extracted_text:
Принято:
экспертная комиссия
председатель
Утверждаю
директор школы
_____________ Белякова И. В.
_____________ Покидова Е. О.
(подпись)
    (подпись)
Приказ № 298 от 31.08.2017
Протокол №1 от 30.08.2017
Адаптированная рабочая программа
по русскому языку
Класс: 8(с ОВЗ7 вид)
Учитель: Болдырева Н.Н.
Категория: высшая
Разработана на основе:
ООП ООО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№13» г. Пскова, примерной программы общего образования
по предмету «Литература», примерной программы общего
образования.
20172018 Пояснительная записка
Адаптированная рабочая  программа по русскому языку разработана на основе Примерной
программы основного общего образования по русскому  языку , авторской программы по
русскому языку для общеобразовательных учреждений. 511 классы, локальных актов и
учебного плана МБОУ «СОШ №13» на 20172018 учебный год с  учетом психофизических
особенностей обучения детей с ОВЗ(задержка психического развития)  , авторская
программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (Под ред. Баранова
М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М. 8е изд. М.: Просвещение, 2007);
  приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 № 2080
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования в 20152016 учебном году».
   Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
   Адаптированная рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный
документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебнотематический
план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки обучающихся;
нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку; перечень
учебнометодического обеспечения.
Цели и  задачи обучения русскому языку:
организовать   освоение   знаний   об   устройстве   и   функционировании   родного   языка,
овладение   основными   нормами   современного   русского   литературного   языка,
формирование   умения   пользоваться   его   стилистическими   ресурсами,   способствовать
интенсивному   развитию   речемыслительных,   а   также   духовнонравственных   и
эстетических качеств личности школьника;
дать   учащимся   представление   о   роли   языка   в   жизни   общества,   о   языке   как
развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и
выразительности;
развивать   речь   учащихся:   обогащать   их   активный   и   пассивный   запас   слов,
грамматический   строй   речи,   способствовать   усвоению   литературных   норм   языка,
формированию   и   совершенствованию   умений   и   навыков   грамотного   и   свободного
владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
формировать   и   совершенствовать   орфографические   и   пунктуационные   умения   и
навыки.
Решаемые задачи позволяют достичь цели курса:
обеспечение языкового развития обучающихся с ОВЗ
овладение ими всеми видами речевой деятельностью






 Изучение школьного курса «Русский язык»  представляет значительные трудности
для детей с ОВЗ в силу их психофизических особенностей. Оптимальные условия для организации деятельности обучающихся на уроке
заключается в:
 развитии мотивации к учебной деятельности;
 рациональной дозировке на уроке содержания учебного материала;
 выборе цели и средств ее достижения;
 регулирование действий обучающихся;
 побуждение обучающихся к деятельности на уроке;
 развитие интереса к уроку;
 чередование труда и отдыха.
Изза невозможности таких детей постоянно мобилизовать свои усилия на решение
познавательных задач, учительиспользует приемы расчленения познавательности на мелкие
доли, а всю учебную деятельность  на мелкие порции. Это находит свое отражение в
структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием
информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает
слово, наглядность, практические действия.
Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и
временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Изза чередования
различных звеньев уроки различаются по типам.
В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место занимает усвоение нового,
в других  воспроизведение изученного, втретьих  повторение и систематизация
усвоенного.
Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно
сложную деятельность учителя и обучающегося. Каждое звено урока предъявляет свои
специфические требования. Деятельность обучающихся на уроке очень изменчива,
мотивация и работоспособность их не всегда соответствует конкретным условиям
обучения и в связи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока.
Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете
нереализованных познавательных возможностей обучающихся. Изза неравномерной
деятельности обучающихся на уроке огромное значение для учителя имеет знание фаз
работоспособности обучающихся. У обучающихся с особенными образовательными
потребностями слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза
повышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает
преждевременно.
При подготовке к уроку учитывается:
1. Тема урока.
2. Тип урока.
3. Основная цель урока.
4. Задачи урока (образовательные, коррекционноразвивающие, воспитательные).
5. Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.
6. Формы и методы обучения.
7. Оценка обучающихся.
8. Анализ урока.
Типы уроков для обучающихся с ЗПР.
Тип урока  это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе
уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как
средств информации, так и чередовании их по времени, а также различающихся по своей
целевой направленности. В практике по работе с обучающимися с ЗПР различают: урок
формирования новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, систематизации и обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная
экскурсия.
В практике работы с обучающимися с ЗПР чаще всего используется комбинированный
урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких типов уроков. Этот тип урока
пользуется большой популярностью изза малых порций новых знаний, наличием времени
для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний,
разнообразия приемов учебного процесса.
С учѐтом психофизиологических особенностей обучающихся с задержкой психического
развития на каждом уроке формулируются коррекционноразвивающие задачи, которые
предусматривают:
•  корректировку внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение
внимания, увеличение объема внимания);
•  коррекцию и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное произношение,
пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и
монологическая речь);
•  коррекцию и развитие связной письменной речи;
•  коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
•  коррекцию и развитие зрительных восприятий;
•  развитие слухового восприятия;
 коррекцию и развитие•  тактильного восприятия;
•  коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости,
развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
•  коррекцию и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза,
выявление главной мысли, установление логических и причинноследственных связей,
планирующая функция мышления);
 коррекцию и развитие•  личностных качеств обучающихся, эмоциональноволевой сферы
(навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.
С учетом динамики работоспособности детей с задержкой психического развития
применяются следующие этапы организации деятельности на уроке: организационно
подготовительный; основной; заключительный.
Такие   дети     испытывают   трудности   при   чтении,   не   могут   выделить   главное   в
информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, обладают неустойчивым
вниманием,   бедным   словарным   запасом,     у   них   нарушены   фонематический   слух   и
графоматорные   навыки.   Обучающиеся   с   ЗПР   работают   на   уровне   репродуктивного
восприятия,   основой   при   обучении   является   пассивное   механическое   запоминание,
изучаемого   материала   развития   может   освоить   базовый   минимум   содержания
программного материала.
Адаптация   программы   происходит   за   счет   сокращения   сложных   понятий   и
терминов;   основные   сведения   в   программе   даются   дифференцированно.   Одни     факты
изучаются   таким   образом,   чтобы   обучающиеся   смогли   опознать   их,   опираясь   на
существенные   признаки,   по   другим   вопросам   обучающиеся   получают   только   общие
представления.
Ряд сведений познается школьниками в результате практической деятельности.
Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для
их закрепления требуются многократные указания и упражнения.
Поэтому при составлении адаптированной  рабочей программы по  русскому языку
для   8   класса   были   использованы   следующие   рекомендации:   повторяются   и
систематизируются сведения о словосочетании, предложении и его структуре,  главных и второстепенных членах предложения, увеличено количество часов   в неделю(5 часов), в
том числе на развитие речи.
Коррекционно развивающие задачи:
   дать   учащимся   доступные   количественные,   пространственные,   временные
геометрические представления;
   использовать   процесс   обучения   русскому   языку     для   повышения   общего   развития
учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
 воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость,
любознательность,   формировать   умение   планировать   свою   деятельность,   осуществлять
контроль и самоконтроль.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников.
  и
Основные направления коррекционной работы
 развитие зрительного восприятия: и узнавания;
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие основных мыслительных операций;
 развитие нагляднообразного и словеснологического мышления;
 коррекция нарушений  эмоциональноличностной сферы;
развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Общая характеристика учебного предмета
   Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения
знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам
русской культуры и литературы.
   Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
   Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, всех областях жизни, способствует его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
   В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество
усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
   Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на
основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
   Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.
   Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
   Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
   Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на
основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его
употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому
языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,
расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных
умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями общения.
   Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает
на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка в школе.
   Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и
в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит из трех тематических блоков. В
первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков
речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство
языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем –
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие
культурноисторический компонент курса русского языка в целом.
   Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так,
например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми  умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
представление о родном языке как национальнокультурном феномене. Таким образом,
процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в
определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с
другом.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации (БУП2004) предусматривает на изучение русского (родного) языка в VIII
 классе – 102 часа.
Количество часов по программе – 170
Количество часов по учебному плану школы  170
Содержание программы.
Раздел
Функции русского языка в
современном мире
Повторение пройденного в
57 классах
Словосочетание.
Синтаксис.
Простое предложение
Главные члены
предложения
Второстепенные члены
предложения
Простые односоставные
предложения
Неполные предложения
Однородные члены
предложения
Обращения, вводные слова
и междометия
Обособленные члены
предложения
Прямая и косвенная речь
Повторение и
систематизация
пройденного в 8 классе
Резервный
Распределение часов по разделам
Колво часов по
программе
Колво часов по
планированию
1
2
Комментарии
6+2=8
27(+4)
2
17+4=21
3+1=4
6+2=8
6+2=8
6
15+2=17
18+2=20
Добавлены и увеличены часы на
развитие речи
В учебнике раздел называется
«Синтаксис. Пунктуация.
Словосочетание».Добавлены часы
в связи с важностью темы.
Добавлены часы на изучение темы.
Добавлены часы для изучения
темы и 1 час на развитие речи.
Добавлены часы на учение темы  в
связи с ее сложностью.
9+2=11
12+3=15
Добавлен час на развитие речи.
2
12+2=14
2+1
13+3=16
9+2=11
15+3=18
18+2=20
18+2=20
Добавлен час на Рр
Добавлены часы на изучение темы
и развитие речи.
Добавлены часы на изучение темы
и развитие речи.
6+1=7
5+1=6
11+2=13
Добавлены часы на изучение темы.
9
1
Добавлены часы на повторение.
Всего
Количество контрольных уроков и уроков развития речи
Диктанты/ тесты
Сочинения
Изложения
10
10
7
7
6
3

