extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
Урок
в техникуме
(методические рекомендации) г. Челябинск,
2016 г.
Подготовила:  Вуйлова М.А., методист
Рассмотрено и утверждено на заседании Методического совета
колледжа 23.10.2013 г.
Рекомендовано в качестве методического пособия для преподавателей
ГБПОУ «ЮжноУральский многопрофильный колледж» для подготовки и
проведения занятий, а так же для совершенствования педагогического
мастерства. СОДЕРЖАНИЕ
1. Аннотация
2. Введение
3. Урок (понятие, требования к нему)
4. Цели урока:
* Образовательная (дидактическая);
* Воспитательная;
* Развивающая.
5. Самоанализ (проведенного урока)
6. Типы и структура урока
7. Особенности построения уроков различного вида и их виды:
* Урок сообщения (изучения) новых знаний;
* Урок совершенствования знаний, умений и навыков (урок
закрепления);
* Урок обобщения и систематизации;
* Нестандартные уроки (понятие, виды и отличие от
других).
8. Системный характер обучения на уроке
9. Методы обучения (понятие, классификация):
* Объяснительноиллюстративный;
* Репродуктивный;
* Проблемный;
* Частичнопоисковый;
* Исследовательский;
* Программированное обучение;
* Алгоритмизации;
* Педагогического менеджмента;
* Модульного обучения.
10. Определение эффективности выбора методов обучения
11. Выбор форм обучения:
* индивидуальное;
* групповое;
* фронтальное
12. Условия выбора методов обучения

СТР.
3
3
4
6
6
8
7
9
9
12
12
12
13
14
16
16
16
16
17
17
17
18
18
18
18
18
19
19
19
19
20 АННОТАЦИЯ
Методические рекомендации "Урок в техникуме" включается понятие,
типы и виды уроков. В доступной форме рассмотрены 3 цели урока:
образовательная (дидактическая), развивающая и воспитательная,
дана их схема и приведены (в качестве образца) формулировки
различного вида целей урока.
Приведен образец  алгоритм "Самоанализ проведенного урока"  это
позволит преподавателю глубоко вникать в структуру проведения
каждого урока.
Рассмотрены стандартные и нестандартные виды уроков, которые
помогут начинающим преподавателям понять их специфику, роль и
методику применения. В помощь преподавателям расписаны методы
обучения  традиционные (1  5) и показаны (через описание)
современные. Показан системный характер обучения на уроке и выбор
форм и методов обучения студентов.
Данные рекомендации могут быть полезны преподавателям, не имеющим
педагогического образования, овладении ими педагогическими
основами учебновоспитательного процесса, как урок. В качестве
приложения дан конспект урока изучения нового материала через
проблемный метод изложения и проблемнопоисковую деятельность
студентов.
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях реформирования образования особую
значимость приобретает подготовка самих преподавателей, владение
ими новыми педагогическими технологиями, помогающими
приспособиться к любой педагогической ситуации.
Успешное решение проблемы развития познавательной активности
обучаемых (самостоятельно пополнять свои знания, формировать
практические умения и навыки) не обходиться без знаний
преподавателем темы "Урок" (его виды, типы, структура и методы
ведения), чтобы умело разрешать противоречия, возникающие на
уроке:
1. Противоречие между уровнем техникумовских дисциплин и тем
знанием, которым владеет студент, пришедший из школы; 2. Низок престиж образования (Зачем учиться хорошо, если неученый
денег порой в несколько раз больше имеет, чем ученый
преподаватель, хотя преподаватель выстрадал свой диплом);
3. Между абстрактным предметом учебной деятельности и реальным
предметом будущей профессии специалиста;
4. Между разнородной системой знаний по предметам и требованиями
жизни:
5. Весь учебный процесс индивидуален (ответь на тото, реши по
билету ...), а коллективного труда НЕТ, а на производстве  все
решается коллективом, т.е. возникло противоречие между
индивидуальным способом овладения знаниями и коллективным
характером профессионального труда, предполагающим обмен его
результатами.
6. Между возросшим объемом знаний и сокращением сроков обучения;
7. Между возросшим требованием качества знаний к будущему
специалисту, а учебники не отвечают требованиям.
УРОК
Урок  форма организации учебновоспитательного процесса, при
которой создаются условия для того, чтобы студенты овладевали
определенными знаниями, умениями, навыками в процессе обучения.
Современный урок  это урок, во главе которого студент со своей
индивидуальностью.
Требования к уроку:
1. Урок предусматривает реализацию в комплексе образовательной,
развивающей и воспитывающей функции обучения. Воздействует на все
стороны формирования студента:
 пополняет запас знаний;
 развивает умственные силы и способности;
 формирует мировоззрение, нравственные, волевые черты личности,
отношение к труду.
2. Урок имеет строгую систему построения:
 определенное начало;
 постановка целей и задач;
 объяснение;
 закрепление или повторение;
 домашнее задание.
3. Урок соответствует принципам обучения:
 оказывает воспитывающее влияние;
 является научным, доступным, способствует прочному и осознанному
усвоению материала, формированию умений и навыков.
4. Содержание урока соответствует учебной программе и является
звеном в системе других уроков. Всегда нужно помнить, не только
какое содержание изучено ранее и что будут изучать студенты после
данного урока, но и создавать в учебной деятельности тенденции к
предварительному знакомству с некоторыми идеями, которые будут
изучаться в дальнейшем. 5. При подготовке и проведении урока учитываются современные
психологопедагогические и методические подходы к обучению и
воспитанию.
6. Преподаватель учитывает конкретную ситуацию в техникуме:
оборудование, ТСО, учебники, местные, социальные и природные
условия и т.т.
Успешность подготовки в проведении урока определяется понимаем
основ построения учебного процесса. Во всяком уроке
предусматриваются:
Тема  Что это такое? О чем я буду говорить? Что?
План  Как?
Цель  Зачем? Что я должна добиться?
ЦЕЛЬ
Цель   это конечный результат, увиденный в самом начале
деятельности и к ней должна быть проложена дорога, т.е. отделить
главное от второстепенного (выделить ее коротко и ясно). Что
студент д о л ж е н :  знать, уметь, научиться томуто..., владеть
темто... и т.д.
Различаются 3 цели урока:
1. Образовательная (дидактическая):
Цель  это формирование знаний, специальных умений и навыков,
характерных для данного учебного предмета. Формирование знаний
предполагает изучение на уроке определенных теорий, законов,
основных понятий, научных факторов. Формирование специальных
умений и навыков по предмету, так же как и формирование
теоретических знаний, вытекает из требований программ.
Разумеется, выделяя образовательные (дидактические) задачи урока,
преподаватель знакомится:
 с требованиями программы;
 с содержанием темы в учебнике;
 определяет методику преподавания и выбирает наиболее важные
задачи, которые могут рассматриваться на данном уроке.
Значительную помощь окажут разделы программы: "Что должны знать?"
и "Что должны уметь?" студенты в процессе обучения соответствующей
темы.
К числу образовательных целей относится: формирование у студента
гуманитарных, естественноматематических, правовых и других
знаний; выработку умений, специальных для каждого предмета.
Решение этих задач создает базу для формирования у студентов
научного мировоззрения. Образовательные задачи в контексте можно записать так:
* Обеспечить усвоение (повторение, закрепление) следующих основных
понятий, теорий, научных фактов и т.д.
* Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие
общеучебные умения и навыки, например: планирование ответа или
сочинения, работы с книгой, умения быстро читать и писать,
самоконтроля и т.д.
* Сформировать (продолжить формировать, закрепить) следующие
специальные умения и навыки по предмету...
* Восполнить следующие типичные пробелы в знаниях, специальных и
общеучебных умениях и навыках студентов...
* Познавательные (дополнения):
a) сообщение новых сведений...
b) введение неизвестных понятий, категорий...
c) изучение новых явлений, законов...
d) обучение новому способу действий...
e) изучения новых признаков и свойств, известных уже понятий...
f) установление новых связей между понятиями...
g) углубление понимания сущности изученного понятия...
h) введение новых терминов и условных обозначений...
i) знакомство с принципом действий обобщения и систематизации
знаний...
2. Развивающие цели:
Личность в психологическом плане характеризуется взаимодействием
четырех основных сфер:
1   интеллектуальной,
2   волевой,
3   эмоциональной,
4   мотивационной.
Вот почему планируя развивающее влияние обучения, нельзя не
учитывать необходимость развития интеллекта, воли, эмоции и
мотивов (потребностей), интересов студентов. Все сферы личности
студентов развиваются на каждом уроке. Но содержание одного из
уроков особенно удачно может способствовать развитию умения
анализировать, синтезировать изученные факты, понять сравнивать,
обобщать их. Такой урок интенсивно развивает мышление студентов,
навыки учебнопознавательной деятельности. Содержание другого
урока, когда он посвящается выполнению упражнений, позволяет
активно влиять на развитие настойчивости, умения преодолевать
затруднения в учении. Здесь уместно поставить задачу специального
развития волевых усилий студента. На 3ем уроке изучается яркий
художественнообразный материал, который может глубоко
подействовать на эмоции, заставить их переживать чувства радости,
гнева, симпатии, антипатии и т.д. здесь можно поставить задачу
развития эмоциональных переживаний студентов. На 4ом уроке
возникнут самые благоприятные возможности для развития интереса к
данному предмету благодаря значимости его для решения весьма
актуальных задач производства, для удовлетворения потребностей и
развития способностей студентов. Развивающее влияние обучения обеспечивается решением задач
развития навыков и умений учебной деятельности, восприятия
внимания, эмоции личности, ее интересов, способностей и дарований.
Например:
1. Развивать умение выделять главное, существенное в изучаемом
материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически
излагать мысли, для чего предусмотреть в ходе урока (составление
плана, контрольные вопросы и тесты, резюме, сравнение понятий,
фактов, озаглавливание текста, составление сравниваемых таблиц).
2. Развивать самостоятельность в умении преодолевать трудности,
используя проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии,
самостоятельные упражнения, нахождение собственных примеров из
окружающей жизни, самостоятельное составление задач, поощрение
неоднократных усилий в выполнении затруднительных заданий.
3. Развитие эмоций студентов, создаваемой в ходе урока
удовлетворения, радости, занимательности, парадоксальности, воли в
содержание урока ярких примеров, фактов, иллюстраций,
демонстраций, воздействие на чувства и эмоции личности...
4. Развитие познавательного интереса, внося элементы новизны
знаний, связи их с жизнью.
5. При работе со студентами, имеющих способности в области данного
предмета обратить особое внимание на развитие следующих сторон:
интеллекта, воли, эмоции...
6. Анализировать, устанавливать причинноследственные связи,
составлять, сопоставлять, доказывать, обобщать, выдвигать
гипотезу, осуществить перенос знаний и новую ситуацию, искать
аналогию изучаемому явлению или другой вариант интересующего
решения...
7. Планировать деятельность, подбирать средства для деятельности
(приборы, таблицы, материалы...).
8. Оформлять результаты деятельности, проводимых наблюдений
(составить схему, таблицу, диаграмму)...
3. Воспитательные цели  преподаватель должен стремиться охватить
все основные
стороны воспитания студентов с учетом квалификационной
характеристики будущей профессии: политическое, трудовое,
нравственное, семейное и т.д.
Разумеется, содержание далеко не каждой темы урока будет
располагать возможностями для решения этих задач. Преподавателю
необходимо тщательно анализировать содержание материала в
учебнике, рекомендации методических пособий, комментариев и т.д.,
чтобы определить воспитательные цели, которые непосредственно и
успешно могут быть решены при изучении данной темы.
Так, одни темы, успешно позволяют показать переход
количественных изменений в качественные, единство и борьбу
противоположностей, отрицание отрицания, несостоятельность каких
либо догм, учений и пр.
В других темах особенно ярко прозвучат задачи политического
воспитания: ознакомление студентов с внутренней и внешней политикой государства, с трудами ученых, с фактами способствующими
воспитанию нетерпимости к наркотикам, спиртному и т.д.
Третьи темы откроют простор для патриотического воспитания
студентов, для выработки у них ценных качеств и т.п. решение
данных задач вносит существенный вклад в формирование
мировоззрения и активной жизненной позиции личности.
Писать эту цель:
1. Содействовать в ходе урока формированию следующих основных
мировоззренческих идей (материальность мира, причинноследственные
связи явлений, развитие в природе и обществе познавательности мира
и его закономерностей...).
2. Обеспечить нравственное воспитание студентов (актуальность
событий, сделать акцент на вопросы темы, способных воспитанию у
студентов таких нравственных качеств, как патриотизм,
интернационализм, коллективизм, гуманизм, непримиримость...)
3. Содействовать трудовому воспитанию (традициям народа, научность
решения задач с ...).
4. Содействовать эстетическому воспитанию...
5. Содействовать физическому воспитанию...
6. Воспитание культуры мышления, культуры речи...
7. Воспитания познавательного интереса к изучаемому материалу,
увлеченности им, сознательной дисциплине, пониманию важности и
практической значимости знаний из области науки...
8. Формирование умений осуществлять взаимосотрудничество,
взаимоконтроль и самоконтроль...
ЦЕЛИ  УРОКА
1.  Дидактическая(образовательная)
2.  Развивающая
3.  Воспитательная Формируется кратно для студентов на каждом
уроке, что студент д о л ж е н :
 знать,
 уметь,
 научиться томуто...,
 владеть темто...Преследует развитие интеллекта (мышления,
формирование психических процессов) и зависит от:
 квалификационной характеристики специалиста,
 уровня развития студентов,
 требований дня,
 применения изученного материала через практику (через
упражнения, задачи...)Формирование типа личности.
С учетом целей урока, преподаватель обязан сделать для себя
самоанализ проведенного урока и только затем планировать следующий
урок.
САМОАНАЛИЗ
Самоанализ проведенного урока: 1. Обоснованность целевых установок (содержание, методы...);
2. Реализация основных целевых установок;
3. Удачность структуры урока и отбор методов;
4. Уровень владения знаниями:
a) по предыдущей теме,
b) по изучению новой темы;
5. Элементы урока с наиболее (менее) эффективной работой студента;
6. Доля времени на уроке  занятие мыслительной деятельностью;
7. Примеры овладения вниманием;
8. Эмоциональная обстановка на уроке;
9. Контакт со студентами;
10. Рациональное использование времени на уроке;
11. Как продолжить работу по закреплению навыков на следующем
уроке?
12. Что взять с этого урока в педагогическую копилку?
13. Резервы, недостатки, пути их решения.
ТИПЫ  И  СТРУКТУРА  УРОКА
Всякий урок имеет своеобразие, отличается от другого по своим
конкретным задачам и содержанию. Но существуют общие черты урока:
 сообщение нового материала;
 закрепление;
 повторение;
 проверка и контроль;
 домашнее задание, итог урока.
Дидактическая задача на уроке (с позиции "знать" и "уметь")
выделяя следующие типы уроков:
1. Комбинированный урок  на котором сочетаются различные виды
работы:
 объяснение,
 закрепление,
 проверка,
 подведение итогов и т.д.
2. Урок сообщения новых знаний  уделяется основное внимание
изучению нового материала.
3. Урок формирования и закрепления умений и навыков  уделяется
практической деятельности, преимущественно упражнениям.
4. Обобщающий урок  систематизируется изученный материал по
определенным темам и разделам.
5. Контрольный урок  выполняются студентами проверочные и
контрольные, устные и письменные работы.
6. Нестандартные уроки  сочетание урочной системы (школы,
техникума) и лекционной (курсовой) вуза. Каждый урок имеет свою
структуру:
 организация начала урока,
 проверка усвоения нового, изученного материала,
 подготовительная работа к изучению нового, постановка цели и
задач урока,
 объяснение нового материала,  закрепление,
 повторение, подведение итогов урока,
 домашнее задание.
Каждая структура преследует свою задачу:
1. Организация начала урока  занимает от 1 до нескольких минут.
Тот, кто умело и правильно предъявляет требования к действиям
студентов в начале урока, обеспечивает успех всего урока. С первых
минут студент должен почувствовать в преподавателе лидера, который
не отступит от своих требований и добьется выполнения учебных
целей урока.
Здесь все имеет значение:
  как входит преподаватель на урок,
  его уверенность в себе,
  тон, манера поведения,
  умение предъявить требования и искренне уважать студентов.

Уважающий себя преподаватель не позволит, войдя на урок,
чтобы студенты разговаривали. Даже когда он идет к своему столу,
каждому студенту будет казаться, что внимательный взгляд
преподавателя обращен на него. Преподаватель проверяет готовность
к уроку:
 наличие всего необходимого (тетрадей, пособий, комментариев и
т.д.),
 удобно ли расположены на студенческом столе все принадлежности,
 сосредоточены ли студенты,
 нет ли отвлекающих моментов и т.д.
Это приучает студентов к дисциплине и умению организовать свой
учебный труд. преподавателю нужно приготовить себя к проведению
начала урока.
2. Проверка усвоения изученного материала (актуализация прежних
знаний). Состоит в проверке, контроле, так и в подготовке к
изучению нового материала.
Прежде всего, преподаватель сосредоточивает внимание студентов на
основных идеях  и правилах, которые легли в основу выполнения
домашнего задания. Проверяет, все ли выполнили домашнее задание,
какие были трудности.
Преподавателю важно понять типичные ошибки, а также индивидуальные
особенности процесса выполнения задания каждым студентом, особенно
формирования учебных навыков. Главное, не допустить механического
характера работы.
Если не было домашнего задания, то студенты по специальным
подготовленным вопросам воспроизводят знания, которые будут
использованы преподавателем в процессе объяснения.
3. Постановка цели и задач урока  обеспечивает определенность,
систематичность и последовательность действий преподавателя и
студентов на уроке. Каждый момент должен соответствовать на уроке
поставленным целям и задачам. 4. Объяснение (усвоение новых знаний и способов действий).
Доступная логика научных доказательств, простая и убедительная
форма изложения, ясность мысли преподавателя, строгое поведение
преподавателя, его сосредоточенность  отражаются на студентах и
дают положительный результат. Преподаватель в процессе объяснения
должен внимательно смотреть на студентов, а не только на свой
написанный конспект.
Объяснение может включать и повторение какоголибо доказательства,
правила.
5. Закрепление (формирование умений и навыков)  это система
упражнений, специальных заданий проводится после объяснения нового
материала, при этом сосредотачивается внимание  на главных,
опорных пунктах материала, связи теории с практикой, на процессе
формирования определенных учебных умений и навыков.
Преподаватель получает обратную связьинформацию о том, насколько
успешно поняли студенты объяснение.
6. Повторение  это систематизация, обобщение, воспроизведение
учебного материала по темам, разделам, курсам.
Преподаватель заранее намечает план повторения: какие вопросы
будут заданы студентам, какой материал они будут воспроизводить по
памяти, какой  пользуясь учебником, какие тренировочные или
творческие упражнения будут даны.
7. Итог урока  напоминание главных идей изученного и
сосредоточение внимания на связи теории с упражнениями.
За 1  5 минут преподаватель воспроизводит основное содержание
урока. Он выделяет положительные моменты и говорит о недостатках
работы студентов, называет наиболее активных  оценивает.
8. Домашнее задание  сообщает студентам, разъясняет основные идеи
и способы его выполнения с включением различных видов
самостоятельных работ. Недопустимо, если преподаватель дает
домашнее задание и инструктаж после звонка, т.к. студенты уже не
воспринимают его сосредоточенно и ответственно. Инструкция о
выполнении домашнего задания должна даваться четко, кратко и
последовательно. Полезно спросить нескольких студентов о том, как
они поняли задание или дать образец.
ОСОБЕННОСТИ  ПОСТРОЕНИЯ  УРОКОВ  РАЗЛИЧНОГО  ТИПА
1. Урок сообщения (изучения) новых знаний:
Структура:    Организация начала урока,
   Цель и задачи урока,
   Актуализация прежних знаний (проверка домашнего
задания,
    повторение и воспроизведение изученного материала и т.д.),
   Усвоение новых знаний и способов действий (объяснение),   Формирование умений и навыков (закрепление),
   Итог урока и задание на дом.
Главная часть  объяснение. При проверке домашнего задания следует
воспроизвести те положения, правила, факты, которые имеют
отношение к объяснению нового. Поэтому домашнее задание данное на
предыдущем уроке должно носить подготовительный характер. На этом
уроке закрепление носит вспомогательную роль и проводится
преимущественно с диагностической целью.
Итоги урока преподаватель подводит с точки зрения выполнения
образовательных и воспитательных задач, он указывает на
положительные и негативные моменты в работе студентов и как нужно
выполнить домашнее задание.
Виды уроков – 1го типа:
1. Урок  лекция,
2. Урок  беседа,
3. Киноурок, видеоурок...
4. Урок теоретических и практических самостоятельных работ,
5. Урок комбинированный (состоит из элементов 1  4 уроков),

2. Урок совершенствования знаний, умений и навыков (урок
закрепления).
Структура урока:
1. Организация начала урока,
2. Постановка цели и задач урока,
3. Закрепление (формирование),
4. Итог и задание на дом.
В начале урока нужно проверить готовность каждого студента к
работе, подготовить учебные принадлежности, удобно их расположить.
У неопытного преподавателя на уроках студенты часто отвлекаются,
достают ручки, тетради, обращаются к соседям.
При постановки цели урока преподаватель напоминает основные
положения и правила, которые будут лежать в основе практической
учебной деятельности. Проверку домашних заданий целесообразно
совместить с закреплением. Урок приобретает более строгую
последовательность и систему.
     Основная часть урока  разрешение проблемных ситуаций и
вопросов, тренировочные упражнения, самостоятельные работы. Успех
урока зависит от подбора упражнений с учетом особенностей
студентов данной группы.
Главное здесь в том, чтобы правильно найти степень трудности
упражнений  слишком трудные не дают удовлетворения, студенты
затрачивают много сил и времени, но не видят ощутимых результатов.
Слишком легкие  слабо содействуют закреплению теоретического
материала. Упражнения должны соответствовать силе и знаниям
студентов. Однако, легкие упражнения нужны для воспитания
уверенности в силах, и несколько трудных, для проявления
творческих способностей.
При итоге урока  сделать практические выводы и отметить
работоспособность и усердие студентов.
Виды уроков 2го типа: 1.  Урок самостоятельных работ,
2. Урок  лабораторная работа,
3. Урок  практическая работа,
4. Урок  семинар,
5. Урок  практикум, экскурсия и т.д.
3. Урок обобщения, повторения и систематизации.
Структура урока:
1.  Организация начала урока,
2. Постановка цели и задач урока,
3. Обобщение и систематизация учебного материала,
4. Итоги урока и задание на дом.
Важно на этом уроке определить границы учебного материала, умело
выделить основные идеи, понятия, правила, положения, подобрать
соответствующие упражнения и задачи. При повторении усиливается
внимание к воспитывающей стороне урока. Учебный материал здесь в
большей степени связан с интересными фактами, событиями,
впечатлениями. На этом уроке, преподаватель сам объясняет мало. Он
преимущественно руководит познавательной деятельностью студентов.
Большое внимание уделяется теоретическому анализу, который
подводит к обобщенным выводам и способствует логическим
рассуждениям. Итог связать с домашним заданием, которое дается с
целью закрепления основных идей и понятий изучаемого материала.
Виды урока 3 типа:
1.  Урок  лекция,
2. Урок  беседа,
3. Урок  практических или теоретических самостоятельных работ,
4. Урок  лабораторная работа.
5. Урок  практикум,
6. Урок  курсового проекта и т.д.
4.  Комбинированный урок.
Структура урока:
1. Организация начала урока,
2. Проверка домашнего задания,
3. Постановка цели и задач урока,
4. Объяснение нового материала (усвоение новых знаний и способов
действий),
5. Закрепление, повторение (формирование умений и навыков).
6. Итог урока и задание на дом.
Этот тип урока составляет комбинацию всех элементов, причем каждая
часть имеет равноценную значимость среди других. Проверка
домашнего задания обычно является самостоятельным элементом
структуры, которая иногда тесно связана непосредственно с
изучением нового. Закрепление (повторение) или формирование, а
также проверка знаний являются относительно самостоятельными
частями урока.
Виды урока 4 типа:
1.  Урок  беседа,
2. Урок  лекция, 3. Урок практических, самостоятельных работ,
4. Урок  лабораторная работа,
5. Урок курсового проекта,
6. Урок  практикум и т.д.
5.  Контрольный урок.
Структура урока:
1.  Объяснение цели проверки и инструкция об организации
    работы. Проверка готовности студентов к выполнению задания.
2. Ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его
выполнения.
3. Самостоятельная работа студентов.
4. Предварительное подведение итогов урока.
Начало урока состоит в инструктаже, проверке готовности студентов
к занятию. Сразу нужно пояснить характер контрольной работы, какие
знания, по какой теме проверяются. Преподаватель говорит
спокойным, уверенным, доброжелательным тоном, чтобы создать
деловую атмосферу без излишних волнений и нервозности. Напоминает,
что будет проверяться и в каких случаях студенты могут обратиться
к преподавателю.
Предварительный анализ итогов состоит в том, чтобы сообщить, как
студенты работали, быстро или медленно, спокойно или слишком
взволнованно. Можно спросить, какие задания вызвали наибольшую
трудность, кто не успел закончить работу. Как правило, студенты
домашнее задание не получают. Однако, можно рекомендовать
дополнительную литературу, близкую к изучаемым темам или отдельные
задания поискового, творческого характера.
Виды уроков 5 типа:
1.  Контрольная работа,
2. Устный опрос (индивидуальный, групповой, фронтальный),
3. Письменный опрос,
4. Зачет,
5. Зачетная практическая работа,
6. Смешанный урок.
6.  Нестандартные уроки  сочетание урочной системы (школы,
техникума) и лекционносеминарскопрактической (ВУЗа). Такие уроки
выходят за рамки информационной деятельности преподавателя и
развивают творческие черты личности студента:
a) Умения нестандартно мыслить (делать выбор решения),
b) Умение применять знания в нестандартной ситуации,
c) Увидеть новые функции знакомого объекта, увидеть структуру
нового объекта,
d) Умение применять решение противоположно известному,
e) Комбинировать, проверять, планировать, управлять.
Виды уроков 6 типа: это уроки, связанные на совместной деятельности
студента и преподавателя, на совместном поиске новых приемов с
целью активизации обучения, повышения эффективности учебно
воспитательного процесса.
1. Урок  семинар, 2. Урок  деловая игра,
3. Урок  конференция,
4. Урок  соревнование, состязание "хоккей",
5. Урок  КВН,
6. Урок  творчества,
7. Урок  "бенефис"
8. Урок  конкурс
9. Интегрированный урок (межпредметный)
10. Урок  аукцион
11. Урок  парадокс
12. Урок  экскурсия (заочная экскурсия)
13. Урок  путешествия
14. Урок  "Что? Где? Когда?"
15. Урок  литературная гостиная
16. Урок  музыкальный салон
17. Урок  обобщение "Восхождение на вершину"
18. Урок  "Следствие ведут знатоки"
19. Урок  "Суд идет"
20. Урок  "Суд над азотом"
21. Урок  референдум
22. Урок в картинной галерее, в музее
23. Урок в театре на вернисаже
24. Урок в поле, в лесу, у реки
25. Урок на производстве
26. Урок "спрашивай  отвечай"
27. Урок "Вас вызовет 03"
28. Урок "Японская рулетка"
29. Урок "Презентация"
30. Урок "Конференция по СПИДу"
31. Урок письмо (философу и т.д.)
32. Урок вернисаж по ИЗО
33. Урок "Поле чудес" и т.д.
Нестандартный урок выходит за рамки традиционного, он несет в себе
элементы нового, рассчитан на совместную взаимообогащающую работу
преподавателя и студента.
Его отличает:
1. Изменение временных рамок,
2. Место проведения,
3. Использование внепрограммного материала,
4. Организация коллективной деятельности с индивидуальным
творчеством студентов,
5. Привлечения для проведения и организации урока людей разных
специальностей,
6. Создание эмоционального подъема студентов, ситуации успеха,
7. Обязательный самоанализ и взаимоанализ деятельности в период
подготовки  к уроку, на уроке и после его проведения,
8. Обязательное создание "временной инициативной группы" из
студентов, готовящих урок, помогающих преподавателю,
9. Планирование нетрадиционного урока заранее (в начале года), 10. Обязательное четкое определение темы, цели, задач урока,
11. Выступление преподавателя в период подготовки урока в качестве
консультанта,
12.  Творчество студентов направлено не на идею развлечения, а на
идею познания, развития их.
СИСТЕМНЫЙ  ХАРАКТЕР  ОБУЧЕНИЯ  НА УРОКЕ
(В  СИСТЕМЕ  ОТНОШЕНИЙ)
Существуют 3 вида отношений:
1.  Преподаватель  студент,
2. Студент  другие студенты,
3. Студент  учебный материал.
Основные требования к этим отношениям:
к   1.  Субъективное  преподаватель, объективное  студент. В
современных условиях студент должен становиться субъектом
изучения.
     2.  "Студент  другие студенты" в настоящее время реализуются
в групповых  и ролевых формах обучения, когда студент активно
взаимодействует  с другими студентами (ролевые: контролер,
диспетчер, консультант и т.д., групповые и т.д.)
к   3.  "Студент  учебный материал" и выход на самостоятельную
работу (помочь студентам овладеть книгой, аппаратурой и т.д.)
МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ
Метод  это способ взаимосвязанной деятельности преподавателя
и студента с помощью которых достигается усвоение (образование),
развитие, воспитание студентов.
Сегодня цель обучения в ССУЗ:
Разнообразить работу студентов на уроке так, чтобы студент был
включен в работу по добыче знаний, умений и навыков
непосредственно. Для решения этого положения в основу
классификации методов обучения положен уровень самостоятельной
активности студентов:
1 метод:  Объяснительно  иллюстративный.
Преподаватель сообщает готовую информацию, студенты фиксируют эту
информацию в памяти: с помощью наглядных средств, практического
показа, слов. Студенты слушают, смотрят, наблюдают.
Преимущества этого метода:  Экономный способ передачи знаний.
Недостатки:
 воспроизведение,
 осмысление,
 запоминание.
Знания при этом студентам не формируют умения и навыки в
использовании полученной информации.
2 метод:  Репродуктивный.
Воспроизведение и повторение способов деятельности по заданию
преподавателя.
Деятельность студентов остается на одном уровне: Главные признаки:  Решение исходных задач по образцу и
воспроизведение последнего. Большое значение имеет способ
инструктажа студента, т.е. здесь применяются алгоритмы, элементы
тестирования, как формы и средства реализации этого метода.
1 и 2 методы формируют основные мыслительные операции: анализ,
синтез, абстрагирование и т.д. Но не один из методов не
гарантирует творческих способностей студентов, активного мышления.
3 метод:  Проблемный.
Преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывает путь и
логику мысли проблемы, показывает образцы научного познания.
Преподаватель включает элементы проблемности, выдвижение гипотез и
их разрешение. Истина доказывается с привлечением мысли студентов,
но элементов исследования здесь нет.
4 метод:  Частичнопоисковый.
Приближает студента к самостоятельному решению проблем,
преподаватель учит отдельным этапам исследования видеть проблему:
предлагает ставить вопросы и т.д., построение самостоятельно
найденного доказательства, сделать выводы, высказать предложение и
т.д.
Пример:  Виды глагола.
на доске 2 столбика:
наклеивать,
прибегать,
печь,
наклеить,
прибежать,
испечь
Вопрос:  Обнаружить грамматические признаки?
затем преподаватель пишет предложения:
Я долго . . . . . . . . . . . . . . . . .  марки.
Я  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . все марки.
и т.д.
5 метод:  Исследовательский.
Он появился когда была объявлена борьба "зубрежке", когда нужно
было научить студентов добывать самому знания. На современном
этапе образования он помогает:
1. Обеспечить овладение методами научного познания и применение их
в процессе обучения,
2. Формирует черты творческой деятельности,
3. Дает полноценные, осознанные, подвижные знания (гибко
используется студентами).
Способствует поисковой, творческой деятельности студента по
изучению новых проблем. Этот метод требует много времени, поэтому
он может использоваться и на уроке и дома (например, описать опыт Очень не экономичный. Требует много
юриста...) и каждый студент должен проходить через все этапы
исследования:
1. Наблюдение и знакомство с фактами и явлениями,
2. Постановка проблемы,
3. Выдвижение гипотезы, предположения,
4. Составление плана,
5. Формулировка решения, вывода,
6. Проверка решения.
Практические выводы о применении полученных знаний, учебные
исследования близки к исследованиям научным и в этом ценность 5
метода.
Недостаток 5 метода:
времени и затрат.
6 метод:  Программированное обучение.
Этот метод самостоятельной работы. Обучение над специально
переработанным учебным материалом, заложенным в программу
(машинная и без машинная). Принципы программирования:
1. Линейное  обучаемый последовательно переходит от одного шага
действия к другому.
2. Разветвленное  основанное на выборе правильного ответа
обучаемых из ряда предложенных.
7 метод:  Алгоритмизации.
Жесткое предписание к выполнению студентами познавательных
теоретических и практических задач. Алгоритм дает точное указание
последовательности элементарных операций.
8 метод:  Педагогического менеджмента.
Это целенаправленная педагогическая деятельность преподавателей по
организации и созданию эффективной системы управления процессом
обучения. Ведущими компонентами являются:
 создание мотивации,
 установление коммуникативных связей,
 осуществление постоянных связей,
 осуществление постоянного контроля  за усвоением,
 принятие педагогического решения в любой педагогической
ситуации.
9 метод:  Модульного обучения.
Это модель дидактической организации студентов по различным
предметам, темам, на разных этапах обучения (слово "модуль"
мера, что означает программную единицу, предоставляющую
относительно замкнутый отрезок обучения).
ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ЭФФЕКТИВНОСТИ
ВЫБОРА  МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ
a) По источнику информации:
 словесный,
 наглядный,
 практический.
b) По логическому характеру применения:
 индуктивный,  дедуктивный,
 репродуктивный,
 репродуктивнопоисковый,
 поисковый.
c) По степени стимулирования:
 познавательных интересов,
 ответственного за учение по данному предмету (консультанта).
d) По степени контроля:
 письменный контроль,
 устный контроль,
 лабораторноэкспериментальный контроль.
e) По степени самоконтроля:
 путем устного воспроизведения,
 путем письменного воспроизведения,
 путем опыта,
 тестовые задания и т.д.
ВЫБОР  ФОРМ  ОБУЧЕНИЯ
Формы обучения
Индивидуальное
Групповое
Фронтальное
1. Индивидуальное  когда преподаватель или заменяющий его обучает
каждого студента отдельно, ориентируясь на его  индивидуальное
усвоение тем учебного материала и его способности. Преимущество в
том, что преподаватель имеет непосредственный контакт со студентом
и всегда может исправить ошибки и отметить успехи. Такое обучение
позволяет глубже изучить особенности личности студента и его
познавательные возможности.
2. Групповое обучение  предполагает работу преподавателя с
группой студентов. Преимущество во времени, т.е. в
производительности обучения, один преподаватель за одно и тоже
время обучает ни одного, а группу студентов.
3. Фронтальное обучение  со всеми одновременно студентами группы
через лекции, ...
УСЛОВИЯ  ВЫБОРА  МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ
Выбор того или иного метода обучения зависит от:
1. Предмета,
2. Содержания темы,
3. Педагогической цели занятия,
4. Уровня подготовленности,
5. Познавательных возможностей студентов,
6. Личного опыта студентов,
7. Отношения студентов к данному предмету, преподавателю,
8. Учебноматериального оборудования, 9. Личностных качеств преподавателя,
10. Уровня педагогического мастерства преподавателя.
СОВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. Актуализация прежних знаний (4  20 мин.)
(проверка домашнего задания)
Цель:  Подготовить учащихся к восприятию новых знаний, повторить
домашнее задание, которое включает:
a) Опорные понятия,
b) Тип самостоятельной работы,
c) Мотивацию /эмоциональность и интерес к теме, краткоцелевая
установка урока/,
d) Контроль.
2. Усвоение новых понятий, способов и действий (16  50 мин.)
(объяснение нового материала)
Цель:  Обучение и развитие:
a) Новые понятия и способы действий,
b) Предполагаемые приращения в знаниях, умениях и навыках,
c) Типы самостоятельной работы,
d) Основные и второстепенные проблемы.
3. Формирование умений и навыков (17  40 мин.)
(закрепление нового материала)
Цель:  Применение знаний.
a) Типы самостоятельной работы,
b) Обратная информация.
4. Домашнее задание (2  3 мин.)
Цель:  Применение знаний.
a) Повторение,
b) Типы самостоятельной работы.
5. Итог урока (2  3 мин.)
(с позиции целевой установки урока)

file_name: Урок в техникуме 2017.docx

intro:
Методические рекомендации "Урок в техникуме" включается понятие, типы и виды уроков. В доступной форме рассмотрены 3 цели урока: образовательная (дидактическая), развивающая и воспитательная, дана их схема и приведены (в качестве образца) формулировки различного вида целей урока.
Приведен образец - алгоритм "Самоанализ проведенного урока" - это позволит преподавателю глубоко вникать в структуру проведения каждого урока.
Рассмотрены стандартные и нестандартные виды уроков, которые помогут начинающим преподавателям понять их специфику, роль и методику применения. В помощь преподавателям расписаны методы обучения - традиционные (1 - 5) и показаны (через описание) - современные. Показан системный характер обучения на уроке и выбор форм и методов обучения студентов.
Данные рекомендации могут быть полезны преподавателям, не имеющим педагогического образования, овладении ими педагогическими основами учебно-воспитательного процесса, как урок. В качестве приложения дан конспект урока изучения нового материала через проблемный метод изложения и проблемно-поисковую деятельность студентов.Рекомендовано в качестве методического пособия для преподавателей ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж» для подготовки и проведения занятий, а так же для совершенствования педагогического мастерства.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Урок словесности в 10 классе
Тема: Жизнь художественного слова в реалистическом произведении. На примере
романа И.А.Гончарова «Обломов»
Цели: научить учся на примере романа Гончарова определять художественную функцию
слова.
Оборудование: доска (тема, эпиграф, названия проектных работ)
                          В качестве эпиграфа слова Л.Толстого: « «Обломов»  капитальнейшая
вещь, какой давно не было»
                          Компьютер, проектор
                          Рабочие листы для каждого ученика
                          Текст романа
Ход:
1. Вступление
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовётся…
В нём – своя сила, своя стать,
То оно плачет, то смеётся,
Заставит мучиться, страдать,
Лавиной чувств нахлынет снова…
В нём чуткость, грубость, нежность, страсть –
Всё в мире маленького СЛОВА.
Вы знаете, что просто прочитать какойлибо текст недостаточно, надо почувствовать его,
понять каждое слово, принять авторскую позицию или поспорить с ней, понаблюдать за
речью героев, уловить каждое движение души … в общем, понять главное назначение
искусства слова. Этому мы и посвящаем каждый урок словесности.
Сегодня в центре нашего внимания будет жизнь художественного слова в романе
И.А.Гончарова «Обломов».
Имя Гончарова стоит в одном ряду с именами Пушкина, Достоевского, Толстого,
Тургенева… Этот  писатель, как и все таланты, индивидуален, но всётаки что отличает его
от других  великих творцов слова?
(небольшой экскурс по жизни Гончарова. Мариенбадское чудо)
Давайте заглянем в мастерскую писателя. Какими правилами руководствуется он?
Прокомментируйте его позицию. Согласны ли вы с автором?
Ребята, на предыдущих уроках словесности мы с вами рассматривали художественные
произведения с точки зрения принадлежности их к тому или иному литературному
направлению.
Предлагаю вам заполнить сопоставительную таблицу «Три эпохи в жизни русской
литературы»( См. приложение Рабочий лист). Это нам поможет уже в начале пути
определить основные идеалы реализма.
Работа с таблицей (3 минуты)
Подведём итоги: чем же отличается реализм от других направлений в литературе?
Разработка открытого урока. Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с. Раевский Шевяхова Э.Ш. ***Ведущие принципы реализма 19-20 вв.: объективное отображение существенных
сторон жизни в сочетании с высотой и истинностью авторского идеала;
воспроизведение типичных характеров, конфликтов, ситуаций при полноте их
художественной индивидуализации (т. е. конкретизации как национальных,
исторических, социальных примет, так и физических, интеллектуальных и
духовных особенностей)
2. Работа  с текстом (коллективная)
Тезисы записаны на доске:
Реализм открыл новые возможности языка.
Объективность изображения жизни потребовала, чтобы поэтическое слово стало
предметным, поэтому в основе языка реалистического искусства лежит
предметная точность.
Слово несёт в себе и психологическое содержание, что помогает передать чувства
автора.
Выбор стилистической окраски слова зависит от того, какой именно характер оно
изображает. ( а не от жанра, как в классицизме, не от настроя поэта, как в
романтизме)
Оценка изображаемого многопланова: восторг может смениться однообразием,
поэтому рядом с поэтической лексикой высокого стиля могут соседствовать так
называемые прозаизмы (слова разговорного стиля, подчёркивающие прозу жизни).
Перед нами первые страницы романа.
Назовите слова, которые предметно точны при создании интерьера ()
портрета героя, внешние черты ( )душевное состояние ()
Делаем вывод: автор не поскупился на ……(детали), чтобы наиболее полно представить
своего героя.
Но готов ли сразу ответ на вопрос, что это за человек – Обломов?
Пожалуй, нет..
Так что мы продолжаем работу над словом в романе. Теперь это будет проектная
деятельность.
3. Проектная деятельность
Опираясь на предложенный материал, вы сейчас разработаете небольшие
исследовательские проекты. Если тема вас заинтересует, можно выбрать её в качестве
научноисследовательской работы по языку.
Группа1. Роль детали в создании художественного образа героя.
Группа2. Концепт «облако» и его роль в раскрытии душевного состояния героя.
Группа3. Тайна имени главного героя.
4. Посмотрите на эти две иллюстрации художника Мазурина. Какие черты
характера подчёркивает художник?
5. Работа с терминами……………
Разработка открытого урока. Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с. Раевский Шевяхова Э.Ш. 6. Выполнение тестовых заданий ЕГЭ, часть В
7. Итоги урока.
Какую роль выполняет художественное слово в реалистических произведениях? Как вы
соотнесёте слова Л.Толстого с тем, что узнали сегодня на уроке?
Оценки. Домашнее задание.
///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
Приложение 1
Рабочий лист для урока словесности.
Выполнил ученик 10 –а класса _______________________________________12.12.2008 г.
Таблица – сопоставление.
Задание: выбери в Словах для справок верный комментарий для каждого литературного
направления, укажи стрелкой это направление
м
з
и
т
н
а
м
о
р
м
з
и
л
а
е
р
м
з
и
л
а
т
н
е
м
и
т
н
е
с
Изображение и
оценка явлений
жизни
Изображение
жизни, быта
Слова для справок
Простая обстановка, лишённая всего
низменного
Необычная обстановка, исключительные
обстоятельства
Разработка открытого урока. Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с. Раевский Шевяхова Э.Ш. Речь героев
Природа
Внутренний
мир человека
Что движет
героями?
Кто герои?
Примером
может
послужить
произведение…
Объективная действительность, «без
прикрас»
Эмоциональная, поэтичная
Яркая, образная, часто пламенная
Помогает создать образ речи той среды, в
какой живёт герой
Помогает ощутить простор жизни, свободу
Гармонирует с состоянием души героя
Помогает раскрыть определённые черты
героя (психологический параллелизм)
Стремление к свободе, к идеалу –
односторонний взгляд на героя. Резкий
контраст с миром внешним
Способность чувствовать и сопереживать
Богатый внутренний мир. Положительное и
отрицательное в одном человеке
Жизнь
Страсть
Нежное чувство
Влюблённые люди
Необыкновенные люди, наделённые сильным
характером
Обыкновенные люди
М.Лермонтов «Мцыри»
Н.Карамзин «Бедная Лиза»
И.Гончаров «Обломов»
Сделай вывод, в чём заключается своеобразие реализма?

Приложение 2
Подготовка к ЕГЭ
Часть В
Прочитайте внимательно текст. Выполните задания.
1)Утро  великолепное;  в  воздухе  прохладно;  солнце   ещё   не  высоко.2)    От  дома,  от
деревьев, от голубятни, от галереи – от всего побежали далеко длинные тени. 3) В саду
и на дворе образовались прохладные уголки, манящие к задумчивости и сну. 4) Только
вдали поле с рожью точно горит огнём, да речка так блестит и сверкает на солнце, что
глазам больно.
Разработка открытого урока. Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с. Раевский Шевяхова Э.Ш. 5) Отчего это, няня, тут темно, а там светло, а ужо будет и там светло? – спрашивал
ребёнок.
6)—Оттого,   батюшка,   что   солнце   идёт   навстречу   месяцу   и   не   видит   его,   так   и
хмурится; а ужо, как завидит издали, так и просветлеет.
7)Задумается ребёнок и всё смотрит вокруг: видит он, как Антип поехал за водой и по
земле, рядом с ним, шёл другой Антип, вдевятеро больше настоящего, и бочка казалась
с дом величиной, а тень лошади покрыла собой весь луг, тень шагнула только два раза
по лугу и вдруг двинулась за гору, а Антип ещё и со двора не успел съехать.
8)Ребёнок тоже шагнул два раза, ещё шаг – и он уйдёт за гору.
9)Ему хотелось бы к горе, посмотреть, куда делась лошадь. 10)Но тут же слышится
голос матери: «Ребёнок выбежал на солнышко!» 11)Нянька утаскивает его на крыльцо.
12) Смотрит ребёнок и наблюдает острым и переимчивым взглядом, как и что делают
взрослые.   13)Ни   одна   мелочь   не   ускользает   от   пытливого   внимания   ребёнка;
неизгладимо врезывается в душу картина домашнего быта; напитывается мягкий ум
живыми  примерами   и  бессознательно  чертит  программу   своей   жизни  по  жизни,  его
окружающей.
№
Задание
Ответ
В 1
В 2
В 3
В 4
В 5
В 6
В 7
В 8
ИТОГО
 Напишите
 выпишите   слово
Из   предложения   11  выпишите   слово,   которое
образовано приставочносуффиксальным способом
Из   предложений   34
с
чередующейся   гласной   в   корне,   зависящей   от
ударения
Выберите   из   предложений   16   предложение   с
  его
обособленным   определением.
номер.
Выберите   из   предложений   14   предложение   с
обобщающим членом предложения. Напишите  его
номер.
Какие   приёмы
предложении:   сравнение,
гиперболу, метонимию, олицетворение?
Назовите,
(эпитет,
сравнение…)является сочетание «поле с рожью …
горит огнём»
В каком предложении с 4 по 6 есть олицетворение?
Напишите  его номер.
Назовите   средства   изобразительности   языка,
встретившиеся в предложении 13
использовал   автор   в   7
  литоту,
  метафору,

каким
тропом
Разработка открытого урока. Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с. Раевский Шевяхова Э.Ш. Приложение 3
Играразминка
1. Кто мог произнести такие слова?
«Здравствуй, любезный пастушок! Куда гонишь ты стадо своё…»
«Товарищ, верь: взойдёт она, звезда пленительного счастья…»
2. Кто мог быть изображён в такой обстановке?
«Угрюм и одинок, грозой оторванный листок, я вырос в сумрачных стенах…»
«По стенам, около картин, лепилась в виде фестонов паутина, напитанная пылью;
зеркала…могли бы служить для записывания на них… какихнибудь заметок на память.»
3. Какой герой мог бы так переживать?
«Я знал одной лишь думы власть, одну, но пламенную страсть: она, как червь, во мне жила,
изгрызла душу и сожгла…»
«…просыпаясь вместе с птичками, ты вместе с ними веселилась утром, и чистая, радостная
душа светилась в глазах твоих…»
4. Каким героям свойственны такие поступки?
«С ним жить, с ним умереть хочу или смертию своею спасти его драгоценную
жизнь…»
«О, я как брат обняться с бурей был бы рад! Глазами тучи я следил, рукою молнии
ловил…»
«Полежав ничком минут пять, он медленно опять повернулся на спину. Лицо его
сияло кротким, трогательным чувством: он был счастлив…»
5. Портреты каких героев скрываются за этими строками?
«… человек лет3233 от роду, среднего роста, приятной наружности, с тёмносерыми
глазами, гулявшими беспечно по стенам … с той неопределённостью, которая показывает,
что его ничто не занимает…»
«Как серна гор, пуглив и дик, и слаб, и гибок, как тростник. Но в нём мучительный недуг
развил тогда могучий дух…»
«Чувствительная, добрая старушка, видя неутомимость дочери, часто прижимала её к
своему сердцу, называла божескою милостию, кормилицею, отрадою старости своей…»
Разработка открытого урока. Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 с. Раевский Шевяхова Э.Ш.

file_name: урок словесности по Гончарову.doc

intro:
Вы знаете, что просто прочитать какой-либо текст недостаточно, надо почувствовать его, понять каждое слово, принять авторскую позицию или поспорить с ней, понаблюдать за речью героев, уловить каждое движение души …- в общем, понять главное назначение искусства слова. Этому мы и посвящаем каждый урок словесности.
Сегодня в центре нашего внимания будет жизнь художественного слова в романе И.А.Гончарова «Обломов».документ Word

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Разработка урока по литературе в 9 классе. Шевяхова Э.Ш.
Урок литературы в 9 классе.
Уроксеминар
Тема: Тема трагической судьбы личности в «Маленьких трагедиях» А.С.Пушкина.
Цели:


помочь учащимся понять трагичность судеб героев «маленьких трагедий» А.С.Пушкина;
проследить, как автор раскрывает в трагедии «Моцарт и Сальери» общечеловеческую
проблему – трагедию талантливой личности.
Наглядность:
портрет А.С.Пушкина;
иллюстрации к текстам;
эпиграф «Ужасный век, ужасные сердца!»;
схема «Моцарт и Сальери»;
карточки с вопросами;
слайдпрезентация «Трагедия»;
видеофильм «Моцарт и Сальери» (эпизод);
диск «Пушкин Александр Сергеевич» (КЛАССИКА, электронная книга);








 А.Моцарт «Реквием» (фрагмент).
Оборудование:



тексты «маленьких трагедий»;
компьютер;
доска.
Ход урока:
Вступление.  Пушкин – самое дорогое, что есть в России, самое родное и близкое для каждого из
нас.   Известный   литературовед   и   критик   Ю.Айхенвальд   писал:   «Великий   и   желанный   спутник,
вечный   современник,   …   он   всегда   откликается   на   зов   нашего   сердца.   Его   творчество   –   это
неиссякаемый, животворный источник, где обновляется наше воодушевление и сила жизни, где мы
находим всё новые и новые возможности мыслить и чувствовать». Сегодня мы вновь соприкоснёмся
с творениями А.С.Пушкина.
I.   Широкому кругу читателей он известен больше как поэт и прозаик, но нельзя забывать, что его
перу принадлежат удивительные по своей глубине драматические произведения, среди которых
«Маленькие   трагедии».   Это   про   них   спустя   десятки   лет   скажет   известный   русский   критик
А.В.Дружинин: «… общая идея… по величию своему принадлежит к тем, какие родятся только в
фантазиях поэтов, подобных Данту, Шекспиру…»
Но не будем забегать вперёд и сначала перенесёмся на несколько мгновений в
Болдино, «приют спокойствия, трудов и вдохновенья».
Отлогий скат равнины, дорога, по которой въезжал Пушкин со стороны Арзамаса, ветряк… ничего
особенного. Обычная русская провинция.
(На диске  путешествие в Болдино.)
И всётаки, соприкасаясь со всем этим, чувствуешь трепет в душе и ощущаешь сопричастность
вечным образам великого гения.
  Вспомните, что привело Пушкина в 1830 г. в Болдино?
  Почему он задержался? Каков итог его пребывания в имении? Разработка урока по литературе в 9 классе. Шевяхова Э.Ш.
II.  9 декабря 1830 г. Пушкин написал 2 письма ближайшим друзьям – П.Плетнёву и Е.Хитрово. В
одном из них он с гордостью сообщал о небывалом творческом подъёме в болдинском уединении. В
другом, подводя итог уходящему году, восклицал: «Какой год! Какие события!.. Народ подавлен и
раздражён. 1830 год – печальный для нас!»
В этих письмах слились противоречивые чувства, владевшие Пушкиным: с одной стороны, радость
творчества, а с другой – глубокая тревога за судьбы своих близких, за судьбы целого народа.
Почему год печальный? Достаточно вспомнить, что в 1830 г. произошли восстания в Польше, во
Франции, крестьянские волнения в России; кроме того, в личной жизни поэта намечались серьёзные
изменения – ведь он получил согласие на брак с Натальей Гончаровой.
III.  Итак, среди замечательных произведений этого периода – «маленькие трагедии». Драматизм
тревожных переживаний, стремление к художественнофилософскому их анализу предопределили
центральную тему «Маленьких трагедий»  тему трагической судьбы Личности.
И мы вновь обратимся к нашему помощнику – компьютеру. Слайдпрезентация.
Эти слайды помогут вам вспомнить, что такое трагедия, проявить свои знания по трём «маленьким
трагедиям» Пушкина.
 Как вы думаете, почему Пушкин назвал их «Маленькими трагедиями»?
Эти трагедии объединяет общая идея – страсть – жажда самоутверждения в жизни. Разрываются
родственные, любовные, дружеские … и шире – общечеловеческие связи. Для достижения своей
цели герои не останавливаются ни перед чем, используют любые средства.
   В   чём   герои   видят   смысл   жизни?   /В   том,   чтобы   доказать   свою   исключительность,   своё
превосходство, чтобы приобрести особые права для себя./
Подобная идея могла родиться только в жестокий век индивидуализма, когда, с одной стороны,
человек почувствовал себя свободным, а с другой – своевольным и утвердил свои личные желания
как единственную и непреходящую ценность.
На этом пересечении свободы и своеволия, зависимости и произвола, страсти и рассудка, жизни и
смерти возникают трагические ситуации болдинских пьес, вырастает мысль о духовных ценностях
человечества, о подлинном достоинстве человека.
Слайд.
Герой следующей трагедии – Моцарт  отвергает эгоистические жизненные принципы, но и ему
грозит «жестокий, ужасный век», всюду подстерегает опасность.
 Кто же такой Моцарт? – Это реальное историческое лицо.
 Какие факты из его биографии вам известны?
 Какой эпизод из жизни композитора использован в сюжете трагедии?
Нам необходимо познакомиться и со вторым героем трагедии – Сальери.
Дополнительная   информация:  Итальянский   композитор   Антонио   Сальери   был   знаком   с
Моцартом,   присутствовал   на   постановке   его   оперы   «Дон   Жуан»   в   Вене   в   1788   году.
Существует легенда о том, что Сальери отравил Моцарта. В этом злодеянии он признался
перед   смертью.   Однако   тогда   Сальери   был   уже   серьёзно   болен,   и   трудно   поверить   в   его
признание.
По отношению к реальной истории Пушкин свободен. Его творческое воображение рисует образ
Сальери именно таким, чтобы ярче, отчётливее проступали черты высокого гения.
Вот небольшая заметка в бумагах поэта: «В первое представление «Дон Жуана», в то время, когда
весь   театр,   полный   изумлённых   знатоков,   безмолвно   упивался   гармонией   Моцарта,   раздался
свист…   и   знаменитый   Сальери   вышел   из   зала,   снедаемый   завистью…   Завистник,   который   мог
освистать «Дон Жуана», мог отравить его творца».
Это  художественный   вымысел   автора.  Но  он  помогает  понять  сложную   цепь  взаимоотношений
Личности и Посредственности.
Первоначально Пушкин назвал трагедию «Зависть», но потом изменил название. Как вы думаете,
почему? Разработка урока по литературе в 9 классе. Шевяхова Э.Ш.
Трагедия не только об этом пороке. И она не сводится к сюжету об отравлении Моцарта. Значение
её гораздо шире.
Чтобы   ваше   восприятие   трагедии   было   более   ярким,   эмоциональным,   предлагаю   посмотреть
небольшой эпизод из видеофильма «Моцарт и Сальери».
Вы, конечно, узнали героев. А теперь поразмышляем над их образами и глубиной конфликта в этой
трагедии. Обратимся к тексту.
1. Опираясь на первый монолог Сальери, раскройте смысл и образ его жизни. Чему он
посвятил свою жизнь? Какой ценой добился успеха? Доволен ли он? Что мучит его? Какой
смысл  вкладывает он в слово «ремесленник»? Рутинная, угнетающая работа во имя славы,
известности, всеобщего признания.
2. Сальери   называет   себя   и   «гордым»   и   «презренным».
 Сальери,   по   его   собственному
признанию, достиг высокой степени совершенства. И он вправе гордиться этим. Но в
этом же монологе рядом со словом «гордый» мы встречаем и «презренный».   Какой
смысл  вкладывает герой в слово «гордый»? В чём причина такого перевоплощения героя?
Как Сальери намерен пресечь свои страдания?
3. Что вы можете сказать о Моцарте?  Как его характеризует Сальери? Что говорит о себе сам
герой?
Сальери
Моцарт
Бессмертный гений
Гуляка праздный
Безумец
Ты, Моцарт, бог…
Как херувим
Ненавистный гость
Злейший враг
Слегка влюблённый
Весел
Сын гармонии
Божество
Избранный, счастливец праздный
Любит жизнь
божество
В этой пьесе ремарок немного. И всё же они могут сыграть определённую роль   в раскрытии
замысла автора. На какие ремарки вы обратили внимание?
Когда   в   1   сцене   Моцарт   исполнял   свою   новую   вещь,   которую   в   разговоре   он   назвал
«безделицей», вы должны были заметить, как менялся  в лице Сальери. Почему это происходит?
Зависть.   Недоумение   от   того,  почему   гениальный   Моцарт   не  ценит   своего   таланта.  В   этой
музыке он услышал о Моцарте и о себе. Если в первой части произведения мы слышим светлые,
лёгкие, радостные звуки, то постепенно настроение меняется, звучание становится грозным,
мрачным. Что скрывается за этим? «Светлый» Моцарт противопоставлен «мрачному» Сальери,
зависть Сальери растёт и готова вылиться в злодеяние – убийство.
Вот   эта   схема   поможет   вам   выяснить   главное   в   героях   трагедии.   Попробуйте
прокомментировать её. Разработка урока по литературе в 9 классе. Шевяхова Э.Ш.
4. В трагедии появляется ещё один герой – слепой скрипач. Это фигура второстепенная. Но
появление старика помогает почувствовать то, что творится в душе каждого из героев.  Какую
роль   он   выполняет   в   развитии   драматического   действия?   Отношение   к   нему   Моцарта   и
Сальери?
5. Уже в первой части в сознании Сальери созревает план убийства Моцарта. (Дар Изоры –
   заветный дар любви = яд, который он носит всегда с собой, должен перейти в чашу дружбы.)
    Как бы это кощунственно ни звучало, Сальери уверен в необходимости гибели молодого
    композитора. Почему он считает этот шаг своим долгом?
6. Чёрный человек. Что это за образ? В чём заключается его конкретность и символичность?
7. Итак, в центре трагедии лежит конфликт между заурядным композитором, превратившим
искусство   в   ремесло,   и   жизнерадостным,   светлым   гением,   щедрым   от   безмерности   своего
таланта,   от   человечности.   Лиричности,   возвышенности   Моцарта   противостоит   сухой
рационализм, расчётливость Сальери. А если взглянуть на это ещё шире – здесь раскрывается
одно из главнейших противостояний жизни: гений и злодейство, «две вещи несовместимые».
Именно эти слова Моцарта вспоминает Сальери, исполнив свой «тяжкий долг».
       Что чувствует Сальери, повторяя слова Моцарта о гении и злодействе? Как он пытается
себя оправдать?
Но   поступок   Сальери   нельзя   назвать   иначе,   как   злодейство.   А   ссылка   на   Микеланджело
Буанарроти лишь подтверждает тот бесспорный факт, что в сознании Сальери нет высоких
мыслей о музыке, в нём всё мелочно. Его снедает чрезмерное тщеславие.
8. В чём заключена трагичность образов Сальери и Моцарта?
Образ   Сальери   трагичен,   но   его   трагедия   заключается   в   нём   самом.   Ведь   этот   мелочный,
завистливый человек пытается служить высокому искусству. Но искусство и порок не могут
существовать рядом. Разработка урока по литературе в 9 классе. Шевяхова Э.Ш.
Намного  трагичнее   судьба   Моцарта.  Почему?   Он   вынужден   творить   в  обществе,   где   царят
зависть, зло, измена, предательство, где возникают преступные идеи и есть люди, способные их
осуществить.
Давайте   ещё   раз   вернёмся   к   финальной   сцене.   Моцарт   упоминает   о   чёрном   человеке,
преследующем его. Почему Моцарт так сильно переживает после встречи с ним?
Образ   чёрного   человека   символичен.   В   нём   автор   видит   символ   всего   враждебного   мира,
который не понимает гения, подавляет его своим равнодушием, завистью…
9. И   вот   в   трактире   Золотого   Льва   звучит   Реквием.   (Лирической   кульминацией   Реквиема
является Лакримоза, что в переводе означает «слёзный».) Почему плакал Сальери?
IY.
    Итак, подведём итог. Эта трагедия, как и другие, стала подтверждением главной мысли всей

тетралогии: ужасный век порождает ужасные сердца. Трудно устоять в этих условиях, сохранив
свою человечность, чистоту помыслов, благородство.
Герои   «маленьких   трагедий»,   за   исключением   Моцарта,   становятся   жертвами   соблазнов,
искушений Века и своих страстей – в этом заключается трагедия каждой отдельной личности.
Вдохновенный Моцарт возвышается над ними как памятник животворящей силе искусства.
Не так ли велик и любой гений во всякое  время, далёкий от мелочности и суеты…
Домашнее задание: написать минисочинение «Почему плакал Сальери?»
После проверки одно из сочинений:
                                   Я думаю, что Сальери плакал  от сознания того, что он не сможет
никогда создать такого гениального произведения, как это сделал, причём шутя, Моцарт. Ему
до него далеко, неизмеримо далеко – как до звезды : протянешь руку, кажется, вот она, рукой
подать,   а   на   самом   деле   вырасти   до   уровня   звезды   просто   невозможно.   Как   говорится,
каждому своё. Здесь важен дар божий. Либо он есть, либо его нет.
Но Сальери плакал не только по этой причине. Мне кажется, он лил слёзы радости. Наконец
то смог он исполнить свой «тяжкий долг», и больше его не будут мучить угрызения  «совести»
от того, что вот этот «бессмертный гений» без особого труда и без всякой пользы проводит
время.
Это   плакала   Посредственность,   Заурядность,   счастливая   от   мысли,   что   избавилась   от
соперника и стала единственной «звездой».

file_name: Урок литературы в 10 классе. Гений и злодейство в трагедии А.С.Пушкина -Моцарт и Сальери.doc

intro: Пушкин – самое дорогое, что есть в России, самое родное и близкое для каждого из нас. Известный литературовед и критик Ю.Айхенвальд писал: «Великий и желанный спутник, вечный современник, … он всегда откликается на зов нашего сердца. Его творчество – это неиссякаемый, животворный источник, где обновляется наше воодушевление и сила жизни, где мы находим всё новые и новые возможности мыслить и чувствовать». Сегодня мы вновь соприкоснёмся с творениями А.С.Пушкина.документ Word

title: Урок "Тема трагической судьбы личности в «Маленьких трагедиях» А.С.Пушкина"


extracted_text:
КАК НУЖНО ОДЕВАТЬСЯ
I. Игра «Кто больше знает»?
Доска делится на три части. Дети называют различную одежду, учитель записывает
в левой части доски названия верхней одежды для улицы, в середине доски —
верхней одежды для дома, справа — разновидности обуви. Выигрывает тот, кто
назвал больше предметов.
II. Беседа по теме
 В чем сходство и различие разных видов одежды?
 Зачем нужна одежда?
 Какое основное требование к одежде?
 Какое основное требование к обуви?
Вывод: Нижние белье и верхняя одежда должны быть чистыми, хорошо
отглаженными горячим утюгом, удобными, нужного размера. Стоптанная, очень
широкая или узкая обувь портит ноги и походку человека.
III. Закончите фразу:
 Я каждый вечер очищаю и натираю кремом свою...
 Я каждый день глажу...
 Я каждый вечер стираю...
 Каждый день мама дает мне чистый носовой...
IV. Толкование пословицы
Как вы понимаете смысл русской пословицы «Встречают по одёжке, провожают по
уму»?
V. Игра «Найди правильный ответ»
В любом деле я чувствую себя более уверенно, если:
 мое платье среди других самое яркое и блестящее;
 мое платье самое дорогое;
 мое платье скромное, опрятное, чистое;
 мой костюм разорван на локте;
 мой костюм измялся в автобусе.
VI. Анализ ситуации
1 Платьице
нарядное
Сшила я сама,
Очень оно
модное,
Светла кайма,
Всё в цветочках
синеньких,
Милых
васильках,
Я такое
платьице,
Видела лишь в
снах.
Просит мама,
просят гости:
 На себя его
примерь,
И пройдись в
нём перед нами,
Покажи свою
модель.
Я бы рада, это
просто,
Только платье
не по росту.
Я не знаю, как
случилось,
И не знаю, что
сказать,
На меня оно не
лезет
Надо кукле
ушивать.
2 — Чем это платье отличается от других?
— В чем его достоинство и какие у него недостатки? Можно ли их исправить?
VII. Это нужно знать:
Великий русский писатель А.П. Чехов сказал: «В человеке должно быть все
прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Подумайте, как это можно
выполнить в жизни.
VIII. Творческая часть: нарисуйте свою самую любимую одежду и обувь.
IX. Итог
Одежда защищает тело человека, придает уверенности, создает настроение,
позволяет сохранить здоровыми ноги, руки, голову и другие части тела.
3

file_name: как нужно одеваться.doc

intro:
- В чем сходство и различие разных видов одежды?
- Зачем нужна одежда?
- Какое основное требование к одежде?
- Какое основное требование к обуви?
Вывод: Нижние белье и верхняя одежда должны быть чистыми, хорошо отглаженными горячим утюгом, удобными, нужного размера. Стоптанная, очень широкая или узкая обувь портит ноги и походку человека.- В чем сходство и различие разных видов одежды?
- Зачем нужна одежда?
- Какое основное требование к одежде?
- Какое основное требование к обуви?
Вывод: Нижние белье и верхняя одежда должны быть чистыми, хорошо отглаженными горячим утюгом, удобными, нужного размера. Стоптанная, очень широкая или узкая обувь портит ноги и походку человека.

title: Конспект урока "Как нужно одеваться?".


extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе.
Автор разработки: Шевяхова Эльза Шамилевна, учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ №4 с.Раевский Республики Башкортостан
УМК: Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева, Ю.Н.Гостева, Е.С. Антонова
 Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в
2х ч. часть 1. – М.: ООО «Русское слово», 2012
ФГОС. Инновационная школа
Тема: Что такое дополнение?
Тип урока: усвоение новых знаний.
Форма обучения – практикум.
Элементы личностноориентированной технологии, используемые на
уроке: технология развивающего обучения, модульная, информационно
коммуникационная технология.
Цели: сформировать умения находить дополнение в предложении,
определять синтаксическую функцию дополнения, употреблять дополнения в
речи для её полноты.
Задачи:

Научить учеников задавать вопросы к дополнению, определять, какой
частью речи выражено дополнение;



Научить различать омонимичные формы Им.п. и Вин.п. в предложении;
Развивать логическое мышление;
Воспитывать интерес к русскому языку.
Планируемые результаты:
Базовый уровень – умение определять по вопросу дополнение, знать о его
значении, уметь подчёркивать в предложении.
Средний уровень  – умение определять дополнение, знать о его значении,
отличать дополнение в Вин. п. от подлежащего в Им.п., использовать в
собственной письменной и устной речи.
Повышенный уровень  – умение давать полную характеристику дополнению,
отличать дополнение в Вин. п. от подлежащего в Им.п., делать выводы о роли
дополнения в предложении, использовать их в собственной письменной и
устной речи.
Ход урока:
I. Организационный момент
1 Сегодня ждёт тебя успех!
Но чтоб к нему прийти,
Ты помни, что он любит всех
Внимательных в пути.
Серьёзным на уроке будь,
В учебник посмотри,
А если нет ответа в нём,
Смекалку прояви!
Как вы думаете, что поможет вам сегодня достичь успеха на уроке?
Какие правила совместной работы необходимо соблюдать? (быть вежливым,
уметь выслушивать мнение другого, не перебивать, в группе работает каждый,
умеешь сам – научи другого).
Тогда начнём.
Сначала  интеллектуальный марафон (работа в парах )
1. ребусы или…………. (пред ложка пение – предложение – именно в нём мы
сегодня будем находить неожиданные задания и сюрпризы)
2. Перед вами предложение. Посмотрите внимательно, прочитайте, обсудите,
какие ошибки здесь допущены, на какие правила?.
стихотворение Ахмата Ерикеева:
Мне, нерускому, близок и дорок
Замичательный руский язык,
Я пастиг его строй в разгаворах
И к нему, как к радному, привык.
3. Что такое предложение? Чем оно отличается от слова, от словосочетания?
Какие могут быть предложения по цели высказывания? по интонации? по
количеству грамматических основ? по наличию второстепенных членов? Чем
оно может быть распространено?
4. Соберите из слов предложение (высказывание о языке). Согласны вы с этим
высказыванием? (чудеса, с, языком, творить, русским, можно)
С русским языком можно творить чудеса. К.Паустовский
II  Мотивация
 Думаю, что чудеса сейчас и начнутся.
Назовите в этом предложении второстепенные члены предложения. (два
дополнения)
 что вы знаете о дополнении? Легко ли его определить в предложении?
2 Я предлагаю всем заглянуть в наш сундучок мудрости.
Давайте прочитаем, что в сундучке хранилось:
Успех любит сильных.
Успех любят сильные.
 Как вы понимаете смысл этих предложений? О какой силе идёт речь? (не
только о физической, но и о силе воли, силе желания…). Какими словами
можно продолжить первое предложение? (волевых, умных, трудолюбивых)
 Запишите первое предложение. Выполните синтаксический разбор первого
предложения.
 Чем будет являться в предложении слово «сильных»?
Варианты ответа: определением или дополнением.
III. Целеполагание
Итак, перед нами проблема? Вы хотите узнать правильный ответ?
Тогда определите тему урока: Что такое…(дополнение)? Запись темы
Какую цель вы поставили перед собой?
А вот моя основная цель:
 Научить находить дополнение в предложении.
Совпали наши цели?
Хорошо. А подскажите, что для достижения цели надо сделать?...
 Это будут наши задачи.
(Повторить, что такое дополнение, составить алгоритм определения
дополнения, научить находить дополнение в предложении, определять
синтаксическую функцию дополнения  для чего оно нужно)
Приступим к решению задач.
IV. Самостоятельное исследование
Ребята одновременно работают в группах – каждая со своим заданием (текст
один)
1 группа – поставить выделенные слова в скобках в правильную падежную
форму, доказать, что эти слова являются дополнениями.
2 группа – задать смысловой вопрос (падежный), определить, к какой части
речи относятся выделенные слова, и доказать, что они являются
дополнениями.
3 группа –определить к каким словам относятся выделенные слова, сделайте
вывод.
3 4 группа – лингвистический эксперимент: убрать из предложений все
дополнения, сделать вывод об их роли в предложении.
Время работы – 45 минут.
 Ребята, перед вами лежит замечательный текст. Автор его поэт Кайсын
Кулиев. Какие чувства, мысли рождает в ваших умах и сердцах этот текст?

