extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение
«Средняя общеобразовательная школалицей № 7»
Разработка урока с применением ИКТ
«Здоровый образ жизни»
Класс 10
Учитель английского языка
Островерхова Л.К.
Семей – 2016г.

THEME : “HEALTHY LIVING STYLE”
Цель урока: Применение изученной лексики по темам: «Еда», «Здоровье», « Спорт» в
новой учебной ситуации.
Задачи:  1. Введение конструкции “is considered to be”?, повторение степеней сравнения
прилагательных. 2. Формирование речевой и компенсаторной компетенций.
               3.  Воспитание стремления к здоровому образу жизни.
Оборудование: магнитофон, видеопроектор.
Наглядность: иллюстрации, изображающие различные виды спорта и продукты питания.
I. The beginning of the lesson.
   Teacher: Today we are going to discuss the most important problem of our life  our
health. Why is this problem the most important nowadays? What’s your opinion?
 There are a lot of different diseases;
 Unfortunately, about 80% of pupils living school have health problems.
II. Choosing of the motto.
People of different nations have proverbs about health which underline the importance of
health. Let’s remember some of them:
1 Early to bed early to rise
Makes a man healthy, wealthy and wise.
2 An apple a day keeps a doctor away.
3 You are what you eat.
4 Eat to live, not live to eat.
Teacher: What proverb can we choose as a motto of our lesson?
Учащиеся выбирают девиз урока.
Teacher: Our health depends on different things. What are they?
I

 Speech drills.
1. Bad habits.
 They are: our habits, the food we eat, physical activity.
Teacher :Let’s begin with our habits. First name bad habits.
 eating lots of sweets
 eating between meals
 snacking
 skipping breakfast
 smoking
 taking drugs
 physical inactivity
 sleeping too much or too little
Teacher: How do bad habits influence our health?
Pupils:  they could lead to diseases

lead to obesity
such habits as taking drugs, drinking alcohol or smoking are really deadly and
could be cause of death
eating between meals, snaking, skipping breakfast, sleeping too little or too
much are indicative of chaotic lifestyle
2. Good habits.
Teacher: On the contrary good habits promote our health. What are they? Pupils: Eating healthy food, regular meals, sleeping 78 hours, doing morning exercising,
playing sport.
Teacher: So, to stay healthy for a long time we should have good habits and to avoid bad ones.
                Do you have any bad habits?  Do you try to give them up? What good habits do you
have?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
3. Eating habits.
Teacher: Now let’s discuss another thing which influences our fit – the food we eat. “We are
what we eat” the proverb says. Pupils, what food do you prefer to eat?
Учащиеся отвечают на вопросы.
Teacher: Pupils, are you sure that food you usually eat is good for your health? Listen to Dr.
Amy Murphy’s lecture about healthy eating and answer what food is good for our health.
IV. Listening
 .

1. Учащиеся читают и переводят незнакомые слова, которые встречаются в тексте. Слова
выписаны на доску.
   Unknown words:
Balanced diet
Contain
Carbohydrates
Pasta
Stomach
Vitamins
Minerals
Учащиеся слушают текст первый раз. Затем они получают текст лекции с пропущенными
словами, которые они вписывают во время второго прослушивания.(Пропущенные слова
даны курсивом). Проверка понимания – учащиеся зачитывают вставленные слова.

  Текст

    аудирования

 :
    для
In order to stay healthy it is important to have a balanced diet – in other words, food that
contains something from each of the three main groups of food. These groups are protein, fat,
and carbohydrates.
You find protein in lots of food, for example meat, fish, nuts, cheese and milk. It helps
your body to grow and to be healthy and it gives you energy. Fat gives you energy but don’t eat
a lot – it’s bad for you. There are a lot of fatty foods that come from animals, for example milk,
cheese, butter and meat.
Carbohydrates give you more than 70% of your energy.  Bread, pasta, cereals, fruits,
and vegetables such as potatoes and cabbage all contain lots of carbohydrates.
Fruits, vegetables, beans and nuts, brown bread all have fibre. It doesn’t give you
energy but it fills your stomach when you are hungry.

can get all your vitamins and minerals from fresh fruit and vegetables.
There are many different vitamins and minerals. They help our body be healthy. You 2. Используя текст, учащиеся заполняют таблицу:
From
For
Carbohydrates
Protein
Fat
Fibre
Vitamins
A
B
C
D
Minerals
Calcium (Ca)
Iron (Fe)
Работа в группах: учащиеся группами выводят правила здорового питания.
V. Group working.
Teacher: working in groups make “Eating rules”
For example:  eat regular
                       don’t skip breakfast
                       don’t eat between meals
                       eat whole meal bread instead of white
                       eat high fibre food
                       eat low fat food
                       eat more fruit and vegetables and less sweet
VI. Physical activity.
Teacher: Now let’s discuss our physical activity. What does it mean?

doing morning exercises
playing sport
spending a lot of time in the open air.
Do you do morning exercises? Do you go in for sport?
There are different kinds of sport, name them.
 Pupils: boxing, tennis, running, potholing, mountaineering, windsurfing, parachuting,
trampolining, figure skating, skiing, horse riding and so on.
There are some kinds of sport on the blackboard: jogging, mountaineering, windsurfing,
parachuting, trampolining, figure skating, skiing, tennis, horse riding, potholing, running.
Characterize them using the construction: “is considered to be” expensive
                                                               dangerous
                                                               tiring
                                                               stupid
                                                               exciting
                                                               popular
                                                               competitive
 Example: Windsurfing is considered to be dangerous. Teacher: Sport may be competitive and uncompetitive, dangerous, tiring, exiting and very
expensive. People choose one or another sport according to their preferences and tastes. It also
depends on how much money they have. Compare different kinds of sport in order to choose
the most suitable for yourself. Make up a dialogue.
Учащиеся составляют диалоги, сравнивая различные виды спорта в соответствии со
своими вкусами и пристрастиями.
Примерный диалог, который составляют учащиеся:
P1:  What’s your favorite sport, Andrew?
P2:  Well, I like most sports, but I suppose I like football most of all. Like most people.
P1:  Yes, I suppose football most popular sport. Personally, I don’t like football. I don’t enjoy
competitive sports. I like cycling and horseriding.
P2:  Isn’t horseriding very expensive?
P1:  Yes, it’s more expensive than cycling.
P2:   I think horse riding is the most expensive sport. What do you think is the most tiring
sport?
P1:   Well, horse riding is very tiring.
P2:   Do you think it’s more tiring than, say, tennis?
P1:   Oh, yes, I’m exhausted after I’ve been horse riding. What do you think is the most
dangerous     sport?
P2:   I think hanggliding is very dangerous.
P1:   Well, that’s what many people think. But you know, there are more accidents to do with
windsurfing than there are with hanggliding.
P2:   I didn’t know that.  Which is the most difficult sport, in your opinion?
P1:   How about climbing? I think climbing is very hard.
P2:   Well, I think skiing is more difficult than climbing.
P1:   No, I don’t agree. Climbing looks incredibly difficult.
P2:   And what do you think is the most exciting sport?
P1:   Well, tennis, I think. What about you?
P2:   It has to be motor racing. Motor racing is the most exciting sport for me.
Teacher: Now, pupils, you know what to do to keep fit and to be healthy. Tell me , please, what
do you do to promote your health.
Развитие навыков монологической речи.
Учащиеся рассказывают, что они делают, чтобы оставаться здоровыми и сильными.
VIII Итог урока: подведение итогов, домашнее задание: приготовить сообщение на
тему:
« Как меняется ваш образ жизни когда вы болеете?»

file_name: Здоровый образ жизни.docx

intro:
Цель урока: Применение изученной лексики по темам: «Еда», «Здоровье», « Спорт» в новой учебной ситуации.
Задачи:  1. Введение конструкции “isconsideredtobe”?, повторение степеней сравнения прилагательных.
               2. Формирование речевой и компенсаторной компетенций.
               3.  Воспитание стремления к здоровому образу жизни.
Оборудование: магнитофон, видеопроектор.
Наглядность: иллюстрации, изображающие различные виды спорта и продукты питания.Разработка урока "Здоровый образ жизни" для учащихся 10 кл.

title: Разработка урока с применением ИКТ «Здоровый образ жизни» для 10 класса


extracted_text:
Урок на тему «Автомобиль будущего»
из серии последовательных уроков  в 8 классе
Составитель: учитель английского языка
 «КГУ СОШлицей № 7» г. Семей, ВКО
Островерхова Л.К.
План урока
Наименование  занятия
«Автомобиль будущего»
Общая  цель
Знание лексики по теме «Автомобиль будущего» и умение ее применять
в устной речи, повторение темы по грамматике «Будущее
неопределенное время»
Образовательная цель
Ознакомление учащихся с новым лексическим материалом по теме
«Автомобиль будущего» и повторение темы по грамматике «Будущее
неопределенное время»
Развивающая цель
Развитие навыков устной диалогической и монологической речи,
навыков аудирования, чтения и письма.
Воспитательная цель
Воспитывать внимание и взаимоуважение во время работы в малых
группах.
Ожидаемые
результаты обучения
К концу урока учащиеся смогут применять новую лексику по данной
теме в устной речи, а также научатся критически мыслить и работать в
малых группах
Использование модулей Диалоговое обучение, критическое мышление, ИКТ, обучение в
сотрудничестве
Основные идеи,
отработанные на
занятиях
.Диалогбеседа способствует развитию коммуникативных навыков
учащихся на иностранном языке. Применение модуля критическое
мышление наиболее эффективно в групповой работе.
Источники, оснащение
и оборудование:
Интерактивная доска, презентация нового материала, карточки с новой
лексикой, фотографии, таблица оценивания, маркеры, плакаты.
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный
момент
Определение темы,
цели, ожидаемых
результатов урока.
Рефлексия урока
Приветствие учащихся
Приветствуют учтеля
Рефлексия на начало урока: Какое
у вас настроение в начале урока:
So so, happy, tired, bad, very well,
well, fine.
Учащиеся отмечают на карточках,
выбирая подходящее
прилагательное..
Демонстрация фотографий
автомобилей будущего на
интерактивной доске.
Глядя на фотографии, учащиеся
сами определяют тему урока Актуализация знаний
учащихся
Объявление темы урока, целей,
ожидаемых результатов  и
основных этапов
Речевая зарядка: диалог беседа
учителя и учащихся на тему
«Автомобили»
We will talk about cars today.
 Do you have a car in your
family?
 Who has got a car in the
family  you or your father?
 Who else has got a car?
 Does your family have got a
 Who can drive a car?
 Who taught you to drive a
car?
car?
 Who else can drive a car?
 When did you learn to drive?

 What is the name of your
Is your car modern?

car?
Is your car also modern or
new?
Is your car modern?

 What colour is your car?
 Who wants to have a car in

I don’t have a car but my
father has.
 My grandfather
I can drive a car.
I can drive a car.
 No, we don’t.

 My grandpa.

 Last year.
 My car is modern

Folkswagen
It’s modern
It’s green/ red/ white
I want to have a car in the
future
Изучение нового
материала:
Презентация
фотографий
автомобилей прошлого
и новой лексики
the future?
Let’s talk about the cars of the past.
First let’s study the adjectives which
will help us to describe the cars:
Sports
Stylish
Pretty
Super
Popular
Smart
Elegant
Electric
Police
Slow
Original
Unusual
Wedding
Classic
Aerodynamic
Car for star
Strange
Old
Спортивная
Стильная
Красивая
Супер
Популярная
Элегантная
Элегантная
Электрическая
Полицейская
Медленная
Оригинальная
Свадебная
Классическая
Аэродинамическая
Автомобиль для звезды
Странный
Старый
Быстрый
Уродливый Fast
Ugly
Comfortable
Uncomfortable
Fantastic
Cheap
Expensive
Vintage
Flying
Wellequipped
Объяснение
употребления будущего
неопределенного
времени (форма
утвердительного,
отрицательного и
вопросительного
предложения)
Групповая работа
(выполнение
упражнений с
применением новой
лексики и повторением
настоящего, будущего,
прошедшего времени)
Describe new cars using the same
adjectives
And make up your own sentences,
        Will         V              tomorrow
         Shall       be             next week
                                         in 2 years
        Won’t      V              next year
        Shan’t      be            soon
Do the following task in groups of 4
according to the following roles:
Leader
Secretary
Timekeeper
Observer
Взаимооценивание
Evaluate your classmates’ work
according to the number of correctly
answered questions
Work in groups, draw the car of the
future and prepare its presentation
Работа в группах над
составлением постера
«Автомобиль
будущего»
Презентация групповой Go to the board and present your
Комфортабельный
Не комфортный
Дешевый
Дорогой
Винтажный
Летающий
Хорошоснащенный
The car of the future will be stylisht
and comfortable
The car othe future will run fast
The car of the future will be electric

            Task 1 Correct mistakes
1.Retro cars were popular these days
2.The car of the future is fast, comfortable and aerodynamic
3.Pop stars liked to drive original supercars now.
4.Flying cars were popular in the near future.
5.The Limousine will be usually used as a wedding car.
6.Women preferred stylish and glamor cars in our times.
7.Super men will prefer sports supercars in our times.
8.Such retro cars were expensive soon.
9.People used only electric cars soon.
10.In the past people like to drive classic cars
Secretary1
Secretary2
Secretary3
Group work
Our car of the future will be strangely designed but very comfortable and fast. It will be small and its shape will be unusual. The car of the future работы: защита
постеров
posters /
will be electric and it will not pollute the atmosphere. It will also be elegant, original, cheap, stylish and pretty.  It will be made of glass and metal.
This supercar will be popular with common people and it can also be a car for star. Its color will be green because this color is a symbol of care for
nature.
The car of the future will be like a spaceship. It will run on roads, float on water and fly in the sky. Its shape will be like a plate. A driver and its
passengers will be able to sit and lie there. It will be wellequipped, modern, smart and aerodynamic. Its color will be silver or golden. The car will
not cost very much so it will be popular with many people in the world.
Взаимооценка постеров
и презентаций.
Определение 1,2 и3
места
Диалоги «Автомобиль
будущего» и
взаимооценка диалогов
одноклассников
Now you will evaluate the posters
with the help of smiles and we will
find out who will take the 1,2,3
place/
Make up dialogs, practice saying
them.
Evaluation
Will the car of the future run fast?
Will the car of future fly into space?
Will you be able to drive a modern
and stylish super car?
Do you think the car of the future will
be comfortable?
Will the cars of the future be electric?
 Why will the cars of the future be
fast?
How will the cars of the future look
like?
What kind of cars will be popular
with stars?
Домащнее задание
Пожведение итогов

Write an essay about the car of the
future//
Your mark for the lesson:
P1,P2,P3…
Раздаточный материал (листы взаимооценивания)
                          Evaluation
                       Evaluation
Name
1.
2.
3.
4.
Number of
mistakes
Mark
Name
Number of
mistakes
Mark
1.
2.
3.
4. Рефлективный отчет по уроку на тему «Автомобиль будущего»
из серии последовательных уроков  в 8 классе
Урок,   проведенный   на   тему   «Автомобиль   будущего»,   имел   цель   ознакомить
учащихся с новой лексикой и темой по грамматике «Будущее неопределенное время»;
ожидаемые   результаты   урока   заключались   в   следующем:   применять   новую   лексику   по
данной   теме   в   устной   речи   учащихся,   уметь   критически   мыслить,   работать   в   малых
группах.   Мне   удалось   интегрировать   такие   модули,   как   критическое   мышление,
диалоговое   обучение,   обучение   талантливых   и   одаренных,   лидерство   в   обучении,
оценивание   для   обучения,   использование   ИКТ,   обучение   тому,   как   учиться.   Чтобы
развивать   критическое   мышление,   лидерские   качества,   умение   работать   в   группах   я
использовала   такую   стратегию,   как     составление   постера.   Для   интегрирования   модуля
«Диалоговое обучение» я применила такой вид деятельности, как речевая зарядка в форме
беседы учителя с классом.
Урок   «Автомобиль   будущего»   прошел   интересно   для   учащихся,   так   как   для
презентации данной лексической темы я использовала интерактивную доску. Благодаря
этой презентации мне удалось активизировать речевую деятельность учащихся, так как
наряду   с   фотографиями   автомобилей   я   применяла   карточки   с   прилагательными,
позволяющими   их   описывать.   Почти   все   прилагательные   были   интернациональными
словами, поэтому учащимся не сложно было их запомнить и применять во время речевой
зарядки, отвечая на мои вопросы разного типа (общие, альтернативные, специальные).  К
сожалению,   мне   не   удалось   добиться   участия   в   беседе   всех   учащихся,   так   как   тема,
связанная с автомобилями не всем близка, а также еще и потому, что некоторые учащиеся
затрудняются отвечать на мои вопросы без предварительной подготовки изза речевого
барьера   и   небольшого   словарного   запаса.   В   дальнейшем,   я   думаю,   мне   необходимо
применять другие активные формы работы, которые позволят принять участие в беседе
всем учащимся и во время которых они смогут обучать друг друга применению новой
лексики в устной диалогической речи.
    Во время урока учащиеся дважды работали в группах. Первый раз   во время
проведения   тренировочного   упражнения   на   повторение   настоящего,   прошедшего   и
будущего времени. В малых группах были распределены роли следующим образом: лидер
(проводил   задание   и   проверял   правильность   его   выполнения),   секретарь   (записывал
правильные и неправильные ответы учащихся), хронометражист (наблюдал за временем).
Данный вид работы способствовал развитию лидерских качеств одаренных детей, которые
должны были организовать процесс выполнения упражнения, правильность его выполнения, а также должны были контролировать деятельность всех членов команды. Во второй раз
работа   в   малых   группах   была   организована   для   составления   постера   «Автомобиль
будущего»,   когда   учащиеся   совместно   придумывали   дизайн   автомобиля   будущего,
рисовали автомобиль на постере, составляли текст для его защиты и затем докладчик от
каждой группы делал его презентацию.
Также на уроке было проведено несколько видов формативного оценивания. Во
время выполнения тренировочного упражнения в малых группах учащимся, выполнявшим
роль секретаря, были розданы карточки с критериями оценивания. По окончании данного
задания   секретари   зачитали   результаты   взаимооценивания.   К   сожалению,   в   первый   раз
учащиеся поставили и себе и членам своей группы завышенные оценки, так как они думали,
что эти оценки им поставят в журнал. Поэтому позже, когда я проводила формативное
оценивание,   я   объяснила   ребятам,   что   эти   оценки   в   журнал   выставляться   не   будут,   а
необходимы для того, чтобы они смогли сами оценить свой (или своих одноклассников)
уровень знаний и в дальнейшем работать на улучшение этого результата. В следующий раз
самооценивание и взаимооценивание было уже более объективным. Так, например, успешно
прошло   взаимооценивание   диалогов,   подготовленных   по   теме   «Автомобиль   будущего».
Учащиеся внимательно слушали ответы других пар, так как им до этого была дана четкая
установка – записать ошибки и выставить отметку за диалог. Оценивание проектов на тему
«Автомобиль будущего» прошел следующим образом: учащиеся трех команд должны были
прикрепить смайлики к постеру того проекта, который им понравился больше всего, за
исключением своего постера. Таким образом, в конце презентации проектов можно было
определить, какая команда заняла 1,2 и 3 место. Соревновательный момент способствовал
повышению мотивации учащихся к более усердной работе в группах в дальнейшем.

file_name: Автомобиль будущего.docx

intro:
Знание лексики по теме «Автомобиль будущего» и умение ее применять в устной речи, повторение темы по грамматике «Будущее неопределенное время»
Ознакомление учащихся с новым лексическим материалом по теме «Автомобиль будущего» и повторение темы по грамматике «Будущее неопределенное время»
Развитие навыков устной диалогической и монологической речи, навыков аудирования, чтения и письма.
Воспитывать внимание и взаимоуважение во время работы в малых группах.Разработка урока "Автомобиль будущего" для учащихся 8 класса

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока «Автомобиль будущего» для 8 класса


