extracted_text:
Обобщение опыта работы учителя
МБОУ СОШ №8 г.Томмот Алданского района РС(Я)
Сергеенко Людмилы Вячеславовны по теме
«Организация творческой  деятельности обучающихся  на уроках  литературы
(ФГОС ООО)».
В современных условиях развития общества преподавание литературы требует новых
подходов, так как необходима переориентация обучения с усвоения готовых знаний,
умений   и   навыков   на   развитие   личности   ребенка,   его   творческих   способностей,
самостоятельности мышления и чувства личной ответственности как нравственной
характеристики   личности.   ФГОС   ООО,   утвержденный   приказом   Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г №1897, ориентирует  педагогов  на
«формирование   у   обучающихся   основ   культуры   исследовательской   и   проектной
деятельности   и   навыков   разработки,   реализации   и   общественной   презентации
обучающимися   результатов   исследования,   предметного   или   межпредметного
учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы».
Одна из основных целей урока литературы  активизация познавательного интереса
ученика к художественному произведению и личности автора.
Современный урок литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен
включать следующие шесть основных этапов:
•   мобилизация  (предполагает  включение  учащихся  в активную интеллектуальную
деятельность);
•
по схеме «вспомнить — узнать — научиться»);
осознание   недостаточности   имеющихся   знаний   (учитель   способствует
•
возникновению   на   уроке  проблемной   ситуации,   в   ходе   анализа   которой   учащиеся
понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
•
•
•
узнал и чему научился на уроке).
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока
в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
  выпускника
Из «Образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №8»:
«Полноценное   читательское   развитие   предполагает,   что   у
общеобразовательной школы  за годы обучения формируются потребности
•
гармонизации отношений человека и общества,
•
в культурной самоидентификации,  освоении    коммуникативноэстетических
возможностей родного языка через приобщение к лучшим образцам отечественной и
миррой культуры
•
представлений, суждений, мнений.
в самовыражении   и освоении культурных средств оформления собственных к адекватному и аргументированному выражению собственной точки зрения, к
к созданию   высказываний аналитического и интерпретирующего характера,
в расширении   культурного кругозора,   в сознательном планировании своего
  к   осознанию   художественной   картины   жизни,   отражённой   в   литературном
  и
•
досугового чтения;
•
в обсуждении прочитанного, в непосредственном и опосредованном диалоге  с
другими людьми, позволяющем  выявлять и обогащать ценностно смысловую сферу
личностного развития.
Для   реализации   этих   потребностей     в   процессе   обучения   должны   быть   развиты
способности
•
его словесному оформлению в устных и письменных высказываниях разных жанров;
•
позволяющих содержательно участвовать в  обсуждении прочитанного;
•
к   смысловому   и   эстетическому   анализу   текста   на   основе   понимания
принципиальных   отличий     литературного   художественного   текста   от   научного,
делового, публицистического и т. п.,
•
произведении,
интеллектуального осмысления;
•
  художественных
произведений,     созданных   в   иных   исторических   условиях   и   отражающие   разные
этнокультурные традиции».
Таким образом, воспитание эстетически развитого читателя  длительный и сложный
процесс   приобщения   ребенка   к   способам   и   средствам   работы   с   художественным
текстом, к «секретам» авторского мастерства, «тайнам» внутреннего мира героев и
радостям постижения этих тайн.
Исходя из этого, я считаю, что воспитание творческой личности  одна из важнейших
задач   современного   преподавания   литературы.   Решение   этой   задачи   связано   с
организацией  познавательной и  творческой деятельности учащихся.
По ФГОС я работаю с 2014 года (57 классы)
Своей   главной   задачей   я   считаю     развить   творческие   способности   каждого
ребёнка.   То   есть   раскрыть   в   детях   качества,   лежащие   в   основе   творческого
  сформировать   умение   управлять   процессами   творчества:
мышления,
фантазированием,
  решением   сложных
проблемных ситуаций.
Это особенно актуально сейчас, когда падает интерес к чтению.
Для реализации этой задачи стараюсь  организовать работу так, чтобы заинтересовать
учащихся,
  способствовать   стойкому   интересу,   повышению   познавательной
активности. Какие же формы и приёмы работы с обучающимися помогут достигнуть
желаемого результата?
Активизация познавательной деятельности
Приёмы активизации познавательной деятельности учащихся рождались постепенно в
течение многих лет работы. Они используются мною на уроках в разной степени в
зависимости  от возраста детей,  материала,  темы, особенностей класса.  Это могут
  на   уровне   не   только   эмоционального   восприятия,   но
к   освоению   нового   и   непонятного,   к   пониманию
  пониманием   закономерностей, разнообразные творческие задания, творческие приемы, смена жанров урока, которые
устраняют однообразие уроков.
Творческий   характер   учебнопознавательной   деятельности   является   мощным
стимулом к познанию, а в сочетании с исследовательским позволяет пробудить у
учащихся творческий интерес.
Особый   интерес   вызывают   литературные   конкурсы   и   «битвы»:   конкурсы   чтецов,
выступления   учеников   со   своими   работами,   конкурсы   рисунков   (иллюстраций   к
произведению). Рисунок нередко приобретает особое значение, поскольку помогает
учащимся вычленять из текста необходимую информацию, уметь ее анализировать и
сопоставлять,   замечать   детали.   Рисунки   содействуют   развитию   наблюдательности.
Состязательность побуждает учащихся к активной деятельности. При этом каждый
ученик стремится показать себя с лучшей стороны, продемонстрировать свои знания.
Творчество, помоему мнению, это такой вид деятельности, в результате которой
приобретается   чтото   новое,   оригинальное,
  выражающее   индивидуальные
способности и индивидуальный опыт ребенка.
  Одаренным   детям   и   подросткам   уровень   интеллекта   и   сложившаяся   мотивация
позволят добиться в будущем высоких профессиональных и творческих достижений .
На   уроках   литературы   приоритетной   задачей   является   выявление   одаренного
ребенка, развитие творческих способностей, повышение познавательной мотивации.
При   организации   творческой   деятельности   учащихся   на   уроках   литературы
выделяется четыре этапа:
•
•
•
•
На   первом   этапе   основной   задачей   является   активизация   творческого   процесса:
выбор нетрадиционных форм уроков («Экскурсия», «Путешествие», «Читательская
конференция»,   «Деловая   игра»,   «Исследование»,   «Аналитическая   работа   (Анализ
художественного текста)», «Творческая мастерская учащихся» и т.д.), использование
новейших   педагогических   технологий,   построение   уроков   с   использованием
информационных   средств   обучения,   это   способствует   улучшению   качества
образования,   повышению   эффективности   учебного   процесса   на   основе   его
индивидуализации и интенсификации.
На   уроках   литературы   используются   разнообразные   информационные   ресурсы:
Интернет,   электронная   библиотека,   что   позволяет   ученикам   при   выполнении
творческих заданий самостоятельно изучать научную, публицистическую литературу
и другие  документы. Мультимедийные презентации я использую как одну из форм
представления творческих работ учеников .
Таким образом, внедрение информационных технологий в образовательном процессе
значительно   расширяет   границы   познания,
  способствуя   гармоничному
интеллектуальному, творческому и нравственному развитию личности учеников.
Второй этап – это формирование творческой мотивации у учащихся.
Я   стараюсь     при   организации   творческой   деятельности   создать   такие   условия,
которые   будут   способствовать   развитию   внутренней   мотивации   к   творчеству:
организационный;
мотивационный;
творческий;
рефлексивный. использование приемов иносказания, условного изображения отвлеченного понятия,
создание ассоциативного ряда, элементов деловой игры, создание ситуации успеха,
кредит доверия.
Третий   этап   –   самостоятельное   творчество   учащихся   –   способствует   развитию
литературных   способностей.   На   уроках   литературы   при   выполнении   заданий
творческого характера ученики имеют возможность попробовать себя не только в
роли критика, аналитика, но и в роли творца.
Для   учеников   пятыхседьмых   классов   оптимальным   является   использование
технологии   миниатюр   (сочинениеминиатюра,   анализ   эпизода   прозаического   и
поэтического текстов, написание сказки, юмористического рассказа), это позволяет
формировать навык анализа текста, а также создавать собственные «произведения».
Четвертый   этап   –   рефлексивный      направлен   на   осознание   пройденного   пути.
Рефлексия   содержания   учебного   материала   используется   для   выявления   уровня
осознания   содержания   пройденного.
  Эффективен   прием   незаконченного
предложения,  прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой
проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
В   конце   урока   подводятся   его   итоги,     обсуждение   того,   что   узнали,   и   того,   как
работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале
урока   целей,   свою   активность,   эффективность   работы   класса,   увлекательность   и
полезность выбранных форм работы, используя «лестницу успеха»:   Что я знал до
урока? Что нового для себя открыл? Над чем заставил задуматься урок? К чему
теперь буду стремиться?
В своей работе я часто использую такие  формы и методы,  позволяющие  развивать
творческую и  познавательную деятельность учеников, как:
Групповая форма работы.

«Именно в обществе со сверстниками ребенок может и смеет практиковать
традиционно взрослые формы поведения (контроль, оценку). В общении со
сверстниками зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на
точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого
понимать другого». Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию,
сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение,
создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех
видов УУД.
Например, при изучении повести А.М.Горького «Детство» в 6 классе:
1 группа.
 какое влияние на Алешу оказала бабушка Акулина Ивановна? Как она воспитывала
мальчика?
 в каких эпизодах повести наиболее ярко раскрывается ее характер?
 раскройте позицию автора по отношению к бабушке.
2 группа.
 в каких эпизодах повести наиболее ярко раскрывается характер деда?  как и под влиянием чего меняется отношение Алеши к деду?
 какую роль сыграл дед Каширин в воспитании внука?
3 группа.
 какое влияние на формирование характера Алеши оказали Цыганок и постоялец
Хорошее Дело?
4 группа.
 какие важные жизненные уроки усвоил Алеша, общаясь с “неумным племенем” и
уличными ребятами?
 как автор объясняет, почему надо знать об этих “свинцовых мерзостях русской
жизни”?

работа в парах;
Например,   при   изучении   философской   сказки   «Маленький   принц»   каждая   пара
должна  была выбрать один афоризм из текста и прокомментировать его.
Ребята выбрали следующие афоризмы и объяснили их:
«Есть такое твёрдое правило: встал поутру, умылся, привёл себя в порядок – и сразу
же приведи в порядок свою планету»;
«С каждого надо спрашивать то, что он может дать»;
«Светильники надо беречь: порыв ветра может их погасить»;
«Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения»;
«Одни только дети знают, чего ищут»;
«Среди людей тоже одиноко»;
 «Узнать можно только те вещи, которые приручишь»;
  «Ты всегда в ответе за всех, кого приручил»;
 «Там хорошо, где нас нет»;
 «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь»;
 «У каждого человека свои звезды»;
 «Надо судить не по словам, а по делам»;
   «Самое трудное – судить себя. Это куда труднее, чем судить других. Если  ты
сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».
 различные   формы   работы   с   текстом:   составление   плана,   тезисов,
выполнение лабораторных и практических работ;
Вот несколько приемов работы с текстом:
1.
Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для
построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе
вопрос «О чем здесь говорится?».
Например, составить план очерка М.Ю.Лермонтова «Панорама Москвы» и др.
2.
Прием составления графсхемы.  Графсхема — это способ моделирования
логической структуры текста. Выделяют два вида графсхемы: линейная и
разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные
геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.),
символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.).
Графсхема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и
отношения между элементами. 3.
4.
5.
6.
Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов,
положений и выводов текста.
Прием составления сводной таблицы — позволяет обобщить и
систематизировать учебную информацию.
Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и
представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по
поводу прочитанного текста.
Визуальный прием: коллективный просмотр художественного фильма по
изучаемому произведению или его фрагмента.
Для формирования коммуникативных УУД использую приемы, направленные на
осмысление содержания текста:
«Чтение с остановками»
«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения.
 Примерные вопросы:
 Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
 Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
 Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
 Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?
«Чтение с пометками»(инсерт)
Инсерт – это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на
полях   то,   что   известно,   что   противоречит   их   представлениям,   что   является
интересным   и   неожиданным,   а   также   то,   о   чём   хочется   узнать   более   подробно.
Маркировка производится с помощью специальных значков:
«!» – Я это знал.
«+» – Новое для меня.
«» – Вызывает сомнение.
«?» – Вопрос.







Составление кластера.
Особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и
структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него
расходятся стрелкилучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.
Например, при изучении рассказа Куприна «Чудесный доктор» ученик 6 класса
Андрианов Д. в своей работе представил следующее: При изучении отрывка и романа Шолохова «Они сражались за родину» в 7 классе:
Или: толкование слова «сражались» в контексте названия романа и объясните
ассоциации, вызываемые этим словом.

