extracted_text:
Тема: Закон и власть
Тип урока: изучение новых знаний
Вид урока: с элементами проблемного изложения
Цель: создать у учащихся представление о структуре государственного аппарата РФ.
Задачи:
1. Выработка умений осуществлять правовой анализ ситуации и выбора грамотного,
правового поведение.
2. Определение функций и полномочий законодательной, исполнительной, судебной власти
Р.Ф.
3. Воспитание активной гражданской позиции.
4. Коррекция умений и навыков познавательной деятельности школьника.
Основные понятия: государственный аппарат, федеральное собрание, правительство,
президент, Конституционный суд, Правоохранительные органы, адвокатура.
Оборудование урока: Конституция РФ, программа сопровождается слайдами PowerPoint из
Приложения 1, проектор, тестовая программа.
План урока:
1. Мотивация темы урока – обсуждение схемы (34 мин)
2. Интерактивное обучение – работа в группе (15 мин)
3. Защита минипроектов (1517 мин)
4. Рефлексия.
Ход урока
I.
Организационный мамонт.
Здравствуйте ребята. Садитесь.
Начать сегодняшний  урок я хочу с притчи. Послушайте, пожалуйста.
Однажды Конфуций проезжал неподалеку от горы. Какаято женщина в голос рыдала над
могилой. Склонившись в знак почтения, Конфуций слушал ее рыдания. А затем послал к
женщине своего ученика, и тот спросил ее: Вы так убиваетесь – похоже, что скорбите не
впервой?Так оно и есть. Когдато от когтей тигра погиб мой свекор. Теперь  от них же погиб
мой муж.    Отчего же вы не покинете эти места? – спросил Конфуций.  Здесь нет жестоких
властей,  ответила женщина.
(“Кунцзы” (около 551 – 479 гг.) — древний китайский мыслитель).
Ребята, как вы думаете, какой вывод из этого разговора сделал Конфуций? Справедливая, законная власть
И о  чем сегодня пойдет речь на уроке?
о власти и законе
Правильно ребята, тема нашего урока – «Закон и власть». (записывают тему урока в
тетрадях).
Опрос дом. задания
Мы знаем, что Власть зародилась  одновременно с человеческим обществом. Но прежде давайте
мы с вами вспомним, какие формы проявления влияния  существуют?
Сила, власть и авторитет
Что такое сила?
физическое воздействие , цель которой навязать свою волю по мимо желания
А что же такое авторитет?
это общепризнанное влияние  лица на других людей, основанное на знаниях или опыте.
  Спасибо ребята, всё правильно  все эти  формы влияния строятся по принципу «господство
подчинение». Один главенствует, проявляет свою волю, другой подчиняется его воле. Это и есть
властные отношения, отношения власти. Что такое сила и авторитет мы с вами вспомнили, а
сегодня мы подробнее поговорим о двух составляющих любого демократического государства –
это Власти и Законе
Эпиграфом к уроку я взяла латинское изречение (слайд №2): «Никакая власть не должна
превышать законы».
Сегодня   на   уроке   мы   должны   выяснить,   как   соотносятся   между   собой   закон   и   власть,
вспомним   историю   теории   разделения   властей   и   выясним   особенности   законодательной,
исполнительной и судебной власти в РФ.
Итак, какую цель вы ставите перед собой?
 Слайд 2 Совместно с учащимися ставятся цель и задачи урока, актуализируется тема.
 Слайд 3 Государственный аппарат (понятия)
Учитель: Вы видите определение термина государственного аппарата. (работа с термином,
записи в тетрадях)
Одной из самых распространенных классификаций  государственных органов, принятых в
современной политологии, является их деление на законодательные, исполнительные и
судебные. Эта типология основывается на теории разделения властей.
 Слайд 4
 Чтобы власть не доминировала над законом, мыслители прошлого предложили  принцип
разделения властей. О теории этого принципа нам расскажет Чеганова Ульяна. Основы данной теории были заложены еще античными мыслителями (первым был
Аристотель). Но в  наиболее полном виде ее сформулировал в 1784г. французский
просветитель Шарль Луи Монтескье.  Теория разделения властей, по его мнению,
предполагает раздельное функционирование трех разных, независимых и
взаимоуравновешенных властей  законодательной, исполнительной и судебной. Разделение
властей основывается на том, что в государстве необходимо осуществлять три различных
вида деятельности: принятие законов, их исполнение и осуществление правосудия (наказание
нарушителей этих законов, разрешение конфликтов, связанных с применением законов). Но
есть и другая сторона вопроса: с точки зрения обеспечения демократии целесообразно
распределить три этих направления государственной деятельности между тремя
различными группами государственных органов, чтобы не произошла чрезмерная
монополизация власти одной ее ветвью. Важно и то, что эти три независимые  власти
могут контролировать друг друга, создавая сложную систему "сдержек и противовесов".
Таким образом, разделение властей представляет определенные гарантии от произвола,
беззакония, авторитаризма.
Спасибо Ульяна. Как мы видим, историческая наука  показывает, что опасность авторитаризма
является постоянной: общество и государство все время борются между собой, и периодически
в этой борьбе побеждает государство, которое устанавливает тоталитарные политические
режимы.
 Слайд 5
Учитель: Сегодня мы работаем в парах. Каждая группа на столе имеет свой алгоритм
выполнения задания и  все необходимое для того, чтобы по прошествии 10 мин. поделиться
своими знаниями с другими учащимися, защитив свой минипроект; Также на ваших столах
Конституция РФ, основной источник, на материалах которой, вы получите новые знания о
государственном аппарате РФ.
1 группа:
1. Ознакомить с текстом главы 4 «Президент РФ»
2. Определить функции и полномочия президента РФ, кто может им стать
3. Составьте кластер
4. Защитите свой минипроект
5. Поставьте оценки за работу в группе каждому.
2 группа:
1. Ознакомьтесь с текстом главы 5 «Федеральное собрание»
2. Определите, из каких палат состоит, как происходит формирование каждой палаты,
какие функции и полномочия присущи каждой
3. Составьте кластер
4. Защитите свой минипроект
5. Проставьте оценки за работу в группе каждому 3 группа:
1. Ознакомьтесь с текстом главы 6 «Правительство РФ»
2. Определите, как формируется Правительство, каковы его функции и полномочия
3. Составьте кластер
4. Защитите свой минипроект
5. Поставьте оценки за работу в группе каждому.
4 группа:
1. Ознакомьтесь с текстом главы 7 «Судебная власть»
2. Определите, кто может быть судьей, какие права и полномочия имеют судьи; суды, как
они формируются.
3. Составьте кластер
4. Защитите свой минипроект
5. Поставьте оценки за работу в группе каждому.
6. Слайд 6
Выступление групп.
Учитель: Поскольку о Правительстве вы не получили полного представления давайте
просмотрим учебный ролик.
 Слайд 7
Учитель задает вопросы:
1. А какие органы государства мы еще не назвали?
прокуратура и правоохранительные органы
Учитель: Правильно ребята. Дома предлагаю вам составить кластеры о работе этих  органов
власти.
 Слайд 8
 Слайд 9
III. Рефлексия.
Учитель: Сегодня на уроке мы изучали структуру Государственного аппарата РФ. Затем
провели тест. Скажите, что нового вы узнали сегодня о Президенте, Государственной Думе,
Правительстве, судьях. ответы.  Мы узнали, что государственная власть в нашей стране разделена на
законодательную, исполнительную и судебную. Принцип разделения властей не позволит
укрепиться тоталитаризму и установить диктатуру. Ветви власти взаимодополняют и
контролируют друг друга»..
Как вы думаете, сложная и ответственная ли работа у работников Государственного аппарата.
 Хотели бы вы работать в этих структурах?
Оценки.
Спасибо ребята за урок.  думаю,  Цель нашего урока достигнута
Всем спасибо за работу на уроке. Урок окончен.

file_name: Закон и власть.doc

title: Конспект урока по обществознанию на тему "Закон и власть" (9 класс, обществознание)


extracted_text:
Тема урока: «Молодёжные субкультуры». Обществознание 11 класс
Цель урока:
 Воспитание познавательного интереса к предмету, расширяя кругозор об особенностях молодежных
субкультурах  в России и за рубежом.
Задачи:
 Воспитать культуру общения;
 Научить учащихся монологическим высказываниям, рассуждать по заданной теме;
Оснащение урока:
Экран для показа презентации,  компьютер, проектор;
Программное обеспечение: Windows, MS Office;
Раздаточный материал.
ХОД УРОКА
Организационный момент.
Вопросы для обсуждения:
1. Есть ли опасность стать пленником субкультуры?
В чем она?
2. Какие из субкультур вам кажутся наиболее неприемлемыми? Почему?
Субкультура  это способ выражения индивидуальности молодых людей.
Многообразие молодежных субкультур лично меня немножко пугает. А почему? Да потому, что я
практически ничего толком о них не знаю. Не знаю, плохо это или хорошо, не знаю, все плюсы и минусы
принадлежности к какойлибо из них.
История термина
В 1950 году американский социолог Дэвид Райзмен в своих исследованиях вывел понятие субкультуры
как группы людей, преднамеренно избирающих стиль и ценности, предпочитаемые меньшинством. Более
тщательный анализ явления и понятия субкультуры провел Дик Хэбдидж в своей книге «Субкультура:
значение стиля». По его мнению, субкультуры привлекают людей со схожими вкусами, которых не
удовлетворяют общепринятые стандарты и ценности.
Француз Мишель Мафессоли в своих трудах использовал понятие «городские племена» для обозначения
молодёжных субкультур. Виктор Дольник в книге «Непослушное дитя биосферы» использовал понятие
«клубы».
В СССР для обозначения членов молодёжных субкультур использовался термин «Неформальные
объединения молодёжи», отсюда жаргонное слово «неформалы». Для обозначения субкультурного
сообщества иногда используется жаргонное слово «тусовка». Философия и субкультура, изначально возникшая в 1960х годах в США. Расцвет движения пришелся на
конец 1960х — начало 1970х годов.
Первое использование слова «хиппи» зафиксировано в передаче одного из ньюйоркских телеканалов,
где этим словом была названа группа молодых людей в майках, джинсах и с длинными волосами,
протестующих против вьетнамской войны. В то время было популярным сленговое выражение «to be
hip», означавшее «быть в курсе»
Молодежная субкультура (От лат.Sub  под + Cultura воспитание) совокупность ценностей, традиций,
обычаев, присущих молодежи, у которой досуг и отдых как ведущие, формы жизнедеятельности
вытеснили труд в качестве важнейшей потребности. Это  жизненный стиль какойлибо социальной
группы, представляющий собой самостоятельное целостное образование в рамках доминирующей
культуры.
Для молодежной субкультуры характерны попытки сформировать:
 собственное мировоззрение;
 своеобразные манеры поведения, стили одежды и прически, формы проведения досуга.
Почему возникают субкультуры?
Наиболее распространенным является такой ответ: чтобы разрешить противоречия в основной культуре,
если она оказывается неспособной обеспечить новое поколение действенной идеологией. Субкультура
обретает формы в собственной стилистике поведения, в языке, одежде, в ритуалах, способных к
творческому развитию.
Взаимоотношения субкультур
Субкультуры, как и любое культурное явление возникли не в культурном вакууме, а в культурно
насыщенной среде. Общество 20го века перенасыщено различными идеями, философскими течениями и
другими культурологическими элементами. Поэтому нельзя говорить что субкультуры изолированы и
антогонистичны масскультуре, они имеют сложные отношения, как с масскультурой, так и с другими
субкультурами.
II. Защита творческих проектов учащихся.
Субкультура стрейтэджеров Словосочетание STRAIGHT EDGE (состоящее из “straight”, т.е. “прямой”,
и “edge”, т.е. “грань”, “линия”) можно дословно перевести как “прямая линия”, но в разговорном языке
это выражение обозначает проверочную линейку. Т.е., становясь стрейтэджером, человек проверяет
прочность своих убеждений.
 – Субкультура готов.
Субкультура готов – “ черная романтика”. Специфическая внешность
(преобладающий черный цвет) – соответствует мыслям о том, что каждый день может стать последним в
их жизни. Ярко выраженные индивидуалисты, “одиночки”.
 – Движение панков. Идеология панков – философия “потерянного поколения”: изменить мир к лучшему нельзя, жизнь
потеряла смысл, будущего нет. Поэтому – делай то, что хочется сейчас. Своеобразная внешность, как
ключ к самовыражению.
 – Хиппи.
Движение молодежного протеста, возникшее на рубеже 1960х гг. в США и других странах.
Общественные движения, родоначальником которых стало молодежное движение хиппи:
Что хиппи принесли в мир, как эта  субкультура изменила реальность? А вот что:
Антивоенное движение  началось оно с хиппидемонстраций против вьетнамской войны.
Антиядерное движение.
Движение за права человека.
Движение за права женщин, феминизм.
Движение за права детей.
Символом хиппи является пацифик. "Пацифик" или так называемый "Крест мира"  символ,
придуманный совсем недавно, в 1958 году Джеральдом  Холтомом для создававшегося "Движения за
ядерное разоружение".
  – Субкультура ЭМО.
Представители данной субкультуры не сдерживают своих эмоций. Само название “ЭМО” происходит от
английского “emotional”
III. Обсуждение вопросов круглого стола.
1. Есть ли опасность стать пленником субкультуры?
В чем она?
2. Какие из субкультур вам кажутся наиболее неприемлемыми? Почему?
Таким образом, молодёжь может объединяться в группы благодаря общим вкусам в музыке,
политическим взглядам и мировоззрению, спортивным увлечениям, компьютерными и другими играми,
технологиями, религиозным взглядам, для создания произведений современного искусства или защиты
окружающей среды и всего мира в целом.
Во все времена было расслоение общества на различные классы. На бедных и богатых, на умных и
неграмотных, на буржуазию и пролетариат, но за все время существования общества никогда не
наблюдалось такое яркое и насыщенное расслоение молодежи. Как не странно бы это не звучало, но кого
сейчас только нет. Современная молодёжь поразному воспринимает окружающий их мир. Объединяясь,
они образуют субкультуры. Существуют много культурных групп, которые имеют интересы, взгляды,
стиль и образ жизни, отличающиеся от общепринятых
Домашнее задание.
Написать эссе на одну из тем:
Всякий, кто пытается выйти из общего стада, становится общественным врагом.
                                                                                Ф. Петрарка Стремление к совершенству делает некоторых совершенно невыносимыми.
Перл Бак
Одежда диктует поведение.
Майя Плисецкая
Равенство – результат организации общества. Мы не рождаемся равными.
                                                                                Ханна Арендт
Красота спасёт мир.
                                                                                Фёдор Достоевский

file_name: 11 класс Молодёжные субкультуры.docx

intro:
Тема урока: «Молодёжные субкультуры». Обществознание 11 класс
Цель урока
- Воспитание познавательного интереса к предмету, расширяя кругозор об особенностях молодежных субкультурах  в России и за рубежом.
Задачи
- Воспитать культуру общения;
- Научить учащихся монологическим высказываниям, рассуждать по заданной теме.

Беседа с учащимися - какие из субкультур старшеклассникам кажутся наиболее неприемлемыми и почему?

обществознание

group: Дисциплины

title: Разработка урока по обществознанию на тему "Молодёжные субкультуры" (11 класс, обществознание)


extracted_text:
Сулушаш Ауғанқызы Казангапова
   Малайсары жалпы орта
білім беретін мектептің
        бастауыш сынып мұғалімі
    Павлодар облысы
Май ауданы

Сабақтың тақырыбы: Пайдалы қазбалардың түрлері. Практикалық жұмыс№5
Сабақтың мақсаты:  Білімділік: кенсіз пайдалы қазбалар туралы;олардың қасиеттері мен
пайдаланылатын салалары,өндіру жолдары туралы түсінік қалыптастыру.Пайдалы қазбалар
және қолданылуына қарай пайдалы қазбалардың үш топқа бөлінуі туралы ұғым беру.Әр топтың
анықтамасы мен оған енетін пайдалы қазбалар жайында,олардың өндірілетін жерлері мен пайдасын
түсіндіру.Пайдалы қазбалардың түрлерін ажырата білуге үйрету.
Дамытушылық: Оқушылардыңтанымдылық белсенділігін,Қазақстан картасымен
жұмыс істеу қабілетін дамыту; Сөздік қоры мен тіл байлықтарын, логикалық
ойлауға,салыстырып,есте сақтау және   қорытынды шығара алу дағдыларын дамыту.
Тәрбиелік: Жер байлығын қорғауға деген сүйіспеншіліктерін арттыру.Еңбек сүйгіштікке
баулу, адам  еңбегін сыйлауға, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: Интербелсенді тақта,электрондық оқулық, Қазақстанның пайдалы
қазбалары картасы,пайдалы қазбалар топтамасы.
Сабақтың барысы.
І.Психологиялық дайындық.
ІІ.Үй тапсырмасын тексеру:
Тірек сызбаларын қорғау:
Тау жыныстары
қайда болады?
   тауларда         жазықта     топырақ астында
                                                            қабаттары
                                                 карьерде        жарқабақта

қайда жақсы көрінеді?
қандай?
                           қатты                                                     қопсынды
             гранит,әктас,таскөмір,                                        құм     саз
Пайдалы қазбалар
қандай түрінде болады?
       Гранит,әктас,таскөмір,               мұнай,сынап                табиғи газ
Қатты                                 сұйық                              газ
Үй,фабрика,зауыткірпіш пен бетон,әктас,мәрмәр, құм,саз.
Үйді жвылыту үшін газ,мұнай,таскөмір.
Машина,теміржол,ыдыс темірден,алюминий
Тамаққа,,өқсімдіктерге  тұз
Олар
табиғаттан алынады                адамға пайдалы
Пайдалы қазба дейді. Жаңа тақырыпқа шығу:
Флипчарт 1
Пайдалы қазба
Жер қойнауынан немесе жер
бетінен қазып алынатын тау
жынысытары.
табылған жер –
кен орын
өндіретін жер
кеніш
Бүгінгі сабақтың тақырыбы.Пайдалы қазбалардың түрлері
Сабағымызға мақсат қою:
Қызығушылықтарын ояту:
Флипчарт 2
Инсерт әдісі: кестенің  1 бағанын  толтыру:Пайдалы қазбалар туралы не білеміз?
Білдім
 Жаңа  білдім
 Білгім келеді.
ІІІ.Жаңа материалмен жұмыс.
 Электрондық оқулықтан жаңа тақырып туралы түсінік.
 Оқулықпен жұмыс.
1.Бірінші бөлікті түсініп оқып шығу.Тірек сызбаға түсіру
                            ПҚ /қасиеті/
Жанғыш                кенді              кенсіз
2.Екінші бөлікті оқып түсіну.Кесте толтыру.
жанады                                   құрамында металдар                             металл жоқ
жылу бөледі                         /темір,алюминий,мыс,қорғасын/           тұздар,құм,саз
отын                                       қатты                                                       мәрмәр,әктас
көмір,мұнай,газ                     өңдейді,тазартады                                  гранит
табиғи,өңдеуден өткізіп те
3.Соңғы бөлік оқылып,Қорытынды  айтылады.
 Дәптермен жұмыс.
Флипчарт 3
1.Кестені толтыру:
Жанғыш
Кенсіз
Кенді
Қорытынды
2.Пайдалы қазбалардың: тас көмір,ас тұзы,мұнай,газ,темір рудасының шартты белгілерін қою. Флипчарт 4
Қазақстанның пайдалы қазбалар картасынан  пайдалы қазбалардың шартты белгілері бойынша кен
орнын көрсет.
Флипчарт 5
Сәйкес терминдерді таңда:
 Жер қойнауынан немесе жер бетінен қазып алынатын
тау
жынысы
 Құрамында металл жоқ

 Жанғыш пайдалы қазбалар
 Құрамында металдар бар тау жыныстары

 Пайдалы қазба табылған жер

Керекті сөздер: жанғыш пайдалы қазба, пайдалы қазба, кенді пайдалы қазба, кен орны, кенсіз
пайдалы қазба.
Флипчарт 6
Пайдалы қазбалардың шартты белгілерін ажырат.
ІҮ.Сабақты қорытындылау.
Электрондық оқулық тапсырмасы:
    1.Пайдалы қазбалар мен оның қасиеттерін бағыттық сызықтар арқылы қос:
Мұнай                      сұйық
                                  жанғыш
                                  газтәріздес
Газ                             майлы
                                  Қатты кенді
Темір                         иісі бар
                                  судан жеңіл
                                  судан ауыр
тас көмір
                                  балқығыш
    2.Өзіңді тексер.
 «Бес жолды өлең» құрастыру.
1.Зат есім (1). Пайдалы қазбалар
2.Етістік (2). Бөліп алады, өңдейді,тазартады
3.Сын есім (3). Жанғыш,кенді,кенсіз
4.Сөйлем (4 сөзден). Қазақстан пайдалы қазбаларға бай.
5.Мәндес сөз (1). Тау жыныстары.
Ү.Үйге тапсырма беру:
              иілгіш «Пайдалы қазбалардың түрлері»тақырыбын оқу,тірек сызбаға
          түсіру,әңгімелеу.
ҮІ.Бағалау.

file_name: Пайдалы қазбалардың түрлері..doc

intro: Пайдалы қазбалар және олардың қолданылуына қарай пайдалы қазбалардың топтарға бөлінуі туралы ұғым беру.Кенсіз пайдалы қазбалар,олардың қасиеттері, пайдаланатын салалары,өндіру жолдары жайлы білім қалыптастыру.Ір топтың анықтамасы,олардың өндірілетін жерлері мен пайдасын түсіндіру. Электрондық оқулық арқылы жаңа тақырып туралы түсінік беру және тапсырмаларын  орындату.Пайдалы қазбалар және олардың қолданылуына қарай пайдалы қазбалардың топтарға бөлінуі туралы ұғым беру.Кенсіз пайдалы қазбалар,олардың қасиеттері, пайдаланатын салалары,өндіру жолдары жайлы білім қалыптастыру.Ір топтың анықтамасы,олардың өндірілетін жерлері мен пайдасын түсіндіру. Электрондық оқулық арқылы жаңа тақырып туралы түсінік беру және тапсырмаларын  орындату.

title: Конспект урока к познанию мира "Пайдалы қазбалардың түрлері"


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Человек в социальном измерении»
Вариант 1.
Урок №
6 класс
1) Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже. Осознаваемая человеком
а) желание         б) самосознание             в) потребность                 г) сознание
2)
нужда в том, что необходимо для его жизни, — это
 Какая привычка в первую очередь поможет достичь успеха в жизни?
а) к содержательному отдыху                в) к материальному благополучию
б) к труду                                                  г) к ограничению всех жизненных потребностей
3) Перед вами четыре окончания предложения. Один вариант — неправильный. Найдите
его. Духовный мир человека…
а) формируется независимо от общества                    в) уникален
б) воплощает его духовные потребности                    г) это мир его мыслей и чувств
4) Какая задача стоит перед каждым в юности?
а) выбор профессии                                  в) материальная забота о семье
б) удовлетворение потребностей            г) участие в межличностных отношениях
5) Какая ситуация иллюстрирует социальные потребности человека?
а) В свободное время Галина любит поболтать с подружками.
б) Сергей любит шоколадное мороженое.
в) Врач рекомендовал Николаю упражнения для улучшения осанки.
г) Всеволод любит читать.
6) Для достижения успеха в труде важно такое качество, как
а) неорганизованность    б) целеустремлённость         в) лень             г) аккуратность
7) Дайте определение понятиям: Эмоции, Духовный мир, Умозаключение
8) Почему нужно планировать свою жизнь и ставить жизненные цели?
9) Установите соответствие между терминами и их определениями. К каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго
столбца
1. Потребность                     А. Оценка личностью самой себя, своих возможностей,
                                                          качеств  и места   среди других людей
2. Талант                              Б. Внутреннее состояние человека, связанное с его
                                                         настроением в тот или иной момент
      3. Духовный мир                 В. Осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо
                                                         для поддержания организма и развития личности
      4. Самооценка                      Г. Дарование, одаренность, выдающиеся природные
                                                        способности
      5. Эмоция                              Д. Внутренний мир человека, мир его мыслей и чувств
10) Что сопутствует успеху в жизни? Как выбрать совё дело?
11) Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из
списка слова, которые необходимо вставить вместо пропусков. Слова в списке даны в
именительном падеже, единственном числе. Выбирайте последовательно одно слово
за другим, заполняя каждый пропуск.
Как бы ни была разнообразна (1)…..человека, она направлена на удовлетворение его (2)
… . В процессе деятельности человек опирается на свои (3)….. .Трудно представить
деятельность человека без (4)….. между людьми.
А. Общение Б. Деятельность
В. Способности
Г. Потребности
Контрольная работа по теме: «Человек в социальном измерении»
Урок №
Вариант 2.
6 класс
1) Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже. Содержание
человеческого мышления составляют суждения, умозаключения, __________.
а) чувства          б) понятия                в) выводы              г) потребности
2) Познание человеком своего внутреннего мира:
а) деятельность                          в) способности
б) самопознание                         г)  потребности
3) Социальными потребностями человека являются:
А) потребность в общении
Б) потребность в познании окружающего мира.
1. верно только А            3. оба суждения верны
2. верно только Б            4. оба суждения неверны
4) Выберите правильные высказывания. Запишите цифры, под которыми они указаны.
а) К разочарованию в выбранной профессии может привести неправильная самооценка.
б) Жизненному успеху могут способствовать здоровье, помощь и поддержка близких людей,
стечение обстоятельств.
в) Виды трудовой деятельности в современном мире неизменны.
г) Умственный труд легче физического.
д) Самореализация — это стремление достичь материального успеха.
5) Неповторимость, уникальность человека:
а)  личность              б) наследственность           в) эмоциональность            г) индивидуальность
6) Какая ситуация иллюстрирует социальные потребности человека?
а) В свободное время Галина любит поболтать с подружками.
б) Сергей любит шоколадное мороженое.
в) Врач рекомендовал Николаю упражнения для улучшения осанки.
г) Всеволод любит читать.
7) Дайте определение понятиям: Эмоции, Потребность, Суждение
8) Можно ли в работе видеть смысл жизни?
9) Установите соответствие между терминами и их определениями. К каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца:
1. Биологические потребности                     А. Просмотр кинофильма
2. Социальные потребности                          Б. Экскурсия в музей
3. Духовные потребности                              В. Обед в столовой
                                                                     Г. Совместный труд
                                                                     Д. Дневной сон
                                                                     Е. Разговор с друзьями
10) Что составляет духовный мир человека?
11) Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из
списка слова, которые необходимо вставить вместо пропусков. Слова в списке даны в
именительном падеже, единственном числе. Выбирайте последовательно одно слово
за другим, заполняя каждый пропуск. Как бы ни была разнообразна (1)…..человека, она направлена на удовлетворение его (2)
… . В процессе деятельности человек опирается на свои (3)….. .Трудно представить
деятельность человека без (4)….. между людьми.
А. Общение
Б. Деятельность
В. Способности
Г. Потребности

file_name: Контрольная работа. Человек в социальном измерении.docx

intro:
Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже. Осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для его жизни, — это
1) желание 2) самосознание 3) потребность 4) сознание
2. Перед вами четыре окончания предложения. Один вариант — неправильный. Найдите его. Духовный мир человека
1) формируется независимо от общества 2) воплощает его духовные потребности 3) уникален 4) это мир его мыслей и чувств
Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже. Содержание человеческого мышления составляют суждения, умозаключения, __________.
1) чувства 2) понятия 3) выводы 4) потребности

title: Контрольная работа  по обществознанию на тему: "Человек в социальном измерении" (6 класс)


file_name: Тригонометрическая окружность.pdf

intro:
Тригонометрический круг — это самый простой способ начать осваивать тригонометрию. Он легко запоминается, и на нём есть всё необходимое. Тригонометрический круг заменяет десяток таблиц. Тригонометрическая окружность — это окружность единичного радиуса на координатной
плоскости OXY с центром в начале координат O.Использование тригонометрической окружности при решении тригонометрических уравнений


extracted_text:
Урок обучения грамоте по теме "Звук [ш]. Буква Ш, ш". 1й кл.
Тип урока: урок – открытие новых знаний.
Вид урока: дидактическая сказка.
Дидактическая цель урока для детей: изучить звук [ш] и буквы Ш, ш.
Дидактическая цель для учителя: создать условия для ознакомления
учащихся и изучения звука [ш], букв Ш, ш; развитие речи, памяти, мышления.
Планируемые результаты:
 – распознают в словах и характеризуют звук [ш], как согласный, глухой
и всегда твёрдый,
 – обозначают буквой,
 – устанавливают на основе наблюдений, что в слоге шипишется
всегда и,
 – читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с
интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания,
 – отвечают на вопросы, выделяют главную мысль, озаглавливают текст.
Личностные результаты:
 – эмоциональное проживание текстов, иллюстрации, осмысление своей
работы на уроке.
Универсальные учебные действия:
 Регулятивные: соотносят результат со своей деятельностью и
оценивают его.
 Познавательные: общеучебные – отличают новое от уже известного;
логические – характеризуют букву Ш.
 Коммуникативные: учатся выполнять различные роли в коллективе.
Основное содержание темы, понятия и термины: твёрдый глухой
согласный звук [ш], буквы Ш, ш; слогозвуковой анализ слов; правописание
сочетания ши. Оборудование: учебник «Азбука» В.Г. Горецкого и др., электронное
приложение к учебнику, мультимедийный проектор, компьютер, карточки для
индивидуальной работы, презентация к уроку.

ХОД УРОКА
№ этапа урока
1.
Организационный
этап.
Деятельность учителя
Методы, приёмы, средства
Приветствие, проверка готовности
учащихся и кабинета к уроку.
Организация внимания школьников,
мотивация учения.
Деятельность
ученика(форма работы)
Проверяют готовность
рабочего места к уроку.
2. Подготовка
учащихся к
восприятию
нового учебного
материала
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок!
Все ли у вас в порядке?
На месте ли книжки и тетрадки?
Молодцы, ребятки!
Раскрытие и определение цели урока,
выбор плана урока.
– Скажите, какое идёт время года?
– Сегодня к нам на урок пришли герои из
сказки. Давайте отгадаем кто это?
Прослушивание отрывка мультфильма
из электронного приложения к учебнику
В. Г. Горецкого «Азбука»
– Кто проживает в лесу?
– А в мешке у дедушки Лесовичка
удивительное существо, которое
произносит интересные звуки. Послушаем
и отгадаем, кого же он нам принёс?
(Звук шипения змеи.)
Ответы на вопросы.

Просмотр мультфильма.

Прослушивания звука
«Шипение змеи» и
выделения звука [ш].

Фонетическая разминка.
Угадали? Это змей. Хоть он зимой спит, но
у нас герои сказочные, а в сказках змеи зимой не спят. (Показать игрушку.)
1. Фонетическая разминка.
Давайте теперь все вместе произнесём этот
звук, который издаёт змея: Ш – ш – ш – ш –
ш.
2. Подведение к формулированию темы.

Дети называют тему
урока.
– «Звук [ ш ]. Буквы Ш,
ш.»
Вместе с учителем
определяют задачи,
которые они должны
выполнить.
Этот звук обозначается буквой ш.
Прочитаем эту букву.
Сформулируйте тему нашего урока.
Приложение 1. Слайд 1.
Правильно. И сегодня на уроке мы будем:
– изучать новый звук и новую букву,
– учиться отличать новый звук и букву от
других звуков и букв,
– учиться читать слоги, слова,
предложения с новой буквой.
Это и будут задачи нашего урока.
Помогать нам будет дедушка Лесовичок и
его дружок Змей. Они приготовили для нас
много разных интересных заданий.
3. Этап усвоения
новых знаний и
способов
деятельности.
Достаю из мешка дедушки Лесовичка шар
– задание. «Угадайка».
1. Выделение звука в словах и определение
его положения.

Прослушивание сказки,
запоминание слов со
звуком [ ш ].
– А что же случилось в лесу дальше?
Просмотр и прослушивание следующей
части мультфильма.
– В каких словах вы услышали любимый
звук нашего Змея?
– Найдите на картинке слова со звуком [ш]
и определите его место в слове (в
середине, в начале слова).
Произнесём звук [ш] – определим:

(пришла, зимушка,
шапки, пушистый,
мешок, игрушки, Мишка,
мышки, машинка,
хлопушки, шары, мешок,
хорошо)
Называют слова со согласный он или гласный?
2. Знакомство с буквой.
Обозначают этот звук буквой
«ша». (просмотр электронного
приложения). А раз у нас слова могут
начинаться с этой буквы, значит, какой
делаем вывод?
3. Слогозвуковой анализ слов.
Продолжаем работать по картинке.
– Куда пришёл Лесовичок?
Какие деревья окружают полянку?
Какой они надели наряд?
– Отгадайте загадку.
На сосне она висит,
Очень далеко глядит!
Ну а если упадёт,
То получит ктото в лоб!
4. Угадайте, какому слову принадлежит
какая схема. Подчеркните новую букву.
Помните правила сотрудничества!
Самопроверка по образцу.
Обобщение. Произнесём все вместе звук
[ш] еще раз и дадим ему характеристику по
алгоритму (алгоритм на доске).
Вывод повторяют все хором.
Шар – задание. Физминутка. «Поиграй
ка».
Змей приготовил для вас игру. Я называю
слова, а вы определяете, есть в них звук [ш]
– подпрыгивайте и хлопайте в ладоши, если
нет – просто стойте.
Шуба, крыша, шаль, шиповник, дерево,
шарф, штраф, шёлк, пушок, шалаш, хвост,
шутка, крошка, ушки, бровки, хлеб,
звуком [ш] по картинке,
определяют его место.
Самопроверка.
Делают вывод: звук
[ш] согласный, глухой т.к
. встречаются
препятствия во рту при
произнесении – щеки
сжаты, язык в среднем
положении, произносится
без участия
голоса; шипящий т.к.
слышится свист и
шипение состоит звук
только из шума –
шипения.
Печатание букв в
тетради.
Делают вывод: буква
«ша» бывает заглавной и
строчной.
Дети описывают
картинку, отвечая на
вопросы, составляя
предложения.

Коллективная работа по
слогозвуковому анализу
слова шишки.
Знакомство с правилом
– ши пиши с буквой и.
Слайд 2.
Вывод: звук [ш] всегда
твёрдый.
Работа в парах –
соотнести схемы слов и плюшка, машина, вершина, малина.
слова. (Приложение 2.)
Самопроверка,
оценивание своей
работы. Слайд 3.
Дети подводят итог, что
узнали:
Буква ш обозначает звук
[ш] согласный, глухой,
всегда твердый.
Слайд 4.

Дети выполняют игровую
физминутку.
4. Этап первичной
проверки
понимания
учащимися
изученного
материала.
Шар – задание. «Почитайка».

1) Чтение с доски чистоговорок.
2) Работа с учебником с. 17.
Прочитайте слова и слоги в полголоса
самостоятельно, а затем соседу.
– Почему одни слова написаны со строчной
буквы, а другие – с заглавной?
Подберите имена со слогом ша.
Даша, Маша, Саша, Гоша, Наташа, Гриша,
Нюша.
3) Составление слов по данным слогам и
деление их на две группы: двусложные и
односложные.
Ландыши
Машина
Вершина
Физминутка для глаз.
шило
груши
шина
Играем в «жмурки» со Змеем. (С силой
зажмурить глаза, открыть и найти,
куда спрятался Змей.)
Хоровое чтение с доски
чистоговорок.
Слайд 5, 6.
Индивидуальная работа
«жужжащее» чтение.
Работа в парах –
взаимопроверка.

Дети делают вывод:
имена собственные
пишутся с заглавной
буквы.
Коллективная работа.
Дети выходят к доске и
из слогов составляют
слова. (Приложение 3)
Распределяют их в
группы по количеству
слогов.
Выделение ши. Самостоятельная работа.

Фронтальная работа.
Самостоятельная работа.
Дети отвечают на
вопросы, строят
правильно предложения,
дают название рассказу,
заканчивают его по–
своему.
5. Этап
закрепления
новых знаний и
способов
деятельности
4) Работа с учебником и электронным
пособием.
Работа над формированием умения
читать слоги, слова и предложения с
новой буквой.
– Чтение слогов и слов на с. 17.
– Чтение вместе с учителем, а затем
самостоятельное чтение текста по
электронному пособию «Читаем сами».
Шарзадание«Отвечай – ка»
Беседа по содержанию. Работа
над развитием связной речи и
активизации словарного запаса.
Выборочное чтение.
– Куда выскочили мишка и мышки?
Прочитайте это предложение.
– Что сделали друзья? Свой ответ
подтвердите предложением из текста.
– Какой праздник ждали друзья?
Актуализация полученных ранее знаний.
– Какая главная мысль этого рассказа?
– Как можно озаглавить?
– Как вы думаете, что произошло потом на
полянке?
6. Этап
применения
знаний и способов
действий.
Шарзадание«Размышляйка»
Работа над развитием памяти,
внимания и мышления. Воспитание
познавательного интереса.
1) Дедушка Лесовичок хочет рассказать
нам вот такую историю.
Прослушивание стихотворения
«Петушки». Работа по содержанию, над
обогащением словарного запаса.

Дети отвечают на
вопросы и узнают
значение выражения по
толковому словарю С. – Что значит «распетушились»?
Ожегова.
(Толковый словарь С. Ожегова:
распетушиться (разг.) – вести себя
задиристо и запальчиво, горячиться.)

Чтение учениками
стихотворения.

Выполнение
дополнительного
задания.
Выводы детей,
высказывание своего
мнения.
Работа по рядам. Дети
выбирают командира и
тренируются в хоровом
чтении скороговорок, а
также вспоминают
правила сотрудничества
и дружной работы.
Делают вывод: у какой
группы работа
получилась лучше?
Почему?
Ответы детей.
– Прочитайте самостоятельно это
стихотворение.
Индивидуальное задание для хорошо
читающих детей.
– Найти слова со слогом ши и подчеркнуть
его.
– Про кого так говорят «распетушились»?
А что же надо делать. Как поступать,
чтобы не стать таким «петушком»?
2) Чтение скороговорок по группам,
выделение слов с буквой Ш.
Помните, о чём мы с вами сейчас говорили,
это поможет выполнить следующее
задание.
Приложение 4.
7. Этап
подведения
итогов урока
– Ребята, наш урок подходит к концу.
Дедушка Лесовичок помог нам, что узнать
нового?
– Чему мы научились?
– Где вам новые знания пригодятся?
– Какие задания были более интересными?
– Какими впечатлениями от урока вы
поделитесь дома?
8. Этап рефлексииВы хорошо потрудились – наши гости
доволен.
Что вам понравилось?
Дети анализируют свою
работу, делают выводы,
подводят итог и «дарят»
цветные шары. Что было трудным?
Оцените свою работу на уроке шариком –
красным, синим или зелёным – и подарите
его Дедушке Лесовичку и Змею, пусть они
расскажут своим друзьям, где побывали и с
кем познакомились.
Слайд 8.

– Попрощаемся с нашими гостями. Урок
закончен. Я желаю вам успехов и хорошего
настроения на весь день!
4

file_name: Урок обучения грамоте по теме Ш.docx

intro:
Развивающие:
1.	Содействовать развитию фонематического слуха, умение анализировать звучащую речь.
2.	Развитие памяти, мышления, внимания.
3.	Развитие коммуникативной культуры речи, вопросно-ответной формы речи.
4.	Развивать плавное послоговое осознанное чтение с изученными буквами.

Воспитывающие:
1.	Создавать условия для воспитания положительного отношения к процессу чтения.
2.	Воспитание познавательного интереса.

Оборудование: предметные картинки, опорная схема, карточки с дифференцированными заданиями, для
индивидуальной работы, жетоны с изображением Солнышка, презентация из 27слайдов,
мультимедийный проектор.
Литература: Учебник « Азбука», Москва, «Просвещение», 2011 г.
Праздник БУКВАРЯ, учебное издание автор-составитель В.В.ВолинаТема: «Звук [ ш ]. Согласные буквы Ш,ш»
1-й (из 3-х) урок в теме.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: дидактическая сказка.
Дидактическая цель урока для детей: изучить звук [ ш ] и буквы Ш, ш.
Дидактическая цель для учителя: создать условия для изучения звука [ ш ] и букв Ш, ш.
Задачи урока:
Обучающие:
1.	Помочь детям овладеть умением выделять звук [ ш ] из потока речи.
2.	Формировать умение узнавать графический образ буквы Ш, ш.
3.	Формировать умение читать слоги, слова и предложения с новой буквой.
4.	Учить выделять отличительные признаки изучаемого звука, способствовать формированию умения характеризовать звук, слог.
Развивающие:
1.	Содействовать развитию фонематического слуха, умение анализировать звучащую речь.
2.	Развитие памяти, мышления, внимания.
3.	Развитие коммуникативной культуры речи, вопросно-ответной формы речи.
4.	Развивать плавное послоговое осознанное чтение с изученными буквами.

Воспитывающие:
1.	Создавать условия для воспитания положительного отношения к процессу чтения.
2.	Воспитание познавательного интереса.

Оборудование: предметные картинки, опорная схема, карточки с дифференцированными заданиями, для
индивидуальной работы, жетоны с изображением Солнышка, презентация из 27слайдов,
мультимедийный проектор.
Литература: Учебник « Азбука», Москва, «Просвещение», 2011 г.
Праздник БУКВАРЯ, учебное издание автор-составитель В.В.Волина

title: Обучение грамоте: Звук и буквы ш


extracted_text:
Киреева Елена Александровна
                                                                                директор общей средней школы,
                                                                                учитель химии и биологии
                                                                                им. П. Шевцова Тюлькубасский р/н
                                                                                ЮжноКазахстанская область
 .  ru
 .1970@
 mail

                                                                                elena
 .  kireeva

План  конспект урока по дисциплине «Химия».
Тема урока: «Аминокислоты»
Цель урока: систематизировать знания учащихся о кислотах, аминах; дать
представление об аминокислотах, познакомить со строением, амфотерными
свойствами и применением аминокислот, биологическом значением.
Задачи:
обучающие
 показать значение аминокислот. Рассмотреть биологическую роль аминокислот;
 научить учащихся записывать структурные формулы аминокислот, давать им
названия;
 уметь доказывать химические свойства аминокислот, записывать уравнения
реакций.
развивающие
 развивать умение учащихся сравнивать, обобщать, проводить аналогию между
неорганическими и органическими веществами;
 продолжить развитие навыков самообразования и самооценки;
 развивать познавательный интерес учащихся, устанавливать межпредметные связи
(с биологией);
 развивать практические навыки учащихся.
воспитательные  воспитывать устойчивый интерес к предмету через изучение некоторых
моментов роли аминокислот для жизнедеятельности человека;
 воспитывать интерес к здоровому образу жизни.
Ход урока
I. Организационный момент.
«Единственный путь, ведущий к знанию – это
деятельность»
Бернард Шоу.
Мы сегодня постараемся путем нашей совместной деятельности получить новые
знания. На прошлых уроках мы познакомились с такими классами соединений как
карбоновые кислоты и амины (отметить на доске). Сегодня мы ответим на вопрос,
возможны ли органические соединения с карбоксильной и аминогруппой?
(формулы) Какие свойства они проявляют? Какова их биологическая роль?
Тема нашего урока «Аминокислоты».
II. Изучение нового материала.
Итак, презентацию аминокислот проводит фирма «Химикон», в которой работают
несколько отделов:
1. Исторический отдел
2. Управление химических веществ
3. Проектный институт
4. Химический завод
5. Химическая лаборатория
6. Отдел охраны здоровья
7. Аптека
Выступления каждого из отделов.
Исторический отдел
В 1745 г. итальянский ученый Беккари опубликовал отчет о работе, выполнений еще в 1728 г. Исследователь выделил из пшеничной муки клейкую массу, которую назвал
клейковиной. Оказалось, что вещество растительного происхождения – клейковина
напоминало продукты, полученные из животных. Беккари сделал вывод о
существовании особых веществ, присущих живым организмам.
Эти вещества образовывали вязкие, клейкие растворы, свертывались при нагревании,
при их высушивании получалась роговидная масса, при сгорании ощущался запах
паленой шерсти или рога и выделялся аммиак. Поскольку все эти свойства ранее
были известны для яичного белка, то особый класс веществ получил название
белков.
В 1820 г. французский химик Анри Браконно подвергал многочисленному действию
серной кислоты кожу и другие ткани животных, затем нейтрализовал смесь, получил
фильтрат, при выпаривании которого выпадали кристаллы вещества, которые он
назвал – гликоколл (клеевым сахаром). Это и была первая аминокислота,
выделяемая из белков. Ее структурная формула была установлена в 1846г.
В 1899 г. исследованием белков занялся немецкий химик – органик Эмиль Фишер
подвергал гидролизу белок, содержащийся в молоке. В результате многочисленных
исследований стало ясно: белки растительного, животного и микробного
происхождения – построены из определенного количества аминокислот и только из
них. К 1902 г. было известно 17 аминокислот, входящих в состав белка.
Управление химических веществ
Аминокислотами называются азотсодержащие соединения, в молекулах которых
содержатся аминогруппа – NH2 и карбоксильная группа – СООН, связанные с
углеводородным радикалом
Простейшим представителем этого класса является аминоэтановая или
аминоуксусная кислота H2N – СН2 – СООН
Общая формула аминокислот:
H2N – CH – COOH
|
R
В биосинтезе белка в живых организмах участвуют 20 аминокислот (таблица 1).
Проектный институт Изомерия аминокислот в основном выражается разным строением углеродной цепи
и положением аминогруппы: (записываем на доске)
4 3 2 1
СН3 – СН2 – СН – СООН 2 – аминобутановая кислота
|
NH2
Кроме международной номенклатуры, употребляются еще названия аминокислот, в
которых вместо цифр ставят буквы греческого алфавита:
(записываем на доске)
 γ β α

 и.т.д.Например:
α β γ
,
,
СН3 – СН2 – СН – СООН
|
NH2
α
 – аминобутановая кислота

Вопрос: Какие виды изомерии характерны для аминокислот? (структурная,
положение функциональной группы).
Химический завод
Аминокислоты, входящие в состав белков получают путем их гидролиза
(видеоролик).
Мы провели исследование молока на наличие в нем аминокислот.
Цель исследования:
 выяснить наличие аминокислот в молоке;
 проследить изменение концентрации аминокислот в молоке с течением времени;
 сделать выводы о пищевой ценности молока и молочнокислых продуктов.
Ход работы:
К 10 мл. молока добавили несколько капель фенолфталеина и добавили 0,1н
раствор NaOH до появления розовой окраски. При этом нейтрализуются кислоты,
не содержащие аминогруппы. К полученному раствору добавили 34 мл формалина.
Розовая окраска исчезает, а содержащиеся в растворе аминокислоты превращаются
в амины, не имеющие амфотерного характера.
Теперь титруем щелочью, как обычные карбоновые кислоты 0,1 н раствором NaOH до появления розовой окраски.
Рассчитываем концентрацию свободных аминокислот по формуле:
СN(аминокислот) = СN(NaOH) х

    V(NaOH)

  = 0,1 х
    V(NaOH)
V(молока) 10
Эксперимент повторяли три раза, через день.
Результаты:

V(NaOH)
0,1 н рр
СN
(аминокислот)

Выводы:
г экв/л
Понедельник
0,80
0,0080
1 день
Среда
2 день
Пятница
3 день
1,06
0,0106
1,33
0,013
 в молоке содержаться
аминокислоты;
 в процессе хранения количество
аминокислот в молоке
увеличивается, т.е. протекает
процесс гидролиза белка.
 в молочнокислых продуктах
(простокваше) концентрация
аминокислот больше, чем в молоке.
Известны также синтетические
способы получения аминокислот. Так, например, в молекуле карбоновых кислот
атомы водорода в радикале можно заместить на галоген, (записываем на доске)
Р (красный)
СН3 – СООН + СI2
 СН→ 2 – СООН + НСI
|
CI
А затем действуем аммиаком, получая аминогруппу. СН2  СООН + NН3
 NН→
2 – СН2 – СООН + НСI
|
CI
Химическая лаборатория
Аминокислоты – бесцветные кристаллические вещества, хорошо растворимые в
воде. Многие из них обладают сладким вкусом.
Химические свойства аминокислот определяются наличием в молекуле двух
функциональных групп:
Аминогруппа – NH2 определяет основные свойства аминокислот, так как способна
присоединять к себе катион водорода по донорно  акцепторному механизму за счет
наличия свободной электронной пары у атома азота.
Проводим эксперимент (правила техники безопасности)
Инструкционные карточки на партах
Опыт № 1 «Взаимодействие аминоуксусной кислоты с неорганическими
кислотами»
На предметное стекло поместите 1 каплю раствора соляной кислоты (НСI) и 1
каплю метилоранжа. Затем по каплям прибавляйте раствор глицина до изменения
цвета реакционной смеси.
Вопрос. Объясните, почему произошло изменение цвета раствора?
Записываем уравнение реакции на доске
Н2N – СН2 – СООН + НСI
Группа – СООН (карбоксильная группа) определяет кислотные свойства этих
соединений, т.е. взаимодействует со щелочами.
Опыт № 2
 [H→ 3N+ – СН2  СООН]СI
«Взаимодействие аминоуксусной кислоты со щелочами»
На предметное стекло поместите 1 каплю раствора гидроксида натрия (NaОН) и 1
каплю фенолфталеина. Индикатор изменяет свою окраску на малиновую. Затем по
каплям прибавляйте раствор глицина до обесцвечивания реакционной смеси.
Вопрос. Объясните, почему произошло обесцвечивание раствора? Записываем уравнение реакции на доске
H2N – CH2 – COOH + NaOH
 H→ 2N – CH2 – COONa + Н2О
Вопрос:
Как называются вещества, которые могут взаимодействовать и с кислотами и с
основаниями? ( Амфотерными)
Кроме того, аминогруппа в молекуле аминокислоты вступает во взаимодействие с
входящей в ее состав карбоксильной группой, образуя внутреннюю соль.
Опыт № 3
«Испытание раствора аминокислоты индикаторами»
На предметное стекло поместите 23 капли раствора глицина и добавьте 1 каплю
метилоранжа. Что Вы наблюдаете?
Записываем уравнение реакции на доске
Н2N – СН2 – СООН
Инструкция к проведению лабораторных опытов по
теме: «Аминокислоты»
 Н↔ 3N+  СН2 – СОО
Опыт № 1 «Взаимодействие аминоуксусной кислоты с неорганическими
кислотами»
В углубление пластинки поместите 1 каплю раствора соляной кислоты (НСI) и 1
каплю метилоранжа. Затем по каплям прибавляйте раствор глицина до изменения
цвета реакционной смеси.
Вопрос. Объясните, почему произошло изменение цвета раствора?
Опыт № 2
«Взаимодействие аминоуксусной кислоты со щелочами»
В углубление пластинки поместите 1 каплю раствора гидроксида натрия (NaОН) и 1
каплю фенолфталеина. Индикатор изменяет свою окраску на малиновую. Затем по
каплям прибавляйте раствор глицина до обесцвечивания реакционной смеси.
Вопрос. Объясните, почему произошло обесцвечивание раствора?
Опыт № 3 «Испытание раствора аминокислоты индикаторами»
На универсальную индикаторную бумажку поместите 23 капли раствора глицина
Что Вы наблюдаете?
Отдел охраны здоровья
Организм человека может синтезировать примерно половину из аминокислот, но
около восьми аминокислот человек должен получать с пищей: эти аминокислоты
называются незаменимыми. (Таблица № 1). Поскольку по характеру обмена веществ человек очень близок к животным, мясо последних может служить удобным
источником всех незаменимых аминокислот. Пути эволюции человека и растений
разделились гораздо раньше, поэтому нельзя быть заранее уверенным в том, что в
какомнибудь растении имеются все необходимые нам аминокислоты. В зерновых
культурах, например, обычно нет одной аминокислоты – лизина. Там, где мясо
является слишком большой роскошью или его употребление запрещено религией,
это затруднение можно преодолеть, компенсируя недостаток определенной
аминокислоты в одном растении другими растениями, содержащими большое
количество этой аминокислоты. (Рассмотрим таблицы № 2, № 3).
Аминокислоты в организме не только выполняют роль строительных блоков для
белков, но могут участвовать и в других процессах: например, глицин и
глутаминовая кислота – передатчики нервного импульса (их называют
нейромедиаторами). Аргинин является незаменимой кислотой лишь в период
интенсивного роста организма, тогда он необходим в больших количествах.
Предприимчивые японцы давно заметили, что добавление в пищу приправы из
сушеных водорослей усиливает ее вкус и аромат. В 1909 г. японский ученый К.
Икеда выяснил, что причина такого воздействия приправы кроется в содержании
глутаминовой кислоты и ее солей. К. Икеда запатентовал свое открытие, и теперь во
всем мире в качестве пищевых добавок, усиливающих вкус и аромат продукта,
используется глутаминовая кислота (Е629), глутаминат натрия (Е621, часто
называют глютамат натрия) и глутаминаты других металлов (Е622 – 625). Ссылки на
эти вещества легко найти, например, на баночке мясного паштета. Для тех же целей
применяется глицин (Е640) и лейцин (Е641).
Аптека Аминокислоты и их производные используются в качестве лекарственных
средств в медицине. В аптеке можно купить глицин в таблетках. Этот препарат
оказывает укрепляющее действие на организм и стимулирует работу мозга:
 уменьшает напряжение, конфликтность;
 улучшает настроение;
 повышает умственную работоспособность.
Тауфон (глазные капли) является серосодержащей аминокислотой. Препарат
способствует улучшению энергетических процессов, стимулирует процессы при
заболеваниях тканей глаза. Способствует нормализации функций клеточных
мембран. Применяют при травмах роговицы.
Метионин  незаменимая аминокислота. Применяют при лечении печени,
профилактика токсического поражения печени.
Глютаминовая кислота заменимая кислота. Применяют при лечении эпилепсии,
депрессии, истощения, задержка психического развития. III. Обобщение
Опрос (самооценка).
На партах задания:
1. Дать название
СН3 – СН – СН2 – СН2 – СООН
|
NH2
2. Составить формулу
γ
 – аминовалерьяновая кислота
3. С каким из перечисленных веществ не будет реагировать аминоуксусная кислота:
а) Na; б) HNO3; в) СН4; г) LiOH.
4. Способность некоторых веществ проявлять кислотные и основные свойства.
5. Определить вещество «Х»
+ CI2 +NH3
СН3 – СН2 – СООН
|
NH2
→ → 2 – СН2 – СООН
 СН
 Х
Ответы на доске:
1. 4 – аминопентановая кислота
 γ β α

2. СН3 – СН – СН2 – СН2 – СООН
|
NH2
3. в)
4. Амфотерность 5. СН2 – СН2 – СООН
|
СI
Критерии, оценки (на доске)
«5»  нет ошибок
«4»  одна ошибка
«3»  две ошибки
Более двух ошибок Вам стоит постараться
IV. Оценивание учащихся, подведение итога урока, домашнее задание.
Наш урок завершен, желаю Вам успехов, до встречи на следующем уроке.
Спасибо за работу.
«Правильный путь таков: усвой все, что сделали сегодня, и иди дальше».
Л.Н.Толстой
Дополнительное задание (на парте)
Орешек знаний тверд, но все же мы не привыкли отступать! Нам расколоть его
поможет простой девиз: «Хочу все знать!»
Названия карбоновых кислот
Химическая формула
Систематическое название
кислоты
Тривиальное название
кислоты
НСООН
Метановая
Муравьиная
СН3СООН
Этановая
Уксусная
СН3СН2СООН
Пропановая
Пропионовая СН3СН2СН2СООН
Бутановая
Масляная
СН3СН2СН2СН2СООН
Пентановая
Валериановая
СН3(СН2)4СООН
Гексановая
Капроновая
СН3(СН2)5СООН
Гептановая
Энантовая
НООССООН
Этандиовая
Щавелевая
НООССН2СООН
Пропандиовая
Малоновая
НООССН2СН2СООН
Бутандиовая
Янтарная
Амины
CH3 – NH2 первичный амин метиламин
CH3CH2 – NH – CH2 – CH3 вторичный амин диэтиламин
CH3CH2 – N – CH2CH3 третичный амин триэтиламин
׀
CH2CH3
C6H5 – NH2 ароматический амин фениламин (анилин)
Самоанализ урока.
Тема: Аминокислоты
1. Данный урок в курсе органической химии. Это второй урок в теме
азотсодержащие органические соединения. Связан с темами карбоновые кислоты и
амины, поэтому я опиралась на знания детей по этим темам. Знания, полученные на
этом уроке, необходимы будут при изучении последующей темы «Белки». Тип
урока – изучение нового материала в форме ролевой игры (Презентация
«Аминокислот»). ( план для детей известен)
2. Реальные учебные возможности учащихся данного класса – средние. Из 25 человек два проявляют повышенный интерес к химии, семь человек занимаются
стабильно, усваивают хорошо учебный материал. Часть учащихся особого интереса
к химии не проявляет, но минимум учебного материала усваивают. При
планировании данного урока я старалась учитывать реальные учебные возможности
учащихся: максимально были задействованы сильные учащиеся, которые заранее
изучили и подготовили соответствующий материал, проводили эксперимент
исследовательского характера; всех остальных учащихся на протяжении урока
старалась активизировать и включать в учебный процесс.
3. На данном уроке была поставлена цель:
систематизировать знания учащихся о кислотах, аминах; дать представление об
аминокислотах, познакомить со строением, амфотерными свойствами и
применением аминокислот, биологическим значением.
Решались следующие задачи:
обучающие
 показать значение аминокислот. Рассмотреть биологическую роль аминокислот;
 научить учащихся записывать структурные формулы аминокислот, давать им
названия;
 уметь доказывать химические свойства аминокислот, записывать уравнения
реакций.
развивающие
 развивать умение учащихся сравнивать, обобщать, проводить аналогию между
неорганическими и органическими веществами;
 продолжить развитие навыков самообразования и самооценки;
 развивать познавательный интерес учащихся, устанавливать межпредметные связи
(с биологией);
 развивать практические навыки учащихся.
воспитательные
 воспитывать устойчивый интерес к предмету через изучение некоторых моментов роли аминокислот для жизнедеятельности человека;
 воспитывать интерес к здоровому образу жизни.
Старалась обеспечить взаимосвязь цели и задач. Одной их главных задач была
задача, дать представление об аминокислотах решалась на уроке в первую очередь с
учетом особенностей класса.
4. Выбранная структура, урока, помоему, была рациональной для решения этих
задач, рационально было распределено время, отведенное на все этапы урока, связи
между этапами урока были логичны. Я старалась подводить итог после каждого
этапа урока, каждого выступления учащегося.
5. Я сделала главный акцент на химические свойства аминокислот (реакцию
молекулярной конденсации с выделением воды и образованием амидной
группировки я перенесла на следующий урок тема «Белки», с целью экономии
времени т.к. на уроке рассматривалось большое количество материала
валеологического характера), их биологическое значение, получение, строение. И,
конечно, главным в уроке был исследовательский эксперимент предложенный
Т.В.Северюхиной и В.В.Сентемовым, который, на мой взгляд, удался и
лабораторные опыты. Во время урока я старалась выделить главное, существенное в
теме, для чего использовала технические средства обучения.
6. Для раскрытия нового материала использовались следующие методы:
опережающего обучения (сообщения учащихся, предварительный исследовательский
эксперимент), объяснительноиллюстративный, проблемный, исследовательский,
для проведения лабораторных опытов использовался ПММ
Полумикрометод (ПММ) имеет ряд преимуществ:
 экономия реактивов, горючего, воды, электричества, времени на уроках;
безопасность опытов и простота их выполнения;
меньшая утомляемость учащихся, что связано с большей организованностью;
индивидуальность выполнения опытов;
портативность оборудования;
 возможность работы без вытяжного шкафа и в сочетании с программированным
обучением.
Применение полумикрометода решает экологические проблемы, связанные с
утилизацией отходов.
Применение ПММ не только экономит реактивы и драгоценное время урока, но и
дает учащимся представление о современном научном химическом эксперименте.
Эти методы способствовали решению цели и задач урока.
7,8. Для решения основных задач урока использовала дифференцированный подход
к учащимся: более сильные учащиеся были привлечены к подготовке урока и
ведению ролевой игры, остальные учащиеся в ходе урока выполняли соответствующие задания учителя, получили индивидуальные домашние задания.
Контроль усвоения знаний, умений и навыков осуществлялся в конце урока в форме
тестирования и самооценки учащихся. (Задания из ЕГЭ)
9. На уроке использовались возможности кабинета при проведении
исследовательского эксперимента, лабораторной работы; также мультимедийные
средства обучения, использованные на уроке, способствовали решению задач урока.
10. Работоспособность учащихся была высокая за счет соответствующей
активизации мыслительной деятельности, познавательной активности во время
эксперимента, лабораторной работы, нестандартной формы урока.
11. Я считаю, что психологическая атмосфера на уроке была достаточно хорошая,
обратная связь работала, дети меня понимали и старались, в свою очередь, меня
поддерживать.
12. На случай непредвиденной ситуации я была готова изменить ход урока, заменить
коголибо из подготовленных заранее учащихся.
13. Все поставленные задачи и цель урока, я считаю, выполнены.
В рамках аттестации я планирую дать внеклассное мероприятие «Почему Минздрав
предупреждает».

file_name: Открытый урок по химии на тему Аминокислоты.docx

intro: Открытый урок по химии в разработке даны основные способы получения, применения аминокислот, а также физические и химические свойства. Также даны дополнительные интересные задания для учеников, урок разработан по новым технологиям, согласно государственному стандарту образования. Время проведения урока составляет 40 минут.Открытый урок по химии в разработке даны основные способы получения, применения аминокислот, а также физические и химические свойства. Также даны дополнительные интересные задания для учеников, урок разработан по новым технологиям, согласно государственному стандарту образования. Время проведения урока составляет 40 минут.

title: Презентация на тему: " Аминокислоты" 11 класс, химия


extracted_text:
Игразанятие по аппликации и рисованию
для детей с ОВЗ "Весёлый снеговик"
Задачи: учить детей формовать белые комочки из салфеток, скатывая их
круговыми движениями в шарики; дать наглядное представление о части и
целом (снеговик — целое, снежки, комочки — части); закреплять у детей
навыки прикладывания снежковкомочков к силуэту нарисованного контура,
не выходя за него; закреплять рисование снега способом «тычка»; развивать
чувство формы; воспитывать аккуратность, самостоятельность, интерес к
совместной продуктивной деятельности, чувство сопереживания, желание
помочь.
Материал: бумажные салфетки, лист ватмана, тонированный синим цветом,
клейстер, гуашь белого цвета, салфетки матерчатые.
Ход игры  занятия
Дети заходят в группу. В группе стоит снеговик.
Воспитатель (В.). Ребята, посмотрите, кто к нам пришёл в гости?
Дети. Снеговик.
Снеговик. Здравствуйте, дети!
Дети. Здравствуй, Снеговик!
Снеговик.
Я весёлый Снеговик,
К снегу, холоду привык.
Нос — морковкой,
Рот — сучок,
Поиграй со мной дружок.
Я пришёл к вам в гости, потому что мне скучно одному на улице.
В. Ребята, а давайте мы вместе со Снеговиком поиграем и развеселим его. Игра «Саночки».
Снеговик. Как вам хорошо! Вас много, а я один. Стою на улице, даже
поиграть не с кем.
В. Не грусти, Снеговик! Ребята, давайте поможем Снеговику, слепим ему
друга — снеговика.
А теперь давайте рассмотрим, из чего состоит снеговик (рассматривают
снеговика, изображённого на картинке). Нижний ком самый большой, средний
— поменьше, верхний — самый маленький.
На тонированном ватмане воспитатель рисует белой краской контур
снеговика и обращает внимание детей на то, что снеговика они будут лепить
из снежковкомочков.
В. Комочки мы сделаем из бумажных салфеток. Они тоже, как снег, белые,
мягкие, лёгкие. Из них мы скатаем комочки и слепим снеговика.
Воспитатель катает салфетку круговыми движениями между ладонями, а дети
имитируют его движения. Затем предлагает им взять салфетки и самим
скатать комочки.
В. Ты кружись, ты кружись,
Быстро в шарик превратись.
Посмотрите, сколько мы сделали комочков. Теперь мы слепим из них
снеговика.
Воспитатель наносит клейстер на изображённого снеговика, дети берут
снежные комочки и прикладывают к нему, не выходя за контуры.
В. Ребята, посмотрите, чего не хватает нашему снеговику?
Дети. Глаз и носаморковки.
Воспитатель наклеивает носик и глазки и вместе с детьми любуется
слепленным снеговиком.
Снеговик. Ой, какой красивый получился снеговик, такой же большой и
белый, как я! Спасибо вам, ребята, за друга, которого вы мне слепили! В. Дети, в нашей группе тепло и снеговик может растаять, поэтому давайте
нарисуем ему много снега.
Воспитатель рисует снег способом «тычка».
В. С неба падают снежинки,
Словно белые пушинки,
Покрывая всё кругом
Мягким бархатным ковром.
Ребята, Снеговику пора возвращаться на улицу. Давайте подарим ему
слепленного нами друга, чтобы он не скучал.
Дети прощаются со снеговиком.

file_name: Конспект занятия.docx

intro:
Аппликация из салфеток для детей развивает мелкую моторику рук, так как салфетки нужно прежде разорвать на мелкие части и скатать из них шарики, а затем приклеить эти шарики себе на рисунок, что бы получилась аппликация из салфеток.
Аппликации из салфеток для детей очень нравиться  ребятишкам в любом возрасте. Детям младшего возраста воспитатель рисует контур, например: веточку, а дети из скатанных шариков выкладывают сирень. Старшие дети могут сами придумать и нарисовать рисунок, например: мишку, дерево, рыбок в аквариуме и др.

title: Игра-занятие по аппликации и рисованию  для детей с ОВЗ "Весёлый снеговик"


extracted_text:
Конспект занятия по аппликации для детей с ОВЗ.
Тема: Вышла курочка – хохлатка, с нею желтые цыплятки.
Цель:  учить способам аппликации;
 воспитывать у детей заботливое отношение к птицам;
 закрепить знания о правилах наклеивания.
Предв. работа:  подвижная игра «Птички и кошка»;
 психогимнастика «Здравствуйте».
Ход занятия.
 Посмотрите, кто это там пищит? (цыпленок)
(Воспитатель обращает внимание детей на маленького беззащитного
цыпленка, который потерял свою маму.)
 Какого он цвета?
 На какую фигуру похоже его голова? А тело?
 У курочки – хохлатки много таких цыплят, но они все разбежались от нее.
Она очень переживает, плачет, песенки поет, но они ее не слышат.
 Давайте поможем курочке и споем с ней песенку громко, что бы цыплятки
нас услышали и прибежали. Согласны? (да)
 А что бы наш язычок не устал петь, мы с ним поиграем.
Артикуляционная гимнастика «Лошадка»
(После арт. гимнастики дети поют песню.)
Цыпцыпцып, мои цыплятки!
Цыпцыпцып, мои касатки!
Вы пушистые комочки,
Мои будущие квочки.
 Цыплята услышали песню и сейчас прибегут к курочке, а мы поможем.
Физкультминутка «Дождик»
Капляраз, каплядва,
Очень медленно сперва,
А потом, потом, потом,
Все бегом , бегом, бегом.
(Дети бегут за столы.)  Садитесь за столы, спинки выпрямили, ножки поставили ровненько.
 Ребята посмотрите вот большой лист бумаги, курочка на нем уже сидит, а
вот деток нет, давайте поищем наших цыпляток на столе. Куда же они
спрятались?
(Дети находят цыплят под платочками для промокания.)
 Вот и нашлись цыплята, теперь давайте посадим их к курочке. Посмотрите,
как я это буду делать.
(Воспитатель показывает методику наклеивания.)
 А что бы наши пальчики не устали, мы должны с ними поиграть.
Пальчиковая гимнастика.
 А теперь приступайте к наклеиванию цыплят, не забывайте, они должны
быть аккуратными и красивыми.
(После аппликации дети поют вместе с курочкой и цыплятами песню «Вышла
курочка гулять».)

file_name: Конспект занятия по аппликации для детей с ОВЗ.docx

intro:
Аппликации из цветной бумаги – давно уже ставшее традиционным творческое занятие для детей.

Оно позволяет развить навыки обращения с ножницами, усовершенствовать работу детских ручек и сделать малыша более аккуратным. Каждый ребенок сможет сделать аппликации из цветной бумаги своими руками, если поставить перед ним выполнимую задачу.


extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная)  общеобразовательная школа №33 города
Ставрополя»
Мероприятие «День Матери»
Подготовила и провела учитель:
Герилесова Анна Ивановна
Сценарий праздника «День Матери»
Цели: 1. Создать тёплый нравственный климат между матерями и детьми.
2. Развивать творческие и актёрские способности детей, а также желание устраивать
праздники для близких людей.
3. Воспитывать любовь, чувства благодарности и уважительное отношение к мамам.
Оборудование: 1. Фильм «Моя любимая мама»
2. Рисунки детей «Наши мамы самые красивые».
3. Выставка «Фото я и мама»
4. Подарки от детей.
5. Пословицы омама украшают зал
- Лучше матери друга не сыщешь.
 - Птица рада весне, а дитя - матери.
 - Сердце матери лучше солнца греет.
 - Слепой щенок и тот к матери ползёт.
 - Ради ребёнка мать и в огонь бросится.
 - У дитя заболит пальчик, а у матери- сердце.
 - Материнская молитва со дна моря вынимает.
Звучит музыка (медленная).
1 ученик: А у нас сегодня день особый,
Самый лучший праздник - праздник мам!
Праздник самый нежный, самый добрый.
Он, конечно, дорог очень нам!
2 ученик: Нынче праздник, праздник,
Праздник наших милых мам!
Этот праздник, нежный самый,
В ноябре приходит к нам. 3 ученик: На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: «мама»
И нет слов дороже, чем оно.
Песня «Мамочка милая, мама моя»
Учитель: День матери - это замечательный повод, чтобы ещё раз сказать слова любви и
признательности самому родному и близкому человеку, отдать дань уважения за
любовь, за щедрые материнские сердца, за их заботливые и ласковые руки.
Мама, мамочка! Так мы называем самого родного и любимого своего человека. Первое
слово, которое произносит каждый малыш, - это слово «мама». На всех языках мира оно
звучит ласково, тепло и нежно.
Мама - наш первый учитель, мудрый наставник, она заботится о нас. Именно из
маминых уст ребёнок слышит первые в своей жизни песни. Все сегодняшние
выступления - песни, стихи - звучат только для вас, дорогие наши мамы!
Дети исполняют песню мамонтенка.
Во многих странах отмечается «День матери».. В России праздник День матери
учреждён в 1998 году. В соответствии с Указом Президента России Б. Н. Ельцина от 30
января 1998 года № 120 «О Дне матери» праздник День матери отмечается в последнее
ноябрьское воскресенье.Невозможно поспорить с тем, что этот праздник - праздник
вечности. Из поколения в поколение для каждого человека мама - самый главный
человек в жизни. Становясь матерью, женщина открывает в себе лучшие качества:
доброту, любовь, заботу, терпение и самопожертвование. Среди многочисленных
праздников, отмечаемых в нашей стране, День матери занимает особое место. Это
праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется
сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро,
нежность и ласку.
1 ученик:Мама -это небо!
Мама - это свет!
Мама - это счастье!
Мамы лучше нет!
2 ученик:Мама - это сказка!
Мама - это смех!
Мама - это ласка!
Мамы любят всех!
3 ученик:Мама улыбнется,
Мама погрустит,
Мама пожалеет, Мама и простит.
4 ученик: Мама, нет тебя дороже,
Мама все на свете может,
Мам сегодня поздравляем,
Мамам счастья мы желаем.
Притча «Разговор ребенка с Богом»
Учитель: На белом свете есть слова, которые мы называем святыми. И одно из таких
святых, тёплых, ласковых  слов - слово «мама». Слово, которое ребёнок говорит чаще
всего -это слово «мама» Слово, при котором взрослый хмурый человек улыбнётся, - это
тоже слово «мама». Это слово несёт в себе тепло материнских рук, материнского
слова, материнской души. Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово,
которым называют самого близкого, дорогого, единственного человека. А теперь дети
нам споют песню.
Дети исполняют «Мама первое слово»
1 ученик: Я подарок разноцветный
Подарить решила маме.
2 ученик: Я старалась, рисовала
Четырьмя карандашами,
3 ученик: Но сначала я на красный
Слишком сильно нажимала,
4 ученик: А потом за красным сразу
Фиолетовый сломала,
 5 ученик: А потом сломала синий
И оранжевый сломала…
Все вместе: Всё равно портрет красивый
Потому что это мама!
Рисунки детей «Мамочка родная»
Ведущий: Самое прекрасное слово на Земле - «мама»! Это первое слово, которое
произносит человек, и звучит оно одинаково нежно на всех языках мира. Сколько тепла
таит слово, которым называют самого близкого, дорогого и единственного человека!
Много ночей не спали ваши мамы, беспокоились о вас, хотели, чтобы вы были
здоровыми, умными, добрыми.
Ребята вам приготовили Танец « На танцующих утят, быть похожи не хотят»
Учитель: Дорогие мамы, дети для вас приготовили волшебную ромашку. Она поможет
узнать вам особенности вашей внешности и характера.
Сорт этой ромашки называется «Самая-самая». (Мамы отрывают лепестки цветка)
-Самая обаятельная.
-Самая привлекательная.
-Самая нежная.
-Самые красивые глаза.
-Самая очаровательная улыбка.
-Самая, самая добрая.
-Самая ласковая.
-Самая заботливая.
-Самая красивая.
-Самая обворожительная.
-Самая любимая.
-Самая милая.
Вед: У ваших пап и мам тоже есть мама- ваша бабушка.
- Какими ласковыми словами вы называете свою бабушку?
(бабушка, бабуленька. бабулечка….)
 Наши бабушки не только ласковые, умелые ,они ещё и очень , очень заботливые.
Многие любят встречать своих внуков у школы, провожать до дома, Они даже готовят
уроки вместе с внуками. И конечно всегда радуются успехам в учебе.
С праздником, любимая
Бабушка, тебя.
Ты неповторимая,
Точно знаю я.
Всех красивей, ласковей,
Ты мне всех родней.
Жизнь пусть будет сказкою,
Что других добрей!
Милые наши  бабули,
Хочется Вам пожелать,
Чтобы ни один день жизни,
Не заставил горевать,
Чтобы дети, внуки в гости Чаще приезжали к Вам,
Чтобы Вас не утомляли
Ежедневные дела.
Песня про бабушку.
Сколько бы  не было лет -5 или 50 - всегда нужна мама, её забота, её доброта, её
участие, её ласковый взгляд. И чем больше твоей любви к матери, тем радостней и
светлей её жизнь.
Какими бы взрослыми, сильными, умными, красивыми мы ни стали, как бы далеко
жизнь ни увела нас от родительского крова, мама всегда остается для нас мамой, а мы
-  ее детьми.
(Ребята, больше думайте о ваших мамах, берегите их, любите, помогайте им во всем.
Знайте, только мама любит вас больше всех на свете. Она мечтает о том, чтобы вы
были хорошими людьми.
Мы в вечном неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю
жизнь.
Праздник завершаем,
Мамам  и бабушкам
мы пожелаем,
Чтоб всегда здоровы были,
Чтоб смеялись и шутили!
Мы хотим, чтоб мамы наши
Становились ещё краше!
Чтобы всех счастливей были
Наши бабушки дорогие!
Учитель: Дорогие мамы! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов
цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны. Пусть ваш домашний
очаг украшают уют, достаток, любовь.
Дети исполняют песню «Мама будь всегда со мною рядом».
Фильм «Моя любимая мама»
Разрешите в заключение нашего праздника ещё раз поздравить вас и вручить вам
подарки, сделанные руками детей.
Играет музыка, дети вручают подарки своим мамам.

file_name: день матери.docx

intro: Мероприятие посвященное ДНЮ МАТЕРИ, провели и подготовили ученики коррекционной школы, 3 класса. Дети рассказывали стихи, пели песни, танцевали. На мероприятии присутствовали мамы учеников. В конце мероприятия вручили мамам подарки сделанные своими руками. Это мероприятие помогло ученикам показать свои творческие и актёрские способности детей, а также желание устраивать праздники для близких людей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Мероприятие "День матери"


extracted_text:
Занятия по развитию конструктивных способностей для детей с ОВЗ
"Зоопарк"
Цель:
Учить детей строить простейшую конструкцию.
Формировать умение располагать детали в заданном пространственном
положении, соединяя их между собой идентичными сторонами.
Ход занятия:
Воспитатель. Ребята, вы знаете, что такое зоопарк? Зоопарк—это место, где
живут разные дикие животные, они живут в клетках и вольерах, а люди
ухаживают за ними: кормят, убирают.
Дети, вы хотите в зоопарк?
Мы шагаем в зоопарк.
Побывать там каждый рад
Там медведи и пингвины,
Попугаи и павлины,
Там жирафы и слоны,
Обезьяны, тигры, львы.
Воспитатель. Ну вот мы и пришли. Только что случилось? Почему все звери
гуляют по дорожкам? И слоны и тигры и павлины? Как вы думаете, что
случилось? Посмотрите, а вон сторож сидит, грустный какой. Уважаемый
сторож, что случилось?
Сторож. Приходил злой Бармалей
               Разогнал он всех зверей.
               Разломал им клетки,
               Что же будет, детки?
Воспитатель. Давайте поможем работникам зоопарка, построим забор для
зверей. (воспитатель приглашает детей к демонстрационному столу, на
котором представлена конструкция забора. Дети рассматривают забор,
воспитатель обращает внимание на то, что в заборе нет просветов, он сплошной.
Воспитатель строит забор из кирпичиков, поставленных на узкую длинную
сторону.
Затем дети строят для зверей заборчики.
Далее дети обыгрывают постройки.
Вот и вечер наступает
Зоопарк наш засыпает,
Засыпает до утра,
Нам уже домой пора.
Итог занятия.
Вы все молодцы! Помогли сторожу и зверям.

file_name: Занятия по развитию конструктивных способностей для детей с ОВЗ.docx

intro: Конструктивная деятельность предполагает создание конструкций из отдельных частей и деталей Ее выполнение развивает технические способности детей, способствует развитию изобретательских умений на качеств .Первые конструкции детей появляются в ходе предметной деятельности в результате практических действий с различными объектами: кубиками, кружочками пирамидки и т.д. Взрослый наделяет такие сооружения определенным смыслом.


extracted_text:
Дата: 7.12.2017
Урок № 75
 Тема: Решение примеров на деление рациональных чисел
Цели урока:
1.Образовательная.
Систематизировать  и закрепить знания по теме « Решение примеров на деление
рациональных чисел». Закрепить умение применять правила в процессе выполнения
упражнений  при действиях с рациональными числами.
2.Развивательная.
Развивать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Развивать математическую речь,
самостоятельность, наблюдательность, вычислительные навыки.  Развивать умение слушать
и исправлять речь своих товарищей.
3.Воспитательная.
Сохранить и приумножать духовные и культурные ценности – по программной статье
президента Республики Казахстан  Н.А.Назарбаева « Взгляд в будущее: Модернизация
общественного сознания».
Внешняя интеграция: Ценность: праведное поведение. Качество: умение правильно
общаться, уважение к окружающим.
Тип урока:  урок закрепления.
Вид урока: путешествие.
Методы урока: поисковый.
Оборудование: мультимедиа проектор, экран, презентация, задания для самостоятельной
работы, оценочный лист ученика,  «дерево творчества» для рефлексии, стикеры, критерии
оценивания.
Межпредметные  связи: самопознание.
Прогнозируемые результаты: уметь выполнять деление рациональных чисел.
План  урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка готовности к путешествию (проверка дом.задания).
3. Бухта знаний (актуализация знаний).
4. Школа Робинзона Крузо (работа с учебником).
5. Физкультминутка. Гимнастика для глаз. 6. Остров сокровищ (самостоятельная работа).
7. Итог урока. Оценивание «Карта путешественника»
8. Рефлексия. Дерево творчества.
9. Домашнее задание.
1. Организационный момент.
 Здравствуйте уважаемые гости и уважаемые ребята!
Ход  урока:
         Мы проведем с вами интегрированный открытый урок по математике с
самопознанием. Ценность нашего урока: праведное поведение. Качество: умение
правильно общаться, уважение к окружающим.
         Ребята, давайте перед началом урока проведем позитивный настрой, а позитивным
настроем, я выбрала концентрацию на дыхание, давайте дети вдохнем в себя позитив, а с
выдохом постараемся избавиться от накопившегося в нас негативом и так сделаем 5 раз.
        Урок наш будет несколько необычным. Сегодня на уроке мы отправимся с вами в
Путешествие по Океану знаний. (Слайд 1)
        А вы знаете, что приобретая знания мы становимся образованными. Образование
у нас должно проходить через всю жизнь. Эти слова принадлежат нашему уважаемому
президенту Нурсултану Абишевичу Назарбаеву. Именно это он имел в виду говоря о
культе знания в шести направлениях «Рухани Жангыру».
И так отправляемся. Я, надеюсь, что это путешествие вам понравится.
 Океан бурлящих знаний        (Слайд 2)
Приглашает всех вас в путь.
И смекалку, и внимание
Взять с собою не забудь!
        Откройте свои тетради и запишите число, классную работу. Тема: Решение примеров
на деление рациональных чисел. Цель нашего урока: Закрепить умение применять правила
деления в процессе выполнения упражнений  с рациональными числами.
        У вас у всех на партах есть карточка путешественника, на которой вы запишите свою
фамилию и имя. Здесь же есть и маршрут нашего путешествия по океану знаний.
Путешествуя, ребята, на каждом этапе урока вы будете «зарабатывать» баллы, которые
необходимо записывать в свою карточку путешественника. А в конце урока, вы
подсчитаете общее количество баллов и поставите себе самооценку. (раздать оценочные
листы и объяснить правила и критерии оценивания).
2.Проверка готовности к путешествию. (проверка дом.задания)    (Слайд 3)
Известно, что каждый путешественник должен быть смелым, ловким, находчивым.
Проверим, насколько хорошо вы подготовились к путешествию. Проверим выполнение
домашнего задания. Взаимопроверка (обмен тетрадями). № 612(1,2,3) (Слайд 4) (Слайд 5) 1 этап «Проверка готовности к путешествию»
(Выполнение дом.задания)
 Выполнение дом.задания
Все задания верны
Верны 2 задания
Верно 1 задание
Нет верных заданий
 И так отправляемся в путешествие. Я желаю Вам приятного путешествия и успешного
выполнения всех заданий.
3 балла
2 балла
1 балл
0 балла
3. Перед нами Бухта знаний (актуализация знаний). Заглянем в неё. (Слайд 6)
Верно – неверно! Если вы считаете, что задание верно, то поднимаете зеленую карточку. А
если неверно, то красную карточку. Вам нужно подсчитать сколько правильных ответов вы
набрали.
             Подумай!
1.) Числа со знаком «+»  это числа положительные? (верно) (Слайд 7)
2.) Число 0 относится к отрицательным числам? (неверно) (число 0 не относится ни к
положительным, ни к отрицательным числам)
3.) Чтобы сложить два числа с разными знаками, нужно сложить эти числа и поставить их
общий знак. (неверно) (чтобы сложить два числа с разными знаками, нужно из большего
числа вычесть меньший и поставить знак большего числа)
4.) Чтобы из одного числа вычесть другое, нужно к уменьшаемому прибавить число,
противоположное вычитаемому. (верно)  (Слайд 8)
5.) Произведение двух отрицательных чисел есть число отрицательное.(неверно)
(произведение двух отрицательных чисел есть число положительное)
6.) Частное двух чисел с разными знаками есть число отрицательное. (верно)
7.) Чтобы сложить два числа с одинаковыми знаками, нужно сложить эти числа и поставить
их общий знак. (верно) (Слайд 9)
8.Произведение двух чисел с разными знаками есть число положительное. (неверно)
(произведение двух чисел с разными знаками есть число отрицательное)
9.) Частное двух отрицательных чисел есть число положительное (верно) (Слайд 10)
10.) Сумма противоположных чисел равна одному. (неверно) (сумма противоположных
чисел равна нулю)
              Устный счет (Слайд 11)
277=  34
15+18= 3
17 ( 3) =  20
3* (5) = 15
018=18
35: (5) = 7
6 – (9) = 3
верно
неверно
неверно
верно
неверно
неверно
верно
Дорогу
Математика
Числа
Осилит
Пройдет
Ума
Идущий (Слайд 12)
2 этап «Бухта знаний»
(Верно – неверно: Устный опрос. Устный счет)
 Верно неверно
1517 правильных
1214 правильных
911 правильных
68 правильных
 И  так какое у нас получилось  высказывание «Дорогу осилит идущий» (какой смысл несет
в себе это высказывание?)
5 балла
4 балла
3 балла
2 балла
Ну что ж, отправляемся дальше.
4.  Впереди у нас ШКОЛА РОБИНЗОНА КРУЗО, где мы будем отрабатывать навыки
деления рациональных чисел.
        Работа с учебником. Стр. 163  № 614 ( четные), № 620 (нечетные). (Слайд 13)
3 этап «Школа Робинзона Крузо»
(Работа с учебником)
Работа с учебником
В зависимости от решения у
доски
1,2,3
баллов
     5.Физкультминутка. Гимнастика для глаз «В пучине морской» (Слайд 14)
Любое  путешествие (работа) требует перерыва. Я предлагаю вам немного отдохнуть.
Внимание на экран (видео с физкультминуткой). Сели все ровно, продолжим наше
путешествие.
6. А сейчас заглянем на  ОСТРОВ СОКРОВИЩ.  (Слайд 15)
 Настало время проверить на сколько хорошо вы усвоили данную тему. Выполним
проверочную работу, т.е. самостоятельную работу по вариантам. Выполнив
самостоятельную работу вы найдете на острове сокровищ – сокровище. Желаю вам
успехов!
Самостоятельная работа
Вариант – 1
1. ¿ – 50 : 10
 2.) – 3,2 : (4) 3.) 6,3 : ( 0,9)
4.) х * 7 =  5,6
−5
16  * х =
5.)
Вариант – 2
1. ¿   40 : 10
 2.) – 7,2 : ( 9)
3.) 2,4 : (  0,8)
4.) х * 2 =  1,8
−5
36  * х =
5.)
−4
20
−3
32
Время на самостоятельную работу закончилось, прошу вас выполнить самопроверку по
готовому ключу, и поставить  за каждый правильный ответ по одному баллу.
Заполните пожалуйста карту путешественника.
Ответы:  (Слайд 16)
Вариант – 1
1. ¿  5
 2.) 0,8
3.)  7
4.) – 0,8
16
25
5.)
Вариант – 2
1. ¿  4
 2.)  0,8
3.)   3
4.)   0,9
27
40
5.)
(Слайд 17)
4 этап «Остров сокровищ»
(Самостоятельная работа)
Самостоятельная работа
Все задания верны
Верны 4 задания
5 балла
4 балла Верны 3 задания
Верны 2 задания
Верно 1 задание
3 балл
2 балла
1 балл
7.  Подведём итог урока.
 И так на острове сокровищ,  мы сегодня нашли  сокровище – это знания.
Пришло время подведения итогов. Подсчитайте пожалуйста общее количество баллов и
поставьте себе самооценку, используя критерий оценивания.
Критерий оценивания:  (Слайд 18)
14 балла и более – «5»
1113 балла –          «4»
710 балла              «3»
06 балла –            «нужны дополнит.уроки»
 Наше с вами путешествие по теме «Решение примеров на деление рациональных чисел»
заканчивается, но Океан знаний настолько огромен, что вам предстоит путешествовать по
нему ещё много раз. Нас ждут великие открытия и необычные приключения!
8. Рефлексия «Дерево творчества».
По окончании урока дети приклепляют  стикерыплоды со своими именами на дерево
творчества в зависимости от степени понимания урока.
 Ребята, а теперь дайте оценку нашему уроку.

«Я понял(а), как делить рациональные числа»  то на дерево вешаю стикеры «яблоко»
красного цвета.
«Я знаю, как делить рациональные числа, но еще допускаю ошибки»  стикеры желтого
цвета.
«У меня остались нерешенные вопросы» стикеры зеленого цвета
9. Домашнее задание: п.3.73.9, выучить правила, № 614 ( нечетные), № 620 (четные)
Спасибо за урок!
Оценочный лист по теме: «Решение примеров на деление рациональных чисел»
6 «Е» класс Ф.И. ученика _____________________
1 этап «Проверка
готовности к
путешествию»
(Выполнение
дом.задания)
Выполнение
дом.задания
2 этап «Бухта
знаний»
(Верно – неверно:
Устный опрос.
Устный счет)
Верно
неверно
3 этап «Школа
Робинзона Крузо»
(Работа с
учебником)
4 этап «Остров
сокровищ»
(Самостоятельная
работа)
Работа с
учебником
Самостоя
тель
Всего
баллов
Общая
оценка 1,2,3
бал
лов
В
зависимос
ти от
решения у
доски
Все задания
верны
Верны 2
задания
Верно 1
задание
Нет верных
заданий
3
балл
а
2
балл
а
1
балл
0
балл
а
1517
правильных
1214
правильных
911
правильных
68
правильных
5
балл
а
4
балл
а
3
балл
а
2
балл
а
ная работа
Все задания
верны
5балла
Верны 4
задания
Верны 3
задания
Верны 2
задания
Верно 1
задание
4балла
3балл
2балла
1балл

file_name: план урока.docx

intro: Открытый урок по математике - урок путешествие по океану знаний. Путешествие состоит из этапов. На каждом этапе испытание.  Первый этап  это проверка дом.задания. Второй этап -проверка знаний. В каждом этапе дети проводят самооценку. И в конце урока выводят по критериям оценивания себе оценку.

title: Открытый урок по математике на тему "Решение примеров на деление рациональных чисел" (6 класс)


extracted_text:
Диссеминация опыта
 «Продуктивные задания на уроках русского языка и литературы».
 Добрый день, уважаемые коллеги!
Наша школа в Благовещенском районе одна из тех школ, где реализация
ФГОС ООО началась с 5 класса в 2013г. Мы прошли курсы повышения
квалификации, но понимание, что такое ФГОС пришло только в практической
работе.
Значительную помощь в работе учителю могут оказать разработчики ОС
«Школа 2100».
Вам всем известны проблемы современного образования.
Менять нужно многое, чтобы решить эти задачи.
ФГОС второго поколения нацеливает на смену образовательной парадигмы
(цели): вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося
на основе освоения способов деятельности.
Анализируя основные виды творческой деятельности можно увидеть, что при
ее регулярной реализации у человека развиваются качества быстроты
ориентировки в меняющихся ситуациях, способности видеть проблему и не
бояться ее новизны, своеобразия и плодотворности мышления,
изобретательности, интуиции и т.п. Спрос на эти качества довольно велик в
настоящее время и очевидно будет повышаться в будущем. Методы обучения делят по доминирующим средствам на словесные,
наглядные и практические. Затем их группируют, а эта группировка зависит
от существенных дидактических задач, на:
 1. методы приобретения новых знаний;
 2. методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;
 3. методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
          Эту классификацию обычно дополняют способами закрепления
осваиваемого материала и способами самостоятельного труда учащихся. Все
разнообразие способов обучения делят на три центральные группы:
 1. методы организации и осуществления учебнопознавательной
деятельности;
 2. методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной
деятельности;
 3. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно
познавательной деятельности.

Самой наилучшей представляется группирование способов учебы, в
которой за основные принципы берется характер учебнопознавательной
деятельности (либо метод усвоения) учащихся в изучении ими усваиваемого
материала. Данная классификация охватывает пять способов:
1. объяснительноиллюстративный (лекция, рассказ, работа с литературой и т.
п.);
 2. репродуктивный;
 3. проблемного изложения;
 4. частичнопоисковый (либо эвристический);
 5. исследовательский.
          Указанные способы разбивают на две группы:
 1. репродуктивную (1 и 2 способы), при которой учащийся изучает готовые
сведения и воспроизводит уже знакомые ему методы деятельности; 2. продуктивную (4 и 5 способы) различаются тем, что учащийся добывает
субъективно новые сведения, с помощью творческой деятельности.
Сегодня становятся всё более востребованными результаты обучения,
которые заключаются не в конкретных знаниях, а в умении учиться.
Федеральный государственный образовательный стандарт поставил в качестве
главных результатов не предметные, а метапредметные – универсальные
учебные действия. А тут уж не обойтись без продуктивных заданий.
В отличие от многих других систем, в Образовательной системе «Школа
2100» большое внимание уделяется продуктивным творческим заданиям.
Педагогу необходимо: регулярно задавать детям вопросы типа: «Где в жизни
вам пригодятся эти знания и умения?»; систематически включать в урок
компетентностные задачи; использовать на этапе обобщения изученного
материала интегрированные задачи; предусматривать работу над учебными
проектами; применять творческие продуктивные задания как средство
развития речи школьников.
Творческие работы служат эффективным средством воспитания, возбуждают
эмоции, приучают детей осмысливать и оценивать увиденное и пережитое,
развивают наблюдательность; требуют самостоятельности школьника,
активности, увлеченности, внесения индивидуального в текст; способствуют
становлению личности учащегося.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют характерные черты творческой
деятельности: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
умение видеть новую проблему в знакомой ситуации; умение видеть новую
функцию объекта; самостоятельное комбинирование известных способов
деятельности в новый; способность видеть структуру объекта; альтернативное
мышление; создание нового продукта.
Репродуктивные задания – это задания, результат выполнения
которых (ответ на вопрос) содержится в учебнике в готовом, легко
воспроизводимом виде. Они помогут получить предметные знания и
умения.
Продуктивные задания – это задания, результат выполнения которых
(ответ на вопрос) не содержится в учебнике в готовом, легко
воспроизводимом виде, в тексте и иллюстрациях есть подсказки, помогающие их выполнить. Они часто проверяют, сможет ли ученик
в жизни воспользоваться полученными знаниями, и поэтому они, как
правило, более интересные.
Помните, как у Соловейчика   «учение с увлечением»!
Какие задания можно считать продуктивными?
Примерная классификация продуктивных заданий
1. Выделение главного в минитексте по заданному
основанию важности и формулирование суждения.
2. Поиск и отбор информации в полноценном тексте и любом
источнике информации по заданному основанию.
3. Построение умозаключений – обобщенийвыводов.
4. Доказательство, в т.ч. подведение под понятие.
5. Определение причин и следствий.
6. Группировка по заданному основанию.
7. Сравнение по указанным критериям.
8. Формулирование определения понятия по тексту.
9. Классификация (группировка с иерархией).
10. Анализ явления и формулирование обобщениявывода.
11. Определение своей аргументированной оценки,
отношения к…
12. Определение личных качеств, черт характера человека по его
поступкам.
Творческие задания на основе иллюстративного материала.
Инсценирование Создание нового продукта (не только сочинения и изложения)
Задания на поиск закономерностей
ПЗ делятся на устные и письменные.
  К устным продуктивным заданиям  можно отнести следующие задания:
задай вопросы по теме урока
сформулируй тему урока, главную мысль, пункты плана урока
придумай научнопопулярное название уроку
объясни тему урока младшим детям как можно проще с примерами
  Письменные продуктивные задания:
запиши слова на новое изучаемое правило,
составление опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных
слов по данной теме),
 придумать метафоры, загадки, стихотворение по теме,
 раскрой тему урока в форме сказки и т.д.
Особое место среди продуктивных заданий занимает творческий
диктант. С.П. Редозубов и Н.С. Поздняков рассматривают под творческим
диктантом такой вид упражнения, при котором учащиеся составляют и
записывают предложения с данными словами. А.В. Текучев
 разнообразные упражнения творческого характера. Т.А. Ладыженская
относит к творческим диктантам «такой вид упражнений, при котором
учащиеся вставляют в диктуемый учителем текст слова или
словосочетания определённой грамматической категории или заменяют в
диктуемом тексте определённые слова или словосочетания другими,
близкими по значению грамматическими категориями». Работа над творческими заданиями будет способствовать формированию у
школьников в первую очередь познавательных универсальных учебных
действий сравнения, анализа и синтеза, аналогии, обобщения, умения ставить
и решать проблемы, выбирать наиболее эффективные способы решения задач
в зависимости от конкретных условий, осознанно и правильно строить речевое
высказывание, способности к смысловому чтению.
Не бойтесь делать то, чего не знаете:
Дилетант строил Ковчег, а профессионалы  «Титаник» ….
1. http://nsportal.ru/nachalnayashkola/obshchepedagogicheskie
tekhnologii/2012/06/05/ispolzovanieproduktivnykhmetodov
2. Филиппова Л.В. Творческие и продуктивные задания на уроках
русского языка в начальной школе // Культура и образование. – Декабрь
2014.  № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik
rzi.ru/2014/12/2658 (дата обращения: 21.12.2014).
3. Ладыженская Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет
обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов
по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» – М.: Просвещение, 1986.– 127 с.
4. http://nsportal.ru/nachalnayashkola/chtenie/2013/06/15/tekhnologiya
produktivnogochteniya
5.
 Вебинар "Продуктивные задания как ресурс достижения
метапредметных и личностных результатов учащихся начальной и
основной школы в Образовательной системе “Школа 2100”"
6. Презентация Вахрушева АА.

file_name: диссеминация.docx

title: продуктивные задания в практике преподавания рус.яз. и лит-ры


file_name: Этика и психология общения.pdf

intro:
Рабочая  программа факультатива является частью адаптированной основной образовательной программы  профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по профессии 19203 «Тракторист».
Построение в сознании обучающихся более или менее целостного  видения  мира человека,  развитие  социально - психологических навыков  взаимодействия и сотрудничества, формирование общей культуры и нравственно – духовных  ценностей.
Задачи:
	   дать представление о науках и их практическом значении;
	 дать знания о самом себе, а также способы получения этих знаний;
	 сформировать отношение к психологической культуре как самоценности;
	развить  культуру общения подростков;
	повысить представления обучающихся  о собственной значимости, ценности, укрепления у них чувства собственного достоинства;
Содержание программы предусматривает учебные занятия по изучению психических процессов человека, основ культуры и этики, роли обучающегося в обществе, а также по обеспечению нравственной позиции  «Я среди людей».Рабочая  программа факультатива является частью адаптированной основной образовательной программы  профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по профессии 19203 «Тракторист».

title: Рабочая программа факультативных занятий "ЭТИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ" по профессиональной подготовке 19203 «Тракторист»