extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Варьеганский детский сад комбинированного вида «Олененок»
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол №____от______
УТВЕРЖДАЮ:
Приказ №______ от_______
Заведующий МБДОУ
«Варьеганский ДСКВ «Олененок»
______________А.Ю.Кузнецова
совместной деятельности педагога с детьми 57 лет с учетом ФГОС ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
составленная на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования "От рождения до школы"  под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
на 2015 – 2016 учебный год.
Разработчики программы:
Рудик Л. С. – воспитатель
Сафиулова А. Ю.  воспитатель
С.Варьеган
2017г.
Содержание:
Целевой раздел:
I.
1. Пояснительная записка
2. Цель и задачи основной образовательной программы
3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
4. Содержание психологопедагогической работы
5. Значимые   для   разработки   и   реализации   рабочей   программы
характеристики.
6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей Содержательный раздел:
7. Планируемые результаты освоения Программы.
II.
1. Учебный план реализации ООП ДО группе, в виде таблицы.
2. Взаимодействие с семьей
3. Планирование работы с детьми в группе:
 Примерное годовое планирование
Календарнотематическое   планирование   (НОД   и   совместная
деятельность)
III. Организационный раздел.
1. Оформление предметнопространственной среды.
2. Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим,
схема закаливания детей).
3. Перечень   методических   пособий   (для   реализации   основной   части   и
части ДОУ) .
I.
Целевой раздел:
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей     старшего дошкольного возраста
разработана в соответствии с   примерной общеобразовательной программой
дошкольного   образования  "От   рождения   до   школы"     под   редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, в соответствии с введением
в действие ФГОС дошкольного образования.
Рабочая   программа   по   развитию   детей     старшего   дошкольного   возраста
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
физическому,   социальнокоммуникативному,   познавательному,   речевому   и
художественно – эстетическому.
Используются парциальные программы:
 Программа «Северные просторы»  направленна на  создание условий для
  по   гармоничному   духовно
  комплекса   мероприятий
реализации нравственному   развитию   личности   ребёнка   на   основе   патриотических,
культурноисторических традиций национальной культуры народов крайнего
Севера.
Программа   «Витаминка»  направленны   на   сохранение   и   укрепление
психического и физического здоровья детей раннего и дошкольного возраста.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная   программа   разработана   в   соответствии   со   следующими
нормативными документами:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа   2013   г.   №1014   «Об   утверждении   Порядка   организации   и
осуществления
основным
общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам
образовательной   деятельности   по

дошкольного образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября   2013   г.   №1155   «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
•  постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913
«Санитарно   эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Устав учреждения.
2. Цель и задачи основной образовательной программы
Цель:
Создание   благоприятных   условий   для   полноценного   проживания   ребенком
дошкольного   детства,   формирование   основ   базовой   культуры   личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными   и   индивидуальными   особенностями,   подготовка   к   жизни   в современном   обществе,   к   обучению   в   школе,   обеспечение   безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии
каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными,   инициативными,   стремящимися   к   самостоятельности   и
творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их   интеграция   в   целях   повышения   эффективности   воспитательно
образовательного процесса.
4.   Творческая   организация   (креативность)   воспитательнообразовательного
процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7.   Единство   подходов   к   воспитанию   детей   в   условиях   дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей   умственные   и   физические   перегрузки   в   содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления
предметного обучения.
3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.   Соответствует   принципу   развивающего   образования,   целью   которого
является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики) . 3.   Соответствует   критериям   полноты,   необходимости   и   достаточности
(позволяет   решать   поставленные   цели   и   задачи   на   необходимом   и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»)
.
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых   формируются   такие   знания,   умения   и   навыки,   которые   имеют
непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5.   Строится   с   учетом   принципа   интеграции   образовательных   областей   в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6.   Основывается   на   комплекснотематическом   принципе   построения
образовательного процесса.
7.   Предусматривает   решение   программных   образовательных   задач   в
совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
8.   Предполагает   построение   образовательного   процесса   на   адекватных
возрасту формах работы с детьми (игра)
9.   Строится   на   принципе   культуросообразности.   Учитывает   национальные
ценности и традиции в образовании.
4. Содержание психологопедагогической работы   ориентировано на
разностороннее   развитие   дошкольников   с   учетом   их   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   по   основным   направлениям   развития   и
образования   детей:   социальнокоммуникативное   развитие,   познавательное
  речевое   развитие,
развитие,
физическое развитие.
  художественноэстетическое   развитие,
1.   Образовательная   область
  «Физическое   развитие»  включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в

том   числе   связанной   с  выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие
таких   физических   качеств,   как   координация  и   гибкость;   способствующих правильному   формированию   опорнодвигательной   системы   организма,
развитию   равновесия,   координации   движения,   крупной   и   мелкой   моторики
обеих   рук,   а   также   с   правильным,   не   наносящем   ущерба   организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление  целенаправленности
и   саморегуляции   в   двигательной   сфере;   становление   ценностей  здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
  Образовательная   область   «Социально   –   коммуникативное
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
  2.
развитие»
направлена  на   усвоение  норм   и  ценностей,  принятых  в  обществе,  включая
моральные   и   нравственные   ценности;   развитие   общения   и   взаимодействия
ребёнка   со   взрослыми   и   сверстниками;  становление   самостоятельности,
целенаправленности   и   саморегуляции   собственных  действий;   развитие
социального   и   эмоционального   интеллекта,   эмоциональной   отзывчивости,
сопереживания,   формирование   готовности   к   совместной   деятельности   со
сверстниками,
  формирование   уважительного   отношения   и   чувства
принадлежности   к   своей   семье   и   к   сообществу   детей   и   взрослых;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3.  Образовательная область   «Речевое развитие»
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
  грамматически   правильной
активного   словаря;
  развитие   связной,
диалогической   и   монологической   речи;   развитие   речевого   творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов   различных   жанров   детской   литературы;   формирование   звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;  формирование  познавательных  действий, становление  сознания;
развитие   воображения   и   творческой   активности;   формирование   первичных
представлений   о   себе,   других   людях,   объектах  окружающего   мира,   о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале,   звучании,   ритме,   темпе,   количестве,   числе,   части   и   целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой   родине   и   Отечестве,   представлений   о   социокультурных   ценностях
нашего  народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов   мира.,  и  направлено   на   достижение     целей   развития   у   детей
познавательных интересов.
5.Образовательная   область
  «Художественно   –   эстетическое