extracted_text:
Конспект открытого урока русского языка во 2Г классе
МОУ СОШ №11
Тема урока: «Обобщение изученного материала».
Класс: 2 Г.
Учитель начальных классов: Чужайкина Ирина Александровна.
Тип урока: Обобщение и систематизация .
Дата проведения: 23.03.2016.
Цель: обобщать и систематизировать полученные знания на предыдущих уроках .
Задачи:
обучающие:
 формировать у детей умение находить и объяснять слова с изученными орфограммами
развивающие:
 формировать умения анализировать звучащую речь;
 развивать воображение, мышление, речь учащихся;
 развивать орфографическую зоркость;
 развивать навыки правописания слов с изученными орфограммами;
воспитательные:
 воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь;
 воспитывать любовь к природе, братьям нашим меньшим;
 способствовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся через физминутку,
гимнастику .
Планируемые результаты:
Личностные:
 проявление творческого отношения к процессу обучения;
 проявление эмоциональноценностного отношения к учебной проблеме.
Метапредметные Познавательные:
 умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
 находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке;
Регулятивные:
 умение прогнозировать предстоящую работу;
 умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
 умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные:
 умение слушать и понимать других;
 умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
 умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции.
Предметные:
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил при записи предложенных текстов;
Технологии: проблемнодиалогические, информационнокоммуникативные,
здоровьесберегающие.
Используемое оборудование:
 учебник В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык» 2 класс. – М,: Просвещение, 2012
раздаточный материал для парной работы;
 компьютер учителя;
 мультимедийный проектор.
Ресурсы:
 мультимедийная презентация к уроку;
I. Организационный момент.
СЛ.1   Дорогие, ребята, гости! Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит
души прекрасными чувствами. Детки, присаживайтесь).
II. Актуализация знаний. 1. Разминка для пальцев
 Давайте приготовим свои пальчики для работы, помассируем их:
Здравствуй, пальчик – дедушка,
Здравствуй, пальчик – бабушка,
Здравствуй, пальчик – папа,
Здравствуй, пальчик – мама,
Здравствуй, пальчик – Я.
Здравствуй, вся моя семья! (Дети массируют поочередно каждый пальчик)
А теперь откроем тетради и  запишем в них  число, классная работа.
(Записано на доске)
2. Минутка чистописания.
Учитель:
 Сейчас мы проведём с вами минутку чистописания.
Запишите разделительный Ь в соединении с гласными, перед которыми он пишется.
( ЬЕ ЬЁ ЬЮ ЬЯ ЬИ )
Проверьте.
 СЛ.  2 ( ЬЕ ЬЁ ЬЮ ЬЯ ЬИ )
 Что происходит с гласными Е Ё Ю Я И когда они стоят после разделительного Ь?
(они как бы разделяются от согласной буквы, которая стоит перед разд.Ь)
3.Орфографическая минутка
Назовите одним словом и объясните орфограмму.
•  Что мы воображаем, представляем себе, чего нет в настоящем? (Мечта)
•  Как называют человека, который оказывает помощь? (помощник)
•  Синоним к слову товарищи. (друзья)
•  Густой, труднопроходимый лес. (чаща)
•  Краткое описание предмета, предлагаемое для разгадки. (загадка) (слова прикрепляются на доску)
III. Самоопределение к деятельности.
Ещё раз внимательно посмотрите на слова, на выделенные орфограммы и предположите
чем мы с вами будем сегодня заниматься на уроке.
( повторять и закреплять изученные орфограммы)
СЛ.  3  «Повторение и закрепление изученных орфограмм».
На уроке сегодня мы помечтаем, будем друг для друга помощниками, друзьями для того
чтобы повторить и закрепить изученные орфограммы, совершая небольшое путешествие.
Закройте глаза ………и представьте прекрасный тёплый майский день. Голубое небо, ярко
свети солнце. Травка ярко зелёная и вдруг вы под ногами увидели его. А кого отгадайте
загадку:
Тащит он соломинку
К маленькому домику,
Всех букашек он сильней
Наш трудяга…………….(муравей)
Расскажите, что вы знаете про муравьёв.
У меня для вас есть небольшая информация про этих насекомых :\
СЛ.   4  Особенно известен рыжий лесной муравей (49мм). Это он строит в лесу
муравейники.
СЛ.   5  На стволах деревьев встречаются более крупные (до 14мм) муравейдревоточец.
Он устраивает гнёзда в больных и мёртвых деревьях, прогрызая ходы.
СЛ.     6В садах, парках, на лугах в земле часто селится маленький садовый, или чёрный,
муравей.
СЛ.    7 Нередко в домах поселяется крошечный (около 2мм) жёлтого цвета муравей, их
называют фараонов муравей. Фараоновым он назван потому, что впервые был найден в
гробницах древних египетских правителей – фараонов.
СЛ.      8А вот и наш герой  Муравьишко, которому нужна помощь, чтобы добраться до
дома. Вам предстоит выполнить задания, которые встретятся на пути. Помните, что муравьи
очень трудолюбивы.
Народная мудрость гласит:
СЛ.  9   «Муравей не велик, горы копает».
И вы сегодня будете трудиться, как ребятишкимуравьишки.
IV.Работа по теме
СЛ. 10     1 задание  « Найди слова».
Списать, выделить орфограмму, в скобках написать проверочное слово.
С…сновый (……..),  под…рить (………), пруж…на, ч…йник, в…юга, л…ша…ка (………),
м…шкара (……..), ры…ка (……..), тра…ка (…….), веч…ный, стул…чик, белоч…ка.
 Проверим. Читаем по одному слову, называем орфограмму.
СЛ. 11   2 задание «Путаница» .
Парные согласные по глухостизвонкости «Путаница» .
Верно составьте пары:
БП, ВФ, ГК, ДТ, ЖШ, ЗС
(вырезанное)
СЛ.     12    –Проверим.
Что вы делаете, чтобы верно писать слова с парным по глухостизвонкости?
(подбираем проверочное слово)
СЛ. 13      3 задание «Следопыт» .
Это задание выполняется по группам. Образуйте группы.
 В каждой группе имеется один конверт. После того как представитель команды откроет
конверт вы можете начинать работать в группе. Вставляйте где нужно, пропущенные
буквы или соедините буквы между собой.
Не забывайте как работаем в группе. Можете приступать.
А теперь подойдёт к доске представитель команды и распределит слова в нужные  группы.
На доске: 1 группа
2 группа
3 группа
Ь –показатель мягкости              разделительный Ь                   буквосочетания без Ь
1гр.
кольцо
маленький
апельсин
больница
пальто
крыльцо
сильный
жильцы
большой
письмо
пальцы
2 гр.
вьюга
раздолье
здоровье
платье
гостья
шьёт
птичьи
друзья
перья
хлопья
3 гр.
кочка
точный
почта
печка
бочка
точка
лодочка
веревочка
сочный
почка
Посмотрите внимательно ещё раз на каждую группу слов на доске. Все ли слова правильно
нашли именно своё место в группе?
СЛ.  14      4 задание «Привал» .
Физкультминутка
Руки за спину, головки назад.
Глазки пускай в потолок поглядят.
Головки опустим  на парту гляди.
И снова наверх  где там муха летит?
Глазами повертим, поищем ее.
И снова работаем. Немного еще.
СЛ. 15         5 задание «Волшебные буквы» .
Правописание буквосочетаний ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ
Сейчас вам нужно  записать слова под диктовку и подчеркнуть  известные вам
орфограммы. (Ужи, мыши, роща, туча, щука, чулан).
Обменяйтесь тетрадью со своим соседом по парте.
СЛ.    16      Посмотрите на доску и исправьте ошибки соседа карандашом(если она есть).
Вы помогли Муравьишке добраться до дома, а он помог вам вспомнить изученные
орфограммы. Вам это пригодиться прямо сейчас, когда вы будете выполнять
самостоятельную работу.
V. Самостоятельная работа по учебнику
Сл.    17        Стр. 38 рубрика «Проверь себя».
VI. Рефлексия
СЛ. 18
Девочи и мальчики, у вас на столах лежат смайлы трёх цветов( красный, зелёный, синий).
 Если вы считаете , что тему сегодняшнего урока вы усвоили :
отлично, то поднимите  кр.смай;
хорошозелёный;
удовлетворительно(то есть не очень хорошо)синий.
Сегодня хотелось бы похвалить особенно(….перечисляю детей).
Молодцы, всем спасибо за урок!
А теперь запишите домашнее задание в свои дневники.
СЛ.  19

file_name: Конспект на тему -Повторение и закрепление изученных орфограмм.docx

intro:
Данный урок имеет следующую цель: обобщать и систематизировать полученные знания на предыдущих уроках.
 Задачи урока:
обучающие:
-формировать у детей умение находить и объяснять слова с изученными орфограммами
развивающие:
-формировать умения анализировать звучащую речь
-развивать мышление, воображение, речь учащихся
-развивать орфографическую зоркость
-развивать навыки правописания слов с изученными орфограммами
воспитательные:
-воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь
-воспитывать любовь к природе, братьям нашим меньшим
-способствовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся через физминутку, гимнастику.Конспект урока.

title: Конспект урока и презентация  по русскому языку на тему "Повторение и закрепление изученных орфограмм" (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа № 133»
структурное подразделение «Детский сад»
660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 24                                                    тел. 8(391) 2913407
Согласовано:
Ст. воспитатель ___________Ю.В.Орлова
                       «___» _______________2017г
Информационнотворческий проект «Такие разные
пуговицы» (старшая группа)
Вид проекта: Информационнопрактикаориентированный
Сроки реализации: с 27.11.17 по 30.11.17 г.
Подготовила: воспитатель Евлампиева Н.В. Провела: воспитатель Евлампиева Н.В.
ВВЕДЕНИЕ.
Известно, что познание окружающего мира начинается с восприятия
предметов и явлений, а положительные эмоции составляют основу
психического здоровья и благополучия детей. Данный проект поможет детям
больше узнать о предмете, который является необходимым элементом
одежды, но дети ничего о нем не знают, не замечают его важности.
Участвуя в проекте наравне со взрослым, ребенок получит массу
положительных эмоций. Проект вызовет интерес среди дошкольников,
появится мотивация узнать больше о пуговицах, их истории возникновения,
использовании, разнообразии.
Работа над проектом способствует развитию мелкой моторики пальцев рук,
что играет большую роль в развитии речи детей.
ЦЕЛЬ:
Развить у детей интерес к объектам окружающего мира.
ЗАДАЧИ:
 познакомить детей с пуговицей;
 сформировать элементарные трудовые навыки;
 развить наблюдательность, любопытство, логическое и образное мышление,
мелкую моторику рук, активизировать словарный запас;
 воспитать бережное отношение к предметам, созданным человеком.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ:
1. Чтение художественной литературы.
2. Беседы.
4. Дидактические и подвижные игры с пуговицами.
5. Выставка творческих работ.
6. Работа с родителями.
7. Образовательная деятельность по художественноэстетическому развитию.
8. Развлечение «Путешествие в страну Пуговицию».
Ожидаемый результат: Участники проекта получат знания о разнообразии пуговиц, об истории их
возникновения. Дети узнают о необходимости бережного отношения к
предметам, окружающим нас. Они поймут, что пуговицы можно использовать
в продуктивной деятельности в качестве нетрадиционного материала.
1 Этап (подготовительный):
1. Постановка проблемы, целей и задач.
2. Поиск стихов, рассказов, пословиц о пуговицах.
3. Подготовка материала и оборудования для игр, коллекционирования,
развлечения.
4. Опрос родителей с целью привлечения к созданию пуговичной коллекции,
изготовления дидактического материала.
 2 Этап(основной):
1. Беседы:  Что я знаю о пуговице?
 История пуговицы.
 Как использовались пуговицы в разное время.
 Из чего делают пуговицы?
2. Чтение стихов, рассказов, сказок, пословиц, загадок о пуговицах, народных
примет.
3. Создание пуговичной коллекции.
4. Игры с пуговицами (на развитие мелкой моторики рук, на формирование
элементарных математических представлений, на развитие логического
и образного мышления, творческих способностей).
5. Рисование: «Вот она: какая, пуговица большая».
6.Лепка «В мастерской»
7. Аппликация «Ремонт одежды».
3 Этап (заключительный)
 Развлечение «Путешествие в страну Пуговицию».
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1. Привлечение родителей к созданию пуговичной коллекции, оборудования
для дидактических игр.
2. Консультации для родителей: История пуговицы. Расскажите ребенку
сказку. Игры с пуговицами.
3. Совместная работа детей и родителей – выставка творческих работ «Мир
из пуговиц».

Этапы проекта:
дата
27.11
провела
Евлампиева Н.В.
мероприятие
 беседа «Что я знаю
о пуговице?»  Рисование: «Вот она:
какая, пуговица большая».
д/и «Найди пару»
Лепка «В мастерской»
 Игры с пуговицами (на
развитие мелкой моторики
рук, на формирование
элементарных
математических
представлений, на развитие
логического и образного
мышления, творческих
способностей).
 Создание пуговичной
коллекции.
д\и «Волшебный мешочек»
 Аппликация «Ремонт
одежды».
Чтение стихов, рассказов,
сказок, пословиц, загадок
о пуговицах, народных
примет
д\и «Шнуровка»
Развлечение «Путешестви
е в страну Пуговицию».
Евлампиева Н.В.
Евлампиева Н.В.
Евлампиева Н.В.
28.11
29.11
30.11

file_name: Такие разные пуговицы.docx

intro:
Проект вызовет интерес среди дошкольников, появится мотивация узнать больше о пуговицах, их истории возникновения, использовании, разнообразии.
Работа над проектом способствует развитию мелкой моторики пальцев рук, что играет большую роль в развитии речи детей
ЦЕЛЬ:
Развить у детей интерес к объектам окружающего мира.
ЗАДАЧИ:
- познакомить детей с пуговицей;
- сформировать элементарные трудовые навыки;
- развить наблюдательность, любопытство, логическое и образное мышление, мелкую моторику рук, активизировать словарный запас;
- воспитать бережное отношение к предметам, созданным человеком.

родителям

group: Педагогика

title: Информационно-творческий проект «Такие разные пуговицы» (старшая группа)


extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение
«Средняя общеобразовательная школалицей № 7»
Доклад на тему:
«Критическое мышление на уроках
английского языка»
(“Critical Thinking at the Lessons of English”)
Составитель: Островерхова Л.К. г. Семей 2014
Critical Thinking: How to Improve the Learning Process
“Constructivist   views   of   teaching   require   a   pupilcentered   teacher   who
arranges the classroom around tasks that bring pupils into contact with knowledge,
ideas, and skills”. [1] It is more important what the learner does and how he/she
processes information at the lesson than focusing on what the teacher does.
“The outgrowth of the cognitive approach has been perceived in language
teaching  together   with reflections  about  the  relationship between  thinking  and
language. Teachers who  want  to promote thinking should try to observe how
students produce knowledge rather than how they merely reproduce knowledge.
Producing knowledge requires the use of a number of  thinking skills such as
analytical, lateral, problem solving, critical, creative, and reflective thinking”. [2]
Critical thinking teachers students to be independent in their judgments. This
ability is very helpful for them not only at the lessons but also in real life which is
becoming more and more complicated. How people process information and solve
different problems is more important than the knowledge of specific facts. The
process of thinking is so attractive for the students that they become actively
involved in study at the lesson. While solving difficult tasks they come across with
a lot of new words, grammar structures, new facts about the language and learn to
speak, write, formulate interesting ideas. Of course, thinking skills can be learned
by practicing. It all depends on the teacher how this practice will be organized in
class.
“Critical thinking has been described as ‘thinking about thinking’. It involves
reasoning   from   principles   and   reflecting   on   experience.   Critical   thinking   is   a
leading   contemporary   pedagogical   concept   important   to   the   development   of
teaching and learning in Kazakhstan.
Critical   thinking   is   a   disciplined   approach   to   conceptualizing,   evaluating,
analyzing and synthesizing information from observation, experience, refection or
reasoning. It can then become the basis for action.” [1]
In class it is possible to start with simple tasks that develop students’ thinking
skills. Some of them we can meet in our school textbooks: matching words with
their   definitions,   matching   pictures   with   words,   phrases   or   sentences,
categorization, creating clusters, posters …
Later on a teacher can pass on to more complicated activities that develop
students’ critical thinking. The following activies can be given as examples:
“Creation of a mind mirror by analyzing a story ( a poem, a biography) and
identifying the following key elements that represent the speaker’s point of view:
two quotes, two original statements, two images, two symbols. Students work in
groups to create a poster that illustrates the key elements on an outline of the
speaker’s head. Groups then present their posters to the class. This task will help
students   to   climb   inside   the   mind   of   a   character   and   help   them   to   analyze
personalities found in literary works”. [3] Critical thinking is often associated with a willingness to imagine or remain
open   to   considering   alternative   perspectives,   to   integrate   new   or   revised
perspectives into our ways of thinking and acting, and with a commitment to
participatory democracy and to fostering criticality in others.
At a basic level, the process of critical thinking involves:
• gathering relevant information;
• evaluating and questioning evidence;
• drawing warranted conclusions and generalizations;
• revising assumptions and hypotheses on the basis of wider experience.
It   may  seem   that   critical  thinking  is   possible   to  use  only  when  teaching
advanced students who are able to express their ideas in English spontaneously as
it  “involves  recognizing unstated assumptions and values, recognizing problems
and finding workable means for dealing with them, understanding the importance
of prioritization and precedence in problem solving”. But simple tasks on critical
thinking   can   be   used   in   working   with   children   that   have   elementary   or   pre
intermediate level of English because it helps to develop not only their critical
thinking skills but all language skills. As “critical thinking involves developing
skills such as acquiring evidence through observation and listening, taking account
of context, and applying relevant criteria for making judgments” it helps to make
students more attentive and disciplined at the lesson.
The critical thinking processes and skills that might be involved include:
• Collecting and sorting evidence such as pictures and photos, and recording
memories.
• Evaluating these primary sources and posing relevant questions about them.
•   Comparing   and   discussing   primary   sources,   making   inferences   and
provisional generalizations.
• Revising assumptions and hypotheses on the basis of wider experience
At the later stage of reviewing their work, through further discussion with
teachers, reviewing and revising their provisional conclusions, children can be
helped to become more conscious of their own learning processes, including:
• evaluation
• explanation
• metacognition
The following are the steps that children can be guided through and the skills
they will use inundertaking classroom activities:
1.  Process  the information derived from visual or from oral evidence. This
could   equally   be   appliedto   information   derived   from   reading   primary   source
documents, data gathered from a survey orquestionnaire, or information collected
from several secondary sources, such as a selection oftextbooks, encyclopedias or
websites.
2.
 Understand   key  points,   assumptions   or   hypotheses   that   structure
investigation of the evidence, or inlater activities, underlie the arguments. 3.  Analysehow   these   key   components,   and   the   visual   and   oral   evidence,
together and relate to eachother.
4.  Compare  and explore the similarities and differences between individual
images, or betweendifferent personal accounts and memories.
5. Synthesiseby bringing together different sources of information to construct
an argument or set ofideas. Make connections between the different sources that
shape and support your ideas.
6.  Evaluate  the  validity  and  reliability  of   evidence   in   relation   to   your
investigation, and how theevidence supports or contradicts your assumptions and
emerging ideas.
7. Apply the understanding gained by presenting an interpretation in response
to the questions thatunderlay the investigation.
8.  Justify  ideas   and   interpretations   in   defending   arguments   about   the
conclusions reached andimplications identified. Children learn more effectively,
and   intellectual   achievements   are   higher,   when   they   are   actively   engaged   in
pedagogic activity, through discussion, dialogue and argumentation. We need to
consider   ways   of   reconciling   tensions   between   teaching  existing  bodies   of
knowledgeand norms of thinking whilst recognizing the legitimacy of alternative
perspectives and building on theexperiences of individuals.
Possible   techniques   are   labeled   ‘exploratory   talk’   or   ‘argumentation’,
‘dialogic teaching’ and ‘scaffolding’. Alexander identified five categories of talk
observed in use:
• rote: the drilling of facts, ideas and routines through constant repetition;
•  recitation:  the   accumulation   of   knowledge   and   understanding   through
questions   designed   to   test   or   stimulate   recall   of   what   has   been   previously
encountered, or to cue pupils to work out the answer from clues provided in the
question;
•  instruction/exposition:  telling   the   pupil   what   to   do,   and/or   imparting
information and/or explaining facts, principles or procedures;
•  discussion:  the exchange of ideas with a view to sharing information and
solving problems;
• dialogue: achieving common understanding through structured, cumulative
questioning and discussion which guide and prompt, reduce choices, minimize risk
and error, and expedite ‘handover’ of concepts and principles. (Alexander 2001,
2008)
Quality and content of talk are significant for children’s learning.
Discussion  and  dialogue  are   singled   out   for   their   cognitive   potential.   In
dialogic interactions, children are exposed to alternative perspectives and required
to engage with another person’s point of view in ways that challenge and deepen
their own conceptual understandings. It is the element of ‘dialectic’, understood
as logical and rational argument, which distinguishes dialogue from mainstream
oral or ‘interactive’ teaching as currently understood by many teachers. (Wolfe and
Alexander 2008) Argumentation has been defined as putting forward and negotiating ideas and
perspectives.  Students are able to examine  and reflect  critically on alternative
positions through dialogic interactions with their peers or experts, internalizing the
experience and leading to development of higher mental processes.
Collaborative learning and problemsolving processes with a particular focus
on understanding might enhance students’ abilities to argue effectively.
When   questions   arise,   teachers   will   not   necessarily   be   the   source   of
knowledge, but students and teachers can jointly consult the internet and teachers
can help students think critically about ways of searching and about evaluating and
selecting the information they find. Dialogic pedagogies mean that children and
teachers establish a reciprocal relationship in discovery and learning.
Mercer identified three forms of argument in classroom discussion as:
•   Disputation   talk   when   students   are   competitive   and   unwilling   to   hear
another person’s point of view;
• Cumulative talk where students build constructively and uncritically on each
others’ contributions;
Exploratory   talk   proceeding   through   critical   reflection   and   reasoned
argument, when proposals maybe challenged and counterchallenged.
Some of the following skills are applied in a reflective teaching context:
•   Recognizing   problems,   and   finding   workable   means   for   meeting   those
problems;
• Understanding the importance of prioritization and order of precedence in
problem solving;
• Gathering and sorting relevant information;
• Describing accurately and clearly;
• Recognizing unstated assumptions and values;
• Interpreting data, to appraise evidence and make judgments;
• Drawing justifiable conclusions and making generalizations;
• Testing the conclusions and generalizations arrived at;
• Reconstruct one’s patterns of beliefs on the basis of wider experience.
Principal characteristics to be looked for in children’s critical thinking are:
Rationality: Aiming to find the best explanation, asking questions rather than
seeking definitiveanswers; requiring evidence, following where it leads, and not
ignoring any evidence; relying on reasonrather than emotion (though emotion has a
place, and may be accounted for under selfawareness, below).
Openmindedness:  Evaluating   all   reasonable   inferences;   considering   a
variety   of   possible   viewpointsor   perspectives;   remaining   open   to   alternative
interpretations.
Judgment: Recognizing the extent and significance of evidence; recognizing
the relevance or meritof alternative assumptions and perspectives.
discipline:  attempting   to   be   precise,   comprehensive,   and   exhaustive
(looking at all availableevidence and taking account of all viewpoints). Selfawareness: recognizing our own assumptions, prejudices, point of view
and emotions.
In   general,   critical   thinkers   are  active,   asking   questions   and   analyzing
evidence, consciously applying strategies to identify meanings; critical thinkers are
sceptical, approaching visual, oral and written evidence with scepticism; critical
thinkers are open to new ideas and perspectives.
Here is a structure, that can be adopted for reflecting critically on your own
teaching and on children’slearning:
1. Process the evidence you have from observation of children’s learning.2.
Understand the learning objectives that have structured their activities.
3. Analysethe relationship between the learning objectives, on the one hand,
and the students’ ways of working and their achievements.

file_name: CRITICAL THINKING.docx

intro:
“Constructivist views of teaching require a pupil-centered teacher who arranges the classroom around tasks that bring pupils into contact with knowledge, ideas, and skills”. It is more important what the learner does and how he/she processes information at the lesson than focusing on what the teacher does.
“The outgrowth of the cognitive approach has been perceived in language teaching together with reflections about the relationship between thinking and language. Teachers who want to promote thinking should try to observe how students produce knowledge rather than how they merely reproduce knowledge. Producing knowledge requires the use of a number of thinking skills such as analytical, lateral, problem solving, critical, creative, and reflective thinking”.Статья о том, как важно развивать критическое мышление учащихся в процессе обучения англ. языку

title: Статья на тему: «Критическое мышление на уроках английского языка»


extracted_text:
Конспект открытого урока русского языка
По теме «Ударение. Ударный и безударный слог»  (2 класс)
Цель   урока:   уточнение   знаний   об   особенностях   ударного   слога   и   роли
ударения в речи, развитие умения находить в слове ударный слог.
 Организационный  момент
1.
 Мы услышали звонок,
  Начинаем наш урок.
Сегодня у нас   на уроке присутствуют гости.   Давайте с ними поздороваемся.
Встали , повернулись к гостям. А теперь тихо сели.
Ребята послушайте загадку и попробуйте узнать.
Загадка: Снег на полях,
                Лед на водах,
                Вьюга гуляет – когда это бывает? (Зимой)
   Дайте   характеристику   первого   звука   слова   (   зсогласный,   звонкий,   мягкий,
парный).
 Какой буквой обозначаем на письме?
2.
 Чистописание

 А теперь открыли тетради пишем число, в классе.
 А кто узнал какую букву мы сегодня будем писать?
Пропишем букву З/з, соединения букв зи, зо, зя, аз.
Списывание пословицы:  Зимой солнце светит, да не греет.
 Почему так говорят ?
 Словарно – орфографическая работа

3.
 Отгадайте загадку:
Все его зимой боятся –
Больно может он кусаться,
Прячьте уши, щеки, нос,
Ведь на улице…. (мороз)   А как вы понимаете слово  «мороз»?
 Изменим слово, чтобы оно подходило к словам: день ….., легкий ….., овощи надо
…., осенью по утрам бывают ….
Запись в тетрадь: Морозморозный, морозец, заморозить, заморозки.
 Что скажем об этих словах? Что у них общее? (Близки по значению, имеют
общую часть при написании и произношении) Выделим общую часть.
 Каким бывает мороз? (лютым, первым, сильным, январским, свирепым)
4. –Давайте вспомним, как начинается зима. Фрагмент фильма «Первый снег».
5. Сообщение темы урока.
Несколько снежинок залетели в класс. Одна на доске:
У Р Е Д Е И А Н (ударение)
 Переставьте буквы в правильном порядке. Какое слово получилось? (Ударение)
 Сможете сформулировать тему нашего урока? ( Тема нашего урока «Ударение.
Ударный и безударный слог»)
 Какую задачу вы бы поставили перед собой на этом уроке? (  Узнать что такое
ударении,   умение   делить   слова   на   слоги,   определять   ударный   и   безударный
слог, правильно переносить слова с одной строки на другую.)
 Чтобы открыть секреты, нам нужно быть активными и уметь слышать и слушать.
Приступаем.
5. Работа над темой урока

Давайте послушаем нашего профессора и узнаем что такое ударение.
Ударные и безударные слоги
 Что такое ударение? ( У. – выделение голосом одного гласного звука в слове)
 Как называется слог, на который падает ударение? Как называются остальные
слоги?
Как найти ударный слог? (Произнести, позвать слово)
Мы в слове слог ударный найдем элементарно.
А когда его найдем, громче всех произнесем!
На доске: вкусный, пушистый, ароматный

 На какой вопрос отвечают слова?
 Найти ударный слог . Поставим знак ударения в словах! (Ученики по очереди
выходят к доске.)
 Какие слоги в этих словах ударные? (1, 2 и 3 слоги) Вывод: В русском языке у ударения нет постоянного места. Ударным может
быть 1, 2, 3 слоги.
 Несколько снежинок упали на парты и принесли  вам задания.
Снежинка №1

Задание 1:
Записать слова в 3 столбика – в 1й – с ударением на 1 слог, во 2м – на втором, в 3
м– с ударением на третьем. Вставьте пропущенные буквы.
    Гр_за, огоро_,  в_робей, бере_, ладо_ка, ч_йка, за_ц, ч_лок, хорово_.
6. Физминутка.

Упражнение в различении ударных и безударных слогов
Ударение – главный работник в словах. Иногда бывает выходным.
 Ребята, давайте   посмотрим на эти слова.  Как вы думаете нужно ли в этих словах
поставить ударение?
Ком, дом, сын, сон, дуб.
Весёлый, зелёный, жёлтый, ружьё.
Поставь знак ударения, какую закономерность вы заметили?
Выводы:
Буква ё всегда ударная, знак ударения не ставится.
В односложных словах знак ударения не ставят.
 В каких случаях не ставят знак ударения в словах? (Слово из 1 слога, слова с
буквой Е).
Расскажика, буква Е, как твое житьебытье?
Буква Е дает отчет:  Ничего житье течет.
Я – ударная всегда! Да всегда! Вот это да!
Роль ударения в различении смысла слов

 Ребята, что может случиться, если ударение будет менять свое место в слове?
   Посмотрите   на   картинки   и   скажите,   что   произошло   со   словами,   в   которых
ударение поменяло свое место? (На доске спроектированы картинки к стихам.)
( Показ слайда)
На двери замка нет замка.
Иголка ходит вверх и вниз.
Вот листья появились.
Сосет Аленушка ирис, А вышивает ирис.
Семена гвоздики похожи на гвоздики.
Вывод: От ударения зависит значение слова.
Как узнать, на какой слог надо поставить ударение? (………) Если эти слова
использовать в предложении, надо подумать, какой смысл заключен во всем
предложении, и какое слово здесь подразумевается. А что вы заметили, работая с
ударением?
 Ударение не прикрепляется к определенному слогу, оно может менять свое
место.
 Что же тогда будет происходить?
 Будет меняться и значение слова.

быть грамотной!
 Проверим задание 2й снежинки.
 Очень важно в словах правильно ставить ударение – ведь наша речь должна
Снежинка № 2
Запиши слова в алфавитном порядке. Обозначь в них ударение. Составь с
двумя словами предложения. Запиши их.
     Портфель, шофер, столяр, искра, начать, алфавит.
5.   Подведение итогов:
 Солнце село за село.
Нам ужасно повезло,
Что в гости к ударению сходили
И все его секреты мы раскрыли.
 Какие секреты ударения узнали? ( Ударение меняет смысл слова, может быть на
любом слоге, нет знака ударения в односложном слове и слове с буквой Е.)

6. Домашнее задание.
7. Итог урока: что нового вы узнали об ударении? Выводы по уроку.
 8. Рефлексия:
Что понравилось на уроке?
Оцените свою работу. Какое у вас настроение стало в конце урока.

file_name: конспект урока по теме Ударение Ударный и безударныйслог.docx

intro: уточнение знаний об особенностях ударного слога и роли ударения в речи, развитие умения находить в слове ударный слог. Выполнение упражнений.	Упражнение в различении ударных и безударных слогов. Просмотр фрагмента фильма «Первый снег».Физминутка. Подведение итогов. Оценивание. Домашнее задание. Рефлексия. Оценивание  своей  работы.


extracted_text:
ВОЛШЕБНИК УДАРЕНИЕ

Собрались   однажды   слова   на   совет,   стали
говорить,   какие   они   полезные   и   значимые.   Но
забыли слова пригласить на свой совет Ударение. И
оно очень обиделось. Когда слова стали выступать,
Ударение вдруг выскочило откудато и закричало:
– Что вы без меня значите? Если захочу, возьму
и изменю значение у части из вас!
Слова,   конечно,   не   поверили.   Вышел   вперёд
Замóк и сказал:
– Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый,
что   справлюсь   с   какимто   Ударением.   Ведь
Ударение – это же просто черточка!
Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с
последнего слога на первый, и исчез Замóк, и возник
Зáмок.   Слова   зашумели.   Тогда   вышли   вперед
БелкИ(cid:8)
  и сказали:
–   Мы   самые   главные   части   любого   живого
организма,   и   уж   с   намито   Ударение   ничего   не
сделает.
Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на
другой   слог:   все   увидели,   что   перед   ними   живые
проворные Бéлки.
Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а
оно   продолжало   доказывать   свою   значимость.
Запрыгало   ударение   по  словам,   и  вот  уже   вместо
А(cid:8) тлас получился атлáс, вместо кА(cid:8) пель – капéль,
вместо дорóга – дорогá, гóрода – городá. И сколько
ещё   таких   слов   облюбовало   на   своём   пути
Ударение!   Видят   слова,   что   дело   плохо   –   не
обойтись   им   без   Ударения!   Отвели   ему   почётное
место на своём собрании и с тех пор относятся к
Ударению с большим уважением. НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ИМЕТЬ
АЛЬБОМЫ ДЛЯ РИСОВАНИЯ И ЦВЕТНЫЕ
КАРАНДАШИ

file_name: Волшебник ударение.docx

title: Устная и письменная речь Предложение, слово, слог, ударение


extracted_text:
Занятие 1. Устная и письменная речь. Предложение, слово, слог, ударение. Чтение детьми
знакомых стихотворений. Знакомство со школой (экскурсия).
Целевая   установка:   учить   высказывать   своё   мнение   относительно   значимости   речи   в
жизни людей,   дать первоначальное представление об основных видах речевой деятельности
человека;
  дать   первоначальное   представление   об   устной   и   письменной   речи;   учить
практически   различать   речь   устную   и   речь   письменную;   ввести   в  активный   словарь   детей
словатермины «устная речь», «письменная речь»; дать общее представление о предложении
как   группе   слов,   выражающих   законченную   мысль;   учить   различать   предложение   и  слово;
учить   различать   предложения;   ввести   в   активный   словарный   запас   слово:   предложение;
понимать схемы предложения, сравнивать схемы предложений и предложения, подходящие к
ним; дать представление о слове как единице языка и речи; о слове как единстве звучания и
значения, показать, что в русском языке для называния всего существующего в реальном мире
есть   великое   множество   слов;  уточнить   представления   о   слоге   как   части   слова,       учить
различать  слово  и слог, развивать   речевой  слух  учащихся, определять  количество  в  слове
слогов,   наблюдать   над   слоговой   структурой   различных   слов,     классифицировать   слова   по
количеству в них слогов, подбирать  примеры слов с заданным  количеством  в них слогов;
совершенствовать   умение  выделять   слоги   в  слове   разными   способами;  дать  представление
детей об ударении, ударном и безударном слогах; развивать умение находить в слове ударный
слог; определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения
ударения в слове, сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова,
ввести в активный словарный запас учащихся словотермин «ударение»; оценивать результаты
деятельности на уроке; развивать монологическую речь на основе воспроизведения наизусть
знакомых детям стихотворений.
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся:   различать   предложения,   составлять   предложения   из   набора   слов;   различать
устную и письменную речь; высказываться о значении языка и речи в жизни людей; отличать
предложение от группы слов; определять знаки препинания; определять количество слов в
предложении,   вычленять   слова   из   предложений;   различать   слово   и   слог;   определять
количество   слогов   в   слове,   классифицировать   слова   по   количеству   в   них   слогов;
самостоятельно   подбирать   примеры   слов   с   заданным   количеством   слогов;   определять
ударение в слове, находить наиболее рациональные способы нахождения ударения в слове,
различать ударные и безударные слоги;
получат возможность научиться: оценивать результаты выполненного задания; составлять
предложение из набора слов, небольшие предложения по рисунку, на заданную тему и заданной
схеме;   соблюдать   в   устной   речи   интонацию   конца   предложений;   сравнивать   схемы
предложений,   соотносить   схему   и   предложение;   наблюдать   над   слоговой   структурой
различных слов; анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов; наблюдать
изменение значения слова в зависимости от постановки ударения.
Метапредметные   (компоненты   культурнокомпетентностного   опыта/приобретенная
компетентность):
познавательные  оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные
понятия с примерами из реальной жизни; обобщают собственное представление;
коммуникативные      умеют   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   вступают   в   речевое
общение;
регулятивные  организовывают свое рабочее место под руководством учителя. Личностные:   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося;   развитие   мотивов
учебной   деятельности,   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных   ситуациях;   формирование   личностного   смысла   учения;   овладение   начальными
навыками адаптации.
Слайд 2. Правильная осанка. Правила поведения.
Слайд 3. Отгадай тему занятия. Выдели буквы в названиях картинок. В названии
 1ой картинки выдели 1ую букву,
 2ой картинки 2ую букву,
 3ей картинки – 3ю букву.
 Как вы думаете, что такое речь?
 А какая бывает речь?
Слайд 4. Устная и письменная речь.
Слайд 5. В далекие времена люди передавали вести звуком трубы, дробью барабана, дымом
и огнем костра, цветом.
Слайд 6.   Как сейчас передают вести? Откуда мы получаем новости?
Слайд 7.  Как вы думаете, какую речь называют устной?
В старину рот называли уста. Поэтому речь, которую мы произносим, называют  устной.
Устная речь – это речь, которую мы произносим, слышим. Это звучащая речь.
Слайд 8.  Как вы думаете, какую речь называют письменной?
Письменная речь  это речь написанная. Для письма люди используют буквы или другие
знаки.  Письменная речь – речь, которую мы видим и пишем.
Слайд 9. Не сразу люди придумали буквы. В древние времена писали рисунками.
 Как вы думаете, где сейчас можно увидеть такое письмо (письмо рисунками)?  к след. сл.
Слайд 10. (На дорожных знаках). Для чего нужны дорожные знаки?
Слайд 11. Шло время, люди придумали знаки, которыми они пользуется и сейчас.
В древней Руси писали на берёсте – берёзовой коре. Бумаги тогда ещё не было. Буквы
царапали острой железной палочкой. Она называлась писало.
В разных странах свой язык и соответственно свой алфавит, свои буквы.
Здесь написаны слова на березовой коре, слово «зима» пояпонски, по английски и по
русски.
Слайд 12. - Какая речь появилась раньше (устная или письменная)?
 Кто на рисунках пользуется письменной речью, кто устной? Для чего?
 А зачем человеку нужна речь? Зачем нужна устная речь? А письменная? Слайд 13. Вывод. Устная речь  это речь, которую мы слышим или произносим.
Слайд 14. Слово устная образовалось от древнерусского слова «уста». Устная речь – это
любая звучащая речь.
Слайд 15. Письменная речь  речь, которую мы читаем или пишем.
Слайд 16. Для письма используют буквы или другие письменные знаки.
Слайд 17.  Приведите примеры устной речи.
Слайд 18.  Приведите примеры письменной речи.
Слайд 19.  А что сейчас мы видим на слайде?
– Кто знает, что это за знаки, для чего они нужны?
 Где можно их встретить?
Слайд 20.  Как вы думаете, что такое предложение?
Слайд 21.  То, что мы видим на слайде предложения?
 Что нужно сделать, чтобы получились предложения?
 Составьте предложения из этих слов.
Можно   сделать   вывод:   не   каждая   группа   слов   составляет   предложение   (слова   в
предложении всегда связаны по смыслу и выражают законченную мысль).
Слайд 22. Предложение можно обозначить с помощью схемы.
 Придумайте предложение по картинке с помощью схемы.
Слайд 23. Составьте предложения по схеме с помощью изображения.
Слайд 24.  Что нового о предложении вы узнали?
 Какие бывают предложения?
Слайд 25. Моё настроение

Слайд 26.  Назовите, что вы видите на картинках.
 Что вы сейчас назвали?
Слайд 27. – А что сейчас мы видим на слайде? слева? справа?
Слайд 28. Слово, слог, ударение.
Слайд 29 – 30  31. Разделение слов на слоги.
 Давайте позовем: маму, Иру, Ирину.  Какой вывод сделаем? На сколько частей распалось каждое слово?
Слайд 32. Слова при произношении делятся на части – слоги.
Слайд 33. Пропойте свои имена по слогам.
 Сколько может быть слогов в слове?
Слайд 34 – 35  36. Подберите слова к картинкам по схемам.
Слайд 37. Один слог в слове произносится с большей силой голоса. Этот слог – ударный. В
слове бывает только один ударный слог.
Слайд 38. Понаблюдайте за ударением в последнем слове.
Мы сегодня ели уху.
Комар подлетел к уху.
Собака сидела у ворот.
У рубахи оторван ворот.
 Какой можно сделать вывод?
Слайд 39. Теперь я знаю, что...
Слайд 40. Чтение стихотворений наизусть
Экскурсия по школе.

file_name: Занятие1 на подготовке к школе Устная и письменная речь Предложение, слово, слог, ударение.docx


extracted_text:
Конспект урока математики  по теме «КУБ» (2 классе, УМК «Перспектива»)
Цель урока: дать представление о кубе  как об объёмной геометрической фигуре.
Задачи:
Образовательные:
   формировать   представления   детей   о   плоских   и   объёмных   геометрических
фигурах через практическую исследовательскую деятельность;
 совершенствовать умение классифицировать, сравнивать, геометрические фигуры;
 совершенствовать умение решать геометрические задачи.
Развивающая:
развивать   пространственное   и   конструктивное   мышление   и   внимание,
математическую речь; умение рассуждать, сопоставлять и сравнивать.
Воспитывающие:
 воспитывать аккуратность;
воспитывать   творческую   активность,   чувство   взаимопомощи   в   совместной
деятельности.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Формируемые УУД:
Познавательные:
формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель всего урока и отдельного задания;
строить логическое рассуждение.
Коммуникативные

 :
формировать   умение   работать   в   группе,
аргументировать своё предложение;
развивать   способность   сохранять   доброжелательное   отношение   друг   к   другу,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
  находить   общее   решение,   умение
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Регулятивные:
формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.
Личностные:
ХОД УРОКА:
1. Оргмомент.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
У нас урок математики.
Постарайтесь всё понять
И усвоить всё на “5”!
2. Актуализация знаний.
Устный счёт. Числовая цепочка (выполнить вычисления):

+3
6
+22
22»»
»»»2
+5
-13
Х2
+14   Посмотрите внимательно на числовую цепочку.  Где записаны ответы? (в геометрических
фигурах)
3. Самоопределение к деятельности.
 Назовите геометрические фигуры.
 Вспомните их свойства.
 Что общего между квадратом и прямоугольником?
 Может ли квадрат назвать прямоугольником? Почему?
 Можно ли прямоугольник назвать квадратом? Почему?
 Посмотрите внимательно на множество фигур, на какие группы  их можно разделить?
(плоские и объймные) Слайд 1
 Какие из объёмных фигур вам знакомы?
 Где в жизни вы встречались с этими фигурами?
 Среди объёмных фигур найдите такую, которая состоит из квадратов? Какого она цвета?
 Если эта фигура вам знакома, поднимите руки.
 Как она называется?
 Определите тему урока и назовите задачи, которые нам надо будет решить.
4. Работа по теме урока.
а) Знакомство с кубом. Дать представление о гранях, вершинах, рёбрах (с. 44
учебник).
б) Работа в рабочих тетрадях с. 42 № 1 (заполнить пропуски).
                                                       с. 42 № 2 (найти  куб из представленных фигур).
 Где в жизни вам встречался куб?
5.  Первичное закрепление.
С. 44 № 1 (р.т.) (дорисовать фигуры до куба).
6. Повторение пройденного.
а) Сравнение именованных чисел с. 44 № 8 (учебник) (работа у доски с объяснением);
б) Решение текстовой задачи с 45 № 6 (коллективная работа);
в) Решение числовых выражений с. 45 № 4 (самостоятельная работа по вариантам,
взаимопроверка).
7. Рефлексия, итоги урока.
 С какой фигурой вы сегодня познакомились?
 Что такое вершины, грани, рёбра куба?
 Оцените свою работу на уроке:
 если вам всё понравилось, было понятно, не было ошибок,  поднимите зелёный карандаш;
 если вам чтото было не понятно, были ошибки, поднимите красный карандаш.

intro: Данный урок способствует формированию представлений о новой геометрической фигуре - куб. Структура урока соответствует требованиям ФГОС. В начале урока представлены задания для повторения, после чего дети плавно переходят к изучению нового материала. В ходе урока учащиеся выполняют задания, которые опираются на жизненный опыт учащихся. В конце урока дают оценку своей работе.

title: Конспект урока математики 2 класс, УМК "Перспектива"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа № 133»
структурное подразделение «Детский сад»
660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 24                               тел. 8(391) 2913407
Согласовано:
Ст. воспитатель ___________Ю.В.Орлова
                       «___» _______________2017г
Проект «Пусть всегда будет мама!»
(старшая группа)
Вид проекта: творческий,групповой,краткосрочный
Сроки реализации: с 20.11.17 по 24.11.17 г.
Подготовила: воспитатель Евлампиева Н.В. Провела: воспитатель Евлампиева Н.В.
Среди многочисленных праздников, отмечаемых в России, «День
Матери» занимает особое место. В этот день хочется сказать много теплых
слов всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.
В связи с эти мы разработали проект «Пусть всегда будет мама!».
Вид проекта: творческий, групповой, краткосрочный.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатель,
родители.
По времени проведения: краткосрочный
Проект реализуется в процессе организации различных видов детской
деятельности через интеграцию образовательных областей.
Цель проекта: формировать знания детей дошкольного возраста о
международном празднике «День матери»;
Задачи проекта:
• учить детей выражать благодарность своим мамам за заботу через
продуктивную деятельность (аппликацию, рисование, музыкальную
деятельность);
• воспитывать уважение и заботу, оказывать бережное отношение, желание
помочь и делать приятное маме, самому дорогому человеку на земле, у
детей старшегодошкольного возраста.
• Развивать творческие способности детей в разных видах деятельности.
Актуальность: В современном мире интерактивности стало все сложнее
родителям заниматься воспитанием детей. Это, связано с образовательным
статусом родителей, с загруженностью рабочего дня родителей, с семейным
положением (неполная семья, гражданский брак). В результате, на
начальном этапе формировании личности ребенка, воспитание в ребенке
любви, уважения, чувства сопереживания и взаимопомощи близкому человеку
 маме является необходимым составляющим в нравственном воспитании
детей.
Проблема: При подготовке к проекту, из беседы с детьми выяснили, что у
них недостаточно знаний о самом родном для каждого ребенка человеке –
маме. Большинство детей не смогли составить связный рассказ о своих мамах.
Ожидаемый результат
Проект «Пусть всегда будет мама!» позволит не только овладеть детям
необходимыми знаниями о близких, родных людях, но и станет стимулом для
развития у дошкольников таких нравственных качеств, как стремление
радовать старших хорошими поступками.
Роль родителей в реализации проекта • Участие в организации выставок, стендов;
• Участие в развлечении «День матери».
Этапы реализации проекта.
1 Этап: Подготовительный.
Определение темы, выбор группы, подбор материала. Создание
соответствующей развивающей среды.
1. Сбор и систематизация информации;
2. Календарное планирование и проведение занятий, игровой деятельности в
рамках проекта;
3. Подборка пословиц и поговорок о маме;
2 Этап. Основной.
1. Разучивание дидактических игр: «Что мама делает?», «Мамочка,
какая?», «Ласковые слова», «Животные и их детёныши», музыкально –
дидактическая игра «Птица и птенчики»;
2. Изготовление подарка для мам;
3. Выставка рисунка «Нет на свете лучше мамочки моей!»;
4. Изготовление ширмы «Мать и дитя»;
5. Оформление папки  раздвижки «Мать и дитя»,
6.Беседы, рассматривание иллюстраций, фотографий; чтение художественной
литературы; разучивание стихов; сюжетно – ролевые и дидактические игры;
7. Раскрашивание картинок, рисование портретов, изготовление подарков для
мам.
3 Этап. Заключительный.
 развлечении «День матери» с участием родителей.
Реализация проекта:
дата
20.11
мероприятие
Беседа «Мамина мама – кто
это?»
с/р игра «Семья»
провела
Евлампиева Н.В. 21.11
22.11
23.11
рисование «Портрет мамы»
чтение Е,
Григорьева «Бабушка», А
Барто «Разлука», С.
Михалков «А что у вас?»
разучивание песни «Мама»
беседа «Как я помогаю маме?»
игровая ситуация «Ласковые
слова»
чтение В. Берестов «Праздник
мам», Н. Саконская «Разговор
с мамой»,
инсценировка сказк « Волк и
семеро козлят»
разучивание стихов о маме
с\р игра «Дочкиматери»
аппликация «Цветы для
мамочки»
 Чтение и обсуждение
художественных произведений:
А. Стариков «Мама и Родина
очень похожи.», А
Барто «Разговор с дочкой»,
беседа «Моя дружная семья»
аппликация «Приглашение на
праздник»
 Дидактические
игры «Животные и их
детёныши»,
музыкально – дидактическая
игра «Птица и птенчики»;
Евлампиева Н.В.
Евлампиева Н.В.
Евлампиева Н.В.
24.11
праздник «День матери»
Евлампиева Н.В.

file_name: Пусть всегда будет мама!.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа № 133»
структурное подразделение «Детский сад»
660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 24                                                    тел.
8(391) 2913407
Согласовано:
Ст. воспитатель ___________Ю.В.Орлова
                       «___» _______________2017г
 Проект по ПДД «Зеленый огонек»
(старшая группа)
Вид проекта: Познавательный, творческий, краткосрочный
Сроки реализации: с 13.11.17 по 17.11.17 г.
Подготовила: воспитатель Евлампиева Н.В. Провела: воспитатель Евлампиева Н.В.
Актуальность: Дошкольный возраст – важнейший период, когда
формируется личность и закладываются прочные основы опыта
жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим
физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю
меру опасности. Поэтому на взрослого человека возложена миссия защиты
своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь
невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо
воспитывать привычку правильно кататься на велосипеде, объяснять, как надо
вести себя во дворе, на улице. Нужно формировать у детей навыки поведения
в ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представления о
наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях.
У детей дошкольного возраста отсутствует та защитная психологическая
реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Их жажда
знаний, желание постоянно открывать чтото новое часто ставит ребенка
перед реальными опасностями, в частности и на улицах.
Перед обществом встает вопрос: «Как сделать так, чтобы улицы и дороги
стали безопасными для наших детей?» Только нашими усилиями, используя
знания, терпение, можно научить детей навыкам безопасного общения со
сложным миром дорог.
Участники проекта: воспитатели, дети старшей группы, родители.
Предполагаемый результат:
Дети: сформировать у детей необходимые представления и навыки
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Обогатить словарный запас детей по лексическим темам: «Безопасность
дорожного движения», «Транспорт в городе», «Профессии на
транспорте».
Систематизированы представления о различных видах транспорта, о правилах
дорожного движения и дорожных знаках.
Родители: Повышена компетентность родителей в вопросах касающихся
правил дорожного движения и безопасного поведения ребенка на улицах
города.
Цель проекта: создать условия для изучения детьми правил дорожного
движения через оформление предметно – развивающей среды, чтение
художественной литературы, организацию игровой деятельности.
Задачи проекта:
Формирование знаний, умений, навыков, привычек безопасного поведения. Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил
дорожного движения, культуру поведения в дорожнотранспортном процессе.
Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и
безопасного образа жизни среди родителей. Работа с родителями:
Консультация «Обучение правилам дорожного движения в семье».
Заключительный этап.
Брейнринг «Зеленый огонек»
Реализация проекта:
провела
Евлампиева
Н.В.
Евлампиева
Н.В.
дата
13.11
мероприятие
 Беседа «Не попади в беду на дороге»
 Рассматривание картины «Дети и дорога»
 д/и «Красный, жёлтый, зелёный»
 Загадывание загадок о правилах дорожного
движения.
 Чтение стихотворение С. Михалков «Моя
улица»
лепка «Моя улица» (коллективное)
 Просмотр мультфильма: «Смешарики  учат
ПДД»
14.11
 д/и «Я пешеход – я пассажир»
 Ситуативный разговор о правилах поведения в
общественных местах
 Раскрашивание раскрасок о транспорте.
 Рассматривание иллюстраций в фотокниге В.
Кудрина «Зеленая волна»
Пальчиковая гимнастика «Улица»
Аппликация «Пешеходный переход»
 П/и «К своим знакам», «Тише едешь,дальше
будешь»
15.11
 Чтение произведений: Я. Пишумов «Самый
лучший переход», В. Суслов «Его сигнал закон
для всех»
Евлампиева
Н.В. 16.11
 П/и «Шофер и пассажиры», «Найди свой
цвет»
Д\и «Можно  нельзя, правильно –
неправильно»
 Артикуляционная
гимнастика «Моторчик», «Лошадка», «Грибок
»
С/р игра «Правила дорожного движения».
 Д/и «Покажи такой же знак», «Найди по
описанию».
рисование «Светофор»
П/и «Пешеходы и
транспорт», «Перекресток»
Евлампиева
Н.В.
17.11
Брейнринг «Зеленый огонек»
Евлампиева
Н.В.

file_name: Зеленый огонек.docx


file_name: PRODUCTIVE METHODS.doc

description:
Коммунальное государственное учреждение
«Средняя общеобразовательная школалицей № 7»
Доклад на тему:
«Productive methods of teaching English»
Составитель: Островерхова Л.К.
г. Семей 2014

description:
“Productive methods of teaching English”
  It is natural for children to talk and to play. They tell each other stories and jokes.
They invent games. They laugh and run around. In the classroom we often expect
them to be quiet and sit still. But here too they like to laugh and joke, to get up and
move around if you give them a chance. Here too they can be creative with
language itself. Of cause, all this can sometimes make life difficult for the teacher,
but current understanding about language learning and teaching shows how this
natural instincts can help children to learn a new foreign language. The aim of this
program is to show how to make use of this natural learning ability, how to prepare
children to use a foreign language and how to set up situations to help them do
this.
Fragment of a lesson:
T: Is it green?     Cl: Yes, it is
T: Is it red?         Cl: Yes, it is
T: Is it yellow?   Cl: No, it isn’t
This teacher is preparing a class for an activity in which they will eventually move
around the classroom using the language they are learning.
We want children to use the language as we teach them. Real language use is not
just something the children do after they have learned the language. It is not just
the goal or the product of our teaching. It is actually part of the process of language
teaching.
This subconscious process of acquisition through real language use has a very
important place in the foreign languages classroom alongside conscious learning.
At primary level it has a particularly strong role to play. The instinct of children to
talk and joke with friends, to be imaginative and creative, to work things out for
themselves and to move around will help us to set up real language in the
classroom as part of our teaching.
To achieve this natural use of a foreign language depends on the teacher’s skill in
setting up the activities. We need to have clear objectives to move carefully though
several stages and above all to distinguish between different types of practice.
                             Learning though use
 Talking together
Let’s look at two different ways of practicing speaking. As you watch look for the
differences as well as the similarities.
 What are the differences?
 What are the similarities?
Dialog between two girls
a) P1: What color is the monster?            P2: green
    P1: Is it big or small?                           P2: It’s very big
    P1: How many legs has it got?            P2: It’s got 6 legs

description:
P1: Has it got a tail?                             P2: Yes, it has
b) P1: and 3 blue eyes                              P2: listens to directions of P1 and draws
          and 1 red nose                                      the monster
          and 1 red mouse
          and 6 green little ears
          It has got 2 blue hands
In the first activity the language was totally controlled. The children were not
thinking what to say. They were deliberately practicing the language they have
been given. This allowed them to concentrate on producing the language
accurately. This is important but they are not really talking to each other. They are
practicing saying the words, not using the language.
In the second activity one child had to describe a picture so that the other could
draw it. In order to complete the task the children had to think up sentences of their
own.
To summarize: the first task was the accuracy one where the language was
provided and the practice was deliberately controlled.
The second task was designed to encourage spontaneity. The children chose their
own language to express their own ideas.
First task
Accuracy
Provided language
Deliberate practice
Second task
Spontaneity
Own language
Real use
Real use of activities do not have to be complicated. Indeed it is possible to make
use of very simple activities like the ones we have just seen. What is important is
that we achieve this kind of interaction by means of a careful build up.
So, let’s look at how one teacher does this. As you watch, try to identify the
different stages of the lesson. Who is controlling the language at each stage? How
does each stage help the child?

                                                   Building a lesson
Lesson 1: Description of the picture “Family”
T:  P1, P2, P3, P4…
T:  weather: It’s snowing, it’s raining, it’s cloudy, it’s windy, it’s sunny, it’s foggy
Dialogs: P1 – P2, P3 – P4
Integrating the known language with the new one.: What can you do when it’s
raining?
The teacher used a sequence of techniques to support the children in their learning.
First she introduced the new language with picture cards (Introduce language) and
then checked that the children understood their meaning asking questions (Check
understanding). She got the children to practise the new language and made sure if
they were using it and saying it correctly (Deliberate practice). Then she went
demonstrating the activity she had chosen for them to practise (Demonstrate).

description:
Next she gave the children instructions for the pair work activity (Set up the
activity) and when she was sure the children understood (Check understanding) the
language and the task she told them to start working (Start activity). The teacher
then monitored the activity (Monitor pair work). Finally she helped them to
integrate the new language with language they already knew. (Integrate).
So, the teacher realized the plan of the lesson in in the following sequence:
Introduce language

 Check understanding
 Deliberate practice
 Demonstrate
 Set up the activity
 Check understanding
 Start activity
 Monitor pair work

Integrate
By going through these steps the lesson progressed well. Of course, the children
made some mistakes. But making mistakes is a necessary part of learning. So the
teacher corrected the mistakes obviously while the task was preparing for the pair
work exercise. At this stage accuracy is essential, but after that once the class was
concentrating on the activity the teacher only offered the correct version as it was
necessary for the completion of the task. Here the focus is on fluency not accuracy.
Persistent mistakes can be dealt with later. So the teacher went through three main
stages:
First she introduced the new language (Introduction)
Then came deliberate practice (Deliberate practice)
Finally she gave the children a chance to practice using the language for
themselves
You will sometimes hear these 3 stages refer to as presentation, practice and
production
Key stages
Introduction

 Deliberate Practice
 Real Use
Key stages
 Presentation
 Practice
 Production
Learning through use of
Imagination and creativity
We came to a conclusion that children want to be sociable and actively involved,
have fun and move around. Teachers should use these natural instincts in teaching
foreign languages. Our next example shows how we can build on a different but
equally powerful instinct. We can build on children’s imagination and creativity to
teach new language items, but we can also use them to develop their language
skills. This activity is called “Story Telling”
The teacher will tell the children a story “Hunting for a Lion in Africa”

description:
Наиболее популярные методы преподавания английского языка в мире:
история их появления, основные идеи, преимущества и недостатки
                                    Коммуникативный метод
Повсеместно используется признанный во всем  мире "коммуникативный
метод". Для английского языка часто используется другое название метода
"оксфордский" или "кембриджский". Основы этого метода, ныне
используемого для преподавания любых языков, а не только английского,
были разработаны совместными усилиями преподавателейлингвистов и
психологов ведущих британских университетов.
• Коммуникативный метод направлен на одновременное развитие
основных языковых навыков (устной и письменной речи, грамматики,
чтения и восприятия на слух или аудирования) в процессе живого,
непринужденного общения. Научить обучаемых общаться на чужом
языке   главная задача преподавателя. Лексика, грамматические
структуры, выражения иностранного языка преподносятся обучаемым в
контексте реальной, эмоционально окрашенной ситуации, которая
способствует быстрому и прочному запоминанию изучаемого
материала.
Коммуникативный метод предполагает разрушение психологического барьера
между учителем и учеником. А когда люди перестают чувствовать
"дистанцию" между собой и преподавателем, когда им интересно, весело и
приятно с ним общаться  им проще начать разговаривать на чужом языке.
• Игровые элементы в преподавании вносят оживление в занятия,
поддерживают положительный эмоциональный настрой обучаемых,

