extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 п. Спирово

УТВЕРЖДЕНО:
на педагогическом совете школы
Протокол №  1 от « 30 » августа 2017г.
Директор МОУ СОШ № 2 п. Спирово
_________ М.П.Павлова
Приказ № 98/1 от  « 31 » августа 2017 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
художественной направленности
кружок «Юный художник»
Срок реализации: 1 год
Руководитель:
Веселова  Ольга Михайловна
п. Спирово 2017 2018 учебный год
              Рабочая   программа по курсу «Юный художник» разработана на основе Закона
РФ «Об образовании»,  ФГОС начального общего образования, Концепции духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых
результатов начального общего образования.
Общая характеристика курса
          Художественная деятельность  связана с процессами восприятия, познания, с
эмоциональной и общественной сторонами жизни человека, свойственной ему на
различных ступенях развития, в ней находят отражение некоторые особенности его
интеллекта и характера.
Художественное   воспитание   в   состоянии   решать   настолько   важные   задачи,
связанные   с   необходимостью   гармонического   развития   личности,   что   место,
отводимое ему в современной системе воспитания, не может быть второстепенным.
Изобразительное   искусство   –   одна
  из   наиболее   эмоциональных   сфер
деятельности детей. Работа с различными материалами в разных техниках расширяет
круг   возможностей   ребенка,
  развивает   пространственное   воображение,
конструкторские способности.
Уже   в   самой   сути   маленького   человека   заложено   стремление   узнавать   и
создавать. Все начинается с детства. Результативность воспитательного процесса тем
успешнее,   чем   раньше,   чем   целенаправленнее   у   детей   развивается   абстрактное,
логическое и эмоциональное мышление, внимание, наблюдательность, воображение.
Цель данной программы — раскрыть и развить потенциальные способности,
заложенные в ребенке.
Задачи:
1.  Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.
2.   Знакомить   детей   с   различными   видами   изобразительной   деятельности,
многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закреплять
приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного примене
ния.
3.   Воспитывать   внимание,   аккуратность,   целеустремленность.   Прививать
навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу. 4.   Воспитывать   стремление   к   разумной   организации   своего   свободного
времени. Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.
5.
  Развивать   художественный   вкус,
  фантазию,
  изобретательность,
пространственное воображение.
6.   Обогащать визуальный опыт детей через посещение выставок, выходов на
натурные зарисовки к памятникам архитектуры, на природу.
Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:
—   репродуктивный (воспроизводящий);
—   иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного
материала);
—     проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее
решения);
—   эвристический   (проблема   формулируется   детьми,   ими   и   предлагаются
способы ее решения).
В   проведении   занятий   используются   формы   индивидуальной   работы   и
коллективного   творчества.   Некоторые   задания   требуют   объединения   детей   в
подгруппы.
Теоретическая   часть   дается   в  форме   бесед   с  просмотром   иллюстративного
материала и подкрепляется практическим освоением темы.
Большой  интерес  вызывают  занятия, где для концентрации   внимания и при
подведении   итогов   привлекаются   персонажи   русских   сказок   —   куклы.   С   целью
проверки   усвоения   терминов,   понятий   и   в   качестве   психологической   разгрузки
проводятся игры, предлагаются специально составленные кроссворды, используются
словесные игры и малые жанры устного народного творчества.
Постоянный   поиск   новых   форм   и   методов   организации   учебного   и
воспитательного процесса позволяет делать работу с детьми более разнообразной,
эмоционально и информационно насыщенной.
Положительная оценка работы ребенка является для него важным стимулом.
Можно и необходимо отметить и недостатки, но похвала должна и предварять, и
завершать оценку. Программные   материалы   подобраны   так,   чтобы   поддерживался   постоянный
интерес к занятиям у всех детей.
Основной формой работы являются внеурочные   занятия. Это могут быть и
занятия — вариации,   занятия — творческие портреты, импровизации, занятия —
образы   по   сценарию   со   специальной   подготовкой   детей,   занятия   —   праздники,
занятия — эксперименты.
                                  Актуальность программы.
Необходимо в раннем возрасте заложить гармоничное представление о мире и
правильное отношение к действительности, которое возможно только на основе
моральнонравственных ценностей и духовных основ. Важно раскрыть детям
предназначение искусства, как служение человеку для возвышения его духа,
изначальное назначение художника – создание произведений, служащих, прежде
всего духовной пищей, представляющих совокупность красоты и
высоконравственного, доброго смысла.
Педагог стремится развивать ребенка, как творческую личность, стремится ввести
его в «большое искусство», становясь посредником между ним и нежной, хрупкой,
эмоциональной и отзывчивой на все новое, удивительное, яркое душой ребенка.
                                       Новизна программы.
В изобразительной деятельности ребенок обогащает свои представления о мире,
самовыражается, пробует свои силы и совершенствует способности. Именно поэтому
невозможно обойтись только традиционными дидактическими методами обучения,
вынуждающих детей действовать в рамках предложенных им схем, образцов,
представлений. Необходимо применять новые методы и технологии, которые
развивают воображение, побуждают детей к экспериментированию с красками,
бумагой, пластилином, а не просто вынуждают механически выполнять то, что
предлагает педагог.
Задача педагога предоставить свободу в отражении своего видения мира доступными
для ребенка художественными средствами. Такой  подход раскрепощает ребенка. Он уже не боится, что у него чтото не получится. На занятиях создаются  условия
свободного творчества: ребенок может делать на листе пятна, мазки, раскрепощено
работать кистью и карандашом во всех направлениях, применять сочетание разных
материалов и способов создания произведения.
Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и
является связующим понятием в системе эстетического воспитания, обучения и
развития дошкольников. Использование в работе музыкальных и поэтических образов
повышает художественнотворческую активность детей, которая начинает
проявляться уже в момент возникновения замысла, в процессе обсуждения будущей
работы.
Объясняя детям, что художник "глазами души» смотрит на мир, стремясь увидеть
его суть, любуясь им, нужно подвести детей к пониманию того, что красота в
природе, красота и добро в жизни, красота в искусстве неотделимы.
             В   структуру  программы   входят   разделы,   каждый   из   которых   содержит
несколько тем. В каждом разделе выделена образовательная часть: первоначальные
сведения о декоративноприкладном и изобразительном искусстве; воспитывающая
часть: понимание значения живописи, её эстетическая оценка, бережное отношение к
произведениям искусства; практическая работа на занятиях, которая способствует
развитию   у   детей   творческих   способностей:   наблюдения,   рисунок   с   натуры,   по
представлению и т.д.
      Формы занятий.
      Одно из главных условий успеха обучения детей и развития их творчества – это
индивидуальный   подход   к   каждому   ребёнку.   Важен   и   принцип   обучения   и
воспитания   в   коллективе.   Он   предполагает   сочетание   коллективных,   групповых,
индивидуальных   форм   организации   занятий.   Коллективные   задания   вводятся   в
программу с целью формирования опыта общения.
Результаты коллективного художественного труда детей  находят применение в
оформлении   кабинетов,   стендов,   школьных   праздников,   тематических   вечеров,
школьных альбомов, декораций к спектаклям. Кроме того, выполненные на занятиях
художественные работы используются как подарки для родных, друзей, ветеранов
войны   и   труда,   эмблемы,   открытки.   Предполагаются   как   коллективные,   так   и индивидуальные   выставки   ребят,  тематические   выставки,   виртуальные   экскурсии,
участие в районных и областных конкурсах. Общественное положение результатов
художественной   деятельности   школьников   имеет   большое   значение   в
воспитательном процессе.
Методы.
            Для   качественного   развития   творческой   деятельности   юных   художников
программой предусмотрено:
предоставление   ребёнку   свободы   в  выборе   деятельности,  выборе   тем,  выборе
способов работы;
система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности,
что обеспечивает овладение приёмами творческой работы всеми детьми;
в каждом задании предусматривается исполнительский и творческий компонент;
создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий;
создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности;
     Значимость объектов творчества обучающихся для них самих и для общества.
Ребятам   предоставляется   возможность   выбора   художественной   деятельности,
художественных средств выразительности. Они приобретают опыт художественной
деятельности в графике, живописи. Нужно не только развивать фантазию у ребёнка
или   учить     копировать,   но   и   формировать   умение   грамотно   выполнять   работу.
Поэтому правила  рисования совмещаются с элементами фантазии. Теоретические
знания по всем разделам программы даются на первых занятиях, затем закрепляются
в   практической   работе.   Практические   занятия   и   развитие   художественного
восприятия представлены в программе в их содержательном единстве. Применяются
такие   методы,   как   беседы,   объяснения,   лекции,   игры,   конкурсы,   выставки.
Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы, где стимулируется
самостоятельное творчество. К самостоятельным также относятся итоговые работы
по   результатам   прохождения   каждого   блока,   полугодия,   года.   На   протяжении
четырёх лет обучения происходит постепенное усложнение материала. На занятиях
применяется методика «мастеркласс». Педагог вместе с обучающимися выполняет
работу,   последовательно   комментируя   все   стадии   её   выполнения,   находит
ученические   ошибки   и   подсказывает   пути   их   исправления.  Наглядность   является
самым   прямым   путём   обучения   в   любой   области,   особенно   в   изобразительном
искусстве.
  Программа рассчитана на 1 год  74 часа.
Место курса в учебном плане
В 1 классе – 74 часа,  два часа в неделю. Ценностные ориентиры содержания курса
Приоритетная   цель   курса   «Юный   художник»—духовнонравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям
об   истинной   человечности,  о   доброте   и   культурной   полноценности   в   восприятии
мира.
Культуросозидающая   роль   программы   состоит   также   в   воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство
своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
Связи  искусства  с жизнью  человека,   роль   искусства   в   повседневном   его
бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный
смысловой стержень курса.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему
миру   человека,   способности   углубления   в   себя,   осознания   своих   внутренних
переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая   тема   по   искусству   должна   быть   не   просто   изучена,   а   прожита,   т.е.
пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в
форме личного  творческого опыта.  Только тогда, знания и умения по искусству
становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально
окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное
отношение к миру.
Особый   характер   художественной   информации   нельзя   адекватно   передать
словами.   Эмоциональноценностный,   чувственный   опыт,   выраженный   в   искусстве,
можно   постичь   только   через   собственное   переживание   —  проживание
художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо
освоение художественнообразного языка, средств художественной выразительности.
Развитая   способность   к   эмоциональному   уподоблению   —   основа   эстетической
отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно
быть   присвоено   ребенком   как  собственный   чувственный   опыт.  На   этой   основе происходит   развитие   чувств,   освоение   художественного   опыта   поколений   и
эмоциональноценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В результате изучения курса «Юный художник» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных
свойствах   учащихся,   которые   они   должны   приобрести   в   процессе   освоения
программы по курсу «Волшебный карандаш»:
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
 понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
 сформированность эстетических чувств, художественнотворческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
 сформированность эстетических потребностей — потребностей в
общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической
творческой деятельности;
 овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
 умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
 умение обсуждать и анализировать собственную  художественную
деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной
темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
 овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е.
умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
 овладение   умением   вести   диалог,   распределять   функции   и   роли   в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
 использование   средств   информационных   технологий   для   решения
различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала;
 умение   планировать   и   грамотно   осуществлять   учебные   действия   в соответствии   с   поставленной   задачей,   находить   варианты   решения
различных художественнотворческих задач;
 умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
умение организовать место занятий;
 осознанное   стремление   к   освоению   новых   знаний   и   умений,   к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные   результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   художественно
творческой   деятельности,         который   приобретается   и   закрепляется   в   процессе
освоения курса «Юный художник»:
 знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и прикладные виды искусства);
 знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств;
 понимание образной природы искусства;
 эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
 применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественнотворческих работ;
 способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
 умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
 усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;
 умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
 способность использовать в художественнотворческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
 способность передавать в художественнотворческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
 умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
 освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности
основ цветоведения, основ графической грамоты;
 умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту
природы различных регионов нашей страны;
 умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов
мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать
свою самобытную художественную культуру;
 изображение в творческих работах  особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
 умение узнавать и называть, к каким художественным культурам
относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения
изобразительного искусства и традиционной культуры;
 способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
 умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего
зодчества для современного общества.
Содержание кружка «Юный художник»
                                                1  класс  (74  ч)
Изучение    жанров  живописи  (натюрморт,
   пейзаж,
   портрет,
анималистический жанр,  бытовой жанр,).
Что   такое  натюрморт. Что  такое пейзаж.
Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного
произведения,  родственных  цветов  по  цветовому кругу.
Понятие о декоративном панно.
Выявление  объёма  и  формы  гранёных  и  округлых  поверхностей  и
простых  геометрических  тел
(пирамиды  и  цилиндра).  Отработка
различной  штриховки  (различное   направление  штрихов,  послойное
уплотнение  штриховки).
  Распределение  светотени  на    различных
поверхностях.
Изучение  основных  пропорций  человеческого  лица.  Получение
представления  о  соразмерности,  соотношении  целого  и  его  частей,
идеальном  соотношении  частей  человеческого  лица, мимике.
Народные  промыслы:  изучение  хохломской  росписи  ,городецкой   ,
гжели.
Продолжение изучения орнамента.
В конце года обучения ученик будет знать:
различные приёмы работы карандашом, акварелью, гуашью;
деление   изобразительного   искусства   на   жанры,   понимать   специфику   их
изобразительного языка;
роль   изобразительного   искусства   в   духовной   жизни   человека,   обогащение   его
переживаниями и опыт предыдущих поколений.
Ученик будет уметь:
   наблюдать   в   природе   и   передавать   в   сюжетных   работах   влияние   воздушной
перспективы;
 в сюжетных работах передавать движение;    искать   наилучшее   композиционное   решение   в   эскизах,   самостоятельно
выполнять наброски и зарисовки к сюжету.
Ученик сможет решать следующие практические задачи:
 владеть гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом;
 выполнять рисунки, композиции, панно, аппликации;
 работать по репродукциям выдающихся художников;
 делиться своими знаниями и опытом с другими обучающимися, прислушиваться
к их мнению;
 понимать значимость и возможности коллектива и свою ответственность перед
ним.
Ученик способен проявлять следующие отношения:
 проявлять интерес к обсуждению выставок собственных работ;
 эмоционально откликаться на красоту времён года, явления окружающей жизни,
видеть красоту людей, их поступков;
 слушать собеседника, высказывать свою точку зрения;
 предлагать свою помощь и просить о помощи товарища;
 понимать необходимость добросовестного отношения к общественнополезному
труду и учёбе.
Уровень результатов деятельности школьников:
 приобретение детьми социальных знаний;
 формирование ценностного отношения к социальной реальности;
 получение опыта самостоятельного социального действия.
Способы проверки результатов освоения программы.
          Подведение   итогов   по   результатам   освоения   материала   данной   программы
проводится в форме:
контрольных занятий по изученным темам;
конкурсов;
выставок.
Условия реализации программы.
Для   реализации   программы   необходимо   иметь   соответствующие   материалы   и
принадлежности.
Для педагога:
 ТСО (диапроектор, интерактивная доска);
 таблицы, иллюстрированный материал, демонстрационный материал;
 материал по истории искусств;
 художественнографические материалы.
Для обучающихся:
 бумага: ватман, картон, альбомы для рисования;
 набор цветной бумаги;
 акварельные и гуашевые краски, тушь;
 кисти, перья, карандаши, мелки, пластилин, ножницы, клей. Список литературы.
1 Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа». М., 2006
2 Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации, подготовительная к школе
группа ». М., 2006
3 Дрезнина М.Г. «Каждый ребёнок – художник». М., 2002
 4.  Телеушева  Т.Н.  в соавторстве с искусствоведом Клявиной И.М.
 5. Шевченко Л.Л. «Православная культура» экспериментальное учебное
пособие 12 3 год обучения. 2005 .
 6. Величко Н. К. «Роспись: техники, приемы, изделия». М., 1999
 7. Герчук Ю.Я. «Что такое орнамент»
 8. Кастерман Ж. «Живопись: рисуй и самовыражайся»  2002 г.
 9. Конева Г.М. «Бумага: играем, вырезаем, клеим».  2001 г.
10. Жегалова С.К. Росписи Хохломы.  М.: Детская литература, 1991.
                                  ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ.
1. БусееваДавыдова И.Л. Игрушки Крутца.  М: Детская литература, 1991.
2. Жегалова С.К. Росписи Хохломы.  М.: Детская литература, 1991.
3. Расписные изделия мастеров Урала.  М., 1983.
4. Яхнин Л.Л. Воздушные узоры.  М., 1988 Календарнотематический план (74 часа)
№
Название
раздела, темы занятия
Содержание изучаемого материала в соответствии с ФГОС ОО
Коли-чество
часов
Тип занятия /
Форма занятия
Требования к уровню подготовки учащихся
(УУД)
Средства наглядности, ЦОР
Вид и (или) форма контроля
Дата 1
Вводное занятие. Чем и как рисует художник?
Знакомство с темами второго года обучения. Иллюстрированный рассказ о материалах и
техниках изображений, инструментах, которыми будут пользоваться дети. Вводный
инструктаж.
2 Знать: материалы и инструменты для рисования;
Уметь: применять правила безопасного поведения на занятиях.
Беседа-игра.
Иллюстрации.
Опрос.
2
Осень в лесу.
 Цветовой спектр в виде круга, с основными цветами и дополнительными. Передача в
зарисовках по памяти впечатлений от образов природы.
2
  Сказка
Знать: цвета спектра;
Уметь: пользоваться акварельными красками, передавать по памяти образы природы.
Презентация Контроль за действиями.
3
Закат.
Рисуем летние впечатления. Передача цветового образа объектов
(предметов) и явлений природы.
2
Комбинированное занятие.
Знать: цвета теплых тонов;
Уметь: подбирать цвета для передачи явлений природы.
Иллюстрации узоров.
Контроль за действиями.
4 На выставке машин
Свободная копия с рисунков. Передача характера главной формы, ее частей, их взаимного
расположения
2
Комбинированное занятие.
Знать: понятия «форма, пропорции, конструкция»
Уметь: правильно передавать форму машин,  глубину и план пространства, размещение ос-
нований ближних предметов ниже, дальних — выше.
Презентация «На выставке машин»
Контроль качества.
Иллюстрация
5 Основные особенности строения тела человека и животного,
расположения частей тела в движении (туловище, конечно-
сти, шея, голова).
2
Комбинированное занятие.
Знать: особенности строения тела человека и животного,
Уметь: пользоваться гуашью, творчески подходить к данным заданиям.
Контроль за выполнением действий.
Матрешка
6
Зарисовки впечатлений  от образов народной игрушки. Рисование с натуры. Акварель.
2 Викторина
Знать: понятие «матрёшка»
Уметь: изображать игрушку, наносить узоры, пользоваться акварелью.
Иллюстрации.
Контроль за выполнением действий.
Изображения животных. Домашние друзья.
7
Срисовывание - от общей формы к деталям. Передача покоя и движения.
2
Комбинированное занятие.
Знать: названия животных, образ жизни животных,
Уметь: рисовать овал, круг, пользоваться простым карандашом.. Иллюстрации – схемы.
Контроль за выполнением действий
Сказочный замок
8
 Передача вертикального и наклонного размещения пред-
метов в рисунке (стоят, лежат, падают)
2
Комбинированное занятие.
Знать: понятия «форма, пропорции, конструкция»
Уметь: передавать в рисунке вертикальное и наклонное размещение предметов.
 Иллюстрации, презентации.
Контроль за выполнением действий Лесные
жители
9
Декоративное обобщение формы: рисование фигурок и
композиций из  трав, листьев, цветов.
2
Сказка.
Знать: что такое декоративная композиция: ритмическое чередование форм,
симметрия
Уметь: составлять фигурки , узоры и орнаменты,  пользоваться гуашью.
Схемы, иллюстрации, презентация.
Контроль качества. Цирковое представление. Животные
на арене цирка
10
Рисование арены цирка с представлением на ней. Составление небольших скульптурных групп.
4
Занятие игра
Знать: что такое цирк, арена, представление.
Уметь: рисовать животных, пользоваться цветными карандашами, рисовать по образцу.
Иллюстрация, презентация.
Контроль за действиями.
11 Олень — Золотые рога»
 Единство формы предмета и украшения: рисование и роспись
фигурок обобщенной формы по типу народных глиняных игру-
шек
2
Комбинированное занятие.
Знать: понятие «народные промыслы»,
Уметь:  рисовать по образцам..
Презентация
Контроль за действиями.
12
Изображения животных. Рисование животных - от общей формы к деталям. иллюстрация к сказке. Передача нескольких
фигур в движении
2
Комбинированное занятие.
Знать: названия животных.
Уметь: рисовать овал, круг, передавать движение фигур, пользоваться цветными мелками.
Иллюстрации – схемы.
Контроль за выполнением действий
13
Жостовские под
носы
Знакомство с народным промыслом. Рисование по образцам. Особенности композиционного и
колористического решения изделий декоративно-прикладного искусства
2
Комбинированное занятие.
Знать:  понятие «народные промыслы»,
Уметь: отличать жостовскую роспись от другой, рисовать по образцам.
Презентация
Контроль за действиями.
14
Хохломская роспись
Особенности композиционного и колористического решения
изделий декоративно-прикладного искусства
4 Диалог и постановка творческих задач
Знать: понятие «народные промыслы»
Уметь: рисовать по воображению, (срисовывать с образца)
Иллюстрация, презентация
Контроль за выполнением действий
Танцующие снежинки
15
Рисование по впечатлению. Декоративная композиция: ритмическое чередование форм,
симметрия. Коврик для игрушек, панно для украшения класса.
Комбинированное занятие
Знать: зимние изменения в природе,
Уметь: рисовать  по воображению, (срисовывать с образца)
2 Иллюстрация
Контроль за выполнением действий
Новогодние огни
16
Передача характерной окраски предметов, узнавание и называние основных и составных
цветов предметов при рисо-
вании по памяти.
Комбинированное занятие
Знать: о традициях праздника Нового года,
Уметь: подбирать характерную окраску предметов.
4
Иллюстрация
Контроль за выполнением действий «Новогодняя
17
елка»
Самостоятельный выбор темы рисунка и  материала Нетрадиционный формат композиции.
2
Диалог и постановка творческих задач
Уметь: применять правила рисования, выбирать сюжет для рисования, полно ис-
пользовать поверхность лист бумаги для передачи замысла,
содержания (преодоление пустот и тесноты)
Контроль за выполнением действий
18 Натюрморт как жанр изобразительного искусства.
Передача характерной окраски предметов, узнавание и называние основных и составных
цветов предметов
4
Комбинированное занятие
Уметь: применять правила рисования, выбирать сюжет для рисования, полно ис-
пользовать поверхность лист бумаги для передачи замысла,
содержания
Иллюстрация
Контроль за выполнением действий
Красота народного костюма.
Декоративное обобщение формы: рисование костюма
19 композиций из  трав, листьев, цветов.
4
Диалог и постановка творческих задач
Знать: понятия «форма, пропорции, конструкция»
Уметь: передавать в рисунке вертикальное и наклонное размещение предметов
Иллюстрация, презентация
Контроль за выполнением действий
20
В сказочном подводном царстве.
Рисование морских животных - от общей формы к деталям. Иллюстрация к сказке. Передача
нескольких фигур в движении
4
Диалог и постановка творческих задач
Знать: названия морских животных. Уметь: рисовать овал, круг, передавать движение фигур, пользоваться цветными мелками.
Иллюстрация
Контроль за выполнением действий
Волшебные бабочки. Монотипия.
Техника монотипии. Создание отпечатков гуашью и дорисовывание цветовых пятен до
придуманного образа.
21
2
Коллективная работа
Знать: последовательность выполнения действий при монотипии;
Уметь: пользоваться гуашью, творчески подходить к данным заданиям.
Контроль за выполнением действий Гжельские узоры. Украшаем посуду.
22
Народные промыслы. Украшение бумажных фигурок чайника и чашки.
4
Коллективная работа
Знать: понятие «народные промыслы»,
Уметь: отличать гжельские узоры от других узоров, рисовать по образцам..
Презентация
Шаблоны чайника и чашки
Контроль за выполнением действий
Изображения животных. Сказка «Рукавичка»
23 Рисование животных - от общей формы к деталям. иллюстрация к сказке.
Комбинированное занятие
Знать: названия животных, образ жизни , сказку «Рукавичка»
Уметь: рисовать овал, круг, пользоваться цветными мелками
4
Иллюстрации – схемы.
Контроль за выполнением действий
Масленница Филимоновская игрушка.
24
Знакомство с народным промыслом. Рисование игрушек по образцам на ярмарке..
Знать: о празднике Масленнице, понятие «народные промыслы»,
4
Комбинированное занятие. Уметь: выделять формы игрушек, рисовать по образцам, отличать филимоновскую игрушку от
других игрушек. .
Презентация
Контроль за выполнением действий
Мезенские лошадки.
25
Знакомство с народным промыслом. Рисование по образцам.
2
Комбинированное занятие.
Знать: понятие «народные промыслы»,
Уметь: выделять формы игрушек, рисовать по образцам
Презентация
Контроль за выполнением действий Петушок. Филимоновская игрушка
Знакомство с народным промыслом. Рисование игрушки по шаблону и украшение узорами.
26
2
Комбинированное занятие.
Знать: понятие «народные промыслы»,
Уметь: выделять формы игрушек, рисовать по образцам, отличать филимоновскую игрушку от
других игрушек.
Презентация
Контроль за выполнением действий
Итоговое занятие «Мои достижения»
27 Урок-отчёт
2
Комбинированное занятие.
Уметь: анализировать  работы, обобщать полученные знания
Итого:74 часа
Контроль за выполнением действий

file_name: рабочая прграмма юный художник.docx

intro: Рабочая   программа по курсу «Юный художник» разработана на основе Закона РФ «Об образовании»,  ФГОС начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Художественная деятельность  связана с процессами восприятия, познания, с эмоциональной и общественной сторона¬ми жизни человека, свойственной ему на различных ступенях развития, в ней находят отражение некоторые особенности его интеллекта и характера.Художественное воспитание в состоянии решать настолько важ¬ные задачи, связанные с необходимостью гармонического развития личности, что место, отводимое ему в современной системе воспита¬ния, не может быть второстепенным.


extracted_text:
Применение современных воспитательных технологий
при проведении классных часов

Современные дети обладают уникальными особенностями и во многом отличаются
от   детей   прошлого   века.   Физиологически   и   психологически   они   не   похожи   на   своих
родителей, что вызывает трудности в их воспитании.
Главная особенность современных детей состоит в том, что они обладают новым
типом сознания – системносмысловым, а не системноструктурным, характерными для
детей 20 века.
Системносмысловое   сознание   ребенка   нацелено   на   осмысление   окружающей
действительности как смысловой реальности. Вопрос «Зачем?» пришел на смену вопросу
«Почему?».  Не   причинноследственная   зависимость   объектов   и   явлений   интересует
современного школьника, а смысл поступков и действий.
Смысловая ориентация школьника становится источником и побудителем развития
личности   иными   словами,   если   ребенок   принимает   и   понимает   смысл   поступка   или
действия, которое он должен совершить, то он будет его выполнять.
Перед классным руководителем стоит одна из важнейших задач — создание благоприятной
эмоциональной обстановки в классе с целью спокойного и планомерного общего развития
личности каждого школьника и развитие творческой личности.
Классный руководитель каждый раз думает: почему бы не использовать
инновационные технологии и в воспитательной работе. Причин для размышления можно
назвать несколько:
Как поддержать интерес учащихся  к классным часам?
Как повысить мотивацию и вовлечь учащихся в активную деятельность?
В какой форме  проводить родительские собрания,  чтобы родители не потеряли желание
посещать школу?
Как остаться педагогическим грамотным специалистом, способным научить и воспитать
чемуто ребёнка, когда  современные дети понимают в компьютерных технологиях лучше,
чем классные руководители? С целью повышения качества воспитательной работы, развития познавательного
интереса в систему воспитательной работы необходимо вводить инновационные
технологии.

Я расскажу о своем опыте применения АРТтехнологии, игровой технологии,
технологии критического мышления и КЕЙСтехнологии.
Каждый год мы проводим классный час по теме «Безопасный Интернет». Я покажу свою
систему работы на примере этого классного часа.
Игровая технология
 Игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений.
Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не
подозревает о том, что чемуто учится.
Алгоритм успешной игры


общий сборстарт (постановка проблемы, объяснение правил),
 работа по группам,
 общий сборфиниш (подведение итогов).
В 6 классе я предложила своим ребятам игру «Безопасность в сети Интернет».
Игра «Безопасность в сети Интернет»
Правила безопасности в сети Интернет:
 Не поддавайся навязчивым рекламам и не заходите на подозрительные незнакомые
сайты
 Не выкладывай личные данные и данные своих близких
 Не открывай все сайты подряд, ходи по Интернету с определенной целью
 Всегда сообщай взрослым обо всех случаях в Интернете, которые вызвали у тебя
смущение или тревогу
Правила необходимо распечатать, нарезать на отдельные слова. Каждое слово помечается
определенным цветом (все слова первого предложениякрасным, второгосиним и т.д.).
Сначала дети разбиваются на команды, в зависимости от цвета вытащенного слова.
Затем в командах они должны собрать из слов предложения, которые затем вывешивают на
доску и зачитывают правила поведения в сети Интернет.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) Приемы технологии РКМ
 (развития критического мышления)
1.Приемы стадии вызова: верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые
слова
2.Кластеры, денотатный граф
3.Инсерт
4.Дерево предсказаний
5.Дневники и бортовые журналы
6.Работа в группах
7.Дискуссии
8.Приемы проведения рефлексии
9.Стратегия «РАФТ»
10.Ранжирование
11.Пирамида приоритетов
12.Стратегия IDEAL
В своей практике я чаще всего использую кластеры и синквейн.
Синквейн  это методический прием, который представляет собой составление
стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено
определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит
краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу.
Синквейн активирует умственную деятельность школьников через чтение и письмо.
Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и
выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их,
сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах
написания стихотворения.
 Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним
словом и обязательно существительным.  Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих
ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.
 В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий,
описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В
третьей строке три слова.
 Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой
составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть
как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое
выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте
раскрываемой темы.
 Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог,
резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.
Пример   синквейна,   который   составили   мои   ученики   в   7   классе   по   теме   «Безопасный
Интернет».
 Интернет
 Полезный, доступный
 Найти что угодно
 Правильно веди себя в Интернете
 Безопасность
Преимущества ТРКМ:
 работа   в   паре   и   в   малой   группе   удваивает,   утраивает   интеллектуальный   потенциал
участников, значительно расширяется их словарный запас;
 совместная   работа   способствует   лучшему   пониманию   трудного,   информационно
насыщенного текста;
 есть возможность повторения, усвоения материала;
 усиливается   диалог   по   поводу   смысла   текста   (как   перекодировать   текст   для
презентации полученной информации другим участникам процесса);
 вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
 появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
 обостряется любознательность, наблюдательность;
 дети   становятся   более   восприимчивы   к   опыту   других   детей:   совместная   работа
выковывает   единство,   ученики   учатся   слушать   друг   друга,   несут   ответственность   за
совместный способ познания;
 письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;  в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания,
а это еще раз работает на понимание;
 развивает активное слушание;
 исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
 предоставляется   случай   заблистать   в   глазах   одноклассников   и   учителей,   развеять
стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.
Современная   жизнь   устанавливает   свои   приоритеты:   не   простое   знание   фактов,   не
умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации,
а  умение   получать  её   и  моделировать;  не   потребительство,   а  созидание  и
сотрудничество.  Органичное   включение   работы   по   технологии   развития   критического
мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь
такая работа обращена, прежде всего,  к ребёнку, к его индивидуальности.
Кейс – технология  (метод конкретных ситуаций)
Кейстехнология  –   технология,   основанная   на   использовании   в   учебном   процессе
специально смоделированной или реальной производственной ситуации в целях анализа,
выявления   проблем,   поиска   альтернативных   решений,   принятия   оптимального   решения
проблемы.
Кейс  (ситуация)   –   это   соответствующая   реальности   совокупность   взаимосвязанных
факторов   и   явлений,   размышлений   и   действий   персонажей,   характеризующая
определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия
решения.
Цели, достигаемые при использовании кейстехнологии:
1.   Интеллектуальное развитие обучаемых.
2.   Осознание многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций.
3.   Приобретение опыта поиска и выработки альтернативных решений.
4.   Формирование готовности к оценке и принятию решений.
5.    Обеспечение   повышения   качества   усвоения   знаний   за   счет   их   углубления   и
обнаружения пробелов.
6.   Развитие коммуникативных навыков.
Ситуация,   которую   я   предложила   ученикам   при   проведении   классного   часа
«Безопасный Интернет», в 8 классе. Учитель предлагает купить нужную вещь, лежащую в чёрном ящике, убеждая
учеников, что она очень нужная. Начинаются торги. После достают из ящика
пустышку. Может ли подобная ситуация произойти при работе в Интернете?
Далее   с   учащимися   обсуждаются   различные   виды   Интернетмошенничества
(покупка несуществующих услуг, получение призов и т.д.).
Арттехнология –
воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как
классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.
Техника   и   приемы   артпедагогики:   музыкальная,   театральная   и   изобразительная   арт
педагогики,   сказкотерапия,   фотоколлаж   другие.   Все   выше   перечисленные   техники   и
приемы   взаимосвязаны.
соответствует стандартам нового образования.
 Арттехнология   основана   на   деятельностном   подходе   и
Искусство способно восстановить внутренние силы учащихся, поддержать и даже ускорить
темп их общего и интеллектуального развития, обеспечить устойчивость эмоционального
состояния, соединить дух, душу и тело мыслящего человека.
В 5 классе мои ребята рисовали рисунки по теме «Мой безопасный Интернет».
Маленькие дети особенно любят рисовать, такой вид работы всегда вызывает у них интерес
и хорошее настроение. Но учеба в выпускном классе – достаточно важный и сложный
период в жизни ребенка. Я считаю, что нужно использовать арттехнологии в старших
классах,   чтобы   снять   тревожность,   улучшить   самооценку,   добавить   уверенности   в
собственных силах. В этом году я предложила своему 9 классу задание нарисовать баннеры
по правилам безопасного поведения в Интернете.
Время выполнения было всего 15 мин.
Все получили огромное удовольствие от выполнения этой работы.
Я   считаю   арттехнологии   и
  методы   универсальными   для   любого   направления   в
воспитательной работе, в учебном процессе, урочной и внеурочной деятельности, потому
что   воспитание   и   личностный   рост   происходит   не   только   через   осознание,   а   главным
образом через эмоциональное восприятие.
Заключение Я думаю, что благодаря инновационным технологиям мы сможем улучшить качество
воспитательной работы в школе, развить познавательный интерес и у учащихся, и у их
родителей.
Французский ученый  Эрнест Легуве так определил науку воспитания: «Воспитание – это
наука, которая обучает наших детей обходиться без нас». От себя добавлю, что труд
воспитателя бессмертен, потому что каким будет мир – добрым или злым – во многом
будет зависеть от того, что мы заложим в души наших детей.
Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по
возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду! Пусть учитель,
воспитатель, классный руководитель будет в классе солнышком.

file_name: применение современных технологий.docx

intro: Выступление на региональном семинаре на тему "Применение современных воспитательных технологий при проведении классных часов". Материал может быть использован при подготовке классных часов в средней и старшей школе, а также на выступлениях на педсовете или заседаниях ШМО классных руководителей. Опыт использования технологии критического мышления, игровой технологии и арт-технологии.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Применение современных образовательных технологий при проведении классных часов


extracted_text:
Региональный этап Всероссийского конкурса
профессионального мастерства педагогов
«Учитель года  2017»
Эссе:
        «Я  учитель».
Автор:
учитель начальных классов
МОУ СОШ  №2 п. Спирово
                                          Веселова Ольга Михайловна Эссе:
«Я  учитель».
Какой ты в жизни след оставишь?
След, чтобы вытерли паркет
 и посмотрели косо вслед.
Или незримый прочный след
В чужой душе на много лет?
Л. Мартынов
Люди   каждой   профессии   оставляют   о   себе   память   в   других   своими
делами.   Профессия   учителя,   говоря   словами   Р.   Рождественского   –
«профессия   дальнего   действия,   главная   на   Земле»,   без   неё   не   может
существовать   ни   одно   государство.   У   человека   любой   профессии   были
учителя, с их помощью он становились тем, кем стремился стать. Как сказал
профессор И. Ильин:  «Учитель в тебе, во мне, в нас». Каким же должен быть
учитель?
 Я – учитель начальных классов и считаю, что – это главный педагог в
жизни   ребёнка.   Именно   от   меня   зависит   крепость   фундамента   знаний,   на
котором в дальнейшем будет построен храм. Профессия учителя требует от
человека много душевных сил, энергии, терпения. Для меня учитель – это,
прежде   всего,   воспитатель,   наставник   подрастающего   поколения,   готовый
всегда   прийти   на   помощь   своему   ученику.   Я   стремлюсь   найти     подход   к
сердцу каждого малыша,   увлечь своими идеями, побудить их к получению
знаний, т.е. к дальнейшему развитию и совершенствованию. Ведь только тогда
общество получит нужных людей. Чтобы работать с младшими школьниками,
нужно   жить   их   жизнью,   фантазировать   вместе   с   ними,   заботиться   об   их
душевном   и   физическом   здоровье.   И   тогда   в   классе   будет   порядок,
взаимопонимание и взаимоуважение. Я хочу быть интересна детям, вести их по пути знаний, щедро делиться с ними своим интеллектом. Я развиваю в них
любовь к прекрасному: музыке, поэзии, искусству,   учу их любить жизнь во
всех её проявлениях и ненавидеть зло. Особенно мне хочется воспитать своих
учеников   неравнодушными   людьми,   которые   стараются   помочь   тем,   кто
рядам. Это нам сейчас так необходимо. Уверена, что детям интересно с теми,
кому   интересны   сами   дети!   С   любовью   и   осторожностью,   учитывая
достоинства и недостатки своих учеников, я учу их «разумному, доброму,
вечному».   И   это   очень   нелегко!   Современные   дети,   несмотря   на   возраст,
понимают,   что   очень   многое   зависит   от   материального   благосостояния.
Именно я, педагог должна внедрить  в их сознание, что это  важная, но не
главная составляющая их жизненного  успеха. Абсолютно в каждом ребёнке
есть «дремлющий позитив», который я должна разбудить. И ведущую роль в
нем играет учёба. Как педагог, я считаю, что нет необучаемых учеников, есть
неумные   учителя   и   нерадивые   родители,   а   ведь   только   тандем   учителя   и
родителя – залог успеха ученика. Тогда и дети будут чувствовать, что они
одно целое. Каждый зависит от всех и все от каждого! Тогда в классе будет
коллектив.
Главная наша цель – вырастить в ребенке порядочного человека! Над
этим   работают   и   педагог,   и   родители.   Я   думаю,   что   педагогическая
философия   –   это   точная   и   чёткая   система,   состоящая   из   целей   и   задач,
методов   и   приемов   обучения   и   воспитания,  дающая   возможность   учителю
реализоваться в своей профессии. Моя педагогическая философия заключена
в моей педагогической деятельности, совершенствуя которую я стремлюсь
  в
расширять   свои   информационнотехнологические   компетенции,
технологиями,
совершенстве
коммуникативностью,   углубить   свои   знания   и   профессионально   их
педагогическими

овладеть

использовать. Постоянный творческий поиск, самовоспитание и саморазвитие
–   основные   составляющие   моей   педагогической   философии   и   моей
педагогической   деятельности.   Эти   же   принципы   сформулированы   в профессиональном   стандарте   педагога,
ответственности за качество умственного труда.
  который   повышает   меру
Изменился мир, с ним изменилось и целое поколение. Обучать детей  21
века   могут   только   педагоги,  которые   сами   готовы   обучаться,  развиваться,
«расти»   вместе   со   своими   учениками.   В профессиональном   стандарте
педагога   обозначено   все   то,   что   должен   уметь   современный   учитель.
Повысились  требования   не только к профессиональным, но и к личностным
качествам педагога:  надо уметь вкладывать в подрастающее поколение такие
знания, которые помогали бы ребёнку жить в новом мире.
      Профессиональный стандарт педагога, на мой взгляд, направлен, прежде
всего, на реализацию  творческого потенциала педагога, на раскрытие новых
возможностей   в   педагогической   деятельности.   Но   вместе   с   тем,
профессиональный стандарт повышает меру ответственности за качественный
результат учительского труда. Поэтому крайне важны не только деловые, но и
личностные качества педагога, чистота его морального облика.
Нацелить   учеников   на   правильные   ориентиры,   на   сотрудничество   с   ним   –
может   только   Учитель   с   большой   буквы.   Как   педагог,   я   нахожусь   в
постоянном поиске своего «Я» в профессии и  разделяю мнение Ушинского:
«педагог живет до тех пор, пока он учится», поэтому любой хороший учитель
– это всегда ученик.
Профессию   я выбирала по душе, и она мне по силам. Хотя бывают и
неудачи, стараюсь относиться к ним позитивно. Глядя в глаза своих учеников,
хочу сказать им слова великого А.С.Пушкина:
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен!

file_name: Сочинение-эссе. Я - учитель.docx

intro: Люди каждой профессии оставляют о себе память в других своими делами. Профессия учителя, говоря словами Р. Рождественского – «профессия дальнего действия, главная на Земле», без неё не может существовать ни одно государство. У человека любой профессии были учителя, с их помощью он становились тем, кем стремился стать. Как сказал профессор И. Ильин:  «Учитель в тебе, во мне, в нас». Каким же должен быть учитель?Я – учитель начальных классов и считаю, что – это главный педагог в жизни ребёнка. Именно от меня зависит крепость фундамента знаний, на котором в дальнейшем будет построен храм. Профессия учителя требует от человека много душевных сил, энергии, терпения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Эссе:         «Я - учитель».


extracted_text:
«Панно «Голубь птица мира»»
Подготовила Банникова надежда Александровна
Воспитатель ОГБОУ Центр ППМС «Развитие»
Г. Ульяновск, 2016г.
Целевая аудитория: младший школьный возраст
Mожно   использовать   воспитателям   ГПД,   педагогам   дополнительного
образования   и   для   совместной   деятельности   родителей   и   детей   для
оформления групповой и классной комнаты.
Цель: создание коллективного панно
Задачи: 1. Обучать созданию объемной птицы из бумаги.
  2. Развивать мелкую моторику рук при использовании ножниц.
  3. Прививать эстетического вкуса.
Ход мастеркласса
 Добрый день, дорогие друзья. Сегодня мы создадим панно с птицей мира. Но
сначала выясним, а знаете ли вы птиц.
Минивикторина о птицах
 Вот пернатый сел на сук
И колотит: туктуктук!
Ищет пищу под корой
Он голодною порой. (дятел)
 Корку хлебную таскает,
Птиц других не подпускает.
Крепко держит оборону,
Громко каркая? (ворона)  Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая. (сорока)
 Вот пернатый городской
Всюду жмется к людям!
Мы голодною зимой
С ним делится будем,
Просит серый озорник:
«Дайте хлеба крошку!
Я устал, чирикчирик,
И замерз немножко!» (воробей)  Мерзнет желтенькая пташка,
Накорми, бедняжку.
Дай и семечек, и сала,
Чтоб зимой ей легче стало. (синичка)
 Ну, а это птица мира
Только в небесах парила,
Быстро к нам спустилась в ноги,
Смело ходит по дороге
И боится только кошек.
С нами птица круглый год,
Воркованием поет. (голубь) Вот такого голубя мы превратим в объемного. Посмотрите и скажите,
чего не хватает нашей голубке? (оперенья)
Каждый   из   вас   получает   заготовки.   Из   них   помощью   ножниц
необходимо вырезать перышки: для хвоста – длинные, для крыльев – короче,
для туловища – самые маленькие.
Вырезать будем следующим образом. Сложите заготовки пополам, и с
помощью ножниц сделайте надрезы. До конца не разрезаем. Бахрому делаем
тоненькой, чтобы перышки получились аккуратнее.
Готовые длинные перышки начинаем приклеивать с хвоста, продвигаясь
к туловищу. Готовое   оперенье   для   крыльев   приклеиваем   с   краев,   продвигаясь   к
туловищу.
Готовые   перышки   для   туловища   начинаем   приклеивать   от   перышек
хвоста до головы.
Голубь готов. Украсим наше панно цветами. На заготовках сделайте,
пожалуйста, такую же бахрому.
Соедините 2 заготовки друг с другом. Получился цветочек с бахромой. Расположим   наши   цветы   по   кругу   симметрично.   Посмотрите,   какое
панно с птицей мира у нас получилось.
Пусть она дарим вам всем тепло, уют и мирные отношения!

intro: Конспект разработан для воспитанников младшего и среднего школьн6ого возраста с ОВЗ. Могут использовать воспитатели продленных групп, классные учителя. В конспекте представлен подробный материал, с поэтавным фото выполнения панно. В водном этапе представлен материал с загадками о птицах для формулирования темы занятия. Имеется фото с готовым изображением панно.

title: Панно 'Голубь - птица мира'


extracted_text:
Урок физики по теме «Второй закон Ньютона».
Цель урока:

  вывести формулу второго закона Ньютона.
Образовательные задачи

инерции, уметь объяснять на их основе природные явления, выяснить причину
появления у тела ускорения, вывести формулу второго закона Ньютона.
 : повторить первый закона Ньютона и явление
Развивающие задачи: развитие логического мышления, речи.
Воспитательные задачи: воспитание умения проводить рефлексию, умения
работать в группе, слушать других и высказывать свое мнение, воспитание
бережного отношения к оборудованию, к аккуратному ведению записи в тетради,
воспитание правильного поведения на дороге.
Оборудование:  магнит, скрепка, тележка, компьютер, проектор.
Организационный момент (1 мин);
Повторение изученного материала (7 мин);
Изучение нового материала (22 мин);
Закрепление нового материала (8 мин);
Подведение итогов (1 мин);
Домашнее задание, комментарии (1 мин
План урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ход урока
1) Организационный момент (готовность класса к уроку, внешний вид, порядок в классе).
2)
Повторение.
Фронтальный опрос учащихся
Дайте определение системы отсчёта, приведите примеры.
Какие тела можно считать материальными точками, приведите примеры.
Дайте определение ускорения.
Чему равно ускорение в случае равномерного прямолинейного движения?
Что является единицей ускорения в СИ?
Дайте формулировку первого закона Ньютона.
Приведите примеры систем отсчёта, которые можно считать инерциальными.
Что такое сила?
Какие виды сил рассматриваются в механике? Дайте их краткую характеристику.









3) Изучение нового материала.
Учитель:
– Ребята, у вас на столах находится скрепка. В каком состоянии находится скрепка?
(Ответ: В покое.)
– Почему? (Действия всех сил скомпенсированы.)
– Поднесите магнит к скрепке и скажите, что вы наблюдаете? (Скрепка
движется.) – Сегодня на уроке нам предстоит выяснить причину ее движения. Почему скрепка
начала двигаться?
Поработаем над решением данного вопроса в группах.
Группы формируются по четыре ученика, из двух соседних парт. Каждая группа
обсуждает вопрос, записывает свои гипотезы на листе бумаги. Представитель каждой
группы озвучивает свою гипотезу, т.е. отвечает на вопрос, почему скрепка пришла в
движение?
(Ответ в большинстве случаев: На скрепку подействовали силой магнита).
– У большинства групп такое мнение: причиной изменения скорости у скрепки явилась
сила магнита. Скрепка пришла в движение, значит получила ускорение. Что же является
причиной ускорения скрепки? (Ответ: Сила.)
Продолжается работа в группах. Вопросы к группам:
– От чего будет зависеть значение ускорения скрепки, когда она будет
двигаться быстрее, медленнее?
Ответы вновь записываются и озвучивается. У большинства
ребят получается, что ускорение зависит от величины силы магнита и от массы скрепки.
– А как ускорение зависит от силы? (Ответ: Прямопропорционально).
– А от массы? (Ответ: обратнопропорционально).
– Попробуйте данные утверждения представить в виде формулы.
Каждая группа на своем листе пишет, от чего зависит ускорение скрепки, и получает
формулу ускорения. Представители от групп предоставляют отчет.
Рассмотрим опыт на слайде (слайд №58) (Рассматривается зависимость ускорения от
массы тела.)
Какой мы сделам вывод? (ускорение зависит от массы тележки)
Таким образом, получили: ускорение прямопропорционально силе и
обратнопропорционально массе тела. Данное утверждение можно представить в виде
следующего соотношения:
a = F/m.
Это соотношение выражает Второй закон Ньютона. (слайд №9)
Работа в тетрадях.
1.
2.
3.
Запишем тему урока “Второй закон Ньютона”.
Причиной изменения скорости у тела является действие силы на это тело.
Формулировка второго закона Ньютона: “Ускорение, которое приобретает
тело в результате взаимодействия, прямопропорционально действующей на это
тело силе и обратнопропорционально его массе”.
Запишем формулу закона. a = F/m
Единицы измерения : F = 1 Н= м*кг/с2
Запишем особенности 2 закона Ньютона: 1. Верен для любых сил.
2.
3. Если на тело действует несколько сил, то берется равнодействующая. Сила, которая
производит на тело такое же действие, как несколько сил, одновременно приложенных к телу,
называется равнодействующей.
4. Если F = 0, то а = 0, v = const (I закон Ньютона)
Закрепление изученного материала.
Решение задач на слайдах
Задача №1
F1                                                                      F2
             F1                                                   F1
                              F2                                                                                F2

F1

                       F2
Задача №2
Равнодействующая всех сил, действующих на тело, равна нулю. Какова траектория
движения этого тела?
2)
3)
4)
5)
элипс
окружность
прямая
парабола
Задача№3
Равнодействующая сил равна нулю.Движется тело или находиться в покое?
1) Только покоится
2) Только движется равномерно и прямолинейно
3) Тело движется прямолинейно и равномерно или покоится
4) Тело движется равноускоренно
Задача №4 Следующие задачи учащиеся выполняют самостоятельно. Три ученика выполняют на доске.

Задача №5
 На рис.А показаны направления скорости и ускорения тела в данный момент времени. Какая
из стрелок (1 4) на рис. Б соответствует направлению  результирующей всех сил,
действующих на тело.
1)  1; 2)  2; 3)  3; 4)  4.
Задача№6

 Ракетный двигатель первой отечественной экспериментальной ракеты на жидком топливе
имел силу тяги 660 Н. Стартовая масса ракеты была равна 30 кг. Какое ускорение
приобретала ракета во время старта?
1)  12 м/с2 ;2)  32 м/с2 ;3)  10 м/с2 ;4)  22 м/с2
Задача №7.
 В инерциальной системе отсчета движутся два тела. Первому телу массой m сила F сообщает
ускорение a. Чему равна масса второго тела, если вдвое меньшая сила сообщила ему в 4 раза
бóльшее ускорение?
 1)  2m;
2)      ;
3)        ;      4)  m. I Закон Ньютона
II Закон Ньютона
III Закон Ньютона
Формулировка
Математическая
запись
Рисунок
Описываемое явление
Особенности
Примеры проявления
5) Подведение итогов.
Фронтальный опрос:
1. Сформулируйте 2 закон Ньютона
2. Особенности 2ого закона Ньютона
3. Что называется равнодействующей силой
Выставление оценок и домашнее задание с пояснением. (пра.2122 заполнить табл)

file_name: конспек 2 закон Ньютона.docx

intro:
Данный урок является одним из составных элементов тематического планирования, составленного на основе программы школьного курса физики для общеобразовательных учреждений рассчитанного на преподавание по учебнику «Физика 10 класс»
Тип урока: объяснение нового материала.
 Цель учителя: вывести формулу второго закона Ньютона
Содержание урока: соответствует программе и задачам урока. Я заранее подготовила демонстрационные опыты по изучению 2 закона Ньютона, которые позволили в доступной и наглядной форме объяснить новый материал.

title: Урок физики по теме «Второй закон Ньютона». 10 rkfcc


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Копанская основная общеобразовательная школа
 Россошанского муниципального района Воронежской области
Рассмотрено
Протокол заседания методического
объединения
№___ от___________ 2016 г.
Принято
Педагогическим советом школы
Протокол
№____ от ____________2016 г.
Утверждаю
Директор школы
_____________ Шевченко Г.В.
Приказ № ____
От «     »__________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по   учебному курсу     «География»
основного общего образования

