extracted_text:
1. Планируемые результаты обучения
 должны знать:




связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая  норма,
культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного   русского   литературного   языка;   нормы   речевого   поведения   в   социально
культурной, учебнонаучной, официальноделовой сферах общения;
должны уметь:










осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки
зрения   языкового   оформления,
  эффективности   достижения   поставленных
коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновид
ностей языка;
использовать   основные   виды   чтения   (ознакомительноизучающее,   ознакомительно
реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов,
справочной   литературы,   средств   массовой   информации,   в   том   числе   представленных   в
электронном виде на различных информационных носителях;
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебнонаучной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально
культурной и деловой сферах общения;
применять   в   практике   речевого   общения   основные   орфоэпические,   лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике  письма орфографические  и пунктуационные  нормы  современного
русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать   основные   приемы   информационной   переработки   устного   и   письменного
текста;
должны владеть метапредметными компетенциями:




коммуникативной,   языковедческой   и   культуроведческой   компетенциями;  использовать
приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   навыков   самостоятельной
деятельности;   самореализации,   самовыражения   в   различных   областях   человеческой
деятельности;
увеличения   словарного   запаса;   расширения   круга   используемых   языковых   и   речевых
средств;
 совершенствования   способности   к   самооценке   на   основе   наблюдения   за
собственной речью; 

совершенствования   коммуникативных   способностей;   развития   готовности   к   речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования   и   активного   участия   в   производственной,   культурной   и   общественной
жизни государства.
2. Содержание тем учебного курса
( с указанием основных видов деятельности)
(68 часов)
 Введение (1 час)
Слово о русском языке.
Лексика. Фразеология. (8 часов)
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова.
Изобразительновыразительные средства русского языка.
Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы и их употребление. Работа со словарями.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика,
имеющая ограниченную сферу употребления.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексический анализ текста с решением тестовых задач.

Фонетика. Графика.  (1 час.)
Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями

Морфемика и словообразование.
Состав слова (5 часов)
Состав слова. Система морфем русского языка.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы словообразования
Словообразовательный разбор слова. Формообразование

Орфография (11 часов)
Принципы русской орфографии.
Правописание безударных гласных в корне слова.  Правописание чередующихся гласных в корне
слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц. Правописание звонких, глухих и двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание приставок препри. Правописание приставок. Буквы ыи после приставок. Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных букв. Правила переноса.

Морфология (31 час)
Имя существительное (2 часа)
Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний имен существительных.
Морфологические нормы имен существительных.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Имя прилагательное (5 часов)
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание   Н   и   НН   в   суффиксах   имен   прилагательных.  Правописание   сложных   имен
прилагательных и существительных.
Имя числительное (1 час) +1р.р.
Имя числительное как часть речи.
Правописание и употребление числительных.
Местоимение (2 часа)
Местоимение как часть речи.
Правописание местоимений.
Глагол и его формы (7 часов)
Глагол как часть речи. Правописание личных окончаний глагола.
Причастие как глагольная форма. Правописание суффиксов причастий
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Деепричастие как глагольная форма.
Наречие как часть речи.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния.
Наречие (3часа)
Служебные части речи (11часов)
Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных частей речи.
Предлог. Правописание производных предлогов.
Союз. Правописание союзов.
Частицы. Правописание частиц.
Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. Правописание частицы НЕ  с разными частями
речи.
Лингвистический анализ текста.
Развитие речи (11 часов)
  Текст   как   речевое   произведение  Смысловая   и   композиционная   целостность   текста.
Текстоведческий анализ Анализ синтаксических структур художественного текста
Содержательнокомпозиционный анализ текста. Средства связи предложений в тексте. Сочинение
рассуждение по тексту.
Сочинение – рассуждение о книге. Культура речи.

                                                 Основные виды деятельности.
   оценивание устных и письменных высказываний / текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
взаиморецензирование;
анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
разные виды разбора (фонетический, лексический, орфографический, грамматический,
словообразовательный, лексико – фразеологический, морфологический, синтаксический,
лингвистический, речеведческий);
лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и
разновидностей зыка;
разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста
(просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно – изучающее, ознакомительно –
реферативное и др.);
Аудирование.
информационная переработка устного и письменного текста (составление плана текста;
пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста;
продолжение текста, составление тезисов, редактирование);
создание текстов разных функционально – смысловых типов, стилей, жанров
(реферирование; докладирование; рецензирование, аннотирование);
создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно – научной, социально –
культурной и деловой сферах общения, с учетом основных орфоэпических, лексических,
грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике
речевого общения;
участие в дискуссии;
создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учетом
орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
составление орфографических, пунктуационных упражнений, словарных диктантов самими
учащимися;
работа с различными информационными источниками (учебно – научными текстами,
справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленной в
электронном виде, конспектирование); составление в электронном виде таблиц, тренажеров, тестов под руководством учителя. 3.Календарнотематическое планирование уроков русского языка в 10 классе
 №
Наименование
раздела
программы
Кол
во
часов

1
8
1.
2.
Введение.
Лексика.
Фразеология.
(2 часа в неделю, всего 68 часов)
Дата
Тема урока
Коррекция
факт
по
плану
Сент. 1
нед.
2 нед.
2 нед.
3 нед.
3 нед.
4 нед.
4 нед.
1.Слово о русском языке.
2.Слово и его значение. Однозначные и
многозначные слова.
3. Изобразительновыразительные
средства русского языка.
4. Р/Р. Практическая работа.
Лингвистический анализ текста.
5. Синонимы, антонимы, омонимы,
паронимы и их употребление. Работа
со словарями.
6. Входная контрольная работа №1
7. Происхождение лексики
современного русского языка. Лексика
общеупотребительная и лексика,
имеющая ограниченную сферу
употребления.
Р/к Диалекты русского языка. 3.
4.
Фонетика.
Графика.
Морфемика и
словообразование.
Состав слова
1.
5.
5.
Орфография
11
8. Фразеология. Фразеологические
единицы и их употребление.
9. Контрольная работа №2
Лексический анализ текста с решением
тестовых задач.
10.Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Орфоэпические нормы современного
русского языка. Работа со словарями.
11. Состав слова. Система морфем
русского языка.
12. Словообразование.
Морфологические и
неморфологические способы
словообразования.
13. Словообразование.
Морфологические и
неморфологические способы
словообразования.
14. Словообразовательный разбор
слова.
15. Контрольный диктант № 1.
16. Принципы русской орфографии.
Правописание безударных гласных в
корне слова.
17. Правописание чередующихся
гласных в корне слова.
18. Правописание чередующихся
гласных в корне слова.
5 нед.

5 нед.
Окт.  1
нед.
1 нед.
2 нед.
2 нед.
3 нед.
3 нед.
4 нед.
 4 нед.
Нояб.
1нед. 19. Употребление гласных после
шипящих и Ц.
20. Правописание звонких, глухих и
двойных согласных.
21. Правописание гласных и согласных
в приставках.
22. Правописание приставок препри
23. Правописание приставок. Буквы ы
и после приставок. Употребление Ъ и
Ь.
24. Практическая работа.
Обобщающий тренинг по орфографии.

25. Контрольный словарный
диктант № 1.
Употребление прописных букв.

26. Контрольный диктант № 2.
6. Морфология.
Развитие речи.
31.
11.

27. Анализ диктанта. Повторение
материала по теме «Текст и его
особенности»
28.  27. Р/Р. Текст как речевое
произведение

1 нед.
2 нед.
2 нед.
3 нед.
3 нед.
4 нед.
4 нед.
Дек.  1
нед.
1 нед.
2 нед.
29. Р/Р. Смысловая и композиционная
целостность текста.
2 нед. 30. Р/Р. Р/к. Анализ синтаксических
структур художественного текста
(на примере миниатюр Д. С. Лихачева)
3 нед.
31.  Р/Р. Практическая работа.
Содержательнокомпозиционный
анализ текста. Средства связи
предложений в тексте.
32. Р/Р. Обучение написанию
сочинениярассуждения (часть С)
33. Написание сочинениярассуждения
по тексту.
34. Имя существительное как часть
речи. Правописание падежных
окончаний имен существительных.
Морфологические нормы.
35. Имя прилагательное как часть речи
36. Правописание Н и НН в суффиксах
имен прилагательных
37. Правописание Н и НН в суффиксах
имен прилагательных
38. Правописание сложных имен
прилагательных и существительных.
39.  Практическая работа по теме
«Имя существительное и имя
прилагательное». (тестирование)
40. Имя числительное как часть речи.
Правописание имен числительных.
41. Р/Р Употребление в речи имен
3 нед.
Янв.  3
нед.
3 нед.
4 нед.
4 нед.
Февр.
1 нед.
1 нед.
2 нед.
2 нед.
3 нед.
3 нед. числительных.
42. Местоимение как часть речи.
Правописание местоимений.
43. Местоимение как часть речи.
Правописание местоимений.
44. Глагол как часть речи.
Правописание личных окончаний
глагола.
45. Глагол как часть речи.
Правописание личных окончаний
глагола.
46. Причастие как глагольная форма.
Правописание суффиксов причастий.
47. Н и НН в причастиях и
отглагольных прилагательных.
Контрольный словарный диктант
№ 2.
48. Н и НН в причастиях и
отглагольных прилагательных.

49. Р/Р Сочинение – рассуждение о
книге.
50. Деепричастие как глагольная
форма.
51.  Практическая работа по теме
«Глагол и глагольные формы»
52. Наречие как часть речи. Слитное и
раздельное написание наречий.
4 нед.
4 нед.
Март 1
нед.
1 нед.
2 нед.
2 нед.
3 нед.
3 нед.
4 нед.
4 нед.
Апрель
1 нед. Осложненное списывание
53. Дефисное написание наречий.
Орфографический диктант
54. Слова категории состояния.
55. Служебные части речи. Предлог.
56. Контрольный словарный
диктант № 3.
Правописание производных предлогов.
57. Правописание производных
предлогов.
58. Союз как служебная часть речи.
Правописание союзов. Графический
диктант
59. Союз как служебная часть речи.
Правописание союзов. Графический
диктант
60. Частицы. Правописание частиц.
61. Частицы НЕ и НИ. Их значение и
употребление.
62. Правописание частицы НЕ с
разными частями речи.
63. Правописание частицы НЕ с
разными частями речи.
64. Итоговая контрольная работа №
3 (комплексная, по модели части 1
ЕГЭ).
65. Анализ итоговой контрольной
работы.
66. Р/Р Культура речи.
67. Резервные уроки. Уроки
  1 нед.
2 нед.
2 нед.
3 нед.
3 нед.
4 нед.
4 нед.
Май
1 нед.
1 нед.
2 нед.
2 нед.
3 нед.
3 нед.
4 нед.
4 нед. повторения и обобщения
68. Резервные уроки. Уроки
повторения и обобщения
5 нед.

