extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 25»
Проект «Вальс цветов»
(для детей старшего дошкольного возраста)
Составитель: воспитатель первой квалификационной
категории Жданова Валерия Александровна г. Рязань
Тип проекта:  творческий, информационно – исследовательский, среднесрочный,
групповой; индивидуальный (совместно с родителями).
Длительность проекта: 4 месяца.
Возрастная группа: старшая.
Участники проекта: воспитатель, музыкальный руководитель, дети старшей группы и
родители.
Актуальность проекта:
С   самого   рождения   ребёнок   является   первооткрывателем,   исследователем   того
мира,   который   его   окружает.   Самостоятельно   ребёнок   не   может   найти   ответ   на   все
интересующие его вопросы – ему помогают взрослые.  Дети испытывают потребность в
общении с природой. Они учатся любить природу, наблюдать, сопереживать, понимать, что
наша Земля не сможет существовать без растений, так как они не только помогают нам
дышать, но и лечат от болезней.  Мир, в котором мы живём, расцвечен  всеми цветами
радуги, и, особенным его украшением являются конечно же цветы. Цветы – это не только
красота, но и часть живой природы, которую надо беречь и охранять, и, конечно же, знать.
Знать   строение   цветка,   его   внешний   вид,   особенности,   целебные   свойства.   Нужно
научиться   воспринимать   мир   в   его   огромном   многообразии   и   через   живопись,   и   через
музыку,   и   через   скульптуру,   и   через   эпические   произведения,   чтобы   «видела»   и
«чувствовала» душа.
Предлагаемый проект направлен на решения следующих проблем:
 у детей поверхностные, не достаточные знания о цветах;
 практическое отсутствие знаний о значении и роли цветов в жизни человека; о
классификации цветов, об их использовании;
 дети имеют поверхностные знания об особенностях роста, питания, размножения цветов;
 у детей не всегда выражается эмоциональный отклик на красоту цветов;
 отсутствуют умения поисковой деятельности, умения выделять главное, делать
обобщении, активизировать речь;
 отсутствие воспитания бережного отношения к цветам, желания заботится о растениях,
использовать их в реальной жизни, в разнообразной деятельности.
Цель:
развитие экологического и эстетического воспитания детей; Задачи:
 Дать понятие, что такое цветок.
 Учить детей классифицировать цветы по месту их произрастания (луг, сад, поле,
дом).
 Познакомить детей с профессиями людей, связанных с цветоводством.
 Учить детей правильно сажать и выращивать цветы.
 Отметить значение, роль цветов для жизни и деятельности человека, животных,
насекомых.
 Развивать конструктивные, изобразительные способности детей в изготовлении
цветов, применяя разные материалы и технические средства.
 Развивать умение сравнивать и анализировать.
 Развивать   воображение,   мышление   в   процессе   наблюдения,   исследования
природных объектов.
 Развивать умение передавать свои чувства от общений с природой в рисунках и
поделках. Пополнение и обогащать словарный запас детей и их знания о цветах
луговых, садовых, комнатных.
 Воспитывать бережное отношение к цветам, умение заботиться о них.
 Воспитывать   коммуникативные   навыки,   самостоятельность,   трудолюбие,
наблюдательность и любознательность ко всему живому.
 Вызывать у детей эмоциональный отклик на красоту цветов.
Методы проекта:









исследовательские: опыты, проблемные вопросы, наблюдения;
самостоятельное наблюдение;
коллективное наблюдение;
наглядные: театральное представление, тактильно–мышечная наглядность;
словесные:   беседы,   чтение   литературы,   консультации   для   родителей,
объяснения, указания, словесные инструкции;
технология моделирования;
релаксация;
ароматерапия;
слушание музыки.
Этапы реализации проекта
I    Подготовительный Период
Февраль
12недели
Мероприятия
 Сбор и анализ литературы по данной теме
 Разработка плана реализации проекта
 Подборка иллюстративного материала.
 Подборка репродукций картин.
 Подборка стихотворений, загадок, песен, сказок, мифов,
легенд по теме.
 Подборка подвижных, пальчиковых, дидактических игр и
упражнений по теме.
 Подборка материала для изобразительного творчества
(рисунки, разукрашки, аппликации, оригами) изготовление
образцов
Задания родителям по подготовке минипроектов о цветах.

 Подборка музыкальных произведений.
 Привлечь   родителей   к   подбору   иллюстраций,   картинок   о
весне и весенних цветах
II   Основной
Период
Февраль
3
неделя
4
неделя
Мероприятия
Анютины глазки
Беседа «Цветы – краса земли»
Чтение сказки Л. В. Лычангиной «Анютины глазки»
Заучивание и чтение стихотворения
 А. Ахматовой «И анютиных глазок стая…»
Пальчиковая гимнастика «Цветок распустился»
Рассматривание репродукции картины Евы Бартосик «Анютины глазки»
Загадки об анютиных глазках
Дидактическая игра «Узнай цветок»
Аппликация «Анютины глазки»
Прослушивание песни «В дальнем городке у моей сестры» про анютины
глазки
Астра
Беседа  «Цветы в легендах, стихах, загадках, песнях»
Чтение сказки Ириса Ревю «Звёздная астра»
Пальчиковая гимнастика «Цветы», «Астры»
Рассматривание репродукции картины Н. Познихир «Натюрморт с
букетом астр»
Чтение стихотворения об астрах
Загадки об астрах
Аппликация «Декоративные астры»
Прослушивание песни «Волшебный цветок»

















Период
Мероприятия Март
1
неделя
Март
2
неделя
Март
3
неделя
Март




























4
4н







Василёк
Беседа «Почему их так назвали»
Чтение украинской сказки о Васильке
Дидактические игры «Слепой ботаник», «Цветочные полянки»
Рассматривание репродукции картины
Г. П. Кондратенко «Васильки»
  Чтение стихотворения «Василёк»
Загадки о васильках
Физкультминутка «На лугу»
Аппликация «Василёк»
Рисование василька
Слушание песни  Ю.Антонова “ Не рвите цветы”
«Танец с цветами» (муз Полякова)
Ирис
Беседа «Профессии людей, занятых в цветоводстве»
Чтение испанской народной сказки «Голубой ирис»
Пальчиковая гимнастика «Цветок»
Рассматривание картины Ван Гога «Ирисы»
Анализ стихотворения «Ирисы есть садовые…»
Загадки об ирисах
Рисование. Раскрашивание цветка по цифрам
Слушание музыки П.И. Чайковского  “Вальс цветов»
Колокольчик
Беседа «Луговые цветы»
Чтение сказки И. Рутенина «Про колокольчик»
Дидактические игры «Волшебная палочка», «Волшебный цветок», «Найди
своё место», «Игра на внимание»
Рассматривание репродукции картины Горюнова «Колокольчики»
Анализ стихотворения «В модной шляпке голубой…»
Физкультминутка «Наши нежные цветы»
Загадки про колокольчик
Аппликация «Колокольчик»
Слушание музыки В.Моцарта “Цветы”
Ландыш
Беседа «Легенды о ландышах»
Чтение сказки «Ландыши»
Дидактическая   игра   «Сложи   цветок»   (уточнение   знаний   о   строении
цветка – стебель, листья цветок).
Рассматривание репродукции картины В. Василевской «Ландыши»
Чтение и заучивание стихотворения Н. Бочкова
Загадки про ландыши
Аппликация «Ландыши» Март
5 неделя










Слушание музыки В. Моцарта “Цветы”
Подснежник
Беседа «Красота спасёт мир»
Чтение сказки Г. Х. Андерсена «Подснежник»
Физкультминутка «Что бывает весной»
Рассматривание репродукции картины В. Василевской «Букет
подснежников»
Чтение стихотворения Е. Серовой «Выглянул подснежник»
Занятие «К первоцветам в гости» (дать представление о первоцветах;
научить определять их по описанию; находить связь между цветущими
растениями и насекомыми; обогащать словарь).
Рисование «Подснежник»
Оригами «Подснежник»
Слушание музыки П.И. Чайковского “Цикл времена года”, “Вальс
цветов”
Апрель
Период
1
неделя
Мероприятия
Одуванчик
 Беседа «Условия роста, питания, размножения»

Чтение сказки В. Скориковой «Про цветок, который похож на
Апрель
2
неделя
солнышко»
Физкультминутка «Одуванчик»
Подвижная игра «Косари»
Рассматривание репродукции картины
 С. Родионовой «Солнечный свет»
Загадки про одуванчик
 Аппликация «Одуванчик»
Дидактическая игра «Найди растение по описанию» (уточнение знаний
о строении цветка, закрепление названий комнатных растений).
Слушание музыки М. Протасова “Одуванчики”
Ромашка
Беседа «Луговые цветы»
Чтение сказки Г. Х. Андерсена «Ромашка»
Рассматривание репродукции картины Lutsya Vladimir «Ромашки»
Чтение стихотворения В. Орлова «Как появились ромашки?»
Физкультминутка «Цветы»
Гимнастика для глаз «Клумба»
Дидактическая игра «Дорисуй цветок»
Загадки о ромашке














 


Аппликация «Ромашка»
Нарисуй ромашку по трафарету
Слушание песни «Ромашки спрятались»
Апрель
3
неделя
Тюльпан
 Чтение английской сказки о тюльпане «Сказочный цветок тетушки
Мэри»
 Подвижная игра «Ветер»
 Физкультминутка «Мы цветы в саду сажаем»
 Рассматривание репродукции картины Н. Ивановой «Тюльпаны»
 Чтение стихотворения А. Полетаевой «На голове цветка  тюрбан…»

 Аппликация «Тюльпан»
 Оригами «Тюльпан»
 Слушание песни «Жёлтые тюльпаны»
Загадки о тюльпанах
Апрель
4
неделя
Нарцисс
 Древнегреческое сказание «Нарцисс»
 Пальчиковая гимнастика «Цветок»
 Рассматривание репродукции картины
Daniela J. Keysa «Нарциссы»
Загадки про нарциссы
 Чтение стихотворения «Нарциссы»

 Аппликация «Нарцисс»
 Дидактическая   игра   «Цветочный   магазин»   (закреплять   умение
различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди
других;   научить   детей   группировать   растения   по   цвету,   составлять
красивые букеты).
 Слушание музыки Моцарта «Цветы»
Период
Мероприятия Май
1
неделя
Мак
 Чтение сказки В. Северодонецкой «О красных маках»
 Пальчиковая гимнастика «Мак»
 Физкультминутка «Мак»
 Рассматривание репродукции картины
 Carl Holder «Ваза с маками»
 Чтение стихотворения «Маки»

 Аппликация «Мак»
 Оригами «Мак»
 Слушание песни о маках
Загадки о маках
Май
2
неделя
Незабудка
 Беседа «Полевые цветы»
 Чтение сказки Н.Ворониной «Незабудки»
 Физкультминутка «Незабудки»
 Рассматривание репродукции картины Лебедько «Незабудки»
 Чтение стихотворения «В травушке зелёной»

 Раскраска «Незабудка»
 Хоровод «Мы на луг ходили, хоровод водили»
Загадки о незабудках
Май
3
неделя
Лилия
 Чтение сказки «О Лилии о Великой Любви»
 Подвижные игры «Садовник», «Садовник и цветы»
 Рассматривание репродукции картины Е. Чингилиди «Цветы белой
лилии»
Загадки и лилии
 Чтение стихотворения «Лилии»

 Раскраска «Цветы лилии»
 Слушание музыкальной композиции
Роза
Май
4
неделя
 Легенды о розе из цикла О. Тихомирова
 Чтение турецкой сказки «Белая роза из Неведомого сада»
 Рассматривание репродукции картины «Флорентийские розы» Jensen
Johan Laurentz
 Чтение отрывка из сонета У. Шекспира «И только аромат цветущих
роз…» Загадки о розе

