extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Когалыма «Сказка»
Конспект
непрерывной образовательной деятельности
для детей подготовительной к школе группы
«Хочу в школу»
Образовательная область  «Социальнокоммуникативное развитие»
(коррекционноразвивающая деятельность)

Браева Екатерина Петровна,
педагогпсихолог
I квалификационной категории Цель: Развитие навыков учебной деятельности; формирование у ребенка готовности к принятию новой
социальной роли «школьника».
2017 г.
г. Когалым
Задачи:
 формировать умение устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками; развивать
способность к согласованному взаимодействию;
развивать логического мышления;
развивать умение обобщать и классифицировать предметы;
развивать пространственную ориентацию;



 формировать навык контроля и самоконтроля;



развивать тонкую моторику;
развитие зрительного восприятия;
учить отвечать на вопросы, используя в речи развернутые предложения.
Предварительная работа: Разучивание песни «Мы идем играть», рассказ о чулане, рассматривание картин о
школе, экскурсия в школу, проигрывание игры «Узелки».
Материалы: Аудиозапись со звуками леса и «Мы идем играть», сундучок, полотно с клетками 3х3,
портфель, школьные принадлежности, компьютерная игра Логика», колокольчик, веревочка с узелками.
Ход занятия
Сегодня у нас необычное занятие. Посмотрите, сколько гостей. Здравствуйте, уважаемые гости.
Ну а мы начнем наше занятие с песни «Мы идем играть».
Психолог: «Раз, два, три, четыре, пять – мы идем играть!»
(Дети выходят под музыку и поют все вместе)
Скачут ножки по дорожке раз, два, три,
Видишь радуга на небе посмотри,
Шарик круглый слон огромный,
Траливалибом,
Ласковое солнышко на небе голубом.
(на слова хлопнем и топнем дети хлопают в ладоши, топают и подпрыгивают на месте)
Прыгнем повыше, хлопнем в ладоши,
Ножками топнем какой день хороший,
Яркий погожий сегодня денек,
Играем все вместе хлопхлоп и топтоп.
Раз, два, три, четыре, пять тарара,
Выходи скорее к нам детвора,
Высоко плывут по небу облака,
А наша чудо песенка не кончилась пока!
Прыгнем по выше, хлопнем в ладоши,
Ножками топнем, какой день хороший, Яркий погожий сегодня денек,
Играем все вместе хлопхлоп и топтоп.
Психолог: «Ребята, как хорошо и дружно вы хлопали и топали! Молодцы!
Ребята,   признайтесь,   что   вы   любите   больше   всего?   А   я  больше   всего   люблю   рассказывать   сказки.
Сегодня я расскажу вам сказку про чулан. Ребята, знаете, что такое чулан. Это кладовая комната в
доме для хранения продуктов и вещей. (Демонстрация рисунка по сказочному сюжету).
      Сказка начинается…
«Както маленькая Нина, разыскивая свой новый мяч, заглянула в чулан. Там было темно. Девочка
стала пристально всматриваться, стараясь разглядеть хоть чтонибудь.
Вдруг она услышала топот маленьких ножек.
 Ой, кто здесь!?  – вскрикнула Нина.
 Это я домовенок, а зовут меня Чулан Чуланович. Я здесь живу и берегу все, что люди в чулане
хранят.
 Но я тебя не вижу – сказала Нина
 Ты меня не видишь, потому что я невидимый. Да ты меня не бойся!
 А я и не боюсь – ответила она.
Позволь узнать, кто ты? – спросил Чулан Чуланович.
 Меня зовут Нина. Мне 6,5 лет и я скоро пойду в школу – с гордостью сказала девочка.
 Школу? А что такое школа? Я давно живу в этом чулане, а про школу еще ничего не слышал.
 О, школа….ну, это такое место….там много детей и звонки и уроки, а еще каникулы…»
Психолог: «Да…не смогла Нина объяснить Чулан Чулановичу, что такое школа. А давайте поможем
Нине объяснить,  ведь вы были там недавно на экскурсии».
Дети отвечают на следующие вопросы.
1. Ребята, что такое класс?
(Класс  это комната, где проходят занятия. Там стоят парты, учительский стол, доска, на которой мелом
пишут задание и выполняют упражнения. Еще классом называют всех учеников, которые вместе посещают
занятия. Например, первый класс, класс "а", дружный класс.)
2. А что такое урок?
(Урок  это время, когда узнают много нового, слушают объяснение учителя и выполняют  различные
упражнения. Иногда словом "урок" называют выполнение какоголибо задания, например "выучить уроки"
 это значит выполнить упражнения, которые были заданы на дом.)
3. Зачем нужны каникулы?
(Каникулы  это перерыв на несколько дней, когда в школе нет занятий. Каникулы бывают осенью, зимой, в
Новый год, весной, а летние каникулы длятся все лето.)
4. Что такое перемена и для чего она нужна?
(Перемена  это перерыв между уроками, когда можно отдохнуть, поиграть, сходить в столовую или в
туалет.)
5. Как в школе называют стол, за которым сидят дети?
 (Дети сидят за партами.)
6. Что нужно сделать, если необходимо спросить о чемто учителя или когда хочешь ответить на заданный
вопрос?
(Нужно молча поднять руку, но так, чтобы ее было видно. Когда учительница обратит внимание и спросит,
можно задать свой вопрос или дать ответ.)
Голос Чулан Чулановича (аудиозапись) – «Вот теперь мне все понятно…».
Психолог: «Кто здесь?»
 Это я Чулан Чуланович.
 Где ты?
 Я невидимка, в гости к вам из сказки пришел и сундук принес, а в сундуке игра.  А сундукто где?
 А вы внимательно по сторонам посмотрите.
Сундучок, сундучок, позолоченный бочек,
Расписная крышка медная задвижка.
Но сундучок на замочек закрыт. Давайте потренируем пальчики, вдруг волшебство случится и сундук
откроется.
(Дети выполняют пальчиковую гимнастику)
Сундук открывается. Игра «Узелки».
 Ох – вздыхает Чулан Чуланович.
 Что же ты вздыхаешь?
 С вами так весело и про школу вы интересно рассказывали. Как бы мне хотелось хоть одним глазком на
нее взглянуть.
 Ребята, покажем Чулан Чулановичу школу?
 Но прежде чем в путь отправиться, скажите, с чем ходит школьник в школу?
Зимой по улице бежит,
А летом в комнате лежит,
Но только осень настает,
Меня он за руку берет,
И снова в дождик и  метель
Со мной шагает мой портфель.
Психолог: «А школьный портфель пустой не носят, в нем должны быть только необходимые школьные
принадлежности».
Игра «Собираем портфель».
Психолог: «Молодцы, ребята! Портфель собран! Значит пора отправляться в школу. Только как мы тебя
возьмем? Ты же не видимый. А я к вам в портфель спрячусь».
Психолог: «Ну полезай. Наше путешествие будет очень увлекательным».
Разделимся на две команды.
(игра с двумя полотнами разделенными на клетки – ориентация в пространстве)
Психолог: «Что вам напоминают эти клеточки. Правильно, они похожи на тетрадный листочек».
Психолог: «Молодцы, ну чтото я устала ребята. Я думаю, что и вам пора отдохнуть. Я предлагаю вам
прилечь на ковер…..» Релаксация.
Инструкция педагога: Лягте в удобное положение, расслабьтесь, закройте глаза и слушайте меня.
Представьте себе чудесное солнечное утро на берегу моря. Лето. Небо голубое, солнце ярко светит.
Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы
ощущаете приятную свежесть морской воды.
Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите вверх. На небе появилось белоебелое, пушистое
облако. Оно медленно проплывает над вами и растворяется на голубой глади неба.
Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и
двигаться. Открываем глаза и возвращаемся в наш зимний лес.
Звенит звонок.
Психолог: «Взгляните, а вот и школа, давайте пройдем в класс…
Начинаем наш урок. Первое задание.
Внимание на экран.
 «Логика» компьютерная презентация.
Хорошо и быстро вы справились с этим заданием, а легко нам было ее решать, потому что работали мы
дружно. А теперь вам предстоит более сложное задание, которое вы будете выполнять каждый
самостоятельно.
Переверните листочки, которые лежат у вас на столах. Не случайно я приготовила для вас именно такое
задание, совсем скоро наступит наш любимый праздник. Ребята, вы заметили ваши елочки украшены, но
часть гирлянды рассыпалась. Детали гирлянды нужно вернуть на место, но в определенном порядке. Обратите внимание, этот порядок указан на самой верхней ниточке. Внимательно его рассмотрите. И
продолжите на нижних ниточках.
А теперь дети проверим, как вы справились с заданием, а поможет нам приговорка один, два, три. Если
фигурка оказалась не на месте, отложите ее в сторону.
Проверяем ниточку с шариками и начали…
Молодцы!
Чулан Чуланович: «Как увлекательно и интересно в школе. Но, чтото я засиделся. Пора мне домой.
Психолог: «До свидания приходи к нам на новогодний праздник».

file_name: Хочу в школу.doc

intro: К концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению учебной деятельности. Подготовка детей к школе включает в себя развитие интеллектуальной, эмоциональной сферы, развитие коммуникативных умений, произвольности психических процессов и формирование позитивной мотивации к обучению. Решение этих задач я старалась продемонстрировать на занятии «Хочу в школу!».


extracted_text:
Outline of the lesson
Form: 2
Date:
The theme of the lesson: “ Knowledge is power”
The aim of the lesson:
Educational: to generalize of pupil’s knowledge, to teach to share their opinions,
presentation of the competition  lesson about “ Knowledge is power” ;
Up bringing: to bring up interest to the subject;
Developing: to develop the pupil’s habits of the oral speech, to develop pupil’s
creative and logical abilities, understanding, reading and writing ;
Communicative: to practice pupils to speak correctly;
The form of the lesson: non traditional lesson
The type of the lesson: competition lesson
Methods of the teaching: exercises, answer the question, training, explanation,
work with book
Inter subject connection: Kazakh, Russian
Visual aids: pictures, postcards, video, smiles, balls
Literature: Primary Colours 2
The procedure of the lesson
Stage of the
lesson
I. Introduction
Teacher’s acting
a) Greetings
 Good afternoon, children!
 How are you?
Thank you! Sit down, please.
b) A talk about on duty
Who is on duty today?
Who is absent today?
Pupil’s acting
 Good afternoon, teacher!
 We are fine. c) A talk about the weather?
What day is it today?
What season is it now?
What date is it today?
Thank you! Sit down, please.
Our competition lesson is called
“Knowledge is power”. Four teams
will take part in a game of the most
quickwitted and the cleverest. It’s
time to introduce yourselves. Who
is the captain of the 1st team?
Ал, енді «Күш білімде» атты
сайысымызды бастайық! Бұл
сайыста 4 топ бақтарын сынайды.
Топ капитаны тобын
таныстырады және ұрандарын
айтады
1 group:White
Our team is “White”
Our motto: Small steps, Big results.
2 group:Yellow
Our team is “Yellow”
Our motto: Forward, we’ll never
stop.
3 group: Red
Our team is “Red”
Our motto: Red team is a best team.
4 group: Blue
Our team is “Red”
Our motto: We are united — we
are the best
1   round: Phonetic drill –
Фонетикалық жаттығу
I will say a  phonetic drill and you
are continued  it.
1 group:White
1) Dear Mummy, Dear Daddy,
I love you!
II. Presentation
III. Phonetic drill
I am on duty today.
All are present.
Today is ……….
Now it is winter
It is the ………..
1 group:White
1) Dear Mummy, Dear Daddy,
I love you! Dear Mummy, Dear Daddy,
Do you love me too?
2 group:Yellow
1) Good night father,
Good night mother,
Kiss your little son.
Good night sister,
Good night brother,
Good night everyone.
3 group: Red
1) One apple, two apples,
Three apples, Four
Five apples, six apples,
Seven apples, More.
4 group: Blue
1) Together, together,
Together every day,
Together, together,
We work and play.
(дұрыс жауап 5 ұпай)
 (дұрыс жауап 5 ұпай)
Dear Mummy, Dear Daddy,
Do you love me too?
2 group:Yellow
1) Good night father,
Good night mother,
Kiss your little son.
Good night sister,
Good night brother,
Good night everyone.
3 group: Red
1) One apple, two apples,
Three apples, Four
Five apples, six apples,
Seven apples, More.
4 group: Blue
1) Together, together,
Together every day,
Together, together,
We work and play.
IV. Knowledge
land
2 – round: Knowledge land
And now we come to the 2nd
contest which is called "
Knowledge land ”. Look at the
square, each team will take turns in
answering questions. You’ll choose
any number.   Captains will have an
opportunity to choose the number.
4
8
12
2
6
10
3
1
7
5
11
9
1. Name 5 colors
2. Translate the words into
Kazakh language: жүзу,
ойнау, секіру, жазу, жүгіру
3. Translate the words into
Kazakh language: жиырма,
он екі, он екі, жиырма сегіз,
он жеті V. Puzzles
VI. Speaking
4. Name 5 family members
5. You’re lucky! You won a
prize!
6. Name 5 sorts of fruit.
7. Autumn and spring months
8. Name 5 school things
9. Name 5 things that people
wear
10.Name days of the week
11.Name 5 animals 5
жануарды ата
12.Winter and summer months
3 – round: Puzzles
1 group:White
 December
 August
 April
2 group:Yellow
 November
 July
 March
3 group: Red
 October
 June
 February
4 group: Blue
 September
 May
 January
4 – round: Alphabet
1 group:White
Mother: 13, 15, 20, 8, 5, 18
Son: 19, 15, 14
Monkey: 13, 15, 14, 11, 5, 25
Black: 2, 12, 1, 3, 11
2 group:Yellow
Father: 6, 1, 20, 8, 5, 18
Boy: 2, 15, 25
Brown: 2, 18, 15, 23, 14
Lion: 12, 9, 15, 14
3 group: Red
(дұрыс жауап 5 ұпай )
(дұрыс жауап 5 ұпай )
1 group:White
Mother: 13, 15, 20, 8, 5, 18
Son: 19, 15, 14
Monkey: 13, 15, 14, 11, 5, 25
Black: 2, 12, 1, 3, 11
2 group:Yellow
Father: 6, 1, 20, 8, 5, 18
Boy: 2, 15, 25
Brown: 2, 18, 15, 23, 14
Lion: 12, 9, 15, 14
3 group: Red Sister: 19, 9, 19, 20, 5, 18
Girl: 7, 9, 18, 12
Bear: 2, 5, 1, 18
Grey: 7, 18, 5, 25
4 group: Blue
Brother: 2, 18, 15, 20, 8, 5, 18
Green: 7, 18, 5, 5, 14
Mouse: 13, 15, 21, 19, 5
Eagle: 5, 1, 7, 12, 5
(әр дұрыс сөз 1 ұпай)
(дұрыс жауап 5 ұпай )
VII. Writing
VIII. Answer the
riddles
Sister: 19, 9, 19, 20, 5, 18
Girl: 7, 9, 18, 12
Bear: 2, 5, 1, 18
Grey: 7, 18, 5, 25
4 group: Blue
Brother: 2, 18, 15, 20, 8, 5, 18
Green: 7, 18, 5, 5, 14
Mouse: 13, 15, 21, 19, 5
Eagle: 5, 1, 7, 12, 5
5 – round: Who is the faster? –
Кім жылдам?
They must write many words
which starts with letter. For
example: “M” monkey, mother,
many
1  “B”
2  “S”
3  “T”
6   round: Who is the best? –
Кім жүйрік?
1 group:White
Tuesday is before Wednesday,
Thursday is after that.
Thursday is before Friday ,
But what comes after that?
Saturday!
2 group:Yellow
Monday is before Tuesday,
Wednesday is after that.
Wednesday is before Thursday,
But what comes after that?
Friday!
3 group: Red
Wednesday is before Thursday,
Friday is after that.
Friday is before Saturday ,
But what comes after that?
Sunday!
4 group : Blue
Thursday is before Friday, Saturday is after that.
Saturday is before Sunday,
But what comes after that?
Monday!
Dear children! I liked your
participations and answers. You
were very active! Be always clever
and active!Our lesson is over.
Goodbye! See late.
X. Conclusion/
Evaluation

Methodologist: ___________
Goodbye teacher!

file_name: 2 ашык сабак.docx

intro: We know everything

английский язык

group: Дисциплины

title: "We know everything"


extracted_text:
Конспект классного часа   «Горячие сердца России»
                                                                                Хачатрян А.М.
Урок разработан учителем русского языка и литературы
МБОУ СОШ №8» г. Белореченска
Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной
жизненной позиции.
Задачи:
1. Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев.
2. Сохранять историческую память поколений в памяти подрастающего поколения.
3. Способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности к истории
и ответственности за будущее страны.
Необходимое оборудование:  компьютер, интерактивная доска,
звуковоспроизводящее устройство, презентация «Горячие сердца», ролик  «Дети о
героизме»,  стикеры для проведения рефлексии.
Ход мероприятия
Звучит гимн «Горячие сердца» 1 куплет
1 слайд
Ведущий.
Дорогие друзья, мы встретились в канун праздника «23 февраля» не просто
так.Сегодня мне хочется рассказать вам о том, что непосредственно касается
каждого из нас. Нашего гражданского долга, нашего доброго, широкого сердца,
которое не позволяет пройти не заметив чужой беды и горя.
Сегодня хочется поговорить о тех, кто проявляет неравнодушие и активную
жизненную позицию, совершает героические и мужественные поступки, бескорыстно
приходят на помощь людям, а также преодолевают трудные жизненные ситуации.
Возможно, многие из вас не знакомы с такой государственной инициативой как
«Горячее сердце». Настало время познакомиться.
2 слайд
В оргкомитет инициативы «Горячее сердце» ежегодно поступают более тысячи
представлений на награждение Нагрудным знаком «Горячее сердце» со всех девяти
Федеральных округов и более 70 субъектов Российской Федерации.
Награждение проводится ежегодно на торжественных церемониях в Москве, а также
в регионах РФ при поддержке Полномочных представителей Президента РФ в
Федеральных округах и губернаторов субъектов Российской Федерации.
По итогам реализации инициативы ежегодно издается Почетная книга
«Горячее   сердце»   с   рассказами   о   поступках   награжденных   ребят   и
деятельности общественных организаций и объединений. Среди награжденных есть ребята, которые отдали свои жизни, оказывая
помощь пострадавшим. Это  невосполнимая утрата для родителей и всех нас.
Однако эти ребята показали пример истинного мужества и отваги, крепости духа,
нравственного и духовного стержня. Они навсегда останутся в нашей памяти и в
сердцах ими спасенных людей.
Сейчас мы хотим рассказать о нескольких ребятах, тех, кто гордо носит
нагрудный знак «Горячее сердце»
2 слайд
Не колеблясь прийти на помощь
«Когда меня зовут на помощь, я должен действовать не колеблясь». Вероятно,
именно эти слова были для мальчика с необычным именем  Бориис
определяющими, когда он майским вечером ехал на велосипеде на рыбалку. Село
Верховино, где он живет, стоит на реке Великая. Бориис много раз бывал на этой
реке. Он знал, что течение реки очень быстрое, а вода в ней даже летом прохладная.
Заканчивался май, стояли погожие деньки, и местная детвора охотно проводила
время на берегу Великой
Он неторопливо ехал на велосипеде к «прикормленному» месту и вдруг
услышал крики о помощи. Бориис увеличил скорость. Через считанные минуты он
подъехал к реке и увидел, что тонут два мальчика. Один барахтался на середине
реки, а другого уносило течением.
Бориис, не снимая одежды, бросился на помощь. Он не чувствовал холода, в
голове была только одна мысль: «Быстрее спасти!» Нырнул в воду и поплыл к
первому мальчику, им оказался Володя Лишин. Володя ухватился за брюки
смельчака, как за соломинку, и Бориис, преодолевая течение, изо всех сил стал
грести к берегу до тех пор, пока не добрались до суши. Затем он кинулся на помощь
ко второму мальчику. Но его, уже скрывшегося под водой, к сожалению, спасти не
удалось. Спасенный Бориисом Володя был его односельчанином и почти
ровесником.Хотя и ростом, и весом спаситель был меньше спасенного, но он все
таки смог вытащить Володю из воды.
Бориис рано остался без отца, но сумел закалить свой характер. Он вырос
мужественным и смелым человеком. Ведь «если сердце смело, оно не станет ждать,
чтоб время подоспело». В будущем Бориис Бушков мечтает быть
профессиональным спасателем.
Слайд 4
Мужество маленькой девочки
Амина Галанина Теплым июньским днем шестилетняя Амина вместе со своими младшими
братьями Амисом и Тимуром были дома. Малыши спокойно сидели и с интересом
смотрели детскую передачу по телевизору, а мама занималась домашними делами.
Ничто не предвещало беды. Предупредив детей, что ей надо зайти к соседке, мама
оставила дверь своей квартиры на первом этаже открытой и пошла на девятый этаж.
Квартира Амины была большой и уютной: зал, спальня, где и стоял компьютер, уже
хорошо знакомый Амине.
Внезапно девочка почувствовала запах дыма. Это ее насторожило, и она решила
проверить, в чем дело. Чутье ребенка не подвело: открыв дверь в комнату, она
увидела, что горит компьютер. Квартира быстро заполнялась едким дымом. Сразу
сообразив, что им угрожает опасность, Амина не растерялась. Она крепко взяла за
руки двух своих младших братьев и вывела их через открытую дверь на лестничную
площадку первого этажа.
Затем все дети  шестилетняя Амина, средний братик Амис, которому было всего
лишь три года, и младший двухлетний Тимур  выбежали из подъезда на улицу.
Девочка стала звать на помощь и громко кричать: «Пожар!» Соседи услышали крики
о помощи и вызвали спасателей. Буквально через пять минут пожарные уже были на
месте и оперативно ликвидировали возгорание. К счастью, никто не пострадал.
После ремонта квартира, где живет такая смелая и, главное, смышленая девочка,
стала попрежнему уютной, и здесь попрежнему дети смотрят телевизор, а Амина
играет в ipad и осваивает /ноутбук, которые ей вручили за героический поступок.
Сама Амина о своем подвиге сказала так: «Я видела по телевизору, как старшие
сестры спасают своих братьев, и тоже так сделала». За смелые и решительные
действия Амина Галанина, девочка, спасшая братьев от огня, представлена к награде
правительства Ульяновской области и регионального МЧС. Шестилетняя девочка в
День России получила сразу две награды: орден «За проявленное мужество» и
медаль «За отвагу на пожаре».
Слайд 5
А он не знал, что он  герой...
Данил Галичин
Это слова из стихотворения, написанного на смерть Данила Галичина. 21
февраля 2015 года, в день похорон юного кадета, вместе с его родителями плакали
все, у кого есть сердце. Плакал весь город...
Данил трагически погиб, когда вместе с друзьями возвращался домой после
подготовки к большому районному патриотическому мероприятию  игре «Зарница».
За миг до смерти он спас двух девушек, оттолкнув их в сторону от дороги, по
которой мчался автомобильубийца. Но сам отскочить не успел. Данил не колебался
ни секунды, он действовал по велению сердца, проявив истинное мужество.
«Мы шли немного впереди, по обочине дороги,  рассказывали девушки,
которые в тот трагический вечер были вместе с Данилом.  Мы говорили о том, как
будем завтра выступать... Предупредить нас о том, что сзади едет машина, он не успел. Может быть, поздно ее увидел. Он вдруг просто шагнул к нам и оттолкнул в
сторону... Он был нашим другом, классны мпарнем, веселым таким...
Исполнительный, дисциплинированный, с удивительным чувством юмора,
скромный, ответственный, добрый, отзывчивый так говорили о Даниле учителя и
товарищи. Его все любили. «Когда о трагедии узнали в классе, весь первый урок
просто вой стоял, плакали очень сильно... Ребята и сейчас плачут»,  вот слова его
классного руководителя.
Данил был активным юношей, принимал участие во всех социальных акциях,
проводимых ко Дню Победы в Великой Отечественной войне, Дню памяти воинов
интернационалистов. Помогал ветеранам, участвовал в акциях по уборке памятных
мест города, в открытии месячника оборонномассовой и спортивной работы,
подготовке военнополевой игры «Зарница».
В общении Данил был легким, со всеми однокурсниками находил общий язык,
хотя и учился с кадетами клуба «Патриот» первый год. Был приветливым и всегда
готовым прийти на помощь. Отличался успехами в специальных дисциплинах, среди
учащихся первого курса был одним из лучших по физической подготовке.
У Данила было огромное желание учиться и в будущем стать настоящим
защитником своей Родины, настоящим героем! Он и стал героем
Слайд 6
Уроки не прошли даром
Голубев Даниил
Сентябрь 2015 года был погожим, и станичные мальчишки не упустили
возможности поиграть в футбол. Когда Даниил Голубев, десятиклассник школы №
12 станицы Кавказская, с мячом в руках подошел к ожидавшим его товарищам, он
увидел жутковатую картину. Ребята стояли в оцепенении вокруг трансформаторной
будки (она была рядом с футбольным полем). Внутри ее ограды в судорогах бился
Дима Дмитриев, девятиклассник той же школы.
Действия Даниила стали быстрыми и четкими. Не колеблясь ни минуты, он
выломал в ограде трансформаторной будки калитку и оттащил Диму на безопасное
расстояние. А тот уже не дышал. Сами собой в голове Даниила всплыли знания,
полученные на уроках ОБЖ. Он попытался нащупать пульс и, хотя его не было,
начал делать Диме искусственное дыхание и непрямой массаж сердца, одновременно
давая указания своим друзьям, что еще надо сделать.
Так выяснилось, в ожидании футбольного мяча Дима пролез под оградой
трансформаторной будки и, несмотря на предостережения товарищей, забрался на
нее. То ли по неосторожности, то ли изза беспечности он схватился рукой за один из
проводов. Посыпались искры, и подросток свалился на землю без сознания.
К тому времени как приехала «скорая», вызванная одним из мальчишек по указанию
Даниила, Дима уже начал дышать. Пока врач делал спасительную инъекцию, Даниил под ритмичный счет медработника продолжал делать другу искусственное дыхание.
Когда подоспели родители Димы, «скорая» уже увозила его в районную больницу.
Как потом пояснили врачи, без правильно и своевременно оказанной Даниилом
первой медицинской помощи спасти Диму им бы не удалось: от сильного удара
током он пережил клиническую смерть. На вертолете его направили в Краснодар,
через три недели Дима вернулся домой, но еще три месяца не мог посещать школу.
А Даниил не видит в своих действиях никакого героизма. Он считает, что на
его месте так поступил бы каждый. Но каждый ли? Ведь Даниил не только не
растерялся, он грамотно оказал пострадавшему первую медицинскую помощь и
удержал друзей от паники, четко организовав их действия в сложной ситуации. Чем
бы в дальнейшем Даниил Голубев не решил заниматься, главный выбор в своей жизни
он уже сделал  прийти на помощь, когда в этом есть жизненная необходимость.
Слайд 7
Герой    это человек, который в решительный момент делает то, что нужно
делать в интересах человеческого общества. Юлиус Фучик
Ведущий.
Мы привыкли считать, что подвиги совершали люди, защищая нашу страну от
врагов во время войн. А в мирное время у каждого своя цель. Свои жизненные
ценности. Один добивается успеха для себя в учебе или в спорте, другой хочет
признания людей, третий не задумывается о том, как он живет и чего хочет достичь.
Но есть люди, несмотря на свой юный возраст уже достигли много. Они не прошли
мимо чужой беды, не задумываясь, бросились на помощь. Делали это не ради славы,
а потому что растут неравнодушными людьми. В них есть ценное качество, которое
недоступно многим  самопожертвование. Герои, совершающие подвиги   среди нас.
Мы гордимся и равняемся на вас!
Проведение рефлексии.
Дети   отвечают   на   вопрос   «Кого   мы   называем   героями?»   на   заготовленных
стикерах в форме сердца.
Просмотр ролика «Дети о героизме» к инициативе «ГОРЯЧЕЕ СЕРДЦЕ  2014»
Стикеры с ответами детей собираются в конце занятия. Из лучших ответов
составляется стенд.
Если мероприятие проведено в нескольких параллелях классов – составляется
общешкольный стенд, который отлично подойдет для оформления фойе школы
ко Дню защитника Отечества. Используемые источники:
1. Фонд социальнокультурных инновоций. URL:
http
 ://   www.fondsci.ru/projects/moral/450/
2. Почетная книга «Горячее сердце» URL: http://cordis.fondsci.ru/stories/2016/
3. Видеоролик «Дети о героизме» URL: https://www.youtube.com/watch?v=Ln
SDy8uyy8

file_name: Горячие сердца России конспект классного часа.doc

intro:
: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.

Задачи:
1. Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев.
2. Сохранять историческую память поколений в памяти подрастающего поколения.
3. Способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее страны.
В оргкомитет инициативы «Горячее сердце» ежегодно поступают более тысячи представлений на награждение Нагрудным знаком «Горячее сердце» со всех девяти Федеральных округов и более 70 субъектов Российской Федерации.конспект урока


extracted_text:
Административная контрольная работа по химии
(итоговая за учебный год)
10 класс
Вариант 1.
1. Сравнить химические свойства этаналя и муравьиной
кислоты. Написать уравнения соответствующих реакций.
2. Осуществить превращения:
CH4 →C2H2→ C6H6 →C6H5NO2 → C6H5NH2
Написать уравнения соответствующих реакций.
3. Какая масса аминоуксусной кислоты получится из 0,5
моль хлоруксусной кислоты, если выход её составляет 90%
от теоретически возможного?
4. Составить химические формулы и дать названия
веществам состава С4Н8О.
Вариант 1.
1. Сравнить химические свойства фенола и анилина.
Написать уравнения соответствующих реакций.
2. Осуществить превращения:
CaC2 →C2H2 →CH3COH →CH3COOH→ CH3COOCH3
Написать уравнения соответствующих реакций.
3. Какая масса сложного эфира получится при
взаимодействии 23 граммов метановой кислоты и 26
граммов этанола? 4. Составить химические формулы и дать названия
веществам состава С4Н8О2.

intro: Материал для проведения административной контрольной работы по химии за учебный год в 10 классе по органической химии (учебник Г.Е. Рудзитис, Ф.Г.Фельдман). Работа составлена для 2-х вариантов и включает в себя задания на сравнение химических свойств органических веществ, генетическую связь между классами веществ (цепочка превращений), составление формул изомеров и их названия, расчетные задачи.Материал для проведения административной контрольной работы по химии за учебный год в 10 классе.

title: Итоговая контрольная работа по органической химии в 10 классе.


extracted_text:
У Василия Александровича Сухомлинского есть очень известные
слова: “Страшная опасность – это безделье за партой; безделье шесть часов
ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит
человека – и ни что не может возместить того, что упущено в самой главной
сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли”
Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы все
заметнее спад интереса учащихся к знаниям. И поднять интерес к обучению  наша
задача. На своих уроках я большое внимание уделяется групповой работе как одной
из форм взаимодействия студентов на уроке.
 Групповая технология  это такая технология обучения, при которой ведущей
формой учебно познавательной деятельности учащихся является групповая.

 При групповой форме деятельности группа делится на подгруппы для
решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное
задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его
сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.
Групповая технология является наиболее приемлемой среди всех технологий.
1.Вопервых , потому, что в условиях классно урочной системы этот тип занятий
наиболее легко вписывается в учебный процесс.
2. Вовторых , групповая технология обеспечивает не только успешное усвоение
материала всеми учащимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие
учащихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу,
коммуникабельность, желание помочь другим.
Так, на уроке геометрии при изучении темы «Многогранники» группа делится по
желанию на 5 подгрупп, каждая из групп готовит свою тему (презентацию, макет)и
каждая группа защищает свою тему. На 2 курсе группа делится на 3 подгруппы и каждая подгруппа решает одну и ту же
систему линейных уравнений разными методами.
Вот несколько общих рекомендаций по организации групповой работы на занятиях.
1. Задание должно быть сформулировано ясно и четко
Ясные формулировки задания — залог  успешной работы. Перед началом работы
следует   объяснить ученикам, что именно от них  требуется, т. е. дается небольшая
инструкция.  Зная особенности своих учеников, преподаватель может зачитать
инструкции, а потом можно использовать разминки или подготовительные
упражнения. Так, можно предложить ученикам взглянуть на предмет обсуждения
с разных точек зрения(работа на проективную подструктуру мышления); записать
на доске список ключевых слов и выражений к обсуждаемой теме (работа
на топологическую и порядковую подструктуры мышления), можно предложить
ученикам составить такой список самостоятельно; зачитать несколько коротких
отрывков по изучаемой теме, которые могут натолкнуть участников на интересные
мысли (работа на алгебраическую подструктуру мышления). Таким образом, ученик
пойдет своим путем к выполнению задания.
2. Нужно распределить роли внутри группы
Например, при групповом обсуждении можно предложить распределить роли
в группе: генератор идей (разработчик идей), конструктор, оформитель, расчетчик .
Можно самому определить роли каждому .Распределение ролей в группе
преподавателем на первых этапах формирования групп нужно, т. к. ученики только
учатся совместной работе над заданием. В дальнейшем, по мере освоения методики
работы в группе, преподаватель делегирует право распределения ролей самим
ученикам. Ученики могут предложить назначить ведущего, секретаря и докладчика
(участники могут меняться ролями). Ведущий руководит обсуждением и следит
за тем, чтобы все говорили только о данном вопросе. Секретарь записывает реплики
участников, а потом на основе своих записей составляет тезисы (один или вместе
с докладчиком). После окончания обсуждения докладчик «отчитывается» о работе
группы. Все остальные активно участвуют в обсуждении. Таким образом, каждый
член группы, вне зависимости от уровня владения вопросом, имеет свои
обязанности, и каждый вносит вклад в общую работу.
3. Поведение преподавателя во время групповой работы
Преподаватель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по
разному:
1. он может контролировать,
2. организовывать, 3. оценивать работу учеников,
4. участвовать в работе группы
5. предлагать участникам разные варианты решений,
6. выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.
А вот чего не следует делать преподавателю, который хочет организовать
эффективную групповую работу:
∙ сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
∙ воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно
позволить себе выйти из класса;
∙ уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
∙ исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом
сами);
∙ оказывать давление на участников или мешать им высказываться;
∙ нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат
грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной
форме;
∙ нельзя давать слишком категоричных оценок — они действуют на участников
подавляюще;
∙  не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить ктото из учеников;
∙ не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой
работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя.
Групповая форма несет в себе ряд недостатков – это трудности комплектования
групп и организации работы в них;
включение сразу всех учеников в работу,
рабочий шум на уроке.
С другой стороны Групповая работа способствует более прочному и глубокому
усвоению знаний,
развитию индивидуальных способностей,
 развитию самостоятельного творческого мышления.
Также при совместной работе учащиеся приучаются сотрудничать друг с другом
при выполнении общего дела, формируются положительные нравственные качества
личности. Наблюдения показали, что данная форма обучения имеет  преимущество в
сравнении с традиционной методикой обучения.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Групповая работа на уроках математики


extracted_text:
ОГБОУ СПО «Рязанский Политехнический Колледж»
Научноисследовательская работа на тему:
«Математики в годы Великой Отечественной Войны»
Выполнили студенты группы 95
Юдакова Н. С;
 Поборуев В.М;
 Федосеев В.А.
Преподаватель: Игнатьева Е. Е. Рязань 2015г. В наше время, чтобы строить
                                                                                И машиной управлять,
                                                                                Прежде нужно уже в школе
                                                                                Математику узнать.
                                                                                На войне ли современной,
                                                                                В годы ль мирного труда,
                                                                                При расчетах непременно
                                                                                Математика нужна.

Цель данной работы: определить вклад математики и математиков в победу в
Великой Отечественной войне.
Задачи:
1)   Выяснить,   кто   из   учёныхматематиков   принимал   участие   в   боевых
действиях.
2) Определить, какие задачи приходилось решать математикам в годы Великой
Отечественной войны.
Методы исследования:
изучение литературных источников, журналов и сайтов сети Интернет;
сравнительный анализ  полученной информации;
отбор  информации для работы;
изучение и решение задач, которые могли решаться в годы войны;
создание   задач   военной   тематики   для     использования   на   уроках   и   во
внеклассной деятельности.
Актуальность данного исследования состоит в том, что реальных участников
тех событий почти не осталось в жизни, наши ровесники знают о войне лишь из книг
и кинофильмов. Но память человеческая несовершенна, многие события забывают.
Мы должны знать реальных людей, которые приближали победу и подарили нам
будущее. Введение
Прошло   70 лет со дня Победы советского народа в Великой Отечественной
войне. Великая Отечественная война для советского народа началась 22 июня 1941.
А уже   через 5 дней Академия наук обратилась к ученым всех стран с призывом
сплотить силы для защиты человеческой культуры от фашизма.
С   первых   дней   войны   математики   принимали   участие   в   защите   страны:
призывались  в   армию,   записывались   в   народное   ополчение,   шли   на   фронт
добровольцами.   В  самые   тяжелые   для   страны   дни   они   показали   себя   верными
сыновьями Родины, способными на самопожертвование и готовыми отдать жизнь во
имя свободы Отчизны. И действительно, многие из тех, кто ушел на фронт, не воз
вратились  и не приступили к своей любимой работе. Среди погибших было много
талантливых  математиков,   подававших   большие   надежды,   способных   внести
большой вклад в прогресс наших знаний.
Большое   число   математиков   были   мобилизованы   или   ушли   на   фронт
добровольцами. Они храбро воевали и честно исполняли свой гражданский долг.
Несомненно, что при этом страна потеряла огромное число талантливой молодежи,
которая могла бы стать гордостью отечественной науки. Математики  нашей страны
в   период   тягчайших   испытаний   проявили   себя   как   подлинные   патриоты,   были
храбрыми и расчетливыми воинами.
 Нас интересует история войны и фактами, которые помогли одержать победу
советскому   народу.   Оказывается,   огромная   роль   в   победе   нашего   народа
принадлежит науке, в частности, математике. Достижения учёныхматематиков в
области   военной   техники   являются   значимой   частью   победы.   Они   работали,   не
смотря на жёсткость, которая происходила вокруг, проявляя мужество наравне с
бойцами.
1. Совершенствование военной техники
В период Великой Отечественной войны техника была разнообразной и сложной.
Она   также   требовала   широкого   использования   математических   расчетов   для   её
изготовления и эксплуатации. Увеличение скорости полета самолетов требовало не
только повышения мощности двигателей, но и выбора оптимального профиля фюзе
ляжа и крыльев, а также решения многих других вопросов. В России над этими
вопросами еще с прошлого века работал ряд ученых и в первую очередь  Н. Е.
Жуковский  (1847 — 1921). Он закономерно считается основоположником новой
математической   науки   —   аэродинамики,   в   которой   ему   удалось   создать   ряд
сильных   методов   исследования   и   решить   многочисленные   актуальные   задачи,
основать   большую   научную   школу,   состоящую   из   ближайших   учеников   по
университету   и   старейшему   высшему   техническому   заведению   Москвы   —
Московскому   высшему   техническому   училищу.   Жуковский   заложил   основы
Военновоздушной   академии,   получившей   впоследствии   его   имя,   а   также   Цент
ральный аэрогидродинамический институт. Это научное учреждение долгие годы
работало  под  руководством одного  из  ближайших учеников  и сотрудников  Н.Е.
Жуковского — С.А. Чаплыгина (1869 —1942) и объединили многих выдающихся исследователей — М. В. Келдыша (1911 — 1978). В.В. Голубева (1884 —1954),
М.А. Лаврентьева (1900—1980) и др. Теоретический отдел разрабатывал многие
важные проблемы, в том числе и для военной авиации.
Многие   из   этих   разработок   пригодились   и   были   широко   использованы   для
создания новых систем истребителей, штурмовиков и бомбардировщиков, обладав
ших   повышенной   маневренностью,   скоростью,   надежностью.   Большое   значение
получили   теории   двух   явлений   —   штопора   и   шимми   (или   флаттера),
представлявших   в   ту   пору   основную   опасность   для   авиаторов.   Как   правило,
самолет, попавший в состояние штопора или шимми (особые вибрации самолета,
приводившие к его разрушению) уже не могли из него выйти. Теорию этих явлений
создал  М. В. Келдыш  (впоследствии  президент  Академии  наук  СССР, главный
теоретик космонавтики). Однако он пошел дальше и на основании теории сделал
заключения   о   том,   как   устранять   эти   явления.   В   результате   практика   полетов
получила надежное средство для борьбы с шимми и штопором и за все время войны
практически   не   было   в   нашей   авиации   гибели   самолетов   и   летчиков   по   этим
причинам. Переоценить результаты этих исследовании невозможно, поскольку они
помогли не только сохранить жизнь летчиков и самолеты, но и позволили летать на
больших скоростях.
2. Теория стрельбы
Традиционная   область   деятельности   ученых   нашей   страны   —   исследование
артиллерийских систем.
 Проблемы пристрелки, разработанные еще в XIX веке, в связи с появлением
новых типов артиллерии потребовали в период Великой Отечественной войны до
полнительных исследований и составления таблиц.
 а) Стрельба с самолета по самолету и по наземным целям также привела к
математическим задачам, которые нужно было срочно решить. Ими занимались как
специалисты в области   артиллерии, так и математики. Проблемы бомбометания
привели к необходимости составления таблиц, позволяющих находить оптимальное
время для сброса бомб на цель, а также область, которую накроет бомбовой удар.
Такие   таблицы   были   составлены   еще   до   начала   войны,  но   для   самолетов,   об
ладающих большими скоростями. Во время войны были созданы специальные полки
ночных тихоходных бомбардировщиков, но для них не было таблиц бомбометания.
На кафедре теории вероятностей МГУ были рассчитаны таблицы бомбометания с
малых высот при малых скоростях самолета. Они оказали несомненную помощь
нашим летчикам и летчицам.
 б)   В   апреле   1942   г   коллектив   математиков   под   руководством   основателя
конструктивной   теории   функции   действительного   переменного   и   первого
аксиоматика   теории   вероятностей   академика  С.   Н.Бернштейна  разработал   и
вычислил таблицы для определения местонахождения  судна по радиопеленгам. Таблицы  ускоряли  штурманские   расчеты   примерно   в  10   раз.   В   1943   г   были
подготовлены штурманские таблицы, которые нашли широкое применение в боевых
действиях   дальней   авиации,   значительно   повысили   точность   самолетовождения.
Штаб   авиации   дальнего   действия,   дал   высокую   оценку   работе   математиков,
отметив, что ни в одной стране мира не были известны таблицы, равные этим по
простоте и оригинальности.
 В
задачи
стволов
при
результате   решения   сложной   математической
член – корреспондент АН СССР  Н. Г. Четаев
определил   наивыгоднейшую   крутизну   нарезки
орудия.   Это   обеспечивало   максимальную
кучность боя и непереворачиваемость снаряда
полете.
 Один   из   крупнейших   наших   математиков,   академик  А.Н.   Колмогоров,
используя свои работы по теории вероятности, разработал теорию наивыгоднейшего
рассеивания артиллерийских снарядов. Он нашел полное решение этой задачи и
довел   его   до   практического   использования.  Полученные   им   результаты   помогли
повысить   меткость   стрельбы   и   тем   самым   увеличить   эффектность   действия
артиллерии, которую заслуженно называли богом войны.
    Большое значение для решения практических задач, в том числе оборонных,
имело развитие номографии – одного из разделов математики, изучающей теорию и
способы построения одного из видов чертежей – номограмм, которые  экономят
время для вычислений, упрощают их.
3.Участие ученных  МАТЕМАТИКОВ В БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЯХ.
C первых же дней Великой Отечественной Войны огромное число математиков
были мобилизованы или ушли на фронт добровольцами. Например, добровольцем
ушел  на  фронт  и   участвовал   в  боях  с  фашистскими   захватчиками   в  Крыму,  на
Украине, в Прибалтике и в Восточной Пруссии выдающийся математик и педагог
А.А.  Ляпунов  (1911 – 1973). Он храбро воевал и внес много ценного в правила
стрельбы.   Здесь   он   использовал   свой   опыт   математика,   которому   свойственно
искать   самые   лучшие   решения.   Его   предложения   увеличили   эффективность
стрельбы. За работы в области кибернетики, теории множеств и программирования
А.А.Ляпунов уже после войны (с 1964 г.) был избран член  корреспондентом АН СССР.В   частях   тяжелой   артиллерии   на   Пулковских   высотах   отстаивал   город
Ленинград выдающийся специалист в области теории чисел, теории вероятностей и
математической   статистики,   доктор   физикоматематических   наук,   а   потом
академик АН СССР Ю. В. Линник (19151972)
А вовторых, каждый из университетов потерял многих молодых ученых, уже
сумевших проявить себя и обещавших в будущем очень многое, но не вернувшихся с
войны. Осенью 1941г. умер от ран и нечеловеческих условий вражеского плена Н.Б.
Веденисов   (19051941).  Свой   путь   в  математике   талантливый   ученый   начинал   в
области теории множеств и теории функций действительного переменного. Позже
его научные интересы перешли в область теоретикомножественной топологии, где
он   получил   ряд   важных   результатов.   Война   застала   Веденисова   преподавателем
одной   из   военных   академий.  Не   смотря   на  слабое   здоровье   и  бронь,  он   принял
твердое решение уйти в ополчение. В тяжелых боях под Ельней ученый был ранен и
оказался в плену, где силы его быстро иссякли.  М. В. Бебутов  (19131942) начал
свою научную работу еще в студенческие годы. Его научные интересы были связаны
с   качественной   теорией   дифференциальных   уравнений.   Первая   публикация
относится   к   1938г,   а   последняя   опубликована   посмертно   в   1942г.   И   все   же,
несмотря на такой ограниченный промежуток научной деятельности, М. В. Бебутов
получил   в   математике   ряд   важных   результатов.   Защищенная   им   в   июне   1941г.
диссертация была отмечена ученым советом как выдающаяся работа.
Не вернулись с войны и такие талантливые молодые математики Московского
университета, как Г.М. Бавли, В.Н. Засухин, А.И. Герчиков, М.Е. Глезерман, И.Р.
Лепехин, X.М. Мильштейн, С.С. Кудашев, С.Я. Карпов, А.Т. Павлов, М.И. Песин и
многие, многие другие. Все они могли бы стать гордостью нашей науки, но война
прервала и зачеркнула развитие так славно начатого ими научного пути.
4. Статистический контроль в военном производстве
Имеется еще один аспект работы советских математиков на помощь фронту, о
котором   нельзя   умалчивать   —   это   работа   по   организации   производственного
процесса, направленная на повышение производительности труда и на улучшение
качества продукции. Здесь мы столкнулись с огромным числом проблем, которые
по   самому   их   существу   нуждались   в   математических   методах   и   в   усилиях
математиков. Мы затронем здесь лишь одну проблему, получившую наименование
контроля качества массовой промышленной продукции и управления качеством в
процессе производства. Эта проблема со всей остротой возникла перед промыш
ленностью уже в первые дни войны, поскольку прошла массовая мобилизация и
квалифицированные   рабочие   стали   солдатами.  Им   на  смену  пришли   женщины  и
подростки без квалификации и рабочего опыта.
Задача контроля качества изготовленной продукции состоит в следующем:
Пусть изготовлено N изделии, они должны удовлетворять некоторым требованиям.
Скажем, снаряды должны быть определенного диаметра, не выходящего за пределы
отрезка [D1, D2], иначе они будут непригодны для стрельбы. Они должны обладать определенной кучностью при стрельбе, иначе будут затруднения при стрельбе по
цели.   И   если   с   первой   задачей   справиться   легко   —   нужно   замерить   диаметры
изготовленных снарядов и отобрать те из них, которые не удовлетворяют требова
ниям, то с другим требованием положение значительно сложнее. Действительно,
чтобы   проверить   кучность   стрельбы,   необходимо   провести   стрельбы.   А   что   же
останется после испытаний? Испытания нужно произвести так, чтобы подавляющая
часть   продукции   осталась   пригодной   для   дальнейшего   использования.   По
испытанию малой части изделий научиться судить о качестве всей партии. Методы,
которые были для этой цели предложены, получили название статистических. Их
теория   берет   свое   начало   с   одной   работы   1848   года   академика  М.В.
Остроградского. Позднее этой задачей занимались профессор В. И. Романовский
(1879 — 1954) в Ташкенте и его ученики. Во время войны их совершенствованием
нанялся   А.Н.   Колмогоров   и   его   ученики.   Задача,   о   которой   только   что   было
рассказано, обладает одним дефектом в самой ее постановке: партия продукции
уже изготовлена и нужно сказать, можно ее принять или же следует ее отвергнуть?
Но, спрашивается, зачем же изготовлять партию, чтобы ее затем браковать? Нельзя
ли   так   организовать   производственный   процесс,   чтобы   уже   при   изготовлении
поставить заслон для изготовления некачественной продукции? Такие методы были
предложены   и   получили   название   статистических   методов   тенящего   контроля.
Время   oт   времени   со   станка   берутся   несколько   (скажем   пять)   только   что
наготовленных   изделий   и   замеряются   параметры   их   качества.   Если   все   эти
параметры   находятся   в   допустимых   пределах,   то   производственный   процесс
продолжается,   если   же   хотя   бы   одно   изделие   выходит   за   пределы   допуска,   то
подается   сигнал   о   необходимой   переналадке   станка   или   о   смене   режущего
инструмента.   Какое   отклонение   параметра   от   номинала   допустимо,   чтобы   вся
партия была изготовлена качественно? Это требует специальных расчетов. После
окончания   войны   выяснилось,   что   аналогичные   исследования   проводили
математики США, Они подсчитали, что результаты их работы принесли за годы
войны  стране   миллиардную  экономию.  То   же   самое   можно   сказать  и   о  работах
советских математиков и инженеров.
Заключение:
До сих пор нет сводного труда, который бы показал, как много математики
дали фронту для победы, как их исследования помогали совершенствовать оружие,
которое использовали воины в боях. Этот пробел следует восполнить как можно
быстрее,   поскольку   многих   из   тех,  кто   это   делал,  уже   нет   в  живых,  поскольку
человеческая   память   несовершенна   и   многое   забывается.   А   нам   никак   нельзя
забывать   о   том,   что   подвиг   народа   в   Великой   Отечественной   войне   не
ограничивается только славными делами фронтовиков, что основы победы ковались
и в тылу, где руками рабочих и их разумом, руками и разумом инженеров и ученых
создавалась и совершенствовалась военная техника. Нельзя нам забывать и того, что
по   многим   параметрам   к   концу   войны   наши   танки,   самолеты,   артиллерийские
орудия   стали   совершеннее   тех,   которые   противопоставлял   нам   враг.   Нельзя забывать, что в конце войны мы вынуждены, были вплотную заняться созданием
собственного атомного оружия, а для этого пришлось объединить интеллектуальные
усилия физиков, химиков, технологов, математиков, металлургов и самостоятельно
пройти тот путь, который уже был пройден США и их западными союзниками. Мы
его прошли сами, тогда как в США работали лучшие ученые со всей Европы —
Англии,   Франции,   Италии,   Дании,   Германии   (эмигранты),   Польши,   Венгрии   и,
конечно, самих Соединенных Штатов Америки.
Со времени Победы прошло почти 60 лет. Советские математики многое дали
восстановлению и развитию народного хозяйства, а также прогресс у теоретической
математики. К сожалению, и теперь положение в мире таково, что страну, а имеете
с ней и математики, вынуждены уделять внимание разработке проблем обороны.
Однако это не самоцель, а вынужденная необходимость. Каждый же из нас мечтает
о том времени, когда человечество забудет о войнах и о подготовке к ним. Список использованной литературы
1. Великая Отечественная война. Книга для чтения. Части 1. 2.Москва, Олма –
Пресс, 2005
2.   Великая   Отечественная   война.   19411945   гг.   События.   Люди.   Документы.
Москва, Издательство политической литературы, 1990 г.
3.  Гнеденко Б.В. Математика и оборона страны, М.: 1978
4. Гнеденко Б.В. Математика и контроль качества продукции М.: Знание, 1984
5. Левшин Б.В. Советская наука в годы Великой Отечественной Войны М.: Наука,
1983

 6.Оружие Победы.2е изд., перераб. И доп.  М: Машиностроение, 1986.
7. 1418 дней. Из воспоминаний о Великой Отечественной. Москва, Издательство
политической литературы,1990 г.
8.Интернетресурсы:
www.shkolniki.at/rfn/ru/
www.wikipedia.org
www.aboutwar.narod
www.fontanka.ru/ ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Жуковский Н. Е.
Колмогоров А. Н.
Линник Ю. В.
Ляпунов А.А
Ляпунов А.А
Колмогоров А. Н. ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ЗАДАЧИ ВОЕННОЙ ТЕМАТИКИ.
«Кусочек хлеба» (из книги Воскобойникова «Девятьсот дней мужества»)
Погиб при обороне Ленинграда Петр Карпушкин. А в Ленинграде осталась его
семья – жена и три дочери, младшей 3 года. Обессиленные от голода, в пустой
промерзшей квартире ждут прихода мамы. Ее слабые шаги за стеной возвращают
утерянный,   казалось,   шанс   на   спасение.   Анна   Герасимовна   торопливо   делит
принесенную ею осьмушку хлеба на 3 части и один кусочек подносит младшенькой
– самой слабой из троих. Дочка надкусывает хлеб – на большее сил уже не хватает.
Она умирает на глазах у мамы, на руках у сестренок. Это самая обычная смерть в
голодном блокадном Ленинграде. Необычен поступок матери. Казалось… умерла
дочка, но остались две других. Их надо спасать. Хлеба стало больше: 1/16 часть
буханки вместо 1/24. Но мать поступает иначе. Она решает сохранить надкусанный
ребенком   кусочек   хлеба   как   память.   Она   поняла,   что   сила   духа   ее,   ее   детей
неизмеримо важнее, чем маленький кусочек хлеба насущного.
Карпушкины выжили. А блокадный кусочек хранился в их семье более 30 лет.
Потом   уже   внучка   Анны   Герасимовны   Ира   Федосик,   поступив   в   ПТУ   №   13
Ленинграда, передала эту семейную реликвию училищному музею.
Задачи о блокадной восьмушке хлеба: (тема «Действия с обыкновенными
дробями»)
 Подсчитать, сколько граммов весит 1/8 часть буханки хлеба массой в 1 кг.
(125 г.)
 Какую часть буханки составляет 1/3 от восьмушки? (1/24 часть буханки)
 Сколько граммов приходится на 1/24 часть буханки? (Примерно 41,66 г.)
 На сколько граммов хлеба в1/16 части содержится больше, чем в 1/24 части
хлебного пайка? ( Примерно на 21 г.)
Задачи на движение:
 Разведывательному   кораблю   (разведчику),   двигавшемуся   в   составе
эскадрильи,   дано   задание   обследовать   район   моря   на   70   миль   в   направлении
движения эскадры. Скорость эскадрильи – 35 миль в час, скорость разведчика – 70
миль в час. Определить, через сколько времени разведчик возвратится к эскадре.
Решение: 1) 70 – 35= 35(км) – расстояние между кораблями через час.
2) 70 + 35 = 105(км/ч) – скорость сближения. 3) 35 : 105 = 1/3(ч) =20(мин) – необходимо на обратный путь кораблю.
4) 1ч +20мин = 1ч 20 мин – разведчик возвратится.
Ответ:  корабль (разведчик) вернётся к эскадре через 1 час 20 минут после
отбытия.
 Разведчик   получил   приказ   произвести   разведку   впереди   эскадрильи   и
вернуться   через   3   часа.   Через   какое   время   после   оставления   эскадрильи
разведывательный корабль должен повернуть назад, если его скорость 60 узлов, а
скорость эскадрильи 40 узлов?
Ответ: корабль должен повернуть назад к эскадре через 2 часа 30 минут после
отплытия.
Задачи, приводящие к квадратным уравнениям.
 Имеются   два   сплава   меди   с   другим   металлом,   причём   относительное
содержание меди в одном из этих сплавов на 40% больше, чем во втором. Сплавляя
кусок 1 сплава, содержащего 6 т. меди, с куском 2 сплава, содержащего 12 т. меди,
получили слиток, содержащий 36% меди. Определить процентное содержание меди
в каждом из первоначальных сплавов?
Ответ: 45% в первом сплаве, а во втором – 85%.
Линейные неравенства.
 Для выпуска военной продукции установлены станкиавтоматы двух типов А
и В, имеющие разную производительность. Работая совместно, три станка типа А и
один станок типа В дают не более 10 т. продукции в час, а один станок типа А
вместе с двумя станками типа В дают не менее 8 т. продукции в час. Найти, сколько
тонн продукции в час даёт станок каждого типа (графическим способом).
Решение:   Пусть   производительность   станка   –   автомата   типа   А   х   т/ч,   а
производительность станка – автомата типа В у т/ч. Из условия, что три станка типа
А и один станок типа В дают не более 10 т. продукции в час, составим неравенство
3х + у ≤ 10. Из условия, что один станок типа А вместе с двумя станками типа В
дают не менее 8 т. продукции в час, составим неравенство: х + 2у ≥ 8.
Ответ: Станок типа А дает до 2,4т продукции в час, а станок типа В от 4 до 10
тонн.
Линейные уравнения.
С   самолёта,   находящегося   на   высоте   большей   320   м.,   для   партизан   был
сброшен   груз.   За   какое   время   груз   долетит   до   земли?   (ускорение   свободного
падения принять равным 10 м/с2 ) На   каком   расстоянии   от   деревни,   занятой   фашистами,   должны   находиться
партизаны, чтобы забрать груз, если средняя скорость передвижения по лесу 5,4
км/ч и немцы увидели самолет за 10 минут до сброса груза?
Решение:Формула расстояния свободно падающего тела h = ½(gt2).
Выразим из нее t: t =
Имеем q = 10 м/с2, h> 320м, значит t >
, т.е. t >
, t> 8.
Теперь   выясним,   на   каком   расстоянии   от   деревни   могут   быть   партизаны.
Расстояние   вычисляется   по   формуле   S   =   v   ∙   t,   5,4   км/ч   =   1,5   м/с.   значит   S>
1,5∙(8+600), S> 912.
Ответ: Груз будет лететь до земли больше 8 секунд, партизаны должны быть
удалены от немцев более 912 м.
Сигнальная ракета выпущена вертикально вверх с начальной скоростью V0=30
м /с. Определить через сколько секунд после запуска ракета достигает наибольшей
высоты, если высоту можно найти по формуле: h=V0t – 1/2gt2 (ускорение свободного
падения считать равным 10 м/с2). Вычислить эту высоту.
Решение: Траектория движения ракеты представляет собой параболу (график
квадратичной функции у = 30х – 5х2), ветви которой опущены вниз. Наибольшее
значение   функция   принимает   в   вершине.   Значит,   нам   надо   найти   координаты
вершины по параболы.
Это можно сделать по формулам:
 y = y(x)
 = 3 у = 45
Ответ: Через 3 секунды ракета достигнет наибольшей высоты 45 м.
При испытании  двух двигателей было установлено, что расход бензина при
работе первого двигателя составил 450 гр., а при работе второго 288 гр., причём
второй   двигатель   работал  на  3  часа   меньше,  расходовал   бензина   в  час   на 6  гр.
меньше. Сколько граммов бензина расходует в час каждый двигатель?
Решение: Пусть первый двигатель расходует х гр./ч, а второй двигатель – (х –
6) гр./ч.
Расход бензина при работе первого двигателя составил 450 гр., а при работе
второго 288 гр., значит, первый двигатель проработал 450/х ч, второй 288/(х – 6) ч.
Второй двигатель работал на 3 часа меньше, т.е. 450/х  288/(х – 6) = 3. Преобразовав это дробно – рациональное уравнение получим 3х2  180х +2700
= 0, х2  60х + 900 = 0, (х – 30)2 = 0, х = 30. Итак, первый двигатель расходует 30
гр./ч, второй двигатель расходует 24 гр./ч.
Ответ: 30 гр./ч и 24 гр./ч.
Задачи на сплавы.
Мне кажется, что во время войны на производстве приходилось решать задачи
на сплавы.
Имеется кусок сплава меди с оловом общей массой 12тонн, содержащей 45%
меди.   Сколько   чистого   олова   надо   добавить   к   этому   куску   сплава,   чтобы
получившийся новый сплав содержал 40% меди?
Ответ: Надо добавить 1,5 тонны олова.
Имеется два куска сплава меди и цинка с процентным содержанием меди 30%
и   80%   соответственно.   В   каком   отношении   надо   взять   эти   сплавы,   чтобы   ,
переплавив взятые куски вместе, получить сплав, содержащий 60% меди?
Решение: Пусть х(т) масса первого сплава, а у(т) – масса второго сплава, тогда
(х + у) (т) – масса третьего сплава.
«Расщепим» с помощью весовых концентраций эти количества на компоненты:
х = 0,3х +0,7х у = 0,8у + 0,2у
Тогда (0,3х + 0,8у) (т) – меди в третьем сплаве.
(0,3х + 0,8у) ÷ (х + у) – концентрация меди в третьем сплаве. По условию
задачи она равна 0,6.
Преобразовав уравнение, получим 3х + 8у = 6х + 6у, т.е. х ÷ у =2÷3
Ответ: Надо взять 2 части первого сплава и 3 части второго сплава.
Из 40 т руды выплавляют  20 т металла, содержащего 6% примесей. Каков
процент примесей в руде?
Решение: Пусть х %  полезных веществ в руде. «Расщепим» массы руды и
металла на компоненты 40 = (х/100)∙40 + ( 100х )/100)∙40 20 = 0,94∙20 + 0,06∙20. По
условию все полезные вещества получены из 40 тонн руды, поэтому составляем
уравнение (х/100)∙40 = 0,94∙20. Решая это уравнение, получаем х = =47.
Мы нашли, сколько процентов полезных веществ содержится в руде. Поэтому
примесей там 53%. Ответ: В руде 53% примесей.
Имеется сталь двух сортов с содержанием никеля 5% и 40 %. Сколько стали
каждого   сорта   следует   взять,   чтобы   получить   после   переплавки   140   т   стали   с
содержанием никеля 30%?
Решение: Пусть х(т) – масса первого сорта, у(т) – масса второго сорта, тогда (х
+ у) (т) – масса третьего сорта. По условию задачи х + у = 140.
«Расщепим» с помощью весовых концентраций массы двух первых сортов на
компоненты:
х = 0,05х + 0,95х у = 0,4у+ 0,6у, тогда в третьем сплаве (0,05х + 0,4у) (т)
никеля в третьем сплаве.
По условию концентрация никеля в третьем сплаве равна 0,3, поэтому масса
никеля в этом сплаве 140 ∙ 0,3 = 42(т). Составим уравнение 0,05х + 0,4у = =42
Решив систему уравнений х + у = 140. Получим х = 40 и у = 100;
0,05х + 0,4у = 42
Ответ: Надо взять 40т стали первого сорта и 100т стали второго сорта.

file_name: математика и математики в годы великой отеч.войны.docx

description: Рязань 2015г.

intro:
Цель данной работы: определить вклад математики и математиков в победу в Великой Отечественной войне.
Задачи:
1) Выяснить, кто из учёных-математиков принимал участие в боевых действиях.
2) Определить, какие задачи приходилось решать математикам в годы Великой Отечественной войны.
Методы исследования:
•изучение литературных источников, журналов и сайтов сети Интернет;
•сравнительный анализ  полученной информации;
•отбор  информации для работы;
•изучение и решение задач, которые могли решаться в годы войны;
•создание задач военной тематики для  использования на уроках и во внеклассной деятельности.
Актуальность данного исследования состоит в том, что реальных участников тех событий почти не осталось в жизни, наши ровесники знают о войне лишь из книг и кинофильмов. Но память человеческая несовершенна, многие события забывают. Мы должны знать реальных людей, которые приближали победу и подарили нам будущее.

title: Научно-исследовательская работа на тему:«Математики в годы Великой Отечественной Войны»


extracted_text:
План урока
Дидактическая задача этапа
1 этап Организационный момент
Подготовка учащихся к работе
на уроке
Содержание
деятельности
учителя
 Приветствие
 Проверка
присутствующих
 Проверка   готовности
учащихся к уроку
2 этап Опорное повторение
 Актуализация   опорных   знаний   и
умений
 Подготовка   учащихся   к   тому   виду
учебнопознавательной   деятельности,
который   будет   доминировать   на
основном этапе урока
13 мин
Сопоставить
каждому решению
показательного
уравнения
соответствующую
букву.
В результате
получится фамилия
учёного.
3 этап Объяснение нового материала.
Сформировать у учащихся
конкретные представления о
сообщаемых фактах, явлениях,
процессах, их сущности, связях.
Актуализация
данной темы.
Подвести учащихся к
тому, чтоб они сами
назвали тему урока
и цели.
Объяснение того,
 10 мин.
Время
выполнен
ия
Прим
ечани
е
2 мин
Полная
готовност
ь класса
и
оборудов
ания к
уроку.
Тема
урока:
«Решение
показате
льных
неравенс
тв»
Использо
вание
презента
ции.
Вспомнит
ь
вопросы
по теме,
необходи
мые к
дальней
шей
работе и
закрепит
ь старые.
Доклад и
презента
ция,
подготов
ленная
студента
ми.
Выполнен
ие
примера
на
решение
показате
льных как решить
показательное
неравенство.
4 этап Оздоровительный момент.
5 этап Первичное закрепление
Организация деятельности
учащихся по применению
изученных знаний к решению
задач
6 этап  Подведение  итогов урока
 Дать   анализ   успешности   овладения
знаниями и способами деятельности
 Показать типичные ошибки в знаниях,
умениях и навыках
Дать общую
характеристику
работы
Выставить оценки
по
Организация


деятельности
воспроизведению,
выделению   существенных
признаков   конкретизации
знаний

учащихся   в   деятельность
не
по
воспроизведению, но и по
включению новых знаний в
систему ранее изученного
Включение

только

 8 мин
3 мин
7 этап Постановка домашнего задания
Закрепление пройденного
материала
Сообщить домашнее
задание учащимся.
Дать необходимые
объяснения
2 мин
неравенс
тв.
Выполнен
ие
примеров
и
решение
упражнен
ий на
закрепле
ние
Показать
успешнос
ть
выполнен
ия
заданий
на уроке
Показать
недостат
ки,
оказать
пути их
преодоле
ния
Повторит
ь
основные
понятия
темы Конспект открытого урока по дисциплине «Математика» для студентов 1 курса
преподавателя ОГБПОУ «Рязанский политехнический колледж»
Игнатьевой Е.Е.
Тема урока: «Решение показательных неравенств»
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: доска, компьютер, проектор, учебник, презентация.
Цели урока:
1.   Образовательные
1. Повторить   и   закрепить   тему   «Решение   показательных   уравнений»,
«Показательная функция»
2. Сформировать понятие показательного неравенства.
3.  Рассмотреть и отработать навыки решения показательных неравенств.
2.Развивающие
1. Развить интерес к предмету.
2. Развить самостоятельность при выполнении практических заданий.
3. Развивать логическое мышление, математическую речь.
3.
   Воспитательные
1. Эстетическое восприятие.
2. Воспитывать волю и упорство для достижения конечных результатов. Ход  урока.
1. Организационный момент.
2. Опорное повторение.
3. Объяснение нового материала.
4. Оздоровительный момент.
5. Первичное закрепление.
6. Подведение  итогов урока.
7. Постановка домашнего задания.
План урока
1. Организационный момент
Проверка готовности учащихся к уроку. Спросить, есть ли вопросы по
домашней работе.
2.Опорное повторение.
На прошлых занятиях мы с вами решали уравнения, давайте мы немного
повторим  их решения.
Затем всем учащимся даётся задание, (слайд 1) расшифровать ,фамилию немецкого ученного,который ввел название
«показатель» и дал определение  а0
Для этого они  должны решить  показательные уравнения от 1до 7 задания и
сопоставитьим определённые буквы ,а  ответы записать в таблицу.
1
=1 при а≠ 1.
2
3
4
5
6
7
Затем студентам предлагается поменяться листиками друг с другом и поставить
оценки.
Решение на экране.
(слайд 2).
Слайд 3 и 4 –рассказ о краткой биографии М.Штифеля. 1) – Как называются уравнения, которые вы решали в тесте? (Показательные)
2) – Какие уравнения называются показательными? (Уравнения, содержащие
неизвестную в показателе степени)
3) – Дайте определение показательной функции. (Функция вида y = ax, где
а>0, a≠1 называется показательной)
4) – Как аналитически определить, возрастает или убывает показательная
функция? ( Если а>1, то возрастает, если 0<а<1, то убывает)
3. Объяснение нового материала.
Представляете, но показательная функция встречается не только в
математике, но и в других науках. Как вы думаете, в каких? ( в физике,
биологии) А давайте с вами решим такую задачу
Зависимость давления атмосферы р (в сантиметрах ртутного столба) от
выраженной в километрах высоты h над уровнем моря выражается
формулой
на  Эльбрусе не превышает 205,2 см. рт.  столба?
 Вычислим, на  какой высоте  атмосферное давление
(слайд 5)
Как решается эта задача?
Давайте попробуем записать  эту  задачу на языке математики. 76×
h
8
¿
2,7¿
≤205,2
Чтобы вычислить множество значений h надо уметь решать показательные …
неравенств (формулируют сами учащиеся).
Как вы думаете, что мы должны научиться делать на  этом уроке?  (Учащиеся
формулируют сами цели урока) Поэтому тема урока:
«Показательные неравенства» – запись в тетради даты урока и темы.
(слайд 6)
1) Определение показательного неравенства.
 Попробуйте сами дать определение показательного неравенства.
Определение: Показательные неравенства – это неравенства, в которых
неизвестная находится в показателе степени.
Слово «показательные» объяснили. А переведите на математический язык слово
«неравенства»? (Алгебраические выражения, содержащие знаки >, < , ≥ , ≤ )
Определение:
Неравенство вида ах > ab ,где а>0, a≠1 называется простейшим показательным
неравенством.
 Что значит решить неравенство? (найти множество его решений или
установить, что их нет)
 Как решить простейшее показательное неравенство?
Рассмотрим график функции y=ax при  a>1 и произвольное значение этой
функции аb, где b – любое действительное число.
 Каким свойством обладает данная функция? (возрастает).
 Тогда при каких значениях переменной  х  ax< ab (ниже)? (при х < b).
 А при каких ax> ab (выше)? (при х > b).
Таким образом, если показательная функция возрастает, то знак неравенства
сохраняется.
(Аналогично рассмотреть при 0<а<1).  Именно на свойствах возрастания и убывания показательной функции основан
первый способ решения показательных неравенств – уравнивание оснований .
Неравенство аf(x) > ag(x), где а>0, a≠1 будет равносильно неравенству
при а>1 (y = ax возрастает) при 0<а<1 (y = ax убывает)
f(x)>g(x) f(x)

description:
 Именно на свойствах возрастания и убывания показательной функции основан
первый способ решения показательных неравенств – уравнивание оснований .
Неравенство аf(x) > ag(x), где а>0, a≠1 будет равносильно неравенству
при а>1 (y = ax возрастает) при 0<а<1 (y = ax убывает)
f(x)>g(x) f(x)<g(x)
(знак неравенства сохраняется) (знак неравенства изменяется на
противоположный)  (слайд 9)
    5. Оздоровительный момент.
Он будет связан с развитием вашего воображения. Выполняем следующее
упражнение:
Закрываем глаза и представляем, что у вас вырос нос как у Буратино.
Обмакнем его, как в сказке, в чернила и чертим как можно красивее носом в
воздухе график показательной функции, сначала, например, возрастающей (как
мы это делали сейчас в тетради).

description:
Можете делать это только мысленно или с движением головы, особенно
фиксируем перед глазами точку, через которую проходят все графики.
Запоминаем рисунок.
А теперь пытаемся мысленно повернуть график, рассматриваем его,
поворачиваем вокруг оси ординат. Стараемся представить модель как можно
более четко, удерживая ее перед мысленным взором в течение нескольких
минут.
4. Первичное закрепление.
А теперь давайте попробуем решить нашу задачу
h
8
¿
2,7¿
76×
≤205,2
h
8
¿
2,7¿
h
8
¿
2,7¿
≤2,7
≤ 2,71
h
8 ≤1
h≤8
№466 (а,б)  стр 231
№466 (а,г)

description:
5. Подведение итогов.
1. Ответьте на вопросы:
Что нового вы узнали?
 Что вам больше понравилось на уроке?
2. Выставление отметок.
6. Постановка домашнего задания.
 Параграф 36
№466 (в,г)  стр 231
№466 (б,в)
И   на   дополнительную   оценку   найти   задачи   на   практическое
применение показательной функции.

intro:
1.Образовательные
1.	Повторить и закрепить тему «Решение показательных уравнений», «Показательная функция»
2.	Сформировать понятие показательного неравенства.
3.	Рассмотреть и отработать навыки решения показательных неравенств.
2.Развивающие
1.	Развить интерес к предмету.
2.	Развить самостоятельность при выполнении практических заданий.
3.	Развивать логическое мышление, математическую речь.
3. Воспитательные
1.	Эстетическое восприятие.
2.	Воспитывать волю и упорство для достижения конечных результатов.

title: Решение показательных неравенств»