extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. СЕМЕНКИНО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА АУРГАЗИНСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Рассмотрено
На заседании ШМО
учителей
______________________
______________________
Протокол № ___ от
«____»___________2017 г.
Согласовано
Зам. директора школы по УВР
____________Р.А.Сайфуллина
«____»____________2017 г.
Утверждаю
Директор школы
________А.М. Даутов
Приказ № ___ от
«___»____2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ «География»
КЛАСС 8
(Базовый уровень)
Составил  учитель географии
Ишбулдина В.Р. Семенкино, 2017
Пояснительная записка
Рабочая программа по географии составлена в соответствии с нормативными документами:
1.   Федеральный   закон   от   29.12.2012   г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»
(редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об
утверждении   Федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации
имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного
общего, среднего общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении   Федерального   компонента   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Рабочая программа по географии разработана на основе
 учебного плана МБОУ СОШ с. Семенкино на 20172018 учебный год
 календарного учебного графика МБОУ СОШ с. Семенкино на 20172018 учебный год
 примерной программы по учебному предмету для общеобразовательных учреждений, география
611 класс, под редакцией В.П. Дронова, М. Дрофа. 2008 год.
Общая характеристика учебного предмета
География в основной школе  учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле, как о планете людей, закономерностях развития природы,
размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных
природных, экологических, социальноэкономических и иных процессов, протекающих в географическом
пространстве.
Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности,
от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков
В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и
неоднородности   Земли   как   планеты   людей,   об   общих   географических   закономерностях   развития
рельефа,   гидрографии,   климатических   процессов,   распределения   растительного   и   животного   мира,
влияния   природы   на   жизнь   и   деятельность   людей.   Здесь   же   происходит   развитие   базовых   знаний
страноведческого   характера:   о   целостности   и   дифференциации   природы   материков,   их   крупных
регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в
различных природных условиях.
В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих
географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание
курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного
географического   образования   и   является   основой   для   последующей   уровневой   и   профильной
дифференциации.
Основная цель: формирование представлений о Земле как природном комплексе, об особенностях
земных оболочек и их взаимосвязях.
Задачи:
1. Способствовать формированию географического мышления обучающихся.
2.   Передать   обучающимся   сумму   систематических   знаний   по   географии,   обладание   которыми
поможет им ориентироваться в современном мире.
3. Формировать у обучающихся представление о целостности окружающего мира.
4. Способствовать формированию картографической грамотности.
В ходе обучения географии  должны быть сформированы ценностные ориентации, отражающие их
индивидуальноличностные позиции: осознание себя, как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель
планеты Земля, гражданин РФ, житель своего района);
осознание   значимости   и   общности   глобальных   проблем   человечества   и   готовность   солидарно
противостоять глобальным вызовам современности;
 патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
любовь к своему Отечеству, региону, местности;
нравственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и
будущими поколениями;
Описание места учебного предмета учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Уровень обучения – базовый.
Планирование  ориентировано  на  учебник  для  8  класса  Дронов  В.П., Баринова  И.И.,  Ром В.Я.,
Лобжанидзе А.А. «География России: Природа. Население. Хозяйство»  М.:  Дрофа, 2010.
Содержание программы
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
Раздел. I. РОССИЯ НА КАРТЕ МИРА (13 часов).
Тема 1. Географическое положение России (5 часов).
Географическое положение как зеркало России.  Особенности и виды географического положения
России
Тема 2. Границы и административнотерриториальное устройство России (8 часов).
Государственная территория России.  Государственные границы России, их виды. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство, недра, континентальный шельф и экономическая зона
Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время, их
роль в хозяйстве и жизни людей.
Формирование и освоение государственной территории России. Изменения границ страны на
разных исторических этапах.
Федеральные округа.
История освоения и изучения территории России.
Федеративное устройство страны. Субъекты Федерации, их равноправие и разнообразие.
Современное административнотерриториальное и политикоадминистративное деление
страны.
Раздел II. ПРИРОДА РОССИИ (34 часа).
 Тема 3. Геологическая история и геологическое строение
территории России (8 часов)
 Основные этапы формирования земной коры на территории России. Особенности геологического
строения России: основные тектонические структуры. Рельеф России: основные формы, их связь со
строением земной коры. Особенности распространения крупных форм рельефа. Влияние внутренних и
внешних процессов на формирование рельефа. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Современные процессы, формирующие рельеф. Древнее и современное оледенение.
Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использо
вания. Изменение рельефа человеком. Изучение закономерностей формирования рельефа и его
современного развития на примере своего региона и своей местности.
Тема 4. Климат и климатические ресурсы (8 часов)
Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей
поверхности, циркуляции воздушных масс. Закономерности распределения тепла и влаги на территории
страны. Типы климатов России, климатические пояса. Изменение климата под влиянием естественных
факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Методы
изучения и прогнозирования климатических явлений. Климат своего региона. Тема 5. Внутренние воды и водные ресурсы (5 часов)
Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные
системы. Зависимость между режимом, характером течения рек, рельефом, климатом. Характеристика
крупнейших рек страны. Опасные явления,  связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение.
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Крупнейшие озера, их происхождение.
Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Тема 6. Почва и почвенные ресурсы (4 часа).
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв, их основные типы, свойства,
различия в плодородии. Размещение основных типов почв.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением. Особенности почв своего региона и своей местности.
Тема 7. Растительный и животный мир России (2 часа).
Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы,
его определяющие. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране
растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Тема 8. Природное районирование (7 часов)
 Природнохозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и
пустынь. Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная
поясность. Особо охраняемые территории. Памятники всемирного природного наследия.
Раздел III. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ (9 часов)
Человеческий потенциал страны. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI веков.
Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных территорий. Прогнозы
изменения численности населения России.
Своеобразие половозрастной пирамиды в России и определяющие его факторы. Продолжи
тельность жизни мужского и женского населения.
Половой и возрастной состав населения страны.
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Использование географических знаний для анализа территориальных
аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Народы и религии России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и
сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская
местность, сельские поселения.
Особенности расселения населений России.
. Направления и типы миграции на территории страны: причины, порождающие их, основные
направления миграционных потоков на разных этапах развития страны.
Миграции населения России
. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы, их
определяющие.
Трудовые ресурсы России
Раздел IV. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ (11 часов) Особенности развития хозяйства России. Предприятия — первичная основа хозяйства. Условия и
факторы размещения предприятий. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства, их особенности.
Тема 9. Первичный сектор экономики – отрасли, эксплуатирующие природу (10 часов)
Первичный сектор экономики. Его состав, особенности входящих в него отраслей. Выдающаяся
роль первичного сектора в экономике России. Природноресурсный потенциал России, его оценка,
проблемы и перспективы использования. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Основные ресурсные базы.
Отличия сельского хозяйства от других хозяйственных отраслей. Земля — главное богатство
России. Сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство. География
выращивания важнейших культурных растений и отраслей животноводства. Садоводство и
виноградарство.
Сельское хозяйство.
 Российские леса — важная часть ее национального богатства. Роль леса в российской экономике.
География лесного хозяйства. Заготовка пушнины — традиционная отрасль российской экономики.
География пушного промысла.
Лесное хозяйство. Охота.
Доминирующая роль морского промысла. Основные рыбопромысловые бассейны. Ведущая роль
Дальневосточного бассейна. География переработки рыбы.
Рыбное хозяйство.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения географии России ученик должен
Знать/понимать:
•   специфику   географического   положения   и   административнотерриториального   устройства
Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно
хозяйственных зон и районов;
• природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном,
региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных
природных и техногенных явлений;
Уметь:
выделять, описывать и объяснять
•существенные признаки географических объектов и явлений;
находить
в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
приводить примеры
: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды,
ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства
важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних
экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;
составлять
краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных
источников географической информации и форм ее представления;
определять
на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и
местоположение географических объектов;
применять
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для: •ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного времени;
чтения карт различного содержания;
•учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий.
приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик
компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе
эмпирические зависимости. УЧЕБНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
Тема
Количество
часов
Практические
работы
Введение
Раздел 1. Россия на карте мира
Т е м а   1 . 1 .   Г е о г р а ф ич е с к о е   п о л о ж е н ие   Р о с с и и
Т е м а   1 . 2 .   Г р а н иц ы   и   а д м ин и с т р а т ив н о
т е р р ит о р иа л ь н о е   у с т р о йс т в о   Р о с с и и .
Раздел 2. Природа  России
Т е м а   2 . 1 .   Г е о л о г ич е с к а я   и с т о р ия   и
г е о л о г ич е с к о е   с т р о е н ие   т е р р ит о р ии   Р о с с и и .
Т е м а   2 . 2 .   К л им а т   и   к л им а т ич е с к ие   р е с у р с ы .
Т е м а   2 . 3 .   Вн у т р е н н ие   в о д ы   и   в о д н ы е
р е с у р с ы .
Т е м а   2 . 4 .   П оч в ы   и   п о ч в е нн ы е   р е с у р с ы .
Т е м а   2 . 5 .   Р а с т ит е л ь н ы й   и   ж ив о т н ы й   м ир
Р о с с и и .
Т е м а   2 . 6 .   П р ир о д н о е   р а йо н ир о в а н ие .
Раздел 3. Население  России .
Раздел 4. Хозяйство  России .
Т е м а   4 . 1 .   П е р в ич н ы й   с е к т о р   эк о н о м ик и   –
о т р а с л и ,   эк с п л у а т ир у ю щ ие   п р ир о д у .
Итого
1
13
5
8
34
8

8
 5
 4
2
 7
9
11
1 0
68

1
1
1
1
1
5 Календарнотематический план
№
п/п
Раздел, название урока в
поурочном планировании
Количе
ство
часов
Дата
проведения
Примеч
ание
план
факт
Введение (1 час)
1. Что изучает курс география России
1
I. Россия на карте мира (13 часов)
 6.09
Географическое положение России (5 часов)
Географическое положение как зеркало России.
2.
3. Особенности физикогеографического положения
России.
4. Экономико  и транспортногеографическое
5.
положение России
Геополитическое, этнокультурное и эколого
географическое положение России
6. Входная контрольная работа.
1
1
1
1
1
8.09
13.09
 15.09
 20.09
 22.09

Границы и административнотерриториальное устройство России (8 часов)
Государственная территория России
Российские пространства: вопросы и проблемы
Государственные границы. Типы и виды границ.
7.
8.
9.
10. Сухопутные и морские границы России
11. Россия на карте часовых поясов.
1
1
1
1
1
 27.09
 29.09
 4.10
6.10
13.10

Практическая работа № 1 «Определение
поясного времени по карте часовых поясов».
12. Этапы и методы географического изучения
территории
13. Особенности административнотерриториального
устройства России
14. Обобщение темы «Границы и административно
территориальное устройство России»
1
1
1
 18.10
 20.10
 25.10

Геологическая история и геологическое строение территории России (8 часов)
II.  Природа России (34 часа)
15. Геологическая история и геологическое строение
территории России
16. Рельеф России
Рельеф Башкортостана
17. Практическая работа № 2 «Установление связи
между тектонической структурой, формами
рельефа и полезными ископаемыми».
18. Как и почему изменяется рельеф России.
19. Стихийные природные явления в литосфере.
20. Человек и литосфера
21. Человек и литосфера
22. Обобщение темы «Геологическая история и
геологическое строение территории России»
1
1
1
1
1
1
1
1
27.10
8.11
10.11
15.11
17.11
22.11
24.11
29.11
Климат и климатические ресурсы (8 часов)
23. Факторы, определяющие климат России
24. Факторы, определяющие климат России
1
1
1.12
6.12 25.
Закономерности распределения тепла и влаги на
территории России
26. Практическая работа № 3 «Определение по
климатической карте суммарной солнечной
радиации, радиационного баланса и
коэффициента увлажнения».
27. Типы климатов России
Климат Башкортостана
28. Комфортность (дискомфортность) климатических
условий
29. Климат и человек.
30. Промежуточная контрольная работа.
1
1
1
1
1
1
8.12
13.12
15.12
20.12
22.12
27.12
Внутренние воды и водные ресурсы (5 часов)
31. Разнообразие внутренних вод России. Реки.
Практическая работа № 4 «Определение уклона,
падения и режима рек».
32. Разнообразие внутренних вод России. Реки.
Водные ресурсы Башкортостана
33. Озера. Болота. Подземные воды.
34. Ледники. Многолетняя мерзлота.
35. Водные ресурсы и человек
1
1
1
1
1
29.12
17.01
19.01
24.01
 26.01
Почвы и почвенные ресурсы (4 часа)
36. Образование почв и их разнообразие
37.
38.
39. Почвенные ресурсы России
Закономерности распространения почв
Закономерности распространения почв
 31.01
 2.02
 7.09
 9.02
Растительный и животный мир России (2 часа)
1
1
1
1
40. Растительный и животный мир России.
41. Биологические ресурсы. Охрана растительного и
животного мира
1
1
 14.02
 16.02
Природное районирование (7 часов)
42. Разнообразие природных комплексов
43. Природнохозяйственные зоны России.
44. Арктические пустыни, тундра.
45. Леса
46. Лесостепи, степи и полупустыни
47. Высотная поясность.
48. Практическая работа № 5 «Описание природных
комплексов своей местности»
1
1
1
1
1
1
1
49. Численность населения России
50. Мужчины и женщины. Продолжительность жизни.
51. Этнический, языковой и религиозный состав
III. Население России (9 часов)
1
1
1
населения.
52. Городское и сельское население
53. Население Башкортостана
54. Размещение населения России
55. Миграции населения России
56. Люди и труд
57. Обобщение темы «Население России»
1
1
1
1
1
1
IV. Хозяйство России (11 часов)
21.02
28.02
2.03
 7.03
9.03
14.03
 16.03
 21.03
 23.03
 4.04
 6.04
11.04
 13.04
 18.04
 19.04
 20.04 58. Что такое хозяйство страны? Как география
1
изучает хозяйство страны?
Первичный сектор экономики – отрасли, эксплуатирующие природу (10 часов)
 23.04

Земледелие. Животноводство.
59. Состав первичного сектора экономики
60. Природноресурсный потенциал России
61. Сельское хозяйство
62.
63. Отрасли хозяйства Башкортостана
64. Лесное хозяйство. Охота.
65. Рыбное хозяйство.
66. Итоговая контрольная работа
67. Географический фактор в развитии общества
68. Итоговый урок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 25.04
  27.04
 2.05
 4.05
 8.05
 11.05
 16.05
 18.05
 23.05
 25.05 Учебно методическое обеспечение
1. Учебная литература
Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., Лобжанидзе А.А. «География России: Природа. Население.
Хозяйство»  М.:  Дрофа, 2010
2. Учебносправочная литература
1. Физическая география. – М.: Издательство Мир Книги, 2006
2. Вокруг света, январьиюнь 2002
3. Чудеса света/Науч.  поп. издание для детей.  М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2008.
4. Большой универсальный атлас мира./Авт.сост. Д.О.Хвостова.М.: ОЛМА «Медиа Групп», 2009.
Критерии оценки учебной деятельности по географии
Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке знаний
учащихся   предполагается   обращать   внимание   на   правильность,   осознанность,   логичность   и
доказательность   в   изложении   материала,   точность   использования   географической   терминологии,
самостоятельность ответа.  Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся,
дифференцированный подход к организации работы.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
Устный ответ.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно
и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным
языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
3. Самостоятельно,   уверенно   и   безошибочно   применяет   полученные   знания   в   решении   проблем   на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя;   имеет   необходимые   навыки   работы   с   приборами,   чертежами,   схемами   и   графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на
основе   изученных   теорий;   незначительные   ошибки   и   недочёты   при   воспроизведении   изученного
материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной
логической последовательности.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные
знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины; 4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил   основное   содержание   учебного   материала,   имеет   пробелы   в   усвоении   материала,   не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает  недостаточную  сформированность отдельных  знаний  и умений;  выводы  и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или
допустил ошибки при их изложении;
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не   знает   и   не   понимает   значительную   или   основную   часть   программного   материала   в   пределах
поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже
при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. Полностью не усвоил материал.
Примечание.  По   окончании   устного   ответа   учащегося   педагогом   даётся   краткий   анализ   ответа,
объявляется   мотивированная   оценка.   Возможно   привлечение   других   учащихся   для   анализа   ответа,
самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка "5" ставится, если ученик:


Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:


Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:





Оценка "2" ставится, если ученик:

не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двухтрех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.
 не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Оценка "1" ставится, если ученик:


Примечание.
 Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если
учеником оригинально выполнена работа.
 Оценки   с   анализом   доводятся   до   сведения   учащихся,   как   правило,   на   последующем   уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

file_name: гео 8.docx

intro:
Рабочая программа по географии составлена в соответствии с нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ре-дакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального об-щего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Рабочая программа по географии разработана на основе

география

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. СЕМЕНКИНО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА АУРГАЗИНСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Рассмотрено
На заседании ШМО
учителей
______________________
______________________
Протокол № ___ от
«____»___________2017 г.
Согласовано
Зам. директора школы по УВР
____________Р.А.Сайфуллина
«____»____________2017 г.
Утверждаю
Директор школы
________А.М. Даутов
Приказ № ___ от
«___»____2017г.
Тематическое планирование к рабочей программе
ПРЕДМЕТ «Изобразительное искусство»
КЛАСС 7
Составил  учитель географии
Ишбулдина В.Р.
 Семенкино, 2017 Пояснительная записка
Тематическое планирование является приложением к рабочей программе по
изобразительному искусству для 57 классов. Составлено для 7 класса на 20172018
учебный год.
Рабочая программа рассчитана на 34 ч (1 ч в неделю). Уровень обучения – базовый.
Планирование   ориентировано   на   учебник   Горяева   Н.   А.,   Островская   О.   В./   Под
редакцией Неменского Б. М. Изобразительное искусство, учебник для 7 класса. – Москва:
Просвещение, 2015. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности  на 2017/2018 учебный год
№
Тема
урока
Колич
ество
часов
Дата
план факт
Примеча
ние
ХУДОЖНИК – ДИЗАЙН – АРХИТЕКТУРА
(8 часов)
1 Дизайн и архитектура — конструктивные
искусства в ряду пространственных
искусств
2 Основы композиции в конструктивных
искусствах.
3 Прямые линии и организация
пространства
4 Цвет — элемент композиционного
творчества.
 Свободные формы: линии и пятна
5 Буква — строка — текст. Искусство
шрифта
6 Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне.
7 В бескрайнем море книг и журналов
8 Многообразие форм графического
дизайна (обобщение темы).
1
1
1
1
1
1
1
1
6.09
13.09
20.09
27.09
4.10
18.10
25.10
8.11
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ЯЗЫК КОНСТРУКТИВНЫХ ИСКУССТВ. В МИРЕ
ВЕЩЕЙ И ЗДАНИЙ
(11 часов)
9 Объект и пространство.
10 Архитектура — композиционная
организация пространства.
11 Взаимосвязь объектов в архитектурном
макете.
12 Конструкция: часть и целое. Здание как
сочетание различных объемных форм.
Понятие модуля.
13 Важнейшие архитектурные элементы
здания.
14 Красота и целесообразность.
15 Единство художественного    и
функционального в вещи.
16 Форма и материал.
1
1
1
1
1
1
1
1
15.11
22.11
29.11
6.12
13.12
20.12
27.12
17.01 17 Роль и значение материала в конструкции.
18 Цвет в архитектуре и дизайне
19 Цвет в архитектуре и дизайне
1
1
1
24.01
31.01
7.02
ГОРОД И ЧЕЛОВЕК. СОЦИАЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДИЗАЙНА И
АРХИТЕКТУРЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
(7 часов)
Город сквозь времена и страны.
Город сегодня и завтра.
20
21
22 Живое пространство города. Город,
микрорайон, улица.
23 Вещь в городе и дома.
24 Интерьер и вещь в доме.
25 Природа и архитектура.
26 Ты – архитектор.
1
1
1
1
1
1
1
14.02
21.02
28.02
7.03
14.03
21.03
24.03
ЧЕЛОВЕК В ЗЕРКАЛЕ ДИЗАЙНА И АРХИТЕКТУРЫ. ОБРАЗ ЖИЗНИ И
ИИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
(8 часов)
27 Мой дом – мой образ жизни.
Функциональноархитектурная
планировка своего дома.
28 Интерьер, который мы создаем.
29 Дизайн и архитектура моего сада.
30 Мода, культура и ты.
31 Дизайн современной одежды.
32 Дизайн современной одежды.
33
Грим  и причёска в практике дизайна.
34 Моделируя себя – моделируешь мир.
1
1
1
1
1
1
1
1
4.04
11.04
18.04
25.04
2.05
16.05
23.05
30.05

file_name: ктп изо7.docx

intro:
Рабочая программа по музыке составлена в соответствии с нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную ак-кредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Рабочая программа по музыке разработана на основе:
учебного плана МБОУ СОШ с. Семенкино на 2016-2017 уч. год
календарного учебного графика МБОУ СОШ с. Семенкино на 2016-2017 уч. год

title: Рабочая программа по изобразительному искусству (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Ямашская основная общеобразовательная школа»
Альметьевского муниципального района Республики Татарстан.
                                 Разработка
внеклассного мероприятия по
физической культуре
«Азбука здоровья».
Составила и провела:
учитель физической культуры Варламова А. В.
Дата проведения: 30.10.17 Внеклассное мероприятие по физической
культуре.
                  Конспект физкультурного развлечения тема «Азбука
здоровья»
Цель: Формировать сознательное отношение к своему здоровью,
устойчивый интерес к урокам физической культуры и спорту.
Задачи: Закрепить знания детей о видах спорта. Прививать культурно-
гигиенические навыки, уточнить знания о полезных продуктах, их
значении для здоровья и хорошего настроения. Развивать
познавательный интерес, мыслительную активность, воображение.
Воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть
здоровым.
Место проведения: спортивный зал.
Ведущий. За морями, за лесами есть огромная страна. Страною
Здоровья зовется она! Я приглашаю вас в путешествие! Но чтобы
попасть в страну Здоровья нужно ответить на вопросы. Вместе с вами
мы постараемся ответить на все вопросы и тогда непременно мы
окажемся в стране Здоровья. Каждому из вас, кто правильно будет
отвечать на вопросы, я буду присуждать баллы, победителем будет
тот, кто заработает больше баллов.
Викторина «Дай ответ» ( по 1 баллу за каждый ответ)
1.Какие фрукты, овощи и растения используются для понижения
температуры и для лечения простуды (малина, ромашка, чеснок, лук,
липа)
2.Кто такие «моржи» (люди купающиеся зимой в проруби)
3.Почему нельзя грызть ногти (это некрасиво и под ногтями микробы,
можно заболеть)
4.Назовите зимние виды спорта
5.Назовите летние виды спорта
6.Можно ли давать свою расческу чужим людям (нет, т.к. можно
подхватить кожные заболевания)
7.Почему нельзя пить воду из реки или лужи (в грязной воде есть
микробы, которые переносят опасные болезни)
8.Почему нельзя гладить бездомных и чужих кошек и собак (можно
подхватить блох, лишай, клещей)
9.Листья каких растений используют при кровотечениях и ссадинах
(подорожник, лопух) 10.Кто такие йоги (люди, которые занимаются гимнастикой,
медитацией)
11.Где много витаминов (в овощах и фруктах)
Ведущий:  Молодцы, все верно отгадали! Ребята вы наверняка знаете,
что витамины бывают не только в овощах и фруктах. А где еще?
(ответы детей) Правильно! А в каком продукте есть белок и желток?
Конечно же, это яйцо. Вот и поиграем в игру "Перенеси яйцо в ложке"!
1. Игра «Перенеси яйцо в ложке»
(По команде участники бегут с яйцом в ложке до отметки, оббегают
ее и возвращаются)
Викторина «Угадай» - загадки о спорте (по 1 баллу)
Он бывает баскетбольный,
Волейбольный и футбольный.
С ним играют во дворе,
Интересно с ним в игре.
Скачет, скачет, скачет, скачет!
Ну конечно, это... (мячик)
Рядом идут по снежным горам,
Быстрей помогают двигаться нам.
С ними помощницы рядом шагают,
Нас они тоже вперед продвигают. (Лыжи и лыжные палки)
Воздух режет ловко-ловко,
Палка справа, слева палка,
Ну а между них веревка.
Это длинная... (скакалка)
Соревнуемся в сноровке,
Мяч кидаем, скачем ловко,
Кувыркаемся при этом.
Так проходят... (эстафеты)
Мы, как будто акробаты,
Делаем прыжки на мате,
Через голову вперед,
Можем и наоборот.
Нашему здоровью впрок
Будет каждый... (кувырок)
Мы физически активны,
С ним мы станем быстры, сильны...
Закаляет нам натуру,
Укрепит мускулатуру.
Не нужны конфеты, торт, Нужен нам один лишь... (спорт)
Борьбу за выигрыш, признание
Зовем мы все... (соревнованием)
Выиграть в соревнованиях —
Это наше кредо.
Мы не требуем признания,
Нам нужна... (победа)
Победитель в спорт соревнованиях,
Впереди все время только он.
Как звучит, скажите, гордое название?
Знают все, что это... (чемпион)
На команды нас разбили
И дают задание.
Мы участвуем впервые
В спорт... (соревнованиях)
На уроке с ним можно играть,
Катать его и вращать.
Он будто бы буква «О»:
Круг, а внутри — ничего. (обруч)
2. Эстафета с обручем.
3. Эстафета с мячами.
4. Эстафета «Одуванчик» (воздушный шарик, ракетки)
Викторина «Угадай» -  загадки  про овощи и фрукты:
Я длинный и зеленый, вкусен я соленый,
Вкусен и сырой. Кто же я такой?
(Огурец)
Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.
(Лук)
Сто одежек — Все без застежек.
(Капуста)
В этих желтых пирамидках
Сотни зерен аппетитных.
(Кукуруза)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
(Яблоко) Бусы красные висят
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
(Малина)
Он бывает, дети, разный –
Желтый, травяной и красный.
То он жгучий, то он сладкий,
Надо знать его повадки.
А на кухне – глава специй!
Угадали? Это…
(Перец)
Я румяную Матрешку
От подруг не оторву,
Подожду, когда Матрешка
Упадет сама в траву.
(Яблоко)
Кругла да гладка,
Откусишь-сладка.
Засела крепко
На грядке…
(Репка)
Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице.
(Морковь)
В огороде — желтый мяч,
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна,
Вкусные в нем семена.
(Тыква)
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах.
(Капуста)
К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи.
(Арбузы)
5.  «Своя ноша не тянет»
У первого участника мешок в нём три мяча: теннисных. По сигналу,
бежит к обручу выкладывает из мешка мячи в обруч, обегает стойку и с
пустым мешком возвращается в команду. Передаёт эстафету следующему участнику. Второй участник бежит и собирает мячи в
мешок и т.д., пока вся команда не выполнит задание.
Сейчас вы станете Айболитами.
6. Эстафета «Айболит»
- игрок с градусником (нарисованным на картоне) добегает до стула,
на котором сидит ребенок с маской лисы, ставит ему градусник под
мышку и возвращается к команде. Следующий доктор  «Айболит»
забирает градусник и т.д.
Ведущий: подводит итоги, благодарит детей за участие в празднике и
награждает детей сладкими призами.
Всем ребятам наш привет!
И такое слово
Спорт любите с малых лет
Будете здоровы!

file_name: День здоровья  Азбука здоровья.docx

intro:
Цель: Формировать сознательное отношение к своему здоровью, устойчивый интерес к урокам физической культуры и спорту.
Задачи: Закрепить знания детей о видах спорта. Прививать культурно-гигиенические навыки, уточнить знания о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение. Воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровым.Цель: Формировать сознательное отношение к своему здоровью, устойчивый интерес к урокам физической культуры и спорту.
Задачи: Закрепить знания детей о видах спорта. Прививать культурно-гигиенические навыки, уточнить знания о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение. Воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровым.


extracted_text:
ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
           Одна из задач системы образования в современном обществе  обеспечить
каждому человеку свободный и открытый доступ к образованию на протяжении
всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и потребностей. Для того
чтобы идти в ногу со временем, поддерживать интерес учся к своему предмету,
формировать личные качества, знания и умения ученика необходимо внедрение в
учебный процесс современных технологий обучения. Программа информатизации
и компьютеризации учебного процесса предусматривает оснащенность учебного
заведения   современным   компьютерным   оборудованием   и   программным
обеспечением. Характеристики современного аппаратного обеспечения меняются
и совершенствуются практически ежедневно, и любая российская школа вряд ли
сможет обновлять свою техническую базу в соответствии с быстро меняющимися
возможностями   современных   компьютеров   и   обеспечивать   учебный   процесс
последними новинками компьютерной техники.
Практика   показывает,   что   отличным   решением   вышеописанных   проблем
является внедрение в учебный процесс «облачных» сервисов. В образовательных
учреждениях   России   облачные   сервисы   изначально   появились   в   основном   как
бесплатное обслуживание  почтовых  сервисов. Другие инструменты «облачных»
сервисов для образования практически не использовались изза недостаточности
информации о них и практических навыков их использования для учебных целей.
И   только   сравнительно   недавно   ученическое   сообщество   и   преподаватели   по
достоинству начали оценивать инновационные ITприложения, например, Google
Groups, Microsoft  Office  Web Apps, Amazon EC2.  Лучший  способ  подготовки
школьников к работе с новейшими ITтехнологиями  – внедрение этих технологий
  Первоначально   концепция   использования
в   образовательный   процесс.
вычислительных ресурсов по принципу системы коммунального хозяйства была
предложена   в   1960е   годы   Джоном   Маккарти,   выдающимся   американским
информатиком. Термин «облачный» начал использоваться в связи с традицией изображать в
организационных схемах интернет в виде облака, в котором чего только нет
За   последние   годы   пользователи   компьютеров   все   меньше   сохраняют   на
своих жестких дисках то, что можно сохранить в сети – тексты, фото, видео. На
смену   девизу  «найти   в  Интернете   и  сохранить   на   свой   компьютер»   приходит
другой – «создать и поделиться в облаке сетевых сервисов». Понятие «облачный»
сервис   обрело   свою   популярность   сравнительно   недавно,   хотя   появилось   и
использовалось нами уже   давно. Регистрируя адрес своей первой электронной
почты   мы,   сами   того   не   подозревая,   становились   пользователями   облачных
сервисов.   Суть   работы   данных   сервисов   состоит   в   том,   что   вся   информация
обрабатывается   и   хранится   на   удаленном   компьютере   сети   Интернет,   как   в
случае   с   ящиком   Вашей   электронной   почты.   Удаляя   и   перемещая   письма   и
документы,   Вы   лишь   даете   нужные   команды,   серверу   почты,   используя   свой
компьютер.
«Облачные» сервисы обеспечивают оптимизацию таких видов деятельности,
как   сбор,   систематизацию,   хранение,   поиск,   обработку   и   представление
информации, и может применяться при изучении всех учебных дисциплин. Для
этого можно создавать тематические форумы, где ученики могут осуществлять
обмен информацией, поиск информации, решать определенные   учебные задачи
даже   в   отсутствии   педагога,   который   в   свою   очередь   должен   позаботиться   о
наполняемости форума полезной информацией и направить мысли учеников в
нужное   русло.   И   тогда   мы   можем   говорить   об   эффективном   использовании
элементов   дистанционного   обучения,   в   рамках   которого   контакт   между
преподавателем и обучающимся сведен к минимуму. Кроме того, использование
«облачных»   сервисов   в   образовательной   сфере   вполне   способно   обеспечить
доступность   образования   лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
особыми образовательными нуждами и лиц, которые по какимто причинам не
могут  присутствовать в образовательном учреждении на уроках. В   общем   виде,   образовательные   сервисы,   существующие   сегодня   внутри
«облака», можно подразделить на три больших категории: хранение, обработка
данных и совместная деятельность.   Здесь мы можем хранить папки, различные
документы, которые в любой момент можно использовать в своей работе, имея
выход в интернет. Так же необходимо зарегистрировать своих учеников, которые
будут иметь доступ к материалам, которые для них выставит их учитель. Они
являются не просто читателями, а так же редакторами. Из своего опыта скажу,
что детям очень нравиться так им образом получать знания, а самое главное это
удобно всем.
У   меня   на   «облочке»   имеется   электронная   библиотека,   где   учся   могут
найти дополнительный материал на различные темы. Очень удобно работать с
тестами, их можно использовать на уроке, а так же в качестве домашнего задания.
Детям очень нравиться работать одновременно в одной презентации. Где можно
на экране увидеть результат совместной работы. Так как я являюсь классным
руководителем, то у меня имеется материал и для родителей, которые так же
имеют доступ к моим материалам. Очень удобно проводить анкетирование среди
родителей. Те родители, которые не смогли прийти на родительское собрание,
имеют доступ к беседе, которую я для них подготовила. Здесь же они могут
оставить свои высказывания, пожелания, мысли.
На  сегодняшний   день актуальной проблемой  является  проблема  развития
творческих   способностей   человека.   Огромный   вклад   в   развитие   творческих
способностей вносит предмет «технология». Ведущая педагогическая идея опыта
заключается   в   создании   необходимых   условий,   способствующих   повышению
творческой   активности   учащихся   на   основе   использование   метода   проектов.
Особенность   системы   выполнения   проектов   –   совместная   творческая   работа
учителя   и   учащегося.   Трудность   выполнения   проектов   заключается   в
необходимости   затрат   учителем   большого   количества   времени   на
индивидуальную   работу   с   каждым   учащимся.   Для   решения   этой   проблемы
использую   «облачный»   сервис.   Для   этого   мной   создана   папка   «Творческий проект», где мы с учениками работаем над разработкой проектов. Они являются
не просто читателями, а редакторами, т.е. у них есть возможность редактировать
и работать в этих документах вместе со мной.
Внедрение «облачных» сервисов на своих уроках  уже  дало положительные
результаты. У учся наблюдается рост   повышения мотивации к учению моего
предмета.   Заинтересованность   участников   образовательного   процесса   в
некоторых информационных услугах  достаточно высока, а значит, целесообразно
вести работу по внедрению облачных технологий в процесс образования.
Они   являются   мощным   средством   повышения   эффективности   обучения
путем решения ряда задач:
1)
2)
3)
увеличения учебного времени без внесения изменений в учебный план;
качественного изменения контроля за деятельностью учащихся;
интенсивного   вовлечения   родителей   в   учебно      воспитательный
процесс;
4) повышения информационнокоммуникационной культуры всех участников
образовательного процесса;
5)
повышения мотивации учащихся к обучению;
обеспечения гибкости управления учебным процессом.
6)
На сегодняшний день мы не можем представить себе обучение без интернета.
Таким   образом,  можно   утверждать,  что   «облачные»  сервисы   –   это   не   только
будущее, во многом это уже и настоящее.
Храмушина С.С., учитель технологии МОБУ
«Кемлянская  СОШ» Ичалковского района.
Домашний адрес: Ичалковский р., с. Кемля ,
ул. Мартынова 9, Телефон: 883433(22454)
Email.: Hramushina10@yandex.ru

file_name: выступление .ХрамушинаС.doc

intro: Для того чтобы идти в ногу со временем, поддерживать интерес уч-ся к своему предмету, формировать личные качества, знания и умения ученика необходимо внедрение в учебный процесс современных технологий обучения. Практика показывает, что отличным решением вышеописанных проблем является внедрение в учебный процесс «облачных» сервисов.

