extracted_text:
ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ
К основным функциям относятся:
– информационная;
– воспитательно-развивающая;
– формирующая;
– охранно-оздоровительная;
– контролирующая;
– бытовая.
Задачи взаимодействия:
– формирование активной педагогической позиции родителей;
– вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
– активное участие родителей в воспитании детей.
Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:
– изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию
своих детей и детей класса;
– группировку семей по принципу наличия в них нравственного
потенциала и возможности оказывать воспитательное воздействие на
своего ребенка, детей класса;
– анализ промежуточных и конечных результатов их совместной
воспитательной деятельности.
Сотрудничество школы и семьи на любом этапе начинается с изучения
условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных
особенностей детей и родителей.
1. Психолого-педагогические основы установления контактов с
семьей учащегося.
Типичное общение учителя с родителями характеризуется непониманием
и взаимными претензиями.
Чаще всего это монолог учителя, состоящий из жалоб на ребенка или
отчитывающий родителя за него. Отрицательные чувства родителя,
возникающие от подобного «общения», не способствуют возникновению
желания сотрудничать со школой в деле обучения и воспитания его же
ребенка. Контакт между учителем и родителями возможен тогда, когда и те и
другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и
образование детей, которую можно достичь только общими усилиями.
Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей
такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также
обеспокоен их судьбой, как и родители.
Основным средством установления контакта с родителями для учителя
является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя
профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.
Поэтому учителю необходимо руководствоваться следующими правилами
взаимодействия и способами установления контактов с семьей.
Первое правило. В основе работы классного руководителя с семьей
должны быть действия и мероприятия, направленные на
укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный,
назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного
руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения,
неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категоричных
«должны», «обязаны» – исчезает. Единственно правильная норма
взаимоотношений учителей и родителей – взаимное уважение. Тогда и
формой контроля становится обмен опытом, совет и совместное
обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность
таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей
чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.
Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям
родителей. Повышение уровня их педагогической культуры и
активности в воспитании.
Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и
начинания учебного заведения. Даже те родители, которые не имеют
педагогической подготовки и высшего образования, с глубоким
пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.
Третье правило. Педагогический такт, недопустимость
неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный
руководитель – лицо официальное. Но по роду своей деятельности он
должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится
вольным или невольным свидетелем отношений, скрываемых от чужих.
Хороший классный руководитель в семье не чужой. В поисках помощи
родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья,
какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда
тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать
на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.
Четвертое правило. Жизнеутверждающий настрой в решении
проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка,
на сильные стороны семейного воспитания. Ориентация на
успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника
не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда
сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут
негативных эмоций и растерянности педагога.
Индивидуальное общение.
При общении с родителями учитель должен так строить беседу, чтобы
родители убедились, что они имеют дело с профессионалом, любящим и
умеющим учить и воспитывать детей.
Поэтому при подготовке к беседе с родителями учитель должен хорошо
продумать:
1) цель;
2) содержание беседы;
3) манеры поведения, стиль речи, одежды, прически.
Каждая деталь должна способствовать созданию образа настоящего
специалиста.
Может быть два варианта такого общения:
1) по инициативе учителя;
2) по инициативе родителей.
2. Проведение беседы с родителями по инициативе учителя.
1. Постановка психологической цели.
– Что я хочу от родителей? (Вылить свое раздражение на ребенка?
Наказать ребенка руками родителей? Показать родителям их
педагогическую несостоятельность?)
При всех указанных вариантах не стоит вызывать родителей, т. к. такие
психологические цели свидетельствуют о профессиональной
беспомощности педагога и отрицательно повлияют на общение учителя и
семьи.
Вызывать родителей стоит, если учитель хочет лучше узнать ребенка,
понять причины его поведения, подобрать индивидуальный подход к нему,
поделиться положительными фактами относительно ребенка и т. д., т. е.
психологическая цель должна быть стимулом для дальнейшего общения с
родителями.
2. Организация начала диалога.
Церемония приветствия. Приветствуя родителей, необходимо оставить свои дела, встать навстречу,
улыбнуться, доброжелательно сказать слова приветствия, представиться
(если встречаетесь впервые), обратиться к ним по имени–отчеству.
3. Установление согласия на контакт. Это означает, что учитель
обязательно обговаривает время диалога, особенно если он видит, что
родитель торопится, необходимо уточнить, каким запасом времени тот
располагает. Лучше перенести разговор, чем проводить его в спешке, т. к.
он все равно не будет усвоен.
4. Создание обстановки диалога заключается в том, что учитель
продумывает, где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы
учитель сидел, а родитель стоял, или чтобы учитель сидел за своим
столом, а родитель – за ученическим.
Нужно проследить, чтобы в классе никого не было, никто не вмешивался в
разговор. Усадив родителя, необходимо поинтересоваться, удобно ли ему,
обратить внимание на его и свои жесты и позы.
Жесты и позы учителя должны демонстрировать открытость и
доброжелательность (недопустимы скрещенные на груди руки, руки на
поясе – «руки в боки», запрокинутая назад голова и т. д.).
Для снятия напряжения родителя и перехода к проблеме следует
корректно и конкретно сообщить цель вызова, например: «Мне хотелось
получше узнать (имя ребенка), чтобы подобрать к нему подход», «Нам
нужно получше с вами познакомиться, чтобы действовать сообща», «Я еще
не очень хорошо знаю (имя ребенка), вижу в нем и положительные черты и
не очень, мне нужна Ваша помощь, чтобы лучше понять его» и т. д.
Вызывая родителя для беседы, учитель не должен забывать, что беседа
подразумевает диалог, следовательно, ему нужно продумать не только свое
сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому ему
необходимо сформулировать свои вопросы к родителям ученика и дать
возможность высказаться им.
Проведение диалога. Начало разговора должно содержать
положительную информацию о ребенке, причем это не оценочные
суждения: «У Вас хороший мальчик, но…» (дальше идет отрицательная
информация на 10 минут), а сообщение о конкретных фактах,
характеризующих ребенка с положительной стороны. Такое начало
свидетельствует о педагоге как о наблюдательном и доброжелательном,
т. е. профессионале.
Факты о поведении или успеваемости ученика, вызывающие беспокойство
у педагога, должны подаваться очень корректно, без оценочных суждений,
начинающих на «не»: «Он у Вас непослушный, неорганизованный,
невоспитанный и т. д.».
Также не следует после положительной информации об ученике
продолжать рассказ о негативных фактах через союз «но»: «Ваш сын
аккуратный, опрятный, но неорганизованный». Переходить к нелицеприятным фактам лучше всего в форме обращения за
советом: «Я еще не очень хорошо знаю Петю, не могли бы Вы мне помочь
разобраться (далее идет описание факта)» или «Я не могу понять…»,
«Меня беспокоит…», «Я хочу понять, что стоит за этим…».
При сообщении негативных фактов рекомендуется делать акцент не на
них, а на пути преодоления нежелательных проявлений.
Учитель должен постоянно подчеркивать общую цель его и родителей
относительно будущего ребенка, поэтому не следует употреблять
выражение «Ваш сын», т. е. противопоставлять себя и родителей.
Рекомендуется чаще говорить «мы», «вместе», обращаться по имени–
отчеству к родителю как можно чаще.
Самым главным в беседе является высказывание родителя, поскольку
именно оно делает разговор беседой, диалогом.
От учителя требуется умение слушать. После того как учитель закончит
свое сообщение вопросом к родителю относительно данной проблемы, он,
используя приемы активного слушания, может узнать много важного и
необходимого об учащемся и его семье. Для этого педагогу нужно всем
своим видом показать, что он внимательно слушает родителя.
Свое участие в диалоге учитель может выразить через отражение чувств
по поводу рассказа родителя: «Я рад тому, что у нас единые взгляды на…»,
«Меня удивило…», «Я огорчена…» и т. д. Выполнение этого условия
предотвращает возникновение конфликта при разнице во мнениях и
способствует взаимопониманию сторон.
Конкретные советы должны даваться учителем только в том случае, если
родитель просит у него совета.
Они будут эффективны тогда, когда будут конкретны по содержанию,
доступны в выполнении, просты по форме изложения.
Завершение диалога. Учителю рекомендуется подвести итог беседы на
основе приема рефлексивного слушания-«резюмирования»: «Если теперь
подытожить сказанное Вами, то…» и наметить пути дальнейшего
сотрудничества, договориться о цели, месте и времени будущей встречи.
Беседа с родителями должна заканчиваться церемонией прощания.
Прощаясь с родителем, учителю следует, обращаясь к нему по имени–
отчеству, поблагодарить за беседу, высказать свое удовлетворение ею,
проводить родителя и сказать слова прощания доброжелательно и с
улыбкой.
3. Проведение беседы учителем по инициативе родителей.
1. Установление согласия на контакт. (Участники диалога обговаривают
время его протекания.) Представьте ситуацию: Визит мамы стал неожиданным для Вас. У Вас нет
времени с ней разговаривать. Как Вы поступите?
Проявив максимум внимания и предупредительности к маме, учителю
вместо избежания диалога следует сообщить ей, что он не знал о ее
приходе и запланировал очень важное дело, которое нельзя отложить, и
располагает временем в… минут, если маму это устраивает, то можно
поговорить, если нет, то он выслушает ее в любое удобное ей время.
Таким образом учитель дает понять о своем желании диалога, несмотря на
неблагополучные обстоятельства.
1. Выслушайте родителя. Дайте родителю «выпустить пар». Помните, что
на самом деле агрессия направлена не на вас, а на образ, сложившийся у
родителей. Следует мысленно отделить себя от этого образа и, наблюдая
за беседой как бы со стороны, стараться понять, что же кроется за
агрессией, что волнует родителя? Важно не отвечать агрессией на
агрессию, т. к. иначе ситуация может стать неуправляемой.
Следите за своей позой!
Выражение учителем сочувствия, понимания переживаний родителей: «Я
вижу, Вы обеспокоены успеваемостью (имя ребенка) «Постараюсь понять
Вас…», «Давайте вместе разберемся» – придадут беседе конструктивный
характер, что поможет выяснить истинную причину обращения к учителю.
Учителю не следует упускать того, что родитель приходит с
определенными фактами. Задача учителя состоит в том, чтобы определить
степень обоснованности этих фактов.
Доказать несостоятельность этих фактов можно только с помощью
убедительных аргументов. Умение учителя использовать объективные,
хорошо обоснованные аргументы повышает его компетентность в глазах
родителей.
Необходимо ответить на все вопросы родителя. Это способствует переводу
беседы на деловой уровень общения и выяснению всех остальных «болевых
точек» родителя в области обучения его ребенка.
Закончить беседу следует также по инициативе учителя.
4. Психологические основы проведения родительского собрания.
Почти всегда цель родительского собрания – информирование родителей.
Следовательно, педагог выступает на собрании в роли информатора.
Казалось бы, роль для педагога привычная. Но это только на первый
взгляд. Учить и информировать – задачи совершенно разные и
предполагают применение различных методов.
Очень часто педагог, сам того не замечая, совершает подмену: вместо
того, чтобы передавать информацию взрослым людям в той форме, в
которой им было бы удобно ее воспринимать, он начинает воздействовать с помощью информации, то есть учить родителей. А это мало кому из
взрослых людей нравится.
В результате информация не только не принимается и не осмысливается,
но еще и порождает, независимо от своего содержания, сопротивление
слушателей.
Как же сделать так, чтобы вас услышали? Несколько советов.
Начало разговора.
 Главное требование – начало разговора должно быть кратким, эффектным
и четким по содержанию.
 Хорошо продумайте и запишите на листок бумаги первые 2–3
предложения вашей речи. Они должны прозвучать максимально спокойно
и четко даже на фоне вашего вполне понятного волнения.
 Если это ваша первая встреча – правильно представьтесь. Коротко, но,
подчеркнув те стороны вашего статуса и роли в отношении детей, которые
составят основу вашего авторитета и значимости в глазах родителей.
 Никогда не начинайте с извинений, даже в том случае, если начало
встречи затянулось, возникли накладки и какие-то недоразумения. Можно
просто констатировать, что встреча началась несколько не так, как
планировалось.
Почему не следует извиняться? Извинения немедленно поставят вас в
позицию «снизу» и уменьшат субъективную значимость вашей
информации в глазах слушателей.
 Важно начать разговор в тишине. Найдите способ привлечь к себе
внимание. Желательно это сделать так, чтобы выбранный вами способ не
напоминал урок.
 Начните разговор с изложения самой логики встречи, ее основных этапов:
«Сначала мы с вами…», «Затем мы рассмотрим…», «В конце разговора нам
с вами предстоит…».
 Обозначьте место вопросов и реплик родителей в ходе встречи. Например,
вы можете сказать, что вопросы задавать лучше сразу, по ходу изложения
информации. Или наоборот, попросите родителей сначала полностью
выслушать вас, а затем задать вопросы.
Можете сказать, что на все вопросы, которые будут заданы в ходе вашего
монолога, вы ответите потом, а пока будете фиксировать их для себя на
доске или листе бумаги.
Изложение информации. Как и где стоять во время своего монолога?
 Если класс небольшой или слушателей немного, лучше сидеть в общем
кругу или сбоку от собственного стола. Ни в коем случае не за столом! Это такое коварное место – учительский
стол! Он молниеносно оживляет в самом педагоге и его слушателях (а все
они бывшие ученики) вполне конкретные ассоциации и поведенческие
стереотипы.
 Если класс большой, придется стоять. Опять-таки – рядом со столом,
время от времени несколько перемещаясь. Пространство у доски
позволяет управлять вниманием слушателей.
 Если вы говорите очень важные вещи, выдвиньтесь немного вперед, к
самым партам или рядам стульев.
 При подведении итогов, давайте слушателям немного обдумать и
осмыслить, отойдите к доске.
 Соотнесите голос с размерами помещения.
 Необходимо использовать навыки риторики, которые вы применяете на
уроке:
– повторение последних слов,
– модулирование акцентов при помощи голоса.
 Следите за паузами: они должны быть!
Помните, что вы имеете дело не с гиперативными детьми, которых
страшно на две секунды отпустить в свободное общение, а со взрослыми
людьми. Они умеют думать. А думать лучше всего в паузах.
 Следите за невербальной информацией, которую вы вольно или невольно
транслируете при помощи своих жестов, позы и мимики.
При волнении трудно управлять мимикой, и все же она должна
соответствовать содержанию передаваемой информации и изменяться в
такт ей.
Позы и жесты желательно применять преимущественно открытые,
доброжелательные: движения рук при жестикуляции – от себя, а не на
себя, и многое другое, что вам хорошо известно.
 Не забудьте в конце разговора вернуться к его началу и подвести итоги!
 Не позволяйте себе в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить в
сторону.
 Четко определите тему и придерживайтесь ее.
 И последнее. Родители должны убедиться, что такие встречи имеют
смысл: они проходят оперативно и заканчиваются определенным
результатом, поэтому информация должна подаваться дозированно,
последовательно и четко. Основные направления совместной
деятельности педагогов и родителей
1. Поддержка физического здоровья учащихся.
2. Общение и формирование личностных ориентаций учащихся: интерес к
жизни, интерес к человеку, интерес к культуре, способствующих
пониманию общечеловеческих ценностей.
3. Познавательная сфера жизни учащихся (работа с учителями-
предметниками) с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Защита
не ученика, а человека в нем. Подход к каждому ребенку «с
оптимистической позиции» (А. С. Макаренко).
4. Работа с семьей – влияние на воспитательный потенциал семьи;
объектом внимания является не сама семья, а семейное воспитание. Здесь
необходимо следующее:
– изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его
взаимоотношений с членами семьи;
– психолого-педагогическое просвещение родителей через систему
родительских собраний, консультаций, бесед;
– организация совместного проведения свободного времени детей и
родителей;
– защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.
Таким образом, школой реализуются функции родительского просвещения
(сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции
классного руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах
личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного
развития ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о
взаимоотношениях в группе, о выявленных способностях и текущих
успехах и тому подобное) и корректируются принципы семейного
воспитания – именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку
(искусство любить детей), режиму жизни и деятельности ребенка,
обеспечивающие и коррекцию личности родителей.
Педагогам (в особенности классным руководителям) важно соблюдать
следующие правила:
 Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.
 Работа с родителями должна быть целенаправленной, планомерной и
систематической.
 Методы этой работы должны быть взаимосвязаны с методами воспитания
детей.
 Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны,
применяться в комплексе. При изучении семьи школьника педагог прежде всего обращает внимание
на следующие данные:
1. Общие сведения о родителях, других членах семьи, жилищные условия,
материальная обеспеченность. Интерес к делам школы.
2. Общие сведения о детях (возраст, интересы, уровень воспитанности).
3. Воспитательные возможности семьи (уровень педагогической культуры
родителей).обенностей детей и родителей.
Содержание, формы и методы работы с родителями
Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:
1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции,
семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские
собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении
материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские
комитеты).
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на
повышение педагогической культуры родителей, на укрепление
взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного
потенциала.
Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Традиционные
● Родительские собрания
Нетрадиционные
● Родительские тренинги
● Общеклассные и общешкольные
конференции
● Индивидуальные консультации педагога
● Посещения на дому
● Дискуссии
● Психологические разминки
● Круглые столы
● Устные журналы
● Практикумы
● Родительские вечера
● Родительские чтения ● Родительские ринги
Значительное место в системе работы классного руководителя с
родителями учащихся отводится психолого-педагогическому
просвещению.
ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
 Университет педагогических знаний (такая форма помогает
вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с
актуальными вопросами воспитания детей).
 Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
 Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление
знаний о воспитании детей).
Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное
значение в системе воспитательной работы школы. Родительские
конференции должны обсуждать насущные проблемы общества,
активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и
детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье –
вот темы родительских конференций.
Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с
обязательным участием психолога, социального педагога, которые
работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и
психологических исследований по проблеме конференции, а также
знакомство участников конференции с их результатами. Активными
участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ
проблемы с позиций собственного опыта.
Отличительной особенностью конференции является то, что она
принимает определенные решения или намечает мероприятия по
заявленной проблеме.
 Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих
педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у
родителей).
 Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми
программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности).
 Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией,
дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка,
его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог
набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей,
боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные
консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации,
целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут
планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать
созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель
должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они
хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить
важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
 Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями,
знакомство с условиями жизни).
 Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания).
1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в
год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе,
основными направлениями, задачами, итогами работы.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более
двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы
школы за определенный период времени. На них выступают директор, его
заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы.
Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить
коллектив родителей с достигнутыми результатами. Общешкольное родительское собрание можно использовать для
демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце
учебного года возможно награждение семей с положительным опытом
воспитания детей.
2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в
год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса,
планирование воспитательной работы, определение путей тесного
сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем.
Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при
необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание
должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их
педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими
родителями. На родительских собраниях анализируются учебные
достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень
продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это
возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. разговор на
собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере
интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и
нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить
выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в
учебной деятельности.
Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их
характер и направленность подсказывает сама жизнь, система
организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания
должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень
образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи
воспитания, стоящие перед школой.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не
констатировать ошибки и неудачи детей.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический
характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей
учащихся.
Примерная тематика консультаций для родителей:
1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2. Плохая память ребенка. Как ее развить?
3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в
воспитании. 4. Наказания детей. Какими им быть?
5. Тревожность детей. К чему она может привести?
6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.
7. Грубость и непонимание в семье.
8. Талантливый ребенок в семье.
9. Друзья детей – друзья или враги?
10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
 Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями,
которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом
собрании в начале учебного года родители определяют вопросы
педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает
информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и
других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ
на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а
затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях.
Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу,
родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение
подходов к его решению после прочтения книги.
 Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает
родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3
раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник
общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний
младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на
вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.
Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное,
они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой
внутренний голос.
Примерные темы родительских вечеров:
1. Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.
2. Первые книжки ребенка.
3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?
4. Друзья моего ребенка.
5. Праздники нашей семьи.
6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.
7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем? 8. Песни, которые пели и поют наши дети.
Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по
предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в
рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой
воспитательный арсенал что-то новое, интересное.
 Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями,
которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В
родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого
эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя
ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек.
Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них
активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был
результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский
тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает
возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить
эмоционально еще раз детские впечатления.
С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания,
как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ»,
«детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».
 Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей
и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в
виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы
выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут
быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в
полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей
аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся
класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка
к правильной их трактовке.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия
классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель –
сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную
культурную жизнь.
ТЕХНИКИ УСТАНОВЛЕНИЯ ПОЗИТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ
С РОДИТЕЛЯМИ . ПРИЕМЫ УСТАНОВЛЕНИЯ КОНТАКТА
Взаимодействие родителей и педагога начинается с установления контакта между ними,
это умение является ценным положительным качеством педагога.
Контакт зависит от того, что мы говорим и как мы себя держим. Каждое движение —
слово в языке жестов, тембр голоса и интонация;
Элементами невербальной коммуникации, в частности, являются: пространство,
разделяющее говорящих; частота дыхания; жесты, осанка, одежда; выражение лица; символы статуса; контакт глазами.
При общении с родителями очень важно, чтобы ваше тело, взгляд, мимика были
максимально открытыми, располагали к доверию.
Жесты. Известные жесты: «замки» (скрещенные на груди руки, пальцы рук), поза «льва»
—
знаки, воспринимающиеся подсознанием любого человека однозначно: вы для общения
закрыты.
Если вы проявляете нетерпение, говорите повышенным или раздражительным тоном, то у
родителей о вас может сложиться одно из следующих впечатлений:





