extracted_text:
Проектирование урока с позиции ФГОС
« Если мы будем учить сегодня так,
  как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи.
Слайд 1
 Как понимаете слова  американского философа, педагога Джона Дьюи?
 Необходимо ли педагогам знать типы уроков?
 Отличаются ли типы уроков по традиционной системе и по стандартам
нового поколения? Чем?
Слайд 2
Типы уроков:
1. Урок открытия новых знаний
2. Урок отработки умений и рефлексии
3. Урок построения системы знаний (общеметодологической
направленности)
4. Урок  развивающего контроля
Слайд 3
Посмотрите на сравнение типов уроков в традиционной формулировке и в
соответствии с ФГОС. После выбора типа урока необходимо определить его
цели.
Типология   уроков   деятельностной   направленности   предполагают
постановку   определенных   целей:   образовательная     (дидактическая   –   решает
задачи познания) и деятельностная (системно – деятельностный подход).
 Определите, какие цели соответствуют уроку построения системы знаний.
Образовательная цель:   Расширение понятийной базы (предметной и
1.
метапредметной).
2.
3.
4.
5.
6.
 Образовательная цель: Контроль и самоконтроль изученных понятий,
алгоритмов.
Деятельностная   цель:  формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии коррекционно  контрольного типа и реализации коррекционной
нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление
их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому
способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий
и алгоритмов.
Образовательная   цель:  выявление   теоретических   основ   построения
содержательнометодических линий.
Деятельностная   цель:  формирование   способности   учащихся   к
осуществлению контрольной функции. 7.
8.
Деятельностная   цель:  формирование   способности   учащихся   к
новому способу действия.
Образовательная   цель:  коррекция   и   тренинг   изученных   понятий,
алгоритмов и т.д.
Проверка.
1. Урок «открытия» нового знания.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к  новому
способу действия.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и
т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
4. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому
способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и
алгоритмов.
5. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения
содержательнометодических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
Слайд 4
Урок общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей
и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Слайд 5
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и
выявление теоретических основ развития содержательнометодических линий
курсов, выявление теоретических основ построения содержательно
методических линий.
Слайд 6 Целью уроков общеметодологической направленности является построение
методов, связывающих изученные понятия в единую систему.
Уроки общеметодологической направленности призваны,
вопервых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих
изучаемые понятия в единую систему,
 вовторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной
на самоизменение и саморазвитие.
Слайд 7
На данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и
методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной
самоорганизации.
Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок
какоголибо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях
или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со
структурой технологии деятельностного метода.
Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены
формированию представлений о методах наук. Например, в курсе математики
необходимы уроки, на которых формируются методы измерения,
классификации конечных групп предметов по количественному признаку,
расширения числовых множеств, математического моделирования, проб и
ошибок и др.
Слайд 8
Структура урока общеметодологической направленности:
1. этап мотивации
2. этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном
учебном действии
3. этап закрепления с проговариванием во внешней речи
4. этап включения изученного в систему знаний
5. этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Если схема ориентировочной основы действий строится учащимися вначале и
анализируется   в   завершение   изучения   различных   разделов   курса,   учащиеся
воспринимают учебный материал не как разрозненные факты, а как целостную
систему,   все   элементы   которой   связаны   между   собой.   Не   менее   важно
организовать   и   осознание   детьми   личностного   смысла   собственной   учебной
деятельности,   понимание   ее   системы   и   структуры,   методов   и   форм   ее
реализации. Только в этом случае они становятся ее подлинными субъектами, а
не формальными исполнителями. Учитель выступает в роли организатора этого
процесса.
Слайд 9
Формирование универсальных учебных действий на уроках различного
типа. Формируемые УУД
Тип урока
метапредметные результаты
Урок открытия нового
знания
Урок
общеметодологической
направленности
Урок развивающего
контроля
Урок рефлексии
Регулятивные: планирование,
контроль, коррекция, оценка.
Коммуникативные
Познавательные: логические
действия, работа с
информацией, формирование
ИКТкомпетентности.
Познавательные: знаково
символические, логические
действия
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные: контроль,
коррекция, оценка,
планирование,
самоорганизация.
Коммуникативные
Регулятивные: контроль,
оценка.
Начальные формы
познавательной рефлексии.
личностные
результаты
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно
этическое оценивание
Смыслообразование
Нравственно
этическое
оценивание
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно
этическое оценивание
Самоопределение
Начальные формы
личностной
рефлексии.
Следует   подчеркнуть,   что   разбиение   учебного   процесса   на   уроки   разных
типов   в   соответствии   с   ведущими   целями   не   должно   разрушать   его
непрерывности,   а   значит,   необходимо   обеспечить   инвариантность
технологии обучения. Поэтому при организации уроков разных типов должен
сохраняться   деятельностный   метод   обучения   и   обеспечиваться
соответствующая система дидактических принципов.
Слайд 1011
Примеры:
Тема: Учиться… А что это значит?
Урок по данной теме начинает надпредметный курс «Мир деятельности»
по   формированию   универсальных   учебных   действий   (УУД)   у   учащихся
начальной школы. Он является ключевым в формировании регулятивных УУД,
так как вся последующая учебная деятельность как на уроках по курсу «Мир
деятельности» в 1 классе, так и на всех предметных уроках строится на основе
знания   учащимися   и   выполнения   двух   основных   этапов   (шагов)   учебной
деятельности. Данный урок рекомендуется проводить первым в начале учебного
года. Предложите свою тему урока общеметодологической направленности.
Спасибо за работу!

file_name: Конспект.docx

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Проектирование урока с позиции ФГОС


