extracted_text:
Проект
Формирование первичных представлений о ценностях здорового образа
жизни у детей дошкольного возраста
ВЫПОЛНИЛА:
слушатель курсов повышения квалификации
Бузмарева Ольга Валентиновна
1 Мурманск
2016
Формирование первичных представлений о ценностях здорового образа
жизни у детей дошкольного возраста.
Проект  «Витамины наши друзья».
Содержание
1. Паспорт проекта                                                                                3
2. Этапы реализации проекта                                                                                7
3. Список литературы                                                                                11
4. Приложение                                                                                12
2 Паспорт проекта
Вид, тип проекта: краткосрочный, творческо  информационный.
Место проведения: МБДОУ №122 г. Мурманск
Сроки проведения: 2 недели
Участники проекта: дети подготовительной группы; педагоги, родители.
Возраст детей:  5 – 7 лет.
Актуальность темы:
Одним   из   главнейших   показателей   благополучия   нации   является
здоровье   населения.   И   сейчас   в   средствах   массовой   информации,   из   уст
медиков,   педагогов   и   родителей   всё   чаще   звучат   вопросы,   связанные   с
проблемами   здоровья   детей   –   подрастающего   поколения   нашей   страны.
Поэтому   самой   актуальной   проблемой   на   сегодняшний   день   является
укрепление и сохранение здоровья детей.
От здоровья детей зависит будущее развитой России. Здоровье человека
– это главная ценность жизни. Его не купишь ни за какие деньги, его надо
сохранять, оберегать и улучшать смолоду, с первых дней жизни ребенка.
Сейчас проблема сохранения и укрепления здоровья детей переходит на
уровень   мировоззрения,   поэтому   в   дошкольном   образовании   одним   из
направлений фиэического развития, в соответствии с введением Федерального
Государственного   Образовательного   Стандарта   Дошкольного   Образования,
является формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни   путем   воспитания   личности   ребенка   дошкольного   возраста,
мотивированной на сохранение и укрепление здоровья.
3 Понятие   «здоровье»   неотделимо   от   понятия «образ   жизни».   По
определению   Всемирной   организации   здравоохранения   образ   жизни      это
способ   существования,   основанный   на   взаимодействии   между   условиями
жизни и конкретными моделями поведения индивида.
Для   сохранения   и   укрепления   здоровья   человеку   необходимо   вести
здоровый образ жизни. Под ЗОЖ понимается комплекс устойчивых, полезных
для здоровья привычек.
Опыт   работы   с   дошкольниками   показал,   что   у   детей,   которые   не
приучены заботиться о своем здоровье, неизбежны психологические срывы, им
сложнее   вникать   в   реальность   “взрослой   жизни”.   А   новое   тысячелетие
заставит их столкнуться с возросшей конкуренцией, где больших успехов в
жизни и карьере добиваются более здоровые и образованные сверстники.
         Мы постоянно ищем все новые и новые способы позаботиться о своем
здоровье, и в этом поиске забываем о самых простых и естественных вещах:
необходимость   обратить  пристальное   внимание   детей   и  родителей   на  свое
питание.
Питание   в   дошкольном   детстве   имеет   особое   значение   для   здоровья
ребенка, так как оно должно не только покрывать расходуемую им энергию,
но и обеспечивать материал, необходимый для роста и развития всех органов
и систем организма.
Ухудшение   качества   питания,   недостаток   в   пище   витаминов   и
микроэлементов отрицательно сказываются на физическом развитии детей.
Так,   по   мнению   врачейпедиатров   при   дефиците   витамина   В1   мышцы
плохо сокращаются, снижен их тонус (так называемый симптом «вялых плеч»,
в том числе и тонус брюшных мышц, а следовательно, нарушено дыхание.
Особенно отрицательно дефицит витаминов группы В сказывается на мышцах,
длительно находящихся в состоянии перенапряжения.
4 Нарушается белковый обмен в мышцах и вследствие дефицита витамина
С.   Мышцы   долго   не   могут   расслабиться   после   нагрузки,   что   ускоряет
развитие   их   перенапряжения.   Недостаток   витамина   С   сказывается   и   на
прочности сухожилий и связок.
Дефицит жирорастворимых витаминов А и Е нарушает окислительный
процесс в мышцах, а дефицит витамина Д ведет к рахиту.
Наиболее   важные   для   работы   мышц   минеральные   вещества   –   калий,
магний,   кальций   и   железо.   Дефицит   кальция   и   магния   понижает
сохранительную   способность   мышц,
восстановление мышц после нагрузок.
  недостаток   калия   замедляет
Резюмируя вышесказанное, правильное питание – залог здоровья, но не
все это воспринимают серьезно.
За   последние   1015   лет   наш   рацион   изменился   до   неузнаваемости.
Благодаря гастрономической революции готовить стало легче, а переваривать
труднее.   Мы   пьем   порошковое   молоко,   завариваем   кипятком   сухое
картофельное   пюре,   утоляем   голод   хотдогами,   чипсами   и   шоколадными
батончиками.   Супчики   из   пакетика,   лапша   моментального   приготовления,
бульонные кубики вытеснили со стола здоровую еду.
С самого раннего детства у ребенка формируются вкусовые пристрастия
и привычки. В их формировании важнейшую роль играет семья. Именно в
дошкольном возрасте важно сформировать у детей правильное представление
о здоровом питании, способствовать пониманию того, что здоровое питание
должно   являться   неотъемлемой   частью   повседневной   жизни.   Без
преувеличения можно сказать, что правильное питание – это залог хорошего
самочувствия,   работоспособности,   активной   деятельности,   отличного
настроения, важнейшее и непременное условие нашего здоровья и долголетия.
        Пересмотреть некоторые взгляды в этом направлении явилась основной
причиной создания моего проекта  «ВИТАМИНЫ НАШИ ДРУЗЬЯ».
5 Цель   проекта:  формирование   представлений   о   правильном   питании   и
здоровом образе жизни у старших дошкольников.
Задачи проекта:
 Познакомить с понятием «витамины», их роли в жизни человека;
 Закреплять   понятия   «овощи»,   «фрукты»,   «ягоды»,   пользе   их
употребления;
 Учить   детей   совместно   с   взрослыми   изготавливать   книгу     рецептов
«Витаминные салатики»;
 Способствовать   развитию   творческих   способностей   детей,   умения
работать сообща, согласовывая свои действия;
 Воспитывать стремление к здоровому образу жизни.
Предполагаемый результат:
Проект обеспечит достижение конкретных результатов за короткий срок:
дети получают знания о витаминах, правильном питании и здоровом образе
жизни; изготовят книгу рецептов «Витаминные салатики».
Реализация проекта по тематике «Витамины – наши друзья» обеспечит
активное участие детей, родителей и  педагогов в образовательном процессе,
будут сформированы первичные представления у детей  о пользе витаминов
для здорового образа жизни.
Проект   может   быть   реализован   в   рамках   совместной   деятельности   –
детей, родителей и педагогов.
6 Продукт проектной деятельности
 Оформление выставки детских рисунков «Фруктовая сказка»;
 Изготовление книги  «Витаминные салатики»
Этапы реализации проекта:
1 этап. Организационный.
Цель: Уточнение представлений детей о полезных продуктах, витаминах,
их   значении   для   жизни,   т.   е.   личный   опыт,   на   который   может   опереться
педагог.
Деятельность педагога:
 Разработка цикла бесед по теме;
 Создание развивающей среды: оформление уголка   для сюжетно
ролевых игр «Фруктовое кафе»;  «Магазин «Овощифрукты»;
 Изготовление дидактических игр:
«Мы считаем»;
«Вершки и корешки»;
«Съедобное не съедобное»;
«Угадай на вкус»;
«Четвертый лишний»;
« Поварёнок» (что лишнее?)
«Вредное  полезное»;
«Угадай на вкус»;
«Чудесный мешочек».
7  Разработка памятки для родителей: « В каких продуктах «живут»
витамины», «Витамины А,В,С.».
 Изготовление   консультативного   материала   для   родителей   «
Поговорим   о   витаминах»,   «   О   пользе   витаминов   для   детского
организма».
 Подбор   и   изучение   педагогической   и   справочной   литературы,
иллюстративного материала в соответствии с темой проекта и с
учётом возрастных особенностей детей, разработка проекта.
2 этап. Практический.
Цель:  Расширение   детских   представлений,   накопление   и   закрепление
полученных знаний о витаминах, о правильном питании через разнообразные
виды совместной деятельности педагога с детьми и родителями.
Совместная деятельность педагога с детьми:
 Беседа «Что значит быть здоровым? »
 Рассказ воспитателя « Что такое «витамины» и где они живут?»
 Беседа на тему: «Даёт силы нам всегда витаминная еда».
 Беседа «Здоровая пища»
 Рассматривание иллюстраций на тему  «Где живут витамины? »
 Посадка лука «Огород на окошке»
 Рисование «Фруктовая сказка»;
 Лепка   из   соленого   теста     «Что   созрело   в   саду   и   огороде?   »;
( дидактический   материал к сюжетно ролевым играм « Магазин
«Овощи – фрукты»», « Фруктовое кафе».
 Аппликация «Овощи на тарелке», «Ваза с фруктами»
 Чтение: Ю. Тувим «Овощи»; Т. Брыскин «Стихи об овощах»; С.
Михалков «Про девочку, которая плохо кушала»; Г. Ладонщиков
«Сластена»;   Л.   Зилберг   «Питание»,   «Витамины»,   «Чудесные
таблетки»; В. Лунин «Купите вишни».
 Загадывание загадок об овощах, фруктах, ягодах.
 Дидактические игры и упражнения:
8 «Мы считаем»;
«Вершки и корешки»;
«Съедобное не съедобное»;
«Угадай на вкус»;
«Четвертый лишний»;
«Поварёнок» (что лишнее?)
«Вредное  полезное»;
«Угадай на вкус»;
«Чудесный мешочек».
 Подвижные   игры   «Собери   урожай»   (эстафета)   ;   «Баба   сеяла
горох»;
 хоровод «Кабачок».
 Сюжетноролевые   игры   «Магазин   «Овощифрукты»,   «Фруктовое
кафе».
Совместная деятельность педагога с родителями:
 Индивидуальные беседы с родителями «Как изготовить страницу в
книжку «Витаминные салатики»».
Совместная деятельность родителей и детей:
 Поиск информации о пользе овощей, фруктов и ягод.
 Чтение и заучивание загадок об овощах и фруктах, ягодах.
 Приготовление   салата,   овощного   гарнира,   икры,   компота,
витаминного чая.
 Изготовление отдельных страниц для книги «Чудо салатики».