description:
усиливают их мотивацию. Работа "в парах", "в тройках", «в группе»,
участие в дискуссиях на интересующие их темы  все это позволяет
учителю учесть индивидуальные особенности студентов, сделать
занятия творческими и увлекательными, и в то же время дает
преподавателю возможность незаметно для обучаемых осуществлять
полный контроль над процессом обучения.
• На базе коммуникативного метода написаны такие популярные учебные
курсы, как "Headway" и "New Cambridge English Course" (английский
язык), "Themen neu" (немецкий язык), "Le Nouvelle sans Frontiers"
(французский язык).
Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное
сочетание многих и многих способов обучения иностранным языкам,
находясь, наверное, на вершине эволюционной пирамиды различных
образовательных методик...
Грамматикопереводный метод
На уроках, в основном, делали грамматические упражнения и переводили
тексты на иностранный язык и обратно. Объясняли грамматику чаще всего на
родном языке, ругали за ошибки и старались исправить их все до единой. Если
ученик не мог исправить свою ошибку сам, учитель это делал за него. Те, кто
учился по этой методике не могли говорить, но знали грамматические
правила,  могли перевести иностранный текст, когда это было очень нужно
Главными недостатками данной методики является то, что человек так и не
приобретает навыков устной речи, а познания грамматики без их
осмысленного применения быстро забываются.
Аудиолингвальный
• В 1970е годы появился аудиолингвальный метод, а вместе с ним
лингафонные курсы и лингафонные классы. Каждая приличная школа
должна была иметь свой лингафонный кабинет, в котором ученики в
наушниках делали бесконечные и скучные лабораторные работы: по
предложенному образцу необходимо было производить механические
замены в структуре предложения. Занятие было как скучным, так и
бесперспективным, т.к. обратная связь практически отсутствовала.
• Сторонники аудиолингвального метода считали, что нужно заучивать
грамматические и фразеологические структуры языка путем
многократного повторения их в готовых учебных диалогах, и тогда,
говорили они, в нужный момент вы будете употреблять их
автоматически. Однако опыт многих показывает, что в реальной

description:
ситуации человек, как правило, не может своевременно и к месту
употребить когдато заученную им фразу или оборот.
• Лучшим учебником, созданным в соответствии с аудиолингвальной
методикой, является серия "Streamline English" издательства
Оксфордского университета. Структура их однообразна и проста.
Каждый урок  это диалог и подстановочные упражнения  "дриллы"
после него. Работать со "Streamline English" как с самостоятельным
учебником невозможно. Но я уверена, эта серия переживет многие
учебники, появившиеся позднее, т. к. языковой и грамматический
материал (особенно "Streamline I Departures") отобран и препарирован
блестяще, и при любой методике будет с успехом использоваться для
дополнения, подкрепления и  просто для удовольствия.
• Лучшим учебником, созданным в соответствии с аудиолингвальной
методикой, является серия "Streamline English" издательства
Оксфордского университета. Структура их однообразна и проста.
Каждый урок  это диалог и подстановочные упражнения  "дриллы"
после него. Работать со "Streamline English" как с самостоятельным
учебником невозможно. Но я уверена, эта серия переживет многие
учебники, появившиеся позднее, т. к. языковой и грамматический
материал (особенно "Streamline I Departures") отобран и препарирован
блестяще, и при любой методике будет с успехом использоваться для
дополнения, подкрепления и  просто для удовольствия.
• Главными недостатками аудиолингвального метода является
отсутствие обратной связи с носителем языка, невозможность в
повседневном общении обходиться только заученными фразами и
оборотами.
Суггестопедия
• Конец 1970х  1980е годы  это бум суггестопедии. Сам метод,
используемый болгарским психиатором Лозановым, означает "лечение
внушением, суггестией" . В применении к изучению иностранных
языков суггестопедия придает очень большое значение
психологическому настрою и эмоциональному состоянию учащихся.
Роль учителя чрезвычайно важна и трудна: он должен создавать
атмосферу, при которой пропадают стеснение, робость, страх ошибок,
увеличивается вера в собственные силы. В этой методике активно
используются музыка, движение, сценическое действие. Суггестопедия
в нашей стране, к сожалению, часто принимала карикатурные формы из
за недостаточной квалификации преподавателей.
• Одним из побочных вариантов суггестивной методики является сеанс
"погружения" в иностранную языковую среду. Группа учащихся,
прошедшая предварительную языковую подготовку, проводит 10 суток
в условиях "барокамеры": без родного языка, без обучения как такового
(т.е. учебников и упражнений), живя по сценарию, составленному

description:
специально для данной группы. Виды работы на "погружении",
естественно, разнообразны, т.к. рабочий день реально длится с завтрака
до отхода ко сну, т.е. 1214 часов.
• В течение десяти дней звучит речь  в виде диалогов, песен, игр,
скетчей, проблемных ситуаций, обсуждений, прессконференций,
интервью, докладов, презентаций, вечеринок, празднований и т.п.
Главными результатами сеанса "погружений" является снятие
психологического барьера и сопутствующие этому положительные
эмоциональные реакции, связанные с языком. Экономические реалии
более позднего времени сделали этот метод обучения недоступным для
большинства.
• Необходимо разъяснить, что ни один методический прием не
подвергался такому искажению и даже извращению, как прием
"погружения". Это происходило изза того, что "погружение" требует от
преподавателя высочайшего профессионального уровня, которому
могут соответствовать далеко не многие. Поэтому, читатели, будьте
осторожны, если вам будут предлагать "частичное" или двухчасовое
погружение.
"Минусами" в той или иной попытке реализации суггестопедии
является, как правило, низкий профессиональный уровень
преподавателей и непродуманные сценарии реализации "погружения".
•
Аудиовизуальный метод
• Аудиовизуальный метод (АВМО) — это метод обучения языку в
сжатые сроки на ограниченном лексикограмматическом материале,
характерном для разговорного стиля речи, при интенсивном
использовании средств зрительной и слуховой наглядности. Полное
название метода, хорошо передающее его особенности, —
«аудиовизуальный структурноглобальный», — означает, что новый
материал предназначен для восприятия преимущественно на слух, а его
значение раскрывается с помощью средств зрительной наглядности.
Обучение же языку происходит путем усвоения глобально (целостно)
воспринимаемых структур (моделей предложения, речевых образцов).
• Этот метод обучения возник во Франции в 50е гг. в связи с большим
интересом, который начал проявляться к проблеме овладения
иноязычной разговорной речью в сжатые сроки.
• Теоретические основы метода были разработаны в Научно
исследовательском центре по изучению и распространению фран
цузского языка за рубежом (КРЕДИФ — Centre de Recherche et d'etude
pour la Diffusion de francais), входящего в состав педагогического
института в СенКлу и возглавляемого Ж. Гугенеймом. Под его
руководством и при активном участии П. Риванка, К. Маландена, Д.

description:
Миаларе, югославского профессора П. Губерины были произведены
отбор и описание учебного материала для работы по методу и выпущен
в 1962 г. первый аудиовизуальный курс французского языка «Голоса и
образы Франции».
• В наши дни АВМО все еще сохраняет позиции одного из наиболее
популярных методов обучения иностранным языкам. (По данным
ЮНЕСКО, за рубежом по этому методу занимается около 50%
изучающих иностранный язык.) В чистом виде метод в настоящее время
применяется главным образом на краткосрочных курсах по обучению
иностранным языкам взрослых.

Прямой метод обучения
 Метод обучения иностранным языкам, возникший на основе натурального
метода. В разработке метода, получившего обоснование в конце XIX – начале
XX вв., приняли участие психологи и лингвисты (В. Фиетор, О. Есперсен), а
также методисты (Ш. Швейцер, Г. Вендт, Э. Симоно и др.). Представители
метода ставили перед собой цель – обучить учащихся практическому
владению языком, на начальном этапе– преимущественно его устной форме.
Отбор лексического материала регламентировался темами общения, а из
грамматики предлагалось изучать только то, что соответствовало
современной норме. Создатели П. м. о. широко рекомендовали использовать
индукцию, т. е. наблюдение за языковым материалом и самостоятельное
выведение учащимися правил, которые в дальнейшем следовало приводить в
систему. Основная заслуга представителей П. м. о. заключается в обращении к
живому разговорному языку, в создании методики обучения устной речи, в
разработке системы фонетических упражнений, позволяющей эффективно
овладевать звуковой стороной языка, в использовании наглядности как
средства семантизации иноязычного материала. Использование ТСО привело
к образованию современных вариантов П. м. о. (аудиовизуального – обучение
языку с опорой на зрительнослуховые образы в виде кадров диа и
кинофильмов, и аудиолингвальнога – предусматривает использование
звукотехники для образования речевых автоматизмов в ответ на
предъявляемые в звукозаписи речевые стимулы). П. м. о. и натуральный метод
разграничиваются следующим образом: а) изучение нового материала в
соответствии со специально разработанным планом при П. м. о. (в отличие от
натурального метода); б) необходимое количество правил, предназначенное
для коррекции изучаемого материала при П. м. о., что не допускает
натуральный метод; в) разумное применение чтения и письма,
способствующее закреплению нового материала при П. м. о., что также не
предусматривается натуральным методом.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья «Productive methods of teaching English»


extracted_text:
1. Вырази:
35 000 кг =   …   т              16 дм² =   …    см²                  20 070 м =   …   км  …   м
18 000 г =    …   кг              30 000 дм² =    …    м²           6 т 3ц =    …   кг
2 000 кг =   …   ц                4 000 см =     …    м               2 мин =    …   сек
2. 1 ц больше, чем 1 кг, на _________ кг.
1 км больше, чем 1 м, на ________ м.
1 мин меньше, чем 1 ч, на _________ мин.
1 т больше, чем 1 кг, в ___________ раз.
1 кг меньше, чем 1 ц, в _________ раз.
1 век больше чем 1 год, в ________________ раз.
1 неделя больше, чем 1 сутки, на _____________ суток.
1 см² меньше, чем 1 дм², в ___________ раз.
1 км² больше, чем 1 м², в _______________ раз.
3. Сравни, написав преобразования:
360 см  …  36 дм              7 т 20 ц  …   7 0002 кг               3 т 090 кг  …   3 т 9 ц
42 м  …  390 дм
28 км 50 м  …  28 005 м
6 м² 70 дм²  …  670 дм²
1. Вырази:
35 000 кг =   …   т              16 дм² =   …    см²                  20 070 м =   …   км  …   м
18 000 г =    …   кг              30 000 дм² =    …    м²           6 т 3ц =    …   кг
2 000 кг =   …   ц                4 000 см =     …    м               2 мин =    …   сек
2. 1 ц больше, чем 1 кг, на _________ кг.
1 км больше, чем 1 м, на ________ м.
1 мин меньше, чем 1 ч, на _________ мин.
1 т больше, чем 1 кг, в ___________ раз.
1 кг меньше, чем 1 ц, в _________ раз.
1 век больше чем 1 год, в ________________ раз.
1 неделя больше, чем 1 сутки, на _____________ суток.
1 см² меньше, чем 1 дм², в ___________ раз.
1 км² больше, чем 1 м², в _______________ раз.
3. Сравни, написав преобразования:
360 см  …  36 дм              7 т 20 ц  …   7 0002 кг               3 т 090 кг  …   3 т 9 ц
42 м  …  390 дм
28 км 50 м  …  28 005 м
6 м² 70 дм²  …  670 дм²

intro: Эта проверочная работа позволяет систематизировать знания и проводится в конце изучения темы "Величины". Проверяется качество усвоения материала учащимися: единиц измерения длины, единиц измерения массы, единиц измерения времени и единиц измерения площади. Проверяются умения преобразовать, сравнивать различные единицы измерения в указанную.Проверочная работа по проверке качества усвоения знаний

title: Проверочная работа по теме: "Величины" (4 класс, математика)