extracted_text:
Работа с одарёнными детьми в 4 «А» кл.
учителя начальных классов
Нетылевой
Ирины Владимировны
20172018 уч. год План
работы с одарёнными детьми
на 2017 – 2018 учебный год
 1.Актуальность проблемы. Проблема работы с одарёнными
учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества.
Учёные сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным
множеством возможностей, хранящихся в нём в виде задатков. Известна
мысль учёного Н. Дубинина о том, “что любой человек, сколько бы
гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной
миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”. Так,
память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть
примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов
Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр
Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска.
Знаменитый шахматист А.А.Алехин мог играть вслепую одновременно на 40
досках. Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они
дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед
человеком в случае максимального использования заложенных в нем
природных данных. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю
историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно
сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей
ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми,
хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о
максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. При
характеристике познавательных возможностей учащихся используются такие понятия как способность, талант, одаренность, гениальность. Способностями
называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно
заниматься определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся
способности, высокую степень одаренности в какойлибо деятельности. Чаще
всего талант проявляется в какойто определенной сфере. Гениальность –
высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых,
уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

2. Цель работы с одарёнными детьми: обеспечение благоприятных
условий для создания школьной системы выявления, развития и поддержки
одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой
деятельности
3. Задачи.  выявление и развитие детской одаренности и адресной
поддержки
 детей в соответствии с их способностями, в том числе на основе
инновационных технологий;  расширение возможностей для участия
способных и одарённых
 школьников в разных формах творческой деятельности;  обеспечение
преемственности в работе начальной и средней школы.
 Важнейшие целевые индикаторы и показатели программы  банк данных по
одаренности детей в разных областях;  количество одаренных детей
школьного возраста  победителей конкурсов, соревнований, олимпиад,
турниров разного уровня;  количество конкурсов, соревнований, олимпиад и
иных конкурсных мероприятий разного уровня, проведенных для выявления
одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой
деятельности. Срок реализации – 2017 – 2018 учебный год Ожидаемые
результаты:  Формирование системы работы с одаренными учащимися.
Творческая самореализация ученика школы через участие в разного рода
конкурсах, интеллектуальных мероприятиях.  Повышение педагогического
мастерства учителей по работе с одаренными детьми. Условия успешной
работы с одарёнными детьми 1. Осознание важности этой работы каждым
членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме
формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы
работы с одаренными детьми. Поощрение одарённых детей  награждение грамотами, сертификатами

План
работы с одарёнными детьми в 4 «А» классе
на 2017 – 2018 учебный год
№п/п
Содержание работы
Сроки
выполнения
1
2
3
4
5
6
7
Подбор материалов и проведение тестов,
позволяющих определить наличие одаренности.
Беседы с родителями на тему «Как развивать
одарённого ребенка».
Сентябрь

Октябрь

На уроках включать разноуровневые задания,
повышенной сложности.
Подготовка и проведение школьных олимпиад
 в 4 классе
                                по математике
                                по  русскому языку
                               по окружающему миру
В течение года
Ноябрь
Декабрь
Вовлечение в активную внеклассную
творческую работу.
Проведение предметных недель по разным
дисциплинам.
В течение года
В течение года
Привлекать детей к проектной деятельности.
В течение года 8
9
1
11
12
13
14
Участие в  олимпиадах и конкурсах разных
уровней