3 этап. Заключительный.
 Организация выставки книжки «Витаминные салатики».
 Помощь детей в размещении рисунков для выставки «Фруктовая
сказка».
 Ознакомление родителей с книгой «Витаминные салатики».
 Изготовление презентации по теме проекта
9 4 этап.  Итоговый.
Выбор темы проекта оказался не случайным. После проведенной работы
и родители, и дети пришли к выводу о том, что только здоровая семья может
быть понастоящему счастливой, воспитать достойных граждан своей страны.
Мы   задумались   над   тем,   какие   факторы   влияют   на   здоровье   семьи?   В
результате все пришли к выводу о том, что главными факторами, влияющими
на здоровье семьи, является:
 душевное благополучие, благоприятный психологический климат в семье;
 физическое здоровье;
 правильное и здоровое питание.
10 Литература
1  Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 58 лет. – М.:ТЦ
Сфера, 2008. – 80 с.
2 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2008. – 144 с.
3 Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2015. – 112 с.
4 Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности  детей дошк. возраста: Кн. для воспитателей дет. сада/
К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение,
1998. – 96 с.
11 Приложение
Приложение 1
«Вкусная викторина»
 (Ведущий задает вопрос, а ребятам надо выбрать правильный ответ из
предложенных вариантов.)
Вопросы:
1.   Какой из этих продуктов не делают из молока?
                                                                 Сыр, творог, хлеб, сметана.
2.   Говядина – это мясо:
                                                       Коровы, барана, курицы, свиньи.
3.    Из какого растения пекут белый хлеб?
                                            Картофель, пшеница, авокадо, крапива.
4.   Главный источник витаминов – это:
                                                           Мясо, фрукты, рыба, напитки.
5.   Как называется полезное блюдо из овощей и само растение, листья
которого употребляют в пищу?
12 Винегрет, укроп, петрушка, салат.
6.   Какого витамина много в черной смородине?
                                                                                А,В,С,Д
7.   Что называют полезным « растительным мясом?»
                                                              Фрукты, ягоды, рыбу, грибы.
8.   Каким словом называют и фрукт, и часть глаза?
                                                     Груша, яблоко, авокадо, мандарин.
9.   Приготовление, какого блюда не обходится без свеклы?
                                                Борщ, рассольник, винегрет, котлета.
10.
  Какое слово обозначает и оружие, и очень полезный овощ?
                                                                       Меч, лук, кортик, кинза.
Приложение 2
13 Конспект игрывикторины «Даёт силы нам всегда витаминная еда!»
Цель: сформировать у детей представление о необходимости заботы о своём
здоровье и в первую очередь о важности правильного питания, как составной
части сохранения и укрепления здоровья.
Задачи:
 формировать привычку к здоровому образу жизни и осознанное отношение к
собственному здоровью;
 уточнить знания детей о здоровом питании, о пользе витаминов;
 воспитывать осознанное отношение к выполнению правил здорового
питания;
 сформировать представления детей о продуктах питания, их разнообразии и
жизненно важной ценности, о влиянии пищи на организм человека;
 развивать умение проявлять активность, самостоятельность и
инициативность в действиях.
Ход игры.
Первый гейм – «Разминка»
Ведущий: Сегодня у нас необычная игравикторина о пользе продуктов
питания «Даёт силы нам всегда витаминная еда!». В соревновании
участвуют две команды: «Яблочки» и«Морковки». Поприветствуем их.
Дети заходят под музыку и садятся за столы. Около каждого стола стоят
мольберты, куда прикрепляются очки – «морковки» и «яблочки».
Ведущий: как в любой игре у нас будут победители и поэтому мы пригласили
жюри. А в жюри у нас серьёзные люди, знающие толк в еде: медицинская
сестра и повар.
Итак, первый гейм «Разминка». Команды должны за одну минуту ответить на максимальное количество
вопросов. Первой отвечает команда «Яблочки». (Переворачивает песочные
часы): Время пошло.
Вопросы команде «Яблочки».
1. Какой овощ называют вторым хлебом? (Картофель).
2. Что такое меню? (Список блюд)
3. При помощи чего мы ощущаем разный вкус? (Языка).
4. Что надо есть перед трудным уроком – шоколад или колбасу? (Шоколад).
5. Какие ягоды созревают под снегом? (Клюква).
6. Какую кашу можно сварить из пшена? (Пшённую).
7. Прибор для резки хлеба? (Нож)
8. Как называется сушёный виноград? (Изюм).
9. Что такое эскимо? (Мороженое на палочке).
10. Когда лучше есть жирную пищу – зимой или летом? (Зимой)
Вопросы команде «Морковки».
1. Какие овощи надо есть, чтобы не простудиться? (Чеснок, лук).
2. А что ещё необходимо человеку кроме пищи? (Вода).
3. Какую воду лучше пить? (Кипячёную, очищенную).
4. Сколько жидкости в день должен выпивать человек? (2 литра).
5. Какую кашу можно сварить из гречки? (Гречневую).
6. Арбуз – это ягода или фрукт? (Ягода).
7. На чём растут финики? (На пальме).
8. Что называют лесным мясом? (Грибы).
9. Как называется утренний приём пищи? (Завтрак).
10. Как называются сушёные абрикосы? (Курага).
Слово жюри (объявляют итоги первого гейма, вывешивают очки).
Ведущий: продолжаем нашу игру.
Второй гейм  «Здоровячок».
(Заходит врач с чемоданчиком). Врач: ребята, я врачдиетолог. Я много знаю о полезных и вредных продуктах,
о витаминах. В этом чемоданчике много полезного и интересного. Вот моё
первое задание. Будьте внимательны! Но сначала скажите, что означает
слово витамины?
Дети: дающие жизнь.
Врач: у вас на столах листы с изображением продуктов (на каждом столе по
2 листа) и названием витаминов. Вы должны обвести продукты, в которых
содержится много данного витамина.
(Отдают в жюри). (Дети зрители читают стихи о витаминах).
А. Помни истину простую –
Лучше видит только тот.
Кто жуёт морковь сырую
Или пьёт морковный сок.
В. Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Чёрный хлеб полезен вам –
И не только по утрам.
С. От простуды и ангины
Помогают апельсины.
Ну, а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
D. Рыбий жир всего полезней! Хоть противный – надо пить.
Он спасает от болезней.
Без болезней  лучше жить!
Никогда не унываю,
И улыбка на лице,
Потому что принимаю
Витамины  А, В, С.
Жюри подводит итоги.
Врач: А витамины из этой баночки вам знакомы? Это витамин С. И вы теперь
знаете, чем он полезен. Дети, а можно ли есть витамины сколько
хочешь? Дети: нет.
Врач: Да, дети, витамины можно принимать по одной  две штуки в день.
Тогда от них будет только польза. Большое вам спасибо за интересную игру.
Крепкого вам здоровья! До свидания.
Третий гейм. «Грамотейка».
Ведущий: Я знаю, что многие из вас умеют читать. Сейчас мы поиграем в
игру «Выбери правильный ответ».
Чем можно заняться после обеда. Выберите правильный ответ и поставьте
рядом с этим словом + на ваших листочках.
ПОПРЫГАТЬ
 ПОЧИТАТЬ КНИГУ
ПОРИСОВАТЬ ПОТАНЦЕВАТЬ
ПОБЕГАТЬ
ПОИГРАТЬ С КОНСТРУКТОРОМ.
Отдадим ваши ответы жюри. А я хочу спросить болельщиков, что означает
поговорка«Сытое брюхо к работе глухо»?
Дети: Сразу после еды лучше отдохнуть, а не бегать и не работать. А вы так
поступаете?
Слово жюри.
Последний четвертый гейм «Гонка за лидером».
Ведущий: Из каждой команды выходят по одному участнику и будут называть
по очереди разные соки. Кто больше назовёт, тот и победит. Только не
повторяться!
Ведущий: вот и закончилась наша викторина. Давайте посмотрим на табло. У
кого же больше очков: у «Яблочек» или у «Морковок»?
Жюри объявляет победителя.
Ведущий: но проигравших в нашей игре нет. Эта игра всем вам поможет
беречь здоровье с детства, правильно питаться и вырасти крепкими и
здоровыми. Угощаю вас всех вкусными и полезными фруктами. Большое всем
спасибо!
Беседа «Даёт силы нам всегда витаминная еда».
Программное задачи:
 Закрепить знания детей о рациональном питании.
 Закрепить соблюдение детьми правил питания
Приложение 3  Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания, еда
должна быть не только вкусной, но и полезной.
 Познакомить детей с понятием «витамины», их обозначением и пользе для
организма человека.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Ребята, я сегодня приглашаю вас на свою передачу «Дает силы нам всегда
витаминная еда»
Я хочу поговорить с вами о здоровье и здоровом питании. За ваши ответы я
буду вам давать смайлики. Ребята скажите, что значит быть здоровым? Что
нужно для этого делать? (быть здоровым значит не болеть, быть веселым)
( Нужно делать зарядку, закаляться, мыть руки перед едой, правильно
питаться).
Давайте положим наши смайлики в шкатулку здоровья.
2. Беседа.
А сегодня мы поговорим о правильном питании.
 Что вы любите кушать больше всего?(ответы детей)
 Для чего мы едим? (человек питается, чтобы жить).
Пища  не только источник энергии, необходимый для деятельности человека,
но и материал для роста и развития.
 В чем разница между вкусной и здоровой пищей? (ответы детей)
В продуктах есть очень важные для здоровья человека веществавитамины.
 Для чего они нужны? (ответы детей)
 Я вам хочу рассказать немного о витаминах. Витамины обозначаются
буквами А, В, С, Д.
Посмотрите на экран.
Витамин А – очень важен для зрения и роста, а есть он в моркови, сливочном
масле, помидорах, яйцах, петрушке.
О витамине А нам расскажет Ярослав Афонасьев.
Помни истину простую  Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или пьет морковный сок.
Витамин В  помогает работать нашему сердцу. Его можно найти в молоке,
мясе, хлебе.
О витамине В много знает Сережа Компаниец.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку
Черный хлеб полезен вам
И не только по утрам.
Витамин С – укрепляет весь организм, защищает от простуды. Он есть в
апельсинах, лимонах, ягодах, капусте, луке.
Лиза Беляевская может много сказать о витамине С
От простуды и ангины
Помогают апельсины.
Ну, а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Витамин Д  делает наши руки и ноги крепкими. Его много в молоке, яйцах.
О том что витамин Д полезен знает Карина Чумаченко.
Рыбий жир всего полезней!
Хоть противный надо пить
Он спасает от болезней
Без болезней лучше жить!
Никогда не унываю
И улыбка на лице,
Потому что принимаю.
Витамины А,В,С.
Назовите продукты в которых живут витамины А, В, С, Д. 3.. Игра «Да, нет»
 А чтобы пища хорошо усваивалась нужно соблюдать правила питания. Я вам
буду сейчас читать правила, и если вы согласны со мной, то показываете мне
зеленый сигнал карточки. Если нет  красный.
Если правильно, то какой цвет поднимаете? А если неправильно?
∙         Перед едой надо всегда мыть руки с мылом.
∙         Есть нужно в любое время, даже ночью.
∙         Надо есть продукты, которые полезны для здоровья.
∙         Есть надо быстро
∙         Есть надо медленно.
А как?
∙         Пищу нужно глотать не жуя.
∙         Полоскать рот после еды вредно.
 Мы с вами повторили правила питания.
 Для чего они нужны? (чтобы пища хорошо усваивалась и приносила пользу).
4.Физкульминутка  с использованием ИКТ.
5. Беседа о вредных продуктах.
 Скажите, пожалуйста, а все ли продукты полезны? (ответы детей)
 Чем вреден торт? Лимонад? Да, вы правы, некоторые продукты лучше не
употреблять в пищу.
6. Игра «Накроем на стол».
 Ребята, сейчас давайте накроем на стол. На столе тарелочки, вам нужно на
них подуть и сказать с каким продуктом тарелочка, с вредным или полезным.
Если продукт вредный вам нужно положить ее на стол накрытый красной
скатертью, а если продукт полезный, на стол накрытый зеленой скатертью.
Молодцы ребята, вы справились с заданием.
7. Подведение итогов занятия. Я думаю, вы, без сомнения, знаете,
Что пользу приносит не все, что съедаете.
Запомните и всем объясните очень ясно:
Желудок нельзя обижать понапрасну.
Холодная пища ему не нужна,
И очень горячая тоже вредна.
Большими кусками не стоит глотать,
А тщательно надо еду прожевать.
И помните желудок у тех не болел,
Кто с детства его понимал и жалел!
Что о еде мы сегодня узнали? Что делает еду полезной? Чтобы полезные
вещества усвоились, что нужно соблюдать?
Ребята  наша программа подошла к концу. Будьте здоровы!

                            Памятка для родителей         Приложение 4
В каких продуктах «живут» витамины
Витамин А — содержится в рыбе,
морепродуктах, абрикосах, печени. Он
обеспечивает нормальное состояние кожи и
слизистых оболочек, улучшает зрение, улучшает
сопротивляемость организма в целом. Витамин B1 — находится в рисе, овощах, птице.
Он укрепляет нервную систему, память,
улучшает пищеварение.
Витамин B2 — находится в молоке, яйцах,
брокколи. Он укрепляет волосы, ногти,
положительно влияет на состояние нервов.
Витамин В6 — в цельном зерне, яичном желтке, пивных дрожжах, фасоли.
Благотворно влияет на функции нервной системы, печени, кроветворение.
Пантотеновая кислота — в фасоли, цветном капусте, яичных желтках, мясе,
регулирует функции нервной системы и двигательную функцию кишечника.
Витамин B12 — в мясе, сыре, продуктах моря, способствует кроветворению,
стимулирует рост, благоприятно влияет на состояние центральной и
периферической нервной системы. Фолиевая кислота — в савойской капусте,
шпинате, зеленом горошке, необходима для роста и нормального кроветворения.
Биотин — в яичном желтке, помидорах, неочищенном рисе, соевых бобах, влияет
на состояние кожи, волос, ногтей и регулирует уровень сахара в крови. Витамин С
— в шиповнике, сладком перце, черной смородине, облепихе, полезен для
иммунной системы, соединительной ткани, костей, способствует заживлению ран.
Витамин D — в печени рыб, икре, яйцах, укрепляет кости и зубы. Витамин Е — в
орехах и растительных маслах, защищает клетки от свободных радикалов, влияет на
функции половых и эндокринных желез, замедляет старение. Витамин К — в
шпинате, салате, кабачках и белокочанной капусте, регулирует свертываемость
крови.
      Консультация для родителей   Приложение 5
 «О пользе витаминов для детского рганизма»
Витамины – ценнейшие вещества, необходимые организму
человека. Все виды обмена веществ, работа нервной, пищеварительной, сердечнососудистой систем,  осуществляются должным образом только
при участии витаминов.
РОЛЬ ВИТАМИНОВ
Витамины не представляют органической ценности, но входят в
состав коферментов и гормонов, и таким образом служат чрезвычайно
важным компонентом системы обмена веществ и имеют исключительно
важное значение,  для  нормальной жизнедеятельности. Так как
витамины не синтезируются в организме, их относят к незаменимым
факторам питания. А значит,  они должны регулярно поступать с пищей.
Длительное отсутствие в пище хотя бы одного из витаминов приводит к
развитию заболеваний. При недостаточном поступлении витаминов
повышается утомляемость, снижается работоспособность и
сопротивляемость организма.
ФУНКЦИИ ВИТАМИНОВ
Все витамины выполняют защитную функцию против различных
повреждающих факторов. Механизм их участия в обмене веществ для
каждого специфичен. Недостаток витаминов в питании приводит к
авитаминозу или гиповитаминозу. Под авитаминозом понимают полное
истощение запасов витаминов в организме, а под гиповитаминозом –
снижение обеспеченности ими организма.
Какие витамины являются самыми полезными и необходимыми для
ребенка?
 Витамин А необходим для роста и развития тканей детского
организма, поддержания иммунитета, функционирования печени,
восстановления слизистой оболочки желудочнокишечного тракта. Он
повышает сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям, обеспечивает нормальное зрение (при его недостатке развивается
«куриная слепота»). Витамина А много в печени, сливочном масле,
яйцах и особенно в рыбьем жире. В зеленых овощах (петрушке, шпинате,
мангольде, ревене, укропе, мяте, салате) и фруктах содержится каротин,
который в организме человека превращается в витамин А. Много
каротина в моркови, крапиве, щавеле, абрикосах зеленом луке, свежих
помидорах.
Витамин D особенно необходим детям до года. Он
предупреждает развитие такого заболевания, как рахит, с его помощью
происходит регуляция отложения кальция и фосфора в костных тканях
(при недостатке витамина D нарушается их рост). Витамин D
содержится преимущественно в яйцах, сливочном масле, говяжьей
печени, икре и рыбьем жире. Он образуется под воздействием солнечных
лучей в кожных покровах.
Витамин К необходим для нормального свертывания крови, при
его недостатке развивается кровоточивость тканей. Витамин К
содержится в большом количестве в цветной и белокочанной капусте
(особенно в ее зеленых листьях) а также в крапиве, шпинате, моркови,
помидорах молочной зрелости и свиной печени.
Витамин Е участвует в синтезе белка, обеспечении тканей
кислородом. Особенно важно достаточное количество его в рационе
беременных женщин. Витамин Е содержится во многих растениях, в том
числе в зародышах пшеницы а также в растительных маслах.
Витамины А, D, К, Е являются жирорастворимыми, то есть лучше
усваиваются в сочетании с жирами. Остальные витамины являются
водорастворимыми.
Витамин В1 (тиамин) способствует укреплению нервной
системы. Недостаток этого витамина в организме приводит к развитию кожных заболеваний, выпадению волос. Витамина В1 много в гречневой
и овсяной крупах, фасоли, пшеничном хлебе из муки грубого помола, в
яблоках, картофеле и особенно в пивных дрожжах. Из продуктов
животного происхождения витамином В1 богаты: яичный желток, икра
печень, почки, сердце.
Витамин В2 (рибофлавин) особенно важен для растущего
организма. При недостатке витамина В2 ребенок становится капризным,
у него отмечается подавленное настроение позднее появляются
рецидивирующий стоматит, сухость кожи, склонность к поносам.
Витамина В2 много в мясе рыбе, молоке и молочных продуктах, яичном
белке, хлебе дрожжах. Кроме того, он синтезируется нормальной
микрофлорой кишечника.
Витамин В6 (пиридоксин) поступает в организм человека с
мясной, молочной пищей и синтезируется микрофлорой кишечника. В
материнском молоке, в отличие от коровьего молока, содержится
достаточное для грудного ребенка количество витамина В6. Витамин В6
участвует в синтезе белка, необходим для нормального развития нервной
системы работы печени.
Витамин С, или аскорбиновая кислота, содержится во многих
продуктах растительного происхождения. Особенно много витамина С в
черной смородине, плодах шиповника,  крыжовнике, апельсинах,
мандаринах, грейпфрутах, цветной капусте, зеленом луке, петрушке.
Аскорбиновая кислота участвует в синтезе различных веществ,
необходима для функционирования иммунной системы. Потребность в
витамине С особенно велика при инфекционных заболеваниях,
заболеваниях желудочнокишечного тракта. Недостаток витамина С
может повлечь развитие депрессии и истерии таких заболеваний, как
кровоточивость десен. Витамин С разрушается, если очищенные овощи долго лежат в воде варятся в открытой посуде, пища несколько раз
подогревается.
Витамин РР — никотиновая кислота. При ее недостатке
нарушается деятельность центральной нервной системы (ухудшается
память, мышление), желудочнокишечного тракта, поражается кожа.
Никотиновая кислота содержится в мясе, рыбе, гречневой крупе, а также
в овощах, фруктах, молочных продуктах. В небольшом количестве она
образуется и в организме человека.
В настоящее время известно более 20 различных витаминов.
Большая часть из них не синтезируется в организме человека, они не
образуют депо (то есть не накапливаются). Поэтому витамины должны
ежедневно поступать в организм человека.
Дети, страдающие гиповитаминозом, быстрее утомляются во время
физических нагрузок, дольше выполняют задания, чаще раздражаются,
жалуются на то, что устали глаза.
Но восполнить необходимое количество витаминов только за счет
пищи невозможно. Весной содержание витаминов в продуктах
значительно уменьшается. В процессе хранения и приготовления пищи
витамины в той или иной степени разрушаются. Поэтому, чтобы
сохранить витаминный баланс, необходимо не только употреблять
фрукты и овощи но и принимать витаминные добавки. В настоящее
время они широко представлены в аптечной сети. Однако употреблять
витамины, особенно детям, следует в разумных пределах, и только после
консультации с лечащим врачом.

file_name: Формирование первичных представлений о ценностях здорового образа жизни у дошкольников.docx

intro:
Цель проекта: формирование представлений о правильном питании и здоровом образе жизни у старших дошкольников.
Задачи проекта:
•	Познакомить с понятием «витамины», их роли в жизни человека;
•	Закреплять понятия «овощи», «фрукты», «ягоды», пользе их употребления;
•	Учить детей совместно с взрослыми изготавливать книгу  рецептов «Витаминные салатики»;
•	Способствовать развитию творческих способностей детей, умения работать сообща, согласовывая свои действия;
•	Воспитывать стремление к здоровому образу жизни.


extracted_text:
Ягоды рябины.
Программные задачи:
1. Вспомнить текст потешки, учить детей самостоятельно её
проговаривать.
2. Активизировать словарь детей словами: «пушистый»,
«мягкий», «маленький».
3. Учить рисовать тюбиком приёмом «примакивания» под
словесное сопровождение «поставили убрали». Закрепить
красный цвет.
4. Развивать уверенность в своих силах, желание приносить
радость другим.
Материал:
Игрушка заяц,  корзинка, дорожка со следами, макеты деревьев,
сенсорное дерево «рябина», шапочка лисы,  тюбики с красной
краской и листы бумаги с изображением грозди рябины по
количеству детей, мольберт. Ход занятия.
Дети заходят в группу, здороваются с гостями.
 Ребята, посмотрите что я нашла. Что это? (корзинка)
 Давайте в неё заглянем. Что в ней лежит? (ягодки) Какие ягодки?
(ягодки рябины)
 Чья же это корзинка? (зайчишки) Верно. К нам же в гости
приходил зайчишка. А когда уходил от нас, так торопился, что
забыл корзинку. Сейчас наверное расстроился и плачет. Что же
делать? Может зайчику корзинку вернём? Только где же нам его
искать? Где живет зайчик? (в лесу) Правильно. Вот сегодня мы с
вами и отправимся в лес. Согласны? Тогда идемте за мной.
Вот она дорожка, которая и приведет нас в лес. Только идти надо
строго по дорожке, никуда не сворачивая, прямо по следам,
которые оставил зайчишка.
Дети друг за другом идут по дорожке, проговаривая:
                            Топтоп по дорожке
                            Топают наши ножки.
 Куда мы с вами пришли? (в лес) Как вы узнали, что это лес? Что
растет в лесу? (деревья) Сколько деревьев в лесу? (много)
Молодцы. Послушайте, как поют птицы. Слышите, ктото плачет.
Не наш ли это зайчишка? Давайте его поищем.
Дети находят зайчишку, рассматривают его.
 Поздоровайтесь с зайчишкой. Погладьте его. Какой зайчишка?
(пушистый, мягкий, маленький)
 Что ты плачешь, зайчишка? Зайчишка объясняет, что пошел в лес
за ягодами рябины, но не может найти корзинку, он гдето её
потерял.
 Не плачь, зайчишка. Мы нашли твою корзинку. А чтоб ты совсем
успокоился, мы расскажем тебе потешку. Давайте, ребята, порадуем
зайчика. (Дети хором читают потешку) В лес зайчишка поскакал.
                                И рябинку увидал.
                                Собирал с рябинки
                                Ягодки в корзинку.
 Прочитай ты, Катя, потешку зайчику, а теперь ты Вика, Руслан.
 Посмотрите, ребята, зайчишка заулыбался, он уже не плачет.
 А ещё зайчишка мы можем помочь тебе собрать ягоды. Только где
же растут ягоды рябины? (на дереве) Ищите дерево рябину.
Молодцы. Как называется это дерево? (рябина) Что на нем растет?
(ягоды)  Сколько ягод на дереве? (много) Какого они цвета?
(красного)
 Давайте поможем зайчишке собрать ягоды.
Дети снимают с дерева «грозди» ягод.
 Давайте зайчишке ещё раз расскажем потешку. (Хоровое
проговаривание)
 Посмотри, зайчишка, сколько ягод мы тебе собрали. Сколько ягод,
ребята? (много)
 Спасибо, ребята, я бы без вас не справился.
 А ещё, зайчишка, мы знаем игру про тебя и хотим с тобой
поиграть.
Игра «По лесной лужайке». (2 раза)
                     По лесной лужайке поскакали зайки
                     Вот какие зайки, зайкипопрыгайки.
                     Встали заиньки в кружок, роют лапкой корешок,
                     Вот какие зайки, зайкипопрыгайки.
                     Вдруг бежит лисичка, рыжая сестричка
                     Ищет где же зайки, зайкипопрыгайки.
 Ребята, зайчику понравилось с вами играть.  Посмотрите, что ещё лежит в корзинке у зайчика? Это
нарисованные ягоды рябины. Только их забыли раскрасить. Листья
раскрасили, а ягоды нет. Давайте, для всех зверей в лесу сделаем
подарок, раскрасим ягоды. Зайчишка вернётся в лес и подарит их
своим друзьям.
 Проходите, садитесь за столы.
 Каким цветом будем раскрашивать ягоды рябины? (красным)
 Давайте сначала глазками найдем, а пальчиком покажем все
ягодки. (Дети выполняют) Молодцы!
 Рисовать мы с вами будем не кисточками , а с помощью тюбика с
краской. Тюбик мягкий, на него легко можно нажать пальчиками.
Посмотрите, как я это делаю. Когда я нажимаю на тюбик, я
выдавливаю из него краску. Вот этой краской я и буду закрашивать
ягодки. Посмотрите, я поднесу носик тюбика к ягодке и надавлю на
него. Появилась капля краски и закрасила ягоду. Так я буду
закрашивать все ягодки. А теперь вы попробуйте.
Дети выполняют задание. Зайчик смотрит, как рисуют дети, хвалит
их.
Дети дарят свои рисунки зайчику. Он благодарит их, радуется.
 Мне пора в лес к своим друзьям, я передам им ваши рисунки. Они
очень обрадуются. А на прощанье я хочу с вами поиграть и
приглашаю вас на пляску.
Пляска «С зайкой танцевали»
                                    Мы в кружочек встали,
                                    С зайкой танцевали.
                                    Мы плясали,
                                    Ножки выставляли.
                                    Ручки поднимали,
                                    Зайке помахали.
                                    По кругу ходили,
                                    Заиньку водили. Зайчишка прощается с детьми.

file_name: Конспект занятия  ягоды рябины.docx

description: Зайчишка прощается с детьми.

intro:
Программные задачи:
1.	Вспомнить текст потешки, учить детей самостоятельно её проговаривать.
2.	Активизировать словарь детей словами: «пушистый», «мягкий», «маленький».
3.	Учить рисовать тюбиком приёмом «примакивания» под словесное сопровождение «поставили- убрали». Закрепить красный цвет.
4.	Развивать уверенность в своих силах, желание приносить радость другим.

Материал:
Игрушка- заяц,  корзинка, дорожка со следами, макеты деревьев,  сенсорное дерево «рябина», шапочка лисы,  тюбики с красной краской и листы бумаги с изображением грозди рябины по количеству детей, мольберт.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект занятия в ясельной группе по рисованию "Ягоды рябины"


extracted_text:
Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного
возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией
С детской книгой ребенок встречается уже в самые первые годы своей жизни.
Книга – одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится.
Художник приходит к ребенку, когда тот еще не умеет говорить, и,
наряду   с   родителями,   с   автором   детской   книги,   становится   первым
воспитателем   и   учителем.   Он   формирует   в  детях   любовь   к   прекрасному,
 высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине.
Е. А. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста,
является   чрезвычайно
  более
убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.
  важным   педагогическим   материалом,
Образы, созданные хорошим художникомиллюстратором,  это прекрасные
образцы   самобытного   творчества.   Вглядываясь   в   них,   ребенок   получает
истинную   радость   и   удовольствие   от   творческих   открытий   художника,   от
внутреннего   созвучия   литературных   и   художественных   образов,   дающих
простор его воображению и собственному творчеству.
Они   оживляют   для   ребенка   страницы   книги,   раскрывают   содержание,
помогают   лучше   запомнить.   Дети   не   устают   снова   и   снова   подолгу
вглядываться в рисунки полюбившейся им книги, переживая вновь и вновь ее
содержание, вспоминая мельчайшие подробности.
Повторное   рассматривание   учит   детей   осмысливать   рассказ   художника,
развивает   хороший   вкус,   подготавливает   к   пониманию   произведений
искусства.
С самого рождения в поле зрения ребенка попадает великое множество живых
существ и неживых предметов. Все они разного цвета, формы, и проявляют
себя поразному. Однако все, что можно видеть, наблюдать дома, на улице,
даже в лесу и в поле, лишь малая часть того, чем богат мир. Но как раскрыть
детям   это   богатство?   К   примеру,   ребенок   живет   в   большом   городе,   и
 маловероятно, что ему посчастливится увидеть живую лошадь. Но ведь это не значит, что лошадь вовсе не существует и что ребенок не должен иметь о
ней никакого представления. Так что же делать?
Картинки  в  книгах    вот, пожалуй, самый  простой  выход  из  этого
положения.   Иллюстрация   в   книгах      это   первая   встреча   детей   с   миром
изобразительного искусства и книжной графики. И поэтому, выбирая книгу
для   детей,   необходимо   оценивать   ее   не   только   как   литературное
произведение,   но   и   как   неразрывный   комплекс   искусств,   обращенных   к
детскому сознанию.
Рисунки в книгах как окошки в мир. Открыли одну книгу  попали в
лес,   увидели   и   узнали   его   обитателей.   Открыли   другую      увидели
космический корабль. И эта умная машина вызывает интерес у ребят ничуть
не меньше, чем лесные звери.
На   рисунках   ребенок   не   только   впервые   видит   то,   что   изобразил
художник.   Читатель   может,   сколько   захочет   рассматривать   полосатого
тигра, неуклюжего бегемота, могучего буйвола, крохотную птицу колибри,
веселую   стрекозу.   Потому   что   все,   что   в   этом   мире   бегало,   прыгало,
ползало,   художник   остановил   и   заставил   замереть   в   такой   позе,   чтобы
ребенок заметил   самые главные, самые отличительные признаки. Заметил,
рассмотрел, запомнил, а потом с радостью первооткрывателя узнал своих
новых знакомых, увидав их в кино, а может быть и в жизни.
Конечно, рисунки художника не детальное копирование природы, они
условны   и   образны.   Но   дети   без   труда   улавливают   сходство   животного,
растения, изображенных на картинке в книге и существующих в жизни, если
только в художественном образе не потеряна смысловая и эмоциональная
связь.   И   чем   своеобразней   подчеркнуто   и   выявлено   в   рисунках
многообразие мира, тем лучше для развития ребенка.
Каждый   художникиллюстратор   показывает   ребенку   мир   таким,
каким   он   видит   его   сам.  У  художника   В.  Сутеева   животные   похожи   на
игрушечных. Только эти игрушки на страницах книги оживают. «Вот черные
котята с большими и пушистыми хвостами. Они такие симпатичные, что их
даже   хочется   погладить.   Вдруг   котята   увидели   мышь.   Сначала   страшно
удивились, а через мгновение бросились за ней….» И художник показывает
читателю этих зверушек в смене настроений, в движении. Здесь все  правда,
все  игра, озорная, увлекательная. Есть у Сутеева много занятных историй,
рассказанных   рисунками.   Эти   рисунки   помещены   в   книжке   «Сказки   и картинки». Истории веселые; они предназначены для самых маленьких, но и
пяти  шестилетние дети рассматривают их с удовольствием. Разглядывая
такие   картинки,   дети   самостоятельно   прослеживают   последовательность
событий,   осмысливают   их.   Можно   предложить   им,   глядя   на   картинки,
рассказать эту сценку, а потом попросить их пофантазировать, что было
дальше, дополнив рассказ своими рисунками.
Есть у книжной иллюстрации еще одна, может быть, самая восхитительная
возможность  показать мир несуществующий, мир фантазии и воображения
сказочный мир.
Сказка избирает местом действия любые пространства. То вслед за
сказкой   дети   отправляются   в   лес,   и   лес   этот   оживает.   Человеческим
языком   говорят   дикие   звери,   деревья,   птицы   и   бабочки.   На   ветвях
вырастают сиреневые листья, а из под коряги вылезает кикимора… то вдруг
оживают предметы в доме, и удивительная сказочная страна возникает здесь
же в комнате.
Каждая   сказкаэто   фантазия   народа   или   писателя.   Иллюстрации   к
сказке      это   фантазия   художника.   Но   есть   у   сказки   и   свои   законы,
неизменные   и   непреложные.   Каждому   герою   здесь   отводится   вполне
определенная   роль.   Лисичкасестричка,   независимо   от   обстоятельств,
всегда   воплощение   хитрости,  а  Волк      глупости.   Иванушка     добрый,   а
Кощей злой. И художник языком зрительных образов подтверждает это,
выявляет, конкретизирует.
Герои русских народных сказок в иллюстрациях Е. Рачева  это образ
собирательный,   но   со   всеми   ему   одному   присущими   чертами   характера.
Заяц  явный трусишка и хвастун. Вот он и вырядился в красную рубашонку
и в полосатые штанишки. Стоит на пеньке, красуется, а сам оглядывается,
уши навострил, и сердечко заячье уже в пятках  сейчас убежит.
А   волк      сильный.   Он   в   синем   камзоле   да   с   булавой,   и   взгляд
свирепый. Но глуп, ничем не скроешь.
Медведь  большой лакомка, любит поесть, поспать. Потому и одет он
в толстый халат. В одной лапе держит ложку, в другой  меда колоду.
Ну,   а   Лисичкусестричку   нельзя   не   узнать.   Красавица.   Хвост
пушистый.   К   такому   хвосту   и   сарафан   красивый   нужен,   и   кокошник   с
разноцветными ленточками, и бусы, и лапти новые. Уж до того лукавая, до
того хитрая  глаза так и блестят, так и светятся… Так вместе с образом   сказочного героя входит в сознание ребят и
наглядное   представление   о   человеческих   пороках      злости,   хитрости,
глупости.   Осмысленными   становятся   слова,   которые   часто   произносят
взрослые: «хитрый, как лиса», «трусливый, как заяц».
Но   не   только   человеческий   характер   определен   в   сказке.   Ярко
выражен в ней и характер национальный. Поэтому у Лисы на иллюстрациях
Е.   М.   Рачева   сарафан   и   кокошник,   у   Зайца   лапти,  у   Волка   камзол   все
достоверное,   все   русское.   Точно   выписывает   художник   национальный
орнамент, сочетание красок в костюмах, обстановку в избе  все детали
быта.
Сказка      это   чудо.   Все,   что   происходит   в   ней,   удивительно   и
необычно, все поступки, события и краски  в степени превосходной. Если
уж небо, то синеесинее. Если богатырь, то выше облака ходячего. А если
Змей то Горыныч, то с тремя, шестью, двенадцатью головами. Сказка это
безудержное буйство фантазии  человека, порожденное его жизнелюбием и
силой духа.
Эти свойства особенно ярко выявлены в иллюстрациях художницы Т.
Мавриной.
Если   в   сказке   говорится   «красно   солнышко»,   то   на   рисунках
Мавриной это солнышко именно красное и светит оно на весь лист, на весь
сказочный   мир.   Смелые   Иванушки   одеты   в   лучшие   одежды,   что   есть   у
народа;  волшебные  Жарптицы  так  и  рвутся  улететь  с листа,  ослепляют
своей яркой красотой.
Синие,   красные,   желтые,   сиреневые      чистые   и   радостные   цвета
сказочного   мира   художницы   Мавриной,   кажется,   звучат,   рассказывая
особую сказку, прославляя ум и душевную щедрость народа.
Дети   с   радостью   принимают   такую   свежесть   рисунка,   такое
безудержное   веселье   красок,   отвагу   фантазии.   Они   необходимы   им,   как
воздух.
События, которые описываются в сказке, могут происходить на земле,
под землей, в лесу, на небе  словом, где угодно. И художникиллюстратор
должен передать нам точные приметы, действия.
Наверное, каждый помнит сказку А. Погорельского «Черная курица»,
действие   которой   переносится   из   комнаты   пансиона   прямо   под   землю.
Алеша   –   герой   сказки      бродит   с   чудесным   министром   Чернушкой   по
подземным   дворцам   и   садам.   Как   же   представил   себе   художник   В.
Пивоваров   это   подземное   царство?   Потолок   во   дворцах   чуть   повыше Алеши, свет исходит только от свечей, которые заменяют гномам солнце. В
этом царстве темно, сумрачно; все предметы теряют свои точные очертания
в неверном свете свечи, колеблются причудливые тени. И даже королевская
охота,   на   которую   приглашают   Алешу,   происходит   в   узких   темных
коридорах подземелья. А охотятся гномы на огромных крыс. Так и веет
сумраком подземелья от рисунков этой книги.
А вот совсем другое сказочное царство царство сна, в сказке Г.Х.
Андерсена «ОлеЛукойе».
Как только дети засыпают, к ним в комнату приходит сказочник Оле
Лукойе. В руках у него два зонтика. Он раскрывает один над послушными
детьми, и им снятся сказочные сны, а над детьми – неслухами ОлеЛукойе
раскрывает другой зонтик, и они спят без всяких снов.
Мягкими, ласковыми красками рисуют художники Г.А.В. Трауготы
героев этой сказки. Они, как воздушные видения, легкие и прозрачные. Они
возникают   неизвестно   откуда   и   могут   исчезнуть   бесследно,   так   же   как
исчезает   сон.   Вот   плывут   розовые   лебеди   по   голубой   воде,   плавно
переливается воздух над ними. А вот на небе проступает первая несмелая
звездочка.
Любая иллюстрация, самая прекрасная, художественно завершенная,
неразрывно   связана   с   текстом,   рождена   им.   Художник   и   писатель,
объединившись   в   одной   книге,   высказывают   читателю   свои   мысли,   свои
идеи.   Только   один   –   словом,   а   другой      рисунком.   И   чем   ярче   талант
каждого,   чем   глубже   их   взаимопонимание,   тем   интересней   становится
книга.
Вот знаменитая сказка К.Чуковского « Доктор Айболит». События ее
происходят   в   совершенно   определенном   месте,   которое   называется
Африка.   Африка   существует   на   самом   деле   и   нарисована   на   всех
географических картах.
Но от того, что сказка избрала местом своего действия эту страну,
Африка преобразилась и тоже стала сказочной.
Преобразил ее художник В. Дувинов в своих иллюстрациях к книге
К.Чуковского.
Жаркая, жаркая Африка! Какая она  сказочная далекая страна? В
Африке   живут   крокодилы,   бегемоты   и   обезьяны.   Там   есть   пальмы   и
страшный   Бармалей.   Все   необычно:   и   яркожелтое   солнце,   и   зеленый,
зеленый крокодил, и Бармалей, страшный и очень загорелый. С рисунков так и брызжут бешеные взгляды Бармалея и ослепляет яркий свет желтого
африканского сказочного солнца.
Художник   В.   Сутеев   прочитал   и   увидел   сказку   «Доктор   Айболит»
совсем подругому.
Доктор Айболит друг всех зверушек. Вот сидит он в своей лечебнице, и
столько добра, нежности, человеческой теплоты в его лице и так бережно
держит   он   в   руках   приболевшего   зайчонка,   что   дети   чувствуют   эту   его
совсем  даже не сказочную, а человеческую доброту. Большая седая борода,
ласковые   глаза,   глядящие   изпод   круглых   очков,   белый   халат,   шапочка   с
красным крестом  все говорит о том, что доктор Айболит – друг всех зверей
и детей. Со всеми бедами идут к доброму Айболиту звери. И все они знают:
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!
Волки на рисунках В.Сутеева тоже совсем не страшные  они добрые,
как и все герои этой сказки. Так художник понял главную мысль этой сказки
прославление идеи добра и своими иллюстрациями усилил ее:
Вот и Гиппо, вот и Попо,
Гиппопопо, Гиппопопо!
Вот идет Гиппопотам,
Он идет от Занзибара,
Он идет к Килиманджаро
И кричит он, и поет он:
«Слава, слава Айболиту!
Слава добрым докторам!»
Еще один художник – В.Чижиков нашел в той же сказке К. Чуковского
новые оттенки.
Доктор Айболит у Чижикова не только добрый, но еще и веселый и
даже   хитрый   старичокволшебник.   Добрый   волшебник,   который   владеет
любым волшебством и не боится никаких бармалеев и пиратов. Поэтому и
краски   художник   выбрал   не   простые:   сказочная   дымка   обвалакивает   и
смягчает на его картинках самую острую, живую ситуацию. Ласково светит
голубенькое   небо,   ласково   шелестят   зелененькие   пальмы,   из   речки
выглядывают   сероголубые   бегемотики,   смотрят   желтыми   глазками   на
Айболита и улыбаются ему.
Бармалей, конечно, очень страшный, и кинжал у него больше самого
доктора Айболита, а ручищи такие, что ими он горы может свернуть. Голова у Бармалея маленькая, а лицо свирепое, выражает больше глупость, чем  злость
и коварство. И поэтому совсем он не страшный  Бармалей, и никто его не
боится:   ни   доктор   Айболит,   ни   звери   никто.   Поэтому   смеются   веселые,
здоровые   львы,   хохочут   бегемотики,   улыбается   доктор   Айболит,   а
Тянитолкай радостно бьет копытом в землю.
Три разных художникаиллюстратора, тир разных прочтения текста, три
варианта иллюстраций к одной и той же сказке. Они различны и в то же время
похожи. Все художники в своих рисунках раскрывают главную идею сказки
К.И.Чуковского   идею   добра.   Но   делают   это   в   присущей   каждому
изобразительной манере, выражая свое видение мира, свои чувства.
Рассматривая вместе с ребенком иллюстрации нескольких художников
к одной сказке, взрослый должен обратить внимание ребенка на особенности
каждого   художника,   помочь   дошкольнику   в   этих   разных   изобразительных
прочтениях увидеть разнообразие и богатство окружающего мира.
Даже в книгах для школьников иллюстрация играет часто решающую
роль,   пробуждая   воображение   и   творческое   восприятие   юного   читателя,
помогая ему пойти вслед за текстом, проникнуть в суть повествования. Для
малышей   книжка   без   картинок   просто   невозможна.   Их   способ   восприятия
мира, а значит, способ восприятия книги требуют не только образности, но
образности ясной, завершенной, обращенной ко всем человеческим чувствам.
Художник силой своего таланта и знанием детской психологии будит
воображение   ребенка,   вызывает   ребенка   на   игру.   Дети   сами   становятся
участниками событий, отображенных в рисунках. Они веселятся, печалятся
вместе с персонажами. Иллюстрации формируют ум, чувства детей, вызывают
детей на разговор
Поэтому   так   важно   и   необходимо   внимание   взрослых   к   детским
книжкам с картинками.

file_name: Формирование читательского интереса у детей в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией.docx


