extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА
Нормативноправовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
 Закона «Об образовании» РФ (в действующей редакции);
Закона «Об образовании» РТ (в действующей редакции);
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования,
утвержденного приказом Минобразования России  приказ №373 от 6 октября 2009 года;
Федерального   компонента   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   утверждённый   Минобразования   РФ   от
05.03.2004   приказ №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования»;
Образовательной программы МБОУ «Усадская СОШ» Высокогорского муниципального района Республики Татарстан   (Приказ №1 от 29 августа
2015г);
 Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в   образовательный процесс в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016 2017 учебный год;
СанПина 2.4. 2.2821 – 10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утверждены   постановлением   Главного   санитарного   врача   РФ   от   29   декабря   2010г.   №189,   зарегистрированы   в   Минюсте   России   3   марта   2011,
регистрационный № 19993);
 Устава МБОУ «Усадская СОШ» Высокогорского муниципального района Республики Татарстан,  утвержденного Постановлением исполнительного
комитета  Высокогорского муниципального  района Республики Татарстан №5/1 от 27 апреля 2016 года;
  Учебного плана МБОУ «Усадская СОШ» Высокогорского муниципального района Республики Татарстан на 2016 – 2017 учебный год, введённого в
действие приказом № 78/2, от 31 августа 2016 года;
 Примерные  программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.3е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010.   (стандарты второго поколения);
 Годовой календарный учебный график  МБОУ «Усадская СОШ» на 2016 – 2017 учебный год.
2 В содержании учебного предмета «Русский язык»  раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на
него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача
и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия
общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Собеседникслушатель   и   собеседникчитатель   должны   уметь   анализировать   речь   партнера,   осмысливать   ее,   выделять   главное.   Собеседникам
необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе
языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех
видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые   понятия   в   новой   системе   не   даются   в   готовом   виде   на   иллюстративнообъяснительной   основе.   Их   усвоение   начинается   с
коммуникативноречевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем,
чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение
грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.
Учебный   предмет   «Русский   язык».  Познавательная   направленность   курса   обеспечивает   усвоение   языка   как   важнейшего   инструмента
познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему,
т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания  — семантическая
сторона и план выражения — фонетическая и формальнограмматическая сторона).
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
 формирование  специальных умений и навыков по разделам программы;

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства
языка;
освоение   первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых
явлений русского языка;
овладение  умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;


3 
воспитание   позитивного эмоциональноценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи программы:


развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие
коммуникативноречевых умений и навыков;
пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

 формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое представляет учащимся широкие возможности для
выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.



Рабочая программа по предмету  «Русский язык» в 3 классе согласно Учебному плану школы рассчитана на 105 часов в год , 3 часа  в неделю.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Диктант
«5»  за работу, в которой нет ошибок.
«4»  за работу, в которой допущено 12 ошибки.
«3»  за работу, в которой допущено 35 ошибок.
«2»  за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
 :
Учёт ошибок в диктанте

 Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
 Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка»).
 :
Ошибкой считается

 Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
 Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за
ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
4 :
Примечание

При оценке контрольной  работы учитывается  в первую  очередь  правильность  её выполнения.  При  оценивании  работы учитель принимает  во
внимание каллиграфический навык.
Грамматическое задание
«5»  без ошибок.
«4»  правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3»  правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2»  правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Оценки Допустимое количество ошибок
1
«5»
«4»
«3»
«2»
II класс
2
Нет ошибок.
Один   недочёт   графического
характера.
1 2 ошибки
1 исправление
3 ошибки
1 исправление
3 ошибки
1  2 исправления
III класс
3
Нет ошибок.
1 ошибка
1 исправление
2 ошибки
1 исправление
3 ошибки
1  2 исправления
IV класс
4
Нет ошибок.
1 ошибка
1 исправление
2 ошибки
1 исправление
3 ошибки
1  2 исправления
Словарный диктант
Классы
Количество слов
Критерии
оценки
2й класс
810 слов
1й класс
68 слов
«4»  1 ошибка и 1 исправление.
«3»  2 ошибки и 1 исправление.
«2» 35 ошибок.
3й класс
1012 слов
4й класс
1215 слов
5 Сочинение и изложение
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и
правил выбора стилистических средств), вторая  за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку.
Изложение
Отметка за содержание и речевое оформление:
   Отметка "5" – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.
   Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (12) фактические и речевые неточности.
    Отметка "3" – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 23 предложений, беден словарь.
   Отметка "2" – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
 ние орфографических и пунктуационных норм:
Отметка за соблюде

Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
Отметка "4" – имеются 12 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
Отметка "3" – имеются  36 орфографические ошибки и 12 исправления.
Отметка "2" – имеются более 6 орфографических ошибок.
Сочинение
Отметка за содержание и речевое оформление:
  Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.
  Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (12) фактические и речевые неточности.
   Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 23
предложений, беден словарь.
    Отметка   "2"   –   имеются   значительные   отступления   от   темы,   пропуск   важных   эпизодов,   главной   части,   основной   мысли   и   др.,   нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюде

 ние орфографических и пунктуационных норм:
6 Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
 Отметка "4" – имеются 12 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
 Отметка "3" – имеются  36 орфографических ошибки и 12 исправления.
 Отметка "2" – имеются  более 6 орфографических ошибок.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ПРЕДМЕТУ:
 Примерные   программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.3е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010.    (стандарты второго
поколения)
«Перспектива»: Сборник рабочих программ.14 классыМ.: Просвещение,2011 год.

