extracted_text:
Редьярд Киплинг

1.Какие произведения написал Р. Киплинг?
Запиши названия книг, которые ты читал(а).
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.Запиши названия этих книг на русском языке.
______________________            ___________________________________
3.Прочитай книгу Р. Киплинга «Маугли» и ответь на вопросы: 1) Опишите образ каждого героя Р.Киплинга  (соедините).
Отец Волк                                                       подлый, трусливый,лизоблюд
Мать Волчица                                                 злобный, подлый,, глупый
Шакал Табаки                                                 отважная, заботливая, добрая
Тигр ШерХан                                                 смелый, гордый, сильный
2) Чьи это слова? Допиши.
 «Здесь только одно Заветное Слово, и это Слово – моё!» ________________
«Я видел сотни и сотни дождей. Прежде чем у Хатхи выпали молочные бивни,
я уже оставлял в пыли… след. Клянусь Первым Яйцом, я старше многих
деревьев и видел все, что делалось в джунглях». _________________
3) Кто это? Допиши.
«Он очень стар и очень хитер»; «у него на спине пёстрый узор, коричневый с
жёлтым»; «он умеет лазать по деревьям не хуже обезьян».  _______________
«У них нет Закона. У них нет своего языка, одни только краденные слова…
Они живут без вожака. Они ни о чем не помнят. Они болтают и хвастают…
Никто в джунглях не водится с ними». _________________________________
«Он рыщет повсюду, сеет раздоры, разносит сплетни… чаще других зверей в
джунглях болеет бешенством и тогда мечется по лесу и кусает всех, кто
только попадется ему навстречу». _____________________________________
«Она была хитра, отважна, как дикий буйвол, бесстрашна, как раненый слон,
зато голос у неё был сладок, как дикий мёд…, а шкура мягче пуха».
_____________________________________
4) Запишите  «Законы Джунглей»
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5) Какие пословицы и поговорки вы могли бы отнести к этой сказке?
 Не та мать, что родила, а та, что воспитала.
 Друг за друга стой, выиграешь бой.
 Без терпения нет учения.
 Друг познаётся в беде.
 При солнышке – тепло, при матери – добро.
6)Что полезного в сказке Киплинга  для тебя как   читателя ХХI века?
 содержит полезную информацию

 позволила посмотреть на себя и окружающих другими глазами
заставила задуматься о своем отношении к людям 7) Кроссворд «Джунгли в клеточку».
(в выделенных клеточках – имя и фамилия английского писателя)
1. Враг Маугли, хромает на одну ногу, злобный, жестокий.
2. Большой серый волкодиночка, избранный вожаком стаи за силу и
ловкость.
3. Злые, грязные, бесстыдные, они утащили Маугди в заброшенный город.
4. Его зоркие глаза помогли отыскатьМаугли в Холодных Берлогах.
5. Друг Маугли, регулярно менявший кожу.
6. Зловещая стражница сокровищ.
7. Деревенский охотник с английским мушкетом.
8. Место, откуда пришли Дикие Собаки.
9. Худой, с желтыми бивнями Хозяин Джунглей.
10.«Это была Багира,.черная…»
11.Медведь, друг Маугли.
12.Главный сплетник джунглей.
13.Он предупредил Джунгли о нашествии Диких Собак.
14.Главный герой книги. 8) Вопросы для размышления
Кто из друзей Маугли нравится тебе больше всего. Почему?

9)Как ты думаешь, сможет ли Маугли когданибудь навсегда вернуться к
людям? Будет ли он счастлив?

file_name: Читательский дневник 7.docx

intro: Читательский дневник по произведению Р. Киплинга "Маугли". Через читательский дневник возможно проверить качество чтения всех учеников класса книги к урокам внеклассного чтения. Для учеников - это развитие наблюдательности, внимания, логики, умения рассуждать, возможность проявить личное отношение к прочитанному, развитие письменной речи.Читательский дневник

title: Читательский дневник "Р. Киплинг Маугли"


extracted_text:
МКОУ «СОШ №1» г.Хасавюрт
Конспект открытого урока 6 «б» классе
«Минеральное питание растений. Охрана почвы»
по теме
Разработала урок
учитель биологии
Матиева Джамиля Рамазановна
Тема урока: «Минеральное питание растений. Охрана почвы»
Тип урока  урок общеметодологической направленности
         Цели урока:
  дать представление о почвенном питании растений;
 формирование представления о круговороте веществ в природе и роли почв в
нем;
 воспитание уважения к природным ресурсам.
         Задачи урока:
 1. Образовательная задача:
 формирование знаний о  связи живой и неживой природы, об образовании и
разрушении почвы; о значении минеральных и органических удобрений для
развития растений, поглощении минеральных веществ корневой системой.
2. Развивающая  задача:
 развитие познавательных умений (работа по данным схемам);
 развитие  умения выделять главное, сравнивать, обобщать ответы
одноклассников;
 сформировать личностное отношение к изучаемому  вопросу;
 развитие коммуникативных умений при работе в группах.
3. Воспитательная задача:
 воспитывать любовь и уважительное отношение к природе;
 развитие чувства взаимопонимания и взаимопомощи;
 воспитание самостоятельности принятия решений.
Планируемые результаты:
Предметные:  учащиеся должны узнать об особенностях минерального питания
как основном процессе жизнедеятельности растений; значимости  безопасного
поведения в условиях  загрязнения  почвы. Метапредметные:
Познавательные:
анализировать результаты наблюдений и делать выводы;
проводить и описывать эксперименты, оформлять  отчет и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Регулятивные:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и
ставить перед собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы в этих видах деятельности;
– умение самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей и
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
личностные:
 воспитание у учащихся любви к природе, чувства уважения к ученым;
понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
 осознание значимости безопасного поведения в условиях  загрязнения почвы.
Оборудование: мультимедийная презентация, разные виды почв, оборудование
для проведения опытов по определению состава и свойств почвы.
Ход урока
Организационный момент.
Добрый день. Хорошего дня и отличных оценок.
Ребята, обратите внимание, в стакане с водой стоит срезанное цветущее растение.
Как вы думаете, на месте цветка образуется плод? Что будет с растением через
некоторое время? (Плод не образуется, растение погибнет.)
− Почему? (У растения нет  корня, который всасывает  воду и минеральные соли из
почвы, почвы тоже нет.) –
Рассматривая тему «Строение корня» мы узнали, что корень имеет зону «корневых
волосков». Число корневых волосков очень велико, что увеличивает всасывающую
поверхность корня. Корневые волоски плотно соприкасаются с  частицами почвы,
что облегчает процесс всасывания воды с минеральными веществами.
Откуда же корень получает минеральные вещества?
Отвечая на данный вопрос, мы определим  тему нашего сегодняшнего урока. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии.
1. Игра “Узнай меня”
 В ней есть живые существа: микроорганизмы, различные животные (дождевые и
другие черви, насекомые и мелкие животные), а также останки от растений и
животных.  (Почва).
 Ее называют кормилицей, потому что без нее не было бы на столе ни хлеба, ни
овощей, ни фруктов. (Почва).
 Плодородный верхний рыхлый слой земли, на котором могут расти или растут
растения. (Почва).
Определяем тему урока.
 Что можно назвать почвой? (Дать определение).
2. Разгадав, кроссворд «Состав почвы» мы ответим на вопрос: Каким
особым свойством обладает почва?
Кроссворд
7
С
О Д И
Л
И
Е
2
Г
П
Е
С
К
5
В
4
В
О
А
                                                 3                          6
М
И
1
К
П Л О Д О Р
О
Е
Р
О
Р
Е
Г
Г
Н
А
Н
О
Й
И
З
М
Ы
З
Д
У
Х
И
Н
А
Вопросы к кроссворду:
1. Органическая масса, получаемая из остатков растений и животных,
повышающая плодородие почвы. (Перегной)
2. Вещество, хорошо удерживающее воду. (Глина)
3. Одна из составных частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем,
обеспечивающая доступ воздуха к корням растений. (Песок)
4. Вещество, помогающее корням растений дышать. (Воздух)
5. Это живые организмы, под действием которых из остатков растений образуется
перегной. (Микроорганизмы) 6. Вещество, необходимое для жизни и развития растений. (Вода)
7. Это питательное вещество образуется из перегноя под воздействием
микроорганизмов. (Соли)
 Назовите слово в выделенной строчке. (Плодородие)
 Что такое плодородие?
3. Рассмотрев раздаточный материал (пакетики с почвой), познакомимся с
разными типами почв.
Групповая работа: У каждой группы на партах находятся три образца почв: №1,
№2, №3 и таблица “Типы почв”. (Таблица №1).
 Посмотрите разные образцы почв. По какому основному признаку различаются
почвы? (Почвы разного цвета).
 От чего зависит цвет почвы? (От количества перегноя).
 Какой образец почвы, на ваш взгляд, самый плодородный? (№1)
 Одинаковы ли почвы по составу? Используя увеличительное стекло, рассмотрите
образцы почв и заполните таблицу “Типы почв”.
Таблица №1 «Разнообразие почв»
Типы почв
Торфянники
Черноземные
Подзолистые
1.
2.
3.
Определив  типы почв, учащиеся дают краткую характеристику каждой
почве (рассказ учащихся с комментариями учителя)
1. Черноземы – одно из богатств нашей страны. В черноземных почвах самое
большое количество перегноя. На них выращивают устойчивые высокие урожаи
лучших сортов пшеницы, подсолнечника, сахарной свеклы и других ценных
культур. (Показывают  на карте, в какой природной зоне преобладают черноземные
почвы.)
2. В нашей стране больше всего почв серого цвета. Это подзолистые почвы. Как вы
уже отмечали, в данной почве перегноя не очень много, однако люди научились
получать на этих почвах высокие урожаи.
 Как удается людям получать высокие урожаи на подзолистых почвах?
 Главными условиями получения высоких урожаев является хорошая обработка почвы и внесение удобрений. Подзолистые почвы преобладают в тайге и
смешанных лесах.( Показывают на карте зону лесов.)
3.Широко распространены и торфяные почвы, которые образуются на болотах. Вы
уже отмечали, что в этой почве много остатков растений, но перегноя меньше, чем
в черноземных почвах. Как вы думаете, почему?
 На болотах много воды, и растения перегнивают плохо. Чтобы торфяные почвы
можно было использовать, их осушают. На осушенное поле вносят удобрение.
После такой подготовки на торфяной почве получают высокий урожай растений.
На территории Шатурского района преобладают песчаные и супесчаные
заболоченные почвы. Как правило это болотно  подзолистые почвы с разной по
территории долей участия массивов торфяных болот.. Раньше эти болота
осушались с целью получения торфа. На месте бывших торфоразработок выделены
выработанные торфяники, малопригодные для сельхозугодий. Это заросшие
мелколесьем участки с канавами, заполненными водой.
Наличие большого количества торфяников приводит к торфяным и лесным
пожарам в летний период. Особенно сильные торфяные пожары отмечались на
территории Шатурского района в 1972, 2002 и 2010
и торфяных пожаров 2010 года, было принято решение территории торфяников
затопить водой.
4. Физминутка.
Солнце жаркое печет,
Ветер больно Гору бьет,
И Вода старается –
Трещин прибавляется.
И заплакала Гора:
 Ох, стара я, ох, стара!
Пожалел Лишайник Гору:
Поселился, лезет в гору.
Трещины прикрыла Почва,
Зацвели на ней цветочки.
Загордилась тут Гора:
 Вновь я стала молода!
 Благодаря чему Гора почувствовала себя молодой?
    годах. После сильных лесных

