extracted_text:
ФОБ05/10Б
«БЕКІТЕМІН»
Директордың ОІЖ орынбасары:
________________Е.Билалов
САБАҚТЫҢ  ЖОСПАРЫ  №
Пәні : Геодезия сызудың негізі
Сабақтың тақырыбы: Топографиялық карталар мен пландардың номенклатурасы
Сабақтың мақсаты
1 Білімділік мақсаты : Топографиялық карталар мен пландар  туралы біліктілігін
қалыптастыру.
2 Тәрбиелік мақсаты: Студенттердің өз ойларын жеткізе білу, қарымқатынас жасауды
үйрету. Балаларды ұйымшылдыққа тәрбиелеу, адамгершілік қасиеті қалыптастыру.
3 Дамытушылық  мақсаты: Студенттердің геодезия пәні бойынша білімдерін дамыта отырып,
топографиялық карталар мен пландар құру арқылы практикалық ойөрісін дамыту.
Сабақтың түрі, әдісі: сұрақ жауап, талдау, жинақтау, сыни тұрғысынан дамыту әдістері.
Сабақтың  көрнекілігі:
Пәнаралық байланыс: техникалық сызу, картография, топография, география.
Сабақтың  барысы
1 Ұйымдастыру  кезеңі ( 2 минут)
Студенттермен сәлемдесу, сабаққа қатысуын тексеру. Сабаққа қажетті құралжабдықтарын
түгелдеу.
            2 Үй тапсырмасын  тексеру ( 10 минут)
1.Геодезия нені зерттейді?
2. Жердің физикалық бетін зерттеу үшін қандай координаталар құрылады?
3. Жердің пішіні мен мөлшері қандай әдіспен өлшенеді?
4. Геодезия салаларын ата?
3 Жаңа тақырыпты түсіндіру ( 18 минут)
Жердің бедері және оны пландар мен карталарда бейнелеу  Жер бетіндегі таулардың,
сайлардың, жота  ойпаттардың жинағын жердің бедері дейді. Ал, жер бетіндегі әртүрлі
құрылыстар,  жолдар, т.б. жиынтығын геодезияда ситуация дейді.
Жер бедері ерекшеліктеріне байланысты мекенжай, таулы, және жазық болып бөлінеді: тау,
қазаншұңқыр, жота, өзен, қайқы, бел. Таудың ең биік жерішың, ал тау табаны тау етегі деп
аталады.
Жер бетінің бедері топографиялық карталар мен пландарда горизонтальдар, шартты белгілер
және биіктерді жазу арқылы бейнеленеді.Құрлық бетіндегі абсолют биіктіктері бірдей
нүктелерді біріктіретін қисықтұйық сызықты горизонтальдар деп аталады. ФОБ05/10Б
 1) тау, төбеайналадағы жазық кеңістікпен биік көрсетілген, күмбез, конус тәрізді жер береді.
Оның төбесі, беткейі және етегі болады
2) қазаншұңқыржер бетіндегі қазанга ұқсас ойпаң. Оның түбі, бүйірлік беткейі, кернеуі
болады
3) жота, таужотасыбір бағытта созылып жатқан таудың, не төбенің көтеріңкі беті. Ол екі
жақты болып келеді, яғни екі беткейден тұрады
4) өзекекі таудың, жотаның арасындағы ылдилап созылып жатқан, су жататын ойыс. Оның екі
қабағы болады, өзек дами келе сайға айналады. Озектің ең төменгі нүктелері арқылы
жүргізілген сызықтысу ағар (тальвет) деп атайды .
5) қайқы, беласу, тау жотасы қырқаларының бөліктері арасындағы ойпаң. Олар тау
жоталарының бір жағынан өтуге мүмкіндік туғызады .
6) жыражауын мен қар суларының бұзу әрекеттерінен пайда болған рельефтің ойық формасы.
Жыралардың терендігі 1015 м, ал ұзындығы бірнеше километрге дейін жетеді. Жыралар мен
жарлардың тік бейнелері картада ұсақ, ирек сызықтармен белгіленеді.
Рельефтің ерекше нүктелеріне таудың төбесі, шұңқырдың түбі, жоталардың ең төменгі және
жоғарғы нүктелері, т.б. жатады. Горизонтальдарға перпендикуляр етіп жүргізілген
кішкене сызықшаларбергштрихтар беткейдің бағытын көрсетеді. Тауды, жотаны
бейнелегенде бергштрихтар горизонталь бұрылысының сыртынан, ал қазаншұңкырлар мен
өзектерді бейнелегенде, горизонталь бұрлысының ішінен қойылады . Карталарға
горизонтальдардың биіктігі өрлеу бағытына бағытталып жазылады. Горизонтальдардың
пландағы арақашықтығын салынды (заложение) табан деп атайды. Егер горизонтальдар бір—
біріне жақын жатса, яғни салынды қысқа болса, беткейдің тік болғаны, ал аралары бірбірінен
алые болса онда беткейдің жатық болғаны. іргелес орнапасқан горизонтальдар биіктігінің
айырмашылығын (һ) қима биіктігі деп атайды. Рельефтің қима биіктіктері карта мен
пландардың масштабы мен рельефтің күрделілігіне тікелей байланысты. Осыған орай әртүрлі
масштабтағы карталар үшін төмендегідей қима биіктіктер (һ) кабылданған.
Жер бедерінің халық шаруашылығының қай саласына болсын тигізетін әсері өте зор. Әсіресе,
таукен жұмыстарын ашык әдіспен жүргізгенде, жер бедерінің ерекшеліктерін ескермеуге
болмайды. Инженер мамандар жер бедерінің (рельефтің) түрлерін айырып, құрылыстарды
жобалауда, кеніштерді салуда және де оларды дұрыс та нәтижелі пайдалана білулері кажет.
  Географиялық карта деп жер бетінің толық немесе бөлшекті формасының кішірейтірілген
нұсқасын   айтады.   Оның   түрлі   масштабтағы   түрлері   болады.   Ертеректе   географиялық
карталар теңіз бағыттарын дұрыс анықтау мақсатында қолданылған. Қазіргі кезде де оның
маңыздылығы   жоғалған   емес.   Тек   жаңа   технологиялық   электронды   карталар   кеңінен
қолданыла   бастады.   Мысалы, ХV ғасырда   фламандтық   картограф   Меркатор   жасаған
географиялық   карта   теңіз   жолдарында   әлі   күнге   дейін   қолданылып   келеді. Сондықтан
географиялық карталардың шындықты танып білуде өте маңызды рөл атқарады.
Одан бөлек, өндіріс пен ғылымда және басқа әр түрлі салаларды пайдаланылады. Мысалы,
ғалымдар   жер   сілкінуді   болжауға   ұмтылғанда   жер   қыртысының   магниттік   карталарын
қолданады. Яғни картографиялық әдістермен табиғи құбылыстардың алдын алуға мүмкіндік
болады.
Географиялық карталарды топтастыру
Қандай   да   бір   құбылыстарды   немесе   заттардың   мекенін   анықтау   мақсатында   карталық
координаталар қолданылады. Сол кезде бірнеше карталар, айта кетсек, физикалық және саяси
карталар біріге пайдаланылады. Одан бөлек географиялық карталар масштабына, мазмұнына
және атқаратын қызметіне қарай бөлінеді. Сондайақ, қажет кезде бірбірін толықтыра алады.
Арнайы тақырыптық карталарды жалпы мағлұмат беретін карталардан айырып алуға болады.
Айта кетсек, жалпы ұғымда қолданылатын саяси картадан координаталарды ғана көрсететін
электронды карта нұсқасын ажыратып ала аламыз. Ал физикалық карта есебінен Жер бедерін ФОБ05/10Б
және   оның   қазіргі   құрылымы   туралы   толық   ақпарат   беретін   белдеу   картасын   бөліп   алу
мүмкін.
Ал географиялық план деп тек бір ғана мақсатта жасалынған картаның түрін айтады. Оған
тіпті шартты бағамда қолдануға міндетті болатын картаның бірнеше критерийі ғана кіреді.
Айта кетсек, бір заттың белгілі аумақтағы мекенін анықтау қажет болған кезде масштабты
карта қолданылады. Сосын оның координатасын табу үшін белдеу картасын пайдалану керек.
Ендеше географиялық планды орындау мақсатында қолданылатын екі карта біріктіріледі.
План мен географиялық картаның ұқсастықтары мен айырмашылықтары:
 Масштаб айырмашылығы: План өте ірі масштабта сызылады: 1 см5 м; 1 см10 м.
 Қамтитын аумағының үлкенкішілігіне қарамастан, картада меридиандар мен параллельдер
міндетті   түрде   сызылады.   Меридиандар   СО (СолтүстікОңтүстік);   Параллельдер   Б
Ш (БатысШығыс) бағыттарды көрсетеді.
 Планда картада бар сызықтар нақты көрсетілмейді. Планның дәл жоғарғы жағы —солтүстік,
төменгі жағы — оңтүстік, сол жағы — батыс, оң жағы — шығыс бағыттарына туракеледі.
 Шағын ғана алқапты қамтитындықтан планда Жер шарының дөңестігі ескерілмей, жер беті
жазық болып, дәл есептелінеді. Оның кез келген жерінде түрлі өлшем жұмыстарын жүргізуге
болады. Бейнелейтін жердің көлеміне картадағы бұрмалау мөлшері қосылады.
   Шартты   белгілердің   айырмашылығы:   Пландағы   шартты   белгілер   бойынша   көптеген
заттардың нақты мөлшерін анықтауға болады. Картада ондай мүмкіндік жоқ.
Картаның өндіріс пен шаруашылықта,   ғылым мен ел   қорғынысында маңызы   зор.   Сонымен
бірге   іздестіру   жүргізуде,   жоспарлауда,   әр   түрлі құрылыс   нысандарын жобалауда   кеңінен
қолданылады.   Сонымен   қатар,   біз   оны   зерттеу жұмыстарында, бағдар немесе танымдық
мақсатта, климат пен ауа райы анықтау кезінде, болжам жасауда және пайдалы қазбаларды
өндіру кезінде де қолданамыз.
4 Жаңа сабақты бекіту ( 5 минут)
1.Топографиялық карта дегеніміз не?
2. План мен географиялық картаның айырмашылықтары?
3. Пландағы шартты белгілермен нені анықтаймыз?
4. Топографиялық карталар мен пландар ережесі?
            5 Бағалау ( 2 минут)
Жаңа тақырып бойынша сұрақтар арқылы бағалау.
6 Үйге  тапсырма ( 3 минут)
Топографиялық карталар мен пландардың номенклатурасы
Оқытушы: _________       _________________________________
                                                (қолы)                                    (атыжөні)

file_name: Сабақ жоспары №2 геодезия.doc

intro:
Жердің бедері және оны пландар мен карталарда бейнелеу  Жер бетіндегі таулардың, сайлардың, жота - ойпаттардың жинағын жердің бедері дейді. Ал, жер бетіндегі әртүрлі құрылыстар,  жолдар, т.б. жиынтығын геодезияда ситуация дейді.
Жер бедері ерекшеліктеріне байланысты мекен-жай, таулы, және жазық болып бөлінеді: тау, қазаншұңқыр, жота, өзен, қайқы, бел. Таудың ең биік жері-шың, ал тау табаны тау етегі деп аталады.
Жер бетінің бедері топографиялық карталар мен пландарда горизонтальдар, шартты белгілер және биіктерді жазу арқылы бейнеленеді.Құрлық бетіндегі абсолют биіктіктері бірдей нүктелерді біріктіретін қисық-тұйық сызықты горизонтальдар деп аталады.
 1) тау, төбе-айналадағы жазық кеңістікпен биік көрсетілген, күмбез, конус тәрізді жер береді. Оның төбесі, беткейі және етегі болады
2) қазаншұңқыр-жер бетіндегі қазанга ұқсас ойпаң. Оның түбі, бүйірлік беткейі, кернеуі болады
3) жота, тау-жотасы-бір бағытта созылып жатқан таудың, не төбенің көтеріңкі беті. Ол екі жақты болып келеді, яғни екі беткейден тұрады
4) өзек-екі таудың, жотаның арасындағы ылдилап созылып жатқан, су жататын ойыс. Оның екі қабағы болады, өзек дами келе сайға айналады. Озектің ең төменгі нүктелері арқылы жүргізілген сызықты-су ағар (тальвет) деп атайды .
5) қайқы, бел-асу, тау жотасы қырқаларының бөліктері арасындағы ойпаң. Олар тау жоталарының бір жағынан өтуге мүмкіндік туғызады .Жердің бедері және оны пландар мен карталарда бейнелеу  Жер бетіндегі таулардың, сайлардың, жота - ойпаттардың жинағын жердің бедері дейді. Ал, жер бетіндегі әртүрлі құрылыстар,  жолдар, т.б. жиынтығын геодезияда ситуация дейді.
Жер бедері ерекшеліктеріне байланысты мекен-жай, таулы, және жазық болып бөлінеді: тау, қазаншұңқыр, жота, өзен, қайқы, бел. Таудың ең биік жері-шың, ал тау табаны тау етегі деп аталады.
Жер бетінің бедері топографиялық карталар мен пландарда горизонтальдар, шартты белгілер және биіктерді жазу арқылы бейнеленеді.Құрлық бетіндегі абсолют биіктіктері бірдей нүктелерді біріктіретін қисық-тұйық сызықты горизонтальдар деп аталады.
 1) тау, төбе-айналадағы жазық кеңістікпен биік көрсетілген, күмбез, конус тәрізді жер береді. Оның төбесі, беткейі және етегі болады
2) қазаншұңқыр-жер бетіндегі қазанга ұқсас ойпаң. Оның түбі, бүйірлік беткейі, кернеуі болады
3) жота, тау-жотасы-бір бағытта созылып жатқан таудың, не төбенің көтеріңкі беті. Ол екі жақты болып келеді, яғни екі беткейден тұрады
4) өзек-екі таудың, жотаның арасындағы ылдилап созылып жатқан, су жататын ойыс. Оның екі қабағы болады, өзек дами келе сайға айналады. Озектің ең төменгі нүктелері арқылы жүргізілген сызықты-су ағар (тальвет) деп атайды .
5) қайқы, бел-асу, тау жотасы қырқаларының бөліктері арасындағы ойпаң. Олар тау жоталарының бір жағынан өтуге мүмкіндік туғызады .

title: Урок на тему "Геодезия"


extracted_text:
Подготовка обучающихся по русскому языку к государственной итоговой аттестации
в форме ГВЭ.
     Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в
работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ. Это связано, в первую
очередь,   с   тем,   что  дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья  обучаются
практически в каждой школе.
Количество обучающихся, сдающих ГИА в форме ГВЭ в МАОУ «СОШ №8».
Год обучения
20132014
20142015
20152016
20162017
Количество обучающихся
13 человек
1 человек
8 человек
6 человек
         Школа играет особую роль в нашей жизни и судьбе. Поэтому на педагогов ложится
главный и сложный труд  подготовить учащихся к самостоятельной жизни в меняющемся
обществе, дать им необходимые знания, особенно, если – это ребёнок с ОВЗ.
    Школа  главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями. Здесь
они получают навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе. У них имеется
одно   или   несколько   отклонений   в   развитии,   связанных   с   изменением   нервной   системы
ребёнка, различных болезненных состояний нервной системы – неврозов, перенапряжением.
В   связи   с   дефектами   речи,   с   нарушением   развития   речи,   особенностями   психической
мыслительной   деятельности,   у   детей   с   ограниченными   возможностями   отмечаются
затруднения в изучении и усвоении программного материала.
        В   ст.79,   п.4   говорится,   что   обучение   детей   с   ОВЗ   может   быть   организовано   как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах. Чтобы обучать детей с
ОВЗ,   в   нашей   школе   открываются   классы   коррекционноразвивающего   обучения,
создаются   специальные   условия   обучения,
  разрабатываются   адаптированные
образовательные   программы.
 В   9м   классе   обучающимся   предстоит   сдача   ГИА   по
русскому языку. По решению ПМПК учащиеся с ОВЗ проходят государственную итоговую
аттестацию   в   форме   ГВЭ.   Независимо   от   формы   проведения   экзамена,   обучающиеся
должны продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка,
основами культуры устной и письменной речи.
Особенности экзаменационной работы ГВЭ – 9 по русскому языку.
          Для   участников   ГВЭ9  с   ОВЗ  разрабатываются   различные   виды   экзаменационных
материалов. Вид экзаменационного материала выбирается индивидуально с учётом особых
образовательных   потребностей   обучающихся   и   индивидуальной   ситуации   развития.
Экзаменационные   материалы   содержат  помету   «А»  –   обучающиеся   с   нарушениями
опорнодвигательного   аппарата,   слабослышащие   и   позднооглохшие   обучающиеся   –
изложение   (сжатое)   с   творческим   заданием   или   сочинение   по   выбору   выпускника.
Экзаменационные материалы содержат помету «С» – слепые обучающиеся, слабовидящие и   поздноослепшие   обучающиеся,   владеющие   шрифтом   Брайля   –   изложение   (сжатое)   с
творческим заданием или сочинение по выбору выпускника.  Экзаменационные материалы
содержат  помету «К»  – глухие обучающиеся, обучающиеся с задержкой психического
развития,   с   тяжёлыми   нарушениями   речи   –   изложение   (сжатое   или   подробное)   с
творческим заданием или сочинение по выбору выпускника.   Для глухих обучающихся и
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены особые критерии оценивания
грамотности.   Экзаменационные   материалы   содержат  помету   «Д»  –   обучающиеся   с
расстройствами аутистического спектра – диктант с особыми критериями оценивания.
          Дети,   обучающиеся   в   классах   КРО,   сдают   ГВЭ   по   материалам   с   пометой   «К».
Обучающемуся   предоставляется   возможность   выбора   одной   из   форм   экзаменационной
работы:   сочинение   или   изложение   с   творческим   заданием.   Для   подготовки   к   ГИА   из
школьного компонента выделен 1 час. Мы предлагаем учащимся попробовать свои силы в
написании обеих форм.
Особенности изложения (сжатого или подробного)
 с творческим заданием с пометой «К»
      Комплекты изложений с творческим заданием с пометой «К» имеют свою специфику.
При   этом   тексты   для   изложения   подбираются   повествовательного   характера   с   ясным
содержанием   и   сюжетной   линией,   чётким   изложением   последовательности   событий,   не
содержащие сложных рассуждений автора, большого числа действующих лиц. В текстах не
используются сложные синтаксические конструкции, обилие изобразительных средств и
тропов,   диалектной,   архаичной   лексики.   Экзаменуемые   должны   написать   изложение,
передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Наличие
плана   письменной   экзаменационной   работы   не   является   обязательным   требованием.
Устанавливается минимально необходимый объём письменной работы в форме изложения
с творческим заданием:
•изложение – от 40 слов (если в изложении менее 30 слов (в подсчёт слов включаются все
слова, в том числе служебные), то изложение оценивается 0 баллов);
•объём подробного изложения не регламентирован;
•творческое задание (сочинение) – от 70 слов (если в сочинении менее 50 слов (в подсчёт
слов включаются все слова, в том числе служебные), то сочинение оценивается 0 баллов.
         При написании изложения обучающиеся испытывали трудности, связанные, прежде
всего,   с   кратковременной   памятью,   незрелостью   эмоциональноволевой   сферы.   Иначе
говоря,   таким   детям   очень   сложно   сделать   над   собой   волевое   усилие,   заставить   себя
выполнить   чтолибо.   А   отсюда   неизбежно   появляются   нарушения   внимания:   его
неустойчивость,   сниженная   концентрация,   повышенная   отвлекаемость.   Нарушения
внимания   могут   сопровождаться   повышенной   двигательной   и   речевой   активностью.
Обучающиеся не справлялись с написанием изложения, а ко второй части – сочинению   не
приступали вообще.
Содержание экзаменационной работы (сочинение)  ГВЭ9 по русскому языку
(письменная форма) пометой «К» Комплект тем сочинений содержит четыре темы разной проблематики, сгруппированные
в   соответствии   с   определённой   структурой.   Комплект   тем   сочинений   предполагает
написание   сочинения   на   свободную   тему   по   философской   или   этиконравственной
проблематике.   Тематика   отражает   разные   аспекты   и   проблемы   человеческого
существования.   Темы   сочинений   могут   быть   сформулированы   в   форме   проблемного
вопроса,   проблемного   утверждения,   цитаты.   При   написании   сочинениярассуждения   на
одну из этих тем экзаменуемые могут приводить аргументы с опорой как на содержание
художественных   произведений,   так   и   на   жизненный   опыт   обучающегося   (личные
впечатления, собственные размышления на тему и т.п.).
Тематика сочинений в 9 классе:
1. Человек и окружающий его мир (взаимодействие человека и природы; влияние человека
на природу и природы на человека; бережное отношение человека к окружающему его
миру, сохранение природных богатств и ценностей).
2.   Человек   среди   людей:   отношения   и   поступки   (вопросы   этико   нравственного
существования человека, вечных моральных ценностей (любовь, дружба); проявление таких
качеств,   как   честь,   совесть,   милосердие,   сострадание   и   т.п.;   готовность   и   способность
человека к определённому поступку).
3. Человек  в  мире  Знания  и  Искусства  (освоение  новых  знаний,  влияние  технического
прогресса на существование человека, на жизнь людей; роль знаний, прогресса, искусства в
жизни человека; влияние, воздействие искусства на человека).
4.   Человек   в   мире   профессий   (вопросы   определения   будущего   жизненного   пути,
профессии; отношения человека и общества в профессиональной сфере).
На   сайте   ФИПИ   в   методических   рекомендациях
сочинений:
1. Благодарность – одно из лучших нравственных качеств человека.
2. Почему люди дорожат дружбой?
3. Чем опасен эгоизм?
4. Почему важно задумываться о смысле жизни?
5. Как следует относиться к живой природе?
6. Почему важно формировать в себе силу воли?
7. Какую роль в судьбе человека играет мечта?
8. Почему гордость относится к тяжким человеческим порокам?
9. Искренность – одно из лучших нравственных качеств человека.
10. Нет ничего более прекрасного и удивительного, чем природа.
11. Что значит поступать по совести?
12. Согласны ли Вы с утверждением: человек, любящий читать,
никогда не будет одинок?
13. Какого человека можно назвать преданным своему делу?
14. Чем и кем богата российская земля?
15. Важно не то, кем тебя считают, а кто ты на самом деле. (П. Сир)
16. Чтение
 прекрасный способ проведения досуга.
17. «Все профессии нужны, все профессии важны…»
      Комплект тем сочинений с пометой «К» отличается не по структуре комплекта, а по
более простым формулировкам тем сочинений, а также по инструкции для обучающихся, в
  представлены   примерные   темы
‒ которой указаны другие требования к объёму сочинений. Объём сочинения обучающихся,
пишущих сочинение из комплекта с пометой «К», может быть сокращён: сочинение – от
100 слов (если в сочинении менее 70 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том
числе служебные), то сочинение оценивается 0 баллов).
         Анализируя пробные работы по материалам ГВЭ по русскому языку у обучающихся
выявили следующие проблемы:
1. Недостаточная сформированность слухового восприятия;
2.Слабая концентрация внимания;
4.Низкий уровень развития логических операций;
5.Несформированность приемов самоконтроля;
6.  Недостаточное развитие нагляднообразного и словеснологического мышления
7.   Несформированность   приемов   учебной   деятельности   (самоконтроля,   умения
действовать по правилу);
8. Низкий уровень объема и распределения зрительного внимания;
9. Низкий уровень развития кратковременной памяти.
     Опираясь на диагностику выявленных проблем, мы совместно с обучающимися уже 4
ый год выбираем как форму сдачи ГВЭ по русскому языку – сочинение.
Из опыта работы подготовки учащихся с ОВЗ к написанию сочинения.
                   На первом этапе  подготовки к написанию сочинениярассуждения очень важно,
чтобы обучающиеся хорошо знали, что от них требуется при выполнении задания. Для
этого   в   самом   начале   подготовительной   работы   мы   изучаем   и   анализируем   критерии
оценивания, а в дальнейшем учимся анализировать написанные сочинения в соответсвии с
критериями. Анализ сочинения в соответствии с критериями весьма важен, потому что
потом   учащиеся   сами   могут   определять,   насколько   их   сочинение   соответствует
требованиям.
Критерии оценивания сочинения на свободную тему.
1 критерий. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений.
2 критерий. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по теме сочинения
3 критерий.  Композиционная цельность и логичность сочинения
                К 9 классу учащиеся уже умеют писать сочинениярассуждения, надо только ещё
раз напомнить структуру (алгоритм) написания:
1.  Вступление  тезис.
2.  Основная часть  доказательства (аргументы).
3.  Заключение – вывод.
      На втором этапе начинаем работать над вступлением к сочинению, учимся выдвигать
тезис. У обучающихся с ОВЗ не вызывает трудности найти в предложенной теме сочинения
ключевое слово. Но в силу того, что у таких детей, как правило, наблюдается бедность
словарного   запаса,   неточность   в   употреблении   слов,   трудность   актуализации   словаря,
несформированность структуры значения слова, им сложно дать определение ключевого
слова   и   выдвинуть   тезис.   Чаще   всего,   из   основных   способов   толкования   лексического значения, учащиеся с ОВЗ выбирают  описательный способ. Вся необходимая информация
выражается описательной частью, которая вводится в определение указательными словами
(добро – это все положительное, хорошее, полезное).           На практике оказывается, что
многие понимают, а сформулировать и записать определение не получается. Но есть среди
детей с ОВЗ и те, которые имеют языковой барьер и, порой, даже не понимают на уровне
описания, что означает то или иное слово.
           Уроки развития речи для детей с ограниченными возможностями здоровья обязаны
быть   насыщены   лексическими   заданиями   –   это   напрямую   влияет   на   формирование
различных речевых умений. Дети учатся задавать вопросы и отвечать на них, составлять
простые предложения, а далее и сложные, сочинять диалоги, монологи. Начинаю урок по
подготовке к сочинению всегда с притчи, тексты которых находятся у учащихся на столе,
поскольку у детей с ОВЗ наиболее развито нагляднообразное мышление.   Темы притч
разные,   и   всегда   можно   найти   ту,   которая   подойдет   к   определенной   теме   сочинения:
мудрость,   долголетие,   праведность,   знание,   любовь   к   ближнему,   страх   перед
животворными   силами   природы,   воздержание,   усердие,   самообладание,   разумное
пользование   богатством,   сочувствие   к   бедным,   семейные   устои   и   воспитание   детей,
сдержанность   в   наслаждениях,   милосердие,   выбор   друзей,   трудолюбие,   честность,
непримиримость ко злу, справедливость, помощь нуждающимся в ней, веселье и так далее.
После обсуждения, выделяем понятие и начинаем словарную работу. Работа над понятием
проводится   в   группах.   Обучающиеся   составляют   кластер   к   предложенному   слову
самостоятельно   или   же,   используя   словарные   статьи,   подбирают   синонимы,   антонимы,
составляют   словосочетания.   Также   предлагаю   подобрать   изречения,   высказывания,
афоризмы, цитаты, слова стихотворений с анализируемым словом, над которым работают
учащиеся (распечатаны и находятся на столах у учащихся).
     После проделанной работы учащимся легче сформулировать свое  определение понятия,
тезис и записать его.
         При работе над основной частью обучающимся с ОВЗ сложно привести пример из
жизненного   опыта.   Это   связано   с   низким   уровнем   познавательной   деятельности,
ограниченностью   представлений   и   знаний   об   окружающем   мире,   несформированностью
интересов,   снижению   потребности   в   контакте.   Чаще   всего   мы   обращаемся   к
художественной литературе, историческим примерам, СМИ, обсуждаем личные примеры.
В течение года обучающиеся ведут своего рода дневник аргументов, куда в табличной
форме   записывают   этиконравственное   понятие   и   аргументы,   характеризующие   его.
Работая над сочинением, мы должны помнить, что все сообщаемые детям сведения нужно
неоднократно повторять, так как снижение произвольной памяти у учащихся – одна из
главных причин их трудностей в школьном обучении. При выполнении заданий учащиеся
пользуются   раздаточным   материалом:   схемами,   карточками,   инструкциями.   Готовлю
шаблоны написания сочинений, при работе с которыми использую разные приемы: написать
по шаблону, вставить слова, исправить ошибки, выделить абзацы.
Результаты обучающихся за последние четыре года представлены в таблице.
Год сдачи
ГВЭ по
Количество
участников
«5»
«4»
«3»
«2»
%
успеваемости
%
качества ГВЭ
13
1
8
6
русскому
языку
20132014
20142015
20152016
20162017

0
0
0
1
0
0
2
3
13
1
6
2
0
0
0
0
100
100
100
100
0
0
25
67

file_name: сообщение ГВЭ.docx

intro: В статье рассматриваются методы и приемы подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  к государственной итоговой аттестации в форме ГВЭ. Изучив структуру работы ГВЭ по русскому языку, критерии оценивания работ, пришли к выводу, что обучающиеся лучше справляются с написанием сочинения-рассуждения. далее предлагаю материал из опыта работы при обучении написанию сочинения детей с ОВЗСтатья

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья. Подготовка обучающихся по русскому языку к государственной итоговой аттестации в форме ГВЭ.