extracted_text:
Планируемые результаты и содержание образовательной области на уровне
начального общего образования
В  результате   изучения  курса  «Технология»  обучающиеся  на  уровне  начального
общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы,   об   отражении   в   предметах   материальной   среды   нравственноэстетического   и
социальноисторического   опыта   человечества;   о   ценности   предшествующих   культур   и
необходимости   бережного  отношения   к  ним  в  целях  сохранения   и  развития   культурных
традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
   получат   общее   представление   о   мире   профессий,   их   социальном   значении,
истории возникновения и развития;
   научатся   использовать   приобретенные   знания   и   умения   для   творческой
самореализации   при   оформлении   своего   дома   и   классной   комнаты,   при   изготовлении
подарков   близким   и   друзьям,   игрушечных   моделей,   художественнодекоративных   и
других изделий.
Решение   конструкторских,   художественноконструкторских   и   технологических
  конструкторско
  эстетических
задач   заложит   развитие   основ   творческой   деятельности,
технологического   мышления,
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
  пространственного   воображения,
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт   использования   сформированных   в   рамках   учебного   предмета  коммуникативных
универсальных   учебных   действий  в   целях   осуществления   совместной   продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема   работы,
  приобретение   навыков   сотрудничества   и   взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
– исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности   на   основе   сформированных  регулятивных   универсальных   учебных
действий:   целеполагания   и   планирования   предстоящего   практического   действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции   результатов   действий;   научатся   искать,   отбирать,   преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся   с   персональным   компьютером   как   техническим   средством,   с   его
основными   устройствами,   их   назначением;   приобретут   первоначальный   опыт   работы   с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
овладеют   приемами   поиска   и   использования   информации,   научатся   работать   с
доступными электронными ресурсами;
получат   первоначальный   опыт   трудового   самовоспитания:
  научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких   социально   ценных   личностных   и   нравственных   качеств,   как   трудолюбие, организованность,
  добросовестное   и   ответственное   отношение   к   делу,
инициативность,   любознательность,   потребность   помогать   другим,   уважение   к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
       Предметные результаты освоения учебного предмета
«Технология»

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда   в   жизни   человека   и   общества;   о   мире   профессий   и   важности   правильного   выбора
профессии;
2) усвоение   первоначальных  представлений   о материальной  культуре  как  продукте
предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,   художественноконструкторских   (дизайнерских),   технологических   и
организационных задач;
5)   приобретение   первоначальных   навыков   совместной   продуктивной   деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)   приобретение   первоначальных   знаний   о   правилах   создания   предметной   и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и
проектных художественноконструкторских задач.
Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции.   Основы   культуры   труда,
самообслуживание
Выпускник научится:




иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных   промыслах   и   ремеслах,   современных   профессиях   (в   том   числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира:   соответствие
изделия   обстановке,   удобство   (функциональность),   прочность,   эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы  в выполняемые
действия;
выполнять   доступные   действия   по   самообслуживанию   и   доступные   виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;

 понимать   культурноисторическую   ценность   традиций,   отраженных   в
предметном   мире,   в   том   числе   традиций   трудовых   династий   как   своего
региона, так и страны, и уважать их;
 понимать   особенности   проектной   деятельности,
  осуществлять   под
руководством   учителя   элементарную   проектную   деятельность   в   малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:  на   основе   полученных   представлений   о   многообразии  материалов,   их   видах,
свойствах,   происхождении,   практическом   применении   в   жизни   осознанно
подбирать   доступные   в   обработке   материалы   для   изделий   по   декоративно
художественным   и   конструктивным   свойствам   в   соответствии   с   поставленной
задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять   приемы   рациональной   безопасной   работы   ручными   инструментами:
чертежными   (линейка,   угольник,   циркуль),   режущими   (ножницы)   и   колющими
(швейная игла);


 выполнять   символические   действия   моделирования   и   преобразования   модели   и
работать   с   простейшей   технической  документацией:   распознавать   простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные   и   объемные   изделия   по   простейшим   чертежам,   эскизам,   схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:


отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать   конечный   практический   результат   и   самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать   устройство   изделия:   выделять   детали,   их  форму,   определять

взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать   простейшие   задачи   конструктивного   характера   по   изменению   вида   и
способа   соединения   деталей:   на   достраивание,   придание   новых   свойств
конструкции;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:

соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
 создавать   мысленный   образ   конструкции   с   целью   решения   определенной
 определенной   художественно
конструкторской   задачи   или   передачи
эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством,   его   основными   устройствами   и   их   назначением   базовые   действия   с
компьютером   и   другими   средствами   ИКТ,   используя   безопасные   для   органов
зрения, нервной системы,  опорнодвигательного  аппарата  эргономичные приемы
работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
пользоваться   компьютером   для   поиска   и   воспроизведения   необходимой
информации;

 пользоваться   компьютером   для   решения   доступных   учебных   задач   с   простыми
информационными   объектами   (текстом,   рисунками,   доступными   электронными
ресурсами). Выпускник получит возможность научиться  пользоваться доступными приемами
работы   с   готовой   текстовой,   визуальной,   звуковой   информацией   в   сети   Интернет,   а
также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки. Содержание курса
Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции.   Основы   культуры   труда,
самообслуживания
Трудовая   деятельность   и   ее   значение   в   жизни   человека.   Рукотворный   мир   как
результат   труда   человека;   разнообразие   предметов   рукотворного   мира   (архитектура,
техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России
(на   примере   2–3   народов).   Особенности   тематики,   материалов,   внешнего   вида   изделий
декоративного   искусства   разных   народов,   отражающие   природные,   географические   и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира   (удобство,
эстетическая   выразительность,   прочность;   гармония   предметов   и   окружающей   среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ   задания,   организация   рабочего   места   в   зависимости   от   вида   работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других   дидактических   материалов),   ее   использование   в   организации   работы.   Контроль   и
корректировка   хода   работы.   Работа   в   малых   группах,   осуществление   сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная   творческая   и   проектная   деятельность   (создание   замысла,   его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура   межличностных   отношений   в   совместной   деятельности.   Результат   проектной
деятельности   –   изделия,   услуги   (например,   помощь   ветеранам,   пенсионерам,   инвалидам),
праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
Общее   понятие   о   материалах,   их   происхождении.   Исследование   элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка   материалов   к   работе.   Экономное   расходование   материалов.  Выбор
материалов   по   их   декоративнохудожественным   и   конструктивным   свойствам,
использование   соответствующих   способов   обработки   материалов   в   зависимости   от
назначения изделия.
Инструменты   и   приспособления   для   обработки   материалов   (знание   названий
используемых   инструментов),   выполнение   приемов   их   рационального   и   безопасного
использования.
Общее   представление   о   технологическом   процессе:   анализ   устройства   и
назначения   изделия;   выстраивание   последовательности   практических   действий   и
технологических   операций; подбор  материалов  и  инструментов;  экономная  разметка;
обработка   с   целью   получения   деталей,   сборка,   отделка   изделия;   проверка   изделия   в
действии,   внесение   необходимых   дополнений   и   изменений.   Называние   и   выполнение
основных   технологических   операций   ручной   обработки   материалов:   разметка   деталей   (на
глаз,   по   шаблону,   трафарету,   лекалу,   копированием,   с   помощью   линейки,   угольника,
циркуля),   выделение   деталей   (отрывание,   резание   ножницами,   канцелярским   ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
1 В   начальной   школе   могут   использоваться   любые   доступные   в   обработке   учащимся   экологически

безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники. проволочное,   винтовое   и   другие   виды   соединения),   отделка   изделия   или   его   деталей
(окрашивание,   вышивка,   аппликация   и   др.).   Выполнение   отделки   в   соответствии   с
особенностями   декоративных   орнаментов   разных   народов   России   (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование   измерений   и   построений   для   решения   практических   задач.   Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее   представление   о   конструировании   как   создании   конструкции   какихлибо
изделий   (технических,   бытовых,   учебных   и   пр.).   Изделие,   деталь   изделия   (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование   и   моделирование   изделий   из   различных   материалов   по   образцу,
рисунку,   простейшему  чертежу   или   эскизу   и   по   заданным   условиям   (технико
технологическим,
  декоративнохудожественным   и   пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
  функциональным,
Практика работы на компьютере
Информация,   ее   отбор,   анализ   и   систематизация.   Способы   получения,   хранения,
переработки информации.
Назначение   основных   устройств   компьютера   для   ввода,   вывода,   обработки
информации.   Включение   и   выключение   компьютера   и   подключаемых   к   нему   устройств.
Клавиатура,  общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование   простейших   средств   текстового   редактора.  Простейшие   приемы   поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе   на   компьютере;   бережное   отношение   к   техническим   устройствам.   Работа   с   ЦОР
(цифровыми   образовательными   ресурсами),   готовыми   материалами   на   электронных
носителях.
Работа   с   простыми   информационными   объектами   (текст,   таблица,   схема,   рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Программой предусмотрено выполнение практических работ:
• практические работы по образцу;
• практические  работы творческог охарактера.
• выставки творческих работ.
Критерии выставления оценок
За ответы на теоретические вопросы
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 изложил содержание своего ответа на вопрос, при этом выявленные знания примерно
соответствовали объему и глубине их раскрытия в учебнике базового уровня;
Отметка «4»  ставится, если обучающийся  допустил малозначительные ошибки или
недостаточно   полно  раскрыл  содержание   вопроса,  а  затем  в   процессе  беседы   с  учителем
самостоятельно делает необходимые уточнения и дополнения.
Отметка   «3»  ставится,   если   при   ответе   ученик   обнаружил   наличие   минимального
объема  знаний,  не смог в процессе  беседы самостоятельно дать необходимые поправки и
дополнения.
Отметка «2» ставится, если ученик не знает определения понятий,   не владеет даже
минимальным фактическим материалом, определенным в образовательном стандарте.
  За выполнение практического задания
Отметка «5» ставится, если
 задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии.
Отметка «4» ставится, если:

  задание   выполнено
  с   небольшими   отклонениями   (в   пределах   нормы)   от
соответствующей технологии изготовления.
Отметка «3» ставится, если:
     задание выполнено с серьезными замечаниями   по соответствующей технологии
изготовления.
Отметка «2» ставится, если ученик:
 задание не выполнил.
Оценка   творческих   проектов   должна   осуществляться   по   следующим
критериям:
 пояснительная записка: общее оформление, технология изготовления изделия (эскиз
изделия и его описание, выбор материалов, оборудования, инструментов, приспособлений и
правила   техники   безопасности   работы   с   ними,   краткая   последовательность   изготовления
изделия);
 изделие: оригинальность, качество, практическая значимость;
   защита   проекта:   четкость,   ясность   и   убедительность   изложения,   глубина   знаний,
ответы на вопросы. ://   p  1.   minedu
 .  unibel

 .  by   /  ru   /  main.

Интернетресурсы:

 .  ru
 ://   cd   .  animashky
 @   akademkniga
 .  ru
Уроки  Начальная школа  Каталог файлов  Учительский портал www.uchportal.ru/load
zakaz

http
Омский образовательный портал www.omsk.edu.ru/_vmo/_elementary
http
Начальная школа :: Архив учебных программ  презентации, уроки, тесты. www.rusedu.ru/
http://www.ppoisk.com/
http://www.lenagold.ru
Детские электронные презентации  viki.rdf.ru/cd_lena/
Фестиваль  педагогических идей « Открытый урок»http://festival.1september.ru/

file_name: технология.doc


extracted_text:
Планируемые результаты и содержание предмета «Окружающий мир»
В   результате   изучения   предмета  «Окружающий   мир»  обучающиеся   на   уровне
начального общего образования:
   получат   возможность   расширить,   систематизировать   и   углубить   исходные
представления  о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою   этническую   и   национальную   принадлежность   в   контексте   ценностей
многонационального   российского   общества,   а   также   гуманистических   и   демократических
ценностных   ориентаций,   способствующих   формированию   российской   гражданской
идентичности;
   приобретут   опыт   эмоционально   окрашенного,   личностного   отношения   к   миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит  сделать   восприятие  явлений  окружающего  мира  более   понятными,  знакомыми  и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать свое место в мире на основе единства  рационально
научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
   познакомятся   с   некоторыми   способами   изучения   природы   и   общества,   начнут
осваивать   умения   проводить   наблюдения   в   природе,   ставить   опыты,   научатся   видеть   и
понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры   родного   края,   что   поможет   им   овладеть   начальными   навыками   адаптации   в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска
информации  в электронных источниках  и  контролируемом  Интернете, научатся  создавать
сообщения   в   виде   текстов,   аудио  и   видеофрагментов,   готовить   и   проводить   небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов   учебной   деятельности   и   формирование   личностного   смысла   учения,
самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической   грамотности,   получат   возможность   научиться   соблюдать   правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
        Предметные результаты освоения учебного предмета
 «Окружающий мир»
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 3)   осознание   целостности   окружающего   мира,   освоение   основ   экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)   развитие   навыков   устанавливать   и   выявлять   причинноследственные   связи   в
окружающем мире.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и


неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных   характерных   свойств   и   проводить   простейшую   классификацию
изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее   лабораторное   оборудование   и   измерительные   приборы;   следовать
инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

 использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в   том   числе   в   контролируемом  Интернете)   с   целью   поиска   и   извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
использовать   различные   справочные   издания   (словарь   по   естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

 использовать готовые модели (глобус, карту, план) для  объяснения явлений или
описания свойств объектов;

 обнаруживать   простейшие   взаимосвязи   между   живой   и  неживой   природой,
взаимосвязи   в   живой   природе;   использовать   их   для   объяснения   необходимости
бережного отношения к природе;
определять   характер   взаимоотношений   человека   и   природы,   находить   примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;   использовать   знания   о   строении   и   функционировании   организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести  ответственность за ее
сохранение,   соблюдать   правила   экологичного   поведения   в   школе   и   в   быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;  пользоваться   простыми   навыками   самоконтроля   самочувствия   для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на  улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные  действия   в   процессе
познания   окружающего   мира   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать   государственную   символику   Российской   Федерации   и   своего   региона;
описывать  достопримечательности  столицы и родного  края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
 различать   прошлое,   настоящее,   будущее;   соотносить   изученные   исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на  бумажных и электронных
носителях,   в   том   числе   в   контролируемом   Интернете),   находить   факты,
относящиеся   к  образу   жизни,  обычаям   и   верованиям   своих   предков;   на   основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать   характер   взаимоотношений   людей   в   различных   социальных   группах
(семья, группа сверстников, этнос),  в  том числе   с позиции  развития  этических
чувств,
  доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари,  энциклопедии) и детскую
литературу   о   человеке   и   обществе  с   целью   поиска   информации,   ответов   на
вопросы,   объяснений,   для   создания   собственных   устных   или   письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:


