extracted_text:
Краснодарский край, УстьЛабинский район, Станица Воронежская
Муниципального образования УстьЛабинский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7

УТВЕРЖДЕНО
                                                                            решение педсовета протокол №
                                                                             от                                       года
                                                                             Председатель педсовета
                                                                             _____________ /Воронцова Н.В./
                                                              подпись руководителя ОУ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(авторская)
внеурочной деятельности учащихся

По                                                  русскому языку

Ступень обучения (класс)        основное общее 5  9   классы
Уровень                                      базовый

Количество часов       34 часа

Учитель    Скороходова О.Н.

Авторская   рабочая   программа   составлена   на   основе   программы   по
  общеобразовательных   учреждений.
  М.Т.   Баранова,
русскому   языку   для   59   классов
Предметная   линия   учебников   Т.А.   Ладыженской,
Л.А.Тростенцовой. М.: Просвещение,2012 Пояснительная записка
Общая характеристика программы.
Данная рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку
для учащихся 59 классов класса разработана на основе следующих
нормативных документов:
 Государственного стандарта общего образования;
 Программы по русскому языку для 59 классов  общеобразовательных
учреждений. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской,  М.Т.
Баранова, Л.А.Тростенцовой. М.: Просвещение,2012
 Васильева В. В., Ежова Е. В. Программа курса внеурочной учебной
деятельности «Учимся работать с текстом. 5–9 классы» (ФГОС ООО)
[Текст] // Теория и практика образования в современном мире:
материалы VII междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, июль 2015
г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 170178.
Основные цели курса:
•
воспитание уважения к родному языку, сознательного
отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного
языка как основного средства общения, осознание эстетической
ценности родного языка;
• обеспечение   начальной   подготовки   учащихся   к   прохождению
итоговой аттестации по русскому языку.
• основная задача курса – способствовать эстетическому
развитию личности, а также предметных навыков, необходимых
для умения анализировать художественный текст, что
невозможно без изучения изобразительновыразительных средств
языка.
   Данная программа внеурочной деятельности предполагает развитие кругозора и
мышления у учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня.
Большое внимание уделяется проектной  деятельности, практическим занятиям,
творческим работам, интерактивным лекциям и семинарам. Используя
информационные компьютерные технологии, ребята вместе с учителем учатся
аргументировать, рассуждать по заданной теме. Данная программа актуальна, так
как изучению русского языка уделяется большое внимание в РФ. Следовательно,
необходимо через внеклассные дополнительные занятия прививать любовь к языку,
совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
Ребята учатся составлять проекты, работать в команде. Как показывает практика, учащиеся  испытывают затруднения при выполнении
всех видов заданий ГИА. Традиционный диктант теряет свою значимость.
Оптимальной формой контроля становится тест, сочинение на лингвистическую
тему. При подготовке в ГИА по русскому языку охватываются все разделы
языкознания: фонетика, орфоэпия, лексика, фразеология, морфемика,
морфология, орфография, пунктуация, культура речи, развитие речи. Поэтому
необходимо подготавливать детей к ГИА  с 5го класса. Усиленную работу надо
проводить в 89 классах. Ведь для успешного выполнения всех заданий ГИА
необходимы глубокие и прочные знания по теории всего курса русского языка, т.е.
все полученные знания за курс 59 классов.
Место предмета в учебном плане
В базисном учебном плане на изучение данного курса отводится 1 час в
неделю, всего 34 часа
Программа  рассчитана:
Класс
Количество учебных часов
5
6
7
8
9
34
34
34
34
34
В базисном учебном плане на изучение данного курса отводится 1 час в
неделю, всего 34 часа
Планируемые результаты
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
Личностными результатами являются: готовность ученика
целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
поиска и исследования информации, представленной в различной форме;
способность характеризовать собственные знания и умения по предметам,
формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных учебных и практических задач могут быть им успешно решены; познавательный
интерес к различной информации; читательский интерес.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность
анализировать учебную ситуацию с точки зрения информационного
наполнения, устанавливать количественные и пространственные отношения
объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой
информации, определять логику решения практической и учебной задач;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи. Учитывая специфику курса «Учимся работать с текстом»,
предметные результаты его изучения являются достижениями всех без
исключения учебных предметов на ступени основного общего образования.
 Выпускник научится:
 ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
 определять признаки текста, тему, основную мысль, идею текста, авторскую
позицию;
 выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию
и общему смыслу текста;
  формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; подбирать
аргументы, формулировать выводы;
 составлять разные виды планов; объяснять порядок частей/микротем,
содержащихся в тексте;
 сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение рисунка, пояснять схемы,
таблицы, диаграммы и т. д.;
 находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
 решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
 определять назначение разных видов текстов;
 ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
 различать темы и подтемы специального текста;
  выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 прогнозировать последовательность изложения идей текста;
  сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
 выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;  формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
  понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 структурировать текст, используя списки, оглавление, разные виды планов;
 преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
диаграммы, таблицы, схемы, переходить от одного представления данных
к другому;
 интерпретировать текст:
  сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
  обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
 делать выводы из сформулированных посылок;
 выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
∙ выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
 Выпускник научится:
  откликаться на содержание текста:
   связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений
о мире;
  находить доводы в защиту своей точки зрения;
 откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но
и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
  на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
 использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться: ∙  критически относиться к рекламной информации;
∙  находить способы проверки противоречивой информации;
  определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Курс является безотметочным. Но в процессе учебной деятельности для
проверки достижений и оценивания успехов учащихся используются
различные методы и формы контроля:
 устный опрос,
 письменный опрос,
 различные виды пересказа,
 различные виды чтения,
 практические работы по содержанию изучаемого материала,
 тестовые задания,
 творческие задания (сочинения, изложения),
 комплексный анализ текста,
 а также формы контроля, предусматривающие самоанализ и самоконтроль
личных достижений.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.  5 КЛАСС
Русский язык и разновидности его употребления  5ч
Что есть слово. («В начале было слово») Общее понятие стиля.  Восприятие на слух
и понимание различных видов сообщений. Типы речи. Речь книжная и разговорная.
Художественный стиль. Язык художественной литературы.
Стилистические возможности языковых средств  7ч
Многозначность слова. Омонимы. Антонимы. Синонимы. Паронимы. Эмоционально
экспрессивно окрашенные слова. Фразеологизмы. Крылатые слова и выражения.
Средства художественной изобразительности  3ч
Тропы: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, гипербола, литота. Фигуры: анафора,
антитеза, градация, риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение. Звуковые средства художественной изобразительности
Текст, его основные признаки  19ч
Текст,   его   основные   признаки.   Тема   текста,   основная   мысль   текста,   идея.   Авторская
позиция.   Заголовок   текста.   Вычленение   из   текста   информации,   конкретных   сведений,
фактов,   заданных   в   явном   виде.   Основные   события,   содержащиеся   в тексте,   их
последовательность.   Развитие   мысли   в тексте.   Способы   связи   предложений   в тексте.
Средства связи предложений в тексте. Смысловые части текста, микротема, абзац, план
текста. Упорядочивание информации по заданному основанию. Существенные признаки
объектов, описанных в тексте, их сравнение. Разные способы представления информации:
словесно,   в виде   рисунка,   символа,   таблицы,   схемы.   Виды   чтения:   ознакомительное,
изучающее,   поисковое,   выбор   вида   чтения   в соответствии   с целью   чтения.   Подробный и сжатый пересказ. Вопросы по содержанию текста. Формулирование выводов, основанных
на содержании текста. Аргументы, подтверждающие вывод. Преобразование (дополнение)
информации из сплошного текста в таблицу. Преобразование информации, полученной из
рисунка,  в текстовую  задачу. Заполнение  предложенных  схем  с опорой  на  прочитанный
текст.   Оценка   содержания,   языковых   особенностей   и структуры   текста,   места   и роли
иллюстраций в тексте. Выражение собственного мнения о прочитанном, его аргументация.
Достоверность   и недостоверность   информации   в тексте,   недостающая   или   избыточная
информация.   Участие   в учебном   диалоге   при   обсуждении   прочитанного   или
прослушанного текста. Итоговая  работа.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.  6 КЛАСС 5 класс
Раздел, тема
Колво
часов
Дата
Оборудование
план
факт
Основные виды учебной деятельности
(УУД)
Русский язык и разновидности его употребления  5ч
п/п
№
в
разд
еле
1
1
Что есть слово. («В начале было
слово»)
2
2
Общее понятие стиля.
3
4
5
3
4
5
Восприятие на слух и понимание
различных видов сообщений. Типы
речи
Речь книжная и разговорная.
Художественный стиль
Язык художественной литературы
1
1
1
1
1
Учащиеся выразительно читают,
сопоставляют и сравнивают тексты,
определяют основную мысль,
отмечают богатство и красоту
родного языка.
Выясняют все значения слова,
приходят к выводу, что единицы
языка участвуют в построении
текста, в формировании и
выражении его смыслового
содержания, различают типы речи.
Ориентируются  в содержании
текста и понимают его целостный
смысл, различают типы речи
Исследуют тексты разных стилей,
выясняют, от каких условий зависит
выбор стиля.
Сопоставляют  и сравнивают
тексты, выясняют, в чем различие
между разговорным и литературным
языком, отмечают особенности
художественного стиля .
6
1
Многозначность слова
1
Наблюдают за многозначными
Стилистические возможности языковых средств  7ч 7
8
9
10
11
12
2
3
4
5
6
7
Омонимы.
Антонимы
Синонимы.
Паронимы
Эмоциональноэкспрессивно
окрашенные слова
Фразеологизмы
Крылатые слова и выражения
1
1
1
1
1
1
Средства художественной изобразительности  3ч
13
1
Тропы:   эпитет,   сравнение,   метафора,
олицетворение, гипербола, литота
14
2
Фигуры:   анафора,   антитеза,   градация,
риторический   вопрос,   риторическое
восклицание, риторическое обращение
1
1
словами, учатся точности
словоупотребления. Отмечают
лексическое богатство родного
языка.
Определяют роль омонимов,
антонимов в тексте, учатся точности
словоупотребления.
Определяют роль синонимов в
тексте, учатся точности
словоупотребления.
Определяют роль омонимов в
тексте, учатся точности
словоупотребления.
Оформляют свои выводы в форме
презентации
Находят в текстах фразеологизмы,
определяют их значение,
происхождение, роль в речи.
Находят данные средства
выразительности в текстах,
определяют их происхождение, их
роль.
Отмечают богатство, красоту и
выразительность русского языка.
Выясняют, почему текст так
красиво звучит.
Выясняют значение терминов,
находят их в тексте, определяют их
роль. 15
3
Звуковые   средства   художественной
изобразительности
1
Текст, его основные признаки  19ч
16
17
18
19
20
21
1
2
3
4
5
6
Текст,   его   основные   признаки.   Тема
текста,   основная   мысль   текста,   идея.
Авторская позиция. Заголовок текста
Вычленение   из   текста   информации,
конкретных
  фактов,
заданных в явном виде
сведений,
  содержащиеся
  их   последовательность.
Основные   события,
в тексте,
Развитие мысли в тексте
Способы связи предложений в тексте.
Средства связи предложений в тексте.
Смысловые   части   текста,   микротема,
абзац,   план   текста.   Упорядочивание
информации по заданному основанию
Существенные   признаки   объектов,
описанных в тексте, их сравнение.
22
7

Разные
способы   представления
информации: словесно, в виде рисунка,
символа, таблицы, схемы.
23
8
Виды   чтения:
  ознакомительное,
изучающее,   поисковое,   выбор   вида
1
1
1
1
1
1
1
1
Выясняют значение терминов,
находят их в тексте, определяют их
роль.
Определяют  признаки текста, тему,
основную мысль, идею текста,
авторскую позицию;
Выбирают из текста или
придумывают заголовок,
соответствующий содержанию
и общему смыслу текста;
Сопоставляют  основные текстовые
и внетекстовые компоненты:
Интерпретируют  текст, определяют
способы связи предложений в тексте
Различают  темы и подтемы
специального текста
Решают  учебнопознавательные
и учебнопрактические задачи,
требующие полного и критического
понимания текста
Обнаруживают соответствие между
частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом,
объясняют  назначение рисунка,
поясняют схемы, таблицы,
диаграммы и т. д.;
Находят  в тексте требуемую
информацию (пробегают  текст чтения в соответствии с целью чтения.
24
9
Подробный и сжатый пересказ.
25
10
Вопросы по содержанию текста
26
27
11
12
Формулирование выводов, основанных
на содержании текста.
Аргументы, подтверждающие вывод.
28
13
29
14
Преобразование
(дополнение)
информации   из   сплошного   текста
в таблицу

Преобразование
информации,
полученной   из   рисунка,   в текстовую
задачу

1
1
1
1
1
1
глазами, определяют  его основные
элементы, сопоставляют формы
выражения информации в запросе
и в самом тексте, устанавливают,
являются ли они тождественными
или синонимическими, находят
необходимую единицу информации
в тексте);
Структурируют текст, используя
списки, оглавление, разные виды
планов; выполняют смысловое
свёртывание выделенных фактов
и мыслей
Делают  выводы из
сформулированных посылок;
  выводят  заключение о намерении
автора или главной мысли текста.
Формулируют  тезис, выражающий
общий смысл текста; подбирают
аргументы, формулируют выводы;
формируют на основе текста
систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
Преобразовывают  текст, используя
новые формы представления
информации: диаграммы, таблицы,
схемы, переходят от одного
представления данных к другому; 30
15
31
16
Заполнение   предложенных   схем
с опорой на прочитанный текст.

содержания,
Оценка
  языковых
особенностей   и структуры   текста,
места и роли иллюстраций в тексте.
Выражение   собственного   мнения
о прочитанном, его аргументация.
32
17
и недостоверность
Достоверность
информации   в тексте,   недостающая
или избыточная информация.

33
18
Участие   в учебном   диалоге   при
обсуждении   прочитанного   или
прослушанного текста.
34
19
Итоговая работа
1
1
1
1
1
1
Преобразовывают  текст, используя
новые формы представления
информации
Оценивают  утверждения, сделанные
в тексте, исходя из своих
представлений о мире
Обнаруживают в тексте доводы
в подтверждение выдвинутых
тезисов, понимают  душевное
состояние персонажей текста,
сопереживают  им, находят доводы
в защиту своей точки зрения
На основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергают
сомнению достоверность
имеющейся информации,
обнаруживают недостоверность
получаемой информации, пробелы
в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
Используют  полученный опыт
восприятия информационных
объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывают
оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте). п/п
№
в
разд
еле
6 класс
Раздел, тема
Колво
часов
Дата
Оборудование
план
факт
Основные виды учебной деятельности
(УУД)
Стилистические ресурсы грамматики  4ч
1
1
Художественный стиль
2
2
Публицистический стиль
3
3
Деловой стиль
4
4
Научный стиль
1
1
1
1
Сопоставляют  и сравнивают
тексты, выясняют, в чем различие
между разговорным и литературным
языком, отмечают особенности
художественного стиля.
Сопоставляют  и сравнивают
тексты, выясняют, в чем различие
между разговорным и литературным
языком, отмечают особенности
публицистического стиля.
Сопоставляют  и сравнивают
тексты, выясняют, в чем различие
между разговорным и литературным
языком, отмечают особенности
делового стиля.
Сопоставляют  и сравнивают 5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
1
2
Повествование
Описание
Рассуждение
Порядок слов. Инверсия
Аллегория
Метонимия
11
3
Синекдоха
12
4
Оксюморон
Типы речи  4ч
1
1
1
1
Изобразительновыразительные средства  6ч
1
1
1
1
тексты, выясняют, в чем различие
между разговорным и литературным
языком, отмечают особенности
научного стиля.
Выразительно читают тексты,
определяют их основную мысль,
сопоставляют и сравнивают тексты,
делают выводы.
Выразительно читают тексты,
определяют их основную мысль,
сопоставляют и сравнивают тексты,
делают выводы.
Выразительно читают тексты,
определяют их основную мысль,
сопоставляют и сравнивают тексты,
делают выводы.
Наблюдают за порядком слов в
предложениях, делают выводы.
Выясняют значение терминов,
находят их в тексте, определяют их
роль.
Выясняют значение терминов,
находят их в тексте, определяют их
роль.
Выясняют значение терминов,
находят их в тексте, определяют их
роль
Выясняют значение терминов,
находят их в тексте, определяют их 13
14
5
6
15
1
Ирония
Гротеск
Оценка
особенностей и структуры текста.
содержания,

  языковых
1
1
Работа с текстом  20ч
1
16
2
Выражение   собственного   мнения
о прочитанном, его аргументация
17
18
19
3
4
5
20
6
Текст,   тема   текста,   основная   мысль,
идея. Признаки текста.
Авторская позиция.
Оценка текста
сведений,
Вычленение   из   текста   информации,
конкретных
  фактов,
заданных   в   явном   виде.   Основные
события,   содержащиеся   в тексте,   их
последовательность.   Развитие   мысли
1
1
1
1
1
роль
Выясняют значение терминов,
находят их в тексте, определяют их
роль
Выясняют значение терминов,
находят их в тексте, определяют их
роль
Выбирают из текста или
придумывают заголовок,
соответствующий содержанию
и общему смыслу текста
Используют полученный опыт
восприятия информационных
объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывают
свою точку зрения о прочитанном
Определяют признаки текста, тему,
основную мысль, идею текста,
авторскую позицию
Откликаются  на форму текста:
оценивают не только содержание
текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения
Используют  полученный опыт
восприятия информационных
объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывают
оценочные суждения и свою точку 21
7
22
8
23
9
24
25
26
10
11
12
в тексте.
  установление   связей,
Соотнесение   фактов   с общей   идеей
текста,
  не
показанных   в тексте   напрямую.
Сопоставление
и обобщение
содержащейся  в разных  частях текста
информации
Достоверность
и недостоверность
информации   в тексте,   недостающая
или избыточная информация

Пути   восполнения   недостающей
информации.
Комплексный анализ текста
Способы  связи предложений в тексте.
Средства связи предложений в тексте
Смысловые   части   текста,   микротема,
абзац,  план  текста.Простой,   сложный,
тезисный план.
1
1
1
1
1
1
зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).
Оценивают  утверждения, сделанные
в тексте, исходя из своих
представлений о мире; находят
доводы в защиту своей точки зрения
На основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергают
сомнению достоверность
имеющейся информации,
обнаруживают недостоверность
получаемой информации, пробелы
в информации и находят пути
восполнения этих пробелов
Преобразовывают текст, используя
новые формы представления
информации
Учатся работать с текстом
Интерпретируют  текст, определяют
способы связи предложений в тексте
Различают  темы и подтемы
специального текста; выделяют не
только главную, но и избыточную
информацию; прогнозируют
последовательность изложения идей
текста, составляют простой,
сложный, тезисный план 27
13
Существенные   признаки   объектов,
описанных в тексте, их сравнение
28
14
Подробный и сжатый пересказ (устный
и письменный)
29
15
30
16
31
17

Составление   на   основании   текста
небольшого
монологического
высказывания   в качестве   ответа   на
поставленный вопрос
Участие   в учебном   диалоге   при
обсуждении   прочитанного   или
прослушанного текста.

Разные
информации:

символа, таблицы, схемы, знака
способы   представления
в виде,

словесно,
32
18
Виды   чтения:
  ознакомительное,
изучающее,   поисковое,   выбор   вида
чтения в соответствии с целью чтения.
1
1
1
1
1
1
Находят  в тексте требуемую
информацию (пробегают текст
глазами, определяют его основные
элементы, сопоставляют формы
выражения информации в запросе
и в самом тексте, устанавливают,
являются ли они тождественными
или синонимическими, находят
необходимую единицу информации
в тексте)
Сопоставляют  разные точки зрения
и разные источники информации по
заданной теме; выполняют
смысловое свёртывание выделенных
фактов и мыслей
Составляют монологическое
высказывание на вопрос
Анализируют  изменения своего
эмоционального состояния
в процессе чтения, получения
и переработки полученной
информации и её осмысления
Преобразовывают  текст, используя
новые формы представления
информации: диаграммы, таблицы,
схемы, переходят  от одного
представления данных к другому
Откликаются на содержание текста:
связывают  информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями Источники информации: справочники,
словари.
Формирование   списка   используемой
литературы и других информационных
Определение
источников.

последовательности
выполнения
действий,   составление   инструкции   из
6–7 шагов.
Комплексный анализ текста

1
1
33
19
34
20
из других источников
Выделяют  не только главную, но
и избыточную информацию;
прогнозируют  последовательность
изложения идей текста
Учатся работать с текстом

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности.docx

intro: Данная программа способствует повышению их интеллектуального уровня, расширению кругозора и развитию предметных навыков, необходимых для умения анализировать художественный текст, что невозможно без изучения изобразительно-выразительных средств языка. Основной целью курса является обеспечение начальной подготовки учащихся к прохождению итоговой аттестации по русскому языку.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку "Филологический тренажер"(5-9 кл)


extracted_text:
Групповое занятие с детьми, имеющими фонетико
фонематические нарушения речи
Тема: автоматизация звуков [С] – [С`] в словах, словосочетаниях.
Цели:

закрепить правильное произношение звуков [C] – [C`] в словах,
словосочетаниях;
совершенствование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

 развитие функции словоизменения;
 формирование фонематических процессов;
 развитие артикуляционной, тонкой и общей моторики;
 обогащение словаря;
 развитие мыслительной операции, зрительного восприятия;

воспитание у детей умения общаться друг с другом доброжелательно.
Оборудование:
зеркала;
 предметные картинки со звуками [С] – [С`];

 карточки с заданиями;
 цветные фишки (красный, синий, зеленый);
 профили;
 магнитофон;

схемы слов, звуков.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
– Сегодня в нашей школе праздник. К нам на занятие пришли гости. Ребята, а
вы знаете какой праздник? (День рождения школы, ей исполнилось 15 лет.)
– Один сказочный персонаж тоже узнал о празднике и пришел к вам в гости,
точнее, прилетел. Догадайтесь, кто этот гость?
Любит очень он варенье,
Все съедает без сомнения.
На спине жужжит пропеллер,
И живет на крыше он. Ответы детей.
Открывается картина с изображением Карлсона и звучит
магнитофонная запись.
– Здравствуйте, ребята! Поздравляю вас с праздником. Я желаю, чтобы вы
были всегда добрые, дружные и старательно учились. Мне очень нравится
играть с детьми, но сегодня я приготовил много заданий. Если вы будете
помогать друг другу, то быстро с ними справитесь. А в конце занятия вас
ждет сюрприз.
– Давайте мы сначала подарим друг другу улыбку и посмотрим, какие задания
он нам приготовил?
II. Основная часть
1. Сообщение темы занятия
Открывается картина леса. На  ней  нарисованы животные и птицы:
сорока, сова, синица, снегирь, собака, лиса, лось, рысь.
– На какие две группы можно разделить эти картинки? Послушайте слова,
какие звуки я буду выделять голосом? Как вы думаете, какие у нас сегодня
дежурные звуки?
Ответы детей.
2. Характеристика звуков по акустическим и артикуляционным признакам.
Работа с зеркалами, профилями
– Дайте характеристику звукам [С] – [С`]. (Дети перед зеркалом дают
характеристику, используя схемы.) Артикуляционные упражнения для губ и языка:
“улыбочкатрубочка”

 улыбнулись и широким краем язычка почистим нижние зубки;


“лопаточкаиголочка”;
“футбол”.
3. Развитие фонематических процессов.
– Сначала назовите картины, где мы слышим твердый звук [С], потом –
мягкий звук [С`]. (Дети перечисляют картины, четка выделяя голосом звуки и
определяют место звука в словах.)
4. Развитие функции языкового анализа и синтеза. Работа у доски
– Выложите цветными фишками слова: лиса, сова, собака, лось. Чем похожи и
чем отличаются эти слова? (Ответы детей.)
5. – К каким словам подходят эти схемы?
Ответы детей: рысь, лось, сова, собака.
6. Физминутка
Мы капусту рубимрубим,
Мы капусту режемрежем, Мы капусту жмемжмем,
Мы капусту солимсолим.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
7. Игра на внимательность: кустик – дерево
Правила игры: на слово “кустик” дети приседают, “дерево” – размахивают
над головой руками.
Ведущий дает команду, сам выполняет противоположное действие.
Например: на слово “кустик” размахивает над головой руками, “дерево” –
приседает.
8. Развитие зрительного восприятия. Работа у доски
– Буквы поломались пополам. Дописать буквы, провести стрелки к
подходящим по смыслу словам и прочитать.
гогочут
кусается
стрекочет
9. На доске написаны слоги:
САСАСА – в лесу бегает …(лиса)
СЫСЫСЫ – хвост пушистый у …(лисы)
СОСОСО – гнездо сороки … (высоко)
СУСУСУ – было холодно в … (лесу)
ЫСЬЫСЬЫСЬ – в лесу живет … (рысь)
ОСЬОСЬОСЬ – в лесу живет … (лось)
Поможем Карлсону сочинить чистоговорки.
10. Игра с перекидыванием мяча. “Чей детеныш?”
Правила игры: ведущий бросает мяч ребёнку, ребенок говорит детеныша и
возвращает мяч.
 У лисы – …
 У лося – …
 У сороки – …  У гусей – …
 У собаки – …
 У рыси – …
11. Слоговой анализ и синтез слов
– Карлсон нашел осенние листочки.
Ветер осенью летал, ветер листики срывал.
Лист березы, лист осины, листья клена оборвались.
Вот попробуй, собери. Собери и прочти.
Дети подбирают одинаковые по форме и цвету разрезанные на части
листья и читают слова.
12. Образование и согласование относительных прилагательных.
– От какого дерева листочки?
Ответы детей: листья березы – березовые, листья клена – кленовые,
листья дуба – дубовые, листья осины – осиновые.
– Вы знаете, что Карлсон любит вкусно поесть. Сейчас мы ему приготовим
сытный обед. (Предметные картинки: капуста, свекла, апельсин, слива,
овес.)
Дети выходят к доске, показывают картинку и отвечают.
– Что можно приготовить из этих продуктов?
 Салат какой? (Капустный)
 Суп из свеклы какой? (Свекольный)
 Каша из овса какая? (Овсяная)
 Сок из апельсина? (Апельсиновый)
 Варенье из сливы? (Сливовое)
– Что еще можно приготовить из сливы?
Ответы детей.
III. Итог занятия
Карлсон угощает детей печеньем. с изображением буквы С.
– На что похожа буква С? Что больше всего запомнилось на занятии

file_name: Автоматизация звуков С и С`в словах и словосочетаниях.doc

intro: Занятие по развитию речи в подготовительной группе "Автоматизация звука [C] и буквы [C]" для детей с нарушением фонетико - фонематического нарушения речи поможет воспитателям закрепить правильное произношение звуков [C] – [C`] в словах, словосочетаниях; формирование фонематических процессов; •	развитие мыслительной операции, зрительного восприятия; воспитание у детей умения общаться друг с другом доброжелательно.Групповое занятие с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи

русский язык

group: Дисциплины

title: Групповое занятие с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи для подготовительной группы


extracted_text:
«Любопытный Мурашка»
Экологическая сказка
                                                                        Коллективная работа учащихся 1 класса
руководитель Худякова Татьяна Алексеевна
                                    учитель начальных классов

 Жил – был маленький любопытный муравей. Звали
его – Мурашка. Он часто уходил из дома, чтобы посмотреть всё, что его  окружает.
Муравьишка каждый день отходил всё дальше и дальше от муравейника. Забирался выше и
выше на деревья, чтобы посмотреть на родные просторы. С высоты птичьего полёта ему
казалось, что его лесная опушка краше всего на свете, кругом слышались красочные
переливы птичьих голосов, порхали цветные бабочки, в воздухе витал запах свежей травы,
кругом жужжали разные  насекомые.

        Однажды рано утром, пока
все ещё спали, Мурашка решил убежать от работы (ведь муравьи никогда не сидят без дела) и забраться на самую высокую берёзу, чтобы убедиться, что он живёт в самом
красивом и чистом лесу. Берёза росла на краю любимой опушки и  манила его, а рядом
протекала небольшая речушка.

        Любопытный Мурашка
добежал до берёзы и стал карабкаться по её белому стволу. Забрался он на самую макушку
дерева, утомился и прилёг на мягком душистом березовом листочке. Удобно устроился,
лежит на спинке, руки под голову подложил. Но вдруг подул ветер и муравей на листочке
стал падать вниз. От страха закрыл глаза. К счастью, он удачно приземлился, и голова его
была цела. И тут муравьишка почувствовал, что он на том же листе берёзы плывёт по
течению реки. Он понимал, что с каждой минутой он отдаляется от уютного родительского
домика. Мысли о том, что он потеряется в этом огромном мире, никогда не увидит своих
родителей, братьев и сестёр, очень пугали его. Вдруг он недалеко от
себя увидел красивую знакомую бабочку. Она порхала над речкой в этот жаркий летний
день и хотела утолить жажду. Мурашка стал звать её на помощь. Бабочке был уже знаком
любопытный сынишка её знакомых, и она решила помочь ему. Наш дружочек вскарабкался
ей на спину, и она понесла его в сторону муравейника. Во время недолгого полёта
Мурашка мог наслаждаться красотой окрестностей. А когда стали подлетать к знакомой
опушке, муравей от радости стал хлопать в ладоши. И снова упал вниз. А его
спасительница, не заметив падения пассажира, полетела дальше. Муравей очнулся, понял, что ему
снова повезло – он упал на мягкую паутину. Он ещё не подозревал тогда, что это очень
опасно. Встав на тоненькие лапки, стал оглядываться, кругом было тихо: не пели птицы, не
порхали  бабочки,  только  летали   огромные  мухи   и  доносился  зловонный   запах,   кругом
валялся   мусор.   Муравью   даже   показалось,   что   солнце   спряталось.   Вдруг   Мурашка
испугался и стал плакать. Он думал, что никогда больше не увидит красоту своей опушки и
не услышит весёлые птичьи напевы. Его услышал паук. Огромный паучище всё ближе и
ближе   приближался к маленькому беззащитному путешественнику. Казалось, вотвот он
его схватит. Тогда он стал громко кричать изо всех сил. Родители, которые его давно уже
искали, узнали его голос, и вся его дружная семья поспешила на помощь. Тогда муравей
рассказал, почему он плачет, что не паука он испугался, а места страшного. Оказывается,
Муравьшка увидел вокруг себя груды мусора, битую посуду, жестяные банки …. и даже
не потушенный туристами костёр. Тогда муравьи решили рассказать людям, что будет,
если погибнет ЛЕС.
И вот уже много лет муравьи пытаются сказать нам:
Эй! Человек! Быть может, хватит
Бездушно вырубать леса?
И жечь его, и отравлять живое,
В лесах устраивать помойные места?
А лес живой! Смотри! Стоят деревья важно.
Ведь это дом и для зверей, и птиц.
И муравьишку, зайца, паучка – неважно
Лес всех укроет, всех он защитит.
Как жаль, что люди их не слышат!

intro: Экологическая сказка "Любопытный Мурашка" для дошкольников. Увлекательное путешествие муравья по своему родному лесу. Насекомое очень испугалось при виде мусора в родных просторах и обратился с призывом к людям. Только он не знает , что его люди не слышат. Очень жаль!


extracted_text:
Управление по делам образования Кыштымского городского округа
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
«Центр детского (юношеского) технического творчества»
Мастер – класс по изготовлению поделок в технике оригами
«Новогодняя елочка».
Городская ярмарка декоративноприкладного творчества
«Новогодний подарок»
Подготовила и провела
Филина Е.А.
Педагог дополнительного образования
МОУ ДО ЦД(Ю)ТТ г. Кыштым Кыштым
2016
План – конспект мастер класса
по изготовлению поделок в технике оригами
«Новогодняя елочка».
Городская ярмарка декоративноприкладного творчества
«Новогодний подарок»
Педагог : Филина Е.А.
Дата проведения: 19.12.2015
Время проведения: 11:00
Место проведения: ДК «Металлург» г. Кыштым
Продолжительность мастер класса: 40 минут.
Цель:  развитие   творческих   способностей,   логического   мышления,   мелкой
моторики, художественного вкуса.
Задачи:
• научить делать различные поделки в технике оригами и использовать их для
игровых ситуаций;
• развивать конструктивное мышление и сообразительность;
• прививать настойчивость в достижении цели;
• тренировать внимание, память, координацию движений, воображение.
Ход мастер – класса:
 Вводная часть: вступительное слово (5 минут)
 Основная   часть:   изготовление   поделок   «   Кошечка»,   Домик»,
«Лисёнок», с наглядным показом(35 минут)
 Заключительная часть: подведение итогов с высказываниями родителей. Вступительное слово.
Дорогие   родители,  знаете   ли   вы,  что   такое   оригами?             Оригами      это
искусство   складывания   из   бумаги.     Родина   оригами      Япония.   Оригами
зародилось   в   Стране   Восходящего   Солнца   много   веков   назад.   В   далекой
древности   оригами   имело   религиозное   предназначение,   было   храмовым
искусством.   Изготовление   красочных   фигурок   являлось   священным
ритуальным   действием.
  и
  Ими   украшали   статую   «многоликой»,
«тысячерукой» богини милосердия Каннон, чтобы задобрить ее и попросить
покровительства.

          Японцы видели мистическую связь между религиозными ритуалами и
изделиями из сложенной бумаги. Ведь «ори» означает «сложенный», а «ками»
 «бумага» и «бог» одновременно.   Умение складывать из бумаги считалось у
придворных одним из признаков хорошего образования и изысканных манер. Изготовление поделок.
Материалы:  квадратный   лист   бумаги,   я   брала   21   х   21   (лучше   брать
двустороннюю, тогда поделка  получится красочнее), ножницы, карандаш и
линейка, бусины, клей момент, леска.
И   так,  приступаем   к   изготовлению   нашей   ёлочки.  Берем   квадратный   лист
бумаги и складываем ее по всем диагоналям. Теперь складываем нашу заготовку треугольником
Заправляем углы треугольника вовнутрь, чтобы получился ромб.
Создаем основу для елки, загнув по очереди все ребра квадрата к центру, как
показано на фото. Теперь делаем из четырех сторон шесть. Необходимо разогнуть обратно все 4
стороны и аккуратно прижав место сгиба, вогнуть его в середину.
Вот что получается. Прячем оставшиеся два уголка в середину ёлки.
Переворачиваем   и   расправляем   все   стороны.   У   нас   должен   получиться
готовый ствол елочки из шести веток.
Берем ножницы и делаем параллельные надрезы, не перерезая центра нашей
елки. Загибаем уголки надрезов по диагонали.
Сделав сгибы на каждой стороне хвойных лапок.
Собираем гирлянду из бусин и лески, прикрепляем к елочке при помощи
клея.
Подведение итогов.
Какие же возможности даёт наши м детям искусство оригами?  Знакомит с бумагой и её свойствами;
 Развивает мелкую моторику рук;
 Способствует улучшению ориентации в пространстве;
 Знакомит с некоторыми геометрическими понятиями;
 Способствует концентрации внимания;
 Развивает конструктивное мышление;
 Развивает художественный вкус и творческое воображение.
Дать хочу вам на прощанье
Один  очень полезный совет:
Занимайтесь с детьми оригами –
Чудесней занятия нет!
                                      Самоанализ мастеркласса
Тема:   Изготовление поделок в технике оригами  «Новогодняя елочка»
Провела:  Филина Е.А.
Целью
логического мышления, мелкой моторики, художественного вкуса.
данного   мастеркласса   развитие   творческих   способностей,
Мастеркласс был проведен в форме практической работы. Участники были
обеспечены материалами для выполнения творческой работы.
Вводная часть состояла из объявления темы мастеркласса  и его содержания.
В основной части были рассмотрены этапы выполнения работы.
В заключительной части  был подведен итог.
Вывод: Все   поставленные   задачи   удалось   реализовать.   Тема   мастеркласса   дала
родителям   и   детям   возможность   узнать   новое,   почувствовать   новые
ощущения, сделать хорошие работы. Этапы мастеркласса имели логическую
последовательность. Психологическая атмосфера была доброжелательной. С
практической частью, все справились на отлично. В целом мне мастер – класс
понравился, результатом я довольна.

file_name: Городской МК Елочка.doc

intro:
Мастер класс "Новогодняя елочка"
Цель: развитие творческих способностей, логического мышления, мелкой моторики, художественного вкуса.
Задачи:
• научить делать различные поделки в технике оригами и использовать их для игровых ситуаций;
• развивать конструктивное мышление и сообразительность;
• прививать настойчивость в достижении цели;
• тренировать внимание, память, координацию движений, воображение.

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер класс "Новогодняя елочка"


extracted_text:
Способы формирования метапредметных умений обучающихся на занятиях внеурочной
деятельности  по курсу «Краеведение».
Для   современного   человека   стало   актуальным   восстановление   культурноисторических
связей с родным краем, своей малой родиной.
Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к природе родного края,
к культурноисторическому наследию предков. Воспитание патриотических чувств следует
проводить   через   осознание   ребенком   причастности   ко   всем   процессам,   происходящим   в
родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости,
неповторимости. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей –
личности   самого   ребенка,   жизни   его   семьи,   знакомясь   с   биографией   своих   родителей,
бабушек,   дети   начинают   понимать   связь   времен,   преемственность   поколений,   начинают
понимать свою причастность к историческим событиям.
Анализируя свою работу, мы пришли к выводу, что учащиеся проявляют интерес к малой
родине,   к   родному   краю,   но   временный   рамки   уроков   не   позволяют   использовать   весь
потенциал краеведческого материала. Неконкретность приводит к сложности восприятия и
понимания данного материала. Чтобы повысить познавательный интерес к истории края, его
прошлому и настоящему, к природе родного края, видя заинтересованность детей, и учитывая
запрос   родителей,   мы   пришли   к   необходимости   выделить   краеведение   в   отдельное
направление внеурочной деятельности. Именно поэтому, мы решили включить составить и
включить в образовательный процесс программу «Краеведение».
Данная
  программа   составлена   в   соответствии
  с   Федеральным   Государственным
Образовательным   Стандартом   НОО   (Примерные   программы   Внеурочной   деятельности.
Раздел   IV.   Патриотическое   направление,   стр.77),   на   основе   пособия   Н.А.   Князевой
«Маленький   пермяк:   азбука   краеведа»   для   учащихся   начальной   школы   (Н.А.Князева1.
«Маленький Пермяк: азбука краеведа», Пермь. Книжный мир, 2000г). Программа защищена
на муниципальном экспертнометодическом совете и получила статус авторизованной.
Цель
  программы   –   развитие   духовнонравственных   качеств   личности   средствами
краеведения.
 Обучающие   задачи:   развивать   познавательный   интерес   к   истории,   культуре   и     природе
родного   края,   учить   работать   с   информационными   источниками,   выбирать   необходимый
материал.
1  Воспитательные задачи: воспитывать общественно активную личность с чётко выраженной
гражданской   позицией,   прививать   культуру   общения   и   поведения   в   социуме,   навыки
здорового образа жизни.
 Развивающие задачи:  развивать личностные качества  самостоятельность, ответственность,
  творческие   способности   учащихся   через   вовлечение   в
активность,   аккуратность   и
разнообразные виды деятельности.
Для создания программы мы ознакомились с различными наработками по краеведению.
Проанализировав   их,   мы   пришли   к   выводу,   что   наиболее   подходит   нам   программа
Н.А.Князевой «Маленький пермяк: азбука краеведа». При выборе направлений внеурочной
деятельности на классных родительских собраниях от родителей поступило предложение о
внесении изменений и дополнения данной программы новыми модулями – мой город и моя
семья. В этом и заключается новизна программы.
В   ФГОС   НОО   семье   и   развитию   личностных   качеств   ребёнка   отводится   особая   роль.
История любой семьи неразрывно связана с историей малой Родины и, значит, с историей
страны.   Изучение   краеведения   через   изучение   истории   отдельной   семьи   происходит   на
деятельностной основе на доступном для детей материале, с учётом их жизненного опыта и
возрастных   особенностей.   Это   позволяет   формировать   знания,   умения   и   ценностные
ориентиры,   соответствующие   культуросообразному   поведению   в   нашей   стране   и   регионе;
развивать творческие способности, воспитывать уважение к культуре и истории родного края.
  Внесение   изменений   в   данную   программу   послужило   поводом   то,   что   содержание
изученных   нами   материалов   не   отражает   богатую   историю   нашего   города,   носящего   имя
великого русского композитора П.И.Чайковского;  не учитывает наш опыт работы в течение
многих лет по разработке и проведению творческих мастерских для учащихся начальных
классов школы «Литературное Прикамье» в тесном сотрудничестве с коллективом городской
библиотекифилиала № 9.
Новая история города тесно связана с  зимними видами спорта. Изучение истории развития
спорта в нашем городе и крае в свете Зимних Олимпийских и Параолимпийских игр нашло
отражение в нашей программе.
     Занятия по данной программе построены на основе совместной творческой деятельности
учащихся и педагога. Роль педагога на занятиях заключается, прежде всего, в активизации
мыслительной   и   творческой   деятельности   учащихся   и   в   руководстве   их   практической
деятельностью, но не с точки зрения выдачи заданий, а с точки зрения выработки совместного
плана действий и обсуждения возможного хода работы. Во внеурочной деятельности спектр занятий по изучению краеведения обширен, а  формы
работы   весьма   разнообразны:   викторины,   экскурсии,   конкурсы,   праздники,   походы,
презентации, литературные гостиные, заочные путешествия, индивидуальные и коллективные
проекты. Эти виды деятельности позволяют использовать разнообразные методы для развития
учащихся.
Данная программа содержит теоретическую и практическую части. Теоретическая часть
осуществляется через применение следующих методов обучения:
   словесный   –   рассказ,
  беседа,

  наглядный   –   иллюстрация,
объяснение;
демонстрация.
Практическая   часть   предусматривает   разработку   учебноисследовательских   проектов,
участие в социальных проектах, изготовление сувениров, создание презентаций, публикации
материалов в СМИ.
Предусмотрено   использование   методов   обучения,   в   основе   которых   лежит   уровень
деятельности детей:
 репродуктивный; частичнопоисковый; проектирование; исследовательский. Продукт,  который может появиться в результате:  индивидуальные и групповые учебно
исследовательские   работы   учащихся,   участие   в  социальных   проектах,   созданные
компьютерные презентации, оформленные альбомы, стенды, газеты, сувениры, выступления на
классных   часах,   родительских   собраниях,   конференциях,    публикации   материалов   на
школьный сайт, в СМИ, участие в конкурсе «Муравьишко». Всё это позволяет формировать
метапредметный результат.
  Программа составлена на 34 часа за год: 1 час в неделю     х   34 учебные недели.
Включает в себя модули 2 класс: Моя семья. Мой город. Мой край. 3класс: Моя семья, мой
род. Моя школа, мой город. Моя страна, моя Отчизна.   Темы занятий:
«История   моей   семьи   в   истории   города»,«Семейные   традиции»,«Они   прославили   наш
край»,«История края в истории России»,
«Школы   олимпийского   резерва   зимних   видов   спорта   в   Пермском   крае»,   «Учащиеся   и
выпускники школы – наша гордость»
«Достопримечательности
  «Игры   народов
Прикамья»,«Чайковский   институт   физической   культуры   –   кузница   спортсменов
  города»,«Малые   олимпийские   игры»,

 В   ходе   работы     на   занятиях   по   краеведению   дети   составляли   проекты:  «Улицы
России»,«Дети – ветеранам ВОВ»,«Чайковский – имя известное миру».

Завокзального района», «Герб Пермского края»   и творческие работы:   Древо рода.
Участвовали в муниципальной краеведческой игре и муниципальном фестивале «Народы
Прикамья».   Работы   учащихся   заслужили   положительную   оценку   на   конкурсе
«Муравьишко».       Создали  комбинированные   задания     интегративного   характера   для
учащихся 2   классов   на основе текста о Пермском крае, адаптированного для данного
возраста.
Программа   прошла   экспертизу   на   муниципальном   ЭМС   и   получила   статус
авторизованной.
Одно   из   занятий   в   третьем     классе   было   проведено   по     теме  «Моделирование
интеллектуальной игры по краеведению»
В   начале   занятия   дети   в   коллективной   деятельности   настроились   на   работу   и
определили цели.
Далее учащиеся, работая в группах, определили этапы работы  подготовки  игры  по
краеведению. Группы согласовали возможные этапы, высказывая мнения.
Интересным на занятии было то, как ребята объединились в группы.  Каждый выбирал
ленточку определённого цвета по желанию: белый, синий, красный. И прошло объединение в группы по цвету ленточки. Вспомнили   и работали по принципу матрёшки: от малого   к
большому.
Важно, что каждая группа работала над одной темой, но знала, что  их наработки нужны
для  создания общей игры. В результате были подобраны и составлены вопросы и задания.
Таким образом,  был подведён итог, который показал, как важно знать материал, уметь
работать по извлечению информации из разных источников, анализировать, преобразовывать
(работать с информацией и интерпретировать её).
Занятия   по   краеведению   позволяют   формировать:  контрольнооценочную   компетентность
(шкалы);   информационную   компетентность   (своё   умение   работать   с   информацией);
коммуникативную компетентность (групповая работа ).
Этот материал формирует метапредметные  умения: коммуникативные и информационные.
И он необходим на других предметах, это выходит за рамки всех предметов. Здесь идёт
работа по формированию личностных результатов. Я    семья, школа    город    край
страна – принцип МАТРЁШКА!  И формируются нравственные качества человека.
       Я   считаю,   что   на   занятиях     внеурочной   деятельности,   на   примере     «Краеведения»,
формируются метапредметные  умения. Дети узнают о новых источниках информации, учатся
работать   в   группе,   моделировать,   принимать   решения,   выступать   перед   аудиторией   с
представлением результатов работы.
  В   результате   изучения   краеведения   на   ступени   начального   общего   образования   у
учащихся   будут   сформированы   личностные,
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
  регулятивные,
  познавательные   и
                                                       Литература
1.
образование».
«Примерные   программы   внеурочной   деятельности.   Начальное   и   основное
  под   редакцией   В.А.Горского.   –   М.:
  (Стандарты   второго   поколения)
Просвещение, 2011.
2.
Агафонов Н.Н., Белавин А.М.,  Крыласова Н.Б. Страницы истории земли Пермской. –
П.: «Книжный мир»,  2003.
3.
Верхоланцев В.С. Город Пермь:  его прошлое и настоящее. – Пермь: Пушка,  2002.
Горбацевич Н.П., Шатрова Н.В. Прикамье: странички далеких и близких времен. –
4.
Пермь: Книжный  мир, 2003. 5.
Долбилов Н.В. Беспокойное сердце ветеранов
Зеленин А.С. Пермь и Пермский край: занимательное краеведение. –  Пермь: Пермский
6.
край, 2009.
7.
8.
9.
10.
Князева Н.А. Маленький пермяк: азбука краеведа. – Пермь: Книжный мир, 2007.
Назаров М.Н. Это в сердце было моём. Пермь:
Суркова О.П. «Произведения пермских писателей». – Пермь,  2001.
Твоё   Прикамье.   Экологокраеведческая   хрестоматия.   /Сост.   Е.А.Черных,   Т.В.
Похожаева– Пермь: Пушка, 2002.
11.
Хрестоматия для начальной школы.   «Литература Прикамья».   –   Пермь: «Книжный
мир»,  2001.
12.
Чагин  Г.Н. Народы и культуры Урала XIX – XX веков.
Учитель начальных классов МАОУ СОШ №7 г. Чайковского
Самохвалова Людмила Николаевна

file_name: статья ....docx

intro:
Данная  программа составлена в соответствии  с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом НОО (Примерные программы Внеурочной деятельности. Раздел IV. Патриотическое направление, стр.77), на основе пособия Н.А. Князевой  «Маленький пермяк: азбука краеведа» для учащихся начальной школы (Н.А.Князева . «Маленький Пермяк: азбука краеведа», Пермь. Книжный мир, 2000г). Программа защищена на муниципальном экспертно-методическом совете и получила статус авторизованной.
Цель  программы – развитие духовно-нравственных качеств личности средствами краеведения.


extracted_text:
Игра: “Съедобный  несъедобный” (проводит учитель для всех)
Грибы знаете?
Собирать умеете?
Съедобный от несъедобного отличаете?
Сейчас проверим.
Я буду называть грибы.
Если он съедобный громко хлопайте, а если несъедобный – топайте.
Потренируемся!
Потопали! Похлопали! Дружнее! Веселее! Похлопали! Потопали! Отлично!
Теперь будьте внимательны.
- Масленок
- Моховик
- Поганка - топать
- Боровик
- Дождевик
- Волнушка
- Хлопушка. Нет такого грибочка.
- Шампиньон.
- Лисичка.
- Подберезовик.
- Сыроежка.
- Свинушка (топаем)
- Груздь.
- Рыжик.
- Чижик – нет такого.
- Опёнок.
- Слоненок – нет такого
Игра «Колпаки»
Участники под музыку передают колпачки с листьями при этом делают
танцевальные движения, как только музыка останавливается – участник у кого в
руке колпачок забирает себе листочек отгадывает и в конце праздника
раскрашивает
Игра «Подбери желудь»
Желудь на пол положи
Себя в пляске покажи
Кончит музыка играть
Быстро желудь надо взять.
Ведущий
Поздняя осень. Все небо в слезах.
Ветер холодный поет в проводах. И, отправляясь в последний полет,
Листья танцуют осенний фокстрот.
Танец с яблоком
Каждая пара получает по яблоку, которое зажимается между лбами. Руками
придерживать яблоко нельзя. Звучит медленная музыка, и пары начинают
танцевать. Через какоето время задание усложняется тем, что танцевать надо с
завязанными глазами и под быструю мелодию. Выигрывает та пара, которая дольше
других удержит яблоко.
Конкурс «Осенний волейбол»
Между двумя стульями натягивают веревку. Команды становятся на разные
стороны. Им выдается равное количество осенних листьев  1520 штук. Листья
разбрасываются по полу. Задача игроков за 1 мин перебросить свои листья на
сторону соперников. Выигрывает та команда, у которой окажется меньше листьев.
2 ведущий.
Все знают, какой вкусный и полезный картофель. Очень часто всем нам
приходится как садить его так и убирать. Я предлагаю следующим участником игры
собрать урожай.
Игра называется «Собери картошку». (синий фант)
Проводится следующим образом: на пол разбрасывается много картошки, и
участники игры с завязанными глазами должны быстро за одну минуту собрать
урожай. Побеждает тот, кто больше всех соберет картошки в ведро.
Игра «Узнай овощ» (зелёный фант)
Участники должны закрытыми глазами определить овощ.
Игра «Танец осенних листьев» (жёлтый фант)
Участникам раздаются юбки, и они повторяют движения за «Осенью»
Осень. Сегодня у нас замечательный праздник . Но мне хотелось бы
сегодня поздравить всех ребят нашей школы , которые отмечают день
рождения осенью.. День рождения – один из самых главных
праздников каждого человека. Я жду на сцене
Осень. Приветствуем наших осенних именинников!!! (выходят дети)
Есть обычай в день рождения
Именинникам желать
Счастья, радости, веселья,
Поскорей большими стать! Всех, кто осенью родился
Будем дружно поздравлять
Ведущий.
Вы, ребята, не зевайте,
Хором вместе помогайте.
Вы согласны? – Дадада!
Не согласны? – Нетнетнет!
Ведущая:
С днём рожденья поздравляем?
Дети: Дадада!
И конечно же желаем…
Дадада!
Ведущий .Вырастать : побоооооо льше?
Дадада!
Ведущая.
Непременно быть потоооооолще?
Нетнетнет!
Ведущий .Быть красивым, добрым, милым?
Дадада!
Ведущая.
И крикливым, и драчливым?
Нетнетнет!
Ведущий. Чтобы мамочка любила?
Дадада!
Ведущая : В угол чаще ставила?
Нетнетнет!
Ведущий .Ладно! Чтоб конфетами кормила?
Дадада!
Ведущая.
Может, хватит поздравлять?
В игры нам пора играть!
     Ведущий  Сейчас, вместо традиционного каравая, мы испечём для
наших именинников – необыкновенный торт. Возьмитесь все
именинники за руки, чтобы получилась длинная цепочка. Будете печь
наш пирог сами.
Игра «Торт»
Ведущая Правила игры: По сигналу именинники, стоящие первыми в
цепочке, начинают поворачиваться вокруг себя, накручивая всю
цепочку. Когда вся цепочка накрутится, следует остановиться.
Ведущий: Вот какой торт получился!
А чего не хватает на именинном торте? (свечек)
Давайте поднимем руки вверх. Вот какой замечательный получился
торт.

intro: Праздник золотой осени в нашей школе проводится каждый год. Это уже традиция. На празднике в начальных классах проводится много игр, викторин, конкурсов и в гости приходят сказочные герои. Для детей предлагается презентация. Эта презентация предназначена для детей начальных классов. В презентации содержится поговорки, загадки, пословицы об осени. Ярко и красочно оформлена.

title: Презентация для проведения внеклассного мероприятия "Осенний бал"


extracted_text:
ТЕМА:  Предмет стереометрии. Аксиомы
                                          стереометрии.

 Цели:  1.Познакомить   обучающихся   с   содержанием   курса
стереометрии;
              2. Изучить аксиомы о взаимном расположении точек, прямых
                   и плоскостей в пространстве.
Средства обучения: учебник, плакаты, презентация.
                       План урока.
1. Организационный момент:
     2.  Изучение нового материала.
            2.1 Повторение пройденного материала;
            2.2 Изучение нового материала.
      3.Закрепление изученного материала.
      4. Подведение итогов.
      5. Домашнее задание.
               Ход урока:
1. Организационный момент:
Проверка посещаемости учащихся;
Сообщение темы и целей урока;
Выступление учащихся с стихотворениями.
2. Изучение нового материала  Вы с 7 кл. начали знакомиться со
школьным курсом геометрии.
2.1 Повторение пройденного материала.  Что   такое   геометрия?   (Геометрия   –   наука   о   свойствах
геометрических   фигур.   Слово   «геометрия»   греческое,   в
переводе «землемерие». Такое название связано с применением
геометрии   для   измерении   на   местности.)   В   79   классах   вы
изучали первый раздел геометрии планиметрию.
 Что такое планиметрия? (Планиметрия раздел геометрии , в
котором  изучаются свойства фигур на плоскости.)
 Вспомним основные  понятия планиметрии (см. плакат 1)
     (точка , прямая: обозначение, изображение).
Основный понятия планиметрии               плакат 1
            Понятия: точка, прямая не определимы, они принимаются
    интуитивно.
2.2 Изучение нового материала
Сегодня   мы   приступим   к   изучению   нового   раздела   геометрии
стереометрии.
 Определение учащиеся записывают в тетрадь под руководством
учителя (стр. 3 учебника): Стереометрия – раздел геометрии, в
котором  изучаются свойства фигур в пространстве.
 Зачем   она   нужна?   Вопервых,   именно   она
  формирует
необходимые   пространственные   представления,   знакомит   с
разнообразием   пространственных   форм,
  что   позволяет
правильно ориентироваться в окружающем нас мире.  Вовторых   стереометрия   дает   метод   научного   познания,
способствует   развитию   логического   мышления.   Кроме   этого,
  приобретению
изучение
стереометрии

способствует
необходимых   практических   навыков   в   изображении,
моделировании   и   конструировании   пространственных   фигур.
Наконец,   стереометрия   и   сама   по   себе   очень   интересна.   Она
имеет яркую историю.
(Учащиеся   зачитывает   реферат   «   История   возникновения   и
развития стереометрии»
 Основные   фигуры   в   пространстве:
  точка   ,   прямая,
плоскость(см.  плакат 1).Как и раньше, точки будем обозначать
прописными латинскими буквами А,В,С…, прямые  строчными
латинскими   буквами   а,в,с..,   плоскости   будем   обозначать
греческими буквами ,,….
 Представление   плоскости   дает   гладкая   поверхность   стены,
стола   и   т.д.   Плоскость   как   геометрическую   фигуру   следует
представлять   себе   простирающейся   во   все   стороны,   не
ограниченной.(Учитель   изображает   на   доске,   учащиеся   в
тетради.)  Наряду   с   точкой,   прямой   и   плоскостью   в   тереометрии
рассматривают   геометрические   тела,   изучают   их   свойства,
вычисляют их  площади и объемы(Учитель показывает модели и
приводит   примеры   из   окружающей     действительности   (см.
плакат 2)
                                  Плакат 2.
    Куб                      параллелепипед
тетраэдр
       (учащиеся в тетради изображают куб и выделяют другим цветом
некоторые элементы (Точки, отрезки)
 Многие удивительно красивые геометрические фигуры придумал
не   сам   человек,   их   создала   природа.   Например,   кристаллы
природные   многогранники.   Многие   их   свойства,   которые   вы
изучали   на   уроках   физики,
геометрическим   строением,
  химии,
  определяются   их
  в   частности   симметричным
расположением атомов в кристаллической решетке.
 Теперь рассмотрим аксиомы стереометрии.
 Что   такое   аксиома?  (Это   утверждение   о   свойствах
геометрических   фигур,   принимается   в   качестве   исходных
положений, на основе которых доказываются теоремы и вообще
строится вся геометрия.)  Какие аксиомы  планиметрии вы знаете?
1. Через любые 2 точки можно провести прямую, и притом
только одну.
2. из трех точек прямой одна и только одна, лежит мужду
двумя другими.
   Основные   свойства   точек,   прямых,   плоскостей,   касающиеся   их
взаимного расположения, выражены в аксиомах:
                                    Аксиомы стереометрии
плакат 3
а)
б)
в)
  А1.   Через   любые   3   точки,   не   лежащие   на   одной   прямой,
проходит плоскость и притом только одна.
Учащиеся   под   руководством   учителя   выписывают   из   учебника
(стр. 5) аксиому А1. Делают рисунок а) с плаката 3.
Важно отметить, что если взять не 3 ,4 произвольные точки, то
через них может не проходить ни одна плоскость, то есть 4  точки
могут не лежать в одной плоскости.
А2. Если 2 точки прямой   лежат в плоскости, то все точки
прямой  лежат в этой плоскости (см. плакат 3, рис. б)
Ученики делают запись и рисунок в тетрадь.
В   этом   случае   говорят,   что   прямая   лежит   в   плоскости   или
плоскость проходит через прямую. А3.  Если   2   плоскости   имеют   общую   точку,  то   и   они  имеют
общую   прямую,   на   которой   лежат   все   общие   точки   этих
плоскостей.
Говорят, плоскости пересекаются по прямой. (см. плакат 3, рис. в)
 Ученики делают запись и рисунок в тетрадь.
      3.Закрепление изученного материала.
1. Прочитать формулировки аксиом А1А3;
2. Решаем задачи: 1 (а,б), 2 (а) стр. 7. Учащиеся читают условие
задачи по учебнику стр. 78 и дают ответ с объяснениями.

        4. Подведение итогов.
Мы познакомились с новым разделом геометрии стереометрией,
узнали   новые   аксиомы   и   использовали   их   при   решении   задач.
Объявление оценок (с комментарием).
          5. Домашнее задание:
1) Повторить аксиомы планиметрии.
2) Выучить аксиомы А1А3.
3) Решить задачи 1 (в, г), 2(б, д)

file_name: откр. урок  Стереометрия. Аксиомы стериометрии.doc

intro: Конспект учебного занятия по математике на тему "Стереометрия. Аксиомы стереометрии".  Цели занятия: 1. Повторить с обучающимися аксиомы планиметрии., что такое точка, прямая, плоскость. 2.Познакомить обучающихся с содержанием курса стереометрии; 2. Изучить аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и плоскостей в пространстве.Конспект учебного занятия.


extracted_text:
ПРОСТЫЕ
dog – собака
book – книга
town  город
СХЕМА ПО ТЕМЕ: «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
THE NOUN
(СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ)
По способу
ПРОИЗВОДНЫЕ
словообразования:
ant (ent): student – студент
dom: wisdom – мудрость
er (or, ar): actor – артист
hood: childhood – детство
ion (ation): connection – связь
ity: activity – активность
ment: government – правительство
ness: kindness – доброта
ship: friendship  дружба
СОСТАВНЫЕ
(СЛОЖНЫЕ)
blackboard – классная
доска
newspaper – газета
soninlaw  зять
Географические
2.
понятия  (горы,   пустыни,
океаны,
  реки,
страны,   регионы,   города,
деревни):
 the  Caucasus,
the Volga, London.
  моря,

Названия
1.
улиц,
площадей,
  известных
зданий, отелей, кораблей,
гостиниц, музеев, клубов,
газет,
журналов,
 Oxford
произведений:
Street,
 the
British Museum.
 Hyde  Park,
значению:
По лексическому
3.
Имена,   фамилии,
псевдонимы,   прозвища,
звания   людей,   клички
животных:  Mary,  Smith,
Mark Twain.
СОБСТВЕННЫЕ
  Астрономические
Sun
Earth
7.
названия:
(Солнце),
(Земля), Mars.
the
 the
6.   Названия месяцев и
дней   недели:  January,
September, Sunday.
4. Названия праздников:
New Year, Christmas, Easter.
5.
Национальность   и
национальный   язык:  the
Russians (русские), English.
ПРЕДМЕТНЫЕ
a boy – мальчик
СОБИРАТЕЛЬНЫ
Е
ВЕЩЕСТВЕННЫЕ
milk – молоко
АБСТРАКТНЫЕ
love – любовь a dog – собака
a tree  дерево
a family – семья
a party – партия
a herd  стадо
СХЕМА ПО ТЕМЕ: «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
butter – масло
snow  снег
work – работа
friendship  дружба
НАРИЦАТЕЛЬНЫЕ
ИСЧИСЛЯЕМЫЕ
(употребляются в ед.ч. и мн.ч., с
неопред. и опред. артиклем)
НЕИСЧИСЛЯЕМЫЕ
(употребляются только в ед.ч. и не
употребляется с неопред. артиклем)
а) предметные: a pupil – five pupils;
б) собирательные: a family  families
sugar – сахар
iron  железо

file_name: The Noun.docx

intro: В данной схеме представлена классификация Имени существительного по способу словообразования:  простые, производные, составные (сложные) и по лексическому значению: собственные и нарицательные. Схему можно использовать в виде дополнительного раздаточного материала на занятиях по английскому языку при изучении темы "Имя существительное" .

title: Схема по английскому языку на тему "Имя существительное"