extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ
СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
                                                 Каждое время рождает свои требования к учебному процессу.
Индикатором этих требований является попрежнему урок. Современный урок –
это урок, где видна совместная деятельность учителя и учащихся, урок, на котором
каждый учащийся не остается посторонним, способен пережить ситуацию успеха,
урок,   на   котором   ребенку   интересно.   Современный   урок   немыслим   без   поиска
новых,   более   эффективных   технологий,   которые   способствуют   развитию
творческих   способностей   учащихся,   их   познавательной   активности,   интереса   к
изучаемому предмету. Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком
спектре современных инновационных технологий и направлений, не тратить время
на открытие уже известного. От меня, как от современного учителя, требуется не
только дать детям образование в виде системы знанийуменийнавыков, но всемерно
развивать   познавательные   и   творческие   возможности   учеников,   воспитывать
личность.   Следовательно,   необходимо   изменить   атмосферу   занятий,   учебное
содержание,   методику   преподавания.   Целью   моей   педагогической   деятельности
стало:
 развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению,
формирование желания и умения учиться;
 освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных
видов деятельности;
  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Учитывая специфику преподавания в коррекционной школе  VIII  вида, для
себя я выстроила систему сочетания инновационных технологий, способствующих
созданию ситуации успеха на каждом уроке для каждого учащегося. Среди этих
технологий прекрасно адаптировались и применяются в коррекционноразвивающем
обучении  здоровьесберегающий   подход,   компетентностноориентированное
обучение, педагогика сотрудничества, гуманноличностные,  информационно
коммуникативные технологии, технологии разноуровневой дифференциации,
индивидуализации   обучения,
  игрового,
интегрированного обучения, проектные технологии.
Причиной   выбора   мною   определенных   современных   образовательных
технологий является следующее:
  технологии   проблемного,


  в   условиях   существующей   классноурочной   системы   занятий   они
наиболее   легко  вписываются   в  учебный   процесс,   не  затрагивают  содержание
обучения, которое определено стандартами образования и не подлежит, каким
бы то ни было серьезным коррективам;

образовательные   технологии   позволяют,   интегрируясь   в   реальный
образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом
образования целей по конкретному учебному предмету; педагогические
(образовательные)
они   обеспечивают   интеллектуальное   развитие   детей
четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг
отличительной   чертой   большинства   технологий   является   особое

  технологии   обеспечивают
внедрение   основных   направлений   педагогической   стратегии:   гуманизации,
гуманитаризации образования и личностноориентированного подхода;

с
ограниченными   возможностями,   их   самостоятельность,   помогают   создать
ситуацию успешности для каждого учащегося;

к другу;

внимание к индивидуальности человека, его личности;

Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому моя задача состоит в
том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности.
Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно
познавательной   деятельности   учащихся,   поэтому   важнейшей   составляющей
 становится    личностно   –   ориентированное
педагогического   процесса
взаимодействие   с учениками, где   обеспечивается    комфортное психологическое
самочувствие   обучающихся,   резкое   снижение   конфликтных   ситуаций   на   уроках,
создаются    благоприятные   предпосылки   для   повышения  уровня  общекультурной
подготовки детей.
Моя   задача      не   преподносить   готовые   знания   ученику,   а   компетентностно
организовать   самостоятельный   познавательный   процесс.   Именно   поэтому   считаю
необходимым   использовать   в   своей   педагогической   практике   технологии,
реализующие  компетентностноориентированное   обучение,   обеспечивающие
вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Данный подход
 используется мной на уроках и во внеклассной работе по предметам.
1)   Большой   интерес   у   учащихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья
вызывает  исследовательская работа в группах и парах, организованная с учётом
потенциальных возможностей и зоны ближайшего развития каждого учащегося. Так,
например, на уроке развития речи по теме «Рыбы. Внешний вид. Среда обитания»
ребята стали активными участниками настоящего научного эксперимента: ребятам
было предложено сравнить разных рыб и выявить признаки сходства и отличия,
самостоятельно сделать вывод – «научное открытие». Задание было ориентировано
на   потенциальные   возможностями   каждого   учащегося,   более   сильные   проводили
исследование самостоятельно, слабые работали под руководством учителя. Данный
вид работы на уроке сочетал в себе сразу несколько видов деятельности – это и
деловая   игра,   и   разноуровневое   дифференцированное   обучение.   Ребятам   очень
понравилось   быть
  сотрудниками   лаборатории   и   проводить   очень   важное
исследование,   делать   научное   открытие,   дети   очень   старались,   были   активны,
интерес   к   изучению   темы   повысился,   и   материал,   изучаемый   в   ходе   урока,
запомнится лучше, чем тот, который был бы преподнесен учителем в готовом виде. 2)Современный   урок   не   может   быть   без   применения   технологии   проблемного
обучения.   На   этапах   сообщения   темы   и   целей   урока   при   организации
самостоятельной   работы   учащихся   успешно   использую  проблемное   обучение,
создавая  проблемную   ситуацию,   вызывающую   удивление,   затруднение,   призыв
помочь.
   Основная   функция   проблемного   обучения   –   развитие   творческих
способностей учащихся, при этом знания не сообщаются детям в готовом виде, а
перед   учащимися   ставится   проблемная   задача,   побуждающая   искать   пути   и
средства ее решения. В совместной деятельности идет поиск ответа на возникшие в
процессе работы вопросы. Использование таких приёмов позволяет учащимся, не
боясь,   высказывать   своё   мнение,   делать   умозаключения,   делает   их   активными
участниками   учебного   процесса.   Например,   урок   развития   устной   речи
«Путешествие в страну Здоровья» я начала с того, что попросила ребят ответить на
вопрос,   что   нужно   человеку   для   достижения   цели,   преодоления   препятствий   и
трудностей. Когда дети ответили, что нужно хорошее настроение, добрые мысли,
большое желание и крепкое здоровье, последовал вопрос, заставивший ребят снова
задуматься: «А что же такое «Здоровье»? Что нужно для того, чтобы оставаться
здоровым?»   Так,   постановка   проблемных   вопросов   заставляла   детей   думать,
строить свои высказывания, отстаивать свою точку зрения. На этом уроке удачно
переплелись сразу несколько современных педтехнологий: форма проведения урока
–   урокпутешествие,   глубокая   интеграция   с   уроками   чтения,   физкультуры,
здоровьесберегающие   технологии,   дифференцированный   подход.
  С   целью
повышения познавательной активности, развития интереса к изучаемому предмету
  использованы   информационнокоммуникативные   технологии.
на   уроке
Многие уроки провожу с  использованием компьютерных презентаций, особенно те,
которые   требуют   наглядного   представления   материала.
  Использование
компьютерных программ, анимации позволяет увидеть то, что на обычном уроке
невозможно. Учащиеся при этом ощущают себя активными участниками процесса
обучения,   получают   новые   знания,   анализируют,   сопоставляют,   находятся   в
постоянном   поиске.   На   своих   уроках   я   использую   следующие     нестандартные
формы   работы   с   использованием   ресурсов   компьютера   и   мультимедиатехники:
урокпрезентация,   урокисследование,   тематический   проект,   урокпутешествие,
урокигра, уроксоревнование. На таких уроках учащиеся ощущают себя активными
участниками   процесса   обучения,   не   боятся   отвечать,   проявляют   активность,
творческие способности, чувствуют себя успешными. И как следствие, повышается
качество знаний учащихся.
3)   Применение   технологий   на   основе   проектной   деятельности   обусловлено
переносом акцента на воспитание свободной творческой личности, формирования
способности   самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания.   В   своей
практике   я   использую   частичноинформационные   и   творческие   проекты,   в
реализации   которых   ученики   изучают   способы   получения   информации   –  подбор
литературы,   работа   в   библиотеке,   изучение   и   обобщение   полученных   знаний,
практическое   применение   в   ходе   урочной   деятельности,   защита   своего   проекта. Например,   на   интегрированном   уроке   по   теме   «А.П.Чехов   «Ванька».   Адрес   на
конверте. Письмо своей семье» учащимся было предложено найти в библиотеке
произведение А.П.Чехова «Ванька», прочитав его, попытаться понять, дойдет ли
письмо   мальчика   до   «дедушки   на   деревню»,   составить   свой   словарик   по   теме
«Почта», с использованием толкового словарика объяснить значение этих слов. К
уроку ребята подготовили творческое задание с элементами драматизации. Такое
задание   помогло   учащимся   более   глубоко   окунуться   в   сюжет,   описанный
А.П.Чеховым, прочувствовать настроение главного героя, представить те чувства,
которые испытал бы мальчик, поняв, что письмо, написанное им, дедушка никогда
не   получит.   Определив,   что   письмо,   написанное   Ванькой,   дедушка   никогда   не
получит,   перед   детьми   был   поставлен   проблемный   вопрос:   составить   советы   по
оформлению и отправке почтовых отправлений. Параллельно с этим заданием на
уроке   трудового   обучения   ребята   смастерили   конверты,   украсили   их   по
собственному   замыслу.   В   заключении   урокапроекта   учащиеся   выполняли
творческое   задание   –   написали   минисочинение      письмо   своей   семье,   которое
потом «защищали» перед классом. Метод проектов ориентирован на формирование
определенных умений и навыков, приобретение опыта деятельности.
4)  Применение  игровых   технологий  на   уроках  позволяет   сделать   изучаемый
материал   более   увлекательным   и   запоминающимся,   снять   напряжение   и
способствует   эмоциональной   разрядке,   позволяя   частично   вывести   мышление   из
рациональной сферы в сферу фантазии.   Игра — это естественная для ребенка и
гуманная   форма   обучения.   Учитывая,   что   основным   видом   деятельности   детей
семидевяти лет является игра, в процессе  обучающей  игры у ребенка возникает
положительная мотивация усвоения знаний.   Обучая посредством игры, мы учим
детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно
и естественно его взять. Игровая   деятельность используется мной в следующих
случаях: для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета, в качестве
нетрадиционного  урока   или   его   части   (введения,   объяснения,   закрепления,
упражнения,   контроля).   Детям   нравятся   уроки,   на   которых   они   становятся
участниками сказочного сюжета, помогают сказочным героям, сами сочиняют свою
сказку.   Например,   на   уроке   письма   ребята   побывали   вместе   с   Незнайкой   и   его
друзьями   в   Королевстве   Грамматики.   Помощь   героям   любимого   произведения
активизировала познавательный интерес учащихся, сделала урок более динамичным,
каждый ребенок чувствовал свою ответственность за выполняемые в ходе урока
задания, стремился быть полезным. Успешно проходят на уроке деловые игры. На
уроке письма при закреплении темы «Слова, обозначающие предметы» учащиеся
становятся   участниками   деловой   игры   «Поиск   слова»,
  в   которой   ребята
почувствовали себя в роли сыщиков: слово пропало, известны лишь его приметы.
Выполняя   различные   задания,   устанавливая   грамматические   отношения,   задавая
вопросы, ребята закрепляли знания, полученные в результате изучения темы «Слова,
обозначающие   предметы».   На   уроке   трудового   обучения   учащиеся   становятся
сотрудниками     «Цеха     детских   игрушек»,   есть   свой   начальник   цеха,   мастер, стали

