extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Глядянская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено»                                                                «Утверждаю»
на заседании ШМО                                                        Директор МКОУ «Глядянская СОШ»
учителей начальных классов,                                        __________________ Т.Н.Леонова.
ОБЖ, психологии протокол №                                     Приказ № 117от  15.08.2017г.
от 14.08.2017 г
руководитель ШМО
___________   С.В. Власова
на заседании педагогического совета
протокол  № 1 от          2017г
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КУРСА
Физическая культура
для 5 класса
0,5 часа  в неделю (всего 17 часов)

Составитель: Агафонов С.Р.
                                                                                учитель физической культуры
                                                                                высшей квалификационной
                                                                                категории с. Глядянское
2017 г.
1. Пояснительная записка
             Адаптированная образовательная программа составлена на основе адаптированной
основной   образовательной   программы   и   авторской   программы   под   редакцией  В.   В.
Воронковой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида: 59 классы,   под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС,  2012г)

Физическое   воспитание   –   неотъемлемая   часть   комплексной   системы   учебно
воспитательной работы для детей с нарушениями интеллекта. Оно направлено на решение
образовательных,
  коррекционнокомпенсаторных   и   лечебно
оздоровительных задач.
  воспитательных,
Физическое   воспитание   осуществляется   в   тесной   связи   с   умственным,
нравственным,   эстетическим   воспитанием   и   трудовым   обучением,   занимает   одно   из
ведущих мест в подготовке учащихся с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни
и производственному труду.
Физическое   воспитание   способствует   формированию   положительных   личностных
качеств, является одним из средств успешной социальной интеграции детей в общество.
Нередко у детей встречаются стертые двигательные нарушения, которые могут быть
незаметными в бытовых условиях, но проявляются при значительной физической нагрузке,
в усложненных двигательных заданиях.
Двигательная   недостаточность   учащихся   особенно   возрастает   при   выполнении   точно
дозированных   мышечных   усилий,
  при   перекрестной   координации   движений,
пространственновременной организации моторного акта.

легкая
атлетика,
К характеристике физического развития добавляется недоразвитие интеллекта, в
частности   речи,   что   в   свою   очередь   приводит   к   недостаточному   осмыслению   речевых
инструкций и заданий, что требует дополнительного внимания учителя физкультуры как
при организации учебной работы, так и спортивномассовых внеклассных мероприятий с
детьми. Необходимо учитывать и реализовывать дифференцированный и индивидуальный
подход в обучении.
      Программа по физкультуре для 5класса  структурно состоит из следующих разделов:
гимнастика,
игры.
      Такое   распределение   материала   позволяет   охватить   основные   направления
физкультуры как учебного предмета в школе с учетом климатических условий. Вместе с
тем предлагаемая структура и содержание разделов не ограничивают учителя физкультуры
в том, чтобы дополнить или изменить содержание программы в тех или иных ее разделах в
соответствии   с   климатическими   особенностями   региона,   этнонациональными   и
культурными   традициями.   Такие   изменения   могут   коснуться   раздела  «Лыжная
подготовка»
игр.
            В раздел  «Гимнастика»  включены   физические   упражнения,   которые   позволяют
корригировать   различные   звенья   опорнодвигательного   аппарата,   мышечные   группы.
      На   занятиях   учащиеся   должны   овладеть   доступными   им   простейшими   видами
построений.   Построения   и   перестроения   трудны   для   данной   категории   детей   изза
нарушений   ориентировки   в   пространстве.      Упражнения   общеразвивающего   и
подготовка,
содержания
лыжная
 и на

и

но
корригирующего характера дают возможность воздействовать не только на весь организм
ребенка,
                  Раздел  «Легкая   атлетика»  традиционно   включает   ходьбу,   бег,   прыжки,
метание.   Занятия   легкой   атлетикой   помогают   формированию   таких   жизненно   важных
двигательных   навыков,   как   правильная   ходьба,   бег,   прыжки   и   метание.   Обучение
элементам легкой атлетики и  их совершенствование должно осуществляться  на основе
развития у детей быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты реакции.
ослабленные
мышц.
группы

            Одним   из   важнейших   разделов   программы   является   раздел  «Игры».  В   него
включены подвижные игры, направленные на развитие двигательных и физических навыков
детей. Благодаря играм у детей развиваются такие психические свойства, как внимание и
внимательность,   сообразительность,   инициативность.   Игры   способствуют   коллективным
действиям, благоприятно сказываются на эмоциональных отношениях детей друг с другом,
между
детей.

группами

Рабочая программа  рассчитана на 0, 5 часа в неделю, общий объем часов:17 ч.
Цель   обучения:  социализация   и интеграция  детей  с особенностями  психофизического
развития.
Конкретными учебными   и   коррекционновоспитательными   задачами физического
воспитания в школе для детей с нарушением интеллекта являются:
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

 формирование   и   совершенствование   разнообразных   двигательных   умений   и
навыков, таких как сила, быстрота, выносливость, ловкость и др.;
коррекция   нарушений   общего   физического   развития   психомоторики,   воспитание

культуры санитарногигиенических навыков, поддержание устойчивой физической
работоспособности на достигнутом уровне;
 формирование познавательных, эстетических, нравственных интересов на материале
физической культуры и спорта;
воспитание   устойчивых   моральноволевых   качеств:   настойчивости,   смелости,
умения преодолевать трудности;
содействие военнопатриотической подготовке.
Рекомендуемое распределение материала программы



2 Общая характеристика учебного предмета
В   процессе   овладения   физической   деятельностью   у   школьников   не   только
совершенствуется физические качества, но и активно развивается мышление и сознание,
творческие способности и самостоятельность.
 В   основе   обучения   физическими   упражнениями   должны   просматриваться   следующие
принципы:  индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
        коррекционная направленность обучения;
        оптимистическая перспектива;
        комплексность обучения на основе прогрессивных психологопедагогических и
психологофизиологических теорий.

 Уроки   физического   воспитания   направлены,   в   первую   очередь,   на   развитие   и
совершенствование движения детей и, по возможности, проводятся в сентябре – октябре,
мае   на   свежем   воздухе.   На   уроках   используются   нетрадиционные   формы   изучения
программного материала, различные подвижные и ролевые   игры   и игровые ситуации,
 которые имеют большое значение для укрепления здоровья детей, стимуляции интереса к
занятиям.
4. Содержание учебного предмета, курса

Класс
Всего
часов
Легкая
атлетика
Гимнастика   с
основами
акробатики
Лыжная
подготовка
Игры
5
17
4
4
3
6
В   программу   включены   следующие   разделы:   «Лёгкая   атлетика»,        «Гимнастика   с
основами акробатики»,  «Игры», «Лыжная подготовка».
5     класс
Лёгкая атлетика
1.   (0,5ч)   Личная   гигиена,   солнечные   и   воздушные   ванны.   Значение   физических
упражнений   в   жизни   человека.   Причины   нарушения   осанки.  Ходьба. Сочетание
разновидностей  ходьбы.
2. Бег.

  Медленный бег в равномерном темпе до 4 мин. Бег широким шагом на носках
(коридор   20—30   см).   Бег   на   скорость   60   м   с   высокого   и   низкого   старта.   Бег   с
преодолением малых препятствий в среднем темпе. Эстафетный бег  (60 м по кругу).

  Прыжки через скакалку на  месте в различном темпе. Прыжки через скакалку,
3. Прыжки.
продвигаясь вперед произвольно, произвольным способом, в шаге с приземлением на обе
 ноги,   в   длину   с   разбега   способом,   в   высоту   с   укороченного   разбега   способом
"перешагивание".
Игры
4. Пионербол. Ознакомление с правилами, расстановка игроков на площадке. Нападающий
удар двумя руками сверху в прыжке.
5. Пионербол. Ловля мяча над головой, подача двумя руками снизу, боковая подача..
Гимнастика с основами акробатики
6. Строевые упражнения. Ходьба, смена ног при ходьбе.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения без

    предметов: — упражнения на осанку;
— дыхательные  упражнения.
7. Строевые упражнения. Ходьба, смена ног при ходьбе.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения без

— упражнения в  расслаблении мышц:
— основные положения движения головы, конечностей, туловища.
8. Упражнения на
9.   Акробатические

консультации врача):
    гимнастической стенке:

    предметов:

    упражнения   (элементы,   связки,   выполняются

    только   после
  наклоны, прогибания туловища, взмахи ногой.
Лыжная подготовка
10. Техника безопасности. Скользящий шаг без палок.
11. Правила соревнований. Ступающий шаг.
12. Ходьба на лыжах до 1, 5 км
Игры
13.  Баскетбол.  Правила игры в баскетбол. Знакомство с правилами поведения на
занятиях   при   обучении   баскетболу.   Основная   стойка;   передвижения   без   мяча   вправо,
влево, вперед, назад. То же самое с ударами мяча об пол.
14. Баскетбол. Ведение мяча на месте и в движении. Остановка по сигналу учителя.
Ловля и передача на месте двумя руками, повороты на месте.
15.  Минифутбол.  Ознакомление с правилам .и, расстановка игроков на площадке.
Стойка  игрока  и  перемещение.  Повороты  и  ускорение.  Удары  по  мячу. Ведение  мяча.
Учебная игра.
16. Подвижные  и спортивные игры :
  коррекционные;с     элементами   общеразвивающих     упражнений,   лазанием,
перелезанием, акробатикой, равновесием; с     элементами      пионербола,        волейбола и
минифутбола; с   элементами баскетбола.
Лёгкая атлетика
17.  Метание.

  Метание теннисного мяча в пол на высоту отскока. Метание малого
мяча на дальность с 3 шагов с разбега (коридор  10 м).
18. (0,5ч.)Метание.Метание мяча в вертикальную цель. Метание мяча в движущуюся цель.
Толкание набивного мяча весом 1 кг с места одной рукой. Итоговое тестирование.

file_name: Адаптированная программа.docx

intro:
Пояснительная записка. Адаптированная образовательная программа составлена на основе адаптированной      основной образовательной программы и авторской программы под редакцией В. В. Воронковой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы,  под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,  2012г)АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КУРСА
Физическая культура
для 5 класса

title: АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУРСА Физическая культура 5 класс


extracted_text:
Мастер класс
Тема: Мини исследования на уроках в начальной школе (Слайд № 1)
Учитель: Гуляева А. В.
Исследовательская   деятельность
является   одним   из   наиболее
эффективных   средств,   обеспечивающих   развитие   мотивации   учащихся   и
формирование универсальных учебных действий.
Учебное   исследование     образовательный   процесс,   реализуемый   на
основе технологии исследовательской деятельности.
Основные характеристики учебного исследования:
1)   выявление   в   учебном   материале   проблемных   точек,   предполагающих
неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих
точек» или проблемная подача материала;
2) развитие навыка формирования или выделения версий, гипотез в избранной
проблеме, их адекватное формулирование;
3)   развитие   навыка   работы   с   разными   версиями   на   основе   анализа
свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и
др.);
 4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в
качестве истинной.
В   основе   организации   урока   можно   выделить   шесть   основных   этапов
методики   исследования,   которые   следуют   друг   за   другом,   и   один
дополнительный (Слайд № 2):
I.   Мотивация
возникновение   проблемы   и   предположений,
(создание   проблемной   ситуации,   обеспечивающей
  на   основе   которых
формулируется гипотеза) II. Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или
опровержения гипотезы)
III. Обмен информацией (изложение результатов исследования)
IV.   Организация   информации
(сортировка   или   классификация
полученных в результате исследования фактов)
V.Связывание информации (открытие и формулирование нового знания:
принципа, идеи, обобщения)
VI.   Подведение   итогов,   рефлексия  (оценивание   того,   в   какой   мере
достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы)
VII. Применение (использование приобретённого нового знания в новых
условиях для достижения подлинного понимания открытия).
Отличительной чертой урока  исследования является целостность, т. е.
связность всех его этапов и их подчинённость одной функции – открытию или
доказательству какогото нового знания, идее урока.
 Предлагаю вашему вниманию фрагмент урока русского языка  по теме
«Предлог».
Методы: проблемное изложение; сравнительный анализ.
Форма: групповая, фронтальная.
Цель: исследование предлога как части речи.
Задачи:
 Научить отличать предлог от других частей речи;
 Содействовать развитию интеллектуально – творческого потенциала
учеников;
 Формировать навыки исследовательской деятельности;
 Развивать мышление, речь, самоконтроль и взаимоконтроль;
 Создать условия для воспитания стремления к сотрудничеству,
взаимопомощи.
I.

 Сообщение темы урока.
Слайд № 3 Исследовать
 Что значит исследовать? (рассмотреть для изучения чтолибо; подвергнуть
научному исследованию).
 В каких источниках мы можем найти определение данного слова, чтобы
посмотреть, правы ли мы?
 Обратитесь к Толковому словарю С. И. Ожегова.
Исследователь
 Кого называют исследователем? (человека, который чтото изучает,
исследует, доказывает, опровергает)
 Найдите определение в словаре.
Исследуем тему «Предлог»
 Сегодня мы с вами будем выступать в роли исследователей, и исследовать
тему «Предлог».
 Как вы думаете, а зачем мы займемся данным исследованием?
 Прочитайте запись.
Слайд № 4
По земле шагает снежный декабрь.
 Что записано? (предложение).
 Из чего состоит предложение? (из слов)
 Чем является каждое отдельное слово? (частью речи)
 Найдите изученные части речи. (Сущ., прил., гл. Предлог не знают!)
 Что мы знаем о данных частях речи? (обозначает, отвечает на вопросы,
является предложения).
 А чем будет являться слово «по»? (вероятно, предлогом).
 Как вы думаете, будет ли предлог являться частью речи? (предположения)
II.

 Знакомство с планом и задачами исследования.
 Чтобы разобраться в этом выдвинем гипотезу. Прочитайте ее, добавив
недостающие слова.
Слайд №  5
Если предлог часть речи, то он
… чтото
…на какието вопросы
…членом предложения
  Попробуем подтвердить или опровергнуть данное предположение. Слайд № 6
обозначает
отвечает
является

 Данные слова являются планом нашего исследования.
 Обратимся к тексту «Муравей и голубка» (Слайд № 7).
Маленький муравей спустился к ручью. Волна захлестнула беднягу. Голубка
несла в клюве тонкую ветку. Птичка бросила ее утопающему. Муравей
забрался на ветку. Он был спасен.
 О чем этот текст?
 Какова главная мысль?
 Я предлагаю провести исследование в группах по трем направлениям:
1 группа – 1й пункт – узнать, обозначает ли предлог чтолибо (для этого над
каждым словом напишите, что оно обозначает).
2 группа – 2 –й пункт – выяснить, отвечает ли предлог на какието вопросы
(задайте вопросы ко всем словам в предложении).
3 группа – 3й пункт – найти ответ на вопрос, является ли предлог членом
предложения (посмотрите, как связаны все слова в предложении).
 Работать будем с 1,3,5 предложениями. Распределите в группах
предложения. Каждый из вас будет выполнять задание группы на своем
предложении, делать свой вывод, затем обсудите свои наблюдения в группе и
придите к общему выводу.
 Еще раз прочитайте задания. Что непонятно? Для помощи я вам предлагаю
схемыопоры (Слайд № 8).
III
 . Исследование 1.
Обратить внимание на то, как делятся группы! (группы могут быть
сформированы поразному)
Обратить внимание на то, что в группе работает каждый ученик, у
каждого есть задание. Если работает смешанная группа и слабого ученика
возникает вопрос при выполнении задания, он может обратиться за
помощью к более сильному товарищу.  Учащиеся в группах проводят исследование, делают выводы:
1. предлог не обозначает ни предмет, ни признак предмета, ни действие
предмета, ни чтолибо еще.
2. предлог не отвечает ни на один из известных нам вопросов.
3. предлог не является членом предложения.
   IV
 . Проверка гипотезы.
 Давайте ознакомимся с результатами ваших исследований (сообщение
выводов).
 Подтвердилась ли выдвинутая нами гипотеза? (нет).
 Какой вывод можно сделать?
Вывод: Предлог не часть речи.
V   . Исследование 2.
 Исходя из этого утверждения, мы можем выдвинуть еще одну гипотезу.
Если предлог не часть речи, то тогда он является …. частью слова и
пишется со словами слитно (Слайд № 9).
 Значит, в записанных предложениях допущены ошибки.
 Обратимся к первому предложению, по которому работали и докажем
правильность или ошибочность написания.
Слайд № 10
По земле шагает снежный декабрь.
 Можно ли между предлогом «по» и словом «земле» поставить вопрос или
другое слово? Докажите.
 Можно ли между частями слова поставить вопрос или другое слово? (нет)
 Сделайте вывод.
Вывод: предлог это отдельное слово, а значит и часть речи, но особая.
 А зачем нужна эта часть речи? Для чего она служит?  Чтобы ответить на эти вопросы,  вернемся к тексту «Муравей и голубка».
Слайд № 11
Маленький муравей спустился  ручью. Волна захлестнула беднягу. Голубка
несла  клюве тонкую ветку. Птичка бросила ее утопающему. Муравей
забрался  ветку. Он был спасен.
 Правильно и красиво звучит текст?
 Чего в нем не хватает?
 Для чего нужны предлоги?
Вывод: Предлоги служат для связи слов в предложении.
VI
 . Подведение итогов исследований
 Давайте подведем итог исследования и обобщим наши знания.
 Подготовьтесь представить результат исследования (в группах делают
общий вывод и предоставляют результат).
Результат может быть представлен в виде схемы, таблицы, устного
отчета, модели, рисунка и т.д.
Предлог – это часть речи. Она служит для связи слов в предложении. Предлог
не обозначает ни предмет, ни признак предмета, ни действие предмета,
предлог не отвечает на вопросы, предлог не является членом предложения
(Слайд № 12).
 Совпали наши выводы? Молодцы.
 А теперь оцените каждый свою работу в группе при помощи смайликов, по
ним оцените работу всей группы и покажите свою оценку нам всем.
VII

 . Применение полученных знаний на практике.
ИТОГ Данный методический прием я часто использую на уроках освоения новых
знаний. Исследования могут проводиться и индивидуально, и в парах, и в
группах. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют
возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Очень важно, чтобы учитель при этом не самоустранялся, а направлял детей в
нужное русло (Слайд № 13).
Технология, применяемая мною в течение нескольких лет, позволяет решить
задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть
новыми способами добывания знаний.
Проводимая мною работа показывает, что  уроки – исследования
способствуют развитию личности, а значит, направлена на реализацию цели
начального общего образования и отвечает современным требованиям.
 Спасибо за внимание!
Слайд № 14

file_name: мастер класс.docx

intro:
Вашему вниманию предлагается мастер - класс на тему " Мини исследования на уроках в начальной школе".
Исследовательская деятельность является одним из наиболее эффективных средств, обеспечивающих развитие мотивации учащихся и формирование универсальных учебных действий.
Учебное исследование - образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности.
Основные характеристики учебного исследования:
1) выявление в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;
2) развитие навыка формирования или выделения версий, гипотез в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);
 4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

математика

group: Дисциплины

title: Исследования в начальной школе


extracted_text:
КЕЙС – МЕТОД
как педагогическая технология
Кимкина Валентина Михайловна,
Преподаватель спец. дисциплин
КГКП «Геологоразведочный колледж» УО ВКО А
г.Семей
Небезызвестное и бурно обсуждаемое в Сети предложение педагогам «уйти в
бизнес», если не воспринимать его слишком буквально, позволяет обнаружить
технологии,   которые   обогатят   инструментарий   учителя   в   формировании
метапредметных   результатов   обучающихся.   Одной   из   таких   технологий   в
бизнескоммуникации является «кейс»  технология.
Историческая справка
           Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была
реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.
           В России данная технология стала внедряться лишь последние 34
года.
Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на
обучении путем решения конкретных задачситуаций (кейсов).
Главное   его   предназначение   –   развивать   способность   находить   решение
проблемы и  учиться работать с информацией. При  этом акцент делается не
на   получение   готовых   знаний,   а   на   их   выработку,   на  сотворчество
преподавателя и студента! Суть «кейс»  технологии заключается в создании и комплектации специально разработанных учебнометодических материалов
в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся.
Сегодня мы поговорим подробно о кейсе и его практическом применении. И
познакомимся с методами кейс – технологии.
Каждый   кейс   представляет   собой   полный   комплект   учебнометодических
материалов,   разработанных   на   основе
  производственных   ситуаций,
формирующих   у   обучающихся   навыки   самостоятельного   конструирования
алгоритмов   решения   производственных   задач.   Результаты   выполненных
проектов   должны   быть,   что   называется,   «осязаемыми»,   т.е.,   если   это
теоретическая   проблема,   то   конкретное   ее   решение,   если   практическая  
конкретный   результат,   готовый   к   использованию  (на   уроке,   в   колледже,  в
реальной   жизни).   Если   говорить   о   данном   методе   как   о   педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
•        Кейс      технологии   относят   к   интерактивным   методам
  они   позволяют   взаимодействовать   всем
обучения,
учащимся, включая педагога.

Методы кейс – технологии достаточно разнообразны.  Чтобы подробно в
них   разобраться   потребуется   немало   времени.
  Сегодня   я   хочу
остановиться   на  использовании   кейс   –технологии   в   начальном
профессиональном образовании. Потенциал метода кейсов
Способствует развитию умений:
 Анализировать ситуации.
 Оценивать альтернативы.
 Выбирать оптимальный вариант решений.
 Составлять план осуществления решений.
И как результат  Устойчивый навык решения практических задач
Высокая эффективность кейсметода
1) развитие навыков структурирования информации;
2) освоение технологий выработки управленческих решений различного типа
(стратегических, тактических);
3) актуализация и критическое оценивание накопленного опыта в практике
принятия решений;
4)   эффективная   коммуникация   в   процессе   коллективного   поиска   и
обоснования решения; 5) разрушение стереотипов и штампов в организации поиска верного решения;
6)   стимулирование   инноваций   за   счет   синергетики   знаний   —   развитие
системного, концептуального знания;
7)   повышение   мотивации   на   расширение   базы   теоретического   знания   для
решения прикладных задач.
Возможности кейс  технологии в образовательном процессе:
1) повышение мотивации учения у обучающихся;
2)     развитие   интеллектуальных   навыков   у   учащихся,   которые   будут   ими
востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности
Использование кейстехнологии имеет ряд преимуществ:
У   учащихся   развивается   умение   слушать   и   понимать   других   людей,
работать в команде.
В жизни ребятам пригодится умение логически мыслить, формулировать
вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое
мнение.
 Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что
способствует развитию креативности Методы   кейс   –   технологии   достаточно   разнообразны.   Сегодня   я   хочу
остановиться   на   использовании   кейстехнологий   в   среднем
профессиональном образовании.
При использовании кейс –технологии в проф. образовании
у студентов происходит:
• Развитие навыков анализа и критического мышления
• Соединение теории и практики
• Представление примеров принимаемых решений
• Демонстрация различных позиций и точек зрения
• Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях
неопределенности
Требования к содержанию кейса
1.Рассматривается конкретная ситуация, имеющая место в реальной жизни
(основные случаи, факты).
2.Информация может быть представлена не полно, т.е. носить ориентирующий
характер. 3.Возможно   дополнение   кейса   данными,   которые   могут   иметь   место   в
действительности.
Результаты, возможные при использовании «Кейсметода»:
• Учебные
1. Усвоение новой информации
2.Освоение метода сбора данных
3.Освоение метода анализа
4. Умение работать с текстом
5. Соотнесение теоретических и практических знаний
• Образовательные
1.Создание авторского продукта
2.  Образование и достижение личных целей
3.   Повышение уровня   коммуникативных навыков
4.   Появление   опыта   принятия     решений,   действий   в   новой   ситуации,
решения проблем Действия преподавателя в кейс – технологии:
1) создание кейса или использование уже имеющегося;
2) распределение учеников по малым группам (46 человек);
3)   знакомство   учащихся   с   ситуацией,   системой   оценивания
  решений
проблемы,   сроками   выполнения   заданий   организация   работы   учащихся   в
малых группах, определение докладчиков;
4) организация презентации решений в малых группах;
5) организация общей дискуссии;
6) обобщающее выступление преподавателя, его анализ ситуации;
7) оценивание учащихся преподавателем.
Работа ученика с кейсом
1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;
2 этап — выделение   основной   проблемы (проблем),
3 этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
4 этап — анализ последствий принятия того или иного решения;
5 этап  — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов
последовательности действий.
Использование кейсов.
Кейс дает возможность преподавателю использовать его на любой   стадии
обучения и для различных целей.
Кейс – метод возможно использовать  и в качестве экзаменов
или зачетов:
  Перед зачетом ученик может получить кейсзадание на дом,

он должен его проанализировать и принести экзаменатору отчет с ответами на
поставленные вопросы. Можно предложить кейс и прямо на зачете, но тогда
он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в
отведенное время.
Создание кейса В начале нужно ответить на три вопроса:
 Для кого и чего пишется кейс?
 Чему должны научиться студенты?
 Какие уроки они из этого извлекут?
После этого процесс создания кейса будет иметь вид:
Цель обучения
Структурирование учебного материала
Выбор организационных форм, методов и средств обучения
Виды кейсов
Практические кейсы
• Реальные жизненные ситуации,  детально и подробно отраженные.
При   этом   их   учебное   назначение   может   сводиться   к   тренингу
обучаемых,   закреплению   знаний,   умений   и   навыков   поведения
(принятия   решений)   в   данной   ситуации.   Кейсы   должны   быть
максимально наглядными и детальными.
•        Обучающие кейсы
Отражают  типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация,
проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни,
не отражают жизнь «один к одному»
Научноисследовательские кейсы
Они   выступают  моделями для получения  нового  знания  о   ситуации   и
поведения   в   ней.   Обучающая   функция   сводится   к   исследовательским
процедурам.
Виды кейсов  по способу представления материала
 Кейс – это единый информационный комплекс. Как   правило,   кейс   состоит   из   трех   частей:   вспомогательная
информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной
ситуации; задания к кейсу.
Печатный   кейс
иллюстрации, что делает его более наглядным).
 (может   содержать   графики,   таблицы,   диаграммы,
 Мультимедиа  кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от
технического оснащения школы).
Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус
ограничена возможность многократного просмотра ® искажение информации
и ошибки).
Примерная структура кейса
1.Ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни
2.Контекст   ситуации          хронологический,   исторический,   контекст   места,
особенности действия или участников ситуации.
3.Комментарий ситуации, представленный автором
4.Вопросы или задания для работы с кейсом
5.Приложения
Каковы характеристики «хорошего кейса»?
1.Хороший кейс рассказывает.
2.Хороший кейс фокусируется на теме, вызывающей интерес.
3.Хороший кейс не выходит за пределы последних пяти лет.
4.Хорошо подобранный кейс может вызвать чувство сопереживания героям
кейса.
5.Хороший кейс включает цитаты из источников.
6.Хороший кейс содержит проблемы, понятные ученику.
7.Хороший кейс требует оценки уже принятых решений.
Организация работы с кейсом 1. Ознакомительный этап  – вовлечение учащихся в анализ ситуации, выбор
оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления.
2.Аналитический этап – обсуждение ситуации в группах или индивидуального
изучения проблемы учащимися и подготовки вариантов решения.
3.Итоговый этап – презентация и обоснование варианта решения кейса.
Что дает использование кейс технологии
Преподавателю
• Доступ к базе современных учебнометодических материалов
• Организация гибкого учебного процесса
• Сокращение затрат времени на подготовку к урокам
• Беспрерывное повышение квалификации
• Возможность   реализации   некоторых   элементов   учебного   процесса   во
внеурочное время
Студенту
• Работа с дополнительными материалами
• Постоянный доступ к базе консультаций
• Возможность самому готовиться к аттестации
• Общение с другими учащимися  в группе
• Освоение современных информационных технологий
10 основных правил для анализа кейса
1
Двукратное чтение кейса: один раз, чтобы иметь общее представление и
второй раз, чтобы хорошо разобраться в фактах.
Кроме   того,   должны   быть   внимательно   проанализированы   таблицы   и
графики. 2
3
4
5
6
7
8
9
Составить список проблем, с которыми придется иметь дело.
Если предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить и
объяснить.
Узнавание проблем, к которым можно применить имеющиеся знания.
Составление основательного анализа имеющейся ситуации.
Поддержка предложений решения проблемы посредством основательной
аргументации.
Составление   схем,   таблиц,   графиков,   которые   дают   основание   для
собственного «решения».
Составление списка приоритетов собственных предложений, принимая во
внимание, что в реальности будут довольно скудные ресурсы
Контроль собственного плана действий, чтобы проверить, действительно
ли разработаны все сферы проблемы.
10 Не предлагать решений, которые обречены на провал и тем самым могут
иметь губительные последствия.
           И в заключении хотелось бы посоветовать коллегам не бояться
использовать   кейсметод   в   проф.   образовании,   т.   к.   он   направлен   не
столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие
общего интеллектуального и коммуникативного потенциала учащихся.
Список литературы:
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии
1
в системе образования : учебное пособие для студ. вузов / Полат Е.С. ;
Бухаркина М.Ю.  2е изд., стер.  М: Академия, 2008.  368 с.
2
школе.2008.№4.С.1317
3
Федерации // Информатика и образование. – 2005. № 4,С.1318
Полат Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской
Пожитнева В.В. Кейстехнологии для развития одаренности//Химия в Пырьева В. В. Кейсовая технология обучения и ее применение при
4
изучении темы «Алгоритмы» // Информатика и образование. – 2009. №
11,С.2528

file_name: статья кейс Кимкина.docx

intro:
Историческая справка
           Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.
           В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.
Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).
Главное его предназначение – развивать способность находить решение  проблемы и  учиться работать с информацией. При  этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество преподавателя и студента! Суть «кейс» - технологии заключается в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Сценарий развлечение для средней группы
«Осеннее происшествие»    2016 г.
                     (Под музыку дети заходят в зал, встают в полукруг)
Ведущий.
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года …
Дети. Осенью зовется!
Наступила осень, пожелтел наш сад.
Листья на березе золотом горят.
Не слыхать веселых песен соловья.
Улетели птицы в дальние края.
Ребёнок 1:
Как осенние грибы,
Зонтики мы носим.
Ребёнок 2:
Потому что на дворе
 Наступила осень.
Ведущий.
Ребята, давайте споём песню про  красавицу   Осень, она услышит и придёт к нам в гости
на праздник.
Песня
Осень:
Здравствуйте Ребята!
Я пришла на праздник к вам, чтобы веселиться!
Я хочу со всеми вами крепко подружиться!
Ребята пока я сюда к вам шла мне птицы рассказали, что в деревне  Солнечная поляна
происшествие:  Девочка  Машенька пошла за грибами в лес и заблудилась. Подружки её
потеряли пришли плачут и не знают что делать, вы поможете мне найти Машеньку?
( Дети соглашаются. Все идут в лес ( зона в музыкальном зале .)
Осень: Дети, выходите на полянку, давайте все вместе позовём Машеньку: Маша!  Ау!
(дети хором повторяют)
Не слышит.  Может детки мы споём песенку, а Машенька услышит нас и придёт.
Песня Из домика под русскую народную мелодию выходит медведь (взрослый)
Осень: Ой, ребята, какой большой медведь! Давайте от него спрячемся!
Дети садятся на стульчики.
Медведь: Кто шумит в моём лесу?
Кто кричит «Ау! Ау!»?
Осень: Здравствуй, Михайло Иванович. Это мы кричим «Ау! Ау!»? У нас девочка
потерялась. Ты случайно не встречал её в лесу?
Медведь: (показывает рукой( Во такую маленькую?
Дети: Да!
Медведь: Вот такую хорошенькую?
Дети: Да!
Медведь: Вот такую умненькую?
Дети: Да!
Медведь: И Машенькой зовут?
Осень: Ребята, это же она. Наша Машенька!
Медведь: Нет, не встречал. И в глаза не видел, и следов не находил!
Осень: (собирает детей вокруг себя) Чтото тут не так…   А ну, ребята, давайте ещё раз
позовём Машеньку.
Дети зовут, из домика выходит Машенька
Маша: Здравствуйте, ребята! Как хорошо, что вы меня нашли!
Медведь берёт Машу за руку. Прячет за свою спину. Отходит ближе к домику.
Обращается к Маше
Медведь: Не отдам тебя. Маша. У меня будешь  жить! Будешь дом прибирать, да кашу
варить. А как грустно станет – будешь меня веселить!
Осень: Уж очень ты, Михайло Иванович, сердитый сегодня. Знаем мы теперь – у тебя наша
Машенька! Отдавай её добром. А то силой возьмём!
Маша: Отпусти меня, Мишенька! Я к ребятам в детский сад хочу!
Медведь: Что ты там не видела, в своём саду? Оставайся лучше у меня. Я тебя грибами,
ягодами угощать буду! Маша: Отпусти! Мне с ребятами веселее будет.  Мы в детском саду и песни поём, и
танцуем, и играем…
Медведь: Не отпущу, мне одному скучно. Ведь я ни петь, ни танцевать , ни играть не умею.
Осень: Михайло Иванович. Если дети научат тебя веселиться, ты Машеньку отпустишь?
Медведь: Ну, не знаю…Так и быть, танцуйте…
Танец
Игра
Медведь: Я теперь в лесу  всех зверей смогу на пляску пригласить, песенки ваши весёлые
им спеть, в игры разные поиграть!
Осень: А теперь, Михайло Иванович, отпускай Машеньку домой. Мы своё обещание
выполнили. Научили тебя веселиться!
Медведь: Жалко мне с Машенькой расставаться. И с вами. Ребятушки. Уж очень с вами
весело! Поиграйте со мной на прощание в мою любимую игру
Хороводная игра

    «Както мы в лесу гуляли»
Както мы в лесу гуляли (идут по кругу)
И медведя увидали (Медведь сидит в центре круга)
Он под деревом сидит (садятся на корточки и «засыпают»)
И тихонечко храпит.
Мы вокруг него ходили (идут по кругу)
Косолапого будили:
Нука, мишенька, вставай (хлопают в ладоши)
Нас скорее догоняй! (дети убегают, Медведь догоняет)

Медведь: Ну, Машенька, отпускаю тебя обратно, в детский сад. Мне теперь в лесу скучно
не будет (выносит короб с пирожками или угощением)
Машенька, возьми в дорогу пирожки. Только по дороге не садись на пенёк, не ешь
пирожок. Отнеси их в детский сад и раздай всем ребятам.
Осень с детьми обходят зал под народную музыку. Медведь в это время незаметно уходит
из зала. Осень угощает детей пирогами   или другим угощением.
 Дети уходят в группу

file_name: средняя Осеннее происшествие  с медведем и машей-2012(мл. ср (1).docx

intro:
Цель: создание благоприятного эмоционального состояния у детей
Задачи:
- формировать у детей представление об осени, как о времени года;
развивать мышление, ловкость, быстроту, координацию движений, умение действовать по сигналу, сообща;
материал будет полезен педагогам и музыкальным руководителям при организации осеннего досуга с детьми среднего дошкольного возраста. Мероприятие рекомендуется провести в музыкальном зале.


extracted_text:
ОПР1. Матрица называется обратной к матрице , если при умножении этих
матриц получается единичная матрица того же порядка.
 Матрица, обратная к матрица A, обозначается так : A1 .
ОПР2: Если определитель матрицы равен нулю,то она называется
вырожденной.  А если не равен, то матрица является невырожденной.
Теорема1 :обратная матрица существует тогда и только тогда, когда исходная
матрица невырожденная.
Метод нахождения обратной матрицы при помощи
элементарных преобразований строк.
ТЕОРЕМА2. Если к квадратной матрице дописать справа
единичную матрицу того же порядка и с помощью
элементарных преобразований над строками добиться того,
чтобы начальная матрица, стоящая в левой части, стала
единичной, то полученная справа будет обратной к исходной.
Сначала составляется расширенная матрица – присоединением к матрице A единичной матрицы
 E:
      Затем с помощью элементарных операций над строками расширенная матрица (A | E)
преобразуется к виду (E | B).

адание. Для   матрицы
матрицы.
Решение. Приписываем   к   заданной   матрице
порядка:
 найти   обратную   методом   присоединенной
 справа единичную   матрицу второго
От первой строки отнимаем вторую (для этого от элемента первой строки отнимаем
соответствующий элемент второй строки):
От второй строки отнимаем две первых: Первую и вторую строки меняем местами:
От второй строки отнимаем две первых:
Вторую строку умножаем на (-1), а к первой строке прибавляем вторую:
Итак, слева получили единичную матрицу, а значит матрица, стоящая в правой части
(справа от вертикальной черты), является обратной к исходной.
Таким образом, получаем, что
Ответ.
ОПР.Транспонирование это преобразование матрицы A в матрицу AT , при
котором строки матрицы A записываются в столбцы AT с сохранением порядка.
(рис. 8). Можно сказать по другому: столбцы матрицы A записываются в строки
матрицы AT с сохранением порядка.
Чтобы найти обратную матрицу, можно проделать следующее:
1) Найти определитель исходной матрицы. Если он равен нулю, матрица
вырожденная, и обратной к ней матрицы не существует.
2)Транспонировать исходную матрицу.
3)Заменить в получившейся матрице все элементы их алгебраическими
дополнениями.
4)Умножить получившуюся матрицу на число 1/A , где A  определитель
исходной матрицы. Алгоритм нахождения обратной матрицы с использованием
равенства
.
Вычисляем определитель матрицы А и убеждаемся, что он отличен от нуля
(в противном случае матрица А необратима).
Строим
  матрицу из алгебраических дополнений элементов
.
Транспонируем матрицу
, тем самым получаем
.
Умножаем каждый элемент матрицы
 на число
. Этой операцией
завершается нахождение обратной матрицы
.
Проводим проверку результата, вычисляя произведения
 и
.
Если
случае гдето была допущена ошибка.
, то обратная матрица найдена верно, в противном
Разберем алгоритм нахождения обратной матрицы на примере.
1.
2.
3.
4.
5.
Пример.
Дана матрица
Решение.
. Найдите обратную матрицу.
Вычислим определитель матрицы А, который равен 16.
Определитель отличен от нуля, так что матрица А обратима. Найдем матрицу из алгебраических дополнений:( icтрока,jстолбец)
Поэтому
Выполним транспонирование матрицы из алгебраических дополнений: Теперь находим обратную матрицу как
:
Проверяем полученный результат:
Равенства
найдена верно.
 выполняются, следовательно, обратная матрица

file_name: Обратная матрица.docx

intro: В данной теме разбирается определение обратной матрицы, определения вырожденной и невырожденной матрицы. Подробно рассматривается метод нахождения обратной матрицы при помощи элементарных преобразований строк  Расписывается  алгоритм нахождения обратной матрицы с использованием  транспонирования матриц. Подробно по каждому из методов расписывается пример на вычисление обратной матрицы.

title: Обратная матрица и методы её нахождения.


extracted_text:
Школьный этап олимпиады по биологии
9 класс 201718 учебный год
Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного
ответа из четырех возможных. Максимальное количество баллов, которое можно
набрать – 25 (по 1 баллу за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы
считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.
1.В клетках грибов нельзя обнаружить:
а) вакуоли; б) митохондрии; в) пластиды; г) рибосомы.
2.Основную массу корневой системы злаков составляют корни:
а) придаточные б) боковые в) главные г) воздушные
3. Значения камбия в жизни растений заключается в том, что он:
а) обеспечивает рост стебля в длину;
б) обеспечивает рост стебля в толщину;
в) участвует в поглощении веществ из окружающей среды;
г) способствует передвижению органических веществ в растении;
4. Корнеплод это:
а) утолщенный придаточный корень;
б) утолщенный главный корень;
в) утолщенный стебель в основании главного побега;
г) утолщенный стебель в основании главного побега и утолщенное основание главного
корня.
5. Испарение НЕ способствует:
а) защите растения от перегрева, б) передвижению воды в растении,
в) передвижению минеральных веществ в растении,г) передвижению органических
веществ в растении.
6.В отличие от круглых червей, у кольчатых червей появилась: а) пищеварительная
система; б) выделительная система; в) кровеносная система;
г) нервная система.
7.Крылья у насекомых находятся на спинной стороне:
 а) груди и брюшка; б) груди; в) головогруди и брюшка; г) головогруди.
8.Из перечисленных организмов наиболее прогрессивными чертами строения
обладают:
 а) амеба; б) дождевой червь; в) гидра; г) вольвокс.
9.Усложнение кровеносной системы соответствует эволюции хордовых в ряду
следующих животных: а) жаба – кролик – крокодил – акула; б) акула – лягушка –
крокодил – кролик;
в) акула – крокодил – лягушка – кролик; г) крокодил – акула – жаба – собака.
10.Из названных организмов к над царству прокариот относится:
а) эвглена зеленая; б) инфузориятуфелька; в) амеба; г) стафилококк.
11.Первые наземные позвоночные произошли от рыб:
а) лучеперых; б) кистеперых; в) цельноголовых; г) двоякодышащих.
12.Кольцевая ДНК характерна для: а) ядер грибов; б) клеток бактерий; в) ядер
животных; г) ядер растений.
13.Функция митохондрий заключается в:
а) окислении органических веществ, б) синтезе органических веществ,
в) накоплении питательных веществ, г) синтезе крахмала. 14.Ионы магния входят в состав: а) вакуоли; б) аминокислот; в) хлорофилла;          г)
цитоплазмы.
15.В процессе фотосинтеза источником кислорода (побочного продукта) является:
а) АТФ; б) глюкоза; в) вода; г) углекислый газ.
16.В процессе пищеварения переваривании белки расщепляются до: а) глицерина; б)
жирных кислот; в) моносахаридов; г) аминокислот.
17.Образование и созревание эритроцитов происходит:
а) в селезёнке, б) в лимфатических узлах, в) в красном костном мозге, г) в надкостнице.
18. Какая деятельность человека не может быть отнесена к условно
рефлекторной?
а) соблюдение привычного режима дня б) поворот головы на шорох
в) публичное чтение стихов г) решение математической задачи
19.Какую функцию выполняют кишечные ворсинки?
а) участвуют в образовании собственных витаминов
б) усиливают движение кишечника во время переваривания
в) увеличивают поверхность соприкосновения с веществами
г) нейтрализуют поступающие с пищей яды
20.При малокровии у человека уменьшается количество
а) антител б) лейкоцитов в) фибриногена г) гемоглобина
21. Преобразование сигналов внешнего мира в нервный импульс происходит в
а) двигательных нейронах б) нервных центрах), в) рецепторах г) коре больших
полушарий
22.Для свертывания крови необходимы, помимо прочего:
а) ионы железа б) ионы кальция в) аскорбиновая кислота г) ионы хлора.
23.К спинномозговым вегетативным рефлексам млекопитающих животных
относят:
А) мочеиспускание б) охрана потомства в) строительство нор г) дыхательный
24. Центр сердцебиения находится в:
а) конечном мозге; б) промежуточном мозге; в) среднем мозге; г) продолговатом мозге.
25. Какой элемент соматической рефлекторной дуги полностью расположен в
спинном мозге?
а) двигательный нейрон; б) рецептор; в) вставочный нейрон; г) рабочий орган.
Часть 2. Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления
соответствия. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 6б
заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий.
1.Установите соответствие между кровеносными сосудами и видом крови в них (2
балла) (мах. 0,5 балла).
Вид крови
Артериальная
Венозная
Кровеносные сосуды
А) Вены малого круга кровообращения
Б) Вены больного круга кровообращения
В) Артерии малого круга кровообращения
Г) Артерии большого круга кровообращения
2.Установите соответствие между органическими соединениями и выполняемой им
функцией (4 балла) (мах. 0,5 балла).
Тип железы
Название железы Железы внешней секреции
Железы внутренней секреции
Железы смешанной секреции
А) надпочечники
Б) яичники
В) поджелудочная
Г) щитовидная
Д) железы желудка
Е) потовые
Ж) гипофиз
З) слюнные
 Часть3. Задание на определение правильности суждений, с каждым из которых
следует либо согласиться, либо отклонить, В матрице ответов необходимо указать
вариант ответа «Да» или «Нет». За каждый правильный ответ – 1 балл.
1. Все беспозвоночные используют внешнее оплодотворение.
2. Парасимпатическая система увеличивает секрецию слюны, симпатическая –
останавливает.
3.Пеницилл – одноклеточный гриб.
4.Акацию, арахис, сою объединяют в семейство мотыльковые.
5. Естественный отбор имеет ненаправленный характер.
6. К прокариотам относится стафилококк.
7. Обтекаемую форму птицам придают покровные перья.
8. Растения, обитающие в засушливых местах, относятся к группе ксерофилов.
9. Желчь способствует расщеплению углеводов.
10. Вторичная структура белка формируется за счет пептидных связей.
11.Запасным веществом в клетках бактерий является крахмал.
12. Реликтовым растением является женьшень.
13. В малом прудовике происходит размножение печеночного сосальщика на
личиночной стадии.
14. Для ракообразных характерна микрощель.
15. В Международной Красной книге находится кубинский крокодил.
Ответы
Часть I. [мах. 25 баллов, по 1 баллу за каждый верный ответ]
1
в
11
б
21
в
2
а
12
б
22
б
3
б
13
а
23
а
6
в
16
г
7
б
17
в
8
б
18
б
9
б
19
в
10
г
20
г
4
б
14
в
24
г
5
г
15
в
25
в
Часть 2. мах. 6 баллов
1 задание
А
Б
1
2
2 задание
В
2
Г
1 А
2
Б
3
В
3
Г
2
Д
1
Е
1
Ж
2
З
1
Часть 3. Каждое правильное утверждение – 1 балл. Максимум15

1, 2+,  3, 4+, 5,  6+, 7+, 8,  9, 10, 11+, 12+, 13+, 14+, 15+.
ИТОГО 46 баллов
Составила: Рангулова И.Д.

file_name: Школьный этап олимпиады по биологии.docx

intro: Данный материал можно применять для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников. По результатам этого задания можно отбирать учащихся для регионального этапа олимпиады. Задание состоит из трех частей, Первая часть с выбором одного правильного ответа, второе задание тестовые задания, требующие установления соответствия. Третье задание на определение правильности суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить, В матрице ответов необходимо указать вариант ответа «Да» или «Нет». За каждый правильный ответ – 1 балл. Всего обучающиеся набирает 46 баллов. В задание прилагается правильные ответы.Данный материал можно применять для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников.

title: Школьный этап олимпиады по биологии 9 класс 2017-18 учебный год


extracted_text:
Технологическая карта  к уроку
                                          математики в 5 классе
                                                   по теме:
                            «Вычитание натуральных чисел»

                                                                                Составили:   Сорокина Светлана Алексеевна –МОУ СОШ №13

                                                                       Г.о. Подольск
                                                                           2017г. Технологическая карта урока по математике в 5 классе.
Тема урока: Вычитание натуральных чисел.
Класс: 5
Тип урока:  изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.
Дидактическая цель:  создать условия для формирования и усвоения новой учебной информации.
Цели по содержанию:
    обучающие: ввести определение действия вычитания, сформировать понятия о уменьшаемом и вычитаемом, о свойствах вычитания.
 развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;
   воспитательные: развивать познавательный интерес через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки, способствовать пониманию
необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта настойчивости для достижения цели.
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учительученик: эвристическая беседа;
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частичнопоисковый.
Предметные УУД: владение базовым понятийным аппаратом, владение символьным языком математики, владение навыками
выполнения устных, письменных и инструментальных вычислений, владение навыками упрощения числовых и буквенных выражений.
Личностные УУД: проявлять внимание и интерес к учебному процессу, умение анализировать, оценивать ситуацию, выражать
доброжелательное отношение к учебному процессу, оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, проявлять
самостоятельность, инициативу, ответственность, сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого, умение ясно и точно
излагать свои мысли, отличать гипотезу от факта.
Метапредметные УУД:
Регулятивные УУД: планировать цель деятельности до получения результата, планировать решение задачи, вносить изменения в процесс,
намечать   способы   устранения   ошибок,   осуществлять   итоговый   контроль,   оценивать   результаты   учебной   деятельности,   анализировать
собственную работу., определять степень успешности своей работы.
Познавательные   УУД:  различать   методы   познания   окружающего   мира,   выявлять   особенности   разных   объектов   в   процессе   их
рассмотрения, воспроизводить информацию по памяти, необходимую для решения учебных задач, применять таблицы, схемы, модели,
сравнивать   различные   объекты,   сопоставлять   характеристики   по   одному   или   нескольким   признакам,   классифицировать   объекты,
устанавливать причинноследственные связи. Коммуникативные УУД: Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для
ее решения, сравнивать разные виды текста, составлять план текста, оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями
речевого этикета.
Основные понятия: Правила вычитания натуральных чисел.
Место проведения: учебный кабинет
Оборудование:   Учебник:  Математика.   5   класс:   учеб.   для   общеобразоват.   учреждений   /   Н.Я.Виленкин   и   др.   –   22е   изд.,   стер.   –
М.:Мнемозина, 2012. – 280 с.: ил., мультимедиа проектор, компьютер, рабочие листы.
Технология проведения
Деятельность
(Этапы урока)
учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к достижению
планируемых
результатов
Деятельность
учеников
предметные
Планируемые результаты
Универсальные
учебные действия
(УУД)
6
1
2
3
4
5
I. Организационный
момент. Мотивация к
учебной деятельности.
Цели:
 актуализировать требования
к ученику с позиции учебной
деятельности;
 создать условия для
формирования внутренней
потребности учеников во
включении в учебную
деятельность;
 установить тематические
рамки.
II. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии; выявление места
Создает
благоприятный
психологический
настрой на работу
Устанавливает
тематические
рамки.
Приветствие,
мобилизация
внимания детей.
 Объясните, что такое
«вычитание»;
Перечислите
компоненты этого
арифметического
действия.
Слайды 12.
Проговаривают
тип урока и
называют шаги
учебной
деятельности.
Знать, какое
действие
называют
вычитанием;
различать
уменьшаемое,
вычитаемое,
разность
Коммуникативные:
уметь совместно
договариваться о
правилах поведения и
общения, следовать им.
Личностные:
проявлять учебно
познавательный интерес
к учебному материалу.
Проводит устную
работу с
обучающимися.
Организует
фиксирование
индивидуального
Слайды 3.
 Что показывает
разность двух чисел?
 Что можно сказать,
сравнивая уменьшаемое
Отвечают на
вопросы.
Уметь
находить
разность
натуральных
чисел; знать,
что
Познавательные:
уметь ориентироваться
в своей системе знаний
(отличать новое от уже
известного с помощью и вычитаемое?
показывает
разность двух
чисел.
затруднения,
выявление места и
причины
затруднения во
внешней речи;
обобщение
актуализированных
знаний
и причины затруднения.
Цели:
 создать условия для
выполнения учащимися
пробного учебного действия;
 организовать фиксирование
учащимися индивидуального
затруднения;
 выявить место (шаг,
операцию) затруднения;
зафиксировать во внешней
речи причину затруднения
III. Построение проекта
выхода из затруднения.
Цели:
 уточнить цель учебной
деятельности;
 организовать составление
плана действий;
определить средства
достижения цели.
IV. Реализация
построенного проекта и
первичное закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
Цели:
 реализовать построенный
проект в соответствии с
планом;
Слайды 48.
Изображение вычитания
на координатном луче.
Организует
уточнение
следующего шага
учебной
деятельности,
составление
совместного плана
действий.
Составляют и
проговаривают
план действий.
Определяют
средства
достижения
цели.
Знать правила
вычитания
натуральных
чисел. Уметь
вычитать
числа с
помощью
координатного
луча.
Проводит
физкультминутку.
Организует
реализацию
построенного
проекта в
соответствии с
планом, подводящий
диалог,
Сменить деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку учащихся.
Раз – согнуться –
разогнуться.
Два – нагнуться –
потянуться.
Три – в ладошки три
Под
руководством
учителя
выполняют
составленный
план действий.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Учащиеся
сменили вид
деятельности
и готовы
продолжить
работу.
Уметь
выполнять
вычитание
учителя,
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую).
Коммуникативные:
уметь слушать и
понимать речь других,
оформлять мысли в
устной и письменной
форме.
Регулятивные: уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке,
высказывать свое
предположение.
Регулятивные: уметь
формулировать учебную
задачу на основе
соотнесения тому, что
уже известно;
определять
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата.
Познавательные:
уметь добывать новые
знания (находить ответы
на вопросы, используя
учебник, свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на уроке).
Коммуникативные:  зафиксировать новое знание
в речи и знаках;
 организовать устранение
затруднения.
фиксирование
нового знания в речи
и знаках
V. Рефлексия учебной
деятельности на уроке.
Цели:
 зафиксировать новое
содержание урока;
 организовать рефлексию и
самооценку учениками
собственной учебной
деятельности.
Организует
фиксирование
нового содержания,
рефлексию,
самооценку учебной
деятельности.
Фиксируют
новое знание в
речи и знаках.
натуральных
чисел,
применять
свойства
вычитания
Отвечают на
вопросы.
Рассказывают,
что узнали.
Осуществляют
самооценку.
Записывают
домашнее
задание.
хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть.
Семь, восемь – лень
отбросим.
Слайды 925.
Разбираются свойства
вычитания с помощью
координатного луча.
Приводятся примеры
применения свойств
вычитания для удобства
вычислений.
Слайды 2627
 Подведем итог работы
на уроке.
 Назовите тему урока.
 Расскажите, чему вы
научились на уроке.
 Оцените свою
деятельность на уроке,
используя один из
кружочков: зеленый,
красный, желтый.
Домашнее задание: п. 7,
с. 4142, № 286 – 288.
уметь оформлять свои
мысли в устной форме,
слушать и понимать
речь других.
Регулятивные: уметь
работать по
коллективно
составленному плану,
проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Регулятивные: уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке,
оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
оценки.
Личностные: уметь
осуществлять
самооценку на основе
критерия успешности
учебной деятельности.

file_name: технологическая карта 5 класс.doc

intro: Технологическая карта к уроку математики 5 класс на тему: "Вычитание натуральных чисел",работая в рамках ФГОС по новому образовательному стандарту.Применяла эту карту лично,проводя уроки в 5 классах.Эта карта содержит развернутый конспект,с указанием деятельности как учителя так и учеников.Отражает какими УУД ученики должны овладеть в результате.


extracted_text:
Технологическая карта  к уроку
                                  математики в 6 классе
                                          по теме:
                            « Координатная плоскость»

                                                                                Составили:     Сорокина Светлана Алексеевна –МОУ СОШ №13

1 Г.о. Подольск
                                                                           2017г.
Дидактическая цель: создать условия для формирования способности учащихся к новому способу действий.
Тип урока:  урок «открытия» новых знаний
Планируемые  результаты:
предметные:   Ввести   понятия:   система   координат,   начало   координат,   ось   абсцисс,   ось   ординат,   абсцисса   и
ордината  точки  .   Научиться  определять   координаты   точек.   Сформировать   умение   строить  точки  по  заданным
координатам
метапредметные:
 познавательные: умение строить логическое рассуждение, анализировать и делать выводы;
 регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять последовательность действий, вырабатывать алгоритм
в выполнении заданий;
 коммуникативные:   умение   организовать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками, умение внимательно выслушивать  мнение одноклассников и аргументировано высказывать своё;
личностные: освоение правил поведения, самоанализа своей деятельности и развитие интереса к предмету.
Цели и задачи:
дидактическая: создать условия для формирования способности учащихся к новому способу действий.
образовательная:   расширить   понятие   координатной   прямой   до   понятия   координатной   плоскости   за   счёт   включения   новых
элементов.
развивающая: продолжать формирование культуры мышления и умения устанавливать целевые приоритеты
 воспитательная: формирование умения слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении при этом учиться
умению осознанно и правильно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
2 Методы обучения: частичнопоисковый с использованием технических средств.
Ресурсы урока: мультимедиа проектор, презентация, раздаточный материал.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная с элементами  групповой  работы.
Оборудование: Учебник: Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.Я.Виленкин и др. – 22-е
изд., стер. – М.:Мнемозина, 2012. – 280 с.: ил., мультимедиа проектор, компьютер, рабочие листы.
Основные этапы
организации
учебной
деятельности
Цель этапа
Организационны
й этап.
(1 минута)
Проверить
готовность к
уроку.
Проверка
домашнего
задания
(2 мин)
Ресурсы
ЭОР
задания для
каждого этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность
Деятельность обучающихся
учителя
Проверить
готовность к уроку
Познавательн
ые
Личностные
Коммуникативная Регулятивная
Умение
выделять
нравственный
аспект
поведения
Готовятся
слушать учителя
Самостоятель
но проверяют
свою
готовность к
уроку
Формулирова
ние
проблемы
встретившей
ся в
домашней
работе,
решение
проблемы
вступать в диалог, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
планировать,
т.е.
составлять
план
действий с
 учетом
конечного
результата
Приветствие,
проверка
наличия
карандаша,
линейки,
тетради,
учебника,
эмоционального
настроя на урок.
Делает вывод: о
количестве
учащихся
правильно
выполнивших
работу и учащихся
допустивших
ошибки при
выполнении.
3 Актуализация
знаний.
 (5 минут)
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
(5 минут)

Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Обеспечение
мотивации и
принятие детьми
цели учебно
познавательной
деятельности.
Воспроизведени
е учащимися
знаний умений и
навыков,
необходимых
для «открытия»
нового знания.
 На этом этапе
также
осуществляется
выход на
задание,
вызывающее
познавательное
затруднение.
Принятие
детьми цели
познавательной
деятельности
Задания с
координатной прямой
Отметить числа на
координатной прямой,
равные
1)
2)
3) – 0,2 * 10
4)
2,5+2,5
5) 1422
6) 350:(100)
15+23
37
Повторить правила
действий с
рациональными
числами
Самооценка
Определите
координаты точки К
не лежащей на
координатной
прямой?
Можно решить
задачу?
Когда в жизни
приходиться решать
такую задачу?
Важная задача?
Стоит этому
научиться?
Постановка
проблемы и поиск
путей её
решения.
 Подводит детей
к формулировке
цели уроки
Первичное
усвоение новых
знаний.
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
Слайд 5
Выясним, что
необходимо знать,
чтобы описать
положение  точки
Организует
совместный
поиск новых
знаний,
4
Формирование
самооценки и
начальных
форм
рефлексии
Учебное
сотрудничество с
одноклассниками.
Обсуждение в
парах
допущенных
ошибок
Внимательно
проверяют
ответы,
организуют
помощь
одноклассника
м
Организует
повторение
изученного
материала
Что называют
координатной
прямой;
 координатой
точки на прямой
Задания с
координатной
прямой
Повторяют
материал,
вспоминают:
правила
действий с
рациональными
числами;
 работу с
координатной
прямой
Формирование
навыков
сотрудничества
Обнаруживать
и
формулироват
ь учебную
проблему  и
искать пути ее
разрешение
логические –
дополняют и
расширяют
имеющиеся
знания и
представления
о новом
изучаемом
материале;
находят
закономерност
и,
самостоятельн
о продолжают
их по
установленном
у правилу
общеучебные –
умеют
ориентироватьс
я в учебнике;
Проявляют
устойчивый и
широкий
интерес к
способам
решения
познавательных
задач, умение
ставить личные
задачи на урок
Осознают свои
возможности в
учении;
способны (11 минут)
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
запоминания
связей и
отношений в
объекте
изучения
Дать учащимся
конкретное
представление
об изучаемых
фактах,
явлениях,
основной идеи
изучаемого
вопроса, а так
же правила,
принципы,
законы.
Добиться от
учащихся
восприятия,
осознания,
первичного
обобщения и
систематизации
новых знаний,
усвоения
учащимися
способов, путей,
средств,
которые привели
к данному
обобщению; на
основе
приобретаемых
знаний
вырабатывать
соответствующи
е ЗУН.
Первичная
Установление
Слайд 9
определяют
умения,
которые будут
сформированы
на основе
изучения
данной темы,
определяют
круг своего
незнания;
логические –
наблюдают и
делают
самостоятельны
е простые
выводы;
осуществляют
выбор
оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов
на плоскости.
1.
От чего
вести отсчёт? –
Начало отсчёта
2.
В какую
сторону
двигаться?  Оси
координат(назван
ие осей)
Как удобнее
должны быть
расположены
оси?
Появляется
рисунок
Вывод – Это
система
координат
Зачем мы её
3.
4.
5.
6.
создавали? –
Чтобы
определять
координаты
точки.
7.
8.
Где? – На
плоскости
И поэтому
тему нашего урока
назовём
«Координатная
плоскость»
9.
Составляем
конспект в
тетради
10. №1391
11. Запись
координат точки
12. Прочитать
учебник п. 45
Определить
координаты точек
Построение точек
необходимых
для выполнения
новой задачи.
Следит за
аккуратностью и
правильностью
оформления
конспекта в
тетради.
Работа с
учебником.
Отработка
новых терминов
Организует
5
адекватно
судить о
причинах своего
успеха или
неуспеха в
учении, связывая
успехи с
усилием,
трудолюбием
Участвуют в
диалоге; слушают
и понимают
других,
высказывают
свою точку
зрения
Аккуратно
составляют
конспект по
новым
понятиям,
работа с
учебником.
Внимательно
слушают,
отвечают на
вопросы учителя,
сами задают
вопросы, находят
нужную
информацию;
Умеют
ориентировать
ся в учебнике;
отвечают на
простые и
сложные
вопросы
учителя, сами
задают
вопросы,
находят
нужную
информацию;
Составляют проверка
понимания
(7 минут)
правильности и
осознанности
усвоения нового
учебного
материала,
выявление
неверных
представлений и
их коррекция.
по указанным
координатам.
А( 4;5),
 В(3;8),
С(2;4), D(3;3)
Достигли мы цели
урока?

Слайд 10
Первичное
закрепление.
(10 минут)
Обеспечение
усвоения новых
знаний и
способов
действий.
Слайд 11
Слайд 12
 Каждой группе
даётся задание с
построением точек
по четвертям. Какой
вывод можно
сделать о знаках
абсциссы и
ординаты точек
лежащих в первой
четверти
Постройте точки на
плоскости ,
последовательно
соедините их. Какая
фигура у вас
получилась.
А(7;2), В(2;3),С(0;7),
Д(2;3),Е(7;2);
F(3;1),К(4;6),
Записывают и
строят точки.
;
Формирование
навыков анализа,
активности,
творческой
инициативы
план и
решают
проблему
Адекватно
отображать свои ,
мысли в
речевом  и
письменном
виде.
Учебное
сотрудничество с
одноклассниками.
Обсуждение в
парах
Наблюдают и
делают
самостоятельны
е  выводы;
работу учащихся
в Группах
  Следит за
правильным
построением
точек на
координатной
плоскости.
  Сделайте
вывод о
положении
точек в
координатной
плоскости.( Все
точки лежат в
разных
четвертях)
По одному
человеку от
группы выходят
и записывают на
доске  в
координатной
плоскости знаки
по четвертям
Помощь
учащимся при
работе с новым
алгоритмом.
логические   –
самостоятельн
о   закрепляют
алгоритм   по
установленном
у правилу;
Определяют
область
применения
новых знаний
Умение работать
слаженно в
группе,
сотрудничество с
одноклассниками.
прогнозируют
результаты
уровня
усвоения
изучаемого
материала;
соотносят
выполненное
задание с
образцом,
предложенны
м учителем;
корректируют
6 О(0;3), N(4;6), М(3;
1) .
Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по
его выполнению
(2 минуты)
Обеспечение
понимания цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания, логики
дальнейших
занятий
Слайд 19
Записывают
домашнее  задание
в дневники
П. 45, №1418,
№1412
Для желающих:
Придумать Фигуру
по координатам
точек.
Поясняет
требования к
выполнению
домашнего
задания и
Извлекают
необходимую
информацию
из объяснения
учителя
Вырабатывают
ответственное
отношение к
процессу
обучения.
Рефлексия
(подведение
итогов занятия)
мобилизация
детей на
самооценку
Слайд 20
(2 минуты)
дать анализ и
оценку
успешности
достижения
цели и наметить
перспективу
последующей
работы.

Ребята, согласитесь
ли
вы,
что
координаты
пронизывают   всю
нашу жизнь.   Адрес
жителей, билеты на
поезде   –   это
координаты?   Чему
мы
сегодня
научились?
Что запомнилось?
Достигли   ли   мы
цели   поставленной
в начале урока?
Формирование
навыков
самооценки и
рефлексии
Ведёт   беседу   с
учащимися,
предлагая
оценить
усвоение   новых
знаний на уроке.
Предлагает
заполнить
мишень
«Достижение
понимания"
понимают
значение знаний
для человека и
принимают его;
структурируют
знания;
проявляют
интерес к
учебному
материалу.
7
выполнение
задания.
Правильно
записывают
домашнее
задание
выделяют и
осознают то,
что уже
усвоено и что
ещё нужно
усвоить,
осознают
качество и
уровень
усвоения;
выполняют
оценку
результатов
работы

file_name: технологическая карта урока 6 класс Координатная плоскость  (1).doc

intro: Данная технологическая карта к уроку математики в 6 классе на тему:"координатная плоскость",составлена на основании всех требований нового образовательного стандарта,работая в рамках ФГОС. В карте хорошо отражается и деятельность учителя,и деятельность учеников,и те УУД ,которыми должны овладеть учащиеся в результате,проведенного урока.

title: Технологическая карта к уроку математики 6 класс на тему: "Координатная плоскость"


extracted_text:
Шли годы…Советские крылатые машины  летали все выше, все дальше, все быстрее. В
ряде конструкций дерево постепенно заменялось металлом. Но оно  ещё широко
использовалось при создании новых гражданских и военных самолетов. Суровую
проверку наши боевые машины выдержали во время Великой Отечественной войны. И
дерево не подвело.
Шире других авиаконструкторов использовал древесину дважды Герой
Социалистического Труда Семен Алексеевич Лавочкин. В его истребителях ЛаГГ-3, Ла-
5, Ла-5ФН, Ла-7 в качестве конструкционного материала применялась  так называемая
дельта-древесина – многоголосная фанера, обработанная специальными фенольными
смолами и спрессованная под большим давлением. Она обладала высокой твердостью
и практически не горела. Сталин отнесся с недоверием к сообщениям о новом
материале. Главный конструктор и тогдашний нарком авиационной промышленности
А.И. Шахурин были  вызваны в Кремль. Как вспоминает Александр Иванович в своей
книге «Крылья победе», Сталин, «подойдя к столу заседаний, на котором лежали
лонжерон и нервюры, изготовленные из дельта-древесины, вынул изо рта трубку и,
повернув ее, горящую положил на дерево. Оно даже не обгорело. Тогда Сталин взял с
письменного стола перочинный ножик и стал скрести полированную поверхность
фанеры. Все усилия были напрасны. Дерево оказалось твердо, как камень».
Применение дельта-древесины, что было особенно важно на первом этапе войны.
С первых дней войны хорошо зарекомендовали себя истребители Як-1 конструкции
Александра Сергеевича Яковлева. Они имели крылья с двумя деревянными
лонжеронами и обшивкой из 10-12 слоев фанерного шпона, обтянутого специальной
тканью – перкалем. Из такого же материала изготовились киль и стабилизатор. В
усовершенствованной модели Як-3 деревянные лонжероны были заменены легкими
дюралюминиевыми, но остальной каркас крыла и его обшивку оставили деревянными.
Истребители Як-3 с благодарностью вспоминали не только наши летчики, но и их
французские коллеги из эскадрильи «Нормандия – Неман». В октябре 1944 года з
десять дней они сбили 119 фашистских самолетов. Среди французских летчиков было
лишь двое раненых. После окончания войны отважные воины эскадрильи вернулись на
родину на сорока подаренных им боевых «Яках» с крыльями из сибирской сосны.
В военное лихолетье деревянный учебно-тренировочный самолет У-2 (По-2)
превратился в легкий ночной бомбардировщик. Эту машину немцы впервые увидели в
1928 году на авиационной выставке в Берлине. Им тогда и в голову не могло прийти,
что эта фанерно-полотняная  машина может представлять какую-либо опасность.
Увидев У-2 на фронте, гитлеровцы    поначалу смеялись ,наделяли  самолёт
презрительными  кличками вроде «рус-фанер» и «кофейная мельница». Но тихоход
оказался превосходным  ночным  бомбардировщиком.
   В целях  экономии дефицитного металла во время войны бензиновые баки стали
изготовлять из сосны,
Бакелитовой фанеры и шпона. Их обтягивали резиной и устанавливали на самолёты.
Особенной прочностью отличались  баки из листовой фибры. При испытании на
полигоне по ним стреляли из немецкого оружия, но баки даже с 17 пулевыми
пробоинами сохраняли герметичность. Самолёты с такими фибровыми бензобаками
наши летчики, называли непробиваемыми.

file_name: Деревообработкка фронту.docx

title: Презентация на классный час "Деревообработчики фронту"


extracted_text:
Технологическая карта урока №.16
Учебный предмет: технология.
Класс:6
УМК:В.Д. Симоненко.
Тема урока: «Рельефная резьба по дереву»
Тип урока: изучение и первичного закрепления нового материала.
Цель урока: Расширить знания о  видах резьбы по дереву  и освоить приёмы её выполнения.
Задачи урока:
а)  формирование   представлений     о   традиционных   видах   декоративно   –   прикладного   творчества   и   народных   промыслов   при   работе   с   древесиной.
Формирование   у   учащихся   знаний   видов   резьбы   по   дереву,   технологии   выполнения   ажурной,   геометрической.   Рельефной   и   скульптурной   резьбы;.
Формирование умений и навыков выполнения приёмов художественной резьбы. Формирование представлений об оборудовании и инструментах для резьбы
по дереву ознакомление с правилами безопасного труда при выполнении художественной резьбы по дереву, воспитание эстетического вкуса, аккуратности
и трудолюбия.(предметные результаты)
б)  развитие умения генерировать идеи, выявлять причинноследственные связи, искать аналогии и работать в команде, пользоваться традиционными
источниками информации,  формировать умений анализировать факты, при работе с текстом учебника, использовать умений и навыков различных видов
познавательной   деятельности,   применять   основные   методы   познания   (системноинформационный   анализ,   моделирование).   Использовать   основные
интеллектуальные операции: сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинноследственных связей, формирование умения генерировать  идеи
и определить средства, необходимые для их реализации, развитие умений определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, использовать различные источники для получения информации. (метапредметный результат).
в)  формирование   умений   управлять   своей   учебной   деятельностью,   подготовка   к   осознанию   выбора   дальнейшей   образовательной   траектории,
формирование  интереса  к  технологи,    формирование   мотивации  постановкой   познавательных  задач,   раскрытием  связи  теории  и  практики,  развитие
внимания,   памяти,   логического   и   творческого   мышления;  воспитание   положительного   отношения   к   труду,   целеустремленности   (в   ценностно
ориентационной сфере), формирование умения управлять своей познавательной деятельностью ( личностный результат).
Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос ,демонстрация приёмов резьбы по дереву, работа с книгой, практические работы.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая. Средства обучения: учебник, оборудование, материалы и инструмент для практических работ , образцы резьбы, фотографии видов резьбы.
Ход урока
Деятельность учителя
Регулятивная
Осуществ
ляемые
учебные
действия
Формир
уемые
способы
действи
й
Познавательная
Осуществл
яемые
учебные
действия
Формируем
ые способы
действий
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Формируе
мые
способы
действий
Осущест
вляемые
учебные
действия

1,
Организацио
нный момент

Организация
начала урока.
Формулировка
темы урока.
Здравствуйте, ребята. Надеюсь
вы  пришли на урок в хорошем
настроении и сегодня мы
плодотворно  поработаем.
Ответ на
приветствие
учителя.
Взаимодейс
твие с
учителем
Слушание
учителя
Умение
настраивать
ся
на

занятие
Урок сегодня мы начнем с беседы
в которая поможет вам
сформулировать тему урока..
Вопросы для беседы:
1. Какие виды
художественной
обработки древесины вы
знаете.
2. Какая резьба более
проста при изготовлении
и почему.
3. Чем характеризуется
плоско – выемчатая
резьба.
4. У названных двух
Ответы
учащихся.
Выжигание,
роспись
красками.
Резьба по
дереву.
Ажурная.
Потому что у
Выделение
существенной
информации из
слов учителя.
Осуществление
актуализации
личного
жизненного
опыта.
Самостоятельно
е выделение и
Взаимодейс
твие с
учителем

Слушание
учителя и
товарищей,
построение
понятных для
собеседника
высказываний.
Чтение мимики
лица
и
моторики тела видах резьбы рисунок
без вона или ниже
фона, а как ещё может
располагаться рисунок
по отношению к фону.
5. Как бы вы назвали
резьбу у которой
рисунок выше фона.
6. Как в географии вы
называете одним
словом возвышенности,
пригорки горы на
местности.
7. Как ещё  можно
назвать вид резьбы у
которой рисунок  выше
фона.
8. Давайте выясним, чем
мы будем заниматься
сегодня на уроке.
Постановка   цели
урок
Как вы думаете: «зачем
изучать этот вид резьбы , если
мы ужу знаем ажурную и
плоско выемчатую
( контурную и
геометрическую).
Это и будет целью нашего
нее фон
удаляется
полностью .
Плоская
поверхность
заготовки
является
фоном, а
элементы
резьбы
вырезаются в
этом фоне.
Выше фона,
выступать над
фоном.
Выпуклая,
выступающая.
Рельеф.
Рельефная
резьба
Изучать
рельефную
резьбу.
1.Расширить
знания о видах
резьбы.
Научиться
выполнять

Контроль
правильности
ответов
обучающихся
формулирование
познавательной
цели.
Формулирование
проблем и
самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
творческого и
поискового
характера.
Самостоятельно
е   выделение   и
Целеполагани
с
Умение
слушать   в
соответств
ие

целевой
установкой.
Принятие и
сохранение
учебной
цели

задачи.
Планирован
и Актуализация
опыта
обучающихся.
Получение
обучающимися
новых знаний.
урока.
рельефную
резьбу.
формулирование
цели.
е
ие.
2. Актуализация знаний
Беседа по вопросам.
1. Какая древесина
выбирается для резьбы
по дереву?
2. Как готовится основы
для любой резьбы?
3. Какие способы
нанесения рисунка на
основу вы знаете?
4. Что необходимо
учитывать при
нанесении рисунка на
основу?
5. Какие операции
выполняются после
нанесения рисунка?
6. Какими стамесками
выполняют подрезание
рисунка , а какими
выборку?
3. Изучение новых знаний и
способов деятельности
1. Акцентирование внимания
учащихся на теме урока.
2. Виды рельефной резьбы
(плоско рельефная и
абрамцево – кудринская).
Ответы на
вопросы.
Компетенция
обучающихся в
области
технологии.
Взаимодейс
твуют с
учителем
Слушание
учителя
Развитие
регуляции
учебной
деятельности.
Регуляция
учебной
деятельнос
ти.
Слушание
учителя.
Формирование
исследовательск
их действий,
исследовательск
ой культуры,
Выделения
признаков.
Слушание.
Говорение.
Умение
Контроль
правильно
сти
ответов
обучающи
хся.
Умение
слушать   в
соответств
ие

целевой
с умения
наблюдать,
делать выводы.
Выделение
существенной
информации из
слов учителя и
наблюдаемых
объектов.
Умение   строить
речевое
высказывание.
3. Плоско рельефная резьба
образует узор с
одинаковой высотой всех
частей рисунка над фоном.
4. Вопрос учащимся: каким
5. образом  можно достичь
одинаковой высотой всех
частей рисунка над
фоном?.
6. Как можно сделать
выступающий рельеф
рисунка более
выразительным?
7. Каким инструментом
можно выполнить
подрезание контура
рисунка, выборку фона,
закругление края контура.
8. Акцентирование внимания
учащихся на абрамцево –
кудринской резьбе.
9. Вопрос учащимся: как
расположен рисунок
относительно фона?
10. Один  из видов рельефной
резьбы – скульптурная
резьба.
( Лесная резьба. Богородская
игрушка).
11. Работа с учебником.
Изучение
образца
рельефной
резьбы.
Сравнение этой
резьбы с
образцами
других видов
резьбы.
Внимание
учащихся на
снимки
абрамцево –
кудринской
резьбы. (Фото
на  каждом
столе)
Читают
параграф,
выделяют
Анализ
содержания
параграфа.
Поиск   и
выделение
информации
.
слушать
вступать
диалог.

и
в
Самоконтр
оль и
взаимокон
троль
выполнени
я заданий
в парох.
Умение
строить
продуктивное
взаимодействи
е
и
сотрудничеств
о
со
сверстниками и
взрослыми.

установкой.

Планироват
ь
свои
действия.
Корректир
овать   свои
действия.
Принятие и
сохранение
учебной
цели

задачи.
и
Уточнение
и
дополнение
высказыван
ий
обучающих
ся. Самоконтроль
понимания
вопросов.
4. Первичная проверка
понимания изученного
Изучение учащимися
предложенных рисунков
Определить разновидность
резьбы. Дать обоснование
своему выбору.
существенную
информацию.
Отвечают на
вопросы к
параграфу
(сначала
соседу по
парте)
Определяют
вид резьбы по
фотографии,
обосновывают
свой выбор.
Умение
структурир
овать
знания.

Выделение
существенной
информации.
Логические
умозаключения.
Анализ объектов
с
целью
выделения
признаков.
Классификация
объектов(рисунк
ов).  Осознанно и
произвольно
строят   речевое
высказывание   в
устной форме.
В группах
по два
человека
объединяют
усилия на
решение
поставленно
й проблемы.
Обсуждают
выводы.
Участие в
обсуждении
.

и
Понимание   на
слух   вопросов
и
ответов
обучающихся,
умение
формулировать
собственное
мнение

позицию,
умение
использовать
речь
для
регулирования
своего
действия
Слушание.
слушать
вступать
диалог.
Умение
строить
продуктивное
взаимодействи
е
и
и
в сотрудничеств
о
со
сверстниками и
взрослыми.
Умение
выражать   свои
мысли
в
соответствии   с
условиями
коммуникации.

Самостоятельная
работа.
5. Закрепление
Учащимся
предлагается

разработать   или  подобрать     и
правильно нанести рисунок для
рельефной резьбы на основе.
Осознанное и
произвольное
построение
практической
деятельности..
Участие в
выполнении
практическо
го  задания.
Решение
практических
задач.
Осуществление
актуализации
личного
жизненного
опыта,
включение
моделирования
. Анализ
объектов  с
целью
выделения
признаков.
Понимание
поставленной
задачи на слух.
Формулирован
ие собственных
умений   при
выполнении
практической
работы с целью
достижения
поставленной
цели.
Контроль
правильности
выполнения
практическог
о задания,
самоконтроль
, понимание
поставленных
задач и
правильности
выполнения
поставленног
о задания.
Умение
слушать в
соответств
ие с
целевой
установкой.
Принятие и
сохранение
учебной
цели и
задачи.
обучающих
ся.
Осуществл
ение
самоконтро
ля.
Контроль
выполнения
практической
деятельности
учащихся..
6. Контроль и самоконтроль
Учащимся предлагается
проверить качества выполнения
рисунка, соответствие
габаритов основы и рисунка.
Определять
вид резьбы по
фотографии,
обоснование
своего выбора.
Осуществление
актуализации
личного
жизненного
опыта.
Взаимодейс
твие с
учителем и
с
одноклассни
и
Слушание
учителя

товарищей,
построение
понятных   для Совпадение линий текстуры
древесины и самых длинных
линий рисунка.
ками

Умение
структурировать
знания.
.Выбор наиболее
эффективных
способов
решения
поставленной
задачи.
Контроль
и
оценка   процесса
и
резтов
действия.
Выбор
и
оснований
критериев   для
сравнения.

и
в
собеседника
высказываний.
.Умение
слушать
вступать
диалог.
Умение
строить
продуктивное
взаимодействи
е
и
сотрудничеств
о
со
сверстниками и
взрослыми.
Умение
выражать   свои
мысли
в
соответствии   с
условиями
коммуникации.

Домашнее
задание
7. Домашнее задание
Домашнее задание: параграфы 11
и 12.   Подобрать и разработать
рисунок для рельефной резьбы по
мотивам Русских народных сказок
Слушание
учителя и
запись
домашнего
задания в
дневник.
8 Подведение итогов занятия
9. Рефлексия
Проводит  рефлексию.
Рефлексируют.
«Напишите,
понравилось ли
вам на
уроке».Ребята
Выделение
существенной
информации из
слов учителя.
Взаимодейс
твие с
учителем
Слушание
учителя
Развитие
регуляции
учебной
деятельности.
Регуляция
учебной
деятельнос
ти.
Рефлексия
способов
условий
действий.

и
Взаимодейс
твие
с
учителем.

Умение
формулировать
собственное
мнение.
Саморегуляц
ия
эмоциональн
ых и
Саморегуля
ция.
Рефлексия. выражают своё
мнение виде
смайликов.
функциональ
ных
состояний.
Электронно – образовательный ресурс для обучающихся в 6 классе по технологии, содержит
технологическую карту урока по теме « Рельефная резьба по дереву». В ходе урока  учащиеся
приобретают   знания   видов   резьбы,   у   них   формируются   знания   технологий   выполнения
рельефной   резьбы,   представление   об   инструментах   для   резьбы   по   дереву,   опыт   создания
художественного образа в разных видах и жанрах визуально – пространственных искусств:
изобразительных,  декоративных, дизайне. У учащихся воспитываются  основы художественной
культуры, как части   их общей духовной культуры, уважение к произведениям Российских
мастеров.

file_name: Техн. в 6 кл..docx

intro: Электронно – образовательный ресурс для обучающихся в 6 классе по технологии, содержит технологическую карту урока по теме « Рельефная резьба по дереву». В ходе урока  учащиеся приобретают знания видов резьбы, у них формируются знания технологий выполнения рельефной резьбы, представление об инструментах для резьбы по дереву, опыт создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально – пространственных искусств: изобразительных,  декоративных, дизайне. У учащихся воспитываются  основы художественной культуры, как части  их общей духовной культуры, уважение к произведениям Российских мастеровЭлектронно – образовательный ресурс для обучающихся в 6 классе по технологии, содержит технологическую карту урока по теме « Рельефная резьба по дереву». В ходе урока  учащиеся приобретают знания видов резьбы, у них формируются знания технологий выполнения рельефной резьбы, представление об инструментах для резьбы по дереву, опыт создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально – пространственных искусств: изобразительных,  декоративных, дизайне. У учащихся воспитываются  основы художественной культуры, как части  их общей духовной культуры, уважение к произведениям Российских мастеров

title: Электронно-образовательный ресурс по теме " Рельефная резьба по дереву"