Вовлекать одаренных детей в творческий
процесс на уроках и во внеклассной
деятельности
Дополнительные занятия с одаренными детьми
после уроков. Выявление интересов.
Организация  экскурсий.
Вовлечение в работу кружков
В течение года
В течение года
Декабрь
В течение года
В течение года
Проведение классного часа «Я талантлив»
Развивать логическое мышление и смекалку на
уроках и дополнительных занятиях
Сентябрь
Регулярно
Формы и методы
работы с одарёнными детьми в урочной и
внеурочной деятельности
Вступительное слово
Одаренность
 это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных)результатов в одном или нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в
1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы"Одаренные
дети".
Одаренный ребенок
 это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день
большинство психологов признает, что уровень,качественное своеобразие и
характер развития одаренности  это всегда результат сложного
взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды,
опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,трудовой). При
этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также
психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе
формирования и реализации индивидуального дарования. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на
ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность
классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться
накопленными знаниями.Большой словарный запас, сопровождающийся
сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще
всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.
Маленькие"вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии,
придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные
понятия и воображаемые события, предпочитают игры,требующие
активизации умственных способностей.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью.
При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием
воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им
навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем
либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К
этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.
В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия,
с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое
руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их
неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают
высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на
правду, справедливость, гармонию и природу.
Не могут четко развести реальность и фантазию.
Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают
несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где
сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной
благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в
защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми
людьми.
Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока
"не по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
Для одаренных детей, как правило  характерны преувеличенные страхи,
поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств
окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению,
возникшему вокруг них.
Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то
модель ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются:интеллектуальная, коммуникативная и
информационная компетентности. А поскольку
При этом деятельность педагогов предусматривает:
реализацию личностноориентированного педагогического подхода в целях
гармонического развития человека как субъекта творческой
деятельности;
создание системы развивающего и развивающегося образования на основе
психологопедагогических исследований, обеспечивающих раннее
выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного
уровня обучаемости;
изучение факторов психологопедагогического содействия процессам
формирования личности, эффективной реализации познавательных
способностей учащихся
внедрение в учебновоспитательный процесс идеи гармонизации всех
учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является
условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций,
активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
управление процессом развития интеллектуальных способностей
учащихся.
Структурная целостность образовательного процесса основана на
взаимозависимости компонентов структурирования: идеи  содержание
обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ
 определение индивидуальных образовательных траекторий технологии
методика развивающего обучения и практика  образовательная деятельность
 помощь семьи в образовании и воспитании детей.
Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его
"самостью"выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.Как
свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает
традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли
вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают,
воспитывают,развивают.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:
на осознании самоценности каждого школьника как уникальной,
неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе
его творческих способностей;
на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы,
необходимой для творческого саморазвития;
на понимании природы творческого саморазвития как интегральной
характеристики "самости", изначальными компонентами которой
являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация,
самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация
личности школьника. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на
основе наблюдения,изучения психологических особенностей, речи,памяти,
логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их
поиск,выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов
деятельности школы.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при
прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в
дошкольном и младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одаренности  в определенной
области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по какимлибо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью
психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще
встречаются в старшем школьном возрасте).
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества.
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в
связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к
учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с
одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что
реализация системы работы с одаренными детьми является одним из
приоритетных направлений работы школы.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей,
обладающих определенными качествами:
учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно
реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать
от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он
сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть
направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер
помощи, поддержки, быть недирективным;
учитель верит в собственную компетентность и возможность решать
возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой
привлекательности и состоятельности;
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои
проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные
намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое
следует ценить, уважать и оберегать;
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно
работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других,
заниматься самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:
увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором учебно
воспитательного процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными учащимися:
творческие мастерские;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
факультативы;
кружки по интересам;
занятия исследовательской деятельностью;
НОУ "Искатель"
конкурсы;
интеллектуальный марафон;
научнопрактические конференции;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Некоторые проблемы развития одаренных детей.
Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из
задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее
практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более
воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно
трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития
талантливых детей.
Первая
 создание возможности наиболее полной реализации способностей и
склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели,необходимо
провести целый ряд мероприятий,направленных на изучение начальных
условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и
начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися
будет включать в себя разработку теоретической основы и практических
планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также
действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.
Вторая
 воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества,
который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная
цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств
ребенка, а также создание определенных физических и психологических
условий для его развития . Подобные действия могут создать благоприятную
обстановку для формирования личности с заранее планируемыми
качествами.Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям
противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет
другой  они имеют равное значение для развития одаренного человека.
Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить
исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На
построение таких программ оказывают влияние не только общие требования
педагогики и психологии,но и личность, характер ребенка, то есть они в
значительной степени должны носить индивидуальный характер.
Одаренность  сложное явление, она имеет свои положительные и
отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности
можно отнести хорошие вербальные способности,постоянство, независимость,
творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую
память, настойчивость,абстрактность мышления и т.д. К отрицательным
индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность
интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и
нетерпимость.
Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также
тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и
науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого
явления.
Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо
использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после
сопоставления информации, полученной из различных источников, можно
делать какиелибо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве
источников можно использовать рассказы, замечания и суждения
преподавателей,родителей, сверстников и друзей, а также результаты
различных тестов.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он
представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые
дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это
связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться
общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят
изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой
существует и другая  рано развившиеся дети думают значительно быстрее,
чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо
оформлены,неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях
это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что
приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем.
Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и
другим,нетерпимость к нарушителям собственных канонов.Такие особенности
поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и
авторитетов, что, с одной стороны,затрудняет процесс обучения, с другой
помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с
одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность
поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов
ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не
только другим, но,зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в
общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации
одаренных детей. Беря на себя роль организатора,руководителя в раннем
возрасте, они, тем самым,вызывают недовольство со стороны остальных
участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше
понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже
одаренные дети бывают склонны к командованию,управлению другими,
становятся более жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый
ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей
личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой
развивается; и,напротив, невостребованные управленческие таланты приводят
к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается
благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития
личности, во втором конфликты могут привести к полной потере интереса к
дальнейшему развитию.
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших
задач педагога при работе с одаренными детьми является создание
благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных
ситуаций. Важно отметить,что гиперопека таланта может привести к
печальным последствиям  обожествлению самого себя и унижению других, а
также к отказу от дальнейшего самосовершенствования. ВЫЯВЛЕНИЕ И СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ  ОДАРЁННЫХ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ
ФГОС
Данная статья не сможет ответить педагогам начальных классов на все
вопросы, касающиеся одарённых детей для этого необходимо знакомиться с
научно    методической  литературой   по   теме,  проходить  курсы   повышения
квалификации, работать с методистом, накапливать свой собственный опыт и
делать   многое   другое.   Однако   ответить   на   наиболее   часто   встречающиеся
вопросы  педагогов начальных классов о том, как выявить  и сопровождать
обучение   одарённого   ребёнка   в   условиях   введения   ФГОС,   автор   данной
статьи постарается.
О выявлении одарённого ребёнка в начальной школе.
Согласно   Рабочей   Концепции   одарённости,   разработанной   группой
авторов во главе с Д.Б.Богоявленской1, «одаренный ребенок    это ребенок,
который   выделяется   яркими,
  иногда   выдающимися
1Рабочаяконцепцияодаренности по ред. Богоявленской Д.Б. — 2е изд., расш. и перераб. — М.,
2003.
  очевидными, достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в
том или ином виде деятельности».
Авторы,   названной   выше   Концепции,   выделяют  актуальную  и
потенциальную одарённость.
Под  актуальной  одарённостью   понимают:  «…психологическую
характеристику   ребенка   с   такими   наличными   (уже   достигнутыми)
показателями психического развития, которые проявляются в более высоком
уровне   выполнения   деятельности   в   конкретной   предметной   области  по
сравнению   с   возрастной   и   социальной   нормами»2.Такие   дети   сидят   в
большинстве   случаев   с   поднятой   рукой,   быстро   и   без   труда   выполняют
задания   «со   звёздочкой»,   отличаются   хорошей   речью   и   нестандартным
мышлением.  При   этом   ребёнок   не   обязательно   демонстрирует   высокий
уровень   способностей   только   в   при   обучении,   он   может   проявлять
одарённость в различных других видах деятельности.
Под  «потенциальной   одаренностью —   понимается   психологическая
характеристика   ребенка,   который   имеет  лишь   определенные   психические
возможности (потенциал)  для высоких достижений в том или ином виде
деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент
времени в силу их функциональной недостаточности3.
Не смотря на то, что точных (абсолютных) диагностик по выявлению
одарённости на сегодняшний день не существует, учитель начальных классов
всегда без труда и без помощи психолога может выявить преуспевающего,
хорошо развитого и замотивированного на обучение ребёнка с устойчивыми
интересами,   так   как   учащиеся  с   актуальной  одарённостью   очевидны   и
отличаются:
 опережением в овладении знаний и их прочным усвоением;
 любознательностью (они в большом количестве задают необычные, а
иногда и сложные для данного возраста вопросы);
 демонстрацией   окружающим   независимости,   индивидуализма,
желанием выполнять самостоятельно сложные задания;
 стремлением   контактировать   с   более   взрослыми   сверстниками   и
взрослыми людьми;
 ответы и рассуждения отличаются неожиданными, нестандартными,
более   сложными,   чем   ожидает   учитель,   выводами,   аргументами,
умозаключениями;
 многие из них имеют прочную, ёмкую память;
Для выявления  таких   одарённых детей  диагностические   методики
педагогу могут не понадобиться, потому что  их одарённость очевидна.
2 Там же
3 Там же Однако, развитие потенциала одарённости может  сдерживаться рядом
неблагоприятных причин, среди которых: трудные семейные обстоятельства,
недостаточная   мотивация,   низкий   уровень   саморегуляции,   отсутствие
необходимой   образовательной   среды   и другое.   Для   того,   чтобы   помочь
проявиться   и   развиться   потенциалу   ребёнка,   педагогу   необходимо
исследовать   на   одарённость   детей,  у   которых   очевидные   характеристики
одарённости   не   проявляются.   И   здесь   лучше   не   доверять   учительскому
«чутью», так как  достаточно большое количество всемирно известных гениев
не были своевременно замечены своими педагогами.
 Знаменитыми двоечниками уже в начальной школе, как известно, были:
Уинстон Черчилль   британский государственный и политический деятель,
61й   премьерминистр   Великобритании  испытывал   неприязнь   к   процессу
образования   с   начала   обучения,   но   впоследствии   получил   Нобелевскую
премию по литературе; Оноре де Бальзака  всемирно известного писателя, не
называли в школе иначе, как «лентяем и тупицей», он постоянно сидел на
уроках   с   отсутствующим   взглядом;   Константин   Циолковский   –   отец
космонавтики,   был   хроническим   двоечником,   во   втором   классе   (мальчику
было на тот момент уже исполнилось 13 лет) его оставили на второй год, из
третьего   отчислили   за   неуспеваемость;
 Томас   Эдисон  –   получивший
впоследствии   более  3000  патентов   на  свои   изобретения   в  разных   странах,
положивший   начало   электронике,  стал   двоечником   уже   к   концу   первого
месяца обучения в школе, его матери было сказано, что её сын «совершенно
неспособен к обучению по причине умственной отсталости». Двоечниками и
«бездарями» в начальной школе также были: Антон Павлович Чеховдважды
оставался   на   второй   год:   в   третьем   классе   изза   двоек   по   географии   и
арифметике, а  в пятом –  изза  греческого   языка. По  русской   словесности
будущий литературный гений чаще всего получал не больше «тройки»;
Исследователи,   работавшие   с   методиками   выявления   одарённости
ребёнка   предупреждают   о   том,   что   одним   тестом   ответить   на   вопрос   о
наличии   у   того   или   иного   учащегося   характеристик   одарённости   сложно,
нужна кропотливая работа с личностью, её особенностями и проявлениями, в
тоже время   единой комплексной диагностики, которая наверняка выявляла
бы одарённого ребёнка, тоже не существует.
Кроме   актуальной   и   потенциальной   одарённости   ребёнка,  о   которых
говорилось выше,   педагог может столкнуться с характеристиками ребёнка,
которые   проявляются,   как   похожие   на   одарённость,   но   таковыми   не
являются. Они  чаще встречаются у детей, которые поступают в престижные
школы. Младшие школьники проявляют себя, как успешные, активные и на
определённый период времени замотивированные на обучение дети. Причиной
этого   является   подготовка   родителями   и   репетиторами   будущего
первоклассника к школе через  прохождение им частично программы первого
класса, обучение в дошкольном возрасте чтению и счёту и подобное. Разница с
одарёнными детьми заключается здесь в том, что эти дети не имеют таких же   способностей  к   решению   новых,   нестандартных   задач,   устойчивого
интереса к новому, не могут получить самостоятельно высокие результаты
деятельности и  быстро становятся обычными детьми с обычными средними
способностями,   как   только   заложенный   родителями   и   репетиторами   запас
знаний и умений иссякает.
 Как одарённые проявляют себя также дети, с временным ускоренным
возрастным развитием. Данный феномен описал  в своих работах известный
отечественный   психолог   Н.С.   Лейтес.   И   в   случаях,   если   такое   ускорение
носит только временный характер, с возрастом такой ребёнок также заметно
«усредняется» и перестаёт выделяться среди сверстников.
В связи с вышесказанным, в отношении диагностики учащихся младших
классов   на   наличие   у   них   характеристик   одарённости,   хотелось   бы
порекомендовать следующее:
1. нет необходимости проводить диагностику одарённости в отношении
очевидно одарённых школьников (не смотря на то, что в эту группу
могут попасть дети, хорошо подготовленные к изучению программы
первого класса и дети в момент скачка психического развития, и те и
другие   уже   к   первому   полугодию   или   раньше   изменят   свои
характеристики);
2. исследовать оставшихся от очевидно одарённых учеников   класса на
одарённость, так как среди них могут  быть потенциально одарённые
дети, одарённость которых внешне  не проявляется;
3. завести   дневник   педагогического   наблюдения,   в   котором   отмечать
нестандартные оригинальные проявления учащихся, показывающих на
одарённость   (умозаключения,   предложения,   гипотезы,   способы
решения, поступки и т.д.);
4. создавать   провоцирующие   ситуации,   предлагать   нестандартные
задания, анкетировать, беседовать с родителями на предмет выявления
потенциальных характеристик одарённости ребёнка;
5. применять   диагностические   методики   для   выявления   потенциала
одарённостив конкретных областях знаний, так как скрытую общую
одарённость у потенциально одарённых детей выявить трудно.
Одарённого   ребёнка   легче   сопровождать   в   обучении,  если   соотнести
характеристики  успешных младших школьников с типами одарённости.
Единой классификации типов одарённости на сегодня не существует.
Однако   большинство
  педагогов,   работающих   с   одарёнными   детьми,
придерживается  сегодня  ниже  приведённой  классификации.  Для  начальной
школы она будет выглядеть следующим образом.
1.Интеллектуальная   одарённость   проявляется   чаще   всего   в
способности быстро  и  оригинально  решать нестандартные  сложные задачи,
анализировать   проблемы,   делать   самостоятельные   умозаключения.   То,   что
для   понимания   обычных     детей   трудно,   непонятно,   преждевременно,   для
интеллектуалов  само собой разумеется. Они теряют мотивацию при видении только простых решений и заданий, не хотят ничего повторять и всё время
стремятся к новому. При этом, многие  из них не любят аккуратно писать, они
не   всегда   хорошо   организованы   и   им   легче   высказать   своё   мнение,   чем
прочитать   об   этом   в   книге.   От   «академиков»,   «интеллектуалов»   отличает
значительная умственная самостоятельность.
2.Академическая одарённость проявляется чаще всего в способности
учащихся   именно к обучению, они замотивированы на получение большого
количества знаний и легко их усваивают. Эти дети «ходячая энциклопедия»,
«эрудиты»,  они  осведомлены   даже   в  отношении   тех   вопросов,  которые   не
изучаются по   школьной программе. Они любознательны. С удовольствием
демонстрируют   свои знания и стараются выбирать  для общения людей, с
которыми   интересно   поговорить   на   интересующие   их   темы.   Это   самые
большие «почемучки». Они способны к самообучению. Как правило, именно
им педагоги выставляют самые высокие оценки, именно они получают больше
всего   похвалы.   Их   одарённость   очевидна,   специальной   диагностики   не
требуется. Этих детей  легко обучать.
3.Художественная   одарённость   присуща   учащимся,  которые     имеют
высокие   достижения   в   изобразительном   искусстве,   танцах,   пении,
сценической   деятельности   и   подобном.   Это   не   любые   дети,   увлечённые
художественной   деятельностью.   Здесь   очень   важно   отметить   уровень
достижений учащегося. Подобная одарённость в отличие от предшествующих
типов может долго оставаться потенциалом, если не создавать ситуаций для
её проявления. Эти дети могут не проявлять  способностей к обучению и не
иметь высокий интеллектуальный коэффициент.
4.Творческая одарённость (креативность) обнаруживается у ребёнка с
непохожим   взглядом   на   мир,   в   умении   находить   неожиданные   решения   к
задачам, которых, казалось бы, не может быть, они независимы в суждениях,
отличаются   выбором     средств   для   выполнения   заданий.   Они   стараются
никому не подражать. Творческая одарённость   выявляется труднее других,
так как она всегда очевидна и  не всегда проявляет себя, если для этого нет
соответствующих   условий,   считается,   что   стандартные   программы   не
позволяют этим детям проявить себя.
5.   Не   сложно   отнаблюдать   педагогу   и   лидерскую   или   социальную
одарённость.   Эти   дети   не   просто   хорошо   организованы,   они   способны   без
особого труда организовывать вокруг себя других сверстников, иногда детей
старше   или   младше   себя.   Их   лидерство   удерживается   при   помощи
используемой   ими   тактики,   личного   обаяния   Они   не   принуждают   с   ними
дружить.   С   ними   советуются,   считаются,   а   нередко   им   добровольно
подчиняются другие дети. У лидеров значительно лучше, чем у других детей
развита   интуиция.   Задача   учителя   не   допустить   отрицательного   лидерства
талантливого ребёнка и создать условия, при которых лидеры  будут играть
позитивные   роли.   Потому   что   лидера   невозможно   превратить   в   обычного
ребёнка он всё равно будет лидировать. 6.Спортивная   (психомоторная)   одарённость   предполагает   наличие
достижений   ребёнка   в   области   физкультуры   и   спорта.   Данный   тип
одарённости   не   всегда   заметен   внешне,   как   считается,   для   спортивно
одарённых   детей
  характерна   целеустремлённость,   высокий   уровень
организации, мотивация на победу. В обучении эти дети не всегда успешны.
Проявляется спортивная одарённость также, как и творческая при наличии
соответствующих   условий   (соревнования,
  уроки
физкультуры и другое).
  спортивные   игры,

