extracted_text:
Н. Ф. Неронова
ДОРОГУ ОСИЛИТ ИДУЩИЙ
«Если нельзя вырастить ребенка, чтобы он совсем не болел, то,
 во всяком случае, поддерживать его высокий уровень здоровья вполне возможно»
 Академик АМН России, действительный член Академии наук Украины Н.М.АМОСОВ
         В последние годы наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья населения. Сохранение
здоровья  занимает  значительное   место   в  жизни  общества.   Обоснованную   тревогу   специалистов
вызывает состояние  здоровья современных школьников. Большинство  врачей и учителей  признает
его неудовлетворительным. Отсюда понятна обеспокоенность педагогической общественности к
идеям   здоровьесбережения,   предметом   которой   является   здоровье   обучающихся,   а   в   качестве
основной задачи выдвигается сохранение,  укрепление здоровья воспитанников. Н. П. Абаскалова в
своей   работе   обращает   внимание   на   то,   что  «педагогика   здоровья   провозглашает   одним   из
основополагающих   принципов   принцип   системности   и     непрерывности»   [1,   с.7].   Сам   термин
«здоровье»   рассматривается   как   «правильная,   нормальная   деятельность   организма»,
  его
психическое   благополучие   [3,   с.224].
  Нарушение   этого   принципа   в   системе   общего   и
дополнительного образования, охватывающего жизнедеятельность ребенка во время и после уроков
приводит к снижению эффективности формирования здорового образа жизни. В настоящее время
здоровье   школьников   усугубилось   в     связи   с   увеличением   учебной   нагрузки,   ухудшением
окружающей среды, питания, снижением двигательной активности детей. Численность здоровых
детей и подростков резко снижается.
Можно   выделить   основные   принципы   здоровьесберегающих   технологий,   которые
эффективно применяются на уроках и во внеурочной деятельности:

  –
 создание   образовательной   среды,   для   снятия   стрессообразующих   факторов  учебно
воспитательного процесса;





применение   технологии   игровых   форм   обучения,   развитие   эмоциональночувственной
сферы  обучающихся с учетом индивидуальных психологических особенностей;
обеспечение мотивации образовательной деятельности;
построение   учебновоспитательного   процесса   в   соответствии   с   закономерностями
становления психических функций;
осознание  обучающимися успешности в любых видах деятельности;
обеспечение технологии психологического сопровождения образовательного процесса.
На уроках физической культуры и во внеурочное время во время проведения физкультурно
спортивных   мероприятий   в   МОБУ   СОШ   №   6   целенаправленно   ведется   обучение   учащихся
физическим   упражнениям   оздоровительного   характера.   Разработаны   различные   комплексы
физкультурных   пауз   и  физкультминуток,   состоящие   из   упражнений   направленных   на   обучение
различным типам   дыхания, формированию правильной осанки, снятию напряжения с глаз и пр.
положительно   влияющие   на   здоровье   обучающихся.   Во   время   освоения   такого   рода
оздоровительных упражнений целесообразно использовать «стихотворные тексты, задающие ритм,
темп, способствующие в игровой форме освоению новых движений» [2, с. 218].
Ежегодно  в школе проводятся Дни здоровья, мероприятия «Спорт и семья», соревнования
по   пионерболу,   волейболу,   минифутболу,   туризму   и   др.   Все   обучающиеся   школы   обеспечены
чистой питьевой водой, что очень важно при занятиях физической культурой и спортом.
 Конечно,  учителям  трудно добиться полного достижения поставленных целей, но «Дорогу
осилит идущий!»  и потому педагоги МАОУ СОШ № 22 г. Таганрога будут продолжать бороться за
физическое и психическое здоровье своих учеников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абаскалова Н. П.  Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса
«школавуз». – Новосибирск: Новосиб. гос. пед. унт., 2001.
2.Кибенко Е. И. Физическая культура: методикопрактические занятия: / Е. И. Кибенко. – Таганрог: Издво Таганрог. гос. пед.
инта имени А. П. Чехова, 2014.
3. Ожегов С. И. Словарь русского языка.— М.: Советская энциклопедия, 1970.
1

file_name: Н.Ф.Неронова_МОБУ СОШ №6_Таганрог.doc

intro:
Основные  принципы здоровьесберегающих технологий, которые эффективно применяются на уроках и во внеурочной деятельности:
  –  создание образовательной среды, для снятия стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса;
	применение технологии игровых форм обучения, развитие эмоционально-чувственной сферы  обучающихся с учетом индивидуальных психологических особенностей;
	обеспечение мотивации образовательной деятельности;
	построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями  становления психических функций;
	осознание  обучающимися успешности в любых видах деятельности;
	обеспечение технологии психологического сопровождения образовательного процесса.Применение сновных принципов здоровьесберегающих технологий.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья  по здоровьесберегающим технологиям в школе "Дорогу осили идущий!"


extracted_text:
Е.В.Осадчая
учитель русского языка и литературы
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №24
Россия, КомсомольскнаАмуре
КАК СДЕЛАТЬ УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ ИНТЕРЕСНЫМИ
"Пусть же учитель отечественного языка
  даст в руки своим юным питомцам такую книгу,
 чтение которой оставит в их душе следы на всю жизнь".
Ф.И.Буслаев
Современный
  урок   литературы   –   это   фрагмент   целостного
образовательного   процесса.   Нужно   помнить,   что   на   уроке,   соответствующем
требованиям ФГОС, знание не передается в готовом виде, а строится самим
учащимся   в   процессе   познавательной,   исследовательской   деятельности.
 Современный   урок   нацелен   на   обеспечение   достижения   нового   качества
образования:   всестороннее   развитие   личности   школьника   с   учетом   его
возрастных особенностей, интересов и потребностей и качественное усвоение
программного   материала   через   овладение   универсальными   учебными
действиями в процессе активной самостоятельной познавательной деятельности.
Современная педагогика ориентирована на то, чтобы ребенок научился учиться;
открыл в себе энергию познания, постоянного стремления к получению новых
знаний [1, c.3].
Меня   всегда   волновала   проблема,   как   сделать   так,   чтобы   всем   было
интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, не осталось
ни одного равнодушного. Можно ли избежать общей тенденции рассматривать преподавание литературы как поглощение определенной суммы знаний? Как с
помощью   литературы   развить   личность   ученика,   его   творческое   мышление,
умение   критически   анализировать   прошлое   и   настоящее,  делать   собственные
выводы?
Литература  отличается от других школьных предметов именно тем, что
литература  не наука, а искусство. К чему мы можем подготовить школьника на
уроках литературы?  Кратко это можно выразить в нескольких пунктах:
1. Комплексное многоуровневое решение проблем.
2. Критическое мышление.
3. Креативность в широком смысле.
4. Умение управлять людьми.
5. Взаимодействие с людьми.
6. Эмоциональный интеллект.
7. Формирование собственного мнения и принятие мышления.
8. Клиентоориентированность[2].
9. Умение вести переговоры.
10. Когнитивная гибкость.
Важно, чтобы каждый ученик овладел читательской грамотностью. А что
же такое читательская грамотность? Способность понимать, интерпретировать,
использовать,   оценивать   содержательную   информацию,   способность   человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением   для   того,   чтобы   достигать   своих   целей,   расширять   свои   знания   и
возможности, участвовать в социальной жизни.
По   каким   навыкам   оценивается   читательская   грамотность?   Это
определение ключевой мысли, поиск и выбор необходимой информации, синтез
и   навыки   анализа,   выявление   и   разрешение   проблем,   оценка   качества   и
достоверности информации.
Не всегда ребенок готов к изучению серьезных текстов. Как выстроить
отношения между учеником и текстом? Ученик, а не текст занимает главное
место на уроке.
План   —   необходимая   часть   урока,   а   структурированность   —   залог
хорошего результата в учебе. В то же время урок проходит намного интереснее, если учитель умеет адаптировать план под его ход. Иногда наступает момент,
когда от плана следует отойти, например, если текст, с которым вы работаете,
затронул ученика и требует обсуждения.
Учитель   должен   создать   условия   на   уроке   для   понимания   учеником
произведений. Начало  урока – «ЗАЦЕПИТЬ» • постановка вопроса – СОЗДАТЬ
КОНФЛИКТ   •   работа   на   уроке   –   РАЗВИТЬ   КОНФЛИКТ   •   конец   урока   –
ОТВЕТИТЬ   НА   ВОПРОС:   ответ   может   быть   окончательным   или
промежуточным.
Учитель   должен   организовать   учебный   процесс   так,   чтобы   дети
самообразовывались:
 определяли ключевые мысли;
 искали и выбирали необходимую информацию;
 синтезировали и анализировали информацию;
 выявляли проблему и пробовали разрешить ее;
 оценивали качество проделанной работы.
Создание  групповой работы на уроках литературы  необходимо для того,
чтобы была постановка единой, но составной задачи, тим и таймменеджмент
[2], презентация результатов, элемент конкуренции.
Домашнее  задание можно выстраивать по такой структуре:
 в основе – новый вопрос, задача;
 поиск путей решения – индивидуально или в группе;
 вариативность заданий;
 «сериальность» [2]  – домашнее задание должно продолжать один урок
и предвосхищать следующий.
Так как большие по объему тексты учащимся непросто анализировать, то
лучше структурировать  серии  уроков по одному произведению таким образом:
1. Знакомство с текстом. Первые вопросы.
2. Постановка проблемы, актуальной для учащихся.
 3. Разработка проблемы через героев и сюжет.
 4. Разрешение проблемы (индивидуальное или групповое), подведение итогов. 5.
Рефлексия, работа с опытом прочтения, актуализация. Актуальным     остается  вопрос   о том, как   добиться  от школьников   если
  то хотя бы   чёткого
не прочтения   целиком   объемных   произведений,
представления об основном посыле автора. Есть  несколько простых способов, в
зависимости от возрастных особенностей учащихся, сделать уроки литературы
интересными для школьников [3]. Любую тему можно сделать интересной, если
подключить к ней личный опыт ученика, его мнение или предпочтения. Сколько
бы полезного материала мы не подготовили, ученик намного быстрее и лучше
его усвоит, если он будет вовлечен.
Можно   создавать   всевозможные   литературные   дайджесты   и аннотации.
В эпоху  дайджестов,  клипов и разнообразной  рекламной  продукции  мало  кто
из подростков   способен   справиться   с толстым   романом,   из которых   на 90%
состоит   школьная   «литература».   А что   если   зацепить   учащихся   броским
газетным заголовком, в котором будет затронута тема произведения?
Осовременивание   классического   сюжета —   казалось бы,   примитивный
метод,   но порой   вопрос:   «А как,   повашему,   это   происходило бы   в наши
дни?» — начинает творить чудеса. Классическая литература хороша тем, что
  Они
поднимает   универсальные   проблемы   и архетипические   сюжеты.
свойственны   любому   времени,   а значит,   легко   встраиваются   в современные
декорации.
Придумать  альтернативный финал для романа — своего рода фанфикшн
по следам   Толстого,   Гоголя,   Достоевского   и других   очень   понравится
современным школьникам.
  Предложить  выступить   в роли   критика,   составителя   сборника   или
редактора поэтического журнала.
Многие   любят   писать   стихи.
 Любые   формальные   упражнения
в стихосложении способны развить риторические и мыслительные способности
пишущих.
На   уроках   можно   обсуждать   творчество   современных   писателей.
Понятно, что изучение творчества тех, кто ещё жив и, стало быть, «не классик», не прописано   в школьной   программе.   Но молодая   аудитория,   живущая   в XXI
столетии, попрежнему хочет читать про себя. Возможно, поэтому большинство
продвинутых старшеклассников выбирают современную западную литературу.
Она   с большим   вниманием   относится   к запросам   читателя   и говорит
на понятном   ему   языке.   О современной   литературе   в России   многие   из них
просто   не знают.   И если   включить   в школьную   программу,   допустим,   прозу
Андрея   Геласимова   или   поэзию   Марии   Галиной,   никто   не позволит,
то использовать их же в качестве инструмента для понимания классики очень
даже возможно [3].
У современных детей развито, так называемое, клиповое мышление.   И
самый   лучший   вариант   работы   в   этом   направлении   короткие   тексты.
Произведения   могут   быть   разные,   в   зависимости   от   программы   и   от
предпочтений. «Пиковая дама» Александра Пушкина, «Петербургские повести»
Николая   Гоголя,   «Премудрый   пескарь»   Михаила   СалтыковаЩедрина,   «О
любви»   Антона   Чехова,   «Легкое   дыхание»,   «Чистый   понедельник»     Ивана
Бунина, «Облако, озеро, башня» Владимира Набокова, «Зимняя сказка» Евгения
Бабушкина и др. [4, с.19]
 Что мы можем исследовать в коротких текстах?
 поступки;
 характеры;
 идею;
 подтекст;
 авторское начало;
 язык.
 Типы вопросов к коротким текстам:
 общие вопросы;
 вопросы о поступках;
 вопросы о смысле текста;
 вопросы о языке;
 вопросы, апеллирующие к ученикам. Сегодня существует множество способов и возможностей для того, чтобы
сделать урок интересным как для детей, так и   для учителя. Главное, чтобы в
этом была заинтересованность самого педагога. Уроки  могут быть интересными
для  учеников только в том случае, если будет интересно учителю. С помощью
новых   заданий,  стратегий   и  методов,  одну   и  ту  же  тему   можно   каждый  раз
преподавать   поразному.  Кроме   этого,   современные   ученики   привыкли   к
быстрой смене одного вида деятельности на другой и к интерактивной форме
обучения.
Все сказанное выше можно привести к определенной формуле: интересный
урок = полное внимание  ученика = быстрое и эффективное усвоение материала
= прогресс и удовольствие от изучения предмета.
Литература  главный, если не единственный школьный предмет, который
целиком   и   полностью   должен   быть   ориентирован,   прежде   всего,   на
формирование души. Не игнорируя интеллектуальную сторону духовной жизни,
  которая
литература   остается   стержневой   учебной   дисциплиной,
последовательна   в   развитии   эмоционального   мира   ребенка.   Литературные
произведения   дополняют   в   образовательном   процессе   функцию   не   столько
объекта   изучения,   сколько   субъекта      инструмента   воздействия   на   "тайное
тайных", на душу читателя [5].
В заключение хотелось бы привести высказывание писателя Чарльз Чу:
«Отчасти наше восприятие базируется на генах и культуре (…), но в немалой
степени   наш   взгляд   на   мир   основывается   на   опыте,   а   опыт   включает
прочитанные книги» [6] .
Список литературы 1. Кравцова Л.А.  Традиции и инновации в преподавании русского языка и
литературы   в   условиях   реализации   ФГОС/   Л.А.Кравцова.  infourok.ru,
2016.
2. Новиченков   Артем.     Как   сделать   уроки   литературы   захватывающими/
mel.fm›Педагогика›7204913lifehack_lit
3. Погорельская   Е.   6   способов,   как   оживить   уроки   литературы/
https://t.me/thinking_reed
4. Сухих   И.Н.   Русская   литература   для   всех   /   И.Н.Сухих.   СПб.:
Издательская группа «Лениздат», 2013. 25.
5. Буслаев Ф.И. О методах и приемах обучения литературе/ Ф.И. Буслаев .О
преподавании отечественного языка.М., 1844.
6. Чарльз Чу.  Чтение — средство от нищеты, смерти и других горестей/
Чарльз Чу: Журнал «Мир вокруг», 2017.10.25.

