extracted_text:
Частное образовательное учреждение средняяобщеобразовательная
школа «Родник» Центрального района г. Волгограда
Авторская программа дополнительного образования
детей дошкольного возраста
«Песочное волшебство»
Разработана:
педагогпсихолог
ЧОУ СОШ «Родник»
Сыпкова Светлана Павловна
Консультанты:
доцент кафедры педагогики ВГСПУ
Евдокимова Елена Сергеевна; 1. Пояснительная записка.
сказкотерапевт, преподаватель МИКС
Соловьева Наталья Станиславовна
Игры   с   песком   –   естественная   деятельность   ребенка.
Психотерапевтические возможности песка открыл Карл Густав Юнг, определяя
песочницу   как   детский   аспект   коллективного   бессознательного.   Ему
принадлежит известное выражение: «Часто руки знают, как распутать то, над
чем  тщетно бьётся  разум»,  и  первым  в  работе с песком  стало     направление
«Sandplay»,   основательницей   которого   является   швейцарский   юнгианский
аналитик   Дора   Кальфф.   Она   первая   обнаружила,   что   картины   из   песка,
созданные   человеком,   помогают   понять   особенности   переживаний   ребенка   и
открывают скрытые части его «Я».
Итак,   благодаря   К.Г.   Юнгу   и   Д.   Кальфф   создание   песочных   картин
переместилось в психологическое пространство и успешно в нем существует в
настоящий   момент.   Причём   представители   различных   концепций   имеют
возможность использовать песочницу в своей парадигме.
Метод песочного рисования «SandArt»  сравнительно молодой, ему около
30 лет. Зародилось это направление в США и показало, что метод песочного
рисования на подсвеченном стекле можно эффективно применять не только для
шоу,   работы   с   разнообразной   психологической   проблематикой,   но   также   в
образовательных и развивающих целях. Метод не имеет возрастных ограничений
и может использоваться:
 в развитии детей, начиная с 2х лет,
   в групповой   и индивидуальной   работе,   а   цветная   подсветка   песочной
картины выступает как дополнительный инструмент терапевтического влияния.
Использование планшета для рисования песком   sandart и цветотерапии
позволяет   сочетать   в   себе   элементы   песочной   терапии,   недирективного
рисования и cветотерапии.
Программа дополнительного образования для детей дошкольного возраста
«Песочное   волшебство»,   (далее   Программа),   частного   образовательного
учреждения   среднейобщеобразовательной   школы   «Родник»   предусматривает
обучение   детей   дошкольного   возраста   в   области
  познавательного   и
художественноэстетического развития.
Программа   разработана   в   соответствии   с   нормативно   –   правовыми
документами:
   Федеральный   закон   от   29.12.2012   №   273   –   ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации»;
 СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно – эпидемиологические требования к
устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы   в   дошкольных
организациях»;  Письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. № 2802484/16
«Требования   к   содержанию   и   оформлению   образовательных   программ
дополнительного образования детей»;
 Письмо Миноборнауки России от 11.12.2006 № 061844 «О примерных
требованиях к программам дополнительного образования детей»;
 Устав ЧОУ СОШ «Родник».
 Программа подразумевает совместную игровую деятельность педагога и
ребенка   через   создание   для   него   ситуации   успеха,   является   развивающей   и
психотерапевтической одновременно.
Актуальность программы.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образования   подразумевает   разнообразие   детства,   личностноразвивающий   и
гуманитарный характер взаимодействия ребенка и взрослого.   В дошкольный
период развития ребенок воспринимает все особенно эмоционально, а яркие,
насыщенные занятия, основанные на свободе действия и воображении, помогут
ему сохранить познавательную и поисковую активность .
Современная   система   образования   встала   перед   необходимостью
раскрытия личностного потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это
могло стать основой для определения им своей жизненной стратегии.
В   течение   ряда   лет   в   нашем   образовательном   учреждении   имеется
постоянный запрос от родителей на проведение таких занятий, которые с одной
стороны способствовали раскрытию индивидуальности, с другой стороны были
развивающими в познавательном плане и, в третьем, создавали комфортный для
ребенка психоэмоциональный фон.
Программа «Песочное волшебство» учитывает все эти параметры.
Целевое назначение программы.
Цель   программы:
 создание   условий   для   развития   познавательных
процессов и мелкой моторики у детей дошкольного возраста с использованием
возможностей светового планшета «SandArt»
Задачи программы:
1.  Вызывать   и  поддерживать     у   детей   интерес   к   рисованию   песком   на
планшете.
2. Способствовать развитию у  детей познавательных процессов.
3. Формировать новые способности самовыражения.
4.   Разнообразить   опыт   детей   способами   саморегуляции   настроения   и
поведения.
Таким образом, программа направлена на развитие:

  познавательных   процессов:
  нагляднообразного   мышления,
 восприятия   цвета,   формы,
пространственного   воображения,   внимания,
величины;
 межполушарного взаимодействия и активизацию структур мозга;
 зрительной моторной координации и  координации движений;  регулятивных навыков через снятие стресса и гармонизации внутреннего
состояния.
Методические   приемы   опираются   на   элемент   новизны,   направлены   на
эмоциональную   насыщенность   занятия,   на   мотивацию   продуктивной   детской
деятельности через пробуждение  интереса, ярких положительных эмоций.
Основные методы работы.
Словесный
Наглядный
Пример выразительно – образовательной речи взрослого, объяснение
действий, вопросы, повторение.
Наблюдение за показом движений взрослого и использование им различных
материалов.
Практический Сюрпризный момент, мотивирование, игровые упражнения, рисование на
заданную/свободную тему, рисование пальчиками и т.д.
Организацию деятельности детей можно условно разделить на следующие
группы:

эмоциональнопознавательной   активности:   сюрпризные моменты,
шутки,   розыгрыши   и   т.д.;   стимулирование   детской   любознательности   («Вы
хотите узнать/увидеть как …»)

создания ситуации успеха ребенка   в деятельности: авансирование
(«У   тебя   получится»),   персональная   исключительность   («Только   ты   мог   так
замечательно придумать!»), усиление мотивации («Нам это так нужно для..»),
высокая оценка деятельности («Вот здесь у тебя великолепно получилось!»).

упражнений для развития мелкой моторики: действия с песком и
сопровождение   их   текстом,   пальчиковая     гимнастика,   иллюстрация   текстов
песочными   картинами;   координационные   действия   четкой   направленности   по
заданию педагогапсихолога.
Эффективности реализации программы  повышается при взаимодействии
педагога   с   семьей.   Еженедельно   педагогпсихолог   рекомендует   родителям
повторение с детьми разученного речевого и двигательного материала.
Задачи для родителей.

замечать   успехи   ребенка   в  моторной   деятельности,  поддерживать
его уверенность в себе;
одобрять самостоятельность и инициативу ребенка;
создавать ситуации, побуждающие ребенка к личному успеху.


Занятия рассчитаны на детей дошкольного возраста, проводятся в мини
группе  от 2 до 5 человек 1 раз в неделю, продолжительность  занятия 2030
минут   в   зависимости   от   возрастной   группы.   Отдельные   элементы   занятия,
например, пальчиковая гимнастика,  до 5 минут используются в каждом занятии.
Ожидаемые результаты программы.
После освоения программы дети научаться:
     последовательно   и   точно   передавать   увиденное,   с   учётом   развития
сюжета;
 выстраивать композиции из песка по образцу;  положительно относиться к занятиям с педагогомпсихологом;
   быть   внимательными   к   другим   детям   при   организации   групповой
деятельности.
Способы определения результативности программы.
В   начале   учебного   года   –   сентябрь   и   в   конце   учебного   года   –   май
проводится   диагностика.   Для   исследования   развития   мелкой   моторики
используются   традиционные   методы   и   нейропсихологические   приемы,
предложенные   А.В.   Семенович,   дополнительно   проводится   экспресс
диагностика развития интеллектуальных способностей Н. ПавловойЛ. Руденко
(по возрасту).
Формы   подведения   итогов   реализации   программы   дополнительного
 наблюдение   на   занятиях,   свободное   общение   с   ребёнком,
образования:
индивидуальные игровые упражнения, диагностические беседы и срезы.
Оборудование для реализации программы.
1. Световой планшет «SandArt», позволяющий:
•   фиксировать   цветовые   режимы   (красный,   зеленый,   голубой,   белый,
оранжевый, желтый, синий, розовый)
• регулировать интенсивность цвета
•   устанавливать   автоматический   режим   смены   цветов   (с регуляцией
скорости смены цвета)
Размеры: Длина — 80 см, ширина — 60 см.
2. Чистый мелкий белый песок.
3. Музыкальное сопровождение на ПК.
4. Дополнительные материалы для рисования и манипулирования.
2. Общая характеристика работы с песком на планшете «SandArt».
«Самая лучшая игрушка для детей – кучка песка»
Константин Ушинский
«Рука – вышедший наружу мозг»
Иммануил Кант
В   настоящее   время   наблюдается   увеличение   интереса   самых   разных
специалистов  педагогов, психологов, логопедов  к специально организованным
занятиям с использованием песка. Это закономерно и вполне объяснимо, ведь
игра   ребенка   с   песком   известен   с   древних   времен.   При   манипулировании   с
песком ребенок реализует свое воображение, творит, строит. Песок позволяет
легко переделать созданный предмет, изменить сюжет и ход игры в соответствии
с желанием ребенка.  И так бесконечно.
«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев»,  в
словах   В.А.   Сухомлинского   выражена   суть   мелкой   моторики.   Учеными доказано,   что   обычно   ребенок,   имеющий   высокий   уровень   развития   мелкой
моторики,   умеет   логически   рассуждать,   у   него   достаточно   развиты   такие
психические процессы как память, внимание, мышление и связная речь.  Но, к
сожалению,   у   большинства   современных   детей   отмечается   общее   моторное
отставание, особенно в точных координационных умениях. Поэтому очень важно
оказать   дошкольнику   максимальную   помощь   в   развитии   мелкой   моторики   и
создать для него комфортные и увлекательные условия для этого.
Световой   планшет   является   безопасным  пространством   для  создания  и
эмоционального взаимодействия с визуальным образом – продуктом песочного
творчества. К тому же, песок:
 природный материал и манипулирование с ним расслабляет и снимает
напряжение;
   дает   возможность   бесследного   разрушения   песочных   картин   и
многократного   использования   песка   для   создания   новых   образов,   что   также
снижает тревогу, связанную с оценкой конечного результата творчества;
   цветовое   оформление   песочных   рисунков   позволяет   регулировать
эмоциональное   состояние   ребенка,   воздействуя   на   физиологическом   и
символическом уровнях. Ребенок  может подобрать цвет, соответствующий его
внутреннему состоянию, сменить цветовой фон в процессе рисования.
Стол   для   sandart   имеет   удобные   съемные   ножки,   что   позволяет
располагать его на поверхностях любой высоты.
Пульт управления помогает фиксировать определенные цвета в качестве
фона   для   песочных   изображений   и   настраивать   режим   смены   цветовой
спектральной подсветки (красной, зеленой, голубой, белой, оранжевой, желтой,
синей, розовой).
Однако, уделяя внимание песочной терапии в контексте психологической
и   психотерапевтической   работы,   не   будем   забывать   о   мощных   ресурсах
песочницы   для   коррекционноразвивающей   и   образовательной   работы   с
ребенком.
Именно   песок   создает   дополнительный   акцент   на   тактильную
чувствительность, развивает «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому синтез
традиционных обучающих и развивающих заданий и использование песка дает
дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация
ребенка   к   занятиям.   С   другой   стороны,   более   интенсивно   и   гармонично
происходит   развитие   познавательных   процессов.   А   если   учесть,   что   песок
обладает   замечательным   свойством   «заземлять»   негативную   психическую
энергию,   то   в   процессе   образовательной   работы   происходит   и   гармонизация
психоэмоционального состояния ребенка.
В   педагогической   практике   применение   техники   рисования   песком   в
коррекционноразвивающей работе не получила широкого распространения, так
как пока что нет какихлибо серьезных исследований, специальной литературы
на   этот   счет.   Проанализировав   возможности   техники   рисования   песком   в коррекционноразвивающей   работе   путем   выявления   сходных   черт   с
родственными   техниками:   песочной   терапией,   изо   и   сказкотерапией,     можно
сказать,   что  использование   дополнительной   программы   работы   с   песком   в
педагогической   практике   дает   комплексный   образовательнотерапевтический
эффект.
Правила обращения с оборудованием.
1. Нельзя использовать предметы и материалы, которые могут поцарапать
стекло;
2.   Поверхность   стола   необходимо   обрабатывать   антистатиком,   чтобы
песок не электризовался.
3.   Песок   время   от   времени   следует   очищать   (просеять,   прокалить).
Полезно, чтобы дети делали это самостоятельно, просеивая песок через  мелкое
сито.
3. Организация занятий на планшете «SandArt».
Для организации процесса рисования песком потребуется:
 деревянный стол со стеклянной столешницей, подсвечиваемой изнутри;
 песок – сухой (кварцевый, речной), мелкодисперсный, который можно
заменить манной крупой мелкого помола;
 фотоаппарат, видеокамера;
 мультимедийный комплекс.
В   процессе   рисования   песком,   можно,   использовать   фото   или
видеосъёмку.   В   классическом   варианте   процесса   рисования   песком
одновременно отображается видеоаппаратурой на большом экране.
В   рамках   психологической   работы   это   следует   делать   лишь
  из
определённых соображений. К примеру, можно таким образом разнообразить
групповую   работу.   Либо   использовать   видеоматериал   для   совместного
обсуждения с родителями ребенка, после песочной сессии.
Основная   задача   педагогапсихолога   на   занятии   –   дать   возможность
ребёнку быть свободным, творческим, спонтанным, почувствовать себя автором
не   только   данной   песочной   фантазии,   понять   многообразие   использования
одного материала с различным результатом.
При   организации   занятий   рисованием   песком   на   стекле   необходимо
соблюдение следующих условий:
1.  Занятие должно проходит в доброжелательной, творческой атмосфере.
Детям необходимо создать пространство для  самовыражения, не устанавливая
жестких правил и рамок.
2. Адаптировать структуру занятия необходимо под особенности детской
группы.
3. Необходимо поддерживать у детей инициативу в поиске своих ответов
на вопросы, своих способов манипулирования с материалом. 4. Желательно, что бы дети на занятии работали стоя  так у них больше
свободы движений.
1.      Ориентировочный этап (при проведении   занятий с песком действия и
объяснения психолога соотносятся с возрастом детей).
Занятия проводятся с подгруппой детей на большом световом столе.
Психолог   знакомит   детей   со   своей   игрушкойпосредником   в   играх   с
песком   —   это   может   быть   любая   понятная   детям   игрушка,   через   которую
педагогпсихолог объясняет детям правила поведения, запреты и поощрения.
В   ходе   проведения   игр   обязательно   надо   обращать   внимание   детей   на
изменение тактильных ощущений, побуждая их высказываться, сравнивать.
Вначале педагог показывает все движения, которые можно осуществлять с
песком на планшете, затем дети их повторяют; выполняют вместе с взрослым —
«рука в руке», показывают друг другу.
SandArt
Стол   со   стеклянной   столешницей   и   подсветкой.   Размер
световой поверхности –  60х80 см
Сухой, мелкий песок;
манная крупа мелкого помола
Кисточка широкая,
Палочка деревянная,
Трафареты,
Картонные полоски,
Ситечко
Может   использоваться   фотокамера   для   фиксирования
отдельных рисунков – ребёнком, или по договорённости  с
психологом.
использование
видеоаппаратуры – для параллельной трансляции на экран,
либо для фиксации всего процесса анимации.
возможно

  Также

Параметр
е
л
о
П
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
е
ы
н
в
о
н
с
О
,
ы
л
а
и
р
е
т
а
м
е
и
щ
ю
у
з
а
р
б
о

у
д
е
р
с
ы
л
а
и
р
е
т
а
м
а
е
ы
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
Д

и
о
т
о
Ф
р
у
т
а
р
а
п
п
а
о
е
д
и
в Кабинет   для   рисования   песком,   предусматривающий
возможность затемнения пространства в любое время дня с
целью   повышения   контрастности   изображения   на
анимационном столе.
Насыпание:   из   ладони,   из   кулачка,   из   пальцев,   из
просеивание (сквозь пальцы, ситечко),
расхлопывание ладошкой,
дождик (сыпем из кулачка)
торнадо (сыпем из двух кулачков),
грабли, волна (делаем пальцами).
 Способы засыпания светового стола:





Техника рисования песком (основные приёмы):

бумажного кулечка;
  несколькими   пальцами,

симметрично   двумя   руками,   ребром   ладони,   ладонью,
кулачком, ребром большого пальца, рисование мизинцем;

кистью;


Отпечаток: предметов, трафаретов, ладоней.
выдувание  через бумажную. трубочку
в
Прорисовывание:   палочкой,   картонной   полоской,
  пальцем,
Втирание:
е
е
ч
о
б
а
Р
о
в
т
с
н
а
р
т
с
о
р
п
м
о
к
с
е
п

с

ы
т
о
б
а
р
ы
б
о
с
о
п
С

этап.. Введение
2.      Коррекционноразвивающий
программу
осуществляется с помощью игрушки, в нашем случае – Зайчик. Он приглашает
детей к себе поиграть в песок на планшете. Дети внимательно рассматривают
сам планшет    форму, цвет, материал, из которого он сделан. При работе с
дошкольниками   лучше   сразу   придумать   ритуал   приветствия,   например,   звук
колокольчика и ритуал прощания, например, фраза: «Наше занятие окончено,
спасибо за занятие!».

На вводном занятии следует поговорить с детьми   о том, какие игры и
занятия в песке могут приносить им удовольствие и радость.
Также дети с помощью игрушки знакомятся с правилами поведения на
занятиях:
Перед занятием надо вымыть руки.
Нельзя намеренно выбрасывать песок из планшета.
Нельзя бросать песок в других или брать его в рот.
После занятия надо собрать все вспомогательные предметы.
После занятия надо вымыть руки.





3. Организационный момент.
Вводное занятие. Введение в игровую среду. Для активизации внимания
детей в начале занятия  стихотворное вступление с пальчиковой гимнастикой: Всё, что только захотим, (пальчиком «грозят»)
Из песка мы смастерим. (хлопки в ладоши)
Рисует Оля  колобок, (имитация шара руками)
А Иринка теремок, (сделать «крышу» из ладоней)
Коля – самых разных рыб (имитация движения рыб)
А Марина – белый гриб – (сжать одну руку в кулак и накрыть ладошкой
второй)
(по   мере   запоминания   детьми   в   ходе   занятий   пальчиковая   гимнастика
меняется на новую: «В гости пальчики ходили…» и др.)
Упражнение   вводное   “Здравствуй,
  Песок!”
Цель:
  снизить
психофизическое напряжение.
Ведущий   от   имени   Зайчика   просит   познакомиться   с   песком,   то   есть
различными способами дотронуться до песка:
Мы решили погулять: раз, два, три, четыре, пять,  (пальчики по одному,
погружают в песок);
Мы во двор пошли гулять (идут по песку указат. и средн. пальцами),
Бабу снежную лепили (берут песок в кулачки двумя ладонями),
Птичек крошками кормили, («крошат» хлеб (песок) всеми пальчиками),
С горки мы потом катались (ведут пальцами по песку),
А   еще   в   снегу   валялись   (ладошки   кладут   на песок одной   и   другой
стороной),
Все в снегу домой пришли (отряхивают ладошки),
Съели суп и спать легли. («едят ложкой» (черпают песок ладошкой) суп,
затем   укладывают   ладони   на песок).
 В   дальнейших   упражнениях   можно
использовать любое стихотворение и манипулировать с песком в соответствии с
действиями героя.
В   конце   занятия   обязательно   надо   попросить   детей   описать   свои
ощущения от песка: приятнонеприятно, гладкийшершавыйколючий и т.п.
Катаем мягкий массажный мяч по песку и смотрим какие следы он на нем
оставляет
4. Ритуал прощания
 Наше занятие окончено. спасибо за занятие! Но прежде чем уходить, мы
расскажем Зайчику, чем мы занимались сегодня
 4. Перспективный план программы дополнительного образования.
Месяц Ко
л.
Название
Задачи
Содержание Вводное занятие.
Знакомство с
песком.
ь 1
р
б
я
т
н
е
С
1. Введение в
игровое
пространство.
2. Знакомство со
свойства песка.
3. Знакомство с
правилами
поведения на
занятиях.
2
3
«Дождик и
волна»
«Тюльпан и
солнышко»
Синий свет планшета.
Рисовать прямые
вертикальные прямые и
волнистые линии.
Различать колво предметов.
Уметь сравнивать предметы
по размеру, длине, ширине,
форме.
Желтый свет планшета.
Проводить прямые линии в
разных направлениях.
Уметь согласовывать свои
действия с педагогом и
другими детьми.
Уметь пользоваться
трафаретами.
Различать основные цвета на
планшете. Оранжевый свет планшета.
Уметь удерживать песок в
ладошке, насыпать его через
трафареты.
Уметь «скользить»  по
проложенным «дорожкам».
Искать предметы заданной
формы на ощупь.
4
«Что
спрятано в
песке?»

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.

.
.
я
и
т
я
н
а
з

а
н

й
о
р
т
с
а
н

й
ы
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э

й
ы
н
ь
л
е ь 5
р
б
я
т
к
О
«Игры с
Зайкой
попрыгайкой
»
Смена света на планшете.
Уметь использовать
дополнительные материалы:
кисточку, картонную
полоску, палочку
Уметь планировать действия
и согласовывать их с
другими.
Расширять технику
рисования на планшете. Зеленый свет планшета.
Развивать чувства
симметрии, умения рисовать
дугу, пользоваться
трафаретом.
Уметь классифицировать
предметы (фруктыовощи).
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, ширине).
6
«Заюшкин
огород»

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.

.
.
я
и
т
я
н
а
з

а
н

й
о
р
т
с
а
н

й
ы
н
ь
л
е
т
и
ж
о
л
о
П

.
3 7
«Прогулка по
саду»
Фиолетовый свет плншета.
Выдувать через трубочку,
насыпать из кулачка круги –
яблоки, вишенки.
Закреплять классификацию
предметов (фруктыовощи).
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, ширине).
Группировать по форме,
цвету, величине. Серый свет планшета.
Уметь проводить прямые
линии в разных
направлениях, создавать
рисунки с использованием
техники выдувания и
насыпания.
Повторить правила
поведения в гостях.
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, ширине).
Группировать по форме,
величине.
8
«В гостях у
ежика»

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.

.

.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

о
г
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
о
х
и
с
п

е
и
н
е
ж ь 9
р
б
я
о
Н
«Прогулка по
лесу»
Зеленый свет планшета.
Уметь проводить прямые
наклонные линии.
Уметь работать с бумажным
кульком – насыпать
грибочки.
Отличать лиственные и
хвойные деревья.
Уметь соотносить  предметы
(по размеру, длине, ширине).
Группировать по форме и
величине. Оранжевый свет планшета.
Рисовать спирали
закручивающейся к центру и
раскручивающейся наружу.
Умение динамично двигать
пальчиками по стеклу.
Уметь сравнивать предметы.
Различать форму круга и
квадрата.
10
«Испекли мы
колобок»

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.

.

.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

о
г
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
о
х
и
с
п

е
и
н
е
ж 11
«В гостях у
барашка»
Белый свет планшета.
Рисовать спирали
закручивающуюся к центру
и раскручивающуюся
наружу. Динамичное
движение.
Уметь различать колво
предметов и их
соответствие колву гостей.
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, форме).
Группировать по форме и
величине. Желтый свет планшета.
Рисовать круги кулачком.
Украшать рисунок с
помощью кисточки.
Рисовать любимые угощения
пальчиками.
Знать правила поведения в
гостях.
Уметь ухаживать за гостями
12
«Осеннее
чаепитие»

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В
х
е
с
в

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.

.

.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

о
г
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
о
х
и
с
п

е
. ь 13
р
б
а
к
е
Д
«Первый
снег»
Белый свет планшета.
Рисовать техникой торнадо
(двумя кулачками),
выдавливание кругов
кулачком.
Уметь выстраивать общую
композицию.
Группировать по форме и
величине. Синий свет планшетв.
Умение проводить
пересекающиеся линии.
Рисовать палочкой,
картонкой.
Уметь различать колво
предметов (много  мало,
много  один).
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, ширине).
14
«Снегопад»
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В
.

