extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7
Зеленодольского муниципального района
Республики Татарстан»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительного образования
спортивный кружок
«Баскетбол»
для учащихся 59 классов
на 20172018 учебный год
Борисов Дмитрий Аркадьевич,
педагог дополнительного образования  Класс (ы)  59
 Педагог дополнительного образования  Борисов Дмитрий Аркадьевич,  учитель
физической культуры первой квалификационной категории
 Количество часов:  всего 70  часов, в неделю 2 часа
 Срок реализации дополнительной общеразвивающей программы 1 год
 Дополнительная общеразвивающая  программа разработана в 2017 году
Пояснительная  записка.
Программа   физического   воспитания   учащихся   образовательной   школы   по
баскетболу   направлена   на  содействие  улучшению  здоровья  учащихся  и   на  этой  основе
обеспечения нормального физического развития растущего организма и разностороннюю
физическую   подготовленность.   Приобретение   учащимися   необходимых   знаний,   умений,
навыков   для   самостоятельного   использования   физических   упражнений,   закаливающих
средств и гигиенических требований с целью поддержания высокой работоспособности во
всех периодах жизни, а также воспитания навыков для самостоятельных занятий и умения
вести здоровый образ жизни. Развивать физические качества, необходимые для овладения
игрой   баскетбол,
  прикладности,
оздоровительной   направленности   учебного   процесса.   Данная   программа   направлена   на
привитие   учащимися   умения   правильно   выполнять   основные   технические   приемы   и
тактические  действия,  обеспечение  разносторонней  физической   подготовки.  Программа
призвана подготовить детей к сдаче учебных нормативов по физической и технической
подготовке   в   соответствии   с   их   возрастом,   сообщить   элементарные   теоретические
сведения.
Актуальность
  придерживаться   принципов   гармоничности,
В наше время в жизни современного школьника существует проблема гиподинамии.
Такая   ситуация,   о   которой   уже   не   один   день  бьют  тревогу   педагоги,   врачи   и   ученые,
опасна, прежде всего, создающимся дефицитом двигательной активности. Естественно, что
в условиях повышенной учебной нагрузки и дефицита двигательной активности учащихся
важнейшую роль играет эффективная организация физкультурнооздоровительной работы
в школе, в том числе во внеурочное время. Вот почему наиболее эффективных средств
физкультурнооздоровительной работы со школьниками во внеурочное время баскетбол
занимает   видное   место.   Развивает   двигательную   активность,   улучшает   сердечно
сосудистую и дыхательную систему, укрепление иммунной системы организма.
Цели и задачи.
Каждое   занятие   физической   культуры   должно   иметь   ясную   целевую
направленность,   конкретные   и   четкие   педагогические   задачи,   которые   определяют   его
содержание,   выбор   методов,   средств   обучения   и   воспитания,   способов   организации
учащихся. Обучение школьников игре в баскетбол  педагогический процесс, направленный
на   укрепление   здоровья   занимающихся,   развитие   их   физических   качеств   и   освоение
техникотактических приемов игры.
Целью обучения игре в баскетбол является содействие всестороннему развитию личности
посредством формирования физической культуры школьника.
Достижение   цели   физического   воспитания   и,   в   частности,   баскетбола,
обеспечивается решением основных задач, направленных на:
1) закаливание детей;
2) содействие гармоничному развитию личности; 3) содействие воспитанию нравственных и волевых качеств у учащихся;
4) привитие навыков здорового образа жизни;
5)   воспитание   потребности   и   умения   самостоятельно   заниматься   физическими
упражнениями;
6) обучение двигательным навыкам и умениям;
7) приобретение теоретических знаний в области физической культуры и спорта, в т.ч.
баскетбола;
8)  развитие двигательных умений и навыков;
9) умения выполнять технические приемы  в соответствии с возрастом;
10)  играть в баскетбол , применяя изученные тактические приемы.
Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы:
1)  укрепление здоровья;
2) развитие коммуникативных компетенций.
Возраст детей  (1216 лет)
Для   детей   младшего   школьного   возраста   необходимой   является   потребность   в
высокой двигательной активности. Он наиболее благоприятен для развития физических
способностей   –   скоростных   и   координационных,   а   также   способностей   длительно
выполнять циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности.
В   подростковом   возрасте   в   основном   завершается   формирование   всех
функциональных   систем.   На   этот   возраст   приходится   период   продолжающегося
совершенствования   моторных   способностей,   больших   возможностей   в   развитии
двигательных   качеств.   Быстро   улучшаются   координационные,   силовые   и   скоростно
силовые способности.
Сроки реализации программы – один год.
Форма обучения  групповая.
Режим занятий – 2 часа в неделю.
Методы обучения – групповой,  соревновательный.
Ожидаемые результаты:
1.   Занятия   будут   иметь   оздоровительный   эффект,   так   как   они   проводятся   на   свежем
воздухе.
2. Дети овладеют техническими  приемами и тактическими взаимодействиями, научатся
играть в баскетбол.
Учащиеся должны знать и иметь представление:
1) об особенностях зарождения, истории баскетбола;
2) о физических качествах и правилах их тестирования;
3) основы личной гигиены, причины травматизма при занятиях баскетболом и правила его
предупреждения;
4) основы судейства игры  баскетбол.
Учащиеся должны уметь:
1) выполнять по физической подготовке в соответствии с возрастом;
2) владеть тактикотехническими приемами ;
3)   уметь   организовать   самостоятельные   занятия   баскетболом,   а   также,   с   группой
товарищей;
4)   организовывать   и   проводить   соревнования   по   баскетболу   в   классе,   во   дворе,   в
оздоровительном лагере и другое.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
1) школьные соревнования в 59х классах;
2)  участие в муниципальных соревнованиях.
Содержание программы, 70 часов: соревновательного,
Особенности использования средств общей и специальной физической подготовки в
различных возрастных группах (объем, интенсивности и т.д.). В зависимости от периода
подготовки   (подготовительного,
  Особенности
применения средств скоростносиловой подготовки.
Техника и тактика игры. 37 часов
 техника передвижений, остановок, поворотов и стоек, ведение мяча, броски, передачи
мяча, защиты, перемещений.
 тактика игры, тактика особого нападения, позиционные нападения без изменения позиций
игроков.
Контрольные игры.  7 часов
  переходного).
Тестирование. 6 часов
Общая и специальная физическая подготовка.14 часов
Анализ   проведенной   игры.   Положение   команды   в   календаре.   Состав   команды   и
установка на игру всей команде, а также отдельным игрокам в предстоящих встречах.
Подвижные игры на развитие ловкости и координации. 6 часов
Литература:
Литература для учителя:
Организация работы спортивных секции в школе: программы и рекомендации/ авт.сост.
А.Н. Каинов. – Волгоград: Учитель 2010.
Баландин Г.А.  Урок физкультуры в современной школе.
Г.А. Баландин, Н.Н. Назарова,  Т.Н. Казакова. – М.: Советский спорт,2007.
Ковалько В.И. Индивидуальная тренировка
Кузнецов В.С. Упражнения и игры с мячом, 2009.
Мини – баскетбол в школе. Ю.Ф. Буйлин
Воспитание физических качеств (метод пособие) 2004 год.
Методика физического воспитания учащихся 1011 классов  2005 год
Интернет – ресурсы
Сеть творческих учителей  www.itn.ru
http://www.bibliotekar.ru  библиотека
http://ru.savefrom.net/  для скачивания видео с интернета
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=22924&tmpl=com Cеть творческих учителей,
http://www.openclass.ru/sub/Физическая культура

  Сообщество взаимопомощи учителей,
физическая культура. Общество учителей физической культуры.
http://www.uchportal.ru  Учительский портал.
http://ballplay.narod.ru   Персональный сайт Скиндера  Александра Васильевича. На сайте
очень  много полезной информации  по методике подготовки баскетболистов.
http://www.kesbasket.ru/        Школьная баскетбольная лига.
http://g2p.tatarstan.ru/rus/info.php?id=6990  Информационный сайт министерства
Республики Татарстан, физкультура
Литвинов Е.Н. Физкультура! Физкультура! _ М.:Просвещение.2004
Литература для учащихся: Мейксон Г.Б. Физическая культура для 57 классов. М.: Просвещение, 2011
Виленский М.Я.; Туревский И.М. ; Матвеев А.П. Физическая культура: 89 кл. – М.:
Просвещение, 2011
Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура: 1011 кл. – М.: Просвещение, 2011

КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
1. ПТБ*.   Бег.   ОРУ**   совершенствование
  остановок,
техники   передвижений,
поворотов и стоек
Коли
честв
о
часов
1
2.
Тестирование.   ОРУ   техника   нападений.
Игра.
1
3. ПТБ   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
1
техника нападений
4. ПТБ. ОРУ техника нападений, игра
1
5. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
техника нападений, игра
6. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
техника защиты, игра.
Основные виды
деятельности  учащихся
Дата
План
Факт.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать 7. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
передача мяча, техника защиты, игра.
8. ПТБ. Бег. ОРУ техника защиты, игра.
9. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
  остановок,
техника
  передвижений,
поворотов, игра на внимание.
10. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
техника
техника
передвижений, поворотов, остановок, игра.
передвижений,

1
1
1
11. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
эстафеты, игра.
12. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
техника ведения мяча, игра.
13. ПТБ.   Бег.   ОРУ  техника   ударов   по  мячу.
1
Игра
14. ПТБ. Бег. ОРУ удары по мячу в ворота,
1
игра.
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать 15. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
техника   защитных   действий   (действия
против игрока без мяча с мячом выбивание,
отбор, перехват), игра.
16. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
техника   защитных   действий   (действия
против игрока без мяча с мячом выбивание,
отбор, перехват), игра.
17. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
техника ударов по мячу и остановок мяча,
игра.
18. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
техника ведения мяча, (варианты ведения
мяча   без
  сопротивления   и   с
сопротивлением защитника), игра.
19. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
тактические   действия:   (индивидуальные,
групповые   и   командные   тактические
действия в нападение и защиты), игра.
20. ПТБ. ОРУ контрольная игра.
21. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
тактические   действия;   индивидуальные   в
защите. Командные действия в нападении.
22. ПТБ. ОРУ контрольная игра.
1
1
1
1
1
1
1
1
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать 23. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
развитие   координационных   способностей.
Игра.
24. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
комплексное   развитие   психомоторных
способностей, игра.
25. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
комплексное   развитие   психомоторных
способностей, игра.
26. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
овладение   игрой   и   комплексное   развитие
психомоторных способностей, игры.
27. ПТБ. на занятиях, контрольная игра.
28. ПТБ.   Бег.   ОРУ   закрепление   техники
перемещений,   владение  мячом и  развитие
координационных способностей.
1
1
1
1
1
1
29. ПТБ.   Бег.   ОРУ   освоение   тактики   игры,
1
игра « снайперы»
30. ПТБ. Бег. ОРУ контрольная игра.
1
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать 31. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
освоение тактики игры, игра на внимание.
32. ПТБ.   Бег.   ОРУ   игра   по   упрощенным
1
правилам.
33. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
34. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
35. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
36. ПТБ*.   Бег.   ОРУ**   совершенствование
  остановок,
техники   передвижений,
поворотов и стоек
1
1
1
1
37. Тестирование.   ОРУ   техника   нападений.
1
Игра.
38. ПТБ   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
1
техника нападений
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать 39. ПТБ. ОРУ техника нападений, игра
1
40. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
техника нападений, игра
41. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
техника защиты, игра.
42. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
передача мяча, техника защиты, игра.
43. ПТБ. Бег. ОРУ техника защиты, игра.
44. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
  остановок,
техника
  передвижений,
поворотов, игра на внимание.
45. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
техника
техника
передвижений, поворотов, остановок, игра.
передвижений,