file_name: Осадчая Е.В._работа.doc.docx

intro: Материал предназначен для педагогических чтений по направлению " Методика преподавания литературы  в современной школе".  Освещены несколько  способов и возможностей для того, чтобы сделать урок интересным как для детей, так и  для учителя. Как сделать любую тему  сделать интересной, если подключить к ней личный опыт ученика, его мнение или предпочтения.Лекция на тему "КАК СДЕЛАТЬ УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ ИНТЕРЕСНЫМИ"

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: «Зима. Зимние забавы».
 Программное содержание:
Образовательные   задачи:
1. Обобщить и уточнить знания детей о зиме и зимних забавах.
2. Обогащать  словарь  детей  за счёт словдействий, словпризнаков.
3. Развивать связную  речь  (составление предложений по теме занятия
                              «Зима. Зимние забавы»).
Развивающие  задачи:
1. Развивать слуховое  и зрительное  внимание, восприятие, память,
речевой слух.
2. Развивать  личностные качества: активность, любознательность.
3. Развивать  предпосылки учебной деятельности: умение слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
Воспитательные   задачи:
1. Воспитывать  устойчивый  интерес  к занятиям, стремление к активной
деятельности, самостоятельности в принятии решений.
Предварительная работа:
Наблюдения за погодой, снежными хлопьями; зимние игры.
Оборудование:
Снежинки; сюжетные картинки; игрушка — снеговик; фонограмма «Времена
года»; презентация «Зимние  загадки».
Словарная работа:
Зима – зимушка, снежинка, серебристая, белоснежная, снежки, снеговик;
морозная, снежная, ветреная.
Индивидуальная работа:  активизировать в ходе занятия Регину, Максима.
Ход занятия:
Ребята, послушайте стихотворение: Ай да зимушка – зима
Как украсила дома!
Побелила всё вокруг,
 На всех крышах белый пух.
 Будут горки во дворе,
 На забаву детворе.
 Любят зиму, ребятишки?
Дети – Да!
– И девчонки? И мальчишки?
 Дети – Да!
—  Я хочу послушать, что вы знаете о зиме. Скажите, какая погода может
быть зимой?  Предлагаю  варианты:
Если на улице идёт снег, то погода…
Снег – (снежная);
 Мороз – (морозная);
 Ветер – (ветреная);
Холод – (холодная)
 Дидактическая игра «Да и нет»
 Воспитатель предлагает детям фразы, а дети определяют, бывает это зимой
или нет: Зимой идет снег. Зимой люди купаются в реке. Зимой катаются на
велосипеде. Зимой люди надевают шубы. И т. п.
Игра «Доскажи словечко».
  — Зимой все вокруг покрыто белым пушистым снегом. Давайте поиграем со
словом «снег».
 «Тихо, тихо, как во сне, падает на землю. (Снег.)
 С неба всё скользят пушинки — серебристые. (Снежинки.) Все бегут вперегонки, все хотят играть в. (Снежки.)
 Словно в белый пуховик нарядился. (Снеговик.)
Физкультминутка.
— Дети, все в кружок вставайте,
 Игру скорее  начинайте.
 (Дети встают в кружок).
«Наконец пришла зима, (Дети разводят руки в стороны)
Стали белыми дома, (Складывают руки домиком над головой)
Снег на улице идёт, (Двигают руками сверху вниз)
 Дворник улицу метёт, (Имитируют)
 Мы катаемся на санках, (Приседают, руки вытягивают вперёд)
Пишем на катке круги, (Руки закладывают за спину, медленно кружатся)
Ловко бегаем на лыжах, (Имитируют)
И играем все в снежки. (Лепят и бросают снежки)
– Ну и вновь у нас игра.  Поиграем, дети?
Дети – Да!
Игра «Назови ласково».
— Хоть зима всё заморозила и замела, но мы любим её и ласково называем
как? (Зимушка).
Мороз – (морозец).
Лёд – (ледок).
 Холод – (холодок).
Снег – (снежок).
Снежинка – (снежиночка).
Елка – (елочка) Санки – (саночки)
Горка – (горочка)
—  А за что же мы так любим зиму? Давайте расскажем, что можно делать
зимой, как можно весело проводить время.
 Составление предложений по сюжетным картинам.
(дети рассматривают картины, составляют предложения, помогаю при
затруднении)
Дыхательные упражнения.
— Зимой часто дует холодный ветер, а в небе летают весёлые снежинки.
 «Подул зимний ветерок, полетел снежок.
   Снег, снег, белый снег, засыпает он вас всех».
 — Я вас превращу в холодный ветерок, и вы поможете мне подуть на
снежинки. (Раздаёт снежинки)
— А вы умеете правильно дуть? Вдыхаем глубоко носом, плечи не
поднимаем. При выдохе щёки не надуваем. (Дети берут снежинки на ниточках
и долго дуют на них, наблюдая за кружением снежинок) .
 Вот какие красивые снежинки. Давайте рассмотрим их получше… Каждая из
них неповторима. Давайте мы подберем красивые слова для снежинок. Какие
снежинки? (Серебристые, маленькие, воздушные, сверкающие, кружевные,
белоснежные, холодные, блестящие) . Молодцы, а теперь еще раз посмотрите
на свои снежинки…
 Упражнение для коррекции зрения.
 —  Мы снежинку увидали, — со снежинкою играли. (Дети берут снежинку в
руку. Надо вытянуть снежинку вперед перед собой, сфокусировать на ней
взгляд).
Снежинки вправо полетели, глазки вправо посмотрели. (Отвести снежинку
вправо, проследить движение взглядом).
 Вот снежинки полетели, глазки влево посмотрели. (Отвести снежинку влево,
проследить движение взглядом). Ветер снег вверх поднимал и на землю опускал (Поднимать снежинки вверх и
опускать вниз).
Дети сморят вверх и вниз. Все! На землю улеглись. (Покружиться и присесть,
опустив снежинку на пол).
 Глазки закрываем (Закрыть ладошками глаза). Глазки отдыхают.
 — Ребята, вы любите отгадывать загадки?
Дети: Да!
Включается презентация «Зимние загадки».Дети рассаживаются на стульчики
и отгадывают загадки.
— Молодцы, ребята! Как вы хорошо и внимательно умеете слушать и
отгадывать загадки.
Что мы сегодня с вами делали? А что вам понравилось? ( ответы детей,
обобщаю , делаю вывод).

file_name: Тема «Зима. Зимние забавы»..docx

intro:
Программное содержание:

Образовательные   задачи:

Обобщить и уточнить знания детей о зиме и зимних забавах.
Обогащать  словарь  детей  за счёт слов-действий, слов-признаков.
Развивать связную  речь  (составление предложений по теме занятия                                     «Зима. Зимние забавы»).
Развивающие  задачи:

Развивать слуховое  и зрительное  внимание, восприятие, память, речевой слух.
Развивать  личностные качества: активность, любознательность.
Развивать  предпосылки учебной деятельности: умение слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Воспитательные   задачи:

Воспитывать  устойчивый  интерес  к занятиям, стремление к активной деятельности, самостоятельности в принятии решений.
Предварительная работа:

Наблюдения за погодой, снежными хлопьями; зимние игры.Конспект занятия на тему: «Зимние забавы» в средней группе

title: Тема: «Зима. Зимние забавы».


extracted_text:
доброта,
  чуткость,
  как   человечность,
Электронный кейс « Мудрые советы педагогам»
           Василий Александрович Сухомлинский – выдающийся  педагог и мыслитель, стоял
у   истоков   движения   учителейноваторов,   возрождения   обновленной   педагогики
сотрудничества, восстановления в воспитании приоритета общечеловеческих ценностей,
что нашло отражение в его работах «Павлышская средняя школа», «Сердце отдаю детям»,
«Рождение гражданина», «Разговор с молодым  директором», «Три письма о любви», «Сто
советов учителю». В. Сухомлинским написано более 30 книг и 5000 статей, большая часть
которых переведена в Болгарии, Венгрии, Германии, Китае, Польше, Японии, в других
странах. В. А. Сухомлинский был сторонником коллективного  воспитания с акцентом на
внимании   к   отдельному   ребёнку.   Главная   идея   всей   педагогической   системы
Сухомлинского – развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребёнке.
Он   отдавал   приоритет   воспитанию   патриотизма,   гражданственности,   а   также   таких
нравственных   качеств,
  отзывчивость,
сострадательность, любовь к матери и другим членам семьи В. Сухомлинский утверждал:
«Я – учитель, воспитатель детей, ведь я продолжаю себя в своих питомцах, ведь если мои
уста произносят или мое перо пишет слова «человечный, гуманный, сердечный», то речь
идет не о какомто абстрактном человеке вне времени и пространства, а о любви к нашим
советским   детям.   Я   люблю   их   безоговорочно   и   без   какой   бы   то   ни   было   оглядки.   Я
убежден,   что   только   человечностью,   лаской,   добротой   –   да,   простой   человеческой
добротой, можно воспитать настоящего человека... Я добиваюсь того, чтобы наша школа
была школой сердечности». В.А. Сухомлинский видел задачу школы «не только в том,
чтобы   дать   каждому   знания,   необходимые   для   трудовой   и   полноценной   общественной
деятельности, но и в том, чтобы дать каждому счастье личной духовной жизни».
Раздел   I   «Афоризмы,   крылатые   слова,   мысли   В.   А.
Сухомлинского   как   мотивация   научно   -   методической
деятельности педагогов»
1.1. « Профессиональный рост педагога »
1.   «В   школе   должен   царить   дух   уважения   человеческого   достоинства,   дух   взаимного
доверия воспитателей и воспитуемых, дух веры в человека». (В. А. Сухомлинский)
2.   «Школа   лишь   тогда   средоточие     воспитания,   когда   она   стала   для   ребенка   очагом
радостной, интересной  жизни, что зовет ее к знаниям, науке». (В. А. Сухомлинский)
3.«Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в жизни  с
человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, искусства, мудрости зависит его жизнь,
здоровье, разум, характер, воля, гражданское и интеллектуальное  лицо, его место и роль в
жизни, его счастье». (В. А. Сухомлинский)
4. «Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сегодня, не завтра, а
через очень продолжительное время. То, что вы сделали, сказали, сумели внушить ребенку,
иногда сказывается через пять, десять лет». (В. А. Сухомлинский)
5. «Одной из важнейших особенностей творчества педагога является то, что объект его
труда – ребенок – постоянно меняющийся, всегда новый, сегодня не тот, что вчера». (В. А.
Сухомлинский) 6.   «Учительская   профессия   –   это   человековедение,   постоянное,   никогда   не
прекращающееся   проникновение   в   сложный   духовный   мир   человека».   (В.   А.
Сухомлинский)
7. «На ребенка оказывают влияние многие люди и явления жизни. Миссия школы, наша с
вами   важнейшая   задача,   дорогой   коллега,      бороться   за   человека,   преодолевать
отрицательные воздействия и давать простор положительным. А для этого необходимо,
чтобы личность учителя оказывала наиболее яркое, действенное и благотворное влияние на
личность ученика». (В. А. Сухомлинский)
8. «Объект нашего труда – тончайшие сферы духовной жизни формирующейся личности –
ум,   чувства,   воля,   убежденность,   самосознание.   Важнейшие   инструменты   нашего
воздействия на духовный мир школьника – слово учителя, красота окружающего мира и
искусства, создание обстоятельств, в которых наиболее ярко выражаются чувства – весь
эмоциональный диапазон человеческих отношений». (В. А. Сухомлинский)
9. «Сила педагогического коллектива – в коллективной мысли, а обсуждении, в рождении и
воплощение замыслов».  (В. А. Сухомлинский)
10. «Каждый год, который вы работаете в школе, должен обогащать вашу технологическую
лабораторию педагогического труда". (В. А. Сухомлинский)
11. «Психология должна стать компасом в практической работе каждого педколлектива,
каждого учителя».  (В. А. Сухомлинский)
12.   «Без   твердой   психологической   почвы   нет   педагогической   культуры»   (В.   А.
Сухомлинский)
13. «Опытным, квалифицированным мастером своего дела учитель может стать лишь в
результате   длительной,   терпеливой   и   чуткой   индивидуальной   работы».   (В.   А.
Сухомлинский)
14.   «Главная   воспитательная   сила   в   школе   –   духовное   богатство,   знания,   эрудиция,
кругозор педагога».  (В. А. Сухомлинский)
15.   «Необходимо   строить   крепкую   интеллектуальную   основу   для   педагогического
мастерства. Без этой основы нет ни творчества, ни педагогических убеждений». (В. А.
Сухомлинский)
16.   "Чтобы   правильно   наметить   пути   индивидуальной   помощи   учителю,   необходимо
глубоко   изучить   систему   его   работы...   и     ознакомиться   с   тем,   как   он   работает   над
повышением теоретического и педагогического уровня». (В. А. Сухомлинский)
17.   «Один   из   секретов   педагогического   творчества   состоит   в   том,   чтобы   пробудить   в
учителей интерес к поиску,  к анализу собственной работы». (В. А. Сухомлинский)
18.   "Настоящему   педагогическому   творчеству   свойственны   черты   исследования,
творческого обобщения своего труда». (В. А. Сухомлинский)
19.   «Только   повседневное   пополнение   научных   знаний   даст   вам   возможность   видеть
умственный труд учеников в процессе изложения материала: в центре вашего внимания
будут не мысли о содержании урока, а мысли о мышлении ваших питомцев. Это вершина
педагогического мастерства каждого учителя, к ней вы должны стремиться».
20.
  «Совершенствование   педагогического   мастерства   —   это   прежде   всего
самообразование, личные ваши усилия, направленные на повышение собственной культуры
труда и в первую очередь культуры мышления. Без индивидуальной мысли, без пытливого взгляда   на   собственный   труд   немыслима   никакая   методическая   работа».   (В.   А.
Сухомлинский)
21.   «Чем   больше   вы   изучаете   и   наблюдаете   опыт   своих   старших   коллег,   тем   более
необходимы  вам самонаблюдение, самоанализ, самосовершенствование, самовоспитание.
На   основе   самонаблюдения,   самоанализа   у   вас   будут   рождаться   собственные
педагогические идеи». (В. А. Сухомлинский)
22.   «Творческое   внедрение   опыта      это   развитие   педагогических   идей,   а   также
формирование собственных педагогических убеждений». (В. А. Сухомлинский)
23. «Понастоящему любит свой предмет лишь тот педагог, который на уроке излагает
сотую долю того, что знает. Чем богаче знания педагога, тем ярче раскрывается его личное
отношение к знаниям, науке, книге, умственному труду, интеллектуальной жизни. Это
интеллектуальное богатство и есть влюбленностью учителя в свой предмет, в науку, школу,
педагогику».
24. «Учитель, любящий свой предмет, обладает одним исключительно ценным качеством.
Он не только передает своим питомцам фактические знания, но и пробуждает у них мысль
о знаниях». (В. А. Сухомлинский)
25. «Педагог становится светочем знаний — и поэтому воспитателем — лишь тогда, когда
у воспитанника появляется желание знать несравненно больше, чем он узнал на уроке, и
это желание становится одним из главных стимулов, побуждающих воспитанника к
учению, к овладению знаниями». (В. А. Сухомлинский)
26. «Хочу посоветовать вам, мой юный друг: ваши знания, ваша жажда познания, страсть к
чтению  это могучий источник воспитательной силы Вашей личности. Умейте подойти к
этому   источнику   сами   и   подвести   к   нему   своих   питомцев.   Будьте   хозяином   в   своем
учебном предмете». (В. А. Сухомлинский)
27.   «Одной   из   истин   моей   педагогической   веры   является   безграничная   вера   в
воспитательную   силу   книги. Школа —   это,   прежде   всего книга.   Воспитание—   прежде
всего слова, книга, живые человеческие отношения. Книга — это могучее оружие. Умная,
вдохновенная книга нередко решает судьбу человека». (В. А. Сухомлинский)
28.   «Без   поисков   и   находок,   а   следовательно,   и   без   напряжения   сил   немыслимы
увлеченность, вдохновение». (В. А. Сухомлинский)
29. «Нельзя хоть какуюнибудь одну сторону из системы воспитания исключить. Упустил
чтонибудь   одно:   воспитание   убеждений,   воспитание   человечности,   воспитание
трудолюбия… и вы не решите никакой другой задачи». (В.А. Сухомлинский )
30.   «Без   творчества   немыслимо   познание   человеком   своих   сил,   способностей,
наклонностей;   невозможно   утверждение   самоуважения,   чуткого   отношения   личности   к
моральному влиянию коллектива». (В. А. Сухомлинский)
31. «Сильным,  опытным становится  педагог, который  умеет анализировать свой труд».
(В.А. Сухомлинский)
32. «Важнейшее условие духовного роста педагога  это прежде всего время  свободное
время учителя.  Пора понять:   чем меньше у учителя свободного времени, чем больше он
загружен всевозможными планами, отчетами, заседаниями, тем больше опустошается его
духовный мир, тем скорее наступит та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет
отдавать воспитанникам.     Время (ещё и  ещё раз повторяю)   – это большое духовное
богатство  учителя.    Педагогическое   творчество  –  сложный   труд,  требующий  огромной затраты сил,     если силы не будут восстанавливаться, учитель выдохнется и не сможет
работать». (В.А. Сухомлинский)
33.   «В   школе   должен   царить   дух   уважения   человеческого   достоинства».   (В.   А.
Сухомлинский)
34. «Я не верю в успех наказания, в котором есть хоть капля унижения человеческого
достоинства». (В. А. Сухомлинский)
35. «Школа – святое место  гуманности, доброты, правды». (В. А. Сухомлинский)
36. «Чтобы защитить ребенка от зла, преодолеть его и утвердить добро, надо видеть и
понимать прошлое, представлять будущее ребенка,  отчетливо наметить перед собой идеал
воспитания". (В. А. Сухомлинский)
37. «Пока существует школа, незыблемой истиной останутся слова К. Д. Ушинского: «В
воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная
сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и
программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он не был придуман,
не может заменить личности в деле воспитания... Без личного непосредственного влияния
воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно.
Только личность может подействовать на развитие и определение личности, только харак
тером   можно   образовать   характер». «Образованный   человек   —   человек,   в котором
доминирует образ человеческий»  эти замечательные слова Л. В. Луначарского заставляют
нас задуматься над истинной ролью педагога. Образование человека — это не только его
знания, но и вся многогранность его человеческого образа». (В. А. Сухомлинский)
38. «Помните, что вы не только живое хранилище знаний. Вы — один из скульпторов,
создающих человека будущего. И скульптор особенный, но похожий на других. Воспитание
— творение Человека — это ваша профессия. Общество на вас смотрит как на мастера
ваятеля,   от   которого   в   огромной   мере   зависит   будущее   нашей   страны.   Помните,   что
каждая ваша ошибка может обернуться уродством человеческой личности, болью души,
страданиями.   Вы,   творец   человека,   своим   мастерством,   умением,   искусством   должны
давать пример другим ваятелям». (В. А. Сухомлинский)
39. «Вы должны быть светочем научно  педагогического знания, его свет должен озарять
работу других мастеровскульпторов, творящих человека». (В. А. Сухомлинский)
40. «Не должно быть людей незаметных, людей — безвестных пылинок. Каждый должен
сверкать, как сверкают на небе миллиарды миллиардов Вселенных. Быть неповторимой
личностью — это зависит в большей мере от самой личности. Надо стремиться к тому,
чтобы не быть серым, незаметным». (В. А. Сухомлинский)
41. «Воспитание заключается в том,  утверждал выдающийся педагог,  чтобы умело, умно,
мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячей граней, найти ту, которая, если
ее  как   алмаз  шлифовать,  засияет  неповторимым  сиянием  человеческого  таланта,  а   это
сияние принесет человеку личное счастье. Открыть в каждом человеке его, только его
неповторимую грань – в этом искусство воспитания». (В. А. Сухомлинский)
42. «Я понял, чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдать им свое сердце…
Любить ребенка – миссия педагога». (В. А. Сухомлинский)