 III. Мотивация к изучению нового материала. Постановка проблемы
(объяснение учителя с элементами беседы).
           Учитель: Замечательный русский ученый Василий Васильевич Докучаев
создал науку о почвах – почвоведение. Он говорил, что почва для нас дороже
нефти, угля, золота. А как вы думаете, почему? (Слайд 1)
Ученики:  На почве растут растения, которые являются пищей для человека и
животных. Даже если человек употребляет пищу животного происхождения, эти
животные сами питаются растениями.
Дороже жемчуга и злата под ногами –
Земля, обычная земля, простая почва, Людей ведь не накормишь жемчугами,
А хлебом, фруктами и овощами – точно.
Учитель: Представьте себе, что почвы вдруг не стало. Что произойдет?
(проблемный вопрос).
Ученики: Исчезнут растения, животные. А значит, не смогут жить на земле и
люди. Почва нужна для жизни, а жизнь не измеришь деньгами. Почву можно
сравнить с тоненькой пленкой, покрывающей сушу нашей огромной планеты. Но
без этой пленки не было бы на суше, ни растений, ни животных, ни человека.
Учитель: Как вы думаете, а может ли в самом деле случиться такое, что почва
вдруг исчезнет? (ответы учащихся).
Учитель: А какие причины могут привести к разрушению почвы? (ответы
учащихся).
Основными причинами, ведущими к разрушению почв, являются ветер, вода,
вырубка лесов, ядохимикаты и нерациональное использование земель. (Слайд 2)
Разрушение плодородного слоя почвы называется эрозией (в переводе с латинского
«эрозия» означает разъедать).
Выявление места и причины затруднения:
Ответы на какие вопросы у вас вызвали затруднения?
Это вопросы, связанные с основными причинами и видами разрушения почв.
− Почему возникло затруднение?  (Мы не знаем определение понятия «Эрозия
почв»)
  Построение  проекта выхода из затруднения.
Разрушение почвы под влиянием ветра называется ветровой эрозией. (Слайд №3)
Учащиеся готовили дома сообщения с презентацией, Послушаем их сообщения.
1 Учащийся. Ветровая эрозия, или дефляция, сопровождается выдуванием
мелких почвенных частиц ветром и переносом их на значительные расстояния. В
местах выдувания посевы гибнут изза обнажения корневой системы растений, и
засекания их движущимися с большой скоростью частицами, тогда как в зоне
отложения мелкозема посевы оказываются погребенными под толстым слоем
пылевидных наносов. В период сильных ветров в воздух на большую высоту
поднимается такое громадное количество пыли, что становится темно, как в
сумерки.
Такие бури называют пыльными (или черными),  они могут возникать в любое
время года (Слайд 4) Пыльные бури не только губят посевы, но и сильно снижают
плодородие почвы. Нередко на ветробойных участках, где сила ветра бывает
максимальной, почвы в течение нескольких дней полностью теряют перегнойный
горизонт.
Ветровая эрозия наиболее распространена в степных районах, где мало лесных
насаждений.
Разрушение почвы водой называется водной эрозией (Слайд 5).
2 Учащийся. Водная эрозия происходит под воздействием временных потоков
атмосферных вод (ливневые дожди, талые воды и т. д.) Везде, где есть хоть слабый
уклон, вода смывает с него почти всю почву. После сильных дождей по земле текут мутные ручьи. Муть – не что иное, как частички почвы, смытые водой. На
месте смыва, образуются огромные овраги.
3 Учащийся. Эрозия может наступить и при неправильной обработке почвы.
(Слайд 6)
Трактор, обрабатывая поле, оставляет на нем борозды. Если они проложены по
склону холма, то при дожде вниз устремляются потоки воды и быстро расширяют
борозды, образуя промоины, которые являются началом оврага.
Чтобы  не происходил размыв почвы, склоны гор распахивают в поперечном
направлении. (Слайд 7).
4 Учащийся.  Ядохимикаты. Стыдно видеть, когда люди закапывают в почву
различные железки, стекло, бумагу, бытовой мусор. Поэтому свалки наносят почве
большой вред. (Слайд 8)
Применение на полях удобрений, пестицидов, различных видов отравляющих
веществ для борьбы с вредителями сельского хозяйства приводит к накоплению
этих веществ в почве. Далее эти вещества поглощаются растениями и попадают в
наш организм.
5 Учащийся. Специалисты отмечают, что на пастбищах, где происходят массовые
выпасы скота, тоже происходит эрозия почв.
Классический случай гибели земель произошел на острове Святой Елены, куда
португальцы завезли коз. Через 300 лет размножившиеся животные буквально
«обрили» остров. Почва разрушилась почти полностью, это примерно от 20 до 40
см плодородного слоя. Вам может показаться, что 300 лет это очень много.
В то же время, по подсчетам ученых, на восстановление плодородного слоя
толщиной 2,5 см естественной растительностью требуется от 300 до 1000 лет.
Почва восстанавливается очень медленно.
Первичное закрепление материала с комментированием
Учитель: Ребята, мы рассмотрели с вами виды и причины эрозии почвы и поняли,
что почва может и умирать: ветер, солнце, отсутствие воды, деревьев,
ядохимикаты на полях могут сделать почву безжизненной пустыней.
Какой можно сделать из этого вывод?
Учащиеся: Почву нужно охранять!
Учитель: Правильно! Поэтому одной из важных задач человека является
ОХРАНА ПОЧВ.
Давайте еще раз вспомним, какие причины разрушения почв мы сегодня узнали
(учащиеся вспоминают виды эрозий и предлагают способы охраны).
1. Ветровая эрозия:
а) посадка деревьев и кустарников;(Слайд 10)
б) улучшение структуры почвы. (Слайд 11)
2. Водная эрозия:
а) посадка деревьев и кустарников;
б) правильная обработка почвы.
3. Ядохимикаты:
а) использование органических удобрений; б) запрет применение на полях пестицидов, гербицидов и  искусственных
удобрений.
Чем чище почва, тем качественнее продукты, выращенные на ней. Примером
получения экологически чистых продуктов является ООО ЭХ «СПАРТАК».
Сообщение ученика об использовании почв и удобрений в ООО ЭХ «СПАРТАК»
(сообщение прилагается)
Слайды по почве и удобрениям ООО ЭХ «Спартак»
         VII. Творческая практическая деятельность по реализации построенного
проекта.
        Для обобщения и повторения темы посмотрим презентацию
исследовательских работ, которые подготовили учащиеся нашего класса.
Включение в систему знаний и повторение.
− Где в дальнейшем вы сможете применять открытые знания?
− Где эти знания могут быть использованы в жизни?
Рефлексия учебной деятельности.
− Итак, с чем вы познакомились? (С понятиями «питание растений», «корневое
питание», «почва», ее роль в жизни растений, «удобрения».)
− Какое главное свойство жизни? (Обмен веществ и энергия.)
− В каких средах обитают высшие растения? (В почвенной и воздушной.)
− Какой орган обеспечивает минеральное питание растений? (Корень .)
− Как вы открывали новые знания?
− Вы реализовали поставленную цель?
− Какой  вид  питания вы сегодня разобрали?
− На следующем уроке вы рассмотрите воздушное питание листа – фотосинтез.
− А теперь оцените работу своей группы и свою работу.
        Домашнее задание: §15. Вопросы и задания  в конце параграфа.
Директор МКОУ «СОШ№17»                              Вандаев В.В.
Заместитель директора по УВР                           Юзаширова З. Д

file_name: питание растений.doc

intro:
- дать представление о почвенном питании растений;
- формирование представления о круговороте веществ в природе и роли почв в нем;
- воспитание уважения к природным ресурсам.
- формирование знаний о  связи живой и неживой природы, об образовании и разрушении почвы; о значении минеральных и органических удобрений для развития растений, поглощении минеральных веществ корневой системой.Конспект открытого урока 6 «б» классе
по теме
«Минеральное питание растений. Охрана почвы»
 - дать представление о почвенном питании растений;
- формирование представления о круговороте веществ в природе и роли почв в нем;
- воспитание уважения к природным ресурсам.

биология

group: Дисциплины

title: "Минеральное питание растений. Охрана почвы»


extracted_text:
Практикум по анализу стихотворения А.А. Ахматовой «Творчество».
Бывает так: какаято истома,                                                     Так  вкруг него непоправимо тихо,
В ушах не умолкает бой часов;                                                 Что слышно, как в лесу растет трава,
Вдали раскат стихающего грома.                                              Как по земле идет с котомкой лихо.
Неузнанных и пленных голосов                                                Но вот уже послышались слова
Мне чудятся и жалобы, и стоны,                                              И легких рифм сигнальные звоночки,
Сужается какойто тайный круг,                                              Тогда я начинаю понимать,
Но в этой бездне шепотов и звонов                                          И просто продиктованные строчки
Встает один все победивший звук.                                          Ложатся в белоснежную тетрадь.
Вопросы:
Какая тема является главной в стихотворении Ахматовой «Творчество».
Сравните   тематику   раннего   и   зрелого   творчества   поэтессы,   образ   лирической   героини
«Творчества» и лирических героинь из стихотворений, например: «Приморский сонет» и «Мне
ни к чему одические рати…».
Какой   образ   стал   центральным   художественным   образом   стихотворения   Ахматовой
«Творчество»?
Какую роль в лирическом сюжете стихотворения Ахматовой «Творчество» играет точность
передачи переживаний поэта?
Какие художественные средства и приемы играют важную роль в поэтическом рассказе о
«звуках» и «строках»?
Какова, по мнению Ахматовой, природа поэтического вдохновения и кто из известных вам
поэтов близок ей в понимании природы поэтического творчества?
___________________________________________________________________________
           Практикум по анализу стихотворения А.А. Ахматовой «Творчество».
Бывает так: какаято истома,                                                     Так  вкруг него непоправимо тихо,
В ушах не умолкает бой часов;                                                 Что слышно, как в лесу растет трава,
Вдали раскат стихающего грома.                                              Как по земле идет с котомкой лихо.
Неузнанных и пленных голосов                                                Но вот уже послышались слова
Мне чудятся и жалобы, и стоны,                                              И легких рифм сигнальные звоночки,
Сужается какойто тайный круг,                                              Тогда я начинаю понимать,
Но в этой бездне шепотов и звонов                                          И просто продиктованные строчки
Встает один все победивший звук.                                          Ложатся в белоснежную тетрадь.
Вопросы:
Какая тема является главной в стихотворении Ахматовой «Творчество».
Сравните   тематику   раннего   и   зрелого   творчества   поэтессы,   образ   лирической   героини
«Творчества» и лирических героинь из стихотворений, например: «Приморский сонет» и «Мне
ни к чему одические рати…».
Какой   образ   стал   центральным   художественным   образом   стихотворения   Ахматовой
«Творчество»?
Какую роль в лирическом сюжете стихотворения Ахматовой «Творчество» играет точность
передачи переживаний поэта?
Какие художественные средства и приемы играют важную роль в поэтическом рассказе о
«звуках» и «строках»? Какова, по мнению Ахматовой, природа поэтического вдохновения и кто из известных вам
поэтов близок ей в понимании природы поэтического творчества?

file_name: Практикум по анализу Ахматовой.doc

intro: Практикум включает в себя вопросы, в ходе которых учащиеся смогут проанализировать стихотворение А.Ахматовой "Творчество" на всех уровнях: идейно-тематическом, художественном. Учащиеся вспомнят теорию литературы: жанр, род, направление, особенности лирики А.Ахматовой, художественные особенности стихотворения, приемы звукописи, образ лирической героини, другие стихотворения поэта.

title: Практикум по анализу стихотворения А.Ахматовой "Творчество" (11 класс)


extracted_text:
МКОУ «СОШ №1» г.Хасавюрт
Конспект открытого урока  по теме
« Атмосферное давление»
Разработала урок
учитель географии
Беркиханова Динара Дибировна
Тема: « Атмосферное давление»
Цель урока:
  Создание условий для усвоения учащимися  понятия атмосферного давления,

закономерностей  распределения и изменения  атмосферного давления земной поверхности,
через систему знаний и практических навыков по географии, математике, основанные на
принципах  саморегуляции и оценивания .
Учебновоспитательные задачи:
Образовательные: Сформировать представление у учащихся об особенностях и
закономерностях атмосферного давления ,ввести понятия «атмосферное давление»,
«барометр »:
Развивающие: Продолжить развитие навыков работы с текстовыми информации, навыков
логического мышления на основе выявления причинноследственных связей, анализа
имеющихся знаний;
Воспитательные: Воспитание взаимоуважения, организованности, аккуратности, умения
работать в группах, выслушивать мнение другого человека, любовь и уважение к природе;
воспитание осознанных  мотивов учения, познавательного интереса к предметам ЕМЦ.
Тип урока: Комбинированный.
Тема исследования в действии: развитие навыков саморегулирования и метапознания как
ключевого индикатора становления  учащихся , посредством применения педагогических
приемов.
Форма обучения: индивидуальная в процессе саморегуляции.
Методы обучения: объяснительноиллюстративный, метод проблемного
изложения, частично поисковый, исследовательский.
Используемые технологии: обучение критическому мышлению, конструктивный диалог,
личностноориентированное обучение, ИКТ, модульное обучение.
Формирование компетентностей: коммуникативная, информационная,
исследовательская, компетентность разрешения проблем, развитие критического мышления
и функциональной грамотности.
Оборудование: учебник,  карточки,карта мира, презентация, ПК.
1.Организационный момент. (1 мин)
Цель: настроить учащихся внимательному восприятию учебного материала.
Ход урока : Мобилизационный момент найти
Эпиграфом нашего урока я выбрала великие и напутственные слова Аристотеля!
Ум заключается не только в знании ,
Но и в умении прилагать знания на деле (Аристотель)
2 .Проверка домашнего задания.(3мин. 3 мин на проверку )
Дети о чем мы говорили на прошлом уроке ?
Для того чтобы начать изучать новую тему вспомним пройденный материал на тему
«Температура воздуха»
С какими основными понятиями мы познакомились на прошлом уроке?
Цель: закрепить ранее изученный материал по теме «Температура воздуха»через
дифференцированные задания
У вас на столах лежать задания разного уровня сложности
А простой
Б усложненный
С практический
Каждый уровень оценивается по розному.
За определенное время 3 минуты вы выполняете задание одного уровня .
Уровень А
Географический диктант .( макс 4б )
1.Разность между самой и высокой  и самой низкой температурой в течение суток –
суточная амплитуда (1б)
2.Температура воздуха с высотой (повышается ,понижается ) при подъеме на 1 км на  6С
(1б)
3. .Постройте логическую цепочку : нагрев воздуха , солнечные лучи, нагрев поверхности
Земли (1б): солнечные лучи нагрев поверхности Земли нагрев воздуха
4 .Если у земной поврехности температура воздуха равна +18 , то за бортом самолета
,летящего на высоте 6 км ,она будет равна (18с (1б)
Уровень Б( макс 5 б)
Найти ошибки в тексте
Температура воздуха – количественный показатель характеризующий степень нагретости
воздуха .Главный источник тепла на Земле – Солнце .
Температуру воздуха определяют по барометру и выражают в °С. В стратосфере
температура воздуха на каждые 100 м высоты повышается в среднем на 0,6°С.
Термометр  прибор для измерения температуры воздуха. Термометр устанавливают на
сторону падения прямых солнечных лучей .  Разность между самой низкой и самой
высокой температурой в течении суток называют суточной амплитудой температуры
воздуха .
Уровень С( макс 6 б)
Решить задачи на определение температуры .
А) найти суточную амплитуду: +250 С , +230 С , +330С,+ 280С =3323= 100С  (2б)
Б) найти среднесуточную температуру :  +280 С, +250 С , +330 С , + 260 С = 112/4=+28 (2б) В)Рассчитайте среднюю годовую температуру  (2б)
Месяц
Ф М А М И
СР.ТЕМПЕРАТУРА 19 17 11 0
Я
И
А
+10 +16 +18 +15
С
О
+10 +1
Н Д
9
17
Б)19+(17)+(11)+0+10+16+18+15+10+1+(9)+(17)= 3 С
3:12= 0,25 С
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
(5 мин)
Цель: Создание у школьников соответствующие психологические установки на
предстоящую учебную работу, проблемной ситуации, вызвать интерес, раскрыть
практическую роль знаний.
Актуализация опорных знаний.
Для того чтобы определить тему нашего урока предлагаю провести небольшой опыт.
(создаю проблемную ситуацию и прошу найти выход из неё)
 Ребята, положите линейку на стол так, чтобы один край её свисал со стола. А теперь
несильно ударьте по этому краю пальцем. Что произошло ?
(дети высказывают свою точку зрения)
 А теперь уложите линейку точно так же, как в первый  раз. Прикройте ту часть линейки,
что лежит на столе, листом бумаги, и повторите удар по свободному концу линейки. Что
же вы увидели? Как можно объяснить данное явление ?
 о чем мы будем сегодня с вами говорить ? открыли тетради записали число , и тему
урока .
По картинкам  термометр, барометр, солнце, атмосферное давление
как картинки взаимодействуют с нашей темой? Постановка цели .
Знать …..
Уметь …..
Применять ……….
Цель урока: Знать понятие  атмосферное давление; выяснить, меняется ли оно с
высотой; в чем измеряется атмосферное давление и от чего зависит атмосферное
давление .
Открываем страницу 82 , параграф 29.
4.Изучение нового материала. 15 мин.
Цель: Знание понятия «атмосферное давление», образование атмосферного давления,
изменение атмосферного давления с высотой , формирование  восприятия нового
материала, посредствам практической работы; осмысление и первичное запоминание
учащимися изучаемого материала.
Сегодня на уроке мы будем работать в парах и заполнять скелет рыбы .
Голова это тема нашего урока
Верхние ребра вопросы которые мы с вами должны разобрать
Нижние факты и утверждения .
Хвост вывод …. Работа в парах :. Всем учащимся раздается для анализа одинаковый текст и перед каждым
ставится цель — заполнить схему «Рыбий скелет». Затем проходит обсуждение
результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.
В результате многих опытов было установлено ,что воздух имеет вес . Если воздух
имеет вес значит он оказывает давление на соприкасающиеся с ним поверхности .В
этом можно легко убедится проделав такой опыт . Протяните руки вперёд ладонями
вверх. Можно ли долго находиться в таком положении?
Нет. Почему ? Руки устают, и мы их опускаем.
Воздух давит на все предметы, и на наши ладони тоже с силой в 150 кг.
А знаете ли вы с какой силой воздух давит на нас с с вами? Воздух оказывает
давление 15000 кг или 15 тонн.  Скажите почему мы не чувствуем это ? Потому что в
организме человека есть собственное давление. Внешнее давление уравновешивается
давлением, существующим внутри человеческого организма.
Давайте заполним с вами как образуется давление (воздух имеет вес и он давит на
поверхность )  теперь нам нужно сформулировать определение «атмосферное
давление»
 третье и четвертое ребрышко вы работая в парах в течении 7 минут заполните сами .
Затем мы с вами проверим .
Давайте попробуем решить задачу на определение а.д.
Записать на доску .
ПРИ ПОДЪЕМЕ НА 1 км  АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ ПОНИЖАЕТСЯ НА 100
ММ.РТ.СТ. ПРИ ПОДЪЕМЕ НА 100 М АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ ПОНИЖАЕТСЯ
НА 10 ММ.РТ.СТ.
1)Если у подножия горы давление 760 мм, то какое давление будет на высоте 300 м?
Решение :
300 м / 10 м = 30 мм рт ст;
760 мм – 30 мм = 730 мм рт.ст.
5. Закрепление изученного. 7 минут – 3 минуты (10 мин) Для закрепления изученного материал выполним каждый самостоятельно  выполняет
небольшую практическую работу .которая так же оценивается по баллам.
Выполнение разноуровневой работы
Задание 1
1.Чему равно нормальное атмосферное давление. (1б)
2. Назовите прибор для измерения атмосферного давления(1б)
_________________________
Задание 2
Расставить изменение атмосферного давления с выстой (3б)
Задание 3
Решите задачу: (2 б)
1) Летчик поднялся на высоту 5км. Каково атмосферное давление воздуха на этой
высоте, если у поверхности земли она равнялось 745 мм рт.ст.?(2б)
5 км*100=500
745500=246 мм рт.ст
Проверка . Подведение итогов : «1312» 5
                                                      «1110»4
                                                        «97 » 3
5.Рефлексия (подведение итогов урока). (5 минут)
Цель: Мобилизация учащихся на рефлексию своей деятельности
Вспомните, какие цели стояли перед вами на уроке и сделайте вывод о том достигли ли вы
их?
Вспомнить логическую цепочку .и достроить ее .
6.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель: Обеспечение  понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения
домашнего  задания.
§ 29 пересказ, задание №7   найти кто и как создал ртутный барометр .
Домашнее задание Уровень А
Географический диктант .( макс 4б )
1.Разность между самой и высокой  и самой низкой температурой в течение суток –
2.Температура воздуха с высотой (повышается ,понижается ) при подъеме на 1 км на
3. Постройте логическую цепочку : нагрев воздуха , солнечные лучи, нагрев поверхности
Земли :
4 .Если у земной поврехности температура воздуха равна +18 , то за бортом самолета
,летящего на высоте 6 км ,она будет равна
Уровень Б( макс 5 б)
Найти ошибки в тексте
Температура воздуха – количественный показатель характеризующий степень нагретости
воздуха .Главный источник тепла на Земле – Солнце .
Температуру воздуха определяют по барометру и выражают в °С. В стратосфере
температура воздуха на каждые 100 м высоты повышается в среденм на 0,6°С.
Термометр  прибор для измерения температуры воздуха. Термометр устанавливают на
сторону падения прямых солнечных лучей .  Разность между самой низкой и самой высокой
температурой в течении суток называют суточной амплитудой температуры воздуха .
Уровень С( макс 6 б)
Решить задачи на определение температуры .
А) найти суточную амплитуду: +250 С , +230 С , +330С,+ 280С =3323=
Б) найти среднесуточную температуру :  +280 С, +250 С , +330 С , + 260 С = 112/4=
В)Рассчитайте среднюю годовую температуру
Месяц
СР.ТЕМПЕРАТУРА 19 17 11 0
Ф М А М И
+10 +16 +18 +15
И
А
Я
С
О
+10 +1
Н Д
9
17
Домашнее задание
Уровень А
Географический диктант .( макс 4б )
1.Разность между самой и высокой  и самой низкой температурой в течение суток –
2.Температура воздуха с высотой (повышается ,понижается ) при подъеме на 1 км на
3. Постройте логическую цепочку : нагрев воздуха , солнечные лучи, нагрев поверхности
Земли :
4 .Если у земной поврехности температура воздуха равна +18 , то за бортом самолета
,летящего на высоте 6 км ,она будет равна
Уровень Б( макс 5 б)
Найти ошибки в тексте
Температура воздуха – количественный показатель характеризующий степень нагретости
воздуха .Главный источник тепла на Земле – Солнце . Температуру воздуха определяют по барометру и выражают в °С. В стратосфере
температура воздуха на каждые 100 м высоты повышается в среденм на 0,6°С.
Термометр  прибор для измерения температуры воздуха. Термометр устанавливают на
сторону падения прямых солнечных лучей .  Разность между самой низкой и самой высокой
температурой в течении суток называют суточной амплитудой температуры воздуха .
Уровень С( макс 6 б)
Решить задачи на определение температуры .
А) найти суточную амплитуду: +250 С , +230 С , +330С,+ 280С =3323=
Б) найти среднесуточную температуру :  +280 С, +250 С , +330 С , + 260 С = 112/4=
В)Рассчитайте среднюю годовую температуру
Месяц
СР.ТЕМПЕРАТУРА 19 17 11 0
Ф М А М И
+10 +16 +18 +15
И
А
Я
С
О
+10 +1
Н Д
9
17
Практическая работа
1 уровень
1.Чему равно нормальное атмосферное давление. (1б)
2. Назовите прибор для измерения атмосферного давления(1б)
_________________________
2 уровень
Расставить изменение атмосферного давления с выстой (3б)
3 уровень
Решите задачу: (2б) 1) Летчик поднялся на высоту 5км. Каково атмосферное давление воздуха на этой высоте,
если у поверхности земли она равнялось 745 мм рт.ст.?(2б)
Практическая работа
1 уровень
1.Чему равно нормальное атмосферное давление. (1б)
2. Назовите прибор для измерения атмосферного давления(1б)
_________________________
2 уровень
Расставить изменение атмосферного давления с выстой (3б)
3 уровень
Решите задачу: (2б)
1) Летчик поднялся на высоту 5км. Каково атмосферное давление воздуха на этой
высоте, если у поверхности земли она равнялось 745 мм рт.ст.?(2б)
Директор МКОУ «СОШ№17»                              Вандаев В.В.
Заместитель директора по УВР                           Юзаширова З. Д

file_name: Атмосферное давление.docx

intro: Создание условий для усвоения учащимися  понятия атмосферного давления, закономерностей  распределения и изменения  атмосферного давления земной поверхности, через систему знаний и практических навыков по географии, математике, основанные на принципах  саморегуляции и оценивания.Сформировать представление у учащихся об особенностях и закономерностях атмосферного давления ,ввести понятия «атмосферное давление», «барометр »: Создание условий для усвоения учащимися  понятия атмосферного давления, закономерностей  распределения и изменения  атмосферного давления земной поверхности, через систему знаний и практических навыков по географии, математике, основанные на принципах  саморегуляции и оценивания


extracted_text:
Письменная работа по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» (анализ эпизода).
     На другой  день, простившись только с одним графом, не дождавшись выхода дам, князь Андрей
поехал домой.
     Уже было  начало  июня, когда  князь Андрей, возвращаясь домой,  въехал опять  в ту березовую
рощу, в которой этот старый, корявый дуб так странно и памятно поразил его.   Бубенчики еще
глуше звенели в лесу, чем  месяц тому назад; все было полно,  тенисто  и густо; и молодые ели,
рассыпанные по лесу, не нарушали общей красоты  и,  подделываясь под общий  характер, нежно
зеленели пушистыми молодыми побегами.
     Целый день  был  жаркий, гдето  собиралась гроза,  но только небольшая тучка  брызнула  на
пыль   дороги   и   на   сочные   листья.     Левая   сторона   леса   была   темна,   в   тени;   правая,   мокрая,
глянцовитая блестела на солнце, чуть колыхаясь от ветра. Все было в цвету;   соловьи трещали и
перекатывались  то близко, то далеко.
     «Да, здесь, в этом  лесу  был  этот  дуб, с которым  мы были согласны»,
подумал князь Андрей.  «Да где  он,» – подумал опять  князь Андрей, глядя  на левую  сторону
дороги и, сам того не зная, не  узнавая  его,  любовался  тем дубом,  которого  он искал.  Старый
дуб,  весь преображенный,  раскинувшись шатром сочной, темной зелени, млел, чуть колыхаясь в
лучах вечернего солнца. Ни  корявых  пальцев, ни  болячек, ни старого недоверия и горя, – ничего
не было  видно. Сквозь  жесткую, столетнюю  кору  пробились  без сучков сочные, молодые листья,
так что  верить  нельзя  было,  что это старик произвел их.
«Да,   это   тот   самый   дуб,» –   подумал   князь Андрей,   и   на   него вдруг нашло беспричинное,
весеннее чувство радости и обновления. Все  лучшие минуты  его жизни  вдруг  в одно и  то же
время вспомнились ему. И Аустерлиц  с высоким небом,  и мертвое, укоризненное  лицо  жены,  и
Пьер на пароме,  и  девочка, взволнованная  красотою  ночи,  и эта  ночь, и  луна,  – и  все  это вдруг
вспомнилось ему.
     «Нет, жизнь не кончена в 31 год,– вдруг окончательно, беспеременно решил князь Андрей. Мало
того, что я знаю все то, что есть   во мне, надо,   чтобы и все знали это:   и Пьер, и эта девочка,
которая хотела улететь  в небо, надо, чтобы и  все знали меня,  чтобы не для одного меня шла моя
жизнь, чтоб не жили они  так независимо от  моей жизни, чтоб на всех она отражалась и чтобы  все
они жили со мною вместе!»
     Возвратившись  из  своей  поездки, князь Андрей решился осенью ехать  в Петербург и придумал
разные     причины     этого     решенья.     Целый     ряд     разумных,   логических   доводов,   почему   ему
необходимо  ехать в Петербург и даже служить, ежеминутно был  готов  к его услугам. Он даже
теперь не   понимал, как мог он когданибудь сомневаться в необходимости принять деятельное
участие в жизни, точно так же как  месяц тому назад он  не  понимал, как  могла бы ему прийти
мысль уехать из   деревни. Ему казалось   ясно, что все его опыты жизни должны были пропасть
даром и быть бессмыслицей, ежели бы он не приложил их к делу и не принял опять деятельного
участия в жизни. Он даже не понимал того, как на основании таких же бедных разумных  доводов
прежде очевидно было, что он бы унизился,  ежели  бы  теперь,  после своих  уроков жизни,  опять
бы   поверил   в возможность приносить пользу   и   в возможность счастия и любви. Теперь разум
подсказывал совсем  другое. После этой поездки  князь  Андрей стал скучать в деревне,  прежние
занятия не интересовали его, и часто,  сидя  один  в своем кабинете, он вставал, подходил к зеркалу
и долго смотрел на свое лицо. Потом он  отворачивался и  смотрел на портрет покойницы Лизы,
которая с взбитыми à la grecque [1] буклями  нежно и весело смотрела  на него из золотой рамки.
Она уже не говорила мужу прежних страшных слов, она просто и весело с любопытством  смотрела
на него. И князь Андрей,  заложив назад руки,  долго ходил  по  комнате, то  хмурясь,  то  улыбаясь,
передумывая  те  неразумные, невыразимые  словом,  тайные, как преступление, мысли,  связанные
с Пьером,   с славой, с девушкой на окне, с дубом, с   женской   красотой и любовью, которые
изменили всю его жизнь. И в этито минуты, когда кто входил к нему, он бывал особенно сух, строг,
решителен и в особенности неприятно логичен.

 [погречески]
                                                                                (Л.Н.Толстой «Война и
мир»)
Задание 1. Каково место данного эпизода в изображении жизненного пути Андрея Болконского?
Задание   2.
использованные автором, помогают читателям понять героя и авторское отношение к нему?
 Какова   главная   тема   данного   фрагмента   и   как   художественные   средства, Задание 3. Какие  русские писатели близки Л.Толстому в изображении духовных поисков  героев?
(Свой ответ аргументируйте)

file_name: Практикум по анализу эпизода Толстой Война и мир .doc

intro: Практикум по анализу эпизода "Пути духовных исканий А.Болконского" из романа Л.Н.Толстого "Война и мир", в ходе которого учащиеся работают с текстом романа, дают развернутые ответы на 3 вопроса, при этом проверяется знание текста романа, художественные детали отдельных эпизодов, знания из других областей искусства, творчество других авторов по теме данного эпизода.

title: Практикум по анализу эпизода из романа Л.Н.Толстого "Война и мир" (10 класс)


extracted_text:
Карточки по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос №1
Образ народа в романеэпопее. Значение образа Платона Каратаева.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 2
Анализ эпизодов «Встречи князя Андрея с дубом». Значение этих 2 эпизодов.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 3
Деятельность светского общества в годы войны 1812 года.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 4
Раскрыть понятие «диалектика души». Кто и почему является любимыми
героями Л.Н. Толстого?
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 5
Какое место в жизни толстовских героев занимает любовь. Раскрыть на
основных образах романа.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 6
Анализ эпизода «Вечер в салоне А.П. Шерер».
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 7 Что такое «настоящая жизнь», по мнению Л.Н. Толстого? Доказать свою
точку зрения примерами из текста.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 8
Играет ли какуюнибудь роль историческая личность на ход процесса жизни.
Доказать свою точку зрения.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 9
Изображение войны 18051807гг на страницах романа. Каково отношение к
ней автора, солдат, офицеров, главнокомандующего, императора.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 10
Почему Л.Н. Толстой в середине XIX века обращается в романе к его началу,
открывая произведение 1805 годом?
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 11
Ростовы и Болконские: уклад жизни, взаимоотношение в семье. Чей уклад
жизни предпочтителен для вас? (с примерами)
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 12
Нормы жизни молодых людей высшего общества и отношение к ним автора (с
анализом эпизодов).
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 13
Роль портретных зарисовок в романе (на примере 23 героев) Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 14
Почему так стремятся к народу герои романа? Почему «солдатом, просто
солдатом» хочет быть Пьер? Какие качества в народе автор считает лучшими?
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 15
Анализ эпизода «Аустерлицкое сражение».
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 16
Ваше отношение к Наташе Ростовой (с анализом эпизодов). Почему Наташа
Ростова является любимой героиней Л.Н. Толстого?
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 17
Почему рушится «мир» к концу II тома?
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 18
Жанр, смысл названия и композиция произведения Л.Н. Толстого.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 19
Историческая основа и проблематика романа.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 20
На чем основана дружба Пьера и Андрея Болконского?
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 21
Значение I тома романаэпопеи «Война и мир». Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 22
Наполеон и «наполеончики» на страницах романаэпопеи. Кто относится к
последним и почему их так называют? (анализ эпизодов)
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 23
Сопоставьте чувства Наташи Ростовой к Андрею Болконского, Пьеру и
Анатолю Курагину. Истинная и ложная любовь на страницах романа.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 24
Значение масонства в жизни Пьера Безухова. Духовные искания этого героя
на протяжении романа.
 Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 25
Почему Л.Н. Толстой истинными семьями считает семьи Безуховых (Пьер и
Наташа) и Ростовых (Николай и Марья)? На каких отношениях строятся эти
семьи, какие принципы воспитания преобладают?
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 26
Почему Бородинское сражение считают кульминацией всего действия и
романа в целом? Докажите свою точку зрения примерами из текста.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 27
Каковы функции природы в романе «Война и мир» (каждую функцию
проиллюстрировать примерами). Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 28
Сопоставьте 2 военных совета. Что, с точки зрения Л.Н. Толстого, определяет
исход боя? Свою точку зрения проиллюстрировать примерами из текста.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 29
Анализ эпизода «Шенграбенское сражение». Истинный и ложный героизм и
патриотизм в романе.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 30
Кутузов и Наполеон: сравнительная характеристика. Перечислить все
«наполеончиков» в романе.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 31
Как подчеркивает Л.Н. Толстой связь судеб героев романа с судьбой России?
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 32
Сравнительная характеристика Наташи Ростовой и Сони, Наташи и Элен (по
всему роману). Истинная и ложная красота.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 33
Истинное и ложное в романе: красота, любовь, героизм, патриотизм.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вопрос № 34 Как воспринимается Наполеон князем Андреем и Пьером в начале романа?
Где и почему происходит крушение этого восприятия Наполеона как героя?
Знает ли Толстой чтонибудь положительное в реальном Наполеоне?
Достоверно ли Л.Н. Толстой изобразил Наполеона в романе?

file_name: Карточки  по роману Толстого Война и мир.docx

intro: Карточки по роману Л.Н.Толстого "Война и мир" включают в себя 34 раздаточных матерала и теоретическими вопросами по всему произведению Л.Н.Толстого. Данный материал проверяет уровень освоения текста произведения, жанровых и композиционных особенностей, анализ основных эпизодов, характеристику главных героев, художественных особенностей романа.

title: Карточки по роману-эпопее Л.Н.Толстого "Война и мир"


extracted_text:
Карточка  № 1
     1. Образ автора в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
     2. Определить стихотворный размер:
        а) Сразу стало тихо в доме…
        б) Любимцы счастия, наперстники судьбы…

                                         Карточка  № 2
1. Два письма в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
а) Вечер черен, ветер тих…
б) Но дева гордая их чувства ненавидит…
                               Карточка № 3
 Онегин и Ленский. Отношение А.С.Пушкина к их дружбе.
1.
2. Определить стихотворный размер:
а) Не нашелся тайный перстень…
б) Сердце чисто, светел ум…
                                                      Карточка № 4

1. Жанр и композиция романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
а) Пленник чужой! Мне чужого не надо…
б) Потонула деревня в ухабинах…
                                   Карточка № 5
1. Тип «лишнего человека» в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
а) Я спросила у кукушки…
б) Она любила Ричардсона…
   Карточка № 6

1. А.С. Пушкин и Онегин: сходства и различия.
2. Определить стихотворный размер:
а) Перед этим горем гнутся горы…
б) Изпод таинственной, холодной полумаски…
                            Карточка № 7
1. Характеристика провинциального дворянства в романе А.С.Пушкина
«Евгений Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
а) Звучал мне голос твой отрадный, как мечта…
б) Заря багряною рукою…
                      Карточка № 8
1. Дуэль   Онегина   и   Ленского   в   романе   А.С.Пушкина   «Евгений
Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
а) Нет, не тебя так пылко я люблю…
б) Как жизнь поэта простодушна…
                                                   Карточка № 9
1. Характеристика   московского   барства   в   романе   А.С.Пушкина
«Евгений Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
 а) Не для меня красы твоей блистанье…
 б) Всегда скромна, всегда послушна…

                                                 Карточка № 10

1. Характеристика Татьяны и Ольги: сходство и отличие, отношение
автора. 2. Определить стихотворный размер:
а) У Черного моря чинара стоит молодая…
б) Уводили тебя на рассвете…
               Карточка № 11
1. Роль   лирических   отступлений   в   романе   А.С.Пушкина   «Евгений
Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
а) Им я шлю прощальный мой привет…
б) Дубовый листок оторвался от ветки родимой…
                                  Карточка № 12

1. Определить   жанровую  принадлежность  произведения  А.С.Пушкина
«Евгений Онегин» и доказать это.
2. Определить стихотворный размер:
а) И странник прижался у корня чинары высокой…
б) Приговор. И сразу слезы хлынут…

               Карточка № 13
1. Анализ   лирических   отступлений   1   главы   романа   А.С.Пушкина
«Евгений Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
а) В темной горнице плакали дети…
б) Приюта на время он молит с тоскою глубокой…
              Карточка № 14
1. Анализ   лирических   отступлений   2   главы   романа   А.С.Пушкина
«Евгений Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
а) Звучал мне голос твой отрадный, как мечта…
б) Заря багряною рукою…
               Карточка № 15 1. Анализ   лирических   отступлений   3   главы   романа   А.С.Пушкина
«Евгений Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
         а) Перед этим горем гнутся горы…
         б) Изпод таинственной, холодной полумаски…
                    Карточка № 16
1. Анализ   лирических   отступлений   4   главы   романа   А.С.Пушкина
«Евгений Онегин».
2.Определить стихотворный размер:
  а) До срока созрел я и вырос в отчизне суровой…
  б) Кружевами лес украшен…

                     Карточка № 17
1.Анализ лирических отступлений 5 главы романа А.С.Пушкина «Евгений
Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
 а) Засох я без тени, увял я без сна и покоя…
 б) Глаза, как небо, голубые…

                    Карточка № 18

1.Анализ лирических отступлений 6 главы романа А.С.Пушкина «Евгений
Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
 а) И корни мои умывает холодное море…
 б) Прядите, дни, свою былую пряжу…

                   Карточка № 19
1.Анализ лирических отступлений 7 главы романа А.С.Пушкина «Евгений
Онегин».
 2. Определить стихотворный размер:
  а) Живой души не перестроить ввек…
  б) Один и без цели по свету ношуся давно я…
                   Карточка  № 20

1.Анализ лирических отступлений 8 главы романа А.С.Пушкина «Евгений
Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
а) Но не с тобой я сердцем говорю…
б)  Темная ночь молчаливо пугается…
                      Карточка № 21

1.Почему не состоялось счастье Онегина и Татьяны?
2. Определить стихотворный размер:
 а) Ты плакала в вечерней тишине…
 б) Прядите, дни, свою былую пряжу…

                   Карточка № 22
1.Почему   роман   А.С.Пушкина   «Евгений   Онегин»   называют
«энциклопедией русской жизни»?
2. Определить стихотворный размер:
 а) Я говорю с подругой юных дней…
 б) Мой слух утомили давно уж и райские птицы…
_______________________________________________________
                 Карточка № 23
1.Роль сна Татьяны в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
 а) Я солнцем любима, цвету для него и блистаю…
 б) Как поцелуй любви мила…
___________________________________________
                Карточка № 24
1.Почему   Ленский   погибает   на   дуэли,   а   Онегин   вынужден   уехать   из
деревни?
2. Определить стихотворный размер:
 а) До срока созрел я и вырос в отчизне суровой…
  б) Кружевами лес украшен… ____________________________________________________________
               Карточка  № 25
1.  Образ автора в романе А.С.Пушкина Евгений Онегин».
2. Определить стихотворный размер:
 а) Звучал мне голос твой отрадный, как мечта…
 б) Заря багряною рукою…

file_name: Карточки Пушкин Евгений Онегин класс.doc

intro: Карточки по роману в стихах А.С.Пушкина "Евгений Онегин" в количестве 25 позволяют проверить знание текста, характеристику основных героев, темы и проблемы произведения, анализ отдельных эпизодов, жанровые и композиционные особенности. Вопросы предполагают развернутые ответы на вопросы, кроме того, в карточки включены задания на определение литературных размеров строчек из стихотворений А.С.Пушкина.

title: Карточки по роману в стихах А.С.Пушкина "Евгений Онегин" (9 класс)


extracted_text:
Организация исследовательской работы
по английскому языку
Если хочешь воспитать в детях смелость ума,
интерес к серьёзной интеллектуальной работе,
самостоятельность как личностную черту,
вселить в них радость сотворчества,
то создавай такие условия,
 чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей,
 дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами.
Ш.А. Амонашвили.
 Современные ученики – кто они? Какие стремления у наших школьников? Что
они могут, на что способны? Это становиться очевидно, когда наблюдаешь за их
образом   жизни   со   стороны.   Вопервых,   современные   ученики   обладают   совсем
отличным от нашего набором ценностей, они более эгоцентричны, требуют, чтобы
уважали их интересы и практически не задумываются о том, что в век ИКТ они
теряют одну из самых главных составляющих в жизни – это умение размышлять,
анализировать,   доказывать   свою   точку   зрения   аргументировано,   практически   не
владеют набором слов, логически связывающих предложения в беседе, используя
просторечные выражения. Кругозор у учащихся развивается на уроках, при чтении
дополнительной   литературы,   но   в   основном   их   кругозор   ограничен   тем,   что
предлагает   им   телефон   и   компьютер   –   это   общение   в   социальных   сетях,
компьютерные игры и другие возможности. Анализируя данное состояние вещей,
становится   очевидным   необходимость   организации   исследовательской   работы   с
учащимися и введение элементов исследования на различных предметах. Несколько
лет назад я попыталась пересмотреть методику преподавания английского языка и
постепенно начала вводить элементы исследовательской деятельности на уроках в
511 классах, затем занялась созданием НИР с учащимися.
Целью   моей   работы   стало   привитие   учащимся навыков   исследовательской
деятельности,
  развивать   мысли,
аргументировать суждения, доказывать свою точку зрения, делать предположения
самостоятельно.
  умения   рассуждать,
  анализировать,
Задачи, которые я поставила перед собой для достижения цели обучения:
 Постепенное   введение   на   уроках   английского   языка   элементов
исследовательской деятельности.
 Развитие   способности   у   учащихся   аналитически   мыслить,   сравнивать,
обобщать, классифицировать изучаемый материал.
 Знакомство   учащихся   с   методами   исследования   и   выработка   умения
выбирать   конкретные   методы   и   методики,   необходимые   в   собственном
исследовании.
 Овладение   учащимися   способностью   формулировать   проблему   и   гипотезу
исследования.
 Обучение формам представления  основных результатов исследовательской
работы учащихся. Учебноисследовательская   работа   учащихся   организуется   по   двум
направлениям. Прежде   всего,   это   урочная   деятельность   школьников.   В   качестве
творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск
ответов на те, или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и
вопросов для одноклассников  и младших школьников и т. п. Эта не хитрая, но
оценочная   деятельность   подталкивает   к   ежедневной   работе   с   дополнительной
литературой. Примеры урочной учебноисследовательской деятельности учащихся:
проблемные уроки (811кл.); семинары (1011кл.); практические занятия (911кл.);
урочные проекты (внутришкольные) (511 кл.);
Внеурочная   учебноисследовательская   деятельность   учащихся,   которая
является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа
(911 кл.); проектная работа по интересам (511 кл.); НИР по английскому языку (9
11 кл.); учебноисследовательские работы (1011кл.); интеллектуальные марафоны
(511 кл.); олимпиады (511 кл.); конференции (1011 кл.).
Исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время отличается
друг от друга:
1.  Конечными   целями.   Если   в   течение   уроков   использование   элементов
исследовательских   приемов   предполагает   тренировку   применения   отдельных
навыков,   то   исследовательская   деятельность   во   внеурочное   время   нацеливает
учащегося   на   серьезный   конечный   результат,   совмещающий   в   себе   все   этапы
написания работы.
2. Временными   рамками.   На   развитие   исследовательских   навыков   уходит
несколько минут урока, но это ведет к общей цели – написания исследовательской
работы, которая займет, по меньшей мере, 3 месяца.
3. Количеством   учащихся.
  В   овладении   методами   и   приемами
исследовательских навыках на уроках участвует весь класс, а для работы над НИР
выбираются   только   те   немногие   учащиеся,   которые   имеют   желание   проводить
исследования в какой либо области знаний.
В   своей   практике   я   не   ограничиваю   учеников выбором   темы в   рамках
моего предмета. Я стараюсь подключать такие предметы как географию, историю.
Таким образом, не важно, какой предмет преподает учитель, важно, что на своих
уроках он обучает элементам исследования, которые могут пригодиться ребенку с
работой   над   различными   проектами   по   различным   темам,   интересных   для   него.
Самое главное помочь юному исследователю на начальном этапе, поддержать его
идею   и   нацелить   с   ним   перспективу   совместной   работы.   Развитие   таланта
исследования не зависит от школьного предмета, а зависит от готовности учителя
прийти на помощь ученику в его начинании.
Трудность написания исследовательских работ заключается в том, что мы не
имеем   достаточной   теоретической   базы   ни   в   библиотеках   школы,   ни   дома.
Приходиться   активно   использовать   статьи   из   Интернета,   находить   нужный
материал,   анализировать,   обобщать   его   и   затем   применять   при   исследовании.
Гораздо   продуктивнее   было   бы   для   ученика   сходить   в   солидную   библиотеку,
поискать в каталоге нужную литературу, выделить для себя значимые моменты и
затем приступать к работе над проектом. Хотелось бы иметь в районной библиотеке
литературу   по   языкознанию,   теории   перевода,   лексикологии,   грамматике,
стилистике для более эффективной и продуктивной работы с учениками. Работа   над   НИР   дает   не   только   ученику   возможность   развивать   навыки
исследования, но и пополняет опыт работы учителя. С каждым годом совместной
работы учитель не только продвигается вперед в своем педагогическом развитии, но
и для себя узнает много новых и интересных вещей. Поэтому я стараюсь заниматься
исследовательской работой ежегодно.
Роль   педагога   различна   на   разных   этапах   организации   исследовательской
деятельности.
 I   этап.
  Диагностика.
  предрасположенных   к
исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие
учителя и учащихся тесное.
  Выявление   детей,
 II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель
уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.
 III   этап.   Выполнение   работы.   Учитель   является   консультантом.   Ученику
предоставляется максимальная самостоятельность.
 IV   этап.   Защита   (анализ   деятельности).   На   этом   этапе   учитель   и   ученик
(ученики) — равноправные партнеры.
На   этапе   самоанализа   учащиеся   и   учитель   анализируют   причины   неудач,
выбранные пути решения.
Выбирая   тему   реферата   или   исследовательской   работы,
  учащиеся
руководствуются   своими   желаниями   и   интересами.   В   конце   работы   учащиеся
представляют   творческие   отчеты.   Формы   могут   быть   различны:   выпуск   газеты,
школьного   журнала,   оформление   выставки,   творческий   отчет   по   эксперименту,
защита реферата или исследовательской работы.
Важно   продумать   систему   поощрений   за   активную   исследовательскую
деятельность учащихся. Осознание того, что любые твои усилия, самые маленькие
достижения, в том числе и в исследовательской работе, будут замечены и публично
отмечены, хотя поощрение может носить чисто символический характер (грамоты,
благодарственные письма, памятные подарки, дипломы) заставляет ребят трудиться
в течение учебного года.
Проектная работа начальной школы не может прерваться в среднем и старшем
звеньях.   Здесь   уже   подход   к   исследовательской   деятельности   становится   более
традиционным.   Прежде   всего,   это   творческие   домашние   задания,   подбираемые
индивидуально   для   каждого   учащегося.   В   ходе   каждого   урока   преподаватель
контролирует, направляет и корректирует  деятельность учеников. Итогом такой
работы   является   защита   учебноисследовательского   проекта   на   уроке   и   выход
лучших работ на школьный уровень.
При оценивании исследовательских   работ   учащихся   старших   классов
необходимо обращать внимание на следующие моменты:
 Работы должны быть выполнены самостоятельно.
 Ценным   является   творчество,
  интеллектуальная   продуктивность,
оригинальность взглядов или подходов.
 Интернет может быть использован только как толчок к самостоятельному
исследованию.
 Реферативная  работа   должна  носить  аналитический   характер   и  содержать
собственные выводы автора.
 Работа должна иметь практический и теоретический интерес.  Учитывается
грамотность
  выполнения,

тематическая   широта
использованного лексического материала.
Виды исследовательской деятельности
на уроках английского языка
Метод   проектов. Представители   групп   готовят   сообщения   по   теме:
рассказывают о жизни в сельской местности в России и в Америке. Учащиеся со
слабой   подготовкой   имеют   возможность   воспользоваться   предложениями
подстановочной таблицы при составлении своего небольшого высказывания.
Практические работы. В частности на уроках английского языка можно
провести ряд практических работ.
Как составить правильно вопрос на английском языке?
Порядок слов в английском предложении.
Кейстехнологии
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие   значимой   в   исследовательском,   творческом   плане   проблемы   /
задачи,   требующей   интегрированного   знания,   исследовательского   поиска   для   ее
решения (например, исследование истории возникновения празднования различных
праздников   в   англоговорящих   странах      St.Patrick's   Day,   Thanksgiving   Day,
Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны;
проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи…);
2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная   (индивидуальная,
  групповая)   деятельность
  парная,
учащихся на уроке английского языка;
4. Структурирование содержательной части проекта;
5. Использование   исследовательских   методов:   определение   проблемы,
вытекающих   из   нее   задач   исследования,   выдвижение   гипотезы   их   решения,
обсуждение   методов   исследования,   оформление   конечных   результатов,   анализ
полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Главное  это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать
в процессе работы над темой программы.
Специфика международных проектов заключается в том, что они в большинстве
своем межпредметны в   том   смысле,   что   какую   бы   проблему   мы   не   взяли,   все
обсуждение
языке.
Речь   идет   о   создании   языковой   среды   и   создании   условий   для   формирования
потребности в использовании английского языка как средства реального общения в
процессе межкультурного взаимодействия.
английском
вестись
будет
на

При   обсуждении   на   уроках   информации   по   любому   проекту   учитель
английского   языка,   естественно,   должен   подсказывать   нужную   лексику.   Все
обыгрывается на уроке английского языка, в процессе работы над проектом, если
его проблема соответствует изучаемой теме.
Формирование   исследовательских   личностных   навыков   через   применение
кейстехнологий.

В
переводе
означает:
1. Портфель, чемодан, сумка, папка (в нашем варианте – пакет документов для
работы студентов);
английского
Case
с 2. Ситуация, случай, казус, в ряде случаев – их сочетание (в нашем варианте –
набор практических ситуаций, которые должны изучаться студентами).
Кейсметод или кейстехнологии (обучение на примере конкретных случаев)
Сущность этого способа обучения заключается в том, что учащимся предлагаются
конкретные   ситуации,   которые   обсуждаются   на   занятиях   и   служат   основой
дальнейшей исследовательской деятельности. Процесс обучения с использованием
кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе
достаточно   адекватное   отражение   реальной   действительности,   небольшие
материальные   и   временные
затраты   и   вариативность   обучения.
Учебный материал подается в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в
результате   активной   и   творческой   работы:   самостоятельного   осуществления
целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения,
выдвижения   гипотезы,   выводов,   заключения,   самоконтроля   процесса   получения
знаний   и   его   результатов.   Разумеется,   кейсметод   используют   и   при
коммуникативноориентированном обучении языку, когда школьникам предлагают
для   анализа   те   или   иные   коммуникативные   ситуации.   При   этом   исследуется   и
анализируется   аутентичное   использование   языка,   случаи   фразеологии   и
идиоматики, механика обмена репликами и др. Этот метод очень эффективен для
формирования представлений о том, как реально функционирует английский язык.
Требование   к   учителю   при   организации   учебноисследовательской   работы
Организация учебноисследовательской работы с учащимися предъявляет и особые
требования к педагогу:
 положительное отношение к ребенку;
 проявление   уважения   к   личности   и   поддержание   чувства   собственного
достоинства в каждом;
 признание права личности быть непохожей на других;
 предоставление права на свободу выбора;


Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что
оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
учет индивидуальнопсихологических особенностей детей.
когда позволяется ученику самостоятельно чтото изобрести или открыть,
развивается его творческая активность.
Заключение и выводы
Мы постоянно думаем над тем, какой из этих типов обучения наиболее эффективен
в конкретной образовательной ситуации. Работая над данным рефератом, я пришла
к следующим выводам:
1. Формирование исследовательских навыков на уроках обучения английскому
языку, с моей точки зрения, способно помочь:
Глубже узнать изучаемый язык
Повысить мотивацию учащихся
Увидеть практическое применение ИЯ в современном мире
2. Современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности
учеников должен строиться на принципах личностноориентированного образования
– именно в этом случае в процессе её организации удастся достичь существенно
иных результатов личностного развития школьников.
3. На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами,
очень важен адекватный выбор темы. 4. Значимо учитывать как интересы, так интеллектуальные и даже материальные
возможности учащихся. Темы, предлагаемые ребятам, должны быть разными по
сложности, направленности, но все должны быть основаны на изучаемом или
изученном материале. Обеспечение литературными источниками также входит в
компетенции преподавателя
5. Сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда
учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам
стремится к ней.

file_name: 1 опыт очень надо исследование.docx

intro:
Специфика международных проектов заключается в том, что они в большинстве своем межпредметны в том смысле, что какую бы проблему мы не взяли, все обсуждение будет вестись на английском языке.
Речь идет о создании языковой среды и создании условий для формирования потребности в использовании английского языка как средства реального общения в процессе межкультурного взаимодействия.

title: Опыт работы по теме: "Организация исследовательской работы по английскому языку"


extracted_text:
МБОУ «Подсосновская СОШ»
1
Информационный урок
К 90летию Е.Савиновой
(советская актриса, заслуженная артистка РСФСР)
Подготовила педагогбиблиотекарь
Гардт Ольга Андреевна 2
Цель и задача: Мероприятие посвящено Году кино.
Познакомить учащихся с жизнью творчеством актрисы, рожденной на
Алтае.
Просмотр и обсуждение  фильма «Приходите завтра»
 Кто хоть раз видел Фросю Бурлакову, никогда уже ее не забудет. Имя
стало нарицательным  даже совсем юные, картину Евгения Ташкова
не видевшие и не знающие, кто она такая, пользуются выражением
"Фрося Бурлакова".
Екатерина Федоровна Савинова родилась 26 декабря 1926 г. в с. Ельцовка
Ельцовского района Алтайского края.
 В 1945 г. поступила на актерский факультет ВГИКа, где училась в
мастерской О. Пыжовой и В. Бибикова.
 В 1950 г. окончила институт с отличием
  Дебют Е.Ф. Савиновой в кино состоялся в 1950 г. в комедийном фильме И.А.
Пырьева «Кубанские казаки».
 За 20 лет работы в театре и кино Екатериной Савиновой были сыграны роли в
5 спектаклях и более чем в 20 фильмах, среди которых наиболее известны
«Большая семья» (1955), «Тень у пирса» (1955), «В один прекрасный день»
(1956), «Женитьба Бальзаминова» (1965), «Колыбельная» (1966).
Самой яркой и запоминающейся стала работа Е.Ф. Савиновой в комедии
режиссера Е.И. Ташкова  «Приходите завтра» (1963).
По опросу зрителей роль Фроси Бурлаковой в исполнении Савиновой была
признана лучшей женской ролью 1963 г.
Заслуженная артистка РСФСР (1965).
Истории создания фильма
 Сценарий актриса  писали вместе с режиссёром и  мужем Е.И. Ташковым,
  поэтому там много моментов и из ее и его биографии. Точно так же, как
Фрося Бурлакова, Катя приехала поступать в Москву из глубинки  и точно
так же опоздала  экзамены к тому времени уже закончились.
время, поступила в землеустроительный институт.
В отличие от ее героини у Кати не было
родственников в Москве, и она, чтобы не терять 3
Зимой того же года дополнительный курс во ВГИКе набирал Василий
Васильевич Ванин. Катя поступила к нему, но вскоре была отчислена  изза
отсутствия актерских данных.
 Она не сдалась и на следующее лето снова поступила, на этот раз  на курс
Бориса Бибикова и Ольги Пыжовой. После ВГИКа,  как и Фрося, училась в
Музыкальном институте имени Гнесиных  у нее же голос был уникальный, в
три с половиной октавы.
 Именно Савинова дала своей героине фамилию лучшей подруги Евдокии
Бурлаковой, с которой выросла в селе Ельцовка.
Именно актриса вставила в сценарий и « мамино выходное платье», и «шесть
стаканов чая после бани».
 А вот Ташков придумал эпизод с приездом главной героини. Он вспомнил,
как однажды на пороге их квартиры появилась его племянница. Режиссёр был
дома один и вдруг услышал страшный грохот. Он даже не сразу сообразил, что
стучат в дверь, оказывается, она даже не знала про такое устройство, как
электрический звонок.
 Слава, известность, популярность  все эти понятия не имеют к Екатерине
никакого отношения. Для нее всегда на первом месте было дело, точнее, то
удовольствие, которое она от работы получала,  и которое делало ее
счастливой.
После Института имени Гнесиных ей сделали два предложения, одно другого
лучше: петь в Большом театре или выступать на эстраде, причем ей обещали
предоставить для этого ансамбль. Она могла бы с успехом гастролировать по
всей стране, но отказалась и от того, и от другого.
 Ей нравилось петь просто так, от полноты чувств, как поют птицы, а они ведь
не выступают на сцене.
Педагог во ВГИКе,  Борис Владимирович Дикий уверял, что в жизни его
поразили до глубины души всего два человека  Константин Сергеевич
Станиславский и Екатерина Савина, а ему было с кем сравнивать...
Катя обладала очень важным для актрисы качеством  она умела наблюдать.
Приезжая из киноэкспедиций, по тричетыре часа могла рассказывать в лицах,
очень подробно и смешно, о том, что видела, каких людей встречала. Герои ее
наблюдений вставали перед слушателем,  как живые.
Вы, например, знаете, что 18летнюю Фросю Бурлакову она играла в 34 года?
К тому же озвучивала в картине не только себя, но и пожилую актрису,
игравшую домработницу. 4
Кате вообще удавались роли пожилых людей, она выглядела в них на
удивление достоверно. И это  при минимуме грима. В дипломном спектакле
«Там, где не было затемнения» Катя играла старуху Гурьяновну. Причем не
делала со своей внешностью ничего особенного, только немного белила
волосы. Но когда выходила из гримерки, коллеги уже не знали, с кем
разговаривают  с Катей или с Гурьяновной.
На съемках картины Герасимова «Сельский врач» в
Крыму она купила на рынке банку парного молока,
которое очень любила. Как потом оказалось, оно
было заражено бруцеллезом. Катя заболела, но долго
не могла понять, что с ней.
На съемках «Приходите завтра»  был очень напряженный график  за 30 дней
планировалась 31 смена. Муж смотрит: что такое, у нее каждый день
температура 37,4! «Что случилось?»  спрашивает. Она отвечает: «Да у меня
уже шесть месяцев держится такая температура».  «Почему же ты молчишь,
возмутился он,  нужно же чтото делать?!». Но она только плечами пожала:
«Да я уже и привыкла...».
В этом была вся Катя  удивительной скромности человек. Больше всего на
свете она боялась когото побеспокоить, доставить комуто неудобства,
отвлечь от дел. Со своими проблемами старалась справляться сама, а если это
не удавалось, то просто не обращала на них внимания.
Муж  настоял на обследовании, но врачи долго не могли поставить диагноз.
Они отсылали нас друг к другу, пока, наконец, один профессор из Одессы не
сказал, что у Кати нужно искать инфекционное заболевание. Бруцеллез
заболевание хитрое и действует избирательно: попадая в организм, оседает в
наиболее уязвимом месте. У когото поражает печень, у когото сердце, а у
Кати пострадала нервная система.
25 апреля 1970 года известная советская актриса свела счеты с жизнью.
История театра и кино знает множество трагических актерских биографий, но
даже в этом скорбном ряду Екатерина Савинова стоит особняком.
Насколько добра была к актрисе природа, одарившая ее множеством
талантов, настолько же сурово обошлась с ней судьба, отняв не только
возможность эти таланты реализовать, но и способность адекватно оценивать
окружающую действительность, а затем лишив ее и жизни.
На счету актрисы, которая могла бы блистать в культовых фильмах,
несколько ярких эпизодов и всего одна главная роль — Фроси Бурлаковой 5
В декабре 2011 года, 85летие со дня рождения Екатерины Савиновой на
Алтае отметили открытием музея в родном селе актрисы Ельцовке.
В заведении для гостей подготовлено несколько тематических экскурсий.
Можно выбрать любую.
В Ельцовке Екатерина Савинова жила с рождения и до 1944 года. По общему
мнению, ей, участнице и победительнице смотров самодеятельности,
обладательнице редкостного голоса, был один путь — «в артистки».
 После окончания школы она поехала в Москву поступать в Щепкинское
училище. В первый год не получилось, зато в 1945м ее приняли во ВГИК.
Училась Савинова на одном курсе с Вячеславом Тихоновым.
На Алтае о музее задумывались давно — с конца 80х годов собирали личные
вещи актрисы.
Музейфилиал ГМИЛИКА (Музея истории литературы, искусства и культуры
Алтая) устроен в деревенской избе, такой же, в какой росла будущая актриса.
 Ее родной дом тоже цел и стоит рядом, но выкупить его не удалось —
нынешние хозяева заломили за небольшую савиновскую хатку непомерную
цену.
Впрочем, и тот дом, где расположился музей, для Екатерины Савиновой
чужим не был — там жила ее подруга Евдокия Бурлакова.
Бурлаковы и Савиновы приехали на Алтай из Пензенской губернии во времена
столыпинской реформы, вместе срубили одинаковые дома по соседству.
Дружили и деды, и сыновья, и внуки. Фамилию подруги Савинова дала своей
героине в фильме «Приходите завтра». Да и всю картину наполнила именами,
которые в Ельцовке узнают до сих пор.
Удивительно то, что еще когда музея не было и его даже не планировали
создавать, был собран большой и представительный фонд, – говорит Елена
Огнева. – Удалось сохранить мемориальную обстановку дома Савиновых:
утварь, мебель, предметы интерьера, текстиль. Большое количество
фотографий, рукописи ее друзей и родственников станут экспонатами
будущего музея.
Избамузей поделена на две части: одна — о жизни Савиновой в Ельцовке,
другая — о ее жизни в кино. В первой — печка, горшки, чугунки, половики на
полу, икона в красном углу. Во второй — кадры из ее фильмов, чемоданчик, с
которым Екатерина Савинова в 1944 году поехала покорять Москву. Комната
передает атмосферу кинозала, в ней представлены документы и вещи
актрисы. Многие из них передал в дар музею ее супруг, режиссер Евгений 6
Ташков. В частности, он подарил музею платье, то  знаменитое серенькое в
крапинку платье, которое носила Фрося Бурлакова, кстати, Савинова сшила
его сама, рассказывают в музее, а пуговицы такие, какие раньше на
наволочках были...  Также в экспозицию включены подлинный диплом и
профсоюзный билет актрисы, различные фотографии со съемочных площадок
и встреч с коллегами по цеху.
Да и сам музей получился скромным, но трогательным — как серенькое
платье Фроси Бурлаковой.
Музей Екатерины Савиновой включен в маршрут «Золотое кольцо Алтая».

В советские времена этот фильм показывали редко, но историю простой и
безумно талантливой девушки любили все. Только вот названия картины
толком никто не знал. Говорили просто: «Сегодня «Фросю Бурлакову»
показывают.
Премьера картины «Приходите завтра» состоялась весной 1963 года, но до
экранов картина дошла только через несколько месяцев, уже летом. И с тех
пор вот уже больше  50 лет зрители смеются, переживают и следят за тем, как
становятся настоящими артистами.
Актуальность в наши дни
Комедийную мелодраму Евгения Ташкова «Приходите завтра», актеры и роли
которой восхищают спустя полвека, неслучайно называют классикой
советского кинематографа. Кинолента  не перестает удивлять неиссякаемым
талантом профессионалов, которые сумели мастерски передать основы
русского мировоззрения, искренности, непосредственности, любви и добра.
Это, прежде всего, заслуга сценариста и режиссера Е.И. Ташкова и его
супруги Е.Ф. Савиновой. Талант комедиантки Савиновой неизмерим, ее
заслуженно называли открытием в мире советского киноискусства, в памяти
посвященных она осталась эталоном одаренности и мастерства
перевоплощения
Из фильма слов не выкинешь:
— «Вдоль по Питерской»… музыка народная, слова не знаю чьи, тоже,
наверное, народные. Исполняет Бурлакова Фрося .
— А мне чаю. Стаканов шесть. Мы с мамой после бани всегда чай пьём с
малинишным вареньем.
— Ну, Фрося, будь здорова.
— Спасибо. И вам не хворать. 7
— Что, скажете не подхожу?
— Нет, не скажу.
— А, стало быть, подхожу.
— А что, есть голос?
— Не знаю, в деревне был…
— Туры да туры. Ну, вроде как через сито людей просеивают. Сеютсеют, а
потом как турнут!
 Когда я у себя в клубе выступала, в правлении слышно было.
 А мне только чаю — стаканов шесть (в ресторане).
 А чтойто тут за цифры?
Это цены.
 Цены?! Пойдемте отсюда (в ресторане).
 А во что мы всё это сложим? Мисочку какуюнибудь.. (уходя из ресторана).
 Вы что, из Якутии? Или прямо из тундры?

file_name: к 90 - летию е савинова фрося бурлакова.doc

библиотека

group: Управление

title: Презентация по творчеству актрисы кино Е.Савиновой


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №16 г. Павлово
Проектный модуль (7 класс)
на тему: «Заметка в газету»
Автор:  Филиппова Надежда Алиповна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СШ №16 г. Павлово
г. Павлово 2017
Предмет: Русский язык
Класс:  7 класс
Количество  учебных часов:     4 часа
УМК: Русский язык под ред. М. М. Разумовской. – М.: Дрофа.
Раздел учебной программы:  Стили речи
Краткое описание содержания модуля.
Проектный   модуль   по   русскому   языку   в   7   классе   «Заметка   в   газету»
представляет собой систему уроков, направленных на формирование умений
и навыков учащихся, связанных с изучением истории и   культуры родного
города.   Проектным   продуктом   модуля   становится   газета.  Через   изучение
истории   и   культуры   своей   малой   родины       можно   постичь   духовный   мир
предков, увидеть и понять  современную жизнь русского человека, и даже в
более   глубокой   степени   постигнуть   и   изучить   русский     язык.   Изучение
истории и культуры развивает мышление, память, аналитические и творческие
способности учащихся, развивает познавательный интерес.
1.Предметное   содержание:  Модуль   позволяет   научиться   искать   и   выбирать
необходимую информацию о своем городе, используя разные источник
2. Проблема проектного модуля:    Учащиеся не имеют достаточных знаний для
создания текстов публицистического стиля  при  написании заметок.
3.Цель проекта: создание заметки о родном крае, городе, традициях.
4.Ожидаемый проектный продукт: Выпуск школьной газеты
5.Описание промежуточных проектных  продуктов: составление инструкции по
написанию заметки, создание заметки, разработка вместе с учащимися критериев
оценки заметок. Ведение   записных книжек для интересных находок со списком
источников информации, необходимых для выпуска газеты.
Планируемые результаты:
Личностные результаты освоения раздела:
1.Формирование   коммуникативной   компетенции   в   общении   и
сотрудничестве; 2.Осознание изучения истории малой родины.
3.Развитие   эстетического   сознания   посредством   изучения   истории   и
культуры родного города.
4.Осознание   заинтересованности   в   решении   групповых   заданий,   а   не
только в личном успехе
5.Формирование положительного отношения к процессу познания
Метапредметные  результаты освоения раздела:
1. Формирование   мотивов   и   развитие   интересов   к   познавательной
2.
деятельности;
 Умение   самостоятельно планировать пути достижения целей; умение
выбирать наиболее эффективные;
3. Умение   оценивать   свой   личный   опыт,   применять   его   для   решения
познавательных   задач,   информацию   из   литературных   и   других
источников;
4. Умение устанавливать причинноследственные связи.
5. Умение   осуществлять контроль своей деятельности в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
6. Умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное
7.
8. Владение  основами самоконтроля и самооценки.
 Умение  оценивать правильность выполнения учебной задачи; Технологическая карта проектного модуля « Школьная газета »
№
уро
ка
1
Этап проектной
деятельности
Деятельность учителя
на уроке
Актуализация
Учитель приносит на урок
газету «Павел
Перевозчик», спрашивает,
каким стилем написаны
тексты в газете.
Далее учитель обращает
внимание на название
раздела «Стили речи»
Задает вопросы:
 Как вы думаете, что мы
будем изучать в данном
разделе?
Давайте вспомним, какие
стили речи вы знаете, чем
они различаются?
Продукт
урока
Деятельность
обучающихся
 на уроке
Учся 7 класса уже
могут назвать
публицистический
стиль.
Дидакти
ческие
средства
Газета «Павел
Перевозчик»
Задание № 1
Учащиеся
выполняют работу
в группах. Цель:
активация
имеющихся знаний
о стилях речи.
Ресурсы Д/З
Газета
«Павел
Перевозч
ик»
Компьюте
р,
проектор,
интеракти
вная
доска,
раздаточн
ый
материал Задание № 2
Сформулиров
ана проблема:
необходимо
написать
заметку в
газету о
родном крае,
но  не хватает
знания  для
написания
текста
публицистиче
ского стиля
Проблематизация Вы имеете общее
представление о стилях
речи, а сегодня мы более
подробно поговорим об
особенностях
публицистического стиля
Зачем нам необходимо
знать основные
особенности
публицистического стиля
А зачем нам нужно это
умение?
Где вам это пригодится?
Запись темы урока
Для того, чтобы
научиться
распознавать
тексты
публицистическог
о стиля
Для создания
собственных
текстов
публицистическог
о стиля и для
успешного
составления
собственных
хороших
выступлений
Учащиеся
выдвигают
предположения:на
уроках русского,
литературы –при
написании
сочинений, на
уроках
обществознания –
при написании
эссе, во время
устных Задание № 3
изучение
текстов в
еженедельник
е Павел
Перевозчик,
анализ
Принес
ти
вырезк
и из
газет
Создание
теоретической
базы проекта
Задание № 4
Упражнение
№346
(учебник
русского
языка)
Компьюте
р,
проектор,
интеракти
вная
доска,
раздаточн
ый
материал
Целеполагание
2
Концептуализаци
я
Учитель организует
работу в группах по
постановке целей и задач,
способствующих решению
проблемы.
Проблемный вопрос «Что
поможет нам создавать
тексты публицистического
стиля»
Учитель обеспечивает
изучение теоретической
части проекта, организует
работу с материалами
учебника, обеспечивает
учащихся заданиями,
направленными на
усвоение материала.
Вопросы к классу:
 Какую цель преследовал
автор данного текста?
 К кому обращен данный
текст: к одному человеку
или к широкой публике?
Учащиеся
предлагают
изучить заметки в
еженедельнике
«Павел
перевозчик»
Учащиеся
отмечают
особенности
публицистическог
о стиля:
 темы
общечеловеческой
значимости
 четко
выраженная
авторская позиция,
содержания
текстов
направлены  на ум
и чувства читателя
автор стремится
убедить читателя в
идее текста 3
Моделирование
Учитель организует
работу в группах: по
составлению инструкции
«Как писать заметку»
(промежуточный
проектный продукт)
Направляет деятельность
– подбирает необходимый
материал для написания
инструкции.
Координирует работу в
группах.
Организует обсуждение
полученных инструкций
для создания общей
инструкции
Учащиеся
обсуждают
содержание
заметки, готовят и
представляют
полученный
продукт. В ходе
подготовки
продукта
выявляют
структуру и
содержание
проектного
продукта.
Задание  № 5
Создание
инструкции
«Как писать
заметку»
Компьюте
р,
проектор,
интеракти
вная
доска,
раздаточн
ый
материал
Собрат
ь
инфор
мацию
для
заметк
и Подум
ать над
дизайн
ом
заметк
и  и ее
назван
ием
Планирование
Учитель предлагает
примерные темы для
написания заметок.
Результатом данной
коллективной работы
может также стать
рукописная книга,
электронный фотоальбом,
компьютерная презентация
о родном городе
4
Реализация
Учитель консультирует,
сопровождает выполнение
работ, объясняет и
помогает решить
возникшие трудности.
Заметки созданы, учитель
предлагает подумать над
дизайном  газеты и
Учащиеся
выбирают темы
для своих заметок.
Примерные темы:
• История
города.
• Интересные
места
нашего
города.
• Местные
умельцы.
• Павловские
традиции.
Новые памятники:
«Павловский
лимон», «Гусиные
бои», «Павел
Перевозчик»,
«Памятник
кузнецу»
Выступление с
заметками
Задание № 6
Разработка
критериев
оценки
продукта
Чистые
листочки
для
разработк
и
критериев Подготовка
конечного
продукта –
газеты
Презентация
продукта
названием
4
Социализация
(презентация
продукта)
Оценка
Учитель оценивает работы
учащихся, аргументируя
поставленные баллы
Рефлексия
Учитель предлагает
оценить работу групп
Учащиеся
получают оценку
учителя,
выполняют
самоанализ
работы.
Учащиеся
оценивают свою
деятельность
Задание №1
Форма  задания на формирование базового (повышенного) уровня
Дидактическая цель: формирование умения анализировать данные.
Формируемый уровень проектной компетентности:  базовый уровень
Учебный предмет: русский язык
Форма организации выполнения задания:  групповая (7 класс).
Средства: раздаточный материал, проектор, компьютер, интерактивная доска
Описание задания:
Цель: активация имеющихся знаний о стилях речи.
Раздаточн
ы
материал
«Критери
и оценки
продукта
» Часть 1.
 учащимся предлагаются раздаточный материал «Слепая таблица», содержащий название стилей речи, а два
других столбика учся заполняют
 учащиеся совместно вспоминают материал и отбирают нужный
 фиксируют в таблице
Раздаточный материал.
Стили речи
Цель общения
Сфера общения
1. Официально
деловой
2. Разговорный
3.Публицистически
й
4. Научный
5. Художественный
Форма  задания на освоение особенностей публицистического стиля
Задание №2
Учащиеся читают текст
Инструкция для учащихся: 1.Внимательно прочитайте тексты
2.Выберите доказательства, где пригодится публицистический стиль?
3.Ответьте на вопрос: где чаще всего мы встречаемся с публицистическим стилем.
4. Какова роль газеты раньше и в современном мире?
Форма  задания на формирование базового (повышенного) уровня
Дидактическая цель: формирование умения работать с информацией.
Формируемый уровень проектной компетентности: минимальный базовый уровень
Учебный предмет: русский язык
Форма организации выполнения задания:  работа в парах
Средства: раздаточный материал (тексты № 1 и № 2)
Описание задания:
Цель: понять и усвоить теоретический материал.
Часть 1.
Определение понятий и действий, связанных с получением анализа.
 учащимся предлагаются раздаточные материалы, содержащие задания;
 учащиеся работают с текстом учебника,  Интернет ресурсами, литературой;
учащиеся выполняют задания, комментируют и обсуждают полученные результаты;
 учащиеся задают вопросы учителю.
Текст № 1
Владение   публицистическим   стилем   речи   необходимо   не   только   журналистам,   юристам,   людям,   занимающимся
общественной деятельностью, но и каждому, кто не хочет слепо следовать чьимлибо указаниям и призывам, кто имеет собственное мнение и хочет научиться формировать его в условиях современного информационного бума. Может быть,
именно собственное мнение, собственная позиция – характерные приметы этого стиля.
Иногда мы не подозреваем, что используем публицистический стиль, Вы замечали, что часто в спорах нам не хватает
аргументов, убедительности, умения слушать и слышать собеседника – тогда спор может перерасти в ругань, а то и в
драку. Если же мы подойдём к этому более сознательно, то сможем добиться большего в отношениях с людьми: сможем
убедить их, воздействовать на них, добиться от них понимания и поддержки. И в своей профессиональной деятельности
каждый из вас сможет добиться многого, если научится использовать в речи публицистический стиль.
В каждом стиле используется определённая лексика, т.е. слова, которые поразному могут воздействовать на людей.
Текст № 2
Публицистический  стиль  используется  в газетах,  журналах, в  выступлениях  по   радио,  на  телевидении.  Особая  роль
принадлежит газете. Главное предназначение массовой газеты в демократическом обществе, её важнейшая функция – это
обеспечение граждан информацией о деятельности правительства и событиях политической жизни страны.
Они снабжают читателей информацией практического свойства, например, программами телепередач, прогнозом погоды,
данными о состоянии фондового рынка.
Газеты   являются   средством   развлечения  –  в  них  публикуются   короткие  рассказы,  комиксы,  кроссворды,  небольшие
статьи о событиях.
Массовые газеты играют заметную роль в коммерческой жизни страны благодаря публикуемой в ней рекламе.
Задание №3
Форма  задания на формирование повышенного уровня
Дидактическая цель:  отработка навыка формулировать проблему Формируемый уровень проектной компетентности:  повышенный уровень (для участников группы) или высокий для
учеников, выполняющих задание самостоятельно
Учебный предмет: русский язык
Форма организации выполнения задания:  в парах (7 класс).
Средства: раздаточный материал
Описание задания:
Цель: выявить основные особенности текста публицистического стиля, сформулировать проблему
 учащимся предлагаются раздаточные материалы, содержащие текст Д.С. Лихачева;
прочитав текст, учащиеся отвечают на вопросы
составляют схему «Виды аргументов»
Инструкция для учеников:
•Прочитайте внимательно текст
 Определите стиль текста
 Придумайте и запишите   название текста
 Оцените значимость, актуальность предложенного текста
 Можете ли вы создать такой текст для газеты ?
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ Раздаточный материал для задания № 3
 Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи  задача
первостепенной важности. Но как воспитать эту любовь?
          Она начинается с малого  с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта
любовь к родному переходит в любовь к своей стране  к её истории, её прошлому, а затем ко всей человеческой
культуре.
                                                                                Д. С. Лихачёв
Задание №5 Прочитайте текст, на основе полученной информации составьте инструкцию  «Как писать заметку?»
Сегодня заметка – это маленькая королева всех журналистских жанров, поскольку именно она заставляет покупать те
или иные газеты, журналы или увлеченно переходить со страницы на страницу в интернетпространстве. «Как написать
заметку?» Одинаково просто и сложно одновременно, поскольку несколько строк сжатого и лаконичного текста зачастую
даются тяжелее, чем статья на несколько страниц.
Заметка   призвана   раскрывать   острую   или   актуальную   информацию,   освещать   те   или   иные   события,   излагать
определенный   факт.   Заметка   широко   используется   не   только   в   печати,   но   и   в   телевидении   и   на   радио.   Часто   эти
несколько строк интересной и важной информации называют хроникальным сообщением.
Эти   тексты   позволяют   проявлять   всю   свой   талант   и   опыт,   применять   сравнения,   цитаты,   приводить   примеры   и
аргументировать.
Небольшой по своему объему жанр в первую очередь призван нести актуальную информацию.
Правильное   и   интересное   содержание   заметки   должно   быть   максимально   лаконичным   и   сдержанным.   Предельная
краткость   –   это   признак   качества   заметки,   поскольку   она   не   требует   сравнений,   сложных   метафор   или   иных
художественных приемов. В основе этих нескольких строк лежит актуальный и злободневный момент, факт или событие,
которое способно вызвать общественный резонанс, заинтриговать и заинтересовать общественность.
Краткий текст заметки должен дать максимум информации, чтобы у читателя не сложилось мнения, будто ему чтото
недосказали или скрыли, но при этом информация должны излагаться кратко и даже сухо. Правильная заметка кратко и
полно отвечает на шесть вопросов: что случилось? Где и когда? с кем (участники)? Почему и как это произошло? Только
так сообщение будет интересным и исчерпывающим.
Образ промежуточного проектного продукта Инструкция «Как писать заметку?»
         • Знай точно, о чём пишешь и для чего.
 Не старайся в одной заметке рассказать о многом, лучше напиши об одном факте, но подробно.
 Излагай материал логично и последовательно.
 Называй фамилии тех, о ком рассказываешь  заметка от этого становится интересней.
 Выражай своё отношение к происходящему.
 Язык заметки должен быть ярким и красочным. Задание №6
Форма  задания для оценки проектного продукта.
1. Учащиеся заполняют таблицу и аргументируют свой выбор.
Значимость  Актуальность. Малый
Средства
Точность Авторска
Краткость
Эмоциональность,
объём
выразительности
я   позиция
чётко
выражена
злободневность
+/
Критерии оценки проектного продукта
Значимость
Актуальность.
Малый объём.
Средства выразительности
Точность.
Краткость.
Авторская позиция чётко выражена
Инструкция для учащихся:
1. Внимательно посмотри таблицу. 2. Тебе необходимо выбрать критерии оценки проектного продукта
3. Проанализируй и поставь плюсы там, какие критерии считаешь важными при написании заметки .
Карта оценки заметок   (оценивается по 3балльной шкале)
Критерии оценки
Самооценка  Оценка других учся
Оценка
педагога
Защита
1. Значимость
2. Актуальность.
3. Малый объём.
4. Средства
выразительности
5. Точность
6. Краткость
7. Авторская   позиция
чётко выражена
Итоговая оценка

file_name: Русский яз._7кл_СШ№16 г.Павлово.doc