развитие»
     Предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового    восприятия
и        понимания         произведений         искусства  (словесного,  музыкального,
изобразительного),   мира   природы;   становление   эстетического   отношения   к
окружающему   миру;   формирование   элементарных  представлений   о   видах
искусства;   восприятие   музыки,   художественной   литературы,
 фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
(изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
самостоятельной
творческой   деятельности   детей
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных  особенностей детей, определяется  целями  и
задачами   Программы   и     реализовывается   в   различных   видах   деятельности
(общении,   игре,   познавательноисследовательской   деятельности      как
сквозных механизмах развития ребенка):
 для   детей   дошкольного   возраста   (3   года      8   лет)      ряд   видов
деятельности,  таких   как   игровая,   включая   сюжетноролевую   игру,   игру   с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие
  познавательноисследовательская
со   взрослыми   и   сверстниками),
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а
также   восприятие   художественной   литературы   и   фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование   из   разного   материала,   включая   конструкторы,   модули,
бумагу,   природный   и   иной   материал,   изобразительная   (рисование;,   лепка,
аппликация),   музыкальная   (восприятие   и   понимание   смысла   музыкальных
произведений,   пение,   музыкальноритмические  движения,   игры   на   детских
 основными
музыкальных   инструментах)   и   двигательная   (овладение
движениями) формы активности ребенка.
5. Значимые   для   разработки   и   реализации   рабочей   программы
характеристики.
1)  Демографические особенности:
Анализ   социального   статуса   семей   выявил,   что   в
  группе   старшего
дошкольного возраста  воспитываются дети из полных 65%, из неполных   35
% , многодетных    56% . Основной состав родителей – малообеспеченные
(65%) и только 35%   среднеобеспеченные; с высшим образованием (4%) и
  профессиональным   образованием   (   40%)   ,   без
средне   специальным
образования – (56%)
2) Национально – культурные особенности:
Этнический   состав   воспитанников   группы:   русские,   ханты,   ненцы,   шорцы.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села
Реализация   регионального   компонента   осуществляется   через   знакомство   с
национальнокультурными особенностями  ХантыМансийского АО.   У детей
формируется   способность сочетать знание родной культуры со знанием и
пониманием   культур   других   народов.   В   творческих   играх   прививаются
трудовые навыки, передаются нравственные нормы, знания об окружающей
среде и способы существования в ней. С помощью (макетов орудий труда,
жилища) маленьких арканов, луков, нарточек мальчики покоряют доступное им   пространство   стойбища.   В   играх   девочек   преобладают   мотивы
поддержания благополучия и порядка, домашних дел и забот.
Формируются   знания детей о жизни коренных жителей Югры – хантов и
манси   в   художественной   деятельности,   социализации,   художественной
литературе, коммуникации.
3) Климатические особенности:
При   организации   образовательного   процесса   учитываются   климатические
особенности   региона:     время   начала   и   окончания   тех   или   иных   сезонных
явлений   (листопад,   таяние   снега   и   т.   д.)   и   интенсивность   их   протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое  лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения
для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика . В теплое время
года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Исходя   из   климатических   особенностей   региона,   график   образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрьмай, составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. теплый   период (июньавгуст, для которого составляется другой режим
дня)
6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строят   свое   поведение,   придерживаясь   роли.   Игровое   взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей   могут   возникать   конфликты,   связанные   с   субординацией   ролевого
поведения.   Наблюдается   организация   игрового   пространства,   в   котором выделяются   смысловой   «центр»   и   «периферия».   Действия   детей   в   играх
становятся разнообразными.
Развивается   изобразительная   деятельность   детей.   Это   возраст   наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков.   Рисунки   могут   быть   самыми   разными   по   содержанию:   это   и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам   и   книгам.   Обычно   рисунки   представляют   собой   схематичные
изображения   различных   объектов,   но   могут   отличаться   оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки   приобретают   сюжетный   характер;   достаточно   часто   встречаются
многократно   повторяющиеся   сюжеты   с   небольшими   или,   напротив,
существенными   изменениями.   Изображение   человека   становится   более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование   характеризуется   умением   анализировать   условия,   в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали   деревянного   конструктора.   Могут   заменить   детали   постройки   в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность  может осуществляться  на основе
схемы,   по   замыслу   и   по   условиям.   Появляется   конструирование   в   ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре,   шесть   сгибаний);   из   природного   материала.   Они   осваивают   два
способа конструирования:
 от   природного   материала   к   художественному   образу   (в   этом   случае
ребенок   «достраивает»   природный   материал   до   целостного   образа,
дополняя его различными деталями);  от   художественного   образа   к   природному   материалу   (в   этом   случае
ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить
образ).
Продолжает   совершенствоваться   восприятие   цвета,   формы   и   величины,
строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют
не   только   основные   цвета   и   их   оттенки,   но   и   промежуточные   цветовые
оттенки;   форму   прямоугольников,   овалов,   треугольников.   Воспринимают
величину   объектов,   легко     выстраивают   в   ряд   —   по   возрастанию   или
убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения   объектов,   если   сталкиваются   с   несоответствием   формы   и   их
пространственного   расположения.   Это   свидетельствует   о   том,   что   в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности,  особенно  если  они должны  одновременно  учитывать  несколько
различных и при этом противоположное признаков.
В   старшем   дошкольном   возрасте   продолжает   развиваться   образное
мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить   преобразования   объекта,   указать,   в   какой   последовательности
объекты   вступят   во   взаимодействие,   и   т.   д.   Однако   подобные   решения
окажутся   правильными   только   в   том   случае,   если   дети   будут   применять
адекватные   мыслительные   средства.
  Среди   них   можно   выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования;   комплексные   представления,   отражающие   представления
детей   о   системе   признаков,   которыми   могут   обладать   объекты,   а   также
представления,   отражающие   стадии   преобразования   различных   объектов   и
явлений (представления о цикличности  изменений): представления о смене
времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных   воздействий,   представления   о   развитии   и   т.   д.   Кроме   того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического   мышления.   В   дошкольном   возрасте   у   детей   еще   отсутствуют
представления   о   классах   объектов.   Объекты   группируются   по   признакам,
которые   могут   изменяться,   однако   начинают   формироваться   операции
логического   сложения   и   умножения   классов.   Так,   например,   старшие
дошкольники   при   группировании   объектов   могут   учитывать   два   признака:
цвет и форму (материал) и т. д.
Дети   старшего   дошкольного   возраста   способны   рассуждать   и   давать
адекватные   причинные   объяснения,   если   анализируемые   отношения   не
выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие   воображения   в   этом   возрасте   позволяет   детям   сочинять
достаточно   оригинальные   и   последовательно   разворачивающиеся   истории.
Воображение   будет   активно   развиваться   лишь   при   условии   проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания.     Наблюдается   переход   от   непроизвольного   к   произвольному
вниманию.  Продолжает   совершенствоваться   речь,  в   том   числе   ее   звуковая
сторона.   Дети   могут     правильно   воспроизводить   шипящие,   свистящие   и
  Развиваются   фонематический   слух,   интонационная
сонорные   звуки.
выразительность   речи   при   чтении   стихов   в   сюжетноролевой   игре   и   в
повседневной жизни.
Совершенствуется   грамматический   строй   речи.   Дети   используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается   связная   речь.   Дети   могут   пересказывать,   рассказывать   по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения   этого   возраста   характеризуются   распределением   ролей   в
игровой   деятельности;   структурированием   игрового
  изобразительной   деятельности,
дальнейшим   развитием
  пространства;
  отличающейся
высокой   продуктивностью;   применением   в   конструировании   обобщенного
способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
средств
сопровождается   освоением   мыслительных
мышления
  представления,
(схематизированные
представления   о   цикличности   изменений);   развиваются   умение   обобщать,
  представления,
  комплексные
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
7. Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
•
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
деятельности,
игре,
познавательноисследовательской
общении,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
•
ребёнок   обладает   установкой   положительного   отношения   к   миру,   к
разным   видам   труда,   другим   людям   и   самому   себе,   обладает   чувством
собственного   достоинства;   активно   взаимодействует   со   сверстниками   и
взрослыми,   участвует   в   совместных   играх.   Способен   договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребёнок   обладает   развитым   воображением,   которое   реализуется   в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными
формами  и  видами игры, различает  условную  и  реальную ситуации,  умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок   достаточно   хорошо   владеет   устной   речью,   может   выражать
•
свои   мысли   и   желания,   может   использовать   речь   для   выражения   своих
мыслей, чувств
•
и   желаний,   построения   речевого   высказывания   в   ситуации   общения,
может   выделять   звуки   в   словах,   у   ребёнка   складываются   предпосылки
грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
•
владеет   основными   движениями,   может   контролировать   свои   движения   и
управлять ими;
•
ребёнок   способен   к   волевым   усилиям,   может   следовать   социальным
нормам   поведения   и   правилам   в   разных   видах   деятельности,   во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
•
ребёнок   проявляет   любознательность,   задаёт   вопросы   взрослым   и
сверстникам,   интересуется   причинноследственными   связями,   пытается
самостоятельно   придумывать   объяснения   явлениям   природы   и   поступкам
людей;   склонен   наблюдать,   экспериментировать.   Обладает   начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком
с   произведениями   детской   литературы,
  обладает   элементарными
представлениями   из   области   живой   природы,   естествознания,   математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.

  Целевые   ориентиры   Программы   выступают   основаниями

преемственности   дошкольного   и   начального   общего   образования.   При
соблюдении   требований   к   условиям   реализации   Программы   настоящие
целевые   ориентиры   предполагают   формирование   у   детей   дошкольного
возраста   предпосылок   к   учебной   деятельности   на   этапе   завершения   ими
дошкольного образования.
  Планируемые   результаты   освоения   основной   образовательной
программы.
В  учебный  период проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая   оценка   проводится   педагогическим   работником   в   рамках
педагогической   диагностики   (оценки   индивидуального   развития   детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации   образования   (в   том   числе   поддержки   ребёнка,
1.
построения   его   образовательной   траектории   или   профессиональной
оптимизации работы с группой детей.
коррекции особенностей его развития);
2.
В основе оценки лежат следующие принципы:
•
Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате
выполнения   специальных     заданий.   Информация   фиксируется     посредством
прямого   наблюдения   за   поведением   ребенка.   Результаты   наблюдения   педагог
получает   в   естественной   среде   (в   игровых   ситуациях,   в   ходе   режимных
моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
•
Тесты   проводят   педагоги,   специалисты,   которые   проводят   с   ребенком
Оценка максимально структурирована.
много времени,  хорошо знают ребенка.
•
    Анализ осуществляется в соответствии  с  показателями развития ребенка по
образовательным   областям,  представленным   в  общих  диагностических   листах
по   каждому   возрасту.   Для   этого   заполняются
  соответствующие   карты
наблюдения   на группу.     Карты   наблюдения   позволяют получить наглядную
картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные
показатели   по   каждому   ребенку.   Это   помогает   педагогам   планировать
индивидуальную   работу   с   детьми,   вносить   коррективы   в   содержание
образовательной   деятельности.   Низкие   показатели     на   конец   года   указывают
педагогам на те области, в отношении которых должна быть усилена работа с
отдельными детьми или всей группой.
       Методика оценивания   предусматривает   критерии выставления того или
иного балла по каждому   параметру. Параметры, оцениваемые специалистами,
выделены  в отдельные  подразделы.  Все данные  заносятся в сводные  таблицы
оценки динамики детей.
      Система   оценок   мониторинга   трехуровневая:   «   качество   проявляется

устойчиво» ( 2 балла), «качество проявляется неустойчиво», то есть, по сути,
находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется
лишь       в   совместной       со   взрослым   деятельности(   1   балл),   «качество   не
проявляется» ( 0 баллов). Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:
•
•
Успешность освоения программы каждым ребенком;
Успешность   освоения   содержания   выделенных   в   Программе
образовательных областей всей группой детей.
II.
Содержательный раздел:
1. Учебный план реализации ООП ДО группе.
Организация образовательной деятельности.
Направления
развития
Виды детской
деятельности
Количество
НОД в
неделю
Формы образовательной
деятельности
Обязательная часть
Физическое
развитие
Двигательная
деятельность
Познавательное
развитие
Познавательно
исследовательская
деятельность
ФЭМП
Речевое развитие
Развитие речи
75 мин.
(3 НОД)
25 мин.
(1 НОД)
25 мин.
(2 НОД)
25 мин.
(2 НОД)
Социально
коммуникативно
е развитие
Художественно
эстетическое
развитие
и
Восприятие
художественной
литературы

фольклора
Коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд
Игровая
деятельность
Изобразительная
деятельность
Конструирование
Музыкальная
деятельность
в   режимные
моменты
10 мин.
(0,5 НОД)
не   более   20
мин.
(согласно
СанПин,   п.
12.22)
в   режимные
моменты
75 мин.
(3 НОД)
10 мин.
(0, 5 НОД)
50 мин.
(2 НОД)
  игровые
  физкультурные
  спортивные   игры,
Подвижные   игры,
упражнения,
занятия,
физкультурные праздники
ФЦКМ,   беседы,   дидактические
игры,   рассматривание   картин   и
иллюстраций,
коллекционирование,   реализация
проектов, викторины
Дидактические   и   развивающие
игры,
  реализация   проектов,
викторины
Беседы,
дидактические
рассматривание
иллюстраций
Беседы,
произведений,
разучивание
Театрализованная игра
ОБЖ,
ситуации, беседы, викторины
поручения,
беседы, ХБТ
викторины,
игры,
  картин   и
  игровые   проблемные

худ.
чтение,
стихов,
  дежурство,
  игры,

слушание

Сюжетноролевые, дидактические
и др.
Рисование,   лепка,   аппликация.
Коллаж. Проект. Ознакомление с
художниками. Выставка.
Конструирование   из   бумаги,
природного и иного материала
Слушание,
исполнение,
импровизация,
музыкально ИТОГО
14
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
подвижные
праздники и развлечения
  игры,
  досуги,
Периодичность
Интеграция образовательных областей
Игра
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
2. Взаимодействие с семьями воспитанников  (приложение 1)
3. Планирование работы с детьми в группе:
 Примерное годовое планирование  (приложение 2)
Вид
деятельности
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
при
Ситуативные
беседы

проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельна
я деятельность в
уголках развития
ежедневно
«речевое   развитие»,   «познавательное   развитие»,
«социально   –   коммуникативное   развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»
«речевое   развитие»,   «познавательное   развитие»,
«социально   –   коммуникативное   развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»
«речевое   развитие»,   «познавательное   развитие»,
«социально   –   коммуникативное   развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»
«речевое   развитие»,   «познавательное   развитие»,
«социально   –   коммуникативное   развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»
«речевое   развитие»,   «познавательное   развитие»,
«социально   –   коммуникативное   развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»
«речевое   развитие»,   «познавательное   развитие»,
«социально   –   коммуникативное   развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»
«речевое   развитие»,   «познавательное   развитие»,
«социально   –   коммуникативное   развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»
«речевое   развитие»,   «познавательное   развитие»,
«социально   –   коммуникативное   развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»
«речевое   развитие»,   «познавательное   развитие»,
«социально   –   коммуникативное   развитие»,
«художественно – эстетическое развитие» Календарнотематическое   планирование
(НОД   и
совместная деятельность)  (приложение 3)
III. Организационный раздел.
1. Оформление предметнопространственной среды.
Развивающая   предметнопространственная   среда     в   группе   создана         для
развития   индивидуальности   каждого   ребенка   с   учетом   его   возможностей,
уровня   активности   и   интересов,
  поддерживая   формирование   его
индивидуальной траектории развития.   Она обладает свойствами открытой
системы   и   выполняет   образовательную,   воспитывающую,   мотивирующую
функции.   Развивающая   предметнопространственная   среда   в   группе
содержательно      насыщенная,  трансформируемая,
вариативная, доступная и безопасная.
  полифункциональная,
Центр развития
Оборудование и материалы
Спортивный центр

