extracted_text:
Богданова Ольга Станиславна
Педагогпсихолог МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 9»
Энгельсского муниципального района Саратовской области
Тренинг для  членов коллектива, направленный на сплочение
Задачи:
 консолидация группы, формирование в ней эмоционально позитивной
атмосферы;
 раскрытие творческого потенциала сотрудника;
 активизация и укрепление доверия к самому себе, к собственным
желаниям и потребностям, развитие его индивидуальности, расширение
самосознания, поиск эффективного индивидуального стиля
педагогической деятельности;
 повышение уровня самооценки;
 развитие эмоционального восприятия;
 развитие средств эффективного общения с коллегами по работе;
 помочь человеку войти в диссоциированное состояние, чтобы увидеть и
осознать свои проблемы как бы со стороны, повысить уверенность в
себе.
Материалы:
Ватман, цветные карандаши, бумага формата А4,старые  газеты, мяч, игрушка
солнышко, магнитофон, записи звуков природы ( горы).
Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом, умение презентовать
себя.
Упражнение: « Давайте поздороваемся».
Цель: снятие мышечного напряжения, переключения внимания,
раскрепощение членов группы.
Участники по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и
здороваются со всеми, кто встречается им на пути (а возможно, что ктолибо
из детей будет специально стремиться поздороваться с тем, кто обычно не
обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:



1 хлопок  здороваются как мужчины;
2 хлопка  здороваются как близкие люди;
3 хлопказдороваемся как женщины. Каждый член коллектива, по очереди называет свои Ф. И. О. и положительное
личностное   качество,   и   деловое   качество   (деловые:   проф.   мастерство,
инициативность,
  осведомленность,
преданность работе, личностные: интеллигентность, трудолюбие, скромность,
отзывчивость, аккуратность и др.)
  организованность,
  пунктуальность,
«Толерантность» – это слово вобрало в себя несколько понятий: отношение к
себе, людям, миру, общение с людьми и миром. И все это с добротой,
любовью, терпением. Вечное противостояние добра и зла помогает нам
сделать выбор в пользу того или другого. Обстоятельства заставляют
совершать поступки, определяющие наши качества.
Мы педагоги, а это значит, что мы несем ответственность не только за себя,
но и за детей. Добро воспитывается добром, а зло порождает зло. Это
непреложная истина.
Сегодня мы собрались, чтобы понять, каковы мы сами, на каком языке
говорим с окружающими людьми и миром. Мы сделаем попытку проверить
наши души на доброту, радость, понимание и неравнодушие. Нашу взрослую
игру так и назовем: «Толерантность». Игра на толерантность, равно как и
экзамен на человечность.
А теперь мы с вами поиграем в игру «Молекулы»
Цель: снятие напряжения, создание дружеской обстановки.
Члены группы – «атомы» – свободно двигаются по комнате под музыку. По
сигналу ведущего (хлопок) Атомы объединяются в молекулы по 2 человека,
затем по 3 и т. д. в конце упражнения объединяется вся группа.
Упражнение «Перекинь мяч»( 5 минут)
Цели: вербальное и невербальное общение, сближает членов группы. Оно
направлено на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг
с другом и поиску быстрого решения поставленной задачи.
Материалы: мяч.
Время: 25 минут
Процедура: Участники стоят в тесном кругу, им дается небольшой мячик
(размером приблизительно с теннисный) и формулируется задание: как можно
быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у
каждого. Ведущий фиксирует потребовавшееся на это время. Оптимальное
число участников в кругу от 6 до 8; при большем их количестве целесообразно выполнять упражнение в нескольких подгруппах. Упражнение
повторяется 34 раза, ведущий просит делать его как можно быстрее. Когда
затраты времени доведены примерно до 1 с на каждого участника, ведущий
просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно перекинуть
мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь 1 с на всю
группу. Обычно через некоторое время участники придумывают и
демонстрируют соответствующее решение. (Оно состоит в том, что все они
ставят сложенные «лодочкой» руки друг над другом и поочередно разводят
ладошки в стороны. Мячик, падая вниз, передается из рук в руки и таким
образом успевает побывать у каждого участника). Задача решена!
Психологический смысл упражнения. Демонстрация того, как проблема
может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к
ней и как этому препятствуют стереотипы («перекинуть – значит подбросить
вверх, а потом поймать»). Сплочение группы, обучение координации
совместных действий.
Вопросы для обсуждения:
1. Что мешало сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания,
какой стереотип при этом активизировался?
2. Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а
роняя его, и что подтолкнуло к этой идее?
3. Какие ситуации, когда стереотипное видение мешало разглядеть
простой и нетривиальный способ решения проблемы, встречались в
жизненном опыте участников и как удавалось преодолеть эти
ограничения?
Упражнение «Щепки на реке»
Необходимые материалы: не требуются.
Время: 10 минут.
Описание: участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это
– берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой
руки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен
«проплыть» по реке. Участники игры «берега» помогают руками, ласковыми
прикосновениями движению Щепки. Когда Щепка проплывет весь путь, она
становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время
следующая Щепка начинает свой путь...
Упражнение «Воздушные замки»
Необходимые материалы: пачка бумаги формата А4.
Время: 25 минут.
Описание: Участники делятся на минигруппы по 36 человек. В центре
комнаты кладется пачка бумаги и озвучивается следующая инструкция:
«Каждой команде необходимо за следующие 15 минут построить из этой бумаги башню. Ничего кроме бумаги использовать нельзя. Башня должна быть
выше одного метра в высоту. Побеждает команда, которая построит самую
высокую башню».
Обсуждение:
1 Возникали ли помехи в работе команды? В чем они заключались?
2 Что помогало команде работать слаженно, совместно выполнять данное
упражнение?
Рефлексивно – оценочная игра «Конфликтная ситуация». Мы не всегда
можем и не обязаны объяснять окружающим свои поступки. Но, учитывая
предполагаемые оценки, мы должны быть уверены в непредосудительности
своих действий.
Холодно. Вы на остановке. Замерзли. Решили потанцевать или сделать
зарядку. На вас недоуменно смотрят и говорят: «Вот ненормальный!»
Вы идете по улице и читаете собеседнику хорошие стихи, вызывая у
людей недоуменные взгляды.
В автобусе вы комуто наступили на ногу, вас обругали.
Как часто мы смотрим на мир грустными глазами. Серые обстоятельства
делают утро хмурым, настроение – унылым, глаза – мокрыми, дела –
заброшенными.  Но какой бы ни была жизнь, надо всегда искать повод для
радости! И даже в жирном минусе надо обязательно отыскать плюс.
Диагностическая игра «Найди плюсы и минусы».
Вы потеряли кошелек с крупной суммой денег.
Вы поругались с любимым человеком.
Вы опоздали на автобус.
Вы сегодня не ели и обед не предвидится.
Вы сломали ногу.
Вас вызвали в школу.
У вас очень грубый начальник и он часто «достает» вас.
А умеем ли мы чувствовать других людей? Умеем ли понять их боль? Может
быть, женщина, кричащая в автобусе о том, что ей на ногу, кричит совсем о
другом: о неустройстве, о черствых детях, о болезни, о жизни, которая
проходит?!
Игра «Самолетик»( 5 минут)









 4 пары: от каждой группы по паре участников – остальные поддерживают.
Пары участников берут друг друга за руку и свободными руками делают
бумажный самолетик.
Вывод: Вы попытались договориться друг с другом, распределить, кто, что
будет делать и выполнить сообща задание.
Релаксация.   «Игра с песком» (  на напряжение и расслабление мышц рук)
( вариант1)
Набрать в руки воображаемый песок. Сильно сжав пальцы в кулак,
удержать песок в руках. Посыпать колени песком, постепенно раскрывая
пальцы. Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить
бессильно руки вдоль тела (лень двигать тяжелыми руками).повторить
игру с песком 23 раза
Медитация «Горная вершина»( 5 минут) ( вариант 2)
Задача приводимой медитациивизуализации – помочь человеку войти в
диссоциированное состояние, чтобы увидеть и осознать свои проблемы как бы
со стороны. Это позволяет значительно смягчить негативные переживания,
найти новые, неожиданные пути разрешения проблем. Благодаря этому
психотехника "Горная вершина" способствует повышению уверенности в себе.
— Вообразите, что вы стоите у подножия огромной горы. Со всех сторон вас
окружают каменные исполины. Может быть, это Памир, Тибет или Гималаи.
Гдето в вышине, теряясь в облаках, плывут ледяные вершины гор. Как
прекрасно должно быть там, наверху! Вам хотелось бы оказаться там. И вам
не нужно добираться до вершин, карабкаясь по труднодоступной и опасной
крутизне, потому что вы... можете летать. Посмотрите вверх: на фоне неба
четко виден темный движущийся крестик. Это орел, парящий над скалами...
Мгновение – и вы сами становитесь этим орлом. Расправив свои могучие
крылья, вы легко ловите упругие потоки воздуха и свободно скользите в них...
Вы видите рваные, клочковатые облака, плывущие под вами... Далеко внизу –
игрушечные рощицы, крошечные дома в долинах, миниатюрные человечки...
Ваш зоркий глаз способен различить самые мелкие детали развернувшейся
перед вами картины. Вглядитесь в нее. Рассмотрите подробней...
Вы слышите негромкий свист ветра и резкие крики пролетающих мимо
мелких птиц. Вы чувствуете прохладу и нежную упругость воздуха, который
держит вас в вышине. Какое чудесное ощущение свободного полета,
независимости и силы! Насладитесь им...
Вам не составляет труда достигнуть любой самой высокой и не доступной для
других вершины. Выберите себе удобный участок и спуститесь на него, чтобы
оттуда, с недосягаемой высоты, посмотреть на то, что осталось там, далеко, у
подножия гор... Какими мелкими и незначительными видятся отсюда
волновавшие вас проблемы! Оцените – стоят ли они усилий и переживаний, испытанных вами! Спокойствие, даруемое высотой и сплои, наделяет вас
беспристрастностью и способностью вникать в суть вещей, понимать и
замечать то, что было недоступно там, в суете. Отсюда, с высоты, вам легко
увидеть способы решения мучавших вас вопросов... С поразительной ясностью
осознаются нужные шаги и правильные поступки... Пауза.
Взлетите снова и снова испытайте изумительное чувство полета. Пусть оно
надолго запомнится вам... А теперь вновь перенеситесь в себя, стоящего у
подножия горы... Помашите рукой на прощание парящему в небе орлу,
который сделал доступным для вас новое восприятие мира... Поблагодарите
его...
Вы снова здесь, в этой комнате. Вы вернулись сюда после своего
удивительного путешествия...
Игра «Гусеница»
Цель: игра учит доверию.
 Сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе
передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на
плечи впереди стоящего. Между животом одного играющего и спиной другого
зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара
(мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на
вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы
должны пройти по определенному маршруту.
Вопросы для обсуждения:

