extracted_text:
Программа курса внеурочной деятельности «CAMBRIDGE»
4 класс
1. Пояснительная записка
Актуальность
Рабочая программа курса «Cambridge» составлена в соответствии с
ФГОС   НОО,   Программой   формирования   универсальных   учебных
действий,   примерными   программами   внеурочной   деятельности,   на
основе  авторской программы Алексеевой В.А. «Cambridge».
Программа   курса   «Cambridge»   предназначена   для   учащихся   4го
класса, желающих   повысить уровень владения английским языком как
иностранным в соответствии с международными стандартами.
Поликультурное образование современного младшего школьника
включает изучение английского языка, как важного предмета, необходимого
для успешной социализации в современном многоязычном мире. Английский
язык является предметом филологического цикла и формирует
коммуникативную компетенцию младшего школьника, способствуя его
поликультурному воспитанию, языковому развитию, расширению кругозора,
воспитанию нравственных качеств и формированию социальных умений
вместе с русским языком и литературным чтением, а также другими
образовательными программами по предметам начальной школы.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в
свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что
предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового, рече
моторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть
достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить
неким фундаментом для последующего языкового образования,
совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей
профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа
обучения.
В свете происходящих изменений в коммуникации (все более
актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо,
чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение
именно этим видам речевой деятельности. В процессе обучения иностранным
языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и
воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным
образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным
языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством
разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и
на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает
речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не
секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык.
Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память,
волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются
познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого
типа.
Изучение английского языка в рамках курса “Cambridge” второго года
обучения (4 класс) имеет следующие цели:
 формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня
в устных и письменных видах речевой деятельности;
 развитие интеллектуальных функций и повышение речевых
возможностей учащихся;
 расширение познавательных интересов и воспитание ответственного
отношения к учебе;
 формирование страноведческой мотивации с помощью доступной для
этого возраста аутентичной информации о странах изучаемого языка и их
культуре;
 повышение общего уровня владения иностранным языком и
подготовка к сдаче Кембриджского экзамена для детей Cambridge Young
Learners English Tests уровня Movers;
 сдача Кембриджского экзамена для детей Cambridge Young Learners
English Tests уровня Movers;
 первый этап подготовки к сдаче Кембриджского экзамена для детей
Cambridge Young Learners English Tests уровня Flyers;
С учетом целей курса ставятся следующие задачи:
 расширение знаний учащихся, полученных в рамках школьной
программы, направленных на приобретение навыков говорения,
аудирования, чтения и письма;
 формирование повышенной мотивации к дальнейшему изучению
английского языка;
 формирование у учащихся всех навыков, необходимых для успешной сдачи
Кембриджского экзамена уровня Starters;
2. Общая характеристика курса.
Изучение английского языка носит активный деятельностный характер,
что соответствует возрастным особенностям младших школьников, для
которых активное взаимодействие с окружающим миром является
естественной формой познания. Это означает, что на занятиях активно
используются языковые игры, учебные задания, включающие в себя такую
деятельность как рисование, раскрашивание, моделирование, соревнование и
др. Это не только повышает мотивацию к изучению английского языка, но и
расширяет познавательные способности ребенка. Тематика Кембриджских экзаменационных материалов для детей тесно
связана с основными содержательными линиями, предметным содержанием
речи, содержанием и объемом коммуникативных умений во всех видах
речевой деятельности, навыков пользования языковыми средствами в
программах общего начального образования по иностранному языку. Это
обеспечивает взаимосвязь и преемственность занятий по этой программе с
уроками английского языка по основной программе.
Программа рассчитана на 40 учебных часов и включает следующие
темы: Мир моих увлечений; Я и моя семья; Мир вокруг меня ;
Я и мои друзья; Все, что я умею; Мой день; Мой дом;
Спорт в моей жизни; Моя школа, мой класс; У врача; Погода; Внешность и
характер; Сравниваем предметы; Найди отличие; Вопросы; Мои каникулы.
3. Описание места курса  в учебном плане
Курс «Cambridge» входит в план внеурочной деятельности (платных
услуг). На его изучение отводится 40 часов в год (1 полугодие – 20 часов), (2
полугодие – 20 часов), в неделю 2 часа.
4. Описание ценностных ориентиров содержания курса
 Ценностносмысловые:
 способность ориентироваться в окружающем мире;
 интерес к творческой деятельности;
 понимание активной преобразующей роли человека в обществе.
 Общекультурные:
 понимание и уважение культуры англоязычных наций;
 овладение эффективными способами организации свободного времени;
   интерес   к   традициям   и   обычаям   англоязычных   стран   и   их
особенностям.
5. Личностные, метапредметные и предметные  результаты
освоения    курса
Личностными результатами изучения курса «Cambridge» являются:
   освоение   способов   речевого   поведения   в   нестандартных
ситуациях;
 установка на активную  жизненную позицию;
       ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 активное творческое отношение к окружающей действительности;
 бережное отношение к результатам труда и творчества.
Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Cambridge»
являются: учебнопознавательные:
 формирование навыков общеучебной деятельности;
 овладение креативными навыками продуктивной деятельности;
 освоение эвристических методов решения проблем;
информационные:
 умение осуществлять поиск, анализ, отбор, передачу информации;
 умение творческого преобразования информации;
 приобретение навыков устных и письменных сообщений;
коммуникативные:
 овладение навыками работы в группе;
 владение различными социальными ролями в коллективе;
 развитие навыков задать вопрос, вести дискуссию и т.д.
Предметными   результатами
изучения   курса   «Cambridge»
являются:
В сфере коммуникативной компетенции:
языковые представления и навыки (фонетические,
орфографические, лексические и грамматические);
говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в
доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и
побуждением к действию, монологические высказывания с
описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и
персонажей);
аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся,
восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и
видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного
объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и
интересам учащихся с соблюдением правил чтения и
осмысленного интонирования);
письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических
правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и
форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные
открытки, личное письмо ограниченного объёма);
В познавательной сфере:
формирование элементарных системных языковых представлений
об изучаемом языке (звукобуквенный состав, слова и
словосочетания, утвердительные, вопросительные и
отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и
грамматические словоформы);
умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая
составление собственных диалогических и монологических
высказываний по изученной тематике. 6. Содержание курса
Тема: Мир моих увлечений (1ч)
Лексика по темам «Цвета», «Игрушки», «Увлечения» .
Грамматические структуры  This is/isn’t (a tree). Вопросы с where, what,
which, who, how many , ответы на вопросы. Построение высказываний с
глаголом to be. Формы работы: Беседа. Высказывание по картинке.
Составление кроссворда. Игра.
Тема: Я и моя семья (2ч)
Лексика по темам «Семья», «Внешность», «Одежда», «Дом» .
Грамматические структуры  I’d like .., Сan I have ..? – узнавание и
использование в речи. Личные местоимения I, he,she,they,we,you,
употребление в речи. Формы работы: Беседа. Игра. Описание фотографии.
Инсценирование.
Тема: Мир вокруг меня (2ч)
Лексика по темам «Места»,  «Еда и напитки», «Лицо и тело»,
«Животные». Грамматические структуры   I’m a …,  использование в речи.
Притяжательный падеж существительных. Формы работы: Описание
картинки. Раскрашивание в соответствии  с инструкцией. Чтение текста,
выражение согласия/несогласия.
Тема:  Я и мои друзья (2ч)
Лексика по темам «Спорт»,  «Спортивные увлечения».
Грамматические структуры  Саn/can’t – узнавание и использование в речи.
Present Continuous вопросительная форма – узнавание, освоение
формообразования. Формы работы: Составление минидиалогов. Работа с
речевыми моделями. Игра.
Тема: Все, что я умею (2ч)
Лексика по темам «Увлечения». Грамматические структуры  I can/can’t.
Множественное число существительных. Формы работы:
Беседа. Работа с текстом. Соотнесение информации текста с картинками.
Тема: Мой день (2ч)
Лексика по темам «Время»,  «Распорядок дня».
Грамматические структуры  Вопросительное местоимение How many?–
использование в речи. Формы работы: Описание картинки. Составление
связного высказывания. Составление кроссворда.
Тема: Мой дом (2ч) Лексика по темам «Дом»,  «Предметы мебели».
Грамматические структуры Предложные сочетания (in the bedroom),
предлоги места – узнавание и употребление в речи. Формы работы:
Описание картинки. Заполнение таблицы. Игра.
Тема: Спорт в моей жизни (2ч)
Лексика по темам «Спортивные игры», «Еда».
Грамматические структуры Структура I like playing, употребление в речи.
Формы работы: Составление диалогов. Описание картинки. Составление
кроссворда.
Тема: Моя школа, мой класс (2ч)
Лексика по темам «Школа», «Школьные предметы», «Школьные
принадлежности».  Грамматические структуры I have /haven’t got.Have you
got?
Притяжательные местоимения his, her, their – использование в речи.
Формы работы: Составление диалогов этикетного характера. Описание
картинки. Беседа. Игра.
Тема: У врача (2ч)
Лексика по темам «У доктора», «Здоровая еда».  Грамматические
структуры – Модальные глаголы can/can’t, must/mustn’t – употребление в
речи. Формы работы: Работа с текстом. Составление диалогов.
Инсценирование.
Тема: Погода (3ч)
Лексика по темам «Погода», «Месяцы и времена года».  Грамматические
структуры – It’s a …. now. It’s/ isn’t …. today. Формы работы: Составление
прогноза погоды. Описание. Раскрашивание. Беседа. Игра.
Тема: Внешность и характер (3ч)
Лексика по темам «Части тела и лица», «Внешность», «Характер».
Грамматические структуры – I’m a …,  использование в речи.
Формы работы: Описание картинки. Раскрашивание в соответствии  с
инструкцией. Чтение текста, выражение согласия/несогласия.
    Тема: Сравниваем предметы (2ч)
     Лексика по темам «Игрушки», «Животные».  Грамматические структуры
     This/These… и употребление в речи, артикли a/an . Формы работы:
     Описание картинки. Раскрашивание в соответствии  с инструкцией.

     Тема: Найди отличие (2ч)
Лексика по темам «Игрушки», «Животные».  Грамматические структуры This/These… и употребление в речи, артикли a/an . Формы работы:
Описание. Решение проблемных ситуаций.
Тема: Вопросы (2ч )
Грамматические структуры   Структура вопросов – освоение в речи.
Формы работы: Беседа. Работа с текстом. Соотнесение информации текста
с картинками.
Тема: Мои каникулы (3ч)
Лексика по темам «Игры  и развлечения».
Формы работы: Беседа. Игра. Описание фотографии. Инсценирование.
Тема: Обобщающее повторение за курс обучения (3ч)
Обобщение и активизация языкового материала и речевых умений за курс
обучения: игры, конкурсы.
Тема: Итоговое тестирование в формате экзамена (2ч)
Выполнение теста (тестовые задания, письменная речь, устная речь.)
Анализ результатов.
Тема: Подведение итогов обучения (2ч)
Презентации.   Анкетирование. Рекомендации учащимся.

7. Тематическое планирование курса с определением основных
видов учебной деятельности обучающихся №
Тема
1. Мир моих
увлечений
2.
Я и моя семья
3. Мир вокруг меня
4.
Я и мои друзья
5. Все, что я умею
6. Мой день
7. Мой дом
8. Спорт в моей жизни
9. Моя школа, мой
класс
10. У врача
11. Погода
12. Внешность и
характер
13. Сравниваем
предметы
14. Найди отличие
15. Вопросы
16. Мои каникулы
17. Обобщающее
повторение   за   курс
обучения
Часо
в
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
Беседа. Высказывание по картинке.
Составление кроссворда. Игра.
Беседа. Игра. Описание
фотографии. Инсценирование.
Описание картинки.
Раскрашивание в соответствии  с
инструкцией. Чтение текста,
выражение согласия/несогласия.
Составление минидиалогов.
Работа с речевыми моделями.
Игра.
Беседа. Работа с текстом.
Соотнесение информации текста с
картинками.
Описание картинки. Составление
связного высказывания.
Составление кроссворда.
Описание картинки. Заполнение
таблицы. Игра.
Составление диалогов. Описание
картинки. Составление
кроссворда.
Составление диалогов этикетного
характера. Описание картинки.
Беседа. Игра.
Работа с текстом. Составление
диалогов. Инсценирование.
Составление прогноза погоды.
Описание. Раскрашивание. Беседа.
Игра.
Описание картинки.
Раскрашивание в соответствии  с
инструкцией. Чтение текста,
выражение согласия/несогласия.
Описание картинки.
Раскрашивание в соответствии  с
инструкцией.
Описание. Решение проблемных
ситуаций.
Беседа. Работа с текстом.
Соотнесение информации текста с
картинками.
Беседа. Игра. Описание
фотографии. Инсценирование.
Игры, конкурсы, задания. 8. Описание материальнотехнического обеспечения
образовательной деятельности
         Для реализации цели и задач обучения по данной программе
используется учебный комплекс  « Fun for Movers» издательства Cambridge
University Press. Данный комплекс содержит подробные разработки занятий,
включающие в себя рекомендации по их проведению, примерные схемы
диалогов, анализ возможных трудностей, иллюстративный материал к
занятию. Использование CD и видеокурса делают занятия более живыми,
комплексными, интересными детям.
Список рекомендуемой литературы
1. Учебное пособие « Fun for Movers» издательство Cambridge University
Press;
2. Fun for Movers Teacher’s book
3. Fun for Starters Class CD
4. Обучающий видеокурс «Muzzy in Gondoland» BBC English
5. Учебное пособие Storyfun for Movers издательство Cambridge University
Press;
6. Учебное пособие « Fun for Movers» издательство Cambridge University Press ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
курса внеурочной деятельности
«CAMBRIDGE»
4 КЛАСС
20162017 учебный год
Разработан на основе авторской программы В.А.Алексеевой «Cambridge»
Программа рассчитана на 40 часов (2 часа в неделю)
Учитель – Мельникова Наталья Николаевна а
т
а
д
я
и
т
я
н
а
з

№
14.10
.
15.10
.
1.
2.
Тема занятия
Активный
словарь
(развитие
навыков
распознавания и
использования в
речи)
Грамматика
(развитие навыков
распознавания и
использования в
речи
грамматических
Лексика,
чтение
Аудирование
Устная речь
Игры и
проекты
Письмо/
Графика,
орфография
I полугодие (20 часов)
Диагностическое тестирование (в адаптивном экзаменационном формате)

Прогнозирование
содержания   текста,
чтение и нахождение в
тексте
заданной
информации:
  упр.C
Чтение   предложений,
узнавание
слов
(названия   животных)
по описанию: упр.D

It sounds like… –
упр.Е
Соотнесение
звукового образа
слова с его
графическим
образом, написание
слов: упр. A, B, D
Написание слов и
предложений
(ответы на вопросы):
упр.C
Animals
(Мир

меня)
вокруг
Предлоги места
Animals: bat, bear,
bird, cat,
crocodile, dog,
dolphin, fl y, frog,
goat, kangaroo,
lion, lizard,
mouse/mice,
panda, parrot,
rabbit, shark,
snake, whale Body
and face: head,
leg, mouth, nose,
part, tail,
tooth/teeth The
natural world:
grass, river, sea,
water Cage; afraid,
beautiful, big,
hungry, small,
ugly; can, carry,
catch, crack, eat,
fly, help, jump, 21.10
.
3.
Animals in
different places
(Мир вокруг
меня)
22.10
.
4. What   kind   of
hair?       (Я и моя
семья)
28.10
.
5.
The girl in the red
dress
(Я и моя семья)
live, open, plant,
run, sing, sit,
sound like, swim,
walk; very, well
Animals: chicken,
duck, elephant, fi
sh, giraff e, hippo,
horse, kitten,
monkey, pet,
puppy, sheep,
spider, tiger The
natural world:
farm, jungle, lake
Climb, give, like,
ride; different
Body and face:
beard, hair People:
boy, fi lm star,
girl, man, people
Glasses, kind,
mirror, picture;
black, blonde,
brown, fair,
grey/gray, red,
white; curly, long,
short, straight;
colour, draw lines,
look diff erent,
make a fi lm, paint
Body   and   face:
Bottom   half,   eye,
foot/feet, neck, top
half Clothes: coat,
dress,   hat,   jacket,
jeans,   scarf,   shirt,
shoe,   skirt,   sock,
Чтение вопросов и
ответы на них: упр.A
Чтение групп слов и
нахождение «лишнего»
слова: упр.B Чтение
слов и соотнесение их
с объектами на
сюжетной картинке:
упр.C Чтение текста и
заполнение пропусков
в предложениях на
основе прочитанного:
упр.D
Чтение вопросов и
ответы на них: упр.A
Чтение текста и
заполнение пропусков
в предложениях на
основе прочитанного:
упр.D
Понимание
текста на слух,
раскрашивание
предметов на
картинке
согласно
инструкциям:
упр.E
Составление
предложений по
образцу (о себе):
упр.B Понимание
на слух основной
информации
текста, задание
на
множественный
выбор
(картинки): упр.C
Предлоги  места

The
project – упр. F
animal
Написание слов: упр.
A, B, D (заполнение
пропусков)
Draw   and   colour
Alex’s   face   for
the fi lm – упр.E

слов
Написание
(кроссворд
на
основе   вопросов):
упр.A, D

Чтение предложений,
узнавание слов по
описанию/дефинициям
(одежда): упр.C
Чтение таблицы и
классификация
лексики (одежда):
****Понимание
текста   на   слух,
правильное
расположение
объектов
на

картинке   (имена
детей)
Диалог по
картинкам с
опорой на
данные вопросы
(о себе и своей
одежде): упр.G
Написание слов:
упр.A (по
предметным
картинкам – найди
слово!), B, C
(узнавание слова по
прочитанному Сравнительная
степень
прилагательных –
использование в
речи: упр.A, B
относительно
других
предметов
(соедини
линией!)
(выборочное
понимание
слух
информации):
упр.F
  на
заданной
упр.D Чтение и
понимание
утверждений,
согласие/ несогласие с
ними путем
соотнесения с
картинкой (yes/no):
упр.E
Чтение и дополнение
предложений (по
картинкам): упр.A
Чтение диалога и
заполнение пропусков
по контексту: упр.B
***В прочитанных
диалогах выбор
правильного ответа /
реплики из данных
вариантов a, b, c
(поисковое чтение):
упр.C
описанию), D
(заполнение
таблицы)
Listen and draw –
упр.D
Правильное
определение
различий   между
картинками: упр.
С
Написание   слов   (в
составе
предложений):   упр.
А, B
Написание   слов   (в
составе
предложений): упр.A
Списывание
предложений
  по
(группировка
содержанию): упр.D
29.10
.
6.
Happy   or   sad?
Bigger
or
smaller?
(Я и мои друзья)

sweater,   trousers,
Tshirt
Possessions:   bag,
book,
camera,

computer,
fan

Monster,   picture;
carry, put on, take
off , wear
Body and face:
face, hand People:
baby, boy, child,
friend, girl, man
Drawing, English,
party, playground,
robot, sentence;
blue, green,
yellow; clean, diffi
cult, dirty, easy,
exciting, fat,
favourite, funny,
happy, loud,
naughty, new,
nice, quick, quiet,
right, sad, slow,
strong, tall, thin,
weak, wrong,
young; invite,
phone, talk Good
idea! Here you
are! So do I!
Places: cinema,
city, farm,
hospital, road,
school, shop,
street,
supermarket, 11.11
.
7. What’s the
weather like?
(Мир вокруг
меня)
12.11
.
8.
The biggest and
the smallest
(Мир вокруг
меня)
Which bag is
Ben’s? (Я и мои
друзья)
village People:
woman Travel:
bus, car,
helicopter, lorry,
motorbike, plane,
truck Flower
  cloud,
Weather:
rainbow,
rain,

sun,

snow,
weather,
  wind
Sports:   badminton
Painting
class;
cloudy,   cold,   hot,
sunny, wet, windy;
choose, fl y a kite,
go sailing, have an
  a
idea,
play
picture,

badminton,
  rain,
ride   a   bike,   snow
Wow!   What   a
great picture! Well
done!   What’s   the
weather like?
  paint
The natural world:
a country, place,
world Time: week
Get cold, sleep,
move, wake up;
bad, best, better,
worse, worst;
People: best
friend, clown,
grown up
Possessions: box,
computer game,
guitar, phone,
Чтение слов и
соотнесение их со
зрительным образом
объекта: упр.A Чтение
предложений,
узнавание слов по
описанию (погода):
упр.B Чтение текста и
узнавание
пропущенных слов по
контексту и
картинкам; ответы на
вопросы: упр. D
Чтение предложений и
соотнесение их с
сюжетными
картинками и именами
персонажей (на основе
текста): упр.E
Чтение предложений и
заполнение пропусков
по контексту,
картинкам, с опорой
на данный ряд слов:
упр.A, B Понимание
текста при чтении,
правильный выбор
пропущенных слов из
трех данных вариантов
(грамматические
формы) (изучающее
чтение): упр.C Чтение
Понимание   на
слух
заданной
информации,
заполнение
пропусков
в
предложениях (из
ряда
данных
слов): упр.C