 Рисование розы с помощью трафарета
 Музыкальная композиция «Белые розы»
Период
Май
5
неделя
III   . Заключительный этап
Мероприятия
 Викторина  «Знатоки цветов»
 Защита проекта «Вальс цветов»
 Вечер загадок «Полевой букет»
 Конкурс   художественного   творчества   «В
царстве цветов»
В ходе проекта:
Мы   обобщили   и   обогатили   опыт   детей   в   сфере
экологического   воспитания   путем   применения   научных
методов   и   приемов.   Мы   собрали   бесценный   материал   о
цветах, систематизировали его и обобщили как опыт работы
в данном проекте.
У   детей   появились:   интерес   к   узнаванию   природы,
особенностям   жизни   и   развитию   растений;   желание
самостоятельно   выполнять   поручения   по   уходу   за
растениями;  навыки   наблюдения  и  экспериментирования  в
процессе поисково-познавательной деятельности.
В период работы  над  проектом  дети  обогатили  словарь  и
пополнили   словарный   запас,   если   к   началу   работы   над
проектом дети знали 3-4 названия цветка то к концу – более
10.   В   ходе   экспериментальной   деятельности   мы   у   детей развивали   воображение,   мышление,   сформировали   навыки
элементарной исследовательской деятельности.
Познакомились с растениями и научились передавать свои
чувства в рисунках и поделках из природного материала.
Взрослые   стали   более   активно   участвовать   в   создании
условий   для   реализации   творческих   и   познавательных
способностей   у   детей,   в   организации   и   проведении
экологических мероприятий, конкурсов.
Список использованной литературы:
 «Мир   природы   и   ребенок   (Методика   экологического   воспитания
дошкольников)».   Учебное   пособие   для   педагогических   училищ   по
специальности   «Дошкольное   образование»   /   Под   редакцией   Л.М.
Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998.
 Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду», «Итоговые
дни по лексическим темам»,  2006 год.
 Л.А. Владимирская «От осени до осени», 2004 год.
 А.И.   Иванова   «Живая   экология»,   “Экологические   наблюдения   и
эксперименты в Д/С», 2005 год.
 “Мы”  программа экологического воспитания детей,  2005 год.
 А.В.   Кочергина   «Сценарий   занятий   по   экологическому   воспитанию
дошкольников», 2005 год.
 С.Н. Николаева «Юный эколог»,  2002 год.
 Н.А. Рыжова «Экологическое образование в детском саду: лекции 1 –
8», – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.
 Н.А. Рыжова «Экологический проект «Дерево». Журнал «Обруч». – №
2, – 1997.
 Н. В. Белов «Загадки и считалки для дошкольников», Минск: Харвест,
2008.
 Интернет ресурсы

file_name: Проект.вальс цветов (2).docx


extracted_text:
Подснежник Сказка Г. Х. Андерсена «Подснежник»
Завывал зимний ветер, а в домике было тепло и уютно. В этом домике
укрывался цветок. Он укрывался в своей луковице под землей и снегом. Потом
выпал дождь. Капли пробили снежное покрывало и застучали по цветочной
луковице. Они говорили о светлом наземном мире, и вслед за ними сквозь
снег пробился нежный и настойчивый солнечный луч и пригрел луковицу.
— Кто там? Войдите! — сказал цветок.
— Не могу! — сказал луч. — Мне никак не отворить дверь. Подожди до лета,
тогда я наберу силу.
— А когда будет лето? — спросил цветок и повторял этот вопрос всякий раз,
как новый солнечный луч пробивался под землю. Но до летней поры было еще
далеко, повсюду лежал снег, и каждую ночь вода подергивалась ледком.
— Как мне это надоело! — сказал цветок. — Все тело ноет! Я должен
потянуться, выпрямиться и выйти на волю, я должен поклониться лету и
пожелать ему доброго утра. Ах, какое это будет счастье!
Цветок встал, потянулся и приналег на свою оболочку, размякшую от теплой
земли, талой воды и солнечных лучей. Он рванулся вверх, неся на зеленом
стебле бледно-зеленый бутон, бережно прикрытый узкими плотными
листочками, и очутился в снегу. Снег был холодный, но весь просвечивал, и
пробиться сквозь него было куда легче, а солнечные лучи были теперь совсем
близко, так близко, как никогда прежде. Они звенели и пели:
—Добро пожаловать! Добро пожаловать! И цветок поднялся из снега
навстречу светлому солнечному миру. Лучи гладили и целовали его так
нежно, что он совсем раскрылся. Он стоял, белый, как снег, смущенно и
радостно склонив голову.
— Прекрасный цветок! — пели солнечные лучи. — Как ты нежен и свеж! Ты
первый! Ты единственный! Ты несешь весть о лете, о теплом лете! Весь снег
растает, улетят холодные ветры! Придет наша пора! …
Ему было так радостно, будто пел весь воздух, словно лучи света пронизали
его листики, и цветок стоял нежный и хрупкий и вместе с тем сильный в своей
юной красе.
Но до лета было все еще далеко, тучи закрывали солнце, подул резкий
холодный ветер. … И снова наступили холода. Потянулись хмурые дни без
единого солнечного луча. Погода стояла такая, что маленькому, слабому
цветку впору было замерзнуть насквозь. Но он и сам не знал, какой он
сильный: ему прибавляла сил жизнерадостность и вера в то, что лето все
равно придет. Он хранил ему верность, а солнечные лучи подтверждали, что
ждать стоит. И так он стоял, исполненный любви, веры и надежды, в белом
наряде на белом снегу, когда густо падали хлопья и дули ледяные ветры. Цветы в живописи…..
Валевская Валентина «Букет подснежников»
Выглянул подснежник
В полутьме лесной —
Маленький разведчик,
Посланный весной;
Пусть еще над лесом
Властвуют снега,
Пусть лежат под снегом
Сонные луга;
Пусть на спящей речке
Неподвижен лед, —
Раз пришел разведчик,
И весна придет! Е.Серова
Физкультминутка «Что бывает весной»
И.п. – дети стоят, слегка наклонив голову вправо к плечу, под щекой сложенные вместе
ладошки, глазки закрыты – «спят».
Когда вновь придет весна,          «Проснулись»глазки раскрыть,
Все проснется ото сна.                Потянуться, рассмотреть все вокруг.
Апрель, апрель, на дворе капель.  Хлопать в ладоши.
Капкапкап, капкапкап,
Капли звонко так летят.                  Щелчки пальчиками.
Капкапкап, капкапкап,
Прыгай этак и вот так!               Произвольные легкие прыжки.
На дворе большие лужи            Ходьба с высоко поднятыми коленями
Больше, дети, нету стужи.          На месте – «переходят» через лужи.
Мы пойдем гулять,                      Обычная ходьба на месте.
Солнце красное встречать.        Высоко поднять головки, посмотреть на
                                                     небо, руки вытянуты вверх.
Веселись вся детвора               Весело прыгать, кружиться, хлопать
Весне, солнышку – ура!            в ладоши. Загадки
                                                           Под снегом я нашёл
               Букет цветочков нежных.
Как их называют,
                                                                   Скажи скорей …
Не взирая на мороз,
Капелькой молочной,
Раскрывается бутон,
Радуя всех очень!
Ответ: Подснежник
Автор: Леонов В.А.
С нежнобелой головой,
Прям изпод сугробов,
Появляется на свет,
Маленький цветочек!
Ответ: Подснежник
Автор: Леонов В.А. Предвестник весны,
Тепла, настроенья,
Появляется первый
Он изпод снега!
Ответ: Подснежник
Автор: Леонов В.А.
Аппликация «Подснежник»

file_name: андерсен подснежник.docx

description: Подснежник

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект для детей старшего дошкольного возраста "Вальс цветов"


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕСТЫ
по теме: «Показательные уравнения»
Подготовила:
                                                                 преподаватель математики
ГАПОУ ПО ПКТТ
Белоногова О.А. 2017год
Пояснительная записка
 Данная разработка  по теме: «Показательные уравнения».
Перечень образовательных результатов, измеряемых посредствам тестовых
заданий, включённых в комплект:
 сформированность представлений об основных понятиях: показательная
функция и её свойства;
 сформированности представлений о показательных уравнениях;
 владение правилами преобразования показательных выражений;
 владение стандартными приемами решения  показательных уравнений;
 совершенствование практических навыков и вычислительной культуры
обучающихся.
Представленная диагностическая  работа состоит из 10 вариантов, в каждом
тесте по 10 заданий. Задания  данной работы соответствуют прототипам
заданий из открытого банка заданий ЕГЭ по математике. Данный материал
можно использовать при подготовке к ЕГЭ и при подготовке к  внутреннему
экзамену. Для удобства проверки приведены ключи. Вариант № 1
1.Решите уравнение 22х+1=4
2. Решите уравнение (  )3х+1= 8
3. Решите уравнение  ( )х=9
4. Решите уравнение (7 3х)3= 49
5. Решите уравнение 0,1х=100
6. Решите уравнение 53х1=25
7. Решите уравнение (2х)2∙23= 25х
8. Решите уравнение 625∙ 25х =
9. Решите уравнение 49х87х+7=0
10. Найти сумму корней уравнения (3х+1) 2х3 =  (  ) х
1
3
6
4
5
2
7
8
9
10
оценка Вариант № 2
1.Решите уравнение 24х+1=16
2. Решите уравнение (  )3х+1= 8
3. Решите уравнение  ( )х=27
4. Решите уравнение (7 3х)3=
5. Решите уравнение 0,01х=100
6. Решите уравнение 53х1=125
7. Решите уравнение (3х)3∙33= 34х
8. Решите уравнение 2х ∙2 2х+3 =
9. Решите уравнение 2х+2х+4=34
10. Найти сумму корней уравнения (4х1) 2х+1 =  (  ) х
1
3
6
4
5
2
7
8
9
10
оценка Вариант № 3
1.Решите уравнение 24х 1=
2. Решите уравнение (  )2х+1= 64
3. Решите уравнение  ( )х=81
4. Решите уравнение (4 2)2+х=
5. Решите уравнение 0,001х=100
6. Решите уравнение 52х+5=
7. Решите уравнение
53
х
1
8. Решите уравнение 43х1 ∙4 х = 9. Решите уравнение 7х+72х=
10. Найдите больший  корень уравнения (6х) х2 =  1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
оценка
Вариант № 4
1.Решите уравнение 24х 1=
2. Решите уравнение (  )2х+1= 64
3. Решите уравнение  ( )2х=9
4. Решите уравнение (4 х5)4 =
5. Решите уравнение 0,0001х=1000 6. Решите уравнение 52х5=
7. Решите уравнение  11 2х=121
8. Решите уравнение 6 3х ∙645х =
9. Решите уравнение  =
10. Найдите больший  корень уравнения (2х) 2х+3 =  1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
оценка
Вариант № 5
1.Решите уравнение 22х 1=
2. Решите уравнение (  )2х+1=16 3. Решите уравнение  ( )х=27
4. Решите уравнение (2 2)2х=
5. Решите уравнение 0,0001х=100
6. Решите уравнение 52х+1=
7. Решите уравнение  3х=303х+2
8. Решите уравнение 52х105х+25=0
9. Решите уравнение 7х∙49=
10. Найдите больший  корень уравнения (7х) х+1 =  49
1
3
6
4
5
2
7
8
9
10
оценка Вариант № 6
1.Решите уравнение 24х+1=16
2. Решите уравнение (  )3х+1= 8
3. Решите уравнение  ( )х=81
4. Решите уравнение (7 3х)3=
5. Решите уравнение 0,01х=100
6. Решите уравнение 53х1=125
7. Решите уравнение (3х)3∙33= 34х
8. Решите уравнение 2х ∙2 2х+3 =
9. Решите уравнение 2х+2х+4=34
10. Найти сумму корней уравнения (4х1) 2х++1 =  (  ) х
1
3
6
4
5
2
7
8
9
10
оценка Вариант № 7
1.Решите уравнение 44х 1=
2. Решите уравнение (  )2х+1= 64
3. Решите уравнение  ( )х=243
4. Решите уравнение (4 2)2 2х=
5. Решите уравнение 0,001х=1000
6. Решите уравнение 52х  1=
7. Решите уравнение  11 2х=121
8. Решите уравнение 53х1 ∙5 х = 1/5
9. Решите уравнение 7х+72х=
10. Найдите больший  корень уравнения (8х) х2 =  1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
оценка Вариант № 8
1.Решите уравнение 74х+1=49
2. Решите уравнение (  )3х+1= 32
3. Решите уравнение  ( )х=9
4. Решите уравнение (7 3+2х)3=
5. Решите уравнение 0,0001х=10
6. Решите уравнение 52х+5=125
7. Решите уравнение (9х)3∙93= 94х
8. Решите уравнение 8х ∙8 2х+3 = 1/8
9. Решите уравнение 2х+2х+4=34
10. Найти сумму корней уравнения (7х1) 2х+1 =  ( 1/7) х
1
3
6
4
5
2
7
8
9
10
оценка Вариант № 9
1.Решите уравнение 9х 1= 1/81
2. Решите уравнение (  ) 2х+1=
3. Решите уравнение  (1/9)х=81
4. Решите уравнение (2 2)2х=
5. Решите уравнение 0,001х=100
6. Решите уравнение 52х5=
7. Решите уравнение
53
х
1
8. Решите уравнение 53х1 ∙5 х = 1/5
9. Решите уравнение 3х=303х+2
10. Найдите больший  корень уравнения (10х) х2 =  1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
оценка Вариант № 10
1.Решите уравнение 54х+1=25
2. Решите уравнение (  )3х1= 8
3. Решите уравнение  (6)х= 1/36
4. Решите уравнение (7 3х)2=
5. Решите уравнение 0,0001х=100
6. Решите уравнение 73х1=343
7. Решите уравнение (5х)3∙53= 54х
8. Решите уравнение 9х ∙9 2х+3 =1/9 9. Решите уравнение 2х+2х+4=34
10. Найти сумму корней уравнения (8х1) 2х+1 =  (1/8) х
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
оценка
При оценивании работ оценивается качество успешности  (Ку)
Ку=m/10, где  m количество правильных ответов. Критерии оценивания:
Ку=1,0/0,9 – «5»; 0,8 /0,7 – «4»; 0,6/0,5 – «3»; 0,4 и менее – «2».
№ задания

вариант
1 вариант
2 вариант
3 вариант
1
2
0,5
0,75
0,75
5/6
4/3
3,5
3
2
3
4
4
5
7/3
11/3
4
2
 1
2/3
6
1
4/3
4
7
1
1
0
8
6
4
0
9
10
0;1
1
3
0
0
2 4вариант
5 вариант
6 вариант
7 вариант
8 вариант
9 вариант
10  вариант
0,75
0,5
0,75
0,25
0,25
1
0,25
3,5
2,5
4/3
3,5
2
1,5
2/3
0,5
3
4
5
2
2
2
4,5
4
11/3
1,5
11/6
1
0,5
1
1,5
4/3
0,5
1
1
4/3
1
1
1
1
3
0
3
5/8
1
4
0
4/3
0
4
4
0,75
1
3
1
1
1
0
1
0
2
0
2
0
0,75
0,5
1
1
0,25
2/3
4
.

file_name: ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕСТЫ ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ.doc

intro: Данная  работа состоит из 10 вариантов, в каждом   тесте по 10 заданий различной степени сложности. Задания   соответствуют прототипам заданий из открытого банка заданий ЕГЭ по математике. Данный материал  можно использовать при подготовке к ЕГЭ и при подготовке к  внутреннему экзамену. Для удобства проверки приведены ключи.Тесты для контроля знаний по теме " Показательные уравнения"


extracted_text:
Тема: Множество и его элементы.
Цели:
 Ввести понятие «Множество»; ввести понятие «Элементы
множества»; научить определять принадлежность элемента
множеству.
 Развивать логическое мышление; обогащать кругозор учащихся.
 Прививать интерес к предмету; воспитывать чувство дружбы и
взаимопомощи, умение работать сообща (в группе).
Авторский медиапродукт: презентация к уроку (Приложение 1).
Средства обучения: мультимедиаустановка, экран, компьютер,
конверты с фигурами, карточки для самостоятельной работы,
учебниктетрадь, мяч. Ход урока
1. Самоопределение к деятельности. Психологический  настрой.
сәлематсiзба, здравствуйте, Нello!
 Ребята, сегодня урок математики проведу у вас я. Меня зовут Лариса
Ивановна, а как зовут вас, я не знаю. Давайте с вами познакомимся. Сейчас по
моему сигналу вы хором назовете свои имена.
 Вот мы и познакомились. Очень приятно!
– Улыбнитесь друг другу, пожелайте удачи, ведь удача нам сегодня ой как
пригодится! Постарайтесь работать быстро, внимательно и, самое главное,
дружно!
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в
деятельности.
Дети сидят по группам. Каждой группе раздаю карточки с числами.
У вас на партах лежат конверты. (голубой)карточки с числами.  Расположите
карточки с числами в порядке возрастания.
Что значит, в порядке возрастания?
 а теперь переверните карточки. – Прочитайте слово, которое получилось.
М Н О Ж Е С Т В О
1 2 4 5 6 7 9 1011
МНОЖЕСТВ О
– Вы встречали такое слово? Как вы считаете, мы часто используем в жизни
это слово?
В жизни мы часто пользуемся этим словом, например: «Я решил множество
примеров». «Я прочитал множество книг». «Поэт написал множество стихов». Как вы думаете, в математике это слово используется?
Ребята, кто догадался, – Так какова цель нашего урока?
(Узнать, что такое множество и из чего оно состоит)
– Это тема нашего урока.
Множество и его элементы.
–Следующий шаг нашей учебной деятельности
 Определить:
Что я знаю?
 Чего я не знаю?
 Что надо сделать? (Попытаться решить эту проблему).
Итак, начнем. (Красный конверт) У вас на партах стоят две тарелочки
и лежат картинки с изображением предметов.
– Давайте попробуем распределить эти предметы на 2 группы.
(дети должны распределить: в одну – овощи, в другую – фрукты).
– Почему эти предметы в этой тарелочке?
– Это овощи.
О В О Щ
И
– По каким признакам вы определили, что это овощи?(растут на
грядке)
– А в этой тарелочке? Фрукты.(десерт, сладости)
Ф Р У К Т
Ы
– По каким признакам определили?
– Значит 1я группа имеет общие признаки и одно название для
группы.
– И 2я группа имеет общие признаки и одно название для группы. – Мы смогли распределить предметы на группы.
 Кто из вас сможет объяснить значение слова «Множество»
Значение этого слова – много, большое количество.
ФИЗМИНУТКА Игра. Две кастрюли. Кампот и борщ.
Соберите множества и дайте им названия (по группам)
В первое множество вошли понедельник, среда, четверг.
Это множество – дни недели. Какие еще элементы можно
добавить в это множество? Вторник, пятница, суббота,
воскресенье.
Во второе множество вошли зима, весна, осень. Как назы-
вается данное множество? Времена года. Какой элемент
можно добавить в это множество? Лето.
Сколько элементов во множестве дни недели? 7.
Сколько элементов во множестве времена года? 4.
 Молодцы.
Закрепление.
- Отвечайте хором. Назовите множества: пальцы на руке человека (5), дни
недели (7), хвосты у кошки (1), лапы у собаки (4), крылья
у птицы (2), лягушка в сказке «Курочка Ряба» (пустое
множество), гласные звуки (6)
– Какой была цель нашего урока?
– Вы узнали это?
– Что такое множество и элементы множества?
Вывод: Множество – это группа предметов образованная по общим
признакам и имеющая одно название. А предметы множества
называются – элементами множества.
– Возьмите свою карточку.
– Оцените свою работу.
– Если у вас все +, то можно поставить себя на самую высокую
ступеньку, а если есть вопросы, то сами решите на какой ступеньке
вы находитесь.
1
+
2
+
3
+
4
+
5
? 2. Из чего оно состоит?
– Чтобы ответить на эти вопросы мы должны выполнить задание.
а) Игра «Рыбы, птицы, звери…» (с мячом)
Учитель ходит по классу и произносит слова: «Рыбы, птицы, звери…»
На последнем слове он останавливается и бросает мяч ученику, а он
должен быстро назвать соответственно – если птица, то любую
птицу, если зверя, то любого зверя и т.д.
Названия животных не должны повторяться.
Охватить как можно больше детей.
– Молодцы! Вы назвали очень много разных животных.
б) После игры работа у доски.
– А теперь давайте всех названных зверей соберем в один мешочек.
(На доске картинки с изображением зверей, птиц, рыб.) (Приложение
2) – Почему именно данные предметы мы собрали в эту группу?
(Общие признаки)
– Что общего у этой группы предметов?
(Покрыты шерстью, 4 лапы, хвост)
– Каким одним словом назовем эту группу?
З В Е Р
И
Вывод: В мешочек мы собрали предметы с общими признаками и
одним названием.
Аналогично собираем мешочек «Птицы» и мешочек  «Рыбы».
– Почему именно эти предметы собрали в эту группу?
– Что общего у этой группы предметов? (Перья, клюв, крылья)
– Каким одним словом назовем эту группу? – (Чешуя, жабры, плавники)
– Как по другому можно назвать группу предметов? (Множество)
– Мы его образовали? Как?
Значит. Вывод. (Шапочка)
Множество – это группа предметов, образованная или собранная по
одним признакам и имеющая одно название.
– А предметы в этом множестве называются элементами множества.
(Спросить несколько детей)
– Как проверить, что цель достигнута?
(Цель достигнута, если совпадает с описанием в учебнике)
– Проверим по эталону. (Диск)
В математике такую группу предметов (или живых существ) с
общим названием и собранных вместе по общим признакам,
называют «М Н О Ж Е С Т В О М».
5. Первичное закрепление во внешней речи учащихся.
– Достаточно ли одного знания правила для того, чтобы
безошибочно его применять? (Нет. Надо научиться его применять).
– Что еще должны сделать? (Потренироваться).
а) Работа в группе. 6 групп по 5 человек.
Каждая группа получает по 2 мешочка с названием множества, дети
должны вписать элементы множества. Одежда, мебель, цветы, деревья, города, насекомые, обувь, грибы,
игрушки, реки, транспорт, школьные принадлежности, посуда,
электроприборы.
посуда
______ ______
______ ______
______ ______
______ ______
Проверка.
Карточки рефлексии 2.
1
+
2
+
3

4

5

Физкультминутка
Чтоб все выполнить заданья,
Всем нам надо отдохнуть,
Ну, ребята, дружно встанем,
Надо косточки встряхнуть.
Руки вверх, назад прогнулись,
Сейчас сделаем наклоны.
К упражненью все готовы?
Раз, два, три, четыре, пять,
Теперь спинки держим ровно.
На месте будем мы шагать.
Раз, два, три, четыре, пять.
Тихо все на место сядем
И закроем глазки,
Вспомните все, что сегодня узнали
Без моей подсказки.
7. Включение в систему знаний и повторение.
а) – Ребята, у нас в классе много сегодня людей.
– Можно ли нас всех поделить на группы – образовать множества,
назвать эти множества?
– Дети предлагают свои варианты. На доске появляются мешки.
– Какие группы получились?
– Можно ли их назвать множеством.
– Что такое множество?
– Всех ли вы распределили по группам?
– Нет. Еще есть учитель.
– А куда определить учителя?
– Множество «Учителя».
– А будет ли множеством 1 учитель? (Ответы разные).
– Да. Просто множество учителей в классе на уроке состоит из
одного учителя. Вывод: В группе « множество» может быть любое количество
предметов.
– Бывают даже множества  не содержащие ни одного предмета.
– А как тогда можно назвать это множество?
– Пустое множество.
б) Работа в паре. Задание № 17 (а, б).
– Как называется 1е множество? (Коробка, элементы – карандаши)
– Как называется 2е множество? (Пенал, элементы – ручки)
– Как называется 3е множество? (Стопка, элементы – тетради)
– А можно назвать множеством предметы на соседней картинке?
– Можно, хотя она всего одна, но это тоже множество – множество
книг.
– Может в портфеле у ученика была только одна книга.
Вывод: множество может состоять из любого количества элементов.
Проверка по эталону. (Диск).
Карточка рефлексии 3.
1
+
2
+
3
+
4

5

7. Самостоятельная работа самопроверкой по эталону. Работа в тетради. Задание № 19 (а,б).
а) – Попробуйте справиться с заданием самостоятельно. (По
вариантам).
Проверка по эталону. (Диск).
Карточка рефлексии 4.
1
+
2
+
3
+
4
+
5

8. Рефлексия деятельности.
Игра «Найди свою группу»
Дети получают по одной картинке с изображением разных
предметов.
Найдите предметы, похожие по признаку и образуйте множество.
Карточка рефлексии 5.
1
+
2
+
3
+
4
+
5
?
– Какой была цель нашего урока?
– Вы узнали это?
– Что такое множество и элементы множества?
Вывод: Множество – это группа предметов образованная по общим
признакам и имеющая одно название. А предметы множества
называются – элементами множества.
– Возьмите свою карточку.
– Оцените свою работу.
– Если у вас все +, то можно поставить себя на самую высокую
ступеньку, а если есть вопросы, то сами решите на какой ступеньке
вы находитесь.
1
+
2
+
3
+
4
+
5
? – Ребята, вы хотели бы  поработать еще с множеством?
– Какую цель можно тогда поставить на следующий урок?

file_name: множества УРОК.docx

intro:
На уроке вводится понятие «Множество»;  понятие «Элементы множества». Учащиеся  учатся определять принадлежность элемента множеству.
Ведется работа по развитию логического мышления; умение делать вывод, оценивать себя и других. Обогащается кругозор учащихся;  воспитывается чувство дружбы и взаимопомощи, умение работать сообща (в группе).разработка урока

title: урок математики в 1 классе "Множества"


extracted_text:
План конспект непрерывной непосредственно
образовательной      деятельности во второй младшей
группе        «Новые приключения  Колобка»

                                                                      Составитель Ковылина Светлана Валентиновна
                                                             воспитатель высшей категории МБДОУ №4  «Ручеек»
                                                                                г. Мариинска, Кемеровской области
 : формировать способность быстро включаться в
Цель: Создание условий для развития логического мышления, сообразительности,
внимания.
Задачи:
Социальнокоммуникативное

общие игры и  стремление согласовывать свои действия с действиями других. Вызвать
желание помочь герою.
Познавательное развитие: формировать умение узнавать сказку по количеству героев.
Закреплять умение  различать и называть геометрические фигуры. Закрепить понятие один
 много
Речевое развитие: развивать речевую активность воспитанников , побуждать их вступать в
диалог, употреблять в речи уменьшительноласкательные слова . Формировать звуковую
культуру речи, правильно использовать интонацию голоса.
Художественноэстетическое
    развитие

нанизывая готовые детали, чередуя цвета.
Эмоциональноценностное

содержания сказки и интерес к народному творчеству.
Физическое развитие: совершенствовать мелкую моторику ребенка выполнять точные
движения пальцами. Воспитывать самостоятельность и аккуратность в работе.
Креативное развитие: формировать умение передавать с помощью движений, жестов и
мимики выразительность ролевого поведения.
 : побуждать к изготовлению бус для лисы,
    развитие

    развитие

 : воспитывать эмоциональное восприятие
Формы организации совместной деятельности
Виды детской деятельности
Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая
Форма: игра драматизация, игровое упражнение "Ладошки"
Методы: игровой, наглядный.
Коммуникативная
Форма: инсценировка сказки "Колобок".
Метод: практический, словесный, наглядный. Познавательно исследовательская Форма: беседа по содержанию сказки
Методы: словесный, наглядный.
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Форма: Обсуждение по сказке
метод: беседа.
Продуктивная деятельность
Форма: Лепка из соленого теста, конструирование бус из
цветных рожек.
Метод: практический.
Музыкальная деятельность
Формы: слушание, пение,
движения под музыку, музыкальное сопровождение.
Методы: словесный, практический, наглядный.

Двигательная деятельность
Форма: двигательные упражнения
Методы: практический, словесный, наглядный.

Оборудование: Нарядный зонт;  сундучок с героями сказки– дед, бабка, заяц, волк,
медведь, лиса; соленое тесто на каждого ребенка и воспитателю; детский разнос; колобок;
корзина с морковками и капустой; длинная и короткая дорожки; набор картинок «Мамы и
их детёныши»;  шнурки и цветные макароны для изготовления бус; тарелочки для «бус»
Ход ННОД
 Доброе утро, ребята! Ребята, вы любите сказки?  Какие сказки вы знаете? Вы хотели бы
попасть в сказку? Я принесла с собой волшебный зонтик, он поможет перенести нас в
сказку. Вставайте скорее под зонтик. Давайте все вместе попросим зонтик нам помочь.
                  Зонтик, зонтик помоги в сказку нас перенеси.
(музыкальное сопровождение), зонт закрывается
Что за сказка не понятно?
Вот волшебный сундучок,
Всем ребятам он дружок.
Может быть там мы найдем подсказку.
Воспитатель предлагает одному ребёнку заглянуть в сундучок и достать героев сказки: Кто
это, ребята? Подскажите мне, в какой сказке встречаются все эти герои? Все ли они  в
сундучке? Какого героя не хватает? Давайте его позовём.
Дети зовут колобка: «Колобок» Воспитатель: Не откликается колобок. Давайте его поищем.
Встаньте, посмотрите, нет ли его за столом? – Нет?
А теперь загляните под стол, может быть он там? – Тоже нет?
 Посмотрите справа. – Нет?
 Посмотрите слева. – Тоже нет?
 Куда же он убежал? Что же нам делать, где взять колобка? Без него мы в сказку не
попадем.( ответы воспитанников )
Воспитатель подводит воспитанников к выводу, что колобка можно слепит  и испечь. Все
воспитанники присаживаются  за столы и из соленого теста  лепят шары. (Воспитатель
присаживается рядом и напоминает приемы лепки в ладонях и на доске) Готовые шары
кладем близко друг к другу на разнос и отправляем выпекать в игрушечную духовку.
Пальчиковая игра "Колобок"
Я, колобок, колобок! (катают в руках воображаемый колобок)
По сусекам скребен, (правой ладонью скребут по левой ладони)
По амбару метен, (имитируют подметание пола)
На сметане мешен, (делают круговые движения кистью правой руки)
В печку сажен, (показывают обе руки, вытянутые вперед)
На окошке стужен. (показывают руками окно)
Я от бабушки ушел, (перебирают средним и указательными пальцами правой руки по
ладони левой) Я от дедушки ушел.
Достаем из чудодуховки большого колобка.
Воспитатель хочет взять колобка в руки и "обжигается".
-Ребята, осторожно, он горячий, он только что из печки. Давайте подуем на него, и он
остынет.(Дети дуют на колобка. ) Какой получился у нас колобок? (Румяный, красивый,
веселый, горячий, вкусный, круглый, поджаренный). А на какую геометрическую фигуру
похож колобок?
Воспитатель берет его в руку и  приглашает поиграть в сказку.
В этой сказке печальный конец, а давайте мы с вами попробуем исправить конец сказки,
но для этого нам с вами надо отправиться в лес и повстречаться с героями сказки. Чтобы
наши герои стали добрее , мы будем называть их ласково.
  Вы готовы отправиться в путешествие?
Для этого мы должны сказать волшебные слова:
Повертелись, покружились,
Прямо в сказке очутились
 Ребята, но куда же нам идти, ведь перед нами две тропинки. Какие?
Длинная и короткая.
Если мы пойдём по короткой тропинке, то попадём к зайчику, а если по длинной – то к
волку.
 Чтото я совсем забыла, кого колобок встретил первым? Так по какой тропинке мы идём? По короткой
Покатился колобок по нашей дорожке, и кого в лесу встречал, всем старался, помогал.
Дети садятся на стульчики.
Вот под кустиком зверек длинноухий скок да скок. Травку зайка быстро ел, колобка чуть
чуть не съел.
Ребенок держит игрушечного зайца и  говорит  : Колобок, Колобок, я тебя съем.
 Не ешь колобка, зайка! Ребята, давайте ласковыми словами назовём зайчика (заинька,
зайка, зайчишка, заюшка)
Мы для тебя и твоих зайчат принесли целую корзину всяких вкусностей.
А ты, колобок, сядь на пенек, и смотри на ребят.
Скажите, а что любят кушать зайцы (ответы детей)
На магнитную доску выкладываю овощи из корзины
Что мы принесли зайчику? Как сказать одним словом? (овощи)
Сколько капусты мы принесли? (одну)
А сколько морковок? (много)
Чего больше морковок или капусты?
А сколько мы принесли огурцов? (ни одного)
Держи, заинька, подарки для своих зайчат. А мы пойдем дальше.
 Кого следующего встретил колобок? (волка)
Воспитатель берёт колобка, и продолжают путь.
Детки, давайте представим, что мы зайчики и продолжим наше путешествие как
зайчики. (имитация – прыгаем как зайцы)
А вот и волчок серый бочок
Мальчик держит игрушечного волка: Колобок, Колобок, я тебя съем!
 Давайте ласково назовем волка и попросим его не трогать нашего колобка.
Воспитанники: Волчишка, не ешь Колобка!
Ребята, волк нам приготовил задание, если мы не выполним его, то волк съест
нашего колобка. Не оставим колобка в беде? (нет) А ты, колобок, сядь на пенек, и смотри
на ребят.
Дидактическая игра «Найди свою маму»
На магнитной доске расположены иллюстрации с изображением животных
(мамы).Воспитанники берут карточки с изображением детенышей животных ,
называют их и находят свою маму .
 До свидания волчишко. Спасибо, что не тронул нашего колобка.
Скажите, а какой волк? (злой, сердитый, голодный)
Покажите мне злого волка. Молодцы!
Давайте мы станем друг за другом и покажем, как же ходят волки.
Молодцы. Кого мы  должны теперь встретить в сказке? (медведя) Мальчик , держа игрушечного медведя на руках говорит: колобок, колобок я тебя съем!
Воспитанники: Медведь, не ешь колобка.
 А мы тебя развеселим и поиграем в игру.
Физминутка: «Мишка»
Мишка лапки подними
Мишка лапки опусти
Мишка, Мишка покружись
А потом земли коснись
И животик свой потри  раз, два, три!
Воспитатель: И от медведя мы спасли колобка. Какой медведь?(неповоротливый,
косолапый, неуклюжий, большой) Покажите , как ходит медведь.
Чтобы нам не скучно было идти дальше, мы поиграем с  нашим язычок.
Сусусу – я увидел я лису.
Сасаса – по лесу идёт лиса.
Сысысы – хвост красивый у лисы.
Неужели наша сказка сейчас закончится, и лисичка скушает нашего колобка? Ребята, пока
мы не  добрались  до лисы. Скажите мне –какая лиса?( хитрая, красивая, рыжая, модная)
Я предлагаю вам сделать для лисички разноцветные бусы. Она ведь модница. Мы ей
подарим бусики, она станет добрее и не будет  кушать нашего колобка. Согласны? Вы
садитесь за столики, колобок тоже присядет с вами рядышком. А я вам сейчас покажу, как
же сделать бусики.
У вас на столах тарелочки с бусинками. Скажите, какого они цвета? (красные и
жёлтые) Мы будем нанизывать бусинки по очереди – сначала красный, потом – жёлтый,
затем опять красный и жёлтый. Посмотрите, как это делаю я. (показ).Когда вы нанижете
все бусинки, я вам помогу завязать ниточку – и бусики готовы.
Появляется Лиса
Лиса: Какой колобочек аппетитный.
Колобок, колобок я тебя съем!
Воспитанники: Лисонька, не ешь колобка. Мы тебе подарок приготовили
 Молодцы, ребята, бусы получились просто чудесные, и лисичка решила не есть колобка.
Ой, дети, колобок хочет чтото сказать .
Колобок: большое спасибо, что вы защищали меня от зверей, но я очень устал и хочу
вернуться домой, к дедушке и бабушке, у каждого должен быть свой дом.
 Наше путешествие подходит к концу, мне понравилось, как вы работали, что
помогали колобку, выполнили все задания. А главное, что у нас получилось изменить
конец сказки, и колобок остался жив. Пора возвращаться в детский сад. Для этого мы
должны опять сказать волшебные слова:
                                    Повертелись, покружились,
                                   Прямо в детсаду мы очутились
 Итог
Воспитатель задает вопросы воспитанникам:
 В какой сказке мы побывали?
 Смогли ли мы с вами изменить конец сказки?
 Что хорошего мы сделали для героев сказки?  Чем вам запомнилась сегодняшнее путешествие?
 Скажите, а почему колобок попал в беду?
Правильно, потому что убежал из дома. Чтобы не попасть в опасность, вы должны
помнить, что нужно слушать взрослых, и не убегать из дома, как наш колобок.
Вывод: Ребята, всегда нужно помогать друг другу. И тогда всё получится!

file_name: Новые приключения Колобка.docx

intro: Образовательная деятельность построена в виде путешествия по сказке " Колобок".Воспитанники встречаются с героями сказки, выполняют различные задания и спасают Колобка от гибели.Возможность говорить слова за героев сказки, делает все путешествие эмоциональным, радостным.Все задания выполняются легко и в игровой форме.Смена видов деятельности , музыкальное сопровождение привлекают всех воспитанников.Конспект ННОД для воспитанников 2 младшей группы

title: План конспект ННОД для воспитанников второй младшей группы "Новые приключения Колобка"


extracted_text:
Построение предметнопространственной среды
по физическому развитию в групповом помещении детского сада.
(из опыта работы)
«Среда, окружающая ребенка в детском саду,
Может стать средством развития его личности
Лишь в том случае, если педагог способен
организовать такую среду»
Э.Костина.
Физическое развитие — процесс формирования и последующего изменения на
протяжении  индивидуальной жизни естественных морфофункциональных  свойств
организма   ребенка   и   основанных   на   них   психофизических   качеств.
Понятие «физическое развитие» в более узком значении обозначает совокупность
некоторых морфофункциональных признаков, которые характеризуют в основном
конституцию   организма   и   выявляются   посредством   антропометрических   и
биометрических измерений (показатели роста, веса, окружности груди, жизненной
емкости легких; состояние осанки; изгибов позвоночника; измерение свода стопы;
динамометрия; становая сила и другие).
В более широком смысле слова физическое развитие предполагает развитие
психофизических   качеств   (быстроты,   силы,   ловкости,   гибкости,   выносливости   и
т.д.). Но определение физического развития не может существовать без правильно
организованного физического воспитания.
Среди   множества   факторов,   оказывающих   влияние   на   рост,   развитие   и
состояние   здоровья   ребёнка,   двигательной   активности   принадлежит   едва   ли   не
основная роль. От степени развития естественной потребности ребенка в движении
во многом зависят развитие двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоции,
мышления. Поэтому очень важно обогащать двигательный опыт ребёнка, который
составляет его двигательный статус.
Для   создания   целостной   системы   для   физического   развития   детей   очень
важным   является организация   двигательной   развивающей   среды в   группе
дошкольного учреждения.
Стратегия   создания   полноценной   предметноразвивающей   среды,   для
стимуляции физического развития детей,  прежде всего, должна быть направлена на
ее   развивающий   характер.   Предметный   мир   должен   обеспечить   реализацию
потребности   ребенка   в   активной   и   разноплановой   деятельности,  обогатить   опыт
эмоциональнопрактического   взаимодействия   ребенка   со   сверстниками   и
педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Ведь среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети
реализуют свои способности.
Предметноразвивающая среда для решения задач физического развития детей
должна преследовать следующие цели:
1.Формирование у дошкольников основы здорового образа жизни.
2. Активизация двигательной деятельности.
3. Развитие движений и совершенствование двигательных функций.
4. Укрепление здоровья и закаливание  детского организма.
5. Достижение необходимой для возраста физической подготовленности.
6. Предупреждение нарушений опорнодвигательного аппарата.
7. Создание условий для активного отдыха, радостной содержательной
деятельности в коллективных играх и развлечениях.
8.Приобщение детей к занятиям физической культуры и спорту.
Согласно требованиям ФГОС ДО для       реализации   вышеназванных   целей
воспитатель   при   создании   предметноразвивающей   среды   физического   развития
детей должен руководствоваться следующими принципами, где среда должна быть
содержательнонасыщенной,
  полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
  трансформируемой,
1)   Насыщенность   среды   должна   соответствовать   возрастным   возможностям
детей.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания  (в том  числе  техническими), соответствующими  материалами,  в том
числе   расходным   игровым,   спортивным,   оздоровительным   оборудованием,
инвентарем.
Организация   образовательного   пространства   и   разнообразие   материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую,   познавательную,   исследовательскую   и   творческую   активность   всех
воспитанников,   экспериментирование   с   доступными   детям   материалами   (в   том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное   благополучие   детей   во   взаимодействии   с   предметно
пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2)   Трансформируемость   пространства   предполагает   возможность   изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность   разнообразного   использования   различных   составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие   в   Организации   или   Группе   полифункциональных   (не   обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие   в   Организации   или   Группе   различных   пространств   (для   игры,
конструирования,   уединения   и   пр.),   а   также   разнообразных   материалов,   игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих   игровую,   двигательную,   познавательную   и   исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность   для   воспитанников,   в   том   числе   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
  Безопасность   предметнопространственной   среды   предполагает
соответствие   всех   ее   элементов   требованиям   по   обеспечению   надежности   и
безопасности их использования.
Одним   из   самых   любимых   уголков   в   группе   является   центр   двигательной
деятельности. Он лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой
комнаты и просматривается соблюдение и реализацию следующих принципов:
1.   Принцип   содержательнонасыщенной   среды,   согласно   которому   в   группе
предусмотрено   необходимое   и   достаточное   наполнение   предметноразвивающей
среды, а также обеспечена для каждого воспитанника возможность самовыражения
с учетом их интересов, желаний, потребностей и способностей, что обеспечивает
индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Для   этого
 центр   содержит   в   себе   как  традиционное   физкультурное
оборудование,   так   и   нетрадиционное,   изготовленное   руками   родителей.   Данное
оборудование направлено на развитие таких качеств детей – ловкости, меткости,
глазомера, реакции, силовых качеств.
Центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности
в   двигательной   активности.   Здесь   есть:   дорожки   массажные   (для   профилактики
плоскостопия);   дорожка   с   классиками;   кольцебросы;   мячи;   обручи;   скакалки;
кегли;   гантели;   гимнастические   палки;   шнуры   длинные   и   короткие;   мешочки   с грузом; ленты разных цветов; флажки; атрибуты для проведения подвижных игр и
утренней гимнастики. Яркий цвет спортивного инвентаря способствует повышению
интереса   детей   к   играм   и   упражнениям,   придаёт   необходимую   эмоциональную
окраску, стимулирует их двигательное творчество.
2.   Принцип   полифункциональности   реализуется   за   счет   обеспечения   всех
составляющих   образовательного   процесса   и   возможностью   разнообразного
использования различных составляющих предметноразвивающей среды.
В   группе   учитывается   этот   принцип   путем   приобретения   специфичных
материалов   для   девочек   и   мальчиков,   например:   мешочки   для   выполнения
упражнений красного (розового) и синего (голубого) цвета, гимнастические ленты,
клюшки для хоккея, кубики.
3.   Принцип   трансформируемости,   обеспечивающий   возможность   гибкого
построения и периодического изменения предметноразвивающей среды, позволяет
вынести   на   первый   план   ту   или   иную   функцию   пространства   по   ситуации.   В
зависимости   от   целей   и   задач   взаимодействия   с   детьми   имеется   возможность
изменить пространство группы, используя мягкие модули или другой спортивный
инвентарь.
4.
 Безусловно,

при организации

  создаю   ситуацию   выбора.
предметноразвивающей
пространственной среды, я   учитываю   индивидуальные   и   возрастные   особенности
развития,
  Игровое   оборудование   яркое   и
привлекательное, периодически сменяется, чтобы поддерживать интерес у детей. И
на   современном   этапе   развития,   возникла   необходимость   размещения   в   данном
центре   игр   и   пособий   по   приобщению   старших   дошкольников   к   формированию
навыков здорового образа жизни.  Всё это говорит о том, что я стараюсь сделать
развивающую среду вариативной.
5.  Проводимая   в   системе   работа   по   физическому   направлению   развивает   у
детей   умение   пользоваться   физкультурным   оборудованием,
  знать   его
предназначение. Все оборудование группы отвечает гигиеническим, педагогическим
и эстетическим требованиям, а также санитарноэпидемиологическим правилам и
нормативам.   Подбор   оборудования   осуществляется   с   учетом   ведущего   вида
деятельности детей дошкольного возраста и исходит из того, что при реализации
ООП дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра.
При   подборе   оборудования   и   определения   необходимого   количества   учитываю
условия своей группы, количество воспитанников в группе.
6. Информативность  в группе обеспечивается разнообразием тематического,
дидактического и наглядного материала.  Так же в центре имеются картотеки по
малоподвижным/подвижным играм, физкультминуток, картотека пробуждения.
Проведение   физкультурных   занятий   с   использованием   оборудования
показывает, что увеличение двигательной активности детей возможно как за счет качественного улучшения методики занятий, повышения их моторной плотности,
так   и   за   счет   применения   нестандартного   оборудования,   его   эффективного
использования,   что   позволяет   быстро   и   качественно   формировать   двигательные
умения и навыки.
Насыщенная   предметноразвивающая   и   образовательная   среда   становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего
развития   каждого   ребенка.   Развивающая   предметная   среда   является   основным
средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и
социального опыта.
В ходе реализации образовательного процесса необходимо соблюдать принцип
интеграции   образовательных   областей   с  помощью   предметноразвивающей   среды
группы   и   детского   сада   в   целом,   способствующий   формированию   единой
предметнопространственной среды.
Предметноразвивающая среда ДОУ и группы соответствующая содержанию
образовательного   процесса,   отвечающая   интересам   и   потребностям   детей,
сопутствует   всестороннему   развитию,   обеспечивая     тем   самым   психическое,
физическое и эмоциональное благополучие детей.

file_name: из опыта работы ФИЗО.docx

intro:
Физическое развитие — процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств.
Понятие «физическое развитие» в более узком значении обозначает совокупность некоторых морфофункциональных признаков, которые характеризуют в основном конституцию организма и выявляются посредством антропометрических и биометрических измерений.

title: Построение предметно-пространственной среды по физическому развитию в групповом помещении детского сада (из опыта работы)


extracted_text:
Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение
Тазовская школа-интернат среднего (полного) общего
образования
Тематический час:
«Этот праздник со слезами на
глазах…»
                                                               Воспитатель: Семенюта С.П.
                                             Май, 2017г Цели: рассказать детям о страшном временивойне, о героях и победах нашей армии,
воспитывать чувство патриотизма и уважения к ветеранам войны.
Оформление класса: рисунки детей о войне; газеты ко дню Победы (сделаны детьми )
плакаты “Всё для фронта!” “Всё для Победы!”
Музыка:  запись голоса Левитана о начале войны;  г/з военных песен;
 Ход мероприятия
 Воспитатель: Дорогие ребята! Сегодня мы мысленно вернёмся в прошлое нашей Родины,
в год 1941 Летний воскресный мирный день. 22 июня.… И вдруг из репродуктора донеслась
страшная весть.
Г/З (голос Левитана о начале войны)
Без объявления войны фашистские войска напали на нашу Родину. Началась Великая
Отечественная война. Над страной нависла угроза потери независимости и свободы. На
заводах, фабриках, учреждениях прошли митинги и собрания. И все поклялись, как один
встать на защиту родной страны.
Воспитанники:
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все 4 года…. (К. Симонов)
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой!
С фашистской силой тёмною,
С проклятою ордой!
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна –
Идёт война народная,
Священная война! (В. ЛебедевКумач)
 Одно из первых сражений было у пограничной Брестской крепости. Её защитники около
месяца вели неравный бой и нанесли фашистам большой урон.
 “Размышление в Брестской крепости” (слайды о защите Брестской крепости)
Воспитанник:
Я знал, что можно пережечь кирпич,
Он не стальной.
Я знал, что можно не сберечь, И будет щебень, бой.
Я знал, что можно толом рвать,
В упор вгонять фугас,
Когда кирпич не разобрать –
Так кладка запеклась.
Но он тут плавился в огне,
Стекал он, как стекло.
Его коснуться страшно мне,
Чтоб пальцы не сожгло.
И все ж стена – она стена.
Она в песок вросла.
А как же тех солдат война
Здесь сдвинуть не смогла? (А. Смольников)
 Армия  впервые месяцы войны вынуждена была отступать. Гитлер придавал
исключительное значение захвату Москвы. Он полагал, что стоит только его войскам войти
в Москву – и советский народ будет покорён. Свой план захвата гитлеровцы назвали
“Тайфун” Но этим планам не суждено было осуществиться.  Лучших сыновей и дочерей
послала Родина на фронт. Тысячи людей добровольно ушли в армию, в партизанские
отряды, в народное ополчение.
Г/З  В. Высотский “А сыновья уходят в бой”
 Вместо ушедших на фронт мужчин на заводах и фабриках к станкам вставали старики,
женщины, дети. Они делали оружие. Колхозы снабжали армию продовольствием. Героями
тыла стали сотни тысяч людей. Была уже глубокая осень. Но как всегда, 7 ноября 1941
года на Красной площади был парад. И сразу с парада наши войска шли на фронт. И вот
первая победа под Москвой…
Воспитанники:
 “Столица”
Здесь каждый дом стоит как дот,
И тянутся во мгле
Зенитки с крыши в небосвод,
Как шпили на Кремле,
Как знак, что в этот час родней
С Кремлём моя земля,
И даже кажутся тесней
Дома вокруг Кремля.
На окнах белые кресты
Мелькают второпях,
Такой же крест поставишь ты,
Москва, на всех врагах…. (М. Кульчитский)
Героически сражались с врагом наши воины у Смоленска. Самые славные участники
Смоленского сражения – 4 дивизии – первыми получили звание Гвардейских. “Мужество”    (читает ученик)
Мы знаем, что нынче лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки! (А.Ахматова)
Блестящая победа в Сталинградской битве. Затем лето 1943 года – Курская битва. И снова
победа! Но враг ещё силён. И много погибших наших людей: воинов и мирных жителей.
Многие потеряли своих родных, близких, друзей.
Г/З В. Высотский “Он не вернулся из боя”
 Каждый день Великой Отечественной войны на фронте и в тылу – это подвиг
беспредельного мужества и стойкости советских людей и верности Родине.
Воспитатель:
“Всё для фронта!Всё для Победы!”
Какие быть там могут разговоры
Что все страдали –
Воевали все…
Он мёрз в окопах, он влезал на горы,
Он ртом сожжённым припадал к росе.
Недоедая – и в снегу по пояс,
Недосыпая – и по грудь в воде,
Минуты за себя не беспокоясь,
Высокой он доверился звезде.
И вышел с боем не к одной границе,
Густую на земле развеял тьму.
Что может с правдой этою сравниться!
Он спас тебя…. Так поклонись ему! (В.Субботин)                                                                   …
Он шёл к победе, задыхаясь,
Не думал о себе в пути,
Чтобы она была такая:
Взглянуть – и глаз не отвести. (С.Орлов)
И вот настал этот долгожданный день. Этого праздника люди ждали 1418 дней. Столько
дней и ночей продолжалась война. Перед нашей Родиной мы сочтёмся славою,
Все, кто кровью собственной
Породнился с ней,
Шла война великая,
Шла война кровавая 1418 дней.
 Чтение отрывка из воспоминаний маршала Советского Союза К.Рокоссовского:
“… Победа! Это величайшее счастье для солдата  сознание того, что ты помог своему
народу победить врага, отстоять свободу Родины, вернуть ей мир. Сознание того, что ты
выполнил свой солдатский долг, долг тяжкий и прекрасный, выше которого нет ничего на
земле!... Великая Отечественная война была всенародной. И победа над врагом тоже была
победой всенародной. Армия и народ праздновали её одной дружной семьёй. И от этого
ещё полнее, ещё больше было наше солдатское счастье…”.
 В нашей стране нет семьи, не испытавшей боль утраты. Родина помнит имена своих сынов
и дочерей.
Помните!
Через века,
Через года,
Помните!
О тех,
Кто уже не придёт
Никогда,
Помните!
Тех, кто уже никогда не вернётся, почтим
минутой молчания
Не плачьте!
В горле
сдержите стоны,
горькие стоны.
павших
будьте достойны!
Вечно достойны!...
(Р.Рождественский)
                 Памяти МИНУТА МОЛЧАНИЯ.
Когда это будет, не знаю,
В краю белоногих берёз
Победу девятого мая
Отпразднуют люди без слёз.
Поднимут старинные марши
Армейские трубы страны,
И выедет к армии маршал,
Не видевший этой войны.
И мне не додуматься даже,
Какой там ударит салют,
Какие там сказки расскажут,
И песни какие споют.
Но мы – то доподлинно знаем,
Нам знать довелось на роду,
Что было девятого мая
С утра в сорок пятом году.
(С.Орлов)
 Заканчивается мероприятие Г/З песни “День Победы”.

file_name: Этот праздник со слезами на глазах....docx

intro: Тематический час для учащихся среднего звена, ко Дню Победы.Во время подготовки к мероприятию дети учат стихи о войне, готовят сообщения о главных битвах в Великой Отечественной войне. На мероприятие можно пригласить гостей: ветеранов ВОВ или тружеников тыла.Приготовить чаепитие и подарки.

title: "Этот праздник со слезами на глазах..."


file_name: замечательные пределы.docx

title: теоретический материал по ЕН.01 Математика


extracted_text:
Базисом пространства называют такую систему векторов в которой все
остальные векторы пространства можно представить в виде линейной
комбинации векторов, входящих в базис.
Условия, при которых векторы образуют базис
Чтобы разложить вектор b по базисным векторам
e[1],e[2]...,e[n] необходимо найти коэффициенты x[1], ..., x[n] при которых
линейная комбинация векторов e[1],e[2]...,e[n]равна вектору b:
x1*e[1]+ ... + x[n]*e[n] = b.
Для этого векторное уравнение следует преобразовать к системе линейных
уравнений и найти решения.Найденные коэффициенты x[1], ...,
x[n] называются координатами вектора b в базисе e[1],e[2]...,e[n].
Перейдем к практической стороне темы.
Разложение вектора по векторам базиса
Задача 1. Проверьте, образуют ли векторы a1, a2 базис на плоскости
1) a1 (3; 5), a2 (4; 2)
Решение: Составляем определитель из координат векторов и вычисляем его
Определитель не равен нулю, следовательно векторы линейно независимы, а
значит образуют базис.
2) a1 (2; -3), a2 (5;-1)
Решение: Вычисляем детерминант составленный из векторов
Определитель равен 13 (не равен нулю)  из этого следует что векторы a1,
a2 является базисом на плоскости. Задача 2. Показать, что векторы a1, a2, a3 образуют базис трехмерного
векторного пространства, и разложить вектор b по этому базису (при
решении системы линейных алгебраических уравнений использовать метод
Крамера).
1) a1 (3; 1; 5), a2 (3; 2; 8), a3 (0; 1; 2), b (−3; 1; 2).
Решение: Сначала рассмотрим систему векторов a1, a2, a3 и проверим
определитель матрицы А
построенной на векторах отличных от нуля. Матрица содержит один нулевой
элемент, поэтому детерминант целесообразнее вычислять как расписание по
первому столбцу или третей строчке.

В результате вычислений получили что определитель отличен от нуля,
следовательно векторы a1, a2, a3 линейно независимы.
Согласно определению векторы образуют базис в R3. Запишем расписание
вектора b по базису

Векторы равны, когда их соответствующие координаты равны.
Поэтому из векторного уравнения получим систему линейных уравнений
Решим СЛАУ методом Крамера

  . Для этого запишем систему уравнений в виде
Главный определитель СЛАУ всегда равен определителю составленному из
векторов базиса

Поэтому на практике его не исчисляют дважды. Для нахождения
вспомогательных определителей ставим столбец свободных членов на место
каждого столбца главного определителя. Определители вычисляем по правилу
треугольников Подставим найденые определители в формулу Крамера
Итак, разложение вектора b по базису имеет вид b=-4a1+3a2-a3.
Координатами вектора b в базисе a1, a2, a3 будут (-4,3, 1).
2) a1 (1; -5; 2), a2 (2; 3; 0), a3 (1; -1; 1), b (3; 5; 1).
Решение: Проверяем векторы на базис  составляем определитель из координат
векторов и вычисляем его
Определитель
пространстве. Осталось найти расписание вектора b через данный базис. Для
этого записываем векторное уравнение
 не равен нулю, следовательно векторы образуют базис в

и преобразуем к системе линейных уравнений

Записываем матричное уравнение

Далее для формул Крамера находим вспомогательные определители Применяем формулы Крамера
Итак заданный вектора b имеет расписание через два вектора базиса b=-
2a1+5a3, а его координаты в базисе равны b(-2,0, 5).

file_name: Базис пространства.docx


file_name: Базис пространства.docx

description:
Базисом пространства называют такую систему векторов в которой все
остальные векторы пространства можно представить в виде линейной
комбинации векторов, входящих в базис.
Условия, при которых векторы образуют базис
Чтобы разложить вектор b по базисным векторам
e[1],e[2]...,e[n] необходимо найти коэффициенты x[1], ..., x[n] при которых
линейная комбинация векторов e[1],e[2]...,e[n]равна вектору b:
x1*e[1]+ ... + x[n]*e[n] = b.
Для этого векторное уравнение следует преобразовать к системе линейных
уравнений и найти решения.Найденные коэффициенты x[1], ...,
x[n] называются координатами вектора b в базисе e[1],e[2]...,e[n].
Перейдем к практической стороне темы.
Разложение вектора по векторам базиса
Задача 1. Проверьте, образуют ли векторы a1, a2 базис на плоскости
1) a1 (3; 5), a2 (4; 2)
Решение: Составляем определитель из координат векторов и вычисляем его
Определитель не равен нулю, следовательно векторы линейно независимы, а
значит образуют базис.
2) a1 (2; -3), a2 (5;-1)
Решение: Вычисляем детерминант составленный из векторов
Определитель равен 13 (не равен нулю)  из этого следует что векторы a1,
a2 является базисом на плоскости.

description:
Задача 2. Показать, что векторы a1, a2, a3 образуют базис трехмерного
векторного пространства, и разложить вектор b по этому базису (при
решении системы линейных алгебраических уравнений использовать метод
Крамера).
1) a1 (3; 1; 5), a2 (3; 2; 8), a3 (0; 1; 2), b (−3; 1; 2).
Решение: Сначала рассмотрим систему векторов a1, a2, a3 и проверим
определитель матрицы А
построенной на векторах отличных от нуля. Матрица содержит один нулевой
элемент, поэтому детерминант целесообразнее вычислять как расписание по
первому столбцу или третей строчке.

В результате вычислений получили что определитель отличен от нуля,
следовательно векторы a1, a2, a3 линейно независимы.
Согласно определению векторы образуют базис в R3. Запишем расписание
вектора b по базису

Векторы равны, когда их соответствующие координаты равны.
Поэтому из векторного уравнения получим систему линейных уравнений
Решим СЛАУ методом Крамера

  . Для этого запишем систему уравнений в виде
Главный определитель СЛАУ всегда равен определителю составленному из
векторов базиса

Поэтому на практике его не исчисляют дважды. Для нахождения
вспомогательных определителей ставим столбец свободных членов на место
каждого столбца главного определителя. Определители вычисляем по правилу
треугольников

description:
Подставим найденые определители в формулу Крамера
Итак, разложение вектора b по базису имеет вид b=-4a1+3a2-a3.
Координатами вектора b в базисе a1, a2, a3 будут (-4,3, 1).
2) a1 (1; -5; 2), a2 (2; 3; 0), a3 (1; -1; 1), b (3; 5; 1).
Решение: Проверяем векторы на базис  составляем определитель из координат
векторов и вычисляем его
Определитель
пространстве. Осталось найти расписание вектора b через данный базис. Для
этого записываем векторное уравнение
 не равен нулю, следовательно векторы образуют базис в

и преобразуем к системе линейных уравнений

Записываем матричное уравнение

Далее для формул Крамера находим вспомогательные определители

description:
Применяем формулы Крамера
Итак заданный вектора b имеет расписание через два вектора базиса b=-
2a1+5a3, а его координаты в базисе равны b(-2,0, 5).


file_name: Базис пространства.docx

intro: Теоретический материал по ЕН.01 Математика подобран мною в сети интернет и используется на уроках математики в группе специалистов, обучающихся по специальности Механизация сельского хозяйства. На курс отводится всего 60 часов, поэтому материал излагается кратко, в ознакомительном порядке. Материал может быть использован для обучения и по другим специальностям


extracted_text:
Конспект занятия в средней группе
                                                      «Зимующие птицы»
Программное содержание:
Закрепить понятие «зимующие птицы»
 Дать детям представление о видах питания зимующих птиц.

 Развивать воображение, внимание, мышление, целостное восприятие предметов.
 Активизировать   в   речи   обобщающие   слова:   «дикие   животные»,   «зимующие
птицы»;   обогащать   словарный   запас   путем   введения   слов:   корм,   кормушка,
холодно, голодно; ввести в пассивный словарь описание зимы: вьюжная, суровая,
морозная.
 Воспитывать заботливое и доброжелательное отношение к птицам.
Демонстрационный материал: иллюстрации с изображением зайца, белки, лисы, волка,
воробья, вороны, снегиря, синицы; модели с видами питания «зимующих птиц»; конверт;
пшено, кусочек сала, ягоды рябины, конфеты, семечки подсолнуха.
Раздаточный   материал:  половина   листа   бумаги   с   моделями   видов   питания;
изображения птиц – воробья, вороны, снегиря, синицы, разрезанные на части(голова,
туловище, хвост).
Оборудование: магнитофон, аудиозапись с голосами птиц, макеты деревьев, магнитная
доска, шапочка с изображением сороки.
                                                      Ход занятия.
Дети входят в группу в группу, в это время влетает Сорока, трещит:
Сорока: Была сегодня в лесу, одни птицы улетели, другие остались, ничего не пойму,
что к чему?
Воспитатель: Тише, тише, не шуми. Ребята, вы узнали, кто это?
Дети: Сорока.
Сорока: Ой, здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуй, Сорока!
Воспитатель: Что случилось, Сорока? Сорока:  Так  я  говорю, была  сегодня  в лесу,  одни  птицы  улетели,  другие  остались,
ничего не пойму.
Воспитатель: Давайте вместе отправимся в лес и поможем Сороке разобраться.
Дети: Давайте!
Воспитатель: Раз, два, три повернись, на лесной опушке окажись!
Дети поворачиваются вокруг себя и оказываются на лесной опушке. Звучат голоса птиц.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, как вокруг красиво, какой воздух! Слышите голоса?
Это нас лесные жители встречают. Это кто же нас встречает, ласково так привечает?
      На столе лежат картинки с изображением животных и птиц. Дети их называют.
Воспитатель:  Молодцы, правильно. Как одним словом можно назвать белку, волка,
зайца и лису?
Дети: Дикие животные.
Воспитатель: Как одним словом можно назвать воробья, синицу, снегиря, ворону?
Дети: Зимующие птицы.
Воспитатель: Положите в одну сторону животных, в другую – птиц. Молодцы, ребята!
А загадки отгадывать любите? Отгадайте, что это за птица.
Ктото скачет вдоль дорожки,
Семечки клюет и крошки.
«Здесь не страшно, не робей!»
Крикнул другу…(воробей).
Кто глядит на тротуар
И кричит нам с ветки: «Карр!»?
Покроши кусок батона – Прилетит поесть …(ворона).
Прилетели стайкой гулкой
Птицы с яркокрасной грудкой.
За окошком посмотри –
Там на ветках … (снегири)
Кто красуется на ветке
В желтой праздничной жилетке?
Это маленькая птичка,
А зовут ее … (синичка)
Дети находят загаданных птиц и прикрепляют их к доске.
Воспитатель: Какие это птицы?
Дети: Зимующие.
Воспитатель: А почему они так называются?
Дети: Потому что остаются зимовать.
Воспитатель: Ребята, а помните, какая была зима? Суровая, вьюжная, морозная. Легко
ли птицам зимой в лесу? Почему?
       Дети размышляют.
Воспитатель:  Да,   правильно,   ребята.   Птицам   тяжело   найти   корм   под   снегом.   Они
прилетают   ближе   к   людям   за   помощью.   Взрослые   делают   для   птиц   кормушки   и
насыпают в них корм. Хотите, я расскажу вам какая птица чем питается?
Воробьи   питаются   крошками,   зернышками.   Давайте   договоримся   их   обозначать
(выставляет карточку с моделью на доске). Синицы питаются зернышками, крошками, любимое их лакомство – сало, его обозначим
(модель).
Снегири едят семена растений, любят клевать ягоды рябины, их обозначим (модель).
Вороны питаются очистками, остатками пищи, любят конфеты, их обозначим (модель).
Воспитатель: Давайте теперь поиграем. Сорока, давай играть вместе с нами!
                    Малоподвижная игра «Прилетели птицы»
Воспитатель называет только птиц, но если ошибается, то можно топать или хлопать в
ладоши.
Воспитатель: Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.
         Дети топают.
Воспитатель: Что неправильно?
Дети: Мухи.
Воспитатель: А мухи – это кто?
Дети: Насекомые.
Воспитатель: Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
           Дети топают.
Воспитатель: Прилетели птицы: голуби, куницы.
           Дети топают.
Воспитатель: Прилетели птицы:
                        Голуби, синицы,
                        Галки и стрижи,
                        Чибисы, чижи,
                        Аисты, кукушки, Даже совы  сплюшки,
                          Лебеди, скворцы.
                          Все вы молодцы!
Сорока: Ой, пока вы здесь играли, я под деревом чтото нашла!
                  Сорока приносит конверт.
Сорока: Кто же это, не пойму?
Воспитатель: Не суетись, Сорока, мы с ребятами сейчас разберемся  кому принадлежит
голова, кому туловище, кому хвост. Если сложить части птицы, то получится целая
птица. Ребята, давайте соберем птичек.
                   Дети складывают части птиц.
Сорока: Вот теперь я узнаю птиц. Как у вас ловко получается.
Воспитатель: Давайте посадим птиц на кормушки.
                    Дети прикрепляют лист бумаги с моделями видов питания к птицам.
Воспитатель: Птиц вы покормили, давайте угостим Сороку, ей тоже нелегко зимой.
                     Дети угощают Сороку семечками.
Сорока: Спасибо, ребята, за угощение. Теперь всем расскажу, почему не все птицы
улетели и что они едят. До свидания ребята!
                      Дети прощаются с Сорокой.
Воспитатель:  Ну, что же, ребята, и нам пора возвращаться в детский сад. Один, два,
три, повернись, в детский сад возвратись!
Итог:          Каких птиц вы повстречали в лесу?
                   Как можно назвать их одним словом?
                   Мы с вами сейчас пойдем на прогулку и покормим птиц.
 Кого угостим салом? Зернышками?

 Рябиной?
 Конфетами, семечками?

intro:
Программное содержание:

Дать детям представление о видах питания зимующих птиц.
Закрепить понятие «зимующие птицы»
Развивать воображение, внимание, мышление, целостное восприятие предметов.
Активизировать в речи обобщающие слова: «дикие животные», «зимующие птицы»; обогащать словарный запас путем введения слов: корм, кормушка, холодно, голодно; ввести в пассивный словарь описание зимы: вьюжная, суровая, морозная.
Воспитывать заботливое и доброжелательное отношение к птицам.Занятие направлено на закрепление знаний о зимующих птицах.

title: Конспект занятия в средней группе "Зимующие птицы"


extracted_text:
Методическая разработка
 Урок по математике 3 класс
Учитель начальных классов:
Курзина Наталья Николаевна
МБОУ Углегорской СОШ,
 Тацинский район,
Ростовская область.
Цель: познакомить с правилом умножения на 1, на 0; закреплять знание таблицы
умножения, уметь решат задачи изученных видов; учить рассуждать и делать выводы.
Тема: «Умножение на 1 и 0»
Личностные УУД: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к
изучению математики через открытие новых знаний, развитие доброжелательности,
готовности к сотрудничеству с учителем, учащимися.
Регулятивные УУД: формировать способность формулировать и удерживать
учебную задачу, установку на поиск способов разрешения проблемного вопроса,
умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнёра.
Познавательные УУД: развивать умение выделять и формулировать проблемы,
выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.
Коммуникативные УУД: развивать умение работать в парах, группах, внимательно
слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои
мысли.
Планируемые результаты:
Предметные:
 учащиеся научаться выполнять умножение на 1, на 0;
 пользоваться таблицей умножения и деления;
 решать задачи изученных видов;
Метапредметные:
 оценивать правильность выполнения действий;

 устанавливать причинноследственные связи;
 умеют ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы;
Личностные:
 умеют сотрудничать с учителем и сверстниками;
 умеют слушать собеседника, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения.
Термины и понятия:
Делимое, делитель, множитель, произведение, значение выражения. Оборудование: учебник, тетради, компьютер, проектор, индивидуальные карточки,
карточки со знаком + и знаком , карточки с цифрами
32,72,64,25,49,56,81,12,16,21,24, цифра 1 и 0 вырезанные из цветной бумаги.
1 .Организационный момент.
Ход урока
 Я желаю вам удачи и хорошей плодотворной работы на уроке.
 Начинаем урок математики с разминки.
2 . Атуализация знаний
1.Индивидуальная работа:
1. Найти периметр и площадь прямоугольника со сторонами 5см и 8 см.
    2. 8х6=         5х9=        4х7=
    30:6=            27:3=       72:8=
2.Игра (+, )
Вопросы задаёт учитель. У детей карточки с знаком – и знаком +. (Если дети не
согласны с ответом учителя поднимают знак , если согласны то поднимают
знак +)
1 Саша купила 5 открыток по 8 рублей. Саша затратила 35 рублей.
2 Стороны прямоугольника 5 и 9см. Площадь прямоугольника 45 см.
3 Мама курила 4 яблока и 3 груши. Мама купила 12 фруктов.
4 Уменьши 12 в 3 раза. Будет 4.
5 Какое число в 4 раза больше чем 8. Ответ 23.
6 Сколько раз по 9 содержиться в числе 56. Ответ 4.
3. Вставь знаки пропущенных действий так, чтобы равенства стали верными. 18( )6()2=30     8()2()7=9   30()3()7=9    15()3()4=20 (самостоятельно),
Дети выполняют задания, учитель проверяет индивидуальные карточки.
Проверка задания №3. Ответы детей по цепочке.
4. Устный счёт. (Задание выведено на  доску через проектор.)
1Множитель
2Множитель
Произведение
9
4
5
45
7
6
9
54
2
18
4
8
3
3
5. Показ значения произведения, учащиеся называют множители
32,72,64,25,49,56,81,12,16,21,24.
6. Работа с именованными числами
Вставь пропущенные числа.
Один ученик решает задание на откидной доске. По завершению задания, идёт
сравнение ответов детей с ответом на доске. (По цепочке)
    1см 4мм= ()мм     7см=()мм
    8дм=()см               1м=()см
    1дм=()см               35см=()дм () см

Физминутка
7. Самоопределение.  Вычислите: 14х2=       12х3=
 Как можно выполнить вычисления? (Умножение заменить сложением.)
 Что показывает 1множитель? (Какое число повторяется.)
 Что показывает второй множитель? (Сколько раз повторяется это число.)
 Сколько получится в ответах?
 Можно ли заменить умножение сложением в примерах?
14х1=             10х1=            45х1=
(Нет, так как в сумме не может быть одно слагаемое.)
 Сформулируйте тему урока.
8. Работа по теме урока.
   1) Знакомство с правилом.
 Как вычислить значения произведений 14х1   10х1   45х1
 Прочитайте правило на с.82 учебника.
 Правильно ли мы с вами рассуждали?
9. Работа по учебнику.
    Задание №1 (взаимопроверка).
    Задание №3 (у доски)
10. Устный счёт.
    Счёт от 1 до50
 Нужно хлопнуть на то число, которое я скажу, если оно делиться на 5.  Называю цифру 0. (Дети в замешательстве.)
 0  пустое место. Делить на 0 нельзя. Хорошо. А может можно умножить?
 Давайте посмотрим.
15х2=
 Можно решить способом сложения, давайте попробуем проделать этот манёвр с 0.
32х0=
 Давайте складывать.
Какую цифру берём (32), сколько раз мы её должны взять? (0) раз.
Что получилось? Мы к 32+0 и получаем 0.
     Вот он, посмотрите на него — 0. Его называют нулем или нолем и обозначают им
«ничто». Прибавьте ноль к пяти — получится та же пятерка. Ведь мы ничего к числу
не прибавили, вот оно и осталось без изменения. Отнимите нуль от шести —
получится опятьтаки шесть. Казалось бы, что о нем говорить: нуль и нуль —
пустышка. Недаром  в русском языке употребляют фразеологизм «нуль без палочки».
Обычно это говорят о никчемном человеке. Человек, который не приносит пользу,
ничего не делает.
 Если мы выяснили, что ноль пустое место. То давайте умножим любое число на
пустое место. 5х0=
11.  Работа по учебнику.
          Прочитайте правила с.83 учебника.
          Задание № 2 (взаимопроверка).
          Задание № 4 (у доски)
Длина рулона
Количество рулонов
Общая длина обоев
7 м
10 м
одинаковое
одинаковое
35 м
?
12.  Задание № 6 с.83 (самопроверка)
       Ответы написаны на доске. 54,7,4,6,80,65.
13.  Рефлексия. ( Задание выведено на  доску через проектор.)
     Расположи буквы в порядке возрастания ответов.
     6х9=  (54)(д),   7х 1=  (7)(о),  2х2=  ( 4) (о), 2х3= (6) (л), 8х10=  (80)(ц), 9х7=  (63)
(е), 1х2=  (2) (м)
14. Подведение итога.
Что нового вы узнали на уроке?  Что получается при умножении числа на 1,0?
 Какие темы мы повторили?
15. Домашнее задание.
      С.83 № 5,8
 У вас на столах лежат смайлики. Их 3 вида. Выберите для себя один из них,
который соответствует вашему настроению после нашего урока.

file_name: Методическая разработка по математике Умножение на 1, 0 в 3 классе.doc

intro:
Цель: познакомить с правилом умножения на 1, на 0; закреплять знание таблицы умножения, уметь решат задачи изученных видов; учить рассуждать и делать выводы.
Планируемые результаты: учащиеся научаться выполнять умножение на 1, на 0; пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи изученных видов; оценивать правильность выполнения действий; устанавливать причинно-следственные связи.
На этом уроке представлены различные методы и приёмы работы: индивидуальная работа, игры, рассуждения, самоконтроль, взаимопроверка.Этот урок познакомит с правилом умножения на 1, на 0; закреплять знание таблицы умножения, уметь решат задачи изученных видов; учить рассуждать и делать выводы. На уроке были использованы разнообразные методы и приёмы: индивидуальная работа по карточкам, игры, рассуждения, самоконтроль, взаимопроверка.

title: Методическая разработка урока по математике 3 класс "Умножение на 1, 0"


extracted_text:
Разработка  урока по  истории
в 5 классе по теме: «Вечный город и его жители»
I. Этап актуализации знаний и мотивации познавательной деятельности.
Стихи Н.Гумилева читает ученик:
Ромул и Рем взошли на гору,
          Холм перед ними был дик и нем.
          Ромул сказал: "Здесь будет город".
         "Город как солнце",  ответил Рем.
(Слайд 1) Ребята, скажите, куда ведет эта дорога?   Говорят, туда ведут
все дороги. В какой город? (ученики отвечают).
(Слайд 2) Поможет нам ребус, отгадайте его,  и вы узнаете,  куда ведут
все дороги (ученики отвечают). Правильно в город Рим.
(Слайд 3) Сегодня мы поговорим о городе Риме II века нашей эры это
период расцвета Римской империи.
(Слайд  45)  Что   нам     интересно   узнать   о   нем?   Каковы   цели   урока?
    формулируют цели урока)  Мы узнаем как выглядел город Рим и как
(ученики

жили его жители.
(Слайд 6)

карту   на   стр.203   учебника
   Вспомним некоторые важные вещи о Риме.   Посмотрим на
 Рим —   один   из
  и   найдем   город
старейших городов мира. Рим возник  на земле племени латинов в Италии  на
левом   берегу   реки Тибр,   на   Аппенинском   полуострове,   омывается
Средиземным   морем.   Согласно   самой   распространённой   легенде,   братья
близнецы  Ромул и Рем  рождены  Реей  Сильвией. Между братьями возникла
ссора: Ромул убил Рема и основал укреплённое поселение на Палатинском
холме.
(Слайд 7) Рим основан в  753 году до нашей эры, посчитаем,  сколько в
этом году исполнилось лет городу Рим (ученики отвечают), 2769 лет.
I  I. Изучение нового материала
(Слайд   8)   Римляне   расскажут   нам   о   своем   городе    (Для   нас   Рим   –
золотой   город,     символ   могущества   всей   империи!  Все     называют   нашу
столицу «Вечным городом» ! Наш город стоит на семи холмах ) (Слайд 9) Жизнь в Риме не затихала ни днем, ни ночью. Тысячи жителей
Италии и провинций стремились попасть в столицу.
(Слайд   10)   Чем   же   привлекал   Рим   тысячи   жителей   Италии?  Одни
хотели выгодно продать свой товар, другие – найти работу. Но были и те, кто
просто хотел увидеть Рим своими глазами,    всех привлекали гладиаторские
игры, гонки колесниц.
(Слайд   11)   Для   сооружения   зданий   римляне   изобрели     бетон.   При
сооружении здания выкладывали на небольшом расстоянии друг от друга две
тонкие стенки из кирпича или камня. Пространство между ними заполняли
бетоном. Через некоторое время бетон затвердевал   и получалась прочная
стена.   На   стр.   262   (2   абзац)   учебника   найдите   состав   бетона,   который
изобрели римляне (смесь мелких камешков, извести, песка и вулканического
пепла)
(Слайд 12) Город украшали дворцы.
(Слайд 13) Статуи богов и императоров.
(Слайд 14) Храмы и портики.
(Слайд 1516 ) Пантеон храм всех богов. Пантеон увенчан куполом с
лат.  cupula —  бочечка,   ширина   которого   свыше   43  метров.  Внутри   храма
огромный   зал.   Он   облицован   мрамором   коричневатозолотистых   тонов.   В
центре купола находится отверстие, через которое льется свет.  Сюда могли
прийти любые граждане Рима и поклониться своим богам. В центре купола
отверстие, которое служит источником света для всего здания. Его называют
"око Пантеона".
(Слайд 17) Театры и амфитеатры
(Слайд 18) Многочисленные фонтаны, из которых жители брали воду. В
древнеримских фонтанах вода не била струями вверх, а стекала. К IV в. в
Риме   действовало   около   800   фонтанов.   Жители   Рима   почти   не   знали
желудочных заболеваний, поскольку вода, подававшаяся со склонов местных
холмов, проходила тройную очистку  через угольные, песчаные и травяные
фильтры. До сих пор вода в современной столице Италии остается вкусной и экологически чистой настолько, что ее можно давать даже новорожденным
младенцам.
(Слайд 19) Триумфальные арки, которые устанавливали в честь военных
побед   и колонны, напоминали о   славе императоров, на арках и   колоннах
помещались   барельефы   со   сценами   жизни   Рима,   а   венчали   колонны
многометровые статуи императоров.
(Слайд   20)   В  Риме   жили   люди   разного   достатка:   богатые   и   бедные.
Ученые сделали описания их жилищ, но вот проблема: характеристики жилищ
перепутались. Давайте восстановим, как выглядели дома богатых и бедных
римлян. Сможете ли вы выполнить это задание? Понадобится ли помощь?
        Подчеркните,   что   описывает   дома   богатых   римлян:   отсутствие
отопления,  собственный дом,  дома на холмах, помещения украшали росписи
и колонны, бассейн, двориксад, фонтан, несколько спален, столовая, кабинет,
съемное жилье в 56 этажных домахинсулах , нечистоты выливали из окон,
отсутствие   печей,   жаровни   на   углях,   отсутствие   водопровода,   отсутствие
канализации, комнаты для прислуги, улицы узкие и грязные, окна со ставнями
без стекол, нет места для деревьев и цветников (Приложение 1)
(Слайд 2122)  Знатные и богатые римляне жили в   собственных 23
этажных домах, где главное парадное помещение называется атрий. Строили
их на холмах. Воздух там был здоровее и чище. Окон в домах не было   и
воздух и свет проходят через проем в крыше. Если начинался дождь, то вода
попадала   в   бассейн.
  На   его   дне   цветными   камешками
выложена мозаика. Стены украшены росписями. В глубине атрия двориксад,
сюда  приглашались только близкие друзья и родные. Он украшен фонтаном,
мраморной статуей, цветами и  деревьями. В доме  было  несколько  спален,
столовая, кабинет хозяина, кухня, комнаты для прислуги и множество других
жилых и служебных помещений. Центральное отопление впервые появилось в
древнем Риме.  Вот как оно действовало. Во время строительства на нижнем
этаже устанавливались специальные камины. Теплый воздух нагревал пол и
трубы, специально сделанные в стенах здания. Нагретый камень очень долго сохранял тепло. Долгие часы богачи любили проводить за столами. Во время
пиршеств   столы   в   богатом   доме   ломились   от   яств,   привезенных   со   всех
концов   империи.   Гостей   удивляли   необычными   кушаньями.   Верхом
поварского искусства считалось подать блюдо на стол в таком виде, чтобы
никто не понял, что он ест. Много рецептов римской кухни мы используем до
сих пор. Например, щи, борщ, голубцы.
(Слайд 23)   Бедняки   снимали жилье в высотных по меркам Рима 5–6
этажных домах. Чем больше этажей, тем больше в доме жилья и тем больше
денег получал домовладелец от квартиросъемщиков. Эти дома принадлежали
богачам,   а   назывались инс лы.уу
  Первый   этаж   инсулы   сдавались   под   лавки,
таверны и мастерские. На верхних этажах   были комнаты и квартиры. Чем
выше   находилась   комната,  тем   она   была   дешевле.   Поэтому   самые   бедные
римляне селились в каморках под самой крышей. На улицах не было табличек
с названиями, а на домах номеров. Все инсулы были почти одинаковыми. А
улицы, где они стояли – узкими и грязными. Зазевавшийся пешеход мог быть
облит  нечистотами,  которые   хозяйки   выливали   из   окон.  Печей   не  было,  в
сырые   и   холодные   дни   жильцы   обогревались   жаровнями,   куда   засыпали
древесный уголь. Тут же готовили  пищу. Бедняки часто ели всухомятку. В
окнах   домов   не   было   стёкол   и   закрывались   ставнями.  В   них   не   было
канализации.   Обычными   блюдами   такой   быстрой   кухни   были:   горячие
хлебные   лепешки,   мясо,   завернутое   в   виноградные   листья,   бобовая   каша,
соленая   рыба.   Неудивительно,   что   большинство   римлян   предпочитало
проводить   свободное   время   вне   дома.  Изза   тесноты   не   было   места   для
цветников и деревьев. Часто дома имели одну общую стену. Внутри квартир
обстановка была не прихотлива – мебель, полы, оконные ставни, двери все из
дерева. Вода в квартиры не подавалась, её брали   в фонтанах на городских
площадях и тащили по крутым лестницам наверх.
(Слайд 24) Древний римский рецепт римского повара : берут четыре
яйца, четверть кварты молока, одну унцию оливкового масла и тщательно перемешивают. Затем в сковороду с тонким дном наливают немного
оливкового масла и, когда оно закипит, укладывают туда перемешанную
массу. Какое блюдо?     (омлет)
(Слайд 25)   Форум  –площадь    с  прилегающими   зданиями,  одна  часть
которой   предназначалась   для   лавок,   другая —   для   публичных   церемоний,
религиозных   праздников,   проведения   выборов,   для   ораторских   трибун   и
вынесения приговоров осужденным.   Форум служил центром общественной
жизни, здесь римляне узнавали новости.
(Слайд 26) Однажды римский император выступал перед народом на
форуме.   Но   из   толпы   в   его   адрес   звучали   не   похвалы   и   приветствия,   а
настойчивое требование: «Хлеба и зрелищ !» кричали римляне.  Рим населяло
очень много бедных граждан – работу в городе найти было нелегко. К тому же
многие бедняки не хотели работать, считая труд рабским и унизительным
занятием.   Императоры   приказывали   раздавать   хлеб,   боясь   народных
выступлений. Во II веке бесплатный хлеб в Риме получало около 200 тысяч
человек (это 1/5 населения города).
Теперь «зрелища». В то время под этим словом понимали различные
увеселения, но прежде всего бои на арене амфитеатров. Желая понравиться
народу,   показать   свою   щедрость   и   могущество,   правители   устраивали
многодневные представления. Вход на них часто был бесплатным.
В итоге люди были довольны и сыты, а правитель спокоен, что ничего не
угрожает его особе.  Отказав толпе, император потерял бы поддержку.
Физкультминутка.

(Слайд 2728)  Развлечения римлян.  Колиз йеу
   огромный амфитеатр, в
переводе с лат. громадный, огромный, вмещал 50 тысяч зрителей. Высота его
стен достигала 50 метров, как 15 этажный дом. Главным предназначением
Колизея были гладиаторские бои, звериные травли.   Строительство Колизея
велось на протяжении 8 лет. Здесь гладиаторы бились или один на один или
группами.
            (Слайд 29)  Цирк ипподром в Риме. Там проходили соревнования по
конному спорту  скачки на колесницах. Цирк в переводе с лат. круг. Он был рассчитан на одновременное участие в гонке сразу двенадцати колесниц. В
дни состязаний весь город сидел в цирке, не отрывая от арены глаз. Клички
цирковых коней и имена лихих возниц были на устах у всех. Однако жизнь
возниц висела на волоске: колесницы часто сталкивались и опрокидывались.
             (Слайд 3031) Термы – римские бани, их существовало более 1000 ,
входная плата в них была мала. Это были величественные постройки, которые
состояли   из   нескольких   зданий,   площадок   для   занятий спортом,   парков,
фонтанов.   Внутри   такие   термы   богато   украшались   статуями,   мозаиками,
росписями. В раздевальнях посетители отдавали свою одежду на хранение
рабусторожу. Здесь   было   несколько   отдельных   помещений   с   разной
температурой:   с  горячей ,  теплой  и  холодной   водой   в   бассейнах . За   ними
находилась парилка – зал, наполненный горячим паром. Также в термах были
помещения, наполненные сухим воздухом. В термы приходили не только для
мытья, но и для отдыха, общения с друзьями. Здесь можно было:
∙ узнать последние новости;
∙ вкусно поесть;
∙ сделать модную прическу;
∙ почитать книгу в специальных библиотечных залах;
∙ посмотреть на произведения искусства или экзотических животных;
∙ посетители   терм   могли   играть   в   мяч,   состязаться   в   беге,   борьбе,
поднятии тяжестей
У каждого посетителя были свои банные принадлежности: горшочек с
маслом для натирания кожи, скребницы, чтобы счищать грязь и пот, мелкий
ковш для обрызгивания водой. Плата за вход в термы была очень мала, а часто
вообще не бралась. Поэтому особое значение они приобрели для бедняков.
Еще древние авторы говорили, что термы – «лучший подарок, императоров
римскому народу».
          (Слайд 32) Демонстрация видеоролика о современном Риме
          III. Заключительный этап
Итак,   мы   сегодня   немало   узнали   о   Древнем   Риме   и   его   жителях.
Сделайте вывод о том, каким был Древний Рим, подберите эпитеты. (ученики : Древний Рим — красивый, величественный, потрясающий, шумный,
отвечают

полный развлечений, разноликий город)
        Рефлексия:
«Продолжи фразу…»
Сегодня на уроке я…
Мне удалось…
Я недостаточно…
Я старался…
           Подведение итогов урока.
(Слайд 3334) Учитель
    задает вопросы (ученики отвечают):

1.Рим   был   застроен   великолепными   зданиями.   Но   более   всего   выделялись
амфитеатр К_ _ _ _ _ й и храм П_ _ _ _ н.
2.Условия жизни римлян зависели от их достатка. Богачи жили в роскошных д
_ _ _ х. Бедняки – в тесных и_  _ _ _х.
3.Любимым местом отдыха римлян были общественные бани – т_ _ _ _ы.
4.Развлечения   жителей   Рима   были   разнообразны.   Но   больше   всего   им
нравились гладиаторские б__и и с_ _ _ _и
5.Что интересного вы для себя узнали?
6. Что важного вы узнали на уроке?
7.Кто из вас доволен своей работой на уроке?

intro: Разработка  урока по  истории в 5 классе по теме «Вечный город и его жители» учителя истории и обществознания ГОУ РК "РЦО" УКП "РДБ" Габовой Т.В. , Учебник “История древнего мира”, 5 класс (Вигасин, Годер, Свентицкая).Конспект урока разработан в соответствии с требованиями ФГОС.