extracted_text:
Яворская Руслана Анатольевна
Воспитатель, МБДОУ «Варьеганский детский сад комбинированного вида
«Олененок»
Программа «Светофорчик»
 Содержание программы
Паспорт программы………………………………………………………….
Раздел 1
Пояснительная записка……………………………………………………… 6
Раздел 2
Содержание психологопедагогической работы с детьми по освоению
правил дорожного движения………………………………………………...
Раздел 3
Мониторинг уровня знаний, умений и навыков детей по освоению правил
дорожного движения………………………………………………..
Раздел 4
Содержание работы с педагогами по профилактики детского дорожно
транспортного травматизма………………………………………………… 33
Раздел 5
Содержание работы с родителями по профилактики детского дорожно
транспортного травматизма………………………………………………… 37
Литература…………………………………………………………………… 40
Приложение
16
3
28

1 ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование программы
Программа    по   профилактики   детского
дорожного      транспортного   травматизма
«Светофорчик»
Основные   разработчики
Программы
Руководитель   программы:
   Хоруженко
Елена   Станиславовна  –старший   воспитатель
ВМБДОУ ДСКВ «Олененок»,
 Разработчик программы:
Яворская Руслана Анатольевна, воспитатель

Исполнитель программы
ВМБДОУ ДСКВ «Олененок»
Тел. 8 (34668) 50012,
Факс.8 (34668) 50012.
Юридический адрес
Сведения
образовательном
учреждении

об

  628638  Российская   федерация,   Ханты   –
Мансийский   автономный   округ   Югра,
Тюменская область. Нижневартовский район,
с. Варьеган, ул. Центральная 14
 детский

Муниципальное бюджетное дошкольное
учреждение
образовательное
сад
«Варьеганский
комбинированного   вида
«Олененок»
является   звеном   муниципальной   системы
образования   Нижневартовского   района,
ХМАОЮгры, создаёт условия для реализации
гарантированного   гражданам   Российской
Федерации
получение
общедоступного   дошкольного   образования,
которое носит светский характер.

права

на

Тип
Вид
Дошкольное   образовательное   учреждение,
3 категория
Детский сад  комбинированного вида
2 География
программы

реализации

ХМАО – Югра, Нижневартовский район,
с.Варьеган,
14.
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение   «Варьеганский  детский   сад
комбинированного вида «Олененок»
ул.Центральная

Цели  Программы
  Сформировать базовые представления о
безопасном поведении на дорогах.
Задачи Программы
Младший дошкольный возраст
  представление
 Формировать
  об
окружающем
пространстве;
представление   об   улице,   ее   основных
частях.
 Учить   различать   виды   наземного

транспорта
 Дать первоначальные знания о сигналах
светофора.
Средний дошкольный возраст
 Продолжать   учить   различать   виды
наземного транспорта.

 Познакомит
транспорта:
воздушный

с
наземный,
классификацией
водный,

 Формировать   навыки   культурного
поведения в общественном транспорте
 Расширять   представления   об   улице
новыми   сведениями   (одностороннее   и
двустороннее движение)
знания   о   назначении
 Уточнить
светофора
Старший дошкольный возраст
 Уточнить и расширить представления о
транспортных средствах, об улице (виды
перекрестков),   о   правилах   перехода
проезжей части.
 Познакомить   с   правилами   езды   на
велосипеде,
  с   предупреждающими,
запрещающими,
информационно
указательными   знаками   и   знаками
сервиса.

3  Совершенствовать   культуру   поведения
детей на улице и в транспорте.
 .
Сроки
программы

реализации
Программа рассчитана на   пять лет
  кого   рассчитана
На
программа

Ожидаемые
результаты
Программы
конечные
реализации
Программа   разработана   для   детей
дошкольного   возраста   (младший,   средней,
старшей   и   подготовительной   групп).
Возрастной состав детей от 2 до 7 лет.
Ребенок может знать:
  Проезжая часть – место для движения
машин. Тротуар – место для движения
пешеходов.
 Светофор – прибор для регулирования
дорожного движения.
 Красный сигнал – стой.
       Желтый сигнал – стой.
            Зеленый   сигнал   –   иди   (если   нет

движущихся машин.
 На   проезжей   части     людям   разрешено
ходить   только   по   пешеходному
переходу   только   на   зеленый   сигнал
светофора,   не   разговаривая   и   не
отвлекаясь. Знать названия знаков и их
значение.
 Правила   движения   группой:   по   2
человека   в   сопровождении   взрослых   с
красными флажками. Правила перехода
проезжей части.
 Виды   транспорта:   легковой,   грузовой,
пассажирский.   Правила   поведения   в
транспорте для своей безопасности.
Ребенок умеет:
Двигаться по тротуару, придерживаясь
правой стороны.

Переходить
проезжую
часть,
4 ориентируясь по светофору.
Переходить   улицу   по   «зебре»   и
ориентироваться по дорожным знакам.
Переходить проезжую часть в группе не
разговаривая, не разглядывая машины.
Совершенствовать посадку в транспорт
только   после   того,   как   люди   вышли;
соблюдать
правила
безопасности.
личные

РАЗДЕЛ I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Жизнь и здоровье человека являются наивысшей ценностью. Государство
берёт на себя ответственность за защиту, охрану и обеспечение безопасности
жизнедеятельности   человека.   Одной   из   составляющих   общей   безопасности
является   дорожная   безопасность.   И   именно   дорожная   безопасность,   как
показывает   статистика,   является   в   настоящее   время   наиболее   проблемной.
Особенно тревожно то, что в дорожнотранспортных происшествиях гибнут и
получают травмы дети, подчас и дошкольного возраста. И как мы понимаем, в
этих случаях (независимо от того, какое решение примут следственные органы)
виноваты взрослые.
Субъектами, осуществляющими деятельность по профилактике детского
подразделения
дорожнотранспортного
Госавтоинспекции, средства массовой информации, общественные объединения,
травматизма,
являются:

деятельность которых связана с дорожным движением, а также дошкольные и
иные образовательные учреждения.
На этапе дошкольного детства одна из наиболее  важных задач для ребенка
– научиться правилам жизни во взрослом мире – мире спешащих людей и машин.
Помочь   ребенку   войти   в   этот   мир   с   максимальными   приобретениями   и
минимальным   риском   –   обязанность   взрослых.   Поэтому   педагоги    нашего
детского   сада   наряду   с   поставленными   целями   и   задачами   воспитательно–
5 образовательного процесса считают необходимым сформировать у детей модель
безопасного   поведения   на   дорогах,   улице   и   транспорте,   позволяющую
действовать адекватно конкретной реальной дорожной ситуации.
Воспитание  у  дошкольников  безопасного   поведения  на  дорогах  должно
осуществляться несколькими путями. Прежде всего – через непосредственное
восприятие окружающего мира, в процессе которого дети активно знакомятся с
различными дорожными ситуациями, воспринимая и называя предметы, явления,
действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируя эти отношения и
делая выводы.
Второй   путь   –   познание   действительности   через   рассказы   родителей,
воспитателей,   чтение   художественной   литературы,   просмотры   телевизионных
передач,   диафильмов   и   видеофильмов,   через   подвижные   игры,   с   помощью
различных  картинок, иллюстраций,  атрибутов и личный  пример   взрослых .И,
наконец – через специальную работу по формированию у детей значимых для
безопасного поведения двигательных навыков и установок восприятия.
Предложенная   программа       ориентирована       на       формирование   у
дошкольников «привычки» соблюдать правила в дорожнотранспортной среде,
включающей   взаимодействие   трех   субъектов   образовательного   процесса
(родителей,   педагогов   и   детей)   с   учетом   принципов   региональности   и
преемственности содержания материала по возрастным группам.
Актуальность реализации  данной программы связана с тем, что у детей
дошкольного   возраста   отсутствует  та   защитная     психологическая   реакция   на
дорожную   обстановку,   которая   свойственна   взрослым.   Их   жажда   знаний,
желание     постоянно   открывать   чтото   новое   часто   ставит   ребенка   перед
реальными опасностями на улицах.
Новизна:
Система   деятельности   воспитателя   по   овладению   детьми   базовыми
правилами   поведения   на   дороге,   представленная   в   программе,   отражает
творческие   подходы   к   решению   данной   проблемы,
  представляет
6 целенаправленную, спланированную работу всего коллектива образовательного
учреждения на учебный год.
 Педагогическая целесообразность:
Важное значение имеет хорошо организованный педагогический процесс при
обучении   дошкольников.   В   процессе   обучения   правилам   и   безопасности
дорожного движения важны не только знания, но и развитие у воспитанников
необходимых   качеств,   таких   как   внимание,   память,   мышление,   координация
движений,   реакция   на   опасность   (развитие   «Чувства   опасности»).   Полное
обучение   знаниям,   умениям   и   навыкам   безопасного   поведения   на   дороге
невозможно без выполнения детьми заданий с имитацией возможных ситуаций на
дороге и в транспорте.
Цель программы:
  Сформировать базовые представления о безопасном поведении на дорогах.
Задачи программы:
Младший дошкольный возраст
 Формировать представление об окружающем пространстве; представление
об улице, ее основных частях.
 Учить различать виды наземного транспорта
 Дать первоначальные знания о сигналах светофора.
Средний дошкольный возраст
 Продолжать учить различать виды наземного транспорта.
 Познакомит с классификацией транспорта: наземный, водный, воздушный
 Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте
 Расширять представления об улице новыми сведениями (одностороннее и
двустороннее движение)
 Уточнить знания о назначении светофора
Старший дошкольный возраст
 Уточнить и расширить представления о транспортных средствах, об улице
(виды перекрестков), о правилах перехода проезжей части.
7  Познакомить   с   правилами   езды   на   велосипеде,   с   предупреждающими,
запрещающими,   информационноуказательными   знаками   и   знаками
сервиса.
 Совершенствовать культуру поведения детей на улице и в транспорте.
Принципы организации образовательного процесса:
 принцип системности. Работа должна проводится систематически    весь
образовательный период .
 принцип   сезонности.  Следует,   по   возможности,   использовать   местные
условия,   поскольку   значительная   часть   содержания   связана   с
ознакомлением детей с правилами поведения на дороге, с формированием
опыта взаимодействия с ближайшим окружением, осознанием источников
опасности.
 принцип   интеграции  –  содержание   тематических   блоков  программы
органично   вплетается   (интегрируется)   в   целостный   педагогический
процесс по освоению детьми содержания основной общеобразовательной
программы   дошкольного   образования,
планирования образовательного процесса
  комплекснотематического
 преемственности   работы   детского   сад     и   семьи.   Родители  являются
первыми   воспитателями   ребенка,   поэтому   должны   стать   активными
участниками  воспитательнообразовательного процесса.
 принцип учета возрастных особенностей – все мероприятия проводятся с
учетом возраста детей. Содержание обучения  усложняется,  наполняется
новыми формами в соответствии с возрастной группой детей.
Нормативно – правовое обеспечение программы:
 Конституция РФ;
 Закон РФ «Об образовании»;
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Правила дорожного движения.
Научно – методическое сопровождение программы:
8  государственный образовательный стандарт;
 Программа   воспитания   и   обучения   в   детском   саду.   Под   редакцией
М.А.Васильевой, В.В.гербовой, Т.С.Комаровой.
 годовой план учебно – воспитательной работы;
 календарно – тематический план;
 мониторинг знаний правил безопасного поведения на проезжей части, в
транспорте и во дворе;
 методические разработки для родителей и детей.
Материально – техническое:
 уголки в группах по ПДД;
 библиотека методической и художественной литературы;
 наглядно – дидактические пособия;
 презентации на тему «Правила дорожного движения»;
 развивающие   компьютерные   программы     по   правилам   дородного
движения
 медиатека мультфильмов на тему «Правила дорожного движения».
Кадровое обеспечение программы:
 повышение квалификации педагогов;
 привлечение к педагогическому процессу работников ГИБДД.
Информационно – содержательное обеспечение программы:
 создание информационного блока данных:

разработка   занятий,   целевых   прогулок,   вечеров   развлечений,
праздников и т.д.;
 форм работы с родителями;
 консультации для педагогов;
 сбор текущей информации  о результатах мониторинга;
 проведение консультаций;
 организация   работы   с   родителями   (консультации,
  собрания,
распространение буклетов, наглядная информация);
 взаимодействие с сотрудниками ГИБДД;
 систематическое оформление информационного стенда.
Программа предлагает:
   регулярное планирование и проведение организованной деятельности
по обучению детей ПДД и основам безопасного поведения на дороге;
9   разработку безопасных  маршрутов  старшими дошкольниками «Дом –
детский сад»; «Детский сад – школа»,  «Детский сад – музей»
   ежегодное   проведение   «недели   безопасности   »
  и   «месячника
безопасности»   по   предупреждению   детского   дорожнотранспортного
травматизма;
 консультации для педагогов по проведению профилактических бесед с
детьми и родителями по ПДД;
 рекомендации к использованию на занятиях различных детских игр на
развитие внимания, реакции,  умения ориентироваться в окружающей
обстановке, игр по усвоению правил безопасности жизнедеятельности,
соответствующих психологовозрастным особенностям детей;
 проведение   мониторинга   знаний   правил   безопасного   поведения   на
проезжей части, в транспорте и во дворе (в начале и конце учебного
года);
 систематическое   проведение   тематических   родительских   собраний   и
консультаций, распространение буклетов, анкетирование, организация
 ФОРМЫ РАБОТЫ
совместной деятельности с детьми и т.д.
Срок реализации программы: 5 лет.
ДЕТИ
 Учебные занятия
Тематические
обучающие игры
Театрализованные
представления
Экскурсии
Моделирование
ситуаций
Просмотр
видеофильмов
Продуктивная
деятельность
Беседы
Чтение
художественной
литературы
Изготовление
РОДИТЕЛИ
Лекции
Родительские
собрания
Беседы
Деловые игры
Практикумы
Викторины
Круглые столы
Родители
соучастники
Инструкции и
памятки
Анкетирование и
опросы
Дни открытых
дверей
Занятия с участием
родителей
ПЕДАГОГИ
  Совещания
Инструктажи
Консультации
Практикумы
Викторины
Деловые игры
Круглые столы
10 фотогазеты

родителей
ДЕТИ
ГИБДД
Библиотека
Школа
Учительлогопед
ДОУ
Задачи: Закреплять
полученные знания по
правилам дорожного
движения  на занятиях
через разнообразные
пальчиковые движения с
произносимым
стихотворным текстом
СОЦИАЛЬНОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
СОТРУДНИКОВ ДОУ
ВОСПИТАТЕЛЬ
РОДИТЕЛИ
ГИБДД
Библиотека
РЕБЕНОК
ПЕДАГОГИ
Музыкальный
руководитель
Управление
образования
ГИБДД
Школа
Задачи: Закреплять у
Учреждения
детей знания ПДД,
культуры
развивать быструю
Библиотека
реакцию на изменение
характера музыки и
способность передавать
это в движении
(«машины»,
«пешеходы»).
Педагогпсихолог
Задачи: Систематизация
целенаправленного развития
ребенка, посредством специальных
упражнений, с изменением степени
сложности, поэтапного выполнения
действий.
11 Ожидаемые результаты
РЕБЕНОК МОЖЕТ
Проезжая часть улицы.
Тротуар
СВЕТОФОР
Дорожная   разметка   и
дорожные знаки
Движение группой
ЗНАТЬ
Проезжая   часть   –   место
для движения машин.
Тротуар   –   место   для
движения пешеходов.
Светофор   –   прибор   для
регулирования
дорожного движения.
            Красный  сигнал   –
стой.
               Желтый сигнал –
стой.
               Зеленый сигнал –
иди

нет
движущихся машин)
На   проезжей   части
людям разрешено ходить
только   по   пешеходному
переходу   только   на
сигнал
зеленый
светофора,
не
разговаривая   и   не
отвлекаясь.
Знать
названия   знаков   и   их
значение.
Правила
(если

УМЕТЬ
Двигаться   по   тротуару,
придерживаясь   правой
стороны.
Переходить   проезжую
часть,   ориентируясь   по
светофору.
Переходить   улицу   по
и
«зебре»

ориентироваться
по
дорожным знакам.

движения Переходить   проезжую
12 Транспорт

группой: по 2 человека в
сопровождении   взрослых
с   красными   флажками.
Правила
перехода
проезжей части.
транспорта:
Виды

легковой,
грузовой,
пассажирский.   Правила
поведения   в   транспорте
для своей безопасности.

часть   в   группе   не
разговаривая,
не
разглядывая машины.

Совершенствовать
посадку   в   транспорт
только   после   того,   как
люди   вышли;   соблюдать
личные

правила
безопасности.
Формы подведения итогов реализации программы:
 Диагностика   знаний,   умений   и   навыков   детей   по   ПДД   в   конце
учебного года
 Выставки рисунков, поделок, творческих работ, атрибутов
 Участие в конкурсах, соревнованиях.
СОДЕРЖАНИЕ  ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ ПО ОСВОЕНИЮ ПРВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.
РАЗДЕЛ II.
Возрастные характеристики детей дошкольного возраста
13 В   младшем   дошкольном   возрасте     дети   могут   ориентироваться   лишь   в
привычной для них обстановке. В пределах групповой комнаты они усваивают
понятия близко — далеко, низко — высоко, большой — маленький. Перенесение
этих же отношений в новую обстановку затрудняет их.
Поэтому в работе с детьми младшей группы важное значение имеет дальнейшее
формирование   пространственной   ориентировки.   Начинать   целесообразно   на
ограниченной плоскости (лист бумаги, стол).
В среднем дошкольном возрасте у ребенка происходит  развитие игровой
деятельности; появляются роли и реальные взаимодействия; ребенок отличается
эгоцентричностью познавательной позиции, развитием памяти, внимания, речи
(речь становится предметом активности детей), познавательной мотивации;
В старшем дошкольном возрасте   ребенок  умениет  распределять роли в
игровой   деятельности;   структурировать   игровое   пространство;   восприятие
ребенка характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается   освоением   мыслительных   средств   (схематизированное
представление,   комплексное   представление,   представления   о   цикличности
изменений);   у   ребенка   развиваются   умения   обобщать,   причинное   мышление,
воображение,   произвольное   внимание,   богаче   становится   лексика:   активно
используются антонимы и синонимы, развивается связная речь; ребёнок всё ещё
имеет довольно ограниченный угол зрения: боковым зрением он видит примерно
две трети того, что видят взрослые;    большинство детей не умеют определить,
что движется быстрее: велосипед или спортивная машина;  ребенок ещё не умеет
правильно распределять внимание и отделять существенное от незначительного.
Мяч, катящийся по проезжей части, может занять всё их внимание.
Начиная  с 7 лет   дети могут более уверенно отличить правую сторону
дороги от левой; они развивают основные навыки езды на велосипеде. Теперь они
постепенно   учатся   объезжать   препятствия,   делать   повороты;    они   могут
определить,   откуда   доносится   шум;   они   могут   отказываться   от   начатого
14 действия, то есть, ступив на проезжую часть, вновь вернуться на тротуар;  но они
попрежнему не могут распознавать чреватые опасностью ситуации.
При организации совместной деятельности с детьми необходимо помнить
о   синкретичности   восприятия   мира   детьми   дошкольного   возраста.   Оно
заключается   в   том,   что   ребенок   воспринимает   явление   действительности
целостно, во всем богатстве его красок, оттенков, звуков и запахов, не вычленяя
отдельных деталей, не деля факты на главные и второстепенные.
Такое мировосприятие диктует применение интегрированных методов и
приемов работы с детьми, соответствующих их возрастным особенностям, когда
в   организованной   совместной   деятельности   сочетаются   рассказ   педагога   и
выступления   детей   со   стихами,   песенками,   когда   музыкальное   оформление
сочетается   со   зрительным   восприятием   и   активным   движением   детей   в
пространстве.
Перспективный   план   работы   по   обучению   детей   правилам
дорожного   движения   и   безопасному   проведению   на   дороге  в   младшей
группе.
Задачи:
1.  Формировать представление об окружающем пространстве, ориентировании в
нем.
2.  Организовать познавательную деятельность детей о предметах, которые дают
первоначальные знания о правилах дорожного движения:
 Познакомить   детей   с   дорогой,   улицей   тротуаром,   некоторыми
видами транспорта;
 Дать  знания,   для   чего   нужны   легковые   автомобили,   рассказать  о
строении автомобиля;
 Объяснить название тротуара.
3.  Дать элементарные знания о правилах поведения на улице.
   Познакомить детей с работой светофора.
15 4.   Учить детей устанавливать причинноследственные связи в окружающем: в
светофоре загорелся зеленый свет, и лишь после этого люди могут переходить
дорогу.
Показатели развития
 Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
Направления
Содержание
Методические приемы
«Ребенок   на
улице города»
Мы по улице идем Рассказ   воспитателя   о   правилах
дорожного движения
Сентябрь
Октябрь
«Ребенок
на

города»
Какие
машины

улице
бывают
Целевая прогулка по улице.
 Рассматривание иллюстраций.
  Беседа   «Машины   на   нашей   улице».
Дидактические игры: «Найди и назови»,
«Найди такой же».
Сюжетноролевая   игра   «Поездка   в
зоопарк».   Продуктивная   деятельность:
«Построим автобус (машину)»
Развлечение  «Не играйте на дороге»
«Ребенок
на

города»
улице
Ноябрь
Кто водит машину Наблюдение за транспортом.
Рассматривание   иллюстраций,   рассказ
воспитателя.
Чтение:
«Самолет», «Кораблик»
  Барто   «Грузовик»,
  А.
«Ребенок
на

города»
Поведение
в транспорте
улице
Декабрь
Рассматривание иллюстраций.
Беседы:   «Как   воспитанные   дети   ведут
себя в транспорте».
Моделирование проблемных ситуаций
«Ребенок
на

улице
«Как вести себя на
улице»
Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя.
Январь
16 города»
«Ребенок   на
улице города»
Сигналы
светофора
Моделирование иллюстраций.
  Сюжетноролевая   игра   «Мы   –
пешеходы».
Февраль
Целевая прогулка к светофору.
Рассматривание   иллюстраций   «На
улицах города».
Беседа «Как переходить улицу».
Чтение:   Г.   Георгиев   «Светофор»,   А.
Северный   «Светофор»,
  О.Турутин
«Преход».
Дидактическая   игра   «Что   говорит
светофор».
Сюжетноролевые   игры:
  «Разные
машины едут по улице, пешеходы идут
по дорожке», «Автобус».
Продуктивная деятельность: «Построим
машину»,  «Автобус»
Март
«Ребенок   на
улице города»
Правила   перехода
через дорогу
Рассматривание иллюстраций.
Беседа:   «Как   нужно   переходить   через
дорогу». Моделирование ситуаций.
Сюжетноролевая игра «Транспорт».
Продуктивная   деятельность:   «Сделаем
зебру».
«Ребенок   на
улице города»
Если ты потерялся
на улице
Рассказ воспитателя.
Упражнение «Если ты потерялся».
Апрель
«Ребенок   на
улице города»
Правила пешехода Рассказ воспитателя.
Май
Беседа: «Вспомним важные правила».
Чтение:   А.   Барто   «Грузовик»,   С.
Михалков «Моя улица».
«Ребенок   на Пешеходы
Июнь  Август

– Целевая прогулка к светофору.
17 улице города»
малыши
Рассматривание иллюстраций.
Беседа о правилах поведения на улице и
в транспорте.
Дидактические   игры:   «На   чем   люди
ездят», «Найди и назови».
Сюжетноролевая
автобусе», «Воробушки и автомобиль»
  игра   «Едим   в
Перспективный   план   работы   по   обучению   детей   правилам
дорожного   движения   и   безопасному   проведению   на   дороге   в   средней
группе.
Задачи:
1. Продолжать работу по развитию ориентировки в пространстве.
2. Познакомить детей с трудом водителей некоторых видов транспорта
3. Закрепить   представление   детей   о   транспорте   на   целевых   прогулках,
уточнить   особенности   передвижения,   определять   сходства   и   отличия
троллейбуса, трамвая, автобуса, машины.
4. Познакомить   детей   с   конкретными   правилами   дорожного   движения,
рассказать о назначении желтого сигнала светофора.
5. Познакомит с правилами поведения пешеходов.
Показатели развития:
 Различает  и называет  специальные виды  транспорта  («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
   Понимает   значения   сигналов   светофора.   Узнает   и   называет   дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети».
 Различает   проезжую   часть,   тротуар,   подземный   пешеходный   переход,
пешеходный переход «Зебра».
Направления
Содержание
Методические приемы
Сентябрь
«Ребенок на улице
города»
На чем люди ездят
Целевая прогулка по улице.
Наблюдение за транспортом.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Машины на нашей улице».
Чтение:   А.
  Барто   «Грузовик»,
18 сами»,
построим
«Самолет
«Кораблик», Б. Заходер «Шофер».
Дидактические   игры:   «Найди   и
назови», «Найди такой же».
Сюжетноролевая игра «Транспорт».
деятельность:
Продуктивная
«Построим   автобус
(машину)»,
«Машины   едут   по   улице»
(коллективная работа)

«Ребенок
на улице города»
Октябрь
Правила пешеходов Рассматривание   иллюстраций   «На
улице города».
Беседа «Как переходить улицу».
Чтение: Г Георгиев «Светофор», А.
Северный  «Светофор»,   О.   Тарутин
«Переход».
Дидактические игры: «Какой огонек
зажегся», «Что говорит светофор».
Сюжетноролевые игры: «Пешеходы
на улице», «Автобус».
Продуктивная
«Светофор
и светофорчики»
Развлечение   «День
лягушат»
деятельность
  рождения

«Ребенок
на улице города»
Дорожные
для водителей
Ноябрь
знаки

с
ситуаций
Рассматривание дорожных знаков.
Обыгрывание

транспортными игрушками.
Беседы:   «Как   ездят   машины»,
«Вежливые водители»,
Дидактические   игры:   «Куда   поедет
автомобиль»,  «Выложи   дорожный
знак».
Сюжетно

«Транспорт»
  ролевая   игра
Декабрь
«Ребенок
на улице города»
Правила поведения
в транспорте
Рассматривание иллюстраций.
Беседы:   «Как   входить   в   автобус   и
выходить   из   него»,  «Вежливые
пассажиры».
19 Продуктивная   деятельность   «Мы
едем в автобусе»
Январь
«Ребенок
на улице города»
Правила поведения
в транспорте
Рассматривание иллюстраций.
Беседы:   «Как   входить   в   автобус   и
выходить   из   него»,
 «Вежливые
пассажиры».
Продуктивная   деятельность   «Мы
едем в автобусе»
Февраль
«Ребенок на улице
города»
Элементарные
правила   поведения
на   улице   города,
роль
сигналов
светофора
(закрепление
знаний)

Целевая прогулка по улице.
Беседа «Что мы видели на .улице».
Чтение:   В.   ЛебедевКумач   «Про
умных   зверюшек»,   С.   Михалков
«Моя   улица»,   «Дядя   Степа
милиционер», В. Клименко «Зайка
велосипедист»,
«Путешествие   с
игрушками»,
  Фархади
Р.
«Светофор»,
Н.
переходили
улицу».
Дидактическая игра «О чем говорит
светофор».
Сюжетноролевые   игры:   «Автобус»,
«Путешествие
по городу».
Продуктивная
«Автобус», «Машина везет груз»
  Калинина   «Как   ребята
деятельность:

Март
«Ребенок на улице
города»

Правила   поведения
на
остановках
общественного
транспорта

Целевая   прогулка   к   автобусной
остановке.
Рассматривание
иллюстраций.
Беседа «Мы спокойно ждем автобус,
не шумим и не сорим».
Продуктивная
деятельность
«Построим автобусную  остановку»

Апрель
«Ребенок на улице
города»
Мы едем в метро
Рассматривание иллюстраций.
  Рассказ воспитателя о поведении в
метро. Чтение: А. Барто «Мы едем в
  Сюжетноролевая   игра
метро».
«Метро».
Продуктивная

20 «Ребенок на улице
города»
Пешеходы
водители
Май
и

деятельность «Построим метро»
Рассматривание иллюстраций.
Беседа   «Что   мы   знаем   о   правилах
дорожного движения».
Чтение:   загадки   о   транспорте,
светофоре.
ИюньАвгуст
«Ребенок на улице
города»
Мы   знаем   правила
дорожного
движения
Развлечения:  «Экзамен   в   школе
светофорных   наук»,   «Путешествие
по городу»
Перспективный   план   работы   по   обучению   детей   правилам
дорожного   движения   и   безопасному   проведению   на   дороге  в   старшей
группе.
Задачи:
1. Закреплять,   расширять   и   углублять   представления   детей   о   правилах
дорожного движения, полученных ранее.
2. Познакомить детей с перекрестком, дорожными знаками («Пешеходный
переход»,   «Перекресток»,   «Пункт   питания»,   «Телефон»,   «Место
стоянки», «Пункт медицинской помощи»
3. Расширять знания детей о работе сотрудников ДПС.
4. Дать более полные знания о правилах для пешеходов и пассажиров.
5. Закреплять   правильное   употребление   пространственной   терминологии
(слева     справа,  вверху  –   внизу,  спереди     сзади,   рядом,  навстречу,   на
противоположной стороне, посередине, напротив, вдоль).
Показатели развития:
 Различает  и называет  специальные виды  транспорта  («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
 Понимает значения сигналов светофора.
 Узнает   и   называет   дорожные   знаки   «Пешеходный   переход»,   «Дети»,
«Остановка   общественного   транспорта»,   «Подземный   пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи»
21  Различает   проезжую   часть,   тротуар,   подземный   пешеходный   переход,
пешеходный переход «Зебра».
Направления
Содержание
Методические приемы
Сентябрь
«Ребенок
улице города»

на
Правила
дорожного
движения,
безопасный
маршрут   от   дома
до детского сада
Экскурсия, целевая прогулка по улице,
к пешеходному переходу.
  Рассматривание картин, иллюстраций
«Улица города».
 Беседа «Всем ребятам надо знать, как
по улице шагать».
 Обсуждение опасных ситуаций.
Чтение: Б. Житков «Что я видел», Н.
Сорокин   «Переход»,   В.   Семернин
«Запрещается      разрешается»,   загадки
о   транспорте,   правилах   дорожного
движения.
Дидактические   игры:   настольно
печатные   игры   типа   «Гусек»   по
правилам дорожного движения.
  Сюжетноролевая   игра   «Водители   и
пешеходы».

деятельность:
коллективная   работа   «Машины   на
нашей улице»
Продуктивная

Октябрь
«Ребенок
улице города»

на
Работа ГИБДД
Встреча с работником ГИБДД.
Экскурсия, целевая прогулка по улице.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа   «Безопасное   поведение   на
улице».
Обсуждение опасных ситуаций.
Чтение: С. Маршак «В снег и дождь...»,
С. Михалков «Светофор», Я. Пишумов
«Постовой», загадки о транспорте,
правилах дорожного движения.
Сюжетноролевая   игра   «Дорожный
патруль»
Кукольный
велосипедистка»
«Коза
театр

–
22 «Ребенок
улице города»

на
Культура
пешехода
Ноябрь
  С.
  Михалков
Целевая прогулка по улице.
Беседы:   «Два   светофора»,   «Правила
для пешеходов».
Чтение: Б. Житков «Как в Москве на
улице»,
«Скверная
история», «Моя улица».
Сюжетноролевые   игры:   «Транспорт»,
«Путешествие по городу».
Продуктивная
изготовление
автомобилей и пешеходов
Беседа «Как вести себя в транспорте».
деятельность:
для

светофоров

Декабрь
«Ребенок
улице города»

на

Азбука   пешехода
и
водителя:
запрещающие
дорожные знаки
Рассказбеседа о знаках:
  «Въезд запрещен»,
«Движение автомашин запрещено»,
  «Движение   на   велосипедах   запреще
но»,«Движение пешеходов запрещено».
Дидактические
«Назови
правильно», «Узнай по описанию».

«Дорожные знаки запрещают»
Развлечение   «Путешествие   в   страну
дорожных знаков»
Продуктивная
деятельность
игры:

Январь
«Ребенок
улице города»

на

Азбука   пешехода
и
водителя:
предупреждающие
дорожные знаки

о
знаках:
Рассказбеседа

«Искусственная неровность»,
«Пешеходный переход»,
«Дети»,
«Дорожные работы».
Дидактические   игры:   «О   чем   говорят
дорожные   знаки   в   круге   и   в
треугольнике»,
  «Запрещаю   или
предупреждаю».
  Сюжетноролевая   игра   «Правила
дорожного движения».
Продуктивная

деятельность
23 «Предупреждающие дорожные знаки»
Кукольный   театр   «Волк   и   семеро
козлят»
Февраль
«Ребенок
улице города»

на
Азбука   пешехода
и   водителя:   пред
писывающие
дорожные знаки
Рассказбеседа   о   знаках   указания
направления движения. Дидактические
игры на закрепление знания дорожных
знаков.
Сюжетноролевая   игра   «Правила
дорожного движения».
Продуктивная
«Предписывающие дорожные знаки»
Викторина
дорожный знак»
деятельность
«Здравствуй

друг,
Март
«Ребенок
улице города»

на
Азбука   пешехода
и   водителя:   знаки
особых   предписа
ний и информаци
онные
Рассказбеседа о знаках:
«Место   остановки   автобуса   и   (или)
троллейбуса»,
«Пешеходный переход»,
«Подземный пешеходный переход»,
«Место стоянки».
Дидактические игры:  «Собери знаки»,
«Одинаковые и разные».
Сюжетноролевая   игра   «Правила
дорожного движения».
Продуктивная
«Дорожные знаки»
деятельность

Апрель
«Ребенок
улице города»

на
Правила   езды   на
велосипеде
и
самокате

Целевая прогулка по улице.
картины
Рассматривание
«Милиционеррегулировщик» из серии
«Кем быть».
Беседы:   «Зачем   нужны   дорожные
знаки»,   «Знаки   предупреждающие   и
указывающие»,   «Я   хочу   здоровым
быть».
  Чтение:   А.   Дорохов   «Зеленый,
желтый,   красный»,   Н.   Кончаловская
«Самокат».
24 Дидактические игры: «Найди такой же
знак»,   «Учись   быть   пешеходом»,
«Красный и зеленый».
  Сюжетноролевая   игра   «Дороги   и
пешеходы».
Продуктивная
«Перекресток», «Моя улица»
деятельность:

«Ребенок
улице города»

на
Игры во дворе
Май
Рассматривание иллюстраций.
Беседы:   «Играем   во   дворе»,   «И   во
дворе ездят машины».
Обыгрывание   и   обсуждение   ситуаций.
Продуктивная
деятельность:
конструирование «Наш двор»
КВН «Знатоки дорожных знаков»

ИюньАвгуст
«Ребенок
улице города»

на

Обобщить   знания
о
правилах
дорожного   движе
ния
Беседы: «Как по улице шагать», «Наши
помощники   дорожные   знаки»,   «Мы
воспитанные пассажиры».
Дидактические игры по желанию детей.
Сюжетноролевые   игры   по   правилам
дорожного движения.
Развлечения:  «Праздник   дорожного
движения»

деятельность:
коллективные   работы   «Макет   улицы
города»,
«Транспорт»,
«Придаваем новые дорожные знаки»
Продуктивная
лото

25 РАЗДЕЛ  III.
МОНИТОРИНГ УРОВНЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ
ПО ОСВОЕНИЮ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.
«Обеспечение безопасности движения становится важной государственной
задачей,   и   особое   значение   приобретает   обучение   маленьких   пешеходов,
пассажиров,   велосипедистов.   Изучение   ПДД   следует   рассматривать   как
составную   часть   общей   воспитательной   работы   детских   садов   и   школ.
Только   при   систематическом   изучении   правил,   использование   новых   форм
пропаганды   ПДД,   взаимодействия   органов   образования,   здравоохранения   и
ГИБДД   можно   решить   проблему   детского   травматизма».   Чтобы   оградить
ребенка от опасности, нужно как можно раньше начать готовить его к встрече с
улицей,   знакомить   с   ПДД,   с   дорожными   знаками.   Следует   научить   его
ориентироваться в пространстве. Это позволит уменьшить вероятность дорожно
 транспортных происшествий.
Важнейшая   роль   в   профилактике   детского      транспортного   травматизма
принадлежит ДОУ. Воспитатели, педагогические работники, родители должны
помочь   ребенку   стать   дисциплинированным   пешеходом,   неукоснительно
выполняющим ПДД.
Мониторинг проводится два раза в год:
                                   1 – стартовая (октябрь)
                                   2  итоговая (май).
Уровни усвоения программы оцениваются по 4х балльной системе:
4 балла – высокий уровень;
3 балла – соответствует возрасту;
26 2 балла  отдельные компоненты не развиты;
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты.
Перечень знаний, которыми должны владеть дети дошкольного возраста по
правилам дорожного движения  и безопасному поведению на дорогах.
1. Дети должны знать, что такое дорога, тротуар, светофор, значение его
сигналов; пешеход, водитель, пассажир.
2. Виды транспорта (грузовые и легковые автомобили, автобус, троллейбус,
трамвай, поезд).
3. Пешеходный переход (наземный, подземный, надземный).
4. Правила перехода дороги ( посмотреть налево, право и т.д.)
5. Опасные места на улицах и дорогах.
6.   Проезжая   часть,   тротуар,   пешеходная   дорожка,   пешеходный   переход,
дорожные знаки, светофор – транспортный, пешеходный.
7. Виды и назначение транспорта.
8. Опасные и безопасные действия.
9.   На   проезжей   части   и   вблизи   нее   нельзя   играть,   бегать,   ездить   на
велосипеде, роликах, самокате.
Основные понятия и термины по ПДД, которыми должны владеть дети к
концу обучения:
Автобусная   остановка      место   остановки   общественного   транспорта   для
посадки и высадки пассажиров.
Водитель  человек, управляющий транспортным средством.
Двустороннее   движение      транспорт   движется   в   двух   противоположных
направлениях.
Дорога  часть улицы,  по которой движутся машины, а также  тротуары,
обочины, разделительные полосы.
Железнодорожный переезд  любое пересечение дороги железнодорожными
путями.
Одностороннее движение  транспорт движется в одном направлении.
Островок   безопасности      место   между   разделительными   полосами   на
проезжей части дороги, может быть обозначено треугольником.
Пассажир  человек, который помимо водителя находится в транспортном
средстве.
Пешеход  человек, идущий по тротуару, обочине или переходящий улицу.
Пешеходный   переход,   подземный   переход,   надземный   переход      место
обозначенное для перехода через улицу.
27 Посадочная   площадка      место,   где   пассажиры   ожидают   общественный
транспорт.   Если   посадочная   площадка   отсутствует,   транспорт   ожидают   на
тротуаре или обочине.
Проезжая часть  часть дороги, предназначенная для движения транспорта.
Проезжая   часть   бывает   с   односторонним   (машины   движутся   только   в   одну
строну)  и двусторонним (машины  движутся в разных направлениях),  границы
которых обозначены разделительными полосами.
Транспортное средство  транспорт, предназначенный для перевозки людей
и груза.
Светофор      устройство   для   регулирования   движения   транспорта   и
пешеходов через дорогу.
Тротуар      часть   дороги,   предназначенная   для   движения   пешехода,
примыкающая к проезжей части, отделенная от нее газонами.
Улица      часть   города   или   населенного   пункта   с   дорогой,   дорожными
знаками, пешеходными переходами («зебра», подземный, надземный), домами и
учреждениями, школами, детскими садами и др.
Участник   дорожного   движения      взрослый   или   ребенок,   принимающий
непосредственное   участие   в   движении   как   пешеход,   водитель,   пассажир
транспорта.
Диагностический инструментарий
 Средняя группа
1.Дидактическая игра «Помоги Незнайке перейти улицу».
Материал:  сюжетная   картинка   с   изображением   улицы,   дорожные   знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка автобуса», игрушка Незнайка.
Задание:
Воспитатель   просит   ребенка   объяснить   Незнайке   элементарные   правила
поведения на улице:
 Что обозначают знаки светофора? На какой сигнал можно переходить дорогу?
 Объясни, что это за знак?
 Покажи на картинке проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебру»,
перекресток, остановку автобуса.
   Как   правильно   переходить   улицу?   (переходить   улицу   можно   только   со
взрослым, в строго отведенных местах…).
2. Дидактическая игра «Специальные машины».
28 Материал:  игрушки   или   картинки   –   «Скорая   помощь»,   пожарная   машина,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус.
Задание:
 Объясни, как называется этот транспорт и для чего он нужен?
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно, правильно и быстро выполняет все задания.
3  балла   –  ребенок   правильно   и   быстро   выполняет   все   задания   с   небольшой
словесной подсказкой взрослого.
2 балла –  некоторые задания у ребенка вызывают затруднения, но с помощью
взрослого он справляется.
1 балл – ребенок не справляется с большинством заданий даже после конкретной
помощи взрослого
Старшая группа
1. Дидактическая игра «Прогулка по улице»
Материал:  сюжетная   картина   с   изображением   улицы,   дорожные   знаки
«Пешеходный   переход»,
  «Подземный
  «Остановка   автобуса»,
  «Дети»,
пешеходный   переход»,   «Пункт   медицинской   помощи»,     «Пункт   питания»,
«Место   стоянки»,   «Въезд   запрещен»,   «Дорожные   работы»,   «Велосипедная
дорожка».
Задание:
Воспитатель просит ребенка ответить на вопросы:
 Что делает светофор? На какой сигнал можно переходить дорогу?
 Объясни, что это за знак?
 Покажи на картинке проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебру»,
перекресток, остановку автобуса.
   Где   можно   кататься   на   велосипеде?   (во   дворе,   не   мешая   окружающим,   в
присутствии взрослых)
 Как правильно ходить по тротуару?
 Для чего нужно всем соблюдать правила дорожного движения?
 Кто следит за порядком на дорогах?
2. Дидактическая игра «Специальные машины»
Материал:  игрушки   или   картинки   –   «Скорая   помощь»,   пожарная   машина,
«Полиция»
Задание:
29  Объясни, как называется этот транспорт и для чего он нужен?
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно, правильно и быстро отвечает на вопросы,
выполняет все задания.
3   балла   –   ребенок   правильно,   но   не   очень   уверенно   отвечает   на   вопросы,
выполняет все задания с небольшой словесной подсказкой взрослого.
2 балла – некоторые задания у ребенка вызывают затруднения, но с помощью
взрослого он справляется.
1 балл – ребенок не справляется с большинством заданий даже после конкретной
помощи взрослого.
РАЗДЕЛ IV.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ПО  ПРОФИЛАКТИКИ
ДОРОЖНОТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА
В   работе   с   педагогами   используются   следующие   формы   организации:
анкетирование,   консультации,   педагогические   советы,   семинарыпрактикумы,
открытые просмотры занятий, контроль, проектная деятельность.
№
п/
п
1.
Форма работы
Тематика
Срок
Ответственны
й
Инструктаж   с
воспитателями
по   охране   жизни
и здоровья детей,
предупреждению
детского
травматизма   на
начало   учебного
 Инструкция   о
соблюдении
требований по ТБ
при   организации
трудовой
деятельности
детей  ;
 Инструкция   по
организации
Сентябрь Старший
воспитатель
30 года
охраны   жизни   и
здоровья  ;
 Инструкция   по
охране труда для
воспитателей  ;
 Инструкция   по
охране труда при
проведении
занятий

физической
культуре  ;
по
 Инструкция   при
перевозке
воспитанников
автомобильным
транспортом  ;
 Инструкция   по
охране труда при
использовании
ТСО  ;
 Инструкция   по
охране труда при
проведении
массовых
мероприятий;
 Инструкция   при
проведении
прогулок,
туристических
походов,
экскурсий;
 Инструкция   при
проведении
прогулок;
 Инструкция   по
охране труда при
проведении
спортивных
соревнований;
Инструкция   по
охране труда при
оказании   первой
медицинской
помощи;
31 Октябрь
Старший
воспитатель
Воспитатель  всех
возрастных групп
2.

1.     Оформление
стенда
в
методическом
кабинете
«Правила
дорожного
движения»
  Оформление
2.
уголков
безопасности   во
всех   возрастных
группах
 нормативно

правовая
база
(Закон   РФ   «О
безопасности
дорожного
движения»
 организация
воспитательно
образовательного
процесса   в   ДОУ
(перспективный
план   работы   с
воспитателями,
 методические
рекомендации   по
организации
занятий с детьми в
разных
возрастных
группах,
разработки
праздников,
экскурсий, бесед);
 иллюстративный
материал;
 список
методической   и
художественной
литературы.
 подборка
художественной
литературы,
 дидактические
игры и пособия,
  улицы,
 макет

дорожная
информация,
 подбор
иллюстративный

материал
изготовление
атрибутов
  для
сюжетноролевых
и
32 3.
Круглый стол
4.
Встреча

сотрудниками
ГИБДД
с
5.
Педагогический час
6.
Выставка   рисунков,
поделок в ДОУ
7.
Семинар
игр.
 «Состояние

работы
предупреждению
ДДТТ в ДОУ»
по
 Направление
работы   ДОУ   по
повышению
эффективности
обучения   детей
ПДД»

Типичные   опасные
дорожные   ситуации
пешехода
для
("ловушки"
на
дорогах),   формы   и
методы их изучения в
ДОУ

«Методические
рекомендации
по
изучению   Правил
дорожного   движения
с   детьми»   (согласно
«Программе
воспитания
и
обучения   в   детском
саду»   под   ред.
М.А.Васильевой
,В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой)

верные
«Наши
друзья»
«Мы по улице идем»
Ноябрь
Старший
воспитатель,
педагог

психолог

Декабрь
Заведующая
ДОУ,
Старший
воспитатель
Январь
Старший
воспитатель
Февраль
Воспитатели
средней

старшей групп.
и
«Развивающая среда в
ДОУ   по   обучению
детей ПДД»
Март
Старший
воспитатель,
творческая
группа
33 старший
Заведующая
ДОУ,
воспитатель,
воспитатели   всех
возрастных групп
  старший
Заведующая
ДОУ,
воспитатель,
воспитатели,
родительский
комитет
Май
июнь
Заместитель
заведующей
8.
Неделя безопасного
движения
Тематические занятия
«Школа
Светофорика»
Апрель
9.
 Мониторинг
Консультация
10.
по
«Анализ
деятельности
дошкольного
образовательного
учреждения

предупреждению
детского   дорожно
транспортного
травматизма»
Инструктаж
с
воспитателями   по
охране   жизни   и
здоровья
детей,
предупреждению
детского
травматизма
летний
оздоровительный
период.

в
РАЗДЕЛ V.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО  ПРОФИЛАКТИКИ
ДЕТСКОГО ДОРОЖНО – ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА
34 «Могучая   духовная   сила   воспитания   заложена   в   том,   что   дети   учатся
смотреть на мир глазами родителей. Только в совместной деятельности родители
лучше   узнают   своих   детей,   становятся   ближе».   Это   высказывание
В.А.Сухомлинского   актуально   и   в   области   профилактики   детского   дорожно
транспортного   травматизма.  Недостаточный   уровень   культуры   поведения
взрослых   на   улице,   в   общественном   транспорте,   нарушение   ими   Правил
дорожного движения приводит к таким же явлениям и у детей.
Следовательно,   необходимо   проводить   просветительную   работу   и   с
родителями   воспитанников.   Ведь   основной   принцип   успешности   воспитания
дошкольников   —   это   единство   требований   семьи   и   детского   сада.   Как   бы
добросовестно ни работал педагог, как бы он ни старался дать всестороннее
развитие ребёнку, если в семье не поддерживают его требований, воспитание не
даст желаемых результатов.
В связи с этим воспитатели детского сада регулярно   проводят совместные
с   родителями   собрания,   мероприятия   по   профилактике   детского   дорожно
транспортного   травматизма.     Родители   получают   советы   и   рекомендации   от
сотрудников учреждения.
В   детском   саду   систематически   организовываются   выставки   детских
поделок,   аппликаций,   рисунков   по   теме   изучения   дошкольниками   Правил
дорожного   движения.   Воспитатели   ориентируют   родителей   на   то,   чтобы   они
постоянно решали с ребенком проблемные ситуации на дороге,  настойчиво и
терпеливо разъясняли ему правила пешехода и пассажира и сами были в этом
примером.
Соблюдение   детьми   правил   пешехода   невольно   дисциплинирует   и
родителей. Они активнее включаются в процесс воспитания и обучения ребенка.
Цель работы с родителями:
 Мотивировать родителей на осознание необходимости формирования
у детей навыков безопасного поведения на улице.
 Повысить педагогическую компетентность и культуру безопасности
жизнедеятельности родителей.
35 №
п/
п
1.
Формы
работы
Тематика
Цель
Срок
Сентябрь
Выяснение
компетентности
семьи   в   вопросе
соблюдения правил
поведения на улице
и дорогах.
Анкетирование  «Изучение
отношения
родителей

необходимости
обучения   детей
правилам
дорожного
движения»
к
 «Правила
дорожного
движения»
 «Грамотный
пешеход»
Ответст
венный
Воспитатель
всех
возрастных
групп
2.
Общее
родительское
собрание
«Правила
движения для всех
без исключения»
Знакомство
родителей
программой
«Светофорчик»
с

3.
4.
Наглядная
информация
(стенды,   плакаты,
буклеты)
«Навыки
безопасного
поведения
на
улице,   дороге,   в
транспорте»

Выпуск
информационно
познавательной
газеты   ДОУ   «В
мире детства»
выполняйте
правила
дорожного
движения»
 «Изучайте и строго
 «Ваш
ребенок
должен знать»
 «Правила
поведения

в

к
  с
и
Привлечь
внимание
родителей
проблеме
профилактики
детского
дорожно
транспортного
травматизма
Познакомить
целями

задачами
программы.
Формирование   у
родителей знаний о
методах и приемах
воспитания     детей
по
правилам
дорожного
движения.
Познакомить
родителей
мерам,
необходимо
предпринять   для
обеспечения
безопасности
ребенка   на   улице
и дороге.
с
  которые

Октябрь
Заведующая
ДОУ,
Старший
воспитатель
 В течении
года
Старший
воспитатель,
воспитатели
всех
возрастных
групп
Каждый
квартал
Творческая
группа ДОУ
36 5.
Консультация
6.
Консультация
7.
Консультация
8.
Групповые
родительские
собрания
9.
Круглый стол
общественном
транспорте»
 «Это интересно»
«Читаем с детьми» Подобрать
литературу   для
семейного   чтения
соответствующей
тематики.
Познакомить
  «Занимательные
игры по ПДД»

Как
провести
детский   праздник
«Юный   водитель
дома»
«Безопасность
ребенка»
«Подведение
итогов

результатам
работы

программе
«Светофорчик»
по
по

с
родителей
играми,
направленными на
обучение   детей
правилам
дорожного
движения,
в
которые   можно
играть дома.
Познакомить
родителей   с   одной
из
форм
профилактики
ДТП
Привлечь внимание
родителей
к

необходимости
обучения   детей
правилам
дорожного
движения
Подвести   итоги
работы   за   год.
Отметить
все
положительные   и
отрицательные
стороны.
Обозначить
перспективы
работы   в   данном
направлении
Январь
Воспитатели
Февраль
Воспитатели
Март
Воспитатели
Апрель
Май
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
родительски
й   комитет
групп.
Заведующая
ДОУ,
старший
воспитатель,
воспитатели

ЛИТЕРАТУРА
1. «Дошкольное образование» (газета) №15/87, 2002г.
2. «Добрая дорога детства» (газета) №6/24,2003г.
37 3. «Добрая дорога детства» (газета) №22/64,2003г.
4. «Добрая дорога детства» (газета) №1,2007г.
5. «Добрая дорога детства» (газета) №1/163,2008г.
6. «Дошкольное воспитание» (журнал) №12, 2003г.
7. Красный, желтый, зеленый – Новосибирск: «ЗападноСибирское книжное
издательство»,1976
8. Комлева Л.А. Дети и дорога. Кам.Урал.: «Издательство «Калан», 1998
9. Комарова Л.Г. Строим из лего. М.: ООО «Линко  Пресс», 2001
10.«Обруч» (журнал) №5,2001
11.Правила дорожного движения Российской Федерации с изменениями на
01.06.2012г.
12.Правила дорожного движения (комплексное пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста)
13.«Ребенок в детском саду» (журнал) №2,2004г.
14.Стеркина   Р.Б.   Безопасность   (учебнометодическое   пособие   по   основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста)
15.Степаненко Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам –о правилах дорожного
движения: М. «Просвещение»,1979
38

file_name: ПРОГРАММА  Светофорчик.docx

intro:
Программа направлена  на формирование  базовых представлений о безопасном поведении на дорогах.
Воспитание у дошкольников безопасного поведения на дорогах должно осуществляться несколькими путями. Прежде всего – через непосредственное восприятие окружающего мира, в процессе которого дети активно знакомятся с различными дорожными ситуациями, воспринимая и называя предметы, явления, действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируя эти отношения и делая выводы.

title: "Светофорчик"


file_name: Приложение 2. Рабочая программа курса по выбору Решение физических задач, 9 класс.docx

intro: Рабочая программа курса по выбору «Решение физических задач», 9 класс составлена в соответствии с образовательной программой основного общего образования (ФБУП-2004)  МБОУ «Лянторская СОШ №4» на 2017-2018 учебный год, с корректированной программой элективного курса «Методы решения физических задач», 9 класс (В. Л. Орлов, Ю. А. Сауров «Методы решения физических задач», 9 класс, М.: Дрофа, 2009г.)Рабочая программа курса по выбору