ребята

Через
В   практике
контролер, художникдизайнер и т.д. – каждый выполняет свою работу, но работа
всех в то же время подчинена общему делу – изготовлению игрушек. На уроке
развития речи детям нравится участвовать в деловой игре  «Научная лаборатория»:
учащиеся   –  сотрудники   лаборатории,  ведущие   наблюдения,  делающие   открытие,
внедряющие свое открытие в жизнь др. На уроке развития устной речи на основе
ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности по теме
«Птицы. Внешний вид. Места обитания»
участниками
интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?». В игре  дети   чувствуют   себя   более
уверенными,   раскрепощенными,   повышается   познавательная   активность,   для
каждого создается ситуация успешности, каждый видит свою значимость в учебном
процессе.
5)   Очень   нравятся   детям   уроки   с   элементами   театрализации,   наиболее   часто   я
применяю эту технологию в ходе уроков чтения.
  исполнение   роли
ребенок   учится   передавать   свои   чувства,   эмоции,   отношение   к   окружающей
действительности. Играя роль, ребенок перевоплощается: слабый становится более
сильным, неуверенный в своих силах – более уверенным, вживаясь в роль, дети
познают   мир   с   другой   стороны,   учатся   видеть   себя   со   стороны   и   во   многом
переоценивают свои поступки.
  коррекционного
обучения   детей   с   ограниченными   возможностями
  с   успехом   применяется
педагогика   сотрудничества  путём   использования   совместной   деятельности
учителя   и   обучающихся,   проведения   эвристических   бесед,   работы   в   группах,
формулирования коллективных выводов. На каждом уроке в коррекционной школе
важно   создать   для   учащихся   ситуацию   успеха,   основанную   на  гуманно
личностных технологиях   Ш.А.Амонашвили. На своих уроках я ставлю цель –
разбудить,  вызвать   к   жизни   внутренние   силы   и   возможности   ребенка.  Любовь   к
детям и оптимистическая вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет
положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам в сочетании с
проявлением демократизации отношений: правом ребенка на свободный выбор, на
ошибку,   на   собственную   точку   зрения   оказывают   благоприятное   воздействие   на
психику   учащихся   и   способствуют   созданию   ситуации   успешности   на   уроке,
формированию   устойчивого   интереса   к   учению.   Технология  развивающего
разноуровневого   обучения,   ориентированная   на   «Зону   ближайшего   развития»
каждого   конкретного   учащегося   при   построении   его   индивидуальной
образовательной     программы   позволяет   в   учесть   его   способности,   возможности,
темпы   развития.   На   своих   уроках   я   применяю   технологии   уровневой
дифференциации   обучения,   все   задания   я   стараюсь   подбирать   с   учетом
индивидуальных возможностей, используя трехуровневые задания, таким образом у
меня   появляется   возможность   дифференцированно   помогать   слабому   ученику   и
уделять   внимание   сильному,   более   эффективно   работать   с   сильными   детьми.
Сильные   учащиеся   активно   реализуют   свое   стремление   быстро   продвигаться
вперед, слабые – меньше ощущают свое отставание от сильных учащихся.    Активно
адаптируется в соответствии с педагогическим замыслом урока в коррекционной школе  технология интегрированного обучения, способствующая формированию
познавательного интереса, умения сравнивать, обобщать, делать выводы, в большей
степени,   чем   обычные   уроки   способствующая   развитию   речи,
  повышению
Как вы уже заметили, нет ни одного урока, на котором
мотивации учения.
использовалась   бы   только   одна   какаялибо   технология.   Урок,   приносящий
удовлетворение учителю и радость познания детям – это урок, на котором грамотно
сочетаются  разные  виды  педтехнологий,  взаимодополняющих   друг  друга.  Любой
урок – это, прежде всего, творчество, поэтому каждый педагог старается пробудить
интерес к изучаемому предмету, не просто осуществляя передачу знаний и умений,
но и укрепляя веру в свои силы у каждого ученика, независимо от его способностей,
используя для этого современные образовательные технологии, грамотно адаптируя
их в соответствии с педагогической ситуацией на уроке, создавая ситуацию успеха
для каждого.

