extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Пышминского городского округа
«Пышминский детский сад №3»
                                                                                Принято
Советом педагогов МБДОУ
«_____»____________20___г.
                                                                                Протокол №__________
                                                                                Утверждаю
Заведующая МБДОУ______
                                                                                «____»____________20___г.
                                                                                Приказ №__________
Рабочая программа совместной деятельности педагога
с детьми второй группы раннего возраста (23 года)
20172018 учебный год
1
Составитель: воспитатель Пышма.
Попова Оксана Викторовна
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка.
1.2.Цель и задачи рабочей программы.
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации
образовательного процесса в группе (климатические, демографические).
1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей второй группы раннего возраста.
1.6.Планируемые результаты освоения Программы.
2. Содержательный раздел:
2.1.Содержание психологопедагогической работы во второй группе раннего возраста.
2.2. Учебный план реализации   программы во второй группе раннего возраста.
3 2.3. Формы, способы, методы и средства реализации   рабочей программы во второй группе раннего возраста
2.4.Взаимодействие с семьей, социумом.
2.5. Планирование работы с детьми в группе:
 Годовой план работы с детьми (праздники, развлечения…);
 Комплексно  тематическое планирование образовательной работы с детьми второй группы раннего возраста;
 Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям.
3. Организационный раздел.
3.1. Оформление предметнопространственной среды.
3.2.Режим дня (расписание занятий, учебный план, система закаливающих мероприятий).
3.3.Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во второй группе
раннего возраста.
Приложения:
1.Перспективнотематическое планирование образовательной деятельности с детьми.
2.Карты оценки индивидуального развития детей.
4 1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка
Рабочая  программа по развитию детей  группы раннего возраста (Далее  Программа) разработана в соответствии с
Примерной  общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной на
основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17
октября 2013 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных  организациях для
формирования основных образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной программой МБДОУ
ПГО «Пышминского детского сада №3» , в соответствии с введёнными  в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы  раннего возраста
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ПГО «Пышминского детского сада № 3»
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273  ФЗ
 Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»
 СанПин 2.4.1.304913 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»
5  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного
Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
 Устав ДОУ.
 Образовательная программа ДОУ
                                                             Направленность   рабочей программы
 Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
 Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
 Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к
традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих
поступках следовать положительному примеру.
 Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,
стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
6 понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей.
 Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа
перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к
здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
 Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей
как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка
и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,
чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
 1.2.Цель и задачи рабочей программы.
     Ведущими целями рабочей программы являются:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
 формирование основ базовой культуры личности,
 всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями,
 подготовка к жизни в современном обществе,
 к обучению в школе,
 обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
7 Эти   цели   реализуются   в   процессе   разнообразных   видов   детской   деятельности:   игровой,   коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет
растить   их   общительными,   добрыми,   любознательными,   инициативными,   стремящимися   к   самостоятельности   и
творчеству;
•  максимальное   использование   разнообразных   видов   детской   деятельности;   их   интеграция   в   целях   повышения
эффективности воспитательнообразовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательнообразовательного процесса;
•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические
перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также
воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
8 • патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при
использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
9 • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским
садом и начальной школой.
10 1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации
образовательного процесса в группе раннего возраста (климатические, демографические)
1)  Демографические особенности:
1 Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
2 Общее количество семей
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство,
наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие
контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
3 Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
4 Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
13
9
4
12
0
1
0
0
0
0
0
11 Из них количество детей полусирот
5 Количество детей с опекаемыми детьми
6 Количество многодетных семей
7 Количество детей в семье
один ребёнок
два ребёнка
три и более ребёнка
8 Возрастной ценз родителей
2030 лет
3140 лет
4150 лет
5160лет
0
0
4
3
8
2
14
8
2
7. Уровень образованности родителей
Имеют высшее
образование
Имеют среднее
профессиональн
ое, специальное
образование
Имеют среднее
образование
Имеют среднее
не полное
Учатся
0
14
7
1
0
8. Социальный статус родителей
1
Рабочие
11
12 2 Служащие
3 Предприниматели
4 Безработные
5 Военнослужащие
6 Инвалиды
7 Пенсионеры
8 Вынужденные переселенцы (беженцы)
0
0
13
0
0
0
3) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область,
Пышминский   район:   время   начала   и   окончания   тех   или   иных   сезонных   явлений   (листопад,   таяние   снега   и   т.   д.)   и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В   режим   дня   группы   ежедневно   включены   бодрящая   гимнастика,   упражнения   для   профилактики   плоскостопия,
дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года
– жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя   из   климатических   особенностей   региона,   график   образовательного   процесса   составляется   в   соответствии   с
выделением двух периодов:
13 1. холодный период: учебный год (сентябрьмай, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно
образовательной деятельности;
2. теплый  период (июньавгуст, для которого составляется другой режим дня)
1.5. Возрастные особенности развития детей 23 лет (вторая группа раннего возраста)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление, в конце года
появляются основы нагляднообразного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется
от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
14 Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 15002500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать
намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»  окружности
и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 23 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все
звуки родного языка. Но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является нагляднодейственная. Её особенность заключается в том, что возникающие в
жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у ребёнка появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребёнок в ходе
предметноигровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
15 Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться
и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога
на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. «От педагогического мастерства
каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей,
педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство
каждого ребенка».
Цель  организация проведения воспитательнообразовательного процесса с детьми 23 лет (группа раннего возраста) по
образовательным областям:
 физическое развитие;
 социально – коммуникативное развитие;
16  познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественноэстетическое развитие.
В   течение   недели   осуществляется   разнообразная   комплексная   работа,  последовательность   проведения   которой
педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму.
1.6.Планируемые результаты освоения Программы.
        В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей,
обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
  Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
17 • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки,   расчески,   карандаша   и   пр.)   и   умеет   пользоваться   ими.   Владеет   простейшими   навыками   самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает   правила   элементарной   вежливости   (самостоятельно   или   по   напоминанию   говорит   «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет   активной  речью,  включенной   в  общение;  может  обращаться  с  вопросами   и  просьбами,  понимает  речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими
детьми. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры,   в   которых   ребенок   воспроизводит   действия   взрослого.   Эмоционально   откликается   на   игру,   предложенную
взрослым, принимает игровую задачу.
• .Проявляет   интерес   к   сверстникам;   наблюдает   за   их   действиями   и   подражает   им.   Умеет   играть   рядом   со
сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет   интерес   к   стихам,   песням   и   сказкам,   рассматриванию   картинок,   стремится   двигаться   под   музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
18 • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных
и сюжетноролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У   ребенка   развита   крупная   моторика,   он   стремится   осваивать   различные   виды   движений   (бег,   лазанье,
перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
 В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при
реализации Программы нами проводится оценка индивидуального развития детей.  Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической   диагностики (оценки    индивидуального    развития    детей
дошкольного   возраста, связанной   с   оценкой   эффективности   педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). В основе оценки лежат следующие принципы:
 Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения
педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе
организованной образовательной деятельности).
 Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.
  Форма проведения оценки представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в
ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
19 2. Содержательный раздел:
2.1.Содержание психологопедагогической работы с детьми раннего возраста.
Содержание психологопедагогической работы с детьми 2 –3 лет дается по образовательным областям: «Социально
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие» и ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
20 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
 «Социальнокоммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со
обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
                                                            Основные цели и задачи:
21 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурногигиенических
навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
22 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения этих правил.
       Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурногигиенических
навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо).