Всего 23 



коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация);
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать
информацию из различных источников, умение работать с текстом);
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
   Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации надпредметной функции, которую русской язык выполняет в
системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения:
   Результаты обучения
   Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся,
которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по
русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и
умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
по русскому языку за курс VIII класса
I.  Учащиеся должны знать определения основных изученных в VIII классе языковых
явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.
II.   К концу VIII класса учащиеся должны овладеть  следующими умениями    и   навыками:
—  производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и
односоставных предложений, предложений с прямой речью;
—  составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные
однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями),
обращениями;
—  пользоваться  синтаксическими  синонимами  в  соответствии с содержанием и стилем
речи;
—  соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые от резки, которые необходимо
выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
предложениях в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с одно родными членами, при
обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с
прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, ввод ных
словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и
сказуемыми.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в VIII
классе слова с непроверяемыми орфограммами. По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать
повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать
сочиненияописания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности,
памятника культуры или истории), сочинениярассуждения на моральноэтические темы.
Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и
стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время
выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
Тематическое планирование уроков русского языка в 8 –в классе (170 часа)
Дата
(план)
Дата
(факт)
Тема:
№ Кол
во
часов
1
1
1
2
1.09
4.09
1.09
4.09
5.09
6.09
7.09
8.09
9.09
11.09
12.09
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
20.09
21.09
22.09
25.09
25.09
35
3
57.09
67.
2
811.09
2
2
2
2
1
2
2
89
10
11.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
12..09
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
20.09
21.09
22.09
25.09
26.09
27.09
28.09
Виды деятельности.
Знакомство с учебником
Ответить на вопросы.
Понимать статус
русского языка.
Повторение.
Уметь различать звуки и
буквы. Фонетический
разбор слов.
Вспомнить морфемный и
словообразовательный
разбор.
Лексический разбор
слов.
Изложение.
Морфологический
разбор слов.
Работа по схемам
разборов.
Схемы
разборов.Орфограммы
Анализ текстов.
Составление
словосочетаний по
схемам.
Введение
Функции русского языка в
современном мире. Русский
язык государственный язык
РФ.
Повторение изученного в 57
кл. .Языковая система.
Фонетика и графика.
Орфография.
Фонетический разбор слова
Состав слова и
словообразование.
Морфемика, морфемный
разбор
Лексика и фразеология.
Лексический разбор слов.
Изложение с элементами
сочинения.
Морфология.
Морфологический разбор
Морфология и орфография
 Рр.Стили речи. Строение
текста.
Пунктуация и орфография.
Знаки препинания: знаки
завершения, разделения,
выделения 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
35
36
37
38
39
40
41
40
43
44
47
48
49
50
51
52
2
2
2
2
2
1
1
3
2
1
1
2
3
3
2
2
3
29.09
2.10
3.10
4.10
5.10
6.10
9.10
10.10
11.10
12.10
13.10
16.10
17.10
18.10
19.10
20.10
23.10
24.10
25.10
26.10
27.10
7.11
8.11
9.11
10.11
13.11.
14.11
15.11
16.11
17.11
20.11
21.11
Знаки препинания в сложном
предложении
Буквы н и нн в суффиксах
разных частей речи
Слитное и раздельное
написание не с разными
частями речи
Контрольный диктант №1 по
теме «Повторение
изученного в 57 классах».
Работа над ошибками.
Синтаксис. Основные
единицы синтаксиса.
Текст как единица
синтаксиса.
Предложение как единица
синтаксиса.
Словосочетание как
единица текста. Строение и
грамматическое значение
словосочетаний
 Связь слов в
словосочетании.
Синтаксический разбор
словосочетаний
Тест по теме
«Словосочетание»
Рр Описание памятника
культуры
 Простое предложение.
Строение и грамматическое
значение предложений.
Порядок слов в
предложении. Логическое
ударение.
Главные члены
предложения. Подлежащее.
Сказуемое. Простое
глагольное сказуемое.
Пунктуационный разбор
Работа над
орфограммами
Работа над
орфограммами
Работа над ошибками
Пунктуация.
Элементы текста
Знаки препинания в
предложении.

Разбор словосочетаний
Виды словосочетаний по
способу связи слов.
Уметь различать.
Разбор словосочетаний
Контроль и
самоконтроль знаний
Развитие умения писать
сочинение
Определение границ
предложений.
Комментированное
письмо.
Конструирование
предложений.
Функция главных членов
предложения.
Составление
предложений.
Составление плана
параграфа.
Составное глагольное
Составление схем. 54
55
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
71
72
75
76
77
78
79
80
81
3
2
2
1
2
2
2
2
4
2
2
2
22.11
23.11
24.11
27.11
28.11
29.11
30.11
1.12
4.12
6.12
7.12
8.12
11.12
12.12
13.12
14.12
14.12
15.12
18.12
19.12
20.12
21.12
22.12
25.12
26.12
27.12
11.01
12.01
сказуемое.
Составное именное
сказуемое.
Тире между подлежащим и
сказуемым.
Развитие речи. Сочинение по
картине В. В. Мешкова.
«Золотая осень в Карелии»
Составление схем.
Комментированное
письмо.
Различение типов
сказуемых.
Составление таблицы.
Комментированное
письмо.
Сочинение – описание.
Рр Анализ сочинения. Работа
над ошибками
Второстепенные члены
предложения.Дополнение.
Работа над ошибками
Разбор предложений по
членам. Списывание.
Контрольный диктант и его
анализ.
Диктант. Проверка
знаний. Анализ ошибок.
Определение.
Приложение.
Основные виды
обстоятельств.
Контрольный словарный
диктант
Обобщающий урок по теме
«Двусоставное
предложение».
Творческое списывание.
Различение
согласованных и
несогласованных
определений.
Разновидность
определения. Составить
план параграфа.
Таблица «Виды
обстоятельств».
Конструирование
предложений.
Предупредительный
диктант. Схемы
предложений.
Контрольный диктант и его
анализ.
Диктант.
Основные группы
односоставных
предложений. Предложения
определенно – личные.
Таблица
«Односоставные
предложения». 2
2
2
2
2
2
1
2
4
2
3
3
2
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
100
101
102
103
105
106
108
109
110
15.01
16.01
17.01
18.01
19.01
22.01
23.01
24.01
25.01
26.01
29.01
30.01
31.01
1.02
2.02
5.02
6.02
7.02
8.02
9.02
12.02
13.02
14.02
15.02
16.02
19.02
20.02
21.02
22.02
Предложения неопределенно
– личные.
Конструирование
предложений.
Изложение с элементами
сочинения. Описание
местности.
Безличные предложения.
Назывные предложения.
Обобщение изученного об
односоставных
предложениях.
Понятие о неполных
предложениях.
Подготовка к домашнему
сочинению о бережном
отношении к природе.
Понятие об однородных
членах предложения.
Однородные и неоднородные
определения.
Изложение.
Конструирование
предложений.
Анализ предложений из
художеств. текстов.
Анализ текста.
Конструирование
предложений.
Составление схем.
Составление плана.
Собирание материала.
Комментированное
письмо. Составление
схем.
Конструирование
предложений.
Составление схем.
Контрольный диктант и его
анализ.
Диктант. Анализ
ошибок.
Однородные члены,
связанные сочинительными
союзами, и пунктуация в них.
Конструирование
предложений.
Составление схем.
Составление алгоритма,
схем.
Изложение.
Обобщающие слова при
однородных членах и знаки
препинания при них.
Изложение
публицистического текста,
включающее описание
произведения искусства,
архитектуры. 2
1
1
3
7
2
1
2
3
2
2
2
111
112
113
114
115
117
118
125
126
127
128
129
130
131
133
134
135
136
137
138
139
26.02
27.02
28.02
1.03
2.03
5.03
6.03
7.03
9.03
12.03
13.03
14.03
15.03
16.03
19.03
20.03
21.03
22.03
24.03
2.04
3.04
4.04
5.04
6.04
9.04
10.04
11.04
12.04
140
1
13.04
Работа над ошибками
Обобщающий урок.
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
Обращение и знаки
препинания при нем.
Вводные слова и
предложения. Знаки
препинания при них.
Междометия. Слова –
предложения данет.
Объяснительный
диктант.
Диктант и анализ
ошибок.
Составление схем.
Конструирование
предложений.
Заполнение таблицы.
Комментированное
письмо.
Конструирование
предложений.
Сочинение – рассуждение на
публицистическую тему о
пользе чтения.
Сочинение. Составление
плана.
Обобщение по теме.
Свободный диктант и его
анализ.
Объяснительный
диктант.
Составление плана.
Обособленные определения
и приложения.
Комментированное
письмо.
Изложение с элементами
сочинения.
Изложение.
Конструирование
предложений. Разбор
предложений.
Составление схем.
Комментированное
письмо. Разбор
предложений.
Составление схем.
Обособленные определения
и приложения.
Обособленные
обстоятельства.
Обособленные
обстоятельства, выраженные
существительными с
предлогами.
141 2
16.04
Обособление уточняющих
Составление алгоритма. 142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
167
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
7
2
168
169
17.04
18.04
19.04
20.04
23.04
24.04
25.04
26.04
27.04
30.04
2.05
3.05
4.05
7.05
8.05
10.05
11.05
14.05
15.5
16.05
17.05
18.05
21.05
22.05
23.05
25.05
28.05
.170
1
29.05
членов предложения.
Разбор предложений.
Обобщение по теме.
Контрольный диктант и его
анализ.
Сочинение
публицистического
характера на
патриотическую тему.
Конструирование
предложений.
Диктант и  анализ
ошибок.
Составление плана.
Предложения с прямой
речью. Знаки препинания в
них.
Составление схем.
Конструирование
предложений.
Оформление диалога.
Составление схем.
Контрольный диктант и его
анализ.
Диктант. И анализ
ошибок.
Предложения с косвенной
речью. Замена прямой речи
косвенной.
Цитаты и знаки препинания в
них.
Обобщение по теме.
Изложение с элементами
сочинения.
Составление алгоритма.
Конструирование
предложений.
Заполнение таблицы.
Конструирование
предложений с цитатой.
Пунктуационный разбор
предложений.
Составление схем.
Составление плпна.
Повторение изученного в 8
классе.
Анализ текстов.
Повторение изученного в 8
классе.
Изложение
Итоговый урок
Диктант и анализ
ошибок.
Анализ текстов,
предложений. Разбор
предложений и составление схем.
Объяснительные
диктанты.
30.05
Резервный урок
Материально – технические средства Учебное и учебнометодическое обеспечение
: компьютер, проектор, экран.
Для учащихся:
1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов,    Т.А.Костяева,
А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.8е изд., перераб. М.: Русский язык, 2005.
2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/   М.Т.Баранов. 10е
изд. М.: Русский язык, 2005.
3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского  языка/М.Т.Баранов. 4е
изд. М.: Русский язык, 2006.
4. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского    языка/М.С.Лапатухин,
Е.В.Скорлуповская, Г.П.Снетова; под ред.    Ф.П.Филина. 2е изд., дораб. М.: Русский
язык, 1998.
5. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского    языка/П.А.Лекант,
В.В.Леденева. 2е изд. М.: Русское слово, 2006.
6. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка/М.Р.Львов.8е    изд. М.:
Русский язык, 2006.
7. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского    языка/З.А.Потиха. 2е изд.
М.: Русский язык, 1998.
8. Русский язык. 8 класс./Под ред. Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова,  .
М.: Просвещение, 2008.
9. Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка/ А.А.Семенюк,
М.А.Матюшина. 3е изд. М.: Русский язык, 2006.
10.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского
 языка/А.Н.Тихонов. 2е изд., перераб. М.: Русский язык, 1991.
Для учителя:
1.Тростенцова Л. А., Запорожец А.И. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс:  М.:
 Просвещение. 2009
2.Русский язык .8 класс. ./Под ред. Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова,  .
М.: Просвещение, 2008.
3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой.   М.: Русский
язык, 2003.
4. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 59 классы:    Учебное
издание/Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского    Н.М. 8е изд. М.:
Просвещение, 2007.
5. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации/Челябинск:    Юж.
Урал.кн.изд., 1994.
6. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка    /4е изд.,
стереотип. М.: Русский язык, 1985.
7. Тесты по русскому языку. 89 классы. /Козлова Р.П., Чеснокова Н.В. М: «ВАКО»
8.Ходякова Л.А., Новикова Л.И., Штыркина О.П., Кабанова Е.В.    Сочинение по
картине./М.: АСТ: Астрель, 2007. : компьютер, проектор, экран.
Объём контрольных работ по русскому языку в классах для детей VII вида
класс
Количество слов
Объем творческих работ
В контрольном
диктанте
В подробных
изложениях
В словарном
диктанте
На уроке
80  90
90  140
10  15
90  100
140  190
15  20
40  70
70  80
Страниц
сочинений
0,5 – 1,0
1,0 – 1,5
100  110
190  240
20  25
80  90
1,5 – 2,0
110  140
240  340
25  30
90  100
2,0 – 3,0
150  160
340  440
30  35
100  110
3,0 – 3,5
5
6
7
8
9
 Нормативы оценивания в классах VII вида
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки «5», но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет, и 12 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Тип работы
«5»
«4»
«3»
«2»
Диктант
1 негрубая
орфограф.
или 1
негрубая
пунктуац.
2/2, 1/3, 0/4,
4/4, 3/5, 0/7,
3/0 –
однотипн.
5/4, 6/2 –
однотипн.
7/7, 6/8,
5/9, 8/6.
«1»
Более
Словарный
диктант

1  2
3  5
До 7
ошибок
Более
Дополнительное
Верно
задание к
диктанту.
выполнено
всё задание
Не менее ¾
задания
Не менее
половины
Не более
половины
Ни одного
задания.
Изложения и
сочинения

более
С – 1
Р – 1,2
1 орфограф.
или 1
пунктуац.,
или 1
грамматич.
С – 2
Р – 3 –5
2/2, 1/3, 0/4,
2 граммат.
С – 4
Р –5
4/4, 3/5, 0/7,
5/4, 6/2 –
однотип.. Не
более 4
грамматич.
С – 6
Р –7
7/7, 6/8,
5/9, 8/6, не
более 7
грамматич. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
степень самостоятельности учащегося;
этап обучения;
объем работы;
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Логопедические ошибки
Ошибки слухового восприятия: пропуск слов, замена букв, перестановка букв, не
дописывание, наращивание слов, разделение слов (нас тупила), нарушение смягчения, не
чувствует конца предложения.
Перечисленные логопедические ошибки считаются негрубыми.
Грамматические ошибки.
1. Ошибочное словообразование (пондравился, каждный).
2. Ошибочное образование форм слова (в падеже, в форме числа, в роде, в
употреблении глагольных форм).
3. Ошибки в согласовании и управлении.
4. Ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов.
5. В построении сложных предложениё.
6. Смешение прямой и косвенной речи.
класс
Количество слов
оценка
Техника чтения 5
6
7
8
100 и выше (1 – 2 ошибки) – «5»
90 – 100
85 – 99 слов (з – 4 ошибки)   «4»
70 – 84 слов – «3»
60 – 75 слов – «2»
105 и выше – «5»
100  110
90 – 104 – «4»
85 – 94 – «3»
110 и выше – «5»
110  120
95 – 109 слова – «4»
85 – 94 слова – «3»
115 и выше – 25»
120  130
100 – 114 слов – «4»
90 – 99 слов – «3»

file_name: ктп Русский язык.8 класс.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку для 8 класса для детей с ОВЗ, которая включает  календарно-тематическим планированием и указанием причин увеличения количества часов при изучении отдельных тем по сравнению с базисным учебным планом.. Документ включает нормы оценки. Программа разработана на 2017-2018 учебный год.

title: Рабочая программа для детей с ОВЗ 8 класс


extracted_text:
ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ В ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОМ СТИЛЕ. ЗАМЕТКА В
ГАЗЕТУ  на экологическую тему..

ПЛАН  КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ, ПРОВЕДЕННОГО В
7 Л КЛАССЕ  моу оош №2 р. п. Хор УЧИТЕЛЕМ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ
Масловой Фаиной Аркадьевной.
ТЕМА УРОКА: ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ В
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОМ СТИЛЕ. ЗАМЕТКА В ГАЗЕТУ «За природу в
ответе – каждый»..
ЦЕЛИ УРОКА:
Учебные:
 ПОДГОТОВИТЬ УЧАЩИХСЯ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ В
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОМ СТИЛЕ;
Сформировать умения использовать в заметке средства публицистического
воздействия на читателя.
Сформировать умения создавать текстповествование публицистического
стиля.
Научить конструировать предложения , употребляя клише
Развивающие:
Развивать коммуникативную компетенцию через диалоговое общение.
Продолжить развитие навыков анализа и логического мышления учащихся.
Воспитательные:
Формировать активную жизненную позицию, прививать культуру поведения
,воспитывать бережное отношение к природе  и её ресурсам, уважительное
отношение к будущему страны, планеты.

ТИП УРОКА: УРОК  развития речи.
ЭПИГРАФ НА ДОСКЕ: «Если мы будем себя вести как следует,
то мы, растения и животные, будем существовать в течение
миллиардов лет, потому что на солнце есть большие запасы
топлива и его расход прекрасно регулируется» Халдор Шепли.
                                                           ХОД УРОКА:

1. СЛОВО УЧИТЕЛЯ ГОСТЯМ И УЧЕНИКАМ.
 .
Сегодня на уроке мы напишем сочинение на экологическую тему :
«За природу в ответе – каждый»(обращение к эпиграфу)
.Мы напишем не просто сочинение , а сочинение в публицистическом стиле. А
для этого вспомним характерные для этого стиля черты и познакомимся с
некоторыми словами .
П. СЛОВАРНАЯ РАБОТА

 .(на доске)
Экология 1.наука об отношениях растительных и животных организмов друг
к другу и к окружающей среде.
.
2.состояние организмов , населяющих общую территорию , их
отношения друг к другу и к окружающей среде.
2.Проверка домашнего задания.
Мы уже с вами знакомы с публицистическим стилем. Вспомним . где
употребляется этот стиль? Его цель? Его особенности?
 ПОВТОРЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ.
1.Сфера употребления( общественнополитической литературе, периодической печати,
радио и телепередачах).
2..  Цель стиля? (Информировать читателя, воздействовать  на него, призывать к действию.
формировать общественное мнение).
3.              Особенности лексики публицистического стиля? (Общественная лексика .
оценочная лексика и лексика, связанная в данном случае с темой «Природа и человек»).
4.              Морфологические особенности стиля? (Глаголы в форме повелительного
наклонения, глаголы со значением долженствования, слова категории состояния «надо»,
«нужно»).
5.Особенности синтаксиса стиля? (Риторические обращения и восклицания, побудительные
предложения, вводные слова и предложения).
6.Жанры публицистического стиля: выступление. статья. интервью. очерк, заметка,
репортаж, передовица. Это основные жанры. В 7 кл. мы познакомимся с жанром заметки
,научимся писать в этом жанре. Вывод: публицистический стиль отличается от других стилей  побудительным
характером, призывностью. Автор публицистического текста обращается к
читателю со своими мыслями, чувствами . оценками. Поэтому в его
изложении всегда проявляется авторское «я»
6.Обратимся к словам на доске:
ЗАМЕТКА  публицистический жанр, в основе которого лежит какойто факт.
Отличается сжатостью, компактностью, высокой насыщенностью
информацией.
Проблема  сложный вопрос , задача, требующие разрешения.
111.Подготовка к написанию сочинения.
1 этап.
Сейчас мы с вами посмотрим презентацию, и по мере просмотра вы будете
заполнять аналитическую карточку, которая поможет вам написать
сочинение.
Презентация.(учащиеся  по очереди читают подготовленный к слайдам материал)
1слайд.Заголовок.
2 слайд. Состояние гидросферы .
3 слайд. Загрязненный водоем.
4. слайд. Чистый лес.
5 слайд. Мусор в лесу. Устименко Никита. стих.
6 слайд. Лес горит.
7 слайд. Загрязнение воздуха .
8 слайд. Россия самая радиационная страна.
9 слайд. Составь словосочетания со словами.
10 слайд .Составь 34 предложения с этими словосочетаниями.
11 сдайд . Прочти вслух.
12слайд. Выберите актуальный вопрос.
13 слайд .: Ответь на вопрос: «Чем  каждый из нас может помочь…»
14 слайд. Обозначим актуальные проблемы.

2 этап.
Чтение сочинений. Учимся на образцах. Выписываем в аналитическую
карточку клише. Заполняем информацией, которая вам может пригодиться
для заметки.
1 Спасение нашего будущего.Клиновая Надежда.
2.Спасем наш посёлок от мусора.! Волкова Настя.
3.Спасём нашу планету! Морилова Вика.
4.Экология в нашей жизни. Смаль Вика.
5.Защитим наш посёлок. Клиновая  Н. 3 этап.
Поговорим об эколх проблемах нашего посёлка, района.
А) Чтение фактов из газеты  «Наше время»,
Б) Собственное впечатление.
4 этап. В борьбе за  разрешение эколх проблем мы не одиноки.никита
Устименко провёл небольшую исследовательскую работу и обнаружил…
Если позволит времястихе «Берегите  Землю!» Афанасьева Юлия.
5 этап. Знакомство с примерным планом сочинения и рекомендациями по
написанию сочинения.
4 .Итог урока. Ваш труд не пропадет даром : лучшие сочинения мы отдадим
в нашу школьную газету, а ,может, ктото удостоится и мы отправим в
местную газету, но самое главное  если вы  оставите в ваших сердцах то , о
чём мы говорили и будете  осуществлять в жизни , а не на словах то, что  мы
записали  в заключительной части сочинения, то не напрасно мы сегодня с
вами потрудились.
Всем участникам и помощникам «5».
Д/З  Написать сочинение.
                                         План урока.
I. Слово учителя ученикам, гостям.2мин
Проверка д/з                                   34 мин.
     II.Подготовка к написанию сочинения.
1.презентация(открыть, прочесть тему) 1 мин
2Показ и чтение слайдов .                   10 мин.
3.поговорим о проблемах посёлка      3мин.
4Чтение образцов сочинений и выписывание клише10мин.
5.Статистика. Устименко Н.                3 мин.
6.Чтение собственного сочинения       2мин.
7. Чтение стихя. Афанасьева Ю          2 мин.
III. Подведение итогов, Оценки. д/з        3 мин. Памятка ученику
1. КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ
 Продумайте тему, сформулируйте основную мысль высказывания.
2. Побеспокойтесь о правильном понимании темы и о глубине и полноте её раскрытия.
3. Для подтверждения своих мыслей используйте жизненный опыт, приводите только
достоверные факты и конкретный иллюстративный материал.
4. Излагайте материал убедительно, не забывайте о доказательности основных положений.
5. Цитируйте уместно и правильно.
6. Придерживайтесь композиционной стройности и пропорциональности частей сочинения;
логической последовательности в изложении мыслей.
7. Пользуйтесь разными типами речи, соблюдайте единство избранного стиля; не забывайте
о грамотности
                             РАБОТА НАД ПЛАНОМ СОЧИНЕНИЯ.
                                (один из возможных вариантов плана)
                              ЗА ПРИРОДУ В ОТВЕТЕ — КАЖДЫЙ
I. Ответственность за природу каждого в моём понимании.
II. Человек и природа неразделимы:
1. Роль природы в развитии цивилизации.
2. Возможности природы не безграничны.
3. Потребительское отношение человека к природе.
III. Сохранить природу — сохранить человечество
1.  Обращение к слушателям, читателям..

 Прочитайте название темы и один из возможных вариантов плана для её раскрытия. Какое
построение текста предполагается при таком плане — разъяснение понятия (то есть в нём
содержится ответ на вопрос: что это значит — за природу в ответе — каждый?) или
рассуждение. Внесите в план необходимые, на ваш взгляд, изменения (дополните и
расширьте его); подберите необходимые материалы из художественной литературы, периодической печати, чтобы содержательнее и глубже раскрыть тему. Напишите
сочинение в публицистическом стиле статьи в газету речи в форме с
. . Материалы к сочинению (клише).
В наши дни очень серьезно стоит вопрос о защите окружающей среды. Бездумная
деятельность человека на протяжении веков разрушала среду обитания, но двадцатый век
явился временем экологических катастроф…
Человек не царь природы, а составная ее часть. Если гибнет какоето звено этой
цепи, то угроза нависает над всеми. Когда мы поймем это?! Пора остановиться, прекратить
самоистребление. Надо жить в гармонии с природой. Тогда и в душе каждого человека
будет царить мир. Я верю в это.
…Люди, занятые только наживой, мечтающие разбогатеть любой ценой, перестают
быть созидателями. В начале они губят окружающую среду, оставляя от лесов одни пни,
потом внутренний «пожар» сжигает самого человека, его совесть, заботу о будущем.
Мы не должны остаться безучастными в решении экологических проблем нашего
поселка, города, страны.
Сложная в целом ситуация складывалась  в последнее время с пресной водой,
запасы которой составляют лишь три процента от общих водных запасов. При этом три
четверти пресной воды заморожены в Арктике и Антарктике, а остальная часть составляет
подземные воды, а также циркулирует в реках и озерах, болотах и облаках.
Между тем, … Немалый вред окружающей среде наносят и отходы от производственной
деятельности человека, а также бытовые отходы… и многое другое. По некоторым данным
на каждого человека ежегодно приходится по тонне выбрасываемого углекислого газа.
Мы должны понять, что, если не остановить нарастающую тенденцию загрязнения
окружающей среды, может произойти глобальная экологическая катастрофа связанная с
потеплением климата планеты.
«Если мы будем себя вести как следует, то мы, растения и
животные, будем существовать в течение миллиардов лет,
потому что на солнце есть большие запасы топлива и его
расход прекрасно регулируется»
                                                                        Халдор Шепли.
Молчал,задумавшись, и я,
Привычным взглядом созерцая
Зловещий праздник бытия,
Смятенный вид родного края.
                     Николай Рубцов. Экологическая катастрофа
 Равновесие в природе
Всё живое может погибнуть
Влияние человека разрушает
Глобальное загрязнение
Окружающая среда требует заботы
Эксплуатация природных ресурсов
1 .Каждый из нас должен задуматься о том, что человечеству грозит
экологическая катастрофа. Влияние человека на природу зачастую губительно,
а окружающая среда требует заботы.
2.В последнее время равновесие в природе нарушается изза глобального
загрязнения ,которое происходит по вине человека. Тысячи тонн нефти
выливается в моря и океаны, пылают леса , выгорают торфяники, загрязняется
вода и воздух всевозможными промышленными отходами.
 Всё начинается с малого. Посмотрите на реки и водоёмы нашего посёлка нашего
посёлка, на окраины улиц, особенно весной?
3.Бездумная эксплуатация природных ресурсов в последнее время ведёт к
нарушению равновесия в природе. Учёные говорят уже не только о глобальном
загрязнении рек, морей , но и высказывают опасения относительно воздуха ,
леса, который уничтожается пожарищами. Нашему поколению стоит задуматься над экологическими проблемами, а нам
,школьникам, над посильным участием   в решении этих проблем.
В наши дни очень серьезно стоит вопрос о защите окружающей среды. Бездумная
деятельность человека на протяжении веков разрушала среду обитания, но двадцатый век
явился временем экологических катастроф…
Человек не царь природы, а составная ее часть. Если гибнет какоето звено этой
цепи, то угроза нависает над всеми. Когда мы поймем это?! Пора остановиться, прекратить
самоистребление. Надо жить в гармонии с природой. Тогда и в душе каждого человека
будет царить мир. Я верю в это.
…Люди, занятые только наживой, мечтающие разбогатеть любой ценой, перестают
быть созидателями. В начале они губят окружающую среду, оставляя от лесов одни пни,
потом внутренний «пожар» сжигает самого человека, его совесть, заботу о будущем.
Мы не должны остаться безучастными в решении экологических проблем нашего
поселка, города, страны.

file_name: ПОДГОТОВКА_К_СОЧИНЕНИЮ_В_ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОМ_СТИЛЕ.doc

intro:
Чтобы сдать ОГЭ, надо хорошо учиться.
Я буду сдавать математику, русский язык, химию, биологию. Мне нужно всё: таблицы, видео уроки, дополнительные уроки, репетиторы, домашниие работы, исследовательские работы, лекции, лабораторные работы, семинары, презентации, книги, занимательные материалы, компьютерные программы,  иллюстрации, документации, библиографии, памятки.

английский язык

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Задачи


extracted_text:
Цель: подвести итоги лагерной смены.
Задачи:
1. Развивать творческие способности детей.
2. Показать индивидуальный подход к каждому ребенку.
3. Воспитывать коллективизм, умение слушать, видеть способности у другого человека,
учить положительно реагировать на успехи других.
Ведущий:
Дорогие друзья! Вот и пролетел июнь и наша смена заканчивается! Знаю, прощаться
трудно, поэтому мы хотим скрасить эту печальную минуту небольшой развлекательной
программой, чтобы она вам запомнилась, и вы захотели к нам вернуться в следующем году.
Ход праздника
(звучит песня «__________________________________________________»)
Здравствуй, маленький народ!
Стучится праздник у ворот!
Он весёлый, добрый, милый,
И потешный, и игривый!
Очень любит он детей,
У него полно затей!
– Давайте ещё раз встретимся друг с другом глазками и улыбнёмся. Ведь у каждого из вас
сейчас разное настроение: ктото спокоен, ктото не может усидеть на месте, ктото вдруг
загрустил. Мне хочется, чтобы у всех вас сейчас было хорошее настроение.
 По моей команде громко произнесите каждый свое имя, чтобы я и ваши воспитатели не
забыли вас за лето.
 Меня зовут ………. А вас…?
 Мы собрались сегодня на праздник закрытия смены. Как называется наш лагерь? Я точно
знаю, ребята здорово поют. Давайте все вместе споем замечательную песню «ты, да я….»,
ведь это –песня нашего оздоровительного лагеря!
 (звучит песня «_____________________________________________________»)
 Предоставляется слово начальнику ЛОЛ
Вед:Теперь угадайте такую загадку:
Не пешеход, а идет.
Мокнут люди у ворот.
Ловит дворник его в кадку.
Очень трудная загадка?
(Дождь)
И поиграем в игру "Дождик".
Представьте, что неожиданно пошел дождик. Сначала 1 капелька (стучим одним пальцем о ладошку второй руки).
Затем 2 капельки (по очереди двумя пальцами).
Затем 3 капельки (тремя пальцами по очереди).
4 капельки (четырьмя пальцами).
5 капелек (всей ладошкой) .
И вдруг пошел ливень (хлопаем в ладоши).
Ливень становится сильнее и сильнее (хлопаем все громче и громче).
(Появляется доктор)
Доктор: Ой, как много ребят в зале! Вы чего это тут, не ко мне ли на прием пришли? Не
заболели ли вы?
Ведущий: Нет, доктор, у нас детки на праздник пришли!
У нас сегодня Закрытие летнего оздоровительного лагеря «Солнышко».
Доктор: Оздоровительного? Детки, вы все здоровы? Давайте  ка я вас осмотрю, а то может
кому  то медицинская помощь нужна?
Доктор осматривает детей (голова 1, руки – 2, глаза 2, нос 1 и т.д.)
Чтото вы такие бледненькие! Давайте градусник я вам поставлю! (показывает градусник)
Ведущий: Доктор, милый, что вы, что вы!
Дети все у нас здоровы!
Они веселы, не хмуры,
Любят игры, физкультуру!
Было в лагере не лень,
Заниматься целый день!
Песня_________________________________________________
Доктор: Детки, вы все здоровы? Не болят ли у вас ушки ?
Сейчас проверим ваш слух!
Тогда внимание! Начинаем игру на внимание! «Я тоже!». Слушайте внимательно, и, когда
надо, говорите хором: «Я тоже!»
Я сегодня рано встала! (Я тоже! )
В зоопарке побывала! (Я тоже! )
Видела слона с слоненком! (Я тоже! )
Он похож на поросенка! (?) Возвратилась я во двор (Я тоже! )
Во дворе скакал Трезор! (?)
Он гонялся за котом, (?)
И вилял своим хвостом! (?)
Доктор: Ой, как я рад, что детки все здоровы!
Дети, а что нужно делать, чтобы быть здоровым? (закаляться, делать зарядку и т.д.)
А вы что зарядку даже умеете делать?
Проводится шуточная зарядка
Мы ногами топ, топ
Мы руками хлоп, хлоп
мы глазами миг, миг
Мы плечами чик, чик
Раз сюда. Два сюда.(повороты туловища вправо и влево)
Повернись вокруг себя.
Раз присели, два привстали
сели, встали, сели, встали,
словно Ванькой  встанькой стали,
а потом пустились вскачь (бег вокруг себя)
будто мой упругий мяч.
Раз, два, раз, два(упражнение на восстановление дыхания)
Вот и кончилась игра.
Доктор (проводит осмотр детей после зарядки, щупает пульс у каждого)
 Дети, все ли у вас в порядке после зарядки? Хорошо вы себя чувствуете?
А смогут ли мне дети песню спеть?
Песня «_______________________________________________________»
Вед:Ребята, а теперь у нас сказочная викторина. Я задаю вам вопросы, а вы хором
отвечаете на них или продолжаете фразу.
1.Каких  вы знаете сказочных принцесс? ( Принцесса на горошине)
2.Какой овощ был превращён в карету для золушки? (Тыква)
3.Какой фрукт съела царевна   и заснула мёртвым сном? ( Яблоко)
Дополните вторю часть имени сказочного героя
Иван(Царевич )
 Сестрица( Аленушка )
Братец ... (Иванушка) Финист  Ясный ... (сокол)
 Царевна  ... (Лягушка, Лебедь, Несмеяна)
 Гуси  ... (Лебеди)
 Мороз ... (Иванович)
 Конек  ... (Горбунок)
Кощей  (Бессмертный)
Муха – (Цокотуха)
Сивка – (Бурка)
Курочка – (Ряба)
Винни – (Пух)
Карабас – (Барабас)
Крокодил – (Гена)
Почтальон – (Печкин)
Змей – (Горыныч)
Баба – (Яга)
Старик – (Хоттабыч)
Илья – (Муромец)
Добрыня – (Никитич)
Молодцы! Хорошо играете!
Песня______________________________________________
Продавец 1. Эй, ребятаудальцы,
Собирай приятелей!
Я — улыбок Продавец —
Ищу покупателей.
Продавец 2. Мой товар непростой, его не купишь в магазине ни за какие коврижки.
Продавец 1. Но он необходим для улучшения настроения и общего самочувствия. Это
улыбки! (Достает макеты улыбок на палочках.) Их у меня так много! Кому улыбку?
Продавец 2. Много желающих! Оно и понятно: добротную улыбку днем с огнем не
сыщешь! Приступим к примерке. Кому улыбка будет впору, тот и станет ее обладателем!
Продавец 1. Примерьтека эту улыбку. (Показывает один макет улыбки.) Изобразите ее на своем лице.
Дети копируют предложенную улыбку
Песня «Улыбка__________________________________________________»
Продавец 2. А вы знаете, отчего люди улыбаются и даже смеются?.. Оттого, что в них
заводятся смешинки. Попытаемся перечислить все способы приведения смешинок в
действие. Что у вас вызывает улыбку на лице?
Дети перечисляют.
Все это безотказно создает хорошее настроение.
Продавец 1. В этом зале все друзья: я, ты, он, она.
Обними соседа справа, обними соседа слева,
Мы одна семья.
Ущипни соседа справа…
Ущипни соседа слева
Приласкай соседа справа…
Приласкай соседа слева…
Поцелуй соседа справа…
Поцелуй соседа слева…
Потрогай нос соседа справа…
Потрогай нос соседа слева
Песня ___________________________________________________________
Наш лагерь называется весенним оздоровительным. Как вы думаете, почему?
Дети. Он работает весной, поэтому весенним. В нем много внимания уделяется здоровью,
закаливанию, поэтому оздоровительный.
Совершенно верно. В нашем лагере мы каждый день занимались спортом, физкультурой,
играли, закалялись...
Ведущий 1. А сейчас я проверю, как вы умеете отгадывать загадки про спорт:
Силачом я стать хочу.
Прихожу я к силачу:
– Расскажите вот о чем –
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
– Очень просто. Много лет,
Ежедневно встав с постели,
Поднимаю я ... (гантели). Когда весна берет свое
И птицы весело звенят,
Я прыгаю через нее,
Ну а она – через меня. (Скакалка.)
Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ:
Это мой ... (велосипед).
По тропинке, по дорожке он бежит,
А поддашь его ботинком – он летит.
Вверх и вбок его кидают на лугу,
Головой его бодают на бегу. (Мяч.)
По зеленому по полю
До ворот несутся вскачь
Целых двадцать взрослых дядей
И один избитый мяч. (Футбол.)
Все туристы на привале
Ее на ночь собирали. (Палатка.)
Ведущий. Я буду задавать вопросы, а вы там, где нужно, должны будете отвечать:
«Это я, это я, это все мои друзья!» или молчать.
• Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?
• Кто, пусть честно говорит,
На трамвае не висит?
• Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора? ( Дети молчат.)
• Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
• Кто из вас, идя домой, Держит путь по мостовой? (Дети молчат.)
• Знает кто, что красный свет –
Это значит – хода нет?
Песня _________________________________________
 Вы еще не устали? Давайте поиграем в игру "Эхо".
 Кто знает, как отвечает эхо на вопрос, который ему задают?
Вот пример. Я спрашиваю эхо: "сколько времени сейчас?" Что оно ответит мне?
Правильно. "Час  час". А может эхо ответить: "Сейчас 11час. 15мин.?"
Конечно, нет. Итак, я думаю, правила игры вам понятны. Начинаем играть. Только ваши
дружные ответы я прошу сопровождать такими же дружными хлопками в
ладоши. Начинаем!
 Собирайся детвора! Ра  Ра!
 Начинается игра!  Ра ра!
 Да ладоши не жалей!  Лей  лей!
 Сколько времени сейчас?  Час  час!
 Сколько будет через час?  Час  час!
 Вот неправда, будет два!  Два  два!
 Думай, думай, голова!  Ва  ва!
 Как поёт в селе петух?  Ух  ух!
 Да не филин, а петух?  Ух  ух!
 Вы уверены, что так?  Так  так!
 А на самом деле как?  Как  как!
 Сколько будет дважды два?  Два  два!
 Ходит кругом голова!  Ва  ва!
 Это ухо или нос? (показывает ухо)  Нос  нос!
 Или, может, сена воз?  Воз  воз!
 Это локоть или глаз? (показывает локоть)  Глаз  глаз!
 Вы хорошие всегда?  Да  да!
 Или только иногда?  Да  да!
 Не устали отвечать?  Чать  чать!
 Разрешаю помолчать!
 Подходит к концу наш праздник, я хочу, чтобы мы с вами пожелали на будущее всем
ребятам.
Море смеха и улыбок – это раз.
Творить добрые дела – это два.
Быть все время впереди – это три.
Жить со всеми в дружбе, в мире – это кажется
четыре.
Никогда не унывать – это пять.
Преумножить все, что есть – это шесть.
Быть внимательным ко всем – это семь. Помнить о добре и чести – это восемь, девять,
десять.
Ну, а к этому в придачу – счастья,
радости, удачи!
По окончании праздника всем детям раздаются чупачупсы (это своеобразные
«микрофоны»), организуется общий хоровод, а дети, двигаясь, поют в свои «микрофоны»
общую песню.
 Ребята, что это? (чупа – чупс) Но на нашем празднике это не конфета, а волшебный
микрофон. Вы все будете петь в него, а я услышу каждого из вас. Но я хочу раскрыть вам
секрет: вы помните, я сказала, что это волшебный микрофон. Сейчас я дам вам одну
минуту для того, чтобы вы загадали желание. «Микрофон» этот надо сохранить до дома и
там его съесть, тогда исполнится ваше желание.
На прощание споем песню (_________________________________________.)

file_name: чистовик.docx

intro:
Цель мероприятия: подвести итоги лагерной смены при образовательном учреждении.
Задачи:
1. Развивать творческие способности детей.
2. Показать индивидуальный подход к каждому ребенку.
3. Воспитывать коллективизм, умение слушать, видеть способности у другого человека, учить положительно реагировать на успехи других.
4. Настроить детей на позитив.Цель: подвести итоги лагерной смены.
Задачи:
1. Развивать творческие способности детей.
2. Показать индивидуальный подход к каждому ребенку.
3. Воспитывать коллективизм, умение слушать, видеть способности у другого человека, учить положительно реагировать на успехи других.

title: сценарий закрытия лагерной смены в ОЛЛ при ОУ


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Планконспект
пробного урока музыки
студентки 4 курса педагогического отделения
группы  П  121
Жарковой Любови Николаевны
Дата: 10.12.15
№ школы: 34
Класс: 3 Б
Тема урока: «Гори, гори ясно – чтобы не погасло!»
Оценка за конспект: __________                           Руководитель практики: Чернигина Р.Г___________
             за урок: ______________                           Учитель  музыки: Васильева В.И.           ___________
             за анализ: ____________
             за  наглядности: _______ 2015 учебный год.
Цель урока:  Изучить   жанры   народной   песни,   определение   «былина».   Осознать  единство   темы.   Выявить   интонационное   сходство   через
характер звучания, лад, динамику.
Задачи урока:
Воспитательные: Воспитывать культуру слушания, любовь, интерес к народной музыке. Создавать условия для воспитания нравственно
эмоциональной сферы, способности к сопереживанию, воспитание человеческой культуры.
Развивающие: Развивать мышление, музыкальную память, речь, воображение. Развивать познавательный интерес, творческие способности
учащихся, формировать их духовных потребности, литературный, художественный и музыкальный вкусов через организацию творческой
учебной деятельности. Продолжать развитие исполнительских навыков.
Знать: понятие слова  «фольклор», жанры русской народной  песни, хоровода,  пляски,  наигрышей.
Уметь: слушать и анализировать прослушанную музыку по характерным особенностям, различать жанры русского фольклора.
Уметь исполнять русские народные песни, хороводы, игры, а так же подыгрывать на шумовых инструментах.
Проявлять свои исполнительские и творческие навыки и умения.
Образовательные: Показать характерные особенности русского фольклора.
Методы: словесный, нагляднослуховой, нагляднозрительный, практический, метод стимулирования, метод контраста и сопоставления,
метод обобщения и т. д.
Тип урока: урок изучения нового материала;
Методы: словесный, нагляднослуховой, нагляднозрительный, практический, метод стимулирования, метод  и сопоставления, метод обобщения, метод
перспективы и ретроспективы, метод эмоциональной драматургии, и т. д.
Музыкальный материал:
1. Сказка «Двенадцать месяцев»  «Гори, гори ясно – чтобы не погасло!». 2. «Былина о Добрыне Никитиче».
3. «Во поле берёза стояла».
4. «Русская зима».
Этапы
1.Организационн
ый момент
2. Актуализация
знаний
Задачи
музыкальной
деятельности
Поприветствова
ть друг друга.
Настроить детей
на рабочее
настроение.
Развить
мышление.
Слайд
ы
Ход урока
У: Здравствуйте ребята! Меня зовут Любовь Николаевна! Сегодня урок
музыки проведу у вас я. Подарим друг другу свою улыбку и хорошее
настроение!
У: Ребята, с какой темой мы познакомились на прошлом уроке?
Д: С темой: «Православные церкви. Праздник «Рождество Христово».
У: Какие храмы и церкви России вам известны?
Д: СвятоВознесенский собор (Боровецкая), Храм преподобного Серафима
Саровского (ЗЯБ), Храм во имя святых бессребреников Космы и Дамиана
(Орловка).
У: Какие православные праздники вы знаете?
Д: Рождество Христово, День Святой Троицы, Масленица, Пасха,
У: В какой день (какого числа) родился Иисус Христос?
Д: 7 января.
У: Верно ребята!
3. Знакомство с
жанрами
народных песен.
Подвести   к
теме
  урока.
Познакомить   с
термином
16,7,8 У: Ребята, сегодня у нас начинается новая большая тема, которая называется
так, «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Знакомы вам эти слова? Откуда эти слова?
Д: Из сказки 12 месяцев. «былина».
Определить,   в
чём   отличие
народной песни
от
композиторско
й.
Ознакомить
учащихся с
произведением
У: Это слова русской народной заклички и поётся она так
(включить запись).
На прошлых уроках вы уже знакомились с народной музыкой, народными
инструментами, а также с композиторской музыкой, которая сочинялась в
народном стиле.
 Скажите, пожалуйста, чем отличаются народные песни от композиторских?
Д: Народные песни слагал народ, композиторские – композитор.
Как говорил М.И. Глинка: «Музыку сочиняет народ, а мы её только
аранжируем.»
У: Правильно. Ребята, а вот какие же жанры или виды народной песни
бывают, мы вспомним, посмотрев на экран.
 Ведь в них народ поёт о своей жизни, о радостях, о печалях, о трудностях и
поэтому такое разнообразие жанров народной песни
Название жанров и видов народной песни проговариваем, читаем вместе по
слайду. (Лирические, трудовые, обрядовые, шуточные, плясовые,
солдатские, календарные, игровые, хороводные).
Послушайте, как поэт Серебряков написал о народной музыке.
Ты откуда русская
Зародилась музыка
То ли в чистом поле,
То ли в лесе мглистом?
В радости ли? В боле?
Или в птичьем свисте?
Ты скажи, откуда
Грусть в тебе и удаль?
В чьём ты сердце билось
С самого начала Былины
поэта
Серебрякова.
Ознакомить
учеников с
былиной о
Добрыне
Как же ты явилась?
Как же ты звучала?
Пролетели утки
Уронили дудки.
Пролетели гуси
Уронили гусли.
Их порою вешней
Нашли, не удивились.
Ну а песня?
С песней
На Руси родились.
Сейчас я познакомлю еще с одним жанром русской народной песни –
Былины.
"Былина – один из самых древних жанров русского песенного фольклора.
Это русская народная песня о богатырях
Посмотрите на слайд. Перед вами картина Виктора Васнецова «Три
богатыря», Вам она хорошо известна? Кто на ней изображён?
Д: 3 богатыря: Илья Муромец, Алёша Попович и Добрыня Никитич.
У: Об этих богатырях слагали былины. Мы с вами познакомимся с одной из
них
У: Из глубины веков дошла до нас «Былина о Добрыне Никитиче».
Народные певцысказители исполняли былины под аккомпанемент гуслей,
нараспев, как неторопливое повествование.
У: Какого характера песнябылина сейчас прозвучит? Кто исполняет?
А для лучшего восприятия и понимания  былины в помощь вам на слайде
текст былины. Никитиче.

Что не белая береза к земле клонится,
Не шелковая трава приклоняется,
То сын перед матерью поклоняется.
Кланялся Добрынюшка родной матушке,
Просит он великого благословения:
«Ты благослови меня, родная матушка,
Ехать в дальние орды, во немирные!»
Говорила тут ему родная матушка:
«На кого покидаешь ты молоду жену,
Молоду жену, малых детушек?..»).
3. Знакомство с
жанрами
народных песен.
Хороводная –
р.н.п.
 «Во поле берёза
стояла»
Ознакомить
учащихся с
таким  жанром
народной песни,
как хороводная.
У: О чём рассказывается в  былине?
Какого характера песня и
Кто исполняет?
Д: О важных событиях, происходивших на Руси, о народных героях, о
защитниках земли Русской
10
Ребята, сейчас я вам включу русскую народную песню, а вы должны
вспомнить её название (включаю аудиозапись).
Д: Во поле берёза стояла.
У: Правильно, берёза символ красоты русской природы. Определите, какой
это вид народной песни.
Д: хороводный!
У: И жанр, который мы сейчас рассмотрим – хороводный. Это жанр, в
котором музыкальное искусство, тесно связано с элементами театрального и хореографического действия.
Сейчас, встаем со стульчиков, стоим на своих местах, представим, что мы в
хоре и споём дружно песню «Во поле берёза стояла (слова на слайде).
Мы с вами исполнили русскую народную хороводную песню «Во поле берёза
стояла». Сравним мелодию былины с хороводной песней. Чем они похожи и
чем отличаются?
Д: Обе песни мелодичные, напевные, медленные, но в хороводной она более
танцевальная. И есть повторы.
Ещё сходство в том, что обе песни простые, легкозапоминающиеся, что
является характерным для народных песен.
Итак, мы с вами познакомились с двумя жанрами народных песен.
5. Разучивание
песни
«Русская зима»
АВТОР
Познакомить с
новой песней
Развивать
вокально
хоровые навыки,
исполнительску
ю культуру,
память.
Добиться
единого
унисона, четкого
произношения
слов.
1422 У: Разгадайте загадку
Вот уж месяц снег идёт
Скоро встретим новый год,
В снежной спячке вся природа
Подскажите время года?
(Зима)
Сейчас ребята вы сначала прослушаете фрагмент песни и вспомните, как она
называется и о чём она?
Д: «Русская зима».
У.: Как вы думаете, народная или композиторская эта песня?
Д: эта песня похожа на народную песню,
У: Она сочинена в духе русских народных  песен и сочинил ее композитор. А
по жанру (или виду) на какой вид народной песни?
 плясовая У: На самом деле композиторы очень часто сочиняя музыку, используют
народные мелодии или сочиняют похожую музыку на народную. Великий
русский композитор Михаил Иванович Глинка сказал «Музыку сочиняет
народ, а мы, композиторы, её аранжируем!»  (Слайд).
 Продолжаем разучивать эту песню. .
 Мягкий беленький снежок тает на ладошке,
До чего же хорошо в новеньких сапожках.
Пробежаться с ветерком и в сугроб свалиться
И в пушистый снежный ком взять и превратиться – 2р
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, русская душа!  2 раза
Снег как добрый чародей бродит в переулке.
Эй, ребята, поскорей выйдем на прогулку
Я спешу быстрее всех в шубку нарядиться
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица? 2 р
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, русская душа!
Активизация
мыслительной
деятельности.
Развитие
Спят деревья крепким сном под напев метелей,
А на горке ледяной целый день веселье,
Рассыпая звонкий смех едут вниз ребята,
И бегут опять наверх словно медвежата. – 2 р исполнительски
х навыков
10.Итог
23
Провести
итоговую
беседу. Что
поняли
учащиеся на
уроке.
Повторить,
какие жанры
народных песен
существуют, что
такое былина,
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, русская душа!
У.: Вы говорили, что эта песня похожа на народную песню, т.е. в духе
русских песен сочинил ее композитор. А по жанру (или виду) на какой вид
народной песни похожа песня «Русская зима»?
Д.: Плясовую.
 У.: Исполним песню, как настоящую плясовую. Между куплетами
повторяем танцевальные движения за мной.
Вот мы с вами познакомились и с композитороской песней. Очень похожей
на народную. Кто композитор этой песни?
У: Какая тема нашего урока знакомит с народной музыкой?
Д: «Гори, гори ясно – чтобы не погасло!»
У: Какие жанры запомнили?
Д: Лирические, трудовые, обрядовые, шуточные, плясовые, солдатские,
календарные, игровые, хороводные.
У: какие жанры прозвучали на нашем уроке?
Д: Былины, наигрыши.
У: Что такое былина?
Д: Это русская народная песня о богатырях.
У: А что же является наигрышами?
Д: Наигрыш  это мелодия, исполняемая на музыкальном инструменте,
большей частью танцевальная.
У: Какие наигрыши ваш уже известны?
Д: Бывают русские наигрыши, татарские и других народов.
Спасибо вам за урок, до свидания! наигрыши.
)

file_name: музыка конспект.doc

description:
наигрыши.
)

title: Конспект урока музыки на тему «Гори, гори ясно – чтобы не погасло!» (3 класс, музыка)