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.

.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

о
г
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
о
х
и
с
п

е
и
н
е
ж 15
«Новый год»
Серый свет планшета.
Уметь проводить прямые
наклонные линии.
Рисовать указательным
пальцем кругов.
Выдувать через трубочку.
Использовать трафареты.
Понимать отличие хвойных
и лиственных деревьев.
Находить у предметов
общий признак (украшение,
круглый, длинный и т.п.) Оранжевый свет планшета, в
заключение мигание
гирляндой.
Рисовать квадрат.
Рисовать изогнутые линии
кисточкой.
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, ширине).
Сравнивать и объяснять
понятия « большой
маленький», «многомало»
16
«Подарки»

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.

.

.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

о
г
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
о
х
и
с
п

е
и
н
е
ж ь 17
р
а
в
н
Я
«Путешестви
е на морское
дно»
Синий свет планшета
Рисовать способом втирания
пальцами, кулачками,
симметрично двумя руками.
Познакомиться с
обитателями моря.
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, ширине).
Ориентироваться на
плоскости верхниз. Синий свет планшета.
Рисовать способом втирания
кулачком, пальцем,
симметрично двумя руками.
Освоить счет предметов до
5 .
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, ширине).
Проявлять инициативу в
придумывании игры.
18
«В гостях у
осьминожек»

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В
х
е
с
в

е
и
т
и
в
з
а
Р
.

.
2

.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

о
г
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
о
х
и
с
п

е 19
«Рыбка, где
твоя улыбка»
Зеленый свет планшета.
Рисовать волнистые линии,
насыпать песок из кулачка,
через трафарет.
Дифференцировать понятия
веселыйгрустный.
Уметь считать предметы до
5.
Различать понятия большой
маленький, верхниз, много
мало. Розовый свет планшета.
Рисовать способом
набрасывания песка
савочком, распыления через
ситечко,  втирания
кулачком, пальцем,
симметрично двумя руками.
Уметь различать кол.во
много – мало.
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, ширине).
Познакомиться с понятием
инструменты.
20
«В
лаборатории
дядюшки
Кита»

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В

е
и
т
и
в
з
а
Р
.

.
.
2
й
и
н
а
д
а
з

и
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

в

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с ь 21
л
а
р
в
е
Ф
«Зайчик едет
в город»
Рисовать способом втирания
ребром ладони, грабли,
расхлопыванием песка.
Познакомиться с понятием
транспорт.
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, ширине).
Подбирать предметы по
размеру. Рисовать способом втирания
ребром ладони, грабли,
расхлопыванием песка,
использование трафаретов.
Познакомиться с понятием
правила дорожного
движения, светофор.
Уметь отличать сигналы
светофора (красный и
зеленый),
дифференцировать свои
действия в соответствии с
ними.
22
«Дорога»

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
Р
1
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т
Ф
П
В
.

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.

.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

о
г
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
о
х
и
с
п

е
и
н
е
ж
и
н
С 23
«Разведчики»
Рисовать способом втирания
кулачком, пальцем, ребром
ладони, просеивание через
пальцы.
Уметь координировать свои
движения в соответствии со
световой подсветкой стола:
красный  запрещено;
зеленый – можно. Рисовать способом втирания
кулачком, пальцем, ребром
ладони, насыпание из
кулачка, просеивание через
пальцы.
Уметь координировать свои
движения в соответствии со
световой подсветкой стола:
красный запрещено;
зеленый – можно.).
Различать понятия быстро
медленно.
24
«Отправляем
ся в полет»
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В
.

.
.

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
й
и
н
а
д
а
з

я
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с

ь т 25
р
а
М
«Придумай
узор»
Зеленый свет планшета.
Рисовать своим любимым
способом, создавать
вертикальные и
горизонтальные узоры.
Ориентироваться и
копировать на планшете
узоры, предлагаемых
педагогом.
Уметь создавать
симметричные композиции Фиолетовый свет планшета.
Рисовать способом втирания
кулачком, пальцем, ребром
ладони, насыпание из
кулачка, пальцев, через
трафареты
Знакомство с понятием
подарок, праздник.
Определять эмоции радость
печаль.
26
«Подарок
для мамы»
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В
.

е
и
т
и
в
з
а
Р
.
.
2
й
и
н
а
д
а
з

и
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

в

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с 27
«Раз колечко,
два колечко»
Свет планшета белый.
Развивать чувство
симметрии, рисовать  дуги,
окружности, круги двумя
руками, разными руками,
пальцами, насыпанием из
кулачка.
Уметь самостоятельно
составлять узор из кругов.
Закрепить отличие круга и
квадрата. Свет планшета плавно
переходит один в другой.
Развивать чувство
симметрии, рисование дуги.
Уметь составлять рисунок
животных из разных
геометрических фигур,
используя трафарет.
Считать до 5 и обратно.
28
«Сами с
усами»
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В
.

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.
.
й
и
н
а
д
а
з

я
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с

ь ь 29
л
е
р
п
А
«Полет на
вертолете»
Рисовать способом втирания
кулачком, пальцем, ребром
ладони, кулачком,
выдуванием из бумажного
мешка, через трафарет.
Понимать отличие
воздушного транспорта от
наземного. Фиолетовый свет планшета.
Рисовать способом
набрасывания песок на
стекло.
Рисовать кончиками
пальцев, ребром ладони,
насыпанием из кулачка.
Познакомится с понятиями
«космос», «планеты»,
«солнечная система»,
«звезда», «ракета».
30
«Космос»
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В
.

е
и
т
и
в
з
а
Р

.
2

.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

о
г
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
о
х
и
с
п

е
и
н
е
ж 31
«Прогулка в
весенний
лес»
Белый свет планшета.
Рисовать картонной
полоской, просеиванием
песка через ситечко,
используя широкую кисть.
Уметь различать понятия
теплохолодно, называть
признаки весны.
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, ширине).
Группировать по основным
признакам, форме,
величине. Желтый свет планшета.
Рисовать прямые линии,
дуги самостоятельно
выбирая способ рисования.
Нарисовать композицию
птица в гнезде, по картинке
педагога.
Уметь называть основные
признаки весны.
Считать предметы до 5 и
обратно.
32
«Птицы
прилетели»

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.

.
.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

о
г
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
о
х
и
с
п

е
и
н
е
ж
и й 33
а
М
«Мама и
детеныш»
Серый свет планшета.
Рисовать способом втирания
кулачком, пальцем, ребром
ладони, насыпание из
кулачка, пальцев.
Называть маму и детеныша
(домашние животные).
Уметь сравнивать предметы
по размеру, длине, ширине. Свет планшета с плавными
переходами.
Рисовать способом
выдувания, волны, дождик,
торнадо, пальцами, с
использованием широкой
кисти и палочки.
Называть жителей болота.
Уметь сравнивать предметы
(по размеру, длине, ширине).
Группировать по форме,
величине.
34
«В гостях у
царевны
лягушки»
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В
.

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.

.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

о
г
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
о
х
и
с
п

е
и
н
е
ж 35
«На
цветочном
лугу»
Красный свет планшета.
Рисовать способом втирания
кулачком, пальцем, ребром
ладони, насыпание из
кулачка, пальцев.
Уметь пользоваться
трафаретами, рисовать
цветы насыпанием.
Уметь соотносить размеры
предметов друг с другом. Синий свет планшета.
Рисовать облака способом
растирания кулачком,
ребром ладони,
прорисовывать летящих
птиц палочкой.
Уметь различать колво
предметов, считать до 5 и
обратно;  сравнивать
предметы; руппировать
предметы.
36
«Божья
коровка
улети на
небо»

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
в
у
ч

й
о
н
ь
л
и
т
к
а
т

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
и
и
к
и
р
о
т
о
м
й
о
к
л
е
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
1
Ф
П
В

е
и
т
и
в
з
а
Р
2
.

.

.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

о
г
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э
о
х
и
с
п

е
и
н
е
ж Итог:
36

9 часов
Список литературы
1.
Головин,С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. –
Минск: Академия, 1998.
2.
Занятия   с   детьми   37   лет   по   развитию   эмоционально
коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / авт. –
сост. М.А. Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2015.
3.
Зейц, М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница/ М. Зельц.
– ИНТ: Речь, 2010.
4.
ЗинкевичЕвстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум песочная
терапия   [Текст]   /     Т.Д.   ЗинкевичЕвстигнеева,   Т.М.   Грабенко.   –   Санкт
Петербург: Речь, 2002.
5.
Киселева,   М.В.   Арттерапия   в   работе   с   детьми.Руководство   для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми
[Текст] / М.В. Киселева.  СанктПетербург: Речь, 2006.
6.
Крайг, Г. Психология развития/ Г. Крайг. – СанктПетербург: Питер,
2004.
7.
Лыкова   И.А.   Изобразительная   деятельность   в   детском   саду,
младшая группа: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации
– М.: Карапуз – Дидактика, 2007.
8.
Поликарпова,   И.В.   Песочная   терапия   как   средство   коррекции
эмоциональной сферы детейсирот [Текст] : методические рекомендации / И.В.
Поликарпова;   под   общей   редакцией   Н.И.   Приходько.   –   Кемерово:   Издво
КРИПКиПРО, 2009.
9.
Прихожан, А.М. Психология сиротства [Текст] / А.М. Прихожан,
Н.Н. Толстых. – СанктПетербург: Питер, 2005.
10. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
  Т.С.Комаровой,
дошкольного   образования   /   Под   ред.   Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой. – М.: Мозайка – Синтез, 2014.
11.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 24 – х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО “Национальный книжный
центр”, 2013. (Психологическая служба).
12. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту [Текст] /
Н.А. Сакович. – СанктПетербург: Речь, 2008.
13. Славина, Л.С. Трудные дети/Л.С. Славина. – Воронеж: Просвещение,
1998. – 348 с.
14. Шарохина   В.Л.   Коррекционноразвивающие   занятия:   младшая,
средняя   группы.   –   М.:   ООО   “Национальный   книжный   центр”,   2014.
(Психологическая служба).
15. Штейнхард,   Л.   Юнгианская   песочная   психотерапия   [Текст]   /   Л.
Штейнхард.  СанктПетербург: Питер, 2001. Диагностика уровня развития мелкой моторики рук.
Приложение
Выбранная   методика   обследования   моторных   функций   сочетает
традиционные   приёмы   с   некоторыми   нейропсихологическими   методами,
предложенными А.В.Семенович.
Методика носит тестовый характер, процедура её проведения и система
оценки стандартизированы.
Методика   состоит   из   двух   серий.   Первая   серия   содержит   задания,   на
определение   уровня   кинестетического   праксиса   (3   задания).   Вторая   серия
состоит   из   4   заданий,   позволяющих   определить   состояние   кинетического
(динамического) праксиса.
Методика позволяет провести обследование мелкой моторики рук с целью
выявления качества и степени дифференцированных движений пальцев рук и
возможность действий с предметами.
Серия 1. Кинестетический праксис.
Задания:
1. Праксис поз по зрительному образцу.
Инструкция: «Делай, как я».
Ребёнку последовательно предлагаются различные позы пальцев (всего 8
проб), которые он должен воспроизвести(рис.1). Поочерёдно обследуются обе
руки. После выполнения каждой позы ребёнок свободно кладёт руку на стол.
Рисунок 1
Максимальный балл за 1 задание равен 24.
2. Праксис поз по кинестетическому образцу.
Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы?»
Затем   рука   ребёнка   «разглаживается»   и   его   просят   воспроизвести   заданную
позу. Образцы поз и условия те же, что и в 1 задании.
Максимальный балл за 2 задание также равен 24.
3. Перенос поз по кинестетическому образцу.
Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы?
Сложи их точно так же на другой руке». Образцы   поз   и   условия   те   же.   Перенос   поз   осуществляется   сначала   с
ведущей руки, а затем наоборот.
Максимальный балл за 3 задание соответствует 24.
Общий балл за 1 серию равен 72.
Серия 2. Кинетический (динамический) праксис.
Задания:
1. «Кулак – ребро – ладонь».
Инструкция:  «Делай   как   я».  Далее   выполняется   последовательный   ряд
движений,   меняются   лишь   позы,   сама   рука   не   меняет   месторасположения.
Поочерёдно обследуются обе руки.
Два раза вы делаете задание вместе с ребёнком медленно и молча, потом
предлагаете ему сделать самому и в более быстром темпе.
Максимальный балл равен 9.
2. Реципрокная координация рук.
Инструкция: «Положи руки так же на стол. Делай как я».
Несколько раз вы делаете задание вместе с ребёнком, потом предлагаете
ему сделать самому. Условия те же, что и в задании 1 серии 2.
Критерии оценки:
1,5   балла   –   сохранная   мелкая   моторика   (качественное   и   точное
выполнение проб);
балл – легкая недостаточность;
1.
0,5 баллов – моторика ограничена;
0 баллов – грубые нарушения или невозможность выполнения.
Максимальный балл соответствует 1,5.
Максимальный   балл за   2   серию   равен 13,5   б., за   всю   методику    85,5
балла.
Обработка.
При первичной обработке производится суммирование баллов за каждую
пробу, серию, раздел и методику в целом. Максимально успешный результат
соответствует 85,5 баллам. Можно перевести полученное абсолютное значение в
процентное выражение. Если принять 85,5 баллов за 100%, то индивидуальный
процент   успешности   выполнения   методики   можно   вычислить,   умножив
суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 85,5.
Высчитанное   таким   образом   процентное   выражение   качества   выполнения
методики можно соотнести с одним из четырёх уровней успешности:
IV уровень – 100 – 80% (высокий);
III уровень – 79,9 – 65% (выше среднего);
II уровень – 64,9 – 50% (средний);
I уровень – 49,9% и ниже (низкий). 1
испыт.
2
2
испыт.
3
3
испыт.
4
4
испыт.
5
5
испыт.
6
6
испыт.
7
7
испыт.
8
Ср.
балл
12
Параметры
обследован.
1
1.Кинестети
ческий
праксис
2.Кинети
ческий
праксис
Общий балл
Процент
успешности
Уровень
успешности
После   завершения   обследования   составляется профиль,   отражающий
состояние моторики ребенка (график № 1). Балльная оценка функции позволяет
оценить   не   только   наличие   патологической   симптоматики,   но   и   степень   ее
выраженности.

file_name: Авторская дополнительная образовательная программа для детей дошкольного возраста.doc

intro: Программа дополнительных занятий с детьми дошкольного возраста с использованием светового планшета "Sand-Art" с целью развития мелкой моторики руки, тренировки мышц кисти, гармонизации эмоциональной сферы, умения работать в команде.Игры с песком – естественная деятельность ребенка. Психотерапевтические возможности песка открыл Карл Густав Юнг, определяя песочницу как детский аспект коллективного бессознательного. Ему принадлежит известное выражение: «Часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьётся разум», и первым в работе с песком стало  направление «Sandplay», основательницей которого является швейцарский юнгианский аналитик Дора Кальфф. Она первая обнаружила, что картины из песка, созданные человеком, помогают понять особенности переживаний ребенка и открывают скрытые части его «Я».Программа дополнительных занятий с детьми дошкольного возраста.

title: "Песочное волшебство"


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
Тульской  области
«Тульский областной центр образования»
отделение № 1
Открытый урок по биологии в 8 классе
Тема: «Внешнее строение человека. Гигиенические
процедуры».
                            Разработал:
                                                    Учитель Синельникова
И.А. 2017 – 2018 уч.  г.
Тема:  «Внешнее строение человека.  Гигиенические процедуры».
Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Авторы – составители А.И Никишов, А.В.Теремов.
Тип урока: закрепление знаний.
Цель: формирование верных представлений о внешнем строении  тела
человека и о гигиенических процедурах.
Задачи:
Образовательные:
 пополнение знаний о правилах гигиены тела,
 пополнение знаний о внешнем строении человека,
 пополнение словаря.
Коррекционно – развивающие:
 развивать зрительно – двигательную координацию в процессе
выполнения  задания; развивать зрительное и слуховое восприятие,
развивать пространственное восприятие в ходе выполнения заданий;
 коррекция и развитие зрительной памяти и внимания в ходе работы  с
предметами;
словесно  логического мышления, долговременной  памяти, моторики;
 развитие словарного запаса.
 формирование произвольного поведения: слушать учителя, не
перебивать, приступать к выполнению задания, выслушав до конца
инструкцию педагога;
Воспитательные:
 воспитывать   потребность в чистоте и правильном уходе за своим
телом;
 воспитывать наблюдательность, аккуратность, усидчивость;
Методы обучения:
 объяснение;
 беседа;
 демонстрация плакатов;
 практическая работа (чистка зубов);  игровые методы.
            Оборудование:
 иллюстрации по теме урока;
 предметы для гигиенических процедур: зубная щетка, паста, мочалка,
полотенце, мыло, расческа;
 картинки: мочалка, губка для тела, туалетная бумага, пена для ванны,
влажные салфетки, ватные диски, носовой платок, бумажные платочки,
ножницы, пилочка для ногтей,  мыло, полотенце, зубная паста, зубная щетка,
расческа, шапочка для душа, дезодорант, гигиеническая помада, халат,
зеркало, тапки, соль для ванны.
Ожидаемый результат:
 расширение знаний о внешнем строении тела человека,
 расширение знаний о гигиенических процедурах,
 отработка умения пользоваться и  использовать по назначению
предметы  личной гигиены.
Участник:
Ученик 8 класса Соколов Дмитрий,  обучающийся на дому.
Ход занятия:
Учитель: Дима, сегодня мы вспомним с тобой о внешнем строении  тела
человека и о гигиенических процедурах.
Учитель:  назови известные тебе части тела у человека.
Ученик называет части тела человека.
Учитель: Дима, ты молодец! Знаешь, как называются части тела человека.
Учитель:  а теперь покажи  и назови части своего тела.
Ученик: ученик  показывает части своего тела.
Во время показа (демонстрации) частей своего тела, например:
 головы   учитель просит наклонить голову вправо и влево,  рук   поднять руки вверх,
 живот – погладить живот по часовой стрелке,
 ноги – потопать ногами.
Учитель: все ли части своего тела ты перечислил? Давай посмотрим на
плакат и проверим, что ты не назвал.
Ученик рассматривает плакат и находит часть тела, которую не назвал.
Учитель:  молодец, Дима! Ты очень внимательный. А теперь мы повторим и
закрепим твои знания.
Учитель дает ученику задание рассмотреть плакат и назвать,
обозначенные на ней части тела человека.
Ученик самостоятельно называет части тела, изображенные на
плакате. Учитель:  очень хорошо, с заданием справился.
Учитель: Дима, сейчас загадаю тебе загадки, а ты попытаешься их отгадать.
Подскажу тебе, что отгадкой  будет часть тела человека.
Учитель загадывает загадки, ученик отвечает.
Загадки:
1. Горшочек умен, семь отверстий в нем. (Голова)
2. Двое белых лебедей, у каждого по пять детей. (Руки)
3. Гладкое поле, белая полянка. Ни травинки, ни былинки. А посередине
яма. (Живот).
Учитель: Дима, ты молодец! Отгадал все загадки. Хорошо знаешь части тела
человека. А помнишь ли ты, чтобы быть здоровым, красивым и опрятным надо
соблюдать и делать гигиенические процедуры. Ученик: да.
Учитель: Дима, ты знаешь, что значит гигиена тела?
Ученик: Знаю. Это значит быть чистым, мыться, умываться, чистить зубы,
мыть ноги.
 правильно!   Все   эти   действия   называются   гигиенические
Учитель:
процедуры. Гигиенические процедуры обязательно должны проводиться два
раза   в   день,   и,   конечно,   по   необходимости.   Гигиена   полости   рта,   лица,
половых   органов,   подмышечных   впадин,   ног   –   это   основной   список
ежедневных процедур.
Какие гигиенические процедуры ты делаешь?
Ученик: Утром умываюсь, чищу зубы, перед сном мою ноги.
Учитель: Ты молодец, Дима! Все делаешь правильно.
Учитель: А какие средства личной гигиены помогают тебе делать
гигиенические процедуры?
Ученик:  зубная   щетка,  зубная   паста,  расческа,   мыло,  мочалка,   полотенца,
банная обувь.
Учитель: правильно! Давай, посмотрим на картинку, есть ли эти предметы на
ней. Учитель:  Дима, покажи, какими предметами ты пользуешься.
 Ученик  показывает свое полотенце, мочалку, зубную щетку).
Задание на внимание «Найди лишнее»  (по картинкам).
полотенце
щетка для обуви
мочалка
зубная паста
ватные палочки
соль поваренная
шампунь
расческа
Учитель: Молодец! С заданием справился, нашел лишний предмет, который
не   используем   для   гигиенических   процедур   (щетка   для   обуви,   соль
поваренная).
Учитель: Дима, как ты ухаживаешь за телом?
Ученик: умываюсь, купаюсь.
Учитель: Что нам помогает смыть с тела грязь?
Ученик: Вода и мыло.
Учитель: Дима, как часто ты моешь руки?
Ученик:  утром, когда умываюсь,  после улицы, после туалета,    перед едой,
когда испачкаюсь, перед сном. Учитель: Дима, как ты думаешь сколько раз в неделю нужно принимать ванну
или душ?
Ученик: Ежедневно.
Учитель:  Дима, ты знаешь, как часто нужно мыть ноги и какой водой?
Ученик: Ноги нужно мыть каждый день прохладной водой и мылом.
Учитель: Правильно! За день на ногах кожа сильно потеет и накапливается
грязь, пот и неприятный запах.
Холодная вода уменьшает потоотделение и является средством закаливания.
Дима, ты моешь свои ноги каждый день перед сном?
Ученик: Да.
Учитель:  Дима, расскажи, как ты ухаживаешь за волосами?
Ученик: мою голову шампунем, расчесываю волосы.
Учитель: мытье головы очень хорошо очищает кожу и волосы. Расчесывать
волосы надо чуть влажными. Дима, ты так ухаживаешь за своими волосами?
Ученик: Да.
Учитель: Молодец! Все правильно делаешь! Давай теперь поговорим  о
гигиене полости рта и зубов.
Правильный уход за ртом  сохраняет зубы в хорошем состоянии  на долгие
годы.  Дима, что  ты   используешь  для  ухода за полостью рта?
Ученик: зубную щетку; зубную пасту; ополаскиватель для полости рта.
Учитель:  Ты помнишь, что чистить надо не только наружную, но и
внутреннюю поверхность зубов. Для удаления остатков пищи между зубами
движения  щеткой производят  снизу вверх и сверху вниз, а не только
горизонтальные. После каждого употребления щетку следует тщательно
вымыть с теплой водой с мылом.
 Дима, давай пройдем в ванную комнату и ты мне покажешь, как ты
ухаживаешь за своими зубами  (демонстрация чистки зубов).
 Молодец, Дима! Я увидела, что ты правильно умеешь чистить зубы.  Как ты
думаешь, сколько раз в день необходимо чистить зубы?
Ученик:  Каждый день (утром и вечером).
Учитель: Правильно!  В течение  дня, после каждого приема пищи
необходимо прополоскать рот водой.
Далее учитель предлагает отгадать загадки, в качестве ответов выбрать
картинки. Загадки
Учитель: Много зубов, а ничего не ест.
Ученик: Расчёска.
Учитель: На себя я труд беру: пятки, локти с мылом тру.
И коленки оттираю, ничего не забываю.
Ученик: Мочалка.
Учитель: Костяная спинка, жесткая щетинка, с мятной пастой дружит, нам
усердно служит.
Ученик: Зубная щётка.
Учитель: Гладко и душисто, моет очень чисто,
Нужно, чтобы у каждого было, что?
Ученик: Мыло.
Учитель: Молодец, Дима! Правильно отгадал все загадки. А теперь немного
отдохнем, проведем физминутку.
Физминутка.
1. Кивни мне головой 3 раза.
2. Покажи, где находится твоя шея.
3. Проведи рукой себе по спине.
4. Погладь себя по животу.
5. Подними левую руку вверх.
6. Спрячь правую руку за спину.
7. Топни левой ногой.
Закрепление. Учитель: Дима, я тебе показываю части тела на плакате, а ты выбираешь
предметы гигиены и рассказываешь, какие процедуры необходимо выполнять.
Учитель: Голова.
Ученик:  шампунь, полотенце, расческа. Мыть голову шампунем, сушить
полотенцем, расчесывать волосы.
Учитель: Нижние конечности.
Ученик: мыло, полотенце для ног, мочалка.  Мыть ноги каждый день
прохладной водой с  мылом.
Учитель: Верхние конечности.
Ученик: мыло, полотенце для рук. Мыть руки мылом перед едой, после
прогулки, перед сном.
Учитель: Туловище.
Ученик: мыло, гель для душа, полотенце для тела, мочалка, дезодорант.
Итог.
Учитель: Дима, ты сегодня повторил внешнее строение человека. Правильно
назвал и показал  части своего тела. Вспомнил гигиенические процедуры.
Молодец,   Дима!   Ты   хорошо   занимался!   Ты   всегда   будешь   здоровым,
красивым,   чистым,   потому,   что   регулярно   выполняешь   гигиенические
процедуры.

file_name: Открытий урок по биологии Внешнее строение человека. Гигиенические процедуры 8кл..doc

intro:
Открытый урок (закрепление изученного материала) по биологии специально разработан для 8 класса коррекционной школы XIII вида.
В ходе урока использовались карточки и плакаты  по данной теме. В конспекте приведены примеры заданий на закрепление ранее полученных знаний. Данный урок разработан для индивидуального обучения на дому.

биология

group: Дисциплины

title: Открытый урок по биологии на тему "Внешнее строение человека. Гигиенические процедуры" (8 класс, биология)


extracted_text:
«Интеграция на уроках истории, обществознания
как средство формирования целостного восприятия мира».
Современная   система   образования   направлена   на   формирование   высокообразованной,
интеллектуально   развитой   личности   с   целостным   представлением   картины   мира,   с   пониманием
глубины связей и процессов, представляющих данную картину. Новые государственные стандарты
общего   образования   предусматривают   необходимость   преодоления   узкопредметного   подхода   в
образовании   и   интеграцию   предметов   школьного   курса.   Проблема   актуальна,   поскольку   не   все
школьники в процессе обучения видят взаимосвязь отдельных школьных предметов, а без нее нельзя
понять и полноценно изучить суть многих явлений природы и общества.
Само   понятие   «интеграция»   широко   используется   в   развитии   современного   общества.
Буквальный   смысл   этого   понятия   (от   латинского  integration  –   восполнение,   восстановление)   –
объединение, суммация определенных процессов, видов деятельности.
Отсюда следует, что под интеграцией в широком смысле слова понимают процесс становления
целостности   системы,   понятия,   предмета,   объекта   познания,   достижения,   истины.  Интеграция
относится к общенаучным категориям и заимствована педагогикой из философии.
В   философии   интеграция   понимается   как   сторона   процесса   развития,   связанная   с
объединением  в целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы  интеграции  могут иметь
место в рамках уже сложившихся систем – в этом случае они ведут как к повышению уровня ее
целостности   и   организованности,   так   и   при   возникновении   новой   системы   из   ранее   несвязанных
элементов.
Различные аспекты проблемы интеграции наук, как основы разработки интегративного подхода
к содержанию образования, рассмотрены в трудах таких выдающихся ученых, педагогов, психологов
современности, как В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Ю.А. Самарин, Д.Б. Эльконин, Б.П. Юсов, Д.Б.
Кабалевский, Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, Н.А Менчинская и других.
Впервые интерес к проблеме интеграции возник еще в трудах Я.А. Коменского «Всё – и самое
большое, и самое малое так должно быть приложено между собой и соединено, чтобы образовать
единое целое».
Первоначально теория интеграции возникла как философская теория. Но, прежде чем стать
теорией,   т.е.   системой   обобщенных   знаний,   она   прошла   непростой   путь.  В   истории   человечества
первоначальные   знания,   полученные   в   результате   наблюдений   природы   и   жизни   общества,   были
эмпирическими. Это наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.
Но   наступило   время,   когда   потребовалась   систематизация   всех   накопленных   столетиями
знаний. Так возникла философия, объединяющая всю совокупность знаний о природе, обществе и о
человеке   на  доступном   ему  уровне.   Когда   объем   накопленных   научных   знаний   стал   выходить   за
1 привычные   рамки,   начался   процесс   «отпочкования»   отдельных   наук   от   философии,   т.е.   начался
процесс дифференциации наук.
Понятие «интеграция» используется в различных областях науки и практики весьма часто.
Довольно активно, ненадуманно вписывается оно в педагогику и психологию, особенно за последнее
десятилетие.   Приведем   несколько   примеров:   интеграция   языков;   педагогические   условия
формирования  интегративных  нравственных качеств учащихся; интеграция  – как стадия  развития
личности (приведение своей потребности в персонализации в соответствие с интересами и запросами
социума, общности, группы); интеграция воспитательных задач; интегративных подход к воспитанию
и обучению и т.д.
Возвращаясь к теме интеграции в преподавании предметов в школе, мы должны помнить, что
учащиеся, заканчивая изучение нашего курса, должны применять знания по одному предмету при
изучении   других,   например,   истории   и   литературы,   истории   и  географии,   географии   и   биологии,
экономики   и   экологии,   экономики   и   информатики,   истории   и   музыки   и   др.   Чтобы   предметная
разобщенность не стала одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы.
В отечественной педагогике первая попытка теоретического исследования аспектов данной
проблемы   предпринималась   К.Д.   Ушинским,   выявившим   психологические   основы   взаимосвязи
различных предметов.
В связи с этим уместно утверждение, что учащимся нужно периодически давать такие уроки,
где бы они увидели взаимосвязь между различными учебными дисциплинами и поняли, что знания в
одной области облегчают понимание процессов, изучаемых в других областях. Такими должны стать
те уроки, где процесс интеграции изучаемых предметов является естественным и увлекательным.
На   протяжении   ХХ   столетия   интеграция   использовалась   педагогами   на   разных   ступенях
обучения как гармоничное объединение различных предметов, которое позволило внести целостность
в познание ребенком мира.
Интересные признаки интегративного процесса выделяет Ю.С. Тюнников:
1. Интеграция   строится   как   взаимодействие   разнородных,   ранее   разобщенных   отдельных
элементов.
2. Интеграция   связана   с   качественными   и   количественными   преобразованиями
взаимодействующих элементов.
3. Интегративный процесс имеет свою логикосодержательную основу.
4. Должны   иметь   место   педагогическая   целесообразность   и   относительная   самостоятельность
интегративного процесса.
Сегодня такие предметы, как история, география, литература, обществознание, философия, логика,
правоведение, политология, а также предметы региональной компетенции и др., имеют свои точки
соприкосновения.
На   уроках   истории   и   литературы   целесообразно   при   изучении   восстания   Е.Пугачева,
упомянуть сказку старой калмычки, рассказанную герою рассказа «Капитанская дочка» А.С. Пушкина
2 о диалоге орла и ворона, отметив тем самым мудрость калмыцких предков и закрепить знания по
истории культуры калмыков.
Также уместно применение в интеграции уроков истории и литературы обзора трилогии В.Г.
Яна   при   изучении   монголотатарского   нашествия   в   истории   древней   Руси,   «Войны   и   мира»
Л.Н.Толстого, когда речь идет о войне 1812 года, об участии калмыков в этой войне. При изучении
восстания   декабристов   и   его   последствий   для   Пушкина,   уместно   пояснить   учащимся   причину
появления Пушкина в калмыцкой степи. Соответственно, и появления стихотворения – мадригала
«Прощай, любезная калмычка».
Здесь   прослеживается   и   воспитательная   линия   патриотизма,   и   осознание   причастности   к
развитию   мировой   (всеобщей)   истории,   формирование   абстракции   и   навыков   проектно   –
исследовательской работы.
Интегрированные уроки позволяют рассмотреть учебные процессы или проблемы многогранно,
сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает урок интереснее, а знания ребят
богаче, глубже. Данные уроки эффективны независимо от того, изучают ли учащиеся новый материал
или обобщают уже пройденный, или то и другое вместе, готовят ли они заранее часть материала или
вообще не знают о проведении такого урока.
Социальный   заказ   общества   ориентирует   современную   среднюю   школу   на   подготовку
самостоятельно критически мыслящих, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы
учащихся. Поэтому очень важен переход от репродуктивной деятельности учащихся к творческой,
поисковой   деятельности   на   всех   этапах   учебного   процесса.   Именно   интегрированные   уроки
предполагают  возможность вовлечения каждого  учащегося в активный познавательный  процесс,  в
котором   на   смену   пассивному   овладению   знаниями   приходит   активная   познавательная
самостоятельная деятельность каждого учащегося.
Использование   знаний,   приобретенных   на   уроках   информатики,   также   дает   прекрасные
результаты.   Сегодня,   использование   информационных   технологий   в   учебном   процессе   является
жизненно важной необходимостью. В данном случае каждый имеет возможность проявить себя в той
области, которая ему ближе, и применить на практике полученные знания. Такие уроки позволяют
более   чётко   осознать,   для   каких   целей   эти   знания   могут   быть   применены.   Учащиеся,   осознав
взаимосвязь   изученных   исторических   событий,   социальных   процессов,   природных   явлений,   легко
готовят презентации на основе полученных в процессе интегрированного урока знаний.
Предметы  гуманитарного цикла обращены  к личности человека,  его духовнонравственным
ценностям.   Человеческий   фактор   становится   одной   из   проблем,   стоящих   перед   психолого
педагогической наукой. Мы как бы возвращаемся к целостному восприятию мира, характерному для
античности. Это, своего рода, Возрождение на современном этапе.
3 Таким   образом,   сегодня   происходит   синтез   моделей   обществоведческих,   гуманитарных,
естественных наук, так как решение любой серьезной проблемы, поиски выхода из экономических
тупиков, из экологического кризиса, требует потенциала не отдельных наук, а всего их комплекса.
Многие исследователи считают, что в необычной ситуации интегрированных уроков учащиеся
психологически более готовы к установлению межпредметных связей, что не всегда успешно удается
на обычном уроке.
Применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения:
 вопервых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь
интеграция рассматривается как цель обучения);
   вовторых,   это   нахождение   общей   платформы   сближения   предметных   знаний   (здесь
интеграция  средство обучения).
Существуют уровни интеграции, призванные отразить сам процесс.
Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность
отдельных частей мира как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как
единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
Таким образом, планируя деятельность интеграции, мы должны ответить на вопрос: Какие
средства и формы обучения мы используем для интеграции знаний?
Любой школьный предмет уже сам по себе интегрален. Курс математики – это арифметика,
алгебра и геометрия; обществознание – это право, политика и философия и т.д.
Можно   выделить   следующие   дидактические   основания   введения   в   учебный   процесс
комплексных проблемных учебных занятий:
1)   необходимость   введения   мировоззренческого   содержания,   дающего   представление   о
комплексности   значительной   части   проблем,   с   которыми   сталкивается   человечество   и   каждый
человек;
2)   необходимость   введения   содержания,   отражающего   интеграционные   процессы   в
современной науке;
3) дидактическая  целесообразность введения  такого типа занятий  регулируется принципом
соответствия содержания образования общим принципам развития:
а)   введение   комплексных   проблемных   учебных   занятий   с   целью   создания   первоначальной
целостности   на   этапе   введения   нового   материала;   в   этом   случае   постановка   комплексного
проблемного задания создаёт мотивацию для освоения, усвоения и присвоения данного фрагмента
содержания;
б) введение комплексных проблемных уроков с целью создания новой целостности на основе
соответствующих обобщенных категорий на этапе обобщения и применения усвоенных знаний.
4 Критерии   и   показатели   результативности   интегрированного   подхода   к   обучению   истории,
обществознания и предметов региональной компетенции.
   Наиболее близкий мне предмет «история» занимает особое интегративное место в общей
системе   знаний.   Являясь   обществоведческой   наукой,   история   способствует   формированию   у
учащихся представлений о сложной, но одновременно целостной картине мира. Но, опять же, только
синхронизировав подачу материала  по всем гуманитарным предметам и не только гуманитарным,
можно создать такую картину.
Политическая   и   экономическая   ситуация   в   России   выдвигает   необходимость   постановки
нового подхода к знакомству с историей  наукой, которая может и должна не только объяснить
происходящие   в   меняющемся   мире   процессы   и   явления,   но   и   дать   необходимые   данные   для
предсказания их дальнейшего развития.
Нынешним поколениям учащихся предстоит жить и трудиться в 21 веке. Именно им придется
сохранять   и   приумножать   общечеловеческие   ценности:   мир,   свободу,   здоровье   человека   и
  просто
благоприятное   состояние   окружающей   его   среды.   Поэтому   интеграция   предметов
необходима.   Мысленно   совершая   далекие   путешествия   с   выдающимися   землепроходцами   и
мореплавателями  к  неизведанным   землям,  осваивая  новые  территории   и  строя города,  вместе  со
своими далекими предками учащиеся открывают для себя процесс становления и развития духовного
мира человека на протяжении всего исторического периода. Они начинают задумываться над тем, что
двигало   людьми,   стремящимися,   преодолевая   огромные   трудности,   познавать   мир   и   созидать
собственную культуру. Формируется чувство патриотизма. Можно проводить урокиконференции,
урокипутешествия, постоянно совершенствовать методические приемы. Самое главное создать на
таких   уроках   представление   о   взаимодействии   природы   и   общества   на   протяжении   всего
исторического развития.
Итак, интеграция в обучении является важным средством повышения качества преподавания в
школе, повышения познавательной активности учащихся, формирования целостного восприятия мира,
систематизации знаний учащихся. По моему мнению, ее необходимо постоянно совершенствовать и
развивать.
Много проблем у процесса интеграции, но он активно и должен постоянно осмысляться и
корректироваться.   Одна   из   проблем   в   этом   плане      подготовка   учителя   в   этом   направлении,
совершенствование его педагогического опыта. Конечно, при интегрированном подходе к процессу
обучения   учителя   должны   постоянно   заниматься   самообразованием,   необходимы   спецкурсы   по
культурологии,   по   изучению   смежных   дисциплин,   выход   за   рамки   узкопредметного   подхода.
Используя интеграцию на уроках, мы должны создать целостную картину мира у своих учеников,
показать,   что   все   явления   в   мире   взаимосвязаны,   помочь   ими   найти   свое   место   в   этом   мире.   К
5 определенным   мировоззренческим   выводам   и   обобщениям   учащиеся   должны   быть   подведены   в
процессе изучения отдельных предметов.
Таким   образом,   на   современном   этапе   образования   от   учителя   требуется   подача   своего
материала   в   связи   с   другими   предметами   и   науками.   Для   этого   необходимо   постоянное
самообразование  и самосовершенствование.  И здесь интеграция  выступает  как способ повышения
творческого потенциала учителя.
Интегрирование как нельзя более соответствует цивилизованному подходу к изучению истории
человечества,   восстанавливает   естественную   взаимосвязь   идей,   событий   судеб,   имевших   место   в
одной пространственновременной реальности, но искусственно разделенных. В сознании ученика не
укладывается тот факт, что Толстой и Лермонтов были одногодками, ровесниками, что молодой Лев
Николаевич относился к тому поколению, о котором написана горькая «Дума» поэта.
Историки зачастую сталкиваются с тем, что дня учеников ничего не значат имена: Радищев,
Фонвизин, Державин, ведь их жизнь и творчество  материал по литературе и русской истории, а
выдающийся представитель русского просвещения И.А. Крылов так и остается для них лишь автором
житейски мудрых басен. Интегрированные уроки формируют прочные хронологические и смысловые
соответствия.   У   ребят   складывается   панорамное   видение   эпохи,   охватывающее   все   стороны
действительности. Поэтому учитель сам, прежде всего, должен видеть все события и явления во
взаимосвязи и показывать в процессе своей деятельности учащимся. Конечно же, здесь на первый план
выходит самосовершенствование и самообразование.
Учитель постоянно должен работать не только над повышением уровня своего образования, но
и   искать   новые   формы   и  методы   работы.   Придумывать   новые   виды   уроков,   искать   возможности
установлению параллелей с другими предметами и т. д.
Конечно, интегрированные уроки имеют ряд особенностей, сложностей, которые я уже
рассматривала   выше,   но   результат   такой   работы   очень   важен.   Подготовка   и   проведение
интегрированного урока сложный, но весьма увлекательный процесс.
В   конечном   счёте,   интеграция   должна   способствовать   воссоединению   целостности
мировосприятия  единства мира и человека, живущего в нём и его познающего, единства земли и
космоса, единство вселенной.
Таким   образом,   интеграция      это   способ   развития   творческого   потенциала   современного
учителя, отличная площадка для подачи многоуровневых знаний посредством изучения причинно –
следственных связей в развитии человеческого общества.
6

file_name: «Интеграция на уроках истории, обществознания.doc

intro: Применение интеграциии на уроках истории и обществознания способствует формированию у обучающегося целостной картины мира.  Такие уроки требуют тщательной подготовки педагога, но оправдывают себя результативностью. Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики.рекомендации по организации интегрированных уроков

title: Применение интеграции на уроках истории и обществознания


extracted_text:
Сценарий Нового года2017
Голос1:
Открывайте шире двери!
Заходите поскорей!
Всех зовем к себе на праздник,
Взрослых, маленьких детей!
Кто в чудесный праздник верит —
Открывайте шире двери!
Новый год уже в пути,
Хочет в гости к нам зайти.
ПЕСНЯ «Новый год»
(Включается иллюминация, выходят ДМ и С)
С: Всё вокруг сияет,
Всё вокруг блестит,
Новый год шагает,
В гости к нам спешит.
С:  Дед Мороз веселый,
ДМ:  Снегурочкакраса...
В городах и селах
Ждет нас детвора.
ДМ:  Возле елки главной
Кружит хоровод,
Пусть он будет славным,
Этот Новый год!
С:  Ну вот остается совсем немного времени до наступления нового года, который
пройдет под знаком Огненного петуха. Он уже готов вступить в свои права символа
2017 года.
ДМ:   И   надо   не   забыть   попрощаться   с   уходящим   годом   и   поблагодарить   за   всё
Обезьяну.   Снегурочка,   что   там   у   нас   по   плану?   Все   готово?   Новый   год   вотвот
наступит.
С: Не переживай, дедушка. Всё, что нужно я уже сделала, осталось только дождаться
гостей. (стук)
А вот и они. Встречайте! Символ уходящего года – обезьянка!
(дурацкая музыка, выходит судья, тащит обезьяну)
Судья:
Встать, суд идёт!
Встать, суд уже пришёл! Встать, суд сейчас обидится!
Ну всё! Вы сами напросились!
Кто не встал, тот оштрафован за неуважение к суду!
ДМ:  Что здесь происходит? Нука объяснитесь, кого и за что вы судите!
Судья:  Встать, суд оглашает приговор. По статье номер 2016 и по статье номер 2017,
за нарушение паспортного режима, по подозрению в совершении попытки незаконного
пересечения   новогодней   границы   и   перехода   из   2016   в   2017   год,   была   задержана
гражданка   Обезьянка.
  гражданка   Обезьянка
приговаривается к домашнему аресту сроком на 12 лет, под подписку о невыезде из
старого   года!   Приговор   окончательный   и   обжалованию   не   подлежит.   Подсудимой
предоставляется последнее слово.
  Именем   новогоднего   закона,
Обезьянка: Эй, да вы что, с ёлки упали или бананов объелись в моём старом обезьяньем
году?   Никуда   я   переходить   не   собиралась!   Я   только   пришла,   чтобы   все   могли
проводить старый год! Нельзя что ли? Я и кончиком лапки не переступила в новый год!
И какой смысл меня приговаривать, я всё равно останусь в старом году и буду ждать 12
лет, чтобы снова принести к людям новый год! А вы, а вы… (почти плачет)
Сн:  Да вы что? Как можно? Мы должны поблагодарить нашу Обезьяну за то, что она
достойно провела свой год и пришла сегодня передать бразды правления следующему
году.
ДМ:  И судить ее не за что! Данной мне новогодней властью я отменяю приговор и
выражаю благодарность символу 2016 года.
Об:  Ой спасииибоооо (показывает язык судье). Обещаю   ничего нарушать не буду!
Сн:  Мы за нее ручаемся! Не будет, не будет!
Судья:  В таком случае суд передает гражданку Обезьянку вам на поруки и удаляется!
(судья ушла)
Об:  Спасибо мои дорогие за всё, так не хочется с вами прощаться, но время подходит
и скоро появится хозяин нового года!
Сн:  Да, да, уже ждем с минуты на минуту!
(стук в дверь)
ДМ:  А вот и он!
(звучит музыка, заходит деловая Курица, чмокается с Обезьянкой)
К:  Всем привет! Наконецто я к вам добралась! Такие сугробы, такие метели!
ДМ:  Я чтото не понял!!! Это что такое? Это наш символ года? Огненный петух?
К:  Успокойтесь, дедушка! Вам вредно волноваться! Всё под контролем! Я – его жена!
Мадам Коко!
ДМ:  Мадам Куку?
К:  Ой, глухота! Я мадам Коко! А муж мой – Огненный петух, весь в делахзаботах!
Весь мир обойди, всех поздравь….поэтому попросил меня помочь встретить новый год!
Сн:  А детей вы с кем оставили?
К:  (спохватывается) Ой, я совсем забыла! Дети! Идите к мамочке! (свистит)
(звучит марш, заходят цыплята строем)
1ц:  Отряд становись! Равняйсь! Смирно! По порядку номеров рассчитайсь!
(идет расчет, последний самый маленький в чепчике, вытащил соску) Ц:  ………..расчет окончен!
Сн:  Какие прелестные детки! А какое воспитание! Ну что ж, раз все в сборе, можно
праздник начинать.
Об:  Ну давайте уже скореескорее! Так подарков хочется!
К:      Кстати   о   подарках.   Они   заказаны,   упакованы,   осталось   только   их   привести.
Дедушка, вам задание: доставить подарки к празднику, а у меня еще куча важных дел!
Обезьянка показывай дорогу. Дети! За мной! (уходят)
ДМ:  (возмущенно) Не, ну эта Коко совсем куку! За подарками я и так собирался!
(уходит за кулисы)
Сн:  Ну пока все ушли, я немного отдохну в тишине…
(разворачивается уходить и вдруг детский плач, за елкой младший цыпленок)
Сн:  А кто это у нас там плачет? Что случилось? Ты потерялась?
Ц:  (хнычет) Я засмотрелась на елку и все ушли….к маме хочу….
Сн:  Тишетише, мама скоро придет. На тебе конфету.
Ц:  (берет конфету и ноет): К папе хочу…..
Сн:  На тебе игрушку.
Ц:  (берет игрушку и ноет):  К маме хочуууу……
Сн:  НУ что же с тобой делать? Сейчас, сейчас…чтонибудь придумаю. Так, кто же
мне   поможет.   Придумала!   (звонит)   Привет   подруга,   выручай.   Срочно   нужна   твоя
помочь. Жду.
(Музыка, выходит цыганка)
ЦЫГ:  Здравствуйте яхонтовые мои! Дайте денежку, погадаю! Всё, что было расскажу,
всё, что будет предскажу! (пугается) Ой, это чей цыпленок? (выпадает из образа)
Ц: К маме хочуууу…….
Сн:  Вот, подруга, выручай. Мама еще не скоро будет, как развеселить ребенка? У
тебя по этой части опыт большой!
ЦГ:  Надо подумать!
Сн:  Я уже конфеты давала, игрушку давала, а она всё равно ревет…
Ц:  Я к папе хочуууууу…..
Сн:  Вот! Видишь!
ЦГ:  (к цыпленку) А хочешь мы отправимся в путешествие?
Ц:  Я…
ЦГ:  Кругосветное…
Ц:  к маме…
ЦГ:  Волшебное…
Ц:  ХОЧУ!
Сн:  А куда отправимся?
ЦГ:  Сейчас, сейчас. Есть у меня волшебная вещица, в школе ее глобусом называют. С
его помощью мы отправимся в сказочное путешествие.
(достает глобус из сумки)
Шар волшебный я возьму,
Поколодую, покручу,
Ярким светом ты гори
В страну сказки нас неси!
И попадаем мы – в сказочную Францию! (Музыка, Мушкетер)
Скрипит потертое седло,
И вот меня сегодня
Попутным ветром занесло
На праздник Новогодний.
Я — королевский мушкетер,
В плаще я и при шпаге.
Пусть враг коварен и хитер —
Но полон я отваги!
Когда со мной мои друзья,
Не страшно ничего:
Один за всех в ответе я,
И все — за одного!
Цыг:  Здравствуйте, уважаемый мушкетер! Помощь ваша нужна, ребятенка развлечь!
Сн:  Покажите, как вы мастерски владеете шпагой.
(Мушкетер машет шпагой, звуки, тыкает в кулису, ойкнул ктото)
М:  О, пардон муа!
Цг:  Ну как, ты довольна? (спрашивает цыпу)
Цып:  Я веселый мушкетер!
        Смел, отважен и хитер.
        Научусь я фехтовать,
                Буду   маму   защищать.   (машет   маленькой   шпагой   и   тыкает   в   Мушкетера)
Сн:
  Приходите   к   нам   на   праздник.
  что   помогли.

  Спасибо,
М:  Попасть на праздник я мечтал
Больше всего на свете.
Не помешал мне кардинал
И злобная миледи.
Увидел я иголочки,
И звезды наверху…
И вашей милой елочке
Шепну: «Мерси боку!» (ушел)
Цып:  Ой как здорово! Давайте еще куданибудь отправимся!
Сн:  Крути свой глобус.
ЦГ: Шар волшебный я возьму,
Поколодую, покручу,
Ярким светом ты гори
В страну сказки нас неси!
И попадаем мы – в сказочную Русь!
Голос2:   Внимание!   Внимание!   Произвел   посадку   реактивный   летающий   аппарат
системы «СТУПА». Всем встречающим приготовится!
(Звучит музыка «Бабки ежки», в зале появляется Баба Яга)
БЯ: Что случилось? Слышу плачь! Я здесь – самый лучший врач!
И как раз сейчас свободна,
Вылечу кого угодно!
Кто это у нас больной?
У меня есть шприц большой,
Есть настойки из пиявок,
Мухоморов и козявок,
Есть лягушки, тараканы –
Это всё – в моих карманах!
Эй, народ! Чего кому?
Подходи по одному!
Цг:  Ты нам ребятенка совсем напугала, а надо – развеселить!
БЯ:  Я? Напугала? (снимает медицинскую маску)
         Я же прелесть, господа!
         Просто прелесть, правда, да?
         Я могу играть, шутить
         И подарочки дарить!
Цып:  Ой, а она и правда хорошая, я ее уже совсем не боюсь.
Бя:  Вот тебе, малявочка, подарочек от меня – волшебные пилюли – средство  от
плохого настроения.
Сн:      Вот   бывают   чудеса,   для   детей   даже   вредина   Яга   доброй   стала.   Бабушка
приходите к нам на праздник.
БЯ:  С вами весело, потешно,
Но прощаться надо спешно.
Не серчайте коли чё,
Я люблю вас горячо!
Чмок, чмок, чмок через плечо!
(уходит)
ЦГ:  Ну что, вращаем дальше на глобус?
Шар волшебный я возьму,
Поколодую, покручу,
Ярким светом ты гори
В страну сказки нас неси!
(музыка из песни «Джимиджими»,  появляется индианка)
И:  Шубх ратри, Мера нам Китнэ бадже?
       Кис тараф    Ап ка шубх наам  кья хэ? Дханьявад.
Сн:  Мы тоже рады вас видеть.
ЦГ:     Это   откуда   к   нам   такую   красивую   красавицу   замело?   Чтото   я   такого   чуда
никогда не видела.
Сн:  И говорит непонятно и одета както не по погоде. Может расскажете кто вы и
откуда?
И:  В моей стране, сказочной Индии всё можно передать языком танца.
(танцует сама, потом с ней танцуют Сн. И Ц)
Цып:  Ой, как красиво, как здорово! Ваша страна наверно и правда сказочная, как бы
хотелось там побывать. Сн:  Вот подрастешь, закончишь школу и обязательно везде побываешь.
И:  Я буду очень рада видеть вас в моей стране. А на память о себе я дарю вам этот
прекрасный цветок лотоса. Пусть он вам принесет в новом году удачу и счастье.
(Дарит цветок, звучит ее музыка, и она уходит)
Цып:  Ой, как же здорово с вами! А давайте еще куданибудь отправимся.
Сн:  Ну что ж, доставай свой шар!
Ц:  Шар волшебный я возьму,
Поколодую, покручу,
Ярким светом ты гори
В страну сказки нас неси!
(Звук ржание коней под  ковбойскую музыку, заскакивают два ковбоя)
1к:  Америка, Америка!
Чудесная страна!
Здесь солнца изобилие
Нам нравится она!
2к:  Мы ковбои заводные,
М в Америке живем,
Мы родео прославляем,
На конях скакать могём.
(по кругу проскакивают)
1к:  Гуд монин май френдс!
2к:  Позволте представится! Май нэйм из Джек!
1к:  И май нэйм Джек!
Ц:  (с удивлением к одному) Джек?
2к:  Йес!
Ц:  (к другому) И ты Джек?
1к:  Йес!
Ц:  йес, йес, запутали совсем……И как к вам обращаться?
2к:  Ноу проблем. Джек старший!
1к:  Джек младший!
Сн:  Еще лучше…
Цып:  Ой, а я сразу догадалась кто есть кто. Я вообще много чего про ковбоев знаю.
Они живут на диком западе.
1к:  Йес!
Цып:  Они здорово скачут на конях!
2к:  Йес!
Цып:  И вообще они – классные!
Оба к:  Йес, йес!
1к:  Мы тоже рады нашему знакомству!
2к:  И приглашаем вас в Америку на наше ранчо! Будем пить кокаколу и есть хот
доги!
1к:  А чтобы вы могли быстро до нас добраться мы дарим вам своего верного скакуна
по кличке Молния!
2к:  Гуд бай френды!
(ускакивают) Сн:     Сколько   же   новых   друзей   подарил   нам   новый   год,  не   зря   говорят,   что   этот
праздник волшебный. Это время чудес.
Ц:  Ну что ж еще раз крутанем наш волшебный шар?
Цып:  Урааа, крутим, крутим!
Ц:  Шар волшебный я возьму,
Поколодую, покручу,
Ярким светом ты гори
В страну сказки нас неси!
(звучит казахская музыка, входит Алдар Косе)
А:  Асаламалейкум, люди добрые!
Сн:  Здравствуйте, уважаемый! А вы из какой страны к нам прибыли?
Ц:  И вообще представиться для начала надо бы.
А:  Не торопитесь, друзья. Как говорил мой отец, терпение – основа всякой мудрости.
Ц:  Да, да, да….поспешишь людей насмешишь. И всётаки, зовутто вас как?
А:  А имя мое знают все, кто хоть раз читал казахские сказки. В народе меня зовут
безбородым обманщиком,
Ц:  Опа!
А:  А родители назвали Алдар Косе.
Цып:  А я знаю, вы помогаете бедным и наказываете жадных и злых.
А:  Как солнце заставляет таять лед, так доброта побеждает зло.
Сн:  Вы такой умный и замечательный, может дадите советы как правильно встретить
новый год?
А:  Не держите обиды и не делайте никому зла. Уважайте старших и любите свою
семью. Идите в новый год с чистой душой и светлыми мыслями. И тогда наступающий
год принесет вам только хорошее.
А   чтобы   праздник   удался   на   славу   я   вам   дарю   волшебную   пиалу,   которая   всегда
накормит и напоит.
Сн:  Ой какой замечательный подарок, ведь гости наши уже на подходе, новый год вот
вот начнется.
Голос2:
Внимание!   Внимание!   Произвел   посадку   сверхзвуковой   летающий   аппарат   системы
«АЭРОСАНИ». Встречаем гостей праздника.
(выходят все, цыпленок бросается к маме, цыплята остаются по сценой)
ДМ:  Ну вот все мы собрались в этом замечательном зале и готовы встречать новый
год.
Сн:  Да, осталось совсем немного времени и наступит он, 2017 год  Год Огненного
петуха.
К:  Мы провожаем обезьяну,
Она для нас венчала год,
Да, было интересно,
Но не сказать, что без хлопот!
О:  Ну что же, то бывает верно,
        Надеемся на то лишь мы,
        Что как всегда и неизменно,
        Мы загадаем все мечты, БЯ:  Чтоб вновь исполнились все разом,
         Чтоб год нас всех бы не подвел,
         Чтобы петух отвел от сглаза,
          Чтоб каждый бы себя нашел!
Цып:  Мне сегодня всё оченьочень понравилось. Хочу еще веселиться!
Сн:  Ну что, ребята, повеселимся? Давайте поиграем!
ИГРЫ.
Ц:  Снежинки в гости к нам летят,
       Сегодня праздник у ребят.
       Его мы ждали целый год,
       Давайте встанем в хоровод.
ХОРОВОД
Алдар:  Над заснеженной страною
               Время быстрое идёт.
2к:  Мы со всей Землёй большою
        Скажем: «Здравствуй, Новый год!»
1к:  Вечером сегодня
        В волшебство поверь,
БЯ:  Новый год тихонько
          Постучится в дверь.
Муш:  Принесет подарки
            Старый добрый дед,
Инд:  Словно в сладкой сказке
       С запахом конфет.
Курица:  С запахом снежинок,
       Елки и добра.
Судья:  В Новый год приходит,
               Счастье к нам всегда.
Цып:  И Новый год встречаем мы,
            И ёлка сладко пахнет детством,
Цыг:  И нам тепло среди зимы,
       И все слова идут от сердца. Сн:  Все мечты чтоб стали былью
         И забылись все невзгоды,
ДМ:  Чтобы счастливы все были!
           Поздравляем с Новым годом!
БЯ:  Не дадим вам всем скучать.
         Выходите танцевать!
ДИСКОТЕКА

file_name: Новый год-2017.docx

intro: Сценарий новогоднего мероприятия, посвященного году Петуха. Сценарий рассчитан на возрастную категорию с 1 по 11 класс. Мероприятие состоит из трех частей: новогодней сказки, игр и дискотеки. Главными героями являются герои различных сказок,  а также Дед Мороз,  Снегурочка, Курица с цыплятами и  Цыганка.

title: Сценарий новогоднего мероприятия, посвященного году Петуха. (1-11 классы)


extracted_text:
«Мир природы
Цель «Развитие эстетического восприятия, художественного вкуса,
приобщение детей к миру художественного изобретательства,
творческого воображения и фантазии.
Методы исследования:  - работа с этимологическим словарём, с
литературными источниками;
 - наблюдение над явлениями природы и отображение этого в рисунках;
  - авторское сочинение;
-   подбор иллюстраций для каждого времени года.
Создавая презентации о временах года,  мы работали группами.
По теме «Зима» собран материал    По теме «Весна» работали    По теме
«Лето»-Чиркова
Букатиной Ириной,Кабановой        Кондратьев Саша, Долганов      Лена,
Захаров Илья.
 Кристиной,Кадеровым Камилем     Владик, Абушаева Эльвира.     Гептинг Ира,
Бурчев А.
  Содержание:                                      Содержание:
Содержание:
 происхождение слова;                происхождение слова;
происхождение слова;
 пословицы о зиме;                       загадки о весне;                                 приметы
лета;
 загадки о зиме;                            пословицы и поговорки;
пословицы и поговорки
 зимние приметы;                         приметы весенние;                              загадки о
лете;
зимние забавы;                         фразеологический оборот о весне;         наши
рисунки;
рассказ о зиме;                             весенние зарисовки;                             рассказ
собственного
картины художников;                картины художников;
сочинения;
наши рисунки;                           наши рисунки;                                          картины
художников;
вывод.                                             вывод.
кроссворд;  вывод. По теме» Зима» работали Язынина Маша, Аббясов  Ильнар, Абушаева А.
Содержание: происхождение слова; пословицы об осени; загадки; рассказ;
осенние зарисовки; картины художников; наши рисунки;  вывод.
Пословицы о зиме
От первого снега до санного пути шесть недель.
  Мороз и  железо рвет и на лету птицу бьет.
  Зима лето пугает, да все равно тает.
  Зимой без шубы не стыдно, а холодно.
   Зима спросит, что летом припасено.
   Хороший снежок урожай сбережет.
  Мороз ленивого за нос хватает.
  Солнце на лето, зима на мороз.
Загадки о зиме
 Дел у меня немало - я белым одеялом
 Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
 Белю поля, дома, а зовут меня ...
 (Зима)
 Кто, угадай-ка, седая хозяйка?
 Тряхнула перинки - над миром пушинки.
 (Зима)
 Кто поляны белит белым
 И на стенах пишет мелом,
 Шьет пуховые перины,
 Разукрасил все витрины?
 (Зима)
 Запорошила дорожки,
 Разукрасила окошки.
 Радость детям подарила
 И на санках прокатила.  (Зима) Дел у меня немало - я белым одеялом
 Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
 Белю поля, дома, а зовут меня ...
 (Зима)
 Кто, угадай-ка, седая хозяйка?
 Тряхнула перинки - над миром пушинки.
 (Зима)
 Кто поляны белит белым
 И на стенах пишет мелом,
 Шьет пуховые перины,
 Разукрасил все витрины?
 (Зима)
 Запорошила дорожки,
 Разукрасила окошки.
 Радость детям подарила
 И на санках прокатила.
 (Зима)
Вывод
 Зима-  лучшее время года.
 О зиме сложено много пословиц , поговорок, загадок, написано
множество  стихов.
  Зима приносит много радости детям: катание на санках, коньках,
лыжах, игра в снежки, лепка снежной бабы.
 Прекрасный зимний пейзаж создан многими художниками

