extracted_text:
Планконспект урока № 13 по физической культуре на тему:
"Разучивание техники передвижения, остановка прыжком".
5 класс
 : ____ _____________2017 г.
Место проведения: Спортивный зал.
Время проведения

Инвентарь: Мячи баскетбольные, свисток
Тема урока: техника передвижения, остановка прыжком в баскетболе.
Цель: Познакомить обучающихся с техникой передвижений и остановкой прыжком.
Задачи урока:
I. Обучить технике передвижений, остановке прыжком в баскетболе;
II. Развить быстроту и точность движения рук и ног, координационные способности;
III. Воспитать трудолюбие, дисциплинированность, умение работать в команде.
Пропаганда здорового образа жизни.
Формы: Групповая; Индивидуальная; Фронтальная
Методы: Практический; Наглядный; Словесный.
Тип урока: Урок изучения нового материала
Части урока
I
Подготовитель
ная часть
Ход урока.
Содержание урока
Дозировка Организационно

Построение, приветствие.
 Сообщение задач урока.
 Инструктаж по технике безопасности на уроках
баскетбола.
15мин
1 мин
Налево в обход по залу шагом марш!
  Ходьба:
  обычная (по залу);
  на носках, руки вверх;
 на пятках, руки за голову, локти в сторону;
 ходьба на внешней стороне стопы, руки на пояс;
 ходьба в полуприсяде, руки вперед.
2 мин
методические
указания
В одну шеренгу
становись!
Равняйсь!
Смирно! По
порядку
рассчитайсь!
Отметить
отсутствующих,
обратить
внимание на
спортивную
форму. Учитель
проводит
инструктаж по
технике
безопасности на
уроках
баскетбола.
Соблюдать
дистанцию,
смотреть вперед,
следить за
осанкой. 3 мин
Медленный бег (по диагонали, через центр,
противоходом, змейкой)
 с высоким подниманием бедра;
 с захлёстыванием голени;
 по сигналу поворот на 180º;
 приставными шагами правым, левым боком с
имитацией передач, бросков от груди;
 с ускорением.
Соблюдать
дистанцию,
следить за
согласованностью
ног и рук; следить
за координацией
движений;
руки выпрямлять
до конца, кисти
наружу;
соблюдать ТБ.
Ходьба:
 обычная (по залу);
  руки вверх – вдох; руки вниз  выдох
30 сек.
23 раза
Восстановление
дыхания.
На месте стой! Раз! Два!
Перестроение в 2 шеренги: На первый, второй
рассчитайсь!  Вторые номера два шага вперед,
шагом марш!
30 сек
Соблюдать
дистанцию,
равнение в
шеренгах.
Общие развивающие упражнения
  1) – И.П. – ОС, руки на пояс.
      Наклон головы:
      1 – вперед
      2 – назад
      3 – влево
      4 – вправо
      Упражнение закончили!
  2)  – И.П. – ОС, руки к плечам.
      1–4 – поочередное вращение рук вперед;
      5–8 – то же назад;
       Упражнение закончили!
  3) – И.П. – ОС, руки перед грудью в   замок.
       1 – руки вперед, ладони наружу;
       2 – И.П.
       3 – руки вверх, ладони наружу;
       4 – И.П.
       Упражнение закончили!
   4) – И.П. ноги на ширине плеч, правая рука
вверху, левая внизу.
      12 – рывок руками назад;
      34 – смена рук, рывок назад
      Упражнение закончили!
   5) – И.П. – ОС, руки на пояс
      1–2 – 3 наклон туловища вперед, руками
достать до пола;
       4 – руки на пояс, прогнуться назад;
       Упражнение закончили!
   6)  – И.П. – ОС, руки на пояс.
8 мин
5 р
Спина прямая,
подбородком
касаться груди,
5 р
5 р
5 р
5 р
5 р

вращения с
большой
амплитудой,

ладонь вывернуть
вперед, вверх,
замок не
расцеплять

 соблюдать
равновесие, рывки
ритмичные
 успевать под
счет, наклоны
ритмичные
 следить за
осанкой –спина II Основная
часть
30 р
22 мин
8 мин
        1–3 – приседания,  руки  вперед;
        2–4 – И.П.
       Упражнение закончили!
    7) – И.П. – ОС
       Прыжки на месте: 10 раз на правой ноге, 10
раз на левой ноге, 10 раз на двух ногах.
      Упражнение закончили!
Перестроение в одну шеренгу: В одну шеренгу
становись! Направо! Налево в обход по залу
шагом марш!
Беговые упражнения:
1.Обычный бег. По команде учителя (свисток)
выполнить остановку прыжком, следующий
сигнал (свисток) продолжить  бег. При
выполнении остановки прыжком толчковую ногу
ставить упруго на всю стопу прямо по
направлению движения.
2. Обычный бег. По команде учителя остановка
прыжком, по второй команде поворот на 180
градусов, бег в обратном направлении. При
выполнении остановки прыжком приземляться
мягко на всю поверхность обеих стоп.
3 Обычный бег, по команде остановка прыжком,
по второй команде  поворот на 360 градусов, бег
в том же направлении.
4. Приставные шаги в  стойке баскетболиста
правым боком, по команде остановка,
приставные шаги левым боком в обратном
направлении.
Восстановить дыхание.
Перестроение в 2 круга:   первые номера
образовали круг! Вторые номера образовали
круг!
1) Игра   «Мяч   капитану».   Капитан   в   центре
круга. 1) Передача мяча от груди 2 руками
через капитана. 2) Передача мяча 2 руками
изза головы. 3) Передача мяча с отскоком от
30 сек
5 мин
прямая, пятки от
пола не отрывать
прыжки как
можно выше
Соблюдать
дистанцию

Способствовать
развитию
быстроты
реакции,
для
обучения   игре   в
баскетбол.
Остановка прыжк
ом
осуществляется
толчком   правой
или   левой   ноги.
Внимательно
слушать   сигналы
учителя. Плечевой
пояс   и   руки   не
закрепощать.
Продвигаясь по
залу в колонну по
одному, учащиеся
берут со
стеллажей
баскетбольные
мячи.
Выполнение
команд учителя.
Совершенствовани
е   передач,   ловли
баскетбольного
мяча
Следить
техникой
за пола.   4)   Передача   мяча   одной   рукой   от
плеча.
2) «Карусель».   Капитан   в   центре,   по   команде
передвижение по кругу приставными шагами
с передачей через центр.
(Перестроение)
3)   Игра   «Метко   в   цель».   Первые   номера
построились   в   колонну,   вторые   номера   в
колонну напротив первых номеров.
По   сигналу   передача   партнёру   напротив   в
колонне, а сам ученик убегает в конец своей
колонны.   Все   остальные   выполняют   то   же
самое задание,  до тех пор, пока первые не
вернутся   на   свои   места.   Передача   может
быть любая по выбору ученика.
III
Заключительн
ая часть

Мячи складываем на стеллажи. Построение в
круг.
Игра «Запретное движение»
Учитель выполняет разные движения, а ученики
их   выполняют   вместе   с   ним.   Одно   движение
запретное   и   его   выполнять   нельзя.   При
выполнении   движений   учитель   неожиданно
выполняет запретное движение. Ученик, который
повторит   его,   становится   в   круг   и   игра
продолжается дальше.
  Подведение итогов урока.
   Выставление оценок.
   Домашнее задание.
   Прощание с классом:
       Спасибо за урок, до свиданья!
3 мин
30 сек
5 мин
3  мин
2 мин
1 мин.
выполнения
передач   и   ловли
мяча
Воспитывать
терпение,
доброжелательнос
ть, взаимопомощь.
Движения менять
в течение игры
Отметить
отличившихся
учеников,
домашнее задание:
отжимание,
наклон   корпуса
(пресс)

file_name: План-коспект 5 класс.docx

intro: План-конспект по физической культуре разработан для 5 класса по теме "Баскетбол". Определена цель урока, задачи, методы и приемы. Подробно указаны части урока, содержание, дозировка, методические указания.  Урок изучения нового материала.  Урок построен методически грамотно, все этапы урока логически связаны. Цель урока достигнута.Физкультура 5 класс Баскетбол

title: План-конспект по физической культуре "Баскетбол" (5 класс)


extracted_text:
Конспект НОД для детей старшего дошкольного возраста,
посвящённый Дню Матери
Область интеграции: познание, художественная литература, художественное творчество,
коммуникация, труд
Цель: Поддержать бережное отношение к женщине – матери, укрепление устоев
значимости семьи и роли матери – хозяйки, заступницы, хранительнице семейного очага.
Выражение любви, почтения и уважения к матери – труженице.
Задачи:
 Формирование уважительного и бережного отношения к самому дорогому человеку –
маме;
 воспитание чувства преданности к матери ее значимости в семье;
 познакомить детей с художниками разных эпох, а также с современными художниками
Кубани.
 воспитывать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление
ей помогать, радовать ее;
 учить отвечать на вопросы, правильно строить предложения в рассказе о маме;
 вызвать желание рассказывать о взаимоотношениях с мамой, поделиться своими мыслями
и чувствами о своей маме;
Предварительная работа:
 Фотовыставка «Я и мамочка моя»,
 рассматривание картин разных художников на тему материнства;
 чтение художественной литературы;
 заучивание стихотворений и пословиц о маме;
 предварительная беседа в кругу семьи (ребенка с мамой) о ее труде;
 обучение составлению рассказа из собственного опыта,
 изготовление тряпичных кукол.
 подготовить чтецов.
Материалы и оборудование:
Аудио запись песни Т. Гвердцители – «Мамины глаза».  слайды: «Сказка о Звездочке», слайды репродукций, используемых картин;
 Для каждого ребенка: Схемы выполнения куклы «Колокольчик»
 разрезная азбука;
 карточки
ХОД ЗАНЯТИЯ:
На экране: Небо и Звездочка – девочка.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в гости к Звездочке и услышим ее
рассказ:
 Давнымдавно это было. Много веков назад. В ясную ночь на небе можно было увидеть
одну только звёздочку. Свет её был то ярким, то тусклым  Заметила это Луна и
спрашивает маленькую Звёздочку.
(на экране появляется Луна)
 Звёздочка, почему твой свет такой разный. То яркий, указывающий дорогу даже ночью, то
тусклый и незаметный.
 Свет мой становится тусклым, когда мне одиноко. Ведь рядом со мной нет ни одной
звёздочки, похожей на меня, звездочки, которая бы заботилась обо мне. А так хочется
видеть и слышать когото рядом с собой!
 А в какие ночи твой свет становится ярче?
 Мой свет становится ярче тогда, когда я вижу ребенка, который спешит домой. Почему
он так спешит с радостью?
Воспитатель: Ребята, помогите Звездочки найти ответ на этот вопрос.
Ответы детей.
 Ну что, ты открыла эту тайну? Ты узнала, почему ребенок спешит домой?
 Да, уважаемая Луна. Однажды я задала этот вопрос мальчику, который бежал из школы.
Он был очень усталым, но глаза…
 А какими были его глаза?
 Они светились от счастья и радости. И я спросила его “Чему ты радуешься, ?” А он
ответил “ Дома меня ждёт тепло, уют, забота и сердечность моей семьи, любовь моей
мамы”. Вот с этой поры я и стараюсь дарить тепло и свет всем, кто несет в свой дом, в
свою семью счастье.  Милая Звёздочка, а ты хотела бы иметь свою семью, маму, которая помогала бы тебе
быть счастливой и давать счастье всем?
 А разве это возможно?
 Да, конечно, дорогая моя помощница. Вот смотри!
 Луна взмахнула рукавом и в тот же миг на небе засияли множество новых звёзд, которые
мигали своим мерцающим светом маленькой звездочке
 Мы рядом! Мы здесь! Мы с тобой! Мы теперь – одна семья!
Подготовленный ребенок:
1.
В семейном кругу мы с вами растём
Основа основ  родительский дом.
В семейном кругу все корни твои
И в жизнь ты выходишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаём
Основа основ  родительский дом.
2. «Простое слово» (И. Мазнин)
На свете добрых слов живёт немало.
Но всех добрее и нежней одно:
Из двух слогов простое слово «мама»
И нету слов роднее, чем оно!
Воспитатель: Мама – это кров в непогоду, тепло в холод, прохладный ветерок в жару,
целебная повязка на рану, свет – в ночи, мама – это жизнь, это чистая бескорыстная
любовь…
 Сложите из букв слово “МАМА”. Оно состоит всего из 2 букв. Буква М  обозначает
ограду, защиту. Буква А  это самая главная буква, это ты сам. Мама  хранительница
ребёнка.
Воспитатель: Попробуйте узнать слова по описанию.
1. Это когда все вместе: мама, папа и я (семья). 2. Самый нежный, самый дорогой, самый любимый человек на земле (мама).
3. Место, где мы все бываем вместе (дом).
4. Бывает один раз в году, но все его очень любят и ждут, (день рождения).
5. Это такое маленькое, пищащее, доставляющее много хлопот, но его все любят,
(ребенок).
6. В них играют все дети (игрушки).
Воспитатель: В семье всегда все чем – то заняты: помогают маме, учат уроки, играют.
Давайте с вами покажем кто, чем занят?
Ребята получают карточки, на которых указаны действия, которые они должны изобразить
с помощью пантомимы
 Мама спешит на работу;
 Папа моет посуду;
 Дедушка читает газету;
 Сестра собирается на встречу с друзьями;
 Бабушка печёт пироги;
 Папа смотрит телевизор;
Воспитатель: А какими нежными словами вы называете свою маму?
Словесная игра «назови ласково»
Воспитатель: У каждого из вас своё проявление любви, но чувства в это маленькое слово
мы вкладываем одни и те же. И мама всегда отвечает нам любовью, пониманием. А теперь
я хочу зачитать вам обычные ответы на вопрос: «За что я люблю свою маму?»
За то, что:
 она меня любит;
 она у меня есть;
 она самая лучшая;
 она поможет в любую минуту;
 она всегда рядом;
 она одна и лучше её нет;  она одна воспитывает нас;
 за заботу обо мне;
 за её внимание ко мне…
Воспитатель: Для того, чтобы понять человека, нужно заглянуть ему в глаза. «Загляните в
мамины глаза»  призывал дагестанский поэт Расул Гамзатов.
Хочу познакомить вас с несколькими картинами художников о мамах. Во все времена, во
всех видах искусства образу матери отводилось особое место, и мы с вами будем
рассматривать репродукции картин, посвященных теме нашего занятия.
1. Давайте подойдем к репродукции картины Алексея Гавриловича Венецианова «На
пашне. Весна». Художник написал эту картину два века назад. В то далекое время женщина
выполняла тяжелую работу, она была занята в поле, а детских садов тогда не было, и она
вынуждена была брать ребенка с собой в поле. Ребёнок терпеливо ждёт, когда мама
закончит работу и подойдёт к нему. Ему тяжело так долго ждать маму. И вот он видит, что
мама приближается. Мальчик очень рад!
2. Предлагаю рассмотреть следующую репродукцию картины. Перед вами «Мадонна
Литта» великого итальянского художника Леонардо да Винчи. Вглядитесь в лицо матери.
Обратите внимание на руки женщины. Может быть, эта мама поет своему ребенку такую
же колыбельную, какую ваши мамы пели вам, когда вы были маленькими.
3. И ещё одна картина о маме: Геннадий Квашура «Казачка». Это современный кубанский
художник. Он пишет картины о казаках, их жизни. Тему материнства, любви к маме он
тоже не обошёл. На картине изображена казачка, идущая с поля с ребёнком. Мальчик был с
ней на работе. Они оба устали, мальчик прижался к маме  без неё так скучно сидеть в тени
и ждать когда мама закончит, и они вместе пойдут домой. Ни у одного народа женщина не
играла в семье такую огромную роль, как казачка, и если писать биографию замечательного
казака, необходимо упомянуть о его матери и бабке.
Мы посмотрели лишь несколько картин о маме. Их очень много. Почти каждый художник
обращается к этой теме. Потому, что у художников, как и у любого другого человека, есть
мама. Любовь мамы согревает и помогает всю жизнь. Недаром говорят: пока у тебя есть
мама, ты ещё ребёнок. Про маму есть много высказываний у разных знаменитых людей.
Про маму есть и много пословиц. Давайте вспомним пословицы о маме.
Дети рассказывают пословицы.
 При солнышке тепло, при матушке добро.
 Нет лучшего дружка, чем родная матушка.
 Птица рада весне, а младенец матери.
 Материнская ласка не знает конца.
 Хороша дочка Аннушка, коли хвалит мать да бабушка. Воспитатель:
Мы, душевно уважая то, чем наша жизнь крепка,
Знаем Праздник урожая, День врача, День горняка:
Как же мы, гордясь трудами городов и деревень,
Вечной труженице  маме Посвятить забыли день?!
Смысла мало в укоризне! Календарь нам не указ!
Каждый день разумной жизни  Праздник матери  для нас!
Р. Гамзатов (Сокращ.)
 Так уж принято, что на праздники людям дарят подарки. Предлагаю вам сделать оберег
для мамы. Кукла – оберег «Колокольчик». Она будет оберегать дом и семью, всегда
приносить тепло. Сегодня мы выполним поделку по схеме.
(Дети знакомы с выполнение тряпичной куклы по схеме)
Выполнение детьми куклыоберега.
Итог: Работа детей выставляются в группе, вечером по уходу домой, дарятся мамам.
Источник: http://doshvozrast.ru/konspekt/komplex69.htm

file_name: Занятия День Матери.docx

intro:
Цель занятия: Поддержать бережное отношение к женщине – матери, укрепление устоев значимости семьи и роли матери – хозяйки, заступницы, хранительнице семейного очага. Выражение любви, почтения и уважения к матери – труженице.
Область интеграции: познание, художественная литература, художественное творчество, коммуникация, труд, воспитание.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Проект: «Мусор –польза и вред»
в 3 «б»классе в рамках предмета
 «Окружающий мир» 2016г Деятельность ученика
Действия
Материал
Этапы
1.Подго
то
вительн
ый
Деятельность учителя
Действия
1)Мотивация
а)предметная область
б)выбор проблемы
в)осознание проблемы
г)формирование цели
Материал
Окружающиий мир
Существуют ли пути утилизации
отходов без причинения вреда
окружающей среде?
2. Возможно ли отходы сделать
полезными для человека?
Мусор польза или вред
Пагубное влияние мусора на
природу
Презентация «Природа и
жизнедеятельность человек
Организовать проект с целью
1)внести свой посильный вклад в
сокращение мусорных свалок, и
утилизацию мусора, найдя полезное
применение бытовому мусору на
основе изученных фактов д)представление
конечного продукта
Письмо с предложением решения
создавшейся проблемы и
приложением(собранными фактами
исследований)
2)Организация
проблемной ситуации
Презентация «Протяни руку
помощи»
Письмо природы к детям с
просьбой помочь
3) Прогнозирование
продукта
Минипроект, содержащий письмо.
Письмо на обычном
Письмо природы с
просьбой о помощи
Рассмотривание
прекрасных видов
природы,фотографий
подъездов, посёлка,
леса,ландшафтов
природы, в сранении
территорий,заваленных
мусором, техническими
отходами
Игра.
Формулируют
проблему
Сформировывают
представление о
продукте:
Как должно выглядеть
письмо?Хватит просто листочке,написанное  по
определенной форме с внесенным
предложением  и приложением
4)Определение
критериев оценки.
Письмо написано по форме.
Минипроект эстетически
оформлен, должен содержать
полезную, кратко изложенную
письма.
Должны ли быть там
результаты
исследований?
Обсуждают возможные
варианты и области
исследования?
Знакомятся с формой
делового письма
Предполагают какие
могут быть проведены
исследования..
Письмо ,написанное по
форме, без ошибок и
помарок с
предложением.
Приложение: альбом  с
титульным листом, на
котором укзана
школа,класс, тема
проекта,кем выполнен
проект,год.
Деловое письмо
Десятибалльная
система(1балл информацию
1пункт)
1)Работа должна
соответствовать теме
2) Знание излагаемого
материала
3) оригинальность
замысла
4)творческий
подход
5) эстетичность и
качество
6)практическая часть
7) Умение работать в
команде
8)умение отвечать на
вопросы учителя и
детей
9)Польза излагаемого
материала
10) Возможность
использования в
будущем 2.Техно
логичес
кий
Поиско
во ис
следова
тельски
й (для
детей)
1)организовать
группы;
2)распределить роли в
группах;
3)спланировать
деятельность
решению задач;

по
1)Анкетирование
Исследование проблемы в
ближайшем окружении (семья, дети
из 3А)
Распрелеление

4)
инапрвлений
исследования
Названия направлений
исследований.
1) разбивку на группы;
2)выборы
ответственного
3)планирование работы
Обработка   результатов
анкетирования
4)выбор формы и
способа
Конкурс поделок из
мусора
презентации
предполагаемых
результатов.
Правила работы в
группе
7 групп.
Ответственные:Бирюк
ова,
Руденко,Чубранов,Ми
хайлова,Коконова,
Чаморцева, Райлян
Анкетирование и его
результаты
Конвертик с
названием
направления
1)История утилизации
2) Утилизации за
рубежом
Утилизация мусора в
России,в посёлке.
4)Вторичная
переработка мусора
необходимость для Алгоритм.
сохранения
окружающей среды.
Поделки
5) Сортировка мусора
6) Агитационный
материал(плакаты и
листовки,наклейки)
7)Загроязнение
мусором подъедов,
дворов, воды,
воздуха,космоса
Влияние мусора на
всё живое
8) Польза мусора
Каждая группа по
результатам
исследования пишет
письмо с внесением
предложения по своей
теме
Правила техники
безопасности
Адгоритм.
1)Сбор информации
И обработка
информации в группе.
3) оформление работы
4) Вывод и внесение
предложения
5) Продумать форму
подачи своего
материала классу.
6)обсуждают,где
черпать информацию
для представления
продукта.
3)каждая группа
решает, как
представить отчёт о
проделанной работе

5)
алгоритма
Составление
6)Определение
средств Беседа по здоровьесбережению
детей
Консультация
3)продумать
возможные
презентации
результатов.
  формы
4)Провести  беседу по
технике безопасности
1)Консультация детей
по необходимости
2)Ненавязчиво
контролирует
3)Дает новые знания,
если это необходимо
4)Даёт советы
3этап.
Осущет
вление
деятель
ности
Оговаривают правила
по технике
безопасносности
Консультируются
Дети работают активно
и самостоятельно:
Каждый  в соответствии
со своей  поставленной
задачей и ролью в
группе, добывают
недостающие знания,
информацию,
подготавливают
материал для
предстоящей
презентации
результатов.
 На данном этапе
ученики ищут
необходимую
информацию,
пользуясь книгами,
Энциклопедии,
словари, интернет,
собственные
наблюдения и
исследования.
родители,
специалисты, учителя
)электронная
версия(презентация),
2)опыты,отдельные
листы, поделки,
плакаты, сообщение . группам по
представлению
результатов о
проделанной работе
4)
Презент
ациярез
уль
татов и
рефлекс
ия
УЧИТЕЛЬ
1,Принимает отчет:
обобщает и
резюмирует
полученные
результаты;
подводит итоги
обучения;
оценивает умения:
Правила по технике
безопасности.
Минипроекты
интернетресурсами,
консультируются с
учителями и
специалистами по теме
проекта,  посещают
библиотеки, архивы,
музеи,  проводят
опросы и
анкетирование, опыты и
исследования.
Полученную
информацию
анализируют и
систематизируют.
Подготавливают
презентацию.
Проводят опыты
УЧАЩИЕСЯ
Демонстрируют:
понимание проблемы,
цели и задач;
умение планировать и
осуществлять работу;
найденный способ
решения проблемы;
рефлексию общаться, слушать,
обосновывать свое
мнение, толерантность
и др.;
акцентирует
внимание на
воспитательном
моменте: умении
работать в группе на
общий результат и др.
2)Рефлексия
деятельности и
результата;
дают взаимооценку
деятельности и ее
резуьтативности.
Для формирования
умения
самостоятельной
работы у  ученика
анализировать свою
деятельность с
помощью шаблона.
Анализ
(самоанализ) всех
причин неудач,
понимание ошибок
подталкивает
ребят  для даль
нейшей работы.
Подобная
рефлексия
позволяет
сформировать
оценку (само
оценку)
окружающего мира и себя в микро и
макросоциуме. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»:
Методическое пособие для 2 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2012.
– 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем,
проектируем, создаём/
2. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения:
Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический
конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
3. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]:
/Зиновьева Е.Е., 2010,  5с.
4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература,
2008 – 119с.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2
ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.
6. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.:
«Народное образование».  2000, №7
1. https://infourok.ru/proektnatemumusoriegovtorayazhizn
557622.html
2. http://pptonline.org/8304

3. http://festival.1septem

http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2013/08/19/issledovatelskiyproekt
bytovoymusorber.ru/articles/619819/
4. http://festival.1september.ru/articles/619819/

file_name: проект польза и вред мусора.docx

description:
и себя в микро и
макросоциуме.

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ КО ДНЮ УЧИТЕЛЯ "УЧИТЕЛЮ ПОСВЯЩАЕТСЯ"


extracted_text:
Применение активных методов обучения
для формирования и развития навыка чтения
Еще В. А. Сухомлинский говорил о том, что можно жить и быть счастливым, не
овладев математикой, но нельзя быть счастливым не умея читать. Овладение умениями и
навыками чтения  сложнейшая задача, которую приходится решать с помощью взрослых
ребенку.
Выделяют 6 основных этапов формирования умений и навыков чтения.
1. Этап формирования интереса к чтению, потребности в чтении и потребности в
умении читать
На этом этапе важным является обеспечение условий для того, чтобы ребенок мог
познакомится с процессом чтения и у него сформировался интерес к чтению. Здесь важно
как можно больше читать ребенку разнообразную детскую литературу, учитывая его
просьбы, интересы и желания, важно знакомить ребенка с различными ситуациями  и
задачами, где необходимо ориентироваться на чтение, совместное написание и чтение
писем, объявлений, реклам, привлекающих ребенка, а также необходимо припоминать
ранее прочитанный материал, вовлекать ребенка в разнообразные формы его обсуждения.
2. Этап формирования умений осуществлять слого звуковой анализ речи.
На  этом этапе будут полезны игры на определение количества слов в предложении, подбор
предложений с заданным количеством слов, додумыванием конца  предложений,
разложением слов на слоги с последующим нахождением слов с определенным слогом в
начале, середине, конце слова, нахождением слов, начинающихся с определенного звука,
оканчивающихся на определенный звук, выделение твердых и мягких согласных, звонких и
глухих.
3. Этап овладения умением соотносить отдельные звуки речи с буквами, которые
обозначают звук в графической форме.
На этом этапе необходимо обеспечить четкое и осознаваемое понимание ребенком того,
что звук это то, что мы слышим и произносим, а буква это то, что мы пишем и видим, то,
что на письме обозначает звук. Большую трудность для многих детей представляет умение
соотносить буквы с вариантами фонем (звуков). Например, при   чтении отдельных букв
изолированные согласные звуки произносятся только как твердые. И отработка только
такого произнесения изолированного звука будет вести к ошибкам в чтении тех слов, где
необходимы мягкое произнесение звука или другой вариант звучания, поэтому полезно
учить ребенка сразу воспроизводить разные фонемы, которые могут обозначаться данной
буквой, а также возможные варианты произнесения фонем в составе различных слогов и
слов.
4. Этап овладения умениями читать слова по буквам и слогам.
На данном этапе важно выработать умение опережающей ориентировки на последующие
буквы. Для верного произнесения по буквам сочетания фонем необходимо зрительно
ориентироваться одновременно на структуру из 24 букв.
5 . Этап овладения умениями читать слова и предложения.
Слитное прочтение слова требует предварительное выполнение ряда действий и операций:
вычленение и проставления ударения в читаемом слове до его произношения, а также
умения вникать в смысл прочитанного. В русском языке отсутствует фиксированность
постановки ударения на определенном слоге в словах. Поэтому для верной постановки
ударения требуется предварительное понимание значения слова. Таким образом, верное слитное произнесение читаемого слова предполагает опережающую ориентировку в
составляющих его слогах  и установлении его значения.
       6.Этап овладения умениями извлекать значения и смысл из прочитанных слов,
          предложений, текстов.
Этот этап представляет собой овладение не только «техническими» навыками чтения,
сколько умениями мыслительными. Извлечение смысла из прочитанного текста – это уже
мыслительная задача. Данную группу умений человек совершенствует уже на протяжении
всей жизни.
Как обучать детей, чтобы они понимали прочитанный текст?
Предварительной работой могут послужить небольшие упражнения, которые важно давать
в первом классе, когда ребенок только приступает к чтению небольших текстов. Эти
задания обогащают словарный запас детей, уточняют многие понятия. Учат устанавливать
связь между отдельными частями прочитанного. Упражнения можно использовать как для
устных, так и для письменных работ. Так, детям раздаются карточки. Каждый ребенок по
очереди вслух читает свое задание и пытается дать ответ, остальные помогают ему в случае
затруднения. Для письменных работ дается задание: переписать без ошибок и дописать
ответ.
Люди, которые ловят зверей, называются…
Человека, ничего не имеющего, называют…
Ощущение потребности в еде называется…
Приспособление для ловли зверей называется…
Удача в достижении чегонибудь называется…
Хорошим упражнением для детей будет также выбор непонятного слова в заданном
отрывке какоголибо рассказа и поиск толкования этого слова в словаре. Дети читают
текст первый раз и при этом подчеркивают слова, значения которых они не знают.
Повторно текст читается уже после разъяснения значений непонятных для конкретного
ребенка слов. Этот прием способствует чтению текста с повышенным интересом к
значению слов.
Известно, что среди факторов, влияющих на успеваемость, самым важным является
скорость чтения. В. А. Сухомлинский  в своей книге « Разговор с молодым директором
школы» утверждал, что беглым нормальным чтение будет при скорости от150 слов в
минуту. В настоящее время установленные нормы чтения в 80 слов  обрекают детей  быть
троечниками или неуспешными. Однако каждый ученик имеет свой темперамент: холерики
и сангвиники, как правило, говорят и читают быстро, а флегматики и меланхолики
медленно. Типичный диапазон речи холериков и сангвиников 180120 слов в минуту,
значит, они вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту при чтении. Для
флегматиков и меланхоликов вряд ли достижима такая скорость.
Человек запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает.
Поэтому для освоения какихто умений, доведения их до автоматизма необходимо
проводить не длительные по времени упражнения, а короткие, но с большей частотой.
Полуторачасовые тренировки не дадут никакой пользы и даже подавят у ребенка всякое
желание читать. Гораздо лучше проводить их по 5 минут несколько раз в день и еще перед
сном. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часаполутора
за один прием.
Очень интересен метод жужжащего чтения, при котором все ученики читают
одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, в течение 5 минут. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются
эмоциональной памятью, и во время сна человек находится под их впечатлением. Организм
привыкает к этому состоянию. Недаром еще 200лет назад говорилось: «Студент, науками
живущий, учи псалтырь на сон грядущий».
Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: прочитывается
небольшой текст, затем устраивается кратковременный отдых.
 Развитие техники чтения тормозится изза слаборазвитой оперативной памяти:
прочитав 34 слова, ребенок уже забывает первое и не может понять смысл предложения.
Такое положение можно исправить с помощью зрительных диктантов, разработанных
профессором И. Т. Федоренко (г. Харьков). В каждом из 18 наборов по 6 предложений:
первое содержит всего 2 слова « Тает снег»8 букв, а последнее – уже 46. Наращивание
длины предложения происходит постепенно, по одной  две буквы.
Как лучше проводить зрительные диктанты?
На доске выписываются либо сразу 5 предложений, которые открываются по одному, либо
пишется одно. На прочтение каждого предложения отводится определенное время. Дети
читают предложение молча и стараются его запомнить. Учитель предлагает им закрыть
глаза  и представить, как оно записывается, затем повторить его про себя, а перед
написанием прочитать предложение по слогам, при этом с доски предложение стирается.
Примеры диктантов.
Диктант 1.
1. Тает снег.
2. Идет дождь.
3. Небо хмурое.
4. Коля заболел.
5. Запели птицы.
(8букв, 4с.)
(9;4)
(10;5)
(11;5)
(11;5)
Диктант 2.
1. Поле опустело.
2. Трещат морозы.
(12;6)
(12;6)
3. Я ищу землянику.
4. В лесу росла ель.
5. Наступила осень.
Постепенно диктанты усложняются и доходят до следующей степени трудности.
Диктант 22.
(13;6)
(13;6)
(14;7)
1. По лесной заросшей тропе осторожно идет пограничник.
2. Начальник подошел к окну и увидел за ним строящийся дом.
3. Наша страна живет в мире и дружбе с другими народами.
4. Часть Сибири покрыта крутыми и обрывистыми горами.
5. По нашему краю течет красивая и полноводная река Енисей.
(45;8)
(46;8)
(43;8)
(43;8)
(46;8)
Из системы И. Т. Федоренко можно заимствовать 3 очень эффективных упражнения.
 Многократное чтение
 Чтение в темпе скороговорки
 Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть
Все эти упражнения выполняются коллективно: ученики читают одновременно, но каждый
в своем темпе, ориентируясь на общий промежуток времени. По истечении минуты каждый
ученик замечает, до какого слова он дочитал. Дети читают слова так как они записаны
(орфографически правильное чтение). Затем следует повторное чтение того же отрывка. Здесь предлагается читать, соблюдая правила орфоэпии, поскольку дети часто говорят так
как написано. Ученик опять замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с
результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько
слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, детям хочется
читать снова, но больше трех раз не следует повторять один и тот же отрывок. В третий раз
на том же кусочке текста упражняется артикуляционный аппарат.
Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития артикуляционного аппарата,
особое внимание обращается на четкость прочтения окончаний слов. Упражнение длится
не более 30 секунд, затем начинается выразительное чтение. Дети прочитывают знакомую
часть текста, но учитель их не останавливает, и они переходят на незнакомую часть. И вот
здесь совершается маленькое чудо: ребенок, выработавший на знакомом отрывке
повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает читать ее в том
же повышенном темпе. Его возможностей хватает на несколько слов, но по мере
проведения подобных упражнений длительность чтения в повышенном чтении будет
увеличиваться.
А также эффективными являются упражнения, направленные на расширение поля
зрения учеников. У детей с ОНР и ЗПР оно очень узкое, обычно 2, реже 3 слова. Чтобы
расширить его выполняется следующее упражнение. На листе бумаги записывается 5слов,
затем показываются эти слова на 12 секунды и убираются, дети должны воспроизвести их
в той же последовательности в тетрадях. Этот прием полезно использовать со словами, в
которых дети часто допускают ошибки.
Данные виды упражнений нашли широкое  и успешное использование  в
Красноярской коррекционной школе и начали использоваться в нашей школе, как на
логопедических занятиях, так и на уроках русского языка в массовых классах.
Кроме того, с целью увеличения скорости чтения можно использовать следующие
виды упражнений.
 Чтение отрывка с повторным произношением некоторых слов. Условия
прочтения специально оговариваются: каждое второе, каждое третье,
подчеркнутые слова (обычно несущие смысловую нагрузку). В процессе такого
упражнения чтение  быстро воссоздается и переосмысливается.
 Чтение специально подобранного для этого упражнения отрывка текста через
слово. Это развивает глазодвигательную активность ребенка, устойчивость
внимания.
 Чтение скороговорки несколькими учениками, когда один ученик произносит
первое слово скороговорки, другой  второе, третий третье и т. д., при этом
каждый из учеников побывает на месте другого.
 Чтение «Эхо»: по одному слову из предложения начинает читать хорошо
читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово. Цель:
сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он
уже слышал слово, ему легче его узнать. На более позднем этапе обучения
чтению сильный и слабый меняются местами. Цель: сильный ученик отдает все силы выразительному чтению, а у слабого остается время на прочтение
следующего слова. Он опять более уверен в себе.
 Чтение со счетом слов. Такое чтение заключается в том, что учащиеся на
максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны
уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это
число и ответить на вопросы, поставленные к тексту пред чтением. Цель:
загрузить уши учащихся посторонней работой – счетом слов. В этом случае
дети лишены возможности  произносить текст про себя. Они приучаются читать
текст только глазами.
 Чтении «разведка». Данное чтение заключается в том, что дети на максимальной
для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы,
поставленные учителем перед чтением. Таким образом,  учащиеся учатся не
только  вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить
главное. Это упражнение можно использовать при нахождении в тексте слов на
заданную букву или слов  на какое – либо правило.
 Чтение – игра «Кто быстрее». Вниманию детей предлагается таблица с
записанными словами в два столбика
бант
кабина
собака
работа
зебра
барабан
кабинет
работа
белка
столб
Задания.
1. Кто быстрее прочитает второе слово в правом столбике сверху?
2. Кто быстрее прочитает последнее слово в левом столбике?
3. Кто быстрее прочитает слова с б в середине, в начале, конце слова?
4. Сколько раз написано слово работа?
5. Кто быстрее прочитает слова, состоящие из 5, 6, 7 букв?
 Чтение текстов с пропущенными буквами, с пропущенными словами.
 Чтение гнезда родственных слов с опорой на букву, которая обозначает
гласный звук.
Лес
Леса
Лесок
Лесник
дуб
дубы
дубок
дубочек
 Очень хорошо развивают поле ясного видения таблицы. Дети прочитывают в
алфавитном порядке буквы, при этом обращается внимание на то, что глаза
смотрят в центр таблицы и видят ее целиком.
А
К
С
О
Т
П
Д
И В
Н
Ч
З
Ц
М
Л
Ш
Ь
Г
Ж
Э
У
Х
Я
Е
Щ
Й
Р
Ъ
Ю
Ф
Б
Ы
 Хороши упражнения с фиксацией зрения на средней линии
а
1
о          2
м
   м
       у               3                м
   ы
и
4                   м
5
6
м
   м
         е
 Найди лишнюю букву: А, О, В, У, И.
 Найди лишний слог: БО, НО, РО, МЫ, СО, КО, ЛО.
 Найди лишнее слово: РЕКА, РУЧКА, КАРТА, ПАРУС, ШТОРМ
 Эффективными являются упражнения на определение второй части
предложения
Наши мальчики
Маленькие ручейки
Наша родина
образуют большие реки
Республика Марий Эл
любят играть в футбол
 Интересными и эффективными являются задания шутки, так называемые
«ералаши». Надо прочитать эти строчки и правильно расставить слова.
Огурцы играют в прятки,
Малыши растут на грядке.
Мушкетеры спят в овраге,
 Поросята точат шпаги.
Раки в цирк бегут ватагой,
Дети дремлют под корягой.
Волки плавают по дну,
Щуки воют на луну.
 С целью увеличения скорости чтения большой эффект дает
 чтение шепотом и медленно
 чтение тихо и умеренно
 чтение громко и уверенно
         Для чтения предлагаются различного рода частоговорки, четверостишья,
пары слов, отличающихся одной буквой
Список литературы 1. Маланов С. В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста
Теоретические и методические материалы. – М .: Московский психолого
социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.160с.
( Серия библиотека педагогапрактика)
2. Царева В. П., Развитие техники чтения у школьников с тяжелыми
нарушениями речи. Журнал логопед  № 4, 2006 год
3. Войконова Р. А. Работа над пониманием русской речи. Журнал Начальная школа
      № 4, 2008 год
4. Усова Н. К. К вопросу о скорочтении учащихся 14 классов, или Профилактика
 истинных и ложных патологий чтения. Журнал Начальная школа № 5, 2001 год
5. Плюснина Е.М., Слободова Н. В., Молчанова Г.Д. упражнения по развитию речи
 детей и улучшению техники чтения. Журнал начальная школа №7, 2000 год
6. Бабинцева И. Н.  Прогнозирование как фактор стимулирования творческой
активности младших школьников на уроках литературного чтения. Журнал
 начальная школа №11, 2000 год
7. Положенцева В., В. Пути становления механизма чтения в начальной школе.
      Журнал начальная школа № 10, 1999 год.

file_name: активные методы обучения.doc

intro: Данные материалы будут интересны педагогам, учителям-логопедам, работающим с учащимися 1-х классов. В публикации подробно описаны этапы формирования умений и навыков чтения, рассказывается о применении активных методов обучения, позволяющих научиться не только быстрому и качественному чтению, но и поддерживать интерес к нему.Данные материалы будут интересны педагогам, учителям-логопедам, работающим с учащимися 1-х классов.

дефектология

group: Педагогика

title: Методические материалы на тему: "Применение активных методов обучения для формирования и развития навыка чтения"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР» с.
ЛОПАТИНО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛЖСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
«Утверждаю»
Директор
«Проверено»
Зам. директора по УВР
ГБОУ  СОШ «ОЦ» с.
____________ /Закирова Н.И./
Лопатино
«___»___________2017г.
.
__________  /Ускова О.Ю./
«___»____________ 2017г.
М.П.
443535, Самарская область, Волжский район, ул. Школьная, д. 1, тел. 8(846)9997830
Рабочая программа
Предмет   _ математика _                 Срок реализации программы 56 классы
Количество часов по программе      374 часа
5 класс – 170 ч. ( 5 ч в неделю)
6 класс – 204 ч. (6 ч в неделю)
Уровень реализации программы:  базовый
Учитель:  Пономарев П.А., Косарева О.П., Яшин Е.В.
Программа составлена на основе: Рабочей программы по математике 511 классы. /(
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир и др.). – М. : ВентанаГраф, 2016
Авторы: А.Г. Мерзляка, В.Б. Полонского, М.С. Якир, Е. В. Буцко
Название учебника:
1. А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Математика . 5 класс. М. :
Вентана  Граф
2. А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Математика . 6 класс. М. :
Вентана  Граф
«Программа рассмотрена на заседании МО……
Протокол № ___  от «___» августа 2017 года
Зав. МО _______________ /________________/ Пояснительная записка.
  Рабочая   программа   учебного   курса   по   математике   для   56   классов

разработана
  в   соответствии   с   Федеральным   государственным
образовательным   стандартом   основного   общего   образования  на   основе
авторской   программы  А.Г.   Мерзляка,   В.Б.   Полонского,   М.С.   Якир,   Е.   В.
Буцко «Математика. 56 классы». М. : Вентана  Граф
Учебники, реализующие программу:
1. А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Математика . 5 класс.
М. : Вентана  Граф
2. А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Математика . 6 класс.
М. : Вентана  Граф
Целями и задачами изучения математики в основной школе являются:
•   развитие   логического   и   критического   мышления,   культуры   речи,
способности к умственному эксперименту;
•   формирование   у   учащихся   интеллектуальной   честности   и
объективности,   способности   к   преодолению   мыслительных   стереотипов,
вытекающих из обыденного опыта;
•   воспитание   качеств   личности,   обеспечивающих   социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
•   формирование   качеств   мышления,   необходимых   для   адаптации   в
современном информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей;
•   формирование   представлений   о   математике   как   части
общечеловеческой   культуры,   о   значимости   математики   в   развитии
цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе
  создание   условий   для   приобретения
познания   действительности,
первоначального опыта математического моделирования;
•   формирование   общих   способов   интеллектуальной   деятельности,
характерных   для   математики   и   являющихся   основой   познавательной
культуры,   значимой   для   различных   сфер   человеческой   деятельности;
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения   обучения   в   старшей   школе   или   иных   общеобразовательных
2 учреждениях,   изучения   смежных   дисциплин,   применения   в   повседневной
жизни;
•   создание   фундамента   для   математического   развития,
формирования механизмов мышления, характерных для математической
деятельности.
На изучение математики  в 56 классах отводится следующее количество
часов:
  5 класс  5 часов в неделю  (5 часов × 34 недели = 170 часов в год)
  6 класс  6 часов в неделю (6 часов × 34 недели = 204 часа в год)
Из них 10 контрольных работ в 5 классе, 12 контрольных работ в 6
классе
I.
Требования к результатам освоения курса математики.
Изучение   математики   в   основной   школе   дает   возможность
обучающимся достичь следующих результатов развития:
в личностном направлении:
1) умение   ясно,   точно,   грамотно   излагать   свои   мысли   в   устной   и
письменной   речи,   понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контр примеры;
2) критичность   мышления,
  умение   распознавать   логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
3) представление   о   математической   науке   как   сфере   человеческой
деятельности,   об   этапах   ее   развития,   о   ее   значимости   для   развития
цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
6) способность   к   эмоциональному   восприятию   математических
объектов, задач, решений, рассуждений;
7)   воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,
уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие
мировой науки;
8)   ответственное   отношение   к   учению,   готовность   и   способность
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию;
9)   осознанный   выбор   и   построение   дальнейшей   индивидуальной
траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и
профессиональных   предпочтений   с   учётом   устойчивых   познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к тру
3 ду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
10)   умение   контролировать   процесс   и   результат   учебной   и
математической деятельности;
11) критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении геометрических задач;
в метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как
об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений
и процессов;
2) умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной
ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую
для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме;
принимать   решение   в   условиях   неполной   и   избыточной,   точной   и
вероятностной информации;
4) умение   понимать   и   использовать   математические   средства
наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений,
видеть различные стратегии решения задач;
7) понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
8) умение   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать
алгоритмы для решения учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную
на решение задач исследовательского характера;
10)   умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,
ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе,   развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
11) умение  соотносить  свои действия с  планируемыми результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
12)   умение   определять   понятия,  создавать   обобщения,  устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации;
13)
  устанавливать   причинноследственные   связи,
  проводить
доказательное рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
14)   умение   иллюстрировать   изученные   понятия   и   свойства   фигур,
4 опровергать неверные утверждения;
15)   компетентность   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий;
16) первоначальные представления об идеях и о методах геометрии как
об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений
и процессов;
17)   умение   видеть   геометрическую   задачу   в   контексте   проблемной
ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
18)   умение   находить   в   различных   источниках   информацию,
необходимую   для   решения   математических   проблем,   и   представлять   её   в
понятной форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной,
точной или вероятностной информации;
19)   умение   понимать   и   использовать   математические   средства
наглядности   (чертежи,   таблицы,   схемы   и   др.)   для   иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
20)   умение   выдвигать   гипотезы   при   решении   задачи   и   понимать
необходимость их проверки;
Планируемые результаты изучения
Ученик   получит   возможность   научится   в   56   классах   (для
использования   в   повседневной   жизни   и   обеспечения   возможности
успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики:
Оперировать   на   базовом   уровне1  понятиями:   множество,   элемент
множества, подмножество, принадлежность;



задавать множества перечислением их элементов;
находить   пересечение,   объединение,   подмножество   в   простейших
ситуациях.
распознавать логически некорректные высказывания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

Числа.
 Оперировать   на   базовом   уровне   понятиями:   натуральное   число,
целое   число,   обыкновенная   дробь,   десятичная   дробь,   смешанное   число,
рациональное число;

использовать   свойства   чисел и  правила  действий  при  выполнении
вычислений;
1 Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по
характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением
и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия.
5 
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;

выполнять   округление   рациональных   чисел   в   соответствии   с
правилами;
сравнивать рациональные числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:



оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов
Уравнения и неравенства.
 Оперировать   на   базовом   уровне   понятиями:   равенство,   числовое
равенство,   уравнение,   проверять   справедливость   числовых   равенств   и
неравенств;
Статистика и теория вероятностей.
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;

читать информацию, представленную  в виде таблицы, диаграммы,
графика.
Текстовые задачи.

Решать   несложные   сюжетные   задачи   разных   типов   на   все
арифметические действия;
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица,
схема, рисунок) как модель текста задачи, в которой даны значения тройки
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять   способ   поиска   решения   задачи,   в   котором
рассуждение строится от условия к требованию, при поиске решения задач,
или от требования к условию;

составлять план процесса решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать







полученное решение задачи;
по течению реки;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить

процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового
ответа задачи (делать прикидку)
Геометрические фигуры.
6  Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура на плоскости и
тело   в   пространстве,
 точка,   отрезок,   прямая,   луч,   ломаная,   угол,
многоугольник,  треугольник   и  четырёхугольник,  прямоугольник   и  квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

фигур.
решать   практические   задачи   с   применением   простейших   свойств
Измерения и вычисления.
 выполнять  измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять   расстояния   на   местности   в   стандартных   ситуациях,
площади прямоугольников
Построения.
 Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять   простейшие   построения   на   местности,   необходимые   в
реальной жизни
История математики.
 описывать   отдельные   выдающиеся   результаты,   полученные   в   ходе
развития математики как науки;
 знать   примеры   математических   открытий   и   их   авторов,   в   связи   с
отечественной и всемирной историей
Выпускник   получит   возможность   научиться   в   56   классах   (для
обеспечения   возможности   успешного   продолжения   образования   на
базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать2
  характеристики
множества,   элемент   множества,   пустое,   конечное   и   бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,
  множество,
понятиями:
 определять принадлежность элемента множеству, объединению
и пересечению множеств;
 задавать   множество   с   помощью   перечисления   элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
2 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,
уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.
7  строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
Числа.
 Оперировать   понятиями:   натуральное   число,   множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь,   десятичная   дробь,   смешанное   число,   рациональное   число,
множество   рациональных   чисел,
  геометрическая   интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
 понимать   и   объяснять   смысл   позиционной   записи   натурального
числа;
 выполнять   вычисления,   в   том   числе   с   использованием   приёмов
  обосновывать   алгоритмы   выполнения
рациональных   вычислений,
действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы
и произведения при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать   числа,   записанные   в   виде   обыкновенной   и
десятичной дроби;
 находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
 оперировать   понятием   модуль   числа,

геометрическая
интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять   правила   приближенных   вычислений   при   решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять   сравнение   результатов   вычислений   при   решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять   и   оценивать   числовые   выражения   при   решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства.
 Оперировать   понятиями:   равенство,
  числовое   равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство;
Статистика и теория вероятностей.
 Оперировать   понятиями:   столбчатые   и   круговые   диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое,
 извлекать,   информацию,   представленную   в   таблицах,   на
диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать,   интерпретировать   и   преобразовывать   информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые задачи.
8  Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать   разные   краткие   записи   как   модели   текстов
сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
 знать   и   применять   оба   способа   поиска   решения   задач   (от
требования к условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать   вычислительные   результаты   в   задаче,
исследовать полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость,   время,   расстояние)   при   решении   задач   на   движение   двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
 исследовать   всевозможные   ситуации   при   решении   задач   на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать   и   обосновывать   свое   решение   задач   (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать   и   объяснять   идентичность   задач   разных   типов,
связывающих   три   величины   (на   работу,   на   покупки,   на   движение).
выделять   эти   величины   и   отношения   между   ними,   применять   их   при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче   ситуации,
  от   которых
абстрагировались),   конструировать   новые   ситуации   с   учётом   этих
характеристик,   в   частности,   при   решении   задач   на   концентрации,
учитывать плотность вещества;
  отличные   от   реальных   (те,
 решать   и   конструировать   задачи   на   основе   рассмотрения
реальных   ситуаций,   в   которых   не   требуется   точный   вычислительный
результат;
 решать   задачи   на   движение   по   реке,   рассматривая   разные
системы отсчета
Геометрические фигуры.
 Оперировать   понятиями   фигура   на   плоскости   и   тело   в
пространстве, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар, пирамида, цилиндр, конус;
 извлекать,   интерпретировать   и  преобразовывать   информацию   о
геометрических фигурах, представленную на чертежах.
9 В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур
Измерения и вычисления.
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять   площади   прямоугольников,
прямоугольных параллелепипедов, кубов
  квадратов,
  объёмы
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат.
Построения.
 Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки
и с помощью линейки, циркуля, компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики.
 Характеризовать   вклад   выдающихся   математиков   в   развитие
математики и иных научных областей
II. Содержание курса математики 5 класса.
Арифметика
Натуральные числа
Ряд   натуральных   чисел.   Десятичная   запись   натуральных   чисел.
Округление натуральных чисел.
Координатный луч.
Сравнение   натуральных   чисел.   Сложение   и   вычитание   натуральных
чисел. Свойства сложения.
Умножение   и   деление   натуральных   чисел.   Свойства   умножения.
Деление с остатком. Степень числа с натуральным показателем.
Дроби
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные
числа.
Сравнение   обыкновенных   дробей   и   смешанных   чисел   с   одинаковым
знаменателем.   Десятичные   дроби.   Сравнение   и   округление   десятичных
10 дробей.   Арифметические   действия   с   десятичными   дробями.   Прикидки
результатов вычислений. Координатный луч.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Величины. Зависимости между величинами
Единицы длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Примеры зависимостей между величинами.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
Числовые   выражения.   Значение   числового   выражения.   Порядок
действий в числовых выражениях.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
Среднее арифметическое. Среднее значение величины.
Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность
случайного события. Решение комбинаторных задач.
Геометрические фигуры.  Измерения геометрических величин
Отрезок.   Построение   отрезка.   Длина   отрезка,   ломаной.     Измерение
  Периметр
  построение   отрезка   заданной   длины.
длины   отрезка,
многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч.
Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов
с помощью транспортира.
Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды треугольников.
  Понятие   и   свойства   площади.
Равенство   фигур.
  Площадь
прямоугольника и квадрата. Ось симметрии фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед,   куб,   пирамида.   Примеры   разверток   многогранников.
Понятие и свойства объема. Объем прямоугольного параллелепипеда и куба.
Математика в историческом развитии
Римская   система   счисления.   Позиционные   системы   счисления.
Обозначение цифр в Древней Руси. Старинные меры длины. Введение метра
как единицы длины. Метрическая система мер в России, в Европе. История
формирования математических символов. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на
Руси. Открытие десятичных  дробей. Мир простых чисел. Золотое сечение.
Число нуль. Появление отрицательных чисел.
11 Содержание курса математики 6 класса.
Арифметика
Натуральные числа
Делители и кратные натурального числа. Наибольший общий делитель.
Наименьшее общее кратное. Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.
Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители.
Нахождение наименьшего общего кратного и наибольшего общего делителя
чисел. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Дроби
Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические
действия с обыкновенными дробями и смешанными числами.
  Представление   десятичной   дроби   в   виде   обыкновенной   дроби   и
обыкновенной   в   виде   десятичной.   Бесконечные   периодические   десятичные
дроби. Десятичное приближение обыкновенной дроби.
Пропорция.   Основное   свойство   пропорции.   Прямая   и   обратная
пропорциональные зависимости.
Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его
процентам.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа
Положительные, отрицательные числа и число 0.
Противоположные числа. Модуль числа.
Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия   с   рациональными   числами.   Свойства   сложения   и   умножения
рациональных чисел.
 Координатная плоскость.
Величины. Зависимости между величинами
Единицы длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Примеры
зависимостей   между   величинами.
  Представление
зависимостей в виде формул. Вычисления по формулам.
12 Числовые и буквенные выражения. Уравнения
Буквенные   выражения.   Раскрытие   скобок.   Подобные   слагаемые,
приведение подобных слагаемых. Формулы.
Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
Представление данных в виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм,
графиков.
Среднее арифметическое. Среднее значение величины.
Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность
случайного события. Решение комбинаторных задач.
Геометрические фигуры.  Измерения геометрических величин
Окружность и круг. Длина окружности. Число
Равенство   фигур.
  Понятие   и   свойства   площади.
. π
  Площадь
прямоугольника и квадрата. Площадь круга. Ось симметрии фигуры.
Наглядные   представления   о   пространственных   фигурах:   пирамида,
цилиндр, конус, шар, сфера. Примеры разверток многогранников, цилиндра,
конуса.
Взаимное   расположение   двух   прямых.   Перпендикулярные   прямые.
Параллельные прямые.
Осевая и центральная симметрии.
Математика в историческом развитии
Старинные   меры   длины.   Введение   метра   как   единицы   длины.
Метрическая   система   мер   в   России,   в   Европе.   История   формирования
математических   символов.   Дроби   в   Вавилоне,   Египте,   Риме,   на   Руси.
Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел. Золотое сечение. Число
нуль. Появление отрицательных чисел.
III. Тематическое планирование.
5 класс (математика)
13 №
1
2
3
4
5
6
№
1
2
3
4
5
Тема
Кол – во
часов