1
1
1
46. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
эстафеты, игра.
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать 47. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
техника ведения мяча, игра.
48. ПТБ.   Бег.   ОРУ  техника   ударов   по  мячу.
1
Игра
49. ПТБ. Бег. ОРУ удары по мячу в ворота,
1
игра.
50. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
техника   защитных   действий   (действия
против игрока без мяча с мячом выбивание,
отбор, перехват), игра.
51. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
техника   защитных   действий   (действия
против игрока без мяча с мячом выбивание,
отбор, перехват), игра.
52. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
техника ударов по мячу и остановок мяча,
игра.
53. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
техника ведения мяча, (варианты ведения
мяча   без
  сопротивления   и   с
сопротивлением защитника), игра.
54. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
тактические   действия:   (индивидуальные,
групповые   и   командные   тактические
действия в нападение и защиты), игра.
1
1
1
1
1
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать 55. ПТБ. ОРУ контрольная игра.
56. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
тактические   действия;   индивидуальные   в
защите. Командные действия в нападении.
57. ПТБ. ОРУ контрольная игра.
58. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
развитие   координационных   способностей.
Игра.
59. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
комплексное   развитие   психомоторных
способностей, игра.
60. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
комплексное   развитие   психомоторных
способностей, игра.
61. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
овладение   игрой   и   комплексное   развитие
психомоторных способностей, игры.
62. ПТБ. на занятиях, контрольная игра.
1
1
1
1
1
1
1
1
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать 63. ПТБ.   Бег.   ОРУ   закрепление   техники
перемещений,   владение  мячом и  развитие
координационных способностей.
1
64. ПТБ.   Бег.   ОРУ   освоение   тактики   игры,
1
игра « снайперы»
65. ПТБ. Бег. ОРУ контрольная игра.
1
66. ПТБ.  Бег.   ОРУ  специальные  упражнения,
1
освоение тактики игры, игра на внимание.
67. ПТБ.   Бег.   ОРУ   игра   по   упрощенным
1
правилам.
68. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
69. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
70. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
1
1
1
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать
остановку мяча в игровой
деятельности.
Уметь владеть мячом:
держание, передачи ,
отбор, перехват на
расстояние. Использовать остановку мяча в игровой
деятельности.
Примечание:
*ПТБ  правило техники безопасности
**ОРУ  общеразвивающие упражнения
Нормативные требования
для учащихся
«3»
Оценка
«4»
«5»
Контрольное
упражнение
т
с
а
р
з
о
В
м
д
6.3
6.2
6.1
6.0
5.9
10.6
10.4
10.2
9.8
9.4

м
Общая подготовленность
5.4
5.4
5.2
5.0
4.9
9.8
9.6
9.4
9.0
8.6

12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
Специальная подготовленность
12
13
1500
1800
1900
2000
170
175
180
185
195
56.0
54.0
52.0
50.0
49.0
5.8
5.7
5.6
5.5
5.4
10.2
10.0
9.8
9.4
9.0

1800
2300
2350
2450
175
185
200
210
215
54.0
52.0
49.0
47.0
46.0
1900
2400
2450
2550
185
195
210
220
225
52.0
50.0
47.0
45.0
44.0
3
4
2
3
1
2
д
6.0
5.9
5.8
5.7
5.6
10.2
10.0
9.8
9.6
9.5

1600
1900
2000
2100
175
180
185
190
200
54.0
52.5
50.0
48.0
47.0
2
3
м
5.0
4.9
4.7
4.6
4.5
9.3
9.1
8.9
8.5
8.1

2000
2500
2550
2650
190
200
215
225
230
50.0
48.0
45.0
43.5
42.0
4
5
д
5.5
5.4
5.3
5.2
5.1
9.6
9.4
9.2
8.9
8.8

1700
2000
2100
2200
180
185
190
195
205
52.0
50.2
48.3
46.8
45.1
3
4
Бег 30 м., с.
Челночный бег 30 м. (3
х10 м)
Тест Купера, м.
Прыжок в длину с
места, см.
Бег 300 м, с
Удары по мячу в цель,
колво попаданий. 14
15
16
т
с
а
р
з
о
В
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
4
5
6
3
4
5
5
6
7
4
5
6
6
7
8
5
6
7
«3»
Оценка
«4»
«5»
м
5.9
5.8
5.7
5.6
5.5

34.0
32.0
31.0
30.0
10
15
20
24
28
2
3
4
5
д
6.2
6.1
6.0
5.9
5.8

37.0
36.0
34.0
33.0
6
7
11
16
19
1
2
3
4
м
5.7
5.6
5.5
5.4
5.3

32.0
30.0
29.0
28.0
11
16
22
27
31
2
3
4
5
6
д
6.0
5.9
5.8
5.7
5.6

35.0
34.0
32.0
31.0
7
8
13
18
22
1
2
3
4
5
м
5.5
5.4
5.3
5.2
5.1

30.0
28.0
27.0
26.5
12
18
25
30
35
3
4
5
6
7
+
+
+
+
+
д
5.8
5.7
5.6
5.5
5.4

33.0
32.0
30.0
29.0
8
10
15
20
25
2
3
4
5
6
+
+
+
+
+
Контрольное
упражнение
Бег 30 м., с ведением
мяча, с.
Бег 5х30 м., с ведением
мяча, с.
Жонглирование мяча
(комплексное)
Колво ударов
Удары по мячу в цель,
колво, колво
попаданий
Ведение, обводка стоек
и удар в ворота, с.
Примечание: Знак «+» означает, что норматив выполнен при улучшении показателей.
Содержание и методика проведения контрольных испытаний
        Бег 30 м. Бег выполняется с высокого старта. Секундомер запускается по первому
движению испытуемого.
Челночный бег 30 м (5x6 м).  На расстоянии 6 м друг от друга обозначаются линия
старта   и   контрольная   линия.   По   сигналу   испытуемый   начинает   бег,   преодолевая предыдущее.
обозначенную   дистанцию   5   раз.   При   изменении   направления   движения   обе   ноги
испытуемого должны пересекать каждый раз одну из упомянутых линий.
Челночный   бег   30   м   (3x10   м).  Упражнение   с   такими   же   требованиями,   как   и
Челночный бег 104 м  (рис. 1). Линией старта служит линия ворот. От ее середины
испытуемый   по   сигналу   выполняет   рывок   до   6метровой   отметки,   касаясь   ее   ногой.
Повернувшись на 180°, он возвращается назад. Далее он совершает рывок до 10метровой
отметки. Повернувшись кругом, испытуемый устремляется к линии старта. Далее он бежит
до средней линии поля (20 м) и возвращается к линии ворот. Затем он вновь совершает
рывок к 10метровой отметке, возвращается к месту старта. Завершается
упражнение рывком до 6метровой отметки и возвратом к линии ворот. Достигнув той
или иной отметки, испытуемй должен перед поворотом коснуться ее ногой.
Прыжок   в   длину   с   места.
 Испытуемый   принимает   исходное   положение   на
контрольной линии (ноги на ширине плеч). Не переступая ее, он делает несколько махов
руками и, с силой оттолкнувшись, махом рук снизу вверх производит прыжок. Из трех
попыток засчитывается лучший результат.
Отжимание в упоре лежа. Измерение проводится по общепринятой методике.
Бег   300   м.
 Проводится   на   стадионе.   Результат   испытуемого   фиксируется   по
общепринятым правилам.
Тест Купера. Проводится бег на стадионе в течение 12 мин. Фиксируется дистанция,
которую испытуемый сможет преодолеть за это время.
Специальная подготовленность
Жонглирование мячом ногами. Упражнение выполняется поочередно правой и левой
ногой. Удары, выполненные одной ногой дважды, засчитываются за один удар. Из трех
попыток учитывается лучший результат.
Жонглирование   мячом   (комплексное).  Испытуемый   выполняет   удары   правой   и
левой ногой (различными частями подъема и сторонами стопы), бедром и головой. Удары
выполняются в любой последовательности без повторения одного удара более двух раз
подряд.   Учитываются   только   удары,   выполненные   разными   способами,   в  том   числе   не
менее раза головой, правым и левым бедром.
Бег 30 м с ведением мяча. Испытуемый с мячом занимает позицию за линией старта.
По сигналу игрок ведет мяч к линии финиша, выполняя на данной дистанции не менее трех
касаний мяча ногами. Ведение осуществляется любым способом. Упражнение считается
законченным, когда испытуемый пересечет линию финиша. Учитывается время выполнения
упражнения. Даются две попытки. Засчитывается лучший результат.
Бег  5x30  м с ведением мяча.  Упражнение выполняется так же, как и предыдущее.
Финишировав, испытуемый каждый раз возвращается на старт. На это ему дается 25 с. Все
старты выполняются с места. Сумма результатов пяти попыток определяет окончательный
результат испытуемого.
Самоконтроль в подготовке
Самоконтроль играет в подготовке юных футболистов  важную роль. Для самоконтроля
предлогается несколько простых и доступных для занимающихся самонаблюдений за
своим физическим развитием и состоянием здоровья. Их цель  сохранение спортивной
работоспособности и совершенствование подготовленности юных футболистов. Комплекс
достаточно простых методов самонаблюдения дает возможность получить субъективные и
объективные данные. Рекомендуется ежедневно учитывать самочувствие, желание
выполнять тренировочные и соревновательные нагрузки, длительность ощущения
усталости после них, характер сна, аппетит, сердцебиение, различного характера боли.
Непременным условием самоконтроля является обязательность и постоянство самонаблю
дений, их систематичность, а также анализ показателей, проводимый совместно с тренером
и врачом. СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей ______________
МБОУ «СОШ № 7 ЗМР РТ»
от «___»  августа   2017 г.   № ______
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора  по УР
___________________            _________________
подпись                                   Ф. И. О.
___________________            _________________
подпись руководителя ШМО                           Ф. И. О.
от «___»  августа   2017 г.
Введено в действие приказом
от        августа   2017 года

file_name: баскет школу.doc

intro:
Программа физического воспитания учащихся образовательной школы по баскетболу направлена на содействие улучшению здоровья учащихся и на этой основе обеспечения нормального физического развития растущего организма и разностороннюю физическую подготовленность. Приобретение учащимися необходимых знаний, умений, навыков для самостоятельного использования физических упражнений, закаливающих средств и гигиенических требований с целью поддержания высокой работоспособности во всех периодах жизни, а также воспитания навыков для самостоятельных занятий и умения вести здоровый образ жизни. Развивать физические качества, необходимые для овладения игрой баскетбол, придерживаться принципов гармоничности, прикладности, оздоровительной направленности учебного процесса. Данная программа направлена на привитие учащимися умения правильно выполнять основные технические приемы и тактические действия, обеспечение разносторонней физической подготовки. Программа призвана подготовить детей к сдаче учебных нормативов по физической и технической подготовке в соответствии с их возрастом, сообщить элементарные теоретические сведения.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительного образования

спортивный кружок
«Баскетбол»
для учащихся 5-9 классов


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
1.  ФИО
2.  Место работы
3.  Должность
4.  Предмет
5.  Класс
6.  Тема и номер урока в теме
7.  Базовый учебник
8. Цель урока: ознакомить учащихся с буквенной записью свойств сложения; показать применение этих свойств для упрощения выражений;
совершенствовать вычислительные навыки учащихся
Евсеева Лидия Анатольевна
МБОУ СОШ №24 города Коврова
учитель математики
математика
5 СККVII вида
Буквенная запись свойств сложения , 1 урок
Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И. Математика 5 класс:
Учебник для общеобразовательных учреждений.  М.: Мнемозина, 2011.
9. Планируемые результаты:
предметные: :  читают и записывают с помощью букв свойства  сложения; применяют для упрощения буквенных выражений
 личностные: дают положительную адекватную самооценку на основе заданных критериев успешности учебной деятельности, ориентируются
на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи
 метапредметные: регулятивные  работают по составленному плану, познавательные сопоставляют и отбирают информацию,
коммуникативные умеют взглянуть на ситуацию с иной позиции
10. Задачи:
образовательные (формирование познавательных УУД): обеспечить осознанное усвоение свойств сложения; закрепить навыки и умения
применять свойства  сложения  при упрощении выражений; создание условий для применения этих знаний при решении задач
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД): умение слушать и вступать в диалог; формировать внимательность и
аккуратность в вычислениях; воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к чужому мнению, культуру учебного труда,
требовательное отношение к себе и своей работе. развивающие  (формирование регулятивных УУД):  способствовать  развитию творческой активности учащихся;  повысить познавательный
интерес к предмету; развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез
 правил решения задач, умений анализировать способы решения задач); развитие не только логического, но и образного мышления, фантазии
детей и их способности рассуждать.
12. Формы работы учащихся: Фронтальная,  индивидуальная
11. Тип урока: урок открытия новых знаний
13. Необходимое оборудование: доска, экран, проектор, компьютер, карточки самооценивания
14. Структура и ход урока
Этап урока
Задачи этапа
1. Организационный
этап
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
2. Актуализация
знаний
Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Включаются в
деловой ритм урока.
Приветствие,
проверка
подготовленности к
учебному занятию,
организация внимания
детей.
Организация устного
теста по выбору
буквенного
выражения и
повторения
составления
буквенного
выражения
(презентация)
Время
(в
мин)
1
Формируемые УУД
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей
учебной деятельности
Личностные: мотивация учения
3
Участвуют в работе
по повторению: в
беседе с учителем
отвечают на
поставленные
вопросы.

собственных
Познавательные:
структурирование
знаний.
Коммуникативные:
организовывать   и   планировать
учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка
процесса и результатов 3. Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Обеспечение
мотивации учения
детьми, принятие ими
целей урока.
Мотивирует
учащихся, вместе с
ними определяет цель
урока; акцентирует
внимание учащихся на
значимость темы.
Записывают дату в
тетрадь, определяют
тему и цель урока.
4
4. Применение знаний
и умений в новой
ситуации
Показать
разнообразие задач на
свойства сложения
Организация и
контроль за
процессом решения
задач.
Работают над
поставленными
задачами.
23
5. Физкультминутка
Смена деятельности.
6. Контроль
усвоения,
Дать качественную
оценку работы класса
Сменить
деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку учащихся.
Выявляет качество и
уровень усвоения
Учащиеся сменили
вид деятельности и
готовы продолжить
работу.
Учащиеся
анализируют свою
2
4
деятельности. Личностные:
оценивание усваиваемого
материала.
Познавательные: умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной
форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:
умение
вступать   в   диалог,   участвовать   в
коллективном обсуждении вопроса.
Познавательные:
 формирование
интереса к данной теме.
Личностные:
готовности к самообразованию.
Коммуникативные:
уметь
оформлять   свои   мысли   в   устной
форме;   слушать   и   понимать   речь
других.
Регулятивные: планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи и контроль
полученного результата.
 формирование
Личностные:
позитивной самооценки
 формирование обсуждение
допущенных ошибок
и их коррекция.
и отдельных
обучаемых.
7. Рефлексия
(подведение итогов
урока)
8. Информация о
домашнем задании
Дать количественную
оценку работы
учащихся
Обеспечение
понимания детьми
содержания и
способов выполнения
домашнего задания
знаний, а также
устанавливает
причины выявленных
ошибок.
Подводит итоги
работы  класса в
целом.
Дает комментарий к
домашнему заданию
работу, выражают
вслух свои
затруднения и
обсуждают
правильность
решения задач.
Учащиеся отвечают
на поставленные
вопросы
Учащиеся
записывают в
дневники задание.
2
1

Коммуникативные:
 умение
Регулятивные:
адекватно
самостоятельно
анализировать
правильность
выполнения   действий   и   вносить
необходимые коррективы.
Регулятивные: оценивание
собственной деятельности на уроке

Ход урока
Деятельность учеников
Учащиеся слушают учителя
Учащиеся устно выполняют предложенные задания.
Деятельность учителя
1. Организационный этап
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к
уроку.
2. Актуализация знаний (устно) презентация
Тест
1) Выражение (234 + b) ∙ 63 называется:
а) буквенным; б) числовым; в) простым
2) Прочитай (24 + р ) – 63. Определи  это
а) сумма;    б) разность;   в) уменьшаемое
3) У Маши 7 карандашей, а у Саши на а больше. Сколько
карандашей у Саши и Маши вместе? а)7 + а;         б) 7 + (7 + а);         в) (7 + а) ∙ 7
Ёжик нашёл в лесу а грибов,   а белочка – b грибов.
Какой смысл имеют следующие выражения?
а+ в       ав     ва
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся
На доске:
5+7=7+5   8+(2+3)+(8+2)+3  7+0=0+7
Посмотрите на доску. Что вы можете сказать про эти равенства?
А как записать все наши примеры одним равенством?
Какая тема сегодняшнего урока?
Приведите свои примеры.
Тема нашего урока: Буквенная запись свойств сложения
Наша цель на уроке – научиться записывать свойства сложения с
помощью букв, применить эти свойства для упрощения выражений.
Итак, приступаем к буквенной записи свойств сложения.
На доске:
а+в=в+а переместительное свойство
а+(в+с)=(а+в)+ссочетательное свойство
Учащиеся предлагают свои ответы. (На доске записаны
свойства сложения)
Учащиеся приводят свои примеры.
Учащиеся предлагают записать с помощью букв.
Отвечают на поставленный вопрос.
Формулируют тему и цель урока, записывают в тетради дату и
тему урока.
Учащиеся вместе с учителем выполняют буквенную запись
свойств сложения
а+0=0+а=асвойство нуля при сложении
4. Применение знаний и умений в новой ситуации
Применим полученные знания для упрощения буквенных выражений.
№ 341 с. 55
Учащиеся вместе с учителем выполняют упрощение
выражения
Вызывается ученик для выполнения этого задания.

 Из свойств сложения следует:
56+х+14= х+56+14= х+(56+14)= х+70.
ПО этому образцу упростите выражение:
 Ответ:
а) 72+м;    в) х+81; а) 23+49+м;    в) х+54+27;
б) 38+п+27;    г) 176+у+24.
б) п+65;      г) у+200.
Посмотрим применение упрощения выражения при решении задач.
№348 с.56
Учащиеся читают задачу, вместе с учителем записывают
краткое условие, вместе с учителем решают задачу.
I23 дет.
II? дет.; на в дет. б.
 I

III ? дет.; на4 дет.м.I
Всего ? дет.
5. Физкультминутка
Давайте немного передохнем.
Поднимает руки класс – это «раз».
Повернулась голова – это «два».
Руки вниз, вперед смотри – это «три».
Руки в стороны пошире развернули на «четыре»,
С силой их к плечам прижать – это «пять».
Всем ребятам надо сесть – это «шесть».
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция
Наш урок подходит к концу. Давайте обсудим: какие задачи вызвали
у вас затруднения и почему?
7. Рефлексия (подведение итогов урока)
Итак, вы сегодня упрощали буквенные выражения.
Какие свойства сложения мы вспоминали?
 Решение.
1)23+23+в+234=65+в.
2)Если в=7,то 65+7=72.
3)Если в=9,то 65+9=74.
Ответ: 65+в; 72;74 дет. всего.
Учащиеся поднимаются с мест, повторяют действия за
учителем.
Учащиеся анализируют свою работу, выражают вслух свои
затруднения и обсуждают правильность решения задач.
Учащиеся сдают карточки самооценивания. Запишите сочетательное свойство с помощью букв.
Собираются карточки самооценивания и выставляются оценки за
работу на уроке.
8. Информация о домашнем задании
№ 364 с. 56, используйте образец из  №341.
№ 348 с. 56, смотрите задачу, которую решали в классе
Учащиеся записывают в дневник домашнее задание.

file_name: техн. карта урока Букв.зап. 5кл.doc

intro: План-конспект урока по теме "Буквенная запись свойств сложения" 5 класс, 1 урок, базовый учебник авторов Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И.  Математика 5 класс. представлен в виде технологической карты урока согласно требования  ФГОС. Это урок "открытия" нового знания.План-конспект урока "Буквенная запись свойств сложения". 5 класс СКК-VII вида, 1 урок, учебник Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И. Математика 5 класс. Технологическая карта урока согласно требования ФГОС.