осознавать   свою   неразрывную   связь   с   разнообразными   окружающими
социальными группами;
ориентироваться  в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого   и   настоящего;   оценивать   их   возможное   влияние   на   будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах  образовательной
организации, социума, этноса, страны;
 проявлять   уважение   и   готовность   выполнять   совместно   установленные
договоренности   и   правила,   в   том   числе   правила   общения   со   взрослыми   и
сверстниками   в   официальной   обстановке;   участвовать   в   коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности  и пути ее достижения;
договариваться   о   распределении   функций   и   ролей;   осуществлять   взаимный
контроль   в   совместной   деятельности;   адекватно   оценивать   собственное
поведение и поведение окружающих.
Содержание курса «Окружающий мир» Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы:   смена   времен   года,   снегопад,   листопад,   перелеты   птиц,   смена   времени   суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода,   природный   газ.   Твердые   тела,   жидкости,   газы.   Простейшие   практические   работы   с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте.  Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода,   ее   составляющие   (температура   воздуха,   облачность,   осадки,   ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы   земной   поверхности:   равнины,   горы,   холмы,   овраги   (общее   представление,
условное   обозначение   равнин   и   гор   на   карте).   Особенности   поверхности   родного   края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений,   фиксация   изменений.   Деревья,   кустарники,   травы.   Дикорастущие   и   культурные
растения.   Роль   растений   в   природе   и   жизни   людей,   бережное   отношение   человека   к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло,   пища).   Насекомые,   рыбы,   птицы,   звери,   их   отличия.   Особенности   питания   разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы,   звери).   Дикие   и   домашние   животные.   Роль   животных   в   природе   и   жизни   людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).  Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян   растений.   Влияние   человека   на   природные   сообщества.   Природные   сообщества
родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные   зоны   России:   общее   представление,   основные   природные   зоны   (климат,
растительный   и   животный   мир,   особенности   труда   и   быта   людей,   влияние   человека   на
природу изучаемых зон, охрана природы). Человек   –   часть   природы.   Зависимость   жизни   человека   от   природы.   Этическое   и
эстетическое   значение   природы   в   жизни   человека.   Освоение   человеком   законов   жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств:   воды,   воздуха,   полезных   ископаемых,   растительного   и   животного   мира.
Заповедники,   национальные   парки,   их   роль   в   охране   природы.   Красная   книга   России,   ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее   представление   о   строении   тела   человека.   Системы   органов   (опорно
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их   роль   в   жизнедеятельности   организма.   Гигиена   систем   органов.   Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное   отношение   к   людям   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность  людей,  которые объединены  общей  культурой и  связаны
друг   с   другом   совместной   деятельностью   во   имя   общей   цели.   Духовнонравственные   и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек   –   член   общества,   носитель   и   создатель   культуры.   Понимание   того,   как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе   в   культуру   человечества   традиций   и   религиозных   воззрений   разных   народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей,   социальных   групп:   проявление   уважения,   взаимопомощи,   умения
прислушиваться   к   чужому   мнению.  Внутренний   мир   человека:   общее   представление   о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых,  больных – долг каждого человека.  Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи.  Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно
нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила  поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила   взаимоотношений   со   взрослыми,   сверстниками,   культура   поведения   в   школе   и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность   в   культуре   народов   России   и   мира.   Профессии   людей.   Личная   ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио и видеочаты, форум.
Средства   массовой   информации:   радио,   телевидение,   пресса,   Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовнонравственного здоровья.
Наша   Родина   –   Россия,   Российская   Федерация.   Ценностносмысловое   содержание
понятий   «Родина»,   «Отечество»,   «Отчизна».   Государственная   символика   России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент   Российской   Федерации   –   глава   государства.   Ответственность   главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва   –   столица   России.
  Святыни   Москвы   –   святыни   России.
Достопримечательности   Москвы:   Кремль,   Красная   площадь,   Большой   театр   и   др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник,  разводные мосты через Неву  и др.), города Золотого кольца
России   (по   выбору).   Святыни   городов   России.   Главный   город   родного   края:
достопримечательности,   история   и   характеристика   отдельных   исторических   событий,
связанных с ним.
Россия   –   многонациональная   страна.   Народы,   населяющие   Россию,   их   обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России.  Родной город (населенный  пункт), регион (область,
край, республика):  название,  основные достопримечательности;  музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов,   проживающих   в   данной   местности,   их   обычаи,   характерные   особенности   быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История   Отечества.   Счет   лет   в   истории.   Наиболее   важные   и   яркие   события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся   люди   разных   эпох   как   носители   базовых   национальных   ценностей.   Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим   дня   школьника,   чередование   труда   и   отдыха   в  режиме   дня;   личная   гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.   Личная   ответственность   каждого   человека   за   сохранение   и   укрепление   своего
физического   и   нравственного   здоровья.   Номера   телефонов   экстренной   помощи.   Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Проверочные работы
Основная цель контроля  проверка знания фактов учебного материала, умения
учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать
простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительной литературы.
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету окружающий
мир
Ошибки:
 неправильное   определение  понятий,   замена существенной  характеристики  понятия
несущественной;
 нарушение последовательности  в описании  объектов (явлений),  если она является
существенной;
 неправильное   раскрытие   причины,   закономерности,   условия   протекания   того   или
иного явления, процесса;
 неумение   сравнивать   объекты,   производить   их   классификацию   на   группы   по
существенным признакам;
 незнание   фактического   материала,   неумение   самостоятельно   привести   примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
 отсутствие   умения   выполнять   схемы,   графические   рисунки,   заполнять   таблицы,
неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;
 ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
 неумение   ориентироваться   на   карте   и   плане,   правильно   показывать   изучаемые
объекты (природоведческие и исторические).
Недочеты:
 преобладание при описании объекта несущественных признаков;
 несущественные   неточности   при   выполнении   рисунков,   схем,   таблиц,   отсутствие
обозначений и подписей;
 отдельные   нарушения   последовательности   операций   при   проведении   опыта,   не
приводящие к неправильному результату;
 неточности  в определении  назначения  прибора,  его использование  осуществляется
после наводящих вопросов;
 неточности при нахождении объектов на карте.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
"5"   /отлично/   выставляется,   если   учебный   материал   излагается   полно,   логично,
отсутствуют   ошибки   или   имеется   один   недочет,   ученик   может   привести   примеры   из
дополнительной литературы.
"4" /хорошо/  ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
"3"   /удовлетворительно/      ответ   раскрыт   не   полно,   осуществляется   по   наводящим
вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
"2" /плохо/  ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям. Для   письменного   контроля   используются   письменные   проверочные   работы,   не
требующих   развернутого   ответа   с   большой   затратой   времени,   проверочные   практические
работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые задания.
Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать
разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы
тесты   на   выбор   ответа,   поиск   ошибки,   продолжение   или   исправление   высказывания.   Для
проверки  умений сравнивать, классифицировать, выделять  существенные признаки, делать
выводы  используются графические  задания: заполнение таблиц, дополнение и составление
схем,   рисунки.   Графические   работы   позволяют   проверить   и   осмысленность   имеющихся   у
школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисуноксхему.
Вопросы с "открытым ответом" позволяют проверить умения использовать приобретенные
знания и оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир орфографические
ошибки не учитываются.
Специфической  формой контроля является  проверка умения работать с приборами,
моделями,   лабораторным   оборудованием.   Основная   цель   таких   проверочных   работ
определение  уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать
наблюдение или опыты, вести самостоятельно практические работы.
Учитывая, что область "Человек и окружающий мир" включает знания естественно
научного и обществоведческого содержания, проверочные работы должны состоять из двух
самостоятельных частей и представлять измерители по естествознанию и обществознанию.
Итоговые письменные проверочные работы рекомендуется проводить в конце второго
полугодия.   Они  включаются   в уроки  по  окружающему  миру  и занимают   часть урока  (25
минут): на одном уроке выполняются задания природоведческого содержания, на другом
обществоведческого. Интернетресурсы:
Уроки  Начальная школа  Каталог файлов  Учительский портал www.uchportal.ru/load
http://p1.minedu.unibel.by/ru/main.
Начальная школа :: Архив учебных программ  презентации, уроки, тесты. www.rusedu.ru/
Детские электронные презентации  viki.rdf.ru/cd_lena/
Фестиваль  педагогических идей « Открытый урок» http://festival.1september.ru

