extracted_text:
Учитель физической культуры МБОУ ТСОШ №3 Гурова З.Н.
                                         «Ориентация на успех»

Учителя, у которых отсутствует любовь к детям, профессионально непригодны.
Многие молодые учителя, у которых не все ладится на работе, кто столкнулся с
трудностями и конфликтными ситуациями, испытал раздражение, гнев и даже неприязнь
к своим самым непослушным воспитанникам, могут воспринять приведенные выше слова
как приговор себе, своей педагогической деятельности. Но не нужно спешить! Любовь —
чувство индивидуальное и у всех возникает поразному. У одних — с первого взгляда, у
других (и таких большинство) — в результате длительного общения, совместно
пережитых радостей и огорчений. Только тогда люди становятся понастоящему
близкими друг другу.
Но чтобы такое чувство возникло, необходимо одно обязательное условие: учитель
должен обладать общечеловеческими, гуманными качествами, прирожденным тактом.
Прирожденное чувство такта не позволит учителю унизить ребенка, подскажет ему, как
поступить.
Однако одних природных задатков недостаточно, чтобы быть учителеммастером.
Любовь к детям не заменит профессионального мастерства. Необходим еще и целый ряд
других качеств, и прежде всего тех, которые учитель стремится сформировать и развить у
ребенка. Поэтому в первую очередь он должен развивать эти прекрасные качества в
самом себе. «Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может
развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым,
воспитанным и образованным», — писал А. Дистервег.
"Учитель должен понимать ту ответственность, которую возложила на него его
профессия, все время помнить о том, какое влияние окажут на детей его слова и
поступки. Дети крайне восприимчивы к фальши. Расхождение слов учителя с его делами,
поступками оказывает разрушающее действие на душу ребенка. Если учитель требует,
чтобы ребята были дисциплинированными, то и сам он должен показать им в этом
образец. Если педагог занимается нравственным воспитанием детей, он должен иметь
возвышенную душу. Только тогда он сможет других направлять по правильному пути,
пробудить в них стремление к истине и добру, добиться высшего развития задатков и сил
воспитанников.
Учитель должен быть прежде всего личностью, служить примером для учеников. Только
уважаемый ими учитель способен оказывать на них огромное влияние. Стремление
заслужить уважение учащихся, стать для них личностью, достойной подражания,
накладывает отпечаток на весь образ жизни учителя, незаметно формирует его характер,
заставляет работать над собой. Только духовно богатая личность может воздействовать
на душу воспитанника, обращаться к его сердцу, чувствам, воле, пробуждать готовность к
стремлениям и действиям, образовывать характер. По выражению А. Дистервега, «дух
сообщается духу».
«Поистине, чтобы создать человека, нужно самому быть отцом, или больше чем челове
ком». — писал Ж. Ж. Руссо. Его мысли перекликаются с убеждением Н. А. Добролюбова,
который считал, что учитель должен служить идеалом для учеников. Юность вообще ло, не может не увлечь своей деятельностью и учащихся.
склонна к идеализации. Учитель же постоянно находится в поле зрения учащихся.
Любимому учителю начинают подражать, копировать манеру его поведения, жесты,
мимику. Об этом следует помнить и следить за своим поведением.
Все личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. И все же
существуют такие черты характера, присутствие которых обязательно для овладения
педагогической профессией, педагогической культурой. Это доброжелательность и
уважение к окружающим, искренность, терпимость, тактичность и чуткость. Учитель не
может состояться, если он не обладает любовью к детям, у него нет профессионального
интереса, оптимизма, стремления к самосовершенствованию, интеллигентности.  «Корень
всех трудностей и неудач на уроках в подавляющем большинстве случаев кроется в
забвении учителем того, что урок — это совместный труд детей и педагога, что успех
этого труда определяется в первую очередь теми взаимоотношениями, которые
складываются между преподавателем и учащимися».
 Учитель, влюбленный в свое де

К такому учителю тянутся дети, заражаясь его энергией и преданностью любимому
предмету. Отношение к ученику как к заинтересованному лицу, как к партнеру по
творчеству делает творческий поиск учителя явлением двусторонним, когда результаты
творчества зависят от обеих сторон: как от учителя, так и от ученика, влияют   на
развитие   личности   того   и   другого.
Некоторые учителя строят взаимоотношения с детьми на основе дружеского
расположения, избирая по отношению к ним позицию старшего товарища, друга, более
опытного и знающего, чем они, готового помочь в трудную минуту. Такой способ
общения благоприятен для ребенка, целесообразен в условиях демократичной школы,
гуманизации отношений. Однако дружеское расположение ни в коем случае не должно
перерасти в панибратские отношения с учащимися.
Боязнь за свой авторитет, желание показать учащимся разницу в общественном
положении (это свойственно многим молодым учителям) приводят подчас к общению
дистанции. Если учитель избрал этот стиль взаимоотношений, ему следует соблюдать
меру и попытаться вовремя заметить ту грань удаленности, переступив через которую
люди становятся совершенно чужими друг другу, когда нет ничего общего, такого,чем
можно было бы дорожить, когда отношения сугубо официальные, вынужденные, в силу
определенных обстоятельств.
Наблюдения показывают, что если учитель не умеет увлечь учащихся своим предметом
или другой совместной деятельностью, если у него не ладится с дисциплиной в классе,
если нет навыков в организации деятельности учащихся на уроке, он очень часто
прибегает к такому «испытанному» средству, как общениеустрашение. Это самый легкий
(но не самый эффективный!) путь к управлению деятельностью учащихся, к которому
чаще всего приходят начинающие учителя. Общениеустрашение может дать временные
быстрые результаты. Учитель добивается послушания, дисциплины, выполнения опреде
ленных его требований, но теряет при этом самое дорогое — любовь детей, их
увлеченность предметом, доверие.
Стремление же завоевать авторитет и любовь детей, чрезмерное старание учителя быть
хорошим приводят иногда к общениюзаигрыванию. Оно противоречит требованиям
педагогической этики и не может быть основой для возникновения истинного
авторитета, создает лишь одну его видимость. Выходит, не так просто установить правильные взаимоотношения с детьми. Многое
зависит от мастерства учителя, от степени владения определенными умениями.
Прежде всего учитель должен владеть искусством общения. Только в этом случае он
может научиться общению с детьми. От его умения верно оценивать поступки
школьников, анализировать их поведение, по внешнему поведению детей правильно
разгадывать их внутреннее состояние. Ведь часто за резкостью слов скрывается не
желание нагрубить учителю, а стремление защитить собственное достоинство в глазах
одноклассников, выразить свою обиду на то или иное действие учителя или
несправедливое высказывание.
Владение необходимыми навыками общения предполагает умение пользоваться ими в
зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Учитель должен уметь
правильно и достаточно эмоционально откликаться на поведение учащихся и их
состояние. Нередко учитель тратит свои силы и нервы на раздражение по пустякам,
которые не стоят такого пристального его внимания. В то же время естественная
человеческая реакция на события, происходящие в классе, не только уместна, но и
необходима. Бесстрастный учитель, которого ничто не может вывести из себя,
вызывает не уважение, а чаще всего неприязнь. Ребята не прощают ему безразличия к их
жизни, равнодушия к классу.
Педагогическое общение невозможно без наличия определенных черт характера
учителя. О многих из них мы уже сказали. Добавим еще некоторые.   Это   прежде
всего   общительность, настойчивость в достижении цели, оптимизм и юмор, который
школьники, как правило, высоко ценят в учителе.
Учитель, стремящийся к правильному педагогическому общению с учащимися, должен
научиться видеть свои недостатки, отрицательно сказывающиеся на взаимоотношениях
с детьми, и честно признавать ошибки. Полезно ста
 вить себя на место ученика и с этой
пози

Важно также иметь в виду, что мнение о ребенке и отношение к нему может быть оши
бочным. Если сложилось отрицательное представление об ученике, нужно постараться
проявить заинтересованность в его личности, попытаться найти какието неизвестные
стороны его жизни, характера, индивидуальные особенности, чтото привлекательное
или хотя бы достойное удивления. И тогда отношение к ребенку невольно изменится.
Надо постоянно воспитывать и развивать в себе такие способности и умения, как
выслушивать ребенка до конца, не перебивая и не торопясь высказать собственную
точку зрения; быстро изменять тему беседы, если она не представляет интереса для
учащегося; преодолевать чувство раздражения, если действия ребенка не
соответствуют вашему настроению и планам; быстро улавливать настроение ребенка,
делать общение с учителем приятным для него; анализировать результаты общения.
Все эти способности можно сформировать, научившись всматриваться в другого
человека, сопереживать   с    ним,   радоваться   его   успеху.
Учитель физической культуры имеет большие, чем другие педагоги, возможности для
контактов с детьми, для воздействия на развитие их личности. И этими возможностями
надо умело пользоваться.
На уроках педагогамастера царит доброжелательная, естественная атмосфера,
общение с подростками доверительное, уважительное. К слову учителя ребята
прислушиваются, считаются с его мнением. Если во время игры возникает
 ции анализировать свою деятельность. недоразумение между членами команд, решающее слово за учителем. Ему доверяют,
верят, что он в любом конфликте поведет себя справедливо и найдет объективное
решение возникшей ситуации.
Обычно каков учитель на уроке, таков он и вне урока. С учителем физической
культуры учащиеся встречаются не только в стенах школы, но и на различных
соревнованиях. И дети видят перед собой не просто учителя, а в первую очередь
человека. Поэтому, хочет этого учитель или нет, он все разно для ребят воспитатель.
Он воспитывает их своим отношением к жизни, своей искренностью, пониманием
обсуждаемых проблем, высказанным впечатлением о том,   что  увидел,   что  пережил
сам, своими советами, рекомендациями, своим примером, отношением к делу.
Равнодушного, формального, грубого, небрежного отношения к себе ребята не
прощают.
Не прощают они и такому учителю, который проявлением своих пороков разрушил то
обаяние, какое имел в глазах учеников. Непроизвольно они начинают мстить ему за
разрушенный идеал, за грубо и жестоко растоптанный чистый образ человека, которому
они подражали, с которого брали пример. Дети максималистски воспринимают
поведение учителя, не вписывающееся в установленные нравственные рамки. Они
чувствуют себя при этом обманутыми   в   своих   лучших   чувствах,   надеждах.
А когда рушится авторитет учителя, рушится и его воспитательная сила. «Как только
нравственное доверие потеряно или поколебалось хоть несколько, тотчас же и слово
учителя теряет свою силу,— его похвала и порицание не имеют значения, и то, что
прежде охотно и радостно делалось — единственно из любви и уважения к нему,
достигается уже не иначе, как школьной тиранией, наказаниями и принуждениями».
Учительская профессия не позволяет поступать бездумно. Всегда нужно думать о том,
как воспримут твой поступок ученики, уметь посмотреть на себя их глазами и
стараться не разрушить тот имидж, который уже сложился под влиянием   совместного
общения,   деятельности.
Роль учителя исключительно ответственна. И она накладывает отпечаток на его
личность, незаметно формирует его характер, заставляет работать над собой. Не
только он воспитывает детей, но и дети воспитывают учителя. Ведь воспитание —
процесс двусторонний, где субъект и объект часто меняются местами, где влиянию
подвержены обе взаимодействующие стороны. Поэтому наиболее естественными
взаимоотношениями в школе являются отношения сотрудничества между педагогами и
детьми, отказ от авторитаризма, мелочной опеки или вседозволенности. Взаимное
уважение и взаимная требовательность, товарищеские отношения между учителями и
учащимися — обязательное условие успешного воспитания. Учитель должен уметь
управлять воспитательным процессом. Его место — во главе коллектива учащихся, но
не над ним, а вместе с ним. Когда учитель живет с учащимися одной жизнью, общими
заботами, едиными духовными интересами, и он и дети духовно обогащают друг друга
в процессе совместной учебной и внеклассной деятельности. Продуктом такой
совместной деятельности и демократического воспитания является выработанная
сообща жизненная позиция, которая отражает все стороны школьной (да и не только
школьной) жизни: отношение к моральным ценностям, к труду, в том числе и к
учебному, друг к другу, к окружающим и т. д. Трудно ли осуществлять на практике изложенные выше принципы? Да, трудно, если
они расходятся с жизненными принципами учителя, если они существенно отличаются
от его взглядов и убеждений, если в личной жизни, жизни за пределами школы, он
привык жить подругому. Ведь ребята остро чувствуют разницу между делами по
обязанности и по велению души. Учитель постоянно проходит испытание на прочность:
на честность, порядочность, доброту, милосердие, гуманность... Хорошим учителем,
воспитателем нельзя стать, не будучи хорошим человеком.
Учитель, умеющий общаться с детьми, располагать их к себе, всегда вызывает
внимание и у взрослых людей. Так же как и дети, они тянутся к хорошему человеку, с
которым приятно пообщаться, выложить ему свои проблемы, открыть душу. Хороший
учитель не проходит мимо чужой беды, он всегда протягивает людям руку помощи.
Такого учителя узнают на улице даже незнакомые ему люди.
Школа накладывает свой особый, присущий только ей отпечаток на личность человека.
Возможно, это печать детства, милого и далекого для тех, кто далек от школы, и
близкого, понятного тем, кто не расстается с ней до глубокой старости. Учитель,
переступив порог школы, попадает в ту особую атмосферу детства, с его законами и
принципами, не адаптировавшись в которой, не пропустив заботы, горести и радости
школьного коллектива через собственное сердце, он оказывается чужим в этой жизни,
непонятым и не признанным «за своего». Такому учителю трудно работать, у него
постоянно возникают конфликты и с ребятами, и с коллегами.
И если человек выбрал учительскую профессию, как говорится, навсегда, он должен
при помощи самоанализа своих достоинств и недостатков, стереотипов поведения
вести поиск гармоничного сосуществования с самим собой и с окружающими.
Сознательная работа над собой — это отказ от вредных привычек, от
непривлекательной манеры поведения, манеры говорить и общаться, избавление от
привычки раздражаться по пустякам, от ворчливого и назидательного тона и от
многого другого, мешающего жить и работать.
возможно ли изменить себя, свой характер, если учитель уже не зеленый юнец, если он
уже в зрелом возрасте, когда установились черты характера, привычки в поведении,
манеры? И нужно ли это?
Непременно нужно. Человек может совершенствоваться всю саою жизнь, и, как говорил
Л. Н. Толстой, самообразование и самосовершенствование человека заканчивается
только с его смертью. Нет предела и границ в движении вперед, как не может быть
остановок и в самой жизни.

file_name: Доклад. Ориентация на успех.docx

intro:
Учителя, у которых отсутству¬ет любовь к детям, профессионально непригод¬ны.
Многие молодые учителя, у которых не все ладится на работе, кто столкнул¬ся с трудностями и конфликтными ситуациями, испытал раздражение, гнев и даже неприязнь к своим самым непослушным воспитанникам, мо¬гут воспринять приведенные выше слова как при¬говор себе, своей педагогической деятельности. Но не нужно спешить!

title: Доклад на тему: "Ориентация на успех". Выступление на методсовете.


extracted_text:
Применение технологии развития экологической культуры
8 класс
Тема: Удивительное вещество вода.
Задачи:
1.   Учиться   выделять   и   отличать   ценности   потребления,   сбережения   и
восстановления по отношению к воде
2. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и
восстановлению к водным ресурсам.
3. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на
основе сбережения и восстановления водных ресурсов.
Основное содержание:
1. Распространение воды.
2.Физические свойства воды.
3. Особенности воды.
4. Строение молекулы воды.
5.Химические свойства воды.
6.Круговорот воды в природе.
7.Охрана водных ресурсов.
Ход урока:
Процесс обучения в соответствии с первым этапом ТРЭК
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Информирует   об   особенностях
строения   воды,   как   самого
распространённого вещества на
Земле.
  Воспринимают   информацию,
выводы,
1.
анализируют,
  делают
заслушивают сообщения. 2. 2. Информирует о том,что вода
не   разделимо   связана   с
существованием   жизни   на
Земле.
2. Записывают в тетради особенности.
  3.   Анализируют   текст   параграфа,
формулируют вывод.
  Проверяют   правильность
4.

выполнения работы.
3.
  Знакомит   с   физическими
свойствами воды.
5.   Записывают   домашнее   задание,
определяют   обучающихся   для
подготовки сообщений
4. Организуется
выполнения
корректировка выводов.

проверка
задания,
5.   Объясняет   домашнее   задание
строение
подготовить
сообщения о свойствах воды.
воды,

Процесс обучения в соответствии со вторым этапом ТРЭК
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Создаёт
проблемную
ситуацию: «Аномалии воды»

2. Предлагает   назвать
  и
строение
рассмотреть
молекулы воды.

3. 3. Предлагает найти ответ на
такое
«Что

вопрос:
диссоциация?»

4.
  Предлагает   рассмотреть
химические свойства воды.
  1.   Воспринимают   информацию,
анализируют,
  делают   выводы   о
наличии разных форм.
.   2.   Записывают   информацию   в
тетрадь.
3. Выполняют задание
по   карточкам.   :Пользуясь   таблицей
растворимости,распределить
вещества по группам. 5.     Организует   проверку

выполнения задания,            дополняет
сведения о свойствах воды.
4.Коменнтируют действия учителя.
5.   Слушают   рассказ,   приходят   к
выводу о значимости охраны водных
ресурсов.
Процесс обучения  в соответствии с третьим этапом ТРЭК
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Предлагает   обсудить   в   парах
проблемную   ситуацию:   «Что
произойдёт   в   природе,   если
исчезнет вода».
1. Обсуждают   и   записывают   в
тетради свои предположения
.   2.   Выполняют   задание   в   парах   и
определяют   роль   воды   в   жизи
человека и животных.
2. 2.
  Организует   обсуждение
вопроса   о   роли   воды   в   жизни
человека и животных.
3. Выполняют работу и оформляют в
виде   схемы   информацию   о   значении
воды в жизни человека.
3.
  Организует   обсуждение   о
круговороте воды в природе.
4. Организует проверку схемы.

5. Предлагает
продумать
последствия   для   природы   и
человека о загрязнении воды.

6.   Подводит   к   выводу   о
серьёзного
необходимости
подхода
  и
восстановлению
водных
ресурсов.
  к   охране

7.
  Предлагает   обсудить   в
группах   минипроект   по
4. Корректируют схемы
5.
  Называют   последствия,

записывают их в тетрадь:
 увеличение числа больных .
  6.   Записывают   меры   по   охране   и
восстановлению водных ресурсов.
   организация   водоочистительных
сооружений.
  В   процессе   обсуждения
7.
высказывают   свои   предположения   о
распространении   информации   о
загрязнении и способах очистки воды.
8. Записывают в тетради синквейн о очистке воды
воде.
Синквейн о воде: бесцветная, жидкая,
растворяет, орошает, питает.Не всё то
золото, что блестит.
9. Слушают инструктаж, определяют
вариант   своего   домашнего   задания,
сообщают учителю.
  Предлагает
8.
синквейн о воде.
  написать
  Подводит
9.
инструктирует
домашнего задания:
  итоги   урока,
выполнении
  о
   нарисовать   листовку   в   защиту
охраны водных ресурсов.
   составить   устный   рассказ   о
роли   воды   в   природе   и
круговороте.
.
Литература:
1.Габриелян   О.С.,   Воскобойникова     Н.П.,   Яшукова   А.В.Настольная   книга
учителя. Химия. 8 класс.
2.Учебник Габриелян О.С., Химия. 8 класс. Дрофа. 2010 год.