Реализация практической части программы: контрольные диктанты  1, сочинения  2, контрольные словарные диктанты  3, тесты
(практические работы)  5, анализы текста  1, контрольные работы  3.
Контрольно – измерительные материалы.
Контрольная входная   работа.
 1. В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) исчерпАть
2) бАнты
3) баловАться
4) кУхонный
2. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове гнёзд два звонких согласных звука.
2) В слове счастье все согласные мягкие.
3) В слове делаешь количество букв и звуков совпадает.
4) В слове идешь мягкий знак обозначает мягкость предыдущего согласного. 3. Какие слова соответствуют схеме: приставка, корень, суффикс, суффикс?
1) обидчивый
2) хорошенькая
3) предоставила
4) убегая
4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) около пятиста фотографий
2) поезжайте в город
3) пара носков
4) наиболее уместный
5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Разбивая виноградники,
1) крестьяне учитывали рельеф местности.
2) большое значение имеют географические факторы.
3) учитывается состав почвы.
4) торговцами определялись потребности в винограде.
6. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) положил
2) похвалиться 3) проглотил
4) несовместимость
7. В каком слове правописание приставки определяется ее значением   ,,приближение “ ?
1) пришёл
2) пригласили
3) напридумывал
4) принеси
8) В каком слове правописание суффикса определяется правилом  ,,нн пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса н от
существительного с основой на н “ ?
1) неуверенность
2) торжественно
3) ободренный
4) старинный
9. Определить грамматическую основу предложения:
 Однажды два друга поехали за грибами.
10. Какое слово в предложении употреблено в переносном значении?
Нехитрые иллюстрации мы рассмотрели в книге. 11. Определить часть речи указанного в предложении слова:
ПРОВОЖАЮЩИЕ покинули вагон.
1) действительное причастие
2) страдательное причастие
3) деепричастие
4) имя существительное.
12. Чем осложнено следующее предложение?
С моря дул влажный холодный ветер, разнося по степи задумчивую мелодию плеска набегавшей волны:
1) обособленным определением
2) обособленным обстоятельством
3) обособленным дополнением
4) однородными определениями
13. Выписать из предложения качественное (ые) имя (ена) прилагательное (ые)
За время своего существования художественная роспись получила широкое признание.
14. Укажите разряд местоимения в словосочетании: их полк
1) личное
2) указательное
3)определительное 4) притяжательное
15. Укажите значение слова в следующем предложении: Реакции, существенные для общения, очень значимы.
1) естественные
2) эволюционные
3) реальные
4) важные
                                                                                Контрольная работа.
Лексический анализ текста с решением тестовых задач.
Учился я хорошо с францу..ским же у меня (не) ладилось (из) за произн..шения. Я ле..ко запом..нал слова но произн..шение с головой выд..вало
моё ангарское происх..ждение и Лидия Михайловна учительница францу..кого бес..ильно морщилась и закрывала глаза.
Нет пр..дётся с тобой зан..мат..ся отдельно сказала она.
Так нач..лись для меня мучительные дни. Я покрывался потом краснел и задыхался а Лидия Михайловна (без) передышки заст..вляла меня
м..золить бедный мой язык. Постепен..о я стал довольно снос..но выговаривать Францу.. ские слова и они уже (не) обрывались у моих ног
тяж..лыми булыжниками а позван..вая пытались куда (то) лететь.
Наверное уже можно было пр..кратить эти занятия на дому но я (не) решался сказать об этом Лиди.. Михайловн.. . А она видимо (не) сч..тала
нашу програм..у выполнен..ой и я продолжал т..нуть свою францу..скую лямку. Впрочем лямку ли? Как (то) (не) вольно я почу..ствовал вкус к
языку и в свободные мнуты без всякого пр..нуждения лез в словарик загляд..вая в дальние тексты учебника. Наказание пр..вращалось в
уд..вольствие. 1. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
2. Расставьте недостающие знаки препинания.
3. Найдите в тексте 2 – 3 примера многозначных слов. Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
4. Найдите в тексте 2 примера слов, употреблённых в переносном значении.
5. Выпишите из текста примеры фразеологических оборотов, дайте толкование (3 – 4 примера).
6. Подберите синонимы к словам: программа, без передышки, сносно, прекратить, без принуждения.
7. В каком значении в тексте употреблено слово «программа»
1. план предстоящей деятельности;
2. изложение основных задач и целей, намеченных политической партией, общественной организацией, общественнополитическим
деятелем;
3. план, порядок проведения чеголибо;
4. совокупность номеров, произведений, исполняемых в концерте, а также состав передач по радио, телевидению;
5. краткое изложение содержания какоголибо предмета, преподаваемого в учебном заведении;
6. описание на специальном языке процесса выполнения автоматического действия.
8. Составьте примеры (предложения), в которых слово «программа» было бы употреблено в соответствующем лексическом значении.
9. Докажите, что прилагательное «бедный»  многозначное слово («бедный мой язык»).
10. 1. Как называется словарь, в котором объясняется происхождение слов?
2. Как называется словарь, в котором дается толкование слов иноязычного происхождения?
3. Как называется словарь, в котором содержатся нормы литературного произношения?
11. Объясните, что обозначают данные фразеологизмы:
бить баклуши  ___________________________________________________________
метать громы и молнии  ___________________________________________________
довести до белого каления  _________________________________________________
под горячую руку  ________________________________________________________
держать язык на привязи  __________________________________________________
держать порох сухим  ______________________________________________________
волк в овечьей шкуре  ______________________________________________________
12. Составьте предложения, в которых данное словосочетание сначала бы явилось свободным, затем фразеологическим оборотом.
(Например: Он на прощание махнул рукой. На него давно уже махнули рукой.)
не вытянешь клещами
умывать руки
мышиная возня
лед тронулся закрыть глаза
зеленая улица
блуждать в потёмках
правая рука
13* Найдите в первом абзаце свободное словосочетание, которое так же может быть фразеологическим оборотом.
14* Найдите пример градации синонимов.
15* Слово «наказание»  многозначное, имеет два лексических значения. (см. последнее предложение)
1.
2.
 нейтральное
– разговорное
Дайте толкование этих значений, приведите примеры, иллюстрирующие оба лексических значения.
  Контрольный диктант №1.
Если вы постоянно работаете за своим столом в кабинете, у вас создается свой порядок, к которому вы привыкаете. Вы знаете, где и какая
книга лежит у вас на столе и где лежит ручка, карандаш. Протянете руку — и берете то, что нужно. Это ваш порядок, и его менять нельзя.
 Вот тутто и появляется сорока. Кому довелось у себя в доме держать ручную сороку, тот знает, что это такое...
 Сорокабелобока очень красивая птица: хвост у нее отливает красноватым и зеленоватым металлическим блеском, голова угольночерная, на
боках   белые   пятна.   Она   отличается   веселым   характером,   однако,   у   нее   две   примечательные   особенности:   она   прелюбопытна   и   у   нее
неодолимая страсть к накоплению богатств.
 Всякая вещь, в особенности блестящая, привлекает ее внимание, и она стремится припрятать ее куданибудь подальше. Все: чайную ложку,
серебряное колечко, пуговицу — она мгновенно хватает и, несмотря на крики, улетает, старательно пряча украденное гденибудь.
 Наша сорока любила припрятывать вещи, чтобы они не попадались на глаза. Она, повидимому, считала, что хорошо припрятанная вещь
проживет дольше, и поэтому в доме время от времени чтонибудь пропадало.
(168 слов) (По А. Комарову)
                                                                             Контрольный диктант № 2
На утренней заре участники экспедиции снова выступили в поход, стараясь придерживаться конной тропы. Следуя вдоль реки, извилистая
тропа уклоняется сначала на северовосток, но не доходит до истоков, а поворачивает на север и взбирается на перевал.

Путешественникам пришлось преодолеть довольно крутой подъем, и с вершины хребта перед ними открылась прекрасная панорама: слева
тянулась цепь холмов, справа долина, покрытая темным лесом, а дальше  болотистая речонка.
Река в верховьях слагается из двух безымянных ручьев, текущих навстречу друг другу. В долине произрастает густой смешанный лес с
преобладанием кедра.
Прибрежная полоса, покрытая густыми зарослями тростника, была сильно заболочена, так что путники, несмотря на высокие непромокаемые
сапоги, не смогли подойти вплотную к реке.
Увлеченные изучением незнакомой местности, исследователи не заметили, как прошел день. Только вечером, когда догорела заря, они, боясь
заблудиться в темноте, вернулись на знакомую тропу, которая вела к палаткам лагеря. (137 слов)
                                                                   Контрольная работа№2(диктант)
Счастье
В самом деле, когда человек счастлив? Когда он достигает того, чего хочет. Сила переживания зависит от силы желания. И если человек
страстно   желает   достигнуть   какойто   цели,   если   это   желание   не   даёт   ему   покоя,   если   он   ночи   не   спит   изза   этой   страсти, –   тогда
удовлетворение желания приносит ему такое счастье, что весь мир кажется ему сияющим, земля поёт под ним.
И пусть цель ещё не достигнута – важно, чтобы человек страстно желал её достигнуть. Тогда человек раскрывает свои способности, азартно
борется со всеми препятствиями, каждый шаг вперёд обдаёт его волной счастья, каждая неудача стегает, как бич, человек страдает и радуется, плачет и смеётся – человек живёт. А вот если нет таких страстных желаний, то нет и жизни. Человек, лишенный желаний, – жалкий
человек. Ему неоткуда черпать жизнь, он лишен источников жизни.
Совершенно прав был Писарев, когда говорил, что величайшее счастье человека состоит в том, чтобы влюбиться в такую идею, которой
можно без колебаний безраздельно посвятить себя.
Кроме того, приятно посвятить себя делу, которое несёт в конечном счёте обогащение жизни всего человечества. Человек не имеет права
радоваться и способствовать делам, от которых чахнут дети и тускнеют глаза взрослых людей.

(По С. Чекмареву.)
                                                                                (189 слов.)
                                                     Контрольная работа № 3 (комплексная, по модели части 1 ЕГЭ).
                  Грамотность на Руси
(1) Теперь уже никто не считает сверхъестественным и необъяснимым тот факт, что с начала христианства и до монголотатарского
нашествия Киевская Русь была страной высокой и прекрасной письменной культуры. (2) Введение христианства и приобщение её к
византийской книжности установило преемственность двух письменных культур. (3) Это сильно преумножило интерес восточных славян к
книге и способствовало распространению письменности ещё на заре её цивилизации.
(4) Не без основания предполагают, что грамотность была у нас воспринята в течение самого короткого времени и беспрепятственно
развивалась на первых порах. (5) Ничто не преграждало народу путь к грамоте, и наши прародители быстро овладели сравнительно высоким
уровнем письма. (6) Это подтверждается сохранившимися надписями на деревянных предметах, например, на прялках, на причудливых
гребнях для расчёсывания льна, на неприхотливой глиняной посуде, на различных деревяшках, не пригодных для экспонирования.
(7) Наука недаром придаёт огромное значение изучению старинных предметов. (8) Без преувеличения можно сказать, что археологические
находки превзошли все ожидания учёных, приоткрыв картины живой древности. (9) В небезызвестных раскопках под Новгородом, которые
велись в продолжение десяти лет, были найдены сверхинтересные грамоты на бересте. (10) Это беспрецедентное открытие в археологии: в них
запечатлена оригинальная предыстория русской книги. (По И. Голуб.)
(169 слов.)
Задания

В1. В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.
В2. Среди предложений 5−6 найдите предложение с вводным словом. Укажите его номер.
В3. Среди предложений 4−6 найдите сложносочиненное предложение. Укажите его номер.
В4. Из предложения 4 выпишите все предлоги.
В5. Из предложений 1–3 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
В6. Из предложений 4−6 выпишите обособленное определение.
В7. Укажите способ образования слова недаром (предложение 7).
В8. Выпишите словосочетание (предложение 7), построенное на основе примыкания.
В9. Выпишите грамматические основы предложения 8.

Словарный диктант № 1
Мифы об Аполлоне, Северная Пальмира, Первое мая (1 Мая), Геркулес, дамоклов меч, евстахиева труба, Садовое кольцо, Дворцовая
площадь, Заполярье, иван дамарья, пиррова победа, мифы Древней Греции, пифагорова теорема, юрский период, Антарктида, стрелка
Васильевского острова, Белый дом, Исаакиевская площадь, танталовы муки, Библиотека иностранной литературы, Звезда Героя Советского
Союза, знаки зодиака, Петропавловская крепость, река Лена, Кавказ, автономный округ,  Подмосковье, перейти Рубикон, Терпсихора, триш
кин кафтан, Древняя Русь, выстрел катюши, Мельпомена, муза, гурьевская каша, Публичная библиотека, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина, Павловск, Девятое мая (9 Мая), Великая Отечественная война.
Словарный диктант № 2
Соленые огурцы; груженый вагон; сушеные фрукты; вязаные варежки; плетеная корзина; жареные грибы; сеяная мука; рваный рукав; путаный
ответ; лакированные туфли; отшлифованная деталь; дисциплинированная девочка; организованная экскурсия, собранный урожай; испуганный
малыш; девочка испугана; писанная красками картина; соленная в кадушке капуста; тетради проверены; письмо написано, прочитано,
отправлено; прочитанная книга; замеченные ошибки; груженные кирпичом; плетенная из веток; просеянная мука; выстроенное здание;
полученное письмо.
Словарный диктант № 3
В течение длительного времени; изменения в течении реки; в продолжение целого лета; вследствие сильных дождей; в следствие вкралась
ошибка; в следствии допущена ошибка; новые герои действуют в продолжении романа; новые герои включены в продолжение романа; узнать
насчет экскурсии; перечислить на счет школы; вместо благодарности; в место укромное положить; в заключение доклада; много лет
декабристы находились в заключении в Сибири; несмотря на неудачу; шел, не смотря по сторонам; отвечал, не смотря на написанное; ввиду
приближения холодов; имей это в виду; в течение пяти лет; испортился ввиду перегрузки; проплыть в виду города; расширяется вследствие
перегрева; отстал ввиду болезни; в течение минуты; не приехал вследствие болезни; поднимались на вершину, не смотря вниз; отвечал, не
смотря в учебник.

file_name: 10 класс моя.docx

intro:
Содержание тем учебного курса                                                                                ( с указанием основных видов деятельности)
(68 часов)

 Введение (1 час)
Слово о русском языке.

Лексика. Фразеология. (8 часов)
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова.
Изобразительно-выразительные средства русского языка.
Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы и их употребление. Работа со словарями.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексический анализ текста с решением тестовых задач.

Фонетика. Графика.  (1 час.)
Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями

Морфемика и словообразование.
Состав слова (5 часов)
Состав слова. Система морфем русского языка.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы словообразования
Словообразовательный разбор слова. Формообразование

Орфография (11 часов)
Принципы русской орфографии.
Правописание безударных гласных в корне слова.  Правописание чередующихся гласных в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц. Правописание звонких, глухих и двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание приставок пре-при-.
Правописание приставок. Буквы ы-и после приставок. Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных букв. Правила переноса.

Морфология (31 час)
Имя существительное (2 часа)
Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний имен существительных.  Морфологические нормы имен существительных.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Имя прилагательное (5 часов)
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных и существительных.

Имя числительное (1 час) +1р.р.
Имя числительное как часть речи.
Правописание и употребление числительных.
Местоимение (2 часа)
Местоимение как часть речи.
Правописание местоимений.
Глагол и его формы (7 часов)
Глагол как часть речи. Правописание личных окончаний глагола.
Причастие как глагольная форма. Правописание суффиксов причастий
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Деепричастие как глагольная форма.
Наречие (3часа)
Наречие как часть речи.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния.
Служебные части речи (11часов)
Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных частей речи.
Предлог. Правописание производных предлогов.
Союз. Правописание союзов.
Частицы. Правописание частиц.
Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. Правописание частицы НЕ с разными частями речи.
Развитие речи (11 часов)
Лингвистический анализ текста.
 Текст как речевое произведение Смысловая и композиционная целостность текста. Текстоведческий анализ
Анализ синтаксических структур художественного текста
Содержательно-композиционный анализ текста. Средства связи предложений в тексте. Сочинение-рассуждение по тексту.
Сочинение – рассуждение о книге. Культура речи.Помощь учителю

title: Тематическое планирование 10 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
ОкиноКлючевская средняя общеобразовательная школа
Бичурского  района
Республики Бурятия
«Минеральные удобрения»
Методическая разработка урока химии
 в  9  классе
                                                                               Выполнила:
                                                                                Корнева Л.А.
                                                                                учитель химии, биологии

1 с.ОкиноКлючи
2017
Аннотация
                                                         кроме тех, которые проявляются в результате
Не существует достоверных тестов на одаренность,
                                   активного участия хотя бы в самой
                                      маленькой исследовательской работе.
А.Н.Колмогоров
     Урок по теме «Минеральные удобрения»  (9 класс, Раздел IV  «Человек в мире веществ»,
урок
  учебник   для   учащихся
  64   «Минеральные   удобрения   на   вашем   участке»;
общеобразовательных учреждений / Н.Е.Кузнецова, И.М.Титова, Н.Н.Гара. М.: ВентанаГраф,
2011.)     запланирован   в   рамках   технологии     на   основе   активизации   и   интенсификации
деятельности   учащихся,   с   использованием   приоритетного   дидактического     поисково   –
исследовательского подхода, метода научного исследования.
  «Основная   цель   проведения   исследовательских   уроков,   организации   творческой   работы
учащихся заключается в том, чтобы повысить качество усвоенных знаний, дать возможность
применять их на практике, иметь всегда обоснованную точку зрения, критическое мышление –
то есть стать “конкурентноспособной” личностью в условиях стремительного развития науки
и техники» (Т.И.Шамова).
         Урок   решает   ряд   задач   по   социализации    школьников,   так   как   предполагает
формирование   системы   знаний   и   умений,   развитие   общеучебных   умений   и   навыков,
применятся     групповая     форма     работы,     учащиеся     учатся     планировать     собственную
поисковую исследовательскую   деятельность, выдвигать гипотезу и проверять ее различными
путями,  добывать  информацию  из  различных  источников,  перерабатывать  её. Эта  форма
работы  способствует  развитию  коммуникативных  качеств  личности.

        Тема     урока     «Минеральные   удобрения»     благоприятна     для       формирования
экономических,  экологических  представлений, вопросов  охраны  природы.
         Работа   по реализации   познавательных   задач   урока   способствует   развитию   умений
учащихся   планировать   результат,   проводить     эксперимент,   интерпретировать   полученные
знания,  делать выводы по результатам исследовательской работы.
2 Организованная  на уроке проблемнопоисковая  деятельность учащихся  имеет  ряд
преимуществ по сравнению с другими: 1) усиливает познавательный интерес учащихся,
2)   способствует   получению   более   глубоких   знаний   и   показывает   их   прикладную
направленность, 3) развивает умение творчески мыслить, 4) позволяет максимально направить
учащихся на овладение мыслительными приемами (Приложение 1).
Урок 64
Минеральные удобрения
«Сами, трудясь, вы многое сделаете для себя и близких.
                                                         А если при труде успеха не будет, будет неудача,
                                                        не беда – попробуйте еще, и тогда придет успех»
Д.И.Менделеев
Тип урока:
1. По основной  дидактической цели:   урок изучения и первичного закрепления нового
учебного материала.
2. По   содержанию   элементов   исследовательской   деятельности:
 урок
«Исследование».
3. По   уровню   самостоятельности   учащихся,   проявляемой   в   исследовательской
деятельности на уроке: продвинутый уровень.
Интегрирующая дидактическая цель урока:
Создать условия:
1. для   усвоения   учащимися  понятий   о   классификации,   свойствах     и  практическом
применении минеральных удобрений;
2. для развития:
     логического мышления;
    умения сравнивать, анализировать, обобщать;
    умения прогнозировать свойства веществ на основе знаний о составе;
    практических умений;
3. для воспитания интереса к предмету, ответственности за результаты своего труда и
умения   согласовывать   свои   действия   с   действиями   других   участников
образовательного процесса.
Задачи:
1. приобретение учащимися общенаучных умений: работа с учебником и дополнительной
литературой,   составление   таблиц   и   опорных   схем,   оформление   наблюдения   в
письменном   виде,   формулирование   мысли   во   внутренней   и   внешней   речи,
осуществление самоконтроля, проведение самоанализа;
2. приобретение   учащимися  специальных   знаний   и   умений:   знакомство   с   основными
видами удобрений, их составом, названиями, физическими и химическими свойствами,
способами получения, распознавания, значением для растений;
3. приобретение   учащимися  интеллектуальных   умений:
 прогнозировать   свойства
веществ на основе знаний о составе, сравнивать, анализировать, обобщать результаты
собственных исследований.
Педагогическая цель урока: отработка учебных приемов исследовательской деятельности.
Задачи:
3 1. овладение  учащимися методикой научного исследования;
2. усвоение   этапов   научного   познания,   основных   ступеней   исследовательской
деятельности;
3. приобретение   умений   выделять   проблему,   формулировать   гипотезу,   планировать
 объяснительно      иллюстративный,   словесный,   репродуктивный,
эксперимент в соответствие с гипотезой, интегрировать данные, делать выводы.
Здоровьесберегающая цель: закрепить навыки безопасного обращения с реактивами.
Методы   обучения:
практический, исследовательский.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная; групповая; индивидуальная.
Продолжительность – 1час
Оборудование   урока:   мультимедийный   проектор,   экран,   реактивы   и   лабораторное
оборудование (по программе).
План проведения урока
1. Определение задач урока, мотивация учащихся.
2. Актуализация знаний
3. Накопление информации
4. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы
5. Определение темы и цели исследования
6. Выдвижение рабочей гипотезы
7. Проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторных опытов, систематизация
полученных результатов исследования, интерпретация полученных данных,
установление связи полученных данных с поставленной проблемой)
8. Формулирование выводов по результатам исследовательской работы
9. Подведение итогов урока, объяснение домашнего задания, вопросы для размышления и
закрепления изученного материала.
10. Рефлексия.
Ход урока
І. Организационный этап.
Приветствие, организация внимания учащихся, мотивация их  деятельности, формулирование
темы и задач урока в сотрудничестве с учащимися.
Цель: создать условия для быстрого включения учащихся в деловой ритм, воспитания
интереса к предмету.
Учитель:  Добрый   день,   друзья!   Я   рада   вас   видеть   и   начать   урок.   Эпиграфом   к   нашему
занятию я взяла слова великого русского химика Д.И.Менделеева  (учитель  комментирует
эпиграф к уроку)  (Слайд 1  2). Вы знакомы   с Периодическим законом и Периодической
системой химических элементов, открытие которых оценивается в мире   как научный подвиг.
А сегодня, на уроке вы познакомитесь еще с одним направлением деятельности     великого
ученого.  (Приложение 3).
ІІ. Актуализация знаний.
Цель: обеспечить понимание учащимися социальной и практической ценности изучаемого
материала.
Учитель. Мы с вами жители села и хорошо знаем, что цель, к которой человек стремился во
все   времена
 получить   высокий   урожай   сельскохозяйственных   культур,   будь   это
собственный огород или поле крупного агрохолдинга.
«Мозговой штурм» (Слайды 37)
4 Поскольку мы будем говорить о веществах, необходимых растению, вспомните:
?Какие вещества входят в состав растений? (Ответ учащихся: Органические и неорганические
вещества).
?Какие   органические   вещества   вам   известны?  (Белки,   жиры,   углеводы,   нуклеиновые
кислоты.)
?  Какие неорганические вещества содержатся в организме растений?  (Вода и минеральные
соли)
?Из каких элементов состоят все упомянутые вещества? (В состав белков входят углерод,
кислород, водород, азот, фосфор, сера; в состав жиров и углеводов — углерод, кислород,
водород.   Нуклеиновые   кислоты   состоят   из   углерода,   кислорода,   водорода,   азота,
фосфора.   В   составе   воды   есть   кислород   и   водород.   В   растениях   содержатся   соли
фосфорной и азотной кислот, они удерживают катионы калия, кальция, магния, железа,
марганца, меди, цинка и многие другие.)
?Какие   же   химические   элементы   наиболее   часто   встречаются   в   растениях?  (Углерод,
кислород, водород, азот, фосфор.)
По мере ответов учащихся схема  1 принимает окончательный вид (Приложение 2).
ІІІ.  Накопление информации.
Цель: обеспечить восприятие, осмысления  и первичное запоминание изучаемого материала.
Учитель.   Также   в   больших   количествах   в   растениях   содержатся   сера,   калий,   кальций   и
магний. Эти девять химических элементов, которые нужны растению в больших количествах,
называют  макроэлементами.   Такие   элементы,   как   железо,   марганец,   медь,   цинк,   хром   и
некоторые   другие,
  Их   называют
микроэлементами.
  нужны   растению   в   небольших   количествах.
«Мозговой штурм»(Слайд 8)
?Откуда растения получают необходимые им элементы? (Из почвы и воздуха)
?Откуда в растение поступает углерод? (Из углекислого газа воздуха, а также из почвенного
углекислого газа.)
?Откуда растение может брать кислород и водород?
?Что является источником азота для растений? (Воздух. В нем четыре пятых части азота —
больше, чем кислорода.)
ІV. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы
Цель: подвести учащихся к пониманию цели исследования.
«Гораздо труднее увидеть проблему, чем найти ее решение» С.  Бернар (Слайд 9)
Учитель:  Действительно, в воздухе много свободного азота, но растения не способны его
усваивать. Это доказал наш соотечественник профессор П. С. Коссович. Многочисленными
опытами   он   установил,   что   только   бобовые   растения,   имеющие   клубеньки   с
азотфиксирующими бактериями, способны усваивать азот воздуха. Все другие берут его из
почвы. Из почвы вещества могут поступать в растение только в растворенном виде.  Что из
этого следует?  (Значит, все  необходимые  химические элементы должны находиться  в
почвенном растворе).
Учитель.  Да, вы правы. Но вот незадача  чем лучше был урожай в этом году, тем беднее
осталась   после   него   земля   и   тем   хуже   урожай   можно   ожидать   в   следующем.   Так   как
«истощалась»   почва.   В   середине   ХIХ   в.   немецкий   химик   Ю.   Либих  (Слайд   10)  писал:
«Продавая урожай со своего поля, крестьянин продает само поле». Он доказывал, что химия
5 может и должна помочь крестьянину вернуть его поле. Как это можно осуществить? (Расход
питательных веществ нужно восполнять, добавляя их в почву путем внесения удобрений).
Учитель. Конечно, вы опять правы. Сейчас это кажется совершенно понятным. Но в то время
идея минерального питания Ю. Либиха считалась нелепой, вызывала смех. Как это возможно,
чтобы какие то порошки повысили плодородие почвы? Но многочисленные опыты Либиха и
других   ученых   подтвердили   справедливость   теории   минерального   питания   растений.   Ю.
Либих   указывал,   что   если   некоторые   элементы   содержатся   в   почве   в   избытке,   то   калий,
фосфор и, как установили позднее, азот необходимо возвращать в почву.
Итак,   азотом,   фосфором,   калием   почва   обедняется   больше   всего.   Значит,   именно   эти
химические элементы нужно вводить в почву в составе удобрений [1,4].
V.  Определение темы и цели исследования
Цель: получить знания о составе и классификации минеральных удобрений (Слайд 11).
Учитель.   Попытайтесь   сформулировать   определение   минеральных   удобрений  (Вещества,
которые содержат азот, фосфор и калий, необходимые для питания растений)
? Какие удобрения знаете вы? Какие используете на своем огороде? (Слайд 12).
VI. Выдвижение рабочей гипотезы     (Слайд 13).
Получив данные о классификации минеральных удобрений, необходимо исследовать
их состав и свойства, научиться распознавать образцы важнейших удобрений; выяснить, какое
влияние оказывают минеральные удобрения на питание растений.
VII. Проверка гипотезы экспериментом     (работа в группах)  (Слайд 14)
Цель: отработка учебных приемов исследовательской деятельности
«Деяние есть живое единство теории с практикой» Аристотель
1. Работа в группах, фронтальная работа     (Слайд 15)
Лабораторный опыт «Распознавание минеральных удобрений»
Начинающий   фермер   приобрел   на   складе   минеральные   удобрения   в   мешках:
натриевую   селитру,   суперфосфат   простой,   сульфат   аммония,   калийную   соль   и
суперфосфат двойной.   Но при перевозке этикетки потерялись. Как фермеру найти
выход из сложной ситуации?
 Распознавание выданных образцов минеральных удобрений:
Оборудование:  набор   удобрений   (натриевая   селитра,   суперфосфат   простой,   суперфосфат
двойной, сульфат аммония, калийная соль), штатив с пробирками, шпатель, сухое горючее
Реактивы: щелочь NaOH
Инструктаж по технике безопасности эксперимента.
Ход опыта
 Определение состава выданных удобрений;
   Проведение   исследования   по   инструктивной   карте   и
А.В.Петербургским [4] и алгоритму действия при распознавании удобрений (Приложение 5).
  Занесение результатов опыта в таблицу:
  ключу,   разработанному
№
образца
Внешний
вид
Отношение
к пламени
Растворимость
в воде
  Реакция  с
NaOH  при
нагревании
Формула   и   название
определенного удобрения
 Работа с информационными картами с описанием важнейших характеристик минеральных
    удобрений, предложенных для исследования (Приложение 4).
6  Формулирование вывода по результатам исследования состава удобрений (ответ с места по
одному из группы):
 Проверка правильности результатов исследования(Слайд 15), (Слайд 16  удобрения).
VIII. Формулирование выводов по результатам исследовательской работы,
подтверждение гипотезы.
Учитель:  помните   рассказ   в   начале   урока.   Так   чем   же   закончилась   эта   история?   На
результатах опытов в Боблове сказалось  действие различных минеральных и органических
удобрений.   По   каждому   результату   на   разных   делянках   Дмитрий   Иванович   со   своими
помощниками сделал выводы. Достигнуто главное: Менделеев опытным путем доказал, что
даже при неблагоприятных условиях в средней полосе России можно грамотно и выгодно
вести дело. (Слайд 17)
И опыты Менделеева не пропали зря. Надо же такому случиться, что в тот год, когда
проводил   опыты   Д.И.   Менделеев,   родился   академик   Дмитрий   Николаевич   Прянишников
(18651948),   химик,   биохимик,   физиолог   растений   и   агроном   широко   известен   как
основоположник химизации отечественного хозяйства, внесший выдающийся вклад в создание
и развитие российской промышленности минеральных удобрений.

IX. Подведение итогов урока.
Цель: дать оценку деятельности учащихся на уроке.
Задание: предлагаю ответить на вопросы химического диктанта, выбрав правильные ответы
из ключа (Приложение 7). Осуществите взаимопроверку в парах. Обсудим результаты. (Слайд
18).
Тетради собираются на проверку.
 По итогам урока в тетрадях учащихся остается запись этапов и результатов
исследования (Приложение 8).
 выполнения   домашнего
X. Информация о домашнем задании
Цель:  обеспечить   понимание   учащимися   содержания   и   способов
задания.
Прочитать § 58, стр. 264270, вопросы после параграфа (устно) 15,   экологические проекты
(по заданным темам). (Слайд 19).
XI. Рефлексия
Цель:  инициировать   рефлексию   учащихся   по   поводу   своего   психо   –   эмоционального
состояния, мотивации, взаимодействия с учителем и учащимися.           (Слайды 2021)
Учитель.
 Китайская   мудрость   гласит  «Даже   если   вы   достигли   вершины   горы,
продолжайте   карабкаться   дальше»  А  какими   словами   обычно   заканчиваются   русские
сказки? Многие
 кавказские сказки заканчиваются фразой: «… первое яблоко тому,  кто рассказывал.  Второе
– тому, кто слушал. А третьекому? Тому – кто понял».  Я уверена, что сегодня с урока вы
уходите с яблоками, хотя и виртуальными.
Спасибо за сотрудничество! Урок окончен! До свидания!  Всем добра и успехов! (Слайд 22)
7 Список использованной литературы
1. Данилова А.Г. Как организовать и провести урок – исследование. //Химия в школе.
1999.  №7. – с. 2126.
2. Дудина Н.Х. и др. Агрохимия и система удобрения.  3е изде., перераб. и доп.  М.:
Агропромиздат, 1991.  400 с.
3. Исаев Д.С. Интеграция в исследовательской деятельности учащихся // Химия в школе.
– 2006.  №2. – с 5762.
4. Кореньков Д.А., Синягин И.И. и др. Удобрения и их способы использования/Под ред.
Коренькова.  М.: Колос, 1982.  415 с.
5. http://www.erudition.ru/
8 9

file_name: Методическая разработка урока в 9 классе.doc

intro:
Урок "Минеральные удобрения" решает  ряд  задач  по  социализации  школьников,  так  как  предполагает  формирование  системы  знаний  и  умений,  развитие  общеучебных  умений  и  навыков,  применятся  групповая  форма  работы,  учащиеся  учатся  планировать  собственную  поисковую исследовательскую   деятельность, выдвигать гипотезу и проверять ее различными путями,  добывать  информацию  из  различных  источников,  перерабатывать  её. Эта  форма  работы  способствует  развитию  коммуникативных  качеств  личности.
     Тема  урока  «Минеральные удобрения»  благоприятна  для   формирования  экономических,  экологических  представлений, вопросов  охраны  природы.Разработка урока по химии "Минеральные удобрения" для учащихся 9 класса.

биология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока "Минеральные удобрения"