extracted_text:
«Я люблю тебя, мама…»  Автор Шевяхова Эльза
Я люблю тебя, мама…
Утро.   За   окном   ещё   только   начинает   светать,   а   в   доме   уже   слышится   движение,
шуршание, побрякивание…Это мама встала. Она всегда поднимается рано. Так было ещё
лет тридцать назад, когда я была ещё крохой и не знала жизни. Ничего не изменилось и
сейчас. Боже! Как всётаки приятно проснуться в своей, до тончайшего скрипа знакомой
кровати,   как   приятно   слышать   эти   лёгкие   шаги,   как   приятно   хоть   на   короткое   время
вернуться домой, к маме…
Такое сладостное чувство радости и неги растекается по всему телу. Неужели я опять
дома!
Мне  всегда  было  трудно уезжать  отсюда.  Казалось,  отрываю  чтото от  себя  такое
дорогое и кровное, что не смогу и шагу ступить одна, вернусь, буду биться в слезах и с
мольбой просить прощения за то, что оставляю её одну. Но она будет тихо стоять в окне и
махать рукой. Она будет ждать. Ждать писем, звонков. меня…Уж теперьто я знаю, что
для неё значат хоть какието скупые весточки: она ими живёт, в них – её единственное
счастье.
Когдато в этом  доме было весело. Я помню – мы собирались всей семьёй вечерами и
играли в лото, а потом папа брал в руки гармонь – и нежная мелодия наполняла дом,
выливалась из него и неслась по улице, заставляя оглядываться случайных прохожих.
Тогда, конечно, ни я, ни мама не могли и представить себе этот дом без хозяина. Но
его   нет   уже     12   лет,   а   мы   живём   с   памятью   об   этом   удивительно   жизнерадостном
человеке…
Эх, потянусь ещё разок   и   встану. За этот короткий день предстоит много сделать:
убраться, сбегать в магазин, помочь маме по дому… Да нет же, это всё не то: самое главное
– посидеть рядом с ней, держа в своих руках её ласковые, мягкие, любимые с детства
руки…
 Доброе утро!
 А, проснулась… А я слышу: пружинки заскрипели, ну, думаю, и здесь отдохнуть не
сможет, опять рано встанет.
 Мам, ты не переживай, я ещё высплюсь, у меня  жизнь впереди  укакая.
 Да уж чего там! Знаю я, как ты живёшь, вся в делах, везде успеть хочешь, а о себето
и времени нет подумать. Не так разве?
 Ну, ладно. Раз ты обо мне всё знаешь, то и скрывать нечего.
С этими словами   ухожу умываться. Вода ледяная, сразу сон как рукой снимает.
Теперь можно и о делах подумать. Приехала всего на один день, а наметила…
Иногда   мне   кажется,   что   я   просто   не   умею   жить,   не   умею   распоряжаться   своим
временем. Ведь другие и отдохнуть «культурно» успевают, и в доме вроде бы порядок, и на
работе никаких проблем. А я же…Правильно говорит мама: слишком много сделать мне
хочется, да чтоб не  так себе, не «тяп – ляп», а на совесть, тогда и  перед   людьми стыдно
не   будет.   Только   иногда   берёт     сомнение,   а   нужно   ли   это   людям?   Может   быть,   они
снисходительно   принимают   мою   работу   как   излишнюю   суетливость?   О,   боже!   Что   за
мысли? Нет, конечно же, нет! Я выполняю очень полезное и благородное дело: я  учу детей
– а в нём нельзя оставаться равнодушным, половинчатым. Так что вперёд!
Мама говорит, что я на неё очень похожа. Помню, както мы присели  на диван, и она
стала рассказывать о своей молодости. В школе, а потом   и в техникуме всегда была
заводилой. Любила петь, танцевать, да  и красавица была такая, что парни за ней по пятам
ходили. Слушала я маму  и представляла себе стройную девушку с огромными голубыми «Я люблю тебя, мама…»  Автор Шевяхова Эльза
глазами и русыми косами до самой талии. Именно такой смотрит она с фотографии тех
лет. Открытой  улыбкой  светится её лицо, упрямые глаза так и заглядывают в душу. Да,
время не щадит нас. Молодость пролетает незаметно, старость длится вечно. Мамино лицо
покрылось   морщинками,   глаза   потускнели,   волосы   собраны   в   маленькую   шишечку   на
затылке. Но душато в человеке не стареет! Вон какая она светлая, вся из добра и нежности
сотканная! Куда мне до неё!…   А так хочется быть похожей… Да   только не всегда
получается, нетнет, да и сорвётся  жёсткое слово, выйдет  неловкое движение, за которое
потом стыдно становится ...
А  мама – сама доброта. Наконецто  улучили  минутку, сели рядом, молчим. Новости
я все уже  успела  рассказать, а пустые слова и в голову  нейдут. Тишина. Но мне кажется,
что  в этой тишине  говорят сами сердца. «Как делато, доченька? Чувствую ведь : всего
мне не рассказываешь.» «А всё в порядке, мама. Ты, главное, не тревожься.» «Похудела
ты, глазато вон  как  ввалились. Береги себя, ведь кроме тебя у меня нет никого.» «Знаю,
мамочка.   О   тебе   больше   всего   я   и   думаю:   как   ты   здесь   одна».   «   Ну,   нашла   о   чём
беспокоиться! Что я тебе, маленькая, что ли?» « Эх, мама, мама, вернуть   бы   годы, а с
ними и твоё здоровье – я бы так счастлива была!…»
Да, ничего уж не вернёшь,  с расстановкой   произнесла мама, словно и     впрямь
услышала этот  разговор.
О чём это ты? – в недоумении спросила я.
Да так, ни о чём…
Мамины глаза смотрели на меня с  такой нежностью, точно желая запомнить побольше
моих движений, слов… И я поняла – ей горько было смириться с мыслью, что завтра я уже
уеду и она  вновь останется  одна, совсем  одна.
Мама, мама! Если можешь, прости мне эти долгие разлуки, это молчание телефона,
это неумение сказать о своей   любви   к   тебе. Ну почему   мы   так   скупы   в   своих
чувствах, почему   мы   не ценим того, что у нас есть, почему?…Ведь, казалось бы, чего
проще!…Но нет. Жизнь ли нас такими  делает, или мы сами черствеем  с  годами, не знаю,
только хочется крикнуть  во весь голос: «Я  люблю тебя, мама!»  а язык словно прирос и
не повинуется мне.
И всётаки  я  люблю тебя, мама. Ведь не так, наверное, важно вслух произнести  это,
гораздо важнее дать почувствовать мою любовь. Она переполняет   всё моё существо. Я
живу ею.
А  разве может быть иначе? Мама – самый близкий и  дорогой человек в нашей жизни.
Ей мы обязаны своим рождением. Она закладывает в нас то лучшее, что есть в ней самой.
Ради нас она жертвует временем, здоровьем, жизнью, наконец, только бы мне и тебе было
хорошо, тепло, уютно в этом  мире… Именно в этом самопожертвовании  и  заключается
высокая миссия  МАТЕРИ.
Мамочка, давай  ещё  немного посидим…
Хорошо, дочь…
И мы сидим, обнявшись, не включая телевизора, в полумраке  комнаты, думая  каждая
о своём, а по сути, об одном и том же…
Если бы я была  магом, я бы всю свою молодую энергию отдала ей, чтобы хоть  както
отплатить за всю заботу и теплоту, которой мама окружает меня в моей жизни. Мне так
хочется,  чтобы она почаще улыбалась,  чтобы  болезни отступили   от неё, чтобы    ещё
долгие годы она  встречала и провожала  меня, смахивая украдкой случайную  слезу…
 Я  люблю  тебя, мама… «Я люблю тебя, мама…»  Автор Шевяхова Эльза

file_name: творчество- проза- Шевяхова ЭШ.docx

intro: Утро. За окном ещё только начинает светать, а в доме уже слышится движение, шуршание, побрякивание…Это мама встала. Она всегда поднимается рано. Так было ещё лет тридцать назад, когда я была ещё крохой и не знала жизни. Ничего не изменилось и сейчас. Боже! Как всё-таки приятно проснуться в своей, до тончайшего скрипа знакомой кровати, как приятно слышать эти лёгкие шаги, как приятно хоть на короткое время вернуться домой, к маме…документ Word

доп. образование детей

group: Другое

title: "Я люблю тебя, мама..."


extracted_text:
Стихи  о Родине. Шевяхова Э.Ш.
            ***
Всё здесь с детства близкое, родное,
Дышит всё теплом моей земли:
В глубине небес – бездонье моря,
Шёпот трав, желтеющих вдали.
Вот склонилась над водою ива,
О своём, девичьем, лопоча,
А река течёт неторопливо,
Камушками чистыми стуча…
Вот шалун бежит, в корнях играя,
Чистый ключ, резвящийся ручей.
Он из недр земных, не уставая,
Звонко поёт песню про Альшей.
Вторят ему стройные берёзки,
Шелестят угрюмые дубы,
Вот «Альшей!» уж в поле раздаётся,
Шепчут слово травы и цветы…
Мне восторг природы передался,
И, не в силах совладать с собой,
Подхвачу: « С тобой, земля родная,
Связаны навек одной судьбой». Стихи  о Родине. Шевяхова Э.Ш.
Я пою, мой голос задрожал:
«Ты для меня начало всех начал,
Ты искра, разжигающая пламя,
Душе неугомонной ты – причал
И гавань тихая, врачующая раны…
С тобой легки и радости побед,
И боль утрат, и горечь поражений.
Быть может, ты  и есть тот добрый свет,
Что незаметно оставляет след
И движет нами на пути свершений…»
Так пусть любовью полнится земля,
Пусть будет больше здесь тепла и света!
Пусть добрым именем прославится она,
О ней восторженно пусть говорят поэты…
Здесь не иссякнет творческий талант,
Зажжётся над землёю звёзд немало…
А труженику лучшей из наград
Любовь земли послужит и признанье…

                                         . Стихи  о Родине. Шевяхова Э.Ш.
                       * * *
О земле своей сложу я песню,
Каково творить на ней и жить…
И уж стало мыслям моим тесно-
Будут они птицами парить.
Пронесутся над зелёной кручей,
Пошептавшись с нежною листвой,
Хлынут ливнем из свинцовой тучи,
Как бывает раннею весной.
И во всей красе над миром этим
Разольются радугой вослед…
Даже если рай найду на свете,
Не заменит родину он. Нет!
Потому ей « Родина » названье,
С ней мы связаны единою судьбой,
Счастье, горе, радость и страданье
Делим со своей землёй родной.
Не нарушить этих уз вовеки.
Всем, что есть хорошего во мне,
В каждом добром, честном человеке,-
Мы обязаны своей земле. Стихи  о Родине. Шевяхова Э.Ш.
Этих гор бескрайние просторы
Будут вечно нас к себе манить,
В нас вдохнув желание свободы
И мечту вершины покорить.
Под бездонным небом невозможно
Оставаться грубым и чужим.
Эту истину постичь не так уж сложно:
Лишь прислушайся к движениям души.
В мир смотри открытыми глазами,
Искренности чистой не скрывай,
Всё, к чему душа твоя стремится,
Смело в своей жизни претворяй!
Шелест трав, вкус горечи полынной,
Солнца луч, звезда во тьме ночной-
Каждая черта земли любимой
Обретёт однажды смысл иной.
Ощущая близость с этим миром,
Ты постигнешь тайну бытия.
Полюби весь мир и будь любимым…
Пусть в гармонии пройдёт вся жизнь твоя. Стихи  о Родине. Шевяхова Э.Ш.

file_name: творчество- стихи о Родине- Шевяхова ЭШ.docx

description: Стихи  о Родине. Шевяхова Э.Ш.

intro:
В этой подборке стихотворений объединены стихи о любви к родному краю.
О земле своей сложу я песню,
Каково творить на ней и жить…
И уж стало мыслям моим тесно-
Будут они птицами парить.

Пронесутся над зелёной кручей,
Пошептавшись с нежною листвой,
Хлынут ливнем из свинцовой тучи,
Как бывает раннею весной...документ Word

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Материал к уроку. Стихи о Родине. (Автор Шевяхова Э.Ш.)


extracted_text:
Шевяхова Э.Ш. Цикл «Марина»
                 ЦИКЛ  «МАРИНА»
                     * * *
 Глаза пронзительны, поджаты губы,
И складка нежно морщит лоб…
Марина! Кто Вы и откуда?
И почему не с Вами Бог?
Не Вам ли, женственной и милой,
Любимым был подарен мир?
И не для Вас ли пел, Марина,
Поэт кудесник и кумир?
О, как Вы чувству отдавались!
О, как же Вы любили жизнь…
И бесконечными казались
Её мгновенья, жизни пир…
…В лице усталость и тревога,
В глазах смертельная печаль…
Ну, потерпите хоть немного!
Что ж Вам руки никто не дал?!
Но поздно. Крюк. И взгляд спокойный…
Морской волне закрыли путь.
Вот неподвижна и безмолвна.
Ей трепет жизни не вернуть.
Смотрю в глаза, и гладь морская
Передо мной открылась вновь,
Так безмятежно отражая
И грусть, и счастье, и любовь…
…О, сколько их упало в эту бездну…
Земную жизнь, как вспышкой, озарив,
Они ушли. И всё ж от сердца к сердцу
Они живут и ныне средь живых… Шевяхова Э.Ш. Цикл «Марина»
                 * * *
Если душа родилась крылатой,
Нет ей простора в доме чужом,
Будет она тосковать и плакать
Только о близком и о родном.
Родину ей не заменят стены,
Холодно ей у чужого огня.
Жизнь на чужбине так потускнела…
Вновь бесконечно  о д н а.

                  * * *
Так не хочется быть гостьей на чужом пиру,
Так нелепо оказаться в замкнутом кругу…
Ах, чего бы ещё больше? Но душа жива.
Бьётся в клетке птицей певчей трепетно она.
      Ей расправить бы надежды два больших крыла
      И взлететь бы, чтоб, как прежде, петь она могла…
      Только тянут вниз оковы, онемел язык.
      Не вернуться к жизни снова…
                                                         И порыв утих…

           * * *
У елабужского камня постою молчком.
  Может, лик её увижу, голову ничком,
Может, я поймать сумею тот предсмертный взгляд…
  Изменить бы всё. Но время не вернуть назад.

Камень. Рядом с ним другие, тысячи таких, Шевяхова Э.Ш. Цикл «Марина»
  Серых, скромных, позабытых, горьких, неживых…
Чьи сердца они прижали? Чью прервали жизнь
  И надгробьем мрачным встали в памяти о них…
Пусть покоится под камнем нежная душа.
  Здесь ей легче. Ведь надгробьем жизнь её была.
Придавила немотою – и нельзя вздохнуть,
  Камнем отчужденья злого вдруг сдавила грудь,
Обрекла её скитаться. Где ж приют найти,
  Чтоб Мариною остаться, счастье обрести?..
А душа рвалась на волю… Как жестока жизнь:
  Стал поэт посудомойкой…Чей то был каприз?
Всё. Померк последний, слабый огонёк в очах,
  Больше не было надежды – и цветок зачах…
И теперь под камнем этим обрела покой
  Та, что жизнь всегда любила и звалась волной…

file_name: Стихи Э.Ш. Цикл МАРИНА.doc

intro:
Так не хочется быть гостьей на чужом пиру,
Так нелепо оказаться в замкнутом кругу…
Ах, чего бы ещё больше? Но душа жива.
Бьётся в клетке птицей певчей трепетно она.

      Ей расправить бы надежды два больших крыла
      И взлететь бы, чтоб, как прежде, петь она могла…
      Только тянут вниз оковы, онемел язык.
      Не вернуться к жизни снова…
                                                         И порыв утих…документ Word

title: Материал к уроку. Стихи о Марине Цветаевой. (Автор Шевяхова Э.Ш.)


extracted_text:
Литературный вечер для учеников 911 классов «Если душу вылюбить до
дна…» (С.Есенин)
Сценарий разработала Шевяхова Э.Ш.
Дата проведения вечера 14.02.2016 г.
Учитель
Мне без тебя так трудно жить,
А ты – ты дразнишь и тревожишь,
Ты мир не можешь заменить,
Порою кажется, что можешь.
Есть в жизни у меня своё –
Свои успехи и напасти.
Мне лишь тебя недостаёт
Для полного людского счастья…
Мне без тебя так трудно жить,
Всё неуютно, всё тревожит.
Ты мир не можешь заменить,
Но ведь и он тебя не может.
            (Наум Каржавин)
Песня «О любви немало песен сложено…» (1куплет громко, потом всё
тише)
Два ведущих (Марсель и Эрика)
1. Все начинается с любви...
Твердят:
"Вначале
       было
           слово..."
А я провозглашаю снова:
Все начинается
с любви!..
2. Все начинается с любви:
и озаренье,
       и работа,
глаза цветов,
глаза ребенка
все начинается с любви.
3. Все начинается с любви,
С любви!
Я это точно знаю. Все,
       даже ненависть
родная
и вечная
сестра любви.
4. Все начинается с любви:
мечта и страх,
вино и порох.
Трагедия,
       тоска
            и подвиг
все начинается с любви...
Весна шепнет тебе:
                            "Живи..."
И ты от шепота качнешься.
И выпрямишься.
И начнешься.
Все начинается с любви!
Два ведущих (Гульнара и Артём)
Ведущий 1
Любовь…Любовь…Любовь.
Великие   мудрецы   и   философы   говорили   о   любви:   «Тайна   сия
велика есть».
Ведущий 2
И   это   действительно   тайна.   И   она,   в   самом   деле,   велика   и
неразгаданна. Наверное, великий Данте был прав, утверждая, что
именно   любовь   является   тем   чувством,   «что   движет   солнце   и
светила». И наш сегодняшний вечер мы посвящаем Её Величеству
Любви.
 Любовь делает   человека   достойным   неба,   возвышает   его,
поднимает на острие солнечного луча.
И она же может принять такую форму, что ослепляет человека,
поражает   его,   как   ударом   молнии,   и   низвергает   в   пучину   ада,
толкает на страшное преступление.
Любовь  является великим украшением жизни.
Радость и горе, Волнение дум,
Сладостной мукой
Встревоженный ум,
Трепет восторга,
Грусть тяжкая вновь,
Счастлив лишь тот,
Кем владеет любовь.
Так   высказал   своё   отношение   к   этому   удивительному   чувству
немецкий поэт и философ Гёте.
Любовь заставляет   природу   цвести,   играть   красками,   петь
чудесные песни и исполнять великолепные танцы.
Вальс (исполняют уч. 9 кл.)
Тихо звучит мелодия любви (222222)
НИКИТА Ведущий.
  Тема  любви  неисчерпаема  в  литературе  и

искусстве. Влюблённые сердца так могли воспеть свои чувства,
что о них узнавал весь мир.
Почти семь веков назад (06. 04. 1327 г. ) молодой итальянский
поэт   Петрарка   встретил   в   церкви   Святой   Клары   молодую
женщину   Лауру,   жену   знатного   авиньонского   дворянина…
Казалось бы, что в этом особенного?
Ведущий
Но об этой встрече сейчас знает всё просвещённое человечество.
Сонеты,   посвящённые   любви   к   Лауре,   очень   поэтичны   и
возвышенны. А воспетая под именем Лауры женщина стала одним
из пленительных образов мировой лирики. Лаура у Петрарка по
земному прелестна и по небесному недосягаема.
Всё  добродетель, мудрость, нежность, боль
                   В единую гармонию сомкнулось,
                   Какой земля не слышала дотоль…
Всю   жизнь   Петрарка   любил   лишь   её.   Это   была   идеальная
любовь… А ведь Лаура не могла ответить ему взаимностью. Она
была доброй матерью двоих детей и совсем не была красавицей.
Но в том и сила любви, что там, где для одного «уголь», для
другого   «алмаз»,   где   для   одного   «ничего   особенного»,   для
другого «чудо из чудес»!
Любовь – это жизнь!
Учитель 1 Любовь   –   невероятное   чувство   –   сильное,   неповторимое,
нежное… Любви покорны и сердца великих кумиров, и простых
людей. Она безгранична и всепоглощающа. Мы сегодня расскажем
о поэте Сергее Есенине, о тех, кто вдохновлял его, давал ему сил
жить и любить, о тех, ради кого он «душу вылюбил до дна».