 Русский язык. 3 класс: Учебник  для общеобразовательных учреждений /   В 2 ч../ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, издво «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012.  – (Академический школьный учебник) (Перспектива).
В   период   чрезвычайных   ситуаций,   погодных   условий,   введения   карантинных   мероприятий   по   заболеваемости   гриппом,   ОРВИ   и   другими
инфекционными заболеваниями, образовательный процесс по данному учебному  предмету осуществляется с использованием дистанционных технологий,
«электронных дневников», социальных сетей и других форм.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
Обучающийся научится:
* испытывать  чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны,
древних и современных городах, известных людях;
* осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
* относиться с уважением к представителям других народов;
* уважительно относиться к иному мнению;
* понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
* соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
* развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
* конструктивно разрешать проблемные ситуации;
* оценивать свои успехи в освоении языка.
7 Обучающийся получит возможность:
* сформировать целостный социально ориентированный  взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
* эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;
* сформировать  и использовать свои коммуникативные и литературнотворческие способности;
* осваивать духовнонравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
* стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
* сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
* ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
* понимать цели и задачи учебной деятельности;
* находить ответы на  проблемные вопросы;
* пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);
* самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
* пользоваться знаковосимволическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисуноксхема состава слова, рисуноксхема частей
речи);
* пользоваться справочной литературой (словарями);
*  развивать  логическое   мышление   при  сравнении  различных   языковых  единиц   (слово,   словосочетание,   предложение;   корневые   и  аффиксальные
морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;
* развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.
Обучающийся получит возможность научиться:
* делать самостоятельные выводы;
* находить выход из проблемных ситуаций;
* определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
* выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями.
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
8 Обучающийся научится:
* понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
* относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
* анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;
* понимать речевые задачи общения: чтото сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить),
возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
* выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
* контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
* правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в
соответствии с культурными нормами;
* различать диалогическую и монологическую речь;
* составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
* составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
*  пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
* писать изложения по составленному плану;
* составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
* Обучающийся получит возможность научиться:
* совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
*  говорить   выразительно,   понятно,   логично,   чётко   формулируя   мысль   в   словесной   форме;   говорить   связно   в   нормальном   темпе,   соблюдая
необходимые нормы орфоэпии;
* делать полный и краткий пересказ текста;
* устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
* исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);
* совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение;
уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
*  соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать
аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.
Главный помощник в общении — родной язык
9 Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
* проводить звукобуквенный анализ слов;
* определять ударение в словах;
* делить слова на слоги и на части для переноса;
* находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и
глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и
твёрдый   знаки,   непроизносимые   согласные   звуки,   удвоенные   согласные   в   корне,   перенос   слов),   применять   нужный   алгоритм   для   написания   этих
орфограмм;
* верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;
* правильно писать «не» с глаголами;
* использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
* писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.
Обучающийся получит возможность научиться:
* верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;
* формировать представление о единообразии написания слова, морфем;
* писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.
Лексика
Обучающийся научится:
* различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
* сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
* распознавать в тексте синонимы и антонимы;
* находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;
* сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;
* объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.
Обучающийся получит возможность научиться:
* понимать различие основной функции имён и личных местоимений;
* объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;
* различать мотивированные и немотивированные названия.
10 Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
* разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;
* выделять в слове основу и окончание;
* составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;
* различать однокоренные слова и разные формы одного слова;
* объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
* образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
* правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;
* понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
* находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);
* образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
*  определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по
вопросам;
* правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.
Имя существительное
Обучающийся научится:
* различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
* определять число имён существительных;
* определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;
* определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
* изменять имена существительные по падежам.
Обучающийся получит возможность научиться:
* верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;
* сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;
* образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;
11 * разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число,
падеж).
Местоимение
Обучающийся научится:
* сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;
* употреблять личные местоимения в речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
* устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.
Глагол
Обучающийся научится:
* распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
* определять времена глаголов;
* образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
* определять число глаголов;
* верно писать частицу «не» с глаголами;
* писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
* находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
* определять связь имени прилагательного с именем существительным;
* верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.
Обучающийся получит возможность научиться:
* делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;
* объяснять роль имён прилагательных в речи;
* использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.
Синтаксис
Словосочетание
Обучающийся научится:
12 * объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения
законченной мысли;
* составлять словосочетания по заданным моделям;
* находить словосочетания в предложении.
Предложение
Обучающийся научится:
* определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;
* находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
*находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);
* устанавливать связь между членами предложения по вопросам;
* находить в предложении однородные члены.
Обучающийся получит возможность научиться:
* верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.
Текст
Обучающийся научится:
* отличать текст от простого набора предложений;
* устанавливать связь между предложениями в тексте;
* определять тему и основную мысль текста;
* озаглавливать текст;
* выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
* составлять план текста;
* распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Обучающийся получит возможность научиться:
* различать художественные и научные тексты;
* составлять тексты разных типов.
Обучающийся получит возможность научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле и радиопередач, аудиозаписей);
 соблюдения орфоэпических норм речи;
 устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
13 Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.  Выбор  языковых  средств  в соответствии  с  целями и  условиями  общения для  эффективного  решения коммуникативной  задачи.
Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Овладение   умениями   начать,   поддержать,   закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.   п.
Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в   соответствии   с   учебной   задачей   (описание,   повествование,   рассуждение).
Овладение   нормами   речевого   этикета   в  ситуациях   учебного   и  бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.  Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Письмо.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
14 Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный
– безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа  стол, конь; в словах с йотированными гласными  е,  е,  ю,  я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика).  Овладение  понятием  «родственные   (однокоренные)   слова».   Различение   однокоренных   слов   и  различных  форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на
вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья,
ов, ин.
1 Изучается во всех разделах курса.
15 Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица
единственного и множественного числа.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.  Отличие предлогов от приставок.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами  и,  а,  но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Орфография и пунктуация.  Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.
16 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
         Изучение русского языка в начальной школе представляет  собой первый этап системы лингвистического образования учащихся. Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,  особенно с литературным чтением. Эти два
предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием.
         Систематический курс русского языка представлен в начальной школе совокупностью понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой, и имеет познавательнокоммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к
значению и функциям всех языковых единиц.
         Орфографические   и   пунктуационные   правила   рассматриваются   параллельно   c   изучением   фонетики,   морфологии,   морфемики,   синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
  «Речевое общение. Повторяем – узнаем новое».  Дает представление  о смысловой стороне речи и словесной  форме ее выражения.  Знакомит с
культурой устной и письменной речи, общим представлением о тексте и его особенностях.
«Язык – главный помощник в общении». Основная цель данного раздела связана с освоением орфографических правил и формированием грамотного
письма.  Понятие   орфограмма,   необходимость   выбора   буквы   как   ее   признак.   Наиболее   частотные   орфограммы   как   «главные   опасности   письма»:
орфограммы безударных гласных и парных по глухостизвонкости согласных.  Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без
ошибок. Орфографический словарь,  его назначение и порядок поиска слов.  Знакомит со словом и его значением (синонимы, антонимы, омонимы,
многозначные слова), словосочетанием, предложением. Типами предложений по цели высказывания и по интонации, связь слов по смыслу и по форме.
Предложениями распространенными и нераспространенными.
« Состав слова».  Словообразование. Наблюдения за строением слова на нагляднообразных моделях. Знакомство с составом слова: корень, приставка,
суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя),  ознакомление со сложными словами – слова с
двумя корнями. Сопоставление значения и написания однокоренных слов. Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; суффиксов.
«Части речи». Внимание учеников переключается с конкретного лексического значения слова на его грамматическое значение. Знакомство с такими
грамматическими категориями, как имя существительное, имя прилагательное, глагол.  Изменение имен существительных и прилагательных по числам,
родам, падежам; глаголов – по временам, числам. Разбор имени существительного, прилагательного, глагола как части речи.
 «Повторение изученного за год»
17 УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
№
п.п.
1
2
3
4
5
Наименование разделов и тем
Мир общения. Повторяем – узнаем
новое
Язык   –   главный   помощник   в
общении
Состав слова
Части речи
Повторение
Итого
Количество
часов на раздел
7
20
10
61
7
105
Контрольные работы Проектные   работы   (по
новым ФГОС)
Лабораторные
1
2
1
2
1
7
1
1
2
18 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
19 №
1
Название
раздела,
тема урока
Кол
во
часов
1
Речевое
общение.
Собеседники.
Диалог.
Планируемые результаты УУД
Метапредметные
Предметные
Личностные
Раздел 1.  Мир общения. Повторяем – узнаем новое
Р:   освоение   способов
речевого общения.
П:систематизация
знаний   о   языке   как
средстве общения.
К:формирование
культуры общения

научатся
понимать
значение   языка   как
средства
основного
общения

людей,
помогающего выражать
мысли и чувства;
формировать
отношение   к   языку
как   к   великой
ценности
культурному
достоянию   русского
народа.
2
Разница   между
диалогом
и
спором.

1
Р:   освоение   способов
речевого общения.
П:систематизация
знаний   о   языке   как
средстве общения.
К:формирование
культуры общения
Научатся
аргументировать   свои
высказывания.
Определять
цель
общения   людей   между
собой.

Формирование
умения общаться как
умения
слушать,
говорить,   читать   и
писать

3
Культура устной
и   письменной
речи.
1
анализировать
речевую
общения:
партнёра

20
модель
речь
Формирование   умения
общаться   как   умения
слушать,
говорить,
читать и писать

Основные виды
деятельности
Дата проведения
План
Факт
01.09
05.09

Участвовать
в
учебном   диалоге,
оценивать
процесс   и   результат
решения
коммуникативной
задачи. Включаться в
группу,   связанную   с
общением.
Анализировать
собственную
успешность   участия
в диалоге.
  время,
Характеризовать
особенности
ситуации
общения:   цели,
задачи,
  состав
участников,
место,
средства
коммуникации.
Обосновывать
целесообразност
ь
выбора
языковых
средств,
соответствующи
х
целии
условиям
общения

07.09
Анализировать
уместность
использования
средств ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
внесения

Дата
изменений,
дополнений
Содержание
Согласование   с   курирующим   предмет
(подпись,
заместителем
директора
внесшего запись
расшифровка подписи, дата)

Подпись лица,
21 22 23

file_name: ктп по русскому языку.doc


extracted_text:
Упражнения и тесты на закрепление страдательного залога
PASSIVE VOICE
Составила: преподаватель иностранного языка Широкая Е.В.
1 Раскройте скобки, употребляя глагол в соответствующем времени PASSIVE VOICE.
Переведите предложения на русский язык.
1 The article (to write) now.
2 The telegrams (to receive) last week.
3 The letter (to send) today.
4 Milk (to sell) in this shop tomorrow.
5 This text (to translate) from 4 till 5.
6 My question (to answer) now
7 The dress (to buy) by 5 o’clock tomorrow.
2 Раскройте скобки, употребляя глагол в соответствующем времени PASSIVE VOICE.
Переведите предложения на русский язык.
1 The article (to publish) by the end of the year.
2 The telegram (to post) tomorrow.
3 This work (to do) now.
4 Milk (to drink) every day.
5 This article (to write) from 4 till 5.
6 Your question (to answer) by 5 o’clock yesterday.
7 This book (to write) by 5 o’clock tomorrow.
3 Раскройте скобки, употребляя глагол в соответствующем времени PASSIVE VOICE.
Переведите предложения на русский язык.
1 He (to send) to the south last year.
2 The telegram (to post) tomorrow.
3 The game (to play) now.
4 Milk (to sell) in this shop tomorrow.
5 This article (to translate) from 4 till 5.
6 We (to ask) by 5 o’clock yesterday.
7 The compute (to repair) by 5 o’clock tomorrow.
PASSIVE VOICE
TEST 1
1 Выбрать правильный вариант и перевести предложения на русский язык.
1 Last week we (to invite) to the restaurant by Tom. A     are invited         B    were invited               C     invite
2 Look! The bridge (to repair).
A     is being  repaired         B    is been repaired               C     has being repaired
3 The letter (to post) tomorrow.
A   will be post            B     will have been posted    C will be posted
4 This problem (to study) now.
A     have been studied      B       is being studied        C     are studied
5 The book (to publish) by the end of September.
A       is published       B    were published       C had been published
6 Your luggage (to pack) yesterday.
A    was packed    B  will be packed   C was being packed
7 He (to tell) about the meeting two days ago.
A       is being told    B   was told      B     have been told
8 Many houses (to build) in our town every year.
A   have been built     B are built   C    will be built
9 Hockey (to play) in winter.
A   have played    B is played      C are being played
10 This work (to do) from 5 till 7.
A were done   B was being done   C    will do
11 The text (to translate) at the last lesson.
A   are translated   B  will be translated    C    was translated
PASSIVE VOICE
TEST 2
1.Выбрать правильный вариант и перевести предложения на русский язык. 1 Last week I (to invite) to the restaurant by Tom.
A     am invited         B    was invited               C     invite
2 Look! Football  (to play) in the garden.
A     is being played B    has been played C     had being played
3 The telegram (to post) last month.
A   will be post            B     will have been posted    C was posted
4 His question (to answer) now.
A     have been answered B       is being answered  C     are answer
5 The book (to write ) by the end of September.
A       is written B    were written   C had been written
6 Your luggage (to pack) yesterday.
A    was packed    B  will be packed   C was being packed
7 He (to tell) about the meeting two days ago.
A       is being told    B   was told      B     have been told
8 Many houses (to build) in our town every year.
A   have been built     B are built   C    will be built
9 Hockey (to play) in winter.
A   have played    B is played      C are being played
10 This work (to do) from 5 till 7.
A were done   B was being done   C    will do
11 The text (to translate) at the last lesson.
A   are translated   B  will be translated    C    was translated

file_name: The Passive Voice.docx

intro: Предлагаются 3 варианта заданий на отработку данного материала. От  глагола, данного в скобках) нужно образовать   Participle II,  а глагол to be согласовать с подлежащим. Следует вспомнить, как образуется Participle II у правильных и неправильных глаголов.  Затем предлагаются тесты (2 варианта) на проверку усвоения данной темы.

английский язык

group: Дисциплины

title: Закрепление и контроль знаний по теме "Страдательный залог"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 24
Совместная деятельность педагогов и родителей по духовно
нравственному воспитанию учащихся в объединении дополнительного
образования «Школьный музей. Диалог поколений».
Проект раздела программы воспитания и социализации
Лескина Светлана Владимировна,
педагог дополнительного образования г.Тамбов Пояснительная записка
Школьный   музей   –   одно   из   действенных   средств   расширения
общеобразовательного   кругозора   и   специальных   знаний   учащихся,   навыков
общественнополезной   деятельности.   Целью   программы   «Школьный   музей.
Диалог   поколений»   является   воспитание   человека,   гражданина,   патриота
музейными   средствами.   Экспозиция   музея   «Русская   старина»   позволяет   в
полной   мере   окунуться   в   прошлое   тамбовского   края,   ощутить   свою
сопричастность   истории   великой   страны.   Этот   богатый   потенциал   должен
быть максимально использован не только во время занятий актива музея по
программе   дополнительного   образования,   но   и   для   всей   системы
воспитательной работы в школе.
Воспитание   подрастающего   поколения   волновало   и   волнует   людей
всегда, но эта вечная проблема особенно остро встает на сегодняшний день,
поскольку связана с резким изменением требований к человеку со стороны
общества.   События   последнего   времени   подтвердили,   что   резко   снизилось
воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования,
как важнейших факторов формирования духовнонравственных качеств.
Воспитание   и   социализация   школьников   осуществляются   не   только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по
месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его
  социального
духовнонравственного,
  психоэмоционального   развития,
созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ,
кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи
имеет   решающее   значение   для   организации   нравственного   уклада   жизни
школьника.   В   формировании   такого   уклада   свои   традиционные   позиции
сохраняет система дополнительного образования. Направление 1. Духовнонравственное воспитание.
Духовнонравственное   воспитание  –   педагогически   организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
освоение   системы   общечеловеческих   ценностей   и   культурных,   духовных   и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Задачи Программы:
 Способствовать получению и расширению знаний учащихся о России:

её истории, культуре, обычаях.
 Знакомить   обучающихся   с   культурноисторическими   и   этническими
традициями российской семьи.
 Воспитывать у учащихся любовь к родному городу как малой Родине.
 Формировать у школьников гражданскопатриотическое сознание,
способствовать развитию чувства сопричастности судьбам Отечества и
ответственности за будущее России.
 Способствовать формированию личности учащихся, усвоившей
духовные ценности и традиции русского народа и имеющей
сознательную и нравственную позицию.
Виды деятельности:
Реализация Программы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся осуществляется в следующих видах
деятельности:
 Проведение праздников и мероприятий;
 Использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии,
виртуальный музей, создание презентаций);
 Исследовательская деятельность учащихся;
 Экскурсии;
 Организация выставок;  Тематические и творческие вечера;
 Участие в смотрахконкурсах, фестивалях, концертах.
 Родительские собрания на духовнонравственные темы;
 Лекторий для родителей;
 Вечера вопросов и ответов;
 Выставки, конкурсы;
 Анкетирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции
процесса духовнонравственного воспитания в семье;
 Информационные стенды для родителей, выставки детских работ;
 Совместно организованные с родителями праздники.
Планируемые результаты:
В   школе   создана   система   духовнонравственного   воспитания,
способствующая   осознанию   детьми   их   принадлежности   к   судьбе   своего
Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и
способных строить жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
 ценностное   отношение   к   России,   своему   народу,   своему   краю,
отечественному   культурноисторическому   наследию,   государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
знания   об   институтах   гражданского   общества,   о   государственном

устройстве   и   социальной   структуре   российского   общества,   наиболее
значимых   страницах   истории   страны,   об   этнических   традициях   и
культурном   достоянии   своего   края,   о   примерах   исполнения
гражданского и патриотического долга;  опыт   постижения   ценностей   гражданского   общества,   национальной
истории и культуры;
 опыт   ролевого   взаимодействия   и   реализации   гражданской,
патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;

знания   о   правах   и   обязанностях   человека,   гражданина,   семьянина,
товарища.
Направление 2. Работа с родителями
Педагогическая   культура   родителей   (законных   представителей)
обучающихся   —  один   из   самых   действенных   факторов   их   духовно
нравственного   развития   и   воспитания,   поскольку   уклад   семейной   жизни
представляет   собой   один   из   важнейших   компонентов,   формирующих
нравственный   уклад   жизни   обучающегося.  В   силу   этого   повышение
педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из
важнейших направлений воспитания и социализации школьников.
Однако привлечение родителей к воспитательной работе школы имеет
определенные трудности:





Родители мало знакомы друг с другом, с детьми класса и школы;
Родители загружены работой;
Родители заняты домашними делами;
Плохо представляют, какую реальную пользу могут принести классу,
школе и детям;
Часто родители занимают позицию сторонних наблюдателей,
ожидающих результатов деятельности, проводимой без их участия. Цель: сближение интересов родителей и педагогов по формированию
физически и нравственно развитой личности.
Задачи:
 организовывать и совместно проводить досуг детей и родителей;
 организовывать   психологопедагогическое   просвещение   родителей
через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных
консультаций, бесед;
 создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников
учебновоспитательного процесса – педагогов, детей и родителей;
 организовать   целенаправленное   просвещение   родителей   по   вопросам
  исходя   из   потребностей   в   организации
воспитания   детей,
воспитательной деятельности и запросов родителей;
 создавать   благоприятную   атмосферу   общения,   направленную   на
преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в
системе « учитель – ученик –  родитель».
Основные понятия:
 семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое
дерево,
 семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье,
взаимоотношения братьев и сестер, младших и старших, отношения к
старикам   и   больным,   защищенность   ребенка   в   семье,   детский   дом,
приют, семьиSOS.
Виды деятельности:
 изучение семейной ситуации, воспитательной системы семей учащихся;
 поощрение родителей, участвующих в жизни школы;
 привлечение родителей к проведению мероприятий в объединении.
Формы работы:  тематические классные часы, посвященные семейным корням «История
создания семьи», «Памятные даты моей семьи».
 праздники с участием родителей;
 походы;
 индивидуальные   консультации   для   детей   и   родителей,   тематические
беседы с детьми и родителям;
 тренинги   родительского   взаимодействия,   беседы   с   детьми   и
родителями. Ожидаемые результаты:
 общие   интересы   и   понимание   между   родителями   и   педагогами,
направленные на воспитание нравственно развитой личности.
 включение семьи в воспитательный процесс;
 привлечение родителей к досуговой деятельности;
 организация совместного досуга детей и родителей.
 расширение   опыта   позитивного   взаимодействия   в   семье   (в   процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с домашними старшими родителями творческих проектов,
 проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
 укрепляющих и обогащающих преемственность между поколениями.
Критерии  эффективности работы педагогов с родителями:


сформированность положительного отношения к школе, уважительное
отношение к педагогическому коллективу;
сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка,
уважительное отношение к ребенку как к личности и гордость за его
достижения в саморазвитии План совместной творческой деятельности на учебный год
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Фотовыставка «Дорогие мои старики»
Проект «Семейные династии»
Вечер «Путешествие в историю имен»,
посвященный истории русских имен от древности
до наших дней
Проект «Откуда начинается мой род»
Тематический вечер «Мужчины нашего рода»
Семейный праздник «Дом моей мечты»
Исследовательские работы  «Военная летопись
моей семьи»
Фотовыставка «Война и моя семья»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май Список литературы и источников
1. Бурлак Г.Н. Моя родословная: Игра, посвященная истории семьи,
родословной и генеалогическому древу / Г.Н. Бурлак // Читаем, учимся,
играем. 2010.  № 6.
2. Вакуленко Ю.А. Семейные  праздники в воспитании школьников. –
Волгоград: Учитель – 2008.
3. Горбунова Л.П. Наш семейный очаг: литературный вечер, посвященный
семье и семейным ценностям / Л.П. Горбунова // Читаем, учимся,
играем. 2010.  № 2.
4. Дружинин, В.И. Организация воспитательной работы с обучающимися в
современных условиях / В.И. Дружинин – Курган, 2007.
5. Красникова В.А. Мой дом – моя крепость: сценарий вечера,
посвященный семейным историям и реликвиям В.А. Красникова //
Читаем, учимся, играем. 2005.  № 3.
6. Лисицына И.С. Лучшие методики воспитания. Белгород 2011
7. Степанова Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний. – М: Творческий
центр – 2002.
8. Терешкина И.А. Информационнотворческий проект «Моя семья. Моя
родословная» / И.А. Терешкина // Классный руководитель. – 2008. №
5. С.32.
9. Титовская Н.Н. Путешествие в историю имен: вечер, посвященный
истории русских имен от древности до наших дней  / Н.Н. Титовская //
Читаем, учимся, играем. 2005.  № 3.
10.Федченко О.Н. Мой род – моя крепость: классный час, посвященный
теме семьи / О.Н. Федченко // Читаем, учимся, играем. 2008. № 6.
11.Чижовкина Л.А. дом моей мечты: сценарий семейного праздника / Л.А.
Чижовкина // Читаем, учимся, играем. 2006.  № 3. 12.Юринова Н.Г. Сценарий семейного праздника в 5м классе // Классный
руководитель/ Н.Г. Юринова. – 2006. № 1. С.47
Материалы сайтов:
13.http://festival.1september.ru/
14.http://mybloginfo.ru/
15.http://nsportal.ru/
16.pedsovet.su,
17.proШколу.ru
18.uchportal.ru,

file_name: Проект раздела программы воспитания и социализации.docx

description: г.Тамбов

intro:
Школьный музей – одно из действенных средств расширения общеобразовательного кругозора и специальных знаний учащихся, навыков общественно-полезной деятельности. Целью программы «Школьный музей. Диалог поколений» является воспитание человека, гражданина, патриота музейными средствами. Экспозиция музея «Русская старина» позволяет в полной мере окунуться в прошлое тамбовского края, ощутить свою сопричастность истории великой страны. Этот богатый потенциал должен быть максимально использован не только во время занятий актива музея по программе дополнительного образования, но и для всей системы воспитательной работы в школе.
Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенно остро встает на сегодняшний день, поскольку связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества. События последнего времени подтвердили, что резко снизилось воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования, как важнейших факторов формирования духовно-нравственных качеств.
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняет система дополнительного образования.

доп. образование детей

group: Другое

title: Совместная деятельность педагогов и родителей по духовно-нравственному воспитанию учащихся в объединении дополнительного образования «Школьный музей. Диалог поколений».


extracted_text:
Влияние инновационной деятельности
на повышение профессиональной компетентности педагога.
Проблема   качества   образования   в   настоящее   время   встаёт   со   всей
остротой в условиях модернизации системы образования.
Педагог  это ключевая фигура, от профессионализма которого зависит
качество образовательного процесса. Включение педагога в инновационную
деятельность   влияет   на   повышение   уровня   его   профессиональной
компетентности, активизирует его стремление к получению новых знаний, к
повышению   уровня   аттестации,   к   самовыражению,   самореализации   при
решении педагогических задач, к развитию творческого потенциала.
Инновационная деятельность педагога позволяет перейти учреждению
на  более  качественную  ступень   развития,  а  внедрение   инноваций   в  работу
образовательного учреждения  есть важнейшее условие совершенствования и
модернизации всей системы образования.
Инновационная   деятельность   педагогов   влияет   на   повышение   их
мобильности, активности, профессионализма.  Такой  педагог  положительно
влияет  на  качество   обучения  и  воспитания в образовательном учреждении,
создаёт   условия   для   духовного   развития   детей,  осуществляет   личностно
ориентированный подход к ним.
Инновация –   (от   латинского   «innovation»      нововведение¸
является
Синонимом

изменение,  обновление).
понятие «новшество».

инновации

Инновация    это   введение   нового   в   цели,   в   содержание,   в   методы   и
формы   обучения   и   воспитания,   организация   совместной   деятельности
педагога  и учащегося.
Педагогическая   инновация –   это
  нововведение   в   педагогическую
деятельность,   ничто   иное,   как     изменения     в   содержании   и   технологии
обучения   и   воспитания,   имеющие   целью   повышение   их   эффективности.
     Каково же значение инновационной деятельности педагога?
Профессиональная   деятельность   педагога     неполноценна,   если   она
строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы.
Такая   деятельность   неполноценна   не   только   потому,   что   в   ней   не
используются объективно существующие возможности для достижения более
высоких   результатов   образования,   но   и   потому,   что   она   не   способствует
развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагогамастера.
Включение   педагога   в   инновационную   деятельность   влияет   на
повышение уровня его профессиональной компетентности, активизирует его
стремление   к   получению   новых   знаний,   к   повышению   аттестации,   к
самовыражению,   самореализации   при   решении   педагогических   задач,   к
развитию творческого потенциала, и  как следствие стимулирование интереса
1 посещения   его   занятий   учащимися.   Что   немало   важно   в   системе
дополнительного образования.
Различают следующие виды  педагогических инноваций:
Внутрипредметные инновации
Общеметодические инновации
Административные инновации
 Идеологические инновации
инновации, реализуемые внутри предмета,
что обусловлено спецификой его
проведения. Примером может  служить
освоение авторских методических
технологий.
 внедрение в педагогическую практику
нетрадиционных педагогических
технологий, универсальных по своей
природе, так как их использование
возможно в любой предметной области.
Например,  разработка  творческих  заданий
для учащихся, проектная деятельность и
т.д.
  решения,   принимаемые   руководителями
различных  уровней, которые,  в   конечном
эффективному
счете,
функционированию
всех
субъектов
образовательной    деятельности.
эти   инновации   вызваны   обновлением
сознания,   веяниями   времени,   являются
первоосновой   всех   остальных   инноваций,
так   как   без   осознания   необходимости   и
важности   первоочередных   обновлений
невозможно приступить непосредственно к
обновлению.
способствуют

       Новшества  в  образовании  представляют  собой  творческую  проработку
новых идей, принципов, технологий, в отдельных случаях доведение их до
типовых проектов, содержащих условия их адаптации и применения.
       Эффективность педагогического  работника,  его конкурентоспособность
на   внутреннем   и   внешнем   рынках   труда обеспечивается   постоянным
поддержанием     его     профессионального   уровня,    что,    в     свою     очередь,
требует     постоянных     инвестиций     в   профессиональноквалификационный
потенциал  работника,  т.е.  в человеческий капитал.
Сегодня инновации в образовании это:
 новые  методики  преподавания,   организация  содержания образования;
 интеграционные межпредметные программы;
2 тренинги,

  сетевые,

  посещение
  курсов
  лекций,
  практики,

научноисследовательская
 переход на новые учебнометодические комплексы и внедрение авторских
методических технологий;
 использование нетрадиционных педагогических технологий;
 новые методики оценивания образовательного результата;
   введение     новых     федеральных     государственных     образовательных
стандартов;
 разработка образовательных программ в соответствии с ФГОС;

  внедрение   информационнокоммуникационных   технологий   в
образовательный   процесс   (дистанционное   образование,   кейстехнологии;
компьютерные,
  информационнотелекоммуникационные
технологии);
   усовершенствование     кадровой     политики:     (профессиональный   рост,
стажировка,
  получение
дополнительного   образования,   магистратура,   аспирантура,   участие   в
семинарах,  дистанционное  интерактивное  обучение,  в  т.ч.  мастерклассы,
групповые
деятельность,
самообразование);
 совершенствование вознаграждения и оценки результатов труда;
   новые   законы   и   нормативноправовые   документы,   определяющие   и
регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений;
   повышение
  рационализации
умственного     и     физического     труда,     достижение     высокого     уровня
нравственности, воспитанности;
 целевая поддержка лучших;
 опережающая поддержка вузовской науки;
 стажировки  молодых  исследователей,  инженеров  в  ведущих зарубежных
научных центрах, университетах и компаниях;
 участие  педагогов  и  учащихся  в  конференциях,  творческих семинарах и
конкурсах, круглых столах, публикации научных статей;
   вовлечение     студентов     в     научноисследовательскую     работу   (научные
студенческие   общества),   подготовка   их   к   участию   в   научнопрактических
студенческих  конференциях  с  изданием  статей  в учебных заведениях.
      Готовых  технологий  внедрения  инновации  не  существует. Имеющиеся
сегодня     труды     решают     отдельные     вопросы     теории     и   практики
инновационного     движения.     Современному     обществу,     как   сказано   в
Концепции
необходимы
конкурентоспособные   специалисты,   отвечающие   таким   требованиям,   как
компетентность,     профессионализм;     обладающие     способностью   изменить
свои   трудовые   функции   в   процессе   деятельности.   Важно помнить, что
творчество педагога начинается со знаний того, что уже накоплено другими:
опыт, репродукция, воспроизведение знаний. Это и  процесс  преобразования
практики,  известных  педагогов  –  К.Д. Ушинского, Я.А. Коменского, Ш.А.
  модернизации
  образования,
  молодежи,
образования
  России,

  культуры

3 Амонашвили,   И.Г.   Песталоцци,   С.Т.   Шацкого,   В.Ф.   Шаталова,   М.
Монтессори, А.С. Макаренко.

сложившихся условий в образовательном учреждении.
          Характер     инновационной     деятельности     педагога     зависит     от
Составляющие  готовности  педагога  к  инновационной деятельности:
 существующий мотив включения в эту деятельность.
 имеющиеся  знания  об  инновационных  моделях,  современных требованиях
к результатам образования, о современных технологиях
образования.
   главное   качество   профессионального   педагога   –   быть   готовым   к
инновационной деятельности.
Источниками инновационных идей могут быть:
   неожиданное   событие   (успех   или   провал,   как   толчок   к   развитию   или
расширению деятельности или к постановке проблемы);
 различные несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их
запросами и желаниями и практическими действиями педагога);
   потребности   педагогического   процесса   (слабые   места   в   методике,   поиск
новых идей);
 появление новых образовательных моделей;
 демографический фактор;
 изменения в ценностях и установках детей (изменение отношения детей к
образованию,   к   значимым   ценностям   влечёт   за   собой   поиск   новых   форм
общения и профессионального поведения);
   новые   знания   (новые   концепции,   подходы   к   образованию,   конкретные
методики и технологии).
Отличительные черты инновационной деятельности педагога:
 новизна в постановке целей и задач;
 глубокая содержательность;
 оригинальность применения ранее известных и использование новых методов
решения педагогических задач;
   разработка   новых   концепций,   содержания   деятельности,   педагогических
технологий   на   основе   гуманизации   и   индивидуализации   образовательного
процесса;
   способность   сознательно   изменять   и   развивать   себя,   вносит   вклад   в
профессию.
Для   осуществления   инновационной   деятельности   педагоги   могут
объединяться в группы:
   методические   объединения   по   определённой   теме   или   направлению
деятельности;
 проблемные (творческие) группы, в которых педагоги разных направлений
объединятся   для   определённых   задач   по   организации   и   осуществлению
образовательного процесса;
4 разрабатывающие
группы,
образовательного процесса;
 группы, решающие задачи определённого возрастного этапа в обучении и
воспитании детей.
  методические
  отдельные
аспекты

      И все же, главная цель инновационной деятельности – развитие педагога
как   творческой   личности,   переключение   его   с   репродуктивного   типа
деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение
педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их
средств обучения, развития и воспитания.
      Руководство инновационной деятельностью осуществляется в различных
формах.   Основным   принципом   руководства   является   поддержка   педагога
различными   средствами,   как   образовательными   (педагогическая   учёба,
консультации,   семинары   и   т.д.),   так   и   материальными   (различные   формы
доплат,   премий   и   т.д.)   Одним   из   наиболее   важных   моментов   является
разворачивание   среди   педагогов   процесса   рефлексии   и   понимания
относительно собственной педагогической деятельности.
               Технологичность становится главной характеристикой деятельности
педагога   и   означает   переход   на   более   высокую   ступень   организации
  Обновление   содержания   педагогического
образовательного   процесса.
процесса   в   учреждениях
  образования   возможно   через   использование
современных   педагогических   технологий,   направленных   на   разностороннее
развитие   ребенка   с   учетом   его   творческих   способностей.   Поэтому,
педагогическая технология, как  специальный набор форм, методов, способов,
приемов   обучения   и   воспитательных   средств,   системно   используется     в
образовательном процессе. Это один из способов воздействия на процессы
развития, обучения и воспитания ребенка.
Вот некоторые инновационные технологии, методы и формы.
Личностно
ориентированные
технологии:
Интегрированные
занятия:

собственной
 сюда   относятся   технологии   дифференциации   и
индивидуализации.   Дети   являются   не   столько
объектом   педагогического   воздействия,   сколько
субъектом
деятельности.
Следовательно,   дифференцированный   подход   в
обучении должен осуществляться на индивидуальном
уровне.
интегрированные   занятия      это   занятия,  в   которых
вокруг   одной   темы   объединяется   материал
нескольких
Особенности
интегрированного  занятия  четкость, компактность,
сжатость,
  логическая   взаимообусловленность
предметов.

5 Исследовательское
занятие и
практические работы:
Информационные
технологии:
Интерактивные
подходы:
Учение  через
обучение:
Работа  в  малых
группах:
учебного   материала   на   каждом   этапе   занятия
большая   информативная   емкость   материала
проходит   в   форме   занимательной,   увлекательной
игры.
их   цель  заключается   в   получении   учебной
информации из первоисточников.   Учащиеся  учатся
работать с историческими документами, учебниками,
периодической печатью.
к   ним   относятся   компьютерные   программы,
интернет. Компьютер используется для иллюстрации
материала:   изображения   изделий   декоративно
прикладного   творчества,   презентации   по   темам
программы, мастер классы с поэтапным выполнением
изделий   ДПИ.   Также   компьютер   и   интернет
помогают   участвовать   в   дистанционных   конкурсах,
конференциях.
 отличие   интерактивных   упражнений   и   заданий   от
обычных,   в   том,   что   они   направлены   на   изучение
нового.   Например:   творческие   задания,   работа   в
малых   группах,   обучающие   игры,   использование
общественных   ресурсов   (экскурсии,   приглашение
специалиста),   изучение   и   закрепление   нового
материала (работа с наглядными пособиями, «ученик
в   роли   учителя»,   «каждый   учит   каждого»),
обсуждение   сложных   и   дискуссионных   вопросов   и
проблем,   разрешение   проблем   («дерево   решений»,
«мозговой штурм»).
метод   обучения,   при     котором     учащиеся       с
помощью  педагога   готовят    и проводят занятие.
Один   из   видов   педагогических   технологий,   при
котором   один   учащийся   учит   другого.
Коммуникация двух учащихся происходит в форме
диалога.
одна из самых, так как она дает всем учащимся (в
том   числе   и   стеснительным)   возможность
участвовать   в   работе,
  практиковать   навыки
сотрудничества, межличностного общения.  К данной
технологии   относится Сингапурская
система
образования.   Уроки   по   сингапурской   методике
проходят так: ученики сидят лицом к лицу, работа
идет   в   команде   по   4   человека,   смена   дислокации
групп не один раз за урок, самостоятельный поиск
6 информации. Каждый член команды в течение урока
вносит свой вклад в работу. Многим уже не удается
просто отсиживаться на задних партах, не обращая
внимания и на учителя, и на то, что происходит в
классе. Каждый ученик принимает участие в уроке,
высказывая   свое   мнение   или   предположение   по
какомулибо вопросу.

е.
т.
умения
       Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования   образовательного   пространства.  Развитие   личности   в
системе   образования   обеспечивается,   прежде   всего,   через   формирование
универсальных учебных действий.
       Универсальные учебные действия — умение учиться, то есть способность
человека к саморазвитию и самосовершенствованию  через усвоение нового
социального опыта.  УУД создают возможность самостоятельного успешного
усвоения   новых   знаний,   умений   и   компетентностей,   включая   организацию
усвоения,
учиться.

            Применение   разных   видов   педагогических   технологий   позволяет
развивать   познавательные   навыки   детей,   их   творческое   мышление,   умение
ориентироваться   в   информационном   пространстве,   а   также   видеть,
формулировать   и   решать   проблемы.   Ребенок   самостоятельно   приобретает
определенный   набор   знаний,   умений   и   навыков,   учится   пользоваться
приобретенными   знаниями   для   решения   новых   познавательных   и
практических задач.
  За   любой   инновацией   предполагается   наличие   инновационно

педагогической   деятельности   конкретного   педагога.
  Следовательно,
необходимо   создание   условий   для   педагогического   творчества,
совершенствования   форм   и   методов   обучения   и   воспитания,   необходимо
обеспечение вариативности в отборе содержания.
      Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной
стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так
как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый
педагогический опыт, а с другой — инновация — деятельность, сопряженная
с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к
кризису профессионального развития.
        Считается, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного
профессионального   развития   педагога  —  как   преподавателяспециалиста   в
предметной области, как педагогавоспитателя, как педагогаисследователя,
наконец,  как педагогановатора — необходимы по крайней мере следующие
два основных фактора:

7   психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и, как
показывают   наши   исследования,   особая   группа   навыков   и   умений
рефлексивноаналитического и деятельностнопрактического порядка;
 переориентация всех институционализированных форм профессионального
образования, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как
педагогапрофессионала  в стремлении к непрерывному профессиональному
росту.

        Высокие   достижения   педагога   в   учебной   деятельности   являются
фактором,   существенно   развивающим   личность.   Занимаясь   инновационной
деятельностью,   развивая   инновационную   активность,   создавая   чтото
значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку "в
творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста".
С   другой   стороны,   чем   проще,   однороднее   деятельность,   выполняемая
преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей
степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю
жизнь   простые   операции,   не   требующие   напряжения   умственных
способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность.
            Таким   образом,  инновационную   деятельность   можно   трактовать   как
личностную категорию, как созидательный процесс и результат творческой
деятельности;   она   предполагает   наличие   определенной   степени   свободы
действий   у   соответствующих   субъектов.
  Ценность   инновационной
деятельности   для   личности   связана   с   возможностью   самовыражения,
применения своих способностей, с творчеством. Трудности, возникающие в
процессе   инновационной   деятельности,   предстают   перед   личностью   как
перспектива возможности их разрешения своими силами.

  Главным   устойчивым   результатом   реализации   инновационной
образовательной   деятельности   является       формирование       инновационной
инфраструктуры,   обеспечивающей     устойчивое     развитие     и     дальнейшее
изучение и распространением передового опыта.

8

file_name: Влияние инновании.docx

intro: Методический материал о влиянии инновационной деятельности педагогов на повышение их мобильности, активности, профессионализма.  В нём раскрываются виды  педагогических инноваций, раскрывается эффективность педагогического  работника,  его конкурентоспособность  на  внутреннем  и  внешнем  рынках  труда. Рассматриваются источники инновационных идей и отличительные черты инновационной деятельности педагога.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект занятия по математике
в средней группе
«В гости к зайчику»
Воспитатель:
Бузмарева Ольга Валентиновна Мурманск
«В гости к зайчику»
Программное содержание:
1. Способствовать развитию у детей познавательнотворческих способностей
математической деятельности через игру.
2. Совершенствовать   представления   о   геометрических   фигурах
  и   их
свойствах: форме, цвете, размере.
3. Способствовать совершенствованию счетных   навыков, узнаванию цифр,
соотношению чисел  и цифр в пределах  4.
4. Формировать   умение детей ориентироваться на листе бумаги (находить
правый, левый, верхний, нижний углы, середину)
5. Формировать   интерес   к   совместной   деятельности   со   взрослыми   и
сверстниками,   воспитывать   умение   слушать   и   слышать   воспитателя,
действовать по словесной инструкции взрослого.
6. Развивать сообразительность, внимание и смекалку, мышление, речь.
Методическое обеспечение:
1. Фланелеграф.
2. Игрушка зайчик.
3. Плоскостное     демонстрационное   изображения   –   бабочки   и   ромашки
(4шт.),     божьи   коровки   и   листики   с   цифрами   (по   количеству   детей),
плоскостная лягушка.
4. Коврограф   большой   с   набором   геометрических   фигур   (круг,   квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник) .
5. Маленькие коврографы (по количеству детей) с  набором геометрических
фигур.
6. Карточки с полосой (нитка для бус) ( по количеству детей) .
7. Наборы блоков Дьенеша (по количеству детей)
8. Лента синего цвета.
9. Корзинка, муляжи яблоко, груша, морковка, капуста.
10. Вазочка с печеньем ( по количеству детей).
11.Дерево.
12.Аудио запись «Поезд»  Суворовой. «В гости к зайчику»
Непосредственно образовательная деятельность воспитателя с воспитанниками:
   Дети заходят в группу, здороваются с гостями.
 Ребята, мне сегодня пришло письмо. Интересно, кто его написал? А вам
интересно? Давайте подумаем от кого же оно.   Дети рассматривают письмо, на
котором нарисован зайчик, высказывают свои версии.  Как вы думаете, что он
написал в письме?  (Ответы детей).  Чтобы точно узнать что же пишет зайчик,
давайте я письмо прочитаю.
«Здравствуйте, дорогие дети средней группы. Я переехал в новый дом и
очень хочу, вам его показать. Я приглашаю вас к себе в гости. Буду ждать вас с
нетерпением.
                                                                                Зайчик»
 Ну. Что, ребята, принимаем  приглашение  зайчика? Но  без  подарка   на
новоселье  не ходят. Что же можно подарить зайчику?  (Ответы детей). Ребята, у
меня в корзинке есть яблочки, давайте их и подарим Зайчишке. Тогда в путь.
Вот только незадача, где же живет зайчик? Он забыл написать нам свой адрес.
 Ребята, как вы думаете где может жить зайчик? Почему ты так думаешь?
(Ответы детей).
 Правильно зайчик живет в лесу. Давайте туда отправимся. Только до леса
путь не близкий. Как же нам до него быстро добраться?  (Ответы детей).
 Давайте поедем на поезде. Садитесь скорее в вагончики, а паровозиком
будет Даша. Дети под музыку двигаются. По окончании музыки не расходятся, а стоят
друг за другом.
   Настя, кто  стоит  впереди  тебя? Костя,  кто  стоит  за  тобой?  Фатима,
между кем ты стоишь?
 Вот мы и прибыли в лес, прямо на цветочную поляну. Как вы думаете,
  Какие   цветы   выросли   на   полянке?
почему   она   называется   цветочная?
(Ромашки).   А как вы узнали, что это ромашки?   (У них желтая серединка и
белые лепесточки).
 Наверное, эту полянку очень любят лесные жители и часто приходят на
нее поиграть и полюбоваться цветами.   Кто может сюда приходить? (Ответы
детей). Вот и сегодня в этот теплый солнечный денек сюда прилетели бабочки.
Они любят  кружиться над цветами, и  собирать пыльцу.
 Как вы думаете, всем бабочкам хватит цветов?  (Ответы детей)
  А как узнать хватит цветов бабочкам или нет? (Нужно посчитать цветы и
бабочек).
 Конечно, вы правы. Давайте посчитаем, сколько здесь растет цветов. Кто
сможет   посчитать?   Вызвать   ребенка.   Даша   будет   считать,   а   мы   будем   ей
помогать. (Дети хором считают). Сколько цветов получилось? (Три ромашки).
  Правильно на полянке растет 3ромашки, а сколько летает бабочек? Кто
хочет   почитать?   Вызвать   ребенка.   (Дети   считают   хором).   Сколько   бабочек
получилось?  (Четыре  бабочки ).
 Молодцы правильно посчитали 4 бабочки. Как вы думаете, всем бабочкам
хватит цветов? (Нет).  Чего больше, бабочек или цветов?  Чего меньше цветов или бабочек? На
сколько ромашек меньше чем бабочек?  (бабочек больше, чем ромашек, ромашек
меньше, чем бабочек на 1).
  А, как проверить не ошиблись ли мы?  (Надо на каждый цветок посадить
бабочку).   Керим   посади   бабочек   на   цветы.   Правильно   мы   посчитали,   что
ромашек меньше, чем бабочек? Что же делать? Как сделать, чтобы бабочек и
ромашек было поровну по 4?  (добавить одну ромашку).
 Только где же ее взять? Посмотрите, что это? (Это лепестки ромашки).
Наверное,   чтото   случилось, раз лепестки осыпались. Как вы думаете, что?
(Ответы детей). Как же нам быть? Как помочь бабочке найти цветок? (Собрать
ромашку) Вызвать ребенка.
   Давайте   еще   раз   посчитаем   ромашки.  Сколько   ромашек?   (4  ромашки)
Сколько бабочек? (4 бабочки). Что мы можем сказать о ромашках и бабочках?
(Их поровну).
   Посмотрите,   как   радуется   четвертая   бабочка.   Она   благодарит   нас   за
помощь и спрашивает куда мы с вами направляемся. (Ответы детей). Она тоже
хочет поздравить зайчика и просит передать ему от нее в подарок морковку. До
свиданья цветочная поляна, нам пора идти дальше.
   Но   прежде,   чем   мы   отправимся   дальше   в   путь,   давайте   немножко
отдохнем.
Гимнастика для глаз.
Ах, как долго мы считали,
Глазки у ребят устали                                   (поморгать глазками),
Посмотрите все в окно,                                 (посмотреть в лево, в право)
Ах, как солнце высоко.                                 (посмотреть наверх)
Мы глаза сейчас закроем,                             (закрыть глаза ладонями) В группе радугу построим,
В верх по радуге пойдем,
В право, в лево повернем                             (посмотреть по дуге вправо верх
влево)
А потом скатимся в низ,                               (посмотреть в низ)
Жмурься сильно, но держись.                      (зажмурить глаза, открыть и
                                                                                поморгать).
   Бабочка   сказала,   что,   чтобы   попасть   к   домику   зайчика   мы   должны
перебраться через ручеек.   Где же он? А вот он.   На полу лежит узкая синяя
ленточка.
 Какой ручеек? Узкий или широкий? Как можно его перейти? ( Ручеек
узкий, его можно перепрыгнуть).
  Молодцы! Давайте перепрыгнем. Прыгайте аккуратно, чтобы не замочить
ножки.
 Посмотрите, мне кажется, что мы попали на болото. Куда же нам дальше
идти? У кого  спросить  дорогу? Ребята, а вы   знаете, кто    живет  на  болоте?
(Ответы детей). Давайте позовем лягушку.
Дети зовут. Появляется грустная лягушка.
 Здравствуй, лягушка.   Дети здороваются. Мы идем в гости к зайчику и
немножко заблудились. Ты бы не могла нам помочь и подсказать дорогу?
 Молчит лягушка, ничего не говорит. Ребята, посмотрите на нее. Какая
она? (Грустная, печальная). Почему же она такая давайте спросим.
Дети спрашивают лягушку.
  Дети, лягушка рассказала, что пока она скакала на болоте, бусы потеряла,
вот и плачет: « Ох Беда! Помогите детвора» Все, что осталось у лягушки, так это фотография бус. Ребята, мы можем помочь лягушке? Как? (Ответы детей) А
давайте ей поможем сложить новые.
 Садитесь, на бережочке, посмотрите здесь лежат  рассыпавшиеся бусины,
разной формы и цвета и величины. (Дети садятся за столы).
  Ребята, лягушке нужны только такие  бусы, которые у нее были. Поэтому
задание   нужно   выполнять   внимательно,   без   ошибок.   Я   буду   смотреть   на
фотографию   и   называть   форму,   цвет   и   величину   бусинки,   а  должны   будите
находить такие бусинки и выкладывать их у себя на столе, а в конце сравним с
фотографией.
  Посмотрите,  веревочки для  бус уже  готовы. Выкладывать   бусы будем
слева направо. Покажите левую руку. Положите ее у левого конца веревочки. С
этой стороны будет лежать первая бусинка.
Называю бусины,  дети по слуху выполняют задание с помощью блоков Дьенеша.
  Первая   бусинка   круглая,  красная,  маленькая.  Следующая   треугольная,
желтая, большая. За ней прямоугольная, синяя, маленькая. После треугольная,
красная, большая. И последняя, квадратная, желтая маленькая.
   Давайте   сверимся   с   фотографией.
  Посмотрите   внимательно.   Все
справились с заданием? Никто не ошибся? Молодцы! (если есть ошибки у детей
помочь исправить).
 Лягушка не плачь. Посмотри какие дети для тебя бусы сделали. Они очень
старались. Бус получилось много и они точно такие, как  у тебя и были. Теперь
ты сможешь не только снова скакать по болоту в своих красивых бусах,  но и
подарить такие же своим подружкамлягушкам. Ты довольна?
 Посмотрите, что случилось с лягушкой? (Она улыбается).  Ребята, лягушка очень нам благодарна, она показала дорогу к домику
зайчика и попросили передать ему от нее подарок – капустку.
 Ну, а нам пора дальше.
Физминутка
Заяц в лес на новоселье,
Приглашает на веселье.                  (Руки на поясе, повороты вправо и влево)
В лес к нему пойдём сейчас,
В гости ждёт сегодня нас.                (Шагаем на месте)
Ножки топ, топ, топ –
Мы идём за поворот.
Ручки хлоп, хлоп, хлоп –
 Развесёлый мы народ!                     (Хлопаем перед грудью и продолжаем
                                                                                шагать)
Ножки выше поднимаем –
Мы по травушке шагаем.                (Поднимаем высоко колени)
Солнцу в небе улыбнись,                (Руки поднимаем вверх, поднимаемся на
                                                                                носочки, улыбаемся)
А деревьям  поклонись.                  (Наклониться  вперед)
Прыгнем мы через канаву,              (Прыжки на двух ногах)
К зайцу мы идём в дубраву!             (Шагаем на месте)
   Шагали   мы   по   лесу,   шагали   и   вышли   на   полянку.   Посмотрите,   какое
дерево здесь растет. Это не просто дерево, а домик для божьих коровок. Но
почему   то   я   не   вижу   их   на   дереве.   Посмотрите,   вот   они   на   земле.   Что   же
случилось? Как вы думаете? (Ответы детей)  Ребята, божьи коровки живут на этом дереве, на листочках. У каждой
божьей коровке свой листочек . Но подул сильный ветер и сорвал листочки и
самих божьих коровок с дерева. И теперь им негде жить. Как же им помочь?
(Ответы детей).
 Давайте поможем божьим коровкам. Поднимите их. Пожалейте. Какие
они? Посмотрите внимательно, у них на крылышках есть точки, у каждой свое
количество.   А   теперь   посмотрите   на   землю,   где   лежат   сорванные   ветром
листочкидомики. На листочках  есть цифры. Сколько точек у божьей коровки,
на листочке с такой цифрой   она и живет. Вам нужно посчитать точечки на
спине   божьей   коровки   и   подобрать   каждой   свой   листикдомик.     Найдите
листочки.
 Захар, сколько точек у твоей божьей коровки? Листочек с какой цифрой
ты нашел? Ты правильно  нашел домик для своей божьей коровки?  Почему?
( Спросить 23 детей.   Дети сажают божьих коровок на листочки, а листочки
возвращают на дерево).
  Молодцы, ребята. Вы помогли божьим коровкам найти свои дома. Теперь
они снова будут жить на своем любимом дереве.  Они очень вам благодарны и
спрашивают куда вы идете. (Ответы детей). Они бы с удовольствием пошли с
нами, но не могут, ведь им надо наводить порядок в своих домах.
Но они просят вас передать зайчику поздравление и подарок грушу.
 Прощайтесь с божьими коровками снова в путь.
 Вот мы и пришли к домику зайчика. Здравствуй , зайчик. Мы поздравляем
тебя с новосельем и желаем тебе. Что мы пожелаем зайчику? (Ответы детей).
Долго мы к тебе шли, много в лесу друзей встретили.  Они присоединяются к
нашим поздравлениям и передали тебе подарки. Вот они.  Это яблочко от нас.
Ребята, кто дарит зайчику морковку?  А капустку? А грушу?
Проходите в домик к зайчику, садитесь за столы. Зайчик хочет показать
вам свой новый ковер. (Коврограф с   выложенными на нем   геометрическими
фигурами).    Ему его прислала в подарок его мама. Он очень нравится зайчику и он   очень   им   дорожит.   Давайте   рассмотрим   ковер.   Чем   он   украшен?   Какие
фигуры вы видите? Какого они цвета?   Какая фигура в центре ковра? Какая в
верхнем,   правом   углу?   Какая   в   левом   ,   нижнем?   В   каком   углу     синий
прямоугольник?  Желтый овал?  Молодцы, вы все правильно ответили.
 Зайкина мама очень старалась, когда шила для него коврик.   А, как вы
думаете,   вы   сможете   создать   коврики   для   зайчика?   Давайте   попробуем.   Вы
придумайте свой узор для коврика, пусть все они будут разными.
( Дети выполняют задание  на маленьких  коврографах).
   Посмотри,   зайчик,   какие   красивые   коврики   для   тебя   ребята   сделали,
какими узорами их украсили.
 Дима, какими фигурами ты украсил свой коврик? Какая фигура в центре
ковра? Какого она цвета? А где у тебя красный круг? (Спросить 34 детей).
 Эти коврики, зайчик мы дарим тебе на новоселье. Ты будешь смотреть на
них и вспоминать нас.
 Но время идет, и нам пора домой в детский сад. Давайте прощаться с
зайчиком.
 Ребята, зайчик говорит вам спасибо за то, что вы пришли к нему в гости и
  вас   печеньем.   Съедите   это   печенье   попозже,   ведь   нам   надо
угощает
возвращаться назад.
Звучит музыка.
 Садитесь в поезд. Возвращаемся в группу. Вот мы и приехали.
   Где   мы   были?   К   кому   ходили   в   гости?   Кого   встретили   в   лесу?   Что
подарили зайчику?
 Молодцы, на этом наше путешествие закончено.

file_name: В гости к зайчику.docx

intro:
Программное содержание:
1.	Способствовать развитию у детей познавательно-творческих способностей математической деятельности через игру.
2.	Совершенствовать представления о геометрических фигурах  и их свойствах: форме, цвете, размере.
3.	Способствовать совершенствованию счетных  навыков, узнаванию цифр, соотношению чисел  и цифр в пределах  4.
4.	Формировать  умение детей ориентироваться на листе бумаги (находить правый, левый, верхний, нижний углы, середину)
5.	Формировать интерес к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, воспитывать умение слушать и слышать воспитателя, действовать по словесной инструкции взрослого.
6.	Развивать сообразительность, внимание и смекалку, мышление, речь.