extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
поэтической гостиной:
«… ГЛАЗА НЕ ВИДЯТ КРАСОК МИРА»
Автор:  Колмакова Л. М.,
учитель русского языка
и литературы УланУдэ, 2013
ВОЗРАСТ:   712 классы
ЦЕЛИ:
1. Пополнить   знания   учащихся   о   жизни   и   творчестве   выдающихся   слепых
писателей   и   поэтов,
литературному наследию страны;
  формировать   познавательный   интерес   к
2. Развивать   интеллектуальный,   эстетический   и   нравственный   потенциал
учащихся, актёрские навыки;
3. Воспитывать   чувство   уважения,   сострадания,   любви   к   писателям,   к
стихам..
ЗАДАЧИ:
1. Познакомить   учащихся   с     особенностями   литературного   наследия   В.   Я.
Ерошенко, .Э. А. Асадова, Ф. Д. Кросби, Гомера, их  роли в жизни людей;
2. Приобщить   учащихся   к     живому   личностному   общению,     овладению
культурой художественного восприятия;
3. Вдохновить учащихся на активизацию своего творческого потенциала.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Два   журнальных   столика,   на   одном      выставка   портретов   писателей,
подсвечник   со   свечами,   на   другом   –сборники   стихов,   пенсне,   черные   очки,
грифель, прибор для письма, листы бумаги,  фортепиано, плетёные кресла;
 на стенде эпиграф:
«Глаза не видят красок мира,
зато их чувствуют сердца».
 РЕКВИЗИТЫ:
классические   брюки   (мальчики),   юбки   (девочки),   белые   рубашки   (блузки),
жилеты, белая трость, пенсне, шляпа.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ  МАТЕРИАЛ:
Записи   романсов   П.   И.   Чайковского,   «Лунная   соната»   Бетховена,
«Ноктюрн»   Шопена,   «Песнь   жаворонка»   из   «Времён   года»   П.   И.
Чайковского. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ  ПОДГОТОВКА:
1. Подготовка костюмов для ведущих и чтецов;
2. Аудио запись стихотворения:
• Глаза не видят красок мира,
Зато их чувствуют сердца.
Неугомонна в душах лира,
И мысль достойна мудреца.
А чувства и острей, и ярче,
Что сердцу хочется в полёт,
Запас надежды не истрачен,
И жажда знаний всё растёт.
Форма   проведения   занятия   –   театрализованное   представление   при
участии   педагогов,   учащихся,   с   привлечением   зрителей   (детей),   которые   не
только исполняют свои роли, задания, но и, пережив определённую ситуацию,
принимают   необходимое   решение,   тем   самым   на   подсознательном   уровне
решаются необходимые воспитательные задачи.
Зал   оформлен   как   литературномузыкальная   гостиная,   в   которой   гости
могут не только разговаривать, но и свободно  двигаться  по залу. Маленькие
столики расположены вдоль стен. Гости и зрители располагаются на стульях,
поставленных   как   вокруг   столов,   так   и   в   различных   концах   зала,   очерчивая
полукруг. На небольшом возвышении располагается импровизированная эстрада:
журнальные   столики,   стилизованные   под   XIX   век,   за   ними   плетёные   кресла,
напольные   вазы   с   цветами.   Здесь   же   расположено   фортепиано,   на   котором
лежат ноты, поставлены и зажжены свечи.
В мероприятии занято 2 ведущих и чтецы (учащиеся)   Ведущие стоят за
кафедрой. Каждое сообщение о писателях и стихи читаются на фоне музыки
новым   чтецом,   после   чего   они   садятся   за     стол   в   зале.     Параллельно  c
выступлениями   проходит   мультимедийная   демонстрация   (презентация)
фотографий писателей и поэтов, некоторых данных об их жизни и творчестве. ХОД ЗАНАТИЯ
Звучит аудио запись стихотворения:
• Глаза не видят красок мира,
Зато их чувствуют сердца.
Неугомонна в душах лира,
И мысль достойна мудреца.
А чувства и острей, и ярче,
Что сердцу хочется в полёт,
Запас надежды не истрачен,
И жажда знаний всё растёт.
1. ВЕДУЩИЙ
Всегда были люди, которые не видят. Во все времена и в любой стране
были   беспризорники.   Но   во   все   времена   всегда   находились   люди   –   пусть
немного, которые хотели и могли помочь. Вы спросите, что объединяет вместе
незрячих людей, беспризорников  и неравнодушных людей? Дата 13 ноября и
история   –   ставшая   хрестоматийной,   но   от   этого   не   менее   трогательной   и поучительной   –   о   французе   Валентине   Гаюи   (Valentin   Haüy)   и   его
воспитанниках.
Гаюи был педагогом, но прежде всего – Человеком. Он изобрел специальный
шрифт   для   слепых   и   в   1784   г.   открыл   в   Париже   первую   в   мире   школу   для
незрячих детей  «Мастерскую трудящихся слепых». В собственном доме и на
собственные   средства.   А   первыми   12ю   учениками   стали   мальчишки
беспризорники,   просившие   милостыню. Гаюи   принадлежит   и   идея   книг   для
слепых, и первую типографию он создал сам. А потом в его жизни еще была
Россия,   куда   его   пригласил   Александр   I.   В   Петербурге   было   открыто   первое
учебновоспитательное   заведение   для   слепых   людей,   в   котором   Гаюи
проработал несколько лет, снова вкладывая свои деньги, То, что сделал Гаюи,
не забыто: Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) именно в день его
рождении   –   13   ноября   –   решила   проводить   ежегодно   Международный   день
слепых.
Международный день слепых – это не праздник. Это способ напомнить всем, что
рядом с нами живут незрячие люди, и жить им несравнимо сложнее, чем нам. И о
В. Гаюи, который смог помочь таким людям. В России в 1925 г. было создано
Всероссийское   общество   слепых   (ВОС).   С   первых   дней   его   девиз      «Равные
права — равные возможности». На осень 2010 г. ВОС объединяет более 213 тыс.
человек. ВОС   делает   все,   что   может,   для   того,   чтобы   люди   получили
возможность   реализовать   себя.   В   его   структуре   есть   реабилитационные   и
спортивнореабилитационные центры, санатории и базы отдыха, свой институт,
где   обучается   персонал,   издательства,   дома   культуры,   здравпункты,   школы
подготовки   собакпроводников.   ВОС   –   учредитель   более   полутора   сотен
хозяйственных обществ, в которых работают инвалиды по зрению. А еще члены
ВОС имеют свой гимн:
2. ВЕДУЩИЙ
Мы любимой Родине верны!
В нашей дружбе и единстве сила!
Мы своей судьбой закалены,
Твёрдость духа нас объединила!
Мы живём семьёй одной, Чтоб дерзать и не сдаваться,
Видеть сердцем мир земной
И рукою звёзд касаться!
           Продолжателем труда Гаюи стал двенадцатилетний мальчик Луи Брайль,
тоже француз. Он усовершенствовал его систему, и сделал её доступной всем: и
слепым и зрячим. Официальное признание системы Брайля было получено на
Международном конгрессе тифлопедагогов в Париже в 1878 году Очень много
выдающихся людей почти во всех сферах жизни были инвалидами по зрению: 1
или 2   группы Мы сегодня вам расскажем о талантливых слепых   писателях и
поэтах, а начнём свой рассказ  из Древней Греции…
1й УЧАЩИЙСЯ:
Гомер     древнегреческий   эпический   поэт,   автор   Одиссеи   и   Илиады
родился около 8  9 века до нашей эры, по некоторым данным он был лирическим певцом в суде и рассказчиком. Хоть эти детали о Гомере и доступны, однако, не
так уж много знают о нем самом. Когда мы думаем о Гомере как о слепом поэте,
по отношению к Древней Греции, первое, что приходит на наш ум, его красивая
эпическая Илиада и Одиссея, поэма в стихах. Эти стихи были важной частью
древнегреческой культуры, так как они были написаны во времена  знаменитой
эпохи  Троянской войны.
2е УЧАЩИХСЯ:
1.Франсес   Джейн   Кросби  (более   известная,   как Фанни   Кросби)   родилась   в
1820 году в бедной семье, в Америке. Когда ей было только 6 недель от роду,
она заболела простудным заболеванием, которое привело к болезни глаз. Изза
врачебной   ошибки,   она   полностью   ослепла.   Когда,   спустя   годы,   ее   спросили,
злится ли она на человека, изза которого ослепла, она ответила: «со стороны
доктора   это   могло   быть   ошибкой,   но   со   стороны   Бога   –   нет».   Когда   Фанни
исполнилось 15 лет, её отдали учиться в институт для слепых в НьюЙорке. Там
она проучилась 12 лет, освоила игру на гитаре и фортепьяно, а после окончания
института осталась на ещё 11 лет, чтобы обучать слепых девочек английскому
языку   и   истории.   Годы,   проведенные   в   институте   слепых,   были   очень
плодотворными.   Здесь   она   написала   много   стихов,   поощряемая   своими
учителями. Дети очень любили ее, называя «тетя Фанни».В возрасте 38 лет она
вышла замуж за слепого музыканта и учителя Александра Ван Алстина. У них
родилась дочь, но она умерла в младенческом возрасте. Писать стихи слепая
поэтесса Фанни Кросби начала в 8 лет. Стихи и гимны она полностью слагала в
уме, а потом диктовала комулибо. 2.  Однажды   она   одновременно   работала   в   уме   над   двенадцатью   гимнами,   а
потом продиктовала их все подряд. А в другой раз она написала 7 гимнов за один
день!  Долгое   время   своей   жизни   она  писала  по   три   гимна   в  неделю.  Порою
издатели не хотели включать в сборник столько гимнов одного автора, тогда ее
гимны стали подписывать разными псевдонимами. Псевдонимов у Фанни было
более ста. За свою долгую жизнь (а прожила она 95 лет) Фанни очень много
сотрудничала   с   разными   миссиями   и   общинами,   к   ней   обращались   многие   за
утешением и советом. В течение ее жизни, Фанни Кросби была одной из самых
известных   женщин   в   США.   Среди   ее   друзей   были   несколько   президентов
Соединенных   Штатов,   политики,   известные   музыканты   и   служители,   простые
люди и очень много детей.  На ее надгробном памятнике написаны слова: «Она
сделала,   что   могла».   Она   говорила,   что   если   бы   при   рождении   она   могла
загадать одно желание, то ее желанием стала бы врожденная слепота..
3е УЧАЩИХСЯ:
1.  Ерошенко Василий Яковлевич  родился:12 января 1890, слобода Обуховка,
Старооскольский   уезд,   Курская   губерния   —   русский   эсперантист,   писатель
символист,   поэт,   музыкант,   педагог.   Литературные   произведения   писал   на
эсперанто   и   японском   языке.   Родился   в   семье  крестьянина.   Ослеп   в   раннем
детстве.   Философгуманист,   рассказчикимпровизатор,   поэт,   музыкант,   певец,
шахматист, полиглот, знавший более десяти языков и объехавший полмира, он
написал множество сказок, стихов, притч, баллад, легенд, очерков, рассказов. Его   произведения   пришли   в   Россию   как   переводы   с   японского   и   китайского
языков,   с   языка   эсперанто.   В   Японии   его   называли   Эросан,   в   Китае   –
Айлосянькэ. Он хорошо известен на Востоке, хуже  Западе, и менее всего  в
своем отечестве Жители Обуховки Старооскольского уезда быстро перестали
удивляться тому, что слепой Вася Ерошенко ориентируется по звукам не хуже,
чем в отцовской хате, знает все тропинки в лесу, мальчишки охотно берут его в
свои   игры,   а   ныряет   и   плавает   он   лучше   других.   В   девятилетнем   возрасте
Василий стал воспитанником «Московского общества призрения, воспитания и
обучения слепых детей», освоил азбуку Брайля и, водя пальцем по точкам, читал,
читал…    Когда   все   книги   из   приютской   библиотеки   были   прочитаны,   стал
сочинять сам. Выучившись играть на скрипке и гитаре, поступил в Московский
хор   и   оркестр   слепых.   Каждый   вечер   выходил   на   сцену   ресторана   «Якорь».
Заработанные деньги отдавал вечно безработному актеру, который читал ему
Пушкина, Андерсена и Шекспира... Два месяца занятий на курсах, и Ерошенко
заговорил   на   языке   эсперанто.   Позже   он   изучит   английский,   французский,
шведский, японский, китайский, пали, бенгали, туркменский, чукотский.
2. А пока… В 1912 году слепой музыкант один, без провожатого, отправляется в
Лондонскую   музыкальную   академию   для   незрячих.   В   Лондоне   он   усиленно
изучает английский язык и классическую музыку, посещает библиотеки и музеи,
пишет сказки для детей на английском языке. А манит его страна восходящего
солнца  Япония! Вернувшись в Россию, он взялся за самостоятельное изучение
японского   языка.   И   в   1914   году   журнал   эсперантистов   уже   пишет:   «Слепой
господин   Ерошенко,   предпринявший   в   прошлом   году   поездку   в   Англию,
отправляется теперь в Токио. Путешествует без поводыря». В Японии публикует
свои стихи, притчи и рассказы на японском языке. Через год он уже в Сиаме:
хочет   "увидеть   мир"   и   помочь   своим   незрячим   братьям.   Затем   переезжает   в
Бирму, становится директором школы для слепых, заслушивается прекрасными
буддистскими легендами. Но рвётся домой, узнав о революции в России и не
представляя,   как   труден   и   долог   будет   его   обратный   путь   –   через   Индию,
Афганистан,   Среднюю   Азию.   В   Калькутте   живёт   в   доме   философа   и   поэта
Рабиндраната Тагора, ведёт с ним на языке бенгали разговоры о духовном и
материальном в буддизме и христианстве. А в монастырях общается с монахами на священном языке пали. В 1919 году британские власти выслали его из Индии
«как большевика»: отправили на корабле к белым во Владивосток. В Шанхае он
бежал   в   надежде   вернуться   в   любимую   Японию.   Но   по   решению   японских
властей его депортировали из страны – уже как красного шпиона. В полиции
Василию раздирали веки, чтобы убедиться, что он действительно слеп. В порту
Цурута его посадили на пароход, идущий во Владивосток. Едва сойдя на берег,
Ерошенко отправился в центральную Россию. Но туда его не пустили: для новой
власти человек, живший так долго на Востоке, непременно был английским или
японским шпионом. В один из июльских дней 1921 года он пересек границу и по
шпалам   пошел   в   Харбин.   Снова   пытался   пробиться   в   Россию,   но   пришлось
остаться в Китае. Здесь писал свои "Рассказы увядшего листка":
3.  Свою тоску по близким людям, одиночество и печаль он отразил в названии
вышедшей   в   Китае   книги   "Стон   одинокой   души".   И   его   услышал   великий
китайский писатель Лу Синь, пригласил к себе, стал другом и братом. Ерошенко
поселился   в   пекинском   доме   писателя,   стал   преподавать      покитайски   и   на
языке эсперанто  русскую литературу в Пекинском университете.  Весной 1923
года   он   навсегда   покинул   Восток.   Жил   в   Берлине,   Нюрнберге,   Лейпциге,
Париже,   Вене.   Участвовал   в   XIV   и   XV   Всемирных   эсперантоконгрессах,   где
получил   премию   за   стихи   на   эсперанто.   Учился   в   университетах   Сорбонны   и
Геттингена. И все же в Европе он себя не находил, тоскуя по Востоку, по стране,
где в небе царил его поводырь  солнце. Когда Ерошенко вернулся на какоето
время в родное село, всё население Обуховки прошло через его дом: приходили
слушать   «слепого   китайца»,   который   объездил   полмира. В   июне   1929   года
Василий Ерошенко отправился на Чукотку, чтобы «почувствовать ее на ощупь».
Пробыл   на   Крайнем   Севере   около  года,  помогал  слепым,  врачевал   чукотских
аборигенов методами восточной медицины, комуто помог получить лечение на
Большой   земле,   овладел   искусством   собирать   собачью   упряжку   и   ездил   по
тундре один, за много километров улавливая запахи жилья. Собирал народные
сказания   и   написал   цикл   рассказов   «Из   жизни   чукчей». 11   лет   в   далёкой
Туркмении Ерошенко обучал маленьких туркмен видеть мир незрячими глазами.
После   войны   преподавал   в   московских   школах   для   слепых.   Ездил   в   Якутию:
услышать   шум  ночной   тайги,   голоса   зверей.   Мечтал   о   невероятном:   пройти   с собакойповодырем   от   Обуховки   до…   Владивостока!   Доверчивый,
интеллигентный, мягкий, он всем всё прощал: начальственную подозрительность,
тайную слежку, запрет языка эсперанто и то, что в родной стране принимали его
за   чудака. Василий   Ерошенко   умер   в   1952   году,   в   родном   селе   под   Старым
Осколом, на 63м году жизни.
1н учащийся, 1й ведущий (рассказинтервью):
Эдуард Аркадьевич Асадов
УЧАЩИЙСЯ:
Ровно   девяносто   лет   назад   родился
известный советский поэт, Герой Советского
Союза, автор поэм и стихов о любви, дружбе,
войне,
 Эдуард   Асадов.   Стихи   незрячего
поэта никогда не изучали в школе, однако их
любят и знают миллионы людей на постсоветском пространстве. Может, потому
что писал он о человеческих чувствах не высокопарно, а просто и доступно. О
непростой   судьбе   Эдуарда   Асадова   рассказала   его   внучка,   преподаватель
итальянского языка Кристина Асадова.
ВЕДУЩИЙ:
Не был из тех, кто впадает в отчаяние — Эдуард Асадов — человек нелегкой
судьбы.   Получив   во   время   войны   ранение,   в   21   год   потерял   зрение.
—   Да,   это   случилось   в   1944   году   под   Севастополем,   почетным   гражданином
которого был дедушка и даже завещал захоронить свое сердце на Сапунгоре.
За   подвиг,   который   тогда   совершил,   был   удостоен   звания   Героя   Советского
Союза. Выполняя ответственное  задание, с водителем  грузовика они должны
были доставить в артиллерийское подразделение снаряды. Машина попала под
обстрел. И так сильно была разрушена дорога, что дедушке пришлось выйти из
грузовика и идти впереди, указывая направление. Рядом разорвался снаряд, и
Эдуард   Асадов   был   тяжело   ранен   осколком.   На   предложение   водителя
вернуться   в   санчасть   он   ответил   отказом,   хотя   истекал   кровью.   Снаряды
доставили   вовремя.   Правда,   дедушка   уже   был   без   сознания.   А   дальше   —
госпиталь и двадцать шесть суток борьбы между жизнью и смертью. Молодость победила, но приговор врачей не оставлял надежды: «Впереди будет все. Все,
кроме   света».   Дедушка   ослеп.   Носил   на   глазах   черную   повязку,   под   которой
скрывались огромные шрамы. И только дома в кругу семьи мог ее снять.
— Как же Эдуард Асадов писал?
—  На   печатной   машинке   —   «вслепую».   Дедушка   был   очень   собранный,
дисциплинированный. Постоянно держал себя в тонусе, чтобы не расслабляться.
Обычно просыпался очень рано — в пять утра, делал утреннюю зарядку, в семь
мы   завтракали.   А   потом   шел   в   свой   кабинет   и   закрывал   дверь.   Включал
диктофон — начитывал стихи. В два часа строго по расписанию у нас был обед.
После обеда садился за печатную машинку. А моя бабушка Галина Разумовская
правила его тексты, перепечатывая их начисто, чтобы можно было отдавать в
издательство.
—   Это,   видимо,   страшно   —   не   иметь   возможности   прочитать   то,   что
пишешь...
— Дедушка не был из тех, кто впадает в отчаяние. Обладал невероятно сильной
волей.   После   войны   поступил   в   Литературный   институт   имени   Горького   и   с
отличием закончил его. Как вспоминал, самым счастливым для него стал день,
когда   в   журнале   «Огонек»   опубликовали   его   стихи,   на   написание   которых
вдохновил сам Корней Чуковский.
 Жену он очень любил, хотя... ни разу не видел — Как в семье отмечали дни
рождения вашего деда?
—  Всегда шумно и весело. Приходили его друзья. Бабушка была потрясающей
хозяйкой.   Накрывался   стол.   Так   как   дедушка   родился   в   Туркмении,   то   очень
любил плов. Бабушка пекла вкусные плюшки, ватрушки, пироги... Дед был мастер
делать   настойки,   которыми   угощал   гостей.   А   еще   любил   получать   в   подарок
книги. Читала ему вслух бабушка Галина Валентиновна. Каждый вечер часами
без устали! Это был своего рода ритуал.
— Расскажите, как они познакомились.
—  На   литературном  вечере.  Бабушка,   актриса   Москонцерта,   исполняла   стихи
женщинпоэтов. Дедушка пошутил: мол, а как же поэтымужчины? С этого все и
началось. Свою жену Галину Валентиновну он очень любил, хотя... ни разу не
видел. —Сложным был его быт?
— Никаких специальных приспособлений для слепого человека. Бабушка во всем
помогала. В 60 лет она села за руль, чтобы дед мог с комфортом ездить на дачу
и передвигаться по городу. Телевизора в доме не было. Бабушка считала, что
смотреть   его   неприлично,
  Слушали   радио.
— Почему произведения Эдуарда Асадова не были включены в школьную
  если   рядом   незрячий.
программу?
— Трудно сказать. Критики будто не замечали Эдуарда Асадова — даже на пике
его   популярности.   Пели   дифирамбы   Рождественскому,   Вознесенскому,
Евтушенко...
          Об Асадове если и вспоминали, то говорили: мол, поэт для «кухарок», то
есть   для   простого   народа.   Народной   любовью   Асадов   действительно   не   был
обделен:   всегда   собирал   полные   залы   слушателей,   книги   его   раскупались
молниеносно.  Дед   гордился   тем,  что   он  поэт   народный,   как   Сергей     Есенин,
которого

