extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ташаринская средняя общеобразовательная школа»
Мошковского района Новосибирской области
Реферат по дисциплине:
«Методика обучения фонетике иностранного языка»
 По теме:
«Проблемы русскоязычной интерференции при обучении немецкому языку»
 Исполнитель:
Лакина Елена Николаевна Новосибирск, 2017 год
Содержание
Введение……………………………………………………………………...с.3
1. Интерференция как лингвистическая проблема……………………….с.4
2. Причины возникновения  и способы  преодоления межъязыковой
интерференции………….………………………………………………..с.5
3. Проблемы интерференции в обучении немецкому языку………….…с.9
Заключение…………………………………………………………………..с.13
Список литературы……………………………………………….………....с.14
2 Введение
Во   всех   сферах   российского   общества   в   последние   десятилетия   произошли
коренные   изменения,   и   вопрос   обучения   иностранным   языкам   сейчас   стоит
остро как никогда.
В   последнее   время   политика   России,   направленная   на   сотрудничество   с
другими   странами,
  реальная
возможность получения образования и работы за рубежом, общение с помощью
  происходящие   миграционные   процессы,
новых   информационных   технологий   способствует   тому,   что   вырастает   роль
иностранного   языка   в   обществе.   Из   учебного   предмета   он   превращается   в
базовый   элемент   современной   системы   образования,   в   средство   достижения
профессиональной реализации личности.
Изучение иностранного языка сопряжено со многими трудностями. Одной из
причин   является   проблема   интерференции.   «Интерференция»   обозначает
отклонения   от   норм   данного   языка,   вызванные   влиянием   другого   языка.
Актуальность   исследования   заключается   в   том,   что   анализируется   роль
русского языка при изучении иностранного в двуязычной ситуации.
  Цель   работы:   изучение   причин,   последствий   и   проблем   межъязыковой
интерференции при обучении немецкому языку в условиях средней школы.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.Определить   сущность   понятия   "интерференция   как   лингвистическая
проблема»;
2.  Выявить   причины   возникновения     и   способы     преодоления   межъязыковой
интерференции;
3.Рассмотреть проблемы интерференции в обучении немецкому языку.
3 В   ходе   работы   применяются   методы   лингвистического   описания   и
сопоставления.   Теоретикометодологической   базой   исследования   послужили
положения, разработанные в педагогике, в психологии и в методике обучения
иностранным языкам.
Реферат   состоит   из   Введения,   трех   глав,   Заключения   и   библиографического
списка.
1.    Интерференция как лингвистическая проблема
Бурно развивающиеся межкультурные и межнациональные связи, тенденция к
глобализации,   широкое   развитие   средств   массовой   коммуникации   сделали
билингвизм одним из самых ярких и распространённых явлений современной
действительности. Подтверждением этому служит тот факт, что по результатам
последних   исследований,   билингвов   и   мультилингвов   в   мире   больше,   чем
монолингвов   (около   70%).   Также   следует   отметить   растущую   популярность
детского билингвизма: он охватывает почти половину детей на планете.
Проблемы двуязычия, многоязычия и влияния языков друг на друга уже давно
привлекают внимание не только лингвистов, но и представителей других наук.
Созданию и развитию теории билингвизма предшествовало возникновение тесно
связанной с ней теории языковых контактов. Толчком к созданию этой теории
послужила выдающаяся работа У.Вайнрайха "Языковые контакты".
Влияние   родного   языка   вызывает   в   речи   билингва   явление   интерференции.
Термин   "интерференция"   (от   лат.   inter      между   и   ferentis      несущий,
переносящий)   был   впервые   введен   членами   Пражского   лингвистического
кружка.
4 Современные российские ученые в основных чертах разделяют взгляды своих
предшественников.   Общепринятой   является   трактовка   интерференции   как
результата   наложения   двух   языковых   систем.   Результатом   интерференции
нередко  является   нарушение  взаимопонимания  между  людьми  в  процессе  их
речевого   общения,   поэтому   изучение   интерференции   с   точки   зрения   ее
коммуникативного   эффекта   представляется   чрезвычайно   важным      оно
позволяет предвидеть ошибки и облегчить задачу их исправления.
Исследователи   выделяют   четыре   аспекта   изучения   интерференции
психологический,
  методический   и   лингвистический.
Рассмотрим   классификации,   в   которых   основой   для   выделения   типов
  социологический,
интерференции   послужили   уровни   языка,   на   которых   произошли   изменения.
Такие   классификации   основаны   на   лингвистическом   подходе   к   изучению
интерференции.
Одной из самых обширных является классификация В.В.Алимова. Он выделяет
следующие типы интерференции: ∙звуковая (фонетическая, фонологическая и
звуковая
грамматическая
  репродукционная);
  орфографическая;

(морфологическая,
семантическая; стилистическая; внутриязыковая (Алимов, 2005:2).
  пунктуационная);
синтаксическая,

  лексическая;
Таким   образом,   неоднозначное   толкование   термина   интерференция   в
лингвистике   вызвано,   с   одной   стороны,   разнообразием   ситуаций   проявления
языковых контактов, а с другой – сложностью разграничения психологического
и лингвистического аспектов в речи.
2.   Причины   возникновения     и   способы     преодоления   межъязыковой
интерференции
5 Условием   возникновения   языковой   интерференции   при   обучении   учащихся
является   языковой   контакт   в   учебной   ситуации.   Учащиеся   часто   допускают
ошибки, причиной которых является межъязыковая интерференция – влияние
системы родного языка на иностранный.
Межъязыковые   интерференции   происходят,   когда   говорящий   приравнивает
единицы одного языка к единицам другого по причине их сходства по форме, по
дистрибуции, или тому и другому.
При   обучении   иностранным   языкам,   звуковая   интерференция   может   быть
расценена,   например,   как   "плохое"   и   "посредственное"   произношение   на
изучаемом языке. В этом случае нет взаимодействия двух языковых систем
"речь"   учащихся   звучит   в   основном,   в   классе.   Добиваясь   хорошего
произношения   на   иностранном   языке,   преподаватель   в   первую   очередь
преследует   общелингвистические   цели,   поскольку   в   овладении   механизмами
звучащей речи  ключ к овладению всеми богатствами чужого языка. В условиях
интерференции   "плохое"   качество   речи   на   неродном   языке   не   исключает
хорошего   понимания,   а   при   плохом   различении   звуков   неродного   языка
произносительные ошибки необязательны.
Рассмотрим     проявления   межъязыковой   интерференции   на   разных   уровнях
лексическом, синтаксическом).
языка (фонетическом,
грамматическом,

Фонетическая межъязыковая интерференция результат несоблюдения звуковых
и   интонационных   различий   между   родным   и   иностранным   языками,
установления   ошибочных   соответствий   между   ними.   Обучаемый   напрямую
переносит   произносительный   навык   родного   языка   на   иностранный   язык.
Фонетическая   межъязыковая   интерференция   проявляется   в   замене   звуков
изучаемого   языка,   в   несоблюдении   последовательности   фонем   в   словах
6 изучаемого   языка,   в   неправомерном   отождествлении   правил   родного   и
иностранного языков.
Межъязыковая интерференция в грамматической сфере возникает в результате
несовпадения   в   двух   языках   количества   грамматических   категорий,   их
семантических границ, различной степени свободы порядка слов в предложении
и т. п. Это приводит к нарушению правил склонения, расстановки и выбора
грамматических   единиц.   Для   преодоления   грамматической   интерференции
необходимо   выявить   сходства   и   различия   и   установить   межъязыковые
эквиваленты для успешного их усвоения. Это позволит найти рациональные пути
объяснения и закрепления языкового материала.
Лексическая   межъязыковая   интерференция   является   результатом   различного
выражения   одного   и   того   же   понятийного   содержания   в   двух   языках   и
несовпадения границ соотносимых слов.
На   синтаксическом   уровне   межъязыковая   интерференция   приводит   к
нарушению порядка слов в предложении, так как в русском языке он свободный,
а   в   иностранном   языке   каждый   член   предложения   имеет   свое   строго
определенное место.
Межъязыковая интерференция проявляется в очень сложных и разнообразных
формах.   Пользуясь   механизмами   иностранного   языка,   учащиеся   вынуждены
производить   процесс   перестройки   определенных   мыслительных   операций,
отказываясь от привычных норм мышления и структур на родном языке. Это
создает   определенные   трудности   при   порождении   иноязычного   речевого
сообщения,   и   требуются   специальные   усилия,   как   обучаемого,   так   и
преподавателя для преодоления этих трудностей.
  препятствующая   правильному   употреблению   и
Интерференция,
функционированию иноязычного языкового материала в речи билингва, имеет не
7 только   разные   формы   проявления,   но   и   обусловлена   разными   причинами,
способствующими её возникновению.
Одним   из   способов   преодоления   отрицательного   влияния   межъязыковой
интерференции   может   выступать   анализ   родного   и   изучаемого   языков.
Сравнительносопоставительный   анализ   помогает   выявить   грамматические
явления,   представляющие   собой   наибольшие   трудности,   вследствие   различия
формы, значения и употребления структур, какого рода трудности заключены в
данных   явлениях,   когда   можно   ожидать   нарушения   языковых   норм,   какие
формы предотвращения и исправления ошибок более рациональны.
Учитывая возможность проявления межъязыковой интерференции при изучении
иностранного языка, мы можем предупредить некоторые ошибки, сократить их
количество, и тем самым, облегчить процесс обучения. Наиболее эффективными
в   этом   плане   выступают   межъязыковые   контрастирующие   упражнения,
межъязыковые   сопоставления,   перевод,   вербальное   объяснение   наиболее
трудных правил и ситуаций.
Экстралингвистическими   факторами,

вызывающими   межъязыковую
интерференцию, являются отсутствие естественной языковой среды и жизненно
важной потребности в коммуникации на иностранном языке. В искусственных
условиях овладения иностранным языком к этим факторам присоединяются и
другие.
Явление   интерференции   многогранно   и   сложно,   оно   часто   определяется
  которые   являются   причиной
совокупностью   различных   факторов,
отрицательного воздействия навыков родного языка на иностранный язык. Эти
факторы   часто   наслаиваются   на   факторы,   возникающие   в   результате
отрицательного воздействия ранее усвоенных навыков иностранного языка.
8 В процессе изучения иностранного языка непременно наступает такой момент,
когда обучаемый начинает использовать словарный запас, как родного, так и
изучаемого языка. При этом не осознавая, что произносимые слова относятся к
разным языкам, и окружающие с трудом могут тебя понимать. Особенно ярко
это проявляется у младших школьников.
Итак,   межъязыковая   интерференция   может   происходить   по   нескольким
причинам:   если   на   занятии   используется   родной   и   иностранный   язык;   если
происходит  смешение языков  в  семье;  если  ребенок использует  иностранный
язык   как   способ   самоутверждения.   На   методически   правильных   занятиях
межъязыковая интерференция не должна происходить. Для этого необходимо
создать   условия.   Занятия   вести   только   на   немецком   языке.   А   на   какието
спонтанные   явления   и   на   попытки   ребенка   самоутвердиться   за   счет   знания
иностранного языка (если они возникают) нужно просто не обращать внимание.
Таким   образом,   преодоление   или   уменьшение   языковой   интерференции   при
обучении   иностранному   языку   представляется   очень   сложной   задачей,   но
использование аутентичных учебных материалов, аудиозаписей, газет, журналов
и т. д., а также правильная организация учебного процесса, способствующая
«погружению в язык», а также обучение вдумчивой работе над особенностями
изучаемого языка, ведет к ее значительному уменьшению.
3.Проблема интерференции при обучении немецкому языку
9 Проблема   интерференции   занимает   противоречивое   положение   в   методике
обучения иностранным языкам. В зависимости от общих подходов методистов
той   или   иной  школы,  интерференции   либо  уделяют   большое   внимание,  либо
заявляют   о   её   незначительности   как   проблемы.   В   современной   методике
глобальные
обучения   иностранным   языкам
психолингвистические  гипотезы (или модели)  обучения  иностранным  языкам.
существуют

три
Это   «контрастивная»   гипотеза,   гипотеза   «идентичности»   и   «межъязыковая»
гипотеза. В соответствии с воззрениями сторонников контрастивной гипотезы,
процесс обучения иностранному языку находится под самым непосредственным
влиянием первого языка, поэтому центральными категориями данной гипотезы
являются   интерференция   и   перенос   (Гальскова   2005:   9)   .   Наибольшие
трудности, по этой концепции, и ошибки при обучении иностранным языкам
вызывают   те   лингвистические   явления,   которые   отличаются   от   аналогичных
явлений в родном языке, в связи с чем важное значение приобретает разработка
методической   типологии   языковых   явлений   обоих   языков,   позволяющей
  При   этом   уже   имеющиеся   результаты
прогнозировать   трудности.
типологических исследований, сопоставляющих строй родного и иностранных
языков в их различных подсистемах, признаются недостаточными.
Фонетической   интерференции   способствуют   типологические   различия
фонологических   систем   русского   и   немецкого   языков:   наличие   в   последнем
долгих гласных и их отсутствие в русском; стабильность артикуляции долгих
гласных; твердый приступ в начале слова и слога; отсутствие палатализации,
аспирация   глухих   согласных;   приглушенность   звонких   согласных;   фразовое
ударение (безударность артикля, отрицания) и других служебных слов; ударение
в словах с отделяемыми и неотделяемыми приставками; ударение в сложных
словах; интонация вопросительного предложения без вопросительного слова и
др. Иногда ученики допускают ошибки в чтении немецких букв, совпадающих
10 графически с русскими буквами, но выражающих другие звуки: Typ [tup] вместо
[ty:p]; Lyrik [lurik] вместо [ly:rik] и др.
Ошибки   просодического   и   фонологофонетического   характера   имеют   место,
например, при несовпадении ударения в словахинтернационализмах: Hospital,
Hotel, Garantie, Philosoph, Profil, nervoes, Termin, komplex, Tenor и др. Явления
фонетической интерференции встречаются в немецкой речи  при произношении
полудолгого звука [о] по аналогии с русским произношением данного звука в
неударных словах:
Dozent, Solist, Sonate, progressiv, Novelle, November, в словах с суффиксом tion:
Opposition, Evolution, Organisation, Revolution и т.д. Типичной ошибкой является
подмена   долгого   закрытого   звука   [e]   в   неударных   слогах   немецких   слов   на
русское « и»: Dezember, Dekan, Legende, Medizin, Theater, Theorie, dekorativ,
Melodie.
Произнесение немецких букв x, q перед u в словах Boxen, Quelle, Qualitaet часто
бывает ошибочным.
Камнем преткновения обычно становится лексическая интерференция, которая
иногда   приводит   к   буквализмам.   Так,   например,   слово   Glas   понимается   как
«глаз», а не « стекло»; reklamieren – «рекламировать, делать рекламу» (Werbung
machen),   а   не   «заявлять   претензию,   делать   рекламацию»;   planieren   –
«планировать», а не «выравнивать, сглаживать».
Лексикосемантическая   интерференция   зависит   от   степени   овладения
словарным составом, семантикой и стилистическими признаками лексических
единиц   немецкого   языка.   Многочисленные   примеры   лексикосемантической
интерференции связаны с расхождениями в соотношении значений и оттенков
значений   соотносимых   лексических   единиц   в   изучаемом   языке   и   родном.
Например, значение немецкого слова « Institut» уже значения русского слова
11 «институт»,   использование   немецкой   фразы  «  Ich  studiere  am   paedagogischen
Institut»   (вместо   «an   der   paedagogischen   Fakultaet»)   при   переводе   русского
словосочетания является неверным.
Достаточно типичными являются ошибки, связанные с нарушениями отношений
внутри   синонимических   рядов,   когда   вместо   одного   синонима   используется
другой,  неуместный   в  данном   контексте.  Например,  вместо  «Er   kennt  diesen
Studenten» переводят «Er weiss diesen Studenten», или вместо «Er traff Marie um
7 Uhr» «Er begegnete Marie um 7 Uhr». Причинами интерференции являются, с
одной стороны, языковые расхождения, с другой, недостаточное знание правил
словоупотребления   и   сочетаемости   слов,   то   есть   игнорирование   этих
расхождений. Например, очень часто ученики неправильно переводят с русского
языка   глагол   «звонить»   или   подменяют   одно   другим   (аnrufen   telefonieren).
Глагол аnrufen обозначает – mit jm telefonisch Verbindung aufnehmen ((набирать
номер) звонить, разговаривать по телефону), telefonieren (mit jm) обозначает –
mit jm per Telefon sprechen (разговаривать по телефону).
Иногда на письме проявляется графическая и орфографическая интерференция:
происходит перенос в изучаемый язык правил написания слов родного языка.
Примерами могут служить следующие слова из немецкого языка: appell призыв;
aggression агрессия; adresse адрес и др. Своевременный комментарий по поводу
«ложных   друзей   переводчика»,   а   также   работа   со   словарем   способствуют
предупреждению ошибок, возникающих по ложной аналогии с существующими
русскими словами.
Как   уже   упоминалось,   регулярная   и   коммуникативно   значимая   лексико
семантическая   интерференция   проявляется   в   большей   степени   на   начальном
этапе обучения языку. Примерами могут служить ошибки при переводе текстов.
Так, Schweizer часто переводят как « швейцар» вместо « житель Швейцарии»,
12 Schal – как «шаль» вместо « шарф, кашне», Akademiker «академик» вместо «
лицо с высшим образованием, интеллигент».
Грамматическая   интерференция   в   немецкой   речи   обусловлена   различиями   в
грамматическом строе русского и немецкого языков. Грамматические системы
родного и немецкого языков имеют много общего, которое проявляется как на
морфологическом, так и на синтаксическом уровнях, а именно: в данных языках
имеются   одни   и   те   же   части   речи   и   члены   предложения.   Различия   же
обнаруживаются при сопоставлении любой части речи, например, несовпадение
рода: ребенок – das Kind, девочка – das Maedchen, книга – das Buch. Большую
трудность   представляют   местоимения   притяжательные   и   возвратное   sich.   В
русском   языке   принадлежность   не   изменяется   в   зависимости   от   лица,   в
немецком языке принадлежность определена по лицам (mein Auto dein Auto).
Потенциальное   поле   грамматической   интерференции   создают   различия   в
грамматических   категориях   определенности   /   неопределенности,   рода,
множественного числа существительных, вида, времени и залога глагола и т.д.
Например,   отсутствие   единственного   числа   у   русских   существительных   «
ножницы», « щипцы», « каникулы» дает интерференцию.
Лингвострановедческая   интерференция   неправильное   осмысление   фоновой
лексики. При изучении иностранного языка необходимо овладение не только
словом,   но   и   типизированным   образом   в   национальном   сознании   народа   –
носителя языка и культуры; в противном случае происходит перенос понятий
одного языка на понятия другого. Например: der erste Stock первый этаж вместо
второй. В немецком языке первый этаж обозначается как Erdgeschoss.
Все   эти   явления   языковой   интерференции   заранее   предусматриваются
преподавателем при сопоставлении двух языковых систем и предупреждаются
путем выполнения целенаправленных, специальных упражнений.
13 Заключение
Таким   образом,   широкое   распространение   билингвизма   в   мире   (как
естественного, так и искусственного, т.е. учебного) создает уникальные условие
для его изучения и изучения явления интерференции, возникающего в ситуации
билингвизма при обучении неродному языку. Интерференция является одним из
этих   языковых   явлений,   т.к.   она   возможна   только   тогда,   когда   имеет   место
взаимодействие двух или более языков. Интерференция является результатом
наложения нескольких (обычно двух) языковых систем, и может вызывать как
положительные, так и отрицательные последствия.
Преодоление   или   уменьшение   языковой   интерференции   при   обучении
иностранному языку представляется очень сложной задачей, но использование
аутентичных   учебных   материалов,   аудионосителей,   газет,   журналов   и   т.д.,   а
  способствующая
также   правильная   организация   учебного   процесса,
«погружению в язык», а также обучение работать над особенностями изучаемого
языка, ведет к ее значительному уменьшению. Для того чтобы минимизировать
данное отрицательное явление, надо не просто умело и грамотно исправлять
возникающие   ошибки,   но   прежде   всего   предвидеть   такие   ошибки   и   заранее
предупреждать их появление. На этапе объяснения нового материала следует
вовлекать  учащихся   в  активные   действия  по   сравнению   различных   языковых
явлений родного и иностранного языков.
Для успешного овладения навыками говорения на немецком языке нужно: во
первых,   создавать   языковую   среду;   вовторых,   выделять   больше   часов   для
14 изучения языка желающим детям; втретьих, желание и старание. Формирование
устной   речи   на   иностранном   языке   способствует   успешному   преодолению
интерференции при конструировании предложения на немецком языке.
Список литературы
1. Абдыгалиев С.А. Пути преодоления лексической интерференции при
обучении немецкому языку. Автореф. дисс. канд. пед. наук 1975.  16с.
2. Алимов В.В. Интерференция в переводе (на материале профессионально
ориентированной межкультурной коммуникации и перевода в сфере
профессиональной коммуникации): Учеб. пособие.  М.: КомКнига, 2005.
232с.
3. Алимов, В.В. Специальный перевод и лингвистическая интерференция –
М.: МОСУ, 2003. – 134 с.
4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов.  М, 1969.  608с.
5. Барсук, Р.Ю. Основы обучения иностранным языкам в условиях
двуязычия . – М., «Высш. школа», 1970. – 176 с.
6. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. М., 1972.
Вып. 6. С. 2560.
7. Вайнрайх У. Языковые контакты: состояние и проблемы исследования /
пер. с англ. и коммент. Ю.А. Жлуктенко. Киев: Вища школа, 1979.  263с.
15 8. Вишневская, Г.М. Билингвизм и его аспекты– Иваново,1997. – 100 с.
9. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам:
Лингводидактика и методика. – М.: Издательск. центр «Академия», 2005.
– 336 с.
10.Горелов, И. Н. О значении и методике исследования интерференции / И.
Н. Горелов // Интерференция в устной и письменной немецкой речи
студентов и школьников: сб. ст. / каф. нем. яз. ОГПИ. Оренбург: Издво
ОГПИ, 1969. 73 с. С.5 – 33.
11.Григорьев Е.И., Тычинина В.М. Звуки речи и их коммуникативная
функция : учебное пособие для студентов филологических
специальностей, аспирантов и преподавателей / Е.И. Григорьев, В.М.
Тычинина. – Тамбов, ТГУ им. Г.Р.Державина. – 84 с.
12.Закирьянов К.З. Двуязычие и интерференция.  Уфа: Издво БГУ, 1984.
82с.
13.Космин О.Г., Богомазова Т.С. Теоретическая фонетика немецкого языка.
Учебник. М.: НВИТезаурус.2002. 257с.
14.  Норк  О.А., Милюкова   Н.А.  Фонетика  немецкого  языка.  Практическое
пособие для учителей средней школы. М.,Просвещение.1976. 143с.
15.Реформатский   А.А. О   сопоставительном   методе   //   Русский   язык   в
национальной школе. 1962. № 5. С. 2333.
16.Щукин А.Н. обучение иностранным языкам. Теория и практика. Учебное
пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис.2006. 480с.
16

file_name: Реферат по методике обучения фонетике иностранного языка. Лакина Е.Н..docx


extracted_text:
Информационнокоммуникационные технологии как условие создания
доступной образовательной среды.
 Болясов  Андрей Борисович – учитель технологии (Andrei bolasob
Муниципальное общеобразовательное учреждение          средняя общеобразовательная
 @   mail

 .  ru) .
школа №4   (МОУ СОШ № 4)
г. Красный Сулин Ростовской области.

                                                                  Аннотация
                           В работе представлен опыт  преимущества и возможности использования
ИТК на уроках технологии.
               Я считаю, что главная задачи школы – научиться учится, научить своих учеников
ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и обстоятельствах, именно это
определено в Федеральных государственных образовательных стандартах . В соей работе, я
стараюсь создать доступную образовательную среду как систему влияния и условий
формирования личности. Помощь мне в этом оказывает использование информационно
коммуникационные технологии.
              В своей практике ИКТтехнологии применяю через презентации, где можно
наглядно продемонстрировать иллюстрации, фотографии, изображение изделий, схемы,
технологические карты , видеосюжеты. Сочетание моего  рассказа с визуальной
демонстрацией позволяет сосредоточить внимание моих учеников на особо значимых
моментах учебного материала. Видеофрагменты показывающие выполнение тех или иных
операций , принцип работы различных механизмов  являются эффективным инструментом
образовательного процесса. Например, просмотр видеофрагментов о установке резца в
резцедержателе, закрепление заготовки на трехкулачковом патроне, обработка детали,
прорезание наружных канавок, помогают моим обучающимся с 8 класса ознакомится с
последовательностью  обработки  деталей на токарновинторезном станке.
           Электронные  образовательные ресурсы могут стать интересным и полезным
элементом создания информационной образовательной среды , помогающие совершить
виртуальные экскурсии на заводы, предприятия , электростанции.  Я считаю,  что
виртуальные экскурсии  являются одной из наиболее перспективной формы проведения
учебных экскурсий. .Виртуальная реальность  моделирует в реальном масштабе времени
имитацию окружающей обстановке с высокой степенью реализма, возможность
воздействовать на  эту обстановку и иметь при этом обратную связь.
          Цифровые ресурсы на уроке  « Технология» можно использовать и в качестве
инструмента художественной деятельности. Мои ученики используя редактор Paint, Adobe
Photoshop, CorelDraw,  для компьютерной графики ( построения геометрического
орнамента для разделочной доски, кухонных наборов,  построения различных
электрических схем  для иллюминации помещений).
           Как учитель технологии, я на уроке введения в тему часто использую слайдфильм
для создания атмосферы заинтересованности, повышения мотивации.  На уроке изучения
нового материала демонстрирую материал для всех одновременно, это может быть
презентации, схемы, новые термины . текстовая информация. На урокепрактикум
использую  небольшие по объёму презентации для наглядного представления данного вида
работ на каждом этапе урока. Например, слайд с инструкционной картой по изготовлению
изделия, видеоролик с демонстрацией трудового процесса по обработке различных
материалов, презентация с текущим инструктажем и элементами контроля качества
изготовляемого изделия. При контроле знаний учащихся использую минитесты. На уроках
по решению технологических задач разрабатываются инструкционные карта. При подготовке творческих проектов  применяю презентацию «Творческий проект»,  которая
познакомит с видами проектов, последовательностью их выполнения, правилами
оформления и защиты .
              ИКТтехнологии  позволяют разнообразить внеурочную деятельность. Мои
ученики принимают участие в различных дистанционных конкурсах, олимпиадах где
занимают призовые места. В 2015 году мои ученики участвуя  в  Международной
олимпиаде по Технологии заняли     следующие местаДемяненко Сергей – 7 место,
Сухенко Алексей – 7 место, Архипов Даниил 8 место, Алексеев Андрей 9 место. В
Международной олимпиаде по технологии проекта videourki.net Никишин Егор, Ткачев
Евгений заняли 2 место, Гречко Александр ,Завялов Кирил,  Москаленко Михаил – заняли
3 место. В Международной дистанционной олимпиаде по технологии Куликов Антон1
место, Сухенко Леонид1 место, Демяненко Сергей 1 место, ОчирГоряев Остап 1 место,
Архипов Даниил1 место. В Всероссийской  дистанционной олимпиаде по технологии
«МЕГА  ТАЛАНТ» Милехин Артем, Мироненко Николай, Радичкин Егор, ,Грищенко
Григорий  Захаров Дмитрий, Пщеничный Иван, Милованов Николай заняли 1 места, Гречко
Александр и Куфилов Денис заняли 2 место. В Международной дистанционной олимпиаду
по технологии проекта « Инфоурок» Милехин Артем и Куфилов Денис заняли 1места. В
финальном туре международной дистанционной олимпиаде по технологии проекта  «
Инфоурок» Милехин Артем и Куфилов Денис заняли 1места. В 2016 году   в
международном дистанционном блицтурнире по технологии « Мастера на все руки» 2 е
места заняли: Кравченко Дмитрий, ОчирГоряев Остап , Трушкин Максим, Скрябин
Никита, Алексеев Андрей, Архипов Даниил  и Чумаков Степан, 3и  места заняли Захаров
Дмитрий, Пненичный Иван, Милованов Николай. В Международном проекте « Олимпиада
по технологии» проекта videouroki Захаров Дмитрий 1 место, Пшеничный Иван и
Милованов Николай 3е место.
         Использование возможностей современных информационных технологий на моих
уроках способствуют активизации познавательной деятельности моих учеников,
повышению интереса к моему предмету, а следовательно качественной успеваемости моих
воспитанников.
 Литература
1. ИКТ в образовании – http://www.ict.edu.ru
2. Образование в российской информационной сети  http://education.rin.ru
3. Новые педагогические технологии – http://scholar.urs.ac.ru/courses/Technology/index.html
4. Компьютерные технологии на уроках технологии как средство повышения качества
образовательного процесса. Автор: Печенкина Татьяна Александровна
(http://www.uchportal.ru/publ/23101549)
5. Сайт «Учительский портал» (http://www.uchportal.ru/)

file_name: Информационно.docx

intro: Своей главной задачей , я считаю,  –  научить своих учеников ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и обстоятельствах, именно это определено в Федеральных государственных образовательных стандартах. На своих уроках я стараюсь создать доступную образовательную среду как систему влияния и условий формирования личности.Из опыта работы учителя технологии МБОУ СОШ №4 г. Красный Сулин

технология

group: Дисциплины

title: Использование информационно-коммуникационные технологии  при создании творческих проектов.


extracted_text:
1. Региональная сеть связывает абонентов, расположенных
а) в различных странах, на различных континентах;
б) внутри большого города, экономического региона, отдельной страны;
в) в пределах небольшой территории.
2. Файловый сервер
а) отвечает за централизованное выделение ресурсов файлов;
б) отвечает за централизованное выделение   ресурсов к базам данных;
в) управляет действующими в сети службами электронной почты.
3. Метод передачи права используется в сетях с топологией
а) звезда;
б) шина;
в) кольцо.

     4. Сеть, состоящую из равноправных компьютеров, называют
а) сетью с выделенным сервером;
б) одноранговой сетью.
5. Технология Fast Ethernet основана на стандарте
а) IEEE 802.3;
б) IEEE 802.4;
в) IEEE 802.5.
6. Какое устройство изображено на рисунке?
а) мост;
б) маршрутизатор;
в) концентратор.
7. Сколько уровней в эталонной модели взаимодействия открытых систем (OSI)?
а) 5;              б) 7;                в) 9.
8. Укажите уровень модели OSI,  который не подписан на рисунке. 7   Прикладной
6
5   Сеансовый
4   Транспортный
3   Сетевой
2   Канальный
1   Физический
9. В десятичном коде IP адрес имеет вид: 182.49.9.212. Что означает в данном случае
цифра 9?
а) адрес компьютера;
б) адрес сети;
в) адрес подсети.
10.Для   передачи   каких   сообщений   эффективен   датаграммный   метод   пакетной
коммутации?
а) для передачи коротких сообщений;
б) для передачи длинных сообщений;
в) для передачи любых сообщений.
11. SMTP (Simple Mail Transfer Protocol) – это
а) протокол пересылки файлов;
б) протокол обслуживания электронной почты;
в) протокол обмена гипертекстовой информацией.
12.Брандмауэр – это:
а) встроенный межсетевой экран;
     б) устройство подключения компьютера к телефонной сети;
     в) устройство внешней памяти;
     г) компьютерсервер.
13. Для соединения компьютеров в сетях используются кабели различных типов.
По какому из них передаётся информация, закодированная в пучке света.
а) витая пара;
б) телефонный;
в) коаксиальный;
г) оптиковолоконный.
14.  Основными   требованиями,   предъявляемыми   к   алгоритму   маршрутизации
являются:
а)   оптимальность   выбора   маршрута,   простота   реализации,   устойчивость,   быстрая
сходимость, гибкость реализации; б) прямой маршрут, помехоустойчивость;
в) передача пакета в узел связи, передача пакета в направлении, не приводящем к
минимальному времени его доставки;
г) время доставки пакетов адресату, нагрузка на сеть, затраты ресурса в узлах связи.
15. Какие методы маршрутизации существуют:
а) прямая, децентрализованная, адаптивная;
б) адаптивная, децентрализованная, смешанная;
в) прямая, фиксированная, смешанная;
г) простая, фиксированная, адаптивная.
16.  Сервер,   служащий   для   хранения   файлов,   которые   используются   всеми
рабочими станциями называется:
а) сервер телекоммуникаций;
     б) дисковый сервер;
     в) файловый сервер;
     г) почтовый сервер.
17.  Информация в компьютерных сетях передается по каналам связи в виде
отдельных:
1. сообщений;
2. данных;
3. посланий;
4. пакетов.
18. Программа, взаимодействующая с сетевым адаптером называется:
а) сетевой драйвер
б) передающая среда
в) мультиплексор
г) сетевой адаптер
19.Управлением доступа к среде называют:
а)   взаимодействие   станции   (узла   сети)   со   средой   передачи   данных   для   обмена
информацией с другими станциями;
б) взаимодействие станции со средой передачи данных для обмена информацией с
друг с другом;
в) это установление последовательности, в которой станции получают доступ к среде
передачи данных;
г) это установление последовательности, в которой серверы получают доступ к среде
передачи данных.
20.В функции канального уровня входит:
а) формирование кадра, контроль ошибок и повышение достоверности, обеспечение
кодонезависимой передачи, восстановление исходной последовательности блоков на приемной   стороне,   управление   потоком   данных   на   уровне   звена,   устранение
последствий потерь или дублирования кадров;
б) формирование кадра, контроль ошибок и повышение достоверности, обеспечение
кодозависимой передачи, восстановление исходной последовательности блоков на
приемной   стороне,   управление   потоком   данных   на   уровне   звена,   устранение
последствий потерь или дублирования кадров;
в)   контроль   ошибок   и   повышение   достоверности,   обеспечение   кодозависимой
передачи,   восстановление   исходной   последовательности   блоков   на   передающей
стороне,   управление   потоком   данных   на   уровне   звена,   устранение   последствий
потерь или дублирования кадров;
г)   контроль   ошибок   и   повышение   достоверности,   обеспечение   кодозависимости
передачи,   восстановление   исходной   последовательности   блоков   на   передающей
стороне, управление потоком данных на уровне звена.

file_name: Тестирование по дисциплине @Компьютерные сети@.docx

intro: Итоговое тестирование по дисциплине "Компьютерные сети" содержит в себе 20 заданий с одним верным ответом или несколькими верными ответами, а также задания на соответствие. Содержит задания по основным разделам рабочей программ дисциплины ОП.03 Компьютерные сети по направлению специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям).

title: Итоговое тестирование по дисциплине "Компьютерные сети" (2 курс, Компьютерные сети)


extracted_text:
Рефлексия
Отправь SMS на телефон своему другу о том, как прошел урок, используя для этого
слова из таблицы или смайлик
Ich lerne Deutsch_______
Ich habe _____ gearbeitet.
 prima
 gut
 gern
 fleißig
 nicht gern
 schlecht
 nicht besonders gut
 viel
 fleißig
 wenig
 schlecht
Die Deutschstunde
war_____
 super
 interessant
 nicht besonders interessant
 langweilig Ich lerne Deutsch_______
Ich habe ______________
gearbeitet.
Die Deutschstunde
war___________________

file_name: Рефлексия. Лакина Е.Н..docx

intro:
Материал для урока немецкого языка в 4 классе.
Оценка активности обучающихся на уроке немецкого языка.
Рефлексия «SMS»
Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS–сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить, как плодотворно он работал.
Обучающиеся пишут сообщения на бумажных сотовых телефонах или прикрепляют смайлики.

title: Рефлексия для урока немецкого языка «SMS»


extracted_text:
«Педагогические технологии реализации
дополнительных образовательных пограмм
дополнительного образования детей»
методическая разработка
Составила: Ю. Н Михайлюк
Преподаватель МАОУ ДОД ДШИ им. Е. В. Образцовой
Г. Салехард
Содержание
1.Пояснительная записка
2. Теоретические знания о новой технологии.
3. Роль и место педагогической технологии.
4. Современные педагогические технологии.
5. Виды технологий.

индивидуализация обучения, метод проектов);

Коллективный способ обучения.
6. Профессиональные умения педагога.
7.Список использованной литературы
Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход,
1. Пояснительная записка
Технологическое   творчество   педагога   –   явление   не   новое.   В   каждой
методике   всегда   присутствуют   элементы   технологии.   Но   сегодня
педагогических технологий применяется много. Как среди них выбрать свою?
Как перенести в условия дополнительного образования «чужую» технологию
обучения?
В   практике   дополнительного   образования   выбор   способа   решения
дидактической   и   воспитательной   задачи   обычно   предоставляется   самому
педагогу. Но опыт показывает, что такая творческая задача посильна далеко
не   каждому   по   ряду   объективных   причин,   связанных   с   уровнем
профессиональной   компетентности,   поэтому   полезнее   и   надежнее   для
будущих   результатов   задавать   педагогам   определенную   методику   (или
технологию) относительно целей обучения и воспитания. В связи с этим одной
из   самых   сложных   проблем   повышения   квалификации   кадров   является
обучение   педагогов   при   внедрении   современных   технологий   в
образовательный   процесс.   Для   решения   данной   проблемы   разработана   эта
рекомендация.
Хочется   отметить   следующее:   если   инициатива   в   использовании
инноваций   исходит   от   самого   педагога,   то   проблема   с   его   обучением   не
возникает:   экспериментатор   изучает   литературу,   общается   с   коллегами,
работающими   поновому,   занимается   на   специальных   курсах,   посещает ведет   самостоятельные   поиски.
проблемные   семинары,
  Если   же
совершенствование образовательного процесса – инициатива администрации
учреждения,   то   необходима   организация   специальной   работы,   специальное
обучение педагогов, в процессе которого методической службой учреждения
должны быть решены следующие задачи:
1.   Мотивация   педагогов   на   освоение   новшеств   в   образовательном
процессе, апробацию новых методов и приемов обучения и воспитания детей.
2. Предоставление педагогам всесторонней и актуальной информации о
современных технологиях обучения и воспитания детей.
3.   Формирование   умений   применять   конкретную   технологию   или   ее
элементы в практической работе.
4. Формирование умений проектировать учебное занятие в соответствии
с концепцией осваиваемой технологии.
5.   Выработка   умений   анализировать   и   оценивать   результативность
внедрения новой технологии.
Обучение   педагогических   кадров   освоению   новых   педагогических
технологий организуется в следующих формах:













педагогическая мастерская;
деловая игра;
мастеркласс;
лекция;
семинар;
посещение и анализ занятий;
учебное занятие;
открытое учебное занятие;
педагогические чтения;
дискуссия;
ярмарка педагогических идей;
консультации;
стажировка.
В нашей практической работе часто приходится сталкиваться с тем, что
незнание   специалистами   методической   службы   вопросов   содержания
подготовки   педагогических   кадров   для   работы   по   новым   технологиям
приводит к следующим недостаткам:
  педагоги  получают   общее,  поверхностное,  обзорное  представление   о
новых технологиях;
   мало   внимания   уделяется   истории   и   предназначению   конкретной
технологии;
не раскрываются концептуальные основы педагогической технологии;
 не ведется работа по формированию проектировочных и аналитических
умений педагогов; педагоги   перегружены   при   разработке   дидактических   средств,   что
приводит к их отказу от применения новой технологии.
Методы     обучения     педагогических   кадров      работе   по   новым
технологиям
включают следующие:
Информационные – лекции, педагогические чтения.
Комплексные – педагогические мастерские, мастерклассы, стажировка,
работа в творческих группах.
Дискуссионные –   педагогический   ринг,   дискуссия,   оценка   и   анализ
занятия.
Таким   образом,   обучение   педагогов   по   внедрению   новых   технологий
включает   в   себя   теоретическую   подготовку   и   выработку   определенных
практических умений. Для этого разработана рекомендация.
2. Теоретические знания о новой технологии
Термин «педагогическая технология» в отечественной педагогической
науке   появился   недавно.   Первоначально   под   педагогической   технологией
понималась   попытка   технизации   учебного   процесса.   Первой   ласточкой
педагогической технологии в этом ее понимании явилось программированное
обучение   (7080е   годы).   До   этого   педагогика   пользовалась   терминами
«дидактика» и «методика».
В упрощенном варианте педагогическая технология употребляется как
синоним дидактики или методики преподавания, что не совсем соответствует
смысловому объему данных понятий.


Дидактика – теоретическая и нормативная наука это:
раздел педагогики, излагающий общую теорию образования и обучения;
теория образования и обучения, отрасль педагогической науки.
Задачи дидактики состоят в том, чтобы описывать процесс обучения,
условия его реализации и разрабатывать его более совершенную организацию,
другими   словами,   новые   технологии.   Дидактика   оперирует   общими
вопросами,   которые   присущи   различным   частным   методикам,   а   потому
является более общей дисциплиной.
Методика   –   опытноэкспериментальная   наука   о   закономерностях
совокупность   способ,   методов,   приемов   проведения   занятий,
организации массового процесса обучения, определяемая как:

практического выполнения определенных задач;

учение   о   методах   преподавания   той   или   иной   науки.   Это   –   частная
дидактика, т.е. теория обучения определенному предмету. Каждая методика
включала в себя в той или иной степени элемент технологичности. Методика
отвечает на вопросы «чему, зачем и как учить?», а технология – только на
последний, но с существенным дополнением: как учить результативно? В этой логике, понятие «методика» шире понятия «технология», так как
включает в себя и вопросы выбора технологий для достижения поставленных
образовательных   целей.   Технология   отличается   от   методики   преподавания
своей воспроизводимостью и устойчивостью результатов.
Методика   возникает   в  результате   обобщения   опыта   или   изобретения
нового способа представления знаний. Технология же проектируется, исходя
из конкретных условий  и ориентируясь  на заданный, а не предполагаемый
результат. В ней более представлена процессуальная часть процесса обучения,
а в методике – содержательная, качественная сторона.
Педагогическая технология – это комплекс способов, средств, методик
и   форм   организации   образовательного   процесса,   используемых   для
достижения   качественного   результата   на   основе   общепедагогических   и
специальных знаний, умений и навыков обучающихся.
Отличительные признаки педагогической технологии:
наличие конкретных педагогических теорий в основе технологии;
строгий и определенный порядок всех действий;
совместная   деятельность   педагога   и   детей   с   обязательным



обеспечением индивидуального и дифференцированного подходов;

учебном заведении.
относительная   простота   в   осуществлении   любым   педагогом   в   любом
Проектирование технологий предполагает следующие операции:
постановку   диагностических   целей,   выраженных   в   конкретных
выделение   этапов   педагогической   деятельности,   строгое   соблюдение

действиях ученика (знать, уметь и т.п.);

разработку теоретического обоснования, т.е. описание педагогического
процесса,   гипотезу   его   осуществления,   версию   возможного   достижения
замысла и вариант окончательного результата;

которых гарантирует достижение цели обучения;

выбор средств, методов осуществления педагогического процесса;

разработку   критериев   определения   результатов.   Следовательно,   в
основе   педагогической   технологии   лежит   идея   полной   управляемости
образовательным   процессом,   его   проектирование   и   возможность   анализа
путем поэтапного воспроизведения.
3. Роль и место педагогической технологии в дополнительном
образовании детей.

              Технология   личностноориентированного   обучения  (И.С.
Якиманская)   сочетает   обучение   (нормативносообразная   деятельность
общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка). Цель   технологии   личностноориентированного   обучения –
максимальное   развитие   (а   не   формирование   заранее   заданных)
индивидуальных   познавательных   способностей   ребенка   на   основе
использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

          В   качестве   исходной   необходимо   принять   посылку   о   том,   что
дополнительное   образование   ничего   не   должно   формировать   насильно;
напротив, – оно создает условия для включения ребенка в естественные виды
деятельности,   создает   питательную   среду   для   его   развития.   Содержание,
методы   и   приемы   технологии   личностноориентированного   обучения
направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный
опыт   каждого   ученика,   помочь   становлению   личности   путем   организации
познавательной деятельности.
Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования
не   заставляет   ребенка   учиться,   а   создает   условия   для   грамотного   выбора
каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения.  Ребенок
приходит   сюда   сам,   добровольно,   в   свое   свободное   время   от   основных
занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему
педагога.
      Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть
возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую
деятельность каждого ребенка.
В   соответствии   с   данной   технологией   для   каждого   ученика   составляется
индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной
носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих
данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике
развития.
Выбор   способа   решения   дидактической   задачи   в   дополнительном
образовании предоставляется самому педагогу, но опыт показывает, что такая
задача   посильна   далеко   не   каждому,   принимая   во   внимание   уровень
профессиональной   компетенции,   так   как   зачастую   здесь   работают
высококвалифицированные   «узкие»   специалисты,
  не   имеющие
педагогического   образования   и   опыта   работы   с   детьми;   следовательно,
полезнее вооружить их готовой технологией.
Учреждение   дополнительного   образования   –   это   особое   учреждение,
которое должно стать не просто местом обучения детей, а пространством
разнообразных   форм   общения.   В   отличие   от   массовой   школы   учреждение
дополнительного образования детей имеет все возможности для того, чтобы
разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам; учить всех
поразному, причем содержание и методы обучения могут быть рассчитаны на
уровень   умственного   развития   и   корректироваться   в   зависимости   от
конкретных  возможностей,  способностей   и  запросов  ребенка.  В  результате для   большинства   детей   создаются   оптимальные   условия   обучения:   они
реализуют свои способности, осваивают программы, и полностью исключается
их «выпадение» из учебного процесса.
учащиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время;
обучение   организуется   на   добровольных   началах   всех   сторон   (дети,
Организация образовательного процесса в учреждении дополнительного
образования   детей   характеризуется   особенностями,   которые   позволяют
внедрять в практику современные педагогические технологии:


родители, педагоги);

характер, не регламентируется обязательствами и стандартами;

сочетать различные направления и формы занятий;
допускается   переход   каждого   обучающегося   из   одной   группы   в

другую   (по   тематике,   возрастному   составу,   уровню   интеллектуального
развития).
психологическая   атмосфера   носит   неформальный,   комфортный
детям  предоставляются   возможности   удовлетворять   свои  интересы  и
Несомненно, образовательный процесс в учреждении дополнительного
образования детей имеет развивающий характер, т.е. направлен, прежде всего,
на развитие природных задатков, на реализацию интересов детей и на развитие
у них общих, творческих и специальных способностей.
4. Современные педагогические технологии.
Большой   интерес   для   системы   дополнительного   образования
представляют личностноориентированные   технологии   обучения   и
воспитания,   в   центре   внимания   –   личность   ребенка,   который   должен
реализовать   свои   возможности.   Содержание,   методы   и   приемы   личностно
ориентированных технологий обучения направлены прежде всего на то, чтобы
раскрыть   и   использовать   субъективный   опыт   каждого   ученика,   помочь
становлению личности путем организации познавательной деятельности.
Методическую

основу

большинства

технологий
составляют дифференциация и индивидуализация обучения.
«Дифференциация»   в   переводе   с   латинского   означает   разделение,
расслоение   целого   на   различные   части.   В   данном   случае   это   учет
индивидуальных особенностей детей в такой форме, когда дети группируются
на основании какихлибо особенностей для обучения.
В   условиях   дополнительного   образования   существует   реальная
возможность для детей отводить то время, которое соответствует их личным
способностям   и   возможностям.   Это   позволяет   им   усвоить   учебную
программу,   поэтому   зачастую   учебные   группы   формируются   по   темпу
(высокий,  средний,  низкий)   обучения,  в   процессе   которого   обеспечивается
переход   детей   из   одной   группы   в   другую   внутри   одного   направления. Подготовка   учебного   материала   предусматривает   учет   индивидуальных
особенностей и возможностей детей.
Обучение   в   дополнительном   образовании   организуется   на   разных
уровнях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а
также   с   учетом   специфики   учебного   предмета   на   основе   активности,
самостоятельности, общения детей и на договорной основе: каждый отвечает
за   результаты   своего   труда.   Главный   акцент   в   обучении   ставится   на
самостоятельную   работу   в   сочетании   с   приемами   взаимопроверки,
взаимопомощи, взаимообучения.
Содержательной   основой   уровней   дифференциации   является   наличие
нескольких   программ   учебной   дисциплины,   отличающихся   глубиной   и
объемом материала: обучающимся различных уровней предлагается усвоить
соответствующую   их   возможностям   программу   (каждому   «взять»   столько,
сколько он может).

дополнительном
образовании дифференциация по интересам (углубления, уклоны, профили,
клубы).   Каждый   предмет   позволяет   ребенку   выявить   свои   способности   и
задатки, т.е. осуществить социальнопедагогическую пробу личности.
распространена
Широко

в

При   контроле   знаний   дифференциация   углубляется   и   переходит   в
индивидуализацию   обучения,  что   означает   организацию   учебного   процесса,
при   которой   выбор   способов,   приемов,   темпа   обучения   обусловлен
индивидуальными особенностями детей.
В учреждении дополнительного образования детей может примениться
профильное   обучение,
внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном
несколько вариантов индивидуализации и дифференциации обучения:
комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа

обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик
личности;

уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению;
  начальная   профессиональная   и   до

профессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого
педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций
учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном
виде деятельности;

создание персонифицированных учебных программ по направлениям.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно
позволяет   адаптировать   содержание,   методы,   формы,   темп   обучения   к
индивидуальным   особенностям   каждого   ученика,
  следить   за   его
продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет
ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует
успех в обучении.
Для   каждого   ученика   составляется   индивидуальная   образовательная
программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается   на   характеристиках,   присущих   данному   ученику,   гибко
приспосабливается к его возможностям и динамике развития.
Групповые   технологии   предполагают   организацию   совместных
действий,   коммуникацию,   общие,   взаимопонимание   и   взаимопомощь.
Выделяют   следующие   формы   групповых   технологий:   групповой   опрос;
общественный   смотр   знаний;   учебная   встреча;   дискуссия;   диспут;
нетрадиционные   занятия   (конференция,   путешествие,   интегрированные
занятия и др.).
Особенности   групповой   технологии   заключаются   в   том,   что   учебная
группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач;
задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика.
Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.
Современный   уровень   дополнительного   образования   характеризуется
тем,   что   групповые   технологии   широко   используются   в   его   практике.
Выделим уровни коллективной деятельности в группе:



одновременная работа со всей группой;
работа в парах;
групповая работа по принципу дифференциации.
Во   время   группой   работы   педагог   выполняет   различные   функции:
контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.
Существуют   технологии,   в   которых   достижение   творческого   уровня
  Для   дополнительного   образования
является   приоритетной   целью.
представляет интерес технология творческой деятельности, цели которой:

выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их
к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт,
который   можно   фиксировать   (изделие,   модель,   макет,   сочинение,
произведение, исследование и т.п.);

воспитание   общественноактивной   творческой   личности,   организация
социального   творчества,   направленного   на   служение   людям   в   конкретных
социальных ситуациях.



В основе технологии лежат организационные принципы:
социально полезная направленность деятельности детей и взрослых;
сотрудничество детей и взрослых;
 романтизм и творческий подход к делу.
Технология предполагает такую организацию совместной деятельности
детей   и   взрослых,   при   которой   все   члены   коллектива   участвуют   в
планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Мотивом
деятельности   детей   является   стремление   к   самовыражению   и
самоусовершенствованию.   Широко   используется   игр,   состязательность,
соревнование. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на
поиск,   изобретение   и   имеет   социальную   значимость.   Основной   метод
обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Способы   оценки   результатов   –   похвала   за   инициативу,   публикация
работы,   творческая   выставка,   награждение   лучших,   присвоение   почетного
звания   и   др.   Для   оценивания   результатов   разрабатывается   специальные
творческие книжки, в которых отмечаются достижения и успехи.
Игровые   технологии обладают   средствами,   активизирующими   и
интенсифицирующими деятельность учащихся. Игра – это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта,   в   котором   складывается   и   совершенствуется   самоуправление
поведением.
Современная   педагогика   признает   большую   роль   игры,   которая
позволяет активно включить ребенка в деятельность, улучшает его позиции в
коллективе, создает доверительные отношения.
Игровая   технология   применяется   педагогами   в   работе   с   учащимися
различного   возраста,   от   самых   маленьких   до   старшеклассников   и
используется при организации занятий по всем направлениям деятельности,
что   помогает   детям   ощутить   себя   в   реальной   ситуации,   подготовиться   к
принятию решения в жизни.
Подобные   сведения   помогут   педагогу   правильно   оценить   назначение
технологии,   ее   отдельных   элементов   и   в   дальнейшем   самостоятельно
осуществлять ее реализацию.
 Знание концептуальной основы той технологии, которую будет
реализовать педагог.
Педагог   должен   знать,   назначение   выбранной   им   образовательной
технологии, историю ее создания, результаты, которые могут быть получены и
проблемы, которые с ее помощью будут решены. Кроме того, педагог должен
знать, на какую научную теорию опирается данная образовательная технологи,
какими основаниями руководствовались ее создатели.
Например,
  технология   проблемного   обучения   разработана   в
шестидесятые   годы   учителями   и   учеными   Т.В.   Кудрявцевым,   М.И.
Махмутовым,   И.Я.   Лернером;   теория   интенсификации   педагогического
процесса разработана академиком Ю.К. Бабанским;
в   основе   программированного   обучения   лежит   теория   поэтапного
формирования   умственных   действий   Н.В.
  концепция
развивающего   обучения   опирается   на   теорию   развития   личности
содержательного обобщения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина.
  Талызиной;
Знание   о   новой   технологии   должно   включать   вопросы   о   методах   и
приемах работы педагога, а также – о методах, приемах учебной деятельности
детей и формах ее организации.
Таким   образом,
  педагог,
  внедряющий   новую   технологию   в
образовательный процесс должен знать:

создания, авторовразработчиков, проблемы, которые будут решены);
сущность   новой   технологии   (ее   концептуальную   основу,   историю теоретическое обоснование планируемых результатов:
этапы освоения новой технологии;
методы и приемы, которые используются педагогом в работе по новой
методы   и   приемы   работы   обучающихся   и   формы   организации   их



технологии;

деятельности.

5. Виды технологий:
Технология   индивидуального   обучения   (индивидуальный   подход,
индивидуализация обучения, метод проектов).
                  Индивидуализация   обучения –   принципиальная   характеристика
дополнительного   образования   детей.   В   силу   используемых   в   нем
организационных форм и иной природы мотивации разнообразные личностно
ориентированные практики стали его родовой особенностью.
         Главная цель дополнительного образования – персонифицировать
стандартизированную   государством   и   обществом   образовательную
деятельность, придать ей личностный смысл.

                Технология   индивидуализации  обучения   (адаптивная) –   такая
технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная
форма   обучения   являются   приоритетными   (Инге   Унт,   В.Д.   Шадриков).
Индивидуальный   подход   как   принцип   обучения   осуществляется   в
определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей
технологией.
       В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя,
а   в   учреждении   дополнительного   образования   детей   –   со   стороны   самого
обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему
интересно.

          В   соответствии   с   обозначенными   положениями   в   учреждении
дополнительного   образования   детей   может   применяться несколько
вариантов   учета   индивидуальных   особенностей   и   возможностей
обучающихся:

Комплектование учебных групп однородного состава с начального
этапа   обучения   на   основе   собеседования,   диагностики   динамических
характеристик личности.


Внутригрупповая   дифференциация   для   организации   обучения   на
разном   уровне   при   невозможности   сформировать   полную   группу   по
направлению.
Профильное   обучение,
  начальная   профессиональная   и
допрофессиональная  подготовка  в  группах   старшего  звена  на  основе психологопедагогической
профессиональных
предпочтений,   рекомендаций   учителей   и   родителей,   интересов
обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности.
диагностики


Создание   персонифицированных   учебных   программ   по
направлениям.
       Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно
позволяет   адаптировать   содержание,   методы,   формы,   темп  обучения   к
индивидуальным   особенностям   каждого   ученика,
  следить   за   его
продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет
ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует
успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение применяется
ограниченно.
Коллективный способ обучения.

занятия

(конференция,

  общение,
  коммуникацию,
групповой опрос;
общественный смотр знаний;
учебная встреча;
дискуссия;
диспут;
нетрадиционные
Групповые технологии. Групповые технологии предполагают организацию
совместных   действий,
  взаимопонимание,
взаимопомощь, взаимокоррекцию.
Выделяют следующие разновидности групповых технологий:






интегрированные занятия и др.).
Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа
делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание
выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав
группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Современный уровень дополнительного образования характеризуется тем, что
групповые   технологии   широко   используются   в   его   практике.   Можно
выделить уровни коллективной деятельности в группе:



Во   время   групповой   работы   педагог   выполняет   различные   функции:
контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.
одновременная работа со всей группой;
работа в парах;
групповая работа на принципах дифференциации.
путешествие, социальнополезная направленность деятельности детей и взрослых;
сотрудничество детей и взрослых;
романтизм и творчество.
постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;
планирование работы в группах;
индивидуальное выполнение задания;
обсуждение результатов;
сообщение о результатах;
подведение итогов, общий вывод о достижениях.
      Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда
каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у
обучаемых самостоятельность и коммуникативность.
Групповая технология складывается из следующих элементов:






Технология   коллективной   творческой   деятельности.   Существуют
технологии,   в   которых   достижение   творческого   уровня   является
приоритетной   целью.   Наиболее   плодотворно   в   системе   дополнительного
образования   применяется  Технология   коллективной   творческой
деятельности (И.П. Волков,  И.П. Иванов) которая широко применяется в
дополнительном образовании.
В основе технологии лежат организационные принципы:



Цели технологии:
выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить

их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный
продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение,
произведение, исследование и т.п.);

воспитание   общественноактивной   творческой   личности   и
способствует   организации   социального   творчества,   направленного   на
служение людям в конкретных социальных ситуациях.
Технология   предполагает   такую   организацию   совместной
деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива
участвуют   в   планировании,   подготовке,   осуществлении   и   анализе
любого дела.
        Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и
самоусовершенствованию.   Широко   используется   игра,   состязательность,
соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество,
направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о
близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях.
Творческая   деятельность   разновозрастных   групп   направлена   на   поиск,
изобретение   и   имеет   социальную   значимость.   Основной   метод   обучения   – диалог,   речевое   общение   равноправных   партнеров.   Главная   методическая
особенность – субъектная позиция личности.

              Учебные   кабинеты   создаются   как   творческие   лаборатории   или
мастерские (биологические,  физические,  лингвистические,  художественные,
технические   и   т.д.),   в   которых   дети   независимо   от   возраста   получают
начальную профессиональную подготовку.
6. Профессиональные умения педагога, принимающего новую
технологию на практике.
В   процессе   обучения   работе   по   новой   технологии   педагог   должен
приобрести   не   только   теоретические   знания,   но   и   сформировать
профессиональные   умения,
  которые   помогут   ему   планировать   и
анализировать   учебные   занятия,   построить   целостный   учебный   процесс,
применять   на   практике   новые   приемы   и   методы   работы,   оценивать
результативность   новой   технологии,   используя   методы   педагогической
диагностики.
  То   есть   основными   умениями   педагога   являются
проектировочные   –   умение   планировать   образовательный   процесс   на
определенный срок, разрабатывать учебную программу, занятие.
После анализа особенностей образовательной технологии и определения
методических   задач,   педагог   должен   разработать   модифицированный
вариант программ   обучения в   соответствии   с   направленностью   данной
технологии, выделить  учебные модули, составить календарнотематический
план реализации программы и разработать планы различных типов занятий.
четкое, поэтапное объяснение на высоком уровне учебного материала
организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их
Учебное   занятие –   основной   элемент   образовательного   процесса   в
дополнительном образовании, на сегодня существенно меняется его форма
организации.   Главное   не   сообщение   знаний,   а   выявление   опыта   детей,
включение их в сотрудничество, активный поиск знаний. Превратить учебное
занятие в технологическое, педагогу помогает:

возможностей и в приемлемом темпе;

или обучение практической операции;

практическую значимость полученных знаний;

объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговая проверка;

реализация   индивидуального   подхода   на   каждом   учебном   занятии
(выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого ребенка
на основе знания способностей, потребностей и склонностей).
установка   не   на   запоминание   учебной   информации,   а   на   смысл   и
обязательный   контроль,   который   можно   осуществить   по   ходу
Технология проведения учебного занятия, построенного в соответствии
с теорией общего развития (Л.В. Занков), включает: ознакомление детей с планом занятия и объяснение нового материала;
выделение   основных   терминов   и   правил,   оформление   конспекта


занятия;

и образцов;

виду деятельности.
выполнение практических и творческих заданий с помощью алгоритмов
выполнение творческих заданий для развития интереса к определенному
Технология   проведения   учебного
занятия   в   системе
дифференцированного обучения (И.Унт) предполагает несколько этапов:
Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми,
о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый
отвечает   за   результаты   своего   труда   и   имеет   возможность   работать   на
различных уровнях, который выбирает самостоятельно.
Подготовительный   этап.   Дидактическая   задача   –   обеспечить
мотивацию,   актуализировать   опорные   знания   и   умения.   Необходимо
объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему
без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный
контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти
все то, на чем строиться занятие.
Основной   этап –   усвоение   знаний   и   умений.   Учебная   информация
излагается   кратко,   четко,   ясно,   с   опорой   на   образцы.   Затем   дети   должны
перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип –
каждый добывает знания сам.
Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного
на занятии.
Технология   проведения   учебного   занятия   в   соответствии   с
ознакомление обучающихся с планом занятия и постановка проблемы;
дробление проблемы на отдельные задачи;
выбор   алгоритмов   решения   задач   и   изучение   основного   учебного
теорией проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер):



материала;

анализ полученных результатов, формулировка выводов.
Групповая технология складывается из следующих элементов:
постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;

планирование работы в группах;

индивидуальное выполнение задания;

обсуждение результатов;

сообщение о результатах;

подведение   итогов,   общий   вывод   о   достижениях.   Технология

построения   учебного   занятия   в   соответствии   с   теорией педагогики
сотрудничества: ознакомление   обучающихся   с   будущими   результатами   занятия   и
составление   крупных   блоков   основного   содержания   учебного

объяснение практического значения учебного материала;

материала;
дифференциация   учебного   материала   для   свободного   выбора

обучающимися   заданий   (при   сохранении   обязательного   минимума),
исключение принуждения в обучении и воспитании, свободный выбор уровня
сложности;


и групповых форм работы, с использованием активных методов обучения;

занятии;

нравственности и т.п.
повторение приемов и алгоритмов выполнения творческих заданий;
выполнение практических и творческих заданий с применением игровых
выполнение   заданий   по   культуре   поведения,   по   воспитанию
самоанализ   и   самооценка   детьми   результатов   своей   деятельности   на
Технологическая   цепочка группового   творческого   воспитательного
Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение
Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к
дела (И.П. Волков, И.П. Иванов):

делу – занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).

задач, вступительное слово, приветствие и др.).

Коллективное   планирование.   Можно   построить   в   форме   «мозгового
штурма»   в   виде   ответов   на   вопросы   (коллектив   делится   на   микрогруппы,
которые   обсуждают   ответы   на   вопросы:   для   кого?   Где   и   когда?   Как
организовать? Кто участвует? Кто руководит? Затем заслушиваются варианты
ответов   каждой   группы,   и   осуществляется   совместный   выбор   лучшего
варианта).

обязанностей, уточнение плана.

Собственно   деятельность
Осуществление разработанного плана.

вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?

Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на
Коллективная   подготовка   дела.   Выбор   актива,   распределение
 Результаты коллективного дела.
Технология проведения учебного занятияигры состоит из следующих
(высокий   культурный   уровень).
этапов:

этап   подготовки   (определение   учебной   цели,   описание   изучаемой
проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка
сценария,   расстановка   действующих   лиц,   договоренность   об   условиях   и
правилах, консультации).

дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).
этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, этап   анализа   и   обсуждения   результатов   (анализ,   рефлексия,   оценка,

самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).
Успешность применения новой технологии зависит не от способностей
педагога   реализовать   определенный   метод   обучения   на   практике,   а   от
эффективности   и   правильности   применения   выбранного   метода   на
определенном   этапе   занятия,   при   решении   данной   задачи   и   в   работе   с
конкретным контингентом детей.
Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать
свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути
их   исправления,   т.е.   основными   профессиональными   умениями   для   этой
работы педагога являются аналитические.
Таким   образом,   педагог   при   внедрении   новой   технологии   в
применять   методы   и   приемы   обучения,   используемые   в   данной
образовательный процесс должен уметь:

технологии;

технологии;


используя методы педагогической диагностики.
проводить   и   анализировать   учебные   занятия,   построенные   новой
научить детей новым методам работы;
оценивать   результаты   внедрения   новой   технологии   в   практику,
Новые   технологии   требуют   от   педагога   умения   разрабатывать
необходимые дидактические средства  для осуществления образовательного
процесса:   наглядные   пособия,   раздаточный   материал   для   самостоятельной
работы   обучающихся,   учебные   задания   для   индивидуальной   групповой
работы, дифференцированные упражнения, контрольные задания, тесты и др.
Следовательно,
  педагога   нужно   учить   разработке   недостающих
дидактических средств.
Педагогические   технологии   (или   их   элементы)   все   чаще   стали
встречаться в практике учреждений дополнительного образования детей. Но
главное   не   в   том,   чтобы   называть   привычные   явления   новыми   терминами
(например, занятие с группой детей – групповой технологией), а в том, чтобы
перейти к реальному проектированию образовательного процесса. Поэтому
чрезвычайно важно организовать работу по обучению педагогов внедрению
новшеств   в   образовательный   процесс,   наладить   процесс   сотрудничества
педагога   и   методиста.   Благодаря   этому   педагог   сможет   сделать   то,   что
одному   ему   было   бы   не   под   силу:   совместная   работа   поддерживает
мотивацию,   дает   возможность   обсуждать   свои   проблемы   и   получать
современную реальную методическую помощь.
7. Список литературы 1. В.В. Воронов / Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов,
студентов и учителей.  М.: Школьная пресса, 2000;
2. В.И. Зверева / Организационнопедагогическая деятельность руководителя
школы.  М., 1992;
3. И.В. Никишина / Инновационные педагогические технологии и организация
учебновоспитательного и педагогических процессов в школе.  Волгоград:
Учитель, 2007, С 91;
4.   Л.Н.   Буйлова,   С.В.   Кочнева   /   Организация   методической   службы
учреждений дополнительного образования детей: Учеб.  метод. пособие.  М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, С 160.

file_name: Контроольная работа МИХАЙЛЮК.doc

intro:
Технологическое творчество педагога – явление не новое. В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий применяется много. Как среди них выбрать свою? Как перенести в условия дополнительного образования «чужую» технологию обучения?
В практике дополнительного образования выбор способа решения дидактической и воспитательной задачи обычно предоставляется самому педагогу. Но опыт показывает, что такая творческая задача посильна далеко не каждому по ряду объективных причин, связанных с уровнем профессиональной компетентности, поэтому полезнее и надежнее для будущих результатов задавать педагогам определенную методику (или технологию) относительно целей обучения и воспитания. В связи с этим одной из самых сложных проблем повышения квалификации кадров является обучение педагогов при внедрении современных технологий в образовательный процесс. Для решения данной проблемы разработана эта рекомендация.
Хочется отметить следующее: если инициатива в использовании инноваций исходит от самого педагога, то проблема с его обучением не возникает: экспериментатор изучает литературу, общается с коллегами, работающими по-новому, занимается на специальных курсах, посещает проблемные семинары, ведет самостоятельные поиски. Если же совершенствование образовательного процесса – инициатива администрации учреждения, то необходима организация специальной работы, специальное обучение педагогов, в процессе которого методической службой учреждения должны быть решены следующие задачи:
1. Мотивация педагогов на освоение новшеств в образовательном процессе, апробацию новых методов и приемов обучения и воспитания детей.
2. Предоставление педагогам всесторонней и актуальной информации о современных технологиях обучения и воспитания детей.
3. Формирование умений применять конкретную технологию или ее элементы в практической работе.
4. Формирование умений проектировать учебное занятие в соответствии с концепцией осваиваемой технологии.
5. Выработка умений анализировать и оценивать результативность внедрения новой технологии.
Обучение педагогических кадров освоению новых педагогических технологий организуется в следующих формах:
	педагогическая мастерская;
	деловая игра;
	мастер-класс;
	лекция;
	семинар;
	посещение и анализ занятий;
	учебное занятие;
	открытое учебное занятие;
	педагогические чтения;
	дискуссия;
	ярмарка педагогических идей;
	консультации;
	стажировка.
В нашей практической работе часто приходится сталкиваться с тем, что незнание специалистами методической службы вопросов содержания подготовки педагогических кадров для работы по новым технологиям приводит к следующим недостаткам:
- педагоги получают общее, поверхностное, обзорное представление о новых технологиях;
- мало внимания уделяется истории и предназначению конкретной технологии;
не раскрываются концептуальные основы педагогической технологии;
- не ведется работа по формированию проектировочных и аналитических умений педагогов;
педагоги перегружены при разработке дидактических средств, что приводит к их отказу от применения новой технологии.
Методы   обучения   педагогических  кадров    работе  по новым технологиям
включают следующие:
Информационные – лекции, педагогические чтения.
Комплексные – педагогические мастерские, мастер-классы, стажировка, работа в творческих группах.
Дискуссионные – педагогический ринг, дискуссия, оценка и анализ занятия.
Таким образом, обучение педагогов по внедрению новых технологий включает в себя теоретическую подготовку и выработку определенных практических умений. Для этого разработана рекомендация.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Внеклассное занятие по основам безопасности жизнедеятельности
            Тема: «Лёд – друг или враг?»
            Цели:
 познакомить детей с правилами поведения на льду;
 раскрыть причины несчастных случаев на воде;
   довести   до   сознания   детей   невозможность   беспечного   и   неосторожного
поведения во  время ледохода;
 отрабатывать правильность действий при случившемся несчастье на льду;
 воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
     I.Организационный момент
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели
II. Определение темы занятия.
 Сегодня мы вспомним очень важную для всех нас тему. А вот какую,
попробуйте определить сами, отгадав загадки.
Гость гостил,                                                  Без досок, без топоров
Ледяной мост мостил –                                 Через речку мост готов.
Без ножа, без топора,                                     Мост, как синее стекло:
Без железного долота.  (Мороз)                   Скользко, весело, светло.   (Лёд)
   В   какое   время   года   мы   встречаемся   с   этими   явлениями   природы?
(Зимой)
Стынут ветки у берёз,
По ночам трещит мороз. Наступили холода,
Обернулась в лёд вода.
 Так о чём же мы будем говорить?   (О ледяных мостах, сковавших реки
зимой, о правилах поведения на льду)
III. Беседа по теме
 Чем опасен лёд?
 Почему лёд не прощает беспечности и неосторожности?
  Как помочь человеку, терпящему бедствие на льду?
Постановка цели занятия.
 – Какие цели мы поставим?
Учитель.  Мосты,   наведённые   на   водоёмах   морозом,   сокращают   пути
машин и пешеходов. Однако лёд коварен. Он не прощает беспечности и
неосторожности.   Недаром   же   все   действия,   связанные   с   риском   и
опасностью, сравнивают обычно с хождением по тонкому льду.
IV. Правила безопасного поведения на льду
   Существуют   правила   и   приметы,   знание   которых   позволяет   избежать
беды на льду.
Ученик 1:  Умеете ли вы определять прочность льда? Если он не занесён
снегом, сделать это довольно просто. Наиболее прочен лёд с зеленоватым
или синеватым оттенком; матово – белый и желтоватый ненадёжен. Слаб
он обычно и в тех местах, где в него вмёрзли ветки, доски или какие – либо
другие предметы.
Ученик 2:  Следует   обходить участки, запорошенные снегом: здесь лёд
нарастает   очень   медленно.   Тёмные   пятна   на   ровном,   покрытом   снегом
ледяном покрове – сигнал опасности: тут он тонкий, неокрепший.
Ученик 3:   Конечно, рискованно лишь на глазок определять места, где
можно перейти через водоём. Прочность льда лучше проверять с помощью
пешни или палки, ударяя ею впереди себя и с боков. А вот «испытывать»
лёд ударами ноги не следует, так недолго и провалиться. V. «Наш кинозал»  просмотр отрывка из документального фильма
«Коварство  льда»
 По   берегам   многих   рек   расположены
Учитель   комментирует.
промышленные предприятия, сбрасывающие в водоём тёплые воды. Они
подмывают   лёд   на   больших   площадях.   Проходить   или   кататься   вблизи
таких мест опасно.
Неожиданности подстерегают и в тех местах, где бьёт родниковая вода или
впадают   ручьи.   Здесь,   как   и   на   реках   с   быстрым   течением,   часто
образуются промоины.
Иные рыбаки вырубают для подлёдного лова большие лунки. За ночь лунка
затягивается   тонким   ледком   и,   запорошенная   снегом,   становится
незаметной и может стать ловушкой для неосторожного человека.
   Ответьте   на   вопросы:  Почему   опасно   ходить   по   льду   вблизи
промышленных предприятий? Где образуются промоины? Что может стать
ловушкой для неосторожного человека?
VI. Работа со стихотворением
Опрятней модного паркета
Блистает речка, льдом одета.
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лёд.  (А. С. Пушкин)
 В чём заключается основная мысль стихотворения?
 Почему  на льду опасно играть большими группами?
 Оправдан ли такой риск?
VII. Тест «Оцени себя сам»
Поставь себе «5», если ты:
а. двигаясь через водоём с группой, соблюдаешь дистанцию 5 – 6 метров;
б.   опасные   места   обходишь,   не   стараясь   перепрыгнуть   или   перебежать
через них; в. оказавшись на тонком льду, отходишь назад скользящими шагами;
г. не скатываешься  на лёд с высоких и обрывистых берегов на санях или
лыжах;
д. не собираешься с друзьями большими группами в местах, где есть лунки
и трещины.
Учитель. Если ты что – нибудь из этого делаешь не так, поставь себе «4»,
но дай себе слово, что обязательно научишься это делать.
VIII.   Помоги   себе   сам   (правила   раздаются   каждому   ученику   в
отпечатанном виде)
 А что делать, если ты провалился?
1.   Сохраняй   самообладание,   не   хватайся   за   кромку   льда,   не
барахтайся;
2. Прижмись  к  одному  краю   провала  грудью   или  спиной, раскинь
руки в стороны и упрись ногами в его противоположный край (если
провал большой, делай ногами плавательные движения);
3.   Попробуй   осторожно   выбраться   на   поверхность,   поднявшись,   не
вставай в полный рост, отползи от опасного места;
4. Выбравшись из провала, следи, чтобы течение не занесло ноги под
лёд;
5. Если ты провалился около берега на тонком льду, разбивай лёд
руками и плыви к берегу.
IX. Когда опасность рядом
Игра «Знатоки»
Класс делится на две группы. Ребята заранее (дома) подбирают вопросы,
которые они хотели бы задать друг другу.
1 вопрос. Как помочь человеку, попавшему в беду недалеко от берега?
Ответ. Оказать помощь можно, не выходя на лёд, передав пострадавшему
любое подручное средство – верёвку, доску, шарф, ремень. 2 вопрос. А если беда случилась далеко от берега?
Ответ. Тогда к пострадавшему приближайтесь ползком, захватив с собой
доску, лыжи, либо деревянную лестницу.
Если неподалёку оказалось несколько человек, образуйте «живую» цепь:
надо лечь и держать за ноги лежащего впереди. Первый в цепочке помогает
пострадавшему, подложив под себя доску или лыжи.
 3 вопрос. Как долго могут находиться в ледяной воде спасатели?
Ответ. Даже тренированные и  закалённые спасатели не могут находиться
в   ледяной   воде   более   одной   минуты.   Поэтому   здоровье   и   жизнь
пострадавшего зависит от вашей смекалки и быстроты действий.
4 вопрос. Какую помощь следует оказать потерпевшему до приезда
скорой помощи?
Ответ.  Потерпевшего перенесите в тёплое помещение, снимите мокрую
одежду,   вытрите   досуха   и   заверните   в   шерстяное   одеяло.   Если   у
спасённого нарушено дыхание, ему нужно делать искусственное дыхание,
не дожидаясь приезда скорой помощи. Дайте спасённому горячее молоко,
чай или кофе, сделайте ванну или душ (температура воды 35 – 36 градусов)
X. Составь из букв слово
Д О Х Д Е Л О
 Правильно «ледоход»
Учитель.   Наступит   весна.   Покров   водоёмов   становится   рыхлым   и
непрочным, в нём образуются проталины и промоины. На покрытом водой
льду   порой   невозможно   различить,   где   просто   скопилась   вода,   а   где
промоина. При переходе нужно быть ещё более внимательным.
Ледоход – зрелище, привлекательное для детей и взрослых. Но в эту пору
нужно быть особенно осторожным.
XI. Игра «Можно или нельзя»: (Покажи карточку с ответом)
 Переправляться через реки в период ледохода на лодке (нет).
 Находиться на обрывистых берегах рек (нет).  Заходить на прибрежные льдины (нет).
 Кататься на коньках и санках по льду, который трещит и прогибается (нет).
 При подлёдном лове   класть у лунки доску (да).
 Быть осторожным на льду (да).
XII. Игра «Назови возможные последствия событий»
1.Весной большой соблазн для детей – «прокатится» на льдине.
(Она может не выдержать, внезапно треснуть, на ней можно поскользнуться.)
2.Человек оказался на отколовшейся льдине.
(Вода может унести его вместе с льдиной далеко от берега)
XIII. Итог.
 Достигли мы целей нашего занятия? Обратимся к словам на доске.
Вывод.
Чтобы не случилось беды, не будь беспечным!
 Не выходи сам и не разрешай другим выходить на лёд водоёмов!
                                             Литература.
Волина В.В. Зимние потешки.С. – Пб., Дидактика плюс,1996.
Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль:
Академия развития, 1997.
Календарь школьника. Издательство политической литературы, 1982.
Календарь школьника. Издательство политической литературы, 1986.
Мамин – Сибиряк  Д. Н.  Река стала. М., 1982.
Матвеев В. И. Коварство льда. М., 1998.
Полякова В.В. Основы безопасности жизнедеятельности, 4 класс, М.: Дрофа. Смирнова М. В. Когда это бывает? Загадки для детей. С. Пб., ОЛМА –
ПРЕСС, 2003.

intro: Классный час для учащихся начальной школы по теме "Лёд - наш друг или враг?" Учитель знакомит  детей с правилами поведения на льду,  раскрывает  причины несчастных случаев на воде, доводит до сознания детей невозможность беспечного и неосторожного поведения во  время ледохода, отрабатывает правильность действий при случившемся несчастье на льду. На занятии представлены различные виды деятельности.

title: Классный час по теме: " Лёд - наш друг или враг?"


extracted_text:
Готовность педагогов к реализации инклюзивного образования
детей с ОВЗ
                    По данным министра здравоохранения  и социального развития
численность детейинвалидов в России составляет 545 тысяч человек,
12,2%   из   них   проживают   в   настоящее   время   в   учрежденияхинтернатах.
Численность   детей,   впервые   признанных   инвалидами     67   121  человек.
23,6%  детейинвалидов   страдают   заболеваниями   различных   органов   и
нарушений обмена веществ,  21,3%  умственными  нарушениями и  23,1%
детейинвалидов имеют двигательные нарушения.
        Ведущая тенденция современного этапа развития системы специального
образования   —   интегрированное   (инклюзивное)   воспитание   и   обучение
детей   с   особыми   образовательными   потребностями   и   нормально
развивающихся сверстников. Успешность совместного обучения во многом
определяется компетентностью педагогов массовой школы.  Необходимость
повышения квалификации в области инклюзивного образования  прописана в
Отечественной   концепции   интегрированного   обучения;   в   ФГОС   НОО
обучающихся с ОВЗ; в проектах Адаптированных программ НОО учащихся
с   ОВЗ.   В   этих   документах   раскрыты   психологопедагогические   знания   и
умения   в   области   специальной   (коррекционной)   педагогики,   специальной
психологии,   которыми   должен   овладеть   педагог,   чтобы   профессионально
решать   проблемы   детей   с   ОВЗ,   осуществлять   обучение,   воспитание   и
развитие с учетом психофизических и индивидуальных особенностей, в том
числе   особых   образовательных   потребностей   обучающихся.
  Следует
выделить   еще   одну   составляющую   готовности   —  личностную
(отношенческую).   Отношения   человека   к   окружающему   миру   являются
содержательной характеристикой его личности, отражается содержание его
внутреннего мира.
                    Соответственно  показателями личностной готовности будут
следующие:
1.Признание   педагогом   актуальности   проблемы   отношения   к   людям   с
ограниченными возможности здоровья; понимание того, что происходящая
сегодня трансформация специальной школы, есть закономерное последствие
современного   периода   отношения   общества   и   государства   к   детям   с
особыми потребностями.
2.Осознание педагогом собственного отношения к людям с ОВЗ; осмысление
характеристик,   которые   отражают   стереотипы,   предрассудки;   а   также
анализ последствий такого характера восприятия и оценки различий между
людьми. 3.Понимание   того,   что   отношение   к   человеку   с   ОВЗ   есть   отражение
отношения к тем, кто отличается от большинства по какомуто признаку, к
«не таким», не вписывающимся в норму.
4.Готовность педагога к изменению сложившихся личностных смыслов как
результат столкновения с иной (причем равноценной, обладающей равным
правом на существование) точкой зрения на данную проблему.
             Интеграция (инклюзия) в специальном образовании закономерна и
обусловлена переосмыслением обществом и государством своего отношения
к инвалидам. Переход на этап интеграции  возможен, только если общество
демонстрирует   соответствующее   отношение.   Если   общество   не   готово
принять новую философию гражданского общества и интеграция (инклюзия)
вводится   политическим   волевым   решением,   то   она   не   будет   встречать
общественной   поддержки.   Поэтому   важным,   становится   вопрос   о   том,
насколько   личностное   отношение   конкретного   педагога,   работающего   в
условиях инклюзии, отвечает   характеру данных требований. Кроме того,
позиция педагога имеет во многом определяющее значение для родителей,
учеников   в   классе.   Демонстративно   негативное   отношение   к   ребенку   со
стороны учителя, формирующее аналогичное отношение к нему со стороны
сверстников, результатом чего является ситуация травмирующей изоляции,
быстрой и достаточно тяжелой дезадаптации ребенка.
            Это то, что касается педагога. А готовы ли наши современные школы
принять детей с ОВЗ?
          Учебная зона дает возможность проводить занятия с частью детей не
только за партой, но и на полу или за игровым столом, помогает снизить
трудности   удержания   позы   за   партой   в   течение   40   минут,   варьировать
длительность учебной нагрузки для разных категорий детей.

  Парты   следует   расставлять   (в   зависимости   от   площади   кабинета)   в
шахматном   порядке,   расстояние   между   которыми   должно   составлять   не
менее 1.5 м, что значительно облегчит передвижение по классу. Таким же
должно   быть   расстояние   от   стены   до   боковых   и   задних   парт.   Между
передним  рядом  парт  и  доской  необходимо  расстояние  не  менее  2  м.  В
кабинете   так   же   следует   установить   несколько   стоячих   парт,   высота
которых   от   пола   составляет   в   начальной   школе   80   см,   что   позволит
ученикам  менять положение на протяжении  урока. Будет целесообразнее
поставить их в последнем ряду.
Школьная   доскапредмет,   который   дети   видят   постоянно.   Значит,   нужно
максимально   использовать   его   ресурсы.   Рекомендуется   представить   на
доске зрительную опору для лучшей ориентации учащихся в пространстве.
           Игровая и природная зоны — это не только место, где ребенок может
поиграть в различные развивающие игры. Это место, где истощаемые дети могут   отдохнуть,   полежать,   расслабиться,   почитать   любимую   книгу   (но
только  после выполнения  оговоренного  заранее с  учителем задания), что
создает для детей дополнительный стимул к работе.
            Итак, компетентность педагогов массовой школы в работе с детьми с
ОВЗ во многом определяет успешность совместного обучения. Личностный
компонент   во   многом   обусловливает   эффективность   формирования
педагогами   адекватных   отношений   между   ребенком   с   особыми
образовательными   потребностями,   его   одноклассниками,   родителями,   что
является обязательным направлением психологопедагогической поддержки
ребенка с ОВЗ в условиях общеобразовательного класса.

file_name: Готовность педагогов  к реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Готовность педагогов и общеобразовательных учреждений к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья