extracted_text:
Задания 1.
 Афера, остриё, дарёный, наперчённый, одноимённый, опека, свёкла,
современный, хребет, щёлка, блеклый и блёклый, желчь и жёлчь, манёвр,
оглашенный (бестолковый, шумный, сумасбродный), оглашённый,
совершенный (человек), совершённый (поступок), бытие, гололедица.
Задания 2.
Нарушение лексической сочетаемости слов.
Специалист обязуется наладить и подогнать оборудования.
Покупатель платит продавцу штраф в размере 2% от стоимости товара за
каждый день просрочки платежей.
Гроссмейстер понес материальные потери, а теперь еще и находился в
сильном цейтноте.
Подобно многим другим произведениям, идея этой картины вынашивалась
художником в течение нескольких лет.
Факультативная газета систематически освещает вопросы работы
подготовительного отдела.
Научная работа, прежде всего, требует тонких наблюдений и умелого подбора
фактов.
Задания 3.
Молодая пани, французский буржуа, опытный импресарио, интересное
интервью, строгое эмбарго, кредитное сальдо, отличное реноме, грамотное
резюме, военный прессатташе, неожиданное фиаско, крепкий виски.
Задания 4.
При подписании договора оплата гарантируется.
Если мы направляем на рассмотрение данный вопрос, то нам необходимо
увеличение годового фонда минимум на сорок тонн.
Если вы оденетесь в «Рибок», вам не захочется покупать спортивную одежду
других фирм.
Задания 5. Стиль текста: Научный.
Большинство слов в тексте однозначные, преобладают слова и словосочетания
терминологического характера.
Все слова употреблены в прямом значении, что свойственно научному стилю.
В тексте нет синонимических рядов.
Вся лексика текста активного состава.
Основной объем текста составляет межстилевая лексика, но включаются и
книжные элементы (термины), эмоционально и экспрессивно окрашенная
лексика отсутствует ("сухость" изложения в научном стиле), представлена
также нейтральная лексика.
В тексте употреблены фразеологизмы научнотерминологического характера,
устойчивые словосочетании.
Морфологический анализ:
В тексте преобладают имена (существительные) над глаголом. Это специфика
научного стиля. Употреблены существительные в сочетании с
прилагательными в функции определения (в том числе устойчивые
сочетания), что объясняется краткостью и большой информативностью
научного стиля.
Прилагательные в тексте в основном относительные, преобладают
прилагательные, образующие устойчивые терминологические сочетания.
Составные термины  признак научной речи.
Отсутствует повествование от первого лица и обращение ко второму лицу.
Используется стилистически нейтральный монолог от третьего лица, т.к.
внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности
сообщения.
Ключевые слова:
Реализация, образования, нарушения в развитии, детиинвалиды,
реабилитационные программы, отклонения в развитии и т.д
Задания 6. В данной статье затрагивается тема о детях с особыми образовательными
потребностями, так же идет речь о реализации разработанных программ и
методов ранней комплексной коррекции.
Отечественная дефектологическая наука внесла весомый вклад в изучение
особых образовательных потребностей разных категорий детей.  За последние
10 лет был проведен ряд крупных теоретических и экспериментальных
исследований, результаты которых уже внедряют в широкую практику.
Важным и достаточно новым аспектом систематической разработки проблем
коррекционной работы с детьми раннего и дошкольного возраста становятся
проблемы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии, разработка
типов и форм взаимодействия семьи и системы коррекционной поддержки
дошкольников с отклонениями в развитии.
Анализ результатов всех проведенных исследований в области раннего
выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитие детей дает
основания утверждать: Реабилитация средствами образования должна
начинаться с первых месяцев жизни ребенка.
Задания 7.
Стиль текста: Официальноделовой.
По делу об убийстве Базарова следователь провел проверку показаний
обвиняемых. На место происшествия выехала оперативноследственная
группа в составе: следователя прокуратуры, прокуроракриминалиста,
судебного медика, экспертакриминалиста, двух
оперативных работников милиции. К месту происшествия были доставлены
трое обвиняемых. Следователь представил обвиняемым всех участников
группы, спросил, нет ли у них отводов, разъяснил права, выяснил
взаимоотношения друг с другом и попросил по очереди показать, как
происходило убийство.
Стиль текста: Публицистический. На 123м км 4го шоссе произошло столкновение автобуса,
перевозившего группу школьников на экскурсию, с грузовой
автомашиной. В результате возникшего пожара погибло несколько
человек, в том числе учительница и водитель автобуса. Причиной
гибели людей явилось то обстоятельство, что двери автобуса
удалось открыть не сразу.
Стиль текста: Официальноделовой.
Галина Половцева, молодая женщина, имеющая ребёнка, вела себя
недостойно. Она гуляла день и ночь, не заботясь о двухлетней дочери.
Задания 8.
Градация: В серьезных делах следует заботиться не столько о том, чтобы
создавать благоприятные возможности, сколько о том, чтобы их не упустить.
Ф. Ларошфуко
Антитеза: подают  не подают, хромые и слепые  мудрецы. Зевгма:
объединяющее слово "знают".1.Почему люди подают милостыню нищим и не
подают философам?
2. Потому что они знают: хромыми и слепыми они, быть может, и станут, а вот
мудрецами никогда.
Диоген
Задания 9.
Почему я считаю, что создание историкокультурного стандарта — это
величайшее событие? (оценочная лексика прямая авторская оценка событий)
Потому что все исторические факты, которые нам известны, должны быть
понятны любому ученику, и тому, кто учится на Дальнем Востоке, и тому, кто
живет в Калининграде. (полисиндетон однородные члены соединенные
повторяющимися союзами)
Самое главное для преподавателя общественных наук, наук гуманитарного
цикла — мировоззренческая платформа, на которой он стоит. ( бессоюзие
однородные члены соединяются без помощи союза) Не двояко, а трояко ().
Мировоззренческая платформа ().
Задания 10.
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и
потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и
устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии,
кроме образования для всех…»
Кофи Аннан. 1998
«Для того, чтобы было легко жить
с каждым человеком, думай о том,
что тебя соединяет, а не о том, что
тебя разъединяет с ним»
                              Л.Н.Толстой.
                                                              «Мы исключили эту часть людей из
общества,
                                                                и надо вернуть их назад, в общество,
потому
                                                                что они могут нас чемуто научить»
                                                                                Жан Ванье «Из
глубины»
Инклюзивное образование. Что это такое? Инклюзивное образование – это, если можно так сказать, целая
философия взглядов и уместить её в одно выступление не возможно. Но
мы, современные педагоги, должны об этом знать, иметь об этом
представление и своё мнение.
Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в том,
что образование является основным правом человека и что оно создаёт основу
для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на
образование, независимо от их индивидуальных качеств и проблем.
Главный импульс инклюзивному образованию был дан 1994 г. на Всемирной
Конференции по образованию лиц с особыми потребностями , проходившей в
Испании. 10 июня там была принята Декларация «О принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования лиц с особыми
потребностями» Этот документ призывает государства действовать в
направлении создания «школ для всех». Педагоги таких школ действуют из
убеждения, что разница между людьми – это нормальное явление, и что
процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребёнка, а не ребёнок
подстроен под исходное определение, каким должен быть темп и характер
обучения. Далее  в документе говориться, что « лица, имеющие особые
потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в
обычных школах, которые должны создать им условия на основе
педагогических методов… Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией
являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными
воззрениями».
К детям с ограниченными возможностями здоровья относят:
1. детей с НОДА;
2. детей с диагнозом умственной отсталости; 3. детей с нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи;
4. детей с заболеванием аттического спектра;
5. детей с комбинированными нарушениями в развитии.
Восемь принципов инклюзивного образования: (СЛАЙД 7)
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
 Каждый человек способен чувствовать и думать.
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным.
 Все люди нуждаются друг в друге.
 Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных      взаимоотношений.
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том,
что они могут делать, чем в том, что не могут.
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Плюсы инклюзивного образования.
Что дает инклюзивное  образование?
1. Новый социальный подход к инвалидности.
2. Приветствует разнообразие.
3. Рассматривает различие между людьми как ресурс, не как
проблему. 4. Личностное развитие и социальные навыки.
5. Развитие самостоятельности и самоопределения.
6. Развивает равные права и возможности вместо дискриминации.
На сегодняшний  момент можно выделить несколько  барьеров для
инклюзивного образования:
1.Отсутствие гибких образовательных стандартов.
2.Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы
особым образовательным потребностям ребенка.
3.Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива
образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной
педагогики и специальной психологии.
4.Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях
психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии
организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
5.Недостаточное материальнотехническое оснащение общеобразовательного
учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов,
специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования,
специально оборудованных учебных мест и т.д.).
Инклюзивные школы нацелены во многом на иные образовательные
достижения, чем те, что чаще всего признаются обычным образованием. Цель
такой школы – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной
социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном
сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь
друг другу как членам сообщества.
Дорогие коллеги, своё выступление я хочу закончить фразой «Профессионал
знает, что он профессионал, и этот факт является предметом его
самоуважения.» Благодарю за внимания.
Я буду использовать мимику, походку, контакт глаз, тембр, темп, высоту и
громкость, а также отмечать особенности интонации, паузы, позы, жесты. Структура:
1. Что такое инклюзивное образования.
2. Плюсы инклюзивного образования.
3. Минусы инклюзивного образования.

file_name: Основы речевой культуры дефектолога.docx

intro: В данном работе представлены ответы на задания по основам речевой культуры дефектолога.   Всего заданий 10 штук. Есть задания на знания одного языка, ест на логику. Также представлен конспект защиты на тему: "Инклюзивное образование". Я буду рада если вам пригодится данный в работе.

дефектология

group: Педагогика

title: Задания по основам речевой культуры дефектолога.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕСРИТЕТ»
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
Институт психологии и педагогики
Кафедра специальной педагогики и психологии
Реферат по теме: Неврозы, виды и особенности нервозов у детей.
Выполнила студентка
2614з группы
Чернышова Мария Викторовна
Научный руководитель: _____________________
Барнаул  2017 Оглавление
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1.Понятие невроза в современной науке…………………………….4
1.1. Виды неврозов…………………………………………………………...6
1.2. Формы неврозов…………………………………………………………8
1.3. Возрастные особенности неврозов…………………………………….11
Заключение…………………………………………………………………..14
Список литературы………………………………………………………….15 Введение
В   настоящее   время   в   связи   с   повышенной   стрессовой   нагрузкой   в
обществе происходит неуклонный рост частоты нервнопсихических заболева
ний, относящихся к пограничным состояниям и психогенным расстройствам
[1]. По официальным данным ВОЗ, число психогенных нарушений (социально
обусловленных   нервнопсихических   расстройств)   в   развитых   странах   за
последние   65   лет   выросло   в   24   раза,   в   то   время   как   число   психических
заболеваний (биологически обусловленных расстройств) – только в 1,6 раза
[2].
Наиболее   распространенным   видом   психогенных   расстройств   как   у
взрослых,   так   и   у   детей   являются   неврозы   [2].   Неврозами   страдают,   по
официальным данным, не менее 14% от общего числа детей и подростков [4].
Но при анализе частоты встречаемости невротических расстройств следует
учесть   огромное   количество   неучтенных   случаев   неврозов,   соотношение
которых с учтенными случаями предположительно составляет 5:1 [1].
Дети и подростки являются наиболее  уязвимой  к воздействию  стрессовых
факторов   возрастной   группой.   Именно   дети   и   подростки   более   всего
страдают от растущего числа разводов, конфликтов в семьях, хронической
занятости   родителей,   формирования   новых   социальноэкономических
отношений в обществе. В современном обществе «растет число … сирот при
живых родителях» [1], что приводит к огромным темпам увеличения неврозов
у детей и подростков.
Неврозы в детском и подростковом возрасте выступают как расстройства
формирующейся   личности:   они   навсегда   оставляют   неизгладимый   след   в
психике ребенка, приводят к возникновению стойких нарушений личности,
оказывая   крайне   неблагоприятное   воздействие   на   всю   дальнейшую   жизнь ребенка.   Таким   образом,   современное   состояние   проблемы   требует
немедленных действий по исследованию, профилактике и лечению неврозов у
детей и подростков. Изучению особенностей неврозов у детей и подростков
посвящена данная работа.
Глава 1. Понятие невроза в современной науке
Неврозы   являются  пограничными   состояниями,   т.е.   состояниями,
находящимися на границе между нормой и патологией. Неврозы не считаются
ни нормой психологического здоровья, ни патологией [6].
По этиологии неврозы относятся к группе реактивных (психореактивных,
психогенных)   состояний,   т.е.   заболеваний,   возникающих   под   влиянием
психической травмы или в психотравмирующей ситуации [1; 5].
Существуют   определенные   характерные   особенности   реактивных
состояний,   позволяющие   отграничить   их   от   других   заболеваний.   Наиболее
распространенной точкой зрения на  отличительные особенности реактивных
состояний является «триада Ясперса» [1]:
1. Психогенные заболевания вызываются психической травмой;
2. Психическая травма находит отражение в содержании симптомов этих
заболеваний;
3. Реактивные   состояния   заканчиваются   при   прекращении   действия
вызвавшей их причины.
Таким   образом,  реактивные   состояния,  и   в   том   числе   неврозы,  носят
обратимый   характер   и,   соответственно,   в   каждом   случае   существует
определенная вероятность выздоровления.
В   научной   литературе   различные   авторы   поразному   определяют   понятие
невроза. Перечислим основные определения неврозов:
 По   мнению   В.Н.   Мясищева   (1939),   «невроз   –   это   психогенное
заболевание,   в   основе   которого   лежит   неудачно,   нерационально,
непродуктивно   разрешаемое   личностью   противоречие   между   ней   и значимыми   для   нее   сторонами   действительности,   вызывающее
болезненнотягостные   переживания:   неудач   в   жизненной   борьбе,
неудовлетворения   потребностей,   недостигнутой   цели,   невосполнимой
потери.   Неумение   найти   рациональный   и   продуктивный   выход   из
переживаний   влечет   за   собой   психическую   и   физиологическую
дезорганизацию личности» [2].
 С точки зрения Б.Д. Карвасарского (1980), «неврозы – это психогенные
заболевания   личности,   возникающие   в   результате   нарушения   особо
значимых жизненных отношений человека и проявляющиеся в специфи
ческих   клинических   феноменах   при   отсутствии   психотических
явлений» [1].
 По   мнению   В.Я.   Сямке   (1988),   «неврозы   –   это   функциональные
болезненные   состояния,   возникающие   и   развивающиеся   в   условиях
незавершившейся   психотравмирующей   ситуации,   вызвавшей   резкое
эмоциональное   перенапряжение   (с   иррадиацией   в   соматические
процессы)   и   непреодолимую   личностную   потребность   в   ликвидации
создавшегося положения» [1].
 По   мнению   группы   отечественных   ученых,   «неврозы   –   обратимые
пограничные   психические   расстройства,   обусловленные   воздействием
психотравмирующих   факторов,   протекающие   с   осознанием   больным
факта   своей   болезни,   без   нарушений   отражения   реального   мира   и
проявляющиеся   в   основном   психогенно   обусловленными
эмоциональными и соматовегетативными расстройствами» [5].
Таким образом, в предложенных определениях акцентируются различные
характеристики   неврозов,   прежде   всего,   их   приобретенный   характер   и
психогенное происхождение. Однако реактивное происхождение невроза не
всегда рассматривается как воздействие психологических травм.
Отличительные признаки неврозов обычно рассматриваются в рамках отличий
неврозов   от   психопатий,   которые   так   же   относятся   к   пограничным состояниям:   «неврозы   –   формы   преимущественно   приобретенные,
возникающие у до того практически здоровых лиц, тогда как психопатические
состояния   в   большей   степени   конституционально   обусловлены   …   Первые
отличаются   парциальностью   личностных   расстройств,   в   результате   чего
возможна   их   компенсация.   Для   психопатий   же   типична   тотальность   этих
расстройств   …   В   формировании   неврозов   определяющее   значение
принадлежит внешним обстоятельствам, значение которых оказывается всегда
большим,   чем   при   психопатиях»   [6].   Кроме   того,   отмечают   такие
отличительные особенности неврозов, как отсутствие нарушений интеллекта,
сохранность   критики   (невротики   относятся   к   своему   состоянию   как   к
болезни, в то время как психопаты больными себя не считают), отсутствие
проявлений, характерных для других психических заболеваний (шизофрении,
маниакальнодепрессивного психоза и т.д.) [1].
Таким   образом,   неврозы   являются   обратимыми   психореактивными
  характеризующимися   частичностью
состояниями,
личностных расстройств.
1.1. Виды неврозов
1.   Невроз   тревоги   или   страха.   У   ребенка   возникают   немотивированные
приступы боязни и тревоги, в среднем они продолжаются 1030 минут. Чаще
(парциальностью)
всего они совпадают с отхождением ребенка ко сну, могут сопровождаться
галлюцинациями.   В   дошкольном   возрасте   дети,   как   правило,   боятся
оставаться   одни,   пугаются   темноты,   а   также   различных   животных   и
мифических субъектов. Страхи школьников чаще имеют отношение к самой
школе.
2. Невроз навязчивых состояний. Его подразделяют на:
 обессивный   невроз   —   типичны   разного   рода   навязчивые   действия:
шмыганье носом, вздрагивание плечами и пр;  фобический   невроз   —   боязнь   замкнутых   помещений,   режущих   и
колющих предметов и пр.
3. Депрессивный невроз. Наиболее характерен для подростков. Выражается
заниженной самооценкой, слезливостью, скудной мимикой и заторможенными
движениями. Может пропасть аппетит, возникнуть бессонница.
4.   Истерический   невроз.   Чаще   встречается   среди   младших   дошкольников.
Может выражаться падением на пол, и сопровождаться криками и плачем, а
также   ударами   о   твердую   поверхность,   и,   в   редких   случаях,   приступами
респираторного характера.
  Астенический   невроз.
5.
  Картина   этого   невроза   обусловлена
несдержанностью,   ярковыраженной   раздражительностью   и   плаксивостью.
Как правило, при этом расстройстве отмечаются нарушения сна и аппетита.
Характерен для детей, учащихся в средних и старших классах, вследствие
чрезмерной занятости дополнительными внешкольными занятиями.
6. Ипохондрический невроз. Чаще наблюдается у подростков. Выражается в
чрезмерной   заботе   о   здоровье,   необоснованном   страхе   перед   различными
заболеваниями.
7.   Невротическое   заикание.   Чаще   отмечается   у   мальчиков.   Наиболее
выражено   в   период   становления   речевых   навыков   –   в   23   года,   или   в
пятилетнем возрасте, когда речь значительно усложняется. Главная причина
психическая  травма,  например:  сильный испуг  или  вынужденная   разлука  с
родителями.
8.   Невротические   тики.   Как   и   в   предыдущем   случае,   этот   невроз   чаще
характерен   для   мальчиков.   Кроме   психических   факторов,   причинами
расстройства   бывает   местное   раздражение,   к   примеру,   блефарит,
досаждающий   малышу   на   протяжении   длительного   времени,   это   будет
содействовать становлению привычки необоснованно потирать глаза. Такой
невроз   дает   ребенку   ощущение   скованности,   зажатости,   стремление
совершить навязчивое, но уже привычное действие или жест. Как выбрать и что подарить девочке на 4 года  отличные подарки для самых
лучших девочек.
9.   Невротические   расстройства   сна.   Выражаются   тревожным   сном,
трудностями   при   засыпании,   лунатизмом,   преследующими   ночными
кошмарами.   Чаще   эти   расстройства   встречаются   среди   подростков   и
дошкольников. К сожалению, природа этого невроза до конца не изучена.
10. Невротическое расстройство аппетита  анорексия. Чаше встречается в
раннем   возрасте.   Как   правило,   анорексия   взаимосвязана   с   настойчивыми
попытками   взрослых   насильно   накормить   малыша.   Также   причиной   может
быть любое отрицательное событие, совпавшее с приемом пищи (внезапный
испуг,   конфликт).   Наблюдается   ухудшение   настроения   во   время   еды,
срыгивания, медленный прием пищи.
11. Невротический энурез  неосознанное опорожнение мочевого пузыря, как
правило, в ночное время суток. Усугубляется после телесного наказания и
психотравмирующих ситуаций.
12. Невротический энкопрез  неуправляемое выделение испражнений. Чаще
наблюдается у  мальчиков  69  лет. В большинстве  случаев, страдающих от
строгого воспитания. Встречается реже, чем энурез.
13.   Привычные   действия   патологического   характера.   Например,   сосание
пальцев,   кусание   ногтей,   выдергивание   волос,   раскачивание   отдельными
частями тела или всем туловищем в процессе засыпания.
1.2. Формы неврозов
Традиционно выделяют следующие три формы неврозов[5; 6]:
1. Неврастения   (невроз   истощения)
–   проявляется   повышенной
возбудимостью   и   раздражительностью   в   сочетании   с   быстрой
утомляемостью   и   истощаемостью.
  Павлов   считал
«раздражительную   слабость»   основным   признаком   неврастении   [5].
  И.П.
Неврастения   сопровождается   вегетативными   расстройствами, головными   болями,   сенсомоторными   расстройствами   (повышением
чувствительности   к   различным   раздражителям),   эмоциональной
неустойчивостью,   нарушениями   психических   процессов   (трудностями
сосредоточения,   нарушениями   памяти).   Самочувствие   неврастеников
постоянно   характеризуется   чувством   разбитости.   Возникновение
неврастении   связано   с   чрезмерными   интеллектуальными,
эмоциональными   или   физическими   нагрузками,   приводящими   к
истощению нервной системы.
2. Истерический   невроз  –   проявляется   самыми   разнообразными
функциональными  психическими, соматическими  и неврологическими
расстройствами   и   характеризующийся   большой   внушаемостью   и
самовнушаемостью больных, стремлением любой ценой привлечь к себе
внимание   окружающих.   Симптомы   истерии   обычно   напоминают
проявления самых различных болезней, поэтому Ж.М.Шарко назвал ее
«великой   симулянткой»   [5].   При   истерических   расстройствах   всегда
чувствуется желание болезни, есть чтото искусственное, утрированное,
  Аффективные   нарушения
показное   изображение   страдания.
характеризуются   лабильностью   эмоции,   быстрой   сменой   настроения,
склонностью   к   бурным   аффективным   реакциям   со   слезами,   часто
переходящими в рыдания.
3. Невроз   навязчивых   состояний  –   проявляется   навязчивыми   страхами
(фобиями),   навязчивыми   мыслями   (обсессиями)   или   навязчивыми
влечениями   и   действиями   (компульсиями).   Обычно   навязчивые
состояния   с   течением   времени   прогрессируют,   т.е.,   например,
увеличивается   число   фобических   страхов.   Обычно   содержание
навязчивых страхов, мыслей и т.д. связано с травмирующей ситуацией,
вследствие которой возник невроз.
Общими   особенностями   всех   форм   неврозов   являются   нарушения
эмоциональной сферы (эмоциональное напряжение, тревожность, постоянно сниженное,   подавленное   настроение   и   т.д.),   часто   проявляющиеся
соматовегетативными   расстройствами   (дрожь,   потливость,   сердцебиение,
бледность, затруднения дыхания и т.д.) [1].
В   детском   и   подростковом   возрасте  для   перечисленных   форм   неврозов
характерны следующие особенности:
1. Для неврастении – нарушения сна и аппетита, капризность, плаксивость.
«Внутренний конфликт в этих случаях проявляется в непреодолимом
противоречии «надо» и «не могу», «хочу» и «не могу». Он связан с тем,
что желания у астеника такие же, как и у любого нормального ребенка,
а   энергетический   психофизический   потенциал   значительно   ослаблен.
Поэтому такой ребенок обычно защищается попытками избавиться от
любых нагрузок, являющихся для него перегрузками. Ему легче, если
его   будут   считать   больным.   Поэтому   он   склонен   искать   помощи,
сочувствия, лишь бы его оставили в покое» [1].
2. Для истерического невроза  – приступы удушья, нервная рвота, тики,
энурез,   заикания   и   т.д.   «Основным   двигателем   такого   реагирования
является   желание   ребенка   привлечь   к   себе   внимание   родителей,
утраченное в результате вынужденной разлуки или других психогенных
детских   переживаний.   Если   ситуация   не   разрешается,   невротические
симптомы   и   трудности   поведения   нарастают»   [1].   В   детском   и
подростковом   возрасте,   особенно   в   периоды   возрастных   кризисов,
истерия возникает значительно чаще, чем у взрослых.
3. Для  невроза  навязчивых  состояний  –  повторяющиеся  патологические
действия   –   сосание   пальцев,   обкусывание   ногтей,   навязчивое
выдергивание волос или накручивание их на пальцы и др. [5]. В детском
возрасте наиболее часто возникают навязчивые страхи, тесно связанные
с  переживаниями   детей,  конфликтами   в  семье,  неудачами   в  учебе   и
общении [1]. В подростковом возрасте неврозы навязчивых состояний нередко   принимают   форму   одного   из   двух   часто   встречающихся
синдромов [1]:
o Дисморфофобия  –   навязчивая   убежденность   либо   в   наличии   у
себя какоголибо физического недостатка (уродливые черты лица,
строение тела), либо в распространении неприятных запахов. При
этом   больные   опасаются,   что   окружающие   замечают   эти
недостатки, обсуждают их и смеются.
o Нервная   анорексия  –   прогрессирующее   самоограничение   в   еде
при снижении аппетита с целью похудения в связи с навязчивым
страхом располнеть и убежденностью в чрезмерном весе.
Таким образом, в детском и подростковом возрасте наблюдаются те же
формы неврозов, что и у взрослых, но характеризующиеся определенными
возрастными особенностями.
1.3. Возрастные особенности неврозов
Неврозы.   являются   наиболее   часто   встречающейся   формой   нервно
психической патологии как у взрослых, так и у детей [2]. Но вероятность
развития   неврозов   различна   в   разных   возрастных   группах.   Детский   и
подростковый   возраст   являются   предрасполагающими   факторами
возникновения   и   развития   неврозов   [1],   поскольку   дети   и   подростки
психологически наиболее уязвимы: вопервых, у детей и подростков система
психологической защиты является еще недостаточно развитой, а вовторых,
они   в   силу   ограниченности   жизненного   опыта   еще   не   владеют   способами
разрешения внешних и внутренних конфликтов [2].
Наибольшая   вероятность   возникновения   неврозов   характерна   для
возраста 23, 5, 7 лет и в подростковом возрасте [2]. Развитие неврозов в 23 и
7 лет связано с трудностями адаптации детей к дошкольным учреждениям и
школе, а в возрасте 5 лет – с развитием мышления: в этом возрасте дети еще чрезвычайно   эмоциональны,   и   в   то   же   время   они   уже   тонко   понимают
травмирующие   жизненные   обстоятельства,   что   приводит   к   глубоким
переживаниям. Подростковый возраст по своей сути является переходным,
кризисным,   чем   и   обусловлена   его   уязвимость   к   различным   нервно
психическим расстройствам, включая неврозы. Однако неврозы у подростков
– это зачастую «динамика тех невротических расстройств, которые возникли
в детском возрасте» [1].
Подробно   изучив   неврозы   детей   и   подростков,   В.Д.   Менделевич   [4]
выделил 118 типичных клинических феноменов, характеризующих неврозы в
детском и подростковом возрасте (перечень представлен в приложении).
Неврозы у детей и подростков, как правило, проявляются, в первую очередь,
эмоциональными   нарушениями   в   одной   какойлибо   сфере   (связанной   с
внутренним   конфликтом),   сочетающимися   с   генерализованной   тревогой   и
вегетативными нарушениями [4]. Для всех случаев характерен низкий уровень
адаптивности   ребенка   или   подростка   к   отношениям   в   обществе,
накладывающий   отпечаток   на   развитие   личности:   «Детям   с   неврозами   не
только   трудно   быть   собой,   но   и   устанавливать   ровные,   непосредственные
отношения, когда они становятся или излишне зависимыми, подчиняемыми,
внушаемыми,   или   пытаются   играть   ведущие   роли,   что   вступает   в
противоречие   с   их   уже   во   многом   измененными   возможностями   и
способностями.   Трудным   является   начало   любой,   особенно   ответственной
деятельности,   устойчивость   и   последовательность   в   ее   реализации,   как   и
  Большое   количество
усидчивость,
компенсаторно   или   реактивно   обусловленных   желаний   вступает   в
  внимательность.
  терпеливость,
противоречие с все более ухудшающейся приспособляемостью к требованиям
жизни,   ее   трудностям   и   проблемам,   что   создает   феномен   невротического
идеализма.   В   свою   очередь,   трудность   адаптации,   неумение   дружить,
эгоцентрическая   фиксация   на   переживаниях   формируют   феномен
невротического   «ухода   в   себя»   или   индивидуализма.   Все   это   позволяет говорить   об   увеличивающемся   разрыве   между   высокими   идеалами,
жизненными целями и неспособностью претворить их в жизнь, как и защитить
себя, отстоять свое мнение, особенно при наличии какойлибо угрозы извне.
Отражением   невротических   изменений   личности   будет   постоянное   чувство
неудовлетворенности и недовольства собой, своего рода кризис самосознания,
трансформирующийся   в   подростковом   возрасте   в   ощущение   своей
никчемности и потери смысла жизни, краха ее ценностей» [2].
А.И. Захаров [2] выделил семь основных направлений изменений личности у
детей и подростков вследствие невроза:
1. Снижение   общей   продуктивности   и   активности   за   счет   нарастания
астенических расстройств и пораженческих настроений;
2. Увеличение   беспокойства   и   тревожности,   появление   аффективной
настороженности   и   защитноизбегающего   эгоцентрического   типа
поведения;
3. Эмоциональнодепримированный фон настроения;
4. Развитие   неуверенности   в   себе   и   затруднений   в   прогнозировании
событий;
5. Зависимость от других в общении вследствие аффективнозаостренного
ожидания повышенного внимания к себе, сочувствия и поддержки;
6. Субъективизм   в   оценках   при   реактивно   обусловленной   негибкости
мышления и его иррациональной переработке;
7. Непоследовательность и противоречивость в поступках.
Невротические   изменения   личности   еще   более   осложняют   процессы
адаптации   детей   к   жизнедеятельности   в   обществе,   что,   в   свою   очередь,
становится источником еще больших переживаний и затруднений адаптации.
Ребенок  попадает  в «замкнутый   круг», и  изменения личности и симптомы
невроза становятся тем более выраженными, чем длительнее течение невроза
и тяжесть неблагоприятно сложившейся жизненной ситуации в целом. Таким образом,   в детском и подростковом возрасте, когда происходит
становление психологических особенностей человека,   неврозы накладывают
отпечаток на формирование личности и нередко приводят к невротическому
развитию   личности  –   симптомы   неврозов   прогрессируют   и   усложняются   и
приводят к формированию психологически нездоровой личности [5].
Заключение
В   современной   психиатрии   невротические   расстройства   изучены   не   в
полной мере: «В рассматриваемой проблеме остается еще много нераскрытых
сторон,   прежде   всего   в   отношении   взаимосвязи   между   неправильным
воспитанием,   как   главным   патогенным   фактором,   и   личностными
особенностями   родителей,
психоневрологии «terra incognita»» [3].
  которые   являются   в   отечественной
Однако   в   настоящее   время   науке   доподлинно   известно,   что   среди
факторов   возникновения   неврозов   ведущую   роль   играют   особенности
воспитания   ребенка   в   семье:   «если   среда   устойчива,   если   требования   к
ребенку   соразмерны   его   возможностям,   непротиворечивы,   адекватны
возрасту, разумно мотивированы, если он окружен теплом и заботой, является
желанным,   если   обучение   своевременно,   ненавязчиво   и   способствует
выявлению   и   развитию   потенциальных   возможностей,   если   систематически
тренируются   волевые   качества,   если   в   отношениях   устанавливается устойчивый   гармонический   стереотип,   то   можно   с   известной   долей
уверенности сказать, что ранней невротизации родители не привнесут» [1].
Однако, к сожалению, в современном обществе «психогенные факторы
сыплются на ребенка чуть ли не с рождения, и при ослабленности его нервной
системы или повторности травм часто развиваются психогенные состояния с
широким,   пестрым   спектром   симптоматики»   [1].   Именно   поэтому   в
настоящее   время   продолжается   рост   распространенности   неврозов   среди
детей и подростков.
Можно предположить, что основной причиной создавшегося положения
является психологическая безграмотность родителей, их неумение правильно
воспитывать   своих   детей,   непонимание   последствий   своих   поступков   и
требований по отношению к детям. И, следовательно, наиболее действенным
способом   борьбы   с   неврозами   детей   и   подростков   может   стать   их
профилактика путем психологического просвещения родителей.
Список литературы
1. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. – М.:
Кронпресс, 1996.
2. Захаров   А.И.   Неврозы   у   детей   и   подростков.   Анамнез,   этиология   и
патогенез. – www.koob.ru.
3. Захаров   А.И.   Психотерапия   неврозов   у   детей   и   подростков.   –
www.koob.ru.
4. Менделевич   В.Д.   Половозрастные   и   культуральные   особенности
невротических расстройств. – www.psycholok.ru.
5. Психиатрия:   Учебник   для   студ.   мед.   вузов   /   М.В.   Коркина,   Н.Д.
Лакосина,   А.Е.   Личко,   И.И.   Сергеев.   –   3е   изд.   –   М.:   МЕДпресс
информ, 2006. – 576 с. 6. Ушаков Г.К. Пограничные нервнопсихические расстройства. – 2е изд.,
перераб. и доп. – М.: Медицина, 1987. – 304 с.

file_name: Неврозы виды и особенности нервозов у детей.docx

intro:
В данной работе я рассмотрела тему: Неврозы, виды и особенности нервозов у детей. Я разобрала следующие вопросы: Понятие невроза в современной науке
Виды неврозов
Формы неврозов
Возрастные особенности неврозов. Я буда рада, если эта работа поможет вам в ваших поисках. Спасибо за ваше внимание!

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Эссе не тему:
«Проблемы понятийнотерминологического аппарата»
Каждая научная область с ее практическим применением этой науки
имеет систему понятий, выраженных определенными терминами. Этим они
отражают развитие науки.
С каждым новым периодом развития любая наука, в том числе и
специальная психология, пополняется новыми понятиями и терминами по
мере открытия новых фактов и выявления ранее неизвестных
закономерностей. Некоторые термины остаются в научной дисциплине, а
некоторые десятилетиями завоевывают свое право на существование,
подвергаясь множественной критики научного сообщества.
Рассмотрим основные проблемы становления и использования
понятийнотерминологического аппарата в специальной психологии.
Прежде всего, стоит уточнить, из чего состоят определения.
В каждом понятии различают содержание и объем. Содержание
выражается в совокупности существенных признаков понятия, а объем  в
совокупности объектов, которые мыслится в нем.
В процессе становления понятия оно должно быть осмысленно, чтобы
потом его можно было подвести к понятиям вида, рода, отряда, семейства,
класса и т.д. Наконец, оно должно быть оформлено словесно. Причем, в этом
то и заключается основная проблема – придумать термин таким образом,
чтобы он отражал суть явления или факта, был конкретным, кратким,
содержательным,  благозвучным. Если понятийное оформление явления не
состоялось, то, по мнению А. А. Фролова и Ю. Н. Фроловой, то дальнейшие
этапы познания этого явления в принципе невозможны.1
1 Фролов А.А., Фролова Ю.Н. Понятийность как основа единства интеграции и дифференциации
научного знания // Сибирский педагогический журнал. – 2010.  №3. – С.126140 Эта проблема плавно переплывает в другую проблему, отражающую
сегодняшнюю тенденцию некоторых специалистов использовать
необоснованное введение новых терминов, не отражающих специфику
понятий. Например, вместо терминов «дети с недостатками развития» или
«дети с ограниченными возможностями» используются выражения
«проблемные дети», «дети с психофизическими особенностями» (как будто у
нормально развивающихся детей нет психофизических особенностей!).
Употребление подобных терминов недопустимо в научной литературе.
Поиск правильно используемой терминологии в отношении детей с
ограниченными возможностями ведется уже вот уже ни одно десятилетие.
Это отражает суть третьей проблемы понятийнотерминологического
аппарата в специальной психологии.
Началась она примерно с 20х гг. прошлого века, когда детей с
недостатками развития называли термином  «ненормальные дети» (Г. И.
Россолимо, Г. Я. Трошина, А. Бине и А. Симона) или  «дефективные дети» (Л.
С. Выготский и др.). В середине 30х гг. его заменяет термин «аномальные
дети». И уже только в 70е гг. начинает использоваться термин «дети с
нарушениями (недостатками) развития».
Как видим, здесь имеет место использование так называемого
эвфемизма, т.е. замены «жестких» терминов «мягкими». Например, замена
термина «умственно отсталого» ребенка термином «исключительный
ребенок». С другой стороны, используя данный термин, появляется проблема
– не соответствия содержания данного понятия, т.к. «исключительный» может
относиться и к умственно отсталому, и к одаренному ребенку.
Поэтому происходит «загрязнение» термина «исключительный», потеря
его настоящего смысла. В международной практике такие дети называются
«лица с физическими и психическими недостатками» (применительно к
взрослым) и «дети с недостатками (нарушениями) развития». В данном случае дискурс по поводу правильного использования
терминов для людей с  ограниченными возможностями долго ведется изза
отношения в обществе к таким людям. Если в советское время о
существовании таких лиц вообще старались умолчать, что сейчас такие люди
стали объектом государственной социальной политики. В СМИ много
поднимается проблем таких людей, соответственно, в специальной
психологии возникает острая необходимость к пересмотру данной
терминологии для правильного ее использования.
В заключение стоит добавить, что терминология является одной из
составляющих методологии науки, и неправильное употребление терминов
будет влиять на понимание сущности деятельности психологов и педагогов в
этой области.
Список использованной литературы
Кузнецова Л. Проблемы специальной психологии [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://psy.1september.ru/1999/psy451.htm
Лубовский В.И., Валявко С.М. Терминологические проблемы
cпециальной психологии и специальной педагогики // Культурно
историческая психология.  2010.  № 1.  С. 5055.
Москвин В.П. Эвфемизмы в лексической системе современного
русского языка.  М.: УРСС, 2010. – 264с.
Фролов А.А., Фролова Ю.Н. Понятийность как основа единства
интеграции и дифференциации научного знания // Сибирский педагогический
журнал. – 2010.  №3. – С.126140

file_name: Проблемы понятийно-терминологического аппарата.docx

intro:
В данной работе я представила сочинение на тему: «Проблемы понятийно-терминологического аппарата». В нем мы рассмотрим основные проблемы становления и использования понятийно-терминологического аппарата в специальной психологии.
Прежде всего, стоит уточнить, из чего состоят определения. Я буду рада, если вам поможет моя работа.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Профилактика профессионального выгорания педагогов
Учитель истории МБОУ «ООШ № 4»
Матяжова С.А.  13.03.2015
Профессиональное выгорание  это неблагоприятная реакция человека на стресс,
полученный на работе, включающая в себя психофизиологические и поведенческие
компоненты» (Гринберг Д., 2002). По мнению Д. Гринберга, «выгорание» может
характеризоваться эмоциональным, физическим и когнитивным истощением и проявляться
следующими симптомами: ухудшением чувства юмора, учащением жалоб на здоровье,
изменением продуктивности работы, снижением самооценки и др.
Синдром профессионального выгорания  самая опасная профессиональная болезнь тех,
кто работает с людьми: учителей, социальных работников, психологов, менеджеров,
врачей, журналистов, бизнесменов и политиков,  всех, чья деятельность невозможна без
общения. Неслучайно первая исследовательница этого явления Кристина Маслач назвала
свою книгу: «Эмоциональное сгорание — плата за сочувствие».
Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания
отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них. Оно
ведет к истощению эмоциональноэнергетических и личностных ресурсов человека. С
точки зрения концепции стресса (Г. Селье), профессиональное выгорание — это дистресс
или третья стадия общего адаптационного синдрома — стадия истощения.
Синдром профессионального выгорания  не медицинский диагноз, и вовсе не означает,
что такое состояние присуще каждому человеку на определенном этапе его жизни,
карьеры. Однако можно назвать ряд специальностей, обладатели которых в большей
степени, чем другие, подвержены риску профессионального «выгорания», поскольку
используют в работе с людьми ресурсы своей психики. Профессии педагога и психолога
относятся именно к этой категории.
Исследования Н.А. Аминовой, Федоренко Л.Г. (2003) доказали, что через 20 лет у
подавляющего числа педагогов наступает эмоциональное «сгорание», а к 40 годам
«сгорают» все учителя. Кроме того, даже у начинающих педагогов показатель степени
социальной адаптации оказался ниже, чем у пациентов с неврозами, что в поведении
проявляется в несдержанности, грубости, неуверенности, тревожности. Так, низкий
уровень оплаты труда вынуждает многих учителей и психологов брать на себя лишнюю
учебную нагрузку в школе (огромное количество учебных часов), в детском саду (работа в
две смены), а зачастую и дополнительную работу, связанную с репетиторством или уходом
за детьми. Ко всему этому представители данных профессий часто не испытывают
удовлетворения от своей деятельности: им кажется, что несмотря на все усилия дети, с
которыми они работают, недостаточно хорошо владеют необходимым материалом. Стадии профессионального выгорания.
Синдром профессионального выгорания развивается постепенно. Он проходит три
стадии (Маслач, 1982) — три лестничных пролета в глубины профессиональной
непригодности:
ПЕРВАЯ СТАДИЯ:



начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств и свежести
переживаний; специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но...
скучно и пусто на душе;
исчезают положительные эмоции, появляется некоторая отстраненность в
отношениях с членами семьи;
возникает состояние тревожности, неудовлетворенности; возвращаясь домой, все
чаще хочется сказать: «Не лезьте ко мне, оставьте в покое!»
ВТОРАЯ СТАДИЯ:


возникают недоразумения с клиентами, профессионал в кругу своих коллег
начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;
неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии клиентов — вначале это
с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное
поведение профессионала — это неосознаваемое им самим проявление чувства
самосохранения при общении, превышающем безопасный для организма уровень.
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:


притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру
«уплощается», человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к
собственной жизни;
такой человек по привычке может еще сохранять внешнюю респектабельность и
некоторый апломб, но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было, и
почти физически ощутимый холод безразличия поселяется в его душе.
Профилактике профессионального выгорания.
Перегрузки на работе не могут не сказаться и на личной жизни специалистов.
Воспитание собственных детей порой уходит на задний план, что является причиной
формирования чувства вины, собственной некомпетентности в вопросах
воспитания, апатии или, напротив, раздражения и агрессии, направленной на себя
либо на окружающих. Т. о., следствием профессионального «выгорания» могут стать проблемы в семье, нарушение взаимоотношений с родными и в первую очередь
– с детьми.
Психолог Д. Гринберг приводит следующие советы, которые помогут педагогу
справиться с состоянием эмоционального опустошения, вернуться к эффективному
взаимодействию с окружающими. Так, он предлагает сделать следующее:
1. Составить список реальных и абстрактных причин, побуждающих вас работать.
Определить мотивацию, ценность и значение работы.
2. Перечислить то, чем вам нравится заниматься, в убывающей последовательности.
Вспомнить, когда вы занимались этим в последний раз.
3. Регулярно встречаться с друзьями и сотрудниками – это ваша «группа
поддержки».
4. Начать заботиться о физическом здоровье: делать зарядку, правильно питаться,
бороться с вредными привычками.
5. Начать заботиться о психическом здоровье: использовать тренинги релаксации,
ведения переговоров, ассертивности. и др.
6. Делать каждый день чтолибо легкомысленное: кататься на скейте, прыгать через
скакалку, пускать мыльные пузыри и др.
«ДЕВЯТЬ СОВЕТОВ  М. БЕРКЛИАЛЕН»
  К УПРАЖНЕНИЮ «ПОРОЙ Я БАЛУЮ СЕБЯ»
1. Увеличьте на полчаса свой обеденный перерыв (естественно, с разрешения начальника) .
2. Сделай себе небольшой подарок (букет цветов, билет в театр или на спортивное
соревнование, поужинайте в ресторане) .
3. Разрешите себе побыть некоторое время в одиночестве.
4. Найдите время с удовольствием заняться своим любимым делом.
5. Позвольте себе полдня провести за «ничегонеделанием».
6. Займитесь тем, чем вы давно уже хотели заняться, но на что никогда не хватало времени.
7. В выходной позвольте себе подольше поспать.
8. Похвастайтесь перед  другом или родственниками своими достижениями.
9. Потратьте некоторую сумму из своих сбережений и купите себе какуюнибудь
безделушку. ПАМЯТКА-РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И УСТРАНЕНИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО "ВЫГОРАНИЯ"
1. Определение краткосрочных и долгосрочных целей. Первое не только обеспечивает
обратную связь, свидетельствующую о том, что человек находится на правильном пути, но
и повышает долгосрочную мотивацию. Достижение краткосрочных целей  успех, который
повышает степень самовоспитания. К концу очередного рабочего года очень важно
включить цели, доставляющие удовольствие.
2. Общение. Когда люди анализируют свои чувства и ощущения и делятся ими с другими,
вероятность "выгорания" значительно снижается или этот процесс менее выражен.
Поэтому рекомендуется, чтобы работники делились своими чувствами с коллегами и
искали у них социальной поддержки. Если вы делитесь своими отрицательными эмоциями
с коллегами, те могут помочь найти вам разумное решение возникшей у вас проблемы.
3. Использование "таймаутов". Для обеспечения психического и физического
благополучия очень важны "таймауты", т. е. отдых от работы и других нагрузок.
Работники любой сферы имеют отпуск, отдыхают во время праздников и в выходные дни.
В наше сложное время, когда темп жизни все ускоряется, многие люди вынуждены
работать практически без перерывов круглый год, находясь постоянно под действием
стресса.
4. Овладение умениями и навыками саморегуляции. Овладение такими психологическими
умениями и навыками, как релаксация, идеомоторные акты, определение целей и
положительная внутренняя речь, способствует снижению уровня стресса, ведущего к
"выгоранию". Например, определение реальных целей помогает сбалансировать
профессиональную деятельность и личную жизнь. Определяя реальные цели, следует
находить время и для работы, и для личной жизни, что будет способствовать
предотвращению "выгорания".
5. Сохранение положительной точки зрения. Найдите людей, которые обеспечат
социальную поддержку и, следовательно, помогут сохранить положительную точку зрения
в отношении ваших действий.
6. Контроль эмоций, возникающих после завершения намеченной работы.
При решении профессиональных задач важно уметь контролировать чувство тревожности и
напряженности. Но завершение работы не всегда устраняет сильные психологические
чувства, особенно если работа не принесла нужных результатов. Эмоции часто
усиливаются и проявляются в ссорах с коллегами и подчиненными или, наоборот, в
депрессии, которая приводит к "выгоранию". 7. Поддержание хорошей спортивной формы. Между телом и разумом существует тесная
взаимосвязь. Хронический стресс воздействует на организм человека, поэтому очень важно
поддерживать хорошую спортивную форму с помощью физических упражнений и
рациональной диеты. Неправильное питание, увеличение или снижение массы тела
отрицательно влияют на уровень самооценки и способствуют развитию синдрома
"выгорания". Когда вы испытываете определенный стресс, попытайтесь сохранить
хорошую спортивную форму, что поможет вам остаться устойчивым и психически.

file_name: Профилактика профессионального выгорания педагогов.docx

intro: Профессиональное выгорание - это неблагоприятная реакция человека на стресс, полученный на работе, включающая в себя психо¬физиологические и поведенческие компоненты» (Гринберг Д., 2002). По мнению Д. Гринберга, «выгорание» может характеризоваться эмоциональным, физическим и когнитивным истощением и проявляться следующими симптомами: ухудшением чувства юмора, учащением жалоб на здоровье, изменением продуктивности работы, снижением самооценки и др.

title: Профилактика профессионального выгорания педагога


extracted_text:
Разделительный мягкий знак.
Вид урока: Изучение нового материала.
Цель: Создать условия для овладения знаний по теме «Разделительный
мягкий знак».
Задачи:
Сформировать знания учащихся по теме: «Разделительный мягкий знак.»
Развивать аккуратность, внимание, память.
Воспитывать уважительное отношение к урокам родного языка.
Оборудование: учебник, тетрадь, проектор, компьютер.
Этапы урока
Деятельность учителя
1 Организационн
ый момент
(1мин)
2 Актуализация
знаний (3мин)
3 Целеполагание
(5мин)
Здравствуйте ребята! Меня зовут
Мария Викторовна, я ваша
учительница.
Что изучали на прошлом уроке?
Посмотрите на страницу 31.
Как вы думаете, какая тема
нашего урока?
Какую цель мы поставим перед
собой?
Деятельность
учащихся
Приветствие.

Научимся
узнавать,  что
Такое
разделительный
мягкий знак.
4 Основная часть
(25мин)

 Откройте учебник на
странице 31. 51. Прочитайте.
Что обозначают выделенные
слова? Произнесите пары
слов. Одинаково или по
разному они произносятся?
 Какой звук вы слышите
после звука [л'] в каждом из
выделенных слов?
 Чем различается написание слов полю и полью, солю и
солью?
 Составьте предложения со
словами полю и полью.
Запишите их.
Когда мы произносим слова солью
и полью, то после согласного звука
[л'] слышим согласный звук [й'] и
последующий гласный звук [у]. На
письме после буквы «эль» перед
буквой ю пишется разделительный
мягкий знак (ь).
 52. Прочитайте. Перед
какими буквами пишется
разделительный мягкий знак
(ь)? Произнесите звуки,
которые обозначены
буквами е, ё, ю, я, и в
данных словах.
 Спишите. Подчеркните
одной чертой
разделительный мягкий знак
(ь), двумя чертами  буквы,
перед которыми он пишется.
53. Прочитайте.
Вьюнок, листья, жильё, счастье,
обезьяна, ульи, братья.
 Объясните, почему в данных
словах надо писать
разделительный мягкий
знак.
 Запишите любое слово по
памяти. обезь наяя

54. Произнесите названия
предметов.
 Запишите слова, вставляя
пропущенные в них слоги.
Подчеркните
разделительный мягкий знак
(ь).
55. Прочитайте. Что обозначает
каждое слово?
Варенье, соленье, печенье,
безделье, чириканье, веселье,
новоселье, ученье.
 Объясните написание
выделенных орфограмм.
Запишите любое слово по
памяти. Проверьте себя.
56. Прочитайте. Измените слова
так, чтобы они обозначали
несколько предметов.
Ручей, перо, колос, крыло, дерево,
друг, воробей, соловей, брат, стул.
 Запишите слова по образцу.
Образец. Ручей — ручьи, ... .
 Придумайте предложение с
любым словом, в котором
есть разделительный мягкий
знак (ь). Запишите его.
57. Прочитайте. Запишите без
скобок, изменяя форму каждого
слова по образцу.
1. У (воробей), под (ель), с (метель), о (муравей), к
(соловей), с (радость), перед
(дверь), над (площадь).
2. Я (шить). Он (пить). Они
(лить). Она (вить).
Образец. 1. У воробья, .... 2. Я
шью, ....
 Подчеркните
разделительный мягкий знак
(ь) и буквы, перед которыми
он пишется.
 Почему вы написали в
словах разделительный
мягкий знак (ь)?
58. Прочитайте.
День прозрачный, день
м..розный.
В сер..бре л..жат
дв..ры.
Санок звонкие полозья
С л..дяной б..гут г..ры.
(В. Нестеренко)
 Спишите, вставляя
пропущенные буквы.
 Выскажите мнение:
одинаковую ли «работу» вы
полняет мягкий знак (ь) в
словах стихотворения?
59. Прочитайте. Обратите
внимание, как разделены для
переноса слова.  Почему не разделены чертой
для переноса слова осень,
Илья, ульи?
 Как переносятся с одной
строки на другую слова с
мягким знаком —
показателем мягкости
согласного звука и
разделительным мягким
знаком?
60. Прочитайте пословицы.
Спишите, вставляя подходящие по
смыслу слова и пропущенные
буквы. Слова для справок:
вредит.., друз..я, неучен..е, чест.. .
 Объясните смысл любой
пословицы.
 Найдите в пословицах
антонимы.
61. Прочитайте. Найдите лишнее
слово в каждом столбике. Почему
оно лишнее?
 Запишите слова в три
группы в зависимости от
правил письма. Вставляйте,
где нужно, пропущенные
буквы.
62. Прочитайте.
Ю[л'а], 0[л']га, Щл'й'а], Та[т'й'а]на
 Запишите слова, обозначая
звуки, данные в скобках,
буквами.
63. Прочитайте. Сколько здесь предложений?
Ноч..ю в л..су бушевала м..тел..
хлоп..я снега круж..лис.. в воздухе
утром в..юга утихла на сн..гу
видны за..ч..и и птич..и сл..ды над
ел..ю прол..тела стайка клестов
они стали клевать с..мена ш..шек.
 Запишите, правильно
обозначая начало и конец
каждого предложения.
Вставьте пропущенные
буквы.
 Подчеркните в первом
предложении главные члены:
подлежащее и сказуемое.
 Выпишите выделенные
слова, разделяя их
горизонтальной чёрточкой
для переноса.
64. Прочитайте выразительно.
Солнце светит?
Это счастье.
И ненастье —
Тоже счастье,
Потому что
Это счастье
Радоваться чудесам;
И дождю, и снегопаду,
Речке, лесу, полю,
саду
И высоким синим
синим
Бесконечным небесам.
(О. Дриз)  Прочитайте строки, в
которых выражена главная
мысль стихотворения.
 Объясните написание
выделенных в словах
орфограмм. Выпишите слова
с разделительным мягким
знаком (ь).
65. Прочитайте. По какому
признаку можно объединить
данные слова в три группы?
Льдина, дождь, больница, деревья,
медведь, альбом, здоровье,
обезьяна, декабрь, коньки, играть,
шалунья.
 Запишите слова по группам.
Подчеркните в словах
изученные орфограммы.
 Составьте предложение с
любым из выделенных слов.
Запишите его.
66. Рассмотрите рисунки.
 Что художник изобразил на
рисунках? Какое это время
года? Где происходит
действие? Чем заняты дети?
Какое настроение у
детворы?
 Придумайте по рисункам
рассказ и название к нему.
Подготовьтесь его
рассказать.
 Запишите несколько
предложений из составленного рассказа.
67. Прочитайте.
Лисья нора, медвежья берлога,
сучья деревьев, заячьи следы,
козье молоко, овечья шерсть,
маленькая обезьянка, оленьи рога,
большая семья, щучья пасть.
 Спишите. Подчеркните
изученные орфограммы.
 Подготовьтесь написать эти
словосочетания под
диктовку.
 Составьте и запишите
предложение с любым
словосочетанием.
Проверь себя
 Прочитайте.
Муравьишко в чаще
Дуб тяжёлый тащит.
Эй, товарищидрузья,
Выручайте муравья!
 Спишите. Обозначьте в
словах ударение.
 Подчеркните в словах те
орфограммы, написание
которых вы можете
объяснить.
 Выпишите любое из
выделенных слов и
разделите его для переноса.
 Найдите в предложениях
слово, в котором два слога, шесть звуков и шесть букв.
Докажите, что вы выбрали
слово правильно.
 Обозначьте звуками слово
друзья.
 Найдите в предложениях
однокоренные слова.
Выделите в них корень.
 Назовите антоним к слову
тяжёлый.
5 Физминутка на
Видео.
21 минуте
(3мин)
6 Подведение
итогов (2мин)
7 Рефлексия
(1мин)

Что мы узнали нового? Чему мы
сегодня учились?
Какую цель поставили перед
собой?
Что вам понравилось на уроке?
Где вам пригодятся эти знания?

file_name: Разделительный мягкий знак..docx

intro:
В данной работе я представила конспект урока на тему: Разделительный мягкий знак. Цель данного урока: Создать условия для овладения знаний по теме «Разделительный мягкий знак». Мы планируем выполнить: Задачи:
Сформировать знания учащихся по теме: «Разделительный мягкий знак.»
Развивать аккуратность, внимание, память.
Воспитывать уважительное отношение к урокам родного языка.

title: Разделительный мягкий знак.


extracted_text:
Тема:  Выставка   книг   со   стихами   об   осени.  А.   Пушкин.   М.   Лермонтов.   «Осень»;   А.К
Толстой.  «Осень!   Обсыпается   весь   наш   бедный   сад...»   Н.   Некрасов   «   Славная   осень!
Здоровый, ядрёный», А. Майков « Осень».
Цель   урока:  Знакомство   с   произведениями   русских   поэтов   об   осени.   Обобщение   по
разделу «Унылая пора! Очей очарованье!»
Задачи:
1. Познакомить   со   стихами   об   осени   русских   поэтов   и   обобщить   знания   детей   об
осени.
2. Развивать речь детей и выразительность чтения.
3. Воспитывать любовь к природе, уметь видеть прекрасное в окружающем мире.
Оборудование: мультимедийный компьютер, проектор.
Этапы урока
1. Организационный
урок
Ход урока.
Деятельность учителя
Здравствуйте ребята. Меня
зовут Мария Викторовна.
Сегодня я проведу у вас урок
литературного чтения.
2. Актуализация знаний Проверка домашнего задания
3. Работа с выставкой
книг.
Творческий   пересказ   рассказа
К.   Паустовского   «Барсучий
нос».
Посмотрите  на нашу книжную
выставку. Как вы думаете,  о
каком времени года мы можем в
них прочитать?
На выставки представлены
сборники стихов русских
поэтов об осени. Осенью
восхищались многие поэты, и
каждый посвоему показывал ее
в своих произведениях. Осенью
в стихах задумчива и грустна,
лирична и загадочна. Наивные и
полные душой, трогательные и
добрые слова, строки и рифмы в
стихах об осени, подчеркивают
всю красоту русской природы и
чувственную глубину русской
поэзии.
 Посмотрите внимательно, нет
ли на выставке лишних книг?
Деятельность учащихся
Приветствие учителя.
Отвечают домашнее
задание.
Об осени
 Есть  Как вы поняли, что лишняя
именно эта книга?
 Как можно назвать эту
выставку?
 Не соответствует
обложка и название
книги.
 Осень
 Осень
 Осень
Отгадайте загадки. О каком
времени года загадки?
Густым туманом стелется
Дождем промозглым  делится
И зябко с ней и хлопотно
В душе тоска и холодно. Слайд
 Какая здесь описывается
осень? (дождливая, холодная,
тоскливая)
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья
Зажгла огней рябиновый костер.
Слайд
 А здесь, какая осень? (яркая,
разноцветная)
Загадки об одном времени года,
но одинаковая ли в них осень?
Нам предстоит выяснить какая
же   она   осень   «Унылая   пора»
или   «Очей   очарованье».   Вы
сегодня   постараетесь   решить
этот   вопрос,   доказывая   друг
другу свою правоту с помощью
цитат   из
  произведений   об
осени. Итак, приступим.
На уроке нас ждет встреча сразу
с несколькими поэтами, каждый
из которых   тоже рисует   свою
осень. Кто они? Прочитайте их
имена?
Слайд
Это   русские   поэты.   Их   стихи
были написаны в разное время.
4. Введение в тему
5. Работа со
стихотворениями до
чтения. Каждый   видел   и   описывал
природу   по–своему,   но   чтото
роднит   все   эти   стихи   Что?
Попробуйте   догадаться   сами
(самостоятельное
чтение
стихов)
Попробуйте при чтении увидеть
картины,
  которые   поэты
словами.
рисовали
Почувствуйте
настроение
каждого стихотворения.

6. Словарная работа
7. Физкультминутка.
8. Работа со
стихотворением
после чтения.
Много   можно   услышать,
увидеть,   почувствовать,   если
быть   внимательным   к   словам
поэта. Попробуем это сделать.
Как понимаете слова:
мгла – серое, неясное  как в
тумане небо,
тускл – не яркий,
долина – поле, луг,
ядреный – бодрящий,
освежающий,
студеный – холодный,
поблекнуть – потемнеть,
выцвести,
вешнюю – то что, выросло
весной, т. е. листья,
любо – нравится.
утех – радостей.
пурпур – розово – красный цвет
Видео
Какое   стихотворение   кому
больше   понравилось?   Чем,   по
вашему,
  похожи   все   эти
произведения?   Что   в   них
общего?
 (стихи,   об   осени,
любовь к осени) Один ли период
осени   рисуют   словам   поэты?
Докажи. Какое стихотворение о
начале   осени?   Найдем   в
стихотворении слова – краски.
Какие чувства испытывает поэт
Учащиеся выполняют
физкультминутку.
Анализирует
стихотворения. с   приходом   осени?   Как   поэт
относится   к   осени?   Докажите.
Как   надо   читать
  это
стихотворение? (радостно)
Какое   бы   вы   предложили   свое
название
этому
стихотворению.Какое
стихотворение   о   середине
осени?(   Лермонтов)
  Почему
месяц тусклый? (туман, небо в
тучах)  В каком стихотворении
говорится   о   том,   что   уже   и
орехи в лесу собраны и цветы не
цветут,   нет   грибов   и   ягод.
Прочитайте.   Какое   о   конце
осени?     (Некрасов)   По   каким
приметам   догадались?     Какой
воздух поздней осенью? Как вы
это   понимаете?   Как   поэт
относится к осени? Прочитайте.
Как   бы   вы   назвали   это
стихотворение?
Выполнить 2, 3 № в тетради.
А теперь давайте выполним
задания.
Нравится ли поэтам осень,
соедините стрелочками.
Автор
стихотворения
 Отношение
автора к
осени
А. Пушкин
М. Лермонтов
А. Толстой
 Н. Некрасов
А. Майков
 Нравится
осень
Грустит с
приходом
осени
 Выберите верное утверждение.
 Большинство поэтов
любили осень и писали о
ней свои стихи.
 Большинство поэтов не
любили осень.
Выберите человека, который
Работают в тетради
Работают у доски
9. Работа с тетрадью
10. Резервное задания будет отвечать на вопросы
учителя.
 О какой поре осени стихи
поэтов, соедините
стрелочками.
Автор стихотворения
А. Пушкин
М. Лермонтов
А. Толстой
 Н. Некрасов
А. Майков
 Выберите верное утверждение.
 Русские поэты описывали
только  раннюю осень.
 Русские поэты описывали
только середину осени.
Русские поэты описывали

 Русские поэты описывали
все  периоды осени.
только  позднюю осень.
Слайд Какой общий вывод
мы можем сделать?
Что мы сегодня изучали на
уроке? С какими поэтами мы
познакомились на уроке? Какое
стихотворение вам больше
понравилось? Почему?
Тетрадь стр.38 № 1,
выразительное чтение
стихотворения Лермонтова ,
выучить одно из стихотворений
об осени.
Отвечают на вопросы
11. Рефлексия
12. Домашнее задание

intro: В этот раз я решила добавить свой конспект на тему: Выставка книг со стихами об осени. А. Пушкин. М. Лермонтов. «Осень»; А.К Толстой. «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...» Н. Некрасов « Славная осень! Здоровый, ядрёный», А. Майков « Осень».


