extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 2»
Кулундинского района Алтайского края,
филиал Курская СОШ
РАССМОТРЕНО
методическим советом школы
протокол от_______2017г. №____                                   от ____________ 2017г. № _____
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора школы
Рабочая программа
учебного предмета «Литература» ФГОС
7 класс
(основное общее образование)
        на 2017  –  2018 учебный год
Составитель: Кроневальд Е.Л.,
учитель русского языка и литературы с. Кулунда, 2017 г.
Пояснительная записка
Рабочая   программа   предназначена   для   изучения   курса   «Литература»   в   7   классе   основной
общеобразовательной школы и составлена на основе следующих нормативных документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897).
Приказа   Минобрнауки   РФ   от   31.03.2014   №   253   «Об   утверждении   федерального   перечня,
рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего
образования», в соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 08.12.2014 № 1559 «Об изменении в
порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки
РФ от 05.09.2013 № 1047».
Основной   общеобразовательной   программой   основного   общего   образования   (ФГОС)
образовательного учреждения.
Положения   о   структуре,   порядке   разработки   и   утверждения   рабочих   программ   по   учебным
предметам, курсам в образовательном учреждении.
Учебным   планом   основного   общего   образования   (ФГОС)   образовательного   учреждения   на
текущий учебный год.
Годовым календарным учебным графиком на текущий учебный год.
Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кулундинская средняя
общеобразовательная   школа   №   2»   Кулундинского   района   Алтайского   края,   утвержденного
приказом комитета  по образованию  и делам  молодёжи  администрации  Кулундинского района
Алтайского края от 29.06.2015 г. № 144/1.
       С учётом авторской программы под редакцией В.Я.Коровиной 5 – 9  классы. Авторы: В.Я.
Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, Н.В. Беляева. Литература. Рабочие программы. Предметная
линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5 – 9 классы. М. «Просвещение», 2014 к учебнику
«Литература. 7 класс». Учебник для общеобразовательных организаций. В 2х частях. Авторы: В. П.
Полухина,  В.Я.Коровина и др. М. «Просвещение», 2016).
  Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом № 1312 от 9 марта 2004 года
Министерства Образования РФ и Пояснительной записки к нему, Приказом Минобрнауки России от
30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для ОУ РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом
Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования».
       Основной образовательной программой основного общего образования, утверждённой приказом
директора школы
        Учебного плана МБОУ КСОШ № 2, филиала курская СОШ  на 20172018 учебный год, утверждённого
приказом директора школы от 02.09.2016 г. № 81.
         Положения о рабочей программе, утверждённого приказом директора школы
2







 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 385 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного
общего образования. В V, VI– 105 ч (ФГОС),VII, VIII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2
учебных часа в неделю), в IX классе – 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Согласно   годовому   календарному   учебному   графику   МБОУ   КСОШ   №   2   на   2017   –   2018
учебный год количество учебных недель для учащихся 1 классов составляет   33 недели,  2  8, 10
классов–   35   недель,   9   –   11   классов   –   34   учебных   недели,  соответственно,   количество   часов   по
предмету составляет   70 часов, (2 часа в неделю, 35 рабочих недель).
Важнейшее   значение   в   формировании   духовно   богатой,   гармонически   развитой   личности   с
высокими   нравственными   идеалами   и   эстетическими   потребностями   имеет   художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства
формы   и   содержания,   историзма,   традиций   и   новаторства,   осмысления   историкокультурных
сведений, нравственноэстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории
литературы,   формирования   умений   оценивать   и   анализировать   художественные   произведения,
овладения   богатейшими   выразительными   средствами   русского   литературного   языка.   Цели
литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую
роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов.
Как   одна   из   дисциплин   эстетического   цикла   литература   предполагает   постижение
школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без
знакомства с основными законами литературного творчества.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой
дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению
ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.
В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества
читателя, без чего образная структура литературного произведения остаётся мёртвым конгломератом
содержательных   знаков.   Следовательно,   литературное   образование   в   школе   является   составной
частью раскрытия творческого потенциала учеников.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан
с   предметом   «Русский   язык».   Русская   литература   является   одним   из   основных   источников
обогащения   речи   учащихся,   формирования   их   речевой   культуры   и   коммуникативных   навыков.
Изучение   языка   художественных   произведений   способствует   пониманию   учащимися   эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой
единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора  к древнерусской
литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из
основных   источников   обогащения   речи   обучающихся,   формирования   их   речевой   культуры   и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию
обучающимися   эстетической   функции   слова,   овладению   ими   стилистически   окрашенной   русской
речью.
Курс   литературы   в   6   классе   строится   на   основе   сочетания   концентрического,   историко
хронологического и проблемнотематического принципов. Содержание курса включает произведения
русской   и   зарубежной   литературы,   поднимающие   вечные   проблемы   (добро,   зло,   жестокость   и
сострадание, великодушие,  прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в
жизни писателя и читателя и т.д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция,
изображение   человека   как   важнейшая   проблема   литературы.   В   программе   соблюдена   системная
направленность – курс 7 класса представлен разделами:
3 1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература XIX века.
5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
В разделах 18 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации,
раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений
предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая   рекомендации,   изложенные   в   «Методическом   письме   о   преподавании   учебного
предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта
общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного
чтения, проектную деятельность обучающихся.
На   основании   фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   и   требований   к
результатам   основного   общего   образования,   представленных   в   Федеральном   государственном
стандарте общего образования второго поколения, целями изучения литературы в основной школе
являются:
формирование   духовно   развитой   личности,
  обладающей   гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма;
развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся,   необходимых   для
успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,
их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное,   последовательное   формирование   умений   читать,   комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение   возможными   алгоритмами   постижения   смыслов,
  заложенных   в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста,
представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический
поиск,   находить   и   обрабатывать   необходимую   информацию   из   различных   источников,   включая
Интернет и др.);
использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной   литературы   в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение  поставленных  целей  при разработке и реализации  образовательным  программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)






общего образования;

обеспечение   доступности   получения   качественного   основного   общего   образования,
достижение   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы   основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;

установление   требований:   к   воспитанию   и   социализации   обучающихся   как   части
образовательной   программы   и   соответствующему   усилению   воспитательного   потенциала   школы,
обеспечению   индивидуализированного   психологопедагогического   сопровождения   каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
4 соответствующем   культурном   уровне   развития   личности,   созданию   необходимых   условий   для   её
самореализации;
обеспечение   эффективного   сочетания   урочных   и   внеурочных   форм   организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие   образовательного   учреждения   при   реализации   основной
образовательной программы с социальными партнёрами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными   возможностями   здоровья   и   инвалидов,   их   профессиональных   склонностей   через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе   социальной   практики,   с   использованием   возможностей   образовательных   учреждений
дополнительного образования детей;
организация   интеллектуальных   и   творческих   соревнований,   научнотехнического
творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности;

участие   обучающихся,   их   родителей   (законных   представителей),   педагогических
работников   и   общественности   в   проектировании   и   развитии   внутришкольной   социальной   среды,
школьного уклада;

включение   обучающихся   в   процессы   познания   и   преобразования   внешкольной
социальной   среды   (населённого   пункта,   района,   города)   для   приобретения   опыта   реального
управления и действия;

социальное и учебноисследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся   при   поддержке   педагогов,   психологов,   социальных   педагогов,   сотрудничестве   с
базовыми   предприятиями,
  центрами
профессиональной работы;
  учреждениями   профессионального   образования,
сохранение   и   укрепление   физического,   психологического   и   социального   здоровья




обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный
подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества,   инновационной   экономики,   задачам   построения   российского   гражданского   общества   на
основе   принципов   толерантности,   диалога   культур   и   уважения   его   многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся   в   системе   образования,   переход   к   стратегии   социального   проектирования   и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы   достижения   желаемого   уровня   (результата)   личностного   и   познавательного   развития
обучающихся;

ориентацию   на   достижение   цели   и   основного   результата   образования   –   развитие   на
основе   освоения   УУД,   познания   и   освоения   мира   личности   обучающегося,   его   активной   учебно
познавательной   деятельности,   формирование   его   готовности   к   саморазвитию   и   непрерывному
образованию;

признание   решающей   роли   содержания   образования,   способов   организации
образовательной   деятельности   и   учебного   сотрудничества   в   достижении   целей   личностного   и
социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных  возрастных, психологических  и физиологических  особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе  одарённых  детей, детейинвалидов  и детей  с ограниченными
возможностями здоровья.
Цели   изучения   литературы   могут   быть   достигнуты   при   обращении   к   художественным
произведениям,   которые   давно   и   всенародно   признаны   классическими   с   точки   зрения   их
5 художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно,
цель   литературного   образования   в   школе   состоит   в   том,   чтобы   познакомить   обучающихся   с
классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными
достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими
высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс   литературы   опирается   на   следующие  виды   деятельности  по   освоению   содержания
художественных произведений и теоретиколитературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные   виды   пересказа   (подробный,   краткий,   выборочный,   с   элементами
комментария, с творческим заданием);





впечатлений;
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание   сочинений   по   литературным   произведениям   и   на   основе   жизненных
целенаправленный   поиск   информации   на   основе   знания   её   источников   и   умения




работать с ними;

индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются  представления о специфике литературы как искусства
слова,   развитие   умения   осознанного   чтения,   способности   общения   с   художественным   миром
произведений   разных   жанров   и   индивидуальных   стилей.   Отбор   текстов   учитывает   возрастные
особенности   обучающихся,   интерес   которых   в   основном   сосредоточен   на   сюжете   и   героях
произведения.   Теоретиколитературные   понятия   связаны   с
  анализом   внутренней   структуры
художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно
техникой   чтения,   именно  поэтому  на   уроках  важно   уделять   внимание   чтению   вслух,   развивать   и
укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности обучающихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений,
решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Основным   индикатором   достижения   поставленных   целей   изучения   литературы,   имеющих
метапредметный статус, служат:

личностные   универсальные   учебные   действия  (умение   соотносить   поступки   и
события   с   принятыми   эстетическими   принципами,   знание   моральных   норм   и   умение   выделить
нравственный аспект поведения);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать
цель   деятельности,   планировать   последовательность   действий   и   при   необходимости   изменять   её;
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

познавательные   универсальные   учебные   действия  (формулировать   проблему,
выдвигать   аргументы,   строить   логическую   цепь   рассуждения,   находить   доказательства,
подтверждающие   или   опровергающие   тезис;   осуществлять   библиографический   поиск,   извлекать
необходимую   информацию   из   различных   источников;   определять   основную   и   второстепенную
информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;
применять   методы   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных   средств;
перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.);

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой
деятельности,   строить   продуктивное   речевое   взаимодействие   со   сверстниками   и   взрослыми;
адекватно   воспринимать   устную   и   письменную   речь;   точно,   правильно,   логично   и   выразительно
6 излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные
нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).
Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов,
языковых   знаков,   осваивается     не   только   в   чувственном   восприятии   (эмоционально),   но   и   в
интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией,
историей,
  «человековедением»,
«учебником жизни».
  называют   «художественным   исследованием»,
  психологией,
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная
модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как
высокая   степень   эмоционального   воздействия,   метафоричность,   многозначность,   ассоциативность,
незавершённость, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.
Литература   как   один   из   ведущих   гуманитарных   учебных   предметов   в   российской   школе
содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина,
патриота.
Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей –
необходимое   условие   становления   человека   эмоционально   богатого   и   интеллектуально   развитого,
способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не
просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт
коммуникации,   диалог   с   писателем   (русскими   и   зарубежными,   нашими   современниками,
представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а
также   к   духовному   опыту   русского   народа,   нашедшему   отражение   в   фольклоре   и   русской
классический литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и
обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство   с   произведениями   словесного   искусства   народа   нашей   страны   расширяет
представления   учащихся   о   богатстве   и   многообразии   художественной   культуры,   духовного   и
нравственного потенциала многонациональной России.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно   федеральному   государственному   образовательному   стандарту   основного   общего
образования       предмет «Литература»  входит   в   предметную   область  «Филология».   Как   часть
образовательной   области   «Филология»   учебный   предмет   «Литература»   тесно   связан   с   предметом
«Русский   язык».   Русская   литература   является   одним   из   основных   источников   обогащения   речи
учащихся,   формирования   их   речевой   культуры   и   коммуникативных   навыков.   Изучение   языка
художественных   произведений   способствует   пониманию   учащимися   эстетической   функции   слова,
овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой
единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
 Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю)
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения программы по литературе являются:

воспитание российской  гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России;  осознание  своей  этнической  принадлежности,  знание истории,  языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
7 многонационального   российского   общества;   воспитание   чувства   ответственности   и
долга перед Родиной;
 формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования   на   базе   ориентирования   в   мире   профессий   и   профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития   науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;

 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
освоение   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм   социальной   жизни   в
группах   и   сообществах,   включая   взрослые   и   социальные   сообщества;   участие   в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на
основе   личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

 формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками,   старшими   и   младшими   в   процессе   образовательной,   общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех   её   проявлениях   и   необходимости   ответственного,   бережного   отношения   к
окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.


Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
 самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные   возможности   её
решения;
 владеть   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать
причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
8  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
 организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для
выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей   планирования   и   регуляции   своей
деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью,   монологической   контекстной
речью;
 формировать   и   развивать   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий.
Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
 понимание   ключевых   проблем   изученных   произведений   русского   фольклора   и
фольклора   других   народов,   древнерусской   литературы,   литературы  XVIII  в.,   русских
писателей XIX XX В.В., литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание   связи   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,   выявление
заложенные
  в   них   вневременных,   непреходящих   нравственных   ценностей   и   их
современного звучания;
 умение анализировать  литературное произведение:  определять его принадлежность  к
одному   из   литературных   родов   и   жанром;   понимать   и   формулировать   тему,   идею,
нравственный   пафос   литературного   произведения,   характеризовать   его   героев,
сопоставлять одного или нескольких произведений
 определение   в   произведении   элементом   сюжета,   композиции,   изобразительно

выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
 владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) ценностноориентированной сфере:
 приобщение   к   духовнонравственным   ценностям   русской   литературы   и   культуры,
сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
 формулирование   собственного   отношения   к   произведениям   русской   литературы,   их
оценка;
 собственная   интерпретация   (в   отдельных   случаях)   изученных   литературных
произведений;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) коммуникативной сфере:
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
 умение  пересказывать   прозаические  произведения   или  их  отрывки  с  использованием
образных   средств   русского   языка   и   цитат   из   текста;   отвечать   на   вопросы   по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания
разного типа; вести диалог;
 написание   сочинений   на   темы,   связанные   с   тематикой,   проблематикой   изученных
произведений,   классные   и   домашние   творческие   работы,   рефераты   на   литературные   и
общекультурные темы;
4) эстетической сфере:
 понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
9  понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительно
выразительных   языковых   средств   в   создании   художественных   образов   литературных
произведений.
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в
Основные виды устных и письменных работ
том числе и чтение наизусть.
Устный   пересказ   —   подробный,   выборочный,   сжатый   (или   краткий)   от   другого   лица,
художественный   (с   максимальным   использованием   художественных   особенностей   текста)   —
небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в
том числе групповая, сравнительная).
Отзыв   на   самостоятельно   прочитанное   произведение,   звукозапись,   актерское   чтение,
просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе,
интервью   на   литературную   тему;   диалога   литературных   героев   (воображаемых,   на   основе
прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах
произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических,
мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением,
сочинениеминиатюра,   сочинение   на   литературную   и   свободную   тему   небольшого   объема   в
соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.
Создание   рассказахарактеристики   одного   из   героя   или   группы   героев   (групповая
характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное
чтение, фильм, спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание   оригинального   произведения   (поучения,   наставления,   сказки,   былины,   частушки,
рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5
—9 классах.
№ п/п
Раздел, темы
Количество часов
Содержание учебного предмета, курса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Введение.
Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII века.
Русская литература XIX века.
Русская литература XX века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Повторение, обобщение.
ИТОГО
1
5
3
2
28
23
1
6 (5)
1
70 (69)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
10 На этом этапе формируются  представления  о специфике  литературы  как искусстве  слова,
развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений
разных   жанров   и   индивидуальных   стилей.   Отбор   текстов   учитывает   возрастные   особенности
учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико
литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от
метафоры до композиции.
В результате изучения литературы в 7 классе обучающиеся  должны:
         Знать/понимать



         Уметь
 содержание изученных литературных произведений,
 основные факты жизни и творчества писателей XIX – XX веков,
 знать основные теоретиколитературные понятия.
воспроизводить содержание литературного произведения,
работать   с   книгой,   использовать   различные   виды   чтения   (ознакомительное,
просмотровое, поисковое, выразительное и др.),
оценивать характеры героев, их поступки;
заучивать наизусть и выразительно читать,
выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и
письменные высказывания в сжатом или развернутом виде;
писать сочинения на литературную тему,
участвовать   в   диалоге,   понимать   чужую   точку   зрения   и   аргументированно
отстаивать свою;
коммуникативной задачей,
коммуникативных задач.
         Использовать
выбирать   и   использовать   выразительные   средства   языка   в   соответствии   с
составлять план, использовать различные  источники информации  для решения











жизни.



аргументы;
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни;
уметь ориентироваться  в окружающем мире,
уметь   вести   диалог,   доказывать   свою   точку   зрения,   используя     различные
овладеть   практическими   навыками,   необходимыми   для
  сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Формой   контроля,   предусмотренной   курсом,   является   письменный   и   устный   анализ
литературных произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет работу личностным
смыслом   для  обучающегося),  написание   сочинений  на литературные   темы,  беседы  по материалам
уроков,   в   которых   обучающиеся   имеют   возможность   продемонстрировать   знание   специфических
средств жанровоситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской
речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы    пересказ (подробный,
сжатый,   выборочный),   выразительное   чтение,   развернутый   ответ   на   вопрос,   комментирование,
характеристика литературного героя, инсценирование.
ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
 Технологии   традиционного   обучения   для   освоения   минимума   содержания   образования   в
соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно
иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и
11 организация   их   репродуктивных   действий   с   целью   выработки   у   школьников   общеучебных
умений и навыков.
 Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
 Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися,
различающимися   по   уровню   обучаемости,
  повышения   познавательного   интереса.
Осуществляется   путем   деления   ученических   потоков   на   подвижные   и   относительно
гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на
различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
 Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей обучающихся,
их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на
самостоятельный   поиск   результата,   самостоятельное   добывание   знаний,   творческое,
интеллектуальнопознавательное  усвоение учениками заданного предметного материала
 Личностноориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе
которого   обеспечивается   всемерный   учет   возможностей   и   способностей   обучаемых   и
создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
 Технология индивидуализации обучения
 Информационнокоммуникационные технологии
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются
в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Система оценивания  организована так, чтобы с ее помощью можно было:


учения;

устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и
в достижении планируемых результатов освоения программы;
обеспечивать обратную связь для учителя;
отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.


В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации,
позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям –
отслеживать   процесс  и  результат обучения  и  развития   своего  ребенка,  учителю  –  об успешности
собственной педагогической деятельности.
Нормы  оценки знаний умений  и навыков  учащихся по литературе
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании
сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они
проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6
классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11
классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 58ом и 10 дней в 911 ых
классах   и   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за   содержание   и   речь,   вторая   —   за
грамотность. В 59ых  классах  первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая
— к русскому языку.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными   критериями   в
пределах   программы   данного   класса:
Оценка устных ответов
12 1.Знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения.
2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание роли художественных средств  в раскрытии идейноэстетического содержания
изученного произведения.
4.Знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.
6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа;
беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой  «5» оценивается ответ,   обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев
и роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение
пользоваться теоретиколитературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного
произведения,   привлекать   текст   для   аргументации   своих   выводов,
  свободное   владение
монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание   текста  изучаемого   произведения;  умение   объяснять  взаимосвязь  событий,   характеры  и
поступки   героев   и   роль   основных   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического
содержания   произведения;   умение   пользоваться   основными   теоретиколитературными   знаниями   и
навыками   при   анализе   прочитанных   произведений;   умение   привлекать   текст   произведения   для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается однадве неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки
героев и роль важнейших художественных средств  в раскрытии идейнохудожественного содержания
произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими
знаниями   при   анализе   произведений;   об   ограниченных   навыках   разбора   и   недостаточном   умении
привлекать текст  произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается   несколько   ошибок   в   содержании   ответа,   недостаточно   свободное   владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения
нормам, установленным для данного класса.
Отметкой  «2»   оценивается   ответ,   обнаруживающий   незнание   существенных   вопросов
содержания   произведения;   неумение   объяснить   поведение   и   характеры   основных   героев   и   роль
важнейших художественных средств   в раскрытии идейноэстетического содержания произведения;
незнание   элементарных   теоретиколитературных   понятий;   слабое   владение   монологической
литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое
высказывание; низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
В   основу   оценки   сочинений   по   литературе   должны   быть   положены   следующие   главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное   понимание   темы,   глубина   и   полнота   ее   раскрытия,   верная   передача   фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев,   исходя из идейнотематического содержания
произведения,   доказательность   основных   положений,   привлечение   материала,   важного   и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение
включать   их   в   текст   сочинения;   наличие   плана   в   обучающих   сочинениях;   соразмерность   частей
сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
13 умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко   и   аргументировано   раскрывающее   тему,   свидетельствующее   об   отличном   знании
текста   произведения   и   других   материалов,   необходимых   для   ее   раскрытия,   об   умении
целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, одиндва речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно   полно   и   убедительно   раскрывающее   тему,   обнаруживающее   хорошее   знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для
обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются дветри неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также
не более трехчетырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в   главном   и   основном   раскрывается   тема,   в   целом   дан   верный,   но   односторонний   или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении
фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал   излагается   достаточно   логично,   но   имеются   отдельные   нарушения   в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из
общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется   случайным   расположением   материала,   отсутствием   связи   между   частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно   не   раскрывающее   тему,   свидетельствующее   о   полном   незнании   текста
произведения     и     неумении     излагать   свои     мысли;   содержащее   большее   число   ошибок,   чем   это
установлено для отметки «2».
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5»  90 – 100 %;
«4»  78 – 89 %;
«3»  60 – 77 %;
«2» менее  59%.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Учебнометодический комплект
 Коровина В.Я. Литература. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений с прил. на электрон.
носителе: в 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2016.
 Коровина   В.Я.   Читаем,   думаем,   спорим…:   дидактические   материалы   по   литературе.   7
класс/в.Я.Коровина, В.И.Коровин, В.П.Журавлёв. – М.:  Просвещение, 2011.
14  Коровина В.Я. Фонохрестоматия  к учебнику «Литература. 7 класс» (Электронный ресурс)/
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2014
 Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной.
  под   ред.
59   классы:   пособие   для   учителей   общеобразовательной   организаций   /
В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2011г.

Для  учителя:
1. Асмолов А.Г. Системнодеятельностный подход в разработке стандартов нового поколения.
М.: Педагогика, 2009
2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе.
7класс.  М.: ВАКО, 2002.
3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного
подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева.  М.: Вербум  М., 2004.
4. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 59 классы.  М.:
Дрофа, 2006.
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс.
 Изд. 3е, исправл. и дополн.  М.: ВАКО, 2005.
Для  учащихся:
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение.  М.: Дрофа, 2007.
2. Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?:
Рабочая тетрадь для 58 классов.  СПб.: Просвещение, 2006.
3. Русский фольклор: Словарьсправочник / Сост. Т.В. Зуева.  М.: Просвещение, 2005.
4. Сочини сказку. Творческие задания. 57 классы.  М.: Дрофа, 2007.
5. Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебникхрестоматия: 57 классы:
М.: Просвещение, 2006.
РЕСУРСЫ ИКТ
1. BiblioГид  книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.
2. Диск  «И.С. Тургенев. Произведения».
3. Диск «М.Ю. Лермонтов. Стихотворения».
4. Диск   «Обучающая   программа   для   школьников   от   10   лет   и   абитуриентов   по   литературе.
Возраст: 5 – 11 классы».
5. Диск   «   Русские   словари:  Толковый,   Иностранных   слов,   Толковый   словарь   В.   Даля,
Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы.  240 000 терминов».
6. Диск « Словарь литературоведческих терминов».
7. Диск   «Тестирующая   программа   для   школьников   и   абитуриентов.     Кирилл   и   Мефодий.   7
класс».
8. Диск «Устное народное творчество. Сказки. Предания. Загадки. Пословицы. Поговорки».
ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ
1. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a69cc42189c4888eb1faee117/116184/?
interface=teacher&class=47&subject=10
О художественной литературе и чтении
2. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a69cc42189c4888eb1faee117/116185/?
interface=teacher&class=47&subject=10
Путешествие в Книгоград
15 3. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a69cc42189c4888eb1faee117/116228/?
interface=teacher&class=47&subject=10
О читательском дневнике
4. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a69cc42189c4888eb1faee117/116197/?
interface=teacher&class=47&subject=10
Устное народное творчество.
5. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/56392/  Повесть временных лет
6. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/3184987594f346d2a415fa381283899a/116299/?
interface=teacher&class=48&subject=10
Письменная литература Древней Руси. О древнерусском летописании. "Повесть временных лет"
7. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24246/  Пушкин А.С.
8. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a69cc42189c4888eb1faee117/116218/?
interface=teacher&class=47&subject=10
 О стихотворной речи. Ритм. Стихотворный размер. Рифма
9. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/3184987594f346d2a415fa381283899a/116308/?
interface=teacher&class=48&subject=10
О рифме и строфе
10.
11.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24234/  Лермонтов М.Ю.
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a69cc42189c48
88eb1faee117/116241/?interface=teacher&class=47&subject=10
Эпитет и сравнение. О теме и идее художественного произведения
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/ Некрасов Н.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/  Некрасов Н.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/25534/  Тургенев И.С.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/35800/ А.А.Фет
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/44283/ Чехов А.П.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24500/  Бунин И.
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/3184987594f346d2a415
fa381283899a/116336/?interface=teacher&class=48&subject=1 Древнерусская литература
19.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24856/  Есенин С.А.