23 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
24 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи:
Развитие познавательноисследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение
опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
25 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
Приобщение к социокультурным ценностям. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют
трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы.
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные
средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди
такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные
способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении
26 сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий
мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др. Способствовать  появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель и пр.).

27 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи:
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи
мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе отве
тил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с
другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала
для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных
28 событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи
и активизировать словарь. Понимать   речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по
словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для
варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок
на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их
детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей
(помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
• радоваться, обижаться);
• прилагательными названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой
29 • , обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,
маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению
усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
• Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков
(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2
4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто
стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в
употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 24 слов («Кисонька
мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы
(«Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять  попытки детей старше 2 лет 6
месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя  рассказывать об изображенном на картинке, о новой
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Слушать небольшие
рассказы без наглядного сопровождения.
30 Художественная литература. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также
учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических
произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию
рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественноэстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи:
31

description:
Пышма.
Попова Оксана Викторовна
2

intro:
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка.
1.2.Цель и задачи рабочей программы.
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические).
1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей второй группы раннего возраста.
1.6.Планируемые результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел:
2.1.Содержание психолого-педагогической работы во второй группе раннего возраста.
2.2. Учебный план реализации   программы во второй группе раннего возраста.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации   рабочей программы во второй группе раннего возраста
2.4.Взаимодействие с семьей, социумом.
2.5. Планирование работы с детьми в группе:
•	Годовой план работы с детьми (праздники, развлечения…);
•	Комплексно - тематическое планирование образовательной работы с детьми второй группы раннего возраста;
•	Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям.

3. Организационный раздел.
3.1. Оформление предметно-пространственной среды.
3.2.Режим дня (расписание занятий, учебный план, система закаливающих мероприятий).
3.3.Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во второй группе раннего возраста.
Приложения:
1.Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми.
2.Карты оценки индивидуального развития детей.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
г. Горнозаводска
Проект
по английскому языку
по теме: «Счастье ... Как я его понимаю»
для учащихся 1011х классов
Руководитель проекта:
Борисова Елена Анатольевна,
учитель английского языка
Реализовано:
  Директор школы:
Т.А. Лузина 2015 год
Что  такое  счастье?  Внутренний  мир  людей  разный, поэтому  они  по
разному   понимают   счастье.   Для   когото   «счастье»   –   это   солнце.   Оно
обогревает всех людей, дает жизнь природе. Для когото это когда человек
хочет взлететь, когда хочет обнять всю землю. Ну, а для когото «счастье»
это значит жить и быть счастливым.
   Описать «счастье» на английском языке   (надо продолжить мысль)
Формировать   навыки   построения   монологических     и   диалогических
высказываний   с   элементами   рассуждения   на   английском   языке   по   теме
«Счастье»  (надо продолжить мысль)
поэтому   необходимо   развивать   отдельные   умения   и   навыки,   связанные   с
говорением. (может куда-то вставить)
Надо немного описать монологическую и диалогическую речь; как обучать
детей   составлять   монологические   высказывания   на   английском   языке,   их
выразительность, содержательность и продуктивность.
И плавно перейти к актуальности
Актуальность.     Было   отмечено,   что   обучающиеся   1011   классов   имеют
определенные   навыки   строить   устные   монологические     и   диалогические
высказывания   по   различным   темам,   изучаемым   в   УМК,   например,   по
вопросам   развития   технологий   или   экологическим   проблемам,   однако,
испытывают   сложности   с   построением   высказываний   по   нравственно   –
этическим   темам.   Так,   было   принято   решение   реализовать   проект,
посвященный теме счастья или удовлетворения от жизни. Считаю, что данная
тема   интересна   для   учащихся   данного   возраста,   вызывает   эмоциональный
отклик и актуальна, так как заставляет задуматься о столь важном вопросе.
Данная   тема   в   наших   УМК   недостаточно   рассмотрена,   поэтому   есть
необходимость   компенсировать   данный   пробел   при   помощи   проектной
работы.
Цель:   формировать   навыки   построения   монологических     и   диалогических
высказываний   с   элементами   рассуждения   на   английском   языке   по   теме
«Счастье», развивать отдельные умения и навыки, связанные с говорением.
Задачи:
1)   изучить     различную   литературу   по   данной   теме,   включая   словари   и
интернет ресурсы. 2)подготовить   свое   монологическое   или   диалогическое   высказывание   с
элементами рассуждения по данной теме.
3)выступить   с   речью   перед   сверстниками   на   открытом   внеклассном
мероприятии.
Предмет: английский язык
Участники: обучающиеся 1011 класса.
Место реализации: МАОУ «СОШ №1» г. Горнозаводска.
Срок реализации: 2 недели (указать срок реализации 2015 г.)
Ожидаемые   результаты:   улучшение   у   учащихся   навыков   говорения   по
данной   теме   и   говорения     в   целом,     грамотное   построение   высказывания.
Повышение качества знаний в данных аспектах изучения английского языка, а
именно,   в   построении   монологических   и   диалогических   высказываний   с
элементами рассуждения.
Метод оценивания, продукт деятельности: самооценка, рефлексия, участие
во внеклассном мероприятии на английском языке  «Happiness... the  ways  to
increase it».
Этапы работы:
ЭТАП 1.
Выявление проблемы и осознание необходимости создания данного проекта..
Проведение письменного опроса по актуальности данной темы.
Подбор   необходимых   материалов:   статей   по   теме,     словарей   и   других
ресурсов.
ЭТАП 2.
Непосредственная реализация проекта:
Работа со словарями.
Совместное изучение статей по теме и их обсуждение.
Работа с сайтом TED.com (международная конференция спикеров).
Ознакомление   с   форматом   высказывания.(наличие   вступления,   основной
части и заключения).
Ознакомление с критериями по содержанию (выражение своего мнения и его
аргументация при помощи  примеров).
Подготовка устного монологического или диалогического  выступления.
ЭТАП 3  заключительный этап.
1.Проведение   диагностических   работ      самоанализ   учащихся   (что   узнал   в
рамках проекта, чему научился).
2.Проведение   внеклассного   мероприятия   по   теме   «Happiness...The  ways  to
increase  it?»   в   данном   классе,   на   котором   обучающиеся   делают   свои
высказывания по теме с элементами рассуждения.
Разработка   соответствующих   рекомендаций   по   данной   теме   и
представление на открытом мероприятии.
  их 








Приложение 1
Слайд 1
Презентация на тему: «Happy»
Слайд 2
Счастье людей заключается в том, чтобы любить делать то, что они должны делать
Happiness lies in the people that love doing what they should do
Слайд 3
Счастье  это единственное, что можно дать другому, не отнимая ничего у себя Happiness
is the only thing you can give to another, without taking anything from him
Слайд 4
Несчастье может быть и случайностью. Счастье  не удача и не благодать; счастье
добродетель или заслуга The accident may be a coincidence. Happiness  no luck and no more
grace happiness  virtue or merit
Слайд 5
Счастье подобно бабочке. Чем больше ловишь его, тем больше оно ускользает. Но если вы
перенесете свое внимание на другие вещи, оно придет и тихонько сядет вам на плечо.
Слайд 6
Happiness is like a butterfly. The more you catch it, the more it slips away. But if you move your
attention to other things, it will come and sit softly on your shoulder
Слайд 7
Счастье  это то, чем делишься, а оно только умножается Happiness  is what delishsya, and
it just multiplies
Слайд 8
Любовь  это когда счастье другого есть необходимое условие вашего счастья. Love  is
when the happiness of another is a necessary condition for your happiness
Слайд 9
Каждый счастлив ровно настолько, насколько он умеет быть счастливым Everyone is happy
just as much as he can be happy 


Слайд 10
В здании человеческого счастья дружба возводит стены, а любовь образует купол
Слайд 11
The building of human happiness friendship builds a wall, but love makes the dome
Слайд 12
THE END.
учителя английского языка МАОУ « СОШ № 1» г. Горнозаводска
Аналитический отчет
Борисовой Елены Анатольевны.
   В апреле 2014г. на базе МАОУ «СОШ № 1» г. Горнозаводска мною был
реализован проект «Happiness...the  ways  to  increase  it» для учащихся 1011
классов.
  Целью данного проекта явилось повышение владением навыков говорения по
данной теме. Первоначально, было выявлено, что имеют место у обучающихся
определенные   затруднения   в   построении   высказываний   с   элементами
рассуждений   в   целом   и   по   темам   нравственноэтического   характера   в
частности.   Таким   образом,   возникла   необходимость   создания   проекта, нацеленного на снятие данных сложностей и на повышение качества знаний по
предмету в целом и в говорении в частности.

  В   рамках   проекта   был   проведен   первоначальный   опрос,   где   учащиеся
обосновали актуальность данной темы и тот факт,что она представляет для
них   интерес.Были
  подобраны   статьи   по   данной   теме   и   разработаны
соответствующие задания. Так, во время реализации проекта обучающимся
было   предложено   поработать   со   словарями   и   выбрать   то   определение,
которое они считают самым  точным, также было предложено познакомиться
с тем как  знаменитые люди (писатели, художники, композиторы) определяли,
в чем по их мнению заключается  счастье человека. В рамках данного проекта
ученики   совместно   прочитали   статьи   по   данной   теме   и   активно   были
включены   в   обсуждение   данных   статей.   Кроме   того,   познакомились   с
выступлениями   спикеров   по   теме   счастья   на   международной   конференции
спикеров   (TED.com),   после   чего   имело   место   обсуждение,   где   дети
высказывали свое видение счастья, что безусловно способствовало развитию
различных навыков, в том числе говорения. Отдельные учащиеся   строили
монологические высказывания с элементами рассуждения по соответствующе
подобранным парам фотографий, которые необходимо было сравнить, то есть
найти в них общее и различное, где акцент был сделан на эмоциональную
составляющую: чувства людей ,их радость от общения с близкими, важные и
радостные моменты жизни.
   На заключительном этапе проекта был проведен итоговый опрос, который
продемонстрировал,   что   языковая   компетенция   учащихся   по   данной   теме
значительно повысились в сравнении с первоначальным тестированием, что
подтверждает, основные цели проекта достигнуты полностью и проведение
данного проекта имело положительные результаты и благоприятно отразились
на   формировании   и   повышении   навыков   говорения   по   данной   теме.
Проведенное   на   заключительном   этапе   внеклассное   мероприятие
«Happiness...the ways to increase it » вызвал положительный отклик у детей и
их   активное   участие.   Обучающиеся   выступали   с   монологическими   и
диалогическими высказываниями по теме и отвечали на вопросы аудитории,
что способствовало развитию навыков спонтанной (неподготовленной) речи.
Были подведены итоги и проведена рефлексия, составлены рекомендации.
  Считаю проведение данного проекта полезным и интересным опытом как для
учащихся, так и для учителя. Прилагаю тезисы ответов учащихся по данной
теме, а также совместно составленные рекомендации.

file_name: проект 2- счастье.docx

intro: Что такое счастье? Внутренний мир людей разный, поэтому они по-разному понимают счастье. Для кого-то «счастье» – это солнце. Оно обогревает всех людей, дает жизнь природе. Для кого-то это когда человек хочет взлететь, когда хочет обнять всю землю. Ну, а для кого-то «счастье» - это значит жить и быть счастливым.