Что испытывали при выполнении задания?
Рефлексия тренинга. Участникам раздаются бумажные листочки, ведущий
просит изобразить на них свое настроение после проведенного тренинга.
Коллектив –это дружба,
Коллектив – это сила,
Коллектив – это ктото всегда «заводила»
Коллектив – когда вместе всегда и везде.
Хоть на рифе, хоть в космосе, хоть на воде.
Упражнение «Подарок» (птица)
Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия.  А сейчас давайте подумаем, что Вы могли бы подарить нашей команде,
чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней –
более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит команде. Я,
например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие.
Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить
группе.
Давайте наградим себя за успешное путешествие аплодисментами!
Аплодисменты

file_name: Тренинг для работников ДОУ.docx

intro:
Тренинг для  членов коллектива, направленный на сплочение
Задачи:
•	консолидация группы, формирование в ней эмоционально позитивной атмосферы;
•	раскрытие творческого потенциала сотрудника;
•	активизация и укрепление доверия к самому себе, к собственным желаниям и потребностям, развитие его индивидуальности, расширение самосознания, поиск эффективного индивидуального стиля педагогической деятельности;
•	повышение уровня самооценки;
•	развитие эмоционального восприятия;
•	развитие средств эффективного общения с коллегами по работе;
•	помочь человеку войти в диссоциированное состояние, чтобы увидеть и осознать свои проблемы как бы со стороны, повысить уверенность в себе.


extracted_text:
Муниципальная автономная общеобразовательная учреждение средняя
общеобразовательная школа №4 им. И.С. Черных.
Рассмотрено на заседании МО
гуманитарного цикла
«       »
Утверждено
«        »
Образовательная программа
кружка « Кукольный театр на французском языке»
(художественноэстетическое направление)
 для 56 класса.
Программа рассчитана на 20172018 уч.г.
составитель:
учитель французского языка
Иванова Наталия Александровна.
2017г Пояснительная записка
Кукольный   театр     одно   из   самых   любимых   зрелищ   детей.   Он   привлекает   детей   своей   яркостью,
красочностью, динамикой. В кукольном театре дети видят знакомые и близкие игрушки: мишку, зайку,
собачку,   кукол   и   др.      только   они   ожили,   задвигались,   заговорили   и   стали   еще   привлекательнее   и
интереснее. Необычайность зрелища захватывает детей, переносит их совершенно особый, увлекательный
мир, где все необыкновенно все возможно.
Кукольный театр доставляет детям удовольствие и приносит много радости. Однако нельзя рассматривать
спектакль   кукол   как   развлечение:   его   воспитательное   значение   намного   шире.   Младший     и   средний
школьный возраст это период, когда у ребенка начинают формироваться вкусы, интересы, определенное
отношение к окружающему, поэтому очень важно уже детям этого возраста показывать пример дружбы,
праведности, отзывчивости, находчивости, храбрости и т.д.
Для осуществлений этих целей кукольный театр располагает большими возможностями. Кукольный театр
воздействует на зрителей целым комплексом средств: художественные образы  персонажи, оформление и
музыка  все это вместе взято в силу образно  конкретного мышления младшего школьника помогает
ребенку легче, ярче и правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его
художественного вкус.
Данная   программа   ориентирована   на   воспитание   гармонично   развитой   личности   через   овладение
французским   языком   и   театральным   искусством.   Идея   коммуникации,   коммуникабельности,   знание   и
понимание  иноязычной культуры, умение общаться вот основа программы. Эта программа использует
опыт педагогов Ковтун Г.Н. , Силиной К.С и Ворожбицкой А.В. «Театр на французском» школы №4(2001
2004уч.г.). Успехи их кружка были велики и я продолжаю использовать данные методы и приемы в работе
кружка,   используя   индивидуальные   и   групповые   методы   в   работе;   учитывая   специфику   участников
кружка   общеобразовательной   школы,   применяю   особые   формы   организации   (для   детей   многодетных
семей, детей с ограниченными возможностями) в рамках школы №4. Таким образом программа кружка
«Театр на французском» является авторской.
Актуальность программы в том, что мы выполняем социальный заказ общества на развитие творчески
активной   личности   ребёнка.   Все   дети   изучающие   французский   язык   обязательно   занимаются   в
театральном   кружке.   Особое   внимание   уделяем   детям   из   социальнонезащищенных   слоев   населения,
активно   привлекаем   на   занятие   в   кружке   детей   из   многодетных,   неполных   семей,   атак   же   детей   с
ограниченными возможностями. Это очень поддерживает детей психологически, придает уверенность в
себе, даёт силы.
В кружке «Театр на французском» занимаются дети 1013 лет, первый год обучения. Занятия проходят
в 2х группах по 15 человек, каждая группа занимается 3 часа в неделю. Курс рассчитан на 2 учебных года
в виде репетиций и выступлений. Учащиеся работают индивидуально и в группах.
Работа планируется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. С одной стороны это
активные дети, с другой стороны они быстро утомляются от однообразных форм работы. Это возраст
наиболее высоких психологических нагрузок, т.к. идет перестройка организма, физическое оформление.
Учитывая всё это мы используем различные виды деятельности: репетиции,(индивидуальногрупповые),
просмотры видеозаписей, встречи с режиссерами и артистами, выходы в театр, выступление гастроли и
т.д.
Исходя из возрастных и индивидуальных особенностей выстраивается личная концепция педагога.
При подготовке спектаклей, репетиций формируется межличностные отношения. Во время занятий
идёт   постановка   звуков,   отработка   произношений,   проговариваются   рифмовки,   считалки,   поговорки,
пословицы.   Главная   работа   идёт   над   речью,   речь   каждого   ученика   должна   быть   выразительна, эмоционально окрашена, передавать образ персонажа. Таким образом, формируется творческий потенциал
личности.
Личностная концепция педагога в том, что каждый человек прошедший сцену в жизни обязательно
будет успешным ( так утверждает американский психолог Карнеги).
А самое главное в нашем кружке это педагогика сотрудничества. Дети родители, педагоги, вместе
готовят костюмы, декорации, спектакль, вместе играют.
Программа кружка «Театр на французском» решает следующие учебновоспитательные цели и задачи.
Цель программы:
 Воспитание гармоничной личности, обладающей высоким уровнем языковой подготовки и
коммуникативной культуры, приобщенной к духовному наследию Франции, и способной глубоко
чувствовать и увлеченно заниматься творчеством.
 Пропаганда социальнозначимых и культурных ценностей через театральные занятия.
Задачи программы:
   первого года обучения : развивающие:
1.Развивать творческие способности учащихся в процессе занятий.
2.Развивать умение работать в группах, индивидуально; выступать на сцене.
3.Развивать логическое мышление, намять, внимание.
обучающие:
1.Сформировать знания и умения но французскому языку. 2.Развивать
лингвистический кругозор детей.
3.Активизировать  языковой  материал,  изученный  на  уроках,  получать сведения о культуре другой
страны.
 воспитательные:
1 .Сформировать у учащихся основы общего уровня культуры.
2.Воспитывать учащихся на сравнении культуры родной страны и страны
изучаемого языка(Франции).
3.Воспитать гармонично развитую личность.
4.пропагандировать социально—значимые и культурные ценности.
второго года обучения:
1. Повысить мотивацию изучения французского языка и литературы.
2. приобщить молодежь к театральному искусству, вовлекая их в творческую атмосферу, превратив
учебу в игру, научить их творить, создавать ,предоставив им при этом полную инициативу.
3 дать учащимся возможность говорить на сцене на французском языке, совершенствовать как
диалогические так и монологические виды речевой деятельности.
4. ознакомить учащихся со своеобразием речи и структурой
французского языка на примере классических и современных текстов
третьего года обучения:
1. Развитие личности ребёнка и его способностей.
2. Формирование профессиональных знаний и навыков(выступления на сцене)
3. Практическое владение французским языком.
4. Пропаганда социальнозначимых и культурных ценностей.
четвертого гола обучения:
1 .формирование личности средством театра и иностранного языка.
2. развитие коммуникативной компетенции, творческих способностей.
З.Дать возможность всем участникам кружка регулярно выступать на сцене.
, Режим занятий
Занятия начинаются с сентября   октября  и заканчиваются 25 мая. Занятия проводятся 1 час в неделю.
Расписание занятий составляется с учетом пожеланий учащихся, их родителей, а также возможностей
образовательного  учреждения.   Из  предложенного   распределения   часов   на  различные  виды   педагог  по
своему усмотрению может выделить часы на индивидуальную работу.
Прогнозируемые результаты
В результате изучения данной программы учащийся приобретает представления:


об истории театральной куклы;
о профессиях людей, которые работают в театре (режиссер, художник декоратор, бутафор, актер
и т.д.);
об устройстве театра.

и умеет:


 создавать декорации и афиши для спектаклей;
 выступать на сцене.
водить куклу над ширмой;
изготавливать театральную куклу из различных материалов;
Формы организации занятий
беседа, практические занятия, творческие задания.
Содержание программы.
Театр   одна   из   форм   внеклассной   работы,   при   которой   используются   знания,   умения   и   навыки,
полученные   на   уроке.   Театр   оказывает   стимулирующее   действие   на   обучение.   Ребята   чувствуют
необходимость научиться правильно произносить звуки, быстро читать и писать, знать много слов, уметь
пользоваться словарем для работы с незнакомым текстом.
Занятие   в   кружке   поможет   детям   приобщиться   к   прекрасному,   изучить   творчество   французских
сказочников.
В   сказках   французских   авторов   показаны   примеры   трудолюбия,   взаимопомощи,   товарищества,
внимательного отношения к старшим. В них высмеивается лень, .1тживость, безответственность.
Члены кружка обязаны:

изучать материал;
показывать спектакли;
оформлять костюмы, декорации:
выпускать газеты;
выступать на сцене со спектаклями.
На занятие обязательно приглашается артисты театра, специалисты по режиссуре. Обязательны выходы в
театр.
         Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности,
свойственный человеку.
Задачи.  Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с
партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц,
запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное
мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов,
отрабатывать дикцию; воспитывать нравственноэстетические качества. Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого
аппарата.
Задачи.   Развивать   речевое   дыхание   и   правильную   артикуляцию,   четкую   дикцию,   разнообразную
интонацию,   логику   речи;   связную   образную   речь,   творческую   фантазию;   учить   сочинять   небольшие
рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое
произношение   согласных   в   конце   слова;   пользоваться   интонациями,   выражающими   основные   чувства;
пополнять словарный запас.
Основы театральной культуры.  Детей знакомят с элементарными понятиями, профессиональной
терминологией   театрального   искусства   (особенности   театрального   искусства;   виды   театрального
искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).
Задачи.   Познакомить   детей   с   театральной   терминологией;   с   основными   видами   театрального
искусства; воспитывать культуру поведения в театре.
Работа над спектаклем  базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой,
сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.
Задачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом;
развивать   умение   пользоваться   интонациями,   выражающими   разнообразные   эмоциональные   состояния
(грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и
т.д.); пополнять словарный запас, образный строй речи.
Возрастные особенности учащихся среднего школьного возраста.
Средний школьный возраст (от 1112ти до 15ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадаете
обучением в школе (59 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.
Характерная   особенность   подросткового   возраста   —   половое   созревание   организма.   У   девочек   оно
начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков несколько позже. Половое созревание вносит
серьезные   изменения   в   жизнь   ребенка,   нарушает   внутреннее   равновесие,   вносит   новые   переживания,
влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.
Стоит   обратить   внимание   на   такую   психологическую   особенность   данного   возраста,   как
избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и дела,
а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же
деле.   Однако,   если   создаются   трудно   преодолеваемые   и   нестандартные   ситуации   ребята   занимаются
внеклассной работой с удовольствием и длительное время.
Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и
со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе.
Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится
зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в
семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по
старому.
Средний   школьный   возраст   —   самый   благоприятный   для   творческого   развития.   В   этом   возрасте
учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и
следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и
суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.
Исследования  внутреннего мира  подростков показывают, что одной из самых  главных моральных
проблем   среднего   школьного   возраста   является   несогласованность   убеждений,   нравственных   идей   и
понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов
неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят
сложности   в   развитии   и   становлении.   Работа   педагога   должна   быть   направлена   на   формирование
нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений. В этом возрасте особое значение  приобретает чувственная  сфера. Свои чувства подростки могут
проявлять   очень   бурно,   иногда   аффективно.   Этот   период   жизни   ребенка   иногда   называют   периодом
тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки
гнева.
Поэтому педагог должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания
индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.
Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации.
Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат активному самовыражению подростков
и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в
диалог и полилог, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, педагог должен
выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «коллектив». №
Основные блоки
Тематическое планирование
Количество часов
всего
теория
практика
1
2
3
4
5
6
Вводное занятие. Инструктаж по
технике безопасности.
Таинственные превращения
Работа над сказкой «Репка» « Колобок»
Работа над сказкой « Теремок» «
Козочка»
Показ пьес
Планы на следующий год
всего
1
2
10
10
3
1
27
1
2
1
4
10
10
3
23 Календарно  тематическое планирование
Тема
1.Вводное занятие.
Театр. Его истоки
Колво
часов
1
Характеристика деятельности учащихся
 Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;
 знакомиться с техникой безопасности во время проведения