5класс
Срок реализации 20162017гг.
Составитель: Хребто Евгения Александровна 2016 г
1.  Пояснительная записка
  Рабочая программа по географии 5 класс составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, примерных программ по учебным предметам (География 5 — 9 классы.
М.;   Просвещение, 2012),  федерального   перечня   учебников,  базисного   учебного   плана,  рабочей   программы   по
географии (М; Дрофа, 2016).
      Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника И.И. Бариновой, А.А. Плешакова, Н.И.
Сонина (М; Дрофа, 2012)
Цели и задачи курса
   Основная цель курса «География.  Начальный курс» систематизация знаний о природе и  человеке, подготовка
учащихся к восприятию страноведческого курса с помощью рассмотрения причинноследственных связей между
географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели необходимо решать следующие учебнометодические задачи:
 актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»;
 развивать познавательный интерес учащихся 5 классов к объектам и процессам окружающего мира;
 научить применять знания о своей местности при изучении раздела «Природа и Земли»;
 научить устанавливать связи в системе географических знаний.
Общая характеристика предмета «География. Начальный курс»   первый систематический курс, новой для школьников,  учебной дисциплины. В
процессе формирования представлений о Земле, как природном комплексе, об особенностях земных оболочек.
При изучении этого курса начинается обучение географической культуре и географическому языку; учащиеся
овладевают   первоначальными   представлениями   и   понятиями,   а   также   приобретают   умения   использовать
источники   географической   информации.   Большое   внимание   уделяется   изучению   влияния   человека   на
географические процессы, исследование своей местности,  используемые для накопления знаний, которые будут
необходимы в дальнейшем при овладении курса географии.
Рабочая программа полностью соответствует   «Федеральному государственному образовательному стандарту»
(ФГОС ООО) и составлена на основе программы основного общего образования по географии. 59 классы авторы
И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа. 2012г.
«География. Начальный курс»  рассчитан на общее число учебных часов за год обучения 35 (1 час в неделю).
Учет возрастных и психологических особенностей детей:
Курс географии предназначен для изучения в пятом классе общеобразовательной школы (возраст учащихся
1011 лет). Особенности возрастного периода ребенка 1011 лет характеризуются нестабильным эмоциональным
поведением. С десяти лет, подросток стремится утвердить свою личность в системе общественных отношений.
Этот этап уже предполагает и осознание общения, и самоуправление в процессе общения, т.е. развитую личность.
Именно   уровни   социального   развития   наиболее   благоприятны   для   формирования   личности,   ее   стержневых
качеств, а значит, для системы воспитательных воздействий, которые должны обеспечить школа и общество в
целом. Психологические особенности подростков. Чувствительность к мнению окружающих по поводу внешности,
знаний,   способностей.   Подростки   становятся   обидчивы.   Для   них   лучше   ничего   не   сказать,   чем   сказать   и ошибиться.   Они   хотят   выглядеть   лучше   всех   и   производить   выгодное   впечатление.   Реакция   эмансипации   –
стремление высвободиться изпод контроля, опеки взрослых, внешнее бунтарство, демонстративность. В группе
появляется как сопротивление: участники могут демонстративно нарушать правила, громко обсуждать слова или
поступки   ведущего.   Потребность   в   доверительном   общении.   Хотят,   чтобы   их   мнение   уважали.   Хотят   быть
услышанными. Тяжело переживают, когда их перебивают, не дослушав.
Для учета возрастных и психологических особенностей детей используются определенные педагогические
технологии и методики.
Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат:
Данная программа рассчитана на один учебный год – 35часов, 1 час в неделю. В результате прохождения
программного материала обучающиеся овладевают разнообразными предметными компетенциями.
В основу  критериев оценки деятельности учащихся  положены объективность и единый подход. При 5
бальной системе оценивания для всех установлены общедидактические критерии.
Критерии оценки устного ответа:
Оценку  «5»  заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может им
оперировать.
«4»  есть небольшие недочеты по содержанию ответа.
«3»  есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2»  есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ: Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся
работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники
знаний,   показывают   необходимые   для   проведения   практической   работы   теоретические   знания,   практические
умения и навыки. Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.
Отметка  «4».  Практическая   или   самостоятельная   работа   выполняется   учащимися   в   полном   объеме   и
самостоятельно.   Допускаются   отклонения   от   необходимой   последовательности   выполнения,   не   влияющие   на
правильность конечного результата. Обучающиеся используют указанные учителем источники знаний, включая
страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает
знание   учащихся   основного   теоретического   материала   и   овладение   умениями,   необходимыми   для
самостоятельного выполнения работы. Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается
много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показывают знания теоретического
материала,   но   испытывают   затруднение   при   самостоятельной   работе   с   картами   атласа,   статистическими
материалами, географическими приборами.
Отметка  «2».  Выставляется   в   том   случае,   когда   учащиеся   не   подготовлены   к   выполнению   этой   работы.
Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью.
Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь
со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося. Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению, со смежными дисциплинами:
При составлении программы учитывались базовые знания и умения, сформированные у учащихся в начальной
школе   при   изучении   курса   «Окружающий   мир».   Вся   система   изучения   материала   курса   характеризуется
определенной структурой, основа которой внутрепредметные и межпредметные связи. Внутрепредметные связи
наиболее   четко   прослеживаются   в   постепенном   усложнении   сведений   на   основе   сформированных   понятий.
Межпредметные связи прослеживаются в интеграции с курсом истории, математики, биологии.
Формы текущего и итогового контроля (поурочный,  промежуточный, тематический, итоговый).
Контроль   –   неотъемлемая   часть   обучения.   В   зависимости   от   функций,   которые   выполняют   контроль   в
учебном процессе, можно выделить три основных его вида:
   предварительный   –   установление   исходного   состояния   сторон   личности   учащегося   и,   прежде   всего,
исходного   состояния   познавательной     деятельности,   в   первую   очередь,      индивидуального   уровня   каждого
ученика.
   текущий   –   необходим   для   диагностирования   хода   дидактического   процесса,   выявления   динамики
последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными.
 итоговый – учащиеся всегда должны знать. Что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен
закончиться определенным результатом, который будет оцениваться.
знать/понимать
Планируемые результаты обучения.    основные   географические   понятия   и   термины;   различия   плана,   глобуса   и   географических   карт   по
содержанию,   масштабу,   способам   картографического   изображения;   результаты   выдающихся   географических
открытий и путешествий;
 географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи
между ними, их изменение в результате деятельности человека;
Уметь
 выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
находить  в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, разных территорий Земли, их экологических проблем;
приводить   примеры:   использования   и   охраны   природных   ресурсов,   адаптации   человека   к   условиям
окружающей среды,
составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников
географической информации и форм ее представления;
 определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и
местоположение географических объектов;
   применять  приборы   и   инструменты   для   определения   количественных   и   качественных   характеристик
компонентов   природы;   представлять   результаты   измерений   в   разной   форме;   выявлять   на   этой   основе
эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:  ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного содержания;
   учета   фенологических   изменений   в   природе   своей   местности;   проведения   наблюдений   за   отдельными
географическими   объектами,   процессами   и   явлениями,   их   изменениями   в   результате   природных   и
антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;
проведения   самостоятельного   поиска   географической   информации   на   местности   из   разных   источников:
картографических, статистических, геоинформационных.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ:
 овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их
применения в различных жизненных ситуациях;
 осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:
 сформированность  устойчивых установок социальноответственного поведения в географической среде – среде
обитания всего живого, в том числе и человека. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Метапредметные   результаты   курса   «География. Начальный курс» основаны на формировании универсальных
учебных действий.
Личностные УУД:
 осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля,
житель конкретного региона);
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
   эмоциональноценностное   отношение   к   окружающей   среде,   необходимости   её   сохранения   и   рационального
использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
 способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;
 умения управлять своей познавательной деятельностью;
 умение организовывать свою деятельность;
 определять её  цели и задачи;
 выбирать средства   и применять их на практике;
 оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:  формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и
творческих результатов;
умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и
презентацию с помощью технических средств.
Коммуникативные УУД:
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом)
Предметные УУД:
 называть методы изучения Земли;
 называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
   объяснять   значение   понятий:   «Солнечная   система»,   «планета»,   «тропики»,   «полярные   круги»,   «параллели»,
«меридианы»;
 приводить примеры географических следствий движения Земли.
Календарнотематическое планирование по учебному предмету
География. Начальный курс. 5 класс 35  ч. (1 ч. в неделю)
Тема урока
Планируемые результаты
Дата
план.
Дата
факт.
№
п/
п
Предметные
Метапредметные:
познавательные УУД (П);
Личностные 1
07.09
Мир, в котором мы
живём.
2
14.09
Науки о природе
3
21.09
География–наука о
Земле
4
28.09
Методы
географических
исследований
Научиться называть черты
науки географии,
показывать ее роль в
освоении планеты
человеком, понимать
уникальность планеты
Земля
Научиться объяснять
значение понятий тело
и вещество
Научиться называть отличия
в изучении Земли с
помощью географии по
сравнению
с другими науками;
объяснять ,для чего изучают
географию
Научиться находить на
иллюстрациях и описывать
способы
современных
географических
коммуникативные УУД (К);
регулятивные УУД (Р)
К: продолжить обучение в
эвристической беседе.
Р: уметь самостоятельно
выделять познавательную цель.
П: уметь объяснять особенности
планеты Земля.
К: уметь отображать информацию
в графической форме.
Р: самостоятельно искать и
выделять
необходимуюинформацию.
П: уметь выделять сходств
естественных наук.
К: выделять главную мысль в
тексте параграфа (смысловое
чтение).
Р: формировать и развивать
компетентность в области
использования ИКТ.
П: уметь выявлять различия двух
частей географии.
К: добывать недостающую
информацию с помощью карт
атласа.
Р: применять методы
информационного поиска.
Развитие
личностной
рефлексии,
толерантности
Формирование
мотивации в
изучении наук
о природе
Формирование
коммуникативной
компетентности
 в общении и
сотрудничестве со
сверстниками
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному 5
05.10
6
12.10
7
19.10
исследований и
применяемые для этого
приборы.
Формирование
представлений
о географии, ее
роли в освоении планеты
человеком,
о географических знаниях
как о компоненте научной
картины мира.
Научиться обозначать на
контурной карте маршрут
путешествия Марко Поло.
Обобщение знаний
поразделу «Что
изучает география
Проверочная
работа
Географические
открытия древности
и Средневековья.
Важнейшие
открытия
древности и
Средневековья.
Важнейшие
географические
открытия.
Практическая
работа № 1.
Научиться прослеживать по
картам маршруты
путешествий.
П: показывать ценность
географической информации для
человечества
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем
и одноклассниками.
Р: уметь определять понятия,
строить умозаключения и делать
выводы.
П: уметь объяснять роль
географии в изучении Земли.
К: добывать недостающую
информацию из карт атласа и
электронного приложения.
Р: применять методы
информационного поиска
(правильно называть и показывать
географические объекты,
упомянутые в тексте учебника).
П: уметь объяснять роль Великих
географических открытий для
человечества.
К: добывать недостающую
информацию в электронном
приложении.
Р: самостоятельно анализировать
презентацию электронного
уровню развития
науки и
общественной
практики.
Формирование
коммуникативной
компетентности в
сотрудничестве
со сверстниками в
процессе
образовательной
деятельности.
Формирование
целостного
мировоззрения.
Формирование
устойчивой
мотивации
 к обучению на
основе алгоритма Важнейшие
географические
открытия.(Работа с
контурной картой,
учебником)
Открытия русских
путешественников.
8
26.10
Научиться составлять
презентацию о великих
русских путешественниках.
9
16.11
Открытия русских
путешественников.
Научиться самостоятельно
составлять презентацию по
опережающему заданию о
великих русских
путешественниках.
10 23.11
Обобщение знаний
по разделу «Как
люди открывали
Землю.
Находить информацию и
обсуждать значение первого
российского кругосветного
плавания.
приложения.
П: выяснить вклад
первооткрывателей в освоение
Земли.
К: систематизировать полученные
знания с помощью заполнения
таблицы.
Р: определять новый уровень
отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
П: объяснять вклад
путешественников в открытие
материков и новых земель.
К: устанавливать рабочие
отношения и эффективно
сотрудничать.
Р: осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения
учебных задач.
П: объяснять роль русских
землепроходцев в изучении
Сибири.
К: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе групповой
работы.
Р: применять методы
информационного поиска.
П: уметь объяснять подвиг
 выполнения
задачи.
Воспитание
патриотизма и
уважения к
 Отечеству, к
прошлому России.
Воспитание
патриотизма и
уважения к
Отечеству,
 к прошлому
России.
Воспитание
патриотизма и
уважения к
Отечеству, к
прошлому России. 11 30.11
Как древние люди
представляли себе
Вселенную.
Научиться определять
главные слова текста и
составлять опорный
конспект рассказа и
презентации учителя.
12 07.12
Изучение Вселенной:
от Коперника до
наших дней.
Научиться читать и
понимать текст.
13 14.12
Соседи Солнца.
Научиться составлять
характеристику планет по
плану.
первооткрывателей Северного
полюса.
Воспитание патриотизма и
уважения к Отечеству, к
прошлому России.
К: добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов.
Р: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью
информационных средств.
П: объяснять представления
древних людей о Вселенной.
К: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой
работы.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: уметь сравнивать систему
мира Коперника и современную
модель Вселенной.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: самостоятельно выделять и
Формирование
навыков работы по
образцу
с помощью
учителя.
Формирование
навыков
организации своей
 деятельности в
группе.
Формирование
познавательного
интереса к
 предмету 14 21.12
Планетыгиганты и
маленький Плутон.
Научиться выделять
признаки планет.
15 28.12
Астероиды. Кометы.
Метеоры.
Метеориты.
Научиться находить
особенности небесных тел
по иллюстрациям учебника,
электронного приложения
«Астероиды. Кометы.
Метеоры. Метеориты»,
16 18.01
Мир звёзд.
Научиться находить на
звёздном небе созвездия.
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: объяснять главное отличие
Земли от других планет.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: установить, во сколько раз
диаметр каждой из планет
гигантов больше диаметра Земли.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: объяснять особенности
различных небесных тел.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
изучения.
Формирование
навыков работы по
образцу
 при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
устойчивой
мотивации к
 обучению на
основе алгоритма
выполнения
 задачи.
Формирование
познавательного
интереса к
 предмету
исследования. 17 25.01
Уникальная планета
– Земля.
Научиться моделировать
движение Земли с помощью
прибора теллурия.
18 01.02
Современные
исследования
космоса.
Научиться составлять
презентацию о космонавтах.
19 08.02
Обобщение знаний
по разделу «Земля
во Вселенной».
Научиться извлекать
информацию из карт атласа,
выделять признаки понятий.
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: самостоятельно выделять
созвездия на определённых
участках неба.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: выделять условия,
необходимые для возникновения
жизни на Земле.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: изучить важнейшие события в
освоении космоса.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
Формирование
устойчивой
мотивации к
 обучению в
группе.
Воспитание
патриотизма и
уважения к
Отечеству,
 к прошлому
России.
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования. 20 15.02
Стороны горизонта
Научиться определять
стороны горизонта.
21 24.02
Ориентирование
Научиться ориентироваться
в пространстве по местным
признакам и компасу.
22 29.02
План местности и
географическая
карта.
Научиться читать план
местности и
географическую карту с
помощью условных знаков.
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: устанавливать «космический
адрес» Солнечной системы по
картам атласа.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности.
П: находить основные и
промежуточные стороны
горизонта.
К: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов
(познавательная инициативность).
Р: применять методы
информационного поиска, в т.ч. с
помощью компьютерных средств.
П: формулировать алгоритм
работы с компасом.
К: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой
работы.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
Формирование
устойчивой
мотивации к
 обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
Формирование
навыков работы по
образцу
 при
консультативной
помощи учителя. 23 09.03
Обобщение знаний
по разделу «Виды
изображений
поверхности Земли»
Научиться строить план
пришкольного участка
методом полярной съёмки
местности.
24 14.03
Как возникла Земля. Научиться выделять
главные (опорные) слова в
тексте.
25 28.03
Внутреннее строение
Земли.
Научиться устанавливать
связь между строением
Земли и горными породами.
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: сравнивать план местности и
географическую карту, делать
описание местности с помощью
условных знаков.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: осознавать себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий.
П: составлять план местности,
определять азимуты и расстояния
на местности.
К: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой
работы.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: выделять различия в гипотезах
возникновения Земли.
К: устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
Формирование
навыков работы по
образцу
 при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Формирование
устойчивой
мотивации к 26 04.04
27 11.04
Научиться обозначать
объекты на контурной
карте.
Научиться различать
материки по контурам и
особенностям природы.
Землетрясения и
вулканы.
Практическая
работа
№3.Обозначение на
контурной карте
районов
землетрясений и
вулканов.
Путешествие по
материкам.
Практическая
работа
№4.Обозначение на
контурной карте
материков и океанов
Земли.
28 18.04
Вода на Земле.
Научиться подписывать
реки на контурной карте.
продуктивной кооперации.
Р: проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности.
П: уметь характеризовать
внутреннее строение Земли,
особенности её оболочек.
К: полно и точно выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: устанавливать с помощью
географических карт районы
землетрясений и вулканизма.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: уметь характеризовать
природу шести материков Земли.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
исследовательской
деятельности,
конструированию.
Формирование
навыков
самоанализа и
 самокоррекции
учебной
деятельности.
Формирование
навыков работы по
образцу
при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
устойчивой 29 25.04
Воздушная одежда
Земли.
Научиться извлекать
информацию из
электронного приложения
«Воздушная одежда Земли».
30 04.05
Живая оболочка
Земли.
Научиться сопоставлять
границы биосферы с
границами других оболочек.
учителем и одноклассниками.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: уметь показывать на карте и
определять географическое
положение океанов.
К: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой
работы.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: делать выводы о значении
атмосферы для жизни на Земле,
понимать смысл выражения
«тропосфера – кухня погоды».
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П: уметь характеризовать
распределение живого вещества в
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи. 31 11.05
Почва – особое
природное тело.
Научиться определять тип
почв по натуральным
образцам.
32 16.05
Человек и природа.
Научиться высказывать
мнение о воздействии
человека на биосферу в
своей местности.
33 23.05
Обобщение знаний
по разделу «Природа
Земли».
Научиться
самодиагностике.
биосфере.
К: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками.
Р: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель, искать и выделять
необходимую информацию.
П:уметь объяснять, что почва –
особое природное тело, продукт
взаимодействия горных пород,
рельефа, климата, воды,
микроорганизмов, растений и
животных.
К: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой
работы.
Р: проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности.
П: уметь объяснять взаимосвязи в
природном комплексе.
К: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов
в ходе игры.
Р: применять методы
информационного поиска, в т.ч. с
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции в
индивидуальной и 26.05
34

