extracted_text:
двигательных умений и навыков на
Развитие и совершенствование
уроках физической культуры в
условиях введения в ФГОС.
Срок реализации:
20162017 уч.г
20172018 уч.г
 В ходе работы над темой «Развитие и совершенствование двигательных
умений и навыков на уроках физической культуры» возникли
следующие противоречия: между необходимостью формировать, развивать и
совершенствовать двигательные умения и навыки на уроках физической
культуры и трудностью правильного сочетания физического и умственного
воспитания школьников.
Поэтому нужно решить следующие проблемы:
какие теоретические сведения и практические упражнения позволят
сформировать двигательные умения и навыки на уроках физической культуры
правильно сочетание физическое и умственное развитие школьников.
Цели:
1) Формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни.
2) Повышение  профессиональной  подготовленности  и  как  следствие,
увеличение  результативности  обучения  физической  культуре.
3) Духовнонравственное развитие и воспитание
4) разработка и включение в процесс обучения физической  культуре
теоретических сведений и практических упражнений влияющих на
развитие двигательных умений и навыков.
Для достижения цели нужно решить следующие задачи:  Проанализировать и определить наиболее эффективные упражнения
для развития и совершенствования двигательных умений и навыков на
уроках физической культуры.
 Формирование общей культуры воспитанников, развития их
нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирования предпосылок  к учебной деятельности;
воспитывать интерес учащихся к занятиям физической культурой;
  Планировать учебновоспитательный процесс по физическому
воспитанию, физкультурнооздоровительную и спортивную работу с
учетом конкретных условий данного заведения;
 Сформировать учебновоспитательную работу с учащимися на уровне
  медикобиологических,
современных   психологопедагогических,
дидактических и методических требований;
 Развивать знания, умения и навыки, необходимые обучающимся, для
самостоятельного   применения   средств   физической   культуры   в
процессе своего самосовершенствования;
 Создание   условий   для   гармоничного   развития   личности   и   её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
   Находить   и   творчески   использовать   методы,   средства   и
организационные   формы   учебной,   воспитательной,   физкультурно
оздоровительной   и   других   видов   деятельности   обучающихся   в
соответствии с решаемыми задачами;
Способ  демонстрации  результата  проделанной  работы
Презентация  результатов  работы  перед  педагогическим  коллективом
на   семинарах,   мастер   –   классах   и   конференциях   школьного   и
городского масштаба.
Форма  отчета  по  проделанной  работе
 Обобщение опыта  работы  на  уровне  школы.
Выступления  по  обмену  опытом  работы  на  заседаниях школьного
методического   объединения,  городской   педагогической  конференции.
Выступление  на    семинарах,  мастерклассах,   заседаниях   городской
школы   молодого   учителя.   Представление     администрации     школы
отчета     с     анализом,   выводами     и     рекомендациями     для     других
учителей. Основные
направления
Профессионально
е
20162017 уч.г
20172018 уч.г
 Направление самообразования
Действия  и  мероприятия
 изучать  литературу  и  методику  преподавания по данному
направлению;
 быть в курсе последних  исследований современных  ученых
в    преподавании  предмета  «Физическая  культура»;
 ознакомиться с  новыми  примерными  и  авторскими
программами  по  физической  культуре, концепциями
обучения, их  оценками;
   своевременно  повышать  квалификацию  на  курсах  для
учителей  физической  культуры;
 участвовать  в  обмене  опытом и посещать  уроки  учителей
физической культуры;
 принимать  активное  участие  в  работе  городского
сообщества  учителей  физической  культуры города;
принимать активное участие  на  научнопрактических
конференциях,  конкурсах, фестивалях  различных  уровней;
 периодически  проводить  самоанализ  своей
профессиональной  деятельности;
обобщение результатов на заседании методического
объединения;
 принимать участие на  семинарах, конференциях разного
уровня.
 проведение серии открытых мероприятий для анализа со
стороны коллег;
 организовывать   кружковую  и  внеклассную  деятельность
по  предмету физическая культура;
 посредством СМИ следить за спортивными событиями;
Психолого
педагогическое
20162017 уч.г
20172018 уч.г
Сформировать условия внутренней позиции школьника и
адекватной мотивации учебной деятельности
 Совершенствовать  свои  знания  в  области  классической  и
современной  психологии  и  педагогики.
Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Развитие психологопедагогической компетентности
(психологической культуры) обучающихся, родителей,
педагогов.
 Изучать  современные  психологические  методики.
Создание  пакета  психологопедагогических  материалов
для  учителя.
активно использовать инновационные методики и технологии
физического воспитания, современные мультимедийные
средства и компьютерные программы обучения;
осваивать  передовой  опыт  учителей физической культуры
по  организации   форм  уроков  физической  культуры.
изучать  научнометодическую  и  учебную  литературу.
Посещать педагогические порталы.
внедрять  новые  формы    оценивания  физического
состояния  учащихся в  учебный  процесс;
участвовать в  мастерклассах  школьного, муниципального
уровня;
разработка методик преподавания  уроков  физической
культуре, внеклассных  мероприятий;
 оценка  физической  подготовленности;
создание личного сайта на образовательном портале;
разработать  дидактический комплект    по  предмету
(индивидуальный  подход к  тренировкам, оптимально
минимальный  уровень (стандарт)  физической
подготовленности  обучающихся, контрольные  тесты (сдача
нормативов).
посещение  спортивных мероприятий;
 ознакомление с историей спорта;
участвовать  в школьных и межшкольных соревнованиях по
различным видам спорта;
прививать учащимся желание поддерживать свой организм в
хорошей спортивной форме;
соблюдать гигиенические требования и следить за своим
внешним видом.
использование компьютерной техники в качестве средства
обучения, совершенствующего процесс преподавания,
повышающего его эффективность и качество;
использование компьютерных технологий  в качестве
инструментов обучения, познания себя и действительности
использование средств новых информационных технологий в
качестве средства творческого развития обучаемого;
Методическое
20162017 уч.г
20172018 уч.г
Эстетическое
20162017 уч.г
20172018 уч.г
ИКТ
20162017 уч.г
20172018 уч.г использование компьютерной техники в качестве средств
автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования
и психодиагностики.
разрабатывать планы  уроков с применением ИКТ;
  формировать копилку методических и дидактических
материалов для проведения уроков физической культуры.
своевременно  обновлять инструкции  по  ТБ  на  уроках
физической  культуры, на  занятиях  секции;
использовать  в  образовательном  процессе   новейшие
здоровьесберегающие  технологии;
соблюдение правил БЖД на уроках и в повседневной жизни;
 прививать учащимся желание вести  здоровый  образ  жизни,
заниматься различными видами спорта, физическими
упражнениями.
внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие
технологии.
помогать учащимся при выборе направления в  спорте,
учитывая возможности и степень физической
подготовленности ребенка;
участие  на  соревнованиях  различных  уровней.
Диагностический прогностический этап
Охрана  здоровья
20162017 уч.г
20172018 уч.г
Интересы  и  хобби
20162017 уч.г
20172018 уч.г
Содержание работы Сроки
выполнения
20162017 уч.г
20172018 уч.г
20162017 уч.г
20172018 уч.г
Виды деятельности
Изучение педагогических
периодических изданий,
методической,
педагогической и
предметной литературы
Дискуссии, совещания,
обмен опытом с коллегами
Форма отчета о
проделанной работе
Список изученной
литературы
Выступление по теме
самообразования на
заседании МО учителей
ФК и ОБЖ
      Анализ затруднений.
     Постановка проблемы.
Изучение литературы
по проблеме,
имеющегося опыта
Определение цели и
задач работы над
темой.
Разработка системы
мер, направленных на
решение проблемы.
Прогнозирование
результатов.
Практический
Содержание работы Сроки
Виды деятельности
выполнения
Внедрение системы
мер, направленных на
Посещение семинаров,
конференций по теме
Форма отчета о
проделанной работе
Конспекты уроков,
внеурочных занятий, 20162017 уч.г
20172018 уч.г
Проведение открытых
мероприятий для анализа
со стороны коллег
спортивно
оздоровительных
мероприятий
решение проблемы.
Формирование
методического
комплекса.
Отслеживание
процесса, текущих,
промежуточных
результатов.
Корректировка
работы.
Обобщающий  Внедренческий
Содержание работы Сроки
Виды деятельности
Подведение итогов.
Оформление
результатов работы по
теме самообразования.
Представление
материалов.
Использование опыта
самим педагогом в
процессе дальнейшей
работы.
Распространение
выполнения
20162017
уч.г
20172018
уч.г
В ходе
дальнейшей
педагогическо
й
деятельности.
Организация кружковой и
внеклассной деятельности
Участие в школьной
Спартакиаде по видам
спорта, фестивалях,
конкурсах
Консультационная помощь
Организация и проведение
занятий кружка
Форма отчета о
проделанной работе
Статьи, публикации в
печатных изданииях
Программа внеурочной
деятельности
Творческий отчет по теме
самообразования на
заседании МО
Предполагаемый  результат:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Повышение  качественной успеваемости по предмету.
Подготовка учащихся к Олимпиаде школьного и муниципального уровня по
физической культуре и их успешное выступление.
Мастерклассы, семинары  и  выступления на школьных и муниципальных
уровнях.
 Разработка  и  проведение  уроков физической культуры  по  инновационным
технологиям.
Создание методик преподавания, педагогических  разработок  уроков  и
внеклассных  мероприятий.
 Организация  работы  спортивных  кружков  и  секций.
Личная    вебстраница на педагогическом портале.
Личный  пример  учащимся, участвуя  в   спортивных  соревнованиях. Физическое воспитание занимает важное место в процессе воспитания
молодого поколения. Изменяет организм человека, причем изменения
затрагивают очень глубоко и строение организма и его функциональные
возможности. Поэтому нельзя понять закономерности процессов воспитания и
развития без знаний анатомии и физиологии. Очень важны точные
представления о механизмах протекания функциональных изменений  в
организме человека.
Недостаточное знание анатомофизиологических  и психологических
особенностей детского организма может привести к ошибкам в методике
физического воспитания и, как следствие, к перегрузке детей, нанесение
ущерба их здоровью.
В процессе работы я стараюсь привить любовь к спорту и понемногу
знакомлю их с техникой спортивных движений. Поэтому распределяю
равномерно физические нагрузки в строгом соответствии с возрастными,
анатомофизиологическими и психологическими  особенностями детей при
гибкой индивидуализации быстро меняющейся реактивности организма.
Исключительная сложность развития детей зависит, прежде всего, от их
взаимодействия с окружающей средой в условиях постоянного обогащения
новыми навыками, умениями, знаниями. От этого возникает трудность
правильного сочетания физического и умственного воспитания учащихся.
Физическое совершенствование учащихся неразрывно связано с посильным
физическим трудом. Трудовая и физическая деятельность может быть
успешной, если человек обладает  необходимыми двигательными умениями и
навыками.
Процесс обучения двигательным действиям на уроках физической культуры я
разделяю на две группы:
1 группа – сообщения теоретических сведений
2 группа – практические упражнения.
По содержанию теоретический материал для учащихся я подразделяю на
четыре вида.
Первый вид – это  знания о значении физического воспитания для
гармонического  развития человека. Учащиеся получают знания о том:
1.что такое физическая подготовленность;
2. какое значение имеют физическая культура и спорт для всестороннего
развития человека;
3. как с помощью физических упражнений можно улучшить телосложение,
повысить умственную работоспособность;
4. как благотворительно влияет утренняя гимнастика и т.д.
Рассказываю о жизни выдающихся спортсменов, каких успехов в спорте
можно добиться благодаря настойчивости и трудолюбию. Поэтому учащиеся
с особым интересом воспринимают рассказ о блестящих выступлениях
спортсменов в стране и за рубежном.
Второй вид – это знания о спортивнооздоровительных играх детей России.
«Президентские состязания». Целью их является создание у детей
предпосылок ответственного отношения к своей Родине, которую они
представляют на международных детских играх.
К третьему виду относится гимнастическое знание. Сюда входят:
 ü режим дня;
 ü предупреждение травматизма;
 ü режим питания и питьевой режим;
 ü гигиена одежды и обуви.
Четвёртый вид теоретических сведений – техника и тактика двигательных
действий и правила соревнований.
Практические упражнения необходимо проводить в следующей
последовательности:
Первый этап – ознакомление с движениями, создание представления о нём,
мысленное воспроизведение приводит к возникновению связей между
чувственной (сенсорной) и двигательной (моторной) областями коры больших полушарий мозга. Это проявляется в скрытой мышечнодвигательной
(идеомоторной) реакции.
На уроках физической культуры я показываю учащимся то или иное
движение, при этом объясняю правильное выполнение того или иного
упражнения, так как считаю, что  главными способами создания у  учащихся
чувственных  образов и мышечных связей является предметный показ и
словесное объяснение.
Выполнение движений по показу, основанного на способности человека к
подражанию, имитации. Зрительные же восприятия включают элементы
выделения, отвлечения, сравнения и обобщение параметров движений, т.е.
направление, амплитуда, скорость и другое. Но знания, приобретенные,
посредством одних наблюдений, поверхностны и непрочны, ибо они должны
быть восполнены словесными объяснениями.
Подготовить учащихся к активному восприятию и усвоению нового материала
помогает повторение пройденного.
Объясняю кратко и ясно, с указаниями на назначение упражнения, его
воздействия на организм, и основной механизм (фазы и элементы движения).
Показывая упражнения, стараюсь пояснить основные элементы, при этом
указывая на ориентиры: куда должно быть направленно то или иное движения,
до какого  уровня необходимо наклоняться и т.д. Если упражнения более
сложные, показ повторяю. При повторном показе некоторые элементы, на
которые должно быть обращено внимание, несколько акцентируются, т.е.
выполняются особенно чётко, даже несколько утрированно.
Движения демонстрируются сначала в обычном темпе, потом  в более
медленном, и с подсчётом. Можно называть  движения, например: при
обучении баскетбола «ведение — два шага бросок». Можно произносить:
«шаг правой, левой — бросок, подсчёт: 1, 2 бросок».
При объяснениях пользуюсь принятой в спорте терминологией.
При опробовании движений внимание учащихся направляется на основной
механизм, детали не имеют значения. Практическое опробование простых
движений можно проводить без предварительного объяснения («с места»)
вместе с учителем. Сложные движения опробуются после того как будут хорошо поняты. При трудных упражнениях необходима обязательно
страховка учащихся от возможных травм.
Второй этап – практическое овладение движением путём регулирования
нового двигательного навыка. В своей практике я использую следующие
методические приёмы.
Применение подготовленных упражнений.  Суть этого приёма заключается
в отработке простейших навыков, сходных с элементами изучаемого
движения. При обучении техники движений применяются три вида
подготовительных упражнений:
1)  полная имитация техники;
2) имитация преимущественно форм движений, т.е. пространственно
временных параметров (воспроизведение всех движений лыжного хода, но без
лыж и стоя на месте);
3) имеются преимущественно характера движения, т.е. силовых параметров.
 . Например,
Упрощение внешних условий в начале разучивания движений

при изучении одиночного подхода под корзину в игре баскетбол, главными
причинами ошибок, а зачастую потеря мяча, является боязнь сделать
пробежку или столкнуться с соперником. Поэтому вначале нужно разучивать
эти движения без мяча, затем выставляя объективные оценки.
Упрощенные структуры движения. Всякое новое движение, если оно может
быть выполнено учащимися достаточно сразу или после нескольких попыток,
желательно изучать в целостном виде. Но координационно сложные движения
в начале расчленяю на фазы и элементы, изучаю отдельно, а потом соединяю.
Например, в баскетболе, при изучении ведения – два шага бросок разделяю
на: ведение – остановка – правая нога поднята, затем шаг правой, левой и
левая нога согнута, бросок.
Применение ориентиров.  Для того, чтобы учащиеся могли контролировать
правильность исходных и конечных положений тех или иных элементов
движений, я зачастую указываю некоторые ориентиры. Например, в игре
баскетбол главное результативный бросок, поэтому я использую следующие
ориентиры, мелом черчу линию броска, и на щите отскок мяча.
Третий этап – улучшение и упрочнение навыка. На этом этапе необходимо
устранить у учащихся скованность, ненужные сопутствующие движения,
ошибки в технике. Причинами ошибок по результатам анализа многих уроков,
могут быть: недостаточно ясное представление механизма движения, слабое
развитие координационных способностей, точности и других двигательных качеств, влияние конкурирующих навыков, боязнь, невнимательность,
неуверенность в себе и своих возможностях и т.д.
Основной путь направления ошибок: указываю обучаемому на ошибку,
показываю и объясняю исполнение, провожу повторные попытки по
овладению данным упражнением. Упрочение навыка произвожу путём
многократных проб.
Четвёртый этап – совершенствование навыка, т.е. повышение
устойчивости, точности, скорости и экономичности движений. Одновременно
происходит их постепенная автоматизация, которая не исключает роли
сознания, контроля за протеканием движений. Например, в методике изучения
игры в баскетбол на этом этапе провожу:
  закрепление владение техникой;
  расширение диапазона вариативности;
  включение зрительного контроля;
  понимание закономерности движения;
  обеспечивающие перестройки техники действия на основе развития
физических качеств.
Укрепление здоровья, содействия физическому развитию детей.
Осуществление этой задачи,  помоему, требует выполнения следующих
условий:
1. Двигательная деятельность учащихся на уроках должна оказывать
формирующие, стимулирующие влияния на организм, содействовать его
росту и развитию. Однако не должно быть чрезмерных нагрузок, потому
что энергетические ресурсы в значительной мере расходуются на
пластические процессы, а интенсивная и продолжительная работа,
которая требует напряжённого внимания, тормозит рост и развития
ученика.
2. Физические упражнения, применяемые на уроках  должны оказывать
разностороннее влияние на организм учащихся: содействовать развитию
опорнодвигательного, аппарата формированию хорошей осанки,
стимулировать обмен веществ в соответствии с потребностями
растущего организма, укреплять нервную систему.
3. При выборе упражнений, которые наиболее благоприятно влияют на
развитие детей, учитывают особенности их возраста.
4. При выборе упражнений и дозировании физических нагрузок учитываю
половые особенности детей. 5. В каждой возростнополовой группе нагрузки устанавливаю
дифференцированно  с учётом уровня физической подготовленности
учащихся (состояние здоровья, физическое развитие, развитие
двигательных навыков).
6. Непременным условием уроков физической культуры является
предупреждение различных неблагоприятных влияний на организм детей.
Здесь важно избегать направленных поз, двигательных напряжений мышц
туловища, перенапряжений сустава – связанного аппарата, завышенных
нагрузок на сердечно – сосудистую систему, длительных мышечных
усилий с настуживанием, волевых и эмоциональных напряжений,
предъявляющих чрезмерно высокие требования к ещё не окрепшей
нервной системе.
Необходимо всячески укреплять и закаливать организм детей: проводить
большую часть уроков на открытом воздухе, приучать учащихся к регулярным
занятиям утренней гимнастикой и т.д. Нельзя забывать об обеспечении
безопасности занятий: проверке исправности снарядов, наличии у учащихся
необходимой спортивной одежды и обуви, помощи и страховке при
выполнении трудных элементов упражнений.
1. Уроки физической культуры должны в определённой степени
содействовать улучшению имеющихся недостатков физического
развития, осанки, плоскостопия, ожирения и т.д.
Способность человека выполнять движения и управлять ими называется
двигательными умениями.
Двигательные умения, приобретаются человеком на основе знаний о движении
предварительного опыта, его общей физической подготовленности.
Обучению новому движению требует на начальном этапе повышенной
концентрации  внимания, сознательного управления движениями отдельных
частей тела. Вспомните того баскетболиста, всё внимание которого
сосредоточенно на правильном ведении мяча.
В процессе повторения двигательные действия становятся привычками,
координированными, выполняются легко и не принужденно. Умения
переходят в двигательные навыки. Движения выполняются как бы
автоматически, без  направленной концентрации внимания на их деталях.
Баскетболист, например, освоив навык ведения мяча, во время движения
может не смотреть на мяч, осматривая площадку для дальнейшего развития
атаки. На уроках физической культуры мы изучаем технику выполнения отдельных
движений, комплексов и комбинаций физических упражнений. Знание
основных закономерностей формирование двигательных умений,
совершенствование двигательных действий существенно ускоряет овладение
навыками движениями, делает приобретённые навыки более прочными.
Процесс овладения новыми движениями проходит в три этапа:
1) ознакомление с новыми движениями;
2) формирование двигательного умения;
3) совершенствования двигательного навыка.
В процессе обучения и совершенствования двигательных навыков, я стараюсь
руководствоваться общепедагогическими, дидактическими принципами
сознательности, активности, наглядности, систематичности и прочности.
Принципы сознательности и активности применительно к физическому
воспитанию выражаются в том, насколько осознанно относится учащийся к
урокам физической культуры. Сюда входят понимание задач урока, активное
выполнение заданий и упражнений, ускоряющих обучение, повышающих
эффективность урок, позволяющих творчески использовать  приобретённые
теоретические знания, умения и двигательные навыки. Личная
заинтересованность,  осмысленное отношение к занятиям, сознательный
анализ выполнения упражнений особенно необходимы при самостоятельных
занятиях.
Принципы наглядности. Через наглядность учащиеся воспринимают
изучаемое движение, как бы программируют его в своём сознании. Наблюдать
можно за движением, показанным учителем, или другим учеником – это
непосредственная наглядность. При опосредованной наглядности изучают
рисунки, схемы и т.д., например, с помощью видео можно записать, а потом
посмотреть на экране только что выполненные упражнения, выявить  и
проанализировать собственные ошибки. Современные технические средства
позволяют увидеть выполненные упражнения в замедленном темпе. Наглядное
восприятие большей частью является начальным звеном познания и изучения
движения.
Принципы доступности обучения означает, что  физические упражнения
должны быть доступными для выполнения, объём и интенсивность,
применяемых нагрузок должны соответствовать силами и возможностями
учащихся. Физические упражнения изучаются и закрепляются с соблюдением правил «от
простого к сложному», «от личного к трудному», «от известного к
известному».
Принцип систематичности. Заключается в регулярности занятий, в
рациональном чередовании нагрузок и отдыха. Регулярные и оптимально
продолжительные занятия дают больший эффект, чем эпизодические.
Перерывы в занятиях, навыках, снижают уровень физических качеств.
Принципы прочности. Предполагает, что знания, умения и навыки, освоенные
на учебных и тренировочных занятиях,  необходимо доводить до устойчивого,
прочно закреплённого состояния. Это требование имеет тесную связь с
принципом систематичности: для того, чтобы усвоить прочно, надо повторять
упражнения систематически.
Плохо закреплённые навыки легко разрушаются.
Физическими качествами человека принято называть отдельные его
двигательные возможности, такие, как сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость и т.д. Это те природные задатки к движениям, которыми
все люди наделёны от рождения. Физические качества человека
претерпевают  естественные изменения в процессе роста и развития
организма.
Однако, эти изменения можно усилить и ускорить целенаправленными
занятиями физическим трудом, физическими упражнениями. При  занятиях
физической культурой нельзя серьёзно мечтать о какихлибо успехах без
достаточно высокого уровня воспитания целого комплекса физических
качеств.
В большинстве видов спорта проявляются все физические качества. В основе
совершенствования физических качеств лежит способность человеческого
организма отвечать на повторные физические нагрузки. В результате
постоянного преодоления физических нагрузок в организме человека
происходит ряд изменений, определённый сдвиг в сторону увеличения его
физических возможностей.
Физические качества не развиваются изолированно. Совершенствуя одно из
них, мы, так или иначе, обязательно воздействуем и на остальные. Вот почему
считается, что основой для достижения результатов является  разносторонняя
физическая подготовка.
Основными средствами воспитания физических качеств являются физические
упражнения. Их число чрезвычайно велико. Известно несколько классификаций физических упражнений по различным признакам. Однако из
таких классификаций – группировка физических упражнений по тем
физическим качествам, которые они преимущественно воспитывают.
Соответственно выделяют: скоростносиловые упражнения, упражнения на
выносливость, упражнения на координацию и т.д.
Для воспитания физических качеств я использую различные методы:
 равномерный;
 переменный;
 повторный;
 интервальный;
 игровой;
 соревновательный;
 круговой и др.
Равномерный метод характеризуется относительно постоянной
интенсивностью. В своей практике, я применяю его в двух вариантах,
например: работа предельной интенсивности на дистанции бег – 1500м и
длительная непрерывная работа умеренной интенсивности, выполняемая этим
бегуном  (учеником) на более длинной дистанции. Первый вариант
применяется для воспитания специальной выносливости. Второй – для
воспитания общей выносливости.
Предметный метод. Характеризуется непрерывной работой с меняющейся
интенсивностью.  Суть этого метода заключается в различном соотношении
интенсивной и умеренной работы.
Повторный метод на уроках физической культуры характеризуется
повторением одних и тех же упражнений с интервалами для отдыха, во время
которых происходит достаточно полное восстановление работоспособности.
Число повторений и длительность выполнения упражнений могут быть
самыми разнообразными, например ведение мяча с броском по корзине 4х15м
и т.д.
Интервальный метод отличается от повторного тем, что те же самые
нагрузки выполняются  с жёстко заданными интервалами отдыха, которые по
мере возрастания тренером сокращаются. Например, челночный бег с
ведением мяча 3х10 через 45 сек. Интервальный метод применяется в
основном для развития выносливости, как обще, так и специальной.
Игровой метод на уроках физической культуры применяю чаще, т.к. он
позволяет совершенствовать такие качества и способности учащихся как
ловкость, быстрота, гибкость, находчивость, самостоятельность, инициативность и др. Высокая эффективность метода объясняется
положительным эмоциональным фоном, которым сопровождается участие в
играх.
Соревновательный метод  много применяется в условиях, к близким к
соревновательным, т.к. он применяется для воспитания морально волевых,
физических качеств, для тактической подготовки к предстоящим
состязаниям.
Круговой метод.  Суть метода в серийном выполнении знакомых, технически
не сложных по определённой схеме. Для каждого вида упражнений я
определяю место, которое называется «станция». Таких станций обычно 58.
На каждой из них учащийся выполняет то или иное упражнение. И так может
быть пройдено несколько кругов.
Большое влияние оказывают активный двигательный режим на устойчивость
умственной работоспособности школьников в течение всего учебного года.
Объём двигательной деятельности должен соответствовать потребностям
организма, это помогает сохранить работоспособность к концу уроков в
школе, к концу всего дня, недели, четверти, учебного года.
Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков
осуществляется всей системой физического воспитания, т.е. целым
комплексом мероприятий, в процессе проведения которых формируются
знания, умения и навыки, составляющие физическую культуру школьников.
Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков необходимы
для овладения жизненно важными двигательными действиями, способствуют
развитию ловкости, силы, быстроты, выносливости и других физических
качеств, содействуют укреплению здоровья и физическому развитию детей, а
также повышению умственной и физической работоспособности, прививают
интерес и вырабатывают привычку к регулярным самостоятельным занятиям
различными видами физических упражнений оздоровительного характера,
содействуют гармоническому совершенствованию личности учащихся.

Перспективы развития опыта работы
Для учащихся:
1)  Регулярные занятия физическими упражнениями  будут способствовать
гармоническому развитию организма школьников. 2)  Повышение уровня физического развития укрепит здоровье и физическую
работоспособность, что будет способствовать улучшению умственной
работоспособности.
Для учителя:
1)       В связи с введением новых Стандартов по физической культуре при
переходе на ФГОС мне, как учителю необходимо усовершенствовать
разработанную систему физических упражнений, развивающих двигательные
умения и навыки.

В заключение надо сказать, что, являясь составной частью физического
воспитания, воспитание и развитие двигательных способностей содействует
решению социально обусловленных задач: всестороннему и
гармоничному развитию личности,  достижению высокой устойчивости
организма к социальноэкологическим условиям, повышению адаптивных
свойств организма. Включаясь в комплекс педагогических воздействий,
направленных на совершенствование физической природы подрастающего
поколения, воспитание физических качеств, способствует развитию
физической и умственной работоспособности, более полной реализации
творческих сил человека в интересах общества.

file_name: Тема самообразования.docx

intro:
В ходе работы над темой «Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков на уроках физической культуры» возникли следующие противоречия: между необходимостью формировать, развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки на уроках физической культуры и трудностью правильного сочетания физического и умственного воспитания школьников.
Поэтому нужно решить следующие проблемы:
какие теоретические сведения и практические упражнения позволят сформировать двигательные умения и навыки на уроках физической культуры правильно сочетание физическое и умственное развитие школьников.
Цели:
1)	Формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
2)	Повышение  профессиональной  подготовленности  и  как  следствие, увеличение  результативности  обучения  физической  культуре.
3)	Духовно-нравственное развитие и воспитание
4)	разработка и включение в процесс обучения физической  культуре теоретических сведений и практических упражнений влияющих на развитие двигательных умений и навыков.
Для достижения цели нужно решить следующие задачи:
	Проанализировать и определить наиболее эффективные упражнения для развития и совершенствования двигательных умений и навыков на уроках физической культуры.
	Формирование общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок  к учебной деятельности;                                                                                воспитывать интерес учащихся к занятиям физической культурой;
	 Планировать учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию, физкультурно-оздоровительную и спортивную работу с учетом конкретных условий данного заведения;
	Сформировать учебно-воспитательную работу с учащимися на уровне современных психолого-педагогических, медико-биологических, дидактических и методических требований;
	Развивать знания, умения и навыки, необходимые обучающимся, для самостоятельного применения средств физической культуры в процессе своего самосовершенствования;
	Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
	 Находить и творчески использовать методы, средства и организационные формы учебной, воспитательной, физкультурно-оздоровительной и других видов деятельности обучающихся в соответствии с решаемыми задачами;В ходе работы над темой «Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков на уроках физической культуры» возникли следующие противоречия: между необходимостью формировать, развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки на уроках физической культуры и трудностью правильного сочетания физического и умственного воспитания школьников.
Поэтому нужно решить следующие проблемы:
какие теоретические сведения и практические упражнения позволят сформировать двигательные умения и навыки на уроках физической культуры правильно сочетание физическое и умственное развитие школьников.
Цели:
1)	Формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
2)	Повышение  профессиональной  подготовленности  и  как  следствие, увеличение  результативности  обучения  физической  культуре.
3)	Духовно-нравственное развитие и воспитание
4)	разработка и включение в процесс обучения физической  культуре теоретических сведений и практических упражнений влияющих на развитие двигательных умений и навыков.
Для достижения цели нужно решить следующие задачи:
	Проанализировать и определить наиболее эффективные упражнения для развития и совершенствования двигательных умений и навыков на уроках физической культуры.
	Формирование общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок  к учебной деятельности;                                                                                воспитывать интерес учащихся к занятиям физической культурой;
	 Планировать учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию, физкультурно-оздоровительную и спортивную работу с учетом конкретных условий данного заведения;
	Сформировать учебно-воспитательную работу с учащимися на уровне современных психолого-педагогических, медико-биологических, дидактических и методических требований;
	Развивать знания, умения и навыки, необходимые обучающимся, для самостоятельного применения средств физической культуры в процессе своего самосовершенствования;
	Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
	 Находить и творчески использовать методы, средства и организационные формы учебной, воспитательной, физкультурно-оздоровительной и других видов деятельности обучающихся в соответствии с решаемыми задачами;

title: Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков на уроках физической культуры в условиях введения в ФГОС.


extracted_text:
Урок русского языка в 6м классе. Тема: "Личные местоимения"
Цель   урока:  сформировать   умение   учащихся   правильно   употреблять   и   писать   личные
местоимения.
Задачи урока:
1. Обучающая: познакомить учащихся с личными местоимениями, особенностями их склонения.
2.   Развивающая:   развивать   умения   правильно   употреблять   личные   местоимения   в   речи,
правильно писать их с предлогами.
3. Воспитывающая: воспитывать интерес к русскому языку, к русской поэзии; способствовать
эстетическому воспитанию детей.
Ход урока
1. Организационный момент урока.
(Учитель читает наизусть стихотворение Л. Бойкова “Улыбайся”.)
Улыбайся
Улыбайся солнцу, улыбайся песне!
 Улыбайся также радости друзей.
 Уж тогда и жизнь покажется чудесней
 При любом ненастье, при любой грозе.
Улыбайся детям, девушкам красивым.
 Но и некрасивым – тоже не забудь.
 И тогда уж точно
 Будешь ты счастливым.
 И притом не както и не какнибудь.
Улыбайся травам, и цветам любимым.
 Улыбнись, конечно, всем цветам другим.
 И тогда уж точно, будешь ты
 Любимым,ну, а для когото
 Самым дорогим!
 Доброе утро, дорогие ребята! Я рада видеть вас сегодня на уроке. Стихотворение, которое я
прочитала, называется “Улыбайся”. А вы знаете автора стихотворения? (Это Л. Бойков, наш с
вами земляк, живет он в городе Барабинске). Я начала наш урок с этого замечательного стихотворения, потому что хочу, чтобы вы тоже
улыбнулись себе, друг другу, пожелали хорошего доброго утра и удачного дня. Я тоже желаю
вам отличного настроения, и на этой поэтической нотке продолжим наш урок.
2. Формулировка темы учащимися. Сообщение цели и задач урока.
   А   сейчас   внимание   на   доску.   Прослушайте   шуточное   стихотворение   М.   Раскатова   “Моя
грамматика”.( Учитель читает стихотворение).
Моя грамматика
Я талантлив от рождения!
 Не дурак и не простак!
 И мое местоимение
 Все вокруг склоняют так,
 Первонаперво решительно
 Скажет вам семья моя,
 Что, конечно,
 Именительный –
 Это Я и только Я!
 Мать склонилась умилительно,
 А за ней и вся родня.
 И не зря. Падеж
 Родительный
 Для кого? А для Меня;
 Все заботятся старательно
 И заслуженно вполне
 И дают подарки.
 Дательный –
 Это значит – только Мне!
 Не смотрите подозрительно,
 У меня родня – броня!
 И запомните:
 Винительный Не касается Меня!
 Жизнь легка и упоительна
 За родительской спиной!..
 Нет, друзья, падеж
 Творительный
 Сотворен совсем не Мной!
 Ждете, видимо,
 Предложного?
 Новых данных обо Мне?
 Не просите невозможного,
 Хватит с вас и так вполне.
 В стихотворении вы видите выделенные слова: Я, моё, вам, мне, у меня и др. Ребята, какой
частью речи они являются? (местоимениями). На что указывает местоимение Я? (на человека,
личность). Может быть ктото сам сможет сформулировать тему нашего урока? О чем мы будем
говорить сейчас? (о Личных местоимениях) (За каждый правильный ответ получаете житоны).
 Сегодня мы познакомимся с личными местоимениями, особенностями их склонения. Будем
учиться правильно употреблять личные местоимения в речи, правильно писать их с предлогами.
 Откройте тетради, запишите число и тему урока. “Личные местоимения”.
3. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
   Вернёмся   к   нашему   шуточному   стихотворению.   У   каждого   из   вас   на   парте   лежит
распечатанный текст. Сейчас вы самостоятельно, еще раз его перечитывая, графически выделите
личное   местоимение   Я   с   падежом.   (Ребята   выделяют   карандашом   падеж   и   местоимение,
правильно будет так:
Именительный – Я;
Родительный – Меня;
Дательный – Мне;
Винительный – Меня;
Творительный – Мной;
Предложный – обо Мне.
 Что у вас получилось в результате? Вы изменили местоимение Я по падежам. Как называется
изменение местоимения по паджам? (склонением)
 Что особенного вы отметили в склонении данного местоимения ?  Вывод: Я – только в И. п. в остальных падежах меняется всё слово.
4. Новый материал. Формирование навыков и умений.
 Мы продолжаем знакомство с особенностями склонения личных местоимений
На доске вы видите таблицу.
 Первая особенность склонения (мы сейчас о ней говорили) такова:
При   склонении   личных  местоимений   иногда  меняется  все   слово,   например:   в  именительном
падеже – Я, а в родительном – совсем другая основа – Меня. Вы сейчас убедились в этом на
примере.
 Вторая особенность:
Иногда в корне происходит чередование например:
тебя – тобой, меня – мне.
 Третья особенность:
Местоимение 3его лица Он изменяется по родам: она (ж.р.), оно (ср. р.)
 Еще одна особенность состоит в том, что при присоединении предлогов к местоимениям 3его
лица у местоимений появляется буква Н вначале. (к нему, у нее).
   Эти   четыре   особенности   склонения   личных   местоимений   вы   должны   запомнить   и   уметь
правильно использовать их на письме.
4. Закрепление нового материала. Тренировочные упражнения.
1. Выполните задания: 2 человека работают индивидуально. (карточки)
а). Просклоняйте местоимение: мы.
б). Просклоняйте местоимение: он.
2. Остальные ребята работают со мной.
Задание:  составьте с  данными  глаголами  словосочетания  “глагол  + личное местоимение  я в
косвенном падеже”. Укажите падеж местоимения.
Образец: беспокоишься обо___ мне (о ком?)
Приблизился (к кому?), соревновался (с кем?), не смейся (над кем?), приготовить (для кого?).
(Работа проходит следующим образом: сначала устное комментирование, а затем учитель даёт
время (2 мин.), чтобы записать в тетради).
Потом делается вывод: местоимения с предлогами пишутся отдельно.
 А сейчас послушаем ребят, которые работали индивидуально. Но вы тоже будете участвовать в
проверке. Перед вами два вида карточек. Если вы считаете, что учащийся употребил правильно формы местоимения с падежами, то поднимаете красные карточки, если не согласны, то – синие.
Итак, к доске приглашается Алеша...Начинаем.
1й учащийся склонял местоимение Мы:
И. п. – Мы
Р. п.  Нас
Д. п. – Нам
В. п. – Нас
Т. п.  Нами
П. п. – о Нас
2й учащийся склонял местоимение Он:
И. п. – Он
Р. п. – Его
Д. п. – Ему
В. п.  Его
Т. п.  Им
П. п – о Нем
Делается вывод о том, что при склонении личного местоимения меняется всё слово).
3. Употребление личных местоимений в поэтическом тексте.
 Ребята, личное местоимение Я очень часто употребляется в поэтической речи. Как вы думаете,
почему?
   Для   того,   чтобы   ответить   на   данный   вопрос,   предлагаю   вам   прослушать   отрывки   из
стихотворений поэтов Н. Рубцова, А. Ахматовой, С. Есенина:
1. Я люблю, когда шумят березы,
 Когда листья падают с берез.
 Слушаю – и набегают слезы
 На глаза, отвыкшие от слез...
 ...Русь моя, люблю твои березы!
 С первых лет я с ними жил и рос.
 Потому и набегают слезы На глаза, отвыкшие от слёз.
 (Н. Рубцов.)
2. А я росла в узорной тишине,
 В прохладной детской молодого века.
 И не был мил мне голос человека,
 А голос ветра был понятен мне.
 Я лопухи любила и крапиву,
 Но больше всех серебряную иву
 (А. Ахматова.)
3. Я снова здесь, в семье родной,
 Мой край, задумчивый и нежный!
 Кудрявый сумрак за горой
 Рукою машет белоснежной.
 (С. Есенин.)
Ответ:   (В   лирическом   произведении   поэт   часто   рассказывает   о   своих   личных   чувствах,
переживаниях, о своём восприятии жизни)
Учитель:
 А сейчас поговорим об особенностях употребления местоимений 2го л.
 В русском языке есть особенности: к старшим по возрасту, незнакомым людям мы обращаемся
на   “Вы”   Таковы   нормы   этикета   (правил   поведения   в   обществе).   Раньше   на   “Вы”   называли
родителей.   Эта   старинная   традиция   сохранилась   сейчас   коегде   в   сельской   местности.
Местоимения   Ты,   Вы   могут   обозначать   не   определённого   человека,   а   любое   лицо.   Т.е
употребляется в обобщённом значении.
Например:
Любишь ли ты бродить по осеннему лесу? Представь себе, что ты входишь в тихий осенний лес,
под ногами шуршит  ковёр из разноцветных листьев.  Такая тишина, что слышно, как стучит
сердце. Ты идёшь не спеша, любуешься ярким пейзажем. Твоя душа поёт, и кажется, что у тебя
выросли крылья за спиной, ты разгоняешься и взлетаешь...
(Развитие   речи.   творческое   задание).  Учащиеся   получают   задание   написать   сочинение
миниатюру по данному началу; подчеркнуть местоимения, которые обозначают не конкретное
лицо, а вообще любого человека:
Хорошо пробежаться на лыжах по свежему снегу! Ты идёшь и не видишь ничьих следов...
Даётся время для написания работы. Затем 57 работ заслушать. 5. Домашнее задание:
 Составить диалог (письменно), в котором желательно наличие большого количества личных
местоимений. (Если ребята забыли, что такое диалог, то нужно напомнить вопросом: Что такое
диалог? (разговор двух или нескольких лиц, каждая реплика пишется с красной строки.
Задание по вариантам
1 вариант: “Отдых”
2 вариант: “Учеба”.
6. Подведение итогов.
 Ребята, о каких особенностях склонений личных местоимений вы сегодня узнали?
 Как пишутся личные местоимения с предлогами?
 Каждый из вас сейчас заполнит таблицу. Впишите свое имя и фамилию, какое количество
жетонов вы получили, опираясь на критерии оценивания, поставьте себе оценку. Эту оценку вы
можете поставить себе в дневник.
 Ребята, я благодарю Вас за урок. У меня осталось очень хорошее впечатление от встречи с
вами. Большое спасибо! До свидания!

file_name: Урок русского языка в 6.doc

intro:
Урок русского языка в 6-м классе. Тема: "Личные местоимения"
Цель урока: сформировать умение учащихся правильно употреблять и писать личные местоимения.
Задачи урока:
1. Обучающая: познакомить учащихся с личными местоимениями, особенностями их склонения.
2. Развивающая: развивать умения правильно употреблять личные местоимения в речи, правильно писать их с предлогами.
3. Воспитывающая: воспитывать интерес к русскому языку, к русской поэзии; способствовать эстетическому воспитанию детей.
Ход урока
1. Организационный момент урока.
(Учитель читает наизусть стихотворение Л. Бойкова “Улыбайся”.)
Улыбайся

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Разработка урока по литературе в 7 классе.
Тема: «Тема Родины и тема природы в стихах поэтов 19 в. Двуцентровой
анализ стихотворения (по Л.С.Выготскому)».
Цели: 1. Повторить различие прозаической и поэтической речи, их особенности.
            2. Познакомить со стихами А.Толстого, В.Жуковского, И.Бунина.
                       3. Выявить авторскую позицию, используя методику двухцентрового
анализа стихотворения.
            4. Воспитывать любовь к прекрасному, к Родине, к людям, окружающим
тебя.
Оборудование: 1. Портреты.
                            2. Тексты.
                            3. Схемы анализа.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение изученного.
Что изучили на прошлом уроке?
Какой это рассказ?
(Юмористический).
Что высмеивает?
(Чинопочитание, чиноугодничество, нравственное плебейство, животный страх за
свою «шкуру»).
С другой стороны, наглость, беспардонность власть имущих по отношению к
обывателям.
В чём новаторство Чеховарассказчика?
(Он   писал   маленькие   по   объёму   рассказы,   но   в   них   «большие   уроки»   можно
извлечь).
 3. Новый материал.
Учитель.  Сегодня   мы   тоже   будем   изучать   малый   литературный   жанр   –   это
лирическое стихотворение.
Чем отличается стихотворение от прозы?
(Есть рифма, ритм).
Послушайте стихотворение.
                                   Огромный шар, надутый паром,
                                   Поднялся в воздух он недаром.
                                   Наш коротышка хоть не птица,
                                   Летать он всётаки годится.
                                   И всё доступно уж, эхма!
                                   Теперь для нашего ума! Рифма   есть?   А   можно   считать   его   хорошим   стихотворением?
Почему?
(Нет смысла).
4. Слово учителя.
Конечно, для хорошего стихотворения прежде всего важен смысл, умение
автора самому чувствовать прекрасное и передавать свои мысли и настроение в
своих стихах. Сегодня мы и познакомимся с такими стихами!
Откройте тетради, запишите число и тему урока.
Мы   познакомимся   сегодня   со   стихами   Василия   Андреевича   Жуковского,
Алексея   Константиновича   Толстого   и   Ивана   Алексеевича   Бунина   о   природе   и
постараемся   выявить   тот  глубинный  смысл, который  в  них  заложен,  используя
двухценровой анализ стихотворения.
5. Чтение и анализ стихотворений.
Обратимся к стихотворению «Благовест» А.Толстого.
Что обозначает слово «благовест»?
(Благовест – колокольный звон в один колокол перед началом церковной службы,
а   также   перед   началом   важнейшей   части   литургии.   Например,   пасхальный
благовест).
Каким настроением проникнуто стихотворение? Каков тон?
(Минорный, грустный).
Назовите ключевые слова, доказывающее это.
(Уныло, звон через могилы, томим тоскою, плачу).
Сколько героев в этом стихотворении? Докажите.
(Звон и лирический герой – автор).
Скорее это на сам автор, а его отношение к описываемому, его чувства, в
литературе   есть   такое   понятие   «лирический   герой».   Запишите   в   тетрадь.
Лирический герой стихотворения – это тот, чей голос мы слышим в произведении.
Иногда   понятия   лирический   герой   и   автор   совпадают,   тогда   говорят,   что
лирический герой в стихотворении синонимичен автору.
Можно   ли   сказать,   что   в   этом   стихотворении   автор   синонимичен
лирическому герою?
(Да, это подтверждает личное местоимение Я и глаголы 1 лица).
Учитель. Итак, в стихотворении два героя, а значит два объекта описания, значит
и два центра.
По   мнению   русского   психолога   Льва   Семёновича   Выготского,   в   любом
стихотворении имеется два центра, они могут быть противопоставлены друг другу
по приёму антитезы, а могут быть тесно взаимосвязаны причинноследственными
связями.
Какая связь в данном стихотворении?
(Связь тесная. Звон колокола пробудил забытое чувство тоски по Родине, этот
звон очищает человеческую душу.          Молюсь и каюсь я,
                                                 И плачу снова И отрекаюсь я
                                                 От дела злого.)
Какое средство выразительности использовал автор в этой строфе?
(Инверсия, чтобы выделить главные слова.)
Назовите   их,   которые   лишний   раз   подтверждают   желание   героя
очистить свою душу.
Очень   хорошо.   В   этом   стихотворении   видно,   что   здесь   два   центра
связаны. Как они связаны? Обратите внимание на композицию стихотворения.
Из скольких частей состоит оно? Докажите.
(2,   3?..   Последняя   строфа   –   связь,   построенная   на   развёрнутой   метафоре,   эта
строфа является выводом о том, что пока благовест звенит, он связывает его с
Родиной, а эта связь даёт ему истинную радость, истинное счастье бытия на этой
земле.
И сердце радостно дрожит и тает.).
О чём же это стихотворение?
(О тоске по Родине, о любви к ней, чистой и бескорыстной, о том, что человек
лишен смысла жизни, если утратил Родину, о человеке, который признаёт свои
ошибки раскаивается в этом искренно и откровенно).
Учитель.  Таким образом, понять этот смысл нам как раз и помогло то, что мы
смогли увидеть эти два центра и определить связь между ними!
Обратимся   к   другому   стихотворению.   Это   стихотворение   В.Жуковского
«Приход весны», где также имеются два центра, но они столь ярко выражены.
Попробуем их определить. (Чтение стихотворения учителем).
О чём это стихотворение на первый взгляд?
(О природе).
Вообще,
  В.А.Жуковский   в   литературе   стал   родоначальником
пейзажной   лирики.   Значит,   один   из   центров   –   это   описание   природы.
Докажите. А второй? Кто произносит риторические вопросы?
(Человек).
Какая связь между этими двумя центрами?
(Приход весны радует человека, оживает не только природа, но и человеческая
душа. Весна – символ начала жизни, чистой, новой, светлой и радостной).
Значит, человек зависим от природы, она оказывает на него влияние,
влюбляет в себя. А как сказал Пришвин, «человек, любящий природу, любит
Родину».
Какое  слово  связывает   стихотворение   Жуковского  со  стихотворением
Толстого?
(Родина!)
Учитель. Обратимся к стихотворению И.Бунина «Родина». Название говорит само
за   себя.   О   чём   пойдёт   речь?   (Чтение   стихотворения).   Что   описывает   автор?
Докажите.
(Природу, а точнее, её просторы бесконечные. « И нет конца – бескрайние и
далеко…»). Какой приём?
(Анафора).
Два центра явно не выделены, но они есть. Попытайтесь найти.
(1 – в первой строфе, 2 – во второй строфе).
Чем отличается одна строфа от другой?
(Тоном. 1 – грустный и мрачный. 2 – более светлый).
Какие средства во 2 строфе?
(Эпитет   –   «молочносиний».   Сравнение   –   «как   чьято   кроткая   печаль».
Эмоциональноокрашенное слово – «смягчает»).
Но не это главное! Во всём стихотворении есть , кроме природы, ещё
один герой. Какой?
(Это   человек,   чьими   глазами   одна   картина   хоть   и   несколько   угрюмой,   но
бесконечной и необъятной Родины! Это лирический герой).
О чём может думать человек, наблюдающий за этой картиной?
(Какой   бы   ни   была   Родина   –   она   дорога   любому,   привлекает   своей   скромной
простотой.   В   ней   нет   показной   красоты,   она   полна   спокойствия   и   раздолья,
степенности и величия.
2 последние предложения).
 Итак,   мы   попытались   на   уроке,   проанализировав   стихотворения,
Учитель.
выяснить, что в любом стихотворении можно (и нужно) найти два центра, выяснить
их взаимосвязь и определить более точно тему и идею произведения.
Так только ли о красоте природы говорилось в наших стихотворениях? О
чём ещё шла речь? О любви к Родине. Значит, кроме темы природы, мы сегодня
затронули и тему Родины. Впишите название темы в тетради.
6. Вывод по уроку.
Что нового узнали на уроке?
(Что есть лирический герой, два центра  в стихотворении, они связаны, что такое
анафора).
Чему научились?
(Находить два центра, пытаться их связать).
7. Домашнее задание.
1. Выучить определения, записанные в тетради.
2. Проанализировать одно стихотворение на выбор из тех, что остались, ответив на
вопросы:
  в)   средства
выразительности.
8. Итоги по уроку.
Выставление оценок.
  б)   как   связаны   центры;
  а)   найти   два   центра;

