extracted_text:
Школагимназия № 33
с углубленным изучением экономики и права г. Бишкек
Модифицированная программа
курса «Математика. Подготовка к ИГА»
для учащихся 8 классов
Тип программы: модифицированная
Где используется: курс по выбору
Буканева Ольга Викторовна,
учитель математики, стаж 19 лет
«Утверждена»
на заседании НМС ШГ № 33
протокол №   от «__» ______ 2017 г.

1 БИШКЕК 2017
    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная   программа   предназначена   для   повышения   эффективности
подготовки обучающихся 8 класса к итоговой государственной аттестации по
■
математике   за   курс   основной   школы   и   предусматривает   их   подготовку   к
дальнейшему обучению в средней школе, рассчитана на 34 часа.
Программа   курса   сочетается   с   любым   УМК,   рекомендованным   к
использованию в образовательном процессе. Программа курса согласована с
требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием
основных программ курса математики основной школы.
Программой школьного курса математики не предусмотрены обобщение
и систематизация знаний по различным разделам, полученных учащимися за
весь период обучения с 5 по 9 класс. Курс «Математика: подготовка к ИГА»
позволит   систематизировать   и   углубить   знания   учащихся   по   различным
разделам   курса   математики   основной   школы   (арифметике,   алгебре,
геометрии). Знание этого материала и умение его применять в практической
деятельности позволит школьникам решать разнообразные задачи различной
сложности   и   подготовиться   к   успешной   сдаче   экзамена   в   новой   форме
итоговой аттестации.
Каждое   занятие,   а   все   они   в   целом   направлены   на   то,   чтобы   развивать
интерес   школьников   к   предмету,   познакомить   их   с   новыми   идеями   и
методами,   расширить   представление   об   изучаемом   в   основном   курсе
материале, а главное, рассмотреть интересные задачи.
  Этот   курс   предлагает   учащимся   знакомство   с   математикой   как   с
общекультурной ценностью, выработкой понимания ими того, что математика
является инструментом познания окружающего мира и самого себя.
2 Если в изучении предметов естественнонаучного цикла очень важное место
занимает эксперимент и именно в процессе эксперимента и обсуждения его
организации и результатов формируются и развиваются интересы ученика к
данному   предмету,   то   в   математике   эквивалентом   эксперимента   является
решение задач. Собственно, весь курс математики может быть построен и, как
правило, строится на решении различных по степени важности и трудности
задач.
Цель курса: систематизация знаний и способов деятельности учащихся по
математике за курс основной школы, подготовка обучающихся 8 класса к
итоговой государственной аттестации по математике.
   Задачи курса
 :

 обучающие: (формирование познавательных и логических УУД)
 Формирование   "базы   знаний"   по   алгебре,   геометрии   и   реальной
математике, позволяющей беспрепятственно оперировать математическим
материалом вне зависимости от способа проверки знаний.
 Научить правильной интерпретации спорных формулировок заданий.
 Развить навыки решения тестов.
 Научить   максимально   эффективно   распределять   время,   отведенное   на
выполнение задания.
 Подготовить к успешной сдаче ИГА по математике.
 развивающие: (формирование регулятивных УУД)
3  умение   ставить   перед   собой   цель  –  целеполагание,   как   постановку
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планировать   свою   работу
 планирование
–   определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
 воспитательные: (формирование коммуникативных и личностных УУД)
 формировать умение слушать и вступать в диалог;
 воспитывать ответственность и аккуратность;
 участвовать   в   коллективном   обсуждении,   при   этом   учиться   умению
осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и
письменной форме;
 смыслообразование,  т.   е.   установление   учащимися   связи   между   целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
продуктом   учения,   побуждающим   деятельность,   и   тем,   ради   чего   она
осуществляется, самоорганизация.
Функции  курса:

ориентация   на   совершенствование   навыков   познавательной,
организационной деятельности;
4 
компенсация недостатков ЗУН по математике.
                                                        Методы и формы обучения
Методы и формы обучения определяются требованиями обучения, с учетом
индивидуальных   и   возрастных   особенностей   учащихся,   развития   и
саморазвития   личности.   В   связи   с   этим   основные   приоритеты   методики
изучения курса:



обучение через опыт и сотрудничество;
учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинги, вне
занятий  метод проектов);

личностно  деятельности и субъект – субъективный подход (большее
внимание   к   личности   учащегося,   а   не   целям   учителя,   равноправное   их
взаимодействие).
Для работы с учащимися, безусловно, применимы такие формы работы, как
лекция   и   семинар.   Помимо   этих   традиционных   форм   рекомендуется
использовать также дискуссии, выступления с докладами, содержащими отчет
о   выполнении   индивидуального   или   группового   домашнего   задания   или   с
5 содокладами, дополняющими лекцию учителя. Возможны различные формы
творческой   работы   учащихся,   как   например,   «защита   решения»,   отчет   по
результатам «поисковой» работы на образовательных сайтах в Интернете по
указанной   теме.   Таким   образом,   данный   курс   не   исключает   возможности
проектной   деятельности   учащихся   во   внеурочное   время.   Итогом   такой
деятельности могут быть творческие работы.
         Предлагаемый курс является развитием системы ранее приобретенных
программных знаний, его цель  создать целостное представление о теме и
значительно расширить спектр задач, посильных для учащихся. Все свойства,
входящие в курс, и их доказательства не вызовут трудности у учащихся, т.к.
не   содержат   громоздких   выкладок,   а   каждое   предыдущее   готовит
последующее.   При   направляющей   роли   учителя   школьники   могут
самостоятельно сформулировать новые для них свойства и даже доказать их.
Все должно располагать к самостоятельному поиску и повышать интерес к
изучению предмета. Представляя учащимся возможность осмыслить свойства
и   их   доказательства,   учитель   развивает   геометрическую   интуицию,   без
которой немыслимо творчество.
Таким образом, программа применима для различных групп школьников, в
том числе, не имеющих хорошей подготовки. В этом случае, учитель может
сузить   требования   и   предложить   в   качестве   домашних   заданий   создание
творческих работ, при этом у детей развивается интуитивноассоциативное
мышление, что несомненно, поможет им при выполнении заданий ИГА.
Основная функция учителя в данном курсе состоит в «сопровождении»
учащегося в его познавательной деятельности, коррекции ранее полученных
учащимися ЗУН.
6 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(34 часа)
 Арифметика
Натуральные   числа.
 Свойства   сложения,   вычитания,   умножения   и
деления   натуральных   чисел.   Обыкновенные   и   десятичные   дроби.
Арифметические   действия   над   десятичными   дробями.   Дроби.   Правила
сложения, вычитания, произведения и частного дробей. Арифметические
задачи.   Задачи   на   проценты.   Площади   и   объёмы.   Делимость   чисел.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Делимость
чисел. Признаки делимости. НОК, НОД. Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями.
Умножение и деление обыкновенных дробей. Правила умножения и
деления обыкновенных дробей.
Рациональные   числа.  Модуль   (абсолютная   величина)   числа.   Сравнение
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Числовые   выражения,   порядок   действий   в   них,   использование   скобок.
Законы   арифметических   действий:   переместительный,   сочетательный,
распределительный.   Степень   с   целым   показателем.  Уравнения.
Равносильность   уравнений.   Корни   уравнений.   Арифметические   задачи.
7 Задачи на проценты.