extracted_text:
Рабочая   программа   составлена   на   основе   Основной   Образовательной   программы
МБОУ   СОШ   №1   г.   Пушкино   и   ориентирована   на   учебныйметодический   комплекс   по
информатике   для   средней   школы   (авторы   Л.Л.   Босова,     А.Ю.   Босова;   издательство
“Бином. Лаборатория знаний”).
Учебник Информатика: учебник для 8 класса  / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. 2e изд.,
испр. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 160с.: ил.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
(личностные, метапредметные, предметные )
Личностные результаты  – это сформировавшаяся  в образовательном процессе
система   ценностных   отношений   учащихся   к  себе,   другим   участникам   образовательного
процесса,   самому   образовательному   процессу,   объектам   познания,   результатам
образовательной   деятельности.   Основными   личностными   результатами,   формируемыми
при изучении информатики в основной школе, являются:
1) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
4) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
5) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других
видов деятельности;
7) способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом,
понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества; 8) готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения
с использованием средств и методов информатики и ИКТ.
Метапредметные   результаты  –   освоенные   обучающимися   на   базе   одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного   процесса,   так   и   в   других   жизненных   ситуациях.   Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
1) Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) навыки смыслового чтения;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции); 12) владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель»,
«алгоритм», «исполнитель» и др.
Предметные   результаты  включают   в   себя:   освоенные   обучающимися   в   ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности   по   получению   нового   знания   в   рамках   учебного   предмета,   его
преобразованию   и   применению   в   учебных,   учебнопроектных   и   социальнопроектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях,   типах   и   видах   отношений,   владение   научной   терминологией,   ключевыми
понятиями,   методами   и   приемами.   В   соответствии   с   федеральным   государственным
образовательным   стандартом   общего   образования   основные   предметные   результаты
изучения информатики в 8 классе отражают:
1.
формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях:
2.
3.
информация, алгоритм, модель  и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний
об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами
— линейной, условной и циклической;
4.
формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
5.
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 8
Содержание тем учебного курса
классе основной школы может быть определена следующими укрупнёнными
тематическими блоками (разделами):
Математические основы информатики (9 ч)
Общие  сведения  о системах  счисления.  Понятие  о непозиционных  и позиционных
системах   счисления.   Знакомство   с   двоичной,   восьмеричной   и   шестнадцатеричной
системами   счисления,   запись   в   них   целых   десятичных   чисел   от   0   до   1024.   Перевод
небольших   целых   чисел   из   двоичной   системы   счисления   в   десятичную.   Двоичная
арифметика.
Компьютерное представление целых чисел. Представление вещественных чисел.
Высказывания.   Логические   операции.   Логические   выражения.   Построение   таблиц
истинности   для   логических   выражений.   Свойства   логических   операций.   Решение
логических задач.  Логические элементы.
Аналитическая деятельность:  анализировать любую позиционную систему как знаковую систему;
 определять диапазон целых чисел в  nразрядном представлении;
 анализировать логическую структуру высказываний;
 анализировать простейшие электронные схемы.
Практическая деятельность:
 переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы
счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно;
 выполнять   операции   сложения   и   умножения   над   небольшими   двоичными
числами;
 строить таблицы истинности для логических выражений;
 вычислять истинностное значение логического выражения.
Основы алгоритмизации (7 ч)
Понятие   исполнителя.   Неформальные   и   формальные   исполнители.   Учебные
исполнители   (Робот,   Чертёжник,   Черепаха,   Кузнечик,   Водолей,   Удвоитель   и   др.)   как
примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие   алгоритма   как   формального   описания   последовательности   действий
исполнителя   при   заданных   начальных   данных.   Свойства   алгоритмов.   Способы   записи
алгоритмов.
Алгоритмический   язык   –   формальный   язык   для   записи   алгоритмов.   Программа   –
запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем.
Линейные   программы.   Алгоритмические   конструкции,   связанные   с   проверкой
условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи,
понятие вспомогательного алгоритма.Понятие простой величины. Типы  величин: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с
табличными   величинами   (массивами).   Алгоритм   работы   с   величинами   –   план
целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных  данных с
использованием промежуточных результатов.
Управление,   управляющая   и   управляемая   системы,   прямая   и   обратная   связь.
Управление в живой природе, обществе и технике.
Аналитическая деятельность:
 приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
 придумывать задачи по управлению учебными исполнителями;
 выделять   примеры   ситуаций,   которые   могут   быть   описаны   с   помощью
линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и циклами;
 определять по блоксхеме, для решения какой задачи предназначен данный
алгоритм;
 анализировать   изменение   значений   величин   при   пошаговом   выполнении
алгоритма;
 определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические
конструкции могут войти в алгоритм;
 осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;
 сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
Практическая деятельность:
 исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
 преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;  строить   цепочки   команд,   дающих   нужный   результат   при   конкретных
исходных данных для исполнителя арифметических действий;
 строить   цепочки   команд,   дающих   нужный   результат   при   конкретных
исходных данных для исполнителя, преобразующего строки символов;
 составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
 составлять алгоритмы с ветвлениями по управлению учебным исполнителем;
 составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
 строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их
значения;
 строить алгоритм (различные алгоритмы) решения задачи с использованием
основных алгоритмических конструкций и подпрограмм.
Начала программирования  на языке Паскаль (19 ч)
Язык   программирования.   Основные   правила   одного   из   процедурных   языков
программирования   (Паскаль,   школьный   алгоритмический   язык   и   др.):   правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание,
ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы   решения   задачи   на   компьютере:   моделирование   –   разработка   алгоритма   –
кодирование – отладка – тестирование.
Решение   задач   по   разработке   и   выполнению   программ   в   выбранной   среде
программирования.
Аналитическая деятельность:
анализировать готовые программы;
определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
выделять этапы решения задачи на компьютере.
Практическая деятельность:
программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление
арифметических, строковых и логических выражений;
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления
(решение линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе
с использованием логических операций;
разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла.
Распределение учебных часов
Тематическое планирование построено в соответствии с содержанием учебника,
который включает в себя 12 параграфов. Распределение учебных часов по параграфам
используемого учебника.
Общее число часов: 35 ч., из них 2 часа отведено на итоговое повторение.
1. Системы   счисления.   Общие   сведения   о   системах   счисления.   Двоичная   система
счисления.   Двоичная   арифметика.   Восьмеричная   и   шестнадцатеричные   системы
счисления. Компьютерные системы счисления. Правило перевода целых десятичных
чисел в систему счисления с основанием q. (2 часа)
2. Представление   чисел   в   компьютере.   Представление   целых   чисел.   Представление
вещественных чисел. (1 час)
3. Высказывание. Логические операции. Свойства логических операций. Построение
таблиц   истинности   для   логических   выражений.  Решение   логических   задач   с
помощью   таблиц   истинности.   Решение   логических   задач   путем   преобразования логических   выражений.  Подготовка   к   контрольному   тестированию.   Тестовые
задания для самоконтроля. (5 часов)
4. Алгоритмы и исполнители. Понятие алгоритма. Исполнитель алгоритма.  Свойства
алгоритма. Возможность автоматизации дейтельности человека. (1 час)
5. Способы записи алгоритмов. Словесные способы записи алгоритма. Блок – схемы.
Алгоритмические языки. (1 час)
6. Объекты алгоритмов.   Величины. Выражения. Команда присваивания. Табличные
величины. (1 час)
7. Основные   алгоритмические   конструкции.   Следование.   Ветвление.   Повторение.
Тестовые задания для самоконтроля. (5 часов)
8. Общие   сведения   о   языке   программирования   Паскаль.  Алфавит   и   словарь   языка
программирования   Паскаль.   Типы   данных   используемых   в   языке   Паскаль.
Структура программы на языке Паскаль. Оператор присваивания. (3 часа)
9. Организация ввода и вывода данных. Вывод данных. Первая программа на языке
Паскаль. Ввод данных с клавиатуры. (2 часа)
10. Программирование линейных алгоритмов. Числовые типы данных. Целочисленный
тип данных. Символьный и строковый тип данных. Логический тип данных. (2 часа)
11.  Программирование разветвляющихся алгоритмов.  Условный оператор. Составной
оператор. Многообразие способов записи ветвлений. (3 часа)
12.   Программирование   циклических   алгоритмов.   Программирование   циклов   с
заданным   условием   продолжения   работы.  Программирование   циклов   с  заданным
условием   окончания   работы.   Программирование   циклов   с   заданным   числом
повторений.   Различные   варианты   программирования   циклического   алгоритма.
Тестовые задания для самоконтроля. (7  часов)
Информационные   процессы   и   информационные   технологии   являются   сегодня
приоритетными   объектами   изучения   на   всех   ступенях   школьного   курса   информатики.
Одним   из   наиболее   актуальных   направлений   информатизации   образования   является
развитие   содержания   и   методики   обучения   информатике,   информационным   и
коммуникационным   технологиям   в   системе   непрерывного   образования   в   условиях
информатизации   и   массовой   коммуникации   современного   общества.   В   соответствии   со
структурой школьного образования вообще (начальная, основная и профильная школы),
сегодня   выстраивается   многоуровневая   структура   предмета   «Информатики   и   ИТ»,
который   рассматривается   как   систематический   курс,   непрерывно   развивающий   знания
школьников в области информатики и информационно – коммуникационных технологий.
Основным   предназначением   образовательной   области   «Информатика»   на   этой
ступени   обучения   являются   получение   школьниками   представление   о   сущности
информационных   процессов,     рассматривать   примеры   передачи,   хранения   и   обработки
информации   в   деятельности   человека,   живой   природе   и   технике,   классификация
информации,   выделять   общее   и   особенное,   устанавливать   связи,   сравнивать,   проводить
аналогии и т.д. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно
в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.
Настоящий   календарнотематический   план   учитывает   многоуровневую   структуру
предмета «Информатика и ИКТ», который рассматривается как систематический  курс,
непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационно –
коммуникационных технологий. Цели обучения:
 обеспечить вхождение учащихся в информационное общество.
 научить учащихся пользоваться массовым ПО (текстовый редактор, графический
редактор и др.).    формировать   пользовательские   навыки   для   введения   компьютера   в   учебную
деятельность.
   формировать   у   школьника   представление   об   информационной   деятельности
человека и информационной этике как основах современного информационного общества;
 формировать у учащихся готовности к информационно – учебной деятельности,
выражающейся в  их желании применять средства информационных и коммуникационных
технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития;
 пропедевтика понятий базового курса школьной информатики;
 развитие творческих и познавательных способностей учащихся.
Особенность   данной   рабочей   программы   и   ее   отличие   от   примерной   в   логике
построения учебного материала. Уже на ранних этапах обучения способность учащихся
уметь   строить   модель   решаемой   задачи,   установить   отношения   и   выражать   их   в
предметной,   графической   или   буквенной   форме   –   залог   формирования   не   частных,   а
общеучебных умений. В рамках данного направления в данном курсе строятся логические,
табличные,   графические   модели,   решаются   нестандартные   задачи.   Алгоритмическое
мышление, рассматриваемое как  представление последовательности, наряду с образным и
логическим   мышлением   определяет   интеллектуальную   мощь   человека,   его   творческий
потенциал.   Навыки   планирования,   привычка   к   точному   и   полному   описанию   своих
действий   поможет   учащимся   разрабатывать   алгоритмы   решения   задач   самого   разного
происхождения.
Календарнотематическое планирование
№
Тема
Колво часов Дата по плану
Дата по
факту
I четверть (8 часов)
ТБ. Общие сведения о
системах счисления.
Двоичная система
счисления. Двоичная
арифметика.
Восьмеричная и
шестнадцатеричные системы
счисления. Компьютерные
системы счисления. Правило
перевода целых десятичных
чисел в систему счисления с
основанием q.
Представление целых
чисел. Представление
вещественных чисел.
Высказывание.
Логические операции. Свойства
логических операций.
Построение таблиц
истинности для логических
выражений.
1.
2.
3.
4.
5.
1
1
1
1
1
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября

сентября,

сентября,
 октября
 октября 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
1
1
1
октября
октября
октября
  октября
 октября
 октября
Решение логических задач
с помощью таблиц истинности.
Решение логических задач
путем преобразования
логических выражений.
Подготовка к контрольному
тестированию.
Обобщение и
систематизация основных
понятий темы
«Математические основы
информатики». Контрольное
тестирование № 1 по теме
«Математические основы
информатики»
II четверть (7 часов)
Алгоритмы и исполнители
Способы записи
алгоритмов.
Объекты алгоритмов.
Алгоритмическая
конструкция следование.
Алгоритмическая
конструкция ветвление. Полная
форма ветвления. Неполная
форма ветвления.
Алгоритмическая
конструкция ветвление. Полная
форма ветвления. Неполная
форма ветвления.
Алгоритмическая
конструкция повторение.
1
1
1
1
1
1
1
III четверть (10 часов)
Обобщение и
систематизация основных
понятий темы «Основы
алгоритмизации».
Контрольное тестирование №
2 по теме  «Основы
алгоритмизации»
Алфавит и словарь языка
программирования Паскаль.
Типы данных используемых в
языке Паскаль.
Структура программы на
языке Паскаль. Оператор
1
1
1
 октября
октября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 декабря
декабря
 декабря
 декабря
 декабря
 декабря
 декабря
 декабря
 января
января
 января
 января 1
1
1
1
1
1
1
1
 января
 января
 февраля
 февраля
февраля
 февраля
марта
 марта
 февраля
 февраля
 февраля
 февраля
марта
марта
 марта
 марта
присваивания.
Зачёт по теме «Общие
сведения о языке
программирования Паскаль»
Организация ввода и
вывода данных.
Зачёт по теме
«Организация ввода и вывода
данных».
Программирование
линейных алгоритмов.
Зачёт по теме
«Программирование
линейных алгоритмов».
Программирование
разветвляющихся алгоритмов.
Зачёт по теме
«Программирование
разветвляющихся
алгоритмов».
Подготовка к
контрольному тестированию
по теме Начала
программирования». Решение
задач по теме
«Программирование
линейных алгоритмов и
разветвляющихся
алгоритмов»
IV четверть (9 часов)
Анализ работы
программ, содержащих циклы с
заданным условием
продолжения работы.
Анализ работы
программ, содержащих циклы с
заданным условием окончания
работы.
Анализ работы
программ, содержащих циклы с
заданным числом повторений.
Различные варианты
программирования
циклического алгоритма.
Решение задач.
Подготовка к
1
1
1
1
1
1
 марта,
апреля
апреля
 марта,
 апреля
 апреля
 апреля
 апреля
 апреля
 апреля
 апреля
апреля
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32. контрольному тестированию по
теме «Начала
программирования» (РТ: №
 мая
 мая
33.
34
35.
212, 213).
тестирование № 3 по
программирования»
Контрольное
теме «Начала
Обобщение и
систематизация
основных понятий за
год
1
1
 мая
 мая
 мая
 мая

file_name: 8 класс по фгос.doc

intro:
Рабочая программа составлена на основе Основной Образовательной программы МБОУ СОШ №1 г. Пушкино и ориентирована на учебный-методический комплекс по информатике для средней школы (авторы Л.Л. Босова,  А.Ю. Босова; издательство “Бином. Лаборатория знаний”).
Учебник Информатика: учебник для 8 класса  / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова.- 2-e изд., испр. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 160с.: ил.

title: Рабочая программа по информатике для 8 класса


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по курсу
 «Информатика и информационно – коммуникационные технологии»

 Класс – 9
 Количество недельных часов – 2
 Количество годовых часов – 68

1 Название программы
Учебное пособие
Программы
общеобразовательных учреждений.
Информатика  Москва  «Просвещение» 2010
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова Информатика и
ИКТ учебник для 9 класса Москва Бином
Лаборатория знаний 2010г
Учебнометодический комплекс
Используемые интернет ресурсы
Дидактический материал
1. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова Информатика и
ИКТ рабочая тетрадь для 9 класса Москва
Бином Лаборатория знаний 2010г
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки
информатики в 9 классе: методическое
пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2007.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская
Ю.Г. Занимательные задачи по информатике.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно
измерительные материалы по информатике
Информатика в школе: приложение к
журналу «информатика и образование». №6–
2007. – М.: Образование и Информатика,
2007.
5. Босова Л.Л. Набор цифровых
образовательных ресурсов «Информатика». –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru                                                       http://fcior.edu.ru/
Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"        http
  .  festival
 ://   www