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Исследовательская работа
КУВАТКА, ПЕТРУШКА, КУВЫРКАН и другие,
или КАК ИГРУШКИ ПОЛУЧИЛИ ТАКИЕ НАЗВАНИЯ
Автор:    Дергунов Дмитрий Игоревич, обучающийся 5Г класса
Научные руководители:    Ролдугина Ольга Николаевна,
Дергунова Татьяна Николаевна СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I.
«ПОЧЕМУ   ИГРУШКИ   ПОЛУЧИЛИ   ТАКИЕ
НАЗВАНИЯ?»
II.
МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫХ СЛОВ
III.
 ЧУЖАЯ «МАРИОНЕТКА»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Страницы
3
5
8
12
13
14
2 ВВЕДЕНИЕ
Самый   главный   атрибут   детства     –   это   игра.   Игра   развивает,   вдохновляет,   обучает,
заставляет думать, переживать, радоваться и веселиться. Игра делает ребёнка счастливым.
Все дети играют в игрушки и куклы. Сейчас –  в плюшевые и пластмассовые, сошедшие с
конвейеров игрушечных фабрик. Раньше – в тех, которые  делали  заботливые материнские или
бабушкины руки.
Куклы – это не просто забава.  «Традиционные народные куклы учили жить в обществе и
взаимодействовать с миром, и каждая из них несла определённый образ». [6]
«Кто в куклы не играет, тот счастья не знает», – гласит народная мудрость. Кукла всегда
была   знаком   продолжения   рода,   залогом   семейного   счастья   и   благополучия.   Кукла   –   зримый
посредник между миром детства и миром взрослых.
На Руси  детские игрушки были не очень разнообразны, да и пора детства у ребятишек в
старину была короче, чем в наши дни: ребёнок (от «робёнок», «робъ»,    т.е. «раб», «работник»)
уже в 1112 лет считался  полноценным работником и помощником взрослых. Лишь маленьких
детей баловали игрушками. Их изготавливали из того, что было под рукой: из остатков ткани, из
глины и дерева.
Вместе   с   тем  в   жизни   славян   изготовление   игрушек   не   было   чемто   второстепенным.
Большинство игрушек  самоделки, они изготовлены родителями или самими детьми с душой, а
потому являются результатом индивидуального творчества наших далёких предков.   В народных
игрушках и куклах – тепло рук, душа, настроение, творчество, любовь и добро.
Нас   будут   интересовать   не   сами   куклы   и   игрушки   как   явления   культурного   игрового
наследия русского народа. Мы обратимся к их названиям.  Откуда появились названия игрушек?
Что они обозначают? Как образовывались эти слова?
В нашем исследовании используются   понятия  «игрушка»  и  «кукла».  «Толковый словарь
русского языка» С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой отмечает: «Игрушка – 1. Это вещь, созданная для
игры» [2, с. 236].
Под «куклой» будем понимать «сделанное из тряпья, кожи, битой бумаги,  дерева подобие
человека, а иногда и животного». [1, т.2, с.213]
Для   нас   не   принципиально   смысловое   отличие  игрушки  от  куклы:   они   в   нашей   работе
синонимичны, хотя мы признаем, что понятие игрушки более широкое: оно включает себя куклу как
более частный вариант игрушки.
Слова  «игрушка»  и  «играть»  известны   давно.  В.И.   Даль   в   «Толковом   словаре   живого
великорусского языка» увлеченно пишет: «Играть, игрывать чемто  шутить, тешиться, веселиться,
забавляться, проводить время потехой, заниматься чемто для забавы, от скуки, безделья; издавать
и извлекать музыкальные звуки. Ребенок играет куклой, кошка мышью, а всяк любимою мечтою.
Играть  в горелки, в  гулючки, в  отгадышки, в свинки, в  кости, в  бабки.  Игорщик, игровщик,
игральщик  играющий, кто тешится, забавляется чемлибо, участвует в игре.   Игрун, игрунок,
игруша,   игрунья,   игрунишка,   игрунчишка      шалун,   баловник,   шутник.  Игрушка,   игрушечка   –
3 вещица, сделанная для забавы, для игры или потехи, особ. детям; новг. бабка, арх. бабушка,
вост. балушка, потешка, баловка; южн. Цацка». [1, т.2, с. 67]
Цель исследования      изучение, характеристика и классификация словообразовательных
моделей для названий русских игрушек и народных кукол.
Задачи:
1) изучить специальную литературу по теме исследования;
2) сформировать представление о количественном многообразии названий кукол и игрушек;
3) установить связь между названием игрушки, её предназначением и, возможно, способом
изготовления;
4) выявить   характерные   особенности   словообразования   для   названий   кукол   и
игрушек;
5) классифицировать названия по словообразовательным моделям;
6) выявить   наиболее   продуктивный   словообразовательный   тип   для   названий   игрушек   и
кукол;
7) выявить наиболее продуктивные словообразовательные морфемы.
Объект исследования –  названия русских игрушек и народных кукол.
Предмет исследования – способы словообразования названий русских игрушек и народных
Гипотезы:
1) в названии игрушки (куклы) содержится ключ к пониманию её смысла, предназначения и,
как правило, способа её изготовления;
2) самым   продуктивным   способом   словообразования   игрушечных   (кукольных)   названий
кукол.
является суффиксация.
Методы исследования:
1) описательный,
2) сравнительный,
3) исторический,
4) аналитический,
5) практикоориентированный.
Новизна исследования  в классификации  названий русских игрушек  и народных кукол в
зависимости от способа их словообразования.
Актуальность  настоящего   исследования   очевидна.    Вопервых,     в   последнее   время   всё
больше   возрастает   интерес   наших   современников   к   народным   традициям,   народной   игровой
культуре,   старинным   игрушкам   и   куклам.   Изучение   названий   кукол   и   игрушек   способствует
повышению общей культуры детей и взрослых. Через старинные игрушки познаётся история  своего
народа. Вовторых,   только внимательное отношение к слову позволит сохранить наш родной язык.
В каждом  названии – память веков, традиции, музыка и поэзия русского слова. В каждом слове –
душа   народа.    Втретьих,  знание   морфемного   строения   слова   на   примере   названий   кукол   и
игрушек поможет школьникам избежать орфографических ошибок. Быть грамотным, культурным и
эрудированным  – это очень актуально.
4 I.
«ПОЧЕМУ ИГРУШКИ ПОЛУЧИЛИ ТАКИЕ НАЗВАНИЯ?»
Настоящее исследование началось с решения автором  любопытной лингвистической задачи
(из   олимпиады   по   русскому   языку):   «Подмосковье   издавна   славилось   своими   народными
промыслами,   в   том   числе   и   изготовлением   игрушек.   Определите,   почему   игрушки  дергýн
(дергýнчик),   кормúлица   (кормúлка),   кувыркáн,   люботá,   моргáлка,   седочóк,   щелкýн  получили
такие названия».
Сразу   же   обратил   на   себя   внимание   тот   факт,   что   все   эти   слова      отглагольные
существительные.  На  этом  словообразовательном  явлении  построена  лингвистическая  задача,  и
решающий её школьник должен догадаться, что у «дергунчика» дёргаются ручки и ножки, если их
привести в движение ниткой; «кормилица»  когото кормит;  «кувыркан» – это игрушка, которая
кувыркается; «моргалка»  моргает, «седочок»  сидит, «щелкунчик», конечно же, щёлкает орехи.
Как выглядит игрушка «люботá», если однокоренное ему слово    «любовь»? Предположим, что
это влюбленная парочка.
Без   дополнительных   знаний   больше   ничего   о   назначении   и   внешнем   виде   этих   игрушек
сказать, пожалуй, нельзя. Лишь изучение специальной литературы позволило нам выяснить, что
дергýн  (дергýнчик)  — фигурка  человека  или  животного, из   дерева  или  бумаги,  с подвижными
конечностями,   соединенными   друг   с   другом   конструкцией   из   ниток;   если   дёрнуть   за   нитку,
фигурка придёт в движение, будет дёргаться.
Кормúлица (кормúлка) — кукла, изображающая женщину с младенцем.
Кувыркáн  — кукла, качающаяся из стороны в сторону и при наклоне вновь принимающая
вертикальное положение (ср. неваляшка, ВанькаВстанька).
Люботá — игрушка, изображающая кавалера с барышней.
Моргáлка — кукла с подвижным глазным механизмом.
Седочóк — игрушка в виде сидящего верхом на коне человека.
Щелкýн  — игрушка, изображающая мужскую фигурку с подвижной челюстью, служащей
щипцами для раскалывания орехов.
Следует признать, что языковое чутьё автора не подвело. Догадаться о внешнем облике
старинной игрушки и её основных свойствах стало возможным благодаря выразительным и точным
названиям.
Итак,   первый   вывод,   сделанный   нами:   игрушка   получала   от   человека   своё   название   по
действию,   которое   она     совершала   (или   её   отдельные   части).   Действие   (движение)   игрушки   –
главный определяющий фактор в определении её названия.
Безусловно, 7 словназваний из олимпиадной задачи  это лишь малая толика игрушечного
наследия наших предков. Широко известны дымковская, филимоновская, романовская игрушка,
богородские мужик и медведь, куклыобереги, обрядовые куклы и другие. Вспомнилась  русская
5 народная   сказка о Василисе Прекрасной. В ней мама перед смертью подарила дочке куколку,
сказав: «Носи ее всегда при себе и никому не показывай, а когда приключится тебе какое горе,
дай   ей   поесть   и   спроси   у   нее   совета».   И   на   протяжении   всей   сказки   куколка   неоднократно
выручала девушку из беды.
В поисках новых примеров названий игрушек автор обратился к специальной литературе.
Много интересного мы нашли в книге С.Лавровой «Русские игрушки, игры, забавы» [4].
С.Лаврову игрушки интересуют с исторической и культурной точек зрения, а также с позиции их
предназначения и роли в жизни русских людей. Так, С.Лаврова подробно знакомит читателя с
кукламиоберегами, обрядовыми, лечебными куклами, механическими игрушками, первым русским
конструктором  из   бумаги   и  т.п.  (Кстати,   игрушки  дергýн  (дергýнчик),  кормúлица  (кормúлка),
кувыркáн,   люботá,   моргáлка,   седочóк,   щелкýн  из   олимпиадной   задачи   в   названной   книге   не
упомянуты).
Названия,   которыми   народ   наградил   свои   творения,   удивляют
  многообразием   и
поэтичностью:  куклаподорожница, кубышкатравница, Спиридонсолнцеворот, кукла Макоша
(Мокоша      символ   материнского   начала),   кукла   Малая   Медведица,   куклаведучка,   кукла
благополучница,   куклаколокольчик,   зайчикнапальчик,   шестиручница,   десятиручка,   кукла
перевёртыш Девкабаба, стригушка, младенчик, неразлучники, куянчик, желанница, Берегиня
рода,   Богач   (Багуч),   Житная   Баба,   мартинички,   кукла   «Деньночь»,   Кострома,   Колода,
Морена, Купала, Русалка, Кукушечка, Костробунько и пр.
Все   эти   куклы   сопровождали   человека   в   течение   жизни.   Самая   первая   кукла,   которая
появлялась   у   младенца,      это  куватка.  Название   происходит   от   глагола  «кувакать»  (гулить,
плакать).
Куклунянюшку делали   малышам,   которые  уже   начинали   ходить  и  выходить  из  дома   на
улицу.   Считалось,   что   эта   куколка   убережёт   ребёнка   от   нечаянных   страхов,   от   встречи   с
неведомым. Кукла нянчила малыша.
А вот кукла  Каша – эдакий мешочек с ножкамиручками, красной ниткой перетянутый,
ростом с горшочек. На этой кукле девочки учились варить кашу (красная нить как раз отмечала
уровень  крупы   в  горшке)  и  рукодельничать  (наряды   для  раздетой  куклы  маленькая  мастерица
делала сама).
Куклу Убоженьку  делали для детских игр. Однако и в этой игрушке был скрыт особый
смысл. Убоженька  выглядела как завернутая в тряпье нищенка – худенькая, на ножкахниточках.
Играя этой куколкой, дети жалели ее, защищали, кормили. «Убоженька» учила их сострадать,
протягивать руку помощи нуждающимся.  Раньше по городам и селам часто ходили бедные люди:
нищие, убогие, голодные. И если ребенок видел зашедшего в их места такого человека, благодаря
«Убоженьке» он понимал, что тот нуждается в сострадании и поддержке.
КубышкаТравница  следит за тем, чтобы болезнь не проникла в дом. В основе куклы
закрутка из льняной ткани, а вместо туловища делается мешочек и наполняется  травой. Она и
защитница от злых духов болезни, и добрая утешница. Ее подвешивали в доме над колыбелью
ребенка. Травницу давали играть детям.  Еще её ставили около кровати больного.
Куклуподорожницу брали с собой в дорогу.
Житная Баба  (от слова  жить) – богиня плодородия – вязалась из последнего снопа и
посвящалась окончанию урожая.
6 Проанализировав   около   100   названий,   мы   пришли   к  выводу,     что   на   выбор   имени   или
наименования куклы (игрушки) влияют следующие причины и факторы:
1) функциональное   назначение   куклы  (Берегиня   рода,
  утешница,
  ведучка,
благополучница, нянюшка, подорожница и др.);
2) способ   изготовления   или   наполнение   куклы  (крестушка,   травница,   столбушка,
зерновушка и др.),
3) символизм и  обрядовость  (Спиридонсолнцеворот, Купала, Маклоша,   мартинички,
куклылихоманки и др.),
4) особенность внешнего вида куклы  (десятиручница, кубарь,  куклаперевёртыш Девка
баба),
5) звуковая имитация (куватка),
6) особенность закрепления игрушки в руках ребенка  (зайчикнапальчик),
7) обучающая цель куклы (куклаКаша),
8) абсолютное повторение названия человека или животного (младенчик, солдатик, дама,
гусар, пузан, богач, убоженька, петушок, зайчик и др.),
9) повторение имени человека без изменения или его уменьшительный вариант (Петрушка,
Матрёшка, Пётр Петрович Уксусов и др.),
10) издаваемые игрушкой звуки  (свистулька, гудуха,  грематушшка, сопелка, шаркунок и
др.),
11) действие (движение), выполняемое куклой (дергунчик, щелкунчик и др.).
Наши наблюдения позволяют понять, почему и как игрушки получили свои названия.  Они –
источник информации о жизни наших предков, а также образец поэтичности и выразительности
русского слова.
Связь между названием игрушки, её предназначением и способом изготовления  очевидна.
Первая гипотеза доказана: в большинстве случаев в названии игрушки (куклы)  содержится ключ к
пониманию   её   смысла,   предназначения   и   способа   её   изготовления.   (Хотя   и   не   все   названия
оказались «говорящими». Без специальных знаний нельзя понять, что собой представляет кукла
Макоша, Костробунько, Морена, куянчик, Малая Медведица  и другие. Эти названия – предмет
наших будущих исследований).
7 II.
МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫХ СЛОВ
Названия   народных   кукол   и   игрушек   достойны   истинного   восхищения   и   пристального
изучения. Волчоккубарь, крупеничка, зернушка, куватка, гудуха, грематушка, лихоманки Огнея,
Трясея, Храпуша и Пухлея. Поэтично и с добрым юмором.
Все названия народных кукол и игрушек были выписаны нами, посчитаны (около 100 слов)  и
классифицированы   по   способам   словообразования,   или   словообразовательным   типам   (СТ).
«Словообразовательный тип  это модель или общий отвлеченный образец, по которому построен
ряд слов. Слова одного типа характеризуются общностью части речи и схожим семантическим
значением». [7].
Таким образом, для деления слов на словообразовательные типы нами были учтены такие
факторы, как:
1) семантическое значение (у всех названий это «игрушка, кукла»),
2) от какого слова (какой части речи) образовано,
3) какая морфема принимает участие в словообразовании.
В первую группу    вошли названия игрушек, изображающие людей и животных без каких
либо   изменений   внутри   слова:  лошадь,   конькаталка,   конёк,   тройка,   конёкскамья,   уточка,
петушок,   петух,   птичка,   соловей,   дамы   и   гусары,   солдатики,   богатыри,   баба,   девкабаба,
младенчик, пузан и другие.
«Пузан, пузанчик, пузатик, пузанище и др.», по словарю Даля, «пузатый человек». [1, т.3,
с.536]. Игрушка пузан – игрушечный образ пузатого человека.
Интересно сочетание «девкабаба». Так называли двустороннюю игрушку, у которой юбка
девушки прикрывала «замужнюю женщину» и наоборот.
В эту же группу отнесём названия игрушек, которые повторяют слова из реальной жизни.
Это названия кукол:  Спиридонсолнцеворот  (по второму слову  «солнцеворот»),  кукла Малая
Медведица, кукла Мировое дерево, кукла Деньночь, кукланянюшка, куклакаша.
Первую группу словообразовательным типом (1 СТ) мы можем назвать условно, так как
новое слово не образуется, а используется уже известное существительное или словосочетание, но с
другим значением: они называют не человека, а его художественное изображение, не животного – а
лишь игрушку.
8 Во   вторую   группу,   или   2ой   СТ,   объединяем   слова,   образованные   от   существительных
суффиксальным способом. В названии угадываются внутреннее содержимое игрушки (что у неё
внутри),   способ   изготовления   или   внешний   вид:  крупеничка,   крупушка,   зернушка,   зерновушка,
горошинка, столбушка, крестушка,  кубарь (волчок), травница, шестиручница, десятиручница,
зольница (золушка), кубышка и др. Активно работают суффиксы –ен , ичк, ушк, ов, инк,
ниц, ышк.
Слово «кубарь» образовано от существительного «куб» с помощью суффикса –арь. Форма
игрушки напоминает не «геометрическую фигуру, ограниченную шестью плоскостями», а «сосуд,
снаряд для перегонки жидкостей. Куб бывает стеклянным, глиняным, медным, разной величины и
вида». [1, т.2, с.210].
«Куб рьаа
, кубаря, твор. кубарём (ср. нареч. кубарем),муж.Детская игрушка в форме шара ил
и цилиндра(обычно деревянного) с приделанной к нему остроконечной ножкой, на которой он верт
ится подобно волчку.«В трагическом смятеньи, плененные цари, забыв войну, сраженья, играют
в кубари.». Пушкин А.С.» [1; т. 2, с.209].
Становится ясным значение фразеологизма  «покатиться кубарем»   покатиться как шар,
быстро, стремглав.
В третью группу, или 3ий СТ, попадает слово «кувадка» («куватка»). Это словоимитатор.
Её название повторяет, напоминает плач ребенка  «куваканье». Ребёнок «кувакает», и его игрушка
называется «куваткой». На наш взгляд, очень красиво и музыкально.
Исстари   во   многих   губерниях   России   в   крестьянских   семьях   шили   тряпичные   куклы
обереги. Они сопровождали наших предков с самого рождения, и даже принимали участие в судьбе
еще   не   родившегося   ребенка.   Кукла   «кувадка»   была   предназначена   для   согревания   люльки
ожидаемого малыша, а с его приходом в дом должна была отгонять от младенца всякие злые силы.
«Куватки»   развешивали   над   колыбелью   малютки   по   несколько   штук.   Они   были   яркими   и
привлекали внимание ребенка, создавая ему радостное настроение.
В   четвёртую   группу,   или   4ый   СТ,   мы   включили   отглагольные   существительные,
образованные   суффиксальным   способом:
 погремушка,   грематушка,   громышок,   шаркунок,
свистулька,   сопелка,   гудуха,   пеленашка,   закрутка,   неваляшка,   кувыркан,   дергун   (дергунчик),
щелкун (щелкунчик), кормилка (кормилица), моргалка, седочок, лихоманка, любота, ведучка,
стригушка и другие.
В образовании названий игрушек активно участвуют суффиксы:
ушк (погремушка           погреметь + ушк(а));
ок (громышок        громыхать + ок);
 ан (кувыркан         кувыркаться + ан);
ун и чик (щелкунчик       щелкать + ун + чик);
иц (кормилица         кормил + иц);
ульк (свистулька        свист  еть + ульк);
к (сопелка           сопеть + л + к (а); закрутка        закрутить + к(а));
ух (гудуха          гудеть + ух);
от (любота           любить + от (а));
ун и –ок (шаркунок         шаркать + ун + ок).
9 Неоднозначно   можно   трактовать   образование   слова   «шаркунок»:   или   1)   от   глагола
«шаркать»   –   «тереть,   шуршать,   скрести»;   или   2)   от   существительного   «шаркун»      «человек,
который ходит, волоча ноги, шаркает обувью по полу»;  или 3)  от существительного «шаркуны»
«бубенчики». [1, т.4, с.622].
Нет   в   Далевом   словаре   слова  «кувыркан».   Но   есть  «кувыркалка»     это   «тот,   кто
кувыркается». [1, т.2, с. 211]. Слово «моргалка» находим в статье «моргать». Там же любопытное
слово  «моргота»     «привычка   моргать».   [1,   т.   2,   с.345].   Тогда     можно   предположить,   что
«любота»  это «привычка любить».  Или  состояние влюбленности?  Отсюда и название игрушки,
изображающей влюбленную парочку. Мнение автора настоящего исследования может не совпадать
с уже доказанными фактами, которые нам пока не известны.
В пятую группу, или 5–ый СТ, объединены названия кукол, образованных от женских   и
мужских имен: Спиридон, Морена, Пётр Петрович Уксусов, Петрушка (петрушка), матрёшка,
ванькавстанька (Ванькавстанька) и другие.
Петрушки известны с 17 века. Русские кукольники использовали марионеток (театр кукол на
нитках) и петрушек (перчаточных кукол). До 19 века предпочтение отдавалось Петрушке, к концу
века  марионеткам, так как петрушечники объединились с шарманщиками. В эту группу могло бы
попасть и слово  «марионетка», так как образовано по этой же модели: от женского имени с
помощью   суффикса.   Но   оно   не   исконно   русское,   а   заимствованное.   Слово  «марионетка»    не
наделено русской  благозвучностью, как, например,  матрёшка или петрушка.
  «Петрушка   кличка куклы балаганной, русского шута, потешника, остряка в красном
кафтане и в красном колпаке; зовут Петрушкой также весь шутовской, кукольный вертеп» [1; т.3,
с. 106].
Кстати, у Петрушки есть родственник  итальянский «Пульчинелла», который   дословно
переводится как «цыплёнок, петушок» (наверное, изза острого носа, похожего на клюв). От него
пошли   французский   Полишинель,   английский   Панч   («пинок»),   голландский   Пиккельхерринг
(«копченая селедка»).
В России у носатой куклы было много имён:  Пётр Иванович Уксусов, Пётр Петрович
Самоваров, Ванька Рататуй, Ванька Рутютю. Но в итоге оказалось короткое и весёлое имя –
Петрушка. Получается, что краткость, лёгкость, юмор тоже влияют на жизнь слова.
6ой словообразовательный тип – тоже условный. В шестой группе – названия лечебных
кукол:   в   их   названии     слышится   та   «напасть»,   от   которой   кукла   будет   оберегать   и   исцелять
человека   (куклабессонница,   куклакостромушка  (от   одиночества))   и   13   куколлихоманок:
Кумоха  (жаропонижающая,   от   простудной   лихорадки),  Аввареуша,   Глазея,   Глухея,   Желтея,
Каркуша, Ледея, Немея, Огнея, Пухлея, Трясея, Храпуша.
«Лихоманка – манящая к себе,  притягивающая зло; обманщица, мошенница, злой человек,
зложелатель». [1, т.2, с.257258].
По названию куклылихоманки можно догадаться, от чего защитит этот оберег: Глазея – от
сглаза   и   болезни   глаз,  Глухея  –   от   глухоты,  Желтея  –   от   желтухи,  Ледея  –   от   замерзания,
оледенения, Немея – от немоты, Огнея – от огня, жара, Пухлея – от пухлости, распухания, Трясея
– от дрожи, тряски,  Храпуша – от храпа. Названия куколлихоманок образовались, скорее всего, и
от существительных, и прилагательных (жёлтый, глухой, немой, пухлый).
Не выяснены значение и происхождение слов Аввареуша  и Кумоха.
10 Таким   образом,  нами   было   выделено     6   словообразовательных   моделей   для   названий
русских кукол и игрушек. Эти модели, или словообразовательные типы,  представлены в таблице 1.
Самыми многочисленными группами оказались 1ая (игрушка называется тем же словом, что
и её прототип) и 4ая (отглагольные существительные).
Наиболее продуктивный способ словообразования – суффиксация. Суффиксы представлены
в таблице 1.
Автор не претендует на полное освещение данного вопроса. Нами были рассмотрены около
100 слов: кукол и игрушек значительно больше. Это первые шаги в науку лингвистику, но тема
видится   автору   настолько   интересной   и   перспективной,   что,   возможно,   станет   объектом   для
дальнейших языковедческих исследований.
В русских куклах – наша история, корни, богатое наследие прошлого. А в каждом  русском
слове – сила, красота и мудрость наших предков.
Название   игрушки   или   куклы   настолько   «говорящее»,   настолько   выразительное,   что   по
одному названию можно узнать, как и из чего сделана игрушка, для чего предназначена, какой звук
издает и т.п.
Таблица 1
Характеристика словообразовательных типов
1
СТ
2
СТ
3
СТ
4
СТ
5
СТ
От какой части
речи
образовано
слово?