file_name: доклад ситуации успеха на уроке.doc

intro: Каждое время рождает свои требования к учебному процессу. Индикатором этих требований является по-прежнему урок. Современный урок – это урок, где видна совместная деятельность учителя и учащихся, урок, на котором каждый учащийся не остается посторонним, способен пережить ситуацию успеха, урок, на котором ребенку интересно. Современный урок немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, которые способствуют развитию творческих способностей учащихся, их познавательной активности, интереса к изучаемому предмету. Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий и направлений, не тратить время на открытие уже известного. От меня, как от современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Производство, передача и использование
электрической энергии (11 класс).
Цели урока:
 Конкретизировать представление школьников о способах передачи электроэнергии, о взаимных переходах
одного вида энергии в другой.
 Дальнейшее развитие у учащихся практических навыков исследовательского характера, выведение
познавательной активности детей на творческий уровень знаний.
 Отработка и закрепление понятия «энергосистема» на краеведческом материале.
Оборудование: электробытовые приборы, трансформатор, таблицы, опорные конспекты для учащихся.
План урока.
1. Оргмомент.
2. Постановка учебной проблемы
3. Изложение нового материала.
4. Повторение, обобщение, проверка знаний.
5. Домашнее задание, рефлексия.
ХОД УРОКА
1. Оргмомент
2. Перед классом ставится учебная проблема
Учитель: Практически вся жизнь человека в быту связана с электричеством. А что будет, если его не
станет?
Как наша прожила б планета,
Как люди жили бы на ней
Без теплоты, магнита, света
И электрических лучей?
А. Мицкевич
А, действительно, как  бы жила планета? Ведь было время, когда люди жили без света. Трудно жили.
Небольшой экскурс в историю:
1920 год. Вспомните, какие решения и проекты,  важные для перестройки экономики страны были приняты в этом
году?
В первые годы после гражданской войны перед народом встала задача восстановления народного хозяйства и в
феврале 1920 года была создана комиссия по электрификации, которая предложила план ГОЭЛРО. Этим планом
предусматривалось:
1. Опережающее развитие электроэнергетики;
2. Повышение мощности электростанций;
3. Централизация производства электроэнергии;
4. Широкое использование местного топлива и энергетических ресурсов;
5. Постепенный переход промышленности, сельского хозяйства, транспорта на электроэнергию.
Если бы не принятый План ГОЭЛРО, электрификация   отодвинулась бы на неопределенную перспективу.
– Почему именно развитие электроэнергетики было поставлено на первое место для развития государства?
– В чем преимущество электроэнергии перед другими видами энергии?
– Как осуществляется передача электроэнергии?
– Какова энергосистема нашего региона?
– Вот вопросы на которые мы с вами ответим в процессе нашего урока.
Тема нашего урока: Производство, передача и использование электрической энергии.
По ходу урока делайте записи в конспектах, лежащих перед вами.
3. Беседа  с  учащимися
 – В чем преимущество электроэнергии перед другими видами энергии?  Ее можно передавать по проводам в любой населенный пункт;
 Можно легко превращать в любые виды энергии;
 Легко получать из других видов энергии;
Учитель: Какие виды энергии можно преобразовать в электрическую?
Ответы  учащихся.
Учитель: Где производится электроэнергия?
В зависимости от вида преобразуемой энергии электростанции бывают:
Ответы  учащихся:
1. Ветряные
2. Тепловые
3. Гидравлические
4. Атомные
5. Приливные
6. Геотермальные
Учитель: Давайте рассмотрим,  какие виды энергии преобразуются от источника энергии – топлива до ее
конечного использования   на ТЭС?
Ответы  учащихся:
Учитель. Какие виды энергии преобразуются на ГЭС? (самостоятельно)
(сделать  запись  в  конспект) Учитель: Сравните, то что у вас получилось с текстом учебника  (стр. 63)
Произведенная электроэнергия передается к потребителю. Кто, на ваш взгляд, являются основными
потребителями электроэнергии?
Ответы учащихся:
 Промышленность (почти 70%)
 Транспорт
 Сельское хозяйство
 Бытовые нужду населения
Учитель (в беседе с учащимися): Вся ли энергия, получаемая на электростанции, доходит до
потребителя? Почему происходят потери при передаче электроэнергии?
При прохождении тока по проводам, они нагреваются. По закону ДжоуляЛенца
учитывая что
,
 .
получим
Отчего зависит количество теплоты, выделяемое в проводах?
Чем  сила тока, удельное сопротивление и длина проводов, тем  количество теплоты и наоборот. Чем  площадь
поперечного сечения провода, тем  количество теплоты. Но увеличивать S не выгодно, так как это приведет к
увеличению массы проводов.
Уменьшить количество теплоты можно за счет уменьшения силы тока. Для этого применяют устройство,
называемое трансформатором.
Как вы думаете, каково его назначение?
Трансформатор – прибор, позволяющий преобразовать переменный электрический ток, таким образом,
что произведение I1 U1= I2 U2.  Если повышать U, то I будет уменьшаться и наоборот.
Вот эта возможность преобразовывать силу тока за счет изменения напряжения практически без потерь и
используется для передачи электроэнергии от производителя до потребителя. Трансформаторы могут
быть повышающими и понижающими. При передаче электроэнергии на значительное расстояние
напряжение повышают до нескольких сотен киловольт, поэтому на выходе из электростанции должен
стоять повышающий  трансформатор. Но так как потребитель в основном использует более низкое
напряжение, то на входе в населенный пункт ставят понижающий трансформатор.
Однако при очень большом напряжении в линиях переменного тока резко возрастают потери электроэнергии изза
возникновения коронного разряда. Чтобы этого не происходило, необходимо учитывать:
Чтобы амплитуда переменного напряжения  была допустима для данной площади поперечного сечения проводов.
Работа с таблицей: Производители электроэнергии, то есть электростанции разбросаны по всей стране и многие из
них объединены высоковольтными линиями электропередач (ЛЭП), образуя общую электросеть, к которой
присоединены потребители. Такое объединение называют энергосистемой. Оно позволяет сгладить «пиковые»
нагрузки потребления электроэнергии и обеспечить бесперебойность подачи электроэнергии потребителю.
4. Давайте рассмотрим энергосистему нашего региона. (приложение)
5. Чтобы посмотреть, понятен ли вам материал, я предлагаю вам ответить на 5 вопросов (Приложение 1 тест)
Проверьте себя (проверочная работа)
Возвращаясь к началу урока, к плану ГОЭЛРО хочу добавить, что по плану намечалось построить 30
электростанций: 20 тепловых и 10 гидравлических. И к 1935 году получить энергии до 8,8 (восьми целых восьми
десятых) миллиардов кВт∙ч.
К 1935 году было построено 40! Электростанций, которые вырабатывали 26,3 миллиардов кВт∙ч в год.
Закончить свой урок я хочу опять словами А.Мицкевича:
Как наша прожила б планета,
Как люди жили бы на ней Без теплоты, магнита, света
И электрических лучей?
6. Домашнее задание: §2527.Ознакомительная работа со схемой энергосистемы (для желающих)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Учебник «Физика  11 класс», Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев
2. Учебник «Физика 11» Н.М. Шахмаев, С.Н. Шахмаев, Д.Ш. Шодиев
Вариант 1
1. Что является источником энергии на ТЭС?
1) Нефть, уголь, газ
2) Энергия ветра
3) Энергия воды
2. В какой области народного хозяйства расходуется наибольшее количество производимой электроэнергии?
1) В промышленности
2) В транспорте
3) В сельском хозяйстве
3. Как  изменится выделяемое проводами количество теплоты, если увеличить площадь поперечного сечения
провода S?
1) Не изменится
2) Уменьшится
3) Увеличится
4. Какой трансформатор нужно поставить на линии при выходе из электростанции?
1) Понижающий
2) Повышающий
3) Трансформатор не нужен
5. Энергосистема — это
1) Электрическая система электростанции
2) Электрическая система отдельного города
3) Электрическая система районов страны, соединенная высоковольтными линиями электропередачи
1. Что является источником энергии на ГЭС?
1) Нефть, уголь, газ
2) Энергия ветра
3) Энергия воды
Вариант 2
2. Трансформатор  предназначен
1) Для увеличения срока службы проводов
2) Для преобразования энергии
3) Для уменьшения выделяемого проводами количество теплоты
3. Энергосистема — это
1) Электрическая система электростанции
2) Электрическая система отдельного города
3) Электрическая система районов страны, соединенная высоковольтными линиями электропередачи
4. Как  изменится выделяемое проводами количество теплоты, если уменьшить  длину провода?
1) Не изменится
2) Уменьшится
3) Увеличится
5. Какой трансформатор нужно поставить на линии при входе город?
1) Понижающий
2) Повышающий 3) Трансформатор не нужен

file_name: Производство, передача и использование электрической энергии конспект урока.doc

description: 3) Трансформатор не нужен

intro:
Урок изучения нового материала.
Цели урока:
•	Конкретизировать представление школьников о способах передачи электроэнергии, о взаимных переходах одного вида энергии в другой.
•	Дальнейшее развитие у учащихся практических навыков исследовательского характера, выведение познавательной активности детей на творческий уровень знаний.
•	Отработка и закрепление понятия «энергосистема» на краеведческом материале.

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Производство, передача и использование электрической энергии "


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 2»
Кулундинского района Алтайского края,
филиал «Курская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО
методическим советом школы
протокол от_______2017г. №____                                   от ____________ 2017г. № _____
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора школы
Рабочая программа
учебного предмета «Литература »
10 класс
(среднее общее образование, базовый уровень)
на 2017  –  2018 учебный год
                                                                              Составитель: Кроневальд Е.Л.,
учитель русского языка и  литературы
с. Кулунда, 2017 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                Литература  базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные   ориентиры   молодого   поколения.   Ей   принадлежит   ведущее   место   в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие
нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы   как   феномена   культуры:   литература   эстетически   осваивает   мир,   выражая
богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой   силой   воздействия   на   читателей,   приобщая   их   к   нравственноэстетическим
ценностям нации и человечества.
                           Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы,
позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной
литературы.   Курс   строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение   художественных
произведений,   решает   задачи   формирования   читательских   умений,   развития   культуры
устной и письменной речи.
                          Примерная  программа  среднего (полного)  общего образования  сохраняет
преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию
изучения   художественного   произведения   как   незаменимого   источника   мыслей   и
переживаний   читателя,   как   основы   эмоционального   и   интеллектуального   развития
личности   школьника.   Приобщение   старшеклассников   к   богатствам   отечественной   и
мировой   художественной   литературы   позволяет   формировать   духовный   облик   и
нравственные   ориентиры   молодого   поколения,   развивать   эстетический   вкус   и
литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
                         Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в
школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным
особенностям, а также культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного
образования.
                         Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий:
 Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
 Выразительное чтение.
 Различные виды пересказа.
 Заучивание наизусть стихотворных текстов.
 Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному
роду, жанру.
 Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
   Выявление   языковых   средств   художественной   образности   и   определение   их   роли   в
раскрыли идейнотематического содержания произведения.
 Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
   Подготовка   рефератов,   докладов;   написание   сочинений   на   основе   и   по   мотивам
литературных произведений.
Цели. Изучение   литературы   в   старшей   школе   на   базовом   уровне   направлено   на   достижение
следующих целей:
∙
  воспитание   духовно   развитой   личности,   готовой   к   самопознанию   и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование   гуманистического   мировоззрения,
  национального   самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
∙        развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского   восприятия   художественного   текста,   понимания   авторской   позиции,
исторической   и   эстетической   обусловленности   литературного   процесса;   образного   и
аналитического   мышления,   эстетических   и   творческих   способностей   учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
∙        освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных   историколитературных   сведений   и   теоретиколитературных   понятий;
формирование общего представления об историколитературном процессе;
∙        совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историколитературной обусловленности с использованием
теоретиколитературных   знаний;   написания   сочинений   различных   типов;   поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
       Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для
образовательных учреждений Российской Федерации, которая предусматривает 210 часов
для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного)
общего образования, в 1011 классах выделяется    102 часа (из расчета 3 учебных часа в
неделю).
  Согласно годовому календарному учебному графику в 10ом классе 35 рабочих недель,
что   соответствует   105   часам,   а   в   авторской   программе   102   часа,   поэтому   внесена
корректировка и добавлено 3 часа в конце учебного года.

        При   составлении   планирования   уроков   литературы   в   10   классе   использовано
содержание «Программы по литературе общеобразовательных учреждений. Литература»
под ред. В.Я.Коровиной (2006г.),  «Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч.
 М., Просвещение, 2006,.
Общеучебные    умения, навыки и способы деятельности.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций.   В   этом
направлении   приоритетами   для   учебного   предмета   «Литература»   на   этапе   среднего
(полного) общего образования являются:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого,
выделение характерных причинноследственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом
виде;
•   осознанное   беглое   чтение,   проведение   информационносмыслового   анализа   текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор
и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
•   подбор   аргументов,   формулирование   выводов,   отражение   в   устной   или   письменной
форме результатов своей деятельности; •   использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и др. базы
данных;
•   самостоятельная   организация   учебной   деятельности,   владение   навыками   контроля   и
оценки   своей   деятельности,   осознанное   определение   сферы   своих   интересов   и
возможностей.
                                                      Содержание тем учебного курса
                                                       Литература XIX века
Русская   литература   XIX   века   в   контексте   мировой   культуры.  Основные   темы   и
проблемы   русской   литературы   XIX   века   (свобода,   духовнонравственные   искания
человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).
Россия   в   первой   половине   XIX   века.   «Дней   Александровых   прекрасное   начало».
Отечественная война 1812 года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и
упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений. Литература первой половины
XIX   века.   Отголоски   классицизма.   Сентиментализм.   Возникновение   романтизма.
Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и
Гоголя.   Зарождение   реализма   (Крылов,   Грибоедов,   Пушкин,   Лермонтов,   Гоголь,
«натуральная школа») и профессиональной русской критической мысли.
Россия   во   второй   половине   XIX  века.   Падение   крепостного   права.   Земельный   вопрос.
Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные,
либеральные,   славянофильские,   почвеннические   и   революционные   настроения.   Расцвет
русского   романа   (Тургенев,   Гончаров,   Л.   Толстой,   Достоевский),   драматургии
(Островский, СуховоКобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии.
Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков,
Полонский.   Критика   социальноисторическая   (Чернышевский,   Добролюбов,   Писарев),
«органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической
идеологии v\ литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы,
ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.
Литература первой половины XIX века
Александр   Сергеевич   Пушкин.  Жизнь   и   творчество.   Лирика   Пушкина,   ее   гуманизм.
Красота,   Добро,   Ист ин а — т р и   принципа   пушкинского   творчества.   Национально
историческое и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения:  «Поэту»,   «Брожу   ли   я   вдоль   улиц   шумных...»,   «Отцы
пустынники  и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сея
тель   пустынный...»,   «Подражания   Корану»,   «Элегия»   («Безумных   лет   угасшее
веселье...»),   «...Вновь   я   посетил...»,   «Поэт»,   «Из   Пиндемонти»,   «Разговор
Книгопродавца   с   Поэтом»,   «Вольность»,   «Демон»,
 «Осень»  и   др.   Слияние
гражданских,   философских   и   личных   мотивов.   Преодоление   трагического
представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории.
Вера   в   неостановимый   поток   жизни   и   преемственность   поколений.
Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — осно
ва реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
Ранние   романтические   стихотворения   и   поэмы.   Основные   настроения:   чувство
трагического   одиночества,   мятежный   порыв   в   иной   мир   или   к   иной,   светлой   и
прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии
как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном
мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу  с  один   я   на   дорогу...»,   «Нет,   я   не   Байрон,   я   другой...»,   «Молитва»
(«ЯМатерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».
Своеобразие   художественного   мира   Лермонтова.   Тема   Родины,   поэта   и   поэзии,
любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.
Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .   Углубление   понятий   о   романтизме   и   реализме,   об   их
соотношении и взаимовлиянии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романтические произведения.  «Вечера на хуторе близ Диканьки».  Рассказчик и
рассказчики. Народная фантастика.  «Миргород».  Два начала в композиции сборника:
сатирическое  («Повесть   о   том,   как   поссорился   Иван   Иванович   с   Иваном
Никифоровичем»)  и  эпикогероическое  («Тарас Бульба»).  Противоречивое слияние
положительных   и   отрицательных   начал   в   других   повестях  («Старосветские
помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).
«Петербургские   повести».   «Невский   проспект».  Сочетание   трагедийности   и
комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ
бездушного и обманного города.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX
века.   Общественнополитическая   ситуация   в   стране.   Достижения   в   области   науки   и
культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и
литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и
философская   глубина.   Идея   нравственного   самосовершенствования.   Универсальность
художественных   образов.   Традиции   и   новаторство   в   русской   поэзии.   Формирование
национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман  «Обломов».  Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в
характере   Обломова.   Смысл   его   жизни   и   смерти.   «Обломовщина»   как   общественное
явление. Герои романа и их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее
выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?»
Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).
Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .   Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе.
Типическое   как   слияние   общего   и   индивидуального,   как   проявление   общего   через
индивидуальное. Литературная критика.
Александр   Николаевич   Островский.  Жизнь   и   творчество.   (Обзор.)   Периодизация
творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического
репертуара.
Драма  «Гроза»,  Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно
ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой
судеб, гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе.
Изображение   «жестоких   нравов»   «темного   царства».   Образ   города   Калинова.
Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.
Народнопоэтическое   и   религиозное   в   образе   Катерины.   Нравственная   проблематика
пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое
своеобразие.   Драматургическое   мастерство   Островского.   А.   Н.   Островский   в   критике
(«Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбова).
Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .   Углубление   понятий   о   драме   как   роде   литературы,   о
жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия). Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к
любви,   природе,   искусству)   между   поколениями,   отраженный   в   заглавии   и   легший   в
основу   романа.   Базаров   в   ситуации   русского   человека   на   рандеву.   Его   сторонники   и
противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция
Тургенева.   Тургенев   как   пропагандист   русской   литературы   на   Западе.   Критика   о
Тургеневе («Базаров» Д. И. Писарева).
Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .   Углубление   понятия   о   романе   (частная   жизнь   в
исторической панораме. Социальнобытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор   Иванович   Тютчев.  Жизнь   и   творчество.   Наследник   классицизма   и   поэт
романтик, философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние
человека   с   Природой   и   Историей,   с   «божеско   всемирной   жизнью»   и   его
неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с
конкретнореалистической   детализацией).   Любовь   как   стихийная   сила   и   «поединок
роковой».   Основной   жанр   —   лирический   фрагмент   («осколок»   классицистических
монументальных   и   масштабных   жанров   —   героической   или   философской   поэмы,
торжественной   или   философской   оды,   вмещающий   образы   старых   лирических   или
эпических   жанровых   форм).   Мифологизмы,   архаизмы   как   признаки   монументального
стиля грандиозных творений.
Стихотворения:  «Silentium!»,   «Не   то,   что   мните   вы,   природа...»,   «Еще   земли
печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...»,
  «Нам   не   дано   предугад а т ь . « П р и р о д а   —
«Эти   бедные   селенья...»,
с ф и н к с . « У м о м  Россию не п о н я т ь « О ,  как убийственно мы любим...».
Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .  Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии
в русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность   личности   и   судьбы   Фетапоэта   и   Фета   —   практичного   помещика.
Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа.
Красота   обыденнореалистической   детали   и   умение   передать   «мимолетное»,
«неуловимое».   Романтические   «поэтизмы»   и   метафорический   язык.   Гармония   и
музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма
человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще
весны   душистой   нега...»,   «Летний   вечер   тих   и   ясен...»,  «Я  пришел   к   тебе   с
приветом...»,   «Заря   прощается   с   землею...»,   «Это   утро,   радость   эта...»,   «Певице»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком
согнать ладью живую...», «На качелях».
Т е о р и я  л и т е  р а т у  р ы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического
стихотворения.
Алексей   Константинович   Толстой.
  Своеобразие
художественного   мира   Толстого.   Основные   темы,   мотивы   и   образы   поэзии.   Взгляд   на
русскую   историю   в   произведениях   писателя.   Влияние   фольклора   и   романтической
традиции.
 Жизнь   и   творчество.
Стихотворения:  «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения»,
«Государь ты наш батюшка...».
Николай   Алексеевич   Некрасов.  Жизнь   и   творчество.   (Обзор.)   Некрасовжурналист.
Противоположность литературнохудожественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с
романтиками   и   переход   на   позиции   реализма.   Прозаизация   лирики,   усиление   роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее
народа   как   предмет   лирических   переживаний   страдающего   поэта.   Интонация   плача,
рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира
Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинцанародолюбца. Психологизм и
бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический
язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная
Россия   в  поэме,  широта  тематики   и  стилистическое  многообразие.  Образы  крестьян   и
«народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта.
Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.
Стихотворения:  «Рыцарь  на  час»,  «В  дороге»,  «Надрывается   сердце  от  муки...»,
«Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...»,
«Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не
люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...»,
«Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».
Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .   Понятие   о   народности   искусства.   Фольклоризм
художественной литературы (развитие понятия).
Михаил Евграфович СалтыковЩедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История   одного   города»  —   ключевое   художественное   произведение   писателя.
Сатирикогротесковая   хроника,   изображающая   смену   градоначальников,   как   намек   на
смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта.
Сказки   (по   выбору).   Сатирическое   негодование   против   произвола   властей   и   желчная
насмешка над покорностью народа.
Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .   Фантастика,   гротески   эзопов   язык   (развитие   понятий).
Сатира   как   выражение   общественной   позиции   писателя.   Жанр   памфлета   (начальные
представления).
Лев Николаевич Толстой.  Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути.
Духовные   искания,   их   отражение   в   трилогии   «Детство»,   «Отрочество»,   «Юность».
Становление   типа   толстовского   героя   —   просвещенного   правдоискателя,   ищущего
совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.
«Война и мир»  — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа.
Своеобразие   жанра   и   стиля.   Образ   автора   как   объединяющее   идейностилевое   начало
«Войны   и   мира»,   вмещающее   в   себя   аристократические   устремления   русской
патриархальной демократии.
Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на
почве   общины   и   личной   независимости.   Народ   и   «мысль   народная»   в   изображении
писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные
искания   Андрея   Болконского   и   Пьера   Безухова.   Рационализм   Андрея   Болконского   и
эмоциональноинтуитивное   осмысление   жизни   Пьером   Безуховым.   Нравственно
психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские,
нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи.
Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы
Кутузова   и   Наполеона,   значение   их   противопоставления.   Патриотизм   ложный   и
патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души».
Своеобразие религиозноэтических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение
Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.
Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .   Углубление понятия о романе. Романэпопея. Внутренний
монолог {развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь
и «натуральная школа». «Преступление и наказание»  — первый идеологический роман. Творческая история.
Уголовноавантюрная   основа   и   ее   преобразование   в   сюжете   произведения.
Противопоставление   преступления  и  наказания  в композиции  романа.  Композиционная
роль   снов   Раскольникова,   его   психология,   преступление   и   судьба   в   свете   религиозно
нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема со
циальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального
героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия души.
Полифонизм романа и диалоги героев.
Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.
Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .   Углубление   понятия   о   романе   (роман   нравственно
психологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в ро
манах Толстого и Достоевского.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые   повести   и   жанр   «русской   новеллы».   Антинигилистические   романы.
Правдоискатели и народные праведники.
Повесть  «Очарованный странник»  и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в
повести. Талант и творческий дух человека из народа.
«Тупейный   художник».  Самобытные   характеры   и   необычные   судьбы,
исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость —
основные мотивы повествования Лескова о русском человеке.
(Изучается одно произведение по выбору.)
Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .   Формы   повествования.   Проблема   сказа.   Понятие   о
стилизации.
Антон   Павлович   Чехов.  Жизнь   и   творчество.   Сотрудничество   в   юмористических
журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией
изображения «маленького человека».
Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как
основа комизма ранних рассказов.
Многообразие   философскопсихологической   проблематики   в   рассказах   зрелого
Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической
реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов
Чехова.   Рассказы   по   выбору:  «Человек   в   футляре»,   «Ионыч»,   «Дом   с   мезонином»,
«Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.
v «Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее
и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и
комических   персонажей.   Психологизация   ремарки.   Символическая   образность,   «бес
событийность»,   «подводное   течение».   Значение   художественного   наследия   Чехова   для
русской и мировой литературы.
Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .   Углубление понятия о рассказе. Стиль Чеховарассказчика:
открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь.
Композиция   и   стилистика   пьес.   Роль   ремарок,   пауз,   звуковых   и   шумовых   эффектов.
Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.
Из литературы народов России
Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)
Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
Поэзия   Хетагурова   и   фольклор.   Близость   творчества   Хетагурова   поэзии   Н.   А.
Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ
горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта. Из зарубежной литературы
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные   тенденции   в   развитии   литературы   второй   половины   XIX   века.   Поздний
романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе.
«Ожерелье».  Новелла   об   обыкновенных   и   честных   людях,   обделенных   земными
благами.   Психологическая   острота   сюжета   Мечты   героев   о   счастье,   сочетание   в   них
значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности
жанра новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе.
«Кукольный дом».  Проблема социального неравенства и права женщины. Жизньигра и
героинякукла.   06нажение   лицемерия   и   цинизма   социальных   отношений.   Мораль
естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма
идей» и психологическая драма.
Артюр Рембо. Слово о писателе.
«Пьяный корабль».  Пафос   разрыва  со   всем  устоявшимся,   закосневшим.  Апология
стихийности,   раскрепощенности,   свободы   и   своеволия   художника.   Склонность   к
деформации   образа,   к   смешению   пропорций,   стиранию   грани   между   реальным   и
воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
Планируемые результаты изучения учебного предмета  «Литература»

или

нескольких
произведений;
Выпускник
научится:
• понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX
—XX   вв.,   литературы   народов   России   и   зарубежной   литературы;   связи   литературных
произведений   с   эпохой   их   написания,   выявление   заложенных   в   них   вневременных,
непреходящих   нравственных   ценностей   и   их   современного
звучания;
• анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных   родов   и   жанров;   понимать   и   формулировать   тему,   идею,   нравственный
пафос   литературного   произведения,   характеризовать   его   героев,   сопоставлять   героев
одного

•   определять   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительно
выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
Выпускник получит возможность научится:
• владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
• формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценка;
•   понимать   авторскую   позицию   и   выражать   свое   отношение   к   ней;
• воспринимать  на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное

•   пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь
вести диалог;
• писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений,   классные   и   домашние   творческие   работы,   рефераты   на   литературные   и
общекультурные
темы;
• понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие; восприятие   произведений   литературы;
  формирование   эстетического   вкуса;
• понимать русское слово в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений
Учебнометодический комплекс
1.   Литература.   Программы  общеобразовательных   учреждений.   511   классы   (Базовый
уровень)   1011   классы   (Профильный   уровень)   Под   ред.   В.Я.Коровиной
   –   М.   :
Просвещение, 2009.
2.   Н.   В.   Беляева,   А.   Е.   Иллюминарская,   В.   А.   Фаткуллова.   Литература.   10   класс.
Методические советы под редакцией В. И. Коровина. Книга для учителя.
–М.: Просвещение,2017 г.
3. Ю.В.Лебедев. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2
ч.  Под ред. В.П. Журавлёва, – М.: Просвещение, 2011

Содержание
Введение
Русская литература
 XIX века
Литература народов
России
Зарубежная
литература
Резервные уроки
Итого:
Содержание учебной дисциплины
Количество часов
2
96
Развитие речи
Сочинение
1
3
3
105
10
10
6 соч. +2к
8
Календарнотематическое планирование
10 класс   105 часов

№
урока
1  2
Тема урока
I полугодие
Введение (2ч.)
 Русская литература XIX века в контексте
мировой культуры. Основные темы и
проблемы русской литературы XIX  века.
Примечания
Дата
проведен
ия
Коли
че
ство
часов
2
01.09.
04.09. 3
4
5
6
 7   8
9
10    11
12    13
14
Выявление уровня литературного развития
учащихся.
Русская литература XIX века (96ч.)
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Гуманизм
лирики Пушкина и ее национально
историческое и общечеловеческое содержание.
Слияние граждански, философских и личных
мотивов. Историческая концепция
пушкинского творчества. Развитие реализма в
лирике, поэмах, прозе и драматургии.
Романтическая лирика А.С. Пушкина периода
южной и Михайловской ссылок (с
повторением ранее изученного). «Погасло
дневное светило», «Подражание Корану» (IX.
«и путник усталый на Бога роптал… »,
«Демон». Трагизм мировосприятия и его
преодоление.
Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина (с
повторением ранее изученного). «Поэт»,
«Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию
народной…», «Осень», «Разговор
книгопродавца с поэтом».
Эволюция темы свободы и рабства в лирике
Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель
пустынный…»
Философская лирика А.С. Пушкина. Тема
жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…»,  «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…»,
«Отцы пустынники и жены непорочны…».
Домашнее сочинение по лирике Пушкина.
Петербургская повесть А.С. Пушкина
«Медный всадник». Человек и история в
поэме. Тема «маленького человека» в поэме
«Медный всадник».
Образ Петра I как царяпреобразователя в
поэме «Медный всадник». Социально
философские проблемы поэмы. Диалектика
пушкинских взглядов на историю России.
Классное сочинение по творчеству А.С.
Пушкина.
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (с
обобщением ранее изученного). Основные
темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова.
Своеобразие художественного мира поэта.
Эволюция его отношения к поэтическому
дару. «Нет, я не Байрон, я другой…».
Романтизм и реализм в творчестве поэта.
1
06.09.
1
1
1
2
1
2
2
1
08.09.
11.09.
13.09.
15.09.
18.09.
20.09.
22.09.
25.09.
27.09.
29.09.
02.10. 15
16    17
18    19
20    21
22    23
24    25
26
27
28
29
30    31
32
33
Молитва как жанр в лирике М.Ю. Лермонтова
(с обобщением ранее изученного).
«Молитва»(«Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»).
Тема жизни и смерти в лирике М.Ю.
Лермонтова. Анализ стихотворений
«Валерик», «Сон»(«В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Завещание».
Философские мотивы лирики М.Ю.
Лермонтова (с обобщение ранее изученного).
«Как часто, пестрою толпою окружен…» как
выражение мироощущения поэта. Мечта о
гармоничном и прекрасном в мире
человеческих отношений. «Выхожу один я на
дорогу…».
Адресаты любовной лирики М.Ю.
Лермонтова. Подготовка к домашнему
сочинению по лирике М.Ю. Лермонтова.
Классное сочинение по творчеству М.Ю.
Лермонтова.
Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (с
обобщением ранее изученного). Романтические
произведения. «Вечера на хуторе близ
Диканьки».Сатирическое и эпико
драматическое начала в сборнике
«Миргород».
«Петербургские повести» Н.В. Гоголя (обзор с
обобщением ранее изученного). Образ
«маленького человека» в «Петербургских
повестях»
Н.В. Гоголь. «Невский проспект». Образ
Петербурга. Обучение анализу эпизода.
Правда и ложь, реальность и фантастика в
повести «Невский проспект».
Н.В. Гоголь. «Портрет». Место повести в
сборнике «Петербургские повести»
Классное сочинение по творчеству Н.В.
Гоголя.
Обзор русской литературы второй
половиныXIX века. Ее основные проблемы.
Характеристика русской прозы, журналистики
и литературной критики. Традиции и
новаторство русской поэзии. Эволюция
национального театра. Мировое значение
русской классической литературы.
И.А. Гончаров. Жизнь и творчество. Место
романа «Обломов» в трилогии:

