extracted_text:
Разработка урока русского языка
«Правописание безударных гласных в корне слова»
Автор:  Ена Елена Николаевна, учитель начальных классов
Образовательное учреждение: МБОУ «Сахарозаводская СОШ» с. Черемное Павловского района
Предмет : русский  язык
Класс: 3 класс
Тема: «Правописание безударных гласных в корне слова»
Цели: создать условия для
 формирования умения видеть орфограмму в корне слова;
 уточнения знаний учащихся об особенностях проверочных слов и способах проверки безударной гласной в корне;
 развития мыслительной деятельности через исследовательскую работу;
 активизации познавательной деятельности учащихся;
 формирования самоконтроля и самооценки.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация к уроку POWER POINT, учебник  для 3 класса «Русский язык» В.П. Канакиной.
Время реализации (40 минут)
Планируемые результаты:
Предметные:
находить изучаемую орфограмму в слове;
подбирать проверочные слова с заданной орфограммой.
Метапредметные:
понимать и принимать учебную задачу, решать ее под руководством учителя;
планировать действия по выполнению задания;
составлять алгоритм действий для решения орфографической задачи;
проводить самопроверку и самооценку.
Личностные:
проявлять интерес к русскому языку.
Карта урока
Комментарий хода урока
1.Организационный момент.
Эмоциональный настрой.
(Организация внимания всех
№
слайда
Слайд №1,2
2 минуты
Время (мин)
Виды и формы деятельности
Учителя
Учитель проводит
психологическую
установку учащихся
Ученика
Положительный настрой на
урок учащихся, настрой на работу).
2. Словарная работа.
Слайд №3
4 минуты
3.Постановка темы и цели урока.
Актуализация знаний.
Слайд № 4,5
3 минуты
Учитель описывает
словарное слово или
называет синоним
4. Повторение последовательности
действий при проверке безударной
гласной в корне слова. (Алгоритм
проверки)
Слайд № 6
2  минуты
5. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Работа по учебнику.
упр. №195 (1 ч.)
7 минут
6. Физкультурная минутка.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой на доске.
Слайд №7 8
упр. №195 (2 ч.)
Слайд №9
2 минуты
5 минут
Учитель предлагает
вспомнить алгоритм
проверки безударных
гласных в корне
Учитель предлагает
вставить пропущенные
безударные гласные и
подобрать проверочные
слова.
Знакомятся с листами
самооценки.
Ученики записывают слова и
проверяют на слайде.
Оценивают работу в листах
самооценки.
Ученики определяют тему
урока и  ставят цели.
Готовность учащихся к
активной учебно
познавательной
деятельности на основе
опорных знаний. Записывают
в тетрадь гласные.
Дети вспоминают алгоритм
проверки безударных
гласных в корне и
восстанавливают
последовательность в
карточках. Оценивают
работу в листах самооценки.
Дети должны обосновать
правильность выбора
безударной гласной.
Учитель предлагает
вставить пропущенные
безударные гласные и
подобрать проверочные
слова.
Дети записывают слова и
подбирают проверочные,
затем проверяют на доске.
Оценивают работу в листах
самооценки. 8. Наблюдение над правильным
подбором родственных слов.
Коллективная работа
упр. №196
Слайд №10
6 минут
.
Учитель предлагает
исследовать слова,
похожие по звучанию
9. Орфографический тренинг.
Слайд № 11
 7 минут
Учитель предлагает
ученикам выполнить
работу по карточкам.
10. Итог урока. Рефлексия.
Слайд №12,13
2 минуты
Мобилизация учащихся на
рефлексию своей работы
поведения.

заданий,
Выполнение
применения
требующих
знаний   в   измененной
ситуации.
Дети обосновывают выбор
проверочного слова.
Самостоятельно записывают
3 предложение. Оценивают
работу в листах самооценки.
Ученики самостоятельно
выполняют задание,
проверяют работу по доске.
Оценивают работу в листах
самооценки.
Дети высказывают свое
мнение, оценивают свою
работу.
Сценарий урока:
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой. СЛАЙД № 1,2
    (Организация внимания всех учащихся, настрой на работу).
Сядьте ровно, повернитесь,
 И друг другу улыбнитесь
 Каждый даст свою ладошку
 И потрёт её немножко
 Мы друг друга уважаем
 Никого не обижаем
 Сегодня свою работу вы будете оценивать сами в листе самооценки. На уроке работаем под девизом: «Грамоте учиться – всегда пригодится». Как
вы понимаете эту пословицу?
2. Словарная работа. Слайд №3
 Как называются слова, в которых написание букв нужно запомнить? Записываем слова с комментированием.  11 месяц года. (ноябрь)
       Синоним слова «люди». (народ)
       Прием пищи днем. (обед)
 Синоним слова «туча». (облако)
        Каким цветом становится лист березы осенью?(желтый)
        Синоним слова «папа». (отец)
        По ней поднимаются на 2 этаж. (лестница)
        Падают с неба только зимой. (снежинки)
        Синоним слова «вещи» (одежда)
        Животное, обитающее в жарких странах, любит есть бананы, качаться на деревьях. (обезьяна)
 Проверьте свою работу, оцените в листах самооценки.
Какое слово лишнее? Почему? Как проверить?
3. Постановка темы и цели урока. СЛАЙД №4,5
  –Назовите тему нашего урока? (Тема нашего урока – «Правописание безударных гласных в корне слова».)
 Мы сегодня как настоящие ученые будем исследовать безударные гласные в корне  слова.
– Какие цели поставите перед собой? (Научиться правильно писать слова с безударной гласной в корне, подбирать проверочные слова.)
  – В течение урока будем отвечать на вопросы: Что, где, как и чем надо проверять?
Актуализация знаний.
– Ответим на первый вопрос: что надо проверять? (Гласные а, о, и, е, я – в слабой позиции.) Записывают в тетрадь гласные.
– Где надо проверять? (Надо проверять в корне слова.)
– Как надо проверять? (Надо подобрать однокоренные проверочные слова или изменить форму слова)
– Чем надо проверять? (Безударная гласная проверяется ударением.)
 4. Повторение последовательности действий при проверке безударной гласной в корне слова. (Алгоритм проверки). Коллективная форма
работы.
– Вспомним алгоритм проверки безударной гласной. Определите последовательность работы.
  Алгоритм проверки безударных гласных. СЛАЙД №6
 Прочитать слово.
 Поставить ударение.
 Выделить корень.
 Определить безударную гласную.
 Подобрать проверочное слово.
 Проверьте свою работу, оцените в листах самооценки.
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Работа по учебнику.   Давайте проверим, как работает наш алгоритм, выполним упражнение №195
 Как проверяли безударную гласную в корне слова? (Изменяли форму и подбирали родственные слова)
6.  Физкультурная минутка. СЛАЙД №78
7. Самостоятельная работа с самопроверкой на доске. СЛАЙД №9
упр. №195 (2 ч.)
 Проверьте свою работу, оцените в листах самооценки.
 8. Наблюдение над правильным подбором родственных слов. Коллективная работа. Слайд №10
упр. №196
12 предложение комментируют, 3 предложение записывают самостоятельно.
 Проверьте свою работу, оцените в листах самооценки.
 Устно дайте характеристику предложению.(по цели высказывания, по интонации, по наличию грамматических основ)
9. Орфографический тренинг. Слайд №11
Работа по карточкам, самопроверка на доске.
 Проверьте свою работу, оцените в листах самооценки.
10. Итог урока. Рефлексия. Слайд №12,13
 Чему учились на уроке?


 Как проверить безударную гласную в корне?
 Какое умение мы отрабатывали на уроке?
 Самооценка собственной работы на уроке. Эмоциональная оценка работы.
  Запишите домашнее задание: упр. №197или придумать ребусы к словам с безударной гласной.

file_name: Ена Е.Н.урок.docx

intro:
Разработка урока русского языка
«Правописание безударных гласных в корне слова»
Автор:  Ена Елена Николаевна, учитель начальных классов
Образовательное учреждение: МБОУ «Сахарозаводская СОШ» с. Черемное Павловского района
Предмет : русский  язык
Класс: 3 класс
Тема: «Правописание безударных гласных в корне слова»
Цели: создать условия для
	формирования умения видеть орфограмму в корне слова;
	уточнения знаний учащихся об особенностях проверочных слов и способах проверки безударной гласной в корне;
	развития мыслительной деятельности через исследовательскую работу;
	активизации познавательной деятельности учащихся;
	формирования самоконтроля и самооценки.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация к уроку POWER POINT, учебник  для 3 класса «Русский язык» В.П. Канакиной.
Время реализации (40 минут)методическая разработка урока русского языка

title: урок русского языка


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Чиканская средняя общеобразовательная школа
Открытое учебное занятие по ОБЖ 5 класс
18 февраля 2016 год
Тема: Безопасность дорожного движения
предполагаемая деятельность
учащихся
Учащиеся приветствуют друг друга.
Настраиваются на урок
теоретическое обоснование
Задачи:
подготовка к осмысленному
восприятию нового материала;
настрой обучающихся на
продуктивную познавательскую
деятельность;
этапы уроков
предполагаемая деятельность учителя
I.Организационн
ый момент
Здравствуйте, ребята! Садитесь!
Здравствуйте, уважаемые гости и коллеги!
Я очень рада приветствовать вас сегодня на нашем
уроке.
Учитель: Мне  бы хотелось узнать с каким
настроением вы пришли на урок?
 А  давайте каждый из вас сейчас повернется друг
к другу и улыбнется и пожелает удачи!
Для того чтобы нам приступить к работе, мне
необходимо, чтобы определили правила
(критерии) по которым вы должны работать на
уроке:
1. Дисциплина на уроке.
2. Правильные ответы.
3. Быстро выполненные задания.
4. Владение материалом прошлых занятий.
5. Дополнение ответов одноклассников
II. Актуализация
опорных знаний
учащихся для
Фронтальная беседа с опорой на пройденный
материал
Учащиеся отвечают на вопросы,
опираясь на ранее изученный материал.
Характер учебной активности детей:
творческий.
Структурный компонент учебной
1 постановки
основополагающ
его и
проблемных
вопросов по
темам «Город
как среда
обитания».
 Чем отличается город от деревни, и какие
опасности могут встретиться в городе?
 Что такое город?
 Виды городов по количеству населения?
 Виды городов по   предназначению?
 Назовите столицы стран, которые вы
знаете.
 Какие опасные ситуации могут возникнуть
в городе?
Учитель предлагает просмотреть фрагмент
видеоролика «Опасности на дорогах»
Слайд №1
Учитель: Ну что же, ребята,  о чем пойдет речь
сегодня на уроке?
 Правильно, и тема нашего урока: «Безопасность
дорожного движения»
А какова же цель нашего урока?
Именно сегодня будем изучать Правила
дорожного движения, чтобы мы не попали в
Город отличается тем, что в нем большая
часть населения не связана с сельским
хозяйством. В нем встречается много
опасных ситуаций, и мы должны их
предвидеть, стараться их избегать, и если
они произошли, то действовать грамотно,
быстро.
Город – это населенный пункт, с
населением не менее 12 т. Человек.
Малые города – до 50 т. Чел. Средние
от 50 до 100 т. чел. Большие  от 100
до250 т. чел. Крупные от 250 т. чел.
до500 т. чел. Крупнейшие – от 500 т. чел
до 1000000 чел. Города миллионеры –
свыше миллиона чел
Город – столица, город – курорт,
промышленный город, город – ученый,
город – порт.
Москва – столица нашей страны. Берлин
– столица Германии, Париж – столица
Франции.
В городе могут быть опасные ситуации,
связанные с нарушением правил
общественного порядка; с нарушением
правил пожарной безопасности; с
нарушением правил дорожного движения.

Ученики формулируют тему урока.
деятельности: мотивационный.
Мотивация: познавательная,
эмоциональная.
Обратная связь: ответы детей.
Личностноориентированные
технологии обучения  в постановке
вопросов, уровне общения с тем или
иным ребенком.
Задачи:
подготовка к формулировке,
осмыслению основополагающего
вопроса;
актуализация опорных знаний
учащихся;
развитие устной речи учащихся
(участие в учебном диалоге);
воспитание коммуникативных
умений: слушать друг друга,
отстаивание своей точки зрения,
опираясь на факты.
Форма обучения, способ организации
деятельности учащихся –
фронтальная беседа, оживленный
учебный диалог, т.к. очень высокая
познавательная мотивация, высокая
активность  всех учащихся, большое
желание узнать все больше и больше.
Ребята не боятся говорить.
Задачи:
формирование таких компонентов
мышления, как анализа, выделение
главного, темы.
2 опасную ситуацию.
Задачи:
1.Познакомиться с правилами безопасного
движения.
2. История правил дорожного движения.
3. Что помогает регулировать дорожное
движение?
III.
Формулирование
новой темы
урока.
Определение
цели, задач
урока.
 Мы должны понять, почему
происходят несчастные случаи на
улицах и дорогах и как избежать их.
Ученики выбирают задачи из
карточек.
1.Познакомиться с правилами
безопасного движения.
2. История правил дорожного движения.
3. Что помогает регулировать дорожное
движение?
Автомобиль   стал   неотъемлемой   частью   нашей
жизни.   Он   оказывает   помощь   человеку   как   в
перевозке грузов, так и в перевозке пассажиров. И
мы настолько привыкли к транспорту, что часто
забываем   об   опасностях,
  связанных   с
транспортом.
  Закон   улиц   и   дорог,   который   называется
«Правила дорожного движения» строгий. Он не
прощает,   если   пешеход   идет   по   улице,   как   ему
вздумается, не соблюдая правил. Но этот закон в
тоже время и очень добрый: он охраняет людей от
страшного несчастья, бережет их жизнь. Поэтому,
только   отличное   знание   правил   позволяет   нам
уверенно уверено вести себя на дороге.
Я   предлагаю   Вам   хором   прочитать
стихотворение.
Все без исключения
Правила движения
Знать должны зверушки: барсуки и хрюшки,
  и
IV.Изучение
нового
материала
Осмысление,
восприятие
осознание
обучающимися
нового
материала   на
основе   опорных
знаний,   умений,
навыков
Стиль ведения беседы –
сотрудничество.
Характер учебной активности детей:
репродуктивный,
исследовательский.
Задачи:
умение слушать друг друга;
Обеспечение мотиваций и принятию
обучающимися цели учебно
познавательной деятельности.
Развитие мотивационного
компонента   направление внимания
на предстоящую деятельность.
Формирование учебно
информационных умений, учебно
логических умений
3 Зайцы и котята, пони и тигрята.
Но и нам, ребята, тоже их не знать негоже.
Ребята, а вы знаете когда и кем были введены
правила дорожного движения в России.
Рассказ учителя «Из истории правил
дорожного движения»
А теперь послушаем загадки про автомобили, и
поместим рисунки с отгадками в соответствующий
Дети просматривают материал,
знакомятся с исторической страничкой
Ученики отгадывают загадки
актуализация опорных знаний
учащихся;
развитие устной речи учащихся
(участие в учебном диалоге);
воспитание коммуникативных
умений
сектор на доске.
1.Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Автомобиль)
2.Дом по улице идет,
На работу всех везет.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус)
3.Мчится огненной стрелой,
Мчится вдаль машина,
И зальет пожар любой
Смелая дружина. (Пожарная машина)
4.Силач на четырех ногах,
В резиновых сапогах,
Прямиком из магазина
V.Физминутка
Притащил нам пианино. (Грузовик)
5.Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома. (Трамвай)
6.Поднимает великан
Груды груза к облакам.
Там, где встанет он потом,
Вырастет огромный дом. (Подъемный кран)
развитие устной речи учащихся
(участие в учебном диалоге);
воспитание коммуникативных
умений: слушать друг друга,
отстаивание своей точки зрения,
опираясь на факты.
Форма обучения, способ организации
деятельности учащихся –
фронтальная беседа, оживленный
учебный диалог, т.к. очень высокая
познавательная мотивация, высокая
активность  всех учащихся, большое
желание узнать все больше и больше.
Ребята не боятся говорить.
Стиль ведения беседы –
сотрудничество.
Характер учебной активности детей:
репродуктивный,
исследовательский.
4 7.Я мчусь, держусь за провода,
Не заблужусь я никогда.(Троллейбус)

Молодцы,   ребята,   вы   хорошо   потрудились.   Но
задача нашего урока не только познакомиться  с
общественным   транспортом,   но   и   узнать,   какие
опасные ситуации возникают на дорогах и улицах
в   связи   с   использованием   транспорта   и   как
избежать этих ситуаций.
     Подсчитано, что больше всего гибнет людей в
автомобильных   катастрофах.   34   тысячи   человек
погибает ежегодно,200 тысяч получает телесные
повреждения, из них 1015% умирает.
 По   каким   же   причинам   происходят

несчастные   случаи?   Давайте   посмотрим
фрагмент
  полна
неожиданностей».   Обратите   внимание,   какие
опасности поджидают наших героев на улице,
изза чего мог произойти несчастный случай.
3.1.Просмотр фрагмента фильма.
      Совершенно   верно.   Но   давайте   посмотрим   ,
какие еще могут быть причины ДТП?
3.2.Чтение слайда «Причины ДТП».
      А   вот   по   каким   причинам   происходят   чаще
всего ДТП (статистика ОГИБДД)
3.3.Чтение записи на слайде:
 переход   улицы   перед   близко   движущимся
  фильма

«Улица
VI. Поэтапное,
поисковое,
исследовательс
кое  решение
проблемных,
учебных
поставленных
вопросов новой
темы через
чтение;
прослушивание
и просмотр
видеоролика
(Примерные ответы детей: переход перед
близко движущимся транспортом,
невнимательность на дороге,
невыполнение ПДД водителем и
пешеходом, переход улицы в
неположенном месте).
транспортным и средствами – 27%;
 переход улицы на красный сигнал светофора и в
тех   местах,   где   не   разрешается   пересекать
проезжую часть – 27%;
 невнимательность при переходе улиц – 17%;
 нетрезвое состояние пешехода – 14%;
5  неожиданный выход изза транспортных средств
– 9%;
Учащиеся дружно читают
 прочие причины – 6%.
.
 (детей, светофор, регулировщик,
дорожные знаки).

Дети читают учебник.
Учащиеся по группам дают объяснения о
знаках ДД.
Рассматривают рисунки, знакомятся со
знаками.
развитие устной речи учащихся
(участие в учебном диалоге);
воспитание коммуникативных
умений: слушать друг друга,
отстаивание своей точки зрения,
опираясь на факты.
Форма обучения, способ организации
деятельности учащихся –
фронтальная беседа, оживленный
учебный диалог, т.к. очень высокая
познавательная мотивация, высокая
активность  всех учащихся, большое
желание узнать все больше и больше.
Ребята не боятся говорить.
Стиль ведения беседы –
6
Ребята, а как же избежать опасных ситуаций?
Давайте   посмотрим   еще   один   фрагмент
фильма и сформулируем правила безопасного
поведения.
Машин с каждым годом становится все больше,
ситуация на дорогах напряженная, поэтому мы
должны не только знать, но  и применять
правила.
 Учитель: Ответьте мне, а чем
регулируется движение на дорогах?

помогает регулировать дорожное
движение?
 Что
Вы назвали много вариантов, но  на данном этапе
более подробно мы поговорим о дорожных знаках.
 А знаете ли вы, что такое дорожные знаки?
Я предлагаю вам поработать с учебником на
стр.31.  Но мы с вами сегодня более подробно
рассмотрим только три группы знаков.
1. Предупреждающие, они имеют треугольную
форму с красной каймой. Знаки этой группы
предупреждают водителей и пешеходов о
приближении к опасности. А какой знак отнести
еще можно к этой группе?
2. Запрещающие, это знаки круглой формы, и
они являются самыми  строгими знаками, как для
водителей, так и для пешеходов. А какие здесь
знаки вы могли бы еще назвать?
3. Знаки сервиса,  эти знаки информируют нас о VII

 .
ЗАКРЕПЛЕНИ
Е
ИЗУЧЕНОГО
МАТЕРИАЛА
Осмысление,
восприятие и
осознание
обучающимися
нового
материала на
основе опорных
знаний, умений,
навыков
расположении   соответствующих   объектов,   таких
как   заправочная   станция,
  пункт   первой
медицинской помощи, автомойка, столовая.

участников
 А так же просмотрим приложение 1 на стр.165.
     Дорожные   знаки   –   это   символы   (условные
обозначения),   устанавливаемые   на   дорогах   для
ориентации
дорожного
движения. (Определение вывешивается на доске).
Задание 1.А теперь, мне бы хотелось проверить
насколько внимательно вы меня сейчас слушали.
Я вам буду загадывать загадки, а вы мне будете на
них отвечать.
1. Знак повесили с рассветом,
Чтобы каждый знал об этом.
Здесь ремонт идет дороги –
Берегите свои ноги!
 «Дорожные работы»
2. Белый треугольник, красная кайма.
Чудный паровозик
С дымом у окна.
Этим паровозиком правит дедчудак.
Кто из вас подскажет,
Что это за знак?
 «Железнодорожный переезд без шлагбаума»
Человек на круге красном –
Значит, здесь ходить опасно,
В этом месте, друзья,
Никому ходить нельзя! «Пешеходное движение
запрещено»
Велосипед на круге красном.
Значит, ехать здесь
Опасно! « Велосипедное движение запрещено»
Ученики угадывают загадки.
сотрудничество.
Характер учебной активности детей:
репродуктивный,
исследовательский.
Задачи:
развитие устной речи учащихся
(участие в учебном диалоге);
умение слушать друг друга.
Характер учебной активности детей:
преобразующий.
Мотивация: познавательная,
эмоциональная.
Формы учебной работы на уроке:
индивидуальная, фронтальная.
Обратная связь: ответы детей.
Задачи:
актуализация опорных знаний;
подведение к частичному ответу на
вопрос урока;
7 Учащиеся поднимают карточки с
надписями группы
развивать умение анализировать,
делать выводы на основе
услышанного ответа

Способы и формы организации
деятельности учащихся и учителя:
фронтальная беседа (учебный
диалог), эвристическая беседа.
Характер учебной активности детей:
репродуктивный,
исследовательский.
Мотивация: познавательная.
Технология развивающего обучения.
Обратная связь:  ответы детей
  Я не мыл в дороге рук,
Поел Фрукты, овощи.
Заболел и вижу пункт
Медицинской помощи.
 Под этим знаком, как ни странно,
Все ждут чегото постоянно.
Ктото сидя, ктото стоя…
Что за место здесь такое? «Остановка».
 А теперь правильно напишите к каким
группам относятся эти знаки
Задание 2
На дороге надо быть особенно внимательным.
Давайте проверим вашу внимательность: на
экране картинка – запомните, что на ней
нарисовано… (Слайд 4)
(Дети рассматривают картинку в течение 10
секунд, затем она исчезает, а учитель задает
вопросы.)
Сколько машин нарисовано на картинке?
Сколько легковых машин?
Какого цвета автобус?
Сколько пешеходов?
Сколько девочек?
Кто правильно переходит дорогу?
В чем ошибки других пешеходов?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8 Давайте проверим себя. Молодцы, теперь можно
отправляться дальше  в путь.
Ошибки пешеходов мы заметили. А сейчас
проверим, какие вы пешеходы.
Следующее задание:
Какие   дорожные   знаки   следует   расставить   в
местах, обозначенных кружочками?
Отгадайте, о чем я говорю:
То моргнет он красным глазом,
То зеленым он моргнет.
Станет всем понятно сразу,
Тем, кто едет и идет.
Что за чудо, что за он
С разными глазами?
Это чудо – … (светофор)
Догадались сами?
Конструирование
На ваших столах есть детали светофора . За 30
сек. нужно собрать светофор. Начали…
(Во время работы детей звучит песня о
светофоре. Затем выбираем несколько моделей
светофора, проверяем правильность
расположения цветов, вспоминаем, что
означают эти цвета.)
Ходить по улице опасно,
Когда у вас вниманья нет.
Но есть, друзья, зеленый, красный,
И очень нужный – желтый свет.
Учитель: Какие вы молодцы!
Ученики угадывают загадку и
конструируют светофор ( правильно
располагая цвета)
VIII. Подведение
итогов урока
Выявление обучающимися ведущей учебной
задачи урока – формирование потребности в
Обучающиеся сами подводят итоги,
обсуждают, чему научились на уроке,
Регулирующий компонент учебной
деятельности. Рефлексия
9 Рефлексия
безопасном поведении на дороге как пассажира.
 Анализ успешности достижения целей
говорят, какие правила они будут
выполнять ., достиг ли урок цели.
Мы должны понять, почему
происходят несчастные случаи на
улицах и дорогах и как избежать их.
урока каждым ребенком. Выставление и
обоснование оценок.
 Возвращаемся к началу нашего урока
А сейчас давайте мне  ответ какова же цель
нашего урока?
Решили ли мы поставленные с вами задачи?
Задачи:
1.Познакомиться с правилами безопасного
движения.
2. История правил дорожного движения.
3. Что помогает регулировать дорожное
движение?
Что нового вы узнали на уроке?
При выполнении каких заданий   вы испытывали
трудности?
Какие ещё вопросы у вас возникли?
Что вам хотелось узнать на следующих уроках?
А сейчас я предлагаю вам оценить самих себя.
Для этого вернемся к нашим критериям.
1.
2.
3.
4.
5.
Дисциплина на уроке.
Правильные ответы.
Быстро выполненные задания.
Владение материалом прошлых
занятий.
Дополнение ответов
одноклассников
Ответ   на   проблему   поставленную   в   начале
урока.
Мы убедились, что современный транспорт
представляет зону повышенной опасности.
Количество машин на дорогах растет с каждым
полученных знаний и анализ
деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями,
навыками. Развитие умения
обобщать полученные знания.
Формирование монологической
речи.
Развитие умения обобщать
полученные знания. Формирование
монологической речи. Развитие
умения адекватной самооценки.
Понимание насколько ученик усвоил
материал урока.
10 годом. Но это не значит, что число несчастных
случаев будет расти, что на улицу и на дорогу
будет опасно выходить. Главное – хорошо знать
правила дорожного движения, вести себя на улице
и дороге внимательно и дисциплинированно, и
тогда количество несчастных случаев сократится.
IХ. Информация
о домашнем
задании.
Инструктаж о
его выполнении
Дифференцированные задания: сделать записи в
тетради из параграфа; найти загадки по теме;
сделать рисунки… Слышали ли вы слово
Семафор? Спишите это слово в тетрадь и из
словаря или из Википедии сети Интернет, узнайте
значение этого слова. Чем оно отличается от
слова Светофор?
Дифференцированный подход к
домашнему заданию.
11

file_name: обж  урок .doc

intro: У обучающегося будут сформированы: положительное отношение к познавательной деятельности, этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций, интерес к учебному материалу; обучающийся получит возможность для формирования: представления о ценности и уникальности природного мир, природоохране, здоровьесберегающем поведении.Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы: получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.У обучающегося будут сформированы: положительное отношение к познавательной деятельности, этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций, интерес к учебному материалу; обучающийся получит возможность для формирования: представления о ценности и уникальности природного мир, природоохране, здоровьесберегающем поведении.Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы: получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Конспект урока ОБЖ 5 класс


extracted_text:
Контрольная работа
по биологии
 9 класс
(промежуточный срез знаний  за I учебную четверть)
1, 2 вариант
Базовый уровень
1 час в неделю
Контрольная работа рассчитана на 40 мин.
Составитель_Исакова Мария Львовна
учитель биологии
высшей квалификационной категории 2017 уч. год
Пояснительная записка
к промежуточной контрольной работе по биологии
9 класс
Контрольная   работа   в   двух   вариантах   составлена   в   виде   тестовых   заданий,
соответствующих темам, изучаемым в 1 учебной четверти 9 класса:
 Органические вещества клетки;
 Основные положения клеточной теории;
 Органоиды клетки;
 Энергетический обмен в клетке;
В тестах представлены разнообразные задания по темам:
Часть А   содержит 18 заданий с выбором одного верного ответа из четырех базового
уровня сложности.
Часть В   содержит 3   задания с выбором нескольких верных ответов, на установление
соответствия и определение последовательности биологических объектов, процессов и явлений.
Эти задания повышенного уровня сложности.
В1, В2, В3 умение проводить множественный выбор и устанавливать соответствие;
            Часть С содержит вопрос, подразумевающий ответ из 3 правильных элементов.
На выполнение теста рекомендуется выделить  40 минут.
Критерии оценивания:
Часть «А»   18 баллов
Часть «В»    9 баллов.
Часть « С»  3 балла.
Итого – 30 баллов.
2730 баллов  оценка «5» 90100%
21  26 баллов – оценка «4»  7089%
15  20 баллов – оценка «3»  5069%
Менее 15 баллов – оценка «2»менее 50%
Ответы:А 1 2
Вариант  1
Вариант  2
Вариант  1
Вариант  2
                  С
Вариант  1
3
2
4
4
4
1
6
3
3
7
3
1
5
1
2
2
8
4
1
3
9
1
1
1
0
3
2
1
1
1
4
1
2
2
2
1
3
2
2
1
4
1
4
1
5
3
3
1
6
1
1
17
18
4
1
3
2
4 3
2 3
1
В
121221
АБГ
АВГ
135
БГД
212112
Двумембранный органоид
Внутри находится собственная ДНК, внутренняя мембрана образует кристы.
В митохондриях происходит разрушение органического вещества до Вариант  2
углекислого газа и воды с образованием АТФ
Двумембранный органоид
Внутри находится собственная ДНК, граны тилакоидов
Происходит фотосинтез с образованием органических веществ из
углекислого газа и воды с выделением кислорода
Элементы содержания.
Проверяемые элементы содержания
я
и
н
а
д
а
з

№
Часть А
Органические и неорганические вещества клетки
1
Углеводы
2
Углеводы
3
Липиды
4
Белки
5
Функции белков
6
Нуклеиновые кислоты
7
Нуклеиновые кислоты
8
9
АТФ
10 АТФ
11
12  Основные положения клеточной теории
13 Органоиды клетки
14 Органоиды клетки
15 Органоиды клетки
16
17
18
Эукариоты и прокариоты
Энергетический обмен в клетке
Энергетический обмен в клетке
Вирусы
Соответствие между строением и функцией вещества и его видом.
Строение органоидов
В1
В2
В3 Отличия прокариот и эукариот
Часть В
Итого часть А
С1
Органоиды клетки
                                      Часть С
Итого часть В
Итого часть С
Итого

ь
н
е
в
о
р
У
и
т
с
о
н
ж
о
л
с
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
П
П
П
П
л
л
а
б

с
к
а
М
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
3
3
3
9
3
3
30 Контрольная работа
Вариант 1.
1. К неорганическим веществам клетки относятся
1) жиры             2) белки    3) нуклеиновые кислоты     4) вода

2. Глюкоза является мономером:
1) гемоглобина        2)глицерина  3) гликогена      4) адреналина
3. Какую функцию выполняют углеводы в клетке?
1)   каталитическую                                          2)  энергетическую
3) хранение наследственной информации    4) участие в биосинтезе белка
4. В клетке липиды, в отличие от углеводов, выполняют функцию
1)  энергетическую    2)  структурную 3)  запасающую       4) регуляторную
5. Из аминокислот состоят молекулы:
1)         белков               2)         углеводов       3)липидов       4) ДНК
6. При понижении температуры активность ферментов
1) увеличивается                          2) не изменяется
3) замедляется                              4) сначала замедляется, потом увеличивается
7. Какую функцию выполняют в клетке молекулы ДНК?
1)         строительную                                            2)         защитную
3)         носителя наследственной информации  4) поглощения энергии солнечного света
8. В состав нуклеотидов РНК не входит:
1) аденин     2) гуанин         3) урацил        4) тимин
9. Синтез молекул АТФ в клетке может происходить в:
1)         митохондриях и хлоропластах       2)         ядре и рибосомах
3) аппарате Гольджи и лизосомах          4) хромосомах и ядрышке

10. Сколько молекул АТФ образуется при бескислородном расщеплении глюкозы?
1) 38                                2) 4
3) 2                                  4)  36

11. Вирусы  могут  размножаться.
1) Только  в клетке  хозяина                  2) Путем  простого  деления
3)Только     бесполым   путем                4)Только  половым  путем.

12. Роль клеточной теории в науке заключается в том, что она:
1)  разъяснила механизм эволюции          2)  выявила роль ядра и хромосом в клетке
3) выявила значение органических веществ в клетке      4) описала органоиды клетки
13. К органоидам клетки относятся
1) гормоны                 2) лизосомы              3) ферменты                   4) витамины

14. В аппарате Гольджи образуются:
1)  лизосомы                     2) рибосомы   3) хлоропласты                    4)     митохондрии 15. Переваривание пищевых частиц и удаление непереваренных остатков происходит в клетке с
помощью
1) 1) аппарата Гольджи
2) 3)лизосом
3) 2)эндоплазматической сети
4) 4)  рибосом
16. Наследственная информация  в  клетках бактерий содержится в:
1) кольцевой ДНК     2) цитоплазме      3)ядре       4)рибосомах
17. В клетках человека и животных в качестве источника энергии используются
1)         гормоны и витамины           2)         вода и углекислый газ
3)         неорганические вещества     4)         белки, жиры и углеводы

18. Конечные продукты окисления органических веществ:
1) АТФ и вода    2) кислород и углекислый газ
3) вода и углекислый газ      4) АТФ и кислород
В 1. Установите соответствие между строением, функцией вещества и его видом.
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИЯ                                                                           ВИД
А) состоят из остатков молекул глицерина и жирных кислот               1) липиды
Б) состоят из остатков молекул аминокислот                                          2) белки
В) защищают организм от переохлаждения
Г) защищают организм от чужеродных веществ
Д) обладают ренатурацией
Е) выполняют запасающую функцию
А
Б
В
Г
Д
Е
В 2. Выберите структуры и функции, относящиеся к ядру клетки.
A)        Имеет двумембранную оболочку с порами
Б)        Отвечает за синтез АТФ
B)        Хранит наследственную информацию и участвует в ее передаче
Г)        Содержит ядрышко, в котором собираются рибосомы
Д)   Осуществляет процессы пластического и энергетического обмена
Е)   Обезвреживает продукты распада в клетке

 В 3. Выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа на вопрос: чем клетка бактерий
отличается от клетки животного?
A)        наличием наружной мембраны
Б) отсутствием ядра
B)        отсутствием цитоплазмы
Г) наличием плотной оболочки
Д) отсутствием митохондрий
Е) содержанием органических веществ

С. Что известно о внутреннем строении и функциях митохондрий? Контрольная работа
Вариант 2.
1. К органическим веществам клетки растений относится
1) вода                        2) крахмал       3) хлорид кальция     4) поваренная соль

2. Углеводы при фотосинтезе синтезируются из:
1)02иН2О              2) С02 и Н2                3)С02иН20                4) С02 и Н2С03
3. В клетках животных запасным углеводом является:
1) целлюлоза         2) крахмал
3) глюкоза              4) гликоген
4. Наибольшее количество энергии выделяется при расщеплении одного грамма
1) жира       2) глюкозы                  3) белка       4)целлюлозы
5. Кислоты, из которых состоят белки, называются
1) нуклеиновыми      2) аминокислотами     3) минеральными     4) неорганическими

6. В переносе кислорода и углекислого газа в организме участвует
1) миозин                                2) фибрин
3) гемоглобин                        4) коллаген
7. Где в клетках эукариот содержится ДНК?
1) в ядре           2) в рибосомах             3) в комплексе Гольджи             4) в цитоплазме
8. Молекула РНК содержит азотистые основания:
1) аденин,гуанин,урацил,цитозин                2) цитозин,гуанин,аденин,тимин
3) тимин,урацил,аденин,гуанин                    4) аденин,урацил,тимин,цитозин.

9. Какова роль молекул АТФ в клетке?
1)  обеспечивают организм энергией               2)         ускоряют химические реакции
3)  участвуют в образовании клеточных структур   4)         поглощают энергию солнечного света
10. Сколько молекул АТФ образуется при кислородном расщеплении глюкозы?
1) 38                                2) 36
3) 28                                  4)  2
11. Какой  вирус  нарушает  работу  иммунной  системы  человека?
1) Полиомиелита                       2)Оспы
3)Гриппа                                  4)ВИЧ
12. Какая теория обобщила знания о сходстве химического   состава клеток растений, животных,
человека, бактерий и грибов?
1)  эволюции  2)  клеточная 3)происхождения человека  4) индивидуального развития организмов
13. К органоидам клетки относится
1) хроматин    2) комплекс Гольджи     3) АТФ     4) клеточный сок 14. Какую роль играет ядро в клетке?
1)         содержит запас питательных веществ
2)         осуществляет связь между органоидами и частями    клетки
3)         способствует поступлению веществ в клетку
4)         обеспечивает сходство материнской клетки с дочерними
15. Полужидкая среда клетки, в которой расположено ядро и органоиды, — это
1)   вакуоль                       2)  лизосома  3)  цитоплазма             4)комплекс Гольджи
 16. В клетках прокариот гены, в которых хранится наследственная информация, расположены в
1)         цитоплазме            2) ядре      3)         митохондриях                  4)  рибосомах
17. Биологическое окисление идёт при обязательном участии
1) кислорода      2) ферментов      3) гормонов    4) нуклеиновых кислот
18. Количество этапов в энергетическом обмене:
1) 2                          2) 3
3) 4                          4) 36

В   1.  Выпишите   буквы,   обозначающие   элементы   верного   ответа:   какие   функции   в   организме
выполняют жиры?
A)        откладываются в запас
Б) служат источником энергии
B)        ускоряют химические реакции
Г) входят в состав клеточных мембран
Д) в печени могут превращаться в белки
 Е) участвуют в хранении и передаче наследственных признаков от родителей к потомству

В   2.   Выпишите   цифры,   обозначающие   элементы   верного   ответа:   какие   функции   в   организме
выполняют белки?
1)         переносят кислород и углекислый газ
2)         синтез АТФ происходит на кристах
3)         участвуют в хранении и передаче наследственных признаков
4)         превращают световую энергию в химическую
5)         ускоряют химические реакции

В 3. Установите соответствие между признаком обмена веществ и его видом у человека.
Признаки обмена веществ                  1) пластический
А)         окисление веществ                   2) энергетический
Б)         синтез веществ
В)         запасание энергии
Г)         расход энергии
Д)         участие рибосом
Е)         участие митохондрий

А
Б
В
Г
Д
Е
С. Что известно о строении и функциях хлоропластов?

file_name: Контрольная работа по биологии в 9 классе.docx

intro: Контрольная работа в двух вариантах составлена в виде тестовых заданий, соответствующих темам, изучаемым в 1 учебной четверти 9 класса. В пояснительной записке указываются  проверяемые темы, критерии оценивания, даются ответы.   Задания разного уровня сложности, есть задания с выбором 1 правильного ответа, задания на умение проводить множественный выбор и устанавливать соответствие, задание с развёрнутым ответом.Контрольная работа по биологии в 9 классе


extracted_text:
КГКОУ для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Специальный
(коррекционный) детский дом №11для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с
ограниченными возможностями здоровья"
Конспект занятия по развитию речи у детей  четвертого года обучения(78лет).
                                                                                Гимаева Т. Н.
учительдефектолог:
                                                     г.КомсомольскнаАмуре Тема: «Посуда»
2015 г
Цель: Научить детей пересказывать короткие незнакомые  тексты с направляющей
помощью педагога.
Задачи: Формировать умения слушать и правильно пересказывать незнакомый текст, давать
оценку поступкам героев, устанавливать причинно следственные связи между событиями.
Продолжать учить детей устанавливать последовательность событий по серии картин с
развивающимся сюжетом.
Коррекция мыслительных процессов посредством исключения лишнего предмета в ряду.
Воспитание навыков учебной деятельности.
Оборудование: Серия картин с развивающимся сюжетом, карандаши, практические работы из
серии: «Социально бытовая ориентировка».
Речевой материал: На улице было холодно. Мама не разрешила идти гулять. Алеше
стало скучно, он решил поиграть с посудой. Взял чашку и вдруг уронил ее. Чашка
разбилась. Мама услышала звон стекла, пришла в комнату и спросила, кто разбил
чашку. Алеша испугался и показал на Бобика. Мама рассердилась и веником прогнала
Бобика на улицу. Там было холодно, темно. Бобик сидел под окном грустный и
замерзший.  Алеше стало стыдно, он пошел к маме и во всем признался. Бобика
пустили домой и напоили теплым молоком. По Нищевой.
Ход:
Орг. момент: Какой сегодня день недели? Уточняем понятия сегодня, вчера, строим
длинное предложение:  «Сегодня среда, сегодня развитие речи.»; «Завтра будет…»; «Вчера
был вторник, была математика»; «Вчера на математике мы учились…»(припоминаем и
строим длинное предложение).
Сообщаю цель  занятия: «Сегодня мы будем учиться пересказывать новый рассказ.»
Читаю, разбираем по вопросам: Как называется рассказ? Бобик это кто? Как зовут
мальчика? Почему Алеша не пошел гулять? Почему разбилась чашка? Почему мама
выгнала Бобика за дверь? Как поступил Алеша?
У вас на столе лежат картинки, переверните их и внимательно рассмотрите. Сейчас я буду
рассказывать, а вы находить соответственную картинку.
1. На улице было холодно. Мама не разрешила идти гулять. Алеше стало скучно,
он решил поиграть с посудой. Взял чашку и вдруг уронил ее. Чашка разбилась.
Дети находят соответствующую картинку и кладут слева.
2. Мама услышала звон стекла, пришла в комнату и спросила, кто разбил чашку.
Алеша испугался и показал на Бобика. Мама рассердилась и веником прогнала
Бобика на улицу. Дети находят и выкладывают следующую слева направо. 3. Там было холодно, темно. Бобик сидел под окном грустный и замерзший. Дети
находят и выкладывают следующую слева направо.
Алеше стало стыдно, он пошел к маме и во всем признался. Дети находят и
выкладывают следующую слева направо.
Посмотрите внимательно, у нас получился рассказ в картинках. Сейчас вы будете
пересказывать рассказ. Начинает сильный ребенок, пересказывает с опорой на картинки с
незначительной помощью. Второй ребенок пересказывает самостоятельно. Третий
ребенок(слабослышащий с ТМНР) рассказывает по наводящим вопросам. Четвертый
ребенок с ТНР, вновь поступивший строит по картинке простое предложение по вопросам.
Физ мин. По выбору детей
А сейчас посмотрите на свои листы, что нарисовано внизу в ряд(посуда). Давайте найдем и
обведем в кружок что можно разбить. Посмотрите, что у меня нарисовано на доске(чашка),
чашку можно разбить, я ее обведу в кружок, показываю.
Дети самостоятельно выполняют работы, проверяют, дают словесный отчет.
Итог: Что мы учились делать на занятии.

file_name: конспект открытого занятия.docx

intro: Занятие для обучающихся 1 класса с ОВЗ. В конспекте представлены методы и приемы работы с детьми имеющими интеллектуальные нарушения. Эффективно  подобраны  наглядные методы. Этот материал интересен для учителей-дефектологов. Занятие проводится совместно с тьютором. Тема и цели соответствуют  заявленному программному содержанию.Конспект урока

title: Конспект урока


extracted_text:
Технология смыслового чтения как базовая технология
реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым
годом   в   геометрической   прогрессии   количества   текстовой   информации,
предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее
переработки   –   поставили   теоретиков   и   практиков   в   области   образования
перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Деятельность современных людей, различных сообществ и ассоциаций
зависит от их информированности и способности эффективно использовать
имеющуюся   информацию.   Прежде   чем   предпринять   какието   действия,
необходимо провести большую работу по её сбору и переработке. Происходит
информационный   взрыв   и   вместе   с   тем   информационный   кризис.
Проявляются противоречия между ограниченными возможностями человека
по   восприятию   и   переработке   информации   и   существующими   мощными
потоками   и   массивами   хранящейся   информации.   Залог   успеха      в   умении
извлекать информацию из разных источников, представлять  ее в понятном
виде и уметь эффективно использовать.
В то же самое время следует отметить, что за последние двадцать лет
статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во
многих странах мира, сильно изменилось...Чтобы преодолеть эту негативную
тенденцию, 2003  2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности, а в
нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития
чтения   в   России».   Сроки   реализации   Программы   –   2007   2020   годы.
Программа ставит перед собой цель развития грамотности и культуры чтения,
повышения интеллектуального уровня граждан страны, а, следовательно, и ее
конкурентоспособности на мировой арене.
Чтение   является   универсальным   навыком:   это   то,   чему   учат,   и   то,
посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика
влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо
сильнее   влияет   на   успеваемость,   чем   все   вместе   взятые.   Исследования
показывают:   для   того,   чтобы   быть   компетентным   по   всем   предметам   и   в
дальнейшем   в   жизни,   человек   должен   читать   120150   слов   в   минуту.   Это
становится необходимым условием успешности работы с информацией.
Неудивительно,   что   проблема   обучения   чтению   становится   наиболее
актуальной в свете модернизации общего образования.
ФГОС ООО среди метапредметных результатов выделяет   смысловое
чтение. Предметные результаты освоения ООО тоже должны обеспечивать по
литературе   «воспитание   квалифицированного   читателя»,   по   истории
«развитие   умений   искать,   анализировать,   сопоставлять   и   оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого   и   настоящего,   способностей   определять   и   аргументировать   свое
отношение к ней, по географии «овладение основными навыками нахождения,
использования и презентации географической информации», по математике
«развитие умения работать с учебным математическим текстом» и т.п.
Итак, что же такое смысловое чтение?
Российский   психолог   и   лингвист,
  доктор   психологических   и
филологических наукА.А. Леонтьев дает такое определение: «СМЫСЛОВОЕ
ЧТЕНИЕ
  процесс   восприятия   графически   оформленной   текстовой
информации   и   ее   переработки   в   личностносмысловые   установки   в
соответствии с коммуникативнопознавательной задачей».
Известно, что механизм процесса чтения представляет собой единство
двух   звеньев:   перцептивного   (зрительного   и   смыслового   (понимания).
Зрительная   периферия,   как   следует   из   многих   экспериментальных   и
теоретических работ, во время фиксации глаза на строке получает некоторое
количество информации. Оно должно быть необходимым для обработки ее
мозгом за определенное время до следующей зрительной фиксации.
«Чтение есть процесс извлечения информации и мыслительный процесс,
а   оптический   компонент   является   лишь   средством,   их   обеспечивающим.
Движение глаз не определяет чтение, а отражает процесс чтения».
Остановимся   на   интерактивной   модели   понимания   при   чтении.
Читающий человек получает определенное количество информации, на основе
которой он может построить гипотезу относительно смысла читаемого, так
как ведущим механизмом, связывающим перцептивное и смысловое звенья в
единое целое, является механизм вероятностного прогнозирования.
Общее   количество   зрительных   фиксаций   на   строку   текста
свидетельствует о величине единицы узнавания, длительность фиксации  о
скорости   узнавания,   наличие   или   отсутствие   регрессивных   движений   и   их
место – о точности узнавания и плавности чтения. Хороший чтец делает 35
фиксаций на строку печатного текста.
Выдвинув   гипотезу   о   возможном   смысле   полученной   информации,
читатель подтверждает её или отклоняет следующей информацией. Во втором
случае   читатель   возвращается   глазами   к   предшествующей   части   текста,   и
тогда наблюдаются регрессивные движения глаз. Чем меньше регрессивных
движений, тем более плавно протекает процесс чтения. Чем богаче прошлый,
в том числе читательский, опыт человека, чем шире и глубже знание предмета
текста,   чем   богаче   словарный   запас,   тембыстрее,   легче   и   лучше   человек
читает и понимает текст.
Однако два читателя никогда не поймут один и тот же текст одинаково,
так как сами они разные, условия, в которых они читают, разные и стратегии,
которыми они пользуются, тоже разные.
  Интерактивная   модель   понимания   текста   показывает,   что   понять
авторский текст (Т1) – это значит, по сути говоря, создать свой собственный
(Т2). Создание , конструирование такого текста зависит от четырех условий: читательского   опыта   и   знаний,   характеристики   текста,   характеристики
обучающего   контекста   (цель,   задания   чтения)   и   используемых   стратегий
чтения.
Представим   это  на  схеме, известной  под  названием  «Треугольник  Д.
Кука».
Стратегия понимания текста
Обучающий                                                        Текст
контекст
ЧИТАТЕЛЬ
Читатель.
Интерактивная   модель   обучения   чтению   опирается   не   только   на
полученные   навыки   и   умения   чтения,   но   и   на   субъективночитательские
характеристики   читателя.   Для   чтения   важны   знания   и   предшествующий
читательский   опыт,   сформированность   и   богатство   лексикона,   мотивация,
цели и установки чтения.
         Текст.
Для понимания текста большое значение имеет ряд характеристик. К
наиболее   важным   из   них   относятся   содержание   текста   и   те   понятия,
концепты, которые это содержание определяют. Логикосмысловая структура
текста (его вид, тип, фрейм (фрейм – это способ организации представлений,
хранимых   в   памяти),   организация   (формат),   его   читабельность   также
являются   значимыми   характеристиками   для   понимания.   (Читабельность   –
соответствие уровня трудности текста уровню знаний и умений читателя).
Длина
  предложений,
  формулирования   мысли
(комплексированность по И.А. Зимней), выбор и подбор слов, организация
абзацев и плотность основных мыслей, фреймы текстов – все это определяет
приемы   и   стратегии,   который   читатель   будет   использовать   для   чтения   и

точность понимания текста. Инструкция по работе с текстом также крайне важна для
обучения его пониманию.
Обучающий контекст.
Организация   условий   для   чтения   важна   как   для   осмысления   самого
текста, так и для получения результата его осмысления – понимания. Время
суток,   место   деятельности   чтения   (учебное   заведение,   дом,   библиотека),
уровень шума, освещение, место чтения (стол, диван, кресло), позиция (сидя,
лежа,   стоя),   возможность   помощи   (учитель,   библиотекарь,   родитель)   и
использование информационных ресурсов (справочники, словари, Интернет),
полученное   задание,   организация   работы   (самостоятельная,   парная,
групповая),   ожидаемый   результат   и   форма   представления   результата
(пересказ,   обсуждение,   проект,   сочинение)   –   все   это   имеет   значение   для
понимания текста.
А   одним   из   путей   развития   читательской   грамотности   является
стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.
Термин «стратегии чтения» родился на заре психолингвистики, и его
появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса (70е гг.).
Основополагающим   для   всех   последующих   работ   стало   самое   общее
определение Дж.Брунера: «Стратегия – это некоторый способ приобретения,
сохранения   и   использования   информации,
  служащий   достижению
определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным
результатам»   (1977).   Учебные   стратегии   –   это   набор   действий,   которые
предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его
эффективнее,   результативнее,   быстрее,   приятнее,   нацелить   и   приблизить
деятельность учения к своим собственным целям. В  случае успеха учащийся
запоминает     способы   своего   действия,   операции,   используемые   ресурсы,
переносит   стратегию   в   другие   ситуации,   делает   ее   универсальной.   Число
стратегий   и   частота   их   использования   индивидуальны.   Индивидуальная
ценность   стратегии   осознается   личностью.   Таким   образом,   стратегия   (в
обучении)   –   это   в   первую   очередь   систематизированный   план,   программа
действий и операций, осознанно применяемая для управления обучением с
целью его улучшения.
В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как
различные   комбинации   приемов,   которые   используют   учащиеся   для
восприятия   графически   оформленной   текстовой   информации   и   ее
переработки   в   личностносмысловые   установки   в   соответствии   с
коммуникативнопознавательной задачей.  Сущность понятия   заключается в
том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически
на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной
деятельности.
Коллективу   лицея   более   близка   типология   Н.Н.   Сметанниковой.   По
Н.Н.   Сметанниковой,   стратегия   чтения   –   это   путь,   программа   действий
читателя при обработке различной информации текста. Стратегия может включать ряд операций, направленных на достижение
цели. Принципиальным является положение о том, что стратегия выбирается
каждым   читателем   под   конкретную   цель   чтения   и   конкретный   текст   при
работе в определенном учебном контексте.
Для   того,   чтобы   выбрать   стратегию,   максимально   эффективнуюдля
сегодняшней   ситуации,   читатель   должен   обладать   определенным   набором
стратегий.  Выбор  прежде  всего  определяется  читательским  видением  цели
своего чтения, знаниями и опытом в области содержание текста и умениями,
опытом   использовании   различных   стратегий,   прежде   чем   поймет,   каким
образом   ему   удобнее   и   результативнее   работать   с   текстом   определенного
типа, вида, фрейма.
Овладение стратегиями   происходит преимущественно в группах или
парах,   что   позволяет   выработать   у   учеников   не     только   речевую,   но   и
коммуникативную компетентность.
Данная информация   позволяет педагогам лицея при конструировании
уроков   на   основе   смыслового   чтения   определить   последовательность
действий учителя и ученика, выбрать такой методический инструментарий
благодаря которым будет достигнута цель урока, спланировать формируемые
УУД.
  то
составляющие   его   части   будут   в   структуре   всех   универсальных   учебных
действий. В сфере личностных УУД будут сформированы:
  Поскольку   чтение   является   метапредметным   навыком,
 личностная   мотивация   учебной   деятельности;   мотивация   чтения,
отношение к себе и к школе; внутренняя позиция школьника;
В сфере развития познавательных УУД ученики освоят
 основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
научатся:
 использовать   знакосимволические   средства,   в   том   числе   овладеют
действием моделирования;
 овладеют широким спектром логических действий и операций, включая
общий прием решения задач;
 у них формируется логическое и абстрактное мышление, оперативная
память,   творческое   воображение,   концентрация   внимания,   объем
словаря.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
 учитывать позицию собеседника (партнера);
 организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
 адекватно передавать информацию;
 отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
В   сфере   регулятивных   УУД   ученики   смогут   овладеть   всеми   типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель
и   задачу,   планировать   её   реализацию,   в   том   числе   во   внутреннем   плане, контролировать   и   оценивать   свои   действия,   вносить   соответствующие
коррективы в их выполнение.
Проведя анализ,  выделяем современные педагогические технологии,
способствующие формированию основ смыслового чтения: среди них
 Технология   продуктивного   чтения,   или   технология   формирования
правильного типа читательской деятельности;
 Технология критического мышления через чтение и письмо;
 Технология кейсстади;
 Технология «Дебаты»
Кроме того при конструировании урока учитель должен быть вооружен
набором   стратегий   читательской   деятельности,
  которые   изучены
педагогическим   коллективом   в   процессе   организации   внутрилицейского
повышения квалификации.
Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно
новое   явление   в   работе   учителя.   Их   появление   связано   со   сменой
педагогических   концепций   по   обучению   чтению,   внедрением   в   практику
обучения   теории   деятельности,   осознанием   важной   роли   ориентировочной
основы   для   организации   начала   деятельности.   Если   раньше,   согласно
традиционной   методике,   на   этапе   предчтения   текста   давалось   лишь   одно
задание   «Прочитайте   текст»,   а   основное   внимание   уделялось   контролю
понимания   прочитанного,   то   теперь   мы   учителя   пронаблюдали   и   сделали
выводы, что чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся
читать и выше достигаемый им результат. Сказанное можно представить в
виде рисунка:
Традиционная методика              Инновационная методика
Предтекстовые задания
Текстовые задания
Послетекстовые задания
Предтекстовые   ориентировочные   стратегии   нацелены   на   постановку
задач   чтения   и,   следовательно,   на   выбор   вида   чтения,   актуализацию
предшествующих   знаний   и   опыта,   понятий   и   словаря   текста,   а   также   на
создание мотивации к чтению.
Н.Н.Сметанникова выделяет следующие
Стратегии предтекстовой деятельности:  «Глоссарий»;
 «Мозговой штурм»;
 «Ориентиры предвосхищения»;
 «Батарея вопросов»;
 «Предваряющие вопросы»;
 «Рассечение вопроса»;
 припоминание важной информации;
 использование предварительных организаторов чтения;
 просмотр заголовка и подзаголовков и др.
Текстовая деятельность чтеца предполагает
 выдвижение гипотезы о содержании текста, ее подтверждение или
отклонение;
 контекстуальная и смысловая догадка;
 мониторинг чтения, т.е. постановка и ответы на вопросы
Текстовые стратегии:
  «Чтение в кружок»;
 Чтение про себя с вопросами;
 Чтение про себя с остановками»;
 Чтение про себя с пометками,
Текстовые стратегии  для работы с информационными текстами:
 информационная карточка;
 чтение с пометками;
 море вопросов;
 карта определения;
 пирамида фактов;
 кольца Венна.
Текстовые стратегии  для работы с художественными текстами:
 картарассказа;
 пирамида рассказа;
 деревовопросов;
 моревопросов;
 сжатиетекста;
 аннотация;
 краткийпересказ;
 пересказ.
К послетекстовой деятельности относится:
 обдумывание текста и выполнение задания (репродуктивного,
продуктивного, коммуникативного или творческого);  задание может носить познавательный, учебный или практически
прикладной характер.
Стратегии постчтения
 «Отношения между вопросом и ответом»;
 «Вопросы после текста»;
 «Таймаут»;
 «Проверочный лист»;
 стратегия воспроизведения текста в форме краткого изложения
без изменения структуры текста и с изменением его;
 аннотация;
 реферат;
 резюме;
 выделение важного, обобщение, констатация значимости;
 трансформация текста в другую литературную или внетекстовую
форму (сценарий, пьеса, стихотворение, синквейн,
биографическое творчество, иллюстрация, схема, таблица и др.);
 ведение журнала чтения и читательских реакций;
 написаниесобственныхтекстов.
Как   видите,   некоторые   стратегии   нам   уже   давно   известны.   И   это
неслучайно.  Стратегии это часть нашего общего знания: они представляют
собой   знание   о   процессах   понимания»   [5].   Последовательное   применение
стратегий чтения, а их на сегодняшний день разработано и описано более 100,
последовательно  меняет   методику  проведения  урока  и  позволяет   работать
как   в   ситуации   «невыполненного   домашнего   задания»   (ведь   невыполнение
домашнего   задания   сводит   на   нет   тщательно   подготовленный   урок   и
превращает   его   в   лекцию   учителя),   так   и   при   разработке   инновационных
уроков,   в   рамках   которых   поновому   организуется   работа   с   новым
материалом. Использование предтекстовых и текстовых стратегий на этапе
освоения   нового   позволяет   организовать   работу   с   незнакомым   учащимся
текстом,   причем   максимально   дифференцировать,   индивидуализировать   и
интенсифицировать   процесс   обучения,   так   как   большая   часть   стратегий
предусматривает индивидуальную, парную работу и работу в малых группах.
К   сказанному   следует   добавить:   никаких   специальных   текстов   для
обучения   стратегиям   не   нужно.   Обучение   стратегиальному   чтению,   как
утверждают   исследователи,   наиболее   эффективно,   если   оно   идет   на
материале реальных художественных, научнопопулярных, учебных текстов,
но   при   этом   методика   работы   с   ними   должна   носить   трансактивный   и
интерактивный характер.
  В заключении хочется сказать, что формирование квалифицированного
читателя   и   стратегиального   чтеца   это   двуединая   задача   школьного
образования, но решена она может быть только тогда, когда технологиями приобщения к чтению и стратегиями чтения будет владеть любой учитель
предметник. На нашем семинаре мы сегодня покажем свои первые пробы по
применению стратегий смыслового чтения как на уроках, так и во внеурочной
деятельности.

         В заключении хочется вспомнить  слова В. А. Сухомлинского о том, что
можно жить  и  быть  счастливым, не  овладев математикой.  Но нельзя быть
счастливым,   не   умея   читать.   Тот,   кому   недоступно   искусство   чтения
невоспитанный человек, нравственный невежда В. А. Сухомлинский отмечал:
“Уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим
оттенкам ”.

file_name: Технология смыслового чтения как базовая технология реализации ФГОС.docx

intro: Статья посвящена технологии смыслового чтения как одной из базовых технологий ФГОС, позволяющих успешно формировать познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД учащихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.  Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. Автор статьи рассматривает   интерактивную модель понимания текста, известную под названием «Треугольник Д. Кука», предтекстовые, текстовые и пост текстовые стратегии смыслового чтения в соответствии с типологией  Н.Н. Сметанниковой. Использование  стратегий смыслового чтения позволяет организовать работу с незнакомым учащимся текстом, причем максимально дифференцировать, индивидуализировать и интенсифицировать процесс обучения, так как большая часть стратегий предусматривает индивидуальную, парную работу и работу в малых группах.


extracted_text:
Қоғамдық пәндерді  іскерлік ойын, тренинг
жүйесінде оқыту
                                                     Альдекенова Анар
Толыбаевна
                                                                            Ақсу қаласының
дарынды балаларға
                                                                            арналған
мамандандырылған
                                                                            гимназиясы, тарих
пәні мұғалімі
Әлемдік   стандарттар   деңгейінде   білім   беру   мәселесі
Елбасымыз   Н.Ә.   Назарбаевтың
  «Жаңа   әлемдегі   Жаңа
Қазақстан»   атты   жолдауының   негізгі   тірегі   болып   табылады.
Бәсекеге қабілетті елу елдің қатарына қосылу үшін   еліміздің
болашағы   жастар   білімді     болуы   қажет.     ҚР   «Білім   туралы»
заңында « Білім беру жүйесінің басты міндеті – ұлттық және
жалпы   азаматтық   құндылықтары,   ғылым   мен   практика
жетістіктерінің   негізінде   жеке   адамды   қалыптастыруға
дамытуға және оның кәсіби шеберлігін шыңдауға бағытталған
білім алуға қажетті жағдайлар жасау» деп көрсетілген. Ғылым
мен техниканың жедел дамыған, ақпараттық мәліметтер ағымы
күшейген   заманда   ақыл-ой   мүмкіндігін   қалыптастырып,
адамның қабілетін, талантын дамыту мектептің басты міндеті
болып   табылады.   Сондықтан   да   әрбір   оқушының   қабілетіне
қарай   білім   беруді,   оны   дербестікке,   ізденімпаздыққа,
шығармашылыққа тәрбиелеуді жүзеге асыратын жаңартылған
педагогикалық   технологияны   меңгеруге   үлкен   бетбұрыс
жасалуы   қажет.   Тарих   және   құқық   негіздері   сабақтарында
оқушылардың   қажеттілігін   қанағаттандыратын   бірнеше
технологияларды   өз   тәжірибемде   кеңінен   қолдануға тырысамын,   солардың   бірі   оқушылардың   өздігінен   білім   алу,
ойлау,   өз   ойын   жеткізу,   өзара   пікір   алмасу   қабілеттерін
жетілдіруге   ықпал   ететін   іскерлік   ойындар,   тренинг   жүйесі
ретінде оқыту формалары.
Жобаның   көкейкестілігі:  Оқушылардың   тәжірибеде
алған   білімдерін   тиімді
  қолдануға   ықпал   ететін
құзыреттіліктерді   меңгеруі   бүгінгі   күні   оқушы   тұлғасының
сапасына   мемлекет   қойып   отырған   басты   талаптардың   бірі.
Бүгінгі күні өз ойын еркін білдіре алатын, өзгенің пікіріне сыни
тұрғыда қарай білетін өзіндік азаматтық позициясы бар жан-
жақты   тұлғаны   тәрбиелеу   мектептің   басты   ұстанымы   болып
отыр.     Сондықтан   да   іскерлік  ойын,   тренинг  жүйесінде   білім
беру мектептің ұстанымын жүзеге асыруға ықпал ететін жаңа
технологиялардың бірі болып табылады.
Мақсаты:  Қазақстан   тарихы,   құқық   негіздері   пәндерін
іскерлік ойындар мен тренинг жүйесінде оқыту оқушылардың
функционалдық   сауаттылықтарын,   коммуникативті,   өзін-өзі
реттеу
аналитикалық
құзыреттіліктерін дамуына ықпал ету деңгейін зерттеу.
қалыптастыруға,

  дағдысын

Міндеттері:
 Оқушылардың   оқу   сапасының   артуына,   функцианалдық
  іскерлік   ойын,   тренинг
сауаттылығын   жетілдіруге
жүйесінде қол жеткізуге болатынын тадау;
 Тренинг жүйесінде оқытудың оқушылардың өзін-өзі реттей
білу дағдысының қалыптасуына әсер етуін қарастыру;
 Іскерлік   ойындардың,
  тренингтердің   оқушылардың
комуникативтілгіне,   өзін   ұжымда,   көпшілік   ортасында
ұстауға,   әріптесін   тыңдауға,   көпшілік   алдында   шығып
сөйлеуге,   өз   ойын   дәлдеп   айтуға   үйретуде   негізгі   роль
атқаратынын  негіздеу. Жобаның   болжамы:  Іскерлік   ойын,   тренинг   жүйесінде
оқыту   негізінде   функционалдық   сауатты,   өзіндік   ұстанымы,
пікірі бар, өзін-өзі реттей алатын  тұлға қалыптасады.
Ғылыми   еңбектерде   «Тренинг   –   жеке   тұлғаның   дамуына
және өзара әрекеттестік, өзара қатынас жаттығулар жүйесі»
деген анықтама беріледі.
«Тренинг» сөзі біздің педагогика ғылымына өткен ғасырдың
екінші жартысында ғана ене бастады. Бұған дейін осы сөзге
мағыналас «жаттығу» сөзі кеңінен қолданылып келді. Қазір осы
екі   термин   де   педагогика   саласында   кеңінен   қолданылып
келеді. Оқыту барысында қолданылатын тренингтердің түрлері
көп. Солардың ішінде оқытудың белсенді әдістерін жүйелеуге
қарай:   оқытуды   ұйымдастыруға   қолданылатын   әдістер   мен
формалардың тиімділігін анықтауға; нақты міндеттерді шешуге
бағытталған.  Ол   үшін   тренингтің   мына   түрлерін   қолдануға
тырыстық:
1.
2.
3.
4.
Оқу-жаттығу тренингі;
Белсенді оқыту;
Тренинг-семинар ;
Кәсіби-педагогикалық тренингі.
Педагогикалық   тренинг   –   оқыту   сапасын   арттыруда
студенттің   білік   пен   дағдысын   қалыпсатыру   мен   жетілдіруді
көздейтін   жоспарлы   бағдарламамен   жүргізілетін   әр   түрлі
жаттығулар жүйесі.
Педагогикалық тренингті көбіне оқушының білім сапасын,
жеке қасиеттерін, өзін-өзі тануын, өзін-өзі жетілдіруін, өзін-өзі
белсендіруін білуге, өзін ұжымда, көпшілік ортасында ұстауға,
әріптесін тыңдауға, көпшілік алдында шығып сөйлеуге, өз ойын
дәлдеп   айтуға,   басқалардың   ойларымен   санасуға   үйретеді.
Сонымен   қатар,
  ұжымның
жетістіктерін   бағалауды,   кемшіліктерін   болдырмауды   үйрене
  ұжыммен   жұмыс
істеуді, отырып,   өз   білімін   жетілдіруге,   өз   бетінше   ізденуге,
шығармашылыққа жол ашады [3, 17 бет].
Тренинг сабақтарын жүргізгенде ескеріп отыратын бірнеше
ережелер мен принциптер болады. Солардың арасынан негізгі
принциптерді бөліп көрсететін болсақ:
1.  Өзара   әсер   диалогизациясы   принципі,   яғни   қарым-
қатынастағы   тұлға   аралық   теңдік,   қатысушылардың   өзара
силасуы мен бір-біріне деген толық сеніміне негізделген.
2.   Тұрақты   кері   байланыс   принципі,   яғни   қатысушының   өзі
туралы информацияны барлық іс-әрекетінің нәтижелерін талдап
отырған басқа топмүшелеріне ұдайы алып отыруы.
3. Өзін-өзі диагностикалау принципі, қатысушылардың өзін-өзі
ашуына,   өздерінің   жеке   маңызды   проблемаларын   анықтап,
түсіне алуға көмектеседі.
4.   Интеллектілі   және   эмоциялы   сфералар   гармонизациясы
принципі,
  бір   жағынан   тренингте   жоғары   эмоциялы
қатысушылар   болған   жағдайда   ол   шынайы   өтеді.   Бұл
ашықтыққа  бағыттап,  топ  мүшелерін  сенімге,   ізгілікті   қарым-
қатынасқа жетелейді.
5.   Барлық   тренингке,   жеке   сабақтар   мен   жаттығуларға   өз
еркімен қатысу принципі, әрбір тренингке қатысушының жұмыс
барысындағы өзгеруінетабиғи түрде ішкі қызығушылығы болуы
керек. Тұлғаның позитивті өзгерістері мәжбүр ету кезіндепайда
болмайды, оны талап етудің де қажеті жоқ.ъ
6. Топтың тұрақты құрамы принципі, егер тренингтік топ жабық
болып тұрақты құрам болып, жаңа адамдар қосылып отырмаса,
онда   топта   топ   мүшелерінің   ашылуына   әсер   ететін   ерекше
процестер пайда болады, тренингтік топ өнімді түрде жұмыс
істейді.
7.   Еркін   кеңістік   принципі,   бөлмеде   қатысушылардың   еркін
қозғалуына,   шеңбер   құруларына,   3-4   және   7-8   адамнан микротоптарға бөлінуіне, оқшаулануына мүмкіндік болуы керек
[4, 25 бет].
  көркем   әдебиеттерді
Іскерлік   ойындар   мен   тренинг   өткізуде   принциптерді
жүйелі түрде жүзеге асыру, дәстүрлі оқыту әдістерінің (лекция,
семинар,
  оқыту)   сала   жағынан
айырмашылығымен қамтамасыз етеді, олар:
1.   Белсенділік,   әркімнің   топ   жұмысының   нәтижелігіне
жауапкершілігі.
2. Топ жұмысына қатысу тұрақтылығы. Әр топ мүшесінің топ
жұмысына басынан аяғына дейін үзіліссіз қатысуы міндетті.
3.   Топтың   тұйықтығы.   Топтағы   болған   оқиға   топтан   сыртқа
шықпауы керек.
4. Ашықтық пен адалдық.
5.   “Тоқта”   ережесі.   Ойынға   қатысқысы   немесе   қандайда   бір
сұраққа   жауап   бергісі,   шынын   айтқысы   келмейтін   адамның
“Тоқта” деп айтуына және ойыннан шығуына болады [5, 8 бет].
Іскерлік   ойындар   мен   тренингті   жүргізуде   мұғалімдерге
берілетін ұсыныстар:
 Жұмыстың   ережелерін   құрып   алу   және   оны   талқылау,
және   бұл   ережелердің   жұмыс   барысында   орындалуын
қадағалап   отыру,   мұндай   іс-әрекет   оқушының   өзін-өзі
реттеу қабілетінің қалыптасуына ықпал етеді.
 Өткізілейін деп отырған жаттығудың мақсатын түсіндіру,
қойылатын   негізгі   іс-әрекет   нұсқаумен   таныстыру,
оқушылардың барлық сұрақтарына жауап беру, жаттығу
соңына дейін барысын қадағалап отыру.
 Оқушылардың   әрбіреуіне   өз   пікірін   ортаға   салуға,   ойын
ашық   айтуға,   өзгелердің   пікіріне   сыни   талдау   жасауға
мүмкіндік беру керек.
 Әр сабаққа қорытындылап отыру қажет. Іскерлік   ойындар   мен   тренингті
  талқылау   және
нәтижелерді қорытындылау: әрбір тренингтен кейін оқушылар
өз пікірімен бөліседі
 жаңа не нәрсені білдіңіз;
 жаңа материал қаншалықты меңгерілді;
 қатысушылардың мақсаты мен күткендері ақталды ма;
 тренингтен алған әсері;
 алынған ақпаратты өмірде қолдануға болады ма.  Мұндай
қорытынды   жасау   оқушыдан   кері   байланыс   алуға   және
мұғалімнің келесі қадамын жоспарлауға ықпал етеді.
Тәжірибеде қолданылатын іскерлік ойындар мен тренингтердің
үлгілері:
1. «Айнала отыру»
«Жеті жарғы»
Балалар үлкен шеңбер жасай отырып, сыныпқа қарап кезекпен
«Жеті жарғы» заңының тарауларын айтады. Бұл бір минуттан
көп уақыт алмайтын баяндау болуы қажет. Өз ойымен бөліскісі
келетін оқушылар тыңдалынады. Бұл жаттығуда оқушылардың
бірін бірі мұқият тыңдауы, пікірімен санаса білуі қажеттігі алдын
ала  ескеріледі.   Бұл   өзара   сыйластыққа,   өзгені   тыңдай   білуге
баулиды.
2.  Пікір-талас
Негізгі   мақсат:   берілген   мәселені   талқылауда   оқушының
барлық білім, білік, дағдысын қолдануға үйрету. Оқушы өз
ойын   ашық   айта   білу   керек,   ол   қарсыластарына   ө   пікірін
дәлелдей   алады,   аргументтер   мен   фактілерді   дәлелдеуде
қолдана алады, оз позициясын ұстай білуге дағдыланады.
Ұсынылатын пікір- талас тақырыптар:
 «Л.И.Мирзоянның қазақ халқының тарихындағы орны»
 «ЖЭС қарама-қайшылықтары».
 «Индустрияландырудың Қазақстан тарихындағы рөлі». Іскерлік ойын: «Денсаулыққа қасақана зиян келтіру» сот үрдісі,
«Ежелгі   Грециядағы   құдайлар   мекені»,   «Саяси   сөз   сөйлеудің
сараптамасы»
3. «Бетпе-бет»
«Адам құқықтарының тізім»
Оқушылар жұппен отырып, 3 минут ішінде кез келген адамға
бірінші   кезекте   қажет   болатын   адам   құқықтарының   тізімін
жасайды және ескерілетін айт бұл құқықтар әлемнің кез келген
елінің атазаңында болуы керек. Келесі кезеңде жұп өз тізімін
топ   тізімімен   салыстырады.   Егер   өзгешелік   болса   бұл
сыныпішілк   талқыға   салынады.   Үшінші   кезеңде   Адам
құқығының жалпыға бірдей декларациясының басты баптарына
талдау асалынады.
Қорыта айтқанда, іскерлік ойын және тренинг жүйесінде
оқу   оқушылар   тарапынан   қызығушылық   туады,   пәнге   деген
көзқарас   өзгереді,   білім   сапасы   артады.   Тәжрибемде   бұл
технологияны   қолдану   аясында   оқушылардың   Қазақстан
тарихы,   Құқық  негіздері  пәнінен   пәндік  олимпиадаға   қатысу,
ғылыми   жоба   сайысына   қатысу   белсенділігі   артып,   жүлделі
орындар   иелендік.   Оқушыларымыз   өз   ойын   еркін   жеткізе
алатын, өзіндік пікірі бар, жан-жақты тұлға болып қалыптасуда
деп сеніммен айта аламын
Оқушылардың Қазақстан тарихы мен Құқық негіздері
пәндерінен  олимпиада, ғылыми жоба сайыстарының
жүлдегерлері 6
5
4
3
2
1
0
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Облыстық

Облыстық

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. ҚР Президентінің «Қазақстан - 2050» стратегиясы
2. ҚР Білім туралы Заңы
3. Битянова   М.А.   Журнал   “Первое   сентября”   №13,   14,   17
2000г
4. Базарова   Т.М.   «Бастауыш   сынып   оқушыларның   өзін-өзі
тануын қалыптастыру», Вестник КАСУ №3 – 2007
5. Сарсекеев Б. «Қазақстан мемлекеті мен құқығының курсын
тренинг   жүйесінде   оқыту»,   оқыту   әдістемелік   құрал,
Астана 2000 жыл, 72 бет

file_name: Альдекенова А.Т..docx

intro: Жобаның көкейкестілігі: Оқушылардың тәжірибеде  алған білімдерін тиімді қолдануға ықпал ететін құзыреттіліктерді меңгеруі бүгінгі күні оқушы тұлғасының сапасына мемлекет қойып отырған басты талаптардың бірі. Бүгінгі күні өз ойын еркін білдіре алатын, өзгенің пікіріне сыни тұрғыда қарай білетін өзіндік азаматтық позициясы бар жан-жақты тұлғаны тәрбиелеу мектептің басты ұстанымы болып отыр.  Сондықтан да іскерлік ойын, тренинг жүйесінде білім беру мектептің ұстанымын жүзеге асыруға ықпал ететін жаңа технологиялардың бірі болып табылады.Мақсаты: Қазақстан тарихы, құқық негіздері пәндерін іскерлік ойындар мен тренинг жүйесінде оқыту оқушылардың функционалдық сауаттылықтарын, коммуникативті, өзін-өзі реттеу дағдысын қалыптастыруға, аналитикалық құзыреттіліктерін дамуына ықпал ету деңгейін зерттеу.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Паспорт образовательного учреждения
МКДОУ «Родниковский детский сад»
Муниципальное образование
Образовательное учреждение
Троицкий район
МКДОУ «Родниковский детский сад»
Ф.И.О. руководителя ОУ
Клетченко Улбала Жиентаевна
Адрес, телефон
Авторы разработки
Ответственный по озеленению
детского сада
Заведующая учебноопытным
участком
Челябинская область,  п Родники
Ул. Лесная,1
+7(351)6364125
Клетченко Улбала Жиентаевна,
Николаева Ольга Владимировна
Справка
Год сдачи учреждения в
эксплуатацию
Общая площадь школы составляет
пришкольный участок
кв. м
кв.м
1975 год
Зоны:
эстетическая
учебноопытный участок
физкультурноспортивная
отдыха
для проведения занятий по
профилактике детского дорожно
транспортного травматизма
хозяйственная зона
цветники, клумбы
огород
Спортивная площадка
Территория детского сада
Площадка ПДД
овощехранилище
План территории детского сада  (прилагается) Экологический проект "Страна чудес"
                                                                    Руководитель и разработчик проекта:
                                                         Клетченко Улбала Жиентаевна
                                                                   Заведующий МКДОУ «Родниковский
                           детский сад»
Тип: педагогический.
Участники проекта: сотрудники ДОУ, дети и  родители.
Срок реализации: февральсентябрь 2018 г.
Основание для разработки. Проблема:
В   настоящее   время   в   дошкольной   педагогике   уделяется   огромное   внимание   экологическому
воспитанию детей. Одно из важнейших условий формирования экологических представлений – это
непосредственное  наблюдение   детей   за   объектами   и   явлениями   в   природе.   Поэтому   необходимо
предоставить   детям   возможность   общаться   с   живой   природой   и   наблюдать   за   растениями   и
животными.   Растения,   которые   растут   на  участках   детских   садов,   могут   предоставить   малышам
богатейший   познавательный   материал,   а   педагогу   возможности   для   реализации   полноценного
воспитания.
экологического
МДОУ «Родниковский детский сад» начал функционировать в январе 1975 года. Это учреждение, где

созданы   все   необходимые   условия   для   гармоничного   развития   детей   дошкольного   возраста.   Но
территория детского сада еще не до конца обустроен. Наш коллектив решил, что детский сад должен
быть
района.
Мы считаем, что для решения данной проблемы необходимо создание комфортной ландшафтной
оазисом

этого

зоны  и экологической тропы на территории детского сада, озеленение групповых участков.
Цель   проекта: благоустройство   и   озеленение   территории   детского   сада,   создание   комфортной
ландшафтной зоны для осуществления экологического и нравственного воспитания дошкольников.
Задачи:
создание экологически благоприятной среды на территории ДОУ;
формирование   условий   для   эффективного   экологического   образования   дошкольников,
способствующего воспитанию экологической культуры и осознанного отношения к природе;
содействие сотрудничеству детей и взрослых. Привлечь родителей для создания комфортной
ландшафтной зоны.
осуществление трудового воспитания детей в процессе ухода за зеленными насаждениями;
пропаганда охраны окружающей среды и формирование экологической культуры населения.




 Рабочий план по реализации проекта
Наименование мероприятия
Исполнитель
1. Подготовительный этап
Сроки
реализации
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Заведующий ДОУ
Клетченко У.Ж.
руководитель проекта;
ст. воспитатель
 Бердагулова С.С..
Заведующий ДОУ
Клетченко У.Ж.
руководитель проекта;
ст. воспитатель
 Бердагулова С.С..
Заведующий ДОУ
Клетченко У.Ж.
руководитель проекта;
ст. воспитатель
 Бердагулова С.С..
Творческая группа
Творческая группа
Завхоз Титова Н.А.
Март
Завхоз Титова Н.А.
Февраль
Апрель
Сотрудники ДОУ
Апрель
Завхоз Титова Н.А.
Воспитатели, родители
Апрельмай
Апрельмай
Воспитатели, родители
Воспитатели, родители
Апрельмай
Апрельмай
Воспитатели,родители,
дети
Воспитатели, дети
Воспитатели,дети
ст. воспитатель
 Бердагулова С.С..
Творческая группа
Апрельмай
Май
Майиюнь
Май
Июнь
№
п/п
1.1
1.2
1.4
1.5
1.6
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Изучение материала по истории и стилям
ландшафтного дизайна, парков мира.  Сбор и
анализ информации по данной теме.

Общее собрание коллектива:
– определение цели и задач проекта;
– создание творческой группы
1.3
Разработка проекта
Изучение особенностей территории ДОУ
Разработка  плана озеленения территории
детского сада:
– создание эскизов генерального плана
– разработка макета ландшафта территории
– светорасположение зоны озеленения.
–  цветовой фон зоны озеленения.
– подбор растений для  альпийской горки и
цветников, деревьев и кустарников.
Приобретение необходимого материала и
оборудования для реализации проекта
2. Деятельностный этап
Посадка семян на рассаду
Завоз земли плодородной, щебенки мелкой,
декоративного камня, предпосевная обработка
почвы
Разбивка участков, цветников, подготовка
почвы.
Закупка саженцев, рассады
Акция «Посади свое дерево».
Посадка саженцев хвойных и лиственных
деревьев, декоративных кустарников.
Посев травы
Акция «Посади свой цветок».
Посадка многолетних растений
Устройство фитодорожки, посадка
лекарственных трав
Посадка овощных культур на огороде
2.9
2.10 Высаживание рассады однолетних цветов
2.11 Составление плана работы на экологической
тропе
2.12 Изготовление табличекуказателей с
названиями растений. 2.13
Работа на экологической тропе  (по плану)
2.14 Экологические праздники:
«Мы не разрушим этот мир»,
«Что мы знаем о природе и ее охране»,
«День цветов»,
«В гости к Лесовичку»
2.15 Акция «Трудовой десант»:
– прореживание всходов,
– удаление сорняков,
– внесение удобрений,
–  поливка,
– подкормка,
– защита от вредителей и болезней
– стрижка травы и цветочного массива.
2.16 Уход за огородом и цветниками
2.17 Опытноэкспериментальная деятельность
2.18 Ведение дневника наблюдений. Фиксация
результатов  детьми в уголках природы
2.19 Экскурсии по экологической тропе.
2.20
Занятия с детьми
ст. воспитатель
 Бердагулова С.С..
педагоги ДОУ
педагоги ДОУ
Постоянно
Майавгуст
Сотрудники ДОУ,
родители
Июнь
сентябрь
Воспитатели, дети
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Постоянно
Постоянно
В течение
всего проекта
В течение
всего проекта

3. Заключительный этап
3.1
3.2
Итоговая презентация «Страна чудес»:
– на сайтах
– в средствах массовой информации
– участие в конкурсах
Обобщение положительного опыта.
Представление результатов работы в
Управлении образования  и  на заседании
методического объединения
Творческая группа
Сентябрь
ст. воспитатель
 Бердагулова С.С..
Сентябрь





Ожидаемые результаты:
Создание на территории ДОУ экологически благоприятной среды;
Совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по теме проекта;
Участие 80% сотрудников ДОУ в работе по созданию ландшафтного дизайна ДОУ и
нравственного воспитания детей:
Привлечение к благоустройству и озеленению территории 50% родителей.
Создание «Цветущего оазиса»  в новом строящемся микрорайоне города:
Количественные показатели:
1. Посадка: –      хвойные деревья – 20
–      лиственные деревья – 20
– декоративные кустарники – 10
– однолетние цветы – 30
– многолетние цветы – 30
– лесные и лекарственные  цветы – 30
2. Разбивка:
– клумбы и цветники – 9 («Розарий», «Цветочный блюз», «Лебединное озеро»)
– альпийская горка – 1
– фитодорожка – 1
– огород  «Во саду ли, в огороде» – 1
–  уголок поля – 1
– уголок леса –1
3. Малые архитектурные формы:
 Скотный двор
 Колодец
 Болото
 Осьминожка
Качественные показатели:
В результате  реализации проекта на территории детского сада будет создана благоприятная
экологоразвивающая среда, где ребенок будет проводить все свое время в летний период.
Экологоразвивающая среда будет выполнять ряд функций:
Эстетическая
Будут созданы условия для формирования у ребенка чувства прекрасного. Эстетика оформления,
продуманный дизайн – основа для развития эстетического восприятия, вкуса.
Как говорил К.Д. Ушинский: «Прекрасный ландшафт имеет такое воспитательное влияние на
развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога».
Информационная
Оформленная территория детского сада будет способствовать уточнению и закреплению знаний у
детей, полученных на теоретических занятиях,  наблюдениях (например, знаний о лекарственных
растениях, строении растений, деревьев).
Развлекательная
Обеспечение пространства игровым материалом, так как игра является ведущей деятельностью
дошкольного возраста.
Дальнейшее развитие проекта: Созданная на территории ДОУ экологически благоприятная среда позволит в дальнейшем
эффективнее осуществлять работу по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.
Окультуренная ландшафтная зона и озеленение прогулочных участков будут пополняться и
обновляться игровым и спортивным оборудованием. Планируется по всей территории детского сада
расставить забавные садовые аксессуары, фигурки животных, птиц. В наших планах создать зеленый
густой газон на каждом игровом участке, чтобы дети радовались возможности побегать босиком по
мягкой траве. Чтобы росли на нашей территории красивые деревья, цветущие кусты, планируется
посадить декоративные деревья: туя,  можжевельник, ель гнездовитая, кипарисовик, лианы:
клематис, плетистые:  роза,  дикий виноград. Чтобы рассада  росла не на подоконнике групповой
комнаты, а в нормальных условиях – необходима теплица.
Планируем оформить  цветочные композиции, посвященные 95й годовщине Троицкого района, с
изображением герба района, создание «Аллеи Славы педагогов ДОУ».
Продолжать ежегодно  принимать участие в региональных конкурсах .
Активно  взаимодействовать с «Наследие», вести  пропаганду среди населения по охране
окружающей среды  (акции «Елочка – зеленая иголочка», «Берегите птиц!», «Не рвите первоцветы»
и т.д.), что поднимет статус дошкольного учреждения среди населения, создаст поистине зеленый
уголок родного поселка.
Наш творческий  коллектив сделает все, что в его силах, чтобы сохранить  созданную красоту и
подарить его детям.

file_name: Экологический проект Страна чудес.docx

intro:
Благоустройство и озеленение территории детского сада, создание комфортной ландшафтной зоны для осуществления экологического и нравственного воспитания дошкольников.
Задачи:
•	создание экологически благоприятной среды на территории ДОУ;
•	формирование условий для эффективного экологического образования дошкольников, способствующего воспитанию экологической культуры и осознанного отношения к природе;
•	содействие сотрудничеству детей и взрослых. Привлечь родителей для создания комфортной ландшафтной зоны.
•	осуществление трудового воспитания детей в процессе ухода за зеленными насаждениями;
•	пропаганда охраны окружающей среды и формирование экологической культуры населения.

title: Экологический проект "Страна чудес"


extracted_text:
МОУ ИРМО «Галкинская НОШ»
Технологическая карта урока
Составил: Пискунова Наталья Ильинична
Предмет
Класс
Тип урока
Тема
Цель
Основные термины,
понятия
Планируемые
результаты
Организация
пространства
Русский язык
2
Решение учебной задачи
Родственные (однокоренные) слова. Общая часть слова.
Создать условия для ознакомления с понятием родственные
(однокоренные) слова, формирования умения
находить родственные слова, выделять общую часть слова
родственные (однокоренные) слова
Осваивают первоначальные научные представления об элементе
системы русского языка – лексике
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная,
групповая
Ресурсы: схема «Однокоренные слова»,
электронное приложение к учебнику.
Дидактические задачи этапов урока
 Этапы
Организационный этап
Актуализация опорных знаний
Постановка учебной проблемы
Формулирование проблемы,
планирование деятельности
Открытие  новых знаний
Первичная проверка понимания.
Применение новых знаний
Рефлексия учебной деятельности
 Дидактические задачи
Подготовка учащихся к работе на занятии.
выявление пробелов и их коррекция.
Обеспечение мотивации и принятия учащимися
цели, учебнопознавательной деятельности,
актуализация опорных знаний и умений.
 Обеспечить условия для формулирования
проблемы, планирования деятельности
Обеспечение восприятия осмысления и
первичного запоминания знаний и способов
действий, связей и отношений в объекте
изучения.
Установление правильности и осознанности
усвоения нового учебного материала; выявление
пробелов и неверных представлений и их
коррекция.
Обеспечение усвоения новых знаний и способов
действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего
поведения (мотивации, способов деятельности,
общения). Усвоение принципов саморегуляции и
сотрудничества. Сценарий урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Этапы урока
1
3
осуществляемые
формируемые
действия
4
умения
5
I.
Организационный
этап мотивации
II. Актуализация
опорных знаний и
умений
III. Постановка
учебной проблемы
(учебник, с. 58)
IV.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности
V. Открытие
новых знаний
и способов
действий.
Физкультминутка
Приветствуют
учителя.
Организуют свое
рабочее место
Приветствует учащихся.
– «Здравствуйте», – ты
скажешь
                                человеку.
   «Здравствуй», – улыбнется
                                он в ответ.
   И, наверно, не пойдет
                                в аптеку,
   И здоровым будет целый
век.
– Проверим готовность к
уроку
Рабочая тетрадь. С.22. упр.43 Дополняют
подходящими по
смыслу словами,
подчеркивают
антонимы.
Читают текст упр.
№77.Отвечают на
вопрос.
– Выскажите мнение, что
роднит выделенные слова.
– Как вы думаете, можно ли
назвать их родственными?
Почему.
Какую проблему мы должны
решить?
Проявляют готовность
к работе на уроке
Находят антонимы
Проверяют работу
соседа по парте
Отвечают на вопрос.
Формулируют цель
нашего урока
Принимают учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем
Знакомит с понятием
«родственные слова».
Организует работу с
упражнением,
правилом
Читают текст,
отвечают на
вопросы
Овладевают понятием
родственные слова.
Распознают в тексте
родственные слова
     Чтоб красиво написать,
     Надо пальчики размять,
     Раз, два, три, четыре, пять,
     За письмо получим пять!
Выполняют
движения по
тексту под
руководством
учителя
Осуществляют
профилактику
утомления VI. Первичная
проверка
понимания (упр.
78,
79, 80)
Организует работу с
упражнениями,
контролирует их выполнение
VII. Применение
новых знаний
Р.т. с.23 №46
Предлагает прочитать
задания и выполнить их.
Проверяет правильность
выполнения
VIII. Рефлексия
учебной
деятельности
VII. Домашнее
задание.
( № 83)
– Какое открытие сделали на
уроке?
– Какой вид работы
понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
подробнее?
Объясняет содержание и
способы выполнения
домашнего задания.
Проверяет
соответствующие записи
Называют и
записывают
родственные слова,
выделяют общую
часть, определяют
значение
Называют
родственные слова,
списывают,
выделяют общую
часть
Отвечают на
вопросы
Распознают
родственные слова,
находят
в них общую часть.
Определяют лекси
ческое значение
родственных слов
Устанавливают
причинно
следственные связи.
Распознают общую
часть слов
Открыто осмысливают
и оценивают свою
деятельность на уроке
Слушают
объяснение
учителя. Делают
соответствующие
записи
Принимают учебное
задание в соответствии
с уровнем своего
развития

file_name: русск.яз 2 класс.docx

intro:
Цель.Создать условия для ознакомления с понятием родственные (однокоренные) слова, формирования умения
находить родственные слова, выделять общую часть слова
Планируемые результаты.Осваивают первоначальные научные представления об элементе системы русского языка – лексике.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ресурсы: схема «Однокоренные слова», электронное приложение к учебнику.

title: Технологическая карта урока "Родственные (однокоренные) слова. Общая часть слова." 2 класс русский язык


extracted_text:
День Героев
Отечества
Герой Российской
Федерации (неофиц. Герой
России) - это высшее звание,
которое вручается за
заслуги перед государством
и народом, если они были
связаны с совершением
подвига.
Кроме звания «Герой
России», вручается и
специальный знак особого
отличия. Это медаль
«Золотая звезда». Она
представляет собой
пятиконечную звезду. Сама
медаль золотая, а весит она
чуть более 20 г.
Учреждено звание «Героя
России» было впервые в
1992 году. Тогда был издан
закон, который и утвердил
знак особого отличия –
медаль «Золотая звезда». В
этом законе сказано, что
звание «Героя России»
присваивается президентом
и лишь один раз.
Основными критериями для
присвоения этого звания,
являются мужество и
героизм, проявленные
людьми в той или иной
ситуации.
5

классное руководство

group: Педагогика

title: Наглядно-информационные материалы к Дню Героев Отечества


extracted_text:
День Героев
Отечества
Герой Советского Союза —
высшая степень отличия
СССР. Почётное звание,
которого удостаивали за
совершение подвига или
выдающихся заслуг во
время боевых действий, а
также, в виде исключения, и
в мирное время.
Звание впервые установлено
Постановлением ЦИК СССР
от 16 апреля 1934 года.
Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 1
августа 1939 года
учреждена медаль “Золотая
Звезда”, имеющую форму
пятиконечной звезды.
Звание Героя Советского
Союза было впервые
присвоено 20 апреля 1934
года за спасение полярной
экспедиции и экипажа
ледокола «Челюскин»
советским авиаторам
Водопьянову М.В., Доронину
И.В., Каманину Н.П.,
Леваневскому С.А.,
Ляпидевскому А.В.,
Молокову В.С. и Слепневу
М.Т.
Всего за время
существования СССР звания
Героя Советского Союза
были удостоены 12 776
человек.
3


extracted_text:
День Героев
Отечества
День Героев Отечества (или
просто День Героев) —
памятная дата, которая
отмечается в России
ежегодно, 9 декабря.
В этот день чествуют Героев
Советского Союза, Героев
Российской Федерации,
кавалеров ордена Святого
Георгия и ордена Славы.
Эта дата была установлена
указом президента 28
февраля 2007 года и
приурочена к событиям
эпохи правления Екатерины
II. Императрица в 1769 году
учредила орден Святого
Георгия Победоносца —
высшую воинскую награду
империи. Этим орденом
награждали воинов,
проявивших доблесть,
отвагу и смелость.
Георгий Победоносец – один
из популярных христианских
святых. Символ ордена –
всадник, сидящий на белом
коне, поражающий копьём
дракона, - олицетворял
мужество воина, способного
отстоять свою землю от
врагов.
1


extracted_text:
День Героев
Отечества
Орден Славы — военный
орден СССР, учреждён
Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 8
ноября 1943.
Орденом награждались
военнослужащие рядового
состава, сержанты и
старшины Красной Армии, а
в авиации — и лица,
имеющие звание младшего
лейтенанта. Он фактически
являлся «солдатским
орденом».
Орден Славы по своему
статуту и цвету ленты почти
полностью повторял одну из
самых почитаемых в
дореволюционной России
наград — Георгиевский
крест. Орден Славы имеет
три степени, из которых
знак ордена высшей, I
степени — золотой, а II и III
— серебряные.
Всего знаком этого ордена
третьей ст. награждено
около одного миллиона
человек. Свыше сорока
шести тысяч человек было
награждено знаком второй
ст. Полных кавалеров
ордена Славы – более двух с
половиной тысяч человек.
4


extracted_text:
День Героев
Отечества
Полное название ордена –
Императорский Военный
орден Святого
Великомученика и
Победоносца Георгия.
Орден Святого Георгия имел
4 степени отличия, из
которых первая была
наивысшей. Известно, что
кавалерами всех четырех
степеней стали 4 человека,
среди которых великие
русские полководцы князь,
генерал-фельдмаршал М.И.
Голенищев-Кутузов-
Смоленский и князь,
генерал-фельдмаршал М.Б.
Барклай-де-Толли.
Первым кавалером
восстановленного ордена
Святого Георгия 4-й степени
в августе 2008 года стал
командующий войсками
Северо-Кавказского
военного округа генерал-
полковник Сергей Макаров
за успешное проведение
операции, официально
названной «принуждение
Грузии к миру».
Вторым кавалером ордена
стал Герой РФ подполковник
спецназа ВДВ Анатолий
Лебедь.
2