коврик,   дорожки   массажные,   со   следочками   (для   профилактики
плоскостопия);
обручи;    скакалка;
скамейка;
ленты, флажки;
кегли
спортивное оборудование для бокса
 мячи;  корзина для метания мячей;





 мешочки для метания

гимнастические палки

настольные спортивные игры (баскетбол, футбол, хоккей)
Центр
познавательного
развития


набор   геометрических   фигур   для   группировки   по   цвету,   форме,
величине);
доскивкладыши   (с   основными   формами,   составными   из   45
частей);
набор плоскостных геометрических фигур ;

 мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; 
набор кубиков с цифрами

набор карточек с изображением предметов;
 Математические наборы на каждого ребенка
 Наборы цифр
 Счеты
 Наборы моделей: деление на части
 Часы с круглым циферблатом и стрелками
 Игрушки головоломки
 Различные   мелкие   фигурки   и   нетрадиционный   материал   (шишки,
желуди, камушки) для счета
 Развивающие математические игры
Материал по познавательному развитию:
наборы картинок для группировки и обобщения;
наборы предметных картинок типа «лото» из 68;
набор парных картинок на соотнесение;
наборы   предметных   картинок   для   группировки   по   разным
признакам   (56)   последовательно   или   одновременно   (назначение,
цвет, величина);
серии картинок (по 4  6) для   установления последовательности
событий (сказки);
серии   из   4   картинок   «Времена   года»   (природная   и   сезонная
деятельность людей);
предметные   и   сюжетные   картинки   (с   различной   тематикой)
крупного и мелкого  формата;
разрезные   (складные)   кубики   с   сюжетными   картинками   (6      8
частей);
разрезные сюжетные картинки (4 части).












Центр  речевого
развития
Краеведческие материалы: фотографии родного края.
предметные и сюжетные картинки
книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой;
«Чудесный мешочек» с различными предметами.
 Дидактические наглядные материалы;



 Кубики с буквами

настольный театр
 Пальчиковый театр
 Настольнопечатные   игры   ,   на   развитие   фонематического   слуха,
расширение словарого запаса детей
 Разрезные картинки по изученным худ. произведениям
Центр творчества Материалы для конструирования:
строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
бросовый   материал:   чурбачки,   цилиндры,   кубики,   брусочки   с
просверленными дырками; природные материалы (шишки,  скорлупа
орехов, др.);
сотовый конструктор 















Центр живой
природы
Центр  сюжетно
ролевых  и др. игр
схемы для конструирования

 мелкие игрушки для обыгрывания построек
 мольберт ;

наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель;
цветные восковые мелки и т.п.
индивидуальные палитры для смешения красок;
кисточки    тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;   баночки для
промывания ворса кисти от краски;
бумага для рисования разного формата;
салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти;
салфетки для рук;
пластилин, глина, мелки;
доски для лепки;
стеки разной формы;
разносы для форм и обрезков бумаги;
цветная бумага
ножницы
образцы декоративноприкладного искусства
клей
лекало
комнатные растения;
изображение   явлений   природы   (солнце,   пасмурно,   ветер,   дождь,
снег и др.) со стрелкой.
 Календарь погоды
 Календарь природы
 Инструменты для работы в живом уголке
 Паспорт на комнатные растения

лейка
 Оборудование
  для
сюжетноролевых   игр   «Семья»,
«Парикмахерская», «Больница», «Магазин»   , «Почта», «Моряки»,
«Стойбище» и др.
атрибуты   для   сюжетноролевых   игр   (шапочки,   фартуки,   наборы
медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);
куклы;
наборы кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов;

 фигурки средней величины:  дикие и домашние животные;


 машины крупные и средние; грузовые и легковые;



телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток,   и др.
кукольные коляски;
настольные игры.
Музыкальный центр
 Музыкальные инструменты (бубен, барабан,     ложки и др);
 Предметные картинки из серии «Музыкальные инструменты»  Магнитофон
 Разноцветные платочки
 Книги с детскими песнями

 Народные костюмы.
2. Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный
режим, схема закаливания)
Планирование непосредственно образовательной деятельности
группы комбинированной направленности
для детей от 5 до 7 лет
Время
(мину
ты)
Основные виды
деятельности детей
Интеграция
образовательных областей
Формы работы
Дни
неде
ли
Пк
 Коммуникативная
(логопедическое
/развитие речи)
09.00
09.25

социально
коммуникативное,
познавательное,

художественно
эстетическое развитие
Изобразительная
(рисование)
социально
коммуникативное,
познавательное

–

–
–
Беседа ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление отгадывание загадок
Игры с правилами
Мастерская   по   изготовлению
продуктов детского творчества
Реализация проектов
Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Музыкальнодидактические игры
09.35
10.00
10.10
10.35
Музыкальная
(музыкальное
занятие)

социально
коммуникативное,
познавательное,
художественно
эстетическое
физическое развитие

развитие,

Вк
09.00
09.25
Познавательно
исследовательская
/коммуникативная
(ФЭМП/
логопедическое)

социально
коммуникативное,
познавательное,

художественно
эстетическое развитие
–

Наблюдение
Экскурсии
Игры с правилами
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
09.35
10.00
Конструирование   из
различных материалов
(конструирование/ручн
ой труд)

–
социально
коммуникативное,
познавательное,
художественно  эстетическое
развитие
Мастерская   по   изготовлению
продуктов детского творчества
Реализация проектов Двигательная
10.10
10.35
социально
коммуникативное,
познавательное

–
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
Са
09.00
09.25
Коммуникативная
деятельность
(развитие
речи/логопедическое)

–
социально
коммуникативное,
познавательное,
художественно  эстетическое
развитие
09.35
10.00
Изобразительная
(лепка/аппликация)
10.10
10.35
Двигательная
прогулке)

(на

социально
коммуникативное,
познавательное,
художественно

эстетическое развитие
социально
коммуникативное,
познавательное

Чг
09.00
09.25
Познавательно

исследовательская
/коммуникативная
(ФЭМП/
логопедическое)

социально
коммуникативное,
познавательное,
художественно

эстетическое развитие
–

–
–

–
Беседа ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление отгадывание загадок
Сюжетные игры
Игры с правилами
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Мастерская   по   изготовлению
продуктов детского творчества
Реализация проектов
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
Наблюдение
Экскурсии
Игры с правилами
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Беседа ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление отгадывание загадок
Игры с правилами
Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Музыкальнодидактические игры
Беседа ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление отгадывание загадок
Игры с правилами
Мастерская   по   изготовлению
продуктов детского творчества
09.35
10.00
Музыкальная
деятельность
социально
коммуникативное,
познавательное,
художественно
эстетическое
физическое развитие

развитие,
Па
09.00
09.25
Коммуникативная
(логопедическое
/развитие речи)

социально
коммуникативное,
познавательное,
художественно

эстетическое развитие
09.35
10.00
Изобразительная
(рисование)
социально
коммуникативное,
познавательное,

–

– художественно

эстетическое развитие

Реализация проектов
Двигательная
10.10
10.35
социально
коммуникативное,
познавательное,

–
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
Режим двигательной активности
Формы работы
Виды занятий
Физкультурные
занятия
Физкультурно
оздоровительная
работа в режиме дня
Активный отдых
Самостоятельная
двигательная
деятельность
а) в помещении
б) на улице
а)Утренняя гимнастика
б) подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке
в)   физкультминутки   (в   середине
статического занятия)
а) физкультурный досуг
б) физкультурный праздник
в) день здоровья
а)   самостоятельное   использование
физкультурного   и   спортивно
игрового оборудования
б)   самостоятельные   подвижные   и
спортивные игры
Количество
занятий
Длительность
занятий
(в мин)
25 мин
25 мин
8 мин
25 мин
2 раза в неделю
1 раз  в неделю
ежедневно
Ежедневно (2 раза
утром и вечером)
13   ежедневно   в   зависимости   от
вида и содержания занятия
1 раз в месяц
2 раза в год
1 раз в квартал
ежедневно
25 мин
До 60мин
ежедневно
Оздоровительные мероприятия
Мероприятия
№
1. Утренний прием детей на свежем воздухе, подвижные
2. Утренняя гимнастика в облегченной одежде.
Рациональный   гигиенический   режим,
  четкий
распорядок дня, насыщенный физзанятиями, играми на
свежем воздухе, закаливанием.
игры
4.
Дата
Ответственные
Ежедн.
Ежедн.
Ежедн.
Воспит.
Воспит.
Воспит. во
  время
Физминутки
  специального
организованного  обучения       детей       (дыхательные
упражнения,   упражнения пальцев рук).
Самостоятельная        двигательная        активность,
под руководством    воспитателей    в    зале    и    на
воздухе,  продолжительность                 зависит               от
индивидуальных особенностей детей.
5.
6.
7. Прогулка: одежда по сезону и температуре воздуха.
Игры       большой    подвижности,    спортивные    игры
и упражнения (если нет занятий).
8.
9. Игры с водой, песком, снегом и т.д.
10 Воздушные ванны перед сном.
11 Ходьба по ребристой дорожке
12 Местные водные процедуры
14 Рациональное питание
15 Гимнастика после дневного сна, воздушные ванны.
16 Босохождение по рефлексогенной дорожке.
18 Контрастное закаливание.
20 Неделя здоровья (каникулы).
21 Физкультурно  оздоровительная работа.
Формирование   у   детей   привычки   к   здоровому   образу
жизни,  содействие         полноценному        физразвитию,
обеспечение
 каждому   ребенку   физического   и
психического комфорта.
 Работа с семьями воспитанников: консультации по
организации оздоровительной работы дома.
22
23
Ежедн.
Воспит.
Ежедн.
Воспит.
Ежедн.
Ежедн.
Ежедн.
Ежедн.
Ежедн.
Ежедн.
Ежедн.
Ежедн.
Ежедн.
По плану
По плану
Ежедн.
Воспит.
Воспит.
Воспит.
Воспит.
Воспит.
Воспит.
медсестра
Воспит.
Воспит.
Воспит.
Воспит.
Физрук Воспит.
Воспит.
Мл. воспит.
По плану
Воспит.
3. Перечень методических пособий (для реализации основной части
и части ДОУ) .
Методические пособия
Наглядно   дидактические пособия
Рабочие
тетради
Нап
рав
лен
ие
разв ити
я
к
с
е
ч
и
з
и
Ф
е
а
о
в
а
н
з
о
П
е
о
е
н
о
ь
в
л
е
е
ч
т
е
Р
е
и
т
С
и
н
в
ь
з
л
а
а
р
и
ц
о
С
с
е
ж
о
д
у
Х

о
н
н
е
в
т
1.Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования "От рождения до
школы"  под редакцией
Н.Е.Вираксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
2. В.Г.Фролов «Физкультурные занятия, игры и
1.Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования "От рождения до
школы"  под редакцией
Н.Е.Вираксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
2. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми
1.Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования "От рождения до
школы"  под редакцией
Н.Е.Вираксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
2. Т.И.Петрова, Е.С.Петрова  «Игры и занятия
1.Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования "От рождения до
школы"  под редакцией
Н.Е.Вираксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
2.Буре Р. С. Социальнонравственное
1.Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования "От рождения до
школы"  под редакцией
Н.Е.Вираксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
2.  Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной
1.Серия «Мир в картинках»: «Спортивный
инвентарь».
2.Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние
виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
1.Тихонова Л.Ф., Басов А.В. «Развитие
логического мышления детей», Ярославль
«Академия развития», 1996г
2.Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»;
1.Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»;
1.Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы России»; «День
Победы».
2.Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная вой на в произведениях
1.Серия «Мир в картинках»: «Гжель»;
«Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Музыкальные
инструменты»;  «Филимоновская народная
игрушка»; «Хохлома».
1.Е.В.Колесн
икова
«Я считаю
до10»
Математика

file_name: Рабочая программа.docx

intro:
Содержание:
I.	Целевой раздел:
1.	Пояснительная записка
2.	Цель и задачи основной образовательной программы
3.	Принципы и подходы в организации образовательного процесса
4.	Содержание психолого-педагогической работы
5.	Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
6.	Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
7.	Планируемые результаты освоения Программы.
II.	Содержательный раздел:
1.	Учебный план реализации ООП ДО группе, в виде таблицы.
2.	Взаимодействие с семьей
3.	Планирование работы с детьми в группе:
- Примерное годовое планирование
-Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)
III.	Организационный раздел.
1.	Оформление предметно-пространственной среды.
2.	Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей).
3.	Перечень методических пособий (для реализации основной части и части ДОУ) .

I.	Целевой раздел:
1.	Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей   старшего дошкольного возраста разработана в соответствии с  примерной общеобразовательной программой дошкольного образования "От рождения до школы"  под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа по развитию детей  старшего дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Используются парциальные программы:
 Программа «Северные просторы»  направленна на  создание условий для реализации  комплекса мероприятий  по гармоничному духовно-нравственному развитию личности ребёнка на основе патриотических, культурно-исторических традиций национальной культуры народов крайнего Севера.
Программа «Витаминка» направленны на сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей раннего и дошкольного возраста.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
•  постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Устав учреждения.
2.	Цель и задачи основной образовательной программы
Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
3.	Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

title: Рабочая программа


extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности
«Удивительные камни»
Цель: Развитие познавательной активности ребенка в процессе знакомства с
разнообразием мира камней и их свойствами.
Задачи образовательных областей:
Познание:
 Познакомить   детей     со   свойствами   камней   посредствам   поисково
экспериментальной  деятельности.
 Развивать   и   активизировать   познавательную   деятельность   через
мышление   (классификацию,   суждение,   умозаключение),   внимание   и
память (вербальную, двигательную, образную аффективную).
 Формировать  поисковую и творческую деятельность в детском саду и
дома.
Коммуникация
 Совершенствовать   умение   оперировать   имеющимися   знаниями,
обобщать, делать выводы.
Безопасность:
 Формировать   опыт   выполнения   правил   техники   безопасности   при
проведении экспериментов.
Социализация:
 Воспитывать   у   детей   любознательность,     уважительное   отношение   к
неживой природе
Планируемый результат:
 повышение уровня интеллектуальноличностного развития,
 повышение познавательного интереса к практическим опытам с
камнями.
Интеграция: П., К., Б.,С.
Предварительная работа: изготовление макета вулкана, чтение сказки
Бажова П.П. «Хозяйка медной горы», сбор коллекции камней, наблюдения на
прогулках. Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор, видео письмо,
макет вулкана с кратером, сода, уксус, сухая красная краска, моющая
жидкость.
На каждого ребенка: салфетки,  поднос с разнообразными камнями, емкость
для опыта с водой, лупа.
Ход
I. Создание совместного настроя на работу
Дети входят в группу.
Воспитатель:
Ребята посмотрите, сколько гостей сегодня пришло. Давайте поздороваемся.
Дети вместе с воспитателем произносят стихотворение.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
«Доброе утро!»  солнцу и птицам.
«Доброе утро!»  улыбчивым лицам.
Воспитатель:
 А сейчас улыбнитесь друг – другу и подарите свои улыбки гостям. (Стоят на
коврике)
II. Введение в тему.
 Ребята, сегодня я принесла вот такой чудесный сундучок. Хотите узнать, что
в нем? (Ответы детей).
 Чтобы это сделать, вам нужно просунуть руки в отверстия и на ощупь
определить, что же это.
Дети по очереди подходят к ящику. Просовывают руки с двух сторон и
ощупывают предмет. Воспитатель спрашивает у каждого, что он
нащупал.
Делают вывод: что же лежит внутри ящика? – Камень.
 А теперь давайте откроем и проверим, что же там лежит.
 Молодцы, ребята,  на ощупь определили, что это камень.
СИГНАЛ
Ребята, нам пришло видеописьмо. Давайте посмотрим его.
 Включается видеозапись.
СЛАЙД №1 Хозяйка Медной горы:
Здравствуйте, дети! Я – Хозяйка медной горы. Прослышала я, что вы очень
любознательные, наблюдательные, любуетесь красотой природы, исследуете
её. Может вы сможете помочь моей беде. Злой колдун превратил все мои
камнисамоцветы в щепки и пока я не узнаю главную тайну камней, какие у
них свойства – чары не рассеются.
Воспитатель:
 Ну что, ребята, поможем хозяйке медной горы? (Ответы детей)
 Я предлагаю вам отправиться в нашу исследовательскую лабораторию.
 Одеваем халаты и колпаки, и присаживаемся за свои рабочие места.
Давайте вспомним правила безопасности при работе в лаборатории
(воспитатель показывает карточки схемы):
внимательно слушать, аккуратно работать с оборудованием, после работы
убрать рабочее место.
III. Основная часть. Проведение опытов.
Воспитатель:
 Откройте свои салфетки.
Опыт 1. Определения цвета и формы
 Воспитатель:
Сначала нам нужно определить цвет и форму камней
Внимательно осмотрите все камни.
Дети рассматривают камни, я у каждого спрашиваю, они делятся
наблюдениями, какого цвета у них камни и какой формы.
Воспитатель:
Какой  сделаем вывод?
Вывод: камни по цвету и форме бывают разные.
 МММ, выбери подходящую схему и прикрепи ее на дОску.
Опыт 2. Меняет ли камень форму.
Воспитатель:
Как вы думаете, меняет ли камень форму? ( Ответы детей.)
Да или нет
Проведем  эксперимент.
Как это проверить? (сжать, ударить молотком …)
 МММ, покажи ребятам, как с помощью молоточка это проверить.
Дети проводят эксперимент
 Воспитатель:
Какой  сделаем вывод?
Вывод: камень не меняет форму потому, что он твердый и плотный.
 МММ, прикрепи соответствующую схему на дОску. Опыт 3. Определение размера
Воспитатель:
 Ребята, все камни одинакового размера? (ответы детей).
 Давайте это проверим.
 Выложите камни в ряд – от самого большого к самому маленькому.
Дети выполняют задание.
Воспитатель:
Какой  сделаем вывод?
Вывод: камни бывают разных размеров.
Опыт 4. Определение характера поверхности
Воспитатель:
Ребята, поверхность  у камней одинаковая? (ответы детей)
Да или нет
Проведем  эксперимент
 Как это проверить? (погладить каждый камушек)
 Хорошо. Проверили.
Дети выполняют задание.
Какой  сделаем вывод?
Вывод: камень может быть гладким и шероховатым.
МММ, прикрепи, пожалуйста, подходящую схему на дОску.
Опыт 5.Рассматривание  камней через лупу
Воспитатель:
 Как  еще лучше рассмотреть поверхность камня?
Что нам для этого понадобится? (лупа)
 Правильно, ребята, возьмите лупу и рассмотрите поверхность камней.
(Дети рассматривают все свои камни)
Что интересного вы увидели? (Крапинки, дорожки, углубления, ямочки,
узоры и т.п.)
 Молодцы, очень внимательные дети!
Опыт 6. Определение температуры.
Воспитатель:
 Сейчас мы с вами будем определять температуру камня.
Как   это  можно сделать? (дети предлагают способы действия)
 Возьмите камень и приложите его к щеке.
Возьмите другой.
(Дети берут камни и по очереди прикладывают к щеке)
Воспитатель:
Какой  сделаем вывод?
Вывод: камни могут быть теплые и холодные.
Опыт 7. Звук.
 Воспитатель: Ребята, камни  могут создавать звук? (ответы детей)
Да или нет
Проведем  эксперимент
 Как можно это проверить? (стукнуть камень о камень, насыпать в
пластмассовые коробочки немного мелких камушков, закрыть и
погреметь.)
Воспитатель:
Какой  сделаем вывод?
Вывод: камни могут создавать звук.

Опыт 8.  Есть ли в камне воздух.
 Воспитатель:
Как вы считаете, есть ли в камне воздух?  (ответы детей)
Да или нет
Проведем  эксперимент
Как проверить есть ли в камне воздух? (опустить камень в воду,
посмотреть идут ли пузырьки)
Воспитатель:
Какой  сделаем вывод?
Вывод: в камне нет воздуха.
Воспитатель:
Посмотрите, пожалуйста, на доску. У нас получилось
необычное письмо о камнях в схемах. Кто хочет  рассказать о
свойствах камней по схемам?   (Один ребенок делает вывод обо всех
проделанных опытах.)
Воспитатель:
Давайте с вами поиграем
Про камни коечто еще  узнаем.
Физминутка
С другом мы гулять пойдем, (встают парами, шагают на месте)
Речку – каменку найдем.
Речка весело журчит          (руки вперед, движение «волна»)
И по камушкам бежит.
Через речку мы вдвоем       (шагают на месте)
По мосточку перейдем.
Мостик каменный стоит, (пальцы рук соединены перед грудью)
Речка весело журчит. (руки вперед, движение «волна») Из камней построен дом, (движение «кулачок об кулачок»)
Мы с тобой в него войдем. (руки над головой в форме «крыши»)
Мостик каменный стоит, (пальцы рук соединены перед грудью)
Речка весело журчит. (руки вперед, движение «волна»)
Домик прочный из камней, (руки над головой в форме «крыши»)
Для друзей всегда открыт! (руки в стороны ладонями вперед).
СЛАЙД №2
Воспитатель:
Да, разные камни есть на нашей планете земля (на экране образцы камней)
Кто силач и богатырь,
Носит камешек – сапфир.
Тот, кто любит аметист,
Дружбе верен, сердцем чист.
Самоцветный камень красный,
Это камень – яшма.
На закат похож гранат,
На восход похож агат.
СЛАЙД №3 (горы)
А, там где их много, образуются горы. (на экране горы)
СЛАЙД №4
Хозяйка Медной горы
  Спасибо, дорогие ребята, вы очень помогли мне узнать тайну камня. А если
вам захочется снова окунуться в удивительный мир камня, почаще смотрите
вокруг   себя,   и   вы   непременно   встретите   молчаливых   жителей   моего
каменного царства.  А на прощание  я хочу рассказать вам  одну легенду.
СЛАЙД №5
  «Жил на свете богатырь по имени Вулкан. И нравилось ему кузнечное дело:
стоять у наковальни, бить тяжелым молотом по железу, раздувать огонь в
горне. Построил он себе кузницу внутри высоченной горы.
СЛАЙД №6
 А гора стояла прямо посреди моря. Когда Вулкан работал молотом, гора
дрожала от верхушки до основания, а грохот и гул разносились далеко вокруг.
СЛАЙД №7 Из отверстия на вершине горы с оглушительным ревом летели раскаленные
камни, огонь и пепел.
– Вулкан работает, – со страхом говорили люди, и уходили жить подальше от
этого места. С тех пор люди все огнедышащие горы стали называть
вулканами.
 Ребята, разные вулканы извергаются поразному.
 СЛАЙД №8
Иногда они как будто взрываются. Огромная гора сотрясается от страшного
грохота, огромный столб дыма и пепла поднимается над ней, каменный дождь
обсыпает склоны гор.
СЛАЙД №9
А бывает, лава,   выходящая из вулкана, вытекает «спокойно». Лава  это
огненная жидкость
Воспитатель:
 Ребята, а вы хотите увидеть, как извергается вулкан? (ответы детей)
Давайте попробуем «запустить» наш вулкан, посмотрим, что у нас получится.
 Воспитатель готовит раствор и заливает его в «жерло» вулкана.
(Вода с лимонной кислотой, в вулкане – красная краска и сода).
Наблюдают «извержение вулкана».
 Воспитатель:
   Вам интересно было сегодня в нашей лаборатории?
Спрашиваю у каждого, что понравилось и что было интересно.
(ответы детей)
Молодцы, ребята! Вы сегодня были замечательными учеными лаборантами.
Мне с вами было очень приятно и интересно проводить опыты. А теперь
давайте приведем свои рабочие места в порядок, снимем и сложим фартуки.
Желаю вам творческих успехов. Спасибо!

file_name: НОД Удивительные камни.docx

intro:
Конспект непосредственной образовательной деятельности
«Удивительные камни»
Цель: Развитие познавательной активности ребенка в процессе знакомства с разнообразием мира камней и их свойствами.
Задачи образовательных областей:
Познание:
	Познакомить детей  со свойствами камней посредствам поисково-экспериментальной  деятельности.
	Развивать и активизировать познавательную деятельность через мышление (классификацию, суждение, умозаключение), внимание и память (вербальную, двигательную, образную аффективную).
	Формировать  поисковую и творческую деятельность в детском саду и дома.
Коммуникация
	Совершенствовать умение оперировать имеющимися знаниями, обобщать, делать выводы.
Безопасность:
	Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
Социализация:
	Воспитывать у детей любознательность,  уважительное отношение к неживой природе
Планируемый результат:
	повышение уровня интеллектуально-личностного развития,
	повышение познавательного интереса к практическим опытам с камнями.
Интеграция: П., К., Б.,С.
Предварительная работа: изготовление макета

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект НОД "Удивительные камни"


extracted_text:
И Н Н О В А Ц И И  В  Н А У К Е :     П У Т И  Р А З В И Т И Я
Ятманкина Галина Михайловна,
учитель математики,
ГБОУ СОШ им. Н.Т. Кукушкина
с. Савруха Похвистневского района
Самарской области
Особенности организации учебной деятельности  учащихся на уроках
математики, обеспечивающей достижение планируемых результатов.
       Аннотация.  Для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках
математики часто использую задачи практического содержания, побуждая учеников к
активной самостоятельной деятельности. Использование различных форм и методов
организации образовательного процесса позволяет мне повысить мотивацию
обучающихся. Многие основные методические инновации связаны с применением
интерактивных методов обучения Для достижения положительных результатов учебно
воспитательного процесса немаловажную роль играет заинтересованность детей
обучением, а также привлечение к работе на уроках всех учеников с различным
интеллектуальным потенциалом. Я решаю эту проблему современными
образовательными технологиями. Применение ИКТ технологий и социальных
интернетсервисов изменяет сам подход к обучению.
                   Ключевые   слова:   мотивация,   инновации   в   образовании,   метод   проектов,
информационнокоммуникационные   технологии,   интернет   –   технологии,   проектно
исследовательской деятельности.
               В системе школьного образования математика является не только предметом
изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении многими
школьными предметами. Именно поэтому организация учебного процесса направлена на
приобретение   учащимися   нового   опыта,
  развитие   способности   переносить
сформированные   навыки   из   одной   предметной   сферы   в   другую,   применение
математических   знаний   в   условиях   самостоятельной   поисковой   деятельности,     т.   е
формирование  предметных и метапредметных результатов.  В результате активизации
различных   сторон   мышления   учащийся   становится   активным   независимо   от   его
желания.   Использование   устойчивой   и   длительной   индивидуальной   и   коллективной
активности   позволит   развить   творческую   одарённость,   повысить   творческую
самостоятельность.   Происходит   формирование   выраженной   устойчивой  учебно
познавательной   мотивации   и   интереса   к   учению,   готовности   к   самообразованию   и
самовоспитанию.  Конечный результат урока – это ступенька нового знания и развития
каждого ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры. Основным   условием   успешности   обучения,   на   мой   взгляд,     является
мотивация – цель, эмоциональное отношение к учению, способность испытывать
радость от самого процесса получения знаний. Я стараюсь, чтобы каждый урок
математики был для ученика интересен, приносил массу открытий. Работу в этом
направлении я начинаю сразу после того, как ко мне приходят пятиклассники
    Одним из средств достижения эффективности урока является создание на уроке
проблемных ситуаций, или, как говорят психологи, ситуаций интеллектуального
затруднения.   На   уроках   математики   часто   использую   задачи   практического
содержания, побуждая учеников к активной самостоятельной деятельности по их
разрешению,   в   результате   чего   и   происходит   творческое   овладение   знаниями,
умениями, навыками и развитие мыслительных действий.
     Инновации в образовании – это использование разнообразных форм и методов
организации учебной деятельности; создание педагогических ситуаций,
позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность. В
настоящее время предъявляются высокие требования к качеству знаний учащихся.
Использование различных форм и методов организации образовательного процесса
позволяет мне повысить мотивацию обучающихся, профессиональнопрактическую
направленность занятий и в итоге добиваться гарантированных запланированных
результатов своей профессиональной педагогической деятельности.
     Многие основные методические инновации связаны с применением
интерактивных методов обучения, одна из целей которых состоит в создании
комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою
успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным
сам процесс обучения.
       Свои уроки организую таким образом, что практически все учащиеся
оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать
и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
    Для достижения положительных результатов учебновоспитательного процесса
немаловажную роль играет заинтересованность детей обучением, а также
привлечение к работе на уроках всех учеников с различным интеллектуальным
потенциалом. Я решаю эту проблему современными образовательными
технологиями. Подробнее остановлюсь на следующих технологиях обучения:
• метод проектов;
• информационнокоммуникационные технологии.
Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение
определённого отрезка времени. Создание проектов позволяет учащимся в полной
мере раскрыть свои творческие способности. Работа над проектом вырабатывает
устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне
деятельности интересы и потребности не возникают.
Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели: • научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать
обоснованные выводы;
• принимать самостоятельные аргументированные решения;
• научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Проектная деятельность позволяет вовлечь в учебную работу всех учащихся,
стимулируя учащихся к творческой деятельности, способствует возникновению и
развитию активного взаимодействия между учителем, его учениками и средствами
информационных технологий.
        Более серьезная проектноисследовательская деятельность ведется в старших
классах.  Так, при подготовке к ЕГЭ в части «С» ребята встретили уравнения с
двумя переменными  и  различные  задачи на смеси  и  сплавы,  и  затруднялись   их
решать.   Эту   проблему   решили   с   помощью   проектноисследовательской
деятельности,   в   результате   которой   были   созданы   исследовательские   работы   «
Решение уравнений в целых числах» и «Решение задач на смеси и сплавы», которые
на конференциях и конкурсах разного уровня заняли призовые места.
Одна из базовых компетенций современного учителя – освоение интернет –
технологий

 ,  которые,   на   мой   взгляд,   позволяют   использовать   эвристические,
игровые методы обучения, помогают  осуществить оперативный контроль знаний,
вносят элемент занимательности, повышающий интерес к обучению, создают новые
условия для индивидуальной работы.
                 Работая в этом направлении, с 5 класса поэтапно  учу школьников сочетать
поиск   информации
  с   умением   понимать   прочитанное.   В   этом   помогают
специальные   лабораторные   занятия   по   обучению   чтению     электронного   текста.
Анализируя  электронный текст на лабораторном занятии, ставлю перед учениками
конкретные   информационные   задачи:  найти,   чтобы   узнать;  найти,     чтобы
сопоставить   или   обобщить;   найти,   чтобы   преобразовать   текстовую
информацию   в   схематическую;   найти,   чтобы   выразить   свое   отношение,
интерпретировать   информацию;   найти,   чтобы   оценить   собственную
поисковую деятельность.  Здесь, прежде всего, ориентируюсь на такие порталы,
веб–страницы,
тренажерами,
медиаматериалами, обладающими дидактическими возможностями. Обеспечивает
моделирование совместной деятельности учащихся и учителя при изучении нового
материала   использование   электронных   пособий   «Математика.   5   класс»   и
«Математика   6   класс»,   «Уроки   Кирилла   и   Мефодия»,   «Живая   геометрия»,
тренажеры.
  Учитель   на   таких   открытых   занятиях   –   это   консультант,
направляющий   саморазвитие   детей,   а   индивидуальный   темп   работы   позволяет
выслушать   каждого   ученика.
   Применение   ИКТ   технологий   и   социальных
интернетсервисов   изменяет   сам   подход   к   обучению:   из   учебной   задачи   при
использовании ИКТ инструментов преподаватель переходит к созданию учебной
ситуации,   выход   из   которой   ученик   ищет   самостоятельно,   приобретая   как
снабжены   иллюстрациями,

которые предметные   знания,   так   и   получая   при   этом   личностный   и     метапредметный
результат.
                     Современные электронные средства образовательного назначения позволяют
создавать   презентации   к   урокам,   тестирующие   работы   по   математике   и
информатике,   а   также   предоставляют   широкие   возможности   для   проектной
деятельности.
         Я создаю собственные электронные средства обучения, работая в программе
«hot potatoes»  картошка. Презентации с изложением нового материала: «Признаки
равенства треугольников», «Проценты», и т.д
На своих уроках я стараюсь создать атмосферу сотрудничества, сотворчества
ученика и учителя, формирую у школьников качества, необходимые каждому
современному человеку: умение думать, творить, критически осмысливать и
оценивать происходящее, отстаивать свои идеи.
    Хочется добавить, что, несмотря на внедрение инновационных технологий в
образовательный процесс, не стоит забывать, что на уроках должны иметь место и
традиционные формы обучения, которые помогают также добиться хороших
результатов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Виноградова Л.В. Методика преподавания математики в средней школе. Книга
для учителя-Ростов, 2005.
2. Кабалевский Ю.Д. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения
математике. Книга для учителя-М: Просвещение, 1988
3. http://zavuch.info/uploads/methodlib/2012/11/11/predmetnyie-nedeli-novyie-formyi
4. http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh

file_name: особенности.doc

intro: Для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики часто использую задачи практического содержания, побуждая учеников к активной самостоятельной деятельности. Использование различных форм и методов организации образовательного процесса позволяет мне повысить мотивацию обучающихся. Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения Для достижения положительных результатов учебно-воспитательного процесса немаловажную роль играет заинтересованность детей обучением, а также привлечение к работе на уроках всех учеников с различным интеллектуальным потенциалом. Я решаю эту проблему современными образовательными технологиями. Применение ИКТ- технологий и социальных интернет-сервисов изменяет сам подход к обучению.


extracted_text:
Конспект поурочного плана по УП «Сольфеджио» ДПОП в области музыкального
искусства «Народные инструменты» для учащихся 5 класса (5й срок обучения)
преподаватель МУДО «УстьОрдынская ДШИ»
Белобородова Виктория Викторовна
Тема: Обращения D7  с разрешением от звука в одноименные тональности
Цель: Научить обучающихся строить от звука обращения D7 и разрешать их в одноименные
тональности
Задачи: 1. Образовательная:
Обращения D7  с разрешением от звука в одноименные тональности.
Дать понятие одноименные тональности.
Построить от звука «а» D6/5 и разрешить в 2 тональности, спеть.
Построить от звука «d» D4/3 и разрешить в 2 тональности, спеть.
Построить от звука «е» D2 и разрешить в 2 тональности, спеть.
Игра и пение аккордов в тональности Gdur: T5/3 – S6/4 – T5/3 – T6 – D4/3 – T5/3 – VII7 –
T5/3
Спеть гамму  Hdur  (гарм.), в ней мелодический оборот:  IIIIVVIпон.VVIII,  IIIIVV
VIпон.VVIII; характерные интервалы (ув.2, ум.7) с разрешением.
№ 450 (I ч.) – спеть по нотам, № 133 (II ч.) – спеть 1 и 2 голос.
Простучать ритмическое упражнение двумя руками: с. 51 № 3 (Е. Давыдова. Сольфеджио
для 5го класса).
Мелодический диктант № 363, тональность hmoll, размер 2/4.
Подбор аккомпанемента к диктанту № 363, используя пройденные аккорды.
2.Воспитательная:   воспитание   у   обучающихся   осознанного   отношения   к   построению
обращений D7 от звука с разрешением в 2 тональности.
3.Развивающая: слух, ритм, речь, память, мышление.
Методы:   словесный,   наглядный,   ретроспективы,   перспективы,   сравнения,   музыкального
обобщения.
Оборудование: мелки, доска, фортепиано.
Раздаточный материал: ручки, карандаши, ластики, клавиатуры.
Список литературы и средств обучения
Учебная и методическая литература
1. Лазарева   И.А.,   Казанцева   И.В.   Программа   учебного   предмета   ПО.02.УП.01.
«Сольфеджио»   дополнительной   предпрофессиональной   общеобразовательной
программы   в   области   музыкального   искусства   «Народные   инструменты»,   для
учащихся 15 классов. Срок реализации – 5 лет. – УстьОрдынский, 2015.
2. Давыдова Е. Сольфеджио для 5 класса ДМШ / Е. Давыдова. – 3е изд. – М.: Музыка,
1984.
3. Калмыков Б. Сольфеджио. Ч.  I. Одноголосие / Б. Калмыков, Г. Фридкин. – М.:
Музыка, 1985.
4. Калмыков Б. Сольфеджио. Ч.  II. Двухголосие /   Б. Калмыков, Г. Фридкин. – М.:
Музыка, 2006.
5. Способин И. Элементарная теория музыки / И. Способин. – М.: Кифара, 1998.
6. Металлиди Ж. Музыкальные диктанты для ДМШ / Ж. Металлиди, А. Перцовская. –
4е изде. – Л.: Музыка, 1986.
Перечень учебнометодических материалов
Наглядные пособия для работы на уроках сольфеджио: Клавиатура, столбица, тональный
«градусник», квинтовый круг, пособия по ступеням, обращения D7 и их разрешение.
Ход урока Вокальноинтонационные навыки
1.Спеть гамму Hdur (гарм.), в ней мелодический оборот: IIIIVVIпон.VVIII, IIIIVV
VIпон.VVIII; характерные интервалы (ув.2, ум.7) с разрешением.
2.Спеть от звука «а» D6/5 с разрешением в 2 тональности.
3.Спеть от звука «d» D4/3 с разрешением в 2 тональности.
4.Спеть от звука «е» D2 с разрешением в 2 тональности.
5.Игра и пение аккордов в тональности Gdur: T5/3 – S6/4 – T5/3 – T6 – D4/3 – T5/3 – VII7
– T5/3
Теоретические сведения
Одноименные тональности –  это тональности, имеющие общую тонику,  но разный  лад.
Разница одноименных тональностей на 3 ключевых знака.
Чтобы найти тонику от VII ступени, нужно построить м.2 вверх (D6/5).
Чтобы найти тонику от II ступени, нужно построить б.2 вниз (D4/3).
Чтобы найти тонику от IV ступени, нужно построить ч.4 вниз (D2).
1.Построить от звука «а» D6/5 и разрешить в 2 тональности.
2.Построить от звука «d» D4/3 и разрешить в 2 тональности.
3.Построить от звука «е» D2 и разрешить в 2 тональности.
Мелодический диктант № 363 (модуляция в тональность

 D     dur
 )

Воспитание творческих навыков
Подбор аккомпанемента к диктанту № 363, используя пройденные аккорды.
Сольфеджирование и пение с листа
№ 450 (I ч.) – спеть по нотам,
№ 133 (II ч.) – спеть 1 и 2 голос.
Воспитание чувства метроритма
Простучать ритмическое упражнение двумя руками: с. 51 № 3 (Е. Давыдова. Сольфеджио
для 5го класса).
Д/з
1.№ 450 (I ч.) – выучить наизусть, № 133 (II ч.) – петь по нотам.
2.Построить и петь от звука «ais» D6/5 и разрешить в 2 тональности.
3. Построить и играть аккорды в тональности Hdur:
     T5/3 – D6 – T5/3 – T6 – S5/3 – D2 – T6 – D4/3 – T5/3
4.Подготовиться к письменной работе по пройденным темам II четверти.

file_name: Конспект поурочного плана по сольфеджио 5 класс Обращения Д7 с разрешением.docx

intro: В конспекте дан разработанный поурочный план для учащихся 5 класса (5) ДПОП в области музыкального искусства "Народные инструменты", где предложены практические задания, диктант, с использованием мелодического минора, ритмическое упражнение с использованием триолей, пение номеров, вокально-интонационные навыки, домашнее задание, список литературы.Понятие одноименные тональности, построение обращений D7 от звуков с разрешением в одноименные тональности. Игра последовательности аккордов в тональности Соль мажор. Пение гаммы Си мажор, в ней ступеней, характерные интервалы с разрешением (ув.2, ум.7). Подбор аккомпанемента к диктанту, с использованием пройденных аккордов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект поурочного плана по УП "Сольфеджио" на тему "Обращения D7 с разрешением от звука в одноименные тональности" (5 класс)