file_name: Раздел 1.1. Профессиональная подготовка учителя.docx

intro: "Все наши помыслы, все поиски и построения превращаются в крах, если у ученика нет желания учиться,-" утверждал В.Сухомлинский. Мотивационная сила учебной ситуации имеет вес, если школьникам предлагается афоризм как квинтэссенция мысли. Афоризм - это глубокая мысль, выраженная в лаконичной форме и может пригодиться в самой неожиданной ситуации.

title: Из электронного кейса « Мудрые советы педагогам». Раздел I «Афоризмы, крылатые слова, мысли В. А. Сухомлинского как мотивация научно - методической деятельности педагога»


extracted_text:
«Учимся слышать звуки и правильно их произносить»
Уважаемые родители!
Вашему вниманию предлагаются речевые игры и упражнения, которые Вы
можете использовать дома при закреплении правильного произношения.
Старайтесь как можно чаще побуждать ребенка прислушиваться к звуковой
«одежде» слов, оценивать собственное произношение. Помните, что Ваша речь
– образец для ребенка, поэтому она должна быть четкой, внятной и
выразительной. Не забывайте следить за правильностью произнесения
ребенком закрепляемых звуков как в игре, так и в повседневной жизни. Не
скупитесь на похвалу и поощрения, они – важный стимул для успешного
закрепления полученных на логопедических занятиях навыков.
«СТОП – ИГРА». Назовите любые слова. Ребенок говорит «стоп», если
услышит слово с закрепляемым звуком. Уточните, какое слово услышал
ребенок. Начинайте игру в медленном темпе, постепенно ускоряя его.
«РАЗВЕДЧИКИ». Предложите всем членам семьи отправиться на кухню (в
ванную, прихожую) или заглянуть в шкаф (холодильник) и найти как можно
больше предметов с закрепляемым звуком. Кто найдет больше предметов, тот
и победил.
«УГАДАЙКА». Предложите детям угадать разные предметы по их
описанию, напомнив при этом, что во всех словах «живет» закрепляемый звук.
Подумайте о поощрении в случае угадывания и правильного произнесения
слова.
«ИСПРАВЛЯЙКА». Произнесите слова в «дефектном» произношении и
попросите ребенка исправить ошибку.
«БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН». При чтении сказок, рассказов или стихов попросите
ребенка запомнить как можно больше слов с закрепляемым звуком из этого
произведения. Аналогичное задание можно предложить при рассматривании
иллюстраций в книге.
«КТО БОЛЬШЕ?». Посоревнуйтесь со своим ребенком в придумывании слов
с закрепляемым звуком.
«МЫ – АРТИСТЫ». Проговорите с ребенком скороговорку, чистоговорку
или короткое стихотворение с закрепляемым звуком несколько раз разными
интонациями (удивленно, весело, грустно).
«МОЖНО ИЛИ НЕЛЬЗЯ». Договоритесь с ребенком, что вы будете
внимательно следить за его речью и сможете выполнить только те его
просьбы, которые он произнесет без ошибок.

file_name: «Учимся слышать звуки и правильно их произносить».docx

intro: Консультация для родителей «Учимся слышать звуки и правильно их произносить». В данной консультации предлагаются речевые игры и упражнения, которые Вы можете использовать дома при закреплении правильного произношения. Старайтесь как можно чаще побуждать ребенка прислушиваться к звуковой «одежде» слов, оценивать собственное произношение.Консультация для родителей

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Стареть никто не хочет, и уж тем более становиться обузой для
родных и близких. Но жизнь такова, что старения никому не
избежать. У каждого этот процесс проходит посвоему. Одни
счастливо живут в окружении семьи, другие – одиноко
справляются, а третьи – попадают в дома престарелых. Стоит
отметить, что в разных странах отношение к таким
учреждениям весьма разное, соответственно качество
содержания стариков также отличается. Предлагаем Вам
узнать, как живут бабушки и дедушки в домах престарелых в
разных уголках Земли.
1. США
В США большинство старых людей умирает в домах
престарелых. Общественность нисколько не осуждает ссылку
пенсионеров в подобные интернаты, а наоборот поддерживает.
Считается, что если человек по какимто причинам не может
жить один (например ухаживать за собой, готовить кушать или
платить за дом), то его отправляют в дом для престарелых.
Дома для престарелых и за них нужно платить. Средняя
стоимость проживания в таком доме ориентировочна равна 168
$ в день или 61 тыс. долларов в год. Диапазон цен от 40 тыс. в
год за самый простецкий пансионат до 200 тысяч за шикарные
апартаменты.
2. Германия
В настоящее время пожилых людей всё чаще и чаще
отправляют в дома престарелых. Это реальная тенденция,
таких учреждений появляется всё больше. Молодые люди
обычно не заботятся о стариках. Современный стиль жизни с
этим не совместим. Есть ещё причины, по которым люди
отправляют стариков в такие дома – там профессионально
ухаживают за больными людьми.
3. Россия
В России подавляющее большинство домов для престарелых
Nursing homes in different countries. What is there to live?
No one wants to grow old, and even more to become a burden
to the family. But life is such that no one can escape aging.
Each process runs in its own way. Some live happily surrounded
by family and others - cope alone, and others - get into a
nursing home. It should be noted that in different countries
related to these institutions is very different, respectively, the
quality of the content is also different old. We suggest you
learn how to live and grandparents in nursing homes in
different parts of the Earth.
1. United States
In the US, most of the old people dying in nursing homes. The
public does not condemn pensioners to link these boarding
schools, but rather supports.
It is believed that if a person, for whatever reason, can not live
alone (for example, care for themselves, to cook to eat or pay
for the house), then it is sent to a nursing home.
Homes for the elderly and for them to pay.
The average cost of living in such a house is approximately
equal to $ 168 per day, or 61 thousand. Dollars per year. The
price range of 40 thousand. Per year for the most simple-
pension up to 200 thousand for luxury apartments.
2. Germany
Currently, older people more and more often sent to a nursing
home.
This is a real trend, such institutions appears more and more.
Young people do not usually care for the elderly. Modern
lifestyle is not compatible with it. There are more reasons why
people post in these old houses - there is a professional take
care of sick people.
3. Russia
In Russia, the vast majority of nursing homes and the municipal
government and financed from the budget.
Drinking nursing homes from the Russian public is ambiguous. муниципальные и государственные и финансируются из
бюджета. Отношение к домам престарелых у российской
общественности неоднозначное. Как правило они являются
обителью пожилых людей, либо не имеющих близких
родственников либо не поддерживающих с ними
взаимоотношений. Средняя стоимость предоставления
стационарного обслуживания в подобных заведениях на одного
человека составляет 32 000 рублей в месяц. Однако согласно
закону, размер ежемесячной платы не может превышать 75%
среднедушевого дохода пенсионера. Таким образом в среднем
старики и инвалиды платят за проживание в домеинтернате 8
000 рублей.
4. Израиль
В Израиле к тому, что родителей рано или поздно отдают в
дома престарелых, относятся нормально. Никто в тебя пальцем
тыкать не будет – мол, вот сволочи, сдали маму в дом
престарелых, а сами квартиру продали и жируют. Моральные
нормы универсальны, и их никто не отменял, но если время
пришло идти туда, то надо идти.
5. Китай
Традиционно в Китае с презрением относятся к тому факту, что
некоторые отправляют своих родителей в дома престарелых.
Есть такая поговорка: «Благочестие – важнейшая из всех
добродетелей». Согласно опросам в Интернете более 80%
китайцев выступают против того, чтобы отправлять родителей
в дома престарелых. Китайская культура учит людей любить
друг друга и самое главное – любить членов своей семьи. В
Китае немного денег тратиться на дома престарелых,
отношение среди людей к ним предвзятое, как чуть ли не к
местам для пыток.
Но в существующих домах престарелых, за стариками
ухаживают как за своими близкими родственниками.
Usually they are the home of the elderly, or have no close
relatives or do not support the relationship with them.
The average cost of hospital care in such establishments per
person is 32 000 rubles per month.
However, according to the law, the monthly payment can not
exceed 75% of the average per capita income of the pensioner.
Thus, on average, the elderly and people with disabilities pay
for living in a boarding house 8000 rubles.
4. Israel
In Israel, the fact that parents will sooner or later give in
nursing homes are normal.
Nobody in you poke your finger will not - they say, that's
bastards, my mother passed to a nursing home, and the
apartment was sold themselves and zhiruyut.
Moral standards are universal, and has not been canceled, but
when the time came to go, you have to go.
5. China
Traditionally in China with contempt for the fact that some send
their parents to nursing homes. There is a saying: "Piety - most
important of all the virtues."
According to the polls on the Internet, more than 80% of
Chinese people oppose to send parents to a nursing home.
Chinese culture teaches people to love each other, and most
importantly - the love of his family.
In China, some money spent on the nursing home, the attitude
among people towards them biased as almost to places of
torture.
But in existing nursing homes for the elderly cared for both by
their close relatives.

file_name: homes for elderly.docx

title: Homes for elderly people (УМК Кузовлева, 10 кл)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Пановская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза П.Л. Черябкина
                  (МОУ Пановская  СОШ)

                                Авторская рабочая программа
                                 по внеурочной деятельности
                                     «Первые шаги в химию»
                                               (7 класс)

                                                                                Составитель:
                                                                                Митянина К.Б.
                                                                                учитель химии высшей категории.

                                                                      2017 год п. Биорки
Коломенский муниципальный район
Рабочая программа по внеурочной деятельности         «Первые шаги в химию»  разработана
для обучающихся 7 классов   на 20172018 учебный год.
Пояснительная записка
Рабочая   программа
  Федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования,   основной
образовательной программы образовательного учреждения (основная школа).
  составлена   в   соответствие  с   требованиями
Программа организации внеурочной деятельности младших подростков по направлению
«Исследовательская   деятельность»     предназначена   для   работы   с   учащимися   7   классов   и
является  пропедевтическим курсом в системе изучения естественных наук в средних классах.
  Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов
образования,   педагогических   технологий,   нацеленных   на   индивидуальное   развитие   личности,
творческую   инициацию,   выработку   навыка   самостоятельной   навигации   в   информационных
полях,   формирование   у   учащихся   универсального   умения   ставить   и   решать   задачи   для
разрешения   возникающих   в   жизни   проблем   —   профессиональной   деятельности,
самоопределения, повседневной жизни.
Актуальность.
Программа   позволяет   реализовать   компетентностный,   личностно
ориентированный,  деятельностный подходы.
 Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания
и умения, необходимые для организации исследовательской деятельности, в будущем станут
основой   для   организации   научноисследовательской   деятельности   в   старших   классах,   вузах,
колледжах и т.д.
Непрерывность   дополнительного   образования   как   механизма   полноты   и   целостности
Особенностью  данной   программы   является   реализация   педагогической   идеи
формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать
новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

образования в целом;

в системе внеурочной деятельности;


Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Развития индивидуальности каждого учащегося в процессе социального самоопределения
Химия, как учебный  предмет в системе основного общего образования играет фундаментальную
роль в формировании у обучающихся системы научных представлений об окружающем мире,
основ   научного   мировоззрения.   В   процессе   изучения   решаются   задачи   развития
интеллектуальных   способностей   и   познавательных   интересов     школьников,   овладения   ими
основами   диалектического   мышления,   привития   вкуса   к   постановке   и   разрешению   проблем.
Приобретённые   школьниками   первоначальные   химические   знания   являются   в   дальнейшем
базисом при изучении химии, биологии, физической географии, физике, технологии, ОБЖ.
2 Своими   целями,   задачами   и   содержанием   образования   внеурочные   занятия       способствуют
формированию   функционально   грамотной   личности,   т.е.   личности,   которая   способна
использовать уже имеющиеся у неё знания, умения и навыки для решения максимально широкого
диапазона   жизненных   задач   в   различных   сферах   человеческой   деятельности,   общения   и
социальных отношений и которая способна осваивать новые знания на протяжении всей жизни.
Форма и режим занятий: групповая работа.
Основная  форма   организации   учебного   процесса  –   наблюдения,   эксперимент,
эвристическая беседа, практические занятия.
Внеурочные   занятия   проводятся   1   раз   в   неделю   в   кабинете   химии.   Исследовательская
деятельность   учащихся
  включает   проведение   опытов,   наблюдений,   планирования   и
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках,
книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации
могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также
другие дети.
Содержание программы
Исследовательская   деятельность   является   средством   освоения   действительности   и   его
главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления. Результатом этой деятельности является формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и
способов деятельности.
Логика   построения   программы   обусловлена   системой   последовательной   работы   по
овладению   учащимися   основами   исследовательской   деятельности:   от   осмысления   сути
исследовательской   деятельности,   от   истоков   научной   мысли   и   теории,   от   творческой   и
уникальной   деятельности   выдающихся   ученых   –   к   изучению   составных   частей
исследовательской   деятельности.   Необходимо,   чтобы   занятия   курса   побуждали   к   активной
мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинноследственные
связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение
к окружающему миру.

                Теоретические   и   практические   занятия   способствуют   развитию   устной
коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
• вести устный диалог на заданную тему;
• участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
• участвовать в работе представления результатов исследования.
 Занятия проводятся в виде бесед, игр, практических упражнений. При прохождении тем
важным является целостность, открытость и адаптивность материала.
В   процессе   прохождения   курса   формируются   умения   и   навыки   самостоятельной
исследовательской   деятельности;   умения   формулировать   проблему   исследования,   выдвигать
гипотезу;   навыки   овладения   методикой   сбора   и   оформления   найденного   материала;   навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование;
навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять
доклад,  исследовательскую работу.
Предполагаемые результаты
3 Данная   программа     предполагает   приобретение   семиклассниками   новых   знаний,   опыта
решения   исследовательских     задач   по   различным   направлениям.     Результат   выражается   в
подготовке учащихся  к проектноисследовательской деятельности.
В процессе обучения  у школьников могут быть сформированы следующие способности:
• Рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать   сделанное   –   почему   получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
• Целеполагать (ставить и удерживать цели);
• Планировать (составлять план своей деятельности);
• Моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде   моделисхемы,   выделяя   все
существенное и главное);
• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении   задачи,   отстаивать   свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Обучающиеся должны научиться:
•  видеть проблемы;
• ставить вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определение понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить эксперименты;
• делать умозаключения и выводы;
• структурировать материал;
• готовить тексты собственных докладов;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
                     Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
  коллективные   и   индивидуальные   исследования,
  экспрессисследование,
наблюдение,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, миниконференция, консультация.
                   Методы контроля: консультация, сообщения, защита исследовательских работ,
выступление, презентация, миниконференция, научноисследовательская конференция, участие
в конкурсах исследовательских работ.
         Технологии, методики:
•
•
•
•
•
•
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
Личностными результатами изучения предмета  являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
  вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит
личный жизненный опыт;
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из
максимума), имеющий отношение к своим интересам.
4 Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Учиться  выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и
сохранение своего здоровья, а также близких людей и окружающих.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать
экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с
точки зрения сохранения окружающей среды.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и, прежде
всего, продуктивные задания учебника, нацеленные на:
 формирование  основ научного мировоззрения и физического мышления;
 воспитание убежденности в возможности диалектического познания природы;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметными результатами внеурочной деятельности « Первые шаги в химии»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной
учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных средств и искать самостоятельно  средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.
Работая по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными средствами и  дополнительные: справочная литература, физические приборы,
компьютер.
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства.
Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха.
Уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять
направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служит соблюдение технологии проблемного
диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия.
Строить логичное рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию   из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму
фиксации и представления информации.
Использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
приемы слушания.
Самому   создавать   источники   информации   разного  типа   и   для   разных  аудиторий,   соблюдать
правила информационной безопасности.
Уметь   использовать   компьютерные   и   коммуникационные   технологии   как   инструмент   для
достижения своих целей.
Средством   формирования  познавательных   УУД   служит   учебный   материал   и   прежде   всего
продуктивные задания , нацеленные на:
 проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых
измерительных приборов;
5  воспитание убеждённости в возможности диалектического познания природы;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни.
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В   дискуссии   уметь   выдвинуть   контраргументы,   перефразировать   свою   мысль   (владение
механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его.
Различать   в   письменной   и   устной   речи   мнение   (точку   зрения),   доказательства   (аргументы,
факты),  гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством     формирования  коммуникативных   УУД   служит   соблюдение   технологии
проблемного   диалога   (побуждающий   и   подводящий   диалог)   и   организация   работы   в   малых
группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Т1. Введение (6ч)
Данная тема знакомит с историей открытия науки химии, правилами техники
Краткое содержание курса
безопасности, лабораторным оборудованием, правилами нагревания.
Т2. Тела и вещества. Явления (7ч)
Это путешествие в микромир,  знакомство с понятием атом, молекула, физическими и
химическими явлениями; вещество: простое и сложное, агрегатным состоянием, свойствами
веществ; металлами и неметаллами, изучение свойств отдельных веществ.
Т3. Химические элементы (5 ч) Эта тема включает историю открытия некоторых
химических элементов, этимологические начала названий химических элементов, интересные
факты об элементах.
Т4. Лабораторное оборудование. Техника безопасности. (4 ч) Данная тема знакомит с
историей открытия науки химии, правилами техники безопасности, лабораторным
оборудованием, правилами нагревания.
Т5. Знакомые незнакомцы (13 ч)

КАЛЕНДАРНО   ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2017 2018 год 6 класс (1ч в неделю)
Тема
№
п/п
Т1. Введение (6 ч)
Природа живая и неживая.  Влияние человека на природу.
Химия – наука о природе. Поиск «философского камня».
История открытия науки химии (презентация)
Значение химии в жизни человека.
«Фокусы? Нет, химия!» Экспериментальная часть.
1
2
3
4
5
Дата
проведения
6 6
7
Викторина.
Т2. Тела и вещества. Явления (7 ч)
Тела и вещества. Свойства веществ (форма, объем, цвет, запах).
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31.
32
33
34
35
Практическая работа № 1 «Сравнение веществ по их свойствам».
Молекулы. Понятие атомхимически неделимая частица
Вещества простые и сложные.
Многообразие явлений природы. Физические явления.
Химические явления. Признаки химических реакций.
Практическая работа № 2 «Физические и химические явления».
Т3. Химические элементы (5 ч)
Знаки химических элементов
Знаки химических элементов
История открытия элементов.
Интересное об элементах.
Викторина о химических элементах.
Т4. Лабораторное оборудование. Техника безопасности. (4 ч)
Правила техники безопасности
Пр.р.№ 3 “Знакомство с лабораторным оборудованием”
 Пр.р.№ 4 Нагревательные приборы,  правилами нагревания
 «Что это такое?» викторина по теме «Лабораторное оборудование».
Т5. Знакомые незнакомцы (13 ч)
Универсальное вещество – вода. Путешествие одной капли  (о круговороте
воды)
Значение воды в жизни человека и всего живого. Интересно знать что вода
…..
Пр.р.№ 5 “Изучение свойств воды, очистка воды”
Работа над проектом. «Экологические проблемы воды»
Работа над проектом. «Экологические проблемы воды»
Значение соли в жизни человека. История соли.
Практическая работа № 5 «Качественный состав соли».
Как получают соль. Практическая работа № 6 «Очистка соли»
Сладкая история.
Практическая работа № 7 «Обнаружение сахарозы».
История шоколада.
Как получают шоколад.
Заключительный урок.
7

file_name: авторская программ по внеурочной деятельности..doc

intro:
Рабочая программа  составлена в соответствие с требованиями  Федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы образовательного учреждения (основная школа).
Программа организации внеурочной деятельности младших подростков по направлению «Исследовательская деятельность»  предназначена для работы с учащимися 7 классов и является  пропедевтическим курсом в системе изучения естественных наук в средних классах.
 Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.Данная программа  предполагает приобретение семиклассниками новых знаний, опыта решения исследовательских  задач по различным направлениям.  Результат выражается в подготовке учащихся  к проектно-исследовательской деятельности.

title: Авторская программа по внеурочной деятельности "Первые шаги в химию" 7 класс


extracted_text:
Способ быстрого нахождения коэффициентов в ОВР с участием   органических веществ.
                          Наиболее трудным для учащихся   является расстановка коэффициентов в
уравнениях ОВР с участием органических веществ.
В старших классах, где химия изучается на базовом уровне, не предусматривается расстановка
степеней окисления атомов элементов в органических соединениях.
 В данной ситуации можно эффективно использовать метод кислородного баланса.
Учащиеся должны усвоить два правила:
1. Отщепление атома водорода от молекулы органического вещества приравнивается к
потере одного электрона.
Присоединение одного атома водорода равносильно присоединению одного электрона.
                                   Н →  1е ;           + Н
→
   + 1 е
2. Отщепление одного атома кислорода от молекулы органического вещества
приравнивается к присоединению двух электронов.
 Присоединение одного атома кислорода к органическому веществу равносильно потере двух
электронов:                              О → + 2е ;              + О
 →  2е
Например,
1
 Этанол окисляясь образует этаналь, в котором по сравнению с исходным веществом
произошла потеря двух атомов водорода
                                                 С2Н5ОН  → СН3СНО                2Н →  2е ;

2    Метилбензол окисляется до бензойной кислоты, при этом происходит присоединение двух
атомов кислорода и потеря двух атомов водорода,
 С→ 6Н5СООН                                             + 2О
                                     С6Н5СН3
                                                                                2Н
       Пример 1
 →  4е
  2е→

  → С2H602 + Мn02 +  К0H
                   С2H4 + КМn04 + H20
                                                                             НОК     коэф
                                   Mn+7

                                    + 2 Н
                                                             =  2е
                                    + 2 О
 Mn→ +4    = + 3е                       2
 + 2е                      6
 →  4е                                   3
→

  3С2H4 +  2 КМn04 + 4H20
  3→ С2H602 + 2Мn02 +  2К0H
Пример 2
  → С2H402 + CO2 +  МnSO4 +  К2SO4+ H2O
                С3H6 + КМn04 + H2SO4
                                                                                коэф
                          Mn+7

                            2 Н
                                                      =  10е                        5
 Mn→ +2    = + 5е           НОК        2
                       10
  2е
→
                           + 4 О
 →  8е

       С3H6 +2 КМn04 + 3H2SO4
  → С2H402 + CO2 +  2МnSO4 +  К2SO4+  4H2O
Пример 3

 С6Н5С2Н5 +   KMn04 +   H2S04 →   С6Н5СООН + C02 +  MnS04+   K2S04 +  Н20
                                                                                НОК        коэф
                           Mn+7
 Mn→ +2    = + 5е                               12 →  8е                                60
                         + 4 О
→
 =  12е                            5
  4е
                          4Н
5  С6Н5С2Н5 + 12 KMn04 + 18 H2S04 → 5 С6Н5СООН +5 C02+12 MnS04+ 6 K2S04 + 28 Н20

file_name: Способ быстрого нахождения коэффициентов в ОВР с участием   органических веществ.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КОНТЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА
БУЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КОСТРОМСК ОЙ ОБЛАСТИ
Конспект урока по учебному курсу «ОДНКНР»
 в 5 классе
Тема: «Бережное отношение к природе»
Конспект составлен
учителем I категории
 предмета  истоки
МОУ Контеевская СОШ
Маловой Маргаритой Васильевной
1 Контеево
Тема урока: «Бережное отношение к природе»
2017
Цель: дать возможность детям понять и почувствовать, что природа
нуждается в помощи.
Задачи:



помочь детям осознать своё отношение к природе, вывести правила
поведения в природе,
помочь понять, как и почему надо к ней бережно относиться,
дать им представление о нравственной стороне отношения к природе.
Планируемые результаты:
 давать   определение   понятиям   «народы   севера»,   «амулет»,   «культ»,
«заказник», «заповедник»;
 называть   не   менее   4х   нравственных   качеств,   характеризующих
нравственное поведение человека;
 делать нравственный выбор в моделях жизненных ситуаций, обосновывать
свой выбор.
Предметные
Научатся: соблюдать
 элементарные правила
нравственного поведения в мире
природы и людей. Соблюдать нормы
здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
Повышение экологической
грамотности детей.
Получат возможность научиться:
работать с текстом, получать опыт
публичного выступления;
высказывать собственное мнение,
суждения.
                     Метапредметные УУД
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока;
самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
проблемы поиск и отбор необходимой информации.
Учатся не только  пользоваться природой, но и
восстанавливать ее богатства.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении
проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
партнёра, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют
план и последовательность действий
Учебнометодическое обеспечение: Основы духовнонравственной культуры
народов   России:   5   класс:   учебник   для   учащихся   образовательных
2 организаций / Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. М.: Вентана
Граф, 2015. 160 с.: ил.
Оборудование   (ресурсы):компьютер   с   мультимедийным   проектором   и
колонками; презентация учителя   (среда PowerPoint);чистые листы бумаги,
фломастеры или маркеры, памятки, магниты.
Время реализации занятия:40 минут
План проведения урока
Ход урока:
1.Организационный момент.
Добрый день, ребята!!! Посмотрите, всё ли готово у нас к уроку? Тогда
начинаем.
2. Мотивация к учебной деятельности
Вашему вниманию небольшой фрагмент видеофильма. Как вы думаете, о чём
сегодня  будет наш урок?
Просмотр фрагмента   в/ф«Озеро Байкал». О чём же пойдёт у нас сегодня
разговор? Что вы можете сказать об озере?
3. Постановка проблемы, определение темы, задач урока
Посмотрите внимательно на слайд. (№2)
 Ребята, как вы думаете, по какому признаку можно разделить эти
иллюстрации?
(Например: загрязнённая и чистая природа, опасная и безопасная для
животных среда.)
 Назовите, пожалуйста,  качества человека, относящегося к природе по
разному.
Если природа в сохранности  человек поступает нравственно, он
ответственный, добрый, внимательный, заботливый, бережливый. Если он
поступает плохо, безнравственно  злой, безответственный.
 О чём пойдёт речь на уроке? Попробуйте сформулировать тему.
Учитель благодарит за сформулированные высказывания. «Бережное
отношение к природе». (№1)
 Как  будем работать и что делать на уроке?
4. Актуализация знаний
Обсуждение проблемного вопроса
3 Предлагаю  выбрать любой текст (14), прочитать, проанализировать и
ответить на вопрос «Как относились к природе разные народы? Чем
объяснить такое отношение?» (№37)
Работают в  паре: читают, обсуждают,  а затем друг за другом («цепочкой»)
представляют свои ответы.
У славян был праздник «именины Земли». Люди не беспокоили землю, не
пахали и не сеяли.
Саамы (северный народ) считали Землю живым существом и верили, что она
чувствует боль, а поэтому её нельзя было ранить и т.д.
Знакомятся с понятиями «народы севера»,«культ», «амулет».
Обсуждение вывода:
«Бережное отношение к природе  общечеловеческая ценность»
 Ребята, какой вывод можно сделать? Как древние люди относились к
природе?
 Люди уважали природу, заботились о ней, берегли, боялись её. Ведь без
природы человек не прожил бы, она его кормила.
Рассказ по фотографии
Рассмотрите фотографии на стр.51 учебника, выберите одну и составьте по
ней рассказ.
Составляют короткие рассказы о помощи человека животным, оказавшимся в
опасной для их жизни ситуации.
Представляют свои рассказы.
Работа с краеведческим материалом (№812)
«Особо охраняемые территории Костромской области»
 Ребята, кто из вас помнит, как называется территория (лес, поле, смешанная
местность), где запрещены любые виды человеческой деятельности.
Кроме заповедника, для защиты и восстановления отдельных видов живых
организмов создаются заказники.
Рассказываю о заказниках, созданных на территории Костромской области.
 Ребята, кто из вас помнит, как называется территория (лес, поле, смешанная
местность), где запрещены любые виды человеческой деятельности.
Кроме заповедника, для защиты и восстановления отдельных видов живых
организмов создаются заказники.
Про Красную книгу вы уже слышали, а кто из вас знает какие объекты
попадают в Чёрную книгу?
Сообщение обучающегося о Чёрной книге
4 Слушают сообщение Егорушина Евгения Манзадей Анастасии  о Красной
книге, Чёрной книге, некоторых редких и исчезнувших животных.
Чтение и анализ текста о Баргузинском заповеднике
Работают в паре: читают, обсуждают, записывают на отдельные листочки свои
предложения, а затем  друг за другом («цепочкой») называют свои
предложения и с помощью магнитов прикрепляют на доску.
Выработка правил бережного отношения к природе
 Посоветуйтесь и предложите, как мы можем участвовать в охране природы?
Не разводить огонь в лесу.
Не поджигать траву.
Не разорять гнёзда.
Делать для птиц кормушки, скворечники и т.д.
Молодцы! Вы назвали много важных правил. Я дополню ваш список.
  Предлагаю вам «5 правил бережного отношения к природе».
Молодцы! Вы назвали много важных правил. Я дополню ваш список.
4.Закрепление
Просмотр видеофильма
Посмотрите видеофайл «Правила поведения в лесу». Какие правила вам
запомнились в первую очередь?
5.Итог урока
 Важно ли бережно относиться к природе? Почему?
6.Рефлексия
 Каждый из вас сегодня старательно работал на уроке.
 На доске цветок без лепестков. Но он является частью нашей природы.
Жизнь ему можете дать вы. Лепестки разного цвета. Вы должны выбрать то,
что относится к вам.
зелёный – для меня тема была важной,  оранжевый– для меня тема  была
интересной, жёлтый – узнал много нового, – синий мне  всё понятно, Красный
–  мне не всё понятно
5 7.Домашнее задание
1.  Стр. 55, учебник.
И. Шишкин.
Корабельная роща.
Почему художник так назвал свою картину?
Кратко ответить на вопрос.
2. Проектноисследовательская работа.
Из списка заказников Костромской области выбрать один заказник и
подготовить рассказ о нём.
6

file_name: Бережное отношение к природе.docx

intro: Данный урок поможет детям понять, что природа нуждается в их помощи. Урок сопровождается показом презентации, фрагментом в/ф. На данном уроке каждый учитель может использовать материал по краеведению своего региона. Учитель должен помочь детям осознать своё отношение к природе, помочь вывести правила поведения в природе.

title: Урок по курсу ОДНКНР "Бережное отношение к природе" 5 класс


extracted_text:
Негосударственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Сибирская региональная школа бизнеса (колледж)»
УТВЕРЖДАЮ
заместитель исполнительного
директора
по   учебно      методической
работе
_____________Н. А. Бабкина
«23» ноября 2017 год
ПАСПОРТ
комплекса оценочных средств
по контрольному срезу
учебной дисциплины
Экономика
программа подготовки специалистов среднего звена
специальности 38.02.07 «Банковское дело»
Омск 2017 г. Код и наименование основных
показателей оценки результатов
(ОПОР)
ОПОР 1. Правильность владения
основными понятиями и
категориями экономики
ОПОР 2. Построение кривых общей
и предельной полезности блага
Результаты обучения (основные умения, усвоенные знания)
Вариант
Номер задания
У 1. Определять тип экономической системы
У 2. Отличать экономические ресурсы, факторы
производства, разделение труда
З 1. Типы экономических систем
З 2. Предметы труда, средства труда, средства
производства
У 3. Строить кривые общей и предельной полезности блага
З 3. Сущность общей и предельной полезности блага
1, 2
Первая часть:
задания 115
1, 2
Вторая часть: задание
1.

file_name: Паспорт КОСа.doc

title: Контрольный срез по дисциплине "Экономика"


extracted_text:
Рассмотрено и одобрено
на заседании предметноцикловой комиссии
бухгалтерскоэкономических дисциплин
протокол №  _4__ от «_23_» ноября_ 2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
        Зам. директора по УМР
        НОУ СПО «СРШБ (колледж)»
        _____________Н.А. Бабкина
        «_23_» __ноября____ 2017 г.
Вариант 1
Инструкция
Внимательно прочитайте задания.
Вы можете воспользоваться ручкой и калькулятором.
Время выполнения задания – 50 минут.
Первая часть. Задания, оцениваемые в 1 балл. Максимальное количество баллов, которые
Вы можете набрать  15.
1. Фундаментальная задача экономики состоит в том, чтобы:
а. дать возможность каждому человеку иметь предметы роскоши
б. перераспределить доходы и устранить нищету
в. ликвидировать безработицу
г. решить проблему дефицита всех ресурсов
2. Отличие экономических ресурсов от факторов производства в том, что:
а. Разницы нет
б. в состав факторов производства не входят трудовые ресурсы
в.
в экономические ресурсы не входит инвестиционная деятельность предпринимателя
г. факторы производства – это вовлеченные в процесс производства экономические
3. К интенсивным факторам экономического роста в первую очередь относятся:
ресурсы
а. увеличение количества наемных работников
б. рост производительности труда
в. расширение производственных площадей
г. прирост объема инвестиций в основной капитал
4. Разделение труда — это:
а.
закрепление   людей,   участвующих   в   производстве,   за   определенными   видами
(участками, отделами) трудового процесса
б. деление на отрасли производства государственного хозяйства
в. классификация людей по профессиям
г.
выбор и деление созданного продукта между участниками трудового процесса
5. Решение экономических проблем частично с помощью рыночных механизмов, частично на основе
государственного урегулирования — экономика:
а. Традиционная
б. Командная
в. Рыночная
г. Смешанная
6. Для административнокомандной системы экономики не характерны:
а. конкуренция производителей товаров
б. нехватка потребительских товаров
в. цены товаров назначаются государством
г.
административные методы управления экономикой
7. К   факторам,   приводящим   к   неизбежности   возникновения   дефицита   ресурсов   в   условиях
административнокомандной экономики, относятся:
а. цены, не учитывающие соотношение спроса и предложения
б. отсутствие незанятого населения
в. конкуренция производителей товаров и услуг
г.
гуманитарная направленность экономики
8. В какой экономической системе имеется право использовать частные экономические ресурсы со
свободным выбором: административнокомандной
а. Традиционной
б.
в. рыночной экономике
г. Централизованной
9. Альтернативные издержки получения образования не включают в себя:
а. доходы, которые были получены, не обучаясь
б. деньги, потраченные на учебники
в. деньги, израсходованные на питание
г. деньги, потраченные за обучение
10.  Процесс определения размера дохода участника экономической деятельности называется…
а. Распределением
б. получением заработной платы
в. учётом доходов граждан налоговыми органами
г.
начислением заработной платы
11.  Для интенсивного типа экономического роста нехарактерно…
а. использование новых средств производства
б. применение в производстве новых технологий
в. повышение уровня квалификации кадров
г. увеличение применяемых материальных ресурсов
12. Экономический рост является экстенсивным, если…
а. увеличивается заработная плата наёмных рабочих
б. увеличение производства товаров и услуг происходит за счёт привлечения
в. дополнительных факторов производства
г. увеличение   производства   товаров   и   услуг,   связано   с   использованием   достижений
научнотехнического прогресса
д. рост производительности труда опережает рост численности занятости
13. Вся совокупность произведённых продуктов труда распадается на…
средства производства и предметы потребления
а.
б. рабочую силу и средства труда
в. предметы труда и средства труда
г. предметы труда и продукты труда
14. Какая из названных характеристик не относится к административнокомандной системе:
свобода частного предпринимательства
а. централизованное планирование
б.
в. установление государством цен на подавляющее большинство товаров и услуг
г. хозрасчетное стимулирование
15. Средства производства — это:
а. часть уставного капитала
б. трудовые кадры, временные затраты и капитал
в. предметы труда и средства труда
г. материальные запасы предприятия
Вторая часть. Задание, оцениваемое в 5 баллов.
Максимальное количество баллов, которое Вы можете набрать по второй части – 5
баллов.
Решите задачу. Заполните пропуски в таблице.
Количество
товара
Благо А
Благо B
Предельная
полезность
Общая
полезность
Предельная
полезность
Общая
полезность
1
2
3
4
20
11
37
51
10
6
Постройте кривые общей и предельной полезности блага B.
Критерии оценок
18
28 Критерии
1920 баллов
1518 баллов
1014 баллов
Менее 10 баллов
Оценка
«отлично»
«хорошо»
«удовлетворительно»
«неудовлетворительно» Рассмотрено и одобрено
на заседании предметноцикловой комиссии
бухгалтерскоэкономических дисциплин
протокол №  _4__ от «_23_» ноября_ 2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
        Зам. директора по УМР
        НОУ СПО «СРШБ (колледж)»
        _____________Н.А. Бабкина
        «_23_» __ноября____ 2017 г.
Вариант 2
Инструкция
Внимательно прочитайте задания.
Вы можете воспользоваться ручкой и калькулятором.
Время выполнения задания – 50 минут.
Первая часть. Задания, оцениваемые в 1 балл. Максимальное количество баллов, которые
Вы можете набрать  15.
1. Средства труда — это те средства,…:
а. на которые человек действует в процессе производства
б. при помощи которых человек воздействует на природу
в. предназначенные для найма рабочей силы
г.
требующиеся для приобретения сырья
2. К экстенсивным факторам роста экономики относятся:
а. учет достижений НТП в работе
б. расширение производственных площадей
в. рост уровня квалификации персонала
г. рост производительности труда
3. Следствием углубления общественного разделения труда не является:
а. рост производительности труда и заинтересованности персонала в результате
выравнивание материального уровня обеспеченности различных слоев населения
б. повышение качества выпускаемой продукции
в. развитие экономических отношений обмена
4. Решение вопроса: «что, как и для кого производить» относятся:
а. к административнокомандной системе
б. к рыночной экономике
в. к централизованной экономике
г. к любой экономической системе
5. Традиционную систему характеризует:
а. индивидуальная негосударственная собственность
б. централизованное планирование и регулирование
в.
г. учет и почитание многовековых традиций
свобода предпринимательства
6. Общей чертой традиционной и командноадминистративной систем признается:
а. отсутствие частной собственности
б. жесткое планирование экономики страны
в.
г.
свободное ценообразование
главенствующее значение традиций
7. В административнокомандной экономике вопрос о том, какие товары и услуги должны
производиться, решают:
а. Потребители
б. Государство
в. Зарубежные инвесторы
г. Предприятия
8. Достоинствами административнокомандной системы являются:
а. мобилизация людских и материальных ресурсов на приоритетных направлениях
экономики социальные неравенства
б.
в. постоянный дефицит ресурсов
г. ограничение предпринимательской деятельности
9. Известны три основных фактора производства. Какая из приведенных ниже групп категорий
включает в себя все три составляющие:
а. предприниматели, деньги, рента
б. рабочие, станки, завод
в.
г.
воздух, ученые, автомобили
нефть, газопровод, ювелирные изделия
10. В качестве производительных сил общества рассматривается совокупность…
технологии и организации производства
средств производства и научнотехнического прогресса
а.
б.
в. рабочей силы и средств производства
г.
средств труда и предметов труда
11. Заключительной фазой (стадией) общественного производства является…
а. Производство
б. Потребление
в. Распределение
г. Обмен
12. В рыночной экономике ответ на вопрос о том, какие товары и услуги должны производиться в
конечном итоге определяется…
зарубежными инвесторами;
а.
б. производителями;
в. потребителями;
г. органами государственного управления
13. Если расширение производственных мощностей происходит на прежней технической основе, то
имеет место…
а. интенсивный экономический рост
б.
экстенсивный экономический рост
в.
смешанный экономический рост
г. реальный экономический рост
14. Источником экстенсивного пути развития экономики не является…
а. открытие и внедрение новых прогрессивных технологий
б. открытие новых месторождений полезных ископаемых
в. рост численности рабочей силы
г. освоение новых земель
15.  Средства производства включают…
а. рабочую силу и предметы труда
б. рабочую силу и средства труда
в. предметы труда и средства труда
г. предметы труда и продукты труда
Вторая часть. Задание, оцениваемое в 5 баллов.
Максимальное количество баллов, которое Вы можете набрать по второй части – 5
баллов.
Решите задачу. Известны цены товаров А и В: РА=5, РВ=10. Заполните таблицу.
Q
Товар A
Товар В
Общая
полезность
Предельная
полезность
Взвешенная
предельная
полезность
Общая
полезность
Предельная
полезность
Взвешенная
предельная полезность
12
22
30
36
1
2
3
4
Постройте кривые общей и предельной полезности товара B.
Критерии оценок
8
13
17
20 Критерии
1920 баллов
1518 баллов
1014 баллов
Менее 10 баллов
Оценка
«отлично»
«хорошо»
«удовлетворительно»
«неудовлетворительно»

file_name: экономика тест.docx

intro: Контрольный срез по дисциплине "Экономика" предназначен для студентов 1 курса СПО на базе 9 классов.


file_name: экономика тест.docx

description:
Рассмотрено и одобрено
на заседании предметноцикловой комиссии
бухгалтерскоэкономических дисциплин
протокол №  _4__ от «_23_» ноября_ 2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
        Зам. директора по УМР
        НОУ СПО «СРШБ (колледж)»
        _____________Н.А. Бабкина
        «_23_» __ноября____ 2017 г.
Вариант 1
Инструкция
Внимательно прочитайте задания.
Вы можете воспользоваться ручкой и калькулятором.
Время выполнения задания – 50 минут.
Первая часть. Задания, оцениваемые в 1 балл. Максимальное количество баллов, которые
Вы можете набрать  15.
1. Фундаментальная задача экономики состоит в том, чтобы:
а. дать возможность каждому человеку иметь предметы роскоши
б. перераспределить доходы и устранить нищету
в. ликвидировать безработицу
г. решить проблему дефицита всех ресурсов
2. Отличие экономических ресурсов от факторов производства в том, что:
а. Разницы нет
б. в состав факторов производства не входят трудовые ресурсы
в.
в экономические ресурсы не входит инвестиционная деятельность предпринимателя
г. факторы производства – это вовлеченные в процесс производства экономические
3. К интенсивным факторам экономического роста в первую очередь относятся:
ресурсы
а. увеличение количества наемных работников
б. рост производительности труда
в. расширение производственных площадей
г. прирост объема инвестиций в основной капитал
4. Разделение труда — это:
а.
закрепление   людей,   участвующих   в   производстве,   за   определенными   видами
(участками, отделами) трудового процесса
б. деление на отрасли производства государственного хозяйства
в. классификация людей по профессиям
г.
выбор и деление созданного продукта между участниками трудового процесса
5. Решение экономических проблем частично с помощью рыночных механизмов, частично на основе
государственного урегулирования — экономика:
а. Традиционная
б. Командная
в. Рыночная
г. Смешанная
6. Для административнокомандной системы экономики не характерны:
а. конкуренция производителей товаров
б. нехватка потребительских товаров
в. цены товаров назначаются государством
г.
административные методы управления экономикой
7. К   факторам,   приводящим   к   неизбежности   возникновения   дефицита   ресурсов   в   условиях
административнокомандной экономики, относятся:
а. цены, не учитывающие соотношение спроса и предложения
б. отсутствие незанятого населения
в. конкуренция производителей товаров и услуг
г.
гуманитарная направленность экономики
8. В какой экономической системе имеется право использовать частные экономические ресурсы со
свободным выбором:

description:
административнокомандной
а. Традиционной
б.
в. рыночной экономике
г. Централизованной
9. Альтернативные издержки получения образования не включают в себя:
а. доходы, которые были получены, не обучаясь
б. деньги, потраченные на учебники
в. деньги, израсходованные на питание
г. деньги, потраченные за обучение
10.  Процесс определения размера дохода участника экономической деятельности называется…
а. Распределением
б. получением заработной платы
в. учётом доходов граждан налоговыми органами
г.
начислением заработной платы
11.  Для интенсивного типа экономического роста нехарактерно…
а. использование новых средств производства
б. применение в производстве новых технологий
в. повышение уровня квалификации кадров
г. увеличение применяемых материальных ресурсов
12. Экономический рост является экстенсивным, если…
а. увеличивается заработная плата наёмных рабочих
б. увеличение производства товаров и услуг происходит за счёт привлечения
в. дополнительных факторов производства
г. увеличение   производства   товаров   и   услуг,   связано   с   использованием   достижений
научнотехнического прогресса
д. рост производительности труда опережает рост численности занятости
13. Вся совокупность произведённых продуктов труда распадается на…
средства производства и предметы потребления
а.
б. рабочую силу и средства труда
в. предметы труда и средства труда
г. предметы труда и продукты труда
14. Какая из названных характеристик не относится к административнокомандной системе:
свобода частного предпринимательства
а. централизованное планирование
б.
в. установление государством цен на подавляющее большинство товаров и услуг
г. хозрасчетное стимулирование
15. Средства производства — это:
а. часть уставного капитала
б. трудовые кадры, временные затраты и капитал
в. предметы труда и средства труда
г. материальные запасы предприятия
Вторая часть. Задание, оцениваемое в 5 баллов.
Максимальное количество баллов, которое Вы можете набрать по второй части – 5
баллов.
Решите задачу. Заполните пропуски в таблице.
Количество
товара
Благо А
Благо B
Предельная
полезность
Общая
полезность
Предельная
полезность
Общая
полезность
1
2
3
4
20
11
37
51
10
6
Постройте кривые общей и предельной полезности блага B.
Критерии оценок
18
28

description:
Критерии
1920 баллов
1518 баллов
1014 баллов
Менее 10 баллов
Оценка
«отлично»
«хорошо»
«удовлетворительно»
«неудовлетворительно»

description:
Рассмотрено и одобрено
на заседании предметноцикловой комиссии
бухгалтерскоэкономических дисциплин
протокол №  _4__ от «_23_» ноября_ 2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
        Зам. директора по УМР
        НОУ СПО «СРШБ (колледж)»
        _____________Н.А. Бабкина
        «_23_» __ноября____ 2017 г.
Вариант 2
Инструкция
Внимательно прочитайте задания.
Вы можете воспользоваться ручкой и калькулятором.
Время выполнения задания – 50 минут.
Первая часть. Задания, оцениваемые в 1 балл. Максимальное количество баллов, которые
Вы можете набрать  15.
1. Средства труда — это те средства,…:
а. на которые человек действует в процессе производства
б. при помощи которых человек воздействует на природу
в. предназначенные для найма рабочей силы
г.
требующиеся для приобретения сырья
2. К экстенсивным факторам роста экономики относятся:
а. учет достижений НТП в работе
б. расширение производственных площадей
в. рост уровня квалификации персонала
г. рост производительности труда
3. Следствием углубления общественного разделения труда не является:
а. рост производительности труда и заинтересованности персонала в результате
выравнивание материального уровня обеспеченности различных слоев населения
б. повышение качества выпускаемой продукции
в. развитие экономических отношений обмена
4. Решение вопроса: «что, как и для кого производить» относятся:
а. к административнокомандной системе
б. к рыночной экономике
в. к централизованной экономике
г. к любой экономической системе
5. Традиционную систему характеризует:
а. индивидуальная негосударственная собственность
б. централизованное планирование и регулирование
в.
г. учет и почитание многовековых традиций
свобода предпринимательства
6. Общей чертой традиционной и командноадминистративной систем признается:
а. отсутствие частной собственности
б. жесткое планирование экономики страны
в.
г.
свободное ценообразование
главенствующее значение традиций
7. В административнокомандной экономике вопрос о том, какие товары и услуги должны
производиться, решают:
а. Потребители
б. Государство
в. Зарубежные инвесторы
г. Предприятия
8. Достоинствами административнокомандной системы являются:
а. мобилизация людских и материальных ресурсов на приоритетных направлениях
экономики

description:
социальные неравенства
б.
в. постоянный дефицит ресурсов
г. ограничение предпринимательской деятельности
9. Известны три основных фактора производства. Какая из приведенных ниже групп категорий
включает в себя все три составляющие:
а. предприниматели, деньги, рента
б. рабочие, станки, завод
в.
г.
воздух, ученые, автомобили
нефть, газопровод, ювелирные изделия
10. В качестве производительных сил общества рассматривается совокупность…
технологии и организации производства
средств производства и научнотехнического прогресса
а.
б.
в. рабочей силы и средств производства
г.
средств труда и предметов труда
11. Заключительной фазой (стадией) общественного производства является…
а. Производство
б. Потребление
в. Распределение
г. Обмен
12. В рыночной экономике ответ на вопрос о том, какие товары и услуги должны производиться в
конечном итоге определяется…
зарубежными инвесторами;
а.
б. производителями;
в. потребителями;
г. органами государственного управления
13. Если расширение производственных мощностей происходит на прежней технической основе, то
имеет место…
а. интенсивный экономический рост
б.
экстенсивный экономический рост
в.
смешанный экономический рост
г. реальный экономический рост
14. Источником экстенсивного пути развития экономики не является…
а. открытие и внедрение новых прогрессивных технологий
б. открытие новых месторождений полезных ископаемых
в. рост численности рабочей силы
г. освоение новых земель
15.  Средства производства включают…
а. рабочую силу и предметы труда
б. рабочую силу и средства труда
в. предметы труда и средства труда
г. предметы труда и продукты труда
Вторая часть. Задание, оцениваемое в 5 баллов.
Максимальное количество баллов, которое Вы можете набрать по второй части – 5
баллов.
Решите задачу. Известны цены товаров А и В: РА=5, РВ=10. Заполните таблицу.
Q
Товар A
Товар В
Общая
полезность
Предельная
полезность
Взвешенная
предельная
полезность
Общая
полезность
Предельная
полезность
Взвешенная
предельная полезность
12
22
30
36
1
2
3
4
Постройте кривые общей и предельной полезности товара B.
Критерии оценок
8
13
17
20

intro:
Контрольный срез по дисциплине "Экономика" состоит из тестовых заданий и задач по двум вариантам. В архиве представлены Паспорт комплекса оценочных средств, тестовые задания, бланк ответов и результаты проведения контрольного среза.
Основные показатели оценки результатов:
1. Правильность владения основными понятиями и категориями экономики
2. Построение кривых общей и предельной полезности благаКонтрольный срез по дисциплине "Экономика" предназначен для студентов 1 курса СПО на базе 9 классов.


extracted_text:
Технологическая карта
краткосрочной образовательной практики
  «Мастерим из поролона»
  прикладной направленности
Цель: Знакомство детей со свойством поролона и изготовлением игрушек из него.
Количество встреч: 3
Количество детей: 6
Возраст детей: 4-5лет
Тема
Задачи
Оборудование
Результат
Познакомить со
свойствами материала
(тонет, не тонет,
шероховатая на
ощупь, легкий, или
твердый).
Расширять
познавательный
интерес
дошкольников.
Вспомнить названия
знакомой мебели.
Сформировать
речевое общение.
Воспитывать привычку
доводить дело до
конца.
Клеенки,
стаканчики с водой,
фиксационные
карты, карандаши,
поролоновые губки,
природный
материал для
проведения опытов
( дерево, железо,
бумага, пенопласт,
камень).
Тематические
картинки по теме:
«Мебель», клеенки,
кисточки, влажные
салфетки, образец
поделки,
поролоновые губки,
Дети знают
свойства поролона,
могут показать
среди названных
предметов.
Дети могут
склеивать и
оживлять поделки,
прорисовывая
мелкие детали.
Дети создают свои
встреч
№
и
1
Знакомство с
поролоном.
2
« Кресло и
диванчик для
куколки». 3
4
Игрушка:
«Зайчик»
« Вкусное
пирожное»
на игрушках.
ножницы, клей ПВА. простейшие узоры
Макет лесной
опушки, игрушки
животных, клеенка,
клей ПВА,
поролоновые губки,
влажные салфетки,
фломастеры,
цветная бумага.
Набор пирожных,
тематический
альбом:
«Продуктовый
магазин», бисер,
блестки,
поролоновые губки,
клей ПВА, клеенки,
кисточки.
Повторить  всех диких
животных, которые
живут в лесу.
Оживлять поделки,
прорисовывая мелкие
детали (глаза усы,
нос, рот).
Побудить проявлять
аккуратность в
процессе работы.
Рассказать детям о
видах отделов в
магазине.
Предложить детям
смастерить свое
пирожное в наш
магазин в группе.
Развивать
изобразительные
способности в работе
с бисером, блестками,
украшениями.
                                                                                Руководитель: Садилова
Татьяна Олеговна

file_name: коп Таня поролон.docx

intro:
Познакомить со свойствами материала (тонет, не тонет, шероховатая на ощупь, легкий, или твердый).
Расширять познавательный интерес дошкольников.

Вспомнить названия знакомой мебели.
Сформировать речевое общение.
Воспитывать привычку доводить дело до конца.
Повторить  всех диких животных, которые живут в лесу.
Оживлять поделки, прорисовывая мелкие детали (глаза усы, нос, рот).
Побудить проявлять аккуратность в процессе работы.
Рассказать детям о видах отделов в магазине.
Предложить детям смастерить свое пирожное в наш магазин в группе.
Развивать изобразительные способности в работе с бисером, блестками, украшениями.

title: Краткосрочная образовательная практика: "Мастерим из паролона"