английский язык

group: Дисциплины

title: Проект по английскому языку по теме: «Счастье ... Как я его понимаю»  для учащихся 10-11-х классов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования № 43»
         Согласовано                                 Утверждено
Рассмотрено на заседании
МО  учителей                       Зам. директора по УВР                  приказом   №         от
______________ цикла                     _______________                        Директор   МБОУ ЦО № 43
Протокол №
___________
                «___»____2017года
          А.А. Старченков
 от «___»____2017 года
Рабочая программа учебного  предмета «Физика»,
для обучающихся, осваивающих уровень основного общего образования
9класс (домашнее обучение),
составлена на основе Федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования по
физике, примерной программы по предмету и авторской программы к комплекту
учебников, созданной под редакцией Е.М.Гутник (М,Дрофа,2012),
Программа рассчитана  на 68часов (2 ч. в неделю)
Учитель:ИгнатоваИ.В
Принято на педагогическом совете
(протокол № _от___________) Пояснительная  записка.
Рабочая программа по физике составлена на основе примерной
программы по предмету , авторской программы(Физика.7-9 классы.
Авторы программы: Е.М. Гутник,А.В. Пёрышкин.-М.:
Дрофа,2012),составленной в соответствии с утверждённым в 2004 году
федеральным компонентом государственного стандарта основного
общего образования по физике .
Федеральный  базисный учебный план для образовательных
учреждений  Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного
изучения физики в 9 классе ( 2 учебных часа в неделю). Количество учебных недель 34
Количество плановых контрольных работ 5
Цели изучения физики
Изучение   физики   в   образовательных   учреждениях   основного   общего   образования
направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний  о   механических,  тепловых,  электромагнитных   и  квантовых   явлениях;
величинах,   характеризующих   эти   явления;   законах,   которым   они   подчиняются;   методах
научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической
картине мира;
 овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты   наблюдений,   использовать   простые   измерительные   приборы   для   изучения
физических   явлений;   представлять   результаты   наблюдений   или   измерений   с   помощью
таблиц,   графиков   и   выявлять   на   этой   основе   эмпирические   зависимости;   применять
полученные   знания   для   объяснения   разнообразных   природных   явлений   и   процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
 развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,
самостоятельности   в   приобретении   новых   знаний   при   решении   физических   задач   и
выполнении   экспериментальных   исследований   с   использованием   информационных
технологий;
 воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества,   уважения   к   творцам   науки   и   техники;   отношения   к   физике   как   к   элементу
общечеловеческой культуры;
 использование   полученных   знаний   иуменийдля   решения   практических   задач
повседневной   жизни,   для   обеспечения   безопасности
  своей   жизни,   рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами
для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:
Познавательная деятельность:
 использование   для   познания   окружающего   мира   различных   естественнонаучных
методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
 формирование   умений   различать   факты,
  гипотезы,
  причины,
  следствия,
доказательства, законы, теории;
 овладение   адекватными   способами   решения   теоретических   и   экспериментальных
задач;
 приобретение   опыта   выдвижения   гипотез   для   объяснения   известных   фактов   и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез. Информационнокоммуникативная деятельность:
 владение   монологической   и   диалогической   речью,   развитие   способности   понимать
точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
 использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
 владение   навыками   контроля   и   оценки   своей   деятельности,   умением   предвидеть
возможные результаты своих действий;
 организация   учебной   деятельности:   постановка   цели,   планирование,   определение
оптимального соотношения цели и средств.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физики ученик должен:
знать/понимать
смысл понятий:  волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения
смысл физических величин:ускорение, импульс
смысл физических законов:Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и
механической энергии
уметь
описывать   и   объяснять   физические   явления:  равноускоренное   прямолинейное

движение, механические колебания и волны, электромагнитную индукцию
 использовать   физические   приборы   и   измерительные   инструменты   для
измерения   физических   величин:расстояния,   промежутка   времени,   массы,   силы,   силы
тока, напряжения, электрического сопротивления
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять
на этой основе эмпирические зависимости: периода колебаний маятника от длины нити,
периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины
 выражать   результаты   измерений   и   расчетов   в   единицах   Международной
системы
 приводить   примеры   практического   использования   физических   знанийо
механических, электромагнитных и квантовых явлениях


естественнонаучного
содержания   с   использованием   различных   источников   (учебных   текстов,   справочных   и
научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку
и   представление   в   разных   формах   (словесно,   с   помощью   графиков,   математических
символов, рисунков и структурных схем)
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
решать задачи на применение изученных физических законов
осуществлять   самостоятельный   поиск   информации обеспечения   безопасности   в   процессе   использования   транспортных   средств,
электробытовых   приборов,
  контроля   за   исправностью
электропроводки в квартире; оценки безопасности радиационного фона
  электронной   техники;
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и последовательность изучения
разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет набор опытов, демонстрируемых
учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися
Содержание  программы учебного предмета
Вопросы, выделенные курсивом, подлежат изучению, но не включаются в Требования к уровню
подготовки выпускников и, соответственно, не выносятся на итоговый контроль
Количество
фронтальных
лабораторных
работ

Количество
контрольных
работ
2
№
Название
Содержание
1
Законы
взаимодействия и
движения тел – 27 ч
Материальная точка.
Система отсчёта.
Перемещение. Скорость
прямолинейного
равномерного движения.
Прямолинейное
равноускоренное
движение: мгновенная
скорость, ускорение,
перемещение.
Графики зависимости
кинематических величин
от времени при
равномерном и
равноускоренном
движении.
Относительность
механического
движения.
Геоцентрическая и
гелиоцентрическая
системы мира.
Инерциальная система
отсчёта.Первый, второй
и третий законы Ньютона.
Свободное падение.
Невесомость. Закон
всемирного тяготения. 2
Механические
колебания и волны.
Звук – 11 ч
3
Электромагнитное
поле – 11 ч
Импульс. Закон
сохранения импульса.
Реактивное движение
Колебательное движение.
Колебания груза на
пружине. Свободные
колебания. Колебательная
система. Маятник.
Амплитуда, период,
частота колебаний.
Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания.
Вынужденные колебания.
Резонанс.
Распространение
колебаний в упругих
средах. Поперечные и
продольные волны. Длина
волны. Связь длины волны
со скоростью её
распространения и
периодом (частотой).
Звуковые волны. Скорость
звука. Высота, тембр и
громкость звука.
Звуковой резонанс
Однородное и
неоднородное магнитное
поле.
Направление тока и
направление линий его
магнитного поля. Правило
буравчика.
Обнаружение магнитного
поля. Правило левой руки.
Индукция магнитного
поля. Магнитный
поток.Опыты Фарадея.
Электромагнитная
индукция. Направление
индукционного тока.
Правило Ленца. Явление
самоиндукции.
Переменный ток.
Генератор переменного

1
1 тока. Преобразования
энергии в
электрогенераторах.
Трансформатор.
Передача электрической
энергии на расстояние.
Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны.
Скорость
распространения
электромагнитных волн.
Влияние
электромагнитных
излучений на живые
организмы.
Конденсатор.
Колебательный контур.
Получение
электромагнитных
колебаний. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Электромагнитная
природа света.
Преломление света.
Показатель
преломления. Дисперсия
света. Типы оптических
спектров. Поглощение и
испускание света
атомами.
Происхождение
линейчатых спектров
Радиоактивность как
свидетельство сложного
строения атома. Альфа,
бета и гаммаизлучения.
Опыты Резерфорда.
Ядерная модель атома.
Радиоактивные
превращения атомных
ядер. Сохранение
зарядового и массового
чисел при ядерных
реакциях.
Методы наблюдения и
регистрации частиц в

1
4
Строение атома и
атомного ядра – 16 ч ядерной физике.
Протоннонейтронная
модель ядра. Физический
смысл зарядового и
массового чисел. Энергия
связи частиц в
ядре.Деление ядер урана.
Цепная реакция. Ядерная
энергетика.
Экологические проблемы
работы атомных
электростанций.
Дозиметрия. Период
полураспада. Закон
радиоактивного распада.
Влияние радиоактивных
излучений на живые
организмы.
Термоядерная реакция.
Источники энергии
Солнца и звёзд
Повторение  3.
Формы организации учебного процесса :
1) урок, 2) экскурсия, 3) семинар, 4) конференция, 5) лабораторная работа,
6)физический вечер, 7) контрольная работа.
1)устный ответ, 2) тест, 3) защита проекта, 4) зачёт , 5) физический диктант.
Средства контроля:
Учебнотематический план
Наименование
раздела
1. Законы
взаимодействия и
движения тел.
2.Механические
колебания и волны.
Звук.
3.
Часы учебного
времени
Календарные сроки
Количество
контрольныхработ
27
11
11
1 и 2 четверть
2 четверть
3 четверть
2
1 Электромагнитное
поле.
4. Строение атома и
атомного ядра.
16
3 и 4 четверть
1
1
Повторение  3 часа
.
Контрольные работы
Тема
Законы взаимодействия и движения тел.
Механические колебания и волны.
Электромагнитное поле.
Строение атома и атомного ядра.
№
1 2
3
4
5
Учебно-методический комплект и дополнительная литература
1) Физика 9: учеб.для  общеобразоват. учреждений / А.В. Пёрышкин и Е.М. Гутник. – М.:
Дрофа, 2015
2) Рабочая тетрадь по физике: 9 класс: к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 9 класс» .
М.: Дрофа,2017
3) Физика: ежемесячный научнометодический журнал издательства «Первое сентября»
4) Интернетресурсы: электронные образовательные ресурсы из единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов (http
Федерального центра информационнообразовательных ресурсов (http
 .  ru   /):
информационные, электронные упражнения, мультимедиа ресурсы, электронные тесты
 .  ru   /), каталога
 ://   fcior
 .  edu

 ://   school
   collection

 .  edu №
урока Дата
Глава 1. Законы взаимодействия и движения тел (27 ч)
Основы кинематики (11 ч)
Тема урока
Календарнотематическое планирование
Средства обучения,
Уч.матер.
дом.зад
демонстрации
Планируемые результаты(знать/уметь)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Механическое движение.Материальная точка.
Система отсчёта
Перемещение.Скорость прямолинейного
равномерного движения
Решение задач «Прямолинейное равномерное
движение»
Прямолинейное равноускоренное движение:
мгновенная скорость,ускорение, перемещение
Решение задач «Прямолинейное равноускоренное
движение»
Графики зависимости кинематических величин от
времени при равномерном движении
Графики зависимости кинематических величин от
времени при равноускоренном движении
Графики зависимости кинематических величин от
времени при равномерном и равноускоренном
движении
Решение задач.
Основы кинематики
Контрольная работа № 1 «Законы взаимодействия и
движения тел».
Основы динамики (10)
12
13
14
15
Относительность механического движения
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы
мира
Инерциальная система отсчёта.Первыйзакон
Ньютона
Второй закон Ньютона
§
1,упр.1
§ 2
4,упр.2
§ 14
§ 58
§ 58
конспект
конспект
конспект
§ 18
§ 18
§ 18
§ 9
конспект
§
10.упр.
10
§
11,упр.
11
Демонстрация различных видов
механического движения
Демонстрация
равноускоренного движения
Сборники познавательных и
развивающих заданий
Оборудование для лаб.раб.
Контрольноизмерительные
материалы по данной теме
Уметь описывать
различные виды движения
Знать/понимать смысл
физических величин:
путь, скорость,
ускорение; уметь строить
графики пути и скорости
Уметь решать задачи по
данной теме; определять
ускорение движения
шарика и его мгновенную
скорость перед ударом о
цилиндр
Уметь решать
качественные, расчётные
и графические задачи по
теме «Основы
кинематики»
Демонстрация
относительности
движения, второго и
третьего законов
Ньютона, свободного
падения, движения тела,
брошенного вертикально
вверх
Демонстрация
относительности
движения, второго и
Уметь описывать и
объяснять с помощью
законов Ньютона различные
виды движения; измерять
ускорение свободного
падения
Уметь описывать и
объяснять с помощью
законов Ньютона различные
виды движения; измерять 16
17
18
19
20
Третий закон Ньютона
Свободное падение. Вес тела. Центр тяжести тела.
Невесомость
Закон всемирного тяготения
Решение задач
Движение по окружности. Искусственные спутники
земли.
§ 12
§ 13
§ 14
§ 1516
§ 1317
§ 1820
Импульс тела
Закон сохранения импульса
Реактивное движение
21
Законы сохранения в механике (6 ч)
22
23
24
25
26
27
Глава 2. Механические колебания и волны. Звук (11 ч)
Контрольная работа № 2 «Законы взаимодействия и
движения тел.
Законы сохранения в механике. Решение задач
§ 21
§ 21
§ 22
§ 23
§§ 923
третьего законов
Ньютона, свободного
падения, движения тела,
брошенного вертикально
вверх
ускорение свободного
падения
Демонстрация закона сохранения импульса,
реактивного движения; демонстрация
совершения механической работы
Сборники познавательных и развивающих
заданий
Контрольноизмерительные материалы по
данной теме
Знать/понимать смысл физических
величин: импульс тела, импульс силы,
механическая работа, мощность; уметь
решать простейшие задачи на
применение закона сохранения импульса
и расчёт механической работы и
мощности
Уметь решать задачи по данной теме
Уметь решать качественные, расчётные и
графические задачи по теме «Основы
динамики и законы сохранения в
механике»
28
29
30
31
32
33
34
35
Колебательное движение. Механические
колебания.Колебания груза на пружине. Свободные
колебания. Колебательная система. Маятник
Амплитуда, период, частота колебаний
Решение задач
Решение задач
Превращение энергии при колебательном движении
Затухающие колебания. Вынужденные колебания.
Резонанс
Распространение колебаний в упругих средах.
Поперечные и продольные волны
Длина волны. Связь длины волны со скоростью её
распространения и периодом (частотой)
Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и
громкость звука. Звуковой резонанс.
36
37
38
Глава 3. Электромагнитное поле (11 ч)
39
Контрольная работа.
Магнитное поле тока. Однородное и неоднородное
магнитное поле
§ 24, 25
§ 26
§ 26
§ 26
конспект
§ 2830
§ 31,32
§ 33
§ 38, 35,
36 ,
40,37
Упр.32
Демонстрация механических
колебаний (набор грузов и
пружин)
Демонстрация механических
волн, звуковых колебаний,
условий распространения звука;
сборники заданий
Знать/понимать физический смысл основных
характеристик колебательного движения
Уметь выяснять, как зависят период и частота
свободных колебаний нитяного маятника от
его длины
Знать/понимать смысл физических величин:
волна, длина волны, скорость волны, звуковые
колебания, высота, тембр, громкость и
скорость звука; уметь применять полученные
знания при решении простейших задач
§ 42, 43 Демонстрация действия
электрического поля на
Знать/понимать смысл понятий и основные
свойства электрического и магнитного полей; Направление тока и направление линий его магнитного
поля.Действиемагнитного поля на  проводник с током.
Правило буравчика
Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки
Индукция магнитного поля.  Магнитный поток
Опыты Фарадея.
Электромагнитная индукция
Решение задач.
Направление индукционного тока. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Переменный
ток.Трансформатор. Электромагнитное поле.
§ 44
§ 45
§ 46, 47
§ 48
§ 48
§ 48
§ 49,
50,51,52
40
41
42
43
44
45
46
47
48
электрический заряд, действия
магнитного поля на магнитную
стрелку; взаимодействия двух
параллельных проводников с
током, действия постоянного
магнита на проводник с током
Демонстрация электромагнитной
индукции, правила Ленца
Демонстрация получения
переменного тока при вращении
витка в магнитном поле
Наглядные пособия, демонстрация
свойств электромагнитных волн и
интерференции света
знать правило буравчика, правило левой руки;
уметь определять направление силы Ампера
Знать/понимать смысл понятий: индукция
магнитного поля, магнитный поток
Знать/понимать закон электромагнитной
индукции и правило Ленца
Знать/понимать принцип получения
переменного тока
Знать/понимать  смысл физических понятий:
электромагнитное поле, электромагнитные
волны, интерференция света; уметь объяснять
электромагнитную природу света
Демонстрация
модели опыта
Резерфорда;
наглядные пособия
Наглядные пособия,
справочная
литература
Наглядные пособия
Наглядные пособия,
Знать/понимать планетарную модель
строения атома; уметь объяснять и
описывать экспериментальные методы
исследования частиц; характер движения
заряженных частиц
Знать/понимать, из каких элементарных
частиц состоит ядро атома; знать
историю открытия протона и нейтрона;
строение атомного ядра; уметь
определять зарядовое и массовое числа,
пользуясь периодической таблицей
Уметь характеризовать альфа, бета и
гаммаизлучения; знать/понимать смысл
физических понятий: энергия связи,
радиоактивность; уметь записывать
простейшие уравнения превращений
атомных ядер, рассчитывать дефект масс
Знать/понимать смысл понятий: быстрые
и медленные нейтроны, управляемые и
§ 54
56,58,
59
§ 6061
§ 62,64
§ 65,66
§ 67
§ 68
§ 68
§6971
Конденсатор. Колебательный контур. Получение
электромагнитных колебаний. Электромагнитные
волны.Принципы радиосвязи и телевидения.
Электромагнитная природа света. Дисперсия света.
Контрольная работа"Электромагнитное поле".
50
Решение задач
49
Глава 4. Строение атома и атомного ядра (16 ч)
Радиоактивность как свидетельство сложного
строения атомов. Альфа, бета и гаммаизлучения.
Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома
Радиоактивные превращения атомных ядер.
Сохранение зарядового и массового чисел при
ядерных реакциях
Методы наблюдения и регистрации частиц в
ядерной физике
51
52
53
54
55
Решение задач.
Протоннонейтронная модель ядра. Физический
смысл зарядового и массового чисел. 56
57
58
60
61
63
64
Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана.
Цепная реакция.
Решение задач.
Ядерная энергетика. Экологические проблемы
работы атомных электростанций
Дозиметрия. Период полураспада. Закон
радиоактивного распада. Влияние радиоактивных
излучений на живые организмы.Термоядерная
реакция.
Решение задач.
Контрольная работа"Строение атома и атомного
65
ядра."
Повторение (3 ч)
66
67
68
Механические колебания и волны. Звук
Электромагнитное поле
§ 7275
§ 74
§ 76,77
§ 7879
§ 78
§ 79
§ 2440
§ 4264
справочная
литература
Дозиметры,
справочная
литература,
информационно
неуправляемые ядерные реакции,
обогащённый уран
Уметь применять закон сохранения
импульса для объяснения движения двух
ядер, образовавшихся при делении ядра
атома урана
Уметь приводить примеры
практического применения ядерных
реакторов
Наглядные пособия, справочная
литература
Средства мультимедиа
Знать основной материал за курс 9 класса

file_name: 9 класс физика обучение на дому правильная.docx

intro: Рабочая программа по физике  содержит пояснительную записку , цели изучения физики ,требования к уровню подготовки выпускников, содержание программы учебного предмета , учебно-тематический план , календарно-тематическое планирование , список контрольных работ  , учебно-методический комплект и дополнительная литература , нет лабораторных работ.

title: Рабочая программа по физике в 9 классе ( домашнее обучение).