extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа№4 города Бирска
 муниципального района Бирский район
Республики Башкортостан
Урок русского языка в 9 классе
Тема:
«Изобразительновыразительные
 средства русского языка»
Выполнила:
учитель
 русского языка и литературы
Безденежных Н.И.
Бирск  2017 СОДЕРЖАНИЕ:
1. Введение
2. Основная часть
3. Заключение
4. Список литературы 1.
ВВЕДЕНИЕ
   Изобразительность — качество речи,  которое делает ее наглядной. Она
основывается   не   только   на   понятийной,   но   и   на   образной   информации
(зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой, тактильной). Изобразительная
речь быстрее воспринимается, вызывает эмоции и тесно связана с оценочностью.
Поэтому она лучше сохраняется в памяти.
Выразительность  — такое качество  речи, привлекающее  к ней внимание
слушателя   и   заставляющее   слушателя   фиксироваться   именно   на   ней.
Выразительная   речь   способна   «удержаться   на   плаву»   в   потоке   информации.
Выразительные средства языка позволяют автору выделить главное в сообщении
и этим облегчить его восприятие.
Изобразительновыразительные средства языка — приемы, которые делают
речь наглядной, образной и особым образом оформляют ее, привлекая к ней
внимание.
Самая большая ценность народа – язык, на котором он пишет, говорит,
думает… ( Д. С. Лихачев)
Подготовка   к   ГИА   –   неотъемлемая   часть   современного   курса   русского
языка   9   класса.   Сегодня   мы   обратимся   к   словам   Лихачева.   Они   станут
эпиграфом урока, на котором мы будем закреплять умения анализировать текст,
работать с тестами, применять теоретические знания при выполнении заданий по
теме.
Каждый   образованный   человек,   безусловно,   должен   уметь   оценивать
речевое поведение – свое и собеседников, соотносить свою речь с конкретной ситуацией   общения.   Почему   же   сегодня   в   XXI   веке   журналисты,   учёные,
языковеды, психологи, социологи, писатели, педагоги особенно остро ощущают
речевое неблагополучие и задают извечные русские вопросы Что делать? и Кто
виноват?   Почему   не   испытывают   чувства   стыда   люди,   не   знающие   родного
языка, засоряющие его "модными", на их взгляд, словами? Почему становится
популярным мнение о том, что произведения классической русской литературы
не имеют сегодня своего читателя? Почему? Вопросов много. А ведь изучение
лингвистики   и   литературы,   этих   важных   составляющих   гуманитарного
образования,   –   один   из   путей,   позволяющих   овладеть   нам   мастерством
человеческого счастья и мудрости, сохранить культуру.
Наш родной язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный
русский   язык,   по   определению   К.Г.Паустовского,   явление   уникальное,
удивительное. В нём уживаются и тесно переплетаются красивое и некрасивое…
Продолжите ряд противопоставлений: выразительное – невзрачное, сильное –
слабое, правильное – неправильное, родное – чужое, величественное – скверное,
живое – мёртвое.
Какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет языком, кто его
изучает? Сформулируйте проблему в виде вопроса: как сделать так, чтобы язык
был   лучшим   из   того,   что   есть   на   свете   –   красивым,   величественным,
выразительным?
–  Как связана проблема с темой урока? Найдите точки соприкосновения
между ними.
– Для чего могут использоваться средства выразительности?
–  Средства выразительности языка – это путь к выразительной, образной
речи.   Они   могут   использоваться   для   воспроизведения,   имитации,   описания
явлений окружающей действительности. Данный урок должен стать помощником в преодолении трудностей.
«Слова   молчат   там,   где   звучит   музыка»   гласит   пословица.   Давайте
погрузимся в   волшебный мир музыки, и   я уверена, она поможет разобраться
нам  в непростых взаимоотношения  родителей и детей.
Звучит  песня « Мама».
Мама…   Мамочка…   Сколько   тепла   таит   это   магическое   слово,   которое
называет человека, самого близкого, родного, любимого , дорогого. Мамочка,..
мама… Такое душевное слово, несущее столько воспоминаний, столько тепла и
доброты. Произносишь это слово, и сердце наполняется прекрасным, ни с чем
несравнимым чувством  чувством любви. Но нет, не слово прекрасно, прекрасна
сама мама… 2.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Тип   урока   –   урок      практикум  по   выработке   навыка   лингвистического
анализа текста с элементами интеграции.
Методы и приёмы работы на уроке: урок разработан с использованием
технологии личностноориентированного, дифференцированного обучения,
исследовательской, ИКТ.
Цели урока:
Образовательные: создать условия для
 повторения и обобщения основных видов изобразительновыразительных
средств языка

совершенствования навыков и умений различать изобразительно
выразительные средства лексики – тропы
 подготовки к сдаче ГИА.
Развивающие:
 продолжение работы по совершенствованию языкового чутья
 развитие умения формулировать проблемы, предлагать пути их решения
Воспитательные:  формирование и закрепление в сознании учащихся бережного отношения к
родной речи.
Ход урока:
1. Введение в тему урока
Актуализация знаний.  Эпиграф к уроку:
С русским языком можно творить чудеса.
Нет ничего такого, что нельзя было бы передать русским языком.
Звучание музыки,… громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия.
К. Паустовский
Ребята, что же это за волшебные понятия, которые превращают обычные слова в
завораживающие звуки, заставляющие нас плакать и наслаждаться, любить и
ненавидеть, страдать и чувствовать себя счастливым?
( тропы, изобразительные выразительные средства)
Тема нашего урока: «Использование изобразительных выразительных средств».
Как вы думаете, чем мы будем заниматься?
(находить в тексте и определять выразительные средства)
Правильно, а с какой целью мы будем это делать?
( Решать тесты ГИА, готовиться к экзамену) Почему же этот вид работы включён в ГИА?
(очень важно уметь точно, образно, красиво и ярко выражать свои мысли)
Итак, сегодня на уроке мы будем работать с изобразительными
2.
выразительными средствами. Давайте вспомним, что это за понятия. Вы можете
воспользоваться материалом, который у вас лежит на столах.
Как называются лексические средства выразительности? (тропы). Какие тропы
вы знаете?
А синтаксические средства какие? Назовите фигуры.
Вы правильно перечислили выразительные средства. Давайте проверим,
насколько точно вы знаете их функции. Вам предлагается тест.
Инструктаж: поставьте в тетради цифры от 110, каждому понятию подберите
правильно определение, напротив поставьте соответствующую букву.
Самопроверка и самооценка. Занесите количество баллов и оценку в лист
оценивания.
3. Углубление, анализ текста.
Итак, мы проверили знание теории, каждый увидел свои ошибки и взял на
заметку, что ему нужно повторить. Скажите, где чаще всего мы встречаемся с
изобразительновыразительными средствами?
(в художественной литературе)
Да, сегодня на уроке мы с вами проведём исследование, посмотрим, как
работает со словом непревзойдённый Мастер Иван Алексеевич Бунин.
Посмотрите   на   портрет   Бунина.   Что   вы   знаете   об   этом   удивительном
писателе?
(Мастер новеллы в современной русской литературе и выдающийся поэт.
Переводил Байрона. Бунину была присуждена Российской Академией наук
Пушкинская премия позже, в 1909 он был избран почётным членом Академии
наук. Картины природы в бунинской поэзии  это запахи, краски, звуки.  В 1933
он стал первым русским писателем, удостоенным Нобелевской премии. Произведения писателя переведены на все европейские языки и на некоторые
восточные).
Ученик читает стихотворение
Тропами потаёнными, глухими,
В лесные чащи сумерки идут.
Засыпанные листьями сухими,
Леса молчат  осенней ночи ждут.
Вот крикнул сыч в пустынном буераке...
Вот тёмный лист свалился, чуть шурша...
Ночь близится: уж реет в полумраке
Её немая, скорбная душа.
4. Погружение в рассказ Бунина
1. Задание (до чтения рассказа).
— Попытайтесь представить, что нарисовал словами автор.
2. Чтение рассказа И. Бунина «Первая любовь» учителем.
3. Вопросы классу: — Что вы представили, слушая это произведение?
— Какие картины нарисовал писатель?
— К какому стилю принадлежит текст? Почему?
(Рассказ полон зримых картин, образов, создаёт определённое настроение,
поэтому данный текст относится к художественному стилю речи.)
— Определите тип речи. (Описание)
5. Исследовательская работа по тексту
1. Перечитайте рассказ. Разделите его на смысловые части. Сколько их?
(В   тексте   3   смысловые   части:   1   часть   –   описание   дождя;   2   часть   –
описание бора; 3 часть – описание гуляющих людей.)
1   группа.
  Найдите   выразительные   средства   (лексические   и
грамматические), при помощи которых Бунин рисует картину дождя.
2   группа.
 Найдите   выразительные   средства   (лексические   и
грамматические), при помощи которых Бунин рисует картину бора.
3   группа.
  Найдите   выразительные   средства   (лексические   и
грамматические), при помощи которых Бунин рисует гуляющих людей.
(Эпитеты   в   1ой   части  притихший   дом,   свежий   дождь,   покорно
никнут,   тревожно   торчит   и   т.д.
 помогают   автору   ярко,   образно
нарисовать картину дождя.
В   последнем   предложении   автор   использует   повтор   и   риторическое
восклицание, таким способом показывая, какой сильный ливень обрушился
на всех обитателей леса. Эпитеты   и   метафоры   во   2ой   части   рассказа  (дороги   влажны,   бор
душист, дивно отдаётся, бор величавогромаден; бор стоит темно, тесно,
мхи,   лишаи   образуют   некую   русскую   древность,   радует   юная   сосновая
поросль)
 позволяют   читателю   представить   величие   бора,   его   вечную,
незыблемую красоту и передать авторский замысел: бор вечен, так как рядом с
дебрями, корявыми мачтами юная поросль, которую охраняют старые деревья.
Природа вечна.
Предложения связаны  параллельной  связью,  так как  перед  нами текст
описание. Параллельная связь предложений усилена анафорой: "Бор душист…".
"Бор вдоль них…" и "В просеках бора… ". "Просеки кажутся…".
Милое пальтишко – сравнение, показывает доброе отношение к девочке.
Инверсия – переключает наше внимание с природы на подростков, гуляющих в
лесу.   Эпитеты   небрежно,   брезгливо   рассказывают   о   том,   что  первая   любовь
приходит и уходит. Человеческие отношения хрупкие, их нужно беречь. Автор
учит   нас   бережно   (вопреки   слову   «небрежно»!)   относиться   к   первой
влюблённости).
6. Вы   хорошо   поработали.   Наверное,   каждый   хочет   получить   отметку.
Оцените себя, выполнив тесты №3 (ОГЭ  2018). Проверка (тесты).
С какими группами средств выразительности мы сейчас работали?
(грамматическими и лексическими)
В каком виде задания, кроме №3 мы можем встретиться с ними? (задание
 написание сочинения).
Эту работы мы проводили неоднократно.
7. Сейчас   нам   предстоит   написать   аргументы
 сочинениярассуждения,
раскрывая   смысл   известного   лингвиста   Г.   Степанова:   «Словарь   языка
свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Какие еще лексические и грамматические явления, кроме выразительных
средств,   можем   использовать   в   качестве   аргументов?   (антонимы, синонимы,   разговорные   слова,   устаревшие   слова,   однородные   члены,
риторический   вопрос…).   Пожалуйста,   вы   можете   использовать   и   эти
явления в качестве аргументов.
Кто испытывает затруднения, может воспользоваться клише.
Кто желает зачитать своё сочинение?
3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
8. Рефлексия
Оцените себя по следующей шкале:
9. Вывод: написание синквейна
 например,
Изобразительные средства
Лексические  грамматические
Рисуют, звучат, чувствуют
Язык   всем знаниям и всей природе ключ.
Как я люблю русский язык!
10. Домашнее задание:  дописать синквейн 4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Русский язык учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений,
Москва «Просвещение», 2016
2. Головин И.Б. Основы культуры речи. Санкт  Петербург: Слово, 2014.
3. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика. М.: Знание, 2014.
4.
 Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики: правила хорошей речи
М.: Знание, 2015.
5.
 Поурочные разработки по русскому языку, Москва, «ВАКО», 2017

file_name: метод.материал.doc

intro: Изобразительность — качество речи,  которое делает ее наглядной. Она основывается не только на понятийной, но и на образной информации (зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой, тактильной). Изобразительная речь быстрее воспринимается, вызывает эмоции и тесно связана с оценочностью. Поэтому она лучше сохраняется в памяти.Изобразительность — качество речи,  которое делает ее наглядной. Она основывается не только на понятийной, но и на образной информации (зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой, тактильной). Изобразительная речь быстрее воспринимается, вызывает эмоции и тесно связана с оценочностью. Поэтому она лучше сохраняется в памяти.

title: Урок русского языка в 9 классе  Тема: «Изобразительно-выразительные  средства русского языка»


extracted_text:
Урок по русскому языку в 6 классе по теме
«Правописание НЕ с прилагательными»
Цели урока:
Дидактическая:
Познакомить учащихся с правилом написания не с прилагательными;
Повторить правописание не с существительными и глаголами.
Воспитательная: прививать любовь к учебе.
Ход урока.
1. Организация класса.
2. Проверка домашнего задания.
3. Работа с презентацией.
Задание: раскройте скобки, объясните правописание не с глаголами. Найдите
устаревшие слова. В связи с чем они перестали употребляться? К какому стилю
относится текст?
М.В.Ломоносов о поведении учащихся.
С учителями общаться очень вежливо, (не) упрямиться и (не) спорить с ними ни
о чем.
Избегать ссор между собою и (не) производить никакого шума и стука.
 (Не) быть гордым и грубым.
(Не) произносить гнилых, грубых и пустых слов.
Самый большой вред – от лени. Ее надо всячески избегать.
Береги время учебы: оно (не) вернется, его (не) наверстаешь. А всё, что учишь,
пригодится!
(1758 год)
Вопрос классу.
Что общего в правилах “ НЕ с существительными”, “ НЕ с глаголами”?
( Они пишутся слитно, если слово без НЕ не употребляется).
 Ребята, М.В.Ломоносов советовал беречь время учебы, так как оно “не вернется, его
не наверстаешь”. Согласны вы с его высказыванием?
4. Работа с презентацией.
Посмотрите внимательно на слова на слайде и объясните правописание слов.






(Не)настье;
(не)друг, а враг;
(не)друг;
(не)брежный;
(не)решительность;
(не)правда; 

(не)годование;
 (не)веселый.
Учитель: В каких словах вы почувствовали затруднения при выполнении данной
работы?
Учащиеся: В словах (не)брежный, (не)веселый.
Учитель: А данные слова являются какой частью речи?
Учащиеся: Прилагательными
Учитель: А почему вы испытали затруднения в данных словах?
Учащиеся: Данную тему не изучали
Учитель: Тема нашего урока “Правописание НЕ с прилагательными”
Учитель: Сформулируйте цель нашего урока, опираясь на его тему. Используйте
опорные слова на доске.
1) Повторить… .
2) Познакомиться с … .
3) Научиться … .
5. Изучение нового материала
Ребята, посмотрите на таблицу.
Как пишется НЕ с именем прилагательным? (Пустые строки таблицы заполняют
учащиеся в процессе работы)
Правописание не с прилагательными
Не весёлый, а грустный;
Не широкий, а узкий;
Недобрый (злой), нехороший (плохой)
Далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не: вовсе не глубокая река;
Сказка ничуть не страшная.
Слитно
Раздельно
Учащиеся: Слитно и раздельно.
Учитель: При каких условиях в первом случае слова с НЕ пишутся слитно?
Учащиеся: Слова без НЕ не употребляются.
Учитель: При каких условиях во втором случае написаны слова слитно?
Учащиеся: Можно заменить синонимом.
Учитель: Посмотрите на колонку, в которой имена прилагательные написаны
раздельно. Как вы думаете, почему они пишутся раздельно?
Учащиеся выдвигают гипотезы. Учитель: Какой вывод можно сделать по результатам анализа данной таблицы?
6. Работа с учебником
Учитель: Это были наши с вами выводы, откройте учебник, прочитайте правило.
Учитель: Есть ли какаято новая информация по данной теме?
Учащиеся: С краткими прилагательными НЕ пишется так же, как и с полными
прилагательными.
Учитель: Дополните таблицу новой информацией (примеры).
Учитель: Вернемся к орфографической пятиминутке: к словам, которые у вас
вызвали затруднения.
7. Физминутка.
Учитель читает словосочетания. Если не с прилагательным пишется слитно, учащиеся
садятся, если раздельно – остаются стоять.
 Неожиданное известие, далеко не удачный ответ, не обрывистый, а пологий
берег, нестрогий человек, не мягкий, а твёрдый, неглубокий овраг, нечаянная
встреча, небрежный почерк.
8. Закрепление изученного материала. Работа с учебником.
Упражнение № 305. Спишите, обозначая условия выбора слитного и раздельного
написания не. В каких прилагательных приставка не придает слову противоположное
значение? Подчеркните непроизносимые согласные в корнях слов.
Упражнение №308.Спишите, обозначая условия выбора слитного и раздельного
написания не с прилагательными. Какое из прилагательных имеет синоним трудный?
9. Итоги урока.
 Как пишется не с прилагательными?
10. Домашнее задание.
Закончить выполнение упражнений дома.

file_name: 6 кл..doc

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Образовательная программа
«Основы робототехники»
Возраст детей: 917 лет

г. Малгобек, 2017

1 СОДЕРЖАНИЕ
2. Целевое назначение образовательной программы............3
3. Организационно-педагогические условия
образовательного процесса.....................................................6
 4. Учебный план........................................................................6
5. Планируемые результаты.....................................................7
6. Показатели образовательных результатов.......................10
7. Учебно-методическое обеспечение....................................10
Рабочая программа «Робототехника в начальной школе С
ПервоРоботом..........................................................................12
LeGo»........................................................................................12
Рабочая программа «LEGO MINDSTORMS EV3»......................22

 1. Аналитическое обоснование образовательной программы
прочные   основы   системного   мышления,
Образовательная   робототехника   –   это   инструмент,   закладывающий
  интеграция   информатики,
2 математики,   физики,   черчения,   технологии,   естественных   наук   с
научнотехническим творчеством.
Внедрение   технологий   образовательной   робототехники   в   учебный
процесс   способствует   формированию   личностных,
  регулятивных,
коммуникативных и, без сомнения, познавательных универсальных учебных
действий, являющихся важной составляющей ФГОС.
Занятия робототехникой дают хороший задел на будущее, вызывают у
ребят   интерес   к   научнотехническому   творчеству.   Заметно   способствуют
целенаправленному выбору профессии инженерной направленности.
Согласно   национальной   образовательной   инициативе   «Наша   новая
школа» образование должно соответствовать целям опережающего развития,
другими словами, обеспечивать изучение не только достижений прошлого, но
и   технологий,   которые   пригодятся   в   будущем,   ориентироваться   как   на
знаниевый, так и деятельностный аспекты. Образовательная робототехника в
полной мере реализует эти задачи.
Программируемый   робот   как   новое   средство   обучения   может
улучшить   качество   образовательного   процесса,
  повысить   интерес
обучающихся к обучению в целом и к отдельным предметам, тесно связанным
с робототехникой.
2. Целевое назначение образовательной программы
Последние   годы   одновременно   с   информатизацией   общества
лавинообразно   расширяется   применение   микропроцессоров   в   качестве
ключевых   компонентов   автономных   устройств,   взаимодействующих   с
окружающим   миром   без   участия   человека.   Стремительно   растущие
коммуникационные возможности таких устройств, равно как и расширение
информационных систем, позволяют говорить об изменении среды обитания
человека.
В связи с активным внедрением новых технологий в жизнь общества
потребность
постоянно  увеличивается
высококвалифицированных специалистах. В ряде ВУЗов и техникумов г.
Ижевска и Удмуртской
Республики присутствуют специальности, связанные с робототехникой, но в
большинстве   случаев   не   происходит   предварительной   ориентации
в школьников   на   возможность   продолжения   учебы   в   данном   направлении.
Многие   абитуриенты   стремятся   попасть   на   специальности,   связанные   с
информационными технологиями, не предполагая о всех возможностях этой
области. Между  тем, игры в  роботы, конструирование  и изобретательство
присущи   подавляющему   большинству   современных   детей.   Таким   образом,
появилась возможность и назрела необходимость в непрерывном образовании
в сфере робототехники. Заполнить пробел между детскими увлечениями и
серьезной   ВУЗовской   подготовкой   позволяет   изучение   робототехники   в
школе на основе специальных образовательных конструкторов.
Введение   образовательной   программы   «Основы   робототехники»   в
нашем лицее неизбежно изменит картину восприятия учащимися технических
дисциплин,   переводя   их   из   разряда   умозрительных   в   разряд   прикладных.
Применение   детьми   на   практике   теоретических   знаний,   полученных   на
математике   или   физике,   ведет   к   более   глубокому   пониманию   основ,
закрепляет   полученные   навыки,   формируя   образование   в   его   наилучшем
смысле.   И   с   другой   стороны,   игры   в   роботы   и   ЛЕГОконструирование,   в
которых заблаговременно узнаются основные принципы расчетов простейших
механических   систем   и   алгоритмы   их   автоматического   функционирования
под управлением программируемых контроллеров, послужат хорошей почвой
для последующего освоения сложного теоретического материала на уроках.
Программирование   на   компьютере   (например,   виртуальных   исполнителей)
при всей его полезности для развития умственных способностей во многом
уступает   программированию   автономного   устройства,   действующего   в
реальной   окружающей   среде.   Подобно   тому,   как   компьютерные   игры
уступают в полезности играм настоящим.
Возможность   прикоснуться   к   неизведанному   миру   роботов   для
современного ребенка является очень мощным стимулом к познанию нового,
преодолению   инстинкта   потребителя   и   формированию   стремления   к
самостоятельному   созиданию.   При   внешней   привлекательности   поведения,
роботы   могут   быть   содержательно   наполнены   интересными   и   непростыми
задачами, которые неизбежно встанут перед юными инженерами. Их решение
сможет   привести   к   развитию   уверенности   в   своих   силах   и   к   расширению
горизонтов познания.
Новые принципы решения актуальных задач человечества с помощью
роботов,   усвоенные   в   школьном   возрасте   (пусть   и   в   игровой   форме),   ко
времени   окончания   ВУЗа   и   начала   работы   по   специальности   отзовутся   в

4 принципиально   новом   подходе   к   реальным   задачам.   Занимаясь   с   детьми
робототехникой, мы подготовим специалистов нового склада, способных к
совершению инновационного прорыва в современной науке и технике.
В подтверждение сказанного хочется привести слова Д.А.Медведева:
«Уже   в   школе   дети   должны   получить   возможность   раскрыть   свои
способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном
мире»
Цель:
Создать условия для мотивации к изучению предметов естественнонаучного
цикла:
  информатики   (программирование   и
автоматизированные системы управления) как единого целого.
  математики,
  физики,
Задачи:
Образовательные
 Использование   современных   разработок   по   робототехнике   в   области
образования, организация на их основе активной внеурочной деятельности
учащихся
 Ознакомление учащихся с комплексом базовых технологий, применяемых
при создании роботов
 Решение учащимися ряда кибернетических задач, результатом каждой из
которых   будет   работающий   механизм   или   робот   с   автономным
управлением Развивающие
 Развитие
мелкой
и изобретательности
моторики,  внимательности,  аккуратности

 Развитие у школьников навыков конструирования и программирования
 Развитие   креативного   мышления   и   пространственного   воображения
учащихся
 Организация   и   участие   в   играх,   конкурсах   и   состязаниях   роботов   в
качестве закрепления изучаемого материала и в целях мотивации обучения
Воспитательные  Повышение   мотивации   учащихся   к   изобретательству   и   созданию
собственных роботизированных систем
 Формирование   у   учащихся   стремления   к   получению   качественного
законченного результата
 Формирование навыков проектного мышления, работы в команде
3. Организационнопедагогические условия
образовательного процесса
Учитывая разнообразие оборудования и конструкторов компании
LEGO в данном направлении, можно вовлечь в данную деятельность ребенка
любого возраста от детского сада до выпускника средней школы.
Поэтому данная программа рассчитана на обучающихся 918 лет (311
класс).   Данная   программа   уже   начала   реализовываться   с   1.11.2014   г.   для
учащихся   4   классов   с   курса   ЛЕГОконструирования   «Построй   свою
историю»,   результатом   которого   стало   создание   видеороликов   по
произведениям   П.И.Чайковского   и   участия   в   республиканском   конкурсе
«Волшебный   мир   Чайковского».   С   1   сентября   2015   года   в   лицее
осуществляется переход на ФГОС в 5х классах, то есть реализация данной
программы будет проходить в рамках общеинтеллектуального направления
внеурочной деятельности.
4.
Учебный план
20172018 учебный год
Класс/программа
Построй свою историю
Итого
Класс/программа
ПервоРобот LEGO
WeDo
Итого

5а
1/1
34/34
6а
1/1
34/34
6б
1/1
34/34
20152016 учебный год
5а
1/1
5б
1/1
6а
1/1
6в
1/1
34/34
6б
1/1
7а
1/1
34/34
7г
1/1
Итого
5/5
170/170
Итого
5/5
34/34
34/34
34/34
34/34
34/34
170/170
Класс/
5а
5б
5в
6а
6б
6в
7а
7б
7в
8а
Итого
программа
Построй свою
историю
Итого

1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
10/10
34/34  34/34  34/34  34/34  34/34  34/34
34/34
34/34  34/34
34/34
340/340

6 Класс/программа
LEGO MINDSTORMS
EV3
Итого
6
9
4 часа в рамках дополнительного
7
8
образования (кружок)
136
Итого
4
136
Учебные   планы   на   20162017,   20172018,   20182019   учебные   годы
будут формироваться исходя из результатов реализации данной программы в
20152016   учебном   году.   Рабочие   программы   представлены   в   разделе
«Приложения».
5. Планируемые результаты
Этапы и сроки реализации
программы
4

5

Построй свою
историю
Класс
201718
201920
202122
202324
202526
3

WeDo

6

9

LEGO MINDSTORMS EV3,
7

8

доп. образование

LEGO MINDSTORMS EV3,
уроки физики, информатики
10

11

LEGO
MINDSTORMS EV3 в
рамках элективных
курсов*
*  программы находятся на стадии разработки.
5 – 6 классы.
Личностными   результатами  является   формирование   следующих
умений:
 оценивать  жизненные   ситуации   (поступки,   явления,   события)   с   точки
зрения   собственных   ощущений   (явления,   события),   в   предложенных
ситуациях   отмечать   конкретные   поступки,   которые   можно  оценить  как
хорошие или плохие;
 называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своѐ отношение
к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
 самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы.

Метапредметными  результатами

является

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Познавательные УУД:  определять,  различать и называть детали конструктора,
конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу,
по заданной схеме и самостоятельно строить схему.
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
 перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате
совместной работы всего класса,  сравнивать и группировать предметы и их
образы;
Регулятивные УУД:
 уметь работать по предложенным инструкциям.
 умение   излагать   мысли   в   четкой   логической   последовательности,
отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно
находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
 определять   и   формулировать   цель   деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя;
Коммуникативные УУД:
 уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке.
 уметь     работать   над   проектом   в   команде,   эффективно   распределять
обязанности.
Предметными   результатами  является   формирование   следующих
знаний и умений:
 простейшие основы механики;
 виды   конструкций   однодетальные   и   многодетальные,   неподвижное
соединение деталей;
 технологическую   последовательность
  изготовления   несложных
конструкций;
 с  помощью  учителя
анализировать,  планировать
предстоящую
практическую   работу,   осуществлять   контроль   качества   результатов
собственной   практической   деятельности;
 самостоятельно   определять
количество деталей в конструкции моделей;    реализовывать творческий
замысел.

8 7 – 9 классы Личностные
результаты:
формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
 формирование
целостного мировоззрения,  соответствующего
современному уровню развития науки;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах;
 формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;
Метапредметные результаты:
 умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учѐбе   и   познавательной
деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей   познавательной
деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы
решения учебных и познавательных задач;
 умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
 владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   …   устанавливать
причинноследственные   связи,
  строить   логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
6. Показатели образовательных результатов
 Защита   итоговых   проектов   WeDo,   видеороликов   «Построй   свою
историю»;
Участие   в   конкурсах   на   лучший   сценарий   и   презентацию   к   созданному
проекту на лицейском уровне;
 Участие в
научнопрактических  конференциях
(конкурсах
исследовательских работ) различного уровня;
 Развитие познавательных умений и навыков учащихся;
 Умение ориентироваться в информационном пространстве;
 Умение самостоятельно конструировать свои знания;
 Умение критически мыслить;
 Проверка проектов в среде LEGO MINDSTORMS EV3 EDU и их защита;
 Участие в соревнованиях по образовательной робототехнике различного
уровня.
7. Учебнометодическое обеспечение
1. Конструктор   ПервоРобот   LEGO®   WeDo™   (LEGO   Education   WeDo
модели 2009580)   5 шт.
2. Программное обеспечение «LEGO Education WeDo Software »
3. Инструкции по сборке (в электронном виде CD) 4. Книга для учителя (в
электронном виде CD)
5. Моноблоки   5 шт.
6. Интерактивная доска, проектор
7. Конструктор  LEGO® «Построй свою историю»   5 шт.
8. Программное обеспечение LEGO «Построй свою историю».
9. Книга для учителя (в электронном виде CD)
10.Цифровой фотоаппарат, вебкамера, планшет.
11.Конструктор Lego Mindstorms EV3 – 2 шт.
12.Программное обеспечение Lego Mindstorms EV3.

10 Литература
1. Наука. Энциклопедия. – М., «РОСМЭН», 2001. – 125 с.
2. Энциклопедический словарь юного техника. – М., «Педагогика», 1988. –
463 с.
3. Индустрия   развлечений.   ПервоРобот.   Книга   для   учителя   и   сборник
проектов. LEGO Group, перевод ИНТ,  87 с., илл.
4. Комарова Л. Г. «Строим из LEGO» (моделирование логических отношений
и   объектов   реального   мира   средствами   конструктора   LEGO).   —   М.;
«ЛИНКА — ПРЕСС», 2001.
5.
«Робототехника для детей и родителей» С.А. Филиппов, Санкт
Петербург «Наука» 2010.  195 с.
6. Интернетресурс: www.legoeducation.com
7. Кружок  робототехники,
[электронный
ресурс]//http://lego.rkc
74.ru/index.php/lego
8. В.А.
  Козлова,
  Робототехника   в   образовании
[электронный
ресурс]//http://lego.rkc74.ru/index.php/20090403083517, Пермь, 2011 г.
Л. Ю. Овсянцкая Курс программирования робота Lego Mindstorms EV3
в среде EV3Челябинск: ИП Мякотин И.В. , 2014204 с.
9. Государственное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№ 3 г.Малгобек»

Рабочая программа «Робототехника в начальной школе С

ПервоРоботом
LeGo»
на 201718 уч.год
56  классы
(5 час в неделю, всего 170 часа)

Составитель: Картоев А.Д.

12 г. Малгобек, 2018 Пояснительная записка
  Право каждого ребѐнка на получение образования, отвечающего его
потребностям,   и   переход   к   интегрированным   формам   обучения   детей,   их
включение   в   систему   общего   образования   обусловливают   необходимость
разработки инновационных подходов к обучению с учѐтом индивидуальных
потребностей   и   возможностей   каждого   ребѐнка   в   условиях   массового   и
специального образования.
Конструктор «Построй свою историю» — это уникальный творческий
обучающий   инструмент,   который   позволяет   школьникам   освоить   навыки
повествования и научиться создавать рассказы в естественных условиях. Он
способствует развитию универсальных учебных действий:
 поиск и выделение необходимой информации из различных источников в
разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
 сбор   информации   (извлечение   необходимой   информации   из   различных
источников;
 дополнение таблиц новыми данными;
 обработка
информации
(определение
основной  и

второстепенной информации);
 передача информации (устным, письменным, цифровым  способами);
 интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст
в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью
ИКТ);
 применение и представление информации;
 оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
 анализ;
 синтез;
 сравнение;
 классификация по заданным критериям;
 установление аналогий;
 установление причинноследственных связей;
 построение рассуждения;
 обобщение;
 формулировать собственное мнение и позицию;

14  задавать вопросы;
 строить   понятные   для   партнѐра   высказывания;    строить   монологичное
высказывание;
 вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
 слушать собеседника;
 определять общую цель и пути ее достижения;
 осуществлять взаимный контроль;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
 аргументировать   свою   позицию   и   координировать   еѐ   с   позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 прогнозировать   возникновение   конфликтов   при   наличии   разных   точек
зрения;
 разрешать   конфликты   на   основе   учѐта   интересов   и   позиций   всех
участников;
 координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Решение   «Построй   свою   историю»   включает   учеников   в   работу   с
самого начала, мотивирует их использовать своѐ воображение для разработки
и создания рассказов, персонажей и сюжетных линий.
Рассказывание и создание рассказов с опорой на заданную структуру
—  это   мощные   инструменты,  повышающие   грамотность   и   способствующие
тому, чтобы ученики делились своими историями, рассказами и событиями из
повседневной   жизни.   Выстраивание   событий   в   естественном   порядке
способствует пониманию и стимулирует воображение, развивает творческие
способности и помогает ученикам создавать совершенно новые идеи.
Ученики   развивают   творческое   и   критическое   мышление   во   время
практических   занятий,  на   которых   они   работают   над   созданием   алгоритма
событий,   сцен,   объектов   и   животных,   образов,   диалогов,   придумывают
увлекательное   действие   и   захватывающие   сюжетные   линии   с   заранее
определѐнным   началом   и   концом,   установленными   временными   рамками   и
последовательностью   событий.   Сценарии   обучения,   которые   можно
корректировать согласно уровню подготовки учеников, очень разнообразны и
стимулируют   совместную   работу   учеников   и   обмен   идеями,   методами   и
опытом.

15 В   ходе   занятий   повышается   коммуникативная   активность   каждого
ребенка, происходит развитие его творческих способностей. Игровая форма
обучения позволяет организовать оптимальное речевое взаимодействие между
участниками.
Наряду с этим, занятия легоконструированием помогают в подготовке
к восприятию многих понятий, содержащихся в математике, русском языке,
развитие   речи,   литературном   чтении,   окружающем   мире   (фразеологизмы,
синонимы,   антонимы,   периметр,   площадь,   народная   и   авторская   сказка,
подготовка животных к зиме и т.д.)
Повышается   мотивация   к   изучению   наук,   раскрепощает   участников
проекта   во   время   выступления   и   защиты   своего   проекта.   У   учащихся,
занимающихся лего  конструированием, улучшается память, стимулируется
воображение,   а   так   как   работа   с   мелкими   деталями   конструктора
положительно влияет на мелкую моторику, то появляются и положительные
сдвиги   в   улучшении   почерка.   В   ходе   представления   минипроектов   речь
школьников становится более логичной, пополняется словарный запас.
Обучающая   среда   лего   позволяет   учащимся   формировать   и
использовать   навыки   конкретного   познания,   строить   новые   знания   на
привычном фундаменте. В то же время новым для учащихся является работа
над минипроектами.
К   выполнению   проекта   готовятся   заранее:   выбирают   тему,   ищут
информацию,   создают   модель   (план,   алгоритм),   конструируют,   работают   с
программным   обеспечением   StoryVisualizer,
  На
подготовительных   (домашних)   этапах   проекта   обращаются   за   помощью   к
родителям.
  защищает   проект.
Цели и задачи изучаемых предметов тесно переплетаются с целями и
задачами решения «Построй свою историю»:
 поэтапное формирование речевой деятельности во всех аспектах;
 овладение   детьми   способами   и   средствами   речевой   деятельности,
формирование языковых обобщений,
 правильное
использование
их
в
процессе
общения
и

учебной деятельности;
 научить определять и понимать концепции разных жанров;
 улучшить   навыки   работы   с   ИКТ   (с   цифровыми   фотоаппаратами,
планшетом, моноблоком, веб камерой).

16 В ходе работы  с педагогом  во  внеурочной  деятельности  школьники
приобретают базовые знания по математике, русскому языку, развитию речи,
литературному чтению, окружающему миру, что в дальнейшем способствует
лучшему   усвоению   материала   в   старших   классах,   знакомятся   с   методом
проектов, который позволяет учащимся и педагогам осуществить системно
деятельностный   подход   к   обучению.   Постоянное   обновление   материалов
проектов,   проведение   открытых   занятий,   мастерклассов   обеспечивают
устойчивость воспроизведения полученных результатов.
Формы организации занятий
Основными формами учебного процесса являются:
 групповые учебнопрактические и теоретические занятия;
 работа   по   индивидуальным   планам   (исследовательские   проекты);
участие в соревнованиях между группами;  комбинированные занятия.
 
Основные методы обучения:
 Устный;
 Проблемный;
 Частичнопоисковый;
 Исследовательский;
 Проектный;
 Формирование   и   совершенствование   умений   и   навыков  (изучение
нового материала, практика);
 Обобщение и систематизация знаний (самостоятельная работа, творческая
работа, дискуссия);
 Контроль и проверка умений и навыков (самостоятельная работа).
 Создание ситуаций творческого поиска;  Стимулирование (поощрение).
Формы подведения итога реализации программы
 защита итоговых проектов;
 участие   в   конкурсах   на   лучший   сценарий   и   презентацию   к   созданному
проекту;
 участие   в   школьных   и   городских   научнопрактических   конференциях
(конкурсах исследовательских работ).

17 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы
Личностными результатами изучения курса является формирование
следующих умений:
 определять   и   высказывать   под   руководством   педагога   самые   простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
 формировать целостное восприятие окружающего мира;
 развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения;
 заинтересованность   в   приобретении   и   расширении   знаний   и   способов
действий, творческий подход к выполнению заданий;
 формировать умение анализировать свои действия и управлять ими;
 формировать установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат;
 учиться сотрудничать с взрослыми и сверстниками.
Метапредметными   результатами  изучения   курса   в   5м   классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 Проговаривать последовательность действий;
 Учиться высказывать своѐ предположение на основе работы с моделями;
 Учиться работать по предложенному учителем плану;
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД:
 Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже
известного с помощью учителя;
 Добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя   свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
 Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате
совместной работы группы;

18  Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять
модели по предметной картинке или по памяти. Коммуникативные УУД:
 Донести   свою   позицию   до   других:   оформлять   свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
 Слушать и понимать речь других;
 Совместно   договариваться   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе   и
следовать им;
 Учиться   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера,   исполнителя,
критика).
Предметными   результатами  изучения   курса   в   5м   классе   являются
формирование следующих умений:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 выделять существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы, явления;
 обобщать, делать несложные выводы;
 классифицировать явления, предметы;
 определять последовательность событий;
 давать определения тем или иным понятиям;
 определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
 осуществлять   поисковоаналитическую   деятельность   для   практического
решения   прикладных   задач   с   использованием   знаний,   полученных   при
изучении учебных предметов;
 формировать   первоначальный   опыт   практической   преобразовательной
деятельности.
Ожидаемые результаты:
 Развить познавательные умения и навыки учащихся;
 Уметь ориентироваться в информационном пространстве;
 Уметь самостоятельно конструировать свои знания;    Уметь критически
мыслить;  Участие в лего конкурсах.


 Календарнотематическое планирование 5 класс

19 Название темы занятия
Колво
часов
3
3
9
6
9
6
9
12
9
9
6
9
12
Вращай и строй
Выбери настроение
Какой прекрасный опыт
Спасите дерево
Извержение вулкана в Малиновке
Подарок старика
Лесной остров
Зимний мир чудес
У костра
Суперстадион
Невероятные новости
Классный цирк
Стеснительный Андрей катается на
скейте в парке
са
102 ча

6 класс

Название темы занятия
Сбежавший котѐнок
«Липкие» ситуации
Тип задания
Первые шаги
Первые шаги
Повседневное
повествование
Повседневное
повествование
Повседневное
повествование
Повседневное
повествование
Повседневное
повествование
Повседневное
повествование
Повседневное
повествование
Повседневное
повествование
Повседневное
повествование
Повседневное
повествование
Построение и
рассказывание
историй
Колво
часов
6
6
Тип задания
Повседневное
повествование
Построение и
рассказывание
историй
20
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Итого

№
1
2 3
4
5
6
7
8
9
10
Одинокий робот Заклѐпка
Мечта Антона
Мечта Антона
Очень секретная карта
Выбери меня, выбери меня
Моѐ маленькое стихотворение

Страшилка
Давняя легенда

Итого
68 часа
8
6
6
8
8
6
8
6

Построение и
рассказывание
историй
Построение и
рассказывание
историй
Построение и
рассказывание
историй
Построение и
рассказывание
историй
Построение и
рассказывание
историй
Пересказ анализ
рассказов
Пересказ анализ
рассказов
Пересказ анализ
рассказов
Методическое обеспечение программы
1. Конструктор  LEGO® «Построй свою историю»   5 шт.
2. Программное обеспечение LEGO «Построй свою историю». 3.
Книга для учителя (в электронном виде CD)
4. Моноблоки   5 шт.
5. Цифровой фотоаппарат, вебкамера, планшет.
Список литературы
1. Наука. Энциклопедия. – М., «РОСМЭН», 2001. – 125 с.
2. Энциклопедический словарь юного техника. – М., «Педагогика», 1988. –
463 с.

21 3. Комарова Л. Г. «Строим из LEGO» (моделирование логических отношений
и   объектов   реального   мира   средствами   конструктора   LEGO).   —   М.;
«ЛИНКА — ПРЕСС», 2001.
4. «Робототехника для детей и родителей» С.А. Филипов, СанктПетербург
«Наука» 2010.  195 с.
5. Интернетресурс: www.legoeducation.com

Рабочая программа «LEGO MINDSTORMS EV3»
на 201516 уч. год
22 79  классы
(4 часа в неделю, всего 136 часов)

Пояснительная записка
Рабочая   программа   и   составленное   тематическое   планирование
рассчитано на 4 часа в неделю, всего 136 часов. Для реализации программы в
23 кабинете имеются наборы конструктора  LEGO MINDSTORMS EV3, базовые
детали,
  используется
необходимое методическое обеспечение.
  видео   оборудование,
  компьютеры,
  принтер,
Данная   программа   предполагает   обучение   решению   задач
конструкторского   характера,   а   также   обучение   программированию,
моделированию при использовании конструктора LEGO EV3 и программного
обеспечения LEGO MINDSTORMS EV3 EDU.
Программа применяется во внеурочное время для учащихся 69 классов
Использование конструктора LEGO EV3 позволяет создать уникальную
образовательную   среду,   которая   способствует   развитию   инженерного,
конструкторского   мышления.   В   процессе   работы   с   LEGO   EV3   ученики
приобретают   опыт   решения   как   типовых,   так   и   нешаблонных   задач   по
конструированию, программированию, сбору  данных. Кроме  того, работа  в
команде   способствует   формированию   умения   взаимодействовать   с
соучениками,
  критически   оценивать,
отстаивать   свои   идеи.   При   дальнейшем   освоении   LEGO   EV3   становиться
возможным   выполнение   серьезных   проектов,   развитие   самостоятельного
технического творчества.
  формулировать,
  анализировать,
Цели и задачи изучения курса
Цель   курса  –   способствовать   формированию   личностных   и
метапредметных результатов (из текста ФК ФГОС ООО):
Личностные результаты:
1. формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на
основе мотивации к обучению и познанию;
2. формирование
целостного мировоззрения,  соответствующего
современному уровню развития науки;
3. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах;
4. формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной
деятельности;

24 Метапредметные результаты:
1. умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учѐбе   и   познавательной
деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей   познавательной
деятельности;
2. умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том
числе   альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3. умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата,   определять   способы   действий   в   рамках   предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4. умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,
собственные возможности еѐ решения;
5. владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной
деятельности;
6. умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   …   устанавливать
причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,
умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по   аналогии)   и   делать
выводы;
7. умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Основные задачи данной рабочей программы:
1. Стимулировать   мотивацию   учащихся   к   получению   знаний,   помогать
формировать творческую  личность ребенка.
2. Способствовать   развитию   интереса   к   технике,   конструированию,
программированию, высоким технологиям.
3. Способствовать  развитию  конструкторских,
инженерных
и
вычислительных навыков.
4. Развивать мелкую моторику.

25 5. Способствовать   формированию   умения   достаточно   самостоятельно
решать технические задачи в процессе конструирования моделей.
Особенности организации учебного процесса по курсу
Программа предусматривает использование следующих методик:
1.
Познавательный  (восприятие,   осмысление   и   запоминание
учащимися нового материала с привлечением наблюдения готовых примеров,
моделирования,   изучения   иллюстраций,   восприятия,   анализа   и   обобщения
демонстрируемых материалов);
2. Метод   проектов  (при   усвоении   и   творческом   применении
навыков и умений в процессе разработки собственных моделей)
3.
по
систематизирующих таблиц, графиков, схем и т.д.)
Систематизирующий  (беседа
теме, составление
4.
Контрольный метод  (при выявлении качества усвоения знаний,
навыков   и   умений   и   их   коррекция   в   процессе   выполнения   практических
заданий)
5.
(используется при совместной сборке
Групповая работа
моделей, а также при разработке проектов)
Требования к уровню подготовки учащихся
Ученик должен знать:
 правила безопасной работы;
 основные компоненты конструкторов ЛЕГО;
 конструктивные   особенности   различных   моделей,   сооружений   и
механизмов;
 компьютерную   среду,   включающую   в   себя   графический   язык
программирования;
 виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;  основные
приемы конструирования роботов;
 конструктивные особенности различных роботов;
 как передавать программы в EV3;
 как использовать созданные программы;  Уметь:

26  работать   с   литературой,   с   журналами,   с   каталогами,   в   интернете
(изучать и обрабатывать информацию);
 самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования
роботов   (планирование   предстоящих   действий,
  самоконтроль,
применять   полученные   знания,   приемы   и   опыт   конструирования   с
использованием специальных элементов и т.д.);
 создавать действующие модели роботов на основе конструктора ЛЕГО;
 передавать   (загружать)   программы   в   EV3;
   корректировать
программы при необходимости;
 демонстрировать технические возможности роботов.
№ раздела  Название раздела
Часов в разделе
Учебнотематический план
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Введение
Программные структуры.
Работа с датчиками.
Основные виды соревнований и элементы заданий.
Работа с подсветкой, экраном и звуком.
Основные виды соревнований и элементы заданий.
Работа с данными.
Создание подпрограмм.
Программирование движения по линии.
Основные виды соревнований и элементы заданий.
Проектная деятельность в группах
Заключительный урок
2
4
24
8
8
8
20
4
22
8
26
2
Всего часов по программе  136
Содержание программы учебного курса
1. Введение
Обучающимся предлагается познакомиться с основной деятельностью
в   рамках   образовательной   программы,   интерактивным   конструктором
Mindstorms   EV3,   средой   программирования   Mindstorms   EV3.   Проводится
инструктаж   по   ТБ,   правилам   поведения   обучающихся.   С   воспитанникам
проводится   беседа   на   выявление   уровня   подготовленности   в   контексте
тематики образовательной программы. 2. Программные структуры.

27 Обучающиеся   знакомятся   с   понятием   цикл,   цикл   с   постусловием.
Знакомят   со   структурой   «Переключатель»,   сохранять   программы   на
компьютере и загружать в робота. 3. Работа с датчиками.
Обучающиеся на практике учатся использовать датчики касания, цвета,
гироскоп,   ультразвука,   инфракрасный,   определения   угла   и   количества
оборотов и мощности для управления роботом, сбора данных.
4. Основные виды соревнований и элементы заданий.
Подготовка   к   соревнованиям   «Сумо»:   ознакомление   с   правилами
соревнований   и   требованиями   к   роботам.   Участие   в   школьном   этапе
соревнований 5. Работа с подсветкой, экраном и звуком.
Обучающиеся   знакомятся   с   роботамисимуляторами   их   видами   и
сферой применения, алгоритмом и свойствами алгоритмов, системой команд
исполнителя.     Повторяют   приемы   автоматического   управления   роботом,
программирование действий в зависимости от времени, уровня освещенности.
6. Основные виды соревнований и элементы заданий.
Подготовка
к
соревнованиям  «Кегельринг»:
ознакомление
с правилами соревнований и требованиями к роботам. Участие в школьном
этапе соревнований
7. Работа с данными.
Обучающиеся знакомятся с типами данных. Проводники. Переменные
и константы. Математические операции с данными. Другие работы с данными.
Логические  операции с данными. 8. Создание подпрограмм.
Обучающиеся   повторяют   приемы   оптимизации   при   составлении
программ.   Закрепляют   навыки   по   использованию   программной   среды.
Проводится   установление   связи,   датчики      органы   чувств   робота.   9.
Программирование движения по линии.
Обучающимся   предлагается   научится   калибровать   датчики.
Составляется   алгоритм   движения   по   линии   «Зигзаг»   (дискретная   система
управления),   алгоритм   «Волна».   Поиск   и   подсчет   перекрестков.   Проезд
инверсии.
10.Основные виды соревнований и элементы заданий.

28 Подготовка к соревнованиям «Траектория
 »: ознакомление с правилами
соревнований   и   требованиями   к   роботам.   Участие   в   школьном   этапе
соревнований

11.Проектная деятельность в группах
Выполнение задания на выбор обучающихся.
12.Заключительный урок
Обучающимся   предлагается   поделиться   общими   впечатлениями   о
совместнопроделанной работе в виде презентации от каждой группы. Дать
рекомендации,   предложения   по   улучшению   проведения   занятий.  Формы   и
средства контроля
1. Проверка   проектов   в
LEGO
  EV3
среде
MINDSTORMS
EDU;

2. Защита   проектов;
  3.
Участие в соревнованиях.
Календарнотематическое планирование
Тема
Количество
часов
Дата
2 ч
1
1
4 ч
2
2
24 ч
4
4
4

29
№
урока

1
2

34
56

Введение
Характеристика робота. Создание первого проекта.
Моторы. Программирование движений различным
траекториям.
Программные структуры.
Цикл с постусловием.
Структура «Переключатель».
Работа с датчиками.
710
Датчик касания.
1114
1518
Датчик цвета.
Датчик гироскоп. 1922
2326
27 30
Датчик ультразвука.
Инфракрасный датчик.
Датчик определения угла\количества оборотов и
мощности мотора.

Основные виды соревнований и элементы заданий.
3134
Подготовка к соревнованиям « Сумо» .
3538  Школьный этап соревнований  «Сумо»

Работа с подсветкой, экраном и звуком.
3942
Работа с экраном.
4344
4546

Работа с подсветкой кнопок на блоке EV3.
Работа со звуком.
Основные виды соревнований и элементы заданий.
4750
Подготовка к соревнованиям «Кегельринг» .
5154  Школьный этап соревнований  «Кегельринг»

5558
5962
Работа с данными.
Типы данных. Проводники.
Переменные и константы.
6366  Математические операции с данными.
6770
7174
Другие работы с данными.
 Логические  операции с данными.
7578
Создание подпрограмм.

7982
8386
8790
9194
Программирование движения по линии.
Калибровка датчиков.
 Алгоритм движения по линии «Зигзаг» ( дискретная
система управления).
Алгоритм « Волна».
Поиск и подсчет перекрестков.
95100  Проезд инверсии.
4
4
4
8 ч
4
4
8 ч
4
2
2
8 ч
4
4
20 ч
4
4
4
4
4
4 ч
22 ч
4
4
4
4
6

30 Основные виды соревнований и элементы заданий.
101104 Подготовка к соревнованиям «Траектория

 »
105108 Школьный этап соревнований  «Траектория
 »

Проектная деятельность в группах
109116 Выработка и утверждение тем проектов
117130 Конструирование модели, ее программирование
группой разработчиков
131132 Презентация  моделей
133134 Выставка
135136 Заключительный урок
8 ч
4
4
26 ч
8
14
2
2
2 ч

Литература:
1. Кружок
робототехники,
[электронный
ресурс]//http://lego.rkc
74.ru/index.php/lego
2. В.А.
  Козлова,
  Робототехника   в   образовании   [электронный
ресурс]//http://lego.rkc74.ru/index.php/20090403083517, Пермь, 2011
г.
3. Л. Ю. Овсянцкая Курс программирования робота Lego Mindstorms EV3
в среде EV3Челябинск: ИП Мякотин И.В. , 2014204 с.
31

file_name: Образовательная программа по робототехнике.docx

description: г. Малгобек, 2018

intro: Образовательная робототехника – это инструмент, закладывающий прочные основы системного мышления, интеграция информатики, математики, физики, черчения, технологии, естественных наук с научнотехническим творчеством. Внедрение технологий образовательной робототехники в учебный процесс способствует формированию личностных, регулятивных, коммуникативных и, без сомнения, познавательных универсальных учебных действий, являющихся важной составляющей ФГОС.Образовательная робототехника – это инструмент, закладывающий прочные основы системного мышления, интеграция информатики, математики, физики, черчения, технологии, естественных наук с научнотехническим творчеством.


extracted_text:
Аннотация к уроку
Учебный предмет:  история (базовый курс – 2 часа в неделю)
химия   (О.С.
  Габриелян   Программа   курса   химии   для   811   классов
общеобразовательных   учреждений   –   2е   издание,   переработанное   и   дополненное   –   М.:
Дрофа, 2004., базовый курс – 2 часа в неделю).
Учитель истории – Цыганкова Марина Юрьевна
Учитель химии    – Куташова Татьяна Аркадьевна
Тема:  «Хронологическая лента Смутного времени»
Актуальность данного урока заключается в использовании новых методов, которые
помогают в решении проблем и поиска новых идей посредством использования аналогий и
переноса стоящих перед обучающимися задач на готовые решения, существующие в сферах
истории и химии.
Цель урока: закрепление полученных знаний по данной теме и подведение итогов.
Смутного времени.
Задачи урока.
Образовательные. Восстановить хронологию царствования данной эпохи, сравнить
личности правителей, распознавать химические реакции, показать роль  народа  в переходе
на новую эпоху.
Развивающие.  Развить   логическое   и   аналитическое   мышление   учащихся
посредством метода синектики, расширить кругозор.
Воспитательные.  Способствовать   эстетическому   и   нравственному   воспитанию,
аккуратности,   умению   работать   в   коллективе,   открыто   высказывать   своё   мнение   и
выслушать оппонента.
Предполагаемые результаты обучения:
Предметные:  определять   период   Смутного   времени;   перечислять   правителей   и
характеризовать их действия, восстанавливать исторические события через личности этих
правителей, составлять уравнения химических реакций, давать оценку значимости народа в
ходе истории.
Метапредметные:
Коммуникативные:   в   диалоге   с   учителем   совершенствовать   самостоятельно
выработанные критерии оценки.
Регулятивные: преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации (составление фишбоуна,
химических   цепочек,   уравнений),   использование   различных   источников   для   получения
исторической и химической информации.
Личносные:  постепенно   выстраивать   собственное   целостное   мировоззрение,
осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе исторических фактов.
УУД   (базовые),
  формируемые   на   уроке:
  сравнивать,
классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Создавать   схематические   модели   с
выделением   существенных   характеристик   объекта.   Самостоятельно   организовывать
учебное   взаимодействие,   исследуя   хронологию
  царствования   данной   эпохи,
восстанавливать   исторические события через личности правителей; описывать сложные
вещества с помощью химических формул и химических уравнений, составлять опорный
конспект методом фишбоун.
 анализировать,
Межпредметные связи: история, химия, экология, обществознание. Оборудование и реактивы:  интерактивная дока, растворы серной кислоты, синий
лакмуса, сахарная пудра, древесные опилки, спирт, концентрированная серная кислота,
перманганат   калия,   пробирки,   спиртовка,   цилиндр,   фарфоровая   чашка,   сантиметровая
лента, песочные часы.
Тип урока: урок систематизаций полученных знаний.
Формы работы: фронтальная беседа, составление опорных схем,  самостоятельная
работа, работа в парах, использование мультимедийных средств.
Методы   и     приемы:
  метод   синектики   (сравнение   несравнимого),   фишбоун,
объяснительно      иллюстративный,   частично      поисковый,   исследовательский;   приемы
«составление логических цепочек», «фрейма», «сопоставление», «опыт», «эксперимент».
Краткое описание урока:  урок состоит из четырех логически связанных блоков,
которые   отражают   хронологию   смутного   времени,   личностей   правителей,   химические
опыты, роль народа в истории. Ученики работают самостоятельно с интерактивной доской,
выполняют различные действия. Этим действиям учащиеся должны давать объяснения. Так
же   ребята   проводят   химические   опыты.     По   результатам   делают   выводы.   Составляют
логические цепочки, сопоставляют периоды, даты и правителей, заполняют фишбоун. Дают
краткую   характеристику   периода   царствования.     На   основе   произведенных   операций
происходит обобщение в творческой форме знаний.
→
→
Логика   урока:  мотивация
  организация
восприятия, осмысления   и первичного восстановление изученного   учебного материала
→
как единого целого  первичная проверка правильности понимания учебного материала
организация закрепления  анализ итогов  рефлексия.
  актуализация   субъектного   опыта
→
→
→
Мотивационноцелевая   установка:
 на   предыдущих   уроках   мы   проследили
историю России начала XVII века. Продолжая изучение Смутного времени, можно более
детально рассмотреть каждый фрагмент довольно сложного этапа нашей истории, однако
для сегодняшнего урока выбран иной путь. Структура урока:
Этап
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Слушают

предположительные ответы.
и

дают

Смута  – время в истории России
(15981613),
которое
слабостью
характеризуется
государственной
и
неподчинением   окраин   центру,
гражданской
и
интервенцией.
власти
войной

Слайд 1
 Эпиграф урока.
Слайд 2
Иван Сусанин

данное
На   предыдущих   уроках   мы   проследили
историю   России   начала   XVII   века.

Анализируя
высказывание,
 какое   название   получает
вспомните,
историческая эпоха начала XVII века?
Правильно.   Вы   только   что   практически
назвали тему сегодняшнего урока.
Что такое смута?
Продолжая   изучение   Смутного   времени,
можно более детально рассмотреть каждый
фрагмент   довольно   сложного   этапа   нашей
истории,   однако   для   сегодняшнего   урока
выбран   иной   путь.   Сегодня   мы   вспомним
личности,   события и подведем итоги этого
исторического   периода.   Среди   лиц   эпохи
Смутного   времени
  костромской
крестьянин
Кто назовет имя?
Иван Сусанин, совершивший подвиг во имя
спасения будущего царя.

Мы   с   Мариной   Юрьевной,
  подобно
Сусанину,   хотим   завести   вас   в   глубь
исторических   событий   и   химических
превращений, перемешивая факты истории с
материалами курса химии, используя метод синектики (сравнение несравнимого).
Знаком   ли   Вам   данный   метод?
Действительно,   сегодняшний   урок   –   это
урок ассоциаций.
 (Выход на тему)
Учитель: Название эпохи мы уже выяснили,
а   чтобы   определить   тему   сегодняшнего
урока обратите внимание на предложенный
опыт и данный слайд.
Напишите формулу химической реакции
Основываясь   на   ваших   вариантах,   мы
предлагаем заявить тему урока следующим
образом:
Исходя из темы определите цель урока.  Не
забывайте   о   том,   что   цель   –   это
предполагаемый результат.
Определим,   какие   вопросы   мы   должны
рассмотреть   для   достижения   поставленной
цели, т.е. задачи урока.
Предполагаемый ответ учся:
Да,   в   школьном   проекте   «Мои
Университеты»      тема   зимней
сессии «Модели и аналогии».
Смотрят на опыт,
серная   кислота   и   хлорид   бария
реакция
(качественная
на
раствор

сульфатионы)
становится мутным.
H2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2HCl
анализируют и называют
Тему   урока:   «Хронологическая
лента Смутного времени».
Цель   урока:   систематизировать
полученные знания по данной теме и
подвести итоги Смутного времени

хронологию
Задачи урока:
1. Практическим путем подтвердить
теоретические знания по химии
2.Восстановить
царствования этой эпохи;
3.
  Восстановить   исторические
события   через   личности   этих
правителей;
4. Подвести итог периода Смутного
времени.
(Выход на проблему?)
Анализируя изученный материал по данной
теме
Как Вы думаете, Смутное время, что это:
время   «падения»   России   или   «взлета»,
шаг «назад» или «вперед» в ее развитии?
Так   как   однозначного   ответа   нет,   это   и
будет  проблемным   вопросом  нашего
сегодняшнего урока.
 Предполагаемые ответы.
Слайд 3
(хим. опыт и слайд
на доске)
Слайд 4
Проверка
уравнения

хим.
Слайд 5
Написано
Тема:
Слайд 6
Написано
Цель:
Слайд 7
Написано
Задачи:
Слайд 8
Написано
Проблема: Слайд 9
Песочные часы
Причины   Смуты   уходят   корнями   в
правление   Ивана   Грозного   и   Федора
Ивановича.
?   Вспомните,   каким   было   состояние
власти,
  экономики   и   положение
крестьян   в   конце   XVI   века,  а   затем,   в
рабочем   листе   №1   систематизируйте   свои
знания, выбрав правильные ответы.
Задание   оценивается   в   2,5   балла.   Каждый
ответ   0,5   балла.   Соответственно   Вы   еще
получили   подсказку   о   количестве
правильных   ответов.   Время   на   выполнение
1,5 минуты.
Метод   «Фрейма»  (устанавливаем
причинноследственные связи).
династический   кризис   (отсутствие
детей у Федора Ивановича,
  таинственная   смерть   Дмитрия   в
1591 г.);
   разорение   страны   Ливонской
войной и опричниной;
   тяжелое   положение   податных
сословий,
  введение   заповедных
(1581 г.) и урочных лет (1597 г.)
Слайд 10
Проверка
Как же Вы оцените состояние власти?
Слайд 11
Слайд12.
Песочные часы
Опираясь   на   задачи,   сегодняшнего   урока,
чтобы систематизировать знания, и ответить
на проблемный вопрос, мы должны сначала
вспомнить,  кто   стоял   во   главе   России   в
период Смуты (напомните мне даты),
а также практическим путем подтвердить
теоретические знания по химии.
Для этого вы проведете 4 химических опыта.
Ваша задача по типу реакции ассоциативным
путем определить, о каком правителе идет
речь и дописать правую сторону уравнений.
Свои ответы вы заносите в рабочий лист №2
Сопоставить   правителя   и   химическое
уравнение. Химических уравнений будет 4.
Данная работа также оценивается в 4 балла.
Каждая   ассоциация   1   балл.   Обратите
внимание
  количество   персон
предложенных   в   рабочих   листах   и
количество   баллов.   Выполняя   задание,
ответьте себе на вопрос, почему эти данные
не   совпадают.
  Постарайтесь   грамотно
выполнить задание. Время на выполнение 3
мин.
1. Василий Шуйский
  на
Предполагаемый ответ учся:
Мы   можем   говорить   о   глубоком
социальноэкономическом
и
политическом   кризисе,   выход   из
которого   попытался   найти   шурин
царя   Федора   Ивановича   Б.   Годунов,
фактическим
являвшийся
правителем
время
его
царствования.

во

Возвращение к задачам
Практическая часть.  Осуществить
химические реакции.
Свои   результаты   записывают   в
лист ответов 2
Опыт 1.
Zn+2HNO3=Zn(NO3)2+H2
(Борис Годунов)
Опыт 2.
2KMnO4+2H2SO4=2KHSO4+Mn2O7+H2
O
(Лжедмитрий 1)
Опыт 3.
NaOH+жидкий лакмус=синий цвет 2. Лжедмитрий 1
3. Б. Годунов
4. Семибоярщина
5. Лжедмитрий 2
Проверка на интерактивной доске.
HCl+ жидкий лакмус= красный цвет
HCl+NaOH=NaCl+H2O=нейтрализац
ия, обесцвечивание.
(В. Шуйский, Лжедмитрий II)
Опыт 4.
Реакция «Дым без огня»
NH3+HCl= NH4Cl
(Семибоярщина)
Работа со слайдом
№1 интер. доски
Слайд 13
Задачи урока
Работа со слайдом
№2 интер. доски
На интерактивной
доске   портреты
правителей
и
даты правления.

  хронологическая
  возвращаясь   к   задачам,
Проведение   опытов,
последовательность
Далее,
  вы
восстановите хронологию царствования этой
эпохи.
В данном случае систематизировать знания
будем, используя метод фишбоун.
Пригласить участников  Смутного   времени
мы в силу объективных причин не смогли, а
вот   их   исторические   портреты   мы   вам
предлагаем.
Вы   должны   расставить   в   хронологическом
порядке   правителей   Смутного   времени   и
даты, а затем дать краткую характеристику
периода царствования.
(Необходимо   выйти   на   проблемы
государства)
  еще   немного   и   страна
Казалось,
окончательно погибнет.
Что   или   кто   помог   России   этого
избежать?
В   этих   критических   условиях   началось
мощное   движение   народа   за   национальную
независимость.   Объединяющей   идеей   стал
призыв
  и
восстановить православное царство.
  православие
защитить

Возвращение к слайду с задачами
Расстанавливают     правителей   и
даты правления на «рыбе», кратко
характеризуют периоды.
Ответ – народ.
Что было предпринято народом?
Чтобы   ответить   на   вопрос   где   и   когда
Предположительный ответ:
Началось

………(народное движение)
Стр. 205 учебник
Вывод учся после анализа текста.
Предложение химической реакции+
формула
Опыт   В   цилиндр   налить   50   мл
концентрированной серной кислоты
и добавить 70 мл этилового спирта.
Появилась   граница   раздела   двух
жидкостей.
  Всыпаем   порошок
перманганата   калия   в   цилиндр
появляются   вспышки   на   границе
раздела жидкостей.
Предполагаемый ответ:
Освобождение   страны   от   польско
шведской   интервенции   и   избрание
нового царя династии Романовых.
Предполагаемый ответ: Да, все
Ответы учся.
формируются   народные   ополчения   мы
работаем с текстом.
А   какую   химическую   реакцию   вы   бы
предложили,   говоря   о   завершающем   этапе
этого периода?
К чему привели эти действия народа?
И в завершении, вернёмся к задачам.
  Посмотрите,   все   ли   пункты   плана   мы
выполнили?
Ответим   на   главный   вопрос   урока.
Вспомните его.
  Подобрать
  муз.
Домашнее задание:
1. Эссе на тему: «В чем Вы видите главные
уроки Смутного времени?»
2.
Произведения о Смутном времени
3.   Химия.   Привести   примерыассоциации
деятельности   правителей   эпохи   Смутного
времени из органической химии.
  репродукции,
Подведение итога.
Слайд 13
Задачи урока
Слайд 14
Домашнее задание.
Нам очень важно, на сколько этот урок был
продуктивен   для   вас.   Мы   предлагаем
заполнить лист №3, самостоятельно оценив
свои   знания,   умения   и   навыки.   Оценка
каждого универсального действия 0,3 балла.
Max балл 3,9.

file_name: Конспект урока.docx

title: Конспект урока «Хронологическая лента Смутного времени».


extracted_text:
Регистрационный номер №: _____________
РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ ТЕХНИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ
Цыганкова Марина Юрьевна,  Куташова Татьяна Аркадьевна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 256 Пушкинского района, СанктПетербурга
«Лучший урок из части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений»
№
Параметры технической экспертизы
Да/нет
Документы в печатном виде
1
Информация об участнике/ах
1.1 Полное наименование ОУ по Уставу
1.2 Фамилия, имя, отчество автора/ов разработки с указанием должности
1.3 Контактные телефоны (рабочий, мобильный)
1.4 Стаж педагогической деятельности
1.5 Программа, по которой работает учитель (указать базовый/профильный
уровень, колво часов в неделю)
1.6 Тема урока/занятия, класс
1.7 Выходные данные учебников/учебных пособий, использованные автором на
уроке
1.8 Указание номинации, подноминации
2
3
4
1
2
3
4
Методическая разработка (не более 12 листов)
Анализ конкурсной разработки районным/городским методистом
(с расшифровкой подписи и указанием места работы, должности)
Экспертное заключение
Документы в электронном виде (CDдиск)
Информация об участнике/ах (в формате MS Word) не более 1 стр.
Методическая разработка (не более 12 листов) в формате MS Word
Анализ/отзыв районного/городского методиста с расшифровкой подписи и
указанием должности (разборчиво) в формате MS Word
Экспертное заключение (в формате MS Word)
Результат технической экспертизы
Допущен до участия в Конкурсе
(ДА)
Не допущен до участия в Конкурсе
 (НЕТ)
Секретарь оргкомитета________________/ Данилова А.К. / Ответственный за проведение технической экспертизы_____________/________________/

file_name: приложение 2.docx


extracted_text:
Экспертное заключение.

Цыганкова Марина Юрьевна,  Куташова Татьяна Аркадьевна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 256 Пушкинского района, СанктПетербурга
«Лучший урок из части учебного плана, формируемой участниками образовательных
Критерии
оценивания
отношений»
Комментарии учителя
Результаты самоанализа урока педагогом
Баллы
(от 0 до 5)
Оценка
внешнего
эксперта
Актуальность

1
оригинальность
урока/внеурочного
занятия в контексте ФГОС

и
замысла
учебного
Структура   и   методы
учебного
на
системно
2
урока/внеурочного

занятия,
реализацию
деятельностного подхода
направленны

Направленность
3
содержания   урока/внеурочного
учебного занятия на формирование
личностных,   метапредметных   и
предметных
планируемых
результатов
образования.
Возможности   урока/внеурочного
учебного
для
универсальных
формирования
учебных действий (УУД)
занятия

→

→
→
→
→
→
  фишбоун,
частично
  актуализация
  организация   восприятия,
  и   первичного   восстановление
  учебного   материала   как   единого
  первичная   проверка   правильности
  организация
Актуальность  данного   урока   заключается   в
использовании новых методов, которые помогают в
решении проблем и поиска новых идей посредством
использования   аналогий   и   переноса   стоящих   перед
обучающимися   задач   на   готовые   решения,
существующие в сферах истории и химии.
Структура   урока:   мотивация
субъектного   опыта
осмысления
изученного
целого
понимания   учебного   материала
закрепления  анализ итогов  рефлексия.
Методы и   приемы:   метод синектики (сравнение
  объяснительно
несравнимого),
иллюстративный,
  поисковый,
исследовательский; приемы «составление логических
цепочек»,   «фрейма»,   «сопоставление»,   «опыт»,
«эксперимент».
Предметные:
определять   период   Смутного
времени; перечислять правителей и  характеризовать
их действия, восстанавливать исторические события
через   личности   этих   правителей,
  составлять
уравнения   химических   реакций,   давать   оценку
значимости народа в ходе истории.
Метапредметные:
Коммуникативные:
в   диалоге   с   учителем
совершенствовать   самостоятельно   выработанные
критерии оценки.
Регулятивные:  преобразовывать   информацию   из
одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму   фиксации   и   представления   информации
(составление   фишбоуна,
  химических   цепочек,
уравнений),   использование   различных   источников
для   получения   исторической   и   химической
информации.
Личносные:  постепенно   выстраивать   собственное
целостное   мировоззрение,   осознавать   единство   и *Направленность
4
содержания   урока/внеурочного
учебного занятия на решение задач
духовнонравственного развития и
воспитания   личности   гражданина
России,   формирования   базовых
национальных ценностей
целостность   окружающего   мира,   возможности   его
познаваемости   и   объяснимости   на   основе
исторических фактов.
Восстановить   хронологию   царствования   данной
эпохи,   сравнить  личности  правителей,   распознавать
химические   реакции,   показать   роль     народа     в
переходе на новую эпоху.
Способствовать   эстетическому   и   нравственному
воспитанию,   аккуратности,   умению   работать   в
коллективе,   открыто   высказывать   своё   мнение   и
выслушать оппонента.

Продуманность
Фундаментальность
и
содержания
учебного
5
  логика
деятельности   педагога,
построения   урока/внеурочного
учебного занятия
6
глубина
урока/внеурочного
занятия
7
Использование
современных методов и
технологий организации учебно
воспитательной работы с
учащимися в процессе как
урочной, так и внеурочной
деятельности (краткое описание
этих методов или ссылка на
источники)
Включение   в   структуру   и
8
содержание
  урока/внеурочного
учебного   занятия   современных
методов
приемов,
стимулирующих   познавательную
мотивацию   учащихся   (краткое
описание этих методов или ссылка
на источники)
Включение   в   структуру   и
9
содержание
  урока/внеурочного
учебного   занятия   современных
методических   приемов   активного
целеполагания,
групповой/совместной
работы,
элементов проектной деятельности
(описание этих методов и приемов
или ссылка на источники)
Включение   в   структуру   и
10
  урока/внеурочного
содержание
  современных
учебного   занятия
  позволяющих
методов   оценки,
метапредметные
измерять
результаты,
формировать
самооценку у учащихся (описание
этих   методов   и
  приемов   или
ссылка на источники)
и

________
________

  фишбоун,
частично
Формы работы:  фронтальная беседа, составление
опорных схем,    самостоятельная    работа, работа  в
парах, использование мультимедийных средств.
Методы и   приемы:   метод синектики (сравнение
несравнимого),
  объяснительно
иллюстративный,
  поисковый,
исследовательский; приемы «составление логических
цепочек»,   «фрейма»,   «сопоставление»,   «опыт»,
«эксперимент».
Ученики работают самостоятельно с интерактивной
доской,   выполняют   различные   действия.   Так   же
ребята   проводят   химические   опыты,   описывают
сложные вещества с помощью химических формул и
химических   уравнений,
  составляют   опорный
конспект методом «фишбоун».

Ребята проводят химические опыты, работая в парах
(исследование).   По   результатам   делают   выводы.
Составляют   логические   цепочки,   сопоставляют
периоды,   даты   и   правителей,   заполняют   фишбоун.
Дают
  периода
царствования.     На   основе   произведенных   операций
происходит обобщение в творческой форме знаний.
характеристику
  краткую
УУД   (базовые),
  формируемые   на   уроке:
анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и
обобщать   факты   и   явления;   самостоятельно
организовывать   учебное   взаимодействие,   исследуя
хронологию
  царствования   данной   эпохи,
восстанавливать
  исторические   события   через
личности правителей.
Заполнять «лист самооценки». Глубина

анализа

итогов

Включение   в   описание
11
учебного
урока/внеурочного
самооценки
рефлексивной

урока,
педагогом
соотнесение
полученных
результатов с поставленной целью
12
и
отражение   вышеперечисленных   и
иных   характеристик   урока/
внеурочного   учебного   занятия   в
отзыве методиста
13
соответствие
требованиям   к   содержанию   и
оформлению конкурсной работы
14
материала,
требованиям
экспертизы
15
эксперта. Краткий комментарий.
оформления
соответствие
технической
Культура

Дополнительный

балл
Строгое

________
________
________
________
________
ИТОГО (max 75 баллов):
Рекомендовано к печати:    ДА                                НЕТ
Эксперт: _________________/_____________________/   Дата _________________
                       подпись                           расшифровка подписи

file_name: приложение 3.docx


extracted_text:
До общения с «дурным обществом»
После общения с «дурным
обществом»
Мировоззрение и
жизнь Васи
Что знал о жизни
О ком
переживает
больше всего
Цель жизни
Вася и
окружающие
Вася и отец
Маруся
Соня Портрет (лицо,
фигура, костюм)
Характер
персонажей
Характеристика
другими
действующими
лицами
Изображение
условий, в
которых живет
персонаж
Отношение к
близким людям

file_name: Приложение 6. Журнал изменений героев.docx

title: Урок" Изображение города и его обитателей в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»