Составление
предложений   по
(с
образцу
опорой
на
картинки):
упр.18 Ответы на
вопросы
по
прочитанному
тексту   с   опорой
на картинки: упр.
D

Написание слов:
упр.A
(словообразование
по образцу), B
(узнавание по
описанию), C (выбор
из данного ряда), D
(по картинкам; слова
и словосочетания –
по прочитанному), E
(имена) Написание
предложений
(составление по
образцу): упр.A
Ответы на
вопросы: упр.D
Whose is which –
упр.G
на
Понимание
текста   на   слух,
расположение
объектов

картинке
относительно
других
предметов
(соедини
линией!):   упр.A,
B   Понимание   на
слух
заданной
информации, Времена глагола
(Past Simple)
school bag, shoe
box, tennis bag,
watch Shop
window; learn to
play a sport, stand,
wait at a bus stop;
in front of; who?
whose? why?
Body and face:
back Family: aunt,
brother,
child/children,
cousin, dad, father,
granddaughter,
grandfather,
grandma,
grandmother,
grandpa,
grandparent,
grandson, mother,
mum, parent,
sister, son, uncle
Be called, drive,
go by car, go for a
ride, love
Drinks: coff ee,
juice, lemonade,
milk, tea, water
Food: bread, cake,
cheese, chips, egg,
fi sh, fries, ice
cream, pasta, rice,
вопросов личного
характера и ответы на
них: упр.D Чтение
предложений и
заполнение пропусков
по контексту (с опорой
на личный опыт): упр.E
Чтение текста и
заполнение пропусков
по контексту и
картинкам: упр.B
Чтение слов (по теме
«Семья»),
установление
соответствий (пары
синонимов): упр.C
Понимание текста при
чтении, заполнение
пропусков в
предложениях на
основе текста (13
слова): упр.D
Чтение слов
(продукты питания) и
классификация их по
значению: упр.A
Чтение групп слов и
нахождение «лишнего»
слова: упр.B Чтение

заполнение
пропусков
в
вопросах,   ответы
на
вопросы:

упр.C
Раскрашивание
предметов
картинке
согласно
прослушанным
инструкциям:
упр.F
  на
Беседа   о   своей
семье: упр.E
Написание слов:
упр.B (в составе
предложений), C
(выбор из данного
ряда), D (на основе
текста)
на
Понимание
текста   на   слух,
расположение
объектов

картинке
относительно
других
предметов
(соедини
линией!): упр.A
Нахождение
«лишнего»   слова
в   группе   слов,
высказывание   –
обоснование
выбора
образцу): упр.B
(по

Написание слов:
упр.A
(классификация,
заполнение
таблицы), C
(узнавание по
описанию), D (выбор
18.11
.
9. My
family
(Я и моя семья)
19.11
.
10
.
Things we eat and
drink
(Я и моя семья) salad, sandwich,
soup Fruit: apple,
banana, coconut,
grapes, lemon,
lime, mango,
orange, pear,
pineapple, tomato,
watermelon
Meals: breakfast,
dinner, lunch
Meat: burger,
chicken, sausage
Vegetables: bean,
carrot, onion, pea,
potato Places:
café, restaurant
Call, cook, drink,
eat, shop
Food and drink:
bottle, bowl, cup,
glass Birthday
party, CD player,
phone number,
present, shelf,
skates; have to,
have got to, must,
need; closed, open,
round, square,
tired; behind,
between, near,
next to, out of,
under Right!
предложений,
узнавание слов по
описанию (продукты
питания): упр.C
Понимание текста при
чтении, выбор
пропущенных слов из
трех данных вариантов
(грамматические
формы) (изучающее
чтение): упр.D
Чтение предложений и
заполнение пропусков
по контексту,
картинкам, с опорой
на данный ряд слов:
упр.C Рисование (draw
pictures) согласно
прочитанным
инструкциям: упр.E
25.11
.
11
.
Bottles and boxes
(Я и моя семья)
Воспроизведение
слов по
предметным
картинкам,
ответы на
вопрос: упр.A
Раскрашивание
картинки,
определение
расположения
предметов на
картинке
согласно
прослушанным
инструкциям и
описанию
(выборочное
понимание на
слух заданной
информации):
упр.B Понимание
на слух заданной
информации,
заполнение
пропусков в
тексте: упр.D
из данного ряда)

слов:
(по
Написание
упр.A
картинкам,
ассоциациям),
 C
(выбор   из   данного
ряда), D (заполнение
пропусков
по

прослушанному
тексту) 26.11
.
12
.
Different homes
(Я и моя семья)
02.12
.
13
.
At   school   (Моя
школа)
Home: balcony,
basement,
chimney, door,
flat, floor, garden,
house, leaf/ leaves,
lift, mat, roof,
stairs, tree, wall,
window Bring,
clean, have a
wash; put, watch;
downstairs, inside,
outside, upstairs;
above, below, at
the bottom of, on
Come on!
School:
  answer,
board,   bookcase,
class,   classroom,
cross, desk, eraser,
homework, lesson,
map,
letter,
  page,
mistake,
pen,

pencil,
playground,
ruler,
rubber,

sentence,
text,
tick,  word Travel:
train   End;   ask,
come back, know;
make   a   fi   lm,
show,
smile,
understand,   enjoy,
point;
correct,
right, wrong

Правильное
определение
различий   между
картинками: упр.
B   Описание
картинок: упр.D

Написание
слов:
упр.C   (заполнение
пропусков
по
прочитанному
тексту)

  на
по
в
Определение
(имени)
персонажа
картинке
описанию

прослушанном
диалоге   (соедини
линией!)
(выборочное
понимание
слух
информации):
упр.C
  на
заданной
Написание слов:
упр.A (узнавание по
описанию), B
(заполнение
пропусков по
прочитанному
тексту) Написание
словосочетаний
(дополнение
предложений с
опорой на
картинку): упр.E
Чтение слов,
соотнесение их с
объектами на
сюжетной картинке
(соедини линией!):
упр.A Чтение
диалогов, выбор
правильного ответа /
реплики из данных
вариантов a, b, c;
чтение предложений и
заполнение на основе
прочитанного
(изучающее чтение):
упр.C
Чтение предложений,
узнавание слов по
описанию (по теме «В
школе»), с опорой на
предметные картинки:
упр.A Чтение текста,
узнавание
пропущенного слова
по контексту (выбор из
ряда данных слов –
разных частей речи);
понимание основного
содержания текста,
выбор заголовка из
трёх данных вариантов
(ознакомительное,
изучающее чтение):
упр.B Чтение
предложений и
соотнесение их с
сюжетной картинкой
(найди ошибки!): 03.12
.
14
.
Different sports
(Мир моих
увлечений)
09.12
.
15
.
At the hospital
(Я и моя семья)
Времена

(Past Simple)
глагола
Сложноподчиненные
предложения с who,
where, that: упр.D
Sports: ball,
baseball, football,
hockey, sailing,
swimming,
swimming pool,
soccer, table tennis
Days: Friday,
Monday, Saturday,
Sunday, Thursday,
Tuesday,
Wednesday Go
sailing, go
swimming, hit,
jump, kick, laugh,
pick up, shout,
watch a DVD,
watch a game of
football; boring
Help!
Health: dentist,
doctor, headache,
nurse, stomach
ache, temperature,
toothache Movie;
have fun; careful,
terrible, well
упр.D Чтение
предложений и
заполнение пропусков
по контексту с опорой
на сюжетную
картинку: упр.E
Чтение текста,
узнавание
пропущенного слова
по контексту (выбор из
ряда данных слов):
упр.A Чтение
предложений,
расположение их в
логическом порядке
(по содержанию):
упр.C Понимание
текста при чтении,
выбор пропущенных
слов из трех данных
вариантов
(грамматические
формы) (изучающее
чтение): упр.D
Чтение и понимание
предложений –
дефиниций слов,
выбор ответа из ряда
данных слов с
тематическими
картинками
(ознакомительное,
поисковое чтение):
упр.A Чтение
предложений, выбор
пропущенного слова
по контексту (из трех
A sports project –
упр.E
Написание слов:
упр.A, D
(заполнение
пропусков по
прочитанному
тексту, выбор из
данного ряда)
В   прослушанном
тексте понимание
происходившего
в   разные   дни
недели,
соотнесение
соответствующих
картинок
с
названиями   дней
недели   (соедини
линией!)
(пониманием   на
слух
общего
содержания
информации):
упр.A

Раскрашивание
картинки
согласно
прослушанным
инструкциям и
описанию: упр.E
Ответы на
прочитанные
вопросы: упр.C
Find the silent
letters! – упр.F
Написание слов:
упр.A (узнавание
слова), B (в составе
предложений, выбор
по контексту) данных слов): упр.B
Чтение вопросов,
ответы на них: упр.C
Чтение и понимание
предложений,
соотнесение их с
сюжетной картинкой
(yes/no); заполнение
пропусков в
предложениях по
тексту словами who,
where, that: упр.D
Понимание   на   слух
основной   информации
текстов,
  ответ   на
вопросы   –   задание   на
множественный   выбор
(предметные   картинки
a, b, c): упр.D
10.12
.
16
.
Why do people go
there?
(Мир вокруг
меня)
Places: bus station,
café, forest,
library, park ,zoo
Food and drink:
chicken salad,
soup Possessions:
handbag Postcard;
catch a bus,
complete, go for a
swim, go for a
walk, have a drink,
talk to your friends
See you!