Ролик «Кто я, что я»
Учитель 2
                          Слайд Портрет С.Есенина
Сергей Есенин оставил нам чудесное поэтическое наследство. В поэзии
Есенина нас покоряет удивительная гармония чувства и слова.  У поэта было
свое собственное мироощущение, и поэтому его чуткое сердце так
неповторимо ведет поэтический диалог с природой, родной землей, любимой
женщиной, матерью, человеческой душой. Сегодняшний наш разговор о
любимых женщинах Сергея Есенина, о тех, кто воодушевлял поэта,
становился его Музой, живительным светом его творчества.
1 чтец
Самую  первую «женскую роль» в жизненном и творческом пути Есенина
сыграла Анна Алексеевна Сардановская , она же явилась началом есенинской
любовной лирики. Она обладала прекрасным голосом, отличалась пением в
церковном хоре и на светских вечерах в общежитии, когда училась в
Рязанском женском епархиальном училище. Каждое лето Сардановская
приезжала к своему родственнику в Константиново. Здесь она и
познакомилась с будущим поэтом Сергеем Есениным. Их дружба – любовь
длилась несколько лет. Однажды Анна Сардановская призналась, что
собирается выйти замуж. Эта новость Есенину была неприятна. Но она же
вылилась в удивительные поэтические строки:
«Хороша была Танюша». Хороша была Танюша, краше не было в селе,
Красной рюшкою по белу сарафан на подоле.
У оврага за плетнями ходит Таня ввечеру.
Месяц в облачном тумане водит с тучами игру.
Вышел парень, поклонился кучерявой головой:
"Ты прощай ли, моя радость, я женюся на другой"
Побледнела, словно саван, схолодела, как роса.
Душегубкоюзмеею развилась ее коса.
"Ой ты, парень синеглазый, не в обиду я скажу,
Я пришла тебе сказаться: за другого выхожу".
Не заутренние звоны, а венчальный переклик,
Скачет свадьба на телегах, верховые прячут лик.
Не кукушки загрустили  плачет Танина родня,
На виске у Тани рана от лихого кистеня.
Алым венчиком кровинки запеклися на челе,
Хороша была Танюша, краше не было в селе.
Чтец 2
Мелодия любви (ТИХО)
Лидия Ивановна Кашина.
необыкновенные отношения связывали поэта с Лидией Ивановной Кашиной,
владелицей константиновского усадебного дома.  Она единственная
наследница богатого дельца Кулакова, свободно говорит на нескольких
языках, замужем за профессором Н.П.Кашиным. Творческие успехи
крестьянского сына привлекают её внимание, и молодой поэт получает
приглашение прийти в гости. Визит произвел большое впечатление на обоих...
Каждый последующий приезд Есенина в родное село непременно
сопровождался посещением особняка Кашиной. Ревниво и настороженно
оберегал юноша свои отношения с молодой помещицей от насмешек
домашних. Лидия Ивановна, сама того не подозревая, сыграла особую роль в
творчестве поэта, с ее именем связан образ Анны Снегиной. Кульминацией
таинственного романа стало стихотворение, «Зелёная прическа»
чтец 3
Бальзамова Мария Парменовна (1896 1950), педагог, друг юности С.Есенина.
она работала учительницей в селах Мошены, Алешня, Калитинка Рязанской губернии.
в июле 1912 года Мария гостила в Константинове у местного священника
Смирнова. С Сергеем Есениным ее познакомила Анна Сардановская. Своему
другу Грише Панфилову С.Есенин писал: «Эта девушка тургеневская Лиза по
своей душе. Я простился с ней, знаю, что навсегда, но она не изгладится из
моей памяти при встрече с другой такой же женщиной». Между ними
завязалась длительная переписка. Судя по письмам, Маша дорожила дружбой
с Есениным и питала к нему нежные чувства, которые со стороны Сергея
Есенина были более сдержанными. В 1912 году С.Есенин посвятил М.
Бальзамовой небольшое стихотворение «Ты плакала в вечерней тишине…».
Не исключено, что стихотворение «Не бродить, не мять в кустах багряных»
тоже посвящено Марии.
песня – романс «Ты мой свет, но я тебе не верю»
Чтец 4
"Дорогая", "милая", "навеки".
А в душе всегда одно и то ж,
Если тронуть страсти в человеке,
То, конечно, правды не найдешь.
мелодия любви (22222222 ТИХО)
Именно эти строки Сергей Есенин посвятил Анне Романовне Изрядновой, с
которой он познакомился , будучи работником типографии товарищества
Ивана Сытина.
Что же привлекло Анну Романовну в известном поэте? По её воспоминаниям,
«Есенин на деревенского парня не был похож. С золотыми кудрями он был
кукольно красив, окружающие по первому впечатлению окрестили его
вербочным херувимом». Но в то же время был заносчив, самолюбив, очень
привязался, читал стихи.
это был незарегистрированный брак
По словам Анны, их семейная жизнь не заладилась с самого начала. Сам
Сергей Александрович признавал их отношения ошибкой. В этом браке родился сын – Георгий (или Юрий)
Отношения со своей первой семьей Есенин поддерживал до конца жизни.
Перед последним отъездом в Ленинград в 1925 году пришел проститься:
"Смываюсь, уезжаю, чувствую себя плохо, наверное, умру".
чтец 5
Среди знакомых поэта были даже царские особы..
В 1916 Сергей Есенин был призван на военную службу. Но, благодаря
покровительству петроградских друзей, он был определен санитаром в
полевой Царскосельский военносанитарный поезд №143 Ея Императорского
Величества Государыни Императрицы Александры Федоровны, в дальнейшем
служил в лазарете №17 для раненых воинов там же, в Царском Селе. Там он
познакомился с дочерьми императора Николая Второго.  С Анастасией, самой
младшей из княжен, прелестной, веселой и озорной, особенно был дружен
Есенин. Он восхищенно вспоминал: «Гуляли с Настенькой по саду, милое
создание!»
в Царскосельском Александровском дворце сохранилась папка, в которой
нашли стихотворение "Царевнам", подписанное Есениным...
Чтец 6
Летом 1917 года Есенин с приятелем зашли в редакцию газеты «Дело народа»,
где Сергей познакомился с секретаршей Зиночкой. Зинаида Райх была редкая
красавица. Таких он еще не видел.
Через три месяца после знакомства они обвенчались в маленькой церквушке
под Вологдой, искренне веря, что будут жить долго, счастливо и умрут в один
день.
Но жизнь не сложилась. Настоящее чувство подрывалось недоверием,
ревностью, скандалами и, наконец, расставанием.
В «Письме к женщине» мы слышим томящийся голос поэта. (исполняет
ученик)
Чтец 7
Ещё одна муза Есенина  Вольпин Надежда Давыдовна —
С юности писала стихи, принимала участие в работе поэтической студии
«Зеленая мастерская» под руководством Андрея Белого. В 1920 примкнула к группе имажинистов, выступала с чтением стихов с эстрады. С этого же года
началась дружба с Сергеем Есениным, которая переросла в нежное чувство.
Изза непостоянства поэта в1924 году происходит разрыв с ним.
она уехала в Ленинград, где 12 мая 1924 года родился ее единственный сын,
ныне известный математический логик, философ, правозащитник и поэт
Александр Сергеевич ЕсенинВольпин .
звучит песня Эхо любви (1 куплет и припев) (5555555555)
чтец 8
Невероятно сильным было чувство к Есенину у Галины Бениславской. Она
впервые увидела Есенина во время выступлений в 1916 году. Встретилась с
ним в 1920 году, без памяти влюбилась, 2 года занималась его издательскими
делами. Была для него настоящим ангеломхранителем.
Ей выпало безмерное счастье быть с Есениным и равно безмерное несчастье
всё время его терять.
Бениславская знала, что жить без него не может.
 В своём дневнике Галина писала: "Так любить, так беззаветно и безудержно
любить, Да разве это бывает? А ведь люблю, и не могу иначе; это сильнее
меня, моей жизни. Если бы для него надо было умереть  .. смерть стала бы
радостью."
через год после гибели Есенина, холодным декабрьским днем 1926 года на
безлюдном Ваганьковском кладбище в Москве около скромной могилы
Сергея Есенина она застрелилась, оставив предсмертную записку, в которой
были слова: «В этой могиле для меня все самое дорогое…».
Чтец 9
Звучит голос Безрукова «Пускай ты выпита другим» (первые 2 строфы)
Эти строки адресованы великой американской танцовщице Айседоре Дункан,
которую называли "царицей жеста", Она познакомилась с Сергеем Есениным в
1921 году..Он  произвёл на Айседору незабываемое впечатление, перевернул
всю её душу, заставил забыть обет безбрачия: в мае 1922 года она вышла за
него замуж и они вместе уехали за границу. Она стала Вергилием поэта,
провезла его по всему миру, открыла перед ним шедевры мирового искусства.
Она понимала, что ему тяжело, хотела помочь и не могла. Она обладала не
только большим талантом, но и человечностью, нежностью, тактом; но он был
бродячим цыганом, пуще всего его пугала сердечная оседлость. В августе
1923 года Сергей Есенин расстается со знаменитой танцовщицей и
возвращается в Россию... РОЛИК танец Айседоры
(  танец с шарфом под МЕЛОДИЮ ЛЮБВИ без слов)
Учитель 1
Не секрет, что поэт Сергей Есенин был человеком влюбчивым и достаточно
импульсивным. До сих пор ходят споры о том, скольким женщинам за свою
недолгую   жизнь   он   успел   вскружить   голову,   и   какое   количество   хрупких
сердец   разбил   своей   прямолинейностью.   Принято   считать,   что   последней
любовью   Есенина   была   актриса   Августа   Миклашевская,   с   которой   поэт
познакомился в 1923 году, за 17 месяцев до своей гибели. Есенин к тому
времени   только   вернулся   из   заграничной   поездки,
  окончательно
разочарованный   и   в   Европе,   и   в   своей   супруге   Айседоре   Дункан.
Примечательно, что за период знакомства с Миклашевской поэт параллельно
успел пережить несколько бурных романов, женился на внучке Льва Толстого
и – посвятил актрисе цикл стихотворений под названием «Любовь хулигана».
чтец 10
Из воспоминаний Матвея Ройзмана: «Вдруг Сергею улыбнулась судьба:
летом 1923 года мы, имажинисты собрались, чтоб отпраздновать помолвку
Есенина с артисткой Камерного театра Августой Миклашевской. Это была
красивая женщина, обладающая замечательной фигурой, восхитительными
руками.
   В комнате, заполненной цветами, окружённая поднимаемыми в её честь
бокалами с шампанским, Августа, раскрасневшись, смотрела, влюблённая, на
Сергея. А его глаза, как сапфиры, светились голубизной нежности и любви».

Есенин создал чудесный цикл стихов, посвящённый А.М.Миклашевской.
   Этот цикл носит название «Любовь хулигана».
Звучит стихотворение (6666666666666)
Я помню, любимая, помню
Сиянье твоих волос.
Не радостно и не легко мне
Покинуть тебя привелось.
Я помню осенние ночи,
Берёзовый шорох теней,
Пусть дни тогда были короче, Луна там светила длинней.
Я помню, ты мне говорила:
«Пройдут голубые года,
И ты позабудешь, мой милый,
С другою меня навсегда».
Сегодня цветущая липа
Напомнила чувствам опять,
Как нежно тогда я сыпал
Цветы на кудрявую прядь.
И сердце, остыть не готовясь
И грустно другую любя,
Как  будто любимую повесть
С другой вспоминает тебя.
чтец 11
Звучит мелодия любви (тихо, для фона)
Сергей Есенин всю свою жизнь мечтал побывать в Персии, стремился создать
поэтическое творение, достойное наследия древних персидских лириков.
Первая часть его мечты – поездка в Персию – осталась нереализованной, но
ему удалось создать удивительный поэтический шедевр – «Персидские
мотивы».
В них часто встречается женское имя Шаганэ.
Прототипом этой есенинской персиянки была преподавательница литературы
Шагандухт Нерсесовна Тальян (в замужестве Тертерян)
В «Персидских мотивах» воспета чистая, радостная, молчаливая и
неподкупная любовь. Такой была и Шаганэ Тальян, которую Сергей Есенин
часто посещал в Батуми, дарил цветы, читал стихи. Расставаясь с ней, поэт
преподнес ей книгу своих стихов с надписью: «Дорогая моя Шаганэ, Вы
приятны и милы мне».
чтец 12. Софья Андреевна Толстая
это, пожалуй, была последняя муза поэта. Она мучила, томила, жгла душу…
«Живу с нелюбимой!»  восклицал поэт и в то же время боялся лишиться её
опоры.
Софья Андреевна была внучкой Льва Николаевича Толстого.
 В её любви к Есенину ощущалось проявление нежной заботы, присутствовало
благородное намерение стать помощником, другом поэта. Но отношения с ней
были трудными, непростыми. И он вновь уходит… Куда, зачем? В поисках
счастья, а может быть, самого себя?
Тот декабрь 1925 года стал роковым для Есенина. Он перечеркнул все его
мечты и желания. Потому что в ленинградской гостинице «Англетер»
произошла трагедия – поэт Есенин умер.
Учитель
Без любви не может быть человека. Любовь даёт ему жизнь, дарит счастье или
разочарование… она всегда с человеком.
и для Сергея Есенина любовь была смыслом жизни, мучительным и
сладостным одновременно.
Люди смертны,
                 бессмертны только любовь и поэтические творения о ней.

file_name: сценарий мероприятия о Есенине.docx

intro: Сергей Есенин оставил нам чудесное поэтическое наследство. В поэзии Есенина нас покоряет удивительная гармония чувства и слова.  У поэта было свое собственное мироощущение, и поэтому его чуткое сердце так неповторимо ведет поэтический диалог с природой, родной землей, любимой женщиной, матерью, человеческой душой. Сегодняшний наш разговор о любимых женщинах Сергея Есенина, о тех, кто воодушевлял поэта, становился его Музой, живительным светом его творчества.документ Word

title: Сценарий литературного вечера «Если душу вылюбить до дна…» (С.Есенин)


extracted_text:
Философия жизни в лирике Ш.Анака. Шевяхова Э.Ш.
Я иду по проспекту, –
а мир так желает открыться!
Мир не прячет себя,
выпускает любовь на свободу, –
пусть идёт, всё на свете любя,
пусть гордится собою!
Эти строки поэта Шамиля Анака полны оптимизма, душевной чистоты и
открытости,   которых   нам   так   не   хватает   сейчас.   Наше   время   порой
воспринимается как время войн и международных катаклизмов, которые не
только   несут   смерть   людям,   но   и   уродуют   человеческие   души.   Страшно
представить   мир   без   милосердия,   искренности,   любви…Его   и   миром   то
назвать   будет   сложно.   Поэтому   так   важно   всегда   –   и   сейчас,   и   потом   –
говорить о духовной жизни человека, о его внутреннем мире.
Поговорим  вместе  с Шамилем  Анаком  об  экологии  человеческих  душ.
Этот   поэт   прожил   непростую,   но   очень   интересную   жизнь,   наполненную
радостью от общения с близкими   людьми, от результатов своего труда и,
конечно, от возможности жить и творить на родной земле.
А что ещё нужно человеку для полного счастья? Шамиль Анак всей своей
жизнью   утверждает,   что   в   этом   и   есть   человеческая   суть:   заниматься
любимым делом и приносить этим пользу людям, родине…
Шамиль   Гумерович   Махмудов   (псевдоним   Шамиль   Анак)      известный
тюркоязычный поэт, родился 25 ноября 1928 года в деревне  Абдрашитово
Белебеевского кантона Башкирской АССР (ныне Альшеевский район Респ.
Башкортостан). После школы учился в Давлекановском педучилище (учёба
пришлась   как   раз   на   военные   годы),   поступил   в   МГУ,   окончил   в   нём
восточное отделение филфака, затем преподавал в Литературном институте
им.М.Горького,   занимался   научной   работой   и   переводами…Ему   прочили
блестящую научную карьеру, к концу 50х была готова к защите диссертация.
Он   был   известен   в   театральных,   музыкальных,   литературных   кругах
Москвы… Но в 1959 году  поэт переезжает жить на свою малую родину – в
село Абдрашитово Альшеевского района.
Возможно,   причиной   стала   болезнь   мамы,   которую   он   боготворил.   А
может быть, просто захотелось вернуться на родную землю.
Недаром он потом напишет в стихотворении «Журавлиная песня»:
… с этой жизнью, с этой землей
Мы связаны пуповиной…
Летит над степью и надо мной
В небе косяк журавлиный.
Он   не   был   затворником,   но   и   напоказ   не   жил.   Занимал   активную
общественную   позицию,   вёл   переписку   с   другими   поэтами   (Мустаем
Каримом,   Арсением   Тарковским,   Назымом   Хикметом,   Ренатом   Харисом,
писателем Яковом Садовским) и писал стихи. Философия жизни в лирике Ш.Анака. Шевяхова Э.Ш.
Его не стало в  2005 году. Ушёл тихо, скромно, так же, как жил. А нам,
читателям, оставил свои стихи, в которых раскрывается философия жизни
этого замечательного поэта.
Даже по названиям книг можно определить поэтический склад мышления
Шамиля Анака – «Солнце на дороге», «Оды мирным вещам», «Неожиданные
встречи», «Три синих холма», «Скромный праздник».
Когда мы порой одиноки,
как лампа, горящая в полночь, –
к нам ктото приходит на помощь...
Спасибо за эти уроки!
О каких уроках жизни говорит поэт, не трудно догадаться. Это доброта,
способность протянуть руку помощи тому, кто в ней нуждается, способность
откликнуться на чужую боль.
Поэта интересовали такие извечные философские понятия, как жизнь и
смерть,   добро   и   зло,   милосердие   и   бесчеловечность.   Проблемы   эти,
разумеется,   не   новы.   Но   в   стихах   Анака   эти   категории   выступают   в
лирической интерпретации, наполненные жаром сердца.
Мы   вместе   с   поэтом   задумываемся   о   человеческой   сути:   для   чего   он
родился на этом свете, чем живёт, чем дышит…
Странно, но факт,
до чего дожил мир – до кнопки!
маленькой, круглой, как пуговка,
но нажми –
разлетится вдребезги
весь шар!
Читая   эти   строки,   понимаешь,   как   тревожит   поэта   состояние
современного мира: прогресс способен довести до гибели всего человечества,
если он бездушен.
Шамиль Анак не признаёт тех, кто жизнь «прожигает» в бессмысленном
существовании.
А те, которые разрушать любят,
разве же они люди? –
спрашивает поэт, и сам же отвечает на этот вопрос: нет. Жестокость не
характерна   для   человеческой   души.   Любой   человек,   по   мнению   Ш.Анака,
рождается, чтобы увидеть красоту мира, чтобы любить, дарить людям добро.
Каждое стихотворение Анака – это глубокий «надрез» его души. Свои
заветные мысли вкладывает он в стихи. В них он ставит перед нами вопросы,
которые сначала заставляют задуматься, а потом – заводят в тупик, потому
что порой не знаешь, как на них ответить: «Чем можем мы отплатить солнцу,
матери, учителю, жизни?»
Ответ у Шамиля Анака прост и логичен: своей собственной жизнью. А это
значит, что все свои поступки надо выстраивать по ЧЕСТИ, по СОВЕСТИ, по Философия жизни в лирике Ш.Анака. Шевяхова Э.Ш.
ИСТИНЕ, отдавая свои долги всем тем, кто нам дал возможность жить на
этой земле: и матери,  и учителю, и солнцу, и самой жизни.
На   образах  из  лирики  Анака   можно  научиться   жить,  можно  выстроить
модель   отношений   между   людьми,   которая   будет   опираться   на   одно
единственное   правило:   быть   человеком!   А   человечность   зарождается   и
укрепляется в нас тогда, когда мы любим свой дом, семью, село, землю – и в
целом РОДИНУ. Дом, земля, родина – только с ними человек есть человек –
так утверждал Шамиль Анак.

file_name: статья  про Шамиля Анака.docx

intro:
Я иду по проспекту, –
а мир так желает открыться!
Мир не прячет себя,
выпускает любовь на свободу, –
пусть идёт, всё на свете любя,
пусть гордится собою!
Эти строки поэта Шамиля Анака полны оптимизма, душевной чистоты и открытости, которых нам так не хватает сейчас. Наше время порой воспринимается как время войн и международных катаклизмов, которые не только несут смерть людям, но и уродуют человеческие души.документ

title: Статья "Философия жизни в лирике Шамиля Анака"


extracted_text:
Цели:
повторить теоретический материал, касающийся темы «Местоимения»;
воспитывать стремление строить свою речь красиво и лаконично, избегая ненужных
повторений;
развивать способность грамотно использовать местоимения в речи.
Оборудование: учебник, таблица типов местоимений, распечатанный теоретический
материал, распечатанные тесты.
Тип урока: применение и совершенствования знаний.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Чтение учениками написанных сочинений.
III. Работа над новым материалом.
Учитель: Речь культурного человека отличается лаконичностью и красотой. Для того
чтобы красиво и грамотно разговаривать и писать, необходимо не только развивать свой
словарный запас, но и следить за построением предложений, фраз. Скажите мне, почему
следующий рассказ нельзя назвать грамотным и красивым.
Жилабыла одна девочка. Девочка любила ходить в школу. Каждый день девочка утром
собиралась в школу и шла учиться. А вечером девочка, выпив чаю, начинала делать уроки.
Сделав все задания, девочка шла гулять.
Учитель: Частое употребление слова «девочка» режет слух. С помощью каких средств
можно исправить положение, сделав рассказ более корректным? (Подставив вместо слова
«девочка» имя девочки или слово «она»). Благодаря таким словам, как «она», «он», «я»,
«ты» речь становится более лаконичной и грамотной. Такие слова называют
местоимениями.
Учитель раздает распечатанный теоретический материал. Чтение материала.
Местоимения – это такие слова, которые означают лицо (я, ты; мы, вы; он, она, они),
предметы или признаки этих предметов, не называя их конкретно (тот, это, всякий,
столько).
Если вы не читали поэмы «Полтава», вы не сможете сказать, о ком говорит А.С. Пушкин в
следующих строках:
Его глаза сияют. Лик его ужасен. Движенья быстры. Он прекрасен, он весь, как божия
гроза.
Как зовут этого его?
Вот еще одна литературная загадка: одиноко он стоит, задумался глубоко, и тихонько
плачет он в пустыне. О ком или, может быть, о чем говорит М.Ю. Лермонтов в
стихотворении «Утес»?
Как видно из примеров, от именных частей речи (имя существительное, имя
прилагательное, имя числительное) местоимения отличаются тем, что они ничего не называют, а лишь обозначают лицо или указывают на предмет, признак, количество вообще,
беспредметно.
В речи, в тексте всегда представлено слово, указывающее на конкретное значение
местоимения. Так, если перед строками А.С. Пушкина поставить фразу Выходит Петр,
сразу становится ясным, о ком идет речь в последующих строках.
Станут понятными, конкретными и стихи М.Ю. Лермонтова, когда перед определенным
отрывком восстанавливается строка Но остался влажный след в морщине старого утеса.
Местоимение, таким образом, само по себе (вне контекста) имеет только указательное
значение. Но в речи или в тексте это значение становится конкретным, соотносится с
определенным лицом, предметом, признаком, количеством.
Упражнение 1
Спишите. Укажите местоимения, связывающие абзацы текста. Найдите предложение,
соответствующее схеме _______ _______; но _______, _______.
Солнце светит ярко, но лучи его играя и улыбаясь, купаю(т)ся в лужах вместе с
вороб(ъ)ями. Речка надувае(т)ся и темнее(е)т; она уже проснулась и не сегоднязавтра
зар(е)вет. Деревья голы; но уже живут, дыш(а)т.
В такое время хорошо гнать м(е)тлой или л(о)патой грязн(о)ю воду в к(а)навах; пускать по
воде корабл(и)ки или долбить каблуками упрямый лед. Хорошо также гонять голубей под
самую высь поднебесн(у)ю или лазить на деревья и пр(и)ввязывать там скворечник. Да, все
хорошо в это счастлив(о)е время года (А. Чехов).
(Деревья голы; но уже живут и дышат.)
Учитель: Так же, как и многие другие части речи, местоимения имеют свои
характеристики, разряды. Попробуем вместе заполнить следующую таблицу:
Значение местоимения
Примеры
Личные
(я, ты, мы, вы)
Возвратные
(себя)
Вопросительные
(кто?, что?, каков?, чей?)
Относительные
(кто, что, каков, чей)
Неопределенные
(никто, нечто, коечто)
Отрицательные
(никто, ничто, ничей)
Притяжательные
(мой, твой, наш)
Указательные
(тот, этот)
Определительные
(весь, самый, другой, иной) Упражнение 2
Прочитайте текст. Выпишите из него местоимения, распределяя их по разрядам так же, как
и в таблице.
Некоторые фокусники так искусно умели обманывать всяких зевак, что их принимали за
колдунов и волшебников.
Был такой доктор. Звали его Гаспар Арнери.
Этот доктор умел делать такие удивительные вещи, что они действительно походили на
чудеса. Конечно, ничего общего он не имел с волшебниками и шарлатанами…
Никого не было в стране мудрей и ученей Гаспара Арнери.
О его учености знали все: и мельник, и солдат, и дамы, и министры. А школьники
распевали про него целую песенку с таким припевом: «Как лететь с земли до звезд, как
поймать лису за хвост, как из камня сделать пар – знает доктор наш Гаспар» (Ю. Олеша).
IV. Подведение итогов.
В качестве подведения итогов учащимся предлагается решить несложный тест. В
зависимости от вопросов верным может быть от одного до трех вариантов.
1. Укажите латинское название термина «местоимение»:
а) Прономен;
б) Заномен;
в) Троп;
г) Эпитет.
2. Какие слова в тексте может заменять местоимение?
а) Существительные;
б) Прилагательные;
в) Глаголы;
г) Числительные.
3. Какими членами предложения могут являться местоимения?
а) Всеми, кроме сказуемого;
б) Всеми;
в) Только определениями и дополнениями;
г) только дополнениями и обстоятельствами.
4. Как изменяются местоимения?
а) Только по падежам;
б) Только по родам;
в) По падежам, родам и числам;
г) Только по числам.
5. Для чего в тексте используется местоимение?
а) Для замены часто повторяющихся слов;
б) Для связи предложений и абзацев;
в) Для разделения предложений и абзацев;
г) Для обогащения словарного запаса.
6. К какому типу местоимения относится местоимение себя?
а) Личное; б) Вопросительное;
в) Отрицательное;
г) Возвратное.
7. К какому типу местоимений можно отнести слово всякий?
а) Притяжательное;
б) Указательное;
в) Определительное;
г) Относительное.
8. Какое слово в ряду его, их, тех, меня, тебе является лишним?
а) Тебе;
б) Их;
в) Меня;
г) Тех.
9. Какая из строк содержит примеры отрицательного типа местоимений?
а) Нечто, незачем, коекак;
б) Свой, наш, ваш;
в) Ничей, никто, ничего;
г) Другой, такой, самый.
10. Сколько типов местоимений существует?
а) 1;
б) 9;
в) 10;
г) 15.
(Ключ к тесту: 1. – а; 2. – а, б, ; 3. – б; 4. – в; 5. – а, б; 6. – г; 7 – в; 8 – г; 9. – в; 10. – б.)
V. Домашнее задание
В качестве домашнего задания ученикам предлагается написать небольшое (78 строк)
сочинение на тему «Что было бы с языком, если бы в нем не было местоимений».

file_name: МЕСТОИМЕНИЕ.docx

intro: Разработка урока на тему "Местоимение как часть речи". Данная разработка пригодится начинающему учителю русского языка и литературы. В разработке есть интересные задания по теме Местоимение. Урок проходил в шестом классе. все ученики справились с заданиями. Надеюсь, вам разработка урока понравится.

title: Местоимение как часть речи


extracted_text:
Берестнев Г.И. Самосознание личности в аспекте языка // Вопросы языкознания. – 2001. № 1.
Как бы там ни было, не вызывает сомнения главное: "Я" человека  это уходящее в глубины психики
"ядро личности", организующее собой всю его внешнюю деятельность [Кон 1981; Маковский 2000].
Постижение   своей   глубинной   сути      проблема,   важная   для   каждого   отдельного   человека.   Е   е
разрешение способно кардинальным образом изменить его личность и всю его жизнь. Именно на этом
пути человек открывает в себе свою индивидуальную и социальную определенность, обретает новые,
понастоящему   незыблемые   ценности   и   исцеляется   от   многих   заблуждений,   которыми   до   того
времени он руководствовался в своей жизни.
Постижение человеком сути своего "Я" значимо и в ином  социальном  плане, поскольку оно
способно преобразовать жизнь человеческого сообщества в целом.
Чрезвычайно перспективным видится рассмотрение этой проблемы современной наукой о языке. С
одной стороны, именно язык представляет собой источник неоценимых сведений, на основе которых
может   быть   определена   структура   самосознания   его   носителей   и   семантика   отдельных   его
структурных составляющих.
  С   другой   стороны,   наблюдавшееся   в   течение   нескольких   последних   десятилетий   сближение
лингвистики   с   другими   гуманитарными   дисциплинами   (философией,   теорией   познания,
психологией,   психиатрией,   культурной   антропологией   и   т.д.)   привело   к   формированию   новой
синтетической научной дисциплины  когнитивной  науки [Степанов,  Проскурин 1993; Кубрякова
1994; 1996; 1995, Демьянков 1995; Фрумкина 1985], и именно лингвистика в рамках когнитивизма,
воспринявшая от этих дисциплин новые для нее категории и методы, вооружила себя необходимым
инструментарием для постижения глубинной сути имеющейся у человека мысли о самом себе  о
своем «Я".
Ближайший   объект   рассмотрения   при   реконструкции   структуры   и   семантики   самосознания
носителей конкретного языка составляют личные и возвратное местоимения, составляющие собой
непосредственное   средство   языкового   означивания   "Я"   говорящего   субъекта.   При   этом   личные
местоимения первого лица единственного и множественного числа имеют исключительно жесткие
функциональные рамки: кроме обозначения говорящим себя самого.
Гораздо более свободно в этом плане возвратное местоимение. Прежде всего, оно уже само по себе
может быть принято в качестве основания для  типологических обобщений относительно видения
носителями   соответствующего   языка   своего   "Я":   существует   большое   число   языков,   в   которых
собственно   возвратное   местоимение   отсутствует   и   его   роль   выполняют   знаменательные
существительные с показательными значениями 'тело', 'голова', 'лицо', 'глаз', 'душа', 'особа' и т.п.
Русское возвратное местоимение  себя  обладает важными дополнительными свойствами, которые
повышают   его   ценность   как   источника   при   реконструкции   системы   представлений   о     "Я"   у
носителей   русского   языка.   Прежде   всего,   оно   является   исключительно   древним,   причем   его
современная функция в общем незначительно отличается от той функции, которую оно выполняло
первоначально.
Кроме того,  рус. себя входит  в чрезвычайно  широкое  и  разнообразное  в  содержательном  плане
словообразовательноэтимологическое гнездо более поздней индоевропейской основы *sue/*suo,
что уже само по себе говорит о напряженности словообразовательных процессов, в которые оно
вовлечено.
Говоря   более   определенно,   рассмотрение   семантики   всего   комплекса   слов,   родственных
местоимению   себя,   делает   возможным   постижение   его   глубинного   семантического   и
функционального потенциала во всей его полноте, а таким путем  постижение глубинных оснований
стоящего за этим местоимением представления о "Я" у носителей русского языка. В рамках теории  узнавания  значение слова представляется как пучок семантических признаков,
принадлежащих познавательным структурам человеческого ума и, таким образом, независимых от
содержательного уровня языка. Это обстоятельство позволяет использовать семантические признаки
в качестве средства метаописания значений слов. При этом установление конкретных их композиций
раскрывает   содержательный   объем   соответствующих   концептуальных   величин   и   тем   самым
определяет их в смысловом континууме, делает узнаваемыми в ряду других концептов.
На этой основе далее был разработан особый метод семантической р е  к о н с т р у к ц и и
воссоздания   утраченных   концептов   по   отдельным   содержа   тельным   признакам,   которые
соответствующая   лексема   обнаруживает   во   множестве   контекстов.   Метод   реконструкции
обозначенных в языке содержаний по их структурным компонентам был поднят Т.В. Гамкрелидзе и
Вяч.Вс.   Ивановым   на   еще   более   высокий   уровень.   В   своем   фундаментальном   исследовании
Гамкрелидзе   и   Иванов   ни   применили   его   к   предельно   масштабной   содержательной   сущности
языковой картине мира.
Таким образом, метод определения строя и содержания самосознания носителей русского языка,
как оно открывается употреблением возвратного местоимения себя, состоит в "собирании" в единый
комплекс тех референтных зон, на которые место имение себя вообще способно указывать в тех или
иных речевых условиях. По сути дела в этих условиях речь идет о типологии референтных зон,
индексируемых возвратным местоимением себя в русском языке.
1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О "Я" В КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЯХ И В СОВРЕМЕННЫХ
НАУКАХ О ЧЕЛОВЕКЕ
В большинстве традиций человек мыслит себя, свое "Я" двухчастным  в единстве тела и души . При
этом приоритетной признается в первую очередь его телесная ипостась: именно тело составляет для
человека   самое   первое   и   наиболее   очевидное   проявление   отличия   его   от   других,   ближайшее
основание идентификации себя как "Я" и в целом самое первое доказательство его бытия.
Как   заметил   В.Н.   Топоров,   «в   настоящее   время,   кажется,   можно   с   достаточной   уверенностью
говорить о том, что роль источника должна быть отведена человеку и его телу. Именно по этой
модели мифологическое сознание первоначально строило описание Вселенной».
Тезис о преимущественном видении человеком себя как телесного существа находит подтверждение
и   в   таком   ярком   и   уходящем   в   глубины   языкового   сознания   свойстве   языка,   как   системность
антропоморфных метафор. Суть этого явления заключается в следующем: осознавая себя как телом
и "сканируя" возникающий в этой связи образ с целью определения в нем отдельных элементов и их
именования, человек затем метафорически именует элементы окружающего его мира. Складывается
ситуация, когда совокупность таких метафор повторяет имеющееся у носителя данного языка общее
представление о самом себе.
Так, в русском языке практически с абсолютной точностью передают структуру верхней части тела
человека (его головы и шеи) такие метафоры, как лохматый, косматый или лысый, глава горы,
голова сыра, сахарная; звезды перемигиваются,миг  отрезок времени; веко 'подвижная складка
кожи, прикрывающая глаз' и диал. 'крышка туеса или лукошка’.
Гораздо менее детально "выписано" туловище человека  ср.: плечо (рычага, весового коромысла)
'каждый из концов по обе стороны опорной точки' [Даль III: 126]
И уже совсем единичны метафорические переосмысления рук и ног человека   ср. достаточно
позднее образование п а л е ц (в механизмах); ног а, ножка 'постоянная подпорка, подставка,
одна из стоек, на коей снаряд или утварь стоит', сев. нога одреца, бесколой телеги 'жердь,
которая волочится, заменяя колесо' [Даль II: 551]. Вторым основанием мысли человека о себе в различных культурных традициях выступает его д у ш а
. Обычно она представляется как особое существо внутри человека — его нематериальная копия, в
точности повторяющая его физический облик.
Во всех случаях такого рода уже не тело, а душа может служить для человека основанием для
осмысления себя как "Я". Так, принципиальный характер это положение имеет в христианстве. В
христианских источниках душа представляется как сфера эмоциональных переживаний личности (в
контексте   христианства   это   почти   исключительно   любовь),   воплощающая   собой   его   личностное
начало.
Еще более отчетливое звучание идея тождества души человека и его "Я" обретает в тех случаях,
когда в структуре "внутреннего человека" определялись несколько составляющих (несколько душ),
у каждой из которых усматривалась своя особая функция. Лишь одна из таких душ признается
осуществлением человеческого самосознания в его целостности и полноте. Так, в разных традициях
шаманизма главная душа шамана  это абсолютное выражение его сознания и самосознания.
Поисками   оснований   самосознания,   внутренних   уже   по   отношению   к   душе,   были   озадачены
древнегреческие философы.
Идея   рациональных   оснований   души,  а   таким   образом   и  рациональных   оснований   самосознания
личности   доминировала   на   протяжении   нескольких   столетий.   Она   развивалась   в   Византийском
христианстве и в Западноевропейской христианской философии, в эпоху Возрождения, наиболее
отчетливое и законченное выражение обретя в Новое время в философии Декарта. Одновременно с
этим   выдвигались   теории,   в   которых   основания   человеческого   сознания   и   самосознания
определялись иначе. Так, у Ламетри это чувства , которые далее и обусловливают собой все аспекты
мышления человека.
Прорыв   в   решении   проблемы   самосознания   был   осуществлен   во   второй   половине   XIX   века   с
выделением психологии в самостоятельную научную дисциплину, одну из основных задач которой
составило определение глубинной природы самосознания человека.
Первым   важным   научным   событием   этого   времени,   было   открытие   принципа   объективации,
действующего при осмыслении человеком себя самого,  разделения в его сознании "Ясубъекта" и
"Яобъекта".
Второе   эпохальное   событие,   определившее   собой   характер   психологической   науки   всего   XX
столетия, составило открытие бессознательного в структуре человеческой психики и на этой основе
утверждение   множественности   человеческого   "Я".   3.   Фрейд   обосновал   динамический   характер
человеческого "Я", показав его глубинный состав и изменчивость, что с точки зрения синхронии
может быть определено как многомерность самосознания.
На еще более высокий уровень поднял эту теорию К.Г. Юнг. Двигаясь в том же направлении, что и 3.
Фрейд, и творчески развивая его идеи, он пришел к выводу о том, что "Я" человека  это сложный,
иерархически   выстроенный   комплекс,   включающий   сознательные   представления   о   себе   (Эго),
содержательные структуры личного бессознательного (Юнг определил их как Тень и Персону) и
содержательные   структуры   бессознательного,   имеющие   всеобщий   характер,      архетипы
коллективного бессознательного (главные из них  Анима у мужчины или Анимус у женщины и
Самость).
Особый   интерес   в   этой   системе   представляет   Персона      совокупность   представлений,   которые
человек   какимлибо   образом   связывает   с   собой,   а   затем   мыслит   как   неотъемлемую   часть
собственного «Я».
Персона в структуре "Я"  иллюзорный по сути, но тем не менее в высшей степени важный его
компонент, конкретные содержания которого часто лежат вне самого рефлексирующего субъекта. Когнитивную   природу   Персоны   составляет   отождествление   человеком   себя   с   теми   или   иными
внешними обстоятельствами, благодаря чему они начинают рассматриваться данным человеком как
объектные обоснования экзистенциальности его "Я".
Персона в структуре "Я"  иллюзорный по сути, но тем не менее в высшей степени важный его
компонент, конкретные содержания которого часто лежат вне самого рефлексирующего субъекта.
Когнитивную природу Персоны составляет отождествлевление человеком себя с теми или иными
внешними обстоятельствами, благодаря чему они начинают рассматриваться данным человеком как
объектные обоснования экзистенциальности его "Я".
2.   ВОЗВРАТНОЕ   МЕСТОИМЕНИЕ   СЕБЯ:   ВНЕШНИЕ   РЕФЕРЕНТНЫЕ   ЗОНЫ,
ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЕ "Я" СУБЪЕКТА В РУССКОМ ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ.
При рассмотрении функционирования возвратного местоимения себя в референтной сфере мы часто
сталкиваемся   с   тем,   что   оно   указывает   не   на   самого   субъекта,   а   на   некоторый   аспект
действительности, связанный с ним, но тем не менее отличный от него.
Так, в сочетании подумать о себе местоимение себя в форме предложного падежа имеет общее
функциональное   значение   рефлексивности      т.е.   указывает   на   субъекта   действия   как   такового.
Однако в сочетании оглядеть себя со значением 'проследить свой внешний, телесный облик' оно
указывает   на   субъекта   в   его   телесной   ипостаси   (еще   более   отчетлива   эта   его   семантика   в
развернутой формуле оглядеть себя с ног до головы); в сочетании  следить за собой речь идет,
главным образом, о содержании субъектом в порядке своей одежды, и местоимение себя указывает
на   его   одежду   в   сочетании   владеть   собой   местоимение   себя   указывает   на   эмоции   и   желания
субъекта, а в сочетании пригласить к себе —на некое пространство, связанное с ним(чаще всего это
его жилище).
Одновременно   с   этим   отсутствуют   прямые   функциональносемантические   параллели   между
рефлексивными показателями в разных языках. Характер несоответствий, отмечающихся в каждом
конкретном случае, позволяет понять специфику референтного содержания возвратного показателя
в одном из имеющихся языков.
Одновременно   с   этим   отсутствуют   прямые   функциональносемантические   параллели   между
рефлексивными показателями в разных языках. Характер несоответствий, отмечающихся в каждом
конкретном случае, позволяет понять специфику референтного содержания возвратного показателя
в одном из имеющихся языков.
Типология   референтных   зон,   индексируемых   возвратным   местоимением   себя,   значима   и   в
теоретическом   отношении.   Поскольку   в   этом   плане   отсутствуют   строгие   межъязыковые
соответствия,   она   может   составить   первоначальное   основание   для   системных   обобщений   более
высокого порядка. В этом случае полученные данные прольют свет уже собственно на специфику
представлений о себе у носителей того или иного языка.
В системе референтов, на которые способно указывать возвратное  местоимение  себя в русском
языке, четко определяется группа зон, внеположенных субъекту.
Итак, во внеположенной субъекту действительности возвратное местоимение себя русского языка
может указывать вообще на следующие референтные зоны:
1. Тело субъекта действия. Данная семантика местоимения себя наиболее отчетливо проявляется в
контекстах, содержащих прямое название части тела, в связи с которой действие производится. Это
название   играет   роль   особого   конкретизатора,   который   делает   мысль   о   "Ятеле"   более
определенной,   но   в   принципе   имеет   дополнительный   характер   (его   отсутствие   отчасти   лишает
выражение ясности, но не делает его аграмматичным). Чаще всего в подобных случаях упоминаются внешние органы  голова, шея, плечи, руки, живот,
ноги в целом, колени и т.д.
В роли конкретизаторов могут выступать и внутренние части тела  реальные или идеальные органы,
представляющиеся   носителями   русского   языка   в   их   "наивной   анатомии".   Таковы,   в   частности,
голова (которая рассматривается уже как орган мышления), рот, горло, желудок, сердце, душа,
редко печень(пе ченка/печенки) и т.д.
Носители русского языка в составе "телесного" субъектного "Я" определяют не только собственно
тело данного субъекта, но и некое пространство вокруг него.
2. Предметы, составляющие собственность субъекта. Способность возвратного местоимения себя
указывать   на   эту   референтную   зону   также   обнаруживают   условия   контекста,   а   именно
конкретизаторы,   прямо   называющие   предмет,   который   играет   принципиально   важную   роль   в
обстоятельствах   соответствующего   действия   и   который   характерным   образом   представляет   в
референтной сфере самого субъекта этого действия.
В качестве репрезентанта субъектного "Я" может выступать вообще любой предмет при условии,
что   он   составляет   (хотя   бы   в   данный   отрезок   времени)   принадлежность   субъекта.   Часто   это
принадлежащие   ему   вместилища   для   других   видов   его   собственности   (кошелек,   бумажник,
портфель, чемодан, мешок и т.п.) или выполняющий эту же функцию предмет м е б е л и (тумбочка,
шкаф, холодильник, ящик стола и т.п.).
Особое место в ряду таких предметоврепрезентантов субъекта действия занимает одежда субъекта
или ее детали. Именно они составляют наиболее очевидную и неотчуждаемую его собственность,
играя роль своеобразного продолжения его тела.
3.   Области   пространства,   присвоенные   субъектом.  Продолжение   отмеченной   тенден   ции   к
проецированию субъектом своего "Я" на внешний предметный мир является репрезентация этого
субъекта пространством, которое он внутренне "окультуривает", делает своим достоянием и в итоге
рассматривает как внешнее выражение собственного «Я".
Характерную   черту   ситуаций,   представляющихся   в   случаях   такого   рода   в   языковом   сознании
носителей   языка,   составляет   достаточно   отчетливое   разделение   реального   субъекта   и   его
пространственной  "копии", которую   он   сам  и  определяет  для   себя  как  "Я".  В  целом  подобные
ситуации   описывается   в   языке   так,   как   будто   "Я"   субъекта   составляет   собой   центр   некоего
пространства   или   даже   находит   в   нем   свое   полное   осуществление,   и   именно   на   эту   ипостась
собственного  "Я"  субъект   ориентирует   производимое   им   действие,   ср.:  вернуться  —»  к  себе
домой, жить —» у себя на даче, подняться —» к себе в спальню, навести порядок —> у себя в
кабинете и т.п.
Одним из наиболее типичных объектов, играющих роль такого пространственного репрезентанта
субъектного "Я", выступает мебель (в широком смысле), которую данный субъект занимает,  диван,
нары, кресло, кровать, постель, раскладушка, стол, стул, топчан, шезлонг и т.д.
Другой типичный для русского языкового сознания объект, служащий средством пространственной
репрезентации субъектного "Я" в референтной сфере,  жилище субъекта.
Наряду   с   жилищем   типичным   для   русского   языкового   сознания   репрезентантом   субъектного
"Я"выступает рабочее помещение субъекта.
Таким образом, границы подобных пространств просматриваются с разной степенью отчетливости:
чем   меньше   пространство,   чем   более   четкими   видятся   его   границы.   Установлению   границ
пространстврепрезентантов субъектного начала способствуют и условия контекста. Однако связь
этих пространств с субъектным началом  их присвоенностъ субъектом, принадлежность субъекту  заявлена в этих обстоятельствах всегда абсолютно определенно. Именно это условие определяет
собой   возможность   принятия   субъектом   того   или   иного   пространства   в   качестве   внешнего
(объектного) репрезентанта его «Я".
3.   РЕФЕРЕНТНАЯ   СЕМАНТИКА   ВОЗВРАТНОГО   МЕСТОИМЕНИЯ   СЕБЯ   НА   ФОНЕ
ОБЩИХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ГЛАГОЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИВНОСТИ.
Одну из наиболее ярких общих тенденций в этой сфере составляет наличие тотальных рефлексивов
глаголов,   у   которых   субъект   и   объект   полностью   одно   референтны   друг   другу   в   смысле
"телесности", а рефлексивный показатель, прибавляющий к глаголу значение "себя", в референтном
плане имеет значение " с е б я  т е л о».
Весьма показательны в плане экспликации референтной специфики подобных глаголов случаи, когда
ситуация рефлексивности описывается невозвратным глаголом, но зато принципиальной становится
представленность в данном контексте объекта действия, составляющего часть тела субъекта.
Другие внешние референтные зоны, на которые указывает показатель рефлексивности глагольного
действия,   в   межъязыковом   плане   определяются   уже   не   столь   последовательно.   Так,   не   вполне
регулярно   и   обозначение   рефлексивным   показателем   предмета,   составляющего   собственность
субъекта, или освоенного им пространства.
Также не абсолютно закономерно, но тем не менее достаточно последовательно осуществляется в
разных языковых сознаниях соотнесение рефлексивного показателя с речью (высказанной мыслью)
субъекта и его поступками.
Все это позволяет заключить, что  внешние референтные зоны субъекта, с которыми соотносится
рефлексивный показатель в том или ином языке,  такие как тело субъекта действия или части его
тела,   освоенные   субъектом   пространства   и   предметы,   составляющие   его   собственность,   одежда
субъекта, его действия, речь, социальные группы, в которые он входит,  суть особые когнитивные
универсалии (всеобщие категории) или стремятся к универсальности, хотя в отдельных случаях те
или иные из них могут и не получить актуализации в языке.
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выделенные аспекты функционального содержания возвратного местоимения себя в русском языке,
разумеется,   не   охватывают   всего   представления   о   "Я",   возникающего   при   его   употреблении   в
сознании   носителей   русского   языка.   Оно   способно   указывать   также   на   ряд   инстанций,которые
субъект мыслит находящимися как бы внутри себя. Каждая из этих инстанций представляет собой
осуществление   строго   определенной   психической   функции   субъекта.   Это   придает   им   в   целом
характер особой реальности, которая в той же мере несомненна и важна для субъекта, в какой
несомненны   и   важны   элементы   внешней   предметной   сферы,   составляющие   для   субъекта
объективные основания его "Я".
"Картографирование"внутренней   сферы,   принятой   субъектом   в   качестве   обоснования   его   "Я",
составляет одну из ближайших задач когнитивно ориентированной науки о языке.
Полученную картину должно значительно расширить также системное рассмотрение рефлексивов в
конкретном   языке   с   целью   более   полной   реконструкции   стоящего   за   ними   представления   его
носителей об их "Я". В этом отношении особенно перспективен русский язык. Он относится к числу
тех сравнительно немногочисленных языков, которые имеют два рефлексивных средства  лексемы
себя и сам.

intro: конспект произведения брутяна по языкознанию пждлазщпоав лпдподлп алдвтпдлоапдл упдтуджлкптдлукт ждпоулаопдлвт джпкужльплд ждвтпдлтпбь укплулдкптбь длмтлвоа тиолм ловаиолва мловаи пршварпдлв варп рпашрвыолим в швпрло клорвап авопшгив авп иуцркш гкан шг гаргшв п шга шш ш шгп шгшгашглывр  шггап  шпаш гпа   шагпа шгпап

title: брутян


extracted_text:
Характеристика
ученицы 1 «Б» класса
В первый класс _____________ поступила 1 сентября 2017 года хорошо
подготовленной. До поступления в первый класс девочка посещала центр детского
развития. За время обучения в школе она показала себя только с положительной стороны,
как добросовестная, исполнительная, открытая, активная, общительная ученица.
_______________ воспитывается в полной семье (отец, мать, двое детей). Мама девочки
осуществляет постоянный контроль за успеваемостью и поведением дочери, поддерживает
связь с учителем. В семье _______________ получает много любви и внимания и отвечает
тем же.
Физическое развитие соответствует возрасту, болеет редко. Внешний вид всегда опрятен.
Школьные принадлежности и личные вещи содержит в порядке. Бережет общественное
имущество.
Для _____________ характерен спокойный, доброжелательный стиль поведения. Она имеет
много друзей среди одноклассников, дружеские отношения со сверстниками завязывает
быстро. Всегда сочувствует другим, поэтому товарищи часто делятся с ней своими
заботами. На агрессивное поведение не отвечает агрессией, зла не держит. Всегда правдива
по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Умеет искренне радоваться
успехам других.
Успеваемость и интеллектуальные возможности _____________ высокие. В классе
является одним из лидеров в учебной деятельности, на нее равняются, уважают. Девочка
проявляет большой интерес к учебе. На уроках работает сосредоточенно, быстро и
уверенно усваивает учебный материал, действует успешно и правильно. Имеет большой
словарный запас, грамотно излагает свои мысли, даёт полные ответы на вопросы,
отличается самостоятельностью суждений.  Произвольная память хорошо развита. Быстро
запоминает и с удовольствием, очень эмоционально рассказывает стихи, хорошо
пересказывает текст. _______________ овладела каллиграфически правильным письмом и
беглым чтением. По математике легко справляется со всеми заданиями (примерами,
задачами, выражениями и т.д.). Слушает объяснение учителя внимательно, на замечания
реагирует адекватно, сразу старается исправить допущенные ошибки. Всегда
добросовестно и в назначенный срок выполняет любое порученное ей дело.
______________ принимает активное участие в школьной жизни, участвует в концертах,
соревнованиях, конкурсах и олимпиадах. Посещает школьные кружки: «Хоровое пение»,
«Хореография», «Шахматы», «Ритмика». Вне школы занимается вокалом и фортепиано.
                              Директор школы «___________»: /………………../
                              Классный руководитель: /………………../

file_name: Характеристика.docx

intro:
Характеристика на ученика - один из самых востребованных документов в работе классного руководителя, завуча, педагога-психолога или социального педагога.

Используемые в образовательной практике характеристики подразделяются на три основных типа - психологические, педагогические и психолого-педагогические. Данная характеристика представляет собой образец написания положительной педагогической характеристики на ученицу первого класса .

администрации

group: Педагогика

title: Характеристика ученицы 1 класса


extracted_text:
4.12.17.
понедельник
Тема
«Здравствуй,
зимушка –
зима»
1.Познавательное развитие:
Тема: « Наступила зима».
Задачи:
Уточнить   и   расширить   представления   детей   о
времени года зима;
учить видеть красоту зимнего пейзажа;
 воспитывать у детей интерес к познанию нового.
 Приёмы: Худ. слово, беседа, вопросы.
Оборудование : картинки
2.Х.Э.Р. (лепка)
Тема: «Снежинка на диске»
Задачи:
Учить   придумывать   и   воплощать   на   гориз.   основе
узор   «Снежинка»,
  передавая   ее   природные
особенности посредством пластилина;
   расширять   знания   о   природных   явлениях,
активизировать   речь,   развивать     память,   мышление,
фантазию, общую и мелкую моторику;
   воспитывать   уверенность,   самостоятельность   в
художественном поиске и при воплощении замыслов.
Приёмы: беседа, рассматривание, показ, , поощрение.
3.Физическое развитие (на воздухе)
Задачи:
Развивать умение выполнять широкий шаг с
ускорением, изменяя положение рук ;
 в П/И «Бабка ёжка» бегать не наталкиваясь.
1.Артик. гимнастика декабрь/1 неделя декабря
2.Пальчиковая гимнастика/1 неделя декабря
3.Гимнастика для глаз
4.Массаж кистей рук
5.Утренняя гимнастика /1 неделя декабря
6. Утро радостных встреч. « Минута
вхождения в день». Приучать детей бережно
относиться друг к другу.
7.Чтение В. Бианки «Синичкин календарь.
Декабрь.»  Продолжать знакомить детей с
творчеством писателя. Учить слушать
внимательно и уметь отвечать на вопросы
после текста
8. Разговор о правильном питании «Если
хочешь быть здоров» продолжать
формировать у детей знания о З.О.Ж.
9. Прогулка: Наблюдение за снегом
«Здравствуй, гостья зима» Худ. слово про снег.
Продолжать формировать у детей знания о
свойствах снега. Снег это вода, холод...падая
он забирает пыль из воздуха и увлекает её на
землю. Поэтому он хоть и белый, но грязный.
П/И « Хитрая лиса» . Развивать бег, ловкость,
действовать в соответствии с текстом.
10.Труд . Покормить птиц
11.К.Г.Н. Учить самостоятельно
поддерживать порядок и чистоту  в своем
шкафу для одежды.
12. дежурство по столовой. Учить сервировать
стол.
 II Половина дня.
1.Корригирующая гимнастика.
2. Коррекционный час.
3. Работа по тетрадям логопеда.
4.Прогулка. Наблюдение .за погодой. Сравнить
с дневной прогулкой
5. игры по желанию детей.
Создать условия для сюжетно
ролевой игры «Моряки».
Знакомство  детей с
профессиями ( капитан, кок,
матрос)
Продолжать
между

взаимопонимание и выручку.
   рассматривание   иллюстраций
о  зимних видах спорта.
  формировать
детьми

Алена, Лера
выкладывать
числовой ряд.

*Даня , Вика
отбивание мяча двумя
руками и поочерёдно
Данил, Рома
определение места
звука «С» в словах.
Работа с родителями
Предложить
родителям совершать
прогулки с детьми на
свежем воздухе.  Дата
6.12.17.
среда
Тема
«Здравствуй,
зимушка –
зима»
НОД
Совместная деятельность
1  . Речевое развитие (обучение грамоте)
По плану логопеда
2.ХЭР (Музыка)
По плану муз. руководителя.
3.ХЭР (аппликация

 )
Тема:  «Снежинка
Учить вырезать круглые формы из квадрата;
Формировать   умение   правильно   держать   ножницы,
пользоваться ими;
 Развивать художественный вкус,
эстетическое восприятие, чувство
прекрасного.
Приемы: объяснение, показ, поощрение.
зимы,
  повторить   признаки
1.Артик. гимнастика декабрь/1 неделя
2.Пальчиковая гимнастика декабрь/1 неделя
3.Гимнастика для глаз
4.Массаж кистей рук
5.Утренняя гимнастика декабрь  /1 неделя
6.Беседа:
особенности зимней погоды;
7. Чтение  стих А.С.Пушкина «Зимнее утро»
прививать любовь к поэзии.
8. Д/И «Скажи наоборот».учить называть
противоположные слова.
9. Прогулка: Наблюдение с детьми за снегом. .
Снег, падая, забирает пыль из воздуха и
поэтому воздух чист.
П/И   «Коршун   и   наседка».   Развивать   бег,
ловкость, внимание.
10.   Труд   на   участке.   Собрать   снег   для
утепления деревьев.
11.К.Г.Н.  Приучать детей следить за своим
внешним видом. Воспитывать аккуратность.
 II Половина дня.
1.Корригирующая гимнастика.
2. Коррекционный час.
3. Работа по тетрадям логопеда.
4.Прогулка.   продолжать
снегом. Дать определение. Снег какой?
 5. Самостоятельные  игры.
  наблюдение   за
Самостоятельная
деятельность
Создать условия для сюжетно
ролевой игры «Библиотека»
Познакомить с профессией
библиотекаря;
создать интерес к работе
библиотекаря;
 воспитывать бережное
отношение к книгам.
Предложить для
рассматривания книжки
передвижки.
Предложить для свободного
рисования карандаши и бумагу.
Индивидуальная
работа
Даша, Рома лепить
фигуру человека из
пластилина
Тимоша, Данил, Вика
учить вырезать
снежинку.
Ярослав, Регина–
сравнение чисел 6 и 7.
Работа с родителями
Консультация
«Готовим руку
дошкольника к
письму»  Дата
8.12.17.
пятница
Тема
«Здравствуй,
зимушка –
зима»
НОД
Совместная деятельность
1 Речевое развитие.
Тема: Составление описательного рассказа с
опорой на схему  «Зимующие птицы»
Задачи:
 Развивать умение строить высказывания, более
точно характеризовать объект
совершенствовать умение составлять рассказ;
 активизировать словарь по теме ;
 воспитывать  у детей желание заботиться о птицах.
Приемы: худ. слово, загадки, игра,  рассматривание
иллюстраций, вопросы по схеме, поощрение.
2.ХЭР (Рисование)
Тема «Зимний лес»
Задачи:
Учить   детей   создавать   картину   зимнего   леса,
использовать   оригинальные   способы   рисования
заснеженных крон деревьев;
 учить прижимать листок к бумаге и наносить оттиск
на бумагу;
 Воспитывать эстетические переживания и чувства.
Приемы: беседа, рассматривание, показ.
3. ХЭР. «Музыка»
По плану муз. руководителя.
1.Артик. гимнастика декабрь/1 неделя
2.Пальчиковая гимнастика декабрь/1 неделя
3.Гимнастика для глаз
4.Массаж кистей рук
5.Утренняя гимнастика декабрь/1 неделя
6. Чтение сказки « Снежная королева»
Продолжать знакомить с творчеством писателя
–сказочника Г.Х. Андерсена.
7.Беседа «Пожарная безопасность».
Формировать правила поведения с огнем.
7Дид. игры «Раздели на части» . Учить детей
определять количество частей в слове.
8. Прогулка. Наблюдение за снежинками.
Рассмотреть на варежке.  Загадки про снег,
снежинки.
9.Труд: Помочь дворнику расчистить участок
от снега лопатками. Воспитывать желание
помогать взрослым.
П/И «Гусигуси»  действовать в соответствии
с текстом.
10. Во время дежурства по столовой
воспитывать трудолюбие и умение работать в
паре.
 11. К.Г.Н. – учить детей правильно
пользоваться салфеткой во время еды.
                 II Половина дня.
1.Корригирующая гимнастика.
2. Коррекционный час.
3. Театральная пятница. Драматизация сказки
«Три медведя». Развивать у детей творческие
способности.
Самостоятельная
деятельность
Создать условия для сюжетно
ролевой игры «Дом»,
«Парикмахерская»
Продолжать учить детей
развивать сюжет игры;
 развивать умение самим
распределять роли.
Индивидуальная
работа
*Артем, Алена
Прыжки в длину с
места.
Алена, Даша, Рома–
продолжать
совершенствовать
навык работы с
ножницами.
 *Самостоятельные игры в
физкультурном уголке
«Классики»,  «Кому что
принадлежит» и т.д.
Работа с родителями
Предложить
родителям изготовить
кормушки для птиц.

file_name: Здравствуй зимушка-зима.doc

intro:
Календарное планирование на тему "Зимушка зима" Непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность, работа с родителями, совместная деятельность воспитателя и детей, прогулка.
Программное содержание:
1. Обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (иней, изморозь, заморозки, буран и т.п.), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
2. Продолжение знакомства с зимними видами спорта (биатлон, горнолыжный спорт, конькобежный спорт, лыжные гонки, фигурное катание, бобслей, сноуборд, шорт-трек, фристайл, хоккей).
3.Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и разных полушариях Земли.Календарное планирование на тему "Зимушка зима" Непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность, работа с родителями, совместная деятельность воспитателя и детей, прогулка.

title: Календарный план на тему "Зимушка зима"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНАЯ КАЗЕННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»
Согласовано
Педагогический совет
Протокол №___ от _______2017г.
  Утверждаю
Директор школы
______М.Р.Магомедова
План  работы МО учителей родного  языка
 на 20172018 учебный год.
Задачи и  цели МО на учебный год:
1. Работать над развитием  интереса учащихся к изучению родного языка и
литературы.
2. Изучать нормативные документы и программы, работать над составлением
тематических планов, наглядных пособий, раздаточного материала.
3. Выполнять нормативы письменных работ.
4.Усилить работу по самообразованию учителей, повышение качества проведения
учебных занятий на основе внедрения новых технологий.
5. Активизировать  внеклассную работу по предмету, развитие творческих
способностей учащихся через ролевые игры, участие в сценках ит.д..
6. Усилить работу с одаренными детьми с целью подготовки их к участию в
олимпиадах и конкурсах.
7. Разнообразить  формы работы на уроках, проводить нетрадиционные уроки,
вызывающие интерес учащихся к изучению родного языка.
8. Продолжить работу по оформлению кабинетов родных языков.
9. Совершенствовать воспитательный процесс по формированию у учащихся
трудовых и нравственных навыков (олимпиады, декады, конкурсы).
10. Повышать педагогическое мастерство, изучая передовой опыт учителей. Учебнометодическая работа
Сентябрь
 1. Составление списка учащихся, изучение программ по предметам
Руководитель МО,
 учителя
2. Обеспечение учащихся учебниками родного языка.
 3. Утверждение календарнотематического планирования.
Библиотекарь
Руководитель МО
4. Проведение мероприятие, посвященное  празднику «Белые журавли»
Учителя
Октябрь

1. Подготовка к конкурсу чтецов стихов дагестанских поэтов о Дагестане, о
героях, о матери
2. Подготовка к школьной олимпиаде.
3. Взаимопроверка тетрадей.
Руководитель МО
Учителя
Учителя
4. Проведение урока по творчеству Р. Гамзатова: «Расул Гамзатов – певец
добра и человечности, поэт аула и планеты».
     Ноябрь

1. Посещение уроков с целью изучения, обобщения и распространения опыта.
2. Посещение творческих вечеров дагестанских поэтов и писателей в
городской и детской библиотеке
Учителя
3. Просмотр телепередач на родных языках по каналу РГВК (18:50 ежедневно)
Учителя
Декабрь 1. Подготовка к месячнику «ВатIан».
2. Проведение открытых уроков.
3. Подготовка к городской олимпиаде.
Январь

1. Участие в школьных мероприятиях и в МО.
Руководитель МО,
учителя
Учителя
Руководитель МО,
учителя
Руководитель МО
2. Изучение методической литературы и передового опыта учителей (газета
«Дагестанская школа»); газет и журналов на родных языках
3. Конкурс чтецов стихов поэтовюбиляров (январь)
Февраль
1. Участие в городской олимпиаде по родным языкам
2. Подготовка к празднику «День родных языков».
Учителя
Руководитель МО
Руководитель МО
учителя
Руководитель МО
учителя
3. Участие в месячнике по родным языкам
4. Участие в городском конкурсе лучших чтецов стихотворений
дагестанских поэтов «Если завтра мой язык исчезнет»
учителя
учителя
5. Участие в городском семинаре «Современные технологии в работе
учителей родных языков»
учителя
Март

1. Подведение итогов городской олимпиады и лучшего чтеца стихотворений
дагестанских поэтов.
2. Культпоходы на спектакли в национальные театры (в течение года)
учителя
Руководитель МО,
учителя 3. Посещение творческих вечеров дагестанских поэтов и писателей в
городской  и детской библиотеке им. Н. Юсупова.
учителя
4. Просмотр телепередач на родных языках по каналу РГВК (18:50 ежедневно)
учителя
5. Выпуск стенгазет к знаменательным датам
учителя
Апрель
1. Вечер дагестанской поэзии с приглашением поэтов разных национальностей.
учителя
2. Экскурсия в музей изобразительных искусств
учителя Заседания  учителей родных языков
МКОУ «СОШ №2» на 20172018 учебный год.
I заседание (сентябрь)
1. Изучение программ по предметам
                                              Руководитель МО
2. Обеспечение учащихся учебниками родного языка.
                                       Библиотекарь
3.Утверждение календарнотематического планирования.
                                              Руководитель МО
4.Утверждение плана работы МО на новый учебный год.
                                                       Руководитель МО
II заседание (ноябрь)
1. Использование   различных   игр   на   уроках   как   эффективное   средство
обучения родному языку.
2. Итоги проверки техники чтения.
3. Отчет по самообразованию.
Алиева Р.М.
Учителя
Ибрагимова З.МС. III заседание (январь)
1. Использование наглядных пособий и ТСО на уроках родного языка.
2. Работа по повышению результативности урока, его обучающей, развивающей
и воспитывающей роли.
 Ибрагимова З.МС.
3. Подготовка к школьной олимпиаде.
 Магомедова Р.В. Гебекова Н.М.
Руководитель МО
IV заседание (март)
1. Организация   внеклассной   работы   как   средство,   стимулирующее   изучение
родного языка.
 Сулейманкадиева Б.А.
2. Обобщение   опыта   учителя   даргинского   языка   по   теме   «Обучение   устной
речи» Магомедовой Р.В.                                Алиева Р.М.
3. «Чтение как средство обучения родному языку».
 Ибрагимова З.МС..
V   заседание (апрель)
1. О прохождении программы.
2. Обсуждение предварительных итогов работы МО за учебный год.
Учителя
3. Анализ посещенных уроков.
    4. Цели и задачи на 20182019 уч.год
Руководитель МО
Учителя
 Руководитель МО Методическая тема школы:
«Создание инновационного потенциала с целью повышения эффективности
учебного процесса»
Тема ШМО родных языков:
«Личностноориентированный подход в обучении родным языкам в создании
образовательной среды, способствующей формированию отдельной личности»
Темы  самообразования учителей МО родного языка и литературы:
1
2
3
4
5
Алиева Р.М.
Сулейманкадиева Б.А.
Гебекова Н.М.
Магомедова Р.В..
Ибрагимова З.МС

Предупреждение   ошибок   и
развития
орфографической
зоркости.
Развитие   речи   учащегося   в
начальных   классах   городских
школ.
Использование
  игровых   и
занимательных   элементов   на
уроках кумыкского языка.
Формирование   познавательной
деятельности
уроках
даргинского языка.
Развитие
орфографических

на навыков   на   уроках   даргинского
языка.
График открытых уроков по родным языкам
на 20172018 уч. год
№
ФИО
Тема
Класс
Дата
1 Алиева Р.М.
1.Открытые и
закрытые звуки.
6кл
февраль.
2 Сулейманкадиева
Б.А.
1.Развитие   устной   и
письменной речи.
3класс
февраль
3 Магомедова Р.В.
1.Етим Эмин.Жизнь
и творчество. Стихи
8 класс
февраль
Ибрагимова З.МС.
Гебекова Н.М
4
5
2. Наклонения
глагола
2.Внеклассное
мероприятие
5 класс
февраль
2 класс
февраль График олимпиады по родному языку
Класс
ы
111
34
Дата
проведения
январь
Язык
Ответственный
Даргинский.
Алиева Р.М.
январь
кумыкский
Гебекова Н.М. Месячник  родных языков МКОУ « СОШ №2» на 20172018 учебный год
                    I.Открытие уроки. (учителя)
                     II. Фестиваль родных языков:
                            1.Встречи с писателями – Алиева Р.М., Магомедова Р.В.
                            2.Чтение стихотворений детьми –
                                 Ибрагимова З.МС, Сулейманкадиева Б.А. Гебекова Н.М.
                                 3.Инсценировка учителя
                                 4.Оформление  зала. (стенгазета по каждому языку)учителя
                                 5. Песни, танцыучителя 6. Национальные блюда.
       III. Конкурс детских рисунков по произведениям дагестанских поэтов Алиева Р.М.
      IV. Литературномузыкальная композиция.
      V.  Подведение итогов.
     VI. Вручение грамот.
Руководитель ШМО                                                         Алиева Р.М.

file_name: План МО.doc

intro:
Задачи и  цели МО на учебный год:
1. Работать над развитием  интереса учащихся к изучению родного языка и литературы.
2. Изучать нормативные документы и программы, работать над составлением тематических планов, наглядных пособий, раздаточного материала.
3. Выполнять нормативы письменных работ.
4.Усилить работу по самообразованию учителей, повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.
5. Активизировать  внеклассную работу по предмету, развитие творческих способностей учащихся через ролевые игры, участие в сценках ит.д..
6. Усилить работу с одаренными детьми с целью подготовки их к участию в олимпиадах и конкурсах.
7. Разнообразить  формы работы на уроках, проводить нетрадиционные уроки, вызывающие интерес учащихся к изучению родного языка.
8. Продолжить работу по оформлению кабинетов родных языков.
9. Совершенствовать воспитательный процесс по формированию у учащихся трудовых и нравственных навыков (олимпиады, декады, конкурсы).
10. Повышать педагогическое мастерство, изучая передовой опыт учителейЗадачи и  цели МО на учебный год:
1. Работать над развитием  интереса учащихся к изучению родного языка и литературы.
2. Изучать нормативные документы и программы, работать над составлением тематических планов, наглядных пособий, раздаточного материала.
3. Выполнять нормативы письменных работ.
4.Усилить работу по самообразованию учителей, повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.
5. Активизировать  внеклассную работу по предмету, развитие творческих способностей учащихся через ролевые игры, участие в сценках ит.д..
6. Усилить работу с одаренными детьми с целью подготовки их к участию в олимпиадах и конкурсах.
7. Разнообразить  формы работы на уроках, проводить нетрадиционные уроки, вызывающие интерес учащихся к изучению родного языка.
8. Продолжить работу по оформлению кабинетов родных языков.
9. Совершенствовать воспитательный процесс по формированию у учащихся трудовых и нравственных навыков (олимпиады, декады, конкурсы).
10. Повышать педагогическое мастерство, изучая передовой опыт учителей

title: План  работы МО учителей родного  языка  на 2017-2018 учебный год.