extracted_text:
Открытый урок по теме: «Виды придаточных предложений» (13.12.2017)
Цель   урока:  углубить   представления   о   структуре   сложноподчиненных   предложений,
обозначив   виды   придаточных   частей;
  совершенствовать   орфографические   и
пунктуационные навыки.
Задачи:
1. Образовательные:
 формировать   умения   находить   придаточные   предложения   в   составе
сложноподчинённого предложения;
уметь составлять схемы СПП;
определять вид придаточного предложения;
анализировать, устанавливать связи между элементами учебного материала;
упорядочить процесс обучения путем алгоритмизации пунктуационных правил;
систематизировать знания учащихся с целью подготовки к экзамену по русскому
языку.
2. Развивающие:










→
создать условия для развития умений формулировать учебную цель, самостоятельно
выявлять   связи   и   отношения   между   изучаемыми   понятиями,
  делать
самостоятельные выводы;
обеспечить восприятие, усвоение и осмысление нового материала через создание
проблемной ситуации
развивать   логическое   мышление   (анализировать   языковой   материал,   обобщать   и
делать выводы), умения сравнивать, комментировать, излагать свою точку зрения;
развивать   у   учащихся   потребность   в   учебной   деятельности,   в   самовыражении,
самоактуализации через различные виды работы;
стимулировать   интерес   к   изучаемому   предмету   с   помощью   информационных
технологий,
 её исследование
 обобщение;
 решение
→
 анализ
→
→
 формировать творческие, коммуникативные качества;

развивать   личные   качества   учащихся   (чувства   товарищества,   взаимоподдержки);
способствовать формированию общекультурных навыков.
3. Воспитательные:


вызывать   желание   постоянно   пополнять   свои   знания   и   поддерживать   интерес   к
изучению русского языка; воспитать сознательное отношение к языку как явлению
культуры;
вызвать у учащихся заинтересованность в решении проблемных, исследовательских,
познавательных учебных задач.
ОУУН регулятивные:  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов
решения   задания,   умение   осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание,
рефлексия   способов   и   условий   действия;  коммуникативные:   управление   поведением
партнёраконтроль, коррекция, оценка действий партнёра;  познавательные: логические
анализ объектов с целью выделения признаков, осмысленного чтение текста.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
1 Используемая   технология:   элементы   игрового   обучения,
 технологии   развития
критического   мышления   посредством   чтения   и   письма,  проблемного   обучения,   ИКТ
технологии.
Оборудование:   персональный   компьютер,   мультимедийный   проектор,   проекционная
доска.
Наглядность:  Презентация   Microsoft   PowerPoint   «Виды   придаточных   предложений»,
индивидуальные листы с заданиями, записи на доске.
«Если вы мне расскажете, я это быстро забуду,
если   вы   мне   напишите,   я   прочитаю,   но   тоже
забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду
это знать и запомню»
Жан Жак Руссо
Ход урока.
I. Психологический настрой.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя по утру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чьято сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
Подарите улыбки друг другу.
Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!
II.Оформление записи в тетради (дата, вид работы).
 Сегодня 13 декабря. Классная работа.
 Для темы урока оставьте одну строчку (читаю эпиграф).
 Так давайте, возьмёмся за дело!
III.Объяснение нового материала (стадия вызова).
1. Лингвистическая разминка.
Среди данных предложений найдите “третье лишнее”, запишите его в тетрадь, расставьте
знаки препинания и вставьте пропущенные буквы. Сделайте схему.
Она гл_дит и сер_це (в)ней забилось и чаще и с_льней.
Пр..ближался вечер и пр..дметы т..ряли свои контуры.
Когда   яркое  солнце   вышло   изза   горы   и   стало   осв..щать   долину  волнистые   обл..ка
ра..сеялись.
Дополнительный вопрос: «Найдите слово, в котором правописание согласной в приставке
зависит   от   глухости/звонкости   последующего   согласного»   (вопрос   №   4   теста   ОГЭ)
(рассеялись)
2  Итак, лишним оказалось СПП. Начертите схему на доске…Вспомним, что мы знаем о
СПП. На ваших столах лежат листочки с заданием 1.
Задание 1. «Таблица – ЗХУ»
Что мы знаем
Что мы хотим узнать
Что   мы   узнали,   и   что   нам
осталось узнать
 Заполните, пожалуйста, таблицу. 3ий столбик заполним в конце урока. Можно работать в
парах. Кому сложно и тем, кто учится на «три» можно заменить задание 1 на задание 2.
Также выполняем 3 минуты.
Задание 2. Верноневерно. Подпишите свою фамилию на листочках.

Внимательно прочитайте утверждения. Если вы согласны с данным утверждением,
поставьте «+», не согласны – 0.
1.СПП состоит из главного и придаточного (ых) предложения (ий).
2.Придаточное предложение всегда стоит после главного предложения.
3.Части СПП соединяются между собой посредством подчинительных союзов или союзных
слов и интонации.
4.Части СПП равноправны.
5.Союзное слово не является членом предложения.
6.Подчинительные   союзы,   при   помощи   которых   связываются   части   СПП,   находятся   в
придаточной части предложения.
7.Придаточное предложение отделяется запятой или выделяется запятыми.
8. В СПП может быть несколько придаточных предложений.
9. Между частями СПП могут быть отношения одновременности или последовательности.
Правильные ответы.+0+00+++0
Оценивание : 9 баллов «5»,87 баллов «4», 6 баллов «3».
   Итак,   проверяем…   Те,   кто   выполняли   верноневерно,   переверните   на   таблицу   и
заполняйте вместе с классом. В конце урока я их соберу и проверю. Составим кластер ([тэ]
– орфоэпический словарь Резниченко) СП.
СПССП и СПП
   Когда   изучали   ССП,   мы   узнали,   что   они   делятся   на   три   группы.   Назовите   эти
группы, в зависимости от чего происходит их деление?
(Три группы: ССП с соединительными союзами, ССП  с противительными  союзами,
ССП   с   разделительными   союзами.   Делятся   в   зависимости   от   отношений   между
частями сложного предложения и союзов, их соединяющих).
ССП   –   отношения   одновременности,
взаимоисключения – сопоставления, противопоставления
СПП  ???
 СПП тоже, наверное, могут быть разные?
Итак,   что   мы   хотим   узнать   сегодня  на   уроке?   Предположите,   чем   мы   сегодня   будем
заниматься?
 Хотим узнать, какие виды СПП выделяются, от чего зависит их деление.
 Совершенно верно. Сформулируйте тему урока…
  последовательности   –   чередования,
3  «Виды придаточных предложений». Запишем ее в тетрадь (стадия осмысления).
   Проведем  лингвистический   эксперимент  и   попробуем   узнать,   как   разделить   все
придаточные предложения на группы. Задание выполняем по рядам. Смотрим предложения
на партах (Задание 3).
Со..нце уже осв..щало в..ршины лип которые уже пож..лтели под свежим дыханием осени.
1 группа
1.
(М.Лермонтов)
2. Ноздрёв зах..хотал тем звонким смехом каким зал..вается только свежий здоровый человек.
(Н.Гоголь)
3.
В (не)большой к..мнате  куда я вош..л  было довольно темно. (И.Тургенев)
4. По обеим сторонам д..роги которая вела в лес з..ленели молодые поса..ки.
5.
За   ст..ной   маленькой   г..стиной   где   они   сидели   слышались   музыка   и   шорох   платьев.
(А.Н.Толстой)
2 группа
1.
2.
3.
4.
5.
Девочки, глядя на него, сразу сообразили что это очень умный и уч..ный ч..ловек. (А.П. Чехов)
Теперь Леонтьеву стало ясно о чём он будет п..сать. (К.Паустовский)
Он охотно соглашался со всем что г..ворил к..питан. (К.Паустовский)
С..лдаты не видели противника и не знали куда нужно идти. (А.Н.Толстой)
Возвратившиеся с разведки казаки сообщили, что видели много зв..риных следов. (В.Арсеньев)
3 группа
1. Медведь остановился на опушке там где только что стоял лось. (Б.Полевой)
2. Алексей пополз туда куда ушёл самолёт. (Б.Полевой)
3. Когда я выбрался на луговую дорогу то увидел далеко впереди трёх девочек. (К.Паустовский)
4. Если исчезнет воображение то человек перестанет быть человеком. (К.Паустовский)
5. Лес стоял тихий и молчаливый потому что главные певцы улетели. (Д.МаминСибиряк)
6. Все молчали чтобы расслышать шорох цветов. (К.Паустовский)
Записать любые 2 предложения в тетрадь и выполнить их анализ. По одному человека от
каждого ряда у доски. По какому алгоритму мы разбираем СПП?
Алгоритм разбора СПП.
1. Подчеркнуть грамматическую основу (а это задания 8 и 11 ОГЭ).
2. Отметить средства связи частей СПП (союзы, союзные слова).
3. Расставить знаки препинания.
4. Определить,   какое   слово,   словосочетание   или   всю   предикативную   часть
поясняет придаточная.
5. Задать вопрос.
 Обратите внимание: на вопросы каких второстепенных членов отвечают  придаточные
части ваших СПП?
   Пожалуйста,   1ый   ряд?   Какой   вопрос   поставили   к   придаточной   части?   Какой
второстепенный член отвечает на этот вопрос? Вопросы определения задавали от им. сущ.
 Соответственно такие придаточные будут называться… определительные.
 2ой? Вопросы дополнения   или вопросы косвенных падежей задавали от глаголов., а
значит, придаточные – изъяснительные.
 3ий? Вопросы обстоятельства задавали от всей главной части, а значит, придаточные –
обстоятельственные.  Они в свою очередь еще будут делиться на группы: придаточные
места, времени и т.д., но об этом мы поговорим на следующих уроках.
 Итак, на какие группы делятся все придаточные в сложноподчиненных предложениях?
Как определить вид СПП? (Вид СПП можно определить по вопросу, союзу/союзному
слову (дописываем кластер и 3ий столбик в таблице Задание 1 (что мы узнали и что нам
осталось узнать)
IV.Первичное закрепление (стадия рефлексии).
Конструирование СПП
4  Постройте СПП, подобрав к каждому главному соответствующее придаточное. Запишите,
расставляя знаки препинания.
 : трава была сочная; на пустыре разбили сад; поездку на пикник пришлось отложить; в
На слайде:
Главные части

лесу было тепло; мы надеялись; я зайду к тебе.
Придаточные части

 :    если у меня будет свободное время; потому что в мае шли дожди; что наша
команда победит в предстоящих футбольных матчах; так как на море разыгрался сильный шторм; хотя
в тенистых местах ещё лежал снег; который был перед школой.
 Прочитаем и запишем  получившиеся предложения.
 Разберём их по алгоритму и определим вид придаточного.
1. Трава была сочная, потому что в мае шли дожди.
2. На пустыре, который был перед школой, разбили сад,.
3. Поездку на пикник пришлось отложить, так как на море разыгрался сильный шторм.
4. В лесу было тепло, хотя в тенистых местах ещё лежал снег.
5. Мы надеялись, что наша команда победит в предстоящих футбольных матчах.
6. Я зайду к тебе, если у меня будет свободное время.
Дифференцированное задание для «сильных учащихся»
 Назовите предложения, в состав которых входят односоставные части, назовите виды
этих односоставных частей (№2 н/л  разбили, №3 б/л пришлось отложить, №4 б/л было
тепло).
Готовимся к экзамену (отрывок из текста Паустовского «Старый повар»).
В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите   все   цифры,   обозначающие   запятые   между   частями   сложного   предложения,
связанными подчинительной связью.
Мария накинула платок и вышла. Она долго ждала,  (1) прислушивалась. Наконец ей показалось, (2)что вдоль
ограды идёт человек. Она сделала несколько шагов ему навстречу,  (3)  схватила его за руку и дрожащим
голосом передала просьбу отца.
Хорошо, (4)  сказал человек спокойно. – Я не священник, (5) но это всё равно. Пойдёмте.
 Назовите правильный ответ и укажите тип придаточного.
V. Итог урока
 Итак, что нового сегодня узнали?
 Какие виды придаточных предложений выделяют лингвисты?
 Как определить вид СПП?
 Оцените себя:
1.На уроке я работал                                       активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я                            доволен / не доволен
3.Урок для меня показался                            коротким / длинным
4.Материал урока мне был                              понятен / не понятен
                                                                          полезен / бесполезен
                                                                          интересен / скучен
 определял вид придаточного         правильно / неправильно / не всегда правильно
 вызвало затруднение:                   не смог задать вопрос от главной части к зависимой /
                                                                не смог определить вид придаточного.
V. Домашнее задание
На выбор:
5    составить   или   найти   в   художественной   литературе   6   СПП   с   придаточными
определительными, изъяснителными и обстоятельственными (каждого вида по 2), сделать
их анализ.
 придумать текст 710 предложений на тему «Что такое доброта?», включив в текст 3
СПП с разными видами придаточных.
Запомним слова, которые сказал Л. В. Щерба: «Писать безграмотно — значит посягать на
время людей, к которым мы адресуемся». Давайте всётаки ценить время друг друга!
6

file_name: мой урок.docx

intro: презентация к уроку "Виды придаточных предложений"

title: Урок русского языка "Виды придаточных предложений" (9 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 132 г. Тюмени

                       Программа
дополнительного образования
по развитию коммуникативных навыков и логического мышления
для детей 4 – 5 лет

                                                   Автор  программы:
                                                 Маренина Татьяна Александровна г. Тюмень, 2013

                              Содержание
     1. Введение_________________________________ стр.3
2. Пояснительная записка_____________________ стр.3
3. Тематический план_________________________стр.5
4. Содержание программы_____________________стр.6
5. Результативность программы ________________стр.10
6. Список литературы ________________________ стр.10
7. Методические рекомендации________________ стр.11

2 Введение
Красивая   правильная   речь   ребёнка   –   залог   дальнейшего
успешного   обучения.   Отсутствие   четкой   дикции   осложняет   общение
как со сверстниками, так и со взрослыми. Поэтому задача заботливых
родителей и педагогов, вовремя обратить внимание на речевое развитие
малыша.
  В норме к 45 годам формируется правильное произношение всех
звуков речи. Но это происходит далеко не у всех детей.
Причины низкого речевого развития детей:
1. Органические поражения ЦНС.
2. Все   чаще   у   детей   отмечается   недостаточная   подвижность   и
переключаемость   основных   речевых   органов,   а   значит,   им
недоступны   звуки,   где   необходимы   сложные   согласованные
движения губ и языка.
3. Пассивность   родителей   и   их   неосведомлённость,   методическая
неграмотность в вопросах развития речи ребёнка.
4. Несоответствие   развивающей   среды   возрастным   особенностям
ребёнка (прежде всего в семье).
5. Недостаточное использование игры как ведущего вида деятельности
в воспитательнообразовательном процессе.
Детям   предстоит   научиться   управлять   своими   органами   речи,
развить артикуляционную моторику, воспринимать речь окружающих,
что служит важной базой для постановки и автоматизации звуков.
Исследования   психологов   Л.С.   Выгодского,   А.Н.   Леонтьева,
А.В.   Запорожца,   Д.Б.   Эльконина   подтверждают,   что   развитие   речи
ребёнка   происходит   интенсивно   только   в   том   случае,   если   он   сам
активно   включается   в   различные   виды   деятельности.   Только
согласованное   функционирование   интеллектуальной   и   эмоциональной
систем,   их   единство,   опережающее   формирование   фонематического
восприятия   может   обеспечить   стойкий   навык   правильного
произношения, что положительно влияет на слоговую структуру слова,
3 в последствии и на   освоение письма, а   в дальнейшем и чтения. Эта
первая ступень формируется от 1 года до 4 лет жизни ребенка.
Образовательная   деятельность   с   детьми,   предусмотренная
программой   «Речецветик»,   имеет   занимательный   характер,   материал
доступен   восприятию   младших   дошкольников,
  соответствует
возрастным особенностям восприятия и мышления детей.
                      Пояснительная записка
Программное   содержание   «Речецветика»   включает   элементы
авторской педагогической технологии Е.В. Колесниковой.
Определена личностная концепция деятельности педагога в рамках
программы   «Речецветик»:
 личностно   ориентированный   подход   к
развитию   ребенка   как   личности,   учет   возрастных   и   индивидуальных
особенностей создание условий для успешности каждого ребенка.
Цель и задачи:
Цель   программы:   развитие   речевого   и   фонематического   слуха,
зрительного и слухового внимания, артикуляционного аппарата, силы и
высоты   голоса,   темпа   и   ритма,   словарного   запаса,   грамматического
строя   и   связной   речи   с   использованием   интеллектуально
познавательных   процессов,   а   также   логического   мышления,   общей   и
мелкой моторики.
Направление
Задачи
развития
Развитие
импрессивной речи

Формировать   умение   вслушиваться   в   речь,   давать
ответные   звуковые   и   двигательные   реакции;   расширять
понимание   речи,
  накапливать   пассивный   словарь,
закреплять   понимание   слов,   обозначающих   простейшие
игровые и бытовые действия, признаки предметов; обучать
пониманию простых вопросов по сюжетным и предметным
4 картинкам;   соотнесению   предметов   и   действий   с   их
словесным   обозначением,   пониманию   пространственных
отношений   предметов,
демонстрации действий.
  выраженных   предлогами   по
Развитие

  Формировать   речь   как   средство   общения,
экспрессивной речи
Формирование   и
совершенствование
грамматического
строя
Развитие
логического
воспитывать   потребность   в   речевом   общении;
активизировать   в   речи   слова,   обозначающих   названия
предметов   ближайшего   окружения;   развивать   словарь
существительных   по   изучаемым   лексическим   темам;
пополнять   лексический   запас   за   счёт   прилагательных,
обозначающих   цвет,   свойства,   размер;   вводить   простые
предлоги;
  Вырабатывать   правильный   темп   речи,
интонационную выразительность, отчетливое произношение
слов и фраз, умение говорить  спокойно.
Учить согласовывать имена прилагательные с именами
существительными в роде, числе, падеже. Распространять
  сложносочинённые   и   сложноподчинённые
простые,
предложения   с   помощью   определений,   дополнений,
обстоятельств,   составлять   предложения   с   однородными
членами. Совершенствовать умение правильно использовать
предлоги в речи; формировать умение отвечать на вопросы.
Учить   решать   логические   задачи,   развивать   путём
классификации предметов по разным признакам, развивать
мышления,   общей   и
мелкой моторики
поисковую   активность   и   интеллектуальные   способности;
развивать   моторику   в   подвижных   играх   и   пальчиковых
гимнастиках;   развивать   точность,   координированность,
плавность, переключаемость общих и мелких движений.
5 Таким   образом,   для   реализации   поставленных   задач   можно
использовать
  следующие   формы   работы   организованной
образовательной деятельности:
 беседы о звуках и образах родного языка;
 творческие   задания  для  развития  воображения  и  логического
мышления;
 рассказы   детей   о   своих   наблюдениях,   сочинение   сказок,
небылиц;
 знакомство с произведениями устного народного творчества;
 ролевая игра, сценические этюды;
 пальчиковая гимнастика;
программы по развитию речи и логического мышления
Тематический план
«Речецветик»
программа рассчитана на 32 темы
организованная образовательная деятельность
проводится 2 раза в неделю в подгрупповой форме,
продолжительность образовательной деятельности: 20 минут
№ п/п Название темы
1
Знакомство с многообразием слов, моделированием. Один,
много. Большой, маленький. Сравнение множеств.
Нахождение различий в похожих рисунках. Сравнение чисел
34. Времена года (осень). Слева, справа.
Сравнение слов по звучанию (длинные и короткие). Большой,
поменьше, маленький. Квадрат.
Сравнение слов по звучанию (громкотихо).  Счёт по
образцу, сравнение чисел 45. Части суток. Слева, в
середине, справа.
Деление слов на слоги. Знакомство с цифрой 1. Закрепление
знаний о круге, квадрате.
2
3
4
5
Количество
2
2
2
2
2
6 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Знакомство с многообразием слов (различия). Большой,
поменьше, маленький. Треугольник.
Деление слов на слоги. Знакомство с цифрой 2. Вчера,
сегодня, завтра. Ближе, дальше.
Знакомство с многообразием слов. Закрепление цифры 2.
Короткий, длинный. Овал.
Звуки «ССЬ». Знакомство с цифрой 3, соотнесение с
количеством предметов. Времена года (осень).
Звуки «ЗЗЬ». Закрепление цифр 1,2,3. Высокий, низкий.
Звуки «ССЬ», «ЗЗЬ». Сравнение чисел 34. Широкий,
узкий. Прямоугольник.
Звук «Ц». Счёт по образцу, установление равенства. Круг,
овал.
Звук «Ш». Знакомство с цифрой 4. Большой, поменьше,
маленький.
Звук «Ж». Закрепление цифр 1,2,3,4. Влево, вправо.
Звук «Щ». Счёт по образцу, сравнение смежных чисел.
Далеко, близко.
Звук «Ч». Вверху, внизу, слева, справа, под. Квадрат,
прямоугольник. Времена года (зима, весна, лето, осень).
Звуки «ЧЩ». Знакомство с 5. Слева, посередине, справа.
Звуки «РРЬ». Закрепление цифры 5, сравнение чисел 45.
Быстро, медленно.
Звуки «ЛЛЬ». Знакомство с порядковыми числительными.
Ориентировка на листе.
Звуки «ММЬ». Сравнение предметов с геометрическими
фигурами. Развитие глазомера.
Звуки «ББЬ». Порядковый счёт. Части суток. Широкий,
поуже, узкий.
Звуки «ККЬ». Счёт по образцу. Закрепление цифр 1, 2, 3, 4,
5. Шар, куб, цилиндр.
Звук «Г».  Установление соответствия между количеством
предметов и цифрой. Круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Звуки «ГК». Слева, посередине, справа.
Звуки «ДДЬ». Счёт по образцу. Влево, вправо.
Установление последовательности событий.
Звуки «ТТЬ». Математические загадки, Развитие глазомера. 2
2
Звуки «ДДЬ», «ТТЬ». Определять пространственное
2
2
7 28
29
30
31
32
расположение предметов по отношению к себе.
Закрепление пройденного материала «ЗЗЬ», «Ж», «ССЬ».
Счёт по образцу. Числа 1, 2, 3, 4, 5.
Закрепление пройденного материала «РРЬ», «Ш».
Порядковый счёт. Слева, справа, вверху, внизу.
Закрепление пройденного материала «ЛЛЬ», «ББЬ». Счёт
по образцу. Сравнение реальных предметов с
геометрическими фигурами.
Закрепление пройденного материала. Математические
загадки. Слева, справа.
Повторение. Подведение итогов. Математические загадки.
Закрепление знаний о цифрах. Широкий, узкий. Времена
года.
                         Содержание программы
2
2
2
2
2
В рамках образовательной деятельности «Речецветика» основное
внимание уделяется развитию речевого слуха, зрительного и слухового
внимания, различению звуков речи, определению места звука в слове,
слоговой   структуры,   проводятся   пальчиковые   игры,   дыхательная
гимнастика, динамические паузы, лексикограмматические упражнения,
мимические игры для развития силы и высоты голоса, чувства темпа и
ритма.
«Развитие фонематических процессов»
1.Упражнения по развитию правильного речевого дыхания и
силы голоса
2. Упражнения для развития зрительного и слухового внимания
3. Задания на различение звуков речи
Образовательная
деятельность по
развитию речи
«Речецветик»
«Игровые задания для развития
пальцев рук»
разнообразные пальчиковые гимнастики;
обведение изображения по контуру;
штриховка;
рисование по точкам – опорам;
добавление недостающих элементов картинок
8
«Развитие речи»
1.Речевые игры с
грамматическими и
математическими
заданиями
2.Задания на развитие
связной речи На   результативность   образовательной   деятельности   во   многом
влияет   правильно   подобранный   методический   материал,   который
используется при написании конспектов.

 Каждая   организованная   образовательная

деятельность предполагает три  раздела:
1й раздел: «Развитие фонематических процессов»
2й раздел: «Развитие речи»
3й раздел: «Игровые математические  задания для развития
пальцев рук и логического мышления»
Необходимо   несколько   подробнее   остановиться   на
каждом разделе.
1й раздел.   «Развитие фонематических процессов»
Раздел «Развитие фонематических процессов» включает в себя:
 развитие умения услышать звук и выделить его в ряду других звуков,
слогов, слов;
 развитие умения разделять слова на звуки;
 развитие умения объединять отдельные звуки в слоги и слова;
 развитие умения сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Сначала   дети   знакомятся   не   с   буквами,  а   со   звуками   родного
языка. Не зная количества и порядка звуков в слове, ребенок не сможет
правильно писать. А назвав по порядку буквы, но не умея соединить
звуки,   не   овладеет   чтением.   Развивая  фонематический   слух
(с   использованием   элементов   методики   Ткаченко   Т.А.),   дети   лучше
различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие
суффиксы   и   предлоги.   Их   речь   становится   более   грамотной.   Без
достаточной   сформированности   основ   фонетического   восприятия
невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа.
В   этом   разделе   используются   разнообразные   упражнения   и
задания.
Деятельность начинается  с  игровой мотивации, которая придаёт
занимательную окраску, вовлекает детей в её ход.
1. Упражнения по развитию правильного речевого дыхания и силы
голоса   (ребёнок   дует   на   игрушки   типа   «Флюгер»,   «Мельница»,
выполняет   упражнение   «Ветер»   с   нарастающей   силой   голоса   –
фонетическая зарядка) позволят развить силу и высоту  голоса, речевое
9 дыхание,
звукопроизношение.
выработать

  четкую
артикуляцию,
  правильное
Звуки   речи   образуются   в   результате   прохождения   воздушной
струи   через   гортань,   глотку   и   рот   в   момент   речевого   выдоха.   Если
ребенок не может сделать глубокий вдох, то воздушная струя на выдохе
будет   слабой,   а   значит   многие   звуки   (свистящие,   шипящие,   «Р»)   у
ребенка даже при правильной артикуляции не  получатся.
2. Упражнения для развития зрительного и слухового внимания
(«Найди, какие грибы спрятались на картинке», «Где стучали?», «Что
звучало?»)
3.   Задания   на   различение   звуков   речи   («Подними   руку,   когда
услышишь громкий звук», «Подними руку, когда услышишь слово со
звуком Т)
При   знакомстве   со   звуком   дети   с   удовольствием   выполняют
фонетическую   зарядку,   играют   в   игры   «Кто   внимательный»,   «Кто
больше» в ходе которых запоминают и придумывают слова с изучаемым
звуком, а также выясняют в игровой форме место звука в слове.
Для   предупреждения   замещения   звуков   и   перестановки   слогов
используется     зрительные,     жестовые   символы   и   ручные   позы,     как
вспомогательные   средства   обучения   детей.   Жестовый   символ
подкрепляет, обогащает слуховые и зрительные образы звука, создавая
дополнительную   опору   для   восприятия.   Одноцветные   карточки
символы вызывают у детей яркий, запоминающийся зрительный образ,
который   концентрирует   восприятие   согласных   звуков.   Символы
гласных   звуков   в   виде   геометрических   фигур   соответствуют   их
артикуляции. Слияние звуков с помощью зрительных символов и есть
моделирование чтения. Благодаря символам, комплексное воздействие
различных   ощущений   многократно   усиливает   фонематический   слух
ребёнка.
С   целью   облегчения   определения
позиции   звука   в   слове   также   применяется
зрительная   опора   в   виде   «домиков»   и
«лампочек».   В   связи   с   этим   дети   быстро
приобретают стойкий навык.
2й раздел.   «Развитие речи»
Раздел «Развитие речи» включает в себя:
 речевые игры с грамматическими заданиями;
 задания на развитие связной речи.
Игры   на   развитие   связной   речи   способствуют   формированию
лексикограмматических категорий.
10 1. Речевые игры  с грамматическими заданиями («Назови один –
много»,   «Объясни   словечко»,   «Продолжи   предложение»,  игры   со
словами:   «Доскажи   словечко»,   «Слово   из   корзинки»)  не   только
позволяют   развить   речь   ребёнка,   но   и   расширят   представление   об
окружающем   мире.  В   такие   игры   дети   играют   с   большим
удовольствием.
2.
 Задания   на   развитие   связной   речи   («Объясни   словечко,
пословицу»,   «Придумай   загадку   по   образцу»,   этюды   «Покажи
настроение»,   «Покажи   любимое   животное»).  Широко   используются
рассказы, скороговорки, загадки, пословицы, предметные и сюжетные
картинки,   которые   побуждают   детей   к   составлению   предложений,
небольших рассказов, небылиц и позволяют расширить кругозор детей.
Для   совершенствования   выразительности   речевых   и
пантомимических действий используются этюды  это работа над собой,
способствующая   развитию   памяти,   внимания,   воображения,   умения
двигаться,   общаться.   Этот   вид   творческой   деятельности   не   требует
утомительных   репетиций,   заучивания   ролей,   жестов,   а   побуждает   к
самостоятельному придумыванию реплик, средств выразительности.
3й раздел. «Игровые математические задания для развития
пальцев рук и логического мышления».
Раздел «Игровые математические задания для развития пальцев
рук и логического мышления» включают в себя:
 разнообразные пальчиковые гимнастики;
 обведение изображения по контуру;
 штриховка;
 рисование по точкам – опорам;
 добавление недостающих элементов картинок;
 решение логических задач.
Данный раздел образовательной деятельности занимает по времени
не более 35 минут.
Содержание   раздела   направлено   на   формирование   и
совершенствование   мелкой   моторики   руки   ребенка.  Упражнения   на
развитие общей и мелкой моторики помогут развить память, внимание,
зрительнопространственное
наблюдательность.
Воспитывают  сосредоточенность, умение концентрироваться. Ребенок
учится слышать и показывать ритм речевого сопровождения (стишка),
что   является   необходимым   для   полноценного   речевого   развития.
Движение пальцев и кистей рук влияют на развитие правильной речи и
восприятие,

11 всей   нервной   деятельности   ребенка.   Автоматизация   движений
способствует расширению резервных возможностей функционирования
головного   мозга   ребенка.   Системная   образовательная   деятельность
позволяет   в   дальнейшем   включиться   в   процесс   школьного   обучения,
овладеть навыками письма.
Одной   из   необходимых   форм   работы   в   ходе   организованной
образовательной   является  пальчиковая   гимнастика.   Известно,   что
пальчиковая   гимнастика   способствует   устранению   проблем   в
звукопроизношении,   её   включают   в   деятельность   с   детьми   как
увлекательную игру. С помощью пальцев можно разыграть небольшую
сценку, потешку, показать театр теней. Пальчиковые игры подбираются
согласно лексической теме.
Для   исключения   утомляемости   предлагается   разнообразить
деятельность: рисовать мелом, фломастером, ручкой, кисточкой. Дети
рисуют   в   воздухе,   на   стекле,   на   полу,   на   бумаге;   сидя,   лежа,   стоя.
Выполняемые действия одновременно проговаривают.

              Все   разделы   взаимосвязаны.   Программа   предусматривает
многоразовую   смену   деятельности,   введение   различных   элементов   и
приемов, чтобы ребенок не устал. Игра будит творческое воображение
ребенка,   поэтому   в   образовательную   деятельность   включено   много
игровых   моментов.   Элемент   неожиданности   и   веселой   игры
поддерживает внимание детей.
Результативность программы
Немаловажным   вопросом   отслеживания   результативности
является   диагностическое   обследование,   которое   предусматривается
программой «Речецветик» по итогам первого полугодия в январе, по
итогам второго полугодия в мае.
Вопрос   диагностики   речевого   развития   чрезвычайно   сложен,
поскольку   речь   подвержена   различным   влияниям,   сложна   по   своей
организации.
В ходе образовательной деятельности детям предлагаются задания
в рамках разделов: звук, слово, речь для выявления уровня развития
отдельных сторон речи (лексика, фонетика, грамматика, связная речь),
на   основе   диагностических   данных   делаются   выводы   об   уровне
речевого развития и логического мышления детей в целом.
12 Литература
 АНИЩЕНКО Е С. Пальчиковая гимнастика для развития речи: Пособие
для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель, 2008. 63 с.
 БОЛЬШАКОВА С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова
у детей: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2006. 53 с.
 ВАНЮХИНА Г. Речецветик. Занимательное пособие для развития речи и
мышления.  Смоленск: Русич, 1996.  80 с.
 ВАНЮХИНА Г. Речецветик. Книга первая. – Екатеринбург, 1993. –134 с.
 КНУШЕВИЦКАЯ Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме «Грибы».
Развитие логического мышления и речи детей. – М.: Издательство ГНОМ
и Д, 2008.   40 с.
 КНУШЕВИЦКАЯ Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме «Птицы».
Развитие логического мышления и речи детей. – М.: Издательство ГНОМ
и Д, 2008.   40 с.
 КРАУЗЕ Е.Н. Практическая логопедия. Конспект занятий по развитию
речи у детей дошкольного возраста. – СПб.: КОРОНА принт, 2006.  78 с.
13  КРУПЕНЧУК   О.И.   Научите   меня   говорить   правильно!   Комплексная
программа   подготовки   ребенка   к   школе.   –   СПб.:   Издательский   дом
«ЛИТЕРА», 2008.  206 с.
 НОВИКОВСКАЯ О.А. Веселая зарядка для язычка. Игры для развития
речи. 4 – 7 лет. М.: Астрель: АСТ; СПб.: Астрель.  СПб., 2009.  62 с.
 НОВИКОВСКАЯ О.А. Речевая гимнастика: 100 упражнений для развития
речи дошкольников. М.: АСТ; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2008.  62 с.
 СОКОЛОВА Ю. Речь и моторика.  М.: Эксмо, 2007.   48 с.
 СОКОЛОВА Ю. Игры с пальчиками.   М.: Эксмо, 2007  48 с.
 ТКАЧЕНКО Т.А. Фонематическое восприятие: Формирование и развитие.
Логопедическая тетрадь,  М.: Книголюб, 2008.  32 с
 ГАДАСИНА   Л.Я.,   ИВАНОВСКАЯ   О.Г.   Звуки   на   все   руки.   50
логопедических игр. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 94 с.
 ТИМОФЕЕВА Е.Ю., ЧЕРНОВА Е.И. Пальчиковые шаги. Упражнения на
развитие мелкой моторики. – СПб.: КОРОНА принт; М.: БиномПресс,
2006. – 32 с.
 ФИЛИЧЕВА Т.Б., ЧЕВЕЛЕВА Н.А., ЧИРКИНА Г.В. Основы логопедии.
М.: Просвещение, 1989.  222 с.
 КОЛЕСНИКОВА Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4 5 лет.
Учебнометодическое  пособие к рабочей  тетради  «От слова к звуку».
Издание 3, дополненное и переработанное – М.: Издательство «Ювента»
2007.  96с.

Методические рекомендации
Приложение 1
Диагностика   имеет   большое   значение   для   целенаправленного   и
эффективного   осуществления   образовательного   процесса.
  Она
позволяет   путём   мониторинга   и   коррекции   образовательной
деятельности   с   детьми   совершенствовать   процесс   воспитания   и
развития детей.
Критерии оценки уровней усвоения программного материала
организованной образовательной деятельности
по развитию речи «Речецветик»

1 уровень – высокий (красный цвет)
Самостоятельно   определяет   место   звука   в   слове.
Находит  слова   с заданным  звуком.  Определяет   первый   звук в
14 действий.
  Имеет   богатый   словарный   запас.
слове.
  Правильно
употребляет   слова,
  обозначающие   названия   предметов,
признаков,
  Подбирает   к   существительному
несколько   прилагательных.
  Согласовывает   слова   в
предложении. Владеет диалогической и монологической речью
в   соответствии   с   возрастом.   Рассказывает   о   содержании
сюжетной картинки. Владеет  логическим мышлением, считает
в   пределах   5,   умеет   уравнивать   неравные   группы   двумя
способами,   сравнивает   предметы   по   толщине,   устанавливает
размеры   между   предметами.
  Выделяет   геометрические
фигуры   и   их   признаки.   Соотносит   форму   предметов   с
геометрическими   фигурами.   Ориентируется   в   пространстве   и
во времени.
2 уровень – средний (зелёный цвет)
С   помощью   взрослого   определяет   место   звука   в   слове,
находит   слова   с   заданным   звуком,   определяет   первый   звук   в
слове.   Имеет   достаточный   для   данного   возраста   словарный
запас.  Не всегда  правильно   употребляет  слова,  обозначающие
названия   предметов,   признаков,   действий,   согласовывает
слова   в   предложении   и   логически   мыслит.   С   помощью
наводящих   вопросов   подбирает   к   существительному
  Вступает   в   диалог   со
несколько   прилагательных.
сверстниками   и   взрослыми,
  монологической   речью   в
соответствии   с   возрастом.   Составляет   3   –   5   предложений   о
содержании   сюжетной   картинки.   С   помощью   взрослого
считает   в   пределах   5,   выделяет   только   геометрические
фигуры,   пытается   ориентироваться   в   пространстве
  и   во
времени.
3 уровень – низкий (синий цвет)
  обозначающие   названия   предметов,
Даже   с  помощью   взрослого   не   определяет   место   звука   в
слове,   не   находит   слова   с   заданным   звуком,   не   определяет
первый   звук   в   слове.   Не   имеет   достаточного   для   данного
возраста словарного запаса. Не всегда правильно употребляет
слова,
  признаков,
действий, не согласовывает  слова  в предложении. С помощью
наводящих вопросов не может подобрать к существительному
прилагательные. Не всегда вступает в диалог со сверстниками
и  взрослыми,  не  владеет  монологической   речью  и  логическим
мышлением   в   соответствии   с   возрастом.   Может   составить
одно простое предложение  о содержании  сюжетной  картинки.
С   помощью   взрослого   не   может   считать   в   пределах   5,   не
15 уравнивает   неравные   группы,   выделяет   одну   геометрическую
фигуру, не ориентируется в пространстве и во времени.
Условные обозначения:        высокий уровень
                                           средний уровень
                                             низкий уровень
16 по программе дополнительного образования по развитию речи «Речецветик» для детей 4 – 5 лет
Содержание педагогической диагностики
Раздел
Задача
Задание
Цель
Ход
Материалы
Речь
Рассказывать  о
содержании
сюжетной  картинки
1. Составление рассказа по
сюжетной картинке «Коза с
козлятами»
Выявить умение
рассказывать о содержании
сюжетных картинок
2.Задание по описанию
сюжетных картинок на листе
матрице
1.При составлении рассказа
воспитатель следит за тем, чтобы
одно высказывание продолжало,
дополняло другое
2. Воспитатель размещает картину
– матрицу (например, полянку), на
которой дети располагают
картинки и рассказывают
придуманные истории о своей
лесной полянке
1.Картина «Коза с
козлятами» из
серии «Домашние
животные»
С.Веретенниковой
2. Картина –
матрица,
предметные
картинки, игровой
демонстрацион
ный материал
Речь
Отвечать на
разнообразные
вопросы взрослого,
касающиеся
ближайшего
окружения
Упражнение «Чья вещь?»,
«Подарите мне, пожалуйста!»;
«Что одно, а чего много?»
Выявить умение отвечать
на разнообразные вопросы
взрослого, касающиеся
ближайшего окружения
Ребёнок отвечает на вопросы,
используя в речи  разные части
речи и предложения
Демонстрацион
ный и игровой
материал,
предметные
картинки Игры: «Чего (кого) не стало?»,
«Детёныши животных» (дайте
мне котят, лягушат)
Использовать все
части речи, простые
нераспространённые
предложения и
предложения с
однородными
членами
Выявить умение
использовать практически
все части речи, простые
нераспространённые
предложения и
предложения с
однородными членами
Раздел
Слово
Задача
Правильно
употребляет слова,
обозначающие
названия
предметов,
признаков,
действий
Слово Подбирать к
существительному
несколько
прилагательных
Задание
1.Ответы детей на
вопросы, требующие ответа –
констатации,
ответа – размышления
2.Договаривание слов,
недосказанных воспитателем
3.Дидактические игры
«Подскажи словечко»,
«Скажи наоборот»
Дидактические игры и
упражнения: «Кто лишний и
почему?», «Определи на ощупь и
расскажи, какой предмет», «Что
не так?»,
«Что изменилось?»,
«Кто скажет иначе?»,
«Кто заметит больше?»,
«Кто расскажет подробнее?»,
«А как наоборот?», «Вершки и
корешки», «Чего на свете не
бывает?»
Цель
Выявить умение
правильно употреблять
слова, обозначающие
названия предметов,
признаков, действий
Ход
1.Что? Где? Какой?
   Как? Зачем? Почему?
2.«Так они живут…пряники жуют»
3.Гриб – грибочек, сын  сыночек,
хлеб – хлебушко, поле – полюшко;
холодный – горячий, большой –
маленький, горький – сладкий
Материалы
Раздаточный,
иллюстративный
материал, серия
предметных
картинок
Выявить умение подбирать
к существительному
несколько прилагательных
Воспитатель предлагает
дидактические игры, наблюдая за
детьми в режиме индивидуальной
работы
Раздаточный
материал, серия
предметных и
сюжетных
картинок
18 Звук
Определять  первый
звук в слове
1. Произношение звуков в
чистоговорках
2. Задания: «Какой знакомый
звук вы услышали в стихах,
загадках?», «Повтори слово так,
чтобы отчётливо звучал нужный
звук», «Найди картинку, в
названии которой встречается
тот или иной звук?»
Выявить умение выделять
первый звук в слове
1.Цы – цы – цы – едим огурцы,    ри
 ри – ри – горят фонари
2.Наблюдение за деятельностью
детей осуществляется по серии
занятий, упражнений в подгруппах
и индивидуальных игр
Сюжетные
картинки
Раздел
Звук
Задача
Находит слова с
заданным звуком
Задание
Цель
1.Диагностическое задание
«Определи место звука в слове»
Выявить умение находить
слова с заданным звуком
2.Диагностическое задание
«Назови звук»
Материалы
Предметные
картинки
Ход
1. Воспитатель предлагает
предметные картинки «Что
нарисовано на картинке?»,
«Какой звук в слове первый,
второй, третий?»
2. Воспитатель: «Какой звук
встречается во всех словах?
Определи его место»
Воспитатель предлагает придумать
и назвать слова с определённым
звуком в начале,     в середине или
в конце слова
Звук
Определять место
звука в слове
Упражнения с заданием
Выявить умение
определять место звука в
слове
Детям предлагается вспомнить и
назвать слова с определённым
звуком, в названиях предметных
картинок определить место звука в
слове
Предметные
картинки
19 Диагностическая карта
усвоения программы дополнительного образования по развитию речи «Речецветик» детьми 4 – 5 лет
№
Раздел
Ф.И. ребёнка
с
а
п
а
з

й
ы
н
р
а
в
о
л
С
е
в
о
л
с

в

а
к
у
в
з

о
т
с
е
м

т
е
я
л
е
д
е
р
п
О
Звук
м
о
к
у
в
з

м
ы
н
н
а
д
а
з

с

а
в
о
л
с

т
и
д
о
х
а
Н
е
в
о
л
с

в

к
у
в
з

й
ы
в
р
е
п

т
е
я
л
е
д
е
р
п
О
Слово

,

,
а
в
о
л
с

т
е
я
л
б
е
р
т
о
п
у

о
н
ь
л
и
в
а
р
П
в
о
т
е
м
д
е
р
п

я
и
н
а
в
з
а
н

е
и
щ
ю
а
ч
а
н
з
о
б
о
й
и
в
т
с
й
е
д

,
в
о
к
а
н
з
и
р
п

у
м
о
н

ь
л
е
т
и
в
т
с
е
щ
у
с

к

т
е
а
р
и
б
д
о
П
х
ы
н
ь
л
е
т
а
г
а
л
и
р
п

о
к
ь
л
о
к
с
е
н
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
1
2
3
Речь

и

й
о
к
с
е
ч
и
г
о
л
а
и
д

т
е
е
д
а
л
В
ю
ь
ч
е
р

й
о
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
н
о
м

и
и
н
а
ж
р
е
д
о
с

о

т
е
а
в
ы
з
а
к
с
с
а
Р
и
к
н
и
т
р
а
к

й
о
н
т
е
ж
ю
с
к
н
к
н
к
и
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п

в

а
в
о
л
с

т
е
а
в
ы
в
о
с
а
л
г
о
С
н
Итог

я
и
д
о
г
у
л
о
п

о
г
о
в
р
е
п

г
о
т
И
а
д
о
г

ц
е
н
о
К
н
20
к 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

я
и
н
е
о
в
с
у

ь
н
е
в
о
р
У
Высокий
Средний
Низкий
                                                                         Содержание педагогической диагностики
по программе дополнительного образования по логическому мышлению «Речецветик» для детей 4 – 5 лет
Раздел
Задача
Задание
Цель
Ход
Материалы
21 Количе
ство и
счёт
1.Выделять
составные части
группы предметов,
их признаки и
сходства
1. Игровые упражнения с
задания
1.Выявить умения
выделять составные части
группы предметов,
признаки и сходства
1. « Сколько нужно взять
предметов, чтобы получилось
число 2,3,4,5?», « Составь число из
разных овощей, фруктов,
игрушек», « который по счёту?», «
На каком  месте?»
1.Раздаточный
счётный материал,
игровой,
демонстрацион
ный  материал
2.Считать
(отсчитывать) в
пределах 5
3. Правильно
пользоваться
количественными и
порядковыми
числительными в
пределах 5, отвечать
на вопросы: «
Сколько?», «
Который  по счёту?»
4. Уравнивать
неравные группы
предметов двумя
способамм
2.Выявить умение считать
(отсчитывать) в пределах 5
2.Игровые упражнения со счётным
материалом « Посчитай, сколько?»
3. Выявить умение
правильно пользоваться
количественными и
порядковыми в пределах 5,
отвечая на вопросы: «
Сколько?», « Который  по
счёту?»
3. Воспитатель выкладывает в ряд
несколько  мячиков одинакового
цвета, затем заменяет один мячик
другим дополнительного цвета,
задаёт вопрос:  « Сколько
мячиков?»,
4. Выявить умение
уравнивать неравные
группы предметов двумя
способами
4. «Сколько было?», «Сколько
добавили? Убавили?», «Сколько
стало? Осталось?»
Раздел
Задача
Сравнивать
предметы на глаз
по длине, ширине,
Задание
 Игровые упражнения с
заданиями
Цель
Выявить умения
сравнивать предметы на
глаз  по длине, ширине,
высоте с помощью
Ход
Задания к упражнениям: «Разложи
по порядку», «Наведи порядок»,
«Построй по росту», «Какой
предмет лишний?», «Какое
 Материалы
Раздаточный и
демонстрационн
ый материал
22 высоте
наложения
животное самое высокое?»
Игровые упражнения с
заданиями
Форма
Знать характерные
особенности
геометрических
фигур (количество
углов, сторон)

Выявить знания
характерных особенностей
геометрических фигур:
количество углов, сторон
Задания к упражнениям: «Найди
по описанию», «Найди фигуре своё
место», «Подбери по форме»,
«Назови лишние фигуры»,
«Дострой фигуру»
Демонстрацион
ный  и
раздаточный
материал,
геометрические
фигуры
Раздел
Задача
Задание
Цель
Ход
Материалы
23 Выражать словами
местонахождение
предмета по
отношению к себе,
другим предметам
 Игровые упражнения с
заданиями
Выявить умения выражать
словами местонахождение
предмета по отношению к
себе, другим предметам
Называть утро, день,
вечер, ночь;  смену
частей  суток;
текущий день недели
Дидактические игры: «Когда это
бывает?», «Продолжай»,
«Добежали до вечера», «Наш
день». «Наоборот»
Выявить умение называть
части суток, их смену;
умение называть текущий
день недели
Орие
нти
ров
ка в
прост
ранст
ве
Орие
нти
ров
ка во
време
ни
Воспитатель предлагает детям
серию индивидуальных игр, в ходе
наблюдения устанавливает уровень
умений детей по подразделу:
«Расставь предметы по порядку
так, чтобы слева был самый
высокий предмет, а справа самый
низкий», «Парные картинки»,
«Назови, что изменилось?»
Воспитатель выявляет уровень
знаний детей в ходе совместной
игровой деятельности, через
беседу  по вопросам: «Вспомните,
чем  вы занимались вчера? Что
делали сегодня утром? Чем будете
заниматься завтра? Какой день
недели сегодня? Какой следует
день недели за ним? и.т.д.
Демонстрацион
ный, раздаточный
и игровой
материал
Дидактические
настольно
печатные игры по
теме  подраздела

24 Диагностическая карта
усвоения программы дополнительного образования по логическому мышлению  «Речецветик» детьми 4 – 5 лет
№
Раздел
  Счет и количество
 Геометрические
      фигуры
Ориентировка  в              Ориенти
                                          ровка
                                          во
пространстве                    ремени
Итог
Ф.И. ребёнка

в

т
е
а
т
и
ч
С

5

х
а
л
е
д
е
р
п

т
е
а
в
и
н
в
а
р
У

а
в
т
с
н
е
в
а
р
е
н

е
н
и
ч
и
л
е
в

о
п

ы
т
е
м
д
е
р
п

т
е
а
в
и
н
в
а
р
С
н
к
н
к
с
н
к
и
к
а
н
з
и
р
п

х
и

,
ы
р
у
г
и
ф

е
и
к
с
е
ч
и
р
т
е
м
о
е
г

т
е
а
в
ы
з
а
Н
н
к
и
м
и
к
с
е
ч
и
р
т
е
м
о
е
г

с

в
о
т
е
м
д
е
р
п
и
м
а
р
у
г
и
ф

у
м
р
о
ф

т
и
с
о
н
т
о
о
С
н
е
т
с
и
л

а
н

я
с
т
е
у
р
и
т
н
е
и
р
О
я
б
е
с

)
т
о
(

ю
и
н
е
ш
о
н
т
о

о
п

я
с
т
е
у
р
и
т
н
е
и
р
О
а
к
и
р
о
т
о
м

я
а
к
л
е
м

,
е
и
н
е
л
ш
ы
м

е
о
к
с
е
ч
и
г
о
Л
и
л
е
д
е
н

ь
н
е
д

й
и
щ
у
к
е
т

,
к
о
т
у
с

и
т
с
а
ч

т
е
а
в
ы
з
а
Н
я
и
д
о
г
у
л
о
п

о
г
о
в
р
е
п

г
о
т
И
а
д
о
г

ц
е
н
о
К
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
1
2
3
4
5
6
25 7
8
9
10
11
12
13

я
и
н
е
о
в
с
у

ь
н
е
в
о
р
У
Высокий
Средний
Низкий
26 Приложение 2 28 Жестовые символы согласных звуков
Приложение 3
29 30 31 Приложение4   Зрительные символы гласных звуков
А
32 О
Э
У
Ы

Приложение 5
УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ  ОБЩЕЙ  МОТОРИКИ

Г Р И Б
Имитировать движения грибника: идти, нагибаться и класть «грибы» в кузовок.
33 Саша шел–шелшел,              Раз – грибок, два – грибок,
Белый гриб нашел,                 Положил их в кузовок.
П Т И Ч К И
«Летать» по комнате, махая руками как крыльями, приседать, стучать пальцами об
пол.
Прилетели птички,                          Крыльями махали.
Птичкиневелички,                          На дорожку прилетали,
Все летали, все летали,                    Зернышки клевали.

А И С Т
Топать ногами попеременно.
 Аист, аист длинноногий,                          Снова – правою ногой,
Покажи домой дорогу.                                Снова – левою ногой.
Аист отвечает:                                              После – правою ногой,
 Топай правою ногой,                                После – левою ногой.
Топай левою ногой.                                     Вот тогда придешь домой.

З А Й К А
Показывать все движения зайчика.
Зайка шел, зайка шел,                         Зайка шел, зайка шел,
Капусту нашел,                                    Морковку нашел.
Сел, поел и опять пошел.                    Сел, поел и опять пошел.

П Е Т У Ш О К
Руки за спиной, идет вразвалочку                        Шел по берегу петух,
круговые движения руками, присесть                  Поскользнулся, в речку – бух!
грозит пальчиком                                                    Будет знать петух, что впредь
наклоны вперед                                                       Надо под ноги смотреть.

Г У С И
Взмахи руками, приседания, ходьба на носках, поклоны, бег на месте.
Гуси серые летели,                                    Походили, поклевали,
На лужайке тихо сели,                              Потом  быстро побежали.

К О Т
Шагать, высоко поднимая ноги                              Вот идет черный кот,
присесть                                                                    Притаился, мышек ждет.
встать, повернуться вокруг себя                             Мышка норку обойдет
руки в стороны                                                         И к коту не подойдет.

Прыжки на месте                                                  Чикичики, чикалочки,
подскоки на месте                                                Едет гусь на палочке.
Е Д Е М,  Е Д Е М…
34 утиный шаг: вперевалочку                                 Уточка на дудочке,
грудь вперед, посеменить ногами                      Петушок на будочке,
руки перед грудью, прыжки                                Зайчик  на тачке,
бег на месте                                                           Мальчик на собачке.

С А М О Л Е Т Ы
Вращение согнутыми руками перед собой, бег, руки и наклоны в стороны,
приседания.
Самолет построим сами,                                   Самолеты загудели,
Понесемся над лесами,                                      Самолеты полетели.
Понесемся над лесами,                                      На полянку тихо сели,
А потом вернемся к маме.                                 Да и снова полетели.

Приложение 6

ПАЛЬЧИКОВАЯ  ГИМНАСТИКА
З А   Г Р И Б А М И
Массируем пальцы обеих рук, начиная с мизинца. Слушаем «Звуки леса»
(аудиозапись) с закрытыми глазами, представляем, что мы в лесу.
             Мы положим в кузовок                          Белый, рыжик, сыроежку,
             Самый маленький грибок:                     Подберезовик, конечно,
             Подосиновик, волнушку                        И красавец мухомор
             И забавную свинушку.                           Пусть украсит косогор.

О В О Щ И
Массаж от ногтей к основанию, начиная с указательного пальца левой руки, с
мизинца – у правой руки, большие пальцы – на последних двух строчках.
               Вырос у нас чесночок,                              Ими друзей угощали,
               Перец, томат, кабачок,                              Квасили, ели, солили,
               Тыква, капуста, картошка,                        С дачи домой увозили.
               Лук и немножко горошка.                         Прощай же на год,
               Овощи мы собирали,                                  Наш друг  огород!

Ф Р У К Т Ы
Соединяем подушечки пальцев обеих рук, начиная с мизинцев.
       На базар ходили мы,                                 Дыни, сливы, мандарины,
       Много груш там и хурмы,                        Но купили мы арбуз –
       Есть лимоны, апельсины,                         Это самый ценный груз!

Катаем грецкий орех между ладонями.
                   Я катаю мой орех, чтобы стал круглее всех.

О Р Е Х
35 Д И К И Е  Ж И В О Т Н Ы Е
С большим пальцем соединяем поочередно остальные, начиная с указательного и
обратно.
                            Правая рука.                                                     Левая рука.
                    Еж, медведь, барсук, енот                          Волка, зайца, рысь, лису
                    Спят зимою каждый год.                            И зимой найдешь в лесу.

П Е Р Е Л Е Т Н Ы Е  П Т И Ц Ы
Перекладываем счетные палочки одновременно двумя руками.
                    Клювов длиннее не видывал я,
                    Чем клювы у аиста и журавля.

З И М У Ю Щ И Е   П Т И Ц Ы
Перекладываем горошины из одной чашки в другую, «кормим» птиц.
                                   Снегирь и сорока, и клест, и синица –
                                    Зимуют у нас эти чудные птицы.
                                    И чтоб они жили попрежнему с нами,
                                    мы будем кормить их, конечно же, сами.

К У Р О Ч К А
Большим и указательным пальцами набираем зерна пшеницы в горсть.
                             Зернышки все, что хозяйка давала,
                              Курочка клювом по штучке клевала.

К О Т Е Н О К
Прищепкой зажимаем пальчики обеих рук поочередно на каждый ударный слог.
      Кусается сильно котенокглупыш.               – Но я же играю с тобою, малыш!
      Он думает: «Это не палец, а мышь.»        А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!

Приложение 7
                                   Э Т Ю Д Ы

                                          О В О Щ И
Сажаем огород.
Мы лопатки взяли,
Грядки раскопали.
Грабли в руки взяли,
Грядки разровняли.
Семена рядами
Дружно мы сажали,
А потом водою
Дружно поливали.
                                           О С Е Н Ь
В лесу осиновом
С осинок ветер
36 Дрожат осинки,
Срывает ветер
С осин косынки.
Косынки сбросит
В лесу осиновом
Наступит осень.               В. Степанов
П Е Л Ь М Е Н И
Я три горсточки муки
Сыплю в миску из руки,
Подолью воды немножко,
Размешаю тесто ложкой,
Все с яйцом я перетру,
Тесто я руками мну.
Разделяю на кусочки,
Делаю я колобочки,
Мясорубку покручу,
               Фарш мясной я получу.
Отделяю фарша горстку,
На кружок кладу я горку,
Я края соединяю,
Пальчиками их сжимаю,
Покажу свое уменье
Вылеплю я сто пельменей!                             И. Лопухина

                                          Ж И В О Т Н Ы Е
Встретил ежика бычок
И лизнул его в бочок.
Но, лизнув его, бычок
Уколол свой язычок.
А колючий еж смеется:
"В рот не суй, что попадется!"
                                                                           А. Воронько

                                             Ж У Р А В Л Ь
По болоту я хожу,
Во все стороны гляжу.
Часто нагибаюсь
            Клюковкой питаюсь.
            Я схожу на ручеек,
            Заварю себе чаек.
            Буду пить  попивать,
            Красно лето вспоминать.
                                                                            В.Боков

                                       В О Р О Б У Ш Е К
           У воробушка головушка болела.
           Ох, как болела! (2 раза)
           У воробушка спинушка болела.
           Ох, как болела!(2 раза)
           У воробушка крылышко,
37 Ох, как болело! (2 раза)
Выполнять движения и действия по ходу чтения стихотворений, изображать
птиц и животных.
Приложение 8
Конспект организованной образовательной деятельности
  «Животные, птицы и их детёныши»
Программное содержание:
1.   Расширить   и   активизировать   словарный   запас,   продолжать   формировать
представление о предметах, явлениях  и событиях.
2.   Учить,   внятно   произносить   звуки,   развивать   моторику   речевого   аппарата,
дыхание, фонематический слух: различать и называть слава с определенным звуком.
3.   Вырабатывать   правильный   темп   речи,   интонационную   выразительность,
отчетливое произношение слов и фраз, умение говорить  спокойно.
4. Воспитывать желание  детей  говорить как взрослые,  упражнять в составлении
описательного рассказа по картинке, связно выражать свои мысли.
Раздел «Развитие фонематических процессов»
1. Развитие силы голоса
Пропевание гласных на выдохе: ИИИАААООО.
2. Назови первый звук в словах: КОЗА, КРОТ, АИСТ, КАБАН.
3. Развитие слухового внимания. Игра «Кто сказал?» Дети по очереди с закрытыми
глазами определяют, кто назвал детенышей животных или птиц.
4. Игровое упражнение «Как поют комары?»  «З»  большой, «ЗЬ»  маленький.
Назовите слова, в которых есть песенка комара. Нам помогут загадки:
            С бородой, а не старик.                             Мчится без оглядки,
            С рогами, а не бык.                                     Лишь сверкают пятки.
            Не конь, а брыкается.                                 Мчится, что есть духу
            Доят, а не корова.                                       Хвост короче уха.
                             (Коза)                                          Живо угадайка,
                                                                                Кто же это?   (Зайка)
Научите Незнайку различать «комариков» (зебра, змея, козел …)
5. «Песенка» насоса: «С», «СЬ». Подскажи словечко.
                                Ходит длинный, пасть с клыками,
                                Ноги кажутся столбами
                                Как гора огромен он
                                Ты узнал, кто это ?  (Слон)
38 Помогите Незнайке назвать слова, в которых есть «песенка» большого и маленького
насоса (сорока, свинья, поросенок …)
Раздел  «Развитие речи»
1. Грамматические задания.
         Продолжи предложение: Пастух пасет овец, коз, коров …
         Назови «маму» и «папу»: теленка, жеребенка, поросенка, щенка, цыпленка.
2. Развитие связной речи.  Опиши животного, которому дали кличку по внешнему
виду:   Пушок,   Снежок,   Шарик,   Черныш,   Рыжик,   Звездочка,   Буренка,   Ночка,
Пеструшка.
Динамическая пауза
                  Зайке холодно сидеть,                     Лапки ставим на бочок,
                  Нужно лапочки погреть.                  На носочках скокскокскок,
                  Лапки вверх, лапки вниз,                 А затем вприсядку,
                  На носочках подтянись.                   Чтоб не мерзли лапки.
Раздел  «Игровые задания для развития пальцев рук»
1. Пальчиковая игра
Соединять одноименные пальцы обеих рук, начиная с мизинцев.
      Встретились два котенка                                          Встретились два тигренка
      И сказали: «Мяумяу».                                             И сказали: «Ррр».
      Встретились два щенка                                             Встретились два бычка
      И сказали: «Гавгав».                                                 И сказали: «Мууу».
      Встретились две лошадки                                         Смотри какие рога: вытянуть
      И сказали: «Игого».                                                  указательные пальцы и
                                                                                мизинцы, другие сжаты.
2. Штриховка «уточки» по трафарету.
*Работа в тетради с печатной основой по Е.Колесниковой.
39

file_name: Программа Речецветик.doc

description: Приложение 2

intro:
Развитие речевого и фонематического слуха, зрительного и слухового внимания, артикуляционного аппарата, силы и высоты голоса, темпа и ритма, словарного запаса, грамматического строя и связной речи с использованием интеллектуально- познавательных процессов, а также логического мышления, общей и мелкой моторики, используя следующие формы работы организованной образовательной деятельности:
•	беседы о звуках и образах родного языка;
•	творческие задания для развития воображения и логического мышления;
•	рассказы детей о своих наблюдениях, сочинение сказок, небылиц;
•	знакомство с произведениями устного народного творчества;
•	ролевая игра, сценические этюды;
•	пальчиковая гимнастика;личностно ориентированный подход к развитию ребенка как личности, учет возрастных и индивидуальных особенностей создание условий для успешности каждого ребенка.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа"Речецветик" для детей 4 - 5 лет


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение
                  детский сад № 132 г. Тюмени

                      Конспект
  интегрированной образовательной деятельности
             «К нам весна шагает»
            для детей средней группы.

                              Воспитатель первой категории
                                            Маренина Т.А.

                        Тюмень, 2013г. Познавательноречевое направление.
Программное содержание:
1. Закрепить знания о смене времен года, помочь запомнить названия
весенних месяцев; дать представления об изменениях, происходящих
ранней и поздней весной в природе.
2. Развивать навыки элементарной исследовательской деятельности,
логическое мышление, физиологическое дыхание, глазомер; умение
проводить прямые линии в разных направлениях.
3. Закладывать основы экологического воспитания; воспитывать
бережное отношение к природе, гуманные проявления в поведении и
деятельности в природе.
4. Активизировать словарь за счет слов: имен  существительных  март,
апрель, май, проталина, оттепель, ручей, сосулька, лучи, капель,
подснежник, почка…;  имен  прилагательных ранняя, долгожданная,
яркое, звонкий, хрупкая, прозрачная, блестящая, скользкая…;
глаголов журчит, темнеет, тает, набухает, прибывает, припекает…;
учить отвечать на вопросы полными ответами, использовать
доказательную речь.
Интегрируемые образовательные области:
 Познание
 Коммуникация
 Социализация
 Чтение художественной литературы
  Художественное  эстетическое творчество.
  Музыка Материалы и оборудование: ИКТ, деревянные ложки,
сосульки, эмблемы «Солнышко», музыкальные инструменты.
Форма проведения: совместная деятельность.
Виды детской деятельности:
продуктивная, коммуникативная, восприятие художественной
литературы, познавательная, двигательная, художественнотворческая.
Нод:
Ребята, отгадайте загадку и вы узнаете, какому времени года будет
посвящено сегодняшнее занятие.
Приходит с добром,
Веет теплом,
Светом солнечным красна,
А зовут ее …
(весна)
Вы рады весне? Мы долго ждали весну, значит, какая весна?
(Долгожданная). Какое настроение возникает у вас, когда вы говорите
о весне? (Веселое, хорошее, задорное, прекрасное, …). Давайте найдем
наше настроение и вспомним, какое еще бывает настроение.
Дидактическое упражнение «Найди настроение. Покажи настроение»
(С использованием пиктограмм)
Речевое упражнение «Какой? Какая? Какое?»
Можно сказать  весеннее настроение? А солнце весной какое?
(Весеннее). А лужи весной какие? (Весенние). А небо весной какое? (Облако, ручьи, деревья, трава, проталинка, сосулька, дождь, день)
Давайте расскажем, что бывает весной. Свой ответ начинайте со слова
«весной»
Весной ярко светит солнце.
Весной тает снег.
Весной появляются проталинки.
Весной появляются лужи.
Весной набухают почки
Весной прилетают птицы.
Весной появляются сосульки.
Весной бегут ручьи.
Весной просыпаются насекомые?
Весной дикие животные меняют цвет шубки.
Весной у зверей появляются детеныши.
Весной появляются первые цветы: подснежники, мать–имачеха.
Весной появляется трава.
Весной идет дождь.
(Дети отвечают, воспитатель выставляет на мольберте картинки с
приметами в две «дорожки»: ранняя, поздняя весна).
А какая весна у нас сейчас? (Ранняя)
Подвижная игра «Весна, весна красная»
Весна, весна красная! (дети идут по кругу, взявшись за руки) Приди, весна, с радостью,
С радостью, с радостью, (идут в другую сторону)
С великой милостью:
Со льном высоким, (останавливаются, поднимают руки вверх, встают
на носочки, вдох)
С корнем глубоким, (приседают, опускают руки, выдох)
С хлебами обильными. (взявшись за руки, бегут по кругу).
Упражнение на дыхание «Ах, как пахнет!»
Предложить понюхать, как пахнут весной воздух, трава, первые  цветы
– глубокий вдох, медленный выдох; принюхаться – несколько
коротких  вдохов,  длинный выдох со словом «Ах!»
Весна приготовила для вас сюрприз. Отгадайте, что это?
Висит за окошком
Кулек ледяной.
Он полон капели
И пахнет весной
(Сосулька)
Вот сколько сосулек. Возьмите по одной.
Потрогайте сосульку, какая она? (Холодная, мокрая, скользкая,
гладкая, ледяная, острая).
Какая она по форме? На что она похожа? (На морковку).
Посмотрите на нее, какая она? (Прозрачная, блестящая, переливается
на солнце…) Если сосулька упадет, что произойдет? (Она разобьется). Давайте
проверим. (Роняю). Значит, она какая? (Хрупкая). Что еще бьется при
падении? (Стекло).
Что происходит с сосулькой в тепле? (Тает).
Возьмите сосульку в руку, что вы видите? (По сосульке стекают
капельки). Послушайте, как звенят капли. (Подставить поднос).
Когда на улице тает сразу много сосулек – получается капель.
Пальчиковая гимнастика «Капкапкап звенит капель»
Капкапкап  звенит капель
Это к нам пришёл апрель.
(Дети барабанят пальцами по столу, имитируя игру на пианино)
Послушайте стихотворение. (Чтение ребенком стихотворения
«Капель»).
На солнышке согрелась ель,
Подтаяла сосна,
Идет апрель,
Звенит капель
На улице весна.
Название  какого месяца вы услышали в стихотворении?Какие еще
весенние месяцы знаете? Давайте дружно скажем: «Март, апрель, май
– их не забывай».
Так что же весной ярко светит, греет, припекает?
Давайте позовем солнышко. Закличка «Солнышко» (с хлопками)
Солнышко ясное, нарядись! (хлопки по плечам, скрестив руки на
груди)
Солнышко красное, покажись! (хлопки в ладоши)
Платье алое надень, (хлопки по коленям)
Подари нам красный день! (хлопки над головой).
(Вношу нарисованное солнце с одним лучом).
Солнышко пока к нам добиралось все свои лучики раздарило. Надо
както исправить положение. Давайте поиграем с лучом.
Зрительная гимнастика «Лучик вверх, лучик вниз»
Лучик вверх, лучик вниз,
Лучик детям улыбнись,
Вправо, влево посмотри,
Вокруг солнца обойди.
Что же можно сделать? (Ответы детей).
Дети дорисовывают лучи фломастерами, воспитатель – глаза, улыбку.
Солнышко благодарит вас за помощь и приглашает поиграть со своими
друзьями  солнечными зайчиками. Игра с зеркальцами
Скачет зайчик по стене
И подмигивает мне.
Перепрыгнул на картину,
Задержался на ботинке,
Поплясал на потолке,
Притаился в уголке.
Вот и спрятался в кроватке.
С нами он играет в прятки.
1, 2, 3, 4, 5
Мы идем его искать.
(Если солнца не будет, то после загадки перед детьми возникает
проблемная ситуация, которую они объясняют: «нет солнца – не может
быть солнечных зайчиков»).
Как вы думаете, какие краски нужно взять, чтобы нарисовать весну?
Ответы  детей: желтую – для солнца, синюю – для неба, зеленую  для
листиков.  Мы с вами уже умеем, как волшебники, получать из двух
цветов третий. Назовите, какой цвет получится в этом случае (показ
карточек). Весна приготовила для вас интересный фокус. (Вношу
цветовой волчок: на круге – 7 цветов спектра). Как вы думаете, что
получится при вращении волчка? (Вращаю волчок, наблюдаем получение белого цвета).
Наше занятие заканчивается. Вы все меня порадовали. А весна с нами
не прощается, ее следы мы будем замечать везде. Согласны?
На прощанье весна дарит вам свои маленькие солнышки.

file_name: весна шагает.rtf

intro: Деятельность знакомит детей с весенними изменениями в природе, способствует обобщению представлений о ранней весне. Закладывать основы экологического воспитания; воспитывать бережное отношение к природе, гуманные проявления в поведении и деятельности в природе.Помогает развивать навыки элементарной исследовательской деятельности, логическое мышление, физиологическое дыхание, глазомер; умение проводить прямые линии в разных направлениях.Закрепить знания о смене времен года, помочь запомнить названия весенних месяцев; дать представления об изменениях, происходящих ранней и поздней весной в природе


extracted_text:
Технология «Дебаты»
как способ организации учебной деятельности
 на уроках  истории
Гончарова Ж.В.
                                    Учитель истории и обществознания
МАОУ «Школа №176»
                               Притча «Лавка возможностей»
«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в
торговую лавку. Он долго ходит среди разнообразных экзотических
заморских овощей и фруктов. Там есть весьма странные и необычные плоды и
ягоды, даже и близко не похожие на те, что он ранее видел. Одни привлекают
его своими невероятными красками, другие манят предвкушением райского
аромата, третьи — изысканными звуками, доносящимися из сердцевины
фрукта. И, конечно же, каждый из людей выбирает то, что ему по душе, и
часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только человек
брал в руки какойнибудь фрукт, он исчезал, оставляя на ладони крохотное
семечко. Немало удивленный, он решил схитрить и подошел к хозяину лавки:
«Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт», — сказал он и показал на полку.
Однако хозяин ответил ему: «Мы не торгуем плодами, мы торгуем
семенами…».  Как вы поняли данную притчу?  Новые социально –
экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость
совершенствования образовательной системы при решении новых задач.
Стратегические направления развития образования зафиксированы в
«Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»:
«Модернизация и инновационное развитие  единственный путь, который
позволит России стать конкурентным обществом в мире 21го века,
обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения
этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные
решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в
течение всей жизни». Если в традиционном обществе еще можно было строить
обучение путем трансляции учителем информации, то в наш век динамичных
изменений главным становится формирование умения учиться
самостоятельно, следуя принципу: «Научить нельзя  научиться можно!»
Сделать это при сохранении традиционных методов обучения, когда ученик
выступал в роли послушного «винтика» невозможно. Современных учеников
трудно сегодня удивить. Объем информации увеличивается, усвоить ее всю
невозможно, к тому же она устаревает. Мы это должны осознать, понять и
признать творческую природу личности каждого ученика, наличие в ней
внутренней активности. Ребенка развиваем не мы, а он развивает себя сам. При таком подходе знания, умения, навыки сами по себе перестают быть
главной целью учебновоспитательного процесса. Целью обучения становится
развитие способностей и творческих возможностей ученика. Процесс
приобретения знаний, формирования умений и навыков превращается из цели
в средство развития личности ребенка. Известный американский психолог К.
Роджерс на одной из своих лекций для учителей школ сказал о том, что
никакие их усилия не имеют смысла, поскольку знанием становится только та
часть информации, которая принята ребенком. Как можно добиться
проявления внутренней активности учащихся? Как мотивировать учебную
деятельность? Как помочь учащимся овладеть способами самостоятельной
работы? Нужны новые технологии, позволяющие сделать процесс обучения
гуманистически ориентированным. Чтобы успешно осуществлять такое
обучение, учителям необходимо выработать систему новых установок. Цель
моей работы показать, как можно построить такой процесс обучения на
основе использования инновационных образовательных технологий, на
примере технологии «Дебаты».  Любые технологии сами по себе – ещѐ не
гарантия успеха. Учитывать необходимо и культурную ситуацию в школе,
личностные особенности учеников, скорость усвоения учебного материала,
уровень владения компьютером.
Дискуссия   как   эффективный   интерактивный   метод   познания,
нахождения   истины   издавна   применяется   в   России.   В   словаре   Ожегова
термины   «дискуссия»   и   «дебаты»   синонимы     и   означают   обсуждение
противоречия,   спор,   ведущийся   и   разрешающийся   средствами   вербального
общения.   Программа   (технология)   Дебаты   разработана   Международным
институтом   «Открытое   общество».   В   переводе   с   французского   «дебаты»
означают прения, обмен мнениями на какомнибудь собрании, заседании.
Особенности   содержания   состоят   в   том,   что   образовательная
технология «Дебаты» состоит из двух частей: собственно игра «Дебаты» и
применение ее на уроках и внеурочной деятельности детей.
Обсуждение   строится   на   заранее   спланированных   выступлениях
участников   (команд),   имеющих   прямо   противоположное   мнение   по
обсуждаемой проблеме.
Подготовка к игре начинается с определения ее темы (тезиса.).
При   подборе   темы   необходимо   учитывать   требования,   согласно
которым «хорошая» тема должна:  провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы;
 быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в
представлении качественных аргументов;
 стимулировать исследовательскую работу;
 иметь положительную формулировку для утверждающей стороны
Работа с информацией по теме:
 активизация знаний учащихся (мозговой штурм);
 поиск информации с использованием различных источников;
 систематизация материала;
 составление кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания
тезиса, подготовка раунда вопросов и т.д.
Формирование общих и специальных умений и навыков:
 формулирование и обоснование аргументов;
 построение стратегии отрицающей стороны;
 умение правильно формулировать вопросы;
 овладение знаниями риторики и логики и применение их на практике;
 овладение навыками эффективной работы в группе, аутотренинга и
релаксации.
Задача   команд   в   дебатах   –   склонить   судей   и   зрителей   (но   не
противоположную   команду)   к   своей   точке   зрения.   Этого   команды
добиваются,   предоставляя   аргументы   в   поддержку   своей   точки   зрения   и
выдвигая   контраргументы   на   высказывания   противников.   Например,   если
тема дебатов сформулирована так: «Государство должно заботиться о своих
бедных», то одна команда будет доказывать этот тезис, а вторая антитезис:
«Государство не должно заботиться о своих бедных».
В   состав   команды   входят   три   человека.   Каждый   член   команды
называется   спикером.   Таким   образом,   в   игре   участвуют   три   спикера
утверждающей   команды   (У1   –   первый   спикер,   У2   –второй   спикер,   У3   – третий спикер) и три спикера отрицающей команды (О1 – первый спикер, О2
–второй   спикер,   О3   –   третий   спикер).   Спикеры   утверждающей   команды
приводят   аргументацию,   позволяющую   убедить   судей   в   правильности
утверждения темы. Спикеры отрицающей команды хотят доказать судьям, что
позиция   утверждающей   команды   неверна   или   что   интерпретация   темы   и
аргументация утверждающей команды имеют недостатки. Каждый спикер в
игре имеет свою определенную роль, от которой нельзя отходить. При этом
личная   позиция   ученика   по   вопросу   для   дебатов   значения   не  имеет.  Роли
спикеров и правила проведения игры строго регламентированы. Первый тип
ограничений   связан   с   продолжительностью   и   с   последовательностью
выступлений   спикеров.   За   продолжительностью   выступлений   следит
таймкипер. Эти ограничения отражены в регламенте игры.
Вторая группа ограничений связана с тем, что у каждого спикера
команды есть свои обязанности, определяемые его ролью.
Итак, игра состоит из следующих раундов: речи спикеров, перекрестных
вопросов, таймаутов, которые может брать каждая команда после окончания
речи   спикеров   или   перекрестных   вопросов   для   подготовки   к   следующему
раунду (дается не более 8 минут в течение игры каждой команде). Время для
подготовки   (таймаут)   можно   брать   по   частям   по   мере   необходимости.
Перекрестные   вопросы   задаются   в   порядке,   предусмотренном   правилами
игры. Их цель – принизить, разрушить позицию противоположной стороны.
Вопросы   могут   быть   самые   разные.   Умело   поставленный   вопрос   (каков
вопрос,   таков   и   ответ)   позволяет   получить   дополнительную   информацию,
уточнить   позиции   выступающего   и   тем   самым   определить   дальнейшую
тактику проведения «круглого стола».
Вопросы   могут   быть:   уточняющие   (закрытые),   восполняющие
(открытые), корректные и некорректные, провокационные или улавливающие,
  развивающие
контролирующие,
  активизирующие   внимание,
  память,
мышление. Неопытные   игроки   задают   уточняющие   (закрытые)   вопросы.   Более
сложными   являются   восполняющие   вопросы.   Обычно   используется   форма
простого   (который   не   может   быть   расчленен,   не   включает   в   себя   другие
вопросы),   а   не   сложного   вопроса.   Нельзя   задавать   вопросы,   направленные
против личности отвечающего, а также неблагожелательные вопросы.
В процессе игры каждая команда постоянно поддерживает и усиливает
свой кейс – систему доказательств, в которую входит совокупность аспектов
и   аргументов,   представленных   в   организованной   форме,   и   которая
используется для обоснования своей позиции.
Под   учебными   дебатами   мы   понимаем   такую   форму   организации
проблемного   обучения,   в   основе   которой   лежит  обсуждение   вопросов,
способствующих   более   глубокому   осмыслению   материала,   развитию
аргументативных   умений,   умений   понимать   и   принимать   другую   точку
зрения, умения оценивать проблему с разных сторон.
Основные характеристики учебных дебатов:
 Дебаты   –   обсуждение,   в   основе   которого   лежат   разные   точки   зрения,
предполагающие рассмотрение данной темы с разных позиций.
 Во время дебатов выделяется группа активных участников обсуждения и
группа слушателей.
 Ведущий   дебатов   является   коммуникативным   лидером   общения.   Он   не
стремиться   сталкивать   противоположные   точки   зрения   (как,   например,
ведущий дискуссию  или полемику), а ставит перед собой цель выявить
разные точки зрения, что позволяет обсудить проблему многоаспектно.
 Следует   также   отметить   роль   слушателей,   которые   уже   после   начала
обсуждения   и   высказывания   основных   точек   зрения   могут   выразить
согласие с мнением участников, наряду с ведущим задать интересующий
вопрос. Главная роль отводится ведущему, так как именно он организует
общение. Основная задача ведущего – обеспечить эффективность общения.
Более частные задачи – конкретносодержательные:
 Выбор актуальной темыпроблемы, в обсуждении которой должны быть
заинтересованы все.
 Осознание ведущим трудностей, связанных с обсуждаемыми
проблемами.
 Продумывание общего сценария дебатов.
 Постановка вопросов, проблем, отражающих неоднозначность и
многоаспектность выбранной темы.
 Всесторонне обсудить тему, творчески осмыслить материал в ходе
учебных дебатов.
Организация взаимодействия в классе:
 Распределение ролей в классе на участников и зрителей (заранее).
 Расположение зрителей в аудитории (обычно рассаживаются в кругу).
 Соблюдение   принятых   правил   и   процедур   совместной   деятельности
  порядка   выступлений   участников,
(установление   регламента,
выдвижение критериев анализа дебатов).
   Ведущим  должны задаваться проблемные вопросы открытого типа.
«Открытые» вопросы побуждают к поиску, творческому мышлению («как?»,
«почему?»,   «при   каких   условиях?»,   «что   может   произойти,   если?»).   если
ученик сформулировал мысль недостаточно ясно, ведущий прямо говорит об
этом («Кажется, я не очень понимаю, что ты имеешь в виду», «Я не уверена,
что правильно поняла тебя», «Мне не совсем понятно, как связано то, что ты
говоришь, с заданной темой»).
Участники  дебатов   –   подготовленные   ученики,   общее   количество
которых не превышает 6 человек. В ходе игры они должны соблюдать  ряд
правил:  Каждый   участник   должен   выступать   только   с   разрешения   ведущего,
недопустима перепалка между участниками.
 Каждому участнику дается возможность высказаться.
 Каждое высказывание должно быть аргументировано.
 В ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», навешивать
ярлыки,  допускать уничижительного высказывания.
Аудитория   –   слушатели  на   протяжении   всего   процесса   обсуждения
внимательно следят за происходящим и параллельно готовят материал для
анализа   речевого   поведения   ведущего   и   участников   учебных   дебатов.   Для
того,   чтобы   анализ   получился   глубоким   и   всесторонним,   ребятам
предлагаются специально подготовленные вопросы:
 Состоялись   ли,   на   ваш   взгляд,   дебаты?   Аргументируйте   свою   точку
зрения.
 По вашему мнению, достаточно ли активны были участники дебатов?
 Какой момент в дебатах вам особенно запомнился или понравился?
 Какое из высказанных доказательств вы считаете самым убедительным?
 Хотели   бы   вы   обратиться   к   какомулибо   участнику   дебатов   с
пожеланием или советом?
 Допустил ли ведущий ошибки при ведении дебатов?
 Какое замечание или пожелание вы могли бы высказать ведущему?
Кроме того 23 ученикам предлагается выступить в роли судей, вести
судейский протокол. Критерии оценивания заранее оговариваются учителем
перед началом дебатов.
Современные   инновационные   технологии   обучения   учащихся,
несомненно,   получили   серьезный   методический   инструмент   в   виде
использования   дебатов   в   учебном   процессе.   Технология   «Дебаты»
представляет собой интеллектуальную игру, которая позволяет значительно повысить уровень развития детей, приобрести навыки ораторского искусства,
научиться свободно общаться и повысить интерес к получению новых знаний.
Эта   технология   стала   популярной   в   последние   несколько   лет   и
представляет   собой   дискуссию   по   жестко   заданным   правилам.   «Дебаты»
могут быть использованы при изучении той или иной проблемы истории, а
также   в   целях   обобщения,   систематизации   знаний,   закрепления   учебного
материала, обеспечения "обратной связи", как форму аттестации учащихся.
Также нами эта игра используется во внеклассной работе. В школе создан
разновозрастной   клуб   «Дебаты»,   деятельность   которого   вышла   за   рамки
одной школы, участники клуба принимают активное участие в районных и
республиканских мероприятиях, занимают призовые места.
Функции   игры   очень   многоплановые:   обучающая,   развивающая,
коммуникативная, воспитательная, релаксационная.
Результаты использования программы "Дебаты":
 создает   условия   для   принятия   учениками   многообразия
действительности,   признания   множественности   подходов,
вариативности   содержания,   а   также   наличия   взаимосвязей
изучаемых   событий   и   явлений,   формирует   их   системное
видение;
 способствует   формированию   умений   и   навыков:   работы   с
источниками,   документами,   справочными   материалами,
периодикой и т.д.
 развивает устную речь;
 учит   критически   мыслить,   формулировать,   излагать   и
аргументировать собственную точку зрения;
 учит слушать и слышать не только свое, но и другое мнение;
 учит работать сообща ради достижения общей цели;
 учит корректно общаться. В заключение  процитирую  слова  А.Н.Тубельского: «Мне часто
представляется практика, да и теория образования большой рекой с двумя
берегами.   Один   из   них,   как   и   положено,   правый   берег,   крутой   и
многонаселенный. Там есть вершины и горы. Самая высокая из них, пожалуй,
Я.А.Коменский,   создатель   классноурочной   системы;   вершины   поменьше   –
А.Дистерверг,   И.Гербарт   вплоть   до   нашего   В.Шаталова…Левый   берег
пологий,   низменный   и   топкий.   На   нем   почти   нет   дидактических   вершин.
Находящийся на этом берегу, ребенок сам движется по топям и лугам жизни:
ведь содержание образования – ОН САМ. Он сам строит собственный образ,
то   есть  образуется».1В   этом   ему   поможет     технология   «дебаты»,   которая
стала актуальной, так как является школой сотрудничества и взаимодействия,
увлекает своей новизной, гибкостью, возможностью включения в школьный
курс альтернативных идей и нестандартных подходов.
Список литературы
1. Б.   Зельцерман,   Д.   Нетунахин   "Некоторые   аспекты   развития   программы
«Дебаты».
2.
  Б.   Зельцерман,   С.   Танцоров   "Развитие   программы   «Дебаты»   –
Управленческий   формат.   Беспалько   В.П.   Слагаемые   педагогической
технологии. – М., Педагогика, 1989
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе.
М, 1999. С. 63.
4. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.,
1996
5. Загвязинский   В.И.   Теория   обучения.   Современная   интерпретация.      М.,
Академия, 2001.
1 Погружение – методика будущего/ Отв.ред. и состав. А.Н.Тубельский – М., Парсифаль,
1999,с.11 6. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
7. Зверева   Н.М.   Практическая   дидактика.   М.,   Педагогическое   общество
России, 2001.
8. Кларин   М.В.   Инновации   в   обучении:   метафоры   и   модели:   Анализ
зарубежного опыта. М. Наука, 1997
9. Кларин   М.В.
  Инновационные   модели   обучения   в   зарубежных
педагогических поисках.М.,1994
10.Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации
и реорганизации образования //Народное образование,2005, № 2,с113121
11.Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. –
М.: Знание, 1991
12.Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1974
13.М.Кларин . Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995.
14. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Знание, 1991
15.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и
конструирования учебного процесса. Волгоград, Перемена, 1995.
16.ОртегаиГассет Х. История как система // Вопросы философии. 1996. №
6. С. 99.
17.отенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение и здоровье. – М.,1989
18.Погружение – методика будущего/ Отв.ред. и состав. А.Н.Тубельский –
М., Парсифаль, 1999,
19.С.   Танцоров,   Б.   Зельцерман.   Педагогический   центр   «Эксперимент»   –
ориентации и проблемы практики / в сб. "Мастерская открытий". – Рига,
1995.
20.Савенков   А.И.  Содержание   и  организация   исследовательского   обучения
школьников/М.: «Сентябрь», 2003
21.сайт www.idebate.org.

file_name: Гончарова Ж.В..docx