extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые результаты
(предметные)
Личностные результаты
Универсальные учебные
действия
(метапредметные)
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м
Создать условия для ознакомления учащихся с согласными буквами М, м, развития речи, логического
мышления, памяти
Решение учебной задачи
Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения
предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач
Регулятивные: учатся работать по предложенному плану.
Познавательные: общеучебные – отличают новое от уже известного с помощью учителя; логические –
строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни
Согласные буквы М, м; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слогозвуковой анализ слова,
предложение
Основное содержание
темы, понятия и термины
Образовательные ресурсы Счетные палочки. Предметные картинки с изображением дома и цифры 7
Формы,
методы,
методические
приёмы
2
Фронтальная.
Словесный.
Слово
учителя
Этапы урока
1
I. Организация
начала урока.
Проверка
готовности класса и
оборудования;
эмоциональный
настрой на урок

Сценарий урока
Деятельность учащихся
Осуществляемые
действия
Формируемые
умения
5
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
4
Приветствуют
учителя. Организуют
свое рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных
учебных
принадлежностей на
столе
Вид и форма
контроля
6
Фронтальный.
Наблюдение
учителя
Деятельность учителя
3
Приветствие учащихся.
Перемена, перемена,
Можно бегать и играть,
Но нельзя и забывать,
Что когда звенит звонок,
Он зовёт всех на урок.
Нам опаздывать нельзя,
Побыстрее в класс, друзья!
– Проверим готовность к
уроку II. Работа с «лентой
букв»
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
– Объясните расположение
букв на «ленте букв»
Рассматривают «ленту
букв», объясняют
расположение букв
III. Постановка
учебной задачи
Фронтальная.
Словесный.
Слово
учителя
– Какой последний звук вы
сейчас произнесли?
– Давайте сформулируем
учебную задачу урока
IV. Усвоение новых
знаний и способов
деятельности.
1. Слогозвуковой
анализ слова
Фронтальная.
Словесный.
Беседа,
анализ слов
2. Знакомство с бук
вой М
Фронтальная.
Словесный,
практический
. Беседа,
моделировани
е буквы

На доске предметные
картинки с изображение
дома и цифры 7.
– Что изображено на
картинках?
– Выполните слогозвуковой
анализ слов дом, семь.
– Выделите согласные звуки
[м] и [м’].
– Согласные звуки [м] и [м’] –
звонкие
– Какой буквой
обозначаются звуки [м] и [м’]
на письме?
– На что похожа буква (эм)
М?
Палочка и палочка,
Между ними галочка.
И понятно сразу всем:
Получилась буква М.
– Выложите букву М из
палочек
– [м].
– Познакомимся со
звуками [м], [м’] и
буквой, обозначающей
их на письме
– Дом, семь.
Рассматривают
картинки, работают со
схемами слов,
отвечают на вопросы
учителя, выполняют
слогозвуковой анализ
слов.
– В слове дом звук [м]
твердый, в слове семь
звук [м’] мягкий
Находят букву М на
«ленте букв».
Высказывают свои
предположения.
Из палочек
выкладывают букву М
Определяют место
новой буквы на
«ленте букв».
Соотносят все
изученные буквы
со звуками.
Сравнивают,
группируют и
классифицируют все
изученные буквы
Вместе с учителем
формулируют
учебную задачу
Фронтальный.
Устные ответы
Фронтальный.
Устные ответы
Выделяют новые
звуки из слов,
характеризуют их,
сравнивают
Фронтальный.
Устные ответы,
слогозвуковой
анализ слова
Находят букву М
на «ленте букв».
Моделируют ее из
счетных палочек
Фронтальный.
Устные ответы,
моделирование Выполняют движения
по тексту под
руководством
учителя
Осуществляют
профилактику
утомления
Физкультминутка
3. Чтение слогов
слияний
Коллективная
.
Практический
Коллективная,
индивидуальн
ая.
Словесный,
практический.
Чтение
4. Дидактическая
игра «Твердый –
мягкий»
Коллективная
. Словесный.
Игра
 5. Чтение слов в
столбиках и текста
(учебник, с. 85)
Фронтальная,
индивидуальн
ая.
Словесный,
практический
. Чтение,
беседа
Мы маленькие зайки
Скакали на полянке.
Прыгали, скакали,
В школу прибежали.
За парты тихо скок
И продолжим наш урок
– Прочитайте слоги.
– В каких слогах звук [м’] –
мягкий, а в каких слогах [м] –
твердый?
– Прочитайте слова.
– Что обозначают
прочитанные слова?
Учитель знакомит с
правилами игры.
На полу скребется мышка.
Спит в берлоге бурый мишка.
Этот мишка очень мил,
Только лапы он не мыл.
Убежала в норку мышка.
Спать залёг в берлогу мишка.
Мальчик мал, но очень мил,
Он водичкой руки мыл
– Прочитайте слова.
– Назовите самые дорогие
слова.
– Прочитайте рассказ «На
уроке».
– Слово мир может иметь
разные значения.
Мир – вся земля.
Мир – дружеские, хорошие
отношения между кем
нибудь, отсутствие вражды
или ссоры, отсутствие войны
Хором читают слоги.
– Ми, ме – согласный
звук [м’] – мягкий.
Ма, мо, му, мы –
согласный звук [м] –
твердый
Дети поднимают
синюю карточку, если
в конце строки
стихотворения
услышат твердый
согласный [м].
Зеленую карточку –
если услышат мягкий
звук [м’]
Читают слова.
– Мама, мир.
Читают рассказ по
предложениям.
Слушают объяснение
учителя
Коллективный.
Правильное
выполнение
движений
Коллективный.
Чтение, устные
ответы
Коллективный.
Игра
Читают слоги
слияния.
Характеризуют звуки
[м] и [м’],
определяют, какие
гласные указывают на
твердость и мягкость
согласного звука
Распознают в словах
твердый согласный
звук [м] и мягкий
согласный звук [м’]
Читают слова, текст
рассказа, соблюдая
интонацию. Узнают
лексическое значение
слова мир
Фронтальный,
индивидуальный.
Устные ответы,
чтение 6. Москва – столица
нашей Родины.
Чтение текста,
составление
рассказа, (учебник, с.
85)
Фронтальная,
парная.
Словесный,
практический
. Чтение,
беседа,
рассказ
7. Работа с
иллюстрацией.
Чтение
стихотворения.
Дифференцированн
ое задание
(учебник, с. 84)
Фронтальная.
Словесный,
наглядный.
Беседа,
рассказ
– Назовите столицу нашей
Родины.
– Составьте предложение
со словом Москва.
– Придумайте с другом
рассказ о Москве, используя
слова: столица, Красная
площадь, разные народы,
Кремль, красиво
– Рассмотрите иллюстрацию.
Расскажите, что на ней
изображено.
– Прочитайте стихотворение
Парный. Рассказ
– Москва.
Придумывают
предложение со
словом Москва.
Составляют рассказ
с опорными словами
Строят
самостоятельно
связные высказывания
о столице России.
Описывают свои
чувства, связанные с
этим городом
Рассматривают
иллюстрацию.
Читают,
рассказывают
Фронтальный.
Рассказ, устные
ответы
Выразительно читают
стихотворение.
Составляют рассказ
по сюжетной
картинке, соблюдая
логику повествования

 Физкультминутка
Коллективная
.
Практический
Мы ногами топтоп,
Мы руками хлопхлоп,
А потом прыгскок
И ещё разок.
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
И снова – по порядку.
Выполняют движения
по тексту под
руководством учителя
Коллективный.
Правильное
выполнение
движений
Осуществляют
профилактику
утомления.
Ориентируются на
здоровый образ
жизни,
придерживаются
здорового режима 8. Работа с
пословицами
(учебник, с. 84)
V. Закрепление
знаний и способов
действий.
Дидактическая игра
«Составь слово»
VI. Рефлексивно
оценочный
Фронтальная.
Словесный,
проблемный.
Чтение,
беседа
Парная.
Словесный,
практический
. Игра
Фронтальная,
индивидуальн
ая.
Словесный.
Беседа
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!
– Прочитайте пословицы.
– Как вы понимаете их
смысл?
– Найдите буквы М в
пословицах
– Составьте слова из слогов.
– Что нового вы узнали на
уроке?
– Что особенно вам
понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение?
Почему?
– Какие знания, умения,
навыки помогали нам сегодня
на уроке?
– Спасибо за урок
дня, активно
участвуют в
физкультминутке
Читают пословицы,
объясняют их смысл.
Находят буквы М в
словах
Составляют слова
Раскрывают смысл
пословиц,
высказывают свое
мнение. Распознают
букву М в словах
Осуществляют
словообразование
Фронтальный.
Устные ответы,
чтение
Парный. Устные
ответы
Отвечают на вопросы
учителя
Индивидуальный
, фронтальный.
Устные ответы
Устанавливают
причинно
следственные связи.
Отвечают на итоговые
вопросы урока.
Оценивают свою
работу на уроке

file_name: Урок 44 - конспект.docx

intro:
Технологическая карта урока содержит материал о согласных буквах М, м; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова, предложение. Продумано развитие УУД на каждом этапе урока: регулятивные: учатся работать по предложенному плану;
познавательные: общеучебные – отличают новое от уже известного с помощью учителя; логические – строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни

title: Технологическас карта урока "Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м."


extracted_text:
Обособление второстепенных членов предложения.Самостоятельная работа.1 вариант.
Расставить   знаки   препинания,   выделить   обособленные   определения   и   приложения.   Вставить
пропущенные буквы.
1.(Не)большие светлые глаза г..ревшие огнем были серьез(н,нн)ы озабоче(н,нн)ы.
2.Нависший над морем густой туман на (не)сколько минут раз..рвался.
3.О подвигах Ильи Муромца любимого народного б..гатыря сохр..нилось много л..генд.
Расставить знаки препинания, выделить обособленные дополнения.
1.Кроме полезного Сафрон заботился еще и о приятном.   2.Работали все включая и командира.
3.Весь январь за исключением нескольких дней стояла оттепель.
Расставить знаки препинания, выделить обособленные обороты.
1.Шум удаляясь затих.  2.Вдали сливаясь с небом громоздились льды.
3.Звери остановились и повернув к нам головы замерли на месте.
Обособление обстоятельств, выраженных существительным с предлогом.
Перепишите, расставляя знаки препинания.
1.   Добрый   комендант   с   согласия   своей   супруги   решил   освободить   Швабрина.   2.   Бульба   по   случаю
приезда сыновей велел созвать всех сотников и весь полковой чин.  3. Вследствие этого происшествия
Василий   уже   более   не   видался   со   своим   родителем.     4.   Благодаря   отличной   погоде   и   особенно
праздничному дню улица сельца Марьинского снова оживилась.
   Составь предложения, вводя в них указанные обособленные дополнения.
1.Кроме нашего класса…                                                    2.За исключением больных…
Расставьте   знаки   препинания   с   уточняющими   членами   предложения   в   сочетании   с   другими
пунктограммами.
1.Рано весной как только сойдет снег и станет обсыхать ветошь то есть прошлогодняя трава начинаются
палы или лесные пожары.
2.В большом ауле под горой близ саклей дымных и простых черкесы позднею порою сидят.
(4)
(3)

Обособление второстепенных членов предложения.Самостоятельная работа. 2 вариант.
Расставить   знаки   препинания,   выделить   обособленные   определения   и   приложения.   Вставить
пропущенные буквы.
1.Погруже(н,нн)ый в р..здумья я вышел из к..бинета.
2.Буря затихшая (не)надолго разбуш..валась с новой силой.
3.Владимир Маяковский т..лантливый поэт извест..н   (не)только в России.
Расставить знаки препинания, выделить обособленные дополнения.
1.Я помимо своей воли свернул на знакомую улицу.
2.Рассказ мне понравился за исключением нескольких деталей.
3.Я ничего не мог разглядеть кроме мутного кручения метели.
Расставить знаки препинания, выделить обособленные обороты.
1.Туман редея ползет вверх.       2.Костер попраздничному играет пламенем   ярко освещая стоянку и
отбрасывая   в   глубину   леса   тени   старых   лиственниц.   3.Река   пенилась   и   вздымая   валы   стремительно
неслась вниз.
Обособление обстоятельств, выраженных существительным с предлогом.
Перепишите, расставляя знаки препинания.
1. Каждую летнюю зорю Герасим несмотря на слепоту ходил в поля ловить перепелов.   2. Вопреки
мнению Чижа Бакланов начинал нравиться Мечику.  3. Никитин учил мальчишку столярному делу и за
неимением собеседника часами разглагольствовал с ним о старинной мебели.
Составь предложения, вводя в них указанные обособленные дополнения.
1.Помимо английского языка…                                           2.Наряду с мальчиками…
Расставьте   знаки   препинания   с   уточняющими   членами   предложения   в   сочетании   с   другими
пунктограммами.1.Недалеко   от   нас   в   прибрежном   овраге   спускавшемся   от   берега   к   морю   быстро
прыгала по каменистому ложу мелкая прозрачная речка.
(3) 2.Прямо передо мной в углу образованном обрывом и равниной возле реки стоящей темным зеркалом
горели и дымились два огонька.                                                                                (5)

file_name: Сам р.doc

intro: Самостоятельная работа для 8 класса "Обособление второстепенных членов предложения" представлено два варианта  Предлагается расставить знаки препинания, выделить обособленные определения и приложения. Вставить пропущенные буквы. Выделить обособленные дополнения. Выделить обособленные обороты.Расставьте знаки препинания с уточняющими членами предложения в сочетании с другими пунктограммами.тест

русский язык

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа Обособление второстепенных членов предложения


extracted_text:
Учитель: Прокудин Александр Геннадьевич
Урок математики
Класс 5
Тема «Уравнение»
Тип урока: урок закрепления, первичной проверки и коррекции знаний и умений.
Цели урока:
Личностные: создание педагогических условий для формирования у
обучающихся положительной мотивацию к учению, умения преодолевать
посильные трудности, чувства коллективизма, взаимовыручки и уважения друг к
другу, умения вести диалог, аккуратности.
Метапредметные: формирование умения ставить цели и задачи, планировать и
контролировать деятельность, умения классифицировать объекты, создавать,
применять и преобразовывать модели, повышать алгоритмическую культуру
обучающихся, развивать  логическое мышление, познавательную активность и
навыки научной речи.
 Предметные: формирование умения построения математической модели,
решения уравнений, содержащих одно или более одного арифметического
действия и задач с помощью уравнений.
Методы обучения: наглядный, словесный, практический, частичнопоисковый,
репродуктивный.
Основные этапы урока:
 организационный этап;
 этап включения учащихся в активную деятельность;
 актуализация опорных знаний, умений и навыков;
 физкультминутка;
 этап закрепления, первичной проверки и коррекции изученного материала;
 рефлексия
 этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;
1  итог урока.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
Здравствуйте, ребята. Послушать строки из стихотворения   С. Маршака.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас
и сердце добрым будет.
 Как вы понимаете  эти строки?
 Ребята, я желаю вам успешной работы на уроке.
Начать урок я хочу со слов известного ученогоэнциклопедиста АльБируни.
Вот что он сказал о роли знаний в жизни человека. (Слайд 1)
Как вы понимаете эти слова древнего мыслителя? (Выслушиваются варианты
ответов учащихся). Пусть эти слова станут девизом нашего урока.
2. Постановка темы урока
Ребята, сейчас я прочитаю вам загадку, отгадав которую,  вы получите
понятие, тесно связанное с темой урока. Будьте внимательны! (Слайд 2)
Где же в математике мы встречаемся с понятием корня? Назовите тему урока.
Откройте тетради, подпишите число, классная работа, тема урока «Уравнение».
3. Актуализация опорных знаний
Слайд 3. Опрос учителя по теории:
1. Назовите компоненты при сложении?
2. Назовите компоненты при вычитании?
2 3. Как найти неизвестное слагаемое?
4. Как найти неизвестное вычитаемое?
5. Как найти неизвестное уменьшаемое?
Слайд 4. На доске заготовлены простые примеры на применение свойств
вычитания.
6. Как называются эти свойства?
150(20+30)=1502030=100
(свойство вычитания суммы из числа)
(70+25)50=7050+25=45
(свойство вычитания числа из суммы).
Как еще можно решить эти примеры?
Опрос с места.
Удобно ли? Учебная проблема как вопрос.
7.(Слайд 5) Найдите пары и прочитайте определения.
8. (Слайд 6) Выполните тест.
1. Решите уравнение х+12=20
    А) х=8     Б) х=32   В) нет корней
2. Найдите корень уравнения у21=45
    А) у=24   Б) у=66   В) нет корней
3. В уравнении 35=128х неизвестно
    А) уменьшаемое
    Б) вычитаемое
    В) разность
4. Угадайте корень уравнения а+2=6а
    Ответ: ______
5. Упростите выражение (у+64)38
    Ответ: ______
6. Упростите выражение (х+98)+14
    Ответ: ______
3 Взаимопроверка по образцу. Оценивание работы.
4.Закрепление и первичная проверка изучено материала.
Слайд 7. Работа с учебником: № 395 (а, в, д) – решение простейших уравнений.
Учитель записывает номер на доске.
а)  395+х=864, в) 300у=206, д) 166=m34
Ответы: а) х=469, в) х=94, д) х=200 (приложение 3).
Слайд 8. № 376 (б, д) – решить уравнение  с двумя действиями двумя способами.
Учитель записывает номер на доске.
б) (24+х)21=10;     х=7.
д) 56(х+12)=24;     х=20.
(приложение 4).
5. Физкультминутка. (Слайд 9)
Уравненья мы решали и, конечно же, устали,
А теперь мы дружно встали, свои косточки размяли.
На счет раз кулак сожмем, на счет два в локтях сожмем.
На счет три — прижмем к плечам, на 4 — к небесам,
Хорошо прогнулись, и друг другу улыбнулись
Про пятерку не забудем — добрыми  всегда мы будем.
Работа в группах.
1 группа – решить уравнение (у+64) – 38 = 48 с помощью связи между
компонентами действий.
2 группа – решить уравнение (у+64) – 38 = 48  с помощью упрощения выражения в
левой части.
4 (Слайды 1011) Сравнить результаты работы групп с эталоном.
6. Самостоятельная работа в

Каждая группа получает задания:   4 упражнения различной степени сложности.
     группах с взаимопроверкой.
Упражнения распределяются   обучающимися внутри группы (по одному на
каждого участника). Учитель собирает тетради   для дальнейшей проверки.
7.Информация о домашнем задании, инструкция по его выполнению.
Слайд 12. Учитель сообщает домашнее задание, которое дается
дифференцированно на «3», «4», «5».
«3»  № 395 (б, г, е);
«4»  № 396;
«5»  № 397 (в).
8. Рефлексия.
1. Как вы понимаете алгебраический способ решения задач?
2. Что значит решить уравнение.
3. Оцените свою работу на уроке и выберите соответствующий смайлик в таблице.
(Слайд 13).
9.    Итог урока.
Учитель анализирует работу класса, выставляет оценки учащимся за работу на
уроке.(Слайд 14).
Литература
1.
Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений / Н.Я.Виленкин,
В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд. – 24е изд., стер. – М.:
Мнемозина, 2014 – 280с.: ил.
5 2.
Математика. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику
Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд. I полугодие /
авт.сост. И.Б. Чаплыгина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 288 с.
6

file_name: Прокудин АГ.docx

title: конспект


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
детей   города Омска «Дом детского (юношеского) творчества
«Кировский»
УТВЕРЖДАЮ
Директор БОУ ДО
Г. Омска
«Дом детского
творчества «Кировский»
_____________Н.Р.Фомина
«____»______________2015 г.
Модульная дополнительная
образовательная программа
« Юный эколог»
( возраст детей 7 – 10лет,  срок реализации каждого модуля  1год)
Программа составлена в 2015г.
Утверждено на методическом совете
БОУ ДОД  г. Омска
«Дом детского (юношеского)
творчества «Кировский» Омск – 2015г.
Оглавление
1. Целевой раздел
1.1 пояснительная записка…………………………………….     29
1.2 планируемые результаты………………………………….     916
2. Содержательный раздел
2.1 учебно – тематический план 1модуля……………………     1718
2.2. календарнотематический план 1модуля………………..     1925
2.3 учебно – тематический план 2 модуля……………………    2627
2.4. календарнотематический план 2модуля………………..     2835
2.5 содержание 1 модуля ………………………………………   36 46
2.6 содержание 2 модуля………………………………………    4757
3.Организационный раздел
3.1 система условий реализации программы………………       58
3.2 материально – техническое обеспечение программы…..     5960
3.3. план воспитательной работы……………………………..    61
3.4 план работы с родителями…………………………………   6263
4. Список литературы…………………………………………..   6466
5. Глоссарий к программе……………………………………..    6769
6. Приложение 1…………………………………………………  6983

2 3 4 свой   творческий   потенциал.
Современный этап развития отечественного образования выдвигает в качестве
главной   задачи   воспитание   деятельной,   самостоятельной   и   компетентной
личности, способной к творчеству. Готовность и способность к поиску новой
информации, знаний, новых способов поведения и мышления это те качества
личности, которые помогут ей не просто выжить в современном мире, но и
реализовать   себя,
  Определенными
возможностями   для   этого   обладает   программа   «Юный   эколог».   Эта
программа       имеет   естественно      научную     направленность   с   практико
исследовательской   ориентацией.   Составлена   на   основе:   Конституции   Р.Ф.,
Конвенции  ООН о правах ребенка, Федерального закона « ОБ образовании в
Российской   Федерации»,   Приказа   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 29 августа№ 1008 г. Москва, СанПина2. 4.4. 3172
14, Письма Минобрнауки России от11.122006г.№061844,Устава БОУ ДОД
«ДД(Ю)Т «Кировский», а также курса «Юный эколог», разработанного Ю.Н.
Александровой и Л.Д.Ласкиной и рекомендованного Управлением развития
общего   среднего   образования   Российской   Федерации.
  Психолого
педагогическую и методическую основу данной программы составили идеи
  Сериков,
личностноориентированного   (   Е.В.
И.С.Якиманская
(И.Д.Зверев,
И.Т.Суравегина, В.В.Николина ), развития творчества  ( Д.Б.Богоявленская,
Л.С.Выготский, А.М.Матюшин.)
  и   экологического   образования
)
  Бондаревская,
  В.В.
Содержание   программы   включает   в   себя   систему   2   модулей.
Модульное обучение предполагает структурирование учебной информации,
содержания обучения и организацию работы детей с полными, логически
завершенными модулями (срок реализации каждого – 1 год).
Модульный   подход   позволяет   учитывать   возрастные   и
индивидуальные запросы и возможности детей.
Работа   с   модулями   направлена   на   развитие   индивидуальных
способностей   младших   школьников   и   формирование   системы   знаний,
взглядов   и   убеждений,   обеспечивающих   становление   ответственного
отношения учащегося к окружающей среде во всех видах его деятельности.
Актуальность программы    дополнительного образования « Юный эколог»
определяется рядом факторов:
   вопервых,
общекультурное, познавательное и личностное развитие личности;
  целью   современного   образования,   направленного   на
   вовторых,   программа   создает   условия   для   вовлечения   воспитанников   в
различные   виды   деятельности,   обеспечивающие   освоение   учащимися
универсальных учебных действий, которые рассматриваются в федеральном
государственном образовательном стандарте в качестве базовой компетенции;
5    в   третьих   программа   предполагает   развитие   экологического   мышления
младших школьников, творческого подхода к выполнению намеченных целей.
Необходимость   введения   программы  обусловлена   тем,   что   в   настоящее
время огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают
вопросы экологического образования и воспитания.
Экологическая культура в современных условиях является одним из ведущих
компонентов   личности.   Она   может   рассматриваться   как   главный
системообразующий   фактор,   способствующий   образованию   в   человеке
подлинной интеллигентности и цивилизованности.

    С   младшего   школьного   возраста   необходимо   закладывать   в   детях
представление о том, что человек нуждается в экологически чистой среде.
Вот почему так важно научить ребенка беречь красоту природы, чувствовать
кровное родство с ней. Именно в этом возрасте идет становление важнейших
качеств   человеческой   личности,   и   в   частности   закладываются   основы
экологической культуры. Маленький человек познает мир открытой душой и
сердцем. Разнообразный мир природы пробуждает у него живой интерес и
любознательность.   И   то,   как   ребенок   будет   относиться   к   этому   миру,
научится   ли   быть   хозяином,   любящим   и   понимающим   природу,
воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом
зависит от того какие знания он получит и какие умения приобретет.
.Программа   «Юный   эколог»   призвана  развить   творческий   потенциал
ребенка, формировать нравственноэтические чувства, заложить фундамент
экологического развития личности, закрепить нравственные нормы поведения
в обществе и природе.

  Отличительными   особенностями   и   новизной  программы   является
деятельностный   подход   к   воспитанию   и   развитию   ребенка   средствами
экологического   и   художественного  развития,  где  воспитанник  выступает   в
роли   творцахудожника,
  исследователянатуралиста.
Принцип междисциплинарной интеграции  применим к смежным наукам
(изобразительное   искусство,   технология,   окружающий   мир).   Принцип
креативности      предполагает   максимальную   ориентацию   на   творчество
ребенка, на развитие его психофизических ощущений.
Программа   «Юный   эколог»   разработана   для   учреждений   дополнительного
образования детей, а также может быть частично использована во внеурочной
деятельности в рамках ФГОС в школах, и рассчитана на детей 710лет.
Младший школьный возраст    это период, когда в основном оформляется
характер   ребенка,   становление   его   основных   черт.   Для   этого   возраста
характерны: познавательная активность, любознательность, эмоциональность,
желание сделать своими руками чтонибудь красивое. В младшем школьном
возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,
  ученогоэколога,
6 развиты   механизмы   подражания,   эмпатии,   способность   к   эдинтификации,
выражена   ориентация   на   перфонифицированые   идеалы.   Закладывается
фундамент личности, его многогранных отношений с природой и обществом,
активно формируется культура отношений в системе человек – окружающая
среда.
Программа   соответствует   основным   принципам   государственной
политики Российской Федерации в области образования:
   гуманистический   характер,   приоритет   общечеловеческих   ценностей,
здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к природе, Родине;
создание условий для самореализации;
учет разнообразия творческих подходов, способствующих реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Требования к знаниям и умениям
В   процессе   изучения   курса   «   Юный   эколог»   обучающиеся  получат
представление о:
науке экологии;
закономерностях и взаимосвязях природных явлений;
сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и   явлений   природы   в
соответствии с содержанием дополнительной образовательной программы;
многообразии природы родного края;
 работе с природным материалом, бумагой, с бросовым материалом;
 гербаризации, консервации, обработке растительного материала
нормах и правилах поведения в природе;
возможности и необходимости решения экологических проблем, доступных
младшему школьному возрасту;
исследовательской деятельности с природными объектами;
Будут знать:
 определение основных экологических понятий;
 место и роль человека в природе;
 о сезонных изменениях в природе;
 многообразие растений и животных родного края и условия их жизни;
 меры по охране живой и неживой природы;
   о   значении   растений   в   жизни   человека,   об   условиях   их   выращивания   и
правилах ухода;
 о месте человека в экосистеме Земли;
7 исследовательскую   и   трудовую
охраняемые растения и животные  своей местности;
 Уметь:
 самостоятельно объяснять явления живой и неживой природы;
 проводить наблюдения в природе;
ухаживать за растениями;
   использовать   различные   способы   поиска,   сбора,   обработки,   анализа,
передачи и интерпретации информации;
   организовывать   познавательную,
деятельность;
   выполнять   творческие   работы   из   природного   и   другого   прикладного
материала;
 проводить эксперименты и исследования с растениями;
 организовывать и соблюдать правила поведения в природе;
принимать участие в природоохранной деятельности;
Владеть:
 способностью принимать и реализовывать цели и задачи исследования;
   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификаций, установления аналогий и причинноследственных связей.
Приобщатся к культуре здорового и безопасного образа жизни, получат опыт
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
  Цель программы   воспитание и формирование экологической культуры
учащихся,   через   создание   условий,   способствующих   познавательному,
эмоциональному , творческому развитию личности ребенка.
 В ходе ее достижения решаются следующие задачи:
 формирование знаний о закономерностях природных явлений, единстве
живой   и   неживой   природы   о   взаимодействии   и   взаимозависимости
природы, общества, человека;
 формирование основных представлений о нормах и правилах поведения
в природе и привычек их соблюдения в своей жизни;
 формирование   экологически   ценностных   ориентиров   в   деятельности
детей;
 становление   осознания   уникальности,
невосполнимости любого природного объекта;
  неповторимости   и
 развитие   способности   к   формированию   научных,   эстетических,
нравственных, правовых суждений по экологическим вопросам;
8  развитие   альтернативности   мышления   в   выборе   способов   решения
экологических проблем;
 воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни;
 развитие   потребности   в   необходимости   и   возможности   решения
экологических   проблем,   доступных   младшему   школьному   возрасту,
стремление   к   активной   практической   деятельности   по   охране
окружающее среды;
 развитие творческого потенциала личности;
 формирование   культуры   общения   между   собой,
сверстниками, старшими по возрасту;
  друзьями,
 развитие   природных   задатков   и   способностей   детей,   познавательных
мотивов, направленных на получение знаний;
 формирование и развитие универсальных учебных действий;
Организационнопедагогические основы программы
       Представленная программа состоит из 2 модулей, органически связанных
друг с другом. Содержание программы выстроено в рамках единой логики, и
рассчитано на 2 года обучения.
1й модуль « Мир вокруг нас»  216 часов
2й модуль « Природа родного края»216часов;
Занятия проводятся  2 раза в неделю по 3 часа  или 3 раза в неделю по 2
часа
При   наборе   детей   в   группы   принимаются   все   желающие   без
предварительной   подготовки   по   заявлению   родителей,   или   лиц   их
заменяющих.
  В   начале   учебного   года   возможен   переход   учащихся   из   модуля   в
модуль по их желанию, но только в первые 2 месяца занятий.
Учащиеся, успешно закончившие 1 модуль, получают сертификат.
Учащиеся, освоившие оба модуля, получают свидетельство.
Программа составлена в соответствии с образовательным компонентом
«   Окружающий   мир»   для   начальной   школы,   утвержденным
Министерством   образования   в   1998г.,   соответствует   требованиям   к
содержанию образовательных программ дополнительного образования,
построена   с   учетом   преемственности   экологического   образования
9 дошкольников   и   младших   школьников,   опирается   на   теоретический,
практический и личностный опыт учащихся.
Курс, включает и раскрывает основные содержательные линии:
 Земля – единая экосистема;
 Человек–существо
творческое,
экологической системы;
  биосоциальное,
  часть
 Уникальная   ценность   природных   существ   вне   зависимости   от
формы проявления;
                    Программа  «  Юный   эколог»   отражает   все   аспекты   содержания
экологического образования:
1) научно  познавательного;
2) ценностного;
3) нормативного;
4) практически – деятельностного;
Подбор   педагогических   средств   реализации   содержания   программы
учитывает   действенную,   эмоциональноповеденческую   природу   младшего
школьника,  личную   активность   каждого   ребенка,  где   он   выступает   в  роли
субъекта   экологической   и   творческой   деятельности   и   поведения.   В
соответствии с таким подходом на занятиях создаются проблемные ситуации,
ситуации решения творческих задач, ситуации эмпатии во взаимоотношениях
с   природой,   ситуации   оценки   и   прогнозирования   последствий   поведения
человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.
Практическая   направленность   курса
 осуществляется   через
исследовательские   задания,   игровые   занятия,   проектную   деятельность,
практическую и опытническую работу.
Формы   организации   деятельности
учащихся   разнообразны:
индивидуальная, групповая, звеньевая.
Способы усвоения содержания программы:
 занимательный;
 компетентностный;
 креативный;
Формы организации совместной деятельности обучающихся на занятиях:
 учебное занятие;
 познавательная беседа;
 экологическая игра;
 викторина;
10  экскурсии;
 поиск информации в различных источниках;
организация выставок;
 защита проектов;
 наблюдение;
 эксперимент;
Основными методами обучения являются:
  систематические   фенологические   наблюдения,   экспериментирование,
прогнозирование, проектирование. При помощи этих методов раскрываются
экологические  связи в природе и закладываются  основы эко  центрической
картины мира у детей.
Средствами эффективного усвоения программы курса являются:
  ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и
практическая   работа,   участие   в   проектной   деятельности,   изготовление
поделок,   экскурсии   в   природу,   моделирование   и   создание   экознаков,
гербаризация,   составление   памяток.   Предполагаются   различные   формы
привлечения   семьи   к   совместной   экологической   деятельности:   семейные
экологические домашние задания, помощь в озеленении комнат, являющихся
местом проведения занятий, участие в организации праздников и выставок.
Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе
по   созданию   и   написанию   экологических   сказок   и   рассказов,   по   созданию
творческих   работ   из   природных   материалов,   по   работе   над   мини
исследованиями,   дневниками   наблюдений,   по   поиску,   обработке   и
систематизации информации .
Результативность и целесообразность работы по программе « Юный эколог»
выявляется с помощью комплекса диагностических методик.
Система оценки программы включает:
  входящую,   текущую,   итоговую   диагностику   (приложение   1),   мониторинг
творческих навыков, мониторинг общеучебных умений и навыков, мониторинг
наличия   интереса   к   занятиям   .Проводится   тестирование   и   анкетирование
учащихся, в течении учебного года проводится пролонгированное наблюдение
и анализ творческих работ обучающихся.
Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают:
итоговый   «  Фестиваль   творческих   открытий»,  на   котором   представляются
лучшие  работы  воспитанников,  ежегодные  Недели  экологии,  традиционные
экологические праздники( «Золотая волшебница  осень», « День птиц», « День
Земли» и т.д.
 Модуль № 1( Мир вокруг нас)
11 .Все что нас окружает в пространстве, и существует во времени,  называется
окружающим миром. Мир вокруг нас – это могучий источник, из которого
ребенок черпает многие знания и впечатления. Формирование экологической
культуры в современном мире занимает центральное место. Она складывается
из ответственного отношения:
 к природе ( экология природы);
 к себе как составной части природы ( экология здоровья);
 к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас ( экология души);
Данный модуль содействует в формировании экологической ответственности
и экологического сознания младшего школьника.
Есть 2 пути формирования экологического сознания.
Первый      иррациональный   (получение   неосознаваемых   эмоциональных
впечатлений  действие на подсознание, т.е. через чувства)
Второй  рациональный (через убеждение – действие на сознание человека,
меняющий его мировоззрение, поведение  и ведущий к становлению  нового
типа культуры  экологической.)
Разделы   данного   модуля   содержат   информационную,   нравственную
характеристику   предметов,     явлений,   отношений.   Дают   широкую   картину
взаимодействия человека  с окружающим миром.
Ребенок   получает   возможность   прочувствовать,     пропустить   через   себя
информацию о мире его окружающем. Перед детьми раскрывается единство и
многообразие мира.
  Данный   модуль   «Мир   вокруг   нас»   ориентирован   на   детей   710   лет.
Представлен   различными   формами   подачи   образовательного   материала,
которые способствуют продуктивной познавательной деятельности и делают
ее   интересной   и   практически   направленной:   ролевые,   дидактические   игры,
творческие   задания,   фенологические   наблюдения,   исследовательская
деятельность  и практическая  работа, экологические  проекты, изготовление
поделок   из   природного   материала,   экскурсии   в   природу,   разработка   и
создание экознаков, составление памяток и т.д.
Занятия  по  данному  модулю  способствуют   дальнейшему  общему  развитию
младшего   школьника,
  формированию   экологического   сознания   и
становлению   его   личности,   расширяют   и   углубляют   его   представление   об
окружающем его мире, а также способствуют формированию экологической
культуры учащихся.
Цель      содействие   в
культуры младшего школьника.
  формировании   и   воспитании   экологической
12 Задачи
 формирование знаний о закономерностях природных явлений, о
взаимодействии   и   взаимозависимости   природы,   общества   и
человека;
 воспитание   эстетического   и   нравственного   отношения   к
окружающей среде;
 развитие таланта и способности как особой ценности;
 создание условий для формирования экологического мышления и
экологического сознания;
 вовлечение   учащихся   в   исследовательскую   деятельность,
направленную на решение экологических проблем;
 активизация практической деятельности учащихся экологической
направленности;
 формирование метапредметных умений;


развитие инициативы и самостоятельности;
развитие коммуникативных компетенций учащихся;
Планируемые результаты
 В ходе освоения программы учащиеся получать возможность формирования
универсальных учебных действий.
Воспитательные  результаты:

 воспитывать   бережное   отношение   к   природе,   окружающей   среде,
необходимость   рационально   относиться   к   явлениям   живой   и   неживой
природы;
 воспитывать в детях стремление к прекрасному;
 воспитывать патриотизм и активную жизненную позицию;
воспитывать в детях социально   значимые качества личности;
 воспитывать в каждом ребенке творческую личность;
Предметные результаты:
Узнают:
 о закономерностях и взаимосвязях  природных явлений;
 определение основных экологических понятий;
 планета Земля  наш общий дом;
 Солнце  источник жизни на Земле;
  неживое и живое в природе;
 значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ;
13  о возможности и необходимости решения экологических проблем;
 о месте и роли человека в природе;
 о сезонных изменениях в природе;
 о безопасном поведении в школе, природе, на улице;
Получат опыт:
 фенологических наблюдений в природе;
 позитивного межличностного общения;
 решения проблемных и проектных задач;
 участия в конкурсной и выставочной деятельности;
 создания экознаков;
 написания экологических памяток;
анализа собственной деятельности и деятельности других воспитанников;
 создания рефератов и сообщений на определенную тему;
 исследовательской и проектной деятельности;
 работы в творческом проекте;
 выражения своих чувств и эмоций в процессе создания творческой работы;
Смогут:
 с помощью педагога ставить цель и задачи  учебной деятельности;
 высказывать свою точку зрения на экологические проблемы;
 разрабатывать экознаки;
 принимать участие в творческих и исследовательских проектах;
 выполнять правила ПДД и ТБ;
 анализировать свою деятельность;
 планировать учебную деятельность;
 проводить фенологические наблюдения;
 создавать творческие работы из различных материалов;
 участвовать в исследовательской и проектной деятельности;
 участвовать  в организации игры, праздника, конкурса;
Личностные:
 формирования личностного смысла учения;
 формирование интереса к познанию мира природы;
 самостоятельность и ответственность за свои поступки;
 освоение элементарных правил нравственного поведения в природе;
   ценностно      смысловые   установки   учащихся,   связанные   с   осознанием
целостности и ценности  окружающего мира;
 выражать свое отношение к обсуждаемым проблемам;
 готовность и способность к саморазвитию;
 понимать других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
14  определять и формулировать тему и цель деятельности с помощью педагога;
   планировать   свое   действие   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями ее реализации;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 адекватно воспринимать оценку педагога;
 вносить необходимые коррективы в план и способ действий;
   проявлять   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии   к   преодолению
затруднений при выполнении заданий различной сложности;
 определять и оценивать результаты своей работы;
Познавательные УУД
 строить речевое высказывание в устной форме;
 записывать и фиксировать информацию об окружающем мире, в том числе и
с помощью ИКТ;
 включаться в творческую деятельность;
 называть существенные признаки предметов;
 устанавливать причинноследственные связи;
 пользоваться доступными средствами информации;
   овладевать   способностью   принимать   и   реализовывать   цели   и   задачи
исследовательской деятельности;
Коммуникативные УУД
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 уметь формулировать свои затруднения;
   адекватно   использовать   речь   для   планирования     и   регулирования   своей
деятельности;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения;
 учится формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы;
 предлагать помощь и сотрудничество;
Модуль № 2( Природа родного края)
Модуль «Природа родного края» рассчитан на детей 710 лет. По данному
образовательному модулю могут заниматься все желающие.
Мир   природы   удивляет   и   восхищает   многообразием   и   красотой   форм   и
красок,   доставляет   детям   радость   и   является   источником   творческого
вдохновения. При изучении природы родного края мы не только формируем
знания,   но   и   пробуждаем   проявление   положительных   эмоций,   качеств
личности   (сострадание,   милосердие,   эмпатии   и   т.д.)   побуждаем   ребенка   к
практическим действиям, приносящим пользу природе.
Данный   модуль   призван   помочь   овладеть   учащимся   основами   практико
ориентированных знаний о природе родного края, освоения норм и правил
поведения   в   природе,   способствует   экологической   грамотности   и
15 соответствующих   компетенций:   умений   проводить   наблюдения   в   природе,
ставить   опыты,   заботиться   об   окружающей   среде,   проводить   поиск
информации в различных источниках.
Содержание   данного   образовательного   модуля   способствует   актуализации
знаний,   умений,   навыков   ребенка,   их   практическому   применению   во
взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребенка в
самореализации  и  самовыражении  в общественно  значимой  деятельности,
реализует   принцип   сотрудничества,   позволяет   сочетать   коллективную   и
индивидуальную   формы   работы,
  а   также   способствует   развитию
эстетического восприятия мира природы.
В процессе занятий намечаются основные направления и ориентиры поиска
решения   экологических   проблем,   создаются   условия   для   творческого
развития учащихся, их гражданского становления.
Особенностью   данного   модуля   является   комплексный   подход   к   изучению
природы родного края, неразрывная связь теории и практики, повлияет на
круг интересов младшего школьника.
Цель:   формирование   и   развитие   экологически   сообразного   поведения
младших школьников.
Задачи:
 расширение   и   углубление   знаний   учащихся   о   природе
родного края;
 организация   систематического   контакта   учащихся   с
окружающей средой;
 расширение экологического кругозора;
 формирование   основных   представлений   о   нормах   и
правилах   поведения   в   природе   и   привычек   их
соблюдения в своей жизнедеятельности;
 создание   условий     для   формирования   экологически
ценностных ориентиров в деятельности детей;
 создание   условий   для   развития   эмоциональной   сферы
учащихся и их эстетического вкуса;
 создание   условий   для   индивидуального   и   творческого
развития учащихся;
 формирование   и   развитие   умений   и   навыков
исследовательской деятельности;
 формирование у школьников представлений об активном
и здоровом образе жизни;
16  вовлечение   учащихся   в  практическую   деятельность   по
решению   проблем   окружающей   среды   местного
значения.
Планируемые результаты:
В ходе освоения программы учащиеся получат возможность формирования
универсальных учебных действий.
Воспитательные результаты
 воспитывать эмоционально  ценностное отношение к природе, результатам
своего труда;
 воспитывать потребность в общении с природой;
 воспитывать патриотизм и гражданскую позицию;
 воспитывать в каждом ребенке творческую личность;
 воспитывать чувство сопричастности к сохранению и созданию уникальных
природных объектов;
   воспитывать   умение   соотносить   поступки   и   события   с   принятыми
эстетическими нормами;
Предметные результаты:
В результате освоения модуля учащиеся
Узнают:
 основные группы растений и животных Омской области;
 основные виды растений и животных различных экосистем;
 различные понятия по исследовательской деятельности,
 многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между
ними;
 значение растений и животных в жизни человека, условия их
выращивания и правила ухода;
 приспособляемость организмов к условиям жизни;
 условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека;
 позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
 животных и растений, занесенных в Красную книгу Омской области;
 способы сохранения окружающей природы;
 правила составления композиций из природного и других материалов;
 экологически сообразные правила поведения в природе;
 само ценность любого организма;
Получат опыт:
 практической деятельности по сохранению природного окружения;
 исследовательской и проектной деятельности;
 решения посильных экологических проблем местного значения;
  фенологических наблюдений в природе;
 работы с различными источниками информации;
 выражения своих чувств и эмоций в процессе общения с природой;
17 позитивного   межличностного   общения   с   одногруппниками   и
взрослыми;
 анализа собственной деятельности и деятельности товарищей;
 создания сообщений и рефератов;
 работы с природным материалом;
Смогут:
 с помощью педагога решать учебные задачи;
 узнавать животных, птиц, растения родного края по  картинкам и по
описанию;
 ухаживать за культурными растениями и домашними животными;
 выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
 применять теоретические знания при общении с живыми организмами
и в практической деятельности по сохранению природного окружения и
своего здоровья;
 составлять экологические модели и трофические цепи;
   улучшать   состояние   окружающей   среды   (жилой   дом,   улица,
ближайшее природное окружение);
заботиться о здоровом образе жизни;
наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану;
 оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков,
рисунков;
 ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
 высказывать свою точку зрения на решение экологических проблем;
проводить мини  исследования по экологии;
 выполнять правила ПДД и ТБ;
 анализировать и планировать свою деятельность;
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
 самостоятельность и ответственность за свои поступки;
 интерес к познанию мира природы;
 потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
 осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;
   преобладания   мотивации   гармонического   взаимодействия   с   природой     с
тоски зрения экологической допустимости;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать тему и цель деятельности;
 учиться высказывать свое предположение на основе работы с определенным
материалом:
   концентрировать   волевые   качества   при   выполнении   заданий   различной
сложности;
 работать по намеченному плану и производить оценку своей работы;
18  составлять план решения учебной проблемы совместно с педагогом;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 классифицировать объекты по заданным педагогом основаниям;
 называть существенные признаки предметов;
  устанавливать причинноследственные связи;
пользоваться доступными источниками информации;
 включаться в творческую деятельность под руководством педагога;
  выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в  зависимости   от
конкретных условий;
 презентовать полученную информацию;
Коммуникативные УУД:
 определять цели, функции участников, способы и взаимодействия;
   адекватно   использовать   речь   для   планирования   и   регуляции   своей
деятельности;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 обращаться за помощью и формулировать свои затруднения;
 учиться формулировать свое мнение и позицию;
 инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
 учиться распределять работу между участниками проекта;

19 Учебно – тематическое планирование
модуля № 1( Мир вокруг нас ) дополнительной
образовательной программы
« Юный эколог»
Возраст детей 710 лет
Срок реализации 1 год
Название разделов
Количество часов
Теория
Практика
Всего
Введение в экологию
Мой дом за окном
Творческий проект
«В гостях у Марьи
искусницы»
Я и мое окружение
Неживое в природе
13
13
2
12
5
26
17
32
30
22
39
30
34
42
27
20 6
Живое в природе.
Эко связи живой и
неживой природы
Мониторинг
29
9
35
9
21 Календарно – тематическое планирование
модуля № 1( Мир вокруг нас ) дополнительной
образовательной программы
« Юный эколог»
Возраст детей 710 лет
Срок реализации 1 год
Наименование
разделов и  тем
Колво часов
всего
теор.
Формы и
методы
прак.
Сентябрь

1.1 Вводное занятие.
Знакомство с работой
объединения. Правила
по ТБ
1.2 Что такое
экология?
 1.3 Праздник «
3
3
3
1
2
2
1
Беседа.
Практическая
работа.
Беседа, диалог
самостоятельная
работа.
Подготовка и
Образовательный
продукт
Памятка –
инструктаж по ТБ.
План работы на год.
Результаты
тестирования.
Минисочинение «Что
такое экология».
22 2
3
3
1
2
проведение
праздника.
Беседа.
Наблюдение.
Схема «Дерева
изменений».
Подготовка к
празднику.
Практическая
работа.
Кодекс эколога.
Создание гербария
для работы.
Диалог.
Практическая
работа.
Беседа. Ролевая
игра « Земля наш
родной дом».
Рисунок « Мы
жители планеты
Земля».
Создание модели из
пластилина «
Солнечная система».
Октябрь
2
Разбор
экологических
ситуаций.
Беседа, диалог,
игра на школьном
дворе.
Беседа.
Наблюдение.
Игра «Кто на
планете первый»
Создание модели
«Экология и я» из
природных
материалов.
Дневник наблюдений.
Рисунок «
Окружающая среда и
живой организм».
Составление модели «
человек в природе»
Осенний листопад»
 1.4 Экскурсия в
осенний парк. Что у
нас над головой и что
под ногами?
1.5 Посвящение в юные
экологи
1.6 Сбор осенних
листьев, закладка их
под пресс и в
осушители.
1.7Мы жители планеты
Земля
 1.8 Планета Земля в
Солнечной системе
 1.9 Экология и мы
 1.10 Что такое
окружающая среда и
окружающая природа?
 1.11 Организм и
окружающая среда
 1.12 Место человека в
мире природы
 1.13 Первые уроки
экологической этики
 2.1 Мой дом
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
 2.2 Дом, где мы живем 3
 2.3 Деревья нашего
двора. Распознавание
деревьев своей
местности
 2.4 Сказка об
одиноком дубе
3
3
1
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
Экскурсия
Сборник добрых дел.
Рассказ. Диалог.
Игра.
Рисунок «Мой дом»
Рассказ « Я живу в
городе»
Рассказ. Беседа. Плакат « Какие
бывают дома»
Рисунки листьев.
Беседа. Загадки.
Кроссворд
«Листья». Игра
«Узнай листок».
Ноябрь
2
Рассказ.
Наблюдение.
Работа в группах.
Мини исследование.
Рисунок дуб и его
друзья.
23

file_name: ПрограммаЮный эколог.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа социально-педагогической направленности    «Играя, учим английский» студии раннего развития «Муравьишка» (возраст 5-6 лет, срок реализации 1 год)


extracted_text:
Краткосрочный план урока
Урок: 22
Дата: 19.10.2017
Класс 6 б
Тема раздела,
подраздела
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на
данном уроке:
Языковая цель:
Предыдущее
обучение:
Планируемое
время и этапы
Вызов
Школа осш №7
ФИО учителя
Колво присутствующих:
Фразеологизмы
Кручинина Галина Леонидовна
Колво отсутствующих:
1.  Закрепить понятие о фразеологии как разделе русского языка.
2.  Формировать умение различать слова русского языка по сфере употребления.
3.  Учить определять лексическое значение фразеологизмов.
4.  Закрепить понятие о фразеологизмах, их роли в обогащении языка.
5.  Прививать интерес к изучению русского языка.
6.  Развивать умение работать в группах.
7.  Формировать умение применять на практике полученные знания.
8.  Развивать познавательные процессы (память, воображение, мышление,
внимание, речь)
Все учащиеся смогут: находить фразеологизмы в тексте
Большинство  учащихся смогут: определять лексическое значение
фразеологизмов.
Некоторые  учащиеся смогут: составлять тексты с использованием
фразеологизмов.
Лексика: прямое и переносное значение слов, многозначные и однозначные слова.
Синонимы, антонимы и т.д.
ПЛАН
Запланированная деятельность
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ресурсы
Фразеологизмы – это
перлы, самородки и
самоцветы родного языка.
         А.И. Ефимов
Ребята, начинаем наш урок
занимательной фразеологии.
Урок, на котором речь пойдет
о фразеологических
оборотах, то есть о
фразеологизмах.
Что такое фразеологизм?
Это драгоценные крылатые
выражения, которые
обогащают язык, делают речь
яркой, образной, меткой.
Сегодня вам предстоит
выяснить, что такое
фразеологизмы, научиться
определять их лексическое
значение, подбирать
синонимы и антонимы к ним.
1 1 страничка –
теоретическая.
Изучить правило,
составить постер
Изучают правило,
составляют постер
учебник
Осмысление
2 страничка:
Зоологическая страничка.
вы сможете узнать, если
дополните следующие
фразеологизмы:
Голоден, как …(волк)
  На   ухо   ………наступил
(медведь)
Смотрит,   как   …(баран)
на новые ворота
  Когда   рак   на   горе
свистнет
    Мартышкин труд
   Тянуть кота за хвост
 Учащиеся подбирают картинки .
чтобы закончить фразеологизм.
Карточки
картинки
Голоден, как
На ухо               наступил
Смотрит, как

на новые ворота
Когда
на горе свистнет
                           труд.
Тянуть
за хвост
3 страничка
Выборочный диктант
Бездельничать:
Сидеть сложа руки
Бить баклуши
Карточки
2 1, 2 ый группа  выпишет
фразеологизмы со
значением
«бездельничать»,
4, 3 я – «обманывать» .
5я – «быстро»
обманывать:
Водить за нос
Втирать очки
Вводить в заблуждение
Быстро:
Сломя голову
Во все лопатки
Во весь дух
Со всех ног
Высунув язык
Сломя голову
Сидеть сложа руки
Во все лопатки
Водить за нос
Втирать очки
Бить баклуши
Во весь дух
Вводить в заблуждение
Со всех ног
Высунув язык
к
4 страничка
Подобрать
данным

фразеологическим   сочетаниям
синонимы   из   другого   столбика,
два
соединив
фразеологизма.
1,2,3
группыСинонимы;4,5   группы–
антонимы
стрелкой

хоть пруд
пруди
черепашьим
шагом
рукой подать как гром
среди ясного
неба
во весь дух Как кошка с
у  черта на
куличках
как снег на
голову
душа в душу
собакой
куры не
клюют
в двух шагах
за тридевять
земель
Синонимы:
хоть пруд пруди          куры не
клюют
 рукой подать     в двух шагах
 у  черта на куличках     за
тридевять земель
 как снег на голову         как гром
среди ясного неба
Антонимы:
  рукой подать         за тридевять
земель
    у  черта на куличках     в двух
шагах
 душа в душу         как кошка с
собакой
  во весь дух         черепашьим
шагом
Карточки
3 Страница 5
 Конкурс капитанов
Вопросы-шутки:
-В каком
фразеологизме
упоминается таблица
умножения?
Как дважды два (знать)
-Какое кушанье бывает
в голове у некоторых
людей?  (Каша)
-Известно, что
собственный локоть
укусить невозможно. А
какой фразеологизм
утверждает обратное?
Что он обозначает?
«Кусать локти»
(сожалеть о чем-то не
сделанном).
- Может ли правда
иметь неприятный
вкус?
Да, «горькая правда».
-Какого цвета бывает
тоска?
Зеленого; «тоска
зеленая».
Страница 6
Соедини фразеологизм
с его значением
Тише воды, ниже травы   –
скромно, незаметно себя
Каждому 1 вопрос
Устная
работа
Групповая работа
Карточки
4 вести
 Баклуши бить
бездельничать
Зарубить на носу
запомнить крепконакрепко
Много воды утекло с тех
пор     – много времени
прошло
На седьмом небе   быть в
полном восторге, в состоянии
наивысшего блаженства.
Буря в стакане воды   –
большие волнения по
ничтожному поводу
После дождичка в четверг
 никогда
Работать засучив рукава
работать горячо, со
старанием
Водой не разлить    –
большие друзья, о крепкой
дружбе
Носить воду в решете    –
попусту тратить время.
Толочь в ступе воду   –
заниматься бесполезным
делом.
Зарубить на носу
запомнить крепконакрепко
После дождичка в четверг
 никогда
Седьмая вода на киселе   –
очень дальнее родство.
Как две капли воды     –
очень похожи, неотличимы
Страница 7
Работа с текстом
(Найдите в рассказе 10
фразеологизмов)
– Саша, не стучи: уже поздно,
соседи спят, – сказала мама.
А Саша стучит.
– Прекрати стук! – сказал
Задача: найти как можно
больше фразеологизмов в
тексте
Текст
5 папа.
А Саша стучит...
– Как об стенку горох, –
говорит бабушка.– Ему хоть
кол на голове теши, а он все
свое...
Отберу молоток!..
Стучит.
– Сказано – сделано! –
Бабушка взяла у Саши
молоток и унесла прочь.
– Отдай!
– Завтра. А сейчас молотка не
видать тебе, как своих ушей!
Саша заплакал.
– Я машину чиню...
А бабушка:
– Всему свое время.
– Зачем молоток унесла?
– Ему про Фому, а он про
Ерему. Да ты как с луны
свалился. Русским языком
сказано:
поздно уже, все спят.
– Не все: мы не спим.
– Ну, хватит воду в ступе
толочь. Марш в кровать!
Папа сказал:
– Какая живая у нашей
бабушки речь – вся
пословицами пересыпана: что
ни слово, то
пословица или поговорка.
А бабушка говорит:
– Кашу маслом не испортишь.
Страница 8
По 1 участника от каждой
команды вытаскивают по
очереди карточки с
заданиями
фразеологизмами. Ребята
должны при помощи
пантомимы изобразить
написанное на карточке, а
остальные участники –
Отгадывают фразеологизмы,
объясняют, что они
обозначают
Карточки
6 угадать показанный
фразеологизм. Задания на
карточках.
В рот воды набрал.
Стоять на задних
лапках.
Прикусить язык.
Не находить места.
Намылить шею.
Страница 9
Отгадать фразеологизм
по картинке
Отгадывают фразеологизмы,
объясняют, что они
обозначают
карточки
Как курица лапой – писать или
рисовать неразборчиво, непонятно
и некрасиво
На всех парусах. Очень быстро, с
большой скоростью.
ЛЕЗТЬ В БУТЫЛКУ.
ПОЛЕЗТЬ В БУТЫЛКУ. Прост
Презр. Сердиться, возмущаться без
достаточных оснований, по
пустякам.
7 "водить за нос" значит:
обманывать, обещать и
не исполнять.
«Крокодиловы слезы» значение.
Фальшивое проявление страданий,
сожалений, раскаяний.
Рефлексия
Выставление оценок в
таблицы проходит во время
урока.
Рефлексия «Пантомима
»
Учащиеся пантомимой
должны показать
результаты своей работы.
Например, руки вверх –
довольны, голова вниз –
не довольны, закрыть
лицо руками –
 Гнаться за двумя зайцами – это
значит, делать одновременно
несколько дел.
Ф.И. учащихся
Задание1
Задание2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 7
Задание 8
Оценочные
листы
8 безразлично.
Задание 9
.
Дома
Составить небольшой текст,
используя фразеологизмы
Литература:
1. https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2012/03frazeologizmy/01/urokrusskogo
yazykav6klassetema
2. http://gigabaza.ru/doc/123681.html
3. http://pandia.ru/text/79/007/2732.php
4. https://yandex.kz/search/?text=%D0%BA
%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA
%D0%B8%20%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B5%D0%BE%D0%BB
%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D1%8B
%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD
%D0%BA%D0%B0%D1%85&lr=162
9

file_name: Краткосрочное планирование  урока фразеологизмы.doc

intro: разработка открытого урока-игры по теме "Фразеологизмы" включает в себя девять интересных разноплановых заданий разного уровня сложности: составление постера, подбор нужных картинок, отгадывание фразеологизма по картинке, инсценировка, работу с текстом, подбор синонимичных фразеологизмов и т. д.  на уроке используется групповая форма  работы.разработка открытого урока-игры по теме "Фразеологизмы"

title: Разработка урока русского языка по теме "Фразеологизмы" (6 класс)


extracted_text:
Сценарий праздника ко Дню Матери
«Нашим мамам посвящается»
Учитель: Добрый день, дорогие мамы, здравствуйте, милые женщины! Разрешите поздравить
вас с нежным семейным праздником, Днём Матери. Этот  праздник сравнительно молодой он
был утверждён 30 ноября 1998 года. Но он подчёркивает почётное звание Матери.  Нам бы
очень хотелось, чтобы сегодняшняя встреча доставила вам радость, оторвав хоть ненадолго
от повседневных забот. Чтобы вы почувствовали, как любят вас дети, как дорого им ваше
внимание.
Учитель:    Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют
самого   близкого,   дорогого,   единственного   человека.   Мама   следит   за   нашей   дорогой.
Материнская любовь греет нас до старости.
Для вас дорогие мамочки этот музыкальный подарок
ПЕСНЯ (Мама, будь всегда со мною рядом)
Учитель:
Девчонки и мальчишки
Давайте вместе с вами
Спасибо скажем бабушке
Спасибо скажем маме.
Стихи (Приложение 1)
Учитель: Первый раз, взглянув на своего малыша, мама уже знает: он самый лучший, самый
красивый, самый любимый. Сколько бы нам ни было лет, мамы будут любить нас так крепко и
нежно, как в детстве.
Разыгрывается сценка: "Что за дети нынче, право?"
Учитель: Каждую секунду в мире рождаются 3 человека. Это мама даёт им жизнь. Мать и
дитя – это две неразрывные нити и в беде, и в радости. Любовь к малышу для неё так же
естественно, как и цветение сирени весной,
Как солнце посылает свои лучи, согревая всё живое, так и любовь матери согревает всю жизнь
ребёнка. Мать – это окно в большой мир. Мать – это наша опора и защита.
Песня (Мама)
Учитель:
Мама!   Самое   прекрасное   слово   на   земле   –   мама.   Это   первое   слово,   которое   произносит
человек,   и   оно   звучит   на   всех   языках   мира   одинаково   нежно.   У   мамы   самые  добрые   и
ласковые руки, они все умеют. У мамы самое  верное и чуткое сердце –  в нем никогда не
гаснет любовь, оно ни чему не остается равнодушным. И сколько бы ни было тебе лет – пять или пятьдесят, тебе всегда нужна мать, её ласка, её
взгляд.
СЦЕНКА   (Приложение 2)
Учитель
Дорогие наши мамы, в этот день ребята хотят   спеть вам  ЧАСТУШКИ (Приложение 3)
Учитель:
Ребята, чем больше ваша любовь к матери, тем радостнее и светлее становится наша  жизнь.
СТИХИ
Учитель:
Младенец   старательно   складывает   по   слогам   «ма      ма»   и,   почувствовав   удачу,   смеётся
счастливый. Мама! Вслушивайтесь, как гордо звучит это слово!
В народе звучит много слов о матери. Прочитаем их:
КОНКУРС ПОСЛОВИЦ (Приложение 4)
Ведущий. Мать учит нас быть добрыми, мудрыми, дает советы, заботится о нас, оберегает.
Давайте поиграем в игру “Мамочка”. Я буду задавать вопрос, а вы хором отвечайте “ Мамоч
ка!”. Только отвечать надо дружно и громко!
– Кто пришел ко мне с утра?
– Кто сказал: “Вставать пора”?
– Кашу кто успел сварить?
– Чаю в чашку кто налил?
– Кто косички мне заплел?
– Целый дом один подмел?
– Кто меня поцеловал?
– Кто ребячий любит смех?
– Кто на свете лучше всех?
Конкурс «Мама узнай меня»  (В классе был проведён опрос «Я и моя мама»)
Мама   узнай   меня!  Моя   любимая   еда   картофельное   пюре,   любимый   праздник   Новый   год,
любимая песня «Носа», любимая игра «Морской бой», Дома мама меня называет «Зайка»,
Мама мечтает о четырёх этажном доме.
Мама   узнай   меня!   Любимая   еда   картошка,   лучший   друг   Руслан,   любимое   занятие
физкультура, любимая песня Россия любимые цветы мамы красные розы., мама любит готовит
пиццу.
Мама узнай меня! Я люблю борщ со сметаной, любимое занятие рисовать, Дома мама меня
называет  Зая. Моя мама любит читать книгу и пить кофе. Мама узнай меня! Моя любимая еда суши. Любимая игрушка Мишка Тэди, моя мама любит
готовить зелёный бощ. Она дома меня называет Доча.
Мама узнай меня! Любимая еда рыба и куриные ножки, любимое занятие гулять и смешить,
любимая песня Чёрный пистолет, любимая игрушка Лего, моя мама любит готовить дома
блины. Дома меня мама называет Сына.
Мама узнай меня. Дома мама меня называет Киса, мама мечтает о машине, любимые мамины
цветы лилии.
Игра: “Найди свою маму». А сейчас мы посмотрим, смогут ли дети найти свою маму с
закрытыми глазами.
Ведущий. В нашем классе есть многодетные семьи, в которых воспитывается от 3 и более
детей. Руки мамы качали детей в колыбели, когда они были маленькими. Это мама согрела их
своим дыханием и убаюкивала своей песней.
Игра: Спой мама Колыбельную песню
Конкурс «Генеральная уборка» (перечислите, что делает мама во время генеральной
уборки)
За  генеральную уборку
получит каждый по пятёрке
Когда сумеет он назвать,
Что нужно мыть и протирать
Конкурс “Хорошо ли вы знаете своих детей?”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Назовите любимую игрушку сына, дочери.
Назовите ребенка ласково.
Какого роста ваша дочь, сын.
Какой вес вашего ребенка.
Какое произведение читают дети на уроке чтения.
Сколько времени длится урок?
Назовите друга, подругу вашего ребенка.
Любимая передача по ТВ ребенка.
Как вы хвалите своего ребенка
Есть ли у вашего ребенка тайны?
Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка?
Что дети рисовали на последнем уроке?
Сколько уроков у детей в понедельник?
Сколько уроков английского языка в неделю у вашего ребенка?
Назовите место вашего ребенка в классе?
Назовите любимый фрукт ребенка. 17.
18.
19.
20.
Назовите любимое блюдо ребенка.
Назовите любимое занятие вашего ребенка.
Какая мечта у вашего ребенка?
За какой поступок вы хвалили своего сына, дочь?
Даете ли вы сложные поручения своему сыну, дочери?
21.
  Задание для учащихся Шуточные вопросы

Живой кактус. (Еж.)











Живой замок. (Собака.)
Передвижной молокозавод. (Корова.)
Овощ, в котором находят младенцев. (Капуста.)
Нос снеговика. (Морковь.)
Второй хлеб россиян. (Картофель.)
Заготовка для кареты Золушки. (Тыква.)
Краснощекий синьор. (Помидор.)
Румяна с огородной грядки. (Свекла.)
Овощ символ горечи. (Редька)
Боксерский фрукт. (Груша.)
Самый политический российский фрукт. (Партия “Яблоко”)
Конкурс свари кашу
Конкурс Подскажи славечко
Дорогие наши мамы, в этот день ребята хотят  дать вам обещание.
Учся:                     Обещаем!   (Хором)
 Не шуметь, не баловаться, не кричать, не кувыркаться.
И не быть упрямыми с дорогими мамами.
Мы даём вам обещанье: вас избавить от хлопот.
Но, конечно, обещанье мы даём вам не на год.
Не на час. На две минуты, две минуты тишины, мира и покоя.
Мамы все понять должны, что это такое.
Две минуты не мешать, две минуты не кричать.
Не болтать ногами. Попробуйтека сами!
Дорогие мамы! Милые бабушки!
Наша торжественная часть подходит к концу
Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны!
Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь.
Счастья вам, дорогие!
Приложение 1
Дорогие наши мамы!
Говорим вам без прикрас –
Честно, искренне и прямо –
Очень, очень любим вас!
ученик
Хоть и манят нас просторы,
Мы от мамы ни на шаг!
С папой можем сдвинуть горы…
Если мама скажет, как.
.
ученик
Наши мамы – наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей!
Стихотворение «Не обижайте матерей».
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь.
И уходить за поворот вы не спешите,
Не спешите
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.
Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей, в тиши тревожной.
Для них мы вечно малыши,
И с этим спорить невозможно.
Так будьте чуточку добрей,
Опекой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь. Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной
Без материнских добрых рук –
Как малышам без колыбельной.
Пишите письма им скорей
И слов высоких не стесняйтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь!
Спешите к ней сквозь годы и разлуки.
Что бы её утешить и обнять.
С благоговеньем поцелуйте руки.
Той женщине, которой имя — Мать!
Мамочке сегодня нужно
Чтото подарить,
Праздник мамин – самый лучший,
Что ни говори.
И решили дети сами
Подарить открытки маме.
Все мы дружно рисовали,
Все трудились, все старались.
Мы подарки вам несем,
Поздравляем с маминым днем!
Люблю тебя, мама, за что, я не знаю.
Наверно, за то, что живу и мечтаю.
И радуюсь солнцу, и светлому дню
За это тебя я, родная, люблю.
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю тебя, мама.
Ты – лучший мой друг.
Здоровья, радости желаем,
Душевной силы про запас,
Благодарим тебя, родная,
За все, что сделала для нас.
За неустанные заботы,
За мир семейного тепла,
Дай Бог, чтобы всегда во всем ты
И впредь такою же была!
Мама!
Я не знаю другого слова.
Чтобы так ласкала слух.
Повторю его снова и снова,
Извините, что голос глух.
Это слово мы первым учили.
С этим словом до смерти живём,
И когда сгущаются тучи, обязательно маму зовём
мама, мама моя дорогая.
Самый верный и любящий друг
Я всем сердцем своим ощущаю,
Теплоту твоих ласковых рук.
Эти руки меня водили,
с детских лет до зрелой поры.
Эти руки меня защищали.
От болезней ударов судьбы.
Надо помнить об одном:
Кто нам убирает дом?
Кто готовит вкусный ужин?
Чей совет всегда нам нужен?
Кто «Спокойной ночи» скажет?
Шарфик и носки нам свяжет?
Это мамочка родная,
Что усталости не зная,
Держит на себе весь дом,
Чтоб жилось уютно в нем.
Пожелаем мы с любовью
Мамочке родной здоровья! Приложение 2
Сценка 1
В:   Ребята   подготовили   сценки,   в   которых     вы   увидите   знакомые   ситуации   и,   возможно,
улыбнётесь этому.
1.Сюжет сценки. Утром мама пытается разбудить сына, которому пора отправляться в школу.
Мама:
 Вставай, сынок, ты опять опоздаешь в школу к началу занятий!
Сын:
 Не хочу! Петров всегда со мной дерется!
Мама:
 Ну, сынок, так нельзя, пора вставать, а то опоздаешь в школу к началу занятий!
Сын:
 Ну ее, эту школу! Иванов в меня тряпкой кидается!
Мама:
 Давай, сынок, вставай, ты снова опоздаешь в школу!
Сын:
 Не пойду! Сидоров из рогатки в меня стреляет!
Мама:
 Сынок, ты должен ходить в школу, ты же всетаки директор!
Сценка 2. «Помощник»
Мальчик Дима усердно подметает пол, напевая «в траве сидел кузнечик». В дверь входит
одетая мама, в руках сумки, во рту ключ. Смотрит на сына круглыми глазами, испугано
роняя ключи, спрашивает:
Мама: Дима, что случилось?
Дима: Ничего!
М. Как ничего? А почему ты подметаешь пол? Д. А потому что он был грязный.
М. Дима, я умоляю тебя, скажи, что случилось? Последний раз ты подметал пол, когда тебе
поставили двойку за поведение, а предпоследний, когда хотели оставить на второй год.
Ты и пыль вытер?
Д. Вытер!
М. Сам!
Д. Сам!
М. Дима, ну скажи, что случилось? Говори, что ты натворил?
Д. Да говорю же ничего! Просто было грязно, и я убрал.
М.(подозрительно) А постель свою, почему убрал?
Дима. Просто так. Убрал и всё.
М. (завязывает голову полотенцем и садится на стул) Дима, правду!!! За что меня вызывают
к директору школы?
Д. Да не бойся, мама! Всё хорошо. Я и уроки сделал, и пообедал, посуду помыл, и зубы
почистил.
М. Сам?
Д. Сам.
Мама падает в обморок.
Д. (испуганно) Мамочка! Что с тобой? Сейчас я тебе водички принесу.
(наливает воды)
Д. День помощи родителям, день помощи родителям!!! Вот полюбуйтесь! ( показывает на
маму) Надо было сразу сказать, что это только на один день.
М. (заинтересованно поднимает голову) А завтра всё будет по старому?
Д. Постарому, постарому! Не беспокойся мамочка.
(Мама опять падает в обморок)
Приложение 3
Дорогие наши мамы!
Будем вас любить всегда мы.
Мы подарим вам частушки
А к частушкам топотушки.
                          ,
Попросила маму дочка
Взять к себе домой щеночка,
Покормила два денька
И забыла про щенка.

Маме утром наша Мила                                             «Помогать я маме буду»,
Две конфеты подарила                                               Наш Серёжа говорит,
Подарить едва успела                                                 Но как надо мыть посуду
Тут же их сама и съела.                                              У него живот болит. Попросила мама Люду                                               Мы частушки петь кончаем
Вымыть грязную посуду                                             И даём такой совет:
Почемуто стала Люда                                                Помогайте больше мамам
Тоже грязной как посуда.                                          Проживут они сто лет!
 Приложение 4.
При солнышке тепло (при матери добро).
Материнская забота в огне не горит (в воде не тонет)
Материнская ласка (конца не знает).
Для матери ребёнок (до ста лет дитёнок).
“Птица рада весне, а младенец - матери”;
“Нет милее дружка, чем любимая матушка”;
“Матушкин гнев, что весенний снег,
много его выпадает, да скоро растает”.

file_name: День матери.docx

intro:
Внеклассное мероприятие ко Дню Матери для учащихся начальной школы. В сценарий включены стихотворения, сценки, песни, частушки и игры для проведения праздника Главная цель этого мероприятия – воспитание чувства любви, нежности, уважения и чуткости к матери;
Сценарий разработан в помощь  преподавателям, классным руководителям, для проведения внеклассного мероприятия. Материалы можно использовать как при проведении классных часов, так и к подготовке праздника, посвященного Дню Матери.Внеклассное мероприятие ко Дню Матери для учащихся начальной школы. В сценарий включены стихотворения, сценки, песни, частушки и игры для проведения праздника.

title: день Матери


file_name: Прокудин АГ.docx

description:
Учитель: Прокудин Александр Геннадьевич
Урок математики
Класс 5
Тема «Уравнение»
Тип урока: урок закрепления, первичной проверки и коррекции знаний и умений.
Цели урока:
Личностные: создание педагогических условий для формирования у
обучающихся положительной мотивацию к учению, умения преодолевать
посильные трудности, чувства коллективизма, взаимовыручки и уважения друг к
другу, умения вести диалог, аккуратности.
Метапредметные: формирование умения ставить цели и задачи, планировать и
контролировать деятельность, умения классифицировать объекты, создавать,
применять и преобразовывать модели, повышать алгоритмическую культуру
обучающихся, развивать  логическое мышление, познавательную активность и
навыки научной речи.
 Предметные: формирование умения построения математической модели,
решения уравнений, содержащих одно или более одного арифметического
действия и задач с помощью уравнений.
Методы обучения: наглядный, словесный, практический, частичнопоисковый,
репродуктивный.
Основные этапы урока:
 организационный этап;
 этап включения учащихся в активную деятельность;
 актуализация опорных знаний, умений и навыков;
 физкультминутка;
 этап закрепления, первичной проверки и коррекции изученного материала;
 рефлексия
 этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;
1

description:
 итог урока.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
Здравствуйте, ребята. Послушать строки из стихотворения   С. Маршака.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас
и сердце добрым будет.
 Как вы понимаете  эти строки?
 Ребята, я желаю вам успешной работы на уроке.
Начать урок я хочу со слов известного ученогоэнциклопедиста АльБируни.
Вот что он сказал о роли знаний в жизни человека. (Слайд 1)
Как вы понимаете эти слова древнего мыслителя? (Выслушиваются варианты
ответов учащихся). Пусть эти слова станут девизом нашего урока.
2. Постановка темы урока
Ребята, сейчас я прочитаю вам загадку, отгадав которую,  вы получите
понятие, тесно связанное с темой урока. Будьте внимательны! (Слайд 2)
Где же в математике мы встречаемся с понятием корня? Назовите тему урока.
Откройте тетради, подпишите число, классная работа, тема урока «Уравнение».
3. Актуализация опорных знаний
Слайд 3. Опрос учителя по теории:
1. Назовите компоненты при сложении?
2. Назовите компоненты при вычитании?
2

description:
3. Как найти неизвестное слагаемое?
4. Как найти неизвестное вычитаемое?
5. Как найти неизвестное уменьшаемое?
Слайд 4. На доске заготовлены простые примеры на применение свойств
вычитания.
6. Как называются эти свойства?
150(20+30)=1502030=100
(свойство вычитания суммы из числа)
(70+25)50=7050+25=45
(свойство вычитания числа из суммы).
Как еще можно решить эти примеры?
Опрос с места.
Удобно ли? Учебная проблема как вопрос.
7.(Слайд 5) Найдите пары и прочитайте определения.
8. (Слайд 6) Выполните тест.
1. Решите уравнение х+12=20
    А) х=8     Б) х=32   В) нет корней
2. Найдите корень уравнения у21=45
    А) у=24   Б) у=66   В) нет корней
3. В уравнении 35=128х неизвестно
    А) уменьшаемое
    Б) вычитаемое
    В) разность
4. Угадайте корень уравнения а+2=6а
    Ответ: ______
5. Упростите выражение (у+64)38
    Ответ: ______
6. Упростите выражение (х+98)+14
    Ответ: ______
3

description:
Взаимопроверка по образцу. Оценивание работы.
4.Закрепление и первичная проверка изучено материала.
Слайд 7. Работа с учебником: № 395 (а, в, д) – решение простейших уравнений.
Учитель записывает номер на доске.
а)  395+х=864, в) 300у=206, д) 166=m34
Ответы: а) х=469, в) х=94, д) х=200 (приложение 3).
Слайд 8. № 376 (б, д) – решить уравнение  с двумя действиями двумя способами.
Учитель записывает номер на доске.
б) (24+х)21=10;     х=7.
д) 56(х+12)=24;     х=20.
(приложение 4).
5. Физкультминутка. (Слайд 9)
Уравненья мы решали и, конечно же, устали,
А теперь мы дружно встали, свои косточки размяли.
На счет раз кулак сожмем, на счет два в локтях сожмем.
На счет три — прижмем к плечам, на 4 — к небесам,
Хорошо прогнулись, и друг другу улыбнулись
Про пятерку не забудем — добрыми  всегда мы будем.
Работа в группах.
1 группа – решить уравнение (у+64) – 38 = 48 с помощью связи между
компонентами действий.
2 группа – решить уравнение (у+64) – 38 = 48  с помощью упрощения выражения в
левой части.
4

description:
(Слайды 1011) Сравнить результаты работы групп с эталоном.
6. Самостоятельная работа в

Каждая группа получает задания:   4 упражнения различной степени сложности.
     группах с взаимопроверкой.
Упражнения распределяются   обучающимися внутри группы (по одному на
каждого участника). Учитель собирает тетради   для дальнейшей проверки.
7.Информация о домашнем задании, инструкция по его выполнению.
Слайд 12. Учитель сообщает домашнее задание, которое дается
дифференцированно на «3», «4», «5».
«3»  № 395 (б, г, е);
«4»  № 396;
«5»  № 397 (в).
8. Рефлексия.
1. Как вы понимаете алгебраический способ решения задач?
2. Что значит решить уравнение.
3. Оцените свою работу на уроке и выберите соответствующий смайлик в таблице.
(Слайд 13).
9.    Итог урока.
Учитель анализирует работу класса, выставляет оценки учащимся за работу на
уроке.(Слайд 14).
Литература
1.
Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений / Н.Я.Виленкин,
В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд. – 24е изд., стер. – М.:
Мнемозина, 2014 – 280с.: ил.
5

description:
2.
Математика. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику
Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд. I полугодие /
авт.сост. И.Б. Чаплыгина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 288 с.
6

title: конспект


extracted_text:
Диагностика личностных универсальных учебных
действий в начальной школе.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми   этическими   принципами,   знание   моральных   норм   и   умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Блоки личностных УУД:
1.Самоопределение
2.Смыслообразование
3.Нравственноэтическое оценивание
Самоопределение

Осознавать себя гражданином России
Испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину
Отстаивать
демократические
гуманные
порядки
и
препятствовать их нарушению
Стремиться к взаимопониманию с представителями иных
культур, мировоззрений, народов и стран
Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и
стран

Осуществлять дела, полезные другим людям
Смыслообразование
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов
Формирования
достижения
мотивов
и
социального











признания
 Мотива,
потребность
значимой и социально – оцениваемой деятельности
Нравственноэтическое оценивание
реализующего
Уважение истории и культуры всех народов, развитие
в
социально
–
толерантности
Ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле
поступков, развитие этических чувств – как регуляторов морального
поведения
Знание основных моральных норм
Развитие
к сотрудничеству и дружбе
Развитие
доброжелательности,
эмпатии и сопереживания,
готовности
эмоционально
–
нравственной отзывчивости 
жизни
Формирование установки на здоровый и безопасный образ 
Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств
на   основе   знакомства   с   мировой   и   отечественной   художественной
культуры
Для того, чтобы проверить как сформированы УУД можно использовать
разный инструментарий, но наиболее точным измерительным инструментом
для   отслеживания   и   оценки   процесса   развития   универсальных   учебных
действий является диагностика.
Результаты диагностики дают возможность учителю:

скорректировать   собственную   деятельность   и   содержание
образовательного процесса;

определить,   насколько   эффективно   используется   потенциал
учебников, заложенные в них средства получения личностных результатов;
 увидеть   возможности   реализации   индивидуального   подхода   к
развитию каждого обучающегося.
неоднократное   проведение   диагностики   даёт   возможность
отслеживать развитие, динамику УУД у каждого обучающегося.
Требования к диагностике  личностных УУД
 адекватность методик целям и задачам исследования;
 теоретическая   обоснованность   диагностической   направленности
методик;
 адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и
уровня   их   сложности)   возрастным   и   социокультурным   особенностям
оцениваемых групп учащихся;
 валидность и надежность применяемых методик;
 профессиональная компетентность и специальная подготовленность
лиц,   осуществляющих   обследование   (сбор   диагностических   данных),
обработку и интерпретацию результатов;
 этические стандарты деятельности психологов.
Информация   по   данным   результатам   неперсофиницированна,   не
передается посторонним, не может оглашаться на публичных выступлениях с
использованием  конкретных данных детей. Не должно быть доступа к ней
кроме учителя, родителя и администрации. Диагностические методики
«Лесенка» Щур В.Г
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст:  1 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог
показывает на доске).
На   самой   нижней   ступеньке   стоят   самые   плохие   дети,   на   второй
ступеньке чуть чуть лучше, на третьей – еще получше и т.д., а вот на  верхней
ступеньке стоят самые лучшие дети. Оцените сами себя, на какую ступеньку
вы   сами   себя   поставите?   А   на   какую   ступеньку   поставит   вас   ваша
учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а  папа?
Критерии оценивания: 13 ступени – низкая самооценка; низкий
уровень.
47 ступени – адекватная самооценка; высокий уровень(правильный)
810 ступени – завышенная самооценка, средний уровень
Методика определения эмоциональной самооценки  (авт.
А.В.Захаров)
Инструкция: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков( 8
штук) – это люди. Укажи, где находишься ты. Поставь букву «Я» в нужном
кружке. В первом находятся самые лучшие люди, в последнем самые худшие.
Ключ:
Нормой для ребенка является указание на третий четвертый круг
слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего
«Я образа», осознает свою ценность и принимает себя.
При указании на первый второй круг  завышенная самооценка. При
указании на круги далее четвёртого  заниженная самооценка Оценка уровня школьной мотивации (Н. Лусканова).
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных
предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со
школьниками 1—4х  классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на
установление смысла учебной деятельности для учащегося.
1.



2.
Тебе нравится в школе?
нравится
не очень
не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в
школу или тебе часто хочется остаться дома?



3.
иду с радостью
бывает поразному
чаще хочется остаться дома
Если   бы   учитель   сказал,   что   завтра   в   школу   не   обязательно
приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы  в
школу или остался дома?



4.



5.



6.



7.
пошел бы в школу
не знаю
остался бы дома
Тебе нравится, когда у вас отменяют какиенибудь уроки?
не нравится
бывает поразному
нравится
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
не хотел бы
хотел бы
не знаю
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
не хотел бы
не знаю
хотел бы
Ты часто рассказываешь о школе родителям? 


часто
редко
не рассказываю Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
не хотел бы
точно не знаю
хотел бы
У тебя в классе много друзей?
много
мало
нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся
не очень
не нравятся
8.



9.



10.



За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации.
1.
25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием
высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять
все   предъявляемые   школой   требования.   Они   очень   четко   следуют   всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают   неудовлетворительные   оценки   или   замечания   педагога.  (Высокий
уровень)
0   –   24   балла   –   хорошая   школьная   мотивация.   Подобные
2.
показатели   имеют   большинство   учащихся   начальных   классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации  является
средней нормой.(Средний уровень)
3.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа
привлекает   больше   внеучебными   сторонами.   Такие   дети   достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких
детей   сформированы   в   меньшей   степени   и   учебный   процесс   их   мало
привлекает. (Средний уровень)
4.
10   –   14   баллов   –   низкая   школьная   мотивация.   Подобные
школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия.  На
уроках   часто   занимаются   посторонними   делами,   играми.   Испытывают
серьезные   затруднения   в   учебной   деятельности.  Находятся   в   состоянии
неустойчивой адаптации к школе.( Низкий уровень) 5.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация.(Низкий уровень) Такие   дети   испытывают   серьезные   трудности   в   школе:   они   не
справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками,
во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как
враждебная   среда, пребывание которой для них невыносимо.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная
Н.В. Кулешовой.
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и
ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравится
Б Не очень нравится
В Не нравится
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на
улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты
поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую
Б Незнаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и
накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Незнаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да 6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь
учителя  и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в
поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или
женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке
класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий   уровень  (1216   баллов):   такие   дети   отличаются   наличием
высоких   познавательных   мотивов,   стремлением   ориентация   на   интересы   и
потребности   других   людей,  направленность   их   личности  –  на  себя   или   на
потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в
пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если   получают   неудовлетворительные   оценки   или   замечания   педагога.
Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются
принимать решения согласно нравственных норм.
Средний        уровень   (611  баллов):
такие  дети  достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к
реализации   собственных   интересов   с   учетом   интересов   других.  Для  них
характерно   стремление   к   межличностной   конформности   и   сохранению
хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в
меньшей   степени.   Пытаются   совершать   поступки   на   основе   нравственных
норм, знают нравственные качества школьников. Низкий   уровень   (05   баллов):
 школьники   посещают   школу
неохотно,   стремятся   к   реализации   собственных   интересов   без   учета
интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные
нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают
проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.
Методика «Незаконченные предложения» Н.Е. Богуславская Цель:   выявить   отношение   нравственным   нормам,   определяющим
  коллективизм,
некоторые   нравственные   качества   (самокритичность,
самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и
ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция:  ученикам  предлагается  быстро  закончить  предложения,
содержащие рассуждения на тему морали.
1.
2.
3.
Если я знаю, что поступил неправильно, то…
Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…
Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и
скучным, я обычно…
4.
5.
Когда в моем присутствии обижают человека, я…
Когда ложь становится единственным средством охранения
хорошего отношения ко мне, я …
Если бы я был на месте учителя, я…
6.
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка
данных:
степень
нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:
определяем
сформированности
балл  Неправильное представление о нравственных нормах и
1.
2.
3.
нравственных качествах.
балла
 Правильное,
но
недостаточно
четкое и полное
представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
балла   Полное и четкое представление о нравственных нормах  и
нравственных качествах.
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов
Высокий уровень (1318 баллов)
Средний уровень (712 баллов)
Низкий уровень (06 баллов)
Литература
1.
Аверина Н.Г. О духовнонравственном воспитании младших
школьников // Начальная школа, 2005, №11.  С. 6871.
2.
Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании //
Педагогика, 2005, №2.  С. 6768.
3.
Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М.: Альма
Матер, 2006. 4. Жарковская   Т.Г.   Возможные   пути   организации   духовно
нравственного   образования   в   современных   условиях   //   Стандарты   и
мониторинг в образовании, 2003, №3.  С. 912 5.
Как
проектировать
действия
начальной школе. Под редакцией А. Г. Асмолова.М.: Просвещение, 2008.
универсальные
учебные
в

description:



часто
редко
не рассказываю

intro:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.Для того, чтобы проверить как сформированы УУД можно использовать разный инструментарий, но наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является диагностика.Результаты диагностики дают возможность учителю:
-	скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;
-	определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных результатов;
-	увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого обучающегося.
-	неоднократное проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие, динамику УУД у каждого обучающегося.

классное руководство

group: Педагогика