extracted_text:
Практическая работа по теме «Графический редактор Paint».
Построение композиции «Крепость» из объемных геометрических фигур.
Цель:  Применение возможностей графического редактора Paint для выполнения
практического задания.
Задачи:
Личностные:

  сформировать   потребность   в   самостоятельной   практической   творческой
деятельности;

  сформировать   готовность   к   повышению   своего   образовательного   уровня   и
продолжению обучения с использованием средств и методов ИКТ.
Метапредметные:



развивать логическое и абстрактное мышление, пространственное воображение;
развивать внимание, память, познавательную активность, потребность в
саморазвитии;
воспитывать самостоятельность, ответственность;
Предметные:

закрепить практические навыки работы с графическим редактором Paint в
геометрическом моделировании, конструировании объемных фигур.
Ход работы:
Строим композицию  «Крепость» в графическом редакторе Paint с помощью
объемных геометрических фигур.
Крепость состоит из башен (круглого или квадратного сечения), соединённых крепостной стеной с бойницами. Для её создания используем такие объемные геометрические фигуры
как куб, цилиндр и конус.
В графическом редакторе Paint в меню «Вид» ставим галочку в квадратике «Линии
сетки».
Строим   кубик   (сторона   передней   грани   3   клеточки   сетки,   высота   грани   1,5
1.
2.
клеточки):
 Выбираем инструмент  Прямоугольник.
 Рисуем квадрат, используя при рисовании клавишу Shift.
 Выбираем инструмент  Линия.
 Из трех вершин квадрата рисуем наклонные линии, пользуясь клавишей Shift.

 Рисуем горизонтальную и вертикальную линии задней стенки кубика.

 При необходимости Ластиком аккуратно удаляем выступающие части линий.

 Инструментом Заливка закрашиваем стороны получившегося кубика разными
цветами. 3.
Строим из кубиков заднюю стену крепости, используя метод копирования (клавиша
Ctrl) (высота 4 кубика, длина 9 кубиков).
4.
Строим   из   кубиков   боковую   стену   крепости,   используя   метод   копирования
(высота 4 кубика, длина 5 кубиков).
5.
6.
7.
Методом копирования создаем вторую боковую и переднюю стены крепости.
Собираем   крепостные   стены   в   следующей   последовательности:   сначала
устанавливаем заднюю стену, затем боковые и переднюю.
Строим   сторожевые   башни   по   углам   крепостной   стены:   рисуем   цилиндры   с
помощью инструментов  Овал  и  Линия, раскрашиваем их, копируем и устанавливаем на
нужное место.
8.
Строим крыши сторожевых башен: рисуем конусы с помощью инструментов Овал и
Линия, раскрашиваем их, копируем и устанавливаем на нужное место. 9.
10.
11.
Убираем сетку в меню «Вид», заливаем фон холста композиции.
Подписываем проект – «Крепость ……..».
Сохраняем проект.

file_name: Практическая работа в Paint.docx

intro:
Практическая работа по теме «Графический редактор Paint».
Построение композиции «Крепость» из объемных геометрических фигур.
Цель работы:  Применение возможностей графического редактора Paint для выполнения практического задания.
Задачи:
Личностные:
•	  сформировать потребность в самостоятельной практической творческой деятельности;
•	  сформировать готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов ИКТ.
Метапредметные:
•	развивать логическое и абстрактное мышление, пространственное воображение;
•	развивать внимание, память, познавательную активность, потребность в саморазвитии;
•	воспитывать самостоятельность, ответственность;
Предметные:
•	закрепить практические навыки работы с графическим редактором Paint в геометрическом моделировании, конструировании объемных фигур.


extracted_text:
ПОСВЕЩЕНИЕ В ФИЗИКИ 7 КЛАССов
Для того, чтобы вам было легче идти к намеченной цели, мы приготовили
памятку. Она содержит 5 заповедей будущему отличнику и юному
физику.
Первая заповедь: «Никогда не забывай дома портфель и умные мысли!»
Вторая заповедь: «В своей голове, а не соседа по парте, храни необходимые
формулы и правила!»
Третья заповедь: «Во время урока свои радиолокационные установки настрой
на прием звуковых волн учителя, а не на чирикание за окном!»
Четвертая заповедь: «Смонтируй умное выражение лица и следи за каждым
движением учителя, стараясь запомнить на уроке все самое главное!»
Пятая заповедь: «Умный ученик несколько раз подумает, подвергать ли риску
свою жизнь и жизнь всей школы, не соблюдая правила техники безопасности
в физкабинете!»
Уважаемое жюри, я попрошу вас, положа руку на физический прибор,
произнести слова клятвы. Клянётесь ли вы, именем великих умов
человечества, положа руку на святая святых для физика - физический
прибор, судить соревнование по совести?
1. Первый конкурс называется «Приветствие».
В нём нужно отразить название своей команды, эмблему и девиз.
2.   Теперь- разминка.     Загадки
1. Стоят - молчат, пойдут - запоют. ( часы)
2. Нема и глуха, а определять объем жидкости позволяет. (мензурка)
3.Я под мышкой посижу и что делать укажу: или разрешу гулять, или уложу в
кровать. ( термометр)
4. Крыльев нет у этой птицы    Но нельзя не подивиться
лишь распустит птица хвост    То поднимется до звёзд. ( ракета).
5.Само слов не знает, а на всех языках разговаривает. ( эхо).
6. .На небе стукнет, на земле слышно. ( гром).
7.Ты за ней - она от тебя.
Ты от неё - она за тобой. ( тень).
8. Я в Москве, он в Волгограде      в разных комнатах сидим.
Далеко, а будто рядом      разговариваем с ним. (Телефон.)
9.В нашей комнате одно            есть волшебное окно.
В нем летают чудо - птицы,      бродят волки и лисицы, а зимою – сад цветет.        знойным летом снег идет.
В том окне чудес полно.       Что же это за окно? (Телевизор.)
10.Сначала - блеск,за блеском – треск,     за треском – плеск. (Молния, гром,
дождь
3.          Конкурс   Назови имя учёного
1.  Этот учёный свои первые открытия в области физики сделал в 24 года.
В 1695 г. он получил должность смотрителя Монетного двора
Великобритании, а через 4 года стал его директором. Ему была поручена
чеканка всех монет страны.                                                              Он стал
профессором в 26 лет. Он открыл три важных закона механики.
По легенде яблоко помогло ему открыть важный физический закон.(Ньютон)
2.  Он обнаружил, что высота столба ртути в перевёрнутой вверх дном трубке
не зависит ни от формы трубки, ни от её наклона.
Он выяснил, что на уровне моря высота ртутного столба всегда около 760 мм.
Он предположил, что столб жидкости в перевёрнутой вверх дном трубке
уравновешивается давлением воздуха снизу вверх.
Ему принадлежит изобретение барометра. (Торричелли)
3.  Он - один из первых учёных, работавших на войну, и первая жертва войны
среди людей науки.    Годы его жизни – до н.э.
Круг его научных интересов: математика, механика, оптика, астрономия.
Ему принадлежат слова: «Дайте мне точку опоры, и я переверну весь мир».
Широко известен его возглас: «Эврика!», прозвучавший вслед за сделанным
им открытием.(Архимед)
4  .Еще в студенческие годы он открыл, что период колебаний маятника не
зависит от амплитуды. После окончания университета он занялся
исследованиями в области механики и астрономии.   Он открыл 4 спутника у
Юпитера и фазы Венеры.
Им открыт принцип относительности движения и закон инерции. Для
изучения закономерностей свободного падения тел он использовал
наклонную башню. (Галилей)
4.А теперь «Конкурс капитанов».
Спортивно-математико-физический конкурс : кто быстрее, чище, тоньше...
почистит картошку, взвесит до и после, вычислит вес кожуры. Наивысшая
оценка 5 баллов.                                                    ( весы и 2 картошки) (музыка)
5.Следующий конкурс – «Пантомима».
Командам было дано задание – изобразить физическое явление. Другая
команда должна отгадать, что было показано.
6. Интеллект-конкурс Команды получают одинаковые карточки. Стрелками необходимо соединить
обозначение физической величины с её единицей и названием. Максимально –
2 балла ( все правильно)
7. Из данных четырех слов одно лишнее. Нужно найти его и объяснить,
почему оно лишнее.
Для 7А класса: Путь, килограмм, плотность, время (килограмм) – не является
физической величиной.)
Для 7Б класса: Пружина, стакан, стекло, ключ (стекло) – это вещество,
остальные тела.
За правильный ответ – 1 балл
8. Вопросы по физике    Вопросы задаются поочередно командам. За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл, если ответ
неправильный, то отвечает другая команда.
1.Почему в кипятке сахар растворяется быстрей, чем в холодной воде?
2.Почему два куска мела не соединяются при сдавливании, а два куска
замазки соединяются?
3.Почему газы нельзя хранить в открытой емкости?
4.Почему шофёр, увидев человека, перебегающего через улицу, не сможет
остановить машину?
5.Можно ли абсолютно точно сказать, что вы сейчас находитесь в состоянии
покоя?
6.Почему пуля, вылетев из ствола винтовки, продолжает лететь вперёд, хотя
на неё уже не давят пороховые газы?
7.В какую сторону отклоняются пассажиры относительно автобуса при резком
торможении?
8.Почему лицо лучше вытирать хлопчатобумажным полотенцем, а не
шелковым?
9.А последний конкурс называется «Физики – лирики»
Конкурс- домашнее задание  Вам нужно  было очинить стихотворение со
словами физика, сила, звонок, урок. Максимальная оценка- 3 балла

file_name: ПОСВЕЩЕНИЕ В ФИЗИКИ 7 КЛАССов.docx

intro: Конкурс проводят для параллели седьмых классов, начинающих изучение физики как нового предмета. Создаются команды по 6-8 человек . в каждой из которых выбирают капитана. Каждой команде дается задание к назначенному дню приготовить название. девиз. эмблему, ав также сочинить стихотворение на тему физики со словами- физика, сила, урок. звонок. Ведущие- старшеклассники.

физика

group: Дисциплины

title: конкурс"Посвящение в физики"


extracted_text:
Создание ситуации выбора на уроке
Одним   из   важнейших   педагогических   условий   становления
индивидуальности ученика в процессе обучения является создание на уроке
ситуации   выбора.   Предлагая   ребенку   совершить   осознанный   и   желаемый
выбор, мы помогаем ему формировать свою неповторимость.
Однако создание педагогически грамотной ситуации выбора – дело не
простое.   Чтобы   данный   элемент   личностноориентированного   урока   был
освоен и технологически обеспечен, следует решить следующие задачи:
1. определить понятие «ситуация выбора»;
2. выявить   педагогические   условия   (требования)   создания   ситуации
выбора на уроке;
3. разработать   алгоритм  деятельности   педагога   по   ее  моделированию   и
построению   на   учебном   занятии   и   определить   последовательность
действий   учащихся   в   условиях   индивидуального   и   коллективного
выбора;
4. описать   и   систематизировать   различные   виды   учебных   задач,
применяемых для создания ситуации выбора.
Рассмотрим  результаты решения перечисленных задач.
В широком смысле выбор  есть не что иное, как предпочтение одного из
вариантов.   Применительно   к   личностноориентированному   обучению
ситуация выбора – это спроектированный учителем элемент (этап)
урока, когда ученики поставлены перед необходимостью отдать свое
предпочтение   одному   из   вариантов   учебных   задач   и   способов   их
решения   для   проявления   своей   активности,   самостоятельности   и
индивидуального стиля познания.
Ситуации   выбора,   как   видно   из   данного   определения,   присущи
следующие черты:
а) ограничение во времени, так как она занимает некоторую часть урока;
б) наличие нескольких вариантов учебных задач и способов их решения;
в) предоставление ученикам или группам учащихся свободы выбора;
г) проявление  каждым школьником  своей активности  и самостоятельности
при решении избранного варианта задания.
Личностно   значимые   ситуации   выбора   должны   соответствовать   пяти
требованиям:
 вопервых, данные ситуации должны находиться в зоне ближайшего развития
детей и затрагивать сферу актуальных потребностей и интересов учащихся;
   вовторых,   эти   ситуации   должны   постепенно   включаться   в   систему
жизнедеятельности   ребенка   по   мере   развития   у   него   субъектных
способностей,   умений   самостоятельно   определять   цель   и   средства   ее
достижения, нести ответственность за полученный результат;    втретьих,   ситуации   выбора   должны   быть   включены   в   систему   реальных
отношений   и  деятельности   ребенка,  т.е.   ученик   должен   получать   реальное
переживание   за   последствия   своего   выбора,   что   позволит   ему   выработать
собственную систему ценностей;
   вчетвертых,   основанием   для   расширения   свободы   выбора   должна   быть
успешность   деятельности,   следовательно,   расширение   свободы   выбора
должно   сопровождаться   формированием   знаний,   умений   и   навыков,
необходимых для овладения той или иной деятельности;
   впятых,   несформированность   качеств   субъекта   деятельности   делает
учителя и ученика неравными в ситуации выбора в смысле ответственности за
результаты   деятельности,   поэтому   должны   быть   продуманы   механизмы
защиты ученика от собственных ошибок.
При   проектировании   и   построении   ситуации   выбора   необходимо
учитывать следующие обстоятельства:
1. Готовность учащихся к выбору.
Прежде   чем   использовать   на   уроке   ситуации   выбора,   необходимо   научить
школьников   делать   выбор   в   соответствии   со   своими   возможностями.   Для
этого   учитель   постепенно   вводит   ситуации   выбора   в   учебный   процесс   и
формирует   у   учащихся   умение   адекватно   действовать   при   совершении
выбора. От урока к уроку увеличивается количество вариантов для выбора,
усложняются   решаемые   учениками   задачи,   возрастают   требования   к
проявлению самостоятельности учащихся.
2. Педагогическая целесообразность создания ситуации выбора.
Данная ситуация создается учителем не ради обязательного ее использования
на уроке как одного из элементов личностноориентированного обучения, а с
определенной целью. Учитель должен сам определить, на каком этапе уроке и
при   изучении   какого   содержания   использование   ситуации   выбора   будет
целесообразным и эффективным.
3. Стимулирование учащихся к выбору.
С   этой   целью   учитель   четко   поясняет   каждое   из   предложенных   на   выбор
учебных   заданий,   показывает   значимость   его   выполнения,   раскрывает
критерии его оценки.
4. Аргументация своего выбора.
Учащиеся должны уметь обосновывать свой выбор. Для этого учитель должен
научить   школьников   аргументированно   объяснять,   почему   они   отдают
предпочтение тому или иному избираемому варианту.
5. Определение степени свободы выбора.
Учитель   должен   четко   продумать   степень   свободы   выбора   в   создаваемой
ситуации:   будет   ли   она   жестко   ограниченной   или   содержать   свободу   при
осуществлении коллективного (индивидуального) выбора.
6. Успешность деятельности. Предлагая варианты учебных заданий, учитель должен быть уверен в том, что
школьники   обладают   достаточным   объемом   знаний,   умений   и   навыков,
необходимыми источниками информации для успешного их решения.
7. Защищенность школьников от собственных ошибок.
Учащиеся должны быть уверены, что имеют право и на неудачу. Учителю
необходимо проанализировать весь процесс деятельности ученика, найти этап,
на котором была допущена ошибка, корректно объяснить причины неудачи и
обязательно заметить то, что делалось учащимися правильно.
8. Оценка результатов решения выбранного варианта.
Учитель, по возможности, должен оценить результаты выполнения избранного
учащимся   варианта   учебного   задания.   Очень   важно   не   просто   оценить
конечный результат, а проанализировать всю совокупность действий ученика.
Ситуация выбора на уроке не возникает случайно. Она моделируется и
строится учителем. Несмотря на специфические особенности преподавания
каждого учебного предмета, можно выделить общие этапы и схожие действия
педагогов   по   ее   созданию.   Алгоритм   деятельности   по   проектированию   и
построению ситуации выбора на личностноориентированном уроке должен
включать следующие этапы и действия:
1.   Формулировка   цели   (задачи)   применения   ситуации   выбора   на   учебном
занятии.
2.  Определение   этапов   урока,  на  которых  целесообразно   создавать   ту  или
иную ситуацию выбора.
3.   Выявление   конкретного   содержания   учебного   материала,   при   изучении
которого следует применить ситуацию выбора.
4. Разработка определенного множества вариантов заданий, необходимого для
ее осуществления.
5.   Предварительный   анализ   каждой   учебной   задачи   с   целью   выяснения
соответствия разработанных заданий возможностям учащихся. Педагогу надо
учитывать:
 познавательные интересы и потребности учащихся;
 наличие у них опорных знаний и умений;
 развитость творческих способностей учеников;
 сформированность в классном сообществе навыков индивидуальной и
коллективной учебной деятельности;
 готовность детей осознанно и умело совершать выбор;
 Решение учителем избранных заданий всеми возможными способами.
7. Окончательный выбор вариантов учебных заданий. 8. Продумывание отдельных деталей эффективного использования ситуации
выбора на уроке:
 подбор   приемов   и   методов   стимулирования   учащихся   к   совершению
выбора;
 определение конкретных форм выполнения учебных заданий;
 расчет времени протекания ситуации выбора;
 определение степени свободы действий учащихся в данной ситуации;
 разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения
учебных задач и т.п.
9. Включение разработанной ситуации выбора в планконспект урока.
10. Определение в ходе учебного занятия оптимального момента для создания
ситуации выбора.
11. Реализация учителем на уроке своих проектных разработок.
12. Анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора.
Способность адекватно действовать в ситуации выбора развивается у
человека   постепенно.   Поэтому   одной   из   важных   задач   учителя,
использующего   личностноориентированные   технологии   обучения,   является
формирование у учащихся умений делать выбор, принимать самостоятельное
решение.   Этому   способствуют   разработанные   для   учащихся   памятки,
помогающие   детям   осваивать   алгоритм   действий   в   ситуации   выбора.   В
памятке   для   осуществляющих   индивидуальный   выбор   предлагаются   такие
советы:
1. Внимательно прочти все варианты учебных заданий.
2. Постарайся осмыслить каждое задание.
3. Попробуй   соотнести   свои   желания   с   собственными   возможностями
успешного решения того или иного варианта учебной задачи.
4. Мысленно выбери то задание, которое в большей степени соответствует
твоим возможностям.
5. Постарайся   объяснить   (обосновать)   самому   себе,   что   тот   выбор,
который ты хочешь сделать, является в данной ситуации наилучшим.
6. Теперь   выбирай   и   направляй   свои   усилия   на  выполнение   избранного
варианта задания.
7. Проанализируй   и   оцени   полученные   результаты   и   правильность
сделанного тобой выбора.
Для   субъектов   коллективного   выбора   в   памятке   рекомендуется
использовать в совместной деятельности следующий алгоритм действий:
1. Внимательно прочтите предложенные на ваш выбор варианты учебных
заданий.
2. Вместе проанализируйте содержание и варианты выполнения каждого
из них. 3. Соотнесите индивидуальные и коллективные возможности членов своей
группы с уровнем сложности предлагаемых заданий.
4. Учитывая   мнение   каждого   члена   группы,   выберите   тот   вариант,
которому отдается коллективное предпочтение.
5. Разработайте   план   совместных   действий   по   решению   избранного
задания.
6. Попробуйте добиться того, чтобы каждый член группы внес свой вклад
в выполнение задания.
7. Вместе   решите,   кто   и   как   представит   результаты   вашей   совместной
работы.
8. Оцените   успешность   сделанного   выбора   и   результативность
деятельности каждого члена группы и вашего коллектива в целом.
Чтобы   учащиеся   смогли   освоить   алгоритмы   индивидуальной   и
совместной деятельности и, следовательно, научились правильно действовать
в ситуации выбора, надо создавать такие ситуации не от случая к случаю, а
сделать их неотъемлемой частью большинства учебных занятий. Педагогам
следует   позаботиться   и   о   широком   спектре   создаваемых   ситуаций.   В
зависимости от учебной задачи, форм, способов и условий ее решения можно
моделировать   и   строить   различные   ситуации   выбора.   Их   вариативность
обусловливается следующими обстоятельствами:
 степенью свободы выбора ученика;
 формой организации учебной деятельности;
 сложностью предлагаемых для выбора заданий;
 формой выполнения учебного задания;
 степенью самостоятельности действий учащихся;
   возможностью   использования   при   выполнении   задания   различных
источников информации.
Рассмотрим   некоторые   варианты   ситуаций   выбора,   создаваемых   на
уроках.
На   уроке  технологии   в  7ом   классе   при   изучении   темы  «Комнатные
растения в интерьере жилого дома» можно предложить обучающимся выбрать
и выполнить дома одно из заданий:
1. Подготовить сообщение о своем любимом комнатном растении.
2.   Написать   сочинениерассуждение   «Можно   ли   дикорастущее   растение
сделать комнатным».
3. Выполнить эскиз оформления комнаты растениями.
На уроках технологии ситуации выбора применяются достаточно часто,
особенно при разработке проектов. После получения необходимого набора
знаний, умений и навыков обучающиеся должны сделать осознанный выбор,
какое изделие они хотят и могут выполнить. В   процессе   работы   педагога   важно   не   количество   используемых
ситуаций выбора, а осознанное соблюдение учителем принципа выбора как
необходимого условия развития индивидуальности учеников.

file_name: Создание ситуации выбора на уроке.doc

intro:
Данный доклад содержит информацию об одном из важнейших  педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения -
 создании на уроке ситуации выбора. Несмотря на специфические особенности преподавания каждого учебного предмета, можно выделить общие этапы и схожие действия педагогов по ее созданию. В докладе описаны основные черты и требования к созданию ситуации выбора, этапы и действия по проектированию ситуаций.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад для педагогического совета "Создание ситуации выбора на уроках"


extracted_text:
Проектная деятельность как средство формирования экологической
компетентности учащихся на уроках химии.
Горленко Анна Александровна
Учитель химии
МБОУ «Лицей №21» г. Курска
Проблема экологического образования и воспитания подрастающего
поколения является одной из наиболее важных в настоящее время. В связи
с   этим   разработка   и   совершенствование   учебнометодического
обеспечения   непрерывного   экологического   образования   школьников
является   одной   из   первоочередных   задач.   Выявление   условий
использования   новых   технологий   как   средства   формирования
экологической культуры школьников актуальна и интересна.
В   условиях   модернизации   российского   образования   в
педагогической   практике   утверждается   компетентностный   подход,
который   подразумевает   формирование   готовности   выпускника
продемонстрировать соответствующие компетенции. ?1. С.12?
Исходя   из   личностноориентированного   и   деятельностного
характера   компетентностного   подхода   экологическую   компетентность
можно   определить   как   осмысленную   способность,   потенциал   и   опыт
личности в осуществлении сложных экологосообразных видов действий, а
экологическую   компетенцию,   соответственно,   –   как   соответствующее
нормативное требование к содержанию данной способности, потенциала,
опыта.
В   связи   с   этим   в   состав   экологической   компетентности   входят
  прогностические,
аналитические,
рефлексивные умения учащихся. ?3?
  диагностические,
  проективные,
С методической точки зрения актуальной формой педагогической
работы является реализация учащимися учебных проектов, направленных
на   улучшение   состояния   окружающей   среды   в   процессе   выявления, изучения, решения и предупреждения экологических проблем. Предлагаю
  «Оценка
учащимся   следующие   темы   экологических   проектов:
экологического   качества   почвы   разных   районов   г.   Курска»,   «Живые
организмы как индикаторы состояния г. Курска», «Исследование воздуха
на содержание твердых примесей», «Биотестирование воды в водоемах г.
Курска»,   «Металлы   в   окружающей   среде   и   здоровье   человека»,
«Экологический   мониторинг   применения   лечебной   минеральной   воды
«Ессентуки» №17 жителями г. Курска и Курской области» и другие.
Многие вопросы методологии организации проектной деятельности
остаются   недостаточно   разработанными   и   ясными,   т.е.   представляют
собой широкий фронт для творческого поиска.
В экологическом проекте главными элементами учения становятся
интересы   и   самостоятельность   учащихся,   связанная   с   измерением,
наблюдением, моделированием процессов в окружающей среде.
Так,   при   работе   над   проектом   «Экологический   мониторинг
применения   лечебной   минеральной   воды   «Ессентуки»   №17   жителями
города   Курска   и   Курской   области»   целью   исследования   является
проведение   мониторинга   людей,   проживающих   в   разных   экологических
условиях,   страдающих   заболеваниями   желудочнокишечного   тракта,   и
определение вывода о применении и значении лечебной минеральной воды
«Ессентуки» №17 для лечения данного заболевания. Была определена и
актуальность темы: современный темп жизни диктует свои правила, в том
числе   и   в   питании,   сложные   экологические   условия,   неправильное
питание,   нехватка   времени   приводит   к   заболеваниям   желудочно
кишечного   тракта.   Благоприятные   экологические   условия,   правильное
питание – залог здоровья человека. Гипотеза исследования: применение
лечебной минеральной воды «Ессентуки» №17 оказывает благоприятное
воздействие   на   организм   человека   в   качестве   профилактики   и   лечения
заболеваний   ЖКТ.   В   ходе   работой   над   проектом   были   проведены теоретические   и   практические   исследования,   которые   показали,   что
независимо   от   экологических   условий   проживания   число   людей,
страдающих   заболеваниями   ЖКТ   растет.   Жители   города   в   большей
степени   заботятся   о   своем   здоровье,   отдавая   предпочтение   лечению
минеральной   водой   «Ессентуки»№17,   но   в   полной   мере   не   понимая
истинного значения минеральной воды.
Учитель направляет работу учеников, помогает осознать важность
выбранной темы. В результате ученики самостоятельно решают проблему,
применив необходимые умения из разных областей научных знаний.
Метод   проектов   предполагает   решение   проблемы,   которая
  средств
предусматривает   использование   разнообразных   методов,
обучения,   интегрирования   знаний,   умения   применять   эти   знания   из
различных областей науки, техники, технологии, творчества. ?2.с.5?
Таким   образом,   использование   метода   проектов   в   экологическом
воспитании   школьников   повысит   уровень   экологической   культуры
учащихся.
Проектное   обучение   трактуется   как   личностноориентированная
технология, направленная на развитие деятельности учащихся. ?5.с.6?,
Таким   образом,   правильно   организованная   научно   –   практическая
деятельность   школьников   позволяет   формировать   практические   навыки
работы с лабораторным оборудованием, учит работать с дополнительными
  стимулирует   самостоятельную   работу
источниками   информации,
учащихся, формирует опыт ответственного выбора и поведения, в целом,
повышает экологическую культуру учащихся.
Опыт показывает, что в ходе выполнения экологического проекта у
учащихся   формируются   творческие   способности,   умения   оценить
сложившуюся   экологическую   ситуацию,   и   принять   решения   по   ее
реализации. Данный метод показал свою универсальность, найдя широкую сферу
применения   в   образовательном   процессе,   в   частности   в   решении   таких
задач как:
   реализация   межпредметных   связей   и   практическое   применение
экологических знаний;
   формирование   навыков   проектирования   и   планирования
собственной деятельности учащихся;
 профессиональное самоопределение учащихся;
 личностное развитие учащихся. ?4.с.11?
Дидактически и психологически применение метода проектов при
решении   экологических   проблем   целесообразно   в   старших   классах,
поскольку   данный   метод   предусматривает   необходимость
самостоятельности и творческой активности учащихся.
Среди   ведущих   требований   к   использованию   метода   проектов   в
обучении исследователи выделяют следующие:
   наличие   значимой   экологической   проблемы,   требующей
исследовательского, творческого поиска для решения;
   практическая,   теоретическая,   познавательная   личностная   и
социальная значимость ожидаемых результатов;
 самостоятельная деятельность учащихся.
Структурирование   проекта   предусматривает   определенную
последовательность   действий:   определение   экологической   проблемы   и
вытекающих   из   нее   задач;   выдвижение   цели   и   ожидаемых   результатов;
обсуждение методов решения экологической проблемы; разработка плана
действий; подбор необходимых ресурсов; реализация плана; подведение
итогов,   оформление   результатов,   их   презентация;   формулирование
выводов. ?6.с.5?
Таким   образом,   метод   проектов   позволяет   соединить   развитие
экологической   направленности   личности   школьника   с   опытом экологической  деятельности   в качестве  субъекта,  то  есть  обеспечивает
реализацию   условий,   необходимых   для   становления   экологической
компетентности старшеклассников.
Список используемой литературы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power
Point / «Информатика и образование». №9, 2016.
Глазачев, С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизация.
Выбор России.// Наука и школа. № 3, 2009. с. 3237.
Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной
технологии обучения./ «Директор школы», №6, 2010
Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология /[Текст] С.Д.
Дерябо, В.А. Ясвин.   РостовнаДону: Феникс, 1996.
Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней
школе:   теоретическое   обоснование   и   пути   реализации:   Автореф.
дис. док. пед. наук М., 1986. с.
Новикова   Т.   Проектные   технологии   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности. / «Народное образование», №7, 2016.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. / «Учитель»,
№4, 2015.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. / «Учитель»,
№1, 2016.

file_name: статья на конференцию 23.11.17.doc

intro: Информация, представленная в статье, направлена на оказание помощи учителям в организации работы с учащимися  по формированию экологической компетентности на уроках химии.  Исходя из личностно-ориентированного и деятельностного характера компетентностного подхода экологическую компетентность можно определить как осмысленную способность, потенциал и опыт личности в осуществлении сложных экологосообразных видов действий, а экологическую компетенцию, соответственно, – как соответствующее нормативное требование к содержанию данной способности, потенциала, опыта.


extracted_text:
Урок № 37                     7 класс    Геометрия
Тема: Неравенство треугольников.
Тип урока: обобщения и систематизации знаний
Цель деятельности учителя: создать условия для приведения в систему знаний, умений и навыков учащихся по теме; совершенствовать
навыки решения задач
Цели урока:
1. Активизировать познавательную деятельность учащихся.
2. Развивать логическое мышление и способность к анализу у учащихся
3. Познакомить учащихся:





с классификацией треугольников;
с определениями остроугольного, прямоугольного, тупоугольного треугольников;
с элементами и свойствами прямоугольного треугольника.
с этимологией математических терминов.
с теоремой о соотношении между сторонами и углами треугольника
Задачи: создать условия для обобщения знаний о видах треугольников, об углах  треугольника, теоремы о соотношении между сторонами и
углами треугольника и следствия из данной теоремы,    применения изученных теорем и следствия к решению задач.
Термины и понятия: Треугольники, классификация, виды, прямоугольные, тупоугольные остроугольные треугольники, углы треугольника,
внешний угол, равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник, гипотенуза, катет.
Предметные умения: знать классификацию
треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
вспомнить формулировку теорем о соотношении между
сторонами и углами треугольника, следствием из нее,
применять теоремы и следствие при решении
геометрических задач
Планируемые результаты
Универсальные учебные действия
Метапредметные:
Познавательные: осознанно владеют логическими действиями определения
понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе
самостоятельного выбора оснований и критериев, умеют устанавливать причинно
следственные связи. Умеют самостоятельно планировать пути достижения целей,
осознанно выбирают эффективные способы решения учебных задач,
ориентироваться в определениях, теоремах и следствиях; правильно формулируют
необходимую теорему и используют ее по назначению.
Личностные: проявляют креативность мышления, инициативу, формирование
ответственного отношение к обучению, готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
развитие логического мышление.
регулятивные  учитывать определение, теоремы и следствия в планировании и
контроле способа решения задачи;
коммуникативные  умение работать в сотрудничестве с учителем,
аргументировать и отстаивать свою точку зрения, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве при работе в
коллективе и парной работе.
Организация пространства
Формы работы: Фронтальная, индивидуальная, парная.
Образовательные ресурсы: 1) Уроки по основным предметам школьной программы. URL: http
                                                   2) Школьный помощник. URL: http
Оборудование: Маршрутный лист (МР) (приложение 1), кроссворд для домашнего задания (приложение 2), карточки с градусной мерой угла (по
количеству учащихся) (приложение 3), самостоятельная работа (приложение 4). Техническое оснащение урока – компьютер, проектор для демонстрации
презентации, экран. Компьютерная презентация в Microsoft PowerPoint (приложение 5). В маршрутных листах указаны баллы, которые можно
получить за решение заданий. При выставлении баллов учащийся учитывает правильность своего решения, скорость решения (самопроверка и
взаимопроверка с помощью презентации). В строке «Дополнительные баллы» выставляются баллы за ответы на дополнительные вопросы, за
помощь учителю в организации проверки других учащихся.
 ://   interneturok
 .  ru   /  ru

 ://   school
   assistant

 .  ru   /

Организационная структура урока
Этап урока
Содержание деятельности учителя
1.  Организационный
этап.
Здравствуйте! Проверьте, пожалуйста,
наличие раздаточного материала у вас на
парте, наличие карандаша, линейки, а
также свою готовность к уроку.
2. Постановка цели и
задач урока.
Мотивация
учебной деятельности.

Разгадайте ребус
Слайд 1, (презентацияприложение 5.)
В курсе геометрии 7 класса мы с вами
работали с этой фигурой. И наша тема
также связана с треугольником.
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Проверяют готовность, настраиваются на работу.
Формируемые
способы действия
Организация
рабочего
пространства
Слайд 1,
Разгадывание ребуса. (треугольник) Чтобы узнать тему сегодняшнего урока,
вам предстоит решить несколько задач на
нахождение углов треугольника МР1.

Работа по приложению.
Найдите градусную меру 1:
Найдите угол 1 и заполните таблицу в
соответствии с ключом на первой странице
маршрутного листа. Слайд 2, приложение
5.
А
С
И
1
К
1
1
0
55
0
75
0
45
0
80
0
50
Ф
Ц
Л
1
Я
1
0
125
1
0
35
1
1
0
130
0
30
Вы получили слово классификация. Кто
назовет мне тему урока?
Что такое классификация?
Где вы встречались с этим словом?
Сегодня на уроке мы выясним, как можно
классифицировать треугольники.
 Классификация треугольников.
Распределение по группам, разрядам, классам.
В различных областях деятельности человечества
встречаются различные классификации объектов
Повторить умения
применять теорему о
сумме углов
треугольника,
теорему о смежных
углах, теорему о
вертикальных углах,
понятия правильного
треугольника и его
свойства, понятие
равнобедренного
треугольника и его
свойства.
Повторить умения
применять теорему о
сумме углов
треугольника,
теорему о смежных
углах, теорему о
вертикальных углах,
понятия правильного
треугольника и его
свойства, понятие
равнобедренного
треугольника и его
свойства. Обсудите с соседом по парте, какие темы
(свойства, определения) нужно повторить,
чтобы хорошо усвоить  тему.
И так план нашего урока
Участвуют в диалоге.
Выдвигают гипотезы,
проверяют их, делают выводы.
3. Актуализация
знаний учащихся.
Подготовка к
активной учебно
познавательной
деятельности на
основном этапе урока
Привести в
систему
теоретические
знания учащихся и
совершенствовать
навыки
проговаривать
основные теоремы
и определения,
осмысливать их
назначение.
Определение треугольника как фигуры, имеющей три
стороны и три угла.
Углы бывают прямой, тупой и острый
Смежные углы составляют в сумме 1800
Смежные углы имеют одну общую сторону, а две
другие являются продолжениями одна другой
Два угла называются вертикальными, если стороны
одного являются продолжениями другого
Треугольник у которого две стороны равны называется
равнобедренным
Треугольник у которого все стороны равны
равносторонний.
Углы при основании в равнобедренном треугольнике
равны.
Высота, проведенная из вершины на основание
равнобедренного треугольника является медианой и
биссектрисой.
 У равностороннего треугольника все углы равны.
1. Повторение
 элементы треугольника
 какой угол называется острым,
тупым, развернутым, прямым;
 определение и свойства смежных
углов;
 определение и свойства
вертикальных углов
 определение и свойство внешнего
угла треугольника
 какой треугольник называется
равнобедренным,
равносторонним,
разносторонним
 свойства равнобедренного
треугольника;
 свойства равностороннего
треугольника
2. Классификация
3. Определение
4. Свойства.
Блицопрос по плану
урока(оцениваются дополнительными
баллами маршрутного листа)
Повторение теорем, определений, свойств.
Корзина знаний.
способствует
систематизации
знаний по теме 4. Изучение и
обобщение материала.
Вспомните, пожалуйста, элементы
треугольника
Как можно классифицировать
треугольники
Слайд 3, приложение 5.
Заполните таблицу МР2  начертив
треугольники
(угол и сторона).
(по их элементам).



по сторонам (равносторонний, равнобедренный,
разносторонний).
по углам (остроугольный, тупоугольный,
прямоугольный)
урока
Демонстрируют
знания основных
понятий
Демонстрируют
умения чертить
треугольники,
соответственно
предложенной
классификации 5. Первичное
закрепление нового
материала.
На магнитной доске – желающий (на доске
– разноцветные модели треугольников).
Каких треугольников не существует?
Распределение треугольников
Кто может доказать, что таких
треугольников не существует?
Дать время поработать в парах,
обсудить доказательства, заслушать
избранные.
Какие определения из этой таблицы вы
знаете?
Определение каких треугольников надо
дать?
Как вы думаете, почему эти треугольники
так называются?
Дайте определение каждому виду и
запишите его в маршрутный
лист МР3. Слайд 4, приложение 5.
Как определить каким является
треугольник – остроугольным,
тупоугольным, прямоугольным?
Почему не существует треугольника с
углами 90°, 130°, 60°?
Математическая физминутка
У учащихся на партах лежат карточки с
градусной мерой углов в произвольном
порядке. По ходу урока учащимся
предлагается следующее:


встаньте, у кого угол прямой;
встаньте, чей угол может быть
углом прямоугольного
(Прямоугольного равностороннего, тупоугольного
равностороннего).
Обсуждение доказательства в парах.
(Равносторонний, равнобедренный, разносторонний).
(Остроугольный, тупоугольный, прямоугольный.)
маршрутный лист МР3. Слайд 4, приложение 5.
Приложение 8
(надо знать градусную меру его углов).
Выполните задание МР4.
Слайд 5, приложение 5
(Сумма углов треугольника равна 180°)
Встают углы соответствующие заданию
Умение составлять
классификацию в
виде схемы или
чертежа
Умения
агрументированно
выражать суть
построенного
доказательства,.
Умения
формулировать
определения,
обосновывать их
назначение.
Проверка знания
теоремы о сумме
углов
треугольника,
умение
анализировать
другого, вставать треугольника;


встаньте, прямой угол и угол 20°;
какой должен быть третий угол?
для каждой парты: ваши углы
могут быть углами
равнобедренного, прямоугольного
тупоугольного треугольника? и т.п.
Вспомним теорему о внешнем угле
треугольника. Если внешний угол равен
120°, то …
Приведите примеры, чтобы это был
остроугольный (тупоугольный,
прямоугольный) треугольник.
Заполним МР 6
Будьте внимательны при выполнении
третьего задания.
сумма двух других углов равна 120°
на доске приводят примеры чертежей
Слайд 6, приложение 5.
согласно
соответствию с
условием.
Демонстрация
умения
координации с
товарищами.
Учит решать
задачи, используя
изученные теоремы
и свойства
Каким может быть треугольник, у
которого внешний угол равен 120°?
Какого треугольника нет в треугольнике, с
внешним углом в 1200 ?
Об этом треугольнике мы поговорим
подробнее.
В МР6 постройте этот треугольник.
Прямоугольным, остроугольным и тупоугольным
(Прямоугольного)
Построение треугольника Покажите на чертеже, что угол С прямой.
Какая сторона является наибольшей в
этом треугольнике?
 В переводе с греческого языка, гипотенуза
означает «натянутая».
Как вы думаете, почему
Дайте определение гипотенузы, учитывая,
что речь идет о прямоугольном
треугольнике
Чтобы выяснить, как называются две
другие стороны прямоугольного
треугольника, выполните МР7
Слайд 9. В переводе с греческого языка
катет означает «отвес».
Кто знает, что такое отвес?
Каждый из вас может перевести слово
«отвес» на латинский язык.
(перпендикуляр)
Подумайте, какое слово может иметь
отношение к катетам прямоугольного
треугольника?
(АВ).
Гипотенуза. Так называется большая сторона
прямоугольного треугольника. Слайд 7, приложение 5.
(Натянули.)
Слайд 8, приложение 5.
Приложение 9
(прибор для определения вертикальности). (Модель
отвеса – любой тяжелый предмет и привязанная к нему
веревка. С его помощью можно определить ровно ли висит
доска, стенд и т.п.)
(перпендикуляр) Слайд 10, приложение 5. МР8
Проверка уровня
сформированности
теоретических и
практических
знаний..
Выполним небольшую самостоятельную
работу на применение нового свойства.
Возьмите приложение (приложение 4).
Вычислите градусную меру угла 1 и
заполните таблицу с вариантами
ответов. МР10
Свойство прямоугольного треугольника: В прямоугольном
треугольнике сумма острых углов равна 90°. Обведите правильный ответ.
ПРОВЕРКА НА ЭКРАНЕ.
МР11 Графический диктант
1. Верно ли, что треугольник
называется остроугольным, если у
него, хотя бы один угол острый?
2. Существует ли треугольник с
углами 170°, 9°, 1°?
3. Может ли в прямоугольном
треугольнике быть две гипотенузы?
4. Может ли быть в равнобедренном
треугольнике угол при основании
прямым?
5. Существует ли прямоугольный
треугольник, у которого внешний
угол равен 150°?
6. Существует ли прямоугольный
треугольник, у которого внешний
угол равен 50°?
7. Может ли в прямоугольном
треугольнике быть угол, равный
100°?
8. Существует ли прямоугольный
треугольник, у которого сумма
острых углов больше 90°?
Какие понятия повторили на уроке
Элементы прямоугольного треугольника
(гипотенуза и катеты).
Свойство прямоугольного треугольника
(сумма острых углов равна 90°)
6. Итоги урока.
Рефлексия(оценочная)
(взаимопроверка) Слайд 11,приложение 5.
МР11
Слайд 12, приложение 5. Самопроверка.
(Остроугольный, тупоугольный и прямоугольный
треугольники)
Элементы прямоугольного треугольника (гипотенуза и
катеты).
Свойство прямоугольного треугольника (сумма острых
Контроль Подсчитайте количество баллов, которые
вы заработали на уроке и выставите
оценку
углов равна 90°)
Подсчитайте количество баллов, которые вы заработали на
уроке и выставите оценку
7. Домашнее задание.
Информация о домашнем задании и
инструктаж по его выполнению
Разгадать кроссворд,  составить 2 задачи на
вычисление углов треугольника
Проверка
теоретической и
практической
подготовленност
и
Дополнительно.
Ресурсный материал к уроку .
б)                   в)                    г)                                     а)                             б)                              в)                          г)
    Математический диктант «Неравенство треугольников» .
    Выберите верный ответ.
    1) На каком чертеже изображен внешний угол треугольника.
        а)
    2) Угол АВМ  внешний угол АВС. Выберите верное равенство:
         а) АВМ = А+В;
         б)  АВМ = А+С;
         в) АВМ = В+С.
    3) АВС, А  тупой. Внешний ВАМ может быть:
        а) тупым;
        б) прямым;
        в) острым:
        г) развернутым.
    4) Сколько тупых углов может быть в треугольнике?
           а) один;
        б) два; в) три.
    5) Сколько прямых углов может быть в треугольнике?
        а) один;
        б) два;
        в) три.
    6) Как называются данные треугольники.
        а)
        б)
        в)                                                                                а)                                   б)                            в)
МР11 Графический диктант
1. Верно ли, что треугольник называется остроугольным, если у него, хотя бы один угол острый?
2. Существует ли треугольник с углами 170°, 9°, 1°?
3. Может ли в прямоугольном треугольнике быть две гипотенузы?
4. Может ли быть в равнобедренном треугольнике угол при основании   прямым?
5. Существует ли прямоугольный треугольник, у которого внешний угол равен 150°?
6. Существует ли прямоугольный треугольник, у которого внешний угол равен 50°?
7. Может ли в прямоугольном треугольнике быть угол, равный 100°?
8. Существует ли прямоугольный треугольник, у которого сумма острых углов больше 90°?

file_name: технологическая карта урока геометрии 7 класс.doc

intro:
Обобщающий открытый урок геометрии 7 класс по теме "Неравенство треугольников"
Урок составлен по ФГОС  Тип урока: обобщения и систематизации знаний.
Цели урока:
1.	Активизировать познавательную деятельность учащихся.
2.	Развивать логическое мышление и способность к анализу у учащихся
3.	Познакомить учащихся:
•	с классификацией треугольников;
•	с определениями остроугольного, прямоугольного, тупоугольного треугольников;
•	с элементами и свойствами прямоугольного треугольника.
•	с этимологией математических терминов.
•	с теоремой о соотношении между сторонами и углами треугольника

title: Открытый урок по геометрии Неравенство треугольников 7 класс


extracted_text:
Тест по теме «Развитие представлений о строении мира»
1. Кто развил представление о строении Вселенной, согласно которым
многие миры являются обитаемыми?
А) Бруно
Б) Галилей
В) Коперник
Г). Кеплер
С). Птолемей
2. Как называется система, в которой центральное место во Вселенной
занимает Земля?
А) гелиоцентрическая
Б) геоцентрическая
3. Основатель гелиоцентрической системы мира?
А) Аристарх Самосский
Б) Николай Коперник
В) Джордано Бруно
4). Греческое название Солнца?
А) «Гелиос»
Б) Гея
В). «Ра»
5). Светлая полоса, видимая в безлунную ночь на небе?
А) луч Солнца
Б) Млечный путь
6.). Кто обнаружил, что Млечный путь состоит из множества слабых
звёзд?
А) Бруно
 Б) Коперник
В). Галилей
Г) Ломоносов
7). Как называется система мира, предложенная Н.Коперником?
А) гелиоцентрическая
Б) геоцентрическая
8). Учёный, открывший законы движения планет?
А) Ньютон
 Б) Кеплер
В) Ломоносов
Г) Галилей
9. Учёный, открывший закон всемирного тяготения?
А) Ньютон
 Б) Кеплер
 В) Ломоносов Г) Галилей

file_name: Тест по астрономии 11кл.docx

description: Г) Галилей

intro:
Звёздное небо во все времена занимало воображение людей. Почему зажигаются звезды?
Сколько их сияет в ночи? Далеко ли они от нас? Есть ли границы у звездной Вселенной? С глубокой древности человек задумывался над этими и многими другими вопросами, стремился понять и осмыслить устройство того большого мира, в котором мы живем. Прошли века и тысячелетия, прежде чем возникла и получила глубокое обоснование и развитие наука о Вселенной, раскрывшая нам удивительный порядок мироздания.
Недаром еще в древней Греции Вселенную называли Космосом, а это слово первоначально означало “порядок” и “красота”.

title: Тест по астрономии "Развитие представлений о строении мира"


extracted_text:
Социокультурные и педагогические приобщения
к чтению учащихся с ОВЗ
 «Порыв к творчеству может так же легко угаснуть, как и возник, если оставить его без
пищи». К.Г. Паустовский
Главной целью школы в современных условиях является разностороннее развитие детей,
их познавательных интересов, умений, навыков самообразования и, конечно, творческих
способностей.
Наше время  это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к
жизни. Поэтому развитие творческих способностей обучающихся является важнейшей
задачей современной школы. Такой процесс затрагивает  все этапы развития личности
ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений,
привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
С уверенностью могу сказать, что истинная цель обучения  это не только овладение
определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности,
сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие
творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших
классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна
выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе
нужно учиться творчеству.
Для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно
создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую
деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок
рождаются и развиваются способности.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья являются особой категорией, в
работе с которыми формы художественноэстетического освоения мира используются не
только как средство их художественной культуры, но и оказывает лечебное воздействие,
является способом профилактики и коррекции отклонений в развитии, помогает детям
развиваться и жить. Это шанс реализоваться в этом мире.
В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю именно внеурочной
деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой,
разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на
традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а также на собственное
педагогическое творчество.
С помощью и участием всего педагогического коллектива специалистов нашей школы,
созданы условия для формирования активной личности, через включение в систему творческих занятий и положительной мотивации творческой деятельности,
индивидуального подхода к развитию каждого обучающегося.
В своей работе я опираюсь на: деятельностный подход в воспитании (Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, Щуркова Н.Е.), согласно которой должны быть использованы
разнообразные виды деятельности: познавательная, ценностноориентировочная,
трудовая, художественнотворческая, игровая, физкультурнооздоровительная,
коммуникативная.
∙ Гуманно личностную технологию Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского, которая
отличается, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической
направленностью на поддержку личности, помощь ей, оптимистическую веру в его
творческие силы, отвергая принуждение.
∙ Технология природосообразности М. Монтессори, в которой развитие детей опирается
на их естественное развитие.
∙ Игровые технологии (Иванов И.П.).
∙ Технология развивающего обучения Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Выготского Л.С.
Основным методом моей работы является проявление собственного творческого интереса
и вовлечение учащихся в эту деятельность.
Очень важен системный подход к формированию творческого потенциала обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и развитию у них природных творческих
способностей.
Приобщение к художественной литературе во внеурочное время ценно ещё и в том
отношении, что дети чаще всего занимаются по собственному желанию, проявляя интерес
к данному виду деятельности. Это, естественно, немаловажно в воспитательном
отношении, так как раскрывает способности ребёнка, приносит ему большое
удовлетворение.
Цель педагогического опыта:
 формирование способностей к творчеству, необходимых не только для искусства, но и
для любой трудовой деятельности. Воспитание интересной, творческой личности,
способной к творческому труду в любом виде деятельности, учить детей слушать чтение,
воспитывать грамотного читателя.
Создание условий для проявления и развития обучающихся своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно — нравственных ценностей и культурных
традиций.
Задачи, способствующие достижению цели: 










развитие художественнотворческих, индивидуально выраженных способностей,
образного мышления, воображения, фантазии, познавательной активности личности детей
с ограниченными возможностями здоровья в процессе приобщения к художественной
литературе.
стимулирование интереса к художественной литературе.
воспитание нравственных качеств личности детей.
Методы, способствующие достижению цели:
Интегрированные уроки совместно с учителями русского языка и чтения, логопедами,
психологами
Интегрированные занятия совместно с районной библиотекой (ходим в библиотеку
и библиотекари приходят к нам)
Самостоятельное чтение художественных произведений, детских журналов, газет
как в школьной, так и в районной библиотеках;
Беседы по прочитанному;
Заучивание наизусть;
 Когдато знаменитый японский ученый, который был знатоком детской души, произнес
следующие слова: "стихи для запоминания должны воспитывать в ребенке благородные
чувства, они должны быть изысканными, красивыми и заслуживающими того, чтобы их
помнить, и в то же время должны нравиться самому ребенку".
 И, конечно же, он был прав. Знание стихов обогащает словарный запас, формирует
навыки правильного произношения слов и отдельных фраз, воспитывает культуру речи.
Поэзия очень хорошо развивает в ребенке эстетические, нравственные и эмоциональные
качества.
Пересказ произведений;
Выразительное чтение.
Тестовые формы контроля разноуровневое обучение по ФГОС по форме
деятельности ввиде индивидуальной рефлексии (сильные учащиеся готовят выступления
в форме анализа, со средней успеваемостью и слабые учащиеся используют выступления в
виде предложений «…я понял, …я научился,…я вынес из этого урока…»
Разгадывание кроссвордов с использованием словарей, энциклопедий
Конкурсы чтецов 





Литературная гостиная, приглашаем в гости писателей, редакторов газет, тесно
сотрудничаем с фольклорным Домом Бокова
Учащиеся готовят доклады, сообщения о жизни писателей, поэтов, художников,
музыкантов
Экскурсии в музеи, дома творчества
Театрализованные представлениия;
Концерты и спектакли, недели детской книги, посвященные деятелям искусств,
писателям поэтам, художникам, музыкантам, юбилярным книгам и произведениям
Изображение прочитанного в изобразительной деятельности (рисовании, лепке,
аппликации);
Представленный опыт работы направлен на воспитание и интеллектуальное развитие
обучающихся с ОВЗ в процессе приобщения к художественной литературе. Системно
деятельностный подход поможет выявить, насколько успешно обучающиеся овладевают
различными видами творчества. ЧТЕНИЕ играет важную роль для развития любого
человека, повышает культурную и читательскую компетентность обучающихся, повышает
уровень грамотности, улучшается владение русским языком, пробуждает интерес к
истории и культуре.
Хорошо организованная, продуманная деятельность помогает ученику  стать
инициативным, последовательным, усидчивым, учит доводить начатое дело до конца и
добиваться положительных результатов.
«Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке
памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в
этом мире».  Василий Александрович Сухомлинский
Доклад построен на личном опыте

file_name: Социокультурные и педагогические приобщения к чтению учащихся с ОВЗ.docx

intro:
Цели, Задачи и Способы
приобщения к чтению учащихся с Ограниченными Возможностями Здоровья через творчество.
Как найти подход, как заинтересовать ребенка с ОВЗ, какими приемами пользоваться, чтобы приобщить к чтению. Суметь направить, найти интересное занятие для закрепления прочитанного. Как раскрыть читательский талант у таких детей.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Тема урока: Развитие представлений о строении мира. 11кл
Цель   урока:   Воспроизвести   исторические   сведения   о   становлении   и
развитии гелиоцентрической системы мира. Раскрыть сущность каждой
из теорий. Рассказать о жизни учёных, которые занимались созданием
теорий о строении мира.
Ход урока:
1. Орг.момент
2. Изложение нового материала:
Мотивация:
Мне хочется, чтобы  сегодня урок наш прошёл  под девизом русской
пословицы: «Ученье – свет, а не ученье – тьма».
Почему я такой девиз взяла вы мне объясните в конце урока.
1. Звёздное небо во все времена занимало воображение людей. Почему
зажигаются
звезды?
Сколько их сияет в ночи? Далеко ли они от нас? Есть ли границы у
звездной Вселенной? С глубокой древности человек задумывался над
этими и многими другими вопросами, стремился понять и осмыслить
устройство того большого мира, в котором мы живем. Прошли века и
тысячелетия, прежде чем возникла и получила глубокое обоснование и
развитие наука о Вселенной, раскрывшая нам удивительный порядок
мироздания.
Недаром еще в древней Греции Вселенную называли Космосом, а это
слово первоначально означало “порядок” и “красота”.
Системы мира – это представления о расположении в пространстве и
движении
Земли,
Солнца, Луны, планет, звезд и других небесных тел.
Рассмотрим   вопрос   о   том,   как   развивались   представления   о
Мироздании.
2. Наблюдения за движением Солнца, Луны, планет и звёзд люди вели с
глубокой древности. На основании таких наблюдений они высказали
предположение об устройстве мира.
1)  Древние индусы  думали, что Земля держится на четырёх слонах,
которые стоят на гигантской черепахе, плавающей в океане.
Первые представления о мироздании были очень наивными.
На протяжении многих веков обожествлялись Луна, Солнце, планеты. Раньше   думали,   что   существует   «твердь   небесная»,   к   которой
прикреплены   звезды,   а   Землю   принимали   за   неподвижный   центр
мироздания.
2).   Считается,   что   идею   о   шарообразности   Земли   и   находится   во
Вселенной   без   всякой   опоры,   впервые   высказал   в   6   веке   до   н.э.
древнегреческий учёный Пифагор.
 Аристотель   (384   –   322   гг.до   н.э)  для   доказательства
3)
шарообразности   Земли   приводит   тот   факт,   что   во   время   лунных
затмений край тени Земли на диске Луны всегда имеет форму дуги
окружности.   Причина   такой   формы   тени   в   том,   что   Земля
шарообразная.
На вопрос , почему же Земля без опоры не падает вниз, отвечал, а где
расположен низ?
Низ там , куда падают все тела. Все тела падают по направлению к
центру Земли. Центр мира совпадает с центром Земли Земле некуда
падать: её центр находиться в центре мира.
Планеты, Солнце, Луна и звёзды размещены на хрустальных сферах,
которые   вращаются   вокруг   Земли.   Такая   система   мира   получила
название геоцентрической
(по имени греческой богини Земли – Гея).
Геоцентрическая система мира:
В   центре   Вселенной   находится   шарообразная   Земля,   а   вокруг
Земли вращаются на хрустальных сферах звёзды, Солнце, Луна и
пять планет – Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн.
4).  Эту   систему   мира   через   5   столетий   усовершенствовал
александрийский астроном  Клавдий Птолемей  (ок 90 – ок 160 н.э.).
Он утверждал, что каждая планета равномерно движется по эпициклу
– малому кругу, центр которого движется вокруг Земли по деференту –
большому кругу. Тем самым ему удалось объяснить особый характер
движения планет, которым они отличались от Солнца и Луны. Поэтому
геоцентрическую   систему   мира  часто   называют  птолемеевской
системой мира.
5). Среди ученых древности выделяется смелостью своих догадок
Аристарх Самосский, живший в III в. до н. э.
Он   первым   определил   расстояние   до   Луны   и   её   радиус,   вычислил
размеры Солнца, которое, по его данным, оказалось в 300 с лишним раз
больше   Земли   по   объему.   Он   усомнился   в   том,   что   в   центре   мира
находится   маленькая   Земля,   а   вокруг   неё   с   большой   скоростью
обращается за сутки громадное Солнце. Он сделал вывод: центром мира является Солнце. Он создал первую
гелиоцентрическую систему мира.
(от греческого «гелиос» - солнце).
В   наши   дни   Аристарха   Самосского   стали   называть   «Коперником
античного мира».
За попытку объяснить природные явления без участия богов Аристарха
Самосского обвинили в богохульстве и изгнали из Александрии.
На   протяжении  почти   двух   столетий  после   открытия   Аристарха
 неправильной
Самосского   учёные   продолжали   пользоваться
геоцентрической системой.
6).  Революцию   в   научных   представлениях   об   устройстве   мира
произошла после 1543 года. Польский астроном Николай Коперник
1473–1543),  свою   систему   мира   изложил   в   книге   «О   вращениях
небесных сфер».
Он обосновал гелиоцентрическую систему мира:
В центре мира находится Солнце. Вокруг Земли движется лишь
Луна.   Земля   является   третьей   по   удаленности   от   Солнца
планетой.   Она   обращается   вокруг   Солнца   и   вращается   вокруг
своей   оси.   На  очень   большом  расстоянии  от   Солнца  Коперник
поместил «сферу неподвижных звезд».
Но точно установить истинную форму орбит планет он не смог.
Коперник   показал,   что   суточное   движение   всех   светил   можно
объяснить вращением Земли вокруг оси, а петлеобразное движение
планет – тем, что все они, включая Землю, обращаются вокруг Солнца.
Но учение Коперника, переносившего человека из центра мира на одну
из   планет   Солнечной   системы,   получило   отрицательную   оценку   со
стороны католической церкви как противоречащее Библии.
7).
последователь Коперника Джордано Бруно (1548 – 1600).
Он  утверждал, что во  Вселенной  нет  и  не  может  быть  центра,  что
Солнце   –   это   только   центр   Солнечной   системы   Он   утверждал,   что
звёзды – это очень далёкие от нас солнца, что Вселенная бесконечна и
миров в ней – звёзд и планет – бесчисленное множество, и наконец, что
на других планетах, в других мирах тоже должна существовать жизнь.
Озлобленные представители церкви предали Бруно суду инквизиции.
От него потребовали отречься от своих убеждений. Он не согласился и
его предали мучительной казни – сожгли живым на костре в Риме в
1600   году.   8).   Последовательным   учения   Коперника   был   великий
итальянский   учёный   Галилео   Галилей,
который   впервые
  Учение   Коперника   поддерживал   итальянский   философ, использовал   подзорную   трубу   (телескоп)   для   астрономических
наблюдений.
Он с её помощью открыл:
1. существование гор на Луне
2. 4 спутника обращаются вокруг планеты Юпитер (подобно тому, как
Луна обращается вокруг Земли)
3. Фазы у Венеры ( значит Венера – шарообразное тело, которое светит
отражённым солнечным светом и обращается именно вокруг Солнца, а
не вокруг Земли).
4. обнаружил, что Млечный Путь – эта светящаяся полоса на звёздном
небе – является скопищем множества слабых звёздочек.
Это и многое другое подтвердило истинность открытия Коперника.
В   1616   году   ему   запретили   защищать   и   распространять   учение
Коперника. Но преданный науке он продолжал отстаивать передовые
взгляды   в  науке.  В  1633  году  Галилея  отдали  под суд  инквизиции.
Престарелого учёного угрозами вынудили «раскаяться» и приговорили
к пожизненному заключению.
Только   спустя   340   лет,   в   1982   году   папа   римский   Иоанн   Павел   II
признал преследования Галилея несправедливыми и снял с него все
обвинения в ереси.
9). Но это не остановило распространения учения Коперника.
В Австралии немецкий учёный - Иоганн Кеплер (1511 – 1630) - развил
учение   Коперника,   открыв   законы   движения   планет.   (   три   закона
планетных движений, которые он вывел из наблюдений перемещений
планет по небесной сфере).
В Англии Исаак Ньютон (1643 – 1727) опубликовал свой знаменитый
закон всемирного тяготения.
В России учение Коперника смело поддерживал Михаил Васильевич
Ломоносов (1711 – 1765).
Он   открыл   атмосферу   на   Венере,   М.В.   Ломоносов   смог   объяснить
природу   полярных   сияний   и   кометных   хвостов   Защищал   идею   о
множественности   обитаемых   миров.   Он   добивался   невмешательства
церкви в распространения научных знаний.
Материалистическая наука   подтвердила  правильность   взглядов   этих
учёных.
10). Современные представления о Вселенной. 3. Закрепление темы урока:
Выполните тест:
1. Кто развил представление о строении Вселенной, согласно которым
многие миры являются обитаемыми?
А) Бруно Б) Галилей В) Коперник Г). Кеплер С). Птолемей
2. Как называется система, в которой центральное место во Вселенной
занимает Земля?
А) гелиоцентрическая Б) геоцентрическая
3. Основатель гелиоцентрической системы мира?
А) Аристарх Самосский Б) Николай Коперник В) Джордано Бруно
4). Греческое название Солнца?
А) «Гелиос» Б) Гея В). «Ра»
5). Светлая полоса, видимая в безлунную ночь на небе?
А) луч Солнца Б) Млечный путь
6.). Кто обнаружил, что Млечный путь состоит из множества слабых
звёзд?
А) Бруно Б) Коперник В). Галилей Г) Ломоносов
7). Как называется система мира, предложенная Н.Коперником?
А) гелиоцентрическая Б) геоцентрическая
8). Учёный, открывший законы движения планет?
А) Ньютон Б) Кеплер В) Ломоносов Г) Галилей
9. Учёный, открывший закон всемирного тяготения?
А) Ньютон Б) Кеплер В) Ломоносов Г) Галилей
Ответы:
9 правильных ответов – оценка «5»
7 – 8 правильных ответов – оценка «4»
4 – 6 правильных ответов - оценка «3»
3 и меньше правильных ответов – оценка «неуд.»
4. Рефлексия: 1. Вспомните девиз урока и дайте, пожалуйста, ему объяснение?
2. Вспомните цель урока и скажите, пожалуйста, как мы выполнили её?
3. Что нового вы узнали на уроке?
4. Вам было интересно на уроке, что именно вас заинтересовало на
уроке?
5. Итог урока. Оценки
6. Спасибо за урок.

file_name: урока по астрономии 11кл.docx

intro:
Наблюдения за движением Солнца, Луны, планет и звёзд люди вели с глубокой древности. На основании таких наблюдений они высказали предположение об устройстве мира.Древние индусы думали, что Земля держится на четырёх слонах, которые стоят на гигантской черепахе, плавающей в океане.
Первые представления о мироздании были очень наивными.
На протяжении многих веков обожествлялись Луна, Солнце, планеты.
Раньше думали, что существует «твердь небесная», к которой прикреплены звезды, а Землю принимали за неподвижный центр мироздания.

title: Технологическая карта урока "Развитие представлений о строении мира"


extracted_text:
незаконченные   предложения,
Отцы и дети
Актуальность  этой   темы   обусловлена   заметной   деградацией   семьи   в
современном   обществе.   Разрушаются   ценностные   основы   семьи,   снижается
авторитет   родителей,   разрывается   связь   поколений.   Преподаватель
организовывает   общение,   комментирует   реплики   студентов.   Разнообразные
методы   работы   (беседа,
  проблемные,
воспитывающие   ситуации)   позволяют   удерживать   интерес   и   внимание
студентов на протяжение всего мероприятия.
Цели: о нравственных нормах и морали; формировать ценностное отношение
к   семье,   воспитывать   уважение   к   нравственному   опыту   представителей
старшего   поколения;   способствовать   моральному   развитию   студентов;
побуждать их к анализу собственного поведения к обогащению нравственного
опыта, к самовоспитанию. выявить проблемы отцов и детей; воспитывать в
студентах   уважительное   отношение   к   своим   родителям;   поговорить   о
семейных традициях.
форма проведения: час общения (дискуссия)
Ход мероприятия.
Добрый день, ребята и  уважаемые гости. Я рада видеть вас  на нашем
мероприятии.  Мы   сегодня   будем   с  вами   разговаривать,  спорить,  убеждать
друг   друга.   Общение   будет   плодотворным   только   в   том   случае,   если   мы
будем   откровенны,   будем   доверять   друг   другу.   Тогда   будет   и   радость,   и
польза   от   общения.   Посмотрите   вокруг   себя   улыбнитесь   друг   другу,
настройтесь на доверительный разговор, который мы  посвятим проблеме всех
времён и народов… Проблеме отцов и детей.
Эта проблема одна из древнейших на земле. Ведь ещё Сократ, живший в
5 веке до нашей эры, говорил об этом. «Нынешняя  молодёжь привыкла  к
роскоши.   Она   отличается   дурными   манерами,   презирает   авторитеты,   не
уважает старших. Дети спорят с родителями, жадно глотают еду и изводят
учителя» (Сократ).
Эту проблему затронул в своём романе «Отцы и дети» Иван Сергеевич
Тургенев.   Как   видите,   она   существовала   во   все   времена   и     остро   стоит
сегодня. Мы собрались для того, чтобы попытаться найти ответ на вопросы:
разрешим ли  конфликт между отцами и детьми?
 Сформулируйте тему нашего занятия…(Отцы и дети). Почему?
 Ребята, поднимите руки, у кого были конфликты с родителями. (Студенты
поднимают руки.)
Вспомните, изза чего происходили ссоры? (ответы студентов)
Исследования   ученых   говорят,   что   три   четверти   современных   детей
постоянно конфликтуют с родителями, некоторые дети даже убегают из дому.
В России сейчас 1 млн беспризорных детей. И у многих из них  нормальные
семьи, мама и папа.
   Почему   же   дети   не   могут   найти   общего   языка   с   родителями?   Как   вы
думаете? (Родители не дают свободы. ругают, бьют,..)
 Получается, что во всем виноваты родители, но неужели сами дети ни в чем
не виноваты? (виноваты)  А в чём? (Дети не уважают родителей, не хотят их слушать. Дети презирают
родителей за то, что они не могут заработать на достойную жизнь.)
 Сегодня мы не будем осуждать  родителей. Попробуем их понять.
Отцы и дети. Эта проблема стара как мир. Противоречия между двумя
поколениями были и будут всегда. Но именно в наши дни эти противоречия
стали принимать   такие  уродливые формы. «Шнурки», «черепа», «предки»,
«родаки», «папик» и «мамик»  такими оскорбительными кличками величают
своих родителей некоторые современные дети. А ведь вырастить и поднять на
ноги   детей   в   современной   России      это   почти   подвиг.   Традиция   уважать
родителей и вообще всех старших есть у каждого народа. Без этого ни один
народ не смог бы сохраниться, передать свой опыт следующим поколениям.
Народы   Кавказа,   где   эти   традиции   очень   сильны,   даже   секрет   своего
долгожительства   объясняют   тем,   что   у   них   принято   почитать   и   уважать
старших. А живут там люди по сто и больше лет, сохраняя здравый ум и
работоспособность.
Традиция   почитать   родителей   и   старших   была   всегда   сильна   и   в   России.
Каждый христианин знал древнюю библейскую легенду о сыновьях Ноя. Кто
знает её? Может ктото расскажет?
Один из сыновей Ноя, Хам, посмеялся над отцом. За это потомки

Хама навечно стали рабами, а само имя Хам стало нарицательным  так
называют грубого, наглого человека, который никого не уважает, считает
себя выше других.
В Библии можно найти много заповедей о том, как воспитывать детей, как
относиться к родителям. В одной из заповедей говорится, что нужно почитать
отца и мать и тогда благо тебе и будешь ты долголетен. В ветхозаветные
времена с непокорными детьми поступали по всей строгости  могли и забить
камнями до смерти. Страшное наказание ожидало тех, кто поднимал руку на
родителей,   их   предавали   смерти.   Кто   ругал   своих   родителей   –   их   тоже
предавали смерти.
Советы родителей  драгоценнейшее наследство, которое могут получить от
них   дети.   Но   далеко   не   все   почитают   своих   родителей,   некоторые   не
подчиняются   родителям,   грубят,   огрызаются   в   ответ   на   замечания,   а
повзрослев, не хотят ухаживать за престарелыми родителями, отправляют их
в приюты. А потом плачут от собственных детей, обвиняя их в черствости и
эгоизме.
Вообще, как советовал один мудрец, к родителям нужно относиться так же,
как ты бы хотел, чтобы твои дети относились к тебе. Проблемный афоризм
Среди афоризмов, посвященных семье, мне попался такой  «Первую половину
жизни   нам   отравляют   родители,   а   вторую     дети».  Как   вы   понимаете   эти
слова?
Но я знаю много семей, в которых дети считают родителей друзьями,
прислушиваются к их советам и замечаниям, гордятся ими.
Перед вами вопросы. Предлагаю вам вытягивать по одному вопросу и
отвечать на него.
1. Какое время из проведенных дней в кругу семьи в минувшем году вам
больше понравилось?
2. Что вы планируете сделать вместе с семьёй в предстоящее полугодие?
3. Какими тремя качествами вы восхищаетесь в своем отце?
4. Какими тремя качествами вы восхищаетесь в своей маме?
5. Назовите одну из ваших семейных традиций.
6. Назовите, то что вас делает счастливым в семье.
7. Назови одно из мест, куда вы больше всего любите ходить вместе с семьей.
8. Назовите две вещи, которые вы сделали бы для семьи, если бы стали
президентом.
9. Какие есть два секрета, на ваш взгляд, прочной и дружной семьи?
10. Какими, по вашему мнению, будут семейные отношения через 100 лет?
11. Какой совет вы бы дали родителям, которые хотят лучше воспитывать
своих детей?
12 Согласны ли вы, что применение наказания лучший способ добиться от
детей послушания?
13. Назовите один из подарков, который бы вы хотели от родителей в день
рождения?
14. Был  ли такой день в минувшем году, когда вы чувствовали себя особенно
близкими со своими родителями?
15. Назовите три вещи, которые вызывают дружный смех в вашей семье?
16. Какой я вижу свою собственную семью?
Большое спасибо вам за откровенность.
Судя по вашим ответам, я поняла, что много семей, где родители и дети –
настоящие   друзья.   Я   думаю,   когда   вы   станете   родителями,   тоже   будете
уважаемы своими детьми.
Мы живем среди людей. Общаясь, мы соблюдаем определенные
правила. Если не знаем, как себя вести, на помощь приходит золотое правило
общения, о котором говорил ещё Конфуций. Не делай другому того, чего
себе не желаешь. На людях все стараются вести себя пристойно, чтобы не прослыть
дикарями. Но дома многие расслабляются так, что позволяют себе жизнь без
правил  все равно никто не увидит, а папа, мама, бабушка  свои люди,
потерпят. А ведь в семье действуют те же законы общения, а значит, и то же
золотое правило, которое требует уважения, терпимости, внимания, заботы,
взаимопомощи... Сейчас мы с вами разыграем ситуации и  узнаем, соблюдаете
ли вы в семье правила общения?
Я предлагаю вам немного отвлечься
Каждый из вас получает ситуацию. Нужно быстро принять решение и
ответить, как действовать в этой ситуации. Если группа  одобряет ваше
поведение, все поднимут руки, и вы сядете на место. Если же никто руки не
поднимет, вы остаетесь стоять. Вопросы есть? Начинаем.(берут ситуации)
...Итак, обычный зимний вечер. Вы уже сделали уроки, включили музыку и
приготовились помечтать, сидя в мягком кресле. И тут началось...
(Преподаватель  читает заданияситуации, студенты быстро дают ответы.)
 «Сынок, вынеси мусор!»  попросила мама. («Хорошо. Сейчас вынесу».)
(Здесь и далее при корректном ответе группа  поднимает руки, студент
садится.)
Бабушка заглянула: «Нука, продень нитку в иголку  совсем глаза не видят!»
(«Хорошо. Давай продену!»)
А тут и папа подоспел со своими приказаниями: «Завтра поедешь с бабушкой
на дачу, поможешь картошку прополоть». («Хорошо. Поеду!»),
 «Собаку хотел? Иди по темноте, выгуливай!»  приказал папа. («Хорошо.
Уже иду!»)
 «Опять очки кудато запропастились. Поищи, внучок!»  попросила бабушка.
(«Хорошо. Иду искать!»)
 «Да выключи же ты, наконец, эту дикую музыку!!!»  хором закричали все.
(«Хорошо. Уже выключил!»)
Молодцы! У вас есть терпение, выдержка и железные нервы. Вы нашли верные
решения предложенным ситуациям.
Работа в группах. Незаконченные предложения
А сейчас предлагаю вам поработать в группах. Составить портреты
идеальной семьи, родителей и детей.
 Как вы понимаете слово идеал?(сначала говорят)
 Посмотрите, как даётся определение слова «Идеал» в словарях. Зачитайте,
пожалуйста
Значение слова Идеал по Ефремовой:
Идеал  1. То, что составляет высшую цель деятельности, устремлений.
2. Совершенное воплощение чегол. Значение слова Идеал по Ожегову:
Идеал  То, что составляет высшую цель деятельности, стремлений
Идеал в Энциклопедическом словаре:
Идеал  (франц. ideal)  образец, нечто совершенное, высшая цель стремлений.
(3 человека.)
Первая группа – вам предлагаю составить портрет идеальных родителей
(раздаю цветы)
Вторая группа – создаст словесный портрет идеального ребенка. (раздаю
цветы)
Третья группа  составит словесный портрет идеальной семьи. (раздаю
цветы)
Для выполнения задания нужно всего лишь закончить предложения,
написанные на цветке
 (читает предложения для каждой группы):
Идеальные родители  это...
Идеальные дети  это...
Идеальная семья  это...

 (Включается музыка, студенты обдумывают варианты ответов.)
 Посмотрим, что же у нас получилось. Какая группа первая? (студенты
читают и прикрепляют цветок)
(преподаватель  дает слово студентам из первой, второй, третьей
группы.)
Ну, что ж, слово «идеал» обозначает высшую цель деятельности, стремлений.
Будем считать, что эту цель вы для себя обозначили.
Заключительное слово
Наше общение подходит к концу. Полезен ли был наш разговор? Возможно ли
разрешение конфликта между детьми и родителями?
  Наши желания сбудутся в том случае, если мы будем стремиться стать
идеальными детьми, родителями и тогда в семье будет гармония.
Родители подарили нам жизнь, окружили бескорыстной любовью и
заботой. Доверяйте своим родителям, делитесь с ними своими радостями и
горестями, жалейте их, не огорчайте понапрасну, помогайте. И старайтесь не
обижаться на них. Ведь родители  это единственные люди на земле, которые
самоотверженно и бескорыстно любят вас.
Спасибо вам, ребята за общение. Счастья всем  и взаимопонимания! ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ПРОМЫШЛЕННОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ИМЕНИ МАРША ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙС А.В.ГЕЛОВАНИ»
Классный час на тему: «Отцы и дети»
Разработала: Ступакова Екатерина Григорьевна
Севастополь
2017 10. Какими, по вашему мнению, будут
семейные отношения через 100 лет?
4. Какими тремя качествами вы восхищаетесь в
своей маме? 6. Назовите то, что вас делает
счастливым в семье
13. Назовите один из подарков, который бы вы
хотели от родителей в день рождения? 2. Что вы планируете сделать вместе с семьёй в
предстоящее полугодие?
11. Какой совет вы бы дали родителям, которые
хотят лучше воспитывать своих детей? 12. Согласны ли вы,
что применение
наказания  лучший
способ добиться от
детей послушания?
15. Назовите три вещи, которые
вызывают дружный смех в
вашей семье? 3. Какими тремя качествами вы восхищаетесь в своем отце?
1. Какое время из проведенных дней в кругу семьи в
минувшем году вам больше понравилось? 5. Назовите одну из ваших семейных традиций
16. Какой я вижу свою собственную семью? 9. Какие есть два секрета, на
ваш взгляд, прочной и дружной
семьи?  8. Назовите две вещи, которые вы сделали бы для
семьи, если бы стали президентом
7. Назови одно из мест, куда вы больше всего
любите ходить вместе с семьей 14. Был  ли такой день в
минувшем году, когда вы
чувствовали себя особенно
близкими со своими
родителями?

file_name: отцы и дети.doc

intro: "Отцы и дети" проблема общения родителей и детей, для старших школьников и студентов колледжа. Внеклассное мероприятие. Игра, вопросы, ситуации, рефлексия. Работа с различными источниками, составление презентации. Ребята с интересом дискутируют, выдвигают предположения. Делают выводы. Проверено на собственном внеклассном мероприятии. Спасибо

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Конструкт урока геометрии
в    8   классе  по теме «Площадь трапеции»
Пояснительная записка
Цель: создать условия для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся  в  соответствии с
             требованиями ФГОС при решении учебной задачи:   вывод формулы площади трапеции через ее основания и высоту;  применение
              формулы площади трапеции к решению задач.
Личностные результаты:
воспитание   готовности   и   способности   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и   познанию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; готовности и способности вести диалог с другими
людьми.
Метапредметные результаты:
личностные УУД (мотивация):
умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
регулятивные УУД (планирование):
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности
коммуникативные УУД:
  умение организовывать   учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;     работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов
познавательные УУД:
осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение строить  логические рассуждения и делать
выводы
личностные УУД (творчество):
умение   самостоятельно   планировать   альтернативные   пути   достижения   целей;   формулировать,   аргументировать   и   отстаивать   своё   мнение;
регулятивные УУД (контроль и оценка):
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения, владение основами самоконтроля, самооценки;
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
Предметные результаты:
Вывод формулы площади трапеции, нахождение площади трапеции по формуле при решении задач.
Место урока в теме: вводный урок
Характеристика класса:
 У учащихся класса занижена самооценка. В поведении некоторых учащихся преобладают эмоции, они гиперактивны, имеют низкую творческую активность на
уроках, не всегда выполняют домашнее задание.  Часть учащихся на уроках внимательна, проявляет активность в получении знаний, регулярно выполняет
домашнее   задание.   Такие   учащиеся   способны   анализировать,   обобщать,   делать   выводы,   умеют   самостоятельно   работать   на   уроке,   с   большим   желанием
выполняют индивидуальные задания.
Используемые технологии: проблемное обучение Ожидаемые риски достижения цели, способы их избегания: нежелание работать в группах по 4 человека, можно избежать, если выполнять то
же задание в парах или индивидуально.
Оборудование,   раздаточный   материал:   компьютер,   проектор,   экран,   набор   трапеций   из   бумаги,   таблицы   для   анализа   работы   в   группах,
презентация.
№ Этапы
урока
(решение
учебной
задачи)
1.
й
ы
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М
ы
м
е
л
б
о
р
п

а
к
в
о
н
а
т
с
о
п
Совместная деятельность
В комнате установлен шкаф, поэтому потолок  имеет форму
Задача №1:
трапеции. Найти стоимость натяжного потолка (без установки), если
1квадратный метр такого полотна стоит 450 рублей. Размеры
прямоугольной комнаты смотри на чертеже.
2м
5м
4м

е
е
ы
и
н
щ
т
с
у
о
д
н
е
ч
В
и
Л
Д
У
У
ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п

е
и
т
и
в
з
а
Р
а
с
е
р
е
т
н
и
е
ы
н
т
с
о
н
ч
и
л
и
и
ц
а
в
и
т
о
м

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
ф
Предметные
результаты
Осознание проблемы:
Не умеют находить площадь трапеции. Цель урока: научиться находить площадь трапеции.
2.
и
л
е
ц

е
и
т
я
н
и
р
П
е
и
н
а
в
о
р
и
н
а
л
п
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
Осознание цели деятельности и
планируемого результата:
нахождение формулы
площади трапеции.
,
ь
т
с
о
н
н
е
в
т
с
т
е
в
т
О
м
р
о
н

х
и
к
с
е
ч
и
т
э

е
и
н
е
о
в
с
у

е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
р

,
е
и
н
а
г
а
л
о
п
е
л
е
ц
у
ц
з
а
р
б
о

о
п

я
и
в
т
с
й
е
д 3.

й
и
в
т
с
й
е
д
и
в
о
б
о
с
о
п
с

р
о
б
ы
В
,
а
т
ы
п
о
о
г
о
л
ш
о
р
п

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
а
й
и
н
а
н
з

х
ы
н
т
ы
п
о
к
о
т
а
т
с
о
д
е
н
Что необходимо знать для решения этой задачи?
Индивидуальная  работа с последующим коллективным
обсуждением.
1.Какова площадь трапеции?
1способ.
                      3м
                                                    Sтр=Sпрям + Sтреуг
                                   4м            Sтр=

42
              5м                                 Разбиение на части.

43
1
2
16(м2)
2 способ.

                      3м                         Sтр=Sпрям  Sтреуг
                                   4м            Sтр=
42
                5м

3 способ.

45
1
2



16(м2)
                   3м                             Sтр= Sпар + Sтреуг
                                        4м                Sтр=

               5м

43
42
1
2
16(м2)
,
е
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
к
й
е
и
ц
а
м
р
о
ф
н
и

с

а
т
о
б
а
р
е
п
п
у
р
г

в

,
е
в
и
т
к
е
л
л
о
к

в

а
т
о
б
а
р
,
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
а
н
з
о
б
ю
Л

,
м
и
г
у
р
д
к

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
а
л
е
ж
о
р
б
о
д
и
л
а
р
о
м
м
р
о
н

е
и
н
е
о
в
с
у

Осознание потребности в новом способе
действий:
Поиск способа нахождения площади
прямоугольной трапеции.
Вывод:
Разные учащиеся площадь трапеции
нашли одним из двух способов:
1.разбили трапецию  на части
2.достроили  трапецию до фигуры,
площадь которой умели находить.
2.Какова стоимость натяжного потолка?
450 16=7200(руб)
Ответ:7200 рублей.
Работа в группах.
Задание на слайде:
Как найти площадь разносторонней непрямоугольной трапеции с
основаниями 8см и 12см?
Отчёт групп. Возможные ответы:
Учащиеся замечают, что в условии не
хватает данных. Делают вывод о том, что
для выполнения задания  нужно знать
высоту трапеции или уметь её находить.
Оба способа привели к объёмным
вычислениям. Возникла необходимость
вывести формулу площади трапеции,
чтобы впоследствии использовать эту е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п
з
и
л
а
н
а
и
и
с
к
е
л
ф
е
р

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
Освоение  нового способа деятельности:
вывод  формулы площади трапеции.
Анализ ошибок
4.
з
и
л
а
н
А
Доказать в общем виде теорему о площади трапеции. (Каждый
доказывает в группе своим способом)
                 B               a              C                            Дано:
                                                                                ABCDтрапеция,
                     h                                                           a,bоснования,
                                                                                hвысота
   А                              b                                  D       Доказать:
ba

                                                                                Sтр=
Проверка выполненной работы:
По одному представителю группы оформляют доказательство на
доске.
В это время остальные доказывают теорему с учителем.

2
h
У каждого ученика на столе таблица. Подписать таблицу.
Заполнить пропуски в таблице:

а
b
h
Sтр
№1
4
5
2
№2
2,5
3,5
6,5
№3
15
10
25
Проверка ответов (внутри группы обменяться таблицами.):
а
b
h
Sтр
№1
4
5
2
20
№2
2,5
3,5
6,5
19,5
№3
15
10
2
25
й
и
в
т
с
й
е
д

а
б
о
с
о
п
с

о
г
о
в
о
н

е
и
т
ы
р
к
т
о Крыша является одним из важных элементов дома. Поэтому к выбору
типа крыши, а также к ее обустройству нужно подходить
ответственно. Перед вами  четырехскатная крыша. Она состоит из
четырех скатов. Два ската из четырех соединяются в коньке, а
точками соединения остальных скатов являются противоположные
концы конька. Причем два ската имеют форму трапеции, а остальные
– форму треугольника.
Решение творческой
практической задачи:
проект по проведению расчетов для
постройки крыши.
е
ы
н
т
с
о
н
ч
и
л
о
в
т
с
е
ч
р
о
в
т
й
е
т
с
о
н
б
о
с
о
п
с

х
ы
н
в
и
т
а
е
р
к

е
и
т
и
в
з
а
Р
5.
п
а
т
э

й
и
к
с
е
ч
р
о
в
Т
к

а
б
о
с
о
п
с

е
и
н
е
н
е
м
и
р
п
м
я
и
ц
а
у
т
и
с

м
ы
в
о
н
Задание: подумайте, какие размеры необходимо знать, чтобы найти
количество материалов для постройки крыши.
Составьте план расчетов для нахождения площади крыши и
количества необходимого материала.
Группа, которая первой ответила на вопросы, докладывает, остальные
Обсуждение в группах.
дополняют. 6.

а
к
н
е
ц
о
и
ь
л
о
р
т
н
о
К
и
т
с
о
н
ж
о
л
с

й
о
н
н
н
е
ш
ы
в
о
п
й
и
н
а
д
а
з

е
и
н
е
ш
е
р

Возвращаемся к задаче №1.
В комнате установлен шкаф, поэтому потолок  имеет форму
трапеции. Найти стоимость натяжного потолка (без установки), если
1квадратный метр такого полотна стоит 450 рублей. Размеры
прямоугольной комнаты смотри на чертеже.
2м
4м
5м
Решить задачу можно было гораздо быстрее, если найти площадь
трапеции по формуле:
S=

4
=16(м2)
53

2
Заполняем листы контроля в группе:
Фамилия, имя
Задача
Идея
№1
Доказа
тельство
Задачи из
таблицы
Задача
про
крышу
о
ц
е
н
к
а
й
и
в
т
с
й
е
д

а
б
о
с
о
п
с

о
г
о
в
о
н

я
и
н
е
о
в
с
о
На группу даю оценки: 5,4,3,3. Плюс один дополнительный балл,
который вы можете отдать любому участнику группы в качестве
поощрения за работу.
После заполнения листов контроля распределите  оценки внутри
группы. Учитель объявляет оценки
за урок из листов контроля.
Оценка достижения планируемого
результата:
Задача №1 решена.
Выведена формула площади трапеции
через ее основания и высоту.
Решены 3 задачи на нахождение площади
трапеции по формуле.
.
е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
р
а
к
н
е
ц
о

,
я
и
ц
к
е
р
р
о
к

,
ь
л
о
р
т
н
о
к

и
т
с
о
н
б
о
с
о
п
с

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
ю
и
н
а
в
о
в
т
с
н
е
ш
р
е
в
о
с
о
м
а
с

к
Оценка и самооценка результатов
деятельности
Домашнее задание:
1.п.53, выучить доказательство теоремы
2.Отвечать на вопросы 17 на стр.133134
Индивидуальное:
3.Составить и решить практическую
задачу на нахождение площади трапеции. Выводы о достижении целей урока: Цель урока достигнута, выведена формула площади трапеции, рассмотрено применение этой формулы при
решении задач.

file_name: Конструкт урока геометрии Площадь трапеции.doc

title: конструкт урока по геометрии в 8 классе "Площадь трапеции"