extracted_text:
«Бездомные животные   проблема каждого»
СЕКЦИЯ “ЗООЛОГИЯ”
                                                                                МЛАДШАЯ ГРУППА

                                                     Работу выполнили :  Есакова Екатерина,   Яковлева
Ксения
                                                                            1 класс ГБОУ Гимназия № 1748
"Вертикаль",
                                                                         кружок "Юный исследователь", ВАО г.
Москвы
  Руководители : Демахина Т.В., Сарычева Ю.Н.
учителя начальных классов г. Москва 2017 г.
Содержание
Введение .……………………………………………………………………        34
1. Бездомные животные ………………………………………………………    5
1.1 Причины появления бездомных животных ……………………………      56
1.2 В защиту собак и кошек …………………………………………………...  7
2. Исследование  численности бездомных животных в нашем
городе…………………………………………………………………………      8
2.1 Социологический опрос ………………………………………………..       89
2.2 Постановка и проведение агитационной работы «Дай  лапу , друг !»
…………………………………………………………...……………………      9
3. Результаты и выводы о проделанной работе……………………………     10
Заключение .…………………………………………………………………      1112
Список литературы…………………………………………………………       12
Приложение .………………………………………………………………         1314
2 Введение
Актуальность и выбор темы исследования
В настоящее время в Москве по данным неофициальных источников обитает
около   100   тысяч   бездомных   собак   и   около   200   тысяч   бездомных   кошек.
Официальная статистика занижает эти цифры примерно в 3 раза. Однако даже
заниженные   цифры   являются   достаточно   внушительными.   И   проблема
бездомных животных является серьёзной для такого мегаполиса, как Москва.
     Однажды осенью  мы с ребятами пошли в районную библиотеку. Навстречу
нам бежала огромная собака , с ней не было хозяина.   Она лаяла на других
прохожих собак, подбежав к нам начала рычать , чем очень напугала нас. Мы
ничего не могли сделать,  так как боялись , что она кинется  на нас. Вот тогда
мы  и задумались , а откуда берутся бездомные животные, и что надо делать,
чтобы их не было или хотя бы стало меньше.
Так   родилась   идея   провести   исследование   на   тему   «Бездомные
животные  – проблема каждого».
У нас появились  вопросы:
 Откуда эти животные?
 Что с ними случилось?
 Были ли у них хозяева?
 А может их бросили, или они пропали?
      Чтобы ответить на эти вопросы мы  решили  попробовать выяснить
причины появления бездомных животных и попытаться привлечь внимание
людей к этой проблеме.
Цель нашего  исследования: выяснить основные причины появления на
улицах бездомных животных, привлечь к проблеме бездомных животных
учащихся и взрослых.
3 Задачи исследования:
• изучить литературу и интернет  ресурсы по данной теме;
•  проверить,   есть   ли   бездомные   животные   в   микрорайоне   «Северное
Измайлово» города Москвы;
• провести анкетирование среди учащихся  и родителей;
• поделиться полученной информацией с одноклассниками;
• создать агитационную листовку;
• проанализировать проделанную работу, сделать выводы.
Гипотеза:  мы  считаем, что на городских улицах нашего микрорайона среди
бездомных животных больше выброшенных.
Предмет исследования: отношение людей к бездомным животным.
Объект исследования: бездомные животные.
Методы исследования:
 Прямое натурное наблюдение и учет особей.
 Опрос. Анкетирование.
 Анализ, сравнение, обобщение.
4 «Мы в ответе за тех, кого приручили»
Антуан де Сент Экзюпери
«Чтобы понять, есть ли у животных душа,
нужно самому иметь душу»
Альберт Швейцер.
1. Бездомные животные
Бездомные   животные   –   это   собаки,   кошки   или   другие   домашние
животные, которые живут  стаями или поодиночке на улицах, в подъездах, в
парках. Бездомные животные обречены на голод, скитания и болезни (глисты,
блохи, лишаи, ушные вши и т.д.) Большинство людей не обращают внимания
или делают вид, что ничего не замечают, но эта проблема остается в нашей
жизни. Даже сами по себе, уличные животные составляют множество проблем
для людей: они могут покусать человека, распространить различные опасные
заболевания   и   т.д.   Однако   в   том,   что   появляются   бездомные   животные,
виноваты также и люди. Люди не задумываясь, избавляются от заведенных
ими питомцев и выбрасывают их на улицу.
Тема бездомных и безнадзорных животных не обошла ни одну страну —
есть эта проблема и в России. С каждым годом бродяг становится все больше
и больше. Если отслеживать численность бездомных животных с начала ХХ
века, то цифры ужасают! С 1980 года по 2010 год (а это всего за 30 лет)
численность   бездомных   животных   в   России   увеличилась   почти   на   40%.  А
виновен в этой ужасающей численности бездомных животных человек! Ведь
животные не появляются на улицах просто так. Что делать с бездомными
5 животными? Как сделать так, чтобы люди задумались и перестали выкидывать
на улицу своих любимцев?
1.1 Причины появления бездомных животных .
Откуда берутся бездомные животные? Эту проблему создали  мы,
люди. Каждое выброшенное на улицу животное – это чьёто предательство.
Надо помнить об этом и не давать в обиду тех, кто не может защититься
сам.
Хотим   рассказать о некоторых причинах появления на улицах городов
бездомных животных:
 животные  быстро размножаются;
 безответственность владельцев;
 хозяева, уезжая в отпуск, выгоняют животных на улицу;
 потерялись или убежали от хозяев;
 незакрытые мусорные баки с остатками еды;
 нет приютов;
 нет учета домашних животных.
      Вы когданибудь  задумывались над тем, сколько собак по городу
ходят без хозяев и без родного дома?  Они бездомные.  Попробуем
разобраться: откуда же они взялись?    Такую картину видели, наверное,
многие.
       Жалобными глазами, глядя на прохожих,  смотрит маленький щенок,
надеясь, что он  найдет своих хозяев. Ведь не так  давно он жил с людьми,
которые его любили, ласкали, кормили, а вот сейчас…  Где они?    Теперь
никого нет рядом, кому он доверял и кому когдато верил. Старался для
своих хозяев быть самым лучшим и надежным псом.
       На улице осень. Холодно. Постоянно идут дожди, а маленькому
забытому щенку даже негде спрятаться от ветра и дождя.  Брел, брел
щенок, смотрел на прохожих, которые торопились по своим делам, но
никто не обращал на него внимания. И с каждым порывом ветра надежда
щенка, найти своих друзей, все слабела. Замерзли лапки, ушки, одолевает
голод, а Малыш все бредет и бредет по улицам города…  Может быть  это
ваш Щенок?
      Каждый год с наступлением осени в пригородных дачных поселках
появляются бездомные собаки.   Брошенные. Это их люди взяли для
6 охраны своего участка  и бросили, когда кончился дачный сезон.  Многие
из них до весны не доживают: одни гибнут от голода, другие – от холода,
третьи под колесами машин и поездов. Живут в основном милостыней.
Заслышав шум электрички, тянутся к платформе: встречать редких
 садоводов.  Вот откуда,  в первую очередь, берутся бездомные животные –
от бездушия и предательства людей!
Так и ходит он злой и всклоченный,
Вечно голоден, весь озабоченный.
Пригласите его, накормите,
Свое сердце ему подарите.
Не прогадаете, не ошибетесь,
Если другом своим назовете,
Вы поймете тогда, может быть,
Как умеют собаки любить.
1.2  В защиту собак и кошек
        Интересно, а что бы изменилось, если бы в один прекрасный день мы не
увидели на улицах бездомных животных. Мы настолько привыкли к ним, что
не можем себе этого представить. Современное общество так гордится
достижениями науки и техники, что у многих создаётся впечатление
ненужности собак в деловой практической жизни. Распространено такое
мнение: «Это раньше без собак нельзя было обойтись, а сейчас собака,
особенно в городе, это забавная игрушка, роскошь для людей, имеющих
лишние деньги». Так ли это? Неужели настала пора расстаться с другом,
делившим с человеком все тяготы жизни на протяжении тысяч лет?
      9 мая 2017 года вся наша страна будет праздновать 72 годовщину со дня
Победы в Великой Отечественной войне, и ещё живы в памяти людей ужасы
её событий. И в то суровое время рядом с человеком были его преданные
собаки. Они шли, а вернее, бежали в стремительную атаку, везли по снегу
бойцов, пулемёты, патроны. В 1944 году в нашей армии было 60 тысяч
служебных собак! Они уничтожили 300 вражеских танков, обнаружили 4
миллиона мин, вывезли с поля 680 тысяч раненых. Неужели люди этого
совсем не помнят?
       Но и в повседневной жизни собаки играют немаловажную роль в
деятельности человека. Они своим феноменальным чутьём помогают сапёрам
и геологам, ищут взрывчатку, воду в пустыне или полезные ископаемые.
Нельзя забывать о пограничной службе  и сегодня несут дозор боевые
соратники пограничников  собаки. Как тут не вспомнить, что первым живым
7 существом, полетевшим в космос, была собака Лайка. А ещё собаки являются
проводниками слепых людей.
        Нельзя забывать и о кошках, они не менее важны для человека. Они
обладают великолепной способностью поднимать настроение, скрашивать
одиночество, ловят мышей. Не все знают, что кошки могут состоять на
государственной службе. Так вот, чтобы мыши не портили бесценные
коллекции всемирно известного Британского музея, в его штат зачислена
«кошачья рота» в составе шести кошек. Каждая из них получает жалование.
Чтобы кошек никто не трогал, и все посетители знали, что кошки – служащие
музея, им положена униформа – на шее повязан пышный жёлтый бант.
           Но самое главное, и собаки, и кошки дарят человеку верность,
преданность, дружбу и любовь  ничем незаменимые чувства.
2. Исследование численности бездомных собак в нашем городе.
Изучая состояние проблемы бездомных животных в нашем микрорайоне
, мы  в течение месяца  наблюдал за ситуацией на улицах. В ходе наблюдений
нами  было выявлено больше 20 особей бездомных животных.
Еще мы  узнали, что в нашем округе есть пункт передержки бездомных
животных Приют «Кожухово». Мы с родителями  отправились туда, там мы
увидели очень много собак, которые раньше были бездомными.   Но люди,
работающие   в   приюте,   им   помогли,   они   отлавливают   бездомных   собак   на
улицах   нашего   города.   Когда   собаки   попадают   в   приют,   их   осматривает
ветеринар, потом собак сажают в вольер, это и есть их новый дом. Тут они
живут, их кормят, если им холодно, то они находятся в специальном теплом
помещении. Живя здесь, собака может найти своего нового хозяина, потому
что   в   приют   приходят   люди,   которые   хотят   завести   друга   и   помочь
бездомным   животным.   С   появлением   приюта   для   бездомных   собак,   их
численность   на   улицах   нашего   города   уменьшилась.   Но,   все   же   люди
встречают беспризорных собак, так как они появляются вновь и вновь, а места
в приюте ограничены. Да и приют для собак всего лишь временный дом.
2.1 Социологический опрос.
       Мы  провели  социологический опрос учащихся начальной школы нашей
гимназии (вопросы опроса в Приложении 1).
8 Общее количество опрошенных 120 человек.
              На   первый   вопрос    «Как   вы   относитесь   к   бездомным   животным?»
получили следующие варианты ответов: а) с жалостью – 65%,  б) безразлично
– 35% в) с жестокостью – 0%.
Вывод: большинство  готовы проявить сострадание к  бездомных животным.
      На второй  вопрос «Как Вы считаете, откуда берутся бездомные животные
на улицах нашего города?» получили такие ответы:
а) размножаются на улице – 5%; б) выкинули хозяева – 80%;   в) потерялись –
15 %.
Вывод:   большинство   ребят     осознает,   что   бездомные     животные,   это   те
которых  выкинули хозяева.

            На   третий   вопрос   «Считаете   ли   Вы,   что   бездомные   животные
представляют опасность для людей?» были получены такие ответы: а) да –
55%; б) нет – 25%; в) не знаю – 20%.
Вывод:   большинство   опрошенных     понимают,   что     бездомные   животные
представляют опасность для людей.
               На четвертый вопрос «Какие меры надо применять, чтобы не было
бездомных животных?» учащиеся  дали следующие ответы: а) взять домой –
3%; б) стерилизовать  42%; в) организовать приют – 55%.
Вывод: дети   понимают, как можно контролировать численность бездомных
животных, но не готовы приютить бездомное животное.
            На пятый вопрос «Как вы считаете, много ли бездомных животных в
нашем городе?» получим следующие варианты ответов: а) да85%; б) нет
10%;  в) не знаю5%.
Вывод:  подавляющее   большинство  считает, что  в  городе  много  бездомных
животных.
       Проанализировав ответы , можно сказать, что опрошенные  считают, что в
нашем городе назрела проблема бездомных животных.
И   самый   главный   вопрос   «Как   бороться   с   проблемой   бездомных
животных?». Ребята, отвечающие на вопросы,   предлагали возможные пути
решения   проблемы. Большинство   ответили,   что   необходимо   открывать
приюты, но это большая редкость. Предлагали подкармливать, брать домой,
некоторые   даже   предлагают   уничтожать   бездомных   животных. Силами
школьников,   к   сожалению,   мало   что   можно   сделать.   Такую   масштабную
проблему   невозможно   решить   без   государственного   вмешательства.   Но
смотреть и ничего не делать тоже невозможно.
2.2 Постановка и проведение агитационной работы «Дай лапу, друг !»
9 Не проходите мимо, когда увидите щенка с перебитой лапой,
измученного котёнка. Ведь именно Вы можете стать спасителем маленькой
души! Помните, что огромное количество бездомных собак и кошек
результат нашей собственной чудовищной халатности.
         Попробуйте помочь такому животному, найдите хозяев для собаки или
кошки, обитающей в вашем дворе и которую вы не готовы взять к себе домой.
Можно сфотографировать животное, поместить снимок на сайтах, в
социальных сетях и в средствах массовой информации, где публикуются
объявления о животных.
       Если это домашний питомец, который, на ваш взгляд, потерялся,
попытайтесь поискать его хозяев. Расклейте объявления с фотографией по
ближайшим дворам и остановкам.
       Думаете, что всё это сложно? Еще бы! Но оказать реальную помощь
всегда намного сложнее, чем сделать вид, что помогаешь. Но именно она  и
требуется!
3. Результаты и выводы о проделанной работе.
     По результатам анкетирования  мы сделали следующий вывод:
большинство наших одноклассников имеет у себя дома какогонибудь
домашнего любимца. Почти все понимают, что проблема бездомных животных
существует и что с ней надо бороться.
     Но как бороться? Тут мнения разделились. В основном ребята думают о
приютах, но многие из них не понимают, что приюты предназначены не для
постоянного проживания там бездомных животных, а это лишь временное
пристанище для бедняжек, где их отмоют, полечат, покормят и самое главное
– найдут хозяина».
   Мы предлагаем свое видение решения проблемы бездомных животных:
«Мы считаем, что проблему следует решать с самого начала: нужно не
выкидывать животных на улицу, а прежде чем взять домой, подумать:
сможешь ли ты уделять ему достаточно времени.
Наши действия:
1. Подкармливать и заботиться о бездомных животных.
2. Стараться найти хозяина бездомному животному.
10 3. Рассказывать об этой проблеме одноклассникам и взрослым».
Заключение
                                                           И я стою на страже наших братьев
                                                            Глашатаем природы  птиц, зверей.
                                                      Вести я буду этот бой неравный,
                                                    Пока не станет этот мир добрей.
     Так уж создан мир, что не все люди знакомы с понятием сострадания
равным себе, попавшим в беду. Что уж тут говорить о животных! Мы часто
встречаем бездомных животных. Они подбегают к нам на остановках, у
подъездов домов и, заглядывая в глаза, ищут того единственного человека,
которому они смогли бы стать нужными.
     Часто ли мы задумываемся: куда делась собачка, которая бегала возле
подъезда? Что происходит с выброшенными на улицу животными? О чем
кричат глаза кошек и собак, которые обречены на смерть? Все ли понимают,
11 как нужна помочь брошенным на произвол судьбы созданиям, доверчиво
заглядывающим в глаза прохожих, в поисках ХОЗЯИНА.
    Люди! Будьте внимательны к животным, не бросайте их, ведь мы в ответе
за тех, кого приручили!
     Изучив проблему бездомных животных, мы  пришли  к выводу, что с
решением данной проблемы отдельному человеку не справиться, каким бы
добрым и жалостливым он не был. Думаю начинать решение данной проблемы
должны с поправки в Федеральный закон «О защите животных от жестокого
обращения»,  в городах больше открывать приюты, повысить ответственность
владельцев собак и кошек за соблюдением правил содержания животных;
проводить просветительную деятельность среди детей и взрослых; проводить
стерилизацию животных; проводить постоянные акции среди школьников и
жителей города Москвы.
       Мы  считаем , что цель нашей  работы достигнута, так как смогли
привлечь внимание своих одноклассников к проблеме бездомных животных.
Что уже сделано
      Занимаясь этой исследовательской работой, мы  много узнали интересного
и о животных, и о людях; проанализировали  полученную информацию;
предложили  возможные пути помощи бездомным животным; подготовили
презентацию; выступили перед одноклассниками.
  Подготовили  информационный лист, призывающий людей к ответственности
за тех, кого приручили (Приложение 2).
   Провели конкурс рисунков на тему «Дай  лапу, друг !».
   Посетили приют для бездомных животных « Кожухово» и отвезли
собранные нами медикаменты для животных , корма и т.д.
    В дальнейшем планируем  продолжить работу по данной теме вместе с
учителями  и одноклассниками.
Список использованной литературы:
Вера Чаплина «Домашние животные» Издательство: Эксмо Москва
1.
2008.стр.208
12 2.
3.
4.
5.
6.
7.
 А. де СентЭкзюпери «Маленький Принц», 2007.
http://provinc.sergievsk.ru/poseleniya/suhodol/obshhaya_informacziya
Интернет – сайт: http://www.theanimalworld.ru/books/book3/
Интернет – сайт: http://ru.vlab.wikia.com/wiki/Бездомные_животные
Обустройство бездомных собак. Балаганов А. www.forumbusiness.net
 http://vaopriut.org/ /Приют_для_бездомных_животных

                                                                                Приложение 1
Анкета для учащихся начальной школы,
приуроченная к акции «Дай лапу, друг!»
1. Есть ли у вас дома домашние животные? Если есть, то какие?
а) Да;
б) Нет.
13 2. Как вы считаете, откуда берутся бездомные животные?
а) размножаются на улице;
б) выкинули хозяева;
в) потерялись.
3. Как вы относитесь к бездомным животным?
а) с жалостью;
б) безразлично;
в) с жестокостью.
4. Считаете ли вы, что бездомные животные представляют опасность для
людей?
а) Да;
б) Нет;
в) Не знаю.
5. Какие меры надо применять, чтобы не было бездомных животных?
а) Взять домой;
б) организовать приют;
в) усыплять животных.
6. Как вы считаете, много ли бездомных животных в нашем городе?
а) Да;
б) Нет;
в) Не знаю.
                                                                                Приложение 2
Обращение к жителям  района  « Северное Измайлово» города Москвы.
Уважаемые жители района « Северное Измайлово»  !
Пожалуйста, не выбрасывайте своих домашних животных на улицу! Если они
вам больше не нужны, отдайте их в хорошие руки!
Не будьте жестоки с бездомными животными!  Если можете, подкармливайте
бездомных животных! А лучше, возьмите домой!
14 Они тоже живые, как и Вы!  Тоже хотят тепла и любви!
Люди, пожалуйста, будьте милосердны к нашим меньшим братьям!

Учащиеся 1  «А» и 1 «Б» классов Гимназии № 1748
« Вертикаль» и их родители.
Классные руководители :  Демахина Т.В , Сарычева Ю.Н.
15

file_name: печатная работа.docx

title: Социальный проект " Бездомные животные - забота каждого "


extracted_text:
Литвиченко Елена Николаевна,
педагогпсихолог,
МБДОУ детский сад «Машенька», г. Абакан
Работа психолога в Образовательных Учреждениях с родителями
по формированию их родительской компетенции.

              Почему   знания,   передаваемые   родителям     через   различные   формы
взаимоотношений,     не   перерастают   в   их   отношения   с  детьми,   и   не   меняют
стиль  их поведения? Потому что воспитание, в отличие от обучения, процесс
многофакторный. И такие факторы, как среда, близкое и далекое окружение,
примеры успешной самореализации значимых людей – оказываются куда более
убедительными,   чем   самые   благие   наставления   и   пожелания.   Нашим   детям
нужна   нравственная   среда,   необходимо   как   воздух   здоровое   окружение   –
родные и чужие люди, общественное мнение, газеты, телевидение, которые его
формируют – необходимо все то, что   вместе и помимо  педагога, семьей несет
нравственный заряд, убеждает в невозможности совершать дурное.

  Основные   задачи   школы   связаны   с   воспитанием,   развитием,
самоопределением ученика. Школа  не является  местом подготовки ребенка
для учебы  в высшем  учебном  заведении. Но  все больше  школьные учебные
программы – это упрощенные вузовские. По данным обследования учащихся 5
8 классов, на вопрос о том, что мешает вам в успешной учебной деятельности
44%   перегрузки, а ведущий мотив в учебной деятельности – 55% страх.
           Школа, урок, учитель остаются теми редкими явлениями нашей жизни,
сталкиваясь   с   которыми     ученик   не   просто   встречается   с   культурными
образцами, но и активно взаимодействует с ними, осуществляя свою ведущую
деятельность. Это дает уроку, учителю уникальную возможность реализовать
свою воспитывающую функцию эффективнее, чем специальное мероприятие.
Всегда ли это возможно?
           На урок, в школу ребенок приходит из семьи. А.Н.Острогорский писал
«Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается   намеренно   или   ненамеренно.   Жизнь   семьи   тем   и   сильна,   что
впечатления ее постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет
или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живем». Поэтому,
сейчас, когда на ребенка влияет,  столько негативных  факторов, необходимо
показать   родителям   важность   их   взаимоотношений   с   ребенком,   чтобы   для
ребенка семья была местом душевного благополучия, где он будет принят и
признан,  сможет свою значимость  реализовать в жизни.

          Именно   поэтому,   я   как   психолог,   работающий   более   20   лет   в
образовательных   учреждениях   (школа   и   параллельно   детский   сад)   большое
внимание в своей деятельности уделяю  родителям. Сопровождая их вместе с
детьми с момента поступления в детский  сад и до окончания школы.
Порой вопрос, который мы адресуем подростку:
 Почему
 ты употребляешь ПАВ (психоактивные вещества)?
 ты убегаешь из дома?
 не справляешься со своими эмоциями?
 испытываешь трудности в общении?
 тянешься к дурным компаниям?
 не любишь мир взрослых?
 кончаешь жизнь самоубийством?
не находит ответа.
Все это следствие, а причина в том, что взрослые и дети не умеют общаться, не
умеют любить друг друга, не знают, как можно подружиться.
Было опрошено 300 подростков. На вопрос, с кем ты чаще общаешься, были
получены следующие результаты:
 мама 50%
 друзья 26%
 папа 15%  кот 10%
На вопрос:  Хотел ли ты, чтобы твои родители были друзьями для тебя, с
которыми ты хотел бы поговорить на любые темы?  – 92%   опрошенных
ответили – да.
На вопрос:  Являются ли твои родители твоими друзьями? – 22% ответили
– да.
       Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей,
все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации нужны не только
родителям детей неблагополучных групп или групп риска, но и благополучным
семьям. Хотя в нашем современном мире, очень сложно определить границы
благополучия семьи. Поэтому считаю, что работа необходима с семьями любой
категории.   И   не   нужно   ждать,   когда   к   вам   придут   за   помощью.   Помощь
необходимо уметь оказывать. Надо учитывать интересы родителей; опираться
на их жизненный опыт; обращаться к ресурсам семьи, не концентрироваться на
ее недостатках.
     Сопровождение семьи психологом начинается с родителей, которые только
собираются привести детей в детский сад. Мы обсуждаем вопросы помощи
  будущих
детям   и   мамам   в   успешной   адаптации   к   ДОУ.
  Родители
первоклассников,   через   занятия   с   элементами   тренинга   приобретают
практический   опыт,   как   помочь   ребенку   в
 развитии   познавательных
процессов.   Осознание   родителями,   что   такое   психологическая   и
личностная готовность ребенка к обучению в школе позволяет родителям
сконцентрировать   свое   внимание   на   эту   сферу   развития   детей.    Через
различные   темы  и   формы   происходит   формирование   родительской
компетенции.   И   результаты   видны,   когда   дети   приходят   в   школу.   Дети
родителей,   которые   проходят   занятия   с   психологом   легко   адаптируются   к
детскому саду, к школе. Занятия с родителями неуспевающих детей, позволили родителям увидеть
ошибки в воспитании, которые влияют на не успешность ребенка,  научиться,
лучше понимать и чувствовать его.
           Конференции «Роль отца в воспитании детей»,  которые проводятся
ежегодно, помогают осознать важность их общения с ребенком.
      Круглый стол с родителями на тему «Как чувствует себя ребенок в семье,
где   пьют  родители»,   дал   возможность   увидеть   родителям   через   рисунки
детей, анкетирование, всю их боль, негодование, отчаяние, страх, агрессию.