  арифметические   действия   над   ними.
Действительные числа.  Квадратный корень из числа. Действительные
числа   как   бесконечные   десятичные   дроби.   Сравнение   действительных
чисел,
  Этапы   развития
представлений   о   числе.   Измерения,   приближения,   оценки.   Размеры
объектов окружающего нас мира (от элементарных частиц до Вселенной),
длительность   процессов   в   окружающем   нас   мире.   Представление
зависимости между величинами в виде формул. Выделение множителя –
степени десяти в записи числа.
Алгебра
  Равенство   буквенных
Алгебраические   дроби.  Арифметические   операции   над   алгебраическими
дробями. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение   буквенного   выражения.   Допустимые   значения   переменных,
входящих в алгебраические выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
выражений.
  Тождество,
доказательство тождеств. Преобразования выражений.
Свойства   степеней   с   целым   показателем.  Многочлены.   Сложение,
вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения:
квадрат суммы и квадрат разности, куб суммы и куб разности. Формула
разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. Разложение
многочлена   на   множители.   Квадратный   трехчлен.   Выделение   полного
квадрата   в   квадратном   трехчлене.   Теорема   Виета.   Разложение
квадратного   трехчлена   на   линейные   множители.   Многочлены   с   одной
переменной.   Степень   многочлена.   Корень   многочлена.   Алгебраическая
дробь.   Сокращение   дробей.   Действия   с   алгебраическими   дробями.
Рациональные   выражения   и   их   преобразования.   Свойства   квадратных
корней и их применение в вычислениях.
Уравнения   и   неравенства.
 Уравнение   с   одной   переменной.   Корень
уравнения.   Линейное   уравнение.   Квадратное   уравнение:   формула   корней
квадратного   уравнения,   Решение   рациональных   уравнений.   Примеры
решения   уравнений   высших   степеней;   методы   замены   переменной,
разложения на множители.
Уравнение   с   двумя   переменными;   решение   уравнения   с   двумя
переменными.   Система   уравнений;   решение   системы.   Система   двух
линейных   уравнений   с   двумя   переменными;   решение   подстановкой   и
алгебраическим   сложением.   Уравнение   с   несколькими   переменными.
Примеры   решения   нелинейных   систем.   Примеры   решения   уравнений   в
целых числах.
Неравенство   с   одной   переменной.   Решение   неравенства.   Линейные
8 неравенства с одной переменной и их системы. Квадратные неравенства.
Примеры решения дробнолинейных неравенств.
Числовые   неравенства   и   их   свойства.   Доказательство  числовых   и
алгебраических неравенств.
Переход от словесной формулировки соотношений между величинами
алгебраической.               Решение   текстовых   задач   алгебраическим
способом.
  геометрический   смысл   коэффициентов.
Числовые   функции.  Понятие   функции.   Область   определения   функции.
Способы   задания   функции.   График   функции,   возрастание   и   убывание
функции.   Чтение   графиков   функций.   Функции,   описывающие   прямую   и
обратную пропорциональную зависимости, их графики. Линейная функция,
ее   график,
  Гипербола.
Квадратичная   функция,   ее   график,   парабола.   Графики   функций:   корень
квадратный,   модуль.   Использование   графиков   функций   для   решения
уравнений и систем.
Координаты.  Изображение   чисел   точками   координатной   прямой.
Геометрический смысл модуля числа. Числовые промежутки: интервал,
отрезок,   луч.   Формула   расстояния   между   точками   координатной
прямой.
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки. Координаты
середины   отрезка.   Формула   расстояния   между   двумя   точками
плоскости.   Уравнение   прямой,   угловой   коэффициент   прямой,   условие
параллельности   прямых.   Уравнение   окружности   с   центром   в   начале
координат и в любой заданной точке.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем,
неравенств с двумя переменными и их систем.
Геометрия
Начальные понятия и теоремы геометрии.
Возникновение геометрии из практики.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
Точка, прямая и плоскость.
Понятие о геометрическом месте точек.
Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная.
Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы.
Биссектриса угла и ее свойства.
Параллельные   и   пересекающиеся   прямые.   Перпендикулярность   прямых.
Теоремы   о   параллельности   и   перпендикулярности   прямых.   Свойство
9 Высота,
  медиана,
  биссектриса,
  остроугольные,
серединного   перпендикуляра   к   отрезку.   Перпендикуляр   и   наклонная   к
прямой. Многоугольники. Окружность и круг.
Треугольник.  Прямоугольные,
  и   тупоугольные
  средняя   линия
треугольники.
треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и
признаки равнобедренного треугольника.
Признаки   равенства   треугольников.   Неравенство   треугольника.   Сумма
углов   треугольника.   Внешние   углы   треугольника.   Зависимость   между
величинами сторон и углов треугольника.
Теорема   Фалеса.   Подобие   треугольников;   коэффициент   подобия.
Признаки подобия треугольников.
Теорема   Пифагора.   Признаки   равенства   прямоугольных   треугольников.
Синус,   косинус,   тангенс,   котангенс   острого   угла   прямоугольного
треугольника и углов от 0° до 180°; приведение к острому углу. Решение
прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того
же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения
для вычисления элементов треугольника.
Замечательные   точки   треугольника:   точки   пересечения   серединных
перпендикуляров, биссектрис, медиан.
Четырехугольник.  Параллелограмм,
  его   свойства   и   признаки.
Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя
линия трапеции; равнобедренная трапеция.
Окружность   и   круг.  Центр,   радиус,   диаметр.   Дуга,   хорда.   Взаимное
расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и
секущая   к   окружности.   Окружность,   вписанная   в   треугольник,   и
окружность, описанная около треугольника.
Измерение   геометрических   величин.
 Длина   отрезка.   Периметр
многоугольника.   Расстояние   от   точки   до   прямой.   Расстояние   между
параллельными   прямыми.   Длина   окружности,   число.   Величина   угла.
Градусная мера угла.
Общая характеристика курса
Математическое   образование   в   основной   школе   складывается   из
следующих   содержательных   компонентов   (точные   названия   блоков):
арифметика, алгебра, геометрия, элементы комбинаторики и логики.
В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в
10 нашей стране, учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной
школы и позволяют реализовать поставленные перед школьным образованием
цели   на   информационно   емком   и   практически   значимом   материале.   Эти
содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения,
естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Арифметика  призвана   способствовать   приобретению   практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего
дальнейшего   изучения   математики,   способствует   логическому   развитию   и
формированию умения пользоваться алгоритмами.
Алгебра  нацелена   на   формирование   математического   аппарата   для
решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности.
Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения
математических   моделей,   процессов   и   явлений   реального   мира.   Одной   из
основных   задач   изучения   алгебры   является   развитие   алгоритмического
мышления,   необходимого,   в   частности,   для   освоения   курса   информатики;
овладение   навыками   дедуктивных   рассуждений.
  Преобразование
символических   форм   вносит   свой   специфический   вклад   в   развитие
воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной
задачей   изучения   алгебры   является   получение   школьниками   конкретных
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования   разнообразных   процессов   (равномерных,   равноускоренных,
экспоненциальных,   периодических   и   др.),   для   формирования   у   учащихся
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Геометрия  –   один   из   важнейших   компонентов   математического
образования,   необходимая   для   приобретения   конкретных   знаний   о
пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания
объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и
интуиции,   математической   культуры,   для   эстетического   воспитания
учащихся.   Изучение   геометрии   вносит   вклад   в   развитие   логического
мышления, в формирование понятия доказательства.
Элементы   комбинаторики   и   логики  становятся   обязательным
компонентом   школьного   образования,   усиливающим   его   прикладное   и
практическое   значение.   Этот   материал   необходим,   прежде   всего,   для
формирования   функциональной   грамотности   –   умений   воспринимать   и
анализировать информацию, представленную в различных формах. Изучение
основ   комбинаторики   позволит   учащемуся   осуществлять   рассмотрение
случаев,   перебор   и   подсчет   числа   вариантов,   в   том   числе   в   простейших
прикладных задачах.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса, учащиеся получают
возможность:
o развить   представления   о   числе   и   роли   вычислений   в   человеческой
11 практике;   сформировать   практические   навыки   выполнения   устных,
письменных,   инструментальных   вычислений,   развить   вычислительную
культуру;
o овладеть   символическим   языком   алгебры,   выработать   формально
оперативные   алгебраические   умения   и   научиться   применять   их   к
решению математических и нематематических задач;
o изучить   свойства   и   графики   элементарных   функций,   научиться
использовать функциональнографические представления для описания
и анализа реальных зависимостей;
o развить   пространственные   представления   и   изобразительные   умения,
освоить   основные   факты   и   методы   планиметрии,   познакомиться   с
простейшими пространственными телами и их свойствами;
o развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать
суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный,
символический,   графический)   для   иллюстрации,   интерпретации,
аргументации и доказательства;
o сформировать   представления   об   изучаемых   понятиях   и   методах   как
важнейших   средствах   математического   моделирования   реальных
процессов и явлений.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
12 В результате изучения математики ученик должен:
Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Научиться:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
•   выполнять   вычисления   с   рациональными   числами,   сочетая   устные   и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами,   в   ходе   решения   математических   задач   и   задач   из   смежных
предметов, выполнять несложные практические расчёты.
 :
Учащийся получит возможность

•  познакомиться   с   позиционными   системами   счисления   с   основаниями,
отличными от 10;
•  углубить  и развить  представления  о натуральных  числах  и  свойствах
делимости;
•  научиться   использовать   приёмы,   рационализирующие   вычисления,
приобрести   привычку   контролировать   вычисления,   выбирая  подходящий
для ситуации способ.
Действительные числа
Научиться:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Учащийся получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
•  развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Научиться:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные
с приближёнными значениями величин.
Учащийся получит возможность:
•
 понять,   что   числовые   данные,   которые   используются   для
13 разделов
  курса
  окружающего   мира,
характеристики   объектов
  являются
преимущественно   приближёнными,   что   по   записи   приближённых
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
•  понять,   что   погрешность   результата   вычислений   должна   быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Научиться:
•   оперировать   понятиями   «тождество»,   «тождественное   преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
•   выполнять   преобразования   выражений,   содержащих   степени   с   целыми
показателями и квадратные корни;
•   выполнять   тождественные   преобразования   рациональных   выражений   на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Учащийся получит возможность научиться:
•  выполнять   многошаговые   преобразования   рациональных   выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
•  применять   тождественные   преобразования   для   решения   задач   из
различных
  для   нахождения
(например,
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Научиться:
•   решать   основные   виды   рациональных   уравнений   с   одной   переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения   разнообразных   реальных   ситуаций,   решать   текстовые   задачи
алгебраическим методом;
•   применять   графические   представления   для   исследования   уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Учащийся получит возможность:
•  овладеть   специальными   приёмами   решения   уравнений   и   систем
уравнений;   уверенно   применять   аппарат   уравнений   для   решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
•  применять   графические   представления   для   исследования   уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Научиться:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
14 квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса.
Учащийся получит возможность:
• научиться разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно
применять   аппарат   неравенств   для   решения   разнообразных
математических задач и задач из смежных предметов, практики;
•  применять   графические   представления   для   исследования   неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Научиться:
•   понимать   и   использовать   функциональные   понятия   и   язык   (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный  язык
для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Учащийся получит возможность:
•  научиться  проводить   исследования,   связанные   с   изучением   свойств
функций, в том числе с использованием компьютера;
•  использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Наглядная геометрия
Учащийся научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры
самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Учащийся получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических
фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Геометрические фигуры
Учащийся научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
15 мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры
и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Учащийся получит возможность:
•  овладеть   методами   решения  задач   на   вычисления   и   доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов
и методом геометрических мест точек;
•  приобрести   опыт   применения   алгебраического   и   тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
•  научиться   решать   задачи   на   построение   методом   геометрического
места точек и методом подобия;
•  приобрести   опыт   исследования   свойств   планиметрических   фигур   с
помощью компьютерных программ;
•   приобрести   опыт   выполнения   проектов   по   темам   «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Координаты
Учащийся научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
•   использовать   координатный   метод   для   изучения   свойств   прямых   и
окружностей.
Учащийся получит возможность:
•  овладеть   координатным   методом   решения   задач   на   вычисления   и
доказательства;
•  приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
•
 приобрести   опыт   выполнения   проектов   на   тему   «Применение
координатного   метода   при   решении   задач   на   вычисления   и
доказательства».
16 Учебнотематическое планирование
№
Тема урока
Основные цели урока и изучаемые понятия
1
2
Натуральные числа и шкалы.
Арифметические действия над
натуральными числами.
Обыкновенные и десятичные
дроби. Арифметические действия
над десятичными дробями.
Арифметические задачи.
3
Задачи на проценты.
4
5 Площади и объёмы.
6
7
Делимость чисел. Сложение и
вычитание дробей с разными
знаменателями.
Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия над
рациональными числами.
8
9
10 Решение уравнений.
11 Арифметические задачи.
12
13 Графики и задания на
Задачи на проценты.
геометрические фигуры.
14 Выражения и их преобразования.
Уравнения.
Натуральные числа, шкалы. Свойства
сложения, вычитания, умножения и деления
натуральных чисел.
Дроби. Правила сложения, вычитания,
произведения и частного дробей.
Решение арифметических задач.
Три типа задач на проценты.
Решение задач на площади и объёмы.
Делимость чисел. Признаки делимости. НОК,
НОД. Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями.
Правила умножения и деления обыкновенных
дробей.
Рациональные числа. Свойства действий с
рациональными числами.
Уравнения. Равносильность уравнений. Корни
уравнений. Решение уравнений.
Решение арифметических задач.
Три типа задач на проценты.
Чтение и построение графиков. Простейшие
геометрические фигуры.
Числовые и алгебраические выражения. ОДЗ.
Уравнения. Решение уравнений.
17 15 Функции и их графики.
16 Степень с натуральным
показателем.
17 Многочлены.
18 Формулы сокращенного
умножения.
19 Системы линейных уравнений.
20 Начальные понятия геометрии.
21 Смежные и вертикальные углы.
22 Признаки равенства
треугольников.
23 Сумма углов треугольника.
24 Геометрические построения и
задачи.
25 Рациональные дроби.
26 Квадратные корни
27 Квадратные уравнения.
28 Неравенства.
29 Степень с целым показателем.
30 Окружность.
31 Четырехугольники.
Функции. Область определения, область
значений функций. Чтение и построение
графиков функций.
Степень с натуральным показателем. Свойства
степеней.
Многочлен, стандартный вид, степень
многочлена. Действия с многочленами.
Преобразование выражений с использованием
формул сокращенного умножения.
Системы линейных уравнений с двумя
неизвестными. Методы решения.
Аксиомы планиметрии. Теоремы и
доказательства. Решение геометрических
задач.
Определение и свойства смежных и
вертикальных углов. Решение геометрических
задач.
Три признака равенства треугольников.
Равнобедренный и равносторонний
треугольники.
Сумма углов треугольника. Внешний угол.
Решение геометрических задач.
Решение геометрических задач на построение.
Целое, дробное выражение. ОДЗ. Действия с
дробными выражениями.
Квадратные корни. Свойства
арифметического квадратного корня.
Квадратные уравнения, неполные квадратные
уравнения. Дискриминант, теорема Виета.
Числовые неравенства. Свойства неравенств.
Оценка суммы, разности, произведения,
частного.
Понятие степени с целым отрицательным
показателем. Свойства степеней с целым
показателем.
Окружность. Определение окружности,
элементы окружности. Уравнение окружности
Четырехугольники, вершины, стороны,
диагональ. Виды четырехугольников.
18 32 Теорема Пифагора.
33 Декартовы координаты на
плоскости.
34 Движение.
Теорема Пифагора. Определение синуса,
косинуса и тангенса.
Декартовы координаты. Оси координат,
абсцисса, ордината. Решение геометрических
задач.
Понятие движения, примеры, композиция
движений, обратное движение.
Ожидаемые результаты
Планируемые   результаты   обучения   отражают   следующие   четыре
категории познавательной области:
Знание/понимание:
владение термином; владение различными эквивалентными представлениями
(например, числа); распознавание (на основе определений, известных свойств,
сформированных представлений); использование различных математических
языков (символического, графического), переход от одного языка к другому;
интерпретация.
Умение применить алгоритм:
использование   формулы   как   алгоритма   вычислений;   применение   основных
правил   действий   с   числами,   алгебраическими   выражениями;   решение
основных типов уравнений, неравенств, систем, задач.
Умение решить математическую задачу:
 задания, при решении которых требуется применение (актуализация) системы
знаний;   преобразование   связей   между   известными   фактами;   включение
известных понятий, приемов и способов решения в новые связи и отношения,
умение распознать стандартную задачу в измененной формулировке.
Применение знаний в жизненных, реальных ситуациях:
задания,   формулировка   которых   «облечена»   в   практическую   ситуацию,
знакомую учащимся и близкую их жизненному опыту.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ОСВОЕНИИ ШКОЛЬНИКАМИ  УУД
ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОБУЧЕНИЯ
Личностные Специально
предметные
УУД
Метапредметные УУД
Регулятивные Познавательн
ые
19
Коммуникат
ивные
положительн
ое   отношение
к
урокам
математики;
умение
признавать
собственные
ошибки;