Чтение
предложений,
заполнение
по
пропусков
контексту   (выбор   из
ряда   слов):   упр.A
Чтение
предложений,
узнавание   слов   по
описанию   (выбор   из
данного   ряда   слов):
упр.B Чтение текста,
заполнение
пропусков
в
предложениях   на
основе   текста   (1
слово   –   выбор   из
данного   ряда   слов):
упр.C

16.12
.
17
.
The world around
us
(Мир вокруг
меня)
The natural world:
countryside,
  moon,
jungle,
mountain,
star,
waterfall   Take   a
photo; at the top of

Чтение
слов,
соотнесение   их   с
сюжетной   картинкой
(yes/no): упр.A  Чтение
предложений,
узнавание   слов   по
Понимание   на
слух
заданной
информации,
рисование

раскрашивание
предметов
  на
и
Connecting words
–упр.E
Написание слов:
упр.B (узнавание
слова), C (в составе
предложений, выбор
по контексту)
Do the quiz! The
world around us –
упр.E
Написание слов:
упр.C (узнавание
слова по описанию),
D (в составе
предложений, выбор
по контексту описанию (мир  вокруг
нас – выбор из данного
ряда   слов):
  упр.C
Понимание текста при
чтении,
выбор
пропущенных   слов   из
трех данных вариантов
(грамматические
формы)
чтение): упр.D
(изучающее

17.12
.
18
.

Find
the
differences   (Мир
вокруг меня)

Shopping;   cross,
awake
shop;
Excuse
  me!
Goodbye!   I   have
to   go   now!   Yes,
thank you.

Сложносочиненные
с
предложения
союзом
–
освоение   структуры:
упр.D
 but

Чтение
диалогов,
выбор   правильного
ответа   /   реплики   из
данных вариантов  a, b,
c:
Чтение
  упр.B
предложений,
соотнесение   их   с
сюжетными
картинками  a  или  b:
упр.C
Чтение
предложений,
заполнение   пропусков
и
дополнение
предложений на основе
картинок: упр. D

картинке
согласно
прослушанному
тексту: упр.B
Let’s fi nd things
we have in
common! – упр.E
Понимание на
слух
предложений и
соотнесение их с
сюжетной
картинкой: упр.A
Написание слов,
словосочетаний,
простых
предложений в
составе
сложносочиненных
предложений: упр.D
23.12
.
24.12
.
13.01
.
19
.
20
.
21
.
Промежуточное тестирование в формате экзамена. Анализ результатов, коррекционная работа.
My day (Я и моя
семья)
Time:   afternoon,
evening,
every
  morning,
day,
night

Sports:

Вопросительные
структуры   When/
Where   do   you…?   –
освоение в речи: упр.
II полугодие (20 часов)
Чтение
вопросов,
соотнесение   их   с
ответами:
упр.B
Чтение предложений и

В   прослушанном
диалоге
правильное
понимание
и

Задавание
вопросов по теме
«Мой
день»:
упр.A   Ответ   на

Написание
слов:
упр.D   (выбор   на
основе прочитанного
текста),   E   (имена   и up,
sports
centre,
tennis class, tennis
teacher
  Work:
farmer Age, wash;
clean   your   teeth,
get
  go
shopping,   have   a
holiday,   have   a
shower,
have
dinner,   wash   the
dog,   wash   your
face,
work;

  always,
double;
never,

often,
sometimes
Pardon?
Чтение
словосочетаний  и
составление
вопросов по теме
«Мой
день»:
упр.A
Email,
video;
catch   fi   sh,   climb
mountains,   fi   lm,
get dressed, have a
party,   listen   to
music,   make   a
video,   sail,   skate,
video; how often

A

дополнение   их   по
контексту:
упр.C
Чтение   текста,   выбор
пропущенных   слов   из
трех данных вариантов
(грамматические
формы)
чтение): упр.D
(изучающее

  упр.B
Чтение   вопросов   и
выбор
ответа
(множественный
выбор,   картинки  a,  b,
Чтение
c):
текста,
узнавание
пропущенного   слова
по контексту (выбор из
ряда   данных   слов   –
разных   частей   речи):
упр.C

вопрос в связи с
прочитанным
текстом: упр.D
написание
личных   имен,
названий,
  чисел
при   заполнении
пропусков
(выборочное
понимание
слух
информации):
упр.E
  на
заданной
числа   на   основе
прослушанного
диалога)   Написание
словосочетаний   в
составе
предложений  (выбор
из   данного   ряда):
упр.С   Написание
предложений
(составление
из
данных   структур   по
образцу): упр.A

на
Ответы

прочитанные
вопросы:   упр.B,
D  Who,
 what,
when, where?

слов:
(на   основе
Написание
упр.A
прослушанного
текста),  C  (выбор из
данного ряда)
Понимание   на
слух
заданной
информации,
понимание
происходившего
в   разные   дни
недели,
соотнесение
соответствующих
картинок
с
названиями   дней
недели   (соедини
линией!),
заполнение
пропусков
в
предложениях   на

14.01
.
22
.
My   week   (Я   и
моя семья) 20.01
.
23
.
About
(Знакомство)

me
21.01
.
24
.
Questions!
Questions!   (Мир
вокруг меня)
27.01
.
25
.
Where were you?
(Мир
вокруг
меня)
Places:   post   offi
ce Food and drink:
brown bread Help
on the farm; angry,
left,   right;   How
old?   What   kind
of?
into
Food   and   drink:
supper
  Come
home   for   lunch,
jump
the
water, jump off   a
rock,   text,   visit;
boring,
  exciting,
naughty,   surprised
How  are  you?   So
do I!

Time:   last   night,
last
week,
yesterday   Family:
baby   sister   Paint,
smile; go by plane,
go   skating,   take
someone in the car
All   right!   Good
night!   Tell   me
more! Well! What
about?
was/were
–
употребление в речи:
упр.B, C, D

Чтение   предложений,
соотнесение   их   с
сюжетными
картинками   (соедини
линией!):
упр.D
Чтение   предложений,
заполнение   пропусков
по   контексту   (13
слов): упр.E
Чтение   предложений,
заполнение   пропусков
по контексту (выбор из
ряда   прилагательных):
упр.A
Чтение
предложений,
соотнесение   вопросов
и   ответов   на   них
(соедини
линией!):
упр.B Чтение вопросов
в   диалогах   и   выбор
правильных ответов на
них из вариантов a, b, c
(поисковое   чтение):
упр. С, D
Чтение
слов,
соотнесение   их   с
предметными
картинками:
  упр.A
Чтение   вопросов   в
диалогах   и   выбор
правильных ответов на
них из вариантов a, b, c
(поисковое   чтение):
упр.
  С   Чтение
вопросов   и   ответы   на

основе   текста:
упр.A
Узнавание
предложений
(вопросов)

прослушанном
тексте: упр.A
в

на
по
Ответы
вопросы
картинкам:
упр.C   On   my
right   and   on   my
left – упр.F
Написание
слов/словосочетаний
(ответы на вопросы):
упр.B Написание 13
слов
(заполнение
пропусков): упр.E
слов

Написание
(заполнение
пропусков): упр.A
на
Ответы

прочитанные
вопросы: упр.D
Написание слов: упр.
B
(заполнение
пропусков)

Понимание   на
слух
заданной
информации,
заполнение
пропусков
в
предложениях   на
основе   текста:
упр.B 28.01
.
26
.
What did you do
then? (Я и мои
друзья)
03.02
.
27
.
Busy days!
04.02
.
28
.
My birthday (Я и
моя семья)
Places: circus
People: clown
Kilometre; climb
the stairs, colour
pictures, cook
lunch, dance to
music, phone a
friend, sail down
the river, start,
stop, talk about
football, work;
busy, little,
missing
Work:   bus   driver
Clothes:   uniform
Buy   a   present,
clean   a   bike,   do
homework, draw a
map,   drive   a   bus,
get home, go to a
party,   live   in   the
countryside,   open
a   letter,   ride   to
work, tick he box
Good   morning!
Here   you   are!
Hurray!
Possessions:   CD,
lamp,
toy   car
Birthday,   birthday

Past Simple/ Present
Simple –
употребление в речи:
упр.A, B, D, F
них (о себе): упр.D
Чтение диалога,
узнавание форм Past
Simple/Present Simple:
упр.A Чтение
предложений и
заполнение пропусков
по контексту и
картинкам: упр.B
,
Выборочное
понимание на
слух заданной
информации, в
прослушанном
тексте
правильное
понимание
происходившего
в разные дни
недели,
соотнесение
соответствующих
картинок с
названиями дней
недели (соедини
линией!): упр.D
Структуры  I  like…  I
have
to  …   –
употребление в речи:
упр.C, D
Чтение   предложений,
заполнение   пропусков
данными
словосочетаниями
(употребление   в  Past
Simple):
упр.A
Понимание текста при
заполнение
чтении,

пропусков
в
предложениях
на
основе   текста   (13
слова): упр.D

Понимание   на
слух   основной
информации
текстов, ответ на
–
вопросы
задание
на
множественный
выбор
(предметные
картинки  a,  b,  c):
упр.B

Определение
различий между
картинками: упр.
B Who did this? –
упр.F
Написание слов: упр.
B (заполнение
пропусков), C
(орфография – дни
недели)
Написание
словосочетаний
(изменение   глаголов
в  Past  Simple):   упр.
A
Устное
высказывание   о
себе с опорой на
данные
структуры
слова/
словосочетания:
упр.C
и
Чтение   предложений,
заполнение   пропусков
по   контексту   и

слов
Написание
(заполнение
пропусков):   упр.   A, present,
  cinema
ticket;   close   your
eyes,   have   some
cake,
  have   a
stomachache,
make a cake, make
the   dinner   Let’s
go!
too!
Thanks!   What   a
nice day!
 Me

sports
Sports:
lesson
Possessions: photo
Bring home, give,
go on holiday, take
with   you   on
holiday
10.02
.
29
.

My
(Я и моя семья)
holidays
C

сюжетной   картинке:
упр.A
Чтение
вопросов в диалогах и
выбор
правильных
ответов   на   них   из
вариантов a, b, c: упр.
B   Чтение   текста,
узнавание
пропущенного   слова
по контексту (выбор из
ряда   данных   слов   –
разных   частей   речи)
(изучающее   чтение):
упр.C

Написание слов: упр.
(заполнение
D
пропусков),
E
(ответы на вопросы

Рассказ   о   своих
прошлых
каникулах: упр.A
Определение
различий   между
картинками: упр.
C   Do   a   holiday
project:   The   best
advert – упр.F

диалога,
Чтение
соотнесение   вопросов
и   ответов   (соедини
линией!):
упр.A
Чтение   вопросов   в
диалогах   и   выбор
правильных ответов на
них из вариантов a, b,
c:
  упр.B   Чтение
текста,
узнавание
пропущенного   слова
по контексту (выбор из
ряда   данных   слов   –
разных   частей   речи):
упр.D
Чтение
вопросов   и   ответы   на
них (12 слова): упр.E

11.02
.
30
.
A day at the
beach (Мир моих
увлечений)
Example,
something yellow;
have a swim, have
a walk, mean the
same, stop
Понимание текста при
чтении, заполнение
пропусков в
предложениях на
основе текста (13
Рассказ по
картинкам:
упр.A
Определение
различий между

Написание слов: упр.
(заполнение
A
пропусков),
C
(определение   слова
по   дефииции),   D laughing; fi rst,
then
17.02
.
31
.
Which   day   was
it?   (Мир   вокруг
меня)
Come home on the
bus, go out, go to
bed,   listen   to   the
radio, see a fi lm,
watch TV, work at
a hospital, work at
night
18.02
.
32
.
A   day   on   the
island
(Мир
вокруг меня)

Clothes:
Diff erence; fi sh
shorts

слова): упр.B Чтение
предложений;
определение слов по
дефинициям (на
основе прочитанного
текста): упр.C Чтение
выражений, подбор
синонимичных слов и
выражений: упр.D
Чтение   и   дополнение
предложений на основе
прослушанного текста:
упр.B  Чтение   текста,
узнавание
пропущенного   слова
по контексту (выбор из
ряда   данных   слов   –
разных   частей   речи):
упр.C

Чтение предложений и
дополнение   их   на
основе
сюжетных
картинок   a,   b:   упр.A
Чтение   и   понимание
предложений,
соотнесение   их   с
сюжетной   картинкой
(yes/no): упр.B
картинками: упр.
E Let’s fi nd AZ
– упр.F
(правописание
синонимичных   слов
и выражений)
Понимание   на
слух   основной
информации
текста,
заполнение
пропусков
информации
рисунками: упр.A
по
Рассказ

картинкам:
упр.A
Определение
различий   между
картинками: упр.
D  Day  words  and
sentences – упр.E
Написание
словосочетаний в
составе
предложений: упр.B
Написание
предложений на
основе
прослушанного:
упр.C
Определение
различий   между
картинками: упр.
A   Guess   my
sentence – упр.D
Написание слов
и
словосочетаний в
составе
предложений
(заполнение
пропусков):
упр.A

  на
по
в
Определение
(имени)
персонажа
картинке
описанию

прослушанном
диалоге   (соедини
линией!)
(выборочное
понимание
слух
информации):
упр.A
Понимание   на
слух
предложений,   их
воспроизведение:
  на
заданной 24.02
.
33
.
Things we do! (Я
и мои друзья)
Travel: sports car
Answer your
teacher’s
questions, laugh at
funny fi lms, wait
for the bus, write
email
Чтение слов и
словосочетаний,
установление их
сочетаемости
(составление
выражений) (соедини
линией!): упр.A
Составление
предложений (по
образцу): упр.B
25.02
.
34
.
Round   the   world
(Мир
вокруг
меня)

Be   on   television,
bring   to   school,
dream,   learn   to
swim, meet a fi lm
star, sail round the
world
  упр.A
Чтение   вопросов   в
диалогах   и   выбор
правильных ответов на
них из данного ряда a
h:
Чтение
вопросов в диалогах и
выбор
правильных
ответов   на   них   из
вариантов
 c
(поисковое   чтение):

 a,
 b,
упр.C
Понимание на
слух основной
информации
текстов, ответ на
вопросы –
задание на
множественный
выбор
(предметные
картинки a, b, c):
упр.C
Раскрашивание
картинки,
определение
расположения
предметов/лиц на
картинке
согласно
прослушанному
описанию
(выборочное
понимание на
слух заданной
информации):
упр.D
Change   places   –
упр.F
Написание   слов   и
словосочетаний   в
составе
предложений: упр.B,
E
Let’s   see!   How
well do you know
your   friend?   –
упр.D
Написание слов
(заполнение
пропусков): упр.C 03.03
.
35
.
Words   you   need
(Мир
вокруг
меня)

School:
  music
class   Take   a   test
Fine,
thanks!
Good   afternoon!
How do you spell
that? Pardon?
упр.B  Чтение   текста,
узнавание
пропущенного   слова
по контексту (выбор из
ряда   данных   слов   –
разных   частей   речи);
понимание   основного
содержания   текста,
выбор   заголовка   из
трёх   предложенных
(ознакомительное,
изучающее   чтение):
упр.C

их
Чтение
слов   и
составление   их   них
предложений
в
рамках
диалогов:
упр.A   Чтение   слов   и
словосочетаний,
установление
сочетаемости
(составление
предложений)
(соедини   линией!):
упр.C
Чтение
вопросов в диалогах и
выбор   правильных
ответов   на   них   из
вариантов   a,   b,   c:
упр.D

на
Понимание
слух
микродиалогов,
выбор
ответа/
ответ на вопросы:
упр.E, G

Написание
предложений
(составление
из
данных слов): упр.A

Составление
предложений   по
сюжетной
картинке:   упр.B
на
Ответ

вопросы
(на
основе
прослушанного
текста): упр.G, F
04.03
.
10.03
.
36
.
37
.
Обобщающее   повторение   за   курс
обучения
Обобщающее   повторение   за   курс
обучения
Обобщение и активизация языкового материала и речевых умений: игры, конкурсы.
Обобщение и активизация языкового материала и речевых умений: игры, конкурсы. 11.03
.
17.03
.
18.03
.
38
.
39
.
40
.
Итоговое тестирование в формате  экзамена.   Анализ результатов.
Итоговое тестирование в формате  экзамена.   Анализ результатов.
Подведение  итогов обучения.
Презентации.   Анкетирование. Рекомендации учащимся.
Итого: 40 часов

file_name: программа CAMBRIDGE.docx

intro: Программа предназначена для учащихся,  желающих повысить свой уровень владения английским языком, как иностранным,  в соответствии с международными стандартами. Основные задачи курса -  расширение знаний учащихся, полученных в рамках школьной программы; повышение мотивации к дальнейшему изучению английского языка; формирование у учащихся навыков, необходимых для успешной сдачи Кембриджского экзамена уровня Starters.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа курса внеурочной деятельности по английскому языку "Cambridge"для учащихся 4 классов.


extracted_text:
Образовательная деятельность
Тема: «Мы дружные ребята»
«Познание» ФЦК  «Правила дружбы».
Виды
детской деятельности
(нужное подчеркнуть)
Коммуникативно
личностная
Познавательно –
речевая
Художественно –
эстетическая
Физическое
развитие
Интеграция
образовательных
областей
    Игровая
Коммуникативная
Познавательно
исследовательская
Продуктивная
Музыкальная
Трудовая
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Двигательная
Изобразительная

Программные задачи: 1. Образовательная
2.Развивающая    3. Воспитательная
Формировать представление детей о дружбе,
доброжелательном отношении друг к другу.
Закрепить умение рисовать гуашью; умение
подбирать характерные для героев движения
(мимику, пантомимику).
Развивать речь, мышление, внимательность.
Развивать у детей чувства эмпатии.
Воспитывать дружелюбное отношение друг к
другу.
Материалы и оборудование,
литературно – музыкальное
сопровождение
Игрушки Ежик и Зайка,
записи песен о дружбе
«Улыбка», «Про
дружбу», бумага, гуашь.
Развитие словаря:
1. Обогащение,
2. Активизация
1.Улыбка, дружба.
2. Здравствуйте, привет,
до свидания.
Содержание образовательной деятельности
 Организационный момент. (Дети играют на ковре,  звучит музыка
«Улыбка» воспитатель  заходит в группу).
Воспитатель: Здравствуйте! вежливое слово, сказав его, мы желаем
человеку здоровья. Если вы пришли в детский сад или встретили знакомого
человека, первым делом нужно поздороваться.
Воспитатель: А как еще можно приветствовать друг
друга. (Выслушиваются ответы детей)
Воспитатель: «Доброе утро!», «Добрый день!», «Добрый вечер!», а если вы
встретили друга, то ему можно сказать «Привет!»
 Игра «Здравствуй солнце золотое!»  закрепить правил вежливости:
«всегда нужно здороваться».
Здравствуй, солнце, золотое             (руки вверх)
Здравствуй, небо, голубое                 (руки вверх, немного разводим)
Здравствуй, легкий ветерок            (покачиваем руками)
Здравствуй, маленький цветок      (медленно присесть и встать)
Здравствуй, утро                             (правая рука в сторону)
Здравствуй, день                             (левая рука в сторону)
Нам здороваться не лень              (обнять себя руками).
 Воспитатель: Молодцы, вы знаете много вежливых слов.
Ой, ребята, ктото в гости к нам идет.
(Появляется Ежик и Зайка  спорят, кто зайдет первым).
Ежик: Ой, куда это мы попали?
Воспитатель: Это детский сад и попали вы в младшую группу «Капельки» в гости, но чтото позабыли сделать. Ребята, скажите, что они забыли?
(Поздороваться).
(Герои спорят кто из них первый, в результате поссорились и
отвернулись друг от друга).