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары
Мерзімі: 12.10.2017ж
Мектеп: №4
Мұғалімнің аты: Ахметкалиева М.Б.
Пәні: Сауат ашу
Ортақ тақырыбы: Менің мектебім
Сабақтың тақырыбы: Сыныптан тыс
уақытта. Сс дыбысы мен әрпі
Сынып: 1 «Ә»
Осы сабақ
арқылы жүзеге
асатын оқу
мақсаттары
Бағалау
критерийлері
Сабақ
мақсаттары
Тілдік мақсат
Алдынғы оқу:
Қатысқандар: 29
Қатыспағандар: 0
1.1.3.1. Мұғалімнің көмегімен оқиғаның ретін сақтай отырып баяндау.
1.2.9.1. Әріпті тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру.
1.2.1.2. Оқудың түрлерін (буындап оқу, жиі кездесетін сөздерді тұтас оқу,
түсініп оқу) қолдану.
1.1.4.1. Мәтіннің мазмұнын тақырыбы немесе оның иллюстрациясы бойынша
болжау.
1.3.11.1. Сөйлемді бас әріптен бастап жазып, сөйлем соңына тиісті тыныс
белгілерін қою.
Тыңдалған материалды мазмұндайды. Оқиғаны болжайды
Дыбыс пен әріпті таниды және ажыратады
Бас әріп пен кіші әріпті каллиграфиялық талапқа сай жазады.
Сызбалар, суреттер, белгілермен толықтырып, үлгі бойынша жай
сөйлемдер/мәтін құрастырады
Барлық оқушылар орындай алады:
Әріпті танып, ажыратады және оны дыбыспен сәйкестендіреді
Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
Тыңдалған мәтіннің кім, не туралы екенін анықтайды
Кейбір оқушылар орындай алады:
Сызба және сөздердің көмегімен мәтінге қатысты пікірін айтады.Өз көзқарасын
білдіреді
Түйінді сөздер мен сөз тіркестері:
сағат – часы – clock
жылан – змея  snake
Сыныптағы диалог/жазылым үшін сай келетін тіл стилі:
Ауызша, жазбаша.
Талқылауға арналған сұрақтар:
 Дыбыстар нешеге бөлінеді?
 Cc дыбысы қандай дыбыс?
 Cc дыбысы кездесетін қандай сөздерді білесіздер?
Не себепті......деп ойлайсыз?
Cc дыбысы неліктен дауыссыз деп ойлайсыз?
 Дыбыс дегеніміз не?
 Әріп дегеніміз не?
 Дыбыс пен әріптің айырмашылығын ажыратады.
 Шш дыбысы мен әрпі.
Сызғыш неге жылады? (әңгіме)
 Тазалық пен салақтық туралы біледі.
Жоспар
Жоспарланған
уақыт есебі
Жоспарланған  жаттығу түрлері (төмендегі
Ресурстар
жазбаларды сіз жоспарлаған жаттығу түрлерімен
ауыстырыңыз) Басы
Ынтымақтастық
атмосферасын
қалыптастыру
Ортасы
1. Ұйымдастыру кезеңі
Ақ көңілді жүрекпен,
Ақ ниетті тілекпен.
Амандасып алайық,
Қонақтарға ізетпен.
Топқа бөлу (1,2,3) санау арқылы.
1 тапсырма. Мәтінмен жұмыс. Тыңдалым және
айтылым. Оқылым.
Шаттық шеңбері
Таныстырылым,
оқулықпен жұмыс
Жылан қандай дыбыс шығарды?
Ол қандай дыбыс?
Мәтіннен қарамен берілген сөздерді оқиық.
Дескриптор:
Мәтінді тыңдайды
Мәтінді буынға бөліп оқиды
Мағынасын түсінеді
Сс дыбысымен танысады
Кері байланыс: «Басбармақ» әдісі
ҚБ: стикерлер.
2 тапсырма. Топтық жұмыс
Сызбаның және сөздердің көмегімен мәтінді оқы.
Дескриптор:
Сызбамен сөйлем құрап айтады
С дыбысы кездесетін сөздерді оқиды
Кері байланыс: «Шапалақтау» әдісі
3 тапсырма. Жеке жұмыс. Тізбектеп оқу.
Дескриптор:
Оқушылар сөздерді буындап дұрыс оқи алады
Дыбыстардың дауысты, дауыссыз екенін
ажыратады.
Кері байланыс: «Шапалақтау» әдісі
ҚБ: стикерлер.
Сергіту сәтіне арналған
жинақ Сергіту сәті
Орнымыздан тұрамыз,
Алақанды ұрамыз.
Бiр отырып, бiр тұрып,
Тез шынығып шығамыз.
3 тапсырма. Жұптық жұмыс. «Ойлан, тап»
ойыны
Дескриптор:
Жасырылған дөңгелекшелердің орнына тиісті
суреттерді тауып, сөздерді табады.
Кері байланыс: «Басбармақ» әдісі
ҚБ: стикерлер.
Дәптермен жұмыс.
Дәптерімізді ашайық,
Салақтықтан қашайық.
Қолға қалам алайық,
Көркем етіп жазайық
1.
2.
5 тапсырма. Жазылым
Дәптермен жұмыс
Дәптердегі үлгіге қарап жазу
Дескриптор:
Үзік сызықтарды бастырады
Сөздерді жазады
ҚБ: стикерлер
«Кім жылдам?» ойыны
Сан, кітап, суат, тақта, асар, ара, су, сағат,
қызанақ, сиыр, терезе.
ішіне
сыртына
ҚБ: стикерлер
Кері байланыс: «Бағдаршам»
Саба
қ
қызы
қты
өтті,
ұнад
ы

Саб
ақ
жақ
сы
өтті
,
ұна
ды
Қосымша мәліметтер
Саба
қты
түсін
бедім
,
ұнам
ады
Соңы
Саралау  оқушыға мейлінше  Бағалау – оқушы білімін тексеруді
Пәнаралық байланыс – қолдау  көрсетуді қалай
жоспарлайсыз?
Қабілетті оқушыға
тапсырманы
қалай түрлендіресіз?
1. А. Сурет бойынша сөйлем
құрату.
В. Ребус шешеді.
С. Оқушылар аң аттарын
буынға бөліп айтады.
қалай жоспарлайсыз?
Топтық және жеке жұмыс
кезінде топтар бірбірін
шапалақпен бағалайды.
«Өте жақсы» – 3
«Жақсы»  2
«Қанағаттанарлық»  1
 Жұппен жұмыс кезінде
бармақпен бағалайды
« Өте жақсы» –
«Жақсы»
«Қанағаттанарлық»
денсаулық және қауіпсіздік,
АКТмен байланыс.
Құндылықтармен байланыс
(тәрбие элементі)
Математика
Дүниетану
Оқушыларды бірбіріне
деген құрмет көрсетуіне
тәрбиелеу. Тіл байлығын
дамыту.
Өз сабағыңызды талдау үшін осы бос орынды пайдаланыңыз. Сол
жақта берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Рефлексия
Сабақтың мақсаты мен оқу
мақсаттары орындалды ма? Бүгін
оқушылар не үйренді?
Сабақ қалай өтті, қандай деңгейде
өтті?
Жоспарланған саралау жақсы іске
асты ма? (тапсырмалар сәйкес болды
ма?)
Уақытты қалай пайдаландым?
Жоспарыма қандай өзгеріс енгіздім
және неге?
Қорытынды бағалау
Ең жақсы өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (оқыту мен оқуға қатысты)
1.
2.
Қандай екі нәрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (оқыту мен оқуға
қатысты)?
1.
2.
Осы сабақтың барысында келесі сабағыма қажет болуы мүмкін барлық сынып немесе жекелеген оқушылар
туралы  қандай ақпарат білдім?
1.
2.

file_name: С д.docx

intro: С дыбысы мен әрпі туралы түсінік беріледі.Бағалау мен рефлексия түрлері орындалады. Қалыптастырушы бағалау алынады. Тыңдалым, оқылым және жазылым бөлімдері қамтылып, С дыбысы туралы оқушылар мағлұмат алады. бірнеше сөздер беріледі. Тапсырмалар орындалады. "Кім жылдам?" ойыны ойналады. Онда оқушылар с дыбысы бар сөздер мен с дыбысы жоқ сөздерді табады.Сауат ашудан қысқа мерзімді жоспар

title: Сауат ашу қысқа мерзімді жоспар "Сыныптан тыс уақытта. Сс дыбысы мен әрпі" (1 сынып)


extracted_text:
«Арқалық қаласы әкімдігінің білім бөлімінің
№4 жалпы орта білім беретін мектебі» ММ
Тақырыбы: «Ақиқат оны ақтасын...»
    Бағыты: өлкетану
Оқушының атыжөні:
Сатыбалдина Толкын Абзаловна
№4 жалпы орта білімберетін мектебінің
5 «Ә»  сынып оқушысы Арқалық қаласы
Қостанай облысы
Ғылыми жетекшісі:
Ахметкалиева Мейрамкул Бакытбековна
№4   жалпы   орта   білім   беретін   мектебінің
бастауыш сынып мұғалімі
1 Орындалған жыл: 20142017 жыл
Аннотация
Атақты Сатыбалды ишан мен құран қари атанған Файзолла ишан жайлы
мағлұматтар қарастырылды. Олардың қиын  қыстау замандағы өмір жолдары
мен арттарына қалдырған еңбектері жайлы көптеген мәліметтер жинақталды.
  Атақты   ақын   Файзолла   Сатыбалды   ұлының   «Шерлі   жылдар,   шерулі
жылдар»   атты   кітабынан   оқушылар   бірнеше   өлеңдер   жатталды.   Аманкелді
ауданындағы   ишандардың   мазарына   барып,   олар   жайлы   сұхбаттар   алынды.
Атақты кісілерді танитын адамдардан сұхбат алынды.
2 Мазмұны
Кіріспе
1.Негізгі бөлім
1.1. Сатыбалды Ғабдоллаұлы туралы
1.2. Файзолла Сатыбалдыұлы туралы
2.Практикалық бөлім
Қорытынды
Қолданылған әдебиеттер тізімі
3 КІРІСПЕ