очень

любил.

2й ВЕДУЩИЙ:
О молодых писателях и поэтах XX века  можно говорить ещё больше. Но мы
решили сделать краткое сообщение и просто прочитать их стихи.
Слепая девушка
Сплела слепая девушка венок.
Какого цвета рвет она цветы,
Никто вокруг ей объяснить не мог
Ни лес, ни луг, ни шумные кусты.
Цветы в венок ложились все дружней,
Один оттенок краски брал в другом...
Какое чувство подсказало ей
Не ошибиться в выборе своем?
И в этот миг я вспомнил о тебе.
Ты, зрячая, пройди сюда, к слепой, И горько подивись своей судьбе,
Сравнив слепую девушку с собой.
И ты цветы встречала на пути,
Рвала не наугад  наверняка,
Но не могла и не смогла сплести
Ты воедино даже два цветка.
Слепой видна связующая нить,
Которую давно не видишь ты,
Всю жизнь ты не могла соединить
Разрозненные звенья красоты.
Ты на венок в последний раз взгляни...
Ладонью защитив зрачки свои,
С ослепшим сердцем голову склони
Перед незрячей зоркостью любви.

1й ВЕДУЩИЙ:
1.   Ольга   Тютюнникова   член   межрегионального   союза   писателей   Украины,
участник и лауреат многих конкурсов родилась 18 апреля 1976 года на Украине,
в   городе   Красный   Луч.   Ольга   не   пишет   «в   стол»,   она   принимает   участие   в
областных и всеукраинских фестивалях, печатается в альманахах и выпустила
уже две книги: «В стране любви!» (2002 г.) и «Откровения» (2006 г.), стихи из
которых мы и предлагаем вашему вниманию. В 2011 году Ольга вышла замуж,
живёт в Херсоне, продолжает творить, издаваться и участвовать в различных
конкурсах.
2е УЧАЩИХСЯ***
Я сегодня, словно осень: плачу, радуюсь, грущу,
то отчаянная очень,
то, задумавшись, молчу…
Чуть доверчива, капризна,
и немножко влюблена…
Кажется, впервые в жизни
не тобою я больна.
Родителям (из цикла „Подарившим жизнь”)
У глаз морщины, в серебре виски –
Как рано постарели вы, о Боже! –
От боли, от печали и тоски,
От жизни современной – очень сложной.
В какойто мере, и изза меня –
Изза моих болячек и упреков:
Вас не хотела, не могла понять –
Была, порой, безжалостной, жестокой.
Цена времени
Минуты, что века, часы – тысячелетья –
Так кажется. Но стоит повзрослеть,
Задумаешься вдруг о жизни и о смерти,
Стремиться будешь в жизни все успеть.
Тогда года, — что дни, а дни тогда – минуты.
Так мчится жизнь, и иногда с тоской
Ты наблюдаешь, как играет утром
На стеклах лучик солнца золотой.
И ты боишься упустить мгновенье,
И ты боишься не успеть пожить…
Ежеминутно молишь провиденье:
“Не поспеши!”
Зачем спешить? 2. Ямпилова Цыржима
2е УЧАЩИХСЯ:
Ночные младенцы

Растелилось полотенце
Звёзд в воздухе ночном,
Мы с тобою два младенца
У неба за спиной.

И летим мы сквозь пространство
В звёздной колеснице,
Словно в невесомом трансе
Танец неба длится.

Нас запеленали вместе
В лунное сиянье,
Двери в радугу отверсты,
Где ждёт души слиянье.

Я люблю тебя так нежно,
Как твоя сестрица,
Холю и ращу надежду
Крепче нам сроднится.
 Утро Я вышла на порог
В сияющее утро,
Где на траве горох
Блестит из перламутра.
 И птичьи голоса
Зовут в большое небо,
Стоит в цвету лоза
Пчелы удел и жребий.

Струится юный день,
Обрадованный лету,
Вьюнок через плетень
Стихи слагает свету.
Я этот миг в себя
Вбираю через фибры,
Запомнить, чтоб дробя
На ощущения мира.
1й ВЕДУЩИЙ: Евгения Берендеева
Меня   зовут   Евгения,   родилась   25   января   1987   года,   живу   в   Тобольске   это
Тюменская   область.   Пишу   стихи,   сочиняю   конкурсы,   поздравления,   сценарии.
Немного   плету   макраме,   но   настоящая   моя   страсть   это   плетение   из   бисера
объемные игрушки, цветы, деревья. Я творческий человек и творю из всего, что
попадет мне в руки! Зимняя сказка
Белой скатертью покрылась вся Сибирская земля
И Тобольская губерния облачилась в кружева.
В кружева сугробов снега, в кружева узоров льда.
Первый снег покрыл деревья и укутал все дома.

А с обрыва, словно в сказке, вся подгорная зима
Нам открылась, будто книга, и видна её краса!
Вон паром НА переправе замедляет снежный ход
И девчушка молодая по льду торопится идет.

К Рождеству воздвигнут горку И пещерку изо льда
Это всё украсит славно территорию Кремля.
Купола искрятся в небе и мороз им высоко,
а детишки бабу лепят на мороз им все равно.
Нам сибирскому народу холод, вьюга ни по чем.
Скрипа снега под ногами с нетерпением мы ждем.

1й ВЕДУЩИЙ
«А душу можно ль рассказать?» интересовался когдато Мцыри. Послушавшись
старшего товарища по цеху невоспитуемых романтиков, оставлю Вас, дорогой
читатель, наедине с моим уловом слов. Додумайте сами чегонибудь: уверяю Вас,
так будет гораздо интереснее – говорит молодая поэтесса Анастасия Шавлюк
1. УЧАЩИЙСЯ:
Любовь к цветам
Я тебе не открою дверь
В этом храме чужих икон,
Ты комуто ещё поверь:
Видишь, я тебе не закон. И не задан ещё вопрос,
Он едва ли займёт меня –
Что поникли головки роз
На закате того же дня.
 Было пять их – осталось две.
Как на памятник возложил.
Но ни болью, ни страстью ввек
Не коснётся моих то жил.
 И несказанного скелет
Завершаю в шестнадцать строк
Белой лилией на столе –
Это новой любви цветок
2й ВЕДУЩИЙ:
 Сны слепого поэта
В образе невидимого света!
Чёрного, как холодная ночь.
Поёт сердце слепого поэта,
И грусть уходит кудато прочь.

В других красках в своём воображение!
Он видит необычные сны.
Мир души, мир своего творения,
Где исполняются надежды и мечты.

Что там тьма что сковывает свет!
Если в сердце живёт вдохновение!
Он поёт как может он поэт!
Его мир души  воображение. Нет запрета в его мире снов!
Нет запрета для гусиного пера.
Нет ограничений в его мире слов!
Если вместо глаз горит душа!
. Пижонков Алексей

Я, Пижонков Алексей Александрович, родился 8го ноября 1985 года в городе
Новомосковске   Тульской   области.   С   1991   года   проживаю   в   Твери.
Закончил специализированную школу для детей с проблемами зрения в городе
Москве, а затем – исторический факультет ТГУ. Стихи пытаюсь писать с раннего
возраста,   но   серьёзно   занимаюсь   этим   с   2002года.   Являюсь   победителем
детского  фестиваля  искусств  «От  сердца  к  сердцу»  в  номинации   «Авторское
произведение»,   который   проводился   центром   «Динаода»   в   театре   имени
Маяковского   в   2005   году,   а   также   –   лауреатом   фестиваля   «Путь   к   успеху»,
проводившегося   в   городе   Тверь   в   2012   году.   В   начале   марта   2009   года   в
библиотеке имени М.И.Суворова прошла презентация сборника «Прикосновенье
душ», где вместе с тверским поэтом А.А. Карачаровым была представлена часть
моего творчества.
 УЧАЩИЕСЯ:
Пускай сегодня мне не повезло,
И надо мной опять судьба смеётся; Но час придёт, и бедам всем назло,
Ко мне лицом фортуна повернётся.

Пускай играют туш не в честь меня,
И не ко мне пришло сегодня счастье;
Я верю в птицу завтрашнего дня,
И в то, что всё равно пройдёт ненастье.

Быть может, проще хныкать и роптать,
Других винить в своих проблемах вечно,
Трудней гораздо человеком стать,
Когда кругом всё так бесчеловечно…

Но кто сказал, что будет жизнь легка?
Ничто нам в мире просто не даётся,
За каждый миг полёта в облака
С лихвою заплатить ещё придётся.

А время крутит колесо судьбы
И крепко бьёт на скользких поворотах.
Но тот, кто не сдаётся без борьбы,
Ещё достигнет, может быть, чегото…
Любите жизнь.
 Любите жизнь, когда надежды нет,
Когда она вам кажется постылой,
Когда темнее ночи был рассвет,
Когда она становится унылой;
 Любите жизнь, когда не повезло,
Когда друзья навеки изменили,
Любите жизнь, невзгодам всем назло,
Любите, что бы там ни говорили; Любите жизнь, когда она черна,
Когда не счесть проблем, и очень сложно,
Уже за то, что вам она дана;
Любите жизнь, пока ещё возможно.
 Мама.
 Когда в жизни случается драма,
Когда некуда больше пойти,
Кто поможет нам, если не мама,
Даст совет и приют даст в пути.
 Поворчит и слегка поругает,
Над судьбою немножко всплакнёт,
И, как в детстве, опять приласкает,
Колыбельную тихо споёт.
 Сколько раз по ночам просыпалась
И прислушивалась не дыша,
И тихонько себе улыбалась,
Слыша вздох своего малыша.
 Разводила руками ненастье,
Безмятежный покой берегла,
Приходила на помощь в несчастье,
И прощать бесконечно могла.
 Ты прости за все тяжкие муки,
Что пришлось тебе перестрадать,
Твои добрые, нежные руки
Я готов без конца целовать.
 Вдалеке по тебе я скучаю,
За тебя снова бога молю,
И хочу, чтоб ты знала, родная,
Я тебя оченьочень люблю.
 Тают годы, как будто снежинки,
Их назад уже не возвратить, Вот у глаз появились морщинки,
Но не надо об этом грустить.
 Самой милою и молодою
Будешь ты для меня навсегда.
Мама, если ты рядом со мною,
Не страшна никакая беда..
2й ВЕДУЩИЙ:
Георгий Кисилёв
О   каждом   человеке   можно   говорить   очень   интересно   или   очень   просто,   я
избираю второй вариант. День моего рождения пришёлся на март 1953 года,
сказать точнее, на одиннадцатое число. Мне исполнился один год, когда, по
воле Божьей, для меня перестали существовать краски и свет в понимании
человеческом.   Для   незрячих   детей   существуют   специальные   школы
интернаты,   такую   школу   закончил   и   я.   Программа   как   в   обычных   школах.
Потом было музыкальное училище по классу баяна, и затем, активная работа
в   самодеятельности.   Летом   1984   года,   от   стенокардического   приступа,
внезапно умер мой горячо любимый отец. Это была очень тяжёлая потеря
В одной из моих песен есть такие слова:
"Нет, не о славе мечтать я хочу,
и о наградах не думаю я.
Мне припасть бы к родному ручью,
Чтоб не напрасной была жизнь моя".
Я пишу стихи и песни,  и комуто может показаться, что мне нужно
признание, зачем? В юности мне, действительно, хотелось сказать людям, что я
могу быть полезен обществу, несмотря на отсутствие зрения И потому,  всём
доступном мне стараюсь пробовать мои силы. В сочинительстве я не претендую
на изящество форм: Не поэт я, друзья, не поэт,
Просто важные мысли рифмую.
И этим, пожалуй, сказано всё, что касается моих сочинений.
2е УЧАЩИХСЯ:
Всё, что ценим.
Юность, юность весёлая птица,
По садам всё гуляет весна.
И звенит: ни к чему торопиться,
Будет утро на все времена.
Будет утро, и вдруг замечаем,
Вот уж день наступил давно.
Только с возрастом мы понимаем,
Как меняются кадры в кино.
Прибавляется скорость с годами,
Вырастая в стремительный лёт.
Этот мир, он придуман не нами,
Не подвластен нам времени ход.
Всё прошедшее кажется лучшим
Пусть развеется памяти дым.
Я люблю, с вами я неразлучен.
Всё, что ценим мы, то и храним.

Учись душа.
Не жертвы хочу, но милости,
Так говорит мой Бог.
Не жертвы хочу, но милости,
Помни, и будешь неплох.
Не жертвы хочу, но милости,
Заповедь в сердце живи.
Если б, душа, научилась ты
Слушаться Слову Любви.
Знаешь, и грусть, и уныние
Стали б чужими тебе.
Не по расколотой льдине,
Шла бы по твёрдой тропе.
Время наполнится радостью,
Тьма растворится брюзжа.
Жизнь зазвучит новым
праздником,
Только учись, душа.

file_name: сценарий поэт гост.doc

intro: Ознакомление  учащихся с  особенностями литературного наследия таких поэтов как В. Я. Ерошенко, .Э. А. Асадова, Ф. Д. Кросби, Гомера, их  роли в жизни людей. В мероприятии занято 2 ведущих и чтецы (учащиеся).  Ведущие стоят за кафедрой. Каждое сообщение о писателях и стихи читаются на фоне музыки.Форма проведения занятия – театрализованное представление при участии педагогов, учащихся, с привлечением зрителей (детей)Сценарий поэтической гостиной для учащихся 7-12 классов о незрячих поэтах

title: Сценарий поэтической гостиной "Глаза не видят красок мира..." (7-11 классы)


extracted_text:
Программа коррекционной работы ФГОС
Программа   коррекционной   работы   разработана   в
соответствии   с   Федеральным   образовательным
стандартом второго поколения, направлена на создание
системы   комплексной   помощи   детям   с   ограниченными
возможностями   здоровья   в   освоении   основной
образовательной   программы   начального   общего
образования,   коррекцию   недостатков   в   физическом   и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
В   основе   коррекционной   работы   лежит   единство
четырех функций: диагностики проблем, информации о
проблеме   и   путях   ее   решения,   консультация   на   этапе
принятия   решения   и   разработка   плана   решения
проблемы,   помощь   на   этапе   решения   проблемы.
Организационноуправленческой
формой
коррекционного   сопровождения   является   медико–
психолого–педагогический   консилиум.   Его   главная
задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания   специалистов;
  консультирование   всех
участников образовательного процесса.

Цель программы:
Оказание   помощи   детям   с   ограниченными
возможностями   здоровья   в   освоении   основной
образовательной   программы   начального   общего
образования,   коррекцию   недостатков   в   физическом   и
психическом   развитии   обучающихся,   их   социальную
адаптацию.
Задачи программы: 1.Своевременное   выявление   детей   с   трудностями
ограниченными
обусловленными

адаптации,
возможностями здоровья.

особенностей
2.Определение
организации
образовательного   процесса   для   рассматриваемой
категории   детей   в   соответствии   с   индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности.

3.   Создание   условий,   способствующих   освоению
детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья
основной   образовательной   программы   начального
общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
4.Осуществление   педагогической,   психологической,
логопедической   помощи   детям   с   ограниченными
возможностями здоровья.
5.Разработка   и   реализация   индивидуальных   и
групповых занятий для детей с выраженным нарушением
физического и психического развития.
6. Обеспечение возможности обучения и воспитания
по   дополнительным   образовательным   программам   и
получения
образовательных
коррекционных услуг;
дополнительных

7. Реализация системы мероприятий по социальной
адаптации   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья;
8.   Оказание   консультативной   и   методической
помощи   родителям   (законным   представителям)   детей   с
здоровья   по
ограниченными
психологическим,

социальным,
правовым и другим вопросам.
возможностями

логопедическим, Содержание   программы   коррекционной   работы
определяют следующие принципы:
— соблюдение интересов ребёнка
— системность
— непрерывность
— вариативность
—рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
—
 диагностическая   работа
обеспечивает
своевременное   выявление   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   проведение   их   комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психологомедикопедагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
—  коррекционноразвивающая   работа  обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении
содержания   образования   и   коррекцию   недостатков   в
физическом   и
  психическом   развитии   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   в   условиях
общеобразовательного   учреждения;
  способствует
формированию   универсальных   учебных   действий   у
обучающихся
регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
(личностных,

—
 консультативная   работа
обеспечивает
непрерывность   специального   сопровождения   детей   с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого
педагогических   условий   обучения,
  воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
—
работа
направлена   на   разъяснительную   деятельность   по
 информационнопросветительская вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса   для   данной   категории   детей,   со   всеми
участниками
  —
обучающимися   (как   имеющими,   так   и   не   имеющими
недостатки   в   развитии),   их   родителями   (законными
представителями), педагогическими работниками.
образовательного

процесса
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
—диагностику   отклонений   в   развитии   и   анализ
причин трудностей адаптации;
—   комплексный   сбор   сведений   о   ребёнке   на
основании   диагностической   информации   от
специалистов   разного   профиля:   учителя,   педагога
психолога,   учителялогопеда,   врачапедиатра,   врача
психиатра.
— изучение развития эмоциональноволевой сферы
и личностных особенностей обучающихся, испытывающих
трудности в обучении и в общении, с ОВЗ.
— изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка испытывающих трудности
в обучении и в общении, с ОВЗ;
—   изучение   адаптивных   возможностей   и   уровня
социализации   ребёнка   испытывающего   трудности   в
обучении и в общении, с ограниченными возможностями
здоровья;
—   анализ   успешности   коррекционноразвивающей
работы.
Коррекционноразвивающая работа включает: —   выбор   оптимальных   для   развития   ребёнка   с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик,   методов   и   приёмов   обучения   в
соответствии   с   его   особыми   образовательными
потребностями;
—   организацию   и   проведение   специалистами
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий,   необходимых   для   преодоления   нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебнопознавательную
деятельность   ребёнка   в   динамике   образовательного
процесса,
  формирование
универсальных   учебных   действий   и   коррекцию
отклонений в развитии;
направленное

на
—   коррекцию   и   развитие   высших   психических
функций;
—   развитие   эмоциональноволевой   и   личностной
сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
—   социальную   защиту   ребёнка   в   случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным
направлениям   работы   с   обучающимся   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   единых   для   всех   участников
образовательного процесса;
—   консультирование   специалистами   педагогов   по
выбору   индивидуальноориентированных   методов   и
приёмов   работы   с   обучающимся   с   ограниченными
возможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии   воспитания   и   приёмов   коррекционного
обучения   ребёнка   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
Информационнопросветительская

работа
предусматривает:
—   различные
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы),
  формы
—   проведение   тематических   выступлений   для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально
типологических   особенностей   различных   категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная   работа   реализуется   поэтапно.
Последовательность   этапов   и   их   адресность   создают
необходимые
устранения
дезорганизующих факторов.
предпосылки
  для

I   этап   (май   –   сентябрь).   Этап   сбора   и   анализа
информации
(информационноаналитическая
деятельность).   Результатом   данного   этапа   является
оценка   контингента   обучающихся   для   учёта
особенностей развития детей, определения специфики и
их   особых   образовательных   потребностей;   оценка
образовательной   среды   с   целью   соответствия
требованиям   программнометодического   обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
  этап   (октябрь   май)   Этап   планирования,
организации,
(организационно
исполнительская   деятельность).   Результатом   работы
координации
II особым
образом
организованный
является
образовательный   процесс,   имеющий   коррекционно
развивающую   направленность   и   процесс   специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья   при   специально   созданных   (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап (май июнь) Этап диагностики коррекционно
развивающей   образовательной   среды  (контрольно
диагностическая   деятельность).   Результатом   является
констатация   соответствия   созданных   условий   и
выбранных
и
образовательных   программ   особым   образовательным
потребностям ребёнка.
коррекционноразвивающих

IV   этап   (август   –   сентябрь)   Этап   регуляции   и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность).
  Результатом   является   внесение
необходимых   изменений   в   образовательный   процесс   и
процесс   сопровождения   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   корректировка   условий   и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм
педагогический
логопедическое и педагогическое сопровождение.
взаимодействия

консилиум,
–
психолого
психологическое,

Механизм реализации:
1) Предшкола
2) Коррекционные группы
3) Индивидуальный и дифференцированный подход
4) Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство: Городская медикопедагогическая комиссия
Медикопедагогический центр
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Психологопедагогическое обеспечение:
—   обеспечение   дифференцированных   условий
(оптимальный   режим   учебных   нагрузок,   вариативные
формы   получения   образования   и   специализированной
помощи)   в   соответствии   с   рекомендациями   психолого
медикопедагогической комиссии;
—   обеспечение   психологопедагогических   условий
(коррекционная направленность учебновоспитательного
процесса;   учёт   индивидуальных   особенностей   ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий,
в   том   числе   информационных,   компьютерных   для
оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
—   обеспечение   здоровьесберегающих   условий
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического   и   психического   здоровья,   профилактика
физических,   умственных   и   психологических   перегрузок
обучающихся,
  соблюдение   санитарногигиенических
правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями   здоровья,   независимо   от   степени
выраженности   нарушений   их   развития,   вместе   с
нормально   развивающимися   детьми   в   проведении
воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно
оздоровительных и иных досуговых мероприятий; — развитие системы обучения и воспитания детей,
имеющих   сложные   нарушения   психического   и
физического развития.

могут
Программнометодическое обеспечение
В   процессе   реализации   программы   коррекционной
работы
использованы
коррекционноразвивающие   программы
(психолога,
логопеда,   педагога)   (см.   приложения),   инструментарий,
необходимый   для   осуществления   профессиональной
деятельности   учителя,   педагогапсихолога,   учителя—
логопеда.
быть

В   случаях   обучения   детей   с   выраженными
нарушениями   психического   и   физического   развития   по
индивидуальному   учебному   плану   целесообразным
является   использование   специальных   (коррекционных)
образовательных программ.
Материальнотехническое обеспечение
Материальнотехническое обеспечение заключается
в создании надлежащей материальнотехнической базы,
позволяющей
и
коррекционноразвивающую   среды   образовательного
учреждения.
адаптивную
обеспечить

Информационное обеспечение
Необходимым   условием   реализации   программы
является   создание   информационной   образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий. Система комплексного психологомедико
педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
Диагностическое направление
Цель:  выявление характера и интенсивности трудностей
развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого
медикопедагогической помощи.
Задачи
(направле
ния
деятельно
сти)
Планируе
мые
результа
ты
Виды   и   формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(период
ичность
в
течение
года)
Психологопедагогическая диагностика
Сентябр
ь
Первичная
диагности
ка
  для
выявления
группы
«риска»
Наблюдение,
логопедическое
и
психологическо
е
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы

педагогами
с
Создание
банка
данных
обучающи
хся,
нуждающ
ихся   в
специали
зирован
ной
помощи.
Формиро
вание
Ответс
твенны
е
Классн
ый
руково
дитель
Педаго
г
психол
ог
Учител
ь
логопе
д Диагностирова
ние
Заполнение
диагностически
х   документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)
сентябр
ь
Педаго
г
психол
ог
Учител
ь
логопе
д
Углубленн
ая
диагности
ка детей с
ОВЗ,
детей
инвалидов
характер
истики
образова
тельной
ситуации
в ОУ
Получени
е
объектив
ных
сведений
об
обучающе
мся   на
основани
и
диагност
ической
информа
ции
специали
стов
разного
профиля,
создание
диагност
ических
"портрето
в" детей
Определит
ь   уровень
Получени
е
Социально – педагогическая диагностика
Сентябр
ь

Анкетирование,
наблюдение   во

Классн
ый время   занятий,
беседа
с

родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики
.
октябрь руково
дитель
Педаго
г
психол
ог
Учител
ь
предме
тник
организов
анности
ребенка,
особеннос
ти
эмоционал
ьно
волевой   и
личностно
й   сферы;
уровень
знаний   по
предметам
объектив
ной
информа
ции   об
организо
ванности
ребенка,
умении
учиться,
особенно
сти
личности,
уровню
знаний по
предмета
м.
Выявлени
е
нарушени
й
в
поведени
и
(гиперакт
ивность,
замкнуто
сть,
обидчиво
сть и т.д.)

Коррекционноразвивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детейинвалидов.
Задачи
(направле
ния)
деятельно
сти
Планируе
мые
результа
ты.
Виды   и   формы
деятельности,
мероприятия.
Ответс
твенны
е
Сроки
(период
ичность
в
течение
года)
Психологопедагогическая работа
Планы,
программ
ы
сентябр
ь
Учител
ь
предме
тник,
классн
ый
руково
дитель,
Обеспечит
ь
психологич
еское   и
логопедич
еское
сопровожд
ение детей
Позитивн
ая
динамика
развивае
мых
параметр
ов
До
10.10
10.10
15.05
Педаго
г
психол
ог
Учител
ь
логопе
д
Обеспечит
ь
педагогич
еское
сопровожд
ение детей
с
  ОВЗ,
детей
инвалидов

Разработать
индивидуальну
ю программу по
предмету.
Разработать
воспитательну
ю   программу
работы
с
классом
Осуществление
педагогическог
о   мониторинга
достижений
школьника.
1. Формирован
ие   групп   для
коррекционной
работы.
2. Составление
расписания
занятий.
3. Проведение В
течение
года
Педаго
г
психол
ог
Учител
ь
логопе
д
Зам.ди
ректор
а   по
УВР
  ОВЗ,
с
детей
инвалидов
коррекционных
занятий.
4. Отслеживани
е
  динамики
развития
ребенка

Профилактическая работа
Создание
условий
для
сохранени
я
и
укреплени
я здоровья
обучающих
ся   с   ОВЗ,
детей
инвалидов

Разработка
рекомендаций
для   педагогов,
учителя,
и
родителей   по
работе
с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберег
ающих
технологий   в
образовательн
ый
процесс
Организация   и
проведение
мероприятий,
направленных
на   сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков
здорового   и
безопасного
образа жизни. Реализация
профилактичес
ких программ
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального
индивидуального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого
педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Виды   и   формы
деятельности,
мероприятия.
Индивидуальны
е,
  групповые,
тематические
консультации
Сроки
(период
ичность
в
течение
года)
По
отдельн
ому
плану
графику
Задачи
(направле
ния)
деятельно
сти
Консульти
рование
педагогов
Планируе
мые
результа
ты.
1. Рекоме
ндации,
приёмы,
упражнен
ия   и   др.
материал
ы.
2. Разраб
отка
плана
консульт
ивной
работы   с
ребенком,
родителя
ми,
Ответс
твенны
е
Специа
листы
ПМПК
Учител
ь–
логопе
д
Педаго
г–
психол
ог
Замест
итель
директ
ора   по
НМР Консульти
рование
обучающих
ся
по
выявленны
х
проблемам
,   оказание
превентив
ной
помощи
Консульти
рование
родителей
классом,
работник
ами
школы
1. Рекоме
ндации,
приёмы,
упражнен
ия   и   др.
материал
ы.
2. Разраб
отка
плана
консульт
ивной
работы   с
ребенком
1. Рекоме
ндации,
приёмы,
упражнен
ия   и   др.
материал
ы.
2. Разраб
отка
плана
консульт
ивной
Индивидуальны
е,
  групповые,
тематические
консультации
По
отдельн
ому
плану
графику
Индивидуальны
е,
  групповые,
тематические
консультации
По
отдельн
ому
плану
графику
Специа
листы
ПМПК
Учител
ь–
логопе
д
Педаго
г–
психол
ог
Замест
итель
директ
ора   по
НМР
Специа
листы
ПМПК
Учител
ь–
логопе
д
Педаго
г–
психол
ог
Замест работы   с
родителя
ми
итель
директ
ора   по
НМР
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационнопросветительской
деятельности по вопросам инклюзивного образования со
всеми участниками образовательного процесса
Виды   и   формы
деятельности,
мероприятия.
Информационн
ые
мероприятия
Сроки
(период
ичность
в
течение
года)
По
отдельн
ому
плану
графику
Планируе
мые
результа
ты.
Организа
ция
работы
семинаро
в,
тренинго
в.
Задачи
(направле
ния)
деятельно
сти
Информир
ование
родителей
(законных
представи
телей)   по
медицинск
им,
социальны
м,
правовым
и   другим
вопросам
Ответс
твенны
е
Специа
листы
ПМПК
Учител
ь–
логопе
д
Педаго
г–
психол
ог
Замест
итель
директ
ора   по
НМР
другие
органи Организа
ция
методиче
ских
мероприя
тий
Информационн
ые
мероприятия
По
отдельн
ому
плану
графику
Психолого
педагогич
еское
просвещен
ие
педагогич
еских
работнико
в
по
вопросам
развития,
обучения и
воспитани
я   данной
категории
детей

зации
Специа
листы
ПМПК
Учител
ь–
логопе
д
Педаго
г–
психол
ог
Замест
итель
директ
ора   по
НМР
другие
органи
зации

работы

специалистов
Направления
Педагогическое сопровождение
Направ
ления
Содержание
формы работы
Задачи

и
Диагн
ости
ческое
1.Сбор
диагностиче
ского
инструмента
Изучение
индивидуальных
карт
психологической

медико–
Ожидаемы
е
результат
ы
Создание
«карты
проблем»
Создание диагностики.
Анкетирование.
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.
аналитичес
кой
справки   об
уровне
сформиров
анности
УУД.
Диагностич
еские
портреты
детей.

для
рия
проведения
коррекцион
ной работы.
2.Организац
ия
педагогичес
кого
сопровожде
ния   детей,
чье
развитие
осложнено
действием
неблагоприя
тных
факторов.
3.Установле
ние   объема
знаний,
умений   и
навыков,
выявление
трудностей,
определени
е условий, в
которых  они
будут
преодолева
ться.
4.Проведени
е Коррек

ционн
ое
комплексной
диагностики
уровня
сформирова
нности УУД.
1.Преодолен
ие
затруднений
учащихся   в
учебной
деятельност
и.
2.Овладение
навыками
адаптации
учащихся   к
социуму.
3.Развитие
творческого
потенциала
учащихся.
4.Создание
условий   для
развития
сохранных
функций;
формирован
ие
положитель
ной
мотивации   к
обучению;

и
виды
Проведение
групповых

индивидуальных
коррекционных
занятий.
Все
коррекционных
работ   должны   быть
направлены
на
развитие
универсальных
учебных   действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных.
Содержание
формы
коррекционной
работы учителя:
   наблюдение   за
учениками в учебной
и
внеурочной
деятельности
(ежедневно);

поддержание
постоянной   связи   с

и

Исправлен
ие
или
сглаживани
е
отклонений
и
нарушений
развития,
преодолени
е
трудностей
.
Формирова
ние
позитивног
о
отношения
к   учебному
процессу   и
к   школе   в
целом.
Усвоение
учащимися
учебного
материала.
Овладение
необходим ыми
знаниями,
умениями   и
навыками   в
рамках
ФГОС.

5.Повышени
е   уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшеству
ющего
развития   и
обучения;
коррекция
отклонений
в   развитии
познаватель
ной
и
эмоциональ
но
личностной
сферы;
6.Формиров
ание
механизмов
волевой
регуляции   в
процессе
осуществлен
ия  заданной
деятельност
и;
воспитание
умения
общаться,

составление
учителями
предметниками,
школьным
психологом,
медицинским
работником,
администрацией
школы, родителями;

психолого
педагогической
характеристики
учащегося с ОВЗ при
помощи
методов
наблюдения, беседы,
экспериментального
обследования,
  где
отражаются
особенности
его
личности, поведения,
межличностных

отношений
родителями

одноклассниками,
уровень
особенности
интеллектуального
развития
и
результаты   учебы,
основные
виды
трудностей
при
обучении ребёнка.
с
и
и развитие
коммуникати
вных
навыков.
составление

индивидуального
маршрута
сопровождения
учащегося   (вместе   с
психологом
и
учителями
предметниками),   где
отражаются пробелы
знаний и намечаются
пути   их   ликвидации,
способ
предъявления
учебного   материала,
темп
обучения,
направления
коррекционной
работы;
контроль

успеваемости
и
поведения   учащихся
в классе;

микроклимата
классе,
способствующего
тому,   чтобы   каждый
учащийся   с   ОВЗ
чувствовал   себя   в
школе комфортно;

документации
  формирование
в

ведение за

повышения
организация
(психолого
педагогические
дневники
наблюдения

учащимися и др.);

внеурочной
деятельности,
направленной   на
развитие
познавательных
интересов   учащихся,
их общее развитие.
Для

качества
коррекционной
работы   необходимо
выполнение
следующих условий:
 формирование УУД
на   всех   этапах
учебного процесса;
   обучение   детей   (в
процессе
формирования
представлений)
выявлению
характерных,
существенных
признаков
предметов,   развитие
умений   сравнивать, его
  побуждение   к
сопоставлять;

речевой
деятельности,
осуществление
контроля  за речевой
деятельностью
детей;

установление
взаимосвязи   между
воспринимаемым
предметом,
словесным
обозначением
практическим
действием;

использование
более   медленного
темпа
обучения,
многократного
возвращения
изученному
материалу;

использование
сохранных
анализаторов
ребенка;

деятельность
отдельные
составные
разделение
на
части,

максимальное

к

и с
использование
элементы,   операции,
позволяющее
осмысливать   их   во
внутреннем
отношении   друг   к
другу;

упражнений,
направленных
  на
развитие   внимания,
памяти, восприятия.
Еще   одним   условием
успешного   обучения
детей
  ОВЗ
является
организация
групповых

индивидуальных
занятий,
дополняют
коррекционно
развивающую
работу,

направлены
преодоление
специфических
трудностей
недостатков,
характерных
учащихся с ОВЗ.
  которые
  для

и
и
на
и
Оказание   помощи и

в
их
в
учащимся
преодолении
затруднений
учебной
деятельности
проводится
педагогами
на
уроках
во
внеурочное   время.
На
уроках
математики, русского
языка
учитель
предлагает   задания,
которые
требуют
выбора   наиболее
эффективных
способов выполнения
и   проверки.   Важно
способствовать
осознанию   причины
успеха
/неуспеха
учебной
деятельности
способности
конструктивно
действовать   даже   в
ситуации неуспеха.

и

Преодолению
«неуспешности»
отдельных   учеников
помогают   задания для   групповой   и
коллективной
работы, когда общий
успех
работы
поглощает   чьюто
неудачу
и
способствуя
пониманию
результата.  Система
таких
работ
позволяет   каждому
ребенку   действовать
конструктивно
в

своих
пределах
возможностей

и
способностей.

В   конце   уроков
целесообразно
предлагать   детям
задания
для
самопроверки.Это
позволяет   учащимся
сделать   вывод   о
достижении цели.

Обучение   учащихся
планировать учебные
действия:   учащиеся
составляют
план
учебных   действий
при
решении текстовых задач, при
применении
алгоритмов
вычислений,
при
составлении   плана
успешного   ведения
математической
игры, при работе над
учебными проектами.

Всё   это   создаёт
условия
для
формирования
умений   проводить
пошаговый,
тематический
и
итоговый   контроль
полученных знаний и
освоенных   способов
действий.

уроках
На
изобразительного
искусства   начиная с
первого
класса,
способствовать
у
формированию
умению
учащихся
и

обсуждать
как
оценивать
собственные   работы,
так   и   работы   своих подход
одноклассников.
Такой
способствует
осознанию   причин
успеха   или   неуспеха
учебной
деятельности.
Обсуждение   работ
учащихся   с   этих
позиций
обеспечивает
способность
конструктивно
реагировать
на
критику   учителя   или
товарищей по классу.

их

Рассмотрение   работ
ребят
одноклассников
  понять,
помогает
насколько   удачно
выполнил
творческую   работу
сам   ученик,   а   также
способствует
развитию
коммуникативных
навыков.
На
технологии

уроках уроках
составление
подробного   плана
является   основой
обучения   предмету
детей.
На
литературного
чтения
выстроить
систему   вопросов   и

заданий
для
планирования
и
осуществления
контрольно
оценочной
деятельности.

Задания   включают
вопросы
как
уровня
базового
(планируемые
результаты ФГОС на
уровне
базовом
освоения),
  так   и
повышенного уровня,
которые   позволяют
учащимся   сделать
вывод о достижении
поставленных
в
начале
изучения
раздела   целей   и
задач. и
На   уроках   педагоги
имеют   возможность
формировать
начальные   навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
развивающемся
мире.
Учебники
содержат   задания,
тексты,
  проекты,
практические
работы,
направленные   на
осмысление   норм   и
правил   поведения   в
жизни
(на   это
работает,
практически,
  весь
курс   «Окружающий
мир»).
Курс   «Математика»
формирует у ребенка
первые
пространственные   и
временные
ориентиры, знакомит
с   миром   величин,
скоростей,
с
разными   способами
отображения
и чтения   информации
и пр.
Курсы
«Литературное
чтение»,
  «Русский
язык»   формируют
нормы   и   правила
произношения,
использования   слов
в   речи,
  вводит
ребенка   в   мир
русского   языка   и
литературы.
Курсы
«Изобразительное
искусство,   «Музыка»
знакомят   школьника
с миром прекрасного.
Развитие
творческого
потенциала учащихся
начальной   школы
осуществляется   в
рамках   урочной   и
внеурочной
деятельности.
и
Формирование
освоение  творческих
способов   и   приёмов на
заданий
и
действий
основывается

системе
творческого
поискового
характера,
направленных
  на
развитие  у учащихся
познавательных УУД
и
творческих
способностей.

В   курсе   «Русский
язык»   одним   из
приёмов   решения
учебных
  проблем
является   языковой
эксперимент.
Проводя
исследование,   дети,
например,
  узнают,
как
можно

определить   слоги   в
слове,   основу   слова;
убеждаются,
что
слов   без   корня   не
бывает;   определяют,
какие
глаголы
спрягаются,   а   какие
—   нет.
  Учащиеся
включаются   в   поиск
ответа,
выдвигая предположения,
обсуждая их, находя
с   помощью   учебника
необходимую
информацию,   делая
выводы   и   таким
образом, овладевают
новыми знаниями.

и
Проблемы
творческого
поискового
характера   решаются
также   при   работе
над
учебными
проектами
и
проектными
задачами.

курсе
на
заданий
и
В
«Математика»
освоение   указанных
способов
основывается
серии
творческого
поискового
характера, например,
предлагающих:
продолжить
(дополнить)
чисел,
ряд
числовых выражений,
равенств,   значений
величин,
геометрических
фигур   и   др.,
записанных
по

определённому
правилу;
провести
классификацию
объектов,
чисел,
равенств,   значений
величин,
геометрических
фигур   и   др.   по
заданному признаку;
провести   логические
рассуждения,
использовать   знания
в новых условиях при
выполнении   заданий
поискового
характера.
Обсуждение
возможных
вариантов   решения
с
проблемы
психологом
и
медицинским
работником школы.
Принятие
своевременных   мер

Предупреж
дение
отклонений
и
трудностей
в   развитии
ребенка.
Профи
лак
тическ
ое
Построение
педагогичес
ких
прогнозов   о
возможных
трудностях
и
обсуждение
программ педагогичес
кой
коррекции.

по   предупреждению
преодолению
и
запущенности
в
учебе.
Осуществление
дифференцированно
го   подхода
в
обучении
   использование   в
ходе
урока
стимулирующих
  и
организующих   видов
помощи.

осуществление
контроля за текущей
успеваемостью   и
доведение
информации
родителей.

участию
коллективных
творческих дел.

в
спортивную   секцию,
библиотеку.
  привлечение   к
до

вовлечь

file_name: ПРОГРАММА КОРРЕКЦ РАБОТЫ.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа коррекционной работы ФГОС


extracted_text:
1. Риторический вопрос это вопрос, который ___________________.
2. Найдите риторический вопрос?
1) Сколько минут в одном часе?
2) В чем измеряется время?
3) Куда бежит время?
4) С кем ты проводишь свободное время?
3. Если в рассказе автор повествует от своего имени «я», то такой герой называется
________________________.
4. Объясните, что такое сказ?
5.
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____
6. Назовите, какую рифму автор использовал в этих строках?
Природамать! К тебе иду
7.
С своей глубокою тоскою;
К тебе усталой головою
На лоно с плачем припаду.
8.
9.
10. Зачеркни лишнее, и объясни, почему это слово лишнее.
Федюнюька, старатели, золотой петушок, филин.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Риторический вопрос это вопрос, который ___________________.
1.
2. Найдите риторический вопрос?
1) Куда уходит детство?
2) Куда улетают птицы осенью?
3) Куда можно положить сумки?
4) Куда ты смотришь? 3. Объясните, что такое сказ?
4.
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___
5. Назовите, какую рифму автор использовал в этих строках?
Черемухи ветки душистые гнут,
6.
Все дикие яблони в цвете;
Их запах вдыхаючи, мыслит Канут:
«Жить любо на Божием свете!»
7.
8. Что называется «онегинской сторфой»?
9.
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___
10.
11. Зачеркни лишнее, и объясни, почему это слово лишнее.
12.
Ванька, дядка Ефим, лопата, Поскакушка.
13.
14.
15.
16.

file_name: проверочная по литературе.docx

intro:
1.	Риторический вопрос это вопрос, который ___________________.
2.	Найдите риторический вопрос?

1)	Сколько минут в одном часе?
2)	В чем измеряется время?
3)	Куда бежит время?
4)	С кем ты проводишь свободное время?

3.	Если в рассказе автор повествует от своего имени «я», то такой герой называется ________________________.
4.	Объясните, что такое сказ?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.	Назовите, какую рифму автор использовал в этих строках?
Природа-мать! К тебе иду
С своей глубокою тоскою;
К тебе усталой головою
На лоно с плачем припаду.

6.	Зачеркни лишнее, и объясни, почему это слово лишнее.
Федюнюька, старатели, золотой петушок, филин.

русская литература

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по литературному чтению


extracted_text:
МБОУ Павловская основная общеобразовательная школа
Методическая разработка
урока русского языка
в  6 классе
Тема: "Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями"
                                                         Разработала: учитель русского
                                                                           языка и литературы
                                                                           Божко Наталья Викторовна Цели и задачи урока для учителя:
Цели урока:
           Обучающая: познакомить с условиями выбора слитного и раздельного написания НЕ с причастиями
2015г.
 Развивающая: развивать самостоятельность в выборе способа, режима, условий и организации работы; учить
сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия;
 Воспитательная: создать атмосферу эмоциональной приподнятости, радости познания, радости преодоления при
выполнении все более и более сложных заданий.
Задачи урока:
 Формировать умение правильно писать НЕ с причастиями;
 Научить разграничивать приставку НЕ и частицу НЕ;
 Научить определять виды орфограмм, связанные со слитным и раздельным написанием НЕ со словами других частей
речи.
           формировать орфографическую  зоркость.
Цели и задачи урока для ученика:
Цель урока:
          Знать условия выбора слитного и раздельного написания НЕ с причастиями.
Задачи урока:
Уметь правильно писать НЕ с причастиями; графически обозначать условия выбора правильных написаний;
разграничивать приставку НЕ и частицу НЕ с причастиями;  Уметь определять виды орфограмм, связанные со слитным и раздельным написанием НЕ со словами других частей
речи.
Тип урока: урок изучения нового материала
                         Планируемые результаты:
Личностные   УУД:
  развивать   стремление   к   речевому   самосовершенствованию,   расширять   объём   усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, развивать способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Предметные:  развитие навыков слитного  раздельного написания НЕ с причастиями и словами других частей речи.
Метапредметные:
         познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и
произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач,
структурирование знаний;
         регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и
коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
         коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил
речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник,  карточки с текстом, алгоритм; словари русского языка.
Методы и приемы: словесные, наглядно – практические, проблемного изложения, самоконтроля, частично
поисковый. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
№
п/п
Ход урока.
1 Организационный.
 Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу,
подарите улыбку и мне. Спасибо. Улыбка
располагает к приятному общению. Сегодня на
уроке мы вновь встретимся с причастиями,
прикоснёмся к их таинственному миру.
Подготовка
места.

рабочего
Эмоциональный и
интеллектуальный настрой
на предстоящую работу.
личностные:
мобилизация внимания,
уважение к
окружающим;
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем,
сверстниками;
регулятивные:
саморегуляция. 2 Систематизация
известной
информации о
причастии.
 Предлагаю размяться и настроиться на работу.
1 задание «Игра на внимание» (3 м)
 Я читаю утверждения, если вы согласны, то
хлопаете в ладоши, если не согласны, то не
хлопаете, а поднимаете руку, чтобы назвать
правильный ответ.
1. Причастие  особая форма глагола, которая
обозначает признак предмета по действию;
2. Причастие имеет признаки наречия и
существительного; А признаки, каких частей
речи?
3. Причастия бывают полными и краткими;
4. Краткие причастия в предложении являются
сказуемым;
5. Полные причастия в предложении являются
обстоятельством; А чем?
6. Причастия бывают действительными и
страдательными?
7. Страдательные причастия прошедшего
времени образуются от глаголов при помощи
суффиксов вш и ш; А каких?
8. Действительные причастия прошедшего времени
образуются при помощи суффиксов –вш и –ш.
9. Причастие с зависимыми словами называется
причастным оборотом;
10. Причастный оборот обособляется, если он
стоит перед определяемым словом.
А когда обособляется причастный оборот?
Обдумывают ответ и
выполняют требуемые
действия.
 Причастие имеет
признаки прилагательного
и существительного.
 Полные причастия в
предложении являются
определениями.
 Страдательные
причастия прошедшего
времени образуются при
помощи суффиксов –енн,
нн, т.
 Причастный оборот
обособляется, если стоит
после определяемого
слова.

Коммуникативные:
планирование   учебного
сотрудничества
с
учителем   и   сверстни
ками;
выражение
своих
мыслей   с   достаточной
полнотой и точностью

Познавательные:
осознание   и   про
извольное   построение
речевого высказывания;
Регулятивные:
Составлять   план   и
последовательность
своих действий;
учебной
Личностные:
мотивация

деятельности;
уважительное
отношение   к   иному
мнению:   уважительное
отношение   к   иному
мнению. 3 Мобилизующий
этап.
На доске записаны словосочетания:
Явная (не)лепость, (не)брежный вид,
(не)навидеть ложь, (не)могу найти,
(не)решаемая задача , сказать (не)правду,
(не)громкое чтение, (не)годующий взгляд.
Задание:
  запишите словосочетания в четыре столбика,
раскрывая скобки.
 Объясните написание словосочетаний первой
колонки.
Дети записывают:
1 столбик: явная
нелепость, сказать
неправду;
2 столбик: небрежный
вид, негромкое чтение;
3 столбик: не могу найти,
ненавидеть ложь;
4 столбик: (не)решаемая
задача, (не)годующий
взгляд.
 В этой колонке слова с
НЕ являются
существительными. Слово
нелепость без НЕ не
употребляется, поэтому
Коммуникативные:
проявлять активность
во взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач;
формулировать
собственное мнение и
позицию; осуществлять
взаимный контроль.
Познавательные:
и
осознанно
произвольно   строить
сообщения   в   устной   и
письменной   форме,   в
том   числе   творческого
и   исследовательского
характера.  Объясните написание словосочетаний второй
колонки.
 Объясните написание слов третьей колонки.
пишется слитно.
 Слово неправда имеет
синоним ложь, поэтому
тоже пишется слитно.
 В этой колонке слова с
НЕ являются именами
прилагательными. Слово
небрежный без НЕ не
употребляется, поэтому
пишется слитно. Слово
негромкий имеет синоним
тихий, поэтому тоже
пишется слитно.
 В этой колонке слова с
НЕ являются глаголами, а
НЕ с глаголами пишется
раздельно, за исключением
тех слов, которые без НЕ
не употребляются:
ненавидеть.
Регулятивные:
выполнять учебные
действия в
материализованной,
гипермедийной,
громкоречевой и
умственной формах;
предвосхищать
результат.
Личностные:
готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию; навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликты и находить
выходы из спорных
ситуаций.
4
Формулирование
темы и целей
урока.
 Какие словосочетания оказались в четвёртой
колонке?
 К какой части речи мы можем отнести слова
нерешаемая, негодующий?
 словосочетания
(не)решаемая задача,
(не)годующий взгляд.
 Это слова особой формы
глагола — причастия.
Коммуникативные:
проявлять активность
во взаимодействии для
решения
коммуникативных и  Какие трудности возникают в написании этих
слов?
 Слитное и раздельное
написание НЕ.
 Изучали ли орфограмму « Слитное и раздельное
написание НЕ с причастиями» раньше?
 Итак, чему мы должны научиться сегодня на
уроке? Сформулируйте тему и цель нашего урока.
 Тема урока:
«Правописание НЕ с
причастиями».
2.Узнать условия выбора
слитного и раздельного
написания НЕ с
причастиями.
3.Научиться правильно
писать НЕ с причастиями;
4.Графически обозначать
условия выбора
орфограммы;
5.Разграничивать
приставку НЕ и
частицу НЕ с
причастиями;
познавательных задач;
определять цели,
функции участников,
способы
взаимодействия.
Познавательные:
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель;
моделировать, т.е.
выделять и обобщенно
фиксировать
существенные признаки
объектов с целью
решения конкретных
задач.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу; ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем;
Личностные:
готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию. 5 Объяснение нового
материала.
а) На экране появляются пять слов.
Нелепый, невежда, недоумевать, негодующий,
неправда.
 Запишите слова.
 Найдите лишнее слово. Почему?
 Определите, какими частями речи являются
остальные слова?
 Чем они объединены?
 Значит, какое можно сформулировать правило,
когда не причастиям пишется слитно?

б)   Прочитайте предложения, записанные на
экране:
Шёл не мелкий, а крупный дождь.
Он мне не друг, а враг.
Не прекращающийся, а набирающий силу ливень.
 С какими частями речи НЕ пишется раздельно?
Почему?
 Когда НЕ с причастиями пишется раздельно?

в)  Запишите примеры в тетрадь:
Непрекращающийся шум ливня. – Не
прекращающийся весь день шум ливня.
Непросохшая земля. – Не просохшая после
Записывают, отвечают на
вопросы, делают вывод о
том, как пишется НЕ с
причастиями в том или
ином случае.
 Неправда. Единственное
из слов, которое без НЕ
употребляется
 прил.,сущ., гл., прич.
 Пишем слитно, потому
что без НЕ не
употребляются.

 С прил., сущ.
 Есть противопоставление
с союзом а.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
понятные для
партнёра
высказывания;  вести
устный и письменный
диалог в соответствии
с грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка; слушать
собеседника.
Познавательные:
использовать
 общие
приёмы  решения  задач;
сбор
информации
(извлечение
необходимой
информации
из
различных   источников;
таблиц
дополнение
новыми

данными;
  информации;
анализ
подведение
под
понятие   на   основе
распознавания
объектов,
существенных
  выделения дождя земля.
 Сравните записанные примеры. Сделайте вывод, в
каком случае НЕ с причастиями пишется
раздельно.

 Пишем слитно, потому
что нет зависимого слова.
 Пишем раздельно,
потому что есть
зависимые слова.
признаков.
Регулятивные:
преобразовывать
практическую   задачу   в
познавательную;
Личностные:
готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию.
Ученики с учителем со
ставляют опорный кон
спект и записывают в
справочник.
 Правописание не с су
ществительными.
 Две: слитно – раздельно.
6
Составление опор
ного конспекта.
 А теперь, ребята, давайте с вами составим
опорный конспект.
 Как вы назовёте таблицу?
 Сколько колонок будет в нашей схеме (таблице)?
Правописание не с причастиями.
Слитно:
1.Не употребляется без НЕ
Пример: Ненавидящий взгляд.
2. Одиночное причастие
Пример: Непросохшая земля.
Раздельно:
1.Наличие зависимых слов
Пример: Не просохшая после дождя земля.
2.Противопоставление с союзом а
Пример: Не раскатывающийся, глухо рокочущий.