классное руководство

group: Педагогика

title: ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
Маршрутный лист
База 1
Напишите назначение физического прибора:
Термометр необходим для измерения ________________________.
Мензурка необходима для измерения ________________________.
Секундомер необходим для измерения _______________________.
Спидометр необходим для измерения ________________________.
Линейка, рулетка необходимы для измерения __________________.
База  2
Запишите правильно условие задачи.
Дано             СИ                                        Дано             СИ
s=120км      =0,12м
t=2               =7200сек
V?
База 3
Запишите названия животных в порядке убывания скорости
их движения.
Акула 8,3 м/с                                 Муха 300м/мин
Гепард 112 км/ч                             Улитка 1,4 мм/с
Ласточка 17,5 м/с                           Черепаха 6 м/мин
_________________________________________________
_________________________________________________
База 4
По данному графику движения тела определите следующие
характеристики
   __________________________
Сравните скорости движения тела на разных промежутках времени
 запишите свои выводы.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
База 5
Запишите условие задачи по предложенному решению
Решение
s=υ∙t
s=20м/с∙60с=1200м
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________
База 6
Рассчитайте скорость движения шарика, используя значения,
полученные в результате эксперимента
Дано                        СИ
s =
t =
В какие промежутки времени тело
двигалось __________,
покоилось __________?
Сколько времени тело находилось в
движении? __________________.
Какой общий путь прошло тело?
Составьте задачу на расчет времени или пройденного пути,
используя полученное значение в предыдущей задаче (скорость). Маршрутный лист
учеников 7 «_» класса _________________________________________________
База 4
По данному графику движения тела определите следующие
характеристики
                                                 В какие промежутки времени тело
                                                 двигалось __________,
                                                 покоилось __________?
                                                Сколько времени тело находилось в
                                                 движении? __________________.
                                                 Какой общий путь прошло тело?
                                                 __________________________
Сравните скорости движения тела на разных промежутках времени
 запишите свои выводы.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________
База 5
Запишите условие задачи по предложенному решению
Решение
s
t
=
200 
50
м
с
см
/4
=
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________

Маршрутный лист
База 1
Напишите назначение физического прибора:
Спидометр необходим для измерения ________________________.
Мензурка необходима для измерения ________________________.
Термометр необходим для измерения ________________________.
Линейка, рулетка необходимы для измерения __________________.
Секундомер необходим для измерения _______________________.
База  2
Запишите правильно условие задачи.
Дано             СИ                                        Дано             СИ
V=120км/ч   =0,12м/с
t=2               =7200сек
s?
База 3
Запишите названия животных в порядке убывания скорости
их движения.
Акула 8,3 м/с                                 Муха 300м/мин
Гепард 112 км/ч                             Улитка 1,4 мм/с
Ласточка 17,5 м/с                           Черепаха 6 м/мин
_________________________________________________ База 6
Рассчитайте скорость движения шарика, используя значения,
полученные в результате эксперимента
Дано                        СИ
s =
t =
Составьте задачу на расчет времени или пройденного пути,
используя полученное значение в предыдущей задаче (скорость). Конспект урока – игры «Покорение вершины»
1. Сегодня мы отправимся в путешествие к вершине Движение.
Все, то, что связано с движением,  мы встретим в этом путешествии.
От вас же требуется внимание.
2. Восхождение к вершине будет происходить отдельными группами. В каждой группе
отвечать на задания будет каждый из участников группы, но переход к следующей базе
возможен, только после того, как каждый из участников группы справится с заданием. С
каждой группой путешествие будет осуществлять независимый эксперт  помощник,
который будет давать мне информацию о том, как группа справилась с очередным
заданием. При правильном ответе на задание будет появляться флажок вашей группы
возле данной базы. Группа, дошедшая первой к вершине, получает оценку выше на 0,5
балла.
База 1  Находится у склона горы необходимо проверить снаряжение и провизию,
определить для чего, необходим каждый из инструментов, находящихся в вашем
рюкзаке.
База 2 Первое серьезное препятствие – бурная река в глубоком ущелье вы переправитесь
успешно, если разберетесь с записью условия задачи.
База 3 Подул холодный ветер, нужно разбить лагерь и переждать. У вас все будет
хорошо, если ответите на следующие вопросы.
База 4 Перед вами огромное ущелье, но к вершине по другому не пройти, переправиться
можно, если ответите на вопросы по графику.
База 5  Начинается сход лавины, придется переждать в очередном лагере и записать
условие предложенной задачи.
База 6 К вершине могут дойти только самые выносливые, поэтому внимательно
посмотрите опыт, сняв при этом необходимые показания и решив задачу.
 3.  Итак, путешествие начинается, но прежде чем отправиться к вершине, необходимо
произвести разминку. За каждый правильный ответ вы получаете дополнительные 0,5
балла.
1. В каком случае про тело говорят, что оно движется?
2. Является ли движение поезда от одной станции до другой равномерным?
Почему?
3. Зависит ли числовое значение скорости от выбранной единицы? Пример.
4. Розыскная собака идет по следу преступника. Чью траекторию она повторяет,
и какова эта траектория?
5. Что показывает υ равномерного движения?
     6.   Какое движение совершает шарик, двигаясь по желобу, почему?
7. Какую скорость шарика, мы будем рассчитывать?
8. Какие физические величины нам необходимо знать для расчета скорости?
9. При помощи  каких приборов можно определить эти значения?
4. Давайте, определим время движения шарика и пройденный путь, который он
проходит.
И так путешествие начинается, в добрый путь! 6. А теперь подведем итоги нашего восхождения. Эксперты сдают мне карточки
учета и по количеству правильных ответов каждый из учащихся получает оценку.

description:
Маршрутный лист
учеников 7 «_» класса

intro: Урок - игра "Покорение вершины" по теме механическое движение. Это урок закрепления знаний, умений и навыков. Урок проводится в игровой форме с использованием так называемых "Маршрутных листов". Маршрутные листы содержат различные задания по данной теме для двух вариантов. В ходе урока отрабатываются навыки решения задач.

title: Урок по физике на тему "Решение задач механическое движение" (7 класс, физика)


file_name: выступление .ХрамушинаС.doc

description:
ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
           Одна из задач системы образования в современном обществе  обеспечить
каждому человеку свободный и открытый доступ к образованию на протяжении
всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и потребностей. Для того
чтобы идти в ногу со временем, поддерживать интерес учся к своему предмету,
формировать личные качества, знания и умения ученика необходимо внедрение в
учебный процесс современных технологий обучения. Программа информатизации
и компьютеризации учебного процесса предусматривает оснащенность учебного
заведения   современным   компьютерным   оборудованием   и   программным
обеспечением. Характеристики современного аппаратного обеспечения меняются
и совершенствуются практически ежедневно, и любая российская школа вряд ли
сможет обновлять свою техническую базу в соответствии с быстро меняющимися
возможностями   современных   компьютеров   и   обеспечивать   учебный   процесс
последними новинками компьютерной техники.
Практика   показывает,   что   отличным   решением   вышеописанных   проблем
является внедрение в учебный процесс «облачных» сервисов. В образовательных
учреждениях   России   облачные   сервисы   изначально   появились   в   основном   как
бесплатное обслуживание  почтовых  сервисов. Другие инструменты «облачных»
сервисов для образования практически не использовались изза недостаточности
информации о них и практических навыков их использования для учебных целей.
И   только   сравнительно   недавно   ученическое   сообщество   и   преподаватели   по
достоинству начали оценивать инновационные ITприложения, например, Google
Groups, Microsoft  Office  Web Apps, Amazon EC2.  Лучший  способ  подготовки
школьников к работе с новейшими ITтехнологиями  – внедрение этих технологий
  Первоначально   концепция   использования
в   образовательный   процесс.
вычислительных ресурсов по принципу системы коммунального хозяйства была
предложена   в   1960е   годы   Джоном   Маккарти,   выдающимся   американским
информатиком.

description:
Термин «облачный» начал использоваться в связи с традицией изображать в
организационных схемах интернет в виде облака, в котором чего только нет
За   последние   годы   пользователи   компьютеров   все   меньше   сохраняют   на
своих жестких дисках то, что можно сохранить в сети – тексты, фото, видео. На
смену   девизу  «найти   в  Интернете   и  сохранить   на   свой   компьютер»   приходит
другой – «создать и поделиться в облаке сетевых сервисов». Понятие «облачный»
сервис   обрело   свою   популярность   сравнительно   недавно,   хотя   появилось   и
использовалось нами уже   давно. Регистрируя адрес своей первой электронной
почты   мы,   сами   того   не   подозревая,   становились   пользователями   облачных
сервисов.   Суть   работы   данных   сервисов   состоит   в   том,   что   вся   информация
обрабатывается   и   хранится   на   удаленном   компьютере   сети   Интернет,   как   в
случае   с   ящиком   Вашей   электронной   почты.   Удаляя   и   перемещая   письма   и
документы,   Вы   лишь   даете   нужные   команды,   серверу   почты,   используя   свой
компьютер.
«Облачные» сервисы обеспечивают оптимизацию таких видов деятельности,
как   сбор,   систематизацию,   хранение,   поиск,   обработку   и   представление
информации, и может применяться при изучении всех учебных дисциплин. Для
этого можно создавать тематические форумы, где ученики могут осуществлять
обмен информацией, поиск информации, решать определенные   учебные задачи
даже   в   отсутствии   педагога,   который   в   свою   очередь   должен   позаботиться   о
наполняемости форума полезной информацией и направить мысли учеников в
нужное   русло.   И   тогда   мы   можем   говорить   об   эффективном   использовании
элементов   дистанционного   обучения,   в   рамках   которого   контакт   между
преподавателем и обучающимся сведен к минимуму. Кроме того, использование
«облачных»   сервисов   в   образовательной   сфере   вполне   способно   обеспечить
доступность   образования   лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
особыми образовательными нуждами и лиц, которые по какимто причинам не
могут  присутствовать в образовательном учреждении на уроках.

description:
В   общем   виде,   образовательные   сервисы,   существующие   сегодня   внутри
«облака», можно подразделить на три больших категории: хранение, обработка
данных и совместная деятельность.   Здесь мы можем хранить папки, различные
документы, которые в любой момент можно использовать в своей работе, имея
выход в интернет. Так же необходимо зарегистрировать своих учеников, которые
будут иметь доступ к материалам, которые для них выставит их учитель. Они
являются не просто читателями, а так же редакторами. Из своего опыта скажу,
что детям очень нравиться так им образом получать знания, а самое главное это
удобно всем.
У   меня   на   «облочке»   имеется   электронная   библиотека,   где   учся   могут
найти дополнительный материал на различные темы. Очень удобно работать с
тестами, их можно использовать на уроке, а так же в качестве домашнего задания.
Детям очень нравиться работать одновременно в одной презентации. Где можно
на экране увидеть результат совместной работы. Так как я являюсь классным
руководителем, то у меня имеется материал и для родителей, которые так же
имеют доступ к моим материалам. Очень удобно проводить анкетирование среди
родителей. Те родители, которые не смогли прийти на родительское собрание,
имеют доступ к беседе, которую я для них подготовила. Здесь же они могут
оставить свои высказывания, пожелания, мысли.
На  сегодняшний   день актуальной проблемой  является  проблема  развития
творческих   способностей   человека.   Огромный   вклад   в   развитие   творческих
способностей вносит предмет «технология». Ведущая педагогическая идея опыта
заключается   в   создании   необходимых   условий,   способствующих   повышению
творческой   активности   учащихся   на   основе   использование   метода   проектов.
Особенность   системы   выполнения   проектов   –   совместная   творческая   работа
учителя   и   учащегося.   Трудность   выполнения   проектов   заключается   в
необходимости   затрат   учителем   большого   количества   времени   на
индивидуальную   работу   с   каждым   учащимся.   Для   решения   этой   проблемы
использую   «облачный»   сервис.   Для   этого   мной   создана   папка   «Творческий

description:
проект», где мы с учениками работаем над разработкой проектов. Они являются
не просто читателями, а редакторами, т.е. у них есть возможность редактировать
и работать в этих документах вместе со мной.
Внедрение «облачных» сервисов на своих уроках  уже  дало положительные
результаты. У учся наблюдается рост   повышения мотивации к учению моего
предмета.   Заинтересованность   участников   образовательного   процесса   в
некоторых информационных услугах  достаточно высока, а значит, целесообразно
вести работу по внедрению облачных технологий в процесс образования.
Они   являются   мощным   средством   повышения   эффективности   обучения
путем решения ряда задач:
1)
2)
3)
увеличения учебного времени без внесения изменений в учебный план;
качественного изменения контроля за деятельностью учащихся;
интенсивного   вовлечения   родителей   в   учебно      воспитательный
процесс;
4) повышения информационнокоммуникационной культуры всех участников
образовательного процесса;
5)
повышения мотивации учащихся к обучению;
обеспечения гибкости управления учебным процессом.
6)
На сегодняшний день мы не можем представить себе обучение без интернета.
Таким   образом,  можно   утверждать,  что   «облачные»  сервисы   –   это   не   только
будущее, во многом это уже и настоящее.
Храмушина С.С., учитель технологии МОБУ
«Кемлянская  СОШ» Ичалковского района.
Домашний адрес: Ичалковский р., с. Кемля ,
ул. Мартынова 9, Телефон: 883433(22454)
Email.: Hramushina10@yandex.ru

title: ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
КАК СТАТЬ УСПЕШНЫМ УЧИТЕЛЕМ
   В условиях современной модернизации образования, учитель в школе  это
наставник, который направляет деятельность ученика, помогая ему, где это
необходимо, и оставляя его действовать там, где он может действовать сам.
  Успешный учитель – это педагог, глубоко владеющий предметными и
психологопедагогическими
высокими
профессиональными   качествами;   способный   помочь   учащимся   найти   свой
путь самореализации, стать самостоятельными, творческими и уверенными в
себе людьми.
обладающий

знаниями;

Успешному творческому учителю необходимо обладать определенными
умениями, к которым можно отнести:
 проектировочные умения (учительсценарист);
 адаптационные умения (учитель как режиссер);
 коммуникативные умения (как речевой партнер);
 организационные умения;
 умения контроля и самоконтроля;
 исследовательские умения.
Педагогическая   деятельность  –  это   особый   вид   социальной
деятельности, направленный на передачу культурноисторического опыта
от старших поколений к младшим, создания условий для их личностного
развития  и  подготовки  к  выполнению   определённых   социальных  ролей   в
обществе (Е.Ф. Сивашинская).
Каждый   человек   занимается   непрофессиональной   педагогической
деятельностью: родители, общественные организации, СМИ, взрослые люди,
вступающие   в   отношения   с   детьми   (показывающие   образец   правильного
поведения, поучающие их, предостерегающие их от неправильных поступков и
т.д.). Эти люди не имеют специальных педагогических знаний и опираются на
здравый смысл, жизненный опыт, интуицию, ранее полученные знания.
Первыми учителями ребенка являются его родители. Великий греческий
философ Платон подчеркивал, что «воспитание и наставление начинаются с
самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни».
Профессиональная   педагогическая   деятельность
–   это   вид
деятельности,   содержанием   которой   является   обучение,   воспитание,
образование   и   развитие   обучающихся.   К   людям,   сделавшим   ее   основным
занятием   своей   жизни,   относятся:   воспитатель   детского   сада,   школьный
1 учитель,   педагогпсихолог,   социальный   педагог,   воспитатель   группы
продлённого   дня   (ГПД),   вожатый   в   лагере   труда   и   отдыха,   репетитор,
преподаватель колледжа, лицея, техникума, вуза, мастер производственного
обучения, преподаватели различных курсов, ИПК и т.д. Этот список можно
продолжить,   но   и   из   него   видно,   что   круг   людей,   занимающихся
профессиональной педагогической деятельностью, велик.
Структура   педагогической   деятельности   представляет   собой   единство
субъекта и объекта, целей, задач, предмета, средств и результатов.
Субъектами педагогической деятельности являются педагоги, родители,
группа   (коллектив)   учащихся.   Объект   –   это   тот,   кого   воспитывают,
формируют как личность. При самовоспитании, самообразовании субъект и
объект   совпадают.   Объект   педагогической   деятельности   сам   является
субъектом.
Общая цель педагогической деятельности  заключается в приобщении
человека   к   ценностям   культуры,   формировании   разносторонне   развитой
личности.   Реализация   общей   цели   педагогической   деятельности   связана   с
решением   таких   социальнопедагогических   задач,   как   формирование
воспитательной   среды,   организация   деятельности   воспитанников,   создание
воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Предметом   педагогической  деятельности  является   разностороннее
развитие индивида: физическое, психическое, духовное, интеллектуальное и
т.п.
  На   конкретном   этапе   педагогической   деятельности   предметом
становятся отдельные направления развития.
К  средствам   педагогической   деятельности  относятся   содержание
педагогического   процесса   и   всевозможные   носители   информации
(литература, СМИ, технические средства и др.)
Результат  –   это   реально   достигнутый   итог   педагогической
деятельности.
Профессиональная педагогическая деятельность носит гуманистический
характер. Назовём ее основные признаки:
   педагогической   деятельностью   занимается   специальный   человек,
обладающий   необходимыми   знаниями   и   умениями,   и   для   реализации   этой
деятельности существуют определённые формы: урок, занятие, «классы»;
 наличие определённой цели: научить ребёнка чемулибо, передать ему
систему знаний, сформировать умения и навыки, воспитать его, развить его
способности, интересы, мышление, память, воображение и т.д.;
2    цель   во   многом   определяет   содержание   обучения,   воспитания,
образования;
   ребёнок   включается   в   особые   отношения   с   педагогом   (деловые,
официальные, регламентированные);
 результаты педагогической деятельности (особенно в обучении) могут
быть   проверены;   ее   итогом   являются   знания   и   умения   ребёнка;   менее
очевидными   могут   оказаться   результаты   воспитания   –   они   во   многом
«отсрочены» во времени;
   настоящий   педагог   использует   разнообразные   возможности   своего
влияние   на   ученика:   неформальные   беседы,   доверительные   разговоры,
обсуждение волнующих ученика проблем, советы, поддержку, помощь.
Представители   гуманистической  теории связывают  развитие  ребёнка с
умением учителя стимулировать процесс учения через создание атмосферы
психологической поддержки в классе. Американский психолог, крупнейший
представитель гуманистической психологии К. Роджерс (19021987) считал,
что для этого учитель должен опираться на методику диалогового общения.
Важнейшими принципами диалогового общения являются:
 демонстрация доверия детям на протяжении всего учебного процесса;
 помощь детям в постановке и выполнении учебных задач;
 опора на внутреннюю мотивацию детей в учении;
 способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;
 открытое выражение своих чувств детям и др.
Методика диалогового общение предполагает владение учителем пятью
реакциями:
1)   реакцией   понимания   –   выслушать   собеседника   до   конца,   не   перебивая
своими комментариями, и начать свою речь словами «Я понимаю…»;
2) оценочной реакцией – без критики и осуждения рассказать ученику, какими
вы видите его трудности, дать совет, как лучше поступить;
3) информационной  реакцией – используется для дополнительного анализа
ситуации («А что вы предлагаете…?»);
4) реакция поддержки – привести аргументы для успокоения собеседника;
5)   реакцией   интерпретации   –   вскрыть   подлинные   мотивы   поведения,   о
которых   учащийся   может   и   не   подозревать.   Чаще   всего   это   используется
после информационной реакции и завершается поддержкой.
Основные виды деятельности педагога
3 В зависимости от функций различают следующие виды профессионально
педагогической деятельности:
 проектировочная – постановка целей обучения и воспитания, определение
способов их достижения;
   организаторская  –   включение   учащихся   в   различные   виды   работ,
формирование классного коллектива;
 коммуникативная – установление педагогически целесообразных отношений
в системе «учительученик», «ученикродитель», «ученикученик»;
 конструктивная – отбор учебного материала, планирование и построение
учебного процесса и т.д.
Все   эти   виды   деятельности   реализуются   в   рамках   преподавания   и
воспитательной работы.
Преподавание  –   это   управление   сознательной,   активной   учебной
деятельностью   учащихся,   помощь   им   в   усвоении   знаний,   формирование
умений и навыков.
Общие черты преподавания:
   осуществляется   в   рамках   различных   организаторских   форм,   имеет
временные ограничения, определённую цель и варианты ее достижения;
   важнейших   критерием   эффективности   преподавания   является   движение
учебных целей и решение задач;
 содержание и логика обучения чётко представлены в программах обучения;
 критерий эффективности – уровень освоения знаний и умений, овладения
способами решения учебнопознавательных и практических задач;
     результаты   учения   почти   однозначно   определяются   преподаванием   и
фиксируются в качественноколичественных показателях.
  интеллектуальный   фон   деятельности,
Педагог должен учитывать те отношения, которые складываются между
  уровень
ним   и   учащимся,
познавательных   интересов   учащихся.   В   педагогической   литературе
предлагается следующая памятка учителю об уроке (О.А. Казанский):
 урок  это многообразие видов и методов деятельности, а не штампованный
путь   от   домашнего   задания   к   новому   материалу   и   от   него   к   домашнему
заданию;
 урок – это организация успеха, выявление непохожести каждого, а не поиск
виновных, ленивых и деление детей на успевающих и неуспевающих;
   урок   –   это   атмосфера   доброжелательности,   уважения,   доверия,   а   не
атмосфера подозрения, вины, скованности, пугливости и т.д.
Процесс преподавания проходит следующие основные этапы:
4 1) планирование;
2) организация деятельности учащихся;
3)   регулирование   и   корректировка   процесса   обучения   (на   основе
непрерывного текущего контроля);
4) оценка и анализ результатов;
5) выбор путей дальнейшего педагогического взаимодействия.
Необходимо   помнить,   что   сотрудничество   –   это   взаимодействие   двух
миров:   мира   учителя   и   мира   ученика.   Вот   как   говорит   об   этом   О.А.
Казанский: «Я знаю, что учиться очень трудно; я не буду облегчать тебе жизнь
– «подслащивать пилюлю» знаний, умений, навыков – просто я могу помочь
тебе,   как   врач   помогает   больному,   стараясь   не   просто   облегчить   боль,   а
вылечить человека.
А для этого я:
  вопервых, трудное для тебя сделаю привычным;
     вовторых,   помогу   предотвратить   твои   возможные   ошибки,   неудачи
(неудачи в обучении  это нормально);
 втретьих, знаю, что любить – это верить в успех другого – со мной ты
сможешь даже «перепрыгнуть пропасть»;
   вчетвертых,   понимаю   смысл   моей   педагогической   деятельности   как
организацию твоего успеха;
 впятых, должен подготовить и тебя к успеху, т.е. сделать всё, чтобы ты мог
предъявить свое (открыть себя в себе)».
Второй вид педагогической деятельности    это воспитательная работа.
Она   направлена   на   управление   разнообразной   деятельностью   учащихся,
организацию воспитательной среды и имеет следующие характерный черты:

осуществляется в рамках разных организационных форм; имеет цели,
предусматривает   последовательное   решение   конкретных   задач   воспитания,
ориентированных на общие цели;

критерием эффективности воспитания являются позитивные изменения
в   сознании   воспитанников,   проявляющиеся   в   эмоциях,   поведении   и
деятельности;

в воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих
чертах;   логику   воспитательной   работы   в   каждом   конкретном   классе
невозможно зафиксировать в нормативных документах;

характер;
результаты   воспитательной   деятельности   имеют   вероятностный
5 подготовительная часть в воспитательной работе более значительна и

продолжительна, чем основная;

времени; в воспитательной работе трудно установить обратную связь.
результаты   не   всегда   можно   предвидеть,  они   зачастую   отсрочены   во
Система   воспитательной   деятельности   педагога   представляет   собой
совокупность
  различных   видов   педагогической   деятельности:
организаторской, коммуникативной, конструктивной, проектировочной и т.д.
Специфика воспитательной работы отражена в её принципах:
 добровольность участия школьника;
 личностная ориентированность;
 системность и систематичность;
 ориентация на ценностные отношения;
 технологический подход к организации и т.д.
Таким образом, педагогическая деятельность – это непрерывный процесс
решения дидактических и воспитательных задач.
Творческий характер педагогической деятельности
В настоящее время творчество и творческая деятельность определяют
ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает
сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Школа является
важным   элементом   в   этом   процессе.   Одна   из   главных   задач   современной
школы   –   это   раскрытие   способностей   всех   участников   образовательного
процесса: ученика, учителяпредметника, классного руководителя, родителя.
В условиях модернизации и инновационного развития общества важнейшими
качествами   личности   становятся   инициативность,   способность   творчески
мыслить   и   находить   нестандартные   решения,
  умение   выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни и быть
успешным.
Уровень   творчества   в   деятельности   педагога   отражает   степень
использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. В
связи   с   этим   творческий   характер   педагогической   деятельности   является
важнейшей   её   особенностью.     Творчество   педагога   не   имеет   своей   целью
создание социально ценного, нового, оригинального, поскольку его продуктом
всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог,
а тем более педагогноватор, создаёт свою педагогическую систему, но она
является   лишь   средством   для   получения   наилучшего   в   данных   условиях
результата.
Творческий   потенциал   личности   педагога   формируется   на   основании
накопленного им социального опыта, психологопедагогических и предметных
6 знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять
оригинальные   решения,   новаторские   формы   и   методы   и   тем   самым
совершенствовать   исполнения   своих   профессиональных   функций.   Только
эрудированный   и   имеющий   специальную   подготовку   учитель   на   основе
глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы
путём творческого воображения и творческого эксперимента способен найти
новые, оригинальные пути и способы ее решения.   Но опыт убеждает, что
творчество   приходит   только   тогда   и   только   к   тем,   кто   добросовестно
относится   к   труду,   постоянно   стремится   к   повышению   профессиональной
квалификации,   пополнению   знаний   и   изучению   опыта   лучших   школ   и
учителей.
Область   проявления   педагогического   творчества   определяется
структурой   основных   компонентов   педагогической   деятельности   и
охватывает   практически   все   ее   стороны:   планирование,   организацию,
реализацию, анализ результатов.
В   современной   научной   литературе   педагогическое   творчество
понимается   как   процесс   решения   педагогических   задач   в   меняющихся
обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и
нестандартных   задач,   учитель,   как   любой   исследователь,   строит   свою
деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска:

