extracted_text:
Методика формирования основ музыкальной культуры
(из опыта работы)
Выполнила:  Земенкова   Елена   Павловна,     учитель   музыки   МАОУ
гимназии № 4 г. Хабаровск
     Музыка как предмет и дисциплина не самоцель, а средство
формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта,
практического ума, трудолюбия, характера и воли к самореализации,
другими словами  это способ проникнуть в богатейший внутренний мир
ребенка, понять и расширить его пределы.
          Любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная
теплота,   отзывчивость,   стремление   к   взаимопониманию,   к   совместному
переживанию,   к   душе   ученика,   умение   видеть   и   слышать,   сопереживать,
милосердие,   терпимость   и   терпение,   умение   прощать,   говорить   по
товарищески, понимать интересы, устремления и ожидания детей, поощрять и
одобрять   самостоятельность,   независимость   и   уверенность   в   его   сильных
сторонах – это мое педагогическое кредо.

               Музыкальное   образование   в   начальной   школе   является   базой,
фундаментом всего последующего обучения и ФГОС НОО предусматривает
формирование основ учебной деятельности   младшего школьника  систему
учебных   и   познавательных   мотивов,   умение   принимать,   сохранять,
реализовывать   учебные   цели,   умение   планировать,   контролировать   и
оценивать  учебные действия и их результат, поэтому на начальной стадии
обучения
  обеспечиваю   развитие   познавательной   мотивации,   формирую
готовность       и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с
учителем   и  одноклассниками,  формирую   основы   нравственного   поведения.
При   этом   значительное   внимание   я   уделяю  развитию   эмоциональной
привлекательности
 укреплению
познавательного   интереса,
  успешности
образовательного процесса. В старших классах свою деятельность направляю
на  формирование   умений  систематизации,   классификации   явлений,
алгоритмов   творческого   мышления   на   основе   восприятия
  и   анализа
музыкальных   художественных   образов,   что   определяет  развитие   памяти,
фантазии,   воображения  учащихся,   приводит   к  поиску   нестандартных
способов решения проблем.
         Стараюсь создать на уроке атмосферу доверия, где ребенок не боится
высказать свое мнение, свои чувства, предложить свои аналогии, ассоциации,
развиваю в ученике чувство   «успешности».   Преподавание моего предмета
предполагает субъект субъектные позиции.
  процесса   обучения   музыке,
  как   ведущего   фактора Реализация   программы по музыке опирается на следующие  методы
музыкального образования:
 метод художественного, нравственноэстетического познания музыки;
 метод эмоциональной драматургии;
 метод интонационностилевого постижения музыки;
 метод художественного контекста;
 метод создания «композиций»;
 метод междисциплинарных взаимодействий;
метод   проблемного   обучения,   позволяющий   сочетать   традиционное
изложение материала с включением проблемных ситуаций.
                   Прежде, чем начать применять разные методики и технологии мне
необходимо   знать   возможности   детей:   безусловный   учет   обученности,
обучаемости,   учебных   и   воспитательных   возможностей   учащихся   разных
возрастов,   классов,   групп;   учет   особенностей,   интересов,   склонностей,
запросов учащихся. Для этого я провожу диагностику, в ходе которой узнаю,
сколько в классе визуалов, аудиалов и кинестиков, сколько левополушарных,
правополушарных   и   со   смешанным   восприятием,   как   дети   делятся   по
темпераменту, кто лидер и кто аутсайдер.  Так как я  знаю, что среди детей
есть визуалы, аудиалы и кинестетики, поэтому в  разных классах  применяю
разные методики и разные технологии. Зная, что у  визуалов хорошо развита
зрительная память, и им трудно «вслушиваться», поэтому для них использую
слова,  описывающие   цвет,   размер,   форму,  больше   показываю  наглядные
пособия, слайды; аудиалы в основном получают информацию через слух, т.к.
понимаю, что  им нужно больше рассказывать,   поэтому  с ними использую
вариации   голоса   (громкость,   паузы,   высоту);
 кинестетики   предпочитают
воспринимать жизнь через ощущения и с помощью движений, то я понимаю,
что им трудно составлять логические цепочки,  при   этом   помню, что они
обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем
лучше для запоминания,   поэтому с ними   использую   игровую технологию,
жесты,   прикосновения.  В   направлении   «вслушиваться»   и   «всматриваться»
работаем на уроке и во внеурочной деятельности: дети сами или вместе со
мной
  создают   презентации,   вставляют   музыку,   оказывают   помощь   в
изготовлении карточек, придумывании различных заданий и др.   Я   считаю,
что    для   каждой   группы   этих   учащихся   наиболее   эффективны   будут
отдельные задания.
                   Учитывая   цели   и   задачи   обучения,   воспитания   используемой
программы,   конкретных   условий   образовательной деятельности, запросов
учащихся и родителей на уроках использую  применение методов: наглядный,
словесный,   практический
  с   нарастанием   проблемности:   от   прямого
воздействия   (исполнение,   объяснение,   иллюстрация)   через   закрепление,
упражнения (воспроизводящие и творческие), создание поисковых ситуаций
(показ   вариантов   выполнения   задания)   к   самостоятельному   поиску   детьми
способов деятельности,  объяснительно  иллюстративный; репродуктивный; логический;
  средств   музыкальной
  выразительности.
  метод   «погружения»;
 метод
  предметнопонятийный;
  импровизационный,
  создания   композиций
игровой;
синестезийный;
(Л.В.Горюнова, Д.Б.Кабалевский); метод размышления о музыке  и др.
          Я  в  своей работе совершенствую методы и средства обучения, поэтому
на   уроке   использую   и     применяю   особые  методы  формирования   основ
музыкальной   культуры,   которые   считаются  инновационными,  потому   что
соответствуют требованиям Государственного стандарта общего образования
и осуществляют системно  деятельностный подход в образовании. Это  такие
методы, как   художественнопрактический  метод (метод с двигательными
реакциями,   интересными   заданиями:   вокализация
  «досочини,   допой,
доподбери»)   и  методы,   разработанные   автором   Радыновой   О.П.,   которые
носят   развивающий   характер,   побуждают   детей   к   проявлениям   различных
форм   двигательной,   речевой,   эстетической   активности,
  способствуют
осознанности   восприятия,   созданию   проблемных   ситуаций,     углубляющие
эмоциональную   отзывчивость   на   музыку,   развивающие   воображение,
творчество:  метод  контрастного   сопоставления   произведений;  метод
уподобления характеру звучания музыки.
         Метод   контрастного   сопоставления   произведений  позволяет   мне
заинтересовать детей, потому что он активизирует проявления эмоциональной
отзывчивости, художественнообразного мышления, воображения. Применяю
данный метод с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей (у
младших   школьников   контрастные   сопоставления   наиболее   отчетливы,   у
учащихся более старшего возраста сопоставление произведений применяю с
постепенным   уменьшением   контрастности   образов).
  Усложнение
прослеживаю по линии различения смены настроений в разделах формы (двух
трехчастной),   жанров   музыки,   средств   музыкальной   выразительности.
Разработала   систему   заданий   с   различными   вопросами,   например:   «Найти
черты,   которые   произведение   объединяют»,   «Найти   черты,   которые
произведение   отличают»;   «Какое   произведение   больше   понравилось:   в
оркестровом   или   фортепианном   исполнении?».   Например,   сравнить
музыкальные образы двух произведений: романса М.Глинки «Жаворонок» и
пьесы П.Чайковского   «Песня жаворонка» из «Детского альбома»; сравнить
два   музыкальных   пейзажа   С.   Прокофьева   из   «Детской   музыки»      пьесы
«Утро»   и   «Ходит   месяц   над   лугами».   Какими   средствами   музыкальной
выразительности   композитор   рисует   картины   природы?   Какие   чувства
возникают   у   вас   после   знакомства   с   этими   произведениями?     Выполняя
задания   по   группам,
  у   детей   вырабатываются   коммуникативные,
метапредметные   умения,   достигнутый   предметный   результат      сходство   и
различие
 Сравнивая   два
произведения   по   характеру   или   определяя   близость   по   настроению
произведений   разных   искусств,   учащиеся   ориентируются   на   обобщенные,
целостные представления, сравнения «макроуровня», обращают внимание на уподобление,
  метода   дети
  тембровоинструментальное
более мелкие детали, некоторые единицы музыкальной речи, сопоставления
«микроуровня»   —   различают     контрасты   настроений   (интонации,   темы,
фразы, разделы формы), выделяя выразительные средства музыки и т.п. Этот
метод   способствует   проявлению   и   выражению   эмоциональнооценочного
отношения   ребенка   к   искусству   —   первоначальных   предпочтений,
эмоциональных и интеллектуальных оценок.
       Так как метод уподобления характеру звучания музыки предполагает
активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание
музыкального   образа,     поэтому   применяю   различные   виды   уподобления
звучанию   музыки   (тактильное  уподобление,   словесное   уподобление,
вокальное
уподобление,
цветовое уподобление, полихудожественное   уподобление).   В результате
использования   данного
  удовлетворяют   потребность   в
движениях,   что   помогает   увлечь   их,   у   них   формируется   положительное
эмоциональнооценочное   отношение   к   музыке,   способствует   глубине
восприятия, развитию творческой активности. Данные методы использую для
того,   чтобы   достичь   результатов   Государственного   стандарта   общего
образования. Тактильное уподобление использую среди учащихся начальной
школы,   помогая   детям   ощутить   эмоциональную   выразительность   музыки,
прочувствовать ее и связать слуховые впечатления с тактильными, игровая
форма способствует занимательности, проявлению интереса, положительному
эмоциональному   личностному   контакту   ребенка   и   взрослого.  Словесное
уподобление применяю и для учащихся начальной школы и среди детей более
старшего   возраста.
  Поэзия,   сказка   развивают   художественнообразное
мышление,  воображение,  эмоциональную   отзывчивость,  побуждают  детей  к
творчеству. Вокальное уподобление в виде тихого выразительного напевания
мною   мелодии   во   время   звучания   произведения   и   подпевания   отдельных
интонаций, фраз детьми применяю среди учащихся младшего возраста (И.В.
Груздова), что способствует выявлению отношения к музыке,  различению на
слух   конкретной   мелодии,   выделению   в   ней   наиболее   ярких   средств,
 Тембровоинструментальное
ориентирует   ребенка   в   потоке   звуков.
уподобление характеру звучания музыки  применяю  в  виде   оркестровки,
выбора   выразительного   тембра   инструмента,
  соответствующего
эмоциональному содержанию музыкального образа, разделу формы. Цветовое
уподобление   (полисенсорные   ассоциации)  применяю   для   закрепления
представлений   о   характере   музыки,   выявления   реакций   на   изменение
настроений,   осознания   формы,   что  позволяет   учащимся   высказаться   о
характере музыки в занимательной, игровой форме,  способствует развитию
представлений о выразительности цветовой гаммы, осознанности выбора цвета
в изобразительной деятельности для выражения определенного настроения в
рисунке (непредметном и предметном рисовании), пониманию роли цвета при
восприятии   произведений   ИЗО.  Определенный   цвет   (небольшие   цветные карточки)   у   учащихся   связывается   с   соответствующим   музыкальным
настроением:   пастельные,   светлые   тона   (голубой,   розовый)   —   с   нежным,
спокойным   характером   музыки;   темные,   густые   тона   (темно   коричневый,
темносиний) — мрачным, тревожным; интенсивные, яркие тона (красный) —
решительным,   торжественным.    Во   время   звучания   произведения,   смены
раздела   формы   дети   поднимают   соответствующие   настроению   музыки
карточки,   проговаривая   про   себя   характеристики   эмоциональнообразного
содержания. Полихудожественное уподобление позволяет ребенку осознать
выразительную   роль   средств   языка   разных   искусств   —   живописи,
художественного   слова,   театра,   пантомимы,   балета.   Например,   выполняя
задание: «Подберите литературный и живописный ряд, помогающий усилить
эмоциональное восприятие пьес Г.Свиридова «Весна и осень» из музыкальных
иллюстраций   к   повести   А.Пушкина   «Метель»,   определить   общие   средства
выразительности в разных видах искусства  музыке, литературе, живописи.
                    Методы   применяю   не   изолированно,  а  в   различных   сочетаниях.
Например,   знакомство   с   музыкальным   произведением   начинаю   с   беседы,
задавая   вопросы   о   композиторе,   его   произведениях,   пройденных   ранее
(словесный метод); по ходу беседы исполняю знакомые фрагменты (наглядно
слуховой   метод);   сообщая   интересные   сведения   об   истории   создания
произведения   (стимулирующий   метод):   учащиеся   слушают   произведения   в
записи   (нагляднослуховой);   отвечают   на   вопросы   учителя,   делятся
впечатлениями (словесный метод); выполняют творческие задания: слушают,
сравнивают и анализируют  отдельные фрагменты произведения (наглядно
слуховой метод, метод анализа и сравнения; определяют идею произведения
(наглядно      слуховой,   метод   анализа   и   сравнения,   метод   обобщения).
Особенности этих методов: подводить детей к восприятию мира и искусства
не с помощью понятий, а с помощью «подготовки» разбуженным чувством.
Так как каждый ребенок обладает своеобразным сочетанием способностей,
личностных качеств, поэтому замечаю  и развиваю все лучшее, заложенное от
природы, при этом использую индивидуальнодифференцированный подход,
задания разной степени сложности (обращение к одному ребенку, подгруппе
детей, всей группе), учитываю интересы детей, склонности к различным видам
музыкальной   деятельности.  Например,   в      классе,  в  котором   большинство
детей любит петь, применяю практический метод, с тем, чтобы отработать
данное произведение (над чистотой интонирования, дикцией, артикуляцией), а
в классе, который любит слушать музыку, а затем провокализировать тему,
отобразить ее в рисунке, музыкально  двигательных движениях  использую
«метод   создания композиций».    Метод размышления о музыке  (Л.  В.
Горюнова, Д. Б. Кабалевский) применяю  на развитие осознанного отношения
ребёнка к музыке, формирование его музыкального мышления, т.е. не  чтобы
«усвоить»,   «закрепить»,   «повторить»,   а     чтобы   «пережить»,   «оценить», использую  метод
  подготовки   к   восприятию
«выразить».  На   этапе
«погружения», например в определенную историческую эпоху.
                    Реализация  интонационного подхода  предполагает   применение
разнообразных  методов   обучения:  метод   художественного,   нравственно
эстетического познания музыки  (организация диалога и полилога учащихся с
автором,   лирическими   героями   произведения,   его   исполнителями);  метод
эмоциональной драматургии урока; метод «забегания вперед и возвращения к
пройденному»   (перспективы   и   ретроспективы   в   обучении);  метод
концентричности   организации   музыкального   материала
  структурной
целостности   урока;  метод   создания   «композиций»   и   художественного
контекста;  метод   интонационностилевого   постижения   музыки   (создание
проблемных ситуаций), метод пластического интонирования.
         В своей практике на уроках активно использую:
 Метод   проектов
   форма   организации   учебного   процесса,
ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося,
развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых
качеств   и   творческих   способностей   в   процессе   создания   новых
продуктов,   обладающих   объективной   или   субъективной   новизной,
имеющих практическую значимость.
 Групповые   обсуждения  –   групповые   дискуссии   по   конкретному
вопросу в относительно небольших группах учащихся.
 Мозговой   штурм  –   специализированный   метод   групповой   работы,
направленный   на   создание   новых   идей,   стимулирующих   творческое
мышление каждого участника.
 Деловые   игры  –   метод   организации   активной   работы   учащихся,
направленный   на   выработку   определенных   рецептов   эффективной
учебной и профессиональной деятельности. С помощью игры обучение
становится важным делом, ибо игра является частью детской жизни.
Игры приковывают неустойчивое внимание ребёнка к материалу, дают
новые знания, заставляют мыслить. Игры обеспечивают формирование
учебной деятельности.
 Ролевые игры  – метод, используемый для усвоения новых знаний и
отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра
предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых
предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с
заданной ролью.
 Баскетметод – метод обучения на основе имитации ситуаций.  Тренинги  –   обучение,   при   котором   в   ходе   проживания   или
моделирования   специально   заданных   ситуаций,   обучающиеся   имеют
возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки.
 Обучение с использованием компьютерных обучающих программ.
 Анализ практических ситуаций – метод обучения навыкам принятия
решений;   его   целью   является   научить   учащихся   анализировать
информацию, выявлять ключевые проблемы, создавать альтернативные
пути   решения,   оценивать   их,   выбирать   оптимальное   решение   и
формировать программы действий.
                  Включение   активных   методов   в   учебный   процесс   активизирует
познавательную   активность   моих   учащихся,   усиливает   их   интерес   и
мотивацию,
  развивает   способность   к   самостоятельному   обучению;
обеспечивает обратную связь между учащимися и мной.
         Для активного обучения важным является принцип индивидуальности
организация учебно – познавательной деятельности с учётом индивидуальных
способностей и возможностей. Активные методы помогают сделать процесс
обучения   лёгким   и   доступным   каждому   ребёнку.   Активность   обучаемых
возможна   лишь   при   наличии   стимулов.
  Поэтому   в   числе   принципов
активизации особое место приобретает мотивация учебно – познавательной
деятельности.
           Среди моих учащихся есть  фальшиво поющие дети, детиинвалиды,
дети с низкой  мотивацией к предмету, музыкально  одаренные дети, поэтому
индивидуальную работу с учащимися веду, учитывая их особенности.
             Для   развития вокальнохоровых навыков  применяю разнообразные
способы   и   приемы:  распевание,   привлечение     элементов   музыкальной
грамоты,   певческая   установка,   знание   дирижерских   жестов,   выработка
унисона,   кантилены,   широкого   дыхания,   работа   над
  четкой   дикцией,
активной артикуляцией, чистотой интонации, мелодическим и ритмическим
слухом,   расширением   певческого   дыхания,     художественным   исполнением
произведений, пение с сопровождением и без него, исполнение главных тем
классических произведений, разучивание песен.
     Для развития  музыкальных и   творческих   способностей  стараюсь в
процессе обучения   пробудить в ученике   интерес к музыкальным знаниям,
преподносить   знания   творчески.   Для   этого   требовательно   и   направленно
нахожу   и   варьирую   учебный     материал,   подбираю   репертуар,   учитывая
возрастные   и   психофизиологические,   индивидуальные   особенности   детей,
заботясь   об   их   здоровье   и   психологическом   комфорте,   что   способствует
повышению  мотивации   обучающихся.  Для   этого  применяю  такие  способы,
как:   сочинение   стихов,   мелодий   на   заданный   текст   детских   поэтов,
музыкально      ритмические   движения,   пластическое   интонирование,
вокальные,   речевые,   пластические,   инструментальные,   изобразительные импровизации, инсценирование сюжетов музыкальных пьес, песен, выполнение
рисунков   на   темы   музыкальных   произведений,   размышления   о   музыке,
художественная   импровизация,  выполнение     исследовательской   (проектной
деятельности).
             Фальшиво поющим  детям  даю разные  задания:  певческие задания,
составленные с учетом примарной зоны (повторить зов птицы, спетый мною,
придав   ему   новую   интонацию   и   т.   д.);   создание   ситуации,   при   которой
«непоющие»   учащиеся   активно   слушают   музыку;   приемы   атаки   верхнего
регистра   (спеть,   как   колокольчик,   маленький   воробушек)   для   того,   чтобы
исключить   перенос   низкого   разговорного   голоса   в   пение;   пропевание
отдельных   звуков   про   себя   на   слоги   «ля»   и   «го»,   благодаря   которым   в
голосовом   аппарате   происходят   небольшие   движения,   и   осуществляется
подготовка к пению вслух; исполнение мелодии песни на слоги «ля» и «го» с
закрытым   ртом,   тихо   и   отрывисто   и   со   словами;   повторить   ритмический
рисунок (хлопками), показанный мною; промаршировать под звучание марша;
досочинить   ритмический   мотив   и   др.  Наряду   с  перечисленными   приемами
работу   по   исправлению   интонации   у   фальшиво   поющих   осуществляю
последовательно,   поэтапно.   Сначала   даю   упражнения   на   овладение
певческими навыками, затем осуществляю  дифференцированное обучение по
группам (фальшиво поющие слушают чистое, выразительное пение товарищей,
затем поют про себя и вслух, подражая пению хорошо интонирующих ребят).
При   этом   учитываю   особенности   механизма   звукообразования   у   детей
различного возраста.
               Мною отмечено, что успеху в работе с  фальшиво поющими детьми
способствует также то, что их сажают рядом с чисто интонирующими,   или
ближе к себе и к музыкальному инструменту, сопровождающему пение, чтобы
постоянно контролировать качество звучания их голосов, прислушиваться к
правильному пению, при этом используя зрительную наглядность: рисунки,
таблицы,   графическое   изображение   мелодии   песни,     подкрепляя   процесс
работы   двигательномоторной   активностью,   применяя   элементы   движений,
различные   методы   включения   элементов     музыкальной   грамоты.   В   ходе
работы   отмечаю,   чаще   всего   дети   поют   неверно   изза   слабо   развитого
музыкального   слуха,     отсутствия   координации   между   слухом   и   голосом.
Однако в процессе музыкальной деятельности интонирование улучшается.
                 Используя   данные   методы,   делаю   так,   чтобы   они   приобретали
проблемный   характер,   чтобы   у
  учащихся   развивалось   воображение,
творчество,   дети   были   эмоционально   отзывчивы,   применяли       не   только
способы действий,  но и могли найти выход  решения из заданной ситуации.

file_name: Методика формирования основ музыкальной культуры (из опыта работы)Земенкова Е.П..docx

intro: Музыка как предмет и дисциплина не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия, характера и воли к самореализации, другими словами - это способ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширить его пределы

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Урок из цикла «Составляющие здоровый образ жизни». Модуль «Основы здорового
образа жизни». Курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
Тема урока «Вредные привычки и их влияние на здоровье»
Цель:
Образовательная:  Формирование у учащихся социальных и жизненных
навыков, обеспечивающих физическое и психическое здоровье, активную
деятельную жизнь и долголетие.
    Способствовать развитию умения анализировать свои
привычки учащимся.
Развивающая:        Развитие креативного  мышления, коммуникативных
навыков.
Воспитательная:      Воспитание   привычки стремления к сохранению и
укреплению собственного здоровья.
Ход урока
I  этап.   Организационный   момент   (Гармонизация   пространства,
создание позитивного пространства)
   Добрый   день,   дорогие   ребята.   Подарите   мне   свою   улыбку.   Теперь
повернитесь к друг к другу и улыбнитесь. Молодцы!
 Присаживайтесь, пожалуйста.

II этап. Постановка цели и задачи урока.
Мотивация учебной деятельности.
Беседа с классом.
 Обратите снимание на слайд, на нем написаны буквы. Ваша задача, найти
буквы, которые повторяются. Из букв, которые не имеют пары   сложить
и прочитать слово.
Ы
У
И
У
П
О
О
О
В
Р
У
Ч У
К
О
А
 Какое слово у вас получилось? (У нас получилось слово «привычка).
 Что означает слово «привычка»?
 Привычка – поведение, образ действия, склонность, ставшие для кого –
нибудь в жизни обычными, постоянными.
 То есть привычка – это, что мы делаем постоянно. Ведь не зря наши
далекие предки подметили и выразили в слове о том, что, привычка –
вторая натура.
 Как вы понимаете смысл данной пословицы?
 А у вас есть привычки?
Перечислите привычки, которые есть у вас, у ваших сверстников.
–   Чтобы   сформировалась   привычка,   необходимо   повторять   какоето
действие   многократно,   изо   дня   в   день,   и   тогда   человек   начнет   его
выполнять не задумываясь.
 Внимательно рассмотрите рисунки на слайде. Как вы думаете на какие
две группы можно разделить изображенные на рисунки действия детей?
На какие 2 категории можно разделить данные привычки?? (На полезные и
вредные привычки).
 Что значит, по  вашему, полезные привычки?
 Какие привычки мы относим к вредным?
 Итак, кто из вас догадался, чему будет посвящен сегодняшний урок?
 Сегодня мы с вами попытаемся разобраться в имеющихся привычках и
их   влияние   на   наше   здоровье.   Поговорим   о   тех   проблемах,   которые
мешают   нам   быть   здоровыми.   Тема   урока  «Вредные   привычки   и   их
влияние на здоровье человека»
III этап. Актуализация знаний
   Мы   уже   с   вами   сказали   о   том,   что   привычки   бывают   полезными   и
вредными.
   А   как   вы   думаете,   могут   ли   привычки   оказать   влияние   на   здоровье
человека. Вы   совершенно   правы.   Привычки   очень   сильно   влияют   на   здоровье
человека.  Перед   вами   «Поляна   «Привычек».   Давайте   на   этой   поляне
посадим красивые цветы с полезными привычками. (Учащиеся выбирают
карточки   с   полезными   привычками   и   наклеивают   на   цветы   надписи   с
полезными привычками.)
(Надписи на карточках: помогать старшим; разговаривать во время
еды; убирать постель; складывать на место учебники, одежду; постоянно
жевать   жвачку;   забывать   свои   обещания;   не   доводить   дело   до   конца;
самостоятельно   готовить   домашние   задания.  Заниматься   спортом,   есть
много сладкого, делать утреннюю гимнастику, много смотреть телевизор,
закаляться, долго играть в компьютерные игры, много времени проводить
на   воздухе,   курить,   умываться,   чистить   зубы,   употреблять   спиртные
напитки, правильно питаться, соблюдать режим дня, заниматься музыкой,
рисовать, читать книги, помогать маме.)
Замечательная получилась поляна.  Молодцы!
Трудно   воспитать   полезную   привычку,   но   избавиться   от   вредной   ещё
сложней,   это   требует   от   человека   проявления   твёрдости   и   силы   воли.
Хуже   всего   то,   что   вредные   привычки   одного   человека   (например,
курение, употребление спиртных напитков) причиняют вред не только его
здоровью, но и окружающих его людей.
IV этап. Первичное усвоение новых знаний.
 У вас на столах различная информация о вредных привычках. Вам нужно
прочитать   информацию   и   представить   классу   рассказ   о   своей   вредной
привычке.
Информация для 1 группы
Курение – это зависимость от наркотика, имя которому никотин. По своей
ядовитости никотин равен синильной кислоте – смертельному яду.
 Ученые подсчитали, что курильщик сокращает свою жизнь на 6 лет. Все
органы человеческого тела страдают от табака. В табаке содержится 1200
ядовитых   веществ.   Научно   доказано,   что   курение   вызывает   25
заболеваний. У курильщиков плохая память, плохое физическое здоровье,
неустойчивая психика, они медленно думают, плохо слышат. Даже внешне
курильщики отличаются от некурящих: у них быстрее вянет кожа, сипнет
голос, желтеют зубы.
 От курения страдают некурящие. Половина вредных веществ, которые
есть в сигарете, курильщик выдыхает, отравляя воздух. Этим воздухом вынуждены   дышать   окружающие,   которые   становятся   пассивными
курильщиками
Никотин – это яд, который содержится в табаке и вызывает привыкание.
Смолы – это вещества, которые возникают при горении табака.
Угарный газ – один из ядов, содержащихся в табачном дыме.
Дым сигарет делает зубы и пальцы рук курильщика желтыми, затрудняет
дыхание,   вызывает   аллергический   кашель.   Никотин,   содержащийся   в
табачном дыме, затрудняет работу сердца, ускоряет пульс.
Какие   болезни   вызывает   курение?   (кашель,   бронхит,   гастрит,   инфаркт,
рак, туберкулёз)
От   болезней,   связанных   с   курением,   погибает   ежегодно   очень   много
человек, в основном в относительно молодом и трудоспособном возрасте.
Каждая выкуренная сигарета сокращает жизнь человека на 15 минут.
Вывод : табак – это яд и очень вреден для здоровья.
Пагубные последствия курения:
1. Одежда и волосы курильщика плохо пахнут.
2. Курение – является более частой причиной пожаров.
3. На сигареты тратится очень много денег.
5.   Из   –   за   курения   у   подростков   чаще   всего   возникают   ссоры   со
взрослыми: родителями, педагогами.
   Спасибо   за   выступление   1   группе.   Молодцы!   А   теперь   давайте
попытаемся просчитать, сколько денег тратит курильщик впустую.
 Предположим, что пачка сигарет стоит 60 рублей. Курильщик курит по 1
пачке в день. Как вы думаете, сколько денег он истратит на сигареты за 1
год.
Итак, начинаем считать. Нам известно, что пачка сигарет стоит 60 рублей,
также известно, что в году 365 дней. Умножаем 60 рублей на 365 дней,
получаем 21.900 рублей.
 Ребята, как вы думаете, это большая сумма или маленькая?
 А что можно купить, имея данную сумму денег?
 Какой вывод можем сделать?    Верно,   у   курильщика,   «в   трубу   улетают»   огромные   деньги,   которые
можно было бы использовать для других целей.
Давайте послушаем выступление 2 группы.
Информация для 2 группы
Еще   одна   вредная   привычка   –   пьянство.   Пьянство   очень   быстро
перерастает в манию  алкоголизм. Алкоголь – самый распространенный
наркотик, ежегодно убивающий сотни людей. Это тоже яд, он нарушает
работу   всех   внутренних   органов.   Пьяный   человек      зрелище
отталкивающее.
 Но алкоголику безразлично мнение окружающих, он теряет человеческий
облик и становится рабом своей вредной привычки.
 От алкоголизма страдают не только сами пьяницы, но и близкие им люди:
матери, жены, дети. Огромное количество преступлений совершается на
почве пьянства, разрушается много семей, ломаются судьбы.
Каждый   третий   умирающий   в   мире   –   жертва   алкоголя.   У   95   %
алкоголиков нервные клетки гибнут и замещаются рубцами. Смертность
населения в трудоспособном возрасте у нас в стране более чем в 2 раза
выше, чем в других странах.
Какие болезни вызывает алкоголь?
Язвенная болезнь желудка, инфаркт, цирроз печени, рак.
Алкоголь   повышает   риск   развития   многих   заболеваний.   Неумеренное
пьянство   может   нанести   непоправимый   вред   здоровью.   По   данным
медицинской   статистики,   почти   1,8%   населения   России   вовлечено   в
тяжёлое, болезненное пьянство.
Какие последствия имеет пьянство? Последствия пьянства.
 Случаи утопания в воде;
 аварии на автомобильных и железных дорогах;
 драки со смертельным исходом;
 отравления спиртными суррогатами и смерть на больничной койке;
 травматизм на производстве;
 рост преступности;
 распад семьи. V  этап.   Первичная   проверка   понимания  (Закрепление   учебного
материала;   логический,   лингвистический   этапы   и   архивирование
информации).
   Молодцы! Мы   выяснили,   что   вредные   привычки   вредят   здоровью
человека. И все же очень многие люди курят и употребляют спиртные
напитки.  Почему же они это делают? Когдато они попробовали в первый
раз закурить, выпить спиртное, а за первым – второй, третий и так у них
сформировалась   привычка.   Отсюда   следует,   если   в   первый   раз   не
откажешься,   потом   это   сделать   труднее,   почти   невозможно.   Если   вам
предлагают спиртное или сигарету, то ваш ответ должен быть «Нет»
Хорошо,   что   рядом   с   нами   есть   и   другие   хорошие   привычки.   Нужно
трудиться, работать над собой, заставлять себя постоянно тренироваться.
Зато   в   награду   вы   получите   крепкое   здоровье,   хорошее   настроение,
успешную работу, уважение к людям.
Помните!
Смелый не тот, кто научился курить, пить, принимать наркотики, а тот,
кто   сумел   от   этого   отказаться   и   помог   это   сделать   другим.
А   сейчас   я   предлагаю   вам   закрыть   глаза,   сделать   глубокий   вдох,
расслабится.
Представьте,   что   вы   находитесь   на   берегу   океана.   Еще   совсем
недавно здесь бушевал шторм, но теперь ветер стих, океан успокоился, и
только легкая зыбь на его поверхности напоминает о происходившем. С
каждым   мгновением   водная   гладь   становится   все   спокойнее.
Почувствуйте аромат морской свежести? Ощутите, как вода омывает ваши
ноги. Дополните это место так как вам хочется. Облака растворяются, и
проявляется чистое и спокойное синее небо. Посмотрите,  изза горизонта
выглядывает край оранжевого шара  это солнце. Этот шар поднимается
все выше и выше. Он озаряет своими лучами всю природу, всех живых
существ  людей, животных, растения. Даже самые маленькие существа, не
видимые нашему глазу, озарены солнечным светом.   Обратите внимание,
теплое солнышко освещает миллионы людей, и каждому посылает свой
луч. Поймайте этот луч. Вы чувствуете, как он проникают прямо в вашу
грудь, в ваше сердце  центр вашего живого «Я». Вы буквально купаетесь в
его золотом сиянии. Почувствуйте, как его сила пронизывает каждый атом
и наполняет каждую клетку вашего организма, обновляя и укрепляя его,
даря   вам   здоровье   и   спокойствие.   Ощутите   свой   организм,   который
полостью   насыщен   золотой   солнечной   энергией   и   никакие   вредные
привычки не мешают вам в дальнейшей жизни.  Они растворились в лучах
испепеляющей звезды. Посмотрите   на   небо.   Солнце   поднимается   все   выше   и   выше.
Солнечные   лучи   с   величием   и   силой   расходятся,   и   одаривают   своим
светом   и   теплом   все   человечество,   все   живое,   и   вас   в   том   числе.
Искупайтесь в лучах ослепительножелтого солнца.
А сейчас сделайте глубокий вдох. Почувствуйте свое новое тело,
наполненное солнечной энергией. Мы возвращаемся в класс.
VI этап. Рефлексия
 Подошел к концу наш урок. Давайте подведем итог.
 Итак, о чем говорили сегодня?
 Какие привычки называют полезными?
 Какие вредными?
 К чему приводят вредные привычки?
 Может ли человек сам избавиться от вредной привычки?
 Что вы чувствовали во время учебной релаксации? Ваши впечатления.
 (Ответы детей)
Молодцы!
VII  этап.   Информация   о   домашнем   задании,   инструктаж   по   его
выполнению.  (Домашнее   задание  –  творческий   этап  работы  с  учебной
информацией).
Дома нужно нарисовать плакат на тему: “Мы за здоровый образ жизни”.
Каждый должен объяснить к чему призывает его плакат.
VII этап. Прощание.
Вредные   привычки,   которые   прилипают,   притягивают,   пристают   к   нам,
становятся   впоследствии   причиной   многих   недоразумений,   недугов,
неприятностей. Полюбите себя: свой Мозг, свою Печень, свое Сердце  они
живые, они страдают, болеют, задыхаются если у васпоявляются вредные
привычки!!! Давайте не будем рабами вредных привычек!   Будем вести
здоровый образ жизни!
Спасибо за урок! Всем хорошего дня! До свидания!

file_name: Конспект Вредные привычки.doc

intro: Данный урок разработан по биоадекватной методике ноосферного образования. В основе биоадекватной методики ноосферного образования лежит природный ритм познания человека, обработка и хранение информации, учитывающий здоровье ребенка, его нейрофизиологию, поисково-творческую деятельность, знания, воспитание, психологическую комфортность усвоения учебного материала и его потенциальную естественную безопасность.

title: Конспект урока "Вредные привычки и их влияние на здоровье"


extracted_text:
И.Әбдікәрімов атындағы Қызылорда
аграрлық техникалық жоғары колледжі
Пән оқытушысы: Әбдіқадыр А.Т.
Автотежегіш бақылау пункті
«Қазтеміртранс»   Акционерлік   қоғамы   өзінің   филиалдарының   бірі —   Құсмұрын
вагон   жөндеу   депосында   (Қостанай   облысы)   автотежегіш   бақылау   пунктін   енгізді.
Меншікті
  автотежегіш   пунктін   ашу   филиалдың жүк вагондарының   тежеуіш
жабдықтарын жөндеуге кететін шығындарын айтарлықтай төмендетті, осыған байланысты
2009   жылдың   екінші   жартысында   филиалдың   табысы   басқа кәсіпорындардың   тежегіш
жабдықтарын жөндеу   бойынша   қызмет   көрсетуге   байланысты   5 млн.   теңгеге   өседі   деп
күтілуде.   Автотежегіштердің   поездарда   сынап   тексерілуі   төмендегідей   жүргізіледі:

станцияларында

поездың
Толық сынағы — барлық вагондардың тежегіш магистралінің күйін және тежегіштерінің
әрекетін
тексеру:
алдында;
қалыптастыру
локомотивті
кейін.
Егер   локомотивтер   айналымының   телімі   600   кмден   астам   болса,   сонымен   қатар
локомотивтік бригадаларының ауысуы жүргізілетін және вагондарға техникалық қызмет
көрсететін   пункті   бар   станциялардың   бірінде  жүк   поезының   автотежегіштерінің   толық
сынап тексерілуі жүргізілуі тиіс. Мұндай станциялардың тізімін "ҚТЖ" ¥К» АҚ белгілейді.
          Локомотивті ауыстырусыз құрамға техникалық қызмет көрсету кезінде жүк поездары
жүріп   өтетін
станцияларда;

ауыстырғаннан
  бөлісетін
жөнелтілуінің
телімдерді
  кепілді
іргелес

тұру
ұстап
басып
минуттық
орналасқан
тұрақтауынан
мотор   вагондық   поезды   деподан   шығарып   берудің   алдында   немесе   оның   станцияда
бригадасыз
кейін;
поездың   тоқтауы   қозғалыс   кестесімен   қарастырылатын   ұзақ   еңістері   бар   аралықтардың
алдында
станцияларда;
мәні 0,018 және одан да тік ұзақ еңістердің алдында толық сынап тексеру тежелген күйінде
он
орындалады.
Мұндай   станциялардың   тізімін   "ҚТЖ"   ¥К»   АҚ   басшылығы   белгілейді.
Электрліпневматикалық тежегіштердің толық сынап тексеруін жолаушы поездарының қал
ыптастырылуы   және   айналуы   станцияларында   тұрақты   құрылғылардың   немесе   поездық
локомотивтің
жүргізеді.
Қысқартылған сынағы — соңғы екі вагонның тежегіштерінің әрекеті бойынша тежегіщ
магистральдің
тексеру:
егер   алдын   ала   станцияда   автотежегіштердің   сыгымдағыш   қондырғыдан   немесе
локомотивтен   толық   сынап   тексеруі   жүргізілген   болса,   поезд   локомотивін   құрамга
тіркегегеннен
соң;
моторвагондық поездың басқару кабинасы ауыстырылғаннан кейін және локомотив поездан
ағытылмайтын   жағдайда
ауысуынан   кейін;
  локомотив   бригадаларының
жүйесімен
арқылы
күйін бергеннен
поезд   құрамындағы   жеңдердің   кез   келген   ажыратылуынан,   құрамдағы   шеткі   кранның
жабылуынан,   жылжымалы   құрамды   тіркеу   нәтижесіндегі   жеңдердің   қосылуынан   (соңғы
жағдайда   әр   тіркелген   вагонда   тежегіш   әрекетін   тексере   отырып)   кейін;
жолаушы поездарында, поезд 20 минуттен астам тұрақтағанда, басты резервуарлардағы
қысымның   5,5   кгс/см2 мөлшерінен   төмен   түскенде,   басқару   кабинасын   ауыстырғанда
немесе аралықта поездың қозғалысын бас жақтағы кабинадан бұдан әрі басқару мүмкін
болмауына   байланысты   поезды   тоқтатқаннан   кейін   басқаруды   екінші   локомотивтің
машинисіне
кейін;
жүк   поездарында,   егер   поездың   тұрақтауы   кезінде   автотежегіштердің   өздігінен   іске
қосылуы   немесе   тығыздық   ВУ45   нысанында   көрсетілген   мөлшерден   20   %   дан   астам
өзгерсе;
жүк   поездарында,   поезд   30   мин.   астам   тұрақтағаннан   кейін,   егер   ол   жерде   вагон
тексерушілері   және   өздеріне   сынаптексеру   міндеті   жүктелген,   автотежегіштерді   сынау
жөніндегі
  операцияларды   орындауға   үйретілген   қызметкерлер   бар   болса.
Электрліпневматикалық   тежегіштердің   қысқартылған   сынап   көруі
  локо
мотивті,
  вагондарды   тірке
ген   соң   әр   тіркелген   вагонда   тежегіш   әрекетін   тексере   отырып   жүргізіледі   сон
дайақ   алдын   ала,
  станцияда   электрліпневматикалық   тежегіштердің   тұрақты
құрылғыдаң   немесе   локомотивтен   толық   сынаптексерілуінен   кейін   жүргізіледі.
Тежегіштердің   толық   немесе   қысқартылған   сынап   көруін   жүргізгеннен   кейін,
сонымен   қатар   жолда   келе   жатқанда   тежегіштер   әрекетінің   тексерілуі   "ҚТЖ"
¥К»   АҚ   тиісті
  нұсқаулығына   сәйкес   белгіленген   тәртіппен   жүргізіледі.
Жолаушы   поездарының   локомотивтеріне   бір   машинист   қызмет   көрсеткен   кезде,   вагон
тексерушілері   қарастырылмаған   станцияларда   және   аралықтарда   тежегіштердің
қысқартылған сынап көруіне жолаушы поезының бастығы (механикбригадирі) және (бас
және   соңғы)   вагондардың   жолсеріктері   машинистің   радиобайланыс   арқылы   берілетін
тартылады.
нұсқауы
  локомотив   бригадаларын   ауыстыру   пункттеріндё,

бойынша

Салмағы   мен   ұзындығы   арттырылған   және   біріктірілген   поездардың,   жүк   және
шаруашылықтық   поездар   құрамдарындағы   арнайы   жылжымалы   құрамның   вагондарын
автотежегіш торапқа қосу, сондайақ мұндай поездарда автотежегіштерді сынап тексеру
тәртібі "ҚТЖ" ¥К» АҚ бекіткен тиісті нұсқаулықтармен белгіленеді.

file_name: Автотежегіш бақылау пункті.docx

администрации

group: Педагогика

title: Автотежегіш бакылау пункті


extracted_text:
Программа факультативного курса «Юный краевед»
Автор  составитель: учитель истории и обществознания
МОУ СШ № 64 С. Н. Козырь
Пояснительная записка
  В последнее время неуклонно возрастает роль краеведения в учебной и внеурочной
работе. Положительная тенденция роста в значительной мере связана с ведением, в
соответствии   с   Законом   РФ   «   Об   образовании   РФ»,   национальнорегионального
компонента школьного образования.
     Урочные и внеклассные   занятия  по  историческому  краеведению  способствуют
развитию   у   учащихся   любви   к   Отечеству,   к   своей   земле,   родному   дому   семье.
Краеведение  всегда краелюбие. С.О.Шмидт следующим образом раскрывает это
положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам
нашим, к родной  земле…».
   Патриотизм не передается по наследству. Воспитание патриотизма начинается в
семье,   а   затем   продолжается   в   школе.   История   волгоградской   земли   богата
различными   примерами   служения   Отечеству,   гражданского   долга,   проявления
мужества.   Знание   истории   своего   края,   его   героического   прошлого   способствует
воспитанию у школьников чувства ответственности за свои поступки и за будущее
своей малой Родины и страны в целом. Краеведение расширяет кругозор школьников,
повышает   общую   культуру   учащихся,   приобщает   к   творческой   деятельности.
Изучение истории родной земли – прямой путь к воспитанию патриота, человека,
который осознает свою неразрывную связь с Отечеством и народом своей страны.
  История это история людей, корни человека – в истории и традициях своей семьи,
своего народа, в прошлом родного края и страны. В ходе исторического процесса из
поколения  в  поколение   передаются   вечные,  непреходящие   ценности:   трудолюбие,
честность, справедливость, чувство национального достоинства, уважения к старшим
поколениям,   долга,   милосердия.   Занятие   краеведением   помогает   юным   глубже
уяснить   смысл,   сущность   важных   норм   включенных   в   Конституцию   страны:   «
Каждый   обязан   заботиться   о   сохранении   исторического   и   культурного   наследия,
беречь   памятники   истории   и   культуры.   Каждый   обязан   сохранять   природу   и
окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам».
Краеведение   способствует   решению   задач   социальной   адаптации   воспитанников
школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем городе, районе,
крае,   республике,   участвовать   в   их   развитии,   социальноэкономическом   и
культурном обновлении. Это одна из актуальных социально педагогических задач
нашего времени.
В  каждом  уголке  России,  в  каждом  городе,  поселке,   селе   есть   свои   природные
особенности, специфические черты истории и культуры, составляющие тот феномен, который   формирует   в   человеке   интерес   и   привязанность   к   родному   краю,   его
патриотические   чувства,   историческое   сознание,   социальную   активность.   Помочь
лучше узнать свой родной край, глубже понять особенности его природы, истории и
культуры и их взаимосвязь с природой, историей и культурой страны, мира, принять
участие в созидательной деятельности, развить свои собственные способности  в
этом заключается основной смысл факультатива «Юный краевед».
Цели программы:
Познакомить   учащихся   с   материальным   и   духовным   наследием   родного   края;
формировать   черты   гражданственности,   патриотизма,   нравственного   поведения,
общей культуры.
Задачи:
 воспитание   патриотических   чувств,  воспитание   любви   к   родному   краю,   её
природе и бережное отношение к ней
 углубленное изучение истории родного края
 приобретение   знаний   основ   культуры   и   искусства   многонационального
населения Волгограда и области
 обучение   работе   с   историческими   источниками   с   целью   получения
необходимой информации
 способствовать развитию у обучающихся навыков познавательной, творческой
деятельности
 формирование коммуникативных навыков в процессе проведения бесед, игр,
экскурсий и т.д.
 воспитание   любви   к   родителям,   близким,   изучение   и   сохранение   семейных
традиций.
Методы и формы познавательной деятельности учащихся
 составление летописей, хроник, очерков об исторических событиях и природных
явлениях, по истории населенных пунктов или отдельных памятников;
  организация экскурсий;
  выполнение исследовательских работ, выпуск буклетов;
  участие на конференциях, олимпиадах и конкурсов;
  пропаганда краеведческих знаний путем организации выставок, праздников,
тематических дней и др.
Краеведом может быть ученик, заинтересованный историей своего города, района,
своей   родословной,   умеющий   интересно   рассказывать,   стремящийся   к   новым
знаниям.
Изучение предполагает широкое использование активных методов  самостоятельной
работы, в том числе с разнообразными источниками: самостоятельное обращение к
научной, мемуарной, художественной, справочной литературе, материалам музеев. Психологическое обеспечение программы:
 создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
 создание творческой атмосферы;
 применение индивидуальных и групповых форм обучения
Требования к уровню подготовки.
Учащиеся должны:
 Знать основные вехи истории города Волгограда и Красноармейского района
 Уметь анализировать различные документы, источники, учитывать их
            особенности и извлекать из них информацию;
 Овладевать приемами работы с книгой, навыками составления проекта, плана,
текста экскурсии, методикой ведения экскурсии.
 Создавать   и   представлять   презентации,   уметь   публично   выступать,
организовывать   и   проводить   различные   мероприятия,   посвященные   истории
родного края.
Организация учебного процесса
Программа   факультатива   рассчитана   на   34   часа   и   предлагается   для   учащихся   9
классов.   Часть   учебного   времени   отводится   на   проведение   экскурсий   по
Красноармейскому району и Волгограду, а также на посещение музеев. Программа
предполагает   участие   обучающихся   в   различных   конкурсах,   олимпиадах   и   т.д.
исторической и краеведческой направленности, а также организацию и проведение
силами обучающихся различных мероприятий по истории   в рамках школы, в том
числе   недели   истории,
  просмотр
художественных и документальных фильмов об истории Волгограда.
  викторин   краеведческого   характера,
Содержание курса.
  Культурная   жизнь   Царицына.
Тема I. Царицын – Сталинград – Волгоград. Важнейшие вехи истории.
1.Царицын от снования до XIX  в.
Основание Царицына. Степан Разин в Царицыне. Емельян Пугачев на Волге.
2. Царицын в XIX  в.
Экономическое   развитие   города.
революционного движения.
3. Царицын в годы гражданской войны.
 Установление советской власти. Оборона Царицына.
4.Социалистическое строительство.
Город в годы первых пятилеток. Коллективизация на территории области.
5. Сталинград в годы Великой Отечественной войны.
Перевод   экономики   Сталинграда   и   области   на   военные   рельсы.   Сталинградская
битва.   Защитники   Сталинграда.   Всемирно   –   историческое   значение   победы   под
Сталинградом.
  Начало 6. Восстановление Сталинграда.
Масштабы   разрушений   города.   Помощь   Сталинграду   со   стороны   республик   и
областей СССР. Черкасовское движение.
7. Волгоград во II пол. XX в. – н. XXI в.
Крупнейшие промышленные предприятия Волгограда. Культурная жизнь Волгограда.
8. Почетные граждане Волгограда.
Чуйков В.И.,  Шумилов М.С., Зайцев В.Г., Павлов Я.Ф., Чуянов А.С., Агагшина М.К.,
Пахмутова А.Н., Черкасова А., Сычугов В.С.,  Загорулько М.М.
9. Архитектурные и исторические памятники Волгограда.
Мамаев Курган. Мельница Гергардта. Музей – панорама «Сталинградская битва».
Дом Павлова. Площадь Павших борцов. Аллея героев.
10. Многонациональный состав населения Волгограда.
Обычаи и традиции народов, населяющих Волгоград.  Национальные общественные
объединения. Религии края.
Тема II. Красноармейский район Волгограда: прошлое и настоящее.
1. История Красноармейского района.
Образование района. Площадь и население.
2. Сарепта. История возникновения поселения. Промышленная и культурная жизнь
Сарепты в XVIII – XIX вв. Создание музея «Старая Сарепта».
3. Промышленность района.
Судостроительный   завод.   «Каустик».
 «Волгоградский   керамический   завод».
Волгоградский   горчичный   маслозавод   «Сарепта».  Сарептская   мельница».   ГУП
ВОСХП «Заря». ЗАО «Красноармейский хлеб».
4. Транспорт района.
Железнодорожная   станция Сарепта.  Автовокзал   «Южный».   Троллейбусное   и
трамвайное сообщение. Маршрутные такси.
5. Достопримечательности Красноармейского района.
Братская могила воинов 57ой и 64ой армий, Памятник на месте Красноармейской
переправы   через   реку   Волгу   в   19421943   гг.   Памятный   знак   танк   Т34.  Волго
Донской судоходный канал. Памятник Ленину. Музейзаповедник «Старая Сарепта».
Памятник первому учителю.
6. Верхняя Судоверфь – моя малая родина.
Историческая   топонимика   Верхней   Судоверфи.   Образовательные   учреждения
района. История моей школы.
Учебнотематический план.
Тема занятия

  Что
историческое
Вводное   занятие.
такое
краеведение
Тема  I.   Царицын   – 22

Количество
часов
1
Форма занятия
Форма контроля
Лекция с
элементами
беседы
Тестирование «Что я знаю о
своем городе?» Сталинград
–
Волгоград.   Важнейшие
вехи истории.
1.Царицын от снования до
XIX  в.
2.Царицын в XIX  в.
годы
3.Царицын   в
гражданской войны.
4.Социалистическое
строительство.
5.Сталинград   в   годы
Великой   Отечественной
войны.

граждане
6.Восстановление
Сталинграда.
7. Волгоград во 2 пол. XX
в. – н. XXI в.
8.Почетные
Волгограда.
  Архитектурные   и
9.
исторические   памятники
Волгограда.
10.Многонациональный
состав

Волгограда.
населения
Тема
 II.
Красноармейский район
Волгограда:   прошлое   и
настоящее.
1.История
Красноармейского
района.
2.Сарепта.
  История
возникновения поселения.
3.Промышленность
района.
4.Транспорт района.
1
2
2
2
3
3
2
2
3
2
10
1
3
1
1
5.Достопримечательности
Красноармейского
района.
6.Верхняя   Судоверфь   – 2
2
Собеседование
Викторина
Сообщения учащихся
Сообщения учащихся
Викторина,
листка
  выпуск   боевого
Фотовыставка, викторина
Собеседование
Викторина
Сообщения
фотовыставка

учащихся,
Сообщения учащихся
Беседа,
презентация
Беседа,
презентация.
Беседа,
презентация.
Беседа,
презентация.
Беседа,
презентация,
просмотр
документального
фильма
Беседа,
презентация
Беседа,
презентация
Беседа,
презентация
Беседа,
презентация.
Экскурсия
Беседа,
презентация,
просмотр
телепередач
Первого
волгоградского
канала
дружбы»

«Дом

Лекция
элементами
беседы
Беседа,
презентация,
экскурсия
Беседа,
презентация
Практическая
работа
Экскурсия
с
Собеседование
Викторина, фотовыставка
Сообщения учащихся
Составление   карты   маршрутных
такси
Фотовыставка
Экскурсия
Фотовыставка моя малая родина.
Итоговое занятие
Всего
1
34
                     Итоговый тест
Литература.
Апраксин В.А. Казачья старина. Волгоград, Издатель, 2010 Вашкау, Н.Э. Сарепта в
истории Нижнего Поволжья [Текст] / Н.Э. Вашкау //Сарепта и народы Поволжья в
истории   и   культуре   России:   Сборник   научных   статей   по   материалам   научной
конференции 2001 г. – Волгоград: ООО «Фирма Л.Б.Ф.», 2002.
Водолагин М.А. Очерки истории Волгограда.М.,1968
Волгоград. Четыре века истории. – Волгоград: Ниж. –Волж. Кн. изд – во, 1989
Городская   черта.   Царицын   –   Сталинград   –   Волгоград:   (административно   –
территориальное деление города в  XX  веке):  документы и материалы. – Волгоград:
Издатель, 2010
Коллективизация на территории Волгоградской области. 1928 – 1932 гг. – Волгоград:
Крутон, 2011
Кузьмина Э.В. Восстановление Сталинграда (19431950 гг.)Волгоград,2002
Лавринова Т.И. Царицынская линия: история строительства в 1718 – 1720 и первые
годы существования. – Волгоград: Издатель, 2012
Леонтьева Г.А., Шорин П.А., Кобрин В.Б. Ключи к тайнам Клио: Кн. для учащихся и
студентов. – М.: Просвещение, 1994.
Курышев А.В. Божья пашня. Новости Сарепты. 9 сентября 2005
Люшин С.П. Трудовой подвиг волгоградцев.19431962 гг.  Волгоград,1963
Символы Волгоградской области. Учебное пособие. – М.: Глобус, 2008
Сталинградская эпопея: Впервые публикуемые документы, рассекреченные ФСБ РФ.
– М.: «Звонница   МГ», 2000
Ульев П. Из пепла и руин.Сталинград,1949
Царицын в путевых заметках, дневниках и мемуарах современников. Т.4\ Под общ.
Ред. Проф. М.М. Загорулько. – Волгоград: Волгоградское научное издательство,
2005

file_name: Программа факультативного курса «Юный краевед».doc

intro: Программа факультатива знакомит учащихся с материальным и духовным наследием Волгограда и Волгоградской области.Программа рассчитана на 34 часа и предлагается для учащихся 9 классов. Часть учебного времени отводится на проведение экскурсий по Красноармейскому району и Волгограду, а также на посещение музеев. Программа предполагает участие обучающихся в различных конкурсах, олимпиадах и т.д. исторической и краеведческой направленности, а также организацию и проведение силами обучающихся различных мероприятий по истории  в рамках школы, в том числе недели истории, викторин краеведческого характера


file_name: кроссворд. итоговый 11 кл.doc

intro: Итоговый кроссворд по физике рекомендуется проводить на итоговом занятии по физике за курс 11 класса. В материале проверяются общие знания о строении мира и конкретные темы некоторых разделов физики. Тест помогает учителю легко и просто проверить знания учащихся в занимательной игрекроссворд по физике

title: Итоговый кроссворд по физике


extracted_text:
«Методическая   разработка   формирования   навыков   безопасного   участия   в
дорожном движении в образовательных организациях»
1.   Специфика   формирования   у   детей   навыков   безопасного   участия   в   дорожном
движении с учетом различных организационных форм дополнительного образования детей
2. Методы и приемы формирования у детей навыков безопасного участия в дорожном
движении в организациях дополнительного образования детей
3.   Современные   образовательные   технологии   формирования   у   детей   навыков
безопасного участия в дорожном движении в организациях дополнительного образования
детей
Принципы формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у
школьников
Принцип   индивидуального   и дифференцированного подхода предполагает   учёт
личностных,   возрастных   особенностей   обучающихся   и   уровня   их   психического   и
физического   развития.   На   основе   индивидуального   и   дифференцированного   подхода   к
учащимся,   изучения   черт   их   характеров,   темперамента,   установок,   интересов,   мотивов
поведения   можно   воспитать   у   них   положительные   привычки,   приучить   к   дисциплине,
культуре поведения в сфере дорожного движения.
Принцип взаимодействия «Дети – дорожная среда». Чем младше школьники, тем
легче   формировать   у   них   социальные   чувства   и   устойчивые   привычки   безопасного
поведения. Детское восприятие окружающей среды во многом определяется вербальной
(словесной)   информацией   взрослых,   обращающих   внимание   на   светофор,   пешеходный
переход, опасность на дороге, скорость движения машин и т. д. Двигательная реакция
определяется   уровнем   развития   у   обучающихся   центральных   регуляторных
физиологических   механизмов,   обеспечивающих   равновесие.   Необходимые   двигательные
навыки и умения они приобретают с возрастом в процессе обучения и воспитания.
Принцип  взаимосвязи   причин  опасного  поведения   и его   последствия:   дорожно
транспортного   происшествия. Обучающиеся   должны   знать,   какие   опасности   могут
подстерегать их в дорожной среде.
Принцип возрастной безопасности. У младших школьников довольно рано появляется
стремление самостоятельно ходить в школу и гулять по улицам. С одной стороны, это
нужно   одобрять,   чтобы   не   тормозить   развитие   волевых   качеств   ребёнка.   С   другой   –
необходимо воспитывать понимание опасности дорожной среды и вырабатывать привычки,
умения   и   навыки   безопасного   поведения.   Важно   иметь   в   виду   и   то,   что   у   младших
школьников наблюдается довольно большое расхождение между знаниями и фактическими
действиями.   Это   объясняется,   как   правило,   лёгкой   отвлекаемостью,   импульсивностью,
спешкой, заинтересованностью, увлечённостью чемлибо, когда они находятся на дороге.
Нужно   формировать,   развивать   и   совершенствовать   целостность   восприятия   опасной
дорожной   среды,   показывать   конкретные   безопасные   действия   выхода   из   опасных
ситуаций.
Принцип   социальной   безопасности. Дети   должны   понимать,   что   они   живут   в
обществе, где надо соблюдать определённые нормы и правила поведения. Соблюдение этих
правил   на   дорогах   контролирует   Государственная   инспекция   безопасности   дорожного
движения. Инспектор дорожнопатрульной службы выявляет нарушителей среди водителей
и пешеходов и наказывает их: предупреждает или штрафует. Правила дорожного движения нужно   соблюдать   для   общей   безопасности,   так  как   неправильные   действия   ребёнка   на
улице и дороге опасны и для него самого, и для окружающих.
Принцип   самоорганизации,   саморегуляции   и   самовоспитания. Этот   принцип
реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Тогда они достаточно
легко,   без   сопротивления   регулируют   свое   поведение,   наблюдают   за   сверстниками,
замечают   нарушения   правил   дорожного   движения   взрослыми   и   часто   не   понимают   и
возмущаются,   почему   те   поступают   рискованно   и   не   соблюдают   правила.   Для
подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых. Поэтому педагог
должен воспитывать не только школьников, но и родителей.
Методы   формирования   навыков   безопасного   участия   в   дорожном   движении   у
школьников
Внушение. Дети младшего школьного возраста легко внушаемы, воспринимают все на
веру. Внушением можно приостановить опасные действия ребенка на улице и дороге и,
наоборот,   стимулировать   правильные   действия.   Эффект внушения усиливается,   если
педагог   использует   яркие   образные   формы,   приводит   наглядные   примеры.   Чтобы   не
притуплялась восприимчивость, одни и те же идеи внушения лучше формулировать по
разному.
Убеждение –   это   доказательство   истинности   того   или   иного   положения.   На   детей
наиболее   эффективно   воздействует   предметнословесное   убеждение.   Ребёнок   мыслит
образно, поэтому, чтобы его убедить, достаточно показать образное отражение реальности,
например, в сюжетных картинках опасного поведения на дороге. Убеждение предполагает,
прежде всего, осмысление и внутреннее принятие детьми принципов, определяющих, что
можно делать, а что нельзя. Убеждение всегда должно быть логичным, последовательным и
неопровержимым. Его целесообразно применять одновременно с внушением, приучением,
примером.   В   учебновоспитательном   процессе   убеждение   реализуется   в   рассказе,
объяснении, беседе, игре, экскурсии. Вырабатываются правильные оценки, суждения по
конкретным фактам ДТП, поступкам детей. Осуждаются нарушения Правил дорожного
движения водителями и пешеходами, формируются нравственные понятия.

Пример. Воспитательное значение примера состоит том, что он быстро запоминается.
Психологическая   основа   примера   –   подражание:   дети   видят,   что   взрослые   нарушают
правила перехода улиц и дорог, значит, это можно делать, и они поступают так же. Пример
(на уровне первой сигнальной системы) действует на ребенка намного сильнее, чем слово
(это   уже   вторично).   Поэтому   важно   окружить   ребенка   положительными   примерами.
Иногда достаточно один раз показать, как правильно и безопасно поступать, чтобы убедить
детей соблюдать правила в любой дорожной ситуации.
Упражнение. Без упражнения нельзя сформировать у ребенка заданный тип поведения.
Суть   упражнения   в   многократном   выполнении   требуемых   действий,   доведении   их   до
автоматизма.   В   результате   формируются   необходимые   для   дорожной   безопасности
качества   личности,   навыки   и   привычки.   В   упражнениях   развивается   целостность
восприятия,
  Привычка
вырабатывается постепенно, при повторении одних и тех же действий. Закрепившись в
сознании, она становится устойчивой. Поэтому формирование и развитие положительных
привычек у учащихся является основой культуры их поведения в дорожной среде.
  дисциплинированность,
  наблюдательность,
  осторожность.
Поощрение. Это   положительная   оценка   правопослушного   и   безопасного   поведения
детей   на   улицах   и   дорогах.   Поощрение   основано   на  положительных   эмоциях,   поэтому
повышает   ответственность   и   укрепляет   дисциплинированность.   В   этом   методе
используется  прием опоры  на положительное в личности воспитанника.  Одобрение его поступков педагог выражает жестом, мимикой, похвалой перед классом, родителями. Это
предполагает   внимательное   отношение   к   успехам   в   овладении   правилами   движения   и
дорожной безопасности. Уважение, доверие вселяют в ребенка уверенность в своих силах,
самостоятельность, чувство собственного достоинства, волю.
Направления   педагогической   профилактики   детского   дорожнотранспортного
травматизма
Комплекс профилактических мероприятий по безопасности дорожного движения для
школьников должен проводиться по пяти направлениям:
1. Информационное –   обучение   школьников   Правилам   дорожного   движения,
формирование комплекса знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах.
2. Развивающее –   формирование   практических   умений   и   навыков   безопасного
поведения, представлений о том, что дорога несет потенциальную опасность и ребенок
должен быть дисциплинированным и сосредоточенным.
3. Воспитательное –   формирование   мотивации   ответственного   и   сознательного
поведения   на   на   улицах   и   дорогах,   формирование   общих   регуляторов   социального
поведения, позволяющих обучающимся дорожить собственной жизнью и жизнью других
людей, смотреть в будущее с оптимизмом, стремиться к самоутверждению в социально
значимой сфере.
4. Методическое – методическое обеспечение деятельности субъектов профилактики
детского дорожнотранспортного травматизма.
5. Контрольное –   система   контрольных   мероприятий   по   оценке   эффективности
внедрения программы профилактики детского дорожнотранспортного травматизма. Тема1.   Специфика   формирования   у   детей   навыков   безопасного   участия   в
дорожном движении с учетом различных организационных форм дополнительного
образования детей
Профилактические   мероприятия,   организуемые   в   рамках   системы   дополнительного
образования детей:
 детские праздники «Островок безопасности»; «Добрая дорогая детства»; КВН, «Город
ГАИ»;
   открытые   занятия   по   безопасности   дорожного   движения   «Дорога   в   школу»,
общегородские родительские собрания «Профилактика детского дорожнотранспортного
травматизма в школе и семье»;
 слеты юных инспекторов движения, круглые столы с активистами ЮИД, областной
фестиваль   «Марафон   творческих   программ   по   пропаганде   безопасности   дорожного
движения»;
   единые   дни   профилактики   «Детям      безопасность   на   дорогах»,   Всероссийские
широкомасштабные   мероприятия   «Внимание      дети!»,   «День   памяти   жертв   дорожных
аварий» и т. д.;
 викторины на знание детьми правил дорожного движения;
   выпуск      выпуск   стенгазет,   агитационных   листков,   деятельность   детских   и
молодежных СМИ по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Декады,   операции   по   профилактике   детского   дорожнотранспортного   травматизма:
Всероссийская операция «Внимание – дети!», «Зима – SOS!», «Стань заметней на дороге» с
передачей   в   образовательные   организации   светоотражающих   элементов;   акции   «Юный
пешеход», «Ребенок – главный пассажир», «Дети  за мир без аварий», которые проводятся
в торговых центрах, местах массового скопления людей, общественном транспорте и т. д.
Детское движение, направленное на формирование у детей навыков безопасного участия
в   дорожном   движении.   Цели   деятельности   детского   движения:   социальный,
психологический,
  Детские   общественные   организации,
направленные   на   формирование   у   детей   навыков   безопасного   участия   в   дорожном
движении.
  педагогический   аспект.
Всероссийское движение отрядов юных инспекторов движения (ЮИД). Отряды юных
инспекторов движения – добровольные объединения обучающихся, которые создаются с
целью   совершенствования   работы   по   профилактике   правонарушений   среди   детей   и
подростков, воспитания у них высокой транспортной культуры, коллективизма, оказания
содействия в изучении детьми младшего и среднего возраста Правил дорожного движения
и привития им навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Задачи отрядов юных инспекторов движения (ЮИД):
   активная   пропаганда   правил   дорожного   движения   в   школах,   детских   садах,
внешкольных учреждениях, предупреждение нарушений дорожного движения детьми;
   умение   оказания   первой   помощи   пострадавшим   при   дорожнотранспортных
происшествиях;
   участие   в   смотрах   и   слетах   ЮИД,   конкурсах   и   соревнованиях,   организация
деятельности школьных автоплощадок и автогородков безопасности движения;
 организация работы с юными велосипедистами.
Основные направления работы отрядов юных инспекторов движения:
   воспитание   у   обучающихся   патриотических   чувств   на   героических   традициях
российской полиции, формирование гуманного отношения к людям, чувства товарищества;
   углубленное   изучение   Правил   дорожного   движения   Российской   Федерации,
предупреждение   детского   дорожнотранспортного   травматизма,   оказание   первой
медицинской помощи;
   проведение   массовой   разъяснительной   работы   по   пропаганде   правил   дорожного
движения. Тема 2. Методы и приемы формирования у детей навыков безопасного участия в
дорожном движении в организациях дополнительного образования детей
Методы   обучения:   командный   (групповой),   индивидуальный   (личный)   и   игровой
(развлекательный).
Словесный   метод   (беседа,   сообщение   задач,   описание   упражнения,   движения,
объяснение, анализ ситуаций, словесные оценки).
Метод   демонстрации   (наглядные   пособия   –   журналы,   фото,   таблицы,   карточки,
дорожные знаки, CDдиски, а также личный пример).
Метод разучивания упражнений (по элементам, по частям, в целом виде).
Методы текущего, промежуточного и итогового контроля. Работа с индивидуальными
карточками по правилам дорожного движения. Тестирование как метод контроля.
Методика обучения детей правилам дорожного движения в ходе освоения программ
«Автомоделирование», «Картинг», «Радиоспорт», «Мотоспорт» и т. п. Формирование у
обучающегося социальных ролей участников дорожного движения (водитель, пассажир и т.
п.). Моделирование различных ситуаций, происходящих на дорогах.
Метод   кейсов.   Решение   задач   по   профилактике   детского   дорожнотранспортного
травматизма.   Метод   проектов.   Индивидуальные   и   групповые   проекты   по   проблеме
безопасного участия детей в дорожном движении.
Методика разработки социальнопедагогических проектов по безопасности дорожного
движения:
I этап – актуальность, постановка проблемы группы.
II этап – целеполагание, формулировка целей и задач проекта.
II этап – основополагающие принципы: последовательность, воспитание собственным
примером,   соответствие   формы   обучения   возрасту   ребенка,   включение   обучения   в
контекст повседневной жизни, поощрение ребенка, принцип сезонности.
IV этап – определение сроков реализации проекта.
V этап – определение этапов реализации проекта:
Исследовательский этап:  постановка и всестороннее изучение проблемы (изучение и анализ литературы);
 дифференциация потребностей педагогов и детей в рамках существующей проблемы;
 определение конкретных целей, подготовки, способов представления результатов.
Технологический этап:
 разработка содержательной части проекта;
 определение основных ресурсов для реализации проекта;
 выработка перспективного плана;
 практическая деятельность по реализации проекта.
Рефлексивнообобщающий этап:
 подведение итогов по реализации проекта;
   презентация   проекта   (родителям,   педагогам   образовательной   организации
дополнительного образования детей).
VI этап – определение и составление плана выполнения проекта.
VII этап – формулировка ожидаемых результатов.
Театральная деятельность. Значение театральной педагогики в процессе формирования
у   детей   навыков   безопасного   участия   в   дорожном   движении.   Приемы   драматизации.
Методика подготовки КВН по безопасности жизнедеятельности на дорогах.
Методики   изучения   правил   дорожного   движения:   «опорные   сигналы»,   «опорные
программы»   Активные   методы   обучения:   мозговая   атака   и   мозговой   штурм,   игровые
методы и т. д. Тема 3. Современные образовательные технологии формирования у детей навыков
безопасного   участия   в   дорожном   движении   в   организациях   дополнительного
образования детей
Информационнокоммуникационные   технологии   (ИКТтехнологии).   Компьютерные
программы по формированию у детей навыков безопасного участия в дорожном движении.
Технология сотрудничества. Примеры коллективных творческих дел, направленных на
формирование у детей навыков безопасного участия в дорожном движении.
Игровые   технологии.   Сюжетноролевые,   ролевые   и деловые   игры.  Игрыквесты   на
знание правил дорожного движения. Онлайн игры по безопасности жизнедеятельности на
дорогах.   Конкурсы,   интеллектуальные   игры   (брейнринги).   Конкурсы   творческих   работ
«Безопасность глазами ребенка». Военноспортивные игры «Штурм», «Форпост» и т. п.
Принципы формирования навыков безопасного участия в дорожном движении
у школьников. Специфика формирования у детей навыков безопасного
участия в дорожном движении с учетом различных организационных форм
дополнительного образования детей. Методы и приемы формирования у
детей навыков безопасного участия в дорожном движении в организациях
дополнительного образования детей. Современные образовательные
технологии формирования у детей навыков безопасного участия в дорожном
движении в организациях дополнительного образования детей. Задачи
отрядов юных инспекторов движения (ЮИД)

file_name: Разработка_формирования_навыков_ БДД_в_ОУ.docx

intro: Настоящая методическая разработка позволяет сформировать у учащихся образовательных учреждений навыки безопасности  дорожного движения. В ней отражены принципы и методы формирования таких навыков, а так же направления педагогической профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. Дана подробная информация о различных организационных формах дополнительного образования детей.Документ Word 2016 на 8-ми страницах

title: Методразработка на тему "Формирование навыков БДД в образовательных организациях"


extracted_text:
Карантаева Серафима Владимировна
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выдержки
из
автореферата
магистерской диссертации Актуальность исследования. Проблема эстетического воспитания младших
Елец – 2012
школьников связана с мобилизацией системы образования. Духовнонравственное
становление личности является одной из проблем и требует поиска новых путей
формирования эстетического восприятия, эстетических чувств, эстетической
деятельности младших школьников в этом процессе.
В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию
Российской   Федерации   было   подчеркнуто:   «Духовное   единство   народа   и
объединяющие нас моральные ценности  это такой же важный фактор развития,
как   политическая   и   экономическая   стабильность...  и   общество   лишь   тогда
способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть
общая   система   нравственных   ориентиров,  когда   в  стране   хранят   уважение   к
родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям,
к   памяти   своих   предков,   к   каждой   странице   нашей   отечественной   истории.
Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и
суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом
для   экономических   и   политических   отношений».   На   этом   основании   была
разработана   «Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности гражданина России». Новый ФГОС на одно из главных мест выдвигает
воспитание   личности   в   образовательном   процессе,   причём   особое   значение
придаётся   духовнонравственному   становлению   учащихся,   в   том   числе   и
младших   школьников.   Как   известно,   именно   в   этом   возрасте   закладываются
основы понимания красоты и гармонии окружающего мира.  Именно в школе
должна   быть   сосредоточена   не   только   интеллектуальная,   но   и   духовная   и
культурная   жизнь   обучающегося.   Ребёнок   школьного   возраста   наиболее
восприимчив к эмоциональноценностному, духовнонравственному развитию и
воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период
жизни трудно восполнить в последующие годы.
Разработчики стандартов второго поколения во главу образования ставят
личность   ученика,   её   саморазвитие,   самосовершенствование,   разрабатывают
концепцию,   направленную   на   развитие   творческой   неординарно   мыслящей
личности, способной к активному восприятию прекрасного и преобразованию
окружающего мира, поиску оригинальных решений в нестандартных ситуациях и
самоопределению.   Однако   осуществление   эстетического   воспитания   в
коллективной   творческой   деятельности   в   учебновоспитательном   процессе   в
начальной школе ещё не означает то, что дети  быстро и легко адаптируются к
школе,   что   в   них   будут   воспитаны   положительные   качества,   и   они   будут
эстетически   развиты,   потому   что   эстетическое   воспитание   в   коллективной творческой   деятельности   необходимо   правильно   организовать.
обуславливается актуальность нашего исследования.
  Этим
Проблема эстетического воспитания младших школьников до настоящего
времени не имеет однозначного толкования.
Философским основанием для изучения эстетического воспитания служат
работы   Г.В.Ф.   Гегеля,   И.   Канта;   Н.А.   Бердяева,   Н.Г.   Чернышевского;   Ю.Б.
Борева, А.И. Бурова, В.В. Бычкова, Л.П. Печко, Е.Г. Яковлева и др.
Психологические аспекты формирования эстетического воспитания нашли
отражение в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева,
А.А. МеликПашаева, С.Л. Рубинштейна, В.Г. Ражникова, Б.М. Теплова и др.
Механизмы   эстетического   воспитания   и   их   значение   в   умственном   и
эмоциональночувственном развитии нашли отражение в исследованиях елецких
ученых: Д.Б. Кабалевского, В.А. Мальцевой, В.И. Мясцовой, Б.М. Неменского,
В.К.   Рвачёва,     а   также   в   работах   елецких   ученых:   И.Г.   Алмазовой,   Ж.А.
Воробьёвой,
  С.А.
  А.Ж.
Овчинниковой, и др.
  В.А.Мальцевой,
  В.И.Мясовой,
  Воробьёвой,
Разнообразные   аспекты   проблемы   исследования   отражены   в   работах
зарубежных учёных: Р. Арнхейма, Г. Айзенка, Д. Гилфорда, Ж. Пиаже, Ж.Ж.
Руссо и др.
В   исследовании   эстетического   воспитании   младших   школьников
структурносодержательные   характеристики   совместной   творческой
деятельности,
  коллективной
творческой   деятельности   получили   глубокое   осмысление   в   различных
направлениях.
  коллективного   творческого   воспитания,
Ценность   теории   коллектива   в   приобщении   его   членов   к   различным
аспектам   культуры,   творчества,   развития   творческой   индивидуальности
определяется в трудах И.П. Иванова, Т.Е. Конниковой, Н.К. Крупской, А.С.
Макаренко, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинского.
Специфические
  особенности   коллективного
  и
закономерностей в организации коллективной творческой деятельности детей
нашли отражение в работах И.Г. Алмазовой, М.С. Дядищевой, С.В. Кульневич,
Т.П. Лакоцениной, Ю.Н. Тарана, Т.С. Комаровой, И.Н. Турро, С.А. Шмакова.
творчества
В работах И.Г. Алмазовой, О.С. Газмана, Л.Ю. Гордина, Б.Т. Лихачёва,
Ю.Н. Тарана,   С.А. Шмакова отмечается, что раскрыта методика эстетического
воспитания   в   коллективной   творческой   деятельности,   способствующая
деформализации   воспитания   школьников,
  способом   демократической
организации   коллектива   как   гуманистической   общности   детей   и   взрослых,
имеющей   целью   свободное   развитие   каждого.   Специфические   особенности
коллективного   творческого   воспитания  определяют   такие   авторы,   как   Л.В.
Байбородова, Л.И. Маленкова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, М.И.
Рожков, Н.П. Суслова, С.А. Шмаков, Н.Е. Щуркова. Таким   образом,   теоретическое   осмысление   проблемы   достаточно   полно
отражает   изучаемый   феномен,   однако,   в   практике   школы   учителя   постоянно
испытывают трудности в эстетическом воспитании детей в процессе коллективной
творческой деятельности.  Причина   этого   в   недостатке   жизненного   опыта
ребенка, неумения   работать   в   группах,   неразработанности   педагогических
условий эстетического воспитания в коллективной творческой деятельности.
Возникает
 противоречие
 между   необходимостью   использования
коллективной   творческой   деятельности   как   важного   средства   эстетического
воспитания младших школьников и неразработанностью педагогических условий
эстетического   воспитания   детей   средствами   коллективной   творческой
деятельности. Исходя из данного противоречия, была выбрана тема, проблема
которой:   каковы   педагогические   условия   эстетического   воспитания   младших
школьников в коллективной творческой деятельности.
Цель  исследования:  выявить   и   реализовать   педагогические   условия
эффективного   формирования   эстетического   воспитания   у   детей   младшего
школьного возраста в коллективной творческой деятельности.
Объектом исследования является эстетическое воспитание младших
школьников в образовательном процессе школы.
Предмет исследования  педагогические условия эстетического
воспитания младших школьников в коллективной творческой деятельности.
Гипотеза исследования: эстетическое воспитание младших школьников в
коллективной   творческой  деятельности  будет более эффективно,  если будут
использованы следующие педагогические условия:
1)   создание   эстетической   среды   в   образовательном   процессе   начальной
школы;
2)     разработка   технологии   проведения   коллективных   творческих   дел,
направленных   на   осмысление   младшими   школьниками   эстетического   в
окружающем мире;
  3)  использование различных форм организации коллективной творческой
деятельности в эстетическом воспитании младших школьников.
Задачи исследования:

уточнить содержание феномена эстетического воспитания младших
школьников в коллективной творческой деятельности.

определить   критерии,
  показатели   и   уровни   эстетической
воспитанности младших школьников в коллективной творческой деятельности.

реализовать   педагогические   условия   эстетического   воспитания
младших школьников в процессе коллективной творческой деятельности.

разработать   программу   эстетического   воспитания   младших
школьников в коллективной творческой деятельности.
Теоретикометодологической   основой   исследования
являются: культурологический    (М.М.  Бахтин,  В.С.  Библер,  Н.К.  Рерих,  У.  Эко  и  др.),
средового (Ю.С. Мануйлов, Л.П. Печко, Г.С. Тараскина и др.), творческий  (К.А.
АбульхановаСлавская, Е. Торренс, С.А. Шмаков и др.) подходы к эстетическому
воспитанию   и   развитию   личности;  концептуальные   положения,   связанные   с
эстетическим познанием окружающего мира (С.П. Баранов, А.И. Буров, Б.Т. Лихачёв,
В.А.   Мальцева,   А.Ж.   Овчинникова,   Л.П.   Печко,   В.А.   Сухомлинский   и   др.)   и
коллективной   творческой   деятельностью   (Л.С.   Выготский,   О.С.   Газман,       И.П.
Иванов, С.В. Кульневич, Л.И. Новикова, С.А. Шмаков и др.).
Методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме
исследования; эмпирические: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование,
анализ продуктов учебной деятельности, эксперимент в его констатирующей,
формирующей и контрольной функциях.
База исследования: МБОУ СОШ №1 г. Ельца им. М.М. Пришвина. Было
обследовано 28 человек 2 класса.
Организация   исследования.
осуществлялось с 2010 по 2012 годы в три этапа.
 Диссертационное
  исследование
Первый   этап  (20102011   гг.)   –  проблемноаналитический  –   анализ
философской,
  психологопедагогической   и   методической   литературы;
разработка аппарата исследования, изучение состояния проблемы в теории и
практике начальной школы, составление плана экспериментальной работы.
Второй   этап  (2011г.)   –  проектноэкспериментальный  –   проведение
констатирующего,   формирующего   и   контрольного   этапов   эксперимента   по
реализации   педагогических   условий,   технологии   и   авторской   программы
Эстетического   воспитания   младших   школьников   в   коллективной   творческой
деятельности.
Третий этап (20112012 гг.) – обобщающеаналитический – проведение
качественного   и   количественного   анализов   полученных   результатов,   в   ходе
которых дано их обобщение и сформулированы основные выводы.
Научная новизна исследования:

уточнено содержание понятия «эстетическое воспитание младших
школьников в коллективной творческой деятельности»;


определены   критерии   и   уровни   эстетической   воспитанности
младших школьников в коллективной творческой деятельности;
реализованы   следующие   педагогические   условия   эффективного
эстетическое   воспитания   младших   школьников   в   коллективной   творческой
деятельности:   1)   создание   эстетической   среды   в   образовательном   процессе
начальной   школы;     2)     разработка   технологии   проведения   коллективных
творческих   дел,   направленных   на   осмысление   младшими   школьниками
эстетического   в   окружающем   мире;
  3)  использование   различных   форм
организации коллективной творческой деятельности в эстетическом воспитании
младших школьников. 
разработана   технология   реализации   педагогических   условий
эстетического   воспитания   младших   школьников   в   коллективной   творческой
деятельности.
Теоретическая   значимость   исследования  состоит:   в   том,   что
полученные   результаты:   а)   вносят   реальный   вклад   в   теорию   эстетического
воспитания   младших   школьников,   обогащая   и   уточняя   содержание   понятия
«эстетическое   воспитание   младших   школьников   на   основе   коллективной
творческой   деятельности»;   б)   теоретически   обосновывают   и   углубляют
представления   об   эстетическом   воспитании   младших   школьников   в
образовательном процессе школы.
Результаты   исследования   могут   послужить   основой   для   дальнейших
исследований   теоретических   аспектов   эстетического   воспитания   учащихся   в
учебновоспитательном процессе и системе дополнительного образования.
Практическая значимость исследования  заключается: во внедрении  в
практику   начальной
  школы  педагогических   условий   эффективного
формирования   эстетического   воспитания   в   коллективной   творческой
деятельности.
Результаты исследования могут быть использованы в практике начальной
школы и внешкольных воспитательных учреждений, в подготовке методических
рекомендаций   для   учителей   начальных   классов   и   педагогов   внешкольных
воспитательных учреждений.
Апробация   и   внедрение   результатов   исследования.
 Основные
положения   и   результаты   исследования   обсуждались   на   научнопрактических
студенческих   конференциях;   материалы   исследования   нашли   отражение   в   2
научных статьях и тезисах: опубликованных в г. Ельце.
Авторская   программа
  эстетическому   воспитанию   младших
школьников   в   коллективной   творческой   деятельности   была   апробирована   и
получила одобрение в  МБОУ СОШ №1 г. Ельца им. М.М. Пришвина.
  по
Достоверность   и   обоснованность   результатов   исследования
обеспечивается   исходными   методологическими   позициями,   комплексов,
методов   педагогического   исследования,   адекватных   объектов   и   целей
исследования, статистическую значимость опытных данных, преемственность и
взаимосвязанность результатов исследования, репрезентативностью выборочной
совокупностью.

file_name: Выдержки из автореферата.docx

intro: Общие положения в изучении проблемы исследования эстетического воспитания младших школьников в коллективной творческой деятельности: актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, методы, база, организация по трем этапам, научная новизна, творческая и практическая значимость, апробация и внедрение результатов, достоверность и обоснованность результатов исследования.Документ Word 2016 (.docx)


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности
«Путешествие на планету «Математика»»
Подготовительная группа.
Интеграция   видов   детской   деятельности:   игровая,   познавательно
исследовательская, коммуникативная.
               В процессе организации непосредственно образовательной деятельности
используется   обучающая   игра,   возникающая   по   инициативе   взрослого
«Путешествие   в  страну   Математики».  В  ходе   ее  будут   решаться   следующие
задачи:
  закреплять навыки прямого, обратного, количественного, порядкового счета;
закреплять  знания о различных геометрических  фигурах; ориентироваться  на
плоскости по направлениям и ориентирам и на листе бумаги по клеточкам и
направлениям; соотносить цифру, цвет и фигуру.
  развивать логическое мышление; способствовать развитию диалогической речи
посредствам  выполнения математических заданий; развивать умение работать в
группе,   в   подгруппах   и   индивидуально,   осознавая   конечный   результат
деятельности.
  воспитывать  умение   поддерживать   беседу,  высказывать   свою  точку  зрения,
 взаимодействовать   в   ходе   совместного
делать   элементарные   выводы,
выполнения задания.
Оборудование: Блоки Дьенеша, обручи красный и желтый, карта маршрутов с
автобусами,   16   больших   треугольников,   простые   карандаши   и   листочек   в
клеточку(на   каждого   ребенка),   математические   схемы   ,   большой   картонный
замок и ключ. Сценарий игры – путешествия.
Воспитатель:  Дети я вас приглашаю на игру. Присаживайтесь на стульчики.
Ребята, давайте посмотрим, на гостей, друг на друга, и улыбнемся
настроение у нас хорошее.
  Вы знаете   мне с планеты «Математика» пришло письмо. Интересно, что там
написано,   давайте   его   прочтем.   (Открывается   конверт,   достается   письмо,
воспитатель читает его).
«   На   планете   «Математика»   случился   переполох,   цифры   все   заколдованы,
геометрические фигуры спрятались, знаки все убежали.  Помогите нам».
Жители планеты «Математика».
 Дети  поможем. ( Ответ детей). Давайте отправимся в путешествие на планету
«Математика» наводить порядок. А чтобы справиться со всеми трудностями,
мы с вами должны быть дружными, помогать друг другу.
  А   вот   вы   знаете,   на   чем   можно   отправиться   в   путешествие,   например   по
воздуху.
Дети: Самолет, ракета, вертолет, дирижабли, дельтапланы.
Воспитатель: А это какой это вид транспорта.
Дети: Воздушный.
Воспитатель: А  по воде.
Дети: пароход, лодка, плот, корабль, яхта.
Воспитатель: А это какой вид транспорта.
Дети: Водный.
Воспитатель: По земле.
Дети: Машины легковые, грузовые, трамваи, автобусы, троллейбусы.
Воспитатель: А это какой вид транспорта. Дети: Наземный.
Воспитатель:
 Молодцы.
  А я вам предлагаю отправиться на ракете. Подойдем к столу. А ракету мою
ктото сломал! Скажите, а из каких геометрических фигур можно составить
ракету?   (Ответы   детей).     Здесь   на   столе   лежат   какието   геометрические
фигуры? (Треугольники).   Нам нужно составить из этих треугольников  одну
ракету, так, чтобы на столе  не осталось  ни одного (дети составляют  ракету
вместе).
Воспитатель: Составили? Ой, какая красивая. Молодцы! Готовы отправиться в
путешествие? (ответ детей). А теперь подойдите все ко мне. Давайте возьмемся
за плечи друг друга, почувствуем тепло, дружбу, силу, поддержку друг друга.
Настроились пора и в путь. Присаживайтесь на стулья, пристегнулись.
Начинаем обратный отсчет от 10 до 0. Полетели.
Воспитатель:      Наша ракета прибыла на первую станцию «Путаница».      А на
этой станции ребята случилась беда, все автобусы сбились с маршрутов. Потому
что пассажиры не правильно ведут себя в автобусе.  Дети, а вы знаете, как надо
вести себя в автобусе.  ( Ответы детей.)
  Давайте поможем автобусам найти свои маршруты по карте. Воспитатель: И так Наташа выходи к доске вот тебе автобус №1 со схемой,
найди его маршрут. Возьми указку  покажи и расскажи мимо чего проезжаешь.
Дети: Наташа показывает.
Воспитатель:  Молодец. А теперь Оля найди маршрут  автобуса №2.
Дети: Оля показывает.
Воспитатель:  Умницы.   Теперь   на   этой   станции   все   автобусы   идут   своим
маршрутом.
Воспитатель: Станция «Сообрази». (Блоки Дьенеша). Перед вами два обруча желтый и красный. (Две команды по 5
человек разделить).
Задание вам слушайте внимательно. Вам надо в красный обруч положить все
большие толстые фигуры, но не круги.
А   вам   надо   в  желтый   обруч  положить   все  маленькие   тонкие   фигуры,  но   не
треугольники.
(работа детей по командам)
Физминутка:
Следующая станция «Ритмичная».
А на этой станции проблем нет. Мы немножко отдохнем и опять играть начнем.
Раз, два  стоит ракета (руки вверх)
Три, четыре  мы готовы (кивки головой)
А потом на каждый счет (ногами).
1.2.3.4.(хлопки в ладоши).
Руки выше, плечи шире. Месяц по небу плывет
Там гуляет хитрый кот
Машет он своим хвостом
А вокруг летаю звезды
 и зовут к коту нас в гости.
Продолжаем наше путешествие.
  Воспитатель:
Следующая станция «Таинственная»
А эта станция закрыта, посмотрите, висит большой замок. Ой,   тут какаято
записка (открываю), а в ней код, как открыть замок. Давайте подойдем к столу,
присаживайтесь. Возьмите карандаш, листочек в клеточку, поставьте карандаш
на красную точку, а я вам буду диктовать сейчас код, чтобы открыть этот замок.
Что же получилось?
Дети: Ключик.
Посмотрите: у вас такой же получился. Идем открывать.
Ну что ж, давайте откроем замок. (Открыли, смотрим). Ой, ребята, посмотрите,
кажется, здесь лежат бусы из геометрических фигур и они рассыпались. Давайте
их соберем. Вот схема, по которой вы будете их собирать. Первая цифра числа
это геометрическая фигура. Вторая цифра это цвет этой фигуры.
 Ксюша пойдет собирать у доски. А все остальные вот за этим столом. Каждый
свои бусы собирает.
Хорошо, молодцы.
А теперь давайте посмотрим на бусы, которые получились у Ксюши. У кого
длиннее у вас или у Ксюши. Дети: У Ксюши.
 Воспитатель: Как вы думаете почему? (У Ксюши геометрические фигуры по
размеру больше). А давайте сосчитаем, сколько геометрических фигур в бусах
Ксюши все вместе. Сколько всего Илья. (10).
Воспитатель: Обратно посчитаем все вместе.
Воспитатель: Какой по счету желтый треугольник, красный круг.
Ответы детей: (второй, пятый).
Воспитатель: Молодцы!
Как вы думаете мы навели порядок на планете «Математика» (ответы детей).
Ну что ж  нам пора возвращаться на землю.
Релаксация:
Подойдите ко мне  возьмемся за плечи друг друга, почувствуем тепло, дружбу,
силу, поддержку друг друга. Начинаем обратный отсчет 100.
Мы   вернулись   из   путешествия.   А   теперь   оцените   свою   работу   во   время
путешествия. Если у вас хорошее настроение, вам было интересно, у вас все получилось, то
возьмете   солнышко,   а   если   вы   чувствовали   себя   неуютно,   у   вас   чтото   не
получилось, тогда луну. (Беседа с детьми)
Мне   очень   понравилось,   как   вы   сегодня   занимались!   Вы   были   внимательны,
сообразительны, дружны. Спасибо за игру. И в благодарность я хочу подарить
для вашей группы игру.

file_name: НОД по ФЭМП - копия.doc

intro: Конспект непосредственно образовательной деятельности «Путешествие на планету «Математика» для подготовительная группа. Интеграция видов детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная. В процессе организации непосредственно образовательной деятельности используется обучающая игра, возникающая по инициативе взрослого «Путешествие в страну Математики». Дан ход сценария НОД игры - путешествия.