математика

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока по теме "Буквенная запись свойств сложения" 5 класс


extracted_text:
Противоречия процесса развития личности учащегося
1
Бакирова А.Ю.
Рассмотрим   динамику   субъектного   развития   учащегося   СПО,
абитуриента,   студента,   за   последовательными   требованиями,   которые
выдвигаются перед юношеством.
Развитие учащегося СПО включает в себя жизненное самоопределение,
профессиональный   выбор.   Предварительное   представление   о   профессиях
высшего образования учащийся СПО  получает в школе. Здесь же он может
предварительно   выявить   и   свои   профессиональные   возможности.   Это
порождает несколько противоречий:
  между   необходимостью   немедленного   жизненного   самоопределения,
профессионального выбора и относительной готовностью к ним;
   между   профессиональным   выбором   и   предварительными
представлениями о своих способностях и возможностях;
   между   профессиональным   выбором   и   возможностями   его
осуществления.
Указанные противоречия нередко повергают абитуриента в состояние
психического   напряжения.   От   него   требуется   не   только   достаточная
подготовка к сдаче вступительных экзаменов, но и способность владеть собой.
Он должен выявить свою готовность к поступлению в избранный вуз.
  Особенности   социальной   ситуации   развития   студента   –   становление
специалиста,   накопление   и   возрастающая   субъектная   реализация   потенций
будущей   профессиональной   деятельности.   Данный   статус   предъявляет   к
студенту определенные требования – немедленное  включение в новые виды
деятельности, проявление различных форм самостоятельности, новых качеств
личности. К этому начинающий студент готов лишь на основании школьного
опыта.   Его   признаки   проявляются   в   вузе   трояко   –   одна   часть   из   них
оказывается   в   активе   первокурсника,   другая   относительно   соответствует
новым требованиям, третья не соответствует им.
Основные противоречия младших курсов:
 между требованиями вуза и готовность к ним на основании школьного
опыта;
 между многообразием новых требований, широтой предложений вуза и
личными возможностями студента;
   между   постоянно   возрастающими   требованиями   вузовского   учебно
воспитательного   процесса   и   актуальным   уровнем   знаний,   умений,   навыков
студента,  актуальным   уровнем   его   общего   развития   (главное   противоречие,
особенно остро ощущаемое начинающим студентом; частное его проявление –
противоречие между школьным уровнем развития мышления первокурсника и
методологическим характером вузовского обучения); 2
   между   проблемой   всестороннего   развития   личности   и   высоким
  требующим   «узкой»   сосредоточенности   на
профессионализмом,
профессиональной подготовке;
   между   субъективными   ожиданиями,   желаниями,   запросами   и
объективно необходимым поведением в условиях нового статуса.
Адаптация   к   вузу   позволяет   постепенно   снимать   лишь   стрессовую
остроту этих противоречий. В виде же трудностей вузовской учебы они дают о
себе знать на всем протяжении студенческой жизни. Принцип преемственности
определяет  общий  подход  к  разрешению  подобных  противоречий. Поэтому
преемственность высшей и  средней школы как педагогическая проблема не
является   локальной,   связанной   лишь   с   младшими   курсами   вуза.   Ее   надо
понимать   в   широком   охвате   взаимодействия   высшей   и  средней   школы,
включая становление специалиста в вузе на базе его школьной подготовки, а
затем – в плане преемственности вуза и производства, производства и вуза.
Школьник, учащийся СПО, абитуриент, студент, молодой специалист призваны
в   возрастающей   степени   участвовать   в   разрешении   противоречий   своего
становления по мере субъектного развития личности.
И здесь снова следует отметить главное отличие учебновоспитательного
процесса от других видов человеческой деятельности. Объект этого процесса
призван   стать   субъектом  тех   видов   деятельности,   функций,   отношений,
которые   формируют   личность   и   ее   растущий   потенциал.   Субъектное
становление личности в учебновоспитательном процессе – основной результат
этого процесса, соответствующий его актуальным и перспективным задачам.
По   мере   развития   личность   становится   субъектом   самовоспитания   в
соответствии   с   социальными   требованиями,   реализованными   в   учебно
воспитательном процессе. Субъектное становление личности предполагает, что
она все более самостоятельно разрешает противоречия между требованиями
извне   и   своими   возможностями,   т.   е.   успешнее   преодолевает  внешние
трудности.   Постепенное   разрешение   таких   противоречий   приводит   к   их
преобразованию   и   нарастанию   основного   противоречия   субъектного
становления   личности   –   между  возрастающими   требованиями   индивида   к
самому   себе   и  возможностями   их  разрешения.  При оптимальном развитии
личности   требования   к   себе   перманентно   покушаются   вместе   с   ростом
социального   самосознания,   гражданского   долга,   возможных   достижений   на
фоне имеющихся.
В связи с этим обозначим динамику субъектного становления учащегося
СПО,   абитуриента,   студента.   Учащийся   СПО   призван   стать   субъектом
учебновоспитательного   процесса,
  жизненного   и   профессионального
самоопределения,   абитуриент  –   субъектом   практической   реализации
профессионального выбора, студент – субъектом преемственности вузовского
учебновоспитательного   процесса   с   возрастающей   адаптацией   к  профессии,
субъектом самовоспитания специалистагражданина. Взаимодействие системы 3
учебновоспитательного процесса с личностью учащегося СПО, абитуриента,
студента – основной путь преобразования личности из объекта процесса в его
субъект   и   вместе   с   тем   основной   путь   формирования   активной   позиции,
поскольку внутренняя позиция объекта и  субъекта (в относительном смысле
этих   терминов)   различается   содержанием,   степенью   и   характером   их
активности.
Как же современная система СПО готовит учащегося к соучастию в
разрешении противоречий   учебновоспитательного процесса, к преодолению
его трудностей, к самостоятельной жизненной практике?
Современная система СПО формирует широкий мир интеллектуальных
запросов   и   интересов,   широкий   общеполитический,   культурный   кругозор,
уважение к науке, к творческому труду, стремление рассматривать любой труд
сквозь призму его творческих возможностей. Оно выявляет высокий престиж
образования. Современный учащийся понимает важное значение образования
для жизненной практики.
Система учебновоспитательного процесса реализует идею всестороннего
развития личности. Система СПО комплексно решает вопросы нравственного,
трудового воспитания личности, ее интеллектуального, физического развития,
политехнического образования, начальной воинской подготовки. Как правило,
выпускник выносит из стен колледжа или лицея определившийся интерес к
отдельному   предмету   или   к   группе   предметов,   связывая   с   этим
профессиональный выбор.
Если иметь в виду ориентацию на высшее образование, то престиж вуза в
глазах   учащихся   СПО  высок.   В   высшей   школе   они   мечтают   приобрести
квалификацию на основании приобщения к науке, широкого развития своих
запросов и способностей.
Система   СПО   прививает   привычку   к   повседневному   труду   в
обстоятельствах регулярного педагогического и родительского контроля.
Все   это,   вместе   взятое,   представляет   собой   базу,   имеющую
универсальное значение для любой сферы социальной практики выпускника.
Вуз призван опираться на этот потенциал и преемственно развивать его. Такой
потенциал   концентрированно   сосредоточивается   в   оптимальной
типологической   позиции   учащегося   СПО   и   абитуриента,   которая
характеризуется установкой на активносознательный выбор профессии при
добросовестном,
 любознательном   изучении   всех   учебных   предметов,
всестороннего развития.
Новая ситуация социального развития – вуз – характеризуется системой
требований,   соответствующих   исходному   потенциалу,   и   вместе   с   тем
предполагает скачкообразное его обогащение.
Основные требования к студенту:
 осознание существенных характеристик нового социального статуса и
тех требований, которые должен предъявлять к себе  начинающий студент на 4
основании требований общества, вуза;
   осознание   социальных   требований   к   избранной   профессии   и   тех
требований,   которые   студент   призван   предъявлять   к  себе   как   будущему
специалисту;
   приобщение   к   характерным   для   вуза   –   и   в   значительной  мере
обновленных для студентов – видов деятельности (познание, труд, общение);
  освоение  новых   форм   учебновоспитательного   процесса   и   особенно
самостоятельной работы в  процессе учения – усвоение материала теоретико
методологического характера;
 юридическая, нравственная и бытовая самостоятельность;
 активная жизненная позиция;
 сознательная выработка такой установки на вуз, которая соответствует
системе   вузовских   требовании   к   студенту   как   будущему   специалисту
гражданину;
   субъектное   соучастие   в   осуществлении   и   совершенствовании
вузовского учебновоспитательного процесса.
Литература
1. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональнотехнической и
высшей школы / Науч.ред. А.А.Кирсанов.  Свердловск: Издво Урал.ун
та, 120с.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.  Изд. 2е.  М.:
Политиздат,  304 с.

intro: В статье рассмотрены вопросы субъектного развития учащегося СПО, абитуриента, студента, за последовательными требованиями, которые выдвигаются перед юношеством. Представлена типологическая позиция учащегося СПО и абитуриента, которая характеризуется установкой на активно-сознательный выбор профессии при добросовестном, любознательном изучении всех учебных предметов, всестороннего развития.В статье рассмотрены вопросы субъектного развития учащегося СПО, абитуриента, студента, за последовательными требованиями, которые выдвигаются перед юношеством. Представлена типологическая позиция учащегося СПО и абитуриента, которая характеризуется установкой на активно-сознательный выбор профессии при добросовестном, любознательном изучении всех учебных предметов, всестороннего развития.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья. Противоречия процесса развития личности учащегося


extracted_text:
Тестовое задание по Органической химии
Вариант 1
А)     СН3 – СН2 – СН – СН2 – СН3
                              │
                             СН3
Б)     СН3 – СН = СН – СН = СН – СН – СН3
                                                                                │
                                                        СН3
Ξ
 С – СН – СН
3
В)      СН3 – С
                                                    │
                                  СН3
Г)       СН3 – СН = С – СН2 – СН3
                                              │
                              СН3
1. В молекуле какого вещества атомы углерода находятся в состоянии  sp3гибридизации?
2. Какая из структурных формул соответствует названию: 4метилпентин2?
3. Какое из предложенных веществ соответствует общей формуле СnH2n?
4. Какое из предложенных веществ не вступает в реакции присоединения?
5. Напишите структурную формулу гомолога вещества А.
6. Напишите структурную формулу изомера вещества Б.
Вариант 2
                             СН3
                                    │
А)     СН3 – СН2 – С – СН2 – СН2  СН3
                              │
                             СН3
Б)     СН2 = СН – СН  СН = СН – СН3
                                           │
                            СН3
                            СН3
                          │
Ξ
В)      СН
                                       │
                          СН3
 С – С – СН
3
Г)       СН3 – СН2  С = СН – СН3
                                              │
                              СН3
1. В молекуле какого вещества атомы углерода находятся в состоянии  spгибридизации?
2. Какая из структурных формул соответствует названию: 3метилпентен2?
3. Какое из предложенных веществ соответствует общей формуле СnH2n+2? 4. Какое из предложенных веществ не обесцвечивает водный раствор перманганата
калия КMnO4?
5. Напишите структурную формулу гомолога вещества Б.
6. Напишите структурную формулу изомера вещества А.

file_name: Тестовое задание по Органической химии.doc

intro: Тестовое задание по Органической химии позволит проверить знания обучающихся об углеводородах. Для успешного выполнения задания обучающиеся должны знать особенностях строения алканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, общую формулу, номенклатуру, химические свойства, тип гибридизации атома углерода; уметь составлять структурные формулы изомеров и гомологов, называть вещества по международной номенклатуре. Тестовое задание представлено двумя вариантами.Тестовое задание по Органической химии

title: Тестовое задание по Органической химии


extracted_text:
Тема: Равнины и горы России
Предмет: «Окружающий мир»
4 класс
Тема урока: РАВНИНЫ И ГОРЫ РОССИИ
Цели урока:
Сформировать у учащихся представление о равнинах и горах.
Познакомить с равнинами и горами на территории России.
Развивать   познавательную   активность   детей,   умение   работать   по   карте,   умение
наблюдать, обобщать, делать выводы.
Воспитывать любовь к природе родной страны.
Оборудование:
Физическая   карта   России,   атласы,   мультимедийная   презентация   с   изображением
изучаемых   объектов;  аудиозапись   песни   «Марш   юннатов»   (муз.   Дунаевского,   сл.
Матусовского), «солнышко».
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока
Ход урока
 Над Россией Солнце светит,
И дожди шумят над ней.
В целом свете, в целом свете
Нет страны ее родней!
   Почему  в целом  свете  нет родней  страны?  (Россия    это  наша Родина,  страна,  в
которой мы живем. Это наш дом, который невозможно не любить.)
   Сегодня я приглашаю вас в путешествие по нашей великой стране. Мы пройдем по
стране, изучая ее, с востока на запад и с севера на юг. Узнаем, как живут люди, какие
растения и животные хотят познакомиться с нами, увидим, как выглядит поверхность,
куда текут реки, что таится в недрах. И всегда с нами будет незаменимая помощница
карта. Сегодня она вам расскажет и покажет, как выглядит земная поверхность.
II. Работа над новой темой
Запись на доске и в тетрадях: «Равнины и горы России».
  У нас есть спутник, вместе с которым мы будем путешествовать. Узнайте его!
Показ слайдов № 2                          Доброе, хорошее,
На всех людей глядит,
А людям на себя
Глядеть не велит.
   Показ слайдов № 3  Конечно, это солнышко!
   Показ слайдов № 4 Оно будет с нами путешествовать по нашей стране, а точнее сказать,
(Солнце.)
это мы будем его спутниками. Где встает солнышко? (Солнце встает на востоке.)
  С востока нашей страны мы и начнем наше путешествие. Но сначала повторим условные
обозначения   физической   карты.   Начнем   с   цветов.   А   почему?  (Цвет   на   карте
указывает, где вода, а где суша.)
 Показ слайдов № 5  Посмотрите на физическую карту России и скажите, что вы видите.
(На карте России несколько цветов: зеленый, желтый и коричневый, а еще синий
цвет в виде ниточек.)
  Давайте   разберемся   в   этой   цветовой   гамме.   Посмотрите   на   стр.   65   учебника.   Что интересного   вы   увидели   на   этой   диаграмме?  (Главная   линия   на   диаграмме      это
«уровень моря», она из всех линий сплошная, а остальные  пунктирные.)
. Что находится ближе всего к уровню моря? (Ближе всего находятся низменности, на
карте они имеют зеленую окраску.)
  Что находится выше? (Возвышенности и горы, у них желтая окраска и коричневая.)
  С цветовой гаммой мы разобрались. Вы готовы в путь?
Показ слайдов № 6  Мы с вами на востоке России, на полуострове Камчатка.
(Показ слайдов №  7,8
     Найдите   полуостров   Камчатка   на   ваших   картах.   Солнышко   закрепляется   над
полуостровом Камчатка.
   Что вы скажете о поверхности полуострова?  (С севера на юг по всему полуострову
проходят горы.)
    Обратите   внимание   на   вулкан   Ключевская   Сопка.   Какую   он   имеет   высоту?  (Его
высота 4750м.)
(Показ слайда № 9 «Вулкан Ключевская Сопка»)
Вулканы Камчатки  это Всемирное природное наследие России. Вулкан Ключевская
Сопка извергается каждые 6—7 лет, извержение продолжается по несколько месяцев.
(15 октября 2008 года вулкан снова «проснулся») Высота вулкана  4750 м. А всего на
полуострове 28 вулканов.
  Показ   слайдов   №   10     Продолжим   наше   путешествие.   Где   остановилось   наше
«солнышко»? (Над Средне  Сибирским плоскогорьем.)
    Что вы видите на карте? (На этом участке есть все три цвета: зеленый, желтый,
коричневый.)
Показ слайдов №11  А что значит слово «плоскогорье»? Как вы думаете? (Плоскогорье
— это плоская гора.)
  Показ   слайдов   №   12     Более   точное   толкование   найдите   в   словаре   С.И.   Ожегова.
Плоскогорье   место с равнинной или холмистой поверхностью, лежащее высоко над
уровнем моря.
(Показ слайда № 13 с изображением Средне Сибирского плоскогорья.)
 Показ   слайда   №   14  Что   вы   можете   сказать   о   поверхности?  (Здесь   много
возвышенностей, холмов.)

      В   целом   Средне   Сибирское   плоскогорье   похоже   на   горную   страну,   здесь   много
возвышенного пространства, и выглядит так:
(Показ слайда № 15 с изображением Средне Сибирского плоскогорья.)
   Но это тоже равнина, хотя и не совсем обычная.

А   теперь   отправимся   на   юг   нашей   страны,   точнее,   на   юг   Сибири.  Солнышко
закрепляется над горами Алтая и Саян.
 Показ   слайда   №   16    Какая   здесь   земная   поверхность?   (Это  горы,   потому   что
изображены темнокоричневым цветом.)
   А какие горы? (Алтай и Саяны.)
(Показ слайда № 17,1 8, 19 с изображением Алтая)
   Что вы можете сказать о высоте гор? (Эти горы высокие, потому что на карте они
изображены темнокоричневым цветом.
На Алтае есть гора Белуха, ее высота 4506 м.
(Показ слайда №20 с изображением горы Белуха.)
А еще Алтай входит в список Всемирного наследия.
Показ слайда № 21   Продолжим наше путешествие.
Солнышко закрепляется над Западно  Сибирской равниной.
  Где мы оказались? (На Западно  Сибирской равнине.)      Что   нам   об   этой   равнине   расскажет   карта?  (Эта   равнина  занимает   большую
территорию.   Это   ровная   поверхность,   окрашена   в   зеленый   цвет.   Значит,   это
низменность. Большая часть территории    это болота. По равнине течет много
рек.)
(Показ слайда №22, 23)
  Западно      Сибирская   равнина      это   огромная   низменность,   и   ее   поверхность
действительно очень ровная, ее называют «плоская равнина». Давайте выясним, почему
так много болот на этой равнине. Мы уже уточнили, что поверхность плоская. Найдите в
нашем кабинете плоские поверхности. (Подоконник, стол и т.д.)
 Показ слайда № 24  Проведем опыт. Вы сказали, что поверхность моего стола плоская.
Я выливаю на поверхность воду. Что произошло? (Вода растеклась по столу.)
  Представьте себе, что вода, выпавшая в осадках и появившаяся от талых снегов, никуда
не стекает, а остается на поверхности, только часть ее проникает вглубь земли. Так
появляются болота. Вот вам и объяснение заболоченности этой равнины.
Продолжаем двигаться дальше за солнышком на запад.
Показ слайда № 25 Солнышко закрепляется над Уральскими горами.
   Что вы видите на карте? (Горы. т.к. окраска коричневая и желтая. Но это невысокие
горы, потому что нет темнокоричневого цвета, как на Алтае.)
   Что вы можете сказать об этих горах, внимательно рассмотрев карту? (Это Уральские
горы.
(Показ слайда № 26)
    Они протянулись с севера на юг через всю территорию России. Самая высокая гора
Народная, ее высота 1895 м..)
(Показ слайда № 27,28 с изображением горы Народная.)
   Сравните две горы: гора Народная на Урале и гора Белуха на Алтае.
 (Гора Белуха на 2611 м выше, чем гора Народная.)
    Что это доказывает? (Это доказывает, что горы Алтая высокие, а Уральские горы
невысокие.)
(Просмотр слайда №29  «Уральские горы».
 Уральские   горы   называют   «старые   горы»,   потому   что   форма   их   стала
Уральские   горы,   Уральский   хребет,   а   когдато,   тысячу   лет   назад,   его   называли
Каменный пояс. Реки стекают с Уральского хребта и на запад  в Европу, и на восток  в
Азию, потому что Урал делит материк Евразию на Европу и Азию.

плосковершинной. Посмотрите еще раз на фото Уральских гор)
   Показ слайда № 30, 31 Что вы можете сказать о вершинах гор? (Вершины невысокие
и неострые, склоны пологие.)
  А теперь пора сделать небольшой привал и отдохнуть.
III. Физкультминутка
Показ слайда № 32                    Мы сейчас вес дружно встанем,
 Отдохнем мы на привале...
Вправо, влево повернись!
                                                     Руки вверх и руки вбок,
     А теперь бежим вприпрыжку.
                                                     Молодцы вы, ребятишки!
IV. Продолжение новой темы
 И опять нас дорога зовет.
                                                       Мы движемся на запад,
                                                       Так солнышко ведет.
Показ слайда № 33 Солнце закрепляется над ВосточноЕвропейской равниной.
  Где остановились мы сейчас?
    Что вы можете сказать, изучив карту?  (Мы  остановились на ВосточноЕвропейской равнине, так написано на карте.
Это равнина, потому что на карте она изображена светлозеленым цветом. И на
ней, как заплатки, пятна желтого цвета.)
Показ слайда № 34   Попытаемся открыть тайну желтых пятен.  Здесь поверхность
неровная, встречаются возвышенности.
    Показ слайда № 35   Да, это возвышенности и холмы, поэтому эту равнину называют
«холмистая равнина». Прочитайте материал о равнине на стр. 66 над фотографией.
       Показ слайда № 36     Как  еще называют   ВосточноЕвропейскую  равнину?  (Эту
равнину еще называют Русской равниной.)
 Показ слайда № 37  А сейчас держим путь на югозапад. Солнышко закрепляется
над Кавказскими горами.
  Что рассказывает нам карта? (Это высокие горы, потому что обозначены коричневым
цветом.  Их называют Кавказскими горами.)
(Просмотр слайдов № 38,39,40с фотографиями Кавказских гор)
  Итак, что вы можете сказать об этих горах? (Это высокие горы, их вершины покрыты
снегом. Можно еще сказать, что Кавказские горымолодые горы(острые вершины) и
самые высокие горы России ) Самая высокая гора на Кавказе  Эльбрус, ее высота
5642 м. Эльбрус даже выше Белухи на Алтае.)
(Просмотр слайда № 41,42)
Показ слайда № 43,44
Вот и закончилось наше путешествие по родной стране.
Показ слайда №45
Домашнее задание
Показ слайда № 47.

title: Презентация и конспект по окружающему миру на тему "Равнины и горы"(4 класс)


extracted_text:
«Таным»  білім  беру саласының   қарапайым математикалық ұғымдарды
қалыптастыру  ұйымдастырылған  оқу қызыметінің технологиялық картасы.
Жасы:56 жас Ересек «Жидек» тобы
Тақырыбы:  «Сиқырлы   әлем   »   (Геометриялық   фигуралар,   бұрыш,   тік   бұрыш,   тік
төртбұрыш, үшбұрыш, дөңгелек).
Мақсаты:    Бұрыш   ,   тік   бұрыш,   тік   төртбұрыш,   үшбұрыш,   дөңгелек   ұғымдарымен
таныстыру, қоршаған орта туралы түсініктерін кеғейту.
Алдын ала жұмыс және оқу іс әрекетіне дайындық: Ойын «Сложи узор»
Сөздік жұмысы:бұрыш,тік бұрыш,тік төртбұрыш,үшбұрыш,дөңгелек
Жабдықтар:пішіндер,ойын:Дьенеш,дәптер
Үш тілдік:  көп  бұрышмногоугольник–poligon,  сопақшаовалoval,дөңгелеккругa  circle
ұшбұрыштреугольникtriangle
Іс әрекеті кезеңдері
Балалардың әрекеттері
І кезең
Мотивациялық
қозғаушы
ІІ кезең
Проблемалық және
ұйымдастырушылық
ізденушілік
Тәрбиешінің басқарымдық
қызметі
Тәрбиеші балалардың назарын
топтағы заттарға аударады.
Ойлануға ұсыну:
Қандай заттар геометриялық
пішінге ұқсайды?
Тәрбиеші балалардың назарын
тақтаға аудару,
Мынау қандай пішін?
Түсі қандай?
Неге оны үшбұрыш деп
атаймыз?
Иә, үшбұрыш неге ұқсайды?
Үшбұрыштың артында
мынадай тапсырма беріпті
1 тапсырма:
Дьенеш блоктарынан үлкен
және кіші кеме құрастыру;
Мынау қандай пішін,түсі
қандай?
Неге төртбұрыш?
Төртбұрыштың артында
мынадай тапсырма беріпті
2 тапсырма:
Д.о: «Көңілді тапсырмалар»
Балалар топқа мұқият қарап,
сұрақтарға жауап береді.
(терезе, үстел, есік, шкаф т.б)
Балалар тақтадағы
пішіндерге көңілдерін
аударады.
үшбұрыш
үйдің шатырына, пирамидаға
т.б
Балалар кеме
құрастырады.Қандай
пініндерден құрастырғанын
айтады.
төртбұрыш
Себебі, оның төрт бұрышы
болады
Балалар ойынға
қызығушылықпен қатысады.
Жануарларға өз үйін тауып
бнреді? Пішіндерді өздеріне сәйкес
келетін пішінмен өз үйлерін
тауып беру.
Сергіту сәті.
Ұзын мұртты құмырсқа
Келе жатты жұмысқа
Алды допты алдына
Қойды допты қасына
Оңға қарады,солға қарады
Үлкен дәу деп ойлады
Мынау қандай пішін?
Түсі қандай?
Неге оны дөнгелек  деп
атаймыз?
Дөнгелектін  артында мынадай
тапсырма беріпті.
3тапсырма
Дәптермен жұмыс
«Геометриялық пішіндерден
сурет құра» дидактикалық
ойыны.
Мақсаты:геометриялық
денелер мен фигуралар туралы
білімдерін бекіту;айналадағы
заттарыдң геометриялық
пішінін ажырата білу
дағдыларын дамыту.
Геометриялық пішінді немесе
геометриялық денені
балаларға көрсетемін.
Бүгін  не істедік?
Қандай тапсырмаларды
орындадық?
Қандай ойын ойнадық?
Сұрақжауап арқылы  бекіту,
Сергіту сәтін қимылмен
көрсетеді.
дөнгелек
Себебі, оның бұрышытары
жоқ
Балалар алдарындағы
дәптермен жұмыс жасайды.
 Балалар оның қоршаған
ортадағы қандай затқа
ұқсайтындығын табады
немесе естеріне түсіреді.
Қойылған сұрақтарға толық
жауап
беріп,ұйымдастырылған оқу
іс әрекетін қорытындылайды
ІІІ кезең Рефлекстік
түзетушілік белсене қатысқан балаларды
мақтаумадақтау.
Күтілетін нәтиже:
 Ұғынады: Геометриялық пішіндерді ажырату
 Түсінеді: Пішіндерден құрастыра білу
 Қолданады: Қандай затқа ұсайтынын айта білу

file_name: М.Салтанат.docx

intro:
«Таным»  білім  беру саласының   қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру  ұйымдастырылған  оқу қызыметінің технологиялық картасы.
Жасы:5-6 жас Ересек «Жидек» тобы
Тақырыбы: «Сиқырлы әлем » (Геометриялық фигуралар, бұрыш, тік бұрыш, тік төртбұрыш, үшбұрыш, дөңгелек).
Мақсаты:  Бұрыш , тік бұрыш, тік төртбұрыш, үшбұрыш, дөңгелек ұғымдарымен таныстыру, қоршаған орта туралы түсініктерін кеғейту.
Алдын- ала жұмыс және оқу- іс әрекетіне дайындық: Ойын «Сложи узор»
Сөздік жұмысы:бұрыш,тік бұрыш,тік төртбұрыш,үшбұрыш,дөңгелек
Жабдықтар:пішіндер,ойын:Дьенеш,дәптер
Үш тілдік: көп бұрыш-многоугольник–poligon, сопақша-овал-oval,дөңгелек-круг-a circle  ұшбұрыш-треугольник-triangle

title: Открытое занятие "Волшебный мир"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

№
урока

Раздел 1: Компьютеры и их
  применение

Страница
  тетради

1

Вводный урок. Правила поведения в
  компьютерном классе.

4-6

2

Что может компьютер. Компьютерная
  сеть. Интернет.

7

3

Компьютеры бывают разные.

8

Раздел 2: Основные составляющие
  компьютера. Начальные навыки работы за компьютером.

4

Из чего состоит компьютер.

9-10

5

Составляющие компьютера. Проверь себя.

11-12

6

Готовим компьютер к работе.
  Программа  GCompris.

13

7

Окна.

14

8

Как правильно выключить компьютер.

15

9

Знакомьтесь - клавиатура.
  Клавиатурный тренажер.

16

10-12

Изучаем  клавиатуру.

17-18

Раздел 3. Понятие о сообщениях, информации и информационных
  процессах.

13

О девочке Аннушке и информации.

19

14

Как человек воспринимает сообщения

20-21

15

Что такое информационные процессы

22

16

Информационные процессы и компьютер. Проверь себя.

23

17

Страничка для любознательных.

24-25

Раздел 4: Алгоритмы и исполнители

18-19

Команды и исполнители. Алгоритмы
  действий.

26-27

20

Страничка для любознательных.

28

21

Алгоритмы в нашей жизни. Практическая работа.

29-30

Раздел 5: Объекты. Графический
  редактор.

22

Знакомство с графическим
  редактором.

31-32

23-24

Объекты. Свойства объектов.

33-34

25-27

Инструменты графического редактора.

35

28

Наш вернисаж

36

29

Рисование открытки.

37

Раздел 6: Компьютерная поддержка
  учебных предметов.

30

В царстве букв и звуков

38

31

Согласные имеют разный характер.

39

32

Страны, языки которых мы изучаем.

40

33

Путешествие по стране математике.

41-42

34

Итоговый урок. Проверь себя.

43

Правила поведения в
компьютерном классе

1.  Поставьте галочки рядом с тем пунктом, которые
отвечают правилам ТВ  во время работы за компьютером.
 Убедиться, что рабочее место и
оборудование не имеют повреждения.
 Убедиться, что все кабели
присоединены к компьютеру правильно.
 Включить сначала питание системного
блока, а потом - монитор.
 Разместить любимые игрушки так, чтобы
они были перед глазами.
В случае возникновения неисправности оборудования нужно
сделать так:
 Устранить неисправность с помощью
отвёртки.
 Прекратить работу.
 Сообщить о неисправности учителю.
 Выключить компьютер.
Ученикам запрещено вести себя так:
 Класть на клавиатуру тетрадь, ручку
или другие предметы.
 Касаться разъёмов соединительных
кабелей.
 Касаться экрана.
 Касаться задней стенки монитора.

2.
Подпишите,
что обозначают эти знаки.

__________________
_______________________                                                              __________________
_______________________

___________________
______________________

____________________
______________________

__________________                                           ______________________

___________________
_______________________

3.
Заполните
таблицу:

Помогите Элзику узнать, какие команды
выполняет этот пульт.

СТРАНИЧКА ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ

     Происхождение слова «алгоритм» связано с именем великого
математика Мухаммеда аль-Хорезми. Он был родом из Хорезма, на что указывает его
имя.
Основной период его творчества приходится на первую половину
IX века и связан с Багдадом, крупным научным центром Востока.
          Перу        этого           ученого        принадлежит
     книга            по математике,            которая      в          течение
     нескольких столетий пользовалась широкой популярностью. В ней аль-Хорезми
сформулировал правила выполнения
четырех арифметических действий над многозначными
числами.  Этим
учебником люди пользовались несколько столетий. При переводе на латынь имя
автора писали так: Algorithmi [алгоритми]. Ссылаясь на его книгу, европейцы
упоминали: «Так говорил Алгоритми...» Со временем способы решения разнообразных
задач стали называть алгоритмами.

        В повседневной жизни мы сталкиваемся с алгоритмами
постоянно. Вы удивитесь, но они живут даже в сказках. Продолжите  алгоритм
действий героев сказки «Колобок».
1.
Старуха по коробу
поскребла.
2.
По сусеку помела.

3.
Наскребла муки
горсти две.
4.
Замесила тесто.
5.
_________________________
6.
_________________________
7.
_________________________

file_name: Информатика.pdf

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Раздел 1: Компьютеры и их применение

alt: Заполните таблицу:

alt: СТРАНИЧКА ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ

intro: Содержание разработки соответствует авторскому введению-описанию, заявленной теме и поставленным задачам. Материал построен логично и последовательно в строгом соответствии с темой разработки. Все компоненты разработки формируют единое целое как законченный продукт. При необходимости автор эффективно использует вспомогательную информацию, при этом придерживаясь принципов авторского права.

title: Н.Ефремова. Пособие по информатике (2 класс)


extracted_text:
11 класс Русский язык
Урок №_____    Дата______
Тема: «Урок развития речи. Доклад на лингвистическую тему»
Цель:   повторить   изученное   о   стилях   речи,  научном   стиле   и   жанрах   научного
стиля;   познакомить   учащимся   с   особенностями   доклада   как   жанра   научного
стиля,   памяткой   выступления   с   докладом.   Пополнять   знания   учащихся
информацией   на   лингвистическую   тематику.   Познакомить   с   персоналией
В.В.Виноградова.
Развивать навыки индивидуальной и коллективной работы, навыки устной и
письменной речи, умение анализировать, обобщать.
Воспитывать толерантность.
Тип урока: урок развития речи.
Оборудование:  задания   для   работы   на   уроке,   тексты   для   работы   на   уроке,
тестовые задания.
Формы и методы работы: работа в группах; коллективная работа с учебным
материалом   и   тестовыми   заданиями;   индивидуальная   работа   (выступление
учащихся); упражнение «Одним словом»; словарная работа.
Ход урока
I.Оргмомент.
II.Актуализация опорных знаний и умений
Распределительный   диктант.   Распределить   названия   жанров   научного   стиля
соответственно подстилю научного стиля.
Собственно
научный
Научно
информативный
Научно
справочный
Научно
учебный
Научно
популярный
Монография, статья, лекция, каталог, реферат,   доклад, курсовая работа,
конспект,   статья,  словарь,  учебник,     тезисы,  очерк,   книга,   дипломная   работа,
диссертационная работа, словарь, объяснение, справочник.
Ответ
Научно
информативный
Реферат
Конспект
Научно
справочный
Каталог
Словарь
справочник
Собственно
научный
Монография
Статья
Доклад
Курсовая работа
Дипломная
работа
Диссертационная
Научно
популярный
Лекция
Очерк
Книга
Научно
учебный
Лекция
Конспект
Статья
Словарь
Учебник
Тезисы
Объяснение работа
III.Мотивация учебной деятельности учащихся
Упражнение   1.  Установите   соответствие   между   названием   жанра   собственно
научного стиля и его определением.
1. научный   труд,   научная   книга,   посвященная   изучению   одной   проблемы,
одного вопроса.
2. публичное развернутое сообщениемонолог на заданную тему.
3. научная работа  небольшого  размера с поставленной   научной  проблемой,
которую автор раскрывает в ней.
4. задание, которое выполняется студентами высших и среднеспециальных
учебных заведений, обычно в виде рефератов.
А. доклад
Б. монография
В. диссертационная работа
Г. курсовая работа
Д. научная статья
Ответы
№1
б
№2
а
№3
д
№4
г
№5
IV.Активизация познавательной деятельности учащихся
Словарная работа.
Развитие речи  широко используемое комплексное обозначение процессов,
этапов   и   методик,   связанных   с   овладением   (как   ребёнком,   так   и   в   широком
смысле   —   человеком   в   течение   жизни)   средствами   как   устной,   так   и
письменной речи.
Лингвистическая тема – тема работы, связанная с изучением, раскрытием
и систематизацией лингвистических понятий.
Доклад  –  публичное  развернутое сообщениемонолог на  заданную  тему,
состоящее из: вступительной части.
Задание   1.
Проанализировать их особенности.
  Записать   структурносмысловые   компоненты   доклада.
1) Заголовок (важный структурный элемент);
2) Введение (слово «введение» используется);
3) Основная часть (название «Основная часть» не указывается);
4) Заключение (слово используется). Задание 2. Работа в группах. Проанализировать название заголовка  Определить
место   заголовка   в   общей   структуре   доклада   (по   его   значению).   Образовать
заголовки докладов к поданным текстам.
Пример   заголовка.  «Система   идентификации   нестационарного   объекта   с
моделью на базе фильтра КалманаБьюси».
Текст №1.  Интереснее  всего  установить  принципы  и методы  включения
заимствованного слова в русскую семантическую систему и последующего его
смыслового   развития.   Тут   намечаются   не   только   пути   интернациональных
языковых   связей,   но   и   оригинальные   приемы   национального   русского
употребления   и   переосмысления   европеизмов.   Примером   может   служить
слово «момент». Оно вошло в русский литературный язык из латинского языка  и
обозначало   до   20х   годов     XIX века   «миг,   мгновение,   кратчайший   отрезок
времени».   Кроме   того,   в   языке   физикоматематических   наук   это   слово
обозначало «двигающее начало».
Особенно   известно   было   выражение «момент   силы».   Этим   термином
обозначалось произведение силы на кратчайшее расстояние от линии направления
силы до оси вращения.
В   философском   словаре   20—30х   годов   XIX века   слово «момент»   под
влиянием   терминологии,   свойственной   немецким   идеалистическим   системам
Шеллинга и Гегеля, получает более широкое значение: «этап, стадия в развитии
чегонибудь», а затем: «акт, составная часть какогонибудь сложного процесса,
действия». Это значение реализуется в своеобразных фразеологических оборотах.
Например,   у   В. Г. Белинского:   «Распадение и разорванность есть   момент   духа
человеческого, но отнюдь не каждого человека».
стиле
у
слова «момент» развивается   на   основе   значения   «составная   часть   процесса,
действия» — более общее значение «сопутствующее обстоятельство, отдельная
сторона, деталь какогонибудь явления». (В.В.Виноградов)
газетнопублицистическом
В
  конца
  XIX века

Текст №2. Судьба слова в развитом литературном языке резко отлична от
судьбы   слова   в   узком,   ограниченном   диалекте.   Широта   связей,   разнообразие
взаимодействий   литературного   языка,   его   интенсивный   смысловой   рост
способствуют непрекращающемуся движению и перемещению разных звеньев его
семантической   системы.   Процессы   притяжения   к   литературному   слову
разнообразных и разносторонних значений особенно выпукло и резко дают себя
знать в семантической истории глагола «улыбатьсяулыбнуться».
Слово «улыбаться  —  улыбнуться» в  своем   основном   значении  «мимикой
лица,   губ   или   глаз,   показывающей   расположение   к   смеху   или   выражающей
удовольствие,   благосклонность,   привет   либо   иронию,   издёвку,   насмешку,
проявлять свое отношение к комулибо или чемулибо» вошло в литературный
язык из народных диалектов. Народное значение, чаще всего соединявшееся с представлением об игре
лица ребенка, о ясной улыбке младенца, еще очень рельефно обнаруживается в
употреблении слова улыбаться в русском литературном языке XVIII в.
Гораздо   позднее,   чем «улыбаться—улыбнуться»   укореняется   в   русском
литературном   языке   народное,   тоже   собственно   русское   слово «ухмыляться—
ухмыльнуться».
Этот глагол и до сих пор носит на себе отпечаток разговорности и имеет
экспрессивную окраску фамильярного пренебрежения. Он, в сущности, является
далеко   не   синонимичным   глаголу «улыбаться»,   так   как   с   ним   связан   оттенок
«усмехаться,   иронически,   слегка   пренебрежительно,   как   бы   себе   на   уме
улыбаться». (По В.В.Виноградову)
Текст   №3.  Слово   — ахинея в   русском   литературном   языке   значит:   `вздор,
чепуха, чушь,  нелепость, бессмыслица, глупости' (ср. сл.  Даля  1903, 1, с. 78).
Часто   употребляется   в   застывших   «фразах»: нести   ахинею, городить
ахинею, пороть   ахинею, молоть   ахинею, плести   ахинею.   У   Тургенева   в
«Записках   охотника»,   в   рассказе   «Петр   Петрович   Каратаев»:   «Да   помилуйте,
матушка, что вы за ахинею порете?» В «Касимовских повестях и преданиях»
А. А. Павлова   в   разговоре   купцов   из   предания   «Таинственный   защитник»:
«Помилуй, Павел, что за охинею городишь ты?..». В повести Маркиза Глаголя «О
том, как господа Петушков, Цыпленкин и Тетерькин сочиняли повесть»: «Ну,
такую ахинею давеча несли, что так и хотелось плюнуть» (Сын Отечества, 1843,
кн. 4,   с. 26).   В   «Словаре   Академии   Российской»:   «Он мелет самую ахинею»
(1789,   1,   с. 62).   Ср.   выражение врать   ахинею у   П. А. Вяземского   в   «Старой
записной   книжке»:   «Сержусь   на   журналы,   которые врут   ахинею»   (Вяземский,
1886,10, с. 104). Вот еще серия примеров: «Что за ахинея, господи! хуже стихов!»
(Тургенев,   Рудин).   «С   первых   слов   он понес   ахинею страшную»   (Дружинин,
Полинька Сакс). «Ведь как ни просты читатели, а наверно из девяти десятый
поймет, что делото неладно, что это не история, а какаято ахинея с моралью...»
(Кокорев,   Очерки   и   рассказы).   «Видишь,   он городит   ахинею»   (Судовщиков,
Неслыханное   диво).   «В   прямо ахинийной картине   критика   видит   глубочайшую
любовь   к   молодежи   и   к   морю»   (Буренин.   Критич.   оч.   // Нов.   Время,   1903 г.,
№ 9714). Ср. у Андрея Белого в «Московском чудаке»: «...в зеркале ж встретил
табачного   цвета   раскосые   глазки;   скулело   оттуда   лицо,   распепёшились   щеки;
тяпляпился   нос;   а   макушечный   клок ахинеи волос   стоял   дыбом».   См.   у
С. П. Жихарева в «Записках современника»: «Трагедия моя... ”Артабан“ — была,
по отзыву князя Шаховского и по собственному моему впоследствии сознанию,
смесью чуши с галиматьею, помноженных на ахинею» (Жихарев, 1955, с. 561).
 Этимология и история слова ахинея считаются не вполне ясными. Однако,
все   исследователи   были   согласны   в  том,  что  это   слово  —  заимствованное   из
греческого языка. (По В.В.Виноградову) Примерные ответы.
Текст   1.  Принципы   и   методы   включения   слова   «момент»   в  русскую
семантическую систему и последующее его смысловое  развитие.
Текст 2. Семантика слова «улыбаться» в системе русского языка.
Текст 3.  Слово  «ахинея»,  его   значение   и   этимология,    использование   в
русском литературном языке.
Ознакомление учащихся с персоналией В.В.Виноградова
Виноградов   Виктор   Владимирович    выдающийся   русский   советский
филологэнциклопедист,   ученик   А.А.Шахматова   и   Л.В.Щербы,   наиболее
влиятельная фигура русской советской филологической науки XX века: он более
десяти   лет   руководил   Институтом   русского   языка   АН   СССР,   возглавлял   в
Академии   Наук   Отделение   литературы   и   языка   (в   1950   1963   годах   был
академикомсекретарем этого отделения), создал журнал "Вопросы языкознания"
и   много   лет   работал   его   главным   редактором,   был   председателем
Международного комитета славистов.
Задание 3.  Определить  структурные элементы данных статей. Указать, какой
структурный элемент отсутствует. Составить его самостоятельно.
Ответ: в данных текстах отсутствует вывод.
Примерные выводы:
Текст  1.  Таким   образом,   мы   установили,   что   слово   «момент»   является
заимствованным из латинского языка и широко используется в русском языке.
Имеет   несколько   значений,   но   наиболее   часто   употребляющееся   –   ««миг,
мгновение, кратчайший отрезок времени».
Текст   2.  Мы   установили,   в   каком   значении   употребляется   слово
«улыбатьсяулыбнуться»,   его   смысловые   оттенки,   среди   которых   самый
существенный   –   отпечаток   разговорности,   который   делает   невозможным
употребление данного слова в научном стиле.
Текст   3.  Исследуя   использование   слова   «ахинея»   в   контексте   русского
литературного языка, а именно в произведениях русских авторов, мы пришли к
выводу,   что   слово   широко   использовалось   и   используется   в   русском   языке   в
значении  «чепуха». Исследуя  этимологию  слова, пришли  к  выводу, что  слово
заимствованно из греческого языка.
Задание   4.   Проанализировать   информацию,   поданную   в   памятке.   Основные
моменты записать в тетради.
СОВЕТЫ ДОКЛАДЧИКУ
(использованы материалы памятки профессора
Даниила Трофимовича Пуряева) Для доклада на конференциях предоставляется время не более 10 минут.
Этого вполне достаточно, чтобы изложить суть работы. Не бойтесь, что Вы не
успели «сказать все». После доклада будут заданы вопросы, отвечая на которые,
Вы, в сущности, дополняете свой доклад. Отрепетируйте его дома, когда Вам
никто не мешает. Убедитесь, что Вы правильно распорядились отведенным для
доклада временем. Типичная ошибка многих докладчиков заключается в том, что
примерно   80%   времени   они   тратят   на   введение,   а   оставшееся   время      на
изложение  скороговоркой  сути  работы. Помните, что  в  экспертную   комиссию
отобраны   специалисты,   хорошо   знакомые   с   современным   состоянием   науки   и
техники, и главная задача их заключается не столько в оценке содержания работы
(они умеют это делать хорошо и быстро), а «увидеть» Вас в этой работе, оценить
Ваш творческий вклад в представленную на конкурс работу.
Вот несколько советов докладчику:
1.  Успокойтесь. Овладейте собой. Соберитесь с мыслями, Помните  Вас
никто не обидит.
2.  Назовите   тему   Вашей   работы.  Четко   и   ясно   сформулируйте   ее  цель,
используя, например ключевые слова и фразы: «Цель работы заключается в ...»,
«Цель   работы   заключается   в   том,   что   (чтобы)...»,   «Исследование   (работа,
эксперимент) ставит своей целью...» и т.п.
3.  Расскажите,   каким   путем   вы   шли   к   достижению   поставленной   цели,
какие встретили трудности, как они были преодолены; одним словом, изложите
основное содержание работы, ее идею и суть.
4.  Сформулируйте   наиболее   важный,   с   Вашей   точки   зрения,   результат
работы, в виде основного вывода или заключения по работе.
5.  Закончите выступление примерно так: «Доклад закончен. Благодарю за
внимание».
6. Успокойтесь. Подготовьтесь к ответам на вопросы.
Персоналия
Даниил   Трофимович   Пуряев
     др   техн.   наук,   профессор   кафедры
"Оптикоэлектронные приборы и системы научных исследований" МГТУ им. Н.Э.
Баумана.   Автор   более   200   работ,   95   изобретений   и   четырех   книг   в   области
оптических измерений, контроля асферических поверхностей, конструирования
офтальмологических приборов.
Задание   5.   Устный   этап.   Представить   содержание   текста   в   виде   доклада   на
лингвистическую тему (1 участник от группы).
V.Итог урока
Упражнение «Одним словом». Охарактеризовать работу на уроке одним
словом (слова повторяться не должны). VI.Домашнее   задание:  написать   текст   доклада   «Характерные   особенности
лексики,  используемой   в  монологической   и   диалогической   речи   Колобка»  (из
одноимённой сказки).