35
Обобщение знаний.
Проверочная
работа
Научиться самодиагностике
и самокоррекции.
помощью компьютерных средств.
П: определять новый уровень
отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
К: слушать и слышать друг друга;
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Р: применять методы
информационного поиска, в т.ч. с
помощью компьютерных средств.
П: определять новый уровень
отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
 коллективной
учебной
деятельности.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции в
учебной
деятельности
 при
консультативной
помощи учителя.
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Данный учебнометодический комплекс для изучения курса географии в 5 классе содержит, кроме учебников,
методические пособия, рабочие тетради.
1. География. Начальный курс. 5 класс. Учебник (авторы А. А. Плешаков, В. И. Сонин, И. И. Баринова).
2. География. Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие (автор И. И. Баринова).
3. География. Начальный курс. 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы В. И. Сонин, С. В. Курчина).

file_name: программа по географии 5 класс.doc

intro: Рабочая программа по географии 5 класс составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерных программ по учебным предметам (География 5 — 9 классы. М.; Просвещение, 2012), федерального перечня учебников, базисного учебного плана, рабочей программы по географии (М; Дрофа, 2016).Рабочая программа по географии 5 класс составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерных программ по учебным предметам (География 5 — 9 классы. М.; Просвещение, 2012).

title: Рабочая программа по географии 5 класс