extracted_text:
государственное казенное общеобразовательное учреждение
Свердловской области «Асбестовская школа – интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
Рассмотрено:
Руководитель ШМО
_________Семенова Н.Б.
Протокол №___
«     »______________2017г.
Согласовано:
Зам. директора по УВР
_________ Воробьева Ю.В.
«      »_____________2017г.
Утверждаю:
Директор ГКОУ СО
«Асбестовская
интернат»
________Салимзянова Л.М.
«    »_______________2017г.
школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
для 9 класса
на 2017 – 2018 уч.год
педагога  Шешиной Ольги Владимировны Асбест2017 г.
Содержание
1.
2.
Общие сведения
Пояснительная записка
2.1.   Нормативноправовая   база,   лежащая   в   основе   разработки
Рабочей программы
2.2. Цель, задачи учебного курса
2.3. Программнометодическое обеспечение
2.4. Педагогические условия реализации ГОСа:
 Принципы КРО
 Методы и приемы КРО
 Педтехнологии
2.5. Результат образования (требования к знаниям и умениям учащихся за
курс)
2.6. Уровни усвоения стандарта
3.
Календарнотематическое планирование 2. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по математике составлена на основе:
•   Федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования по математике (Утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004
года № 1089);
•   Примерной   программы   основного   общего   образования   по   математике
(Инструктивно      методическое   письмо   Департамента   государственной   политики   в
образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. №
031263   «О   примерных   программах   по   учебным   предметам   федерального   базисного
учебного плана»).
2.1. Нормативноправовая база, лежащая в основе разработки Рабочей
программы:
1. ФЗ РФ от 29.12.2012г  №273ФЗ «Об образовании в РФ»
2. Федеральный   компонент   Государственного   стандарта   основного   образования,
утвержденный приказом МО России «Об утверждении федерального компонента
государственного   стандарта   начального   общего,   основного   общего   и   среднего
(полного) общего образования» от 05.03.2004г №1089.
3. Программы  МО РФ: авторских программ к учебникам Ш.А. Алимова по «Алгебре»
и Л. С. Атанасяна по «Геометрии».
4. Постановление Главного государственного Санитарного врача РФ от 10.07.2015г
№26   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.328615   «Санитарноэпидемиологические
требования   к   условиям   и   организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,
осуществляющих   образовательную   деятельность   по   АООП   для   обучающихся   с
ОВЗ» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015г)
5. Образовательная программа  ГКОУ СО «Асбестовская школаинтернат»
6. Устав ГКОУ СО «Асбестовская школаинтернат»
7. Учебный план основного общего образования ГОС (79 классы)
2.2. Цель, задачи курса
Общая характеристика учебного предмета
Математическое   образование   в   основной   школе   складывается   из   следующих
содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия; элементы   комбинаторики,   теории   вероятностей,   статистики   и   логики.   В   своей
совокупности   они   отражают   богатый   опыт   обучения   математике   в   нашей   стране,
учитывают   современные   тенденции   отечественной   и   зарубежной   школы   и   позволяют
реализовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и
практически   значимом   материале.   Эти   содержательные   компоненты,   развиваясь   на
протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в
учебных курсах.
Арифметика   призвана   способствовать   приобретению   практических   навыков,
необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения
математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться
алгоритмами.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из
математики,  смежных  предметов,  окружающей  реальности.  Язык  алгебры  подчеркивает
значение   математики   как   языка   для   построения   математических   моделей,   процессов   и
явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие
алгоритмического   мышления,   необходимого,   в   частности,   для   освоения   курса
информатики;   овладение   навыками   дедуктивных   рассуждений.
  Преобразование
символических   форм   вносит   свой   специфический   вклад   в   развитие   воображения,
способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры
является   получение   школьниками   конкретных   знаний   о   функциях   как   важнейшей
математической   модели   для   описания   и   исследования   разнообразных   процессов
(равномерных,   равноускоренных,   экспоненциальных,   периодических   и   др.),   для
формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Геометрия   —   один   из   важнейших   компонентов   математического   образования,
необходимый   для   приобретения   конкретных   знаний   о   пространстве   и   практически
значимых   умений,   формирования   языка   описания   объектов   окружающего   мира,   для
развития   пространственного   воображения   и   интуиции,   математической   культуры,   для
эстетического воспитания учащихся.
Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование
понятия доказательства.
Элементы   логики,   комбинаторики,   статистики   и   теории   вероятностей   становятся
обязательным   компонентом   школьного   образования,   усиливающим   его   прикладное   и
практическое   значение.   Этот   материал   необходим,   прежде   всего,   для   формирования
функциональной   грамотности   —   умений   воспринимать   и   анализировать   информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
зависимостей,   производить   простейшие   вероятностные   расчеты.   Изучение   основ
комбинаторики   позволит   учащемуся   осуществлять   рассмотрение   случаев,   перебор   и
подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При   изучении   статистики   и   теории   вероятностей   обогащаются   представления   о
современной   картине   мира   и   методах   его   исследования,   формируется   понимание   роли
статистики   как   источника   социально   значимой   информации   и   закладываются   основы
вероятностного мышления.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно федеральному  базисному  учебному  плану  на изучение  математики  в 9
классе отводится 204 часа из расчета 6 ч в неделю, при этом разделение часов на изучение
алгебры и геометрии следующее: 4 часа в неделю алгебры и 2 часа в неделю геометрии в
течение всего учебного года, итого 136 часов алгебры и 68 часов геометрии.
Целью   изучения   курса   алгебры   в   9   классе является   овладение   системой
математических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в   практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; усвоение аппарата
уравнений и систем уравнений, неравенств и систем неравенств как основного средства
математического   моделирования   прикладных   задач.   Осуществления   функциональной
подготовки школьников.
 Задачи:
 формирование   математического   аппарата   для   решения   задач   из   математики,
смежных предметов, окружающей реальности.
 развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики;
 выработать умение решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной
и их системы;
 выработка   умений   решать   задачи   на   применение   формул   арифметической   и
геометрической последовательностей;
 овладение навыками дедуктивных рассуждений.

 получение   школьниками   конкретных   знаний   о   функциях   как   важнейшей
математической   модели  для  описания   и   исследования  разнообразных   процессов
(равномерных,   равноускоренных,   экспоненциальных,   периодических   и   др.),   для
формирования   у   учащихся   представлений   о   роли   математики   в   развитии
цивилизации и культуры.
 формирования   функциональной   грамотности   –   умений   воспринимать   и
анализировать   информацию,   представленную   в   различных   формах,   понимать
вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчеты.
 обогащение   представления   о   современной   картине   мира   и   методах   его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально
значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Цель изучения геометрии в 9 классе определяется общими целями и
задачами обучения математике:




Продолжить   овладение   системой   геометрических   знаний   и   умений,
необходимых для применения   в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования.
Продолжить   интеллектуальное   развитие,   формирование   качеств
личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе;
ясности   и   точности   мысли,   критичности   мышления,   интуиции,   логического
мышления,
  пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;
  элементов   алгоритмической   культуры,
Формирование   представлений   об   идеях   и   методах   математики   как
универсального   языка   науки   и   техники,   средства   моделирования   явлений   и
процессов;
Воспитание культуры личности, отношение к геометрии как к части
общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   геометрии   для   научно
технического прогресса.
2.3 Программнометодическое обеспечение
1. Алгебра. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Ш.А. Алимов, Ю.М.
Колягин и др. – 10е изд. – М.: Просвещение, 2014. 2.Алгебра.  9 класс; поурочные планы по учебнику Ш.А. Алимов/ авт.сост. Е.Г.
Лебедева – Волгоград: Учитель, 2007.
3.Алгебра. Матем. диктанты. 79 кл./ авт.сост. А.С. .  Конте – Волгоград: Учитель,
2013.
4. Гаврилова Н.Ф.Поурочные разработки по геометрии к УМК  Л.С.Атанасяна и др.
9 класс. – М.: ВАКО, 2016.
5.Геометрия.   79   классы:   учеб.   для   общеобразоват.   учреждений/   Атанасян   Л.С.,
Бутузов В.Ф., Кадомцев М. : Просвещение, 2014.
6. Геометрия. Самостоятельные и контрольные работы. 79классы: учеб.пособие для
общеобразовательных организаций \ М.А.Иченская .  3е изд.. – М.:Просвещение, 2015.
7.Геометрия.   79   классы:   рабочие   программы   по   учебникам   Л.С.Атанасяна,
В.Ф.Бутузова,   С.Б.Кадомцева,   Э.Г.Поздняка,   И.И.Юдиной   \   авт.сост.   Н.А.Ким,
Н.И.Мазурова. 2е изд. – Волгоград: Учитель, 2016.

2.4. Педагогические условия реализации ГОСа
Педагогическими   условиями   усвоения   программы   являются   индивидуализация,
проблематизация и диалогизация обучения.
Диалогизация
 Сотрудничество педагога и учащихся
 Осуществление обмена информацией, целями
 Совместная   постановка   целей   и   задач,   поиск   решения   и   оценивание   качества
решения
 Признание педагогом личностной  ценности каждого ученика
 Активное слушание, задавание вопросов, активное высказывание
 Возможность каждого быть правым и ошибаться
Индивидуализация
 Дифференцированное взаимодействие с учетом различий между людьми
 Поддержка   конструктивного   разнообразного   проявления   индивидуальных
особенностей
 Ярко выраженные интересы, элементы культуры
   Самоисследование,
  выявление   и   выражение   своей   индивидуальности
(уникальности)
Проблематизация
 Проблематизация содержания
 Показ разных точек зрения, побуждение замечать противоречия, ставить проблемы
 Поощрение высказываний, альтернатив, сомнений, самостоятельности суждений
 Приветствие неожиданности, устойчивости к тревоге, связанной с неожиданностью
 Использование   спец.приемов   познавательной   деятельности,   мозговой   штурм,
групповые дискуссии
 Создание условий для доопределения проблем и продолжения Персонификация
 Проявление   познавательного   интереса   к   потребностям,   отношениям,   чувствам,
нерегламентированным поступкам
 Искренность во взаимодействии, открытость в выражении чувств, эмоций
 Проявление интереса к тому, как лично каждый ученик переживает и осмысливает
происходящее в образовательном процессе
 Сообщение знаний, персонифицированных в судьбах других людей.
Принципы КРО:
1 Воспитывающий характер обучения.
2 Принцип научности обучения.
3 Принцип системности обучения.
4 Принцип доступности.
5 Принцип наглядности.
6 Принцип сознательности и активности обучения
7 Принцип прочности обучения
Коррекционная направленность обучения осуществляется через специальные методы и
приемы, которые применяются на различных этапах урока.
Этапы урока
1. В процессе контроля за
подготовленностью учащихся
Меры группового подхода и виды помощи
Создание атмосферы доброжелательности, ситуации успеха,
снижение   темпа   опроса,   разрешение   повторить   материал,
подсказка,   направление   мысли,   стимулирование   оценкой,
похвалой.
2. При изложении нового
материала
  очищение   от   сложностей,
  Адаптация   содержания,
использование   наглядности,   более   частое   обращение   к
слабоуспевающим   с   вопросами,   четкие   инструкции   по
выполнению работы, чередование труда и отдыха, применение
мер   поддержки   интереса   к   усвоению   темы   (кроссворд,
дополнительные сведения).
3. В ходе самостоятельной работы Инструктирование,   разрешение   пользоваться   справочной
литературой, оказывание помощи в предупреждении ошибок в
выполнении заданий.
Для   достижения   РО   предусмотрено
 использование   элементов   ряда
педагогических технологий:
 Технология   проблемного   обучения  (создание   проблемных   ситуаций   и   активная
самостоятельная деятельность учащихся по их разрешению)
 Групповые технологии, а именно нетрадиционные уроки (деловые игры, практикумы)
 Элементы   школы   адаптирующей   педагогики   ЯмбургаБройде,  которая   включает
различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний (адаптация содержания
учебного   материала),
  различные   виды
  применение   оптимального   темпа, дифференциальной помощи (подсказка, намек, предупреждение о возможной ошибке,
опоры различного вида).
2.5 Результат образования
В результате изучения курса алгебры 9го класса учащиеся должны
знать:









алгоритм   деления   многочленов,   решения   алгебраических   уравнений   и   систем
уравнений;
понятие степени с целым показателем;
алгоритм исследования функции по заданному графику;
понятия арифметической и геометрической прогрессий;
различные виды событий, вероятность события;
о закономерностях в массовых случайных явлениях;
понятие множества и его элементов, подмножеств;
понятие высказывания, прямой и обратной теорем;
алгоритм нахождения расстояния между двумя точками, уравнения окружности,
уравнения прямой;
уметь:














выполнять деление многочленов
уметь решать алгебраические уравнения, системы уравнений;
находить   по   графику   промежутки   возрастания   и   убывания   функции,   а   также
промежутки, в которых функция сохраняет знак;
понимать содержательный смысл важнейших свойств функции; по графику функции
отвечать на вопросы, касающиеся её свойств;
бегло и уверенно выполнять арифметические действия с рациональными числами;
вычислять значения числовых выражений, содержащих степени и корни;
решать   простейшие   системы,   содержащие   уравнения   второй   степени   с   двумя
переменными; решать текстовые задачи с помощью составления таких систем;
распознавать   арифметические   и   геометрические   прогрессии;   решать   задачи   с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
находить вероятность события, когда число равновозможных исходов испытания
очевидно;
находить вероятность события после проведения серии однотипных испытаний;
выполнять сбор и наглядное представление статистических данных;
находить центральные тенденции выборки;
находить разность множеств, дополнение до множества, пересечение и объединение
множеств;
записывать уравнение окружности, уравнение прямой по заданным данным;
с   помощью   графической   иллюстрации   определять   фигуру,   заданную   системой
уравнений или неравенством;
применять на практике для:
   решения   несложных   практических   расчетных   задач,   в   том   числе   с
использованием   при   необходимости   справочной   литературы,   калькулятора,
компьютера;
   устной   прикидки,   и   оценки   результата   вычислений,   проверки   результата
вычислений выполнением обратных действий;
 интерпретации результата решения задач. 2.6. Уровни усвоения стандарта
Оценка устных ответов учащихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 предусмотренном
полно     раскрыл     содержание     материала     в     объеме,
программой;
изложил   материал   грамотным   языком   в   определенной
 логической
последовательности,   точно   используя   математическую   терминологию   и
символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал   умение   иллюстрировать   теоретические    положения   конкретными
примерами,   применять   их   в   новой   ситуации   при   выполнении   практического
задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

















Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям  на
оценку «5», но при этом  имеет один из недостатков:
в  изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившие   математическое
содержание ответа;
допущены   одиндва  недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание  материала,   но показано
общее   понимание   вопроса   и  продемонстрированы   умения,   достаточные   для
дальнейшего усвоения  программного материала;
имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   понятий,
использовании   математической   терминологии,
  выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического   задания,   но  выполнил    задания    обязательного    уровня
 сложности по данной теме;
при    изложении
сформированность  основных умений и навыков.
теоретического    материала
 недостаточная
  чертежах,
выявлена
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
в
ошибки
не раскрыто основное содержание учебного    материала;
обнаружено    незнание     или     непонимание    учеником  большей   или   наиболее
важной части учебного материала;
использовании
допущены
математической   терминологии,   в   рисунках,   чертежах   или   графиках,   в
выкладках,   которые   не  исправлены    после    нескольких    наводящих    вопросов
учителя;
ученик   обнаружил    полное    незнание    и    непонимание  изучаемого   учебного
материала    или   не   смог   ответить  ни   на   один   из   поставленных   вопросов   по
изучаемому материалу.
определении   понятий,
при
Оценка письменных   работ учащихся по математике Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена верно и полностью;
в логических    рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
решение    не    содержит    неверных    математических   утверждений    (возможна
  одна    неточность,    описка,    не  являющаяся    следствием    незнания    или
 непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:







работа выполнена полностью,  но обоснования шагов решения   недостаточны;
допущена одна ошибка или дватри недочета в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках;
выполнено без недочетов не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках,   но   учащийся   владеет  обязательными   умениями    по   проверяемой
 теме;  без недочетов выполнено не менее половины работы,
Отметка «2» ставится, если:



допущены    существенные    ошибки,    показавшие,    что  учащийся    не    владеет
 обязательными   умениями   по данной теме в полной мере;
правильно выполнено   менее половины работы;
работа   показала   полное   отсутствие   у   учащегося   обязательных   знаний   и
умений   по   проверяемой   теме   или   значительная   часть   работы   выполнена
несамостоятельно.
График контрольных работ
Наименование
Дата проведения
Административная контрольная работа (входная)
Контрольная  работа №1 по теме: «Алгебраические уравнения.
Системы нелинейных уравнений»
Контрольная   работа   №2   по   теме:   «Степень   с   рациональным
показателем»
Контрольная работа №3 по теме: «Векторы. Метод координат»
Контрольная работа №4 по теме: «Степенная функция»
Контрольная работа №5 по теме: «Соотношения между
сторонами и углами треугольника»
Контрольная работа №6 по теме: «Алгебраическая прогрессия»
Контрольная работа №7 по теме: «Геометрическая прогрессия»
Контрольная работа №8 по теме: «Длина окружности и площадь
круга»
Контрольная работа №9 по теме: «Случайные события и
величины» Контрольная работа №10 по теме: «Движение»
Контрольная работа №11 по теме: «Множества. Логика»
Административная контрольная работа (итоговая) Календарнотематическое планирование по алгебре
Наименование тем, разделов
Колво
часов
Дата проведения
план
факт
Федеральный компонент
ГОСа (МСО)
Контрольные
параметры
Повторение   курса   математики   за
курс математики 8 класса (8 часов)
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Административная
работа (входная)
  контрольная
Тема1.     Алгебраические   уравнения.
Системы нелинейных уравнений
(22 часа)
Деление многочленов
Деление многочленов
Деление многочленов
Решение алгебраических уравнений
Решение алгебраических уравнений
Решение алгебраических уравнений
Уравнения,

алгебраическим
Уравнения,

алгебраическим
сводящиеся
сводящиеся

к
к
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контр.работа
Многочлен, алгоритм деления
многочленов,
формула
деления многочленов

Уравнения
четвёртой степеней
Понятие
уравнения

третьей

и
возвратного
Способы решения:
графический;
подстановки;
сложения.
способы решения:
графический;
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

к
сводящиеся
Уравнения,

алгебраическим
Системы   нелинейных   уравнений   с
двумя неизвестными
Системы   нелинейных   уравнений   с
двумя неизвестными
Системы   нелинейных   уравнений   с
двумя неизвестными
Системы   нелинейных   уравнений   с
двумя неизвестными
Различные   способы   решения   систем
уравнений
Различные   способы   решения   систем
уравнений
Различные   способы   решения   систем
уравнений
Решение   задач   с   помощью   систем
уравнений
Решение   задач   с   помощью   систем
уравнений
Решение   задач   с   помощью   систем
уравнений
Решение   задач   с   помощью   систем
уравнений
Обобщающий урок
Контрольная работа №1
Тема2.   Степень   с   рациональным
показателем (14 часов)
Степень с целым показателем
Степень с целым показателем
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
подстановки;
сложения
Способ   решения,   составление
систем   уравнений   второй
степени.
Свойства степени с
натуральным показателем
Степень с целым показателем
Самост.работа
Самост.работа
Контр.работа 33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Арифметический   корень   натуральной
степени
Арифметический   корень   натуральной
степени
Свойства арифметического корня
Свойства арифметического корня
Свойства арифметического корня
Степень с рациональным показателем
Степень с рациональным показателем
Степень с рациональным показателем
Возведение   в   степень   числового
неравенства
Возведение   в   степень   числового
неравенства
Обобщающий урок
Контрольная работа №2
Тема 3. Степенная функция
(17 часов)
Область определения функции
Область определения функции
Область определения функции
Возрастание и убывание функции
Возрастание и убывание функции
Возрастание и убывание функции
Четность и нечетность функции
Четность и нечетность функции
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Арифметический корень
натуральной степени
Свойства арифметического
корня
Степень с рациональным
показателем
Возведение в степень
числового неравенства
Корень nй степени, степень с
рациональным показателем.
Определение функции,
область определения функции,
график функции.
Возрастание и убывание
функции, четность и
нечетность функции.
Функция и график обратно
пропорциональной
зависимости.
Решение неравенств,
Контр.работа Четность и нечетность функции
Функция у=к\х
Функция у=к\х
Функция у=к\х
Неравенства и уравнения, содержащие
степень
Неравенства и уравнения, содержащие
степень
Неравенства и уравнения, содержащие
степень
Обобщающий урок
Контрольная работа №4
Тема 4. Прогрессии (20 часов)
Числовая последовательность
Числовая последовательность
Арифметическая прогрессия
Арифметическая прогрессия
Арифметическая прогрессия
 п
 п
Сумма
первых
арифметической прогресси
Сумма
первых
арифметической прогрессии
Сумма
арифметической прогрессии
первых
 п

членов
членов
членов
Обобщающий урок
Контрольная работа №6
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
содержащих степень.
Иррациональные уравнения.
Контр.работа
Тест
Контр.работа
Понятие числовой
последовательности и членов
последовательности. Способы
задания последовательностей.
Определение арифметической
прогрессии, формула пчлена
арифметической прогрессии.
Формула суммы п первых
членов арифметической
прогрессии.
Понятие геометрической
прогрессии, формула пчлена 73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Геометрическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
 п
Сумма
первых
геометрической прогрессии
Сумма
первых
геометрической прогрессии
Сумма
первых
геометрической прогрессии
 п
 п

Бесконечно
геометрическая прогрессия
Бесконечно
геометрическая прогрессия
Обобщающий урок
Контрольная работа №7

членов
членов
членов
убывающая
убывающая
Тема   5.   Случайные   события   и
величины (23 часа)
События
События
Вероятность события
Вероятность события
Решение комбинаторных задач
Решение комбинаторных задач
Решение комбинаторных задач
Решение вероятностных задач
Решение вероятностных задач
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
прогрессии.
Формула суммы первых
членов геометрической
прогрессии.
Понятие бесконечно
убывающей геометрической
прогрессии.
Перебор возможных
вариантов, комбинаторное
правило умножения,
перестановки, число
всевозможных перестановок,
размещения, сочетания.
Случайное событие,
относительная частота,
классическое определение
вероятности,
противоположные события,
независимые события,
Тест
Контр.работа
Самост.работа
Самост.работа 93
Решение вероятностных задач
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
Геометрическая вероятность
Относительная   частота   и   закон
больших чисел
Таблица распределения
Таблица распределения
Таблица распределения
Полигоны частоты
Полигоны частоты
Генеральная совокупность и выборка
Генеральная совокупность и выборка
Размах и центральная тенденция
Размах и центральная тенденция
Обобщающий урок
Контрольная работа №9
Тема   6.   Множества.   Логика   (11
часов)
Множества
Множества
Высказывания, теоремы
Уравнение окружности
Уравнение окружности
Уравнение прямой
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
несовместные и совместные
события.
Контр.работа
Множество и комбинаторика.
Множество. Элемент
множества, подмножество.
Объединение и пересечение
множеств. Диаграммы Эйлера. 113
Уравнение прямой
Множество   точек   на   координатной
плоскости
Множество   точек   на   координатной
плоскости
Обобщающий урок
Контрольная работа №11

Итоговое повторение (21 час)
и
Числа
преобразования
Числа
и
преобразования

алгебраические
алгебраические
Раскрытие скобок, свойства степени
Раскрытие скобок, свойства степени
Уравнения
Уравнения
Уравнения
Неравенства
Неравенства
Неравенства
  решаемые   с   помощью
  решаемые   с   помощью
Задачи,
уравнения
Задачи,
уравнения
Задачи,
уравнения
  решаемые   с   помощью
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Контр.работа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 133
134
135
136
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
Задачи на движение
Задачи на части и сплавы
Функции и графики
Функции и графики
Прогрессии
Прогрессии
Элементы   комбинаторики   и   теории
вероятностей
Итоговый тест за курс 9 класса
1
1
1
1
Календарнотематическое планирование по геометрии
Наименование тем, разделов
Колво
часов
Дата проведения
план
факт
Федеральный компонент
ГОСа (МСО)
Контрольные
параметры
Тема 1. Векторы. Метод координат
(11 часов)
Понятие вектора, равенство векторов
Откладывание вектора от данной точки
Сумма двух векторов
Сумма двух векторов
Вычитание векторов
Решение задач
Умножение вектора на число
Умножение вектора на число
Применение векторов к решению задач
1
1
1
1
1
1
1
1
Вектор, нулевой вектор, длина
вектора, коллинеарные
вектора, сонаправленные,
противоположно
направленные, равные вектора.
Откладывание вектора от
данной точки. Сумма
векторов, правило
треугольника и правило
параллелограмма. Правило
многоугольника. Разность двух
векторов Умножение вектора
на число, свойства умножения.
Векторы, сложение, вычитание
векторов, умножение вектора 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Средняя линия трапеции
Решение задач
Тема 2. Метод координат (9 часов)
Координаты вектора
Координаты вектора
Связь между координатами вектора и
координатами его начала и конца
Простейшие задачи в координатах
Уравнение окружности
Уравнение прямой
Решение задач
Обобщающий урок
Контрольная работа №3
  Соотношение
Тема2.
  между
сторонами   и   углами   треугольника
(15 часов)
Синус, косинус, тангенс угла
Синус, косинус, тангенс угла
Теорема о площади треугольника
Теорема синусов
Теорема косинусов
Решение треугольников
Решение треугольников
Решение треугольников
Измерительные работы
Угол между векторами
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
на число. Средняя линия
трапеции. Векторы, сложение,
вычитание векторов,
умножение вектора на число,
средняя линия трапеции.
Самостоят.работа

теорема
Лемма   о   коллинеарных
векторах,
о
разложении   вектора   по   двум
неколлинеарным   векторам.
Координаты
вектора,
координаты суммы и разности
векторов.

Уравнение
прямой.

окружности,
Контрол. работа

Формулы
  Определение
Понятия   синуса,   косинуса,
тангенса   для   углов   до   180
градусов.
Основное
тригонометрическое
тождество.
приведения.
координат точки.
Теорема
о
треугольника.

синусов, косинусов.
Угол   между   векторами,
скалярное   произведение   двух
векторов,   скалярный   квадрат
вектора. Свойства скалярного
площади
Теорема

Самост.работа 30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Скалярное произведение векторов
Скалярное
координатах
произведение

в
Решение задач
Решение задач
Контрольная работа №5
Тема   3.   Длина   окружности   и
площадь круга (14 часов)
Правильные многоугольники

Окружность,
описанная
правильного многоугольника
Окружность,
описанная
правильного многоугольника

около
около
Окружность,   вписанная   в   правильный
многоугольник
Окружность,   вписанная   в   правильный
многоугольник
Формулы   для   вычисления   площади
правильного   многоугольника,
  его
стороны   и   радиуса   вписанной
окружности
Формулы   для   вычисления   площади
правильного   многоугольника,
  его
стороны   и   радиуса   вписанной
окружности
43
Построение
многоугольников

правильных
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контрол.работа
произведения векторов.
Правильный   многоугольник.
Формула для вычисления угла
правильного   многоугольника.
Вписанная   и   описанная
окружности.   Сумма   внешних
углов
правильного
многоугольника.
  Площадь
правильного   многоугольника,
его   стороны   и   радиуса
вписанной окружности.

Тест
Формула длины окружности и 44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Длина окружности
Длина окружности
Площадь круга и кругового сектора
Площадь круга и кругового сектора
Обобщающий урок
Контрольная работа №8
Тема 4. Движение (10 часов)
Понятие движения
Понятие движения
Наложение и движение
Решение задач
Параллельный перенос
Параллельный перенос
Поворот
Поворот
Обобщающий урок
Контрольная работа №10
Тема 6. Итоговое повторение
(9 часов)
Треугольники
Треугольники
Четырехугольники
Площадь
Площадь
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
площади   круга,
кругового сектора.
  Площадь
  движения

на
Понятие
плоскости.
  Отображение
плоскости на себя, наложения.
центральная
Осевая
симметрия.
Свойства
движений.
Параллельный   перенос   есть
движение.
  Поворот   есть
движение.
  и

Контрол.работа
Контрол.работа
Тест
Тест 65
66
67
68
Соотношение   между   сторонами   и
углами треугольника
Соотношение   между   сторонами   и
углами треугольника
Длина окружности и площадь круга
Итоговый тест за курс  9 класса
1
1
1
1
Самост.работа
Контрол.работа

file_name: рп математика 9 класс.docx

title: рабочая программа по математике


file_name: рп математика 9 класс.docx

description:
государственное казенное общеобразовательное учреждение
Свердловской области «Асбестовская школа – интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
Рассмотрено:
Руководитель ШМО
_________Семенова Н.Б.
Протокол №___
«     »______________2017г.
Согласовано:
Зам. директора по УВР
_________ Воробьева Ю.В.
«      »_____________2017г.
Утверждаю:
Директор ГКОУ СО
«Асбестовская
интернат»
________Салимзянова Л.М.
«    »_______________2017г.
школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
для 9 класса
на 2017 – 2018 уч.год
педагога  Шешиной Ольги Владимировны

description:
Асбест2017 г.
Содержание
1.
2.
Общие сведения
Пояснительная записка
2.1.   Нормативноправовая   база,   лежащая   в   основе   разработки
Рабочей программы
2.2. Цель, задачи учебного курса
2.3. Программнометодическое обеспечение
2.4. Педагогические условия реализации ГОСа:
 Принципы КРО
 Методы и приемы КРО
 Педтехнологии
2.5. Результат образования (требования к знаниям и умениям учащихся за
курс)
2.6. Уровни усвоения стандарта
3.
Календарнотематическое планирование

description:
2. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по математике составлена на основе:
•   Федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования по математике (Утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004
года № 1089);
•   Примерной   программы   основного   общего   образования   по   математике
(Инструктивно      методическое   письмо   Департамента   государственной   политики   в
образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. №
031263   «О   примерных   программах   по   учебным   предметам   федерального   базисного
учебного плана»).
2.1. Нормативноправовая база, лежащая в основе разработки Рабочей
программы:
1. ФЗ РФ от 29.12.2012г  №273ФЗ «Об образовании в РФ»
2. Федеральный   компонент   Государственного   стандарта   основного   образования,
утвержденный приказом МО России «Об утверждении федерального компонента
государственного   стандарта   начального   общего,   основного   общего   и   среднего
(полного) общего образования» от 05.03.2004г №1089.
3. Программы  МО РФ: авторских программ к учебникам Ш.А. Алимова по «Алгебре»
и Л. С. Атанасяна по «Геометрии».
4. Постановление Главного государственного Санитарного врача РФ от 10.07.2015г
№26   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.328615   «Санитарноэпидемиологические
требования   к   условиям   и   организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,
осуществляющих   образовательную   деятельность   по   АООП   для   обучающихся   с
ОВЗ» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015г)
5. Образовательная программа  ГКОУ СО «Асбестовская школаинтернат»
6. Устав ГКОУ СО «Асбестовская школаинтернат»
7. Учебный план основного общего образования ГОС (79 классы)
2.2. Цель, задачи курса
Общая характеристика учебного предмета
Математическое   образование   в   основной   школе   складывается   из   следующих
содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия;

description:
элементы   комбинаторики,   теории   вероятностей,   статистики   и   логики.   В   своей
совокупности   они   отражают   богатый   опыт   обучения   математике   в   нашей   стране,
учитывают   современные   тенденции   отечественной   и   зарубежной   школы   и   позволяют
реализовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и
практически   значимом   материале.   Эти   содержательные   компоненты,   развиваясь   на
протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в
учебных курсах.
Арифметика   призвана   способствовать   приобретению   практических   навыков,
необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения
математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться
алгоритмами.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из
математики,  смежных  предметов,  окружающей  реальности.  Язык  алгебры  подчеркивает
значение   математики   как   языка   для   построения   математических   моделей,   процессов   и
явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие
алгоритмического   мышления,   необходимого,   в   частности,   для   освоения   курса
информатики;   овладение   навыками   дедуктивных   рассуждений.
  Преобразование
символических   форм   вносит   свой   специфический   вклад   в   развитие   воображения,
способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры
является   получение   школьниками   конкретных   знаний   о   функциях   как   важнейшей
математической   модели   для   описания   и   исследования   разнообразных   процессов
(равномерных,   равноускоренных,   экспоненциальных,   периодических   и   др.),   для
формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Геометрия   —   один   из   важнейших   компонентов   математического   образования,
необходимый   для   приобретения   конкретных   знаний   о   пространстве   и   практически
значимых   умений,   формирования   языка   описания   объектов   окружающего   мира,   для
развития   пространственного   воображения   и   интуиции,   математической   культуры,   для
эстетического воспитания учащихся.
Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование
понятия доказательства.
Элементы   логики,   комбинаторики,   статистики   и   теории   вероятностей   становятся
обязательным   компонентом   школьного   образования,   усиливающим   его   прикладное   и
практическое   значение.   Этот   материал   необходим,   прежде   всего,   для   формирования
функциональной   грамотности   —   умений   воспринимать   и   анализировать   информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
зависимостей,   производить   простейшие   вероятностные   расчеты.   Изучение   основ
комбинаторики   позволит   учащемуся   осуществлять   рассмотрение   случаев,   перебор   и
подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При   изучении   статистики   и   теории   вероятностей   обогащаются   представления   о
современной   картине   мира   и   методах   его   исследования,   формируется   понимание   роли
статистики   как   источника   социально   значимой   информации   и   закладываются   основы
вероятностного мышления.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно федеральному  базисному  учебному  плану  на изучение  математики  в 9
классе отводится 204 часа из расчета 6 ч в неделю, при этом разделение часов на изучение
алгебры и геометрии следующее: 4 часа в неделю алгебры и 2 часа в неделю геометрии в
течение всего учебного года, итого 136 часов алгебры и 68 часов геометрии.
Целью   изучения   курса   алгебры   в   9   классе является   овладение   системой
математических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в   практической

description:
деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; усвоение аппарата
уравнений и систем уравнений, неравенств и систем неравенств как основного средства
математического   моделирования   прикладных   задач.   Осуществления   функциональной
подготовки школьников.
 Задачи:
 формирование   математического   аппарата   для   решения   задач   из   математики,
смежных предметов, окружающей реальности.
 развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики;
 выработать умение решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной
и их системы;
 выработка   умений   решать   задачи   на   применение   формул   арифметической   и
геометрической последовательностей;
 овладение навыками дедуктивных рассуждений.

 получение   школьниками   конкретных   знаний   о   функциях   как   важнейшей
математической   модели  для  описания   и   исследования  разнообразных   процессов
(равномерных,   равноускоренных,   экспоненциальных,   периодических   и   др.),   для
формирования   у   учащихся   представлений   о   роли   математики   в   развитии
цивилизации и культуры.
 формирования   функциональной   грамотности   –   умений   воспринимать   и
анализировать   информацию,   представленную   в   различных   формах,   понимать
вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчеты.
 обогащение   представления   о   современной   картине   мира   и   методах   его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально
значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Цель изучения геометрии в 9 классе определяется общими целями и
задачами обучения математике:




Продолжить   овладение   системой   геометрических   знаний   и   умений,
необходимых для применения   в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования.
Продолжить   интеллектуальное   развитие,   формирование   качеств
личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе;
ясности   и   точности   мысли,   критичности   мышления,   интуиции,   логического
мышления,
  пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;
  элементов   алгоритмической   культуры,
Формирование   представлений   об   идеях   и   методах   математики   как
универсального   языка   науки   и   техники,   средства   моделирования   явлений   и
процессов;
Воспитание культуры личности, отношение к геометрии как к части
общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   геометрии   для   научно
технического прогресса.
2.3 Программнометодическое обеспечение
1. Алгебра. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Ш.А. Алимов, Ю.М.
Колягин и др. – 10е изд. – М.: Просвещение, 2014.

description:
2.Алгебра.  9 класс; поурочные планы по учебнику Ш.А. Алимов/ авт.сост. Е.Г.
Лебедева – Волгоград: Учитель, 2007.
3.Алгебра. Матем. диктанты. 79 кл./ авт.сост. А.С. .  Конте – Волгоград: Учитель,
2013.
4. Гаврилова Н.Ф.Поурочные разработки по геометрии к УМК  Л.С.Атанасяна и др.
9 класс. – М.: ВАКО, 2016.
5.Геометрия.   79   классы:   учеб.   для   общеобразоват.   учреждений/   Атанасян   Л.С.,
Бутузов В.Ф., Кадомцев М. : Просвещение, 2014.
6. Геометрия. Самостоятельные и контрольные работы. 79классы: учеб.пособие для
общеобразовательных организаций \ М.А.Иченская .  3е изд.. – М.:Просвещение, 2015.
7.Геометрия.   79   классы:   рабочие   программы   по   учебникам   Л.С.Атанасяна,
В.Ф.Бутузова,   С.Б.Кадомцева,   Э.Г.Поздняка,   И.И.Юдиной   \   авт.сост.   Н.А.Ким,
Н.И.Мазурова. 2е изд. – Волгоград: Учитель, 2016.

2.4. Педагогические условия реализации ГОСа
Педагогическими   условиями   усвоения   программы   являются   индивидуализация,
проблематизация и диалогизация обучения.
Диалогизация
 Сотрудничество педагога и учащихся
 Осуществление обмена информацией, целями
 Совместная   постановка   целей   и   задач,   поиск   решения   и   оценивание   качества
решения
 Признание педагогом личностной  ценности каждого ученика
 Активное слушание, задавание вопросов, активное высказывание
 Возможность каждого быть правым и ошибаться
Индивидуализация
 Дифференцированное взаимодействие с учетом различий между людьми
 Поддержка   конструктивного   разнообразного   проявления   индивидуальных
особенностей
 Ярко выраженные интересы, элементы культуры
   Самоисследование,
  выявление   и   выражение   своей   индивидуальности
(уникальности)
Проблематизация
 Проблематизация содержания
 Показ разных точек зрения, побуждение замечать противоречия, ставить проблемы
 Поощрение высказываний, альтернатив, сомнений, самостоятельности суждений
 Приветствие неожиданности, устойчивости к тревоге, связанной с неожиданностью
 Использование   спец.приемов   познавательной   деятельности,   мозговой   штурм,
групповые дискуссии
 Создание условий для доопределения проблем и продолжения

description:
Персонификация
 Проявление   познавательного   интереса   к   потребностям,   отношениям,   чувствам,
нерегламентированным поступкам
 Искренность во взаимодействии, открытость в выражении чувств, эмоций
 Проявление интереса к тому, как лично каждый ученик переживает и осмысливает
происходящее в образовательном процессе
 Сообщение знаний, персонифицированных в судьбах других людей.
Принципы КРО:
1 Воспитывающий характер обучения.
2 Принцип научности обучения.
3 Принцип системности обучения.
4 Принцип доступности.
5 Принцип наглядности.
6 Принцип сознательности и активности обучения
7 Принцип прочности обучения
Коррекционная направленность обучения осуществляется через специальные методы и
приемы, которые применяются на различных этапах урока.
Этапы урока
1. В процессе контроля за
подготовленностью учащихся
Меры группового подхода и виды помощи
Создание атмосферы доброжелательности, ситуации успеха,
снижение   темпа   опроса,   разрешение   повторить   материал,
подсказка,   направление   мысли,   стимулирование   оценкой,
похвалой.
2. При изложении нового
материала
  очищение   от   сложностей,
  Адаптация   содержания,
использование   наглядности,   более   частое   обращение   к
слабоуспевающим   с   вопросами,   четкие   инструкции   по
выполнению работы, чередование труда и отдыха, применение
мер   поддержки   интереса   к   усвоению   темы   (кроссворд,
дополнительные сведения).
3. В ходе самостоятельной работы Инструктирование,   разрешение   пользоваться   справочной
литературой, оказывание помощи в предупреждении ошибок в
выполнении заданий.
Для   достижения   РО   предусмотрено
 использование   элементов   ряда
педагогических технологий:
 Технология   проблемного   обучения  (создание   проблемных   ситуаций   и   активная
самостоятельная деятельность учащихся по их разрешению)
 Групповые технологии, а именно нетрадиционные уроки (деловые игры, практикумы)
 Элементы   школы   адаптирующей   педагогики   ЯмбургаБройде,  которая   включает
различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний (адаптация содержания
учебного   материала),
  различные   виды
  применение   оптимального   темпа,

description:
дифференциальной помощи (подсказка, намек, предупреждение о возможной ошибке,
опоры различного вида).
2.5 Результат образования
В результате изучения курса алгебры 9го класса учащиеся должны
знать:









алгоритм   деления   многочленов,   решения   алгебраических   уравнений   и   систем
уравнений;
понятие степени с целым показателем;
алгоритм исследования функции по заданному графику;
понятия арифметической и геометрической прогрессий;
различные виды событий, вероятность события;
о закономерностях в массовых случайных явлениях;
понятие множества и его элементов, подмножеств;
понятие высказывания, прямой и обратной теорем;
алгоритм нахождения расстояния между двумя точками, уравнения окружности,
уравнения прямой;
уметь:














выполнять деление многочленов
уметь решать алгебраические уравнения, системы уравнений;
находить   по   графику   промежутки   возрастания   и   убывания   функции,   а   также
промежутки, в которых функция сохраняет знак;
понимать содержательный смысл важнейших свойств функции; по графику функции
отвечать на вопросы, касающиеся её свойств;
бегло и уверенно выполнять арифметические действия с рациональными числами;
вычислять значения числовых выражений, содержащих степени и корни;
решать   простейшие   системы,   содержащие   уравнения   второй   степени   с   двумя
переменными; решать текстовые задачи с помощью составления таких систем;
распознавать   арифметические   и   геометрические   прогрессии;   решать   задачи   с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
находить вероятность события, когда число равновозможных исходов испытания
очевидно;
находить вероятность события после проведения серии однотипных испытаний;
выполнять сбор и наглядное представление статистических данных;
находить центральные тенденции выборки;
находить разность множеств, дополнение до множества, пересечение и объединение
множеств;
записывать уравнение окружности, уравнение прямой по заданным данным;
с   помощью   графической   иллюстрации   определять   фигуру,   заданную   системой
уравнений или неравенством;
применять на практике для:
   решения   несложных   практических   расчетных   задач,   в   том   числе   с
использованием   при   необходимости   справочной   литературы,   калькулятора,
компьютера;
   устной   прикидки,   и   оценки   результата   вычислений,   проверки   результата
вычислений выполнением обратных действий;
 интерпретации результата решения задач.

description:
2.6. Уровни усвоения стандарта
Оценка устных ответов учащихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 предусмотренном
полно     раскрыл     содержание     материала     в     объеме,
программой;
изложил   материал   грамотным   языком   в   определенной
 логической
последовательности,   точно   используя   математическую   терминологию   и
символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал   умение   иллюстрировать   теоретические    положения   конкретными
примерами,   применять   их   в   новой   ситуации   при   выполнении   практического
задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

















Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям  на
оценку «5», но при этом  имеет один из недостатков:
в  изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившие   математическое
содержание ответа;
допущены   одиндва  недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание  материала,   но показано
общее   понимание   вопроса   и  продемонстрированы   умения,   достаточные   для
дальнейшего усвоения  программного материала;
имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   понятий,
использовании   математической   терминологии,
  выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического   задания,   но  выполнил    задания    обязательного    уровня
 сложности по данной теме;
при    изложении
сформированность  основных умений и навыков.
теоретического    материала
 недостаточная
  чертежах,
выявлена
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
в
ошибки
не раскрыто основное содержание учебного    материала;
обнаружено    незнание     или     непонимание    учеником  большей   или   наиболее
важной части учебного материала;
использовании
допущены
математической   терминологии,   в   рисунках,   чертежах   или   графиках,   в
выкладках,   которые   не  исправлены    после    нескольких    наводящих    вопросов
учителя;
ученик   обнаружил    полное    незнание    и    непонимание  изучаемого   учебного
материала    или   не   смог   ответить  ни   на   один   из   поставленных   вопросов   по
изучаемому материалу.
определении   понятий,
при
Оценка письменных   работ учащихся по математике

description:
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена верно и полностью;
в логических    рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
решение    не    содержит    неверных    математических   утверждений    (возможна
  одна    неточность,    описка,    не  являющаяся    следствием    незнания    или
 непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:







работа выполнена полностью,  но обоснования шагов решения   недостаточны;
допущена одна ошибка или дватри недочета в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках;
выполнено без недочетов не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках,   но   учащийся   владеет  обязательными   умениями    по   проверяемой
 теме;  без недочетов выполнено не менее половины работы,
Отметка «2» ставится, если:



допущены    существенные    ошибки,    показавшие,    что  учащийся    не    владеет
 обязательными   умениями   по данной теме в полной мере;
правильно выполнено   менее половины работы;
работа   показала   полное   отсутствие   у   учащегося   обязательных   знаний   и
умений   по   проверяемой   теме   или   значительная   часть   работы   выполнена
несамостоятельно.
График контрольных работ
Наименование
Дата проведения
Административная контрольная работа (входная)
Контрольная  работа №1 по теме: «Алгебраические уравнения.
Системы нелинейных уравнений»
Контрольная   работа   №2   по   теме:   «Степень   с   рациональным
показателем»
Контрольная работа №3 по теме: «Векторы. Метод координат»
Контрольная работа №4 по теме: «Степенная функция»
Контрольная работа №5 по теме: «Соотношения между
сторонами и углами треугольника»
Контрольная работа №6 по теме: «Алгебраическая прогрессия»
Контрольная работа №7 по теме: «Геометрическая прогрессия»
Контрольная работа №8 по теме: «Длина окружности и площадь
круга»
Контрольная работа №9 по теме: «Случайные события и
величины»

description:
Контрольная работа №10 по теме: «Движение»
Контрольная работа №11 по теме: «Множества. Логика»
Административная контрольная работа (итоговая)

description:
Календарнотематическое планирование по алгебре
Наименование тем, разделов
Колво
часов
Дата проведения
план
факт
Федеральный компонент
ГОСа (МСО)
Контрольные
параметры
Повторение   курса   математики   за
курс математики 8 класса (8 часов)
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Повторение курса 8 класса
Административная
работа (входная)
  контрольная
Тема1.     Алгебраические   уравнения.
Системы нелинейных уравнений
(22 часа)
Деление многочленов
Деление многочленов
Деление многочленов
Решение алгебраических уравнений
Решение алгебраических уравнений
Решение алгебраических уравнений
Уравнения,

алгебраическим
Уравнения,

алгебраическим
сводящиеся
сводящиеся

к
к
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контр.работа
Многочлен, алгоритм деления
многочленов,
формула
деления многочленов

Уравнения
четвёртой степеней
Понятие
уравнения

третьей

и
возвратного
Способы решения:
графический;
подстановки;
сложения.
способы решения:
графический;
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

description:
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

к
сводящиеся
Уравнения,

алгебраическим
Системы   нелинейных   уравнений   с
двумя неизвестными
Системы   нелинейных   уравнений   с
двумя неизвестными
Системы   нелинейных   уравнений   с
двумя неизвестными
Системы   нелинейных   уравнений   с
двумя неизвестными
Различные   способы   решения   систем
уравнений
Различные   способы   решения   систем
уравнений
Различные   способы   решения   систем
уравнений
Решение   задач   с   помощью   систем
уравнений
Решение   задач   с   помощью   систем
уравнений
Решение   задач   с   помощью   систем
уравнений
Решение   задач   с   помощью   систем
уравнений
Обобщающий урок
Контрольная работа №1
Тема2.   Степень   с   рациональным
показателем (14 часов)
Степень с целым показателем
Степень с целым показателем
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
подстановки;
сложения
Способ   решения,   составление
систем   уравнений   второй
степени.
Свойства степени с
натуральным показателем
Степень с целым показателем
Самост.работа
Самост.работа
Контр.работа

description:
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Арифметический   корень   натуральной
степени
Арифметический   корень   натуральной
степени
Свойства арифметического корня
Свойства арифметического корня
Свойства арифметического корня
Степень с рациональным показателем
Степень с рациональным показателем
Степень с рациональным показателем
Возведение   в   степень   числового
неравенства
Возведение   в   степень   числового
неравенства
Обобщающий урок
Контрольная работа №2
Тема 3. Степенная функция
(17 часов)
Область определения функции
Область определения функции
Область определения функции
Возрастание и убывание функции
Возрастание и убывание функции
Возрастание и убывание функции
Четность и нечетность функции
Четность и нечетность функции
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Арифметический корень
натуральной степени
Свойства арифметического
корня
Степень с рациональным
показателем
Возведение в степень
числового неравенства
Корень nй степени, степень с
рациональным показателем.
Определение функции,
область определения функции,
график функции.
Возрастание и убывание
функции, четность и
нечетность функции.
Функция и график обратно
пропорциональной
зависимости.
Решение неравенств,
Контр.работа

description:
Четность и нечетность функции
Функция у=к\х
Функция у=к\х
Функция у=к\х
Неравенства и уравнения, содержащие
степень
Неравенства и уравнения, содержащие
степень
Неравенства и уравнения, содержащие
степень
Обобщающий урок
Контрольная работа №4
Тема 4. Прогрессии (20 часов)
Числовая последовательность
Числовая последовательность
Арифметическая прогрессия
Арифметическая прогрессия
Арифметическая прогрессия
 п
 п
Сумма
первых
арифметической прогресси
Сумма
первых
арифметической прогрессии
Сумма
арифметической прогрессии
первых
 п

членов
членов
членов
Обобщающий урок
Контрольная работа №6
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
содержащих степень.
Иррациональные уравнения.
Контр.работа
Тест
Контр.работа
Понятие числовой
последовательности и членов
последовательности. Способы
задания последовательностей.
Определение арифметической
прогрессии, формула пчлена
арифметической прогрессии.
Формула суммы п первых
членов арифметической
прогрессии.
Понятие геометрической
прогрессии, формула пчлена

description:
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Геометрическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
 п
Сумма
первых
геометрической прогрессии
Сумма
первых
геометрической прогрессии
Сумма
первых
геометрической прогрессии
 п
 п

Бесконечно
геометрическая прогрессия
Бесконечно
геометрическая прогрессия
Обобщающий урок
Контрольная работа №7

членов
членов
членов
убывающая
убывающая
Тема   5.   Случайные   события   и
величины (23 часа)
События
События
Вероятность события
Вероятность события
Решение комбинаторных задач
Решение комбинаторных задач
Решение комбинаторных задач
Решение вероятностных задач
Решение вероятностных задач
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
прогрессии.
Формула суммы первых
членов геометрической
прогрессии.
Понятие бесконечно
убывающей геометрической
прогрессии.
Перебор возможных
вариантов, комбинаторное
правило умножения,
перестановки, число
всевозможных перестановок,
размещения, сочетания.
Случайное событие,
относительная частота,
классическое определение
вероятности,
противоположные события,
независимые события,
Тест
Контр.работа
Самост.работа
Самост.работа

description:
93
Решение вероятностных задач
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
Геометрическая вероятность
Относительная   частота   и   закон
больших чисел
Таблица распределения
Таблица распределения
Таблица распределения
Полигоны частоты
Полигоны частоты
Генеральная совокупность и выборка
Генеральная совокупность и выборка
Размах и центральная тенденция
Размах и центральная тенденция
Обобщающий урок
Контрольная работа №9
Тема   6.   Множества.   Логика   (11
часов)
Множества
Множества
Высказывания, теоремы
Уравнение окружности
Уравнение окружности
Уравнение прямой
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
несовместные и совместные
события.
Контр.работа
Множество и комбинаторика.
Множество. Элемент
множества, подмножество.
Объединение и пересечение
множеств. Диаграммы Эйлера.

description:
113
Уравнение прямой
Множество   точек   на   координатной
плоскости
Множество   точек   на   координатной
плоскости
Обобщающий урок
Контрольная работа №11

Итоговое повторение (21 час)
и
Числа
преобразования
Числа
и
преобразования

алгебраические
алгебраические
Раскрытие скобок, свойства степени
Раскрытие скобок, свойства степени
Уравнения
Уравнения
Уравнения
Неравенства
Неравенства
Неравенства
  решаемые   с   помощью
  решаемые   с   помощью
Задачи,
уравнения
Задачи,
уравнения
Задачи,
уравнения
  решаемые   с   помощью
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Контр.работа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

description:
133
134
135
136
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
Задачи на движение
Задачи на части и сплавы
Функции и графики
Функции и графики
Прогрессии
Прогрессии
Элементы   комбинаторики   и   теории
вероятностей
Итоговый тест за курс 9 класса
1
1
1
1
Календарнотематическое планирование по геометрии
Наименование тем, разделов
Колво
часов
Дата проведения
план
факт
Федеральный компонент
ГОСа (МСО)
Контрольные
параметры
Тема 1. Векторы. Метод координат
(11 часов)
Понятие вектора, равенство векторов
Откладывание вектора от данной точки
Сумма двух векторов
Сумма двух векторов
Вычитание векторов
Решение задач
Умножение вектора на число
Умножение вектора на число
Применение векторов к решению задач
1
1
1
1
1
1
1
1
Вектор, нулевой вектор, длина
вектора, коллинеарные
вектора, сонаправленные,
противоположно
направленные, равные вектора.
Откладывание вектора от
данной точки. Сумма
векторов, правило
треугольника и правило
параллелограмма. Правило
многоугольника. Разность двух
векторов Умножение вектора
на число, свойства умножения.
Векторы, сложение, вычитание
векторов, умножение вектора

description:
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Средняя линия трапеции
Решение задач
Тема 2. Метод координат (9 часов)
Координаты вектора
Координаты вектора
Связь между координатами вектора и
координатами его начала и конца
Простейшие задачи в координатах
Уравнение окружности
Уравнение прямой
Решение задач
Обобщающий урок
Контрольная работа №3
  Соотношение
Тема2.
  между
сторонами   и   углами   треугольника
(15 часов)
Синус, косинус, тангенс угла
Синус, косинус, тангенс угла
Теорема о площади треугольника
Теорема синусов
Теорема косинусов
Решение треугольников
Решение треугольников
Решение треугольников
Измерительные работы
Угол между векторами
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
на число. Средняя линия
трапеции. Векторы, сложение,
вычитание векторов,
умножение вектора на число,
средняя линия трапеции.
Самостоят.работа

теорема
Лемма   о   коллинеарных
векторах,
о
разложении   вектора   по   двум
неколлинеарным   векторам.
Координаты
вектора,
координаты суммы и разности
векторов.

Уравнение
прямой.

окружности,
Контрол. работа

Формулы
  Определение
Понятия   синуса,   косинуса,
тангенса   для   углов   до   180
градусов.
Основное
тригонометрическое
тождество.
приведения.
координат точки.
Теорема
о
треугольника.

синусов, косинусов.
Угол   между   векторами,
скалярное   произведение   двух
векторов,   скалярный   квадрат
вектора. Свойства скалярного
площади
Теорема

Самост.работа

description:
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Скалярное произведение векторов
Скалярное
координатах
произведение

в
Решение задач
Решение задач
Контрольная работа №5
Тема   3.   Длина   окружности   и
площадь круга (14 часов)
Правильные многоугольники

Окружность,
описанная
правильного многоугольника
Окружность,
описанная
правильного многоугольника

около
около
Окружность,   вписанная   в   правильный
многоугольник
Окружность,   вписанная   в   правильный
многоугольник
Формулы   для   вычисления   площади
правильного   многоугольника,
  его
стороны   и   радиуса   вписанной
окружности
Формулы   для   вычисления   площади
правильного   многоугольника,
  его
стороны   и   радиуса   вписанной
окружности
43
Построение
многоугольников

правильных
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контрол.работа
произведения векторов.
Правильный   многоугольник.
Формула для вычисления угла
правильного   многоугольника.
Вписанная   и   описанная
окружности.   Сумма   внешних
углов
правильного
многоугольника.
  Площадь
правильного   многоугольника,
его   стороны   и   радиуса
вписанной окружности.