 Основная часть. «Правила дружбы».
Воспитатель: Что же такое дружба? (Ответы детей)
Всегда делись игрушкой с другом, не ссорься с друзьями, играй
дружно, умей уступать, без друзей не прожить.
 Игра «Мирилка»  доброжелательном отношении друг к другу.
Давайте ребята покажем Ежику и Зайчику, как играть в игру
«Мирилка».
(Вставайте в круг, скрепите мизинцы, произносим слова.)

Мирись, мирись, мирись, больше не дерись,
Если будешь драться, я буду кусаться,
А кусаться нам нельзя, потому что мы друзья.
Воспитатель: Молодцы ребята!
 Этюд «Поссорились и помирились»  развивать у детей чувства
эмпатии.
(Дети встают парами спиной друг к другу, притопывают одной
ногой и грозят пальчиком, изображая поссорившихся детей. Затем,
помирившись, поворачиваются друг к другу и кружатся, взявшись за
руки. В конце танца обнимаются).
 Пальчиковая игра «Дружат в нашей группе»
Дружат в нашей группе девочки и мальчики                    (пальчики в
замок, сгибать и выпрямлять их)
С вами мы подружимся, маленькие пальчики                   (соединить
кончики пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять начинай скорей считать     (похлопать
каждой парой пальчиков).
Раз, два, три, четыре, пять мы закончили считать       (встряхнуть
кистями рук).
Воспитатель: Давайте улыбнемся друг другу. Стало ли вам веселее? Давайте
нарисуем наши улыбки, чтобы они от нас не убежали. И у нас всегда было
хорошее настроение.
 Продуктивная деятельность «Улыбка для друзей» (показ приемов
рисования «Сначала нарисуем глаза  справа и слева, носик посередине и,
улыбающийся ротик»).
Покажите пальчиком, где вы будете рисовать глазки, а где будет улыбка.
(Дети рисуют пальчиком, воспитатель оказывает помощь).
Воспитатель: От улыбки станет всем светлей – так поется в песенке. Улыбайтесь
друг другу чаще и тогда, и у нас в группе всегда будет светло от ваших улыбок.
Рефлексия
Воспитатель: Давайте же будем дружными, добрыми и никогда не будем ссориться, все скажем Ежику и Зайчику  «До свидания».

file_name: конспект од.docx

intro:
Образовательная деятельность
  Тема: «Мы дружные ребята»                                                                                «Познание» ФЦК  «Правила дружбы».
Формировать представление детей о дружбе, доброжелательном отношении друг к другу.
Закрепить умение рисовать гуашью; умение подбирать характерные для героев движения (мимику, пантомимику).

Развивать речь, мышление, внимательность. Развивать у детей чувства эмпатии.
Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу.

обществознание

group: Дисциплины

title: Конспект ОД


extracted_text:
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ Развитие креативного обучающихся на  НА УРОКАХ ИСТОРИИ.
Развитие  креативной деятельности обучающихся на дисциплинах социально
гуманитарного цикла

file_name: Статья Креативная деят-ть.docx

intro: Стратегическая задача  современного образования заключается в предоставлении возможности всем обучающимся  проявить свои таланты. Задача преподавателя - помочь каждому обучающемуся раскрыть его творческий потенциал, сформировать творческую социально-адаптированную личность, способную к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности. На каждом уроке должен делаться акцент на развитие креативных способностей обучающихся.

title: Статья " Развитие креативности студентов на уроках истории"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет»
факультет переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА ПО КУРСУ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО»
Работу выполнила
Кольца Надежда Ивановна, учитель физики
МБОУ «Таушинская основная общеобразовательная школа»
Пермь, 2017 Мастер-класс «Использование  технологии РКМЧП
(развитие критического мышления через чтение и
письмо)  с применением стратегии «Инсерт» на уроках
физики».
Эпиграф  мастер-класса:     цитаты   Рене   Декарта   и   Эдиса:
“Недостаточно иметь хороший ум, главное – правильно его
использовать” и “Важнейшая задача цивилизации – научить
человека мыслить». (Приложение. Слайд 2).
Цель:  обсудить   с   коллегами   эффективность   применения
технологии РКМЧП на уроках физики.
Задачи: - отработка алгоритмов применения   технологии;

 -   формирование   умения   использовать   приемы   и
методы РКМЧП для решения актуальных педагогических
проблем. (Приложение. Слайд 3).
Мастер-класс  адресован учителям физики.
Возраст детей для представленного фрагмента урока: 16-17
лет.
Продолжительность: 15 минут.
Оборудование: проектор, экран, раздаточный материал.
     Применение технологии развития критического мышления
актуально, т.к. использование данной технологии на уроках
физики   позволяет   формировать:   развитую   личность,
способную   к   творческому   осмыслению,   освоению   и
применению   научного   опыта   предшествующих   поколений;
личность,   готовую   к   сознательному   выбору   дальнейшей
профессии;   личность,   умеющую   адаптироваться   в   мире
быстро   меняющихся   технологий;   личность,   способную
прогнозировать   последствия   своей   деятельности   и
критически ее оценивать; личность, сохраняющую интерес к
миру   природы   и   готовую   к   получению   нового   знания.
(Приложение. Слайд 4).
         Технология   развития   критического   мышления   через
чтение и письмо (принятая аббревиатура РКМЧП) появилась в
России в середине 90-х годов и сразу же получила признание
ведущих корифеев дидактики, так как стало ясно, что многие
технологии   нетрадиционной   школы   эффективны   только
тогда, когда у учащихся развито критическое мышление. Говоря   о   критичности   мышления   сразу   возникает

ассоциация с чем-то негативным, критическим отношением к
чему-либо или кому-либо. Однако разработчики технологии
“Развития критического мышления через чтение и письмо”
американцы   Чарльз   Темпл,   Курт   Мередит,   Джинни   Стилл,
 (Приложение.   Слайд   5)   создавая   свою
Дона   Огл,
технологию, в термин “критичность мышления” вкладывали
иной смысл, а именно:
- проявление детской любознательности,
- выработку собственной точки зрения по определённому
вопросу,
- способность отстоять её логическими доводами,
-
(Приложение. Слайд 6).
(Приложение. Слайды 7-12)
  исследовательских
  использование
  методов.
         Восприятие   информации   происходит   в   3   этапа,   что
соответствует 3 основным стадиям урока: подготовительный
– стадия вызова; собственно восприятие нового – смысловая
стадия   (или   стадия   реализации   смысла);   присвоение
информации – стадия рефлексии. (Приложение. Слайд 13).
I. СТАДИЯ ВЫЗОВА
         На стадии  вызова происходит  “включение”  в  работу,
поэтому она очень важна. Почему? Давайте вдумаемся, что
происходит с учеником на этой стадии.   Ученик   начинает
работать.   Но   работать   не   заставишь,   сказав,   как   водится:
“Открыли   тетради,   записали   число   и   тему   урока”.   Чтобы
ученики   стали   активными,   нужно   заинтересовать   лично.
Поэтому   начинаем   урок   с   индивидуальной   работы,
желательно   с   письменной   (не   проверочной,   а   “для   себя”,
“просто так”). На доске фраза или слово, непосредственно
связанное с темой урока. Просим учеников в тетради или на
листке индивидуальной работы написать всё, что он знает по
этому  вопросу или то,   что  просто   приходит  ему  в  голову.
Отсидеться невозможно. Ребята активизировались? Отлично!
А   сейчас   пришло   время   обсудить   то,   что   появилось   в
тетрадях.  Важно услышать каждого, не пропустить ни одной
мысли, даже если она кажется Вам абсурдной. Технология
КМ предлагает следующие приёмы.
Приёмы стадии вызова. Мозговой штурм –   это   своеобразная   умственная   разминка,
совместный поиск группового решения.
Приём «Верите ли Вы?». Учитель просит учащихся ответить
на вопросы и обосновать своё мнение.
«Парная мозговая атака». Пара учащихся составляет список
того,   что   они   знают   или   думают   по   теме.   Для   данного
задания устанавливается жёсткий лимит времени. Обычно 2-
3 минуты. Данный приёма помогает учащимся, для которых
затруднительно   высказать   своё   мнение   перед   большой
аудиторией.
Кластеры –   это   графические   систематизаторы,   которые
показывают   несколько   различных   типов   связи   между
объектами   или  явлениями.   В   центре   листа   пишется   слово
(тема,   проблема).   Далее   вокруг   этого   слова   записываются
слова или предложения, которые приходят на ум в связи с
этой темой.
     Итак, при удачно проведённой стадии вызова ученик сам
определяет свои знания и незнания. Как вы думаете, теперь
он   захочет   узнать   новое?   Вот   это   и   есть   мотивация.
(Приложение. Слайд 14).
II. СМЫСЛОВАЯ СТАДИЯ
         Вторая  стадия  – непосредственное  восприятие  новой
информации. Чем этот этап отличается от классического –
знакомства   с   новым   материалом   на   уроке?   Тем,   что
технология   использует   такие   приемы,   которые   позволяют
направить   восприятие.   Вспомните,   случалось   ли   с   вами
такое:   читаете   книгу,   слушаете   собеседника   –   а   сами
думаете о своих проблемах? Что вы почерпнете из книги или
из беседы? Или ничего, или очень немного. Вот именно это и
происходит с большинством наших учеников.
     Как направить восприятие информации, а следовательно,
сделать степень ее усвоения выше? Ответ прост: эффективно
провести   стадию   вызова.   Мы   ведь   помним,   что   цели
знакомства   с   новой   информацией   ученики   поставили   себе
сами,  поэтому  на  этапе  восприятия  нового  учитель  может
практически   устраниться.
  Наша   задача   –   только
организовать процесс. Организовать процесс – это не только
подобрать   прием,   с   помощью   которого   можно   было   бы
направлять   восприятие   новой   информации,   но   и   умело
согласовать   стадию   вызова   с   той   информацией,   которую
получат дети. Приёмы смысловой стадии.
Инсерт – прием маркировки текста. Учащимся предлагается
система маркировки текста, включающая следующие значки:
«V» – галочкой отмечается то, что известно;
«-»   –   знаком   минус   помечается   то,   что   противоречит
представлениям читающего, вызывает сомнения;
«+» – знаком плюс помечается то, что является для читателя
интересным и неожиданным;
«?»   –   вопросительный   знак   ставится,   если   у   читателя
возникло   желание   узнать   о   том,   что   описывается,   более
подробно   или   встретилась   неизвестная,
  спорная
информация.
Стратегия   «Зигзаг» применяется   для   систематизации
большого по объёму материала. Учитель разбивает текст на
небольшие   фрагменты   для   взаимообучения.   Количество
отрывков   должно   совпадать   с   количеством   членов   групп.
Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных
приёмов. На стадии осмысления класс делится на экспертные
группы.   Каждой   группе   выдаются   тексты   небольшого
содержания. Учащиеся работают с текстом, либо выделяют
главное, либо составляя опорный конспект, либо составляют
кластер.   По   окончанию   работы   учащиеся   создают   новые
группы   (по   одному   человеку   от   первоначальных   рабочих
групп).
На   стадии   осмыслении   эксперты   знакомят   других   членов
группы   со   своей   темой.   В   группе   происходит   обмен
информацией всех членов группы. Таким образом, в каждой
рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается
общее представление об изученной теме.
Приём – дискуссия  «Совместный поиск». Иногда   в   тексте
имеются   интересные   и   важные   места,   которые   учащиеся
могут   пропустить.   В  этом   случае   помогает   данный   прием.
Проблемный   вопрос   для   совместного   поиска   может
подготовить учитель, но лучше, если он возникнет у самих
учащихся в процессе обсуждения. Когда вопрос озвучен и
сформулирован, учащиеся записывают его в тетрадь, а затем
в   течение   заданного   времени   обдумывают   и   записывают
ответ. После этого начинается дискуссия. По ходу диалога
желательно   вести   регистрационный   журнал,   в   которой
кратко   фиксируется   идея   и   автор   идей.   В   роли регистрационного   журнала   может   выступать   и   классная
доска.
Приём «Перекрёстная дискуссия».  Технология   проведения
включает   в   себя   несколько   этапов:   формулировка  вопроса
(вопрос,   выносимый   на   перекрёстную   дискуссию,   должен
быть   проблемным,   неоднозначным).   Он   записывается
посередине страницы. Составление списка аргументов “за” и
“против”.   На   этапе   составления   списка   аргументов   можно
предложить такой алгоритм работы: когда каждый набрал
определённое количество аргументов, можно обсудить их в
группе или в паре. Затем идёт озвучивание аргументов: “за”,
потому, что… или “против”, потому, что… Учитель следит,
чтобы ребята внимательно слушали друг друга и записывали
наиболее понравившиеся аргументы. Закончить урок можно
индивидуальной   работой.   (Учащихся   просят   ещё   раз
посмотреть   на   таблицу   и   ответить   на   вопрос   дискуссии.
Ответ   может   быть   кратким   или   развёрнутым,   можно
предложить короткое сочинение-размышление). Отдельным
учащимся можно предложить схему письменной работы. Моя
позиция.   Краткое   обоснование.   Возможные   возражения.
Аргументы в пользу моей позиции. Заключение. В технологии
РКМЧП   вводится   новое   понятие   “толстые”   и   “тонкие”
вопросы. «Тонкие» вопросы помогают понять, как ученики
поняли   материал,   в   большинстве   они   не   требуют
развёрнутого ответа.
«Толстые»     вопросы   –   это   проблемные   вопросы.   Данный
приём   может   быть   использован   и   на   стадии   вызова   и   на
стадии осмыслении.
“Толстые” вопросы
“Тонкие”
вопросы
Дайте

почему…?
объяснения,
Объясните, почему…?
Кто?
Что?
       Учитель, планируя урок, должен помнить, что на первой
стадии   мы   делаем   не   вызов   вообще,   а   вызов   именно   той
информации,  которая  будет   востребована  во   второй   части
урока - осмыслении. (Приложение. Слайд 15).
III. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ Это – логическое завершение предыдущих действий. На этом
этапе происходит присвоение нового. Здесь важно выбрать
определенную   позицию.   Чего   мы   хотим?   Чтобы   все
запомнили все? Чтобы все запомнили важнейшее? Конечно,
это был бы идеальный результат. Учитель, который ставит
перед собой реальные цели, скажет, что важно, чтобы хоть
кто-то   что-то   запомнил.   Технология   РКМЧП   предлагает
переставить   акценты,   а   именно:   важно,   чтобы   каждый
запомнил   ту   информацию,   которая   для   него   оказалась
актуальной,   которая   пригодится   ему   в   дальнейшем.
Ненужная, неинтересная нам информация забывается, тогда
как остаются знания по тем вопросам, которые нас волнуют.
Приёмы   стадии   рефлексии.  Создание   кластера.
Заполнение   сводной   таблицы.  Приём   незаконченных
предложений. Например, «…если бы мы не умели вычислять
площадь   прямоугольника,   то…».
 Приём «белых пятен».
Учащимся   предлагают   написать   вопрос,   ответ   на   который
они   сегодня   не   получили   или  термины,   которые   для   него
остались не6понятны. Полученные учителем ответы помогут
спланировать следующий урок.
Приём «Пятиминутное эссе»”. Этот   вид   письменного
задания   в   конце   урока   поможет   учащимся   подытожить
свои знания? а учителю почувствовать, что происходит в
головах учеников. (Приложение. Слайд 16).
ЧТО ДАЁТ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП?

возможность
  объединить
Вырабатываются   общеучебные   умения:   умение   работать   в
группе, умение графически оформить текстовый материал,
умение   творчески   интерпретировать   имеющуюся
информация, умение распределить информацию по степени
новизны и значимости, умение обобщить полученные знания.
Появляется
  различные
дисциплины.   Создаются   условия   для   вариативности   и
дифференциации   обучения.   Вырабатывается   собственная
технология   обучения.   На   уроке   создаётся   комфортная
атмосфера сотрудничества учитель-ученик и ученик-ученик,
что делает само обучение интересным и незабываемым.
Традиционные способы обучения ориентированы на знания и
понимание,   что   мешает   учителю   активно   развивать   у
учащихся навыки высокого мышления.
         Технология   РКМЧП     мне   нравится   тем,   что   она   учит
самостоятельному   поиску   информации,
  использует
ученический   диалог,   на   уроке   создаётся   психологически комфортная среда, ведь на уроке разрешается ошибаться,
заблуждаться,   а   затем   есть   возможность   исправить   свои
ошибки.   На
  таких   уроках   генерируются   идеи,   с
возможностью   их   реализации,   ставятся   вопросы   для
дальнейшего   поиска   информации,   появляются   темы   для
рефератов, исследовательских работ и проектов.   Именно в
такой   атмосфере   формируется   самооценка   личностных
знаний и оценка своих взаимоотношений с другими людьми,
и с окружающей действительностью.  (Приложение. Слайд
17).
     Мое отношение к  технологии РКМЧП:
Впервые   услышала   о   технологии   лет   пять   назад.   Был
методический час, где учителя школы делились последними
новостями   в   области   дидактики.   Запомнился   прием
«Фишбоун».   В этом году на курсах поразило многообразие
приемов   и   методов   технологии.   Мне   понравился   прием
«Инсерт».   Его   я   постараюсь   применить   на   стадии
«Осмысления».
  Результаты   использования   технологии   –   повышение
мотивации!
Цель урока: создать условия для усвоения понятий: малые
тела   Солнечной   системы,   астероиды,   астероидные   тела,
метеоры,   метеориты,   кометы,   карликовые   планеты,   пояс
Койпера,
  облако   Орта,
метеороидные тела  и классификации малых тел С.с
Или:
  используя   технологию   развития   критического
мышления,   обеспечить   высокий   мыслительный   уровень,
эмоциональный и творческий интерес к теме «Малые тела
Солнечной   системы»  и   усвоению   понятий:
 малые   тела
Солнечной системы, астероиды, астероидные тела, метеоры,
метеориты,   кометы,   карликовые   планеты,   пояс   Койпера,
главный пояс астероидов, облако Орта, метеороидные тела.
Планируемые результаты:
Личностные
Создать   условия
для
доброжелательной
и самостоятельной
работы в группах
Метапредметные
Создать   условия
усвоения

для
приема
РКМ

«Инсерт»
  главный   пояс   астероидов,
Предметные
Организовать
работу   по поиску

информации
о
разновидностях
малых тел С.с.
Создать   условия
для формирования
умения
классифицировать малые   тела     С.с.
через
предъявление
таблицы.
Организовать
работу
по
выявлению причин
различия   понятий:
облако   Оорта   и
пояс
  Койпера,
метеорит
и
метеор,   астероид
и
  метеорит
посредством
ознакомления   с
текстом.

Организовать
работу с таблицей
по
выявлению

соотношений
между
расположением,
и
размерами
массой   малых   тел
в
Солнечной
системе

Организовать
обсуждение
результатов
(Приложение. Слайд 18-19).
Действия   учителя:  распределение   учеников   по   малым
группам,   знакомство   учащихся   с   ситуацией,   системой
оценивая решений проблемы, сроками выполнения заданий,
организация работы учащихся в   малых группах, помощь в
определении   докладчиков,
  ознакомление   учащихся   с
правилами   применения   приема   «Инсерт»,   организация
презентации решений  в малых группах и обсуждение граф
таблицы,   обобщающее   выступление   учителя,   его   анализ
ситуации, оценивание учащихся преподавателем. На стадии вызова   в ходе вступительной беседы  ставится
вопрос: «Солнечная система – это?». На доску выписываются
либо ключевые слова, либо в виде синквейна.
                                                      Солнечная система
                                                         планеты,  солнце
                                     вращаются, обращаются, облучаются
                                         Жизнь есть на планете Земля
                                                             Гость (Приложение.
Слайд 20).
Этап «Осмысление»: прием «Инсерт» (Приложение. Слайд
21).
 Работа с текстами.
Инсерт  –   прием   маркировки   текста.   Используется,   когда
обучающиеся получают в   индивидуальный доступ учебные
книги или тексты, в которых идет вся необходимая работа.
1 этап. Перед вами система маркировки текста:
«V» – галочкой отмечается то, что известно;
«-»   –   знаком   минус   помечается   то,   что   противоречит
представлениям читающего, вызывает сомнения;
«+» – знаком плюс помечается то, что является для читателя
интересным и неожиданным;
«?»   –   вопросительный   знак   ставится,   если   у   читателя
возникло   желание   узнать   о   том,   что   описывается,   более
подробно   или   встретилась   неизвестная,
  спорная
информация.
2 этап.   Читая текст, учащиеся помечают соответствующим
значком   на   полях   отдельные   абзацы   и   предложения.
Знакомство с текстом и его маркировка может производится
в аудитории.
3   этап. Учащимся   предлагается   систематизировать
информацию,   расположив   ее   в   соответствии   со   своими
пометками в следующую таблицу:

            v
                   +                -
                ? 4 этап.  Последовательное обсуждение каждой
графы таблицы. Это и есть рефлексия.
Практически   любой   преподаватель   может
внедрить   прием «Инсерт». Он хорош тем, что
содержит все этапы урока: вызов, осмысление и
рефлексию.
Источники:
 1.
 2.
 3.
 4.
Заир-Бек   С.,
  Развитие
критического мышления на уроке. Пособие для учителя.
– М., 2004.
  Муштавинская   И.
Критическое   мышление:   технология   развития:
Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. –
СПб: Альянс «Дельта», 2003.
Селевко   Г.К.
  Современные   образовательные
технологии. Учебное пособие. М. 1998
 5.
«Развитие   критического   мышления   учащихся   на
уроках   математики   посредством   чтения   и   письма».
Презентация Петровой Е.М., учителя математики   МОУ
«Средняя   общеобразовательная   школа   №   1»   г.
Новоалтайск.
Бутенко   А.В.,   Ходос   Е.А.   Критическое   мышление:
метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.
 Ребер А. Большой толковый психологический словарь /
Ребер Артур (Penguin) Том 1 (А-О): Пер. с англ. - М.: Вече,
Аст, 2000. - 592с.
 Сайт  Социальная сеть  работников образования
 https://urok.рф/
 Фестиваль педагогических идей

 https
 ://   festival
 https
 : 1

 festival.ru/articles/515316
 Сайт международного журнала о развитии критического
 .  ru/2004_2005/index.php?subject=9
мышления «Перемена» https://ct-net/ru/ct_tsp_ru

file_name: Кольца Н.И. Титульный лист (1).doc

intro: Презентация мастер-класса

title: Мастер-класс по теме "Развитие критического мышления  с применением стратегии  "Инсерт" на уроках физики"


extracted_text:
Статья
 «Как организовать дисциплину в классе»
Начинающие педагоги всегда сталкиваются с трудностями установления порядка в
классе. Молодым специалистам необходимо найти правильный подход к детям и выбрать
подходящую методику, чтобы урегулировать рабочую обстановку в классе. Хотя с такими
проблемами сталкиваю и опытные учителя.
Чтобы быстро не разочароваться в выбранной профессии или пол урока не тратить на
установление дисциплины в классе, важно знать некоторые способы налаживания контакта
с детьми, что позволит сохранить дружескую рабочую обстановку на уроке и поднимет в
глазах детей авторитет учителя. Это является очень важным моментом, поскольку только
так   можно   проводить   эффективное   обучение,   непосредственно   направленное   на
образовательный процесс.
Когда дети только приходят учиться в школу, еще не знают правил и норм школьной
жизни,   то   самое   время   научить   их   дисциплине   на   уроке.   Первоклашки,   в   первые   дни
обучения,   впитывают   всю   информацию   как   «губки»,   прислушиваются   к   учителю,
оценивают обстановку по выстраиванию своего поведения. Поэтому важно с первых дней
показать учащимся, что вы в классе являетесь хозяином.
Как же добиться желаемого результата? Существует ряд правил:
 самое главное, ни при каких обстоятельствах не показывать детям свои слабые
стороны.   Это   может   проявляться   в  неуверенности,  страхе   перед   аудиторией   или
отсутствии готовых решений, если чтото пошло не по плану. Важно делать вид, что
так все и было задумано;
 необходимо вызвать искренний интерес к учебе;
 придерживаться своего образа педагога, который должен вызывать уважение;
 вести урок логично и последовательно, не теряя его нить и не останавливаясь. Урок
нужно   проводить   в   одном   темпе,   стараясь   не   прерываться   и   чётко   следить   за
временем;
 вести контроль за поведением каждого ученика в отдельности и всего класса в
целом;
 не оказывая излишнего давления, установить контакт с каждым ребёнком.
Помимо   этого,   следует   ответственно   подойти   к   организации   уроков,   детально
продумывая каждую мелочь. Если вы не сможете логично проводить уроки, правильно
распределять время и чередовать разные виды деятельности, ученикам будет не интересно
на   уроках,   и   они   станут   отвлекаться.   Важно   создать   такую   атмосферу   в   классе,   при
которой   дети   постоянно   будут   думать,   отвечать,   рассуждать,   работать.   В   противном
случае будет очень сложно установить порядок в классе.
Все ваши уроки должны иметь чёткую структуру. Необходимо писать конспекты
занятий, отмечая, сколько времени вы планируете отвести на ту или иную работу в классе.
При   этом   важно   оставлять   небольшой   запас   времени,   но   в   любом   случае   заранее
планировать, чем вы займете детей, если вдруг все задания будут выполнены раньше.
В начале урока настройте детей на плодотворное сотрудничество, обозначив цели и
задачи темы. В процессе занятия постарайтесь задействовать всех учеников. Незаметно
поглядывайте на часы, чтобы не выходить за рамки установленного вами времени.
На всех уроках используйте разнообразные средства и методы обучения. Делайте
свой урок интересным, тогда установить дисциплину будет гораздо легче. Чтобы привлечь внимание   учеников   к   уроку   используйте   иллюстрации,   музыкальные   фрагменты,
презентации, таблицы, карточки. Выводите ребят на экскурсии, непосредственно связанные
с темой урока. Проводите уроки в виде путешествий или соревнований.

Помимо подготовки интересных занятий, важно проводить ежедневную работу над
собой. Необходимо контролировать свое психологическое состояние, не позволяя эмоциям
брать верх. Тщательно продумайте себе образ педагога и неуклонно ему следуйте. Ничего
не бойтесь и не паникуйте, даже если вы впервые будете общаться с большой аудиторией
детей.   Ученики   всегда   чувствуют   ваш   настрой,   поэтому   внешне   будьте   абсолютно
спокойны. Постепенно вы сами почувствуете, что контролируете ситуацию, и все встанет
на свои места.
Утром,   собираясь   на   работу,   постарайтесь   позитивно   настроиться.   Если   вы
действительно   любите   детей   и   свою   работу,   то   у   вас   обязательно   все   получится!
Временные   трудности   бывают   у   всех,   но   благодаря   вашему   правильному   внутреннему
настрою их можно быстро и качественно преодолеть.
Уважайте каждого ученика во всех проявлениях. Не стоит повышать на детей голос,
это демонстрирует вашу слабость и выстраивает между вами и детьми стену недоверия и
негатива.   Только   сдержанный,   деликатный,   корректный,   настойчивый,   но   полностью
уравновешенный молодой учитель сможет добиться расположения учеников.
Если вдруг ребята начали вам мешать вести урок, не переживайте, не стоит сразу
раздражаться. Эффективнее всего остановить свою речь и выдержать небольшую паузу.
Если   после   этого   ничего   не   изменится,   то   нужно   привлечь   внимание   учеников.   Здесь
хорошо   помогает   старый   проверенный   способ   –   постучать   ручкой   по   столу.   Главное,
показать всем своим видом, что вы тверды и уверены. Есть и другой способ. Для этого
нужно выявить самых задорных учеников и просто подойти к ним, не прерывая своей речи.
Это   действие   моментально   заставит   детей   затихнуть,   в   ожидании   ваших   дальнейших
действий. В итоге достаточно строго напомнить ученикам о том, что идёт урок и у вас есть
незаконченная работа, которую необходимо сделать. Здесь важно не отделяться от детей, а
объединить себя с ними, демонстрируя, что вы вместе трудитесь на уроках. Поэтому стоит
тщательно   следить   за   вашими   словами   в   адрес   учащихся   и   формулировать   свою   речь
обдуманно. Ученики обязательно обратят внимание на ваши слова, уловят все нюансы и
оценят ваше к ним отношение.
Таким образом, воспользовавшись  некоторыми представленными  рекомендациями,
вы, наверняка, добьетесь желаемого результата и сможете организовать необходимую вам
дисциплину в классе.

file_name: статья1.docx

intro: В данной статье представлены советы молодым специалистам о том, как лучше всего организовать работу в классном коллективе, грамотно приучая детей к дисциплине. Все представленные в статье факты основаны исключительно на личном опыте. Надеюсь, что мой материал сможет кому-нибудь пригодиться. Спасибо.

классное руководство

group: Педагогика

title: Как организовать дисциплину в классе


extracted_text:
Критерии оценки сценария мастеркласса:
1. Сценарий мастеркласса подготовлен в соответствии с шаблоном.
2. Тема мастеркласса является актуальной и практически значимой.
3. Цель   мастеркласса   соответствует   его   теме   и   теме   курсов   повышения
квалификации.
4. В   ходе   мастеркласса   используются   современные   образовательные   технологии,
обеспечивающие   реализацию   требований   нового   ФГОС   и   направленные   на
достижение личностных, метапредметных  и предметных результатов.
5. Описание педагогической технологии, используемой на уроке, соответствует этапам
и содержанию урока.
6. В конспекте представлено методически правильное определение основных приемов
и методов работы педагога.
7. Культура   оформления   работы
  его
структурированность,   научный   стиль   изложения   корректное   использование
информационных ресурсов, наличие ссылок на использованные источники).
(ясность   изложения   материала,

file_name: Критерии оценки МК.doc

intro: Оценка мастер-класса - необходимый инструмент для эксперта или члена жюри. Разработка представлена в виде таблицы, где продуманы все критерии. Можно добавить и  дополнительный критерий - это по желанию члена экспертной комиссии.  Пользуюсь такой таблицей много лет. Желаю успехов и вам.

title: Карта оценки мастер-классов