extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики.
Развитие творческих способностей открывает возможность развитию
нестандартного мышления.
Без разнообразия форм и видов работы на уроке, без их связи с
жизненными ситуациями невозможно выполнить главную задачу урока:
обеспечить развитие каждого обучающегося..
Новые методы и средства обучения способствуют развитию интереса у
обучающихся к предмету.
Уроки   с   творческим   заданием   побуждают   обучающихся   к
самостоятельному поиску.
Одним из элементов развития творческих способностей является
включение элементов исследования. Задания исследовательского характера
вызывают  интерес у обучающихся, что приводит к  усвоению материала.
Элементы исследования и творческой работы, творческих заданий
включаются в домашнее задание, и чтобы это развивалось должно носить
системный характер.
 Пример творческих заданий:
Сочинения по пройденному материалу посвященной молекулярной
физике: «Удивительные превращения снежинки», в котором отражены:
молекулярное строение тел, жидкое состояние веществ, кипение и испарение,
конденсация и отвердевание.
Задания на поиск стихотворных текстов и составление к ним физических
вопросов или материале задач и строятся к изучаемой теме.
Написание рассказа: "Если бы у Земли не было магнитного поля".
Решение задачи: оцените силу тока, протекающую в корпусе самолета,
летящего в магнитном поле Земли.
Содержание курса физики позволяет дать учащимся представления о
единстве противоположностей. Используются такие творческие задания:
 Представьте: "Если бы между молекулами были только силы
притяжения..."
Применение творческих заданий на уроках физики создают возможность
к выполнению мини проектов, которые могут выполняться группой учащихся,
или индивидуально.
Проекты могут быть различными по своей типологии. Обучающим 7 класса предлагаются следующие темы минипроектов:
1. Измерение объема различных тел.
1. Определение плотности шоколада, яблока.
1. Измерение толщины листа бумаги, из которой сделана тетрадь.
1. Вычисление силы, с которой атмосфера давит на поверхность стола.
1. Вычисление работы, мощности совершаемой человеком при подъеме по
лестнице.
 Используются творческие задания по экологии. Значение и актуальность
экологии в современном понимании определяются бережного отношения к
окружающей природной среде.
  Пониманию обучающимися экологических проблем способствуют
творческие работы в виде рефератов и публичные представления их на
занятиях по физике. Такие задания развивают активность, учат работать с
различными источниками информации.
Актуальной темой,  которую  использую для творческих работ:
«Экологи теплоэнергетики», «Экология атомной энергетики», «Экология
космоса», в котором принимали участие в региональном этапе
Всероссийского детского экологического форума Зеленая планета 2012г».
Источником информации для их раскрытия  является и выпуск экологических
газет «Зеленый мир», коллажи, оформление стендов.
    Обучающимся предлагаю готовый план их будущего произведения. Это
сделает работу более четкой.
   План реферата.
Информация о самом объекте, чем конкретно данный объект
отрицательно влияет на экологию, с обоснованием.
Меры рекомендуемые для устранения вредных воздействий работающих
объектов. Что предлагают специалисты для предотвращения их
негативных влияний.
Предлагаю собранную информацию представить в виде структурной
схемы; это сделает работу более доступной для восприятия. Эти схемы могут
стать для слабых обучающихся   опорами при подготовке к ответу. Список литературы.
1. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике,  М.: Просвещение, 1977 г.
2. Степанова Г.Н. Сборник вопросов и задач по физике (для 78 классов),
Специальная литература, 1995 г.
3. Сёмке А.И. Физика. Занимательные материалы к урокам. 7 класс,  М.: НЦ
ЭНАС, 2001

file_name: развитие творческих способностей учащихся на уроках физики.doc


extracted_text:
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Е.М.Ткачук, высшая категория
Государственное учреждение «Луганская школа IIII ступеней №53»,
город Луганск elena.tkachuk@mail.ru
Аннотация. Проблема организации обучения, воспитания и развития ребенка
с ограниченными возможностями здоровья становится в последнее время
актуальной и значимой.
     Процесс обучения многогранен по своему содержанию, поэтому у
школьников с ограниченными возможностями здоровья могут возникать
множество психологических проблем, трудностей в обучении, которые
должны разрешить педагоги учреждения.       Основным психолого
педагогическим критерием успешной социализации является
удовлетворенность ребенкаинвалида своим статусом, чему способствует
успешность в процессе образовательной деятельности, исполнения основного
репертуара социальных ролей в будущем и характер ближайшего социально
психологического окружения в настоящем, успешность в системе
межличностных отношений.
      В процессе социализации осуществляется включение индивида в
социальные отношения, и благодаря этому может изменяться его психика.
Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение,
реализация её социального потенциала
Ключевые слова:  психолого – педагогические аспекты,  «Дети с ОВЗ»,
социализация детей с ограниченными возможностями, "дети с нарушениями в
развитии",

      «Каждый ребёнок пришёл в этот мир не случайно: он рождается, потому
что должен был родиться; он пришёл как бы на зов людей… У него своя
жизненная миссия, которой мы не знаем, может быть, великая… И для того
он наделён величайшей энергией духа, а наш долг  помочь выполнить её".
      Проблема организации обучения, воспитания и развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья становится в последнее время
актуальной и значимой. Главной задачи современной школы  создание
условий для полноценного включения в образовательное пространство и
успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
    «Дети с ОВЗ» – это общий термин, называющий детей, для которых
характерно наличие какихлибо ограничений в психическом и (или)
физическом здоровье или развитии и нуждающихся в создании специальных
условий обучения. Процесс обучения многогранен по своему содержанию,
поэтому у школьников с ограниченными возможностями здоровья могут возникать множество психологических проблем, трудностей в обучении,
которые должны разрешить педагоги учреждения.
     К термину "дети с нарушениями в развитии" относятся дети, у которых
физические и психические отклонения приводят к нарушению общего
развития. Здесь различают следующие категории детей с нарушениями в
развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6) дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
7) дети с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2х или 3х нарушений).
     Общеизвестно, что семья является важнейшим социальным институтом,
располагающим широким диапазоном уникальных средств влияния на
формирование и саморазвитие личности. С семьи начинается развитие
каждого человека. Уверенность в себе, в своих силах и возможностях
зарождаются в дружной и теплой атмосфере дома, является основой для
социализации детей инвалидов. Особенно требуется от родителей огромных
физических и духовных сил в воспитании ребенка, имеющего ограниченные
возможности здоровья (ОВЗ). Взрослым важно сохранить физическое
здоровье и душевное равновесие, терпимость и оптимизм. От того, как по
отношению к ребенку ведут себя родители, будет зависеть судьба ребенка и
самой семьи в целом. Поэтому, наилучший способ помощи детям с ОВЗ – это
помощь их родителей, и в целом семьи, во всех сферах жизнедеятельности
несовершеннолетнего.
     Основным психологопедагогическим критерием успешной социализации
является удовлетворенность ребенкаинвалида своим статусом, чему
способствует успешность в процессе образовательной деятельности,
исполнения основного репертуара социальных ролей в будущем и характер
ближайшего социальнопсихологического окружения в настоящем,
успешность в системе межличностных отношений.
    Потребности лиц с ОВЗ можно условно подразделить на две группы: общие,
т.е. аналогичные нуждам остальных граждан и особые, т.е. потребности,
вызванные той или иной болезнью. В процессе социализации индивид
становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые
для жизни среди людей.
    В процессе социализации осуществляется включение индивида в
социальные отношения, и благодаря этому может изменяться его психика.
Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение,
реализация её социального потенциала. Доказано, что ребёнок с
ограниченными возможностями здоровья испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он не может их
познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся
ребёнок [1].
     Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в
нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности
контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с
природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и
элементарного образования.
     Решение проблемы социального воспитания и образования детей с
ограниченными возможностями здоровья является в наши дни актуальным в
силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения
ребёнка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как
биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный
характер, проявляться в разной степени выраженности. Их преодолению
способствуют процессы реабилитации и социального воспитания, которые
заняли подобающее место в системе коррекционной педагогики лишь в конце
XIX века.         Эффективность социальной интеграции лиц с ограниченными
возможностями здоровья во многом зависит от двух значимых социально
психологических факторов [3]:
     – полноты и достоверности информированности о проблемах и правовой
грамотности в их отношении учителей и учащихся различных типов
образовательных учреждений;
     – психологической толерантности к инвалидам и воспитания её в
общеобразовательных школах, а также желания и умения оказать детям
инвалидам помощь в их самореализации.
      Одним из направлений решения проблемы социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья является определение социально
психологических и психологопедагогических факторов, а также
неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих
развитие и самореализацию этих детей. Определить структуру системы
специального образования, пути, способы, организационные формы и
психологопедагогические условия их реализации в современных социально
экономических и нравственнопсихологических условиях общества – это
значит помочь ребёнку с интеллектуальными и сенсомоторными нарушениями
включиться в социальные отношения общества. Главный акцент в воспитании
и социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья должен
делаться не столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения
им определённой системы ценностей, сколько на создании определённых
условий для его социализации.
     Социальнопедагогическая деятельность по развитию социального
потенциала ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, направленная
на его успешную социализацию, включает [2]:
 – развитие духовных и физических способностей ребёнка; – обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности
окончательно признаны как допускающие обучение лишь практическим
навыкам;
– установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;
– поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и
моральных сил, а также душевного равновесия;
– облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение
свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной
жизни.
     Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает
немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного
материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном
числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по
их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.
Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми
является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья
каждого ребенка.
     Общие принципы и правила работы с детьми:
  1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
  2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого
разнообразные средства (чередование умственной и практической
деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование
интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
  3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность
учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
  4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие
успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в
нём веры в собственные силы и возможности. Эта проблема для меня очень
актуальна, так как я работаю с такими детьми второй год.
     Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ я использую следующие
активные методы и приёмы обучения:
  1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной
стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по
звукам, карточки с буквами). Удобство и эффективность их заключаются в
том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
  2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,
разгадывания кроссворда и т. д.
  3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных
моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
  4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми
глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и
памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия. обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в
 любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности,
 оказать помощь в поисках «себя»;
 создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной
 развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
 создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 расширить рамки общения с социумом;
 создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе,
  5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
  7. Активные методы рефлексии.
     Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения:
●

 выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к
различным видам деятельности;
●

●

сфере;
●

●

●

●

другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной
компетентности детей;
●

реализации интересов;
●

сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;
●

сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;
●

ребенка;
      Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем,
способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и
другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к
окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании
совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
     Приобретая опыт работы с особыми детьми, я прихожу к такому выводу:
больший результат даёт не столько объём проделанной работы, сколько
тонкий, грамотно выстроенный подход к ней, который как раз и гарантирует
эффективность приложенных усилий.
     В заключении хочется отметить, что очень часто мы, педагоги, задаем себе
вопрос: «Как правильно и гармонично развивать детей»? Насколько мы
уверены в том, что все наши усилия не пропадут даром и наши маленькие
воспитанники, когда повзрослеют, станут успешными в жизни? Мы всегда
получаем то, во что верим. Верим не на словах, а в душе. Мы получаем то, что
чувствуем, что знаем в глубине своего сердца.
 поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его сильных
 умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для
Литература:
1.Ветрова И.Ю. Проблемы социальной адаптации инвалидов.  М., 2010
2. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детейинвалидов в современной России.
 Саратов: Научная книга, 2007.  255 с. 3. Никитин В. А. Начала социальной педагогики : учеб. пособие. – М. : Флинта
: Московский психологосоциальный институт, 2008. – С. 54.
4.Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с
ограниченными возможностями / под ред. Гусляковой Л. Г. – Барнаул –
Издательство АГУ – 2007 – 63с.
5. Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и
прикладные функции. – М. : ЦСП РАО, 2006. 6. Фирсов М. В., Студенова Е. Г.
Теория социальной работы. – М. : ВЛАДОС, 2001.

file_name: 1_Ткачук ЕМ статья.doc

intro:
Проблема организации обучения, воспитания и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья становится в последнее время актуальной и значимой.
     Процесс обучения многогранен по своему содержанию, поэтому у школьников с ограниченными возможностями здоровья могут возникать множество психологических проблем, трудностей в обучении, которые должны разрешить педагоги учреждения.       Основным психолого-педагогическим критерием успешной социализации является удовлетворенность ребенка-инвалида своим статусом, чему способствует успешность в процессе образовательной деятельности, исполнения основного репертуара социальных ролей в будущем и характер ближайшего социально-психологического окружения в настоящем, успешность в системе межличностных отношений.Проблема организации обучения, воспитания и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья становится в последнее время актуальной и значимой.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Ткачук Е.М.
ПОМОЖЕМ УЧИТЕЛЮ ПОНЯТЬ ПЕРВОКЛАССНИКА
         Размышляя о начальной школе, в первую очередь нужно обратить
внимание на первоклассника. Ему всего шесть лет. Даже если он мудрый,
почти взрослый  он лишь дошкольник, беззащитен перед различными
проблемами взрослой жизни. Прежде всего: его психофизиологические
возможности слишком шаткие, недозрелые, а потому чрезвычайно уязвимы.
Вспомним шокирующие выводы медиков о резком спаде показателей
физического здоровья детей с началом школьной жизни. Для всех без
исключения новеньких школьников начало школьной жизни  серьезный шаг, в
большинстве случаев  стресс. Это понимают и все взрослые.
   Хочу  напомнить, что основная цель начальной школы – научить ребенка
учиться: самостоятельно, охотно, активно и с удовольствием. Научить так,
чтобы не расхотелось стремиться к знаниям на протяжении всей жизни. И это
не просто громкие слова: разве не этого мы хотим мысленно ребенку, когда
мечтаем о его будущем?
   Задача взрослых – адаптироваться к шестилетнему первокласснику
  Взрослым следует не терпеть, не ждать, пока ребенок адаптируется к школе
и начнет учиться «нормально», а всячески помогать безболезненно пережить
сложности адаптационного этапа школьной жизни и открывать горизонты
учения, шаг за шагом, не спеша, но радостно, уверенно, с любовью и
терпением преодолевая препятствия. Заметим, что это задача одновременно и
для семьи, и для учителя.
   Взрослые должны адаптироваться к первокласснику:
• узнать его таким, какой он есть;
• изучить все его индивидуальные особенности;
• понять все «прихоти» и принять его в свои объятия.
   Убеждена, что возрастные особенности школьниковшестилеток каждый
учитель знает. Но каким образом эти возрастные закономерности
проявляются у каждого конкретного ребенка каждый раз загадка и новая
разгадкакартинка. Не секрет, что далеко не каждый учитель выполняет свое
первое задание: узнать, принять душой и влюбить в себя маленького ученика. А именно решение этой задачи открывает педагогу возможность повести за
собой в безграничный мир знаний "... и стремительный бурный ручей, и
полноводную реку с едва заметным  течением»  по образному выражению
Василия Сухомлинского. С первых минут встречи со своими воспитанниками
учитель должен увидеть, что каждый ребенок перед ним–  это чуткое, нежное,
восприимчивое сердце.  Как и когда должен сказать взрослый свои слова,
каким взглядом и тоном выражать свои советы и замечания, чтобы они
служили отточке детской души? Ведь свое, индивидуальное, глубоко личное с
каждым днем будет проявляться в ребенке заметнее и четче.
   Гдето в потаенном уголке сердца у каждого ребенка своя струна, она
звучит посвоему, и чтобы сердце откликнулось на мое слово, надо
настроиться самому на тон этой струны»  так понимал свою воспитательную
цель великий педагог Василий Сухомлинский.
   Считаю, что глубокое значение этих слов следует осознать каждому, кто
взял на себя обязанность воспитывать детей.
   Сложные моменты в школьном обучении. Наши многолетние целевые
наблюдения за первоклассниками, которые столкнулись с трудностями в
период вхождения в школьную жизнь, дают основания выделить основные
причины этих трудностей. Рассмотрим их подробнее.
   Чаще всего можно встретить детей, у которых развитие познавательной
сферы относительно возрастных норм опережает развитие произвольной
регуляции поведения.  В общем поведение таких детей в течение первого
периода школьной жизни (часто даже всего первого полугодия) создает
впечатление, что они инфантильные. Они никак не могут «вписаться» в
школьный ритм, в частности:
      • не  умеют слышать с первого раза;
      • не способны быстро организоваться на работу, а потом «выпадают» из
процесса деятельности;
      • требуют к себе повышенного внимания и помощи взрослого
    Все это вызывает у детей настоящие душевные страдания, которые
усиливаются на фоне высокого уровня их интеллектуального развития.
Понятно, что здесь нужен доброжелательный, тактичный индивидуальный
подход к каждому ученику с первых шагов школьной жизни. Школьный ритм следует адаптировать к уровню развития шестилеток и постепенно
«выравнивать» их познавательную сферу и произвольную регуляцию
поведения.
   Следующую подгруппу детей составляют те, кто пришел в школу с
развитием мышления, прежде всего информативной ограниченностью и
низким уровнем мыслительных операций (сравнение, анализ синтез,
обобщение, размышления, умственные выводы). Все это вызывает препятствия
на пути к решению ребенком школьных задач, а именно:
• неспособность создавать внутренний план действий;
• постоянная потребность в дополнительных наглядных опорах, а
следовательно  и необходимость иметь больше времени на выполнение
задания, утомляемость и пониженная успеваемость, спад мотивации учения.
   Малочисленна, но достаточно тревожная подгруппа детей с так называемой
комбинированной неготовностью к учению в школе. Речь идет о
педагогически запущенных дошкольниках. Часто их оставляют еще на год вне
школы, «закрывая глаза» на то, что некому наверстывать отставание, поэтому
численность детей этой подгруппы из года в год уменьшается очень медленно.
   Наибольшую подгруппу, в которую входят также представители и других
подгрупп, составляют дети с недоразвитой мелкой моторикой. Среди них
привлекают внимание те, у кого уровень развития речевой и мыслительной
операции вполне достаточный. Поэтому взрослые сразу не включают таких
детей в группу риска. И только потом, когда они проявляют нежелание
учиться, взрослые начинают бить тревогу. Гораздо сложнее затруднения
учеников, которым, кроме недоразвитости моторики, присущие отставание
развития речи и мышления. Понятно, что такие дети не могут без специальной
индивидуальной работы и без индивидуального режима нагрузки
адаптироваться к школьной жизни. Стоит напомнить, что письмо – это
титанический труд для ребенка в период овладения графикой. В то же время
для шести лет это неинтересная работа, а после первой усталости она
становится нежелательной. Это и есть психофизиологическая специфика
созревания мелкой моторики. Для того чтобы представить, какую боль
испытывает маленький ребенок при перенапряжении мышц при письме,
взрослым стоит вспомнить, как они сами страдали от боли при воспалении
мышц. Состояние дискомфорта эмоционального (нежелательность деятельности) в сочетании с физиологическим (ощущение боли) является
уверенным шагом к неврозу – письменного спазма у детей.
   Напомним, что способность ребенка вырабатывать привычку писать, не
уставая, абсолютно индивидуальна. Снижение качества письма является
стопроцентным сигналом для взрослого остановиться и остановить ребенка,
даже если он пишет меньше двух минут. Вообще, самую тяжелую работу
письмо  в первом классе стоит чередовать с другими видами деятельности:
чтением,  рисованием и тому подобное.
    Выявление индивидуальных особенностей адаптации ребенка к школьному
обучению является первой задачей психологической службы школы. Для
этого практическому психологу следует уделять пристальное внимание
маленьким ученикам до тех пор, пока он не убедится, что каждый
шестилетний ребенок чувствует себя в школе комфортно.
   Известно, что на каждом возрастном этапе закладывается соответствующий
фундамент или этаж, который имеет свое выдающееся место в структуре
целостной личности:
• в течение сенситивного периода обучения протекает с меньшими усилиями,
чем в другие периоды;
• каждый возрастной этап вносит свой вклад во все последующее развитие;
• каждый возрастной этап имеет свои задачи по раскрытию личностного
потенциала ребенка.
    Только на такой основе полноценно формируются именно те психические
свойства и общечеловеческие способности, которые необходимы для
перехода на следующей возрастной этап. В то же время, эти новообразования
также играют важную роль в общем процессе становления личности.
   Если же говорить о защите психического здоровья, то разумным было бы
«передавать ее из рук в руки». Собственно, это извечная проблема
преемственности между дошкольным и школьным звеньями образования.
Желательно, чтобы психологическая служба дошкольного учреждения,
анализируя уровень готовности старших дошкольников к школьному
обучению, учитывала качественную характеристику индивидуальных
особенностей дошкольной зрелости отдельного ребенка, которые являются
важными для школьной жизни. С этой характеристикой необходимо ознакомить родителей, чтобы подготовить их к грамотной поддержки
школьника  первых шагов вхождения в новую жизнь. И если мы сегодня
осознаем необходимость психологического сопровождения развития детской
личности, то в основе этого сопровождения должен быть гуманноличностный
подход и защита психического здоровья каждого отдельного ребенка.
Понятно, что это требует соответствующего уровня психолого
педагогической культуры всех взрослых, которые несут ответственность за
судьбу ребенка, обеспечивая гармонию его физического, духовного,
психического и социального становления.
   Но одно правило стоит запомнить теперь, когда уже готова новая команда
школьниковшестилеток: их адаптация к школьной жизни  это первая задача
взрослых.  Мы обязаны быть  любящими, терпеливыми, внимательными,
готовыми поддержать, понять, успокоить, предложить сотрудничество.
Сделать все, чтобы ребенок почувствовал себя субъектом учения, способным
получать радость от собственного успеха и почувствовать вкус саморазвития.
Список использованной литературы
1. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей
шестилетнего возраста. –
    М. : Просвешение, 1988.
2. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993.
3. Особенности психического развития детей 67 летнего возраста / под ред.
Б. Д.   .
    Эльконина, Л. А. Венгера. – М., 1995.
4. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.

file_name: ПОМОЖЕМ УЧИТЕЛЮ ПОНЯТЬ ПЕРВОКЛАССНИКАt Word.docx

intro: Хочу  напомнить, что основная цель начальной школы – научить ребенка учиться: самостоятельно, охотно, активно и с удовольствием. Научить так, чтобы не расхотелось стремиться к знаниям на протяжении всей жизни. И это не просто громкие слова: разве не этого мы хотим мысленно ребенку, когда мечтаем о его будущем?Размышляя о начальной школе, в первую очередь нужно обратить внимание на первоклассника. Ему всего шесть лет. Даже если он мудрый, почти взрослый - он лишь дошкольник, беззащитен перед различными проблемами взрослой жизни. Прежде всего: его психофизиологические возможности слишком шаткие, недозрелые, а потому чрезвычайно уязвимы. Вспомним шокирующие выводы медиков о резком спаде показателей физического здоровья детей с началом школьной жизни. Для всех без исключения новеньких школьников начало школьной жизни - серьезный шаг, в большинстве случаев - стресс. Это понимают и все взрослые.

title: ПОМОЖЕМ УЧИТЕЛЮ ПОНЯТЬ ПЕРВОКЛАССНИКА


extracted_text:
Рош – а  Шана
1 Ведущий (представитель  молодежного центра «Гилель»):
Год начинается с Тишрея
И этот месяц всех светлее
В нем праздники как хоровод
Рош  а  Шана – наш Новый год.
Так много праздников в Тишрее!
Как хорошо, что мы  евреи!
2 Ведущий (представитель  молодежного центра «Гилель»):
Праздник! Значит угощенье!
И подарочков даренье!
Игры, танцы, рок – н– ролл,
Шоколада  целый стол!
3 Ведущий (представитель  молодежного центра «Гилель»):
Ах, конфетки! Шоколадки!
Вы вообще у нас в порядке?
Наш еврейский Новый год
Празднует не так народ!
Надо стол скорей накрыть,
Кто нам может подсобить?
Под музыку ходит Яблоко (ребенок из группы «Шалом»).
Яблоко:
Я, яблоко спелое, ароматное,
Красивое, вкусное, сладкое,
Лишь наступит Новый год
К вам я прыгну прямо в рот!
Скажут все наверняка:
«Шана това у метука!»
А кто знает про меня стихи?
1ребенок из группы «Кэшет»:
Яблоко красное, яблоко сладкое,
2 ребенок из группы «Кэшет»:
Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою!
3 ребенок из группы «Кэшет»:
Яблоко я пополам разломлю!
4 ребенок из группы «Кэшет»:
Яблоко с другом своим разделю!
Яблоко: Ну, раз вы такие добрые и любите делиться, то вот: я принес к вашему праздничному столу
яблоки  полную корзину. Шана това!
Все:
Шана това!
Под музыку влетают  пчелки.
1Пчела (ребенок из группы «Шалом»):
Очень сладкий и полезный
На любом столе уместный,
К яблочку на Новый год
На столе вам нужен мед!
2Пчела (ребенок из группы «Шалом»):
Мед несем мы вам на праздник!
Всем шалом, ребята! Здрасьте!
Пчелки  ищут мед.
2Пчела:
Куда мой мед деваться мог?
Ведь был полнехонький горшок!
Он убежать никак не мог!
Ведь у него же нету ног!
1Пчела:
Ты сама его несла,
И по дороге съесть могла!
Влетает 3Пчела (ребенок из группы «Шалом»).
3Пчела.:
А я знаю, где он! Я его спрятала! Ребята! Найдите мед.
Игра. Воспитанники обеих групп  ищут мед.  Дети из группы «Кэшет» находят мед и
ставят его  на стол.
Под фанфары ходит Шофар (представитель молодежной организации «Гилель»).
Шофар:
Я шофар, гость необычный
И себя представлю лично.
Я пою не музыкально,
Потому что я сигнальный!
Голос мой на Новый год
Должен слышать весь народ.
Под музыку ходят Весы (две девочки из группы «Шалом»). Весы:
Мы, весы, две чашечки качаем,
Мы все точно измеряем,
Чтоб с поступками у вас
Был положительный баланс!
В руках Весы держат чашечки и предлагают детям отвечать на стихи – вопросы  «Это я,
это я, это вся моя семья»
Вопросы:
Кто весь год послушным был,
Книжки умные любил?
Кто из вас, забыв про лень,
Начинал с зарядки день?
Ну а кто не забывает
Делать нетилат  ядаим?
Эй, мальчишки, кто из вас
Кипу носит каждый раз?
С мамой кто в субботний вечер
Зажигает в доме свечи?
А теперь мы взвесим, что же перевесит?
1 Ведущий (представитель  молодежного центра «Гилель»):
Всем хорошо известно,
Чтоб светлым сделать год,
2 Ведущий (представитель  молодежного центра «Гилель»):
Шофар нам нужен, танцы, песни,
И яблоко, и мед!
Песня «Шана това!»
Танцы:
«Кан»
 «Хава Нагила»
«Тигидан»

file_name: Рош - а - Шана.doc

intro: Сценарий еврейского праздника"Рош - а - Шана" написан для совместного проведения праздника воспитанников 2х еврейских групп: "Шалом" и "Кэшет" детского сада, еврейской молодежной организации "Гилель" и национального культурного общества "Хесед". "Рош - а - Шана - это еврейский Новый год.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий еврейского праздника"Рош - а - Шана.


extracted_text:
ГБОУ ЛНР
Луганская специальная(коррекционная) общеобразовательная
школаинтернат
Занятие музыкальной ритмики 1 класс
«Детские музыкальные инструменты»
2017 г Тема занятия:  Детские музыкальные инструменты.
Цель   занятия:   развития   восприятия   музыкального   искусства   путем
знакомства   детей   с   музыкальными   инструментами:   их   внешним   видом   и
звучанием, формирование умения называть музыкальные инструменты (бубен,
барабан, колокольчик, металлофон, треугольник, маракасы), игре на детских
музыкальных инструментах, разучивании попевки;
Задачи занятия:
Обучающие:
1. Продолжить   знакомство   детей   с   детскими   музыкальными
инструментами;
2. Воспроизведение несложных ритмов к рисунку попевки;
3. Исполнение на детских музыкальных инструментах в ансамбле сильной
доли такта в музыке двудольного метра в умеренном темпе;
4. Соблюдать ритмический рисунок попевки – уметь татокировать ритм.
Коррекционноразвивающие:
1. Развивать у учащихся умения различать основные музыкальные средства
музыкальной выразительности: ритм, темп, характер;
2. Формировать   правильную   осанку,   походку,   снижать   психологическое
напряжение в процессе движения, игр;
3. Закреплять   навыки   построения   в   шеренгу,   движения   под   марш
определяя начало и конец музыки
4. Произносить слитно стихотворный текст, соблюдая интонацию.
5. Участвовать в диалоге на уроке.
6. Работать   над   слитным   и   раздельным   произнесением   до   7   слогов   на
одном выдохе;
7. Коррекция словесного ударения, речевого дыхания.
8. Развивать   внимание,   музыкальную   память,   творческое   мышление,
тембровый слух, координацию движений и умение ориентироваться в
пространстве при выполнении движений разминки.
Воспитательные:
1. Воспитывать   бережное   отношение   к   музыкальным   инструментам   и
вызывать эмоциональный отклик на все виды деятельности на занятии 2. Формирование интереса к музыкальным видам деятельности.
Тип урока: комплексного применения знаний.
Форма проведения: фронтальная.
Основной дидактический метод: наглядно практический.
   Частичные методы и приёмы:
1. сопряжённое   и   отражённое   проговаривание   речевого   материала   с
движениями фонетической ритмики
2. речевые упражнения под музыку.
3. слушание   музыки   детьми   (слухозрительнотактильное   восприятие,
слуховое восприятие).
4. моделирование элементов музыки движениями.
5. показ учителем игры на детских музыкальных инструментах
6.  игра в оркестре
Дидактические   средства:  пианино,   фланелеграф   с   нотным   станом   и
нотками, таблички с названием музыкальных инструментов, музыкальные
инструменты.
Словарь:  название   детских   музыкальных   инструментов(бубен,   барабан,
колокольчик,   металлофон,   треугольник,   маракасы,   ложки),   слова,
определяющие   темп   музыки   (спокойный,   быстрый),   характер   музыки
(бодрая, весёлая), продолжение работы над знакомыми фразами.
План занятия:
1. Вход в класс. Построение в шеренгу с соблюдением дистанции.
2. Приветствие
Учитель: ребята давайте поздороваемся.    (Здравствуйте)
Учитель:   Но   мы   же   в   музыкальном   классе   давайте   споём   (на
фланелеграфе выставлены нотки на нотном стане)
Здра(в)ствуйте Учитель:   У   нас   сегодня   много   гостей   пришли   на   урок,     давайте
поздороваемся с гостями(добавляются ноты на фланелеграф)
Здра(в)ствуйте     гости

Учитель: Поздороваемся танцуя
Молодцы ребята!
Постановка задач урока:
Учитель: Сегодня на уроке мы будем слушать и двигаться под музыку,
будем петь песню «Дождик», познакомимся с детскими музыкальными
инструментами   и   будем   играть   вместе   в   оркестре,   а   еще   будем
танцевать.
3. Слушание музыки и движения под музыку.
Учитель: Сейчас вы внимательно послушаете музыку   и подумайте о
том:
 какая музыка по характеру? (бодрая, грустная, весёлая, спокойная).
Слушание и восприятие музыки: Марш Ф. Надененко
Ученики: музыка спокойная, бодрая.
Учитель: Да, ребята, под такую музыку хорошо маршировать. Музыка
была от начала до конца спокойная, бодрая?
Ответ учащихся: нет. Сначала спокойная потом быстрая.
Учитель:   Правильно,   в   начале   спокойная   музыка,   бодрая   под   такую
музыку   легко   маршировать,   затем   мелодия   изменилась   –   быстрая
музыка. Под такую музыку, что легко делать? (бегать)
Слушайте внимательно и двигайтесь по кругу: сначала будете ходить
спокойно, затем бегать.
Движение под музыку: маршировка и бег по кругу под музыку.
Учитель: что вы делали?
Ответ: мы ходили под марш, мы бегали цепочкой.
Учитель: Молодцы, все старались слушали внимательно и выполнили
движения правильно!
 Фонетическая ритмика:
4.
    Положить   руки   на   область   диафрагмы.   Сделать   вдох   носом,   затем
Дыхательные упражнения (выработка диафрагмального дыхания).

выдохнуть через рот. Повторить несколько раз.
Речевое дыхание. а) руки опущены, поднимать руки через стороны вверх. По мере поднятия
рук говорить слоги: папапапа…. Опустить руки через стороны: па_______.
     б) поднять руки через стороны до уровня груди. По мере поднятия рук
говорить: попопо…. Опустить руки через стороны вниз: по________.
    в) поднять руки вперёд до уровня груди. По мере поднятия рук говорить:
пупупу…. Опустить руки вниз: пу__________.
   г) кисти рук поднять до уровня плеч. Вытянуть руки вверх, говоря при этом:
пипипи…. Опустить руки через стороны вниз, говорить: пи_______.
5. Развитие чувства ритма: Попевка «Дождик»
Пение песенкипопевки  сначала татокируя темп, затем с текстом
Капкап, капкап, мокрые дорожки
Всё равно гулять пойдем, надевай
сапожки.
Та_та_та_та_ татата  тата_та_
Та тата тата тата_ татата
тата_та_
1. Пальчиковая игра: «Дружат в нашем классе»
Дружат в нашем классе
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять.
Начинай считать опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы закончили считать.
Пальцы обеих рук соединяются в
замок.
Ритмичное  касание пальцев обеих рук.
Поочередное касание пальцев на обеих
руках, начиная с мизинца.
Опустить вниз, встряхнуть кистями.
Руки спрятать за спину.
6. Детские музыкальные инструменты.
a) Какие музыкальные инструменты вы знаете?
 (дети называют: металлофон, бубен, барабан, колокольчик, ложки,
маракасы, треугольник и другие).
Показ детских музыкальных инструментов, проговаривание за
учителем, сопряженно, самостоятельно и хором(тихо, громко,
медленно, быстро).
b) Слушание звучания каждого инструмента. Игра «Чей голосок?»
c) Игра  «Музыкальное лото»:
Карточки с названием детских музыкальных инструментов, рисунки
инструментов  разложить.
d) Игра на детских музыкальных инструментах группами и в оркестре,
повторяя ритмический рисунок мелодии за учителем(под мелодию «Ах,
ты, берёза») . Дать понятие «оркестр». e) Ребята, а вы знаете, что инструменты могут разговаривать также как и
мы. Давайте поговорим! Учитель задаёт вопрос ученику сопровождая
звучанием инструмента, ученик отвечает на вопрос сопровождая ответ
звучанием инструмента.
Танец «Разговор инструментов»(детская полька –цветики)
7. Подведение результатов урока, оценивание работы детей на уроке.
 Вспомните, что мы делали на уроке.
 Что вам понравилось на уроке?
 До свидания.
Приложение:
1. Ноты  марша для фортепиано в двухчастной форме
http://possum.ru/wpcontent/uploads/2016/09/001Marsh.mp3
2.  Музыкальное лото
3. Песенка «Дождик»
http://xminus.me/artist/%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B3%D0%BB
%D0%е%D0%B1%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%B0
4.Мелодия «Ах, ты, берёза»
http://muzcolor.ru/?s=%D0%9D
%D0%B5%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B
5%D0%BD
5. Полькацветики
https://xmuzic.me/s/99612353Detskaya_polka__cvetiki/

file_name: Музыкально ритмическое занятие на тему Детские музыкальные инструменты.docx

intro:
Конспект музыкально ритмического занятия для детей с нарушением слуха в специальной(коррекционной) школе-интернате на тему "Детские музыкальные инструменты" (1 класс)
Цель занятия: развития восприятия музыкального искусства путем знакомства детей с музыкальными инструментами: их внешним видом и звучанием, формирование умения называть музыкальные инструменты (бубен, барабан, колокольчик, металлофон, треугольник, маракас), игре на детских музыкальных инструментах, разучивании песенки;

title: Музыкально ритмические занятия на тему "Детские музыкальные инструменты"


extracted_text:
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ
                                  ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
                     «Горожанский казачий кадетский корпус»

                                               Название работы
                        «Век Дмитрия Донского есть век героический…» «Век Дмитрия Донского для России есть век героический …»
                                                                   И ты, неверных страх, Донской,
                                                                   С четой двух соимённых,
                                                                   Летишь погибельной грозой
                                                                   На рать иноплемённых.
                                                                                В. А. Жуковский
.
    Тринадцатое столетие в жизни народов Азии, Восточной и Центральной
Европы отмечено грозными и трагическими событиями. Это было время
монголотатарских завоеваний, охвативших огромную территорию. Монголо
татарские феодалы, создав в начале столетия сильное в военном отношении
государство, начали под предводительством Чингисхана серию
завоевательных походов на соседние осёдлые народы. Сложившиеся
исторические условия способствовали успеху этих походов. Чингисхан
мечтал дойти до самого «моря франков», как монголотатары называли
Атлантический океан. Остановить агрессоров можно было только оружием.
Волей исторических судеб народам нашей Родины выпало встретить
нашествие из Азии и преградить ему дорогу в Европу. Монголотатарские
орды, промчавшиеся лавиной от степей Центральной Азии до равнин
Восточной Европы, споткнулись на «русском пороге». Борьба Руси с
монголотатарскими  завоевателями, носившая справедливый,
освободительный характер, продолжалась более двух с половиной столетий.
Первые полтора столетия этой борьбы проходили в основном с перевесом
завоевателей, сопровождались огромными жертвами и разрушениями,
опустошением обширных территорий Руси. Но усилия и жертвы не были напрасными. Сопротивление народа
подрывало силы государства завоевателей – Золотой Орды, подготавливало
условия для победы и освобождения от ненавистного иноземного ига.
    Переломным моментом в борьбе за свержение монголотатарского ига
явилась Куликовская битва. Победа русских полков на Куликовом поле под
предводительством  выдающегося военачальника и государственного деятеля
своего времени великого князя Дмитрия Донского положила начало
окончательному освобождению Руси от ордынского ига.
    Куликовская битва была триумфом великого князя Дмитрия Ивановича как
полководца. Благодарный народ в память об этом событии прозвал великого
князя Донским. Но Дмитрий Донской не только разработал блестящий
стратегический план войны с Мамаем и успешно провёл его в жизнь. В
Куликовской битве он проявил огромное личное мужество и
самопожертвование. Как простой ратник Дмитрий сражался на самых
опасных участках боя. Сначала, по свидетельству летописца, он был в
сторожевом полку, а затем, перед началом генеральной битвы, «отъехал в
великие полки», где и сражался с оружием в руках до конца битвы. По словам
летописца, Дмитрий Донской «бился с татарами в лице, став на первом ступе,
и много ударяли по голове его, и по плечам его». Однако крепкие дружинные
доспехи защитили великого князя от ордынских сабель и копий. «Все доспехи
его избиты и пробиты, но на теле его не было ни одной раны. А бился с
татарами лицом к лицу, став впереди в первой схватке, справа и слева от него
дружину его били, самого его обступили вокруг, как  обильная вода по обе
стороны. Много ударов по голове его и по плечам и по животу, но от всех
ударов бог защитил его в день битвы, и таким образом среди многих воинов
он сохранён был невредимым». Многие воины видели, как сражался с ордынцами великий князь Дмитрий
Донской, и эти рассказы очевидцев сохранены до наших дней русскими
летописцами. Одни «видели его крепко бьющимся с четырьмя татаринами»,
другие видели, как он «шел пешим с побоища, тяжко раненный» и на него
«наезжали три татарина», как его «с коня сбили», но «он же сел на другого
коня».
Предводитель засадного полка князь Владимир Андреевич после сражения
начал  расспрашивать очевидцев о великом князе. «И сказал ему первый
самовидец, Юркасапожник: «Я видел его, государя, на третьем часу,
сражался он железной палицей». Второй самовидец, Васюк Сухоборец, сказал:
«Я видел его в четвертом часу, бился он крепко». Третий сказал – Сенька
Быков: «Я его видел в пятом часу, бился он крепко». Четвёртый же сказал –
Гридя Хрулеп: «Я видел в шестом часу, бился он крепко с четырьмя
татаринами». Некто по имени Степан Новосельцев, тот сказал: «Я видел его в
седьмом часу, крепко сражавшимся перед самым твоим выездом из дубравы,
шел он пеший с побоища, тяжко раненый. А на великого князя наезжали три
татарина». Последний самовидец ничем не мог помочь своему князю, потому
что за ним самим гналось несколько ордынских воинов; он даже не видел
исхода схватки великого князя «с тремя татаринами». Но и из рассказанного
этими очевидцами ясно, что Дмитрий Донской «крепко сражался» в течение
всей битвы, от «первого ступа» до атаки засадного полка, после которой
ордынцы обратились в бегство. (Из «Сказания о Мамаевом побоище»)
    Восемь дней простояло русское войско на Куликовом поле, «на костях».
Убитых русских воинов хоронили на том месте, где сегодня находится село
Монастырщина. Насыпали над братской могилой высокий курган. Затем
великий князь Дмитрий Иванович двинулся с оставшимся войском, своим и
захваченными ордынскими обозами через Рязанскую землю к Оке. 21 сентября
победоносное войско пришло в Коломну, а 1 октября великого князя Дмитрия Ивановича и его соратников торжественно встретили жители Москвы. Война
была закончена.
«В истории русского народа «Донское побоище», так его называют его сейчас
современники,  было великим событием. Сражение на Дону сделалось
символом непобедимого стремления русского народа к независимости.
     Прошли столетия, и мы можем по достоинству оценить и полководческое
искусство Дмитрия Донского, и значение Куликовской битвы в истории
русского народа. А это значение поистине огромно.
    Битва положила начало полному освобождению Руси от монголо
татарского ига. Она окончательно превратила Москву в центр всенародной
борьбы с завоевателями, в центр политического объединения страны.
Сражаясь за Доном с полчищами Мамая, русские воины с оружием в руках
бились за национальное единство Руси. Куликовская битва была торжеством
русского военного искусства над военным искусством монголотатарских
ханов. Мамаю не удалось применить ни одного из излюбленных завоевателями
тактических приёмов: ни притворного заманивающего бегства, ни
массированных «залпов» лучников, ни фланговых манёвров конницы. Война
проходила по стратегическому плану Дмитрия Донского, русские
военачальники навязали свою волю противнику, заставили его принять
генеральное сражение в невыгодных условиях и разгромили наголову.
     Имя Дмитрия Донского в грозную осень 1941 года заслуженно было
названо рядом с именами великих русских полководцев – Александра
Невского, Богдана Хмельницкого, Александра Суворова, Михаила Кутузова,
подвиги,  которых вдохновляли советских воинов на священную войну с
фашизмом. Дмитрий Донской был великим патриотом земли Русской, храбрым
воителем за свободу и независимость своей Родины, и память о нём бережно
сохраняется потомками.

file_name: Глебова.docx

intro:
Данная работа представлена в виде сочинения на тему "Куликовская битва". где главный герой этого легендарного сражения Дмитрий Донской.
  В работе раскрываются все черты  его мужественного характера. Данное сражение имеет особое историческое значение для нашего Отечества. И мы по праву должны гордиться своими предками.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа на тему "Куликовская битва"


extracted_text:
Урок «Здоровья»
Планконспект
Профилактика правильной осанки.
1. Вводная часть
Построение в шеренгу по одному.
Приветствие.
Ребята, кто из вас знает, почему проблемы позвоночника чаще всего встречаются от 11 лет до
15 лет и около 40 % учащихся средней школы имеют сколиоз или нарушение осанки.
( ответы учащихся).
 Прозвучало очень много мнений. Дело в том, что в этот период происходят быстрый рост
костей, усиливается окостенение позвоночника, а развитие мышц слегка запаздывает. У части
детей нарушение осанки появляются уже в младшем возрасте.
Для того, чтобы нам с вами справиться со сколиозом и предотвратить ухудшение осанки
необходимо регулярно выполнять специальные упражнения.
2. Основная часть.
Комплекс для коррекции осанки
1. И.п.: стоя. Дышать, втягивая живот во второй половине выдоха.
Затем, выдыхая. Сесть на пятки, руки завести назад соединить в замок. Далее выполнить
наклон вперед одновременно поднимая руки вверх. ( руки не расцеплять). Последующий
вдох сделать, стоя на коленях с опущенными руками, а на выдохе вернуться в предыдущую
позу. И так 68 раз.
Упражнение не следует выполнять быстро и резко. 2. Сесть между пяток, руки согнуть за спиной, ладони сложить пальцами вверх.
Остаться в этом положении на 1030 секунд, потом встать, пройтись и возвратиться в эту
же позу. Повторить 68 раз.
3. Стоя, правую руку завести назад через плече,  согнув в локтевом суставе, левую через
низ завести за спину,  согнув в локтевом суставе. Руки сцепить в замок. Через1020
секунд менять положение рук. Дыхание произвольное. Данное упражнение можно
выполнять и во время ходьбы. 4. И.п.: сидя на коврике, согнутые ноги лежат на полу, стопы сложены, шея расположена
вертикально, подбородок слегка приподнят. Опустить слегка колени к полу и
задержаться 1020 секунд в этой позе. Дышать произвольно, не глубоко.  Затем
расслабиться на несколько секунд. Упражнение повторить 68 раз. Самопроверка
 Теперь с помощью простого упражнения мы с вами сможем проверить, насколько силен
ваш мышечный корсет. Примите позу «рыбки» лежа на животе. Если вы выдержите в этом
положении 1,52 минуты  значит, мышцы справились со своей задачей. Брюшной пресс проверяется количеством переходов из положения, лежа в положение
сидя. В 711 лет 1530 раз.
Комплекс для укрепления мышечного корсета 1. И п.: лежа на животе. Руки согнуты в локтях. Ладони прижаты к полу. 12 выпрямить руки.
Принять положения упора лежа; 34и вернуться в и.п. Повторить 68 раз.
2. И.п.: лежа на животе, руки согнуты в локтях, ладони прижаты к полу. 13 поднять голову, не
запрокидывая ее назад; ладони оторвать от пола. 4 вернуться в и.п. Повторить 68 раз.
3. И. п.: то же. 13 поднять голову, руки положить на пояс. 4 и.п. Повторить 68 раз.

4. И. п.: то же. 13 поднять голову, руки отвести за голову. 4 и.п. Повторить 68 5. И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 согнуть ноги в коленях и тазобедренных
суставах, голень параллельна полу; 2 выпрямить ноги вверх, не отрывая таза от пола; 3
согнуть ноги в коленях; 4 – и.п. Повторить 68 раз.
6. И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, ноги согнуты в коленях. Стопы на полу. 13
прогнуть спину, оторвав таз от пола; 4 и.п. Повторить 68 раз.
7. И.п. лежа на спине, руки в стороны. 1 поднять прямые ноги вверх под углом 3045 градусов;
2 и.п. Повторить 68 раз. 8. И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, расслабиться. Прижать поясницу к полу, напрягая
мышцы живота. В этом положении удержаться на 4 счета. Затем вернуться в и.п.
3. Заключительная часть
 Очень важно научиться следить за своей осанкой и контролировать ее во время ходьбы в
положении стоя, сидя и отдыха.  При долговременной работе необходимо менять позу и
уметь расслабляться. Ну и конечно кроме специальных упражнений вам необходимо
заниматься любым видом спорта, который поможет укрепить организм.
 А теперь предлагаю вам лечь и расслабиться.
Релаксация
"Мои руки расслаблены, они словно тряпочки …
Мои ноги расслаблены, они мягкие …, теплые …
Мое тело расслаблено, оно легкое …, неподвижное …
Мне легко и приятно …
Мне дышится легко и спокойно …
Я отдыхаю…, я набираюсь сил …"
Свежесть и бодрость входят в меня …
Я легкий, как шарик…
Я добрый и приветливый со всеми …
Я хорошо отдохнул!
У меня хорошее настроение!
А теперь спокойно, без резких движений и рывков прошу всех встать.
Наш урок закончен. Досчвидание.

file_name: урок -здоровья укрепление мышечного корсета.docx

intro: В материале предоставлен материал для учащихся начальных классов.Представлено описание упражнений на формирование осанки и укрепление мышечного корсета. Все упражнения дополнены фотографиями, которые помогут правильно выполнить то или иное упражнение. Представленные материал можно использовать не только на уроках физической культуры, но и использовать дома.Упражнения в выполнении достаточно простые.представлен план-конспект урока для учащихся начальных классов.Раздел программы: Гимнастика.

title: План-конспект урока.Раздел гимнастика. Урок-"Здоровья".3 класс.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Куйбышевская основная общеобразовательная школа»
Терпение и терпимость
методическая разработка учебного занятия по ОРКСЭ
                                                                                разработала:
                                                              Стасишина Е.В.
учитель начальных классов
1 п. Рассвет
Пояснительная записка
Современный культурный человек – это не только человек образованный, но и
обладающий   чувством   самоуважения   и   уважаемый   окружающими.   Важно
формировать у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в
процессе   взаимодействия   с   окружающими   на   основе   сотрудничества   и
взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и
привычки  такими, какие  они  есть.  Проблема   толерантности  актуальна  для
современной   России   в   силу   её   многонационального   состава   и
многоконфессиональности, а также в связи с особенностями переживаемого
периода   истории   страны.   Проблема   воспитания   терпимости   в   школе
действительно   очень   актуальна.   В   школе     детей   проблемных   становится
больше, а вот терпимости всё меньше. Многое приходит из семьи, из того
социального неравенства, которое становится всё заметнее. Я согласна с тем,
что школа  призвана  воспитывать   терпимость,  толерантность  к  тем, кто  не
такой как все, к слабым, больным.
Задача современного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из
его стен вышли воспитанники не только с багажом знаний, умений, навыков,
но   люди   самостоятельные,   обладающие   толерантностью   в   качестве   основы
своей жизненной позиции. С введением в образовательный процесс учебного
курса   ОРКСЭ   учителю   даётся   отличная   возможность    формировать     у
младшего   подростка   мотивацию   к   осознанному   нравственному   поведению,
основанному   на   знании   и   уважении   культурных   и   религиозных   традиций
многонационального народа России.
Тема моего занятия в рамках курса  «Основы религиозных культур и светской
этики модуля «Основы светской этики»    «Терпение и терпимость».  Цель:
Создание условий для овладения  обучающимися знаниями о том, что такое
терпение и терпимость для формирования УУД обучающихся.
Задачи:  научить   различать   понятия   терпение   и   терпимость,  толерантность,
обучать работе по плану, алгоритму; воспитывать чувства ответственности и
бережного отношения друг к другу, осознание своей значимости в социуме;
развивать  эмоциональную сферу, творческое мышление, устанавливать связь
с жизненным опытом ребенка.
Материал данного занятия может быть использован как в  урочной, так и во
внеурочной  деятельности  учащихся,  а  так  же  в воспитательной  работе,   в
начальной школе и  в среднем звене.
Каждый   этап
  был   нацелен   на   достижение   определенного   результата.
На   своём   занятии   я   использовала     индивидуальную,   фронтальную   форму
работы.
 Важное   место     занимает   работа   в   группах,   которая   позволяет
ученикам   получить   эмоциональную   и   содержательную   поддержку,   создает
эффект   включенности   в   общую   работу   класса.   В   начале   занятия,   при
2 определении   темы   и   цели   я   использовала   проблемно   –   поисковый   метод,
который   наиболее   успешно   способствует   совершенствованию   умений
   развитию   самостоятельности   мышления   и
практической   деятельности,
познавательного   интереса.
  Применяя   словесный   метод   решаю
       задачу        формирования        теоретических        и фактических знаний.
Используя наглядный метод,   решаю задачу развития образного мышления,
познавательного интереса, воспитания художественного вкуса.
Беседу использую  во  фронтальной  работе, которая  по содержанию и форме
соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы.
Составление   словаря   терминов   и   понятий способствует   систематизации   и
усвоению   материала   курса.   Работа   со   словарём   формирует   не   только
понимание сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки
работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к.
требует создание точных, понятных, грамотных формулировок.
Планируемый результат
Предметные   умения:  познакомиться   с   новыми   терминами:   терпение,
терпимость,  толерантность; научиться  различать значения  терминов;  уметь
использовать  в устной  речи при выполнении задания.
Личностные УУД: устанавливать  связь между целью учебной деятельности
и ее мотивом;   определять общие для всех правила поведения; определять
правила работы в группах; оценивать  усваиваемое содержание; устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные   УУД:   определять   и   формулировать   цель   деятельности   на
уроке;   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему;   работать   по
инструкции; высказывать свое предположение на основе учебного материала,
пытаться   предлагать   варианты   решения   ситуации;
  осуществлять
самоконтроль;   совместно   с   учителем   и   одноклассниками   давать   оценку
деятельности на уроке, делать выводы.
Познавательные   УУД:
  словарях,
ориентироваться   в   своей   системе   знаний   (определять   границы   знания/
незнания); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; проводить
анализ учебного материала
Коммуникативные   УУД:   слушать   и   понимать   речь   других;   умение   с
достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли;   владеть
диалогической формой речи в соответствии с нормами родного языка.
  ориентироваться   в   учебнике,
3 I.

 Организационный момент.
Придумано кемто
Просто и мудро.
При встрече здороваться: "Доброе утро"
– Доброе утро и солнцу и птицам
– Доброе утро улыбчивым лица,
И каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!
   Давайте   ещё   раз   поприветствуем   друг   друга.   (дети   говорят   слова
приветствия,  пожимают друг другу руки или обнимаются и т. д.)
II.

 Актуализация  знаний

 .
1. Игра «Изгой» (Приложение №1)
Вопросы для обсуждения:
 Как вы узнали где ваша группа? (по поведению, звукам)
 Легко ли было найти своих? (легко)
Обращаясь к вороне:
 Почему никто не обращал на тебя внимания? (не такой как все)
 Как ты себя чувствовал?(неуютно)
 Ребята, почему вы не обращали на него внимания? (выделялся)
 Хотели ли вы быть на месте вороны?(нет)
 Тяжело ли быть не похожим на всех?(нет)
 Как вы в следующий раз отнесетесь к такому человеку? (терпеливо)
Оценка   учителя.   Вы   поступили   хорошо,   не   толкали,   а   тактично   не   брали
«ворону» в свою стаю.
4 III.

  Формулирование темы и цели занятия.
 Что нужно проявлять в подобных ситуациях? (терпение, терпимость)
 Какова же тема нашего занятия? ТЕРПЕНИЕ и ТЕРПИМОСТЬ (Слайд1)
  Кто   может   сформулировать   цель?   (Выяснить   что   такое   терпение   и
терпимость, чем отличаются эти понятия?)
IV.

 Совместное открытие новых знаний
1.
 «Цветные карточки»  (Приложение №2)
 На зелёной  карточке напишите   что такое терпимость? (1 минута)
 На синей карточке терпение. (1 минута)
 В группах обсудите и сделайте вывод. (Дети делятся на 2 группы, проходит
обсуждение)
2. Работа со словарём Даля
 Найдите в словаре Даля определение терминам. (по группам)
3. Работа с учебником.
 Как у вас в учебнике даётся определение этих слов?
 Учитывая все варианты, сформулируйте и   запишите  в свой словарик своё
определение.
ТЕРПЕНИЕготовность и способность мириться. (Слайд 2)
ТЕРПИМОСТЬ   умение   доброжелательно   воспринимать   других   людей.
(Слайд 3)
Оценка   учителя.   Вы   очень   активно   работали   в   группах   и   справились   с
заданием.
V.

 Совместное и самостоя
 менение зна
 ний, закреп

 тельное при

( микровывод)

 ление
      1. Мультфильм «Притча о гвоздях»
 Выберите главную мысль этой притчи и зачитайте из учебника стр.41
 Какое впечатление осталось от просмотренного?
2. Беседа о М. Ломоносове
   Как   часто   вам,   ребята,   приходится   проявлять   эти   качества:   терпение?
(ответы детей)
5  Часто ли приходится терпение проявлять в учёбе?
   Учение   –   это   большой   труд.   От   человека   требуется   быть   терпеливым,
старательным, усидчивым. Ведь не всегда всё легко даётся. Если математика
даётся вам без труда, то каллиграфия требует от вас определённых усилий.
Или, к примеру, никак не запоминается стихотворение. Что вы предпримите?
303 года прошло   со дня рождения  Михаила Васильевича Ломоносова.
Это великий русский учёный. Круг его познаний необычайно разнообразен. А
вы знаете, что учиться в Москву из Архангельска Ломоносов пришёл  пешком,
пройдя несколько тысяч километров, следуя за обозом, который снаряжался в
Москву с мороженой рыбой. (Слайд4)  ПЕШКОМ ДО САМОЙ МОСКВЫ —
УЧИТЬСЯ? Представить даже трудно, какая тяга к знаниям должна быть.
Она   у   Михайло   Ломоносова   была   именно   такой.   Ломоносов   поступил   в
Славяногреколатинскую академию. Потянулись холодные и голодные годы
ученичества.   К   этому   добавлялись   другие   мучения:   Запись   из   личного
дневника   Ломоносова:   "Школьники,   малые   ребята,   кричат   и   перстами
указывают:   смотритеде,   какой   болван   в   лет  двадцать  пришел   латыни
учиться!» (Слайд5)  Обучение в этой Академии было рассчитано на 13 лет.
Ломоносов овладел всей программой за 5 лет, уже в первый год закончив три
класса.
  Какие   нравственные   качества   своего   характера
Ломоносов?
  проявил   Михаил
      3. Физминутка  «Звали, зовут, будут звать...»  (Приложение №3)
Вывод:  Нам   хочется,  чтобы   к   нам   относились   уважительно,  называли   нас
ласково по имени, но для этого надо и самим понимать, людей чувствовать их
настроение, стараться никого не обижать.
4. Толерантность это…
  Подберите синонимы к слову  терпимость (Ответы детей)
 Сейчас мы все вместе определим, какими качествами характера обладает
личность, способная проявлять терпение и терпимость. У каждого из вас на
столах лежат карточки, на которых записаны качества характера человека.
Выберите те, которые характеризуют эту  личность. А что, по вашему мнению,
не
зачеркните.
качества:
относится,

 Терпимость
 Бессердечность
 Конфликт
6  Сострадание
 Прощение
 Вспыльчивость
 Желание чтолибо делать вместе
 Милосердие
 Злорадство
 Ложь
 Сотрудничество
 Уважение прав других
 Раздражение
 Принятие другого таким, какой он есть
 Зависть
  подругому
   Личность,   обладающую   этими   качествами   называют
толерантной. (Слайд6)
Толерантность – слово заимствованное, малопонятное.
На   рубеже  1819  веков   во   Франции   жил   некто  Талейран     Перигор,  князь.
(Слайд7)  Он   отличался   тем,   что   при   разных   правительствах   оставался
министром   иностранных   дел.   Его   особый   талант   был   в   том,   что   он   умел
учитывать   настроения   окружающих,   уважать   их,   решать   проблему,   ища
различные   оптимальные   (т.е.   удобные   для   всех)   выходы   из   сложившейся
ситуации.
 А что означает  слово толерантность на других языках?
английском – готовность быть терпимым; (Слайд8)
китайском – быть по отношению к другим великолепным; (Слайд9)
испанском способность принимать решения, отличные от собственных.
(Слайд10)
 Давайте обобщим. Что же такое Толерантность или терпимость?(ответы)
Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются
по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают
правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.
5. Анализ ситуаций. (Слайд11)
7    Чтобы   научиться   понимать   людей   других   стран,   других   культур,   нужно
научиться     понимать   своих   родителей,   друзей,   одноклассников.   Давайте
проверим,
1 развито ли у вас это качество;
2  какой  выход найдёте из сложившейся ситуации.
 Соблюдайте правила толерантного взаимоотношения,  работая в группе.
(Слайд12) Правила работы в группе.
1.Уважай собеседника.
2. Старайся понять то, о чем говорят другие.
3. Отстаивай свое мнение тактично.
4. Ищи лучшие аргументы.
5. Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
6. Стремись учитывать интересы других.
   А сейчас попробуем решить некоторые ситуации. (Учитель даёт листок с
ситуацией дети читают и отвечают на вопрос: Как бы вы поступили в том или
ином случае?)
Ситуации:
В класс приходит новенький ученик. В первые два дня он успевает
получить   три     «2».   Ктото   говорит,   что   он   «неумеха»,   не   будем   с   ним
дружить!» Твои  действия.
Твой   другодноклассник   попросил   у   тебя   тетрадь   на   выходные   и
испачкал   ее.   Учитель   в   понедельник   решил   проверить   ее.   Предположите
возможное развитие событий. Как себя поведешь Ты? Твой друг? Учитель?
Твои   родители   запрещают   тебе   дружить   с   мальчиком   (девочкой),
потому что их семья не очень обеспеченная. Что скажешь ты в защиту своего
друга или согласишься с мнением родителей?
Твой одноклассник взял у тебя поиграть игру (почитать книгу) и не
отдает уже месяц. Стоит ли напоминать  ему о долге или лучше промолчать?




VI.

   Рефлексия
Все дети получают шаблон человека. На основе этого шаблона они рисуют
себя, добавляя свои индивидуальные особенности.
Затем следует обсуждение.
 Что общего у всех человечков? (голова, руки, ноги....)
 Чем они отличаются? (одеждой, цветом волос, прической, цветом глаз.)
8  Да, ребята, все мы очень разные, у каждого есть свои особенности, не говоря
уже   о   внутреннем   мире   каждого   человека.   Мы   должны   уважать
индивидуальность   каждого   человека,  потому  что   мы   все  люди,  у   нас  есть
различия, но каждый из нас не повторим и нужен всем остальным.
Я вам предлагаю тест, дающий возможность задуматься. «Насколько
вы терпимы друг к другу, толерантны на сегодняшний день?» Выберите один
вариант ответа.
А) 0б   Б) 2б  В) 1б
1.В разговоре с одноклассником вы заметили, что он постоянно путает ваше
имя. Как вы поступите?
а)   перебью   собеседника   и   строго   скажу,   что   он   неправильно   ко   мне
обращается
б) спокойно напомню свое имя, когда придет моя очередь говорить.
в) сам начну обращаться к собеседнику не по его имени.
2. Ты потерял деньги.
а) значит, у меня их ктото украл
б) понимаю, что сам потерял и никто в этом невиноват.
в) другой ответ
3.Как ты реагируешь на шутку, выпущенную в твой адрес?
а) выскажу обиду
б) постараюсь отшутиться
в) другой ответ
4. Я устал. Сижу в автобусе. Слышу громкий голос кондуктора, адресованный
скорее   всего   мне:   «Вот     молодежь,   посмотрите,   даже   старикам   теперь   не
уступают места!»
а) молча встану, уступлю место.
б) не уступлю место и сделаю вид, что ничего не слышу.
в) встану, конечно, но буду объяснять ситуацию
 Подсчитайте свои результаты.
 Если вы набрали 3балла и меньше, то ты стоишь на первой ступеньке и тебе
нужно много работать над собой.
 Если набрал 4и 5 баллов, то находишься на втором  и стоишь на правильном
пути.
  Если набрал 6 и 7  баллов,  то ты в себе уже    выработал  толерантность.
(Слайд13)
9 Список литературы
1.   Шапошникова   Т.   Д.,   Савченко   К.   В. Основы   духовнонравственной
культуры народов России. 4 класс. Рабочая программа. М: Дрофа. 2012.
 2. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина России : Данилюк А.Я., Кондаков А.М.М: Просвещение, 2009
10 3.Основы религиозных культур и светской этики: Основы светской этики. 4
класс (4–5 классы): Учебник. Шемшурин А. А. и др. М: Дрофа. 2012.
4.«Психологические игры для детей».  Образцова Т.Н.М: Лада,2005.
5.istoriix.ru›zagadochnye…
 mihail

 a   lomonosov
 a.html

6.www
 .  youtube

 .  com
7.slovar
 i.yandex.ru›~книги/Толковый
 словарь

    Даля
Приложение №1
Игра «Изгой»
Учитель сообщает каждому ребенку «на ушко» название одного животного
(кошка,   собака,   корова,   лягушка)   Важно   поделить   детей   на   4   примерно
11 одинаковые   группы.   Одному,   как   правило   самому   озорному,   сообщается
слово ворона.
Задание детям: Не говоря того слова что я вам сказала, а произнося лишь
звуки которые издают эти животные, найдите «своих».
Приложение №2
Методика «Цветные карточки»
У каждого ученика карточки разного цвета, на которых записываются ответы
на вопросы учителя. Времени   для ответа на каждый вопрос   отводится 1
минута.   После   чего   карточки   собираются   по   цвету,   создаются   группы,   в
которых   проходит   обсуждение,   делаются   выводы.   Эту   методику   можно
применять   на   всех   уроках,   внеклассных   занятиях,   в   разных   возрастных
группах при введении в тему или  обобщении.
Приложение №3
Физминутка  «Звали, зовут, будут звать...»
Ученики   рассаживаются   в   круг   и   все   по   очереди,   начиная   с   ведущего,
произносят:
«Когда я был совсем маленький, меня звали Вовочка, сейчас в школе меня
зовут Володя, а когда я вырасту, меня будут звать Владимир Николаевич»
Для многих детей их имя и отчество, произносимые вслух звучат непривычно,
но   при   этом   они   повышают   уважение   ребенка   к   себе   и   родителям,   дают
ориентир на будущее, на взросление.
12

file_name: терпение и терпимость.docx

intro: Каждый этап  был нацелен на достижение определенного результата. На своём занятии я использовала  индивидуальную, фронтальную форму работы.  Важное место  занимает работа в группах, которая позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Материал данного занятия может быть использован как в  урочной, так и во  внеурочной деятельности учащихся, а так же в воспитательной работе,  в начальной школе и  в среднем звене.

title: урок ОРКСЭ "Терпение и терпимость" 4 класс


extracted_text:
Сценарий внеклассного занятия
 "ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗДОРОВЬЯ"
Цель: популяризация и пропаганда здорового образа жизни среди детей и
молодежи.
Задачи:  формировать ответственное отношение к своему здоровью и
позитивное отношение к жизни;
 научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
 укреплять здоровье детей во время учебного процесса и во внеурочное
время;
убедить учащихся в необходимости соблюдения режима дня;
расширить знания детей о здоровом образе жизни, правильном питании, о
правилах гигиены;
сформировать у детей сознание того, что здоровье зависит от них самих;
 воспитывать у детей желания быть аккуратными, следить за чистотой,
заниматься физкультурой, правильно питаться.
ОБОРУДОВАНИЕ:
 цветок здоровья;
 фонограммы песен;
 спичечные коробки для упражнения;
 кроссворд;
презентация  А.В. Суворов
карточки «Здоровое питание»
 письмо Карлсона;
                                                Ход занятия
I. Мотивация «Разгадывание кроссворда»
 Сегодня мы собрались на очень интересное занятие. А вот о чем будем
говорить, вы узнаете из кроссворда, который надо разгадать. (презентация)
1. Солнце, воздух и вода закаляют… (организм)
2. Утром рано поднимайся, прыгай, бегай, отжимайся,
Для здоровья, для порядка людям всем нужна …( зарядка)
3. Хочешь ты побить рекорд?
Так тебе поможет….( спорт)
4. Стать здоровым ты решил, значит, соблюдай… (режим);
5. Активный отдых на свежем воздухе (прогулка) 6. В овощах и фруктах есть.
          Детям нужно много есть.
            Есть ещё таблетки
            Вкусом как конфетки.
            Принимают для здоровья
            Их холодною порою.
            Для Сашули и Полины
           Что полезно?  ...(Витамины)
7. Сердечный ритм (пульс)
8. Лето — время закаляться,
Загорать, в реке купаться,
Но в веселье развлечений
Не забудь о …(гигиене)
Молодцы! Какое слово выделено в кроссворде? (Здоровье)
II. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО.
 А что такое здоровье?  (когда тебе хорошо, когда ничего не болит, когда
ничего не мешает радоваться жизни. Когда можешь выполнить любую работу,
это красота, сила, выносливость, стройность…) (РИСУНКИ)
 Наверное, каждый из вас хочет быть сильным, бодрым, энергичным, чтобы
выполнять любую работу: читать любимые книги, посещать кружки, бегать и
плавать.
 Здоровый человек редко задумывается над тем, что такое здоровье.
Кажется,  что ты здоров, всегда будешь таким,  и не стоит об этом
беспокоится.
 Между тем здоровье – одна из главных ценностей человеческой жизни,
источник радости.
 Не случайно на вопрос о том, что является более ценным для человека –
богатство или слава, один из древнейших философов ответил, что ни
богатство, ни слава не делают человека счастливым. Здоровый нищий
счастливее больного, но богатого короля.
 Я предлагаю составить ЦВЕТОК ЗДОРОВЬЯ (Прикрепить серединку на
доске)
 И первый лепесток РЕЖИМ ДНЯ.  (лепесток)
Соблюдайте режим дня. (презентация)
Повторим его, друзья!
Чтоб прогнать тоску и лень, Подниматься каждый день
Нужно ровно в семь часов.
Сделать легкую зарядку
И убрать свою кроватку.
Душ принять.
И завтрак съесть!
А потом за парту сесть!
На занятиях сиди
И все тихо слушай.
За учителем следи,
Навостривши уши.
После школы отдыхай:
Но только не валяйся.
Дома маме помогай,
Гуляй, закаляйся!
Пообедав, можешь сесть
Выполнять задания.
Все в порядке, если есть
Воля и старание.
Соблюдаем мы всегда
Распорядок строго дня.
III. Информационный блок. (портрет)
  Мы хотим вам рассказать об  Александре Васильевиче Суворове. Это   один
из выдающихся русских полководцев. В детстве был очень слабым и хилым
ребенком. С самого детства он очень хотел стать военным,  но понимал, что
это невозможно  слишком плохим было его здоровье.
 Тайком от няни он стоял часами на ветру в осенние дождливые вечера.
Зимой, когда все еще спали, он выбегал на улицу и натирался снегом.
 Все говорят о том, что он стал здоровым только благодаря зарядке, режиму
дня и физическим упражнениям.
 Знаете ли вы, что свой переход с солдатами через горы Альпы он совершил в
70 лет?
 Каким же был режим дня А.В.Суворова?
 Он вставал в два часа ночи и в течение часа делал зарядку на улице в любую
погоду.  Затем он обливался холодной водой. Если рядом была речка, он по часу
плавал в реке.
 Затем пил 23 чашки молока , а потом начинал петь, потому что считал , что
пение помогает справится с трудностями.
 Затем начиналось его обычное утро командира. Вечером он отправлялся на
пешую прогулку, которая занимала 2часа. В 10 вечера он ложился спать.
 Хотите быть такими же сильными и здоровыми?
IV.  Второй лепесток  УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА.  (лепесток)
  Важно, чтобы каждое утро у вас начиналось  с хорошего настроения.
« Доброе утро»  скажите себе и близким.
 Сегодня мы повторим  несколько упражнений для  утренней гимнастики.
Они поднимут вам настроение и укрепят ваше здоровье.
Я хочу, друзья, признаться
Что люблю я по утрам
Физзарядкой заниматься,
Что советую и вам.
Всем зарядку делать надо,
Много пользы от нее.
А здоровье – вот награда,
За усердие твое.
Физминутки: Хомка и Сом
V. Третий лепесток  ГИГИЕНА. (лепесток)
 Что такое гигиена?
 Какие предметы относятся к личной гигиене? (расческа, зубная щетка,
носовой платок, мыло…)
 Какие правила гигиены вы знаете? ( мыть руки перед едой, после туалета,
после прогулки; никогда не есть немытые овощи и фрукты; чистить зубы 2
раза в день утром и вечером;  умываться по утрам и вечерам;  уметь
пользоваться носовым платком; расчесываться;)  Я вижу вы много знаете, поэтому послушаем шуточный номер
« Санитарные частушки». (частушки1 класс)
VI. Четвертый лепесток ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ. (лепесток)
 Ты – ЧЕЛОВЕК и должен помнить , что никто не позаботится о тебе лучше,
чем ты сам.
 Какие  слова  характеризуют здорового человека. (ответы детей)
 В русских народных сказках часто описывают царевну:
Жила была царевнакраса Золотая коса.
По земле шла словно лебедь плыла,
И статна и величава, и осанкою красива…
  Это в сказках. Какие профессии человека невозможны без красивой осанки?
( спортсмены, артисты, балерины, военные…)
(Упражнение « За водой»).
 А сейчас мы с вами отработаем красивую, спортивную осанку.  В далекой
Индии вода дорогое удовольствие. Люди ходили за водой , неся наполненный
кувшин на голове. Чтобы кувшин удержать на голове, надо идти прямо,
держать осанку или кувшин упадет.
Попробуем вместе с ними отправится к ручью. На голову положим спичечный
коробок, это наш кувшин.
Упр.1 – выпрямить спину и удержать коробок на голове.
Упр.2 поочередно поднимать ногу, как –будто шагаешь.
Упр.3 поднимание и опускание рук.
При этом нужно сохранять равновесие и не потерять «кувшинчик». (ходьба вокруг рядов)
VII. Пятый лепесток – ПИТАНИЕ.
 Мало спортом заниматься , надо правильно питаться. Почтальон принес
письмо от Карлсона.
« Здравствуйте , друзья! Свое письмо пишу из больницы.  У меня ухудшилось
здоровье: болит голова, в глазах звездочки. Доктор говорит, что мне нужно
правильно питаться. Я составил себе меню на обед: торт с лимонадом, чипсы,
варенье и пепсикола. Это моя любимая еда. Наверно, скоро я буду здоров.
Ваш Карлсон.»
 Ребята. верно ли Карлсон составил меню?
Давайте подберём правильное меню для Карлсона.  Уберём вредные
продукты(карточки со словами) Рыба « Пепси»  Кефир чипсы  « Геркулес»
жвачка  Мясо морковь  Шоколад лук
 Мы выбрали самые полезные продукты.
 Рыба, мясо, молочные продукты нужны нашему организму, чтобы быть
сильными.
 Мед, « Геркулес», гречка дают организму энергию, чтобы двигаться, хорошо
думать, не уставать.
 Овощи и фрукты содержат много витаминов, которые помогают организму
расти развиваться.
 Ягоды, фрукты и овощи – основные источники витаминов и минеральных
веществ.
 Поиграем в игру  « Вершки и корешки».  Я буду называть овощи. Если едим
подземные части этих продуктов. Надо присесть. Если наземные  встать во
весь рост и вытянуть руки вверх. ( Картофель, фасоль, морковь, помидор,
свекла, огурец, репа, тыква.)
 Какое у вас настроение?  Без хорошего настроения ничего не получится.
 Оказывается, что плохое настроение могут принести вред нам и нашим
близким.
VIII. Составление цветка
 А теперь возьмите в руки конверты и соберите свой ЦВЕТОК ЗДОРОВЬЯ.
(дети собирают цветок)
Давайте больше улыбаться и радоваться окружающему миру. (нарисовать
мордочку)
 А теперь давайте поделимся своим хорошим настроением с нашими гостями.
 Так  что  же надо нам выполнять, чтобы здоровье было хорошим?
(заниматься спортом, делать зарядку, соблюдать режим дня, правильно
питаться, имеет хорошее настроение)
IX. Подведение итогов:
Мы  желаем  вам, ребята. быть здоровыми всегда,
Но добиться результата невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться – каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться, руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь – это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите по возможности всегда.
На прогулку в лес ходите, он вам силы даст, друзья!
Мы открыли  вам секреты, как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы, и легко вам будет жить.
В заключении исполняется песня «Спортивная семья».

file_name: путешествие в страну здоровья.docx

intro:
Цель: популяризация и пропаганда здорового образа жизни среди детей и молодежи.
Задачи: - формировать ответственное отношение к своему здоровью и позитивное отношение к жизни;
- научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
- укреплять здоровье детей во время учебного процесса и во внеурочное время.

title: Сценарий внеклассного занятия  "ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗДОРОВЬЯ" (1 класс)


extracted_text:
Почему дети разные? Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут,
как только закроется дверь за мамой или папой? Почему некоторые дети при поступлении
в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут
освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя, «как рыба в воде»? Отрыв от
дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми детьми могут стать для
ребенка серьезной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение,
лишение родительской любви, внимания, защиты. Очень важно, чтобы этот переход был
плавным, мягким, бестравматичным.
Нетрудно заметить, что уже в первые годы жизни дети отличаются друг от друга
поведением. Одни шустрые, энергичные, другие более пассивные, третьи хотя и активны,
но медлительны. Идеал большинства взрослых - послушный ребенок. Но не к каждому
малышу подходит этот эпитет. Драчун и «паинька», «сорви голова» и робкий, боязливый,
неумелый, требующий постоянной опеки и вполне самостоятельный - вот какие они
разные, наши малыши!
Отчего же зависят индивидуальные особенности детей? В этом важно разобраться!
Многое, безусловно, решает воспитание. Ребенок не рождается добрым или жадным,
послушным или капризным, самостоятельным или неумелым. Эти особенности
складываются постепенно, под влиянием условий жизни и воспитания. Имеет значение и
состояние здоровья ребенка. Если малыш ослаблен, много болеет, он может стать вялым,
раздражительным, капризным.
Но ведь есть случаи, когда дети растут и воспитываются в одинаковых условиях, в одной
семье, одинаково здоровы, а ведут себя по-разному. С самого рождения дети отличаются
друг от друга особенностями нервной системы, накладывающими отпечаток на поведение
ребенка. Эти особенности сказываются на общей подвижности малыша, быстроте
движений, темпе речи, на том, как скоро и легко возникают чувства и насколько они
сильны. Вследствие этого дети очень рано начинают проявлять себя как шустрые или
медлительные, энергичные или вялые, более или менее эмоциональные. Один ребенок
бурно выражает свои чувства: будучи недоволен, громко плачет и столь же ярко выражает
радость, заливаясь смехом, приходя в восторг. Другой при подобных же обстоятельствах
лишь тихонько хнычет или добродушно улыбается.
Тип высшей нервной деятельности очень устойчив и мало поддается изменениям.
Однако надо иметь в виду, что ярко выраженные представители того или иного типа
нервной системы встречаются среди детей реже, чем так называемые «переходные».
Другими словами, ребенок может проявлять в своем поведении особенности,
свойственные как одному, так и другому типу.
Случается также, что истинный тип высшей нервной деятельности как бы маскируется
под влиянием условий жизни и воспитания. Например, возможно, что ребенок от природы
быстрый, подвижный, а его флегматичная мама не дает возможности активно двигаться.
Постепенно он становится малоподвижным, флегматичным.
Чрезмерная строгость в отношении к ребенку, злоупотребление наказаниями,
постоянные запреты также могут привести к маскировке типа высшей нервной
деятельности, при которой ребенок с сильными нервными процессами, подвижный может
стать робким, тихим, малоактивным. Однако в первые годы жизни типологические
особенности проявляются наиболее отчетливо. «Уравновешенный ребенок»
Дети с сильными, уравновешенными нервными процессами, чаще всего настроены
бодро, плачут изредка и не без существенной (с их «точки зрения») причины, а при ее
устранении быстро успокаиваются. У них преобладают положительные эмоции - радость,
удовольствие. Сон глубок и продолжителен. Такой ребенок легко вступает в контакт со
взрослыми, детьми, не боится новых людей, что благоприятствует формированию
общительности. Однако, если родители, добиваясь послушания, будут запугивать
малыша, он может стать боязливым, замкнутым, плаксивым.
«Шустрики»
У таких детей процесс возбуждения сильнее, чем процесс торможения (условно назовем
их легковозбудимыми). Особенностью их физического развития на первом году жизни
является неравномерное увеличение веса по месяцам - то в пределах нормы, то ниже ее.
При приближении времени кормления такие младенцы обычно проявляют большую
нетерпеливость: громко и продолжительно плачут. Приняв небольшое количество пищи и
утолив голод, может тут же уснуть.
Сон таких детей неглубокий, чуткий. Малейший разговор, даже шорохи в комнате, где
спит ребенок, могут разбудить его.
У таких детей обычно легко формируется общительность. Они быстро вступают в
контакт с незнакомыми детьми, но нередко являются и зачинщиками конфликтов, так как
им труднее, чем другим детям, сдерживать свои желания и побуждения. Понравилась
лопатка, которую держит в руках сосед, тут же тянет ее к себе; на бегу толкает кого-то
Он и не хотел этого, но его вечная неугомонность делает его «без вины виноватым».
Воспитывая таких маленьких непосед, надо особые усилия направлять на развитие у них
выдержки, положительных взаимоотношений с детьми и взрослыми, интереса к занятиям,
требующим усидчивости, устойчивого внимания. Этого можно добиться своей
эмоциональностью, искренней заинтересованностью, одобрением самых небольших
успехов малыша.
«Мямлики»
Нервные процессы этих детей характеризуются преобладанием торможения. Они
медлительны, невозмутимы, благодаря ровному, спокойному поведению не доставляют
обычно хлопот. Но некоторых взрослых (холериков), которые сами привыкли все делать в
быстром темпе, могут раздражать своей медлительностью. Ребенку надо помочь
преодолеть присущую ему инертность, а не сердиться за медлительность.
Дети этого типа нередко имеют вес, превышающий средние нормы, хороший устойчивый
аппетит. Едят медленно, обстоятельно. Сон их глубок и продолжителен. А вот активности
им порой не хватает. Заметив это, взрослые должны чаще побуждать малыша к
разнообразной деятельности, к проявлению самостоятельности. Не следует делать за
ребенка то, что он может выполнить сам, хотя и не так быстро, как этого хотелось бы
взрослым. Проявите чуточку терпения! Ребенка порадует и подбодрит похвала взрослого,
одобрение пусть самых малых его успехов.
Возможно, некоторым взрослым нравятся медлительность и невозмутимость ребенка, и
они не стараются преодолеть его инертность. Ведь такой ребенок не доставляет много
хлопот, в общем-то, это удобно! Но следует в таком случае подумать и о его будущем.
Пройдет время, малыш подрастет и станет школьником. Его медлительность может мешать ему в учении, а неловкость и нерасторопность в играх сделают его предметом
насмешек сверстников.
Впечатлительные дети
Эти дети требуют особого ухода, потому что их тип нервной системы условно называют
слабым. Эти дети очень чувствительны ко всему происходящему вокруг, они чутко
реагируют на настроение окружающих, а их собственное настроение отличается
неустойчивостью. Самые малозаметные причины могут огорчать их и вызывать плач. Если
такого ребенка ничто не беспокоит, он приветлив. Радость выражает улыбкой или тихим
смехом, а будучи недоволен чем-то, хнычет, стараясь привлечь внимание взрослых. Это
деликатные дети, не требовательные, но остро переживающие малейшие обиды. Они
быстрее, чем другие утомляются, что особенно заметно у самых маленьких. Сон их
неглубок, потому что для полноценного отдыха им нужно создавать спокойную
обстановку, по возможности исключать шумы.
Подрастая, такие дети могут чувствовать себя неуютно в обществе сверстников: то кто-
то толкнул его, то сломал песочный пирожок, то взял формочку. Для других детей это
может и не иметь значения: толкнули - он отошел, сделал другой пирожок, взял свою
формочку, а нашему малышу - «слабышу» небезразлично, он огорчается и старается
уединиться. Такие дети более остро реагируют на все новое: могут пугаться непривычной
обстановки, незнакомых взрослых, большого количества других детей. Зачастую именно
они трудно и болезненно переносят поступление в ясли или детский сад. К этому событию
их нужно готовить особенно тщательно. Задача взрослых - помочь такому ребенку войти в
детское общество.
Такого ребенка не стоит излишне опекать, так как это только изнежит его, сделает
неуравновешенным, робким. Подбадривая, поощряя похвалой, надо помогать ему
преодолевать боязнь. Пусть больше двигается, выполняет поручения взрослых,
обращается по их заданию к другим детям и взрослым с вопросами и просьбами,
приобщается к самостоятельности. Первые успехи окрыляют малыша, он становится все
смелее и решительнее.
Период адаптации - тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям,
но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа родителей и воспитателей.
Рассказывая воспитателям об интересах, привычках своих детей, о состоянии их здоровья,
об уровне развития, о том, как спит ребенок, любит ли он играть, трудиться, родители
способствуют развитию открытых и доверительных отношений с педагогами, помогают
воспитателю найти индивидуальный подход к ребенку.
В наших общих интересах добиться того, чтобы ребенок справился с трудностями
привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации и всячески предупреждать и не
допускать проявления тяжелой адаптации!
Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod23.htm