file_name: 11 кл. доклад на лингвистическую тему.docx

intro: Умение работать с информацией – важная составляющая успешного обучения. Умение проработать, оформить, донести – неотъемлемая составляющая успешного студента, будущего научного сотрудника. А ещё кругозор, умение заинтересовать и просто держаться на публике. У кого-то это получается сразу, кому-то следует учиться. Этому и посвящён урок развития речи «Доклад на лингвистическую сказку» в 11 классе.Умение работать с информацией – важная составляющая успешного обучения. Умение проработать, оформить, донести – неотъемлемая составляющая успешного студента, будущего научного сотрудника. А ещё кругозор, умение заинтересовать и просто держаться на публике. У кого-то это получается сразу, кому-то следует учиться. Этому и посвящён урок развития речи «Доклад на лингвистическую сказку» в 11 классе.

title: Разработка урока по русскому языку в 11 классе "Урок развития речи. Доклад на лингвистическую тему"


extracted_text:
Коррекционное занятие по русскому языку, 3 класс
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
2.
3.
45.
Тема занятия
Коррекция мышления. Коррекция пробелов в
знаниях по теме «Текст, предложение, слово»
Коррекция мышления. Коррекция пробелов в
знаниях по теме «Правила переноса слов»
Коррекция мышления.    Упражнения   в написании
слов с ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН.
   Коррекция слухового восприятия.  Упражнения   в
написании слов со звонкими и глухими согласными
звуками.
67. Коррекция мышления.    Упражнения в написании
однокоренных слов и выделении корня.
8.
9
10.
11
12.
13.
14
15.
16.
17.
18.
Коррекция зрительномоторных нарушений.
Упражнения  в списывании   с печатного текста.
Коррекция слухового восприятия.  Упражнения  в
написании слов с глухими и звонкими согласными в
корне.
Коррекция мышления . Упражнения  в написании
слов с безударной гласной в корне.
Коррекция речи. Упражнения в построении
предложений.
Коррекция пробелов в знаниях по теме « Безударные
гласные в корне слова»  Упражнения в написании
слов с двумя безударными гласными в корне.
Коррекция слухового восприятия, слуховой памяти.
Упражнения в написании слов  с непроизносимыми
согласными в корне.
Коррекция пробелов в знаниях по теме «Суффиксы
и приставки в слове».
Коррекция мышления. Упражнения в написании
слов с приставками и предлогами.
Колво
часов
1
Дата проведения
Факт
План
1
1
2
2
1
2
2
1
2
1
1
1 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Коррекция мышления. Коррекция пробелов в
знаниях по теме «Состав слова».
Коррекция мышления. Упражнения  в  написании
слов  с разделительным Ъ знаком
Коррекция мышления. Упражнения  в  написании
слов с разделительным Ь знаком.
 Коррекция речи. Коррекция пробелов в знаниях по
теме «Звуки и буквы». Упражнение в  звуко
буквенном  разборе слова.
Коррекция речи. Упражнения в  разборе слова по
составу.
Коррекция речи. Упражнения в построении
предложений.
Расширение представлений об окружающем мире,
обогащение словарного запаса.
Коррекция речи. Упражнения в распознавании
главных и второстепенных членов предложений .
Коррекция мышления. Упражнение  в разборе имени
существительного как части речи.
Расширение представлений об окружающем мире,
обогащение словарного запаса.
Коррекция мышления. Упражнение  в разборе имени
прилагательного  как части речи.
Коррекция мышления. Упражнение  в разборе
глагола  как части речи
29.
Упражнение в разборе слова по составу.
30
31.
32
33.
34.
Развитие навыков каллиграфии;
Коррекция слухового восприятия .Упражнение в
звуко буквенном  разборе слова.
Коррекция речи. Упражнения в распознавании
главных и второстепенных членов предложений.
Коррекция речи. Упражнения в построении связного
текста.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1 Расширение   представлений   об   окружающем   мире,
обогащение словарного запаса.

file_name: Коррекционное занятие по русскому языку.docx

intro:
Программа коррекционной работы по русскому языку в 3 классе включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают ее основное содержание: - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
 - развитие навыков каллиграфии;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие зрительной памяти;
- развитие фонетико - фонематических представлений;
Развитие различных видов мышления:
 - развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления
- развитие навыка группировки и классификации;
-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.
- развитие речи, владение техникой речи
. - расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

title: Коррекционные занятия по русскому языку


extracted_text:
П Л А Н   Р А Б О Т Ы
наставника Стрелиной М.М.
с молодым  специалистом  на 20152016 учебный год
Дата
проведени
я
сентябрь
октябрь
Тема
Вопросы для обсуждения
Изучение
нормативно
правовой базы.
Ведение
документации.
Индивидуальный
план
профессионального
становления
молодого
преподавателя
Помощь в
составлении
поурочных планов
Функция общения.
 Изучение “Закона об образовании”,
Составление годового плана учебно
воспитательной работы.
 Заполнение информационной карточки
листа молодого преподавателя.
Подготовка программ по английскому языку
для студентов 1 курса. Изучение примерной
программы по английскому языку,
разработанную с учетом письма
Минобрнауки от 17.03.2015   № 06259
 Педагогическое самообразование.
 Участие в  работе методического
объединения преподавателей.
 Ведение учебнопланирующей
документации.
Структура поурочного плана
Изучение задач и целей уроков
Технологическая карта
Форма
проведения
Информационно
обучающее
занятие.
Практикум по
составлению
программ.
Информационно
обучающее
занятие.
Практикум по
заполнению
журналов
теоретического
обучения.
Информационно
обучающее
занятие.
Практикум по
составлению
планов уроков.
Результат
Задание
Выработка
рекомендаций
по
планированию
деятельности.
Разработаны и
сданы
программы по
английскому
языку для 1
курса.
Создание
накопительной
папки с
дидактическим
материалом по
темам для 1
курса.
Выработка
рекомендаций
по обучению
аудированию
Изучить
методические
рекомендации об
особенностях
преподавательской
деятельности.
Подобрать
литературу для
самообразования,
изучить
образовательные
ресурсы
Интернета.
Самостоятельное
составление планов
уроков. Как провести
эффективно урок.
Компетентностный
подход. Метод
проектов.
Имидж педагога
Открытые уроки для
молодого
специалиста
Портфолио
достижений педагога
Открытые уроки
молодого
специалиста
Самообразование .
Введение инноваций в
учебный процесс.
Системно
деятельностный
подход.
ноябрь
декабрь
Общие вопросы методики проведения
занятий. Роль английского языка в успешной
социализации личности
Обмен опытом.
Взаимопосещение
уроков
 Педагогическая этика, риторика, культура
поведения. Дресскод.
 Общие положения портфолио
преподавателя.
 Структура содержания и порядок ведения
портфолио.
 Оценивание материалов портфолио.
Знакомство с портфолио наставника.
Просветительское
занятие
Интерактивные
уроки
Обучающее
занятие.
Знакомство с
портфолио
наставника.
 Выбор методической темы молодого
специалиста. Аналитикодиагностическая
работа.
Обучающее
занятие по теме
«Аудирование»
Выработка
рекомендаций
по разработке
плана урока,
анализ
возникающих
проблем,
интересных
решений
Выработка
рекомендаций
по имиджу
преподавателя.
Выработка
рекомендаций
по
составлению
портфолио.
Самоанализ
уроков.
Выработка
рекомендаций
по обучению.
Разработка плана
урока.
Изучить правила
педагогической
этики
Посещение уроков
Изучить
портфолио
преподавателя
наставника
Написание плана
самообразования
на новый учебный
год
Наставник                                             Стрелина М.М.
Молодой специалист

file_name: план работы наставника.doc

intro: План работы наставника с молодым специалистом. Рассмотрены конкретные этапы работы и темы.  Есть план по взаимо посещению уроков. Этот план прошел успешную апробацию в колледже и все остались довольны. Материал будет полезен молодым преподавателям, которые только начинают свою трудовую деятельность.

title: План работы наставника