Тест
Формула длины окружности и

description:
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Длина окружности
Длина окружности
Площадь круга и кругового сектора
Площадь круга и кругового сектора
Обобщающий урок
Контрольная работа №8
Тема 4. Движение (10 часов)
Понятие движения
Понятие движения
Наложение и движение
Решение задач
Параллельный перенос
Параллельный перенос
Поворот
Поворот
Обобщающий урок
Контрольная работа №10
Тема 6. Итоговое повторение
(9 часов)
Треугольники
Треугольники
Четырехугольники
Площадь
Площадь
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
площади   круга,
кругового сектора.
  Площадь
  движения

на
Понятие
плоскости.
  Отображение
плоскости на себя, наложения.
центральная
Осевая
симметрия.
Свойства
движений.
Параллельный   перенос   есть
движение.
  Поворот   есть
движение.
  и

Контрол.работа
Контрол.работа
Тест
Тест

description:
65
66
67
68
Соотношение   между   сторонами   и
углами треугольника
Соотношение   между   сторонами   и
углами треугольника
Длина окружности и площадь круга
Итоговый тест за курс  9 класса
1
1
1
1
Самост.работа
Контрол.работа

математика

group: Дисциплины

title: рабочая программа по математике


extracted_text:
государственное казенное общеобразовательное учреждение
Свердловской области «Асбестовская школа – интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
Рассмотрено:                                                                     Согласовано:
Руководитель ШМО                                                          Зам. директора по УВР
_________Семенова Н.Б.                                                     _________ Воробьева Ю.В.
Протокол №___
«      »_____________2017г.                                               «     »______________2017г.
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
по математике
для 7 класса
на 2017 – 2018 уч.год
педагога  Шешиной Ольги Владимировны Асбест, 2017 г.
Пояснительная записка
Программа   коррекционной   работы   направлена   на     создание   специальных   условий
обучения   и   воспитания,   позволяющих   учитывать   особые   образовательные   потребности
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   посредством   индивидуализации   и
дифференциации  образовательного процесса.
Нормативноправовое обеспечение программы:
1. ФЗ РФ от 29.12.2012г  №273ФЗ «Об образовании в РФ»
2. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010г №1897 «Об утверждении ФГОС ООО»
3. Приказ МО и науки РФ от 29.12.2014г №1644 «О внесении изменений в приказ МО и науки
РФ от 17.12.2010г №1897 «Об утверждении ФГОС ООО»
4. Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015г №1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО,
утвержденный приказом МО и науки РФ от 17.12.2010г №1897»
5. Программы  МО РФ: ООО (авторские программы, утвержденные МО РФ в соответствии с
требованиями ФГОС ООО)
6. Постановление Главного государственного Санитарного врача РФ от 10.07.2015г №26 «Об
утверждении   СанПиН   2.4.2.328615   «Санитарноэпидемиологические   требования   к
условиям   и   организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих
образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ» (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.08.2015г)
7. Устав ГКОУ СО «Асбестовская школаинтернат»
8. Учебный план ООО ГКОУ СО «Асбестовская школаинтернат» в соответствии с ФГОС
ООО.
Изучение   индивидуальных   особенностей   учащихся   позволяет   планировать   сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия  проводит
основной учитель класса. В соответствии с Учебным планом на коррекционные занятия по
математике отводится 1 часа в неделю, который включается в расписание уроков.
Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20
минут. В группе   34 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и
усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности.
При организации коррекционных занятий учитель исходит из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах   коррекционной   работы   необходимо   обеспечить   ученику   переживание   успеха   на
фоне   определенной   затраты   усилий.   В   дальнейшем   трудность   задания   увеличивается
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель   и   результаты   ориентированы   во   времени   на   короткий   период   и   являются
значимыми   для   учащихся,   поэтому   при   организации   коррекционного   воздействия
предусмотрена   дополнительная   стимуляция   (система   поощрения   каждого   правильного
ответа).
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;  поддержание постоянной связи с учителямипредметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление   психологопедагогической   характеристики   учащегося   с   ОВЗ   (по
запросу родителей или законных представителей);
 составление   индивидуальных   карт   развития   учащегося   (вместе   с   педагогом
психологом, учителемлогопедом и учителямипредметниками);
 контроль  успеваемости и поведения учащихся в классе;
 создание комфортного микроклимата в классе для каждого учащегося с ОВЗ;
 организация внеурочной  деятельности,  направленной  на  развитие  познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Создание условий для повышения качества коррекционной работы:
 формирование познавательных процессов и восполнение пробелов по предмету на
всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение   к   речевой   деятельности,   осуществление   контроля   за   речевой
деятельностью  детей;
 установление   взаимосвязи   между   воспринимаемым   предметом,   его   словесным
обозначением и практическим действием;
 использование   более   медленного   темпа   обучения,   многократного   возвращения   к
изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение   деятельности   на   отдельные   составные   части,   элементы,   операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование   упражнений,   направленных   на   развитие   внимания,   памяти,
восприятия;
 преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся
с ОВЗ.
Цель коррекционноразвивающих занятий:
 Коррекция отклонений в развитии  познавательной  сферы и речи детей средствами
изучаемого   программного   материала,   повышение   уровня   общего   развития   учащихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения.
Задачи, решаемые на коррекционноразвивающих занятиях:
1создавать условия для развития сохранных функций;
2формировать положительную мотивацию к обучению;
3восполнять   пробелы   предшествующего   развития   и   обучения,   повышать   уровень
общего развития;
4коррегировать отклонения в развитии познавательной  сферы и речи;
5совершенствовать умение общаться, развивать коммуникативные навыки;
6способствовать  усвоению знаний, умений, навыков, предусмотренных программой
коррекционно      развивающего   обучения   для   детей   с   задержкой   психического   развития
(общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире);
7формировать  навыки чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу.
Основные направления коррекционной работы:
1Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
2Коррекция отдельных сторон психической деятельности. 3Развитие основных мыслительных операций.
4Развитие различных видов мышления.
5Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы.
6Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, в том числе работа над ошибками в
домашних, самостоятельных и контрольных работах.
Реализация на коррекционных   занятиях основных принципов
коррекционноразвивающего обучения:
1Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений   развития,
  профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
  преодоление   трудностей   развития),
2Принцип единства диагностики и коррекции.
3Деятельностный принцип коррекции.
4Учет индивидуальных особенностей учащегося.
5Принцип   динамичности   восприятия   (разработка   заданий,   при   решении   которых
возникают   какие–либо   препятствия,   что   способствует   развитию   учащихся,   раскрытию
возможностей и способностей).
6Принцип   продуктивной   обработки   информации   (развитие   навыка   переноса
обработки   информации,   реализация   механизма   самостоятельного   поиска,     выбора   и
принятия решения).
7Принцип учета эмоциональной окрашенности материала  (создание благоприятного,
эмоционального фона, стимулирование положительных эмоций). №
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тематика коррекционных занятий  в 7  классе
Кол.ч.
Дата
Тема
* Развитие навыков самоконтроля
*Коррекция пробелов в знаниях по теме:
1) Алгебраические выражения.
2) Уравнения с одним неизвестным.
3) Одночлены и многочлены.
4) Разложение многочленов на множители.
5) Алгебраические дроби.
6) Линейная функция и её график.
7)Системы  уравнений с двумя неизвестными
* Коррекция и развитие внимания   и памяти.
* Формирование приемов  учебной
деятельности
* Коррекция и развитие мышления
* Коррекция неспособности усваивать схемы
рассуждений при решении типовых задач.
2
14
5
5
5
3
34 Тип нарушения
Причины
Фамилии учащихся Коррекционноразвивающие
Динамика
Затруднения в счете,
отсутствие
устойчивых навыков
в счете
Ошибки при счете
арифметических
примеров
Затруднения при
переводе из
словесной формы в
цифровую форму и
наоборот
Не сформирован переход из конкретного
плана действий в абстрактный
Недостаточно сформирован внутренний
план действий
Не сформированы понятия «больше»,
 «меньше»
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Сниженный уровень интеллектуальной
деятельности
Сниженная работоспособность
Несформированность мыслительной
операции анализ через синтез
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Низкий уровень сформированности
внутреннего плана действий
Недостатки в развитии процессов
произвольного внимания
Отсутствие прочных ассоциативных
связей между словесным обозначением и
графической формой чисел
 методы и приемы
Развитие пространственных
представлений
Формирование понятий «больше»,
«меньше», «равно»
Коррекция внутреннего плана
действий
Переход из конкретного плана в
абстрактный
Развитие пространственных
представлений
Изучение процессов произвольного
внимания
Анализ через синтез
Развитие внутреннего плана действий
Умение разбивать второе слагаемое
на удобные для вычисления части
Формирование умения записывать
цифровые данные словами и наоборот
Формирование знаний состава числа Недостатки в развитии тонкой моторики
руки
Несформированность процессов
зрительного анализа
Несформированность зрительно
двигательных координаций
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Не усвоено понятие «рабочая строка»
Инертность нервных процессов
Недостаточное развитие основных
мыслительных процессов
Низкий уровень освоения учебного
материала
Основательность и глубина смысловой
обработки учебного материала
Инертность мыслительной деятельности
Интеллектуальная пассивность
Поверхностная смысловая обработка
математического материала
Некрасивое
написание цифр,
высота цифр не
соответствует
высоте клеток в
тетради
Замедленный темп
умственной
деятельности
Склонность к
шаблонным
решениям, к
бездумному
воспроизведению
ранее усвоенных
способов
Зрительный анализ
Особенности зрительнодвигательной
 координации
Однонаправленность считывания
слева направо и сверху вниз
Развитие пространственных
представлений
Коррекция мелких
дифференцированных
моторных актов и двигательных
умений
Анализ смыслового содержания
текста
Способность схватывать слово
целиком, умение учитывать контекст
каждого слова
Выделение существенных признаков
и обобщение
Умение выделять общий признак для
группы объектов
Повышение уровня познавательной
активности
Формировать внутренний план
действий
Коррекция гибкости мыслительной
деятельности
Развитие смыслового анализа выполнения заданий
Решение арифметических задач
Трудности при
осуществлении
сравнения, неумение
сравнивать числа на
основе
сопоставления
элементов
конкретных
множеств
Неумение решать
задачи
Отсутствие обобщенности мыслительной
операции сравнения
Недостаточная гибкость мыслительной
деятельности
Затруднения при переносе знаний
Недостаточность процессов анализа
Несформированность умения
устанавливать соответствия
Недостаточность процессов анализа и
анализа через синтез
Несформированность мыслительной
операции обобщение
Недостатки в развитии процессов
произвольного внимания
Шаблонность мышления
Неустойчивость мыслительной
деятельности
Недостаточное осознание своих
мыслительных действий
Развивать зрительный анализ
Формировать способность к
пониманию и обобщению смысла
фразы
Развивать аналогии
Формировать умение сравнивать
числа
Развитие абстрагирования
Формирование установления
взаимного соответствия
Развитие анализа через синтез
Формирование умения разбивать
число
на два слагаемых
Формировать умение решать
арифметические задачи на
 сообразительность, на вычленение
 математического содержания
Коррекция и развитие смысловой
памяти
Коррекция и развитие произвольного
внимания
Коррекция и развитие гибкости мышления