анализирует педагогическую ситуацию;
проектирует результат в соответствии с исходными данными;
анализирует   имеющиеся   средства,
предположения и достижения искомого результата;
оценивает полученные данные;
  необходимые   для   проверки

 формирует новые задачи.
Творческих характер педагогической деятельности нельзя свести только
к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве
проявляются   познавательный,   эмоциональноволевой   и   мотивационно
потребностный   компоненты   личности.     Тем   не   менее,   решение   специально
подобранных   задач,   направленных   на   развитие   какихлибо   структурных
компонентов   творческого   мышления   (целеполагание;   анализ,   требующий
преодоления   барьеров,
  выбор   вариантов;
классификация и оценка и т.п.), является главным фактором и важнейшим
условием развития творческого потенциала личности учителя.
  стереотипов;
  установок,
Часто   сферу   проявления   творчества   учителя   непроизвольно   сужают,
сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач.
7 Между   тем   творчество   педагога   не   в   меньшей   мере   проявляется   и   при
решении   коммуникативных   задач,   выступающих   своеобразным   фоном   и
основание педагогической деятельности. В.А. КанКалик, выделяя наряду с
логикопедагогическим   аспектом   творческой   деятельности   учителя
субъективноэмоциональный, детально описывает коммуникативные умения,
особенно   проявляющиеся   при   решении   ситуативных   задач.   К   числу   таких
умений   следует   отнести   умение   управлять   своим   психическим   и
эмоциональным   состоянием,   действовать   в   публичной   обстановке   (оценить
ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или отдельных учеников,
используя разнообразные приёмы, и т.п.) и др.
Творческую личность отличает и особое сочетание личностноделовых
качеств, характеризующих ее креативность. Каждый учитель продолжает дело
своих   предшественников,   но   учительтворец   видит   шире   и   значительно
дальше.   Каждый   учитель,   так   или   иначе,   преобразует   педагогическую
действительность,   но   только   учительтворец   борется   за   кардинальные
преобразования и сам является наглядным примером.
В   процессе   профессиональной   педагогической   деятельности   учитель
выполняет социальный заказ общества, поскольку цель обучения и воспитания
определена   в   директивных   документах   государства.   Однако   то,   как
сформировать   яркую   личность   и   индивидуальность,   зависит   от   творчества
педагога.
Накопленный   социальный   опыт,   знание   педагогики,   психологии,
преподаваемого предмета, новые идеи, формы и методы позволяют педагогу
находить   оригинальные   решения   и   тем   самым   совершенствовать
педагогическую   деятельность;   привносить   элементы   творчества   во   все   ее
стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.
Педагогическое творчество имеет ряд особенностей (В.М. Загвязинский,
отсроченность   результатов   творчества   педагога.
Н.Д. Никандров):

  Результаты
деятельности   учителя   воплощаются   в   знаниях,   умения,   навыках,   формах
деятельности и поведения учащихся и оцениваются весьма относительно. Это
затрудняет принятие обоснованного решения на новом этапе педагогической
деятельности. Аналитические, прогностические и другие способности учителя
позволяют   прогнозировать   результат   его   профессиональнопедагогической
деятельности;

регламентированность во времени и пространстве. Этапы творческого
процесса   (возникновение   замысла,   разработка,   реализация   и   др.)   связаны
8 между собой во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к
другому; если в деятельности писателя, художника, учёного они допустимы,
то   в   профессиональной   деятельности   учителя   они   практически   исключены
(педагог ограничен количеством часов, отводимых на изучение темы, раздела
и   др.).   В   ходе   учебного   занятия   возникают   непредвиденные   проблемные
ситуации, требующие квалифицированного решения;

сотворчество   учителя   с   учащимися   и   коллегами   в   педагогическом
процессе.   В   педагогической   профессии   трудно   вычленить   вклад   каждого
отдельно   взятого   учителя,   поскольку   педагогический   коллектив   учебного
заведения   объединён   общей   целью.   В.А   Сухомлинский   справедливо
подчёркивал, что если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива
ученического.
  Атмосфера   творческого   поиска   выступает   мощным
стимулирующим фактором. Учитель как специалист в определённой области
знаний   демонстрирует   своим   учащимся   творческое   отношение   к
профессиональной деятельности;

методического и технического оснащения образовательного процесса;

умение   учителя   управлять   своим   эмоциональнопсихологическим
состоянием   и   вызывать   адекватное   поведение   учащихся.   Способность
педагога   организовать   общение   с   учащимся   как   творческий   процесс,   не
подавляя   их   инициативы,   создавая   условия   для   полного   творческого
самовыражения и самореализации.
зависимость   проявления   творческого   потенциала   учителя   от
объективные:
влияние социокультурной педагогической реальности, в которой творит
Педагогическое   творчество,   как   правило,   публичная   деятельность   –
реакция класса может стимулировать учителя к импровизации, но может и
подавлять творческий поиск.  Педагогическое творчество не возникает само
по себе. В.А. Сластенин выделяет следующие условия развития творчества
учителя:
1)

педагог;

2)

положительный эмоциональный климат в коллективе;
наличие адекватных средств обучения и воспитания;
материальнотехническая оснащённость педагогического процесса;
субъективные:
высокий уровень подготовки учителя;
владение современными концепциями обучения и воспитания;
развитое педагогическое мышление;
стремление к творчеству;
умение принимать решения в нестандартных ситуациях;
9
владение педагогическими технологиями.
Таким образом, личностное творчество учителя проявляется в различных
аспектах педагогической деятельности.
Продуктивность педагогической деятельности во многом зависит от силы
и   структуры   профессиональной   мотивации   педагога.   А.К.   Байметов
объединил мотивы педагогической деятельности в три группы:
1)
2)
3)
мотивы долженствования;
мотивы увлечённости и заинтересованности преподаваемым предметом;
мотивы увлечённости общением с детьми – любовь к детям.
Мотивация   влияет   на   характер   и   направленность   педагогических
требований   учителя   к   учащимся.
  Разносторонняя   мотивация   учителя
характеризуется малым числом и гармоничностью требований к поведению
учащихся   и   усвоению   ими   учебного   материала.   Доминирование   у   учителя
мотива   долженствования   приводит   к   предъявлению   учащимся   большого
количества   требований   (не   только   по   усвоению   учебного   материала,   но   и
дисциплинарного   характера).
  Учитель   с   доминированием   мотива
увлеченности   учебным   предметом   в   основном   предъявляет   требования   к
усвоению   учебного   материала.   Учитель   с   выраженной   потребностью   в
общении с детьми на фоне малого количества требований предъявляет больше
требований к личности учащихся.
Можно предполагать, что доминирование той или иной мотивации или
отсутствие такового обусловлено склонностью учителей к тому или иному
стилю   руководства.
  доминирование   мотива   долженствования
свойственно   учителям,   склонным   к   авторитаризму,   мотива   общения   –
учителямлибералам, а отсутствие доминирования того или иного мотива –
учителям, склонным к демократическому стилю руководства.
  Так,
Специалисты считают, что чем оптимальнее мотивационный комплекс,
тем   больше   активность   педагога   мотивирована   самим   содержанием
педагогической   деятельности,   стремлением   достичь   в   ней   определённых
позитивных результатов.
10

file_name: Как стаь успешным учителем.doc

intro: В настоящих методических рекомендациях конкретно названы умения, которыми должен обладать творческий учитель; раскрывается структура педагогической деятельности как единство субъекта и объекта, целей, задач, предмета, средств и результатов; указаны основные виды деятельности педагога, которые должны быть реализованы в рамках преподавания и воспитательской работы.

title: Методические рекомендации современному учителю "Как стать успешным учителем"