file_name: Мир природы.docx

title: презентация по литературе"Мир природы"


file_name: Мир природы.docx

description:
«Мир природы
Цель «Развитие эстетического восприятия, художественного вкуса,
приобщение детей к миру художественного изобретательства,
творческого воображения и фантазии.
Методы исследования:  - работа с этимологическим словарём, с
литературными источниками;
 - наблюдение над явлениями природы и отображение этого в рисунках;
  - авторское сочинение;
-   подбор иллюстраций для каждого времени года.
Создавая презентации о временах года,  мы работали группами.
По теме «Зима» собран материал    По теме «Весна» работали    По теме
«Лето»-Чиркова
Букатиной Ириной,Кабановой        Кондратьев Саша, Долганов      Лена,
Захаров Илья.
 Кристиной,Кадеровым Камилем     Владик, Абушаева Эльвира.     Гептинг Ира,
Бурчев А.
  Содержание:                                      Содержание:
Содержание:
 происхождение слова;                происхождение слова;
происхождение слова;
 пословицы о зиме;                       загадки о весне;                                 приметы
лета;
 загадки о зиме;                            пословицы и поговорки;
пословицы и поговорки
 зимние приметы;                         приметы весенние;                              загадки о
лете;
зимние забавы;                         фразеологический оборот о весне;         наши
рисунки;
рассказ о зиме;                             весенние зарисовки;                             рассказ
собственного
картины художников;                картины художников;
сочинения;
наши рисунки;                           наши рисунки;                                          картины
художников;
вывод.                                             вывод.
кроссворд;  вывод.

description:
По теме» Зима» работали Язынина Маша, Аббясов  Ильнар, Абушаева А.
Содержание: происхождение слова; пословицы об осени; загадки; рассказ;
осенние зарисовки; картины художников; наши рисунки;  вывод.
Пословицы о зиме
От первого снега до санного пути шесть недель.
  Мороз и  железо рвет и на лету птицу бьет.
  Зима лето пугает, да все равно тает.
  Зимой без шубы не стыдно, а холодно.
   Зима спросит, что летом припасено.
   Хороший снежок урожай сбережет.
  Мороз ленивого за нос хватает.
  Солнце на лето, зима на мороз.
Загадки о зиме
 Дел у меня немало - я белым одеялом
 Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
 Белю поля, дома, а зовут меня ...
 (Зима)
 Кто, угадай-ка, седая хозяйка?
 Тряхнула перинки - над миром пушинки.
 (Зима)
 Кто поляны белит белым
 И на стенах пишет мелом,
 Шьет пуховые перины,
 Разукрасил все витрины?
 (Зима)
 Запорошила дорожки,
 Разукрасила окошки.
 Радость детям подарила
 И на санках прокатила.

description:
 (Зима) Дел у меня немало - я белым одеялом
 Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
 Белю поля, дома, а зовут меня ...
 (Зима)
 Кто, угадай-ка, седая хозяйка?
 Тряхнула перинки - над миром пушинки.
 (Зима)
 Кто поляны белит белым
 И на стенах пишет мелом,
 Шьет пуховые перины,
 Разукрасил все витрины?
 (Зима)
 Запорошила дорожки,
 Разукрасила окошки.
 Радость детям подарила
 И на санках прокатила.
 (Зима)
Вывод
 Зима-  лучшее время года.
 О зиме сложено много пословиц , поговорок, загадок, написано
множество  стихов.
  Зима приносит много радости детям: катание на санках, коньках,
лыжах, игра в снежки, лепка снежной бабы.
 Прекрасный зимний пейзаж создан многими художниками

title: презентация по литературе"Мир природы"


extracted_text:
Конспект урока по ФГОС второго поколения. Технология.8 класс.
Предмет: технология      Класс: 8     Учебник (УМК): В.Д. Симоненко. «Технология»
Тема урока: Семья как экономическая ячейка общества. Предпринимательство в семье.
Тип урока: комбинированный (Практическая работа: ” Расчет бюджета семьи”).
Оборудование: тетрадь, ручка, калькулятор, ресурсы семьи.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
предметные результаты – умение определить расходы финансов в семье, какие расходы являются постоянными и каковы основные функции
семьи.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых
учебных действий
Учебные действия
Предметные
Овладение алгоритмами решения организационных задач и расчетов.
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
определение   последовательности   завершающих   операций   с   учетом
конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий;
Выбор   наиболее   оптимальных   средств   и   способов   решения   задачи
(что такое прибыль)
Умение   вести   учебное   сотрудничество   на   уроке   с   учителем,
одноклассниками в группе и коллективе.
Умение   провести   самооценку,   организовать   взаимооценку   и
взаимопомощь  в группе.
Планируемый уровень достижения результатов
обучения
2 уровень — понимание, обоснованное применение
операций.
2 уровень — самостоятельное выполнение действий
по алгоритму.
2   уровень   —   совместные   действия   учащихся   в
условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
1   уровень   —   выполнение   действий   по   алгоритму
под управлением учителя.
2 уровень — самостоятельное выполнение действий
с опорой на известный алгоритм.
1 Этап урока,
время этапа
Задачи этапа Методы,
приемы
обучения
Орг. момент
2 мин.
о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М
Организовать
самоопределе
ние   детей   к
деятельности
на уроке.
Формы
учебного
взаимодей
ствия
фронтальна
я
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствует учеников.
Проверяет готовность к
уроку, выдаёт
индивидуальные задания к
уроку.
Воспринимают на слух,
визуально контролируют свою
готовность к уроку.
Формируемые УУД и
предметные действия
Личностные:
самоорганизация.
Регулятивные:
способность регулиро
вать свои действия,
прогнозировать
деятельность на уроке.
2 пАктуализац
ия знаний
а
т
э

й
о
в
е
л
е
ц
Поисково
исследователь
ский этап
Целеполага
ние и
постановка
задач.
Систематизир
овать
имеющиеся у
учащихся
знания:
функции
семьи,
доходы
школьников:
стипендия,
пособие на
детей и т.д.
  и
Выбор
товаров
услуг
которые
могут   быть
источником
доходов
школьников
Фронтальна
я и
групповая
Беседа по
уточнению и
конкрети
зации знаний
из личного
жизненного
опыта.
групповая

Анализ
  и
обсуждение
вариантов
на
что
расходуется
деньги
в
вашей семье.
Определяем
какими
видами
доходов
располагает
Предлагает ответить на
вопросы: на что расходуются
деньги в вашей семье?
Какие расходы вашей семьи
являются постоянными?
Подводит учащихся к цели
занятия: «научить детей на
что расходуются деньги в
семье» и ставит задачи:
1.Научить куда тратятся
деньги в семье;
2. Научиться определять
какие расходы являются
постоянные;
3. Определить какими
видами расходов располагает
ваша семья.
Объясняет приёмы как
правильно расходовать
деньги в семье.
Предлагает ответить на
вопрос: какими доходами
располагает ваша семья?
Контролирует деятельность,
консультирует   учащихся в
расчете прибыли семьи.
Отвечают на вводные вопросы
и формулируют вывод о
семейных расходах.
 Рассматривают расходы
семьи и выявляют доходы
какими располагает их семья.
Рассчитывают бюджет семьи
сравнивают анализируют и
объясняют свой выбор
формируют критерии подбора
используемого,
располагаемого дохода семьи.
Личностные:
осознание своих
возможностей.
Регулятивные:
умение  регулировать
свои действия,
взаимодействовать в
группе.
Познавательные:
Умение анализировать,
выделять и
формулировать  задачу;
умение осознанно
строить речевое
высказывание.

Личностные:
проявление   интереса   и
активности   в   выборе
решения;   установление
личностного
смысла
знания.
Регулятивные:
умение   составлять   план
и   последовательность
действий,   осуществлять
контроль по результату.
Познавательные:
3 ваша семья
Определяют и выполняют
расчеты, осуществляют
самоконтроль выполнения
расчета.
В   парах   и
группе.
Практическ
ая   работа
(расчет
семейного
бюджета)
Практический
этап
Умение ана
лизировать
полученную
информацию
и применять
на практике.
умение
сотрудничать
на уроке с
учителем,
одноклассник
ами, в группе
и коллективе.
Организует работу пар и
групп, следит за правильным
выполнением операций,
контролирует и
корректирует действия
учеников.
Подводит учащихся к
выявлению причин и
способов  устранения
неправильного расчета
семейного бюджета.
Демонстрирует возможные
ошибки при расчетах.
Привлекает к обсуждению
причин и способов
перерасчета.
умение рационально
использовать
технологическую
информацию;
ориентироваться в
средствах и расчетах;
умение владеть
предпринимательской
деятельностью.
Личностные: умение
овладеть нормами и
правилами научной
организации труда;
Развитие трудолюбия и
ответственности за
точности своей  и
коллективной
деятельности.
Регулятивные:
умение составлять план
и последовательность
действий,   осуществлять
контроль по результату.
Познавательные:
умение выделять
необходимую  инфор
мацию; умение
ориентироваться в
средствах и расчетах
доходов семьи; умение
4 Фронталь
ная
Рефлексивно
оценочный этап
Умение
построить
алгоритм
действия
(технологичес
кая цепочка)
умение
сотрудничать
на   уроке   с
учителем,
одноклассник
ами, в группе
и коллективе.
 Сравнивают работы,
оценивают свою работу и
работы членов группы,
отвечают  на вопросы учителя.
Делают вывод о значимости
сложности финансовых
расчетов; необходимости
экономии семейного бюджета.
Проговаривают
последовательность своих
действий при выполнении
расчетов, отмечая возникшие
трудности при их выполнении.
.
Комментирует и объясняет
допущенные ошибки,
демонстрируя работы
учеников.  Сравнивает
качество работы группы.
Предлагает ответить на
вопросы:
Доступно и понятно ли
расчеты семейного бюджета?
Где его можно применить?
Что такое индивидуальное
предпринимательство?
Соответствует ли основные
расчеты семейного бюджета?
Что такое прибыль?
Подводит учащихся к
выводу о
предпринимательской
деятельности.
Объясняет о целесообраз
ности работы в группе.
 Фиксирует оценки
учащихся.
Поздравляет учащихся с
первым финансовыми
расчетами.
обосновывать
показатели точности
промежуточных
расчетов.
Личностные: умение
провести самооценку и
организовать
взаимооценку
(прогнозирование и
контроль).
Регулятивные:
построение логической
цепочки рассуждений и
доказательство.
Познавательные:
умение сформулировать
алгоритм действия;
выявлять допущенные
ошибки и обосновывать
способы их исправления
обосновывать
показатели качества
конечных результатов.
5 6

file_name: конспект технология_8класс.doc

intro: конспект урока "Семья как экономическая ячейка общества". 8 класс.  конспект урока "Семья как экономическая ячейка общества". 8 класс. конспект урока "Семья как экономическая ячейка общества". 8 класс. конспект урока "Семья как экономическая ячейка общества". 8 класс. конспект урока "Семья как экономическая ячейка общества". 8 класс