extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение города Абакана
«Средняя общеобразовательная школа№2»
«Роль школьных музеев в патриотическом воспитании школьников»
Республиканский конкурс
Номинация: музейный урок
«Судьбы детей школы №2
 в годы Великой Отечественной войны»
Автор: учитель Технологии
высшей квалификационной категории,
руководитель музея истории школы
Черных Надежда Митрофановна 2017г.
г. Абакан
Введение
Актуальность краеведческой деятельности объясняется требованием времени.
Это   одна   из   форм   совместной   работы   учащихся,   педагогов,   родителей,
общественности,   позволяющая   осуществлять   требования     ФГОС   с   приоритетом
ценностной   составляющей   образовательного   процесса.   Что   открывает     большие
возможности   для   формирования   нравственных   идеалов   и   чувства   патриотизма,
воспитания   уважения   к   героическому   прошлому   своего   народа,   приобщения   к
истокам своей «малой Родины», России.
В МБОУ СОШ №2 г. Абакана с 1984г. существует школьный музей, который
является активным звеном в системе приобщения к истории первой школы Хакасии.
Школьный музей – гордость школы. Размещён он в большом, просторном кабинете
№25 на втором этаже школы. В результате грантовой поддержки компании РУСАЛ в
2013   году   нам   удалось   перевести   работу   школьного   музея   в   новую   стадию
функционирования   с   помощью   активного   вовлечения   детского   и   педагогического
коллективов   в   созидательную   (поисковую   и   исследовательскую)   деятельность,   на
основе   современных   требований   к   содержанию,   оформлению   и   оборудованию
(реализация значимых проектов, цифровой формат музейных фондов,  использование
оргтехники).   Школа   получила   достойное   помещение,   оснащенное   музейным
оборудованием  и  современной  техникой, оцифрованный   и пополненный  музейный
фонд.   Помещение   оборудовано   экспозиционными   витринами,   тумбами,   стендами;
имеются   современные   технические   средства,   необходимые   для   проведения
экскурсий,  музейных уроков, внеклассных занятий, библиотечных часов. В процессе
поисковоисследовательской деятельности фонды музея пополняются.
В  музее  собран материал  об истории  школы №2,   о  развитии образования в
Абакане, об историческом прошлом нашего города.
На   базе   школьного     музея   работает   творческое   объединение   «Верю.   Храню.
Люблю» (музейное дело). Оканчивая школу, воспитанники кружка передают свой
опыт   экскурсоводов   и   музейных   «работников»   другим   ученикам.  Т.о,  школьники
становятся     причастны   к   делу   сохранения   исторической   памяти.   Происходит
развитие творческого потенциала личности, то есть самореализация ученика.
Экскурсии в школьный музей – одна из главных форм музейной педагогики.
Музей посещают ветераны Великой Отечественной войны, ветераны  педагогического
труда, выпускники и ученики школы, общественность города, СМИ.
Традиционные   экскурсии   в   значительной   мере   стали   интерактивными.   Дети
вовлекаются в соответствующий вид деятельности. Например, посидеть за школьной
партой,   написать   текст   чернилами   и   перьевыми   ручками,   посчитать   на   счетах,
полистать   старые   учебники,   побарабанить,   погорнить,   посмотреть   диафильм,
послушать грампластинку. В   настоящее   время   имеет   место   говорить,   что   школьный   музей   становится
центром   гражданскопатриотического   воспитания,   который   даёт   возможность
вовлекать   в   полезную   деятельность   и   детей,   находящихся   в   трудной   жизненной
ситуации,   воспитывать   навыки   музейной   культуры,   развивать   умения   поисковой
деятельности, воспитывать лучшие гражданские качества личности.
Аннотация методической разработки

 .
Основополагающей   темой   для   воспитания   патриотизма,   нравственных
ценностей прошлых поколений учеников родной школы на музейном уроке являются
события,   связанные   с   Великой   Отечественной   войной.   Уходят   живые   свидетели
истории,   но   остаются   документы.   Они   позволяют   познакомиться   с   прошлым   по
первоисточникам,   поразмышлять   над   событиями   Великой   Отечественной   войны,
составить о ней собственное мнение.
Музейный урок позволяет прикоснуться не только к истокам беспримерного
подвига   народа,   но   и   оценить   значимость   подвига   выпускников   родной   школы,
воевавших на фронтах, ковавших победу в тылу и совсем маленьких сверстников,
мужественно переживших лихолетье.
Методическая   разработка   музейного   урока   предназначена   для   учащихся
средней   школы.   На   мероприятие   отводится   45   минут.   Используются   материалы
музея   истории   школы,   добытые   в   процессе   поисковоисследовательской   работы:
оригинал фронтового письма, сочинение ученицы, фотографии, исследовательская
работа Бучилиной Ангелины 7кл. «Дети школы №2 в годы В.О.В.», три интервью с
учениками школы №2 детьми войны, архивные данные (газета «Советская Хакасия
194243гг»)
Группа, проводящая мероприятие, состоит из старшеклассников, увлеченных
музейной работой. Все они активно участвовали в подготовительном этапе: изучали
уникальные   музейные   источники,   подбирали   музыкальное   сопровождение,
разучивали   стихотворения.   Им   приходилось   выступать   перед   слушателями
Георгиевских   и   Катановских   чтений,   принимать   участие   в   городском   конкурсе
интервью   «Когданибудь   и   с   кемнибудь   мы   будем   вспоминать…»,   проводить
экскурсии   по   музейным   экспозициям.   Всегда   их   рассказ   вызывал   эмоциональный
отклик у присутствующих, ведь речь шла не об отвлеченных исторических событиях,
а событиях, связанных с историей родной школы и судьбами наших учеников.
Учащиеся мотивированы к таким видам учебной работы, как изучение исторических
документов, их анализ, оценка прошлого и настоящего.
Методы и приёмы музейной педагогики, использованные на уроке:
системно  деятельностный подход; «погружение» в историческую среду;
ролевое проживание событий; поиск ассоциаций, позволяющих выявить реальные
связи предметов и событий (упражнение «Ожившая  фотография»); моделирование
ситуаций, событий, явлений; музейнообразовательная игра “Таинственный предмет». Технологическая карта урока
              Учитель :  Черных Надежда   Митрофановна
             Предмет Музейный урок (Внеурочное занятие)
            Класс_6 А
            Тема урока  «Судьбы детей школы №2 в годы Великой Отечественной войны»
             Тип урока   Урок усвоения новых знаний ( УУНЗ)
Цель: воспитание нравственной позиции гражданина по отношению к своему родному краю, героическому пошлому
своего народа.
Задачи:
Образовательная: расширить знания учащихся об истории школы в годы В.О.В.
Развивающая: учить учащихся работать с дополнительными источниками информации
Воспитательная:
   создать объективную основу для воспитания патриотизма
 формировать понимание исторической связи поколений, сопричастности к человеческим судьбам  через историю
родной школы, своей «малой» Родины
       Оборудование: ноутбук, проектор и экран для демонстрации презентации, аудиозаписи, материалы и инструменты для
групповой работы, музейные экспонаты, одежда для театрализации.
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
УУД
Познавательные Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
1.Этап урока. Организации учебного занятия Погружение в тему урока
Ребенок умеет слушать
и слышать;
Развитие коммуника
тивной компетент
ности в совместно
продуктивной деятель
ности.
Принимать и
сохранять учебную
задачу. Определять
цель учебной
деятель
ности с помощью
учителя и самосто
ятельно.
Проявляет учебно
познавательный
интерес к новому
материалу и
способам решения
новой задачи.
Проблематизация,
побуждение.
В одном из
стихотворений
военный поэт
Константин
Симонов сказал:
Словно смотришь
в бинокль
перевернутый
Все, что сзади
осталось,
уменьшилось…
Действительно,
сегодня в мире
так много
информации, что
порой память не
может удержать
все знания о
событиях и
людях. Но
события,
связанные с
Великой
Отечественной
войной мы не
имеем права
забывать.
 С чем на ваш
взгляд будет
связана тема урока, если мы
проводим его
именно в музее
школы? (ответы)
2 этап урока. Подготовка учащихся к активной основной учебнопознавательной деятельности
Планировать свои
действия в
соответствии   с
поставленной задачей
и условиями её
реализации. Учитывать
установлен
   ные правила в
планировании
Трансляция   духовно
нравственного   опыта
через   коммуникацию
системы   социальных
личностных   смыслов,
раскрывающих
нравственное   значение
поступков героев.
Ученик может
поставить учебную
задачу на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учся, и
того, что еще
неизвестно;
Ученик умеет
делать
нравственный
выбор; способен к
волевому усилию;

о
Ведущая   Бучилина   Ангелина:
рассказывает
своей
исследовательской   работе   «Дети
школы №2 в годы В.О.В». Выбирая
тему   исследования,   я   осознавала,
что человеческие жизни не вечны, и
скоро   наступит   время,   когда   не
окажется   живых
свидетелей
военного   времени.   Но   я   пока   ещё
имею   возможность   прикоснуться   к
Великой   Отечественной   войне,
слушая   воспоминания   живых
свидетелей того времени.

