extracted_text:
«Системный подход в подготовке студентов к профессиональной деятельности в
Работа над методической темой года:
современных условиях»
преподавателя Пархоменко А.Ю.
        Системный подход к работе над единой темой года помогает раскрыть личный
опыт,   будет способствовать повышению профессиональной активности и личной
компетентности, пополнит банк личного педагогического опыта, поможет студентам
в профессиональной ориентации, а также самоутвердиться и стать тем, кем они
способны быть успешными не только в профессии, но и в жизни.
       Таким образом, следуя этапам работы над методической темой года, а именно:
1. Изучение литературы.
2. Определение целей, задач, содержания материала.
3. Процесс работы, сбор материала.
4. Анализ полученных результатов, определение перспективы дальнейшей работы, в
том числе, с возможной корректировкой темы.
5. Оформление методического пособия (рекомендаций, разработок и т. д.),
в   настоящее   время,   находясь   на   этапе   сбора   материалов   и     анализа   некоторых
результатов, мной определены некоторые перспективы дальнейшей работы с целью
выработки и оформления некоторых рекомендаций (для дальнейшей работы).

(вышеуказанной) темой.
   Некоторые умозаключения, собранный и частично систематизированный материал
представлен ниже.
 Поэтому   считаю   целесообразным   продолжить   работу   над   настоящей
Методическая тема года преподавателя Пархоменко А.Ю.
 «Системный подход в подготовке студентов к профессиональной деятельности
   в современных условиях»
Содержание.
Значение системного подхода в подготовке студентов к профессиональной деятельности.
Педагогические   средства   активизации   учебнопознавательной   деятельности   студентов  в
Система обеспечения профессиональной подготовки специалиста   в   банковской  сфере
           Введение
1.
2.
процессе изучения специальных дисциплин.
3.
деятельности в современных условиях.
           Заключение
ВВЕДЕНИЕ
       Современные социальноэкономические условия экономического развития страны влияют на
усиление   требований   социального   заказа   с   позиций   формирования   готовности   специалиста   к профессиональной деятельности в них. В то же время, нарастание процессов информатизации
всех   сфер   общественного   производства   требует   от   специалиста   достаточно   высокого   уровня
сформированности   информационной   культуры.   Как   показывает   практика,   эффективность
экономических реформ, осуществляемых в России, в значительной степени зависит от качества
профессиональной подготовки специалиста в сфере организации коммерческой деятельности.
     Такими образом, в современных условиях общество ставит как одну из первоочередных задач
перед   системой   непрерывного   профессионального   образования
  подготовку
конкурентоспособного специалиста. Это, в свою очередь требует с одной стороны, разработки
методической системы подготовки специалиста к профессиональной деятельности в условиях
современной информатизации среды и общества, с другой  разработки методики организации
профессиональной подготовки в процессе изучения как общеобразовательных, так и специальных
дисциплин в комплексе и в тесной взаимосвязи строго по специальностям.
     Что   касается   первого   требования     и   направления,   то   здесь   все   зависит   от     финансовых
возможностей.   Но   другая   сторона   вопроса   полностью   в   наших   руках   —   образовательного
учреждения.   Социальная   и   экономическая   обстановка   в   России,   формирование   рыночной
экономики   объективно   привели   к   необходимости   существенного   изменения   отношения   к
среднему профессиональному образованию.

 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА  В СФЕРЕ БАНКОВСКИХ УСЛУГ
   владение   средствами   современных   информационных   технологий,   обеспечивающих
      Современные социальноэкономические процессы, происходящие в России, актуализировали
проблему подготовки специалиста в области организации коммерческой деятельности в сфере
банковских услуг. Учитывая специфику организации коммерческой деятельности в данной сфере,
особую значимость, с позиций ее совершенствования, приобретают:
     умение специалиста оперативно организовать процессы  коммуникаций с контрагентами;

оперативность доступа к профессионально  значимому информационному ресурсу;
     сформированность   у   специалиста   понимания   основ   формирования   и   удовлетворения
информационных потребностей клиентов;
    владение средствами информатизации банковских процессов;
    коммуникабельность, мобильность, навыки делового общения;
 уровень сформированности знаний и готовности к профессиональной деятельности.
         При профессиональной подготовке специалиста важно учесть особенности формирования
готовности   специалиста   к   профессиональной   деятельности   в   современных   социально
экономических условиях банковской среды.

 Однако   проблемы   обеспечения   в   сфере   информационных   услуг   требуют   дополнительного
изучения. Особую актуальность приобретают вопросы организации профессиональной подготовки
специалиста с позиций определения условий и средств, обеспечивающих качество подготовки.
Под   специализацией   профессиональной   подготовки   в   исследовании   понимается   обеспечение
направленности   подготовки   на   формирование   готовности   обучающегося   к   реализации
профессиональных   функций   и   решению   определенного   класса   задач,   отражающих   специфику
сферы профессиональной деятельности. Таким образом, система обеспечения специализации в
профессиональной подготовки рассматривается в работе как совокупность приемов, подходов и
способов отбора, содержания профессиональной подготовки, ее организации и оценки качества с
позиций соответствующей сферы.
         Опыт практической работы позволили  сформулировать противоречия между:
     учебноинформационной   средой,   в   которой   осуществляется   подготовка   специалиста,   и
профессиональной банковской средой;
 содержанием и требованиями к реализации профессиональных функций в условиях современной информационной среды;
   потребностью   общества   в   подготовке   мобильного,   коммуникабельного,   самостоятельного   и
творческого специалиста и сложившейся практикой профессиональной подготовки;
   потребностью   личности   в   получении   конкурентоспособных   знаний   и   возможностью   их
удовлетворить.
       С учетом данных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого может
быть   сформулирована   следующим   образом:   каковы   методические   основы   организации
профессиональной   подготовки   студентов   в   процессе   изучения   дисциплин   специального,
профессионального   и   информационного   цикла,   обеспечивающие   формирование   готовности
специалиста сферы банковских услуг к профессиональной деятельности в условиях современной
информационной среды.
                                                                                Таблица 1
Показатели поэтапного личностного и социальнопрофессионального развития студента
будущего специалиста банковского дела  (по курсам)
1 курс
 становление
студенческой
идентичности;
 активное
самоопределение;
  развитие мотивов:
познавательных,
социальных,
саморазвития,
профессиональных;
 самостоятельное
формирование жизненных
целей;
социальная
адаптация,
достижения успеха;
 активное
профессиональное
самоопределение;
2 курс
 постановка
профессиональных,
жизненных задач и
перспектив;
 личностноролевая
социализация;
 осознание
требований новой
социально
профессиональной
 роли;
 начало развития
профессионально
значимых личностных
качеств
будущего банковского
специалиста
3 курс
осознание себя как
представителя
профессии «банкир»;
утверждение в
профессиональных
способностях и
возможностях;
интенсивное
формирование
социального
самосознания;
становление
профессионального
самосознания;
активизация
 процесса
дальнейшего
личностного и
профессионального
самоопределения
4 курс
интенсивное освоение
профессии «банкир»;
становление
индивидуального стиля
деятельности;
становление социальной
позиции профессионала;
активная
профессиональная
адаптация;
переосмысление и
уточнение различных
вариантов
профессионально
творческого саморазвития,
трудоустройства и
построения
профессиональной
 карьеры;
формирование новых
 целей и перспектив
                                                                                Таблица 2
Динамика формирования мотиваций  студента колледжа на каждом этапе
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
профессионального обучения  наблюдаются низкие
познавательные и учебные
мотивы;
 продолжается развитие
мотивации к личностному
познанию;
 начало развития мотивов
 на освоение профессии
 сохраняется пассивная
учебная мотивация;
 наблюдается  усиление
мотивированности к
профессиональной
деятельности;
 к концу 2го курса
повышается уровень
профессиональных
мотивов