(новое слово
не
образуется)
Какая
морфема
участвует   в
образовании
названия
игрушки?

(новое слово
не
образуется)
От существ. От   слова
звукопо
дражания
Суффикс
Примеры:
–атк
Суффикс
Примеры:
–ен , ичк,
ушк,   ов,
инк,
ниц,
ышк
От глагола От   имени
собственного
(новое   слово
не
образуется)
Суффикс
Примеры:
ушк
ёшк
Суффикс
Примеры:
ушк, ок,
ан,ун,
чик,иц,
ульк,к,
ух,от,
ок
6
СТ
От   имени
прилагат.
или
существ.
Суффикс
j и др.
Семантическое
значение
Примеры
(24 слова)
Игрушка, кукла
Солдатик,
конёк,
петушок
Крупеничка
,   зернушка,
горошинка
Куватка
Гудуха,
пеленашка
, закрутка,
кувыркан
Петрушка,
Матрёшка,
Пётр
Петрович
Уксусов
Желтея,
Каркуша,
Ледея,
Немея
11 Сколько   слов
подверглось
анализу
около 40
более 15
1
более 21
7
более 15
III.
ЧУЖАЯ «МАРИОНЕТКА»
Когда мы говорили о Петрушке, мы упомянули ещё одну куклу – марионетку.
Игрушки,   управляемые   с   помощью   нитей   или   веревок   опытными   кукловодами,   имеют
древнюю историю. Считается, что первые марионетки на шарнирах появились в XIV веке. Куклы
участвовали в представлениях и гораздо раньше, еще в Древнем Египте, но название «марионетки»
появилось   лишь   в   Средние   Века.   Средневековые   театральные   куклы   использовались   в   первую
очередь для представлений с религиозным сюжетом.
Считается, что слово  «марионетка»  происходит от названия кукол, изображавших Деву
Марию и называвшихся «Mariotte»  уменьшительным вариантом имени Мария. Со временем такое
название стали давать всем куклам, которые управлялись с помощью нитей. Некоторые источники
утверждают, что название «марионетка» произошло от фамилии изобретателя кукол на шарнирах –
итальянца Мариони.
Со временем марионетки стали участвовать в спектаклях не только с религиозными, но и с
бытовыми сюжетами.
Слово «марионетка»  «чужое», не русское: оно было заимствовано из французского языка в
XVIII века.
По способу словообразования, слово «марионетка» (marionette) попало бы в одну группу со
словами     «Петрушка»   и   «Матрёшка»,   так   как   образовано   от   имени   Marie   пуем   добаавления
суффикса. Матрёшка – от русской Матрёны, марионетка – от французской Marie. Кроме того,
Marie – бывшее название фигурки, изображавшей деву Марию в средневековых представлениях.
Слово   «марионетка»   со   временем   стало   нарицательным.   Сегодня  так   называют   тех,   кто
действует не по собственной инициативе, а управляется кемто извне. Переносное значение слова
«марионетка»: «Человек, правительство и т. п., слепо действующие по воле других». [2, с.343]
12 Новое значение появилось со временем и у слова «петрушка».
«Петрушка   –   2.   Нечто   нелепое,   странное,   смешное   (прост.шутл.)   Какаято   петрушка
получилась». [2, с.515]
Появилось и дополнительное значение у слова «матрёшка».
«Матрёшка  перен. Полная, румяная, круглолицая девочка, девушка, напоминающая такую
куклу. [8]
Появление нового значения у слова говорит о том, что язык – живой организм, способный
изменяться  под  влиянием   многих   факторов.  Слово   является  социальным   историкокультурным
феноменом,   находящимся   в   сложной   диалектической   взаимосвязи   с   такими   категориями,   как
«духовная культура» и «история народа».
Усваивая язык посредством слов, человек не только познает мир людей, вещей и явлений, но
и получает определенные ценностные ориентации, впитывает музыку родного слова, проникает в
национальную культуру, приобщается к духовному богатству, хранимому языком.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   ходе   выполненного   нами   исследования   цель   работы   достигнута,   а   именно:  изучены   и
классифицированы  названия русских игрушек и народных кукол по словообразовательным типам.
Для достижения цели была изучена специальная литература, велась работа со словарями;
сформированы   представления   о   количественном   многообразии   названий   кукол   и   игрушек
(предметом   нашего   исследования   стали   около   100   слов).   Автором   установлена   связь   между
названием   игрушки,   её   предназначением,   а   в   отдельных   случаях   и   способом   изготовления.   В
названии   игрушки   или   куклы   всегда   «читается»:  функциональное   назначение   куклы  (Берегиня
рода, утешница, ведучка, благополучница нянюшка, подорожница и др.);  способ изготовления
или   наполнение   куклы  (крестушка,   травница,   столбушка,   зерновушка   и   др.),  символизм   и
обрядовость  (Спиридонсолнцеворот, Купала, Маклша,   мартинички, куклылихоманки и др.),
особенность   внешнего   вида   куклы  (десятиручница,   кубарь,  куклаперевёртыш   Девкабаба),
звуковая  имитация  (куватка),  особенность  закрепления  игрушки   в  руках  ребенка    (зайчикна
пальчик),  обучающая цель куклы (куклаКаша),  абсолютное повторение названия человека или
животного (младенчик, солдатик, дама, гусар, пузан, богач, убоженька, петушок, зайчик и др.),
повторение   имени   человека   без   изменения   или   их   уменьшительный   вариант  (Петрушка,
Матрёшка,   Пётр   Петрович   Уксусов   и   др.),  издаваемые   звуки  (свистулька,   гудуха,
грематушшка, сопелка, шаркунок и др.),  действие (движение), выполняемое куклой  (дергунчик,
щелкунчик и др.).
13 Наши наблюдения позволяют понять, почему и как игрушки получают свои названия.  Они –
источник информации о жизни наших предков, а также образец поэтичности и выразительности
русского слова.
Автором   выявлены   характерные   особенности   словообразования   для   названий   кукол   и
игрушек, названия классифицированы по словообразовательным моделям (6), выявлены наиболее
продуктивный   словообразовательный   тип   и   наиболее   продуктивные   словообразовательные
морфемы.
Самыми многочисленными группами оказались 1ая, в которой  игрушка называется тем же
словом, что и её прототип, и 4ая группа с отглагольными существительными.
Гипотезы, выдвинутые нами в начале исследования, полностью подтверждены: 1) в названии
любой игрушки (куклы) содержится ключ к пониманию её смысла, предназначения, а иногда и
способа   её   изготовления;   2)   самым   продуктивным   способом   словообразования   игрушечных
(кукольных) названий является суффиксация.
Теперь нам известно, кто такие ««кувадка, кувыркан, петрушка и другие»  и «как игрушки
получили такие названия».

народа

Каждое слово русского языка требует к себе пристального внимания и искреннего интереса.
«Язык
вечно
вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни».  «Обращаться  с языком коекак — значит,
и мыслить коекак: приблизительно, неточно, неверно». [9]
увядающий
  —
лучший,
никогда

не

и

Надеемся, что настоящая исследовательская работа будет интересна учащимся 56 классов,
которые занимаются изучением родного языка, родного слова,  традиций и истории своего народа.
Слово – кладезь мудрости, в нем – музыка и волшебство. Изучение «старины словесной» позволит
развить языковое чутьё, что пригодится школьникам для решения занимательных лингвистических
задач.
СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского слова. В 4х томах/ В.И.Даль. – М.:
Русский язык, 1978.
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская академия наук.
Институт русского языка им.В.В.Виноградова. – 4ое изд.доп. – М.: ООО ИТИ
ТЕХНОЛОГИИ», 2003. – 944с.
3. Школьный этимологический словарь/ сост.Г.А.Крылов. – Изд.4е. – Ростовн/Д.: Феникс,
2014. – 313с. – (Учебные словари).
4. Лаврова  С. Русские игрушки, игры, забавы/ С.Лаврова. – М.: Белый город, 2007. – 48с.
ИНТЕРНЕТИСТОЧНИКИ
5. https://ru.wikipedia.org/wiki/
6. http://cosmoforum.ucoz.ru/forum/52584
7. http://www.langust.ru/rus_gram/rus_gr06.shtml
8. http://encdic.com/efremova/Matreshka44456/
9. http://malyshlandia.ru/20110321112457/20120124085825/20111108040747/4922
14 15

intro:
Цель исследования  -  изучение, характеристика и классификация словообразовательных моделей для названий русских игрушек и народных кукол.