Каждая группа защищает свою работу.
 итак, давайте определим первый шаг в нашем алгоритме:
1. найти главное слово и задать от него вопрос.
игра  «Найди соответствие»
Род.п.
Дат.п.
Вин.п.
Твор.п.
Пред.п.
о ком? о чём?
кого? чего?
кем? чем?
кого? что?
кому? чему?
 ребята, почему здесь нет Имен.падежа?
 можно ли по отдельному слову определить, что перед нами: подлежащее или
дополнение:
Лес укрыл снег.
Добро победит зло.
Поле осветило солнце.
 объяснить свой выбор.
Определяем следующий шаг в алгоритме:
2. определить, какой частью речи выражено дополнение
Делает вывод группа 2.
Хорошо. Попробуйте в этой таблице найти соответствие части речи.
(Это дополнения? Почему вы так считаете? Чем они выражены?)
С ним никто не дружит.
Лена подняла мяч.
Умный глупого всегда
одолеет.
Спасибом сыт не будешь.
с кем?
что?
кого?
чем?
Дела отложили на завтра.
Её попросили остаться.
на что?
о чём?
имя прилагательное
междометие
местоимение
синтаксически
неделимое сочетание
неопр.форма глагола
имя существительное
4 Она любовалась
анютиными глазками.
чем?
наречие
 готовясь к нашему уроку, я нашла интересную пословицу:
За одного битого двух небитых дают. (один битый двух небитых стоит)
На чём строится пословица? На противопоставлении слов (антонимов)
Попробуем провести небольшой эксперимент: заменим слова и понаблюдаем,
изменится ли роль в предложении у этих слов?
Учёный – неучёные
Умный – неумные
Грамотный – неграмотные
Сообразительный – несообразительные
Опытный – неопытные
Человек – человек
А знаете, как заканчивается эта пословица? – да и то не берут. Ведь намного
больше пользы принесёт один опытный, умный и т.д. человек
 дополните ответ группы 2?
3. к чему в предложении обычно относится дополнение?
выступает группа 3.
4. что обозначает дополнение? Какую роль в предложении оно выполняет?
Вывод группы 4.
Вывод: Что такое дополнение? (собираем кластер на доске)
Дополнение – это второстепенный член предложения, который обозначает
предмет, отвечает на вопросы косвенных падежей, относится обычно к
сказуемому (глаголу), дополняет, распространяет мысль предложения, может
быть выражено именем существительным и местоимением – обычно, реже
любой другой частью речи в значении существительного.
V. Мы начинали урок с интеллектуального марафона, а сейчас совершим
спортивный марафон.
Физкультминутка
Пробежались? Отдохнули?
VI. Подведение итогов.
Вернёмся к цели нашего урока: научиться находить в предложении
дополнение. Как вы думаете, достигли мы своей цели?
Напомним о нашей проблеме.(сундучок мудрости)
Успех любит сильных.
5  как вы подчеркнёте слова в данном предложении? Почему?
Решили проблему?
Тогда, чтобы проверить себя, каждый из вас выполнит небольшой тест.
Самопроверка.
 Поднимите руку, кто поставил себе оценку 5? 4?3?
VII. Рефлексия
 Ребята, скажите, понравился вам урок? – оцените его (жетончиками)
Вам трудно было работать?
Что запомнилось?
А кто из вас открыл для себя новое на этом уроке?
Как вы думаете, где могут пригодиться полученные знания?
Вы достигли сегодня успеха? – оцените своё участие на уроке (жетончики)
А я вам ставлю такие оценки:
Замечательный французский писатель Оноре де Бальзак писал: «Если не
верить в себя, нельзя быть гением». А я перефразирую его слова: «Если
хочешь быть гением, верь в себя, в свои силы – у тебя обязательно всё
получится!»
Спасибо всем за работу на уроке.
VIII. А теперь домашнее задание.
Два (на выбор): упр.137 (1,2)
                           Творческое задание (написать сочинениерассуждение «Для
чего нужны дополнения?»)
6

file_name: урок ФГОС про дополнение в 5 классе.doc

intro:
Тип урока: усвоение новых знаний.
Форма обучения – практикум.
Элементы личностно-ориентированной технологии, используемые на уроке: технология развивающего обучения, модульная, информационно-коммуникационная технология.
Цели: сформировать умения находить дополнение в предложении, определять синтаксическую функцию дополнения, употреблять дополнения в речи для её полноты.
Задачи:
•	Научить учеников задавать вопросы к дополнению, определять, какой частью речи выражено дополнение;
•	Научить различать омонимичные формы Им.п. и Вин.п. в предложении;
•	Развивать логическое мышление;
•	Воспитывать интерес к русскому языку.
Планируемые результаты:
Базовый уровень – умение определять по вопросу дополнение, знать о его значении, уметь подчёркивать в предложении.
Средний уровень  – умение определять дополнение, знать о его значении, отличать дополнение в Вин. п. от подлежащего в Им.п., использовать в собственной письменной и устной речи.
Повышенный уровень  – умение давать полную характеристику дополнению, отличать дополнение в Вин. п. от подлежащего в Им.п., делать выводы о роли дополнения в предложении, использовать их в собственной письменной и устной речи.документ Word

title: Урок "Что такое дополнение?"


extracted_text:
Т: Подготовка к сочинениюрассуждению на лингвистическую тему
                 «Роль синонимов в художественном тексте»
Цели урока:


повторить  композицию сочинениярассуждения и понятие о синонимах;
рассмотреть особенности построения сочинениярассуждения на лингвистическую
тему;
пробудить чувства бережного отношения к животным.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Работа  с текстом.
Прочтите текст и выполните задания.
(1)Лошадей я люблю ещё больше, чем собак. (2)И всётаки я однажды избил лошадь.
(З)Избил сильно, позорно и даже сейчас, вспоминая это, чувствую постыдную ноющую боль
в пальцах.
(4)Да ладно бы какаянибудь злая, нетренированная лошадёнка, какие иногда попадаются в
экспедициях. (5)А тут был смирный, усталый лошак, прошедший с нашей геологической
партией сотни километров. (6)Наш Серый, так и звали его.
(7)Мы который день пробивались через тайгу. (8)Гдето всходило и заходило солнце, где
то смеялись от радости люди, гдето спали, ели, работали, ходили в кино. (9)А мы просто
шли, перегруженные образцами пород и неснимаемой, как одежда, усталостью, и с нами
шёл, нёс и уставал наш Серый.
(10)Однажды поздней ночью, оставив позади десятки километров, мы переправлялись
через речку. (11)Серый зашёл по брюхо и встал, пугаясь невидимой реки и быстрого
течения. (12)Чужая неразборчивая ночь окружала нас. (13)Люди были взбудоражены и злы,
они кричали и сердились.
(14)— Иди, ну, иди, — (15)просил я Серого. (16)Он не двигался. (17)Напрасно
подхлёстывали его, пытаясь силой столкнуть на быстрину.
(18)—Давай, давай же! — (19)уже кричал я беспомощно, хорошо чувствуя, что от такого
жалобного крика я бы сам никогда не двинулся вперёд, будь я лошадью. (20)И она
чувствовала нашу неуверенность и, пятясь, вздрагивала всей кожей. (21)Так мы потеряли
около часу, измотав и животное, и самих себя. (22)И тогда я начал бить лошадь. (23)Уже
ничего не соображая, из последних сил я стучал кулаками по глазеющей звериной морде,
по горячим ноздрям и губам, ставшим вдруг мягкими, кисельными. (24)Я молотил и
молотил нечувствующими деревянными кулаками по этой жидкой каше. (25)Я бил и бил.
(26)Лошадь шагнула и перешла речку. (27)Потом мы добрели до места и, не поужинав,
бросились спать.
(28)А ночью я тихо пробрался к Серому и, лихорадочно сотрясаясь, горячий и больной от
перенесённого позора, я гладил его. (29)Я смотрел в большой, тускло поблёскивающий в
темноте добрый лошадиный глаз, и трясся, и плакал. (30)И до рассвета просил у лошади
моей прощения.
(По А. Приставкину)
Задания №14 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому
заданию №13даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
№1.Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос «Почему автор
избил лошадь?»
1) Лошадь была нетренированная, не хотела слушаться автора.
2) От усталости автор плохо соображал.
3) Автор хотел поскорее добраться до места ночлега.
4) Автор не любил лошадей. №2.В каком предложении текста говорится о чувствах лошади?
1)5                          2) 16                           3) 17                                      4)20
№3.Как характеризует автора информация, заключённая в предложениях 2830?
1) Автор умеет находить себе оправдания в трудных ситуациях.
2) Автор очень совестливый человек, любящий животных, способный признать свои
ошибки и попросить за них прощения.
3) Автор заболел, и его мучила бессонница.
4) Автор поступил единственно правильным способом, а лихорадка и слёзы — это
проявление малодушия.
№4. Замените слово ДОБРЕЛИ из предложения 27 синонимом.
V. Работа над сочинением рассуждением на лингвистическую тему
                 «Роль синонимов в художественном тексте»

15.1.Ознакомьтесь с мнением Саши и Анны Владимировны о функции синонимов в
художественной речи. Помогите Анне Владимировне доказать её точку зрения.
Напишите сочинениерассуждение: «Роль синонимов в художественном тексте».
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст А. Приставкина. Приведите 2
примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции синонимов.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только
на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане. Начать сочинение вы
можете как фразой, принадлежащей Анне Владимировне, так и собственным
высказыванием. Вы можете писать работу от своего имени или от имени Анны
Владимировны.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.
 Создайте сочинениерассуждение на лингвистическую тему
1. Тезис:
 Я согласен (а) с мнением Анны Владимировны, что синонимы очень важные и
нужные в тексте слова. Они относятся к одной части речи и имеют близкое
лексическое значение.
 Какова роль синонимов в  тексте? Это слова одной части речи и имеют близкое
лексическое значение. Они выполняют разные функции:
уточняют, сопоставляют, разъясняют, помогают избежать повторения слов, разнообразят и
обогащают  речь, вносят тонкие смысловые оттенки, способствуют усилению признака,
действия.
 Без синонимов  в художественной речи  обойтись невозможно. Они играют важную
роль в тексте: уточнение, сопоставление, разъяснение, усиление признака, действия,
обогащение речи.
1. Аргументы:
 1)В предложении 23 автор текста  использует синонимы «мягкими, кисельными», чтобы
точнее описать состояние губ на звериной морде.
2) По моему мнению, глаголы,  обозначающие действия в предложениях  23, 24, 25,
усиливают от слова к слову его значение. От усталости герой плохо соображает и поэтому
жестоко избивает беспомощное животное, в чём потом очень раскаивается.
3.Вывод:
 Таким образом,  в произведениях писателей синонимы  могут выполнять разные
функции: уточнение, сопоставление, разъяснение, усиление признака, действия,
обогащение речи.  Действительно, русский язык очень красив и богат, а синонимы не только
разнообразят речь, но и делают её более яркой, живой, эмоциональной.
 Конечно, с помощью синонимов  автор текста избегает повторов и однообразия.
VI. Подведение итогов.
VII.Домашнее задание.  15.2.Напишите сочинениерассуждение. Объясните, как вы
понимаете смысл фразы из текста (предложение 3): «Избил сильно, позорно и даже сейчас,
вспоминая это, чувствую постыдную ноющую боль в пальцах». Приведите в сочинении два
аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры,
указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.
Комментарий к д.з.
1. Тезис:
 Почему герой произведения А.И.Приставкина сильно избивает смирную лошадёнку?
От усталости человек не контролирует свои эмоции, именно поэтому он безумно
молотит беспомощное животное по морде.
2.Аргументы:
1)Конечно, это не оправдывает его, но А.И.Приставкин в предложениях 28, 29 показывает
эмоциональное состояние своего героя, который  плачет, лихорадочно сотрясаясь, стыдясь
позорного поступка.
2)По моему мнению, он, действительно,  раскаивается и просит прощения у обиженного
Серого, об этом мы читаем в предложении 30.
3.Вывод:
Ведь на самом деле человек  любит животных, и ему стыдно за свои действия, совершённые
необдуманно, в порыве необузданной злости. Этот текст заставил  меня задуматься об
отношении к нашим братьям меньшим,  будь то хоть лошадь, собака или кошка.

file_name: подготовка к сочинению на лингвистическую тему.docx

intro:
Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему                                                          «Роль синонимов в художественном тексте»
Цели урока:
•	повторить  композицию сочинения-рассуждения и понятие о синонимах;
•	рассмотреть особенности построения сочинения-рассуждения на лингвистическую тему;
•	пробудить чувства бережного отношения к животным.      ...
•	Создайте сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
1.	Тезис:
•	Я согласен (а) с мнением Анны Владимировны, что синонимы очень важные и нужные в тексте слова. Они относятся к одной части речи и имеют близкое лексическое значение.
•	Какова роль синонимов в  тексте? Это слова одной части речи и имеют близкое лексическое значение. Они выполняют разные функции:документ Word


extracted_text:
Технологическая карта урока по учебному предмету «русский язык»  в 3 классе на тему «Правописание приставок и предлогов».
Автор урока ФИО
должность
Молодцова Надежда Александровна,
учитель начальных классов.
Образовательное учреждение
МБОУ «Инженерный лицей НГТУ»
Тип урока:
Авторы УМК:
Цели урока
Урок построения системы знаний, комплексного применения знаний и умений. Обобщение и
систематизации предметных знаний
УМК «Перспектива», «Русский язык» учебник для 3 класса, в 2 ч./ авторы Л.Ф.Климанова,
Т.В.Бабушкина/
Образовательные: Создание условий для закрепления и обобщения знаний и умений;
Воспитательные: воспитывать культуру поведения в учебном диалоге;
Развивать связную речь, орфографическую зоркость, развивать мышление, память,
внимание.
Планируемые образовательные результаты( личностные, метапредметные, предметные): Предметные:
Знать отличие приставок и предлогов
Уметь писать слова с приставками и предлогами
Личностные: положительное отношение к учебе.
Метапредметные: самоконтроль, саморегуляция,
Личностные УУД:  проявление положительного отношения к учению, способен к оценке
своих учебных достижений, осознание своих достижений и удовлетворение от преодоления
возникающих учебных затруднений
Регулятивные УУД: определение и формулирование учебной задачи, корректирование
своей работы, оценивание своей работы, выполняет свои действия в речевой форме,
осознает трудности, ищет их причины и способы преодоления.
Коммуникативные УУД: вступает в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвует
в совместной деятельности, осуществляет взаимоконтроль, проявляет доброжелательное
отношение к партнерам,
1 Оборудование:
Образовательные ресурсы:
Познавательные УУД: обобщать свои знания по теме. понимает информацию
представленную в табличной форме, переводит ее в словесную, строит несложные
рассуждения, делает выводы, формулирует выводы, обобщает полученные сведения.
Компьютерная презентация, раздаточный материал,  цветные карточки  для рефлексии.