extracted_text:
Советы психолога
Факторы, провоцирующие личностные изменения ребёнка
Детская агрессивность
 Детская агрессивность  это склонность ребенка совершать агрессивные поступки,
которые содержат в себе 3 составляющих: агрессивные действия, словесная агрессия;
агрессивные мысли, намерения.
Причины детской агрессивности:
1. Чувство страха и недоверия к окружающему миру. При наличии негативного
опыта отношений с людьми, агрессия будет проявляться в качестве защиты (ребёнок
подсознательно ждёт нападения, во всё видим потенциальную опасность). Агрессивные
вспышки таких детей выглядят очень неожиданными и непонятными.
2. Усталость. Дети, склонные к перевозбуждению, у которых разбалансированы
нервные процессы, часто не могут самостоятельно справиться со своей энергией. От этого
они устают ещё больше, и дело может кончиться срывом.
3. Социальное научение. (Пример взрослых, киногероев и т.д.) Ребёнок, с которым
жестоко обращались, может повторять эту поведенческую модель: «Как обращались со
мной, так и я буду обращаться с др.». Если ребёнок жил в семье, где часто ссорились,
кричали друг на друга, то он будет делать то же самое, уже находясь в другой среде. Если
ребёнок часто смотрит боевики, он усваивает пример всепобеждающего супермена, для
которого не существует никаких законов.
4. Часто причиной агрессии является реакция на запреты взрослых. Это связано с
тем, что взрослые вынуждены в некоторых ситуациях запрещать ребёнку вести себя
определённым образом (запрет на физическую активность, игры, секреты...).
5. Требование любви и внимания, оценки социальных успехов. Дети, на которых
мало обращают внимания, которые испытывают недостаток любви родителей (и в
благополучных семьях!), как бы говорят: «Ах, так? Ты меня не замечаешь? Ну, я тебе не
дам о себе забыть!». Для них важен любой знак внимания, даже негативный. Агрессивные
реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и
унизительными замечаниями. Неуважение к личности ребёнка и пренебрежение,
высказанное публично, порождает в нём глубокие и серьёзные комплексы, вызывает
неуверенность в себе и в своих силах.
6. Избыток внимания к ребёнку и гиперопека. Если ребёнок растёт в окружении
многочисленных заботливых нянь, бабушек и т.д. и ни в чём не знает отказа (любое его
желание сразу исполняется), он устраивает настоящую истерику и злится, если чтото ему
не по душе.
7. Проявление жажды власти. Дети, которые научились выживать, нападая на всех и
нарушая все правила, вдруг понимают, что это очень приятно  быть главным, сильным,
когда тебя все слушаются и боятся.
8. Страхи, стресс. Если ребёнок обычно  контактный, уравновешенный, но в
определённых ситуациях ведёт себя совсем не свойственным образом  кричит, визжит,
бьёт сверстников, выходит из себя  разберитесь, что этому предшествовало (конфликт
родителей, шумные мероприятия, вечеринки...).
Что делать?
• Вопервых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к
ребенку в любой ситуации, хвалить ребенка при каждом удобном случае.
• Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Ни в коем случае нельзя отвечать на
агрессивное поведение ребенка жесткими действиями по отношению к нему. Крик и
наказания ни к чему не приведут, они только усугубят. Ребенок может просто запомнить
обиду и утратить всяческое доверие к вам. Не забывайте хвалить ребенка за
старательность. Когда дети реагируют должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им: "Мне нравится, как ты поступил". Дети лучше реагируют на
похвалу, когда видят, что родители действительно довольны ими.
• Родители сами должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо
всегда помнить, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде всего,
путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей).
• Научите ребёнка выражать свои враждебные чувства социально приемлемым
способом: словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий,
безобидных для окружающих, в спорте.
Ребенок должен быть активным рассказчиком о своем внутреннем мире, взрослый
лишь задает такую возможность и предоставляет средства.
• Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками
обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придет в себя. Со временем
ему будет требоваться все меньше времени, чтобы угомониться. Позже, когда он
успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах (без свидетелей). Но ни в коем
случае не стоит читать нравоучения при таком разговоре, просто дайте понять, что готовы
его выслушать, когда ему плохо.
• Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения.
Объясните ему, что даже если в начале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет
у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто из детей не
захочет играть, и он останется в гордом одиночестве. Вряд ли его прельстит такая
перспектива.
• Контролировать то, что ребёнок смотрит по телевизору, в какие компьютерные
игры играет. Сократить количество боевиков, триллеров, заменив их историческими,
приключенческими картинами, комедиями.
• Чтобы работать с ребёнком, проявляющим жажду власти, нужно завоевать
авторитет. Значимыми для него являются справедливость и сила. Когда ваш авторитет
доказан, нужно уметь вовремя твёрдо сказать ребёнку: «Я не позволю тебе этого делать!».
Рекомендуемая литература:
1. Венгер А.Л. «Психологическое консультирование и диагностика. Практическое
руководство. Часть 2.  М.: Генезис, 2001.  128 с.
2. Морева Е. Детская агрессивность и способы её преодоления [текст]/Е.
Морева//Воспитание школьников.  2008.  №5, с.3134
3. Лютова Е.К, Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия детьми/Е.К.
Лютова и др.  СПБ, 2000.  Приложение 9 .
4. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности//Вопросы
психологии.  2000. №6.  с.112121.
5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль/Л. Берковец.  М., 2001.
 512 с.
6. Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?  М.:АСТ: Астрель, 2008.  238 с.
Повышенная тревожность
Тревожность  эмоциональное неблагополучие, связанное с устойчивым
переживанием дискомфорта, в некоторых случаях страха в тех или иных сферах жизни
индивида (ситуативная тревожность: ответ у доски, контрольные и т.д.). Но тревожность
может стать свойством личности.
Признаки тревожности:
Постоянное беспокойство, повышенная подвижность, говорливость; трудно
сконцентрироваться на чёмлибо; мышечное напряжение (например, в области лица, шеи);
раздражительность; самокритичны, неуверенны в себе; нарушение сна (возможны
кошмары); уход от контакта; часто болит живот, голова, возникают спазмы в горле,
затрудняется дыхание, ощущается сухость во рту, учащенный пульс. Причины:
1.Противоречивые требования родителей и школы. Ребенок «разрываться» между
«можно» и «нельзя». Возникает конфликт между собственными желаниями и требованиями
взрослых, который негативно сказывается на детской психике.
2.Завышенные требования родителей к собственному ребенку. Например, родители
часто не могут принять то, что их ребенок не самый лучший ученик класса (сравнивают с
другими). Они заставляют его много читать и писать, но, не увидев положительного
результата, начинают кричать на малыша или, еще хуже. К сожалению, не все дети
способны хорошо учиться. Любить ребенка нужно не за хорошие оценки, а уже за то, что он
у вас есть.
3.Высокая тревожность, эмоциональность родителей часто передается детям. Дети
учатся на примерах своих родителей. Поэтому чтобы воспитать уверенного в себе ребенка,
нужно демонстрировать ему как можно чаще модель уверенного поведения. Кроме этого
часто причиной тревожности у детей становится развод родителей или эмоциональное
отвержение ребенка родителями, когда дети просто чувствуют себя лишними.
4.Строгий (авторитарный) стиль воспитания родителя или учителя. Если учитель
часто повышает голос во время занятий, предъявляет завышенные требования, то, как
правило, тревожными становятся почти все дети в классе. Особенно, если у этих детей
строгие или тревожные родители (высмеивания, несправедливые наказания...).
5.Тревожность, как результат частых негативных событий. В такие моменты ребёнку
нужна поддержка и повышенное внимание.
6.Нередко тревожность является симптомом невроза или других психических
заболеваний. В этом случае родителям нужно обязательно обратиться к врачу.
Что делать?
• Повысить уровень самооценки: за самые незначительные успехи старайтесь
похвалить ребенка, отмечайте его успехи в присутствии других детей, и главное называйте
его по имени. Ребенку обязательно нужно объяснить, за что его похвалили. Почаще
напоминайте малышу о его способностях. Ощущение успеха  лучшее лекарство от
повышенной тревожности.
Полезно играть с детьми в следующие игры.
«Цветиксемицветик». Вместе с ребёнком вырежьте из цветного картона серединку
и семь разноцветных лепестков. Поле того, как вы склеите их вместе и у вас получится
красивый цветок (не забывайте хвалить ребёнка в процессе работы), вклейте туда любимую
фотографию вашего ребёнка. Теперь пускай он на каждом лепестке напишет (или вы
поможете ему в этом) то, что у него получается делать лучше всего. Например, складывать
пазлы или мастерить бумажные самолетики. Повесьте цветиксемицветик в детской
комнате или на любом видном месте. Почаще напоминайте ребёнку о его способностях.
«Копилка достижений». Это упражнение хорошо подойдет для детей, которые
испытывают трудности в определенном деле, например, письме или чтении. Возьмите
любую вместительную картонную коробку. Пускай ребенок оформит ее по своему вкусу:
наклеит любимые наклейки или фантики, разрисует красками, украсит ленточками и т.д.
Каждый день на маленьких красивых кусочках бумаги ребенок будет записывать свои
достижения в трудном для него деле. Если это чтение, то записки могут быть такими:
«Выучил букву «Д», «Правильно выделил звуки в слове», «Прочитал целое слово» и т.д. К
копилке детских достижений можно обращаться в любой момент, особенно, когда ребенок
«упал духом» и перестал верить в собственные силы.
• Обучить ребенка управлять своим поведением: разыгрывайте критические для
него ситуации по ролям, с разными вариациями, подсказывая, как себя вести (можно
использовать любимые игрушки ребенка). Для работы с тревожностью подойдут сказки, где главный герой успешно справился со своими переживаниями. Вы можете придумать
такие сказки сами или использовать уже готовые.
Для придания себе уверенности малыш может нарисовать себя уверенного и
храброго и носить этот рисунок, как талисман. Когда он почувствует тревогу, этот
рисунок поможет ему успокоиться и поверить в свои силы. Рисунки страхов помогут
снизить уровень тревожности.
• Снятие мышечного напряжения: в работе с тревожными детьми хорошие
результаты дает телесный контакт. Для того, чтобы снять мышечное напряжение полезно
применять техники глубокого дыхания, всевозможные массажи и растирания тела а также
упражнения на релаксацию.
«Воздушный шарик». Это упражнение позволяет расслабить мышцы губ и нижней
части лица. Ребенок представляет, что у него в руках есть воздушный шарик, который
нужно надуть. Он подносит его ко рту и начинает надувать: все сильнее и сильнее. Его
глаза становятся круглыми и наблюдают за тем, как надувается воздушный шарик. С
каждый выдохом становится все тяжелее и тяжелее, ну вот, наконец, шарик стал большим,
можно расслабить мышцы. Упражнение можно повторить 3 раза.
«Шалтайболтай». Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.
"Давай поставим один маленький спектакль. Он называется "ШалтайБолтай".
ШалтайБолтай
Сидел на стене.
ШалтайБолтай
Свалился во сне.
(С. Маршак)
Сначала будем поворачивать туловище вправовлево, руки при этом свободно
болтаются, как у тряпичной куклы. На слова "свалился во сне"  резко наклоняем корпус
тела вниз".
«Водопад». Цель: эта игра на воображение поможет детям расслабиться.
"Сядь поудобнее и закрой глаза. 23 раза глубоко вдохни и выдохни. Представь себе,
что ты стоишь возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем
падает вниз мягкий белый свет. Теперь представь себя под этим водопадом и почувствуй,
как этот прекрасный белый свет струится по твоей голове... Ты чувствуешь, как
расслабляется твой лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Белый свет течет по
твоим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет
стекает с твоей спины, и ты замечаешь, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже
становится мягкой и расслабленной. А свет течет по твоей груди, по животу. Ты
чувствуешь, как они расслабляются и ты сам собой, без всякого усилия, можешь глубже
вдыхать и выдыхать. Это позволяет тебе ощущать себя очень расслабленно и приятно.
Пусть свет течет также по твоим рукам, по ладоням, по пальцам. Ты замечаешь, как руки и
ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к
ступням. Ты чувствуешь, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот
удивительный водопад из белого света обтекает все твоё тело. Ты чувствуешь себя
совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом ты все глубже
расслабляетесь и наполняешься свежими силами... (30 секунд).
Теперь поблагодари этот водопад света за то, что он тебя так чудесно расслабил...
Немного потянись, выпрямись и открой глаза".
После этой игры стоит заняться чемнибудь спокойным.
Рекомендуемая литература:
1. Венгер А.Л. «Психологическое консультирование и диагностика. Практическое
руководство. Часть 2.  М.: Генезис, 2001.  128 с. 2. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление
тревожности.//Ж.«Психологическая наука и образование» 1998, №2.
3. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание», 1996 г.,
№4.
4. А. И. Захаров. Неврозы у детей. / «Дельта», 1996.
Страхи
Детские страхи  это эмоциональная реакция детей на ситуации или объекты,
которые воспринимаются ими как угрожающие (опасные).
Причины:
1. Внушённые страхи. Источник  окружающие ребёнка взрослые, которые излишне
эмоционально указывают на наличие (действительной или мнимой) опасности. Внушённые
страхи возникают также у детей, при которых взрослые ведут разговоры о болезнях,
пожарах, смерти и т.п.
2. Чрезмерная опека. Ребёнку необходимо давать больше личного пространства в
познании окружающего мира, давать ему возможность пробовать и ошибаться.
3. Безразличие и невнимание. Предоставленный себе, лишенный эмоционального
приятия, ребенок многое понимает не так, а многого не понимает вообще. Он начинает
бояться всего подряд, поскольку живет в мире, который сам себе нафантазировал. Он не
научился общаться с другими детьми и взрослыми.
4. Неблагополучная обстановка в семье. Под такой обстановкой подразумеваются
конфликты между родственниками на глазах у детей. Неполная семья также является
фактором риска возникновения страхов у ребенка. Особенно сильная тревожность
возникает у детей, выросших в атмосфере недоверия, эмоциональной холодности и
отчуждения между окружающими.
5. «Неправильное» поведение родителей. Нередко родители, сами того не замечая,
из лучших побуждений внушают ребенку мысль о том, что он не такой, каким должен быть,
и ребёнок начинает изо всех сил стремиться к «совершенству», пытается подстраиваться
под наш идеал, теряя собственную индивидуальность, отказываясь от себя. Он постоянно
боится не угодить нам, разочаровать нас. Ему начинает казаться, что он хуже всех вокруг.
Он перестает проявлять инициативу, считает себя недостойным любви, во всех
неприятностях винит себя. В результате ребенок постепенно утрачивает интерес к жизни.
6. Ребёнокодиночка. (Отсутствие общения со сверстниками). Вероятно, это
объясняется тем, что в совместных играх ребята одного возраста невольно обращаются к
теме наиболее актуального для них страха и таким образом дают волю своим эмоциям и
одновременно получают групповую поддержку.
Что делать?
• Детей никогда не следует пугать ради послушания ничем и никем. В урочный час
вы указываете ребенку на реальные опасности, но никогда на мнимые, придуманные, не
пугайте его ради послушания. Последствия воспитания страхом тревожная мнительность,
чрезмерная осторожность, пассивность и подавление творческого начала.
• Не стыдить ребенка за испытываемый страх. Под влиянием насмешек из чувства
стыда ребенок начинает скрывать страх, но он не исчезает, а усиливается. И ребенок
остается один на один со страхом, будет чувствовать себя одиноким, беззащитным.
• Не стоит ребенка оставлять одного в незнакомой ему обстановке, в ситуации,
когда возможно появление неожиданного, пугающего. Ребенок исследует неизвестное
только рядом со взрослым.
• Высмеивание предмета страха, выставление его в комичном виде. Часто простое и
логичное объяснение причины того, что вызвало у ребенка страх, может привести к
сильному ослаблению или же даже исчезновению страха. • Попросите ребенка слепить то, чего он боится. Дальше возможны два варианта:
первый  смять вылепленную фигурку, уничтожив тем самым (на подсознательном уровне)
причину страхов, второй  подкорректировать фигурку, придав ей смешные черты, на том
же подсознательном уровне изменив характер объекта страхов со злого на добрый,
смешной.
• Нарисовать свой страх. Рисуя, ребенок высвобождает свой страх. Конкретизирует
его. Переносит в материальный мир.
• Не злоупотребляйте просмотром фильмов, чтением сказок на ночь, содержащими
героев, которые пугают ребёнка.
• Говорите с ребёнком о его страхах. Неизвестное пугает сильнее. Поделившись
переживаниями с кемто, кому ребёнок доверяет, он сможет победить иррациональные
страхи и пугающие фантазии. Как только ребёнок расскажет о своём страхе, его можно
перевести в игру: сочинить о нём сказку, смешную.
Рекомендуемая литература:
1. Венгер А.Л. «Психологическое консультирование и диагностика. Практическое
руководство. Часть 2.  М.: Генезис, 2001.  128 с.
2. Зубкова А.С., Зубанова С.Г. «Детские страхи»: Академия Развития, 2007.  128
стр.
2000.
3. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей  «Союз» ,СПб, 2000.
4. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми  СПб: «Речь»,
5. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья», Том 2  ООО Апрель
Пресс, ЗАО Эксмо Пресс, 2000.
6. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и
возрастная динамика  МоскваВоронеж, 2000.
Астения
Астения  снижение или утрата способности к продолжительному физическому,
умственному напряжению.
Признаки: физические: постоянное чувство усталости, разбитости. При этом силы
восстанавливаются очень медленно. Психологические: раздражительность, иногда
переходящая в агрессию, нарушение сна, резкие перемены настроения и апатия.
Интеллектуальная: сложно концентрировать внимание, воспринимать информацию,
работоспособность оставляет желать лучшего.
Причины: острый инфекционный процесс, наличие очагов хронической инфекции,
функциональные заболевания кардиоваскулярной и вегетативной нервной систем.
Что делать?
• Строго дозировать нагрузки. В любых занятиях (особенно связанных с умственной
деятельностью) надо делать достаточно частые перерывы, чтобы ребёнок мог отдохнуть.
Они должны быть заполнены либо активными движениями (типо игры в мяч), либо
релаксацией.
• Правильная организация режима дня, достаточно продолжительный сон. Все
занятия должны быть в первой половине дня.
• Рекомендуются водные процедуры, занятия спортом (особенно плаванием),
контроль за тем, чтобы ребёнок как можно больше времени проводил на воздухе и получал
достаточное количество витаминов.
• Желательно оберегать астеничного ребёнка от чрезмерно сильных впечатлений (не
кричать на ребёнка, не позволять смотреть фильмы ужасов, избегать травмирующих
ситуаций типа похорон, поминок и т.д.).
Литература:  Венгер А.Л. «Психологическое консультирование и диагностика. Практическое
руководство. Часть 2.  М.: Генезис, 2001.  128 с.
Негативное самопредъявление
Негативное самопредъявление  психологический синдром, проявляющийся в
постоянном намеренном нарушении ребенком правил поведения. Складывается изза
невозможности найти другие способы удовлетворения особо высокой потребности во
внимании к себе.
Причины:
1. Отсутствие достижений ребёнка. Нет способностей или возможности их
реализовать.
2. Отсутствие внимания, поддержки.
3. Трудности в общении со сверстниками.
Что делать?
• Внимание к ребёнку: не тогда, когда он плохой, а когда он хороший. Главное
замечать ребёнка, когда он незаметен.
• Свести к минимуму эмоциональные реакции, так как именно эмоций добивается
ребёнок от взрослого. А главная награда для ребёнка  открытое, любящее, доверительное
общение, когда он спокоен, уравновешен. Если проступок серьёзен, то наказание должно
быть предельно безэмоциональным.
• Во время скандала нужно выдерживать холодность и равнодушие, чуть позже
тепло и внимание. Прежние нарушения должны быть забыты, они не должны больше ни
вспоминаться, ни обсуждаться.
• Ребёнку необходима сфера, в которой бы реализовалась его повышенная
демонстративность. Благоприятны театральные занятия.
Рекомендуемая литература:
 Венгер А.Л. «Психологическое консультирование и диагностика. Практическое
руководство. Часть 2.  М.: Генезис, 2001.  128 с.
 Болотова А.К. психология времени в межличностных отношениях. М.:
издательство МПСИ, 1997. 120 с.

file_name: тревожность детей.docx

intro: Страхи, детская агрессия, повышенная тревожность - наверное все родители сталкивались с этими проблемами в процессе взаимодействия со своими детьми. Детская агрессивность - это склонность ребенка совершать агрессивные поступки, которые содержат в себе 3 составляющих: агрессивные действия, словесная агрессия; агрессивные мысли, намерения. Предлагаю вам не только информацию об этих проявлениях в поведении ваших ребятишек,но и подборку рекомендаций,как с этим справляться.Детская агрессивность - это склонность ребенка совершать агрессивные поступки, которые содержат в себе 3 составляющих: агрессивные действия, словесная агрессия; агрессивные мысли, намерения.

title: статья "Страхи, детская агрессия, повышенная тревожность - советы школьного психолога"