16 № п/п,
часы
Тематическое планирование
Наименование разделов и тем
 Дата
Примечание
(в т.ч. практические и лабораторные работы, творческие
задания, экскурсии и др. формы занятий)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
1.(1)
Изображение человека как важнейшая идейнонравственная
проблема литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч.)
2.(1)
3.(1)
4.(1)
5  6.
(2)
7.(1)
8  9.
(2)
Устное народное творчество. Предания.
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула
Селянинович».
Русские былины Киевского и Новгородского циклов.
«Калевала»  карело  финский мифологический эпос. «Песнь
о Роланде».
Пословицы и поговорки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)
Русские летописи. «Повесть временных лет». «Поучение
Владимира Мономаха» (отрывок).
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Домашняя контрольная работа   по теме «Древнерусская
литература».
(Н.В. Беляева. Проверочные работы. 5 – 9. С.23  24.)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2ч.)
10.(1) М.В. Ломоносов. Ода «К статуе Петра Великого», «Ода на
день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года» (отрывок)
Г.Р. Державин. Стихотворения «Река времен в своем
стремленьи…»,  «На птичку», «Признание».
11.(1)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (27 ч.)
12.(1) А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (отрывок).
13.(1) А.С.Пушкина «Медный всадник» (отрывок).
14.(1) А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге».
15.(1) А.С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре.
16  17.
А.С. Пушкин.  «Станционный смотритель»: изображение
маленького человека. Автор и герои.
(2)
18.(1) М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова»:
конфликт и система образов.
19.(1) М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Защита Калашниковым человеческого достоинства.
20.(1) М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва».
21.(1) Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы.
22.(1) Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»: Остап и  Андрий.
17
05.09.
07.09
12.09
14.09.
19.09.
21.09.
26.09.
28.09.
03.10.
05.10.
10.10.
12.10.
17.10.
19.10.
24.10.
26.10.
07.11.
09.11.
14.11.
16.11.
21.11.
23.11. 23.(1) Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Подготовка к письменному
28.11.
ответу на один из проблемных вопросов.
(Н.В. Беляева. Проверочные работы. 5 – 9. С.23  24.)
24.(1) И.С. Тургенев. «Бирюк»: автор и герой.
25.(1) И.С. Тургенев. «Бирюк»: поэтика рассказа.
26.(1) И.С. Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача».
27.(1) Н.А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня
Трубецкая».
28.(1) Н.А. Некрасов.  «Размышления у парадного подъезда» и
другие стихотворения.
29.(1) А.К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло
Репнин» как исторические баллады.
30.(1) М.Е. СалтыковЩедрин.  «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил».
31.(1) М.Е. СалтыковЩедрин. «Дикий помещик».
32.(1) Л.Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический
характер повести.
33.(1) Л.Н. Толстой. «Детство» (главы). Главный герой повести и
его духовный мир.
34.(1) Контрольная работа   по произведениям Н.В.Гоголя, И.С.
Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. СалтыковаЩедрина,
Л.Н.Толстого.
 (Н.В. Беляева. Проверочные работы. 5 – 9. С.23  24.)
35.(1) Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова». А.П.
Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа.
36.(1) А.П. Чехов. «Хамелеон»: поэтика рассказа.
37.(1) А.П. Чехов. «Злоумышленник», «Размазня», «Тоска».
38.(1)
«Край ты мой родной, родимый край…» (обзор). В.А.
Жуковский «Приход весны». И.А. Бунин «Родина». А.К.
Толстой «Край ты мой, родимый край…».
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (23 ч.)
39.(1) И. А. Бунин. «Цифры».
40.(1) И. А. Бунин.  «Лапти».
41.(1) М. Горький. «Детство» (главы): тёмные стороны жизни.
42.(1) М. Горький. «Детство» (главы): светлые стороны жизни.
43.(1) М. Горький. «Старуха Изергиль» (легенда о Данко).
44.(1) Л.Н. Андреева « Кусака».
45.(1)
В.В. Маяковский.   «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче».
46.(1)
В.В. Маяковский.  «Хорошее отношение к лошадям».
47.(1) А.П. Платонов. «Юшка». Краткий рассказ о писателе.
48.(1) А.П. Платонов. «Юшка». Внешняя и внутренняя красота
человека.
49.(1) А.П. Платонов. « В прекрасном и яростном мире».
50.(1) Классное сочинение по произведениям писателей  ХХ века.
51.(1)
(Н.В. Беляева. Проверочные работы. 5 – 9. С.23  24.)
Б. Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…».
Краткий рассказ о поэте.
52.(1) А.Т. Твардовский. Стихотворения «Снега темнеют
18
30.11.
05.12.
07.12.
12.12.
14.12.
19.12.
21.12.
26.12.
28.12.
11.01.
16.01.
18.01.
23.01.
25.01.
30.01.
01.02.
06.02.
08.02.
13.02.
15.02.
20.02.
22.02.
27.02.
01.03.
06.03.
13.03.
15.03.
20.03.
22.03. синие…», «Июль – макушка лета», «На дне моей жизни».
53.(1) На дорогах войны.  Стихотворения о войне А.А.
Ахматовой, К.М. Симонова, А.А. Суркова, А.Т.
Твардовского, Н.С. Тихонова.
54.(1) Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади».  Краткий рассказ о
55.(1)
56.(1)
писателе.
Е. И. Носов.  «Кукла», «Акимыч».  Краткий рассказ о
писателе. Сила внутренней духовной красоты человека.
Е. И. Носов.  «Живое пламя».
57.(1) Ю. П.  Казаков.  «Тихое утро».  Краткий рассказ о писателе.
Взаимоотношение детей, взаимопомощь и взаимовыручка.
58.(1) Д.С. Лихачев.  «Земля родная».  Краткий рассказ о писателе,
учёном, гражданине.
59.(1) М. М. Зощенко.  «Беда» и другие рассказы.
60.(1)
«Тихая моя Родина…».  Стихи В.Я. Брюсова, Ф.К.
Сологуба, С.А. Есенина, Н.А. Заболоцкого, Н.М. Рубцова и
др.
61.(1) Песни на слова русских поэтов XX века. А.Н. Вертинский
«Доченьки», И.А. Гофф «Русское поле». Лирические
размышления о жизни. Б. Ш. Окуджава «По Смоленской
дороге». Светлая грусть переживаний. Проект.
62.(1) Контрольная работа   по произведениям писателей XX
века. (Н.В. Беляева. Проверочные работы. 5 – 9. С.23  24.)
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 ч.)
63.(1)
Расул Гамзатов. Стихотворения «Опять за спиною родная
земля». «Я вновь пришел сюда и сам не верю…», «О моей
Родине». Возвращения к истокам, основам жизни.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч.)
Р. Бёрнс. «Честная бедность» и другие стихотворения.
64.(1)
65.(1) Дж. Г. Байрон.  «Душа моя мрачна…».  Краткий рассказ о
поэте.  Ощущение трагического разлада героя с жизнью.
66.(1) Японские трехстишия (хокку). Изображение жизни природы
и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне
круговорота времен года.
67.(1) О. Генри.  «Дары волхвов». Слово о писателе. Сила любви и
68.(1)
преданности.
Р.Д. Брэдбери. «Каникулы».  Краткий рассказ о писателе.
Фантастические рассказы Брэдбери как выражение стремления
уберечь людей от зла и опасности на земле.
69.(1) Детективная литература. (Урок внеклассного чтения).
70.(1) Урок контроля. Выявление уровня литературного развития
учащихся. Тестирование. Итоги года и задание на лето.
(Н.В. Беляева. Проверочные работы. 5 – 9.
С.34  35.)
ИТОГО: 70 час (69 ч.)   4 к/р.

19
03.04.
05.04.
10.04.
12.04.
17.04.
19.04.
24.04.
26.04.
03.05.
08.05.
10.05.
15.05.
17.05.
22.05.
24.05.
29.05.
31.05. Класс № урока
Лист внесения изменений в рабочую программу
Тема урока
Обоснование
Основание внесения
изменений (реквизиты
приказа директора школы)
проведения изменений
20

file_name: +РП Литература, 7 класс.doc

intro:
Рабочая программа предназначена для изучения курса «Литература» в 7 классе основной об-щеобразовательной школы и составлена на основе следующих нормативных документов:
	Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
	Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897).
	Приказа Минобрнауки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня, реко-мендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образо-вательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования», в соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 08.12.2014 № 1559 «Об изменении в порядок фор-мирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, ос-новного общего и среднего общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки РФ от 05.09.2013 № 1047».
	Основной общеобразовательной программой основного общего образования (ФГОС) образовательного учреждения.
	Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по учебным предметам, курсам в образовательном учреждении.
	Учебным планом основного общего образования (ФГОС) образовательного учреждения на текущий учебный год.
	Годовым календарным учебным графиком на текущий учебный год.Рабочая программа по литературе, 7 класс