формировани
е   ценностных
ориентаций
(саморегуляци
я,
стимулирован
ие,
достижение
и др.);

формировани
е
математичес
кой
компетентно
сти
В
личностных
УУД

учащихся
будут
сформирован
ы   внутренняя
позиция
обучающегося
,   адекватная
мотивация
учебной
деятельности
включая
,
учебные
и
сфере
у

с
и
выполнять
арифметическ
ие   действия,
сочетая
устные

письменные
приемы;
находить
значения корня
натуральной
степени,
степени
рациональным
показателем,
используя   при
необходимости
вычислительн
ые
устройства;
пользоваться
и
оценкой
прикидкой   при
практических
расчетах;
составлять
буквенные
выражения   и
формулы   по
условиям
задач;
осуществлять
в   выражениях
и   формулах
числовые
подстановки   и
выполнять
соответствую
щие
вычисления,
осуществлять
подстановку

отслеживать
цель учебной
деятельности
(с опорой на
маршрутные
листы) и
внеучебной (с
опорой на
развороты
проектной
деятельности)
;
учитывать
ориентиры,
данные
учителем, при
освоении
нового учебного
материала;
проверять
результаты
вычислений;
адекватно
воспринимать
указания на
ошибки и
исправлять
найденные
ошибки.
оценивать
собственные
успехи в
вычислительно
й
деятельности;
планировать
шаги по
устранению
пробелов
(знание
состава чисел).
20

анализироват
ь условие
задачи
(выделять
числовые
данные и цель
— что
известно, что
требуется
найти);

сопоставлять
схемы и
условия
текстовых
задач;

устанавливат
ь
закономернос
ти и
использовать
их при
выполнении
заданий;

осуществлять
синтез
числового
выражения,
условия
текстовой
задачи
(восстановлен
ие условия по
рисунку,
схеме,

сотрудничать
с товарищами
при
выполнении
заданий:
устанавливат
ь и соблюдать
очерёдность
действий,
сравнивать
полученные
результаты,
выслушивать
партнера,
корректно
сообщать
товарищу об
ошибках;
задавать
вопросы с
целью
получения
нужной
информации;

организовыва
ть
взаимопроверк
у выполненной
работы;
высказывать
свое мнение
при
обсуждении
задания
В
сфере
коммуникати вных   УУД
учащиеся
приобретут
умения
учитывать
позицию
собеседника(па
ртнерства),
организовыва
ть
и
осуществлять
сотрудничест
во
и
кооперацию   с
учителем   и
сверстниками
,
  адекватно
воспринимать
и   передавать
информацию,
отображать
предметное
содержание   и
условия
деятельности
в   сообщениях,
важнейшими
компонентам
и   которых
являются
тексты
заданий.
познавательн
ые   мотивы,
ориентация
на   моральные
нормы   и   их
выполнение.
одного
выражения   в
другое;
выражать   из
формул   одну
переменную
через
остальные;
выполнять
основные
действия   со
степенями   с
целыми
показателями,
с
многочленами
и
алгебраически
ми   дробями;
выполнять
тождественн
ые
преобразования
рациональных
выражений;
применять
свойства
арифметическ
их   квадратов
корней
  для
вычисления
значений
и

преобразований
числовых
выражений,
содержащих
квадратные
корни;
решать
линейные,
квадратные
уравнения   и
В сфере
регулятивных
УУД учащиеся
смогут
овладеть
всеми типами
учебных
действий
направленных
на организацию
своей работы в
ОУ и вне его,
включая
способность
принимать и
сохранять
учебную цель и
задачу,
планировать ее
реализацию,
контролирова
ть и оценивать
свои действия,
вносить
соответствую
щие
коррективы и
их выполнение
21
краткой
записи);
сравнивать и
классифициро
вать
изображенные
предметы и
геометрическ
ие фигуры по
заданным
критериям;
понимать
информацию,
представленн
ую в виде
текста,
схемы,
таблицы.
видеть
аналогии и
использовать
их при
освоении
приемов
вычислений;

конструирова
ть
геометрическ
ие фигуры из
заданных
частей;
достраивать
часть до
заданной
геометрическ
ой фигуры;
мысленно
делить рациональные
уравнения,
сводящиеся   к
ним,   системы
двух   линейных
уравнений   и
несложные
нелинейные
уравнения;
решать
текстовые
задачи
алгебраически
м   методом,
проводить
отбор
решений,
исходя
из
формулировки
задачи;
определять
координаты
точки
плоскости,
строить точки
с   заданными
координатами;
изображать
множество
решений
линейного
неравенства;
находить
значения
функции,
заданной
формулой,
таблицей,
графиком по её
аргументу;
находить
значения

геометрическ
ую фигуру на
части;

сопоставлять
информацию,
представленн
ую в разных
видах;
выбирать
задание из
предложенны
х, основываясь
на своих
интересах.
В
сфере
познавательн
ых
  УУД
учащиеся
научатся
воспринимать
и
анализироват
ь сообщения и
важнейшие их
компоненты
тексты,
использовать
знаково
символически
е   средства,   в
том   числе
овладевают
действием
моделировани
я,   а   также
широким
спектром
логических
22 действий   и
операций,
включая
общие приемы
решения задач
аргумента   по
значению
функции,
заданной
графиком   или
таблицей;
определять
свойства
функции   по   ее
графику;
применять
графические
представления
при   решении
уравнений,
систем,
неравенств;
описывать
свойства
изученных
функций,
строить
графики.
  их
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учебники: «Математика 5 класс», «Математика 6 класс»   Н. Я.

Виленкин, В. И. Жохов,  А. С. Чесноков и др.;
23 
Учебники:   «Алгебра   7»,   «Алгебра   8»   под   редакцией   С.   А.
Теляковского.

Дидактические   материалы:   Александрова   Л.   А.   Алгебра   7,   8.
Самостоятельные работы. М. : Мнемозина,2010

Александрова   Л.А.   Алгебра   7,   8.   Контрольные   работы.   М.:
Мнемозина,2010

Мордкович А.Г. Алгебра, 7 9.Тесты. Мнемозина,2010

Методические   материалы:   Мордкович   А.Г.   Алгебра,   7   9.
Методическое пособие для учителей. М.: Мнемозина,2010

  А. В. Погорелов «Геометрия» 711 кл.

Н.   Б.   Мельникова.     Геометрия   7,     8.   Контрольные   работы.   М.:
Экзамен, 2014

А.В. Фарков. Тесты по геометрии 7, 8.  Экзамен, 2014

Н.   Б.   Мельникова,   Г.А.   Захарова.   Дидактические   материалы   по
геометрии 7, 8. М.: Экзамен, 2014
Интернет ресурсы для подготовки к ИГА

Национальный   центр   тестирования   Министерства   образования   и
науки Кыргызской Республики  http://ntc.kg/?url=edu_mat
24 Обязательная программа по математике
предусматривает на изучение курса алгебры и начал анализа в 9 классах
массовых школ 2 часа в неделю.
Учитывая, что материал этого курса имеет широкое практическое
применение,   а   именно,   решение   прикладных   задач   в   физике,   технике,
экономике, то для этого времени на глубокое изучение  алгебры  и начал
анализа не достаточно. Поэтому для учащихся, которым нужна математика
для   приобретения   выбранной   ими   специальности,   данная   программа
предполагает еще один час в неделю для расширенного изучения алгебры и
начал   анализа.   В   планирование   включены   как   темы   обязательной
программы, задачи повышенной трудности, так и темы занятий, которые в
программе не отражены. Так, дополнительно включен обзор следующих
разделов:   статистика,   комбинаторика,   множество,   вероятность.   Эти
разделы   важны   для   лучшего   понимания   основ   математики.   Поэтому
задачей является подготовка учащихся к тестированию, т.к. цель теста
выявить   наиболее   способных   к   дальнейшему   обучению   абитуриентов.
Занятия проводить по параллелям в группах. Поставленные задачи решать
на дополнительном уроке путем обобщения изученного материала за курс
математики основной школы, а также решая задачи различной сложности,
уделяя   особое   внимание   развитию   математической   логики,   умению
применять различные знания на практике.
Главная   цель   данной   программы      это   углубленное   повторение,
осознанное   понимание   и   знание   основных   содержательных   линий
предметного теста по математике.
Учащиеся должны уметь:
 решать задачи на проценты;
 комбинировать различные методы решения уравнений;
 решать системы уравнений и неравенств;
 уверенно строить графики элементарных функций, опираясь на
изученные свойства;
 решать прямоугольный и косоугольный треугольник;
 применять формулы площадей многоугольников;
 применять изученные сведения комбинаторики к решению задач;
 оперировать различными статистическими характеристиками;
 использовать основные понятия теории вероятности;
 решать  прикладные  задачи  с   применением  методов  математического
анализа.
25 Программа рассчитана на изучение 1 час в неделю, 34 часа в год.
Тематическое планирование
№
название темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Действия с натуральными числами.
Обыкновенные дроби. Десятичные дроби.
Решение задач. Тестирование.
Делимость.
Отношения и пропорции.
Рациональные числа. Действия с рациональными
числами.
Линейные уравнения.
Решение задач. Тестирование.
Выражения. Преобразование выражений.
Функции и их графики.
Степень с натуральным показателем.
Многочлен.
Формулы сокращенного умножения.
Преобразование целых выражений.
Линейные уравнения с двумя переменными и их
системы.
Решение задач. Тестирование.
Рациональные дроби.
Квадратные корни и их свойства.
Квадратные уравнения.
Неравенства.
Степень с целым показателем.
Решение задач. Тестирование.
Квадратичная функция и её график.
Неравенства. Решение неравенств методом
Квадратные уравнения.
Системы уравнений второй степени. Применение
систем уравнений второй степени при решении
задач.
Арифметическая прогрессия.
Геометрическая прогрессия.
Степенная функция.
Степень с рациональным показателем.
26
примечание
колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 31
32
33
34
Тригонометрические функции.
Основные формулы тригонометрии.
Формулы сложения и их свойства.
Комбинаторика. Статистические характеристики.
1
1
1
1
Используемая литература:
1. Положение о проведении ОТР.
2. Готовимся к ОРТ. Математика.
3. «Углубленное  изучение  алгебры  и  математического  анализа»  под
редакцией М.Л.Галицкого.
4. «Нестандартные задания по математике», 511 кл., В.В.Кривоногов.
5. «Алгебра и начала анализа», 1011 кл. под редакцией Ш.А.Алимова.
6. «Обязательные результаты обучения».
7. НЦТ. Сборник по математике.
27

file_name: Программа  подготовка к ИГА 8 класс.docx

intro:
Данная программа предназначена для повышения эффективности подготовки обучающихся 8 класса к итоговой государственной аттестации по математике за курс основной школы и предусматривает их подготовку к дальнейшему обучению в средней школе, рассчитана на 34 часа.
Программа курса сочетается с любым УМК, рекомендованным к использованию в образовательном процессе. Программа курса согласована с требова¬ниями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса математики основной школы.
Программой школьного курса математики не предусмотрены обобщение и систематизация знаний по различным разделам, полученных учащимися за весь период обучения с 5 по 9 класс. Курс «Математика: подготовка к ИГА» позволит систематизировать и углубить знания учащихся по различным разделам курса математики основной школы (арифметике, алгебре, геометрии). Знание этого материала и умение его применять в практической деятельности позволит школьникам решать разнообразные задачи различной сложности и подготовиться к успешной сдаче экзамена в новой форме итоговой аттестации.

title: Программа подготовки к ИГА 8 класс


extracted_text:
Конспект
урока литературы
в 11 классе
Н.С.Гумилев.
Основные мотивы лирики поэта.
Учитель русского языка и литературы  Косумова З.З. Тема: Н.С.Гумилев.  Основные мотивы лирики поэта.
Цели: познакомить с жизнью и творчеством Н. С. Гумилева;
отметить особенности образа романтического героя лирики Гумилева;
развивать навыки анализа поэтического текста.
Ход урока
Он   любил   три   вещи   на   свете:
За вечерней пение, белых павлинов
И стертые карты Америки ...
                               А. Ахматова.
I.   Оргмомент.
II.  Анализ сочинений.
III. Проверка домашнего задания. Беседа по вопросам.
 Раскройте смысл понятия «акмеизм».
 В чем вы видите отличия акмеизма и символизма? Что общего у этих
двух направлений?
 Назовите поэтов, входивших в группу акмеистов.
   Индивидуальная   работа   со   слабыми   учся   (тестовые   задания   по
пройденному материалу).
      IV.  Работа по теме урока.
1. Слово учителя
   Сегодня мы будем говорить о замечательном поэте  Николае Степановиче
Гумилеве.   Яркий   представитель   поэтов   русского   "серебряного   века",
переводчик, критик, теоретик литературы, один из представителей   акмеизма,
Николай Степанович Гумилев многое успел за недолгую жизнь.
  В качестве эпиграфа урока взяты строки стихотворения А. Ахматовой.
   Как вы поняли эти строки? Что является характерными чертами Гумилева
поэта?
/Любовь к возвышенному ("за вечерней  пение"),  экзотическому ("белых
павлинов"),   страсть   к   путешествиям,   озаренная   Музой   Дальних
Странствий ("стертые карты Америки")? /   Индивидуальное   сообщение   подготовленного   учащегося   о   личности   и
судьбе Н. Гумилева.
2. Слово учителя.
  В 1905 году выходит первый сборник Гумилева "Путь конквистадоров".
Словарная работа.
Конквистадор   –   от   испанского   –   «завоеватель»   –   участник   испанских
завоевательных походов в Центральную и Южную Америку.

   Этот   юношеский   сборник   великолепно   отражал   романтическую
настроенность   и   складывающийся   героический   характер   автора:   книга   была
посвящена отважным и сильным героям, весело идущим навстречу опасностям,
«наклоняясь к пропастям и безднам».  «Сонет».
Это стихотворение автор считал программным. В нем он уподобляет самого
себя древним завоевателям, осваивающим новые земные пространства.

     Гумилёва   всегда   привлекали   экзотические   места   и   красивые,   музыкою
звучащие   названия,   яркая   почти   безоттеночная   живопись.   Именно   в   сборник
"Романтические цветы" вошло стихотворение "Жираф" (1907), надолго ставшее
"визитной карточкой" Гумилёва в русской литературе.
3. Прослушивание стихотворения «Жираф» презентация.
4. Анализ стихотворения.
  Каково настроение стихотворения?
(оно грустное, почти тревожное)
  Где происходит действие? Как оно происходит?
(Маленькая  комната,  дождь  за  окном.  Маленькая  хрупкая   девушка,  обнимая
колени, сидит на диване. Рядом с ней юноша. Читатель переносится на самый
экзотический континент  Африку.)
  Когда происходит действие?
(Сегодня.   Но   время   как   будто   остановлено.   Сегодня   равно   сейчас,   в   любое
мгновение).
  Кто ведет повествование?
(Лирический герой.)
  Каким вы представляете его себе?
(Он романтичен, одновременно реален, только опечален грустным взглядом на
мир   своей   возлюбленной.   Он   нежный,   терпеливый,   мудрый.   Его   любимая
нуждается   в   утешении   и   поддержке,   поэтому   нужна   СКАЗКА…   про
ЖИРАФА… про черную деву. И все это для того, чтобы отвлечь возлюбленную
от грустных мыслей в пропитанной дождями и туманами России).
  Что можно сказать о героине?
(Женщина, погружённая в свои заботы, грустная, ни во что не хочет верить.)
 Что можно сказать о композиции стихотворения? (Кольцевая.   Создаётся   впечатление,   что   поэт   может   рассказывать   об   этом
экзотическом   континенте   ещё   и   ещё,   рисовать   пышные,   яркие   картины
солнечной   страны,   выявляя   в   её   обитателях   всё   новые   и   новые,   невиданные
прежде   черты.  Кольцевое   обрамление   демонстрирует   желание   поэта   снова   и
снова рассказать о "рае на Земле", чтобы заставить читателя взглянуть на мир
поиному).
    С   помощью   каких   средств   художественной   выразительности   автору
удается преобразить рассказ?
Эпитеты:  «грациозная   стройность»,   «волшебный   узор»,   «цветные   паруса»,
«мраморный грот», «немыслимые травы».
Сравнения:  Одним из наиболее примечательных средств создания образа этого
экзотического   животного   является   приём   сравнения:   волшебный   узор   шкуры
жирафа сопоставляется с блеском ночного светила, "вдали он подобен цветным
парусам корабля", "и бег его плавен, как радостный птичий полёт".
  Помогла сказка?
(Нет,   любимая   плачет.   Волшебная   сказка   лишь   усугубляет   одиночество.
Последние строки стихотворения почти повторяют окончание первой строфы,
но уже почти безнадежно)
Основная мысль – выражен идеал красоты автора. Красота экзотического
животного здесь – спасение от скуки городов, скудного земного существования.
V. Подведение итогов урока.   Рефлексия.
 Каким предстает лирический герой Гумилева?
Лирический герой Гумилева
Романтик
Мечтатель
Боец
Путешественник
Страстный влюбленный
Патриот
Мужественный человек
Итак, сегодня на уроке мы познакомились творчеством Н. Гумилева.
  В чем же особенности поэтического творчества Н. Гумилева?

   Произведения   Гумилёва   отмечены   романтическим   мировосприятием,
стремлением   противопоставить   будничному   миру   обыкновенных   людей   свой
мир.
VI. Д/З  стр 219230, выразительное чтение стихя Гумилева.

file_name: урок лит-ры в 11 кл.docx

intro:
Цели: познакомить с жизнью и творчеством Н. С. Гумилева;
отметить особенности образа романтического героя лирики Гумилева;
развивать навыки анализа поэтического текста.
Эпиграф к уроку:
Он любил три вещи на свете:
За вечерней пение, белых павлинов
И стертые карты Америки ...
                               А. Ахматова.
Яркий представитель поэтов русского "серебряного века", переводчик, критик, теоретик литературы, один из представителей  акмеизма, Николай Степанович Гумилев многое успел за недолгую жизнь.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект     " Н.С.Гумилев. Основные мотивы лирики поэта".


extracted_text:
Сегодня образование находится на стадии своего развития. Процессы,
происходящие в нем, не могут рассматриваться в отрыве от происходящих
процессов глобализации образования. Глобализация в данном случае означает
появление   общепланетарных   тенденций.   К   глобальным   относят   проблемы,
затрагивающие в силу своих масштабов и остроты жизненные интересы не
только   отдельных   людей,  регионов,   но   и   всего   человечества,   поэтому   они
могут   быть   решены   лишь   совместными   усилиями   мирового   сообщества   в
целом[7;51]. В этом и кроется актуальность данного исследования.
Объект   исследования  –   глобальные   процессы   в   современном
образовании.
Предмет исследования – процесс информатизации.
Цель исследования – выявить специфику процесса информатизации в
рамках глобализации образования.
ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ
Образование,   как   глобальная   проблема,   имеет   ряд   процессов,
характерных   для   развития   образования   на   современном   этапе.   Основные
тенденции в развитии современного института образования включают в себя
следующие:
2 информатизация образования;
экологизация образования;
коммодификация образования;
технологизация образования;
унификация образования;
∙
∙
∙
∙
∙
∙ деинституционализация образования [3; 82].
           Рассмотрим их подробнее. Подобно тому, как в решении проблем
развития ведущую роль призвано сыграть образование, в центре роста самого
образования все чаще оказываются информационные технологии. В сфере
развития новых информационных технологий имеется огромный простор для
международного сотрудничества и обмена опытом.
Переход   к   информационному   обществу,   в   котором   культурные
ценности выступают в качестве основных ценностей, означает кардинальные
изменения   и   в   образовательной   системе.   Ведь   новое   поколение   растет   в
тесном общении с компьютером. В связи с этим компьютеризация процесса
обучения ставит целый ряд нетрадиционных проблем социальноэтического,
педагогического   и   философского   характера.   Введение   информационных
технологий в процесс обучения и, следовательно, воспитания влияет на стиль
мышления человека, его отношения к миру.
Осознание   неотвратимости   информатизации,   и   ее   реализации   в
образовании   и   общественной   практике   –   это   один   из   приоритетов   и
императивов нашей эпохи. Включение в мировой процесс развития немыслимо
без   информатизации.   И   наша   страна   тем   скорее   войдет   в   мировую
цивилизацию,   чем   интенсивнее   развернется   процесс   информатизации
образования.
Экологическая   проблема   и   необходимость   ее   решения   привели   к
экологизации системы образования и значительному усилению экологических
компонентов   в   структуре   образовательных   программ   различного   уровня   и
направления.
В   современных   условиях   наблюдается   экологическая   направленность
образование   и   экологизация   его   системы.   Хотя   они   и   взаимосвязаны,   но
3 характеризуют   в   некотором   отношении   различные   явления.   Экологическое
образование   –   это   непосредственное   усвоение   экологических   знаний
различного   характера   и   уровня.   Оно   определяет,   в   частности,   процесс
подготовки   специалистовэкологов,   но   не   сводится   к   этому.  Экологизация
системы образования – это характеристика тенденции проникновения идей,
понятий,   принципов,   подходов   экологии   в   другие   дисциплины,   а   также
подготовки   экологически   грамотных   специалистов   самого   различного
профиля деятельности: инженеров, врачей, экономистов, социологов и т.д.
Коммодификация   образования представляет   собой   тенденцию   по   его
превращению   в   один   из   видов   товара,   со   всеми   присущими   последнему
свойствами – лучшего или худшего качества, представленного в большем или
меньшем   ассортименте,   дешевого   или   дорогого,   и   т.д.   Образовательные
учреждения (в особенности профессиональные) превращаются в своего рода
предприятия или корпорации по производству и реализации образовательных
услуг. Студенты, соответственно, превращаются в клиентов корпорации, ее
первичных   потребителей   (вторичным   потребителем   этого   рода   продукции
является уже все общество). Таким образом, коммодификация образования
рассматривается   часто   в   качестве   результата   глобализирующейся
либеральной   модели   социальноэкономических   отношений,
  эффекта
реализующегося в наши дни социальноисторического реванша капитала по
отношению к обществу.
Технологизация   образования представляет   собой   тенденцию,   с   одной
стороны, увеличения роли компетентностного начала, а с другой – отказа от
воспитательной   функции   института   образования.   Именно   технологизация
образования   выступает   амбивалентным   феноменом.   С   одной   стороны
технологизация,   как   оптимизация   учебнопреподавательского   процесса,
приведение его в соответствие с новейшими технологиями информационного
общества   не   может   не   приветствоваться.   С   другой   стороны,   вывод
4 воспитательной   функции   за   пределы   образовательной   практики,
сопровождающийся ее дегуманизацией, не может не вызвать тревогу.
Унификация образованияпредставляет собой тенденцию по приведению
к   системе   единых   знаменателей   образовательных   стандартов,   норм,
содержания специальностей, систем оценки знаний и итоговых степеней.
Деинституционализация   образования представляет   собой   тенденцию
частичного   или   полного   вывода   образовательного   процесса   за   пределы
официальных   образовательных   учреждений.   К   деинституционализации
относятся такие развивающиеся или, по крайней мере, активно обсуждаемые
явления и идеи, как информатизация образования, образование для взрослых,
образование в течение всей жизни, самообразование, образование в домашних
условиях, дополнительное образование, гражданское образование и т.д.
Таким   образом,   названные   выше   процессы   являются   результатом
изменившихся по отношению к институту образования требований со стороны
общества.
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ИНФОРМАТИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ
Информатизация   образования,   в   первую   очередь,   направлена   на
ОБРАЗОВАНИИ
разработку   методов   и   средств,   ориентированных   на   реализацию   основных
воспитательных   и   образовательных   педагогических   целей   с   помощью
использования   новейших   достижений   компьютерной   техники.   Рассмотрим
подробнее специфику процесса информатизации в образовании.
Процесс   информатизации   образования   имеет   свои   цели.   К   ним
относится:
5 1. Создание благоприятных условий для доступа к учебной, научной и
культурной информации.
  2.   Интенсификации   взаимодействия   участников   педагогического
процесса с помощью применения средств информатизации.
3. Изменение модели управления образованием. 4. Повышение качества
образования за счет использования ИКТ [4;7].
Развитие информатизации образования имеет следующие предпосылки:
   Стремительный   процесс   информатизации   общества   в   целом.   Так,   на
сегодняшний   день   все   больше   и   больше   людей   имеют   персональные
компьютеры,   подключаются   к   всемирной   сети,   в   том   числе   школьники,
студенты.
 Рост технических возможностей средств информатики и снижение их
стоимости, что делает их более доступными. Практически в каждой школе
есть   свой   компьютерный   класс,   а   большинство   современных   школ   и
университетов   устанавливают   компьютеры,   мультимедийные   проекторы   и
доски в каждой аудитории.
   Курс   на   формирование   новой   информационной   среды   общества,
инфосферы.   Естественно,   что   при   таких   перспективах   важно   научить
школьников и студентов правильно и с пользой использовать ИКТ [2;69]
Информатизация   сферы   образования   основывается   на   достижении
педагогических и компьютерных наук, таких как:
 информатика;
 кибернетика;
 теория систем;
 дидактика [7;70].
В   совокупности   благодаря   им   в   образование   внедряются   не   только
новые компьютерные технологии, с помощью которых учащиеся могут более
эффективно овладевать знаниями, но и разрабатываются методы и подходы к
обучению,   его   контролю.   Создаются   электронные   учебники,   тесты,
образовательные программы, которые используют как новейшие достижения
информатики, так и основополагающие принципы дидактики.
6 Любой   процесс   имеет   свои   плюсы   и   минусы.   Отметим   основные
преимущества данного процесса.
1.   Совершенствование   методов   и   технологий   отбора   учебных
материалов.
2.   Введение   новых   специализированных   дисциплин,   связанных   с
изучением информатики и информационных технологий как в университетах,
так и в школах.
3.   Изменение   в   методике   преподавания   традиционных   школьных
дисциплин,   не   связанных   с   информатикой.   К   примеру,   использование
компьютеров на уроках биологии или химии позволит проводить опыты путем
моделирования их с помощью специальных программ.
4.   Дополнительная   мотивация   обучающихся,   которая   приводит   к
повышению   эффективности   обучения.  Замечено,  что   уроки   с   применением
компьютерных технологий более интересны детям, чем традиционные.
 5. Информатизация системы образования также позволит создать новые
формы взаимодействия в ходе обучения: ученик – компьютер.
6. Совершенствование системы управления образованием.
7. Развитие альтернативного и логического мышления. 8. Формирование
стратегий поиска решения учебных и практических задач с помощью ИКТ. 9.
Индивидуализация обучения.
Несмотря   на   свою   привлекательность   и   массу   преимуществ,
информатизация   современного   образования   имеет   и   ряд   существенных
недостатков:
1.   Ограничение   живого   общения   между   учителем   и   учениками.   При
использовании   ИКТ   основная   роль   в   обучении   постепенно   отходит
техническим средствам, учитель же, по большей части, занимается отбором
необходимого материала и последующей его презентацией.
2. Снижение коммуникативных навыков изза наличия диалога: ученик
компьютер.   Чем   больше   времени   учащийся   общается   с   техническими
средствами обучения, тем меньше времени остается на беседы с учителем и
другими   учениками.   В   такой   ситуации   существенно   снижаются   навыки
коммуникации, что в дальнейшем негативно влияет и на социализацию.
7 3.   Снижение   социальных   контактов,   что   напрямую   связано   с
предыдущим пунктом. Общение с компьютером снижает уровень социальной
активности   не   только   на   уроке,   но   и   в   жизни   в   целом.   4.   Использование
готовой информации. Используя современные ИКТ, дети все меньше времени
уделяют   поиску   и   обработке   информации.   Они   берут   из   интернета   уже
готовые доклады и рефераты и зачитывают их. При этом они не проводят
детального подбора и анализа материала, а берут уже готовые образцы. В
дальнейшем   таким   детям   будет   довольно   сложно   самостоятельно   писать
курсовые и дипломные работы с высоким уровнем уникальности.
5.   Постоянная   работа   за   компьютером   может   стать   причиной
зависимости. Это серьезная проблема, которая может привести не только к
проблемам с учебой, но и психическим, физиологическим отклонениям.
6.   Снижение   здоровья.   Постоянная   работа   за   компьютером
отрицательно влияет на формирование осанки ребенка, его зрение.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анненков   В.В.,   Взятышев   В.Ф.,   Казакова,   Овсейцев   А.А.   «Учебно
научные сетевые дискуссии и их роль в активизации самостоятельной
работы студентов».  М.: МЭИ,СТОИК, 2002.
2. Аношкина,
  В.
  Л.
  Образование.
  Инновации.
  Будущее.
(Методологические   и   социокультурные   проблемы)   [Текст]   /   В.   Л.
Аношкина. Ростов н/Д. : Издательство РОИПК и ПРО, 2001.
3. Животовская И.Г. Глобализация и образование: институциональный и
экономический аспекты Глобализация и образование Сб. обзоров Отв
ред Зарецкая С.Л. М.: ИНИОН,2001.
4. Загвязинский,   В.И.   Инновационные   процессы   в   образовании   и
педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в
образовании: Сборник научных трудов.  Тюмень, 1990.
5. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов//
Педагогическая мастерская.  2004.  № 2.  с. 9.
8 6. Кузьмин,   М.   Н.   Проблема   сохранения   единого   образовательного
пространства России/ М. Н. Кузьмин// Педагогика.  2004.  № 4.  с. 3.
7. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национальнорегиональном
компоненте содержания образования/ С. С. Назимов// Учитель.2005.№
6.с. 74.
8. Новиков А.М. Методология образования. / А.М. Новиков.  М.: Эгвес,
2005.
9. «Педсовет.org» живое пространство образования [Электрон, ресурс]. –
М., 2009. – Режим доступа : http://pedsovet.org/forum/topic307.html
10.Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период
до 2020 года. «Инновационная Россия  2020» [Электрон, ресурс]. –
Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70006124.
11.Чешков М.А. Глобальное видение и новая наука.  М.1998.
9

file_name: срочно на сайт.docx

title: ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Каргасокская средняя общеобразовательная школа №2»
 Методическая разработка
Внеклассного мероприятия для учащихся 67х классов
«ПОСИДЕЛКИ У САМОВАРА.
Традиции русского гостеприимства».
Учитель истории и обществознания: Анненко Маргарита Леонидовна