Натуральные числа.
Сложение и вычитание натуральных
чисел.
Умножение и деление натуральных
чисел.
Обыкновенные дроби.
Десятичные дроби.
Повторение и систематизация
учебного материала.
Итого:
20
33
37
18
48
14
170
6 класс (математика)
Тема
Кол – во
часов

Делимость натуральных чисел.
Обыкновенные дроби.
Отношения и пропорции.
Рациональные числа и действия над
ними.
Повторение и систематизация
учебного материала.
Итого:
22
47
35
81
19
204
14 15

file_name: раб. прог. 5-6 Мерзляк, Якир.docx

intro:
Рабочая программа учебного курса по математике для 5-6 классов разработана  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на основе авторской программы А.Г. Мерзляка, В.Б. Полонского, М.С. Якир, Е. В. Буцко «Математика. 5-6 классы». М. : Вентана - Граф
Учебники, реализующие программу:
1.	А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Математика . 5 класс. М. : Вентана - Граф
2.	А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Математика . 6 класс. М. : Вентана - Граф

title: Рабочая программа по математике 5-6 класс


extracted_text:
Урок: Идем в ресторан.(Eating out).
Класс :  6 класс (возраст учащихся 11-12лет).
Цели урока:
Образовательные: Закрепление лексики темы в РД,
повторить и систематизировать знания учащихся по данной
теме, самостоятельное выполнение учащимися заданий по
различным видам РД
Воспитательные: Создать у учащихся положительную
мотивацию к уроку, путем вовлечения каждого в активную
деятельность, развивать коммуникативные умения работы в
парах, группах, формирование чувства уверенности в себе;
способствовать выработке у учащихся желания и
потребности применять полученные навыки на практике, в
реальной ситуации
Развивающие: Развитие речи учащихся через
диалогическую ситуацию, сообразительности, памяти,
развитие инициативы, познавательного интереса.
Перед уроком учащимся предлагается рассчитаться на 1-2-
3(это будут команды далее)
Планируемые результаты:
Личностные: Заинтересованность в выполнении языковых и
речевых заданий, положительное отношение к языковой
деятельности, доброжелательность к участникам .
Метапредметные : Выполнение  действия по намеченному
плану, воспринимать на слух разные сообщения, слушать
собеседника и принимать участие в диалоге, выполняя
правила речевого этикета.
Предметные: Приобретение навыков общения в устной
форме, на основе своих речевых возможностей, освоение
правил речевого и неречевого поведения, активизация
изученной лексики и грамматики, совершенствовать навыки
аудирования. Ход урока.
I.На экране перед учащимися  картинки:

Учитель:What do you see in the pictures? (учащиеся дают
ответы на вопрос).
What do you think  we are going to discuss at the lesson?
(Варианты ответов принимаются и ,при необходимости,
корректируются).
Today we are going to talk about eating out….
But before that let’s have a short contest.
Задание1: In 1 minute you are to write as many words on the
topic as you can (associations).The winner is the one who says
the last word .
( Второй вариант этого задания: учащиеся получают
карточки со словами им нужно отметить только те , которые
имеют отношение к теме. Здесь побеждает первый , закончивший задание).Третий вариант этого задания-игра
в команде: учащиеся из каждой команды по очереди
выбегают к доске и записывают слово. В этом случае
засчитывается и правильность написания. Выигрывает
команда записавшая последнее слово)).  Победитель
получает  «смайлик»(в командной игре все участники
получают «смайлики» за правильно записанные слова) .
Good job! Now have a look at the blackboard.  (на доске
учащиеся видят две картинки: классический ресторан и
ресторан фаст фуд).

1) What do you see in the photos?
2) What is the difference between them?
3) Which of them do you prefer going to? Why?
4) Which do you think is healthier?
( учащиеся отвечают на вопросы).
Задание2: Well, today we are going to visit a restaurant, but
before it let’s overhear some people in a restaurant…You’ll get
cards with statements, underline  if they are True/False.
(Учащиеся получают карточки с заданием на понимание
услышанного, смотрят видео отмечают ответы: диалог в
ресторане )
Варианты:
Диалог1.  https

 Диалог2.  https
 .  be   /4   DFvOAdBd
 .  be   /5   RsOkV
 7  I
 _  Qago

 ://   youtu
 ://   youtu ://   youtu

 _  R  5  n  74
 .  be   /  Cl   6  Tm
Диалог3.  https
Пример задания к диалогу 3:
1)The first lady ordered an onion soup as a starter.(-/been)
2) As a main course she wanted veal  a scallop.(+)
3) She wanted her main course with salad.(-/vegetables)
4) The second lady ordered the same dishes.(-/only the starter)
5) The second lady ordered spaghetti with salad for a  main
course.(+)
6) The man wanted to try chicken Amalfi.(+)
7) They took one bottle of wine and 2 glasses of sparkling water.
(-/2 glasses of wine and a bottle of water).
8) They serve Italian ice-cream in that restaurant.(+)
Задание3:Well, it’s high time for you to remember how we make
orders. You can do it and beat your partner, because you are
going to have a battle! It’s a Battleship game!
Учащиеся получают карточки для игры в «Морской бой».
Instructions: you can put your ships only horizontally or
vertically.
There are : 3 one-deckers /2 two-deckers  /1 three-decker
Useful language: 1)You’ve
missed/cracked/damaged/destroyed/drowned it!
2) It’s my/your turn to shoot!
A bottle
of still
water
A
hambur
ger
A meat
salad
A cup
of tea
Vegeta
ble
soup
A big
sausag
e pizza
I would
like
Can I
have
I want Give
me
please
Have
you got
Would
you like
You have 1 minute to draw your ships. (Через минуту учащимся
предлагается 3 минуты на «битву») Те, у кого есть
попадания, получают «смайлики».
(Если игра не закончена, можно предложить доиграть после
урока).
Задание4:You’ll work in pairs. You get a number of cards with
phrases. In fact it’s a dialogue. Put the cards in order they must
go. The first to do it wins!
(После того, как первая пара выполняет задание, им
предлагается прочитать диалог. Остальные проверяют и
заканчивают раскладывать свои диалоги).
Вариант  раздаточного материала:
— May I take your order?
— Yes, please. For the appetizer, I'd like the shrimp cocktail.
— And what kind of salad would you like?
— I'll have the spinach salad.
— And for the main course?
— I'd like the baked chicken please.
— What side dish would you like with that?
— Hmm. I think I'll have rice.
— Would you care for some dessert?
— Yes. I'll have some apple pie. Задание5:Если позволяет время, учащимся предлагается
поработать рестораторами и придумать название и меню
собственного ресторана.
Для этого они получают листок А4/А5,набор картинок с
блюдами/или карточки с названиями, тюбик клея…Лист
бумаги –это меню .Учащиеся должны за определенное время
придумать и записать название ресторана и разместить на
меню блюда, которые они выберут .
Команды обмениваются «меню» для выполнения следующего
задания6.
 Задание6: (Если на 5 задание времени нет, то учитель
выдает командам заготовленное меню).Учащимся  команд
предлагается разыграть собственный диалог в
ресторане( Для этого до урока учащимся предлагается
рассчитаться на 1-2-3) Учитель назначает, например, 3
номера официантами,1-2 номера посетители…
Командам предлагается послушать ответ, запомнить и
исправить ошибки, оценить работу других команд…За
внимательность и исправление ошибок участники получают
«смайлики».
Конец урока: Подведение итогов. Подсчитываем  баллы
«смайлики», выставляем оценки.
Домашнее задание. Перевести диалог(файл в электронном
журнале).A: Официант! Я хотел бы меню, пожалуйста.
O: Пожалуйста, сэр.
O: Вы готовы сделать заказ? A: Да. Я бы хотел томатный суп, затем лосось и стейк,
пожалуйста.
O: Какую прожарку предпочитаете: с кровью, среднюю или
полную?
A: Среднюю, пожалуйста.
O: Хотите овощи или салат?
A: Овощи, пожалуйста.
O: Быть может, вина?
A: Да, белое вино, пожалуйста.
A: Можно счет, пожалуйста?
O: Пожалуйста.
A: Обслуживание входит в счет?
O: Да.
A: Могу ли я оплатить с помощью кредитной карты?
O: Да, конечно.
Анализ урока
Подлесной
О.В.
1 Место урока
в системе
уроков по
теме
2 Задачи
данного
урока
3 Содержание
урока
Урок с
использованием
игровых
технологий
Правильность их
определения
Правомерность их
планирования в
цикле уроков по
данной теме
Четкость и
способы их
доведения до
сознания учащихся
на разных этапах
Отбор материала в
соответствии с
современными
требованиями
Отбор и
последовательност
Задачи определены верно
Планирование правомерно
На всех этапах урока задачи были
доведены до сознания учащихся
четко.
Присутствует печатный раздаточный
материал.
Отбор и последовательность
упражнений для формирования
навыков и развития умений в области
устной и письменной речи правильный ь выполнения
упражнений для
формирования
навыков, развития
умений в области
устной и
письменной речи
Этапы урока, их
общая
характеристика
4 Методическа
я структура
урока
Определение
общей логики
урока (его
целенаправленнос
ть, целостность,
динамичность,
связность)
5 Способы
организации,
стимулирова
ния,
управления и
развития
учебной
деятельност
и учащихся
Организационные
работы, их
адекватность
поставленным
задачам,
соотношение на
разных этапах
урока
Роль, место
самостоятельной и
творческой работы
учащихся на уроке,
подготовка  к
самостоятельному
выполнению
домашнего
задания
Присутствует
Присутствует
Отсутствует
Присутствует
отсутствует
Самоконтроль,
 контроль учителя.
Диалог, игры
Диалог
Присутствует
1. Организационный
этап
2. Формулировка темы
и цели
3. Этап проверки
домашнего задания
4. Этап всесторонней
проверки знаний
5. Этап подготовки
учащихся к активному
усвоению знаний
6. Этап усвоения
новых знаний
7. Этап закрепления
новых знаний
8. Рефлексия
9. Этап информации
учащихся о домашнем
задании и инструктаж
по его выполнению
Урок целостный, достаточно
динамичный, связный и
целенаправленный
На уроке были использованы
различные организационные формы
обучения:
- фронтальная форма обучения (опрос
учащихся)
- групповая  форма обучения ;
-парная работа;
- индивидуальная форма обучения .
Все эти формы оправданы на всех
этапах обучения.
Самостоятельной работе отводится
большое место . Домашнее задание
было выдано. 6 Выводы по
результатам
урока
Достижение
поставленных
задач
Оценка
конструктивной
(умение
планировать и
отбирать
материал),
организаторской
(реализация плана
урока),
коммуникативной
(установление
контакта с
учащимися),
гностической
функций урока
Предложение для
устранения
недостатков в
планировании,
методике
проведения урока
Сформирована направленность на
предметные, общепредметные
компетентности, развивались
ключевые компетентности  (умение
определить цели обучения, развитие
формирование иноязычной
компетенции, дружелюбное интереса
к предмету, толерантность, умение
работать в группе и самостоятельно).
Результат достигнут каждым
учащимся.
Конструктивная ф-ция:
Урок спланирован хорошо,  материал
подобран в соответствии с возрастом
учащихся, темой и целью урока. Но
отсутствует подведение итогов,
проверки и выдачи домашнего
задания.
Организаторская ф-ция:
Урок реализован в соответствии с
планом урока.
Коммуникативная:
Коммуникация с учащимися
состоялась. Урок прошел в
дружелюбной атмосфере, что
способствует повышению мотивации
учащихся.
Гностическая (исследовательская):
Реализация этой функции
прослеживалась на всех этапах урока.
1. Включить в урок этап проверки
домашнего задания.
2.Подведение итогов.

intro:
Подробная разработка урока с сылками ,раздаточными материалами и анализом.Урок по систематизации знаний по теме еда,ресторан.
Игры,диалоги; работа: индивидуальная ,парная,групповая. Отработка навыков аудирования.Сылки на видео,задание к видео,игра "Морской бой",мини-проект- "Я ресторатор",создание меню.Раскрепощенная дружелюбная атмосфера,соревнование и конкуренция.
Поощрение участников "смайликами",оценивание работы учащимися друг друга.урок "Пойдем в ресторан" с элементами игры.

title: Разработка урока с применением игровых технологий "Пойдем в ресторан"(6 класс,английский язык)


extracted_text:
Заседание РМО классных руководителей на базе МКОУ «Глядянская
СОШ»
Протокол № 1 от ____22___ сентября 2017 г.
Присутствовали: ___20___ чел.
 Тема заседания РМО:
Нормативное и информационнометодическое обеспечение
деятельности классного руководителя.
Планирование воспитательной работы на 20172018 учебный год.
Вопросы для обсуждения:
1.Сообщение с заседания для руководителей РМО об общей методической
теме   «Продолжение   внедрения   ФГОС   основного   общего   образования   и
профстандарта   педагога».   В   условиях   реализации   Стратегии   развития
воспитания на период до 2025г. определить темы вопросов для обсуждения.
2. Планирование и утверждение плана воспитательной работы РМО  на 2017
2018 учебный год.
3.   Планирование   выступлений   классных   руководителей   на   заседаниях   и
семинарах РМО.
Заслушали:
По   первому,   второму,   третьему   вопросу   слушали   руководителя   РМО
классных   руководителей   Позднякову   Алену   Владимировну.   Довела   до
сведения   классных   руководителей,   что   работа   продолжается   над   общей
методической   темой   «Внедрение   ФГОС   основного   общего   образования   и
профстандарта педагога». Довела до сведения основные направления ВР на
новый учебный год  в условиях реализации Стратегии развития воспитания.
Определила круг проблем (из отчета по воспитательной работе за прошедший
учебный   год)   и   пути   их   решения   для   создания   модели   воспитательного
процесса.   Рекомендовала   активно   участвовать   в  различных   педагогических
конкурсах,   размещать   наработанные   материалы   в   сетевых   сообществах,
опубликовывать в различных печатных изданиях.
Постановили:
1.Продолжить работу над основными направлениями ВР.
2.Утвердили план воспитательной работы на 20172018 учебный год.
3.Запланировали   выступления   классных   руководителей   на   заседаниях   и
семинарах РМО. Секретарь

file_name: Протокол РМО.docx

description: Секретарь

intro: Протокол заседания Районного методического объединения классных руководителей. Подробное описание темы заседания, определены вопросы для заслушивания, выступления педагогов. По регламенту действий: заслушали, получили рекомендации, приняли решение. Определились с темой следующего заседания и участников выступлений. По итогу можно считать проделанную работу удовлетворительной.Протокол заседания РМО классных руководителей

title: РМО классных руководителей


extracted_text:
АНАЛИЗАТОРЫ
Выберите правильный ответ.
1.Высший отдел слухового анализатора находится
в коре больших полушарий в доле:
а) лобной;
г) затылочной;
б) теменной; д) другое решение.
в) височной;
2.Основные звенья анализатора:
а) рецепторный аппарат;
б) проводниковая часть;
в) группа нейронов в коре больших полушарий;
г) все верно.
3.За расширение зрачка отвечает:
а) симпатический отдел автономной нервной
б) парасимпатический отдел автономной нервной
системы;
системы;
в) соматическая нервная система.
4.Степень выпуклости хрусталика изменяется при
сокращении или расслаблении ресничной мышцы.
Волокна ресничной мышцы:
а) гладкие; б) поперечнополосатые;
в) гладкие и поперечнополосатые.
5*. Ресничная мышца иннервируется волокнами
нервной системы:
а) соматической;
б) парасимпатического отдела автономной;
в) симпатического отдела автономной;
г) парасимпатического и симпатического отделов
автономной;
д) соматической и автономной.
6.Наружное ухо состоит из:
а) ушной раковины и наружного слухового про
хода;
б) барабанной перепонки и слуховой трубы;
в) слуховой трубы и ушной раковины; г) наружного   слухового   прохода   и   слуховой
трубы;
д) слуховых косточек.
7.Слуховые косточки находятся в:
а) наружном слуховом проходе;
б) наружном слуховом проходе и среднем ухе;
в) среднем ухе;
г) улитке;
д) полукружных каналах.
8. Высший отдел кожного анализатора находится в
коре больших полушарий, в доле:
а) лобной;
б) теменной; д) другое решение.
в) затылочной;
9.Орган обоняния у человека находится в:
а) полости глотки;
б) полости рта;
в) нижнем отделе носовой полости;
г) верхнем отделе носовой полости;
д) преддверии носовой полости.
г) височной;
10.  Полный   и   окончательный   анализ   внешних
раздражителей происходит в:
а) рецепторах;
б) телах   нейронов   проводниковой   части   анали
затора;
в) нервах проводниковой части анализатора;
г) рецепторах   и   нервах   проводниковой   части
анализатора;
д) корковом конце анализатора.

file_name: АНАЛИЗАТОРЫ.docx

intro: Самостоятельная работа по теме; "Анализаторы" предназначена для обучающихся 8-го класса основной школы, занимающихся по учебно-методическому комплексу под редакцией Ирины Николаевны Пономаревой, учебника для 8 класса (издательского центра  "Вентана-Граф").  В данной работе представлены задания в тестовой форме с выбором варианта ответа.

title: Самостоятельная работа по теме: "Анализаторы"


extracted_text:
Оценочного лист “Смайлик”.
ученика ___________________
Критерии
Сам Учитель
Работал по шаблону.
Информацию на слайде разместил верно.
Грамотно оформил текст.
Работал самостоятельно.
Контролировал свои действия, уточнял соответствие своего слайда к
предъявляемым к нему требованиям.
и
 смайлики!
Подсчитай
Если: 5  4 смайлика, то ты молодец;
               3 смайлика, то ты не спеши, повтори материал, где были

               допущены ошибки;
         2  1 смайлик, то тебе нужно повторить пройденный материал, в
               этом поможет учитель.

file_name: Оценочный лист. Смайлик.docx

intro: Данный оценочный лист создан в помощь педагогам. Вы можете использовать его на любом из своих уроков. Оценочный лист "Смайлик" поможет обучающимся объективно оценить свою деятельность на уроке. Поможет понять на каком этапе урока существуют проблемы и решить их, самостоятельно или с помощью учителя.Данный оценочный лист поможет обучающемуся объективно оценить свою деятельность на уроке. Поможет понять на каком этапе урока существуют проблемы.

title: Оценочный лист "Смайлик"


extracted_text:
Ход занятий.
– Ребята! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по
голубым просторам океана. Путешествие будет далекое и
интересное. Вы узнаете о празднике, по поводу которого мы
собрались:
– Как долго он существует,
– Какой ущерб наносится деятельностью человека морям и
океанам,
– Что мы с вами можем сделать,
– Что мы с вами сможем сделать, чтобы предостеречь загрязнение
морской среды. (Слайды с видами моря).
– Кто за приключение?
– Все без исключения.
Стихи.
1) Давай поднимем парус
И прямо в океан!
И для нас осталось
Еще немало стран!
2) Пока что не открытых,
Или давно забытых!
Дорог в морях не мало –
Смелее у штурвала!
3) Колышется даль голубая,
Не видно нигде берегов.
Мы с детства о море мечтаем,
О дальних огнях маяков. Всемирный день моря – один из дней последней недели
сентября.
Как давно отмечаем этот праздник?
– Отмечается он с 1978 года.
– Какая, в чем заключается основная цель этого праздника?
Привлечь внимание международной общественности к тому,
какой ущерб наносится деятельностью человека морям и
океанам.
– Какой конкретно ущерб наносится человеком?
1) Загрязнение водоемов (нефтью, мусором, сбрасываются
синтетические отходы заводов, и это приводит к гибели
морских птиц и млекопитающих).
2) За последние сто лет такие виды рыб, как тунец, треска,
марлин были выловлены на 90%.
– А какую помощь мы с вами можем оказать? (Не бросать
мусор, очистить пляжи, не мыть машины около водоемов,
сплав бревен по реке).
Красная книга – название списков редких и находящихся
под угрозой исчезновения видов растений и животных.
В 1966  году вышли первые тома «Красной книги». Морские
животные, занесенные в красную книгу.
(Слайды).
1) Атлантический морж;
2) Гренландский кит;
3) Сивуч;
4) Черепахи;
5) Кораллы;
6) Акулы и т.д. Выполнение оригами «рыбка».
Конкурс: какая команда (за определенное время) поймает самую
большую рыбу (соединяют скрепки).
Загадки: (слайды)
1. По морю идет, идет
А до берега дойдет
Тут и пропадет. (Волна).
2. Через море – океан
Плывет чудо – великан.
А из чудо–великана
Вырывается фонтан. (Кит).
3. Страшная зубастая,
Хищница опасная.
В море синем шмыг да шмыг,
Все подряд глотает вмиг. (Акула).
4. Под водою быстро мчится
Над волной парит как птица.
Житель теплых он морей
Верный спутник кораблей. (Дельфин).
5. По волнам гуляет зонтик.
Если встретите – не троньте!
Вот так чудо! Вот так диво!
Зонтик жжется, как крапива. (Медуза).
6. На дне морском, среди кораллов дивных
Живет прекрасный, удивительный народ
Ползает и плавает красиво…
Но вот куда, зачем, никто не разберет. (Крабы, осьминоги,
кальмары, целая стайка пестрых рыбок).
Демонстрируется выставка книг о море.
Награждение за конкурс рисунков «На дне моря».
Итог урока:
Будь смел и отважен Прочти много книг,
В большом море знаний
Плыви ученик.
К заветной мечте и чудесной земле.
В нагруженном знаниями корабле!
Просмотр видеофильма «Подводный мир».

file_name: Всемирный день моря.docx

intro: Мероприятие представляет из себя праздник на тему "Всемирный день моря ", который призывает учащихся класса беречь природу и распространять знания о защите морских животных. Учит как предостеречь загрязнение морской среды, какой ущерб может нанести человек морям и океанам, и какую помощь могут оказать учащиеся.

title: Мероприятие "Всемирный день моря" (1 класс)


extracted_text:
ДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ВОЗМОЖНОГО
БИОЛОГИЧЕСКОГО (БАКТЕРИАЛЬНОГО) ЗАРАЖЕНИЯ

        В   результате   применения   биологического   оружия   возможны
массовые   заболевания   особо   опасными   инфекционными   болезнями   людей
(чума, холера, натуральная оспа, сибирская язва, птичий грипп) и животных
(чума крупного рогатого скота, ящур, сап, сибирская язва, птичий грипп и
др.), а также поражение сельскохозяйственных культур на больших площадях.
В   целях   предупреждения   распространения   биологического   заражения   и
ликвидации возникшего очага поражения проводится комплекс изоляционно
ограничительных мероприятий.
Возбудители инфекции:  Возбудителями   инфекционных   заболеваний
являются   болезнетворные   микроорганизмы   (бактерии,   риккетсии,   вирусы,
грибки)   и   вырабатываемые   некоторыми   из   них   яды   (токсины).   Они   могут
попасть   в   организм   человека   при   работе   с   зараженными   животными,
загрязненными   предметами      через   раны   и   трещины   на   руках,   при
употреблении в пищу зараженных продуктов питания и воды, недостаточно
обработанных   термически,   воздушнокапельным   путем   при   вдыхании,   при
терактах
Меры   защиты:    От   биологического   оружия   защищают   убежища   и
противорадиационные   укрытия,   оборудованные   фильтровентиляционными
установками, средства индивидуальной  защиты органов дыхания и кожи, а
также
защиты:
предохранительные прививки, сыворотки, антибиотики.
  противоэпидемической
специальные
средства

Правила поведения в случае биологической опасности:

Нельзя   без   специального   разрешения   покидать   место
жительства.
Без крайней необходимости не выходите из дома, избегайте




мест большого скопления людей.
Дважды   в   сутки   измеряйте   температуру   себе   и   членам
семьи. Если она повысилась и вы плохо себя чувствуете, изолируйтесь
от окружающих в отдельной комнате или отгородитесь ширмой. Срочно
сообщите о заболевании в медицинское учреждение.
Если   вы   не   можете   сами   установить   характер   болезни,
действуйте   так,   как   следует   действовать   при   инфекционных
заболеваниях.

Обязательно   проводите   ежедневную   влажную   уборку
помещения с использованием дезинфицирующих растворов.
Мусор   сжигайте.   Уничтожайте   грызунов   и   насекомых
возможных переносчиков заболеваний! только кипяченую.
марлевую повязку.





Строго   соблюдайте   правила   личной   и   общественной
гигиены.   Тщательно   мойте   руки   с   мылом,   особенно   перед   приемом
пищи.
Воду   используйте   из   проверенных   источников   и   пейте
Сырые овощи и фрукты после мытья обдавайте кипятком.
При общении с больным надевайте халат, косынку и ватно
Выделите больному отдельную постель, полотенце и посуду.
Регулярно их стирайте и мойте.

При   госпитализации   больного   проведите   в   квартире
дезинфекцию; постельное белье и посуду прокипятите в течение 15 мин
в   2   %м   растворе   соды   или   замочите   на   2   ч   в   2   %м   растворе
дезинфицирующего   средства.   Затем   посуду   обмойте   горячей   водой,
белье прогладьте, комнату проветрите.

file_name: Современные средства поражения . Биологическое оружие..docx

intro:
ДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ВОЗМОЖНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО (БАКТЕРИАЛЬНОГО) ЗАРАЖЕНИЯ

     В результате применения биологического оружия возможны массовые заболевания особо опасными инфекционными болезнями людей (чума, холера, натуральная оспа, сибирская язва, птичий грипп) и животных (чума крупного рогатого скота, ящур, сап, сибирская язва, птичий грипп и др.), а также поражение сельскохозяйственных культур на больших площадях. В целях предупреждения распространения биологического заражения и ликвидации возникшего очага поражения проводится комплекс изоляционно-ограничительных мероприятий.Возбудители инфекции: Возбудителями инфекционных заболеваний являются болезнетворные микроорганизмы (бактерии, риккетсии, вирусы, грибки) и вырабатываемые некоторыми из них яды (токсины). Они могут попасть в организм человека при работе с зараженными животными, загрязненными предметами - через раны и трещины на руках, при употреблении в пищу зараженных продуктов питания и воды, недостаточно обработанных термически, воздушно-капельным путем при вдыхании, при терактах

title: Презентация по ОБЖ на  тему: "Современные средства поражения, их поражающие факторы , мероприятия по защите населения" (10 класс . Профильный уровень)


extracted_text:
«Стихотворение А. Барто «Кто как кричит?» Конспект занятия с детьми группы
раннего возраста
Цели: познакомить со стихотворением А. Барто «Кто как кричит»?; совершенствовать
умение понимать вопросы, учить различать птиц; учить рисовать прямые и волнистые
линии, правильно держать карандаш, слушать музыку, выполнять музыкально
ритмические движения, развивать интерес к рисованию.
Планируемый результат: участвует в наблюдениях за снегопадом из окна, проявляет
эмоциональную отзывчивость на стихотворение А. Барто «Кто как кричит», активность
при исполнении «Птичка» (муз. Т. Потапенко, сл. Н. Найденовой, отвечает на вопросы;
владеет основными движениями при выполнении упражнения «Зарядка для ног»,
принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование червячков).
Музыкальное сопровождение: «Птичка» (муз. Т. Потапенко, сл. Н. Найденовой).
Материал и оборудование: иллюстрации к стихотворению, фланелеграф, картинки с
изображением птиц и других животных (петух, курица, кошка, корова, утка, птичка,
игрушка гусеница, мольберт, карандаши, лист бумаги.
Содержание организационной деятельности детей
1. Организационный момент.
Воспитатель. Сегодня я пригласила к нам на занятие много разных животных и птиц,
они хотят, чтобы вы их узнали, поэтомуто и прислали интересное стихотворение.
2. Основная часть. Чтение стихотворения.
Воспитатель читает стихотворение А. Барто «Кто как кричит?».
Кукареку! Кур стерегу. Кудахтахтах! Снеслась в кустах. Пить,пить,пить! Воды
попить. Муррмурр…Пугают кур. Кра, кра, кра! Завтра дождь с утра. Муу, муу!
Молоко кому?
Воспитатель. Узнали наших гостей? (зачитывает отдельные строки стихотворения и
спрашивает, кто как кричит. Дети отвечают. Если ответ правильный, прикрепляет к
фланелеграфу изображение животного или птицы.) Молодцы, всех наших гостей
узнали. Давайте еще раз вспомним, как они разговаривают. (Показывает картинку с
изображением животного или птицы, дети произносят звукоподражательные слова).
 А что нарисовано на картинке в книжке? Давайте посмотрим (дети рассматривают
картинку, рассказывают, что на ней нарисовано. Затем педагог предлагает детям
прочитать стихотворение вместе с ним.)
 Маленькая птичка сегодня у нас в гостях впервые. Порадуем ее песенкой.
3. Исполнение песни. Воспитатель поет песенку «Птичка» (муз. Т. Потапенко, сл. Н. Найденовой). Затем
вместе с детьми проговаривает повторяющиеся слова «к нам», «дом», «клюют»,
«поют» и предлагает детям спеть песню вместе.
Физкультминутка Зарядка для ног
Мы ногами поболтаем чутьчуть по приседаем, Ножку ножкой подобьем, И сначала все
начнем….
4. Рисование.
Воспитатель. Чем мы можем порадовать наших гостей? Ну конечно же, вкусным
угощением. Давайте подумаем, что они любят есть. Кошечка будет рада, если мы
угостим ее молочком. А корове нужна сочная зеленая трава. Петушок, курочка и
птичка с удовольствием клюют зернышки. Но они не откажутся и от червячков.
Давайте соберем для них побольше червячков. Как мы это сделаем? А у нас ведь есть
карандаши, и мы можем их нарисовать.
Мы будем рисовать ползущего червячка. (показываю приемы рисования волнистой
линии.) Вот одного червячка я нарисовала. Но нам нужно накормить и петушка, и
курочек. Помогите мне, нарисуйте еще червячков.
Воспитатель контролирует приемы работы, помогает детям, затрудняющимся в
выполнении задания.
5. Рефлексия.
Рисунки детей выставляются на стенде.
Воспитатель. Вот сколько червячков мы собрали! Теперь всех накормим: и петушков, и
курочек, птичек.

file_name: Конспект по речевому развитию в группе раннего возраста Кто как кричит.doc

intro: Познакомить детей со стихотворением А. Барто «Кто как кричит»? Совершенствовать умение понимать вопросы, приобщать к общепринятым нормам и правилам; учить различать птиц; учить рисовать прямые и волнистые линии, правильно держать карандаш, слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, развивать интерес к рисованию, развивать игровую деятельность.

title: «Стихотворение А. Барто «Кто как кричит?» Конспект интегрированного занятия с детьми группы раннего возраста


extracted_text:
Проверяю себя сам!
0 баллов  не выполнил
1 балл  частичное выполнение
2 балла  выполнено в полном объёме
Критерии оценивания
Оцениваем себя
0 баллов
1 балл
2 балла
Отсутствие
титульного
слайда
Титульный лист
частично
соответствует
содержанию
Стиль полностью
не соответствует
Стиль частично
соответствует
теме
теме
На титульном листе указано
название книги, указан автор
произведения,  автор работы
Стиль полностью
соответствует теме
3 и более ошибок
12 ошибки
Отсутствие ошибок
Разный стиль
написания
текстов
Некоторые тексты
написаны в едином
стиле
Тексты написаны в едином
стиле
Выбран один
сюжет
Выбрано более одного
сюжета
Текст отражает
авторскую позицию
Стиль соответствует
проблеме (теме)
исследования
В тексте отсутствуют
грамматические ошибки
Единый стиль
оформления текстов
видео
Использование
технологических
возможностей сервисов
(выбор нескольких
сюжетов).
Сделаны выводы.
Вывод не сделан
Вывод сделан
Оцени себя сам!                          Выбери себе знак отметки и перенеси в
квадрат:
“5”  10  12 баллов
“4”  89 баллов
“3”  6 7 баллов

file_name: Оценочный лист. Проверяю сам себя!.docx

intro: Данный оценочный лист создан в помощь педагогам. Вы можете использовать его на любом из своих уроков. Оценочный лист "Проверяю сам себя!" поможет обучающимся объективно оценить свою деятельность на уроке. Поможет понять на каком этапе урока существуют проблемы и решить их, самостоятельно или с помощью учителя.Данный оценочный лист поможет обучающемуся объективно оценить свою деятельность на уроке. Поможет понять на каком этапе урока существуют проблемы.

title: Оценочный лист для исследовательской работы "Проверяю сам себя!"


extracted_text:
Оценочная таблица выразительного чтения стихотворения.
Критерии

выразительного

чтения
стихотворения
Сам
ооценка
Оценка
  учителя
1)   Представлены  автор
и
 название
произведение
2) Точное знание текста
3) Выделены ключевые слова (рифмы)
Расставлены   паузы,   соответствуют   концу
строк, особые паузы на месте тире
4) Тон меняется
Темп не быстрый
Ритм четкий
5) Настроение  лирическое
Шкала перевода баллов в оценку.
Критерии выразительного чтения стихотворения
1) Представлены автор и название произведение
2) Точное знание текста:
за каждую ошибку снимается балл.
3) Выделены ключевые слова (рифмы)  1 балл
Расставлены  паузы, соответствуют концу строк 1 балл
особые паузы на месте тире – 1 балл
4) Тон меняется – 1 балл
Темп не быстрый – 1 балл
Ритм четкий – 1 балл
5) Настроение  лирическое
ИТОГО:
   «5»  1415 баллов
   «4»  1113 баллов
   «3»  910 баллов
Ба
ллы
1
5
3
3
3
15 «2»  менее 8 баллов

file_name: Оценочная таблица выразительного чтения стихотворения.docx

description: «2»  менее 8 баллов

intro: Данная оценочная таблица создана в помощь педагогам. Вы можете использовать ее на любом из своих уроков. Оценочная таблица поможет обучающимся объективно оценить своё прочтение стихотворения. Поможет понять на каком этапе существуют проблемы и решить их, самостоятельно или с помощью учителя.Данная оценочная таблица поможет обучающемуся объективно оценить своё прочтение стихотворения.