extracted_text:
Карта инновации
учителя физической культуры
ГБОУ ООШ с. Салейкино
Никифоровой Алины Михайловны
Формальные параметры
Наименование
педагогического опыта
Автор разработчик
педагогического опыта
Тип и вид представляемого
образовательного учреждения
Период формирования и
функционирования педагогического
опыта
Развитие игровых навыков у обучающихся
58 классов через игру волейбол на уроках
физической культуры и внеурочной
деятельности
Никифорова Алина Михайловна, учитель
физической культуры
государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Самарской области основная
общеобразовательная школа с. Салейкино
муниципального района Шенталинский
Самарской области
2009 2014 годы
Содержательные параметры
          Актуальность педагогического опыта обусловлена необходимостью
повышения интереса обучающихся образовательных учреждений к занятиям
физической культурой и спортом, к выполнению правил здорового и безопасного
для себя и окружающих образа жизни.
В концепции ФГОС второго поколения определена роль российского образования
в выполнении современного социального заказа общества : формирование нового
человека активного, думающего, ориентированного на знания и использование
новых технологий, способного творчески подходить к решению задач, ведущего
здоровый и безопасный  для себя и окружающих образ  жизни.
          Общей целью образования в области  физической культуры  является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
Главной задачей педагога является предоставление каждому ребенку возможности
полноценно раскрыть и реализовать свои способности в том или ином виде спорта
как на уроках физической культуры, так и во внеурочной деятельности через
развитие игровых навыков в спортивной игре волейбол.
       Волейбол один из наиболее увлекательных массовых видов спорта. Его
отличает богатое и разнообразное двигательное содержание. Чтобы играть в волейбол, необходимо уметь быстро бегать, высоко прыгать. Мгновенно менять
направление и скорость движения, обладать силой, ловкостью и выносливостью.
Занятия волейболом улучшают работу сердечно сосудистой и дыхательной
систем, укрепляют костную систему, развивают подвижность суставов,
увеличивают силу и эластичность мышц. Постоянное взаимодействие с мячом
способствует улучшению глубинного и периферического зрения, точности и
ориентировке в пространстве. Развивается мгновенная реакция на зрительные и
слуховые сигналы. Игра в волейбол требует от занимающихся максимального
проявления физических возможностей, волевых усилий и умение пользоваться
приобретенными навыками. Проявляются положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, желание победить. Развивается чувство
ответственности, коллективизма, скорость принятия решений. Благодаря своей
эмоциональности игра   в волейбол представляет собой средство  не только
физического развития, но и активного отдыха. Широкому распространению
волейбола  содействует несложное оборудование : небольшая площадка, сетка,
мяч. Поэтому именно этот вид спорта способствует  развитию игровых навыков и
укреплению здоровья обучающихся.
Содержательная форма представления педагогического опыта:
1. Проект  “ Волейбол в  школе”.
2. Программа занятий в спортивной секции “Волейбол ”.
3. Методика обучения игровым навыкам волейбола на уроках физической
культуры в классах среднего звена.
4. Статья « Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Школа территория здоровья».
Разработанный  инновационный педагогический проект «Волейбол в  школе»
соответствует предложенной форме и общепедагогическим требованиям.
Отличительной чертой проекта является использование разнообразия форм и
методов для развития силы, ловкости, выносливости, значительное укрепление
здоровья школьников через формирование навыков в урочной и внеурочной
деятельности.
      Идея инновационного педагогического  проекта «Волейбол в  школе»
заключается в следующем:
 в структурированности видов спортивной подготовки теоретической,
физической, технической и тактической;
 в многофункциональности:
разнообразное двигательное содержание, направленное на значительное
физическое развитие и укрепление здоровья школьников, воспитательная
направленность и развитие психических и психологических свойств личности
подростков и старшеклассников.
     Техническая подготовка это педагогический процесс, направленный на
совершенное овладение приемами игры и обеспечивающий надежность игровых
действий волейболистов. Совершенное овладение техникой игры одна из задач
обучения школьников. Первое условие успешного обучения развитие специальных
физических качеств. Непосредственное же овладение техникой зависит от умелого использования подводящего упражнения. Они делают сложную технику доступной
для начинающих, не искажая при этом ее сущности.
На последующих этапах обучения подводящие  упражнения используются для
исправления ошибок, а также совершенствования отдельных частей технических
приемов.
Новизна педагогического опыта состоит в том, что процесс обучения технике игры
в волейбол я построила в такой последовательности: сначала, на первых занятиях
обучения игре волейбол использую упражнения на развитие специальных
физических качеств, а также органов и систем организма обучающихся, несущих
основную нагрузку при выполнении изучаемого технического приема, а затем –
упражнения на овладение отдельными частями,  составляющими технический
прием (подводящие упражнения). Например, в атакующем ударе это разбег в 23
шага и вертикальный взлет при отталкивании двумя ногами,  замах и ударное
движение по мячу в оптимальной точке прыжка. А далее идет соединение частей в
единый целостный акт технического приема (упражнения по технике). Например,
атакующий удар в полной координации по мячу в держателе; атакующий удар по
мячу, подброшенному учителем. Потом учащиеся овладевают способами
реализации технического приема( упражнения по технике и тактике). Таким
образом, у детей вырабатываются умения целесообразно применять технические
приемы и их способы в игре с учетом конкретной игровой обстановки. То есть
специфика игры обуславливает следующие основные направления методики
обучения волейбола:
 развитие у обучающихся способности согласовать свои действия с учетом
направления и скорости полета мяча;
 развитие специальных физических качеств, главным образом силы и быстроты
сокращения мышц, от которых зависит точность определения момента
собственного воздействия руками на мяч;
 развитие быстроты сложных реакций, зрительной ориентировки,
наблюдательности и других качеств, которые лежат в основе тактических
способностей.
Такая последовательность обучения игре в волейбол на уроках физической
культуры и во внеурочной деятельности помогает волейболистам овладеть
широким арсеналом( набором) технико тактических действий, необходимых для
успешного ведения игры.
    Цель проекта: создание условий для обучения игровым  навыкам волейбола на
уроках физической культуры и повышение уровня физического развития
школьников подготовка спортивного резерва.
     Достижение поставленной цели предполагается через решение следующих
задач:
 обучать основам техники и тактики игры в волейбол;
 развивать специальные физические способности для игры в волейбол;
воспитывать негативное отношение к вредным привычкам, распространять
информацию о способах оздоровления организма через выпуск бюллетеней, проведения бесед, через организацию проектно исследовательской деятельности
обучающихся;
 укреплять здоровье организма обучающихся и повышать общую физическую
подготовленность;
 обеспечивать оптимальный возрастной уровень работоспособности и физических
качеств.
  Планируемые результаты.
В области знаний о физической культуре выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», « режим дня»,
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
 раскрывать на примерах  (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
 ориентироваться в понятии « физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества ( силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями;
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
      В области способов физкультурной деятельности выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений  для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изучаемыми правилами;
 организовать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении ( спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития ( рост, масса) и физической
подготовленности ( сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой;
                                                      Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, ОРУ для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;  выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств ( сила, быстрота,
выносливость, координация, гибкость);  оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса ( с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приемы;
 выполнять акробатические упражнения ( кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах ( низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
 выполнять  легкоатлетические упражнения ( бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объема);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности;
                                                       Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
         Суть инновационного образования можно выразить фразой: « Не догоняй
прошлое, а создавай будущее». Инновационное образование способствует
саморазвитию обучающихся и создает условия для полноценного развития всех
своих участников, то есть инновационное образование – это развивающее и
развивающееся образование. Оно ориентировано не столько на передачу знаний,
которые постоянно устаревают, сколько на овладение ключевыми
образовательными компетенциями, позволяющими затем по мере необходимости,
приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно
быть связано с практикой более тесно, чем традиционное.
        Инновационная направленность моего проекта заключается в:
 развитии физических качеств и повышении функциональных возможностей
организма, совершенствовании технико тактических действий через игру в
волейбол;
 воспитания бережного отношения к собственному здоровью, потребности в его
постоянном укреплении;
 формировании компетентности в физкультурно оздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельности, в индивидуальных и коллективных формах занятий
физическими упражнениями на уроках физической культуры и во внеурочной
деятельности в спортивной секции волейбол.
    Методологическую основу исследования составили системный ( А.Т. Куракин,
Л.И. Новикова и др.), культурологический (Е.В. Бондаревская) и деятельностный (
А.И. Леонтьев, М.И. Лисина и др.) подходы.
                    Теоретической основой исследования стали
1) Совокупность научных знаний:
 о личности и ее развитии ( Л.И. Божович, К.К. Платонов и др.);  о социализации и социальном воспитании в образовательном процессе (В.Г.
Бочарова, В.А. Фокин и др.)
 об особенностях возрастных изменений ( А.С. Белкин, И.А. Зимняя и др.);
     2)  работы, посвященные теории, методике и практике в сфере физической
культуры,  здоровьесберегающих технологий в образовании ( Н.Т. Абрамова, Л.Ф.
Тихомирова и др.);
    3) результаты исследований различных аспектов формирования культуры
здоровья у обучающихся ( И.В. Новоселова, О.Л. Трещева и др.);
   4) методические рекомендации по обучению игровым навыкам волейбола, на
уроках физической культуры в классах среднего звена ( В.А. Голомазова, В.П.
Савина и др.
  Только решая специфичесикие задачи обучения игре в волейбол, применяя
