extracted_text:
Технологическая карта урока.
1.Ф.И.О. учителя: Мазуренко Елена Александровна
2.Класс: 5
3. Предмет: история
4. Тема урока: «Чему учил китайский мудрец Конфуций».
5. Место урока в изучаемой теме: третий урок по теме
6.Цели  и задачи (образовательные, развивающие, воспитательные) урока:
Цели: создать условия, при которых обучающиеся  смогут сформировать общее представление о цивилизации Древнего Китая.
Задачи:
Образовательная – способствовать формированию  навыков  получения информации от исторической карты, умения работать с историческим
документом, умения систематизировать информацию.
Развивающая – развивать  интерес к истории, мотивацию к учению;
Воспитательная   способствовать воспитанию  обучающихся в духе уважения к истории прошлого.
Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности обучающихся, снятию умственного и
физического напряжения.
Оборудование:
учебник: Вигасин А.А. "История Древнего мира". Просвещение, 2014 г.,
компьютер,
интерактивная доска,
презентация, отрывки   документов
карта Древний восток.
Цели урока направлены на достижение обучающимися:
  1. Личностных результатов:
 формирование у обучающихся ярких образов исторической  эпохи.
 складывание представления о ключевых событиях прошлого.
2. Метапредметных результатов:
В области регулятивных УУД:
  осуществлять целеполагание
  планировать пути достижения цели
 самостоятельно анализировать условия  достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
 самостоятельно контролировать своё время
  осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами)
В области познавательных УУД:
Общеучебные:
   строить речевое высказывание в устной и письменной форме
  владеть смысловым чтением
  реализовывать исследовательскую деятельность
  искать  информацию  структурировать текст,  выделять главное и второстепенное, главную идею текста
 пользоваться  приемом: «Чистая доска», «кластер»
Логические:
 устанавливать  причинноследственные связи.
 анализировать
  В области коммуникативных УУД:
 организовывать  учебное  сотрудничество со сверстниками
 участвовать  в коллективном обсуждении проблем
 уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
  осуществлять взаимный  контроль и оказывать  в сотрудничестве необходимую  взаимопомощь.
В области личностных УУД:
  осуществлять нравственноэтическое оценивание
 уважать культуру других народов
 выстраивать конструктивные взаимоотношения в группе.
3. Предметных результатов:
  создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа.
  ознакомление обучающихся с важнейшими событиями всемирной истории.
 уметь описывать  географическое положение, природные условия, занятия населения, религиозные верования, достижения Древнего Китая.
 уметь формулировать основные положения конфуцианства.
 показывать на карте местоположение Древнего Китая.
7.Тип урока – изучение нового материала
 8. Педагогическая деятельность была построена  на методах: по источнику знаний:
 словесные (объяснение, беседа);
 наглядные (демонстрация  презентации);
 практические (работа с картой, работа с историческими документами)
по характеру познавательной деятельности:
 объяснительно – иллюстративный
по принципу распределения знаний:
 восприятие нового материала;
по характеру движения мысли:
 дедуктивный (от общего к частному).
 методы мотивации:
 эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).
 познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).
 социальные (работа в группах).
9. На уроке использовались технологии: исследовательская, обучение в сотрудничестве, информационнокоммуникативная, здоровьесберегающая,
С целью здоровьесбережения использованы физминутка,  смена видов деятельности.
10. Приемы: «Чистая доска», «кластер».
Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям обучающихся 5 класса, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения,
способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.
Домашнее задание носит творческий характер.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1. Организационный  Приветствует обучающихся, проверяет их
Приветствуют учителя и гостей.
УУД
Личностные УУД:
Характеристика этапов урока момент
Цель:
содействовать
установлению
нормального рабочего
настроя у школьников
и готовности к
сотрудничеству.
2. Актуализация
знаний
Цель:
Определить качество
усвоения пройденного
материала по теме:
«Древняя Индия»
готовность к уроку.
Здравствуйте ребята! У нас сегодня на
уроке присутствуют гости, давайте
поприветствуем их.
Я очень рада вас видеть сегодня на уроке.
Сегодня мы с вами продолжим изучение
удивительного мира Древней истории.
Для меня сейчас важно знать, насколько
вы готовы к работе. Через палитру
настроения покажите свою готовность к
уроку.
Я вижу, что большинство из вас готовы к
познанию нового.
Используя приём «чистой доски», организует
проверку домашнего задания.
О каком государстве мы вели речь на
прошлом уроке?
 Давайте вспомним, что мы знаем о Древней
Индии. А для этого мы используем приём
«чистой доски», т.е. попробуем ответить на
все вопросы, записанные на доске и очистить
нашу доску от мела. Если доска будет
абсолютно чистой, значит, вы справились на
отлично.
1. Географическое положение Индии
2. Климатические условия
3. Природные условия
4. Занятия населения
5. Религиозные верования
6. Изобретения
7. Индийские касты
8. Чему учил древнеиндийский мудрец
Будда?
9. Чему учил китайский мудрец
Конфуций?
Показывают смайлики настроения.
Смыслообразование (создание
условий, при которых ребёнок
задумается, зачем ему изучать
данную тему)
Познавательные УУД:
Общеучебные: умение строить
речевое высказывание в устной
форме
Коммуникативные УУД:
 организация учебного
сотрудничества со сверстниками
 участие в коллективном
обсуждении проблемы
Фронтальная работа.
Примерные ответы обучающихся:
Индия
1. Индия расположена в Южной
Азии.  Берега Индии с запада,
востока и юга омывает
Индийский океан. С севера
границей  Индии служат Гималаи,
самые высокие горы в мире. По
территории Индии протекают
широкие и полноводные реки
Инд и Ганг.
2. Жарко и влажно. Гималаи не
дают проникать холодным ветрам
с севера. Когда ветра дуют с юга
и гонят дождевые тучи с океана,
то горы их останавливают.
Поэтому целых два месяца в году – июль и август – в Индии льют
дожди и реки выходят из берегов.
3. джунгли, бананы, плоды манго,
кокосовые орехи; хищные звери,
ядовитые насекомые, змеи
земледелие (рис, сахарный
тростник, хлопчатник, пшеница,
ячмень), скотоводство, охота
4.
5. бог мудрости Ганеша, священное
3. Прогнозирование
темы урока
Цели:
Подвести детей к
формулированию темы
урока
Проблемное задание.
На какой вопрос мы не смогли дать
ответ? А почему? Правильно, мы с вами
ещё не знаем кто такой китайский
мудрец Конфуций и в чём смысл его
учения?
Так, как же будет называться тема
нашего урока?
Тема «Чему учил китайский мудрец
Конфуций».
животное – корова, верили в
переселение душ
6. индийские цифры, шахматы
7. жрецы, воины, земледельцы,
8.
слуги
главное – личные достоинства
человека, а не его происхождение
Высказывают свои предположения
(Чему учил китайский мудрец
Конфуций.)
Записывают в тетрадь тему урока.
Регулятивные УУД:
 Прогнозирование (предвидение
будущих событий и развития
процесса)
Коммуникативные УУД:
 участие в коллективном
обсуждении проблемы
 умение договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности
Познавательные УУД:
Общеучебные: умение строить
речевое высказывание в устной
форме
4. Целеполагание.
Цели:
подведение детей к
формулированию цели
Совместно с обучающимися формулирует
цель и задачи урока.
«Мозговая атака»
Но прежде, чем узнать о Конфуции, нам
Участвуют в постановке цели и задач
урока.
Коллективная работа обучающихся,
обсуждение, выделение основных
Регулятивные УУД
 осуществление целеполагания
 планирование путей достижения
цели. и постановке задач
урока;
 организовать
составление
совместного плана
действий;
нужно познакомиться со страной, в
которой он жил.  А как называется эта
страна? А что мы должны узнать о
Китае?
Учитель организует обсуждение,
результаты оформляются  в виде
кластера на доске (с учетом дальнейшего
расширения).
Изучение особенностей Древнего Китая и
будет целью сегодняшнего урока.
характеристик.
Характеристики:
1. Географическое положение
2. Природные условия
3. Занятия населения
4. Религиозные верования
5. Достижения китайцев
6. Чему учил китайский мудрец
Конфуций?
После обсуждения оформляют
кластер в тетрадях с учетом
дальнейшего расширения.
Коммуникативные УУД:
 организация учебного
сотрудничества со сверстниками
 участие в коллективном
обсуждении проблемы
 умение договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности
5. Открытие нового
знания.
Цели:
 обеспечить
восприятие,
осмысление и
первичное усвоение
обучающимися
изучаемого материала
 содействовать
усвоению
обучающимися
способов, которые
привели к
определённому выводу
(обобщению)
 обеспечить
закрепление в памяти
1. Учитель формулирует проблему.
По мере изучения основных вопросов мы
попытаемся доказать, почему  Китай
называют  – уникальный, удивительный,
мудрый.
2.Определяет задачу для обучающихся и
способы её решения.
Мы будем работать в группах. Вы
выступите в роли исследователей и,
изучив исторические документы,
географическую карту,  рисунки   и
параграф учебника раскроете
содержание каждой характеристики
государства – Древний Китай
Работают в группах.
1 группа (приложение №1)
Географическое положение Китая.
Задание:  Изучите внимательно текст
параграфа  «Чему учил китайский
мудрец Конфуций» (пар. 22, стр. 105,
п.1), карту «Китай в древности» (стр.
106) и документ «Географическое
положение Древнего Китая».
Ответьте на вопросы.
Вопросы:
1. Где находится Китай?
2. Какие крупные реки
протекают по территории
Китая? Как ещё называли
китайцы реки Хуанхэ и
Янцзы? Почему?
3. Как называется равнина, на
Познавательные УУД:
Общеучебные:
  владение смысловым чтением
  реализация исследовательской
деятельности
 поиск информации
 структурирование текста, умение
выделять главное и
второстепенное, главную идею
текста, выстраивать
последовательность описываемых
событий
использование  приема
критического  мышления: кластер
Логические:
 анализ
 выделение  причинно обучающихся знаний и
способов действий,
которые им
необходимы для
самостоятельной
работы по новому
материалу.
следственных связей
Коммуникативные УУД:
 участие в коллективном
обсуждении проблем
 умение договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности
 осуществление взаимного
контроля и оказание в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Личностные УУД:
 Нравственноэтическое
оценивание
Регулятивные УУД:
 самостоятельный анализ условий
достижения цели, на основе учёта
выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном
материале
 самостоятельный контроль
своего времени
которой расселились
китайцы в первом
тысячелетии до н.э.?
4. Водами, каких морей
омываются границы Китая
на Востоке?
Группа 2 (приложение №2)
Природные условия Древнего
Китая.
Внимательно изучите документ
Природные условия Древнего
Китая». Ответьте на вопросы.
Вопросы:
1. Какой климат был в Китае?
2. Какой рельеф был в Китае?
3. Какие животные обитали в
древнем Китае?
4. Каким был растительный
мир Древнего Китая?
3 группа (приложение №3)
Занятия населения Древнего
Китая.
Изучите внимательно документ
«Занятия населения в Древнем
Китае», рассмотрите картинки в
тексте параграфа 22. Ответьте на
вопросы.
Вопросы:
1. Назовите основное занятие
древних китайцев.
2. Какие ещё занятия были
распространены в Древнем
Китае?
3. Что выращивали и разводили
древние китайцы?
4 группа (приложение№4) Религиозные верования древних
китайцев.
Внимательно прочитайте параграф 22
(стр. 107, абзац 1), документ
«Религия древних китайцев».
Ответьте на вопросы.
Вопросы:
1. В каких
сверхъестественных
существ верили древние
китайцы?
2. Кого древние китайцы
считали высшим
существом?
3. Каким второстепенным
богам поклонялись
древние китайцы?
5 группа (приложение№5)
Достижения древних китайцев.
Внимательно прочитайте материал
для дополнительного чтения в
параграфе 22 (стр. 111, стр. 112) и
документ «Изобретения и открытия
древних китайцев». Ответьте на
вопросы.
Вопросы:
Какие великие изобретения сделали
китайцы в древности?
Все группы ответ оформляют в
кластер.
2.Возвращение к проблемному вопросу.
  Изучив
 Географическое положение
 Природные условия
 Занятия населения
 Религиозные верования Физкультминутка.
Выполняют упражнения
гимнастики «Цигун» вместе с
учителем.
 Достижения китайцев
Мы доказали, что Китай удивительная и
уникальная страна. Нам остаётся доказать,
что Китай – мудрая страна. А для этого
необходимо познакомиться с философским
учением  великого китайского мудреца
Конфуция.
3 Физкультминутка.
Человек на Востоке неотделим от природы
больше, чем на Западе. Это до сих пор
проявляется и в танцах, и в боевых искусствах,
и в гимнастических упражнениях. Ещё  в 4 3е
тыс. до н. э. распространение получила
гимнастика «цигун». Вы уже немного устали,
наверное, и сейчас мы отдохнём с помощью
базового упражнения этой гимнастики.
Называется оно – « Поза дерева»
Встаньте, пожалуйста. Поставьте ноги на
ширине плеч, колени чуть согнуты, спина
прямая, шея чуть наклонена вниз . Ладошки
нужно собрать в виде лодочки в них
концентрируется энергия. Глаза закрыть,
мышцы расслаблены, все плохое выбросили из
головы. Готовы? Начинаем наше упражнение
 Поднимите руки до уровня пупка. Ваши ноги
– это корни дерева, телоствол, рукиветви.
Подышите.
А теперь представьте, что над головой
собрались тучи, начался дождик и потоки
воды омывают тело, унося усталость.
А вот вас осветило солнышко. Оно согревает
и осушает влагу. Организм наполняется
силой и энергией. Легкий ветерок раскачивает
деревце из стороны в сторону. Легко и плавно.
Повращайте кисти рук, встряхните. Вы
самые лучшие, вы самые счастливые.
 Садитесь, пожалуйста.
4. Учтель определяет пути решения
проблемного вопроса: Чтобы понять учение Конфуция,
необходимо выяснить, какими по
представлению Конфуция, должны
быть
1) отношения в семье (стр. 105, п.2)
2)
 отношения в государстве (стр.108, п.4,
абзац 3, 4, 5)
3) поведение воспитанного китайца (стр.
108, п.4, абзац 1,2)
Комментированное чтение текста
параграфа.
Обобщают основные положения
учения Конфуция.
5. Подводит итог урока.
И так, мы разобрали все вопросы и
познакомились с еще одним государством
Древнего мира.
Мы смогли доказать, что Китай – это
страна, в которой всё уникально, мудро,
удивительно!
Обобщение информации, анализ
деятельности учеников на уроке.
Общая характеристика работы класса и
каждого учащегося, показать успешность
каждого ученика, выставление оценки за
урок.
6. Рефлексия
Цели:
 выявление качества и
уровня усвоения
обучающимися знаний
и способов действий;
выявить недостатки в
знаниях и способах
действий
обучающихся;
обеспечить развитие у
Самооценка и взаимооценка
деятельности групп на уроке.
Регулятивные УУД:
саморегуляция (адекватно
воспринимать оценку совей работы
учителем, товарищами) школьников
способности к
оценочным действиям.
7.  Домашнее
задание.
Цель:
обеспечить понимание
обучающимися цели,
содержания и способов
выполнения
домашнего задания.
Объясняет домашнее задание и способы его
выполнения. Составить кластер «Древний
Китай» Пар.22
Записывают задание в дневник.  Группа №1 (презентация работы) Группа №2 (презентацияработы) Группа № 3 (презентация работы)  Группа №4 (презентация работы) Группа №5 (презентация работы) Чему учил Конфуций? Приложение №1
Географическое положение Китая.
Задание:  Изучите внимательно текст параграфа  «Чему учил китайский мудрец Конфуций» (пар. 22,
стр. 105, п.1), карту «Китай в древности» (стр. 106) и документ «Географическое положение Древнего
Китая». Ответьте на вопросы.
Вопросы:
1.Где находится Китай?
2.Какие крупные реки протекают по территории Китая? Как ещё называли китайцы реки Хуанхэ и
Янцзы? Почему?
3.Как называется равнина, на которой расселились китайцы в первом тысячелетии до н.э.?
4.Водами, каких морей омываются границы Китая на Востоке?
Документ «Географическое положение Китая»
На северо-восток от Индии, за высокими горами Гималаями, находится Китай. Древние китайцы
называли свою страну «Поднебесной империей» или «Срединным царством», так как считали, что
она лежит посреди четырёх морей: Восточного, Южного, Песчаного и Скалистого. Песчаным морем
называли суровую и безводную пустыню Гоби, а Скалистым морем — Тибет, горный край по ту
сторону Гималаев.
В Китае текут две большие реки — Хуанхэ и Янцзы. Названия рек означают: «Жёлтая вода» и «Синяя
вода». Вода Хуанхэ действительно желтоватого цвета, потому что несёт с собой много жёлтой
глины. В плодородной долине Хуанхэ поселились первые земледельцы; они выращивали просо,
разводили свиней, крупный рогатый скот. Случалось, что во время разлива Хуанхэ затопляла большие территории с сёлами и полями. Поэтому
её называли ещё «Рекой, надрывающей сердца» и «Бичом Китая». Со временем люди научились
бороться с паводками. Они строили плотины и рыли каналы.
Приложение №2
Природные условия Древнего Китая.
Внимательно изучите документ Природные условия Древнего Китая». Ответьте на вопросы.
Вопросы:
1. Какой климат был в Китае?
2. Каким был рельеф в Древнем Китае?
3. Какие животные обитали в древнем Китае?
4. Каким был растительный мир Древнего Китая?
Документ «Природные условия Древнего Китая»
В Китае  в те далекие времена обитали животные жаркого пояса: слоны, носороги, буйволы, тигры, антилопы, леопарды. Местность
была покрыта широколиственными лесами, бамбуковыми зарослями, болотами и озерами и отличалась жарким, влажным
климатом. Великие долины Северного Китая с их речными наносными почвами были исключительно благоприятны для земледелия.
Ветры приносили сюда достаточное количество осадков, так что ирригация была непременным условием земледелия. В долине
Хуанхэ часто затоплялись огромные пространства. Осадки выпадали нерегулярно: чрезмерные ливни сменялись засухами. Южный
Китай покрыт вечнозелеными джунглями . Великие реки Китая очень бурные, несут много ила и песка, часто внезапно разливаются, разрушая дамбы и смывая почву с полей.
Природа Китая очень разнообразна. В Китае есть горы и равнины, есть пустыни на севере страны и джунгли на юге. На китайской
равнине текут две великие реки – Янцзы и Хуанхэ. Хуанхэ – в переводе на русский язык означает "Желтая река". Желтой ее
назвали потому, что ее вода несет огромное количество желтого ила. Каждый год Хуанхэ выносит в море количество ила равное
весу всех каменных блоков, из которых сложена пирамида Хеопса. Берега этой реки сложены из рыхлой почвы – лёсса. Хуанхэ
легко размывала свои берега и меняла направления течения. Тогда она затапливала огромные пространства и несла китайцам
неисчислимые бедствия. Для того чтобы справиться с рекой китайцам приходилось строить на ее берегах дамбы.
Приложение № 3
Занятия населения Древнего Китая.
Изучите внимательно документ «Занятия населения в Древнем Китае», рассмотрите картинки в тексте параграфа 22.
Ответьте на вопросы.
Вопросы:
1.Назовите основное занятие древних китайцев.
2.Какие ещё занятия были распространены в Древнем Китае?
3.Что выращивали и разводили древние китайцы?
Документ « Занятия населения Древнего Китая».
Хозяйство китайцев было разнообразным, но основным занятием всегда было земледелие. Большое значение имели
также животноводство, охота, рыболовство. Развивались и многие отрасли домашнего производства — обработка
дерева, камня и кости, ручное гончарство, плетение, прядение и ткачество. Разнообразие занятий, социальная
неоднородность древних китайцев отражены во многих письменных памятниках периодов Чжоу (XI—III вв. до н. э.) и
особенно Цинь—Хань (III в. до н. э. — III в. н. э.). В одном из них  говорится, что «на рынок стекался как чиновный народ,
так и простой люд; здесь сосредоточивались все блага, так что земледелец, купец или ремесленник приобретали все
согласно своему желанию». Так же подчеркивалось, что «земледелие — основное занятие китайцев».В Китае текут две
большие реки — Хуанхэ и Янцзы. Названия рек означают: «Жёлтая вода» и «Синяя вода». Вода Хуанхэ действительно
желтоватого цвета, потому что несёт с собой много жёлтой глины. В плодородной долине Хуанхэ поселились первые земледельцы; они выращивали просо, разводили свиней, крупный рогатый скот. Случалось, что во время разлива Хуанхэ
затопляла большие территории с сёлами и полями. Поэтому её называли ещё «Рекой, надрывающей сердца» и «Бичом
Китая». Со временем люди научились бороться с паводками. Они строили плотины и рыли каналы. Основная еда
китайцев — рис. Выращивать рис тяжело. По колено в воде вспахивали крестьяне поле и сеяли рис. Поля со всех сторон
ограждали невысокими земляными плотинами. В плотине делали ворота, через которые пропускали воду на поле из рек
и каналов. Собранный рис толкли в ступе и готовили из него разную пищу. Чаще всего рис просто варили и ели
деревянными палочками, которыми китайцы пользуются и сейчас, как мы с вами ложками и вилками.
Китайцы занимались шелководством.  Шёлк очень ценился. Иногда люди расплачивались за товары  отрезами шёлка.
Шёлковую одежду имели право носить только знатные и богатые люди. Производство шёлка китайцы держали в
строжайшем секрете. Шёлком торговали с другими странами. Во II в. до н. э. был проложен Великий Шёлковый путь.
Через горы, степи и пустыни караваны верблюдов везли китайский шёлк на Запад.
Приложение №4
Религиозные верования древних китайцев.
Внимательно прочитайте параграф 22 (стр. 107, абзац 1), документ «Религия древних китайцев». Ответьте на вопросы.
Вопросы:
4. В каких сверхъестественных существ верили древние китайцы?
5. Кого древние китайцы считали высшим существом?
6. Каким второстепенным богам поклонялись древние китайцы?
Документ «Религия древних китайцев»
Как и другие народы, в древнейшую пору своей истории  китайцы поклонялись силам природы. Они их представляли себе в виде
добрых и злых духов и демонов. Повелителем дождей, грозы, речных вод и всех подземных сил был дракон. Со временем дракон
стал символом царя. Богов в Китае было великое множество. В древности верховным богом считался Шанди [небесный император]. Со временем
главное божество стало именоваться просто Тянь [Небо]. Совершать жертвоприношения ему мог только император, который
считался сыном Неба. Остальные люди должны были поклоняться лишь второстепенным богам. Из них видное место занимает бог
богатства Цайшэн. Были божества — покровители каждой профессии. В богов, по представлениям китайцев, превращались
наиболее выдающиеся люди. Крестьяне почитали массу земледельческих божеств, в том числе драконов, которые, как считается,
управляют дождем и водными источниками. Государственным в древнем Китае был и культ Шэннуна [божественный
земледелец], который будто бы изобрел земледелие и научил ему людей. Ему на особом жертвеннике приносил жертвы сам
император. Каждой весной на священном участке император проводил плугом первую борозду, после чего участок вспахивали и
засевали его приближенные. Что касается китайских крестьян, то их главным богом, которому приносили жертвы весной и осенью,
было божество земли Шэ. Верили китайцы еще и в туди — местных духов. В их честь повсюду строились маленькие храмы. Их
молили о дожде, об урожае, о спасении от всяких бед. В каждом городе был свой Чэнхуан — городской богпокровитель. Кроме
того, во всем Китае почитали бога войны — Гуаньди.
Приложение №5
Достижения древних китайцев.
Внимательно прочитайте материал для дополнительного чтения в параграфе 22 (стр. 111, стр. 112) и документ «Изобретения
и открытия древних китайцев». Ответьте на вопросы.
Вопросы:
Какие великие изобретения сделали китайцы в древности?
Изобретения и открытия древних китайцев Китайцы открыли для мира множество изобретений. Именно они первыми начали изготовлять из коконов гусениц шелкопряда
шелк.
Нежная тонкая ткань стала вожделенной для женщин Ближнего Востока и Средиземноморья, что позволило китайцам очень дорого
ее продавать. Китайцы начали делать первые яркие краски на основе глины и различных растений.
Китайцы являются прародителями современного компаса. В то время, как древние римляне и греки ориентировались в незнакомом
пространстве при помощи небесных тел, китайцы научились использовать для этого магнитную ложку, прикрепленную к обычному
листу бумаги, ее ручка всегда указывала северное направление.
Современные фейерверки, которые активно используются в наше время, были придуманы китайцами еще в 1 тыс. до н.э.
Китайскими врачами был изобретен такой вид лечения болезней человека как иглоукалывания. Древние китайцы считали, что
некоторые точки на человеческом теле соответствуют его внутренним органам.
При помощи иголок, которые китайские врачи втыкали в такие точки, им удавалось активировать работу внутренних органов
человека.
Китайскими земледельцами были раскрыты целебные свойства отваров чайных листьев. Этот напиток на долгие тысячелетия вошел
в рацион человечества.
Древнекитайские изобретения и новшества прочно вошли в историю становления человеческой цивилизации.