2016 год Цель: вызвать интерес к истории и национальным традициям России.
Задачи:
• формировать у обучающихся навыки культурного поведения в обществе,
• развивать художественные наклонности детей, расширять их кругозор;
• воспитывать  интерес к изучению русского языка, происхождению слов и
умение действовать в команде;
выражений, знанию народных традиций.
1. Оборудование: класс украшен вышитыми полотенцами, на столах
скатерти, угощение, самовар, баранки ит.п.; все учащиеся, ведущие и
учитель — в русских народных костюмах. На доске изображения старых
русских чаепитий (Приложение 1), электронная доска для трансляции
видеоматериалов традиций русского чаепития (Видео прилагается).
Оформлена книжная выставка: “Вместо лекарств – чай”.
Репродукции картин о чаепитиях в России (приложения отдельные
файлы):
Бакшеев В.Н. “Житейская проза”
Волосков А.Я. “За чайным столом”
Кустодиев Б.М. “Купчиха за чаем”.
Плакаты с изречениями (Опережающее задание для детей):
“Пьют чай все, умеют пить немногие”.
“Вчерашний чай хуже ядовитой змеи”.
“С чая лиха не бывает”
По желанию можно транслировать презентацию ( Отдельный файл), но так
чтобы она не отвлекала внимания от ведущих.
Ход мероприятия:
1 -й ведущий
Дорогие гости! Как говорится,
Милости просим в нашу светлицу!
Не нужно платы и робеть не надо!
Всем, чем богаты, тем вам и рады!
угощать гостей.
Мы приглашаем вас на посиделки. Издавна на Руси принято приглашать и
А какое же угощенье без чая?
2-й  ведущий.  Совместное   чаепитие   стало   традицией   русского
гостеприимства.   Стол   накрывали   красивой   скатертью,   ставили   угощенье:
бублики, баранки, пироги, сушки. А во главе стола обязательно стоял самовар.
Чай пили из блюдца мелкими глотками, чтобы не обжечься. Пили по нескольку
чашек, прикусывая кусочком сахара. Когда гость переворачивал чашку вверх
дном,  это  означало,  что он   уже   напился  чаю  вдоволь.  Сытно накормить  и
напоить чаем вдоволь было делом чести для хозяйки.
На Руси один зарок, кроме всякой пищи:
Утром — чай, в обед — чаёк, вечером — чаище.
Трансляция видео фрагмента №1.
1-й ведущий. А кто скажет, что такое чай?
Ответы детей.
утоляет жажду, снимает усталость, бодрит.
1-й  ведущий.  Чай   —   напиток,   известный   издавна.   Он   очень   полезен:
А какая страна является родиной чая? 1- й ученик. Родиной чая является Китай. По одной из легенд, много веков
до   нашей   эры   (5   тысяч   лет   назад)   китайский   император,   гуляя   по   своим
владениям, очень устал и присел отдохнуть у небольшого деревца, листья
которого источали чудесный аромат. Внезапно подул ветерок, сорвал с дерева
листочек, и тот опустился прямо в чашку императора с чистой ключевой водой.
Попробовав   получившийся   настой,   император   был   восхищён   его   цветом,
удивительным   вкусом   и   ароматом.   Сделав   несколько   глотков,   он   ощутил
прилив сил. Это было первое в мире чаепитие.
2- й  ведущий.  Вначале чай употребляли как лекарство. Выращивание и
изготовление чая было секретным, как и изготовление бумаги, пороха, зеркал.
За него платили золотом, ценными мехами.
А кто знает, как чай появился в России?
Ответы детей.
2- й ученик. В 1638 году русский посол Василий Старков привёз в подарок
от   монгольского   хана   царю   Михаилу   Фёдоровичу   Романову   невиданный
продукт.   Вначале   от   него   отказались,   поскольку   не   знали,   как   его
приготавливать. Долгое время чай оставался недоступным для простых людей
из-за своей дороговизны. Его могли позволить себе только в особых случаях.
Отсюда появилось  выражение  «побаловаться чайком». Но со временем чай
стал традиционным и за нашим столом.
Трансляция видео фрагмента №2.
3- й ученик
СТИХОТВОРЕНИЕ «КУРЬЁЗНЫЙ СЛУЧАЙ»
Раз прислал мне барин чаю И велел его сварить.
А я отроду не знаю,
Как проклятый чай варить.
Взял я всё на скору руку,
Чай весь высыпал в горшок.
На приправку — перцу, луку И петрушки корешок.
Чай мой вышел — объеденье!
Раза два прокипятил И вдобавок, в наслажденье,
Сверху маслица подлил.
«Чай готов! Извольте кушать!»
Снял я с барина пальто.
«Молодец, коли послушал!
И хвалю тебя за то!»
Слышу, барин расходился,
  Меня в горницу позвал,
В волоса мои вцепился И таскал меня, таскал.
Долго думал, удивлялся,
Что же мог я натворить?
А потом уж догадался,
Что забыл я... посолить!
1- й   ведущий.  Сейчас   чай   выращивают   во   многих   странах:   Индии,   на
острове Ява, на юге России, в Японии...
— Какие сорта чая вы знаете? (Чёрный, зелёный, жёлтый, красный, белый) Его
пьют с молоком, со специями, в Монголии заваривают на бульоне с мясом и
рисом. Чай пьют холодным и горячим.
4- й  ученик.  Что же необходимо для чаепития? Ответим на этот вопрос,
отгадав загадки.
 Транслируется видеоматериал №3 (беззвучно)
Из горячего колодца Через верх водица льётся?
(Чайник) Был листок зелёным, —
Стал чёрным, сушёным.
(Чай)
Бел, как снег, в чести у всех.
В рот попал, там и пропал.
(Сахар)
Стоит толстячок, подперши бочок.
Шипит и кипит, всем чай пить велит.
Цветом жёлт и ароматен, в чай кладут — и чай приятен.
Только очень кислый он, а зовут его...
Маленькое, сдобное, колесо съедобное.
Я одна тебя не съем, разделю ребятам всем.
В печь сперва его сажают,
а попозже вынимают,
А как выйдет он оттуда,
(Бублик, баранка)
(Самовар)
(лимон).
то кладут его на блюдо. (Пирог)
Правильно, самовар.
2- й  ведущий.  Ребята,   вы   знаете,   что   это?  (Показывает на самовар.)
А как появилось это слово?
Первые   самовары   появились   в   России   более   200   лет   назад.   Своим
появлением они обязаны чаю.
Первый самовар изготовили в Туле, а ещё их производили на уральских
заводах. В трубу внутри самовара накладывали шишки, древесный уголь и
раздували огонь с помощью сапога (показывает, как это делали).
5- й ученик
золотой.
Посидеть за самоваром рады все наверняка. Ярким, солнечным пожаром у
него горят бока. Самовар поёт, гудит, только с виду он сердит. К потолку
пускает пар наш красавец-самовар. Самовар пыхтит, искрится, щедрый,
круглый,
Озаряет наши лица он своею добротой.
Лучше доктора любого лечит скуку и тоску Чашка вкусного, крутого
самоварного чайку.
1- й   ведущий.  Баранки,   бублики,   сушки,   пироги   —   традиционное
угощение во время семейных чаепитий. Их покупали, пекли, привозили как
гостинец. Для детей они были лакомством. Узнаем об этих словах подробнее.
6- й ученик. Слово «баранка» пришло к нам из Белоруссии, а туда попало
из Европы в XVII веке.
Раньше   баранки   называли   «обваранками»   —   от   слова   «обваривать».   Тесто,
перед тем как запекать, обваривали кипятком, и получалось обваренное, т. е.
заварное тесто.
Бублики пришли к нам из Украины. А название произошло от слова «бублить», т.
е. «пухнуть, пузыриться, набухать». Бублики изготавливаются практически из
такого же теста, что и баранки, только они больше по размеру.
7- й ученик. Сушки — тонкие, сильно засушенные баранки. Их придумали в
России,   а   название   появилось   от   слова   «сушить».   Оно   родственно   слову
«сухарь». Сушки использовали как консервы, заготавливали впрок, в дальнюю
дорогу. Правильные баранки и сушки должны ломаться на 4 части.
Слово   «пирог»   —   древнерусское,   от   слова   «пир».   Первоначально   «пирог»
означал «праздничный хлеб, хлеб, который едят на пиру». Слово «пирожок»
означает «маленький пирог».
Слово «сахар» пришло из Индии, «кофе» — арабское слово, «шоколад» и «какао»
— из языка индейцев Мексики.
2- й  ведущий.  Ну   и   какие   же   чайные   посиделки   без   блинов?   Это традиционное блюдо не только на Масленицу, но и на свадьбу. Впервые это
слово упоминается в 1439 году.
«Блин» — древнее русское слово. Оно образовалось от слова «млин», что значит
«молотый».
Получается, что «блин» — «приготовленный из молотого зерна». Этот языческий
символ   солнца   у   славян   связан   также   и   с   обычаем   поминания   умерших
предков, поэтому блины пекут и во время поминок.
8- й  ученик.  Когда   что-то   не   получается,   мы   говорим:   «Первый   блин
комом»,   т.   е.   скомкалось,   испортилось.   Но   происхождение   пословицы,
вероятно, иное.
Правильно она звучит так: «Первый блин комом», т. е. медведям. Раньше
медведей   называли   комами   или   ведмедями,   т.   к.   они   ведали   (знали),   где
находится   мёд.   У   славян   был   обычай   отдавать   первый   блин,   испечённый
хозяйкой,   медведям,   которые   просыпались   голодными   после   долгой   зимы.
Медведей славяне почитали как своих предков и поклонялись им, приносили в
жертву первый блин.
В   древности   у   славян   был   праздник   Комоедица   —   праздник   почитания
предков-медведей. Позже он совпал с христианским праздником Масленицы.
До   сих   пор   существует   обычай:   первый   блин,   испечённый   на   Масленицу,
отдавать за упокой души своих предков. Вот мы и говорим до сих пор: «Первый
блин — комам, второй — знакомым, третий блин — родне, а четвёртый — мне».
1-й ведущий
На столе у нас пирог, пышки да ватрушки.
Так споём же под чаек чайные частушки.
ЧАСТУШКИ
Сидит пчёлочка на розе, из цветочка пьёт нектар.
Угощайтесь, мои гости, закипел уж самовар.
Говорят про меня, что я худоватая.
Мама чаю не даёт, я не виноватая.
Ты шуми, шуми, дубрава, зелёные ветки.
Выпьем чай из самовара, есть у нас конфетки.
Самовар блестит, кипя, чай в нем так и пенится!
Погляди-ка на себя, ну и отраженьице!
Самовар пыхтит, искрится, щедрый, круглый, золотой.
Озаряет наши лица он своею добротой!
Мы за чаем не скучаем, вместе песни сочиняем.
Рады всех вас пригласить, вволю чаем напоить.
Чай — бальзам от всех болезней, и напитка нет полезней!
Кто здоровым хочет быть, больше чая надо пить.
Посидеть за самоваром рады все наверняка.
Ярким, солнечным пожаром у него горят бока.
Скажем, к слову, без усмешки, вывод есть у нас один —
Эти чайные потешки заменяют витамин.
Мы делились тем, что знали, попытались всех увлечь.
Не прощаемся мы с вами, говорим: До новых встреч!
Учитель.  А сейчас все желающие смогут принять участие в конкурсах.
(Проводит конкурсы.)
КОНКУРСЫ
 Игра «Собери пазлы»
—   У   русского   народа   существует   много   пословиц   и   поговорок   о   чае.
Задание: пословицы, разрезанные на части, собрать за определённое время.
• Выпей чайку — забудешь тоску.
• Приходите — самовар поставим, а уйдёте — чайку попьём.
• Чай пьёшь — до ста лет проживёшь.
• За чаем не скучаем — по семь чашек выпиваем.
• Чай крепче, если он с добрым другом разделён. Игра «Завари чай»
Дети должны объяснить, как правильно заваривать чай.
Конкурс «Правила этикета»
Дети могут не только рассказывать, но и показывать, как правильно вести
себя за столом.
• Как принято есть разные кондитерские изделия? (Печенье, пироженые —
руками; торт, бисквитные пирожные — ложечкой или десертной вилкой)
Как кладут сахар в чай? (Сахар-песок — общей ложкой из сахарницы, не
замочив ложки; кусочки — щипцами, ложкой, руками)
• Как правильно пользоваться чайной ложкой?  {Размешав,   ложку   не
оставляют в чашке, а кладут на блюдце)
Игра «Сила носа»
На нос надевают крышку от спичечного коробка.  Задание:  снять крышку
только с помощью движения мышц лица, без рук.
 Игра «Воздушный бой»
—   На   Руси   было   принято   проводить   кулачные   бои,   в   которых   добрые
молодцы показывали свою силу и ловкость. А мы проведём воздушный бой.
Проведена   черта.   Дети   поделены   на   две   команды.   Каждая   команда
старается перебросить на площадку соперников как можно больше воздушных
шариков. На них можно дуть, но не трогать руками.
Игра «Поймай меня»
Баранку   привязывают   на   нитке.   Побеждает   тот,   кто   больше   съест   за
определённое время. {Руки должны быть за спиной.)
1-й ведущий
Всем спасибо за вниманье,
За задорный детский смех,
За огонь соревнованья, Обеспечивший успех.
9-й ученик.
Воскресенье — вот везенье!
Воскресенья так нужны!
Потому что в воскресенье мама делает блины! Папа к чаю чашки моет,
Вытираем их вдвоём,
А потом мы всей семьёю Чай с блинами долго пьём.
А в окошко льётся песня,
И я сам запеть готов.
Хорошо, когда мы вместе,
Даже если нет блинов!
2-й ведущий. А теперь всех приглашаем на чаепитие! Приложение 1
Изображения для оформления класса.