вам все надоело;
вам не интересна ваша работа;
вы не доброжелательны;
вы не уважаете других;
вы боитесь.
Среди жестов, обозначающих открытость, можно выделить следующие: раскрытые
руки, руки на груди,
пожимание плечами, сопровождающееся жестом открытых рук, ладонями вверх,
расстегивание пиджака и др.
Взгляд. В ситуациях, когда контакт не нужен и общение носит формальный характер,
визуального контакта нет. Отсюда рекомендация: хотите установить контакт — начинайте
со взгляда в глаза, но тут важно не перегнуть палку, так как человек при слишком
устойчивом визуальном контакте может истолковать это посвоему: подозрительный;
может, со мной чтото не так; следит за мной и т. д.
Во время выступления перед родителями найдите тех, кто внимательно, заинтересованно
слушает, смотрит на вас и оказывает невербальную поддержку. Это позволит
сосредоточиться и уверенно выступить.
Голос. В разговоре с родителями желательно пользоваться чармом. Чарм — мягкий,
успокаивающий, расслабляющий, доверительный тон, не включает психологическую
защиту; темп — средний, охват аудитории — до 100%. В ситуациях, требующих
психологической защиты, родители, педагоги используют императив. Императив —
жесткий, властный, подавляющий тон, действует на взаимоотношения разрушающе, в
работе с аудиторией — охват до 50%. Организация пространства. Вокруг каждого из нас существует некоторое пространство,
которое мы стремимся держать в неприкосновенности. Деликатность, умение держать
дистанцию — непременное условие плодотворного общения. Возникающее напряжение в
процессе общения с родителями может быть индикатором нарушения личностного
пространства. В этом случае необходимо посторониться или отодвинуться, ответить на
воп
рос или занять безопасное положение. Но и чрезмерная страховка может повредить. Так,
если сидя вы слишком упираетесь в спинку стула, создается ощущение «ухода» из
ситуации. Педагогу важно правильно выбрать расстояние не только между ним и
собеседником, но также учесть расположение.
Расположение участников друг против друга. Если мотивом общения выступает
соперничество, тс люди располагаются напротив друг друга. Такое расположение
эффективно тогда, когда предстоит обсуждение, участники которого придерживаются
противоположных точек зрения.
Если мотивом взаимодействия является сотрудничество, то люди становятся или садятся
рядом, вполоборота.
Треугольник. Такое расположение эффективно при обсуждении вопросов, требующих
равного вклада, когда необходимо прийти к общему мнению, организовать диалог. В
центре
— педагог, выполняющий функцию посредника.
Круглый стол. Используется для обсуждения проблем, требующих выражения мнения,
организации дискуссии. Все участники находятся в равном положении. Если участников
дискуссии много, то возможен еще один (внешний) круглый ряд.
Еще одна техника установления контакта — присоединение. Оно означает умение
говорить с родителями на одном языке, просто, не перегружая информацию специальной
терминологией. Часто можно наблюдать, как начинающие и неопытные педагоги
используют трудно понимаемые родителями научные термины «инфантилизация»,
«невротизация» по разным причинам, а иногда и вполне осознанно, как средство защиты от
Родителей. Как следствие, у родителей возникает эмоциональное напряжение,
неопределенность и агрессия на педагога. Родителям важно не то, как много знает педагог,
им важно знать, что вы понимаете их проблемы и готовы помочь.
Создание обстановки, привлекающей родителей к жизни школы, является
необходимой. Большинство всех успешных изменений были результатом того, что сначала
создается атмосфера «подъема». Если вам кажется трудным изменить обстановку,
вспомните простой пример из физики: вода кипит при температуре 100 градусов С, но при 99 градусах это все еще просто горячая вода. Один лишний градус, увеличение на один
процент, превращает кастрюлю с томящейся водой в мощный кипящий котел. Один градус
порождает огромное облако пара, а это  сила, способная привести в движение
железнодорожный состав, весящий тонны.
Стремление завоевать уважение и авторитет среди родителей — это не проявление
самолюбивых притязаний, а непременное условие эффективного взаимодействия.
Исследования показывают, что родители в первую очередь обращают внимание на то:
как обращаются к их ребенку;
интересны ли для педагога их проблемы;
способен ли педагог терпеливо их выслушивать;
самоотверженную работу в интересах коллектива (отсутствие формализма);
профессиональные качества;
организаторские качества;
личностные качества:
человечность;









оптимистическое и уважительное отношение к себе.
ПРАКТИКУМ
Проверьте свои установки на общение с родителями: из каждой пары приведенных
утверждений выделите одно, которое применимо в вашем понимании этого слова.
1. а) Я должен как можно больше предоставлять родителям
самим принимать решения, б) Мне нужно настоять на своей позиции или мнении.
2. а) Меня должны уважать.
б) Я должен завоевать уважение.
3. а) Я должен быть в центре внимания.
б) Необходимо держаться в тени, но знать, что работа идет.
4. а) Я считаю, что кредит доверия должен накапливаться.
б) Я всегда авансирую доверие родителям.
Правильные ответы: 1Б, 2Б, ЗБ, 4Б.
Если правильны не все ваши ответы, есть опасность превратиться в авторитарного, всезнающего эксперта.
КАК ПОВЫСИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
Родительское собрание будет эффективным, если:
— ориентироваться на ресурсы родителей как интеллектуальные, так и эмоциональные.
Значимость первых очевидна, а в отношении эмоциональных существует некоторая
недооценка.
Приходить на родительское собрание с удовольствием — это не так мало.
Удовлетворять принципам:





активности (следовать желаниям родителей);
оптимальности (выбирать для обсуждения проблемы, требующие объединения
усилий и совместного принятия решения);
значимости (выбранные для обсуждения тема, проблема должны быть актуальны и
принимаемы изнутри);
результативности;
сотрудничества (помощь друг другу в решении проблем детей, объединение усилий,
понимание того, что проблемы ребенка в семье решают родители, а учебные
проблемы — школа).
 Проводить только те собрания, необходимость которых очевидна.

Заранее сообщать тему родителям, проводить всю техническую подготовительную
работу.
 Начинать и заканчивать родительское собрание вовремя.
 Организовывать обмен мнениями и идеями.
 Стремиться к интеграции различных взглядов, а не к компромиссу.
 Проводить рефлексию.
Необходимо обратить внимание на важность безоценочных суждений педагога, соблюдение
норм профессиональной этики (объективность, беспристрастность, определенность и т. д.).
Педагог должен быть конструктивным, уметь находить взаимоприемлемые решения,
анализировать ситуацию с различных точек зрения.
КРИТЕРИИ ЗНАЧИМОСТИ
ВЫБИРАЕМЫХ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ ТЕМ
1 Тема должна соответствовать потребностям и интересам большинства родителей. Это
требует большой гибкости при планировании.
2. Родители должны принимать участие в отборе и разработке тематики собраний.
3. Выбранная тема должна быть достаточно серьезной, чтобы гарантировать заинтересованность. Наиболее важные темы те, которые облегчают понимание вопросов,
представляющих интерес для всех.
Таким образом, темы и проблемы должны естественно возникать из опыта и потребностей
самих родителей.

file_name: Доклад на МО Взаимодействие с семьей.doc

intro: В докладе  описаны методы и формы взаимодействия учителя(классного руководителя) с семьей воспитанника.Выделены основные функции работы школы с родителями обучающихся,важные  правила взаимодействия и способы установления контактов с семьей,а также интерактивные формы с родителями. Даны рекомендации по проведению родительских собраний в начальных классах.В данном файле находятся полезные материалы для проведения родительских собраний ,а также для организации воспитательной работы в классе.

title: доклад на тему: "Взаимодействие школы и семьи"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Рерих Н. К.  «Гималаи. Розовые горы.»
 История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Рерих Н. К. — Гималаи. Розовые горы
«Гималаи. Розовые горы» — работа зрелого мастера горных пейзажей, творца небесных
и горных пространств – Николая Константиновича Рериха. Личность Рериха столь же
велика и необычна, сколь возвышенны и таинственны создаваемые им художественные
образы и мотивы.
«Гималаи. Розовые горы» написаны в 1933 году, и на данный момент полотно можно
встретить в собрании Ньюйоркского Музея Николая Рериха. Небо и горы — были
одними   из   главных   символов   художественной   системы   и   мировоззрения   Рериха.
Художник   уделяет   большое   внимание   изучению,   осмыслению   и   творческому
созерцанию   данных   излюбленных   объектов,   пытаясь   заметить   и   не   пропустить   ни
малейшей детали. Николай Рерих достаточно длительное время прожил в Индии, где с
присущей ему глубиной ума и сердца воспринял культуру и природные образы этой
страны. Гималаи явились тем объектом, который неоднократно наблюдал и изображал
Рерих, будучи в Индии. Рерих старался воплотить различные состояния и «настроения»
Гималаев, подчеркнуть их многоликость и своеобразие. Многоликой и своеобразной
была и сама Индия, навсегда поразившая и захватившая воображение мастера. Горные
пейзажи   Рериха,   на   которых   изображены   Гималаи,   привлекают   особым   колоритом,
который выстраивается точно цветовая растяжка или «градиент». И работа «Гималаи.
Розовые горы» не исключение. Само название картины заключает в себе ту компоненту смысла, которую призвано реализовать полотно, а именно – чувство цвета, чувство
нежности   красок,   когда   суровые   неприступные   горные   вершины   могут   смягчить
розовые нежносиреневые лучи солнца.
Розовые горы – это необычный образ, образ, который переворачивает стереотипные
изображения   гор   и   рисунки   горных   пейзажей.   В   систему   традиционных
художественных   координат   Рерих   вносит   идею   чувства,   идею   духа,   а   не   только
истинности или же ложности изображаемого. Уровень истины – это то, что перед нами
изображены великие Гималаи, мы узнаём эти горные очертания и нам знакомы эти
великие линии и черты. Уровень чувства открывает перед нами нечто большее. Чувство
рождается благодаря необычному цвету. Перед нами не типичные серые унылые горы
великаны,   а   особые,   овеянные   солнцем   и   воздухом   розовые   горы.   Уровень   духа
позволяет   нам   на   некоторое   время   почувствовать   эту   высоту,   это   возвышение   над
землёй и близость к небу, к розовым, лиловым облакам, уйти в эти розовые мечты,
мягкие, разноцветные грёзы и сны. Дать возможность своему духу почувствовать эту
прекрасную лёгкость бытия. И пусть лишь на время, но уйти, убежать от гнёта синих
красок, грубых тёмных острых таких земных очертаний. Оставить на время земную,
скучную твердь и потонуть в розовых туманах, так напоминающих то горы, то облака, а
то и вовсе переливы ярких горящих на солнце атласных лент.
Полотно Рериха «Гималаи. Розовые горы» — это полотно – символ, пейзажсимвол.
Эта живописная работа трёхмерна, насыщена знаками   и сложна, как само творчество и
личность художника. Картины Рериха – это картиныразмышления, картинымолитвы,
картинысимволы.   Общее   для   работ   автора   –   это   открытость,   одномоментность
пространства и времени, ощущение «застывшей вечности», стилизация и кажущаяся
простота рисунка, чувственность на уровне цвета, строгость замысла и идей на уровне
линий и композиции.

file_name: Н.Рерих. Гималаи. Розовые горы..docx

intro: «Гималаи. Розовые горы» написаны в 1933 году, и на данный момент полотно можно встретить в собрании Нью-йоркского Музея Николая Рериха. Небо и горы — были одними из главных символов художественной системы и мировоззрения Рериха. Художник уделяет большое внимание изучению, осмыслению и творческому созерцанию данных излюбленных объектов, пытаясь заметить и не пропустить ни малейшей детали. Николай Рерих достаточно длительное время прожил в Индии, где с присущей ему глубиной ума и сердца воспринял культуру и природные образы этой страны. Гималаи явились тем объектом, который неоднократно наблюдал и изображал Рерих, будучи в Индии. Рерих старался воплотить различные состояния и «настроения» Гималаев, подчеркнуть их многоликость и своеобразие. Многоликой и своеобразной была и сама Индия, навсегда поразившая и захватившая воображение мастера. Горные пейзажи Рериха, на которых изображены Гималаи, привлекают особым колоритом, который выстраивается точно цветовая растяжка или «градиент». И работа «Гималаи. Розовые горы» не исключение.Розовые горы – это необычный образ, образ, который переворачивает стереотипные изображения гор и рисунки горных пейзажей.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Николай Рерих. «Заморские гости».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Николай Рерих. «Заморские гости».
  Многокрасочная   палитра   Рериха   передает   живую,   реальную   природу   с   ее
неисчерпаемым   богатством   цветовых   гамм,   энергий,   образов,   индивидуальных   и
сверхличных ощущений человека и его идейных, альтруистических мотивов.
Но   у   Рериха   —   необычный   подход.   Его   реализм   выражается   в   том,   что   он   хочет
слышать   и   видеть   в   природе   такие   эстетические   звучания   и   краски,   такую   правду
жизни,   которую   познал   только   он.   Именно,   Рерих   в   пульсирующей   жизни   нашей
планеты услышал те жизнеутверждающие, эволюционные космические тона, которые
может воспринять лишь высококультурный, музыкальный дух.
Картина Николая Рериха «Заморские гости»
Картина Н.Рериха «Заморские гости» написана в 1901 году. За два года до этого
художник совершил путешествие по великому водному пути к Новгороду «из варяг в
греки».
 Этот древний торговый путь существовал примерно 1000 лет назад и проходил по
главным дорогам того времени через реки Двину и Днепр,   соединяя   Варяжское
море   (Балтийское)   с   Русским   морем (Чёрным).  Маршрут проходил через наши
славянские земли, которые называли   Белой   Русью,   на  этом  пути   встречались
 иноземцам  такие древние русские города как Великий Новгород и Киев. Эту
важнейшую торговую ветвь освоили скандинавские викинги (викинги), целью которых было   попасть   в   Константинополь    столицу   Византии,   крупнейший мировой
торговый   центр.   На   восточнославянских   землях   викингов называли варягами
(варяги). Варяги были лучшими торговцами и воинами Европы того  времени.  Мы до
сих пор  вспоминаем о варягах,  когда занимаемся археологией, письменностью,
фольклором.
Путешествие поразило художника.
Он представлял, как по этому пути много лет назад приплывали на славянскую землю
варяги, как новгородцы отправлялись в походы, как рассекали водную ладь струги
новгородского купца Садко.
Тогда и родилась у художника идея написать картину о гостях изза моря, приплывших
к русичам за миром.
Перед нами картина художника Н.К.Рериха «Заморские гости». Работа живописца
переносит нас в глубь времён.
На картине Рерих изобразил заморских гостей, которые плывут к русской земле.
 Длинным рядом идут по синей глади реки расписные ладьи. Горит на солнце яркая
раскраска кораблей. Ветер раздувает алые паруса. Борта украшены разноцветными
щитами. Гордо смотрят вперёд узорчатые головы драконов. В ладьях плывут варяги.
Везут они товар в чужие страны.
Легко крепкие ладьи рассекают незнакомые воды. Гости внимательно вглядываются в
чужие берега. Художник четко прописал малейшие детали украшения чужеземных
кораблей, от щитов на корме до узорной резьбы, которую венчает голова дракона.
Сквозь прозрачную воду видны камни на дне.
 Стоит тёплый весенний день. Чистая синева небес. Радостно и приветливо сияет
солнце. В тёмносиней реке отражаются красные, жёлтые, зелёные полосы и круги
заморских узоров кораблей. Белоснежные чайки спустились на волны, закружились над
водой.
Все спокойно в чужедальней стороне. Вода не волнуется. По ней лишь пробегает рябь
от кораблей. Вода такая синяя, как будто небесная синь смешалась с ней. Стая чаек
мирно сидела на водной глади. Но странные чужие корабли спугнули птиц. И теперь
они с криками носятся вокруг ладьи, любопытствуя, кого это занес попутный ветер.
 А на берегу не видно ни одного человека. Вдали виднеется поселение славян. Но их не
тревожит появление заморских гостей. Воинственные славянские племена привыкли
силой отстаивать свою правоту и независимость. Потому и плывут гости к славянским
берегам, заключить мир, прекратить вражду.
Кругом зелёные холмы, поля. Вдалеке на одном из холмов видны стены града. Красива
и богата русская земля!
Картина поражает зрителя яркостью красок, какойто светлой чистотой. Как можно
сражаться среди этого синего великолепия, уходящего далекодалеко, до самого
горизонта!
В картине Н. К. Рериха оживает глубокая старина. Работа художника приоткрывает
историю Древней Руси, которую каждый русский человек должен знать и уважать.
Картина вызвает  радостные, светлые чувства.

file_name: Н.Рерих. Заморские гости..docx

intro:
Картина Н.Рериха «Заморские гости» написана в 1901 году. За два года до этого художник совершил путешествие по великому водному пути к Новгороду «из варяг в греки».
 Этот древний торговый путь существовал примерно 1000 лет назад и проходил по главным дорогам того времени через реки Двину и Днепр,   соединяя   Варяжское   море   (Балтийское)   с   Русским   морем (Чёрным).  Маршрут проходил через наши славянские земли, которые называли   Белой   Русью,   на  этом  пути   встречались  иноземцам  такие древние русские города как Великий Новгород и Киев. Эту важнейшую торговую ветвь освоили скандинавские викинги (викинги), целью которых было   попасть   в   Константинополь  -  столицу   Византии,   крупнейший мировой   торговый   центр.   На   восточнославянских   землях   викингов называли варягами (варяги). Варяги были лучшими торговцами и воинами Европы того  времени.  Мы до сих пор  вспоминаем о варягах,  когда занимаемся археологией, письменностью, фольклором.На картине Рерих изобразил заморских гостей, которые плывут к русской земле.
 Длинным рядом идут по синей глади реки расписные ладьи. Горит на солнце яркая раскраска кораблей. Ветер раздувает алые паруса. Борта украшены разноцветными щитами. Гордо смотрят вперёд узорчатые головы драконов. В ладьях плывут варяги. Везут они товар в чужие страны.


extracted_text:
План урока «Физика» ,
интегрированного с предметом «Самопознание»
Тема: «Звездное небо и основные принципы ориентирования по звездам».
Ценность:  внутренний покой.  Качества:  высокие мысли, скромность,
уверенность в себе, позитивное мышление.
Цель  урока:  раскрыть   общечеловеческую   ценность   внутренний
покой через знания и понимание информации о звездном небе и
созвездиях.
Задачи урока:
Образовательная: приобретение обучающимися знаний об
звездном небе, созвездиях, зодиакальных созвездиях, о
происхождении их названий; основных принципах ориентирования
по звездам.
Развивающая: развитие   умения сравнивать, обобщать,
анализировать, выделять главное;  уметь распознавать высокие
мысли.
Воспитательная:воспитание   скромности,   уверенности   в   себе,
позитивного мышления.
Ресурсы:
  Туякбаев,
С.Т.
Насохова,
Ш.Б.
  Кронгант
Б.А.
учебник   «Физика»
11   класс,   Алматы
«Мектеп»   2015,
презентация
«Звездное   небо»,
карта   звездного
неба
Ход урока:
Примечания
Внешняя интеграция
(использование методических приемов урока самопознания)
1. Позитивный настрой «Концентрация на свет»
2. Актуализация опорных знаний: Ребята выполняют задания по
тесту, по темам изученным ранее по этому разделу. В итоге у них
должно получиться слово.
 Тест:
1. Совокупность всех галактик с их звездами и пылью
называется...
а) Вселенная
б) Бесконечность
в) Метагалактика
г) Шаровое скопление
д) Квазар
2. За какое время Земля совершает один оборот вокруг своей
оси?
а) 12 часов
б) 30 дней
с) 24 часа
д) 12 месяцев
3. Что можно встретить в космосе?
а) лилового эльфа т) белого карлика
р) зеленого гнома
4. Расстояния между звездами измеряются в...
к) километрах
л) шагах
р) годах
т) литрах
5 Группа звезд называется...
а) компаундом
е) коллекцией
о) созвездием
у) коллективом
6. Сириус является одной из самых ярких звезд на небе. В
каком созвездии он находится?
к) Лира
л) Южный Крест
м) Большая Медведица
н) Большой Пёс
7. Малое небесное тело, которое вращается вокруг более
крупного и удерживается на орбите силой его притяжения
называется...
е) Космический корабль
у) Комета
о) Спутник
и) Астероид
я) Планета
8. Какие в космосе бывают дыры?
к) Голубые
л) Красные
м) Черные
н) желтые
9. Чем определяется цвет звезды?
а) Размером
е) Удаленностью
и) Температурой
о) Наличием планет
у) Наличием гелия
10. Как называется самый древний астрономический прибор?
а) Астрономический посох
е) Астролябия
э) Секстант
я) Гномон Ответ: «Астрономия»
Внешняя интеграция
(использование методических приемов урока самопознания)
3. Позитивное высказывание:
 « Две вещи наполняют душу всегда новым и все более сильным
удивлением и благоговением, чем чаще и продолжительнее
размышляем о них,
это звездное небо надо мной и моральный закон во мне».
 Что такое, по вашему мнению, моральный закон во мне?
 Как   связывает   автор   высказывания   звездное   небо   и
        И. Кант
моральный закон?
 Что для вас значат понятия удивление и благоговение? С
какими качествами человека они связаны?
 Что вы ощущаете, когда смотрите на звездное небо?
Мир, в котором мы живём, огромен, разнообразен, необозрим.
Пространству нет ни начала, ни конца, оно беспредельно. Тем и
интересно для изучения. И особенно интересные явления
совершаются на небе. По небу движутся Солнце и Луна.
А вид звездного неба – это бриллиантовая россыпь множества
звезд, который всегда привлекал  завораживал человека. Когдато
очень давно один мудрец сказал, что если бы звездное небо было
видно только в какомнибудь одном месте Земли, то к этому
месту непрерывно двигались бы толпы людей, чтобы
полюбоваться великолепным зрелищем.     Михаилу Васильевичу
Ломоносову – великому русскому ученому – принадлежат слова,
которые идут, кажется, из глубины души каждого из нас,
поднявших глаза на звездное небо:
                   Открылась бездна, звезд полна,
                   Звездам числа нет, бездне дна…
 Звездное небо – великая книга Природы. Сегодня на уроке мы
попробуем научиться её читать. Мы будем искать ответы на
вопросы:
 Созвездия на небе.
 Основные принципы ориентирования по звездам.
Навигационные звезды.
Внешняя   интеграция  (использование   методических   приемов
урока самопознания)
4.  Подарок учителя.
Притча Сказание о звезде (Клементина Русс) Никто не помнит, когда это было. И счет летам тогда еще
не вели. Сотворил Бог мир: небо и землю. Но казалась небо
темным, и земли совсем не было видно. И тогда подумал Бог, что
нужно осветить землю, а купол неба украсить. И создал Бог
звезды. Смотрел Он на них и радовался, потому что были эти
звезды словно маяки в безбрежных пространствах Вселенной.
Не было ни одной похожей (большие и поменьше, маленькие и
почти крохотные), красотой своей дивили, силой мерцания.
И столько было их, что не сосчитаешь, лишь сам Бог знал им счет,
потому как давал Он жизнь каждой, и каждую любил.
           Жила была одна маленькая звездочка, которая светила на
небе, и мечтала о мерцании, свет от которого освещал бы путь
людям, открывал новые миры для их душ. И была она настолько
маленькой, что большие звезды не замечали ее, а когда замечали,
то посмеивались над ней.
          Звезды бывают такие разные…
          Все хотят быть большими! Стать яркой звездой почет и
слава! Хорошо родится сразу большой и важной, думала наша
малышка. Вот если бы я была большой! Думала она про себя,
потому что ее гиганты соседки не давали ей спуска:
  У тебя нет даже имени, кто ты? Ты не звезда ты неудавшаяся
попытка ее создания. Звезда должна быть большой и яркой, чтобы
ее сразу все замечали.
           Она не злилась на них и даже не обижалась, потому что ее
свет был настолько слаб, что его хватало лишь на то, что бы
поддерживать свою жизнь. А когда малышка выросла, она не знала
таких чувств, потому что не когда не испытывала.
            Как мечтала она, что однажды ее заметит какойнибудь
звездочет и даст ей красивое имя. И она засветится еще ярче
своей гордостью. Но шло время, а звездочета все не было или он
просто смотрел не в том направлении, этого никто не знает.
И вот однажды собрались звездные старейшины и сказали:
 Ты слишком мала, ты не приносишь пользы, твоего блеклого
мерцания почти не видно, и поэтому мы прогоняем тебя.
 Поищи себе другой дом. Там где нет звезд, там ты будешь самой
большой и яркой,  подшучивали гиганты.
И горько стало «лилипутке», потому что никто не заступился за
нее, даже сам Создатель. Только Он знал, что теперь ей уготована
совсем иная судьба, которую не проживала еще ни одна звезда до
нее.
           И она ушла, ушла навсегда из родного дома, где никто и
никогда ее больше не вспомнит. Ушла наша звездочка туда, где
было совсем пусто и одиноко, и не одна звезда еще не светила там.
           Это было так давно, не то, что сейчас, когда все усыпано
россыпями звезд, и нет на небе места, где бы ни сияли
божественные маячки. Но тогда было иное время!
Так жила она, но однажды, заплутала в ее края потухшая
странница. Так называли больших звезд, когда они теряли свою
прежнюю силу и мощь. И молвила она:
 Жизнь моя близится к исходу, и дома у меня теперь нет, позволь
мне остаться с тобою скоротать мои последние деньки.
 Я с радостью приму тебя в свой дом, и поделюсь своим светом с
тобой, пусть этот свет совсем невидим, но его хватит на двоих,
ответила маленькая.
           Теперь их стало двое, а вместе всегда легче, да и света от
двух звезд стало немножко больше.
              Прошло звездное лето, и суровая звездная зима давала о
себе знать все чаще и чаще. Теперь приходилось светить все ярче,
из последних сил, иначе погибнешь. Этой зимою, трудною как
никогда, пришли на порог их звездного домика две маленькие
звездочки. Яркий свет гигантов манил их, и они не заметили, как
заблудились в незнакомых местах. Приняли и их, как оставить
малышей, понимали, что придется собрать весь свой свет воедино
и засиять на одном дыхании, а иначе нельзя.
          Так и жили они одной семьей, и помогали друг другу,
потому что знали, если плохо одной, плохо – всем. А слава, о
чудесном и дружном их доме достигла многих уголков Вселенной.
И стали стекаться сюда самые разные звезды, которые мечтали
светить ярче, верили в прекрасное будущее, но в которых не
верили их общины. И их приняла наша звезда, потому что верила в
каждого из них. А вера это то, что всегда должно жить в сердце,
этому научила ее собственная судьба. И если верить, то верить до
конца, до последнего своего мерцания.
 Всех принимали здесь и никому не отказывали. И наша звезда
была среди них самой красивой и яркой, и вела она за собою
другие звезды, потому что верила в них и любила каждую. И было
этих звезд так много, что уже давно никто не считал их, а дом их
превратился в целый город.
            Смотря, на величину и великолепие сияния этого города
наша звезда загрустила. И тогда сам Бог пришел к ней и спросил:
 Отчего ты грустишь? Разве не об этом мечтала ты? Иметь
любящую семью, быть самой большой и яркой среди всех звезд?
 Да,  ответила она,  но наш свет бесполезен, его не замечают
люди, разве есть толк от него?
И Он повел ее на вершину своей власти, там, где Он обычно следит за миром. Она – ни на небе, и ни на земле, но все видит
оттуда Бог, и называется это место Всевидящим оком.
И так молвил сам Бог:
 Посмотри на сияние своего дома! Люди называют его  Млечный
путь. Он указывает им дорогу, выводит заблудшие души из мрака
ночи, делает мир еще прекрасней и никто из них теперь не мыслит
небо без него. Люди говорят, что это Мой путь, и это истина,
потому что построен этот путь на Вере, Любви, Доброте,
Надежде. И каждого, наделяю я, этими дарами, неважно,
маленькая ты звезда или большая.
               Разве плохо быть маленькой звездой? Больших и ярких
звезд так мало. Они отживают свое, и меркнут на небосводе, не
оставляя следа о своем существовании. А маленьких все больше,
и от каждой такой маленькой звездочки исходит мерцание,
которое собирается в мощнейший свет, он превосходит свет
самой большой и яркой звезды.
              Она посмотрела на свой дом и задумалась. Она думала о
прошлом, жила в настоящем, и мечтала узнать о будущем.
Но это уже совсем другая история…
 Какое сходство вы почувствовали между звездами и
людьми? В чем это проявляется?
 Что помогло малым звездам найти свое призвание в жизни?
 Как проявилось позитивное отношение к окружающему в
данной притчи?
Внешняя интеграция
(использование методических приемов урока самопознания)
5. Творческая деятельность, групповая работа:
(деление на группы по цвету звездочки).
Задание 1: Составление постеров:
группа №1 «Созвездия»;
группа №2– «Основные принципы ориентирования по звездам»;
группа №3 – «Навигационные звезды».
Задание 2: Выполнение творческого задания.
Оформить в группе     свой личный знак зодиака участников по
плану:
Фамилия, имя обучающегося;
Дата рождения;
Название знака зодиака;
Условное обозначение знака;
У каждого
обучающегося на
столе лежит
раздаточный
материал: (таблица 1
со знаками зодиака, с
условными
обозначениями
созвездий каждого
знака зодиака,
характеристикой
знака, таблица  2 с датами рождения
знаков зодиака).
Характеристика знака зодиака;
Выразить   свое   отношение   (согласие   или   несогласие   с
характеристикой знака зодиака)
Внешняя   интеграция  (использование   методических   приемов
урока самопознания)
6. Групповое пение:  Песня «Город золотой» Муз. В.Вавилова Сл.
А.Волохонского
7.Домашнее   задание:  §10.1.  Поисковое   задание. Определить,
как называется самая яркая звезда созвездия Большая Медведица.
Имеются ли на небе еще созвездия, в которых самые яркие звезды
не  ?α
8.Рефлексия
 У вас на столе лежат цветные звездочки
Если вы считаете, что поняли тему урока, то наклейте  желтую
звездочку.
Если вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то
наклейте  голубенькую  звездочку.
Если вы считаете, что не поняли тему урока, то наклейте  красную
звездочку.
Учащимся   предлагается   выбрать   символ   и   оценить   свою
деятельность.  Дети сами вывешивают свои символы на магнитную
доску для получения звездного неба нашего урока
Внешняя   интеграция  (использование   методических   приемов
урока самопознания)
9.Заключительная минута тишины: (тихо звучит музыка)
          А теперь сядьте поудобнее, закройте глаза, представьте себе
наш огромный, прекрасный мир, попутешествуйте по звездному
небу.   Отметьте для себя важные моменты, которые вы сегодня
усвоили, постарайтесь сохранить это в себе.
А теперь откройте глаза, спасибо вам за работу.
Урок окончен.
. Город золотой
Муз. В.Вавилова
Сл. А.Волохонского
1. Под небом голубым
Есть город золотой
С прозрачными воротами
И яркою  звездой
А в городе том сад
Всё травы да цветы
Гуляют там  животные
Невиданной красы
Одно  как желтый огнегривый лев
Другое  вол исполненный очей
С ними золотой орел небесный
Чей так светел взор незабываемый
2. А в небе голубом
Горит одна звезда
Она твоя о ангел мой
Она твоя всегда
Кто любит тот любим,
Кто светел тот и свят
Пускай ведет звезда тебя
Дорогойв дивный сад Тебя там встретит огнегривый лев
И синий вол исполненный очей
С ними золотой орел небесный
Чей так светел взор незабываемый
3. Под небом голубым
Есть город золотой
С прозрачными воротами
И яркою  звездой
Таблица 1.
Козерог
Водолей
Рыбы
Овен
Телец
Близнецы
Рак
Лев
Козероги   имеют   большую   терпеливость   и
стремление   к   хорошему   результату   во   всех
делах.Он   может   учиться   и   гордиться   своим
умом всю жизнь, если ему не будет лень.
Водолеи – ранимы и чувствительны, их может
окружать множество людей, из которых они
трудно выбирают себе друзей.
Рыбам свойственно умение смотреть на себя со
стороны, оценивая все свои качества.Рыбы
хорошо знают свои возможности, потому
относятся к себе с иронией, и требуют
серьезности к окружающим
Человек, родившийся под знаком Овна,
активный, самоуверенный и энергичный.
Очень упрямый, часто слушает только себя.
Характер Тельца благородный и надежный.
Больше всего Телец ценит комфорт,
спокойствие и материальное благополучие,
однако немного жаден
Близнецы любопытны, любят познавать новое,
для них характерна тяга к знаниям.Любят
хвататься за несколько дел сразу, часто не
доводя некоторые из них до конца.
Раки отличаются чувствительностью и
сентиментальностью, неверно сказанное слово
может загнать их в глубокие переживания.
Львы больше всех стремятся достичь
поставленной жизненной цели, любят двигаться
к вершинам, а удовольствие часто получают от
процесса, а не от результата. Дева
Весы
Скорпион
Стрелец
Таблица 2.
Для Девы характерна работоспособность,
чувство долга, ответственность, старательность
и аккуратность. Они отличные труженики.
Обычно люди, под знаком Весов, обаятельны,
скромны и дружелюбны.
Весы стараются не причинять боль близким
людям, и не обижаются по пустякам.
Скорпион – человек со взрывным характером, с
которым никогда нельзя расслабиться.Они
независимы в суждениях, имеют свое мнение и
часто выражают его вслух, даже когда его об
этом не просят.
Стрельцы активны, имеют хороший ум и
физические данные. У них часто хорошее
настроение.Они жизнерадостны, активны и
открыты
Лев
Дева
Весы
Скорпион
Стрелец
Козерог
Водолей
Рыбы
Овен
Телец
Близнецы
Рак
23 июля – 22 августа
23 августа – 22 сентября
23 сентября – 22 октября
23 октября – 21 ноября
22 ноября – 20 декабря
21 декабря – 19 января
20 января – 17 февраля
18 февраля – 19 марта
20 марта – 19 апреля
20 апреля – 20 мая
21 мая – 20 июня
21 июня – 22 июля

file_name: Физика + самопознание.docx

intro:
Тема: «Звездное небо и основные принципы ориентирования по звездам».
Ценность:  внутренний покой.  Качества:  высокие мысли, скромность, уверенность в себе, позитивное мышление.
Внешняя интеграция (использование методических приемов урока самопознания)
Позитивный настрой «Концентрация на свет»
Подарок учителя. Притча Сказание о звезде (Клементина Русс)
Творческая деятельность, групповая работа: (деление на группы по цвету звездочки).
Групповое пение:  Песня «Город золотой» Муз. В.Вавилова Сл. А.ВолохонскогоТема: «Звездное небо и основные принципы ориентирования по звездам».
Ценность:  внутренний покой.  Качества:  высокие мысли, скромность, уверенность в себе, позитивное мышление.

title: Урок Физика + самопознание


extracted_text:
Консультация для родителей:
Готовность ребенка к школе
Подготовила: Шейнова Е.А.
Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к
школьному обучению.
Про поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик,
мы   говорим   о   его   готовности   или   неготовности   к   новой   жизни   в
школе.   В   чем   же   проявляется   неподготовленность   к   школьному
обучению?
1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на
уроке,   часто   отвлекается,   не   может   включиться   в   общий   режим
работы класса.
2.   Слабое   развитие   связной   речи   и   умственных   способностей,
неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное.
3.   Мало   инициативы,   тяготение   к   шаблонным   действиям   и
решениям, затруднения в общении со взрослыми и сверстниками по
поводу учебных задач.
Причины неподготовленности к школьному обучению можно
условно разделить на две группы:  органические   (отклонения   в
физическом   и   нервно-психическом   развитии   ребёнка)   и
воспитательные,
  связанные   с   неэффективной   тактикой
педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.
условия
Подготовка дошкольника к учёбе в семье.
Психологическая подготовка детей к школе в
семье   совершенно   необходима.   Выделяются
следующие
полноценного
психического   развития   ребёнка   и   его
подготовку к учебному труду:
Главное   требование  –   это   постоянное
сотрудничество   ребёнка   с   другими   членами
семьи.
Следующим   условием   успешного   воспитания
и   развития   является   выработка   у   ребёнка
умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое
дело доводить до конца. Далее нужно подготовить дошкольника к
неизбежным   трудностям   в   учении.   Сознание   преодолимости   этих
трудностей   помогает   ребёнку   правильно   отнестись   к   своим
возможным неудачам.
Родители должны понимать, что  основное значение  в подготовке
ребёнка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке дошкольника к школьному обучению не должна
сводиться   к   словесным   указаниям;   взрослые   должны   руководить,
поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка.
Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего
развития   ребёнка   (физического,   умственного,   нравственного)   —
переживание   успеха.   Взрослым   нужно   создать   ребёнку   такие
условия   деятельности,   в   которых   он   обязательно   встретится   с
успехом.   Но   успех   должен   быть
  реальным,   а   похвала   —
заслуженной.
Особое   значение  в   психологическом   развитии   школьника   имеет
обогащение   эмоционально-волевой   сферы,   воспитание   чувств,
умение ориентироваться  в своем поведении на окружающих. Рост
самосознания   ярче   всего   проявляется   в   самооценке,   в   том,   как
ребёнок   начинает   оценивать   свои   достижения   и   неудачи,
ориентируясь   на   то,   как   оценивают   его   поведение   другие.   Это
является   одним   из   показателей   психологической   готовности   к
школьному   обучению.
  На   основе   правильной   самооценки
вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.
Формирование   познавательных   интересов,
  обогащение
деятельности   и   эмоционально-волевой   сферы   —   предпосылки
успешного   овладения   дошкольниками   определенными   знаниями,
умениями,   навыками.   В   свою   очередь   развитие   восприятия,
мышления, памяти зависит от того, как владеет ребёнок способами
получения  знаний и ориентации деятельности,  от направленности
его интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий.
При   подготовке   к   школе   родители   учат   ребёнка   сравнивать,
сопоставлять и делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник
должен   научится   внимательно   слушать   книгу,   рассказ   взрослого,
правильно   и   последовательно   излагать   свои   мысли,   грамотно
строить предложения.
Родители должны помнить, что потребность ребёнка в том, чтобы
ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо
удовлетворять.   После   чтения   важно   выяснить,   что   и   как   понял
ребёнок.   Это   приучает   ребёнка   анализировать   суть   прочитанного,
воспитывать   ребёнка   нравственно,   а   кроме   того,   учит   связной,
последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем
совершеннее   речь   ребёнка,   тем   успешнее   будет   его   обучение   в
школе.   Также   в   формировании   культуры   речи   детей   пример
родителей   имеет   большое   значение.   Таким   образом,   в   результате
усилий   родителей,   с   их   помощью   ребёнок   учиться   правильно
говорить, а значит, он готов к овладению чтением, письмом в школе. От   уровня   развития   игры   в   значительной   мере
зависит  развитие   мышления   и   речи.  В   игре
развивается   процесс   замещения,   с   которым
ребёнок   встретится   в   школе   при   изучении
математики,   языка.   Ребёнок   играя   учится
планировать свои действия и это умение поможет
ему в будущем перейти к планированию учебной деятельности.
Нужно   учить   также   рисовать,   лепить,   вырезать,   наклеивать,
конструировать. Делая это, ребёнок переживает радость творчества,
отражает   свои   впечатления,   свое   эмоциональное   состояние.
Рисование,  конструирование,  лепка открывают перед нами цели –
научить   ребёнка   видеть,   анализировать   окружающие   предметы,
правильно   воспринимать   их   цвет,   форму,   величину,   соотношение
частей, их пространственное соотношение. Одновременно это дает
возможность   научить   ребёнка   действовать   последовательно,
планировать   свои   действия,   сравнивать   результаты   с   тем,   что
задано,   задумано.   И   все   эти   умения   тоже   окажутся   чрезвычайно
важными в школе.
А знать ребенку нужно следующее:
свое   полное   имя,   отчество   и   фамилию;   свой   возраст   и   дату
Также ребенок должен уметь:
различать   живое   и   неживое;   женский   и   мужской   род;

единственное   и   множественное   число;   утро,   день,   вечер   и   ночь;
основные   достопримечательности   своего   города   (поселка,
название своей страны и ее столицы;
последовательность   дней   недели,   месяцев,   времен   года;
фамилию, имя и отчество родителей, их профессию;
свой   домашний   адрес:   название   города,   улицы,   номер   дома,

рождения;


подъезда, этажа, квартиры;

деревни);


основные приметы каждого времени года, загадки о временах года;

различных природно-климатических зон, их повадки, детенышей;





произведения.
растения различных природно-климатических зон;
части тела человека;
профессии;
русские народные сказки;
великих   русских   поэтов   и   писателей   и   их   основные   детские
домашних   животных   и   их   детенышей;   диких   животных одежду,   обувь   и   головные   уборы;   птиц,   рыб,   зверей,   насекомых;
овощи,   фрукты,   грибы,   ягоды;   наземный,   водный   и   воздушный
транспорт; посуду, мебель и т.д.;

прямоугольник, треугольник, овал.
различать   геометрические   фигуры:
Воспитывая и обучая ребёнка, следует помнить о том, что
нельзя   превращать   занятия   в   нечто   скучное,   нелюбимое,
навязанное взрослыми и не нужное самому ребёнку. Общение
с   родителями,   в   том   числе   и   совместные   занятия   должны
доставлять ребёнку удовольствие и радость.
  круг,
  квадрат,

file_name: Консультация. Готовность.doc

intro:
Готовность к школе – это сформированность необходимого минимума интеллектуальных, социальных и личностных качеств, помогающих ребенку максимально легко и безболезненно войти в новую школьную жизнь, принять новую социальную позицию «школьника» и освоить новую для него учебную деятельность.
Описаны:
1. Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
2. Подготовка дошкольника к учёбе в семье. Требования. Что должны помнить родители.
3. Что нужно знать ребенку, что он должен уметь.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Готовность ребенка к школе"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Н. К. Рерих. «Сергий строитель.»
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Н. К. Рерих. «Сергий строитель.»

«Сергий строитель».
Картина   Н.   К.   Рериха   «Сергий   строитель»   посвящена   великому   святому   Земли
Русской – Сергию Радонежскому (1314  1392 гг.). Произведение создано в 1924 г.,
холст, темпера, оригинал – в Музее имени Н. К. Рериха в Москве.
В статье «ПирПанджал» в путевых дневниках, которые вошли в сборник «Алтай
Гималаи» (1925 г.), Н. К. Рерих комментирует это произведение, которое входит в
серию   «Знамёна   Востока»,   словами:   «"Сергий   строитель"   –   самосильно   работает».
Строить   миры   пришёл   Святой  Сергий,  провести   духовную   составляющую   в  земной
план, в земные построения.
Серия «Знамёна Востока» посвящена деятелям Нового Мира, Учителям, Вождям.
В этом произведении Н. К. Рериха мы видим инока, уверенно работающего топором,
Святой Сергий в зимнем лесу в особом состоянии труда. Труд с любовью ко всему
окружающему миру. Казалось бы, зима, мороз, но его согревает внутренний огонь.
С   любовью   к   Святому   выполнено   это   произведение   Н.   К.   Рерихом.   Простое,
проникновенное, оно имеет, как и все работы Рериха, глубокий символический смысл.
Картина   в   белоголубых   тонах   –   небесных   и   чистых.   Картина   наполнена   цветом,
созвучным ясности и нравственной чистоте Сергия. Нравственная чистота, характерная
для Его данного воплощения на Земле, чистота незапятнанная – для более полного
проявления духа здесь.
В статье «По лицу Земли» 1935 года в сборнике «Нерушимое» Н. К. Рерих пишет, что
«Такая жизнь, которую заповедал Воспитатель русского народа, всегда напомнит, как
от малого самодельного сруба произрастали светлые средоточия просвещения». Труд в Учении   Сергия   играл   огромную   роль.   Сколько   раз   приходилось   Святому   Сергию
начинать   всё   сначала.   Вся   его   жизнь   –   это   огромное   испытание,   которое
преодолевалось   в   величайшей   жертве   для   Руси,   Родины,   всего   человечества,
Мироздания. Это говорит о крепости человеческого духа.
Возможно, Он вновь закладывает основы общинножития, начиная с малого, со своей
малой келейки и по созвучию к огню его сердца притянутся и будущие ученики и
будущие   последователи,   которые   основали   в   дальнейшем   большое   количество
монастырейобщинножитий,   ставших   культурными   и   духовными   центрами   того
времени.
На   картине   в   зимнем   наряде   –   прекрасная   русская   природа.   Исследователи
сообщают, что Н. К. Рерих изображает подмосковное место под названием «Маковец».
Место с возвышенностями недалеко от речки Кончуры, недалеко от Радонежа. И на
картине Н. К. Рериха мы видим речку вдали, вьющуюся между холмами. Впоследствии
на   этом   месте   и   возникнет   Троицкий   Собор,   как   основа   ТроицеСергиевой   Лавры.
Живописны   склоны   высоких   холмов   этого   особого   местечка,   кажется,   что   они
переходят в таинственные горы духа человеческого.
Н. К. Рерих иногда видоизменял вид местности, изменял размеры воспроизводимых
строений. У него присутствовало наслоение тонкого плана в произведениях – как было
или   как   должно   быть…   Н.   К.   Рерих   устремлялся   к   высотам   во   все   годы   своего
творчества, даже в изображении равнины, находил способы выражения к возвышению.
На картине мы видим около Сергия стволы деревьев, устремлённых ввысь к Небесам.
Природа в единстве с человеком, всё в гармонии своих составных частей. Н. К. Рерих
собрал в своей композиции всё воедино, чтобы показать, как  прекрасен  мир, труд,
общение человека с природой и природы с человеком – общение Великого Строителя
Земли Русской. В левом углу изображён медведь, наблюдающий за трудом человека,
дружелюбный медведь. Медведь очень гармонично вписан, он как часть природы. Рерих
показывает совместное проживание человека и животного царства. Особое состояние
добра и любви, исходящее от Сергия не давало повода зверю свирепствовать, хотя
зимою медведю и голодно. Старший брат делился с младшим всем, чем мог. Великие
Учителя жили в общении с животным царством, с братьями меньшими.
Тёплым огоньком, почти светится срубленная Сергием часовенка. На возвышении
она, на особом месте, выбранном Сергием, провидцем Земли Русской. Это особое в
энергетическом   плане   место,   созвучное   Сергию.   За   часовенкой   бегущие   линии
заснеженных   холмов.   Всё   освещено   зимними   солнечными   лучам,   подчёркивающими
простор для действий. Заснеженные ёлочки – немые верные свидетели труда Сергия.
Вдали синеголубой, заснеженный, такой же, как и горы, лес со своими препятствиями
и испытаниями.
Н. К. Рерих создавал это произведение в суровые годы для страны – в период её
восстановления и начала развития. Страна была измучена войнами, междоусобицами.
Н. К. Рерих в 1924 году в Индии свершает научные экспедиции по Сиккиму, Бутану.
В сентябре уезжает из Даржилинга и в течение трёх месяцев посещает 12 городов в
разных странах и континентах. Но мысли его о Родине. В мечтах о новой жизни лучшие представители Руси, знающие провидцы призывали
Великого Заступника Земли Русской, чтобы Он снова Дал надежду и Укрепил дух
народа. Великий Сергий, Заступник Земли Русской, «Сергий строитель" – самосильно
работает».
Святой Сергий (Сотрудники)  Около 19421947 гг. Часовня Сергия.1937. Святой Сергий Радонежский. 1932
И не убоимся [И мы не боимся] 1922

file_name: Н.Рерих. Сергий строитель..docx

description: Часовня Сергия.1937.

intro:
В этом произведении Н. К. Рериха мы видим инока, уверенно работающего топором, Святой Сергий в зимнем лесу в особом состоянии труда. Труд с любовью ко всему окружающему миру. Казалось бы, зима, мороз, но его согревает внутренний огонь.
С любовью к Святому выполнено это произведение Н. К. Рерихом. Простое, проникновенное, оно имеет, как и все работы Рериха, глубокий символический смысл.
Картина в бело-голубых тонах – небесных и чистых. Картина наполнена цветом, созвучным ясности и нравственной чистоте Сергия. Нравственная чистота, характерная для Его данного воплощения на Земле, чистота незапятнанная – для более полного проявления духа здесь.На картине мы видим около Сергия стволы деревьев, устремлённых ввысь к Небесам. Природа в единстве с человеком, всё в гармонии своих составных частей. Н. К. Рерих собрал в своей композиции всё воедино, чтобы показать, как прекрасен мир, труд, общение человека с природой и природы с человеком – общение Великого Строителя Земли Русской. В левом углу изображён медведь, наблюдающий за трудом человека, дружелюбный медведь. Медведь очень гармонично вписан, он как часть природы. Рерих показывает совместное проживание человека и животного царства.


extracted_text:
Консультации для родителей
«Какие игрушки необходимы
детям»
Подготовила воспитатель:
Шейнова Екатерина Алексеевна

Развитие
богатого
эмоционального   мира   ребёнка   немыслимо   без   игрушек.   Именно   они
позволяют   ребёнку   выразить   свои   чувства,   исследовать   окружающий
мир,   учат   общаться   и   познавать   себя.   Вспомните   свои   любимые
игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У
кого-то   это   невзрачный   мишка,   переданный   по   наследству   мамой,
малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов из
тюля ит.д. Выбор игрушек для ребёнка - очень важное и серьёзное дело.
Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек
именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми
же эмоциональными побудителями, что и   выбор взрослыми друзей и
любимых.
У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может
пожаловаться,   которую   поругает   и   накажет,   пожалеет   и   утешит.
Именно   она   поможет   преодолеть   ему   страх   одиночества,   когда
родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо
уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда
злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их
вспоминают   в   минуты   детского   горя,   достают   из   угла,   чинят,
дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают
уши и хвосты.
Трудно   представить,   что   подобное   отношение   ребёнок   может
испытать   к   роботу   -   трансформеру,   игрушке   "Денди",   взмывающему
ввысь самолёту, ревущей машине.
В   «подружки»   маленькие   мальчики   и   девочки   скорее   выберут
Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то естьсущество, очень на человека,
близкое   ему   и   понятное.   Поэтому,   узнав   о   заветной   мечте   ребёнка
иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему.
Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек,
способствующих   развитию   его   чувственного   восприятия,   мышления, кругозора,   позволяющих   ему   проигрывать   реальные   и   сказочные
ситуации, подражать взрослым.
Игрушки из реальной жизни.
Кукольное семейство (может быть и семья   зверюшек), кукольный
домик,   мебель,   посуда,   машины,   лодка,   касса,   весы,   медицинские   и
парикмахерские   принадлежности,   часы,   стиральные   машины,   плиты,
телевизоры,   мелки   и   доска,   счёты,   музыкальные
инструменты, железные дороги, телефон и т.д.
Игрушки,   помогающие   «выплеснуть»
агрессию.
Солдатики,   ружья,   мячи,   надувные   груши,
подушки,   резиновые   игрушки,   скакалки,   кегли,   а
также дротики для метания и т.д.
Игрушки   для   развития   творческой
фантазии   и   самовыражения. Кубики,
матрёшки,   пирамидки,   конструкторы,   азбуки,
настольные   игры,   разрезные   картинки   или
открытки,   краски   пластилин,   мозаика,   наборы
для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для
аппликаций, клей и т.д.
При покупке игрушек пользуйтесь
простым правилом: игрушки следует
выбирать, а не собирать!
Игрушки, какими их представляют себе
взрослые, с точки зрения ребёнка никуда не
годятся.   Великолепные   автоматические   и
полуавтоматические   полностью   собранные
игрушки не могут удовлетворить творческие
и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки,
на   которых   можно   отрабатывать,
  отшлифовывать   основные
необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки
совершенно не пригодны.
Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать
органы  чувств: глаза,  уши,  руки.  И пока  основная  его потребность  -
чувствовать тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими и
тёплыми,   тогда   они   будут   полностью   соответствовать   стремлению
малыша   всё   познать   через   осязание.   Самые   лучшие   игрушки   для
маленьких - это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких   материалов   -   пластмассы,   резины,   хорошо   мыться,   быть
лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в
рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой.
Хорошо, если они будут звучащими.
Для   годовалого   малыша интересны   и   полезны   будут
пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета,
мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные
кубики.   Манипуляция   с   этими   игрушками   не   только   развивает
интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у
малыша   что-то   получается   так   же,   как   у   взрослого.   Очень   полезны
игрушки неваляшки.
Для   2-летних   детей очень   хороши   большие
разноцветные   мячи,   которые   не   закатываются   под
мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые
игрушки,   которые   дети   уже   не   тянут   в   рот,   а   вот
засыпают   с   ними   очень   хорошо.
  Большая
пластмассовая   машина   или   коробка   уже   с   этого
возраста   будет   приучать   ребёнка   к   аккуратности,
самостоятельности, т.к. в них должны складываться
после   игры   кубики,   мячи,   резиновые   и   мягкие
игрушки.   Хорошо,   если   уже   в   этом   возрасте   у
малыша   будет   своё   игровое   место   в
квартире, а у игрушек тоже свой домик.
К   трём   годам набор   игрушек
расширяется.   К   ярким,   разноцветным,   с
чёткой   формой   игрушкам   прибавляются
простейшие   конструкторы,
  которые
малыши   собирают   вместе   со   взрослыми,
всегда при этом испытывая удовольствие и
восторг   от   того,   что   из   странных   кусочков   может   получиться
замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном
этапе   ребёнок   начинает   активно   включаться   в   мир   реальных
жизненных   ситуаций,   узнаёт,   что   люди   заняты   в   жизни   работой   и
имеют разные профессии, сталкиваются с проблемами и находят выход
из   конфликтов.   Поэтому   чаще   всего   ребёнок   выбирает   сюжеты   для
ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в «дочки-
матери»,   «в   папу   и   маму»,   в   «магазин»,   в   «доктора»,   «детский   сад»
и.т.п.   Игрушки   в   этом   возрасте   увеличиваются   в   размерах   (большая
кукла,   большой   медведь   и   т.д.).   Правильной   будет   покупка чайных   и
парикмахерских   наборов,
столовых   сервизов,
  принадлежностей
доктора   Айболита,   мебели   и   других
предметов,
  отображающих   различные
стороны реальности. Стремление ребёнка
жить   общей   со   взрослыми   жизнью
свидетельствует о новом этапе в развитии
эмоций и социальной адаптации. Основное
требование – «бытовые игрушки» должны
быть   похожи   на   «оригинал»   и   быть
достаточно прочными.
К   четырём   годам ролевая   игра
становится   основным   видом   деятельности   ребёнка.   Усложняется
содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, т.к. детская
фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые.
Так,   карандаш   может   стать   волшебной   палочкой,   зелёные   листья   -
деньгами, нарисованные орнаменты на бумаге - коврами в кукольной
квартире.   Именно   поэтому   в   таком   возрасте   наибольшую   пользу
ребёнку   принесут   не   дорогие   и   бесполезные   игрушки,
  а
функциональные, пусть даже сделанные своими руками.
К пяти годам  крупные игрушки постепенно перестают занимать
ребёнка и перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А
вот   наборы   зверушек,   солдатиков,   кукольных   семей   завоёвывают
интерес   и   эмоции   ребёнка.   Появляется   большая   возможность   для
проигрывания   разных   вариантов   с
одними   и   теми   же   игрушками;   у
детей   развивается   фантазия   и
воображение, мышление перестаёт
быть конкретным, а эмоциональный
мир обогащается.

Шестилетнему
ребёнку
полезнее   и   интереснее   не
статичные   и   конкретные   игрушки   -   он   будет   рад   необычному
конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым фломастерам и
занимательной   настольной   игре,   разборному   роботу-трансформеру,
набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные
собственными руками, особенно, если они становятся полезными для
других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки (кухонные
прихватки,   салфетки,   украшения).   Радость   и   гордость   вызывает   в
ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым
людям.   Поэтому   любое   желание   ребёнка   что-то   смастерить,   сшить,
склеить и кому-то подарить должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребёнке трудолюбие, усидчивость и желание что-то
в жизни давать другим. Игрушечные магазины уходят на второй план, а
наибольший   интерес   у   детей   вызывают   прилавки   с   канцелярскими
принадлежностями,
  нитками   и
пуговицами.   Ребёнок   сам   готовит   себя   к  смене   вида   деятельности   и
  строительными   материалами,
школьному обучению.
В дальнейшем ребёнок сам сделает
«инвентаризацию»   своих   игрушек.
Никогда не заставляйте ребёнка своими
руками   выкидывать   сломанные   или
устаревшие   игрушки!   Для   него   это
символы   его   развития,   с   каждой
связаны   положительные   эмоции   и
переживания.
  Это   его   детские
воспоминания,   это   его   друзья.   Намного
психологически
экологичнее
отремонтировать   их   и   отдать   другим
детям,   подарить   детскому   саду,   ребёнку,
которому   не   повезло   и   родители   не
покупают ему игрушек.
В   школьном   возрасте дети   учатся
играть   без   игрушек.   Им   всё   больше
начинают   нравиться   подвижные   игры   со
сверстниками с помощью мячей, скакалок, черепков, ножичков и т.д. В
играх ребёнок учится выигрывать и проигрывать, подчинятся правилам,
признавать выигрыш другого ребёнка, общаться и работать совместно с
взрослыми и сверстниками.

Помните,   что   все,   кроме   любимой   игрушки,   надо   периодически
менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в
руки   какую-то   игрушку,   значит,   она   ему   сейчас   просто   не   нужна.
Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет
новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.
И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный
магазин   с   множеством   соблазнительных,   но  очень  дорогих  игрушек.
Сколько   слёз   и   страданий   малышей   видели   сидящие   на   прилавках
новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок
не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только,
когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и
делайте ему праздник.
Есть поговорка «Нельзя всю жизнь в игрушки играть». Это правда,
но   согласитесь,   взрослые,   как   иногда   приятно   получить   смешной
сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в   дни   рождения   и   в   Новый   год,   но   и   просто   так,   от   хорошего
настроения.

file_name: Игрушки.docx

title: Консультация для родителей "Игрушки для детей"