file_name: окружающий мир.doc

математика

group: Дисциплины

title: рабочая программа по ПНШ начальная школа


extracted_text:
К педсовету на тему
«Роль учителя в работе с одаренными детьми»
Руководитель творческой группы: Богданова Н.Д., учитель
истории
 «Одарённость человека – это маленький росточек, едва
проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного
внимания. Необходимо холить  и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный
плод».       В.А.Сухомлинский
Отметим наиболее важные моменты в работе со
способными детьми, идущие непосредственно от
учителя.
Роль заинтересованности
каждый педагог  согласится, что дети целенаправленно
решающие личностно-значимые задачи, даже не обладая
явными признаками одарённости, делают это с большим
успехом, нежели те, кто более одарён, но менее
заинтересован. Поэтому, начиняя работу с  детьми, нужно
стремиться привить устойчивый интерес детей к предмету.
Этому способствуют:
- активные формы и методы в процессе преподавания ,
- проведение уроков в нетрадиционной форме (особенно
интерактивные игры),
- организация внеклассных мероприятий,
- проектно-исследовательская деятельность,
- привлечение детей к участию в конкурсах, выставках.
Система работы с одаренными детьми включает работу на
уроке и во внеурочное время.
На уроке необходимо  применять методы, развивающие
мышление, побуждающие к самостоятельной работе,
ориентирующие на дальнейшее самосовершенствование и
самообразование.
 При контроле знаний  использовать:
- индивидуальные задания, повышенной сложности, с
применением дополнительного материала, выходящего за
рамки школьной программы;
- задания проблемного и творческого характера; - задания на анализ, синтез и установление причинно-
следственных связей,   на развитие логического мышления;
- задания на прогнозирование ситуации.
При изучении  нового материала -  меры поддержания
интереса к усвоению темы  и развитию познавательной
активности  путем:
- стимулирования  выдвижения гипотез, способности
находить пути решения проблемных вопросов;
- вовлечения  в активные  формы деятельности;
- использования  игровых  форм  обучения;
-составления  логических таблиц и схем, планов самими
учащимися способствующих пониманию излагаемого
материала;
- стимулировать  включение  в изучаемый  материал
дополнительных научных  данных  и примеров.
При групповой работе - назначать консультанта для
составления алгоритма и осуществления анализа;
При работе в парах привлекать  для  поддержки
слабоуспевающих учащихся;
При выполнении  самостоятельной работы на уроке
задания для одаренных детей предполагают:
- повышенную степень самостоятельности учащихся;
- самостоятельное нахождение рациональных путей решения
вопроса;
- формирование системности в знаниях;
-консультирование учащихся.
Внеурочная деятельность работы с одаренными детьми
включает:
- подготовку и проведение предметных олимпиад, в том
числе дистанционных;
- проведение предметных недель;
- организацию выставок, конкурсов;
- проектно-исследовательскую деятельность;
- проведение внеклассных мероприятий.
Трудности:
Подготовка к перечисленным мероприятия обычно
осуществляться только во внеурочное время, что влечет за
собой перегрузки как для учителя, так и для ученика. Многие одаренные дети участвуют в олимпиадах по
нескольким предметам, что приводит к перегрузке детского
организма, а так  же трудностям в подготовке.
Совпадение сроков  олимпиад школьников разного уровня, в
том числе   дистанционных.
Участие практически во всех олимпиадах школьников
платное.
 Рейтинг интеллигентности упал в глазах общества и детей,
в результате  недостаток мотивации и трудолюбия у многих
детей,  отказ от участия.
 Все перечисленное: формы и способы работы с одаренными
детьми , трудности, которые возникают в связи с эти для нас
не новы.
Теоретическая основа  темы сегодняшнего педсовета
была уже достаточно представлена. Мы решили
посмотреть на проблему не только глазами учителя, но
предложить взгляд учащихся на роль учителя в данном
вопросе.  Ребятам была предложена анонимная анкета из 7
вопросов (слайд).  Было опрошено 15 уч-ся, именно тех, в
чьих способностях заинтересованы все учителя.
           Мы получили следующие результаты.
1. Практически все уч-ся (86%) любят творческую
деятельность.
2. Среди занятий, где имеют возможность проявить свой
творческий потенциал,  большинство выделяют
                          олимпиады – 80%
                          факультативы – 80%
                          кружки – 73%
Ребята отмечают, что урок предлагает меньшие
возможности для проявления творчества – 67%.
Конечно, без поддержки учителя творческая
деятельность школьника малоэффективна. Поэтому,
ребятам был задан вопрос №3.  На сколько для  них
важной оказывается помощь учителя?
Из анализа ответов делаем вывод, что:
          - интересная работа предлагается;
           - предметные  наклонности  учитываются;
           - ребята готовы выполнять творческую работу;
           - учитель помогает в подборе информации;
           - оказывает моральную поддержку; НО … - учащиеся испытывают трудности в анализе
информации.
Следовательно:  слабо развиты мыслительные
способности, умение выделять главное, проводить
обобщение, делать выводы, выстраивать логику
подачи материала.
   Значит задача учителя – формировать эти мыслительные
навыки независимо от предметной направленности,
используя урочные и внеурочные формы. Нужно учить
учиться.
Например, выполнение реферата или сообщения -
подобные  задания выполняют учащиеся по всем предметам
во всех классах.
   Обычно учитель задает только тему, без алгоритма
действия, т.е. без уточняющих моментов, фактов,
помогающих ребенку в отборе информации, ограничиваясь
объемом страниц или временем выступления.
Следовательно, ребенок не чувствует логической
последовательности своих действий, не может отделить
главного от второстепенного, не может правильно
структурировать материал. Получается, что способного
ребенка учитель выделяет, но как работать с ним не умеет
или затрудняется.
   Это подтверждается анкетными данными:
 – половина учащихся нуждается в поддержке и помощи
-  учитель не всегда ориентируется на интерес и
предпочтения ребенка;
его больше волнует факт выполнения, при этом школьник
чаще всего находится один на один с большим объемом
информации (в Интернет-пространстве или др. источниках),
делая отбор так, как он это понимает.
Когда работа готова, у него возникает чувство, что он
выполнил все сам (вопр. анкеты №5;  так считают 67% опрошенных), при этом содержание отступает на второй
план.
Возникает вопрос: всегда ли ребенок испытывает
удовлетворение от выполненной работы? Появится ли у него
желание, интерес участвовать в такой «творческой
деятельности» в дальнейшем?
Напрашивается вывод: недостаточно выделить способного
ребенка, нужно уметь правильно организовать его
деятельность, наладить сотрудничество, помогать
раскрытию его индивидуальности, творческого потенциала,
создавать оптимальные условия в учебном процессе для
раскрытия своих талантов в различных сферах деятельности.
Опираясь на теорию и выводы, полученные из анкетных
данных, отражающих общую тенденцию, мы выделили
проблемы и разработали к ним рекомендации. (Л.Д.).

file_name: Роль учителя в работе с одаренными детьми.docx

intro: Отмечены наиболее важные моменты в работе со способными детьми на различных этапах урока, перечислены сложности, связанные с привлечением учащихся к творческой деятельности. Приведены  результаты анкетирования учащихся, где ребята отмечают, какие формы деятельности дают наибольшие возможности для творчества, отмечают роль учителя. Это позволяет сделать вывод, что недостаточно выделить способного ребенка, нужно уметь правильно организовать его деятельность, наладить сотрудничество.,Наиболее важные моменты в работе со способными детьми на различных этапах урока, перечислены сложности, связанные с привлечением учащихся к творческой деятельности.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«АйманШолпан» жырының лироэпостан өзіндік ерекшілігі
          Эпостық   материал   негізін   құраған   М.Әуезовтің   «АйманШолпан»
      Қазақ драматургиясының барлық жанрларының негізгі қайнар көзі, алтын
арқауы,   күре   тамыры   –   ауыз   әдебиеті   үлгілері,   фольклордың   сан   алуан
нұсқалары.   Әлем   драматургиясы   мектебінен   тиянақты   сабақ   алған   қазақ
қаламгерлері   ұлттық   топырақтағы   берекелі   дәстүрлерді   жаңашылдықпен
дамыта білді.

комедиясының ұлттық сахна өнерінің тарихында алатын орны бөлек.
           Бұл пьеса қазақ халқының лироэпикалық «АйманШолпан» жырының
(дастанының) сюжет желісінің негізінде жазылған. Бірақ жазушы, бір жағынан,
1894   жылы   мәлім   болған   «АйманШолпан»   хикаясының   сарынын   сақтай
отырып, екінші жағынан, тек қана жыр жетегімен кетпей, оны өз көрігінде
қайта жасап, соны туынды етіп шығарған [1,480].
      Мұхтар Әуезов: «Өткен жылғы жазған екінші пьесам – «АйманШолпан».
Бұл өткен ғасырда туған осы аттас ауызекі шығарылған дастанның оқиғасы
бойынша қайыра жазылған жаңа нұсқа.
      Тарихи жағдай, оқиғадағы мысқыл күлкі аталмыш пьесада революциялық
заманның   көзқарас   сүзгісінен   өтіп,   соны   тұжырыммен   баяндалады.   Демек,
пьеса дастанның жай ғана көшірмесі емес, сол тақырыпты сын көзбен жаңаша
жаңғырту болып табылады. Мен бұл еңбегімді өткен өмірді суреттесем де, сол
дәуірді марапаттауға әкеп соқтыратын өзімнің бұрынғы «Қаракөз» және басқа
тарихи пьесаларымнан мүлдем бөлек деп есептеймін»,  деп жазған.
       Музыкалы театрдың тұңғыш шымылдығы М.Әуезовтің «АйманШолпан»
комедиясымен   13   қаңтарда   1934   жылы   ашылды.   Қазіргі   Абай   атындағы
Қазақтың академиялық опера және балет театры осы [1,264].
      Комедияның ұзақ жылғы қойылымын жіті қадағалаған автор пьесаны қайта
өңдеп, 1956 жылы тың нұсқасын жасайды. Сондықтан бұлардың арасындағы
оқиға   желісінің   ұқсастығы   болмаса,   көп   ретте   диалогтар   мен   монологтар,
көріністері бірбірінен алшақ. Екі нұсқаның шымылдығы да басқаша ашылады.
Алғашқы нұсқаның бірінші актысы – басына киіз сәукеле кигізілген құданы
сахнадағы   тойға   жиналған   жұрттың   алдында   келемеждеген,   сайқы   мазақ
сахнасынан басталса, кейінгісінде Жантықтың:
Жайлауында жеті ру,
Құйрық атып, төс керген.
Желегі шыққан желдірмем,
Шандоз аттай ойнайды
Ақ мартудай мырзам бар,
деген өлең жолдарымен басталады.
      Пьесада да хикаядағыдай: шөмекей руы жасаған той, Маман мен Көтібар
егесі,   Әлібектің   Айманға,   Арыстанның   Шолпанға   атастырылуы,   Маман
аулының   шапқыншылыққа   ұшырауы,   Айманның   Көтібарды   сөзбен   шырмап, есек   дәмелі   етіп   қойғаны,   Көтібардың   дүмбілез   ойды   місе   тұтып,   Айман
аруды алам деп азаптанып күлкі болғаны сияқты жағдаяттар сөз болады.
           Пьесаның поэмаға ұқсастығы негізінен алғанда: комедиялық линияның
түгел   қамтылуында,   және   толық   ашылмай,   тек   поэмадағы   ишарат   түрінде
күлкі боп айтылған жыр  әңгімелерінің пьесада терең ашылып, күрделілік
табуында.  Бұл   бір.   Екіншіден,   жыр   іргесін   берік   ұстап   тұрған   Айман   мен
Көтібар   арасындағы   күлкілі   оқиға   еді   ғой,   шындап   келгенде   пьесаға   ірге
болып тұрған да осы екеуі: Айман мен Көтібар. Бұл екеуінің біреуі болмай
қалса, я бүтіндей өзгеріп кетсе ше? Онда пьеса жыр рухынан алыстап, тіпті
басқа нәрсеге айналып кетер еді. Мұхтар бұл жағына өте сақ, жыр рухынан
алыстау емес, қайта оны күшейте, жарқырата түскен. Поэмада Айман мен
Көтібар арқылы көрініп отырған, үнемі көңілділікке, қуанышқа, жарық пен
жылылыққа,   татулық   пен   мейірімділікке   шақырып   отыратын   ғажап   бір
оптимизм бар емес пе еді, Әуезов осы оптимизмге қызыққандықтан «Айман –
Шолпанды» пьесаға айналдырған  ды [5,432].
      «АйманШолпан» пьесасының жүрегі – Көтібар, ал Айман пьесаның ыстық
қаны. Осы екеуі бар жерде ғана пьесада тірлік бар. Барлық қалған адамдар
сол тірліктің мүшелері.
      Көтібар – көптің бірі, жай қарапайымдардан емес. Ол Маман кеміткендей
«қу   кедей»  де   емес.  Көтібар   тарихта   да  «батыр»  делінген,  Шекті   руының
қадірлейтін адамы. Көтібардың көп қылығы дөрекі көрінуі де мүмкін. Бірақ
ол   оның   ақылсыздығынан,   қатал   –   жауыздығынан   емес,   «батырмын»   деген
сеніміне   шексіз   беріктігінен.   Көтібар   «бұзақы   шалдың»   образы   деуге
келмейді. Көтібар қатал, тентек болса Айманның күйі бұдан әлдеқайда ауыр
болар еді. Көтібар батырлықтың серілік жағын да қадірлеген адам: ол сөзге
тоқтағанды сыйлайды, ол өзі сенгіш болғандықтан, өзгенің бәріне сенеді және
өзі өтірік айтпағандықтан өзгелерді де жалған айтады деп ойламайды, тіпті
кейде сезіктенбейді де.
            М.Әуезов   Көтібар   образын   жасау   арқылы   қазақ   драматургиясының
комедиясына   бұрынды   –   соңды   болмаған   жаңа   комедиялық   бейне   қосты...
Пьесадағы   Көтібарда   Дон–Кихоттық   мінездерде   аз   емес.   Көтібар   Дон
Кихотқа мазақ болу жағымен ғана емес, ішкі тазалығымен, баладай қиялымен,
өзі   қызық   деп   түсінетін   дүниеге   алаңсыз   берілгендігімен   және   өзгермейтін
сенімімен ұқсайды. Сондықтан да ол өзіне қандай сенсе, өзгелерге де сондай
сенеді. Тіпті ол қуланып жүрген Жарасқа да өз адамындай сенеді... Көтібар –
қазақ топырағының, қазақ тарихының шындығы [7,432].
      Байсалды да ақылды Айман – Көтібар ылаңында торға түскен торғайдай
жәбір   шексе   де,   жауына   бас   иіп   кішіреймейді,   жасқанып   күйгелектік
көрсетпейді.   Тек   сынық   жүзі,   жабырқау   келбеті,   жүріс   –   тұрысындағы
сылбырлық тағдыр қаталдығына душар болған жанды елестетеді.
      Байдың кенже қызы Шолпан – ойнақы мінезді, еркін өскен ерке. Ол басына
қиын күн туса да табиғат берген мінезінен өзгермейді. Оның бір сәт қатыңқы қабағы,   кейбір   оқыс   қимылы,   келте   қайыратын   жауабы   –   шолжаң   қыздың
Көтібар шабысынан кейінгі іштегі ызасын көрсететін құбылыс.
      Қос қыз бастарына түскен ауыртпашылықты күле жүріп,
Уай, дәуренай, дәуренай,
Басыма түскен әуреніай.
Кезек иіскеп жатар ма ем,
Екі бірдей сәуленіай,
деп қоңқылдаған Көтібарды емексіте жүріп тақыр жерге отырғызады. Жай
күлмейді,   күні   өтіп   кеткен   Көтібарды,   сол   көшпелі   елдің   тозған   салтын
«шымши»   күледі.   М.Әуезов   «АйманШолпан»   лироэпосындағы   емеурін,
мысқылды сахнада ойната отырып, қазақ жұртының қалжыңы мен мысқылын,
сауыққой ашық көңілін, күле де білетін «өнерін» жарқ еткізіп ашып берді.
      Көне күштің өкілі Көтібарға қарама – қарсы алынған Әлібек пен Арыстан
драматург   нысанасына   қарай   сатиралық   деңгейде   шешілген.   Байлығы   мен
ақшасына сүйеніп, жаңа дәуір тіршілігіне ығыса бастаған Әлібекті драматург
өз   басынан   сөз   асырмайтын,   мырзалық   лауазымды   аса   қадір   тұтатын,   өз
ортасының жуаны етіп көрсеткен. Әсіресе, Көтібардың әмірін елемей, ол кіріп
келгенде қабағы түксиіп, ақынға өлеңіңді баста деп басымдылық көрсететін
жерлерінде оның өр кеуде мінезділігі толық ашылған. Әлібектің Айман мен
Шолпанға деген қарым – қатынасы ерекше. Ол Айманға сыпайы да сыр мінез
адамша   келіп,   ішке   тарта,   іркілмей   сөйлесе,   Шолпанды   балдызға   балап
еркелету жағы басым және оған айтқан сөздерінен әзіл сарыны есіп тұрады.
      Ал Арыстан – жігері жалын атқан, қызу қанды, қайсар батыр типтес. Ол
тілден гөрі найзаға сүйенетін, өзінің ойлаған мақсатына жетпей тынбайтын
алғырлық танытады.
       М.Әуезов «АйманШолпанын» әбден жетілдіре пісіру үшін, комедиялық
шығармасын дүние жүзілік комедиялардың ең жақсыларымен, озықтарымен
теңестіру үшін тың образдар қосқан. [9,164].
 Пьесадағы автор қосқан Жарас – барлық оқиғаның ұйтқысы, орталық діңгегі
іспеттес кейіпкер. Мұхтар Айман рөлін төмендетпей отырып, оның сіңілісі
Шолпан   рөлін   ірілендірген,   мықты   характерге   айналдырған.   Арыстан   мен
Әлібекті   де   комедиялық   планда,   пьесаның   негізгі   тартысын   күшейте
түсерліктей     ұлғайтқан,   құлпырта   ойнатқан.   Соның   барлығына   көріктілік
беріп, табиғи жарастық таптырып тұрған Жарастың орынды   қосылғандығы.
М.Әуезов поэмада жарамды және қызықты қызмет атқарса да, бірақ пьесаға
қажет емесау деген нәрселерді алып тастаған. Ол жеті жасар Есет баланың
рөлі. Оның есесіне Теңге рөлін ірілендірген.
      Пьесадағы ірі образдың бірі – Жарас. Пьесада Жарастың көрінісі қандай
көп   болса,   айтатын   сөзі   де   сондай   көп:   ағыл–тегіл.   Автор   Жарас   рөлінің
қажеттілігін   ақтау   үшін,   оған   ауыр   жүктер   де   артқан.   Ол   комедиялық
жағдайларды   ұйымдастырушы   болумен   қатар,  оларды   ширата   да   білді.  Әр
түрлі өр мінездердің күтпеген жерде қағысып – тоғысып қалуларына себепші
болып жүреді. Ақын жанды сөз тапқыш Жарас өзіне белгілі мінездерді лезде қағыстырып,   лезде   соғыстыра   біледі.   Жиын   аулының   жігіті   болып   қонақ
қабылдап жүрген Жарас біріншіден Әлібек пен Арыстанды кездестіреді. Сән –
салтанатымен қыз көре келген Әлібек пен Арыстанға қыздар жайын әңгімелей,
хабардар қылады, онысымен тұрмай екеуіне жайма – шуақ қана жауап берген
болып,   шағыстыра   сөйлейді.   Жарастың   бұдан   кейінгі   қақтығысуларды
ұйымдастыруда да жасаған әрекеттері аз емес. Ол әсіресе Көтібар мен Маман
екеуін беттестіріп, үйге таластырғанда недәуір еңбек сіңіреді. Екі кәрінің де
сырына   жетік,   мінездеріне   қанық   қу   тапқыр   сөйлеп,   шапқыр   қимылдайды.
Бірінен   соң   бірін   мақтап   алады   да,   артынан   екеуін   қағыстырып   қояды.
Мәселен ол Көтібарға:
Көтеке, егескенде жеңгенім сен,
Қашқанның, қуғанның да сенгені сен...
деп, жылы – жұмсақ сөздермен көтермелей келіп, ақырында:
Жалғыз – ақ Маман деген зәбі шықты,
Бермесе ерегесіп көрмегі сен,
дейді. Бұдан кейін батыр бұрқсарқ  қайнайды. Міне, енді Жарас Маманның
алдында тұр. Ол:
Байеке – ау, немене бар сенен аяр,
Арналып мына үй тұр еді саған даяр,
Жалғызақ мен түсем деп Көтібар тұр,
Бермесең пәлесі бар көпке жаяр,
дейді. Енді Көтібарға қарсы Маман бай бұрқ – сырқ қайнайды.
Бермеймін, өзім түсем, неге ығамын.
Ұстасса қарсысына тең шығамын.
      Былай қарағанда Жарас тыныш елді дүрліктіруші, шағыстырушы, біріне –
бірін   қайрап   салып,   айдап   салып   жүр.   Бірақ   сөйтсе   де,біз   оған   күдіксіз
көңілмен   қараймыз.   Ол   қорқынышпен   ойнап,   оны   әжуалап   жүр   және   өз
тапқырлығын сүйіскен жастардың қосылуына, мақсат – мұраттарына жетуіне
жұмсайды. Тозған дүние, түкке татымас мінез – құлықтарды күлкі етеді.
      Жарас басынан аяғына дейін әрі ақылды, әрі ақжарқын бейне. Ол әсіресе
Айман мен Шолпанның досы. Күнәсіз әсем қыздарға болысып жүріп, олардың
көңілін көтеретін, Көтібардан қорғайтын да осы Жарас. Бір жағынан күлкіге
айналдырып   әжуалап   жүрсе   де,  Әлібек   пен   Арыстанның   сүйген   қыздарына
қосылуына   да   қатты   көмектеседі.   Сөйтіп   Жарас   тек   жақсылық   үшін
еңбектенетін, өнер жұмсайтын, жарқын күлкілі бейне болып шыққан.
      «Мұхтар пьесасына Жарасты қосқанда халық аузындағы атақты қуларды
есіне ұстаған сияқты. Біз Жарасты сол белгілі Алдар Көсе, кейінгі Торсықбай,
Айдарбек қулар сияқты қабылдаймыз» [13,544].
      Пьесадағы екі ақын Жантық (Жетіру ақыны), Балпықтар да (Шекті ақыны)
Әуезовтің қосқандары. Бұл екі ақынның арасында жарыс тартысы бар. Бірі
Әлібекті мақтаса, екіншісі Арыстанды мақтайды. Бұлар екі мырзаны топқа
таныстырушы,   қыздар   алдында   дәріптеуші.   Бұлар   әсіресе   пьеса   сахнаға шыққанда әнжыр қосып көркейтуге көмектеседі және қазақ мырзаларының
маңында да қошеметшіл ақындар болғанын көрсетеді.
            Ғ.Мүсірепов   өзінің   Б.Майлин   жайында   жазған  «Біздің   Биаға»   атты
мақаласында   Әуезов   жайлы   былай   деп   еске   алады:   «...Халық   Комиссары
Темірбек Жүргенов тілді де тісті, жігерлі де іскер адам еді. Сол күні кешке
таман қолға түскен жазушыларды жинаттырып алып, әңгіме өткізді. Мұхтар
«АйманШолпанды», мен «Қыз Жібекті» алдым.
           Мұхтар бәрімізден бұрын бітірді. Бұрынғы – соңғысына қай жағынан
салыстырып қараса да мен «АйманШолпанның» сол ең алғашқы вариантын
артық көремін. Бір шығармадағы бар кейіпкердің бейнесі түгел өз орнында
болып шығуы өте қиын. Ал «АйманШолпанның» алғашқы вариантында бар
характер, бар образ әлеуметтік  жағынан да, көркемдік жағынан  да даусыз
сәтті шыққан еді.
           Қазақ әнкүй театры жылға жетпейақ, «АйманШолпанмен» ашылды.
Ойын көрушілер үлкен қуанышпен құттықтады.
      «АйманШолпанды» көріп қайтқаннан кейін Бейімбет маған:
            Бізде ең ірі драматург Мұхтар ғой. Мен оннан артық пьеса жаздым,
біріне де көңілім толған емес,  деді» [13,278].
       1934 жыл сахнаға шығып, зор табыспен жүріп жатқан «АйманШолпан»
комедиясы   бес   жылдан   кейін   қатал   сынға   ұшырап,   Мұхтарға   саяси   айып
тағылады. «Халық қазынасын дұрыс пайдаланайық» деген мақаласында Сәбит
Мұқанов,   әуелі   «АйманШолпан»   поэмасының   идеялық   мазмұны   –   тап
тартысы дей келіп: «Осындай асыл поэманы, оның бағалы образдарын Мұхтар
теріс көрсетіп, маңызын  кетіріп негізгі арнасын тасталқан ғып бұзып, жүз
жылдай   халық   сүйіп   келген   қымбатты   образдар:   «Көтібар,   Арыстан,
Айманды» сықақ бейнелі типтерге айналдырып жібереді.
      Бұл қателігі үшін Мұхтарға ... қатты айтуға болады» [14]. деп кінәлады.
Әуезов «Жақсы сынға жан пида» атты Мұқановқа жауап мақаласында:
      ...«Жүз жыл бойы халық сүйген Көтібар» деп өзеурейді. Жолдас Мұқанов,
бұл араға келгенде сізге қатты айтуға тура келеді. Бір шығарманың ішінде әрі
зорлық істеп жылатушыны  бірдей сүйген ел көрдің бе? Оқушы көрдің бе?
Әдейі жалған айтпаса, қатар қостаған сыншы көрдің бе?
      Халық Көтібарды феодалдық, реакциялық мінездің адамы етіп, жүз жыл
бойы сүйіп өтпейді, жүз жыл бойы мысқыл етіп, күлкі етіп көрсетеді. «Өтпес
жарлық – бойға қорлық» деген қорытынды жасайды. «АйманШолпан» деп ат
қоюы да сол қыздардың феодал зорлығы заманында шеккен азабы қандай еді
дегенді білдіргені... Автор идеясын сөз де қылмай, ұғынбай да, ұғынғысы да
келмей құр белден шалып, «арсалаң да күрселең» деп аптығып кеп жалған
қорытындыға ұмтылу  – қара шоқпарға ұмтылу. Керегі сын емес, «жаптым
жала, жақтым күйе болғаны» [15]. деп қорытады.
      Рухани өміріне, жазушылық қызметіне үнемі кесел келтіріп, басына қауіп
қатер   төндіріп   отырған   пәлежаладан,   арандату   әрекетінен   Мұхтар   Әуезов
өмірінің   ең   соңғы   кезеңіне   шейін   құтыла   алмаған.   Сақтаған   Баишев «Профессор   М.Әуезов   өткендегі
  қателердің   шырмауында»   деген
мақаласында:   «Соңғы   15   жылдың   ішінде   жазғандарының   бәрі   –   «Айман
Шолпан», «Хан Кене» пьесаларынан бастап, ең соңғы жазып жүргені «Абай»
романына   дейін   –   ескі   тақырыпқа   арналған...»   [16].   деп   Мұхтардың
жазушылық еңбегін жоққа шығарады.
           Тұрсын Жұртбаев М.Әуезов «шығарманы шындықтан, өмірден, туған
елдің   рухани   мұрасынан   іздеді»   дей   келіп:   «Оқиғаның   басты   ұйтқысы   –
Көтібар Бәсеңдеұлының өмірде болғаны анық, тарихи тұлға. Сырым Датов
бастаған   кіші   жүз   қазақ   шаруаларының   патша   мен   хан   билігіне   қарсы
көтерілісінің қолбасшыларының бірі. [10].
      Есет батырға қатысты мәліметтерге иек сүйеп «АйманШолпан» оқиғасы
қай   жылы   өтті   деген   сауалға   жауап   іздейміз.   Белгілі   ғалым   Сұлтанғали
Садырбаев   Мәскеудің   Ленин   атындағы   Мемлекеттік   кітапханасындағы
«Русский   художественный   листок»   атты   басылымының   1858   жылғы   1
қарашадағы санынан Есет Көтібаров жайлы дерек тауып, «Қазақ әдебиеті»
(1984 ж. 24 ақпан) газетінде жариялады. Сол мәліметтегі  мінездемеде: «Есет
Көтібаров – 55 жаста, ұзын бойлы, сұйық қара мұртты, сақалы сирек. Бет
әлпетіне қарағанда...батырға тән сұс байқалады»,  деп жазылған.
           Дастанның сюжетіндегі деректе АйманШолпанның шабындыға түсіп,
Көтібар   аулына   барғанда   Есет   жеті   жаста.   «Русский   художественный
листоктағы»   мақала   жазылғанда   55   жаста.   Яғни,   1803   жылы   туған...
Сондықтан   да, «АйманШолпан»  қиссасының   оқиғасы  –  Көтібар   батырдың
Айман сұлумен «арбасуы» 1810 немесе 1814 жылы Шекті руының жерінде,
Сырдарияның   сағасында   өткен   деген   жорамалға   жүгінеміз.   Көтібар   батыр
Айман қапы қалдырған соң да 23 жыл өмір сүрген. Ұзынырғасы 8090 жыл
жасады   дегеннің   өзінде,   Маман   баймен   ерегескенде   5560   жастағы   қарт
батыр...   «АйманШолпанның»   жазылу   тарихына   орай   жылт   өте   қалған
жорамалтұспал, міне, осындай» [16]. деп қорытындылайды.
       М.Әуезов қалдырған зор әдеби мұралардың ішіндегі комедия жанрында
қалдырған   тамаша   шығармасы   осы   «АйманШолпан».   «ЕңлікКебек»,
«Қарагөз»   пьесаларымен   трагедиямыздың     негізін   салысқандай,   халықтың
комедиялық   поэмасы   «АйманШолпан»   тақырыбы   арқылы   комедиямыздың
негізін   салысты.   Соның   арқасында   «АйманШолпан»   қазақтың   ұлт
драматургиясына   асыл   қазына   болып   қосылды,   ол   –   қазақтың   халық
әдебиетіндегі   күлкілі   оқиғаларды   (ертек,   аңыз,   поэма,   хикаялар,   қулар
әрекеттері   жайындағы   әңгімелерді)   комедиялық   пьесаларға   қалай
пайдалануды үйрететін мектеп басы болды. Пайдаланған әдебиеттер тізімі
1. Әуезов М. Шығармаларының он екі томдық жинағы. Т8. – Алматы:
Жазушы, 1969 – 480б.
2. Мұхамеджанов Қ. Таңдамалы шығармалар. Үш томдық. Т3. – Алматы:
Атамұра, 1998 – 220б.
3. Мұхаметханов Қ. «ЕңлікКебек» солай туған // Семей таңы, 1987. 16
қыркүйек.
4. Ақынжанов   М.   Шыңғыс   топырағында.   Кітапта:   Біздің   Мұхтар.   –
Алматы: Жазушы, 1976 – 432б.
5. Әуезов М. Шығармаларының елу томдық толық жинағы. Т2. – Алматы:
Ғылым, 1998 – 432б.
6. Кәкітайұлы Д. Қорғансыздар // Абай, 1993. № 6.
7. Самурзин Ғ. Ардагер аға. Кітапта: Біздің Мұхтар. – Алматы: Жазушы,
1976 – 432б.
8. Орманбайұлы Ж. Қаракөз // Абай, 1993. № 6.
9. М.Әуезов  ХХ ғасырдың ұлы жазушысы және гуманисі. Халықаралық
ғылымитеориялық конференция материалдары. – Алматы: Ғылым, 1997
– 164б.
10.Жұртбаев Т. «Қаракөз» қалай жазылды? // Семей таңы, 1979. 14май.
11.Қирабаев С. Біздің рухани әкеміз // Қазақ әдебиеті, 1987. 9қаңтар.
12.Тәжібаев   Ә.   «АйманШолпан».   Кітапта:   Мұхтар   Әуезов   тағылымы   –
Алматы: Жазушы, 1987 – 432б.
13.Мүсірепов   Ғ.   Таңдамалы   шығармалар.   Үш   томдық.   Т1   –   Алматы:
Жазушы, 1980 – 544б.
14.Мұхамедханұлы Қ. Мұхтар кешкен қилы заман // Абай, 1992. № 3.
15.Әуезов М. Жақсы сынға жан пида // Абай, 1994. № 11.
16.Баишев С. Профессор М.Әуезов өткендегі қателерінің шырмауында //
Қазақ және әлем әдебиеті, 2005. №1.

file_name: Айман статья.docx

intro:
Қазақ драматургиясының барлық жанрларының негізгі қайнар көзі, алтын арқауы, күре тамыры – ауыз әдебиеті үлгілері, фольклордың сан алуан нұсқалары. Әлем драматургиясы мектебінен тиянақты сабақ алған қазақ қаламгерлері ұлттық топырақтағы берекелі дәстүрлерді жаңашылдықпен дамыта білді.
      Эпостық материал негізін құраған М.Әуезовтің «Айман-Шолпан» комедиясының ұлттық сахна өнерінің тарихында алатын орны бөлек.
      Бұл пьеса қазақ халқының лиро-эпикалық «Айман-Шолпан» жырының (дастанының) сюжет желісінің негізінде жазылған. Бірақ жазушы, бір жағынан, 1894 жылы мәлім болған «Айман-Шолпан» хикаясының сарынын сақтай отырып, екінші жағынан, тек қана жыр жетегімен кетпей, оны өз көрігінде қайта жасап, соны туынды етіп шығарған [1,480].
      Мұхтар Әуезов: «Өткен жылғы жазған екінші пьесам – «Айман-Шолпан». Бұл өткен ғасырда туған осы аттас ауызекі шығарылған дастанның оқиғасы бойынша қайыра жазылған жаңа нұсқа.Мұхтар Әуезов: «Өткен жылғы жазған екінші пьесам – «Айман-Шолпан». Бұл өткен ғасырда туған осы аттас ауызекі шығарылған дастанның оқиғасы бойынша қайыра жазылған жаңа нұсқа.
      Тарихи жағдай, оқиғадағы мысқыл күлкі аталмыш пьесада революциялық заманның көзқарас сүзгісінен өтіп, соны тұжырыммен баяндалады. Демек, пьеса дастанның жай ғана көшірмесі емес, сол тақырыпты сын көзбен жаңаша жаңғырту болып табылады. Мен бұл еңбегімді өткен өмірді суреттесем де, сол дәуірді марапаттауға әкеп соқтыратын өзімнің бұрынғы «Қаракөз» және басқа тарихи пьесаларымнан мүлдем бөлек деп есептеймін», - деп жазған.

title: «Айман-Шолпан» жырының лиро-эпостан өзіндік ерекшілігі