        Осы   тақырыпты   алған   себебім   менің   ұлы   әжем,   атаәжем,   туысқан
аталарымның, туыстарымның аталарым жайлы айтқан әңгімелері ерекше әсер
етті. Олар аталарымның туған жері, тартқан тағдыртауқыметі, халқына арнаған
еңбектері туралы айтып отырды. Сондықтан мен өз аталарым жайлы көп білгім
келді.   Әжем,   анам   мені   кітапханаға   апарды,   сол   жерден   мен   өзіме   керекті
кітаптар мен журналдарды ақтарып, үйдегі аталарым жайлы кітаптарды теріп
алдым. Енді суреттерін іздеп таптым.
«Өзіңді   танығың   келсе,   тегіңді   біл»   деп   дана   халқымыз   айтқандай   аталарым
жайлы   білгім   келді,   екі   жыл   бойына   зерттеген   жұмыстарымды   толықтырып,
биылғы   жылы   Аманкелді   ауданындағы   «Сатыбалды   ишан»   атам   атындағы
мешітке барып көріп, атамның Аманкелді ауданындағы мазарына барып, зиярат
етіп, атамдар  жайлы білетін адамдарды бейнежазбаға  түсіріп, сонымен қатар
сыныптастарыма   аталарым   туралы   шығармашылық   кеш   өткізіп,   атамның
өлеңдерін насихаттадым.
Зерттеуімнің жоспары:
1.Ұлы әжемнен, туғантуыстарымнан аталарым жайында мәліметтер жинақтау;
2.Атамның еңбектерін кітаптар мен газеттерден тауып оқу;
3.Аманкелді   ауданындағы   «Сатыбалды   ишан»   атам   атындағы   мешітке   барып
көру;
4.Атамның Аманкелді ауданындағы мазарына бару, зиярат ету;
5.Атамдар жайлы білетін адамдарды бейнежазбаға түсіру;
4 6.Сыныптастарыма   аталарым   туралы   шығармашылық   кеш   өткізу,   атамның
өлеңдерін насихаттау;
Сатыбалды ишан атамның тағдыры   мен тағылымы, ойранды 30шы жылдары
жазықсыз   қуғынсүргінге   ұшырап,   тағдыр   тауқыметін   тартқан,   адалдықтан
айнымай, қиындыққа мойымай бар өмірі мен қызметін туған халқына арнаған
ақын Файзолла Сатыбалдыұлы аталарым жайлы ізденіп жинақтадым.
5 1. МЕНІҢ АТАЛАРЫМ КІМ БОЛҒАН?..
1.1.САТЫБАЛДЫ ИШАН ҒАБДОЛЛАҰЛЫ
Сатыбалды   ишан   (лақап   аты   Қыпшақ   ишан)   Ғабдоллаұлы   қазіргі   Аманкелді
ауданы іргесіндегі Шомақ Қарасуы мекенінде Хан Сығай әулетінде 1826 жылы
дүниеге келген. Руы – Ұзын Қыпшақтың Алтысы (Қырықжігіт).
     Ғабдолла атамнан (әкесі) бірнеше бала туып шетінеген. Жасы елуге келгеннен
кейін   Сатыбалды   атам   туады.   Атам   дүниеге   келген   күні   Ғабдолла   атамның
немере   ағасы   Шомақ   пен   оның   кемпірі   баланы   етегіне   орап,   үйлеріне   алып
кетеді. Бала қырқынан шыққан соң Шомақ пен кемпірі оны құндақтап орап,
қазақтың ескі ырымымен жеті кемпірдің бұтынан, жеті ошақтың астынан өткізіп,
ауылды шетінен түсіп шарлап жар салады. «Бала сатамыз, кім алады?»  деп.
Содан Ғабдолла атам аға – жеңгесіне тарту – таралға сыйлап, баланы сатып
алады. Атын ырымдап, Сатыбалды деп қояды. Атам 78 жасқа келгенде әкесі
Ғабдолла ата қайтыс болады. Арада бірер жыл өткенде анасы да дүниеден өтеді.
Сатыпалды атаны кіндік әкесі Шомақ қарт өз қамқорлығына алады.
      Бір күні Сатыбалды атамның түсіне бабасы Ақбура әулие аян береді: «Сен
Тәшкен,   Бұхара   жаққа   барып   оқу   оқы,   дін   исламның   жолына   түс»      дейді.
Сатыбалды атам көрген түсін Шомақ атасына айтады. Шомақ оған «онда сен
туған апаң Мұғалимаға бар»  дейді. Апасы қарсы алып, ауылдағы молдадан бір
жыл   оқытып,   Шомақ   әкесінің   рұқсатымен   Ташкентке   оқу   іздеп   шығады.
Шыршыққа барған жерінде қарақшылар кездесіп, азықтүлік, киім – кешегін,
түйесін   тартып   алып,   өзін   жаяу   қалдырып   кетеді.   Соған   жақын   орналасқан
шайханаға сушы, отыншы, шай қайнатушы болып жалданады. Екі жыл оқығаннан
6 кейін ұстазы оған көңіл аударып, сабаққа жақсы, бірақ киім – кешегі нашар
баланы сөзге тартып, жайын сұрайды. «Бала етейін, маған бала боласың ба?»
деп   сұрайды.   Сатыбалды   атам   бұл   ұсынысқа   келісім   береді.   Ұстаз   әкесі
Ташкенттегі оқуды бітіргеннен кейін оны Бұхарға жіберіп, бас –аяғы 14 жыл
оқытады. Бұхарадағы оқуынан кейін бір өзбек қызына үйлендіреді. Асырап алған
әкесі ғұлама кісі екен, баласы Сатыбалды атамды Орта Азия діни мұсылмандар
басқармасының алқа мүшелерінің алдына сынақ тапсырттырып, ғұлама – ғалым
ретінде «ишан» атағын алады.
     Сатыбалды ишан атам Бұхардағы Көкілтіж медресесіндегі дін ғұламаларынан
құран ілімін, шариғатты жете меңгерумен қатар, көріпкел әулие адам болған.
Оған   дәлел:   Сайрамдағы  ордалы  жыланды   бір  түнде   көшіріп,  орнына   мешіт
медресе салғызғаны.
         Сатыбалды атам Сайрамдағы «Қараоба» деген жерге   келіп, мешіт салып,
енді оның ашылу рәсіміне біраз сопылар мен шейхтарды шақырады. Олардың
ішінен біреуі Сатыбалды атамның «қасиет  қабілетін» сынау үшін «молдеке,
шын ғұлама болсаңыз, бойыңыздағы құдіретті көрсетіңіз» дейді. Атам оған және
оның қасындағы серіктеріне бұрылып: «аспанға қараңдар» дейді. Бәрі аспанға
қарайды. Көктен бір аққу ұшып келіп, мешіттің күмбезін бірекі рет айналып,
ғайып   болады.   Кең   сарай   үйінде   түнде   елес   пайда   болып,   бай   қорқып,
Сатыбалдыға жағдайын айтады. Ишан атам екі күн сол үйге келіп, мұсылман
перілерін басқа жаққа көшіреді. Үйдегі елес кетіп, үрей басылады.
          Сайрамға   алғаш   келгенде   мешіт   салынатын   жердегі   ордалы   жыланды
көшірген, соңында аспанда аққу ұшырған оның «құдірет күшін» көріп, өздерін
«әулие», «көріпкелміз» деп жүргендердің бәрі мойындап, пір тұтады. Сонымен
қатар су диірмен орнатып, түрлі жеміс – жидек ағаштарын еккізіп, бос жерлерге
бидай, жүгері, бау –бақша салдыртқан.
7 1862 жылы Сатыбалды атам тұңғыш рет Мекке, Мәдинаға қажылыққа барып
келеді. Торғайды билеген төре Сүлеймен правитель жасауылы Сүйін Орысұлы
деген азамат Сайрамдағы мешітте «Қыпшақ иман» деп аталып жүрген атамды
18701880 жылдары елге шақыртады. Арнайы шақыртумен келген Сатыбалды
ишан атам, Батпаққараны  (қазіргі Амангелді ауданы) көреді. Ол кезде бұл жер
ну   тоғай,   қалың   батпақ   екен.   Ішінде   әртүрлі   аңы,   әсіресе   жыланы   өте   көп
болады. Сатыбалды атам келіп, дұға оқып, жыландарды көшіреді. Ағайындары
келіп,   осы   жерге   үй   сала   бастайды.     Сол   жерге   шағын   мешіт   салдырады.
Сатыбалды ишан атамды елде қалдыру мақсатымен Торғайдың игі жақсылары
келісіп,   Мадияр   Қабақтың   қарындасы   Әйін   деген   аяулы   бойжеткенді
Сатыбалдыға   үшінші  әйелі   етіп  алып  береді.  Араға   біраз  уақыт   салып,  ишан
Сайрамда   қалған   екі   әйелі   мен   балаларын   көшіріп   алып   келіп,  Батпаққараға
түпкілікті тұрақтайды.
         Ағаштан үлкен мешіт, медресе, бірнеше үй салғызып, әртүрлі жеміс ағаш,
қауын, қарбыз еккізеді.
     Халықтың діни сауатын ашып, әр жерден мешіт, медреселер салуға басшылық
жасайды.
1882 жылы Сатыбалды ишан атам қажылыққа екінші рет барып келеді.
     Ел Сатыбалды ишан атамды әулие деп таныған. Өйткені ол кісі оқумен пері
түйреген,   оттың,   судың   тілін   білген,   дұғамен   жанған   отты   сөндірген,
науқастарды емдеп  жазғандейді ақсақалдар.
      Ишанның үш әйелінен 6 ұл, 3 қыз туған. Олар Мырза ишан (Жәлелидден),
Зияуидден,   Шәріп   (Шаһауееден),   Жамал   (Жамаледен),   Әкімал   (Акмалиден),
Файзолла, Қамбатша, Әсияхан, Шарайхан. Осы ишан әулеттері Кеңес заманында
жазықсыз қудаланып, көбісі жат жерде кебіні жоқ, көрі жоқ ажал құшты.
8 Сатыбалды ишан 1898 жылы күзде өз ажалынан қайтыс болды. Сатыбалды
ишан қайтқанда ақын Нұржан Наушабаев жоқтау шығарған.
1899   жылы   баласы   Мырза   ишан   Ташкенттен   арнайы   шебер   алдырып,   Бұхар
үлгісімен   үлкен   кесене   тұрғызған.   Осы   кесене   күні   бүгінге   дейін   аман   –сау
көркін   сақтап   тұр.   Төргі   бөлмесінде   Сатыбалды   ишан,   екінші   бөлмесінде
(ауызғы) сол жақта Кәлпе Тепекұлы Омар (руы лақ), оң жақта баласы Құран
қари Файзолла ишан жерленген.
     Сатыбалды ишан кесенесін сырттай білгенмен ішінде кімдер жатқанын екінің
бірі біле бермеуі мүмкін.
          Үлкен   баласы   Мырза   ишан,   Әкімал,   Жамал   1937  жылы  1   желтоқсанда
тұтқындалып, 1937 жылы 11 желтоқсанда атылған. Шаһауидден және Файзолла
ишан аталарым дінбасы ретінде ұсталып, жазаға тартылады.
     Ал, Зияуидден мен Нұридден 1930 жылы 17 қаңтарда ұсталып, нақты кінәсі
болмағандықтан   босатылады.   Айдауға   кеткен   бес   баласынан   аман   қалғаны
Файзолла ишан атам ғана. Сатыбалды ишан атам балалары Мырза ишан атам,
  Торғайдағы   бірнеше
Зияудден   Мухтасиб,   Файзолла   ишан   аталарым
мешіттерде   имам   болып,   мұсылмандық   жолында   халыққа   қалтқысыз   қызмет
атқарған діни шамшырақтар.
9 1.2. ҚҰРАН ҚАРИ АҚЫН ФАЙЗОЛЛА ИШАН САТЫБАЛДЫҰЛЫ
         Осы діни шамшырақтардың   бірі болған Қажы, Қари Мұхаммед Файзолла
Сатыбалдыұлы 1883 жылы 27 қыркүйекте Амангелді ауданында туған. Файзолла
7  жасында   ауыл   молдасынан, 8  жасында  өз   әкесінен, 9  жасында   Тройцкідегі
Ахом Хазреттен оқып, 1017 жасында Бұхар Шәріпті (діни жоғары оқу орны)
тәмәмдап, Самарқант, Ташкент, Түркістан Бұхарада болып, Құран Қари атағын
алып, 1900 жылы елге оралғанда әкесі Сатыбалды дүниеден өткен.
Файзолла атам 16 жасында құран    қари ақын атанған. Ол кісі зейінді, алғыр,
еңбекөор бала қарттар әңгімесін жасынан құлағына құйып, көп жайды аңғарып
өскен.   Сондықтан,   сол   дәуірдегі   қоғамдағы   өзгерістерге   сын   көзбен   қарап,
шындығын айтқан.
         Елден жырақ Тройцкідегі досы Ахом Хазретке барып, мешіт, медреседе
қызмет істейді. Татар байы Яушевпен, ақын Мұхаметжан Сералинмен танысады.
19011906 ж.ж. Торғай қаласындағы уездік мешіт, медреседе қызмет атқарады.
Ал бұл жерде Науан Хазірет, Дәмолла Байту, Кәтен, Бейіс Хазірет, Оспан қожа,
Салих молда Таласбай молда салған діни жолды жалғастырады.
10 1906 жылдың аяғына қарай Батпаққараға келіп, әкесінің мешітмедресесінде
ұстаздықпен айналысады. Бұл қызметте 12 жыл істейді. Кеңес үкіметі орнағасын
19181923   ж.ж.   аралығында   болыстық   милиция   бөлімінде   бастық,   19231928
ж.ж. аралығында мешіттерде имам болады.
      1928 ж.желтоқсан айының басында «діншіл, зиянкес, жат элемент» ретінде
тұтқындалып,   Қостанай   қаласындағы   түрмеге   айдалады.   «Затаболға»   барған
жерде   милиция   бастығы:   «Ал,   қазір   «Ақ   түрмеге»   кіресіңдер,   аздап
демалыңдар» деп кеңшілік жасайды. Файзолла атаммен тұтқын болып, бірге келе
жатқан Төлек Жәуке батырдың немересі Тойшыбек: «Файзеке, өткенді, бүгінді,
келешекті қосып, 12 ауыз өлең шығаршы» дегенде:
Тойшеке, қатарыңнан асып тудың,
Атаңның ер Жәукедей жолын қудың.
Келгенде 60 жасқа «байқұлақ» боп,
Бейнетке   бекемделіп   белді   будың,      деп   табан   астында   бірнеше   ауыз   өлең
туындатқан. Сонда Тойшыбек: «Әй, Файзолла! Үкімет сені дұрыс тұтқындаған,
сен ана жаққа емес, мына жаққа, бізге керексің» деген екен.
Файзолла атам нағашысы Міржақып Дулатовпен бір түрмеде отырған. Мағжан
Жұмабаевпен бірге 2 жыл 5 ай түрмеде бірге болған. Жазасын 6 жылда өтеп,
1935 жылы Алматыға оралып, Әлібиге кездеседі. Алматыда қазақтың ұлттық
киімдерін тігетін шеберлер жұмысын басқарады. Араға жыл салып, Қостанай
облысының Әулиекөліндегі досы Әлмұхаммед Оспанұлына көшіп келіп, 1946
жылы 63 жасында туған жері – Батпаққараға оралады.
     Файзолла Сатыбалдыұлы атам Ұлы Жаратушы бір басына жетіп артыларлық
өнер берген ерекше қасиетке ие киелі азамат екендігіне дау жоқ. Бабасы аян
беріп, жастайынан діни оқуды бастаған діндар, Құран Қари, көріпкел, әулие,
11 теңдессіз ақын, он қолынан өнері тамған айтулы шебер, араб, түрік, орыс тілін
жетік білген ғұлама ғалым болған.
Бірнеше   өлеңдері   «Шерлі   жылдар,   шерулі   жылдар»   атты   кітапқа   шыққан.
Солардың бірі Міржақыпқа арналған жоқтау өлеңі:
Ай, заманай, заманай,
Замананың зауалыай.
Құбылып соққан құйындай
Айласы мен амалыай...
Бір қазақтың баласын,
Екіге бөліп арасын,
Қырқыстырып қойғаныай,
Ағызып көзден сорасын.
Міржақып пен Ахмет
Нақақтан нақақ болды шет.
Бір уақыттар болғанда,
Ақталар, орнап әділет!
      Ақын атамның артынан қалдырған мұрасы өте мол. Көптеген шығармалары
1974 ж.Қазақ ССР Ғылым Академиясының қорына тапсырылды. Ал, бірқатар
өлеңдері мен поэмалары біраз кісілердің қолында жүр. Бұлардың бәрі қолжазба
күйінде таралған.
         Айта кеті керек, Файзолла атамның өлеңдеріне Қазақстанның әдебиетші
ғалымдары мен белгілі ақын жазушылары әр жылдары назар аударып келеді.
12 1973 ж. Қазақ ССР Ғылым Академиясының ғалымдары Сәбит Мұқановтың
кеңесімен арнайы келіп, ақын атамның ұрпақтарынан оның көптеген өлеңдері
мен «Тоқымбет» және «Аязби» поэмаларын жазып алып кетті. Бұл шығармалар
қазір Академияның алтын қорында сақтаулы тұр.
         Ақын атамыздың құрметіне арнап былтырғы жылы ескерткіш орнаттық.
Арқалыққа  қарасты  Ашутасты  ауылынындағы  мешітке Құран  Қари Файзолла
атамның атын беріп, көптеген жамағат Сатыбалды атамның кесенесін жөндеуге
көмектесті.   Торғайлық   ақын   Назарбек   Бектемісов   Файзолла   атамның
қолжазбаларын араб тілінен аударып, көпшілікке ұсынды.
     Файзолла атам еліміздің тәуелсіздігі мен бостандығын аңсап, оған келешекте
қол жететініне сенген. Оны мына өлең жолдарынан көруге болады:
Ей, қазағым, кештің тағдыр күрделі,
Сендей болсын, болса бір Ұлт зерделі.
Құрбандығым болар едің жолыңа
Ел болсаң сен өз алдыңа іргелі.
     1920 жылы жазылған ақын атамның арманы бүгінгі күні орындалып отыр.
     Қажы Қари Мұхаммед Файзолла ақын атам өзінің өмірден озарын болжап, ел
азаматтарына арнап өсиет өлең жазған:
Қош, елім, жеріңсуың аман болсын,
Ырысты, ынтымақты заман болсын.
Бөлінбей жүзге, руға бірлік сақта,
Атағы Атам Қазақ ұран болсын.
13 Бұл 7 шумақтан тұратын өлең жолдарын қайтардан 6 күн бұрын шығарған.
Жерлеуін   ұйымдастыруды   Қирақайдың   Молдағалиына,   жаназасын   шығаруды
Мұхтасиф Әлмұхаммед Оспанұлына аманаттаған. Денемді 7 күн үйде сақта деп
өсиет жасаған.
          Файзолла   Сатыбалдыұлы   атам   26   желтоқсанда   1959   жылы   76   жасында
дүниеден озған. Өзінің өсиеті бойынша денесін 7 күн сақталды. Қазақстанның
біраз жерінен және Тройцкіден игі жақсылар келді. Асыл тәні өз үйінде 7 күн
түнетіліп, жер қойнауына 1960 жылы 2 қаңтарда тапсырылды. Ақын атамның
жерлеу   рәсіміне   адам   көп   жиналған.     Олардың   арасында   Тройцкіден   Азон
Хазірет   пен   Зейнолла   Хазірет   балалары,   Жітіқарадан   Мұстафа   қажы,
Әулиекөлден   Қияметті   досы   Мұхтасиф   Әлмұхаммед   Оспанұлы,   Торғайдан
Оспанқожаұлы  Мұхаммед  Уәли,  Батпаққарадан  Дәмолла  Смайыл Байгелұлы,
Қоқанбекұлы   Өтеш,   Сейтмағанбет,   Жарман   молдалар   болған.   Ақын   атамды
халық 7 күн жоқтап, соңғы сапарға аттандырған. Сүйегін машинаға, я болмаса
басқа көлікке салмай, халық кезектесіп көтерген қалпымен қазіргі Амангелді
ауданындағы   Міржақып   Дулатов   көшесімен   әкесі   Сатыбалды   атамның
кесенесіне апарып жерленген. Сөйтіп ел өзінің асыл перзентін мәңгілік мекеніне
зор құрметпен жөнелткен.
      Файзолла атамның өмірі өте күрделі. Ол кісі екі қоғамдық дәуірді басынан
кешірген адам.
     Мен өз аталарымды мақтан тұтамын!
14 ПРАКТИКАЛЫҚ БӨЛІМ
1. Аманкелді ауданына баруым.
2. Сатыбалды ишан атамның мазарына баруым.
3. Сатыбалды ишан атындағы Аманкелді аудандық мешітке баруым.
4. Атақты домбырашы Айтбай Мұздахановпен кездесуім.
5. Сыныптастарыма өткізген аталарым туралы кештен көрініс.
15 Аманкелді ауданы
16 Мен Аманкелді ауданына бара жатырмын, ондағы мақсатым, атақты атам
Сатыбалды ишан мазарына және атам атындағы мешітке барып, имамнан сұхбат
алу болды.
17 Қостанай облысы,
Аманкелдіауданындығы
"Сатыбалды ишан" мазары