Коммуникативные:
аргументировать   свою
позицию
и
координировать   её   с
позициями партнёров в
  при
сотрудничестве
выработке
общего
решения   в   совместной
деятельность.
Познавательные:
самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного характера;
интерпретация
информации
(структурировать;  Все ли пункты слитного и раздельного написания
не с причастиями мы отразили в конспекте?
Давайте прочитаем правило в параграфе.
 Каковы ваши наблюдения?
3. Краткая форма. Пример: Собрание не закончено
(дописывают туда, где раздельно)
 Итак, назовите условия слитного написания НЕ с
причастиями.
 Назовите условия раздельного написания НЕ с
причастиями.
Ученики добавляют
дополнительную
информацию в опорный
конспект.
Раздельно – в краткой
форме.
Пример: Собрание не
закончено.
переводить сплошной
текст в таблицу,
презентовать
полученную
информацию).
Регулятивные:
составлять план и
последовательность
действий; вносить
необходимые
дополнения и
изменения в план и
способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
результата.
Личностные:
осознание
ответственности
человека за общее
благополучие.
7
Физкультминутка. Организует физпаузу; показывает движения.
Выполняют движения под
музыку.
Личностные:
установка на здоровый
образ жизни.
8
Закрепление
материала,
 Ребята, а сейчас мы с вами напишем  буквен
ный диктант. Ответ вы будете записывать только
Два ученика выполняют
работу на доске за
Коммуникативные:
ставить вопросы; изученного на
уроке..
первой буквой: слитно – С; раздельно – Р.
1. Буквенный диктант.
а) (Не)годующий старик.
б) (Не)скошенная на лугу трава.
в) (Не)обдуманное решение.
г) План (не)продуман.
д) (Не)скошенный луг.
е) (Не)знающий меры человек.
ж) (Не)доумевающий взгляд.
з) Цветок, (не)сгибаемый ветром.
 А теперь проверьте правильность написанного по
ключу.
Ответы:
С, Р,С,Р,С,Р,С,Р.
ширмой.
Сслитно.
Р раздельно.
Остальные – в тетрадях.
Самостоятельно сверяют
работы с правильными
ответами.
2.Творческая работа.
   Распространите   данные   причастия   зависимыми
словами, от данных причастий образуйте краткую
форму,   напишите   орфографически   правильно
полученный вариант. Составьте три предложения,
используя в них словосочетания из любой группы.
Образец:  нерасколотый   орех   –   не   расколотый
ещё орех – орех не расколот.
(Не)прочитанная книга – …,
(не)украшенная елка – …,
(не)выполненное задание – …,
(не)замеченная ошибка – …,
Работа в парах.
Выполняют   творческое
задание – распространяют
данные
причастия,
образуют краткую форму,
составляют предложения.

Объясняют орфографию.
обращаться за
помощью;
формулировать свои
затруднения; вести
устный и письменный
диалог в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка; слушать
собеседника;
осуществлять взаимный
контроль.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться
инструкциями и
освоенным
закономерностями;
выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач;
построение
рассуждения;
обобщение.
Регулятивные:
применять
установленные правила
в планировании способа (не)сожжённое письмо – …,
(не)полученная посылка – …,
(не)законченная работа – …,
(не)завершённая стройка – … .
3. Выборочное письмо.
 Раскройте скобки, графически обозначьте
слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.
I вариант выписывает словосочетания, где НЕ с
причастиями пишется слитно, II вариант
выписывает словосочетания, где НЕ с причастиями
пишется раздельно:
 (Не)сорванный колос; (не)разбирающийся в
цветах; (не)поливший дерево;(не)ухаживающий
за кустами роз; (не)распустившийся бутон;
(не)купленные, а выращенные овощи;
(не)скошенное поле; (не)увядающая красота
земли; хризантемы (не)сорваны; (не)умеющий
беречь природу; (не)восхищающийся красотой;
(не)имеющая равных по аромату; букет
(не)составлен.
Выбирают
словосочетания,
записывают в тетрадь.
Проводят
взаимопроверку.
решения; выбирать
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её
реализации; выполнять
учебные действия в
материализованной,
гипермедийной,
громкоречевой и
умственной формах;
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и
учёта сделанных
ошибок; осуществлять
констатирующий и
прогнозирующий
контроль по результату
и по способу действия.
Личностные:
экологическая
культура: ценностное
отношение к
природному миру,
готовность следовать
нормам
природоохранного,
нерасточительного, 9 Подведение итогов
урока, выставление
оценок.
Проводит беседу:
С каким правилом мы познакомились на уроке?
С какими частями речи сходно причастие по
правописанию частицы НЕ?
Каковы пути разграничения слитного и
раздельного написания НЕ с причастиями?
 Какие умения и навыки мы освоили на уроке?
 Проведите анализ своей работы на занятии.
 Какие задания вызвали наибольшие затруднения?
 В каких заданиях вы проявили самостоятельность
и творческие способности?
Выставление оценок.
Отвечают на вопросы,
анализируют свою работу
на уроке.
Ставят себе оценку за
работу в классе.
здоровьесберегающего
поведения; навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликты и находить
выходы из спорных
ситуаций.
Коммуникативные:
адекватно оценивать
собственные знания;
аргументировать свою
позицию; разрешать
конфликты на основе
учёта интересов и
позиций всех
участников.
Познавательные:
анализ; синтез;
сравнение;
Регулятивные:
способность
осуществлять
самоконтроль;
способность к
самооценке.
Личностные:
внутренняя позиция
школьника на основе 10 Домашнее задание. Объясняет технологию выполнения домашнего
задания.
Задание: выучите правило по опорному конспекту.
Напишите небольшой текстинструкцию (56
предложений) «Как ухаживать за растениями»,
используя словосочетания из третьего задания
урока.
Технология выполнения домашнего задания:
1 Работа над правилом:
прочитайте правило несколько раз;
перескажите его;
подберите соответствующие примеры.
2 Написание  сочинения:
продумайте содержание и главную мысль своей
статьи;
составьте план;
выполните сочинение на черновике;
проверьте статью на наличие орфографических,
пунктуационных, речевых ошибок;
аккуратно перепишите сочинение в тетрадь.
 Ребята, выразите ваши впечатления от урока.
Можете использовать такое начало предложений:
Я узнал…
                            Мне понравилось…
                           Я открыл для себя…
                          Было интересно…
11 Рефлексия.
Записывают домашнее
задание в дневник.
Прослушивают
рекомендации
преподавателя по
выполнению домашнего
задания.
положительного
отношения к школе.
Регулятивные:
стабилизация
эмоционального
состояния для решения
различных задач;
Личностные
желание приобретать
новые знания,  умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Обучающиеся
высказывают свое мнение.
Личностные:
готовность
обучающихся к
саморазвитию;
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
Регулятивные: выделять и
формулировать то, что
усвоено и что нужно
усвоить, определять
качество и уровень
усвоения;

file_name: МБОУ Павловская основная общеобразовательная школа.docx

intro:
Методическая разработка: технологическая карта
урока русского языка
в  6 классе

по теме: "Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями" в рамках ФГОС. Тип урока: урок изучения нового материала. Цель урока:
        Обучить учащихся правильно писать НЕ с причастиями; графически обозначать условия выбора правильных написаний; разграничивать приставку НЕ- и частицу НЕ с причастиями;технологическая карта
урока русского языка
в  6 классе по теме: "Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями" в рамках ФГОС.


file_name: Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников 2017 (1).doc

description:
Олимпиада
Английский язык, 5—6 классы
1. Reading. Прочитай текст и выполни задание.

Прочитайте текст и закончите фразы 110, используя информацию из текста. Обведите
букву A, B или C, соответствующую варианту ответа, который вы считаете наиболее
правильным.
     Frankie is green and very tall. He has yellow eyes, black hair and a small nose. He also has
enormous hands and feet. He isn't pretty. In fact, he's very ugly and people call him a monster.
They are afraid of him and always run away when they see him. But Frankie isn't bad! He is an
intelligent man and he loves reading. He has a lot of books in his little house.
      He likes writing stories. He sells his stories to make money. He also likes using his
computer and the Internet to write to people. They don't know that he is ugly and they enjoy his
letters. They sometimes ask him for his photograph, but Frankie never sends it.
      Frankie enjoys gardening. There are a lot of vegetables, fruit trees and roses in his big
garden. He loves roses! He puts bread out in the garden for the birds so there are a lot of birds
too. They are not afraid of him!
      Frankie never eats meat. He doesn't like it. He eats vegetables, fruit and bread. Because he
doesn't like it when people run away from him, he orders all his shopping by the Internet. The
shop delivers his shopping to his house. In this way, people don't see him and he feels happier.
And when it is raining he doesn't have to go out of the house. He doesn't like the rain and he is
afraid of thunder and lightning.
1.  Frankie has … .
A. black hair and big hands and feet
B. green eyes and a small nose
C. small hands and feet
2.  People like writing to Frankie because … .
A. they don't know that he is ugly
B. they meet him in the supermarket
C. they like to eat meat too
3.  Frankie is … .
A. a good person
B. an evil person
C. a beautiful person
4.  He lives in … .
A. a big house without a garden
B. a small house with a big garden
C. a small garden
5.  He … a lot of books.
A. reads
B. speaks

description:
C. does
6.  Frankie sends his photo to … .
A. his Internet friends
B. nobody
C. the shop
7.  Birds … .
A. don't come into the garden
B. come into the garden
C. are afraid of Frankie
8.  Frankie likes … .
A. gardening
B. eating meat
C. shopping in malls
9.  Frankie goes to … .
A. the supermarket
B. the theatre
C. the garden to put the bread for the birds
10.  Frankie is happy when … .
A. people don't see him
B. he doesn't see birds
C. he is in the supermarket
2. Use of English.
Прочитайте диалог и выберите верный ответ из четырех предложенных
вариантов.

I.
1.      The … were arrested and put into prison.
А. thief
B. thiefs
C. thieves
2.
    Where ... this kitten?
3.

4.
5.
6.
7.
8.
C. found you
C. doesn`t live
C. more serious
did you find B. you did find
A.
No, she ... in this house.
B. don`t live
A.isn`t live
My mother is ... than my father.
A. serious
B. seriouser
I know she ... speak any foreign language.
A. mustn`t
All the … had wonderful hats.
А. ladies
B. ladys
Look at __________airplane in the sky! It`s very big!
A  these     B  this     C  it     D  that
 He goes skiing __________winter.
A  very     B  ever    C  every     D  always
B. need
C. can`t
C. lady
D. did you found
D. lives not
D. more seriouser
D. must

description:
II.
A: When 1_________ born?
B: In 1997. Mv birthday is 2________ June. And when is 3_________
A: It's the 4_____________ December.
B: How old 5____________ this year?
1. A you were      В were you       С are you      D you are
2. A in                  B    on              C     at           D     of
3. A the your        В the yours      С your           D yours
4. A third             В three              С third of      D three of
5. A shall you be   В will you be  С you are       D have you
№3. Match two parts of the saying.
В первом столбце одно лишнее
A
1. There’s no place
2. East or West
3. A friend in need
4. An apple a day
5. The right thing
6. That’s another
B
a)pair of shoes
b) what you can do today
c) in the right place
d) is good in its season
e) is known by its fruit
f) is a friend indeed
7. Never put off till tomorrow
g) like home
8. Every thing
9. A cat in gloves
10.  A tree
h) home is best
i)keeps the doctor away
Ключи

description:
1. Reading
 № задания
 ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
A
A
B
B
B
B
A
C
A
2. Use of English
№1.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 13
C A C C C A B C B
A
D C B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
g
h
f
i
c
a
b
d

e
 №
задания
 ответ

 №3.
 № задания
 ответ

intro: Олимпиадные задания по английскому языку для 5—6 классов можно использовать в качестве школьного этапа ВСоШ. Они включают в себя: 1.Reading, 2.	Use of English, Match two parts of the saying. По желанию можно добавить Listening.Все задания составлены на основе владения грамматическим и лексическим минимум учащихся.

title: Олимпиада  Английский язык, 5—6 классы