"Обыкновенная история"     "Обломов"
"Обрыв". Особенности композиции романа.

1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
04.10.
06.10.
09.10.
11.10.
13.10.
16.10.
18.10.
20.10.
23.10.
25.10.
27.10.
08.11.
10.11.
13.11.
15.11.
17.11.
20.11.
22.11.
24.11. 34
35
36
37
38    39
40
41
42
43
44
45
46
47
48    49
50
51    52
53
Его социальная и нравственная проблематика.
Обломов – «коренной народный наш тип».
Диалектика характера Обломова. Смысл его
жизни и смерти. Герои романа в их отношении
к Обломову.
«Обломов» как роман о любви. Авторская
позиция и способы ее выражения в романе.
«Что такое обломовщина?» Роман «Обломов»
в русской критике.
А.Н. Островский. Жизнь и творчество.
Традиции русской драматургии в творчестве
писателя. «Отец русского театра».
Драма «Гроза». История создания, система
образов, приемы раскрытия характеров героев.
Своеобразие конфликта. Смысл названия.
Город Калинов и его обитатели. Изображение
«жестоких нравов» «темного царства».
Протест Катерины против «темного царства».
Нравственная проблематика пьесы.
Споры критиков вокруг драмы «Гроза».
Домашнее сочинение по драме А.Н.
Островского «Гроза».
И.С. Тургенев. Жизнь и творчество (с
обобщением ранее изученного). «Записки
охотника» и их место в русской литературе.
И.С. Тургенев – создатель русского романа.
История создания романа «Отцы и дети».
Базаров – герой своего времени. Духовный
конфликт героя.
«Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети».
Любовь в романе «Отцы и дети».
Анализ эпизода «Смерть Базарова». Споры в
критике вокруг романа «Отцы и дети».
Подготовка к домашнему сочинению.
Зачетная работа за первое полугодие.
II полугодие
Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество. Единство
мира и философия природы в его лирике.
«Silentium!», «Не то, что мните вы,
природа…», «Еще земли печален вид...», «Как
хорошо ты, о море ночное…», «Природа
сфинкс…».
Человек и история в лирике Ф.И. Тютчева.
Жанр лирического фрагмента в его
творчестве. «Эти бедные селенья...», «Нам не
дано предугадать…», «Умом Россию не
понять…».
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
27.11.
29.11.
01.12.
04.12.
06.12.
08.12.
11.12.
13.12.
15.12.
18.12.
20.12.
22.12.
25.12.
27.12.
12.01.
15.01.
17.01.
19.01.
22.01.
24.01. 54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

Любовная лирика Ф.и. Тютчева. Любовь как
стихийная сила и «поединок роковой». «О,
как убийственно мы любим», «К.Б.» («Я
встретил вас    и все былое…»).
А.А. Фет. Жизнь и творчество.
Жизнеутверждающее начало в лирике
природы. «Даль», «Это утро, радость эта…»,
«Еще весны душистой нега…», «Летний вечер
тих и ясен...», «Я пришел к тебе с
приветом...», «Заря прощается с землею...» и
др.
Любовная лирика А.А. Фета. «Шепот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон
сад…», «Певице» и др. Гармония и
музыкальность поэтической речи, и способы
их достижения. Импрессионизм поэзии А.А.
Фета. Домашнее сочинение по лирике Ф.И.
Тютчева и А.А. Фета.
А.К. Толстой. Жизнь и творчество.Основные
темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого.
Фольклорные, романтические и исторические
черты лирики поэта.«Слеза дрожит в твоем
ревнивом взоре…», «Против течения»,
«Государь ты наш батюшка...».
Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество. (с
обобщением ранее изученного). Социальная
трагедия народа в городе и деревне. Судьба
народа как предмет лирических переживаний
страдающего поэта.«В дороге», «Еду ли
ночью по улице темной…», «Надрывается
сердце от муки…» и др.
Героическое и жертвенное в образе
разночинцанародолюбца.«Рыцарь на час»,
«Умру я скоро…», «Блажен незлобливый
поэт...» и др.
Н.А. Некрасов о поэтическом труде.
Поэтическое творчество как служение
народу. «Элегия»,«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Музе», «ОМуза! Я у двери
гроба… », «Поэт и гражданин» и др.
Тема любви в лирике Н.А. Некрасова, ее
психологизм и бытовая конкретизация «Мы с
тобой бестолковые люди», «Я не люблю
иронии твоей», «Тройка»,  «Внимая ужасам
войны...»и др.
«Кому на Руси жить хорошо»: замысел,
история создания и композиция поэмы.
Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская
ярморка».
Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26.01
29.01.
31.01.
02.02.
05.02.
07.02.
09.02.
12.02.
14.02.
16.02. 64
65
66
67    68
69
70
71
72    73
74
75
76    77
78
79    80
81
82
83
84    85
86
на Руси жить хорошо». Дореформенная и
послереформенная Россия в поэме. Тема
социального и духовного рабства.
Образы народных заступников в поэме «Кому
на Руси жить хорошо».
Особенности языка поэмы «Кому на Руси
жить хорошо». Фольклорное начало в поэме.
Домашнее  сочинение по творчеству Н.А.
Некрасова.
М.Е. СалтыковЩедрин. Личность и
творчество. Проблематика и поэтика сказок
М.Е. СалтыковаЩедрина.
Обзор романа СалтыковаЩедрина «История
одного города». Замысел, история создания,
жанр и композиция романа. Образы
градоначальников.
Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы
творческого пути. Духовные искания.
Нравственная чистота писательского взгляда
на мир и человека.
Народ и война в «Севастопольских рассказах»
Л.Н. Толстого.
История создания романа «Война и мир».
Особенности жанра. Образ автора в романе.
Духовные искания Андрея Болконского и
Пьера Безухова.
Женские образы в романе «Война и мир».
Семья Ростовых и семья Болконских.
Тема народа в романе «Война и мир».
Кутузов и Наполеон.
Проблемы истинного и ложного в романе
«Война и мир». Художественные особенности
романа. Подготовка к домашнему сочинению.
Анализ эпизода из романа «Война и мир».
Подготовка к домашнему сочинению.
Ф.М. Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы
творческого пути. Идейные и эстетические
взгляды.
Образ Петербурга в русской литературе.
Петербург Достоевского.
История создания романа «Преступление и
наказание». «Маленькие люди» в романе
«Преступление и наказание», проблема
социальной несправедливости и гуманизм
писателя.
Духовные искания интеллектуального героя и
способы их выявления. Теория
Раскольникова. Истоки его бунта.
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2 (1)
1
2(1)
1
1
1
19.02.
21.02.
26.02.
28.02.
02.03.
05.03.
07.03.
12.03.
14.03.
16.03.
19.03.
21.03.
23.03.
02.04.
04.04.
06.04.
09.04.
11.04.
2 (1)
13.04
1
16.04. 87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
«Двойники» Раскольникова.
Значение образа Сони Мармеладовой в
романе «Преступление и наказание». Роль
эпилога в романе. Домашнее сочинение по
роману «Преступление и наказание».
Н.С. Лесков. Жизнь и творчество.Повесть
«Очарованный странник» и ее герой Иван
Флягин. Поэтика названия
повести«Очарованный странник».
Особенности жанра. Фольклорное начало в
повествовании.
Рассказ «Тупейный художник». Необычность
судеб и обстоятельств. Нравственный смысл
рассказа.
Катерина Кабанова и Катерина Измайлова.
(По пьесе Островского «Гроза» и рассказу
Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»).
А.П. Чехов. Жизнь и творчество.