intro:
Почему дети разные? Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или папой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя, «как рыба в воде»? Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми детьми могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания, защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.

Нетрудно заметить, что уже в первые годы жизни дети отличаются друг от друга поведением. Одни шустрые, энергичные, другие более пассивные, третьи хотя и активны, но медлительны. Идеал большинства взрослых - послушный ребенок. Но не к каждому малышу подходит этот эпитет. Драчун и «паинька», «сорви голова» и робкий, боязливый, неумелый, требующий постоянной опеки и вполне самостоятельный - вот какие они разные, наши малыши!

Отчего же зависят индивидуальные особенности детей? В этом важно разобраться! Многое, безусловно, решает воспитание. Ребенок не рождается добрым или жадным, послушным или капризным, самостоятельным или неумелым. Эти особенности складываются постепенно, под влиянием условий жизни и воспитания. Имеет значение и состояние здоровья ребенка. Если малыш ослаблен, много болеет, он может стать вялым, раздражительным, капризным.

Но ведь есть случаи, когда дети растут и воспитываются в одинаковых условиях, в одной семье, одинаково здоровы, а ведут себя по-разному. С самого рождения дети отличаются друг от друга особенностями нервной системы, накладывающими отпечаток на поведение ребенка. Эти особенности сказываются на общей подвижности малыша, быстроте движений, темпе речи, на том, как скоро и легко возникают чувства и насколько они сильны. Вследствие этого дети очень рано начинают проявлять себя как шустрые или медлительные, энергичные или вялые, более или менее эмоциональные. Один ребенок бурно выражает свои чувства: будучи недоволен, громко плачет и столь же ярко выражает радость, заливаясь смехом, приходя в восторг. Другой при подобных же обстоятельствах лишь тихонько хнычет или добродушно улыбается.

Тип высшей нервной деятельности очень устойчив и мало поддается изменениям. Однако надо иметь в виду, что ярко выраженные представители того или иного типа нервной системы встречаются среди детей реже, чем так называемые «переходные». Другими словами, ребенок может проявлять в своем поведении особенности, свойственные как одному, так и другому типу.

Случается также, что истинный тип высшей нервной деятельности как бы маскируется под влиянием условий жизни и воспитания. Например, возможно, что ребенок от природы быстрый, подвижный, а его флегматичная мама не дает возможности активно двигаться. Постепенно он становится малоподвижным, флегматичным.

Чрезмерная строгость в отношении к ребенку, злоупотребление наказаниями, постоянные запреты также могут привести к маскировке типа высшей нервной деятельности, при которой ребенок с сильными нервными процессами, подвижный может стать робким, тихим, малоактивным. Однако в первые годы жизни типологические особенности проявляются наиболее отчетливо.

«Уравновешенный ребенок»

Дети с сильными, уравновешенными нервными процессами, чаще всего настроены бодро, плачут изредка и не без существенной (с их «точки зрения») причины, а при ее устранении быстро успокаиваются. У них преобладают положительные эмоции - радость, удовольствие. Сон глубок и продолжителен. Такой ребенок легко вступает в контакт со взрослыми, детьми, не боится новых людей, что благоприятствует формированию общительности. Однако, если родители, добиваясь послушания, будут запугивать малыша, он может стать боязливым, замкнутым, плаксивым.

«Шустрики»

У таких детей процесс возбуждения сильнее, чем процесс торможения (условно назовем их легковозбудимыми). Особенностью их физического развития на первом году жизни является неравномерное увеличение веса по месяцам - то в пределах нормы, то ниже ее.

При приближении времени кормления такие младенцы обычно проявляют большую нетерпеливость: громко и продолжительно плачут. Приняв небольшое количество пищи и утолив голод, может тут же уснуть.

Сон таких детей неглубокий, чуткий. Малейший разговор, даже шорохи в комнате, где спит ребенок, могут разбудить его.

У таких детей обычно легко формируется общительность. Они быстро вступают в контакт с незнакомыми детьми, но нередко являются и зачинщиками конфликтов, так как им труднее, чем другим детям, сдерживать свои желания и побуждения. Понравилась лопатка, которую держит в руках сосед, тут же тянет ее к себе; на бегу толкает кого-то Он и не хотел этого, но его вечная неугомонность делает его «без вины виноватым».

Воспитывая таких маленьких непосед, надо особые усилия направлять на развитие у них выдержки, положительных взаимоотношений с детьми и взрослыми, интереса к занятиям, требующим усидчивости, устойчивого внимания. Этого можно добиться своей эмоциональностью, искренней заинтересованностью, одобрением самых небольших успехов малыша.

«Мямлики»

Нервные процессы этих детей характеризуются преобладанием торможения. Они медлительны, невозмутимы, благодаря ровному, спокойному поведению не доставляют обычно хлопот. Но некоторых взрослых (холериков), которые сами привыкли все делать в быстром темпе, могут раздражать своей медлительностью. Ребенку надо помочь преодолеть присущую ему инертность, а не сердиться за медлительность.

Дети этого типа нередко имеют вес, превышающий средние нормы, хороший устойчивый аппетит. Едят медленно, обстоятельно. Сон их глубок и продолжителен. А вот активности им порой не хватает. Заметив это, взрослые должны чаще побуждать малыша к разнообразной деятельности, к проявлению самостоятельности. Не следует делать за ребенка то, что он может выполнить сам, хотя и не так быстро, как этого хотелось бы взрослым. Проявите чуточку терпения! Ребенка порадует и подбодрит похвала взрослого, одобрение пусть самых малых его успехов.

Возможно, некоторым взрослым нравятся медлительность и невозмутимость ребенка, и они не стараются преодолеть его инертность. Ведь такой ребенок не доставляет много хлопот, в общем-то, это удобно! Но следует в таком случае подумать и о его будущем. Пройдет время, малыш подрастет и станет школьником. Его медлительность может мешать ему в учении, а неловкость и нерасторопность в играх сделают его предметом насмешек сверстников.

Впечатлительные дети

Эти дети требуют особого ухода, потому что их тип нервной системы условно называют слабым. Эти дети очень чувствительны ко всему происходящему вокруг, они чутко реагируют на настроение окружающих, а их собственное настроение отличается неустойчивостью. Самые малозаметные причины могут огорчать их и вызывать плач. Если такого ребенка ничто не беспокоит, он приветлив. Радость выражает улыбкой или тихим смехом, а будучи недоволен чем-то, хнычет, стараясь привлечь внимание взрослых. Это деликатные дети, не требовательные, но остро переживающие малейшие обиды. Они быстрее, чем другие утомляются, что особенно заметно у самых маленьких. Сон их неглубок, потому что для полноценного отдыха им нужно создавать спокойную обстановку, по возможности исключать шумы.

Подрастая, такие дети могут чувствовать себя неуютно в обществе сверстников: то кто-то толкнул его, то сломал песочный пирожок, то взял формочку. Для других детей это может и не иметь значения: толкнули - он отошел, сделал другой пирожок, взял свою формочку, а нашему малышу - «слабышу» небезразлично, он огорчается и старается уединиться. Такие дети более остро реагируют на все новое: могут пугаться непривычной обстановки, незнакомых взрослых, большого количества других детей. Зачастую именно они трудно и болезненно переносят поступление в ясли или детский сад. К этому событию их нужно готовить особенно тщательно. Задача взрослых - помочь такому ребенку войти в детское общество.

Такого ребенка не стоит излишне опекать, так как это только изнежит его, сделает неуравновешенным, робким. Подбадривая, поощряя похвалой, надо помогать ему преодолевать боязнь. Пусть больше двигается, выполняет поручения взрослых, обращается по их заданию к другим детям и взрослым с вопросами и просьбами, приобщается к самостоятельности. Первые успехи окрыляют малыша, он становится все смелее и решительнее.

Период адаптации - тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа родителей и воспитателей. Рассказывая воспитателям об интересах, привычках своих детей, о состоянии их здоровья, об уровне развития, о том, как спит ребенок, любит ли он играть, трудиться, родители способствуют развитию открытых и доверительных отношений с педагогами, помогают воспитателю найти индивидуальный подход к ребенку.

В наших общих интересах добиться того, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации и всячески предупреждать и не допускать проявления тяжелой адаптации!

title: Информация для родителей "Почему дети разные?"