занятий.

  знакомиться  с историей возникновения театра петрушек, с
театральной   лексикой,   профессиями   людей,   которые   работают   в
театре (режиссер, художник  декоратор, бутафор, актер).


 формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на  вопросы и оценивать свои достижения.
2. . Таинственные
превращения
3. . Выбор для спектакля
пьесы.
1
1
4. Распределение ролей.
1
5. Отработка чтения
каждой роли.
 Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;

перевоплощении”, как главном явлении театрального искусства
 первоначальное   представление   о   “превращении   и
 получить
 формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения.
Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;
 слушать выразительное чтение пьесы учителем.
  отвечать  на   вопросы:.      Понравились   ли   пьеса?   Кто   из   ее   героев
понравился? Хотелось бы сыграть ее? Какова главная мысль этой пьесы?
Когда   происходит   действие?   Где   оно   происходит?   Какие   картины   вы
представляете при чтении
 формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения .
Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;
 слушать выразительное чтение пьесы учителем.
  анализировать  пьесу   в   зависимости   от   эмоционального   состояния   и
характера;
 формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения .
 Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;
работать  над   выразительностью   собственной   речи   в   зависимости   от
характера героя пьесы;
  соблюдать  правила дыхания;  определять  логические ударения, паузы; 6.  Отработка чтения
каждой роли
79
10. . Генеральная
репетиция пьесы.
11. Показ пьесы детям.
12. . Выбор пьесы
13. Читки по ролям,
глубокий и детальный
разбор пьесы.
1
3
1
1
1
1
14 23 Репетиция пьесы
10
стараться  представить   себя   на   месте   персонажа,  подумать,   как   надо
читать за “него” и почему именно так.
 Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;
 работа в группе: репетиция за столом (учиться  вживаться в сою роль,
учиться интонации: передавать настроение, чувства персонажа);
  соблюдать  правила дыхания;  определять  логические ударения, паузы;
стараться  представить   себя   на   месте   персонажа,  подумать,   как   надо
читать за “него” и почему именно так.
 формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения .
 Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;
  надевать  куклу на руку: голову на указательный палец, руки куклы на
большой и средний пальцы ;  проводить  куклу над ширмой на вытянутой
руке, стараясь делать это плавно, без скачков;  проделать  предложенные
упражнения с соседом по парте.
 формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения
читать   кукловодом собственную роль, действовать  на ширме согласно
своей   роли;    помогать  друг   другу   в   управлении   куклами,  озвучивать
спектакль;  изготавливать кукол и бутафорию.
 формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения
Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;
  читать   кукловодом собственную роль, действовать на ширме согласно
своей   роли;    помогать  друг   другу   в   управлении   куклами,  озвучивать
спектакль;  изготавливать кукол и бутафорию.
 формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения
Показ пьесы детям.
 Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;
 слушать выразительное чтение пьесы учителем;
 определять время и место действия;
 характеризовать действующих лиц, их взаимоотношения.
распределять роли; читать по ролям за столом.
 формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения.
 Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;
анализировать пьесу в зависимости от характера героев;
; читать по ролям за столом.
 формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения.
Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;
изготавливать бутафорию и кукол для пьесы.
заучивать   текст   наизусть,   соединять   действия   куклы   со   словами   своей
роли. 24. . Генеральная
репетиция
25.Участие в конкурсе
«Я люблю я изучаю
французский»
26. Показ пьесы
27.Планы на будущее
1
1
1
1
 формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения.
 Понимать учебную задачу. Стремиться ее выполнить;
  читать   кукловодом собственную роль, действовать на ширме согласно
своей   роли;    помогать  друг   другу   в   управлении   куклами,  озвучивать
спектакль;  изготавливать кукол и бутафорию.
 формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения
Показ пьесы
Показ пьесы
Обсуждение сказок на следующий год
Материальнотехническое обеспечение
1. Ширма для репетиций и показа пьес.
2. Набор кукол для подготовки и показа пьес.
3. Музыкальное   сопровождение:   ПК   для   сопровождения   аудиофайлов,   СД   проигрыватель,
коллекция аудиофайлов для музыкального сопровождения пьес.
4. Материалы для изготовления декораций: пластилин, бумага, картон, краски, клей, кисточки, нитки,
иголки, ножницы, проволока, ткань, различные виды природного материала.
Список литературы для учителя.
1.Французский на сцене. Тухулова И. Москва: «Стратегия», 2005.
2.Школьный театр.  Касаткина Н.М. Москва: Просвещение, 1988г.
3.Пьесы и инсценировки . Савицкая Н. А. Москва: Просвещение, 1969г
4.Дети на сцене.  Л. Петерсон.  Ростов на Дону: Феникс, 2007.
5.Газета «Французский для детей».Москва: «Лонга Вита»,2005.
6.Французский язык для детей. Когут В. Санкт Петербург:«Золотой
век» «Диамант», 1999г
7.«La France, с' est chouette!» Мельникова Н.Н. Петрозаводск : 1995г 8.Золотая книга сказок Франции. Воробьева А. Москва:«Терра», 1994г 9.Французский язык. Агеева П.В.
Москва :«Эксмо» , 2003г.
10. Театр, где играют дети. А. Никитина. – Москва: «Владас», 2005
11.Школьный театр. И. Агапова. Москва: «Вако», 2006
Распечатки с ролями.
Список литературы для учащегося

file_name: кукольный театр программа.doc

intro: Данная программа ориентирована на воспитание гармонично развитой личности через овладение французским языком и театральным искусством. Идея коммуникации, коммуникабельности, знание и понимание иноязычной культуры, умение общаться вот основа программы.Во время занятий идёт постановка звуков, отработка произношений, проговариваются рифмовки, считалки, поговорки, пословицы. Главная работа идёт над речью, речь каждого ученика должна быть выразительна, эмоционально окрашена, передавать образ персонажа. Таким образом, формируется творческий потенциал личности.авторская программа по внеурочной деятельности для изучающих французский язык

французский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: программа внеурочной деятельности "Кукольный Театр на французском языке" 5-6 класс


extracted_text:
Дидактические цели:
1. Образовательные:
o Выяснить причины возникновения глобальных проблем.
o Охарактеризовать глобальные проблемы.
o Определить пути решения глобальных проблем.
2. Развивающие:
o Развивать умения извлекать нужную информацию из источников,
созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, схема,
карта, аудиовизуальный ряд, мультимедиа), интерпретировать и
переводить информацию из одной знаковой системы в другую.
o Развивать умения критически осмысливать информацию,
формулировать собственные суждения, обосновывать их.
o Развивать умения устанавливать причинноследственные связи.
3. Воспитывающие:
o Формировать у учащихся чувство ответственности за судьбу
цивилизации.
o Способствовать формированию у учащихся бережного отношения к
природе.
Методическая цель: формирование способов работы учащихся с различными
источниками информации.
Ход урока
I этап. Организационномотивационный
Задача: определение темы, постановка учебных задач, создание мотивационной
установки на урок.
Методы: наглядный, эвристический, стимулирования познавательного интереса,
словесный (беседа), фронтальный, под руководством учителя.
Урок сопровождается презентацей.
Слайд № 1
Учитель: Начнем наш урок с просмотра фотографий и попробуем определить тему
нашего урока.
Слайд № 18 Учитель: Что отражают эти фотографии?
Ожидаемый ответ: Современные проблемы: загрязнение окружающей среды,
нищета и голод в странах «третьего мира», войны, терроризм.
Слайд № 9
Учитель: А что мы видим на этой фотографии?
Учащиеся: Это мегаполис, который затоплен мировым океаном.
Учитель: Это фотоколлаж. Фотохудожники показали нам, что может произойти в
недалеком будущем в результате катастрофического глобального потепления. Так
какую же тему мы сегодня будем изучать?
Слайд № 10
Учащиеся: «Глобальные проблемы современности».
Слайд № 11 (анимация)
Учитель: Мы должны решить следующие задачи:
 выяснить причины глобальных проблем;
 охарактеризовать глобальные проблемы;
 определить пути их решения;
 продолжить освоение способов работы с различными источниками
информации.
II этап. Изучение нового материала
1. Причины глобальных проблем
Задача: выявить причины глобальных проблем.
Методы: словеснологический, наглядноиллюстративный, репродуктивный,
фронтальный.
Учитель: Начнем с выяснения причин возникновения глобальных проблем.
Слайд № 12
Учитель: Один английский исследователь сказал: «До наших дней человечества как
единого целого не существовало». Взаимосвязь и взаимозависимость государств,
народов резко возросли. Как называется это явление современной жизни?
Ожидаемый ответ: Глобализация.
Учитель: Глобализация – усиление взаимосвязи и взаимозависимости мира  это
первая причина возникновения глобальных проблем.
Слайд № 12 (анимация) 2. Глобальные проблемы
Задача: охарактеризовать основные глобальные проблемы современности.
Методы: частичнопоисковый, практический, наглядноиллюстративный, словесно
логический, самостоятельной и групповой работы.
Слайд № 13
Учитель: Основными глобальными проблемами являются:
 проблема «Север  Юг»: увеличение пропасти между бедными и богатыми
странами;
 экологический кризис;
 терроризм и угроза новой мировой войны.
Учитель: Сейчас наша задача охарактеризовать эти проблемы. Работать будем
индивидуально и в группах. Каждая группа анализирует определенную проблему по
различным источникам информации, а затем выступает с результатами своей
работы. Результатом нашей общей работы будет заполненная таблица:
Слайд № 14
Глобальная проблема
Экологический кризис
«СеверЮг»
Угроза новой мировой войны
Проявления Возможные последствия

Проблема «Экологический кризис»
Задание для группы (исследователи и интерпретаторы):
1. из текста приведите примеры проявлений экологического кризиса;
2. назовите возможные последствия экологического кризиса.
Экологическая эмиграция
Продолжающийся нагрев атмосферы способствует расширению пустынь. Во всем
мире за последние годы жертвами этого процесса стали 10 млн квадратных
километров. Больше всего пострадали Азия, Латинская Америка и Европа –
северные берега  Средиземного моря. Трагичны последствия опустынивания в
Африке: леса там уступают место пескам. Доходит до того, что людям даже не на
чем готовить пищу – нет дров.
Непомерный рост народонаселения и вызванное этим увеличение нагрузки на
экосистемы драматически сказываются на судьбах самих людей. Уже появилось
понятие «эмиграция изза разрушения природных условий обитания». Главной причиной бегства с родных земель стало изменение климата. В 1996 году, по
данным ООН, таких экологических эмигрантов уже насчитывалось 26 млн. 173 млн.
человек живет под угрозой покинуть насиженные места...
Современные прогнозы на будущее несколько снизили тревогу, появившуюся в
конце 80х годов, когда, по расчетам демографов, население мира должно было к
2100 году достичь примерно 14 млрд человек. Сейчас специалисты считают, что к
2050 году население планеты составит самое большее 9,4 млрд человек.
Большинство ученых считают: если человечеству уж совсем откажет разум и
случится так, что численность населения Земли перейдет через верхнюю
допустимую черту – 12 млрд, тогда все экосистемы будут разрушены, от 3 до 5
млрд человек окажутся в положении медленно умирающих от голода и жажды...
Александровский Г. По материалам немецкого журнала «Фокус» // География в
школе. – 1998. – № 3. – С. 50–51.
Проблема «Север  Юг»
Задание для группы (практики, экспериментаторы):
1. По таблицам «ВВП на душу населения» перечислите страны, относящиеся к
самым богатым и к самым бедным.
2. По политической карте мира определите, в каких регионах мира находятся
самые бедные и самые богатые страны, назовите регионы.
3. Объясните, почему проблема разрыва в уровне жизни между богатыми и
бедными странами получила название «Север – Юг»?
Самые богатые страны
ВВП на душу населения (в долларах США)
№ Страны
1. Лихтенштейн 39833
2. Швейцария
37179
3. Япония
34629
4. Люксембург 29857
28104
5. Норвегия
6. Дания
26477
26037
7. США
8. Германия
25860
25578
9. Австрия
10.Бельгия
24949 Самые бедные страны
ВВП на душу населения (в долларах США)
№ Страны
1. Судан
36
2. СанТоме и Принсипи 49
77
3. Мозамбик
4. Эритрея
96
96
5. Эфиопия
6. Конго
117
7. Сомали
119
8. Таджикистан
122
9. Кампучия (Камбоджа)130
10.ГвинеяБисау
131
Задание для группы (практики):
Таблицы: «ВВП на душу населения самых бедных стран» и «ВВП на душу населения
самых богатых стран»
1. Определите средний показатель ВВП на душу населения для десятка самых
бедных стран.
2. Определите средний показатель ВВП на душу населения для десятка самых
богатых стран.
3. Сравните эти два показателя и сделайте вывод об уровне жизни в бедных
странах.
Задание для группы (исследователи, интерпретаторы, практики,
экспериментаторы):
1. По фрагменту предложенного текста определите, какие проблемы в
развивающихся странах стоят наиболее остро.
2. Как вы думаете, какие последствия могут иметь нерешенные проблемы
развивающихся стран?
На Юг приходится 90% прироста населения. Бурный рост населения в
развивающихся странах происходит в условиях, когда значительная часть
проживающих в них людей находится на грани или в состоянии ужасающей нищеты.
В крохотной африканской хижине без окон ежегодно прибавляется на свет по
ребенку, если у главы семейства одна жена, и больше, если жен несколько  и так до тех пор, пока женщина не умирает при родах или не наступает вторичное
бесплодие. И эти девятьдесять, а то и все два десятка ребятишек изо дня в день не
доедают…
Многомиллиардная помощь на развитие Юга  благо ли? Многочисленные
теоретические анализы и практические исследования ситуации наглядно показали,
какой вред эти миллиарды причинили странам, для развития которых они
предназначались. Теперь неимущее население беднейших стран вынуждено платить
проценты с тех сумм предоставленных кредитов, которые приносят богатеющим
местным князькам обильные проценты с их лицевых счетов в швейцарских банках.
Подсчитано, что за те годы, в течение которых происходило освобождение бывших
колоний и молодые государства начали развиваться как самостоятельные, развитые
государства выжали из них больше реальных ценностей, чем бывшие метрополии за
предыдущие три столетия колониального господства. Развивающиеся страны
задолжали развитым капиталистическим государствам более одного
триллиона долларов…
Все больше плодородной, нередко введенной в оборот благодаря дорогостоящему
орошению земли изымается у местных производителей сельхозпродукции, столь
необходимой для собственного потребления. Вместо нее возделываются доходные
экспортные культуры. Положение еще больше усугубляется поставками избыточной
сельскохозяйственной продукции из США и стран Европейского Союза, в сравнении
с которой, продукция, произведенная трудом местных крестьян, попросту
оказывается неконкурентоспособной. Одновременно военщина ряда африканских
стран получит дополнительный стимул к тому, чтобы с помощью силы прибрать к
рукам традиционные общинные земли  основу пропитания местного населения,
превратив их в крупные плантации. А это в свою очередь будет означать лишь, что,
с одной стороны, еще больше разбогатеют единицы, еще больше возрастут суммы на
счетах правящей элиты в швейцарских банках, еще больше увеличится могущество
пищевых концернов, опутавших своими сетями весь мир, а с другой  еще больше
возрастет зависимость правительств беднейших стран Юга, а главное, еще острее
станет проблема голода для обездоленной части населения планеты.
По материалам печати.
Проблема «Угроза новой мировой войны»
Задание для группы экспериментаторов:
1. Каковы проявления данной проблемы?
2. Каковы возможные последствия  новой мировой войны?
Работа в группах 710 минут. Выступление представителей от групп 1012 минут и
заполнение таблицы по ходу выступления групп.
Слайды № 1517
Глобальная
Возможные последствия
Проявления проблема
Экологический
кризис
«СеверЮг»
Угроза новой
мировой войны
Расширение пустынь, изменение
климата, загрязнение окружающей
среды, сокращение продуктивности
живого покрова, истощение
ресурсов
Нищета в слаборазвитых странах,
долг более 1 трлн. долларов,
разорение местных производителей,
политическая и военная
нестабильность
Расширяется круг ядерных держав,
растут запасы вооружений,
локальные войны, терроризм
Разрушение экосистем,
смерть 35 млн. от жажды и
голода
Рост разрыва в уровне жизни
между Севером и Югом, рост
нищеты и зависимости
правительств беднейших
стран Юга
Мировая война, уничтожение
жизни на Земле
Учитель подводит итоги по таблице: Таким образом, у нас теперь заполненная
таблица по основным глобальным проблемам.
3. Пути решения глобальных проблем
Задача: познакомить учащихся с конкретными примерами решения глобальных
проблем, определить пути их решения.
Методы: частичнопоисковый, исследовательский, самостоятельной и групповой
работы, работы под руководством учителя, фронтальный.
Учитель: Как вы видите, глобальные проблемы грозят гибелью всему
человечеству. Чтобы этого не произошло, нужно действовать уже сейчас.
Следующий вопрос «Пути решения глобальных проблем».
Слайд № 18
Учитель: Решением глобальных проблем озабочена прогрессивная часть
человечества, которая осознает опасность глобальных проблем для самого
существования человечества. Вклад в решение глобальных проблем вносят
межгосударственные и международные соглашения, общественные организации и
экологические движения.
Слайд № 18 (анимация)
Учащиеся записывают схему со слайда.
Учитель: Сейчас наша задача  на примерах познакомиться со способами решения
глобальных проблем. Работать будем индивидуально и в группах. Каждая группа
работает по одному из этих направлений по различным источникам информации, а
затем выступает с результатами своей работы.
Работа в группах 8 минут.
Международные и межгосударственные соглашения Задание для группы экспериментаторов и интерпретаторов:
(по материалам Интернетсайтов «374.ru от сложного к простому» и «Википедия»)
1. Что такое Киотский протокол?
2. Почему он носит глобальный характер?
3. С какими проблемами столкнулась реализация Киотского протокола?
    изменении климата (1992), принятое в Киото (Япония) в декабре 1997 года. Оно обязывает
Киотский протокол — международное соглашение, дополнительный документ к Рамочной конвенции
ООН об

развитые страны и страны с переходной экономикой сократить или
стабилизировать выбросы парниковых газов.[1]
Киотский протокол стал первым глобальным соглашением об охране окружающей среды, основанным
на рыночном механизме регулирования — механизме международной торговли квотами на выбросы
парниковых газов. Первый период осуществления протокола начался 1 января 2008 года и продлился
пять лет до 31 декабря 2012 года.
Общественные организации. Римский клуб
Задание для группы экспериментаторов и интерпретаторов:
1. С какой целью и когда был создан Римский клуб?
2. Чем занимается Римский клуб?
3. Почему члены Римского клуба считают очень важным для решения
глобальных проблем изменение сознания и мышления человека?
4. Какие приоритетные направления в воспитании выделили члены Римского
клуба? Попробуйте дополнить этот список.
 — международная общественная организация (аналитический центр), созданная итальянским
ии
Р мский клуб
промышленником Аурелио Печчеи (который стал его первым президентом) и генеральным директором по
вопросам науки ОЭСР Александром Кингом 67 апреля 1968 года, объединяющая представителей мировой
политической, финансовой, культурной и научной элиты. Организация внесла значительный вклад в изучение
перспектив развития биосферы и пропаганду идеи гармонизации отношений человека и природы.
Одной из главных своих задач Римский клуб изначально считал привлечение внимания мировой общественности
к глобальным проблемам посредством своих докладов. Заказ Клуба на доклады определяет только тему и
гарантирует финансирование научных исследований, но ни в коем случае не влияет ни на ход работы, ни на её
результаты и выводы; авторы докладов, в том числе и те из них, кто входит в число членов Клуба, пользуются
полной свободой и независимостью. Получив готовый доклад, Клуб рассматривает и утверждает его, как
правило, в ходе ежегодной конференции, нередко в присутствии широкой публики — представителей
общественности, науки, политических деятелей, прессы, — а затем занимается распространением результатов
исследования, публикуя доклады и проводя их обсуждение в разных аудиториях и странах мира.
Экологические движения. Greenpeace
Задание для группы практиков:
(по материалам Интернетсайта «Википедия») 1. Что такое Гринпис? Когда она основана?
2. В чем специфика деятельности Гринпис?
3. Действует ли Гринпис в России?
4. Приведите пример (по выбору) успешной акции Гринпис.
Гринпис (англ. green peace — «зелёный мир») — международная неправительственная экологическая
организация, созданная в 1971 году в Канаде. Она объединяет 28 национальных и региональных организаций в
47 странах Европы, Америки, Африки, Азии и Тихоокеанского региона. (Annual Report 2015).
В поле зрения организации находятся такие  проблемы, как глобальное изменение климата, сокращение площади
лесов от тропиков до Арктики и Антарктики, чрезмерный  вылов рыбы, коммерческий китобойный промысел,
 радиационная опасность, развитие возобновляемых источников энергии (ВИЭ) и ресурсосбережение,
загрязнение окружающей среды опасными химическими веществами, устойчивое сельское хозяйство,
сохранение Арктики.
В соответствии с годовым отчётом за 2015 год, у Гринпис более 42 000 000 онлайнсторонников по всему миру,
36 000 активных волонтёров и 3 300 000 человек поддерживают работу организации личными пожертвованиями.
Выступление групп 6 минут.
Слайд № 19
Учитель: Большую роль в решении глобальных проблем играют усилия всего
мирового сообщества. Рассмотрим на конкретном примере. Речь пойдет о Киотском
соглашении.
Выступление группы «Международные и межгосударственные соглашения».
Учитель: Решить глобальные проблемы можно только усилиями всего мирового
сообщества.
Слайд № 19 (анимация)
Учитель: Идея глобального моделирования возникла в конце 60х начале 70х
годов. Особая роль в разработке и применении глобального моделирования
принадлежит Римскому клубу  организации западных ученых, бизнесменов,
политиков и общественных деятелей, озабоченных выработкой мер по
предотвращению глобальных угроз.
Выступление группы «Римский клуб».
Учитель: Решение глобальных проблем невозможно без изменения мышления
человека.
Слайд № 19 (анимация)
Учитель: Вклад в решение глобальных проблем вносят и экологические движения.
Выступление группы «Greenpeace».
Слайд № 20
Учитель: «Человеческая история достигла водораздела, за которым изменение
политики становится неизбежным. Более миллиарда человек, не могущих удовлетворить основные потребности, наши собственные дети и внуки и сама
планета Земля требует революции. Она грядет. Мы знаем, что у нас есть
возможность предотвратить опасность, хаос и конфликты, которые в противном
случае неизбежны». Эти слова премьерминистр Норвегии Гру Харлем Брундланд
произнесла на конференции ООН в 1992 году, они не потеряли своей актуальности.
III этап. Закрепление материала
Задача: выделить тезисы урока, проговорить их.
Методы: устный, фронтальный, наглядный, репродуктивный.
Слайд № 21
Тезисы урока:
 Основными глобальными проблемами являются увеличение пропасти между
бедными и богатыми странами, экологический кризис, терроризм и угроза
новой мировой войны.
 Причинами возникновения глобальных проблем являются возросшая
взаимосвязанность и взаимозависимость мира, возросшая мощь
преобразовательной деятельности человека, низкий уровень сознания.
 Глобальные проблемы затрагивают жизненно важные интересы всего
человечества и требуют согласованных международных действий.
 Один из важнейших путей преодоления глобальных проблем – изменение
мышления людей, осознание необходимости борьбы с голодом и нищетой,
бережного отношения к природным ресурсам.
IV этап. Подведение итогов, выставление оценок
V этап. Домашнее задание:
Слайд № 22
1. Характеризовать глобальные проблемы.
2. Глобальные проблемы (другие) и шаги по их решению (сообщение).

file_name: Глобальные проблемы современности (2).docx

intro:
Дидактические цели:
1.	Образовательные:
o	Выяснить причины возникновения глобальных проблем.
o	Охарактеризовать глобальные проблемы.
o	Определить пути решения глобальных проблем.
2.	Развивающие:
o	Развивать умения извлекать нужную информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, схема, карта, аудиовизуальный ряд, мультимедиа), интерпретировать и переводить информацию из одной знаковой системы в другую.
o	Развивать умения критически осмысливать информацию, формулировать собственные суждения, обосновывать их.
o	Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи.
3.	Воспитывающие:
o	Формировать у учащихся чувство ответственности за судьбу цивилизации.
o	Способствовать формированию у учащихся бережного отношения к природе.

title: разработка урока "Глобальные проблемы современности"


extracted_text:
Рабочая программа  по французскому языку для детей 67 лет (предщкола).
 Пояснительная записка
Рабочая программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Данная программа является экспериментальной в рамках образовательной программы «Раннее обучение
иностранному языку», составлена для дошкольников (детей 6 лет), начинающих изучать французский язык в
качестве первого иностранного языка и предполагает преемственность с программой по французскому языку для
1 класса.
     Изучение иностранного языка развивает разные стороны личности: память, внимание, прилежание,
языковую догадку, эрудицию, дисциплину, делает ребенка более сообразительным, более активным,
приучает его к коллективным формам работы в группе, а в дальнейшем  и в классе, пробуждает
любознательность, артистизм, Формирует ребенка интеллектуально и эстетически. Кроме того,
появляется реальная возможность уже на раннем этапе выявить детей, способных к языкам, и
подготовить их к дальнейшему серьезному изучению иностранного языка в школе.
Дошкольники могут усвоить самый разнообразный материал. Например, дети легко запоминают и с
удовольствием   поют   французские   песенки,   разучивают   стихи,   рифмовки,   считалочки,   усваивают
простейшие клише разговорного языка и на их основе составляют микродиалоги, участвуют в сценках,
ролевых играх, небольших спектаклях. Очень любят "разговаривать" друг с другом по игрушечному
телефону.  Их   можно   научить   однойдвумя   фразами   оценивать   понравившийся   рисунок,   стишок,
песенку. И это совсем не мало. Занятия с дошкольниками закладывают основу для будущего серьезного
изучения языка в школе, пробуждают интерес к нему. А сделать это проще всего на базе доступного
ребенку языкового материала.
Для реализации программного содержания используются учебнометодический комплекс учителя:
Французский в детском саду. Часть 1. Г.А. Чесновицкая, В.А зайцева. Смоленск. 1992г
Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Начальная   школа   (иностранный   язык),
Игровой метод в обучении иностранному языку», Конышева А.В., издательство «Каро».
Французско русский словарик в картинках, А.С. Вознесенская ,издательский дом «Литера»,


издательство «Просвещение», 2010.


2009



Французские песенки. Издательство «Каро».2010.
Семь волшебных нот». Э. Береговская, издательство «Просвещение»2009.
Интернет ресурсы (картинки)
     Цели обучения французскому языку дошкольников  овладение речевой коммуникацией в рамках
строго отобранной речевой тематики и ситуаций общения, доступных данному возрасту.
             Задачи обучения:
произношения,
простейших, коммуникативнозначимых грамматических структур,
 отработка
 усвоение
 овладение словарным минимумом.
Образовательная:
 Сформировать коммуникативные навыки и умения в основных видах речевой деятельности
(аудировании, говорении), произносительные навыки.
Воспитательная:
 Познакомить   с   культурой,   нравами   и   обычаями   Франции,   воспитывать   дружелюбное
отношение к представителям других стран.
Развивающая:  Развить   интеллектуальные,   речевые,   познавательные,   артистические   и   психические
способности учащихся.
Общая характеристика предмета.
        „Иностранный язык“ — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного
дошкольника     в   условиях   поликультурного   и   многоязычного   мира.  Изучение   иностранного   языка
способствует приобщению дошкольников   к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя
как   носителей   культуры   и   духовных   ценностей   своего   народа   и   соответственно   осознанию   своей
национальной идентичности.
               Методика   обучения   малышей   базируется   на   четырех   понятиях:   игра,   движение,   музыка,
наглядность. Эти  четыре  компонента, постоянно взаимодействуя  друг с  другом, помогут повысить
качество обучения, добиться лучших результатов.
       Программа предполагает знакомство с французским фольклором (песни, стихи, рифмовки, игры,
поговорки), использование кукольного театра, сказочных персонажей французских сказок.

 Предложенная   тематика   и   формы   обучения   соответствуют   возрастным   особенностям,
познавательным   потребностям   и   интересам   дошкольников,   дают   простор   детской   фантазии   и
возможность проявить свою индивидуальность.

Место курса в учебном плане.
         Количество часов на каждую тему очень условно и может меняться в зависимости от того, как
успешно   пойдут   у   вас   дела.  На   каждом   занятии,   хором   или   индивидуально,   применяя   различную
методику, следует обязательно повторять то, что было изучено ранее.
   Оптимальная продолжительность урока 30 минут.  Занятия проводятся  1 раз в неделю.
Количество часов
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого
6
8
9
8
31
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета:
   При изучении иностранного языка дошкольном возрасте стимулируется общее речевое развитие
дошкольников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и
закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке. Знакомство с образцами
детского зарубежного фольклора, изучение культуры страны  изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять
на иностранном языке родную культуру.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Личностные УУД:



общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Регулятивные УУД: 



развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей дошкольника;
развитие коммуникативных способностей дошкольника, умения выбирать адекватные языковые
и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора дошкольника;
развитие   познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   дошкольника;   формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
Познавательные УУД:


сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, слов,
словосочетаний, простых предложений; действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики дошкольника;
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных дошкольнику пределах.
Коммуникативные УУД:






организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее
решение   и   разрешать   конфликты   на  основе   согласования   позиций   и   учёта  интересов;
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   её   с   позициями   партнёров   в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Предметными результатами изучения французского языка  с дошкольниками является:
Монологическая речь.
Дети   должны   уметь   делать   высказывания   в   объеме   23   фраз   в   соответствии   с   наглядно
представленной ситуацией.
 Диалогическая речь.
Уметь вести беседу с использованием элементарных вопросноответных реплик и речевых клише.
Высказывания должны содержать не менее 2 реплик.
Аудирование.
Понимать французскую речь в предъявлении учителя в соответствии с программным языковым
материалом.
Фонетика.
Овладеть   звуками   французского   языка,   интонацией   повествовательных,   восклицательных   и
вопросительных предложений.
      Лексика
Овладеть 150 лексическими единицами в рецептивном усвоении.
Грамматика.
Знать грамматический материал в пределах программы.
Содержание учебного предмета.
Первый блок  вводный. Он знакомит детей с первыми звуками и словами французского языка,
простейшими разговорными клише. 13 часов
Второй блок называется "maisonnette" и включает простейшие стихи, песенки, рифмовки по теме
"Животные" 18часов. Тематическое планирование.
№
1
2.
Тема
Вводный.  Знакомство
Теремок
Количество часов.
13ч
18 № занятия Количество
Развиваемые способности.
Календарно тематическое планирование.
1
2
3
4
5
часов
2
10
1
14
4
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и
возможностей дошкольника. общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществ.
научиться Здороваться. прощаться
Называть своё имя.
Знать: героев французских сказок
знакомство   с   миром   зарубежных   сверстников   с   использованием   средств   изучаемого   иностранного   языка   (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Знать: свои имена. Научиться:
Простым фразам, стихам с словами.  исполнять песню.
общего лингвистического кругозора дошкольника;
Слова животных. Приветственные слова.
Научиться:
Исполнять песни. Стихи о животных. Свою роль в спектакле. Играть свою роль. знакомство с миром
зарубежных   сверстников   с   использованием   средств   изучаемого   иностранного   языка   (через   детский   фольклор,
некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
дошкольника
знакомство   с   миром   зарубежных   сверстников   с   использованием   средств   изучаемого   иностранного   языка   (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
дошкольника

file_name: Рабочая программа  по французскому языку для детей 6.doc

intro: За основу пирограммы взята программа Г.А. Чесновицкая, В.А Зайцева. "Французский в детском саду" Смоленск. 1992.г Изучение иностранного языка развивает разные стороны личности: память, внимание, прилежание, языковую догадку, эрудицию, дисциплину, делает ребенка более сообразительным, более активным, приучает его к коллективным формам работы в группе, а в дальнейшем - и в классе, пробуждает любознательность, артистизм, Формирует ребенка интеллектуально и эстетически. Кроме того, появляется реальная возможность уже на раннем этапе выявить детей, способных к языкам, и подготовить их к дальнейшему серьезному изучению иностранного языка в школеЗанятия с дошкольниками закладывают основу для будущего серьезного изучения языка в школе, пробуждают интерес к нему. А сделать это проще всего на базе доступного ребенку языкового материала.

title: рабочая программа внеурочной деятельности для дошкольников по французскому языку .(модифицированная программа)


extracted_text:
МКОУ Н-Дженгутаевская СОШ

Математическо
Математическо
ее

           Умножение
      положительных и
   отрицательных чисел

                                                                                Учитель математики
                                                            Шамилова А.П.

2016 год. Математическое кафе.
Обобщающий урок по теме
 «Умножение положительных и отрицательных чисел»
Хорошо усваиваются только те знания,
 которые поглощаются с аппетитом
Мы   рады   приветствовать   всех   собравшихся   у   нас   в   «Математическом   кафе».
Приветствуем всех, кто любит математику, кто учит математику, кто занимается и
увлекается математикой! Предлагаем вам пообедать и немного отдохнуть, но отдых
у вас будет активным. Вы будете в восторге от наших эксклюзивных блюд, я обещаю
приятное проведение времени. (слайд 1)
ПРИЯТНОГО   ВСЕМ   АППЕТИТА!   (Официанты   ставят   на   столики   таблички   с
надписью "Приятного аппетита!" и раздают Меню).   (слайд 2)
Оборудование: доска; мел; компьютер, мультимедийный проектор
Цели урока:
 Обобщение   и   закрепление   знаний   учащихся   по   теме   "Умножение
положительных и отрицательных  чисел".
 Совершенствование вычислительных навыков учащихся при умножении
положительных и отрицательных чисел:
 Развитие   мотивации   в   обучении,   любознательности,   активности,
cамостоятельности и познавательного интереса учащихся.
Итак, познакомимся с меню. (слайд 3)
                                                                Меню
 Рагу   из   Математического   диктанта   с   острыми   приправами   из
внимания и мышления
 « Мезим — для желудка не заменим»
 Угощение «От нашего стола — вашему столу...»
 Холодная закуска
 Салаты:
 Винегрет из не законченных предложений
 Салат «Мимоза» под соусом из устного счёта
 Первое блюдо:
 Второе блюдо:
 Солянка «Найди ошибку»  Фирменное блюдо (за счет заведения):
«Математический   рулет»
с   начинкой   из   теста,   навеянный
непреодолимым желанием учиться, учиться и ещё раз учиться...
 Сладкое блюдо: Десерт: "Мороженное с взбитыми сливками и с начинкой из
математического лото"
Итак,   приступим   к   праздничному   обеду.   Как   всегда,   сначала   закуски   и   салаты.
(слайд 5)
 Отведайте «Винегрет из не законченных предложений». Мы повторим правила
умножения положительных и отрицательных чисел, которые будем применять при:–
выполнении вычислительных заданий; (слайд 46)
А теперь Салат «Мимоза» под соусом из устного счёта.(слайд 7)
Поздравления с наступающим 8 марта(слайд 8)
Весь класс работает с устными заданиями по слайдам «Не зевай, быстрей считай!»
 и «Всё ли правильно?»
1. Вставьте пропущенные знаки «+» или «» вместо *(слайд 9)
+ • * = +                          * •  =                * • + = +
 •  =                               + • * =               + • + = *
 • + = *                           • * = +                • * =
2. Найдите значение выражения: (слайд 10)
7 + 9 =                        7 + (9) =            7 – 9 =                   7  9 =
7 + (9) =                   (7) –(9) =            (7) – 9 =                (7) + 9 =
3. На одной чаше весов лежит кирпич, а на другой – половина такого же
кирпича и гиря в 1 кг. Весы в равновесии. Чему равна масса кирпича?
(слайд 11)
Когда заканчивается устная работа, на слайде появляются правильные
ответы устного задания.
Откройте тетради, запишите число, классная работа. (слайд 12)
А теперь попробуйте  Первое блюдо: (слайд 13)  Солянка «Найди ошибку» кто успел, тот и съел.
Отведайте  теперь Второе блюдо: (слайд 14,15)
 Рагу   "из   математического   диктанта   с   острыми
приправами из внимания и мышления"
А теперь для самых больных животиков, для тех, кто много съел и плохо усвоил, мы
предлагаем подвижное задание "МЕЗИМ".(релаксация слайд 16,17)
"Мезим — для желудка не заменим"
А теперь следующий пункт меню Угощение «От нашего стола — вашему
столу...» (слайд18)
 Сейчас мы с вами будем работать по карточкам «Взаимообмен заданиями»
А   теперь   предлагаем   вам   наше  фирменное  блюдо,   предоставляемое   за   счёт
нашего заведения: Математический тест (слайд 19,20)
Мы подошли к заключительному этапу нашего урока.
Десерт: А на десерт мы подаём "Мороженное с взбитыми сливками
и с начинкой из математического лото" Как называется сладкая
булочка родина, которой Нормандия (бриоши)
Отобедав в нашем кафе, вам предоставлен "счёт" за услуги в
виде   оценок.
  Желаем   вам,   чтобы   математические   задачи
никогда не испортили вам аппетит! (слайд 21)
Домашняя работа: (слайд 22)
п. 35 ,
№ 1143 (дз), № 1144(в,г),
№ 1145(б,д),  № 1147

file_name: умножение2.doc

intro:
Математическое кафе.
Обобщающий урок по теме
 «Умножение положительных и отрицательных чисел»
Цели урока:
•	Обобщение и закрепление знаний учащихся по теме "Умножение  положительных и отрицательных  чисел".
•	Совершенствование вычислительных навыков учащихся при умножении  положительных и отрицательных чисел:
•	Развитие мотивации в обучении, любознательности, активности, cамостоятельности и познавательного интереса учащихся.

title: Урок по теме  «Умножение положительных и отрицательных чисел»


extracted_text:
Конспект  занятия  по экологическому воспитанию.
Тема: « Климатические  зоны России».
Программное  содержание:
Познакомить   детей   с   климатическими   зонами   России:   тундрой,   тайгой,
средней   полосой,   степью;
  формировать   в   представлении   детей   образ
огромной   по   территории   Родины;   развивать   логическое   мышление,
воображение,   память;   воспитывать   патриотические   чувства   и   умение
выслушивать ответы товарищей; эмоциональный настрой занятия.
Оборудование и материалы:
Иллюстрации   с   изображением   разных   климатических
растений, атрибуты для игр « С какого дерева листок», « Чьи припасы».
  зон;   животных,
Предварительная работа:
Рассматривание   иллюстраций   различных   климатических   зон;   животных   и
растений   каждой   зоны   по   отдельности;   беседы;   наблюдения;   экскурсия   по
улицам   города   рассматривание   деревьев   на   улицах   города:   запомнить   их
название;   определять   с   какого   дерева   листок   (   игра   «   С   какого   дерева
листок»); чтение энциклопедий по данной теме; заучивание стихотворений.
Ход занятия:
Воспитатель:
 Ребята,  ни  одна  страна  в мире  не  имеет  такой  богатой  и разнообразной
природы, как Россия.
 Как вы думаете, почему?  ( Ответы детей).
 Правильно, потому что наша страна  самая большая в мире! На севере
нашей страны очень холодно. Там можно увидеть льдины, айсберги, вечные
снега, а на юге протянулись жаркие пустыни.
Давайте мы сегодня совершим путешествие по нашей стране и увидим все
своими глазами.
 На чем отправимся в путешествие?  ( Дети предлагают варианты). ( Воспитатель вместе с детьми обсуждает,  что можно увидеть, если лететь на
самолете, ехать на поезде?  Все  вместе выбирают  автобус).
 Рассаживайтесь поудобнее , отправляемся.
(   Дети   садятся   на   стулья,   поставленные   в   два   ряда,   воспитатель   читает
стихотворение):
Раз, два, три, поспеши,
Место ты свое займи;
Не зевай, не скучай,
Лучше все запоминай.
Мы в автобусе сейчас
По России едем,
Что увидим  всем расскажем,
Как домой приедем!  ( Л. Осипова).
 Мы с вами на Крайнем Севере.  ( Показываю иллюстрацию с изображением
тундры).
Здесь нет лесов, на многие – многие километры простирается тундра – земля с
бедной,   скудной   растительностью.   Ведь   на   севере   нашей   Родины   очень
холодно.   Зима   там   длинная,   а   лето   короткое.  Поэтому   почва   не   успевает
прогреваться, а растения не успевают вырастать. В основном в тундре растут
мох, лишайники, грибы, ягоды, очень маленькие деревца, которые называются
карликовыми. Но, несмотря на короткое, холодное лето, есть в тундре и своя
прелесть. Весной, когда пригреет солнышко, вся тундра вдруг расцветает и
становится похожей на прекрасный цветущий ковер.
Поспевают вкусные ягоды, например, голубика. Догадайтесь,  почему ее так
назвали?  ( Ответы детей).   Правильно, она голубого цвета.
 Очень много в тундре грибов. А какие грибы вы знаете? (Дети называют,
воспитатель показывает иллюстрации с изображением грибов).
 Главные животные тундры – белый медведь и олень. Посмотрите на них.
( Воспитатель показывает иллюстрации).  Продолжаем наше путешествие, садитесь в автобус, поехали. Постепенно
заканчивается тундра, начинается тайга. Это густые, хвойные леса.
 Что значит хвойные леса? Какие хвойные деревья вы знаете? ( Ель, сосна,
лиственница,пихта). ( Дети называют, а воспитатель показывает иллюстрации
с изображением деревьев).
 Есть в тайге еще одно хвойное дерево: кедр, оно дает людям очень ценные,
полезные   для   здоровья   орешки   –   кедровые.   Давайте   их   попробуем.   (   Все
пробуют кедровые орешки).
 Очень любят эти орешки и таежные животные, и люди. Растительный мир
тайги   очень   богат.   Деревья   в   тайге   образуют   непроходимые   заросли   –
настоящую чащу. Если человек пойдет в тайгу один, то может очень легко
заблудиться. Ведь тайга простирается на 7000 километров. Чтобы преодолеть
такое расстояние, надо ехать на поезде целую неделю.
Животных в тайге видимо – невидимо! Это и медведи, и белки, и лисы, и
бурундуки. Но есть и такие животные, которых вы не очень хорошо знаете:
это куница, рысь, соболь. ( Воспитатель показывает детям иллюстрации).
 Посмотрите на рысь, кого она вам напоминает? ( Ответы детей). Чем она
похожа на кошку?
Но рысь только с виду кажется пушистой и ласковой. На самом деле рысь –
опасное хищное животное, хоть и имеет на ушах забавные кисточки. Тайга для
животных   –   настоящий   дом,   хлебосольный   и   гостеприимный.   Тайга   дает
человеку прекрасный строительный материал – ценные породы деревьев, а
также грибы, ягоды, лекарственные растения.
 Физкультминутка.
 Отправляемся дальше.
 Посмотрите, как меняется лес, появляются дуб, береза, липа, клен, орешник.
Эти   деревья   очень   хорошо   нам   знакомы,   ведь   это   деревья   лесов   средней
полосы России. Здесь живем мы с вами.
Лес, в котором есть хвойные и лиственные деревья, называется смешанным.
 Давайте поиграем в игру « С какого дерева листок».
Воспитатель: Береза – любимое российское дерево. Березу можно увидеть и в лесу, и в
городе, и около нашего детского сада. Очень много стихотворений посвятил
русский народ березе, послушайте одно из них.
 Береза, моя березонька,
Береза моя белая,
Береза кудрявая!
Стоишь ты, березонька,
Посреди  долинушки ;
На тебе, березонька,
Листья зеленые;
Под тобой, березонька,
Красны девушки поют;
Под тобой, березонька,
Красны девушки венки плетут.
 Посмотрите на березку, какая она стройная и красивая. Береза дает очень
вкусный и полезный сок. Как он называется? ( березовый).
 Какие грибы растут под березой? ( подберезовики).
Животные   смешанных   лесов   вам   хорошо   знакомы,   назовите   их.   (   Дети
называют, а воспитатель показывает иллюстрации: медведь, заяц, волк, лиса,
белка, кабан, хорек).
 Проводится игра « Чьи припасы?»
Воспитатель: Двигаемся дальше.
  Лес  постепенно   меняется.  Посмотрите,  деревьев   становится   все  меньше.
Неужели это опять тундра? Конечно, нет! Ведь мы двигаемся на юг, значит,
солнышко греет все сильнее и сильнее. Начинаются степи. В начале лета степи
напоминают яркие ковры, так много трав и цветов в степи: шалфей луговой,
душица,   румянка,   ковыль   и   другие.   Живут   в   степях   суслики,   бурундуки,
мыши, змеи. А за степью начинаются берега Черного и Каспийского морей. Это юг России.
 Чудесный край, цветущий край,
Веселый и богатый!
Под солнцем созревает чай –
Мы пьем его, ребята.
Здесь солнце греет круглый год,
На юге ребятишки
И про морозы, и про лед
Читают только в книжке. ( Н. Забила).
Погода здесь теплая. Зима короткая и очень мягкая, а лето жаркое и длинное.
Здесь растут кипарисы, олеандры, родендроны, акации.
Юг России – любимое место отдыха россиян. Люди приезжают сюда летом,
чтобы позагорать, поплавать в море, набраться сил и здоровья на целый год.
Многие   из   вас   здесь   уже   побывали.   Расскажите   о   своем   путешествии.
(рассказы детей).
Итог занятия.
Воспитатель:   Ну   вот   и   подошло   к   концу   наше   путешествие,   пора
возвращаться. Сегодня мы с вами узнали, как разнообразна и богата природа
нашей страны России.
 Что мы видели на Севере?
 Что такое тайга?
 Какие в тайге животные, деревья?
 Что такое смешанный лес?
(   Воспитатель   вместе   с   детьми   делает   вывод,   что   природа   России   очень
богата, и мы гордимся, что живем в такой большой стране).

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Познакомить детей с климатическими зонами России: тундрой, тайгой, средней полосой, степью;  формировать в представлении детей образ огромной по территории Родины; развивать логическое мышление, воображение, память; воспитывать патриотические чувства и умение выслушивать ответы товарищей; эмоциональный настрой занятия.
Рассматривание иллюстраций различных климатических зон; животных и растений каждой зоны по отдельности; беседы; наблюдения; экскурсия по улицам города- рассматривание деревьев на улицах города: запомнить их название; определять с какого дерева листок ( игра « С какого дерева листок»); чтение энциклопедий по данной теме; заучивание стихотворений

title: конспект НОД по экологическому воспитанию " Климатические зоны России"


extracted_text:
Конспект занятия по формированию у детей навыков безопасного участия в
дорожном движении с использованием ЭОР
Цель: Закреплять правила дорожного движения. Развивать умение детей быть
внимательными и осторожными на улицах.
Материал: дорожные знаки, карточки с изображением дорожных ситуаций,
ноутбук, использование ИКТ.
Предварительная работа: беседы о дорожных знаках, о правилах поведения на
улице, просмотр мультфильма «Уроки тетушки совы. Азбука Дорожной
Безопасности»
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята сегодня к нам в детский сад должен придёт гость.
Входит Зайчонок весь в бинтах. Плачет.
Воспитатель: Здравствуй, Зайка, что случилось? Почему ты плачешь?
Зайка: По дороге к вам я переходил дорогу и попал в аварию.
Воспитатель: Зайка, ты, наверное, не знаешь правил дорожного движения?
Зайка: Не знаю. А что это такое?
Воспитатель: Вот видите, что может случиться, если не знать ПДД. Ребята,
давайте поможем зайке узнать о них.
Воспитатель загадывает загадки о ПДД и показывает ответы на ноутбуке.
Три разноцветных круга
Мигают друг за другом.
Светятся, моргают –
Людям помогают.
(Светофор)
(показ сюжетной картинки на ноутбуке №1)
Воспитатель: о чем эта загадка? Для чего он нужен? На какой сигнал нужно
переходить дорогу?
На дорожном знаке том
Человек идет пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали (Пешеходный переход)
(показ сюжетной картинки на ноутбуке №2)
Эй, водитель осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете
В этом месте ходят дети!
(Знак «Дети»)
(показ сюжетной картинки на ноутбуке №3)
Никогда не подведет
Нас подземный переход:
Дорога пешеходная
В нем всегда свободная.
(Знак «Подземный переход»)
(показ сюжетной картинки на ноутбуке №4)
Всё водителю расскажет,
Скорость верную укажет.
У дороги, как маяк,
Добрый друг .
(дорожный знак).
(показ сюжетной картинки на ноутбуке №5)
Воспитатель: Дорожные знаки нужны, чтобы знать, что можно и что нельзя
делать на дороге.
Воспитатель: сейчас я предлагаю нам всем поиграть в игру «Дорожные
знаки», чтобы показать зайке, как важно знать дорожные знаки.
Воспитатель раздает детям дорожные знаки, зачитывает правило поведения
пешехода на дороге, а дети показывают правильный знак, и объясняют, для
чего он нужен.
Воспитатель: А теперь ребята мы поиграем в игру «Зебра», чтобы показать
нашему Зайке, как правильно переходить дорогу.
(показ сюжетной картинки на ноутбуке №6)
Всем участникам, кроме последнего, раздаётся по полоске белой бумаги.
Первый участник кладёт полосу, встаёт на неё и возвращается к своей
команде. Второй шагает строго по своей полосе, кладёт свою полоску «зебры» и возвращается обратно. Последний участник шагает по всем
полоскам, возвращаясь, собирает их.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Ребята, а скажите, как называют помощников,
при переходе улицы?
Воспитатель: Ребята, а давайте сейчас попробуем побыть
регулировщиками дорожного движения.
(показ сюжетной картинки на ноутбуке №7)
Дети выполняют физкультминутку.
Физкультминутка «Регулировщик»
Постовой стоит упрямый (шагаем на месте)
Людям машет: Не ходи!
(движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)
Здесь машины едут прямо (руки перед собой)
Пешеход, ты погоди! (руки в стороны)
Посмотрите: улыбнулся (руки на пояс)
Приглашает нас идти (шагаем на месте)
Вы, машины, не спешите (хлопки руками)
Пешеходов пропустите! (прыжки на месте)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Сегодня мы с вами вспомнили
правила дорожного движения, и помогли зайке запомнить их.
Зайка: Спасибо вам ребята за помощь, теперь я знаю ПДД! До свидания!

file_name: конспект ЭОР.docx

intro:
Конспект занятия по формированию у детей навыков безопасного участия в дорожном движении с использованием ЭОР.Цель: Закреплять правила дорожного движения. Развивать умение детей быть внимательными и осторожными на улицах.
Материал: дорожные знаки, карточки с изображением дорожных ситуаций, ноутбук, использование ИКТ.
Предварительная работа: беседы о дорожных знаках, о правилах поведения на улице, просмотр мультфильма «Уроки тетушки совы. Азбука Дорожной Безопасности»


extracted_text:
Школа: ____________________
____________________________
Класс: 7
Раздел 7.2 Степень с целым показателем
Тема урока
Тип урока
Цели   обучения,   которые
достигаются   на   данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Учитель: _____________
______________________
Присутствовали:
Дата проведения:____________
Отсутствовали:
Преобразование выражений, содержащих степени.
Комбинированный урок
7.2.3.1.
Определить   закономерности   и   находить   недостающие   члены
последовательности, содержащей степени.
  определяет   закономерности   последовательности,   содержащей
   применяет   свойства   степеней   для   упрощения   алгебраических
выражений;

степени;
     находит   недостающие   члены   последовательности,   содержащей
степени.
   знает свойства степеней;
   применяет   свойства   степеней   для   упрощения   алгебраических
выражений;
       определяет   закономерности   последовательности,   содержащей
степени;
   находит   недостающие   члены   последовательности,   содержащей
степени
Учащиеся   будут   развивать   навыки   математической   речи,   оперируя
терминами:   степень,   показатель   степени,   свойства   степеней,
последовательности и так далее.
описывать ход решения задач и выполнения действий;
Трудолюбие. Общество Всеобщего Труда
Экономический рост на основе индустриализации и инноваций
Честность.Светское общество и высокая духовность
Национальное единство, мир и согласие в нашем обществе
(Формирование и подержание доверительных межличностных
отношений, взаимного уважения, взаимной ответственности.
Формирование у учащихся коммуникативных навыков.)
Умение работать со степенями необходимо при решении задач в
области химии, физике, а также при технических расчетах.
Навыки работы с интерактивной доской.
Применение законов сложения, умножения, умение применять законы
при раскрытии скобок, приведении подобных слагаемых; применение
свойств степени с целым показателем.
Критерий оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
Организационный
момент (4 мин.)
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Приветствие, проверка посещаемости;
Hello.  Good day.
Guys, I suggest you to play in a very interesting game.
Игра «Здравствуйте» проводится  на английском языке.
Учащиеся становятся рядом, поднимают руки на уровне
Слайд «Ладошка» груди, ладонями наружу. При прикосновении пальцев
произносят слова: 1) I wish   Желаю (большой палец), 2)
Нappiness   Счастья, 3) Health  Здоровья, 4) Smiles
Улыбок, 5) Success Успехов (мизинец). Соприкасаясь
ладонями –  «Hello – Салеметсізбе. Здравствуйте».
Садитесь.  Please have a seat.
Записывается тема и цели урока.
Обсуждается план урока;
Учитель оговаривает с учащимися критерии оценивания
достижения целей: учащийся
   знает свойства степеней;
   применяет   свойства   степеней   для   упрощения
алгебраических выражений;
       определяет   закономерности   последовательности,
содержащей степени;
 находит недостающие члены последовательности,
содержащей степени
Проверка домашнего задания
Учитель демонстрирует решение домашнего задания,
учащиеся проверяют своё решение, отмечая недочёты
или ошибки ЗЕЛЁНОЙ пастой.
Обратная связь: Самопроверка учащихся.
Учитель ставит «Смайлик» в зависимости от
правильного ответа.
Середина урока
Этап повторения
(6 мин.)
Выход на тему:
Повторить свойства степеней с целыми показателями.
Слайд «Тема
урока
Преобразование
выражений,
содержащих
степени»
Слайд «Проверка
домашнего
задания»
Смайлики
Презентация
«Свойства
степени с целым
показателем»

Учебник
Атамура. Стр 22
1)
2)
3)
5)
6)
7)
Решение задач. Учащиеся выполняют задания у доски, комментируя
решения. При необходимости учитель оказывает помощь
учащимся.
Учащиеся должны найти закономерность в следующих
последовательностях и найти несколько ее
последующих членов, указав nй член
последовательности:
1)
2)
3)
4)
...
;
;
...
1
9
;
1
27
;16;8;4;2
1
3
;
;16;8;4;2;1
,0;01,0;1,0
1
2

3
4
7
16
5
8
...
;
;
;
5)

Дескрипторы:
;
...
;001
;
...
;
.
Этап закрепления (32
мин)
1. Знает определение степени натурального числа.
2. Находит степень числа.
3. Знает
аналитическую
формулу

4. находит недостающие члены последовательности,
последовательности.
содержащей степени
Обратная связь: SMS
Ученикам предлагается на бумажных сотовых
телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как
он работал выполняя задание, оценить как плодотворно
он работал.
По цветам сотовых телефонов учащиеся объединяются
на 3 группы.
Стратегия «Зиг Заг»  7 мин.
Учащиеся   самостоятельно   решают   задания   в   группах.
При   необходимости   учащиеся   консультируются   у
учителя.
Группа   1.   Запишите   выражение   в   виде   степени   с
основанием х.
а)




4х3х

5х





6
1(
6)8х

;   б)
;     c)
Группа 2. Упростите выражение:
а)
64х






9х
12х

;     б)
5
х 
8
х
3
х
;   c)
75
)х(

8
х
х
3
Группа 3. Сократите дробь.
а)
 ;  б)
  ;   c)
Меняются   и   друг  c  другом   и   объясняют   решение
Картинки с
сотовыми
телефонами по
цветам: «белый»,
«черный»,
«золотистый».
Учебник
Атамура, стр 37,
42
Карточки с
заданиями,
Куветки с
номерами «1»,
«2», «3» примеров.
Дескрипторы:
1. Знает основное свойство степени при умножении
степеней с одинаковыми основаниями.
2. Знает   основное   свойство   степени   при   делении
степеней с одинаковыми основаниями.
3. Знает основное свойство степени при возведении
степени в степень.
4. Знает   свойство   степени   при   возведении   в
отрицательную степень
Обратная связь: «Комплимент».
Комплиментпохвала,   комплимент   деловым   качествам,
комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают
вклад друг друга в задание и благодарят друг друга.
Самостоятельная работа. 4 мин.
Учащиеся выбирают сами 2 задания для решения.
Задание   1.   Запишите   три   первых   числа,   если   дана
последовательность:
Задание 2. Упростите выражение:
Задание 3. Упростите, используя свойства степени.
1) а14 : а9  ∙ а5;    с22 ∙ (с18 : с9);    (d3)7 : (d3)6;     ((–х)3)2;
2)   (–(–х)2)3.
Задание 4. Упростите выражение.
Дескрипторы:
1. Знает   основное   свойство   степени   при   делении
Карточки с
заданиями
степеней с одинаковыми основаниями.

недостающие
2. Находит

члены
последовательности, содержащей степени
3. Знает основное свойство степени при возведении
степени в степень.
4. Умеет выносить общий множитель за скобки.
5. Умеет сокращать числа.
Обратная связь: «Три М».
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у
них   получились   хорошо   в   процессе   самостоятельной
работы, и предложить одно действие, которое улучшит
их работу.
Физминутка: 3 мин.
Текст произносится до начала выполнения
Стикеры
Презентация
«Физминутка» упражнений, на интерактивной доске.
– Сколько точек будет в круге, Столько раз поднимем
руки вверх (на доске  круг с точками. Учитель
указывает на них, а дети считают, сколько раз надо
поднять руки)
– Сколько елочек зеленых, Столько выполним
наклонов, (и. п.  стоя, ноги врозь, руки на поясе.
Выполняются наклоны)
– Сколько клеток до черты, Столько раз подпрыгни ты
(3 по 5 раз), (на доске изображено 5 клеток. Учитель
указывает на них, дети прыгают)
– Приседаем столько раз, Сколько шариков у нас (и. п.
 стоя, ноги слегка расставить. Во время приседаний
руки вперед)
– На носочки встанем, Потолок достанем (и. п.
основная стойка, руки на поясе. Поднимаясь на носки,
руки вверх  в стороны, потянуться)
– Сколько черточек до точки, Столько встанем на
носочки (45 раз), (и. п.  основная стойка. При подъеме
на носках руки в стороны  вверх, ладони ниже уровня
плеч)
– Наклонились столько раз, Сколько уточек у нас. (и.
п.  стоя, ноги врозь, При наклонах ноги не сгибать)
– Будем считать, фигуры собирать (и. п.  стоя, ноги на
ширине плеч. Наклоны вперед (имитация сбора)
– Сколько покажу кружков, Столько выполнишь
прыжков (5 по 3 раза), (и. п.  стоя, руки на поясе,
прыжки на носках)
Работа в группах с заданиями. – 8 мин.
С   каждой   группы   учащиеся   у   доски   показывают
примеры,   с   объяснением,   предварительно   обсудив
решение в группе.
Задача   1.  Докажите,   что   выражение
делится на 93.
Задача 2. Докажите, что сумма трех последовательных
степеней 2 делится на 14.
Задача 3. Докажите равенство, где n
Презентация с
решениями на
постерах.
1)
2)
Дескрипторы:
1. Умеет выносить общий множитель за скобки.
2. Умеет возводить число в степень.
3. Знает   разложение   натурального   числа   на
Смайлики
множители.
Обратная   связь:  в   группе   учащиеся   друг   другу   за
работу раздают Смайлики. Учитель дает обратную связь
ученику  у доски. Работа в парах. – 4 мин.
Учащиеся решают вместе в парах, ответы проверяют у
учителя.
Задание:  Укажите первые шесть членов
последовательности:
n
nx
)1(
а)
Дескрипторы:
 ;    б)
1. Знает определение степени.
2. Умеет записывать члены последовательности.
Обратная связь: в тетради зеленой пастой пишут друг
другу рекомендации по теме.
Самостоятельная работа – 6 мин.
1.Представьте выражение в виде степени с основанием
10:
а) 0,01
b)
2.Найти закономерность в следующих
последовательностях и найти недостающие члены:
Карточки с
заданиями.
1
4
;
2
9
 1)
;3
2)
3
4
;
;
3
16
3
9
;
;1

1
4
;
1
9
...
3
16
;

3)
3.Докажите равенство, где n
;
 :
;
...
;
1
16
...
4.Докажите, что сумма трех последовательных
степеней 5 делится на 30.
5.Докажите, что выражение

делится на 37.
Дескрипторы:
1) Знает   перевод   десятичного   числа   в   число   со
степенью.
2) Умеет   использовать   основное   свойство   степени
при умножении и делении.
3) Умеет возводить число в степень
4) Умеет выносить общий множитель за скобки
5) Записывает последовательности чисел.
Учитель собирает тетради на проверку.
Обратная связь: Учитель проверяет и пишет ЗЕЛЕНОЙ
пастой обратную связь. Дополнительное задание.
Решение.
2.
Решение.
Конец урока
Этап подведения
итогов (3 мин)
Рефлексия.
Эмоциональномузыкальная   концовка.   Учащиеся
слушают фрагменты из двух музыкальных произведений
(желательно указать композитора произведения). Звучит
тревожная   музыка   и   спокойная,
  восторженная.
Учащиеся   выбирают   музыкальный   фрагмент,   который
соответствует их настроению.
"Благодарю…".  В   конце   урока   учитель   предлагает
каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому
хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в
чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из
числа
исключить.
Благодарственное
  является
завершающим.   При   этом   он   выбирает   тех,   кому
досталось   наименьшее   количество   комплиментов,
стараясь найти убедительные слова признательности и
этому участнику событий.

слово   педагога
выбираемых
следует

Домашнее задание: стр 36 № 144 (1,2)
Запишите выражение в виде степени с основанием х.
а)
;   б)

Подборка музыки
Презентация
«Благодарю»
Упростите выражение:

5n3
5
;        г)
а
в)
х 
12
х
14
х

3n5

a

9n10
a

3n2

a
;     д)
64х






9х
12х

Упростите, используя свойства степени.
1) х4 : х9  ∙ х14;    х15 ∙ (х21 : х13);    (с4)8 : (с5)7;
2) х5: х2 : х2;     х10 : (х10 : х5);    ((х2)2)2;   ((х3)3)3;      ((
х2)3)4 Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Дифференциация –
каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более
способными
учащимися?
Более способным учащимся
предлагаются
дополнительные задания
более сложного уровня.
Оценивать учеников через устный
опрос, с помощью критериев
оценивания
Здоровьесберегающие
технологии.
Используется физминутка
между основными этапами
урока.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
Используйте данный раздел для
размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке
из левой колонки.
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: методическая разработка Степень с целым показателем.doc

intro: Методическая разработка по алгебре (7 класс). Раздел "Степень с целым показателем", тема "Преобразование выражений содержащих степени с целым показателем". Методический материал направлен на применение в классах с обновленным содержанием образования. По типу урок комбинированный. Цель обучения: Определить закономерности и находить недостающие члены последовательности, содержащей степени. На выходе учащиеся: применяют свойства степеней для упрощения алгебраических выражений; определяют закономерности последовательности, содержащей степени; находят недостающие члены последовательности, содержащей степени.Методическая разработка по алгебре (7 класс). Раздел "Степень с целым показателем", тема "Преобразование выражений содержащих степени с целым показателем". Методический материал направлен на применение в классах с обновленным содержанием образования.

title: Методическая разработка урока по математике на тему "Степень с целым показателем" (7 класс, математика)


file_name: Создание СУБД САПДМ (2017.11).pdf

intro:
Учебное пособие позволяет научиться создавать системы управления базами данных на примере создания автоматизированной системы для решения задач психодиагностики.
Базы данных создаются в среде MS Access, а программный комплекс в среде Embarcadero RAD Studio Delphi.
Материал позволяет за 13 занятий пройти весь процесс создания программного комплекса: от постановки задачи до написания установочного диска.Файл содержит учебное пособие по обучению создания систем управления базами данных

title: СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ  «АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА  ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ»