extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР» с. ЛОПАТИНО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛЖСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
443535, Самарская область, Волжский район, ул. Школьная, д. 1, тел. 8(846)9997830
«Утверждаю»
Директор
ГБОУ  СОШ «ОЦ» с. Лопатино
__________  /Ускова О.Ю./
«___»____________ 2017г.
М.П.
«Проверено»
Зам. директора по УВР
____________ /Закирова Н.И./
«___»___________2017г.
Рабочая программа
Предмет   _ математика _                 Срок реализации программы 1011классы

Количество часов по программе      405 часа
10 класс – 204 ч. (6 часов в неделю)
11 класс – 201 ч. (6 часов в неделю);
Уровень реализации программы:  профильный
Учитель:  Косарева О.П.
Программа составлена на основе:  федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) общего образования профильного уровня;
федерального базисного учебного плана; примерной программы среднего
(полного) общего образования по математике профильного уровня; программы
по алгебре И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович, «Мнемозина», 2009. Программа:
Геометрия 1011 класс. Составитель Бурмистрова Т.А.. М.: Просвещение, 2010
Авторы: А.Г. Мордкович и др., Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др
Название учебника:
А.Г. Мордкович Алгебра – 10 профильный уровень, часть 1 – учебник, М:
Мнемозина,2016г.
А.Г. Мордкович и др.,  Алгебра – 10 профильный уровень, часть 2 – задачник, М:
Мнемозина, 2016.
А.Г. Мордкович Алгебра – 11 профильный уровень, часть 1 – учебник, М:
Мнемозина, 2016
А.Г. Мордкович и др.,  Алгебра – 11 профильный уровень, часть 2 – задачник, М:
Мнемозина, 2016.
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. Геометрия (базовый и
профильный уровни), 10 11 классы, М.: Просвещение,  2016.
«Программа рассмотрена на заседании МО……
Протокол № ___  от «___» августа 2017 года Зав. МО _______________ /________________/
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам
курса. Программа выполняет две основные функции:
Информационнометодическая функция позволяет всем участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного
учебного предмета.
Организационнопланирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том
числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Структура документа
Учебная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное
содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса;
требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета
В профильном курсе содержание образования, представленное в основной
школе, развивается в следующих направлениях:
• систематизация сведений о числах; формирование представлений о
расширении числовых множеств от натуральных до комплексных как способе
построения нового математического аппарата для решения задач окружающего
мира и внутренних задач математики; совершенствование техники вычислений;
• развитие и совершенствование техники алгебраических преобразований,
решения уравнений, неравенств, систем;
• систематизация и расширение сведений о функциях, совершенствование
графических умений; знакомство с основными идеями и методами
математического анализа в объеме, позволяющем исследовать элементарные
функции и решать простейшие геометрические, физические и другие
прикладные задачи;
• расширение системы сведений о свойствах плоских фигур, систематическое
изучение свойств пространственных тел, развитие представлений о
геометрических измерениях;
• развитие представлений о вероятностностатистических закономерностях в
окружающем мире;
• совершенствование математического развития до уровня, позволяющего
свободно применять изученные факты и методы при решении задач из различных
разделов курса, а также использовать их в нестандартных ситуациях;
• формирование способности строить и исследовать простейшие математические
модели при решении прикладных задач, задач из смежных дисциплин,
углубление знаний об особенностях применения математических методов к
исследованию процессов и явлений в природе и обществе.
Цели Изучение математики в старшей школе на профильном уровне направлено на
достижение следующих целей:
• формирование представлений об идеях и методах математики; о математике
как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;
• овладение устным и письменным математическим языком, математическими
знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественно
научных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной
специальности на современном уровне;
• развитие логического мышления, алгоритмической культуры,
пространственного воображения, развитие математического мышления и
интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения
образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее
приложений в будущей профессиональной деятельности;
• воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с
историей развития математики, эволюцией математических идей, понимание
значимости математики для общественного прогресса.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с учебным планом ГБОУ СОШ «ОЦ»  с. Лопатино согласно
Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе
основного общего образования профильного уровня отводится 405 ч из расчета
6 ч в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе изучения математики в профильном курсе старшей школы учащиеся
продолжают овладение разнообразными способами деятельности, приобретают и
совершенствуют опыт: проведения доказательных рассуждений, логического
обоснования выводов, использования различных языков математики для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства; решения
широкого класса задач из различных разделов курса, поисковой и творческой
деятельности при решении задач повышенной сложности и нетиповых задач;
планирования и осуществления алгоритмической деятельности: выполнения и
самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на
математическом материале; использования и самостоятельного составления
формул на основе обобщения частных случаев и результатов эксперимента;
выполнения расчетов практического характера; построения и исследования
математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из
смежных дисциплин и реальной жизни; проверки и оценки результатов своей
работы, соотнесения их с поставленной задачей, с личным жизненным опытом;
самостоятельной работы с источниками информации, анализа, обобщения и
систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт.
Содержание
10 класс
Модуль Алгебра
ЧИСЛОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Делимость целых чисел. Признаки делимости чисел. Деление с остатком.
Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Действительные числа. Модуль действительного числа. Метод математической индукции.
Решение задач с целочисленными неизвестными.
Комплексные числа. Геометрическая интерпретация комплексных чисел.
Действительная и мнимая часть, модуль и аргумент комплексного числа.
Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексных чисел.
Арифметические действия над комплексными числами в разных формах записи.
Комплексно сопряженные числа.
Возведение в натуральную степень (формула Муавра). Основная теорема
алгебры.
Извлечение кубического корня из комплексного числа.
ТРИГОНОМЕТРИЯ
Числовая окружность. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные
тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс
суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы
половинного угла.
Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и
произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс
половинного аргумента.
Преобразования тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства. Основные методы
решения тригонометрических уравнений: разложение на множители, замена
переменных, однородные уравнения.
Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс.
ФУНКЦИИ
Функции. Способы задания функции. Область определения и множество
значений.
График функции. Построение графиков функций, заданных различными
способами.
Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность,
ограниченность.
Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки
экстремума (локального максимума и минимума). Выпуклость функции.
Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах и явлениях.
Сложная функция (композиция функций). Взаимно обратные функции. Область
определения и область значений обратной функции. График обратной функции.
Нахождение функции, обратной данной. Вертикальные и горизонтальные
асимптоты графиков.
Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность, основной
период. Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей
координат и симметрия относительно начала координат, симметрия
относительно прямой y = x , растяжение и сжатие вдоль осей координат.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Числовая последовательность. Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной последовательности. Длина
окружности и площадь круга как пределы последовательностей. Бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма. Теоремы о пределах
последовательностей. Переход к пределам в неравенствах. Понятие о
непрерывности функции. Основные теоремы о непрерывных функциях.
Понятие о пределе функции в точке. Поведение функций на бесконечности.
Асимптоты. Понятие о производной функции, физический и геометрический
смысл производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные
суммы, разности, произведения и частного. Производные основных
элементарных функций. Производные сложной и обратной функций. Вторая
производная. Применение производной к исследованию функций и построению
графиков. Использование производных при решении уравнений и неравенств,
при решении текстовых, физических и геометрических задач, нахождении
наибольших и наименьших значений. Примеры использования производной для
нахождения наилучшего решения в прикладных задачах. Нахождение скорости
для процесса, заданного формулой или графиком. Вторая производная и ее
физический смысл.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики
рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного
множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение
комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных
коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Модуль Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка,
прямая, плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между
прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и
перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех
перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Угол между прямой
и плоскостью. Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей,
признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости.
Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между
скрещивающимися прямыми. Параллельное проектирование. Ортогональное
проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника.
Изображение пространственных фигур. Центральное проектирование.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.
Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее
основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная
призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее основание,
боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида. Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве
(центральная, осевая, зеркальная). Сечения многогранников. Построение
сечений. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр).
Координаты и векторы. Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов.
Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между векторами.
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные
векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные
векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
11 класс
Модуль Алгебра
ЧИСЛОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление
многочленов с остатком. Рациональные корни многочленов с целыми
коэффициентами. Решение целых алгебраических уравнений. Схема Горнера.
Теорема Безу. Число корней многочлена. Многочлены от двух переменных.
Формулы сокращенного умножения для старших степеней. Бином Ньютона.
Многочлены от нескольких переменных, симметрические многочлены. Корень
степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства.
Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с
действительным показателем. Логарифм числа. Основное логарифмическое
тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому
основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е. Формула перехода к
новому основанию. Преобразования выражений, включающих арифметические
операции, а также операции возведения в степень и логарифмирования.
ФУНКЦИИ
Функции, содержащие знак корня nой степени (n>1), её свойства и график.
Степенная функция с натуральным показателем, её свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно
линейных функций. Показательная функция (экспонента), её свойства и график.
Логарифмическая функция, её свойства и график.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Производная степенной, показательной и логарифмической функций.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Площадь криволинейной трапеции.
Понятие об определенном интеграле. Первообразная. Первообразные
элементарных функций. Правила вычисления первообразных. Формула Ньютона
Лейбница. Вычисление площади плоских фигур. Примеры применения интеграла
в физике и геометрии.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
Равносильность уравнений, неравенств и их систем. Решение рациональных,
показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение
иррациональных и тригонометрических уравнений и неравенств. Решение
уравнений высших степеней. Основные приемы решения систем уравнений:
подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных.
Равносильность уравнений, неравенств, систем.Решение систем уравнений с
двумя неизвестными простейших типов. Решение систем неравенств с одной переменной. Доказательства неравенств. Неравенство о среднем
арифметическом и среднем геометрическом двух чисел. Использование свойств
и графиков функций при решении уравнений и неравенств.Метод интервалов.
Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем. Применение математических
методов для решения содержательных задач из различных областей науки и
практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
Решение неравенств, уравнений, систем содержащих знак модуля и параметры.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о
независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления
события. Решение практических задач с применением вероятностных методов.
Модуль Геометрия
КООРДИНАТЫ И ВЕКТОРЫ
Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя
точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до
плоскости. Скалярное произведение векторов. Угол между векторами.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Движения. Центральная симметрия. Зеркальная симметрия. Осевая симметрия.
Параллельный перенос.
ТЕЛА И ПОВЕРХНОСТИ ВРАЩЕНИЯ
Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность,
образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения. Эллипс, гипербола, парабола как сечения конуса.
Касательная плоскость к сфере. Сфера, вписанная в многогранник, сфера,
описанная около многогранника.
Цилиндрические и конические поверхности.
ОБЪЕМЫ ТЕЛ И ПЛОЩАДИ ИХ ПОВЕРХНОСТЕЙ
Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел.
Формулы объема куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема
пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса.
Формулы объема шара и площади сферы.
ГЕОМЕТРИЯ ПЛОСКОСТИ
Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление
биссектрис, медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружностей.
Формулы площади треугольника: формула Герона, выражение площади
треугольника, через радиус вписанной и описанной окружностей.
Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и
касательной.
Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей.
Теорема о сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма
Вписанные и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и
описанных четырехугольников. Геометрические места точек. Решение задач с помощью геометрических преобразований и геометрических
мест.
Теорема Чевы и теорема Менелая.
Эллипс, гипербола, парабола как геометрические места точек.
Неразрешимость классических задач на построение.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения математики на профильном уровне в старшей
школе ученик должен
Знать/понимать:
• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и ограниченность применения математических методов к
анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для
формирования и развития математической науки;
• идеи расширения числовых множеств как способа построения нового
математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач
математики;
• значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для
построения моделей реальных процессов и ситуаций;
• возможности геометрического языка как средства описания свойств реальных
предметов и их взаимного расположения;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость в различных областях человеческой деятельности;
• различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике,
естественных, социальноэкономических и гуманитарных науках, на практике;
• роль аксиоматики в математике; возможность построения математических
теорий на аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей
знания и для практики;
• вероятностных характер различных процессов и закономерностей
окружающего мира.
Числовые и буквенные выражения
Уметь:
• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
• применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении
математических задач;
• находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на
множители;
• выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической
интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить
комплексные корни уравнений с действительными коэффициентами;
• проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции. Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для
• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости
используя справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
Уметь:
• определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
• строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
• описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
• решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства
функций и их графические представления;
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
Для  описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей,
представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов.
Начала математического анализа
Уметь:
• находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;
• вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя
правила вычисления производных и первообразных, используя справочные
материалы;
• исследовать функции и строить их графики с помощью производной,;
• решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
• решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке;
• вычислять площадь криволинейной трапеции;
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для
• решения геометрических, физических, экономических и других прикладных
задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением
аппарата математического анализа.
Уравнения и неравенства
Уметь
• решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
• доказывать несложные неравенства;
• решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств,
интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
• изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем.
• находить приближенные решения уравнений и их систем, используя
графический метод; • решать уравнения, неравенства и системы с применением графических
представлений, свойств функций, производной;
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для
• построения и исследования простейших математических моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Уметь:
• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул, треугольника Паскаля; вычислять
коэффициенты бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника
Паскаля;
• вычислять, в простейших случаях, вероятности событий на основе подсчета
числа исходов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков; для анализа информации статистического характера.
Геометрия
Уметь:
• соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их
описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное
расположение фигур;
• изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию
задачи;
• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства
планиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними,
применяя алгебраический и тригонометрический аппарат;
• проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать
основные теоремы курса;
• вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях,
объемы и площади поверхностей пространственных тел и их простейших
комбинаций;
• применять координатновекторный метод для вычисления отношений,
расстояний и углов;
• строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для
• исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
• вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства.
В рабочей программе предусмотрено 15 контрольных работ (8 модуль
алгебра и 5 модуль геометрия, итоговая) в 10 и 11 классе (входная, 8 модуль
алгебра, 4 модуль геометрия, итоговая). Тематическое планирование 10 класс
№
Тема
Кол – во
часов
Модуль алгебра
136
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Повторение материала 79 класса
Действительные числа
Числовые функции
Тригонометрические функции
Тригонометрические уравнения
Преобразование тригонометрических
выражений
Производная и её применение
Комплексные числа
Комбинаторика и вероятность
10
Итоговое повторение
Модуль геометрия
1
Введение в стереометрию
Параллельность прямых и
плоскостей
Перпендикулярность прямых и
плоскостей
Многогранники
4
12
9
24
10
21
29
9
7
11
68
6 ч
20
16
16 Векторы в пространстве
Итоговое повторение
Итого:
7
3
204
Тематическое планирование 11 класс
№
Тема
Кол – во
часов
Модуль алгебра
1
Повторение материала 10 класса
2 Многочлены
3
4
5
6
7
8
Степени и корни. Степенные
функции
Показательная и логарифмическая
функции
Первообразная и интеграл
Элементы теории вероятности и
математической статистики
Уравнения и неравенства. Системы
уравнений и неравенств
Повторение
Модуль геометрия
1
Повторение материала 10 класса.
135
4 ч.
10 ч.
24 ч.
31 ч.
9 ч.
9 ч.
33 ч.
15 ч.
66
2 ч
2 Метод координат в пространстве.
10 ч 3
4
5
Цилиндр. Конус. Шар
Объемы тел.
Итоговое повторение.
Итого:
14ч.
23 ч.
17 ч
201
Учебнометодическое обеспечение:
1. Мордкович А. Г. Алгебра и начала математического анализа. 11 класс.1 и 2
часть. Учебник и задачник для учащихся общеобразовательных учреждений
(профильный уровень) – М.: Мнемозина 2011.
2. Глизбург В.И. Алгебра и начала анализа 11 класс Контрольные работы
(профильный уровень) – 2007г.
3. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа 11 класс (профильный уровень):
методическое пособие для учителя.  М.: Мнемозина, 2010
4. Анатасян Л.С. Геометрия 1011 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений (базовый и профильный уровни) М.: Просвещение 2009г.
5. Зив Б.Г. – Геометрия 11 класс. Дидактические материалы.М.: Просвещение
2008г
6.  В.И. Глизбург. Под редакцией А.Г.Мордковича. Контрольные работы по
алгебре (профильный уровень), «Мнемозина»,  2012
7. Изучение геометрии в 1011 классах. Книга для учителя, М: «Просвещение»,
2012
8. Л.А. Александрова. Под редакцией Мордковича А.Г. Самостоятельные
работы. 10 класс, (профильный уровень), «Мнемозина», 2012
9. А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. Методическое пособие для учителя, «Алгебра
и начала анализа», 10 класс (профильный уровень), «Мнемозина», М. 2010
10. Б.Г. Зив. Дидактические материалы по геометрии, 10 класс. (к учебнику
Атанасяна Л.С.), «Просвещение», М. 2007
11. Л.А. Александрова. Под редакцией Мордковича А.Г. Самостоятельные
работы. 11 класс, (профильный уровень), «Мнемозина», 2012
12. А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. Методическое пособие для учителя,
«Алгебра и начала анализа», 11 класс (профильный уровень), «Мнемозина», М.
2010
13. Б.Г. Зив. Дидактические материалы по геометрии, 11 класс. (к учебнику
Атанасяна Л.С.), «Просвещение», М. 2007
14. Ю.П. Дудницын, В.Л. Кронгауз. Контрольные работы по геометрии. 11 класс.
М: «Просвещение», 2009
15. Ю.П. Дудницын, В.Л. Кронгауз. Контрольные работы по геометрии. 10 класс.
М: «Просвещение», 2009 Список литературы для обучающихся
1.Атанасян, Л.С.  Геометрия, 1011  учебник для общеобразовательных
учреждений/ Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев.  М.:
Просвещение,2016
2. Мордкович, А.Г., Семенов П.В. Алгебра и начала анализа 10 класс  учебник
для общеобразовательных учреждений (профильный  уровень)   М.: Мнемозина,
2011
3.   Мордкович,   А.Г.,   Семенов   П.В.,     Алгебра   и   начала   анализа   10   класс
задачник для     общеобразовательных учреждений (профильный уровень)  М.:
Мнемозина, 2011
4. Мордкович, А.Г., Семенов П.В. Алгебра и начала анализа 11 класс  учебник
для общеобразовательных учреждений (профильный  уровень)   М.: Мнемозина,
2011
5.   Мордкович,   А.Г.,   Семенов   П.В.,     Алгебра   и   начала   анализа   11   класс
задачник для     общеобразовательных учреждений (профильный уровень)  М.:
Мнемозина, 2011

file_name: рп математика Мордкович 10-11.doc

intro:
Программа составлена на основе:  федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования профильного уровня; федерального базисного учебного плана; примерной программы среднего (полного) общего образования по математике профильного уровня; программы по алгебре И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович, «Мнемозина», 2009. Программа: Геометрия 10-11 класс. Составитель Бурмистрова Т.А.. М.: Просвещение, 2010
Авторы: А.Г. Мордкович и др., Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др

title: Рабочая программа по математике 10-11 класс


extracted_text:
Преподавание физики развивающего ученика.
                                                                                Учитель Аксенова Е.Б. Преподавание физики развивающего ученика.
Преподавание  физики развивающего ученика и развитие познавательного интереса к
предмету на его основе.
Цель:   на   уроках
  создать   условия   для   развития   познавательных   интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе реализации личностно
ориентированного   подхода   и   обеспечение   на   его   основе     качественного   образования   в
области физики.
Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:

активизация   познавательной   деятельности   школьников   через   использование
современных   информационных   технологий,
  исследовательскую   деятельность,
совместную   деятельность   учителя   и   обучающихся   по   решению   основных   задач
урока;
 формирование чувства успеха у обучающихся, уверенности ученика в том, что он
добьется цели, укрепление веры учащихся в возможность преодоления трудностей
через дифференциацию обучения на основе когнитивных стилей;
 формирование   коммуникативных,   рефлексивных,   информационных   и   проектных
компетентностей   учащихся,   а   также   умений   использовать   приобретенные   знания
для решения практических задач повседневной жизни.
 Основные принципы:
1) Принцип включенности ученика в процесс познания.
2) Принцип сотрудничества, сопровождения и поддержки.
3) Принцип индивидуальноличностного подхода.
4) Принцип развития и саморазвития.
Содержание
Преподавание физики ведется на профильном уровне в 11 классе5ч. в неделю;
10 класс – базовый уровень 4 ч. в неделю;
9 класс – базовый уровень  3 ч. в неделю;
78 класс – базовый уровень 2ч. в неделю. Комплекс   организационнопедагогических   условий   по   реализации   личностно
ориентированного   подхода   на   уроках   физики   в   школе,   включает   в   себя   следующие
компоненты:
1)   Использование   методов,   средств   и   форм   организации   обучения   физике,
соответствующих когнитивным стилям учащихся.
2)   Создание   вокруг   ученика   личностного   пространства   из   физических   явлений   и
процессов,   позволяющего   сделать   физические   знания   частью   его   жизни   путем
активизации  ученика и включения его в процесс познания.
   Приобретение и овладение знаниями осуществляется в деятельности и общении на
основе сотрудничества участников учебного процесса (учитель – ученик, ученик – ученик).
      Учебный материал дается с учетом индивидуальных, возрастных потребностей и
интересов обучающихся.
 Развивается рефлексивная способность. Рефлексию включаю на любом этапе урока, в
конце работы, или по завершению какой то части.
В начальном этапе изучения физики обучающиеся рассказывают, что делал или как
пришел к результату, ответы в свободной форме.
На   следующем   этапе   заполняют   таблицы   после   проведения   опыта   или     решения
задачи: что делал, что получил, почему, что сделал неправильно. Такой анализ показывает
достижения и пробелы в знаниях.
 Для обеспечения состояния успешности каждого школьника и эмоционального фона
при освоении физики, использование Интернет технологий, способствующие реализации
стандарта образования, а также повышению интереса и мотивации учащихся к изучению
физики, активизации их познавательной деятельности.
Реализуются   следующие   направления   работы   с   использованием   цифровых
образовательных технологий:
• использование ЦОР;
• мультимедийных сценариев уроков;
• использование сетевых ресурсов Интернет.
  Технология   деятельности   происходит   сначала   на   изучение   личности   ученика,
выяснение когнитивного стиля обучающихся, определяется уровень сформированности и
качество развития познавательного интереса. Подбирается комплекс мер, способствующих
формированию   познавательного   интереса,   развитию интеллектуальных   и   творческих
способностей школьников.
  Выстраивается   системы   работы   по   предмету,   составляется   личностно
ориентированная программа обучения, отслеживание динамики развития.
Процесс обучения организуется в различных формах.
Основной формой организации учебных занятий по физике остается урок того или
иного   типа.   Методика   организации   типичных   видов   учебных   занятий   по   физике,   на
которых в процессе реализации личностноориентированного подхода обеспечивается для
каждого   ученика   комфортная   и   одновременно   развивающая   учебная   деятельность,
обуславливающая формирование и развитие познавательного интереса.
Обязательными   элементами   практически   каждого   урока,   имеющего   личностно
ориентированную   направленность,   являются   этапы   мотивация   –   целеполагание
актуализация   субъектного   опыта.   Также   важным   этапом   каждого   урока   является   этап
рефлексии.   Учащиеся   на   этом   этапе   осознают   механизм   познания,   анализируют   свою
деятельность на уроке, оценивают значимость изученного материала.
Кроме   уроков   изучения   нового   материала,   уроков   решения   задач   и   уроков   –
лабораторных   работ,   в   практике   обучения   физике   используются   разнообразные   формы
организации   учебных   занятий:   урокиконференции,
  уроки   обобщения   материала,
семинары. В   работе используются все формы организации деятельности учащихся, однако их
выбор определяется типом урока, выбранным методом обучения и когнитивными стилями
учащихся.
Именно когнитивные стили принимаются во внимание как важнейший фактор при
комплектовании групп при выполнении лабораторных работ, решения задач. Разделение
учащихся   на   группы   в   зависимости   от   когнитивного   стиля   и   обучение   их   с   учетом
познавательных особенностей позволяет ученикам достичь одного уровня знаний, причем
путем   наиболее   для   них   удобным,   так   как   принцип   построения   работы   учащихся
соответствует их когнитивным стилям.
Технология   индивидуализации   на   основе   учета   когнитивного   стиля   ученика
обеспечивает максимальный психологический комфорт для учащихся в процессе обучения
и   в   конечном   итоге   приводит   к   самореализации   каждого   обучающегося,   что   является
необходимым   результатом   применения   личностноориентированного   подхода.
Психологический комфорт и успешность обучения в свою очередь создают необходимые
условия для развития познавательного интереса школьников при изучении физики
Применяются   методы   щадящего   опроса,   светофор,   которые   стимулируют
обучающихся к получению знаний; используется обратная связь обучения.
Обратная связь осуществляется в ходе наблюдений, работы над ошибками, в процессе
выполнения заданий. Обратная связь важна во время подготовки к контрольным (зачетным)
работам. При этом главной функцией обратной связи обратной связи является функция
воздействия   на   образовательный   процесс   с   целью   повышения   его   эффективности   и
комфортности. Так, обратную связь ученикам даю после выполнения задания. Некоторые
задания   можно   проверить   в   считанные   минуты.   Тут   же   ученику     даю   возможность
исправить недочеты, подсказав, над чем надо поработать, на что надо обратить внимание.
Выставленная   «тройка»   не   даст   положительного   эффекта.   А   обратная   своевременная
обратная связь позволит ученику поверить в себя, в свои возможности. Обратная связь
позволяет  получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и
развития обучаемых. Обратная связь позволяет  обратить внимание на методы и приемы,
которые, возможно, не дают положительного результата. Вносится изменения в процесс
преподавания, чтобы улучшить его. Через обратную связь узнаю, на каком этапе развития
находится его ученик.
Методы обучения, которые используются, словесные, наглядные, практические.
Стимулируется   активность   каждого   ученика   с   учётом   его   возможностей   и
индивидуальных склонностей.
Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося.
Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся.
Используется   дидактический   материал,
  соответствующий   успеваемости   и
способностям того или иного ученика.
Выбор   методов   обучения   зависит   от   характера   изучаемого   материала   и   уровня
подготовленности обучаемых, когнитивного стиля учащихся.
Кроме   того,   методы   и   приемы,   используемые   при   реализации   личностно
ориентированного подхода, соответствует таким требованиям:



диалогичность;
деятельностнотворческий характер;
направленность на поддержку индивидуального развития обучающегося.
Ииспользуютсяследующие педагогические технологии:
1) обучение в сотрудничестве. Личностноориентированное обучение – это, прежде всего,
совместная деятельность учителя и ученика, учащихся между собой.
Взаимодействие   учащихся   в  процессе   совместной   деятельности   на   уроках   физики
способствует: вопервых, более быстрому разрешению поставленной проблемы; вовторых, в   процессе   ее   решения   совершается   меньше   ошибок;   втретьих,   активность   и
продуктивность деятельности усиливается.
2) метод   проектов. Эта   технология   предполагает   совокупность   исследовательских,
поисковых,   проблемных   методов,   творческих   по   своей   сути.   Проекты   в   работе
используются: индивидуальные и групповые.
Кратковременные   проекты используются   на   уроках   при   обобщении   полученных
знаний в данной теме. При этом используются информационные технологии.
Длительные   проекты. В   рамках   выполнения     работ   школьники   выбирают   написание
исследовательских   и   проектных   работ   по   физике,   работу   над   которыми   они   ведут   в
течение нескольких  месяцев.   Результаты  представляются на научноисследовательских,
муниципальных   конференциях,   на   предметной   недели   в   школе.   Где   обучающие   на
протяжении 5 лет становятся абсолютными победителями, победителями в номинациях
конференции.
  Используется сайт учителя как элемент образовательной среды.
Сайт   учителя   позволяет:   привлечь   внимание   к   изучаемому   предмету;   расширить
возможности   работы   с   дополнительной   информацией;   осуществить   индивидуальный
подход   и   повысить   качество   усвоения   и   закрепления   учебного   материала   при   помощи
различных материалов; развить навыки самостоятельной работы; развивать сотрудничество
и партнерство между педагогом и учеником, так как осуществляется обратная связь между
учителем   и   учеником   посредством   специальных   возможностей   сайта.   Ресурсы   сайта
позволяют   создавать   интерактивные   тесты   разных   типов.   Для   подготовки   учащихся   к
контрольным работам, итоговому тестированию, к ГИА, ЕГЭ.
Размещение   интересной   и   занимательной   информации   по   предмету   позволяет
повысить интерес школьников к изучаемому предмету или сообщить необходимую для их
обучения информацию, новости ЕГЭ и ГИА.
Средства обучения
Необходимым   условием   осуществления   личностноориентированного   обучения
физике является создание учебного кабинета по физике, который может рассматриваться
как   элемент   программнометодического   обеспечения   личностноориентированного
обучения.
Для этого в  кабинете физики имеются:
• разработки  уроков, собранный и распределенный по темам наглядный и дидактический
материал;
• физическое  оборудование  для проведения  фронтальных  опытов,  лабораторных работ,
исследовательских работ, практикума;
• компьютерные средства: компьютеры, мультимедийный проектор.
Мониторинг ведется по следующим направлениям:
1) отслеживание динамики и характера развития познавательного интереса;
2) личностная направленность уроков по физике;
3) получение достоверных и объективных данных об уровне обученности школьников.
Результаты работы:
 Одним   из   показателей   эффективной   работы   являются   достижения   учащихся   на
предметных олимпиадах, так как при личностноориентированном подходе большое
внимание уделяется работе с одаренными детьми. Учащиеся становятся призерами
и победителями муниципального этапа.
Результаты  ЕГЭ.


file_name: Реализация личностного подхода на уроках физики.doc

intro:
Выстраивается системы работы по предмету, составляется личностно-ориентированная программа обучения, отслеживание динамики развития.
Процесс обучения организуется в различных формах.
Основной формой организации учебных занятий по физике остается урок того или иного типа.  Методика организации типичных видов учебных занятий по физике, на которых в процессе реализации личностно-ориентированного подхода обеспечивается для каждого ученика комфортная и одновременно развивающая учебная деятельность, обуславливающая формирование и развитие познавательного интереса.
Обязательными элементами практически каждого урока, имеющего личностно-ориентированную направленность, являются этапы мотивация – целеполагание  актуализация субъектного опыта. Также важным этапом каждого урока является этап рефлексии. Учащиеся на этом этапе осознают механизм познания, анализируют свою деятельность на уроке, оценивают значимость изученного материала.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Математика. 1 класс
Проект “Разнообразие линий”
Критерии
(результат)
Показатели
(умение)
Виды
деятельности
Модельный
результат
Индикаторы
Балл
полностью
частично
2
1
не
соот.
0
Регулятивные УУД
Математика
Умение
саморегуляции.
В ходе выполнения
задания обучающийся
обращается к
инструкции по
выполнению задания.
Задание выполнено
самостоятельно, по
инструкции.
Умение
контролировать
свои действия в
соответствии с
заданным
шаблоном.
В ходе выполнения
задания обучающийся
сравнивает свою
работу с
требованиями,
предъявляемыми к
нему
Слайд оформлен
без ошибок,
соответствует
требованиям
инструкции
Познавательные УУД
Математика
Умение находить
линию и размещать
её.
В ходе выполнения
задания обучающийся
создает продукт сам.
Умение строить
логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.
В ходе выполнения
работы обучающийся
делает свои записи в
соответствии с
выбранным разделом.
Подобрал линию
соответственно
классификации и
разместил её.
Записан текст
верно по
содержанию.
Коммуникативные УУД
Математика
Умение владеть
письменной речью.
В ходе выполнения
записей обучающийся
соблюдает нормы
литературного языка.
Записан текст
верно
стилистически.
Максимальный балл  10 баллов.

file_name: Оценочный лист педагога. Математика.docx

intro: Данный оценочный лист создан в помощь педагогам. Вы можете использовать ее на любом из своих уроков. Оценочный лист поможет педагогу объективно оценить любую работу обучающегося. Поможет понять на каком этапе существуют проблемы у учащихся, выявив их, помочь ребенку, пояснить .Данный оценочный лист поможет педагогу объективно оценить работу каждого учащегося.

title: Оценочный лист педагога


extracted_text:
Отчет о проведении месячника по пожарной безопасности в младшей
группе «Мишутка»
В нашем МБДОУ«Детском саду №4» с 04.10 по 04.11.2017г был объявлен
месячник по пожарной безопасности. Цель проведения месячника
систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров, подвести к
пониманию вероятных последствий детских шалостей, учить правилам
поведения при пожаре, повысить внимание родителей к изучению правил
пожарной безопасности и мер профилактики в быту.
Во  2 младшей  группе «Мишутка»  в связи с этим были проведены следующие
мероприятия:

Беседы:
 «Спички не тронь  в спичках огонь»
 «Малышам об огне»
 « Спички детям не игрушка»
 «Если возник пожар»
 «Труд пожарных»
Дидактические игры : «Что нужно пожарному»; «Профессии»; «Вызов
пожарных» Сюжетноролевая игра: «Мы пожарные»
Просмотр мультфильмов: Кошкин дом; Путаница
В ходе которых ребята познакомились с огнетушителем, с теми предметами изза

которых может возникнуть пожар (спички, зажигалки).
В уголке безопасности мы оформили стенд с картинками,поделками, где дети
рассматривали их и обсуждали, те или иные ситуации.

С родителями была проведена работа целью повышения внимания к изучению
правил пожарной безопасности в быту и на природе, информирование их о
причинах и последствиях детских шалостей. Много художественной литературы посвященной пожарной безопасности
мы прочитали:
 С. Маршак «Что горит?», «Пожар», «Кошкин дом», «Рассказ о неизвестном
герое»; К. Чуковский «Путаница»; С. Михалков «Дядя Степа»

file_name: Отчет фото о проведении месячника пожарной безопасности в младшей дошкольной группе.docx

intro: В нашем саду  был объявлен месячник по пожарной безопасности. Цель проведения месячника систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров, подвести к пониманию вероятных последствий детских шалостей, повысить внимание родителей к изучению правил пожарной безопасности и мер профилактики в быту.С детьми рассматривали иллюстрации "Пожар", "Пожарная машина".Проводили игру"Мы -пожарные".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «ИВНЯНСКИЙ РАЙОН»
БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВЛАДИМИРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ИВНЯНСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Всероссийский конкурс школьных музейных экспозиций
Номинация: Урок в музее.
Методическая разработка музейного урока
«Путешествие по страницам истории села Владимировка»
Подготовила:
                                                                      Зубкова Людмила Викторовна,
учитель географии МБОУ «Владимировская СОШ»
Ивнянского района Белгородской области
Домашний адрес: 309130,
Белгородская область, Ивнянский район,
с. Владимировка, ул. Победы, д. 44
т. 89205516481
Владимировка – 2017 Музеи как центры хранения историкокультурного наследия обладают
Краткая аннотация.
большим образовательным потенциалом.  Музейная педагогика решает проблему
приобщения школьников к историкокультурному наследию, она закладывает
основы нравственного воспитания личности. Самое главное на таких занятиях
дети активно взаимодействуют друг с другом, с учителем,  с музейной
образовательной средой. Очень важно учитывать возрастные различия и
особенности учащихся.  Этот урок рассчитан на 16 классы, главной целью
которого является изучение быта, сохранение уникальных культурных ценностей
и традиций народа.
 Юные посетители сами превращаются в серьёзных исследователей, изучая
памятники прошлого, которые хранят память о предках, олицетворяют «связь
времён». И возможно здесь в музее, ребята открывают впервые для себя, что
многое   из   того,   чем   мы   пользуемся,   и   что   существует   в   нашей   современной
жизни,  получено в дар от прошлого.
Современным детям, доставляют  такие уроки большое удовольствие.
Цель урока:
Образовательная: познакомить учащихся с историей образования и развития
села Владимировка;
Развивающая: развивать  творческое,  образное   восприятиеистории,   нашего
прошлого,  активизировать   познавательный   интерес,   нравственное   отношение   к
истории и культуре родного края, к живому наследию своих предков;
Воспитательная: воспитывать уважение к нашим предкам, их труду и быту,к
народным ценностям, к родной земле.
обобщить и конкретизировать знания детей об истории родного края.
формировать   понимание   взаимосвязи   исторических   эпох   и   своей
причастности   к   иному   времени,   другой   культуре   посредством   общения   с
памятниками истории и культуры;
формировать устойчивую потребность и навыки общения с музеем;
развивать способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;
Задачи:




Оборудование:

музейные экспонаты;


компьютер, проектор;
карточки с заданием.
Урок проводится в школьной музейной комнате. I.
II.
Ход урока
Организационный момент
Актуализация знаний, введение в проблему.
Приготовление к восприятию нового.
 Ребята, сейчас мы перенесемся с вами на много лет назад.
 Представьте себя в старинном доме.
   Нас   встречают   люди,   чем   они   занимаются,   какие   предметы   нам   здесь
незнакомы?
Учитель   помогает   при   затруднениях.   Называет   предметы,   которые   детям
знакомы, но не могут воспроизвести.
III. Постановка темы и цели урока.
   Да,   ребята,   жизнь   людей   постоянно   меняется.   Со   временем   уходят   из
обихода   какието   предметы,   явления.   А   слова,   которые   они   обозначали,
постепенно забываются, устаревают.
 Назовите тему нашего урока. Давайте посмотрим, какие задачи поставлены
перед вами сегодня, на этом уроке
IV. Объяснение темы:
1.
Слово учителя:
Сегодня мы поговорим об истории возникновения и развития нашего
села.   Это   и   есть   тема   нашего   занятия:  «Путешествие   по   страницам
истории села Владимировка».
Мы   узнаем   о   том,   как   появилось   наше   село,   как   жили   люди,   как
выбирали наши предки место для будущего дома, как строили его сообща,
как оберегали свой родной дом, как жили просто и скромно. Мы научимся
уважать   наших   прабабушек   и   прадедушек   за   их   труд,   доброту,   умение
создавать для своей жизни простые и нужные предметы народного быта
А теперь усаживайтесь поудобнее, ребята, да внимательно слушайте, да
запоминайте, да сами будьте активными, чтобы наше путешествие в прошлое
было интересным.
 А знаете ли вы,  когда возникло наше село Владимировка?
Сообщение   учащихся:  Наиболее   раннее   из   выявленных   краеведами
упоминаний о деревне   Владимировка (Кулешовка) относится к 1719
году. По сообщению исследователей И.П. Бабина (г. Москва) и М.М.
Озерова (г. РостовнаДону), оно содержится в «Сказках однодворцев Середнего   и   Дальнего   станов   Карповского   уезда   Белгородской
провинции Киевской губернии».
       Следующее по хронологии упоминание о Владимировке и соседней
деревне Богдановка содержится в материалах  Генерального межевания
1780х   годов   (в   17821783   гг.   они   указаны   как   смежные   с   селом
Курасовка). Тогда эти деревни, вместе с соседним селом Вознесенским
(ныне   Вознесеновка),   где   находилась   приходская   церковь   Вознесения
Господня, принадлежали дворянам Нарышкиным. Позднее, вероятно, в
первой половине ХIХ века, они переходят во владение дворянской семьи
Устимовичей. Наиболее известным представителем этой фамилии был
доктор медицины Константин Николаевич Устимович (18381922 гг.)
профессор Медикохирургической академии. Владельческая помещичья
усадьба   располагалась   в   Вознесеновке,   являвшейся   для   всего   имения
своеобразным   центром,   к   которому   примыкали       Владимировка   и
Богдановка.
       Эти две деревни располагались  восточнее русла речки Солотинки,
по склонам лога, в котором брал начало правый приток Солотинки –
ручей Солотинский Ржавец. Население   деревень пополнялось за счёт
переселяемых с Украины крепостных крестьян, от которых, вероятно, и
пошло   второе   название   Владимировки   –   Кулешовка   (от   украинского
слова   «КУЛЕШ»,   «КУЛИШ»      крупяная   или   мучная   похлёбка,   или
жидкая кашаразмазня).
По статистическим сведениям 1860х годов, в эпоху отмены
крепостного права во Владимировке насчитывалось 49 дворов, 507
жителей, а в Богдановке – 28 дворов, 250 жителей. Ближайшие пункты
регулярной ярмарочной торговли располагались в слободах Пена и
Павловка, а также в заштатном городе Богатом, т.е. на довольно
далёком расстоянии.  Зато всего в трёхчетырёх верстах  проходило
оживлённое КурскоХарьковское шоссе с Зоринскими постоялыми
дворами, а на расстоянии 14 вёрст располагался уездный город Обоянь.
       По более поздним данным земской переписи 1882 года, во
Владимировке имелось 84 домохозяйства с 98ю избами, где проживало
560 человек (286 душ мужского пола и 274 души женского пола), из
которых было лишь 2  грамотных. Жителям Владимировки принадлежали 174 лошади и 58 жеребят, 94 коровы и 30 телят, 606
овец. В Богдановке было 44 домохозяйства с 50ю избами, 296 жителей
(142 души мужского и 154 – женского пола), из них 1 грамотный. Во
владении жителей Богдановки числилось 127 лошадей, 29 жеребят, 66
коров, 45 телят, 400 овец. Пчеловодством во Владимировке занимались
4 двора, державших в совокупности 74 пчелиных колодки, а жители
Богдановки на тот момент пчёл не разводили вообще (для сравнения: в
селе Новеньком в том же 1882 году из 224 домохозяйств
пчеловодством занимались 47, имевших 914 колодок). Ближайшая
школа находилась от Владимировки в 3х верстах в волостном селе
Курасовка, зато в самой деревне имелся кабак. Во Владимировке и
Богдановке вместе насчитывалось 17 мелких кустарных
«промышленных заведений». Сельские доходы по обеим деревням
составляли 50 рублей, сельские расходы – 173 рубля, а недоимки на 1
января 1882 года числилось на сумму 24 рубля.
А сейчас отгадайте загадку.
Зимой нет теплей,
Летом нет холодней (печь).
 В избе была всего лишь одна комната и почти половину ее занимала печка
"Без печки изба  не изба". В те далекие времена и хлеб пекли, и всю еду для
людей и всякой живности  коров, коз, свиней  готовили в печке. К тому же
русская печь обогревала дом, на ней сушили одежду и обувь, грибы и ягоды,
мелкую рыбешку. На печке можно было спать, особенно любили это делать
старики   и  ребятишки.  На  печке   рассказывали  и  сказки   долгими  зимними
вечерами.
   В   старину   люди   о   печи   говорили:   "Она   и   поилица,   и   кормилица,
телосогревательница".
 Если не было в избе печи, изба считалась нежилой.
Работа с пословицами
Русские   люди   сложили   немало   пословиц   и   устойчивых   выражений   о
печи, смысл некоторых из них попробуйте определить. Найдём соответствие
между выражениями и их значениями.
Все,   что   в   печи      на   стол   мечи”   (Русские   люди   очень   гостеприимны   и
встречали гостей радушно, стараясь накормить, напоить досыта.)


“Хочешь есть калачи, так не сиди на печи!”
Из избы сор не выноси. (а сожги в печи)
Обратите внимание на уголок быта нашего села   конца 19начала 20
веков.
Красный угол, являлся важным ориентиром внутреннего пространства
избы. Как правило, в красном углу кроме божницы находился стол. Подле
стола ставили две лавки. Здесь отмечались все значимые события семейной жизни. За столом проходили как будничные трапезы, так и праздничные
застолья. Из посуды в быту использовали глиняные кувшины, крынки, чугуны.
При еде использовали деревянные ложки.
Наличие самовара в крестьянской семье говорило о зажиточности.
Самоваром гордились, выставляли его
напоказ.
 Особое место в избе занимает женский угол.
Это самая светлая часть дома. Там находился
ткацкий станок (у нас в музее представлены
отдельные части ткацкого станка), прялки,
долгими зимними вечерами женщины ткали
полотно, плели половики. В основном одежда
шилась из домотканого полотна, которое красили
в разные цвета и покрывали вышивками. У нас
несколько рушников начала века. В музее
представлены праздничные женские рубахи,
сарафаны, фартуки,  расшитые пояса, лапти.
   Следующим предметом нашей экспозиции
является прялка и веретено. Веретено  это
приспособление для прядения.
Вальки – с помощью их женщины выколачивали
белье на реке.
Рубель – с помощью этого предмета крестьянки
разглаживали льняные увлажненные холсты. Позднее появились утюги, их
нужно было нагревать на печи или накладывать в них уголь.
Был в избе  и мужской угол, где хранились различные инструменты,
пилы, рубанки, здесь же хозяин плел лапти, шил обувь, обтягивал колодки.
Учитель: А сейчас давайте  проверим как вы запомнили названия предметов
быта наших предков. 1. «Топили, колотили, мяли, трепали, рвали, крушили, ткали, на стол
постлали?» (лен, конопля, полотенце, рушник)
2.Деревянные ноги,
На лето убирают,
На зиму достают. (ткацкий станок)
3.Рогат, да не бык,
Хватает, да не сыт,
Людям отдает,
А сам на отдых идет (ухват).
Вопрос. Для чего он? ( ответы детей)
4.А это что?
Черный конь,
Прыгает в огонь (кочерга).
Вопрос. Зачем она нужна? (ответы детей)
5.Ножек четыре, шляпка одна.
Нужен коль станет обедать семья (стол).
 В левом от печки углу в избе всегда стоял большой стол.
 Около него длинные и широкие лавки. Как вы думаете, почему они
длинные?
 А почему широкие? (Ночью спали).
Работа в группах.
Учитель.
 Каждая группа получит конверт. Там находятся карточки со словами. Ваша
задача:
Из слов составить пословицу и объяснить ее смысл.
 красна, не, изба, а, углами, пирогами, красна
 каждой, в, избушке, погремушки, свои
 не, велик, дом, велит, лежать, не
Проверка задания по группам.
1) Не красна изба углами, а красна пирогами.
(Дом хорош не внешним видом, убранством, а хлебосольством,
гостеприимством хозяев. Слово угол здесь имеет особое значение, поскольку
речь идет об особом, красном угле  переднем, парадном, самым убранном,
поскольку именно в нем помещались иконы и стоял стол. Сюда приглашали
сесть почетных гостей. Красна  здесь сохраняет древнее славянское
значение  'красива')
2) В каждой избушке свои погремушки.
(Ничего одинакового не бывает)
3) Дом не велик, а лежать не велит.
(Домашние заботы отнимают у человека очень много времени.)
Учитель: Ребята, а какие предметы мы с вами рассматривали? Знакомы ли
они вам теперь? Убабушки у Насти
Волшебный ларец
Там заперт на ключ
Волшебный дворец….
Открывается палата
Смотрим, чем она богата
Нет ли там чудовища?
Есть ли там сокровища?
Хотите открыть сундук, тогда отгадайте первую загадку:
«Всех кормлю с охотою, а сама безротая»  ( ЛОЖКА)
   Правильно, как вы думаете, какой материал в старину использовали для
изготовления   ложек?   (Ложки   вырезали   из   дерева,   они   были   деревянные,
затем наносили рисунок, просушивали, покрывали лаком и ставили в печь.)
  Ребята, а какие еще предметы делали из дерева? (стол, стул, кровать, лавки.
сундуки).
Слово учителя:
«С конца 18 века получили широкое распространение крестьянские ремесла и
промыслы,   достигшие     своего   пика   в   начале   20   века.   Часть   продукции
домашних промыслов удовлетворяли собственные нужды крестьян. Секреты,
приёмы   бережно   сохранялись   в   семье   и   передавались   по   наследству.   В
регионах, где больше было леса, были развиты ткацкий промысел и кустарное
машиностроение.   Наше   село   отличалось     среди   других   сел   ткачеством.
Подтверждением этому является то, что во многих домах и сейчас  сохранены
вот такие домашние ткацкие станки. Вот об этом промысле мы и поговорим.
Заглянем в бабушкин сундучок и узнаем из чего и как в него попали рубахи,
сарафаны, рушники, скатерти и т.д.
 На сегодняшнем занятии мы будем говорить о льне, о льняной одежде, и чем
лён сегодня интересен?
  Ребята, одежда из льна является экологически чистой, приятна и удобна в
носке. К тому же последние 2 – 3 года она стала очень модной. