extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение
средняя  общеобразовательная     школа № 8   имени Героя Советского Союза Т.Н. Подгорного
     РАССМОТРЕНО                           СОГЛАСОВАНО                                              УТВЕРЖДАЮ
     на ПЕД\СОВЕТЕ                        зам. директора   по УВР                              директор школы
     протокол № __                                  Жилин А.Г.                                               Ратушний Н.И.
     от__________                                   _______________                                        ПР. № ______________от___________
      _________________                                                                                ________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»   1  КЛАСС
НАЧАЛЬНОГО ( ОСНОВНОГО ) ОБЩЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ
г. Невинномысск
2017 2018  УЧ.ГОД
1 Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф.
и Л.М.Зелениной «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта
начального образования.
Предмет   «Русский   язык»   играет   важную   роль   в   реализации   основных   целевых   установок   начального   образования:   становлении   основ
гражданской   идентичности   и   мировоззрения;   формировании   основ   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей   деятельности;   духовно
нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является
для   младших   школьников   основой   всего   процесса   обучения,   средством   развития   их   мышления,   воображения,   интеллектуальных   и   творческих
способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство
отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды –
отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение   русского   языка   в   начальных   классах   –   первоначальный   этап   системы   лингвистического   образования   и   речевого   развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
–
–
–
2 –
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
•  формирование   навыков  культуры  речи  во всех   её  проявлениях,   умений  правильно   писать  и  читать, участвовать  в  диалоге,   составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
1.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756
Р.
2. «Рекомендации по организации приема в первый класс» (письмо Минобразования России от 21.03.2003 г. № 035157 ин/13ОЗ).
3.  «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/1113).
4.  «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», (письмо Минобразования России от 20.04.2001 г. № 408/13
13).
5.  «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях,
участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» (письмо Минобразования России от 03.06.2003 г.
№ 1351120/13).
6.  «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (письмо Минобразования России и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ от
28.03.2002  г. № 199/13).
7.  «Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего образования» (приложение к приказу Минобразования
России от 05.03.2004 г. № 1089).
8.  «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» (письмо Министерства образования и науки РФ от
07.07.2005 г. № 031263).
9.  «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарноэпидемиологические правила и нормативы —
СанПиН 2.4.2.117802 — Утверждены постановлением Минздрава России от 28.11.2002 г. № 44)
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматикоорфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение
3 письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный  период   является   введением   в   систему   языкового   и   литературного   образования.   Его   содержание   направлено   на   создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня   развитости   устных   форм   речи   у   каждого   ученика,   особенно   слушания   и   говорения.   Стоит   и   другая   задача   –   приобщение   к   учебной
деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативноречевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схеммоделей, делить слова на
слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.
На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять
гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся
писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и
букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая
особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогамислияниями; осваивают
письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный  (заключительный)  –  повторительнообобщающий   этап.  На   данном  этапе   обучения   грамоте   осуществляется   постепенный
переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового   и   выразительного   чтения   слов,   предложений,   текстов.   Учащиеся   знакомятся   с   речевым   этикетом   (словесные   способы   выражения
приветствия,   благодарности,   прощания   и   т.д.)  на   основе  чтения   и  разыгрывания   ситуаций   общения.   Обучение   элементам   фонетики,   лексики   и
грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативноречевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот
период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
•   система   языка   (основы   лингвистических   знаний):   лексика,   фонетика   и   орфоэпия,   графика,   состав   слова   (морфемика),   грамматика
(морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
4 Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая
структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка
с   учётом   возрастных   особенностей   младших   школьников,   а   также   способствует   усвоению   ими   норм   русского   литературного   языка.   Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве   человеческого   общения,   на   осознание   ими   значения   русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,   языка
межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах,
средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов
речевой   деятельности   заложит   основы   для   овладения   устной   и   письменной   формами   языка,   культурой   речи.   Учащиеся   научатся   адекватно
воспринимать   звучащую   и   письменную   речь,   анализировать   свою   и   оценивать   чужую   речь,   создавать   собственные   монологические   устные
высказывания   и  письменные  тексты   в  соответствии  с  задачами   коммуникации.   Включение  данного  раздела  в  программу   усиливает   внимание  к
формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание   систематического   курса   русского   языка   представлено   в   программе   как   совокупность   понятий,   правил,   сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе
языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется   на  основе  формирования  символикомоделирующих   учебных  действий   с языковыми   единицами.   Через овладение  языком  – его
лексикой,   фразеологией,   фонетикой   и   графикой,   богатейшей   словообразовательной   системой,   его   грамматикой,   разнообразием   синтаксических
структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое   место   в   программе   отводится   темам   «Текст»,   «Предложение   и   словосочетание».   Они   наиболее   явственно   обеспечивают
формирование и развитие коммуникативноречевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текстповествование, текстописание, текстрассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие
умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На
синтаксической   основе   школьники   осваивают   нормы   произношения,   процессы   словоизменения,   формируются   грамматические   умения,
орфографические и речевые навыки.
5 Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике
способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении
мыслей,   чувств,   эмоций;   осознанию   словарного   богатства   русского   языка   и   эстетической   функции   родного   слова;   овладению   умением   выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и
обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения
анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления,   классификации,   обобщения,   что   служит   основой   для   дальнейшего   формирования   общеучебных,
логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа   предусматривает   изучение   орфографии   и   пунктуации   на   основе   формирования   универсальных   учебных   действий.
Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с
определённым   правилом,   выполнять   действие   по   правилу,   осуществлять   орфографический   самоконтроль   является   основой   грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка
формируются   умения,   связанные   с   информационной   культурой:   читать,   писать,   эффективно   работать   с   учебной   книгой,   пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также
создавать новые информационные объекты:  сообщения, отзывы, письма,  поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих
работ, классную газету и др.
Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,   которая   способствует   включению   учащихся   в   активный   познавательный
процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития
детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,
совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Содержание курса
6 Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами.  Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,
выборочное).   Создание   небольших   собственных   текстов   (сочинений)   по   интересной   детям   тематике   (на   основе   впечатлений,   литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Письмо.  Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
7 Развитие  речи.  Понимание   прочитанного   текста   при   самостоятельном   чтении   вслух   и   при   его   прослушивании.   Составление   небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия.  Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких   и   твёрдых   согласных   звуков,   определение   парных   и   непарных   по   твёрдостимягкости   согласных   звуков.   Различение   звонких   и   глухих
согласных   звуков,   определение   парных   и   непарных   по   звонкостиглухости   согласных   звуков.   Определение   качественной   характеристики   звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая   функция   ударения.   Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с   нормами   современного   русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных
ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в
пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1.   Формирование  чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России;   осознание   своей   этнической   и   национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
8 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.   Развитие   самостоятельности  и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9.  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10.  Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   мотивации   к   творческому   труду,   к   работе   на   результат,   бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаковосимволических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и   явлений   действительности   в   соответствии   с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
9 12. Овладение  базовыми предметными  и межпредметными  понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего   образования   (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование   умения   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения,   выбирать   адекватные   языковые   средства   для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7.   Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование   умения   использовать   знания   для   решения   познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты   диктантов   подбираются   средней   трудности   с   расчетом   на   возможность   их   выполнения   всеми   детьми.   Каждый   текст   включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к
данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
10 В качестве диктанта предлагаются связные тексты  –  либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем.
Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в
начальной школе (однородные члены предложения).
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности
умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания
в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
–
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное   написание   слов,   не   регулируемых   правилами,   круг   которых   очерчен   программой   каждого   класса   (слова   с   непроверяемыми
написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
–
–
–
–
–
Недочеты:
–
–
–
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы
также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель
принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей
мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных
моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
11 «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»   («хорошо»)  –   уровень   выполнения   требований   выше   удовлетворительного:   использование   дополнительного   материала,   полнота   и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 –
6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2»   («плохо»)  –   уровень   выполнения   требований   ниже   удовлетворительного:   наличие   более   6   ошибок   или   10   недочетов   по   текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
•
•
•
•
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах
считаются как две.
Грамматическое задание
•
•
•
•
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Словарный диктант
•
•
•
•
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
12 Тест
•
•
•
•
•
•
•
•
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3 – 5 ошибок.
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть
перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины
не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
 все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки произносим, буквы пишем).
Учащиеся должны уметь:
 различать гласные и согласные звуки и буквы;
 правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;
 обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком;
 различать звонкие и глухие согласные звуки;
 определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;
 производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять звуки в словах и определять их последовательность в слове;
 вычленять слова из предложения;
 правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы в слова;
 правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
 грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения из 3 – 5 слов, написание которых не расходится с произношением;
 употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, слова в предложениях писать раздельно;
13  писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных;
 самостоятельно составлять и записывать 2 – 3 предложения по опорным словам, по рисунку, на определенную тему;
 приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание.
14 Структура учебного курса
№
1
2
3
4
5
Раздел
Количество
часов
Наша речь
Знакомство с учебником.
Язык и речь, их значение в жизни людей.
Виды речи (общее представление).
Речь устная и речь письменная (общее представление)
Русский язык — родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог
Текст (общее представление).
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.
Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)
Слова, слова, слова …
Слово. Роль слов в речи.
Слованазвания предметов и явлений, слованазвания признаков предметов, слованазвания действий предметов.
Тематические группы слов.
Вежливые слова.
Слова однозначные и многозначные (общее представление).
Слова, близкие и противоположные по значению.
Слово и слог. Ударение
Слово и слог (2 ч)
Перенос слов (2 ч)
Ударение (общее представление) (2 ч)
Звуки и буквы (34 ч)
Звуки и буквы (2 ч)
Русский алфавит, или Азбука (2 ч)
Гласные звуки (3 ч)
Ударные и безударные гласные звуки (5 ч
Согласные звуки (3 ч)
Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч)
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч)
Согласные звонкие и глухие (5 ч)
Шипящие согласные звуки (5 ч)
Проект «Скороговорки».
Заглавная буква в словах (3 ч)
2
3
4
6
34
15 6
           Повторение
                                                                                Итого
1
50
Учебнотематическое планирование
16 Тема урока
Тема
раздела
№
п/
п
Планируемые результаты
 (в соответствии с ФГОС)
Характеристика деятельности
учащихся
Предметные
результаты
Метапред
метные
Личностные
результаты
3 ЧЕТВЕРТЬ ( 9 Ч)
Наша
речь(2ч)
ТЕКСТ.
ПРЕДЛО
ЖЕНИЕ.
ДИАЛОГ
.
(3ч)
1
2
3
4
  и
Устная
письменная
речь
Наша  речь Учащийся научится
различать устную и
письменную речь,
писать без ошибок
слова язык и русский
язык.
Учащийся   в   совместной
деятельности с учителем
получит   возможность
научиться
строить
высказывания   о   значении
языка   и   речи   в   жизни
человека.

Текст
  и
предложение.
Предложение
.
Учащийся научится
отличать текст от
предложения, выделять
предложения из речи,
правильно оформлять
предложения на письме,
распознавать диалог в
письменной речи.
Учащийся в совместной
деятельности с учителем
получит возможность
научиться озаглавливать
текст, составлять
текст из
деформированных
предложений,
составлять небольшие
тексты по рисунку,
составлять предложения
Коммуникативные:
сотрудничать с
одноклассниками при
выполнении учебной задачи
Регулятивные:
оценивать результаты
выполненного задания:
«Проверь себя»
Познавательные:
находить информацию
(текстовую, графическую,
изобразительную) в
учебнике, анализировать ее
содержание.
Коммуникативные:
сотрудничать с
одноклассниками при
выполнении учебной
задачи: распределять роли
при чтении диалога.
Регулятивные:
оценивать результаты
выполненного задания:
«Проверь себя» и
электронному приложению
к учебнику.
Познавательные:
находить информацию
(текстовую, графическую,
изобразительную) в
учебнике, анализировать ее
Проявлять
уважение к
языкам других
народов.
Высказываться  о   значении   языка   и   речи   в
жизни людей, о великом достоянии русского
народа — русском языке, проявлять уважение
к языкам других народов.
Приобретать  опыт   в   различении   устной   и
письменной речи.
Оценивать результаты выполненного задания:
«Проверь себя»
Проявлять
познавательный
интерес к
новому
учебному
содержанию;
принимать роль
ученика на
уровне
положительного
отношения к
школе.
текст   из   деформированных
Различать текст и предложение.
Подбирать заголовок к тексту.
Составлять
предложений.
Составлять небольшие тексты по рисунку, на
заданную тему, по данному началу и концу.
Находить
(текстовую,
графическую,   изобразительную)   в   учебнике,
анализировать её содержание.
 информацию
Отличать  предложение   от   группы   слов,   не
составляющих предложение.
Выделять предложения из речи.
Определять
деформированном   тексте,
границы   предложения   в
знак
 выбирать
Дата

и
т
к
е
р
р
о
К
а
к
в
о
р
е
о
к
с
е
ч
и
н
х
е
т

.
т
а
М
е
и
н
е
ч
е
п
с
е
б
о

е
о
к
с
е
ч
и
н
х
е
т
.
р
о
ф
н
и
и

к

е
и
н
е
ж
о
л
и
р
п

е
о
н
н
о
р
т
к
е
л
Э
у
к
и
н
б
е
ч
у
Электронное
приложение к
учебнику
17 Информационнометодическое обеспечение
Авторы
Название
Год издания
Издательство
А.А.Плешаков
Сборник рабочих программ «Школа России»
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
14 классы
Русский язык. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений.
Русский язык. 1 класс. Электронное
приложение к учебнику В.П.Канакиной,
В.Г.Горецкого
2011
2012
2011
2011
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
№
п/п
1
2
3
4
18

intro:
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф.  и Л.М.Зелениной «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.Рабочая программа по русскому языку разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального об-щего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф.  и Л.М.Зелениной «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ граж-данской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ  «РУССКИЙ ЯЗЫК»   1  КЛАСС,  УМК  « ШКОЛА РОССИИ»


extracted_text:
Министерство образования Иркутской области
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум»
                                                                   УТВЕРЖДЕНО
                               Зам. директора по учебной работе
             ________     Шпак М. Е.
План рассмотрен и принят предметной комиссией:
Протокол №___ «___»____________ 2017 г.
Председатель предметной комиссии
____________________________________________
Календарно – тематический план
на  семестр 20172018уч. г.
Составлен на основании   рабочей  программы
Учебная дисциплина, профессиональный модуль, междисциплинарный курс МДК 05.01 «Основы геологии, геодезии и марк. дела»
Индекс_13.02.11_______________________________________________________________________________________________________
Шифр, наименование специальности_ «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования в
горной промышленности»
Курс, группа__2 курс ТЭО16
Преподаватель:  Высотина  Ольга  Анатольевна
_Формы
учебного
процесса
Аудиторные
занятия
Практические
работы
итого
Всего по
дисциплине
Дробление
в группах
4семестр
5семестр
6семестр
7семестр
24
1семестр
2семестр
3семестр
примечание
6
30 Отступление от программы
нет__________________________________________________________________________________________________________
Тема ,содержание учебного материала
№
урока
Тип урока
Кол.
ча
сов
Вид
самостоятель
ной работы
                                                                                Раздел.
Оснащение
урока
Компетенции
Домашнее
задание
12
36
Тема. Введение
Геология, связь с другими
дисциплинами.. История развития и
значение геологии. Земля в мировом
пространстве.
Раздел 1Геологические процессы.
Тема 1.1 Экзогенные геологические
процессы. Влияние экзогенных
факторов на современный рельеф
Выветривание и его типы.
Геологическая деятельность текучих
вод Геологическая деятельность
морей, ледников, ветра.
Тема 1.2Эндогенные процессы.
Классификация и взаимосвязь
эндогенных процессов. Магматизм и
его типы. Вулканы и их типы.
Землетрясения, их классификация
1112 Раздел 2 Историческая геология
710
 Тема 2.1Её цели и задачи.
Относительный и абсолютный возраст
горных пород.
1314 Раздел 3 Основы структурной
геологии
Тема 3.1Понятие слой (пласт),
элементы, виды залегания.
Определение элементов залегания.
1516 Геологические карты и разрезы
2
4
4
2
2
2
Вводный урок
доклады
УУНЗ
УУНЗ
УУНЗ
КУ
Работа по
карточкам ГСО
Работа с
тектонической
картой,
геохронологиче
ской таблицей
Работа с
компасом
УУНЗ
Работа с
ОК1,2
ОК5
ПК1,1
Плакат
планеты
Солнечной
системы
Коллекция
горных
пород,в/фВоды
Витимского
заповедника
Подготовить
доклады о
великих
геологах
Ответить на
вопросы
Макет вулкана,
плакат
«Формы
интрузивных
тел»
Тектоническая
карта,
геохронологиче
ская таблица
Комплект
учебных
геологических
карт, компасы,
транспортиры
Комплект
ПК1,1
Доклады
ОК6, ПК1,2
ПК3.1
 Ответить на
вопросы
письменно
Выучить
термины, виды
залегания
ПК1.1,1.2
Выучить Назначение карт, их классификация по
содержанию и масштабу. Условные
обозначения, стратиграфические
колонки, их построение.
1718 Практическое занятие№1
 «Построение геологического разреза»
2
УФУН
1920 Раздел4 Основы минералогии
Тема 4.1Основы кристаллографии.
Образование минералов. Понятие о
кристаллах. Происхождение минералов
и их классификация
2122 Практическое занятие№2
 «Макроскопическая диагностика
минералов всех классов»
Раздел 5  Петрография
Образование горных пород и их
классификация. Основные структуры и
текстуры.
2324
2526 Практическое занятие№3
 «Макроскопическая диагностика
горных пород»
2728 Раздел 6 Поиски и разведка
месторождений полезных ископаемых
Тема 6.1 Цели и задачи геологической
съёмки. Поисковые работы и их
методы. Разведка, её цели и задачи,
виды
2
2
2
2
2
УУНЗ
УФУН
УУНЗ
УФУН
УУНЗ
2930 Раздел 7 Основы гидрогеологии и
2
КУ
инженерной геологии Тема 7.1
Происхождение, состав, свойства
подземных вод. Водоносные
горизонты, область питания и
учебником,
геологически
ми картами
Работа с
учебником,
геологически
ми картами
Работа с
каменным
материалом
Работа с
каменным
материалом
Работа с
каменным
материалом
Работа с
каменным
материалом
Работа с
учебником,
плакатами
Работа с
учебником
учебных
геологических
карт
Комплект
учебных
геологических
карт
Коллекция
минералов
принципы
построения
геологических
разрезов

ПК1.1,1.2
ОК1
Выучить
термины
Образцы
минералов
данных классов
Образцы
горных пород
ОК1,8
ОК1,8
Заполнить
таблицу
Выучить
классификацию
горных пород
Генетическая
классификация
горных пород,
коллекция г.п.
Карточки
задания, планы
горных работ
ОК1,8 ПК3.3
ПК2.3,  2.4
Выучить
основные
методы
поисков
ПК1,1,3.1.3.3
Ответить на
вопросы разгрузки. Основные свойства грунтов.
Составила: Высотина Ольга Анатольевна

file_name: КТП ТЭО геолог.docx

intro: Календарно-тематический план по МДК05.01 "Основы геологии"включает основные разделы по основам геологии: геологические процессы, основы минералогии, основы петрографии, основы структурной геологии, а так же практические работы по макроскопической диагностике классов минералов, макроскопической диагностике магматических, осадочных и метаморфических горных пород, а так же поиски и разведка месторождений полезных ископаемых..Календарно-тематический план по МДК05.01 "Основы геологии"включает основные разделы по основам геологии: геологические процессы, основы минералогии, основы петрографии, основы структурной геологии,

естествознание

group: Дисциплины

title: ктп по МДК05.01"Основы геологии"


extracted_text:
ФИО учителя: Деминов Дмитрий Дмитриевич
Учебный предмет: история
Класс: 5
Автор учебника:
Тема урока: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»
Цель   урока:  показать значимость появления законов для усиления Вавилонского царства, подвести учащихся к пониманию
того,   что   Хаммурапи   защищая   в   этих   законах   интересы   широких   слоев   населения,   отстаивал,   прежде   всего,   интересы
рабовладельцев, продолжить, формирование умений самостоятельной учебной деятельности, работы с источниками.
УУД:
познавательные:  знать   хронологию   правления   Хаммурапи,   определение   понятия   закон,   основное   содержание   законов
Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы.
регулятивные: Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть.
личностные: Формировать уважение прав и свобод человека.
Тип урока: изучение нового материала.
ЭОР:
Презентация: Древний Вавилон. Законы царя Хаммурапи
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/06a382d370184d0fa2ca35bad0c25c96/?from=79c2c7afe256493aa69d121ed46ac044&interface=pupil&class=47&subject=20
Вавилонское царство
http://www.fcior.edu.ru/card/21478/vavilonskoecarstvo.html Деятельность
учителя
Познавательная
Деятельность обучающихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Таблица 1
1й этап урока (организационный)
Приветствие, проверка
отсутствующих, проверка
готовности обучающихся к
уроку.
Вступительное слово
      Выдвигают
предположения
о теме урока.
Слушают вопросы
учителя.
Отвечают на
вопросы
учителя
учителя.
Показывает учащимся
рисунок.
Постановка проблемного
вопроса: « Как вы думаете,
чем уникален этот столб?»,
«Почему текст написан на
двухметровом базальтовом
столбе?»
Версии учащихся
фиксирует на доске.
Подводит учащихся к
выводу,  что этот столб
Знание
моральных
норм
Приветствуют
учителя, готовят
необходимые  к
уроку
принадлежности
2й этап урока (актуализация знаний)
Выделять
существен
Взаимодействуют
с учителем во
Слушать
собеседника.
Строить
понятные
для
собеседника
высказывания
время
опроса,
осуществляемого
во фронтальном
режиме
ную
информаци
ю.
Выдвигать
гипотезу и
обосновыва
ть ее.
Осуществля
ть
актуализаци
ю личного
жизненного
Контролируют
правильность
ответов
обучающихся
Уметь слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать
и сохранять
учебную
цель и задачу.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения
по существу
полученного ценен содержанием
написанном на нем текста.
Учебная задача; узнать, о
чем этот текст?
1.Решение учебной задачи.
Рассмотрите фигуры на
столбе, кто эти люди?
Зачитывает начало
клинописного текста.
С какой целью Хаммурапи
был призван править
страной?
Каким образом
поддерживал порядок?
Подводит к выводу: что
текст на столбе, это законы
Хаммурапи.
2. Изучение законов.
Работа в группах. Класс
делится на 3 группы.
Раздает карточки со
статьями законов.
Рассматривают.
Обучающиеся
последовательно
один за другим
вслух читают
текст.
Работа
осуществляется
с целью:
понимания
обучающимися
содержания текста
Обучающиеся про
себя читают текст,
выделяют главное.
3. По ходу ответов
оформляет запись на
доске: Законыправила
обязательные к
исполнению всеми
Участвуют в
беседе,
записывают в
тетрадь
опыта
задания
3й этап урока (изучение нового материала)
Анализировать,
слушать текст
Весь класс
во фронтальном
режиме слушает
текст
Понимать на
слух
текст
Оценивает
по ранее
разработанному
алгоритму
Доказывать,
аргументирова
ть
свою точку
зрения
В группах
кооперируют
усилия
по решению
учебной
задачи
Договариватьс
я и приходить
к общему
мнению
в совместной
деятельности.
Учитывать
Самоконтроль
и взаимоконтроль
выполнения
задания
в парах
Осознанно
и произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной форме
“Спикеры” групп
озвучивают
ответы,
подготовленные
группой
другие
мнения.
Строить
монологическо
е
высказывание.
Адекватно
использовать
речевые
Принимать
и сохранять
учебную
цель и задачу.
Выявлять
отклонения
от эталона.
Осуществлять
Взаимоконтроль.
Принимать
и сохранять
учебную
цель и задачу.
Обнаруживать
отклонения
от эталона.
Остальные
обучающиеся
по ходу ответов
оценивают
Осуществлять
взаимоконтроль. гражданами страны.
Кого защищали Законы?
Кого наказывали?
Подводит учащихся к
выводу.
Участвуют в
беседе
правильность
средства
для решения
различных
коммуникативн
ых
задач
4й (закрепление и обобщение знаний)
Осознанно
и произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме.
Обосновывать
свое мнение
Участвуют
в обсуждении
Строить
высказывания,
понятные для
партнеров.
В ходе
заслушивания
ответов
обучающихся
осуществляют
самоконтроль
Осуществлять
итоговый и
пошаговый
контроль
по результату
Представьте, что вы судьи
в Вавилонском царстве и
вам пришлось вершить
правосудие по законам
Хаммурапи. Приведите в
соответствие преступления
с наказаниями.
Работа по
карточкам
Уметь:
•структурирова
Озвучивают
последовательност
5ый (рефлексия)
ть
знания;
ь
развития сюжета
• выделять
существенную
информацию
из текста;
• строить
рассуждения
в форме связи
простых
суждений
Рефлексия
своих
действий
(полное
отображение
предметного
содержания
и условий
осуществляемы
х
действий).
Понимать на
слух
ответы
обучающихся
Самоконтроль
и взаимоконтроль
выполнения
задания
Планировать
свое
действие в
соответствии
с поставленной
задачей
и условиями ее
реализации.
Обнаруживать
отклонения
от эталона.
Вносить
необходимые
коррективы
в действие после 6й (подведение итогов урока и домашнее задание)
Учитель аргументировано
оценивает работу
учащихся, задает домашнее
задание (п.14, вопросы и
задания к тексту, по
желанию подготовить
сообщение о царе
Хаммурапи). Выставляет
отметки.
Записывают
домашнее задание
в дневник. Подают
дневники учителю.
Задавать
вопросы
его завершения
на основе оценки
и учета
сделанных
ошибок
Адекватно
воспринимать
оценку учителя.

file_name: технол карта Хаммурапи.doc

intro: Урок рассчитан на 5 класс, показывает значимость появления законов для усиления Вавилонского царства, подводит учащихся к пониманию того, что Хаммурапи защищает в этих законах интересы широких слоев населения, отстаивал, прежде всего, интересы рабовладельцев, учащиеся формируют  умения самостоятельной учебной деятельности, работа с источниками.Урок рассчитан на 5 класс, показывает значимость появления законов для усиления Вавилонского царства, подводит учащихся к пониманию того, что Хаммурапи защищает в этих законах интересы широких слоев населения, отстаивал, прежде всего, интересы рабовладельцев, учащиеся формируют  умения самостоятельной учебной деятельности, работа с источниками.

title: Урок " «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»" (5 класс, история)


extracted_text:
Тема: СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ
Цель: совершенствовать у обучающихся графическое представление.
Задачи:  развитие   познавательного   интереса,   создание   условий   для   развития   памяти,
мышления; воспитание самостоятельности и трудолюбия.
Графический способ решения систем уравнений.
1. Повторить все виды графиков.
2. Цель: узнать по формулам вид графика.
3.
Ответы:
1) уравнение прямой линии:
5,6,7,11,13
2) уравнение кубической параболы:
3) уравнение параболы:
4) уравнение окружности:
5) уравнение гиперболы:
2
9,10,12
4,8
1,14 Уравнение какой кривой я не спрашивала? (Лежачей параболы.)
3. Где ошибки?

4. Задание: Сколько решений имеет система? Ответы:
1) два;
2) одно;
3) нет решений;
4) о^но;
5) одно;
5. Пословицы   в   графиках   функций:   «Как   аукнется,   так   и   откликнется».
Отклик = ауканью
«Чем быстрее едешь, тем скорее приедешь».
Предложить ученикам изобразить графически пословицы: «Светит, да не греет», «Ни кола, ни
двора».
6. Самостоятельная работа.
На столе учителя — 3 вида карточек:
группа: «3».
I
II группа:«4».
III групп а:  «5».
Учащиеся выбирают карточки по желанию, решают, учитель сразу проверяет. 7. Тем, кто выполнил задания на карточках на выбранную оценку, предложить
вопросы:
1) Что является графиком функции
2) Что является решением неравенства
Что представляет собой график
4)
5) Существует ли пункт с координатами 0° широты и 0° долготы?
6) Построить

file_name: Тема Системы уравнений.docx

intro: План конспект урока по математике для учащихся 9 классов . Цель урока совершенствовать у обучающихся графическое представление. Задачи: развитие познавательного интереса, создание усло¬вий для развития памяти, мышления; воспитание самостоятельности и трудолюбия. Практическое выполнение заданий включает в себя: графически решеть систему уравнений, найти ошибки, сколько решений имеет система, карточки-задания.План конспект урока по математике Системы уравнений


extracted_text:
Школа: НИШ ХБН г. Атырау
Учитель математики: Адилгалиева Ж.С
Количество
присутствующих: 10
Количество
отсутствующих:
11.3.2.6
знать определения углов между прямой и плоскостью, между
плоскостями, скрещивающимися прямыми, теорему о трех
перпендикулярах
Раздел 11.2.А. Геометрические фигуры
Тема: Расстояние между скрещивающимися
прямыми в пространстве.
Дата: 611.11.2017
Date:
Класс: 11g
Урок № 1213
Ожидаемые результаты
данного урока
Сабақтан күтілетін
нәтижелер
Learning objectives that this
lesson is contributing to
Языковые цели
Тілдік мақсатары
language objectives
Учащиеся:
используют правильные математические термины и описывают
аксиомы стереометрии.
Предметная лексика и терминология
Точка, прямая, плоскость, пространство, параллельные прямые.
 Серия полезных фраз для диалога/письма
Это утверждение о стереометрии иногда/всегда/никогда оказывается
верным  потому что… .
Точка лежит в плоскости… .
Две прямые лежат в одной плоскости… .
Учащиеся достиг цели, если
  вычисляет расстояния в пространстве: между двумя точками,  от
точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми;
Уважение, сотрудничество, открытость
Привитие ценностей осуществляется посредством/через парную и
групповую виды работ. Сотрудничество (формирование умения
работать в группах, формировать навыки самоконтроля)
Свободный сёрфинг в интернете открывает просторы для развития
критического мышления. Любая информация полученная на уроке
может быть подтверждена интернет ресурсами и электронными
книгами
Критерии успеха
Жетістік критерийі
Success criteria
Ценности для  реализации
общенациональной идеи
«Мәнгілік ел»
Тәрбиелеу құндылықтар
Instilling values
Навыки использования
ИКТ
АКТ қолдану дағдылары
Skills ICT use
Первоначальные знания
Ход урока
Этапы урока
Planned timings
Организационный
этап
Ұйымдастыру
кезеңі
Organizing stage
34  мин
Цель:
создать
благоприятный
психологический
настрой
23 мин
Запланированная деятельность на уроке
Planned activities
Ресурсы
Resources
1.Организационный этап
Сообщить учащимся тему, цели и план урока.
Актуализация знании. Повторение пройденного материала
Организационный момент устанавливает личностный
контакт учителя с учениками через формирование целей
урока, их взаимного принятия и включение мотива на
совместную работу. Положительная мотивация достигается
анализом успешной работы учащихся с внешними углами
треугольника.
Создание благоприятной психологической среды.
Приветствие учащихся.
Уровень А: В единичном кубе ABCDA1B1C1D1 найдите Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Совместная работа это главная тщательно
запланированная работа, так что Учащиеся
менее уверенные работают с такими же как
своего уровня, но очень уверенными.
Диалог между партнерами таков, что оба
учатся одновременно, а не так чтобы ктото
зависел от другого.
Оценивание – как Вы
планируете проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Наблюдение
Опрос
Вопросы на понимание
Взаимооценивание
Самооценивание
Рефлексия
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты,
применяемые из
Правил техники
безопасности на
данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Математика.11 класс. Расстояние между скрещивающимися прямыми в пространстве.docx

intro: Урок математики в 11 классе на тему расстояние между скрещивающимися прямыми. На начальном этапе учащимся даются дифференцированные задания, по уровням. После выполнения задания проводится взаимопроверка решения задании. Далее проводится решение задач на практическое нахождение расстояние между скрещивающимися прямыми. В конце урока проводится тестирование.

title: План урока по теме "Расстояние между скрещивающимися прямыми" (11 класс.математика)