Задачи:
1)	изучить специальную литературу по теме исследования;
2)	сформировать представление о количественном многообразии названий кукол и игрушек;
3)	установить связь между названием игрушки, её предназначением и, возможно, способом изготовления;
4)	выявить характерные особенности словообразования для названий кукол и                                            игрушек;
5)	классифицировать названия по словообразовательным моделям;
6)	выявить наиболее продуктивный словообразовательный тип для названий игрушек и кукол;
7)	выявить наиболее продуктивные словообразовательные морфемы.
Объект исследования –  названия русских игрушек и народных кукол.
Предмет исследования – способы словообразования названий русских игрушек и народных кукол.


extracted_text:
Проект «Как вырастить кристаллы в домашних условиях»
Приложение № 8.
Свое выступление я начну с загадки. Отгадайте ее.
В конце двойное «Л» пиши,
А как зовут меня –реши.
Без мастера гранёным стал.
Блестящий, маленький….( кристалл)
   Однажды, когда я была еще маленькой, я просыпала соль. Собирая её, рассматривая,
удивилась,  что за мелкие частицы? Они заворожили меня  своим блеском,
многообразием цвета и форм. Ведьэто драгоценные камниответила мама. Я люблю
проводить опыты, экспериментировать. А так как мама у меня химик, я обратилась с
вопросом: А смогу ли я сама их вырастить? Мама улыбнулась и ответила,
________________________________________________________________
Кристаллы – это красиво, можно сказать чудо какоето, они притягивают к себе;
говорят же "кристальной души человек" о том, в ком чистая душа. Кристальная  –
значит, сияющая светом, как алмаз …
Кристаллы наделялись множеством таинственных свойств: исцелять от болезней,
предохранять от яда, влиять на судьбу человека.
Самым простым примером кристаллов являются капельки замёрзшей воды  это
снежинки, морозные узоры на стеклах окон и иней, украшающие зимой голые ветки
деревьев. Я узнала, что кристаллы получают в лаборатории, но бывают они и в природе.
Множество разных веществ образуют кристаллы: металлы, драгоценные камни, и даже
соль и сахар.
             Кристаллами являются алмазы, рубины, сапфиры и другие драгоценные камни.
Кристаллы применяются в науке, промышленности, оптике, электронике.  Мне очень
нравятся красивые камни и кристаллы.
Цель исследования: научиться выращивать кристаллы в домашних условиях
Задачи исследования: прочитать с презентации

Что же такое кристаллы?
Кристаллы, в переводе с греческого языка «лёд». Кристаллики растут, присоединяя
частицы вещества из жидкости или пара. Их можно вырастить из растворов разных
веществ.
Кристаллы бывают разной формы, например, похожие на веточки дерева; очень
хрупкие, но очень красивые. Многие кристаллы имеют очень интересную структуру.
Кристаллы бывают различными и по размерам: многие из них можно увидеть только в
микроскоп,   но   встречаются   и   огромные.   Кристаллы   могут   иметь   от   четырех   до
нескольких сотен граней.
  Люди   научились   выращивать   искусственные   кристаллы   и   используют   их   для
изготовления ювелирных украшений и часов. Выращивают и самые твердые на свете кристаллы — алмазы. Но дома это трудно или невозможно, поэтому я попробовала
вырастить кристаллы доступными средствами.

Меры безопасности.
1. Не подносить пальцы и химические вещества к глазам и рту.
2. После использования все оборудование тщательно промыть.
3. После эксперимента вымыть руки.
                                                      Мои опыты.
( рассказать , поэтапно выполнение выращивания, используя оборудование)
В стеклянную банку я сначала  налила горячую воду. Затем высыпала порошок и
размешала до полного его растворения. К нитке я привязала камушек, а её второй
конец привязала к деревянной палочке. Когда раствор остыл, я опустила в него
камушек на нитке, положив палочку на горлышко банки. Длину нитки выбрала такую,
чтобы камушек был немного ниже середины уровня раствора и по центру ёмкости.
Затем банку поставила в сухое и прохладное место на несколько дней. Через несколько
дней на камушке образовалось несколько кристаллов. На стенках банки также
образовывался кристальный налёт. Но мне хотелось добиться лучшего результата,
захотелось вырастить «гигантский» кристалл. Прочитав в интернете как это сделать,
я ,вытащив кристалл, подогрела раствор в микроволновой печи, собрав в него налет со
стенок банки, чтобы раствор получился более насыщенным. Тщательно перемешав и
растворив вещество, я остудила раствор и вновь опустила туда уже выращенный ранее
кристалл, «затравку». Результат превзошёл все мои ожидания! Через несколько дней я
увидела огромный и красивый кристалл!
С пищевыми красителями( Рассказать кратко)
Этот кристалл я выращивала по той же технологии, что и предыдущий. Тем же
способом я добивалась нужного размера, используя «затравку» и вторичный подогрев
раствора.
Кристалл получился ярким за счёт красного пищевого красителя. Чтобы он не потерял
свой цвет и блеск, для закрепления использовала обычный лак для волос.
                                                       Заключение.
По итогам работы я сделала следующие выводы:
кристаллы растут из растворов, когда испаряется вода;
для быстрого и лучшего результата раствор должен быть более насыщенным;
кристаллы   растут  быстрее  и  вырастают  больших  размеров,  если  используется



«затравка»;

кристаллы   различных   веществ   имеют   различные   свойства   (одни   кристаллы
окрашиваются, другие – бесцветны; одни кристаллы растут хорошо, другие – плохо).
Результаты исследовательской работы:
 Я научилась работать с инструкциями;
 Я освоила некоторые способы выращивания кристаллов;
 Я научилась наблюдению за ростом кристаллов;  Я   узнала   о   том,   что   на   рост   кристаллов   влияет   наличие   «затравки»   и
концентрация раствора.
Мне   очень   нравится   выращивать   кристаллы.   Хочу   в   дальнейшем   пополнить   свою
коллекцию   другими   по   форме   кристаллами,   научиться   изготавливать   сложные   по
структуре цветы.

file_name: кристаллы текст к презентации.doc

title: Презентация по проектной деятельности" Изготовление кристаллов в домашних условиях "4 класс


extracted_text:
Урокзачет по теме: «Личные местоимения 1, 2, 3 лица»

                                               Разработка урока русского языка
                            по учебнику Т.Г. Рамзаевой  для 4 класса (14)
                                                            учителем   начальных классов
                                    Думчевская СОШ, филиала
                                   МКОУ Шатуновская СОШ
                                                   Залесовского района Алтайского края
                                                            Лебедевой Натальи   Владимировны С. Думчево,    2017г
  Тема: «Личные местоимения 1, 2, 3 лица»
Цели: 1. Создавать условия для различения местоимений 1, 2, 3
                лица.
             2. Создавать условия для отработки умения писать предлоги
                с местоимениями, находить в предложениях словосочета
                ния, определять падеж имен существительных и прилага
                тельных.
             3. Воспитывать умение работать в парах, в группе, оценивая
                свою работу и работу товарищей.
Оборудование: карточки с тестами, с таблицей, с названиями личных
местоимений, со словарными словами, с критериями оценивания.
Ход урока
Орг. Момент
I.
Учитель:  Сегодня у нас необычный урок. Вы знаете, кто такие студенты?
Это   учащиеся   высшего   учебного   заведения.   Они   учатся   в   институтах,
колледжах,   техникумах   и   других   учебных   заведениях.   Там   они,   изучив
определенную   тему,   сдают   своим   педагогам   зачет.   Зачёт   –   это   вид
проверочного   испытания   (в   учебных   заведениях,   в   спорте),   а   также
отметка, удостоверяющая, что такие испытания выдержаны. Вот и вы мне
будете сегодня сдавать зачет, а по какой теме узнаем позже. На уроке вы
будете   работать   в   парах   и   в   группе.   Но   для   начала   я   назначаю   своих
помощниковкомандиров,   которые   будут   оценивать   товарищей   в   своей
группе.   Перед   вами,   мои   помощники,   лежат   листыоценивания,   где   вы
будете   за   каждый   вид   работы   на   уроке  выставлять   оценку   каждому   из
группы. (Приложение 1 )
II.
Словарная работа
    Учитель: Начнем наш урок со словарной работы. (Приложение 2)
(Учащиеся   работают   устно   в   парах   по   карточкам.   Один   ученик   называет
слово,   другой   объясняет,   как   оно   пишется.   Потом   они   меняются   ролями.
После данной работы школьники оценивают друг друга.) (Приложение 1)
Командиры групп, выставьте своим товарищам оценку за словарную работу в
листыоценивания.
 Вывод:  Что повторяли?
III. Определение темы  и целей урока
Учитель: Прочитайте на доске слова. Какое из них лишнее?
2 (   На   доске   написаны   слова:   сорока,   библиотека,   береза,   соловей,   мы)
Докажите.
 Так с какой частью речи мы будем сегодня работать? (с местоимением)
     Я о себе такого мнения:
      Огромна роль местоимения!
      Я делу отдаюсь сполна,
      Я заменяю имена.
 Так чему каждый из вас будет продолжать учиться? (определять и различать
лицо местоимений)
 Какое умение будем отрабатывать? (писать предлоги с местоимениями)
IV. Повторение 1, 2, 3 лица местоимений
№1. Работа с тестами
Учитель: Давайте вспомним, что такое местоимение. Для этого я предлагаю
вам   тесты.   Каждый   работает   самостоятельно   на   карточках   и   сдает   их
командиру для оценки. (Приложение 3)
Итак, командиры оценивают. (Приложение 1)
№2. Заполнение таблицы
Учитель:   Вспомнить правило о личных местоимениях в каждом лице вам
поможет   таблица,   которую   следует   правильно   и   быстро   заполнить.
(Приложение 4)
 Итак, чья группа быстрее и правильнее заполнит таблицу? Командиры, не
забывайте проверять работу  товарищей. (Приложение 1)
Вывод:  Что вспомнили?
V. Различение местоимений по лицам. Физминутка
Учитель: Сыграем в игру «Определи лицо местоимений» Ваша задача взять
одну   карточку   с   названием   местоимения   и   положить   в   тот   столбик,   где
указано его лицо. (Приложение 5)
Итак, чья группа быстрее и правильнее выполнит это задание?
Вывод:  Какие умения отрабатывали?
VI. Написание предлогов с местоимениями. Письмо под   диктовку.
Учитель:   Будем отрабатывать умение писать предлоги с местоимениями.
Какое   нужно   помнить   правило?   (предлоги   с   местоимениями   пишутся
раздельно)
(Ученики пишут под диктовку слова: за ней, через нас, со мной, для них,
перед тобой, после меня, про него, при мне, к тебе, во мне, к вам)
 Определите число и лицо местоимений. Работайте в группах.
Командиры проверяют и оценивают работу своих товарищей. Вывод:  Какие
умения отрабатывали?
VII. Нахождение местоимений в предложениях и определение
        их  лица. Работа с  тестами.  Работа в учебнике.
3 Учитель:  Продолжаем   работать   с   тестами.   В   них   отрабатываем   умение
находить   местоимения   в   предложениях.   Каждый   работает   с   простыми
карандашами на карточках самостоятельно. (Приложение 6)
Учитель:  Продолжаем   отрабатывать   умение   находить   местоимения   в
предложениях.   Откройте   учебники   на   стр.   51ой,   найдите   упр.377.
Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Списать предложения, найти в них
местоимения и определить их лицо.)
 Выполните это задание самостоятельно.
Командиры проверяют и оценивают работу своих товарищей. (Приложение 1)
Вывод:  Какие умения отрабатывали?
VIII. Нахождение речевой ошибки. Работа со словосочетаниями.
Учитель:  Прочитайте   на   доске   предложения.   Найдите   в     них   ошибки.
Работайте   в   группах.   (На   доске   написаны   предложения:   «В   новом   дом.
открылся   книжный   магазин.   В   магазин.     можно   купить   книги     открытки
журналы.»)
Итак, какие здесь ошибки? (речевая ошибка  повторятся слово «магазин»,
пропущены запятые в однородных дополнениях)
Спишите   правильно   предложения,   вставляя   пропущенные   буквы   в
окончаниях.
Дайте   характеристику   1ому   предложению.
  Выпишите   из   него   все
словосочетания,   определив   род,   число   и   падеж   имен   существительных   и
прилагательных.
Вывод:  Какие умения отрабатывали?
IX. Итог урока
Учитель: Чему продолжали учиться? Какие умения отрабатывали?
X. Оценивание.
Учитель:     Командиры,   поставьте   итоговую   оценку   каждому   товарищу   в
своей группе.
 Кому хотите сказать «спасибо» за урок?
Хочу сказать спасибо за урок ….
 Сегодня по теме «Личные местоимения 1, 2, 3 лица» мне сдали зачёт на «5»
Тихомиров Никита, Лебедева Дарья…., на «4» ….
 На этом наш урок закончен.
4 Приложение 1.
Приложение
Приложение 2.
Приложение 3.

5 Приложение 4.

Приложение 5.
Приложение 6.
6 7

file_name: урок-зачёт в 4 классе.doc

intro: Урок по русскому языку по теме "Личные местоимения 1, 2, 3 лица" в 4 классе в форме зачёта. В течение всего занятия четвероклассники работают в группе, выбирая себе спикера-командира, который оценивает работу всех в каждом виде урока. По данной теме обучающиеся отрабатывают умения различать местоимения по лицам, писать их с предлогами, находить  в предложениях речевые ошибки.Урок по русскому языку по теме "Личные местоимения 1, 2, 3 лица" в 4 классе в форме зачёта.

title: Урок-зачет по теме: «Личные местоимения 1, 2, 3 лица» (4 класс, русский язык)