extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение Кировская СОШ,
Алтайский район, Республика Хакасия.
Экология
Кролики: зависимость развития от условий содержания

                                   Автор:
                          ученица 11 класса,                              Кировской
                               Руководитель:  Сухарь Ирина Львовна,
средней школы.
                                             учитель биологии Кировской средней
школы.
1 с. Кирово 2010 год
Содержание.
1.Введение._____________________________________________стр.3
2.Основная часть.___________________________________стр.4  15
2.1. Характеристика исследуемой породы кроликов.
      Белый великан._______________________________________          стр.5
2.2.  Рост и развитие кроликов, методы изучения и учета роста.______стр.6
 2.3. Строение волосяного покрова у кроликов.____________________стр.8
2.4 Исследование №1
 «Влияние различных условий содержания кроликов на их рост и
развитие»._______________________________________________             стр.9
 2.5 Исследование № 2
 «Влияние содержания кроликов  в различных  условиях  на усиление роста и
плотности шерсти и подшерстка».____________________________   стр. 15
3.Заключение.__________________________________________________стр.17

4. Список литературы._________________________________________стр. 18
5. Приложение.________________________________________________стр. 19
2 Введение.
Из истории кролиководства.
Народы, населяющие нашу страну, занимались кролиководством с давних
времен.   Ангорские   или   песцовые   кролики   были   известны   со   времен   Ярослава
Мудрого, то есть с одиннадцатого века. Этих кроликов разводили по деревням и в
барских   усадьбах.   Изредка   в   помещичьи   хозяйства   завозили   из   Германии
кроликов различных пород.
В   развитии   мирового   кролиководства   можно   выделить   два   этапа.   Первый   в
средние   века   в   связи   с   потребностью   в   мясе.   И   второй   с   появлением
промышленных предприятий   по обработке меха кроликов, их разводили ради
красивой и теплой шкурки.
Народнохозяйственное значение кролиководства.
В   нашей   стране   кроликов   разводят   в   основном   для   получения   мяса   и
мехового сырья. Свыше половины всех изделий в нашей стране изготавливают из
шкурок кролика, которые используют в натуральном виде без окраски.
Изделия   из   кроличьего   меха   –   широко   распространены   в   быту.   Легкие,
красивые, отличающиеся низкой теплопроводностью, меховые изделия из шкурок
кролика   дешевы,   вполне   доступны   для   массового   потребления,   пользуются
большим спросом у населения.
Не   меньшее   значение   имеет   кролиководство   и   как   источник   увеличения
ресурсов мяса. Интенсивность размножения и скороспелость кроликов позволяют
в сравнительно короткий срок получить значительное количество диетического
мяса.
 Мясо кроликов – диетический продукт. По содержанию белка оно превосходит
лучшие сорта мяса других животных. К тому же в крольчатине находится меньше
холестерина, чем в баранине, свинине или говядине. Сочное и нежное, по вкусу,
оно напоминает мясо птицы. На производство одного килограмма мяса кроликов
затрачивается кормов не более чем на производство одного килограмма баранины,
свинины или говядины.
3 Хорошая усвояемость мяса, высокий процент белка и низкий уровень содержания
холестерина делают его особенно полезным детям. Кроличье мясо желательно
всегда иметь в меню столовых, больниц, санаториев, детских учреждений.
Возможность  получения  от  кролика  при   забое  не только  мяса, но  и товарной
шкурки снижают себестоимость мяса.   [2]
 У нас в Сибири кролиководческие фермы, которые занимаются выращиванием
кроликов, имеются в Новосибирской области и Красноярском крае. К большому
сожалению, в Хакасии кролиководство развито только в личных подворьях
граждан,   (при   опросе   учащихся   нашей   школы   были   получены   сведения:
каждая   третья   семья   наших   ребят   в   подсобном   личном   хозяйстве   имеет
кроликов),
 хотя все условия для  промышленного разведения кроликов на территории
нашей республики,  есть.
В   этом   году   принят   проект   при   Правительстве   Республики   Хакасия   о
строительстве агропромышленного комплекса при Компании « Мавр», где
  предполагается   выращивание   свиней   и   крупно   –   рогатого   скота.   Есть
уверенность, что  и разведение кроликов на  кролиководческих фермах  должно
занять в этом проекте свое заслуженное место. Актуальность работы состоит в
том, что она доказывает:   при низких температурах воздуха, кролики не только
хорошо развиваются, но и по главным показателям (среднесуточный
  привес
абсолютный   и   относительный   прирост   живой   массы),   превосходят   показатели
кроликов,   содержащихся   при   плюсовых   значениях   температуры.   А   значит   в
Хакасии надо заниматься разведением кроликов.
развитие кроликов»
содержания».

Тема исследовательской работы: «  Кролики: зависимость развития от условий
Цель:  «Определение, влияния условий содержания (температуры воздуха) на
Предмет моего исследования:  Развитие и рост кроликов содержащихся в
Объект исследования: Кролики породы « Белый великан»
различных  температурных условиях.
Гипотеза: Крольчата, содержимые в условиях низких температур,
развиваются значительно лучше.
Задачи:
      1.Найти и изучить литературу по данной теме.
4 2.Познакомиться с методикой исследования.
      3.Провести исследование.

результатам    исследований.
          4.Обработать   результаты   исследований   и   сделать   выводы   по
.
2.1.  Характеристика исследуемой породы кроликов. Белый великан.

Породой   называется   большая   группа   животных,   имеющих   сходные
хозяйственно полезные, физиологические и морфологические признаки, а так же
требования к условиям жизни и стойко передающих эти свойства потомству.
Основным   показателем  оценки  породы  служит  крепость  конституции  и
жизненность животных. Важнейшее свойство каждой породы – это способность
животных передавать по наследству свои качества.

(фото автора)
5 Белый   великан  –   нормальношерстный   кролик.   Порода   выведена   в
Бельгии и Германии. Завезенные к нам из Германии в 1927 году, кролики этой
породы   имели   некоторые   недостатки:   низкая   плодовитость   самок,   слабая
жизнестойкость.   В   результате   длительной   селекции   кролики   породы   Белый
великан значительно улучшили свои качества.
Кролики породы Белый великан – альбиносы. Волосяной покров: их белый
мех не имеет отметин, и примеси темных волос. Глаза не содержат пигмента, то
есть,   не   окрашены   и   поэтому   кажутся   красными   вследствие   просвечивания
кровеносных сосудов. Средний вес кроликов 5,5 килограмма. Волосяной покров у
них упругий, густой блестящий, на 1 см.2 шкурки насчитывается в среднем 20 700
волос, при этом на один остевой волос приходится 23 пуховых. Белые шкурки
кролика   этой   породы   отличаются   крупными   размерами.   Самки   плодовиты   и
хорошо   выкармливают   крольчат.   В   среднем   плодовитость   составляет   7   8
крольчат. Кроликов породы Белый великан разводят повсеместно.[3][4]
2.2.  Рост и развитие кроликов, методы изучения и учета роста.
Индивидуальное   развитие   кролика   обуславливается   наследственностью
(генотипом).   Кроме   наследственных   факторов,   большое   влияние   на   онтогенез
оказывают   условия   внешней   среды   (паратипические   факторы).   К   их   числу
относятся кормление, микроклимат (температура воздуха и влажность).
Одним из проявлений развития кролика является его рост.
В   постэмбриональном   периоде   крольчата   растут   очень   быстро,   что
объясняется высокой питательностью молока крольчих.   При плохих условиях
кормления,   особенно   в   период   интенсивного   роста,   происходит   недоразвитие
кроликов.   Причем   его   нельзя   компенсировать   их   последующим   хорошим
кормление.
Изучать на практике развитие организма кролика в целом бывает очень
сложно,   поэтому   чаще   всего   ограничиваются   учетом   их   роста.   При   этом
различают весовые, линейный и объемный рост.
Проще всего учитывать рос кроликов по показателям живой массы.
Взвешивают кроликов обычно до кормления, с точностью до 50 – 100 граммов,
молодняка с точностью 10 граммов.
Однако на основании только одних весовых показателей не всегда можно
получить   достаточно   полное   представление   о   росте   молодняка,   поскольку   в
периоды временного недокорма живая масса крольчат может определенное время
6 сохраняются почти на одном уровне, тогда как их рост в длину, ширину и глубину
продолжается.
По результатам взвешиваний кроликов определяют скорость их роста в
определенное время (неделю, декаду, месяц), которая выражается в абсолютном и
относительном приросте живой массы.
Абсолютным   называют   прирост   массы   тела   кролика   за   определенный
промежуток времени. За единицу абсолютного прироста чаще всего принимают
среднесуточный прирост живой массы. Вычисляют его по формуле:
                                    W2 – W1   ,
                                     t2  t1
где  W1  – начальная живая масса (г);W2 конечная живая масса (г);  t1 возраст
(дней) в начале периода;t2 возраст (дней) в конце периода.
Относительный прирост живой массы вычисляют в процентах по формуле:
                                    (W2 – W1) *100 ,
                                     (W2+ W1): 2
Учет   роста   кроликов   путем   вычисления   показателей   абсолютного   и
относительного   их   прироста   можно   успешно   применять   на   кролиководческих
фермах,   для   сопоставления   роста   молодняка   кроликов   различных   пород   и
животных одной породы, выращенных в разных условиях (разные годы, сезоны
окрола,   содержание,   кормление).   Сопоставление   и   критический   анализ
полученных данных позволяет сделать выводы об особенностях роста животных
сравниваемых групп.[4]
7 2.3. Строение волосяного покрова у кроликов.

Тело кролика почти полностью покрыто волосами, которые представляют
собой   эластичные   ороговевшие   нити,   защищающие   организм   животного   от
охлаждения, а его кожу от повреждения.
Волосы, образующие волосяной покров кролика, подразделяют по их типу
на направляющие, остевые и пуховые. К первым относятся редкие прямые (без
извитости)   длинные(3050мм)   волосы   в   основном   веретенообразной   формы   со
сплошным центральным (осевым) каналом, заполненным воздухом. Толщина их
составляет   4045   мкм.   На   шкурке   они   значительно   выступают   над   мехом,
придавая ей красивый вид и пышность. Обычно они имеют однотонную окраску.
Остевых волос значительно больше; по длине они короче(3040мм) и тоньше (25
30мкм)   направляющих   волос;   по   форме   обычно   ланцетовидные;   в   их
сердцевидном слое воздушные камеры чаще всего разобщены между собой.
  Остевые   волосы     препятствуют   сваливанию   волосяного   покрова   на
шкурке кролика. Пуховые волосы  самые короткие (2030мм), тонкие (от 12.4
до20мкм), прочные, волнисто изогнутые, цилиндрической формы. Они составляют
8 основную массу опушения, образуют нижний ярус в волосяном покрове кролика
(подпушь).   Отношение   остевых   волос   к   пуховым   у   кролика   колеблются   в
пределах от 1:30 до 1:50. Окраска пуховых волос у кролика обычно однородная.
Хорошо развитая подпушь кролика обеспечивает ее малую теплопроводность.
  Густота волосяного покрова, определяется количеством пуховых волос
на   единице   площади   кожу,   зависит   в   основном   от   породных   особенностей
кроликов.[2]
2.4. Исследование №1
«Влияние различных условий содержания кроликов на их рост и развитие».
Цель:  «Определение влияния условий содержания (температуры воздуха ) на
прирост в весе за определенный период времени,    среднесуточный прирост
живой массы, относительный прирост живой массы кроликов»

Оборудование: бытовые весы, мешок для взвешивания, две клетки.
Методика исследования:
  Для проведения данного исследования отбирались кролики одинаковой
породы   в   возрасте   4   месяцев   и   примерно   одинаковой   величины   (по   весу).
9 Исследования   проводились   в   холодное   время   года   с   8   декабря   по   28   марта.
Каждого   кролика   помещали   в   отдельную   клетку,   клетки   устанавливались   в
разных температурных условиях: в помещении ветлечебницы и дома во дворе, а
именно:
 1) при температуре +5, +10
2) при температуре 10 (и ниже)
Через каждые 10 дней кролики взвешивались. В эти же дни проводился
учет   количества   кормов,   съеденных   каждым   кроликом   в   отдельности.   При
кормлении кролика, содержащегося условиях низких отрицательных температур,
учитывалось то что:
1) количество кормов этому кролику должно быть увеличено примерно на 50% в
сравнении с нормой первого;
2) овощи ни в коем случае не должны быть подмороженными и должны даваться в
том количестве, которое сразу съедается кроликом (остаток овощей немедленно
убирается.)
3)вместо воды можно давать снег.
Перед   началом   исследования   кролики   взвешиваются,   данные   заносят   в
таблицу     и   в   дальнейшем,   один   раз   в   10   дней   производилось   контрольное
взвешивание крольчат с обязательной записью в журнале наблюдения [7]
Одновременно   учитывалось   и   количество   съеденного   корма.   Суточная
норма   корма   рассчитывалась   по   нормам   возрастных   особенностей   кроликов,
сначала для возраста 4 месяцев, затем для взрослых кроликов [стр. 50 – 51 , 5]
Суточные кормовые нормы (в кг.) для кроликов.
Таблица №1
№ объекта
Возраст
кроликов
Объект № 1
кролики,
содержащиеся
при
температуре
Овощи
(морковь,
капуста,
свекла)
0.2
46 месяцев
Взрослый
кролик
0.3
овес
сено
0.05
0.1
0.1
0.2
10 +5,  +10
Объект № 2
кролики,
содержащиеся
при
температуре
10 и ниже
46 месяцев
0.3
Взрослый
кролик
0.45
0.075
0.15
0.15
0.3
В результате  исследования были получены следующие данные:
Таблица №2
Группы
кроликов
Объект № 1
кролики,
содержащиеся
при
 Объект № 2
кролики,
содержащиеся
при
декабрь
18
8
г
0
0
5
3
г
0
0
8
3
г
0
0
5
3
г
0
0
8
3
28
г
0
0
6
3
г
0
0
0
4
январь
17
7
г
0
0
7
3
г
0
0
3
4
г
0
0
0
4
г
0
0
5
4
27
г
0
0
0
4
г
0
0
8
4
февраль
16
6
г
0
0
2
4
г
0
0
0
5
г
0
0
3
4
г
0
5
1
5
26
г
0
0
5
4
г
0
0
2
5
март
8
г
0
0
6
4
г
0
0
5
5
18
28
г
0
0
7
4
г
0
0
6
5
г
0
0
9
4
г
0
0
9
5
11 По   результатам   взвешивания   кроликов   была   определена   скорость   роста
объектов №1 и №2 за определенное время, которое, выражается в абсолютном и
относительном приросте животной массе.

Абсолютным   называют   прирост   массы   тела   кролика   за   определенный
промежуток времени. За единицу абсолютного прироста чаще всего принимают
среднесуточный прирост живой массы. Вычисляют его по формуле:
                                    W2 – W1   ,
                                     t2  t1
где  W1  – начальная живая масса (г);W2 конечная живая масса (г);  t1 возраст
(дней) в начале периода;t2 возраст (дней) в конце периода.
По   результатам   исследований   был   вычислен   среднесуточный   прирост   живой
массы объектов №1 и №2.
Среднесуточный прирост живой массы объекта №1:
49003500
                       240120     =    12г
Среднесуточный прирост живой массы объекта №2
                       59003800
                       240120     =  17.5г
12 Относительный прирост живой массы вычисляют в процентах по формуле:
                                    (W2 – W1) *100 ,
                                     (W2+ W1): 2
Относительный прирост живой массы объекта №1:
                                        (49003500) * 100
                                         (4900+3500) : 2     =    33.3%
Относительный прирост живой массы объекта №2
                                       (59003800) * 100
                                       (5900+3800) : 2     = 43.2%
Результаты исследования:
Объект №1: кролики, содержащиеся при температуре +5,   +10 за исследуемый
период дали прирост в весе  1400г  Среднесуточный прирост живой массы12г,
относительный прирост живой массы33.3%.
Объект   №2:   кролики,   содержащиеся   при   температуре10   и   ниже   2100г
Среднесуточный   прирост   живой   массы17.5г  Относительный   прирост   живой
массы43.2%.
Сводная таблица показателей
Таблица №3
Прирост в весе за
период с 8
декабря по 28
марта
1400г
Абсолютный
прирост живой
массы
(среднесуточный)
12г
Относительный
прирост живой
массы
33.3%
2100г
17.5г
43.2%
Объекты
Объект № 1
кролики,
содержащиеся
при температуре
+5,  +10
Объект № 2
кролики,
содержащиеся
при температуре
10 и ниже
13 Абсолютный прирост живой массы (среднесуточный), объектов №1 и №2.
Диаграмма 1
Прирост веса за исследуемый период у крольчат.
Диаграмма 2.
Относительный прирост живой массы
Диаграмма 3.
14 Вывод:  Сравнивая   данные,   полученные   в   результате   исследования,
объектов №1 и №2, можно сделать  вывод, что крольчата, содержимые  в
условиях низких температур, развиваются значительно лучше. Это можно
установить,   периодически   взвешивая   их.   В   случае   забоя   кроликов
наблюдалось   и   увеличение   внутренних   органов   (сердца,   печени   и   др.).
[Приложение]
Методы   воспитания   молодняка   при   низких   температурах   дают
положительные   результаты.   Понижение   температуры   способствуют   усвоению
большего   количества   пищи.  Это   вызывает   интенсивное   развитие   всех   органов.
Впоследствии  кролики, выращенные таким образом, дают здоровое потомство.
(собственные наблюдения автора).
15 2.5. Исследование №2
«Влияние содержания кроликов в различных условиях  на усиление роста и
плотности шерсти и подшерстка»
Цель:  «Определение влияния условий содержания (температуры воздуха) на
качество   меха   (среднее   число   волос   на   1   см2  кожи   и   густота   волосяного
покрова).
Оборудование: ножницы, скотч, линейка, две клетки.
Методика  исследования: В начале исследования у крольчат на площади
2  4 см 2 осторожно острыми ножницами  или бритвой срезают как шерсть, так и
подшерсток.   Раз   в   месяц   эту   процедуру   повторяют.   Учитывается   количество
отдельных волосков, пробы наклеиваются на бумагу и оформляются записями
необходимой информации. [Приложение].[7]
В результате исследования были получены следующие данные:
Таблица №3
Объекты
Объект № 1 кролики,
содержащиеся при
температуре +5,  +10
Объект № 2 кролики,
Среднее число остевых волос и густота
волосяного покрова.
12 декабря
12 января
12 февраля
12
марта
714 шт.
800 шт.
900 шт.
950 шт.
750 шт.
900 шт.
990 шт.
1050 шт.
16 содержащиеся при
температуре10 и ниже
Результаты исследования:
Следствием   низкой   температуры   является   усиление   роста     (плотности)   как
шерсти, так и подшерстка, что   и было установлено в ходе исследования (по
результатам   собранного   нами   материала   от   крольчат   при   разном   условии
содержания).

Качество шерсти (среднее число волос на 1 см2   кожи, густота волосяного
покрова,   длинна   шерсти)
  при   низких
температурах, значительно выше, чем при высоких.
  у   крольчат,   содержащихся
17 Заключение.
  Сравнивая   данные,   полученные   в   результате   исследований,     можно
сделать вывод,  что крольчата, содержимые в условиях низких температур,
развиваются значительно лучше.   Гипотеза данного исследования получила, в
ходе работы, свое подтверждение.
Исследования,   проведенные   с   крольчатами,   содержащимися
  при
различных условиях, показали, что изменение внешних условий приводит в свою
очередь и изменение ряда физиологических процессов у животных:
 1) Увеличение теплоотдачи требует усиленного пополнения тепла в организме.
2) Усиление питания связано с усилением процесса обмена веществ, а это в свою
очередь, вызывает увеличение прироста общего веса животного.
3) Следствием   низкой температуры является усиление роста (плотности) как
шерсти, так и подшерстка, что легко было установлено при сравнении собранного
материала от исследуемых крольчат.
В том случае, когда проводятся опыты с воспитанием крольчат при низких
температурах,   кролики,   успешно   развившиеся   при   холодных   условиях,   могут
быть   отобраны   для   получения     от   них   здорового   потомства   в   дальнейшем.
Следует учитывать, что молодняк животных гораздо более пластичен в сравнении
с взрослыми животными, а потому дает ценный материал для различных опытов
по гибридизации.
 В личных подсобных хозяйствах можно применять данную методику определения
влияния   температуры   на   развитие   кроликов,   в   исследованиях     с   другими
породами кроликов. В подсобном хозяйстве  автора  имеются  и  другие  породы
кроликов, и продолжение данной работы вызывает научный интерес. А как влияют
данные условия содержания на кроликов других пород.
Низкие температуры в зимние месяцы на территории Республики Хакасия
и   соответствующая   методика   ухода,   дают   возможность   выращивать   на
территории нашей республики самых ценных  в мире пушнопромысловых
животных как кролики породы Белый великан.
18 Список литературы:
1.  А.В.Бинас «Биологический эксперимент в школе» Москва «Просвещение»
1990г.
2.  Е.А.Вагин « Приусадебное кролиководство» Москва «Колос»1978 год
3.  А.И.Никишов, З.А.Мокеев «Внеклассная работа по биологии». Москва
«Просвещение», 1980г.
4.  Г. Палкин  Справочник по кролиководству, Сельхозгиз 1946 г
5.  В.Н.Помытко « Учебная книга кроликовода» Москва, Агропромиздат 1985г.
6.  С.И. Радченко, Н.А.Рыков « Учебноопытный агробиологический участок»
Учпедгиз, 1950г.
7  .Н.А.Рыков « Внеклассная работа по зоологии», Учпедгиз 1940г.
19

file_name: Муниципальное образовательное учреждение Кировская СОШ.docx

intro:
В личных подсобных хозяйствах можно применять данную методику определения влияния температуры на развитие кроликов, в исследованиях  с другими  породами кроликов. В подсобном хозяйстве автора имеются и другие породы кроликов, и продолжение данной работы вызывает научный интерес. А как влияют данные условия содержания на кроликов других пород.
	Низкие температуры в зимние месяцы на территории Республики Хакасия и соответствующая методика ухода, дают возможность выращивать на территории нашей республики самых ценных в мире пушно-промысловых животных как кролики породы Белый великан.В личных подсобных хозяйствах можно применять данную методику определения влияния температуры на развитие кроликов, в исследованиях  с другими  породами кроликов. В подсобном хозяйстве автора имеются и другие породы кроликов, и продолжение данной работы вызывает научный интерес. А как влияют данные условия содержания на кроликов других пород.
	Низкие температуры в зимние месяцы на территории Республики Хакасия и соответствующая методика ухода, дают возможность выращивать на территории нашей республики самых ценных в мире пушно-промысловых животных как кролики породы Белый великан.

экология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Из опыта работы
 «Создание развивающей предметнопространственной
среды в старшей группе в соответствии с ФГОС ДО»
                                                                                Подготовила:
                                                                                Фомичева М.А.
                                                                                воспитатель
                                                                                I  квалификационной
                                                                                категории
г. Петровск 2017 г.
«Дети должны жить в мире
красоты, игры, сказки, музыки,
рисунка, фантазии, творчества.
Этот мир должен окружать
ребенка».
(слайд 2)                 В. Сухомлинский
Вопрос   создания  предметноразвивающей   среды   в   дошкольном   образовательном
учреждении   всегда   был   актуальным.   Однако   в   последнее   время   в   связи   с   принятием
Федеральных   государственных  образовательных   стандартов  (ФГОС)  к   программе
дошкольного образования появились новые приоритеты в дошкольном воспитании и новые
ориентиры в создании предметной  среды. Интеграция  образовательных областей, отмена
занятий   как   основной   формы   работы   с   детьми,   деятельностный   подход,   приоритет   игры,
ориентация на интегративные качества требуют новых подходов к формированию предметно
развивающей среды ДОУ.
(слайд 3)
Наша группа «Рябинка» зовётся
Хорошо здесь ребятам живётся
Все молодцы, да удальцы,
Есть танцоры, есть певцы.
Обаятельные и самостоятельные,
Говорливые и спокойные,
Все уважения достойные.
Я представляю вашему вниманию развивающую предметнопространственную среду старшей
группы «Рябинка».
Проанализировав  среду своей группы, я пришла к выводу, что наша предметная  среда не
полной мере соответствует ФГОС. Это проявилось в таких вопросах как:
 недостаточность оснащенности  среды в создании условий для детской самостоятельности,
через разные виды детской деятельности;
 нехватка материалов и оборудования для деятельности  дошкольников  в сюжетноролевых
играх, для двигательной активности
   нерациональное   распределение   центров   активности   для  разнообразных  видов   детской
деятельности,
 отсутствие единого стиля при оформлении помещения группы;
 не в полном объёме соответствие принципов построения развивающей среды с учётом
ФГОС. Выявив недостатки при  построении развивающей среды в группе, мною была  поставлена
цель:   Создать   ППРС   группы   способствующую   реализации   ООП   с   последующим   её
формированием   и   доведением   до  соответствия   требованиям   ФГОС,   через   реализацию
основных принципов ФГОС.
Прежде чем приступить к созданию предметноразвивающей среды в группе, нами были:

изучены основополагающие документы:
Приказ   Минобрнауки   №1155   от   17.10.   2013г.   «Об   утверждении   федерального
образовательного стандарта дошкольного образования»
 Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно  эпидемиологические
требования   к   устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы   в  дошкольных
организациях. СанПиН 2.4.1. 2660 – 10», утв. Постановлением Главного санитарного врача
России от 22.07.2010 №91.
(Слайд 4)
 Разработана модель РППС в соответствии ФГОС ДО и Программы. (приложение 1)
  (слайд 5)
 Составлена схема расположения центров.
Изучила   требования   к   формированию   ППРС   Н.А.Коротковой,   на   основании   которых
групповое   помещение   условно   подразделяется   на  три   сектора  (активный,   спокойный,
рабочий),   что   позволяет   детям   объединиться   подгруппами   по   общим   интересам.  Границы
центров четко обозначены (с помощью напольных модулей, двухсторонних мольбертов, столов).
Каждый сектор имеет свою маркировку:
активный сектор (оранжевый цвет)
рабочий сектор (зеленый цвет)
спокойный сектор (голубой цвет)



Самую   большую   площадь   занимает  активный  сектор,   который   включает   в   себя:   «Центр
физкультуры и спорта», «Центр строительноконструктивных игр», «Музыкальный центр»,
«Центр науки» и составляет 50% от общей площади группы.
Спокойный сектор включает: «Центр игры (сюжетноролевой игры)», «Уголок уединения»,
«Уголок   настроения»,   «Центр   книги»,   «Центр   искусства»,   «Центр   природы»,   «Центр
игротеки», «Центр ИКТ» и составляет 20% от общей площади группы.
Стабильная   учебная:
(рабочий   сектор)   была   превращена   в   полифункциональное,
трансформируемое пространство. В этом пространстве организуются либо «мастерские» (для
занятий   продуктивной   деятельностью),   либо   «лаборатории»   (для   занятий   познавательно
исследовательской деятельностью), а так же свободная деятельность детей по интересам –
вне   занятий   со   взрослыми.   Рабочий   сектор   составляет   30%   от   общей   площади   группы.
(приложение 2) Планировка группового пространства стала более удобной как для индивидуальных игр, так и для
занятий детей в малых и больших группах. В местах для чтения, отдыха и слушания музыки были
размещены подушки, мягкие кресла.
(слайд 6)
Для обеспечения реализации ФГОС ДО использую ООП ДОУ, которая составлена с учетом
Учебнометодического   комплекта   примерной   образовательной   программы   дошкольного
образования «Детство» Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе., О.В.Солнцева и др.
Парциальные программы:
 Программа   здоровьесберегающего   направления   «Основы   безопасности   детей
дошкольного возраста» Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой.
 Программа   «СаФиДансе»   Танцевальноигровая   гимнастика   для   детей
Ж.Е.Филиревой, Е.Г.Сайкиной.
 Программа «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой.
 Программа «Я, ты, мы» Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой.
 Программа   «Приобщение   детей   к   истокам   русской   народной   культуры»
М.Д.Маханевой, О.Л.Князевой.
 Программа «Цветные ладошки» Лыковой.
Специфика   национальных   социокультурных   и   климатических
  условий,   в   которых
осуществляется   образовательная   деятельность,   направлена   на   достижение   целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах,
воде,   атмосфере,   почвах,   растительном   и   животном   мире,   климатические   особенности
Саратовской области);
воспитание позитивного эмоциональноценностного и бережного отношения к природе.
культура и быт народов региона (быт, национальные праздники, игры);
произведения   устного   народного   творчества   поэтов   Петровского   района:   В.А.Логашова,
В.С.Савина и др.
 (слайд 7)
Развивающая   предметнопространственная   среда   в   группе  содержательнонасыщена,
легко трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность   среды  соответствует   возрастным   возможностям   детей   и   содержанию
Программы.   Оснащение   центров   меняется   в  соответствии  с   тематическим   планированием
образовательного процесса.
Образовательное   пространство   оснащено   средствами   обучения   и   воспитания,
соответствующими   материалами,   игровым,   спортивным,   оздоровительным   оборудованием,
инвентарем, которые  обеспечивают: 


игровую,   познавательную,   исследовательскую   и   творческую   активность   всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.
Подбор   материалов   и   оборудования   осуществляется   мною   в   соответствии   с   тематикой
недели, решаемыми образовательными задачами, ведущей игровой деятельностью.
(слайд 8)
В оформлении  интерьера использую  продукты детской деятельности. Это  дает возможность
для самовыражения и творческой активности детей, особенно малоактивных детей, с узким
кругом общения. На видном месте в группе расположены детские награды, имеются лесенки
успеха  для оценки и самооценки деятельности дошкольников.
(слайд 9)
С целью обеспечения развития личности, мотивации, способностей детей в различных видах
деятельности и поддержки детской инициативы в группе имеются алгоритмы выполнения
деятельности от задумки до результата (в рисовании, лепке, конструировании и др.) для
мальчиков и девочек с вариантами выбора  (приложение 3).
(слайд 10)

Материалы   и   оборудование   для  познавательного   развития  расположены     в
специально выделенном центре. Наборы образно – символического материала помещены в
прозрачные  пластиковые  коробочки и контейнеры   и расположены  на открытых полках
шкафа в свободном доступе для детей. Здесь же находится познавательная литература.
 Материалы   и   оборудование   для  речевого   развития  размещены   в   шкафу   рядом   с
книжным центром. Игровой материал систематизирован  и помещен в контейнеры с
легко снимающимися крышками и соответствующей маркировкой.


Материалы   и   оборудование   для  двигательной   активности   и   социально
коммуникативного развития     находятся в секционных шкафах, которыми дети могут
свободно пользоваться.

Материалы   и   оборудование   для  художественноэстетического   развития
расположены   в   рабочем   секторе   в   специально   отведенном   месте   в   шкафу,   в   котором
имеется многообразие изобразительных материалов.
Для центра конструирования специального места не отведено. Поэтому используем столы,
на которых занимаются дети. Мелкий строительный материал хранится в контейнерах на
полках, который дети перемещают  в любое место группы и играют  как индивидуально, так
и   подгруппой,   реализуя   свои   замыслы,     а   крупный   строительный   материал   –   убран   в
закрытый шкаф, доступ к которому легко доступен для детей. Так же здесь находятся мелкие игрушки для обыгрывания построек. Мобильность данного центра позволяет детям
разворачивать сюжет игры и за его пределами, используя при этом передвижные полки
этажерки на колесиках.
Перечень оборудования см. «Паспорт группы»
(слайд 11)
                  Трансформируемость  пространства   обеспечивает   возможность   своевременного
изменения РПП среды в зависимости:



от образовательной ситуации
от меняющихся интересов детей
от обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
Все части пространства группы   изменяются по объёму, сжимаются   и расширяются, чтобы
каждый центр при необходимости мог вместить всех желающих.
Для этого используются легко передвигаемые многофункциональные ширмы, мебель, мягкие
модули.
(слайд 12)
Пространство группового помещения полифункциональное.
Различные составляющие предметной среды (мебель, ширмы, модули и т. д.) в групповом
пространстве используются разнообразно.
Полифункциональные предметы (в т. ч. природные материалы, предметы – заместители) не
обладают жёстко закреплённым способом употребления.
Материалы   и   оборудование   для   одной   образовательной   области     используются   и   в   ходе
реализации других областей.
Вся мебель не размещается только вдоль стен и имеет подвижные границы между зонами
(ширмы, крупные объемные модули и т. п.).
Используя переносные ширмы, ребенок  создает «своё» личное пространство, делает комнату
для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный
мирок.
(слайд 13)
Вариативность среды достигается:
• Наличием различных пространств в группе;
• Периодической сменяемостью игрового материала;
• Разнообразием материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми;
• Появлением новых предметов (в соответствии с изучаемой темой недели); Учитывается   полоролевая   специфика.   Для   мальчиков   это   различные   конструкторы,
«сундучок с инструментами», набор солдатиков, военные фуражки, разные виды и размеры
машинок, настольные спортивные игры: хоккей, шашки, бильярд.
Для   девочек,   которые   мечтают   стать   хорошими   хозяйками,   артистками   и   модницами,   в
игровом центре размещены целевые атрибуты: сумочки, шкатулки с украшениями, наборы
лент, заколок и резинок. А так же куклы, наборы для сюжетноролевых игр, соответствующих
возрасту:   «больница»,   «парикмахерская»,   «магазин»,   «школа»,   «семья»   и   др.   Игровой
материал   помещен   в   контейнеры   с   условными   обозначениями,   дети   по   своему   желанию
выбирают сюжет будущей игры, и переносят игровой материал в удобное для них место, для
свободного построения игрового пространства.
(слайд 14)
Доступность среды
Весь материал в группе функциональный, а не витринный.
Ребенок может его удобно взять, перенести с места на место (не рассыпая по дороге, не
мешая играющим рядом и т. п.). Материалы хранятся в удобных и практичных емкостях
(пластиковых,   деревянных,   картонных   коробках,  контейнерах   и   т.  п.)   с   яркими   метками
значками, облегчающих выбор.
Все   предметы   (игры,   игрушки,   пособия,   обеспечивающие   все   виды   детской   активности)
доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
(слайд 15)
Безопасность предметнопространственной среды группы заключается в том, что:
 Все   элементы   предметнопространственной   среды   в   группе   соответствуют
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
 Имеется карта расстановки и маркировки мебели в соответствии СанПиН 2.4.1.3049
13 и ростовой группы воспитанников (приложение 4)
 Имеется   паспорт   группы   с   перечнем   оборудования,   мебели   в   соответствии   с
инвентаризацией (приложение 5)
 Мебель   группы   закреплена   и   изготовлена   из   экологически   чистых   и   безопасных
материалов.
 В   шкафах   для   хранения   методических   материалов   и   личных   вещей   соблюдается
порядок.
 Приобретаемый игровой материал и игрушки имеют сертификаты качества.
(слайд 16)
Единство стиля оформления и цветовая гамма группы соответствует требованиям САНПИН,
эстетики и обеспечения психологического комфорта детей.
(слайд 17) В зависимости от сезона, целей и задач прогулки мною готовится необходимый выносной
материал,   пособия   для   различных   видов   деятельности,   соответствующие   санитарно
гигиеническим требованиям.
Для хранения выносного материала   специального отведенного помещения на участке нет.
Весь материал после прогулки моется, просушивается и хранится в большом пластиковом
контейнере.
В группе создана картотека прогулок по сезонам с перечнем материалов  оборудования для
их проведения.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для
них   является   игра.   Именно   поэтому   мною   уделяется   большое   внимание   обновлению
предметноразвивающей среды группы, и участка.
В  группе  имеется  план  обновления   развивающей  предметно   пространственной  среды   на
учебный год (приложение 6).
(слайд 18)
Информационнонормативная документация воспитателя:
Обязательная документация:
Рабочая программа образовательных областей.

 Планирование образовательной деятельности: календарнотематический план,
перспективно календарное планирование по 5 образовательным областям, ежедневное
планирование образовательной деятельности.
 Табель учета посещаемости детей.
 Паспорт группы.
 План взаимодействия с социумом, протоколы родительских собраний.
 План взаимодействия с семьями воспитанников.
 Программа Клуба «Будь здоров!».
 Индивидуальные маршруты на всех воспитанников группы.
1. Служебные и должностные инструкции:
1.1. Должностная инструкция воспитателя дошкольных групп.
1.2. Инструкция по охране жизни и здоровья детей ДОУ.
1.3. Сезонные инструкции по технике безопасности работы на участке.
1.4. Инструкция по технике безопасности при организации занятий на физкультурной
площадке.
2. Общие сведения о группе:
2.1. Список детей группы (с указанием даты рождения и даты поступления в ДОУ).
2.2. Режимы группы (на холодный, теплый, адаптационный периоды года).
2.3. Сетка НОД (основная и дополнительных занятий в кружках).
2.4. Листки адаптации (для вновь поступивших детей).
2.5. Сведения о детях и их родителях.
2.6. Методическое обеспечение воспитательнообразовательного процесса 2.7. Основные направления работы и годовые задачи МДОУ на текущий год.
2.8. Перечень программ и педагогических технологий, используемых воспитателем.
2.10. Материалы для диагностики по основным разделам программы.
2.11. Памятки, рекламные проспекты для педагога по результатам областных и городских
мероприятий (курсы, семинары, методические объединения).
(слайд 19)
Для родителей создано информационное пространство: постоянная и сменная информация по
сезонам в помощь родителям в воспитании и развитии ребенка, информация темы недели
(материал по лексической теме недели), консультации специалистов, воспитателей, медиков,
альбомы совместных с родителями проектов, фотоотчеты о жизни детей в группе и детском
саду, сменные фотовыставки, выставки детского творчества.
Развивающая среда не может быть построена окончательно. Поэтому поиск инновационных
подходов к организации предметноразвивающей среды продолжается, главными критериями
при этом являются творчество, талант и фантазия.с
(слайд 20)
Спасибо за внимание!

file_name: РППС в доу.doc

intro: В материале описывается опыт работы педагогов по созданию в детском саду  развивающей предметно-пространственной  среды  в соответствии с ФГОС ДО с использованием методических материалов.  К материалу прилагается презентация. Данный материал могут использовать педагоги для своей работы в детском саду как образец.Организация РППС в ДОУ

родителям

group: Педагогика

title: «Создание развивающей предметно-пространственной  среды  в соответствии с ФГОС ДО»


extracted_text:
Программа кружка «Хакасия мой отчий
край»
Сухарь Ирина Львовна, учитель биологии и химии МБОУ Кировская СОШ
Пояснительная записка
Программа кружка «Хакасия мой отчий край» носит меж предметный
интегрированный характер. Она помогает установить ассоциативные связи
между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и
изучаемым программным материалом по географии, биологии, химии,
экологии.
Программа связана с изучением природы, хозяйства, населения и экологии
Хакасии. При этом учащиеся овладевают основами понимания взаимосвязей
между физико-географическим объектом природы и обществом.
Содержание программы дает возможность лучше изучить свой край, помогает
усвоению школьной программы по ряду предметов, воспитывает бережное
отношение к природе, способствует накоплению краеведческой информации,
которая приобретается в результате проектной и исследовательской
деятельности. Она способствует установлению в сознании учащихся связи
между изучаемыми географическими, биологическими, химическими,
экологическими понятиями и закономерностями и их проявлениями на
территории Хакасии.
Цель:
Задачи:
Последовательная   организация   краеведческой
работы   по   комплексному   изучению   Хакасии   и
формирование сознательного и бережного отношения
к природе и истории родного края.
1.   Развивать   умение   работать   с   разнообразными   источниками
информации;
2. Обучить приёмам постижения природных закономерностей;
       3. Изучить имеющийся краеведческий материал;
      4.Применять информационно-коммуникативные технологии;

  5.   Прививать   навыки   природоохранной   и   исследовательской

деятельности;
            6. Развивать познавательную и общественную активность учащихся;
                       7. Способствовать развитию творческих способностей личности
ребенка. Основные принципы программы
1. Принцип систематичности  последовательности. При  изучении материала
усвоение проходит несколько этапов: восприятие – представление – понятие,
т. е. от простого к сложному
2.   Принцип   устойчивости  вариативности.   К   уже   известной   информации
добавляется какая – то новая (вариативная).
3. Принцип наглядности. Данный принцип реализуется при участии в
научно- исследовательской деятельности кружка, в ходе которой члены
кружка наблюдают происходящие явления, описывают их, используют
наглядные средства обучения (картины, фотографии и т. д.).
4.  Принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого
подходов.  Предполагает рассмотрение вопроса изучения родного края
на трех вышеперечисленных уровнях.
5.
  Принцип   активности   и   деятельности   в   процессе   изучения.
Предполагает активную деятельность членов кружка при руководящей
роли   педагога   при   организации   работы   с   научной,   справочной
литературой. Реализации этого принципа будет способствовать методы
проблемно – поискового значения.
6.   Принцип   развития   личности.  Реализуется   в   процессе   научно   –
исследовательской деятельности на занятиях кружка, т. е. дети учатся
владеть методами сравнения, синтеза, обобщения, выделения главного,
что   способствует   развитию   логического   мышления   и   творческих
способностей.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
8. Принцип связи с жизнью. Данная программа содержит информацию,
которая способствует познанию своего родного края.
Критерии отбора материала
1. Критерий практической значимости.
2. Критерий соответствия содержания программы и имеющейся учебно -
методической базы. Возраст, на который рассчитана программа
Школьники основной общеобразовательной школы, с 5 по 8 класс (10 – 15
лет).
Объём программы в часах и продолжительность курса:
Программа рассчитана на 1 год обучения, по одному часу в неделю, 35 часов
за год.
Формы проведения занятий
1. Лекция – используется на занятиях тема, которых связана с
ознакомлением с основными положениями.
2. Практические занятия
 .

3. Игровая форма (КВН, викторина)
4. Экскурсия.
5. Конференция.
Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.
Методы работы
      1. Репродуктивный метод – выполнение действий по алгоритму;
             2. Частично- поисковый метод, члены кружка осуществляют поиск
решения проблемы, а    педагог задаёт гипотезу, ставит задачу;
3. Индуктивный метод (от частного к общим положениям, явлениям);
4. Дедуктивный метод (от общего к частным фактам);
5. Метод учебного анализа, синтеза, аналогии, выявления причинно-
следственных связей;
6. Картографический метод. Ожидаемые результаты:
1. Способность применять полученные знания в повседневной
жизни, в школьной жизнедеятельности;
2. Вовлечение учащихся в научно – исследовательскую деятельность и
проектную деятельность;
3. Проведение наблюдений и фиксирование их;
4. Участие в различных (по уровню ) исследовательских проектах;
5. Творческие работы членов кружка;
6. Решение экологических задач, тестирование.

Оборудование, необходимое для проведения теоритических и
практических занятий.                                    Таблица№1
Атлас Республики Хакасия
– 8 шт.
Астролябия – 8 шт.
Барометр – анероид – 1 шт.
Гербарий –  шт.
Карта района
Карта России.
Компас - 8 шт.
Коллекция полезных ископаемых – 1
шт.
Компьютер
Принтер
               Сканер
Цифровой фотоаппарат
8
1
15
8
1
8
2
8
1
1
1 Химическая и биологическая лаборатория
Региональные определители растений и
животных
Красная книга Хакасии
8 мест
Содержание программы
Таблица №2
Основные модули
программы
Теоретический блок
Практический блок
Исторические и
Археологическое наследие края.
Культурные особенности
республики Хакасия
11
часов
Физико – географические
особенности природы
Хакасии
18
часов
Первые поселения. История их
возникновения.
История родной деревни.
Хакасия в годы Гражданской
войны.
Хакасия в годы ВОВ. Имена героев.
Лучшие люди района.
Топонимия родного края
Физико – географические
особенности положения Хакасии,
района, села.
Геологическое строение и рельеф.
Климат. Времена года.
Особенности климата Хакасии.
Внутренние воды. Реки.
Озера. Болота.
Почвенный покров.
Коммуникативный
блок
Экскурсия в
районный
краеведческий
музей.
Беседа:
«Личностный смысл
изучения своего
края»
Проектные работы: «Моя
малая Родина», «Их
именем названы улицы»
Обновление стенда
«Деревенька моя»
Проект «Герои живут
рядом».
«Дети войны»
Создание картосхем
(озера, болота,
водопровода и т.д.)
Творческие работы:
«Минеральные ресурсы
края»
Викторина
«Народные
приметы о погоде»
Лекция
Составление розы ветров
для района проживания.
«Вода, которую мы
пьём»
Составление графиков
годового хода
температуры.
«Комплексное
исследование объектов
гидросферы: озеро Шира,
Беле, Тус, река Енисей»
КВН
«Познай свой край» Флора и фауна края.
Редкие виды флоры и фауны.
Лекарственные растения.
«Характерные типы почв
нашей местности»
Составление схемы
взаимодействия и
взаимосвязи флоры и
фауны степей»
Экология родного края
6
часов
Экологическое состояние
местности
. Экологические проблемы и пути
их решения.
Мониторинг
экологического
состояния ближайших .
Экологические
сказки
Экскурсия
«Экологическая
тропа»
Итоговая
конференция
 Тематическое планирование на 2013-2014 учебный год
№ п\п
Раздел. Тема.
Количество
Дата
1
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Исторические и
культурные особенности края
Беседа: «Личностный смысл
изучения своего края»
 Археологическое наследие края.
Первые поселения. История их
возникновения. История родной
деревни.
Хакасия в годы Гражданской войны.
Хакасия в годы ВОВ.
Лучшие люди района.
часов
11
1
1
2
1
2
2
2 1.7.
Топонимия родного края
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Физико – географические
особенности природы Хакасии
18
1
2
5
4
2
4
5
1
1
1
1
1
Физико – географические
особенности положения Хакасии,
района, села.
Геологическое строение и рельеф.
Климат. Времена года.
Особенности климата родного края.
Викторина
«Народные(хакаские,русские,украин
ские) приметы о погоде»
Внутренние воды. Реки.
Озера. Реки. Лекция.
«Вода, которую мы пьём»
Почвенный покров. Характерные
типы почв нашей местности.
Флора и фауна края.
Редкие виды флоры и фауны.
Лекарственные растения. КВН
«Зеленая аптека»
«Познай свой край»
 Экология родного края
Экологическое состояние ПК
местности.
Мониторинг экологического
состояния ближайших ПК.
Экологические сказки
Экскурсия «Экологическая тропа»
Итоговая конференция
Экологические проблемы и пути их
решения. Литература:

file_name: Программа кружка.docx

description: Литература:

intro: Программа кружка «Хакасия мой отчий край» носит меж предметный интегрированный характер. Она помогает установить ассоциативные связи между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным материалом по географии, биологии, химии, экологии.Содержание программы дает возможность лучше изучить свой край, помогает усвоению школьной программы по ряду предметов, воспитывает бережное отношение к природе, способствует накоплению краеведческой информации, которая приобретается в результате проектной и исследовательской деятельности. Она способствует установлению в сознании учащихся связи между изучаемыми географическими, биологическими, химическими, экологическими понятиями и закономерностями и их проявлениями на территории Хакасии.Программа кружка «Хакасия мой отчий край» носит меж предметный интегрированный характер. Она помогает установить ассоциативные связи между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным материалом по географии, биологии, химии, экологии.Содержание программы дает возможность лучше изучить свой край, помогает усвоению школьной программы по ряду предметов, воспитывает бережное отношение к природе, способствует накоплению краеведческой информации, которая приобретается в результате проектной и исследовательской деятельности. Она способствует установлению в сознании учащихся связи между изучаемыми географическими, биологическими, химическими, экологическими понятиями и закономерностями и их про


extracted_text:
Методические рекомендации
Успешное преодоление нарушений речевого развития детей с интеллектуальной
недостаточностью возможно при обеспечении выполнения таких условий, как:
установление взаимосвязи и преемственности в работе всего рабочего
коллектива, с данной категорией детей (логопеда, дефектолога, психолога,
воспитателей и пр.); установление тесной связи логопеда с родителями;
адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный
контакт логопеда с ребенком, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников школы; сочетание в
работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими
материалами, техническими средствами обучения; постоянное закрепление
содержания программного материала; разработка индивидуальных программ
работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения
ребенка.
Логопедическая работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью для
построения индивидуальных программ должна строиться на следующих
принципах:
учет возрастных особенностей ребенка;
учет особенностей высшей нервной деятельности;
учет особенностей познавательной деятельности;
учет индивидуальноличностных особенностей;
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития;
прогнозирование динамики развития ребенка.
Правильно оказанная логопедическая работа должна начинаться с комплекса
упражнений артикуляционной гимнастики. Совместная деятельность создает
условия для развития потребности в общении.
Различные виды деятельности (игры, конструирование, изобразительная,
трудовая) способствуют развитию словаря, создают предпосылки к развитию
связной речи.
Дидактические игры, направленные на развитие фонематического восприятия,
артикуляционные упражнения ведут к формированию правильной речи.
С учетом характера нарушений речи, логопедическая работа проводится над
речевой системой в целом. На каждом из логопедических занятии идет коррекция нарушений не только фонетикофонематической, но и лексико
грамматической стороны речи.
В связи с тем, что старые условнорефлекторные связи у детей с
интеллектуальной недостаточностью очень консервативны, изменяются с трудом,
необходимо особенно тщательно отработать этапы закрепления правильных
речевых навыков. Характерной для логопедической работы с детей с
интеллектуальной недостаточностью является частая повторяемость
логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по
содержанию и по форме. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные
речевые навыки у детей с интеллектуальной недостаточностью исчезают в других
ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить
правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, разговор по
телефону, пересказ прочитанного и т.д.). Если учитывать быструю
утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с
интеллектуальной недостаточностью, то необходимо проводить частую смену
видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.
Особенностью логопедической работы с такими детьми является тщательная
дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной
деятельности обусловливает необходимость постоянного усложнения заданий и
речевого материала. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков
детей с интеллектуальной недостаточностью необходим не очень быстрый темп
работы. Следует
поддерживать у таких детей интерес к исправлению речи, воздействовать на его
эмоциональную сферу. В связи с тем, что нарушения речи у детей носят стойкий
характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки.
Несформированность контроля, слабость волевых процессов у детей с
нарушением интеллекта обусловливает необходимость тесной связи работы
логопеда, воспитателя и родителей. Нужно так организовать весь педагогический
процесс, чтобы не только на логопедических занятиях, но и на других уроках
осуществлялись закрепления правильных речевых навыков, контроль и помощь
педагогов и родителей в коррекции расстройств. Логопед проводит работу в
тесной связи с медицинским персоналом, чтобы реализовать комплексный
медикопедагогический подход к устранению речевых нарушений и проводить
коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне.
На логопедических занятиях должна проводиться следующая работа:
 занятия по формированию лексикограмматических средств языка: занятия по
формированию словарного запаса, грамматического строя (развитие понимания
речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обогащающих
понятий, формирование практических навыков словообразования и
словоизменения);  занятия по формированию звуковой стороны речи (формирование правильного
произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия,
формирование навыков произношения слов различной звукослоговой структуры,
контроль за внятностью и выразительностью речи);
 занятия по развитию связной речи (составление предложений по
демонстрируемым действиям).
Развитие лексики проводится в следующих направлениях:
 обогащение словарного запаса уточнение значения слова,
 расширения семантики слова,
 усвоение слов обобщающего значения, которые очень медленно усваиваются
дети нарушением интеллекта.
Логопедическая работа над уточнением значения слова тесно связана с
формированием представлений детей об окружающих предметах и явлениях, с
овладением классификацией предметов. На занятиях уточняются значения таких
слов, как: овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель, домашние и дикие
животные и др. Примерные задания будут следующие: назвать одним словом все
предметы; назвать овощи, фрукты и т.д.; разложить картинки на две группы;
отгадывание загадок и др.
Овладение прилагательными начинается со слов, обозначающих основные цвета
(белый, черный, синий, красный, зеленый, желтый), величину (большой,
маленький), форму (круглый, квадратный, треугольный). В дальнейшем
отрабатываются слова, обозначающие величину (высокий, низкий), толщину
(широкий, узкий), вкусовые качества (сладкий, горький, соленый, кислый),
качество поверхности (колючий, гладкий, пушистый), вес (тяжелый, легкий).
Также проводится работа над прилагательными, образованными от
существительных с помощью суффиксов. Эта работа тесно связана с развитием
словообразования.
Уточнению значений слов способствует и работа над антонимами:
существительными (день  ночь, радость  печаль), прилагательными (высокий
низкий, длинный  короткий), глаголами (радуется  грустит), наречиями (далеко
 близко).
Родителям также надо проводить с детьми работу по расширению словарного
запаса, проводить дома артикуляционную гимнастику.
Очень важно создать для ребенка благоприятную психологическую атмосферу.
Родителям необходимо тесно контактировать с логопедом, чтобы совместная работа их была максимально продуктивной по устранению недостатков в речи
детей.

file_name: vtn htrjv.docx

intro: Успешное преодоление нарушений речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью возможно при обеспечении выполнения определенных условий.Правильно оказанная логопедическая работа должна начинаться с комплекса упражнений артикуляционной гимнастики. Совместная деятельность создает условия для развития потребности в общении.Различные виды деятельности (игры, конструирование, изобразительная, трудовая) способствуют развитию словаря, создают предпосылки к развитию связной речи.преодоление нарушений речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью