extracted_text:
Бланк ответов к тесту «Литосфера»
Приложение 1
7
8
9
10
Оценка
3
4
5
6
2
1
Имя
Фамилия
№ задания
А
Б
В
Г
1.Оболочка Земли расположенная между ядром и земной корой?
А) атмосфера Б) литосфера В) гидросфера Г) биосфера
2. Самую высокую t° вещества имеет:
а) земная кора; б) ядро; в) мантия.
3. Эта оболочка Земли подразделяется на материковую и океанскую:
а) земная кора; б) ядро; в) мантия.
4..Как называется внутренняя оболочка, расположенная в центре Земли?
а) мантия;             б) ядро;             в) земная кора;
5.Расставьте внутренние оболочки Земли в порядке увеличения в них температуры:
а) мантия;     б) ядро;    в) земная кора;
6.Частью, какой внутренней оболочки  является литосферная плита?
а) мантия;     б) ядро;    в) земная кора;
7.В каком состоянии находится вещество мантии?
а)жидком б)твёрдом   г)газообразном
8. Обширные  жёсткие блоки, слагающие литосферу Земли – это…
а)щиты  б) литосферные плиты г) мантия
9.Назовите планету земной группы
А)Юпитер б) Плутон  г) Земля
10. Наука, изучающая строение земной коры и процессы, происходящие в ней, называется
А)естествознание б) геология г) география
Критерии оценки:
нет ошибок – оценка «5»
1 ошибка  оценка «4»
2,3 ошибки  оценка «3»
4 ошибки и более  оценка «2
1 Тест проверил:_______________________________________   (Фамилия Имя учащегося)
Тест  Слои «твёрдой» Земли
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ответ б б а б вба а а б г б
2 Задание: найдите понятие, составьте смысловые пары. Образец: 1  Б
Контроль по теме «Вулканы»
Составные части вулкана
Правильный
ответ
Варианты ответов
1. Кратер
2. Жерло
3. Очаг магмы
4.Лава
5.Конический вулкан
6. Щитовой вулкан
7. Вулканические бомбы
8.Действующий вулкан
9.Потухший вулкан
10.Ключевская Сопка
А  Каменные глыбы, выбрасываемые из жерла вулкана
Б  Углубление в верхней части вулкана
В  Вулкан с густой лавой и крутыми склонами
Г  Самый высокий действующий вулкан России
Д  Вулкан, извержения которого прекратились
Е  Канал, по которому поднимается магма
Ж  Магма, излившаяся на поверхность
З  Вулкан, извержения которого повторяются
И  Вулкан с жидкой лавой и пологими склонами
К  Расплавленная мантия в глубинах Земли
3 4 №
Отве
т
1 2 3 4  5 6  7 8 9 1
0
Б  Е  К  Ж  В  И  А  З  Д  Г
 Тест по теме «Вулканы»
5 6 Задание для  I группе.                                                                              Задание для  II группы.
Посмотрите видеоролики «Типы вулканов» и
заполните схему. Найдите эти вулканы  в  атласе
ипокажите эти вулканы  на карте полушарий.
Посмотрите видеоролики «Типы вулканов» и
заполните схему. Найдите эти вулканы  в  атласе и
покажите эти вулканы  на карте полушарий.
ВУЛКАНЫ
по форме
ВУЛКАНЫ
Пример: 1.                                Пример: 1. Гавайские острова
Пример:                                                  Пример:Килиманджаро
2.                                                                   2.
3.

по активности
щитовой
            Пр
потухший
7   ГЕФЕСТ (Вулкан) –бог огненной стихии и кузнечного ремесла, олицетворяющий собой силу и творчество
Облака пепла и газа
Строение
вулкана
Кратер
Жерло
Лава
Боковой кратер
Магма Лист самооценки.
Тема урока:
Оцени свои знания на всех этапах урока.
Удачи тебе!
Ф.И.
учащегося
Тест
«Литосфера»
Работа с
определением
вулкан и  со схемой
«Строение вулкана»
Типы
вулканов.
Работа
по карте
полушарий и
атласу.
Контроль по
теме «Вулканы»
Оценка за
урок
Поставьте в каждый раздел, который изучите на уроке  «+», «+», «».
 Критерии оценивания за каждое задание: без ошибок – +
                                                                          допущено 23 неточности –  +
                                                                          более 3 неточностей  –
Вулканический очаг ИТОГО:
5 « +» оценка 5
4 « +» оценка 4
3 « +» оценка 3
2 «+» оценка 2

file_name: Приложение 1 к уроку вулканы земли 5 кл.docx

intro: Приложение к уроку географии "Вулканы Земли" 5кл нужен для сопровождения урока и работы на разных этапах урока. В приложении вы найдёте: Тест  Слои «твёрдой» Земли; Контроль по теме «Вулканы»; Задания для групп; строение вулкана; лист самооценки. Также дополнительный иллюстрационный материал.Приложение к уроку географии "Вулканы Земли" 5кл


file_name: Конспект  занятие на тему.doc

intro:
Конспект  занятия на тему  «Я и другие».
Задачи:
- развивать групповую сплоченность, взаимопонимание;
- развивать умение чувствовать и понимать другого;
- научить детей выделению, анализу и оценке качеств характера, необходимых и мешающих общению с точки зрения эталонов и образцов, представленных в культуре

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "Я и другие"


extracted_text:
№
п/п                ТЕМА ЗАНЯТИЯ
             ДАТА
По плану Факти
чески
    Примечание
1
2
3
Инструктаж по технике
безопасности.
Знакомство с техникой
«Вытынанка».
Открытки ко Дню рождения
Теория
Вырезание открытки ко Дню
рождения.
Вырезание открытки ко Дню
рождения.
Вырезание открытки ко Дню
рождения.
Вырезание открытки ко Дню
рождения.
Открытки ко дню учителя. Теория
8
9
Вырезание открытки ко Дню учителя
10 Вырезание открытки ко Дню учителя
11 Открыткив стиле «Ажурное
6
4
5
7
вырезание». Теория
12 Вырезание открыток
13 Вырезание открыток
14 Вырезание открыток
15 Вырезание открыток
16 Открыткив стиле «Ажурное
вырезание». Теория
17 Вырезание открыток к 8му Марта
18 Вырезание открыток к 8му Марта
19 Вырезание открыток к 8му Марта
20 Вырезание открыток к 8му Марта
21 Открыткив стиле «Ажурное
2 вырезание». Теория
22 Вырезание открыток ко Дню матери
23 Вырезание открыток ко Дню матери
24 Вырезание открыток ко Дню матери
25 Изготовление
«вытынанок».Теория
26 Вырезание «вытынанок»
27 Вырезание «вытынанок»
28 Вырезание «вытынанок»
29 Вырезание «вытынанок»
30 Вырезание «вытынанок»
31 Вырезание «вытынанок»
32 Вырезание «вытынанок»
33 Вырезание «вытынанок»
34 Вырезание «вытынанок»
35 Изготовление
«вытынанок».Теория
36 Вырезание «вытынанок»
37 Вырезание «вытынанок»
38 Вырезание «вытынанок»
39 Вырезание «вытынанок»
40 Вырезание «вытынанок»
41 Вырезание «вытынанок»
42 Вырезание «вытынанок»
43 Вырезание «вытынанок»
44 Вырезание «вытынанок»
45 Изготовление новогодних
«вытынанок». Теория
46 Изготовление новогодних
«вытынанок»
47 Изготовление снежинок
3 48 Изготовление украшений на окна
49 Изготовление снежинок по шаблону
50 Изготовление новогодних бумажных
украшений
51 Изготовление  объемных
 поделок. Теория
52 Изготовление  объемных
 поделок. Коробочка
53 Изготовление  объемных
 поделок. Фонарики
54 Изготовление  объемных
 поделок. Карета
55 Изготовление  объемных
 поделок. Корзинка
56 Изготовление  объемных
 поделок. Яйца
57 Изготовление  объемных
 поделок. Теория
58 Изготовление  объемных
 поделок. Корзинка с яйцами
59 Изготовление  объемных
 поделок. Сани
60 Изготовление  объемных
 поделок. Елки
61 Изготовление  объемных
 поделок. Домик
62 Изготовление  объемных
 поделок. Цифры
63 Изготовление  объемных
 поделок. Теория
64 Изготовление  объемных
 поделок. Восьмерка
65 Изготовление  объемных
 поделок. Коробочки
66 Изготовление  объемных
4 поделок. Геометрическая фигура
67 Изготовление  объемных
 поделок. Домик
68 Изготовление  объемных
 поделок. Игрушка
69 Силуэтное вырезание. Теория
70 Вырезание кошек
71 Вырезание тигра
72 Вырезание льва
73 Силуэтное вырезание. Теория
74 Вырезание собак
75 Вырезание лошади
76 Вырезание дракона
77 Силуэтное вырезание. Теория
78 Вырезание лиц людей
79 Вырезание фей
80 Силуэтное вырезание. Теория
81 Вырезание балерин
82 Вырезание мужчины и женщины
83 Силуэтное вырезание. Теория
84 Вырезание Мэрилин Монро
85 Вырезание влюбленной пары
86 Силуэтное вырезание. Теория
87 Вырезание женщины
88 Вырезание женщины в полный рост
89 Выставка работ учащихся
90 Выставка работ учащихся.
Подведение итогов
5

file_name: КТП КРУЖКА.doc

intro: Календарно-тематическое планирование кружка "Волшебная бумага (Ажурное вырезание)" разработано на основе рабочей программы кружка и предназначено для детей старшего звена, детям от 13 лет. Рассчитано на 3 часа в неделю, девяносто часов в год.  Включены занятия по теории и практическим работам с изготовлением объемных игрушек.В помощь преподавателям, ведущим кружковую работу

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Ребенок имеет право!
Ребенок имеет право!
Список   документов,   которые   защищают
права ребенка:
ЛНР, Свердловский район,
ЛНР, Свердловский район,
село Медвежанка,
село Медвежанка,
ул. Гребенюка, 1
ул. Гребенюка, 1
 Всеобщая   декларация   прав   человека
(Принята   10.12.1948   Генеральной
Ассамблеей ООН)
 Декларация   прав   ребенка   (Принята
20.11.1959     Генеральной   Ассамблеей
ООН)
 Конвенция о правах ребенка (Принята
44/25
20.11.1989

Генеральной Ассамблеей ООН)
Резолюцией

 Семейный
  Кодекс
  Луганской
народной республики от 23.07.2015
Составители:
Составители:
ученицы 11 класса ГБОУ «Медвежанская
ученицы 11 класса ГБОУ «Медвежанская
ООШ»
ООШ»
Амоева Анна и Джавоян Нарина.
Амоева Анна и Джавоян Нарина.
Под руководством
Под руководством
Сердюковой Оксаны Валерьевны,
Сердюковой Оксаны Валерьевны,
учителя английского языка.
учителя английского языка.
Адрес:
Адрес:
             вопрос – ответ
учащихся:
ПраваПрава  учащихся:

вопрос – ответ

Обязаны ли учителя заниматься дополнительно
с неуспевающими учащимися или теми, кто
пропускал уроки по болезни?
Заниматься дополнительно с неуспевающими или
теми, кто пропустил уроки по болезни, – право, а не
обязанность учителя. Эта работа учителю не
оплачивается.
Какие последствия могут ожидать ученика, если
он пропустил много уроков по болезни?
Если ученик пропустил много уроков по болезни,
но прекрасно усвоил программу и сдал экзамены
(итоговую контрольную работу, зачёт), то ничего
неприятного ему не угрожает. Если состояние
здоровья ученика не позволяло ему учиться и
осваивать образовательную программу, он может
быть оставлен на повторный год обучения по
болезни.
Имеет ли право учитель не впустить меня в
класс, если я опоздал?
Не имеет. В соответствии с законом «Об
образовании» и Уставом школы. Однако учитель
имеет право потребовать у вас дневник, чтобы
написать соответствующее замечание.
Обязан ли учащийся заниматься уборкой
территории школы?
Освоение образовательной программы включает в
себя  самообслуживающий труд, к которому
относятся разовые «генеральные» уборки школы и
её территории, ежедневные дежурства.
Имеет ли право школа не допустить до занятий
учащегося без справки от врача о
выздоровлении?
Если сотрудникам школы известно, что учащийся
находится на больничном с инфекционным
/вирусным заболеванием, которое может негативно
повлиять на других учащихся школы, они могут
потребовать медицинскую справку, в которой стоит
пометка о выздоровлении ребёнка. Без этой справки
ребёнка до уроков могут не допустить,
предварительно уведомив об этом родителей.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «МЕДВЕЖАНСКАЯ
ООШ»
Дорогой ребёнок!
А знаешь ли ты свои права и обязанности
…? 2017 год
При рождении ты имеешь право на:
*  Семью,  родители,   дедушки     и   бабушки,
опекуны  кто – то,  кто заботился бы о тебе!
* Имя  способ назвать, кто ты есть!
* Свидетельство о рождении  документ,
доказывающий, что ты существуешь!
* Питание  ты не должен голодать. У тебя есть
право       на     питание      на   надлежащую   еду,
которая является  главной основой здоровья.
*  Медицинское обслуживание  прививка  для
защиты   тебя   от   многих   смертельных   опасных
детских     болезней,   образование,   необходимое
для того, чтобы предохранить себя от болезней,
и медицинская помощь в случае болезни.
В раннем детстве ты имеешь право:
* Играть  ты имеешь право быть ребёнком и
открывать мир вокруг себя.
*  Быть    рядом     с   другими   детьми     и
взрослыми  и   учиться     ходить,   петь  песенки,
играть с игрушками.
*  У   тебя   есть   право   на  одежду,  на   тёплую
одежду при холоде и на защиту при жаре.
 Подросшим ребёнком:
* Ты имеешь право на  образование.
*Ты   имеешь   право   на
 защиту   от
посягательств.
*  Ты имеешь право  выражать своё мнение и
быть услышанным.
*  Ты   имеешь   право   на   то,  чтобы   с   тобой
советовались,  принимая   затрагивающие   тебя
решения.
* Ты имеешь право на информацию.
Став молодым человеком:
*  Ты имеешь право по своему решению  жить
отдельно от  родителей.
*  Ты имеешь право создать семью: когда и как
создавать семью это решать тебе.
* Ты имеешь право на справедливую оплату и
условия труда.
*  Ты  имеешь  право  на  информацию  и
профессиональную подготовку.
* Ты имеешь право голоса.
Но  помни!  С  этими  правилами  неразрывно
связаны обязанности.
1.Уважать   права   и   свободы   других   людей.
Уважать старших, своих товарищей, младших по
возрасту.
2.Соблюдать   законы.  Следовать   правилам
поведения   в   школе,   общественном   месте,   в
транспорте,   дома   и   в   гостях.   Обязан   учиться,
регулярно посещать школу.
Неисполнение законов повлечет проблемы либо
с   государством,   либо   с   такими   же   людьми,
которые   пользуются   такими   же,   как   и   ты,
правами.

file_name: Наш Буклет1.docx

intro: Буклет на тему "Имею право, но обязан...". Составлен ученицами 11 класса ГБОУ СОО ЛНР "Медвежанская ООШ" под руководством классного руководителя и учителя английского языка Сердюковой Оксаны Валерьевны для участия в республиканском конкурсе. Содержит информацию не только о правах, но и обязанностях детей.Буклет-памятка о правах и обязанностях детей

title: Буклет "Имею право, но обязан..."


extracted_text:
0
Развитие межличностных отношений подростков в процессе
обучения
Подростковый период  это самый сложный этап в жизни человека, так
как   является   периодом   становления   личности,   формирования   социальных
установок,  появляется  четкое  представление  о себе, о  своем  отношении  к
людям   и   обществу.   Данный   период   так   же   характеризуется   тем,   что
происходит стабилизация черт характера и основных форм межличностного
поведения.   Эти   качества   формируются   путем   постоянного   общения
подростка с окружающим миром. Общение становится неотъемлемой часть
жизни   подростка.   Общение   становится   ведущим   видом   деятельности
подростка. И если раньше центром физической и духовной жизни ребенка был
дом, то в подростковом возрасте им становится внешний мир. Общение играет
огромную роль в становлении и развитии самосознания, и только в случае,
если   окружающие   люди   искренне   заинтересованы   в   гармоничном   развитии
ребенка,   у   него   сложится   правильное   представление   о   себе.   Будут
проявляться таланты, усваиваться новые знания и навыки. Высокими будут
смысложизненные   ориентиры.
  как   будет   складываться
межличностное взаимодействие подростков, зависит формирование будущей
  От   того,
личности.   А   это,   в   свою   очередь,   влияет   на   формирование   полноценного
общества в целом.
Взаимоотношения   между   подростками   –   тема   достаточно   сложная.
Дело в том, что недостаточность методической литературы, разработанной на
основе проведенных исследований личности школьника в средней и старшей
школе,   приводит   к   необходимости   более   тщательному   исследованию
межличностных   отношений   подростков.   В   этом,   пожалуй,   заключается
парадокс.   Изучая   психологическую   литературу,   можно   сказать,   что
информация по теме изложена достаточно сжато.   А для работы педагога в
школе   просто   необходимы   подробные   рекомендации,   направленные   на 1
формирование   в   классе   благоприятного   социальнопсихологического
климата,     изучение   личности   подростка   и   подросткового   коллектива,   для
использования   их   в   учебном   процессе.   Учитывая   это,   выбранная   тема
курсовой работы является актуальной для исследования.
Объект исследования   особенности подросткового возраста.
Предмет  исследования      особенности   развития   межличностных
отношений подростков в процессе обучения русскому языку и литературе.
Цель:  изучение особенностей развития межличностных отношений у
подростков на уроках русского языка и литературы.
Задачи:
1. Рассмотреть психологические особенности подросткового возраста
2. Изучить   влияние   социальнопсихологического   климата   на
взаимоотношения в группе подростков
3. Проанализировать   развитие   межличностных   отношений   у
подростков в процессе обучения
4. Провести экспериментальную работу по изучению межличностных
отношений   у   подростков   процессе   изучения   русского   языка   и
литературы.
Предложить   психологопедагогические   методы   развития
5.
межличностных отношений в коллективе учащихся подросткового возраста на
уроках русского языка и литературы.
Гипотезой исследования является предположение о том,  что развитие
межличностных   взаимоотношений   в   подростковом   коллективе   зависит     от
уровня сформированности коммуникативных и речевых навыков подростков,
развитию и совершенствованию которых способствуют уроки русского языка
и литературы.
Исследование   проводилось   среди   учеников  МОУ   «Щетиновская
средняя   общеобразовательная   школа   Белгородский   район,   Белгородской
области». В исследовании приняли участие 20 человек в возрасте 1415 лет,
ученики 9 «Б» класса.
Методами исследования являются: 2
теоретическая часть – сбор, анализ и обощение информации;
 практическая часть – анкетирование и наблюдение.
Теоретической основой  исследовательской работы являются работы
по   изучению   межличностных   отношений   в   подростковом   возрасте   таких
учёных как: Д. Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, И.
С. Кон и другие.
Социальнопсихологический   климат   в   группе   подростков   является
одним из основных факторов становления здоровой личности. На становление
климата оказывает большое влияние атмосфера в коллективе. Если педагог
сможет,   поддерживая   в   группе   благоприятную   атмосферу,   создать
благоприятный климат, то все члены группы будут полноценно развиваться
как личности, усваивать полученные знания. Что в свою очередь способствует
свободному развитию ценностных отношений у подростков.
Очень   важно   педагогу,   работающему   в   классном   коллективе   с
подростками,   анализировать   межличностные   отношения   в   коллективе,
отслеживать наличие явных лидеров и тех, кого делают изгоями, или тех, кто
сам становится изолированным изза несогласия с мнением группы «звезд».
Каждый   учитель   обязан   найти   индивидуальный   подход   к   каждому
ученику, особенно, если он относится к категории «трудный подросток». Но
без тщательного анализа взаимоотношений в группе  невозможно объективно
оценить статус того или иного ученика. А задача учителя помочь ребенку
выйти из трудной ситуации.
В   процессе   педагогической   деятельности,   как   и   в   процессе   любой
другой деятельности, невозможно обойтись без межличностных конфликтов.
В процессе совместной деятельности в качестве причин конфликтов
могут   выступать   два   рода   детерминант:   предметноделовые   разногласия   и
расхождение личностнопрагматических интересов.
Причиной возникновения конфликтов также являются непреодоленные
смысловые барьеры в общении между учителем и учеником. Зная психологию
учащихся,   возрастные   особенности,   прошлый   опыт,   педагог   с   легкостью
может преодолеть смысловые барьеры. 3
Очень   важным   условием   для   установления   и   поддержания
психологического контакта между учеником и учителем, обуславливающим
предупреждение   либо   преодоление   любых   межличностных   конфликтов,
является взаимное уважение и правильно сформированные коммуникативные
умения, обуславливающие качество межличностных отношений в группе.
Хорошо   и   правильно   сформированные   коммуникативные   умения
помогают решить основную проблему подросткового возраста – выстраивание
межличностных   отношений   как   в   группе   так   и   со   взрослыми,   потому   что
практически   в   любой   жизненной   ситуации   успешность   действования   во
многом (если не в основном) связана с умением общаться и понимать других.
Этим   умением   обуславливается   как   эффективность   профессиональной
деятельности человека, так и его личные взаимоотношения. Поэтому уровень
развития   умений   коммуникации   существенно   определяет   качество
повседневной   жизни   подростка   и   неоценимую   помощь   в   этом   оказывают
уроки русского языка и литературы.
Для   проведения   исследований   мы   использовали   две   методики   для
диагностики   межличностных   отношений   подростков,   которые   более   четко
показали   необходимость   создания   в   коллективе   благоприятного
психологического климата и пришли к следующим выводам.
В   классе,   где   проводилось   исследование,   не   созданы   условия   для
формирования   оптимальных   межличностных   отношений   между   учащимися,
что   привело   к   разобщенности   членов   коллектива,
взаимопонимания, поддержки.
  отсутствию
Межличностные   отношения   учащихся   в   классе   можно   оценить   как
неблагоприятный,   так   как   наряду   с   высоким   показателем   «уровень
благополучия   взаимоотношений   (В),   который   составляет   60%,   «индекс
изоляции»   невероятно   низкий   (I)   =   0,4.   Более   того,   «индекс   групповой
сплоченности» (С) составляет 0,07 при норме 0,60,7. Это объясняется тем, 4
что коллектив постоянно меняется, ежегодно в класс приходят по 46 новых
учеников, а прежние уходят из класса.
Психологический   климат   группы   неблагоприятный,   его   члены
представляют   собой   совокупность   разрозненных   элементов,   совершенно   не
взаимодействующих   друг   с   другом.   Необходимо   создать   благоприятный
психологический   климат   для   формирования   оптимальных   межличностных
отношений между учащимися. Таким образом, выдвигая гипотезу о влиянии
психологического климата на взаимоотношения в подростковой группе, мы не
могли предположить, что группа подростков, которых мы выбрали в качестве
испытуемых, настолько нуждается в срочной помощи педагогов и психологов,
что нам удастся выявить такое большое количество проблем внутри одного
коллектива.   Однако   отчасти   наша   гипотеза   всетаки   нашла   свое
подтверждение.
Полученные   диагностические   данные   показали.   Что   необходимо
совершенствовать   коммуникативные   навыки   учащихся   подросткового
возраста,   создавать   ситуации   взаимодействия   учащихся   с   целью   развития
межличностных   отношений,   что   лучше   всего   делать   в   ходе   реализации
образовательных   программ.
  Наиболее   эффективными   предметами
образовательного   курса,   способствующим   развитию   речевых   навыков
школьников, безусловно являются уроки русского языка и литературы. Нами
предлагаются   инновационные   методы   проведения   данных   уроков   в   целях
развития   универсальных   учебных   действий   учащихся,   в   том   числе   и
коммуникативной   направленности:   метод   проблемного   диалога   и   метод
продуктивного чтения.
Очень   важно   педагогу,   работающему   в   классном   коллективе   с
подростками,   анализировать   межличностные   отношения   в   коллективе,
отслеживать наличие явных лидеров и тех, кого делают изгоями, или тех, кто
сам становится изолированным изза несогласия с мнением группы «звезд». 5
Каждый   учитель   обязан   найти   индивидуальный   подход   к   каждому
ученику, особенно, если он относится к категории «трудный подросток». Но
без тщательного анализа взаимоотношений в группе  невозможно объективно
оценить статус того или иного ученика. А задача учителя помочь ребенку
выйти из трудной ситуации.
В   процессе   педагогической   деятельности,   как   и   в   процессе   любой
другой деятельности, невозможно обойтись без межличностных конфликтов.
В процессе совместной деятельности в качестве причин конфликтов
могут   выступать   два   рода   детерминант:   предметноделовые   разногласия   и
расхождение личностнопрагматических интересов.
Причиной возникновения конфликтов также являются непреодоленные
смысловые барьеры в общении между учителем и учеником. Зная психологию
учащихся,   возрастные   особенности,   прошлый   опыт,   педагог   с   легкостью
может преодолеть смысловые барьеры.
Очень   важным   условием   для   установления   и   поддержания
психологического контакта между учеником и учителем, обуславливающим
предупреждение   либо   преодоление   любых   межличностных   конфликтов,
является взаимное уважение.
Если   учитель   уважает   ученика,   это   способствует   формированию   у
последнего самоуважения. Самоуважение в дальнейшем является условием
для формирования дальнейшего благоприятного контакта учителя и ученика.
Если   при   общении   с   подростком   опираться   на   его   самоуважение,   то
воздействовать педагогически на него становится гораздо легче.
В результате проведенных исследований мы освоили 2 методики для
диагностики   межличностных   отношений   подростков,   которые   более   четко
показали   необходимость   создания   в   коллективе   благоприятного
психологического климата и пришли к следующим выводам.
В   классе,   где   проводилось   исследование,   не   созданы   условия   для
формирования   оптимальных   межличностных   отношений   между   учащимися, что   привело   к   разобщенности   членов   коллектива,
взаимопонимания, поддержки.
6
  отсутствию
Межличностные   отношения   учащихся   в   классе   можно   оценить   как
неблагоприятный,   так   как   наряду   с   высоким   показателем   «уровень
благополучия   взаимоотношений   (В),   который   составляет   60%,   «индекс
изоляции»   невероятно   низкий   (I)   =   0,4.   Более   того,   «индекс   групповой
сплоченности» (С) составляет 0,07 при норме 0,60,7. Это объясняется тем,
что коллектив постоянно меняется, ежегодно в класс приходят по 46 новых
учеников, а прежние уходят из класса.
Психологический   климат   группы   неблагоприятный,   его   члены
представляют   собой   совокупность   разрозненных   элементов,   совершенно   не
взаимодействующих   друг   с   другом.   Необходимо   создать   благоприятный
психологический   климат   для   формирования   оптимальных   межличностных
отношений между учащимися. Таким образом, выдвигая гипотезу о влиянии
психологического климата на взаимоотношения в подростковой группе, мы не
могли предположить, что группа подростков, которых мы выбрали в качестве
испытуемых, настолько нуждается в срочной помощи педагогов и психологов,
что нам удастся выявить такое большое количество проблем внутри одного
коллектива.   Однако   отчасти   наша   гипотеза   всетаки   нашла   свое
подтверждение.
В   качестве   рекомендации   для   педагогов   в   данной   сложившейся
отрицательно   ситуации   в   подростковом   коллективе,   важно   отметить
следующее. Педагог в своей деятельности должен стабильно эмоционально
положительно   относиться   к   детям.   Тогда   ученики   будут   общительными,
доверчивыми   и   дружелюбными.   При   выборе   стиля   руководства   отдать
предпочтение  демократическому. Советоваться  с учениками, обращаться  к
ним с просьбами. В таком случае при проведении занятий каждый участник
образовательного процесса будет активно включен в процессы обсуждения, не
бояться высказывать свое мнение, проявлять инициативу. Важно учитывать 7
индивидуальные   особенности   и   склонности   каждого   ученика.   В   качестве
форм классной работы более подходящей может стать групповая. Тогда все
члены коллектива будут одновременно задействованы в процессе обучения,
это даст возможность сблизиться членам группы между собой, определить
общие   интересы.   Кроме   того,  педагог,  анализируя   то,  как   проходит   такое
занятие, может больше узнать о сплоченности или разобщенности коллектива,
наличии неформальных лидеров, так называемых «звезд» и тех, кто является
аутсайдерами. Очень важно следить за атмосферой в коллективе, проводить
мероприятия   по   сплочению   коллектива,   классные   часы   и   круглые   столы.
Учителю   же   русского   языка   и   литературы   важно   с   помощью   персонажей
литературных   произведений   и  их   характеров  и  судеб  наглядно   показывать
ученикам различные варианты становления личности, факторы, влияющие на
это,   и   закономерности,   прослеживающиеся   в   их   коллективе.     Показать
важность   для   становления   личности   человека   товарищества   и   дружбы,
романтических   отношений,   взаимовыручки   и   поддержки,   взаимоуважения.
Еще одной важной частью работы педагога является распределение ролей в
классе,   ведь   актив   класса   всегда   либо   выбирается   его   коллективом,   либо
назначается учителем. Обратите внимание на то, как эти роли распределены в
данной конкретной группе подростков. И сопоставьте, действительно ли все
члены группы находятся на своих местах. А может, в качестве эксперимента,
нужно поменять их местами? Подняв при этом самооценку тому подростку,
который   находится   в   группе   «отвергнутых».   Возможно,   именно   это   в
последующем поднимет его авторитет среди сверстников.
Список литературы 8
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273ФЗ (ред. от 02.03.2016)
«Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ.
 31.12.2012.  №53 (ч. 1).  Ст. 7598
2.
Адлер А.  Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д.:
Издательство «Феникс», 1998. – 416 с.
3.
Адлер   А.  Наука   о   характерах.   Понять   природу   человека.   М.:
Издательство «Академический проект», 2015. – 256 с.
4.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции
по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. [Цифровая
аудиокнига]. М.: Студия «Ардис», 2015.
5.
Адлер   А.
 Психология   индивидуальных   различий.
  М.:
Издательство «ЧеРо», 2000. – 776 с.
448 с.
6.
7.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. –
Азаров Ю.П. Методика воспитательной работы. М.: Просвещение,
1990. – 336 с.
8.
Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии. В двух томах. –
Спб.: Издательство СанктПетербургского университета», 2007.  т. I  230 с;
т. II  287 с.
Аристотель. Этика. М.: Астрель,  2012. – 496 с.
9.
10. Асмолов   А.Г.   Образовательная   среда:   от   моделирования   к
проектированию. М.: Издательство «Смысл». – 2001. – 368 с.
11. Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.,   Карабанова
В.А.,  Салмина   Н.Г.,  Молчанов  С.В.  Формирование   универсальных   учебных
действий   в   основной   школе.   От   действия   к   мысли.   Система   заданий.   М.:
Просвещение. – 2017. – 158 с.
12. Бабанский  Ю.К.
 Оптимизация
процесса
обучения.

/
Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1977.  257 с.
13. Богуславский   М.В.   Методология,   содержание   и   технологии
образования (историкопедагогический контекст). Монография.  М.: Научная
книга, 2007.  236 с. 9
14. Богуславский   М.В.   Развитие   теоретических   основ   содержания
дошкольного   и   общего   образования   (в   отечественной   педагогике   второй
половины ХХ века).  Саранск: Мордов. гос. пед. инт, 2010.  217 с.
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
СПб. [и др.] : Питер, 2008.  398 с.
16. Бородич А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородач. –
М.: Просвет, 2001.
17.
Васильева   М.   А.,   Гербова   В.   В.,   Комарова   Т.   С.   Программа
воспитания и обучения в детском саду / М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С.
Комарова. – М.: МозаикаСинтез, 2013.
18.
Выготский Л. C. Избранные психологические исследования / Л. С.
Выготский.  М.: Репринт, 2010.
19.
Выготский   Л.С.   Полное   собрание   сочинений   в   16   томах.   М.:
Издательство «Левъ». – 2015.
Выготский   Л.С.
20.
  Избранные
психологические   труды.   Проблемы   культурного   развития   ребенка.   –   М.:
  Психология   развития.
Юрайт. – 2017. – 302 с.
21.
Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / А.
С. Герасимова. – 2е изд. – М.: АйрисПресс, 2004. – 160с.
22. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М.: Академия, 2008. –
176 с.
23. Давыдов   В.В.
 Лекции   по   педагогической   психологии.   М.:
Академия, 2006. – 224 с.
24. Дмитриев   А.   Е.   Теория   и   практика   формирования   умений   и
навыков в системе начального обучения: Дис. дра пед. наук / А. Е. Дмитриев.
 М., 2010. – 215 с.
25. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.  256 с.
26. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
256 с.
27. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2004.  336 с.
28. Кон И.С. Социологическая психология. М.: МОДЭК, – 1999. –
560 с. 10
29. Маклаков   А.,   Леонтьев   А.,   Шеррингтон   Ч.С.,   Кравков   С.,
Гершуни   Г.  И   др.  Хрестоматия   «Познавательные   психические   процессы.  –
СПб. : Питер. – 2011. – 480 с.
30. Мухина В.С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: Апрель
пресс, 2009.
31. Немов   Р.   С.   Психология:   Учебник   для   студ.   высш.   учеб.
заведений:   В   3   кн.   –   4е   изд.   –   М.:   Владос,   2010.   –   кн.1:   Общие   основы
психологии.
32. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений:
В 3 кн. – 4е изд. – М.: Владос, 2011. – кн.3: Психодиагностика. Введение в
научное   психологическое   исследование   с   элементами   математической
статистики.
33. Песталоцци   И.Г.   Избранные   педагогические   сочинения   в   2х
томах Том 2. / И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981.  416 с.
34. Песталоцци   И.Г.   Лебединая   песня.  Избранные   педагогические
сочинения в 2х томах Том 2. / И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981.  416
с.
35. Попова   Н.
  Теоретикометодологические   основы
содержательнознаковых   средств   наглядности   /   Н.Б.   Попова.   Мир   науки,
  Б.
культуры, образования. 2011.  № 1.  С. 9699
36.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.
– М.: Эксмо, 2010.
37.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – СПб. : Питер. – 2017. – 288
с.
38.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.  – СПб. : Питер. –
2015. – 718 с.
39. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Ситаров.  4е изд., стереотип.  М.: Издательский центр
«Академия», 2014 11
40. Эльконин   Д.Б.
  Избранные   психологические   труды   /   Д.Б.
Эльконин.   М.:  Издательство   «Международная   педагогическая   академия»,
1995. – 224 с.
41. Эльконин   Д.Б.
 Детская   психология   /   Д.Б.   Эльконин.   М.:
Академия, 2011. – 384 с.
42. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б.
Эльконин М.: МОДЭК, 1997. – 416 с.
43. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон М.: Издательство
«Летний сад». 2000. – 184 с.
44. Эриксон   Э.   Идентичность:   юность   и   кризис   /   Э.   Эриксон.   М.:
Издательство «НОУ ВПО Московский психологосоциальный университет».
2006.  352 с.
45. Юнусов   А.   А.,   Рахимбек   Д.,   Юнусова   А.   А.,   Айтбаева   Н.   Ж.
Наглядность в активизации  познавательной деятельности учащихся / А. А.
Юнусов, Д. Рахимбек, А.А.Юнусова, Н. Ж. Айтбаева // Успехи современного
естествознания.  2013.  № 10.   С. 240243.
Социометрическая карточка
Приложение 1
Тип
Деловые отношения 1.
Критерии
Если   ваш   класс   будут
расформировывать, с кем бы ты хотел
продолжить совместно учиться в новом
коллективе?
2.
Если   ваш   класс   будут
расформировывать,   с   кем   бы   ты   не
хотел продолжить совместно учиться в
Выборы
1.
2.
3.
1.
2.
3. новом коллективе?
Методика «Cоциометрия» Дж. Морено
12
Приложение 2
Инструкция для учащихся:
«Отвечая   на   вопрос,   укажи   фамилии   одноклассников,   которых   ты   бы   выбрал.
Постарайтесь   быть   искренними   в   ответах.   Исследователи   гарантируют   тайну
индивидуальных ответов».
Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой.
Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут
быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом
либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к
опросу.   Ему   подвергаются   все   члены   группы.   Респонденты   должны   записать   фамилии
членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать
свою   фамилию.   В   процессе   опроса   исследователь   должен   следить   за   тем,   чтобы
опрашиваемые   не   общались   между   собой,   постоянно   подчеркивать   и   напоминать   об
обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с
ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует
препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на
доске.
Возможны три основных способа выбора:
1.
2.
Количество выборов ограничивается 35;
разрешается   полная   свобода   выбора   (каждый   может   записать   столько
решений, сколько пожелает);
3.
критерия.
испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного
С   точки   зрения   простоты   и   удобства   обработки   результатов   предпочтительнее
первый способ.
С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов  третий.
Обработка данных и интерпретация результатов
1. Составление социоматрицы.
Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.
2.   На   основе   социоматрицы   возможно   построение   социограммы,   которая   делает
возможным наглядное представление социометрии в виде схемы  «мишени».
Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.
I. Внутренний круг  это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры,
набравшие максимальное количество выборов.
II. Второй круг   она предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в
количестве выше среднего показателя.
III. Третий круг  зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в
количестве ниже среднего показателя.
IV. Четвертый круг  она изолированных, это те, которые не получили ни одного
очка. 13
Социограмма   наглядно   представляет   наличие   группировок   в   коллективе   и
взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).
Интерпретация результатов:
Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов,
«звёзды») – 3 балла.
Средний   уровень   сформированности   коммуникативных   навыков   (2      4   выбора,
«предпочитаемые») – 2 балла.
Низкий   уровень   сформированности   коммуникативных   навыков   (0      1   выборов,
«пренебрегаемые») – 1 балл.
Не   сформированы   коммуникативные   навыки   (0   выборов,   «изолированные»)   –   0
баллов
Матрица социометрических положительных выборов
№ ФИО
испытуемог
о
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1 Абрамова
2
А.
Вешнякова
С.
Гажа Г.
Голубева Н.
3
4
5 Ильина И.
6 Карташова
И.
7 Лазарева О.
8 Панченко
9
Фомина А.
Н.
Разумовска
я О.
Солодова
К.
Токарева К.
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1 Семендяев
Холошевска
я Л.
Владыченко
Д.
Пугачев О.
Рзянин Е.
1
3
2
1
2
1
2
2
3
2
1
3
3
2
1 3
1 2
3
3
1 2
3
1
2 3
1
3
3
3
2
1
1
6
2
3
1
1
3
2
3
2
2
1
2
1
3
1
4
1
5
1
2
3
1
1
3
2
Таблица
1
7
1
8
1
9
2
0
1
1
1
2
1 В.
Токаренко
С.
Фомин О.
7
1
8
1
9
2
0
Колво   выборов
(М)
Колво
взаимных
выборов
Хорошевск
ий И.
1
3
3
3
1
2
6 4 4 7 5 5 1 4 2 0
1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
2
6
1
2
3
0
0
0
3
1
2
1
2
0
0
0
3
0
0
0
14
1
3
0
Матрица социометрических отрицательных выборов
Таблица 2
№ ФИО
испытуемог
о
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1 Абрамова
1
2 3
1
3
2
1
3
1
2
2
2
3
3
2
1
2
2
3
2
2
3
1
2
0
3
3
1
3
3
2
2
3
2
1
3
3
1
1
1
2 1
2
1
1
А.
Вешнякова
С.
Гажа Г.
Голубева Н.
3
4
5 Ильина И.
6 Карташова
И.
7 Лазарева О.
8 Панченко
Н.
Разумовска
я О.
Солодова
К.
Токарева К.
Фомина А.
Холошевска
я Л.
Владыченко
Д.
Пугачев О.
2
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
2
3
Рзянин Е.
3 1 Семендяев
В.
Токаренко
С.
Фомин О.
1
7
1
8
1
9
2
0
Колво   выборов
(М)
Колво
взаимных
выборов
Хорошевск
ий И.
3
2
2
2
1 2
3
5 8 1 8 2 2 4 4 2 0
1 1 0 2 1 0 0 0 1 0
1
3
0
3
3
1
3
2
0
3
0
1
1
3
0
3
0
0
0
15
2
0
0
0
7
0
Психологический климат в коллективе» Э.Р. Ахмеджанова
Методика
Приложение 3
Каждому испытуемому предлагается ответить на 8 вопросов в анкете. Перед тем,
как приступить к работе, испытуемые были проинструктированы о том, как выполнять
задание, их внимание было обращено на то, чтобы ответы каждый давал самостоятельно, не
беседуя   во   время   заполнения   анкеты   с   одноклассниками.   Всех   испытуемых   попросили
ответственно подойти к заданию, тщательно обдумывать свой выбор.
Текст опросника.
I. Отметьте, пожалуйста, с какими из приведенных ниже утверждений Вы больше
всего согласны:
1. Большинство членов нашей группы хорошие, симпатичные люди.
2. В нашей группе есть всякие люди.
3. Большинстве членов нашей группы люди малоприятные.
II. Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы члены Вашей группы жили бы
близко друг от друга:
1. Да, конечно.
2. Скорее да, чем нет.
3. Не знаю, не задумывался.
4. Скорее нет, чем да.
5. Нет, конечно.
III. Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику:
1. Деловых качеств большинства членов группы:
Да.
Пожалуй да.
Не знаю.
Пожалуй нет.
Нет.
2. Личных качеств большинства членов группы:
Да.
Пожалуй да. 16
Не знаю.
Пожалуй нет.
Нет.
IV.   Обратите   внимание   на   приведенную   ниже   шкалу      цифра   1   характеризует
группу, которая Вам очень нравится, цифра 9  очень не нравится. В какую из клеток Вы
поместили бы свою группу?
V. Если бы у Вас возникла возможность провести каникулы вместе с Вашей группой,
как бы вы к этому отнеслись:
1. Это бы меня вполне устроило.
2. Не знаю, не задумывался над этим.
3. Это бы меня совершенно не устроило.
VI. Могли бы Вы сказать с достаточной уверенностью о членах Вашей группы, с кем
они охотно общаются по деловым вопросам внутри группы:
1. Нет, не мог бы.
2. Не могу сказать, не задумывался об этом.
3. Да, мог бы.
VII. Какая атмосфера обычно преобладает в Вашей группе. На приведенной ниже
шкале      цифра   1      нездоровая,   нетоварищеская   атмосфера,   цифра   9      взаимопомощь,
взаимодоверие. В какую из клеток Вы поместили бы свою группу?
VIII.   Как   вы   думаете,   если   бы   Вы   временно   отсутствовали.   Стремились   бы   Вы
встречаться с членами Вашей группы:
1. Да, конечно.
2. Скорее да, чем нет.
3. Затрудняюсь ответить.
4. Скорее нет, чем да.
5. Нет, конечно.
Таблица
Результаты первичной диагностики психологического климата в исследуемой группе
№ ФИО
испытуемого
№ вопросов
Уровень
комфортности
1
Абрамова А.
2
Вешнякова С.
3
Гажа Г.
4
Голубева Н.
5
Ильина И.
6
Карташова И.
7
Лазарева О.
8
Панченко Н.
9
Разумовская О.
10
Солодова К.
11
Токарева К.
12 Фомина А.
13 Холошевская Л.
14
15 Пугачев О.
16
17
Рзянин Е.
Семендяев В.
Владыченко Д.
1
в
в
ср
в
ср
в
ср
в
ср
ср
в
ср
ср
ср
ср
ср
ср
2
в
в
ср
в
ср
в
ср
в
н
ср
в
ср
н
ср
ср
ср
н
3
в
н
в
в
н
ср
н
в
ср
ср
в
н
ср
ср
н
н
ср
4
ср
ср
в
ср
ср
в
ср
в
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
5
в
н
в
в
ср
в
ср
ср
в
ср
в
ср
в
ср
ср
ср
в
6
в
н
н
в
ср
в
ср
в
в
н
в
ср
в
н
ср
ср
в
7
в
в
в
в
н
в
н
в
н
н
в
н
н
н
н
н
н
8
Высокий
в
Средний
ср
Средний
н
Высокий
в
Низкий
н
Средний
ср
Низкий
н
Высокий
в
в
Средний
ср Низкий
в
Высокий
Низкий
н
в
Средний
ср Низкий
Низкий
н
Низкий
н
в
Средний Токаренко С.
18
19 Фомин О.
20 Хорошевский И.
ср
ср
ср
ср
н
ср
ср
ср
н
ср
ср
ср
ср
в
ср
н
в
ср
н
н
н
ср Низкий
в
Средний
Низкий
н
17

file_name: Курсовая 2 курс.docx

intro:
Развитие межличностных отношений подростков в процессе обучения русскому языку и литературе

Подростковый период - это самый сложный этап в жизни человека, так как является периодом становления личности, формирования социальных установок, появляется четкое представление о себе, о своем отношении к людям и обществу. Данный период так же характеризуется тем, что происходит стабилизация черт характера и основных форм межличностного поведения. Эти качества формируются путем постоянного общения подростка с окружающим миром. Общение становится неотъемлемой часть жизни подростка.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА
                                                         ученицы 10 класса
                                                                          ГБОУ «Медвежанская ООШ»
                                                                                Иваненко Виктории Викторовны,
                                                                                2000 года рождения,
                                                                                проживающей по адресу:
                                                                                с. Медвежанка, ул. Остапенко, 6
  Виктория  обучалась  в  данной  школе  с  1  класса.  За   время   обучения

зарекомендовала себя как ученица со средними способностями.  Обучалась не в
полную   меру своих сил. Особых склонностей и интересов у Виктории не было,
  Речь,  память,
но  она  старалась  не  отставать  от  своих  одноклассников.
воображение развиты хорошо. Умеет логически мыслить.
  Основные  черты  характера:  самостоятельность,  скромность   и   вежливость.
Трудолюбива. Добросовестно относится ко всем трудовым делам, поручениям.
    Поведение   на   уроках   сдержанное,   без   лишней   активности.   Выполняет   все
правила поведения учащихся школы. Не остается равнодушной ко всему, что
происходит в классе и школе. Любит музыку.
         Мать  интересовалась  обучением  дочери  и  ответственно  относились  к  ее
воспитанию в семье.
Классный руководитель                                                       О. В. Сердюкова
Директор ГБОУ «Медвежанская ООШ»                            Т. А.  Скуридина

file_name: Характеристика  Иваненко В. В.doc

intro: Характеристика ученицы 10 класса содержит информацию об ученице средних способностей. Характеристика предназначена для предоставления в профессиональные учебные заведения и по месту требования. Составлена классным руководителем 10 класса. Проверена и одобрена заместителем директора по учебной работе и заместителем директора по воспитательной работеХарактеристика ученицы

title: Характеристика ученицы 10 класса


extracted_text:
Конспект занятия на тему «В мире прекрасного»
Цель: развитие интересов, формирование творческого опыта.
Задачи:
 Изобразительное творчество: Познакомить с нетрадиционной
техникой (пластилинография), реализовать творческие способности
детей. Прививать художественно – эстетический вкус. Развивать
способность чувствовать  и воспринимать красоту окружающего
мира.
Познание: Актуализировать личный опыт детей, память, активность,
формировать познавательный интерес.
Коммуникация:. Обогащать словарь детей новыми словами и
выражениями, учить использовать их в речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы, отгадывать загадки, вести диалог, высказывать
свои мысли.
Социализация: Учить делиться впечатлениями, высказывать свои
мысли, определять чувства. Воспитывать доброжелательное
взаимоотношение в процессе общения.
Музыка: Приобщать к музыкальному искусству, создать
эмоциональное настроение посредством использования музыкальных
фрагментов. Тренировать слуховую и зрительную память, учить
выполнять упражнения под музыку, подбирать свои движения.
Методы и приемы: наглядные (иллюстрации), практические (работа
с музыкальными отрывками), словесные (рассказ, аналитическая
беседа, художественное слово, дискуссия).
Оборудование: ноутбук,  экран, картина, пластилин, гербарий
осенних листьев, стеки, дощечки, готовые шаблоны листьев разных
пород деревьев.
1.
Организационный момент:
Ход занятия
Ребята, а вы любите разгадывать загадки? Я приготовила для вас
несколько загадок, когда мы их разгадаем, тогда сможем понять, о
чем пойдет разговор.
Он идет, а мы бежим,
В дом укрыться мы спешим,
Он догонит все равно!
Будет к нам стучать в окно, И по крыше тук да тук!
Нет, не впустим, милый друг. (дождь)
                      Тучи нагоняет,
                      Воет, задувает.
                        По свету рыщет,
                        Поет да свищет.(ветер)
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто … (листопад )
2. Аналитическая беседа:
Какие вы молодцы! Все правильно угадали и назвали верные ответы
– дождь, ветер и листопад. А когда это все бывает? Скажите, а как
можно понять, что наступила осень?  Какие приметы осени вы
знаете?
3. Игра «Да или нет»
Я предлагаю вам поиграть в игру «Да или нет». Я буду вам задавать
вопросы, а вы должны слушать внимательно и правильно отвечать на
мои коварные загадки.
Осенью растут цветы? (нет)
Осенью растут грибы? (да)
Тучки солнце закрывают? (да)
Колючий ветер прилетает? (да)
Туманы осенью плывут? (да)
Ну, а птицы гнезда вьют? (нет)
А букашки прилетают? (нет)
Урожай все собирают? (да)
Птичьи стаи улетают? (да)
Часточасто льют дожди? (да)
Достаем ли сапоги? (да)
Можно детям загорать? (нет)
Ну, а что же надо делать?
Куртки, шапки одевать? (да) 4. Актуализация личного опыта:
Дети, а вы любите осень? А какие осенние месяцы знаете? Скажите,
за что вы любите осень? Что вам не нравится осенью? Можно
сказать, что осень бывает разная? Сегодня, например, день серый,
грустный, хмурый. Природа как будто сердится, все мокрое,
холодное. Расскажите о своем настроении.
5. Работа с репродукциями:
Осень любили многие художники и посвятили ей свои картины.  Мне
хочется познакомить вас с картиной великого художника, которые
изобразил сегодняшний день. Его зовут  Исаак Ильич Левитан.
Левитан родился в 1860 году, в семье мелкого железнодорожного
служащего. Жили в бедности. К тому же родители рано умерли, и
маленький Исаак остался на попечении сестры, которая сама жила
бедно   и   лишь   изредка   подкармливала   брата,   да   штопала   старую
одежду.   Ночевал   маленький   еврейский   мальчик   где   придется.   С
детства   страстно   любил   рисовать   и   в   12   лет  поступил   в   Училище
живописи и ваяния.   Юноша сразу же был замечен учителями как
очень талантливый ученик.  Блестяще закончил училище.
Творчество   Левитана      это   целая   эпоха   в   развитии   русской
пейзажной   живописи.
  "Поэтом   русской   природы"   справедливо
называли   Левитана  современники.  Он  тонко   чувствовал   неброскую
красоту и задушевность среднерусского пейзажа.
Картина «Осень» Левитана (вместе с детьми рассмотреть
репродукцию картины и обратить внимание на некоторые
особенности): небо, вода, деревья, земля, настроение, чувства.
  На картине «Осень» Левитан передал прохладную осень, которая
дарит   нам   дожди.   В   картине   все   навеяно   печалью,   грустью,
прощанием   с   золотой   осенью.   Небо   и   река   изображены   серыми
красками.   Но   есть   одна   зеленая   веточка,   подающая   надежду   в
светлое будущее.
6. Работа с музыкальным фрагментом:
Дети, но ведь не только художники писали осень, к этой теме
обращались композиторы. Я хочу предложить вам для прослушивания
один отрывок из пьесы П. И. Чайковского «Октябрь». Вспоминаем: слушать нужно молча, внимательно, не мешать друг другу, можно
закрыть глазки.  Что вы услышали? Что представили, слушая музыку?
Слушание и анализ произведения.
Предложить детям подобрать к этому произведению иллюстрации
осенних пейзажей (золотая осень или поздняя осень).
Педагог: Почему подходит иллюстрация поздней осени?
Какие краски подходят к этой музыке?
Какое настроение у  музыки?
В мелодии преобладают грустные интонациивздохи. В средней части
трепетное воодушевление, словно проблеснула надежда на жизнь, но
вот музыка вновь возвращает нас к начальным печальным вздохам и
уже к совершенно безнадёжному полному умиранию природы.
Заключительные фразы пьесы не оставляют никакой надежды на
возрождение, на появление новой жизни.
Прочитать стихотворение А.Толстого.
Осень… Осыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят,
Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
Кисти яркокрасные вянущих рябин.
Педагог: Подходят ли эти стихи к этому музыкальному произведению?
7. Разминка «Дождик»
Мне  показалось, что в этой мелодии слышится дождь, как будто он
моросит, шуршит тихонько, иногда постукивает по крыше. Давайте
проведем разминку под мелодию дождя. Для этого я предлагаю вам
выйти на ковер, послушать музыку и придумать движения.
К нам на длинной тонкой ножке       (прыжки на одной ноге по кругу)
Скачет дождик по дорожке
В лужице — смотри, смотри!       (дети стоят лицом вкруг ритмичные
приседания)
Он пускает пузыри.
Стали мокрыми кусты,               (наклон, руки к полу, потряхивание
кистями)
Стали мокрыми цветы. Мокрый серый воробей         (встали, руки вдоль тела, потряхивания
кистями)
Сушит перышки скорей.
8. Аналитическая беседа:
Ребята, но ведь еще совсем недавно была другая осень, радостная,
яркая, светило солнце, небо было голубым и светлым. Давайте
обратимся к репродукции картины Левитана «Золотая осень».
Почему я сказала, что осень другая?
Верно, здесь много красок, настроение другое, хочется бродить по
полянам, чувствовать запах свежести. Как можно назвать такую
осень?
9. Работа с репродукцией:
«Золотая осень» Левитана (вместе с детьми рассмотреть
репродукцию и обратить внимание на некоторые особенности
полотна): краски, небо, вода, земля, чувства.
В своей картине «Золотая осень» Левитан постарался передать ту
часть осени, которую в народе принято называть «бабьим летом».
Для природы осень – это трудный, но очень интересный период.
Деревья облачаются в прекрасные наряды. Красоту этого убранства
художник передает при помощи смешения красного и желтого
цветов.
На   картине   мы   видим   характерный   русский   пейзаж.   Спокойный
осенний   день   полон   света.   Солнце   светит,   но   уже   не   так   ярко.
Перед   глазами   открывается   русский   простор:   поля,   рощи,   река.
Синее   с   белыми   облачками   небо   на   горизонте   сходится   с   линией
леса. Узкая речка с невысокими берегами .
На заднем плане картины мы видим березовую рощу в меднозолотом
осеннем   убранстве.   На   левом   берегу   реки   стоят   стройные   бело
желтые березки и две осинки с уже почти опавшими листьями. Вдали
видны   красноватые   ветки   кустарника.   Земля   укрыта   желтеющей
увядшей   травой.   Но   если   присмотреться,   то   видно,   что   трава   на
переднем плане еще зеленая, только начала желтеть. Дальнее поле,
за которым виднеется несколько деревенских домов, еще зеленое. И
рощица на правом берегу реки еще бодро зеленеет.
В глубине луга течет узкая речка с невысокими берегами . Речная
гладь   кажется   неподвижной   и   холодной.   На   поверхности   воды
отражается светлое небо с белыми облаками. Осень – это волшебная пора. Внимание притягивают именно желтые
березки. Их листва трепещет на ветру, переливается как золото в
солнечном   свете.   В   картине   нет   грусти.   Это   золотая   осень.   Она
очаровывает красотой. И нет грустных мыслей о предстоящей долгой
зиме.
10. «Золотой дождь»(актуализация личного опыта):
А вы помните, как однажды на прогулке подул сильный ветер, и на
нас полил золотой дождь? Мы все засмеялись от радости,
запрыгали, замахали руками.  Что это был за дождь? Чему мы
радовались? Посмотрите на экран, эти картины называются
«Листопад», только написали их разные художники.
11. Творческая работа:
Я вам предлагаю устроить свой листопад. Представьте, что вы
осенние листочки, выберите любой листочек и определите с какого
он дерева. Верно, это листья дуба, березы, рябины, клена. Только
они, к сожалению, белого цвета. Хотите их раскрасить? Только
краски у нас необычные – это кусочки пластилина. Вы заметили, что
осенний листочек может быть одного цвета, например, желтого, или
красного. Но иногда листочек становится желтозеленым, чтобы
добиться такого цвета, надо взять несколько кусочков разного цвета
– желтый и зеленый, или желтый и красный, или зеленый и
коричневый. Тогда наши листочки получатся как с самого настоящего
дерева.
Дети садятся за рабочие столы и выполняют работу
(пластилинография).
12. Оформление выставки.
Предложить детям разложить листочки на ковер, чтобы получилась
целостная, законченная картина; опросить детей, было ли им
интересно работать, какие сложности они испытывали, что больше
всего понравилось на занятии.

file_name: Конспект занятия на тем2.doc

title: Конспект занятия "В мире прекрасного"