            Встречи   с   родителями,   проводимые   в   интерактивной   форме:
«Формирование дисциплины в условиях семьи»; «Права и нормы ребенка
в семье»; «Подросток и родители. Конфликт в семье»; «Взаимодействие
семьи и школы»; «Конфликт и пути его преодоления»;  «Потребности и
псевдопотребности   наших   детей»  и   др.,   помогают   родителям   осознать
важность   своего   влияния   на   развитие   личности   ребенка,   открыто   и   честно,
строить взаимоотношение с ребенком.

  Данные   формы   являются   предпочтительными,   по   сравнению   с

обыкновенной   информационной   системой,   т.   к.   позволяет   активизировать
взрослых,   преломить   их   жизненный   опыт   через   раскрытие   чувств,   мыслей,
желаний детей, смоделировать ситуации, которые возникают в их повседневной
жизни, что поможет созданию условий для осознания своего поведения, своего
отношения к ребенку.
Для того чтобы помочь родителям   в решении проблем, в профилактики их
взаимоотношений с детьми, необходимо взаимодействие специалистов. Наше
  и
взаимодействие   –   это   совместная   работа   школьного,   городского
республиканских   центров   психологопедагогической   и   социальной   помощи
семье.
                                           Педагогпсихолог высшей категории
детского сада и школы:         Литвиченко Е.Н.

file_name: Работа психолога в Образовательном Учреждении с родителями.docx

intro:
Почему знания, передаваемые родителям  через различные формы взаимоотношений,  не перерастают в их отношения с детьми, и не меняют   стиль  их поведения? Потому что воспитание, в отличие от обучения, процесс многофакторный. И такие факторы, как среда, близкое и далекое окружение, примеры успешной самореализации значимых людей – оказываются куда более убедительными, чем самые благие наставления и пожелания. Нашим детям нужна нравственная среда, необходимо как воздух здоровое окружение – родные и чужие люди, общественное мнение, газеты, телевидение, которые его формируют – необходимо все то, что   вместе и помимо  педагога, семьей несет нравственный заряд, убеждает в невозможности совершать дурное.
      Основные задачи школы связаны с воспитанием, развитием, самоопределением ученика. Школа не является местом подготовки ребенка для учебы в высшем учебном заведении. Но все больше школьные учебные программы – это упрощенные вузовские. По данным обследования учащихся 5-8 классов, на вопрос о том, что мешает вам в успешной учебной деятельности 44% -  перегрузки, а ведущий мотив в учебной деятельности – 55% страх.
      Школа, урок, учитель остаются теми редкими явлениями нашей жизни, сталкиваясь с которыми  ученик не просто встречается с культурными образцами, но и активно взаимодействует с ними, осуществляя свою ведущую деятельность. Это дает уроку, учителю уникальную возможность реализовать свою воспитывающую функцию эффективнее, чем специальное мероприятие. Всегда ли это возможно?
      На урок, в школу ребенок приходит из семьи. А.Н.Острогорский писал «Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что впечатления ее постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живем». Поэтому, сейчас, когда на ребенка влияет,  столько негативных  факторов, необходимо показать родителям важность их взаимоотношений с ребенком, чтобы для ребенка семья была местом душевного благополучия, где он будет принят и признан,  сможет свою значимость  реализовать в жизни.
      Именно поэтому, я как психолог, работающий более 20 лет в образовательных учреждениях (школа и параллельно детский сад) большое внимание в своей деятельности уделяю  родителям. Сопровождая их вместе с детьми с момента поступления в детский  сад и до окончания школы.
Порой вопрос, который мы адресуем подростку:
- Почему
•	ты употребляешь ПАВ (психоактивные вещества)?
•	ты убегаешь из дома?
•	не справляешься со своими эмоциями?
•	испытываешь трудности в общении?
•	тянешься к дурным компаниям?
•	не любишь мир взрослых?
•	кончаешь жизнь самоубийством?
не находит ответа.
Все это следствие, а причина в том, что взрослые и дети не умеют общаться, не умеют любить друг друга, не знают, как можно подружиться.
Было опрошено 300 подростков. На вопрос, с кем ты чаще общаешься, были получены следующие результаты:
•	мама 50%
•	друзья 26%
•	папа 15%
•	кот 10%
На вопрос: - Хотел ли ты, чтобы твои родители были друзьями для тебя, с которыми ты хотел бы поговорить на любые темы? – 92%  опрошенных ответили – да.
На вопрос: - Являются ли твои родители твоими друзьями? – 22% ответили – да.
      Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска, но и благополучным семьям. Хотя в нашем современном мире, очень сложно определить границы благополучия семьи. Поэтому считаю, что работа необходима с семьями любой категории. И не нужно ждать, когда к вам придут за помощью. Помощь необходимо уметь оказывать. Надо учитывать интересы родителей; опираться на их жизненный опыт; обращаться к ресурсам семьи, не концентрироваться на ее недостатках.
     Сопровождение семьи психологом начинается с родителей, которые только собираются привести детей в детский сад. Мы обсуждаем вопросы помощи детям и мамам в успешной адаптации к ДОУ.  Родители  будущих первоклассников, через занятия с элементами тренинга приобретают практический опыт, как помочь ребенку в  развитии познавательных процессов. Осознание родителями, что такое психологическая и личностная готовность ребенка к обучению в школе позволяет родителям сконцентрировать свое внимание на эту сферу развития детей.  Через различные темы и формы происходит формирование родительской компетенции. И результаты видны, когда дети приходят в школу. Дети родителей, которые проходят занятия с психологом легко адаптируются к детскому саду, к школе.
      Занятия с родителями неуспевающих детей, позволили родителям увидеть ошибки в воспитании, которые влияют на не успешность ребенка,  научиться, лучше понимать и чувствовать его.
      Конференции «Роль отца в воспитании детей», которые проводятся ежегодно, помогают осознать важность их общения с ребенком.
      Круглый стол с родителями на тему «Как чувствует себя ребенок в семье, где пьют родители», дал возможность увидеть родителям через рисунки детей, анкетирование, всю их боль, негодование, отчаяние, страх, агрессию.
       Встречи с родителями, проводимые в интерактивной форме: «Формирование дисциплины в условиях семьи»; «Права и нормы ребенка в семье»; «Подросток и родители. Конфликт в семье»; «Взаимодействие семьи и школы»; «Конфликт и пути его преодоления»; «Потребности и псевдопотребности наших детей» и др., помогают родителям осознать важность своего влияния на развитие личности ребенка, открыто и честно, строить взаимоотношение с ребенком.
      Данные формы являются предпочтительными, по сравнению с обыкновенной информационной системой, т. к. позволяет активизировать взрослых, преломить их жизненный опыт через раскрытие чувств, мыслей, желаний детей, смоделировать ситуации, которые возникают в их повседневной жизни, что поможет созданию условий для осознания своего поведения, своего отношения к ребенку.
Для того чтобы помочь родителям  в решении проблем, в профилактики их взаимоотношений с детьми, необходимо взаимодействие специалистов. Наше взаимодействие – это совместная работа школьного, городского  и республиканских центров психолого-педагогической и социальной помощи семье.
                                           Педагог-психолог высшей категории
детского сада и школы:         Литвиченко Е.Н.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Злобин А.А.
преподаватель
ТОГАПОУ «Аграрнопромышленный колледж»
Наиболее перспективным направлением развития виртуальной реальности
является   образование.   Существует   много   различных   вариантов   применения
современных технологий в этой области — от простых просмотров материалов
до   обучения   специалистов   для   работы   на   сверхновых   станках   и   эмуляции
вождения транспортных средств.
Использование   виртуальной   реальности   открывает   много   новых
возможностей в обучении и образовании, которые слишком сложны, затратны по
времени или дороги при традиционных  подходах, если не всё одновременно.
Можно выделить пять основных достоинств применения AR/VR технологий в
образовании.
Наглядность.   Используя   3Dграфику,   можно   детализированно   показать
химические процессы вплоть до атомного уровня. Причем ничто не запрещает
углубиться еще дальше и показать, как внутри самого атома происходит деление
ядра перед ядерным взрывом. Виртуальная реальность способна не только дать
сведения   о   самом   явлении,   но   и   продемонстрировать   его   с   любой   степенью
детализации.
Безопасность. Операция на сердце, управление сверхскоростным поездом,
космическим шатлом, техника безопасности при пожаре — можно погрузить
зрителя в любое из этих обстоятельств без малейших угроз для жизни.
Вовлечение. Виртуальная реальность позволяет менять сценарии, влиять на
ход эксперимента или решать математическую задачу в игровой и доступной
для   понимания   форме.   Во   время   виртуального   урока   можно   увидеть   мир
прошлого   глазами   исторического   персонажа,   отправиться   в   путешествие   по
человеческому организму в микрокапсуле или выбрать верный курс на корабле
Магелланна.
Фокусировка. Виртуальный мир, который окружит зрителя со всех сторон
на   все   360   градусов,   позволит   целиком   сосредоточиться   на   материале   и   не
отвлекаться на внешние раздражители.
Виртуальные уроки. Вид от первого лица и ощущение своего присутствия в
нарисованном мире — одна из главных особенностей виртуальной реальности.
Это позволяет проводить уроки целиком в виртуальной реальности.
Использование новых технологий в образовании предполагает, что учебный
процесс должен быть перестроен соответствующим образом.
Виртуальные   технологии   предлагают   интересные   возможности   для
передачи   эмпирического   материала.   В   данном   случае   классический   формат обучения не искажается, так как каждое занятие дополняется 5–7минутным
погружением.   Может   быть   использован   сценарий,   при   котором   виртуальное
занятие делится на несколько сцен, которые в включаются в нужные моменты
занятия.   Лекция   остается,   как   и   прежде,   структурообразующим   элементом
занятие.   Такой   формат   позволяет   вовлечь   обучающихся   в   учебный   процесс,
Технологии виртуальной реальности по сравнению с традиционными
формами обучения оказывают более сильное мотивирующее воздействие.
Виртуальная реальность позволяет исследовать такую реальность, которая
в   иных   условиях      в   силу   ее   несопоставимости   во   времени,   пространстве,
масштабе и т.п. или по причине безопасности – не может быть исследована.
Использование   технологий   VR   на   ранних   этапах   обучения   может
способствовать одновременно увеличению объема и качества усвоения текущего
материала, а также подготовке базы для дальнейшего развития обучающегося,
дети   значительно   легче,   чем   взрослые   принимают   отвлеченные   графические
абстракции и овладевают ими.
Обучающиеся   часто   имеют   больший   опыт   ориентации   в   3Dигровом
виртуальном пространстве и использовании возможностей, предоставляемых
интерфейсом.
Система   виртуальной   реальности   –   это   комплекс   технических   средств,
погружающих человека в виртуальную 3Dсцену, модель которой создается с
помощью   компьютера.   Системы   виртуальной   реальности   (Virtual
Environment   &   Virtual   Reality),   такая   система   позволяетощутить   себя
присутствующим в другом мире или реалистично увидеть перед собой прототип
чеголибо, существующего пока только в чертежах.
Технологии   виртуальной   реальности   используются   при   проектировании
сложных систем (авиация, автомобили и т.д.) для визуализации комплексных
архитектурных решений, при планировании развития городов (urban planning),
то есть там, где выработка концепции, увязка компонентов и даже тестирование
(вплоть   до   получения   виртуального   опыта   эксплуатации)   должны   быть
проведены задолго до этапа создания физического прототипа. Также системы
виртуальной   реальности   (иммерсионные   центры)   активно   используются   для
эффективных   демонстраций   лицам,   принимающим   решения,   инвесторам,
заказчикам, фокусгруппам экспертов и т.д.
В   сфере   среднего,   высшего   и   дополнительного   образования   широкое
использование VRтехнологий ограничивается в основном высокой стоимостью
как   самого   оборудования,   так   и   программного   обеспечения   под   конкретные
обучающие программы.[2]
В   рамках   кружка   технического   творчества,   организованного   мной   в
ТОГАПОУ   «Аграрнопромышленный   колледж»,   я   применил   удешевление
производства   очков   виртуальной   реальности,   по   средствам   чертежей  Google
Cardboard. Google Cardboard (рус. «Картон») —  эксперимент  компании  Google в
области виртуальной реальности, в основе которого лежит шлем, который, по
замыслу разработчиков, можно собрать из подручных материалов. Проект был
впервые представлен на конференции Google I/O 2014.
Схема сборки шлема виртуальной реальности.
Проект   представляет   собой   симуляцию   виртуальной   реальности   при
помощи шлема, собранного по специальной схеме из картона, оптических линз,
магнита   и   застёжеклипучек,   а   также   вставленного   в   него   смартфона   на
операционной   системе   Android,   iOS,   или   Windows   Phone   с   заранее
установленным приложением. Шлем можно собрать самостоятельно в домашних
условиях   либо   купить   уже   готовый   вариант   непосредственно   через   сайт
эксперимента.   Для   более   надёжного   соединения   с   телефоном   можно   также
прикрепить к шлему NFCчип. Смартфон со встроенным магнетометром может
реагировать на изменения магнитного поля. Приложение, анализируя данные с
камеры   мобильного   телефона,   магнетометра   и   акселерометра,   симулирует
эффект виртуальной реальности.
Компания Google предусмотрела создание своих приложений на базе этого
проекта для сторонних разработчиков, для чего ею был создан Google Cardboard
SDK. [3]
В   данный   момент   в   сети   интернет   можно   найти   множество   чертежей
подобных   очков   виртуальной   реальности   сделанных   из   картона,   также   нам
понадобились двояковыпуклые линзы размером 37 мм.
Собрав с обучающимися колледжа первые очки виртуальной реальности,
мы   подошли   к   такой   проблеме,   что   сейчас   в   интернете   очень   мало
профессиональных курсов или полное их отсутствие на русском языке.
Для создания первых фотографий виртуальной реальности и в дальнейшим
создания   курсов   нам   понадобилась   камера  Samsung  Gear  360,   именно   это
устройство   позволило   развивать,   направление   по   применению   виртуальной
реальности в колледже.
Видеокамера   с   обзором   360   градусов   отличается   фундаментально   от
обычной камеры.  Получившееся видео — как «омут памяти» — вы включаете
воспроизведение   и  погружаетесь   с  головой  в  воспоминания,  или  становитесь
участником события.
Панорамные   видео   и   фотографии   в   360°,   пусть   пока   и   непривычны,
обладают   рядом   преимуществ.   И   прежде   всего,   они   гораздо   интереснее   с
эмоциональной   точки   зрения:   даже   если   смотреть   ролик   не   в  VRочках,
ощущение погружения в заснятое событие сильнее, чем при просмотре обычного
видео.   Особенно   это   относится   к   самому   автору   ролика:   можно   будто   бы
вернуться в момент съёмки, а если использовать для просмотра VRочки, так и
вовсе погрузиться с головой, и ничто происходящее вокруг не будет отвлекать.
[4]
С   применением   данных   технологий   нами   была   создана   виртуальная
экскурсия по аудиториям и лабораториям ТОГАПОУ «Аграрнопромышленный колледж», которая позволяет зрителю погрузиться в образовательный процесс
нашего   колледжа,   находясь   далеко   за   его   пределами,  а  также   оценить   наши
самые новые технологии, применяемые в образовательном процессе.
Разработанные   кейсы   для   виртуальной   реальности   мы   применяем   для
различных специальностей нашего колледжа.
Для специальности «Эксплуатация зданий и сооружений», где деятельность
студентов   связана   с   дизайном   зданий   и   их   интерьеров,   важным   вопросом
является демонстрация нового здания или комплекса зданий, еще не
построенных   и   не   распланированных   квартир,   в   которых   не   выполнена
расстановка   мебели   или   планировка   освещения   и   пр.   Важным   моментом
является реальность размеров представляемого объекта. Такие возможности для
демонстраций и презентаций дают системы виртуальной реальности. Системы
VR получили широкое применение в области стратегического проектирования
развития городов (Urban planning) и разработки генерального плана развития.
Фактически, система VR является динамически изменяемым макетом города, и
работа   с   таким   макетом   междисциплинарных   групп   экспертов   из   различных
областей   знаний   (коммуникации,   коммунальное   хозяйство,   транспорт,
демография, экология и т.д.) позволяет создавать качественные и действительно
работающие   стратегические   планы   организации   жизненного   пространства
города. Для создания презентаций больше может подойти технология Nettlebox,
представляющая собой специальный стол с экраном, на который выводится 2D
изображение.   Изображение   изменяется   таким   образом,   чтобы   человек   в
специальных   очках   (очки   в   данном   случае   нужны   только   для   определения
позиции наблюдателя) всегда с любой точки видел полноценную 3D картинку. В
результате возникает полная иллюзия 3D объектов.
Для   специальности   «Товароведение   и   экспертиза   качества   товаров»
важным является, виртуальное представление продуктов и услуг. Использование
систем виртуальной реальности и 3D визуализации позволит
привлечь   потенциального   клиента,   продемонстрировать   потребительские
качества продуктов и услуг (возможно, еще не существующих), передать все
впечатления от реального объекта, продукта или услуги и фактически провести
виртуальное тестовое опробование потребительских свойств продуктов.
Таким образом можно выделиться среди конкурентов и снизить затраты на
привлечение   клиентов.   Для   некоторых   категорий   продуктов   систему   VR
возможно   использовать   как   виртуальную   витрину,
  с   возможностью
интерактивного создания самим покупателем товара, который ему нужен. Это
виртуальные витрины мебели, коттеджей, зданий, автомобилей и тд.
Иногда   системы   виртуальной   реальности   и   3D   визуализации   просто
необходимы для презентаций на выставках, когда экспонат очень большой и его
физически невозможно продемонстрировать (турбина электростанции,
самолет, судно, здание и т.д.). Для   специальности   «Земельноимущественные   отношения»   характерна
работа с большими массивами геологической информации  при проектировании
разработки местности, анализе геоданных, когда
цена ошибки может составлять несколько миллионов рублей, необходима
максимально   реалистичная   трехмерная   визуализация   данных.   Интуитивно
понятное и объемное представление геологических данных дает возможность
обучающимся быстро усвоить информацию о местности, провести анализ и
выработать   наилучшее   решение   по   освоению   данной   местности.   Это
существенно   ускоряет   разработку   и   позволяет   оптимально   спланировать
расположение объектов. [2]
Информационные ресурсы
1. https://vrgeek.ru/obrazovanievvr/
2. http://nito.rsvpu.ru/files/nito2016/presentations/polyak.pdf
3. https://ru.wikipedia.org/wiki/Google_Cardboard
4. http://4pda.ru/2017/02/16/335652

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.doc

intro:
Наиболее перспективным направлением развития виртуальной реальности является образование. Существует много различных вариантов применения современных технологий в этой области — от простых просмотров материалов до обучения специалистов для работы на сверхновых станках и эмуляции вождения транспортных средств.
Использование виртуальной реальности открывает много новых возможностей в обучении и образовании, которые слишком сложны, затратны по времени или дороги при традиционных подходах, если не всё одновременно. Можно выделить пять основных достоинств применения AR/VR технологий в образовании.Статья Наиболее перспективным направлением развития виртуальной реальности является образование. Существует много различных вариантов применения современных технологий в этой области — от простых просмотров материалов до обучения специалистов для работы на сверхновых станках и эмуляции вождения транспортных средств.
Использование виртуальной реальности открывает много новых возможностей в обучении и образовании, которые слишком сложны, затратны по времени или дороги при традиционных подходах, если не всё одновременно. Можно выделить пять основных достоинств применения AR/VR технологий в образовании.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города РостованаДону
Управление образования города  РостованаДону
«Утверждаю»
Директор
(приказ №                от 31.08.2017 )
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
уровень общего образования начальное
класс 3
количество 171 час
учитель
программа разработана на основе
примерной программы
по литературному чтению
и авторской программы
для начальной школы,
разработанной Л.А. Ефросининой в рамках проекта
«Начальная школа XXI века». РостовнаДону
2017
1
Пояснительная записка
Рабочая   программа     по   литературному   чтению   для   3   класса   составлена   на
основании   Примерной   программы   начального   общего   образования   по   литературному
чтению,
  а   также   программы   курса   литературного   чтения   для   учащихся
общеобразовательных учреждений (автор Л. А. Ефросинина).
Цели  курса литературного чтения:
1.  Обеспечение   полноценного   восприятия   литературного  произведения,   глубины
понимания учащимся текста и специфики  его литературной формы. Выявление точки
зрения писателя, формирование позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоциональнотворческую деятельность в процессе чтения.
4.  Формирование   литературоведческих   представлений,
 которые   необходимы
школьнику для освоения литературы как искусства слова.
5.  Расширение   круга   чтения   учащихся,   создание   «литературного   пространства»,
соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Нормативные   акты   и   учебнометодические   документы,   на   основании   которых
разработана рабочая программа:
1 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2 Примерная   программа   начального   общего   образования   по   литературному   чтению.
(Вентана Граф. 2013г.).
3 Примерная   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования
одобрена федеральным учебно  методическим объединением по общему образованию
приказ № 1/15 от 08.04.2015г.
4 Программа   курса   литературного   чтения   для   14   классов   общеобразовательных
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений
Российской   Федерации   отводит   175   часов   (5   часов   в   неделю)   для   обязательного
изучения учебного предмета  Литературное чтение   в 3 классе. В 20172018 году в
соответствии с календарным учебным графиком и расписанием лицея на изучение курса
отводится 171 час. Сохранение содержания образования осуществляется за счет уроков
повторения.
Запланировано – 16 проверочных работ.
Система   оценки   планируемых   результатов     выражена     в   самостоятельных   и
контрольных   работах.   Показатели   уровня   успешности   учащихся   выражены   в
пятибальной системе.
учреждений. Автор Л.А. Ефросинина . Вентана Граф. 2013г.
 Учебник « Литературное чтение». Л. А. Ефросинина. Вентана Граф.2013г.
5  Система оценки
планируемых
результатов: формы и
виды контроля
Проверочная работа
по разделу
2
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
№ Раздел программы Колво
часов
Содержание
Планируемые результаты освоения
учебного предмета
1
Устное народное
творчество
19 ч
Пословицы, скороговорки,
загадки, русские народные сказки
(«Самое дорогое», «Про Ленивую
и Радивую», «Дочьсемилетка»,
«Царевич НехитёрНемудёр»);
былины («Добрыня и Змея»,
«Илья Муромец и Соловей
разбойник», «Алёша Попович и
ТугаринЗмеёвич», «Вольга и
Микула»).
Называет тему, форму, виды загадок.
Выразительно читает загадки.
Рассказывает самостоятельно
прочитанные сказки, загадки.Сравнивает
формы присказки (зачина). Сравнивает
героев сказок «Самое дорогое» и
«Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.
Пушкина. Выразительно читает
диалоги.Обобщает знания о сказках.
Озвучивает заполненную схему со
стрелками. Владеет первоначальным
навыком аналитического чтения.
Рассказывает сказку по плану. Читает
выразительно по ролям.Сравнивает книги
с бытовыми, волшебными сказками и
сказками о животных.Сравнивает былины
о подвигах одних и тех же героев,
характеризует особенности речи
сказителей (былинников). Объясняет
значение слов. Пересказывает былину из
круга дополнительного чтения. 2
Басни
8 ч
Эзоп. «Лисица и виноград»;
И.А. Крылов. «Лиса и виноград»,
«Ворона и лисица».
3
Произведения
А.С. Пушкина
14 ч
«У лукоморья дуб зелёный»
(отрывок), «Сказка о царе
Салтане...», стихи («Вот север,
тучи нагоняя...», «Зимний вечер»,
«Няне»); К.Г. Паустовский.
«Сказки Пушкина».
4
Стихи русских
поэтов: Ф.И.
Тютчева, А.Н.
Майкова, А.А.
7 ч
Ф.И. Тютчев. «Есть в осени
первоначальной...», «Чародейкою
Зимою...»; А.Н. Майков.
«Осень»; АЛ. Фет. «Мама!
Раскрывает смысл понятия «басня».
Правильно называет басню, выделяет
мораль, вступление, рассказ (развитие
действия). Приводит примеры
олицетворения. Выразительно читает
каждую часть басни. Сравнивает басни
Эзопа и Крылова, их героев и формы
(стихотворная и прозаическая).Выбирает
интонационный рисунок для чтения
диалога. Выразительно читает басню по
ролям. Читает наизусть басню.Выделяет
главную мысль. Подбирает к басне
пословицы. Проверять и оценивать
выполнение задания.
Называет и рассказывает наизусть
произведения А.С. Пушкина.
Самостоятельно заполняет схему
«Жанры произведений А.С.
Пушкина».Соотносит текст и рисунок.
Составляет словесный план. Выделяет
эпитеты.Составляет словарь устаревших
слов и подбирает синонимы.
Перечитывает сказку и выявляет ее
структурные части.Раскрывает смысл
понятия «олицетворение». Находит в
тексте олицетворения.Употребляет
олицетворения и сравнения. Выборочно
работает со стихотворениями.
Работает с текстами стихотворений
Ф.И. Тютчева. Сравнивает их содержания
(о чем говорится), какие использованы
эпитеты, сравнения. Сравнивает строфы:
Проверочная работа
по разделу
Проверочная работа
по разделу
Проверочная работа
по разделу Фета
Глянька из окошка...», «Кот
поёт, глаза прищуря...»; И.С.
Никитин. «Русь», «Утро»; И.З.
Суриков. «Детство»; С.Д.
Дрожжин. «Привет», «Зимний
день».
Произведения
Л.Н. Толстого
5
15 ч
«Два брата», «Белка и Волк»,
«Лебеди», «Прыжок», «Зайцы»,
«Как боролся русский богатырь».
6
Произведения
Н.А. Некрасова
10 ч
«Крестьянские дети»
(отрывок), «Морозвоевода»
(отрывок), «Мужичок с ноготок»
(отрывок), «Славная осень!
Здоровый, ядрёный...»;К.И.
Чуковский. «Мужичок с ноготок»;
«О стихах Н.А. Некрасова».
четверостишия и пятистишия.
Выразительно читает стихотворения.
Заучивает стихотворения
наизусть.Упражняется в выразительном
чтении. Выполняет словарную работу.
Выделяет логические ударения,
указывает паузы, выбирает темп и тон
чтения. Находит слова, выражающие
чувства и мысли поэта.
Сравнивает жанры произведений и
выделяет особенности. Называет
особенности басни в прозаической
форме, выделяет мораль. Выполняет
задания к тексту и в тетради. Читает
басни по ролям. Заучивает басню
наизусть.Понимает особенности сказок
Толстого (сюжет, герои). Определяет вид
сказок (волшебная, бытовая). Составляет
модельносхематический или словесный
план. Умеет рассказывать сказку от лица
одного из героев.
Правильно называет произведения и
книги. Называет имя, отчество и
фамилию поэта. Находит справку о поэте
в книгахсправочниках. Читает и
сравнивает два отрывка. Выделяет
эпитеты. Сравнивает интонационные
рисунки, выявляет позицию автора
рассказчика, авторагероя. Умеет
слушать большое поэтическое
произведение. Понимает смысл
услышанного. Делит текст на части.
Проверочная работа
по разделу
Проверочная работа
по разделу 7
Произведения
А.П. Чехова
7 ч
Рассказы «Степь», «Ванька»;
Н.С. Шер. «О рассказах А.П.
Чехова».
8
Сказки
зарубежных
писателей
6 ч
Ш. Перро. «Подарки феи».
Ц. Топелиус «Солнечный Луч в
ноябре». Дополнительное чтение.
Ц. Топелиус. «Зимняя сказка».
Слушание и работа с книгами
зарубежных сказочников.
Дополнительное чтение. Х.К.
Андерсен. «Снеговик»; братья
Гримм. «Умная дочь
крестьянская».
Урокутренник «В мире сказок».
Стихи русских
поэтов
9
8 ч
И.С. Никитин. «Русь».
И.С. Никитин. «Утро».
И.3. Суриков. «Детство».
Выделяет слова, показывающие
отношение автора.Сравнение описания
поздней осени и наступающей весны.
Находит в тексте описание луны, грозы,
ветра, дождя. Выделяет олицетворения.
Художественно пересказывает
текст.Объясняет заглавие. Аналитически
читает рассказ. Выделяет эпизоды
описаний героя, его жизни. Выполняет
задания в учебнике и тетради
самостоятельно. Самостоятельно
перечитывает рассказ и выделяет
композиционные части. Выделяет
главную мысль. Комментирует
заголовок. Рассматривает
внутритекстовые иллюстрации.
Работает с текстом сказки: называет
особенности речи, развитие событий,
повторы. Определяет положительных и
отрицательных героев. Определяет
отношение автора к героям.
Характеризует героев. Вычитывает слова
к каждому герою. Рассказывает по
плану.Наблюдает: начало и конец сказки,
большие числа, поведение
героев.Сравнивает сказки народов мира
(видит сходство и различия), а также
сказки отечественных и зарубежных
писателей.
Понимает, что такое тон, темп и ритм
стихов. Выделяет логические ударения и
соблюдает паузы. Определяет тему.
Проверочная работа
по разделу
Утренник «В мире
сказок».
Проверочная работа
по разделу Слушание и работа с детскими
книгами стихов русских поэтов.
Дополнительное чтение. И.С.
Никитин. «Помню я: бывало,
няня...».
С.Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний
день».
Слушание и работа с детскими
книгами. Дополнительное чтение.
Ф.Н. Глинка. «Москва».
Урокобобщение по разделу
(«Проверьте себя»).
«Умнее всех», «Приёмыш».
10
Произведения
Д.Н. Мамина
Сибиряка
8 ч
Произведения
А.И. Куприна
8 ч
«Синяя звезда», «Барбос и
Жулька».
11
Выразительно читает. Выполняет задания
в тетради. Понимает содержание стихов
(мысли и чувства поэта). Видит
сравнения, эпитеты и олицетворения.
Сравнивает темы и интонационные
рисунки стихов. Называет фамилии
русских поэтов.Описывает картины
природы (пейзаж), выделяет эпитеты и
олицетворения. Работает с иллюстрацией
и текстом. Находит логические уда
рения.
Выразительно читает наизусть.
Работа над содержанием рассказа,
сюжетом. Аналитически читает, работает
с планом. Художественно пересказывает
по готовому плану. Выявляет главную
мысль, авторскую позицию (автор
рассказчик). Выполняет задания в
тетради. Находит редко употребляемые
слова.Объясняет значение слов.
Собирает материал для книгисамоделки.
Озаглавливает части рассказа.Составляет
отзыв о прочитанной книге.
Понимает значение слов «сюжет» и
«композиция». Составляет план рассказа
(эскизномодельный, словесный,
картинный). Выделяет в тексте
повествование, описание,
рассуждение.Подробно пересказывает
фрагмент рассказа. Определяет
авторскую точку зрения (находит в
тексте слова, подтверждающие
Проверочная работа
по разделу
Проверочная работа
по разделам
«Произведения Д.Н.
МаминаСибиряка»,
«Произведения А.И.
Куприна» 12
Стихи
С.А. Есенина
9 ч
«Стихи о Родине» (отрывки),
«Я покинул родимый дом...»,
«Нивысжаты, рощи голы...»,
«Стихи о берёзе» (отрывки),
«Берёза»,«Бабушкины сказки».
13
Произведения
К.Г. Паустовского
15 ч
«Стальное колечко», «Кот
ворюга», «Какие бывают дожди».
авторскую позицию). Выделяет образы
героев и сравнивает их. Выбирает и
заучивает наизусть отдельные
абзацы.Употребляет в речи понятия
«сравнения», «эпитеты»,
«олицетворения» для характеристики
героев. Читает текст по смысловым
частям. Составляет план. Видит развитие
сюжета в рассказе.
Называет стихотворения поэта. Читает
наизусть знакомые стихи. Понимает
значение слова «строфа». Находит
нужную строфу. Работает с
иллюстрацией. Находит и объясняет
олицетворения.Выделяет эпитеты,
сравнения, олицетворения. Определяет
тон и темп чтения. Выделяет
рифмующиеся строки и логические
ударения. Моделирует обложку и
иллюстрирует стихотворение (выражает
свое понимание стихотворения).
Сравнивает стихотворения одного
автора.Сравнивает темы стихов, их
интонационные рисунки, чувства поэта.
Читает молча и понимает вводную
статью о К.Г. Паустовском. Работает с
текстом сказки: читает, делит на
смысловые части, составляет модульный
план. Выписывает слова, требующие
пояснения.Определяет главную мысль
рассказа. Различает рассказ
повествование, рассказописание,
Проверочная работа
по разделу
Проверочная работа
по разделу 14
Произведения
С.Я. Маршака
4 ч
«Урок родного языка»,
«Ландыш»; В. Субботин. «С
Маршаком».
Произведения Л.
Пантелеева
7 ч
15
«Честное слово», «Камилл и
учитель».
юмористический рассказ. Моделирует
обложку.Работает со справочной
литературой.
Называет стихотворения С.Я. Маршака
по фрагменту. Читает наизусть
стихотворения С.Я. Маршака.
Выразительно читает по строфам,
указывает паузы. Выделяет логические
ударения. Моделирует обложку.
Записывает слова, выражающие главную
мысль. Проверяет выполненную работу
по критериям.Рассматривает, аннотирует
и представляет «свою» книгу на
выставке. Находит информацию об
авторе в разных информационных
источниках. Осуществляет
взаимопроверку в парах по заданным
критериям. Определяет главную мысль
стихотворения. Читает выразительно
наизусть стихотворения по
интонационной партитуре.Понимает
разносторонность творчества С.Я.
Маршака – поэта, сказочника,
переводчика. Аннотирует произведения и
пишет небольшие отзывы о прочитанном.
Узнает произведения Л. Пантелеева по
эпизодам. Читает молча и понимает
самостоятельно прочитанный текст.
Составляет модульный план.
Выразительно читает описание.Кратко
пересказывает по плану. Читает
подготовленный диалог выразительно.
Проверочная работа
по разделу
«Произведения и
книги
С.Я. Маршака»;
В. Субботин. «С
Маршаком».
Проверочная работа
по разделу Произведения
А.П. Гайдара
16
6 ч
«Горячий камень» (в
сокращении), «Тимур и его
команда» (отрывок); С.В.
Михалков. «Аркадий Гайдар»;
К.Г. Паустовский. «Об Аркадии
Петровиче Гайдаре».
Произведения
М.М. Пришвина
8 ч
17
«Моя Родина», «Выскочка»,
«Жаркий час»; В. Чалмаев.
«Воспоминания о М.М.
Пришвине».
Проверяет правильность задания по
критериям. Составляет страничку
словарных слов и их значений.
Перечитывает рассказ и делит его на
части по плану в учебнике.
Называет произведение А.П. Гайдара по
зачитываемому учителем эпизоду.
Рассматривает книги А.П. Гайдара.
Работает с сюжетом рассказа по
композиционному треугольнику.
Самостоятельно читает одну из
частей.Разгадывает кроссворд и
зачитывает строкиотгадки.
Рассматривает, отбирает книги с
прочитанными произведениями,
аннотирует «свою» книгу. Читает
наизусть стихотворение.Называет
произведения А.П. Гайдара, вошедшие в
круг детского чтения. Определяет
авторскую точку зрения и выражает свое
отношение к произведению и героям
произведения. Читает вслух со
скоростью не менее 75 слов в минуту и
про себя – не менее 95 слов в минуту.
Читает выразительно подготовленный
текст.
Определяет произведение, изученное в 1
2 классах, по цитате. Моделирует
обложку. Понимает, что очерк – это
документальный рассказ о жизни, людях.
Иллюстрирует прочитанное. Оформляет
страницу в книжкесамоделке «О
Текущий контроль
Проверочная работа
по разделу 18
Произведения
зарубежных
писателей
12 ч
III. Перро. «Подарки феи»;
Ц. Топелиус. «Солнечный Луч и
ноябре»; Дж. Лондон. «Волк»; Э.
СетонТомпсон. «Чинк» (в со
кращении).
Родине».Анализирует творческую работу
одноклассника.Комментирует заглавие,
высказывает свои суждения об
отношении автора к герою. Аналитически
читает по ролям, составляет план (блок
схему). Анализирует образы героев
рассказа. Слушает монологическую речь
одноклассника. Слышит то, о чем
говорит отвечающий, и дополняет ответ,
не делая повторов.Выразительно читает,
выбирает тон чтения для каждого абзаца,
выделяет логические ударения в
предложениях. Определяет задачи
чтения – передать чувство радости от
прихода весны и страх животного.
Работает с рассказом: чтение, работа с
сюжетом, герои рассказа, смысл рассказа.
Аналитически читает рассказ по
смысловым частям. Делит текст на части,
выделяет отдельные эпизоды. Составляет
план. Пишет отзыв о книге.Составляет и
решает кроссворд. Понимает схожесть
рассказов зарубежных и отечественных
писателей. Правильно читает
иностранные имена, названия населенных
пунктов. Владеет базовыми предметными
и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами.
Проверочная работа
по разделу
«Произведения
зарубежных
писателей».

file_name: Пояснительная записка по литературному чтению 3 класс.docx

intro:
программа разработана на основе
примерной программы
по литературному чтению
и авторской программы
для начальной школы,
разработанной Л.А. Ефросининой в рамках проекта
«Начальная школа XXI века».

