extracted_text:
Система игр и упражнений на уроках обучения грамоте

Пальцы – дружная семья
Пальцы – дружная семья,
Друг без друга им нельзя.
(Сжимать пальцы каждой руки в кулачки и разжимать их.)
Вот большой! А это – средний.
Безымянный и последний –
Наш мизинчик, малышок!
У – у – у! Указательный забыли.
Чтобы пальцы дружно жили,
(Поочерёдно поднимать пальцы обеих рук кверху)
Будем их соединять
И движенья выполнять…
(Каждый палец руки присоединяем поочерёдно к большому)
Мы рога козы покажем
(Поиграем пальчиками. Выдвигаем указательный палец и мизинец вперёд,
загибая остальные пальцы; затем рога поднимаем к голове.)
И рога оленя даже…
(Широко   раздвигаем   пальцы   обеих   рук,   скрестив   руки,   поднимаем
ветвистые рога к голове.)
Мы про зайку не забудем –
Ушками водить мы будем.
(Выдвигаем вперёд указательные и средние пальцы обеих рук, поднимаем к
голове. Двигаем пальцы, наклоняем их вперёд, а потом сжимаем пальцы в
кулачки и разжимаем.) Чтобы чётко говорить,
Надо с пальцами дружить!
(Каждый палец руки поочерёдно присоединяем к большому)
В гости к пальчику большому
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний
Сам мизинчикмалышок
Постучался об порог.
Вместе пальчикидрузья,
Друг без друга им нельзя.
(Каждый палец руки поочерёдно присоединяем к большому)
Детям очень нравится играть с пальчиками. Поэтому далее разучиваю с
ними много разных пальчиковых игр.
Моя семья
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья!
(Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании –
покрутить кулачком).
Раз, два, три, четыре, пять
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальцы мы считать,
Пять на правой, пять на левой, Знают это Таня с Севой.
Вместе будет их десяток,
Дружных, крепеньких ребяток.
Дел у каждого – сполна!
Мы дадим им имена.
Вот – большой, или Большак.
Помогать он всем мастак!
Живёт отдельно от других.
Работать может за троих!
За ним стоит Указка.
Его конёк – подсказка.
Он нам без промедленья
Укажет путь к варенью.
Вот – Середняк, иль средний,
Он третий, не последний.
Спокойный, очень сильный,
Как богатырь былинный.
Четвёртый – Сиротинка,
По имени Детинка.
С напёрстком оловянным
Зовётся Безымянным.
А пятый – Коротышка,
Проказливый мальчишка,
Шалун и привереда,
Мизинчикнепоседа! Замок
На дверях висит замок. (пальцы в «замочек», слегка покачивать)
Кто его открыть бы смог? («замочком вперёд – назад»)
Мы замочком повертели, (повертеть «замочком»)
Мы замочком покрутили (пальцы остаются сомкнуты, а ладошки трутся
друг о друга)
Мы замочком постучали, (пальцы сомкнуты, а ладошки стучат друг о
друга)
Постучали, и открыли! (показать ладошки)
Наши пальцы
Дружно пальцы встали в ряд (показать ладони)
Десять крепеньких ребят (сжать пальцы в кулак)
Эти два – всему указка (показать указательные пальцы)
Всё подскажут без подсказки.
Пальцы – два середнячка (показать средние пальцы)
Два здоровых бодрячка.
Ну, а эти безымянны (показать безымянные пальцы)
Молчуны, всегда упрямы.
Два мизинцакоротышки (показать мизинцы)
Непоседы и плутишки.
Пальцы главные средь них (показать большие пальцы, остальные пальцы
сжать в кулак)
Два больших и удалых.
Затем провожу артикуляционную гимнастику и фонетическую зарядку.
Это способствует развитию как устной, так   и письменной речи детей. От
уровня   развития   произносительнослуховой   культуры   детей   (чёткость, дикция,   умение   определить   место   ударения   в   слове)   зависит   их
орфографическая грамотность. С работой над звуковой стороной речи тесно
связано и формирование пунктуационного навыка.
   Для отработки чистого произношения звуков на своих уроках особое
внимание уделяю гласным и согласным звукам, их образованию, артикуляции,
произнесению,   умению   выделять   ударный   слог   долготой   звучания   и   силой
голоса.
Использую фонетические зарядки:
1 группа:
1) доктор смотрит в горло (Ааа);
2) игра в паровоз (Ууу);
3) как человек удивляется (Ооо);
4) как жужжат пчёлы (Жжж);
5) как фыркает ёжик (Ффф) и т.д.
2 группа:
1) выделение первого звука в слове;
2) выделение последнего звука в слове;
3) придумайте слово с определённым звуком (в начале, в середине, в конце
слова);
4) назовите парный твёрдый/мягкий звук и т. д.
3 группа.
Дети очень любят «собирать звуки в ладошки».
1) «бросаю» звук, ребёнок «возвращает» звук в зависимости от условий
игры   (парный   согласный   звук,   мягкий   согласный   звук,   твёрдый
согласный звук и т.д.);
2) ребёнок «ловит» два звука, а возвращает – целый слог (слоги могут
быть как прямыми, так и обратными); 3) называю звуки, а ребёнок «возвращает» целое слово, затем наоборот,
называю слово, ребёнок «возвращает» звуки.
Отчётливое чтение слогов в схемах. Упражнение на синтез:
Эффективным   является   упражнение   на   выделение   ударного
слога с последовательным переносом ударения с первого на второй, а
затем на третий:
     на' – на – на
на – на' – на
на – на – на'
   А также отчётливое и быстрое чтение слогов по рядам и строчкам
по   слоговым   таблицам.   Для   этого   при   изучении   каждого   нового   звука
составляем вместе с детьми слоговую таблицу в кассе букв.
     Чтобы научить детей внятно и чётко произносить слова, чисто
выговаривать   все   звуки   речи,   использую   чистоговорки,   которые
необходимы   в   качестве   тренировочных   упражнений   для   развития
голосового   аппарата   (произносить   громко,   тихо,   шёпотом),   темпа   речи
(произносить быстро, умеренно, медленно):
1.   Са–са–са – под кустом сидит лиса,
      Сысысы – у неё черные усы. 2.   Лололо – вновь на улице тепло,
      Лилили – прилетели журавли.
   Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие
стихотворения, способствующие постановки чистоты звука:
Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.
   Чистота звука вырабатывается и при проговаривании скороговорок,
которые вносят эмоциональную разрядку в урок:
Щёткой чищу я щенка
          Щекочу ему бока.
У Сени и Сани
                                         В сетях сом с усами.

Воробей просил ворону
          Позвать волка к телефону.
     Речевые   зарядки  вырабатывают   чёткое   произношение,  правильную
артикуляцию,   внимание,   выразительность,   единый   темп   чтения,   память,
обогащают речь, несут воспитательный заряд.
     Развитию   речи   детей   помогают   загадки.   Они   развивают   слуховое
внимание, логическое мышление. А благодаря тому, что некоторые из них насыщены какимито звуками, заучивание загадок способствует закреплению
правильного произношения детьми этих звуков.
Не жужжу, когда сижу.
Не жужжу, когда хожу.
Если в воздухе – кружусь,
Тут уж вдоволь нажужжусь

 В   период   обучения   грамоте   я   использую   различные   игры   и
упражнения: «Узнай, кто какие звуки издаёт»,   «Чей голосок?», «По звуку
угадай предмет», «Кто в домике живёт?», «Назови слова», «Хлоп  хлоп»,
«Длиннее  короче» и другие.
       Систематизированная  работа в форме развивающих игр и упражнений,
которые специально предназначены для активизации психических процессов,
развития умственных способностей, тренировок памяти и мышления, развития
речи, мелкой моторики рук школьников даёт свои положительные результаты. Литература
Аксёнова   А.К.,   Якубовская   Э.В.   Дидактические   игры.   Издательство:
«Просвещение».
Логопедия. Учебник для ВУЗов под редакцией Л.С.Волковой. Издательство:
«Владос»
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Издательство: «Литур»
Узорова   О.В.,   Нефёдова   Е.А..   Пальчиковая   гимнастика,   Издательство:
«Астрель, АСТ»

file_name: система упражнений и игр на уроках обучения рамоте.doc

intro:
Каждый урок я начинаю с пальчиковой гимнастики.   Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка. Около трети всей площади двигательной проекции коры больших полушарий занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Таким образом, в процессе индивидуального развития речь тесно связана с движениями, в первую очередь пальцев рук.
Развитие мелкой моторики пальцев подготавливает почву для последующего формирования речи. Пальчиковую гимнастику провожу обязательно с сопровождением речи. Маленькие стишки, загадки, песенки, приговорки помогают развивать словарный запас, фразеологическую речь, осмысливать то, что дети произносят вслух.

title: Система упражнений и игр на урках обучения грамоте ( 1 класс)


extracted_text:
Упражнения фонетической ритмики, используемые для
вызывания звука и обучения грамоте.

Описание упражнений.
Гласные звуки.
А                      Руки внизу впереди вытянуты, ладони вверх. Пальцы округлы,
                         Будто держим шар. Произнося длительно ааааааа, руки
                         разводим в стороны, подбородок слегка приподнят. Динамика
                         мышечная, слегка напряжена.
О                      Начинаем так же, как А. Произнося длительно ооооо, руки
                         через стороны разводятся и округло соединяются над головой.
                         Динамика незначительная.
У                      Руки согнуты в локтях, кисти рук перед грудью, сжаты в
                         кулаки, указательные пальцы смотрят вверх. Произнося
                         ууууууууууу, руки вытягиваем вперёд, но при этом
                         указательные пальцы продолжают смотреть вверх. Динамика
                         напряженная.
Э                      Руки впереди, вытянуты ладонями вверх. Произнося эээээээ,
                         руки разводят в стороны, слегка поднимаются вверх, кисти рук
                         опускаются на плечи, локти чуть к бокам. Динамика
                         незначительная.
И                      Руки согнуты в локтях, локти смотрят вниз. Кисти рук на
                         уровне плеч, сжаты в кулаки, указательные пальцы смотрят
                         вверх. Произнося ииииииии, руки вытягиваем вверх,
                         одновременно приподнимаемся на носки. Динамика
                         напряженная.
Ы                     Руки согнуты в локтях, кисти рук на уровне нижней челюсти.
                        Локти сильно прижаты к бокам, кулаки резко повёрнуты к
                        себе. Произнося ыыыыыы, делаем полукруглое движение
                        кулаками от себя.
Согласные звуки.
Г                      Руки согнуты в локтях, кисти рук на уровне плеч. Все пальцы сомкнуты, ровные, снизу подпираются большим пальцем.
                        Произнося –гагага, резко разъединяем и соединяем пальцы.
                        Динамика значительная.
К                      Руки согнуты в локтях, локти подняты, одна линия с плечом,
                         кисти рук сжаты в кулаки на уровне шеи. Произнося К/ или
                         КА, локти резко отодвигаем в стороны и назад, одновременно
                         резко запрокидывая голову. Динамика очень сильная,
                         напряженная.
П                      Руки согнуты в локтях, кисти рук сжаты в кулаки. Произнося –
                         папапа, попеременно опускаем то правый, то левый кулак.
                         Динамика значительная.
Т                      Начинаем как на П, но, произнося –татата, попеременно
                         разжимаем то правый, то левый кулак. Движение резкое,
                         энергичное. Динамика значительная.
Б                       Руки согнуты в локтях, кисти рук перед грудью, ладонями к
                         себе. Произнося –бабаба, встряхиваем кистями рук,
                         одновременно наклоняя туловище вперед. На итоговое –ба
                         руки поднимаем вверх и, резко наклонив туловище,
                         выбрасываем их вниз. Динамика двойная: от напряжения к
                         расслаблению.
Д                      Руки согнуты в локтях, кисти рук перед грудью ладошками от
                         себя, пальцы разомкнуты. Произнося –дадада, делаем
                         естественное утвердительное движение руками и головой,
                         сначала медленно, затем резко, быстро, «в сердцах». Динамика
                         сильная.
М                      Начинаем как А. Без интервала в движении и произношении
                          кисти рук поднимаем тыльной стороной к щекам и
                          произносим звук –м. Руки выводятся ладонями вперёд,
                          пальцы размыкаются. Динамика двойная: от слабой к
                          напряженной.
Л                        Руки согнуты в локтях, кисти рук на уровне щёк, пальцы
                          округлы, сильно повёрнуты к себе. Произнося –ла, делаем
                          резкое крупное, полукруглое движение кистями рук от себя.
                          Получаем твёрдый звук – л. Делаем мелкие, частые движения
                          – получаем мягкий звук –ль. Р                        Руки согнуты в локтях, кисти рук сжаты в кулаки на уровне
                          диафрагмы. Произнося –р, интенсивно вращаем кулаками
                          вокруг друг друга, одновременно наклонив туловище вперёд.
                          Динамика очень сильная. В середине движения интенсивно
                          нарастает, затем угасает.
С                       Руки согнуты в локтях, кисти рук на уровне груди, ладонями
                          от себя. Произнося ссссссссссс, руки, описывая дугу,
                          поднимаем вверх, затем с напряжением опускаем вниз.
                          Динамика очень сильная.
Ш                      Начинаем как на –с, руки сдвинуты вправо/ или влево.
                          Произнося шшшшшшшш, делаем –Sобразное движение
                          руками, головой, туловищем, ногами. Динамика очень
                          сильная.
Ф                       Руки согнуты в локтях, кисти на уровне ушей, сильно
                          повернуты от себя, пальцы разомкнуты. Произнося
                          ффффффффф, руки разводятся в стороны, но пальцы
                          продолжают смотреть вверх. Динамика очень сильная.
Х                       Руки согнуты в локтях, локти подняты, кисти на уровне
                          нижней челюсти. Ладонями от себя, пальцы разомкнуты.
                          Произнося ххххххх, руки выводим вперёд, локти не опускаем.
                          Динамика очень сильная.
З                         Руки согнуты в локтях, локти вниз, кисти рук сильно сжаты в
                           кулаки. Произнося ззззззз, делаем интенсивное вибрирующее
                           движение кулаками и предплечьем, одновременно чуть
                           присев, либо поджав и приподняв одну ногу. Динамика очень
                           сильная.
Ж                        Как –ш, только добавляем вибрацию и напряжение от –з. В
                            конце движения кулаки резко поворачиваем к себе и
                            останавливаемся на уровне груди или нижней челюсти.
                            Динамика очень напряженная, дрожащая.
В                          Руки вытянуты в разные стороны, локти выпрямлены,
                             пальцы разомкнуты. Произнося вввввввв, делаем
                             покачивающее движение руками и туловищем вправо –
                             влево, вперёд – назад. Динамика напряженна.
Щ                         Начинаем упражнение на звук –ш, и без интервала в
                             движении и произношении переходим к произношению звука –и. Движение должно быть чётким, но резким –
                             получим –щи. Динамика напряженная.
Ц                           Соединяем упражнение на звук –т с упражнением на звук
                               –с. Интервал между звуками сокращаем до минимума,
                               получаем звук –ц.
Ч                        Соединяем упражнения на звуки –т и –ш, получаем звук –ч.
Й                          Движение «запятая». Руки согнуты в локтях, кисти рук
                             сжаты в кулаки, указательные пальцы смотрят вверх.
                             Большие пальцы на уровне уголков губ, повёрнуты к себе.
                             Делаем полукруглое движение от себя, похожее на запятую.
Я                          Й+А
Ё                          Й+О
Ю                         Й+У
Е                           Й+Э
               Упражнения «Фонетической ритмики» дают хорошие результаты при
работе   с   детьми,   имеющими   диагнозы:   ЗРР,   алалия,   ринолалия,   ФФН.
Успешно применяются при обучении грамоте.

file_name: упражнения фонетической ритмики.doc

intro:
Фонетическая ритмика – это комплекс двигательных упражнений, в которых участвует крупная и мелкая моторика рук, ног, головы и туловища при воспроизведении или произношении отдельного речевого материала. Система упражнений направлена на вызывание отсутствующих звуков речи при помощи естественных физиологических движений.
     Для каждого звука русского языка разработано соответствующее упражнение.
     Работа начинается с гласных звуков.

чтение

group: Дисциплины

title: Упражнения фонетической ритмики ( 1 класс,обучение грамоте )


extracted_text:
Развитие  творческого мышления   детей  коррекционной школы 8 вида
на уроках  столярного дела.
       Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число детей с
ограниченными возможностями здоровья, имеют тенденцию к увеличению.
Этому есть ряд причин и патологические факторы, которые приводят к
различным заболеваниям и отклонениям. Наиболее сложной категорией детей
к включению в образовательное пространство являются дети с нарушением
интеллекта. Категория таких детей представляет собой весьма разнородную
группу.
   Дети этой группы характеризуются разным темпом и разной динамикой
психического развития, потенциалом к коррекционнопедагогическому
воздействию и социализации в обществе. Негативное влияние ограниченного
поражения центральной нервной системы (ЦНС) имеет систематический
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлечёнными все
стороны психического развития ребёнка: мотивационно  потребностная,
социальноличностная, моторнодвигательная, эмоционально – волевая
сферы, а также когнитивные процессы  восприятие, мышление, деятельность,
речь, поведение.  Через творчество у ребенка развиваются мышление,
воображение. Этому способствуют настойчивость и выраженные интересы.
Отправной точкой для развития воображения, мышления должна быть
направленная активность, то есть включение фантазий детей в конкретные
практические проблемы.
Коррекционноразвивающие задачи:
 коррекция и развитие связной устной речи;
 коррекция и развитие  психических процессов (памяти, внимание,
мышление);
 коррекция и развитие зрительного  восприятия;
 коррекция и развитие тактильного восприятия;
 коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук;
 коррекция и развитие мыслительной деятельности учащихся,
эмоциональноволевой сферы;
 развивать словарный запас и развивать практические умения
пользоваться им.
Воспитательные задачи:  воспитывать интерес к учебе, предмету;
 воспитывать умение работать в парах, в команде;
 воспитывать самостоятельность;
 воспитывать нравственные качества (любовь, трудолюбие, умение
сопереживать и т.д.)

     Главным при построение таких уроков является система планирования.
Она должна охватить все годы обучения в среднем и старшем звене. С 5
класса учащиеся ведут тетради, в них они учатся кратко записывать
теоретический материал (конспектировать), зарисовывать рисунки, схемы,
данные по теме урока, выполненные образцы, хранятся в папках. За ведение
тетрадей ученики получают отметки с краткой характеристикой их работы.
На уроках регулярно используются инструкционно – технологические карты,
карточки с заданиями, схемы, печатные пособия, многие учащиеся без
особого труда умеют ими пользоваться при выполнении работы.
    Занятия столярным делом способствуют: развитию мышц кисти и пальцев
рук, что, несомненно, оказывает положительное влияние на речевые зоны
коры головного мозга; различные виды восприятия, развивает глазомер,
воспитывает волевые качества: усидчивость, терпение, умение доводить
работу до конца, развивает художественные способности и эстетический вкус.
Кроме того, в процессе художественно – трудовой деятельности дети
получают практические навыки, такие как умение работать ручным
столярным инструментом, работать на станках, получают опыт черчения,
закрепляют знания о геометрических фигурах.

На занятиях необходимо  использовать разнообразные методы:
 репродуктивная деятельность (копирование технологического приема с
целью его освоения, выполнение объекта по образцу, устные ответы по
теоретическим вопросам);
 репродуктивная деятельность с элементами творческой (поиск
альтернативных материалов), способов выполнения поделки;
 творческая деятельность (получение новых знаний опытным путем,
достижение одного и того же результата разными путями, выполнение
абсолютно новой поделки, основанную на изученной технологии.
. Презентации по разделам программы. .Использование на уроках заданий – тестов.

Приобщение к профессии – дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие,
а ежедневная работа, растянувшаяся на годы. Причем правильно
ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться их
вниманием и поддержкой. Конечно, не все выпускники выберут профессии,
которым их обучали в школе. На это есть много объективных причин. Но не
надо считать свои усилия напрасными. От педагогов зависит, каким будет
результат трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к предмету, а
затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Ведь
именно из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую
нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти
качества необходимы в любой профессии.
 Чтобы этого добиться, необходимо выполнение следующих принципов:
1. «Разглядывать каждого, а не поле. Выращивать каждого, а не луг».
(В.Солоухин)
Это высказывание  об индивидуальном подходе: учитель должен помнить,
что каждый сидящий перед ним в классе – личность.
2. Непосильные задания только развращают, приучают к недобросовестному
отношению к своим обязанностям. (Н.Крупская) Нельзя требовать от всех
учеников знания всего материала, так как всегда есть ученики, которые не
могут освоить весь материал, усваивают лишь базовые знания, поэтому я
стараюсь не принуждать, а обеспечиваю дифференциацию обучения в
соответствии их потребностями и интеллектуальными возможностями.
3. Обеспечение ученикам ситуации успеха в учении. На уроках создаю
условия для того, чтобы все ученики усвоили учебный материал не хуже, чем
на минимальную положительную оценку.
4. Доверительный контроль и «тактичность» оценки. Систематический
контроль стимулирует добросовестность, при этом ученики имеют право на
ошибку и «тактичное» оценивание результатов своей учебной деятельности.
5. Обеспечение каждого ученика на уроке «полем деятельности». Всё, что
происходит на уроке, должно касаться каждого ученика. Поэтому на
каждом уроке работают все учащиеся.
6. Сотрудничество в обучении. Каждый ученик мне интересен, я искренне
заинтересован в его успехе, готов прийти на помощь, в то же время помогу
выявить проблемы в знаниях и добиться их устранения.
7. Развитие интереса к уроку до него, во время урока и после его окончания. Сама специфика предмета требует от ученика большой подготовки к уроку,
поэтому я стараюсь создать такие условия, чтобы подготовка к уроку не была
мучительной и тягостной, на уроке ученик должен быть захвачен учебной
работой, после урока – испытывать удовлетворённость от урока и
собственной деятельности.
За годы работы убедился, что успешность трудового обучения в специальной
(коррекционной) школе во многом зависит от формирования у учащихся
активной позиции в отношении познавательной деятельности.
Для самостоятельного выполнения задания по труду учащемуся требуется не
только владение операционными рабочими навыками, но и умение
производить такие умственные действия, которых требует технология
изготовления изделия. К числу таких умственных действий относится
ориентировка в задании и предварительное планирование хода выполнения
задания, различные измерения, вычисления и разметки, ряд контрольных
действий и т. п.  Умственные  действия являются обязательными
компонентами в структуре трудовой деятельности человека и придают труду
характер целесообразной деятельности, присущей только человеку.
Умственные действия, входящие в состав трудовой деятельности,
проявляются в различных умениях:
 а) умении пользоваться инструкциями различного рода (устные, письменные,
технологические карты, рисунки и чертежи, образцы, модели изделий т. п.);
 б) умении спланировать порядок рабочих операций, определить
технологически  процесс изготовления изделия;
 в) умении произвести разметку, необходимые измерения и вычисления;
 г) умении постоянно контролировать свою работу (непосредственный
контроль, например глазомерный;опосредованный – с помощью контрольных
инструментов);
 д) умении устанавливать различные причинные зависимости в процессе
изготовления изделия (например, установление причины брака в изделии,
причин неполадок в работе машинного оборудования, установление
возможности ускорения хода работы и т. п.).
Поэтому роль первого года обучения в столярных мастерских очень велика в
деле формирования положительно отношения учащихся к занятиям, и задача
моя, как педагога развить у них интерес к работе, активизировать их
познавательную деятельность, выявить творческие способности. Для решения
этих задач выявляю умения, и навыки делю на три группы и на основе этого
провожу коррекционную работу.
К I группе относятся сильные учащиеся, где большой упор делаю на
самостоятельность в выполнении той или иной работы. Дифференцированный
подход применим ко II группе. Индивидуальная работа систематически проводится с отстающими учащимися, которые и определены в III группу. На
уроках труда учащиеся 4 класса овладевают элементарными приемами работы
с различными материалами и инструментами. Когда у детей впервые
возникает желание строгать? Чаще всего в тот момент, когда они видят перед
собой необычное готовое изделие, поразившее их красотой. Красивые,
аккуратно выполненные образцы. После этого руки сами тянутся к
инструментам. Как подметил В.А. Сухомлинский, истоки способности и
дарования детей  на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут
тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше
уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше
взаимодействие руки с орудием труда, тем больше наблюдательности,
пытливости, внимательности, способности исследовать в деятельности
ребёнка. Это полностью отвечает и работе с нашими учащимися.
В системе обучения школьному столярному делу важное место занимает
первый год, так как именно здесь закладывается фундамент трудового
обучения в последующих классах. От того, как дети начнут овладевать
трудовыми умениями и навыками, какие первоначальные эмоциональные
впечатления получат от изготовляемых изделий, как сформируется их
отношение к продукту труда, к товарищам по совместной работе, во многом
зависит успешность их дальнейшего обучения, отношение к трудовой
деятельности вообще. На данном этапе обучения у учащихся с ограниченными
возможностями здоровья поддерживается познавательный интерес, они
выполняют все виды работы с охотой, увлечённо, особенно при изучении темы
«Сверлильный станок». Новые для данного периода задачи связаны, прежде
всего, с тем, что уроки проводятся в профессиональных мастерских.
Наиболее важное из них  воспитание у учащихся организационных умений и
навыков в работе в столярной мастерской. Например, учащиеся должны
научиться организованно и вовремя входить и выходить из мастерской,
пользоваться столярным оборудованием только по разрешению учителя,
правильно одеваться для работы (спец. одежда), убирать своё рабочее место.
Изучение, а за тем строгое выполнение правил техники безопасности при
работе с различными инструментами, тем самым формирую дисциплинарные
навыки у учащихся. В первый и второй год обучения, я воспитываю в детях
такие трудовые навыки и полезные привычки, как умение работать, не
отвлекаясь и не мешая одноклассницам, выполнять любые задания,
предложенные учителем, преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца. Добиваюсь и считаю главным, что настойчивость в работе
добросовестность, аккуратность, стремление к самостоятельности  эти
качества существенно облегчают формирование профессиональных умений и
навыков по столярному делу. В течение всех шести лет обучения я провожу
беседы с детьми о том, как важно для мальчиков умение мастерить в
дальнейшей жизни. Провожу систематическую работу по коррекции речи, моторики мелких
мышц. Воспитываю трудолюбие, аккуратность в работе.
Не менее важно воспитание в детях культуры труда:  подготовить свое
рабочее место;  содержать его в порядке;  правильно располагать на нем
необходимые инструменты, приспособления, материалы;  уметь экономно
расходовать материалы и находить рациональные приемы работы;  знать, что
из отходов можно получать более мелкие детали;  сохранять во время работы
удобную и правильную позу;  следить за чистотой рабочего места;  убирать
после окончания работы инструменты и приспособления;  соблюдать правила
безопасной работы.
Соблюдение учащимися четких и неукоснительных требований к своей работе
будет способствовать развитию организованности и целенаправленности их
деятельности. Положительное отношение к труду, интерес к овладению
трудовыми умениями и навыками способствует развитию познавательной
активности детей.
Одно из условий воспитания этих качеств  четкое представление о
назначении изготовляемого изделия. Сообщая тему и цель занятия,
необходимо сказать о том, для чего нужна данная конкретная работа. Дети
должны знать, что их труд нужен школе, родителям, им самим, что своей
работой они доставляют радость другим.
Специальная (коррекционная) школа не может ставить своей задачей
подготовку рабочихуниверсалов, механизаторов широкого профиля и т. д.,
поэтому вся работа школы должна быть направлена на формирование
профессионального самоопределения, адекватного психофизическим
особенностям учащихся.
Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно
классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по
характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени
самостоятельности и элементу творчества учащихся.
В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на
следующие:
 обучающие,
 тренировочные,

закрепляющие,
 повторительные,
 развивающие,
 творческие,  контрольные.
С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:
фронтальной – учащиеся выполняют одно и то же задание; групповой – для
выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы; парной –
например, при проведении опытов, при сборке изделий, конструировании
моделей; индивидуальной – каждый учащийся выполняет отдельное задание.
При постановке целей и задач самостоятельной работы учитывать следующие
дидактические требования:
1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и
побуждать ученика при её выполнении работать напряжённо.
3. На первых порах нужно сформировать простейшие навыки
самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе учащихся
должен предшествовать наглядный показ приёмов работы с учителем,
сопровождаемый чёткими объяснениями, записями на доске.
4. Самостоятельная работа не допускает действия по готовым рецептам и
шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.
5. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы должны вызывать
интерес у учащихся.
6. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для
овладения знаниями, умениями, навыками различным учащимся требуется
разное время.
7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и
систематически включать в учебный процесс.
8. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида
руководящая роль должна принадлежать учителю.
Активизация познавательных интересов и творческих способностей, учащихся
с ограниченными возможностями здоровья зависит в большей степени от
методов обучения, которые я использую на уроках труда.
Чтобы учащиеся научились пользоваться рубанком, пилой, напильником,
рейсмусом, измерительными инструментами, составлять план работы по
изготовлению изделия, соблюдать порядок выполнения, порядок строгания,
порядок сборки изделия, программа по столярному делу предусматривает
применение на уроках наглядных пособий  «Принцип наглядности» является
одним из важнейших методов активизации познавательных интересов и
творческих способностей наших школьников. Это и образцы изделий, чертежи, карточкизадания, инструкционные, технологические карты,
которые способствуют наглядному восприятию всего процесса изготовления
изделия, помогают учащимся с ограниченными возможностями здоровья легче
и глубже усвоить материал, который даёт учитель. В специальной
(коррекционной) школе этот принцип имеет особенно большое значение. Это
связанно с конкретностью мышления наших учащихся, с характерными для их
психики нарушениями процессов абстрагирования и обобщения.
В учебновоспитательной работе с учащимися нашей школы необходимо
учитывать, что сам по себе показ предмета не создаёт у них точные и
дифференцированные образцы. Задача формирования предметных образов у
учащихся нашей школы решается путем специальной организации восприятия,
когда наглядность сочетается с объяснениями учителя.
Наглядные пособия в школе создают оптимальные условия для творческого
характера учения, активизации умственной деятельности школьников.
«Предмет, стоящий перед глазами ученика, сам собой, без посредства чужого
слова пробуждает в учащихся мысль, исправляет её, если она ошибочна,
дополняет, если она не полна, приводит её в естественную, т.е. правильную
систему, если она расположена не логически...»,  писал Ушинский.
Дифференцированный подход к учащимся предполагает наличие
достаточного количества инструкционнотехнологических карт, раздаточного
материала, карточек  заданий, различных по степени трудности. Компьютер в
школьной мастерской – это не только помощник учителя в повышении
эффективности обучения, но и средство, позволяющее развить новую
информационную культуру деятельности для учеников VIII вида, повысить
уровень мотивации учащихся, применить различные способы активизации
мыслительной деятельности учащихся, проводить словарную работу,
активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе.
Использование компьютерных технологий помогает мне организовать разные
формы учебнопознавательной деятельности на уроке, сделать активной и
целенаправленной самостоятельную работу учащихся. Ничто так не
привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как иллюстративно
объяснительный метод.
Для того чтобы сформулировать активизацию учебной деятельности
учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления
учебной деятельности  словесные, наглядные и практические методы,
репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а
также методы самостоятельной работы.
Каждый из методов организации учебно  познавательной деятельности
обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным
воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующее  мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы
учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально
направлены на формирование положительных мотивов учения, они
стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя
обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в
этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению
образовательной функции всех других методов.
Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам
урока: конкурс, викторина, деловая игра, прессконференция, диспут, турнир,
эстафета, семинар, путешествие, зачет, игра.
Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно
поисковая (составление плана, схемы, конспекта), сравнительно
аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками,
тесты, кроссворды).
Основным источником интересов к самой учебной деятельности является ее
содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное
стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований,
сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью,
систематичность и последовательность, и так далее).
За последние годы усложняются коррекционновоспитательные задачи и сам
процесс обучения, воспитания, социальной адаптации. Это обусловлено рядом
социальноэкономических, а так же усложнением форм патологических
отклонений у детей с нарушениями интеллектуального развития.

file_name: развитие познавательных способностей.docx


extracted_text:
Интерактивная игра как активная форма обучения на уроках
чтения.
1 группа. Игры подготовительного этапа.
1.Игры на узнавание букв.
 "Лото" (слайд 2)
"Кто самый быстрый?"
 "Кегли с буквами"
 "Сумка со всякой всячиной"
2. На закрепление алфавита.
 "Алфавитный поезд"
 "Игры с мячом"
 "Телеграмма"
Эти игры очень легко подготовить, поэтому не стала их описывать. Вот лишь
некоторые из них.
Кегли с буквами.
Оборудование: кегли, резиновый мяч, карточки с буквами для каждой кегли.
Карточки с буквами надо приклеить на кегли(по одной на каждую). Игроки по
очереди   сбивают   кегли   с   мячом.   игрок   должен   придумать   слово   на   букву,
которая изображена на упавшей кегле. Нельзя говорить уже названные слова.
Приёмы интенсивного обучения чтению:
 Если   у   текста   есть   картинки,   то   их   следует   рассмотреть,   описать   и
переключиться на учеников, т.е.  учить прогнозировать содержание текста
по заголовкам  и по картинкам.
 Снять лексические и грамматические трудности.
 Объяснить учащимся, как читать текст.
 Обратить   внимание   на   ключевые   слова   и   слова,   написанные   жирным
шрифтом.
 Каждый   абзац      это   мысль.  Нужно   выделить   главную   мысль   в   абзаце   и
составить план.
 Если   вопросы   после   текста,   то   их   следует   просмотреть   перед   чтением
текста.
 Дать установку на чтение. Задания к тексту.
Вопрос на выбор.
Класс   делится   на   две   команды.
вопросов. Вопросы написаны на листочках разного цвета.
  Капитаны   выбирают   группу

 На красном трудные вопросы (за них команда получает два балла)
 На белом  легкие вопросы (за них команда получает 1 балл)
Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество баллов.
  Выигрывает   команда,
Твоё счастье/ несчастье.
Карточка   делится   на   6   частей.   играет   6   человек   от   команды.   У
каждого   игрока   своя   цифра.   Кидают   кубик,   какая   цифра   выпадает,

отвечает   тот   игрок.

  у   которой   большее
количество очков.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Карточки с вопросительными словами.
Учитель называет буквы алфавита. Какойнибудь из учащихся   останавливает
его. У ребят карточки со словами "Кто? Что? Где?" Например выпала буква М.
Учащиеся отвечают на вопрос: главного героя зовут Машенька. И так далее,
пока   не   будет   исчерпана   вся   информация   из   текста.   Затем   ктото   один
рассказывает.
Карточки со значками.
Учитель   показывает   карточку.   Учащиеся   должны   выполнить   по   ней   задание.
Карточки используются следующие:
"+" согласиться
"" не согласиться
"!" выразить восхищение этим текстом
"?" задать вопросы к тексту
"М" мнение. Высказать своё мнение
"1,2,3" привести 3 примера "..." назвать цитату из текста
"Нр" пример из текста
Перебивалка.
Учащимся раздаются карточки с союзами, предлогами, частицами, приставками.
Учитель

слово   на   карточке,   перебивает   учителя,   начинает   читать   дальше.   И
так далее, пока текст не будет прочитан.
  начинает   читать
  увидев   своё
  текст.
  Ученик,
Сэндвич.
Даётся   текст.   Учитель   говорит:   "Моё   слово   стоит   между   словом...   и
словом ..."Кто найдет первым, зачитывает предложение и загадывает своё слово.
Весёлые голоса.
 1) Прочитать текст:
 радостно                      огорченно
печально                       как китаец
 хвастливо                     торговец
2)   Прочитать,   что   больше   всего   понравилось   в   тексте   от   разных
лиц:
 спортивного комментатора
певца
 старой женщины
Ребенок не должен говорить, кто он. Класс должен отгадать
Гармошка.
Учитель выписывает предложение из текста, закрывает его и передаёт другому.
Получается гармошка. В конце читают весь текст.
Хождение монаха.
Дети ходят вслед за учителем по классу и читают за ним текст монотонно, как
молитву. Задача: усвоить текст.
Метаплан.
Учащиеся самостоятельно работают с текстом. Выписывают основные мысли на
листочек. На каждом листочке должно быть одно предложение. Затем листочки
раскладываются     по   порядку,   получится   краткий   пересказ.   Другой   вариант:
Листочки   перемешиваются.   Дети   должны   восстановить   последовательность
текста. Инструкции к играм.
Слайд 3. Медведь и ягоды.
Цель: выделение в словах звуков [м], [м´].
Учитель: Медведь собрал разные  ягоды в лесу. Он хочет  отобрать для
Маши только ягоды, в названии которых есть звуки [м], [м´]. Давайте поможем
мишке.
Дети выбирают нужные ягоды, щелкают по ним мышкой или пером,
перетаскивают в корзинку и щелкают в корзинке. Если ягода подходит, то
она останется в корзине, если нет – вернется на свое место.
Слайд 4. Маша и медведь.
Цель: выделение и различение в слове звуков [м], [м´].
Учитель:  Медведь и Маша решили навести порядок и разобрать вещи.
Мишка собирает в ведро картинки, в названиях которых есть мягкий звук [м´], а
Маша – предметы, названия которых  с твердым звуком [м]. Поможем им?
Дети   выбирают   нужные   предметы,   щелкают   по   ним   мышкой   или
пером, перетаскивают в корзинку или ведро  и щелкают в корзинке.
Слайд 5. Слова «заблудились»
Цель: соотнесение слова и его схемы. «чтение» слов с буквой А.
Учитель:   Ребята,   проверьте,   правильно   ли   подписаны   изображенные
фрукты? Нет? Давайте найдем «заблудившимся» словам их картинки.
Дети   с   помощью   манипулятор   переставляют   слова   к   нужным
картинкам.
Слайды 6. Построим дом.
Цель: проверить навыки чтения у детей, только обучающихся чтению.
Слабо   читающие   ученики   по   очереди   выходят   к   доске,   щелкаю   по
карточке, прочитывают слово и щелкают по нему. Слово исчезает,  а на его месте
появляется часть дома. Когда все слова будут прочитаны, учитель щелкает по
полю с названием игры (осуществляется переход на следующий слайд). Дети,
которые справились с заданием, могут построить дом и посадить дерево, щелкая
по объектам и перемещая их.
Хорошо читающих детей можно привлечь в качестве контролирующих, а
также   попросить   запомнить   все   слова,   которые   будут   появляться,   а   потом
перечислить их и подумать, что их объединяет (это животные). Слайд 7. Сокровища пиратов.
Цель: учить различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.
Учитель: Пираты спрятали награбленные сокровища в пещере и завалили
вход   камнями.   Чтобы   вернуть   богатства   пострадавшим,   надо   проникнуть   в
пещеру.  Камни  мы  должны разложить   в  две кучи:  слева – камни  с буквами,
обозначающими гласные звуки, справа – согласные.
Дети с помощью манипулятора (мыши или пера) растаскивают камни.
Щелчок   по   камню,   затем   щелчок   по   тому   месту,   куда   камень   надо
положить.
Слайд 8. Подбери букву!
Цель: учить соотносить звук и букву.
Учитель:  Давайте   вспомним,   как   зовут   этих   сказочных   героев.   А   кто
занет,  почему  их  так  назвали? Ребята, а  с какой  буквы  мы  будем  писать их
имена?
Дети: С заглавной.
Учитель: Почему?
Дети: Имена пишутся с большой, заглавной буквы.
Учитель: Давайте подберем каждому герою букву, с которой начинается
его имя.
Дети   называют   имя   героя   и   ищут   нужную   букву.   С   помощью
манипулятора перемещают букву на нужную карточку. Если буква выбрана
правильно, она встанет на свое место, если нет – вернется обратно.
Слайд 9. «Цветочная полянка»
Цель: учить соотносить звук и букву, расширить знания детьми цветов и
их названий.
Учитель: Ребята, а знаете ли вы названия цветов? Рассмотрите цветы, как
узнаете? Давайте подберем каждому цветку букву, с которой будем писать его
название. Если буквы подберем правильно, то у нас получится слово.
Дети  перемещают  карточки с  буквами  под нужный  цветок. В ряду
изображено две астры разных сортов, что также обогащает знания детей
об   окружающем   мире   и   усложняет   работу,   возможно,   потребуется
подсказка   учителя.   Если   буквы   подобраны   правильно,   дети   смогут
прочитать слово «Алфавит».
Модуль можно использовать для введения в тему «Алфавит» в конце
работы по «Букварю» или в русском языке. Слайд 10. Мягкие и твердые.
Цель: различать мягкие и твердые звуки.
Учитель: Кубинки разбросаны на полу! Непорядок! Давайте разложим их
по местам! Кубики с буквами мягких согласных – на мягкий диван. Кубики с
буквами твердых согласных – на твердый стол.
С помощью манипулятора с объяснением  дети перемещают кубики на
заданные места.
Слайд 25. «Дождик».
Данная игра проводилась  на уроке обучение грамоте    «Звуки [р], [р’], буква
Р,   р»    и   проверяла   умение:  группировать,   систематизировать  буквы   по
обозначению ими различных звуков,  давать характеристику  звукам, развивать
речь, логическое мышление.
Условия игры. Герои урока  спрятались под зонтиками красного и синего
цвета. Команда девочек помогает Красной шапочке собрать гласные буквы, а
команда мальчиков помогает Волку собрать согласные буквы. Класс проверяет и
сигнализирует сигнальными карточками.
Слайд 26. «Собери цветы».
Игра проводилась  на уроке обучение грамоте    «Звуки [р], [р’], буква Р, р»  и
способствовала:  развитию   умения  составлять   слова   с    помощью   слогов;
усвоению  знаний   того,     что   в   слове   столько   же   слогов,   сколько   и   гласных;
развитию мышления, внимания, речи.
Условия   игры.
 Дети,   с   помощью   слогов,   записанных   в   разных
геометрических фигурах, составляют слова – названия цветов.
Слайд 27. «Подарки Деда Мороза».
Игра проводилась на уроке обучение грамоте «Звуки [д], [д’], буква Д, д»
и способствовала:    развитию  умения  давать характеристику   звуку;    умению
находить местоположение звука в данном слове. Условия игра. Дети помогают Деду Морозу сложить подарки в мешки.
Предметы, в названии которых звук  [д] кладут в синий мешок,    а  предметы в
названии   которых   звук  [д’]   –   в   зелёный.   Свой   выбор   дети   обосновывают
(называют место звука в слове и характеризует его по твёрдости – мягкости).
Слайд 28. «Наряди ёлку».
Данная игра проводилась на уроке обучение грамоте «Звуки [д], [д’],
буква Д, д» и способствовала:   формированию    умения разгадывать загадки,
находить  нужные   слоги   и   составлять   слова   отгадки;  развитию  логического
мышления,  внимания, памяти.
Условия игры.  Дети должны отгадать загадки и правильно собрать из
слогов словаотгадки.
Слайд 29. «Поймай рыбку».
Данная игра проводилась на уроке обучение грамоте «Звук [щ’], буква
Щ, щ» с целью:   формирования  умения отличать  звук [щ’]  и букву Щ, щ  от
звука [ш] и буквы Ш, ш;   учиться читать слова с новой буквой;     развивать
логическое мышление,  внимание; формирования умения работать в команде.
Условия   игры.  Играют две команды: команда мальчиков и
команда  девочек.   Слева и  справа  написаны  слова,   но  в  них
потерялась буква. На экран будут   выплывать по две рыбки с
буквами ш и щ на спинках, а дети должны выбрать нужную и
нажать   на   неё.   Затем   прочитать   получившееся   слово   и
передать ход другому. Если рыбка стоит на месте, значит буква
выбрана   неверно,     и,       ход   переходит   к   другому   игроку.
Побеждает команда, которая поймала большее количество рыбы.

file_name: Интерактивные игры на уроках обучения грамоте.docx

intro: В последнее время все чаще учителя прибегают к использованию интерактивных методов обучения. Интерактивный подход — это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. Приоритет среди интерактивных методов принадлежит играм, упражнениям и заданиям, цель которых - стимулировать познавательный процесс. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только на закрепление уже изученного материала, но и на изучение нового.

title: Интерактивные игры на уроках обучения грамоте ( 1 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Подгоренская средняя общеобразовательная школа №1
Подгоренского муниципального района Воронежской области
РАССМОТРЕНО
 на заседании школьного
методического объединения
учителей_________________
________________________
Протокол №____
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УВР
МКОУ Подгоренской СОШ №1
_________/__________/

Директор МКОУ
Подгоренской СОШ №1
________/Гриценко Т.С./
Приказ № ____
от «__»________201__ г.
«__»________201__ г.
от «__»________201_ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружка внеурочной деятельности
по общеинтеллектуальному направлению
«Подготовка к итоговой аттестации»
на 2017 – 2018 учебный год
9 «Б» класс
                                                                                Составитель:
                                                                          Медкова Нина Игоревна,
         учитель русского языка и литературы
                                            высшей квалификационной
                                                                категории пгт. Подгоренский
2017 г.
Пояснительная записка.
             Рабочая программа кружка внеурочной деятельности «Подготовка к итоговой аттестации»
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего  общего   образования   муниципального   казенного   общеобразовательного   учреждения
Подгоренской средней общеобразовательной школы №1,    базируется на программнометодических
материалах по русскому языку   и анализе результатов части С ОГЭ предыдущих лет.
                Согласно учебному плану на изучение кружка  внеурочной  деятельности  «Подготовка  к
итоговой аттестации» отводится в 9 классе  68 часов в год (2 часа в неделю).
         Срок реализации программы один учебный год.
2 Содержание програмы
.
 Подготовка к написанию изложения.
1.Текст как единица языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления,
формулирования.
2. Композиция, логическая, грамматическая структура текста.
3.Микротема.  Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац Синтаксическое
богатство русского языка.
4.Главная и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста: грамматические,
логические, синтаксические.
5. Написание изложения.
Подготовка к выполнению  заданий с кратким ответом.
1.  Анализ напечатанного текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится
информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос (Задание 2.)
2. Средства речевой выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой
выразительности. (Задание 3.)
3.Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З  С, иноязычные приставки. Приставки
ПРЕ  и ПРИ ;  Ы, И после приставок. (Задание 4.)
4. Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных,
наречий. (Задание 5.)
5. Синонимы. Контекстуальные синонимы. Стилистически нейтральные слова. Антонимы. Омонимы.
Стилистически и эмоционально окрашенные слова. (Задание 6.)
6. Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. (Задание 7.)
7. Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные
предложения. (Задание 8.)
8.Простое осложненное предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при
обособленных членах предложениях. (Задание 9.)
9. Вводные слова и предложения.  Вставные конструкции.  Обращения. (Задание 10.)
10. Предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Сложное предложение.
Грамматическая основа предложения.  Количество грамматических основ в предложении. (Задание
11.)
11. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в
сложном предложении. (Задание 12.)
12.Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное
подчинение. (Задание 13.)
13.Сложные предложения с разными видами связи. (Задание  14.)
 Подготовка к написанию сочинениярассуждения.
1.Понятие о сочинениирассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста.
2.Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.
3.Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки сочинения.
4.Анализ написанного сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок.
3 5. Корректировка текста.
Контроль знаний.
Репетиционный экзамен в формате ОГЭ.

Планируемые результаты.
Структура  и  содержание   курса  предполагают,  что учащиеся  должны  овладеть  практическими
навыками выполнения экзаменационной работы. В результате изучения курса девятиклассники будут
психологически подготовлены к ОГЭ, то есть будут знать все о предстоящем экзамене, уверенно
ориентироваться в оформлении бланков, знать свои права и систему оценивания работ. А кроме
этого ребята повторят знания о русском языке как о системе, повысят уровень качества знаний по
русскому языку, что будет способствовать успешной сдаче экзаменов.
Таким образом, в результате прохождения программного материала будет реализовано:
1. Подготовка учащихся 9го класса к прохождению государственной итоговой аттестации.
2. Формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации.  В ходе
занятий учащиеся научатся:
   работать   с   заданиями   (внимательно   читать   формулировку   задания   и   понимать   её   смысл   (без
возможности обратиться за консультацией к учителю);
 четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;
 выполнять различные  типы заданий;
 самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
 правильно отмечать в бланке вариант ответа;
 вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
 сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.
4 Тематическое планирование.
Наименование разделов и тем
Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка. Тема,
идея, проблема текста и способы их установления и формулирования.
Композиция, логическая, грамматическая структура текста
Микротема.   Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац
Синтаксическое богатство русского языка.
Главная   и   второстепенная   информация   в   тексте.   Способы   сокращения
текста: грамматические, логические, синтаксические.
№
п\п
12
34
56
79
1013 Сжатое изложение.
1415
1617
1819
2021
22
2324
2526
2728
 Анализ напечатанного текста, отработка умения находить предложение, в
котором содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
поставленный вопрос (Задание 2.)
 Средства речевой выразительности. Отработка умения квалифицировать
средства речевой выразительности. (Задание 3.)
Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З  С, иноязычные
приставки. Приставки ПРЕ  и ПРИ ;  Ы, И после приставок. (Задание 4.)
 Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и
отглагольных прилагательных, наречий. (Задание 5.)
 Синонимы. Контекстуальные синонимы. Стилистически нейтральные слова.
Антонимы. Омонимы. Стилистически и эмоционально окрашенные слова.
(Задание 6.)
 Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. (Задание 7.)
Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых.
Односоставные предложения. (Задание 8.)
Простое осложненное предложение. Обособленные члены предложения.
Пунктуация при обособленных членах предложениях. (Задание 9.)
5
Коли
чество
часов
2
2
2
3
4
2
2
2
2
1
2
2
2 2930
3132
3334
3536
3738
3941
4243
4447
4849
5053
5457
5861
6263
6467
68
 Вводные слова и предложения.  Вставные конструкции.  Обращения.
(Задание 10.)
 Предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Сложное
предложение. Грамматическая основа предложения.  Количество
грамматических основ в предложении. (Задание 11.)
Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные
предложения. Пунктуация в сложном предложении. (Задание 12.)
Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение. (Задание 13.)
Сложные предложения с разными видами связи. (Задание  14.)
Выполнение заданий
213.
Понятие о сочинениирассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея,
проблема текста.
Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.
Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления
и концовки сочинения.
Написание сочинениярассуждения на лингвистическую тему
(Задание  15.1)
 Написание сочинениярассуждения на тему, связанную с анализом текста
(Задание 15.2)
Написание сочинениярассуждения на тему, связанную с анализом текста
(Задание 15.3)
Анализ написанного сочинения по выбору учащихся . Классификация
речевых и грамматических ошибок.
Репетиционный экзамен в формате ОГЭ
Итоговое занятие.
Итого
2
2
2
2
2
3
2
4
2
4
4
4
2
4
1
68 часов
6 7

file_name: Кружок - 9 кл. Подготовка к ОГЭ.doc

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА кружка внеурочной деятельности  по общеинтеллектуальному направлению «Подготовка к итоговой аттестации». 9 класс.


extracted_text:
Мұғалімнің
өз
білімін
көтеруі

description:
Мұғалімнің
өз
білімін
көтеруі

intro: kbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbb bbbbbbb  bbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb    bbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb   bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb  bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb    bbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbb  bbbb  bbbbbb   bbbbb bbbbbb  bbb   bbbbbbbbbbbbbb bbbbbb bbbbbbbbb bbb bbbbb bbbbbbbbbbb bbbbbbbb     bbbbbbbb  bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbx mmmmmmmmmmmmmmmjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjmmmm  mmkkkk kkkkkkkkkk kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk   kkkkkkkkkkkkkk,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, dsf dwssssssssss addddddddd  fedff gfgrf gd kko kkkoo llll,l,

библиотека

group: Управление

title: jjkmkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk


extracted_text:
Дидактические игры со звуками и словами
Эти игры применяю в работе с 1 классом ежедневно! Практически не требуют
подготовки.
Закрепить умение определять смыслоразличительные качества согласных
помогут различные игры со словами и звуками.
Хоккей
Во время подготовки детей к игре дети в заданном учителем слове путём
протягивания звука находят первый звук в слове (мал). Несколько человек по
очереди называют (произносят) этот звук.
Учитель говорит:
    Сейчас мы приступим к игре. Поставьте на парты согнутые в локтях руки.
Это хоккейные ворота. Проверим, кто из вас лучший вратарь. Я буду называть
слова. Все они начинаются со звука (м).Эти слова вы должны пропустить
через ворота. Но я, конечно, постараюсь забросить «шайбу». «Шайба» у нас –
это слово, которое начинается с другого звука. Как только я попытаюсь
забросить «шайбу», захлопывайте «ворота».
Узнай слово
Использование в модели только кружка для обозначения гласных звуков даёт
возможность вовлечь детей в работу с универсальным способом постановки
задач с недостающими данными позволяющим учить детей ставить вопросы и
представлять такие задания в виде игры. Эти  модели необходимо уточнять с
помощью дополнительных вопросов, которые дети задают учителю, чтобы
определить, к какому из двух слов подойдёт модель при её дополнительном
оформлении.
Учитель говорит детям» «Я задумал слово, задайте мне не больше одного
(двух…семи) вопросов , чтобы дополнительно оформить модель. Вопрос
должен быть поставлен так. Чтобы на него можно было ответить только «да»
или «нет».
Например, уточнение модели к словам Лёня и Лора, которые нашли дети,
связано с различием качества согласных звуков в первых двух слогах.
Поэтому вопрос учителю задаётся именно об этом.  Вопрос может быть задан
в нескольких вариантах: «Первый согласный звук в модели является непарным звонким?», «Первый согласный звук в модели является парным
глухим?», «согласный звук в первом слоге является парным глухим
(непарным звонким)?» Вопросответ является основной структурой, в рамках
которой происходит инициируемый ребёнком процесс получения информации
от взрослого.
В процессе овладения умением задавать вопросы ребёнок осваивает приёмы
структуризации информации и развивает логическое мышление.
Живые звуки
Называются имена, начинающиеся со звуков, которые обозначают изученные
буквы.
Вариант 1. К доске выходят дети, чьи имена назвали: 1) Встают в том
порядке, в котором называли имена: Инна, Эмма, Алина, Оксана; 2)порядок
устанавливается в зависимости от «ртараскрываемости» при произношении
первых звуков имён: Альбина, Андрей, Ольга, Ульяна, Игорь, Инга, Эвелина.
Вариант 2. К доске выходят дети, чьи имена назвали. Они приглашают к себе
одноклассников, чьи имена начинаются со звуков, составляющих имена
вышедших к доске детей:
Ира (Ира, Рома, Алина), Анюта (Аня, Нина, Юра, Толя, Алёша), Ольгуша
(Оля, Лена, Гуля, Уля, Шура, Арина).
Для этого используются фишки с геометрическими формами, имеющие
определённый цвет для  каждого ряда парт. Каждый, стоящий у доски,
поднимает квадрат нужного цвета и геометрическую форму, которая стоит на
парте одноклассника.
Сломанный телефон
Игра «Сломанный телефон» является дидактической, поскольку она не
только организует активный отдых учащихся, но и в первую очередь,
представляет материал для решения важной учебной задачи.
Учитель предлагает всему классу закрыть учебники. Знакомит учащихся с
условиями предстоящей игры.
На каждом ряду будут передавать «своё» слово. Сначала учитель по очереди
говорит слово шёпотом на ухо каждому ученику, сидящему за первой партой. Только после того, как все ученики на первых партах «получат» слово,
учитель возвращается к столу и поднимает правую руку. Каждый из
принявших слово встаёт, подходит к сидящему за второй партой ученику,
«передаёт» ему слово, также шёпотом, а затем возвращается на своё место.
Так все поочерёдно, как в эстафете, «получают» и «передают» слова. Как
только ученики за последними партами «приняли» слова, учитель просит
поочерёдно каждого из них назвать «полученное» слово. Затем ученик с
первой парты называет слово, которое он «получил» от учителя.
«Переданные» и «полученные» слова записываются на доске под цифрами,
обозначающими номер ряда. Потом сообщаются и записываются на доске
слова, которые учитель проговаривал шёпотом. Для того, чтобы возник
интерес к игре, а также доверие к тому, что учитель «передавал» именно это
слово, ему необходимо каждый раз изготавливать 6 карточек с
«передаваемыми» словами, на обороте нужно указать номер ряда. Когда
озвучены «принятые» детьми слова, ученики с первых парт – «операторы»
связи – переворачивают карточки и прочитывают вслух слова. Которые им
говорил учитель в начале игры.
Ученики сравнивают слова, которые «передавал» учитель и которые
«получили» ученики, сидящие на последних партах.
Порой ученики с последних парт, зная о чередовании звонкихглухих
согласных, происходящем при произношении слов шёпотом, называют вместо
первого глухого согласного парный ему звонкий. Иногда вместо слова жар к
последнему ученику на ряду «приходит» вовсе даже и не шар. Конечно, это
искажение объясняется не иначе как тем, что ктото совсем не расслышал, как
звучит «передаваемое» слово. Детям весело, это снимает усталость. Но, как
правило, сравнение пар слов удаётся, а значит, ученики делают важные
выводы по характеру работы органов речи при произношении парных звонких
глухих согласных.
Второй способ передачи слов состоит в том, что учитель даёт школьникам
карточки с записанными словами. Ученики прочитывают слова, убирают
карточки в приготовленные конверты, которые забирает учитель; и как
обычно, поочерёдно «передают» и «получают» слова.
Фотоглаз На доску проецируются столбцы из 4, 5 и 6ти буквенных слов, которые
появляются по одному: время предъявления каждого слова строго
фиксировано: 5с; 3с; 2с; 1 с; 0,5с. Дети читают слова с экрана «про себя». Для
контроля после семи слов (глубина оперативной памяти – 7+2 слова) учитель
спрашивает, было ли представлено такоето слово. При этом называемое
слово в данном перечне может и отсутствовать.
Финиш
1й вариант
Для развития скорости чтения и умения выделять основную (заданную)
информацию.
Учитель сообщает название текста (по учебнику) для чтения про себя и
указывает слово (группу слов), до которого дети должны как можно быстрее
дочитать текст (слова подбираются из второй половины текста.Так, чтобы они
встречались в тексте один раз). Дочитав до заданного слова, дети поднимают
руки. Учитель проверяет выборочно правильность выполнения задания(дети
показывают в тексте заданное слово). Чтобы предупредить «скольжение» по
тексту и стимулировать внимательность чтения, нужно обязательно
подготовить и задать конкретные вопросы по содержанию прочитанной части
текста.
2й вариант
Ставится задача читать текст до нахождения ответа на заданный вопрос или
до описания мысли, сформулированной в задании теми же словами, что и в
тексте, или другими.
Буксир
1й вариант
Учитель читает текст со скоростью, немного превышающей скорость чтения
медленно читающих учеников. Дети читают вслух одновременно с учителем.
Учитель внезапно останавливается на какомлибо слове и повторяет его.Дети
должны также остановиться на этом месте. Учитель проходит между рядами
и выборочно делает проверку: дети показывают в книге последнее
прочитанное им слово.
1й вариант Учитель заменяет во время чтения какоелибо слово другим, близким по
значению и грамматической форме. Дети должны заметить это искажение
текста, поднять руки и внести поправку.
Упражнение по антиципации (прогнозированию) частей предложения
или устойчивого словосочетания
Полоской бумаги закрывается часть предложения, устойчивого
словосочетания или слово в них. При чтении предлагается подобрать к
прочитанному подходящее по смыслу слово или сочетание слов. При
проверке полоска, закрывающая часть предложения, убирается.
Угадай
Один из учеников – ведущий, учитель – счётчик, остальные ученики – игроки.
Каждый игрок задумывает какуюлибо букву и держит её в тайне. По вызову
ведущего один из игроков перечисляет существенные признаки задуманной
буквы (состав элементов, способ их построения), но не называет её.
Остальные игроки должны назвать букву. Выставляются очки: 5 – за каждую
правильно составленную загадку, 1 за отгадку.
Города
Чтение столбцов словназваний городов (желательно вписать в них названия
населённых пунктов вашего края, учитывая изученные буквы и звуки):
обращаем внимание на использование в их написании прописной буквы! Очень
простое и продуктивное упражнение!
[з][з'][с][с'][г][г'][к][к'][в][в'][ф][ф'][б][б'][п][п'][ж][ш]
Адлер                   Ейск                            Азов                 Брянск
Воронеж
Златоуст              Иркутск                     Владимир       Выборг
Ижевск
Миасс                  Калининград            Вологда           Екатеринбург        Ишим
Орёл                    Казань                       Воркута             Новороссийск
ЙошкарОла
Рязань                 Калуга                       Волгоград        Оренбург                Ржев Самара                Кострома               Дмитров             Тамбов                    [х][х']
Сызрань              Краснодар             Иваново              Пенза
Архангельск
Тула                     Курск                       Киров                   Пермь
Астрахань
Тюмень               Норильск                Москва             Петрозаводск
Хабаровск
УланУдэ             Омск                        Ростов               Псков
ХантыМансийск
Элиста                  Орск                        Саратов             СанктПетербург
Шахты
                              Саранск                   Тверь                  Ставрополь              [ч']
                              Саяногорск            Ярослав              Тобольск
Сочи
                               Смоленск
Чебоксары
                               Сургут
Челябинск
                               Томск
Чита
Очень много заданий на знание звуков и букв, порядка букв в алфавите можно
придумать творческому учителю!

file_name: дидактические игры со словами и звуками.docx

intro:
Эти игры применяю в работе с 1 классом ежедневно! Практически не требуют подготовки.
Закрепить умение определять смыслоразличительные качества согласных помогут различные игры со словами и звуками.
И если мы хотим опираться в обучении и воспитании младших школьников на их природу, на их возрастные возможности, если хотим двигаться от близкого, понятного, доступного к более сложному и абстрактному, если хотим, чтобы дети были активны, энергичны, мы должны сами освоить игру – этот удивительный феномен детства. Тогда игра станет методическим ключом, с помощью которого дети легче будут усваивать школьную программу.

title: Дидактические игры со словами и звуками ( 1 класс,обучение грамоте)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
                                         «ГИМНАЗИЯ № 2 ИМ. А. М. САЙТИЕВА»
                                   г. Хасавюрт.
                        Сценарий праздника во 2 классе
«День матери»
Подготовила учитель начальных классов
Мисербулатова Индира Марвановна Сценарий ко Дню матери
Цели:
воспитание уважительного отношения к семье, к маме;
способствовать формированию сплоченности детей и
родителей;
развитие креативных способностей у детей и взрослых.
Оборудование: компьютер, презентация, записи песен
mp3.
1 ученик:
В этот ноябрьский денёк мы гостей созвали
Мам и бабушек своих усадили в классе.
2 ученик:
Поздравляем всех мы мам
С праздником осенним!
И хотим вам пожелать
Радости, веселья.
3 ученик:
Пусть в делах всегда и всюду
Вам сопутствует успех!
И сегодня, в праздник светлый,
Будьте вы счастливей всех
 4 ученик:
Наших мам, поверьте, лучше нет.
Улыбнитесь, пусть светлее станет в классе.
И от тех улыбок яркий свет
Много лет пускай для нас ещё не гаснет.
Ведущий: Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня мы
собрались в этом зале, чтобы поздравить с праздником
самых родных, самых милых и любимых мам. Встречайте
наших маленьких артистов!
В последнее воскресенье ноября в России отмечают
особый праздник - День матери. Это праздник, к которому
никто не может оставаться равнодушным. Ведь сколько бы нам ни было лет - пять или пятьдесят - нам всегда
нужна мама, ее любовь, ласка, внимание, совет.
Каждый ребёнок подходит к доске и прикрепляет
маленькое сердечко из бумаги со словами: “Моя мама
самая добрая ... (умная, красивая, любимая, талантливая,
справедливая, изящная и т.д.). В результате получается
большое сердце.)
Учитель: Мы все знаем, что все мечтают оказаться в
детстве я думаю, что наши мамы не исключение. Сегодня
мы поможем осуществиться желанию большинства из вас.
Предлагаем вам оказаться в детстве.
(Звенит школьный звонок)
Учитель (девочка): Здравствуйте! У нас сейчас урок
математики. Начинаем проверку таблицы умножения.
Слушайте внимательно. Объясняю один раз. Я называю
пример, а вы отвечаете только хлопками. Понятно?
- Сколько будет 2*3? (далее называется фамилия мамы до
замужества)
- Трижды два?
- Один на пять?
- Семь на ноль?
Молодцы! Завтра проверю единицы длины. Всем
оценка “5”. Урок окончен.
(В класс входит вторая девочка)
-Здравствуйте! Сейчас мы проведём урок музыки. Я вам
буду загадывать загадку о песне, а вы называете её и
поёте несколько строк.
- Песня о том, как на летающей машине привезли
подарки ко дню рождения. “Пусть бегут неуклюже”.)
- Песня о девушке, которая носила юбочку из
плюша. “Ксюша”.)
- Песня о цветах, которые предсказывают
разлуку. “Жёлтые тюльпаны”.)
- Песня о животных, которые в полночь косили
траву. “Песня о зайцах”.)
Молодцы! Всем оценка “5”.
Ученик 5.Много мам на белом свете.
Всей душой их любят дети. Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя.
Ученик 6.Мне мама приносит игрушки, конфеты,
Но маму люблю я совсем не за это.
Весёлые песни она напевает, нам скучно вдвоём никогда
не бывает.
Ученик 7.Я маме открою свои все секреты,
Но маму люблю я совсем не за это.
Люблю свою маму, скажу я вам прямо,
Ну, просто за то, что она - моя мама!
Ученик 8.
Мамочка моя родная
Мамочка моя родная,
Я люблю тебя безмерно!
И тебе желаю счастья
И здоровья непременно!
А еще тебе желаю
Много добрых теплых дней,
Чтобы ты как можно дольше
Радовала нас – детей
Ученик 9.
Я так хочу, чтоб мама улыбалась
Я так хочу, чтоб мама улыбалась,
Чтоб в жизни не грустила никогда,
Чтобы всегда тебе все удавалось,
Чтоб не узнала ты, что есть беда.
В день матери, любимая, желаю,
Чтоб ты осталась навсегда такой!
Тебе я эти строки посвящаю –
Прекрасной маме, нежной и родной!
Ученик 10
Дорогая мамочка, мамуля,
Хорошо, что праздник мамы есть.
Я тебя люблю, моя родная,
Всех твоих достоинств и не счесть.
В жизни ты защита и опора,
От ненастий бережёшь меня,
Любишь без оглядок и укоров
И согрета вся тобой семья.
Пожелать хочу тебе здоровья, Чтоб тревог никто не доставлял.
Ты - одна такая в целом свете,
Мамочка любимая моя!
Ученик 8.Сегодня праздник наш любимый,
Веселый, добрый, нежный, милый.
Для мам мы песенки споем,
Станцуем и стихи прочтем.
Звучит песня «Мама, будь всегда со мною рядом»
 А сейчас для наших дорогих мам девочки исполнят
частушки.
Все: Всем мамулям в этот день
Дарим мы частушки,
Чтобы мамочки у нас
Были веселушки!
1. Это слово говорим
Каждый раз по двести раз:
Мама, дай! Да принеси!
Мама, мама, помоги!
2. Кто нас учит щи варить,
Постирать, посуду мыть,
Кто прощает все на свете,
Это МАМА – знают дети.
3. Нашу маму на работе
Сильно уважают,
А домой она приходит –
Сильно обожают!
4. Я люблю свою мамулю,
Она добрая душа,
Если где-то я халтурю,
Все прощает мне она.
5. Не сердитесь вы на маму,
Если говорит не то,
Лучше обнимите маму, Поцелуйте горячо.
6. Папа сильный, папа умный,
Папа замечательный,
Только мамочка всегда
Добрее обязательно.
7. Если сердитесь на маму,
Что сует свой нос в дела,
Станете вы тоже мамой,
Вот поймёте вы тогда!
8. Папа мне решил задачу,
В математике помог.
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.
9. Юля вымыла полы,
Оля помогала,
Только жалко – мама снова
Всё перемывала.
10. Закопчённую кастрюлю
Оля чистила песком
Два часа в корыте Олю
Мыла бабушка потом.
Все: Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам.
Мы за всё, за всё, родные,
Говорим: «Спасибо Вам!»
Мы частушки вам пропели
хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.
Ведущий: Дорогие мамы, ребята приготовили вам
небольшой сюрприз. За окном снег, холодно. Ребята хотят вам напомнить о лете и приготовили эти прекрасные
букеты цветов (вручение подарков)
Дорогие зрители! В эфире передача “От всей души”.
Сегодня мы будем говорить о наших бабушках. Я знаю,
что все дети любят своих бабушек. Когда каникулы, все
спешат к ним. Когда у детей и внуков радости, они
радуются вместе с ними, когда грустно - успокоят,
утешат. Порой родители не знают о детях того, что знают
они. А какие золотые руки у них, сколько они умеют
делать.
Ученик 11. У мамы - работа, у папы - работа.
У них для меня остаётся суббота.
А бабушка дома всегда.
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит:
- Да ты не спеши!
Ну что там стряслось у тебя?
Расскажи.
Ученик 12.Мы с моею бабушкой
Старые друзья.
Сказок знает столько,
Что не перечесть.
И всегда в запасе
Новенькое есть.
Ученик 13.
Я машины заводные
В дальний угол заволок.
Я достал мелки цветные:
Синий, розовый мелок.
Говорю мелку:
“Попробуй
По бумаге поскользить”.
И задумался: а чтобы
Мне сперва изобразить?
Может, море?
Без фрегата?
Луговых цветов букет?
И рисую я, Ребята,
Милой бабушки портрет.
Ведущий: Дорогие бабушки, примите в подарок
портреты, нарисованные вашими внуками.
Мы предлагаем вам посмотреть сценку
СЦЕНКА «Плохой предмет …»
Сын:
А я хороший ученик,
Посмотрите мой дневник,
Математика – «пять»,
Рисование – «пять»…
Мама:
Но постой, постой-ка,
А за что же двойка?
Сын:
А за поведение!
Не предмет – мучение.
Целый день сиди как пень,
Не дерись целый день,
Не шуми, не кричи
И ногами не стучи.
То «нельзя» и это «нет» –
Вот какой плохой предмет!
Сценка “ Что случилось?”
Витя усердно подметает пол, напевая “ В траве сидел
кузнечик”. В дверь входит одетая мама, в руках сумки,
ключи во рту. Смотрит на сына круглыми глазами и,
испуганно роняя ключи, спрашивает:
Мама: Витя? Что случилось?
Витя: Ничего!
Мама: Как ничего! А почему ты подметаешь пол?
Витя: (напевая кузнечика) А потому, что он был грязный. Мама: (раздеваясь) Витя, я умоляю тебя, скажи мне, что
случилось? Последний раз ты подметал пол, когда тебе
поставили двойку за поведение, а предпоследний, когда
хотели оставить на второй год.
Мама: (осматривает комнату) Ты и пыль вытер ( говорит
это удивлённо и испуганно).
Витя: (гордо и радостно) Вытер!
Мама: Сам!
Витя: Сам!
Мама: (испуганно) Витя, что случилось? Говори, что
натворил?
Витя: (весело снимая ей шапку и пальто) Да говорю же
ничего! Просто было грязно. Я и убрался!
Мама: (подозрительно) А постель свою почему убрал?
Витя: Просто так! Убрал и всё!
Мама: (завязывая голову полотенцем и садится на стул)
Витя правду! За что меня вызывают к директору школы?
Витя: Да не бойся, мама! Всё хорошо! (садится напротив
неё) Я и уроки сделал, и пообедал, и посуду помыл, и
зубы почистил.
Мама: Сам!
Витя: Сам!
(мама падает в обморок)
Витя: (испуганно) Мамочка! Что с тобой? Сейчас я тебе
воды принесу ( наливает воды. В дверь стучат. Витя
открывает. Пришли трое одноклассников).
Одноклассник: (отмечая в журнале) Ну, Глебов! Как у
тебя прошёл день помощи родителям? Убрал квартиру?
Витя: День помощи родителям! День помощи
родителям!!! Вот полюбуйтесь!
Одноклассник: Люся, аптечку!
Люся: (доставая аптечку) Какие у всех мамы нервные
(капает валерьянку)…
Как тебе не стыдно Глебов! До чего свою мать довёл! Не
мог сказать, что это только на один день! Мама: (поднимает заинтересованно голову) А завтра всё
будет по-старому!
Витя: По-старому, по-старому!
(Мама опять падает в обморок)
Все: Спасибо!
Ведущий : Материнская любовь – основа и источник
жизни на земле. Быть матерью – это огромное счастье, но
и огромная ответственность.
Дорогие, милые наши мамы, мамы наших детей!
Будьте здоровы и счастливы вы!
Успехов вам больших и маленьких!
В завершение презентация с фотографиями, с музыкой на
тему «Моя мама лучшая на свете» (Ассоль)

file_name: сценарий.docx

intro:
Внеклассное мероприятие " День матери " ( 2 "а" класс )
Составила учитель начальных классов МКОУ «ГИМНАЗИЯ № 2 ИМ. А. М. САЙТИЕВА» Мисербулатова И.М. Цели: - показать значимую роль матери в семье и обществе; -расширить знания учащихся о праздновании Дня матери в России в мире;развивать чувства долга и ответственности за свои поступки.
С " Днем матери" вас дорогие !Внеклассное мероприятие " День матери " ( 2 "а" класс )
Составила учитель начальных классов МКОУ «ГИМНАЗИЯ № 2 ИМ. А. М. САЙТИЕВА» Мисербулатова И.М. Цели: - показать значимую роль матери в семье и обществе; -расширить знания учащихся о праздновании Дня матери в России в мире;развивать чувства долга и ответственности за свои поступки.
С " Днем матери" вас дорогие !

title: Внеклассное мероприятие " День матери"


extracted_text:
Дидактические игры как средство активизации учащихся при
изучении таблицы умножения
Игра «Да. Нет»
На доске даны примеры: 4х6, 8х3, 4х5, 7х3, 9х4, 5х6. Показываю карточки
с числами. Если число является ответом, учащиеся хором говорят "Да", затем
произносят пример 4х6=24. если число не является ответом, говорят "Нет".
«Живая математика»
У всех учащихся есть карточка с цифрами от 0 до 9. Читаю пример
(3х2). Встает или поднимает руку тот ученик, у кого карточка с цифрой 6.
Лучше   всего   давать   примеры   на   деление,   так   как   в   ответах   получаются
однозначные числа.
 Игра требует двигательной активности, поэтому проводить ее можно вместо
физминутки в середине урока.
«Не скажу»
Игра строится так: дети считают, например, от 20 до 50 по одному.
Вместо чисел, которые делятся, например, на 6, они говорят: «Не скажу!»!".
Эти числа я записываю на доске. Появляется запись: 24, 30, 36, 42, 48. Затем с
каждым из записанных чисел учащиеся называют примеры: 24:6=4, 30:6=5 и
т.д.
Эта   игра   способствует   целенаправленному   формированию   механизмов
переключения внимания.
«Проверь себя»
  Заготавливаю карточки, на которых записаны результаты умножения
какихлибо чисел, например 18. Я показываю карточку, а ученики записывают
пример на умножение с таким ответом.
«Кто скорее, кто вернее?!»
 Раздаю на каждый ряд парт по одному комплекту цифр от0 до 9, так,
что одному ученику в ряду достается цифра 0, другому 1 и т.д. Я читаю
примеры (4х4; 9х2 или 40:4 и пр.), а дети должны быстро сообразить сколько
получится, и те, у кого окажутся цифры 1 и 6, выйти к доске и составить
число   16.   За   каждый   пример   засчитывается   очко   тому   ряду,   в   котором
быстрее и правильно составили ответ. Ряд, набравший большее число очков,
выигрывает.
Игра   не   только   способствует   закреплению   определенного
вычислительного навыка, в частности табличного умножения и деления, но в ходе ее уточняется понимание поместного значения цифр – учащимся нужно
встать   так,   чтобы   одна   цифра   обозначала   единицы,   другая   –   десятки.
Смешение мест рассматривается как проигрыш.
«Не подведи друга!»
К доске выходят одновременно двое (четверо) учеников. Читаю пример,
например: 6х7. Предлагаю составить четыре примера на умножение и деление
с этими же числами. Первый ученик составляет примеры на умножение, а
другой – на деление. Если примеры составлены и решены верно, одобряю
ребят за слаженность в работе. Запись на доске выглядит так:
6 х7=42   7х6=42
42:7=6    42:6=7
Здесь   очень   важно,   чтобы   дети   усвоили   способ   нахождения   частного   по
известному   произведению,   понимали,   что   из   примера   7х6   =42   вытекает
42:7=6, 42:6=7.
«Делится – не делится»
Называю   различные   числа,   а  ученики   хлопают   в   ладоши,   если   число

делится, например, на ( 4, 5) без остатка.
«Собери слово»
На доске записаны примеры справа и слева одинаковое количество. К
доске выходят две команды. По сигналу каждый из вызванных решает один из
примеров   и   выбирает   среди   подготовленных   карточек   карточку   с   числом,
соответствующую   ответу   примера   (на   обороте   карточки   написана   буква).
Команда, первая составившая слова, побеждает.
В данной игре осуществляется и межпредметная связь, так как могут
быть составлены словарные слова или слова на какоелибо правило.
«Молчанка»
Примеры   на   умножение   и   деление   записаны   на   доске.   Показываю
пример,   дети   на   карточках      ответы.   (У   каждого   ученика   есть   числовой
набор).
«Лучший счетчик»
На   доске   прикреплён   круг   с   цифрами.  Даю   задание:   увеличить   (или
уменьшить) эти числа в несколько раз. Дети записывают ответы в тетради. Далее следует проверка (ученик, справившийся с заданием первым, читает
ответы и все проверяют свои записи.).
«По порядку»
Даны примеры:
8х3
3х6
5х3
3х2
7х3
3х9
Назвать значения выражений в порядке возрастания (или убывания).
«Круговые примеры»
Заранее готовлю карточки с примерами, подбирая их так, чтобы ответ
предыдущего   примера   являлся   началом   следующего.   Каждый   учащийся
одного ряда получает такую карточку. Здесь очень важно не ошибиться! На
следующем уроке эти круговые примеры получают ребята другого ряда.
«Чей ряд лучше?»
Учащиеся   первого   ряда   задают   вопросы   ученикам   второго   ряда   по
таблице умножения (включая и случаи деления). Затем ученики второго ряда
готовят   примеры   для   ребят   третьего   ряда.   На   доске   я   подсчитываю
количество правильных ответов каждого ряда.
«Какой ряд быстрее полетит на Луну?»
У меня есть 3 ракеты, вырезанные из сложенной вдвое плотной бумаги.
Каждая ракета имеет окошки по количеству учеников в ряду. В середину
ракеты я вставляю лист, вырезанный по контуру ракеты, и в окошках пишу
примеры на умножение и деление. Учащиеся каждого ряда быстро решают по
одному   примеру,   передавая   ракету   друг   другу.   Проверяем   примеры
коллективно.   Ракета,   в   которой   все   задания   выполнены   верно,   "летит   в
космос"   первой!   Использованные   листочки   с   примерами   я   выбрасываю   и
вставляю новые. Завтра ракета опять готова к полёту!
Аналогично проводятся игры "Кто быстрее окажется на таинственном
острове?", "Какой ряд сегодня умники и умницы?"
На доске или плакате запись:
«Цепочка» Даю задание:
 найдите последнее число, если первое число 18, 24;
 найдите первое число, если последнее 16, 72.
.
«Математическое домино»
Каждый   учащийся   получает   карточку.   Она   разделена   на   2   части:   в
первой части написан пример на умножение или деление, во второй части
ответ  на  другое  задание.  Первый  ученик  читает  свой  пример. Тот,  у  кого
карточка   с   ответом   на   прозвучавшее   задание,   называет   этот   ответ   и
произносит   новый   пример.   Отвечает   следующий   ученик   и   называет   своё
задание и т.д.
«Математическое лото»
Все ученики берут по одной карточке. Их у меня 24. На них написаны
результаты таблицы умножения (по 4 ответа). Я показываю классу карточку с
выражением, например 5х3, а ребята на своих карточках закрывают кружками
ответы. Выигрывает тот, кто раньше закроет все числа на своей карточке.
Фишки учащиеся изготавливают на уроке трудового обучения.
«Найди пару»
К доске по очереди выходят по 3 ученика от каждого ряда. Задание:
записать в окошках числа, чтобы получились верные равенства.
9 х 4 =? +?
                                                    42: 6 =?
?
76  44 =? х?
27 + 27 =? х?
Это   лишь   некоторые   виды   работ   на   уроках   математики,   которые
активизируют   деятельность   учащихся.   При   выполнении   описанных   выше
заданий ребята думают, сравнивают, анализируют. И это способствует более
прочному   и   осознанному   усвоению   знаний.   Данные   математические   игры
можно использовать на различных этапах  урока: на этапе  изучения нового
материала,   на   этапе   закрепления,   на   этапе   проверки   знаний,   умений   и
навыков. Использование   игр   на   уроках   математики   позволяет   более   творчески
подходить   к оценке  знаний  учащихся,  привлекать  к  работе всех  учащихся
класса,   способствует   формированию   интереса   к   предмету,   активизирует
мыслительную   деятельность   учеников,
  развивает   смекалку   и
наблюдательность.

file_name: дидактические игры при изучении таблицы умножения.doc

intro: Хочу рассказать о некоторых дидактических математических играх, которые я использую на уроках с целью активизации учащихся при формировании вычислительных навыков.   Навык, как известно, приобретается в результате многократных повторений одних и тех же операций. Чтобы избежать однообразия в шлифовке табличных случаев умножения и деления, провожу упражнения в игровой, занимательной форме. Загадочные названия дидактических игр помогают мобилизировать внимание детей,  создают положительные эмоции.

title: Дидактические игры при изучении таблицы умножения ( математика 2-3 классы)


extracted_text:
КОНКУРС ДЛЯ ДЕВОЧЕК   8 МАРТА (1 КЛ. 2015Г.)
«Веснянка»
Девочки сидят перед доской на стульчиках.
Сегодня в первые дни  весны мы отмечаем праздник самых красивых,
нежных, обаятельных и привлекательных женщин. Это наши мамы, бабушки,
тети и конечно наши девчонки. А раз начало весны, то и конкурс называется
«Веснянка».
Наши девочки  это будущие невесты, мамы, хозяйки. И уже сейчас они  кое
что должны уметь, чтобы помочь дома бабушке, маме.
Сегодня они нам это и продемонстрируют.
1 конкурс «Вежливость».
Аукцион «волшебных слов». Кто последний, тот и победитель.
2 конкурс «Хозяюшка».
Отгадывание загадок на данную тему:
1. Птичканевеличка
2. Носиком нырнет,
3. Хвостиком вильнет —
4. Дорожку проведет. (Иголка.)
5. Новая посудина, а вся в дырках. (Дуршлаг.)
6. В животе баня, в носу дыра, одна рука, и та на спине. (Чайник.)
7. Только в воду окунется  невидимкой обернется. (Сахар или соль.)
8. Сколько молока в одном пакете? (1 литр или 0,5литра.)
9. Сколько соли в пачке? (1 килограмм.)
10.Как вырастить зеленый лук без земли? (В воде.)
11.  Как сварить манную кашу? (Крупу медленно засыпать в кипящее
молоко, непрерывно помешивая ложкой.)
12.  Как сварить яйцо всмятку? (Положить в холодную воду, довести
до кипения и варить в кипящей воде 2—3минуты.)
13.  Что   можно   сделать,   чтобы   меньше   плакать   при   чистке   и
шинковании лука? (Смачивать нож водой.)
14. Как правильно разместить эти столовые приборы на столе: ложку,
вилку, нож? (Ложка и нож справа, вилка слева от тарелки.)
(резервные вопросы)
Конкурсы проводят родители. 3 конкурс «Сноровка».
Кто дольше и больше попрыгает на скакалке.
4 конкурс «Сообразительность»
На доске написано слово из разбросанных букв   ОЧАРОВАНИЕ
Кто первый соберет слово, то и победитель.
Подведение итогов, подсчет конфет, награждение «Веснянки».
Вручение всем девочкам подарков.
Угощение для всех ребят класса (сок, пирожное)
Закончился конкурс,
Закончилась встреча,
Настал расставания час.
Мы все чуть устали,
Но нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.








Одного отца и одной матери дитя, а никому не сын. (Дочь).
Назовите   имя   сказочной   героини   –   первой   женщинылётчика.   (Баба
Яга).
Когда лошадь покупают, какая она бывает? (Мокрая).
Из какой посуды не едят? (Из пустой).
Что делает сторож, когда у него на шапке спит воробей? (Тоже спит).
Сколько минут нужно варить крутое яйцо: 1, 3 или 5? (Варить не надо,
оно вареное).
Булочное изделие, которым можно порулить (Баранка).
Продукт, которым собиралась позавтракать ворона (Сыр).

file_name: 8 марта 1 кл..docx

intro: Праздник приурочен к празднику 8 марта. Проводится в классе для девочек. Состоит из нескольких конкурсов. Мальчики класса являются жюри. Данные задания рассчитаны на уровень детей первого класса. По итогам конкурсов девочке -  победителю присваивается звание "Веснянка", а все остальные получают поощрительные призы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Праздник в классе для девочек "Веснянка"