18 Аталарымның мазарына, 2015 жылы аталарыма арнап қойылған ескерткіш
тастың қасына  барып, суретке түстім.
Қостанай облысы,
Аманкелдіаудандық
"Сатыбалды ишан" мешіті
Сатыбалды ишан атам атындағы Аманкелді аудандық мешіт имамынан сұхбат
алдым. Ол кісіден атам жайлы сұрадым.
19 Аманкелді ауданында тұратын атақты домбырашы Айтбай Мұздаханов атаммен
кездесіп, аталарым туралы сұрадым.
Сатыбалды ишан мен Файзолла Сатыбалдыұлының
«Ақиқат оны ақтасын...»
тағдыры мен тағылымы
20 Сыныптастарымның арасында атақты аталарым туралы өз білгенімді айттым,
олар ақын атамның кітабынан жаттаған өлеңдерін ортаға салды.
ҚОРЫТЫНДЫ
          Қорыта   келе,   «Өзіңді   танығың   келсе,   тегіңді   біл»   деп   дана   халқымыз
айтқандай, жеті атамды біліп, олардың өмірін зерттеп, аталарымның артында
қалдырған еңбектерін анықтап, жинақтау арқылы өз білім деңгейімді көтердім,
аталарымның өмірін өзіме, бауырларыма, өз достарыма үлгі етемін.
...Ақиқат оны ақтасын,
Қамауда жыр жатпасын.
Осылай бастап өнерді,
Ашайық өлең қақпасын! – деп Төлеухан СұлтанАхметұлы 1992 жылы атама
арнап  жазған   өлеңінің   бір   жолын   зерттеу   жұмысымның   тақырыбы   етіп  алып,
бастаған зерттеуімді қалдырмай жалғағым келеді.
21 Мен аталарымды мақтан етемін!
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ:
1. «Шерлі жылдар, шерулі жылдар» Ф.Сатыбалдыұлының өлеңдер мен поэмалар
жинағы. Қостанай 2014 ж.
2. «Қостанай таңы» газеті 9 ақпан 2011 ж.
3. «Қостанай таңы» газеті 13 қараша 2014 ж.
22

file_name: Сатыбалдина Т. Ақиқат оны ақтасын.docx

description:
Аманкелді ауданы
16

intro:
Атақты Сатыбалды ишан мен құран қари атанған Файзолла ишан жайлы мағлұматтар қарастырылды. Олардың қиын - қыстау замандағы өмір жолдары мен арттарына қалдырған еңбектері жайлы көптеген мәліметтер жинақталды.
 Атақты ақын Файзолла Сатыбалды ұлының «Шерлі жылдар, шерулі жылдар» атты кітабынан оқушылар бірнеше өлеңдер жатталды. Аманкелді ауданындағы ишандардың мазарына барып, олар жайлы сұхбаттар алынды. Атақты кісілерді танитын адамдардан сұхбат алынды.Атасы туралы естеліктер

title: Научная работа "Акикат оны актасын..."


