extracted_text:
Русский язык 2 класс
Тема урока:  «Непроизносимые согласные в корне слова»
Задачи:
- Образовательная: познакомить детей с непроизносимыми согласными в корне слова и
правилом их проверки на письме;
- Развивающая: формировать умения анализировать звучащую речь; развивать  речь,
мышление, воображение;
- Воспитывающая: воспитывать навыки самостоятельной работы, умения работать в
паре, группах, мотивацию к учению.
Этапы урока
1.Мотивация
(самоопределение
к учебной
деятельности)
2. Актуализация
и пробное учебное
действие.
Технологическая карта урока
Деятельность учителя
  На части не делится солнце лучистое,
И вечную землю нельзя поделить,
Но искорку счастья луча золотистого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.
Деятельность учащихся
 Настрой учся на работу.
На доске написан ряд букв: О Д Т Ч П Ш С...
Внимательно посмотрите на данный ряд букв.
Подсказка: « С этого начинается математика».
Определите, какую букву мы сегодня будем писать
первой  на минутке чистописания?
Посмотрите на данную запись:   Вдлт    Влтд ...
 Что вы можете сказать о сочетании этих букв?
Дайте им характеристику. Кто из вас может
В этом ряду написаны первые буквы
названий цифр: один — О, два — Д, три —
Т, четыре — Ч, пять — Я, шесть — Ш,
семь — С. Следующей будет цифра 8. В
этом слове первая буква  В.  Её  мы и
будем писать на минутке чистописания.
Заглавная буква остаётся на своём месте,
а строчные меняют по очереди свой
порядок: последняя становится первой.
Выполняют задание, тренирующее 3.  Выявление
места и причины
затруднения.
объяснить закономерность?
Продолжите эту последовательность  до конца
строки, соблюдая правильность написания букв и
соединений.
отдельные способности к учебной
деятельности, мыслительные операции и
учебные навыки.
Обозначают согласные звуки.
Назовите общие признаки этих букв.
На какие группы можно разделить эти согласные
звуки?
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?
   Посмотрите на запись:
«со.нце», «радос.ный»,  «счас.ливый».
Запишите на доске:
Сонце , радосный, счасливый.
Солнце, радостный, счастливый.
 Получились разные варианты написания данных
слов.
 Как же определить, какой из вариантов
правильный?
 Какое затруднение возникло при написании этих
слов?
  Если согласный не произносится, а буквой
обозначается, то каким его можно назвать?
Такие согласные звуки  в русском языке
называются непроизносимыми.
солнце
Подбирают слова, обозначающие
признаки, среди них: радостный,
счастливый.
Два ученика одновременно записывают
слова солнце, радостный, счастливый.

Не понятно, писать на месте пропусков в
словах согласные или нет.
 В этих словах неясно написание
согласных звуков, которые не
произносятся. 4.   Целеполагание
и
построение
проекта   выхода
из затруднения.
 Кто догадался, какая же у нас тема урока?
 Правописание непроизносимых согласных в
корне слова.
 Молодцы!  Вы были внимательны.
  Какие задачи мы перед собой поставим?
5. Реализация
построенного
проекта.
 Сейчас вы объединитесь в группы по рядам  и
поработаете с карточкамипомощниками, но
сначала вспомните, как вы будете работать в
группах.
1карточка
 Капустный  капуста
Звёз…ный – звезда
Мес..ный
2 карточка
Сердце – сердечко
Хрус…нул – хрустит
Вес…ник
3 карточка
Грустный  грусть
Трос…ник – трость
Чес…ный
 проверить непроизносимые согласные;
 научиться писать слова с
непроизносимыми согласными.
Групповая работа по алгоритму.
Правила работы в группе:
уважать мнение товарища, находить
правильное решение сообща, быть
активным, ведь от каждого зависит общая
работа.
Публичное выступление представителя
каждой группы. 6. Первичное
закрепление с
комментирование
м во внешней
речи.
 Работаете по алгоритму, данному в карточке.
 Что вы заметили?
 Почему непроизносимый согласный стал
слышаться ясно?
Сформулируйте в группах правило правописания
непроизносимого согласного в корне слова.
 А теперь переверните карточку и прочитайте
памятку.
На памятке – правило.
Сравните:  совпал ли ваш вывод с правилом?
 Давайте попробуем теперь  объяснить
правописание слов на доске.
«со…це», «радо…ный»,  сча..ливый,
 Что надо сделать со словом « солнце?»
  Нужно подобрать однокоренное слово так,
чтобы непроизносимый звук стал ясно
слышен. Для этого после него должен стоять
гласный или мягкий знак.
 Найдите такое слово.
Солнышко
 Кто подобрал другое слово?
 Солнечный
 Запишите в тетрадь:
Солнышко – солнце, радость – радостный, счастье
– счастливый
Формулируют правило, применяя его на
практике.
Согласовывают  свои действия  согласно
выработанному алгоритму.
Решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма
решения вслух.
Счастливый – безударная гласная,
проверяемая ударением, ча – гласная
после шипящего. 7. Включение в
систему знаний и
повторение.
А кто найдёт слово, в корне которого находится
ещё одна орфограмма
Прочитайте  слова в учебнике.
Что вы заметили? (Непроизносимые согласные)
Есть хорошая поговорка: Доверяй, но проверяй.
Какое задание вы предложите сделать?
(Проверить непроизносимые согласные. (Работа
выполняется в парах, один из учеников работает у
доски, остальные – в тетради).
ненастные  – (ненастье);
грустно – (грусть, грустить);
поздние – (запоздалый, опоздать);
праздник  ?
Ученики не могут подобрать проверочное слово к
слову «праздник», так как имеющихся знаний им
недостаточно.
 Да, это слово проверить нельзя. Но если заглянуть
в этимологический словарь и узнать историю этого
слова, то мы поймем, почему здесь находится буква
«д».
Слово «праздник» в древнерусском языке
звучало так: «праздь» (свободный от работы
день).
Запишем в тетрадь и запомним.
Осуществляют проверку и самопроверку,
пользуясь правилом.
Парная работа.
Индивидуальное задание. Работа с
этимологическим словарём.
Запись словарных слов в тетрадь с
дальнейшим запоминанием.
Высказывают предположения.  В русском языке есть еще такие слова
 И одно из них  вы узнаете, отгадав загадку:
Когда лежу я на спине,
Нет пользы никакой во мне.
Но прислони меня к стене –
Найдется сразу дело мне (Лестница)
Есть ли у вас какието предположения по поводу
происхождения этого слова?
 Слово «лестница» произошло от древнерусского
слова «лества»  то, с помощью чего лезут вверх
или вниз.
 Запишем: «лестница  лества»
 в тетрадь.
Отгадайте загадку:
Хорошо по лестнице
Нам идти с тобой,
Лестницачудесница
Бежит сама собой. (Эскалатор.)
2. Работа в тетради.
 Запишите через дефис название лестницы. (Ле
стницачудесница.)
 Есть ли в слове «чудесница» непроизносимая
согласная? Докажите. 8.Самостоятельна
я работа с
самопроверкой по
эталону.
Записать на доске и в тетради:
чудесница (от слова чудеса).
Проверка в парах.
А теперь пришло время проверить, насколько
твёрдо мы овладели  правилом проверки и
правописанием непроизносимых согласных.
Выберите задание, соответствующее вашему
уровню.
1. Разноуровневые задания.
1  уровень. Вставь, где нужно буквы, подчеркни
орфограмму, запиши проверочное слово.
Здра…ствуйте,  свис…нул, капус.ный, звёз.ный.
1.
 уровень.
Выбор и самостоятельное выполнение
задания соответствующего запросам
ученика уровня.
 Выпиши  слова с непроизносимыми согласными
звуками, подчеркни орфограмму,  рядом
записывай проверочные слова. Устно объясни
свой выбор.
Ястреб, честный,  столбик, сердце, взгляд,
известный, ложка, местный, звездный.
3. уровень
Замените слова,  стоящие в скобках,
однокоренными с орфограммой «непроизносимая
согласная в корне слова». Выделите орфограмму.
Будьте как (солнышко) красивыми!
Будьте (прелесть), милыми!
Слушают результаты работы групп.
Представляют результаты своей работы в
группе.
Оценивают свою работу.
Будьте как солнце  красивыми! 9.
Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (итог
урока).
Между собою (честь)!
Будьте всегда (счастье)!
2. Самопроверка
Будьте прелестными, милыми!
Между собою честными!
Будьте всегда счастливыми!
Проверьте выполнение своей работы по образцу на
экране.
Проверяют свою работу по презентации на
экране.
Что же мы открыли для себя на сегодняшнем
уроке?
Как проверить непроизносимую согласную?
 Непроизносимые согласные звуки.
Формулируют правило.
Сегодня я узнал…
Мне было интересно…
Мне показалось трудным…
Я выполнял задания…
Мне захотелось…
Урок для меня показался…
Главным результатом на уроке считаю…
Проводят рефлексию своей деятельности,
опираясь на ключевые слова.
Подводят общую оценку своей работы на
уроке, согласно предложенным критериям,
10.
Домашнее
задание (по
выбору)
1) стр. 51, упр. 1 – вставить, где требуется,
пропущенные согласные, подобрать проверочные
слова;
или 2) узнать, пользуясь справочной литературой, как
появилась в слове «чувство» непроизносимая
согласная  «в»  и записать объяснение в тетрадь.

file_name: непроиз согл.2 кл..docx

intro:
урок разработан по требованиям ФГОС с использованием работы в группе.
Задачи:
- Образовательная: познакомить детей с непроизносимыми согласными в корне слова и правилом их проверки на письме;
- Развивающая: формировать умения анализировать звучащую речь; развивать  речь, мышление, воображение;
- Воспитывающая: воспитывать навыки самостоятельной работы, умения работать в паре, группах, мотивацию к учению.

title: урок по русскому языку "непроизносимый согласный" ( 2 класс, русский язык)


extracted_text:
Тема :Написание суффиксов –ёнок, онок.
Цели урока:
1. Отрабатывать написание суффиксов –ёнок, онок.
2. Отрабатывать   умение   решать   поставленную   проблему,   работать   по
алгоритму.
3. Развивать орфографическую зоркость.
4. Воспитывать чувство взаимопомощи, стремление к сотрудничеству.
Ход урока.
I.
    Настрой учеников на работу.
Оргмомент.
II.
Каллиграфическая минутка.
1) На доске запись:
            Ж   Ш   Ч    С
 Что можете сказать?
 На какие группы разделить?
2) Объяснение написания.
ЛЧ    УЧ   ЧУ   ЫШ   ИС    ЕЖ
 Какое сочетание букв можно превратить в слово?
 Назовите  слова из словаря  на тему «Звери». (заяц, медведь, собака,
лисица)
 Какое слово лишнее? Почему?
III.  Введение в тему урока.
1)   Однажды в сказочном новогоднем лесу встретились эти звери. Они
отправились   к   ёлочке   за   подарками   от   Деда   Мороза   для   своих
детёнышей. А подарки они получат только в том случае, если вы, ребята,
поможете им правильно назвать и записать название их детёнышей.
    Звери сами знали, как зовут их детёнышей, но могли только произнести
их и обозначить буквами только некоторые звуки.

Вот что у них получилось:
                                  о,ё                                    о,ё                          о,ё
зайч[о]нок        медвеж[о]нок        лис[о]нок
 Какой звук они не смогли обозначить буквой?
 Какими же буквами может обозначаться этот звук?
2) Разбор по составу.
1 – Какой части слова находится эта орфограмма?
 Как определить?
 Разберём эти слова по составу.
 IV.  Формулирование темы урока.
1)  Какова же тема нашего урока? (высказывание детей)
Учитель открывает на доске тему урока.
 Читаем тему, блок.
 Что мы изучаем в этом блоке? Чему будем учиться?
V.  Наблюдение над словами. Решение проблемы.
1)  Чтобы решить эту проблему, надо провести наблюдение, подумать.
На доске:                          [с’]                                      [ш]
                                                            [л’]                                  [ч’]
Лосёнок                мышонок
телёнок              галчонок
                                                              [р’]                                [ж]
тигрёнок               ежонок
 Выделим знакомые суффиксы.
 Почему же в словах первого столбика пишется суффикс –ёнок, а в
словах второго –онок?
 Кто уже подумал и может сделать вывод: когда пишется суффикс
–ёнок, а когда –онок?
2) Работа по учебнику.
 Обратимся к учебнику. Узнаем, что говорит нам автор по этому поводу.
Чтение вывода в учебнике.
VI. Физкульминутка.
VII. Первичное закрепление. Знакомство с алгоритмом.
1)   Сейчас мы будем учиться применять это правило, а для этого нам
необходимо использовать подсказку, алгоритм.
Чтение алгоритма.
Выполнение упражнения № 1, стр. 114. Часть упражнения выполняется с
комментированием, а другая часть выполняется в парах.
3) Работа в тетради «Пишем грамотно».
  Откройте   тетради   «Пишем   грамотно»  на   стр.50.  Работать   будем   по
группам. Объединитесь в группы.
III группа выполняет упр. 1
2 II группа выполняет упр. 2
I группа выполняет упр. 2 в учебнике.
Проверка.
VIII. Итог урока.
 Какую тайну русского языка мы открыли сегодня на уроке?
 Какое  правило применяли сегодня?
 Расскажите, как не ошибиться при написании слов?
   Какое   значение   имеют   слова,   образованные   с   помощью   этих
суффиксов? (называют детёнышей)

3

intro:
Урок знакомит детей с правилом написания суффиксов -ОНОК, -ЁНОК.
Дети в игровой форме подходят сами к данному выводу.
Цели урока:
1.	Отрабатывать написание суффиксов –ёнок-, -онок-.
2.	Отрабатывать умение решать поставленную проблему, работать по алгоритму, разбирать слова по составу.
3.	Развивать орфографическую зоркость.
4.	Воспитывать чувство взаимопомощи, стремление к сотрудничеству.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урк по русскому языку "Суффиксы -онок,-ёнок"(2 класс, русский язык)


extracted_text:
ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж», г. Городец
Проблема обогащения и активизации
Пещерова О.В.,
словарного запаса обучающихся колледжа и пути ее решения
Обращение к проблеме обогащения и активизации словаря обучающихся
не случайно, т.к., работая преподавателем, заметила, что многие обучающиеся
испытывают трудности при пересказе, не умеют вести диалог, строить монолог,
слабо отвечают на устных экзаменах.
Лингводидактической   основой   методической   работы   по   обогащению
словарного запаса обучающихся колледжа является  изучение раздела русского
языка «Лексикология», располагающее большими возможностями в обогащении
словаря обучающихся.
Как правило, каждый из объектов изучения проходит 4 ступени работы:
 обнаружение слова в тексте,
 семантизация,
 выполнение   ряда   упражнений   со   словами   данной   лексико
семантической группы,
 введение новых слов в текст, в свою речь, т.е. активизация
словаря обучающихся.
Можно предложить  следующие пути решения проблемы:
 организация   наблюдения   за
  происходящими   языковыми
процессами, сбор лексического материала для создания микрословников
для   организации   словарной   работы   на   уроках   и   для   использования   во
внеурочной   деятельности   (Обучающиеся   группы   делятся   на
микрогруппы,   которые   собирают   слова:   отражающие   сферу
коммерции,   рынка;   общественнополитической   лексики;   лексику
культурной   сферы,
  искусства;   словарь   духовного,
  церковно
христианского   содержания;   факты,   свидетельствующие   о   порче языка.   Источниками   для   сбора   такого   материала   служат   газеты,
журналы,   радио,   телепередачи,   общение   с   окружающими   людьми,
вывески,   объявления,   рекламные   тексты.   На   основе   материалов,
собранных   в   течение   семестра,   проводится   итоговое   занятие   –
конференция,   где   обучающиеся   по   группам   отчитываются   о
проделанной работе.)
 разнообразные  виды диктантов;
 словарносемантические  упражнения;
 творческие   задания   (творческий   диктант   и   сочинение   по
опорным   словам;   задание   “Объясни   разницу   паронимов”;   элементы
театрализации (Например: 1)к нам в колледж приезжала иностранная
делегация. Расскажите о приеме иностранных гостей, используя слова
иноязычного   происхождения;   2)   телерепортаж   на   тему   «Имидж
учителя  вчера, сегодня, завтра…»);
 использование   эвристических
и
лексических   задач,
лексических уравнений  ( палец – перст = лоб  ?; закат – рассвет =
добродетель ?);
 составление   паспорта   слова       пример   паспорта     слова
педагог:
1.Лексическое   значение      лицо,   имеющее   специальную   подготовку   и
занимающееся преподавательской деятельностью.
2. Историческая справка о происхождении слова: от греч. paidagogos
воспитатель, наставник, но историческое название было иным: «педагог»
раб, сопровождающий ребенка в школу.
3.   Родственные   слова:  педагогика,  педагогический,   педагогичный,
педагогичность, педагогично.
4. Синонимы: учитель, преподаватель.
5. «Дерево и педагог познаются по плоду», «Кого боги хотят покарать,
того они делают педагогом» (Сенека), « Из уроков некоторых педагогов мы
извлекаем лишь умение сидеть прямо» ( В.Катажинский). 6. А.С.Макаренко «Педагогическая поэма»
7.   Педагогом решила я стать неслучайно,
      И, поверьте сердечно, это – вовсе не тайна:
Мной задумано нужной для общества быть
И детейнепосед в нашей школе учить.
     Преподаватель, учитель – значений так много,
И совсем нелегка вовсе жизнь педагога,
Моя мама – учитель, я ею горжусь!
И я постараюсь, успехов добьюсь!
     Компетентность, коммуникабельность,
Креативность, талантливость…
Качества в колледже нужно развить,
Чтоб идеальным учителем быть.
Для   формирования   сознательного   подхода   к   выбору   слов   в   речи
проводится работа по лексической деформации текста. Сущность такой работы
сводится к тому, что сознательно искажаются стилевые особенности мастерски
написанного текста, чтобы наглядно показать обучающимся, что представляет
собой речевое мастерство, какую роль играет слово в создании стиля.
На   уроках   чаще   должна   звучать   живая   речь,   художественные   тексты,
произведения собственного сочинения.    Необходимо развивать у обучающихся
чувство   языка,   формировать   умения   в   области   связной   речи   и   умения
употреблять слово, учитывая его смысловые, стилистические качества и законы
сочетаемости   с   другими   словами.   Зависимость   норм   сочетаемости   от
экспрессивноэмоциональных, семантических свойств слова, от функционально
стилевой   принадлежности   слова   –   всё   это   может   рассматриваться   при
выполнении различных упражнений. Анализ речевого материала формирует у
студентов вдумчивое отношение к речи, знакомит с критериями выбора слов.
Обучающиеся  углубляют знания о признаках текста и о лексических средствах
выражения межфразовых связей. Каковы же результаты такой работы? Видно, как расширяется кругозор
обучающихся, обогащается их словарный запас, вырабатывается стремление к
точному   употреблению   слов.   Они   приучаются   при   чтении   любого   текста
отмечать слова, значение которых не знают. Известно, что сопоставление внешне
сходных, но различных по значению языковых явлений способствует развитию
мышления,   побуждает   интерес   к   познанию.   Приучаясь   мыслить,   говорить   и
писать   самостоятельно,   обучающийся   постигает   бесконечное   множество
понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных
образов, логику и философию языка.
В   результате   работы   над   подобными   заданиями   формируется   и
совершенствуется не только лингвистическая компетенция и языковые навыки
обучающихся,   их   языковое   чутье   и   интуиция,   но   и   умение   работать   со
справочной литературой, а также пополняется словарный запас.

file_name: Пещерова О.В.-статья.docx

intro:
Научная статья "Проблема обогащения и активизации
словарного запаса обучающихся колледжа и пути ее решения" адресована преподавателям русского языка и литературы  раскрывает способы пополнения лексикона обучающихся на уроках русского языка и при организации самостоятельной работы обучающихся во внеурочное время в соответствии с требованиями ФГОССтатья по русскому языку, содержит рекомендации для организации работы по расширению лексикона обучающихся


extracted_text:
Тема: Умножение  числа 7.
Цели  урока:
 закреплять знания детей таблицы ,знакомство с  таблицей умножения на  7,
совершенствовать вычислительные навыки учащихся, развивать умение
анализировать, обобщать, делать логические выводы, правильно оценивать
свои знания, воспитывать уважение к товарищам, интерес к совместному
поиску, к предмету математики.
Оборудование: учебник  2  класс ,ч.2,  автор В.Н. Рудницкая , дидактический
материал.
                                             ХОД УРОКА
1.Самоопределение к деятельности (огр. момент)
 Добрый  день. Я рада  встрече  с вами. Начнем сегодняшний  урок
математики  с пожелания  удачи улыбнитесь друг  другу! Подумайте,  а  что
пригодится нам  для успешной работы?(высказывания  детей).
Какие виды работ  будем  выполнять на уроке?(потренируемся  в решении
примеров, узнаем  новое, проверим свои знания,  будем решать задачи)
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности (45 минут)
Вспомните,  с  какими новыми табличными случаями  умножения  и деления
мы познакомились на   уроке?   (На прошлом уроке мы     познакомились с
таблицей  умножения  и деления  на  6)
Я вам  предлагаю  сейчас выполнить  следующие вычисления:
6∙ 4           54 : 6             24 : 6             6    ∙   5
3∙ 6           8  ∙  6              7 ∙  6              7  ∙   4
12:6     3   ∙  6             1  ∙  6             7   ∙  8
(Дети поднимают  руки с  вопросами, что  последние 2 примера  они  не  могут
решить)
 А почему  у вас  возникли трудности  в   решении  этих  примеров?  (  ученики
объясняют, что   не изучали  случаи  умножения  числа 7)
3.Постановка  учебной задачи.
А  какие  еще  могут возникнуть  трудности,  можете ли вы назвать  еще
случаи  умножения   числа 7? (дети называют  все возможные  случаи умножения  числа 7)
Как  же мы  обозначим тему  урока?  (Таблица  умножения  числа 7)
 Чему должны научиться  на сегодняшнем  уроке?  Важны   ли  для нас эти
знания?
4. Открытие нового знания:
 А  как  же нам  узнать  результаты  умножения    числа  7 (нам нужно
составить таблицу  умножения   числа  7)
 Умножение  числа  7 начнем  с  наименьшего  числа (дети  по одному
выходят  к доске, записывают    (объясняя,  что  каждый  последующий
результат  умножения больше предыдущего на 7)
7 ∙ 1=7
7 ∙  2=14
7  ∙  3= 21
7  ∙  4= 28
А  дальше  вы продолжите самостоятельно (дети  самостоятельно  выполняют
работу)
Давайте проверим  полученную таблицу с таблицей, которая приведена  в  уч.
на стр.35.  Кто справился  без  ошибок поднимите    сигнальную карточку
зеленого  цвета,  кто допустил 12 ошибки  сигнальную  карточку желтого
цвета,  у  кого 3 и более  ошибок сигнальную  карточку   фиолетового  цвета.
(Учитель  выясняет  с детьми  причины ошибок).
5.Первичное закрепление нового  материала:
  А  теперь давайте закрепим наши знания ( дети по  цепочке  вслух  читают
таблицу  умножения  числа  7, затем  учитель  предлагает работу парами с
целью  проведения взаимопроверки).  Сильным  ученикам можно  предложить
рассказать таблицу  умножения  по памяти.
6.Самостоятельная  работа  с проверкой  по эталону.
  Откройте  учебник  на  стр.36,  найдите  №5, выполните  самостоятельно.
(самостоятельная работа  учащихся с дальнейшей  самопроверкой  с помощью
таблицы  умножения)
Поднимите  зеленые  карточки  те, кто  выполнил  работу  без ошибок;  кто
допустил ошибки. Что помешало  справиться  с  работой?  (дети сами пытаются   обозначить
свои  трудности и  найти пути их преодоления, в зависимости от ситуации
учитель направляет  детей, помогает).
7.Включение  нового  знания в систему знаний и повторение.
Мы  продолжаем урок.  У  нас  осталось  очень интересное задание:  нам
нужно  запустить ракеты,  но  чтобы  они полетели, мы должны  выполнить
следующие  задания:  каждый ряд  получить вот по такой  ракете, на  ней
числовые  выражения. 1задание    найти и подчеркнуть  числовые  выражения,
в  которых  содержится  умножение,  с  которым  познакомились на  уроке,  2
задание найти значения  всех  числовых  выражений.(  каждому  ряду
раздается  ракета, на  которой  записаны числовые выражения вида  (7∙8)+40,
(5648)∙1,   60(7∙8),  0∙ (4728), по  мере  выполнения  заданий  дети
прикрепляют ракеты, коллективная проверка,  «стартуют» первыми ракеты,
где  задания выполнены без ошибок.
8. Рефлексия деятельности.
Какую  задачу ставили  в  начале  урока?
Удалось решить поставленную  задачу? Поднимите  руки,  кто  про  себя
может  сказать  «Я  научился!  Я умею!»,  поднимите руки,  кто про себя
говорит  «Я старался, я  понял,  мне нужно  еще потренироваться!»
А где  в жизни нам пригодятся  эти знания?
Дом.  зад.  стр.36,  №10.

file_name: умн на7.docx

intro:
Урок по математике для 2 класса. Разработан по требованиям ФГОС, используя системно - деятельностный подход. На уроке дети знакомятся с таблицей умножения на 7.
Цели  урока:
 закреплять знания детей таблицы ,знакомство с  таблицей умножения на  7, совершенствовать вычислительные навыки учащихся, развивать умение анализировать, обобщать, делать логические выводы, правильно оценивать свои знания, воспитывать уважение к товарищам, интерес к совместному поиску, к предмету математики.

title: Урок по теме "Знакомство с таблицей умножения на 7" (2 класс, математика)


extracted_text:
Обеспечение преемственности формирования
универсальных учебных действий на уроках русского языка
Вопросы   преемственности   в   образовании   были   актуальны   всегда.
Актуальны они и сегодня. Особенно в условиях введения новых Федеральных
государственных образовательных стандартов.
Преемственность   трактуется   как   "непрерывный   процесс   воспитания   и
обучения   ребёнка,   имеющий   общие   и   специфические   цели   для   каждого
возрастного периода".
Организация   преемственности   формирования   УУД   предполагает
разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем
протяжении   обучения.   Преемственность   обеспечивает   постепенное   развитие   и
углубление   знаний,   усложнение   требований   к   умственной   деятельности,
  Установление
формирование   личного   и   общественного   поведения.
преемственности между ступенями обучения способствует сближению условий
воспитания   и   обучения   детей.   Благодаря   этому   переход   к   новым   условиям
школьного   обучения   осуществляется   с   наименьшими   для   детей
психологическими трудностями.
При взаимодействии  участников  образовательного  процесса  в  рамках по
организации программы в центре внимания находится ученик и его проблемы.
Их ему по преемственности помогают решать учителя начальных классов,
  педагогпсихолог,
  социальный   педагог,
учителяпредметники,
  родители,
классный руководитель.
Переход   от   начального   образования   ко   второй   ступени   считается   очень
важным и болезненным не только для учеников, но и для педагогов.
Для   пятиклассников   переход   в   основную   школу   совпадает   с   началом
кризисного   периода,   связанного   с   физическим   созреванием,   сменой   ведущей
деятельности, повышением уровня тревожности. В этот период у них возникает
большое   количество   проблем,   одна   из   которых   –   это   адаптация   к   новым
учителям,   что   сопровождается   часто   конфликтами,   взаимным   недовольством друг другом. Ученики чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания,
иногда   ведут   себя   вызывающе,   бывают   раздражены,   капризны.   Ктото   не
воспринимает   нового   учителя,   для   когото   объяснение   материала   кажется
слишком мудрёным, недостаточно четкая речь педагога или слишком быстрый
темп   объяснения,   повышенная   интонация,   переходящая   в   крик   (даже   в   адрес
одноклассника) – все это пугает, а точнее, отпугивает ученика, особенно того,
кто недостаточно силен в науках.
Учителя   начальных   классов   и   основной   школы   поразному   смотрят   на
пятиклассников.
Ни для кого не секрет, что учителям, работающим в 5 классе, с первых дней
  моментально
хочется   видеть   перед   собой   умных,
адаптирующихся   к   требованиям   конкретного   учителя   учеников.   А   перед   ним
  самостоятельных,
оказываются   ещё   маленькие,   не   слишком   образованные,   чрезвычайно
несамостоятельные, растерявшиеся в новых условиях дети.
Дети перешли от одного учителя, который строил с каждым ребенком и с
его   семьей   разносторонние   отношения,   ко   многим   предметникам,   отношения
которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в
основном вопросов успеваемости и поведения на уроках.
Следует   отметить,   что   и   родители   играют   большую   роль   в   процессе
адаптации. Многие считают своих детей уже взрослыми и ослабляют контроль за
ними, возложив всю ответственность на школу.
Еще одной проблемой является то, что вместо одного своего кабинета у
пятиклассников  появляется  кабинетная система, в которой ребенок чувствует
себя “беспризорником”.
А если еще он переносит методы обучения и формы взаимодействия со
старшими классами на пятиклассника, а они по многим своим психологическим
особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими
необычными для них способами обучения. И как следствие – резкое снижение
успеваемости, потеря интереса к учебе, стресс и ухудшение здоровья учащихся.
Причины снижения успеваемости 1. Увеличение объёма учебной нагрузки
2.Новые   учебные   дисциплины:   история,   обществознание,   география,
биология.
3.Большое количество учителей вместо одного
4.Отсутствие единства требований
5.Смена традиций  классного  коллектива, которые  создавались в течение
четырёх лет
5.Совпадает с переходным возрастом
6. Ослабление внешнего контроля
7.Неполнота данных о выпускниках начальной школы
8. Несоответствие оценок реальным результатам обучения
9.   Скачкообразный   переход   к   новым   в   сравнении   с   начальной   школой
методам
обучения
10.  Рассогласование   в   содержании   учебных   курсов   начальной   и   средней
школы
11. Рассогласование в нормах выставления оценок с начальной школой
Являясь классным руководителем и учителем русского языка в 5 классе,
могу отметить, что процесс адаптации в основном проходит в пределах нормы.
Психологический   анализ   уроков   показал,   что   эмоциональная   обстановка   на
уроках   благоприятная.   Учителяпредметники   весьма   доброжелательны   по
отношению к учащимся, поддерживают в случаях затруднений (задают наводящие
вопросы, помогают вспомнить правило или определение). Педагоги учитывают
возрастные   и   индивидуальные   особенности   учащихся   путем   подбора   и
дифференциации   заданий,   используют   разнообразные   виды   деятельности,
регулярно проводят физминутки.
Учащиеся на уроках активно работают, свободно высказывают свое мнение
по   любому   вопросу.   Отклоняющееся   поведение   (рассеянное   внимание,
навязчивые   движения,   вызывающее   поведение,   грубость)   наблюдаются   у   двух
учащихся   –   Куликова   Эдуарда   и   Беховых   Александра.   Это   объясняется   их личностными и психофизическими особенностями (обучение по программе 7 и 8
вида), уровнем обученности в начальной школе, с усложнением его содержания, с
освоением новых форм работы.
На   своих   уроках  я   применяю   следующие   приемы  (задания)   активизации
учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по
программе формирования УУД.
Для формирования личностных универсальных учебных действий:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
Для диагностики и формирования  познавательных  универсальных учебных
действий целесообразны следующие виды заданий:
 «найди отличия» (можно задать их количество);
 «на что похоже?»;
поиск лишнего;
 «лабиринты»;
упорядочивание;
 «цепочки»;
хитроумные решения;
составление схемопор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.
















Для   диагностики   и   формирования  регулятивных  универсальных   учебных
действий возможны следующие виды заданий:
 «преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
 «ищу ошибки»;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)  и др.







 Для   диагностики   и   формирования  коммуникативных  универсальных
учебных действий  следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
 «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.






РЕКОМЕНДАЦИИ:
В течение учебного года выпускного 4 класса начальной школы учителям
предметникам   необходимо   посещать   уроки,   полезно   понаблюдать   за   работой
учащихся, за особенностями работы учителя и учащихся на уроке присмотреться
  внимательно   понаблюдать   за   требованиями,
к   отдельным   учащимся,
предъявляемыми учителем. Обратить внимание на объем и глубину содержания,
какая   подготовка   предшествовала   уроку.   Важно   отметить,   как   учитель   ведет
урок, темп, доступность изложения материала, и множество других моментов.
Следует помнить, что отношение учителя к предмету непосредственно влияет на
качество   преподавания   и   результаты   обучения.   Обратить   внимание,   как
используется метод совместных оценок «Учитель – ученик», «ученик ученик». А
также, как учитель общается с детьми, и как дети относятся к учителю вне урока.
Учителю предметнику провести несколько уроков в данном классе, обозначить
новые   возможности   ведения   урока,   введения   и   опроса   темы.   Желательно
провести   совместные   олимпиады   или   тематические   праздники,   родительские
собрания, как в конце 4 класса, так и в начале 5 класса.
Необходимы взаимопосещения уроков. Учителю начальной школы следует
посетить   ряд   уроков   учителя   предметника.
профессиональной деятельности, умению работать с подростками.
  Присмотреться   к   его
Многолетний опыт работы показывает, что формирование новых знаний с
опорой   на   знакомый   учащимся   материал,   с   использованием   знакомых   им
оборотов   речи,   иногда   даже   копирование   или   подражание   учителю   начальной
школы, к которому дети так привыкли, дает хороший результат. Постепенно на накладывается   новая
знакомый   детям   материал   начальной   школы,
математическая терминология, одновременно это помогает развивать логическое
и   аналитическое   мышление,   умение   обобщать   и   делать   выводы.   Знания,
полученные   учащимися   в   начальной   школе,   выходят   на   новый   качественный
уровень, дополняются новыми теоретическими сведениями. Совместные усилия
учителей начальной школы и учителей среднего звена по определению единых
требований к ответу ученика, формам и методам контроля, при обязательном
постепенном
Очень   полезно   проведение   совместных   семинаров   о   возрастных
особенностях развития детей данного возраста.
Сфера   взаимоотношений   учительученик   неоднозначно   переживается
каждым учеником и учителем предметником. Дети начальной школы привыкли,
что   результаты   их   учения   оценивает   их   любимый   и   единственный   учитель.
Школьник привык не только к оценке своих действий, но и к критериям этой
оценки. А теперь учителей, которые оценивают знания учащегося, стало много и
все разные, они не похожи на того родного и любимого, первого учителя. При
этом опытные учителя средней школы знают, что по классу легко угадывается,
какой учитель начальной школы их обучал.
Итак,   задача   учителей   начальной   школы   и   учителей   среднего   звена
максимально снизить дискомфорт учащихся на переходном этапе (Приложение 1,
2).
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
•     в   основе   формирования   УУД   лежит   «умение   учиться»,   которое
предполагает   полноценное   освоение   всех   компонентов   учебной   деятельности
(познавательные   и   учебные   мотивы;   учебная   цель;   учебная   задача;   учебные
действия   и   операции)   и   выступает   существенным   фактором   повышения
  умений   и
эффективности   освоения   учащимися   предметных   знаний,
формирования   компетенций,   образа   мира   и   ценностносмысловых   оснований
личностного морального выбора. 
формирование   универсальных   учебных   действий   способствует
индивидуализации   обучения,   нацеленности   учебного   процесса   на   каждом   его
этапе
на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.

преемственность   означает   процесс   развития   учащихся   путем
осмысливания   и   взаимодействия   старых   и   новых   знаний,   прежнего   и   нового
опыта.

основанием   преемственности   разных   ступеней   образовательной
системы   является   ориентация   педагогов   на   формирование   умения   учиться,
понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего
обучения учащихся. Приложение 1.
Планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий по этапам
4 класс
5 класс
Личностные универсальные учебные действия
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«родина»,   «природа»,   «семья»,   «мир»,   «настоящий   друг»,   «справедливость»,
«желание   понимать   друг   друга»,   «понимать   позицию   другого»,   «народ»,
«национальность» и т.д.
2.   Уважение   к   своему   народу,   к   другим   народам,   принятие   ценностей
других народов.
3.
  Освоение   личностного   смысла   учения;   выбор   дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов
с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей,
ценностей гражданина России.
5.   Умение   находить   ответ   на   вопрос   о   том   «какой   смысл   имеет
использование современных информационных технологий в процессе обучения в
школе и самообразования»;    осмысленность   учения,   понимание   значимости   решения   учебных   задач,
соотнесение их с реальными жизненными целями и ситуациями (Какое значение
имеет для меня учение?)
 выработка своей жизненной позиции в отношении мира, окружающих людей,
самого себя и своего будущего. (Я – член семьи, школьник, одноклассник, друг,
гражданин)
   личностные   действия   направлены   на   осознание,   исследование   и   принятие
жизненных   ценностей   и   смыслов,   позволяя   сориентироваться   в   нравственных
нормах,   правилах,   оценках.   (Почему   я,   мои   друзья   так   поступили?
Взаимопомощь,   честность,   правдивость,   ответственность   с   моей   стороны   и   со
стороны моих сверстников)
Регулятивные универсальные учебные действия
1.Самостоятельно   формулировать   задание:   определять   его   цель,
планировать   алгоритм   его   выполнения,   корректировать   работу   по   ходу   его
выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
самостоятельно   ставить   цель   деятельности,   планировать   и   прогнозировать
результат, контролировать процесс достижения результата, корректировать свои
действия и оценивать их успешность;
 управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки
целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и
оценки успешности в освоении материала;
представление человека о своих возможностях достижения цели определенной
сложности;
 умение сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта и
делать вывод о соответствии продукта замыслу. Познавательные универсальные учебные действия
1.Ориентироваться   в   учебнике:   определять   умения,   которые   будут
сформированы   на   основе   изучения   данного   раздела;   определять   круг   своего
незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде
нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать   необходимые   источники   информации   среди   предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3.   Сопоставлять   и   отбирать   информацию,   полученную   из   различных
источников   (словари,   энциклопедии,   справочники,   электронные   диски,   сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты.
5.   Самостоятельно   делать   выводы,   перерабатывать   информацию,
преобразовывать   её,   представлять   информацию   на   основе   схем,   моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом
виде.
8.   Постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание
алгоритма деятельности при решении задач творческого характера.
9. Развитие дедуктивного способа мышления.
самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели;
поиск и выделение необходимой информации
анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных);   синтез   как   составление   целого   из   частей;   в   том   числе
самостоятельное   достраивание,   восполнение   недостающих   компонентов
объяснение   с   какой   позиции   учащийся   приступает   к   разрешению   проблемы;
  указание   на   отличия
описание   желаемой   и   реальной   ситуаций,  определение и выстраивание в хронологической последовательности шагов по
  воспроизведение   технологии   по   инструкции;
решению
задачи;
   определение   ресурсов,   необходимых   для   выполнения   деятельности;
выполнение   по   заданному   алгоритму   текущего   контроля   своей   деятельности;
 сравнение характеристик запланированного и полученного продукта, вывод о
соответствии продукта замыслу;
 оценка продукта своей деятельности по заданным критериям заданным
способом;
   указание   на   сильные   и   слабые   стороны   своей   деятельности.
 определение мотивов своих действий
Коммуникативные универсальные учебные действия
1.Участвовать в диалоге;  слушать  и понимать  других, высказывать  свою
точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи   с   учетом   своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и
научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
5.   Отстаивать   свою   точку   зрения,   соблюдая   правила   речевого   этикета;
аргументировать   свою   точку   зрения   с   помощью   фактов   и   дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с
другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
9. Владеть способами разрешения конфликта:
   учёт   позиции   собеседника,   понимание,  уважение   к   иной   точке   зрения,
умение обосновать и доказывать собственное мнение    осуществление   действий,   обеспечивающих   возможность   эффективно
сотрудничать   как   с   учителем,   так   и   со   сверстниками:   умение   планировать   и
согласованно   выполнять   совместную   деятельность   распределять   роли;
уметь договариваться;
умение   задавать   вопросы,   строить   понятные   для   партнёра   высказывания,
правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу.
Приложение 2.
Адаптация в условиях предметной системы обучения
1. Изучение программ начальной школы учителем 5 класса, средней школы
 учителем начальных классов.
2. Изучение особенностей образовательного процесса в 4 классах.
3. Знакомство с психологическими особенностями учащихся
Формирование детского коллектива
1. Изучение психологии подросткового возраста.
2. Знакомство с семьями детей
Использование коллективных и групповых технологий
Преемственность технологий начальной школы
Изучение технологий, используемых в начальных классах
1. Использование основных приемов технологий начальной школы.
2.   Адаптация   технологии   начального   обучения   к   технологиям   основ
ной школы.
Проблема одаренных детей или детей с ОВЗ. 1.   Изучение   того,   в   какой   зоне   учится   одаренный   ребенок   в   начальной
школе.
2. Изучение психологических особенностей данного ребенка
Построение урока с учетом способностей учащихся
Проблема организации самостоятельной работы на уроке
Наблюдение уроков в начальной и основной школе
Обучение самостоятельной работе
Соблюдение единых требований
Наблюдение уроков в начальной и основной школе
1. Подготовка ученика к уроку.
2. Своевременность проверки домашних заданий.
3. Контроль поведения учащихся.
4. Выставление оценок учителемпредметником.
5. Работа над ошибками
Осуществление обратной связи
Изучение данного вопроса при посещении уроков в начальных классах
Использование приемов обратной связи
Преемственность форм и методов организации учебной деятельности
Изучение форм и методов организации учебной деятельности учителями
начальных классов и учителямипредметниками
Использование форм и методов организации учебного процесса в начальной
школе   и   осуществление   плавного   перехода   к   методам   и   формам   организации
учебного процесса в средней школе
Единая система итогового повторения в 4 классах и вводного повторения и
контроля в 5 классах
Разработка единой системы повторения и контроля
Использование системы итогового повторения и контроля в 4 классах
Использование средств наглядности
Изучение системы использования наглядности в начальной школе
Использование системы наглядности начальной школы Учителям русского языка 4 и 5 класса следует нужно иметь в виду, что:
1.
  Разбор   простого   предложения   производится   без   названия
видов обстоятельств.
2.   Расстановка   знаков   препинания   при   обращениях   и   прямой
речи проводится на уровне ознакомления
3.   Рекомендуется   работать   с   однородными   членами   предложения,
используя терминологию.
4.   Изучение   сложносочиненных   и   сложноподчиненных   предложений
проводится в начальной школе на уровне ознакомления
5.  К   концу   преподавания   в   начальной   школе   давать   единую   со   средней
школой запись звукобуквенного анализа слов.
Запись звукобуквенного анализа слов:
Коньки, конь  ки  2 слога.
к  [к]  согласный, глухой, парный, твердый парный.
о  [а]  гласный, безударный.
н  [н]  согласный, звонкий, непарный, мягкий парный и т. д. 6 букв, 5
звуков
Необходимо учитывать, что в начальной школе для морфемного разбора не
берутся слова типа основание, лисий, быстрее, взялся
К концу преподавания в 4 классе необходимо научить учащихся единому со
средней школой морфологическому разбору частей речи.
Схема разбора частей речи:
1. Часть речи  значение, вопросы.
2. Морфологические признаки:
• начальная форма;
• постоянные признаки: собственное или нарицательное, одушевленное или
неодушевленное, род, склонение;
• непостоянные признаки: падеж, число.
3. Синтаксическая роль. Учителям   основной   школы   следует   учитывать,   что   графически
орфограммы изображаются по учебникам начальной школы.

intro:
Вопросы преемственности в образовании были актуальны всегда. Актуальны они и сегодня. Особенно в условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов.
Преемственность трактуется как "непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода".При взаимодействии участников образовательного процесса в рамках по организации программы в центре внимания находится ученик и его проблемы.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ СОШ №20
Г. Ставрополь
Интегрированный урок
технология + биология
    «Сто одежек»
Учитель технологии:
 Солопова Зоя
Васильевна (слайд 1)
 Солопова Зоя Васильевна, учитель
технологии
Мельникова Татьяна Григорьевна учитель
биологии
Задачи урока: (слайд 2)
Образовательные:
 Обобщить и систематизировать знания о видах тканей
 Расширить знания о растениях, из которых состоят
 Продолжить формирование умения пользоваться
(технология);
ткани (биология);
микроскопом;
 Ставить опыты (технология и биология)
 Развивать логическое мышление (сравнение, обобщение,
 Развивать речевую деятельность, внимание, память,
Развивающие:
выводы);
воображение.
Воспитательные:
 Создать условия для воспитания и развития культуры
общества;
 Коммуникативных качеств.
I.
Организационный момент.
 «Сегодня у нас с вами необычный урок: совместный урок по
технологии и биологии.
Урок будем вести мы, ваши учителя: учитель биологии
Мельникова Татьяна Григорьевна и учитель технологии
Солопова Зоя Васильевна.
Разговор наш будет о том, зачем человеку нужна одежда;
какой она должна быть; из чего она должна быть сшита или связана, чтобы человеку в ней было комфортно; как одежда
влияет на здоровье человека.
Для решения поставленных задач нам с вами помогут знания
про предметам технологии и биологии.»
II.Проверка знаний предыдущих уроков – понятие ткани
в технологии и биологии.
«Вспомните, что такое ткань в биологии?» (Это группа
одинаковых по строению и функциям клеток, из которых
состоит растение).
«В технологии ткань – это материя, изготовленная из
волокон (нитей) растений, животных или искусственным
путем и предназначенная для пошива одежды.»
Вопрос: какая связь между этими двумя формулировками?
Ответ: берем материю растений или частички животных
материй и из них изготавливаем ткань.
III.Подготовка к активной упд.
История производства тканей (мини-рефераты детей). Виды
тканей.
«Человек во все времена носит одежду и притом разную в
зависимости от времени года.  Летом мы стараемся носить
легкую одежду, так как хотим, чтобы наше тело дышало и
загорало. Зимой наоборот одеваемся теплее, так как в этой
время холодно.
Какие же существуют ткани, из чего они вырабатываются?
(слайд 3)
История производства тканей: хлопка, шерсти, шелка,
химических тканей (мини-рефераты детей).
История-притча о шерсти. (слайд 4)
Жил-был барашек. Все лето он провел на зеленых лугах. К
осени его шубка так отросла, что чуть ли не до земли стала.
Неопрятно! Решили пастухи, у которых жил на барашек,
вызывать стриголя – овечьего парикмахера. Раз, два и готово! Шерсть от барашка уже лежит на столе горой.
Шерсть хорошенько помыли, расчесали, упаковали в тюки и
отвезли на ткацкую фабрику. На этой фабрике напряли из
шерсти нити, а из нитей наткали ткани, покрасили в разные
цвета и набили различные красивые рисунки. Затем ткани
отвезли на другую фабрику, швейную, где сшили красивые и
теплые костюмы и платья.
О нашем барашке есть всем известная загадка: «По горам и
долам ходит шуба да кафтан».
История появления хлопка. (слайд 5)
Люди три с половиной тысячи лет назад начали выращивать
растение хлопчатник в Индии, а затем оно было завезено и в
другие страны. А вот в Америку его не пришлось завозить.
Местные жители давно уже были знакомы с этим растением.
Хлопчатник – это однолетнее растение кустарниковое
растение высотой около 1 метра. Весной кусты покрываются
крупными цветами розового цвета. Далее цветы твердеют. В
этих отвердевших цветах (коробочках) созревают ватные
комочки. На эту вату и обратили внимание древние жители
Индии. Из этой ваты стали прясть сначала волокна, а из
волокон – нити. А из самих нитей уже ткали всевозможные
ткани.
Вопрос: почему говорят, что вата, которую человеку
используется в медицине, растет в поле?
История возникновения химических тканей. (слайд 6)
Население земного шара с каждым годом становится все
больше и больше. И уже в 19 веке появилась проблема –
нехватка натурального сырья для производства тканей. Вот
здесь на помощь пришла развивающаяся наука – химия. С
помощью химической промышленности была получена
целлюлоза из древесины ели, а из нее сделали
искусственные волокна. Из искусственных волокон получили
первую искусственную ткань – искусственный шелк. Позднее
получили синтетические волокна из газа после переработки угля и нефти. Так наука химия решила проблемы
человечества.
История получения натурального шелка. (слайд 7)
Натуральный шелк – это тонкие нити, которые получают при
размотке коконов тутового шелкопряда. Коконом называется
плотная, похожая на крошечное яйцо оболочка, которую
гусеница туго свивает вокруг себя перед тем, как
превратиться в бабочку. Бабочка на выходе из кокона кладет
яички, из которых появляются опять гусеницы. Родиной
шелка является Китай, где производством шелка начали
заниматься еще с 3 века до нашей эры.
(На фоне текста мини-рефератов показываются слайды
презентации – хлопок, шерсть, шелк, искусственные и
синтетические ткани).
III.Установка познавательной задачи.
1. Игра – «Черный ящик» (отгадать по предмету из ящика
какая ткань из него производится).
2. Классификация текстильных волокон (схема дана в
презентации, учащиеся заполняют ее вместе в учителей
при показе электронной презентации).
3. Основные свойства тканей. Свойства, сохраняющие
здоровье человека.
Вопрос: какие свойства тканей, сохраняющие здоровье
человека, вы знаете?
Ответ:
Воздухонепроницаемость – способность ткани пропускать
воздух (чтобы тело дышало).
Гигроскопичность – способность впитывать влагу тела и
отдавать ее в окружающий среду.
Теплозащитность – способность сохранять тепло тела
человека.
(Ответы учащихся дублируются на слайдах презентации). Вопрос: какие свойства тканей являются важными для
здоровья человека?
Ответ: гигиенические.
IV.Установка познавательной задачи.
1.Опыты на проверку воздухонепроницаемости тканей.
«Давайте посмотрим структуру тканей хлопка, шелка,
шерсти синтетической ткани под микроскопом и
сфотографируем их». (Работа проивзодится на электронном
микроскопе, подключенном к компьютеру) (Слайд 8).
Вопрос: за счет чего одни таки воздухонепроницаемы, а
другие нет?
Ответ: натуральные ткани имеют промежутки в структуре
волокон и между волокнами, химические – не имеют.
Вывод:  натуральные ткани – воздухопроницаемы,
химические – нет.
2.Опыты на проверку гигроскопичности ткани.
«Проверим свойство гигроскопичности ткани. Опустите
хлопчатобумажную и синтетическую ткань в воду. Что вы при
этом наблюдали?»
Ответ: хлопок впитал воду, а синтетическая ткань – нет
(капли воды скатываются и не впитываются в ткань).
3.»А если одежда грязная? Сохраняются ли проверенные
свойства тканей? Давайте проведем опыты. Под микроскопом
рассмотрим ткани, испачканные землей».
Вопрос: что вы увидели, и какой можно сделать вывод?
Ответ: у хлопка не стало промежутков между волокнами.
Выводы: грязная одежда не может быть гигроскопична, не
может пропускать воздух (теряются гигиенические
свойства).
V.Первичная проверка понимания. Учащимся предлагается заполнить таблицу (раздаточный
материал). (Слайд 9)
№ Ткани
1. Хлопок                    +
2. Шелк
                   +
3. Шерсть                    +
4. Ацетат
                   +
5. Капрон                    -
Гигроскопич
ность
                +
                +
                +
                +
                 -
Воздупроницае
мость
Теплозащит
ность
                -
                -
                +
                -
                -
Сделайте вывод по таблице.
Вывод: Синтетически ткани не воздухонепроницаемы, не
гигроскопичны, не теплозащитны, поэтому их носить не
следует.
IV.Закрепление знаний. (слайд 10)
Итоговые мини-тесты. (ответы письменные, раздаточный
материал – вопросники):
1. Какие из перечисленных тканей воздухопроницаемы?
а)хлопок
б)вискоза
в)эластик
г)капрон
2.Какие из перечисленных тканей гигроскопичны?
а)лен
б)ацетат
в)шерсть
г)дедерон
а)шелк
б)шерсть
в)вискоза
г)капрон
3.Какие из перечисленных тканей теплозащитны?
VII.Самопроверка знаний.
1.Из каких тканей должна быть одежда? Назовите эти ткани.
Ответ:из натуральных тканей: хлопок, лен, шерсть, шелк. Из
химических – вискоза.
2.Для чего одежда должна быть гигроскопична? Ответ: вентиляция организма и кожного покрова.
3.Для чего одежда должна впитывать влагу?
Ответ: чтобы организм человека не переохлаждался или не
перегревался.
4.Для чего важно такое свойство, как теплозащитность?
Ответ: чтобы в холодное время года организм человека не
переохлаждался и не заболевал.
VII.Выводы по уроку.
1.Одежду надо носить из натуральных тканей.
2.Одежду надо содержать в чистоте (стирать или
а)ежедневно менять носки, колготки и т.д.
б)ежедневно менять нижнее белье.
сдавать в химчистку)
3.Соблюдать правила гигиены:

file_name: Интегрированный урок Солопова Зоя Васильевна.docx

intro: Урок  учителя биологии и учитель технологии о том,  зачем человеку нужна одежда; какой она должна быть; из чего она должна быть сшита или связана, чтобы человеку в ней было комфортно; как одежда влияет на здоровье человека. Для  решения поставленных задач  помогут знания про предметам технологии и биологии.Интегрированный урок технологии и биологии в 7 классе по свойствам ткани под названием "Сто одёжек"

title: Интегрированный урок технология и биология "Сто одёжеу"


extracted_text:
«Знакомьтесь,
Красная книга!»
  Ученые   мира   в   1966   году   создали   Международный
союз   охраны   природы,   который   стал   изучать,   каким растениям и животным надо помочь в первую очередь.
Составили   списки   растений,   которые   исчезли   или
находятся под угрозой, издали в виде книги и назвали
ее «Красная книга». Главным автором «Красной книги»
стал английский орнитолог и художниканималист Питер
Скотт.
Красная Книга – Красная!
Значит, природа в опасности!
Охраняется Красной Книгой столько птиц
и животных разных,
И растений ковёр многоликий – всё
природы разнообразие! «Красная книга» — список редких и находящихся под угрозой
исчезновения животных, птиц, растений и грибов. И, если
мы не защитим растения и животных, попавших в Красную
книгу,   они   погибнут.   Спасение   их   невозможно   без
специальных мер: запрета  охоты, охраны в заповедниках,
заботы об их размножении.
   Эта книга называется «красной» потому, что красный цвет –
действительно   означает   сигнал   опасности.   Он   заставляет
своей   яркостью   всех   обратить   внимание   на   указанную
опасность,   в   данном   случае   предостерегает   людей   о
возможных тяжёлых последствиях, которые произойдут с
гибелью целых видов растений и животных.

Дерево, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни!  В одной книге не может уместиться такое большое количество
рисунков, фотографий и рассказов, поэтому под одним
названием скрывается целая серия книг.
страница книги имеет свой цвет:
 Каждая
   Чёрная
   Жёлтая

Красная     Серая
Зленая     Белая Черные
страницы
содержат списки
тех, кого уже
нет, кого мы
больше
никогда не увидим,
кто уже вымер.
Желтые
страницы, это те
животные,
количество
которых
быстро
уменьшается
Красные
страницы
показывают нам
исчезающих и
особо редких
животных
Зеленые
страницы
– те животные,
которых нам
удалось
сохранить, и
спасти их от
вымирания
Серые страницы
внесены те
животные, которые
очень
мало изучены, и
места их обитания
малодоступны.
Белые страницы –
это те животные,
которых всегда
было немного «Красная книга» – документ временного действия.
 Какие  то растения или животные могут уже не нуждаться в
охране – их переносят на другие страницы книги.
В нашей стране «Красная книга» вышла впервые в 1978 году.
Выполнена она аналогично и содержит список исчезающих видов
животных, растений и грибов Российской Федерации. Пройдёмся по страницам
                                       «Красной книги России» тарпан

                                                               бескрылая птица Моа
сумчатый волк Животные, находящиеся на грани
выживания и под угрозой исчезновения
снежный барс
амурский тигр
красный волк гренадский голубь                               мадагаскарская
кубинский крокодил
клювогру
дная
черепаха

file_name: красная книга.docx

description: На планете мы останемся одни!

intro: Представлен материал из Красной книги, рассказаны про цветные страницы Красной книги. Приведены некоторые примеры животного и растительного мира из Красной книги по всем цветным ее страницам. В заключении красивое стихотворение о любви к родной природе. Надеюсь, материал будет полезен коллегам в их педагогической деятельности

title: Красная книга для детей


extracted_text:
Тема: Ю. Коваль. Сирень и рябина. Дубы. И. Токмакова. Осинка. Дуб
Цель урока:
1) создать условия для знакомства с жизнью и творчеством Ю. Коваля, И.
Токмаковой.
2) развитие речи учащихся, обогащение словарного запаса;
3) воспитывать бережное отношение к природе
 Ход урока
I. Организационный момент.
II. Речевая разминка
Пришла без красок и без кисти
и перекрасила все листья.
 — Прочитайте шепотом и отгадайте загадку.
— Прочитайте ее с вопросом.
— Произнеси отчетливо, подчеркивая голосом выделенные слова.
III. Проверка домашнего задания.
III. Основная часть.
Введение в тему.
1) Сообщение темы и цели урока.
Собственно чтение
А. 1) Словарная работа.
Гроздья кисти цветов, плодов.
Кипящий сиреневый куст  сильно цветущий
Срубить дом – построить дом из бревен
Ржавенькие краснобурого цвета
2) Установка на содержание.
3) Чтение учителя.
4) Жужжащее чтение.
Работа над текстом
1) Тест – опрос по содержанию.
 1. Черемуха
  и рябина  сестры?
 2. Сирень – летняя

+ 3. Рябина – осенняя сестра?
+ 4. Плоды у сирени в виде стручочков ржавеньких?
+ 5. Осенью у рябины плоды – гроздья ягод?
 6. Кисти сирени и гроздья рябины когда нибудь встречаются?
+ 7. Сиреневый куст редко
 8. Писатель хочет посадить сирень прямо перед дверью?
 9. Рябину хочет посадить справа?
+ 10. Справа у меня – весенняя сестра, слева – осенняя, а я посередке
  снова зацветает в августе?
  сестра?

  сижу? 2) Отношение к прочитанному.
— Хорошо ли будет чувствовать себя автор, сидя на крыльце нового дома.
— Для кого он посадил растения?
Физкультминутка
Г. Ю.Коваль. Дубы.
1) Словарная работа.
Острова – участок, окруженный водой.
Поржавели – стали красно – бурого цвета.
Поредели листья  стало их меньше.
Вспыхнули березы – покраснели.
2) Физкультминутка для глаз. Красная точка.
3) Чтение со звуковым ориентиром.
4) Работа по целостному восприятию текста.
— Ответы на вопросы  стр. 59.
Д. И. Токмакова. Дуб.
2) Чтение со звуковым ориентиром.
3) Отношение к прочитанному.
— Ответы на вопросы  стр. 60.
IY. Домашнее задание.
— Выучить стихотворение «Осинка» И. Токмаковой наизусть, стр. 59.
YI. Итог урока.
— С творчеством каких авторов мы познакомились?
— Назовите их произведения.
YII. Рефлексия.
— Какое произведение вам больше понравилось?

intro:
Цель:
1)	познакомить с произведениями  Н. Сладкова «Осень на пороге» и Е. Благининой «Улетают, улетели…»; учить сравнивать прозаический и поэтический текст, подбирать синонимы к словам и выражениям;
2)	развивать умение выразительного чтения (логические и пунктуационные паузы, тон, интонация);
3)	воспитывать умение видеть красоту в природе и любоваться ей.
Ход урока
1.	Орг момент.
— Мы начинаем урок. Проверьте, пожалуйста, как вы приготовились к уроку.
2.	Речевая разминка.
Скороговорка:
Шелест шелестит листвой
Шёпот шепчется с травой.
Дыхательная гимнастика.
Комплекс дыхательных упражнений «Кто и как?»
1. Как пыхтит тесто? «Пых-пых-пых...»
2. Как паровоз выпускает пар? «Из-из-из...»
3. Как шипит гусь? «Ш-ш-ш...»
4. Как мы смеемся? «Ха-ха-ха...»
5. Как воздух выходит из шарика? «С-С-С...»
6. Подули на одуванчик. Дуем на раскрытые ладони. «Ф-ф-ф...»
3.	Проверка домашнего задания.
4.	Актуализация знаний.
— Вспомните название раздела, который мы изучаем.
5.	Сообщение темы и цели.
— Ребята, а как вы думаете, какой теме будет посвящен наш сегодняшний урок?
— Хорошо.
— Ребята, а сейчас, давайте предположим, что должны будем сделать сегодня на уроке? (на флагах появляются разнообразные виды деятельности: выразительно прочитать, прочитать сказку, понять смысл сказки, читать по ролям, иллюстрировать)
6.	Н. Сладков, «Осень на пороге».
— Сегодня мы познакомимся с произведением Николая Ивановича Сладкова.
— Что вы знаете о Николае Ивановиче Сладкове?
— Николай Иванович Сладков – писатель, который жил в 20 веке. Всю жизнь Сладков прожил в Ленинграде. Рядом с его домом было много лесопарков, где писатель открыл для себя целый мир, богатый тайнами природы. Целыми днями он пропадал в самых глухих местах окружающих парков, где всматривался в жизнь леса. Он научился узнавать по голосам самых разных птиц.
Когда Сладков был мальчиком, ему очень хотелось узнать все тайны леса. Он читал очень много книг о природе, а свои собственные наблюдения записывал в тетрадь наблюдений. Постепенно в этой тетради стали появляться истории из жизни лесных обитателей.
Вместе с Виталием Бианки, своим другом и единомышленником, Николай Сладков много лет готовил радиопередачи «Вести из леса» и отвечал на многочисленные письма своих слушателей.
— Как вы считаете, какой теме посвящены произведения Николая Сладкова?
— Действительно, Николай Сладков – автор книг о природе. Сегодня в течение дня, вы сможете познакомиться с некоторыми книгами Николая Сладкова и произведениями. И убедитесь, действительно ли, Николай Сладков писал о природе, ее обитателях и тайнах.
— А сегодня на уроке, мы познакомимся с произведением Николая Сладкова «Осень».
7.	Подготовка к восприятию.
— Почему сказка называется «Осень»?
— Какую осень описывает Николай Сладков в этой сказке?
— Чтобы ответить на эти вопросы, послушайте внимательно это произведение.
Выразительное чтение учителем.
— Почему сказка называется «Осень»?
— Какая осень описывается в сказке?
Ответы на вопросы в учебнике.
8.	Е. Благинина «Улетают, улетели…»
9.	Подведение итогов. Рефлексия.
10.	Домашнее задание.
с .47-49, выр. чт. стих.

title: Тема: Н. Сладков, «Осень на пороге». Е. Благинина «Улетают, улетели…»


extracted_text:
Словосочетание
Словосочетание  сочетание слов, связанных по смыслу и грамматически. Выделяют главную и зависимую часть в словосочетании.
Словосочетанием  не являются:
1.
2.
3.
Подлежащее и сказуемое ( пришла зима)
Слово с предлогом ( в лесу, благодаря другу)
Однородные члены предложения и слова, соединенные союзом  (большой и красивый)
Классификация словосочетаний
№п/п Параметр
1
По структуре
2
3
4
5
По   главному
слову
По виду связи
По
отношениям
По   средствам
связи
Разновидность
 Простое
 Сложное
 Именное

Глагольное
 Наречное
 Согласование
 Управление

 Примыкание
 Объектные
 Обстоятельственные
 Атрибутивные
 Служебное слово
 Форма слова
 Смысловая связь
Способ определения, пример
имеет только главное и зависимое слово (пушистый снег)

 В   роли   главного   или   зависимого   слова   может   выступать
словосочетание (выпавший пушистый снег)
 В   роли   главного   слова      существительное,   прилагательное,
местоимение, числительное;
 В роли главного слова  глагол, причастие, деепричастие
 В роли главного слова  наречие, категория состояния

Главное и зависимое слово согласуются в роде числе и падеже. При
изменении меняются оба слова ( белый снег, белым снегом)
Главное слово управляет формой зависимого  требует его при себе в
определенной форме. При изменении меняется только главное слово
(размышляю на уроке, размышляем на уроке)
 Слова связаны по смыслу, а не грамматически. Ничего не  изменяется
в роли зависимого слова   неизменяемая часть речи или форма слова
деепричастие, инфинитив, наречие… (говорить громко)
отвечают на вопросы косвенных падежей (кого?чего? кому? чему?кем?
чем? о ком? о чем?)
отвечают на вопросы обстоятельства (где?когда?куда?откуда?почему?
зачем? и как?)
отвечают на вопросы определения (какой?чей?)
если есть предлог или частица в согласовании и управении
при согласовании и управлении
при примыкании







file_name: словосочетание к уроку.docx

intro: Опорная таблица "Словосочетание" поможет обобщить знания о словосочетаниях, их признаках  и разновидностях: по главному слову, по структуре, по виду связи, по выражаемым отношениям и по средствам связи. Это визуализация изучаемого, которая может служить схемой-опорой при синтаксическом разборе простых  и  сложных словосочетаний

title: Опорная таблица "Словосочетание"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Сергеевская средняя общеобразовательная школа
Подгоренского муниципального района Воронежской области
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МКОУ Сергеевской СОШ
_________/__________/

«___»________2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ Сергеевской
СОШ
___________/Слизкая Л.С./
Приказ № ____
от «___»________2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления
«Природа родного края»
на 2017 2018 учебный год
6 класс

                                                          Составитель:
                                                                                Михеенко Галина Сергеевна,
                                                                                учитель географии ВКК

с. Сергеевка
2017 год I. Пояснительная записка
Рабочая программа  курса внеурочной деятельности «Природа родного края»
разработана на основе ФГОС ООО требований к результатам освоения основной
образовательной программы  основного общего образования муниципального казенного
общеобразовательного учреждения Сергеевской средней общеобразовательной школы
Подгоренского муниципального района Воронежской области, плана внеурочной
деятельности  муниципального казенного общеобразовательного учреждения Сергеевской
средней общеобразовательной школы Подгоренского муниципального района Воронежской
области.
Рабочая программа ориентирована  на учащихся  6 класса
Согласно учебному плану на изучение данного  курса в 6 классе отводится  1час в неделю
(7 часов в год).
         Срок реализации программы  один учебный год.
3 II. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
В   ходе   реализации   курса   внеурочной   деятельности  «Природа   родного   края»  будут
достигнуты результаты:
Личностные
Важнейшие личностные результаты обучения курса: ценностные ориентации, отражающие
индивидуальноличностные   позиции   учащихся;   осознание   себя   как   члена   общества   на
региональном уровне (гражданин России, житель Воронежской области). Представление о
Воронежской области как неотделимой части России, её месте и роли в нашей стране.
Понимание неотделимости географического пространства Воронежской области от России.
Осознание   значимости   и   общности   проблем   человечества   готовность   к   их   решению,
эмоциональноценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и
рационального  использования.  Патриотизм,  любовь  к  своей  местности,  своему  региону,
своей стране. Уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов.
Метапредметные
ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под
руководством учителя; работать в соответствии с поставленной учебной задачей; работать
в соответствии с предложенным планом; участвовать в совместной деятельности;
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми; оценивать работу одноклассников;
выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для сравнения
фактов, явлений, событий, объектов; сравнивать объекты, факты, явления, события по
заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами, классифицировать
информацию по заданным признакам; искать и отбирать информацию в учебных и
справочных пособиях, словарях; работать с текстом и нетекстовыми компонентами;
классифицировать информацию
Предметные
 особенности природы Воронежской области.
 понимать роль различных источников краеведческой информации выделять, описывать и
объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
 находить в различных источниках и анализировать информацию по географии
Воронежской области;
– составлять описания различных географических объектов на основе анализа
разнообразных источников информации;
– определять на карте местоположение объектов в Воронежской области;
формулировать своё отношение к культурному и природному наследию Воронежской
области.
4 III.Содержание курса внеурочной деятельности
Тема 1. Воронежская область. Географическое положение Воронежской области,
общие сведения о Воронежской области, формирование территории области.
Тема   2.   Полезные   ископаемые   Воронежской   области.   Что   такое   полезные
ископаемые, полезные ископаемые Воронежской области, добыча полезных ископаемых и
охрана природы.
Тема 3.  Проект «Полезные ископаемые Подгоренского района».
Тема 4. Основные формы рельефа Воронежской области. Рельеф в стихах.
Тема 5. Погода и климат Воронежской области. Конкурс: «Загадки о природных
явлениях».
Тема 6. Реки, озёра и болота Воронежской области. Основные сведения о реках
Воронежской области, питание и режим рек, главные реки области, значение рек. Проект
«Моя река».
Тема 7.   Игра «Поле чудес» по теме «Природа родного края»
5 IV.Тематическое планирование
№
занятия
Раздел. Тема занятия
Количество
часов,
отводимых
на изучение
темы
Географическое   положение   Воронежской   области,   общие
сведения о Воронежской области, формирование территории
области.
Что   такое   полезные   ископаемые,   полезные   ископаемые
Воронежской области, добыча полезных ископаемых и охрана
природы.
Проект «Полезные ископаемые Подгоренского района».
Основные формы рельефа Воронежской области. Рельеф в
стихах.
Погода и климат Воронежской области. Конкурс: «Загадки
о природных явлениях».
Реки,   озёра   и   болота   Воронежской   области.   Основные
сведения о реках Воронежской области, питание и режим рек,
главные реки области, значение рек. Проект «Моя река».
Игра «Поле чудес» по теме «Природа родного края»
1
2
3
4
5
6
7
1
1
1
1
1
1
1
Итого 7 ч
6 Лист корректировки рабочей программы
№   занятия     по
тематическому
планированию
До корректировки
Тема
заняти
я
Количество
часов
Способ
корректировки
После корректировки
Количество
Тема
заняти
часов
я
Дата
заняти
я
7

file_name: Рабочая программа Природа родного края.docx

intro: Рабочая программа  курса внеурочной деятельности «Природа родного края» разработана на основе ФГОС ООО требований к результатам освоения основной образовательной программы  основного общего образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения Сергеевской средней общеобразовательной школы Подгоренского муниципального района Воронежской области, плана внеурочной деятельности  муниципального казенного общеобразовательного учреждения Сергеевской средней общеобразовательной школы Подгоренского муниципального района Воронежской области.Рабочая программа ориентирована  на учащихся  6 класса.Рабочая программа по ФГОС

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по географии "Природа родного края"


extracted_text:
УМК:
Класс:
Форма организации
познавательной
деятельности
Формы контроля
Тип    урока
Тема:
Задачи:
«Планета знаний»
4
Индивидуальная работа.
Текущий контроль, самоконтроль
Творческий
Сочинение «Первый снег»
1.
2.
3.
4.
Привлечь внимание детей к красоте зимней природы.
Совершенствовать умение подбирать нужные для описания слова.
Формировать умение строить текст.
Развивать чувство прекрасного
Формируемые УУД: Личностные: Понимать мелодичность звучащей русской речи
Предметные
Знать, что такое текст, его отличительные признаки.
Уметь составлять  текст; определять тип текста; делить текст на смысловые части; озаглавливать текст
Метапредметные
Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы;
создавать собственные высказывания в объёме предложения,
текста.
Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий
компьютер;
1. Организационный момент  1мин.
2. Актуализация знаний  – 5 мин.
3. Работа над темой – 5 мин.
4. Орфографическая подготовка   4 мин
5. Физ.минутка – 3 мин.
6. Самостоятельная работа учащихся.– 15 мин.
7. Итог урока. Рефлексия – 3 мин.
8. Домашнее задание – 1 мин.
Деятельность учителя
Деятель
ность
учащихся
Прозвенел уже звонок.
Ты готов начать урок?

Оборудование
План урока:
Этап урока
1.Организацио
нный момент
2.Актуализация
знаний.
Как вы думаете что такое сочинение?
СОЧИНЕНИЕ – это изложение в письменной форме своих мыслей на заданную тему.
Правила написания сочинения
1. Сочинение должно соответствовать теме, раскрывать её.
2. Текст должен быть содержательным, грамотным, без ошибок, в одном стиле.
3. Слова должны быть употреблены в правильном значении.
4. Изложение мысли в сочинении должно быть последовательным.
Из каких частей состоит сочинение?
Любое сочинение должно иметь название, которое отражает содержание всего
сочинения в целом
Заголовок – окошко для взгляда вперёд.
Посмотри и подумай: что тебя ждёт?
Заголовок – это не просто слова:
Эти слова – всему голова.
(С.Бондаренко)
ЧАСТИ  СОЧИНЕНИЯ
ВСТУПЛЕНИЕ
Лучше не бросать читателя сразу в гущу событий.
Подведи его к теме ПОСТЕПЕННО.
Начать вступление можно поразному:
 С вопроса к читателю (А знаете ли вы…?)
 С определения (Снег  – это…)
 С обычного утверждения (Я хочу вам рассказать о…)
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
От вступления должен быть плавный переход к основной части. В сочинении
основная часть полностью раскрывает идею, главную мысль. Все абзацы нужно связывать между собой. Для этого используй в своих
предложениях словосочетания:
«НЕ  ТОЛЬКО, НО  И»
 «ПОЭТОМУ»
« ПОТОМУ ЧТО»
« ТАК КАК»
 «МОЖЕТ БЫТЬ»
В заключении ты должен подвести итог всему написанному, сделать вывод.
Он кружится лёгкий, новый,
первый снег.
Он имеет вкус и запах  первый снег
 Что такое снег?
«Снег – атмосферные осадки, белые
пушинки, хлопья,
представляющие собой
кристаллики льда».
Тема урока Сочинение по теме «Первый снег»
            1.Какой сегодня день.
2. Какая стоит погода?
3.Когда пошёл первый снег?
4. Описание снега.
5. Где и как лежит снег?
6. Какое настроение вызывает у вас первый снег?
Открываем тетради, отступаем от последней записи 2 строчки, записываем число.
Двадцать пятое ноября.
Сочинение.
Первый снег.
План:
1.Наступление зимы
2.Красота зимней природы
3. Моё отношение, чувства.
Рассмотрите иллюстрации .
Что? (существительные)
• Снег
• Дерево
• Кусты
• Дорога
• Птицы
• Утро
Какой? (Прилагательные)
3.Работа над
темой
4.Орфографичес
кая подготовка.
•
•
•
•
•
•
•
пушистый
сверкающий
свежий
чистый
мелкий или крупный
спокойный
прохладный
Сравнения
•
•
•
•
•
комьями
хлопьями
клочьями
белой скатертью
словно лебяжий пух
Глаголы
•
•
•
•
падает  легко, медленно
летит  свободно
кружится плавно
покрыл
6.Самостоятельн
ая работа

Пишут
самостоятельно учащихся.
7.Итог урока.
Рефлексия
8.Домашнее
задание
Чтение работ учащихся
Какую цель мы перед собою ставили?
 Достигли мы  её?

file_name: Сочинение  Первый снег 4 кл.doc

intro:
Тема:	Сочинение «Первый снег»
Задачи:	1.	Привлечь внимание детей к красоте зимней природы.
2.	Совершенствовать умение подбирать нужные для описания слова.
3.	Формировать умение строить текст.
4.	Развивать чувство прекрасного
Формируемые УУД:	Личностные: Понимать мелодичность звучащей русской речи
Предметные
Знать, что такое текст, его отличительные признаки.
Уметь составлять  текст; определять тип текста; делить текст на смысловые части; озаглавливать текст
Метапредметные
Давать доброжелательные со¬веты по поводу творческих ра¬бот, корректировать собст¬венные работы;  создавать собственные высказывания в объёме предложения,
текста.
Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий

title: Конспект урока по русскому языку в 4 классе на тему: Сочинение «Первый снег» (4 класс, русский язык)


file_name: Сочинение  Первый снег 4 кл.doc

description:
УМК:
Класс:
Форма организации
познавательной
деятельности
Формы контроля
Тип    урока
Тема:
Задачи:
«Планета знаний»
4
Индивидуальная работа.
Текущий контроль, самоконтроль
Творческий
Сочинение «Первый снег»
1.
2.
3.
4.
Привлечь внимание детей к красоте зимней природы.
Совершенствовать умение подбирать нужные для описания слова.
Формировать умение строить текст.
Развивать чувство прекрасного
Формируемые УУД: Личностные: Понимать мелодичность звучащей русской речи
Предметные
Знать, что такое текст, его отличительные признаки.
Уметь составлять  текст; определять тип текста; делить текст на смысловые части; озаглавливать текст
Метапредметные
Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы;
создавать собственные высказывания в объёме предложения,
текста.
Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий
компьютер;
1. Организационный момент  1мин.
2. Актуализация знаний  – 5 мин.
3. Работа над темой – 5 мин.
4. Орфографическая подготовка   4 мин
5. Физ.минутка – 3 мин.
6. Самостоятельная работа учащихся.– 15 мин.
7. Итог урока. Рефлексия – 3 мин.
8. Домашнее задание – 1 мин.
Деятельность учителя
Деятель
ность
учащихся
Прозвенел уже звонок.
Ты готов начать урок?

Оборудование
План урока:
Этап урока
1.Организацио
нный момент
2.Актуализация
знаний.
Как вы думаете что такое сочинение?
СОЧИНЕНИЕ – это изложение в письменной форме своих мыслей на заданную тему.
Правила написания сочинения
1. Сочинение должно соответствовать теме, раскрывать её.
2. Текст должен быть содержательным, грамотным, без ошибок, в одном стиле.
3. Слова должны быть употреблены в правильном значении.
4. Изложение мысли в сочинении должно быть последовательным.
Из каких частей состоит сочинение?
Любое сочинение должно иметь название, которое отражает содержание всего
сочинения в целом
Заголовок – окошко для взгляда вперёд.
Посмотри и подумай: что тебя ждёт?
Заголовок – это не просто слова:
Эти слова – всему голова.
(С.Бондаренко)
ЧАСТИ  СОЧИНЕНИЯ
ВСТУПЛЕНИЕ
Лучше не бросать читателя сразу в гущу событий.
Подведи его к теме ПОСТЕПЕННО.
Начать вступление можно поразному:
 С вопроса к читателю (А знаете ли вы…?)
 С определения (Снег  – это…)
 С обычного утверждения (Я хочу вам рассказать о…)
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
От вступления должен быть плавный переход к основной части. В сочинении
основная часть полностью раскрывает идею, главную мысль.

description:
Все абзацы нужно связывать между собой. Для этого используй в своих
предложениях словосочетания:
«НЕ  ТОЛЬКО, НО  И»
 «ПОЭТОМУ»
« ПОТОМУ ЧТО»
« ТАК КАК»
 «МОЖЕТ БЫТЬ»
В заключении ты должен подвести итог всему написанному, сделать вывод.
Он кружится лёгкий, новый,
первый снег.
Он имеет вкус и запах  первый снег
 Что такое снег?
«Снег – атмосферные осадки, белые
пушинки, хлопья,
представляющие собой
кристаллики льда».
Тема урока Сочинение по теме «Первый снег»
            1.Какой сегодня день.
2. Какая стоит погода?
3.Когда пошёл первый снег?
4. Описание снега.
5. Где и как лежит снег?
6. Какое настроение вызывает у вас первый снег?
Открываем тетради, отступаем от последней записи 2 строчки, записываем число.
Двадцать пятое ноября.
Сочинение.
Первый снег.
План:
1.Наступление зимы
2.Красота зимней природы
3. Моё отношение, чувства.
Рассмотрите иллюстрации .
Что? (существительные)
• Снег
• Дерево
• Кусты
• Дорога
• Птицы
• Утро
Какой? (Прилагательные)
3.Работа над
темой
4.Орфографичес
кая подготовка.
•
•
•
•
•
•
•
пушистый
сверкающий
свежий
чистый
мелкий или крупный
спокойный
прохладный
Сравнения
•
•
•
•
•
комьями
хлопьями
клочьями
белой скатертью
словно лебяжий пух
Глаголы
•
•
•
•
падает  легко, медленно
летит  свободно
кружится плавно
покрыл
6.Самостоятельн
ая работа

Пишут
самостоятельно

description:
учащихся.
7.Итог урока.
Рефлексия
8.Домашнее
задание
Чтение работ учащихся
Какую цель мы перед собою ставили?
 Достигли мы  её?


extracted_text:
Тесты по предмету « Основы строительного производства»
1.Наземные постройки с помещениями, предназначенные  для проживания,
культурнобытовых, производственных  и других целей – это:
а) помещения
б) здания
в) конструкции
2. К сооружениям относятся:
а)мосты
б) гидроэлектростанции
в) жилые дома
г) путепроводы
3. К промышленным относятся здания
 а) предназначенная для обслуживания жилищных, бытовых и общественных
потребностей людей;
 б) в которых выполняют различные производственные процессы
  в) строения транспортного назначения.
4. Крыша служит для:
    а)красивого оформления здания;
    б)защиты от дождя, снега, ветра;
    в) утепления здания.
5. К строительным профессиям относятся:
     а) монтажник;
     б) кулинар;
     в)  каменщик;
     г) штукатур;
     д) портной.
6.Стены служат:
     а) вертикальными ограждениями;
     б) разделяют здание по высоте;
     в)защищают помещения от внешних атмосферных воздействий
     г) средство сообщения между этажами.
7.  Фундамент здания служит для:
а) восприятия нагрузки от здания;
б) эстетического оформления здания;
в) защиты здания от атмосферных осадков. 9. Откосом называют:
 а) боковые и верхние плоскости проемов;
 б) проем в стене
 в) уступ между цоколем и стеной.
8.  Лестницы   это:
   а) вертикальное ограждение;
   б) разделяют здание по высоте;
   в) защищают помещения от внешних атмосферных воздействий
   г) средство сообщения между этажами
9. К строительным и монтажным работам относятся следующие работы:
    а) земляные                           г) кровельные
    б) каменные                          д) кулинарные
    в) финансовые                      е) отделочные.
10. Производительность труда это :
    а) количество времени, необходимое для изготовления единицы продукции.
    б) количество продукции, произведенный за   единицы времени.
    в) строительные нормы и правила.
11. Фасад это
     а) подземная часть здания;
     б) наружная часть здания;
     в) внутренняя часть здания.
 12. Открытая огражденная площадка, выступающая за плоскость наружной стены:
        а) лоджия;
        б) балкон;
        в) веранда.
13.Часть стены, перекрывающая оконный или дверной проем это:
       а) перекрытие;
       б) перемычка;
       в) пролет.
14. Приспособления, используемые для работы на высоте, являются: а) подмости;
       б) леса;
       в) шкаф;

15. Междуэтажные перекрытия служат:
       а) для ограждения конструкции здания;
       б) для разделения внутреннего пространства на этажи;
       в) для восприятия различных нагрузок.
16. Трудоемкость это:
      а) количество времени, необходимое для изготовления единицы продукции.
      б) количество продукции, произведенный за   единицы времени.
      в) строительные нормы и правила.
17. Фундамент  это
       а) подземная часть здания;
       б) наружная часть здания;
       в) внутренняя часть здания.
18.  Перекрытия – это конструкция, которые:
      а)  являются вертикальными ограждениями;
      б) разделяют здание по высоте;
      в)защищают помещения от внешних атмосферных воздействий
       г) средство сообщения между этажами.
19. Перегородки – это конструкции, которые:
      а) разделяют пространство внутри одного этажа на отдельные помещения;
      б) разделяют здание по высоте;
      в) защищают помещения от внешних атмосферных воздействий
      г) средство сообщения между этажами.
20. Цоколь – это:
      а) наружная часть здания;
      б)подземная часть здания;
      в) нижняя наземная часть наружной стены.
21. Квалификация рабочего характеризуется его: а) количеством отработанного времени;
        б) видом выполняемых работ;
        в) знаниями, опытом и степенью сложности работ.
22. Отмостка – это:
       а) водопроницаемое покрытие вокруг здания;
       б) нижняя наземная часть наружной стены
       в) часть стены, перекрывающая оконный или дверной проем.
23. Состав из 25 рабочих называется:
        а) бригада;
        б) цех;
        в) звено.
24. Внутри помещения для работы на высоте 4м. используют:
        а) леса;
        б) подмости;
        в) люльки.
25. Стандарт – это:
         а) образец, который основывается на достижениях науки и техники и
определяет основу развития производства;
         б) отдел технического контроля;
         в) квалификация рабочих.

file_name: тесты осн.пр-ва17г..docx

intro:
Тесты по дисциплине "Основы строительного производства" предназначены для проверки знаний обучающихся, которые учатся в профессиональных колледжах по профессии "маляр строительный". В результате освоения дисциплины обучающиеся должны уметь:
- различать виды зданий и сооружений  и их конструктивные элементы; знать классификацию и требования, предъявляемые к зданиям и сооружениям по объемно-планировочному и конструктивному решению; основные конструктивные и архитектурные элементы зданий и сооружений; последовательность строительных  и отделочных работ, строительные нормы и правила, государственные стандарты на строительно- монтажные и отделочные работы.разработка тестов по дисциплине "Основы строительного производства"

title: тесты по дисциплине "Основы строительного производства"