extracted_text:
Мочалина Татьяна Николаевна МАОУ «Ключевская СОШ», учитель русского
языка и литературы
Урок русского языка по теме «Жанр письма. Личные письма», 5 класс.
Опережающее домашнее задание:
1. Напишите письмо другу (близкому человеку).
2. Возьмите интервью у своих близких на тему «Письма в нашей жизни».
 Вопросы для интервью:
1. Хранятся ли в вашем доме письма родных или близких? От кого эти письма?
2. Чем дороги эти письма? (Почему мы их храним?)
3. Нужны ли письма в наше время? (Мнение родителей, бабушек, дедушек).
Этап мотивации.
На столах – письма из семейных архивов, письма, написанные учащимися, письма
известных людей. Ученики до урока рассматривают эти письма.
Вступительное слово учителя на уроке.
Вопросы  учителя:
 Как вы думаете, зачем люди пишут друг другу письма? Почем мы так ждём писем от
родных и близких?
 У кого из вас хранятся дома письма родных?
 Далее предоставляется слово ученикам, бравшим у близких интервью.  (См. вопросы  для
интервью 12).
Обсуждение:
 Почему люди пишут письма? (Это было  единственное средство связи между людьми).
 А в наше время нужны письма?  Может быть, стоит отказаться от традиционных писем,
ведь существуют более современные средства связи? (Мнения учащихся).
 А что думают по этому поводу  ваши родители, бабушки и дедушки?  (Вопрос 3 для
интервью).
Далее учитель приводит данные социологического опроса, проведённого среди учащихся
6 класса.
70% учся считает, что традиционные письма нужны в наше время.
30% учся считает, что не нужны.
74% учся написали письма от руки.
26% учся  набрали текст на компьютере. Подведение итогов 1 этапа урока.
 Так всётаки нужны современному человеку письма? (Нужны).
Этап целеполагания.
Вопросы учителя:
 Вы к уроку писали письма. Какие трудности возникли у вас при написании письма?
 Почему возникли эти трудности?
 Проанализировав свои затруднения, я думаю, вы сможете определить цель сегодняшнего
урока. (Научиться писать письма).
Этап планирования и уточнения цели.
 Что для этого необходимо?  (Необходимо выяснить, что такое письмо, какова структура
(или композиция)  письма, языковые особенности ).
 Какие письма в вашем небольшом жизненном опыте встречаются чаще? С какими вы
столкнулись, когда рассматривали семейные письма? (Личные).
Учитель сообщает, что именно  личным письмам будет уделено внимание на уроке.
 Каким будет наш конечный результат? (Письмо другу, или маме, или брату и т.п.)
Этап осмысления новых сведений и способов деятельности.
1. Определение жанра.
Задание учся: попробуйте сформулировать определение жанра письма. (Мнения
учащихся).
Далее предлагается задание (слайд):
Внимательно прочитайте текст  греческого учёного Деметрия из книги « О стиле»:
«Письмо должно быть написано  тем же слогом, что и  диалоги. В письме, как и в диалоге,
проявляется человеческий характер. Почти каждый из нас запечатлевает в письмах образ
своей души».
Прав ли  древнегреческий философ Деметрий, утверждая, что письмо похоже на диалог?
Аргументируйте свой ответ.
Чтобы зафиксировать то, что вы знаете о жанре письма, выберите подходящий для вас
вариант и поработайте в парах (группах).
Заполните схему, отражающую суть письма, поставив вместо вопросов «?» подходящие
слова.  Модель схемы на доске. Результаты работы групп обсуждаются, фиксируются в тетрадях. (Лучшее определение +
схема). Примерный образец заполнения схемы учся:
2. Выявление структурных особенностей жанра.
 Вы хорошо справились с определением жанра письма. А как вы думаете, существуют ли
какието правила построения письма (опирайтесь на письма, которые вы писали дома, и
письма, которые хранятся в вашем домашнем архиве).
Определение композиционных элементов жанра.
Фиксация на доске ответов учащихся, затем – слайд (На слайде дано название только
первой графы, вторая графа остаётся без названия, пока не дойдём до вывода детей о том,
что необходимо проанализировать ещё и языковые особенности):
Схема текста письма
1. Обращение   приветствие.
2. Цель написания (причина,
побудившая написать письмо).
3. Основная часть.
4. Вопросы и пожелания адресату.
5. Заключение (прощание, подпись, дата и место написания).
Учащимся предлагается сравнить их наблюдения за композицией личного письма с
материалами слайда и перенести таблицу в тетрадь, заполнив первую часть.
3. Выявление языковых особенностей личного письма.
Учитель:  Вы определили, что такое письмо, нашли общие композиционные части в
структуре личных писем. Наверное, можно садиться и писать. Теперь получится. Как
вы считаете?  (Учащиеся высказывают разные мнения, ктото обязательно скажет, что
не анализировали слова и выражения, которые принято употреблять в письмах).
Учитель: Действительно, мы не проанализировали языковые особенности личного
письма. Поработайте с письмами, лежащими  у вас на столах. Заполните вторую графу
нашей таблицы, запишите нужное напротив названия каждой композиционной части,
сделайте выводы. (Работа в группах).  После выступления учащихся можно предложить на
слайде рекомендации специалистов по этому вопросу.
Схема текста письма
1. Обращение   приветствие.
Языковые особенности каждой части, клише
Мои дорогие мама и папа!
2. Цель написания (причина,
побудившая написать письмо).
Дорогая бабуля!
Здравствуй, Денис!
Получил (а) ваше письмо…
Давно не было писем…
3. Основная часть.
Очень захотелось написать вам…
4. Вопросы и пожелания адресату.
Расскажу  о нашей жизни…
5. Заключение (прощание,
подпись, дата и место
написания).
Какие у вас новости?
Как здоровье бабушки?
Пишите  мне чаще.
До свидания!
До скорой встречи!
Обнимаю и целую.
Ваш сын Серёжа.
10 декабря 2010 года.
Г. Пермь.
Этап отработки способов деятельности с новыми теоретическими сведениями на
практике:  Мы с вами, оказывается, теперь очень много знаем о письмах. Давайте попробуем это
друг другу рассказать, опираясь на наши записи и таблицы (рассказывают в парах).
Молодцы, я думаю, вы готовы выступить в качестве экспертовредакторов.
4. Редактирование писем.
Учащимся предлагаются разные  тексты для редактирования. (Работа в группах). Ученики
редактируют тексты, делают выводы, указывая на типичные ошибки.
Текст 1.
Здравствуй, бабушка!
Мы живём хорошо. Не волнуйся, всё в порядке. Мы купили с мамой три золотые рыбки.  В
воскресенье ездили в лес с соседями за клюквой и в лес за грибами. Я нашла три
подберёзовика и пятнадцать груздей.
                                                                                До свидания, Лена.
Текст 2.
Привет, мой друг Денис!
Пишу тебе это письмо с целью узнать, как ты поживаешь? Чем в последнее время
занимаешься? Нравится ли твоя жизнь у бабушки? Надеюсь, ты скоро приедешь, потому
что все разъехались,  а мне одному  скучно.
                                                                                С уважением от Вити, жду тебя.
Текст 3.
Здравствуйте, уважаемые конструкторы!
Пришлите мне, пожалуйста, трактор. Только не совсем настоящий и не совсем
игрушечный. И чтоб бензина ему надо было поменьше, а ездил бы он побыстрее. И чтоб он
был веселый и от дождя закрытый. А деньги я вам высылаю – сто рублей. Если у вас
останутся лишние, пришлите обратно.
С уважением –
Дядя Федор..
Текст 4.
Привет, С.
Пишу тебе из дома 24 февраля сего года. Вот решил написать тебе.
У нас все как всегда. А как у вас?
Скоро у нас будет смотр художественной самодеятельности. В последние зимние каникулы
мы ездили на елку в Кремль. Там мне очень понравилось новогоднее представление.
Ну ладно, кончаю тебе писать. Больше писать нечего. Ну, пока.
Текст 5.
Уважаемый друг Артём!
Я надеюсь, что это письмо дойдёт до Вас, Довожу до Вашего сведения, что на прошлой
неделе я приехал с Чукотки .Там очень хорошо, много достопримечательностей. Больше не
знаю, о чём писать. Надеюсь, у Вас  всё хорошо.
                                                                                Ваш  уважаемый друг   Кирилл
5. Творческое задание.
 Заканчивая знакомство с личными письмами, я хотела бы вместе с вами посмотреть, что
бывает, когда не соблюдают правила написания писем.
Далее ученикам предлагается посмотреть фрагмент из мультфильма «Каникулы в
Простоквашино» и ответить на вопросы:
  Из какого мультфильма этот фрагмент? Почему родители Дяди Фёдора так
отреагировали на письмо? Кто ошибся и в чём?
6. Подведение итогов урока:
 Какими  словами вы бы закончили наш урок письма?
 Должны ли современные средства вытеснять традиционные письма?
 Каким должно быть домашнее задание, чтобы закрепить всё изученное на уроке?
7. Домашнее задание (совпадает с этапом контроля знаний и способов деятельности с
ними):
Используя новые знания, полученные на уроке, отредактируйте дома свои письма.
Приложение к уроку: Давно, мой ангел, не получал я от тебя писем. Тебе, видно, было некогда. Теперь,
вероятно, ты в Яропольце и уже опять собираешься в дорогу. Такая тоска без тебя, что
того и гляди приеду к тебе… Пиши мне о своем здоровье и о здоровье детей, которых я
целую и благословляю. Кланяюсь Наталье Ивановне. Тебя целую. На днях получишь
письма  с посыльным. Прощай, мой милый друг.
А.С.Пушкин
 Санкт–Петербург
Милая моя мамочка! Ты всё думаешь, что это шутки, а я серьёзнейшим образом
говорю, что очень люблю твои письма и что  ты чрезвычайно близка мне в письмах и по
духу, и по уму…
Всегда я знаю и чувствую, что никто так не поймёт меня, как ты. Если я огорчаю
тебя, то знай, что я от этого мучаюсь и стыжусь. Просто я  недостаточно хороший человек,
чтобы полностью отплатить тебе за всё твоё добро, и я  это сознаю.
(Письмо писателя Л.Андреева к матери).
«Уважаемый Дядя Федор!
Ты просил прислать тебе трактор не совсем настоящий и не совсем игрушечный и чтоб веселый
был. Посылаем тебе такой. Самый веселый на заводе.
Это опытная модель. Бензин ему не нужен. Работает на продуктах. Отзывы о тракторе просим
присылать к нам на завод.
С большим уважением –
инженер Тяпкин».
«Здравствуйте, родители дяди Федора!
Пишет вам почтальон Печкин из деревни Простоквашино. Вы спрашиваете про мальчика Дядю
Федора. Этот мальчик живет у нас. Я недавно заходил к нему посмотреть, все ли у них плитки
выключены, а его корова меня на дерево загнала. А потом я у них чай пил и незаметно пуговицу
отрезал от курточки. Посмотрите, ваша ли это пуговица. Если пуговица ваша, и мальчик ваш.
С уважением –
Печкин».
«Дорогой кот!
Мы все тебя помним. Жалко, что ты у нас потерялся. Мы за тебя рады, что ты хорошо живешь. А
природу на дрова рубить не надо. Твой хозяин прав. Посылаем тебе солнце маленькое,
домашнее. Как с ним обращаться, ты знаешь. Видел у нас. Посылаем и регулятор – делать жарче
и холоднее. Если ты чтото забыл, напиши нам, мы все тебе объясним. Всего хорошего. Институт физики Солнца.
Курля

file_name: Конкурс Лучший урок 1.docx

description:
Институт физики Солнца.
Курля

intro:
На столах – письма из семейных архивов, письма, написанные учащимися, письма известных людей. Ученики до урока рассматривают эти письма.
Вступительное слово учителя на уроке.
Вопросы  учителя:
- Как вы думаете, зачем люди пишут друг другу письма? Почем мы так ждём писем от родных и близких?
- У кого из вас хранятся дома письма родных?
 Далее предоставляется слово ученикам, бравшим у близких интервью

title: Урок русского языка по теме "Жанр письма.Личные письма" 5 класс, русский язык


file_name: Конкурс Лучший урок 1.docx

description:
Мочалина Татьяна Николаевна МАОУ «Ключевская СОШ», учитель русского
языка и литературы
Урок русского языка по теме «Жанр письма. Личные письма», 5 класс.
Опережающее домашнее задание:
1. Напишите письмо другу (близкому человеку).
2. Возьмите интервью у своих близких на тему «Письма в нашей жизни».
 Вопросы для интервью:
1. Хранятся ли в вашем доме письма родных или близких? От кого эти письма?
2. Чем дороги эти письма? (Почему мы их храним?)
3. Нужны ли письма в наше время? (Мнение родителей, бабушек, дедушек).
Этап мотивации.
На столах – письма из семейных архивов, письма, написанные учащимися, письма
известных людей. Ученики до урока рассматривают эти письма.
Вступительное слово учителя на уроке.
Вопросы  учителя:
 Как вы думаете, зачем люди пишут друг другу письма? Почем мы так ждём писем от
родных и близких?
 У кого из вас хранятся дома письма родных?
 Далее предоставляется слово ученикам, бравшим у близких интервью.  (См. вопросы  для
интервью 12).
Обсуждение:
 Почему люди пишут письма? (Это было  единственное средство связи между людьми).
 А в наше время нужны письма?  Может быть, стоит отказаться от традиционных писем,
ведь существуют более современные средства связи? (Мнения учащихся).
 А что думают по этому поводу  ваши родители, бабушки и дедушки?  (Вопрос 3 для
интервью).
Далее учитель приводит данные социологического опроса, проведённого среди учащихся
6 класса.
70% учся считает, что традиционные письма нужны в наше время.
30% учся считает, что не нужны.
74% учся написали письма от руки.
26% учся  набрали текст на компьютере.

description:
Подведение итогов 1 этапа урока.
 Так всётаки нужны современному человеку письма? (Нужны).
Этап целеполагания.
Вопросы учителя:
 Вы к уроку писали письма. Какие трудности возникли у вас при написании письма?
 Почему возникли эти трудности?
 Проанализировав свои затруднения, я думаю, вы сможете определить цель сегодняшнего
урока. (Научиться писать письма).
Этап планирования и уточнения цели.
 Что для этого необходимо?  (Необходимо выяснить, что такое письмо, какова структура
(или композиция)  письма, языковые особенности ).
 Какие письма в вашем небольшом жизненном опыте встречаются чаще? С какими вы
столкнулись, когда рассматривали семейные письма? (Личные).
Учитель сообщает, что именно  личным письмам будет уделено внимание на уроке.
 Каким будет наш конечный результат? (Письмо другу, или маме, или брату и т.п.)
Этап осмысления новых сведений и способов деятельности.
1. Определение жанра.
Задание учся: попробуйте сформулировать определение жанра письма. (Мнения
учащихся).
Далее предлагается задание (слайд):
Внимательно прочитайте текст  греческого учёного Деметрия из книги « О стиле»:
«Письмо должно быть написано  тем же слогом, что и  диалоги. В письме, как и в диалоге,
проявляется человеческий характер. Почти каждый из нас запечатлевает в письмах образ
своей души».
Прав ли  древнегреческий философ Деметрий, утверждая, что письмо похоже на диалог?
Аргументируйте свой ответ.
Чтобы зафиксировать то, что вы знаете о жанре письма, выберите подходящий для вас
вариант и поработайте в парах (группах).
Заполните схему, отражающую суть письма, поставив вместо вопросов «?» подходящие
слова.  Модель схемы на доске.

description:
Результаты работы групп обсуждаются, фиксируются в тетрадях. (Лучшее определение +
схема). Примерный образец заполнения схемы учся:
2. Выявление структурных особенностей жанра.
 Вы хорошо справились с определением жанра письма. А как вы думаете, существуют ли
какието правила построения письма (опирайтесь на письма, которые вы писали дома, и
письма, которые хранятся в вашем домашнем архиве).
Определение композиционных элементов жанра.
Фиксация на доске ответов учащихся, затем – слайд (На слайде дано название только
первой графы, вторая графа остаётся без названия, пока не дойдём до вывода детей о том,
что необходимо проанализировать ещё и языковые особенности):
Схема текста письма
1. Обращение   приветствие.
2. Цель написания (причина,
побудившая написать письмо).
3. Основная часть.
4. Вопросы и пожелания адресату.
5. Заключение (прощание, подпись, дата

description:
и место написания).
Учащимся предлагается сравнить их наблюдения за композицией личного письма с
материалами слайда и перенести таблицу в тетрадь, заполнив первую часть.
3. Выявление языковых особенностей личного письма.
Учитель:  Вы определили, что такое письмо, нашли общие композиционные части в
структуре личных писем. Наверное, можно садиться и писать. Теперь получится. Как
вы считаете?  (Учащиеся высказывают разные мнения, ктото обязательно скажет, что
не анализировали слова и выражения, которые принято употреблять в письмах).
Учитель: Действительно, мы не проанализировали языковые особенности личного
письма. Поработайте с письмами, лежащими  у вас на столах. Заполните вторую графу
нашей таблицы, запишите нужное напротив названия каждой композиционной части,
сделайте выводы. (Работа в группах).  После выступления учащихся можно предложить на
слайде рекомендации специалистов по этому вопросу.
Схема текста письма
1. Обращение   приветствие.
Языковые особенности каждой части, клише
Мои дорогие мама и папа!
2. Цель написания (причина,
побудившая написать письмо).
Дорогая бабуля!
Здравствуй, Денис!
Получил (а) ваше письмо…
Давно не было писем…
3. Основная часть.
Очень захотелось написать вам…
4. Вопросы и пожелания адресату.
Расскажу  о нашей жизни…
5. Заключение (прощание,
подпись, дата и место
написания).
Какие у вас новости?
Как здоровье бабушки?
Пишите  мне чаще.
До свидания!
До скорой встречи!
Обнимаю и целую.
Ваш сын Серёжа.
10 декабря 2010 года.
Г. Пермь.
Этап отработки способов деятельности с новыми теоретическими сведениями на
практике:

description:
 Мы с вами, оказывается, теперь очень много знаем о письмах. Давайте попробуем это
друг другу рассказать, опираясь на наши записи и таблицы (рассказывают в парах).
Молодцы, я думаю, вы готовы выступить в качестве экспертовредакторов.
4. Редактирование писем.
Учащимся предлагаются разные  тексты для редактирования. (Работа в группах). Ученики
редактируют тексты, делают выводы, указывая на типичные ошибки.
Текст 1.
Здравствуй, бабушка!
Мы живём хорошо. Не волнуйся, всё в порядке. Мы купили с мамой три золотые рыбки.  В
воскресенье ездили в лес с соседями за клюквой и в лес за грибами. Я нашла три
подберёзовика и пятнадцать груздей.
                                                                                До свидания, Лена.
Текст 2.
Привет, мой друг Денис!
Пишу тебе это письмо с целью узнать, как ты поживаешь? Чем в последнее время
занимаешься? Нравится ли твоя жизнь у бабушки? Надеюсь, ты скоро приедешь, потому
что все разъехались,  а мне одному  скучно.
                                                                                С уважением от Вити, жду тебя.
Текст 3.
Здравствуйте, уважаемые конструкторы!
Пришлите мне, пожалуйста, трактор. Только не совсем настоящий и не совсем
игрушечный. И чтоб бензина ему надо было поменьше, а ездил бы он побыстрее. И чтоб он
был веселый и от дождя закрытый. А деньги я вам высылаю – сто рублей. Если у вас
останутся лишние, пришлите обратно.
С уважением –
Дядя Федор..
Текст 4.
Привет, С.
Пишу тебе из дома 24 февраля сего года. Вот решил написать тебе.
У нас все как всегда. А как у вас?
Скоро у нас будет смотр художественной самодеятельности. В последние зимние каникулы
мы ездили на елку в Кремль. Там мне очень понравилось новогоднее представление.
Ну ладно, кончаю тебе писать. Больше писать нечего.

description:
Ну, пока.
Текст 5.
Уважаемый друг Артём!
Я надеюсь, что это письмо дойдёт до Вас, Довожу до Вашего сведения, что на прошлой
неделе я приехал с Чукотки .Там очень хорошо, много достопримечательностей. Больше не
знаю, о чём писать. Надеюсь, у Вас  всё хорошо.
                                                                                Ваш  уважаемый друг   Кирилл
5. Творческое задание.
 Заканчивая знакомство с личными письмами, я хотела бы вместе с вами посмотреть, что
бывает, когда не соблюдают правила написания писем.
Далее ученикам предлагается посмотреть фрагмент из мультфильма «Каникулы в
Простоквашино» и ответить на вопросы:
  Из какого мультфильма этот фрагмент? Почему родители Дяди Фёдора так
отреагировали на письмо? Кто ошибся и в чём?
6. Подведение итогов урока:
 Какими  словами вы бы закончили наш урок письма?
 Должны ли современные средства вытеснять традиционные письма?
 Каким должно быть домашнее задание, чтобы закрепить всё изученное на уроке?
7. Домашнее задание (совпадает с этапом контроля знаний и способов деятельности с
ними):
Используя новые знания, полученные на уроке, отредактируйте дома свои письма.
Приложение к уроку:

description:
Давно, мой ангел, не получал я от тебя писем. Тебе, видно, было некогда. Теперь,
вероятно, ты в Яропольце и уже опять собираешься в дорогу. Такая тоска без тебя, что
того и гляди приеду к тебе… Пиши мне о своем здоровье и о здоровье детей, которых я
целую и благословляю. Кланяюсь Наталье Ивановне. Тебя целую. На днях получишь
письма  с посыльным. Прощай, мой милый друг.
А.С.Пушкин
 Санкт–Петербург
Милая моя мамочка! Ты всё думаешь, что это шутки, а я серьёзнейшим образом
говорю, что очень люблю твои письма и что  ты чрезвычайно близка мне в письмах и по
духу, и по уму…
Всегда я знаю и чувствую, что никто так не поймёт меня, как ты. Если я огорчаю
тебя, то знай, что я от этого мучаюсь и стыжусь. Просто я  недостаточно хороший человек,
чтобы полностью отплатить тебе за всё твоё добро, и я  это сознаю.
(Письмо писателя Л.Андреева к матери).
«Уважаемый Дядя Федор!
Ты просил прислать тебе трактор не совсем настоящий и не совсем игрушечный и чтоб веселый
был. Посылаем тебе такой. Самый веселый на заводе.
Это опытная модель. Бензин ему не нужен. Работает на продуктах. Отзывы о тракторе просим
присылать к нам на завод.
С большим уважением –
инженер Тяпкин».
«Здравствуйте, родители дяди Федора!
Пишет вам почтальон Печкин из деревни Простоквашино. Вы спрашиваете про мальчика Дядю
Федора. Этот мальчик живет у нас. Я недавно заходил к нему посмотреть, все ли у них плитки
выключены, а его корова меня на дерево загнала. А потом я у них чай пил и незаметно пуговицу
отрезал от курточки. Посмотрите, ваша ли это пуговица. Если пуговица ваша, и мальчик ваш.
С уважением –
Печкин».
«Дорогой кот!
Мы все тебя помним. Жалко, что ты у нас потерялся. Мы за тебя рады, что ты хорошо живешь. А
природу на дрова рубить не надо. Твой хозяин прав. Посылаем тебе солнце маленькое,
домашнее. Как с ним обращаться, ты знаешь. Видел у нас. Посылаем и регулятор – делать жарче
и холоднее. Если ты чтото забыл, напиши нам, мы все тебе объясним. Всего хорошего.

description:
Институт физики Солнца.
Курля

intro:
На столах – письма из семейных архивов, письма, написанные учащимися, письма известных людей. Ученики до урока рассматривают эти письма.
Вступительное слово учителя на уроке.
Вопросы  учителя:
- Как вы думаете, зачем люди пишут друг другу письма? Почем мы так ждём писем от родных и близких?
- У кого из вас хранятся дома письма родных?
 Далее предоставляется слово ученикам, бравшим у близких интервью.