специальные средства и методы обучения с учетом возрастных особенностей
обучающихся можно достичь высоких спортивных результатов в волейболе. В
системе физического воспитания школьников видное место принадлежит
волейболу.
   Волейбол включен как самостоятельный раздел в программу по физической
культуре средних общеобразовательных школ.
  Массовое развитие спорта среди обучающихся является одним из важных
условий повышения спортивного мастерства.
   Педагогическая целесообразность педагогического опыта по реализации
инновационного педагогического проекта « Волейбол в школе» заключается в
структурировании учебно практического материала по обучению игры в волейбол
на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности. Материал разбит
на 4 части:
«Основы знаний», «ОФП», «Специальная подготовка» и «Показатели физической
подготовленности» для обучающихся 59 классов.
Отслеживание диагностической результативности образовательного процесса,
механизма ее осуществления направлены на богатое и разнообразное двигательное
содержание и укрепление здоровья на уроках физической культуры и во
внеурочной деятельности через игру в волейбол. Инновационный педагогический
опыт, его полноту. Конкретность. Направленность можно оценить по результатам в
главе « Результативные параметры» (смотреть ниже).
   Инновационный педагогический проект « Волейбол в школе» охватывает все
стороны учебно воспитательной деятельности учителя в урочной и внеурочной
деятельности.
      Содержание и методы обучения  инновационного проекта ориентированы  на
освоение методологии обучения игровым навыкам волейбола, формирование
здорового и безопасного образа жизни, развитие физической подготовленности
обучающихся укрепление их здоровья, подготовку спортивного резерва.
      Всякое обучение успешно лишь тогда, когда оно строится с учетом возрастных
и психологических особенностей занимающихся. Безусловно, что знание
особенностей, свойственных тому или иному периоду детского возраста, является необходимым условием для правильной  организации учебно тренировочного
процесса с юными волейболистами.
     Систематические занятии спортом благотворно влияют на укрепление здоровья
детей, их физическое и духовное развитие. Для того, чтобы стать волейболистом,
необходимо овладеть соответствующими двигательными навыками. К 1315 годам
двигательное развитие детей достигает высокого уровня. Профессор В.С. Фарфель
пишет: «Трудно назвать какое нибудь  движение  если оно, конечно, не требует
исключительной силы или выносливости, которому нельзя было бы обучить
мальчиков или девочек 12 1314 лет. Здесь должна закладываться основа техники
движений, которая в более старшем возрасте будет совершенствоваться,
шлифоваться, обрастать новыми качествами, характеризующими мастерство».
     В период от 11 до 14 лет наблюдается особенно большой рост показателей
быстроты движений. Ф этом возрасте должны закладываться основы будущих
высоких достижений в волейболе, где решающее значение имеет быстрота, тонкая
координация и не требуется выносливости в монотонных действиях. Рост
интеллекта у детей школьного возраста позволяет им сознательно усваивать
учебный материал, а не идти по пути механического подражания. В возрасте 1316
лет ярче проявляются черты индивидуальных особенностей детей, типы нервной
системы, что заметно влияет на быстроту и прочность формирования
двигательных навыков, на уровень и устойчивость общей работоспособности. Это
вызывает необходимость с самых начальных этапов обучения детей движением
широко использовать индивидуальный подход к ним. Таким образом, с самого
начала спортивной подготовки юных волейболистов разносторонняя физическая
подготовка должна развертываться вокруг двигательных навыков.
      Благоприятное воздействие оказывает разносторонняя тренировка,
построенная с учетом положительного взаимодействия применяемых средств с
основными двигательными навыками. Задача применяемых упражнений
заключающихся в образовании. Формы, взаимосвязи качеств двигательной
деятельности, которая необходима для успешного осуществления данного вида
спортивного упражнения. В обучении юных волейболистов большое значение
придается специальным упражнением. Их роль заключается в том, что дети при
изучении технического приема поставлены в также условия, которые заведомо
исключают появления целого ряда ошибок и неточностей в выполнении движения.
Следовательно, в процессе обучения технике и совершенствования надо помнить,
что двигательные навыки должны быть гибкими, легко приспосабливающимися к
изменяющимся усилиям игры. Волейболист должен обладать способностью к
изменению движений, к включению новых двигательных актов, позволяющих
правильно решать возникающие перед ними задачи. Уровень развития детей
зависит от степени развития костномышечной системы, гармоничного развития
органов и систем организма и их функциональных возможностей. Правильно
организованные систематичные занятия спортом благоприятно сказываются на
развитии костносуставного аппарата подростков.
В 1215 лет кисть руки приобретает прочность и устойчивость, значительно
увеличивается диаметр мышечных волокон.  В волейболе все действия с мячом производятся кистями рук, поэтому необходимо учитывать данные возрастного
развития кистей рук для правильной организации занятий по волейболу с детьми.
То, если в течение школьного возраста у детей в достаточной степени развиваются
физические качества и повышаются функциональные возможности их организма,
то это в известной степени создает благоприятные возможности для проведения
занятий по волейболу с детьми среднего школьного возраста.   В этом и
заключается психологично целесообразность педагогического опыта.
 Основными субъектами, вовлеченными в осуществлении педагогического проекта
являются:
     автор проекта:
1) осуществляет отбор содержания, методов и приемов, направленных на развитие
физических способностей обучающихся;
2) выстраивает координационную работу по взаимодействию всех участников
проекта;
3) организует проектноисследовательскую деятельность обучающихся;
4) проводит занятия итоговые мониторинги;
5) планирует дальнейшее взаимодействие участников проекта обучающихся:
     обучающиеся:
1) выполняют поисковую, творческую, исследовательскую и практическую работу;
     родители обучающихся:
1) оказывают помощь в проектноисследовательской работой детям;
2) помогают обучающимся при разработке проектов, в работе с различными
информационными источниками;
3) оказывают и материальную (приобретение спортивной формы, инвентаря)  и
моральную поддержку во время проведений соревнований;
4) осуществляют фото и видео съемку;
     представители СМИ отражают интересы участников проекта, проблемы ОУ в
публикациях, связанных с темой проекта;
     психологи, медицинские  работники и педагоги ОУ наблюдают за реализацией
проекта, способствуют распространению опыта.
     Социальная направленность педагогического опыта.
     Предметом острой общественной тревоги стало отмечающиеся в последнее
время резкое ухудшение физического здоровья  детей, которое зависит от таких
факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и
наследственность, условия жизни и воспитание ребенка в семье, в ОУ.
     В последние годы в РФ состояние детей и подростков характеризуется
устойчивыми тенденциями роста заболеваемости, инвалидности.
     Наиболее выраженное ухудшение здоровья  отмечается среди детей 718 лет. В
жизни ребенка этот возрастной период совпадает с систематическим обучением,
получением общего среднего, начального и среднего профессионального
образования, становлением личности индивидуума в социальном плане,
формированием взрослых стереотипов поведения. В связи с этим уровень здоровья
детей на возрастном этапе 718 лет в значительной мере зависит от условий
обучения и воспитания, характера учебного процесса, образа жизни ребенка. Особую тревогу вызывает тот факт, что в настоящее время для детей характерно
снижение  двигательной  активности. По данным научных исследований,  низкая
физическая активность выявляется у 80% школьников. Показатели физической
подготовленности у современных школьников достигают лишь 60% от результатов
их сверстников 6070 годов прошлого века.
    Это не может не беспокоить как родителей и учителей, так и правительство
страны, президента РФ, который в своем послании к федеральному собранию
заявил:
   “Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологическом
конкурентом мире.”  Ведь эффективность  воспитания и обучения  детей и
подростков зависит от здоровья, важного фактора работоспособности и
гармонического развития детского организма.
    В связи с этим, главной и важной целью формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни является поиск оптимальных средств сохранения и
укрепления здоровья  обучающихся школы, создание наиболее благоприятных
условий для формирования у школьников  отношения к здоровому образу жизни
как одному из главных путей в достижении успеха. А значимым фактором,
формирующим здоровье детей, является система воспитания и обучения, включая
физическое воспитание через урочную и внеурочную деятельность.
    Знания и умения: технические, тактические приемы и собственно игра в
волейбол дают большие возможности для формирования жизненно важных
двигательных навыков и развития физической подготовленности обучающихся.
Педагогический опыт «Укрепление здоровья и развитие игровых навыков у
обучающихся 58 классов  через игру в волейбол на уроках физической культуры и
внеурочной деятельности»  может быть воспроизведен педагогами физического
воспитания, учителями физической культуры общеобразовательных школ.
  Реализация инновационного педагогического проекта “ Волейбол в школе”
требует минимальных затрат,  что подтверждает экономическую эффективность
педагогического опыта.
   Ареал воспроизведения педагогического опыта обширен. Он может быть
распространен на разных уровнях:
   локальном (в рамках школьных методических мероприятий);
  муниципальном (в рамках районных мероприятий);
  региональном (в рамках окружных конкурсов, конференций, семинаров, курсов
повышения квалификации и т.д);
 федеральном (в сети Интернет).
     Материалы проекта так же могут быть использованы в подготовке и повышении
квалификации учителей физической культуры ОУ, руководителей спортивных
секций.
     Инновационный педагогический проект “Волейбол в школе” реализовывается с
минимальными затратами. Об эффективности проекта можно судить по его
результатам. Любая инновация требует от педагога максимальной отдачи. Для достижения прогнозируемого результата проекта необходимо наличие некоторых
условий, а именно:
   спортивного зала,
  волейбольной площадки,
 волейбольной сетки,
 волейбольных мячей.
Проект оснащен соответствующей  материальнотехнической базой.
                      3. Результативные параметры.
  Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов
несомненна.
    Экспериментальное исследование было организовано на базе ГБОУ ООШ
с.Салейкино на протяжении двух лет на уроках физической культуры
    В исследовании участвовало два класса. В 20092010 учебном году 6ой (второй
год обучающийся по разработанной мной методике, далее экспериментальный) и 7
ой класс (обучающийся без использования этой методики, далее контрольный)
   В 20102011 учебном году 7ой (третий год  обучающийся по данной методике) и
8ой класс (обучающийся без использования этой методики).
    В ходе эксперимента были получены следующие результаты.
При контроле обученности основным техническим элементам игры в волейбол
(20102011 учебный год), проводимом на уроках, обучающимися были получены
следующие отметки:
Класс

Нижняя прямая
подача
«5»
%
контрольный
13
экспериментальный 21
«4»
%
20
35
Верхняя
передача
«4»
«5»
%
%
15
23
32
29
Нижняя передача
«3»
%
62
39
«5»
%
15
24
«4»
%
26
39
«3»
%
59
37
«3»
%
67
44
     Из таблицы видно, что в экспериментальном классе процент обучающихся:
 получивших пятерки по всем техническим элементам волейбола  в среднем на
10% выше, чем в контрольном классе;
 получивших “4” – в среднем на 12% выше, чем в контрольном;
 и получивших “3” – в среднем на 23% ниже, чем в контрольном.
Таким образом, можно сделать вывод о росте качества обучения в
экспериментальном классе.
         Практическая значимость исследования состоит  в том, что представленные в
проекте программнометодические материалы и диагностический  инструментарий
позволяет оптимизировать процесс формирования физической подготовленности
обучающихся при обучении игре в волейбол на уроках физической культуры и во
внеурочной  деятельности и,  в целом формировании культуры здорового образа
жизни. Достоверность полученных результатов, сделанных выводов и обобщений
обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретических положений,
взаимодополняемостью методов исследования, адекватных объекту, предмету,
целям  и задачам педагогического проекта.
  Основными компонентами культуры здорового образа жизни  школьников
являются:
   когнитивный (наличие представлений в отношении своей собственной природы,
знаний о закономерностях функционирования своего организма и умений разумно
распоряжаться его ресурсами);  аксиологический (наличие ценностного отношения
к здоровью, здоровому образу  жизни  );  деятельностный (опыт целесообразного
поведения, способствующий сохранению и укреплению здоровья, своевременному
восстановлению личностных ресурсов).
    Педагогические условия эффективности процесса формирования физически
здорового подростка на уроках физической культуры и во внеурочной
деятельности, требуют,
  чтобы образовательный процесс строился как целостный, интегративный,
социокультурный, ориентированный на реализацию сущностных сил школьников и
восстановление его собственных ресурсов, чтобы в его основе лежала
разветвленная система разноуровневых организационных  форм и совокупность
методов, позволяющих подростку оценить роль каждого фактора в поддержании
своего здоровья, благополучия в физическом развитии и совершенствовании
личности, чтобы в него были влечены все участники – педагоги, обучающиеся и их
родители.
     При реализации проекта достигнута положительная динамика качества
обучения, что подтверждается итогами констатирующих экспериментов.
        Инновационный педагогический  опыт направлен  на улучшение, обогащение
образовательной ситуации в современном образовании в соответствии  с
требованиями ФГОС, на формирование здорового  физически, психически,
нравственно, адекватно оценивающею свое место и предназначение в жизни
выпускника.
Педагогический опыт распространяется на разных уровнях.
   Проведены открытые уроки и занятия для учителей физической культуры нашей
школы и школ района.
    В период с 2009 по 2013 годы на занятиях школьного и районного методических
объединений учителей физической культуры был представлен опыт работы  в
форме докладов по темам “Методика обучения игровым навыкам волейбола  на
уроках физической культуры в классах среднего звена” и “Формирование и
обучение  культуры здорового  и безопасного образа жизни”
Готовый материал:
 методическая  разработка “Обучение игровым навыкам волейбола на уроках
физической культуры в классах среднего звена”.

file_name: карта инновации новая.doc

intro: Актуальность педагогического опыта обусловлена необходимостью повышения интереса обучающихся образовательных учреждений к занятиям физической культурой и спортом, к выполнению правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.                                                                                В концепции ФГОС второго поколения определена роль российского образования в выполнении современного социального заказа общества : формирование нового человека- активного, думающего, ориентированного на знания и использование новых технологий, способного творчески подходить к решению задач, ведущего здоровый и безопасный  для себя и окружающих образ  жизни.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Карта инновации  педагога дополнительного образования Никифоровой Алины Михайловны