Рабочая программа  по литературному чтению для 3 класса составлена на основании Примерной программы начального общего образования по литературному чтению,  а также программы курса литературного чтения для учащихся общеобразовательных учреждений (автор Л. А. Ефросинина).

title: Пояснительная записка по литературному чтению 3класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города РостованаДону
Управление образования города  РостованаДону
«Утверждаю»
Директор
(приказ от 31.08.201 г.  № 251   )
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
уровень общего образования начальное
класс 3 «Г»
количество 171 час
учитель
программа разработана на основе
примерной программы по математике и
авторской программы для начальной школы,
разработанной В.Н. Рудницкой в рамках
проекта «Начальная школа XXI века».
РостовнаДону
2017 1
Пояснительная записка
Рабочая   программа     по   математике   для   3   класса   составлена   на   основании
Примерной   программы   начального   общего   образования   по   математике,     а   также
программы курса математике для учащихся общеобразовательных учреждений (автор
В.Н. Рудницкая).
Цель  курса математики:
  пространственного   воображения,
обеспечение   интеллектуального   развития   младших   школьников:   формирование   основ
логикоматематического   мышления,
  овладение
учащимися  математической речью для описания математических  объектов и процессов
окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования
получаемых результатов решения учебных задач;
  предоставление   младшим   школьникам   основ   начальных   математических   знаний   и
формирование соответствующих  умений: решать учебные и практические задачи; вести
поиск   информации   (фактов,   сходств,   различий,   закономерностей,   оснований   для
упорядочивания   и   классификации   математических   объектов);   измерять   наиболее
распространенные в практике величины;
  умение   применять   алгоритмы   арифметических   действий   для   вычислений;   узнавать   в
окружающих   предметах   знакомые   геометрические   фигуры,   выполнять   несложные
геометрические построения;
 реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое,
расширять   свои   знания,   проявлять   интерес   к   занятиям   математикой,   стремиться
использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и
в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать
удовлетворение   от   правильно   и   хорошо   выполненной   работы,   уметь   обнаруживать   и
оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Нормативные   акты   и   учебнометодические   документы,   на   основании   которых
разработана рабочая программа:
1 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2 Примерная программа начального общего образования по математике. (Вентана Граф.
2013г.).
3 Примерная   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования
одобрена федеральным учебно  методическим объединением по общему образованию,
приказ № 1/15 от 08.04.2015г.
4 Программа курса математики для 14 классов общеобразовательных учреждений. Автор
В.Н. Рудницкая. Вентана Граф. 2013г.
 Учебник « Математика». В.Н. Рудницкая, Вентана Граф.2013г.
5
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений
Российской   Федерации   отводит   175   часов   (5   часов   в   неделю)   для   обязательного
изучения учебного предмета Математика  в 3 классе. В 20172018 году в соответствии с
календарным учебным графиком и расписанием лицея на изучение курса отводится 171
час . Сохранение содержания образования осуществляется за счет уроков повторения.
Запланировано:   1  стартовая             работа  –   5  проверочных   работы,4   математических
диктанта,4 контрольных работы, 3 самостоятельных работы, 5 итоговых контрольных
работ, 3  практических работ.
Система оценки планируемых результатов  выражена  в самостоятельных и
контрольных работах. Показатели уровня успешности учащихся выражены в пятибальнойсистеме. № Раздел программы Колво
Содержание
часов
Планируемые результаты освоения
учебного предмета
2 Содержание учебного предмета «Математика»
1
Числа от 100 до
1000
4 ч
Числа от 100 до 1000. Счет
сотнями, чтение и запись цифрами
чисел, оканчивающихся нулями.
Чтение и запись трехзначных чисел.
Система оценки
планируемых
результатов: формы и
виды контроля
Текущий контроль
Проверочная работа
по теме «Чтение,
запись и сравнение
трехзначных чисел».
Считает сотнями, читает и записывает
цифрами числа, оканчивающиеся нулями.
Вводит в микрокалькулятор числа от 100
до 1000. Читает и записывает любые
трехзначные числа. Понимает и
объясняет значение каждой цифры в
записи числа. Объясняет десятичный
состав числа. Называет любое следующее
(предыдущее) при счете число в пределах
1000, любой отрезок натурального ряда
от 100 до 1000 в прямом и в обратном
порядке.
Выполняет несложные устные
вычисления в пределах 1000 в случаях,
сводимых к действиям в пределах 20 и
100. Называет любое следующее
(предыдущее) при счете число в пределах
1000, любой отрезок натурального ряда
от 100 до 1000 в прямом и в обратном
порядке.
Сравнение чисел.
Знаки «<» и «>»
5 ч
Сравнение чисел. Знаки «<» и
«>».Числа от 100 до 1000. Текущая
проверочная работа по теме
«Чтение, запись и сравнение
трехзначных чисел».
2
3
Единицы длины:
километр,
миллиметр
5 ч
Единицы длины: километр, мил
лиметр, их обозначение.
Соотношения между единицами
длины. Измерение длины в метрах,
Называет единицы длины. Обозначает
единицы длины, записывает слова
«килограмм, миллиметр».Вычисляет
периметр многоугольника, периметр и
Входная
диагностическая
работа. сантиметрах и миллиметрах.
4
5
6
7
Ломаная
4 ч
Геометрические фигуры. Ломаная
и ее элементы.
Длина ломаной
4 ч
Длина ломаной. Построение
ломаной и вычисление ее длины.
Единицы массы:
килограмм, грамм
5 ч
Масса и ее единицы: килограмм,
грамм. Соотношения между
единицами массы – килограммом и
граммом. Измерение массы с
помощью весов (практическая
работа). Решение задач на
нахождение массы.
Единица
4 ч
вместимости:
литр
Вместимость и ее единица – литр.
Измерение вместимости с помощью
мерных сосудов (практическая
площадь прямоугольника (квадрата).
Воспроизводит соотношения между
единицами длины. Моделирует
ситуацию, представленную в тексте
арифметической задачи, в виде схемы
(графа), таблицы, рисунка. Сравнивает
значения величин, выраженных в
одинаковых или разных единицах.
Изображает ломаную линию с помощью
линейки. Различаетпрямую и луч,
прямую и отрезок. Различает замкнутую
и незамкнутую ломаную линии.
Характеризует ломаную линию (вид,
число вершин, звеньев). Читает
обозначения ломаной.
Изображает ломаную линию с помощью
линейки.Характеризует ломаную линию
(вид, число вершин, звеньев). Вычисляет
периметр многоугольника, периметр и
площадь прямоугольника.Безошибочно
называет результаты умножения
однозначных чисел и результаты
соответствующих случаев деления.
Называет обозначения кг и г,
соотношения между единицами кг и г,
обозначение л, соотношение между 1 л и
1 кг воды. Сравнивает значения величин,
выраженных в одинаковых или разных
единицах. Называет и правильно
обозначает действия умножения и де
ления.
Приводит примеры объектов, которые
соотносятся с понятием «вместимость».
Называет вещества, измеряемые при
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль работа).
Сложение в
пределах 1000
7 ч
Сложение в пределах 1000. Устные
и письменные приемы сложения.
Решение задач по теме «Сложение в
пределах 1000».
Вычитание в
пределах 1000
7 ч
Вычитание в пределах 1000.
Письменные и устные приемы
вычислений. Решение задач на
вычитание в пределах 1000.
Сложение и вычитание в пределах
1000. Текущая контрольная работа
по теме «Сложение и вычитание
трехзначных чисел».
8
9
помощи единицы вместимости – литра.
Решает простые задачи, связанные с
измерением ёмкости. Моделирует
ситуацию, представленную в тексте
арифметической задачи, в виде схемы
(графа), таблицы, рисунка. Сравнивает
значения величин.
Упорядочивает натуральные числа в
пределах 1000.Называет компоненты
четырех арифметических действий.
Складывает многозначные числа и
использует соответствующие термины.
Называет разряды. Выполняет
поразрядное сложение (письменные и
устные приёмы) двухзначных и
трёхзначных чисел. Выполняет
несложные устные вычисления в
пределах 1000 в случаях, сводимых к
действиям в пределах 20 и 100.
Упорядочивает натуральные числа в
пределах 1000.Выполняет вычитание
чисел в пределах 1000, используя
письменные приемы
вычислений.Называет компоненты
четырех арифметических
действий.Выполняет несложные устные
вычисления в пределах 1000 в случаях,
сводимых к действиям в пределах 20 и
100. Контролирует свою деятельность
(проверяет правильность письменных
вычислений с натуральными числами в
пределах 1000), находит и исправляет
ошибки.
Математический
диктант.
Контрольная работа
по теме «Сложение и
вычитание
трехзначных чисел».
Итоговая
контрольная работа за
1 четверть. 10
Сочетательное
4 ч
Сочетательное свойство сложения. Называет компоненты четырех
Текущий контроль
свойство
сложения
Сумма трёх и
более слагаемых
4 ч
Сумма трёх и более слагаемых.
11
12
Сочетательное
4 ч
свойство
умножения
Сочетательное свойство умно
жения.
арифметических действий. Понимает
значение термина «сочетательное
свойство сложения» и формулирует
его.Контролирует свою деятельность
(проверяет правильность письменных
вычислений с натуральными числами в
пределах 1000), находит и исправляет
ошибки. Вычисляет периметр
многоугольника, периметр и площадь
прямоугольника (квадрата).
Называет компоненты четырех
арифметических действий.
Контролирует свою деятельность
(проверяет правильность письменных
вычислений с натуральными числами в
пределах 1000), находит и исправляет
ошибки. Моделирует ситуацию,
представленную в тексте
арифметической задачи, в виде схемы
(графа), таблицы, рисунка.
Воспроизводит устные и письменные
алгоритмы арифметических действий в
пределах 1000.
Называет компоненты четырех
арифметических действий. Моделирует
ситуацию, представленную в тексте
арифметической задачи, в виде схемы
(графа), таблицы, рисунка.Называет и
правильно обозначает действия
умножения и деления.
Текущий контроль
Текущий контроль 13
14
Произведение
трёх и более
множителей
4 ч
Произведение трёх и более
множителей. Итоговая контрольная
работа.
4 ч
Упрощение вы
ражений, содер
жащих в скобках
умножение или
деление
Упрощение выражений, содер
жащих в скобках умножение или
деление.
Текущий контроль
Текущий контроль
Называет и правильно обозначает
действия умножения и де
ления.Вычисляет периметр
многоугольника, периметр и площадь
прямоугольника (квадрата).Называет
компоненты четырех арифметических
действий. Сравнивает именованные
величины (единицы длины, массы).
Решает задачу. Вычисляет длину
ломаной.
Объясняет смысл понятий «сильное»
действие (умножение, деление) и
«слабое» действие (сложение,
вычитание). Называет и правильно
обозначает действия умножения и де
ления.Называет компоненты четырех
арифметических действий.
Контролирует свою деятельность
(проверяет правильность письменных