file_name: Разработка урока по литературе в 7 классе.doc

intro:
Разработка урока по литературе в 7 классе.

Тема: «Тема Родины и тема природы в стихах поэтов 19 в. Двуцентровой анализ стихотворения (по Л.С.Выготскому)».

Цели: 1. Повторить различие прозаической и поэтической речи, их особенности.
            2. Познакомить со стихами А.Толстого, В.Жуковского, И.Бунина.
            3. Выявить авторскую позицию, используя методику двухцентрового анализа стихотворения.
            4. Воспитывать любовь к прекрасному, к Родине, к людям, окружающим тебя.
Оборудование: 1. Портреты.
                            2. Тексты.
                            3. Схемы анализа.

Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение изученного.
--Что изучили на прошлом уроке?
--Какой это рассказ?
(Юмористический).
--Что высмеивает?


extracted_text:
ВИДЫ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ ПО ХАРАКТЕРУ
ВЫРАЖЕНИЯ ГЛАВНОГО СЛОВА
Ц е л и :
 изучить   дифференциацию   словосочетаний   по   характеру
выражения главного слова; уяснить основные виды словосочетаний: именные,
глагольные, наречные.
Т и п   у р о к а : усвоение новых знаний.
Х о д   у р о к а
I. Целеполагание.
II. Устная разминка по теоретическим вопросам, изученным в разделе
«Синтаксис».
III. Работа со словарным словом: братство.
IV. Практическая разминка.
З а д а н и е :   из   данного   предложения   выписать   все   возможные
словосочетания,   обозначить   главное   и   зависимое   слово,   от   главного   к
зависимому задать вопрос (предложение записано на доске).
Дверь   косо   висела   на   одной   верхней   петле,   покачиваясь   от   ветра   и
страшно скрипя.
V. Работа по таблице.
Рассмотреть таблицу; переписать ее в справочник – тетрадь с правилами;
несколько   учеников   устно   проговаривают   запись   вслух,   устно   приводят
примеры.
Виды словосочетаний по главному слову
VI. Фронтальная работа по упражнению 59.
З а д а н и е : определить вид словосочетания по главному слову. –   Если   слышите   именное   словосочетание   –   поднимите   правую   руку,
глагольное – встаньте, наречное – поздоровайтесь за руку с соседом по парте.
Правка текста, берестяная грамота, идти лесом, бежал подпрыгивая,
слишком весело, очень высокий, летящий самолет, высоко летящий, ушел
спать, в первом классе, у моего друга, пойду по полю.
VII. Фронтальная работа по упражнению 61.
– Переконструируйте словосочетания.
Домашнее задание: § 10, упр. 63. Словарное слово: офицеры.
Карточки на повторение орфографии
К а р т о ч к а   1
З а д а н и е :   определите,   какие   ошибки   допущены   в   предложениях.
Исправьте их.
В  комнате,   выкрашенной   светлозелёной   краской,   была   раставлена
мебель, которую накануне привезли из города.
а) Орфографическая; б) пунктуационная.
К л ю ч : орфографическая (а) – расставлена.
Мы вышли  на верхнюю палубу  корабля,  только что отчалевшего  от
берега, и тотчас увидели, как вдали полыхал закат.
а) Орфографическая; б) пунктуационная.
К л ю ч : орфографическая (а) – отчалившего.
К а р т о ч к а   2
З а д а н и е : в предложенном тексте допущено 3 орфографические ошибки
на правописание суффиксов причастий. Найдите их, исправьте ошибки.
Человек и природа
Я и мир вокруг – эта проблема волнует человека. Это и естественно, ведь в
мире все взаимосвязано и взаимообусловленно. Человеку природа нужна. И не
только   потому,   что   лес   очищает   воздух,   накапливает   влагу   и   солнечную
энергию,   защищает   поля   и   реки,   а   без   воды   и   воздуха   жизнь   вообще
немыслема.   Красота   рощи,   луга,   вечернего   заката,   красота   обыкновенного
камешка, обкатанного морской волной, былинки, растущей на крутом горном
склоне, делает людей более человечными, благородными, чуткими.
Но все ли это понимают? Мимоходом сорванный цветок, сломанная ветка,
работающий   на   холостом   ходу   грузовик,   загрязненные   частицами   олова   и
ртути   озера   и   реки,   скомконные   целлофановые   пакеты   под   ногами,
выброшенный на траву мусор... Такой мы оставляем на земле след. Будут ли радовать глаз цветы, петь птахи, зеленеть деревья, зависит от
тебя, от меня, от всех. (А. Грибова.)
К л ю ч : взаимообусловлено, немыслима, скомканные.

file_name: Виды словосочетаний по характеру.doc

intro:
ВИДЫ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ ПО ХАРАКТЕРУ
ВЫРАЖЕНИЯ ГЛАВНОГО СЛОВА
Цели: изучить дифференциацию словосочетаний по характеру выражения главного слова; уяснить основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Ход урока
I. Целеполагание.
II. Устная разминка по теоретическим вопросам, изученным в разделе «Синтаксис».
III. Работа со словарным словом: братство.
IV. Практическая разминка.


extracted_text:
Р.Л. СТИВЕНСОН. БАЛЛАДА
«ВЕРЕСКОВЫЙ МЕД».
БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРАДИЦИЯМ ПРЕДКОВ.
Образовательная цель:
 дать понятие о…
Цель: познакомить учащихся с биографией, творчеством писателя и его балладой
«Вересковый мед», вызвать интерес к писателю и его произведению, воспитывать у
учащихся чувство патриотизма с помощью поучительной силы баллады, а также
воспитывать бережное отношение к традициям предков.
Ход урока:
    I. Чтение учениками вслух статьи учебника о писателе
   П. Слово учителя.
Стивенсон был человеком совершенно безудержной фантазии. Однажды, занимаясь с
пасынком   Ллойдом,  он   нарисовал   карту  острова.   Увлекшись,   разместил   на  карте
бухточки, заливы, скалы, мели. Остров получился такой замечательный, что на нем
просто «обязаны» были происходить необыкновенные события.  Так родилась идея
самого известного романа Стивенсона «Остров сокровищ».
Знакомство с шотландским эпосом навеяло картины давно забытой истории. Так
появилась баллада «Вересковый мед».
III. Чтение учителем вслух баллады «Вересковый мед».
IV. Беседа по вопросам:
1. Каким настроением проникнуто вступление о временах былых и безвозвратных (I
— II строфы)?
2. Что мы узнали о войне, пронесшейся над шотландской землей? Как, не описывая
сражений, автор заставил нас почувствовать весь ужас произошедших событий? ( Мы
видим последствия битвы:
На вересковом поле,
На поле боевом,
Лежал живой на мертвом
И мертвый на живом.)
3. Как вы себе представляете эпизод встречи шотландского короля и маленьких
пиктов? (Устное рисование.) Какие чувства владели королем (прочитайте строчки, которые помогут нам ответить на этот вопрос). О чувствах пиктов мы можем только
догадываться: они знают о собственной обреченности и видят перед собой врагов,
уничтоживших их племя, разоривших их землю.
4. Какими   словами   автор   выражает   свое   отношение   к   героям?   (Король
«безжалостный   к   врагам»,   «глядит   угрюмо»,   «гневно   промолвил».   Пикты   же   —
«малюткимедовары»,  «бедные пикты»,  «маленькие люди».)
5. Прочитайте еще раз сцену допроса. В чем трагическое величие картины? Какие
художественные детали помогают добиться грандиозности изображаемого? (С одной
стороны   —   крутой   берег   моря,   безбрежная   стихия,   в   седле   восседает   сам
шотландский король. С другой стороны — маленькие люди.
Их молчание еще более значительно на фоне вечных голосов природы:
Вереск звенел над ними,
В море катились валы...)
6.Как погибли сын и отец? Почему старик решил обмануть шотландцев? (Боялся,
что сын не выдержит пыток, желал для  сына более легкой и быстрой смерти, чем на
костре.)
7.Почему вересковый мед для старика — «святая тайна»? Какое значение имеет
слово «святой» в данном контексте?
8.Во имя чего совершает свой подвиг старик? (Во имя сохранения памяти предков,
их традиций, во имя верности своей несчастной, поруганной врагами Родине.)
9.«Вересковый мед» — баллада. С этим жанром мы уже встречались на уроках
литературы. С какой балладой вы знакомы? («Кубок» В.А. Жуковского.) Что такое
баллада?   (В   случае   затруднения   следует   обратиться   к   справочным   материалам
учебника.)
Слово учителя
Жанр баллады сложился в англошотландской народной поэзии  в XIV — XVI  вв.
Это были сказания на исторические темы: о пограничных войнах, о национальных
народных   героях   (в   частности,   о   Робине   Гуде).   Баллады   эти   были   наполнены
трагизмом,   таинственностью,   в   них   обязательно   присутствовал   драматический
диалог.
10.Как вы думаете, почему Стивенсон обратился к жанру баллады? (Он писал о
легендарных   исторических   временах   Шотландии,   подражая   народному   эпосу.
Выразить идею верности Родине ему казалось легче в таком жанре, как баллада.)
11.   Найдите   в   «Вересковом   меде»   черты   баллады.   (Исторический   сюжет,
трагический эпизод в истории войны, герои — истинные патриоты, элемент тайны,
умирающей вместе с героями, характеры персонажей раскрываются в драматиче
ском диалоге.)
V.  Выводы по уроку, выставление оценок,
Домашнее задание.
Прочитать Г.Х. Андерсен «Снежная королева». ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Урок 1
Д.  ДЕФО  «РОБИНЗОН КРУЗО»
Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Удивительно, что почти никто не задумывается над тем, какое множество
мелких работ надо произвести, чтобы вырастить, сохранить, собрать, приготовить и
выпечь обыкновенный кусок хлеба.
Д.Дефо
Цель: познакомить учащихся с биографией, творчеством писателя и его
произведением «Робинзон Крузо», вызвать интерес к писателю.
Воспитание личности, силы воли, характера на примере поступков  главного героя.
1.Проверка домашнего задания.
ХОД УРОКА
2.Чтение учителем вслух статьи учебника о жизни и творчестве Д. Дефо
3.Слово учителя.
После выхода «Робинзона Крузо» Дефо полностью отдается  художественному
творчеству. Он выпускает роман за романом, иногда по несколько книг в течение
одного года. Но, ни один из этих романов не мог завоевать такого успеха, какой выпал на
долю «Робинзона», переведенного на все европейские языки, вызвавшего бесчисленные
литературные подражания и ставшего одной из самых популярных в мире детских книг.
Роман Дефо, тесно связанный с ранним английским Просвещением, был проникнут
передовыми   гуманистическими   идеалами   Своего   времени.   История   пребывания
Робинзона на острове раскрывает перед читателем могущество человека, покоряющего
природу. Потерпев кораблекрушение, герой Дефо попадает на необитаемый остров.
Рядом с Робинзоном нет ни души. Неведомые  опасности подстерегают его со всех
сторон. В этих необычайных обстоятельствах Робинзон может положиться только на
самого себя. Ясный разум, практическая сметка и неутомимое трудолюбие приходят
ему   на   помощь.   Писатель   показывает  нам   на   примере   своего   героя,   какие
необъятные возможности заключает в себе человеческий труд.
История Робинзона на острове не была полностью вымышленной. За несколько лет
до того, как был написан роман Дефо, лондонское общество с живейшим интересом
обсуждало удивительные приключения шотландца Александра Селькирка. Селькирк служил матросом на корабле, совершавшем рейс по Тихому океану. Поссорившись с
Селькирком, капитан корабля приказал высадить непокорного матроса на один из
необитаемых   островов   у   берегов   Чили.   Через   четыре   года   проходивший   мимо
острова английский корабль подобрал Селькирка. За это время матрос совершенно
одичал, даже почти разучился говорить.
История Селькирка была описана в книге «Путешествие вокруг света от 1708 до
1711 г.» мореплавателя Вудса Роджерса — того самого, чей корабль подобрал матроса
на диком острове  ХуанФернандес. Есть  основания  полагать,  что именно  отсюда
Дефо почерпнул сюжет своего «Робинзона». Однако между действительной судьбой
матроса,   попавшего   на   безлюдный   остров   ХуанФернандес,   и   вымышленной
историей Робинзона Крузо на необитаемом острове против устья реки Ориноко —
огромная разница, которая сразу же бросается в глаза: вместо того, чтобы одичать и
почти потерять человеческий облик, как это произошло с шотландцем Селькирком,
Робинзон закладывает на острове основы  цивилизации.
Попав   на   остров,   Робинзон   оказывается   в   положении   первобытного   человека.
Сначала он живет охотой и рыболовством,  потом начинает приручать и разводить
диких коз, обращается к земледелию, овладевает различными ремеслами. Его хозяйство
разрастается,   он   стремится   получить   все   большее   количество  жизненных   благ,
освободить себя от наиболее тяжелой физической работы. У него появляется раб —
Пятница.
В   каждом   новом   деле,   за   которое   он   берется,   Робинзон   проявляет  смелость,
уверенность в себе, практическую сметку и уменье приспособиться к условиям, в которые
ставит его жизнь. Эта жизненная цепкость Робинзона является одной из наиболее важных
особенностей его характера. Автор твердо уверен, что его герой нигде  не пропадет.
Впервые в жизни занявшись морской торговлей, Робинзон возвращается из первой же
поездки с большими барышами. Взявшись за разведение сахарного тростника, он быстро
добивается повышения доходности плантации.  Автор проводит своего героя через
самые различные препятствия и опасности. Каждое новое испытание, из которого
Робинзон благодаря своему упорству, энергии и решительности выходит, в конечном
счете, победителем, еще раз подтверждает замечательную жизнеспособность героя.
  4.Чтение и пересказ шестой главы «Робинзона Крузо», помещенной в учебнике.
  5. Выводы по уроку.
  6. Выставление оценок.
  7.Домашнее задание.
1.Прочитать до конца шестую главу «Робинзона».
2.Ответить на 3, 4 и 5 вопросы после текста.
3.Прочитать произведение  Д.Дефо «Робинзон Крузо». Урок 3
Х.К. АНДЕРСЕН. СКАЗКА «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА»
РЕАЛЬНОСТЬ И ФАНТАСТИКА.
Андерсен был посредственным драматургом, средним по
этом, хорошим романистом и  выдающимся автором путевых
заметок. Но в сказках он достиг  совершенства.   (запись   в
тетрадь.)
Бо Грёнбек
Цель: познакомить учащихся с биографией, сказкой «Снежная королева»
Андерсена. Вызвать интерес к писателю и его произведению, воспитывать у
учащихся чувство доброты, отзывчивости, любви к ближнему  на примере
поступков главной героини в сказке.
ХОД УРОКА
1. Слово учителя.
Мы начнем читать сказку знаменитого автора, который у нас, в России, с середины
прошлого   века   и   до   сегодняшнего   дня   остается   одним   из   известнейших   и
любимейших. Не случайно его  называли королем сказок, а ежегодно проводящийся
Международный день детской книги всегда открывается в день его рождения — 2
апреля'. Не имея своих детей, Андерсен рассказал  сказки детям всего мира. Какие
сказки Андерсена вы знаете, помните, любите? Назовите их героев.
 Чтение   учителем   вслух   первой   истории   сказки   «Снежная  королева».
2.
Словарная   работа.  (Тролль  — «в  скандинавских   поверьях   —  сверхъестественное
существо, обычно враждебное людям». В различных сказках тролли могут выглядеть
поразному: они могут быть карликами, могут быть великанами или даже ведьмами.)
3. Беседа по произведению:
Первая   история   —   это   своеобразное   «предисловие»   к   сказке.  В   ней   задается
основная тема произведения — тема борьбы добра и зла. И задана она с помощью
образовсимволов:   зло   предстает   в   образе   тролля,   решившего   посмеяться   над
олицетворением   добра   —   самим   творцом.   Последствия   проделок   тролля
разрушительны: при попадании в глаза осколков дьявольского зеркала люди начинают
«видеть   все   навыворот»,   или   «замечать   в   каждой   вещи   лишь   одно   дурное»,   т.е. перестают любить людей, жизнь, забывают о милосердии и добре. Но хуже всего было
тем людям, которым осколок попадал прямо в сердце. Как вы думаете, почему? Как
вы понимаете слова:  «сердце превращалось в кусок льда»? Что означают выражения
«холодное   сердце»,   «холодный   человек»?   В   чем,   как   вы   думаете,   заключается
реальность и фантастика в сказке?
    4. Выводы по уроку.
    5. Выставление оценок.
    6. Домашнее задание:
1.Прочитать вторую и третью истории. Какие еще беды принесли осколки
дьявольского зеркала?
2.Индивидуальные задания — ответить на вопросы:
а)Как жили семьи, где росли Кай и Герда?
б)Какую легенду о Снежной королеве рассказала детям
бабушка?
в)Какую роль играли розы в жизни детей?
г) Каким стал Кай?
д) Сравните два портрета Снежной королевы во второй истории.
Урок 4
В ПОИСКАХ КАЯ. ВНУТРЕННЯЯ КРАСОТА ГЕРОИНИ.
ТЕМА:
Цель: показать насколько красиво изобразил писатель внутреннюю красоту главной
героини, воспитать чувство прекрасного на примере  поступков главной героини.
ХОД УРОКА
I. Проверка домашнего задания.
1. Как жили семьи, где росли Кай и Герда?
2. Какую роль играли розы в жизни детей? (Эти прекрасны цветы украшали жизнь
Кая и Герды и объединяли их, сплетаясь ветвями и соединяя, таким образом, окна
двух семей. Мотив рождественской песни — песни чистой, светлой, также связан с
цветами:
Розы цветут... красота, красота! Скоро узрим мы Младенца Христа.
В этих строчках радость жизни, ожидание счастья.)
3.И вдруг все изменилось. Что же случилось с Каем? Как продолжение темы —