 .1   september

 .  ru
Пояснительная записка
2 Программа   по   информатике   и   ИКТ   для   8–9   классов   основной   школы   (далее   –   Программа)   составлена   на   основе   федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ (2004 г.),   примерной
программы   изучения   дисциплины,   рекомендованной   Министерством   образования   и   науки   Российской   Федерации,   в   соответствии   с
действующим в настоящее время базисным учебным планом. В ней учитываются основные идеи и положения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения, а также накопленный опыт преподавания информатики в школе.
В Программе представлен авторский  подход   в части структурирования  учебного материала, определения  последовательности  его
изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности,
развития, воспитания и социализации учащихся.
Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющихся и
получения   новых   знаний,   умений   и   способов   деятельности   в  области   информатики   и     информационных   и   коммуникационных
технологий (ИКТ);
совершенствование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, навыков информационного моделирования,
исследовательской деятельности и т.д.; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников;
воспитание   ответственного   и   избирательного   отношения   к   информации   с   учётом   правовых   и   этических   аспектов   её
распространения, стремления к созидательной деятельности и к продолжению образования с применением средств ИКТ.


Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания информационных процессов в системах различной
природы,   а   также   о   методах   и   средствах   их   автоматизации.   Вместе   с   математикой,   физикой,   химией,   биологией   курс   информатики
закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата,
так и на уровне инструментария.   Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования
информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.
Многие   предметные   знания   и   способы   деятельности   (включая   использование   средств   ИКТ),     освоенные   обучающимися   на   базе
информатики   способы   деятельности,   находят   применение   как   в   рамках   образовательного   процесса   при   изучении   других   предметных
областей, так   и в реальных жизненных ситуациях,   становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на
формирование   метапредметных   и  личностных   результатов.   На  протяжении   всего   периода   существования   школьной   информатики   в   ней
накапливался   опыт   формирования   образовательных   результатов,   которые   в   настоящее   время   принято   называть   современными
образовательными результатами.
3 Одной из основных черт нашего времени является  всевозрастающая изменчивость окружающего мира.  В этих условиях велика роль
фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в
том   числе,   информационных.   Необходимость   подготовки   личности   к   быстро   наступающим   переменам   в   обществе   требует   развития
разнообразных   форм   мышления,   формирования   у   учащихся   умений   организации   собственной   учебной   деятельности,   их   ориентации   на
деятельностную жизненную позицию.
В   содержании   курса   информатики   и   ИКТ   для   8–9   классов   основной   школы   акцент   сделан   на   изучении   фундаментальных   основ
информатики,   формировании   информационной   культуры,   развитии   алгоритмического   мышления,   реализации   общеобразовательного
потенциала предмета.
Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое
осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики
Личностные результаты  – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе,
другим   участникам   образовательного   процесса,   самому   образовательному   процессу,   объектам   познания,   результатам   образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми  при изучении информатики в основной школе, являются:




наличие   представлений   об   информации   как   важнейшем   стратегическом   ресурсе   развития   личности,   государства,   общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с
учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики
и ИКТ в условиях развития информационного общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и
технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные   результаты  –   освоенные   обучающимися   на   базе   одного,   нескольких   или   всех   учебных   предметов   способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Основными метапредметными
результатами, формируемыми  при изучении информатики в основной школе, являются:


владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.
владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи,  разработка последовательности и структуры
4 действий,   необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение
результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления
соответствия   или   несоответствия   (обнаружения   ошибки);  коррекция  – внесение   необходимых  дополнений   и  корректив  в план
действий   в   случае   обнаружения   ошибки;     оценка   –   осознание   учащимся   того,   насколько   качественно   им   решена   учебно
познавательная задача;
опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и
выделение   необходимой   информации,   применение   методов   информационного   поиска;   структурирование   и   визуализация
информации;   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных   условий;   самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
владение   информационным   моделированием   как   основным   методом   приобретения   знаний:   умение   преобразовывать   объект   из
чувственной   формы   в   пространственнографическую   или   знаковосимволическую   модель;   умение   строить   разнообразные
информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно
перекодировать   информацию   из   одной   знаковой   системы   в   другую;   умение   выбирать   форму   представления   информации   в
зависимости от стоящей задачи,  проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;



 широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства.
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для
данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Основными предметными
результатами, формируемыми  при изучении информатики в основной школе, являются:
 формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого   для   профессиональной   деятельности   в   современном   обществе;   развитие
умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами
— линейной, условной и циклической;
 формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
5  формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,   умения   выбирать   способ   представления   данных   в
соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
 формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного   поведения   при   работе   с   компьютерными   программами   и   в
Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Основное содержание (105 ч)
Информация и информационные процессы (8 ч)
Информация и сигнал. Непрерывные и дискретные сигналы. Виды информации по способу восприятия её человеком. Субъективные
характеристики   информации,   зависящие   от   личности   получателя   информации   и   обстоятельств   получения   информации:   «важность»,
«своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Знаки и знаковые системы. Язык как знаковая система: естественные и
формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование   информации.   Преобразование   информации   из   непрерывной   формы   в   дискретную.   Двоичное   кодирование.   Двоичный
алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций. Универсальность
двоичного кодирования. Равномерные и неравномерные коды.
Измерение информации. Алфавитный подход к измерению информации. 1 бит – информационный вес символа двоичного алфавита.
Информационный вес  символа  алфавита,  произвольной  мощности. Информационный объём сообщения. Единицы измерения информации
(байт, килобайт, мегабайт, гигабайт, терабайт).
Понятие  информационного   процесса.   Основные  информационные  процессы:  сбор,  представление,  обработка,   хранение  и  передача
информации. Два типа обработки информации: обработка, связанная с получением новой информации; обработка, связанная с изменением
формы, но не изменяющая содержание информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Носители   информации.
Сетевое   хранение   информации.   Всемирная   паутина   как   мощнейшее   информационное   хранилище.   Поиск   информации.   Средства   поиска
информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире. Основные этапы развития ИКТ.
Аналитическая деятельность:





оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность, полнота и пр.);
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;
приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни;
классифицировать информационные процессы по принятому основанию;
выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах;
6 
Практическая деятельность:


кодировать и декодировать сообщения  по известным правилам кодирования;
определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины
(разрядности);
определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности;
оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт);
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них;
Основные компоненты компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их
Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией (7 ч)
функции. Программный принцип работы компьютера.
Устройства персонального компьютера и их основные характеристики (по состоянию на текущий период времени). Качественные и
количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения
информации.
Компьютерная сеть. Сервер. Клиент. Скорость передачи данных по каналу связи.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы
программирования. Антивирусные программы. Архиваторы. Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический   пользовательский   интерфейс   (рабочий   стол,   окна,   диалоговые   окна,   меню).   Оперирование   компьютерными
информационными   объектами   в   нагляднографической   форме:   создание,   именование,   сохранение,   удаление   объектов,   организация   их
семейств. Организация индивидуального информационного пространства.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.






анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций информационных
процессов.
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике.
Аналитическая деятельность:


анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств;
анализировать   устройства   компьютера   с   точки   зрения   организации   процедур   ввода,   хранения,   обработки,   вывода   и   передачи
информации;
определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач;
7 анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке ) при включении компьютера;
определять основные характеристики операционной системы;
планировать собственное информационное пространство.



Практическая деятельность:



соединять блоки и устройства компьютера, подключать внешние устройств;
получать информацию о характеристиках компьютера;
работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами
(изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
вводить  информацию  в  компьютер с  помощью клавиатуры  (приёмы  квалифицированного  клавиатурного   письма),  мыши  и  других
технических средств;
изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок, заставку;
выполнять основные операции с файлами и папками;
оперировать компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме;
упорядочивать информацию в личной папке;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программыархиваторы;
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами
ИКТ.








Пространственное разрешение монитора. Формирование изображения на экране монитора.  Компьютерное представление цвета. Глубина
цвета. Видеосистема персонального компьютера.
Возможность дискретного представления визуальных данных (рисунки, картины, фотографии). Объём видеопамяти, необходимой для
Обработка графической информации (4 ч)
хранения визуальных данных.
Компьютерная графика (растровая, векторная, фрактальная).  Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.
Аналитическая деятельность:



выделять в сложных графических объектах простые (графические примитивы);
планировать работу по конструированию сложных графических объектов из простых;
определять инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по созданию изображений;
8 Практическая деятельность:




создавать и редактировать  изображения с помощью инструментов  растрового графического редактора;
создавать и редактировать    изображения с помощью инструментов  векторного графического редактора.
создавать сложные графические объекты с повторяющимися и/или преобразованными фрагментами;
определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;
Обработка текстовой информации (8 ч)
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов.
Создание и редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов,
проверка правописания, расстановка переносов).
Форматирование   символов   (шрифт,   размер,   начертание,   цвет).   Форматирование   абзацев   (выравнивание,   отступ   первой   строки,
междустрочный интервал и др.). Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и  графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски,
оглавления, предметные указатели. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры
страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.
Сохранение документа в различных  текстовых форматах.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией,
примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод. Информационный объём фрагмента текста.
Аналитическая деятельность:

соотносить этапы (ввод, редактирование, форматирование) создания текстового документа и возможности тестового процессора по их
реализации;
определять инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию текстовых документов.

Практическая деятельность:






создавать несложные текстовые документы на родном и иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
создавать и форматировать списки;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
9 




вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
создавать гипертекстовые документы;
переводить отдельные слова и короткие простые тексты с использованием систем машинного перевода;
сканировать и распознавать «бумажные» текстовые документы;
выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода,  КОИ8Р, Windows 1251);
Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Возможность дискретного
представления звука и видео.
Мультимедиа (4 ч)
Компьютерные   презентации.   Дизайн   презентации   и   макеты   слайдов.     Технические   приемы   записи   звуковой   и   видео   информации.
Композиция и монтаж.
Аналитическая деятельность:


Практическая деятельность:

планировать последовательность событий на заданную тему;
подбирать иллюстративный материал, соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного объекта.
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
записывать звуковые файлы  с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
монтировать короткий фильм из видеофрагментов с помощью соответствующего программного обеспечения.


Математические основы информатики (12 ч)
Общие   сведения   о   системах   счисления.   Понятие   о   непозиционных   и   позиционных   системах   счисления.   Знакомство   с   двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод небольших целых
чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление целых чисел. Представление вещественных чисел.
Высказывания. Логические операции. Логические выражения. Построение таблиц истинности для логических выражений. Свойства
логических операций. Решение логических задач.  Логические элементы.
Аналитическая деятельность:


анализировать любую позиционную систему как знаковую систему;
определять диапазон целых чисел в  nразрядном представлении;
10 анализировать логическую структуру высказываний;
анализировать простейшие электронные схемы.


Практическая деятельность:

переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную и
обратно;
выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами;
строить таблицы истинности для логических выражений;
вычислять истинностное значение логического выражения.



Моделирование и формализация (8 ч)
Модели   и   моделирование.   Понятия   натурной   и   информационной   моделей   объекта   (предмета,   процесса   или   явления).   Модели   в
математике, физике, литературе, биологии и т.д.   Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей
(словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их назначение. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и экономических явлений, при хранении и поиске данных.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении практических задач.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними.  Ввод и
редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.
Аналитическая деятельность:





различать натурные и информационные модели, изучаемые в школе, встречающиеся в жизни;
осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения целей моделирования;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;
приводить примеры использования таблиц, диаграмм, схем, графов и т.д. при описании объектов окружающего мира.
Практическая деятельность:



строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы, графы, схемы, блоксхемы алгоритмов);
преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с минимальными потерями в полноте информации;
исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей;
11 



работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;
создавать однотабличные базы данных;
осуществлять поиск записей в готовой базе данных;
осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.
Основы алгоритмизации (12 ч)
Понятие   исполнителя.   Неформальные   и   формальные   исполнители.   Учебные   исполнители   (Робот,   Чертёжник,   Черепаха,   Кузнечик,
Водолей, Удвоитель и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства
алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический   язык   –   формальный   язык   для   записи   алгоритмов.   Программа   –   запись   алгоритма   на   алгоритмическом   языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов:
разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие   простой   величины.   Типы   величин:   целые,   вещественные,   символьные,   строковые,   логические.   Переменные   и   константы.
Знакомство   с   табличными   величинами   (массивами).   Алгоритм   работы   с   величинами   –  план   целенаправленных   действий   по   проведению
вычислений при заданных начальных  данных с использованием промежуточных результатов.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.
приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
придумывать задачи по управлению учебными исполнителями;
выделять примеры ситуаций, которые могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и циклами;
определять по блоксхеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;
анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;
определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;
осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;
сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
Аналитическая деятельность:








Практическая деятельность:


исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;
12 






строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя арифметических действий;
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных  данных для исполнителя,  преобразующего строки
символов;
составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
составлять алгоритмы с ветвлениями по управлению учебным исполнителем;
составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения;
строить алгоритм (различные алгоритмы) решения задачи с использованием основных алгоритмических конструкций и подпрограмм.
Начала программирования  на языке Паскаль (16 ч)
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический
язык и др.): правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова
вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование – отладка – тестирование.
Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Аналитическая деятельность:



анализировать готовые программы;
определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
выделять этапы решения задачи на компьютере.
Практическая деятельность:





программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических выражений;
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства, решение квадратного
уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций;
разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла;
разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;
разрабатывать программы для обработки одномерного массива:
o нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;
o подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;
o нахождение суммы всех элементов массива;
o нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;
13 o сортировка элементов массива  и пр.
Электронные (динамические) таблицы. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Использование формул. Выполнение расчётов.
Обработка числовой информации в электронных таблицах (6 ч)
анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;
определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;
выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Аналитическая деятельность:



Практическая деятельность:


создавать электронные таблицы, выполнять в них расчёты по встроенным и вводимым пользователем формулам;
строить  диаграммы и графики в электронных таблицах.
Коммуникационные технологии (10 ч)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала.
Интернет.   Браузеры.     Взаимодействие   на   основе   компьютерных   сетей:   электронная   почта,   чат,   форум,   телеконференция,   сайт.
Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы,  компьютерные энциклопедии и справочники.  Поиск
информации в файловой системе, базе данных, Интернете.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита собственной информации от несанкционированного доступа.
Базовые представления о правовых и этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.
выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе компьютерных сетей;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации;
анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать достоверность найденной информации.
Аналитическая деятельность:




Практическая деятельность:


осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума;
определять   минимальное   время,   необходимое   для   передачи   известного   объёма   данных   по   каналу   связи   с   известными
характеристиками;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций;

14 

создавать с использованием конструкторов (шаблонов)  комплексные информационные объекты в виде вебстранички,   включающей
графические объекты;
проявлять избирательность в работе с информацией, исходя из моральноэтических соображений, позитивных социальных установок и
интересов индивидуального развития.
Планируемые результаты изучения информатики
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в
образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
В результате освоения курса информатики в 89 классах учащиеся получат представление:








об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном
мире; о принципах кодирования информации;
о моделировании как методе научного познания; о компьютерных моделях и   их использовании для исследования объектов
окружающего мира;
об   алгоритмах   обработки   информации,   их   свойствах,   основных   алгоритмических   конструкциях;   о   способах   разработки   и
программной реализации алгоритмов;
о программном принципе работы компьютера – универсального устройства обработки информации; о направлениях развития
компьютерной техники;
о   принципах   организации   файловой   системы,   основных   возможностях   графического   интерфейса   и   правилах   организации
индивидуального информационного пространства;
о   назначении   и   функциях   программного   обеспечения   компьютера;   об   основных   средствах   и   методах   обработки   числовой,
текстовой, графической и мультимедийной информации; о  технологиях обработки информационных массивов с использованием
электронной таблицы или базы данных;
о   компьютерных   сетях   распространения   и   обмена   информацией,   об   использовании   информационных   ресурсов   общества   с
соблюдением соответствующих правовых и этических норм;
о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий.
Учащиеся будут уметь:

приводить примеры информационных процессов, источников и приемников информации;
15 кодировать и декодировать информацию при известных правилах кодирования;
переводить единицы измерения количества информации; оценивать количественные   параметры информационных объектов и
процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
записывать и преобразовывать логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического выражения;
проводить компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей;



 формально исполнять алгоритмы для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд, обрабатывающие цепочки
символов или списки, записанные на естественном и алгоритмическом языках;













 формально исполнять алгоритмы, описанные с использованием  конструкций   ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
использовать стандартные алгоритмические конструкции для построения алгоритмов для формальных исполнителей;
составлять   линейные   алгоритмы   управления   исполнителями   и   записывать   их   на   выбранном   алгоритмическом   языке   (языке
программирования);
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (в том числе с логическими связками при
задании условий) и повторения, вспомогательные алгоритмы и простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной  среде программирования;
оперировать   информационными   объектами,   используя   графический   интерфейс:   открывать,   именовать,   сохранять   объекты,
архивировать   и   разархивировать   информацию,   пользоваться   меню   и   окнами,   справочной   системой;   предпринимать   меры
антивирусной безопасности;
создавать   тексты   посредством   квалифицированного   клавиатурного   письма   с   использованием   базовых   средств   текстовых
редакторов, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте
списки, таблицы, изображения, диаграммы, формулы;
читать диаграммы, планы, карты и другие информационные модели; создавать простейшие модели объектов и процессов в виде
изображений,   диаграмм,   графов,   блоксхем,   таблиц   (электронных   таблиц),   программ;     переходить   от  одного   представления
данных к другому;
создавать записи в базе данных;
создавать презентации на основе шаблонов;
использовать формулы для вычислений в электронных таблицах;
проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы или базы данных;
16 


искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных
источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным
учебным дисциплинам;
передавать информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке;
пользоваться   персональным   компьютером   и   его   периферийным   оборудованием   (принтером,   сканером,   модемом,
мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком).
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Содержание учебного материала
Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация
рабочего места.
Тема «Математические основы информатики»
Общие сведения о системах счисления
Двоичная система счисления. Двоичная арифметика
Восьмеричная и шестнадцатеричные системы счисления. «Компьютерные»
системы счисления
Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q
Представление целых чисел
Представление вещественных чисел
Высказывание. Логические операции.
Построение таблиц истинности для логических выражений
Свойства логических операций.
Решение логических задач
Логические элементы
Обобщение и систематизация основных понятий темы «Математические основы
информатики». Проверочная работа
Тема «Моделирование и формализация»
Моделирование как метод познания
Знаковые модели
Параграф
учебника
Введение.
Примерные
сроки изучения
§1.1.
§1.1.
§1.1.
§1.1.
§1.2.
§1.2.
§1.3.
§1.3.
§1.3.
§1.3.
§1.3.
§2.1
§2.2
17 №
урока
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Содержание учебного материала
Графические модели
Табличные модели
База данных как модель предметной области. Реляционные базы данных.
Система управления базами данных
Создание базы данных. Запросы на выборку данных.
Обобщение и систематизация основных понятий темы «Моделирование и
формализация». Проверочная работа
Тема «Основы алгоритмизации»
Алгоритмы и исполнители
Способы записи алгоритмов
Объекты алгоритмов
Алгоритмическая конструкция «следование».
Алгоритмическая конструкция «ветвление». Полная форма ветвления.
Сокращённая форма ветвления.
Алгоритмическая конструкция «повторение». Цикл с заданным условием
продолжения работы.
Цикл с заданным условием окончания работы.
Цикл с заданным числом повторений.
Конструирование алгоритмов
Алгоритмы управления
Обобщение и систематизация основных понятий темы «Основы алгоритмизации».
Проверочная работа
Тема «Начала программирования»
Общие сведения о языке программирования Паскаль
Организация ввода и вывода данных
Программирование как этап решения задачи на компьютере
Программирование линейных алгоритмов
Программирование разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор.
Примерные
сроки изучения
Параграф
учебника
§2.3.
§2.4
§2.5.
§2.6
§2.6
§3.1
§3.2
§3.3
§3.4
§3.4
§3.4
§3.4
§3.4
§3.4
§3.5
§3.6
§4.1
§4.2
§4.3
§4.3
§4.4
18 №
урока
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
Содержание учебного материала
Составной оператор. Многообразие способов записи ветвлений.
Программирование циклов с заданным условием продолжения работы.
Программирование циклов с заданным условием окончания работы.
Программирование циклов с заданным числом повторений.
Различные варианты программирования циклического алгоритма.
Одномерные массивы целых чисел. Описание, заполнение, вывод массива.
Вычисление суммы элементов массива
Последовательный поиск в массиве
Сортировка массива
Запись вспомогательных алгоритмов на  языке Паскаль
Обобщение и систематизация основных понятий темы «Начала программирования».
Проверочная работа.
Тема «Обработка числовой информации в электронных таблицах»
Интерфейс электронных таблиц. Данные в ячейках таблицы. Основные режимы
работы.
Организация вычислений. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки.
Встроенные функции. Логические функции.
Сортировка и поиск данных.
Построение диаграмм и графиков.
Обобщение и систематизация основных понятий главы «Обработка числовой
информации в электронных таблицах». Проверочная работа.
Тема «Коммуникационные технологии»
Локальные и глобальные компьютерные сети
Как устроен Интернет. IPадрес компьютера
Доменная система имён. Протоколы передачи данных.
Всемирная паутина. Файловые архивы.
Электронная почта. Сетевое коллективное взаимодействие. Сетевой этикет.
Технологии создания сайта.
Параграф
учебника
§4.5
§4.6
§4.6
§4.6
§4.6
§4.7
§4.7
§4.7
§4.7
§4.8
§5.1
§5.2
§5.2
§5.3
§5.3
§6.1
§6.2
§6.2
§6.3
§6.3
§6.4
Примерные
сроки изучения
19 №
урока
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68
Содержание учебного материала
Содержание и структура сайта.
Оформление сайта.
Размещение сайта в Интернете.
Обобщение и систематизация основных понятий главы «Коммуникационные
технологии». Проверочная работа.
Итоговое повторение
Основные понятия курса.
Итоговое тестирование.
Резерв учебного времени.
Примерные
сроки изучения
Параграф
учебника
§6.4
§6.4
§6.4
20

file_name: 9 класс.doc

title: Рабочая программа по информатике для 9 класса


extracted_text:
КРАТКИЙ
СПРАВОЧНИК
по математике (геометрия)
Аксиомы геометрии
Основные свойства принадлежности точек и прямых
АI1. Какова бы ни была прямая, существуют точки, принадлежащие этой
прямой, и точки, не принадлежащие ей.
АI2. Через любые две точки можно провести прямую, и только одну.
Основные свойства взаимного расположения точек на прямой и на
плоскости
  АII1 Из трех точек на прямой одна и только одна лежит между двумя
другими.
  АII2. Прямая разбивает плоскость на две полуплоскости.
Основные свойства измерения отрезков и углов
  АIII1.   Каждый   отрезок   имеет   определенную   длину,   большую   нуля.
Длина отрезка равна сумме длин частей, на которые он разбивается любой его
точкой.
АIII2. Каждый угол имеет определенную градусную меру, большую нуля.
Развернутый угол равен 180°. Градусная мера угла равна сумме градусных
мер углов, на которые он разбивается любым лучом, проходящим между его
сторонами.
Основные свойства откладывания отрезков и углов
 АIV1. На любой полупрямой от ее начальной точки можно отложить
отрезок заданной длины, и только один. АIV2. От любой полупрямой в заданную полуплоскость можно отложить
угол с заданной градусной мерой, меньшей 180°, и только один.
Существование треугольника, равного данному
АIV3.   Каков   бы   ни   был   треугольник,   существует   равный   ему
треугольник в заданном расположении относительно данной полупрямой.
Основное свойство параллельных прямых
АV1. Через точку, не лежащую на данной прямой, можно провести на
плоскости не более одной прямой, параллельной данной.
Основные свойства плоскостей в пространстве
C1.  Какова   бы   ни   была   плоскость,  существуют   точки,  принадлежащие
этой плоскости, и точки, не принадлежащие ей.
С2.   Если   две   различные   плоскости   имеют   общую   точку,   то   они
пересекаются по прямой.
С3. Если две различные прямые имеют общую
точку, то через них можно провести плоскость, и
притом только одну.
Треугольники
a, b, c  стороны треугольника.
a, b, g  внутренние углы треугольника.
aў, bў, gў  внешние углы треугольника.
ha , hb , hc  высоты треугольника, опущенные из вершин треугольника на
прямые, содержащие соответствующие противоположные стороны   a, b, c.
ma , mb , mc  медианы треугольника, соединяющие вершины треугольника
с серединами противолежащих сторон a, b, c.
la , lb , lc  биссектрисы треугольника, соединяющие вершины треугольника
с точками на противолежащих сторонах a, b, c.
MN  средняя линия треугольника.
Р  периметр треугольника. р  полупериметр треугольника.
R  радиус окружности, описанной около треугольника.
r  радиус окружности, вписанной в треугольник.
 ABC  площадь треугольника АВС.
S
Сумма углов треугольника
a + b + g = 180°.
Свойства внешних углов треугольника
aў = b + g,   bў = a + g,   gў = a + b,
aў > b,   aў > g,    bў > a,   bў > g,    gў > a,   gў > b,
Неравенство треугольника
a < b + c,    b < a + с,    c < a + b.
Теорема синусов
Теорема косинусов
a2=b2+c22bc cosa,
b2=a2+c22ac cosb,
c2=a2+b22ab cosg,
Периметр и полупериметр треугольника
Свойства средней линии треугольника Площадь треугольника
,
,
,
,
(формула Герона)
Равнобедренный треугольник
a=c,   Рa=Рg,
hb=mb=lb.
Равносторонний треугольник
a=b=c,    a=b=g=60°;
ha=la=ma,    hb=lb=mb,    hc=lc=mc;
,
,
Прямоугольный треугольник
a =90°, b, c  катеты, a  гипотенуза,
a2=b2+c2 (теорема Пифагора);

Четырехугольники
Параллелограмм
a, b  стороны параллелограмма. ha, hb  высоты параллелограмма, опущенные из вершин параллелограмма
на прямые, содержащие стороны параллелограмма a, b.
d1,

d2

диагонали

параллелограмма.
a, g  углы параллелограмма, a + g = 180°
Площадь параллелограмма
S=aha , S=bhb , S=absin.
Связь между сторонами и диагоналями параллелограмма
d1
2+d2
2=2(a2+b2)
Прямоугольник
Ромб
Квадрат
Трапеция
Равнобокая трапеция MNсредняя линия трапеции;
AB=CD,
d1=d2
Окружность и круг
R  радиус окружности (круга),
C=2 R  длина окружности,
D=2к  диаметр
 длина
дуги,
 площадь круга,
S= R2 =
2d
4
 площадь кругового
сектора,  площадь кругового
сегмента.
Правильные многоугольники

R
r
Сумма
углов
180°
360°
720°
Вид правильного
многоугольника
Треугольник
Четырехугольник
a
60°
90°
Шестиугольник
120°
a
Объемы и площади поверхностей тел
Наклонная призма Объем наклонной призмы
V=Sпсa,
где  Sпс     площадь   перпендикулярного   сечения   наклонной   призмы,  a
боковое ребро.
Площадь боковой поверхности наклонной призмы
Sб=Pпсa,
где  Pпс   периметр перпендикулярного сечения наклонной призмы,  a
боковое ребро.
Площадь полной поверхности наклонной призмы
Sп=Sб+2Sосн,
где Sб,  площадь боковой поверхности наклонной призмы, Sосн  площадь
её основания.
        Объем прямой призмы
Прямая призма
V=Sоснa,
где Sосн  площадь основания прямой призмы, a  боковое ребро.
Площадь боковой поверхности прямой призмы
Sб=Pоснa,
где Pосн  периметр основания прямой призмы, a  боковое ребро.
Площадь полной поверхности прямой призмы
Sп=Sб+2Sосн,
где  Sб,  площадь боковой поверхности прямой призмы,  Sосн   площадь
основания.
Прямоугольный параллелепипед Объем прямоугольного параллелепипеда
V=abc,
где a,b,c  измерения прямоугольного параллелепипеда.
Площадь боковой поверхности параллелепипеда
Sб=2c(a+b),
где  a,   b     стороны   основания,  c     боковое   ребро   прямоугольного
параллелепипеда.
Площадь полной поверхности прямоугольного параллелепипеда
Sп=2(ab+bc+ac),
где a,b,c  измерения прямоугольного параллелепипеда.
Куб
V=a3, Sб=4a2, Sп=6a2,
Пирамида
где a  ребро куба.
   Объем пирамиды
где Sосн  площадь основания, H  высота.
Площадь   боковой   поверхности   пирамиды   равна   сумме   площадей   её
боковых граней.
Площадь полной поверхности пирамиды
Sп=Sб+2Sосн,
где Sб  площадь боковой поверхности прямой пирамиды, Sосн  площадь
основания. Площадь боковой поверхности правильной пирамиды
где Pосн  периметр основания правильной пирамиды, l  её апофема.
Усеченная пирамида
   Объем усеченной пирамиды
где S1 , S2  площади оснований усеченной пирамиды, H  её высота.
Площадь   боковой   поверхности   усеченной   пирамиды   равна   сумме
площадей ее боковых граней.
Площадь полной поверхности усеченной пирамиды
Sп=Sб+S1+S2 ,
где  Sб     площадь   боковой   поверхности   пирамиды,  S1  ,   S2     площади
оснований.
Площадь боковой поверхности правильной усеченной пирамиды
где P1 , P2  периметры оснований, а l  ее апофема.
   Объем цилиндра
Цилиндр
V=p R 2H ,
где R  радиус основания цилиндра, а H  его высота.
Площадь боковой поверхности цилиндра
Sб=2p R H , где R  радиус основания цилиндра, а H  его высота.
Площадь полной поверхности цилиндра
Sп=2p R H + 2p R2,
где R  радиус основания цилиндра, а H  его высота.
   Объем конуса
Конус
где R  радиус основания конуса, а H  его высота.
Площадь боковой поверхности конуса.
Sб=2p R L ,
где R  радиус основания конуса, а L  его образующая.
Площадь полной поверхности конуса
Sп=2p R (R+L),
где R  радиус основания конуса, а L  его образующая.
Усеченный конус
   Объем усеченного конуса
где R, r  радиусы оснований усеченного конуса, Н  его высота.
Площадь боковой поверхности усеченного конуса
Sб=p L (R+r),
где R, r  радиусы оснований усеченного конуса, L  его образующая.
Площадь полной поверхности усеченного конуса Sп=p L (R+r)+p R2+p r2,
где R, r  радиусы оснований усеченного конуса, L  его образующая.
   Объем шара
Сфера и шар
где R  радиус шара.
Площадь сферы (площадь поверхности шара)
S=4p R2,
где R  радиус сферы.
Объем шарового сегмента
где H  высота шарового сегмента, R  радиус шара.
Объем шарового сектора
где H  высота соответствующего шарового сектора, R  радиус шара.

file_name: КРАТКИЙ ПО ГЕОМЕТРИИ.docx

intro:
Цель работы – создание справочника по геометрии,  которое поможет обучающимся вспомнить формулы и понятия по разделам содержания и
систематизировать знания о фигурах и их свойствах.

 Справочник предназначен для самостоятельного выбора той или иной темы в решении задач.

Справочник содержит  определения,  формулы  геометрии 7-11 класса. Подробное и последовательное содержание курса геометрии позволяет легко и быстро получать необходимую информацию.

title: Краткий справочник по геометрии


extracted_text:
Самоанализ
непосредственно образовательной деятельности
Шушунова Валерия Викторовна
воспитатель
М БДОУ «Детский сад
«Сказка»
«Заборчик для уточки. Игра «Волшебный мешочек»
Тема:
Интеграция образовательных областей
«Познание», «Коммуникация»
На занятии присутствовало 13 детей. Данное занятие соответствует тематическому
планированию по программе «От рождения дл школы» и разработано в соответствии с
ФГОС.
Цель: дополнение, расширение, применение в сходной ситуации знаний детей, полученных
ранее.
Задачи:
принимать активное участие в продуктивной деятельности ;
   принимать   участие   в   играх   («Чудесный   мешочек»   ,   следит   за   звучащей   игрушкой,
имитирует движения утят)
 проявлять желание строить самостоятельно
 развивать логическое мышление, память, внимание, слуховое восприятие;
Методы и приемы:


Словесный (вопросы к детям, повторение и уточнение,  напоминание, поощрение)
Наглядный  (кубики одного размера, но разного цвета; игрушечные утка , утята (по
колву детей), и мешочек);
 Игровой (игровой сюжет «уточка и утята» );

Методы  контроля  (анализ   выполненных  заданий,  самооценка   детьми  результатов
деятельности)
Структура занятия
 Водная часть: (организация детей) – 2 минуты
 Основная часть: (практическая деятельность)  10 минуты
 Заключительная часть (подведение итогов) 3 минуты
Водная   часть   непосредственно   образовательной   деятельности   (НОД)
предполагала  организацию детей: переключение внимания на предстоящую деятельность,
стимуляцию интереса к ней, создание эмоционального настроя, установку на предстоящую
деятельность, объяснение. Это было  сделано с помощью игрового сюжета  «Утка и утята»
Непосредственно образовательная деятельность  была направлена на решение проблемно
игровой ситуации: построить заборчик для маленьких утят. Для повышения мотивации к участию в   предстоящей деятельности была введена
уточка мама.
Основная   часть     НОД    это  самостоятельная       умственная   и   практическая
деятельность   детей,   направленная   на   самостоятельную   умственную   и   практическую
деятельность, выполнение всех поставленных учебных задач.
В основную часть НОД были включены задания на повторение изученного и активизацию
опорных   знаний   с   целью   повторения   пройденного   и   подведения   к   восприятию   новых
знаний,   систематизацию   имеющихся   знаний   детей   в   самостоятельной   деятельности,
закрепление навыка
В   середине   занятия   с   целью   снятия   статического   напряжения,   повышения
умственной работоспособности, снижения утомления была проведена  физкульминутка.
Непосредственно образовательная деятельность была построена с использованием
индивидуально
образовательных
современных
технологий:

элементов
дифференцированного обучения, развивающих дидактических пособий.
Индивидуализация       обучения   проявлялась     в     оказании   затрудняющимся     при
выполнении заданий детям помощи, напоминания, дополнительного объяснения,  а также в
учёте   педагогом   особенностей     мышления   и   темп   восприятия   каждого   ребенка.   Для
достижения   результатов   каждым   ребёнком   в  процессе   деятельности   был   предусмотрен
дифференцированный подход к   обучению.
Использование
деятельности
физкультминутки , обеспечивало активность, высокую работоспособность,  интерес детей
непосредственно
образовательной
в

к содержанию  деятельности.
В заключительной части НОД  подводился итог   деятельности, используя метод
анализа успешности выполнения заданий и метод самооценки детьми своих возможностей.
Поставленные   в   непосредственно   образовательной   деятельности   задачи   были
выполнены. Логичность построения различных видов деятельности позволила провести ее
не выходя за рамки времени – 15 минут.

file_name: самоанализ.docx

intro:
Самоанализ
непосредственно образовательной деятельности
Тема:
«Заборчик для уточки. Игра «Волшебный мешочек»

Интеграция образовательных областей
«Познание», «Коммуникация»
На занятии присутствовало 13 детей. Данное занятие соответствует тематическому планированию по программе «От рождения дл школы» и разработано в соответствии с ФГОС.
Цель: дополнение, расширение, применение в сходной ситуации знаний детей, полученных ранее.

title: Самоанализ проведённого мероприятия в первой - младшей группе