Одарённый   ребёнок   может   представлять   сразу   несколько   типов
одарённости,   сочетая   например,   интеллектуальную,   академическую   и
художественную одарённость.
 Кроме уже названных особенностей одарённых детей педагогу следует
учитывать   и   другие   ярко   проявляемые   характеристики     большинством
одарённых учащихся. В основном эти характеристики   на начальном этапе
обучения в школе  могут быть следующие:
психическая неустойчивость и стрессы;
зависть со стороны других учащихся;
самовлюблённость,   эгоизм,   повышенная   потребность   во   внимании   со
стороны окружающих;
завышенная или заниженная самооценка;
трудности в общении с другими детьми.
После   того,   как   данные   об   одарённом   ребёнке   получены   и   тип
одарённости   определён,   педагог   может   скорректировать   педагогические
условия для развития  или проявления одарённости.
Обучение одарённых школьников в условиях введения ФГОС
Одарённым   ребёнком   быть   не   всегда   просто.   Эти   дети   остро
переживают   свою   неуспешность,
  неудовлетворённость   обучением,
отсутствием к ним должного внимания и другого. С введением новых ФГОС
обучение одарённых детей тоже изменилось. Если при прежних ФГОС детей
нужно   было   просто   обучить   знаниям,   умениям   и   навыкам,   записанным   в
стандартах, то сейчас от учителя потребуется нечто большее. Новые ФГОС
безусловно   предоставят   одарённым   детям   большие   возможности   для
самореализации,   чем   прежние   ФГОС,   так   как   учебная   самостоятельность
детей   увеличивается,   универсальные   умения   дадут   таким   детям   новые
возможности для  самореализации в  постижении нового. Однако, не смотря
на это, у педагогов при обучении некоторых типов одарённых детей всё равно
могут   возникнуть   трудности.   Например,   педагог   может   столкнуться   с
ситуациями,   приведёнными   в   таблице   ниже,   которые   необходимо   будет
решать исходя из понимания особенностей конкретного одарённого ребёнка. Примеры вероятных проблемных образовательных ситуаций, с
которыми могут столкнуться педагоги и одарённые учащиеся в
результате введения  новых ФГОС.
Требования   по
Вероятные   трудности   в   работе   с   одарённым
новым ФГОС
ребёнком
Метапредметные
Дети с художественной и спортивной
умения
универсальные
учебные действия
Ценностно