ответ на вопрос «г» индивидуального задания.
4.В   стране,   где   живут   Кай   и   Герда,   есть   свои   легенды.   Одну   из   них   бабушка
рассказала детям. О чем она?
5.Сравните два портрета Снежной королевы в первой истории. (Увидев в первый
раз Снежную королеву, Кай заметил, что хотя «глаза ее сияли, как звезды... в них не
было ни теплоты, ни покоя». Когда же он последовал за Снежной королевой, он своим «перевернутым зрением» увидел ее подругому: «Теперь она не казалась ему ледяной,
как в тот раз, когда сидела за окном и кивала ему головой». Осколки зеркала так
подействовали   на   Кая,   что   он   находит   безупречным,   совершенным   вечный   холод,
отсутствие любви и жизни.)
II. Беседа по вопросам:
1. Итак, Кай забыл о Герде. А что же было с ней, когда Кай не вернулся? (Учащиеся
пересказывают начало третьей истории о том, как Герда отправилась на поиски Кая.)
2. В чем проявилась самоотверженность Герды в самом начале ее поисков? (Она
сразу, не задумываясь, отдала реке самое  драгоценное, что у нее было — красные
башмачки.)
3. Найдите портрет Герды в третьей истории. С чем сравнивается личико девочки?
(С розой.)
4. Сравните   портрет   Герды   с   портретом   Снежной   королевы.  Что   их   отличает?
(Снежная королева великолепна, наряд ее сверкает, но она холодна, безжизненна, она
убивает все живое. А Герда — словно роза, она милая, приветливая, добрая.)
    5.И вот Герда оказалась у женщины, умевшей колдовать. В сказке говорится, что
старушка не была злой колдуньей. Почему она не помогла девочке? (Эта женщина не
захотела расставаться с Гердой, кормила ее, позволяла играть в саду и очень боялась,
что Герда уйдет от нее).
Она,   наверное,   могла   бы   помочь   Герде   в   поисках   Кая,   но   сделала   подругому,
услышав   рассказ   Герды.   Она   сразу   пошла   в   сад  и   с   помощью   волшебной   клюки
уничтожила все растущие там розы, потому что боялась, что Герда при виде этих роз
вспомнит о своих розах, а потом и о Кае.)
6.Чем   закончилось   для   Герды   пребывание   у   этой   старушки?   (Тем,   что   Герда
потеряла   много   времени,   лето   прошло,   наступила   поздняя   осень,   и   она   в   летнем
платьице, босиком, одна, вновь отправилась искать Кая.)
7.Любила ли женщина, умевшая колдовать, Герду? (Нет, она любила только себя,
потому что любить — это прежде всего помогать, служить тому, кого любишь, делать
все возможное, чтобы ему было хорошо.)
8. С кем встретилась Герда в четвертой истории? Почему Герда подумала: «Как
добры все люди и животные»? (Учащиеся расскажут о добром вороне и его невесте, о
принце и принцессе.)
3.Пересказ  следующих историй и беседа по вопросам:
Почему у маленькой разбойницы печальные глаза?
Помогла ли она Герде?
Чем эпизоды остановок Герды у лапландки финки напоминают нам русские
народные сказки?
Как вы понимаете слова финки: «Сильнее,  чем она есть я не могу ее сделать»?
В чем сила Герды?
    4. Выводы по уроку.
    5. Выставление оценок.
    6. Домашнее задание: написать сочинение по сказке. Урок 5.
М. ТВЕН. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА».
ВНУТРЕННИЙ МИР ГЕРОЕВ МАРКА ТВЕНА.
В каждом деле, в каждой вещи важна  привлекательная для души
сторона, только стоит ее найти.
М. Твен
Цель: познакомить  с творчеством замечательного писателя Марком Твеном и воспитывать чувство
любви к своей родине, своему времени.
ХОД УРОКА
1. Слово учителя
               Марк Твен любил повторять, что «Приключения Тома Сойера» —  книга для
взрослых. И он был прав: в ней отразились глубокие и серьезные раздумья писателя о своей
родине, о своем времени. Марк Твен рос в тех же условиях американского захолустного го
родка, что и его герои. Тетя Полли напоминает мать писателя, а  друзья Тома — его
детских товарищей. Но жизнь и приключения Сэма Клеменса (таково было настоящее имя
писателя, Марк Твен — это литературный псевдоним) были иными, чем у его героев. Сэм
родился в небогатой семье и после смерти отца, еще двенадцатилетним мальчиком, пошел
«в люди» и стал сам зарабатывать себе на жизнь. Он сменил много профессий и побывал в
самых разных уголках страны. В родном городке был учеником в типографии, затем стал
бродячим   наборщиком,   кочуя   из   одного  города   в   другой;   пытался   найти   полезные
ископаемые   в   неисследованных   землях;   потом   стал   журналистом.   Когда   Сэмюэль
Клеменс был уже знаменитым писателем, больше всего он любил вспоминать в том, как
он учеником лоцмана обучался водить пароходы по Миссисипи. И свой псевдоним «Марк
Твен»   он   взял   в   честь   этого   тяжелого,   но   радостного   труда,   в   память   о  могучей,
своенравной реки Миссисипи. «Марк твен» в переводе значит «меркадва» — глубина,
достаточная для пароходов.
            Марк Твен был великим гуманистом. Он верил, что «морщины  должны быть
только следами былых улыбок» и продолжал бороться за великое дело мира на земле.
Поразному живут в его книге два брата — Том и Сид Сойеры. Примерный мальчик Сид
—   послушный   тихоня   и   ябеда   —   живет   «по   правилам»,   как   и   полагается,   жить
порядочному мальчику из благонравной семьи. А Тому эти правила не по вкусу, поэтому
жители городка считают его озорником и лентяем.  Том ненавидит фальшь и остро
чувствует   ее.   Ему   претит   то,   что   говорит   проповедник   в   церкви:   все   это   давно
известно, прихожане изо всех сил стараются сохранить благочестивый вид, но природа
берет свое, и они дружно начинают клевать носом.
Том   не   любит   школу.   Разве   может   его   заинтересовать   мистер  Доббинс,   жалкий,
невежественный   пьяница,   которому   наказывать   учеников   линейкой   или   розгами доставляет злорадное удовольствие?! Его пышный парик прикрывает не только лысую,
блестящую, круглую, как шар, но и совершенно пустую голову. Не дружба и уважение
связывают   ребят   и   учителя:   отношения   строятся   на   страхе.   А   желание   насолить
мистеру  Доббинсу,   отомстить   ему   за   его   жестокость   занимает   умы   даже  самых
маленьких.
Фальшь   пронизывает   всю   систему   воспитания,   у   ребят   развивается   привычка   к
постоянному лицемерию. Так и вырастают послушные ябеды вроде Сида. Печальны и
результаты бессмысленной зубрежки: примерный ученик, выучивший три тысячи стихов
из Библии, сделался почти идиотом — «такое напряжение умственных способностей
оказалось слишком велико». Понятно, что Том, живой и умный, не хочет так учиться.
Тому тесен душный мир «порядочного» мальчика. Его стремления и мечты, его жажда
деятельности не находят выхода в стоячем болоте захолустного американского городка.
Том прочитал много книг и хочет сделать жизнь такой же яркой, как в книгах, хочет
стать таким же смелым и справедливым, как те герои, о которых он читал. Он живет
своей жизнью, не такой, как скучные взрослые. И бунтует, превращая  быт в игру,
нарушая правила и получая от этого удовольствие.
II.Чтение и беседа по вопросам:
1.За что Тома наказали?
2.В чем проявилась изобретательность Тома?
3.Какой великий закон  человеческих поступков и действий открыл Том? В чем
гениальность его открытия? (Том понял, что в жизни надо все превращать в игру.
Побелка забора в выходной день из каторжной работы превращается в заманчивое
занятие, стоит только преподать  ее позаманчивее. И уже не надо за плату нанимать
приятелей работать вместо себя, можно просто продавать им очередь белить забор.)
4.Как помогло ему это открытие? (Он не просто освободил себя от работы, но еще и
обогатился,   взяв   в   качестве   оплаты   за   возможность   покрасить   забор   разные
«мальчишеские ценности».)
III.
Выводы по уроку, выставление оценок.
Домашнее задание.
Прочитать статью о Джеке Лондоне и рассказ «Сказание о Кише».
Урок 6
Д.  ЛОНДОН. «СКАЗАНИЕ О КИШЕ».
НРАВСТВЕННОЕ ВЗРОСЛЕНИЕ ГЕРОЯ.
Цель: познакомить  с творчеством писателя Джека Лондона и воспитывать у
учащихся чувство справедливости. Справедливость – ключевое понятие в словах
Киша.
ХОД УРОКА 1. Беседа по вопросам:
1. Во что верил писатель? Кто были главные герои его книг?
1. Какой секрет мастерства оставил Джек Лондон нам в наследство? Можно ли
сказать, что он применим только к писательскому труду?
Слово учителя
Настоящее имя писателя Джон Гриффит. Две страсти владели им на протяжении
всей жизни — любовь к книгам и любовь к приключениям. Именно тяга к путешествиям
и авантюрам гнала его ловить устриц в запрещенных местах, заниматься пушным
промыслом у Берингова побережья, стать свидетелем и участником «золотой лихорадки»
на Клондайке. Годы странствий и приключений не прошли бесследно: предания севера,
удивительные человеческие судьбы нашли воплощение на страницах его книг.
3. Дома вы прочитали «Сказание о Кише». Сказание, или предание, легенда — жанр
фольклора,   сообщающий   о   событиях   «давно   минувших   дней»,   сохранившихся   в
благодарной памяти  потомков.
Где происходили события, описанные в сказании? Как вы представляете себе жизнь
канадских эскимосов? (Читая повествование о Кише, мы мысленно переносимся в
экзотический   мир   людей,   живущих   родоплеменным   строем   на   берегу   Ледовитого
океана. Они строят жилища из огромных северных плит — иглу, занимаются охотой и
«по солнцам» считают свои года. Все важнейшие вопросы жизни племени решает совет,
на который допускаются только мужчиныохотники.)
4. Почему же однажды на совете племени раздался голос тринадцатилетнего Киша?
(Киш считает себя вправе говорить наравне с мужчинами, потому что он сын Бока,
некогда ценой своей жизни спасшего племя от голодной смерти. Он сын одного из
лучших охотников, известного своей честностью и справедливостью. Прислушаемся, с
какой гордостью мальчик произносит заключительные слова: «Я, Киш, сын Бока, ска
зал». К тому же Киш после смерти отца стал полноправным главой семьи: «У моей
матери нет никого, кроме меня, и поэтому говорю я».)
5. «Справедливость» — ключевое понятие в словах Киша. Зато же прогневались на
Киша мужчины племени? («Разве мальчишка смеет говорить на совете?»)
В чем правы охотники? (Они отстаивают традиции племени, заботятся об уважении к
процедуре совета.) В чем они не правы? (Вопервых, перед ними сын их погибшего
товарища, о  семье которого они не позаботились, а значит, и об их семьях никто не
позаботится в случае несчастья, вовторых, пройдет немного времени — и мальчик
станет лучшим охотником, а мужчинам еще придется краснеть за свое поведение и
просить у него совета.)
7.Какие  чувства   владели  Кишем, когда он покидал  совет? (Обида,  возмущение
несправедливостью, желание делом отстоять свою правоту.)
8.Удалось ли это Кишу? (Да, он действительно стал хорошим охотником: в первом
же самостоятельном походе он не только сумел убить медведицу с медвежатами, но и
рассек туши, удалил внутренности, а когда мясо было доставлено в поселок, честно
разделил свою добычу со всеми.)
9.Почему   удачная   охота   Киша   стала   вызывать   в   поселке   толки   о   колдовстве? (Мужчины  племени  знали,  что в охоте  важны сила, сноровка и значительная доля
удачи,   а   потому,   считали  они,   ребенок   не   может   быть   хорошим   охотником.
Первобытное мышление одухотворяло природу, видело в ней грозную силу, зачастую
враждебную   человеку.   Мужчины   не   могли   объяснить   охотничью   удачу   Киша.
Непонятное породило страх, и тогда они заговорили о колдовстве.)
10.
Как раскрылась тайна Киша? (Пересказ эпизода.) Почему рассказ об охоте
Киша   передан   устами   свидетелей?   (Непосредственное   восприятие   участников
событий   придает,   с   одной   стороны,   правдивость   повествованию,   а   с   другой   —
усиливает интерес к интриге.)
11.
Почему   Киш   раскрыл   свой   секрет   мужчинам   племени?  (Он   отверг
обвинение в колдовстве и, что самое важное, доказал, что интересы племени для него
так же важны, как и собственные. Он не стал задирать нос, как мужчины на совете, но
вел себя достойно, как и подобает уважающему себя охотнику.)
12.
Уважение к Кишу повлияло и на отношение к его матери. Расскажите, как
жили женщины племени. Почему Айкига пользовалась в поселке особым почетом?
13.   Почему   легенда   о   Кише   пережила   его   самого?   Чем   привлекателен   образ
главного героя?
2. Выводы по уроку.
3. Выставление оценок
4. Домашнее задание. Пересказ произведения.