extracted_text:
Обшеобразовательная  школа  І-ІІІ ступени  №2
                       отдела образования  администрации
города Кировское
«Сущность методической деятельности педагога,
преподавателя   общественных  дисциплин
             ( методические рекомендации)»
                                                                               Работу выполнила:
                             Романова Лариса Геннадиевна
                                        учитель  истории и права, высшая категория
                                             обшеобразовательной школы  ІІІІ ступеней №2
                                        отдела образования  администрации города Кировское 5. Методические рекомендации «ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕДМЕТНО  МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИСИИ УЧИТЕЛЕЙ
ОБЩЕСТВЕННОГО ЦИКЛА».
         Городская предметная комиссия является структурным подразделением
учреждения образования, деятельность которого направлена на повышение
качества образовательного процесса на основе мониторинга его составляющих и
результатов, анализа деятельности преподавателей.
Предметная комиссия осуществляет свою деятельность на основании и в
соответствии с Положением о предметной комиссии учебного заведения.
Приоритетными направлениями деятельности предметной комиссии
являются:
 Реализация образовательных стандартов в учебном процессе;
 Разработка комплексного методического обеспечения специальностей и учебных
дисциплин;
 Внедрение инновационных педагогических технологий;
 Изучение, обобщение и распространение положительного педагогического опыта;
 Оказание помощи начинающим преподавателям, развитие принципов
педагогического сотрудничества;
 Интеграция образования с производством, наукой и культурой;
 Обеспечение условий для развития творческих способностей учащихся.
Предметнометодическая комиссия выполняет следующие функции:
 Рассматривает календарнотематические планы дисциплин.
 Анализирует, разрабатывает, готовит предположения по корректировке рабочих
учебных планов, программ на основе требований образовательного стандарта
специальности с учетом новых направлений в науке и технике, современных
тенденций развития среднего специального образования.
 Анализирует состояние методического обеспечения специальностей, дисциплин,
разрабатывает комплексное методическое обеспечения.
 Участвует в создании учебноматериальной базы специальности, материально
техническом оснащении кабинетов, лабораторий, мастерских.
 Пропагандирует современные педагогические и информационные технологии,
оказывает помощь преподавателям в их освоении.
 Участвует в контроле качества образовательного процесса (совместно с
администрацией учреждения образования).
 Изучает требования рынка труда.
 Организует экспериментальную, оптическую работу, техническое и
художественное творчество учащихся, координирует внеаудиторную работу по
дисциплинам цикла.
Непосредственное руководство работой комиссии осуществляет ее председатель,
который назначается приказом руководителя учреждения образования из числа педагогических работников, имеющих высшее образование и опыт учебно
методической работы
Председатель предметнометодической комиссии:
 обеспечивает планирование, организацию работы и отчетность комиссии;
 вносит предложения по распределению учебной нагрузки, повышению
квалификации и переподготовке преподавателей;
 организует проведение и обсуждение открытых уроков, взаимных посещений
занятий;
 контролирует выполнение календарнотематических планов, учебных программ;
 анализирует работу преподавателей – членов комиссии, оказывает им
методическую помощь;
 контролирует выполнение ранее принятых решений и информирует об их
выполнении на заседании комиссии.
Члены комиссии посещают заседания комиссии, принимают активное участие в ее
работе, выполняют план работы и принятые комиссией решения.
          С целью создания условий для развития педагогического мастерства
преподавателей, обсуждения актуальных проблем методики преподавания
комиссия организует свою работу в форме:
 конференции;
 «круглых столов»;
 семинаровпрактикумов;
 заседаний, совещаний;
 педагогических чтений;
 предметных недель;
 смотров – конкурсов, выставок;
 единых методических дней;
 открытых занятий;
 контрольных и взаимных посещений занятий;
 консультаций и т.п.
           В целях оптимальной реализации своих функций предметная
комиссия может создавать временные творческие группы по изучению и
обобщению опыта работы преподавателей, для подготовки к педагогическим
(методическим) советам, заседаниям комиссии, семинарам и т.п.
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПРЕДМЕТНОМЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИССИИ
          Работа комиссии планируется ее председателем на учебный год с учетом
стратегических целей учреждения образования, проблемы, над которой работает
комиссия в текущем году, потенциала каждого педагога.
         Планированию должен предшествовать анализ, являющийся описанием
изменений, которые произошли в результате деятельности. Из выявленных в
результате анализа факторов и причин, препятствующих решению задач
предыдущего года, определяются существующие проблемы. Проблема года – это сочетание предмета преобразования (вопрос, проблема,
которую нужно решить) и того препятствия, которое в данном учебном году этому
преобразованию мешает. Далее следует сформировать и определить приоритетные
направления деятельности комиссии для достижения поставленной цели, способы
выполнения конкретных задач.
        При составлении плана учитываются:
 решения педагогического (методического) совета;
 план работы педагогического (методического) совета;
 план работы учреждения образования;
 пожелания и предложения преподавателей – членов комиссии.
        План обсуждается на заседании комиссии и утверждается заместителем
руководителя учреждения образования по учебной работе в срок до 10 сентября.
В плане указываются: виды работ (мероприятия), сроки проведения, исполнители,
планируемые результаты.
Примерная структура и содержание плана работы предметной комиссии.
         План работы комиссии состоит из преамбулы и следующих разделов:
   1. заседания комиссии
   2. учебнометодическая работа
   3. учебновоспитательная работа
   4. совершенствование педагогического мастерства преподавателей.
         В преамбуле дается краткий анализ итогов работы за истекший период,
оценивается ее эффективность, отмечаются нерешенные проблемы, трудности,
указывается методическая проблема, над которой работает предметная (цикловая)
комиссия, цели и основные направления деятельности комиссии
       1. Заседания предметнометодической комиссии
В   данном   разделе   указываются   вопросы,   выносимые   на   рассмотрение,   дата,
ответственные за подготовку обсуждаемого вопроса, планируемый результат.
К рассмотрению на заседаниях комиссии предлагаются вопросы, относящиеся к
организации деятельности комиссии по реализации возложенных на нее функций,
разработке   содержания   образования   с   учетом   требований   образовательных
стандартов,
  совершенствованию   преподавания   учебных   дисциплин,
методологического и профессионального мастерства преподавателей.
       На заседаниях комиссии могут рассматриваться следующие вопросы:
 календарно тематические планы дисциплин, рабочие учебные программы;
 предложения по изменению содержания учебных планов, программ, структуры
цикла учебных дисциплин на основе анализа действующей учебно  программной
документации;
 организация разработки (структура и содержание) учебно  методических
комплексов по учебным дисциплинам в целях создания условий для
самореализации и опережающей самостоятельной работы учащихся;  тематика курсовых и дипломных работ, вопросы контрольных работ,
экзаменационные тесты, другие учебно методические материалы;
 соблюдение преемственности в преподавании учебных дисциплин, установление
межпредметных связей, устранение дублирования, совершенствование связи
теоретического и практического обучения;
 единые подходы к преподаванию учебных дисциплин в параллельных группах;
 положительный опыт, инновационные методики преподавания;
 пути использования и реализации в образовательном процессе конкретных
методов и технологий обучения;
 результаты стажировки и повышения квалификации преподавателей;
 анализ проведения открытых уроков и пути совершенствования преподавания;
 разработка критериев оценки результатов учебной деятельности учащихся;
 пути оптимизации методов контроля, объективизации оценки как средства
повышения качества подготовки учащихся
 итоги выполнения контрольных работ, практик, итоговой аттестации;
 успеваемость и пути ее повышения, меры по предупреждению неуспеваемости и
ликвидации задолженности учащихся;
 вопросы организации и проведения практик;
 мероприятия по укреплению трудовой дисциплины преподавателей и повышению
личной ответственности за порученное дело;
 предложения по моральному и материальному стимулированию членов комиссии;
 отчет о работе комиссии.
2. Учебнометодическая работа
Планирование учебно методической работы осуществляется на основе анализа
результатов образовательного процесса, качества подготовки учащихся.. Для этого
можно провести мониторинг, т.е. отслеживание состояния объекта (в данном
случае качества образования) с помощью непрерывного или периодически
повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность
определенных ключевых показателей. Мониторинг можно проводить на 4х
уровнях (входном, текущем, выпускном, адаптационном), что позволит
своевременно внести соответствующие коррективы в содержание образования и
организацию учебного процесса.
Особое внимание при планировании данного раздела следует уделить разработке
комплексного методического обеспечения учебных дисциплин, которое включает
нормативные документы по организации учебной деятельности и, учебную
программную документацию, методические материалы по изучению тем,
проектированию, контролю знаний, организации практик, итоговой аттестации,
организации, организации самостоятельной и внеаудиторной (кружковой) работы
учащихся, средства обучения для учащихся и преподавателей и т.п.
Комплексное методическое обеспечение дисциплины должно основываться на
принципах целеполагания, целостности, системности, модульности. Это позволит реализовывать личностно ориентированный подход к обучению, творческий
потенциал преподавателей, интенсифицировать процесс обучения, координировать
познавательную деятельность учащихся, интегрировать и дифференцировать
содержание обучения.
Для достижения данных целей можно запланировать следующие
мероприятия:
 анализ рабочей учебно программной документации, методических материалов и
разработка предложений по их обновлению;
 разработка комплексного методического обеспечения дисциплин;
 изучение и анализ различных методик преподавания учебных дисциплин;
 разработка методических материалов и рекомендаций для преподавателей по
изучению учебных дисциплин и отдельных тем, проведению занятий с
использованием инновационных педагогических технологий;
 разработка учебно методических комплексов для учащихся: учебно
методических пособий, справочной литературы, заданий для самостоятельной
работы, заданийинструкций для выполнения лабораторных и практических работ,
комплекты технической, инструктивной, технологической документации;
 изучение и обобщение опыта работы преподавателей (частные методики,
методические разработки, методические рекомендации и т.п.);
 анализ результатов контрольных и целевых взаимных посещений занятий;
 разработка пакета материалов для организации текущей и итоговой аттестации
обучающихся, анализа результатов образовательного процесса;
 методическое обеспечение введения пятибалльной шкалы оценки результатов
учебной деятельности учащихся (разработка уровневых рабочих учебных
программ, заданий для обязательных, тематических и итоговых контрольных
работ, критерии требований к оценке  работ;
 подготовка учебно методических материалов для дистанционного обучения:
тематики домашних контрольных работ, семестровых работ, контрольных
вопросов для подготовки к экзаменам и контрольным работам; составление
методических указаний по организации самостоятельной работы учащихся
индивидуальщиков, выполнению контрольных работ, подготовке к экзаменам;
 анализ качества подготовки  учащихся к ГИА
3. Учебно воспитательная работа
Современную систему воспитания отличает личностно  деятельностный подход,
направленный на развитие и саморазвитие личностных качеств учащегося, в основе
которых лежат общечеловеческие ценности.
При проведении запланированных мероприятий особое внимание следует обратить
на формирование у учащихся собственного мировоззрения, чувства убежденности
в идеалах, гражданственности и патриотизма, ценностной ориентации личности,
активной жизненной позиции, способности и готовности к достижению
общественно значимых целей.
В данном разделе могут быть запланированы следующие мероприятия:  организация технического и художественного творчества учащихся, работа
предметных кружков, факультативов, объединений по интересам;
 проведение учебно воспитательных мероприятий для учащихся: предметных
недель, смотровконкурсов, олимпиад, конференций, викторин, КВНов и пр.;
 организация деятельности учащихся по овладению навыками самостоятельной
работы с учебником и учебными пособиями, специальной литературой,
периодическими изданиями;
 разработка мероприятий по предотвращению неуспеваемости и укреплению
дисциплины учащихся;
 индивидуальная работа с различными категориями учащихся (одаренными,
слабоуспевающими);
 проведение тематических мероприятий с общественными организациями
республики;
 организация работы по профориентации, адаптации учащихся в учреждении
образования;
 установление связи с выпускниками.
4. Совершенствование педагогического мастерства:
Одной из основных задач деятельности комиссии является содействие
профессиональному росту преподавателей, привлечение их к активной
самостоятельной работе по повышению собственного педагогического мастерства.
Поэтому планирование данного раздела следует осуществлять на диагностической
основе образовательной деятельности преподавателей. Педагогическое
диагностирование проводится с целью выявления затруднений в работе
преподавателей и предполагает отслеживание динамики роста их
профессионального мастерства. Диагностика проводится в течение всего учебного
года путем собеседования, анкетирования, тестирования, анализа отчетов о работе
преподавателей. В качестве диагностических методов можно также использовать
самооценку опыта преподавателей (составление программы
самосовершенствования, самоанализ своих педагогических действий и др.
инструментарий), оценку экспертов в ходе совместного педагогического анализа и
самоанализа. В итоге диагностирования создается краткосрочный прогноз
совершенствования педагогических потребностей (диагностические карты,
дневник наблюдения). Если диагностика педагогических потребностей
осуществлена успешна, то с ее помощью можно четко определить
профессиональные потребности преподавателя.
При оценке методической работы каждого преподавателя желательно
осуществлять дифференцированный подход в зависимости от квалификации или
притязаний на более высокую квалификационную категорию.
Начинающих преподавателей следует привлекать к решению общих методических
и педагогических проблем учреждения образования, используя при этом их
интеллектуальный и творческий потенциал, содействовать их профессиональному
росту не только через овладение педагогическим мастерством, но и через развитие
их общенаучной и методической культуры. Для решения данных задач в план работы комиссии можно включить такие
мероприятия, как:
 изучение нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы
образования Донецкой Народной Республики;
 организация мероприятий по повышению квалификации преподавателей
(педагогические чтения, научно практические конференции, декады открытых
уроков, деловые игры, конкурсы, выставки творческих работ, педагогические
мастерские, аукционы методических идей, психолого педагогические олимпиады,
коллективные творческие дела членов комиссии и т.п.);
 обзор периодических изданий, изучение новинок научной, методической,
специальной литературы;
 организация работы по изучению, обобщению и пропаганде педагогического
опыта;
 наставничество, оказание учебно методической помощи начинающим
преподавателем;
 внедрение инновационных технологий, которые предполагают такие
нововведения в процессе обучения, которые обеспечивают качественные
изменения в деятельности, стиле мышления учащихся, организации поисковой
учебно  познавательной деятельности;
 мероприятия по реализации программ самообразования преподавателей;
 подготовка преподавателями научно методических докладов и сообщений по
единой методической проблеме (теме);
 организация консультаций для преподавателей по актуальным вопросам
педагогической деятельности;
 организация встреч с победителями конкурсов педагогического мастерства;
ПАМЯТКА ПРЕДСЕДАТЕЛЮ ПРЕДМЕТНОМЕТОДИЧЕСКОЙ
КОМИССИИ ПО АНАЛИЗУ ИТОГОВ УЧЕБНОГО ГОДА ( приложение)
1.Общая оценка результатов учебного года
1) Какие цели и задачи ставились и решались в течение всего учебного года?
2) Что для этого было сделано? Каким образом выполнение этих мероприятий
повлияло на достижение цели и решение поставленных задач?
3) Какие задачи решены полностью? Как это отразилось на результатах
деятельности комиссии по решению методической проблемы? Какова динамика
изменения этих результатов? 4) Какие задачи решены частично? Как это отразилось на результатах
деятельности комиссии по решению методической проблемы? Каково влияние на
динамику изменения результатов?
5) Каким образом работа комиссии по решению методической проблемы
отразилась на конечных результатов ее деятельности: качестве преподавания,
качестве знаний учащихся, уровне их воспитанности? Динамика по сравнению с
предыдущим годом.
2. Факторы, влияющие на результаты деятельности комиссии
1) Что и как способствовало успешному решению задач учебного года,
методической проблемы и динамике конечных результатов деятельности комиссии
(положительные факторы)?
2) Что и как препятствовало решению задач учебного года, методической
проблемы и динамике конечных результатов деятельности комиссии
(отрицательные факторы)?
3. Причины возникновения этих факторов
1) Почему оказалось возможным влияние положительных факторов? Какие
условия необходимо создать, чтобы усилить это влияние?
2) Почему оказалось возможным влияние отрицательных факторов? Как
предупредить развитие их отрицательного влияния? Какие условия необходимо
создать в комиссии?
4. Проблемы нового учебного года
Перечислите их на основе анализа взаимодействия условий и препятствий
5. Цель нового учебного года. Методическая проблема.
6. Задачи нового учебного года и система мер по их решению.
ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАСЕДАНИЙ ПРЕДМЕТНО –
МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИССИИ ( приложение)
Согласно   Положению   о   предметно   методической   комиссии   среднего
специального   учебного   заведения   заседания   проводятся   не   реже   одного   раза   в
месяц.
Для   того   чтобы   каждое   заседание   проходило   содержательно,   эффективно,
оперативно, его необходимо заранее готовить.
При   подготовке   заседания   следует   определить   его   цели,   форму   проведения,
изучить   рассматриваемый   вопрос.   С   этой   целью   проводятся   открытые   уроки,
мероприятия, анкетирование преподавателей и учащихся; подбирается литература
по   рассматриваемому   вопросу,
  готовится   информационный   материал;
организуется выставка методических разработок преподавателей и т.п.
В   зависимости   от   рассматриваемых   вопросов   определяется   ответственные   за
подготовку, устанавливаются сроки подготовки материалов.
До   заседания   преподаватели   знакомятся   с   проектами   рассматриваемых
материалов, высказывают свои замечания. Докладчики готовят в письменном виде которые   могут   послужить   основанием   для   принятия
предложения,
соответствующего решения по обсуждаемому вопросу.
На   заседании   комиссии   могут   быть   приглашены   руководители   структурных
подразделений   учреждения   образования,   специалисты   по   данному   вопросу,
психологи , учащиеся.
Заседание   комиссии   оформляется   протоколом,   в   котором   кратко   излагается
содержание   выступлений,   вносимые   предложения,   принимаемые   решения   с
указанием   сроков   их   исполнения,   конкретных   исполнителей,   планируемых
результатов.
ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПРЕДМЕТНОМЕТОДИЧЕСКОЙ
КОМИССИИ (приложение)
Комиссия ведет следующую документацию:
 план отчет работы комиссии;
 планы работы кабинетов, школьных и городских музеев;
 протоколы заседаний комиссии;
 контрольные экземпляры действующей учебно программной документации;
 журнал взаимных и контрольных посещений занятий членами комиссии.
           Думаю, что данная работа поможет руководителям городских предметно
методических комиссий в организации методической работы с преподавателями
общественногуманитарного цикла и в работе самих комиссий.
 Список использованной литературы 1. Лизинский В.М. О методической работе в школе. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2001
2. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно
методической работе / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое
общество России, 2001.
3. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и
учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998.
4. Управление инновациями в условиях перехода на государственные
образовательные стандарты Донецкой Народной Республики Чернышев
А.И..Д.2015г.
5. Основные направления творческого развития педагогов в условиях
компетентностно ориентированной образовательной среды Черникова Л.Г.,
Зарицкая В.Г. Д.2015г.
6. Методологические и методические особенности преподавания дисциплин
общественно гуманитарного направления в контексте современных
требований Бухлова Н.В.Д.2016г.
7. Григальчик, Е. К., Губаревич, Д. И., Губаревич, И. И. Обучаем иначе.
Стратегия активного обучения   Минск: НОООО «БИПС», 2003г.
8. Соотношение принципов воспитания в педагогической технологии и
собственно технологических принципов [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://www.portalslovo.ru/pedagogy/48175.php
      9.Типовое положение о предметноцикловой комиссии... PDF 2 Кб
                      www.cvets.ru/Docs/PCKvOUversion3.pdf
10. Сайт Народного Совета ДНР: http://dnrsovet.su/zakondnrobobrazovanii/

intro:
Содержание моей работы раскрывает  темы касающиеся  методической работы педагога и руководителя предметно- методической комиссии :
Сущность методической деятельности педагога
Основы методики преподавания общественных дисциплин
Уровни и формы осуществления методической деятельности
 Предметные  методические комиссии. Основные направления деятельности
Методические рекомендации «ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДМЕТНО - МЕТОДИЧЕСКОЙ  КОМИСCИИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕСТВЕННОГО ЦИКЛА».Текстовый документ