вычислений с натуральными числами в
пределах 1000), находит и исправляет
ошибки. Сравнивает значения величин,
выраженных в одинаковых или разных
единицах.Решает арифметические
текстовые задачи в три действия в
различных комбинациях.
Симметрия на
клетчатой бумаге
3 ч
15
Симметрия на клетчатой бумаге.
Построение симметричных прямых
на клетчатой бумаге (практическая
работа). Текущая проверочная
работа по теме «Симметрия на
клетчатой бумаге».
Строит на клетчатой бумаге точку,
отрезок, луч, прямую, ломаную,
симметричные данным фигурам (точке,
отрезку, лучу, прямой, ломаной).
Моделирует ситуацию, представленную в
тексте арифметической задачи, в виде
схемы (графа), таблицы, рисунка.
Проверочная работа
по теме «Симметрия
на клетчатой бумаге». Порядок
4 ч
16
выполнения дей
ствий в выраже
ниях без скобок
Порядок выполнения действий в
выражениях без скобок.
17
Порядок
выполнения
действий в
выражениях со
скобками
6 ч
Порядок выполнения действий в
выражениях со скобками. Текущая
контрольная работа по теме
«Порядок выполнения действий в
числовых выражениях».
18
Верные и
неверные
предложения
4 ч
Верные и неверные предложения
(высказывания). Уравнения и
неравенства.
Выделяет цветом симметричные точки.
Строит геометрические отрезки,
симметричные данным. Находит
симметричные фигуры.
Называет компоненты четырех
арифметических действий.Применяет
правила порядка выполнения действий в
выражениях со скобками.Формулирует
правило выполнения действий в
выражениях без скобок, содержащих
действия: а) только одной ступени; б)
разных ступеней. Моделирует ситуацию,
представленную в тексте
арифметической задачи, в виде схемы
(графа), таблицы, рисунка.
Называет компоненты четырех
арифметических действий. Называет и
правильно обозначает действия
умножения и деления.Применяет
правило порядка выполнения действий в
выражениях со скобками. Рассказывает
правило порядка выполнения действий.
Вычисляет значения буквенных
выражений при заданных числовых
значениях входящих в них букв.
Контролирует свою деятельность
(проверяет правильность письменных
вычислений с натуральными числами в
пределах 1000), находит и исправляет
ошибки.
Приводит примеры высказываний и
предложений, не являющихся
высказываниями. Приводит примеры
верных и неверных высказываний.
Текущий контроль
Контрольная работа
по теме «Порядок
выполнения действий
в числовых
выражениях».
Итоговая
контрольная работа за
I полугодие.
Математический
диктант. (высказывания)
19
Числовые
равенства и нера
7 ч
венства
Числовые равенства и неравенства.
Свойства числовых равенств.
Самостоятельная работа по теме
«Числовые равенства и
неравенства».
20
Деление
окружности на
равные части
4 ч
Анализ контрольной работы, работа
над ошибками.
Деление окружности на равные
части.
21
Умножение
суммы на число
3 ч
Умножение суммы на число.
Моделирует ситуацию, представленную в
тексте арифметической задачи, в виде
схемы (графа), таблицы, рисунка.Решает
арифметические текстовые задачи в три
действия в различных комбинациях.
Различает числовое и буквенное
выражение. Вычисляет значения
буквенных выражений при заданных
числовых значениях входящих в них
букв. Решает арифметические текстовые
задачи в три действия в различных
комбинациях. Моделирует ситуацию,
представленную в тексте
арифметической задачи, в виде схемы
(графа), таблицы, рисунка.Называет
компоненты четырех арифметических
действий.
Воспроизводит способы деления
окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей.
Контролирует свою деятельность
(проверяет правильность письменных
вычислений с натуральными числами в
пределах 1000), находит и исправляет
ошибки. Воспроизводит способы деления
окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей.
Находит значения выражений со
скобками и без них, выполняя дватри
арифметических действия. Составляет
план решения задачи. Классифицирует
верные и неверные высказывания.
Умножает сумму на число, представляет
числа в виде суммы разрядных
слагаемых. Называет и правильно
обозначает действия умножения и де
Самостоятельная
работа по теме
«Числовые равенства
и неравенства».
Текущий контроль
Текущий контроль Умножение на 10
3 ч
Умножение на 10 и на 100.
22
и на 100
Умножение вида
50∙ 9, 200∙ 4
23
5 ч
Умножение вида 50∙ 9, 200∙ 4.
24
Прямая
3 ч
Прямая. Текущая проверочная
работа. Прямая. Деление
окружности на равные части.
ления. Безошибочно называет результаты
умножения однозначных чисел и ре
зультаты соответствующих случаев
деления.Применяет правила порядка
выполнения действий в выражениях со
скобками и без них.
Понимает различие между действием
«прибавить ноль» и «приписать ноль».
Называет и правильно обозначает
действия умножения. Решает
арифметические текстовые задачи в три
действия в различных комбинациях.
Сравнивает значения величин,
выраженных в одинаковых или разных
единицах.
Называет и правильно обозначает
действия умножения и де
ления.Выполняет умножение на
однозначное число в случаях, когда
результат действия не превышает 1000,
используя письменные приемы
выполнения действий. Формулирует
правило умножения вида 50 ∙9 и 200 ∙ 4.
Моделирует ситуацию, представленную в
тексте арифметической задачи, в виде
схемы (графа), таблицы, рисунка.
Проводит прямую через одну и через две
точки.Находит значения выражений со
скобками и без них, выполняя дватри
арифметических действия. Изображает
прямую и ломаную линии с помощью
линейки. Читает обозначения прямой.
Находит непересекающиеся прямые.
Строит прямую, расположенную под
Текущий контроль
Математический
диктант.
Проверочная работа.
Прямая. Деление
окружности на равные
части. 25
Умножение на
однозначное
число
9 ч
Умножение на однозначное число.
Письменный прием умножения
трехзначного числа на однозначное.
Текущая контрольная работа по
теме «Умножение двухзначных и
трехзначных чисел на однозначное
число».
26
Измерение
времени
5 ч
Единицы времени. Решение задач с
единицами времени.
Деление на 10 и
2 ч
Деление на 10 и на 100.
27
на 100
прямым углом к прямой. Строит
окружность с центром в нужной точке и с
заданным радиусом.
Представляет первый множитель в виде
разрядных слагаемых. Пошагово
выполняет алгоритм умножения на
однозначное число. Называет и правильно
обозначает действия умножения и де
ления.Решает арифметические текстовые
задачи в три действия в различных
комбинациях. Выполняет умножение на
однозначное число в случаях, когда
результат действия не превышает 1000,
используя письменные приемы
выполнения действий.
Определяет время по часам. Сравнивает
значения величин, выраженных в
одинаковых или разных единицах.
Правильно обозначает единицы времени.
Пользуется календарем. Определяет
время по часам. Пользуется
циферблатом часов. Решает
арифметические текстовые задачи в три
действия в различных комбинациях.
Моделирует ситуацию, представленную в
тексте арифметической задачи, в виде
схемы (графа), таблицы, рисунка.
Называет и правильно обозначает
действия умножения и деления.
Характеризует точки относительно
окружности. Определяет расстояние
точки от окружности, отмечает на
окружности точки.
Контрольная работа
по теме «Умножение
двухзначных и
трехзначных чисел на
однозначное число».
Самостоятельная
работапо теме
«Измерение времени».
Текущий контроль 28
Нахождение од
нозначного ча
стного
5 ч
Нахождение однозначного ча
стного.
29
30
Деление с
остатком
5 ч
Деление с остатком. Решение задач
с остатком. Самостоятельная
работа.
Деление на
однозначное
число
9 ч
Деление на однозначное число.
Решение задач по теме «Деление на
однозначное число». Текущая
контрольная работа по теме
«Деление двухзначных и
трехзначных чисел на однозначное
число».
Называет компоненты четырех
арифметических действий. Находит
частное, делимое и делитель без ошибок.
Называет и правильно обозначает
действия умножения и деления.
Контролирует свою деятельность
(проверяет правильность письменных
вычислений с натуральными числами в
пределах 1000), находит и исправляет
ошибки.Решает арифметические
текстовые задачи в три действия в
различных комбинациях. «Читает»
чертеж к задаче. Перебирает варианты
решения логической задачи по плану.
Знает таблицу умножения и
соответствующие случаи деления.
Выполняет деление с остатком. Называет
компоненты действия деления с
остатком. Моделирует способ деления с
остатком с помощью фишек. Выполняет
деление с остатком по алгоритму.
Называет свойства остатка.
Выполняет пошагово алгоритм деления
на однозначное число: делим с остатком,
умножаем, вычитаем, сравнивает остаток
с делителем, приписываем следующую
цифру и повторяем действия с первого
шага, проверяем, все ли цифры
приписали.Решает арифметические
текстовые задачи в три действия в
различных комбинациях. Выполняет
деление на однозначное число в случаях,
когда результат действия не превышает
1000, используя письменные приемы
Итоговая
контрольная работа за
3ю четверть.
Самостоятельная
работа по теме
«Деление с остат
ком».
Математический
диктант.
Контрольная работа
по теме «Деление
двухзначных и
трехзначных чисел на
однозначное число». 31
Умножение вида
23∙40
4 ч
Умножение вида 23∙40.
32
Умножение на
двузначное число
6 ч
Умножение на двузначное число.
Устные и письменные приемы
умножения.
Деление на дву
значное число
11 ч
33
Деление на двузначное число.
Текущая проверочная работа по
теме «Умножение и деление
двухзначных и трехзначных чисел
на двузначное число». Решение
выполнения действий.
Называет и правильно обозначает
действия умножения и деления.
Выполняет умножение на двузначное
число по алгоритму.Сравнивает значения
величин, выраженных в одинаковых или
разных единицах. Моделирует ситуацию,
представленную в тексте
арифметической задачи, в виде схемы
(графа), таблицы, рисунка. Выполняет
умножение и деление на однозначное и на
двузначное числа в случаях, когда
результат действия не превышает 1000,
используя письменные приемы
выполнения действий.
Называет и правильно обозначает
действия умножения и деления.
Выполняет умножение на двузначное
число в случаях, когда результат
действия не превышает 1000, используя
письменные приемы выполнения
действий.Применяет правила порядка
выполнения действий в выражениях со
скобками и без них. Моделирует
ситуацию, представленную в тексте
арифметической задачи, в виде схемы
(графа), таблицы, рисунка.
Называет и правильно обозначает
действия умножения и деления.
Выполняет деление на двузначное число
в случаях, когда результат действия не
превышает 1000, используя письменные
Текущий контроль
Текущий контроль
Итоговая
контрольная работа за
4 четверть.
Итоговая годовая задач по теме «Деление на дву
значное число». Итоговая годовая
контрольная работа.
контрольная работа.
приемы выполнения действий.Решает
арифметические текстовые задачи в три
действия в различных
комбинациях.Вычисляет периметр
многоугольника, периметр и площадь
прямоугольника (квадрата). Умножает и
делит на круглые числа устно.
Выполняет умножение на двузначное
число в столбик. Находит площадь
прямоугольника. Контролирует свою
деятельность (проверяет правильность
письменных вычислений с натуральными
числами в пределах 1000), находит и
исправляет ошибки.

file_name: Пояснительная записка  по математике.docx

description: пятибальнойсистеме.

intro:
программа разработана на основе
примерной программы по математике и
авторской программы для начальной школы,
разработанной В.Н. Рудницкой в рамках
проекта «Начальная школа XXI века».

Рабочая программа  по математике для 3 класса составлена на основании Примерной программы начального общего образования по математике,  а также программы курса математике для учащихся общеобразовательных учреждений (автор В.Н. Рудницкая).

title: Пояснительная записка по математике 3класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города РостованаДону
Управление образования города  РостованаДону
«Утверждаю»
Директор
(приказ №                 от 31.08.2017г. )
                             РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                           по окружающему миру
                          уровень общего образования начальное
                          класс 3
                          количество 68 часов
                          учитель
                          программа разработана на основе
                          примерной программы по окружающему миру
                          и авторской программы для начальной школы,
                          разработанной Н.В. Виноградовой,
                          в рамках проекта «Начальная школа XXI века».
РостовнаДону
2017 1
Пояснительная записка
Рабочая   программа     по   окружающему   миру     для   3   класса   составлена   на
основании   Примерной   программы   начального   общего   образования   по   окружающему
миру,  а также программы курса окружающий мир для учащихся общеобразовательных
учреждений (автор Н.Ф. Виноградова).
Цель  курса окружающий мир:
 представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с
природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание
общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила
взаимодействия во всех сферах окружающего мира.
Нормативные акты и учебнометодические документы, на основании которых разработана
рабочая программа:
1 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2 Примерная программа начального общего образования по окружающему миру. (Вентана
Граф. 2013г.).
3 Примерная   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования
одобрена федеральным учебно  методическим объединением по общему образованию,
приказ № 1/15 от 08.04.2015г.
4 Программа курса окружающий мир для 14 классов общеобразовательных учреждений.
Автор Н.Ф. Виноградова. Вентана Граф. 2013г.
 Учебник « Окружающий мир». Н.Ф. Виноградова, Вентана Граф.2013г.
5
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений
Российской Федерации отводит 70 часов (2 часа в неделю) для обязательного изучения
учебного предмета окружающий мир   в 3 классе. В 20172018 году в соответствии с
календарным учебным графиком и расписанием лицея на изучение курса отводится 68
часов. Сохранение содержания образования осуществляется за счет уроков повторения.
Запланировано – 2 практическая работа, 4 опыта, 4 проверочных работы,1 экскурсия.
Система оценки планируемых результатов  выражена  в самостоятельных и
контрольных работах. Показатели уровня успешности учащихся выражены в
пятибальной системе. 2 Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
№ Раздел программы Колво
Содержание
часов
Планируемые результаты освоения
учебного предмета
1
Введение
1 ч
Введение
2
3
Земля — наш
общий дом
8 ч
Где и когда ты живёшь.
Историческое время.
Солнечная система. Условия жизни
на Земле
25 ч
Царства природы.
Бактерии.
Грибы.
Растения.
Животные
Бактерии. Виды бактерий и места
их обитания. Грибы. Отличие
грибов от растений. Съедобные и
несъедобные грибы. Растения:
распространение, разнообразие.
Жизнь растений.
Работает с аппаратом книги.
Рассматривает учебник. Читает темы,
которые будут изучаться в 3 классе.
Обращает внимание на строение каждого
раздела. Различает понятия «история» и
«география». Дополняет рубрики.
Определение исторического времени,
сравнение: год, век, столетие.
Соотнесение события со временем (в
прошлом, в настоящем, в будущем).
Характеристика планет Солнечной
системы. Систематизация учебного
материала: условия жизни на Земле.
Характеристика свойств воды, воздуха.
Опыты: свойства и состояния воды,
свойства воздуха
Разнообразие бактерий. Образ жизни
бактерий. Характеристика грибов как
живых организмов. Классификация:
съедобные — несъедобные грибы.
Сравнение грибов по внешнему виду.
Коммуникативная деятельность:
Система оценки
планируемых
результатов: формы и
виды контроля
Текущий контроль
Опыт.
Распространение
тепла от его
источника.
Опыт. Роль света и
воды в жизни
растений
Опыт. Горение.
Практическая работа.
План и карта.
Экскурсия
Опыт «Содержание
воды в листе»
Проверочная работа
(2 шт). Растения и человек.
Животные как часть природы.
Разнообразие и классы животных.
Животное как живой организм.
Человек и животные
описательный рассказ на тему «Грибы».
Классификация: виды растений
(хвойные, цветковые, мхи и др.);
однолетние, двулетние, многолетние
растения. Характеристика
представителей разных видов: название,
особенности внешнего вида, условия
жизни. Характеристика значения
(функций) разных органов растения.
Трудовая деятельность: выращивание
растений; уход за растениями в уголке
природе. Коммуникативная
деятельность: описание представителей
растительного мира родного края.
Классификация: растения культурные,
дикорастущие; полезные и ядовитые для
человека.
Классификация: классы животных;
животные одноклеточные и
многоклеточные; беспозвоночные и
позвоночные. Характеристика
животных — представителей разных
классов. Конструирование цепей
питания. Коммуникативная
деятельность: описательный рассказ на
тему «Животное — живой организм».
Характеристика значения (функций)
разных органов животного. Поиск
информации с использованием
справочной литературы на тему
«Человек и животные» 4
5
6
Наша Родина: от
Руси до России
8 ч
Как люди жили в
старину
10 ч
Древняя Русь. Древнерусское
государство. Первые русские
князья. Московская Русь.
Российская империя. Советская
Россия. СССР. Российская
Федерация. Названия русского
государства в разные исторические
времена
Портрет славянина в разные
исторические времена. Быт, труд,
праздники славянина и россиянина.
Предметы старины
Как трудилисьв
старину
16 ч
Человек и растения, земледелие.
Крепостное право. Ремёсла в
России. Появление фабрик и
заводов. Торговля. Техника
Различение названий российского
государства в разные исторические
времена
Текущий контроль
Проверочная работа.
Проверочная работа.
Комплексная работа
Характеристика особенностей быта,
труда россиянина в разные исторические
эпохи. Коммуникативная деятельность:
описательный рассказ на тему «Портрет
славянина». Различение внешнего вида
людей разных сословий (дворянин,
крестьянин и др.)
Обобщение учебного материала:
возникновение земледелия.
Классификация: труд крестьянина,
ремесленника, рабочего. Характеристика
крепостного права: особенности,
причины отмены. Различение: ремёсла и
их результаты — продукты.
Коммуникативная деятельность:
описательный рассказ на темы «Как
трудятся люди родного края», «Первые
космонавты», «Как создали первый
автомобиль»

file_name: Пояснительная записка по окружающему миру 3 класс.docx

intro:
программа разработана на основе
                          примерной программы по окружающему миру
                          и авторской программы для начальной школы,
                          разработанной Н.В. Виноградовой,
                          в рамках проекта «Начальная школа XXI века».
Рабочая программа  по окружающему миру  для 3 класса составлена на основании Примерной программы начального общего образования по окружающему миру,  а также программы курса окружающий мир для учащихся общеобразовательных учреждений (автор Н.Ф. Виноградова).

title: Пояснительная записка по окружающему миру 3класс


extracted_text:
Урок ИЗО 4 класс «Многообразие художественных культур в мире»
Урок – обобщение.
Цели: сформулировать представления о культуре разных стран, создать условия для развития интереса к истокам искусства мира,
развивать чувство толерантности к чужой культуре, формировать эмоциональноценностное отношение к традициям разных стран.
Планируемые результаты:
Предметные: расширяют свои представления о культуре разных стран, получат возможность продолжить учиться: работать с
учебником, организовывать рабочее место.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока: отвечают на вопросы, обобщают собственное представление, слушают
собеседника и ведут диалог: оценивают свои достижения на уроке, вступают в речевое общение.
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
отзывчивы к красоте искусства разных стран.
Тип урока: обобщающий. Постановка и решение учебных задач.
Методы и формы:объяснительноиллюстративный; индивидуальногрупповая, фронтальная.
Основные понятия: изобразительное искусство, культура, архитектура, храм.
Нагляднодемонстрационный материал: мультимедийныйрядпрезентация  “Многообразие художественных культур в мире”,
работы учащихся, наглядные таблицы; музыкальный ряд: произведенияИ.С.Баха (орган), народная японская и греческая музыка.
Этап урока
Обучающее
Деятельность учителя
Ход урока
I.
Организацион
ный момент
развивающее задание
Эмоционально
психологическое и
мотивация
подготовленности к
усвоенному материалу
II.
Обобщение
изученного
материала
Презентация
«Многообразие
художественных
культур» Музыка
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами
проводим обобщающий урок по теме «Каждый
народ – художник»
 Почему мы над этим задумываемся на уроках
ИЗО? (отв. Каждый народ создаёт свой
прекрасный и мудрый художественный мир)
Мы вновь поговорим о многообразии
художественных культур в мире совершим
увлекательное путешествие по разным странам
мира и проверим, чему научились на уроках.
 Итак, вы готовы?
 Посмотрим, как вы знаете культуру разных
народов.
 Острова этого государства находятся в Тихом
океане.
Жители свою страну называют…, а
покровительница этой страны – богиня Солнца
Аматерасу. О какой стране идёт речь? (Япония)
Деятельность
учащихся
Получают
целевую
установку
УУД
  понимают
Личностные:

значение знаний для человека
и принимают его, имеют
желание учиться
Слушают,
обсуждают,
отвечают на
вопросы
  имеют
Личностные:

мотивацию учебной
деятельности, способность к
эстетической оценке
произведения искусства.
 : имеют
Познавательная Обсуждают,
сравнивают,
анализируют
обычаи,
традиции,
культуру
разных стран
 : принимают
способность к
художественному познанию
мира, умеют произвольно и
осознанно построить речевое
высказывание в устной
форме о культуре разных
стран, осуществляют поиск
существенной информации
(из рассказа учителя).
Регулятивная

учеб.задание, осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные

 :
Умеют строить понятное
монологическое
высказывание, согласовывать
свои действия с партнёром,
активно слушать
одноклассников и учителя,
вступать в коллективное
сотрудничество, принимая
его условия и правила,
рассуждать и находить
ответы на вопросы,
формулировать их.
 Как ещё называют эту страну другие народы
(страна восходящего солнца).
 Что японский народ ценит больше всего?
(Природу)
 Как называется здание японского храма?
(Пагода)
 Как называется национальная одежда? (Кимоно)
 Цветение какого растения собирает наибольшее
количество туристов? (Сакура)
 Молодцы, а сейчас мы посетим другую страну.
 В этой стране огромную роль в воспитании
гражданина и человека играла физическая
культура. Естественным был культ
тренированного тела, а также единство, гармония
тела и духа. В этой стране зародились
Олимпийские игры (Древняя Греция).
 Кто назвать столицу Греции? (Афины).
 Что такое Акрополь? (обрывистый холм, где
была городская крепость)
 Самый прекрасный храм Древней Греции?
(Парфенон)
 Из чего он был построен? (Колонны)
 Какие ордеравиды колонн вы помните? (дорич.,
ион., коринф).
 Что изображали греки на античных вазах?
 Как называлось (жилище) архитектурное
построение на о.Крит, где жил Минотавр
 А сейчас поговорим о средневековой Западной
Европе.
 Как назывались укреплённые жилища феодалов?
(Замок)
 Что строили в центре города? (Собор)
 Как называется стиль в архитектуре, когда всё
стремится вверх? (Готический)
 Самый известный собор в Париже? (Собор
Парижской Богоматери)
 Какие были окна в соборах? (Цветные)
 Как они назывались? (Витраж)
 Наша экскурсия подошла к концу и нам пора
приступить к работе, но сначала немного
отдохнём.
Физкультминутка. обсуждают, имеют мотивацию III.
Творческая
практическа
я
деятельность
Создание
туристического
буклета, календаря,
картинасвиток,
реклама
IV
 .
Итог
Рефлексия
Выставка работ,
анализ, оценка
Выполнение
творческой
работы
Познавательная
 : умеют

применять полученные
знания в своей
художественной
деятельности.
Регулятивная

 : составлять
план и последовательность
действий.
Коммуникативная: задают
вопросы для уточнения
последовательности работы,
техники исполнения, ставят
цели, анализируют
практически, реализовывают,
получают готовый результат.
 понимают
Личностные:

значение знаний для
человека, воспринимают
произведения искусства,
связывают свои наблюдения
за природой с оценкой
увиденного в произведениях
искусства разных стран.
Регулятивные

свою работу.
 : оценивают
Объяснение темы практической работы
 Ребята, к нам пришло письмозаказ,
туристическое агентство просит вас создать
рекламные  туристические буклеты  или
календарь, картинусвиток для  оформления
интерьера агентства в напоминание о путешествии
в ту или иную страну.
. Значит сейчас вы будете не учениками,а кем?
( Дизайнерами.)
  Буклет – информация о конкретной стране. (Он
содержит ответы на вопросы,  которые возникают
у туристовпутешественников)
 Приступаем к работе
 Обратите внимание на правильное
композиционное решение, его аккуратное и
цветовое решение (техниканабрызг, губка,
цв.карандашрастирание)
Игра – «Художник и зритель»
Давайте посмотрим на ваши работы.
 Удалось ли нам выполнить заказ туристического
агентства?
 А вам понравились работы?
 Какие работы по вашему мнению наиболее
удачные?
Я очень рада вашим дизайнерским разработкам
и думаю , агентству они тоже понравятся.
А теперь я хочу узнать, запомнилась ли вам
 экскурсия? Сумеете ли вы теперь различать
культуру этих стран?
 А применяют ли в наше время элементы
античной архитектуры?
 где?(колонны –дворцы культуры,театры)  .
 где можно увидеть витражи?
где можно увидеть сад камней? (ландшафтный
дизайн).
 Все сегодня молодцы!
Учитель  Имамова Рима Даниловна

intro:
Формулировать представления о культуре разных стран, создать условия для развития интереса к истокам искусства мира, развивать чувство толерантности к чужой культуре, формировать эмоционально-ценностное отношение к традициям разных стран.
Дети расширяют свои представления о культуре разных стран, получат возможность продолжить учиться: работать с учебником, организовывать рабочее место в итоге дети представляют туристический буклет для агенства путешествий.Урок ИЗО в 4 классе

title: «Многообразие художественных культур в мире» Урок – обобщение.( 4 класс ИЗО )