file_name: ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 5кл..doc

intro:
Р.Л. СТИВЕНСОН. БАЛЛАДА
«ВЕРЕСКОВЫЙ МЕД».
БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРАДИЦИЯМ ПРЕДКОВ.
Образовательная цель:
•	дать понятие о…
Цель: познакомить учащихся с биографией, творчеством писателя и его балладой «Вересковый мед», вызвать интерес к писателю и его произведению, воспитывать у учащихся чувство патриотизма с помощью поучительной силы баллады, а также воспитывать бережное отношение к традициям предков.
Ход урока:
    I. Чтение учениками вслух статьи учебника о писателе
   П. Слово учителя.
Стивенсон был человеком совершенно безудержной фантазии. Однажды, занимаясь с пасынком Ллойдом, он нарисовал карту острова. Увлекшись, разместил на карте бухточки, заливы, скалы, мели. Остров получился такой замечательный, что на нем просто «обязаны» были происходить необыкновенные события. Так родилась идея самого известного романа Стивенсона «Остров сокровищ».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №4
муниципального района Бирский район
Республики Башкортостан
Разработка урока
по русскому языку в 5 классе по теме:
«Повторение по теме
«Морфемика»
Учитель: Безденежных Н.И. Цели урока:
1.Учебные

закрепить   теоретические   знания   учащихся   по   теме
«Морфемика»

обобщить   знания   учащихся   об   изученных   орфограммах   в
разделе «Морфемика»
2. Развивающие
       а) формировать коммуникативные УУД:
                              развивать умения найти решение в проблемной ситуации
          строить учебную коммуникацию в парах, в общении с классным
коллективом.
       б) формировать УУД познавательного характера:
          овладение  приемами  отбора и  дифференциации  языкового
материала;
     извлечение информации из художественных текстов.
                        в) формировать регулятивные УУД:
    умение ставить цель и дать ее словесную формулировку;
    умение оценивать результат своей учебной деятельности;
 3. Воспитательные
   осознание грамотности как показателя общей культуры человека;
   воспитание стремления к грамотной речи;
                    содействовать патриотическому воспитанию учащихся при изучении
пословиц. План урока:
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного материала  (работа по перфокартам)
3. Работа по теме урока:
словарная работа

 работа с пословицами
задание «Узнай слово и запиши ответ»

творческий диктант
 работа с учебником
 работа со стихотворением Марины Цветаевой
 образование новых слов
4. Выводы по уроку
5. Оценки
6. Домашнее задание
Ход урока:
1.Орг. момент
2. Повторение пройденного материала:
Сегодня на уроке мы будем повторять тему «Морфемика», вам будут предложены
различные виды работ, проблемные ситуации, и  вы должны будете найти выход из
этой ситуации. На уроке мы повторим такие темы, как «Правописание приставок
на  ЗС», «Правописание корней  лаг, лож», «Правописание корней  раст,
рос,         ращ», «Правописание букв ОЕ после шипящих, а также букв ЫИ
после Ц»
Вставьте пропущенные буквы в перфокарте:
Тяж…лый период
Ч…ткий комментарий
Спелый крыж…вник
Деревянная расч…ска
Подр…сла
Выр…щенный Р…стение
Р…сток
Отр…сль
Предпол…жение
Предл…гать
…десь
…бить
Бе…вкусный
Ра…писание
Ц…ган
Лекц…я
Ц…фра
3. Работа по теме урока
 Словарная работа
Чопорный человек (чрезмерно строгий в поведении, в соблюдении приличий
человек  из словаря С.И.Ожегова)
 Работа с пословицами
Задание: Найдите в пословицах слова с изучаемыми орфограммами и запишите
их, а потом проверим:
Растения тянутся к свету, а народы к миру,
Сломить дерево секунда, а вырастить годы,
И камень, лежа мхом обрастает,
Где сосна взросла, там и красна
На какое правило здесь представлены орфограммы?  («Правописание корней
раст, рос,  ращ )
 Задание «Узнай слово и запиши ответ»:
Твердый покров некоторых животных? (панцирь),
Болезнь десен, возникающая при отсутствии витаминов? (цинга),
Основной закон государства? (конституция)
Точная выдержка из текста? (цитата),
Инструмент для вычерчивания окружности? (циркуль),
Плодовые растения, к которым относятся апельсин и мандарин?
(цитрусовые).
На какое правило здесь представлены орфограммы?  (Правописание букв
ЫИ после Ц )  Творческий диктант
Задание: заменить неизменяемые приставки приставками на ЗС.
Запомнить образованные слова и написать их по памяти:
Поставить мебель – (расставить),
Постелить скатерть – (расстелить),
Усадить по местам – (рассадить),
Посмотреть рисунки – (рассмотреть),
Неспокойный характер – (беспокойный),
Непрерывный процесс – (беспрерывный),
Засмеяться от счастья – (рассмеяться).
           Правописание,  каких орфограмм мы видим в этом задании?
(«Правописание            приставок на  ЗС»)
 Работа с учебником (устно)
Прочитать все правила на изученные орфограммы.  Упр. 454 (устно)
Вставить пропущенные буквы, объяснить выбор.
 Работа со стихотворением Марины Цветаевой
Задание: понаблюдайте за тем, как в стихотворении Марины Цветаевой
скучная орфограмма работает как художественный прием, и попробуйте
догадаться какая же это орфограмма?
А прием называется   Аллитерация – прием звукописи, заключающийся в
повторении одинаковых согласных звуков.
Звукопись – описание поэтических образов звуками. В этом отрывке
найдите этот прием.

Расстояние: версты, мили…
Нас расставили, рассадили,
Чтобы тихо себя вели,
По двум разным концам земли.
Расстояние: версты, дали…
Нас расклеили, распаяли,
В две руки развели, распяв,
И не знали, что это сплав.  Образование новых слов:
Задание: отданных глаголов с помощью суффикса   ени образуйте
существительные. Запишите в тетрадь, выделите ту морфему, в которой мы
можем допустить ошибку.
Излагать – (изложение),
Предлагать – (предложение),
Предполагать – (предположение),
Располагать – (расположение),
Слагать – (сложение),
Прилагать – (приложение),
А теперь устно составьте словосочетания со словами, которые у нас
получились. На какое правило орфограммы в этом задании? («Правописание
корней  лаг, лож»).
4. Выводы по уроку
      Вам были предложены различные проблемные ситуации, и мы вместе с
вами пытались найти выход из  этих ситуации, т.е. вспоминали правила на
изученные орфограммы, вставляли пропущенные буквы, образовывали новые
слова, работали со стихотворением Марины Цветаевой. На следующем уроке
мы с вами продолжим повторять эту тему.
5. Оценки
6. Домашнее задание
Упр. 455, контрольные вопросы.

file_name: конспект урока в 5 кл..doc

intro:
Цели урока:
1.Учебные

-	закрепить теоретические знания учащихся по теме «Морфемика»
-	обобщить знания учащихся об изученных орфограммах в разделе «Морфемика»

2. Развивающие

       а) формировать коммуникативные УУД:
                          -    развивать умения найти решение в проблемной ситуации
         - строить учебную коммуникацию в парах, в общении с классным коллективом.

       б) формировать УУД познавательного характера:
     - овладение приемами отбора и дифференциации языкового материала;
   -  извлечение информации из художественных текстов.

                        в) формировать регулятивные УУД:
   - умение ставить цель и дать ее словесную формулировку;
   - умение оценивать результат своей учебной деятельности;

 3. Воспитательные

  - осознание грамотности как показателя общей культуры человека;
  - воспитание стремления к грамотной речи;
                    -содействовать патриотическому воспитанию учащихся при изучении      пословиц.


extracted_text:
Проект «День матери»
старшая группа №4
ноябрь 2017г.
Участники проекта: воспитатели, дети старшей группы, родители.
Продолжительность проекта: 2 недели.
Тип проекта: информационно – творческий, краткосрочный.
Цель: Цель проекта.
Расширить знания детей о празднике «День матери», воспитывать любовь к
маме через художественное слово, музыку, произведения изобразительного
искусства. Привлечь детей к совместному изготовлению подарков самым
близким людям – мамам.

Актуальность.
Мама  это начало нашей жизни, самый теплый взгляд, самое любящее сердце,
самые добрые руки. Порой мы забываем говорить мамам самые нежные слова,
признаваться  им в любви, но мы знаем пока у нас есть мама  мы находимся
под защитой ангелахранителя. В ее сердце живёт к своим детям бесконечная
любовь, тревога и всепрощение.  Задача педагогов стремиться сформировать у
детей   желание   заботится   о   мамах,   радовать   их   хорошими   поступками,
баловать   ласковыми   и   нежными   словами,   преподносить   подарки,   не
купленные в магазине, а сделанные своими руками. Поздравить маму – это
подарить не просто подарок, а красивую вещицу, которую она, несомненно,
будет хранить долго, и вспоминать своего малыша с радостью и любовью.
Образовательные области: познание, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, социализация, музыка.
Задачи.
 Дать детям представление о празднике «День матери»
 Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
 Формировать уважительное, доброжелательное отношение к самому
близкому и родному человеку на земле – маме.
 Развитие детского творчества и эстетического восприятия.
Этапы реализации.
1 этап подготовительный.
 Как называется праздник посвящённый всем мамам? – беседы.
 Почему он так называется?  Как мы можем поздравить мам с этим праздником?
 Родительское   собрание,   посвященное   «Дню   матери»   (поздравление
детей, чаепитие);
 Изготовление подарков для мам;
 Фотовыставка «Я и мамочка моя».
2 этап разработка.
 Составление конспектов занятий и подготовка к празднику.
 Подбор стихов, песен, малых форм русского фольклора.
 Подбор книг, иллюстративного материала и репродукции картин.
 Подбор дидактических игр.
 Привлечение родителей к текущему проекту.
3 этап формирующий (познавательнотворческий).




Художественное
творчество.
Рисование; «Рисунок
для мамы»
Подарок для мамы
«Семицветик в вазе»
Музыка.
Слушание  детских
песен о маме.
Заучивание песен о
маме.





Познание.
Коммуникация.
Рассматривание
фотографий «Я и
мамочка моя».
Беседа  о маме.
Социализация.
Дидактические
игры: «Подбери
словечко»
( Мама, она какая?
прилагательные).
Сюжетноролевые
игры: «Мама
парикмахер», «Мама –
врач», «Семья».
Чтение
художествен.
Литературы.
Чтение стихов о
маме и
заучивание наизусть:
стихотворения «Подарю
цветочек маме».
Знакомство и заучивание
наизусть пословиц и
поговорок  о маме.
Физическая
культура.
Спортивное развлечение
«Наши   мамы   просто
класс!»

Труд
  (ручной труд)

Подарок для мамы
«Семицветик в вазе»
4 этап заключительный (подведение итогов).
 Фотовыставка «Я и мамочка моя»;  Спортивное развлечение «Наши мамы просто класс!»;
 Знание стихов, песен, пословиц и поговорок о маме;
 Проведение родительского собрания с участием детей «Миниконцерт»;
 Вручение подарков мамам, чаепитие.
Ожидаемые результаты.
 Воспитание любви и уважения к женщине.
 Расширение кругозора.
 Развитие интереса детей к поисковой деятельности.
 Вовлечение родителей в педагогический процесс, укрепление
заинтересованности родителей в сотрудничестве с воспитателем.
 Развитие художественного творчества, эстетического восприятия.
 Выход проекта с использованием результатов продуктивной
деятельности.

file_name: проект подарок маме.docx

intro:
Расширить знания детей о празднике «День матери», воспитывать любовь к маме через художественное слово, музыку, произведения изобразительного искусства. Привлечь детей к совместному изготовлению подарков самым близким людям – мамам.

Актуальность.
Расширить знания детей о празднике «День матери», воспитывать любовь к маме через художественное слово, музыку, произведения изобразительного искусства. Привлечь детей к совместному изготовлению подарков самым близким людям – мамам.

Образовательные области: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, социализация, музыка.Расширить знания детей о празднике «День матери», воспитывать любовь к маме через художественное слово, музыку, произведения изобразительного искусства. Привлечь детей к совместному изготовлению подарков самым близким людям – мамам.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проект «День матери» старшая группа ДОУ.