 происходит активное
формирование
профессиональной мотивации;
возникают противоречия
в мотивах продолжения
образования и выбора
дальнейшей специализации;
повышается учебно
познавательная мотивация
повышается

значение познавательных
мотивов и мотивов
достижения;
 мотивационная активность
к
реализации себя в
профессиональной
деятельности по
специальности
Научноисследовательская деятельность преподавателей и студентов
в учебном процессе

  дополнительная   образовательная

 Научноисследовательская   деятельность   является   составной   частью   профессиональной
деятельности   студентов.   Основная   цель   организации   учебноисследовательской   деятельности
студентов – создание условий для личностного и профессионального  роста. Квалифицированный
специалист   должен   обладать   современными   знаниями,   уметь   логически   мыслить     и   быть
способным к анализу и синтезу. Для вовлечения студентов  в научноисследовательскую работу в
учебный   план   введена
  дисциплина   «Основы   учебно
исследовательской   деятельности»,   в   процессе   изучения   которой   студенты   дают   определение
понятию   «научное   исследование»,   устанавливают   место   и   роль   научных   исследований   в
практической   деятельности   человека,   изучают   методы   научного   познания   и   рассматривают
возможность их применения в будущей учебной и профессиональной деятельности, знакомятся с
применением   логических   законов   и   возможностями   накопления   научной   информации,   с
правилами оформления научных результатов. Исследовательская деятельность может выступать
как   определенная   форма   центрообразующего   стержня   совместной   деятельности   студентов   и
преподавателей на основе достижения общей цели. Так или иначе, исследовательской работой
занимаются   все   студенты   колледжа   через   написание   рефератов,     курсовых   и   выпускных
квалификационных работ, но более глубокая научная работа, заниматься которой не обязывает
учебный план, охватывает лишь некоторых.
          Главными чертами научноисследовательской деятельности являются:
 преимущественно объективный характер получаемых знаний;
 результат, материализованный в описании реальности, прогнозирование развития процессов и
последствий событий;
 наличие теоретического обобщения полученных результатов исследований;
 обязательное включение эксперимента в индивидуальную исследовательскую работу;
 многообразие форм, представление результатов исследовательской работы.
     В нашем колледже создано Научное студенческое общество, и в течение трех лет им руководит
методист   Фещенко   Любовь   Николаевна.   Научное   студенческое   общество   –   добровольное
творческое объединение молодежи, которая стремится к более глубокому познанию достижений в
различных областях науки, техники, культуры.

проведение
студентов и преподавателей в городских, региональных и всероссийских конкурсах.
           На   базе   колледжа   прошло   множество   уроков,   научнопрактических   конференций.   Так
например,   «Молодежь   и   бизнес».   Основная   цель   конференции:   «Определение   перспективных
направлений   в  области  удовлетворения  максимальных  потребностей  социальноэкономической
жизни   подростков,   а   так   же   разработка   опытнометодических   направлений   по   продолжению
 Качественными   результатами   работы   Научного   студенческого   общества   можно   считать
  на   базе   колледжа   традиционных   научнопрактических   конференций,   участие получения образования в целях воспитания научнотрудового потенциала города и края».  Работа
конференции  делилась на секции:
1)   социальноэкономическая   (тематика   докладов:   «Социальная   среда   молодежного   бизнеса»;
«Молодежный рынок труда»; «Социальные проблемы города»).
2) бизнес и право («Молодежная экономика и карманные деньги»; «Бизнес в глазах подростка»)
3)   экология   и   безопасность   жизнедеятельности   («Подмосковье   –   экорегион»;   «Как   возникает
опасная страсть – страсть к наркотикам»).
4)
информационные   технологии   и   дополнительное   образование   детей   («Актуальность
приобретения   основ   экономических   знаний   в   ОЗПЭК»,   «Информационные   технологии   в
образовательном процессе»).
5)
профессиональноэкономичекая деятельность студентов («Деньги, формы расчетов и их
роль   в   экономике   России»,   “История   возникновения   денег”,   «Процесс   обращения   и   функции
денег” с проведением тренинга аудитории,“Современная структура денежной массы России и её
динамика в посткризисный период”,   “Исследование признаков подлинности денег на примере
сравнительного   анализа   банкнот   России   и   США”,   “Актуальность   и   практический   аспект
определения платежеспособности банкнот”,«Современные формы расчетов и их роль в экономике
России» и многие другие.....).

 В   научнопрактической   конференции   принимали   участие   и   студенты   2,3,4   курсов
специальности   080108   «Банковское   дело».   Поэтому   конференции,   целью   которых   стали
воспитание   патриотически   настроенных   граждан   России,   способных   адекватно   воспринимать
правовые основы жизни и общества, творчески и самостоятельно осознавать права личности и
обязанности   полноценного   участника   современного   государства   на   основе   сформированных
правовых,   профессиональных   и   специальных   знаний,   приобретают   статус   городской   или
региональной. По итогам конференций был изданы сборники докладов и презентаций  участников.
     В   течение   20092012   г.г.   в   колледже   изучалась   и   разрабатывалась   методическая     тема:
«Внедрение   современных   образовательных   технологий   в   обучение   как   необходимое   условие
среднего профессионального образования». Результатом изучения   темы   стали   организация и
проведение научнопрактических конференций.
    Целью конференций являлись организация творческого процесса совместной коммуникативной
деятельности преподавателей и студентов среднего профессионального образования по поиску
альтернативных решений  в ходе получения учебно–научных знаний.
                Основные задачи конференций:
1.   Совершенствование   применения   технологий   обучения   (альтернативное   обучение),   способов
интенсификации образовательного процесса и мобилизация потенциала личности.
2.  Определение роли исследовательской работы  в практической деятельности преподавателя по
освоению   и   закреплению   навыков   поиска   и   обработки   информации,   а   также   оформлению
результатов.
3.  Проблема личностного развития человека в реальных условиях.
       В отчетах о творческой исследовательской работе студентов как часть профессиональной
подготовки в рамках защиты отчетов о практике по профилю специальности 080108 «Банковское
дело», междисциплинарных  курсовых работ преподавателя Пархоменко А.Ю. отмечалось, что
именно   в   творческом   взаимодействии   студентов   и   преподавателей   формируется   личность
будущего профессионала, развивается умение решать актуальные проблемы, анализировать свою
работу, вклад в проф.обучение и пр.... Так же в докладе на Пед.конференции подчеркивается, что
учебное   заведение,   готовя     специалиста   к   будущей     практической   деятельности   должно
выработать у студента умение осмысливать собственную деятельность с научных позиций.....
             По мнению   преподавателя специальных банковских дисциплин,   современный подход к
понятию   «исследовательская    деятельность»   характеризуется  уменьшением   факторов  научной
новизны исследований и возрастанием ее содержательного аспекта,  когда субъективный характер
открытий   приобретает   личную   значимость.   Давно   не   ставится   вопрос      применима   ли исследовательская деятельность в системе СПО, а исследуются возможности ее использования в
практике   учебных   заведений.   Например,   создание   студентами   специальных   стендов   по
специальности 080108 «Банковское дело»  «Время Сбережений» и постоянное его обновление,
творческие конкурсы газет к памятным датам, например к 150летнему Юбилею ЦБРФ, к 170
летнему   Юбилею   Сбербанка   РФ,   ежемесячное   изготовление   плакатов   или   информационных
листков   с   новостями   в   банковской   сфере   деятельности   и   экономике   России.   Проведение
конкурсов   рефератов,   смотровконкурсов   профессиональных   плакатов   и   газет   также
демонстрирует   активность   студентов   в   продвижении   профессиональных   умений   и   желания   к
внеклассной деятельности....
       Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. В основе его лежит
развитие  познавательных   навыков,  умение   самостоятельно   конструировать  свои   знания,  уметь
ориентироваться в информационном пространстве. Это одновременно и путь познания и способ
организации процесса познания. Метод проектов это именно способ достижения дидактической
цели   через   детальную   разработку   проблемы,   которая   должна   завершиться   вполне   реальным
осязаемым результатом.
         Необходимо отметить, что метод проектов в профессиональной подготовке специалистов
подчеркивает, что формирование проектной деятельности есть психологическое новообразование.
Но оно должно осуществляться не вместо предметного системного обучения, а совместно с ним,
как компонент системы образования.
    Бесспорно, что в настоящее время в образовательном процессе важным является формирование
научно      социально   адаптированной   личности   будущего   специалиста.   В   процессе   обучения
студенты должны  в полном объеме овладевать учебным программным материалом, приобретать
практические   навыки,     постоянно   повышать   уровень   знаний,     владеть   методами   научного
исследования,   уметь   применять
  полученные   теоретические   знания   на   практике,   быть
конкурентоспособными специалистами, адаптированными к современным условиям.
     Интересен анализ работы по воспитанию  творческой активности студентов в ходе овладения
ими     профессией,   проделанный   преподавателемклассным   руководителем   группы,   отслеживая
путь, который прошли студенты за 4 года обучения в колледже. Данная задача решается путем
применения   методики,   основанной   на     восприятии   информации,   проводя   урокиконференции,
творческую   защиту   курсовых   проектов,   отчетов   по   профессиональной   практике,   организации
открытых уроков и классных часов, в ходе которых практически все студенты смогли реализовать
свой творческий потенциал и приобрести неоценимый опыт для будущей  деятельности.
      Новая 11 группа (набор на 20112012 уч.год) как новый этап в работе над методической темой
года даёт новый материал для исследования (открытый классный час  «Путешествие в страну
Денег»,   проведенный   как   конкурсигра   с   приглашенной   аудиторией   из   15   группы,   День
самоуправления,   Встречи   с   бывшими   выпускниками,   Беседы   о   профессии   банкира   при
организации классных часов в течение года)....

 В   принципе   можно   утверждать,   что   любая   технология   представляет   собой   единство
стереотипных и творческих действий, а применение   новых технологий открывает возможности
для наиболее полной реализации потребности личности в развитии ее творческого и умственного
потенциала  в виде презентаций, фотомонтажей и пр..
   За последний учебный год преподаватели и студенты колледжа участвовали в межрегиональных
конференциях и конкурсах.........
      Участвуя в городских, региональных конкурсах, конференциях исследовательскими работами
студенты   раскрывают   свой   творческий   потенциал,   что   впоследствии   позволит   им   легко
ориентироваться в постоянно обновляющемся потоке информации, быстрой смене технологий.
Применение   исследования   в   сфере   образования   в   качестве   основы   при   построении
образовательных   технологий   дает   возможность   развить   у   учащихся   важнейший   инструмент
оперативного освоения действительности – умения осваивать не суммы готовых знаний, а методы
приобретения   новых   знаний   в   условиях   стремительного   увеличения   совокупных   знаний человечества.

 Преподаватель                            Пархоменко А.Ю.

file_name: МетодТемаГодаДоклад.doc


file_name: МетодТемаГодаДоклад.doc

description:
«Системный подход в подготовке студентов к профессиональной деятельности в
Работа над методической темой года:
современных условиях»
преподавателя Пархоменко А.Ю.
        Системный подход к работе над единой темой года помогает раскрыть личный
опыт,   будет способствовать повышению профессиональной активности и личной
компетентности, пополнит банк личного педагогического опыта, поможет студентам
в профессиональной ориентации, а также самоутвердиться и стать тем, кем они
способны быть успешными не только в профессии, но и в жизни.
       Таким образом, следуя этапам работы над методической темой года, а именно:
1. Изучение литературы.
2. Определение целей, задач, содержания материала.
3. Процесс работы, сбор материала.
4. Анализ полученных результатов, определение перспективы дальнейшей работы, в
том числе, с возможной корректировкой темы.
5. Оформление методического пособия (рекомендаций, разработок и т. д.),
в   настоящее   время,   находясь   на   этапе   сбора   материалов   и     анализа   некоторых
результатов, мной определены некоторые перспективы дальнейшей работы с целью
выработки и оформления некоторых рекомендаций (для дальнейшей работы).

(вышеуказанной) темой.
   Некоторые умозаключения, собранный и частично систематизированный материал
представлен ниже.
 Поэтому   считаю   целесообразным   продолжить   работу   над   настоящей
Методическая тема года преподавателя Пархоменко А.Ю.
 «Системный подход в подготовке студентов к профессиональной деятельности
   в современных условиях»
Содержание.
Значение системного подхода в подготовке студентов к профессиональной деятельности.
Педагогические   средства   активизации   учебнопознавательной   деятельности   студентов  в
Система обеспечения профессиональной подготовки специалиста   в   банковской  сфере
           Введение
1.
2.
процессе изучения специальных дисциплин.
3.
деятельности в современных условиях.
           Заключение
ВВЕДЕНИЕ
       Современные социальноэкономические условия экономического развития страны влияют на
усиление   требований   социального   заказа   с   позиций   формирования   готовности   специалиста   к

description:
профессиональной деятельности в них. В то же время, нарастание процессов информатизации
всех   сфер   общественного   производства   требует   от   специалиста   достаточно   высокого   уровня
сформированности   информационной   культуры.   Как   показывает   практика,   эффективность
экономических реформ, осуществляемых в России, в значительной степени зависит от качества
профессиональной подготовки специалиста в сфере организации коммерческой деятельности.
     Такими образом, в современных условиях общество ставит как одну из первоочередных задач
перед   системой   непрерывного   профессионального   образования
  подготовку
конкурентоспособного специалиста. Это, в свою очередь требует с одной стороны, разработки
методической системы подготовки специалиста к профессиональной деятельности в условиях
современной информатизации среды и общества, с другой  разработки методики организации
профессиональной подготовки в процессе изучения как общеобразовательных, так и специальных
дисциплин в комплексе и в тесной взаимосвязи строго по специальностям.
     Что   касается   первого   требования     и   направления,   то   здесь   все   зависит   от     финансовых
возможностей.   Но   другая   сторона   вопроса   полностью   в   наших   руках   —   образовательного
учреждения.   Социальная   и   экономическая   обстановка   в   России,   формирование   рыночной
экономики   объективно   привели   к   необходимости   существенного   изменения   отношения   к
среднему профессиональному образованию.

 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА  В СФЕРЕ БАНКОВСКИХ УСЛУГ
   владение   средствами   современных   информационных   технологий,   обеспечивающих
      Современные социальноэкономические процессы, происходящие в России, актуализировали
проблему подготовки специалиста в области организации коммерческой деятельности в сфере
банковских услуг. Учитывая специфику организации коммерческой деятельности в данной сфере,
особую значимость, с позиций ее совершенствования, приобретают:
     умение специалиста оперативно организовать процессы  коммуникаций с контрагентами;

оперативность доступа к профессионально  значимому информационному ресурсу;
     сформированность   у   специалиста   понимания   основ   формирования   и   удовлетворения
информационных потребностей клиентов;
    владение средствами информатизации банковских процессов;
    коммуникабельность, мобильность, навыки делового общения;
 уровень сформированности знаний и готовности к профессиональной деятельности.
         При профессиональной подготовке специалиста важно учесть особенности формирования
готовности   специалиста   к   профессиональной   деятельности   в   современных   социально
экономических условиях банковской среды.

 Однако   проблемы   обеспечения   в   сфере   информационных   услуг   требуют   дополнительного
изучения. Особую актуальность приобретают вопросы организации профессиональной подготовки
специалиста с позиций определения условий и средств, обеспечивающих качество подготовки.
Под   специализацией   профессиональной   подготовки   в   исследовании   понимается   обеспечение
направленности   подготовки   на   формирование   готовности   обучающегося   к   реализации
профессиональных   функций   и   решению   определенного   класса   задач,   отражающих   специфику
сферы профессиональной деятельности. Таким образом, система обеспечения специализации в
профессиональной подготовки рассматривается в работе как совокупность приемов, подходов и
способов отбора, содержания профессиональной подготовки, ее организации и оценки качества с
позиций соответствующей сферы.
         Опыт практической работы позволили  сформулировать противоречия между:
     учебноинформационной   средой,   в   которой   осуществляется   подготовка   специалиста,   и
профессиональной банковской средой;
 содержанием и требованиями к реализации профессиональных функций в условиях современной

description:
информационной среды;
   потребностью   общества   в   подготовке   мобильного,   коммуникабельного,   самостоятельного   и
творческого специалиста и сложившейся практикой профессиональной подготовки;
   потребностью   личности   в   получении   конкурентоспособных   знаний   и   возможностью   их
удовлетворить.
       С учетом данных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого может
быть   сформулирована   следующим   образом:   каковы   методические   основы   организации
профессиональной   подготовки   студентов   в   процессе   изучения   дисциплин   специального,
профессионального   и   информационного   цикла,   обеспечивающие   формирование   готовности
специалиста сферы банковских услуг к профессиональной деятельности в условиях современной
информационной среды.
                                                                                Таблица 1
Показатели поэтапного личностного и социальнопрофессионального развития студента
будущего специалиста банковского дела  (по курсам)
1 курс
 становление
студенческой
идентичности;
 активное
самоопределение;
  развитие мотивов:
познавательных,
социальных,
саморазвития,
профессиональных;
 самостоятельное
формирование жизненных
целей;
социальная
адаптация,
достижения успеха;
 активное
профессиональное
самоопределение;
2 курс
 постановка
профессиональных,
жизненных задач и
перспектив;
 личностноролевая
социализация;
 осознание
требований новой
социально
профессиональной
 роли;
 начало развития
профессионально
значимых личностных
качеств
будущего банковского
специалиста
3 курс
осознание себя как
представителя
профессии «банкир»;
утверждение в
профессиональных
способностях и
возможностях;
интенсивное
формирование
социального
самосознания;
становление
профессионального
самосознания;
активизация
 процесса
дальнейшего
личностного и
профессионального
самоопределения
4 курс
интенсивное освоение
профессии «банкир»;
становление
индивидуального стиля
деятельности;
становление социальной
позиции профессионала;
активная
профессиональная
адаптация;
переосмысление и
уточнение различных
вариантов
профессионально
творческого саморазвития,
трудоустройства и
построения
профессиональной
 карьеры;
формирование новых
 целей и перспектив
                                                                                Таблица 2
Динамика формирования мотиваций  студента колледжа на каждом этапе
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
профессионального обучения

description:
 наблюдаются низкие
познавательные и учебные
мотивы;
 продолжается развитие
мотивации к личностному
познанию;
 начало развития мотивов
 на освоение профессии
 сохраняется пассивная
учебная мотивация;
 наблюдается  усиление
мотивированности к
профессиональной
деятельности;
 к концу 2го курса
повышается уровень
профессиональных
мотивов

 происходит активное
формирование
профессиональной мотивации;
возникают противоречия
в мотивах продолжения
образования и выбора
дальнейшей специализации;
повышается учебно
познавательная мотивация
повышается

значение познавательных
мотивов и мотивов
достижения;
 мотивационная активность
к
реализации себя в
профессиональной
деятельности по
специальности
Научноисследовательская деятельность преподавателей и студентов
в учебном процессе

  дополнительная   образовательная

 Научноисследовательская   деятельность   является   составной   частью   профессиональной
деятельности   студентов.   Основная   цель   организации   учебноисследовательской   деятельности
студентов – создание условий для личностного и профессионального  роста. Квалифицированный
специалист   должен   обладать   современными   знаниями,   уметь   логически   мыслить     и   быть
способным к анализу и синтезу. Для вовлечения студентов  в научноисследовательскую работу в
учебный   план   введена
  дисциплина   «Основы   учебно
исследовательской   деятельности»,   в   процессе   изучения   которой   студенты   дают   определение
понятию   «научное   исследование»,   устанавливают   место   и   роль   научных   исследований   в
практической   деятельности   человека,   изучают   методы   научного   познания   и   рассматривают
возможность их применения в будущей учебной и профессиональной деятельности, знакомятся с
применением   логических   законов   и   возможностями   накопления   научной   информации,   с
правилами оформления научных результатов. Исследовательская деятельность может выступать
как   определенная   форма   центрообразующего   стержня   совместной   деятельности   студентов   и
преподавателей на основе достижения общей цели. Так или иначе, исследовательской работой
занимаются   все   студенты   колледжа   через   написание   рефератов,     курсовых   и   выпускных
квалификационных работ, но более глубокая научная работа, заниматься которой не обязывает
учебный план, охватывает лишь некоторых.
          Главными чертами научноисследовательской деятельности являются:
 преимущественно объективный характер получаемых знаний;
 результат, материализованный в описании реальности, прогнозирование развития процессов и
последствий событий;
 наличие теоретического обобщения полученных результатов исследований;
 обязательное включение эксперимента в индивидуальную исследовательскую работу;
 многообразие форм, представление результатов исследовательской работы.
     В нашем колледже создано Научное студенческое общество, и в течение трех лет им руководит
методист   Фещенко   Любовь   Николаевна.   Научное   студенческое   общество   –   добровольное
творческое объединение молодежи, которая стремится к более глубокому познанию достижений в
различных областях науки, техники, культуры.

проведение
студентов и преподавателей в городских, региональных и всероссийских конкурсах.
           На   базе   колледжа   прошло   множество   уроков,   научнопрактических   конференций.   Так
например,   «Молодежь   и   бизнес».   Основная   цель   конференции:   «Определение   перспективных
направлений   в  области  удовлетворения  максимальных  потребностей  социальноэкономической
жизни   подростков,   а   так   же   разработка   опытнометодических   направлений   по   продолжению
 Качественными   результатами   работы   Научного   студенческого   общества   можно   считать
  на   базе   колледжа   традиционных   научнопрактических   конференций,   участие

description:
получения образования в целях воспитания научнотрудового потенциала города и края».  Работа
конференции  делилась на секции:
1)   социальноэкономическая   (тематика   докладов:   «Социальная   среда   молодежного   бизнеса»;
«Молодежный рынок труда»; «Социальные проблемы города»).
2) бизнес и право («Молодежная экономика и карманные деньги»; «Бизнес в глазах подростка»)
3)   экология   и   безопасность   жизнедеятельности   («Подмосковье   –   экорегион»;   «Как   возникает
опасная страсть – страсть к наркотикам»).
4)
информационные   технологии   и   дополнительное   образование   детей   («Актуальность
приобретения   основ   экономических   знаний   в   ОЗПЭК»,   «Информационные   технологии   в
образовательном процессе»).
5)
профессиональноэкономичекая деятельность студентов («Деньги, формы расчетов и их
роль   в   экономике   России»,   “История   возникновения   денег”,   «Процесс   обращения   и   функции
денег” с проведением тренинга аудитории,“Современная структура денежной массы России и её
динамика в посткризисный период”,   “Исследование признаков подлинности денег на примере
сравнительного   анализа   банкнот   России   и   США”,   “Актуальность   и   практический   аспект
определения платежеспособности банкнот”,«Современные формы расчетов и их роль в экономике
России» и многие другие.....).

 В   научнопрактической   конференции   принимали   участие   и   студенты   2,3,4   курсов
специальности   080108   «Банковское   дело».   Поэтому   конференции,   целью   которых   стали
воспитание   патриотически   настроенных   граждан   России,   способных   адекватно   воспринимать
правовые основы жизни и общества, творчески и самостоятельно осознавать права личности и
обязанности   полноценного   участника   современного   государства   на   основе   сформированных
правовых,   профессиональных   и   специальных   знаний,   приобретают   статус   городской   или
региональной. По итогам конференций был изданы сборники докладов и презентаций  участников.
     В   течение   20092012   г.г.   в   колледже   изучалась   и   разрабатывалась   методическая     тема:
«Внедрение   современных   образовательных   технологий   в   обучение   как   необходимое   условие
среднего профессионального образования». Результатом изучения   темы   стали   организация и
проведение научнопрактических конференций.
    Целью конференций являлись организация творческого процесса совместной коммуникативной
деятельности преподавателей и студентов среднего профессионального образования по поиску
альтернативных решений  в ходе получения учебно–научных знаний.
                Основные задачи конференций:
1.   Совершенствование   применения   технологий   обучения   (альтернативное   обучение),   способов
интенсификации образовательного процесса и мобилизация потенциала личности.
2.  Определение роли исследовательской работы  в практической деятельности преподавателя по
освоению   и   закреплению   навыков   поиска   и   обработки   информации,   а   также   оформлению
результатов.
3.  Проблема личностного развития человека в реальных условиях.
       В отчетах о творческой исследовательской работе студентов как часть профессиональной
подготовки в рамках защиты отчетов о практике по профилю специальности 080108 «Банковское
дело», междисциплинарных  курсовых работ преподавателя Пархоменко А.Ю. отмечалось, что
именно   в   творческом   взаимодействии   студентов   и   преподавателей   формируется   личность
будущего профессионала, развивается умение решать актуальные проблемы, анализировать свою
работу, вклад в проф.обучение и пр.... Так же в докладе на Пед.конференции подчеркивается, что
учебное   заведение,   готовя     специалиста   к   будущей     практической   деятельности   должно
выработать у студента умение осмысливать собственную деятельность с научных позиций.....
             По мнению   преподавателя специальных банковских дисциплин,   современный подход к
понятию   «исследовательская    деятельность»   характеризуется  уменьшением   факторов  научной
новизны исследований и возрастанием ее содержательного аспекта,  когда субъективный характер
открытий   приобретает   личную   значимость.   Давно   не   ставится   вопрос      применима   ли

description:
исследовательская деятельность в системе СПО, а исследуются возможности ее использования в
практике   учебных   заведений.   Например,   создание   студентами   специальных   стендов   по
специальности 080108 «Банковское дело»  «Время Сбережений» и постоянное его обновление,
творческие конкурсы газет к памятным датам, например к 150летнему Юбилею ЦБРФ, к 170
летнему   Юбилею   Сбербанка   РФ,   ежемесячное   изготовление   плакатов   или   информационных
листков   с   новостями   в   банковской   сфере   деятельности   и   экономике   России.   Проведение
конкурсов   рефератов,   смотровконкурсов   профессиональных   плакатов   и   газет   также
демонстрирует   активность   студентов   в   продвижении   профессиональных   умений   и   желания   к
внеклассной деятельности....
       Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. В основе его лежит
развитие  познавательных   навыков,  умение   самостоятельно   конструировать  свои   знания,  уметь
ориентироваться в информационном пространстве. Это одновременно и путь познания и способ
организации процесса познания. Метод проектов это именно способ достижения дидактической
цели   через   детальную   разработку   проблемы,   которая   должна   завершиться   вполне   реальным
осязаемым результатом.
         Необходимо отметить, что метод проектов в профессиональной подготовке специалистов
подчеркивает, что формирование проектной деятельности есть психологическое новообразование.
Но оно должно осуществляться не вместо предметного системного обучения, а совместно с ним,
как компонент системы образования.
    Бесспорно, что в настоящее время в образовательном процессе важным является формирование
научно      социально   адаптированной   личности   будущего   специалиста.   В   процессе   обучения
студенты должны  в полном объеме овладевать учебным программным материалом, приобретать
практические   навыки,     постоянно   повышать   уровень   знаний,     владеть   методами   научного
исследования,   уметь   применять
  полученные   теоретические   знания   на   практике,   быть
конкурентоспособными специалистами, адаптированными к современным условиям.
     Интересен анализ работы по воспитанию  творческой активности студентов в ходе овладения
ими     профессией,   проделанный   преподавателемклассным   руководителем   группы,   отслеживая
путь, который прошли студенты за 4 года обучения в колледже. Данная задача решается путем
применения   методики,   основанной   на     восприятии   информации,   проводя   урокиконференции,
творческую   защиту   курсовых   проектов,   отчетов   по   профессиональной   практике,   организации
открытых уроков и классных часов, в ходе которых практически все студенты смогли реализовать
свой творческий потенциал и приобрести неоценимый опыт для будущей  деятельности.
      Новая 11 группа (набор на 20112012 уч.год) как новый этап в работе над методической темой
года даёт новый материал для исследования (открытый классный час  «Путешествие в страну
Денег»,   проведенный   как   конкурсигра   с   приглашенной   аудиторией   из   15   группы,   День
самоуправления,   Встречи   с   бывшими   выпускниками,   Беседы   о   профессии   банкира   при
организации классных часов в течение года)....

 В   принципе   можно   утверждать,   что   любая   технология   представляет   собой   единство
стереотипных и творческих действий, а применение   новых технологий открывает возможности
для наиболее полной реализации потребности личности в развитии ее творческого и умственного
потенциала  в виде презентаций, фотомонтажей и пр..
   За последний учебный год преподаватели и студенты колледжа участвовали в межрегиональных
конференциях и конкурсах.........
      Участвуя в городских, региональных конкурсах, конференциях исследовательскими работами
студенты   раскрывают   свой   творческий   потенциал,   что   впоследствии   позволит   им   легко
ориентироваться в постоянно обновляющемся потоке информации, быстрой смене технологий.
Применение   исследования   в   сфере   образования   в   качестве   основы   при   построении
образовательных   технологий   дает   возможность   развить   у   учащихся   важнейший   инструмент
оперативного освоения действительности – умения осваивать не суммы готовых знаний, а методы
приобретения   новых   знаний   в   условиях   стремительного   увеличения   совокупных   знаний

description:
человечества.

 Преподаватель                            Пархоменко А.Ю.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Формирование  компетентностей обучающихся в рамках ФГОС  НОО
Учитель начальных классов
первой категории
МКОУ «СОШ  № 1 пгт.Палана»
Бикташева. А. П.
Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором:
 научиться познавать;
 научиться делать;
 научиться оценивать результаты своего труда;
 научиться жить вместе.
Компетентность  это способность  делать чтото хорошо или эффективно,
это способность соблюдать установленный стандарт,  применяемый в каком
либо виде деятельности.
Компетенции:
 социальная;
 коммуникативная;
 технологическая;
 рефлексивная;
 информационная.
Более подробно о содержании каждой компетенции.
Группы
компетентностей
Постановка
мотивации
Технологии
формирования
компетентностей
Социальная
(личностные УУД)
Умения:
мотивация учения;
значение, смысл учения;
личностный моральный
выбор.
стимулирование
познавательной
активности
учащихся;
упор на деятельность
ученика;
Технологии 1го уровня
сложности:
1) задание на опознание,
содержащее  одну
мыслительную операцию,
выбор альтернативы “да” Коммуникативная
(коммуникативные
УУД)
Умения:
учитывать мнение
других;
вступать в диалог;
участвовать в
коллективном
обсуждении проблемы;
чётко выражать свои
мысли;
аргументировать свои
высказывания.
Информационная
(познавательные УУД)
Умение находить,
обрабатывать,
использовать
необходимую
информацию из разных
источников
обеспечение
сотрудничества;
развитие предметно
научной речи;
возможность общения
в предложенной
ситуации на уроке;
обсуждение
поставленной
проблемы;
использование
различных
источников
информации;
самостоятельно
обрабатывать
информацию;
анализ
предполагаемой
информации;
Рефлексивная
(регулятивные УУД)
оценивать результаты
своего учебного труда и
одноклассников;
формирование
адекватной оценки и
самооценки;
обобщение своих
или “нет”;
2) на различение – содержат
в себе “помехи”,
создаваемые наличием
вариантов ответов, один из
которых верный;
3) на соотнесение –
предполагает разделение
фактов или явлений на
группы по определенному
признаку;
4) на поиск основания для
классификации, при
выполнении которого
школьнику необходимо
выявить основание или
признак для разделения
фактов на группы;
5) на воспроизведение
фактов, чисел, названий,
требующее от ученика
точного их
воспроизведения;
6) на воспроизведение
правил, понятий, теорем,
выводов, что требует от
ученика большего объема
воспроизведения;
7)  на воспроизведение
текстов, стихов, данных в
определенной
последовательности;
8) на выявление фактов –
измерение, наблюдение,
взвешивание, простые установка на улучшение
результатов  своей
деятельности.
Технологическая
(познавательные УУД)
постановка учебной
проблемы;
формулирование
учебной проблемы;
поиск способов
решения учебной
проблемы.
знаний;
поддержка
познавательного
интереса;
Активизация
творческих
способностей
учащихся;
Умение действовать в
нестандартных
ситуациях;
Умение пользоваться
новыми
информационными
технологиями.
вычисления;
9) на перечисление и
описание фактов;
10) на описание процессов и
способов деятельности.
Технологии 2го уровня
сложности:
1. задание на анализ;
2. на синтез;
Значительное влияние на мотивацию учения и ее развитие может оказать
учитель, используя в своей работе определенные методы и приемы
формирования КК.
Вот некоторые из приемов:
1. Создание ситуации успеха позволяет замотивировать учащихся на активную
работу во время урока. Можно предложить ребятам во время фронтального
опроса отвечать, начиная словами: "Я знаю, что...". Данный прием
способствует росту уверенности учащихся в своих силах, умениях.
2. Прием "Линия времени". Начертить на доске, на которой необходимо
обозначить этапы изучения темы, формы контроля; проговорить о самых
важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе найти уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет
учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения
темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей
темы.
3. Прием “Оценка  не отметка”. Учитель отмечает вслух или жестом каждый
успех ученика. Главная цель оценки  стимулировать познание. Детям нужен
успех. Степень успешности во многом определяет отношение к миру,
самочувствие, желание работать, узнавать новое.
4. Прием “Автор”. Ученикам задаются следующие вопросы:
 Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту
тему?
 Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам
необходимость изучения этой темы?
 Если бы вы были художникомиллюстратором, как бы вы…
5. “Образовательная стратегия” Учитель задает следующие вопросы:
 Что ты делал, чтобы написать эту работу на "5"?
 Как ты готовился к контрольной работе, что позволило тебе написать ее
хорошо?
 Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими
стратегиями. Дети учат себя сами.
6. “Анкета вслух” В начале года можно попросить учащихся ответить на ряд
вопросов:
А) На что был похож прошлый учебный год?
 На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
 Что тебе нужно сделать для этого? Какая помощь нужна?
Б) Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету?
 Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?
 Чья помощь и в какой форме тебе нужна?  Как ты поймешь, что результат достигнут?
7. Упражнение “Соедини части  узнаешь целое”.
Участникам раздаются пазлы с различной тематикой, например: карта,
животное, иностранное слово и другое. Задание: собрать пазл и рассказать о
результате.
Применение упражнений, которые описаны в программе, в учебном процессе
позволит:
 обеспечить психологическую безопасность учащихся на уроке;
 разнообразие активных форм позволит поддерживать продуктивный
темп работы на уроке;
 осуществить индивидуальный подход к учащимся;
 сформировать мотивацию к учению;
 учащимся развивать навыки рефлексии и самоанализа;
 наладить контакт ученика и учителя и создать эмоционально
доверительный фон.
Вывод: Через применение данных методов и приёмов,  мы способствуем
формированию  компетентностей у обучающихся через систему мотивации к
успешному обучению.
Когда, друзья, грустить наскучит,
И жажда нового придёт,
Наверно, нет идеи лучше,
Чем всем отправиться в полёт!
В полёт идей, воображенья,
В полёт фантазий и мечты!
Так разве так непостижимо
Тепло прекрасной той звезды?!
Спешите к нам и будет легче
Нам вместе в мир великий тот, Лететь!
Там правит вдохновенье,
И мысль, зовущая вперёд!

file_name: Формирование  компетентностей обучающихся в рамках ФГОС  НОО.docx

intro:
Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором:
	научиться познавать;
	научиться делать;
	научиться оценивать результаты своего труда;
	научиться жить вместе.
Компетентность- это способность  делать что-то хорошо или эффективно, это способность соблюдать установленный стандарт,  применяемый в каком-либо виде деятельности.
Компетенции:
	социальная;
	коммуникативная;
	технологическая;
	рефлексивная;
	информационная.
Значительное влияние на мотивацию учения и ее развитие может оказать учитель, используя в своей работе определенные методы и приемы формирования КК.


extracted_text:
1
Современные образовательные технологии и педагогические
инновации как инструмент управления качеством образования
Повышение   качества   образования является   одной   из   основных   задач
модернизации   российского   образования.
  Важнейшим   критерием
педагогического   мастерства   в   современной   педагогике   считается
результативность   работы   учителя,   проявляющаяся   в   стопроцентной
успеваемости   школьников   и   таком   же   их   интересе   к   предмету.   То   есть
педагог  ―  это   мастер,   который   умеет   учить   всех   детей   без   исключения.
Профессионализм   педагога   наиболее   ярко   проявляется   в   хороших
результатах   тех   учеников,   которых   принято   считать   не   желающими,   не
умеющими, не способными учиться.
В   основе   управления   качеством   образования   лежит   переход   от
методики   преподавания   к   внедрению   в   учебный   процесс   образовательных
технологий.
―
―
Как различить понятия «методика» и «образовательная технология»?
Методика
  это   педагогическая   наука,   которая   исследует
закономерности   обучения   определённому   учебному   предмету.   Методы
обучения
  способы   работы   учителя   и   учащихся,   с   помощью   которых
достигается   овладение   знаниями,   умениями   и   навыками,   формируется
мировоззрение   учащихся,   развиваются   способности.   Понятие   «методика»
выражает механизм использования  комплекса  методов, приёмов, средств  и
условий обучения и воспитания.
Если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке (что и
в   какой   последовательности   излагать,   какие   средства   использовать,   какие
задачи   решить,   как   организовать   обобщение   материала   и   т.   д.),   то   в
образовательных   технологиях,   как   правило,   описана   деятельность   самих
учащихся.
Если   методики   имеют   мягкий,   рекомендательный   характер   (учитель
вправе   в   большей   или   меньшей   степени   следовать   советам   методических
пособий   для   учителя),   то   технологии   предписывают   определённую
последовательность   деятельности   обучаемых   и   управляющих   действий
педагога, отступление от которых разрушает целостность образовательного
процесса,   что   может   препятствовать   достижению   запланированного
результата.
Существует множество определений технологии обучения, в которых,
как   отмечает   Г.К.   Селевко,   в   той   или   иной   степени   подчеркиваются 2
следующие   критерии   технологичности.   К   таким   критериям   относятся
концептуальность,
  эффективность   о
воспроизводимость.
  управляемость,
  системность,
Критерий   концептуальности  заключается   в   том,   что   каждая   из
технологий   основана   на   одной   или   нескольких   теориях   (философских,
педагогических   или   психологических).   Например,   программированное
обучение основывается на бихевиористской теории; развивающее обучение —
на   теориях   учебной   деятельности   и   содержательного   обобщения;
интегральная технология — на идее укрупнения дидактических единиц и др.
Системность  характеризуется   логикой   построения,   взаимосвязью
  завершенностью   и   структурированностью   материала   и
элементов,
деятельности.
―
 Управляемость
 это возможность эффективного управления учебно
познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постановки
целей; проектирования процесса обучения; «встроенного» контроля, который
позволяет   корректировать   результаты   и   сам   процесс   отбора   средств   и
методов обучения.
Эффективность
предполагает   достижение
запланированного
результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение.
Воспроизводимость
предполагает   возможность   тиражирования,
передачи и заимствования технологии другими педагогами.
Практическим воплощением методики является план урока учителя, где
прописывается,   в   частности,   определённая   последовательность   этапов,
действий педагога, а иной раз – и учащихся.
Технология же будет содержать:
   диагностическое   целеполагание:   планирование   результатов
обучения   через   действия   учащихся,   которыми   они   овладевают   на
протяжении   определённого   отрезка   учебного   процесса.   Эти   действия
записываются глаголами: узнают, дают определение, называют, приводят
примеры, сравнивают,  применяют  и  т.д.;  цели  могут  быть  определены
также с помощью системы разноуровневых задач;
 наличие определённой технологической цепочки педагогических
и учебных действий, которые приводят к запланированному результату;
   наличие   в   основе   каждой   технологии   одной   или   нескольких
педагогических или психологических теорий;
   возможность   воспроизведения   технологии   любым   учителем,
поскольку   технология   строится   на   объективных   научных   основаниях,
которые не зависят от личности педагога; 3
   наличие   диагностических   процедур,   которые   содержат
показатели,   инструментарий   измерения   результатов;   эти   процедуры
представляют   собой   входной,   текущий,   итоговый   контроль,   который
необходим   для   коррекции   знаний,   умений   обучающихся   и   самого
образовательного процесса.
Характеристика современных образовательных технологий,
обеспечивающих качество образования
В настоящее время в литературе описано множество технологий. Чтобы
лучше понять сущность технологий, важно их упорядочить, найти основания
для  их  систематизации. В  качестве   таких  оснований  различными  авторами
предлагаются:   целевые   установки,
  характер
взаимодействия   учителя   и   учащихся,   способ   управления   познавательной
деятельностью обучаемых, масштаб применения.
  содержание   обучения,
Основные   современные   технологии,   направленные   на   обеспечение
качественного образования, характеризуются переходом:
   от   учения   как   функции   запоминания   к   учению   как   процессу
умственного развития, позволяющему использовать усвоенное;
 от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически
структурированным системам умственных действий;
   от   ориентации   на   усредненного   ученика   к   дифференцированным   и
индивидуализированным программам обучения;
   от   внешней   мотивации   учения   к   внутренней   нравственноволевой
регуляции.
В   российском   образовании   провозглашен   сегодня   принцип
вариативности,   который   дает   возможность   выбирать   и   конструировать
педагогический   процесс   по   любой   модели,   включая   авторские.   При   этом
важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и
технологий обучения, апробирование в практике новых форм.
Эффективность той или иной технологии во многом зависит от того,
кто конкретно воплощает те или иные подходы в педагогической практике.
Современному   учителю   как   технологу   учебного   процесса   необходимо
свободно ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, не
тратить   время   на   открытие   уже   известного.   Сегодня   нельзя   быть
педагогически   грамотным   специалистом   без   изучения   всего   обширного
арсенала образовательных технологий.
  Наиболее   популярными   и   широко   используемыми   являются:
технология личностноориентированного обучения и воспитания, технологии
предпрофильной   подготовки   и   профильного   обучения,
  проектная 4
деятельность,   адаптивная   система   обучения,   развивающее   обучение,
интеграция, дискуссионные формы обучения, игровые технологии, технология
безотметочного   обучения,   информационные   и   компьютерные   технологии,
технология   групповой   деятельности,   игровые   технологии,   проблемное
обучение,   технология   учебного   исследования,  технологии   различных   видов
самостоятельной работы учащихся.
  Развитию познавательной активности, повышению учебной мотивации
школьников   и   обеспечению   качества   образования   способствуют   также
нестандартные   формы   организации   учебного   занятия   (урокигра,   урок
соревнование, урокэкскурсия, урокпутешествие, мультимедиа урок, урок
конференция, деловая игра, уроквикторина, уроклекция, рыцарский турнир,
телемост, урокспектакль, урокдиспут, урокКВН, дебаты).
  Одной   их   современных   технологий,   направленной   на   повышение
качества образования, является интерактивное обучение.
 Преимущества интерактивных форм обучения очевидны, поскольку:
   обучающиеся   осваивают   новый   материал   не   в   качестве   пассивных
слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения;
   сокращается   доля   классной   нагрузки   и   увеличивается   объем
самостоятельной работы;
   обучающиеся   приобретают   навык   владения   современными
техническими  средствами и технологиями поиска, извлечения и обработки
информации;
   вырабатывается   умение   самостоятельно   находить   информацию   и
определять уровень ее достоверности.
 Интерактивные   технологии   дают   возможность   постоянных,   а   не
эпизодических (по расписанию) контактов учителя и учащихся. Они делают
образование   более   индивидуальным.   При   этом   важно   понимать,   что
использование   сетевых   ресурсов   не   должно   исключать   непосредственного
общения учителя с учениками и учеников между собой.
Применение   интерактивных   форм   эффективно   там,   где   это
действительно необходимо.  Любая технология должна иметь определенную
специфику   в   зависимости   от   возраста   учащихся   и   содержания   изучаемого
материала.
В начальной школе требования к технологиям могут быть следующие:
 использование разнообразных технологий безотметочного обучения –
безотметочная   система   оценивания   на   протяжении   всей   начальной   школы,
обучение детей само и взаимооцениванию, свобода выбора школами системы
оценивания; 5
   расширение   деятельностных   форм   обучения,   предполагающих
приоритетное развитие творческой и поисковой активности во всех сферах
школьной жизни, в том числе, и в учении;
 построение образовательного процесса с использованием технологий
организации   учебного   сотрудничества   –   существенное   расширение   видов
совместной   работы   учащихся,   их   коммуникативного   опыта   в   совместной
деятельности,   постепенный   переход   от   устных   к   письменным   видам
коммуникации,
  в   том   числе   –   с   использованием   возможностей
информационных технологий;
   использование   игровых   технологий,   способствующих   решению
основных учебных задач на уроке.
 В основной школе требования должны меняться. Основой интересов и
потребностей подростков является ориентация на пробу своих возможностей
в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной.
В связи с этим, технологический аспект основной школы должен заключаться
в   повышении   многообразия   видов   и   форм   организации   деятельности
учащихся.   Отсюда   основными   требованиями   к   условиям   организации
образовательного процесса на этом этапе школьного образования могут быть:
   увеличение   проектных,   индивидуальных   и   групповых   видов
деятельности школьников;
   использование   разных   форм   модульного   или   концентрированного
обучения;
   усиление   роли   самостоятельной   работы   учащихся   с   различными
источниками информации и базами данных;
 введение социальной практики и социального проектирования;
   дифференциация   учебной   среды:   мастерская,
  лаборатория,
библиотека, лекционный зал;
   переход   на   накопительную   систему   оценивания,   например,
использование технологии «портфолио».
 В старшей школе основная идея должна быть связана с существенным
расширением   возможности   выбора   каждым   школьником   образовательных
программ   из   предложенных   ему,   либо   с   созданием   своей   индивидуальной
образовательной   программы.   При   выборе   образовательных   технологий   для
старшей школы целесообразно руководствоваться двумя обстоятельствами:
   приоритет   должен   отдаваться   тем   технологиям,   которые   позволят
дифференцировать  и индивидуализировать   учебный  процесс  внутри  одного
класса без применения селективных средств; 6
   чрезвычайно   важную   роль   на   этом   этапе   образования   приобретают
технологии развития самостоятельной познавательной деятельности.
Формулируя   требования   к   отбору   образовательных   технологий   для
каждой   из   трех   ступеней,   необходимо   учитывать,   что   все   технологии,
используемые   в   школьном   образовании,   должны   иметь   определенную
преемственность и нет технологий, работающих эффективно только на одной
ступени   образования.   Систему   образовательных   технологий   необходимо
выстраивать с учетом основных целей каждой ступени образования.
Педагогические инновации, влияющие на качество образования
Инновации   в   образовании –   это   процесс   совершенствования
педагогических   технологий,   совокупность   методов,   приёмов   и   средств
обучения, один из существенных компонентов образовательной деятельности
любого учебного заведения.
Педагогические инновации – это нововведения в области педагогики,
целенаправленное   прогрессивное   изменение,   вносящее   в   образовательную
среду  стабильные  элементы  (новшества),  улучшающие  характеристики, как
отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.
Педагогические   инновации   могут   осуществляться   как   за   счет
собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития),
так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) – новых
средств,   оборудования,   технологий,   капитальных   вложений   и   т. п.
(экстенсивный путь развития).
Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики,
Р.Н. Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в
современной школе.
Первый   блок
  блок   создания   нового   в   педагогике.   Здесь
рассматриваются  такие  категории,  как  новое  в  педагогике,  классификация
педагогических новшеств, условия создания нового, критерии новизны, мера
готовности нового к его освоению и использованию, традиции и новаторство,
этапы создания нового в педагогике, творцы нового.
―
―
Второй   блок
  блок   восприятия,   освоения   и   оценки   нового:
педагогическое   сообщество,   оценка   и   разновидности   процессов   освоения
нового,   консерваторы   и   новаторы   в   педагогике,   инновационная   среда,
готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового.
Третий блок
 блок использования и применения нового. В данном
блоке изучаются закономерности и разновидности внедрения, использования и
применения нового.
― 7
Инновации, направленные на обеспечение качества образования, должны
быть связаны с внесением изменений:
– в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и
систему управления;
– в стили педагогической деятельности и организацию учебно
познавательного процесса;
– в систему контроля и оценки уровня образования;
– в систему финансирования;
– в учебнометодическое обеспечение;
– в систему воспитательной работы;
– в учебный план и учебные программы;
– в деятельность педагога и обучающегося.
В   связи   с   этим   все   инновации   в   сфере   образования   можно
классифицировать следующим образом:
1. Внутрипредметные   инновации:  инновации,   реализуемые   внутри
предмета, что обусловлено спецификой его преподавания.
2. Общеметодические   инновации:
 внедрение   в   педагогическую
практику   нетрадиционных   педагогических   технологий,   универсальных   по
своей   природе,   так   как   их   использование   возможно   в   любой   предметной
области.
3. Административные
  принимаемые
руководителями   различных   уровней,   которые   способствуют   эффективному
функционированию всех субъектов образовательной деятельности.
  инновации:
 решения,
4. Идеологические инновации:  первооснова всех остальных инноваций,
вызваны обновлением сознания, веяниями времени.
Педагогическими   инновациями   могут   быть   педагогические   идеи,
процессы, средства, методы, формы, технологии, содержательные программы
и т. п.
Педагогические инновации можно классифицировать следующим
образом:
1) по видам деятельности:
– педагогические, обеспечивающие педагогический процесс;
– управленческие, обеспечивающие инновационное управление
образовательными учреждениями;
2) по срокам действия:
– кратковременные;
– долговременные;
3) по характеру изменений:
– радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах; 8
– комбинированные, основанные на новом сочетании известных
элементов;
– модифицированные, основанные на совершенствовании и дополнении
существующих образцов и форм;
4) по масштабам изменений:
– локальные, то есть независимые друг от друга изменения отдельных
участков или компонентов;
– модульные – взаимосвязанные группы нескольких локальных
инноваций;
– системные – полная реконструкция системы как целого.
Педагогические   инновации   осуществляются   по   определенному
алгоритму.   Можно   выделить   такие этапы   разработки   и   реализации
педагогических нововведений:
1.
Выявление потребности в нововведениях – разработка критериев
  подлежащей
и   измерителей   состояния   педагогической   системы,
реформированию.
2.
Определение   необходимости   реформирования   –   всесторонняя
проверка   и   оценка   качества   педагогической   системы,   подготовка
специального инструментария.
3.
Поиск   образцов   педагогических   решений   опережающего
характера, которые можно использовать для моделирования нововведений.
4.
Анализ   научных   разработок,   содержащих   творческое   решение
актуальных педагогических проблем.
5.
Проектирование инновационной модели педагогической системы
в целом или ее отдельных частей.
6.
Постановка   задач,   закрепление   ответственных,   поиск   средств
решения, установление форм контроля.
7.
Расчет практической значимости и эффективности.
8.
Построение алгоритма внедрения новшеств в практику – поиск
участков   для   обновления   или   замены,   моделирование   нововведения,
разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение
необходимых корректив, итоговый контроль. 9
9.
Переосмысление   и   обновление   профессионального   словаря,   то
есть внедрение в профессиональную лексику новых понятий.
10.
  Защита педагогической инновации от копирования творческого
метода педагогановатора без его творческой переработки.

образовательная

Инновационная
Создание   высокоэффективных   инновационных   технологий   обучения
позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить эффективность освоения
учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания
вопросам   индивидуального   и   личностного   роста   учащихся,   управлять
качеством образования, обеспечивать их творческое развитие.
технология
повышает
производительность   труда   педагога.   Контроль   результативности   обучения
каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в
соответствии   с   их   индивидуальными   возможностями   и  складом   характера.
Например, если один учащийся усваивает материал с первого раза, то другой,
сидя за компьютером, может прорабатывать материал дватри раза и более.
Перекладывание   основной   функции   обучения   на   средства   обучения
освобождает время учителя, в результате чего он больше внимания может
уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся. Для
инновационной   технологии   цель   определяется   очень   точно,   поэтому
использование объективных методов контроля даёт возможность снизить роль
субъективного фактора при проведении контроля, создание инновационных
технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от
уровня   квалификации   педагога.   Технологизация   создаёт   предпосылки   для
решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и
профессионального образования.
Список литературы
1.
Горб   В.Г.   Педагогический   мониторинг   образовательного
процесса как фактор повышения его уровня и результатов. Стандарты и
мониторинг, 2000, № 5
1.
Кайнова   Э.Б.   Критерии   качества   образования:   основные
характеристики и способы измерения.  М., 2005 10
2.
 Леонов К.П. Современные образовательные технологии как
фактор повышения качества образования.М 2007 г.
3.
  Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как
важнейший   инструмент   управления   образованием.   Инновации   в
образовании, 2005, № 5
4. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании.  СПб., 1998
5.
Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии:
Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
6.
Субетто   А.И.  Качество   образования   в   России:   состояние,
тенденции, перспективы.  М., 2001

intro:
Современные образовательные технологии и педагогические инновации как инструмент управления качеством образования.

современные  образовательные технологии,
обеспечивающих качество образования,инновации, влияющие на качество образования,Принцип вариативности дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм

title: лекция