file_name: Применение технологии развития экологической культуры.docx

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Удивительное вещество вода"  (8 класс,  химия)


extracted_text:
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газов.
Понятия. Формулы. Единицы измерения.
В 1 г водорода, 12г углерода, 32 г серы и т.д. содержится 6,02∙1023 частиц (атомов)
n количество вещества, моль (1моль любого вещества содержит 6,02∙1023 частиц (атомов, молекул))
NАчисло Авогадро, NА=6,02∙1023моль1
М молярная масса, г/моль ; М это масса 1моль вещества
М=Мr например, Мr(Н2О)=18, М(Н2О)=18 г/моль
N число частиц (атомов, молекул)
m масса, г; V объем,л
Vm молярный объем, это объем, который при н.у. занимает 1моль любого газа
Vm=22,4 л/моль
Нормальные условия ( н.у.) : t =0ºС; T=273К; p=1атм =760 мм рт.ст.=101325Па
n = NA
m ;  n= Vm
V
 N ; n= M
Задачи.
1. Какому количеству вещества соответствует: а) 3∙1023 молекул воды; б) 6∙1022 молекул
углекислого газа; в) 1,8∙1024атомов серы?
Дано:                                  Решение задачи 1 (а)
 N
N(Н2О)=3∙1023                  n = NA
n(Н2О)  ?                                             3∙1023
NА=6,02∙1023моль1         n(Н2О)=   6,02∙1023моль1    = 0,5∙102323=0,5∙100 =0,5∙1 =0,5моль
                                         Ответ. 0,5моль.
2. Рассчитайте молярную массу а) азота; б) поваренной соли (хлорид натрия); в) мела
(карбонат кальция).
3. Рассчитайте массу а) 3моль поваренной соли; б) 0,5моль кислорода.
4. Сколько молекул содержится в: а) 3 моль азотной кислоты; б) 0,5 моль серной кислоты?
5. Какому количеству вещества соответствует: а) 180г воды; б) 196г серной кислоты?
6.Вычислите массу, которую составляет 0,5 моль углекислого газа. Определите число
молекул, содержащихся в данном количестве.
7. Рассчитайте массу а) 0,2∙1025молекул каустической соды (гидроксид натрия);
б) 3∙1026молекул соляной кислоты
8. Сколько молекул содержится в 10г мела (карбонат кальция)?
9. Какой объем займут при н. у. а) 3моль углекислого газа; б) 88г углекислого газа?
10. Какой вес имеют а) 5,6л кислорода; б) 11,2л азота ( н.у.)?
11. Какое количество вещества соответствует 0,56м3 углекислого газа (н.у.)? (1м3=1000дм3;
1дм3=1л)
12. Какую массу имеют 4,48мл водорода (н.у.)? (1л=1000мл; 1мл=1см3)
13. Какой объем займут 3∙1026молекул сернистого газа (оксид серы(IV))?
14. Какую массу имеют 56 м3 газа (н.у.), относительная плотность которого по кислороду
равна 2 (D=2)?
ρ
 (газа)                М(газа)/
Vm
 так как D (по кислороду)=
ρ
 (кислорода)=       М(О
2)/ Vm
15. Рассчитайте относительную плотность (D) углекислого газа а) по кислороду; б) по
воздуху.                                  Решение:
D (по кислороду)=
ρ
 где
 – плотность
ρ=
(
)
газа
М
(
)
кислорода
M
Vm
М
m
V
= D (по кислор.)=
=1,52
углМ
.
газа
)
М
кислор
.)
(
(
=
44
32
г
г
/
/
моль
моль
=1,375; D (по возд.)=
углМ
.
газа
.)
возд
(
М
(
)
=
44
29
г
г
/
/
моль
моль

file_name: Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газов. 8 класс.doc

intro:
Основные расчетные формулы и подборка задач на тему " Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газов" для самостоятельной работы в классе, материал предназначен для учителей химии, работающих в 8 классе, а также для учащихся 8-х классов.
Задачи подобраны в порядке усложнения.Основные расчетные формулы и подборка задач по теме "Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газов" для 8 класса по химии

title: Дидактический материал по теме "Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газов."


extracted_text:
Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.
/Конфуций/
           Держу в руках пожелтевший от времени учебник геометрии  для 9  10
классов, по которому училась в школе. Автор Андрей Петрович Киселев.
Издательство «Просвещение», 1972 год.
    Язык написания лаконичен, понятен, здесь нет ничего лишнего;
тексты доказательств теорем читаются легко. В учебнике этом всего сто
четыре страницы.  Представьте, на два года обучения, всего сто четыре! Если
краткость предполагает сокращение, возможное выбрасывание чегото
существенного, то сжатость – это сжимание без потерь, именно это мы видим
в его учебнике. Отсечено все лишнее, т.е. то, что отвлекало, засоряло, мешало
сосредоточиться на смысле. «Цель краткости – уменьшение объема, цель
сжатости – чистота по сути». Этот комплимент прозвучал в адрес Алексея
Петровича Киселева на конференции «Математика и общество» (Дубна,
2000г.):  «Какая чистота! Вот где еще одна тайна чудесной педагогической
силы А.П. Киселева! Он не только психологически правильно подает каждую
тему, но строит свои учебники (от младших классов к старшим) и выбирает методы соответственно возрастным
формам мышления и возможностям понимания детей, неторопливо и
основательно развивая их». Высший уровень педагогического мышления,
доступный не всем современным дипломированным методистам и
преуспевающим авторам учебников.
    В книге несколько задач на доказательство и построение. Небольшое
количество упражнений, которыми заканчивался каждый раздел, отличается
"хорошим подбором и разнообразным содержанием".
 Этих упражнений вполне хватало, поскольку дополнительно
прилагался сборник задач по геометрии Рыбкина.
   Я никогда не задумывалась, почему учиться по Киселеву было в
удовольствие, а сейчас поняла. Потому, что в этом учебнике была изложена
особенная методика преподавания в школе, которая предусматривала
верность понимания хода мысли школьников, причины затруднения учеников.
Нынешние учебники полностью игнорируют ученика, психологию его
восприятия, которую умели учитывать старые учебники. «Высокие» цели,
которые ставят перед собой современные учебники − причина
катастрофического падения качества обучения и знаний. Причина эта
действует уже много десятков лет, не позволяя хоть както исправить
ситуацию.
   В настоящий момент процент усвоения математики ничтожно мал.
Этому можно найти массу причин, но главная, на мой взгляд, именно в той
учебной литературе, которой пользуются дети. Тяжело не только ученику
учиться, но и учителю учить по таким учебникам! Он оказался в необъятном
море разнообразных учебников по математике, среди которых ему самому
нужно сначала сориентироваться.
   Современные учебники изданы в большинстве своем по заказу
министерства или для конкурса  так сказать, без души. Так именно поэтому
они и не по душе ни детям, ни учителю. Мне самой не интересно преподавать по учебнику, который не нравится. Так что говорить о детях? Хотят ли они,
или могут ли учиться по ним?! Ответ здесь, мне кажется, очевиден.
   На учебниках А.П. Киселева окончился особый период в
преподавании математики в школе. После него вышло много учебников
разных авторов, но ни один из них так и не получил широкого применения в
современной школе, не продержался на плаву и полвека.
   Автор одной из рецензий к учебнику геометрии Киселева высказался
так: «…он содержит в себе много нового, предназначенного для
удовлетворения существующих требований, теоретических и
практических…» Современные школьники, к сожалению, не совсем
понимают, где они могут применить полученные по математике знания.
Ответ на этот вопрос знал учитель Воронежского реального училища
А.П. Киселев, он более сорока лет создавал свои замечательные, уникальные
учебники. Его высшей целью было понимание предмета учащимися. И он знал,
как эта цель достигается.
Киселев  заботился не о «строгости», а о точности  формулировок,
которая обеспечивает их правильное понимание, адекватное науке. Точность
− это соответствие смыслу. Пресловутая формальная «строгость» ведет к
отдалению от смысла и, в конце концов, полностью уничтожает его.
 Андрей Петрович даже не употребляет слова «логика» и говорил не о
«логичных доказательствах», вроде бы неотъемлемо присущих математике, а
о «простых рассуждениях». В них, в этих «рассуждениях», разумеется,
присутствует логика, но она служит педагогической цели − понятности и
убедительности рассуждений для учащегося, а не для академика.
Только вдумайтесь, нам, школьникам, не навязывались аксиомы. Мы с
ними вообще знакомились в конце планиметрии, и уж после этого знакомства
становились возможными более строгие дедуктивные рассуждения. Отработанные схемы действий, обеспечивающие начальную
геометрическую интуицию, комбинациями приводят к возможности догадок
(инсайту).
К примеру, при изучении признаков равенства треугольников,
изложение изначально нацеливало школьников на сенсомоторное мышление.
Следуя теории швейцарского психолога Жана Пиаже, можно объяснить,
каким образом, младенец, не умеющий мыслить абстрактно, приобретает
способность к логическому мышлению, учится строить гипотезы, создавая
модели поведения и идеи, с которыми ранее ему не приходилось никогда
сталкиваться. А ведь так просто „наложить, …„так как отрезки или углы
равны“,  и в результате получить, … что другой конец или другая сторона
совпадают“.
Я даже не могла предположить, что, учась «по Киселеву», приобретала
навыки формально  логических рассуждений!
Сегодня очередные реформаторы стремятся уменьшить перегрузку и
«гуманизировать» обучение, якобы заботясь о здоровье школьников. На самом
же деле, вместо того, чтобы сделать математику понятной, они
уничтожают ее основное содержание. Сначала, в 70х гг. «подняли
теоретический уровень», подорвав психику детей, а теперь «опускают» этот
уровень примитивным  методом выбрасывания «ненужных» разделов через
сокращение учебных часов. Подлинной гуманизацией было бы именно
возвращение к А.П. Киселеву. Он сделал бы Математику вновь понятной
детям и любимой. И этому есть прецедент в нашей истории: в начале 30х
годов прошлого века «устаревший» «дореволюционный» А.П. Киселев,
возвращенный «социалистическим» детям, мгновенно поднял качество знаний
и оздоровил их психику. Представление об основных педагогических принципах автора
учебников и преподавателя А.П. Киселева, можно получить, собирая и
сопоставляя его собственные высказывания.
1) Согласование содержания учебников с последними программами и
учебными планами.
2) Достижение возможно большей простоты в изложении материала.
3) Стремление к ясности и доходчивости.
4) Формулировка точных определений в возможно общем виде.
5) Индивидуальный подход к учащимся.
6) Грамотность как основа первоначального обучения.
Приведем примеры, которые автор учебника наблюдал на рынке в г.
Орле в конце 50х годов: бочар, который мог определить диаметр дна бочки с
помощью вписанного в него шестиугольника;
торговцы, которые с помощью нескольких взвешиваний сыпучего
вещества по существу демонстрировали, как составляется любое число в
двоичной системе счисления.
7) Образованность должна выступать как систематическое накопление
знаний, при этом следует сообщать как можно больше сведений о предметах и
соединять практические истины с нравственными.
8) Просвещение  как процесс духовного и нравственного развития
личности. Не только сорные травы губят благородный злак, но и при
смешении благородных злаков они губят друг друга.
9) Человек знает хорошо лишь то, что умеет (непосредственная
практика каждого учащегося).
10) Полезность готовых директив поведения во многих жизненных
случаях поступать, не думая, не колеблясь, по привычке и в то же время
правильно, без ошибки.
11) Воспитывать направленную на созидательный труд школьную
молодежь. Как видим из вышесказанного,  вклад Алексея Петровича Киселева в
развитие математического мышления подрастающего поколения неоценим.
 Феномен Киселева, по мнению И.К. Андронова, состоит в следующем:
«В своих учебниках автор небезуспешно стремился достичь точности в
определении математических понятий; простоты в рассуждениях; сжатости и
ясности в изложении. Кроме того, в его учебниках соблюдалась
педагогическая мера между общим и частным, абстрактным и конкретным,
между наукой и учебным предметом, между логикой предмета
и психологией ученика.
        Не умаляя достоинств хороших современных учебников, хотелось бы
видеть разумное сочетание научности и простоты в новом издании учебника,
написанного действительно для школьников, где решались бы проблемы
грамотной методики изложения материала, сочетания эвристики, доступности
и строгости, отход от зазубривания учениками теории, что бесценно для их
образованности.
В 2017 году исполняется 165 лет со дня рождения А.П. Киселева. Его
учебники явились образцом для авторов многих последующих периодов.
Лучшие их традиции дошли и до настоящего времени, и наша задача не
разрушить их, а сохранить, приумножить и передать следующим за нами
поколениям.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Андронов И.К. Полвека развития школьного математическо
го образования в СССР. М.: Просвещение, 1967. 180с.
2. Журнал Министерства народного просвещения.
1894. №8. С.2628.
3. Журнал Министерства народного просвещения.
1894. №9. Ч.295  Октябрь. С.2122.
4. Журнал Министерства народного просвещения.
1885. №2. С.5760. 5. Журнал Министерства народного просвещения.
1890. №4. Ч.268. С.4247.
6. Журнал Министерства народного просвещения.1893.№8.С.27.
7. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.:
Издво «Большая российская энциклопедия».
1993. 608 с.
8. Математика, приложение к газете «Первое сентября». 1999, №11.
9.  Учительская газета. 2001, №44.
 10. Математика в школе. 2002, №2.
11. Орловский университет. 2002, №7.
12. На путях обновления школьного курса математики. М.;
Просвещение, 1978.
13. Покорный Ю. В. «Унижение математикой», Воронеж, 2006.
14. Учительская газета. 1994, №6.
15. Математика в школе. 2003, №2.
16.  Математика в школе. 2000, №1.
17.  «Образование, которое мы можем потерять», М. 2002, с. 3944.
Cтатья печатается в журнале «Математическое образование», Костенко И. П.
Т.П. Кушнир, учитель математики МОУ «Школа №11 г. Тореза»

file_name: Документ Microsoft Word.doc

intro: Как здорово было учиться по Киселеву. Почему? И не вернуться ли нам обратно к обучению геометрии по Киселеву? Да потому, что он отвечал требованиям учебника, выдержал испытание временем, на нем воспитано ни одно поколение школьников. И, как известно,  не безуспешно.

title: Возвратимся к Киселеву?


extracted_text:
“Склонение имён существительных. Изменение по падежам”.
1) Напишите признаки 1, 2, 3 склонения.
1 скл.___________
2 скл.___________
3 скл.___________
2) Распределите слова по склонениям.
1. морковка
2. морковь
3. луг
4. лужайка
5. детство
6. молодёжь
1 скл. __________
2 скл. __________
3 скл. __________
3) Определите склонение существительных.
По краям дорожки вдоль изгороди растут кусты сирени, черёмухи.
4) Выберите начальную форму. Определите склонение.
Писать в тетрадке (1. тетрадь, 2. тетрадка),
сидят на ели (1. ёлка, 2. ель),
играл на лужке (1. лужок, 2. лужайка)
5) Подберите существительные, противоположные по смыслу другого склонения.
малыш (1. громада, 2. кроха, 3. гигант)
ложь (1. истинность, 2. обман, 3. правда)
6) Напиши ответы на вопросы.
 Сколько падежей в русском языке?_______
 В каком падеже имя существительное никогда не употребляется с
предлогом?____
 В каком падеже имя существительное всегда употребляется с предлогом?
_______
 В каком падеже всегда стоит подлежащее?_____________

В каком падеже имя существительное употребляется с предлогами к, по?
______
7) Напиши вопросы к падежам.
__________________________
8) Выбери правильное написание.
1. Мальчик вышел из кина.
2. Мальчик вышел из кино.
1. Шарф висел под пальто.
2. Шарф висел под пальтом.
1. Дети слушали передачу по радио.
2. Дети слушали передачу по радиу.
9) Соедини словосочетания с нужным падежом.
1. Вижу Москву
2. Сижу на крыше
3. Пишу ручкой
4. Сижу около двери
5. Озеро
расположилось
1. Т.п.
2. В.п.
3.
Д.п.
4.
П.п.
5. Р.п.
6.
И.п.
6. Мчится по улице
10) Определи падеж имён существительных.
Берег увидел командир. 1. берег  _________ 2. командир  _________
На ракете мчались на Луну. 1. на ракете  ______ 2. на Луну  __________
11) В каждом столбике найди лишнее слово.
1. к ёлке 1. около ели 1. перед клёном
2. у берёзы 2. с тополя 2. за тополем
3. под елью 3. о сирени 3. близ вишни
12) Напиши, какое окончание (е/и) имеют имена существительные:
1. 1 скл. Р.п.___
2. 3 скл. П.п.____
3. 1 скл. П.п.____
4. 2 скл. П.п.____
5 . 1 скл. Д.п.___
6. 3 скл Р.п.____
7. 3 скл. Д.п.____
13) Выбери правильное написание.
1. писать в тетрад и/е
2. писать в тетрадк и/е
3. рассказать об Андрюш и/е
4. рассказать об Андре и/е
5. прилетели к берёз и/е
6. прилетели к сирен и/е
14) Выбери предлог: о/об 1. о/об арбузе
2. о/об осени
3. о/об яблоке
4. о/об урожае
5. о/об еже 6. о/об экскаваторе
7. о/об астре 8. о/об юге

file_name: Склонение имён существительных проверочная.docx

intro: Самостоятельная работа состоит из разных видов заданий: выбор ответа, соотношение, а так же задания открытой формы, где учащимся необходимо дописать самостоятельно ответ. Самостоятельная работа рассчитана для базового уровня по комплексу Бабайцевой. Задания составлены в такой форме, где можно определить умения и знания учащихся по теме "Склонение имен существительных"

title: Самостоятельная работа по теме "Склонение имен существительных"


extracted_text:
Родительское собрание, посвященное Дню матери,
«Дочки – МАТЕРИ!»
Цель:
1. Поздравить мам с праздником “День Матери”.
2. Сформировать уважительное отношение к семье, матери.
3. Обучить культуре общения.
4. Способствовать формированию сплоченности коллектива учеников и
родителей.
Форма проведения: играсоревнование.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Девочка.
Свет мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи:
Кто на свете всех мудрее,
Всех любимей и добрее?
Мальчик.
И ей зеркальце в ответ:
Все тут девицы прекрасны,
В том, конечно, спору нет!
Только есть такое слово,
Что дороже дорогого!
В этом слове первый крик,
Радость солнечной улыбки,
В этом слове – счастья миг
Дорогой и очень близкий!
Вместе.
Это слово – мама!
Мальчик.
Мама.
Закрой глаза, прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живет в тебе
такой родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом. Даже когда
станешь взрослым, всегда будешь помнить мамины глаза, мамин голос,
мамины руки.
Мама.
Ты еще не умел говорить, а мама понимала тебя без слов. Угадывала, что ты
хочешь, что у тебя болит. Ты еще не умел ходить, мама носила тебя на руках. А потом мама научила тебя говорить, ходить… мама прочла тебе первую
книжку.
Девочка.
“Мама” – слово дорогое,
В слове том тепло и свет!
Наших мам мы поздравляем,
Нашим мамам шлем привет!
Мальчик.
Наша Родина гордится вашим доблестным трудом.
С вас, родные наши мамы,
Будем брать пример во всем!
Девочка.
Пусть звенят повсюду песни.
Про любимых наших мам.
Мы за все, за все, родные,
Говорим: “Спасибо вам!”
Звучит песня о матери, дети вручают цветы и подарки
Ведущий: Я присоединяюсь к поздравлениям ребят. Желаю всем мамам и
будущим мамам терпения, удачи и здоровья.
Сегодня наше собрание пройдет в виде игры. «Дочки – Матери»
Итак, представляю команды: команда девочек называется “______________”.
Команда родителей – “_______________”.
Представление жюри.
КОНКУРСЫ
1 конкурс: Презентация.
Через 5 минут вы должны представить сою команду, форма любая:
стихотворение, частушка, песня, танец.
Зрители во время игры пишут поздравленияпожелания женщинам зала.
2 конкурс: Разминка.
Что за дом такой, даже летом стужа в нем? Холодильник
Если речка по трубе прибегает в дом к тебе
И хозяйничает в нем – как мы это назовем? Водопровод
И сияет, и блестит, никому оно не льстит,
А любому правду скажет – все как есть, ему покажет. Зеркало
Резинка Акулинка, пошла гулять по спинке.
И пока она гуляла, спинка розовою стала. Мыло
В раздевалке я сижу, на весу пальто держу. Вешалка Ей набили мясом рот, и она его жует,
Жуетжует и не глотает – в тарелку мясо отправляет. Мясорубка
3 конкурс: Определи крупу.
С завязанными глазами определить крупы (мука, фасоль, рис, гречка, горох,
лапша, геркулес, пшено).
 Мальчик.
 мамы, которые не имеют квалификации повара, готовят в течении жизни
более 500 видов самых разнообразных блюд;
 в среднем мамы проводят у постели больных детей более 3000 бессонных
часов;
 а еще они стирают горы белья, если сложить все постиранное белье, то
получится гора высотой с Эльбрус;
 если сложить все выглаженные ими полотенца, то получится пояс для всего
Земного шара;
 а еще мамы поют песни, читают стихи, вяжут и шьют;
 радуются и огорчаются… чаще всего изза нас, детей;
 а еще мамы плачут. Мамины слезы – это море или даже океан, который
можно назвать Океаном грусти;
 а еще быть мамой, значит видеть счастливые лица своих детей!
Пишите письма Матерям,
Звоните им по телефону!
Они так радуются Вам
Любому вашему поклону.
Не забывайте матерей!
Ведь для молчанья нет причины,
И глубже с каждым днём морщины
От равнодушия детей.
4 конкурс: Пойми без слов.
В конкурсе участвуют мама и дочка. “Мама” должна при помощи мимики,
жестов сказать фразу, а “Дочка” понять ее.
Примерные фразы: помой пол, почитай книгу, покажи  дневник…
5 конкурс: Проблемы? Решим их!
Проблемные ситуации команде “Мамы”
1. Ваш ребенок утверждает, что гулять до 9 вечера – это позор! Друзья
обсмеют. Но вы против: вы волнуетесь, переживаете, ведь сейчас на улице так
опасно. Как найти общий язык? Как не поссориться?
2. Девочка, абсолютно не полная, комплексует по поводу своей внешности: не
слушает никаких доводов, отказывается от еды. Как вы, мамы, поступите? Проблемные ситуации команде “Дочки”.
1. Мама советует вам купить классический костюм, а вы хотите модные
джинсы и топ. Выскажите свое мнение. Убедите маму.
2. В порыве откровенности дочка говорит маме о том, что ей очень нравится
мальчик. Мама, как только узнает, что этот мальчик далеко не лучший
ученик, запрещает дочке всякие отношения с ним. Докажите своей маме, что
ваш друг отличный мальчик.
6 конкурс: Детские шалости.
От команды по одному человеку. Выпить содержимое детской бутылочки
через соску.
7 конкурс: Художники наоборот.
От каждой команды по одному человеку. Фломастер подвешивается, или
держится болельщиком. Нарисовать дом, работая листом.
8 конкурс: Чей ребенок?
Все участники команд, болельщики встают в круг. Одному участнику из
команды завязывают глаза. С завязанными глазами узнать ребенка. Конкурс
можно проводить несколько раз. Главное, чтобы в нем приняло участие
одинаковое количество участников команд.
9 конкурс: Переправа.
От каждой команды по 2 человека. Одному завязываются глаза, перед вторым
кладутся листы бумаги. Второй говорит куда идти. Чья команда быстрее и
точнее переправится.
Мальчик.
Перед тобой, моя родная,
Всю жизнь мы в неоплаченном долгу,
И не сказать тебе об этом
Сейчас я, мама не могу.
Любви твоей нам не измерить,
Добра не взвесить никогда,
Не сосчитать всех слов хороших,
Которые находишь ты всегда.
Не хватит всех богатств на свете,
Чтоб рассчитались мы с тобой,
Всегда вернуть не могут дети
Взамен любви твоей большой
Девочка. Мамочка!
Любимая, родная!
Твоей любовью
Свято дорожим!
Ты нас растила,
Понимала –
За все тебе
Спасибо говорим.
Живи подольше,
Старости не зная,
Желаем ласковых
И светлых дней.
И пусть они
Как птицы пролетают –
Мы любим с каждым днем
Тебя сильней!
Мальчик
Как я тебя люблю  не передать!
Ты лучше всех, скажу об этом прямо!
Хочу тебе всем сердцем пожелать
Любви, удачи и здоровья, мама!
И чтобы с каждым годом ты была
Счастливее, прекрасней и моложе!
И радостной улыбкою цвела
Ты для меня на свете всех дороже!
Финальная песня с презентацией  исполняют учащиеся и дарят сердца своим
мамам.

