человек эпохи Возрождения?
38. Какое качество в человеке считалось самым главным в период Нового
времени?
39. Какое значение через призму глобальных проблем отведено вопросу
значимости человека?
40. Совпадают ли философские и научные взгляды на мир? 12
Тестовые материалы для итогового контроля по дисциплине
(для дифференцированного зачета)
ВАРИАНТ № 1
1. Какой из вопросов не может быть отнесен к разряду философских:
а) как возник и существует мир;
б) из чего состоит мир;
в) что такое человек и какова его роль в мире;
г) какова роль Бога в мире.
2. Совпадают ли философские и научные взгляды на мир:
а) нет;
б) в большей части да.
3. Какое из приведенных определений не раскрывает сущность
философии:
а) наука наук;
б) любовь к мудрости;
в) форма теоретического мировоззрения;
г) наука о наиболее общих законах развития природы, общества,
человека.
 4. Какое качество в человеке считалось самым главным в период Нового
времени:
 а) эмоциональность;
б) набожность;
в) разумность, рациональность.
5. Когда и где возникла философия:
а) в VII – VI вв. до н. э. одновременно в Греции, Индии, Китае;
б) в Х в. до н. э. в Китае. 6. В период средневековья чувствовал ли себя человек органической
13
частью природы (космоса):
а) да;
б) нет.
7. Какие качества и формы проявления не присущи идее Платона:
а) она является причиной всех вещей и выражается в виде общих
понятий;
б) в конкретных предметах локализуются тени идей;
в) предельной формой проявления идеи является Единое, Мировая
Душа, Бог;
г) она материальна.
8. В каком веке понятие «бытие» стало характеризовать окружающий
человека   предметный мир и внутренний мир человека – его субъективную
реальность:
а) в античную эпоху;
в)  в XVII – XVIII в.;
б) в средневековье;
г)   в  XIX в.
9. В чем суть познания по Платону:
а) в добывании новых фактов;
б) в припоминании;
в) в теоретической деятельности.
10. В чем суть идеи всеединства В. С. Соловьева:
а) в синтезе восточной и западной церкви;
б) в синтезе религиозного, научного, философского, художественного
знания.

11. Какие тенденции развития присущи всей античной философии:
а) материалистические;
б) идеалистические;
в) на раннем этапе – материалистические, на позднем – идеалистические.
 12. В чем, по мнению Ф.М. Достоевского, путь к спасению человека:
а) в дальнейшем техническом прогрессе;
б) в совершенствовании человека, освобождении от соблазнов через
страдания. 14
13. Как можно было, по Августину, перейти из «царства земного» в
«царство божие»:
а) с помощью добрых дел;
б) с помощью ничегонеделания;
в) с помощью постоянного стремления к Богу посредством молитвы.
14. Что не относится к основным чертам философии славянофилов:
а) рассмотрение религии, церкви и веры как фундамента всех социально
исторических изменений;
б) акцент на науке как на фундаменте общества;
в) акцент на положительных чертах русского православия.
15. Какие философы Нового времени внесли значительный вклад в
развитие научного   метода познания:
а) Н. Коперник, Вольтер, Ж.Ж. Руссо;
б) Г.Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт.
16. Какова была основная тема философии П. Я. Чаадаева:
а) историческая судьба России;
б) историческая судьба Европы.
17. Кому из философов принадлежит определение свободы как
познанной необходимости:
а) Р. Декарту;
б) Т. Гоббсу;
в) Б. Спинозе.
18. Кого называют пионером марксизма в России:
а) В. И. Ленина;
б) П. А. Кропоткина;
в) Г. В. Плеханова;
г) М. А. Бакунина.
19. Кто из философов говорил о необходимости разделения
государственной власти на законодательную, исполнительную, судебную:
а) Г. Гроций;
б) Дж. Локк;
в) Б. Спиноза.
20. Назовите признаки не характерные для русской философии в целом:
а) тесный союз с литературой и искусством;
б) тесный союз с наукой; 15
в) существование философских идей в форме художественных образов;
г) особый интерес к нравственным проблемам.
ВАРИАНТ № 2
1. Какую роль в процессе познания мира играют философские знания:
а) позволяют наиболее точно и общо понять сущность природных и
социальных явлений;
б) очень абстрактно и приблизительно объясняют явления природного и
социального мира.
2. Какое значение через призму глобальных проблем отведено вопросу
значимости человека:
а) первостепенное;
б) зависимость от решения глобальных проблем.
3. Что из нижеперечисленного вошло в состав так называемого основного
вопроса философии:
а) о познаваемости Бога;
б) о сущности человека;
в) о познаваемости мира;
г) о сущности общества.
4. В чем, прежде всего, смог реализовать себя человек эпохи
Возрождения:
а) в молитвах;
б) в творчестве и мастерстве;
в) в ощущении своей неповторимости. 16
5. Прав ли Сократ, считавший, что, до тех пор, пока человек не познает
себя, он не может познать сущности остального мира:
а) да;
б) нет, одно другому не мешает.
6.  Как была поставлена проблема человека в античный период:
а) человек был выделен из природы и представлен как особое существо;
б) человек рассматривался только как природное существо, слитое с нею.
7. Кто занимал срединную позицию в структуре идеального государства
Платона:
а) мудрецы;
б) ремесленники и землевладельцы;
в) воины.
8. Кто из ученых и деятелей искусства представлял естественнонаучное
направление в русском космизме:
а)  К. Э. Циолковский, А. Л. Чижевский;
б)  В. С. Соловьев, С.Н. Булгаков.
в) Г. П. Федотов, В. Ф. Одоевский.
9. Какая самая несовершенная форма государственной власти, по
Платону:
а) олигархия;
б) теократия;
в) тирания;
г) демократия.
10. Что, по мнению Л. Н. Толстого, не является смыслом жизни:
а) занятие наукой;
б)  любовь к Богу;
в) любовь к людям;
г) вере в силу жизни, любви к людям, в непротивлении злу насилием.
11. Почему в средневековую эпоху философия была «служанкой
богословия»:
а) авторитет церкви был выше любой философской идеи;
б) одни устали от философии, другим она была непонятна;
в) философия окончательно себя изжила.
 12. Что не характерно для идей философского направления
западничество: 17
а)  разрушение крестьянской общины;
б)  замена крепостного труда наемным;
в)  индустриализация страны;
г)  опора на православие.
13. Почему Ф. Аквинского называют крупнейшим философом
средневековья:
а) занимал высокий пост в церковноидеологической структуре;
б) был истинным христианином;
в) сумел в своем творчестве соединить веру и разум, понятия до него в
христианстве несовместимые.
14. Назовите признаки не характерные для русской философии в целом:
а) тесный союз с литературой и искусством;
б) тесный союз с наукой;
в) существование философских идей в форме художественных образов;
г) особый интерес к нравственным проблемам.
15. Что у Р. Декарта означает выражение: «Я мыслю, следовательно,
существую»:
а) мыслящий человек есть наивысшая мировая ценность;
б) констатировал наличие человека и его разума.
16. Что является движущей силой развития способа производства:
а) производительные силы;
б) производственные отношения;
в) форма собственности на средства производства.
17. Какие главные составляющие выделял И. Кант у познающего
субъекта:
а) ощущения, рассудок, разум;
б) чувства, опыт, разум.
 18.  Различал ли Г. Гегель понятия «гражданское общество» и
«государство»:
а) нет;
б) да

 19. Какая форма государственной власти, по Г. Гегелю
предпочтительней:
а) монархия;
б) демократия; 18
в) аристократия.

 20. На чем, по И. Канту, должно быть основано поведение людей:
а) на ощущении свободы;
б) на чувстве долга;
в) на альтруизме.
ВАРИАНТ № 3
1.  Что из нижеперечисленного вошло в состав так называемого
основного вопроса философии:
а) о познаваемости Бога;
б) о сущности человека;
в) о познаваемости мира;
г) о сущности общества.
2.  Когда и где возникла философия:
а) в VII – VI вв. до н. э. одновременно в Греции, Индии, Китае;
б) в Х в. до н. э. в Китае.
3.  Какую роль в процессе познания мира играют философские знания:
а) позволяют наиболее точно и общо понять сущность природных и
социальных явлений;
б) очень абстрактно и приблизительно объясняют явления природного и
социального мира.
4. Какой из вопросов не может быть отнесен к разряду философских:
а) как возник и существует мир;
б) из чего состоит мир;
в) что такое человек и какова его роль в мире; г) какова роль Бога в мире.
19
5. В каком веке понятие «бытие» стало характеризовать окружающий
человека предметный мир и внутренний мир человека – его субъективную
реальность:
а) в античную эпоху;
в)  в XVII – XVIII в.;
б) в средневековье;
г)   в  XIX в.
6.  Какое значение через призму глобальных проблем отведено вопросу
значимости человека:
а) первостепенное;
б) зависимость от решения глобальных проблем.
7. Какие качества и формы проявления не присущи идее Платона:
а) она является причиной всех вещей и выражается в виде общих
понятий;
б) в конкретных предметах локализуются тени идей;
в) предельной формой проявления идеи является Единое, Мировая
Душа, Бог;
г) она материальна.
8. В чем, прежде всего, смог реализовать себя человек эпохи
Возрождения:
а) в молитвах;
б) в творчестве и мастерстве;
в) в ощущении своей неповторимости.
9. В чем суть идеи всеединства В. С. Соловьева:
а) в синтезе восточной и западной церкви;
б) в синтезе религиозного, научного, философского, художественного
знания.
10. Кто занимал срединную позицию в структуре идеального государства
Платона:
а) мудрецы;
б) ремесленники и землевладельцы;
в) воины.
11.  Какие философы Нового времени внесли значительный вклад в
развитие научного   метода познания: 20
а) Н. Коперник, Вольтер, Ж.Ж. Руссо;
б) Г.Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт.
12. Назовите признаки не характерные для русской философии в целом:
а) тесный союз с литературой и искусством;
б) тесный союз с наукой;
в) существование философских идей в форме художественных образов;
г) особый интерес к нравственным проблемам.
13.  В чем, по мнению Ф.М. Достоевского, путь к спасению человека:
а) в дальнейшем техническом прогрессе;
б) в совершенствовании человека, освобождении от соблазнов
через страдания.
14.  Что, по мнению Л. Н. Толстого, не является смыслом жизни:
а)  занятие наукой;
б)  любовь к Богу;
в) любовь к людям;
г) вере в силу жизни, любви к людям, в непротивлении злу насилием.
15.  Какие тенденции развития присущи всей античной философии:
а) материалистические;
б) идеалистические;
в) на раннем этапе – материалистические, на позднем – идеалистические.
16. Кто из ученых и деятелей искусства представлял естественнонаучное
направление в русском космизме:
а)  К. Э. Циолковский, А. Л. Чижевский;
б)  В. С. Соловьев, С.Н. Булгаков.
в) Г. П. Федотов, В. Ф. Одоевский.
17.  Что не относится к основным чертам философии славянофилов:
а) рассмотрение религии, церкви и веры как фундамента всех социально
исторических изменений;
б) акцент на науке как на фундаменте общества;
в) акцент на положительных чертах русского православия;
18.  Кого называют пионером марксизма в России:
а) В. И. Ленина;
в) Г. В. Плеханова;
б) П. А. Кропоткина; г) М. А. Бакунина.
21
19.  Что является движущей силой развития способа производства:
а) производительные силы;
б) производственные отношения;
в) форма собственности на средства производства.
20.  Какова была основная тема философии П. Я. Чаадаева:
а) историческая судьба России;
б) историческая судьба Европы.
                             ОТВЕТЫ НА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»
                       ВАРИАНТ № 1                         ВАРИАНТ № 2      ВАРИАНТ № 3
1.                           Г                                                    А                               В

2.                           Б                                                    А                               А
3.                           А                                                    В                               А
4.                           В                                                    Б                                Г
5.                           А                                                    А                               Г
6.                           Б                                                     А                              А
7.                           Г                                                     В                               Г 22
8.                           Г                                                     А                               Б
9.                           В                                                     В                               Б
10.                         Б                                                     А                               В
11.                         В                                                     А                               Б
12.                         Б                                                      Г                               Б
13.                         В                                                     В                               Б
14.                         Б                                                      Б                               А
15.                         Б                                                      В                               В
16.                         А                                                      В                               А
17.                         В                                                      А                               Б
18.                         В                                                      Б                               В
19.                         Б                                                      А                               В
20.                          Б                                                      Б                              А
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ: 1920 правильных ответов – «5»
                                         1815 правильных ответов – «4»
                                         1410 правильных ответов – «3»
                                  Менее 10 правильных ответов – «2»

file_name: КОС по дисциплине  Основы  философии для групп АМ - 15, ТЭЭ - 16.doc

intro:
Комплект контрольно-оценочных средств (КОС) предназначен для оценки результатов освоения дисциплины «Основы философии», входящей в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла. КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.Предметом оценки служат умения и знания, которыми должен обладать обучающийся и которые направлены на формирование общих и профессиональных компетенций.
Текущий  контроль проводится    в период проведения аудиторной и самостоятельной работы обучающихся.Комплект контрольно-оценочных средств (КОС) предназначен для оценки результатов освоения дисциплины «Основы философии», входящей в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла. КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.


extracted_text:
Проект «Живи, ёлочка!»
Мне ёлку купили! Мне ёлку купили!
В лесу на опушке её не рубили.
А сделали ёлку на добром заводе
Хорошие дяди, весёлые тети.
Скорей приходите, скорей поглядите
На ёлку из тонких серебряных нитей:
Вся в хвое мохнатой, блестящей и пышной,
Задень  и она зазвенит еле слышно.
А ёлка лесная осталась живая,
Стоит на опушке, макушкой кивая.
Кому? Никому! Просто ветру, метели,
Такой же красивой не спиленной ели!
И.Токмакова
Лесная красавица для птиц и зверей
Т.Г.Сальникова
Любят все люди красавицу ёлку,
Праздники с ней не проходят без толку.
Радует ёлка, огнями сверкая,
Но все мы о лесе всегда забываем. Ёлку срубили наши соседи,
Но где же построят берлогу медведи?
Под ней они спали в зимнюю стужу
И лучше, чем ёлочка дом им не нужен.
Где же теперь будет прятаться зайчик,
Вьюжной зимой от лисы убегая.
А ёлочке рад только маленький мальчик,
В колких иголках в игрушки играя.
Уже не появятся домикигнёзда
У белок, что жили всегда в этих соснах.
Не жалко ли вам красногрудых клестов,
Что в зимнюю стужу выводят птенцов.
Давайте же будем немного добрей
И праздник устроим для птиц и зверей.
Пусть ёлочка радует их круглый год,
А к людям другая пусть ёлка придёт!
Зелёная тоже, пушистее даже,
Но пользы от этого больше в два раза.
Никто не обижен, ведь праздник всем нужен,
А он с такой ёлочкой будет не хуже!!! Искусственная ёлка.
Как красива наша ёлка,
Хоть и не росла в лесу,
Хоть не видела ни волка,
Ни медведя, ни лису!
Мы развесим звёзды, шишки,
Бусы, сладости, шары,
В гости к нам придут детишки для веселья и игры.
Огоньки засветим ярко.
Скоро Дед Мороз придёт,
Принесёт мешок подарков,
и наступит Новый Год!
... Бьют часы, снежок кружится,
И проходит день за днём.
А когда январь промчится,
Ёлку снова уберём,
Но не выбросим на свалку,
Как ненужный старый хлам!
С ёлкой нам расстаться жалко
Через год вернётся к нам.
А тем временем лесная
Пусть красавица растёт,
Вся зелёная, живая
Пусть встречает Новый Год! Песенка пластиковой ёлочки
Хоть не росла на опушке
И в чаще я,
Я даже лучше, чем настоящая.
Не потускнеет зеленый наряд
Многие, многие годы подряд.
Я буду спать на полочке,
Приду к вам в Новый Год.
В лесу родилась ёлочка
И пусть себе растёт!
Раз я из пластика,
Значит, пластичная.
И не колючая,
А симпатичная.
Сколько ребят
Веселится вокруг!
Я – их любимый
И преданный друг.
Я буду спать на полочке,
Приду к вам в Новый Год.
В лесу родилась ёлочка
И пусть себе растёт!
М. Шварц Искусственная ёлка
У нас на празднике была
Искусственная ёлка.
На ней сосульки из стекла
И бабочки из шёлка.
И дождь серебряный сухой
С мохнатых лап струился,
И снег из блёсток золотой
Под лампами искрился.
Сугроб под ёлочкой подрос
Из мишуры блестящей,
И только Дедушка Мороз
Был самый настоящий!
Шемякина Н. Елена Григорьева. Магазинная елка
Весь год пролежали игрушки в коробке:
Ежи, обезьянки и божьи коровки.
Весь год пролежали на мягкой перинке
Стеклянные бусы, шары и снежинки.
И вот наконецто коробку открыли,
И в изумленьи игрушки застыли:
 Какая пушистая стройная елка,
Но только  не пахнет,
Не пахнет нисколько!..
И елка, смущаясь, сказала:
 Я тоже в коробке лежала,
Лежала на складе, на полке,
Как все магазинные елки...
 А где же лесная?  спросили игрушки
 Осталась в лесу, где живые зверушки.
Где все настоящее: звезды, метели,
Где рядом такие же стройные ели.
И вдруг из часов прокричала кукушка:
 И я не лесная, я тоже игрушка!
Так что ж, нам теперь не встречать Новый год?
А нука, быстрее на елку, народ!
 И правда!  сказали ежи и коровки,
И побежали быстрей из коробки. И елка от радости вся засветилась,
И в праздничном вихре все закружилось!
А елка лесная в лесу отдыхала
И глядя на звезды, тихонько вздыхала...
Татьяна Петухова. Две елочки
Получайте приглашенье!
В нашем доме новоселье!
В доме новоселочка
Искусственная елочка.
Она, как настоящая,
Зеленая, блестящая,
Высокая, нарядная
Елка ненаглядная!
Долго будет с нами жить.
Нет! Не будем мы рубить,
Елочку другую, елочку ЖИВУЮ!
Пусть она в лесу живет,
Ожидая Новый год,
Солнышко встречает,
Землю украшает!
В снегу стояла ёлочка
Зелёненькая чёлочка,
Смолистая,
Здоровая,
Полутораметровая.
Произошло событие
В один из зимних дней:
Лесник решил срубить ее!
Так показалось ей.
Она была замечена,
Была окружена...
И только поздним вечером
Пришла в себя она.
Какое чувство странное!
Исчез кудато страх...
Фонарики стеклянные
Горят в ее ветвях.
Сверкают украшения
Какой нарядный вид!
При этом, без сомнения,
Она в лесу стоит. Не срубленная! Целая!
Красива и крепка!..
Кто спас, кто разодел ее?
Сынишка лесника!
Сергей Михалков

intro: Очень часто рубят деревья браконьеры, выбирая самые лучшие - пушистые и раскидистые и не думая о том, что не только дерево лишается жизни, но и многочисленные лесные обитатели теряют свой зимний приют и пищу. Поэтому очень важным и актуальным является создание ёлочки своими руками. В проекте стихотворения об искусственных ёлках и поделки своими руками.

title: Проект "Ёлочка живи"


description:
Проект «Живи, ёлочка!»
Мне ёлку купили! Мне ёлку купили!
В лесу на опушке её не рубили.
А сделали ёлку на добром заводе
Хорошие дяди, весёлые тети.
Скорей приходите, скорей поглядите
На ёлку из тонких серебряных нитей:
Вся в хвое мохнатой, блестящей и пышной,
Задень  и она зазвенит еле слышно.
А ёлка лесная осталась живая,
Стоит на опушке, макушкой кивая.
Кому? Никому! Просто ветру, метели,
Такой же красивой не спиленной ели!
И.Токмакова
Лесная красавица для птиц и зверей
Т.Г.Сальникова
Любят все люди красавицу ёлку,
Праздники с ней не проходят без толку.
Радует ёлка, огнями сверкая,
Но все мы о лесе всегда забываем.

description:
Ёлку срубили наши соседи,
Но где же построят берлогу медведи?
Под ней они спали в зимнюю стужу
И лучше, чем ёлочка дом им не нужен.
Где же теперь будет прятаться зайчик,
Вьюжной зимой от лисы убегая.
А ёлочке рад только маленький мальчик,
В колких иголках в игрушки играя.
Уже не появятся домикигнёзда
У белок, что жили всегда в этих соснах.
Не жалко ли вам красногрудых клестов,
Что в зимнюю стужу выводят птенцов.
Давайте же будем немного добрей
И праздник устроим для птиц и зверей.
Пусть ёлочка радует их круглый год,
А к людям другая пусть ёлка придёт!
Зелёная тоже, пушистее даже,
Но пользы от этого больше в два раза.
Никто не обижен, ведь праздник всем нужен,
А он с такой ёлочкой будет не хуже!!!

description:
Искусственная ёлка.
Как красива наша ёлка,
Хоть и не росла в лесу,
Хоть не видела ни волка,
Ни медведя, ни лису!
Мы развесим звёзды, шишки,
Бусы, сладости, шары,
В гости к нам придут детишки для веселья и игры.
Огоньки засветим ярко.
Скоро Дед Мороз придёт,
Принесёт мешок подарков,
и наступит Новый Год!
... Бьют часы, снежок кружится,
И проходит день за днём.
А когда январь промчится,
Ёлку снова уберём,
Но не выбросим на свалку,
Как ненужный старый хлам!
С ёлкой нам расстаться жалко
Через год вернётся к нам.
А тем временем лесная
Пусть красавица растёт,
Вся зелёная, живая
Пусть встречает Новый Год!

description:
Песенка пластиковой ёлочки
Хоть не росла на опушке
И в чаще я,
Я даже лучше, чем настоящая.
Не потускнеет зеленый наряд
Многие, многие годы подряд.
Я буду спать на полочке,
Приду к вам в Новый Год.
В лесу родилась ёлочка
И пусть себе растёт!
Раз я из пластика,
Значит, пластичная.
И не колючая,
А симпатичная.
Сколько ребят
Веселится вокруг!
Я – их любимый
И преданный друг.
Я буду спать на полочке,
Приду к вам в Новый Год.
В лесу родилась ёлочка
И пусть себе растёт!
М. Шварц

description:
Искусственная ёлка
У нас на празднике была
Искусственная ёлка.
На ней сосульки из стекла
И бабочки из шёлка.
И дождь серебряный сухой
С мохнатых лап струился,
И снег из блёсток золотой
Под лампами искрился.
Сугроб под ёлочкой подрос
Из мишуры блестящей,
И только Дедушка Мороз
Был самый настоящий!
Шемякина Н.

description:
Елена Григорьева. Магазинная елка
Весь год пролежали игрушки в коробке:
Ежи, обезьянки и божьи коровки.
Весь год пролежали на мягкой перинке
Стеклянные бусы, шары и снежинки.
И вот наконецто коробку открыли,
И в изумленьи игрушки застыли:
 Какая пушистая стройная елка,
Но только  не пахнет,
Не пахнет нисколько!..
И елка, смущаясь, сказала:
 Я тоже в коробке лежала,
Лежала на складе, на полке,
Как все магазинные елки...
 А где же лесная?  спросили игрушки
 Осталась в лесу, где живые зверушки.
Где все настоящее: звезды, метели,
Где рядом такие же стройные ели.
И вдруг из часов прокричала кукушка:
 И я не лесная, я тоже игрушка!
Так что ж, нам теперь не встречать Новый год?
А нука, быстрее на елку, народ!
 И правда!  сказали ежи и коровки,
И побежали быстрей из коробки.

description:
И елка от радости вся засветилась,
И в праздничном вихре все закружилось!
А елка лесная в лесу отдыхала
И глядя на звезды, тихонько вздыхала...
Татьяна Петухова. Две елочки
Получайте приглашенье!
В нашем доме новоселье!
В доме новоселочка
Искусственная елочка.
Она, как настоящая,
Зеленая, блестящая,
Высокая, нарядная
Елка ненаглядная!
Долго будет с нами жить.
Нет! Не будем мы рубить,
Елочку другую, елочку ЖИВУЮ!
Пусть она в лесу живет,
Ожидая Новый год,
Солнышко встречает,
Землю украшает!
В снегу стояла ёлочка
Зелёненькая чёлочка,
Смолистая,
Здоровая,
Полутораметровая.
Произошло событие
В один из зимних дней:
Лесник решил срубить ее!
Так показалось ей.
Она была замечена,
Была окружена...
И только поздним вечером
Пришла в себя она.
Какое чувство странное!
Исчез кудато страх...
Фонарики стеклянные
Горят в ее ветвях.
Сверкают украшения
Какой нарядный вид!
При этом, без сомнения,
Она в лесу стоит.

description:
Не срубленная! Целая!
Красива и крепка!..
Кто спас, кто разодел ее?
Сынишка лесника!
Сергей Михалков

title: Проект "Ёлочка живи"