Составление синквейна. Синквейн     это   не   обычное   стихотворение,   а   стихотворение,   написанное   в
соответствии с определенными правилами.
В   каждой   строке   задается   набор   слов,   который   необходимо   отразить   в
стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна,
выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Вот некоторые примеры синквейнов, составленные учащимися:
Настя
Добрая, трудолюбивая
 Хозяйничает, ласкает, заботится
 «Золотая курочка на высоких ножках»
Хозяйка
Митраша
Самостоятельный, упрямый
Мастерит, намекает, хорохорится
«Мужичок в мешочке»
Хозяин
Данко.
Смелый, красивый.
Жалел, спасал, погиб.
Красивые – всегда смелы.
Подвиг.
Данко.
Бесстрашный, мужественный.
Жалеет, любит, жертвует.
Может победить смерть.
Герой.
Данко.
Бескорыстный, благородный.
Любит, ведет за собой, погибает.
Во имя других готов пожертвовать собой.
Человеклегенда.
Герасим
Глухонемой,  одинокий, Страдает, недоумевает, работает
В полчаса у него все готово
Богатырь
Герасим
Честный, надежный
 Работает, охраняет, любит
Обладает внутренним чутьем.
Славный мужик
 Приём «Толстый и тонкий вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для
  Стратегия   позволяет   формировать   умение
организации   взаимоопроса.
формулировать вопросы; умение соотносить понятия.
Тонкий   вопрос   предполагает   однозначный   краткий   ответ.   Толстый   вопрос
предполагает ответ развернутый.
После   изучения   темы   учащимся   предлагается   сформулировать   по   три
«тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они
опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
 Верные – неверные утверждения
Предлагаем   ученикам   несколько   утверждений   по   ещё   не   изученной   теме.   Дети
выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.
На стадии рефлексии выясняем, какие утверждения были верными.
Например:
Согласись или опровергни утверждение
            Герасим вернулся в дом хозяйки после смерти Муму...
да
                        Муму прожила у Герасима два года...
да
           Действие рассказа происходит в городе Москве...
да
                   У барыни не было родственников...
нет
нет
нет да
                Неистомная работа – это тяжёлая работа...
да
нет
нет
 использование проблемных ситуаций на уроке.
Примеры создания проблемных ситуаций:
1.
 После изучения сказки СалтыковаЩедрина «Премудрый пискарь»
учащимся предлагается фраза “Что лучше – жить сто лет, не принеся ни
вреда, ни пользы, или жить, совершая ошибки и учась на них?”
Слышали ли вы это высказывание раньше?
Кому оно принадлежит?
Согласны ли вы с высказанной мыслью?
2. Так, при изучении очерка С.Аксакова «Буран», перед учениками ставится
проблемный вопрос: правильное и неправильное поведение людей в
экстремальных ситуациях. Как бы вы повели себя в ситуации, описанной
автором? Почему?
3. При изучении рассказа  О.Уальда «Кентервильское привидение» ребята
формулируют нравственные проблемы, поднятые автором, и  приходят к
выводу, что на уроке будет рассмотрена проблема выбора, потому что
характер героя наиболее полно раскрывается в ситуации выбора. После
анализа рассказа им предстоит ответить на вопросы: что такое выбор?
Приходилось ли им самим делать выбор?
 Лабораторные работы.
Лабораторная работа на уроке литературы – один из видов развивающего обучения.
Ведущая деятельность учащихся – самостоятельная деятельность по приобретению и
использованию знаний без вмешательства  учителя. Лабораторным занятиям может
быть посвящен весь урок или часть урока.
Проведение урока в форме лабораторной работы способствуют созданию ситуаций
успеха для учащихся. Внимание обучающихся направлено на задания: через задания,
через   логическую   структуру   лабораторной   работы   учитель   осуществляет
руководство самостоятельной познавательной деятельностью учеников.
1. Например,   для   лабораторной   работы   по   тексту   М.Ю.Лермонтова
«Панорама Москвы» предлагается следующее задание: Прочитать  окончание очерка. Затем ответить на вопросы:
 Какие предложения преобладают?
 Как называются такие вопросы?
   Почему   в   первом   предложении   к   знаку   вопроса   добавляется   многоточие,   а   во
втором и третьем восклицательный знак?
 Замените риторические вопросы риторическими восклицаниями. Что изменится?
 Почему автор использует именно вопросы?
2. Найдите примеры средств выразительности  в описании Герасима.
Предмет описания
Цитаты из текста
Средство художественной
выразительности
(гипербола,
эпитет)
  сравнение,
Внешность
Физические качества
Характер
Отношение к  работе
Отношение к Муму
Отношение к людям
 Конкурс «Чей это портрет?»
Все это  помогает заинтересовать учеников, способствует более глубокому изучению
художественного   произведения,   формированию   у   учащихся   навыков   работы   с
текстом   произведения,   литературоведческими   терминами,   расширяет   кругозор
учащихся, развивает их творческие способности. Учащиеся становятся активными,
заинтересованными, равноправными участниками процесса обучения.
Кроме этого, особое внимание уделяю следующим видам работ:
Проектная деятельность и создание на этой основе с учениками «Копилки
Презентаций»;
Творческие работы;
Исследовательская работа;
Разнообразие   жанров   урока   (   урокконкурс,   урокпутешествие,   урок
литературная игра, урокмастерская, урок исследование и др.).
Проведение конкурсов на знание текста
тестирование






Проектная деятельность
Самой   популярной   педагогической   технологией   в   современном   преподавании
становится   метод   проектов   с   использованием   ИКТ,   так   как   он   направлен   на повышение   эффективности   урока.   На   таких   занятиях   учитель   предъявляет
школьникам ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная
ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются в
ходе   ее   решения.   Тем   самым   построение   системы   таких   проблем   позволяет
предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию
необходимых черт творческой личности.
Учебный   проект
  учащегося   –   это   возможность   делать   чтото   интересное
самостоятельно   или   в   группе,   это   деятельность,   позволяющая   проявить   себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично
достигнутый результат.
Данная образовательная технология вводится мною в учебный процесс, начиная с 5
го класса. Для пятиклассников проектным видом работы можно считать, я думаю,
работу   над   иллюстрациями   к   художественному   произведению   и   последующее
составление   из   них   тематических   буклетов.   Уже   в   этом   виде   деятельности
выделяются   основные   этапы   работы   над   проектом,   а   именно:   выбор   эпизода   для
иллюстрирования,   обдумывание   сюжета,   композиции,   выбор   лучших   работ,
подготовка вступительной статьи о произведении и рисунках одноклассников.
Кроме   того,   творческая   группа   должна   представить,   защитить   свой   проект.
Следовательно,   выполнение   задания   требует   от   учащихся   не   только   знания
содержания   произведения,   но   и   творческого   подхода   к   работе.   Для   учащихся
выбираются минипроекты, посильные для этого возраста.
Например, после уроков в 5м классе по теме «Поэзия 19 века о родной природе»
была   предложена   работа   над   коллективным   проектом   «Времена   года   в   поэзии,
музыке, живописи». Задание группам  подготовить:
1)иллюстрацию к стихотворению, посвященному одному из времен года;
2)рассказ о русских художниках;
3) выразительное чтение стихотворения о природе;
4) сочинение «Мое любимое время года».
Подобные   задания   вызывают   большой   интерес   у   учащихся,   оживляют   учебный
процесс,   как   правило,   ученики   хорошо   справляются   с   ними.   А   учитель   получает
возможность   изучить   индивидуальные   способности   учащихся,
  выявить
интеллектуальных лидеров и учащихся, нуждающихся в поддержке.
Кроме того, в ходе подготовки таких минипроектов закладываются умения сбора и
систематизации   информации,   что   способствует   формированию   и   развитию
информационной и коммуникативной компетенций. Важен также и познавательный
аспект.   Такие   творческие   задания   вызывают   живой   интерес   учащихся,   создают
условия для интеграции знаний из различных областей искусства.
Главное:  проектная   работа   способствует   развитию   УУД,   которые   будут
востребованы   не   только   в   будущей   профессиональной   деятельности,   но   и   в
социальной жизни человека, т.е. регулятивных, коммуникативных и познавательных
действий. В 20142015 учебном году состоялась защита первых индивидуальных   творческих
проектов по  литературе. Ребятам на выбор были предложены произведения, которые
изучались в классе. Я считаю, что она прошла успешно.
оценка
№ класс Тема
1
4
5
выход
адрес сайта:
htt://nsportal.ru
«   Приключения
барона
Мюнхаузена»
"Сила
настоящей
дружбы"
Автор
Горожанкина
Настя
Андрианов
Даниил
2
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
8
9
5
5
5
10 5
11 5
12 5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4

о
Свидетельство
публикации   в   электронном
СМИ Webадрес сайта:
htt://nsportal.ru/node/176671
1
Свидетельство
о
публикации   в   электронном
СМИ Webадрес сайта:
htt://nsportal.ru/node/173485
2
Свидетельство
о
публикации   в   электронном
СМИ Webадрес сайта:
htt://nsportal.ru/node/173394
4
адрес сайта:
htt://nsportal.ru

адрес сайта:
В.Астафьев
"Васюткино
озеро"
Карлаш
Римма
о
   Тема природы в
творчестве
С.Есенина.
Стихотворение
"Черемуха"
О
стихотворении
Лермонтова
"Бородино"
Отзыв

произведении
Платонова
«Волшебное
кольцо»
«Синдбад
мореход»
«О «Снежной
королеве»
«Портрет
Герасима –
зеркало души»
А. Лингрен  “
Калле
Блюмквист”.
А.С.Пушкин
«Руслан и
Людмила»
Отзыв о
произведении
Настенко
Дмитрий
Неофитова
Дарина
Абдулазянов
Алексей,
Даурцева
Алина
Дьячков
Артем
Помилова
Анисья
Зиновьев
Иван
Токсубаев
Костя
Кузнецова
Алина
Попова Маша htt://nsportal.ru
Басман Артем 4
13 5
«Робинзон
Крузо»
Отзыв о
произведении
<<Снежная
королева>>
Андерсен
В 20152016 учебном году задание было несколько усложнено: предложены четыре
произведения, которые не входили в программу. Следовательно, им необходимо было
самостоятельно ознакомиться с выбранным произведением, определить тему своей
работы и представить ее классу. В данном случае класс мог сравнить работы, которые
были выполнены разными учениками на основе одного произведения, высказать свое
мнение, кто лучше справился.
 Были защищены следующие работы:
1
6
5
"Настя и Митраша
   герои   сказки
были   М.Пришвина
"Кладовая солнца"
Настенко
Дмитрий

Свидетельство
о
публикации   в   электронном
СМИ Webадрес сайта:
htt://nsportal.ru/node/228225
1
htt://nsportal.ru

Свидетельство
о
публикации   в   электронном
СМИ Webадрес сайта:
htt://nsportal.ru/node/228227
0
2
6
3
6
4
6
5
6
6
6

и
Доброта
сострадание
в
рассказе   Куприна
"Чудесный
доктор"
Тема   милосердия
и   сострадания   в
повести
В.Г.Короленко
"Дети подземелья"
Тема   доброты   и
сострадания
в
рассказе
И.Куприна
«Чудесный
доктор»

«Отзыв
о
произведении   В.Г.
Короленко
«Дети
подземелья»
Как
главный
повести
  меняется
герой

Андрианов
Даниил
5
Карлаш Римма
5
Абдулазянов
Алексей
Токсубаев
Костя,
Неофитова
Дарина
Кузнецова
Алина
Даурцева
Алина
Басман Артем
4
4
Сбежнева Лиза
4 Короленко   «Дети
подземелья»
в
зависимости   от
обстоятельств
Тема   доброты   и
сострадания
в
литературе.
( на примере двух
произведений)
Тема   доброты   в
рассказе

В.П.Астафьева
«Конь   с   розовой
гривой»
Родная природа в
русских   поэтов
стихотворениях.
«Тема детства  в
произведении
В.Г.Короленко
«Дети
подземелья»
Родная природа в
стихотворениях
русских поэтов
7
6
8
6
9
10
6
6
11
6
Дьячков Артем 4
Зиновьев Иван
4
Горожанкина
Настя
Помилова
Анисья
Алексеенко
Надя
5
4
4
htt://nsportal.ru
В  20162017 учебном году каждому из учеников была предложена отдельная тема по
произведениям,   не  входящим   в  программу.   Защита   показала,   что  ребята  многому
научились, поэтому работы получились интереснее, познавательнее:
1
htt://nsportal.ru
7
5
Настенко
Дмитрий

«Повесть о Петре и
Февронии
Муромских»
Нравственные
идеалы   и   заветы
Древней Руси.
«Тот,   кто   имеет
собой
перед
высокую
цель,
стать
может

хозяином
своей
судьбы».
Александр   Грин
 «Зеленая лампа»
«Уроки   рассказа
Эрнеста
  Сетон
Томпсона      «Снап
История
2
7
3
7
4
Даурцева Алина
Алексеенко
Надя
Горожанкина
Настя
5
htt://nsportal.ru 4
7
5
7
6
7
7
7
8
7
9
7
10
7
11
7
Карлаш Римма
5
htt://nsportal.ru
Басман Артем
Помилова
Анисья
Зиновьев  Иван
Кузнецова
Алина
5
4
4
4
Сбежнева Лиза
5
бультерьера»
«Человек   способен
на   многое»   по
рассказу
 Джека
Лондона
 «Любовь к жизни».
«Любовь   ко   всему
живому»   Евгений
Носов
«Белый гусь»
Н.Н.Носов.   «Тема
памяти   в   рассказе
«Живое пламя»
«Мужество
советских   людей   в
годы   ВОВ»   по
повести Б.Полевого
«Повесть
о
настоящем
человеке»
Поэма
Н.А.Некрасова
«Мороз, Красный
нос». Образ
русской женщины
«Если ты слеп, если
душа   твоя   глуха,
какой   же   ты
по
человек?»
рассказу
Е.И.
Носова   «КУКЛА»

Абдулазянов
Алексей
5
htt://nsportal.ru
Дьячков Артем
5
«Тема
взаимоотношений
человека и
животного».
По рассказу  Л.
Андреева
«КУСАКА»
«Вынесет   все   –   и
широкую,   ясную
Грудью
дорогу
проложит себе»... 12
7
13
7
14
7
в
Некрасов   Николай
Алексеевич
«Железная дорога»
«Нравственные
проблемы

рассказе
Ф.А.Абрамова
«О   чем   плачут
лошади»
«Богата   талантами
Русская   земля»   .
По   рассказу   Н.С.
Лескова « Левша»
«Тема   милосердия
и   сострадания   в
рассказе
Платонова«Юшка»
Неофитова
Дарина
5
htt://nsportal.ru
Токсубаев
Костя
Попова Маша
4
5
htt://nsportal.ru
Таким   образом,   проектная   деятельность   на   уроках     литературы     (ФГОС   ООО)
является   средством   освоения   действительности,   её   главные   цели   –   установление
истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского
стиля   мышления.
  Результатом   этой   деятельности   является   формирование
познавательных   мотивов,   исследовательских   умений,   субъективно   новых   для
учащихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская  деятельность позволяет привлекать  к работе разные категории
участников   образовательного   процесса   (учащихся,   родителей,   учителей),   создает
условия   для   работы   с   семьей,   общения   детей   и   взрослых,   их   самовыражения   и
самоутверждения,   развития   творческих   способностей,   предоставляет   возможность
для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Создание с учениками «Копилки Презентаций»
Работая несколько лет над   созданием «Копилки Презентаций», на данный момент
имею в своей «копилке» презентации по многим темам русской литературы, начиная
с УНТ.
Уже с 5 класса мои ребята создают различные творческие презентации  не только по
произведениям, изучаемым в течение учебного года, но и на основе самостоятельно
прочитанных.
Такая работа  позволяет учитывать индивидуальнопсихологические характеристики
личности, в основе которых лежит уровень развития таких познавательных процессов,
как   восприятие,   воображение,   память,   мышление,   внимание,   речь.   Также
немаловажно и то, что сведения, полученные с использованием ИКТ, воспринимаются
учащимися   лучше,   с   большим   интересом,   а   значит,   повышается   и   уровень   их
мотивации к обучению.
Так, при подготовке урока «Лицейские друзья Пушкина» в 6 классе ребятами были
подготовлены творческие презентации: №
1
2
3
4
5
6
класс
6
6
6
6
6
6
Автор
Настенко Дмитрий
Андрианов Даниил
Неофитова Дарина
Попова Мария
Абдулазянов Алексей
Токсубаев Костя
Тема
«Пущин  Иван Иванович»…
«Антон Дельвиг»
«Вильгельм Карлович Кюхельбекер»
«Малиновский Иван Васильевич»
«Павел Михайлович Юдин»
«Александр Михайлович Горчаков»
 Литературнотворческие   задания        это   создание   "оригинальных   по
форме текстов   с опорой на литературное произведение и на усвоенные
литературоведческие понятия.
 Творческие сочинения:
Например,   после   изучения   стихотворения   М.Ю.Лермонтова   «На   севере   диком»
ребятам было предложено написать сочинение по  одноименной картине И.Шишкина .
(сочинение ученицы Неофитовой Дарины)
Передо мной картина И.Шишкина «На севере диком». Она написана по мотивам
стихотворения М.Ю.Лермонтова.
На  переднем  плане  изображена  сосна.   Ее  ветви  свисают   вниз  под   тяжестью
серебристого снега. Сама сосна словно «в ризу одета». Ни мороз, ни стужа не
могут ее склонить. Она стоит гордо, несмотря на то, что она одинока. Вокруг
безмолвная   снежная   пустыня,   мрак   и   темнота.   И   только   сосна   освещается
светом луны.
Верхушка сосны словно сливается с небом и тихо разговаривает с облаками. Само
небо серое, мрачное, а вдали – черное.
Вокруг   тихо,   спокойно.   Нет   ни   одной   живой   души.   И   только   сосна
мечтательница видит сон о прекрасной пальме, такой же одинокой, как и она.
Когда я смотрела на эту картину в Третьяковской галерее, я представляла, что
нахожусь   в   этой   безмолвной   снежной   пустыне,   и   мне   было   както   неуютно,
холодно и  одиноко.  Картина восхитила  меня  своей  красотой и  вместе  с  тем
навевала грусть.
Никто не должен быть одиноким!
После   изучения   «Панорамы   Москвы»   М.Ю.Лермонтова   предложила   ребятам
написать панораму родного города.
Пример:
Сочинение ученика 5 класса Настенко Димы.
Панорама Томмота.
Кто никогда не был на вершине горы  Лыски,  кому  никогда не случалось окинуть
одним взглядом наш город, тот не имеет понятия о Томмоте.
Томмот   –   это   обыкновенный   маленький   городок,   каких   множество   в   России,
похожий своими деревянными постройками на большую деревню.
На север перед вами открывается вид на мост через реку Алдан. Видны  баржи,
стоящие на берегу, и маленькие домики района базы.   Чуть правее   виднеется голубая   церковь. По другую сторону моста простирается парк, утопающий в
деревьях.
В сторону юга можно увидеть Сухой Ключ, который славится своей студеной
водой.
Прямо   перед   вами   открывается   вид   на   постройки   Томмота:   детский   сад,
спортзал, школы, дома, которые отличаются своей архитектурой.
В центре Томмота – множество магазинов, которые растут словно грибы.
Берег реки Алдан живописный, летом весь утопает в зелени, зимой закован льдом
и укрыт снежным покрывалом.
Взгляд   человека   привлекает   памятник,   расположенный   на   берегу   реки.   Это
Обелиск воинам, павшим в годы ВОВ. Вокруг него всегда много цветов; рядом
простирается   аллея   с   белоствольными   березками.   Здесь   любят   отдыхать
жители города.
А если оглянуться назад, то позади   бескрайняя тайга…
 размышления на основе изученного:
Например:
А)  Сочинениеминиатюра в  7  классе  после  изучения   рассказа  М.Е.Салтыкова
Щедрина «Премудрый пискарь»:
  “Что   лучше   –   жить   сто   лет,   не   принеся   ни   вреда,   ни   пользы,   или   жить,
совершая ошибки и учась на них?”
Б)   «Каким   должен   быть   настоящий   друг?»     (после   изучения   в   6   классе
философской сказки «Маленький принц»)
В)«Кого   из   мальчиков   я   хотел   бы   видеть   своим   товарищем   и   почему?»
(И.С.Тургенев «Бежин луг»)
 написание басни;
Примеры басен, написанных учениками 5 класса:
Зайчик и Лиса.
У сильного всегда бессильный виноват.
Об этом часто в жизни слышим.
Но мы истории не пишем,
А вот о том, как в басне говорят.
Однажды вышел Зайчик на полянку порезвиться,
И надо ж тут Лисице появиться.
Он сразу начал рыжей объяснять,
Что он не виноват, он просто вышел погулять.
А кумушка Лиса так ласково вдруг стала петь:
«Мой милый Зайчик, пора тебе уразуметь,
Что не твоя это поляна, и незачем по ней скакать,
Покой мой нарушать, мешать мне спать».
Пропев, зайчонка бедного прогнала вон.
                            (ученик 5 класса  Настенко Д.)
Смелое предложение.
 Что делать нам с Котом? Житья от него нет!
Коль не предпримем меры,
Все попадемся на обед,
Такими вот словами
Открыла Мышь совет.
Вдруг ктото выкрикнул:
 Давайтека привяжем
Коту на шею бубенец.
И при малейшем его к нам приближении
Мы будем это знать и спрятаться успеем.
 Да, да, конечно, согласились все.
Но Мышь сказала:
 Идея эта хороша, но требует осуществления.
Кто это сделает?
В ответ ей тишина.
Мораль сей басни такова:
Без практики теория пуста.
                         (ученица 5 класса  Неофитова Д.)
Рябчик и Куропатка.
Куропатка с Рябчиком
Поспорили однажды:
Кто глуп, а кто умнее дважды?
И Куропатка говорит:
«Я хитрая и спрятаться могу всегда.
Зимой бела, а летом я сера.
Не можешь ты умнее быть меня!»
Тут на беду лиса бежала.
Ее увидел Рябчик и взлетел на ветвь.
А Куропатка на виду осталась.
Лисица хвать ее и съела, облизалась
И в лес ушла.
А умный Рябчик все на веточке сидит,
Посмеивается и свистит.
Вот вам и хвастовство.
Да! Проку мало от него.
               (ученица 5 класса  Гражданкина А.)
 дневник литературного героя, например: "Страница  из моего дневника"
(после изучения «Отрывки из журнала Маши» В.Ф.Одоевского);
В качестве примера  страничка из дневника ученицы 5 класса:
17 октября 2015г
Сегодняшнее утро, на мой взгляд, ничем не отличалось от других. Но именно в
это   утро   у   меня   было   поистине   особенное   настроение.   Мне   почемуто   было
радостнее, чем в какиелибо дни на этой неделе.
Вчера я увидела рекламу нового фильма о канатоходце. А сегодня я весь день думала об этом бесстрашном человеке из рекламы. О чем
он думал, когда шел по тросу? О жизни? О славе?  Выдержит ли его трос или
лопнет в любую минуту?
Я ни о чем не думала, только пустота, легкий туман и трос на невероятной
высоте. Я не могу представить, как этот человек решился на такой трюк. Ведь
это невероятно страшно!
Конечно, я немного преувеличиваю, так как сама боюсь высоты, а тут он…на
высоте в сотни метров…
Я понимаю, что в его голове куча сомнений, но все же он развеял их, встав на
трос, и стал понастоящему великим канатоходцем.
Так я поняла, что поистине невозможные вещи можно превратить в реальность!
  минисочинения
Например:
   «Читая поэму Лермонтова «Мцыри», …(ваши мысли, ассоциации, желания…)
  "Как стать героем?" ( А.М.Горький «Легенда о Данко»)
 монологвоспоминание героя о первом дне, проведенной в тайге, составленный
от первого лица.  (В.П.Астафьев. "Васюткино озеро");
 Использую   задания,
  развивающие   творческого   интерпретатора
литературных произведений:
 самостоятельный анализ эпизода, главы или явления;
Так,   на   уроке   внеклассного   чтения   по   рассказу   А.Носова   «Кукла»   учащиеся
анализировали описание природы в начале и конце рассказа.
 сравнение произведений;
Например, в 7 классе  при изучении баллады   Жуковского «Перчатка» предлагаю
ребятам сравнить ее с переводом М.Ю.Лермонтова.
 отзыв;
 реферат;
 устное сообщение (доклад);
 Задания, развивающие творческого читателя, активизируют сотворчество
ученика с писателем.
В качестве  таких заданий предлагаю учащимся:
 устное словесное рисование;
Так,   при   изучении   сказки   А.М.Горького     «Старый   год»   в   7   классе     учащимся
предлагалось составить портреты гостей Старого года.
Затем заполнить таблицу.
гости
Как   представлены   в
тексте
Как   я   представляю   себе
гостей
Уныние
Смирение
Мудрость Любовь
Ум
Правда
 создание киносценария по одному из эпизодов произведения;
 инсценирование;
 чтение по ролям;  (например, при изучении пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор»)
 выразительное чтение;
 творческие рассказы;
 Например: после изучения рассказа Ф.Абрамова «О чем плачут лошади» ребята
составляют свой рассказ «Братья наши меньшие»
 иллюстрирование в любых видах ;
Например:  Подумайте и скажите, как будет выглядеть сердце Юшки, если его
изобразить. Подберите ассоциации. (учащиеся подбирают ассоциации, у когото
сердце в виде цветка, у когото в виде звёздочки и т.д.)
Постарайтесь   изобразить   сердце   Юшки,   наполнив   его   выбранными   разными
цветами.   Главное   в   этой   работе   не   красиво   нарисовать,   а   постараться
изобразить собственное представление.
В конце учебного года ребята всегда получают задание «Советую прочитать».
Задание заключается в создании презентации по прочитанным произведениям за лето.
Цель: привлечь внимание одноклассников  к интересному произведению.
Поэтому в начале нового учебного года ребята представляют свои работы, а затем
идет   их   обсуждение.   Это   позволяет   включить     индивидуальный     результат     в
коллективную деятельность. Кроме того, это и уроки работы над речью учащихся –
словом, урокимастерские, уроки творчества.
Такой вид творческой работы гармонично сочетает в себе элементы трех основных
образовательных   систем:   информационной,
  деятельностной   и   личностно
ориентированной. А еще это прекрасная возможность для учеников проявить свои
художественные и оформительские таланты.
 Исследовательская работа
В «копилке» педагогических  технологий  есть у меня и исследовательские  формы
работы.   Благодаря   данной   технологии   обучения   учащиеся   приобретают   навык
исследования   как   универсального   способа   освоения   действительности,   развития
способностей   к   исследовательскому   типу   мышления,   активизации   личностной
позиции   на   основе   самостоятельно   получаемых   знаний,   являющихся   новыми   и
личностно значимыми для конкретного ученика.
Так   при   изучении   сказки   Островского   «Снегурочка»     была   организована
исследовательская  работа в группах
1 группа
1.
2.
Дать определение обряду. Какие обряды вы знаете?
Докажите,   что   в   пьесесказке   используются   разные   фольклорные   обряды.
Наблюдения оформите в виде таблицы. Обряд
Пример из текста
1.   Масленица  (проводы
зимы)
Ярилино
(победа Лета)
  празднество
Вдали крики: “Честная Масленица!”
“На вершине горы на несколько мгновений рассеивается
туман, показывается Ярило …”
2. Свадебный обряд.
Девичник
Действие 1 Явление 6  (выразительное чтение отрывков из
текста).
2 группа
А.Н.Островский   назвал   свою   пьесу   “весенней   сказкой”.     Докажите,   что   пьеса
построена по законам сказки. Проследите сказочные мотивы в пьесе. Наблюдения
оформить в виде
В результате работы была составлена  таблица
Элементы сказки
Пример из текста
1. Чудесное рождение.
Снегурочка – дочь Мороза и Весны.
3.
Снегурочка
спрятана     в   темнице,
тереме.
3.
(предписание).

Запрет
“Ни пешему, ни конному дороги и следу нет в ее терем”.
“Ярило сожжет ее, испепелит, растопит,
Не знаю, как, но умертвит. Доколе ж
Младенчески чиста ее душа,
Не властен он вредить Снегурке”.
“Снегурочка, беги от Леля!”
4. Нарушение запрета.
Снегурочка уходит в мир людей
5. Свой  и чужой мир.
Лес (свой мир) – Слобода (чужой мир)
6. Испытания.
На   долю   Снегурочки   выпадает   испытание   людским
равнодушием   (старик   Бобыль,   старуха   Бобылиха,   жители
Слободы).
Испытание Снегурочки любовью.
7.
Волшебный подарок.
Весна (мать) дарит Снегурочке венок из “привораживающих
чарующих   цветов”.
  Согласно   сказочному   мотиву,
Снегурочка полюбила первого встречного – Мизгиря.
8. “Спаситель”.
Мизгирь: он должен  спасти Снегурочку от угрозы Ярилы и
его   жестоких   лучей.   Но   настоящая   цель   Мизгиря:   брак
спасет Мизгиря от царского гнева. 9. Свадьба.
Свадьба не состоялась. Снегурочка погибает. В Снегурочке
забилось горячее сердце, но это стоило ей жизни.
3 группа (работает со словарями)
1.  Уточните по словарю В.И.Даля значение слова “берендейка”. Согласны ли вы с
мнением, что мир Берендеева царства – это “мир света, торжество добра, красоты,
справедливости”.
2.  Уточните   по   словарю   В.И.Даля   значение   имени   главного   героя   “Мизгирь”.
Соответствует ли образ Мизгиря данному определению?
4 группа (художники)
1.  Нарисовать иллюстрации к пьесе. Объяснить, почему   нарисованы именно такие
иллюстрации.
Творческая   исследовательская   работа   «О   тех,   кто   славит   Родину   мою»
Ляшенко А и Елгина А  опубликована на сайте «Одаренные дети»   (приложение 1)
 Проведение конкурсов на знание текста.
Конкурсы помогают  выработать умение «видеть и слышать» художественное слово,
вести диалог с автором, рассказчиком и героями
Например: по рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг»
                                    Короткий вопрос – быстрый ответ.
Что висело на голубеньком поясе пестрой ситцевой рубахи с жёлтой каемкой.
Назовите имя псаря, которого приказчик на почту отправил? (Ермил)
Клички   собак,   которые   вдруг   с   лаем   ринулись   прочь   от   огня….   (Серый,
Кто был назван трусишкой? (Костя)
Отчего раскашлялся домовой? (от сырости)
Как  звали слободского плотника?  (Гаврила)
Зачем  (с какой целью) пошёл раз Гаврила в лес?  (по орехи)
Как   звали   брата   Илюши,   с   которым   ему   пришлось   в   рольне   заночевать?
1.
(гребешок)
2.
Жучка)
3.
4.
5.
6.
7.
(Авдюшкой)
8.
 9.Кто раз повстречал старого барина? (дедушка Трофимыч)
10.Имя, отчество покойного барина? (Иван Иваныч)
11.Кто лучше других знал сельские поверья? (Илюша)
12.Кто в прошлом году на паперть ходил? (баба Ульяна)
13.
14.
15.
(от Слободки)
16.
17.
(из Каменной гряды в Шашкино)
18.
19.
 Где было также видать предвиденье небесное? (в Шаламове)
Лукавый, удивительный человек? (Тришка)
Откуда шел какой – то человек, такой мудреный, голова такая удивительная.
Кого приняли за Тришку? /»Ой, Тришка идет!»/(бочара Вавилу)
Откуда и куда шел Костя «сперва все нашим орешником, а потом лужком…»
Почему не кричит леший? (он немой)
Кто пошел к реке водицы зачерпнуть?  /»водицы захотелось испить» (Павел)/ Кого звала мать: «Вернись, мой светик! Ох, вернись, мой соколик!» (Васю)
Как звали сестру Вани? (Анюшка)
Сколько   времени   протекло   с   тех   пор,   как   охотник   присоединился   к
20.
21.
22.
мальчикам?
(более трех часов)
….стройный   мальчик….с   кудрявыми   волосами,   светлыми   глазами   и
 …волосы всклоченные, черные, глаза серые, лицо бледное, тело приземистое,
Его желтые, почти белые волосы торчали острыми косицами, лицо горбоносое,
                                                   Узнай героя.
1.
постоянной  полувеселой,  полурассеяной улыбкой.  (Федя)
2.
неуклюжее.  (Павлуша)
3.
вытянутое, подслеповатое.  (Илюша)
4.
блестевшие глаза; они, казалось, хотели что – то высказать.  (Костя)
5.
(Ваня)
6.
твердой решимостью.  (Павлуша)
…..странное впечатление производили его большие, черные, жидким блеском
  только изредка выставлял из – под рогожи свою русую кудрявую головку.
Его некрасивое лицо , оживленное быстрой ездой, горело смелой удалью и
Принадлежал к богатой семье и выехал в поле для забавы.  (о Феде)
Малый был неказистый – что и говорить!  (о Павлуше)
Лицо выражало какую – то тупую, болезненную заботливость.  (об Илюше)
Возбуждал   мое   любопытство   своим   задумчивым   и   печальным   взором.   (о
Этому мальчику было всего семь лет. (о Ване)
Что за славный мальчик! (о Павлуше)
….такая вся сама светленькая, беленькая сидит на ветке, словно плотвичка
                                                  О ком это сказано?
1.
2.
3.
4.
Косте)
5.
6.
7.
какая или пескарь…  (русалка)
8.
Жаль, славный был парень!  (о Павле)
 С нами крестная сила. (Илье)
 Знать от дому отбился, теперь будет лететь, покуда на что наткнется, и где
   Да как же это может этакая лесная нечисть христианскую душу спортить?..
  Вишь плеснула, должно быть щука. А вон звездочка покатилась… (Павлуше)
 А ведь вот и здесь должны быть русалки. (Феде)
 Эх, вы, вороны! Чего всполохнулись? Посмотрите – ка, картошки сварились.
                                             Кому принадлежат эти слова?
1.
(Феде)
2.
3.
4.
(Павлу)
5.
6.
ткнет, там и ночует до зари. (Павлу)
7.
8.
9.
10.
пчелки роятся! (Ване)
11.
Ну, ничего, пущай! Своей судьбы не минуешь. (Павлу)
                                           Различение сравнений и метафор.
  Сидни же у вас в деревне сидят, вот уж сидни. (Илюше)
  Леший не кричит, он немой. Он только в ладоши хлопает да трещит. (Илюше)
  И зачем эта погань на свете развелась? Право! (Павлу)
   Гляньте – ка, гляньте – ка, ребятишки, гляньте на божьи звездочки,  что Прямо, напротив, крутой стеной возвышался частый осинник (метафора)
Меня   тотчас   охватила   неприятная   неподвижная   сырость,   точно   вошел   я   в
Солнце не раскаленное,  как во время знойной засухи,… (сравнение)
Верхний тонкий край, растянутого облачка засверкает змейками.. (метафора)
…облака исчезают, черноватые и неопределенные, как дым (сравнение)
облака ложатся розовыми клубами напротив солнца… (метафора)
Тихо мига, как бережно несомая свечка, затеплится на нем вечерняя звезда…
1.
2.
3.
4.
5.
(сравнение)
6.
пашню
(метафора)
7.
8.
погреб…
(сравнение)
9.
10. Между тем ночь приближалась и росла, как грозовая туча (сравнение)
11.
угрюмый мрак.   (метафора)
12.
(метафора)
13.
14.
15.
16. …крепко прижав костлявые руки к груди и медленно переваливаясь с ноги на
ногу, словно дикий зверь в клетке.  (сравнение)
Легкая пыль желтым столбом поднимается и несется по дороге. (метафора)
А волоса у неё зелёные, что твоя конопля. (сравнение)
Голосок у ней такой тоненький, жалобный, как у жабы. (сравнение)
Вихри – круговороты высокими белыми столбами гуляют по дорогам через
Густая высокая трава на дне долины… белела ровной скатертью.. (метафора)
За полем, с каждым мгновением надвигаясь, громадными клубами   вздымался
   … красным пламенем горели и дымились друг подле дружки два огонька
 Тестирование.
Проводится   мною   как   пред   изучением   произведения,   так   и   после   него.   Это
прекрасная возможность проверить, знание текста и степень его усвоения.
 Один   из   эффективных   приемов   повышения   активности   учащихся,   их
познавательного   и   творческого   стимулирования     считаю   разнообразие
жанров урока.
Здесь выбор большой – это может быть урокпутешествие, уроклитературная игра,
урокконцерт,   урокисследование,   урокконкурс   и.т.д.   Главное,   следовать   тем
правилам и принципам, которые предполагает выбранная жанровая форма урока.
(приложение 2 – урокмастерская)
(приложение3  уроксовершенствования читательского опыта)
(приложение 4 – урокисследование)
(приложение 5 – практическая работа)
(приложение 6 – анализ текстов)
 дифференциация домашнего задания;
Например: на выбор:
нарисовать иллюстрации к рассказу «Васюткино озеро»
 Пересказ от лица Васютки: "Как я заблудился".
   Какой   эпизод   рассказа   заставил   тебя   больше   всего   волноваться,   переживать   за
Васютку? вспомнить   и   подготовить   рассказ   о   событиях,   происходивших   с   вами   в   лесу,   с
использованием образных слов и выражений из текста рассказа “Васюткино озеро”.
Написать Васютке письмо отзыв о нашем совместном путешествии или о том, чему
вы научились у героя.
 Случалось ли вам, находясь в лесу, отойти далеко от взрослых и не слышать их?
Расскажите об этом случае, стараясь передать свои чувства и мысли
В основном применяемые мною методические  приемы способствуют формированию
универсальных   учебных   действий:   личностных   (развитие   коммуникативных
способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку
зрения), метапредметных (формирование умения использовать знакосимволические
средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения,
овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения),
предметных   (новые   знания   по   конкретному   предмету).   И,   самое   главное,
обеспечивает включение каждого   в учебный процесс, где через свою деятельность
ученик сам открывает и приобретает новые знания.
Вывод
Таким   образом,   развитию   творческой   деятельности   обучающихся   на   уроках
литературы   отводится   значительная   роль,   что   способствует   формированию   и
развитию   личностных   качеств   учащихся:   ответственность,   инициативность,
креативность,
  к
самоорганизации, самосовершенствованию, самореализации, способности принимать
нестандартные   решения,   адаптироваться   в   современных   сложных   социально
экономических  реалиях.  Творческая  деятельность   создает  условия   для  успешного
развития   личности,   потому   что   от   освоения   окружающего   мира   посредством
когнитивной деятельности как совокупности познавательного и преобразовательного
компонентов зависит успешная жизнедеятельность человека
Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти
творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высоких
результатов.   Поэтому  свою   задачу  как   педагога   я  вижу   в   развитии   творческой   и
познавательной активности учащихся и стараюсь, чтобы моим ученикам на уроках
было интересно.

  изобретательность,
способность

самостоятельность,

Исследовательская работа на тему:
«О тех, кто славит родину мою…»
Выполнили:  ученики 7 класса МБОУ СОШ №8 г.Томмот, Алданский район,
Республика Саха (Якутия) Елгин Александр, Ляшенко Анастасия.
Приложение 1 Научный   руководитель:   учитель   русского   языка   и   литературы   МБОУ   СОШ   №8
г.Томмот Сергеенко Людмила Вячеславовна.
Содержание
Введение
Актуальность работы, цели, задачи, методы исследования.
Глава 1: «Исследование уровня знаний школьников, преподавателей, жителей города
о поэтах Томмота и их произведениях».
Глава 2: «Исследование лирики томмотских поэтов»
 2.1 Список поэтов томмотцев.
2.2. Результаты исследования критики.
2.3. Тематические группы .
2.4. Выборочный анализ стихотворений.
Заключение .
Список литературы .
Введение
Есть много городов в России –
Пускай совсем невелики
И не совсем лицом красивы.
Зато душою высоки.
Исаак Трайнин
У каждого человека есть  земля, именуемая большой Родиной. Для украинцев – это
Украина, для белорусов – это Белоруссия, для  русских – это Россия. Но у каждого
из нас есть еще и малая родина, то есть место, уголок, где ты родился и вырос.
Малая родина    это родина  город,  в котором ты  живёшь,  где живут твои самые
любимые близкие люди, твои друзья.
    О том, что значит Родина для каждого из нас, хорошо сказано в старинной русской
поговорке: «Человек без родины – соловей без песни».
   В самом деле, что может быть печальнее соловья, лишенного своего голоса? Так же
и человек. Без родины становится опустевшей его душа.
Для нас малой родиной является город Томмот, что в переводе с якутского значит
«незамерзающий».
Томмот славен своими знатными жителями: в городе жили кавалер орденов Славы
трёх   степеней   Фёдор   Федосеевич   Колесников,   первооткрыватель   слюды,   кавалер
многих орденов Виктор Николаевич Захаров, первый народный комиссар финансов
Якутии Алексей Алексеевич Семёнов, основатель, проектировщик города Томмота.
Люди, которые сейчас живут в Томмоте,    представители разных национальностей.
Но всех их объединяет одно: любовь к своему городу, желание сделать его лучше и
краше.
Но   каждому   ли   из   нас   дано   уловить,   как   дышит   земля,   как   растёт   трава,   как
расцветает первый подснежник, как проглядывает румянец   на берёзах, как течет
река? Нет, далеко не каждому. И  когда вдруг появится  рядом счастливый человек,
который   может   и   землю   чувствовать,   и   краски   различать,   а   самое   главное   –
передавать нам это через слово, тогда мы говорим о самородном таланте.
Именно   о   таких   людях,   о   тех,   кто   славит   родину   мою,   пойдет   речь   в   нашей
исследовательской работе.
Родина, любовь, красота природы… Сколько в этих словах яркости и задумчивости,
радости и грусти, удовольствия и боли, желания и сдержанности!
Край мой якутский, край мой таёжный.
Зорь июльских рябиновой жар, Разнотравья узорные пожни,
Как старинная девичья шаль.
То с дождями, то знойное лето,
То зимою мороз ядовит.
А весна с Ледовитого ветром
Даже в мае озёра стеклит.
Край мой якутский,
край мой таёжный,
Я сроднился с тобою навек.
Ты во всем так же прост, как и сложен,
И тебя познает человек.
Стихотворения о Родине, любви, природе всегда являлись для людей выражением
любви   и   нежности,   заставляющим   задуматься,   помечтать   и  проснуться   от   гнета
обыденности.   Многие   известные   всей   России   поэты   писали   об   этом:
М.Ю.Лермонтов, А.С.Пушкин, И.А.Бунин, С.А.Есенин.
Но   часто, зная известных поэтов России, родного края,   мы забываем о скромных
людях, живущих рядом, может быть, даже в соседнем доме. Как же так получается,
что   мы   обходим     вниманием   поэтов   нашей   малой   Родины   –   Томмота!   Они   тоже
талантливы, выразительны и поособому неистовы в своей любви к нашему городу.
Что ими движет при создании скромных стихов о родном городе, природе, о любви, о
жизни, какие мысли они хотят  донести до своих земляков, томмотцев?
  Мы   любим   свое   отечество,     знаем   много   стихов   поэтов   России.   Но   мы   хорошо
понимаем, что ничего не знать о талантливых людях малой Родины,   наверное, не
просто   некрасиво, но и   стыдно. Поэтому мы выбрали  тему «О тех, кто славит
родину мою…». Нам  захотелось  увидеть малую родину глазами поэтов, приросших
душой к своей родной земле.
Актуальность исследовательской  работы:
Одна   из   проблем   современного   общества   –   это   низкий   уровень   патриотического,
духовнонравственного   воспитания  молодежи.  Вследствие   этого  подростки     часто
плохо   знают   историю малой родины, уходят от родных корней, а если говорить о
литературе, то знания о поэтах родного города подменяются   знаниями о поэтах
России и края.
Цель научной работы:
Изучение творчества томмотских поэтов.
Задачи научной работы:
теме.





Составить список томмотских поэтов.
Познакомиться   с   их   творчеством   и   с   критической   литературой   по   данной
Подобрать стихи.
Проанализировать некоторые стихотворения.
Провести исследование по данной проблеме в своем учебном заведении среди
учащихся и учителей, среди жителей города. 


1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Предмет исследования: стихи томмотских поэтов.
Объект исследования: лирика томмотских поэтов.
Методы исследования:
Поисковый
Анализ
Сравнение
Глава 1
Исследование уровня знаний школьников, преподавателей в школе, жителей
города о поэтах Томмота и их произведениях.
В современной системе преподавания литературы не уделяется должного внимания
изучению  творчества местных  поэтов и писателей. В нашем учебном заведении мы
узнаем   о   творчестве   отдельных   поэтов   и   писателей   на   встречах,     внеклассных
мероприятиях, литературных гостиных. Но этого мало,  тем более что и в средствах
массовой информации  не так часто можно встретить публикации местных авторов.
Мы   провели   анкетирование   среди   учеников   своей   школы,   педагогов   СОШ   №   8,
жителей города Томмота по следующим вопросам:
Кого из Томмотских поэтов Вы знаете?
Какие стихи  Вам известны?
Как Вы думаете, нужно ли уделять внимание творчеству томмотских поэтов в
рамках школьной программы?
Должна ли быть страничка со стихами  томмотских поэтов в местных газетах?
Должны ли звучать стихи местных поэтов на алданском телевидении?
Ответы школьников были следующими:
38%  опрошенных не знают ни одного поэта, 48%  знают Овчарову Е.С., 8%
 СамарскуюЮ, и по 2%   К.Дробот  .
Более   90%   учащихся   не   знают   ни   одного   стихотворения,   написанного
томмотскими поэтами!
67% изъявили желание изучать творчество томмотских поэтов на уроках
литературы и дополнительно на внеклассных мероприятиях, а 33%    высказались
неопределенно.
94%   хотят   читать   стихи   земляков   в   таких   газетах,   как:   «Алданский
рабочий», «Вечерний Алдан». 6%  не желают таких нововведений.
Исследовав проблему,   мы сделали следующие выводы об уровне знаний учеников
своей школы:
 учащиеся не знают ни одного стихотворения о Томмоте, природе Томмота и др.
   они     хорошо   знакомы   только   с   одним   поэтом,   да   и   то   только   потому,   что   он
работает в нашей школе
 незначительная  часть учащихся знает, помимо Овчаровой Е.С.,   еще нескольких
томмотских  поэтов,
 учащиеся хотят узнать о поэтах родного города, их лирике  хотя бы через средства
массовой информации,
Ответы преподавателей: 1.
2.
3.
4.
5.
80%   ответили,   что   знают   Овчарову   Е,   Кузьмина   В.Н,   15%,   кроме
названных,  Самарскую Ю , 5%  К.Дробот                            .
84% опрошенных педагогов   вспомнили, о чем стихотворения, где они их
читали, но наизусть ни одного не знают.
100%   считают,   что   необходимо   изучать   стихи   томмотских   поэтов   на
уроках литературы в обязательном порядке.
100% хотят видеть лирику поэтов родного города во всех  местных газетах.
100%   учителей     находят,  что   если   читать  стихи   томмотских   поэтов  во
время   местных телевизионных передач, то несомненно повысится уровень знаний
молодежи  и взрослого населения по данному предмету.
Как мы и предполагали, педагоги владеют большими знаниями, нежели учащиеся и
жители города, иногда читают стихи томмотцев на досуге и могут назвать поэтов
нашего города, а некоторые   и прочитать их стихи. Однако они не могут заставить
учеников   самостоятельно   изучать   стихи   земляков     по   причине   недостаточного
количества   учебных   часов,   но   время   от   времени   советуют   читать   те   или   иные
произведения.
Ответы жителей Томмота:
1. 44% ответили, что знают Овчарову Е, Попову В, остальные не знают практически
никого.
2. 34% опрошенных жителя  вспомнили, где они  читали стихотворения, но содержания
ни одного не знают.
3. 76%   считают,   что   необходимо   изучать   стихи   томмотских   поэтов   на   уроках
литературы в школах.
4. 24% хотят видеть лирику поэтов родного города во всех  местных газетах.
По результатам опроса мы сделали вывод, что  жители нашего города мало знают о
поэтах родного города.
Глава 2
Исследование лирики томмотских поэтов.
2.1. Список поэтовтоммотцев
Проведя исследование по данному вопросу, мы составили список наиболее известных
поэтов в Томмоте:
1. Елена  Овчарова.
Родилась   8   марта   1962   года   в   г.Челябинске.   После   окончания   средней   школы
поступила на филологический факультет Донецкого государственного университета.
После   успешного   окончания   учебы   Елену   оставляли   при   кафедре   университета.
Защитив   диплом,   окрыленная   своими   перспективами,   девушка   отправилась   на
каникулы к родителям на Север, в Якутию, которые облюбовали себе там райский
уголок с нетронутой дикой природой потрясающей красоты. Наслаждалась чистым
воздухом, оставалось ждать вызова из Донецка. Но невдомек ей было, привыкшей к
небольшим   расстояниям,   что   здешняя   почта   может   идти   чуть   ли   не   месяцами,
преодолевая один перевалочный пункт за другим. Елена опоздала, на ее место взяли
другого, а она так и осталась на Севере. И именно здесь то ли изза размеренной
провинциальной жизни, далекой от суеты, то ли изза окружающей сказочной природы
все чаще стали приходить минуты вдохновения. В 1983 году переехала  на жительство в Республику  Саха. Работала  в санаторной
школе г.Томмота, а с 1985 года преподает русский язык и литературу в СОШ № 8.
Ктото скажет: «Чудаки!» Ктото: «Недоумки!»
А поэзия – болезнь. Чтото вроде «чумки».
Коль заразу подхватил,  тут не до больницы.
Чем от пушкинских «бацилл» можно излечиться?
Не берет ни аспирин, ни хмельная брага…
А спасение одно: ручка и бумага…
Первый сборник ее стихов «Под созвездием рыб» был выпущен в 1999году. Читаешь
первые строчки и чувствуешь, что это обращение к нам:
Читатель мой! Какой подарок –
Ты мимо книжки не прошел.
Пусть вид ее, увы, не ярок –
Ты три строки уже прочел…
Быть может песнею негромкой
В тебе я чтото разбужу…
В нас, действительно, чтото пробудилось. Оторваться от чтения мы просто не могли,
пока не прочитали до конца. Что же так привлекло нас? Наверное, то, что во всех ее
стихах чувствуется чтото родное, близкое, волнующее душу.
2. Олег Васильев.
Олег   Васильев   –   бессменный   аккомпаниатор   ЛитО   «Перекрёсток»,   автор   многих
песен, активно участвующий в творческом и репетиционном процессе, несмотря на
крайнюю   профессиональную   занятость.   Он   коренной   житель   нашего   города.
Замечательный семьянин, отец. Работает на строительстве АЯМ.
3. Попова Валентина.
Одна из старейших жителей Томмота. Родилась в Амурской области, г.Свободный.
После   окончания   средней   школы   поступила   в   Хабаровский   культурно
просветительский   техникум   на   библиотечное   отделение.   Всю   трудовую   жизнь
проработала   в   библиотеке.   Из   интервью   с   Валентиной   Николаевной:   «   Я   начала
писать   стихи   еще   в   школе,   так   как   на   каждый   праздник   нужно   было   чтото
сочинить…   Пишу   в   основном   для   взрослых…   Родственники   относятся   к   моему
увлечению   с   пониманием».   Печаталась   в   газете   «Алданский   рабочий»,   а   вот   над
изданием сборника стихов она както  не задумывалась. Очень любит поэзию Есенина,
особенно стихи о природе, родном крае.
4. Раиса   Захарова.
Всю свою сознательную жизнь прожила в Томмоте. Много лет была председателем
городского совета. Старожили говорят, что именно при ней Томмот стал развиваться,
стал   центром   слюдяной   промышленности,   центром   культурной   жизни   Алданского
района. Она очень любила свой родной город, его природу, людей, которые здесь
живут.   Наверное,   поэтому   главной   темой   ее   творчества   была   тема   родины,   тема
родной природы.
В настоящее время она на заслуженной пенсии, живет в г.Туле, но всегда с любовью
вспоминает Томмот.
5. Самарская Юлия
Родилась   и   выросла   в   Томмоте.   Закончила   среднюю   школу   №8   г.Томмота,   затем
Сибирский   институт,   факультет   психологии,  по   окончании   которого   вернулась   в родной город. Работает в нашей школе психологом. Очень активный, жизнерадостный
человек, готовый всегда прийти на помощь. Стихи начала писать еще в школьном
возрасте. Больше, конечно, для себя. Записывала свои мысли, чувства. В печати, а
именно в газете «Алданский рабочий», решилась напечатать свои стихотворения уже
работая в школе психологом.
В настоящее время воспитывает двух очаровательных детей, но в школе бывает часто.
6. Виктор  Кузьмин
Родился в городе Томмот 13.11.1972 . Учился до 9 класса в школах №49 и №8. 10
класс   оканчивал   на   Украине.   В   1988   поступил   в   Богородское   художественно
промышленное   училище   г.   Сергиев   Посад   (Московская   область).   199091   годы
служба в армии, затем благополучно доучился и получил диплом резчика по дереву 3
разряда. В 1992 устроился учеником столяра на фабрику баянов "Лира" г. Горловка
(Украина), изготавливал мягкую мебель. В 1993 году работал в Северобайкальской
стрелково   пожарной   бригаде   по   охране   особо   важных   объектов   (Бурятия).
Дослужился до начальника караула. С 1996 года работал в СОШ №8 г. Томмот
преподавателем технологии, ИЗО, черчения. За 15 лет работы в школе побывал и
психологом,   и   заместителем   директора   по  безопасности.   Отмечен   118  районными
грамотами за успехи в педагогической деятельности, 4 Республиканскими грамотами,
Российским Благодарственным письмом. Награждён  медалью «2000 добрых дел».
 В настоящее время работает в столице нашей республики, городе Якутске.
7. Иванова Алла.
  Коренная жительница  нашего города. Здесь родилась и выросла ее дочь, здесь в
нашей школе учатся ее внуки. По ее словам, она очень любит свой город, родную
природу.
  Особенно   восхищает   ее   наша   река   Алдан.   Много   занимается
благотворительностью, но не любит об этом говорить. Стихи пишет с молодости.
Молодые поэты:
1. Дробот Ксения
Ксения родилась и выросла в поющей семье, в которой гармония присутствует не
только в музыке, но и в отношениях. Обаятельные и очень дружные родители, сестра
красавица, улыбчивая бабушка – все представители этой семьи так или иначе связаны
с музыкой, не только сами любят петь, но и охотно слушают тех, кто поёт душой, а не
только голосом.
Неудивительно, что Ксюша с ранних лет дружила с микрофоном, со сценой,
сначала   пела   забавные   и   трогательные   детские   песенки,   потом   разучивала
популярные   эстрадные   мелодии,   а   к   своему   Последнему   звонку   подошла   уже   с
изрядным багажом наград как исполнитель бардовского репертуара и начинающий
автор музыки и стихов.
…Учась в 11 классе, Ксения не забросила занятия музыкой, постоянно участвовала
во   всех   школьных   мероприятиях,   откликалась   на   просьбы   городского   Центра
культуры   и   охотно   пела   для   слушателей,   которые   успели   полюбить   талантливую
исполнительницу. По субботам, когда в здании МОУСОШ №8 собирались участники
ЛитО   «Перекрёсток»   на   очередную   репетицию   ансамбля   или   занятия   по
стихосложению,   Ксения   тоже   спешила   «на   огонёк»:   разучивала   песни   известных
бардов,  пыталась   писать  чтото  своё.  В начале  января  Ксюша  получила   известие,
которое   одновременно   обрадовало   и   испугало   её:
  томмотская
одиннадцатиклассница,   делающая   первые   шаги   в   авторстве,   была   приглашена   на
традиционный Бал прессы в город Якутск для получения премии  имени Алексея
Михайлова.   Будучи   от   природы   скромным   и   самокритичным   человеком,   Ксюша долго   сомневалась,   достойна   ли   она   такой   высокой   чести.   И   лишь   когда   ей
объяснили,   что   эта   премия   вручается   не   маститым   поэтам   за   многолетний
плодотворный труд, а именно начинающим русскоязычным поэтам Якутии, юным и
неопытным,  в  знак  поддержки  их  первых  творческих   шагов  со  стороны  взрослых
«коллег», она отправилась в столицу республики. Эта поездка запомнится ей навсегда
как сказочный подарок судьбы: сияющий огнями новогодний Якутск, знакомство с
талантливыми журналистами, поэтами, волнующая церемония награждения и даже
роскошные гостиничные апартаменты…
…В 16 лет трудно представить себе, как сложится весь жизненный путь. Ксения, как
и   старшая   сестра,   стала   фармацевтом.   Работает   в   аптеке   г.Томмота.   Но,   по
прежнему, пишет свои стихи и песни…
2. Быстров Евгений
Евгений родился и вырос в Томмоте. В школе был обычным учеником, активным
спортсменом,   увлекался   игрой   на   гитаре.   Выпускник   средней   школы   №8.   После
окончания школы поступил в ДВГУС.
Мы даже не подозревали, что он пишет стихи, пока однажды нам на глаза не попалось
его стихотворение о Томмоте.
Трудно   сказать,   пишет   ли   он   сейчас,   так   как   в   настоящее   время   Женя   живет   в
г.Хабаровске.
2.2.
Результаты исследования критики на творчество томмотских поэтов.
Изучив газеты и сборники, мы  обнаружили, что никакой критики, ни положительной,
ни   отрицательной,   на   творчество   томмотских   поэтов     нет,   а   если   и   есть,   то   она
незначительна, чтобы ее учитывать.
Но отсутствие критики не говорит о том, что их творчество неинтересно!
Данная  тема сегодня является весьма актуальной.
Патриотическое, духовнонравственное воспитание должно начинаться, прежде всего,
с истории родного города, со знания родных корней. Новое поколение хочет знать,
какова история Томмота,   как она отражена в творчестве поэтов, писателей. Какие
поэты посвятили свое творчество малой родине, какие мотивы нашли отражение в
этой лирике.
Значит, отсутствие критики в данном вопросе не говорит о несостоятельности этих
произведений, а говорит лишь о том, что эта тема нуждается в изучении и освещении,
но еще не нашла своих критиков.
2.3.
Тематические группы
После изучения материалов о поэтах Томмота, мы заметили, что все стихотворения о
нашем   городе   подчинены   различным   темам.   Внимательно   исследовав   лирику
томмотских поэтов, мы объединили стихи в такие тематические группы, как :
1.
2.
3.
Стихи о  Томмоте
Стихи о  природе, ее живописных уголках
Стихи о любви
2.4.
Выборочный анализ стихотворений. Мы  выбрали   наиболее   яркие  произведения  поэтов  моей  малой   родины  и  провели
анализ по данным темам.
Стихи о  Томмоте
Захарова Раиса «Песня о Томмоте»
Есть на карте крошечная точка –
В хороводе горном городок,
Где весною распускает почки
Наш якутский стройный тополек,
Где к реке сбегаются тропинки,
Над горой румянится восход,
Центр слюды и сам, словно слюдинка,
Наш зеленый маленький Томмот.
Я люблю, Томмот, твои закаты
И Алдана чистую волну,
Грозные речные перекаты
Я надолго в сердце сохраню.
Все дороги Южной Якутии
Непременно сходятся сюда.
Люди здесь вершат дела большие,
Будничные, скромные дела.
Если вас волнуют расстоянья,
Если вас дорога позовет,
Приезжайте в наше Приалданье,
Приезжайте в солнечный Томмот.
Представьте:   на   карте   крошечная   точка   –   Томмот,   а   «люди   здесь   вершат   дела
большие», здесь красивая природа, великолепная река Алдан. Читаешь стихотворение
и   ощущаешь   вместе   с   автором  гордость   за   то,   что   ты  родился   и   живешь   в   этом
замечательном месте.
Попова Валентина    «Наш город Томмот».
В Якутии дальней средь сопок, болот
Раскинулся маленький город Томмот.
Его разделяет река пополам,
Путь открывая малым судам.
Природа вокруг здесь так хороша:
На сопку взберешься – поет душа!
Лес зеленеет, пахнет листвой,
Луч солнца блестит над тайгой золотой.
Дорога железная ленточкой вьется,
Вдали паровозный гудок раздается,
И медленно поезд к вокзалу идет,
Везя пассажиров в наш город Томмот. Стальную дорогу построил народ,
И  слава об этом в столетья войдет.
Подвигу этому век не стареть,
Как делу великому не умереть.
Вот так обычными, простыми словами автор повествует о любимом городе, истории
его   развития.   Казалось   бы,   ничего   особенного:   маленький   город,   река,   красивая
природа, построенная железная дорога. Но во всем чувствуется любовь к родному
городу и людям, живущим в нем.
Быстров Евгений «В большой республике Якутии…»
В большой республике Якутии
Есть малый городок,
Лежит он прямо на распутье,
На перекрёстке трёх дорог.
Дорога первая: река,
Зовётся именем Алдан,
И ходят баржи, катера
По голубым её волнам.
Вторая к нам пришла недавно,
Её железною зовут,
Бегут по ней вагоны  плавно,
Людей и грузы всё везут.
Ну, а последняя дорожка,
Она ужасная “немножко”
Автомобильною зовётся,
Через леса и горы вьётся.
Дорога эта так разбита,
Как очень старое корыто.
Сплошные ямы, грязь, пучины,
Канавы , рытвины , кручины.
Ну а зовётся город тот
Красивым именем  Томмот.
Это   стихотворение   Женя   написал,   когда   учился   в   школе.   Три   дороги,   три   пути,
соединяющие Томмот с крупными населенными пунктами. И не все так гладко, но это
реальность…
Стихи о томмотской природе
Эта тема занимает особое место у Е.Овчаровой. Зима и лето, весна и осень, сменяя
друг друга, вошли в ее поэзию не как череда времен года, а как звенящая струна, в
которой все: любовь и радость, мечты и надежды, тревоги и расставания.
Стихотворение «Летняя ночь»
Ни за Питера белые ночи,
Ни за черные ночи в Крыму
Не отдам, пусть судьба не пророчит,
Этих сумерек в терпком дыму.
Как предчувствие счастья нежданного, Как предвестье нежданных невзгод,
Ночь якутская – девушка странная –
Ясной тенью стоит у ворот.
Ни звезды в волосах ее светлых,
Нет печали в раскосых глазах.
Вся из света – подруга рассвета –
Знать не знает о страхах и снах.
Хрупких лиственниц черное кружево,
Как гравюра японца в окне…
Нет иной красоты! Да и нужно ли,
Если эта подарена мне?
В   этом   стихотворении  лирический   герой   предстает,   как   человек,   с   трепетом
относящийся к своей малой Родине, настоящий патриот. Благодаря яркости языка,
мы   чувствуем   красоту   якутской   ночи.   Посредством   метафоры   «…хрупких
лиственниц черное кружево…» сравнения «…ночь якутская – девушка странная…» и
эпитетов « в терпком дыму, ясной тенью»  автор дает нам понять, что лучше места на
земле нет.  И это место подарено нам.
Лето – пора нежная и романтичная, пора любви, надежд и обещаний. Оно уходит, и
прощание с ним чувствуется во всем:
Такое короткое лето,
Что кажется вздохом одним…
Душа еще тянется к свету,
А тело прощается с ним:
И легкий озноб, и тревога
От близости хладных небес,
И дождь заливает дорогу
Слезами забытых невест…
Тепло покидает природу,
Морщинится кожа земли.
Уходит не просто погода,
А птицы… Цветы…Корабли…
Лысеют макушки деревьев,
И, скорбные, как старички,
Дома посеревшие дремлют,
Тускнеют их окон зрачки.
Такое короткое лето!
Читаешь эти строчки и чувствуешь какуюто тоску, одиночество, печаль. Как будто
чтото оборвалось в жизни, чтото потерялось и уже не вернется. Но автор словно
«разгоняет» эти чувства, продолжая:
…И жизнь не намного длинней.
Уже созревают ответы,
Толпясь, как опята, у пней.
Нагнуться, собрать их в ладони,
Застыть. И тихонько мудреть.
А ветер, гнездящийся в корне,
Нам будет о вечности петь.
О том, что кончается лето, Но так уже было не раз.
Что зрели плоды и ответы
И двадцать столетий до нас.
И сбор урожая – не тризна,
А праздник. И, как ни грусти,
Нас ждут еще весны… и жизни.
И ветра щемящий мотив.
Стихотворение   заканчивается   оптимистично:   весна   придет,   а   с   нею   и   радость,   и
любовь.
Олег Васильев.

 Гимн фестивалю  «Берег  дружбы»
«Берег   дружбы»      это   республиканский   фестиваль   авторской   песни,   по   праву
являющийся визитной карточкой Алданского района. Симпатизируя всем участникам
фестиваля и искренне поддерживая талантливых людей независимо от того, откуда
они   прибыли,   мы,   конечно,   болеем   за   «наших».   Причём   «нашими»,   безусловно,
являются, прежде всего, томмотцы...
Небо в речку смотрится,
Тучками красуется.
На закате модница
С дождиком целуется.
У луны в немилости
Дождь сбежал ненадолго
От алданской сырости
До томмотской радуги.
Пусть дорога длинная,
Пыль к зубам цепляется,
Но костер рябиновый
В душах разгорается.
Думка полуночница
В полудреме мается.
Если вдруг захочется,
Обо всем узнается.
Спит листва притихшая,
Ветерок  баюкает,
Эхо еле слышное
С кемто все аукает.
У кукушки в горле ком,
Все не накукуется.
Снова небо с дождиком
На закат целуется…
Это стихотворение привлекло нас, прежде всего, своей выразительностью, красотой
слова.   «Небо   в   речку   смотрится»,   «дождь,   сбежавший   до   томмотской   радуги»,
«рябиновый костер в душах», «небо с дождиком целуется»  это ли не красота!
Дробот Ксения «Прекрасен мир» Сегодня очень ясный день.
Хоть дождь идёт, неважно это.
Мосты слились в сплошную тень,
Над ними – радугакомета.
Вот солнце изза туч взошло,
И ветерок подул немножко.
Свежо, но всётаки тепло.
Залиты лужами дорожки.
Открой глаза и посмотри:
Прекрасен этот ясный мир!
Небольшое стихотворение, а сколько в нем любви, нежности! Мы согласны с автором:
мир вокруг прекрасен в любую погоду.
Иванова Алла «Река Алдан»

Меж скалами и  кручами
Течет река могучая.
Несется речка горная
Меж сопок – на Восток.
Зимою она сонная,
Весною – ледоход.
Дома уносит льдинами,
Не спрашивая нас.
А также за скотиною
Здесь нужен глаз да глаз.
Себя ты показала нам
Уже который раз,
И ждем мы наводнения:
Хоть ктонибудь бы спас!
Тебя мы любим, реченька,
Когда в палящий зной
В волнах твоих задумчивых
Находим мы покой.
Река   Алдан      это   наша   гордость.   Все   жители   города   любят   ее.   Именно   об   этом
стихотворение «Река Алдан». Наша речка, по словам автора, и могучая, и горная, и
сонная, а в ледоход – строптивая. Но, несмотря на это, «тебя мы любим, реченька»…
Стихи о любви.
Любовь сопровождает каждого человека на протяжении всей его жизни: от рождения
до смерти. Это такое чувство, без которого очень трудно жить, просто невозможно.
Любовь к родине, природе, детям, родным, близким, просто к одному человеку – эти
чувства знакомы каждому. И наши поэтытоммотцы не исключение.
Самарская Юлия   «Любимому» Ночь украсит звездами небо.
Я люблю на звезды смотреть.
В этот час, где бы ты ни был,
Я смогу до тебя долететь.

Я смогу сделать все, что захочешь,
Хочешь, стану росой у цветов?
Соловьем могу днем или ночью
Под окошком петь про любовь.
Хочешь, стану большим и светлым
Чистым небом над головой,
И всегда, где бы ты ни был,
Я везде буду рядом с тобой?
Буду дождиком теплым весенним,
Словно тень, за тобою пойду.
Листопадом тихим, осенним
Тебе в ноги, родной, упаду.
Ярким солнцем, волною синею –
Всем, чем ты бы ни пожелал…
А хочу быть – твоей любимою,
Чтобы ты так меня называл.
Автор стихотворения готова ради любимого человека на все: стать росой у цветов,
чистым небом над головой, теплым дождиком весенним, осенним листопадом, ярким
солнцем… А хочет взамен одного – быть любимой!
Ксения Дробот «Мне горестно осознавать…»
Мне горестно осознавать,
Мне больно говорить,
Тебя нет рядом…
И слезы сами катятся из глаз,
Как капли утреннего града.
И сил не остается ни на что ,
Но все же знаю: ты недалеко,
Что ты придешь, мы встретимся с тобой
И я скажу тебе: «Привет ,мои дорогой!»
В   стихотворении   звучит   тема   разлуки,   ожидания   и   обязательной   встречи   двух
любящих людей.
Заключение
Мы   не ставили  перед   собой  цели  дать  оценку  творчеству  того или  иного  поэта.
Хочется, чтобы дети, взрослые, все, кто живет в Томмоте, обратили внимание на то,
что рядом с нами ходят по той же земле люди, наделённые искорками таланта, люди,
которые стараются сделать светлее нашу жизнь в меру своих возможностей. Благодаря  изучению лирики томмотских поэтов, мы узнали многое:   открыли новые
имена, познакомились с творчеством поэтов, изучили их биографии.
Мы поняли, как богат Томмот   на таланты, и как эти таланты почитают ее, нашу
малую   родину,   которая   дала   им   путевку   в   жизнь   и   тему   для   неиссякаемого
творчества.
И в завершении мы хотим сказать:
Процветай, наш  городок родной,
Расширяйся, крепни с каждым годом!
За тебя болеем мы  душой.
Наш Томмот! Ведь мы отсюда родом…
Список литературы.
Публикации газеты «Алданский рабочий»
Е.Овчарова «Под созвездием рыб»
Интервью с поэтами Томмота.
Приложение 2.
 Урок  литературы в 5 классе.
Используемая технология:  педагогическая мастерская.
Обучение   по     ФГОС   ООО   направлено   на   становление   личностных   характеристик
выпускника – гражданина, который должен любить свой край и Отечество, уважать
свой   народ,   культуру   и   духовные   традиции,   осознавать   и   принимать   законы
человеческой жизни, семьи, гражданского общества и человечества, т. е. должны быть
сформированы духовнонравственные ценности.
Принятию   духовнонравственных   ценностей   жизни   учеником   способствуют   уроки,
разработанные по  технологии   педагогических   мастерских.
Деятельность в рамках педагогической мастерской подводит к пониманию важности
формирования   готовности   к   творчеству,   самоорганизации,   здоровьетворению,
строительству ценностных отношений.
Главное условие мастерской  свободное самовыражение, внутренняя независимость
личности,   способность   поновому   реагировать   на   происходящее,   создание
собственного продукта творчества, именно в этом и нуждается подросток.
ТЕМА: Поговорим о нашей малой Родине...
ЦЕЛЬ:
Обучающая: научить ребят элементам творческой работы ,
Развивающая:   выработать   умение   самостоятельно   мыслить,   работать   с   моделями,
рисунками, текстом;  развитие ассоциативного мышления учащихся.
Воспитывающая:   воспитание   любви   к   родному   краю   и   бережному   отношению   ко
всему, что нас окружает.
Личностные результаты:
— формирование в процессе работы нравственно развитой личности, любящей
свою семью, свой край, свою Родину;
— развитие потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе
работы; Метапредметные результаты:
развитие   умения   осваивать   разнообразные   формы   познавательной   и
— формирование   умения по  освоению  способов  решения     творческих  задач  в
процессе урока;
—
личностной рефлексии;
— развитие умения осознанно строить речевое высказывание  в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
— развитие готовности слушать собеседника и вести диалог;
Предметные результаты:
— воспитание творческой личности;
— совершенствование читательского опыта;
— развитие интереса к творчеству;
— развитие   умения   пользоваться   монологической,   диалогической,   устной   и
письменной речью;
Ход урока:
1.Саморегуляция. (проводит учитель)
 Сядьте поудобнее, прикройте глаза. Помните, что вы сегодня не на уроке , а в
творческой   мастерской.   Я   ваш   мастер,   а   вы   не   просто   подмастерья,   а   творцы.
Расслабьтесь.   Настройте   себя   на   успех,   активную   работу.   Мысленно   повторяйте
вслед за мной: « Все мои мышцы расслабились, я успокоился, я стараюсь как можно
лучше понять и осмыслить, о чем пойдет речь. Я теперь могу легко выразить словами
свои   мысли.   Я   становлюсь   интересным   человеком.   Меня   все   с   удовольствием
слушают…»
2.Индуктор ( мотивация творческой деятельности учащихся)
Вспомним песню « С чего начинается родина»…
Мы живем в Якутии. Якутия – это наша малая родина.
Произнесите   медленно   слово     РОДИНА.   Что   вы   видите,   когда   произносите   это
слово? Нарисуйте эту картину словами.
3.Составление учащимися ассоциативного ряда.
  При  слове  родина   я  вижу:   …бесконечные  просторы  ,  цветы   около  дома,   речку
Алдан, своих друзей….
( учитель записывает на доске, а ребята у себя на листочках)
4.Набор словаря.
 Нарисуйте земной шар. Получится круг. Круг – это символ вечности, символ вечной
жизни.
Разделите   его   пополам   по   горизонтали.   В   верхней   половине   запишите   теплые
(приятные) слова, связанные со словом «родина».
В нижней половине запишите холодные ( неприятные) слова к этому слову.
5.Социализация и обогащение.
 Прочитайте теплые слова по цепочке, дописывайте те, которых у вас нет.
Чувствуете, как согревают эти слова, от них так и веет теплом, светом, добротой,
вечностью.
Холодные слова читать не будем.
6.Память.
   А   теперь   вспомните   свой   фотоальбом.   Там   обязательно   найдется   фотография,
которая вам нравится больше всего, сделанная на фоне природы.    Вспомните, при
каких обстоятельствах и когда была сделана эта фотография. Запишите отдельными
словами   свои   чувства,   ощущения   в   этот   момент.   Как   влияла   природа   на   ваше
состояние и настроение? 7.Читаем вслух и дополняем свои списки.
8.Этап сосредоточения.
 Нарисуйте свое сердце, представьте, что это карта России. Звездочкой отметьте
место нахождения нашей малой родины.
Звездочка – символ удачи, счастья, света.
Всмотритесь в полученное изображение: в каждом сердце незримо живет образ малой
родины – места, где человек родился, вырос, где находятся его корни. Эти корни
удивительно крепки, они напоминают о единстве Земли и Человека.
А теперь сосредоточьте внимание на рисунке и вспомните, не приходилось ли вам
быть врагом по отношению к своей  звездочке?
Не обижали ли вы свою землю, растения, животных, птиц?
Мысленно ответьте честно своему сердцу и дайте себе слово не повторять такого
никогда,   а   наоборот,   научиться   самому   и   научить   других   любить   родную   землю,
относиться к ней бережно и с любовью. Так, как это делали ее поэты и писатели.
9.Поэтические образы.
Прочитать стихотворения о Якутии.
Семен Данилов – народный поэт Якутии. Нежно и мудро воспевал он родной край,
просто и красиво выражал любовь и гордость и Якутией, и Россией.
Стихотворение  « Подснежники».
Сквозь толщу вечной мерзлоты,
Как выстрел, выбившись наружу,
Неукротимые цветы
Стоят и в непогодь, и в стужу.
Ты мужество их оцени,
Взгляни, восторга не скрывая,
Среди снегов цветут они,
Суровый край мой украшая.
 Какие чувства поэта выражены в этом стихотворении?  Согласны ли вы с ним?
Стихотворение  «Моя Якутия»
Нам хорошо средь вечной мерзлоты,
Поющим с леденящими ветрами.
Мы высекаем из морозов пламя
И не боимся зимней темноты.
Мы дышим вольным воздухом одним –
Якуты, чукчи, русские, эвены –
И никакой земли во всей вселенной
Иной, чем наша, вовсе не хотим.
 Какова основная мысль стихотворения?
Моисей Ефимов – современный поэт Якутии.
Стихотворение  « Ода вечной мерзлоте»
Край таежный, край любимый мой,
Дивная якутская равнина!
Воздух здесь и летом, и зимой
Свеж, как нельмовая строганина.
Ну, а если всетаки за год
Наберется грязи и отбросов –
Все сметет весенний ледоход, Смелет все – и никаких вопросов.
Ничего не смыслят в жизни те,
Кто твердит в досужие минуты:
Мол, живут на вечной мерзлоте
Эти разнесчастные якуты.
Да, земля суровая у нас,
Жизнь трудна и нелегка работа:
В недрах превращаются в алмаз
Пролитые нами капли пота.
Но одну заветную мечту
Берегу в душе, пока живу я:
Сохранить бы эту чистоту,
Молодость и свежесть вековую.
Задание: запишите слова и словосочетания, связанные с темой
« Якутия – моя малая родина», «Край любимый мой…»
10.Ситуация разрыва.
 Еще раз напишите слово «родина». Составьте слова из букв этого слова.
 ( Дина, Ира, Лора…)
Символично?
Родина – рождает, род…
11.Набор словаря.
 Подберите рифмы к данным словам:
родина –                                       ромашка –
Алдан                                          Томмот –
Земля                                           снежок –
Березы                                         сосны
Ель                                               речка –
 А теперь проверим ваши рифмы.
12.Создание текста.
Раздаются карточки с началом творческих работ.
Есть на карте родины…                         Люблю я родину свою…
Мне хочется сказать о Томмоте…         Есть такой уголок в России…
Мне в жизни повезло…                          Когда мне грустно….
Здравствуй, Алдан…                             Якутия – край золота и алмазов
( ребята выполняют работу в течение 10 минут)
13.Социализация.
Чтение работ учащихся.
14.Рефлексия.
Что нового для себя вы открыли на уроке?
    Что было трудным на уроке?
    Что было интересным?
    Какое настроение было у вас на уроке?
    О чем бы вы хотели поговорить на следующих мастерских? Приложение 3.
Урок совершенствования читательского опыта. 6 класс.
Алексей Елисеевич Кулаковский  (1877 – 1926)
Поэма «Дары реки»
Цель:
1. Познакомить учащихся с основными этапами жизни и творчества А.Е.Кулаковского;
2. Выборочно проанализировать поэму «Дары реки»;
3. Воспитание уважительного отношения к родному краю и бережного отношения ко
всему, что нас окружает.
Личностные результаты: формирование в процессе чтения нравственно развитой
личности, любящей   свою Родину; формирование уважения к якутской литературе;
умение   дать   доказательное   суждение   о   прочитанном,   определить   собственное
отношение к прочитанному;
 совершенствование   владения   логическими
Метапредметные   результаты:
действиями сравнения (персонажей, групп персонажей), развитие умения овладевать
сведениями   о   сущности   и   особенностях     процессов   и   явлений   действительности
(природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием произведения;
обогащение   приемов   структурирования   материала,   в   том   числе   с   использованием
цитирования; умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать
доказательные выводы. Предметные результаты: способствовать совершенствованию читательского опыта;
обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать
героев,   оценить   их   место   в   сюжете,   роль   изобразительных   средств   в   раскрытии
идейнохудожественного содержания);
Оборудование: текст поэмы, компьютер, презентация.
Предварительная подготовка: знакомство с текстом поэмы; подготовка сообщений
учащимися.
Ход урока.
1. Вступление. Слово учителя.
В соответствии с Планом мероприятий Года литературы в школах РС(Я) проводятся
тематические уроки, посвященные жизни и творчеству основоположника якутской
литературы А.Е.Кулаковского.
А, значит, чему будет посвящен наш урок?
( учащиеся формулируют тему и цели урока)
Учитель:
В 2015 году исполнилось 138 лет со дня рождения Алексея Елисеевича Кулаковского
—   мыслителя,   философа,   общественного   деятеля,   основоположника   якутской
письменной литературы.
А.Е.Кулаковскому  — Ексекуляху, как называют его сами якуты,  суждено было
стать не только зачинателем родной литературы, но и одним из самых выдающихся ее
представителей, классиком в полном смысле этого слова.
2. Сообщения учащихся о жизни А.Е.Кулаковского:
1 ученик:  детство писателя.  образование.
А.Е. Кулаковский родился 4 марта по старому стилю 1877 года в местности Уучай
1V   Жехсогонского   наслега   Таттинского   улуса   в   семье   крепкого   крестьянина.   В
годовалом   возрасте   был   передан   на   воспитание   деду   и   бабушке   по   материнской
линии.   Получил   исконно   якутское   воспитание.   Теперь   это   называется   якутской
народной   педагогикой.   Сохранилось   его   письменное   воспоминание   о   той   поре:
«Будучи   малолетком,   я   целые   ночи   просиживал   «под   челюстями»   (якутское
выражение) сказочника, слушая его сказки, легенды, «остуоруйа»... Понемногу я стал
вникать в прошлое, в быт, а главное, в язык» Закончив Чурапчинскую начальную
школу и окончив первый класс Якутской духовной семинарии по всем предметам на
«отлично»   в   1891   году   поступил   в   Якутское   реальное   училище,   которое   также
окончил  блестяще через  6 лет. Являясь  одним  из  самых  лучших и  способнейших
воспитанников   училища,   Кулаковский   написал   два   научных   реферата   на   темы:
“Главнейшие достоинства поэзии А.С. Пушкина» и «Вправе ли русские гордиться
своим именем?’». Эти работы свидетельствуют о выдающихся способностях автора к
литературе и науке.
2 ученик:    после окончания Якутского реального училища.
По   окончании   якутского   реального   училища   Алексей   Елисеевич   попеременно
работает   сельским   писарем,   письмоводителем   канцелярии,   народным   учителем,
переезжая из одного улуса в другой. Народная жизнь развертывается перед ним во
всей   пестроте   и   сложности.   Значительную   часть   своего   времени   Кулаковский
посвящает   исследованиям,   сочетая   в   одном   лице   путешественника,   географа,
фольклориста,   этнографа,   языковеда   и   социолога.   Так   появляются   его   работы, относящиеся   к   якутским   пословицам   и   поговоркам;   растительному   и   животному
миру Якутии; к якутскому языку, поверьям, обрядам, легендам.
В декабре 1925 г. А.Кулаковский выехал делегатом от Якутской АССР на Первый
тюркологический съезд в г. Баку, но в пути заболел и умер в Москве 6 июня 1926 г.
В июне 1992 г. на его могиле на Даниловском кладбище г. Москвы Правительством
РС   (Я)   открыт   надгробный   памятник.   Указом   Президента   Республики   М.Е.
Николаева   от   З   марта   1992   г.   учреждена   Государственная   премия   имени   А.Е.
Кулаковского   за   выдающуюся   подвижническую   общественную   деятельность   по
возрождению   духовной   культуры   народов   Якутии.   Именем   А.Е.   Кулаковского
названы многие учебнообразовательные учреждения и культурные центры в городах
и улусах РС (Я).
3 ученик:   творчество.
Творчество Кулаковского делится на 3 периода:
1.   19001908   гг.   —   начало   творчества,   в   этот   период   были   написаны   ранние
произведения поэта.
2. 19091916 гг. — были написаны основные философские произведения, это — пик
его творчества.
3. 19231925 гг. — творчество писателя в советские годы.
Основные произведения:
1 период: „Благословение Байаная“ (1900), „Скупой богач“ (1907).
2 период: „Дары Лены“ (1909), „Сон шамана“ (1910), „Спор разума с сердцем“ (1912),
„Благопожелание среднему поколению“ (1912).
3 период: „Самолет“ (1925), „Армия заснеженной страны“ („Красная Армия“) (1924),
„Приход лета“ (1924).
3. Знакомство с поэмой  «Дары реки»  1909г. (текст прочитан учащимися дома)
Слово учителя:
Поэма «Дары реки» родилась из двух источников — стихотворения М.Ю.Лермонтова
«Дары Терека» и якутских мифов о Быке зимы, что не помешало автору создать
оригинальное произведение.
Главная   особенность   эпической   поэзии   основоположника   якутской   литературы   –
традиционнофольклорная   форма,   связь   с   жизнью,   нравами,   обычаями   родного
народа.
Это размышления поэта о социальных явлениях своего времени, об истории родного
края.
Поэма построена на диалоге реки Лены и Владычице.
Главное: раскрытие особенностей взаимоотношений людей и окружающей их природы
Значительное место занимает образ родной Якутии:
Лена, речка Вилюй, Алдангоспожа,  сильная Томпо,  дикая Хандыга, пленительный
Учур, Бодайбо и др. Всех их объединяет добрая жалость ко всему живому, желание
помочь,   облегчить   жизнь   людям.   Именно   поэтому   Лена   приносит   себя   в   жертву
Владычице,   ее   морозам.   Всего   на   3   4   месяца   она   возвращается   к   людям,   чтобы
согреть, накормить, порадовать их.
4. Комментированное чтение  поэмы.
Читаем начало…
Тремя потоками начинаясь,
Теченьем вольным распространяясь,
Торжествующая Ленарека, Сыновей бесчисленных созывая,
Дочерей несчитанных собирая,
Детишек резвых объединяя,
Волнами играя буйно,
Шугой звеня громко,
Льдинами гремя гулко…
Самой славной рекою став,
Потекла она важно и чинно,
Друзья мои,
Понеслась она привольно и сильно,
Братцы мои,
И, не предвидя горя беды,
Дотекла она
До бабушкиокеанихи,
До великой ледовитой воды.
  Темной   неотвратимой   стихии,   олицетворением   которой   выступает     «бабушка
океаниха»,   владычица   Ледового   океана,  противостоит   добрая,   благословенная
Ленарека, кормилица людей.
Она   старается   всячески   умилостивить   грозную   «бабушку»   своими   дарами:
прозрачными водами, собранными со всей огромной Сибири с растворенными в них
солью, медью и железом; несметными косяками рыб; песком и землей  для новых
островов; блестящим золотом. Но все тщетно, ненасытная хозяйка океанской пучины
отвергает все гостинцы Леныгоспожи, требует у нее кровавых людских подношений.
В   отместку   она   заковывает   сердобольную   Лену   в   ледяной   панцирь,   а   на   людей
насылает свою старшую дочь — жестокую зиму и старшего сына — безжалостный
мороз в облике чудовищного Быка.
Надо   сказать,   что   в   этом   произведении   на   примере   Бодайбинского   золотого
месторождения
  А.Е..Кулаковский   впервые   в   якутской   литературе   поставил
экологические проблемы, так актуальные сегодня Это прежде всего протест против
хищнического отношения к природным богатствам Якутии, отражение трагического
положения родного народа.
Давайте прочитаем еще один отрывок из поэмы «Дары реки».
Бодайбо
Таежной глушью от глаз хранимый,
Сынок болезненный, но любимый.
Скалы вокруг него
Мы украсили обильным золотом,
Дно у него
Устелили плотным золотом,
С боков ложе его
Покрыли блестящим золотом.
А чтобы никто об этом не догадался,
Окружали его скалистые горы,
Чтобы никто к нему не подобрался,
Скрывали его таежные дебри, Сторожили его медведи и водки,
Хищные звери…
Но, увы, человек дотошный...
Сокровище наше обнаружил...
Мальчика Бодайбо
Маленькое русло
Куда хотят направляют.
Шустрое теченье
Мальчика Бодайбо
Как хотят изменяют.
Охраняющие темные леса
Изрубили в щепки
Белые, как снежный сугроб.
Защищающие девственные леса
Превратили в угля,
Развеяли по земле золой.
Большие камни
Силой огня и воды
Раскрошили на куски.
Огромные камни
Взрывами динамита
Разрушили вдребезги.
Как ворота в преисподнюю,
Распахнули пасти
Ужасные шахты...
В чем смысл этого отрывка?
5. Практическая работа в группах.
Составление таблицы.
1 группа – образ реки Лены.
2 группа – образ Владычицы.
Проверка выполнения работы группами.
Река Лена
Почтительное,   заботливое   уважение   ко
всему: и к Океану, и сестрампритокам, и
к народам, населяющим ее берега.
младшая   дочь   великого   океана,
благодетель   двуногих,   кормилец   всех
живностей на своем громадном бассейне
пытается угождать седому океану
Ледовитый океан.(БабушкаОкеаниха)
Самоуверенность,   вера   в   свою   силу,
гордость, граничащая с уничижительным
отношением ко всему.
В ответ Владычица "девять дней и девять
ночей бушевала, бурлила и бесновалась от
глупой   речи   дочери   Лены.   На   десятый
день,  немного  успокоившись,   заговорила
словами тяжелыми, словно льдины".
  Видишь мои седины?.
 Со времен сотворения мира
 Держу я нерушимую клятву
 Бороться
 Против светлобелого солнца
 Да ничтожных двуногих существ. Она   старается   всячески   умилостивить
грозную   «бабушку»   своими   дарами:
прозрачными   водами,   собранными   со
всей огромной Сибири с растворенными в
них солью, медью и железом; несметными
косяками   рыб;   песком   и   землей   для
новых островов; блестящим золотом.
Но   все   тщетно,   ненасытная   хозяйка
океанской пучины отвергает все гостинцы
Леныгоспожи,   требует   у   нее   кровавых
людских   подношений.   В   отместку   она
заковывает сердобольную Лену в ледяной
панцирь,   а   на   людей   насылает   свою
старшую   дочь   —   жестокую   зиму   и
старшего сына — безжалостный мороз в
облике чудовищного Быка.
За то, что "глупая младшая дочка "Лена оберегает", "защищает", "жалеет", "лелеет"
"людишек   жалких"   злобная   бабушкаокеан   направляет   в   отместку   безжалостную
старшую дочь  жестокую зиму вместе со старшим сыном   великим бессердечным
Быком Морозом.
 Всех желаемых тобой
 3аморозит в прах
 Холод, смерть,
 Снег, мрак...
 До окончания века
 Да будет так.
6. Подведем итоги…





Какие подарки Лена принесла Владычице?
Сравните образы Ледовитого океана и реки Лены.
Охарактеризуйте другие реки (по выбору учащихся)
Как описаны река и океан после последнего монолога Лены?
Кто   такие   «дочь»   и   «сын»   владычицы   в   ее   последнем   монологе?   Как   они


описаны?
Выводы:
В   поэме   характерны   философские   размышления   над   вечными   проблемами
жизни на материалах якутской действительности.
Эти философские идеи,   предположения автора, выраженные в поэтических
описаниях,   символических   образах,   пронизаны   светлой   любовью   к   родной   земле,
гордостью   величественной   красотой   природы   Якутии,   которую   Человек   должен
беречь и охранять.
7. Домашнее задание.
Напишите рассуждение по поэме «Дары реки» (по выбору учащихся):
«Актуально   ли   содержание   поэмы?   В   чем   можно   согласиться   с
автором?»
Тема Родины в поэме «Дары реки»


Приложение 4 Урок –исследование.
Тема: Снег в стихотворениях русских и якутских поэтов ( на примере стихотворений
С.Данилова, Н.Рубцова, Б.Пастернака, В.Брюсова).
Цель:
Образовательная:
Формирование   умения   работать   в   группах,   проводить   исследования;  показать
учащимся, как талант поэта помогает обменять чувство на слово, помогает каждому
из   нас   понять   себя   в   разные   минуты   жизни,   услышать   самого   себя;  работа   над
выразительностью чтения;
 Развивающая:
расширение творческого потенциала личности; развитие ассоциативного мышления,
воображения обучающихся; развитие умения самостоятельно мыслить, работать со
стихотворным  текстом;
Воспитательная:
воспитание   любви   к   родной   природе   и   бережному   отношению   ко   всему,   что   нас
окружает, через восприятие стихотворений о природе .
Личностные результаты:
 формирование   в   процессе   работы   нравственно   развитой   личности,   любящей   свой
край, свою Родину, родную природу;
развитие потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе работы;
Метапредметные результаты:








 формирование умения по освоению способов решения  творческих задач в процессе
урока;
развитие   умения   осваивать   разнообразные   формы   познавательной   и   личностной
рефлексии;
развитие умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
развитие готовности слушать собеседника и вести диалог;
Предметные результаты:
воспитание творческой личности;
совершенствование читательского опыта;
развитие интереса к творчеству;
развитие умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной
речью;
Ход урока:
1. Мобилизация   (   включение   учащихся   в   активную   интеллектуальную
деятельность);
Учитель:
Каждый   раз   в   начале   зимы   у   всех   нас   наступает   какоето   чувство   перемены.
Вспомните стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро». О чем оно? Что было вчера
и что случилось сегодня с природой и человеком?
Ответы учеников:
Вчера:   «Вечор,   ты   помнишь,   вьюга   злилась…»   (ученики   вспоминают   текст   и
называют, что было вчера) Учитель:
Какие чувства вызывают эти строки? (печаль, уныние, тоска…)
А сегодня?
Ученики:
Под голубыми небесами… (приводят примеры из текста)
Учитель:
А здесь какие чувства вы испытываете? (новая жизнь, радость, свет, надежда…)
 Какой прием использует автор? Приведите примеры.
(   ученики   отвечают,   что   основной   прем   –   прием   контраста;   приводят   примеры
контраста цвета, звука, настроения)
Делают вывод: начало зимы, снег – это события не только природной, но и душевной
жизни. И для души поэта это тоже событие, хотя у каждого свое…
  Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме
«вспомнить
Учитель:
Посмотрите еще раз на тему и попробуйте сформулировать цель нашего урока.
Ученики:
Мы будем  исследовать, как изображается  снег в стихотворениях русских и якутских
поэтов.
Постараемся ответить на главный вопрос: как прочитанные на уроке стихотворения
помогает каждому из нас услышать самого себя, понять свои чувства…
 научиться»);
→
  узнать
→
2.
3. Коммуникация (поиск  новых знаний  в группе);
Задание 1ой группе.
Вспомнить,   что   мы   знаем   о   Семене   Данилове;   прочитать   его   стихотворение
«Снег»;   проследить,   как   поэт   описает   снег;   ответить   на   вопрос,   что   значит
«снег» для С.Данилова.
СНЕГ
Я от снега не бегу:
Я родился на снегу.
На меня струилась с неба
Благодать большого снега.
Первый шаг мой был по снегу,
Стал на снег я первый раз,
И по снегу, как по следу,
Шел я в школу в первый класс.
Снег  он холоден лишь с виду,
А дотронешься  он жжет!
Ждет, когда из дома выйду,
Жеребенком тонко ржет.
Долгодолго снег не тает.
Чтобы путь мой отмечать,
 Он шаги мои считает
Каждый след мой, как печать.
Снег поет! Зима зеркальна.
Это белая вода!
И снежинки музыкально
Нижутся на провода.
Я не снежный человек,
Просто нежный человек, Я не стыну, не немею
Я от снега пламенею!
Я от снега не бегу,
Я родился на снегу.
Задание 2ой группе.
Вспомнить, что мы знаем о В.Я.Брюсове; прочитать его стихотворение «Первый
снег»; проследить, что случилось с миром, когда выпал первый снег;  ответить
на вопрос, какой мир предстает перед нами в этом стихотворении.
Серебро, огни и блестки,
Целый мир из серебра!
В жемчугах горят березки,
Черноголые вчера.
Это  область чьейто грезы,
Это  призраки и сны!
Все предметы старой прозы
Волшебством озарены.
Экипажи, пешеходы,
На лазури белый дым.
Жизнь людей и жизнь природы
Полны новым и святым.
Воплощение мечтаний,
Жизни с грезою игра,
Этот мир очарований,
Этот мир из серебра!
Задание 3ей группе.
Прочитать стихотворение  Н.Рубцова  «Выпал снег»; ответить на вопрос, какие
чувства вызывает это стихотворение  почему;
Выпал снег  и все забылось.
Чем душа была полна!
Сердце проще вдруг забилось.
Словно выпил я вина.
Вдоль по улице по узкой
Чистый мчится ветерок,
Красотою древнерусской
Обновился городок.
Снег летит на храм Софии.
На детей, а их не счесть.
Снег летит по всей России,
Словно радостная весть.
Снег летит  гляди и слушай!
Так вот, просто и хитро,
Жизнь порой врачует душу...
Ну и ладно! И добро.
Задание 4ой группе .
Не всегда образ снега вызывает только радость и волшебство. Иногда это повод
к раздумью. Прочитайте стихотворение Б. Пастернака  «Зимняя ночь; определите основную
идею,   попробуйте   дать   характеристику   лирическому   герою;     ответьте     на
вопрос, какие чувства вызывает это стихотворение  почему;
Зимняя ночь (Мело, мело по всей земле...)
Мело, мело по всей земле
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
Как летом роем мошкара
 Летит на пламя,
Слетались хлопья со двора
К оконной раме.
Метель лепила на стекле
Кружки и стрелы.
Свеча горела на столе,
 Свеча горела.
На озаренный потолок
Ложились тени,
Скрещенья рук,
 скрещенья ног,
Судьбы скрещенья.
И падали два башмачка
Со стуком на пол.
И воск слезами с ночника
 На платье капал.
И все терялось в снежной мгле
 Седой и белой.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
На свечку дуло из угла,
И жар соблазна
Вздымал, как ангел, два крыла
Крестообразно.
 Мело весь месяц в феврале,
И то и дело
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
4. Выступления представителей групп.
Вариант ответа   1ой  группы.
Семен Петрович Данилов родился 20 марта 1917года в Мытахском наслеге Горного
улуса.
    Окончил   Якутский   государственный   педагогический   институт   и   Высшие
литературные   курсы   при   Литературном   институте   им.   А.М.   Горького.   Работал
учителем русского языка и литературы в средних школах и техникумах, преподавал
историю якутской литературы в Якутском пединституте. С 1961 года до последних
дней жизни – председатель правления Союза писателей Якутии.
Стихотворения   С.П.   Данилова   посвящены   природе   родного   края,   людям   труда,
промышленному освоению Севера.
Его стихи  переведены   на французский, английский, японский и другие.

file_name: Обобщение опыта работы Сергеенко Л.В..doc

intro: Воспитание творческой личности - одна из важнейших задач современного преподавания литературы. Решение этой задачи связано с организацией  познавательной и  творческой деятельности учащихся. В данной работе я подвожу итоги своей работы по теме организации творческой деятельности обучающихся на уроках литературы в условиях ФГОС ООО.

русская литература

group: Дисциплины

title: Обобщение опыта работы по теме «Организация творческой  деятельности обучающихся  на уроках  литературы (ФГОС ООО)».