file_name: Разработка внеклассного мероприятия.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие для учащихся 6-7-х классов   «ПОСИДЕЛКИ У САМОВАРА. Традиции русского гостеприимства».


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
 «КомсомольскийнаАмуре строительный колледж»
_____________________________________________________________________________
Контрольноизмерительный материал для промежуточного контроля
по учебной дисциплине «Иностранный язык»  гуманитарного цикла
в рамках программы подготовки специалистов среднего звена
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений
по специальности
2016 год Контрольноизмерительный   материал   охватывает   раздел   рабочей   программы
«Основной» (32 часа), что составляет  41 %.
Контрольноизмерительный материал состоит из 3 частей.
Часть 1 включает 27 заданий (А1А27) 1 и 2 уровней освоения учебного материала. К
каждому из них даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Часть 2 состоит из 8 заданий (В1В8) 2 уровня освоения учебного материала. Ответы к
этим заданиям должны быть сформулированы самостоятельно.
Часть   3   состоит   из   одного   задания   (С1)   3   уровня   освоения   учебного   материала   и
представляет собой письменную работу.
Время выполнения – 65 мин. из расчета 1,5 мин. на задания части 1,2 и 30 мин. – на
часть 3.
Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним
или несколькими баллами. Баллы, полученные при выполнении задания, суммируются.
Разработчики: Кузова Е. В., преподаватель английского языка
КГБОУ СПО КСК
Рассмотрено и утверждено на заседании ПЦК общеобразовательных и социально
гуманитарных дисциплин
2 Протокол ____ от «______»  ________20____г.
Председатель ПЦК __________________/ Е. И. Бойко /
Вариант 1
Часть 1
При выполнении заданий этой части обведите номер, выбранного ответа.
А1 Замените подчёркнутые существительные личными местоимениями
The girl has got a book
1he
2she
3they
4it
А2 Замените подчёркнутые существительные личными местоимениями
The boy is my friend
1 he
2she
3they
4it
А3 Замените подчёркнутые существительные личными местоимениями
The car is very old
1 he
2she
3they
4it
А4 Выберите правильную форму глагола «то be» для следующих предложений
Nick________twenty years old
1 is
2 am
3 are
4were
А5 Выберите правильную форму глагола «то be» для следующих предложений
The information got by him____interesting
1 is
2 am
3 are
4were
А6 Выберите правильную форму глагола «то  be» для следующих предложений
3 She_____still a school girl
1 is
2 am
3 are
4were
А7 Выберите правильную форму глагола «то  be» для следующих предложений
I____fond of my family
1 is
2 am
3 are
4were
А8  Выберите правильную форму глагола «то  be» для следующих предложений
My hands____dirty
1 is
2 am
3 are
4were
А9 Выберите правильный вариант для подстановки
Our two … are crying all the time
1babies
2 babys
3 babyes
4 baby
А10 Выберите правильный вариант для подстановки
I don’t like going by car. If I have a chance, I always go on … .
1foot
2feet
3foots
4feets
А11 Выберите правильный вариант для подстановки
Those were the happiest days of our … .
1lifes
2life
3lives
4 lifees
А12 Выберите правильный вариант для подстановки
Big … don’t cry.
1boys
4 2 boyes
3boy
4boies
А13 Выберите правильный вариант для подстановки
It is rather dangerous to walk on … after the rain.
1roofs
2roofes
3rooves
4roovs
А14 Выберите правильный вариант для подстановки
Dentists recommend using … twice a day: in the morning and in the evening.
1 tooth`s paste
2 toothpaste
3teeth`spaste
4teethpaste
А15 Выберите правильный вариант
145 _____ live in the Russian Federation.
1millions people
2 millions of people
3 million of people
4 million people
А16 Выберите правильный вариант
You are _____ who asks me this stupid question.
1 fifth
2 the fiveth
3 the fifth
4 five
А17 Выберите правильный вариант
Two _____ of my income I spend on my pet’s food.
1twelve
2 twelfth
3 twelves
4 twelfths
А18 Выберите правильный вариант
Ok! See you on _____ of April
1 the twentythseventh
5 2 twentyseven
3 the twentyseventh
4 seven twenty
А19 Выберите правильный вариант
Itis _____ hit. I like such songs
1his the third
2 third
3 his third
4 the third his
А20 Выберите правильный вариант
Personally, I prefer music of _____ .
1 nineteen seventys
2 the nineteen seventies
3 the nineteen seventeens
4 nineteen seventeen
А21 Выберите правильный вариант
My mother ____ a bad headache.
1 have got
2 am
3 has got
4had
А22 Выберите правильный вариант
Where _____ theJohnsons (live)?
1do
2 are
3does
4is
А23 Выберите правильный вариант
Margie and her sister ____ wonderful voices.
1 does
2 has got
3 have got
4do
А24 Выберите правильный вариант
I (not/understand) ____ that man because I (not/know)____ English.
1not understand, don’t know
2 don’t understand, not know
3 don’t understand, don’t know
6 4 doesn’t understand, don’t know
А25 Выберите правильный вариант
____ Jane Smith (speak) ____ English?
1 Is ... speak
2 Does ... speak
3 Do ... speak
4 Do ... speaks
А26 Выберите правильный вариант
____ you (like) swimming?
1Doyoulike
2 Does you like
3 Areyoulike
4Like
А27 Выберите правильный вариант
____ Bob (know) whatIwant?
1 Bob knows
2 Do Bob knows
3 Does Bob know
4 DoBobknow
Часть 2
При выполнении заданий этой части ответы записываются словами .Заполните
пропуски данными ниже словами по смыслу.
В1 My hands are dirty, I need to go to the ______.
В2 After dinner my father works in his ______.
В3 In the evening our family like to gather in the ______.
В4 We usually keep our shoes in the ______ .
В5 Mother spends a lot of time in the ______.
В6 We have a big ______ for our clothes on the ground floor.
7 В7 There are always lots of toys in the ______.
В8 There are many useful books in our ______.
closet, kitchen , bathroom, lavatory, library,  cloakroom,  study, sittingroom, nursery
Часть 3
Запишите сначала номер задания С1, а затем приступите к его выполнению.
С1 You have 30 minutes to do this task.
You have received a letter from your English speaking pen friend Frank:
... Yesterday I went to our school library to prepare for my exam. Is there a library at your
school? Do you and your friends often take books from the library? Why /why not? What kind
of books are there in your school library? ...
Write her a letter and answer her 3 questions.
Write 5080 words. Remember the rules of  letter writing.
При выполнении заданий этой части обведите номер, выбранного ответа.
Вариант 2
Часть 1
А1 Замените подчёркнутые существительные личными местоимениями
The boy has got a book
1he
2she
3they
4it
А2 Замените подчёркнутые существительные личными местоимениями
These students are my friends.
1he
2she
3they
8 4it
А3 Замените подчёркнутые существительные личными местоимениями
The house is very old
1 he
2she
3they
4it
А4 Выберите правильную форму глагола «то  be» для следующих предложений
Ann________twenty years old
1 is
2 am
3 are
4were
А5 Выберите правильную форму глагола «то  be» для следующих предложений
The letters got by him____interesting
1 is
2 am
3 are
4were
А6 Выберите правильную форму глагола «то  be» для следующих предложений
He_____still a school boy.
1 is
2 am
3 are
4were
А7 Выберите правильную форму глагола «то  be» для следующих предложений
We___fond of our family
1 is
2 am
3 are
4were
А8 Выберите правильную форму глагола «то  be» для следующих предложений
My face____dirty
1 is
2 am
3 are
4were
9 А9 Выберите правильный вариант для подстановки
These ….work at the office
1man
2 men
3 mens
4 mans
А10 Выберите правильный вариант для подстановки
Put these …..on that table.
1knives
2knife
3knifes
4knive
А11 Выберите правильный вариант для подстановки
These … are very interesting.
1story
2storys
3stories
4storie
А12 Выберите правильный вариант для подстановки
…are getting longer.
1days
2dayes
3day
4daies
А13 Выберите правильный вариант для подстановки
They are ….
1Englishmans
2Englishman
3Englishmens
4Englishmen
А14 Выберите правильный вариант для подстановки
In the farmyard we saw ...
1goose
2gooses
3geese
4geeses
10 А15  Выберите правильный вариант
…are in our library.
1hundreds of books
2hundred of books
3hundreds of book
4 hundreds books
А16  Выберите правильный вариант
You are _____ who asks me this stupid question.
1fourth
2 the fourth
3 the four
4 four
А17 Выберите правильный вариант
Three _____ of my income I spend on my pet’s food.
1thirteenth
2 thirteen
3 thirteenths
4 three
А18 Выберите правильный вариант
My birthday is on….of May.
1 the twentythseventh
2 twentyseven
3 the twentyseventh
4 seven twenty
А19 Выберите правильный вариант
Itis _____ hit. I like such songs
1his the first
2 first
3 his first
4 the first his
А20 Выберите правильный вариант
Personally, I prefer music of _____ .
1 nineteen nineties
2 the nineteen nineties
3 the nineteen ninetie
4 nineteen ninety
11 А21 Выберите правильный вариант
My father ____ a bad headache.
1 have got
2 am
3 has got
4had
А22 Выберите правильный вариант
Where _____ John (live)?
1do
2 are
3does
4is
А23 Выберите правильный вариант
Mike and his brother ____ wonderful voices.
1 does
2 has got
3 havegot
4do
А24 Выберите правильный вариант
I (not/understand) ____ that man because I (not/know)____ German.
1 not understand, don’t know
2 don’t understand, not know
3 don’t understand, don’t know
4 doesn’t understand, don’t know
А25 Выберите правильный вариант
____ Jane Smith (play) ____ the guitar?
1 Is ... play
2 Does ... play
3 Do ... play
4 Do ... plays
А26 Выберите правильный вариант
____ you (like) reading?
1Doyoulike
2Does you like
3Are you like
4Like
12 А27 Выберите правильный вариант
____ Tad (know) what I want?
1Tad knows
2 Do Tad knows
3 Does Tadknow
4 DoTadknow
Часть 2
При выполнении заданий этой части ответы записываются словами .Заполните
пропуски данными ниже словами по смыслу.
В1 Bring me a _______ of coffee, please.
В2 Can I have another _______ of soup?
В3 I can’t eat sushi with sticks. Give me a _______, please.
В4 If you want tea, put the _______ on fire.
В5 Yesterday we bought a new gas ________.
В6 My tea is not sweet enough. Where is the _______?
В7 My granny makes pies on a frying ________.
В8 The child’s hands are greasy. Give him a _______.
fork, cooker, pan, cup, napkin, sugarbasin, kettle, plate
Часть 3
Запишите сначала номер задания С1, а затем приступите к его выполнению.
С1 You have 30 minutes to do this task.
You have received a letter from your English speaking pen friend Mary:
…I congratulate you on your birthday! How did you spend it? What was the weather on your
birthday? What presents did you get?
Write her a letter and answer her 3 questions.
13 Write 5080 words. Remember the rules of letter writing.
Спецификация
контрольноизмерительных материалов
Объектами проверки выступают элементы содержания, а также умения, способы
познавательной деятельности, определенные требованиями ФГОС СПО.
для   достижения   поставленной   цели   разработан   и   используется   комплекс   заданий,
различающихся по характеру, направленности, уровню сложности.
Структура и содержание контрольноизмерительных материалов.
Части работы
Число заданий Максимальный балл
Процент максимального
балла за задания данного
14 Часть 1
Часть 2
Часть 3
Итого
27
8
1
36
27
16
7
50
Вариант 1
Задание
Ответ
Проверяемые элементы
вида от максимального
балла за всю работу
54
32
14
100
Уровень
сложности
заданий
Максимальный
балл за
выполнение
заданий
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
В1
В2
В3
В4
В5
2
1
4
1
1
1
2
3
1
1
2
1
3
2
4
3
4
3
3
2
3
1
3
3
2
1
3
личные местоимения
личные местоимения
личные местоимения
спряжение глагола «то  be»
спряжение глагола «то  be»
спряжение глагола «то  be»
спряжение глагола «то  be»
спряжение глагола «то  be»
множественное число сущ.ых
множественное число сущ.ых
множественное число сущ.ых
множественное число сущ.ых
множественное число сущ.ых
множественное число сущ.ых
числительные
числительные
числительные
числительные
числительные
числительные
Present Simple Tense
Present Simple Tense
Present Simple Tense
Present Simple Tense
Present Simple Tense
Present Simple Tense
Present Simple Tense
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
bathroom
study
sitting
room
closet
kitchen
Лексика по теме «Myflat»
Лексика по теме «Myflat»
Лексика по теме «Myflat»
повышенный
повышенный
повышенный
Лексика по теме «Myflat»
Лексика по теме «Myflat»
повышенный
повышенный
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2 В6
В7
В8
С1
cloakroom
nursery
library
Лексика по теме «Myflat»
Лексика по теме «Myflat»
Лексика по теме «Myflat»
Правила написания письма
повышенный
повышенный
повышенный
сложный
2
2
2
7
Вариант 2
Задание
Ответ
Проверяемые элементы
Уровень
сложности
заданий
Максимальный
балл за
выполнение
заданий
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
С1
1
3
4
1
3
1
3
1
2
1
3
1
4
3
1
2
1
3
1
2
3
3
3
3
2
1
3
cup
plate
fork
kettle
cooker
sugarbasin
napkin
pan
личные местоимения
личные местоимения
личные местоимения
спряжение глагола «то  be»
спряжение глагола «то  be»
спряжение глагола «то  be»
спряжение глагола «то  be»
спряжение глагола «то  be»
множественное число сущ.ых
множественное число сущ.ых
множественное число сущ.ых
множественное число сущ.ых
множественное число сущ.ых
множественное число сущ.ых
числительные
числительные
числительные
числительные
числительные
числительные
Present Simple Tense
Present Simple Tense
Present Simple Tense
Present Simple Tense
Present Simple Tense
Present Simple Tense
Present Simple Tense
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
Лексика по теме «Meal»
Лексика по теме «Meal»
Лексика по теме «Meal»
Лексика по теме «Meal»
Лексика по теме «Meal»
Лексика по теме «Meal»
Лексика по теме «Meal»
Лексика по теме «Meal»
Правила написания письма
16
повышенный
повышенный
повышенный
повышенный
повышенный
повышенный
повышенный
повышенный
сложный
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
7 Статистика
17

file_name: 1курс 1 сем строители.docx

description:
Статистика
17

intro:
Контрольно-измерительный материал для промежуточного контроля по учебной дисциплине «Иностранный язык»  гуманитарного цикла в рамках программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений, 1 курс, 1 семестр. Контрольно-измерительный материал состоит из 3 частей.
Часть 1 включает 27 заданий (А1-А27) 1 и 2 уровней освоения учебного материала. К каждому из них даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Часть 2 состоит из 8 заданий (В1-В8) 2 уровня освоения учебного материала. Ответы к этим заданиям должны быть сформулированы самостоятельно.
Часть 3 состоит из одного задания (С1) 3 уровня освоения учебного материала и представляет собой письменную работу.

title: Контрольно-измерительные материалы


extracted_text:
Торжественная линейка
«Память о Холокосте – путь к толерантности»
Под звуки оркестра начинается торжественная линейка
Ведущий   1:   Международный   день   памяти   жертв   Холокоста   отмечают   27 января.
Праздник был утвержден в 2005 году на специальном заседании генеральной Ассамблеи
ООН, приуроченной к шестидесятой годовщине освобождения нацистского концлагеря.
За основу   даты   был   взят   день   освобождения   советскими   войсками   Освенцима —
печально известного концлагеря, находившегося в годы войны на территории Польши.
Ведущий  2  (Алексей):   Печальная   статистика   свидетельствует,   что   за период   своего
действия Освенцим погубил не менее полутора миллионов невинных людей, в числе
которых женщины и маленькие дети. Во многих странах 27 января проходят траурные
церемонии.   Почитая   память   невинных   жертв,   граждане   возлагают   венки   и цветы
к мемориальным доскам и памятникам.
Ведущий 1: В Германии День памяти жертвам концлагерей существует с 1969 года, а в
Британии   его   отмечают   с   2001.   Печальная   праздничная   дата   не позволяет   забыть
о жертвах Холокоста и дает возможность гражданам всего мира почтить их память.
(Показ видеоролика «Мир в полосатой пижаме»)
Ведущий 2(Алексей):
Холокост... Это страшное слово,
Это слезы из глаз миллионов детей,
Это крики и редкие стоны погибших,
Это сотни разрушенных судеб людей.
Гуманизм — это слово нацисты не знали,
Ими правили гнев и безумство крови,
Они любили себя лишь, и точка,
Истребляли другие народы земли.
Ведущий 1: На сцену приглашается ученица 9б класса школы №14 лауреат городского
фестиваля «Души исполненный полет» Тулиуллинова Юлия с произведением Эдуарда
Аркадьевича Асадова «Россия начиналась не с меча»
(Выступление Тулиуллиновой Юлии с произведением Э.Асадова «Россия начиналась не
с меча»)
Эдуард Асадов Россия начиналась не с меча!
Россия начиналась не с меча,
Она с косы и плуга начиналась.
Не потому, что кровь не горяча,
А потому, что русского плеча
Ни разу в жизни злоба не касалась...
И стрелами звеневшие бои
Лишь прерывали труд ее всегдашний.
Недаром конь могучего Ильи
Оседлан был хозяином на пашне.
В руках, веселых только от труда,
По добродушью иногда не сразу
Возмездие вздымалось. Это да.
Но жажды крови не было ни разу.
А коли верх одерживали орды,
Прости, Россия, беды сыновей.
Когда бы не усобицы князей,
То как же ордам дали бы по мордам!
Но только подлость радовалась зря.
С богатырем недолговечны шутки:
Да, можно обмануть богатыря,
Но победить  вот это уже дудки!
Ведь это было так же бы смешно,
Как, скажем, биться с солнцем и луною.
Тому порукой  озеро Чудское,
Река Непрядва и Бородино.
И если тьмы тевтонцев иль Батыя
Нашли конец на родине моей,
То нынешняя гордая Россия
Стократ еще прекрасней и сильней!
И в схватке с самой лютою войною
Она и ад сумела превозмочь.
Тому порукой  городагерои
В огнях салюта в праздничную ночь!
И вечно тем сильна моя страна,
Что никого нигде не унижала.
Ведь доброта сильнее, чем война,
Как бескорыстье действеннее жала.
Встает заря, светла и горяча.
И будет так вовеки нерушимо.
Россия начиналась не с меча,
И потому она непобедима! Ведущий 1: С целью формирование толерантного сознания, исторического мышления и
сочувствия   к   жертвам   геноцидов   проводиться   международный   конкурс   «Память   о
Холокосте   –   путь   к   толерантности».   Слово   для   подведения   итогов   конкурса
предоставляется методисту Баевой Татьяне Владимировне.
(Награждение)
Ведущий   1:  Тема   Холокоста      не   только   еврейская   тема.   Это   тема   всемирная.
Человечество   должно   извлечь   уроки   из   этой   истории,   чтобы   она   никогда   не
повторилась. Ни с одним народом.
Ведущий 2 (Алексей): Символом мира является  голубь, нам хотелось бы преподнести
этот символ Баевой Татьяне Владимировне на память о проведенном мероприятии от
нашей школы.
Ведущий   1:   На   сцену   приглашаются   воспитанники   студии   русского   народного
музыкального творчества под руководством заслуженного работника культуры Серова
Анатолия Петровича.
Ведущий 2 (Алексей): На сцене лауреаты городского фестиваля «Души исполненный
полет» ансамбль «Родничок» с произведениями «Припевки», «Бабушка» и «Бескозырка
белая».
Ведущий 1: На сцену приглашается лауреат регионального фестиваля «Дыхание весны»
Зиганшина Яна с произведением «Рябина»
Ведущий   2   (Алексей):   На   сцену   приглашаются   Лауреат   областного   фестиваля
«Будущее России» ансамбль юношей со строевой песней «Раздва».
(+ совместное исполнение песни «Наш край»)
Ведущий 1: Благодарим за внимание. Торжественную линейку  «Память о Холокосте»
можно считать закрытой. Пусть летит от края и до края
Голубь мира - белое крыло,
Черной силы тучи разгоняя,
Пусть несет Надежду и Добро!
На память от коллектива
и обучающихся школы №14
11 апреля 2016 год

file_name: Холокост.doc

title: Сценарий торжественной линейки "Память о Холокосте - путь к толерантности"