file_name: технологическая карта урока.docx

description: Группа №1 (презентация работы)

description: Группа №2 (презентацияработы)

description: Группа № 3 (презентация работы)

description: Группа №4 (презентация работы)

description: Группа №5 (презентация работы)

description: Чему учил Конфуций?

intro: презентация к уроку Чему учил китайский мудрец Конфуций

title: Технологическая карта урока по истории на тему <<Чему учил китайский мудрец Конфуций>>


extracted_text:
Краткосрочный Социальноличностный проект во второй младшей
группе.
Тема: «Давайте дружить!»
Участники проекта: дети 2мл.г,воспитатель.
Вид проекта: краткосрочный.
Тип проекта: информационнотворческий.
Цель проекта: Формирование у детей представление о друге, дружбе,
воспитание доброжелательного отношения друг к другу, быть сдержанными,
уметь работать в коллективе.
Задачи:
 Дать понятие, что такое дружба.
 Учить детей правилам общения друг с другом.
 Уметь правильно оценивать свои поступки и поступки своих друзей.
 Совершать благородные поступки, радоваться результату.
Этапы работы над проектом:
I этап – Подготовительный
Рассматривание сюжетных картинок по теме.
Чтение стихотворений по теме.
Разучивание стихотворения по теме.
Упражнение разминка по теме.
Формировать понятие о хороших, добрых поступках.
Формировать умение детей доброжелательно относиться к детям и взрослым.
Развивать умение оценивать поступки, различать добро и зло.
Формирование навыков общения, сплочение коллектива. Развивать и умение
слушать, формировать навыки выразительного чтения стихов. Воспитывать навыки общения, сплочение коллектива. Формировать понятие о
хороших, добрых поступках.
II этап – Основной
Беседа на тему «Дружба».
Рассматривание сюжетных картинок «Уроки доброты».
Дидактическая игра «Я хочу с тобой подружиться». «Зеркало».
Чтение стихотворений «Подружка», «Подружка Маша»
Малоподвижная игра «Помоги другу».
Упражнение разминка «Один за всех»
Разучивание стихотворения «Крепкая дружба».
Аппликация «Подарок для друга».
III этап - Презентация выставки
Выставка работ «Подарок для друга».
Фотоотчет.

file_name: давайте дружить.docx

intro: Краткосрочный проект 2 младшей группе, воспитатели учат относится доброжелательно, дружно,сообща друг с другом, учат вместе сообща играть, делиться и помогать в трудную минуту, и быть сдержанными, работать в коллективе. И относиться к взрослым уважительно и помогать им. дать понять что такое дружба.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Давай дружить


extracted_text:
Цели урока: формирование представлений о важнейших полисахаридах: крахмале и
 «Полисахариды. Крахмал и целлюлоза».
целлюлозе   в сравнении их строения, свойств, применения и значения в природе.
Задачи:  1)  обучающие    закрепить   умение   писать   реакции,   характеризующие
химические свойства моносахаридов на примере глюкозы; сравнить строение и свойства
крахмала и целлюлозы; на основе межпредметных связей органической химии и биологии
показать   значение   полисахаридов   в   строении   и   функционировании   живой   природы;
формирование навыков и умений информационно – поисковой деятельности в процессе
подготовки проекта,
              2) развивающие  развитие познавательного интереса к химии и биологии,
выработка   умений   сравнивать,   классифицировать,   выделять   существенные   признаки,
обобщать изучаемые свойства и делать аргументированные выводы; формирование  умения
устанавливать причинно следственные связи,  самостоятельности учащихся по добыванию
и применению знаний; развитие практических умений и навыков в процессе выполнения
лабораторных опытов.
               3) воспитательные  способствовать воспитанию коммуникабельности,
умению   общаться   на   деловом   уровне,   адаптации   работы   в   группе,   паре;   расширение
кругозора обучающихся о применении полисахаридов и их роли в природе.
Тип   урока:  Урок   изучения   нового   материала   с   использованием   компьютерных
технологий.
Оборудование и реактивы:
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Вступительное слово учителя
Наливаешь крепкий чай,
Хорошенько сахарозу
В чашке ложкой размешай.
Виноградную глюкозу,
И медовую фруктозу,
И молочную лактозу
Любят взрослый и малыш.
Но крахмалом и клетчаткой,
Что совсемсовсем несладки,
Тоже нас не удивишь.
Так устроена природа –
Это тоже…       УГЛЕВОДЫ (отвечают учащиеся)
 Сегодня на уроке, как вы поняли из стихотворения, мы продолжаем  изучать класс
органических соединений  углеводы.

(Заставка на экране – крахмал и целлюлоза). С момента своего появления на Земле
человек употребляет растительную пищу, богатую крахмалом, использует для своих нужд
древесину и другие растительные объекты, содержащие большое количество целлюлозы. В
настоящее время человек уже умеет выделять и перерабатывать природные полимеры,
получая из них ценные вещества, материалы, продукты: бумагу и ткани, муку и патоку,
спирт и древесный уголь.
Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим важнейшие полисахариды: крахмал и целлюлозу.
Сравним их по строению, физическим и химическим свойствам, вспомним из курса биологии о нахождении полисахаридов в природе, расширим ваши знания о применении
крахмала и целлюлозы.
 Запись темы урока в тетрадях. «Полисахариды. Крахмал и целлюлоза».
III. Актуализация знаний
Тест   «Глюкоза:   строение   и   свойства»   (письменно,   1   человек),   работа   по
дидактической  карточке «Углеводы.  Глюкоза» (допишите предложения),  интерактивные
тесты (2 человека).
 Давайте вспомним классификацию углеводов (фронтальная беседа с классом)
IV. Изучение нового материала
 Итак, сегодня наша задача сравнить крахмал и целлюлозу.
(Обучающиеся в течение урока заполняют в тетрадях таблицу, которая изображена
на доске).
Сравнительная характеристика крахмала и целлюлозы
Полисахариды
Крахмал
Целлюлоза
Признаки сравнения
Нахождение в природе
Состав (общая формула)
Структурное звено
Физические свойства
Химические свойства
Применение
Слайд 1. (Рассказ учителя с элементами беседы в сопровождении презентации).
 Давайте назовём продукты, содержащие крахмал (Ответы учащихся: картофель,
хлеб, рис, мука и т.д.).
 Назовите процесс, в результате которого в листьях растений образуется крахмал.
(Фотосинтез).
Учитель: крахмал образуется в зелёных растениях при поглощении ими энергии
солнечного   света.   В   клетках,   содержащих   хлорофилл,   из   углекислого   газа   и   воды
синтезируется  глюкоза, которая затем превращается в крахмал.  Крахмал  содержится  в
цитоплазме   растительных   клеток   в   виде   зерен   запасного   питательного   вещества.
Картофельные клубни содержат крахмала около 20%, пшеничные и кукурузные зёрна –
около 70%, а рисовые – до 80%.
Давайте заполним первую строку таблицы.
Слайд 2.
Рассмотрим состав и строение крахмала.
 Назовите общую формулу крахмала. Запишите её в тетради (и на доске)
(Учащиеся заполняют вторую строку в таблице: «состав»)
Учитель:  Крахмал  природный полимер. Структурными звеньями макромолекул
α
крахмала являются остатки молекул циклической
глюкозы. Макромолекулы крахмала
неодинаковы по размерам: в них входит разное число структурных звеньев – от нескольких
сотен до нескольких тысяч, поэтому неодинакова их молекулярная масса.
Учащиеся заполняют третью строку таблицы «структурное звено»
Слайд 3.
Учитель:  макромолекулы   крахмала   различаются   не   только   размерами,   а,
следовательно, массой, но и структурой. Он является смесью двух веществ: амилозы и
амилопектина. Амилоза имеет линейную структуру, она растворяется в воде. На её долю
приходится 1020%. У амилопектина структура разветвленная, в воде он не растворяется,
а только набухает. На его долю приходится 8090%. Теперь давайте обратим внимание на физические свойства крахмала. Попробуем их
описать.
(Учащиеся   устно   описывают   физические   свойства   образца   крахмала,   пробуя
растворить его в воде. (Ответ: белый порошок, без запаха, нерастворимый в холодной воде,
в горячей воде образует клейстер). Заполняют 4 строку таблицы «физические свойства»
Переходим к изучению химических свойств полисахаридов. Слайд 4.
В древности недобросовестные торговцы подмешивали в сметану муку, чтобы она
становилась   гуще.   Обнаружить   такой   обман   можно   было   очень   легко.   Для   этого
достаточно было капнуть маленькую капельку йода на сметану. И если продукт содержал
крахмал, то йод приобретал синюю окраску.
Как   называется   такая   реакция,   которая   позволяет   распознавать   вещества?
(Качественная). Просмотр видеофрагмента.
Учитель:  характерной реакцией крахмала является его взаимодействие с йодом.
Этим   свойством   пользуются   при   определении   крахмала   в   пищевых   продуктах.   При
нагревании синее окрашивание исчезает, при охлаждении появляется вновь. (Если время
позволит – можно проделать этот опыт в классе).
Сейчас   мы   с   вами   постараемся   обнаружить   крахмал   в   различных   продуктах
питания, с которыми сталкиваемся каждый день. Перед вами картофель, рис, макароны,
геркулес и белый хлеб. Добавьте к каждому образцу йодную настойку.
(Учащиеся   выполняют  лабораторные   опыты).   Что   вы   наблюдаете?   Какие
продукты содержат больше крахмала, какие меньше? Почему вы так думаете?
Учитель:  А   благодаря   наличию   гидроксогрупп   крахмал   способен   образовывать
эфиры, которые не нашли практического применения. Просмотр видеоопыта.
Слайд 5.
Учитель: крахмал сравнительно легко подвергается гидролизу. В зависимости от
условий гидролиз может протекать ступенчато, с образованием различных промежуточных
продуктов – декстринов, мальтозы, глюкозы.
Учащиеся заполняют пятую строку таблицы «химические свойства»
Слайд 6.   Рассмотрим   применение   крахмала.   В   каких   областях   крахмал   нашёл
широкое применение? (Ответы: пищевая, кондитерская, и др.)
Учитель:  крахмал – ценный питательный продукт. Непосредственно крахмал не
усваивается организмом. Чтобы облегчить его усвоение, продукты, содержащие крахмал,
подвергают  воздействию  выс.  температур.   Происходит  частичный   гидролиз   крахмала   и
образуются декстрины, растворимые в воде. В пищеварительном тракте они подвергаются
дальнейшему гидролизу с образованием глюкозы, которая усваивается организмом.
Крахмал используют в производстве клея, при обработке белья,   в кондитерской
промышленности. (Заполнение 6 строки таблицы: «применение крахмала»)
Слайд 7.   Учитель:  а сейчас мы рассмотрим признаки целлюлозы в сравнении с
крахмалом.   Давайте вспомним из курса ботаники, какие материалы содержат целлюлозу?
Учитель:   целлюлоза,   или   клетчатка,   входит   в   состав   растений,   образуя   в   них
оболочки.   Отсюда   происходит   и   её   название   –   от   лат.  Cellula,   что   значит   –   клетка.
Целлюлоза   придаёт   растениям   прочность   и   эластичность   и   является   своеобразным
скелетом растительных клеток. Волокна хлопка содержат до 98% целлюлозы, волокна льна
– до 80%, а в древесине – около 50%. (Заполнение первой строки таблицы «нахождение
целлюлозы в природе») Учитель:  чистая  целлюлоза  –  белое  твёрдое  вещество  (демонстрация  ваты),  не
растворимое   в   воде   и   обычных   растворителях,   но   хорошо   растворяется   в   аммиачном
растворе гидроксида  меди  (II) (реактив Швейцера). (лабораторный  опыт – растворение
целлюлозы в орг. растворителе). (Заполнение 4 строки в таблице  «физические свойства
целлюлозы»)
Слайд 8.
Учитель: целлюлоза, как и крахмал, является природным полимером. Оказалось,
что они имеют одинаковые по составу структурные звенья и одну и ту же молекулярную
формулу – (C6H10O5)n. В чём же отличие? А отличие в структуре макромолекул. Молекулы
крахмала имеют линейную или разветвлённую структуру, целлюлоза – только линейную.
Это объясняет то, что целлюлоза образует такие волокнистые материалы, как хлопок, лён и
т.д.   (Демонстрация   образцов   тканей   из   льна   и   хлопка).   В   природных   волоконцах
макромолекулы целлюлозы располагаются в одном направлении, т.е. ориентированы вдоль
оси   волокна.   Возникающие   при   этом   многочисленные   водородные   связи   между
гидроксогруппами разных макромолекул обусловливают высокую прочность этих волокон.
Слайд 9.  Давайте отметим состав и структурное звено целлюлозы (Заполнение 2 и
3 строки таблицы «состав» и «структурное звено целлюлозы»).
Учитель: целлюлоза состоит из остатков  глюкозы. А в чём отличие
β
α
 глюкозы
от   глюкозы?
β
В пищеварительном тракте жвачных животных целлюлоза подвергается гидролизу
под действием микроорганизмов кишечника.
Слайд 10.  Учитель: рассмотрим химические свойства целлюлозы.
1. Целлюлоза   легко   горит   с   образованием   углекислого   газа   и   воды.   Поэтому
природные объекты с её выс. содержанием, например, древесина, используются
как топливо.
→
 (C6H10O5)n + 6n O2  6n CO
При   нагревании   древесины   без   доступа   воздуха   происходит   её   термическое
разложение, приводящее к образованию ценных органических веществ (ацетона, уксусной
кислоты, метанола) и древесного угля.
2 + 5n H2O + Q
2. Подобно   крахмалу,   но   с   меньшей   скоростью,   целлюлоза   гидролизуется   под
действием минеральных кислот. В итоге образуется глюкоза.
(C6H10O5)n + n H2O → t  n С6Н12О6
Слайд 11.
Учитель:
 Целлюлоза   способна   образовывать   эфиры.   Каждое   структурное   звено
целлюлозы содержит по 3 гидроксильные группы. За счёт них целлюлоза может давать
простые и сложные эфиры. Большое значение имеют азотнокислые эфиры целлюлозы. Они
получаются при действии на целлюлозу азотной кислоты в присутствии серной кислоты. В
зависимости   от   условий,   получают   динитроцеллюлозу   или   тринитроцеллюлозу.
(Заполнение 5 строки таблицы «химические свойства целлюлозы»)
Слайд 12.
Учитель:  Остановимся   немного   подробнее   на   свойствах   нитроцеллюлозы.   Их   общее
свойство – горючесть. Просмотр видео.
Тринитрат   целлюлозы,   называемый   пироксилином,      сильновзрывчатое   вещество.   Его
применяют для производства бездымного пороха. Просмотр видео. Слайд 13.
Учитель:  Реакция   образования   сложных   эфиров   имеет   очень   большое
промышленное   значение.   Сейчас   мы   убедимся   в   этом   на   примере   получения
триацетилцеллюлозы. Её получают в реакции с уксусным ангидридом. Полученную ди – и
триацетилцеллюлозу используют для приготовления искусственного ацетатного волокна.
(Демонстрация образцов ткани из искусственного и синтетического материала). А в чём
отличие   искусственных   волокон   от   синтетических?   (Ответ:   искусственные   волокна
получают из природных материалов, а синтетические – из полученных химическим путём
веществ).
Слайд 14.
Заполним 6 строку таблицы  «применение целлюлозы»: целлюлоза используется с давних
времён. Она идёт на изготовление тканей, верёвок, канатов. Путём гидролиза целлюлозы и
брожения   образующейся   при   этом   глюкозы   получают   этиловый   спирт,   идущий   на
производство   бутадиена   для   синтеза   каучука.   Эфиры   необходимы   в   производстве
нитролаков,   киноплёнки,   искусственных   волокон,   взрывчатых   веществ.   Целлюлоза
используется в строительстве и при изготовлении бумаги.
Слайд 15.
Учитель:  С давних времён человек использует волокнистые природные материалы
для изготовления одежды и различных изделий домашнего обихода. По мере увеличения
потребностей   населения   и   развивающейся   техники   возникла   потребность   получать
химические волокна.
Давайте   откроем   учебники   на   с   210   и   прочтём,   как   происходит   формование
ацетатного волокна (обучающийся читает вслух).
( Работа с рис. 34 учебника и текстом  на с. 210, рассматривают образцы тканей из
ацетатного шелка)
V. Закрепление изученного материала
Итак,   сегодня   мы   познакомились   с   очень   важным   и   широко   распространенным
классом   соединений   –   полисахаридами.   Сейчас   мы   знаем   о   них   гораздо   больше,   чем
раньше. Давайте проверим, а что же мы запомнили.
Фронтальная беседа по вопросам:
Какое вещество является мономером крахмала? Целлюлозы?
В клетках каких живых организмов образуются крахмал, целлюлоза,
Какие   функции   выполняют   в   клетках   живых   организмов




полисахариды?
Сравните относительные молекулярные массы крахмала и целлюлозы.
У какого вещества она больше? Почему?

строении?

Чем отличаются крахмал и целлюлоза по строению? Что общего в их
Какие химические свойства, обусловленные наличием гидроксогрупп,
проявляют крахмал и целлюлоза?


При каких условиях происходит гидролиз полисахаридов?
Каким   изменениям   подвергаются   крахмал   и   целлюлоза   в
пищеварительном   тракте   человека   и   животных?   Запишите   уравнение   реакции
гидролиза   крахмала.   Переваривается   ли   целлюлоза   в   желудках   большинства
животных и человека? Почему?

Можно ли из крахмала получить волокна, а затем ткань? Почему? (Далее   обучающиеся   выполняют   интерактивный   тест   по   новому   материалу   –
итоговый тест из 5 вопросов, слайд 19).
VI. Презентация мини – проекта «Полисахариды в косметике»
VII . Подведение итогов.
VIII. Домашнее задание: §24, c. 206211, упр.2, 5 с. 211;
 подготовиться к практической работе №7 «Углеводы»;
используя следующую ссылку, найдите практический совет по хранению хлеба свежим:
http://sc.karelia.ru/catalog/res/be62217415213e1b1e1ca8ac90616b34/view/

file_name: урок  крахмал и целлюлоза.doc

intro: Методическая  разработка  урока  химии  в  10  классе по  курсу  органической  химии   по  теме  "Полисахариды. Крахмал и целлюлоза" (УМК   Габриеляна  О.С,)   Предлагаемый    материал  позволит  учителю   организовать  деятельность  обучающихся  на  изучение  материала  урока.  Возможно  использование  презентации  на  уроке. В  ходе  урока  выполняются  лабораторные  опыты на  изучение  свойств  веществ.

title: Урок "Крахмал и целлюлоза"


extracted_text:
ТЕМА УРОКА
                                    ОДИНОКИЙ ИСКАТЕЛЬ.
                               Поэтический мир О. Мандельштама
Цели урока:
Приобщить старшеклассников к сложным духовным поискам литературы XX века
через осознание индивидуальности поэтического мира Мандельштама.
Показать, как в поэзии и судьбе Мандельштама отразилась трагедия эпохи 30х
годов.
Развивать умение учащихся читать, воспринимать, интерпретировать поэтические
произведения, способствовать развитию художественного вкуса.
Оформление урока: на доске портрет поэта, тема и план урока:
1. «За радость тихую дышать и жить Кого, скажите, мне благодарить?»
2.  «Неужели я настоящий?»
3.  «Петербургские строфы».
4.  «А смертным власть дана любить и узнавать..»
5.  «Мне на плечи кидается векволкодав».
6.  «Мы живём, под собою не чуя страны»
7. Жизнь упала, как зарница, Как в стакан воды – ресница Изолгавшись на корню
– Никого я не виню. (Можно использовать компьютерную презентацию, которая
прилагается к уроку)
Музыкальный фон урока – 3й концерт С. Рахманинова
Ход урока:
Слово учителя: звучит отрывок из рассказа Варлама Шаламова «Шерри
бренди» под «Ноктюрн»  А. Хачатуряна из балета «Спартак»)
«Поэт умирал. Большие, вздутые голодом кисти рук лежали на груди, не прячась
от холода. Раньше он совал их за пазуху, на голое тело, но теперь там было
слишком   мало   тепла.   Тусклое   электрическое   солнце,   загаженное   мухами   и
закованное   круглой   решёткой,   было   прикреплено   высоко   под   потолком.   Свет
падал в ноги поэта – он лежал, как в ящике, в тёмной глубине нижнего ряда
сплошных двухэтажных нар.
Поэт   умирал   так   долго,   что   перестал   понимать,   что   умирает.   Иногда
приходила, болезненно и почти ощутимо проталкиваясь через мозг, какаянибудь
простая и сильная мысль – что у него украли хлеб, который он положил под
голову. И это было так обжигающе страшно, что он готов был спорить, ругаться,
драться, искать. Но сил для всего этого не было, и мысль о хлебе ослабла.
Жизнь входила в него и выходила, и он умирал. Он верил в бессмертие, в
настоящее   человеческое   бессмертие...он   вовсе   не   устал   жить.   Он   верил   в
бессмертие   своих   стихов.   Вся   его   жизнь   была   литературной   книгой,   сказкой,
сном, и только настоящий день был подлинной жизнью... К вечеру он умер.
Но   списали   его   на   два   дня   позднее   –   изобретательным   соседям   его
удавалось   при   раздаче   хлеба   двое   суток   получать   хлеб   на   мертвеца,   мертвец поднимал руку как кукламарионетка. Стало быть, он умер раньше даты своей
смерти – немаловажная деталь для будущих его биографов».
Это небольшой рассказ Варлама Шаламова «Шеррибредни». И хотя сам
автор   отрицал,   что   рассказ   о   Мандельштаме,   такова   уж   сила   искусства,   оно
заставляет   верить   в   фантазию   художника,   и,   пожалуй,   смерть   поэта   трудно
представить иначе.
В рассказе не указано имя Мандельштама, просто – поэт. Но название «Шерри
бренди» точно отсылает нас к Мандельштаму, к его стихотворению:
Я скажу тебе с последней
Прямотой:
Всё лишь бренди – шеррибренди,
Ангел мой.
Там, где эллину сияла
Красота,
Мне из чёрных дыр зияла
Срамота.
Греки сбондили Елену
По волнам.

 Прочитав это стихотворение, невольно задаёшься вопросом: почему вдруг
Шаламов   назвал   свой   трагический   рассказ   об   умирании   –   гибели   поэта   этим
легкомысленным   «Шеррибренди»   из   строки,   где   ясно   сказано:   «всё   лишь
бренди». А как вы думаете, почему?
(стихотворение лёгкое, весёлое, очень легко запоминается, и его читатели знают,
что автор этих строк Мандельштам.
по         контрасту,         жизнерадостное   ощущение   стихотворения   подчёркивает
трагичность звучания).
Ну, а мне – солёной пеной
По губам.
По губам меня помажет
Пустота.
Строгий кукиш мне покажет
Нищета.
Ой ли, так ли, дуй ли, вей ли –
Всё равно;
Ангел Мэри, пей коктейли,
Дуй вино.
Да, прекрасные светлые стихи и трагическая судьба.
Сегодня на уроке мы будем говорить об Осипе Эмильевиче Мандельштаме,
одном   из   лучших   поэтов  XX  века   и   попробуем   ответить   на   многие   вопросы,
которые возникают сами по себе:
Почему поэт получил самые высокие оценки от подлинных ценителей поэзии при
жизни?
Почему он удостоился признания и любви читателей после своей смерти?
Почему такой трудной оказалась его творческая и житейская судьба?
Закономерен ли для того времени его трагический конец в сталинском ГУЛАГе
на другом краю земли, за тысячи километров от близких?
Почему? Почему? Почему?
Это какая улица?
Улица Мандельштама.
Что за фамилия чёртова
Как её не вывёртывай,
Криво звучит, а не прямо.
Мало в нём было линейного,
Нрава он не был лилейного,
И потому эта улица
Или, верней, эта яма
Так и зовётся по имени
Этого Мандельштама. Откуда   берёт   начало   поэтический   мир   поэта?   Как   происходит
формирование его личности?
Биограф:
«Осип   Эмильевич   Мандельштам   родился   3   (15)   января   1891  года   в   Варшаве,
скоро семья переезжает в Петербург, город, который стал для него родным. О
дате своего рождения поэт писал так:
И в кулак зажимая потёртый
Год рожденья – с гурьбой и гуртом,
Я шепчу обескровленным ртом:
Я рождён в ночь с 2го на третье
Января, в девяносто одном.
Ненадёжном году и столетья
Окружают меня огнём...
Семья, из которой вышел Осип Эмильевич, была среднего достатка. Отец,
не   пожелавший   стать   раввином   и   занимавшийся   торговлей   кожсырьём,   был
мечтателем, влюблённым в Шиллера. Мать –  музыкально одарённая женщина, с
тонким   художественным   вкусом.   Мальчик   рос   в   атмосфере   еврейского   дома,
вслушиваясь   в   музыку   Скрябина и Чайковского,   эту музыку   он полюбил
болезненным нервным напряжением. В родном доме столкнулись два словесных
мира, две культуры. «Речь матери, ясная и звонкая, без малейшей чужестранной
примеси..., литературная великорусская речь». У отца он видел постоянный поиск
слова.   «Это   был   совершенно   отвлечённый,   придуманный   язык,   витиеватая   и
закрученная речь самоучки...»
Важным   этапом   для   становления   Мандельштамапоэта   стала   учёба   в
престижном   Тенишевском   коммерческом   училище,   дававшем   хорошую
гуманитарную подготовку. Юноша посещает  литературные вечера и концерты,
которые   часто   устраивались   в   училище.   Его   влечёт   литература   и   культура   в
широком   смысле.   Поэтому   после   окончания   в   1907   году   училища   он   едет
заграницу – в Париж, Рим, Берлин, слушает университетские лекции в Сорбонне,
Гейдельберге,   изучает   французский,   немецкий.   Западноевропейская   культура,
соборы   Парижа   и   Рима   производят   на   него   колоссальное   впечатление,   что
немедленно переливается в стихи».
Учитель: За радость тихую дышать и жить
Кого, скажите мне благодарить?
На стёкла вечности уже легло
Моё дыхание, моё тепло.
И, действительно этот человек не мог и не хотел быть никем иным, как поэтом.
Как Мандельштам вошёл в русскую поэзию? Как обрёл свою поэтическую славу в
литературных кругах?
Биограф:
«Юноша ещё в училище осознал своё призвание. А подборка его стихов в девятом
номере журнала «Аполлон» открыла читателю самобытный поэтический талант.
Мандельштам   включается   в   бурную   литературную   жизнь   столицы,   посещает
творческую   студию   «Цех   поэтов»,   сближается   с   акмеистами.   Через   три   года выходит его сборник «Камень», включавший 23 стихотворения. И хотя тираж был
всего 300 экземпляров, книга не осталась незамеченной. На нее откликнулись
коллеги   по   «Цеху»   С.   Городецкий,   Н.   Гумилев,   В.   Нарбут.   Но   признание   к
Мандельштаму   пришло   в   выходом   второго   издания   «Камня»   в   1916   году,   в
которое было включено 67 стихотворений. Это издание, выпущенное автором на
свои   средства,     имело   тираж   тысячу   экземпляров,   тем   не   менее   о   книге
восторженно   писали   многие   рецензенты,   отмечая   ювелирное   мастерство   и
чеканность   строк,   безупречность   формы,   отточенность   стиха,   несомненное
чувство   красоты.
  Этот   сборник   отличается   особой   торжественностью,
готической   архитектурностью   строк,   идущей   от   увлечения   поэта   эпохой
классицизма и Древним Римом.
В   1915   и   1916   годах   увидели   свет   еще   два   сборника   с   одинаковым
названием «Камень», в 1922 «Тристия», а в 1923 «Вторая книга».
Учитель: Каким настроением проникнуты первые стихи поэта? (грустным)
Литературоведы:
Настроение   минорное.   Во   многих   стихах   звучит   слово,   определяющее   это
настроение. Печаль: «О вещая моя печаль, невыразимая печаль», «И печальна так
и хороша тёмная звериная душа», «И печаль, как птицу серую, в сердце медленно
несу», «Здесь в печальной Тавриде, куда нас судьба занесла....Но упрекнуть поэта
в   холодности   нельзя,   потому   что   эта   печаль   светлая,   чувства   поэта   богатые,
строки эмоциональные.
Учитель: Как бы вы определили содержание этих стихотворений Мандельштама?
Какие темы звучат в стихах первых сборников?
Ребята   называют   темы:   Рим,   дворцы   и   площади   Петербурга,   любовь.   Давайте
обратимся к теме Петербурга. В каких стихах предстаёт перед нами этот город?
Какие   символы   Петербурга   мы   видим?   («Адмиралтейство»,   «Петербургские
строфы», «Мне холодно. Прозрачная весна...» Одно из стихотворений поэт назвал
«Петербургские строфы».
Чтец
Над желтизной правительственных зданий
Кружилась долго мутная метель,
И правовед опять садится в сани,
Широким жестом запахнув шинель.
Зимуют пароходы. На припеке
Зажглось каюты толстое стекло.
Чудовищна, как броненосец в доке,
Россия отдыхает тяжело.
А над Невой  посольства полумира,
Адмиралтейство, солнце, тишина!
И государства жесткая порфира,
Как власяница грубая, бедна.
Тяжка обуза северного сноба –
Онегина старинная тоска;
На площади Сената  вал сугроба, Дымок костра и холодок штыка...
Черпали воду ялики, и чайки
Морские посещали склад пеньки,
Где, продавая сбитень или сайки,
Лишь оперные бродят мужики.
Летит в туман моторов вереница;
Самолюбивый, скромный пешеход –
Чудак Евгений  бедности стыдится,
Бензин вдыхает и судьбу клянет!
Учитель:
Каким   вы   увидели   город?   Какие   грани   поэтического   таланта   Мандельштама
раскрываются в этом стихотворении?
(Петербург   Мандельштама      это   город   с   роскошными   и   выразительными
зданиями, город Пушкина, это мир высокой культуры, красоты и город с его
бытовыми   сценами.  Стихи   о   Петербурге   поражают   нас   своей   необыкновенной
музыкальностью, изящностью и даже таинственностью).

Когда   мы   говорим   о   поэте,   нам   важно   почувствовать   поэтическое
восприятие   им   своей   эпохи.   А   эпоха   Мандельштама   исполнена   трагических
событий.   Революция.   Гражданская   война...   И   это   трагическое   веяние   эпохи
врывается в его стихи, хотя революцию он принял восторженно. Особенно ярко
отражает атмосферу времени стихотворение «Век», написанное в 1922 году.
Литературовед:
«Новая   эпоха   лишена,   по   Мандельштаму,   человеческого   содержания.   Поэт
чувствует себя одиноким и ненужным перед лицом исторической бури. История
обретает смысл лишь тогда, когда она наполнена гуманистическим содержанием.
Хаос превратить в гармонию, а историю в культуру  вот в чём предназначение
художника.
Век мой, зверь мой, кто сумеет
Заглянуть в твои зрачки
И своею кровью склеит
Двух столетий позвонки?
Новый   век   стремится   порвать   со   всей   прежней   историей   и   культурой,   он   не
желает их знать. Но разбивает позвоночник:
И ещё набухнут почки,
Брызнет зелени побег,
Но разбит твой позвоночник,
Мой прекрасный жалкий век!...
Чтобы вырвать век из плена,
Чтобы новый век начать,
Узловатых дней колена
Нужно флейтою связать...
Именно искусство, считает Мандельштам, является мощной связующей силой.
Искусство, поэзия ответственны перед историей, культурой и человечеством». Учитель:
1921 год мы вправе назвать новым этапом в поэтическом творчестве, да и в жизни
поэта. Смерть Блока, расстрел Гумилёва. «В Петербурге мы сойдёмся снова...»
писал   он   в   феврале   1921   года,   уезжая   в   Грузию.   Нет!   Больше   не   будет
Петербурга. Больше  нет поэтического братства. Будет трудная жизнь  вечного
изгнанника. Будут стихи, эпохальные стихи, но только через 5 лет, за 5 лет он не
напишет ни одной поэтической строки. И только в 30 годы зазвучит голос поэта,
но это другой голос.
Чтец:
Я вернулся в мой город, знакомый до слез,
До прожилок, до детских припухлых желез.
Ты вернулся сюда, так глотай же скорей
Рыбий жир ленинградских речных фонарей,
Узнавай же скорее декабрьский денек,
Где к зловещему дегтю подмешан желток.
Петербург! я еще не хочу умирать!
У тебя телефонов моих номера.
Петербург! У меня еще есть адреса,
По которым найду мертвецов голоса.
Я на лестнице черной живу, и в висок
Ударяет мне вырванный с мясом звонок,
И всю ночь напролет жду гостей дорогих,
Шевеля кандалами цепочек дверных.
Учитель: Почувствовали ли вы другого Мандельштама? Почувствовали ли, что
поэт заговорил иначе?   Ребята делятся своими впечатлениями.
Литературовед:
«Стихотворение   пронизывают   нотки   грусти,   тоски,   одиночества   и   скорби   по
чемуто светлому и чистому, что уже никогда не повторится. Город, в который
совершает путешествие лирический герой, знаком ему «до слез, до прожилок, до
детских припухлых желез». Но этот любимый город, ставший когдато навсегда
очень дорогим, встречает его «рыбьим жиром речных фонарей» и предстает в
совершенно другом облике. Лирического героя поражает новый облик родного
города, который в памяти продолжает оставаться прежним городом безоблачного
детства, кровно родным, но в действительности  до боли неузнаваемым и чужим.

Мандельштам пытается узнать прекрасный Петербург, но ничего дорогого из
воспоминаний он не может разглядеть в этом неуютном, проникнутом
неуверенностью перед завтрашним днем и страхом перед настоящим городе.
Новый город холоден и жесток.
Мы чувствуем драматический накал. Оглядываясь по сторонам,
Декабрьский   денек   вызывает   у   героя   ощущение   страха,   тревоги,   тоски,
отчаяния.
 Черножелтая   цветовая   гамма   вызывает   ощущение   тоски   и
беспокойства.  Художественные   образы   говорят   о   приближении   катастрофы.
Родной  Петербург   мертв,  страшный  Ленинград  живет. Все  самое  дорогое  для
героя связано с Петербургом, т.е. с прошлым, которого нет, но он любит мир прошлого   и   боится   жить   в   новом   мире.   Боль   и   отчаяние   звучат   в   этом
стихотворении».
Учитель: Гражданский голос поэта звучит всё резче и твёрже. Какие еще стихи
говорят об удивительной смелости и мужестве поэта?
Библиограф:
Весной   1933   года   супруги   Мандельштам   приехали   в   Крым,   захватив   с   собой
сухари   крупу   и   муку.   Страшную   картину   увидел   поэт.  Вот   что   вспоминает
Надежда   Яковлевна   Мандельштам:   "Раскулачивание   уже   прошло,   остались
только слухи и толпы бродящего народу. Старый Крым в испуге както сжался.
Ежедневно   рассказывали,   как   ночью   проломали   стену,   залезли   в   кладовую   и
вытащили всю муку и крупу!.. Целый день к воротам подходили люди. Откуда? С
Кубани...   С   Украины.   Они   рассказывали,   как   целиком   выселялись   громадные
станицы,   как   раскулачивали   и   усмиряли..»   На   этом   фоне     появилось   сти
хотворение о Старом Крыме, которое в таком роде было единственным...
Чтец:
Холодная весна. Голодный Старый Крым,
Как был при Врангеле — такой же виноватый,
Овчарки на дворе, на рубищах заплаты,
Такой же серенький, кусающийся дым.
Все так же хороша рассеянная даль —
Деревья, ночками набухшие на малость,
Стоят, как пришлые, и возбуждает жалость
Вчерашней глупостью украшенный миндаль.
Природа своего не узнает лица,
И тени страшные Украины, Кубани...
Как в туфлях войлочных голодные крестьяне
Калитку стерегут, не трогая кольца..
Литературовед:
Стихи   как   будто   лишены   гневных   мотивов,   но   в   самой   атмосфере
заторможенности, словно замершей, "не узнающей своего лица" природы сквозит
отчаяние. Уже в первой строчке на слово «холодная» ложится отсвет близкого по
звучанию  слова  «голодный»:  простая   характеристика   времени  года, состояния
погоды обретает зловещий смысл. И даже дым печки, дым очага окрашивается в
смысловые, эмоциональные тона. Повинна в этом не природа, запаздывающая с
долгожданным   теплом,   –   она   попрежнему   прекрасна:   «Все   так   же   хороша
рассеянная   даль…»   Но   эти   почти   идиллические   краски   смываются,   когда   в
стихотворении   появляются   жертвы   насильственно   осуществляемой
коллективизации. Пренебрегая поэтическими красотами, поэт сказал о тех, кто
был вычеркнут из жизни сталинскими планами, обреченный на голодную гибель.
Мастер сложной метафоры, Мандельштам  в стихотворении выбирает слова из
ряда обычных, избегая даже эпитетов, и от этого сказанное им обрекает разящую
силу обвинительного документа. Такое стихотворение не могло быть напечатано,
даже показывать знакомым его было опасно.
Чтец: А   вот   ещё   одно   стихотворение,   написанное   в   том   же   33   году.   Услышав   его,
знакомые приходили в ужас и открещивались: «Я этого не слышал, ты мне этого
не читал...» Мандельштам и сам понимал, что своим стихотворением подписывает
себе смертный приговор. Этот сатирический политический памфлет, впервые был
напечатан только в 1987 по автографу, записанному поэтом после ареста, при
допросе на Лубянке. Более контрреволюционного документа трудно придумать.
Вот оно:
Мы живем, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца,
Там припомнят кремлёвского горца.
Его толстые пальцы, как черви, жирны,
И слова, как пудовые гири, верны,
Тараканьи смеются глазища
И сияют его голенища.
А вокруг его сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей.
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычет.
Как подкову дарит за указом указ
Кому в пах, кому в лоб, кому в бровь, кому в глаз.
Что ни казнь у него, то  малина
И широкая грудь осетина.
Учитель: Что могло ожидать поэта за эти строки?
Даже после смертельного выстрела в рот остаётся больше шансов выжить.
Но произошло непредвиденное  вождь испугался поэта… Дада, испугался этого
щуплого,   рано   постаревшего,   отверженного   интеллигента.   Вместо   расстрела,
вместо лагерей неожиданно мягкий приговор  высылка в Чердынь с женой, а
затем ссылка в Воронеж. Начался поединок один на один.
Биограф:
Обреченный   на   положение   ссыльного,   к   тому   же   лишенный   средств   к
существованию,   перебивающийся   случайными   заработками   в   газете,   на   радио,
живущий на скудную помощь друзей, Мандельштам и в ссылке продолжал писать
прекрасные   стихи.   Толчком   для   их   возникновения   становились   подробности
окружавшей   поэта   жизни.   В   стихах   этих   открывалась   человеческая   судьба:
страдания,   тоска,   желание   быть   услышанным   людьми.   Но   не   только   это:
прикованный к месту своей ссылки, поэт с особенной остротой ощущает, как
велик и прекрасен мир, в котором живет человек:
Где больше неба мне — там я бродить готов,
И ясная тоска меня не отпускает
От молодых еще воронежских холмов
К всечеловеческим — яснеющим в Тоскане.
Купленные в Воронеже простые школьные тетради заполнялись строками
стихов, но в печати появиться они не могли. В течение многих лет эти рукописи с риском для жизни хранила вдова поэта. «Воронежские тетради» — бесспорная
вершина   поэзии   Мандельштама.   Всем   существом   своим   протестовал
Мандельштам   против   неволи,   на   которую   был   обречен,   против   одиночества,
которое должно было стать уделом опального поэта.
Учитель: В 1937 году срок ссылки истёк, поэт увидел Москву, встретил друзей,
но   возможности   уцелеть   не   осталось.   Снова   арест   и   последнее   пристанище   –
пересыльный лагерь под Владивостоком.
Вождь не помиловал. И бог
Не спас его от лютой смерти.
И опоздало на порог
Освобождение в конверте.
Изгой и пасынок судьбы
Унёс с собой свои печали.
И телеграфные столбы
Об этой смерти промолчали.
Он был высокой правде рад
И прожил жизнь свою поэтом
И перед жизнью виноват
Был только в этом, только в этом.
Смерть была не романтичной, не мучительножестокой, не насильственной
– она была будничной и мгновенной.  На земле нет могилы Мандельштама. Есть
лишь   котлован,   куда   в   беспорядке   сброшены   тела   замученных   на   конвейере
людей…
Жизнь упала, как зарница,
Как в стакан воды – ресница
Изолгавшись на корню –
Никого я не виню….
В качестве домашнего задания можно предложить составить свой сборник стихов
Мандельштама, объяснить, почему именно эти стихи включены в него или
написать эссе «Мой Мандельштам»
Литература
Жизнь и творчество О.Э.Мандельштама: Воспоминания, Материалы к биографии.
«Новые стихи, Комментарии. Исследования. –  Воронеж, 1990
Карпов А.С. Осип Мандельштам: Жизнь и судьба. – М., 1998
Ульяшов П.С. Одинокий искатель (О.Э. Мандельштам). – М.:Знание, 1991

file_name: О. Мандельштам.docx

intro: Для глубокого прочтения Мандельштама нужно иметь солидную филологическую и культурную подготовку, даже выпускнику школы не просто постигнуть художественный мир поэта. В судьбе Мандельштама и его творчестве особенно ярко отразилась трагедия эпохи. Первый урок о личности поэта должен быть наполнен большим эмоциональным звучанием, чтобы помочь старшеклассникам не только проникнуть в мир поэта, но и почувствовать сложность творческих поисков и трагедию времени. Подготовка к уроку начинается за неделю до изучения темы. Класс делится на творческие группы: литературоведы, библиографы, чтецы. Ученики получают индивидуальные задания, указываются литературные источники.

title: Урок литературы "Поэзия О. Мандельштама"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 КОНСТАНТИН КИТАЙКА.
ВОЕННАЯ ТЕМАТИКА.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна КОНСТАНТИН КИТАЙКА.ВОЕННАЯ ТЕМАТИКА.

2017

Заслуженный   деятель   искусства   Молдавской   ССР  Константин   Демьянович  Китайка
(19141962) принадлежит к числу художников, творческий путь которых определила
Великая Отечественная война. Он родился в 1914 году в крестьянской семье, детство
провел   в   молдавском   селе   Подоймица.   Образование   получил   в   Московском
художественном   институте,   где   он   занимался   живописью   в   мастерской   профессора
П.Д.Покаржевского. В 1942 году молодой художник получил диплом и сразу же ушел
на фронт, прошел всю войну до самой Победы и вернулся кавалером боевых наград.
Интерес к военной теме, с которой Китайка связал свое творчество, не случайно проявился у него уже в последние годы учебы в институте  ведь они совпали со
временем самых тяжелых испытаний, переживаемых тогда нашей страной. Молодого
художника привлекали образы воинов, сильных и мужественных защитников Родины.
Именно таким он представил генераллейтенанта Белова в портрете, ставшем его
дипломной работой.
В   армии,   деля   с   товарищами   все   тяготы   фронтовой   жизни,   Китайка   не   оставляет
занятий   искусством,   ищет   темы   для   своих   будущих   произведений,   новых   героев,
убеждаясь в правильности избранного им творческого пути. Еще будучи фронтовиком,
в   1943   году   он   вместе   с   такими   известными   мастерами,   как   Е.Вучетич,   Н.Жуков,
Л.Голованов, В.Вогаткин, поступает в Студию военных художников имени М.В.Грекова
и работает в ней до конца жизни.
С войны Китайка  вернулся  с  многочисленными  зарисовками и  этюдами,  в  которых
запечатлел картины фронтовых будней, запоминающиеся моменты боевых операций,
таких, например, как битва за Берлин. Это были бесценные документальные материалы.
Столь   же   важным   для   дальнейшего   творчества   Китайки   был   его   собственный
человеческий   опыт   боевой   жизни,   переживания   и   наблюдения   художникасолдата,
которые   затем   легли   в   основу   его   произведений.   Один   из   фронтовых   эпизодов,
запомнившихся художнику,  участие в глубоком рейде советской конницы по тылам
противника. Как раз тогда у художника родился замысел картины "Рейд в тыл врага" и возникла идея парного портрета видных кавалеристов генералмайора И.В.Тутаринова
и полковника М.В.Турчанинова. Здесь же, на фронте, был сделан подготовительный
этюд к портрету, по которому в 1945 году Китайка выполнил большое полотно. Он
изобразил своих героев на сильных, могучих конях. Пластический и композиционный
строй   картины   убедительно   раскрывает   мужественный   и   волевой   характер
кавалеристских   командиров,   внося   в   их   образы   эмоциональную   глубину   и
монументальное звучание, которое станет типичным для многих последующих работ
мастера.   Парный   портрет   кавалеристов   вызвал   большой   интерес   зрителей,   снискав
известность   автору.   Большое   внимание   в   своем   послевоенном   творчестве   Китайка
уделял   историкореволюционной   теме,   интерес   к   которой   характерен   для   многих
художниковгрековцев. Обращение к ней именно в этот период закономерно, поскольку
она помогала мастеру глубже осмыслить истоки героизма Советской Армии в Великой
Отечественной войне.
Историкореволюционная   тема   нашла   развитие   в   работах   Китайки,   посвященных
выдающемуся полководцу гражданской войны Г.И.Котовскому. Неповторимый образ
легендарного комбрига воссоздан художником в картине "Котовский в бою", а также в
ряде портретных композиций.
На   одном   из   полотен   ("Портрет   героя   гражданской   войны   Г.И.Котовского",   1948)
полководец   представлен   на   коне,   с   обнаженной   саблей,   готовым   ринуться   в   бой.
Художнику удалось передать в своем герое момент внутренней динамики, пластически
выраженной в порыве едва сдерживаемого движения и определяющей образный строй
этого произведения.
На   втором,   более   статичном   портрете   Г.И.Котовский   изображен   как   военачальник,
решающий сложную тактическую задачу и готовый через мгновение повести за собой
сотни   бойцов.   Третья   работа   Китайки,   посвященная   Г.И.Котовскому,      конный
монумент, установленный в Кишиневе в 1953 году. В его создании художник принимал
участие совместно со скульптором Л.Дубиновским, И.Першудчевым и А.Посядо.
К историкореволюционной теме художник не раз обращался и в последующие годы в
таких   картинах,   как   "Накануне   Октября",   "Чапаев".   Крупноформатное   полотно
"Чапаев", написанное в 1955 году,  одна из самых запоминающихся работ художника.
Полное   живописной   и   пластической   динамики,   оно   несет   на   себе   печать   лучших
традиций советской батальной живописи, у истоков которой стоял М.Б.Греков. Эти
традиции своеобразно преломились и в другой работе мастера, выходящей за рамки
исторического жанра,  картине "Скачки".
За годы творческой деятельности К.Д.Китайка создал целую галерею портретов своих
современников. Среди них мы встречаем передовиков труда, писателей, артистов. В
образах этих людей, занятых мирным трудом, живущих и работающих рядом с нами. Китайка   старается   прикоснуться   к   их   душевному   миру,   передать   их   настроение,
переживания. В этих полотнах он выступает как серьезный мастер психологического
портрета.
В портрете Героя Советского Союза П.Вершигоры, где писательпартизан изображен на
минуту оторвавшимся от чтения книги, перед зрителем предстает человек большой
внутренней силы, могучей мысли, наделенный в то же время богатством сердечного
тепла.
Одно из лучших портретных произведений Китайки  полотно, запечатлевшее черты
О.Котовской, жены славного полководца,  образ проникновенный и полный душевного
обаяния. К числу других творческих удач художника в этом жанре следует отнести
портреты   председателя   колхоза   В.Данилюка,   доярки   В.Мунтян,   народных   артистов
Молдавской ССР К.Штирбу и Е.Уреке.
Китайка   прожил   недолгую,   но   творчески   насыщенную   жизнь.   Он   был   постоянным
участником экспозиций Студии военных художников имени М.Б.Грекова.

file_name: К.Китайка. Военная тематика...docx

intro: Заслуженный деятель искусства Молдавской ССР Константин Демьянович Китайка (1914-1962) принадлежит к числу художников, творческий путь которых определила Великая Отечественная война. Он родился в 1914 году в крестьянской семье, детство провел в молдавском селе Подоймица. Образование получил в Московском художественном институте, где он занимался живописью в мастерской профессора П.Д.Покаржевского. В 1942 году молодой художник получил диплом и сразу же ушел на фронт, прошел всю войну до самой Победы и вернулся кавалером боевых наград.К историко-революционной теме художник не раз обращался и в последующие годы в таких картинах, как "Накануне Октября", "Чапаев". Крупноформатное полотно "Чапаев", написанное в 1955 году, - одна из самых запоминающихся работ художника. Полное живописной и пластической динамики, оно несет на себе печать лучших традиций советской батальной живописи, у истоков которой стоял М.Б.Греков. Эти традиции своеобразно преломились и в другой работе мастера, выходящей за рамки исторического жанра, - картине "Скачки".

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дифференцированный подход при подготовке ОГЭ в 9 классе.
Второй год, в России, девятиклассники сдавали  четыре экзамена для получения
аттестата об основном образовании. С обязательными экзаменами по русскому и
математике у учителей, которые готовят обучающихся к экзаменам, накопилось
достаточно опыта и материалов для подготовки к ним. Что касается экзаменов по выбору –
здесь немного другая ситуация.
Контингент обучающихся девятых классов отличается от одиннадцатиклассников. В
девятых учатся все, кто обязан ходить в школу, в то время, как в одиннадцатый класс идут
осознано и чаще всего нацеливаясь на дальнейшее обучение в высшем учебном заведении.
В одиннадцатом классе учащиеся прекрасно осознают,  зачем они выбирают для сдачи
тот или иной экзамен: они выбирают экзамены, которые им нужны для поступления в
учебное заведение, где они хотят продолжать обучение, чтобы приобрести профессию.
Обучающиеся девятого класса, чаще всего, экзамены выбирают попринципу: что
полегче…этим и объясняется такое большое количество обучающихся выбравших
предметы по выбору – географию и обществознание.
В своей статье я хочу рассказать о моем небольшом опыте подготовки
девятиклассников к экзамену по географии, раскрыть некоторые секреты, которые смогут
помочь другим учителям. Я затрону подготовку к экзамену тех учеников, которых мы
называем «троечники».
Контрольноизмерительные материалы по географии включают в себя тридцать
вопросов. Все тридцать я разбирала только с теми, кому нужна хорошая оценка в аттестат.
С остальными, я поняла, не нужно тратить, ни свое, ни их время.
Минимальный порог на тройку – десять баллов. Чтобы быть уверенными, что ученик
«троечник» их наберет, я разбирала с ними пятнадцать – семнадцать заданий.
Вот эти задания и мои маленькие «секреты»:
Вопрос №4, как правило, касался внутренних процессов Земли. Здесь мне нужно
было, чтобы ученики запомнили, какую карту атласа нужно открывать. Ребятам я говорила,
что если вопрос затрагивает территорию России, то они должны открыть атлас 8 – го
класса, а если это территория другого государства – атлас 7 – го класса. Название карты
«Внутреннее строение Земли (тектоника)». За год подготовки ученики запоминают
название карт атласа, которые нужно открывать для решения тех или иных вопросов.
Вопрос №5 или 6, касается знаний занятости и местожительства народов нашей
многонациональной страны. Здесь я детям ставила задачу запоминать, какой народ, чем
занимается, имея в виду природные условия, в которых они живут. Если знаешь занятия
населения легко можно определить, где он живет.
Вопрос №7, касается определения плотности населения. К концу года все мои
ученики знали, чтобы ответить на этот вопрос нужно открывать «желтенькую» карту
атласа 9 – го класса и по интенсивности цвета определить наибольшую или наименьшую
плотность населения требуемых регионов.
Вопрос 10 проверяет знания учащихся о циклонах и антициклонах. Поначалу я
требовала от них заучивания терминов, затем пыталась просто научить, кому из них
принадлежит буква «В» и «Н». Это тоже не очень помогло. Но порешав огромное
количество тестов я поняла, что здесь работает некая закономерность. Если проверить все
четыре города на предмет влияния зон высокого и низкого давления можно сделать вывод,
что всегда с одной буквой будет три или, редко, два города, а с другой – один. Тот город,
который был один и является правильным ответом.
Вопрос №11 ребята решали легко, так как за год у них появляется навык пользования
условными знаками синоптической карты и им легко определить в каком из
представленных городов будет похолодание или потепление. Вопрос №17. Опять работа с картой «Плотность населения». Только в этот раз
ученики сопоставляют размеры и цвет кружочков, обозначающих города.  И здесь тоже
есть свой нюанс: не все города, которые предлагает вопрос, есть на карте. Например:
Северодвинск, НарьянМар. Я объясняю детям, что такие города такие маленькие, что для
них даже кружочка с маленьким диаметром не нашлось. Поэтому такие города мы всегда
отмечем как маленькие с точки зрения количества проживаемого там населения.
Вопросы с 18 по 20 выполняются по топографической карте. В шестом классе
нынешние девятиклассники учатся еще с интересом, поэтому коекакие навыки работы с
топографической картой у них остались. Определяют расстояние на карте между точками
и объектами все хорошо. Здесь главное взять линейку, у которой чётко показаны значения
миллиметров, так как ошибка в один миллиметр может стоить одного балла.
Определить направление от одного объекта на карте к другому требуют знания
сторон горизонта. С этой задачей мои ученики тоже справляются не плохо. За год
тренировок  у детей этот вопрос решается легко.
За вопрос №20 можно получить сразу два балла. Один балл за правильное
определение участка, а второй за обоснования. С определением мера участка ученики
справляются не плохо, а вот что касается обоснований, то, к сожалению, не все их могут
дать грамотно и правильно.
Вопрос №22 легко выполняется с использованием карт атласа 9го класса. Главное
правильно понять какой субъект Российской Федерации нужно искать. А дальше – просто
по очереди открываем карты тех районов России, которые указаны в задании.
Вопрос №24 требует понимания, что Новый год в России отмечать начинаем на
востоке, а заканчиваем в самом западном регионе – Калининградской области. Поэтому,
зная это, мы по административной карте определяем какие регионы раньше, а какие позже
встречают Новый год. С этим заданием справляется, как правило, большинство учащихся.
Вопрос №26 тоже не вызывает у ребят затруднений. Здесь, главное, прочитать вопрос
и определить, как расставлять слои горных пород – в порядке увеличения или уменьшения
возраста пород.
Чтобы быть точно уверенными, что экзамен мы сдадим, разбирали еще вопросы №12,
15 и 25. Для решения этих заданий учащимся нужно знать термины и определения. В
учебниках они зачастую написаны сложным для ребят научным языком. Поэтому я
стараюсь объяснять все простыми, доступными, современным детям языком.
Например: рациональное и нерациональное природопользование – я объясняла
следующим образом: рациональное – хорошо для природы, нерациональное – приставка
«НЕ»  негативное отношение к природе.
 Парниковый эффект – это переизбыток в атмосфере углекислого газа и других
«нехороших» газов, таких как аммиак и метан.
Янтарь в России есть только в Калининградской области, вулканы, гейзеры – на
Камчатке, алмазы – Якутия, Архангельская область и Урал.
Если мы говорим о миграции, то нужно искать ключевые слова: «выехали –
приехали», «прибыли – выбыли». Если говорим о воспроизводстве населения, то ищем
ключевые слова: «рождаемость – смертность», «родились – умерли». Если говорим об
урбанизации,  ищем ключевые слова с корнем «город».
На мой взгляд, самое главное, ученикам все объяснять простыми, доступными
словами и давать им уверенность в том, что экзамен они сдадут.
Мой личный опыт, я еще раз повторю, небольшой. В 20152016 учебном году я
готовила к экзамену 30 человек. Сдали  29. В 20162017 учебном году сдающих было уже
сорок человек. Сдали все. В этом учебном году параллель девятых классов очень большая
у нас в школе. Экзамен по выбору – географию выбрали сдавать 65 человек. Готовиться
уже начали. Нынешние девятиклассники заинтересованы сдать экзамен. Удачи мне и им.

file_name: подготовка к ОГЭ.docx

intro: Личные наработки при подготовке учащихся 9-х классов к итоговой аттестации. Они могут пригодиться молодым учителям географии, так как содержат информацию, необходимую для подготовки к экзамену "средних" учеников. В статье описаны мои небольшие хитрости, которые я использую при подготовке к экзамену девятиклассников.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Картины художника Гелия Коржева.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Картины художника Гелия Коржева.

Гелий Михайлович Коржев — российский художник, яркий представитель «сурового
стиля»   в   живописи.   Первый   секретарь   Союза   художников   РСФСР,   Академик   АХ
СССР, Народный художник СССР, преподаватель МВХПУ имени С. Г. Строганова.
Гелий Михайлович Коржев родился 7 июля 1925 года в Москве. Живописи обучался в
МГАХИ   имени   В.   И.   Сурикова.   Широкую   известность   получил   в   5060х   годах,   в
первую   очередь   благодаря   серии   картин   «Опалённые   огнём   войны»   и   триптиху
«Коммунисты».
Герои   его   картин,   как   и   подобает   картинам   сурового   стиля,      это   крепкие,
мужественные   люди,   которые   живут   открыто,   любят   всем   сердцем,   страдают   всей
душой, готовы пожертвовать собой ради идеалов и благородной цели. Художник Гелий
Коржев   в   своих   картинах   всегда   подчёркивал   драматизм   событий,   выражал   некий
эмоциональный выкрик, рассказывал о чаяниях, надеждах, страданиях всего русского
народа. Его работы проникают в самую душу, потому что художник был  способен
передать   эмоциональную   атмосферу   происходящего,   выразить   сюжет   максимально
реалистичным   и   максимально   понятным   для   обычного   человека   образом.   Зритель,
который открывает для себя картины Гелия Коржева, может почувствовать, что это
настолько   впечатляющие   и   животрепещущие   композиции,   что   невольно   начинаешь
сопереживать   главным   героям,   чувствовать   их   силу   и   стремление,   радость   и   горе.
Неважно каков главный сюжет той или иной картины — героический или бытовой —
его   работы   всегда   выглядят   величественно   и   достойны   называться   настоящими
шедеврами русской живописи.
Замечательный советский и российский художник Гелий Коржев умер 27 августа 2012
года. Похоронен на Алексеевском кладбище в Москве. Картины художника находятся
в Русском музее в СанктПетербурге, Третьяковской галерее в Москве, Музее русского
искусства в Миннеаполисе, Институте русского реалистического искусства в Москве, а
также других музеях и частных коллекциях.
Гелий Коржев картины Гомер (мастерская скульптора) ДонКихот и Санчо Панса
Заложники. Живой заслон Лишенные рая Интернационал
Осень прародителей Подхватывание знамени
Разговор Следы войны
Старые раны

file_name: Картины художника Гелия Коржева..docx

description: Гомер (мастерская скульптора)

description: Лишенные рая

description:
Интернационал
Осень прародителей

description:
Подхватывание знамени
Разговор

description:
Следы войны
Старые раны

intro: Герои его картин, как и подобает картинам сурового стиля, - это крепкие, мужественные люди, которые живут открыто, любят всем сердцем, страдают всей душой, готовы пожертвовать собой ради идеалов и благородной цели. Художник Гелий Коржев в своих картинах всегда подчёркивал драматизм событий, выражал некий эмоциональный выкрик, рассказывал о чаяниях, надеждах, страданиях всего русского народа. Его работы проникают в самую душу, потому что художник был способен передать эмоциональную атмосферу происходящего, выразить сюжет максимально реалистичным и максимально понятным для обычного человека образом. Зритель, который открывает для себя картины Гелия Коржева, может почувствовать, что это настолько впечатляющие и животрепещущие композиции, что невольно начинаешь сопереживать главным героям, чувствовать их силу и стремление, радость и горе.Картины художника находятся в Русском музее в Санкт-Петербурге, Третьяковской галерее в Москве, Музее русского искусства в Миннеаполисе, Институте русского реалистического искусства в Москве, а также других музеях и частных коллекциях.


extracted_text:
Проект «Домашние животные» во второй младшей группе
Тип проекта: познавательнотворческий
Продолжительность: краткосрочный
Участники проекта: воспитатель, дети 34 лет
Место проведения проекта: групповое помещение, деятельность
осуществляется в ходе режимных моментов, во время совместной
деятельности педагога с детьми.
Формы работы: познавательная, информационная деятельность.
Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие.
Актуальность.
Мир животных необычайно разнообразен и привлекателен для детей. Еще в
самом раннем детстве многие из ребят имели такую необходимую
возможность контактов с домашними животными – кошками, собаками,
птицами и др. Но в настоящее время не все имеют возможность держать
домашних животных в доме. Животные становятся такой же неотъемлемой
частью детства, как и любимые игрушки. А любовь к животным у детей нужно
воспитывать с раннего возраста. Разнообразные ситуации общения с
домашними животными дают большой запас представлений об их
особенностях, повадках, пробуждают интерес, любознательность, формируют
навыки взаимодействия с ними. Поэтому проект позволяет расширять знания
у детей о животных содержащихся в домашних условиях и о их содержании.
Экологическое воспитание формирует поведение и ответственность детей за
природу. А животные –это первый источник знаний о природе.. На основе
представлений о животных, ребенок учится видеть взаимосвязь в природе и
соответствующе действовать
Цель проекта: Формирование знание детей о домашних животных.
Задача:
 формировать умение слушать художественные произведения, запоминать
небольшие стишки, отгадывать загадки.
развивать у детей интерес к устному народному творчеству, русским
народным сказкам о домашних животных.
 формировать навык действовать сообща, умение играть в коллективе;
активизировать познавательноисследовательскую деятельность детей, и
педагогов;
воспитывать у детей любознательность и чувство сопереживания
к живым существам Основные этапы реализации проекта:
1этап подготовительный
Подбор художественной литературы, загадок, стихов по теме «Домашние
животные».
Подбор нагляднодидактических пособий, демонстрационного
материала, набор игрушек домашних животных.
Знакомство с правилами ухода за домашними животными.
Подбор дидактических игр
Организация предметноразвивающей среды.
Второй этап: Основной
Беседа о домашних животный; кто как кричит; не обижай животных.
Чтение художественной литературы.
Просмотр иллюстраций разных домашних животных
Проведения дидактические игры, сюжетноролевые игры, конструктивно
модельная деятельность.
3этапзаключительный
Выставка рисунков «Домашние животные»
Фотоотчет

file_name: домашние животные.docx

intro: Проект позволяет расширять знания у детей о животных содержащихся в домашних условиях и о их содержании.Экологическое воспитание формирует поведение и ответственность детей за природу. На основе представлений о животных, ребенок учится видеть взаимосвязь в природе и соответствующие действовать. А животные –это первый источник знаний о природе.

title: Домашние животные


extracted_text:
→
 Al→ 2S3
1)
Al + S
Zn S +O2 ZnO + SO
HCl + PbO2 Cl→ 2 + PbCl2 + H2O
SO2 + O2 → SO3
НNO3
2 +O2 +H2O
 NO→
2
3)
С + СO2
 → СO
 Ba S→
Ba + S
Н2SO4  + HBr → Br2  + SO2 + H2O
Zn(NO3)2     → ZnO + NO2 + O2
3+ NO+ H2O
HNO3 + I2
 HIO→
 H→ 2SO4 + NO2+ H2O
→
4 + H2S + H2O
 MgSO
3 + NO + H2O
5)
S + HNO3
Mg + H2SO4
SO2 + O2
Ag  + HNO3
H2S + SO2
7)
S + O2
 SO→ 2
 SO→ 3
→
 AgNO
 H2O
  S +→
 → СO2
  HI→
2)
СO + O2
Н2 + I2
KClO3 + P → P2O5 + KCl
KClO3
  → KCl + O2
→
 S + MnO
2 + H2O
H2S + HMnO4
4)
H2 + I2
 HI→
H2S + HClO3
→
H2S + SO2
 S + HCl + H
2O
→
  S + H
2O
→
Fe(OH)2 + О2 +  H2O
C + НNO3
 Fe(OH)
 → CO2 + NО + H2O
3
→
 Pb(NO
3)2+ NO2 + H2O
6)
Pb + HNO3
→
KClO3
Li + H2O
H2 + Br2
Р + N2O
8)
KI + H2SO4
2
 LiOH + H
  KCl + O
→
 HBr→
 N→ 2 + P2O5
2
 H→ 2S + I2 + H2O + K2SO4
 H→ 3PO4 + NO
P +HNO3 + H2O
 CO→ 2 + SO2 + H2O
C + H2SO4
→
 Cu + N
CuO + NH3
→
Mg + H2SO4
2 + H2O
 MgSO
4 + H2S + H2O
 NaN→
О2 + О2
NaNO3
HCl + MnO2     → Cl2 + MnCl2 + H2O
NaNO3
Mg + HNO3
О2 + О2
 Mg(NO
 NaN→
→
3)2 + N2O + H2O
9)
H2S + SO2
→
→
Ca +H2SO4
Cu2O + HNO3
NaClO3
→
Zn + HNO3
 S + H
2O
 CaSO
→
 Cu(NO
2
  NaCl + O
→
 Zn (NO
4 + H2S + H2O
3)2 + NO + H2O
3)2+ NO2 + H2O
10)
 N→ 2 + P2O5
P + N2O
→
  KCl + O
KClO3
 H→ 2O
H2 + O2
CuO + NH3
→
 Cu + N
→
Pb + HNO3
 Pb(NO
2
2 + H2O
3)2+ NO2 + H2O

file_name: ОВР    СР.docx

intro: Карточки-задания  по  теме  "Окислительно-восстановительные  реакции"  (химия, 8 класс) УМК   Рудзитис Г.Е., Фельдман.  Задания  можно  использовать  при  повторении  темы  в  9  классе,  при   подготовке  обучающихся  к  ОГЭ  по  химии.  Материал  содержит  десять  вариантов  карточек. В  каждой  карточке  по  пять  уравнений  химических реакций.

title: Окислительно-восстановительные  реакции