Технология системнодеятельностного обучения
https://www.sch2000.ru/lessons/tdm/Технология деятельностного метода обучения Л.Г.
Петерсон («Школа 2000...»)

Интерактивные методы обучения
http://festival.1september.ru/articles/551473/  современные подходы к организации обучения и
интерактивные технологии
http://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8  интерактивные методы обучения
Технология
проведения
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Ход урока
Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
Организует
эмоциональный
настрой на урок.
Настраиваются
на урок,
Проверяют   свою
готовность
к
уроку

 Поприветствуем гостей и улыбнемся
друг другу. Садитесь, начинаем урок!
 Открываем тетради. Соблюдаем наклон
и правила посадки на письме. Записываем
число. Классная работа.
I.   Мотивация   к
учебной
деятельности
(2 мин)
Цели:
   актуализировать
требования
к
ученику со стороны
учебной
деятельности;
 создание условий
для   возникновения
у
учеников
внутренней

Планируемые результаты
УУД
Предметные
Личностные УУД
Действие
смыслообразования,
установление
учащимися связи между
целью учебной
деятельности и ее
мотивом.
Коммуникативные
УУД  Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
2 потребности
включения
учебную
деятельность.

в
сверстниками.
Использовать
правила
каллиграфии.
Уметь
определение
понятиям,
выводы.

находить
  делать
II.Формулировани
е   темы   урока,
постановка цели
(4 мин)
Цели:

формулирование
темы
учащимися;

организовать
постановку   цели
урока учащимися.
организовать
урока

Организует
минутку
чистописания.
Организует   работу
с
мотивированными
учащимися.
Повторяют
написание   букв,
правила
соединения
Объясняют
написание   слов   в
предложении.
Организует
формулирование
темы
учащимися.

урока
Формулируют
тему   и   цель
урока.
Организует
постановку   цели,
урока.
Записывает

на
Записывают

в
«Русский язык в умелых руках и в
опытных устах — красив, певуч,
выразителен, гибок, послушен, ловок и
вместителен»
Александр Иванович Куприн  (Слайд 1)
Для чего мы изучаем русский язык? (ответы
детей)
 Что значит для вас  фраза «Писать
правильно»? (без ошибок, красиво)
Поэтому начнем с Минутки чистописания.
На доске: Решили лисы кролика запечь, а
кролик из духовки прыг за печь. (Слайд 2)
 Запишите себе в тетрадь предложение,
соблюдая правила каллиграфии.
 Что необычного вы заметили в этом
предложении?
 Почему возникает затруднение в написании
этих двух слов?
 В русском языке есть приставки и предлоги,
которые звучат одинаково!
 Кто из вас уже догадался, какая тема

Познавательные УУД
Выделять существенные
признаки.
Коммуникативные
УУД
Оформлять свои мысли
в   устной   форме;
слушать   и   понимать
речь
других.
Личностные УУД
Действие
смыслообразования,
установление
учащимися связи между
целью
учебной
деятельности   и   ее
мотивом.
Регулятивные   УУД
Определять
и
формулировать   цели
урока.

3 доске
тетрадь
нашего урока?
 Сегодня на уроке мы проведем
исследование и подведём итоги по теме:
«Правописание предлогов и приставок».
 Запишем в тетрадь тему урока. Слайд3
III.   Актуализация
знаний.
 (8 мин)
Цель:
Организовать
актуализацию
изученных
способов действий,
достаточных для
повторения
изученных ранее
знаний.
Организует
практическую
работу   в   парах   по
выбору
соответствующих
высказываний   для
каждого
определения.
Вспоминают
определения
приставки и
предлога,
выбирают нужные
высказывания,
работают в парах.
Организует
рефлексию
деятельности.
Учащиеся
комментируют
свою работу.

Умение
давать
четкие   определения
понятиям,
самостоятельно
формулировать
задания.
 Ребята, какие приемы исследования вы
знаете? (записываем на доске и в тетрадях
план):
1.Наблюдаем (это сбор данных)
2 Сравниваем (это сопоставление двух
объектов)
3. Делаем вывод (это логический итог)
Свою работу вы, как всегда, оцениваете
тремя знаками «+ мне всё понятно», «? у
меня были затруднения» и «было сложно, я
не понял»
У вас на столах лежат таблицы. Давайте
прочтем заголовки в колонках (приставка,
предлог). Что еще вы видите в этой таблице?
(высказывания для выбора).
Сформулируйте задание к этой таблице.
Предлагаю вам поработать в параходин из
вас будет отвечать за выбор высказываний к
приставке, другой – к предлогу.
Давайте посмотрим, что у вас получилось.
(Слайд 4) Демонстрация выбранных
учеников (выходят к доске со своей
таблицей)
Дайте определение термину «Приставка» и
«Предлог».
Оцените свою работу!
Коммуникативные
УУД
Уметь   оформлять   свои
мысли в устной форме,
слушать   и   понимать
речь других.
Познавательные УУД
Уметь   ориентироваться
в своей системе знаний;
осуществлять   анализ
объектов.
Регулятивные   УУД
Определять
цель
  планировать
задания,
свою работу.
  УУД
Личностные
Определять
  уровень
своих знаний по данной
теме,   оценивать   свои
знания

4 Применение
IV.
полученных
знаний
(10 мин)
Цель организовать
работу учащихся
по отработке и
систематизации
знаний.

Организует   работу
по
отработке
имеющихся   знаний
и
правил
орфографии.

Организует   диалог
и самостоятельную
работу в классе.
Работают с
текстом
упражнения.
 Самостоятельно
формулируют
задание и цель
выполнения
упражнения.
Продолжаем работу. (Слайд 5)
А ре(ч?к)а (из)в…вается,
(По)травушке ск..льзит,
То (в)ямке (по)т…ряется,
То снова (за)бл…стит.
Сформулируйте задание, с какой целью
будем выполнять данное упражнение?
(Списать, раскрывая скобки, выделить
приставку, между предлогом и словом
записать  в скобках другое слово или
вопрос, вставить и объяснить
пропущенные орфограммы)
Комментированное письмо и
самопроверка по эталону. (Слайд 6)
Оцените свою деятельность при
выполнении этого упражнения (+,?,)
Учащиеся
выполняют
движения
физминутки.
Организует   отдых
Распознавать
орфограмму
«Правописание
Коммуникативные
УУД
Уметь   оформлять   свои
мысли в устной форме,
слушать   и   понимать
речь других.
Познавательные УУД
Уметь   ориентироваться
в своей системе знаний;
осуществлять   анализ
объектов.
Регулятивные   УУД
Определять
цель
задания,
  планировать
свою работу.
  УУД
Личностные
Определять
  уровень
своих знаний по данной
теме,   оценивать   свои
знания

5 учащихся.
Физминутка
1мин
Цель
восстановление
физических сил.
Физминутка Если услышите слово с
приставкой, то хлопайте в ладоши. Если с
предлогом, то разводите руки в стороны.
 С неба, слетались, до земли, долетали, в
танце, разъехались, на крыше, закричал,
за горой, нарезал, на письме, поплыл.
приставки и
предлога» на слух.
Открытие нового
знания
2 мин
Организует
открытие
знания.
  нового
Высказывают
предположения,
формулируют
новое знание в
устной речи.
Анализируют,
сравнивают,
делают вывод.
 Посмотрите внимательно на записанное
четверостишие. Слова, какой части речи
вы записали с приставками? (глаголы)
 Есть ли среди слов, записанных с
предлогами, глаголы? Может быть, кто
нибудь может привести пример глагола с
предлогом?
 Попробуйте сформулировать вывод,
опираясь на данное наблюдение.
(С глаголами предлоги никогда не
употребляются!)
 Каким должно быть следующее наше
действие? (записать вывод в таблицу «Не
употребляется с глаголами»)

Организует   работу
по
построению
алгоритма
действий.
Выполняют
построение
алгоритма в ходе
общего
обсуждения и
высказывания
Построение
алгоритма
Посмотрите, мы собрали в нашей
6 действий по теме
«Приставка и
предлог»
4 мин
Организует
рефлексию
деятельности
учащихся.
мнений.
таблице много сведений о различии
приставки и предлога. И теперь мы
можем построить алгоритм по данной
теме.
 Что такое алгоритм? Для чего он
нужен? (последовательность действий
для выбора верного написания)
Слайд 7  АЛГОРИТМ
Организует   работу
по учебнику.
Выстраивают
план   выполнения
работы,   опираясь
на
систему
знаний по данной
теме.

Организует
рефлексию
деятельности
учащихся.
Оценивают   свою
работу
 Выполним упр.186 стр.108.
Сформулируйте задание.
 С какой целью будем выполнять это
упражнение?
 (комментированное письмо)
 Слайд 8
 ОБРАЗЕЦ Я забежал(гл) за (моим)
товарищем (сущ).
 Оцените выполнение задания (+ ? )
  выполнять
Уметь
учебную
задачу,
используя   систему
знаний   по   данной
теме.

и
с
на
V.   Упражнение   в
написании
предлогов
приставок
опорой

построенный
алгоритм
действий.
Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок   и   их
коррекция(10мин)
Цель:
Организовать
усвоение   детьми
способа   действий
при
решении
учебной   задачи   с

Регулятивные УУД
Уметь планировать своё
в
действие
соответствии
с
поставленной задачей.
Проверять свою работу
и корректировать ее.
Познавательные УУД
Общеучебные
(извлечение
необходимой
информации из текстов
  логические
заданий),
(анализ,
  построение
логической
цепи
рассуждений).
Коммуникативные
УУД
с

достаточной полнотой и
точностью   выражать
свои   мысли   через
 Уметь
7 проговариванием
во внешней речи.
Интерактивная
игра
Организует игру
Выходят   к   доске
для
выбора
верного ответа

Предлагаю сыграть в игру «Верно
неверно»
Слайд 9
VI.   Обобщение   и
систематизация
знаний.
Рефлексия
учебной
деятельности   на
уроке (4 мин)
Цели:
зафиксировать

содержание урока в
системе знаний;

рефлексию
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
VI. Домашнее
задание (2 мин)
организовать
и

Организует   работу
по
обобщению
полученных знаний.

Организует
рефлексию.
Организует
самооценку
учебной
деятельности.
Строят   устные
высказывания   по
определению
понятий
«приставка»   и
«предлог»
Оценивают   свою
работу.
 Подведем итог нашего урока. Используя
нашу   таблицу,   обобщите   полученные
знания.
 Кто может сыграть  роль Приставки  и
Предлога?
 Начните со слов:
«Я приставка…»
«Я предлог…»
   Оцените   свою   работу   на   уроке?
(смайлики)
 Покажите нашим гостям!
Уметь   фиксировать
содержание   урока   в
виде вывода.
Организует   запись
д/з.
Записывают
домашнее
задание.
Домашнее задание
Стр. 108, упр. 189, правило.
Спасибо за урок!!!
построение

высказывания.
устного
Личностные
  УУД:
формировать   основы
самоопределения,
умение   самостоятельно
делать
выводы,
осознавать   сущность
выполненной работы на
уроке.
РегулятивныеУУД
Оценивать свою работу

8

file_name: техкарта.doc

title: Технологическая карта урока построения системы знаний по русскому языку в 3 классе "Правописание приставок и предлогов"