Особенности рассказов 80  90х
годов.«Человек в футляре».
Проблематика и поэтика рассказов 90х гг.
«Дом с мезонином», «Студент», «Дама с
собачкой», «Случай из практики», «Черный
монах».
Душевная деградация человека в рассказе
«Ионыч».
Особенности драматургии А.П. Чехова.
«Вишневый сад»: история создания, жанр,
система образов. Разрушение дворянского
гнезда.
Символ сада в комедии «Вишневый сад».
Своеобразие чеховского стиля.
Зачетная работа за 2 полугодие.
Литература народов России(1ч.)
К. Хетагуров. Жизнь и творчество.Сборник
«Осетинская лира». Изображение тяжелой
жизни простого народа. Специфика
художественной образности.
Зарубежная литература (3ч.)
«Вечные» вопросы в зарубежной литературе.
Романтизм, реализм и символизм в
произведениях зарубежной литературы. Ги де
Мопассан «Ожерелье». Г. Ибсен. «Кукольный
дом». А. Рембо «Пьяный корабль». (По
выбору учителя).
102
103
Итоговый урок. Нравственные уроки русской
литературы XIX века.
Резервные уроки (3ч.)
1
3
18.04.
20.04.
23.04.
25.04.
27.04.
04.05.
07.05.
11.05.
14.05.
16.05.
18.05.
21.05.
23.05.
25.05.
28.05.
30.05. 105
4.2. Оценивание результатов обучения по литературе
4.2.1.   Оценивание   устных   ответов   учащихся  (учитывается   знание   текста,   и
понимание   идейнохудожественного   содержания   изученного   произведения;   умение
объяснять   взаимосвязь   событий,   характер   и   поступки   героев;   понимание   роли
художественных   средств   в   раскрытия   идейноэстетического   содержания   изученного
произведения;   знание   теоретиколитературных   понятий   и   умение   пользоваться   этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность
чтения).
«5»   за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания   произведения,
умение пользоваться теоретиколитературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного   произведения,   привлечение   текста   для   аргументации   своих   выводов;
хорошее владение литературной речью.
«4»   за ответ, который, показывает  прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста   изучаемого   произведения;   умение   объяснять   взаимосвязь   событий,   характерные
поступки   героев   и   роль   основных   художественных   средств   в   раскрытии   идейно
эстетического   содержания   произведения,   умение   пользоваться   основными   теоретико
литературными   знаниями   и   навыками   разбора   при   анализе   прочитанных   произведений,
умение   привлекать   текст   произведения   для   обоснования   своих   выводов,   владение
литературной речью. Однако по одному, двум из этих компонентов ответа, могут быть
допущены неточности.
«3»  за ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения;
умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерные поступки главных героев и
роль   важнейших   художественных   средств   в   раскрытии   идейнохудожественного
содержания произведения; знание  основных вопросов  теории,  но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения, ограниченность навыка разбора и
недостаточное умение привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается не более двухтрех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в
его композиции и языке.
«2»   за ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение
объяснять   поведение,   характеры   основных   героев   и   роль   важнейших   художественных
средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания   произведения,   незнание
элементарных теоретиколитературных понятий и слабое владение литературной речью.
4.2.2. Оценивание сочинений (с учетом пункта 4.1.4),  (учитывается   правильное
понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное
объяснение   событий   и   поведения   героев,   исходя   из   идейноэстетического   содержания
произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и
существенного   для   раскрытия   темы,   умение   делать   выводы   и   обобщения,   точность   в
цитатах   и   умение   включать   их   в   текст   сочинения,     соразмерность   частей   сочинения,
логичность   связей   и   переходов   между   ними,   точность   и   богатство   лексики,   умение
пользоваться изобразительными средствами языка).
«5»  ставится за сочинение: ∙ глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать
выводы и обобщения;
∙ стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
∙   написанное   правильным   литературным   языком   и   стилистически   соответствующее
содержанию;
∙ допускается одна  две неточности в содержании.
«4»  ставится за сочинение:
∙ достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от
нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по
теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать
выводы и обобщения;
∙ логическое и последовательное в изложении содержания;
∙   написанное   правильным   литературным   языком,   стилистически   соответствующее
содержанию;
∙ допускаются две  три неточности: в содержании, а также не более трехчетырех речевых
недочетов.
«3»   ставится за сочинение, в котором:
∙ в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему; допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы
и обобщения;
∙   материал   излагается   достаточно   логично,   но   имеются   отдельные   нарушения
последовательности выражения мыслей;
∙   материал   излагается   достаточно   логично,   но   имеются   отдельные   нарушения
последовательности выражения мыслей;
∙ обнаруживается владение основами письменной речи;
∙ в работе имеется не более 45 речевых недочетов.
«2»   ставится за сочинение, которое:
∙   не   раскрывает   тему,   свидетельствует   о   поверхностном   знании   текста   произведения,
состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих
положений, не опирающихся на текст произведения;
∙         характеризуется   случайным   расположением   материала,   отсутствием   связи   между
частями;
∙ отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Класс № урока
Лист внесения изменений в рабочую программу
Тема урока
Обоснование проведения
изменений
Основание внесения
изменений (реквизиты
приказа директора
школы)

file_name: +РП Литература, 10 класс.docx

intro:
Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, которая предусматривает 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования, в 10-11 классах выделяется    102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
 Согласно годовому календарному учебному графику в 10-ом классе 35 рабочих недель, что соответствует 105 часам, а в авторской программе 102 часа, поэтому внесена корректировка и добавлено 3 часа в конце учебного года.
     При составлении планирования уроков литературы в 10 классе использовано содержание «Программы по литературе общеобразовательных учреждений. Литература» под ред. В.Я.Коровиной (2006г.),  «Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2006,.Рабочая программа по литературе, 10 класс