file_name: Родит.собрание, 5 класс. День Мамы..docx

intro: Родительское собрание посвященное Дню матери "Дочки-Матери". Собрание нацелено на формирование  уважительного отношения к семье, матери; обучения культуре общения; на способность формирования сплоченности коллектива учеников и родителей.Сценарий содержит стихи, песни о маме, конкурсы для мам и их детей. Сценарий рассчитан на учащихся 5-6 классы.Сценарий родительского собрания "Дочки-Матери"

title: Родительское собрание посвященное Дню матери "Дочки-Матери" (5 класс)


extracted_text:
«Эффективные формы и методы для проектной
и исследовательской деятельности учащихся.
Технология проектной деятельности на уроках
изобразительного искусства».
Тивикова Надежда Геннадьевна,_ учитель изобразительного искусства
 «Мои ученики будут узнавать новое
не от меня, они будут открывать это
новое сами. Моя главная задача – помочь
им раскрыться, развить собственные
идеи»
И.Г. Песталоцци
Принципиальным   отличием   образовательных   стандартов   второго
поколения является усиление их ориентации на результаты образования. Идея
направленности учебнопознавательной деятельности учащихся на результат,
получаемый при решении той или иной значимой  проблемы, обеспеченности
совместного   планирования   деятельности   учителя   и   обучающегося
реализуется в технологии проектной деятельности.
Объективные   потребности   общества   делают   актуальным   широкое
внедрение  личностно ориентированных развивающих технологий. При таком
обучении   формируются   и   развиваются   самостоятельность   обучающихся,
ответственность   за   принятие   решений;   познавательная,   творческая,
коммуникативная,   личностная   активность   учащихся,   способствующие
социализации личности.
В   условиях   развивающего   обучения   необходимо   обеспечить
максимальную   активность   самого   учащегося   в   процессе   формирования
ключевых   компетенций,   так   как   последние   формируются   лишь   в   опыте
собственной деятельности. Ведь в конечном итоге успех в обучении зависит
от желания учиться. И для того, чтобы учиться с интересом и увлечением, учащийся должен быть вовлечён в разнообразную деятельность. А для этого
учителю   необходимо   овладевать   современными   педагогическими
технологиями.
В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в
образовании с развитием проектной и исследовательской  деятельности.
Обучение,   основанное   на   проектных   методиках   в   комплексе   с
традиционными   методами,
основополагающим принципам и целям современного образования.
  в   наибольшей   степени   соответствует
В   соответствии   с   требованиями   к   результатам   освоения   основной
образовательной   программы   общего   образования   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   обучение   на   занятиях   по
изобразительному   искусству   направлено   на   достижение   учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Использование   на   уроках   художественноэстетического   цикла
проектных   методик,   способствует   формированию   универсальных   учебных
действий (УУД) и художественнотворческой активности учащихся.
Таким образом, целью практикозначимой работы стало:
исследование   и   разработка   урока   изобразительного   искусства   с
использованием
исследовательской деятельности учащихся.
 эффективных   форм   и   методов   проектной   и
Задачи исследования:
 исследовать роль инновационных технологий в организации проектной
и исследовательской деятельности обучающихся;
   проанализировать   и   представить   эффективные  формы   и   методы
проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии.
   подобрать
  материал,   спланировать   тип   и   структуру   урока,
разработать конспект урока по изобразительному искусству с использованием целесообразной   формы   проектной   и   исследовательской   деятельности
учащихся.
Глава 1. Роль инновационных технологий в организации
исследовательской деятельности обучающихся.
1.1. Сущность проектной технологии.
     Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать
  поведения   в   жизни   человека,
роль   и   значение   исследовательского
исследовательских методов обучения в практике массового образования. С
началом  XXI  века становится все более очевидно, что умения и навыки
исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только
тем,   чья   жизнь   уже   связана   или   будет   связана   с   научной   работой,   они
необходимы каждому человеку. Потому то желание современных педагогов
максимально   приблизить   учебную   деятельность   ребенка   в   школе   к
познавательной  постепенно  трансформируется  из  десятилетия  звучавшей
декларации   в   реальную   потребность,   весьма   зримо   опредмечиваемую   в
образовательной практике.
Одним из наиболее популярных методов обучения в современной школе
является   проектирование.   С   одной   стороны   проектная   деятельность
многогранна,   сложно   организована,   требует   множества   временных   и
энергетических  затрат,  глубокой  и целенаправленной   подготовки  педагога
координатора.
С другой стороны, именно она несёт глубокие смыслы для самого юного
проектанта:   позволяет   удовлетворить   детскую   любознательность,   повысить
степень   осознанности   в   познавательной   деятельности,   открыть   ребенку
разнообразие явлений окружающего мира, реализоваться личности ребенка,
дает ребенку возможность поверить в свой успех. Это в свою очередь становится для учителя мотивирующим фактором,
который заставляет задуматься над проблематикой включения современного
школьника в проектную и научноисследовательскую деятельность.
Что же такое «проектные технологии»?
   Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского «project
us»     буквально      «брошенный   вперед».   В   современном   русском   языке
слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так
называют,   вопервых   –   совокупность   документов,   необходимых   для
создания   какоголибо   сооружения   или   изделия;   вовторых   –   это   может
быть   предварительный   текст   какоголибо   документа   и,   наконец,   третье
значение – какойлибо замысел или план.
Модернизация образования ориентирует на развитие познавательной
самостоятельности   учащихся,
исследовательской   деятельности.
  формирование   у   них   навыков
  Достижение   учащимися   уровня
образованности, соответствующему их личному потенциалу должно стать
результатом образования. Формирование творческой личности, способной к
дальнейшему   самообразованию   –   это   социальный   заказ   современного
общества образованию. Поэтому принципы историзма на уроках искусства
и   во   внеурочное   время   составляют   одну   из   основных   ролей   в   процессе
организации обучения.
В педагогической практике основным вопросом является вопрос о
том, как научить ученика самостоятельно мыслить, анализировать, делать
выводы? Как построить обучение так, чтобы дети не боялись высказывать
свои   мысли,   обосновывать   свою   позицию,   даже   если   она   отличается   от
общепринятой?
1.2. История возникновения и развития проектных и
исследовательских технологий. Метод   проектов   не   является   принципиально   новым   в   мировой
педагогике.   Он   возник   еще   в   начале   нынешнего   столетия   в   США.   Его
называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического
направления   в   философии   и   образовании,   разработанными   американским
философом   и   педагогом  Дж.   Дьюи,   а   также   его   учеником  В.   Х.
Килпатриком.  Чрезвычайно   важно   было   показать   детям   их   личную
заинтересованность   в   приобретаемых   знаниях,   которые   могут   и   должны
пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной
жизни,   знакомая   и   значимая   для   ребенка,   для   решения   которой   ему
необходимо   приложить   полученные   знания,   новые   знания,   которые   еще
предстоит приобрести.
     Учитель может подсказать источники информации, а может просто
направить   мысль   учеников   в   нужном   направлении   для   самостоятельного
поиска.   Но   в   результате   ученики   должны   самостоятельно   и   в   совместных
усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных
областей,   получить   реальный   и   ощутимый   результат.   Вся   работа   над
проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
   Цель технологии  стимулировать интерес учащихся к определенным
проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через
проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение
практически   применять   полученные   знания,   развитие   рефлекторного   (в
терминологии  Джона   Дьюи  или   критического   мышления).   Суть
рефлекторного мышления  вечный поиск фактов, их анализ, размышления
над   их   достоверностью,   логическое   выстраивание   фактов   для   познания
нового,   для   нахождения   выхода   из   сомнения,   формирования   уверенности,
основанной на аргументированном рассуждении.
   Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20
века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с   разработками   американских   педагогов.   Под   руководством   русского
педагога С.  Т. Шацкого  в 1905 году была организована небольшая группа
сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике
преподавания.
    Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко
внедряться   в   школу,   но   недостаточно   продуманно   и   последовательно   и
постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех
пор   до   недавнего   времени   в   России   больше   не   предпринималось   сколько
нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
    В современной российской школе проектная система обучения начала
возрождаться   лишь     в   1980х   –   90х   годах,   в   связи   с   реформированием
школьного   образования,   демократизацией   отношений   между   учителем   и
учениками,
  поиском   активных   форм   познавательной   деятельности
школьников.

  Сегодня   выделяют   природные,   технические   (инженерные)   и
социальные   проекты.
 Г.П.   Щедровицкий  выделяет   два   разных   в
стратегическом   плане   вида   педагогического   проектирования:   адаптацию   к
социальной среде и ее условиям и преобразование среды в соответствии со
своими ценностями, целями, убеждениями.  В.П. Бедерханова  выделяет два
основных направления проектирования:
 проектирование интенсивных форм (организационно  деятельностные,
инновационные, продуктивные игры).
 проектировочные   сборы   (т.е.   пошаговое   проектирование   всеми
участниками)
   В.И. Слободчикова разделяет два типа проектирования:

психологопедагогическое   проектирование,   имея   в   виду   обучение
как   освоение   способов   деятельности;   формирование   как     освоение
совершенной   формы   действия;   воспитание   как   взросление   и социализацию;

социальнопедагогическое проектирование образовательной среды.
Чтобы   разобраться   в   природе   проектной   деятельности,  И.А.
Колесникова  и  М.П.   ГорчаковаСибирская  предлагают   обратиться   к
идеям,   лежащим   в   основе   проектирования.   Среди   них   центральными   они
называют идеи:
          опережения, перспективы, заложенную в самом слове «проект»
(бросок в будущее);
       «разности потенциалов» между актуальным состоянием предмета
проектирования и желаемым;
      пошаговости (постепенного, поэтапного приближения);
      совместности, кооперации, объединения ресурсов и усилий в ходе
проектирования;
          «разветвляющейся активности» участников по мере следования
намеченному плану выполнения совместных действий.
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель
совместной   деятельности   по   проектированию,   организации     и   проведению
учебного   процесса   с   безусловным   обеспечением   комфортных   условий   для
учащегося и учителя (В.М. Монахов). Для ее эффективной  и качественной
реализации учителю необходимо учесть следующее:

своеобразие темы, степень ее изученности;






место и роль темы в курсе, воспитании гражданских качеств учащихся;
уровень способностей учащихся класса, их познавательная активность;
отбор учебного материала;
соотнесенность темы с «минимаксом» (необходимыми ЗУН);
  постановка целей и задач урока;
   соотношение самостоятельной и коллективнораспределительной работы
на уроке, ее формы; 


  связь с предыдущим материалом;
  форму и тип урока;
   оптимальный набор приемов и методов.
1.3. Метод проектов и  требования к  его применению.
     В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого   мышления.   Это   совокупность   приемов,   операций   овладения
определенной областью практического или теоретического знания, той или
иной   деятельности.   Это   путь   познания,   способ   организации   процесса
познания. Поэтому, если мы говорим о  методе проектов,  то имеем в виду
именно  способ  достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы   (технологию),   которая   должна   завершиться   вполне   реальным,
осязаемым  практическим   результатом,   оформленным   тем   или   иным
образом.   В   основу   метода   проектов   положена   идея,   составляющая   суть
понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который
можно получить при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной   практической   деятельности.   Чтобы   добиться   такого   результата,
необходимо   научить   детей   самостоятельно   мыслить,   находить   и   решать
проблемы,   привлекая   для   этой   цели   знания   из   разных   областей,   умения
прогнозировать   результаты   и   возможные   последствия   разных   вариантов
решения, умения устанавливать причинноследственные связи.

  Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную
деятельность   учащихся      индивидуальную,   парную,   групповую,   которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод
органично   сочетается   с   групповыми   методами.   Метод   проектов   всегда
предполагает   решение   какойто   проблемы.
  Решение   проблемы использование   совокупности,
предусматривает,
разнообразных   методов,   средств   обучения,   а   с   другой,   предполагает
  с   одной   стороны,
необходимость   интегрирования   знаний,   умений   применять   знания   из
различных   областей   науки,   техники,   технологии,   творческих   областей.
Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это
теоретическая   проблема,   то   конкретное   ее   решение,   если   практическая
конкретный   результат,   готовый   к   использованию   (на   уроке,   в   школе,   в
реальной   жизни).   Если   говорить   о   методе   проектов   как   о   педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Основные требования к использованию метода проектов:
1.   Наличие   значимой   в   исследовательском,   творческом   плане
проблемы/задачи,   требующей   интегрированного   знания,   исследовательского
поиска для ее решения
2.
  Практическая,
  теоретическая,
  познавательная   значимость
предполагаемых результатов
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.
4.   Структурирование   содержательной   части   проекта   (с   указанием
поэтапных результатов).
5.   Использование   исследовательских   методов,   предусматривающих
определенную последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования
(использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки",
"круглого стола");


выдвижение гипотез их решения;
обсуждение   методов   исследования   (статистических   методов,
экспериментальных, наблюдений); 
обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров).

сбор, систематизация и анализ полученных данных;


подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
      Самым   сложным   моментом   при   введении     в   учебный   процесс
исследовательских   проектов   является   организация   этой   деятельности,   а
особенно – подготовительный этап.

    Выбор   тематики   проектов   в   разных   ситуациях   может   быть
различным. В одном случае учитель сам определяет тему с учетом учебной
ситуации, интересов и способностей учащихся.
     В другом случае – тема проекта, особенно предназначенных для
внеурочной   деятельности,   может   быть   предложена   самими   детьми,
которые, естественно, ориентируются на собственные интересы, не только
чисто познавательные, но и творческие, прикладные

    Могут   темы   проектов   относиться   к   практическому   вопросу,
актуальному для повседневной жизни и требующего   привлечения знаний
учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого
  исследовательских   навыков.
  Достигается   естественная
мышления,
интеграция знаний (например, движение скинхедов в Омске, знания нужны
из области государства и права, этноса и пр.)
   Условиями успешности проектной технологии являются:

четкость и конкретность постановки цели проекта;


определение планируемых результатов;
констатация исходных данных.

  Весьма   эффективно   применение   небольших   методических
рекомендаций   или   инструкций   по   выполнению   проекта,   где   указывается
необходимая   и   дополнительная   литература   для   самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной
и   качественной   оценки   результатов   проектирования.   Иногда   возможно
выделить   алгоритм   проектирования   или   другое   поэтапное   разделение
деятельности.
1.4. Типология проектов
     Для типологии проектов предлагаются следующие типологические
признаки:
1.   Доминирующая   в   проекте   деятельность:   исследовательская,
поисковая,   творческая,   ролевая,   прикладная   (практикоориентированная),
ознакомительноориентировочная,   пр.   (исследовательский   проект,   игровой,
практикоориентированный, творческий);
2.   Предметносодержательная область:  моно проект (в рамках одной
области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),
скрытый   (неявный,   имитирующий   участника   проекта,   характерно   для
телекоммуникационных проектов).
4.  Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города,
региона, страны, разных стран мира).
5.  Количество участников проекта.
6.  Продолжительность проекта.
     Реализация проектного и исследовательского методов на практике
ведет   к   изменению   позиции   учителя.   Из   носителя   готовых   знаний   он
превращается   в   организатора   познавательной,
  исследовательской
деятельности   своих   учеников.   Изменяется   и   психологический   климат   в
классе,   так   как   учителю   приходится   переориентировать   свою   учебно
воспитательную   работу   и   работу   учащихся   на   разнообразные   виды самостоятельной   деятельности   учащихся,   на   приоритет   деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера.
      Отдельно   следует   сказать   о   необходимости   организации   внешней
оценки   проектов,   поскольку   только   таким   образом   можно   отслеживать   их
эффективность,   сбои,   необходимость   своевременной   коррекции.   Характер
этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы
проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский
проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех
всего   проекта   во   многом   зависит   от   правильно   организованной   работы   на
отдельных этапах.
      Следует   остановиться   и   на   общих   подходах   к   структурированию
проекта:
1.       Начинать   следует   всегда   с   выбора   темы   проекта,   его   типа,
количества участников.
2.       Далее   учителю   необходимо   продумать   возможные   варианты
проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же
проблемы   выдвигаются   учащимися   с   подачи   учителя  (наводящие   вопросы,
ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.).   Здесь   уместна   "мозговая   атака"   с   последующим   коллективным
обсуждением.
3.   Распределение   задач   по   группам,   обсуждение   возможных   методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
4.
  Самостоятельная   работа   участников   проекта   по   своим
индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5.     Промежуточные   обсуждения   полученных   данных   в   группах   (на
уроках   или   на   занятиях   в   научном   обществе,   в   групповой   работе   в
библиотеке, медиатеке, пр.).
6.  Защита проектов, оппонирование.
7.  Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,
выводы.
Этапы
Организационно
подготовительный
 Поисковый
Итоговый
Деятельность учащихся
Выбор темы проекта,
определение его цели и
задач, разработка
реализации плана идеи,
формирование
микрогрупп.
Сбор, анализ и
систематизация собранной
информации, запись
интервью, обсуждение
собранного материала в
микрогруппах,
выдвижение и проверка
гипотезы, оформление
макета и стендового
доклада, самоконтроль.
Оформление проекта,
подготовка к защите.
Рефлексия
Оценка своей
Деятельность учителя
Формирование мотивации
участников,
консультирование по выбору
тематики и жанра проекта,
помощь в подборке
необходимых материалов,
выработка критериев оценки
деятельности каждого
участника на всех этапах.
Регулярное
консультирование по
содержанию проекта,
помощь в систематизации и
обработке материала,
консультация по
оформлению проекта,
отслеживание деятельности
каждого ученика, оценка.
Подготовка выступающих,
помощь  в оформлении
проекта.
Оценивание каждого деятельности. «Что дала
мне работа над
проектом?»
участника проекта.
Завершая   анализ   теоретических   проблем   использования   проектной
технологии, необходимо отметить и некоторые ее негативные стороны. Так,
учителя и методисты отмечают:
       неравномерность нагрузки учащихся и учителей на разных этапах
работы над проектом (нарастание напряжения накануне презентации);
     сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;
     увеличение риска неудачного окончания работы учащегося;
     повышение эмоциональной нагрузки и на учащегося, и на учителя;
   невозможность включить значительное число учащихся в работу над
проектом.

    Используя   данную   технологию,   мы   учим   детей   самостоятельно
мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из
разных   областей,   способность   прогнозировать   результаты   и   возможные
последствия   разных   вариантов   решения,   умения   устанавливать   причинно
следственные   связи.   Конечно,   если   все   учителя   по   всем   предметам   сразу
дадут   учащимся   проекты,   то   никакого   позитивного   результата   никому
достичь не удастся.
1.5. Применение элементов проектной технологии в урочной
деятельности.
    Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен
активно   участвовать   в   получении   знаний.   Проектная   технология   –   это
практические творческие задания, требующие от учащихся их применения для
решения   проблемных   заданий,   знания   материала   на   данный   исторический
этап.   Являясь   исследовательским   методом,   она   учит   анализировать
конкретную   историческую   проблему   или   задачу,   создавшуюся   на
определенном   этапе   развития   общества.
  Овладевая   культурой проектирования,   школьник   приучается   творчески   мыслить,   прогнозировать
возможные   варианты   решения   стоящих   перед   ним   задач.   Таким   образом,
проектная методика:
1
2
характеризуется высокой коммуникативностью;
предполагает выражение учащимся своего собственного мнения,
чувств, активное включение в реальную деятельность;
3
особая   форма   организации   коммуникативнопознвательной
деятельности школьников на уроке истории;
основана на цикличной организации учебного процесса.
4
   Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует
применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов
повторительнообобщающего   урока.   Одним   из   элементов   такой   методики
является   проектная   дискуссия,   которая   основана   на   методе   подготовки   и
защита   проекта   по   определенной   теме.   За   одну   –   две   недели   ребятам
объясняется тема и модель анализа проблемы, которая состоит из следующих
элементов:
1 исторический анализ проблемы;
2
выявление трудностей, определяемых контекстом проблемы;
разделение изучаемой темы на отдельные вопросы;
3
4 поиск и разработка частных задач одной общей проблемы;
5 предложение   гипотезы   по   решению   проблемы   в   определенных
исторических условиях.
Прежде   чем   приступить   к   проектной   работе   с   учениками,   учитель
должен:
 в   доступной   форме   познакомить   школьников   с   методами   научного
познания
 научить сотрудничать учеников друг с другом
 использовать индивидуальный подход при работе с учениками  пробовать   организовывать   разные   виды   исследований,   в   том   числе
коллективных, прямо на уроке
 задавать на дом задания исследовательскотворческого характера.
Занимаясь   проектной   деятельностью   с   учащимися,   педагог   может
выступать в той или иной роли:
 «Энтузиаст»: побуждает   учеников   к   познавательной   и   творческой
деятельности.
 «Специалист»: компетентен во всём.
 «Консультант»: помогает советом, подсказывает, как лучше сделать.
 «Руководитель»: может   наметить   план   проекта,   его   структуру   и
управлять им.
 «Модератор»: организовывает обсуждение и направляет мысль ученика
в правильное русло.
 «Координатор»: организовывает сотрудничество.
 «Эксперт»: анализирует результаты, оценивает
Глава 2. Формы и методы проектной и исследовательской
деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства
Выбор педагогической технологий зависит от целей уроков. Если целью
урока   является   активизация   учащихся   при   изложении   педагогом   устной
информации,   то   наиболее   предпочтительными   являются   следующие
инсценировки   (содержание)   уроков:   «атака   мыслей»,   бинарный   урок,
выступления,   лекциидискуссии,   лекциябеседа,   «огонь   по   стоящим».   Если
цель   урока   состоит   в   активизации   учащихся   на   семинарских   уроках,
обобщающих уроках, то применяются такие технологии, как «атака мыслей»,
выступления, диспут, лекциябеседа, синтез мыслей. Цель урока состоит в
активизации   учащихся   во   время   контроля   знаний   и   умений,   применяемая технология   —   «атака   мыслей»,   выступления,   «огонь   по   стоящим»,   синтез
мыслей.   Цель   —   активизация   поисковой   деятельности   учащихся,
педагогическая   технология   —   проектноисследовательская   деятельность
учащихся,   технология   развития   критического   мышления:   социальное
проектирование   по   возможным   направлениям   (выборы   в   органы
государственной   власти,   модели   поведения   избирателей,   роль   СМИ;   роль
местного   самоуправления   в   обществе;   проблемы   социализации   молодежи,
выбор профессии и т.д.).
Специфика уроков изобразительного искусства такова, что 2/3 времени
отводится на практическую деятельность учащихся. Поэтому педагогу очень
важно уметь выбрать наиболее оптимальные формы работы с детьми, чтобы
применение той или иной технологии было оправдано и   соответствовало
общей концепции урока.
Формы проектной и исследовательской деятельности учащихся:
• «атака   мыслей»   — решение   научной   или   учебной   проблемы
посредством   объединения   ворческих   мыслей   учащихся,   «коллективного
мозга», применяется при опросе, изучении нового материала, при повторении
и обобщении пройденного, решении проблем, составлении планов и т.д.;
• бинарный урок — в чтении лекции участвуют несколько, обычно двое,
учителей,   ведущих   разные   предметы,   что   позволяет   показать   взаимосвязь
предметов;  • выступления —   инсценировка   проводится   с   целью   развития
умений   выступать,   мыслить   быстро,   конспективно   набрасывать   свое
предстоящее   выступление   по   теме,   анализировать   и   оценивать   другие
выступления, выбирать критерии оценки выступавших;
• диспут   (научная   полемика) —   форма   сотрудничества,   которая
используется   для   изучения   двух   различных   точек   зрения   по   какойлибо
проблеме с целью установления истины; • лекциядискуссия   — беглый   обмен   мнениями   между   изложением
логических разделов лекции или в конце занятия;
• лекциябеседа —   совместное   решение   проблем   педагогом   и
учащимися, лектор выступает как ведущий беседы; формой лекциибеседы
является «мозговой штурм»;
• «огонь   по   стоящим» —   вопросы   задаются   стоящим   у   доски
нескольким   ученикам;   высокое   интеллектуальное   напряжение,   осмысление
материала;
 • «синтез мыслей» — используется при сотрудничестве подгрупп для
поиска и выявления новых  оригинальных решений как теоретических, так и
практических проблем и др.
Кейстехнологии  технологии, основанные на комплектовании наборов
(кейсов) текстовых учебнометодических материалов по какойто выделенной
теме   (Этикет)   и   заданий   по   конкретной   проблемной   ситуации   в   ней,   и
передачи их обучающимся для самостоятельного изучения (с возможностью
консультации   у   преподавателя)   и   решения   задания   с   последующим
коллективным   обсуждением   темы   и   вариантов   для   выработки   наиболее
рациональных и творческих предложений.
Кластертехнология
 («гроздь»,
«пучок»,
  «созвездие»)
  –

выделение   смысловых   единиц   текста   и   графическое   их   оформление   в
определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия.
Инсерт – маркировка текста на полях значками по мере его чтения.
Делает зримым процесс накопления информации:
 «V» – уже знал
 «+» – новое
 «» – думал иначе
 «?» – не понял, есть вопросы. ПОПС  формула  метод, используемый при обсуждении дискуссионных
проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную
позицию.
П  позиция (в чем заключается точка зрения)  я считаю, что…
О  обоснование (доводы в поддержку позиции)  … потому, что…
П  пример (факты, иллюстрирующие довод)  …например…
С  следствие (вывод, призыв к принятию позиции)  …поэтому…
ИГРА   «ИСКУСТВОВЕДЧЕСКИЙ   ХОККЕЙ». Перед   проведением
игры участники знакомятся с литературой по заданной теме и готовят 58
заданий.  Группа распределяется на 2 команды. В них распределяются роли:
нападение,   защитники,   вратарь.   Команда   нападения   ставит   вопрос   группе
защиты второй команды. Если защитники  отвечают правильно, их команда
получает   право   ставить   вопрос.   Если   неправильно,   вопрос   переходит   к
вратарю. Если и тот не знает ответа, команда получает гол. Обеим командам
насчитываются баллы, набранные во время игры.
МОЗГОВОЙ   ШТУРМ.   Метод   стимулирования   идей   всех   участников
относительно   определенной   темы   на   протяжении   ограниченного   периода
времени.   После   презентации   темы,   понятия,   проблемы   участникам
предлагается выразить свои идеи, ассоциации, комментарии, фразы, связанные
с темой.
РАБОТА В  МАЛЫХ  ГРУППАХ.   Обсуждение   конкретного   вопроса,   в
котором   принимают   участие   46   участников,   с   целью   выработки
определенных   решений,   рекомендаций,   советов.   Такая   форма   дает
возможность всем участникам принимать активное  участие в обсуждении.
АУКЦИОН   ЗНАНИЙ. Активная форма проверки знаний. Предлагается
вопрос   «на   продажу»,   команды   называют   баллы   за   это   вопрос.   Если
предложений   больше   от   команд   не   поступает,   руководитель   говорит:
«Продано». Зачитывается вопрос, «купившая» команда отвечает, если ответ правильный,   к   начальному   капиталу   прибавляется   то   количество   балов,
которое назвала команда. Если ответ не правильный, от начального капитала
отнимается это количество балов и право ответа переходит к другой команде.
РОЛЕВАЯ ИГРА. Учебная   игра,  в   ходе   которой   участники   имитируют
реальную   ситуацию   путем   выполнения   назначенных   ролей.   Ролевую   игру
используют   как   наиболее   эффективное   средство   наглядного   освещения
содержания и сути тематики.
МОДЕЛИРУЮЩАЯ   ИГРА.   Учебная   игра,   в   ходе   которой   участники
создают   определенные   модели,   алгоритмы   действий.   В   отличие   от
предыдущего вида, данная игра не требует от участников входа в роль, она
требует   анализа   конкретных   жизненных   ситуаций   или   проблемы   и
определения шагов на пути к их решению.
ПИРАМИДА. Учитель предлагает группе построить пирамиду из знаний
по разным темам и положительных впечатлений.
МИКРОФОН. Используя домашнее задание, ученики должны выступить с
речью, которая рассчитана на одну минуту. Главное правило – не прекращать
речь пока не кончится одна минута.
МОЗАИКА. Участники разбиваются на пары или на малые группы. Парам
или   группам   раздают   выдержки   с   текстом   по   данной   теме,   без   названия,
разрывные   части.  Задание   заключается   в  том,  чтобы  сложить  выдержки   и
ответить, например, к описанию творчества какого художника принадлежит
данный текст.
АНАЛИЗ СИТУАЦИИ. Участники делятся на 4 группы. Каждой дается
описание художественного произведения; команды должны проанализировать
их, придумать вопросы или ответить на вопросы.
ЧЕМОДАН.   На   плакате      чемодан,   каждая   группа   по   очереди   должна
рассказать,   какие   знания   по   рассматриваемой   теме   они   возьмут   в путешествие в конкретную страну, какие достопримечательности обязательно
посетят.
МУЗЕЙ   ОДНОГО   ПРОИЗВЕДЕНИЯ     группы   готовят   5   интересных
фактов о художнике/произведении; другие делают вывод (как произведение
отразилось   на   художнике),   об   этом   произведении   (исторические,
биографические, стилевые, библиографические, жанровые особенности).
МИНИПРОЕКТЫ.  Дается   общая   тема;   формируются   несколько   групп,
выдаются источники, затем проекты защищаются.
МУЗЕЙНЫЙ СТЕНД.  Берется произведение (его особенности, жизненные
вехи художника). Репродукции созвучных картин (можно подложить ложные
тексты). Музыкальные фрагменты, подходящие по смыслу.
ТРЕТИЙ   ЛИШНИЙ.  Даются   группы   по   три   слова  (миф,   былина,
фольклор), задание – исключить лишнее.
ЧЕРНЫЙ КВАДРАТ – закрывается фрагмент картины. Задание – вспомнить
и назвать, что скрывает «черный квадрат».
РАСКАДРОВКА. Покадровое создание произведения в разных жанрах.
1   группа  –   экспозиция,  представление   главных   героев   в
цветовой палитре.
2 группа - разработка этих героев, сюжета;
3 группа - подбирает музыку в каждый момент произведения;
4 группа - выбирает 3 интересных факта;
5 группа: «А что было бы, если бы...»
КОЛЛЕКТИВНАЯ  ЭКСКУРСИЯ.  Класс   делится   на  журналистов;
Накопленный   материал
живописцев;
используется в качестве основы для музея.
  литераторов.
При   изучении   произведений   можно   провести   экскурсии   для   разных
категорий слушателей: иностранцев, дошкольников, футболистов. ОПРОС   «МОЗАИКА».  Каждая   группа   готовит   23   вопроса   по
предыдущему материалу другой группе по предыдущему уроку. Если никто
не отвечает, то задание переходит в д/з.
«УЧЕНИКУЧЕНИКИ». Ученик выступает в роли учителя, распределяет
учеников   по   группам  (искусствоведы,  гример,  костюмер,   режиссер   и  т   д).
  представить   романский   замок   (защита
Задания   по   средневековью
архитектора); готический собор; поэты и писатели с сонетами;
«ЧЕМУ   НАУЧИЛ   НАС…»  По   фрагменту   (литературному,   видео)
выписать   положительные   и   отрицательные   черты   героев.   Трудно   ли   быть
героем? Что нужно, чтобы стать героем? Как убедить людей в твоей правоте?
  «БЛЕФКЛУБ»  По принципу игры «Верю  не верю». (индивидуальная,
парная, коллективная, групповая работа)
«РЕПОРТАЖ   С   МЕСТА   СОБЫТИЯ».  Интервью   с...     композитором,
скульптором, художником, писателем.
Данный   перечень   далеко   не   полный,   однако   если   варьировать
технологии,   приведенные   выше,   видоизменять   их   и   надстраивать,   можно
существенно   изменить   стиль   преподавания,   насытить   структуру   уроков,
задать дополнительный темп  и главное – способствовать повышению уровня
мотивации  учебной и творческой деятельности; лучшему усвоению знаний,
вызвать интерес к познанию, сформировать коммуникативную, личностную,
социальную и интеллектуальную компетенции.
   Суть дискуссии состоит в том, что в результате исследования темы и
выявления трудностей  в  ее решении,  учащимися в ходе спора  намечаются
возможные попытки выхода по разрешению проблемы, и они обсуждаются в
ходе дискуссии.
     Так, в 11ом классе был проведен урок МХК по теме: «Сальвадор
Дали:   безумец   или   гений»,   в   которой   были   использованы   элементы
проектной   технологии.   Ученикам   было   предложено   проанализировать   два
проблемных задания, касающихся значения творчества Дали в искусстве: 

доказать тезис «Сальвадор Дали – безумное »
доказать тезис «Сальвадор Дали – гений сюрреализма».
   Были созданы две группы, которые подготовили и защитили проект по
каждому   тезису.   В   ходе   дискуссии   ученики   определили,   что   творчество
Сальвадора Дали спорно, но несомненно явилось ярким в истории искусства.

  Другой   вариант   применения   проектной   технологии   –   это
непосредственно разработка и защита проекта по выбранной теме.
Так,  после   изучения   некоторых   смежных   тем   с 1  по  7  класс   можно
предложить  коллективный проект «Мир русской избы», который включает
минипроекты по следующим темам:
1«Русская изба – модель Вселенной (устройство избы, традиции быта) –
3 класс.
2«Русский костюм» (символика орнамента, вышивка) – 5 класс.
3«Русская кухня» (традиции, дегустация) – 6 класс.
4«День ребенка» (прибаутки, колыбельные, игры и игрушки) – 1 класс.
5«Народные   праздники»   (песни,   хороводы,   народные   инструменты)   –   4
класс.
6«Народные промыслы России». – 2 класс.
7«Русские традиции и обряды» – 7 класс.
      Цель  проекта:  привлечь   внимание   учащихся   к   истории   русского
народа, его традициям и культурному наследию.
Задачи:
 помочь учащимся осмыслить красоту и богатство народной культуры;
 формировать навыки новых форм поиска, обработки и анализа
информации, представления результатов;
 развивать творческие способности  и навыки работы в различных
техниках и с различными материалами;
 содействовать развитию коммуникативных умений и навыков;  воспитывать чувство гордости за свой народ, его богатое культурное
прошлое.
   Тип проекта – практикоисследовательский, монопроект,
коллективный, внутришкольный, краткосрочный.
   Авторы проекта – рабочие группы.
   Возраст участников проекта – 713 лет (17классы).
   Время работы над проектом – 1 четверть.
     Итоговые продукты деятельности   –   макеты,   театрализованные
представления,   выставка   творческих   работ,   общешкольный   праздник
«Ярмарка мастеров».
Таким образом, представленные формы проектной и исследовательской
деятельности   являются   эффективными,     так   как   помогают  существенно
изменить   стиль   преподавания,   насытить   структуру   уроков   и   внеурочной
деятельности,   задать   дополнительный   темп  и   главное   –  способствовать
повышению уровня мотивации учебной и творческой деятельности; лучшему
усвоению   знаний,
коммуникативную,
  вызвать   интерес   к   познанию,
  личностную,
  сформировать
  социальную   и   интеллектуальную
компетенции.
Заключение.
Проектный метод в образовательном процессе часто рассматривается
как   некая   альтернатива   классноурочной   системе.   Однако   это   не   означает
возврата   к   педагогике   проектов   30х   годов,   где   весь   процесс   познания
строился лишь на выполнении комплексных проектов. Современный проект
учащегося   –   это   дидактическое   средство   активизации   познавательной
деятельности,   развития   креативности   и   одновременно   формирования
определенных   личностных   качеств.   Метод   проектов   –   педагогическая
технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний,
а   на   их   применение   и   приобретение   новых   знаний   (порой   и   путем самообразования)   для   активного   включения   в   освоение   новых   способов
человеческой деятельности.
Изобразительное   искусство   вносит   особый   вклад   в   формирование
  регулятивных,
универсальных   учебных   действий:
  личностных,
познавательных,   коммуникативных,   через   организацию   совместной   учебной
деятельности,   использование   проектных,   игровых,   поисковых,   диалоговых
методов, активизирующих учебнопознавательную деятельность учащихся.
Применение проектных и исследовательских методик на уроках ИЗО
способствует   формированию   учебной   мотивации,
познавательной
самостоятельности,
  творческой   и
  ответственности;
активности,

критического   и   художественнообразного   мышления   учащихся,   умению
самостоятельного поиска информации.
Необходимо использовать инновационные формы и методы обучения на
уроках изобразительного искусства, т.к. они позволяют преподать материал в
доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют повышению
уровня   мотивации   учебной   и   творческой   деятельности;   лучшему   усвоению
знаний,   вызывают   интерес   к   познанию,   формируют   коммуникативную,
личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
Формирование   способности   и   готовности   учащихся   реализовывать
универсальные   учебные   действия   позволит   повысить   эффективность
образовательного и воспитательного процесса в школе.
А   коль   так,   то   перед   нами   учителями   открывается   широкое   поле
деятельности  —  творить, экспериментировать   и искать идеальный  вариант
обучения.
И   завершить
  хотелось   бы   словами   известного   дидакта
  Ее
 «Педагогическая   теория   —   абстракция.
И.П.Подласового:
практическое применение — всегда высокое искусство». Список литературы.
1.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А.,
Салмина   Н.Г.   Молчанов   С.В.   Как   проектировать   универсальные   учебные
действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова  М., 2010.
2.
Введение Федеральных образовательных стандартов основного общего и
среднего   общего   образования.   Изобразительное   искусство   (57   классы).
Искусство (89 классы). Мировая художественная культура (1011 классы).
Дистанционное   консультирование.   Поликультурное   воспитание   средствами
фольклора/   методические   рекомендации/под   ред.   Г.П.   Сергеевой.   –   Наро
Фоминск:   МАОУ  ДПО  (повышения   квалификации)   специалистов  «Учебно
методический центр», 2014. – 90с. Кашекова И.Э. Изобразительное искусство. Планируемые  результаты.
3.
Система   заданий.   58   классы:   пособие   для   учителей   общеобразоват.
учреждений/   И.Э.   Кашекова,   Е.И.   Олесина;   под   ред.   Г.С.Ковалевой,   О.Б.
Логиновой. – М.: Просвещение, 2013. – 128с.
4.
Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Изобразительное
искусство.   57   классы.   Музыка.   57   классы.   Искусство.   89   классы.М.:
Просвещение, 2013.
5.
  Селевко   Г.К.    Энциклопедия   образовательных   технологий.  2  Т.   М.:
Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную
НИИ школьных  технологий, 2010.
6.
деятельность. /под ред. С.С.Татарченковой. СПб.: КАРО, 2010.
7.
В.   Г.   Гульчевская.   Что   должен   знать   педагог   о   современных
образовательных технологиях: практическое пособие. Издательство: АРКТИ,
2010.
8. Шликене   Т.   Н.   Метод   проектов   как   одно   из   условий   повышения
мотивации обучения учащихся, 2007 г.
Интернетресурсы:
http://festival.1september.ru/

file_name: Эффективные формы и методы для проектной.docx

intro: В статье подробно освещены вопросы обучения, основанные на проектных методиках в комплексе с традиционными методами на уроках изобразительного искусства. Здесь же приведены примеры интерактивных методик, которые помогут активизировать учащихся на уроках искусства,  помогут организовать групповое взаимодействие учащихся. Материалы стать будут полезны при подготовке заданий на курсах повышения аттестации.

title: Эффективные формы и методы проектной  и исследовательской деятельности учащихся.  Технология проектной деятельности на уроках изобразительного искусства