Каждый
ребёнок,
переживший   войну   –   герой.   Война
испортила
  их   детство   и,
соответственно,   судьбу;   наложила
отпечаток   на   последующую   жизнь.
Мы, потомки и наследники Великой
Победы,   должны   знать   о   подвигах
своих  сошкольников     и сохранять
память   о   них   для   последующих
поколений.
Этим   продиктовано   моё   желание
узнать   от   живых   свидетелей   того
времени о жизни детей – абаканцев в   годы   Великой   Отечественной
  пополнить   материалы
войны,
школьного   музея,
  разработать
экскурсию   и   музейный   урок.         В
этом   заключается   практическое
значение моей работы.
3 этап урока. Изучение новых знаний и способов деятельности
Бучилина Ангелина: Сеть
общеобразовательных школ в городе
Абакан в военный период
представляли школы №
1,2,3,4,5,6,7,10,11,30, в которых
работали 123 учителя.
 (Слайд: «Школа»)  Школа №2
находилась по адресу: улица
Набережная, дом 28. Директором
школы в 194248гг была Никитина
Анастасия Алексеевна. В июне 1941
года выпуск учеников десятого
класса не состоялся.
По   данным   национального   архива
Хакасии в первые дни войны подали
заявление   и   ученики   школы   №2:
Тебеньков   Иван,
  Лукьянович
Григорий,
  Тугарин   Александр,
Сторожев   Александр,   Жернакова
Елизавета,
  Жернакова   Мария,
Жернаков   Василий,   Пономарева
Фаина,   Иванов   Григорий,   Иванов
Тимофей, Трояков Гавриил, Хилько
Фёдор,
  Лидия,
Друшляк
  Власов
Николай.
  Мыльникова
  Геннадий,
Осуществлять   синтез
как составление целого
из частей.
Умение выражать свои
мысли, строить
высказывание в
соответствие с
задачами
коммуникации;
Ребенок может
интегрироваться в
группу свестников
Договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
Ученик может
структурировать
найденную
информацию в нужной
форме;
Ребенок умеет
выбирать наиболее
подходящий способ
решения проблемы,
исходя из ситуации;
Ребенок умеет
устанавливать
причинно
Использовать   речь   для
регуляции
своего
действия.

Ребенок может
осуществлять
продуктивное
взаимодействия с
детьми и взрослыми;

Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения заданий.
Строить сообщения
в устной и
письменной форме
по согласованному
плану.
Ученик умеет
составлять план
действий;
Ученик способен к
волевому усилию;
У ученика
сформирован
внутренний план
действий;
Ученик перед тем,
как начать
действовать
определяет
Ученик осознает
смысл учения и
понимает личную
ответственность за
будущий результат;
Ученик умеет
делать
нравственный
выбор;
Ученик способен к
волевому усилию;
У ребенка
сформирована
учебная мотивация;
Ребенок умеет
адекватно
реагировать на
трудности и не
боится сделать
ошибку
В конце нашего
урока я хотела бы
зачитать слова
писателя,
участника ВОВ,
Виктора
Астафьева.
Ставлю перед
вами задачу.
Прослушав текст, последовательность
действий

скажите какие
условия
проживания ты
создал бы для
ветеранов ВОВ и
детей войны,
будучи
президентом
страны?
Звучит песня «Ах, война…»
Театрализованный момент.
Знакомство с выпускниками
школы,ушедшими на фронт.
Упражнение «Ожившая
фотография»  работа с реликвией.
Музейнообразовательная игра «О
чём говорят вещи»
Сценка «Я сбегу на фронт».
Групповая работа с материалами
газеты «Советская Хакасия» за
19421945гг.
Игра «Таинственный предмет».
Просмотр видеоролика «Дети
войны» с участием автор песни Ильи
Резника.
следественные связи;
У ребенка
сформированы умения
анализа и синтеза;
Ребенок умеет вести
поиск и выделять
необходимую
информацию

4  этап урока.    Подведение итогов занятия
Ученик контролирует
и оценивает процесс
своей деятельности и
его результаты
Ученик выражает свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации, владеет
монологической и
диалогической речью в
соответствии с
нормами родного языка
Ученик владеет
навыками
результирующего,
процессуального и
прогностического
самоконтроля;
Вопросы для
закрепления:
1.Назовите годы
ВОВ?
2.Назовите
фамилии учеников
и пионервожатых
школы,
принимавших
участие в военных
действиях.
3.Назовите имена
детей войны, о
 Звучит седьмая симфония
Шостаковича. На фоне музыки
стихотворение.
Дети войны, и веет холодом.
Дети войны, и пахнет голодом.
Дети войны, и дыбом волосы.
На чёлках детских — седые волосы.
Земля омыта слезами детскими.
Детьми советскими и несоветскими.
Какая разница, где был под
немцами?
В Дахау, Лидице или в Освенциме?
Их кровь алеет на плацах маками.
Трава поникла, где дети плакали.
Дети войны, боль и отчаяние.
Самостоятельно
формулирует
собственную точку
зрения на
предлагаемый
материал или
ситуацию.
Самостоятельно
определяет уровень
усвоения учебного
материала и
качество усвоения. И сколько надо им минут молчания?
Неугасима память поколения
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте,
  встанем   на
мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
  люди,
5 этап урока. Домашнее задание
которых сегодня
шла речь.
4.Какими
документальными
свидетельствами
мы   располагали   в
ходе   музейного
урока?
  5.Что   нового   из
истории
своей
школы   ты   узнал
сегодня?
Д\З На основе
полученных на
уроке знаний,
полученных
впечатлений,
пережитых чувств
написать
короткий рассказ
«Если бы я
оказался
выпускником
школы
1941года…». Из
ваших сочинений
актив музея
составит сборник,
который станет
современным
экспонатом школьного музея.
(Рефлексивные
карты.)
1.Узнал много
нового.
2.Многое знал,
дополнил свои
знания.
3.Не узнал ничего
нового.
4.Появилось
желание узнать
6 этап урока. Рефлексия.

Слушание песни «Дети войны».
Минута   молчания   в   память   о
погибших.
Перспектива
исследования.
Что общего и различного у детей
войны и у вас, современных ребят?
 Чему бы вы хотели научиться у
детей войны? Какие черты
характера перенять?
развития
Оценивает правиль
ность выполнения
своих действий и
действий одноклас
сников по заданному
алгоритму.
Оценивает свою
деятельность и
деятельность других.
У ученика развита
рефлексия;
Демонстрирует
чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, школу,
народ и историю,
осознание
ответственности
человека за
благосостояние
общества.
 Использует речь для
регуляции своего
действия.
Формулирует
собственное мнение и
позицию.
Адекватно использует
  речевые средства для
решения различных
коммуникативных
задач, строит
монологическое
высказывание, владеет
диалогической формой
речи. больше о войне.
5.Думаю, что стал
лучше
представлять, что
такое война «Судьбы детей школы №2 в годы Великой Отечественной войны»
Сценарий музейного урока
1. Организационный этап
Учитель: В одном из стихотворений военный поэт Константин Симонов сказал:
Словно смотришь в бинокль перевернутый
Всё, что сзади осталось, уменьшилось…
Действительно, сегодня в мире так много информации, что порой память не может
удержать все знания о событиях и людях. Но события, связанные с Великой
Отечественной войной мы не имеем права забывать.
 С чем на ваш взгляд будет связана тема урока, если мы проводим его именно в музее
школы? (ответы)
Бучилина   Ангелина   готовила   исследовательскую   работу   на   Георгиевские   чтения     и
посвятила её ученикам нашей школы, чьё  детство искалечила война.
Одной из   задач   обобщение собранного материала для экскурсий и музейных
Целью её исследования являлось   сохранить исторические сведения очевидцев
военной истории школы, обосновать жизненную позицию советских детей в годы ВОВ,
степень участия в приближении Победы.
уроков в музее истории школы №2.
   Таким образом, музейный урок мы разработали на основе исследовательской работы
Бучилиной Ангелины.

2   этап   урока.  Подготовка   учащихся   к   активной   основной   учебнопознавательной
деятельности
Бучилина А:  Когда началась война, на защиту России поднялись тысячи мальчиков
и девочек, моих ровесников.     Они порой делали то, что не под силу было сильным
мужчинам.   Что   руководило   ими   в ту   грозную   пору?   Тяга   к приключениям?
Ответственность   за судьбу   своей   страны?   Ненависть   к фашистам?   Наверное,   всё
вместе. Они совершили истинный подвиг.
Выбирая тему исследования, я осознавала, что человеческие жизни не вечны, и скоро
наступит время, когда не окажется живых свидетелей военного времени. Но я пока ещё
имею   возможность   прикоснуться   к   Великой   Отечественной   войне,   слушая
воспоминания живых свидетелей того времени.
Гипотеза   исследования:   Каждый   ребёнок,  переживший   войну –  герой.  Война
испортила их детство и, соответственно, судьбу; наложила отпечаток на последующую
жизнь. Мы, потомки и наследники Великой Победы, должны знать о
подвигах   своих   сошкольников       и   сохранять   память   о   них   для   последующих
поколений.
Этим продиктовано моё желание узнать от живых свидетелей того времени о жизни
детей   –   абаканцев     в   годы   Великой   Отечественной   войны,   пополнить   материалы школьного   музея,  разработать   экскурсию   и   музейный   урок.        В   этом   заключается
практическое значение моей работы.
3 этап урока. Изучение новых знаний и способов деятельности
Сеть   общеобразовательных   школ   в   городе   Абакан   в   военный   период
представляли школы № 1,2,3,4,5,6,7,10,11,30, в которых работали 123 учителя.
  (Слайд:  «Школа»)     Школа   №2  находилась   по   адресу:   улица   Набережная,  дом  28.
Директором   школы в 194248гг была Никитина Анастасия Алексеевна. В июне 1941
года выпуск учеников десятого класса не состоялся.
Хотя Советское правительство неуклонно требовало выполнения Закона о всеобщем
образовании   детей,   вчерашние   школьники   рвались   в   бой   с   фашистами,   осаждая
военкоматы.
По данным национального архива Хакасии в первые дни войны подали заявление и
ученики ШКОЛЫ №2:     Тебеньков Иван, Лукьянович Григорий, Тугарин Александр,
Сторожев Александр, Жернакова Елизавета, Жернакова Мария, Жернаков Василий,
Пономарева   Фаина,   Иванов   Григорий,   Иванов   Тимофей,   Трояков   Гавриил,   Хилько
Фёдор, Мыльникова Лидия, Друшляк Геннадий, Власов Николай.
Звучит песня «Ах, война…»
(ролевое проживание событий)
Мальчик: Давайте включим воображение и представим, что я одноклассник выпуска
школы   №2   1941   года…   Я   хочу   познакомить   вас   с   моими   друзьями  …(надевает
пилотку)
Совсем юными, безусыми мальчишками уходили на фронт мои товарищи, многим из
которых не исполнилось и восемнадцати лет. Никогда не изгладятся из памяти имена
ребят,   с   которыми   прошло   моё   детство.   Это   мальчишки   и   девчонки     улиц
Пролетарской,   Максима   Горького,   Нагорной,   Мостовой,   Кожевенной.   Издавна   мы
дружили  между собой. В зимнее время вместе катались с горок  на санках, ледянках и
самодельных лыжах, летом купались на реке Абакан, ходили в лес и на рыбалку.  По
разному складывалась жизнь у моих сверстников к лету 1941 года.
У каждого были свои  мечты, цели, желания. Хотя в Европе уже полыхала война,
никто не задумывался о той грозной опасности, которая уже приближалась к нашей
стране. В воскресный день, 22 июня 1941 года, мы узнали, что фашистская Германия
напала   на   нашу   Родину.   Выйдя   на   улицу,   мы   заметили,   что   группами   собираются
жители, и всюду слышится страшное слово «война».
Мы с ребятами пошли в военкомат и подали заявления на фронт. Некоторым из нас
отказали, потому что ещё не исполнилось 18 лет.
Мальчик 2. Мы были пехотинцы и артиллеристы, танкисты, санинструкторы, связисты,
авиадесантники.
Мальчик 1. Сражались мы храбро, не щадя  своей жизни во имя Родины.
Мальчик 2. Жаль, домой вернулись не все. Мальчик   3.   Большинство     моих   юных   товарищей,   ушедших   на   фронт,   не   успели
обзавестись семьями. А  значит, у них нет  ни детей, ни внуков, ни правнуков…
Девочка 1.  Я  Лидия   Мыльникова.  Дважды   писала   рапорт   с  просьбой   добровольно
вступить в вооруженные силы. Мне отказывали потому, что не исполнилось 18 лет.
 Окончила  курсы военных связистов и, наконец, попала в действующую армию. После
войны   окончила   Пединститут   в   Абакане,   работала   директором   школы   номер
восемнадцать. Награждена медалью «За Победу над Японией».
Мальчик 2.  Я Сторожев Александр 1922г.р. Комсомолец. Погиб на Ленинградском
фронте, полевая почта 1704. А моя мама долго меня разыскивала, писала письма о
помощи в поисках моей могилы пионерам  следопытам школы .
Мальчик   4.  (выходит   с   двумя   девочками,   все   надевают   пилотки)  Я   Василий
Жернаков – пропал без вести в 1943 году. Мы с моими сёстрами – Лизой и   Машей
жили на улице, которая в ваше время носит имя Героя Советского Союза Михаила
Чебодаева,   который,   кстати,   тоже   учился   в   стенах   вашей   школы,   когда   там
располагался   Абаканский   педагогический   техникум.   Мы   с   сестрами   записались
добровольцами  в ряды Красной армии. Лиза  погибла на фронте, а Мария вернулась с
фронта без ног.
Девочка 2.   Я Лёля Долгих. Комсомолка. Окончила курсы медсестёр 1го запаса, ушла
на фронт. (О дальнейшей моей судьбе не известно)
   Мальчик 5.  Я Александр Тугарин. Дошёл до Берлина.       До 1947 года оставался
комендантом немецкого города.
Мальчик  6.  Я   Фёдор   Хилько.  Воевал   в   составе   3го   Белорусского   фронта     21го
самоходного дивизиона. Награждён медалями   «За отвагу», «За взятие Кенигсберга»,
«За победу над Германией», орденами Отечественной войны II и I степеней, «Красной
звезды».
Мальчик   1.  Многие   мои   одноклассники   не   вернулись   с   войны.  Остались   только
фамилии  на обелисках и  память – моя память.
Теперь и вы знаете   друзей моей юности. Будем считать, что знакомство состоялось.
Пусть мои юные друзья живут в вашей памяти. (Демонстрируются слайды)
Учитель.  (Работа в группах). Музейнообразовательная игра  называется “О чем
говорят вещи”.)   Ребята я предлагаю вам задание с музейным экспонатом. Сейчас вы
получите копию письма матери Александра Сторожева пионерам – следопытам нашей
школы. Вы его прочтёте в группах  и обсудите  что именно это письмо может
рассказать,  о человеке, который  его писал?    Эта музейнообразовательная игра
называется “О чем говорят вещи”. (Ответы детей)
Учитель.  Ушли на фронт и пионерские вожатые Фаина Пономарева и Глина Тупицына.
( Фото на слайде)
Фаина Понамарёва участвовала в боях за Москву, в освобождении Польши,
Чехословакии. Дошла до Берлина. Служила в 274 гвардейской 2ды орденоносной Краснознаменной орденов Суворова и Кутузова Ярцевской стрелковой дивизии.
Награждена орденом «Красной звезды», медалями «За оборону Москвы», «За
освобождение Праги», «За освобождение Варшавы». Дошла до Берлина.  Вернулась в
Абакан.
Галина Тупицына Кандидат ВКП(б). Санинструктор. После тяжёлого ранения умерла
в госпитале города Новохопёрска 20.02.1943года. Похоронена в братской могиле. Наш
школьный музей хранит реликвии – письма Гали Тупициной с фронта. (показываю),
фронтовые  фотографии,   переписку   школьников  с  её сёстрами  и  сочинение  о Гале
Новосибирской школьницы, которая является её внучатой племянницей.  В письме от
20/XI42 года она  обращается к пионерам школы №2: «Со всем своим стремлением и
энергией, желанием и любовью к Родине я все свои силы отдам для того, чтобы
спасать бойцов, а вы учитесь на «хорошо» и «отлично». Помните, каждая ваша
отличная отметка – удар по врагу».
В   другом   письме   Галина   описывает   своё   состояние   после   ранения  (зачитываю
отрывок из письма)
Девочка. Из поэмы М. Алигер «Таня»
    Ты лежишь на снегу, о, как. много за нас отдала ты,
Чтобы гордо откинуться чистым, прекрасным лицом!
За доспехи героя, за тяжелые ржавые латы,
За святое блаженство быть храбрым бойцом
Стань же нашей любимицей, символом правды и силы,
Чтоб была наша верность, как гибель твоя высока.
Мимо твоей занесенной снегами могилы –
На запад, на запад! – идут, присягая войска”.
Упражнение «Ожившая фотография». (Раздаю копии фотографии Гали Тупициной.)
Задание: глядя на фотографию, оценить замысел фотографа, мысли и чувства
изображённого на фото, окружение, что предшествовало этому событию и др.
Бучилина   А.  В   Хакасию,   как   и   в   другие   районы   Сибири,   стали   эвакуировать
промышленные предприятия, оборудование, людей.             Самой тяжёлой и сложной
задачей была проблема обеспечения предприятий рабочей силой. Места ушедших на
фронт   рабочих   заняли   женщины,  подростки,  пенсионеры.  Война   сделала   взрослыми
вчерашних подростков. На  Абаканском мясокомбинате более 60% коллектива в летнее
время составляли подростки.
 (Слайд. Фото рабочей смены подростков на мясокомбинате)
         Они же были основой коллективов ремонтных и обувных предприятий Абакана.
Николай   Николаевич   Манаков,   впоследствии   руководитель   обувного   объединения,
вспоминал: «Нелегко приходилось нам, подросткам, работать на предприятиях вместо
отцов, но кому тогда было легко? По возрасту, мы еще не подходили для фронта   и поэтому, зная, что наше место здесь, стремились все делать так, чтобы не было стыдно
перед ушедшими на фронт отцами и старшими братьями.
Сценка. (Герои  Мишка и Женька)
Женька:  Смена закончилась. Сейчас упаду от усталости. Мишка, пойдём, попьём
чайку горячего. Сегодня нас отпустили пораньше, значит, поспим больше. Да, ос
тавайся у меня. Мама придёт с заводской смены только к полуночи, да и дорога до
комбината  от нас короче.
 Мишка:  А ты, Женька, молодец. Первый из ребят получил разряд. Стал
настоящим механиком станков.

Женька  Ладно, Мишка, не завидуй. И ты получишь. Представляешь, завтра мы
получим настоящую военную одежду, ватники.
Мишка:  Вот здорово! Сразу почувствуем себя настоящими взрослыми.
Женька:  Конечно, я и на фронт ещё сбегу.
 Учитель. По данным 1944 года среди рабочего класса Советского Союза
насчитывалось 2, 5 млн. человек в возрасте до 18 лет, в том числе 700 тысяч
подростков. Известно, что 14летнему Алексею Бойченко, ежедневно
перевыполнявшему установленный минимум трудодней в 67 раз, было присвоено зва
ние Героя Социалистического труда.
Можно сделать вывод   Оказавшись в пекле страданий и невзгод, дети терпели голод и
холод, теряли родных и близких, работали наравне со взрослыми.                     Осилили,
вынесли то, что, казалось бы, и взрослому преодолеть не всегда под силу.
Бучилина   А.  В   военную   пору   в   Хакасии   выходило   2   газеты:   «Советская
Хакасия» и «Хызыл – Аал».   На основе материалов   газеты «Советская Хакасия» в
национальном   архиве   республики   я   провела   исследование   на   предмет   освещения
положения в школах Абакана в военные годы, нашлось более 20ти заметок.
Учитель.   Творческое задание  групповое:    Изучить отрывки из статей газеты
«Советская Хакасия» за 19421945г.г. о работе школы №2 в годы войны и найти ответ
на призыв любимого писателя советских ребят А. П. Гайдара, обращённого к детям в
начале войны: "Страна о вас всегда заботилась, она вас воспитывала, учила, ласкала...
Пришло время и вам  не словами, а делом  показать, как вы её цените, бережёте и
любите".   (раздать выдержки из статей)
(Правильный ответ: Советская Хакасия.1944.3 авг.
Замечательную инициативу проявили учителя школы №2. Они открыли при своих
школах мастерские по починке старой и пошивке новой обуви, организовали пошивку
из овчинных  отходов  унтаек, рукавиц,  теплых  жилетов,  обработку  шерсти для
валенок. К работе привлечено 55 учащихся 5х и 6х классов.) Бучилина   А.  (Слайд.   Танк)   Пионеры   страны   собирали   средства   для   производства
танков для фронта. В том числе и на средства, собранные пионерами Хакасии был
построен танк.   Маленькая омичка Ада Занегина написала письмо в газету «Омская
правда»:
 (Слайд. Письмо Ады Занегиной)
Бучилина А.  Что помнят они? Что могут рассказать? Дети войны. Выполняя задачи
исследовательского   проекта,   я   провела   три   интервью   с   детьми   войны,   ученицами
школы.
1. Фаина Васильевна Островская рассказывает:    В школе стояли   круглые печи,
покрытые жестью – «голландки»… Зимы были очень холодными. Когда дети шли в
школу они брали с собой по полешку дров для того, чтобы топить в школе печь. Но, всё
равно,   было   настолько   холодно,   что   ученики   были   вынуждены   сидеть   на   уроках   в
верхней   одежде.   От   холода   в   чернильницах   замерзали   чернила.     И   даже   в   таких
условиях  занятия в школе не прекращались, учились в две смены.
2.  Из   интервью   с   Маловой   Елизаветой   Васильевной   я   узнала,   что     ученики   нашей
школы, начиная с 1941 года, привлекались для работы в колхозе, на строительстве
Уйбатского оросительного канала.       У   Елизаветы Васильевны на фронте в войну
погибло 10 родственников.
3. В беседе с   с Ниной Павловной Провоторовой меня поразили факты её
тяжёлого военного детства.
Она говорит, что до сих пор испытывает страх, что  не достанется еды.
     Помню,   как   собирали   очистки   и   мёрзлые   клубни   картофеля   и   готовили
драники. Слово «драники» вызывает у меня  отвращение по сей день.

(Музейнообразовательная  игра “Таинственный  предмет”. Ребята  делятся  на 2
команды   и   должны   назвать   пять   характеристик   предмета,   находящегося   в   чёрном
ящике. Другая команда должна отгадать.) В одном ящике лежит кусочек чёрного хлеба,
в другом – сырая картофелина).
 Учитель. Дети военной поры могут ещё рассказать, как умирали от голода и страха.
Как тосковали, когда наступило первое сентября 1941 года, и не надо было идти в
школу. Как в 1012 лет, только встав на ящик, дотягивались до станков и работали по 12 часов в сутки. Дети помогали фронту всем, чем могли. Они пришли в обезлюдившие
цеха заводов и на опустевшие колхозные поля, заменяя взрослых. В 1115 лет они
становились станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы, собирали урожай,
дежурили в госпиталях. Свои трудовые книжки они получали раньше, чем паспорта. Их
выдавала война.
 Бучилина А.   Эти три встречи дали мне возможность  ощутить связь поколений и
проникнуться сопереживанием к людям, пережившим годы Великой Отечественной
войны.  Ещё раз я убедилась, что в общей Победе над врагом не малая  заслуга и детей,
таких, как Фаина, Нина и ЛизаЛизонька, как называла её мама.
 Удивительно то, что тяжкий труд и горькие страдания не истребили в них ни теплоты
сердца, отзывчивого на чужую боль и всегда готового прийти на помощь, ни
способности самоотверженно и искренне любить. Их судьбы  самый лучший урок
человечности и патриотизма
Показ видеоролика. Песня Ильи Резника «Дети войны». Поёт автор в
сопровождении детского хора на фоне слайдовых фотографий. Слова песни:

Дети войны. Смотрят в небо глаза воспалённые.
Дети войны. Сердце в маленьком горе бездонное.
Дети войны. Сердце словно отчаянный гром.
Дети  войны.   Ленинградский  трубит  метроном.
Дети войны. Неумолчный гремит метроном.
Дети  войны  набивались в теплушки  открытые.
Дети войны хоронили игрушки убитые.
Никогда я забыть не смогу
Крошки хлеба на белом снегу.
Крошки хлеба на белом снегу.
Вихрем огненным, чёрным вороном
Налетела нежданно беда.
Разбросала нас во все стороны.
В детстве нас разлучила война.
Учитель: В конце нашего урока я хотела бы зачитать слова писателя, участника ВОВ,
Виктора Астафьева. Ставлю перед вами задачу. Прослушав текст, скажите какие
условия проживания ты создал бы для ветеранов ВОВ и детей войны, будучи
президентом страны?
 “Но когда за нами захлопнется дверь и тихо станет на земле, не надо будет рвать
глотку в очередях, тратиться на войны и раздоры, – почаще вспоминайте: это мы,
недоучившиеся, не успевшие изведать любви, не познавшие многих радостей жизни,
вытерпевшие такую неслыханную боль, такое неслыханное страдание, такие гонимые и
притесненные от спасенных нами вождей и родной партии, все же принесли мир на
землю, уберегли ее от кровожадных безумцев, а России подарили такую
продолжительную безвоенную паузу, какой она, кажется, не знала за всю свою лохматую и кровавую историю. На благодарность не рассчитываем, но на
справедливую, честную память мы, битые войной и мятые послевоенной жизнью
солдаты, надеяться имеем право. Хотя бы ее  то мы заслужили”.  (ответы детей)
         4  этап урока.    Подведение итогов занятия
        Учитель: Итак, сегодня на уроке познакомились с героическими страницами
нашей школы. Узнали, какой  вклад в общее дело Победы внесли  выпускники нашей
родной школы №2.
 Вывод:
1. Война – это не только человеческие жертвы, потери в бою, это, прежде всего
искалеченное детство.
2.   В   годы   войны   каждый   ребенок   совершил   свой   подвиг,   как   и   весь   народ
заплатив страшную цену за победу в Великой Отечественной войне.
         3. Ученики школы №2 внесли весомый вклад в победу над фашизмом.
Вопросы для закрепления:
1. Назовите годы ВОВ?
2. Назовите фамилии учеников и пионервожатых школы, принимавших участие в
военных действиях.
3. Назовите имена детей войны, о которых сегодня шла речь.
4. Какими   документальными   свидетельствами   мы   располагали   в   ходе   музейного
урока?
5.
 Что нового ты узнал о школе?
 Звучит седьмая симфония Шостаковича. На фоне музыки стихотворение.
Дети войны, и веет холодом.
Дети войны, и пахнет голодом.
Дети войны, и дыбом волосы.
На чёлках детских — седые волосы.
Земля омыта слезами детскими.
Детьми советскими и несоветскими.
Какая разница, где был под немцами?
В Дахау, Лидице или в Освенциме?
Их кровь алеет на плацах маками.
Трава поникла, где дети плакали.
Дети войны, боль и отчаяние.
И сколько надо им минут молчания? Учитель. Неугасима память поколения
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
Минута молчания
5 этап урока. Домашнее задание.
Учитель. На основе полученных на уроке знаний и впечатлений, пережитых чувств
написать короткий рассказ «Если бы я оказался выпускником школы  1941года…». Из
ваших сочинений актив музея составит сборник, который станет современным
экспонатом школьного музея.
           6 этап урока. Рефлексия.
Учитель: Сейчас я прошу вас каждого подумать и определить для себя итог урока.
Выберите один или несколько предложенных вариантов:
(Рефлексивные карты)
 Узнал много нового.
 Многое знал, дополнил свои знания.
 Не узнал ничего нового.
 Появилось желание узнать больше о войне.
 Думаю, что стал лучше представлять, что такое война

file_name: музейный урок.doc

intro: Сценарий и технологическая карта урока составлены на основе исследовательской работы ученицы 8класса Бучилиной Ангелины с использованием фонда музея истории школы. В разделе "Введение" краткое описание работы школьного музея. В  аннотации методического материала указаны формы, методы, приёмы, использованные на уроке. Урок получился интересный, информативный. Стал победителем республиканского конкурса.

title: Музейный урок "Судьбы выпускников школы №2" в годы ВОВ"


extracted_text:
Комплект творческих заданий по русской литературе
                                     (тематический контроль)
1. Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ. Роман «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Прочтите роман Б. Акунина «ФМ». Сравните Раскольникова
Ф.М.Достоевского и Б. Акунина, определите общее и различия в
трактовке героев.
Проведите литературоведческое исследование «Преступление и
наказание» в интерпретации Б. Акунина: жанр, система образов,
особенности стиля, сюжет (по роману Б. Акунина «ФМ»).
2. Л. Н. Толстой «Война и мир»
Прочитайте стихотворение А. Бодренко. Какие факты из биографии
Л.Толстого в нем упоминаются? Каким предстает великий писатель?
Напишите отзыв на это стихотворение.
 К Толстому, в Ясную Поляну!
–Велеть бы кучеру: Вези.
Я только гляну, только гляну,
Как гений выглядит вблизи.
Вот он сидит, нахмурив брови,
За знаменитым тем столом,
Где в слове ожили герои,
Россию спасшие в былом.
Как с мужиками косит ловко
В рубахе белой впереди,
А знаменитая толстовка
Висит на гвоздике, поди.
О том, что граф он, забывая,
Идет со всеми к роднику.
И что там слава мировая,
Когда он близок мужику.
в счастье веруя мирское,
К неудовольствию властей,
В своей яснополянской школе
Крестьянских учит он детей.
Велеть бы кучеру,
Да поздно:
Давнымдавно Толстого нет.
Но, будто встречными опознан,
Вот вот вернется в кабинет.
И, словно реки к океану,
Сюда дороги пролегли.
К Толстому, в Ясную Поляну Стремятся люди всей земли.
                              А.Бодренко
Темы сочинений:
«Война» и «мир» как два собирательных образа в эпопее Л.Н.
Толстого.
«Наполеономания» в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».
Женский вопрос в «Войне и мире» Л.Н. Толстого.
Как связаны «мысль народная» и «мысль семейная» в «Войне и
мире» Л.Н.Толстого?
Москва и Петербург в эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир».
Образ Петербурга в «Войне и мире» Л.Н. Толстого.
Образ Федора Долохова в «Войне и мире» Л.Н. Толстого.
Положительный герой в понимании Л.Н. Толстого.
Природа и жизнь людей в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».
Роль картин природы в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».
Русский национальный характер в изображении Л.Н. Толстого (по
роману «Война и мир»).
Образ автора в «Войне и мире» Л.Н. Толстого.
Тема семьи и личного счастья в романе Л.Н.Толстого «Война и
мир».
Проблема духовного обновления человека в «Войне и мире»
Л.Н.Толстого.
Цель и смысл человеческой жизни в понимании Л.Н. Толстого.
Поведение человека на войне: взгляд Л.Н.Толстого на природу
подвига (по роману «Война и мир»).
«Настоящая жизнь» в понимании Л.Н. Толстого (по роману «Война и
мир»).
Истинные и ложные ценности в эпопее Л.Н. Толстого «Война и
мир».
3. И. А. БУНИН. ЛИРИКА. РАССКАЗЫ
1. Деление художественной литературы на стихи и прозу Бунин
считал «неестественным и устарелым». Поэтическое единство
прозаической и стихотворной речи он видит в сближении их
основных особенностей и взаимном обогащении: стихотворный
«...поэтический язык должен приближаться к простоте и
естественности разговорной речи, а прозаическому слогу должна
быть усвоена музыкальность и гибкость стиха».
 Был ли реализован выдвинутый Буниным тезис о сближении
прозаической и поэтической речи в его творчестве? Подкрепите ответ на вопрос примерами из прозаических и стихотворных текстов
писателя.
2.В творчестве писателя есть большое количество стихотворений –
«дублеров» рассказов. В этих парах произведений можно
обнаружить перекличку
Сопоставьте рассказ «Легкое дыхание
4. СИМВОЛИЗМ
Прочитайте стихотворение К. Д. Бальмонта «Я мечтою ловил
уходящие тени». Выпишите в таблицу из текста стихотворения
символы и дайте им собственное толкование
Символ  Толкование  Башня
Символ духовной высоты,  одиночества
Ступени
Символизируют пройденный этап, определенные жизненные
испытания.
5. А.А. БЛОК
 Сравните стихотворение А. Блока «Сытые» и «Довольным»
В.Брюсова.
Какую лексику используют поэты для характеристики
обывателей? Чем отличаются заключительные строки
стихотворений?
 Сопоставьте стихотворение «На железной дороге» А. Блока со
стихотворением А. Белого «Из окна вагона». В чем их сходство и
различие? На чем сосредоточил внимание каждый из поэтов? Какую
роль играет рефрен в стихотворении А. Белого? Покажите сходство
лексики обоих стихотворений, определите контекст ее употребления.
Покажите, какие временные пласты присутствуют в цикле «На поле
Куликовом». Как связаны прошлое, настоящее и будущее России в
этом цикле А. Блока?
 Сопоставьте «Россию» А. Блока и лермонтовскую «Родину». Какие
литературные аналогии прослеживаются в этих стихах? В чем
традиционность блоковского видения темы родины?
 А. Блок утверждал, что  в «Двенадцати» отразил «музыку
революции».
Исследуйте звуковой ряд и ритмический рисунок поэмы, определите,
какие звуки составляют эту «музыку революции», в чем их
своеобразие.
 Подготовьтесь к участию в литературоведческом диспуте о
значении образа Христа в поэме «Двенадцать». Изучите точки
зрения  современников А.А. Блока, определите собственную
позицию, подготовьте аргументы в ее защиту, опираясь на текст поэмы,
дневники А. Блока, выдержки из его статей и т.п.
 Блок часто использует фольклорные образы в своих
произведениях.
Создайте «систематический каталог»: «Фольклорные образы в
лирике
А.Блока». Покажите традиционность использованных образов и
новый смысл, который они приобретают в контексте блоковских
стихотворений.
На основании статей М. Горького «Несвоевременные мысли» и
А.Блока «Интеллигенция и революция» подготовьте высказывание на
тему «Видение роли интеллигенции в начале ХХ века», показав
общность позиции двух писателей по отношению к революции и в
определении взаимоотношений между интеллигенцией и
народными массами.
6. Образ Христа в поэме «Двенадцать». Изучите точки зрения
современников А.А. Блока, определите собственную позицию,
подготовьте аргументы в ее защиту, опираясь на текст поэмы,
дневники А. Блока, выдержки из его статей и т.п.
Литературоведческая  справка
• Б. Зайцев увидел в поэме нигилизм, а образ Христа, по его мнению,
упомянут всуе.
•М. Волошин прочитал финальные эпизоды как расстрел Христа и
посчитал, что поэма написана против большевиков: не Христос
возглавляет красногвардейцев, а они его «конвоируют». К такому же
выводу склонялся С. Маковский.
•С. Булгаков: «...в стихии Блоку под видом Христа явился Антихрист».
•К. Мочульский увидел в образе блоковского Христа тему
преодоления
противоречий черной и белой России, гармонического их
объединения.
•П. Флоренский писал о поэме: «В плане тематики литературной
поэма восходит к Пушкину: бесовщина в метель («Бесы»).
Пародийный характер поэмы непосредственно очевиден? Тут борьба
с церковью, символизируемой числом 12. 12 красногвардейцев,
предводителем коих становится Иисус Христос, пародирую
апостолов даже именами<...>. поставлены под отрицание священник
(«А вон и долгополый...») и иконостас («От чего тебя упас золотой
иконостас...»).<...>
•В. Жирмунский определил главной тему спасения души и Петрухи, и
его одиннадцати товарищей, и всей разбойной России. •М. Пришвин в образе Христа увидел самого Блока, готового, подобно
Христу, принять на себя грехи убийц.
•Л. Долгополов отмечал следующее: «Христос в «Двенадцати»
и символ новой веры, и высшее воплощение блоковской идеи
«космоса»
эстетического и нравственного совершенства, гармонии; всего того,
чего должны достичь (и достигнут в конце концов) шествующие за
ним «апостолы» революции».
7. В.В. МАЯКОВСКИЙ
Сравните, как раскрывается тема противостояния поэта и толпы в
стихотворениях В. Маяковского «Нате!» и И. Северянина «В блесткой
тьме». В чем смысл вызова, который бросают толпе лирические
герои?
Найдите футуристическую лексику в обоих стихотворениях, в чем
состоит ее роль? Сопоставьте ритмическую организацию
стихотворений. Обобщите свои наблюдения в виде таблицы.
В произведениях В. Маяковского музыкальные инструменты часто
становятся действующими лицами. Соберите «оркестр Маяковского»,
определите, какие инструменты будут любимыми у поэта, почему.
На основании статьи В. Маяковского «Как делать стихи?» составьте
«Советы начинающему поэту».
8. С.А. ЕСЕНИН
Составьте свой собственный словарь диалектизмов,
использованных
С.Есениным в стихотворениях разных лет. Дайте толкование
диалектной лексике, подчеркнув ее поэтическое, образное значение.
Одной из характерных черт лирики Есенина является «песенность».
Какие стихи поэта можно назвать песнями? Что в образной системе,
ритмике, строфике, лексике, поэтическом синтаксисе есенинских
стихотворений продолжает традиции народной песни? Напишите
литературоведческую статью «Народная песня и песни С. Есенина».
Прочтите очерк М. Горького «Сергей Есенин». Сопоставьте два
литературных портрета поэта, которые есть в очерке.
Какие черты характера С.Есенина отмечены М. Горьким?
9. М.А. БУЛГАКОВ
Посмотрите фильм «Собачье сердце» режиссера В.Бортко.
Напишитрецензию, отметив, что фильм открыл в повести Булгакова и
что, повашему, он затушевал в ней.
Создайте «виртуальную» модель романа «Мастер и Маргарита»,
отразив многомерность места действия, времени романа, систему двойников (или триад) героев. За основу модели можно взять
пирамиду.
Восстановите и сопоставьте романную биографию Иешуа со
сведениями о жизни и деяниях Иисуса Христа (оформите в виде
сравнительной таблицы). Каково значение фактических
«неточностей» в библейских главах романа «Мастер и Маргарита»?
Напишите эссе на тему «Образ Иешуа в романе М. Булгакова: сын
человеческий или сын Бога?»
В чем Воланд похож на Мефистофеля и чем эти литературные
персонажи различаются? Сравните внешность героев, их суждения о
человеке, испытания, которым они подвергают людей.
Исследуйте проблему автобиографического начала в романе
«Мастер и Маргарита».
10. А.А. АХМАТОВА
Как передано рождение стиха в «Творчестве» А. Ахматовой?
Сравните, как об этом процессе писал А.С. Пушкин в «Осени». Чем
отличается реализация поэтического вдохновения Пушкиным и
Ахматовой?
Сопоставьте стихотворение в прозе И.С. Тургенева «Русский язык»
и
А.А. Ахматовой «Мужество». Выделите сходные мотивы и образы в
этих произведениях.
Составьте перечень персонажей поэмы «Реквием», определите
идейнохудожественное значение каждого из них.
Портреты А. А. АхматовойРассмотрите портреты А.А.Ахматовой,
нарисованные разными художниками (А. Модильяни, Петровым
Водкиным, Н. Альтманом).
Чем различаются изображения поэтессы? Чем они похожи? Что
хотел
подчеркнуть в ней каждый художник?
11. Б.Л. ПАСТЕРНАК
Попытайтесь дать собственные комментарии к названиям сборников
Б. Пастернака «Поверх барьеров», «Сестра моя –жизнь», «Второе
рождение», «Когда разгуляется» и т.д. Как в этих названиях
отразились творческие принципы поэта?
Сопоставьте стихотворение Б. Пастернака «Определение поэзии»
со
стихотворением А.А. Фета «Это утро, радость эта...». Что их
объединяет, в чем принципиальное различие?
Как вы думаете, почему сборник «Сестра моя –жизнь» Б. Пастернак посвятил М.Ю. Лермонтову, а открыл стихотворением «Памяти
Демона»?
12. А.И. СОЛЖЕНИЦЫН
В чем своеобразие хронотопов двух произведений А.И.
Солженицына
«Матренин двор» и «Один день Ивана Денисовича»? Обратите
внимание на то, какую роль в их композиции играют категории
времени (день, минута, час и т.п.).
Имеет ли смысл проводить параллель между Иваном Денисовичем
А.И. Солженицына и Платоном Каратаевым (из романа «Война и мир»
Л.Н.Толстого)? Можно ли считать героя Солженицына воплощением
русского национального характера, как и толстовского героя? В чем
состоит главное отличие междуними, чем оно обусловлено?
Восстановите в хронологической последовательности биографию
Ивана Денисовича (или Матрены). Какие социальные проблемы
советского общества поднимает автор, описывая жизнь своих
героев?
13. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА КОНЦА ХХ –НАЧАЛА ХХI
ВЕКА
Схематически покажите, как развивалась литература конца ХХ
–начала ХХI века. Отразите соотношение таких понятий, как
возвращенная литература, самиздат, тамиздат, новая литература,
литература андерграунда.
Какие жанры наиболее популярны в русской литературе 1990х –
начала 2000х годов? С чем связано расширение жанрового
разнообразия литературы

file_name: тематический контроль.doc

intro: Представляю вашему вниманию подборку материалов для тематического контроля на уроках русская литература в 10 классе или по дисциплине "Русская литература" в СПО. Здесь представлены обобщающие вопросы и творческие задания,викторины,эпиграфы,стихотворения о писателях и поэтах (с последующей работой с текстами этих же стихотворений), темы сочинений.Подборка материалов для тематического контроля на уроках русская литература в 10 классе или по дисциплине "Русская литература" в СПО. Здесь представлены обобщающие вопросы и творческие задания,викторины,эпиграфы,стихотворения о писателях и поэтах (с последующей работой с текстами этих же стихотворений), темы сочинений.

русская литература

group: Дисциплины

title: для тематического контроля по дисциплине "Русская литература"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сызранский политехнический колледж"».
«Интеграция предметов гуманитарного и профессионального цикла»
Доклад на тему:
Подготовил: преподаватель русского языка
и литературы Борисова Ю.В.

2017 год
1 На тему «Интеграция предметов гуманитарного и
профессионального цикла»
Доклад
Современное преподавание литературы стремится к поиску таких форм
обучения, которые призваны не только закреплять знания обучающихся, но и
расширять их кругозор, развивать творческое мышление, память и грамотную
речь.
  К   числу   подобных   инновационных   технологий   относятся
интегрированные   уроки.   Понятие   «интеграция»,   пришедшее   в   российскую
педагогику   в   80е   годы   ХХ   века,   стало   обозначать   высшую   форму
межпредметных   связей.   Однако,   интеграция   –   явление   более   глубокое,
нежели   привлечение   знаний   смежных   наук   или   видов   искусства   для
объяснения   тех   или   иных   теоретических   положений.  Цель   таких   уроков
приобретение   системы   знаний   и   ценностей,   формирование   разносторонних
представлений   об   эпохе,   осознание   нравственных   ценностей определенной
цивилизации,   расширение   кругозора   и   развитие   творческих   способностей
учащихся. В настоящее время меняются цели общего среднего образования,
разрабатываются   новые  учебные   планы,   новые   подходы   к   отражению
содержания учебных дисциплин. В центре внимания работников образования
поставлена   результативность   обучения,   которая   связана   с   разработкой   и
внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий.
   Литература  один из предметов гуманитарного цикла. Она призвана
воспитать   всесторонне   развитого   человека,   активизировать   мыслительную
деятельность   обучающихся,   формировать   обобщенные   знания   и   умения,
воспитать   эстетически   подготовленную   личность.   Решить   все   эти   задачи
поможет интеграция предметов: и элективные курсы, и внеклассная работа по
предметам гуманитарного цикла, и интегрированные уроки.
 Интегрированные   уроки   развивают   нравственную   культуру,   творческие
способности   учащихся,   на   таких   уроках   учащиеся   становятся   более
активными, самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и
умеют аргументированно ее отстаивать.
Интегрированный   урок      особый   тип   урока,   объединяющего   в   себе
обучение   одновременно   по   нескольким   дисциплинам   при   изучении   одного
понятия,   темы,   явления.
 При   проведении   интегрированных   уроков
необходимо   чётко   сформулировать   тему,   цели,   задачи,   понятия,   которые
объединяют   литературу,   искусство   и   науку.   Подобные   уроки   могут
проводиться и на понятийноинформационном уровне (когда учителя разных
предметов согласуют информацию, определяют цели и задачи, но проводят
урок   по   отдельности),   и   бинарном   (одновременное   обучение).   Важным
моментом здесь является реализация принципов интегративного личностно
развивающего образования (личностный подход, формирование обобщённых
структур (таблицы, схемы, алгоритмы), системность, диалогичность.
2 В   своей   работе   я   достаточно   часто   обращаюсь   к   интегрированным
урокам. Поскольку наш техникум выпускает специалистов разных профессий,
то   на   уроках   литературы   я   использую   не   только   сведения   из   предметов
гуманитарного, но и профессионального цикла.
Открытый   интегрированный   урок   по   литературе   на   1   курсе   по
изучению творчества писателей Х1Х века.
Урок   проводили   учитель   литературы   Борисова   Ю.В.   и   учитель
технологии Голованова Е.Г.
Целью нашего урока  является анализ  использования темы кулинарии в
литературных произведениях XIX века, выявление взаимосвязи литературы и
кулинарии. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
   изучить   кулинарные   пристрастия   писателей   XIX   века   (изучить
произведения русских классиков, где присутствуют описания блюд русской
кухни и научиться готовить блюда).
 проследить историю русской кухни.
 узнать,   знакомы   ли   обучающиеся   с   блюдами   из   литературных
произведений.
В   течение   урока   рассматривались   следующие   произведения   (творчество
данных писателей входит в изучение программы по литературе 1 курса):
СалтыковЩедрин М.Е.  «Как один мужик двух генералов прокормил»;
Гоголь Н.В.  «Старосветские помещики»;
Гончаров  И.А.  «Обломов»;
Чехов А.П. «Апоплексический удар».
В   ходе   небольшого   исследования   обучающиеся   находят   несколько
«кулинарных»   отступлений   и   получают   интегративное   задание.   Его
особенность   заключается   в   синтезе   знаний   и   умений   из   разных   учебных
дисциплин,   в   объединении   их   вокруг   одной   проблемы;   это   задания,
связывающие теорию и личный опыт.
 Обучающиеся подробнее рассматривают блюда,   любимые авторами   и его
героями, а в этом им помогает учитель технологии  Голованова Е.Г.
Преимущества интегрированного урока:

1) на таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития
самых разных интеллектуальных умений обучающихся;
2)   происходит     формирование   более   широкого   мышления,   обучающиеся
учатся
  применять   теоретические   знания   на   практике,   в   конкретных
жизненных и профессиональных ситуациях;
3) интегрированные уроки помогают обучающимся найти и постичь единые
закономерности разных наук;
4) такие уроки взаимообогащают учителей, помогают их творческому росту.

3 урока

интегрированного
Целостность
характеризуется
взаимообусловленностью целей, содержания обучения, способов и средств их
реализации. И если интеграция в области естественных наук связана прежде
всего   с   расширением   границ   и   мотиваций   активной   деятельности
обучающихся,   то   интеграция   в   области   гуманитарных   дисциплин
способствует мировоззренческому развитию личности, осознанию причинно –
следственных  связей  между  явлениями  общественной  жизни  и  искусством.
Следовательно,   интегрированные   уроки   не   только   позволяют   развивать
аналитические способности, но и помогают выбрать правильную личностную
позицию в сложной социальной ситуации.
Источники:
1.   Е.   Ю.   Сухаревская.   Технология   интегрированного   урока.   Практическое
пособие для учителей/ 2е издание – Ростов на Дону: РПИ, 2007
2.Интегрированный урок//Учительская газета 2000№37

4

file_name: Доклад для портфолио.docx

intro: В докладе преподавателя «Интеграция предметов гуманитарного цикла» рассмотрены преимущества интегрированного урока при изучении литературных произведений. Приведены конкретные примеры синтеза уроков литературы и технологии кулинарии. Сделан вывод, что познавательный интерес обучающихся на подобных уроках значительно выше, чем на традиционных, что способствует лучшему усвоению учебного материала.

title: Доклад на тему: «Интеграция предметов гуманитарного цикла»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№ 1 им.А.С.Пушкина
Урок обучения грамоте  в 1 классе
Тема  урока:  Звуки[г],  [г’], буква  Г, г.
УМК «Перспектива» Разработан учителем начальных классов
                              Ивановой Натальей Владимировной
Тема  урока:  Звуки [г],  [г’], буква  Г, г.
г. Ржев 2017г.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель:  создание     условий   для   осознания   и   осмысления   нового   материала,  для   формирования   у   первоклассников
положительной мотивации к учебной деятельности.
Задачи урока:
Образовательные:
 познакомить с новыми звуками; учить выделять эти звуки в речи, находить буквы в словах. Читать слова с новыми
буквами;
Развивающие:
 способствовать  развитию речи, словесно – логического  и наглядно – образного мышления, умения различать мягкие и
твёрдые согласные;
 развивать умение работать в паре,  самостоятельно, делать выводы в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями учащихся,  применение полученных знаний в практической ситуации;
Воспитательные:
 воспитывать взаимопомощь, умение слушать товарища, прислушиваться к мнению другого человека, принимать точку
зрения, отличную от собственной, умение давать самооценку своим действиям; способствовать повышению  культуры
учебного труда и  поведения на занятии.
Планируемый результат:
Предметные:
 Ученик получит возможность научится:  давать характеристику согласным звукам;
 узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
 читать слова с изученными буквами;
 группировать и систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков;
 классифицировать предметы по общему признаку;
Метапредметные:
  Регулятивные УУД:
 организовывать своё рабочее место под руководством учителя;
 ставить и решать учебную задачу под руководством  учителя;
 уметь проговаривать последовательность действий на уроке;
 давать оценку своим действиям на уроке.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике;
 понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
  способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение);
       высказывать предположения, анализировать, моделировать.
Коммуникативные УУД:
  соблюдать простейшие нормы речевого этикета;
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия;
  формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
дополнять и контролировать друг друга;
  участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
  Личностные:
  принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
  проявлять уважение к своим одноклассникам в ходе дискуссии по теме урока;
  формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;  внутренняя позиция школьника;
  учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу;
  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата.
Методы обучения:
 Словесный, наглядный, проблемный, частично  поисковый.
Формы обучения:
 фронтальная работа;индивидуальная
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация
Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность учителя
1. Организационный
момент.
Цель: обеспечить
внешнюю
благоприятную
обстановку для
работы,
психологически
настроить ребят на
совместную
деятельность.
 Прозвенел уже звонок, начинается урок.
 Слайд 1

 Дети! Если вам нравится учиться в
школе – хлопните в ладоши!
 Если у вас хорошее настроение –
улыбнитесь!
 Если вы хотите получить удовольствие
от урока – сядьте правильно, будьте
активны и внимательны!
 Ребята, мы с вами
пришли на урок обучения грамоте. Для
чего?
Деятельность
учащихся
Учащиеся проверяют
готовность к уроку.
 Узнать чтото новое,
повторить изученный
материал, показать свои
знания и т.д.
Формируемые
УУД
Личностные:
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу;
организация   учащимися
своей   деятельности,
целеполагание.
Регулятивные:
волевая саморегуляция.
целеполагание.  Молодцы!
 Слайд 2
Нам без книг, как без хлеба,
Даже дня не прожить.
Так давайте же будем
Их беречь и любить.
   Я надеюсь, что у вас хорошее
настроение и хочу пожелать удачи в
нашем путешествии за новыми знаниями.

2. Актуализация
знаний.
Цель:  Готовность
мышления и осознание
потребности к
восприятию нового
3 слайд
– Сейчас вспомним, чему
учились на предыдущих уроках.
Скажите,  для чего нам нужны глаза?
А уши?
Что мы  слышим: звуки или буквы?
 На какие 2 группы можно разделить все
звуки?
 Как отличить гласные звуки от
согласных?
Вспомним цепочку: речь, предложение,
слово, слог, звук.
 На какие группы можно разделить все
согласные звуки?
Чтобы видеть
Чтобы слышать.
Звуки.
Все звуки можно
разделить на гласные и
согласные.
Гласные поются, воздух
проходит свободно, без
преграды, а согласные не
поются, при
произнесении согласных
воздух встречает
преграду , мешает язык,
губы, зубы, слышится
Познавательные:
логические:
выбор оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов.
Регулятивные:
целеполагание.
Познавательные:
общеучебные:
самостоятельно
выделять и
формулировать 4 слайд: обобщение
Игра «Знакомство»
1) Встаньте те ребята, у которых имена
начинаются с буквы, обозначающие
гласные звуки.
2) Представьтесь те ребята, имя которых
начинается с твердого согласного звука.
3) Встаньте те, у кого имя начинается с
мягкого  согласного звука.
3.Введение в тему
урока. Постановка
учебной проблемы
урока.
Цель:
выбор способа и
средств по решению
Слайд 5
А вот о какой из них пойдёт сегодня речь,
вы узнаете, отгадав загадку
волк – зубы
ёж – иголки
слон – бивни
лось – ?
шум или голос и шум.
Все согласные звуки
можно разделить на
твердые и мягкие.
1)Участвуют в игре,
встают возле парты.
 (Алена, Артем, Ульяна)
2) Дети представляются:
меня зовут ….Мое имя
начинается с твердого
согласного звука.
3) Дети представляются:
меня зовут ….Мое имя
начинается с мягкого
согласного звука.
Дети отгадывают загадки
Слушание, выполнение
заданий, отгадывание
загадки.
познавательные цели.
Познавательные:
логические:
 анализ объектов с
целью выделения
признаков;
 подведение под
понятие, выведение
следствий;
общеучебные:
 постановка и решение
проблемы;
 осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме;
Регулятивные:
 планировать,
определять
последовательность
действий;
Коммуникативные:
 умение строить
речевое высказывание в
соответствии с проблемы.
4. Формулирование
проблемы.
Планирование
учебной
деятельности.
Цель: реализация
устранения проблемы
в соответствии с
планом; уточнение
темы урока.
песня – звучит – гимн
орёл – изображён – герб
полотно– развивается
Слайд 6
Познакомимся…
Узнаем..
Научимся…
Слайд 7
Звукобуквенный анализ слов:
Рога
Флаги
Слайд 89
Звук: согласный, парный, звонкий,
твердый/мягкий
 Действительно мы сегодня работаем с
буквой «Г».
Слайд 10
Загадка:
 А кто нам расскажет, на что похожа
буква «Г»?
Слайд 11
 на что похожа буква г.
 Итак, кто назовёт тему нашего урока.
 Какие цели мы поставим перед собой?
поставленными
задачами;
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Метапредметные
давать характеристику
согласным звукам,
узнавать буквы,
обозначающие гласные и
согласные звуки,
группировать и
систематизировать
буквы по обозначению
ими разных звуков,
оценивать свой ответ и
ответы своих
одноклассников
Регулятивные:
определяют цель
деятельности на уроке с
помощью учителя,
выражая её словесно
 учатся высказывать
своё предположение
Это буква Г
Делают предположения
Называют тему
 Называют план работы.
Изучить новую букву и
её звуки, определить их
работу.
 Урок «открытия нового
знания»
Представление
результатов
исследования:
согласная  живёт в
районе согласных ,не
поётся, воздух встречает Чем будем заниматься на уроке?
 Раз будем изучать новую букву и её
звуки, то, как называется такой урок?
 Составьте план, по которому будем
работать на уроке.
  Ребята,   исследуйте  эту   букву,   что   о
ней можете сказать? Помните, что свои
исследования вы должны доказывать.
 (При затруднении:
 Как узнать, какой он, звонкий или
глухой? Уши закрываем, горло
проверяем
Как узнать, бывает ли он твердым или
мягким?
Слайд 1214
Знакомство с печатными и письменными
буквами Г,г
Слайд 15
Послушайте, как он звучит в словах
Сказка «Генерал Гена».
Кто   услышит   больше   слов   со   звуками
«Г» «Г,»?
 Какие слова  вы услышали с мягким Г?
 Назовите слова с твёрдым Г
преграду
 звонкая,
парная в паре с К
Дети отыскивают в кассе
букв, составляют слоги.
Дети читают сказку по
ролям (Задание
домашнее)
 Гена, …
 Гусь, …
Называют первый звук
слов [г],  [г’]
  Буква Г имеет два
звука [г],  [г’]
Дети наблюдают за
Личностные:
 проявлять уважение к
своим одноклассникам в
ходе дискуссии по теме
урока.
Коммуникативные:
 учитывать разные
мнения;
 уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
слушать   и   понимать
речь других.
Личностные:
установка на здоровый
образ жизни.  Какой вывод отсюда следует?
Слайд 16
Физкультминутка «Лугу»
Слайд 1718
Работа с чтением слогов.
Слушание сказки про гусеницу.
Слайд 19 «Гроза»
Что за явление природы?
Слайд 20
Отгадайте слово (Гроза)

Слайд 21
Работаем над скороговоркой:
Гром гремучий, тресни тучи,
Дай дождя с небесной кручи.
Слайд 22
«По грибы»
Слайд 23
5.
Поиск решения
проблемы (открытие
нового знания)
Цель:
 организовать
усвоение учениками
нового
6. Развитие умений –
применение нового
знания.
Первичное
закрепление.
Цель : применение
нового знания в
типовых заданиях
7. Развитие умений –
применение нового
знания.
Цель: выражение
цветами, бабочками.
Отдыхают.
Подготовленные дети
читают сказку. Называют
слова с новыми звуками.
Дети высказывают
предположения.
Представитель от
каждого ряда
представляет результат
(называют слова)
Дети читают по слогам,
Затем по 3 раза с
ускорением.

Дети настраиваются на
работу.
Дети разыгрывают
сценку.
Регулятивные:
 планировать,
определять
последовательность
действий;
Коммуникативные:
 учитывать разные
мнения;
 умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
умение произносить
скороговорки.
Личностные:
установка на здоровый
образ жизни. решения проблемы и
применение нового
знания на практике
«Лисичкисестрички»
 Какие слова со звуком Г можете
назвать?
 Прочитайте  предложение над
рисунком.
 Как вы понимаете то, что услышали?
Слайд 2429
Про грибы

Слайд 30
«Правила сбора грибов»
Слайд 31
Работа с учебником.
Чтение слов в столбиках самостоятельно.
Какую особенность заметили при чтении
слов?
Почему? Объясните!
Чтение текста учеником.
Беседа по содержанию.
 Что собирала Галя и Гена?
Сколько набрали грибов Галя и Гена?
Как их можно назвать?
 Гриб – грибники  это какие слова?
(Родственные)
 Какие грибы нашла Галя?
Выводят: лисички
многозначное слово.
Учатся рассуждать.
 Слова Галя, Гена
написаны с заглавной
буквы.
Имена собственные
 Грибники
 Родственные
 Боровики
 Поганки
 Мухоморы
Познавательные:
логические:
 выбор оснований и
критериев для
сравнения.
Познавательные:
общеучебные:
формировать
смысловое чтение;
 формировать умение
извлекать необходимую
информацию из
иллюстраций, текстов.
Личностные:
установка на здоровый
образ жизни.
Познавательные:
 умение
ориентироваться в
учебнике,
понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
Регулятивные:
 умение проговаривать
последовательность действий на уроке
оценка – выделение и
осознание
обучающимися того, что
уже усвоено и что еще
нужно усвоить.
 А  Гена?
 Кто знает, как называются  они?
 В красном мухоморе содержатся
токсичные вещества. Мухомор считается
ядовитым. Мухомор использовали
раньше люди в борьбе с мухами от этого
и название.
 Какой вывод можно сделать, говоря о
грибах?
Молодцы!!
Чтение текста еще раз. (цепочкой по
предложению)
 Ребята, кто из вас когданибудь собирал
грибы?
   Раз   вы   такие   опытные   грибники,
скажите, какие грибы вы знаете?
 А как нужно собирать грибы?
Будьте аккуратны в своих делах.
Помните, что природа – это живой
организм.
Слайд 32
Я выполнял задания…
    Мне было интересно…
    Мне было трудно…
    Сегодня я узнал…
Есть съедобные грибы, а
есть несъедобные
 Грибы нельзя рвать, их
надо аккуратно срезать
ножом, если будем
тянуть гриб из земли на
этом месте новый гриб
не вырастет. Это очень
плохо, так собирать
нельзя.
Звуки [г],  [г’], буква  Г,
г.
Познакомиться со
звуками [г],  [г’], буква
Г, г.  , учиться читать
слоги, слова, тексты с
8. Рефлексия новой буквой.
Дети высказывают свое
мнение.
Цель: соотнесение
цели урока и его
результатов,
самооценка работы на
уроке, осознание
метода построения
нового знания.
Подведение итога.
    Я понял, что…
    Теперь я могу…
    Я научился…
    У меня получилось …
    Меня удивило…
    Мне захотелось…

Слайд 33
Грамоте учитьсявсегда пригодится.
Психологическая разгрузка и снятие
напряжения
      Закройте глазки и вспомните все, что
было у нас сегодня на уроке.
 Беседа:
  Какой была тема урока?
 Какие цели вы ставили?
 Удалось ли достичь этих целей?
 Возникали у вас затруднения?
 А сейчас
«Пантомима»
Вы пантомимой должны показать
результаты своей работы:
 руки вверх – довольны,
 голова вниз – не довольны,
закрыть лицо руками – безразлично.
Слайд 3438 (Резерв)  Сочините с родителями  свою сказку по
рисунку на стр.118
Вы, наверное, устали?
Да!
И поэтому все встали
Дружно вытянули шеи
И, как гуси, зашипели «шшш!»
Пошипели, помолчали
И, как зайки, поскакали
Поскакали, поскакали
И за кустиком пропали.

file_name: урок 22 ноября звуки и буквы  г Г.docx

intro: Презентация по обучению грамоте на тему "Согласные звуки и буквы Г, г."  рассчитана на два урока по данной теме. Расширяет и обогащает знания обучающихся по изучению звуков и букв русского алфавита, по изучению окружающего мира. Физкультурные минутки дополняют урок новизной.Презентация по обучению грамоте на тему "Согласные звуки и буквы Г, г."  рассчитана на два урока по данной теме. Расширяет и обогащает знания обучающихся по изучению звуков и букв русского алфавита, по изучению окружающего мира. Физкультурные минутки дополняют урок новизной.