смысловые   установки
на образование.

Социальные
компетентности,
личностные качества
одарённостью, не  всегда столь же одарены в
образовательных областях и могут начать
противопоставлять свои успехи в области, в которой
они более одарены появившимся сложностям в
обучении. Мотивация на обучение может начать
падать.
Одарённый ребёнок,   может иметь иные, чем
другие   дети   в   классе,   ценностно   смысловые
установки.   Например,   ему   нравится   видеть   себя
успешным и не нравится понимать, что у него чтото
не получается. Ему хочется изучать математику, но
он совсем не любит физкультуру.
При   формировании   личностных   качеств
учащихся   педагог   может   столкнуться   с
проявлениями   одарённого   ребёнка,   которые   могут
восприниматься   педагогом   как   капризы,
недостаточная   воспитанность
(несогласие   с
выполнением   какогото   задания,   конфликты   с
другими учащимися класса, требование внимания в
свою сторону и другое).
Новая рабочая
Стараясь  создать условия для успешности
программа
каждого ребёнка, педагоги нередко выбирают
посильный образовательный уровень для
большинства учащихся в классе, думая, что он
подходит и для одарённых детей.
Система   оценки
Одарённые дети нередко достаточно критично
достижений
планируемых
результатов
относятся к достижениям других детей, чем
вызывают недовольство по отношению к себе.
Это далеко не полный перечень ситуаций, которые могут проявляться в
при введений новаций в образовательный процесс, когда  внимание педагога
на какойто период времени переключается на новое содержание и подходы к
обучению в большей мере, чем на работу с особенными детьми, которыми
являются одарённые учащиеся. Не случайно известная пословица говорит о том, что «талантам нужно
  нуждаются   в
помогать…».   Эти   дети,   не   смотря   на   свои   таланты,
сопровождающем обучении.
И   мы   говорим   о   сопровождении,   в   большей   мере,   чем   об   обучении
такого ребёнка ввиду того, что одарённые дети имеют не только особенные
характеристики,   но   и   способны   стать   соавторами   своего   образования.
Способны,   если   педагог   сможет   создать   для   этого   соответствующие
педагогические условия.
Компетентный   педагог   призван   создавать   такие   педагогические
  смогут
условия,   при   которых   дети   с   указанными   характеристиками,
полноценно   и   посильно   реализовывать   свои   образовательные   потребности,
смогут   осваивать       различные   учебные   роли,     становиться     помощниками
учителя,
  научатся   самоорганизации   и   управлению   теми   своими
особенностями,   которые   сделают   из   талантливого   ребёнка,   ребёнка
организованного и коммуникабельного.
Несмотря  на  то, что  способов работы  с одарёнными  детьми  сегодня
предлагается достаточно много, мы рассмотрим те, которые, как показывает
наблюдение, предпочитают сами дети.
Большинству   одарённых   младших   школьников   подходят   не   все
образовательные   методики
  и   установки.   Им,   например,   надоедают
однотипные и слишком простые способы освоения учебного материала. Не
нравится отсутствие ситуации выбора, задержка процесса освоения нового на
уроке   по   причине   не   достаточного   усвоения     части   учебного   материала
другими учащимися. А призывы учителя подождать, когда выскажутся другие
дети, раздражает. Они не любят ничего повторять, так как у многих из них
хорошая память,  частые тренинги (письмо, чтение,  уже освоенный ими счёт)
не повышают их мотивацию на обучение.
Педагогам   начальных   классов   можно   порекомендовать   следующие
подходы   к   организации   обучения   одарённого   ребёнка,   соответствующих
требованиям новых ФГОС:
1.Поручать   одарённому   ребёнку   выполнение   более  сложных   по   уровню
(творческих)   заданий   в  момент,  когда   идёт  доработка   учебного   материала
другими учащимися. Он не будет отвлекать внимание учителя на себя и   в
тоже   время   сможет     заниматься   интересным   и   полезным   для   него   делом.
Нужно научить управлять  одарённого ребёнка процессом своего обучения и
не задерживать его продвижение вперёд, когда другие отстали.
2.Соединять   для   выполнения   учебных   заданий,   учащихся   с   разными
типами   одарённости.   Это   необходимо   для   того,   чтобы   школьники     могли
контактировать   с   равными   себе   по   уровню   способностей,   помогать
преодолевать проблемы друг другу в областях, в которых они менее сильны, а
также     осваивать     менее   для   них   доступные   способы   учебной   работы
посредством, указанного сотрудничества. 3.Учитывая, что новые ФГОС предлагают как  основу способов обучения
деятельностный подход, при котором     одарённые учащиеся     быстрее, чем
другие дети в классе будут видеть предполагаемый результат учебного труда,
их   можно   будет   назначить   консультантами,   проектировщиками     учебного
процесса   при   освоении   наиболее   сложного   учебного   материала   в   помощь
другим не таким одарённым детям в классе.
4.Зная   о   том,   что   одарённые   дети   имеют   проблемы   с   завышенной   или
заниженной самооценкой, можно давать им задания на разработку критериев
оценки результатов конкретной деятельности.
5.Учащимся с интеллектуально  академической одарённостью, успешно
осваивающим учебную программу можно не задавать   домашних заданий на
тренинг, а вместо этого предлагать творческие задания   с учётом интересов
конкретных учащихся.
6.Результаты труда одарённого ребёнка обязательно должны быть оценены
педагогом,   так   как   для   детей   данной   категории   –   это   имеет   достаточно
большое значение.
7. Не стоит бояться хвалить и высоко оценивать результаты труда   этих
детей   за      из   соображений     «воспитания   зазнайства»,   одарённым   дети,   не
смотря на то, что многие достижения им даются легко, высокие оценки всё
равно заслужили.
Приложение 1. Методики диагностики одаренности младших
школьников
1. Карта интересов для младших школьников
А.И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского
педагогического государственного университета
Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить
первичную информацию о направленности интересов младших школьников.
Это,   в   свою   очередь,   даст   возможность   более   объективно   судить   о
способностях и о характере одаренности ребенка.
При изучении направленности интересов младших школьников следует
иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют
о   том,   что   интересы   у   большинства   детей   данного   возраста   нечетко
дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от
их   изучения.   Без   информации   о   склонностях   и   интересах   ребенка   наши
педагогические меры могут быть неадекватны.
Важно,   что,   несмотря   на   отсутствие   абсолютного   совпадения   между
интересами   и   склонностями,   с   одной   стороны,   и   способностями   и
одаренностью  с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже
на   ранних   этапах   развития   личности   выражена   достаточно   определенно:
ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в
которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор
способностей   и   одаренности      с   одной   стороны,   как   отправная   точка      с
другой.
Чтобы   полученная   информация   была   объективна,   целесообразно
провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для
этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников  это самая
трудоемкая   операция.   Обследование   можно   провести   коллективно.
Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения.
Обработать результаты можно также в течение короткого времени.
Инструкция для детей
В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию.
Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке
под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35
вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «»; если
нравится  «+», если очень нравится, ставьте «++».
Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации
для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности.
Вам   предлагается   35   вопросов,   подумайте   и   ответьте   на   каждый   из   них,
стараясь   не   завышать   и   не   занижать   возможности   ребенка.   Для   большей
объективности сравните его с другими детьми того же возраста.
На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в
клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем
говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в
клетке  «»; если нравится  «+»; очень нравится  «++». Если по какойлибо
причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной. Дата ___________ Фамилия, имя_________________
Лист вопросов
Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»
1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
3) петь, музицировать;
4) заниматься физкультурой;
5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
7) делать чтонибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8) играть с техническим конструктором;
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
24)   самостоятельно,   без   побуждения   взрослых   заниматься   различными   видами
др.;
художественного творчества;
25)   читать   (слушать,   когда   тебе   читают)   книги   о   спорте,   смотреть   спортивные
телепередачи;
26)   объяснять   чтото   другим   детям   или   взрослым   людям   (убеждать,   спорить,
доказывать свое мнение);
т.п.);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать. Лист ответов:  в клетках листа записываются ответы на все вопросы
(плюсы и минусы).
Дата ___________
Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей
Фамилия, имя_________________
ребенка на семь сфер:
• математика и техника (1й столбик в листе ответов);
• гуманитарная сфера (2й столбик);
• художественная деятельность;
• физкультура и спорт;
• коммуникативные интересы;
• природа и естествознание;
• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении
и   коррекционнопедагогических   задач.   Полученные   результаты   могут   быть
очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С
их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
32
5
12
19
26
33
6
13
20
27
34
7
14
21
28
35

Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус
взаимно   сокращаются).   Доминирование   там,   где   больше   плюсов.   При
подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать
поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у
одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо
выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей
к   какимлибо   сферам.   В   этом   случае   следует   вести   речь   о   какомлибо
определенном типе направленности интересов ребенка.
Данная   методика   может   активизировать   работу   с   родителями.
Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать
им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это
позволит   создать   более   объективную   картину   направленности   интересов
ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их
родителями.
2. Тестанкета, выявления  потенциала одарённости
Разработана     Американскими   психологами   А.   де   Ханом   и   Г.
Кафом
Ребёнок имеет музыкальный талант, если:
1  любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где
можно послушать музыку;
2  очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно
вслушивается в них, легко их запоминает;
3  сочиняет свои собственные мелодии;
4      научился   или   учится   играть   на   какомлибо   музыкальном
инструменте;
5  если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в
исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.
У  ребёнка незаурядный интеллект, если он:
1      хорошо   рассуждает,   ясно   мыслит,   понимает   недосказанное,
улавливает причины и мотивы поступков других людей;
2  обладает хорошей памятью;
3  легко и быстро схватывает новый школьный материал;
4  задаёт очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
5  любит читать книги, причём по своей собственной программе, на
несколько лет опережающей школьную;
6      обгоняет   своих   сверстников   по   учёбе,   причём   не   обязательно
является отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;
7  гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о
событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
8   обладает   чувством   собственного  достоинства   и  здравого   смысла,
рассудителен не по годам, даже расчётлив;
9  очень восприимчив, наблюдателен, быстро, и не обязательно остро,
реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.
У  ребёнка литературное дарование, если:
1  рассказывая о чёмлибо, умеет придерживаться выбранного сюжета,
не теряет основную мысль;
2  любит фантазировать или импровизировать на тему действительного
события, причём придаёт событию чтото новое и необычное;
3  выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова,
которые   хорошо   передают   эмоциональные   состояния   и   чувства   героев
сюжета; 4      изображает   персонажи   своих   фантазий   живыми   и   интересными,
очеловеченными;
5  любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать
роман о собственной жизни.
он:
Художественные способности ребёнка могут проявиться в том, что
1  не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке
для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;
2  в своих рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов,
людей,  животных,  ситуаций,  а   не «зацикливается»  на   изображении   чегото
вполне удавшегося;
3      серьёзно   относится   к   произведениям   искусства,   становится
вдумчивым  и  очень  серьёзным, когда  его  внимание  привлекает   какоелибо
произведение искусства или пейзаж;
4      когда   имеет   свободное   время,   охотно   лепит,   рисует,   чертит,
комбинирует материалы и краски;
5      стремится   создать   какоелибо   произведение,   имеющее   очевидное
прикладное   значение   –   украшение   для   дома,   одежды   или   чтонибудь
подобное;
6      не   робеет   высказать   собственное   мнение   даже   о   классических
произведениях,   причём   может   даже   попробовать   критиковать   их,   приводя
вполне разумные доводы.
У ребёнка спортивный талант, если:
1  он энергичен и всё время хочет двигаться;
2  он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
3  он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какой
нибудь спортивной игре;
4  не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками
и лыжами, мячами и клюшками;
5      лучше   многих   других   сверстников   физически   развит   и
координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
6      предпочитает   книгам   и   спокойным   развлечениям   игры,
соревнования, даже бесцельную беготню;
7  кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;
8  неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или какимнибудь
одним, но у него есть свой геройспортсмен, которому он подражает.
Артистический талант проявится у ребёнка тем, что он:
1  часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой,
жестами, движениями;
2      стремится   вызвать   эмоциональные   реакции   у   других,   когда   с
увлечением о чёмто рассказывает; 3  меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая
человеку, о котором рассказывает;
4      с   большим   желанием   выступает   перед   аудиторией,   причём
стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
5    с  удивляющей   вас  лёгкостью   «передразнивает»  чьито   привычки,
позы, выражения;
6  пластичен и открыт всему новому;
7  любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
У ребёнка технические способности, если он:
1  интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
2  любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
3      сам   «докапывается»   до   причин   неисправностей   и   капризов
механизмов   и   аппаратуры,   любит   загадочные   поломки   или   сбои   в   работе
механизмов;
4      может   чинить   испорченные   приборы   и   механизмы,   использовать
старые   детали   для   создания   новых   игрушек,   приборов,   поделок,   находит
оригинальные решения;
5   любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
6   интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
Познакомившись   с   этими   «признаками   опознания»   таланта,
вооружитесь карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый
характерный   признак   во   всех   семи   описаниях   талантов.   Если   какаято
характеристика особенно подходит вашему ребёнку, ставьте ему пять баллов,
если она выражена только хорошо – четыре балла, ну и так далее.   (Но не
ставьте оценку ниже двух баллов!)
Затем суммируйте баллы внутри каждой из семи анкет на каждый
тип   таланта.   Полученную   сумму   поделите   на   число   признаков   таланта
(например,   сумму,   полученную   при   сложении   баллов,   оценивающих
спортивный талант, надо поделить на восемь).
Таким   образом,   вы   сможете   установить   наиболее   выраженную
одарённость вашего ребёнка.
Для выявления одарённости учащихся, обучающихся на начальной
ступени обучения можно использовать  также методики в приведённых
изданиях.
 Иванов,
  А.В.Методики   диагностики   одаренности   младших
школьников // Практика административной работы в школе.  2002.  №
6.  С. 54.
 СавенковА.И.Диагностика  детской  одаренности  как   педагогическая
 Савенков  //   Педагогика.   2000.   N   10.   С.   8794.
проблема/А.И.
(дополнительные методики к приведённой в приложении 1). Приложение 2. Список литературы по теме.
1. Барбитова А.Д. Использование средств личностноориентированного
воспитания при работе с одарёнными детьми. // Одарённый ребёнок. –
2007,№2. – с.130135
2. Бекетова З.Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы,
перспективы. // Завуч. – 2004, № 7. – с.8387
3. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости : дискуссионные
вопросы. // Одарённый ребёнок. – 2004, №4. – с.613
4. Богоявленская Д.Б. Понятие, методы индентификации и детерминанты
развития одарённости. // Столичное образование,2008,№1. – с.1733
5. Бозюн Е.К. Социальнопсихологические аспекты работы с одарёнными
детьми. // Дополнительное образование. – 2005,№12. – с.3337
6.Злобина Т. Работа с одарёнными детьми : проблемы и перспектива. //
Минская школа. – 2006,№3. – с.811
7. Коломинский Я.Л. Социальная (коммуникативная) одарённость в контексте
психологической культуры // Столичное образование. – 2008,№1 – с.3445
8. Коноплёва Н.. Легко ли быть вундеркиндом ? // Директор школы. 2004,
№3.с.5459
9. Корниенко Е.Е. Самооценка детей с признаками одарённости. // Одарённый
ребёнок. – 2004.№ 5. – с.9093
10. Коршакова Ю.В. Система отбора и подготовки одарённых детей.
//Детский портал. – 2003, №12.с.6266
11. Кушнарёва Н.Ю. Обучение одарённых детей в соответствии с индивидуальным стилем их мышления. // Одарённый ребёнок. – 2007,№3. –
с.114118
12. Ларионова Л.И. Проблема обучения одарённых детей . // Одарённый
ребёнок. – 2004,№ 6. – с.122128
13. Менделевич С., Давидович Б. Принципы и технология обучения
одарённых детей. // Директор школы. – 2007,№9. – с.5964
14. Моляко В.А. Техническая творческая одарённость.// Одарённый ребёнок.
– 2005,№1. – с.611
15. Моренко Е.С. Становление личности творчески одарённого ребёнка. //
Одарённый ребёнок. – 2005,№1. – с.7680
16. Ознобихин А.И.. Проблемы одарённых детей. // Школа. – 2004,№2. – с.64
67
17. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. – М.: Академия.
2000. – 232с.
18. Савенков А.И. У колыбели гения. – М.: Пед.общество России, 2000. –
224с.

file_name: План работы с одаренными детьми.docx

intro: Данная программа помогает решить задачи индивидуального подхода и помощь учащегося, развить его индивидуальные способности. Помогает поддерживать высокую учебную мотивацию , содействует творческому развитию, поощряет активность и самостоятельность, организовывает собственную деятельность, расширяет возможности обучения и самообучения. Вообще всё , что нужно для работы с одарённым ребёнком.

классное руководство

group: Педагогика

title: Индивидуальная программа развития одаренного ребенка (3 класс)


extracted_text:
Тема урока: Крещение Руси.
 Задачи урока:

       познакомить   учащихся   с   жизнью   древних   славян;   сформировать
представление   о   Великом   князе   земли   Русской   –   Владимире,   о   принятии
Русью христианства;
       развивать познавательную активность учащихся, речь учащихся, умение
анализировать с опорой на ранее изученный материал; прививать интерес к
истории родного государства;
      воспитывать уважение к прошлому своей страны.
Учащиеся должны
                   ЗНАТЬ:                                                          УМЕТЬ:

       жизнь древних славян;
    деятельность князя Владимира;
 историю
принятия

Русью
христианства.
    рассказывать   о   принятии   христианства
на Руси;
 подготовить   небольшое   сообщение,
используя   дополнительную   литературу
об интересных фактах из жизни древних
славян, князя Владимира.
 Ход урока
I.      Организационный момент.
Цель: проверить готовность учащихся к началу занятия; настроить учащихся
на работу.
Эмоциональнопсихологический настрой
(Звуковое оформление: звучит запись колокольного звона)
Отечество моё! Россия!
В тебе дух старины живёт.
И ни одна ещё стихия Не победила твой народ.

Из тьмы веков ты восставала
И становилась всё сильней.
Святая Русь – твоё начало,
И князь Владимир в ней.
 Знаете ли вы, как раньше, в древние времена называлась наша страна?
Государство Русь.
 Сегодня мы совершим путешествие во времени. Мы вернёмся на 1000 лет
назад к нашим предкам.
 Кто такие предки? (лексическое значение слова предки).
предки – это люди, которые жили перед нами.
 Исходя из этих рассуждений, подумайте, а кто тогда мы с вами?
(по отношению к предкам мы – потомки)
 Как   вы   думаете,  а  нужно  ли  нам,  потомкам, знать, как  жили   наши
древние предки? Зачем?(знать историю своей семьи, древо семьи)
 Прежде чем совершить путешествие в историю по нашей великой стране, мы
проверим домашнее задание.
 Кем были наши предки? (славянами)
 С ними связана тема прошлого урока и дом. задание.
 Предлагаю выполнить тест. Назовите тему. Приступайте. Успехов вам!
ІІ. Проверочное тестирование.
1. Русские, украинцы и белорусы произошли от:
а) восточных славян;
б) западных славян;
в) южных славян.
2. Древние славяне жили:
а) семьями; б) в одиночку;
в) племенами.
3. Поселение древних славян раскинулось:
а) в западной части Европы;
б) в восточной части Европы;
в) в центральной Европе.
4. Жили славяне племенами, чтобы сообща заниматься:
а) земледелием;
б) бортничеством;
в) рыболовством.
5. Посуду делали Древние славяне из:
а) глины;
б) металла;
в) дерева.
6. Свои дома славяне строили:
а) из камня;
б) из кирпича;
в) из столбов деревьев.
7. Богом грома и молнии у Древних славян был:
а) Зевс;
б) Перун;
в) Марс.
8. Праздник Ивана Купалы:
а) в честь воды;
б) в честь Солнца;
в) в честь Земли.
 Проверьте себя, оцените.
 У кого так же? Проверка:  (на экране правильные ответы тестовых заданийдети сверяют со
своими ответами)
 Поднимите руки у кого нет ошибок; кто допустил ошибки.
   Кто   затруднялся? (рекомендации:   прочитать   еще  раз   статью  про   жизнь
древних славян)
    Актуализация опорных знаний
III.

Цель: подвести учащихся к теме урока, вывести тему урока и целеполагание.
  В какие времена жили древние славяне? (во времена Древней Руси)
Расскажите об этом времени.
 Время было беспокойное, жители соседних поселков часто воевали между
собой,   поэтому   селились   славяне   обычно   в   местах,   окруженных   крутыми
склонами, глубокими оврагами или водой. Они возводили вокруг поселений
земляные валы, копали  рвы, ставили частокол. Тяжелым  трудом добывали
славяне себе пропитание.
– Каким было верование у восточнославянских племён?
– Что значит язычество? (Слайд №2)
         Назовите тему урока.
Во времена Древней Руси
         Что мы должны знать по данной теме?
   По   теме   урока   вы   должны   ответить   на   вопросы,   они   у   вас   записаны   в
технологической карте, найдите, прочитайте:
 Кто был первым князем на Руси?
 Где возник г. Киев и кто княжил там?
 Зачем Владимир крестил Русь?
 Значение христианства для Руси.
IV . Изучение темы. (Слайд№3) После рассказа учителя о выборе веры учащиеся самостоятельно
читают текст учебника и на его основе заполняют в своей тетради схему:
Предпосылки крещения Руси
Создание
Международные
Решение
Духовное
Неоднородность
единого
условия
нравственных
государства

проблем
развитие
страны
общества

 Вопросы для беседы с учащимися:
      1. Что такое религия?
      2. Когда и почему возникли религиозные верования?
      3. Какая религия была у славян до принятия христианства?
      4. Как   Владимир   использовал   языческую   религию   в государственных
целях?
      По ходу   рассказа   учителя   о выборе   веры   также   возможно   предложить
учащимся заполнить такую схему (другой вариант — учитель сам заполняет
ее на доске в ходе своего рассказа): (Слайд №4)
Выбор веры
Католичество
Православие
Мусульманство
(страны Западной
(Византия)
(страны Азии)
Иудаизм
(Хазария)
Европы)

 Введение новой религии на
    Руси.

      Используя иллюстрации учебника, учитель рассказывает о введении новой
религии на Руси, начиная с крещения Владимира и киевлян (Слайд№5)

      Предварительно учащимся предлагаются вопросы:
      1. Что такое христианство? 2. Откуда пришло христианство на Русь?
      3. Почему знать охотно принимала христианство?
      4. Какова   была   реакция   народа   на введение   новой   религии?   Обоснуйте
почему.
Религиозная ситуация на

    Руси после принятия христианства
Элементы христианства
Элементы язычества
Строительство собора Святой
Сохраняются поверья
Богородицы
Церковь получала десятину
Празднование христианских
праздников
Посещение церквей, поклонение
иконам
Поклоняются домовым, лешим…
Празднуют языческие праздники

      Значение крещения Руси.
      При  наличии   времени   краткое   изложение  ответа   на этот  вопрос   можно
записать в тетрадь. (Слайд №6)
      Закрепление: ответить на вопрос, поставленный в начале урока: «Значение
христианства на Руси».
      Запись в тетради может быть такой:
      1. Изгнание варяговнаемников.
      2. Создание княжеской дружины и привлечение в нее воинов из народа.
      3. Отказ от далеких походов и завоевания новых земель.
      4. Организация обороны страны:
      а) создание мощной системы крепостей на южной границе;
      б) создание гарнизонов этих крепостей из жителей северных областей;
      в) строительство сигнальных башен. 5. Принятие христианства. (Слайд № 7)
      — Дайте оценку деятельности Владимира. Почему его так высоко ценил
народ, назвав Владимиром Красное Солнышко?
      — Сравните политику князя Святослава и Владимира. Политика какого
князя больше соответствовала интересам Руси?
      В качестве   своеобразного   итога   урока   при   наличии   времени   можно
прочитать отрывок из стихотворения А. С. Хомякова «Киев»:
Слава, Киев многовечный,
Там страна моя родная!»
Русской славы колыбель!
Слава, Днепр наш быстротечный,
«Мне отчизна — старый Псков».
— «Я от Ладоги холодной»,
Руси чистая купель!
Сладко песни раздалися,
В небе тих вечерний звон:
«Вы откуда собралися,
Богомольцы, на поклон?»
«Я оттуда, где струится
Тихий Дон — краса степей».
— «Я оттуда, где клубится
Беспредельный Енисей!»
— «Край мой — теплый брег
— «Я от синих волн Невы»,
— «Я от Камы многоводной»,
— «Я от матушки Москвы».
Слава, Днепр, седые волны!
Слава, Киев, чудный град!
Мрак пещер твоих безмолвный
Краше царственных палат.
Знаем мы: в века былые,
В древню ночь и мрак глубок,
Над тобой блеснул России
                                         Эвксина!»
— «Край мой — брег тех
Солнца вечного восток.
И теперь из стран далеких,
                                    дальних стран,
Где одна сплошная льдина
Из неведомых степей,
От полночных рек глубоких —
Оковала океан».
«Дик и страшен верх Алтая,
Вечен блеск его снегов,
Закрепление изученного
Полк молящихся детей —
Мы вокруг твоей святыни
Все с любовью собраны… Тест по теме “Крещение Руси”
Закрасить кружок с правильным ответом
1. Кто первым крестился на Руси?
 Игорь
 Ольга
 Владимир
2.В каком городе крестился Владимир?
 Корсунь
 Киев
 Москва
3.Какой год считается годом крещения Руси?
 980
 988
 1015
4.Что построено при князе Владимире?
 Софийский собор
 Золотые ворота
 Десятинная церковь
V. Итог урока.
– Какая тема нашего урока?
– Что нового вы узнали?
VІ. Домашнее задание.
1. Разгадать кроссворд “Крещение Руси”. Приложение № 3.
2.
 Подумать над смыслом отрывка из стихотворения В.Хлебникова:
Туда, где дух отчизны вымер
И где неверия пустыня, Идите грозно, как Владимир,
Или с дружиною “Добрыня”.

file_name: Урок по теме Крещение Руси.doc

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок по теме "Крещение Руси"