file_name: программа ИГКЗ 7 класс.docx

description: мышления

title: рабочая программа по математике


file_name: протокол олимпиады.doc

description:
Дата проведения ___________________

Протокол работы жюри
Олимпиада по __________________________________________________________
                         __________________________________________ тур
«________» ___________________ 20     г.
№
п/п
Фамилия, имя
участника
Количество баллов
Место  Ф.И.О. педагога
максималь
набранное
ное

title: рабочая программа по математике


extracted_text:
М. Н. Смирнова
(студентка 5 курса ,специальность »Дошкольная педагогика
и психология», Институт детства ФГБОУ ВПО»
Новосибирский государственный педагогический
университет»,
Новосибирск)
Средства развития произносительной стороны
речи дошкольников.
 В статье представлен краткий обзор средств развития произносительной
стороны речи дошкольников, подчеркнута важность работы педагогов с этой
стороной речи.
Средства развития произносительной стороны речи ,дошкольный возраст.
 С психологической точки зрения произносительная сторона
речи, то есть устная речь является специфической для
человека формой общения людей с помощью языка. Речь -
основа всякой умственной деятельности, средство
коммуникации. Логически чёткая, доказательная, образная
речь ребенка - показатель его умственного развития.
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием
сознания, познанием окружающего мира, развитием
личности в целом. Дошкольный возраст – это период
активного усвоения ребенком речи, становления и развития
всех ее сторон, в том числе произносительной стороны.
Изучением особенностей овладения детьми
произносительной стороной речи занимались такие
выдающиеся личности, как  А.Н. Гвоздев, Н.Х Швачкин , Р.Е.
Левина, В.И. Бельтюков, С. Л. Рубинштейн, М.Е. Хватцев
,Максаков И.А. и др. Авторы подчеркнули, что речь не
является врожденной способностью ,ее надо развивать.
Цель данных тезисов-рассмотреть несколько основных
средств развития произносительной стороны речи .Общим их
свойством является представление материала в игровой
форме, благодаря которой детям намного легче
воспринимать новую информацию. По моему мнению, одним из основных средств развития
произносительной стороны речи дошкольника ,по праву
считается артикуляционная гимнастика. Странно ,что
гимнастика для рук и ног - дело нам привычное и знакомое, а
зачем язык тренировать? Язык - главная мышца органов
речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика
просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно
хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные
движения, именуемые звукопроизношением. Чтобы избежать
его недостатков (либо смягчить их и облегчить
формирование правильного произношения) стоит начать
заниматься артикуляционной гимнастикой как можно
раньше.
     Не менее эффективным средством, является пальчиковая
гимнастика. В устной речи любого народа можно встретить
короткие стихотворения, которые сопровождаются
движениями пальцев, например, известная всем «Сорока –
Ворона…». Люди давно заметили, что движения пальцев рук ,
сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют
на развитие детей. А в настоящее время сотрудники
Института физиологии детей и подростков АПН РФ доказали,
что тонкие движения пальцев рук положительно влияют на
развитие произносительной стороны речи детей. Другими
словами, формирование речи совершается под влиянием
импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном
речевом развитии и особенно в тех случаях когда это
нарушено. Кроме того доказано, что и мысль и глаз ребенка
двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит
систематические упражнения по тренировке пальцев
являются мощным средством повышения работоспособности
головного мозга.
   Еще одним из важных средств в развитии
произносительной стороны речи дошкольников, является
чтение художественной  литературы.Оно служит могучим,
действенным средством умственного, нравственного, и
эстетического воспитания детей,  оказывает огромное
влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Обогащает
эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Из книги
ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его
речь обогащается эмоциональной лексикой.
   Трудно переоценить значение малых фольклорных
форм(образных выражений, метафор, сравнений, омонимов и
т. д.) Их использование чрезвычайно важно для развития
языкового чутья и вариативности лексики. Дети с интересом
и  восхищением пытаются подрожать педагогу , повторять
его действия. Повторяя вместе с педагогом стихи, потешки ,
чистоговорки  у детей развивается воображения,
обогащается речь, эмоции. Упражняются органы артикуляции
,что тоже способствует развитию произносительной стороны
речи.
    В своей статье я упомянула только о нескольких
средствах, которые способствуют развитию
произносительной стороны речи дошкольников. На самом
деле их значительно больше .На этом этапе решаются
важнейшие задачи речевого развития .Хочется подчеркнуть
важность работы педагогов с произносительной стороной
речи в дошкольном возрасте, поскольку своевременная
помощь предупреждает возникновение у детей трудностей
на этапе школьного обучения. Ребенок приобретает  умение
говорить чётко, выразительно, по существу; слушать
собеседника, стараться его понять, не перебивать; не
перескакивать с предмета на предмет и т.д.
Научный руководитель-канд .филол.Наук,доцент каф. Ти МДО
У.М.Дмитриева

title: Статья "Средства развития произносительной стороны речи дошкольников"


extracted_text:
Приложение
Памятки для учащихся и их родителей
Рекомендации для родителей  по развитию читательского интереса у детей.
1 Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.
2 Покупайте, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.
3 Систематически читайте ребёнку. Это сформирует у него привычку ежедневного
общения с книгой.
4 Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.
5 Рассказывайте ребёнку об авторе прочитанной книги.
6 Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном
эпизоде.
7 Вспоминая   с   ребёнком   содержание   ранее   прочитанного,   непременного   его
искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.
8 Рекомендуйте   своему   ребёнку   книги   своего   детства,   делитесь   своими   детскими
впечатлениями   от   чтения   той   или   иной   книги,   сопоставляйте   ваши   и   его
впечатления.
9 Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
10 Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребёнку авторов, оформляйте его
личную библиотеку.
11 Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрирую книжные реликвии своей
семьи.
12 Дарите своему ребёнку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и тёплыми
пожеланиями.
Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих
и близких людях.
Родители, помните, самое ГЛАВНОЕ:
1. Не длительность, а частота (читать не 1,5 часа в день, а по 1015 минут несколько раз
в день с пересказом).
2. Чтение перед сном родителями и самостоятельно.
Нахождение предложения по данному началу или по концу.
3. Режим щадящего чтения  (23 строчки прочитал, отдохнул, как диафильм: прочитал
текст, посмотрел картинку и далее).
Памятка для родителей
1. Помните, чтение — это окно в мир познания. Хорошее чтение является залогом
успешного обучения ребенка по всем предметам.
2. Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ваш ребенок
полюбил книгу.
3. Необходимо знать основные требования беглого, сознательного и выразительного
чтения.
4. Зная рекомендательный список литературы, вы поможете ребенку подобрать нужную книгу.
5. Начинать чтение книги нужно с обложки и титульного листа.
6. Своя собственная библиотека, пусть небольшая, дает возможность обмениваться
книгами с товарищами, что вызовет большой интерес к чтению.
7. Необходимо соблюдать правила гигиены чтения.
Памятки для учеников
Памятка № 1. Правила  чтения для учащихся.
1 Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 15 минут в день.
2 Старайся не читать лёжа, выбери удобную позу.
3 Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не
сделаешь, твой труд будет напрасным.
4 Читай вслух, не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь
смысл читаемого.
5 Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай небольшой перерыв,
используя для этого физминутки.
6 Обращай   внимание   на   поступки   героев,   анализируй   их   поступки,   делай   для   себя
выводы.
7 Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.
8 Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта
книга, возможно будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять
её в руки чистой и опрятной.
9 Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.
10 Если тебе встретились интересные факты в книге, не поленись их выписать в отдельную
тетрадь.   Возможно,   когданибудь   ты   вернешься   к   этим   словам,   выполняя   задание
учителя.
Памятка №2.

1. Соблюдаю правильный ТЕМП, РИТМ чтения, избегаю торопливости.
 Учусь выразительно читать.
2.   Слежу   за   правильным   произношением   (дикцией).   Произношу   слова   ВНЯТНО,
ОТЧЕТЛИВО, ГРОМКО.
3.   Обращаю   внимание   на   ЗНАКИ   ПРЕПИНАНИЯ,   которые   помогут   мне   «исполнить»
ПАУЗЫ, необходимые при чтении.
4. Правильно исполняю «ГОЛОСОМ» знаки препинания.
5.   Отыскиваю   наиболее   важные   («ЦЕННЫЕ»)   по   смыслу     СЛОВА,   СОЧЕТАНИЯ   и
выделяю усилением голоса – логическим ударением.
6.   Соблюдаю   определенный   ТОН   ВЫСКАЗЫВАНИЯ   (ИНТОНАЦИЮ).   Читаю
ЭМОЦИОНАЛЬНО.
7. Читаю СМЫСЛОВЫМИ ФРАЗАМИ и ПОНИМАЮ прочитанное.
Памятка №3.

I. Вырабатывай навыки сознательного, правильного, беглого чтения.
 Учись правильно работать с книгой. II. Учись читать выразительно. Выразительное чтение делится не два этапа:
1) прочитай (рассказ, статью, стихотворение);
2) разбери произведение; а) определи основную мысль произведения;
б) определи отдельные детали содержания в их смысловое значение;
в) чтение повтори.
III. Умей установить последовательность действий в рассказе.
IV. Веди дневник прочитанных книг

file_name: Рекомендации для учеников и родителей по формированию читательской компетентности.docx

intro: В данном документе представлены рекомендации (памятки) для родителей  по развитию читательского интереса у детей. Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы  ребенок полюбил книгу. Памятки для обучающихся : правила  чтения для учащихся; учусь выразительно читать; учись правильно работать с книгой.

title: Памятки для учащихся и их родителей.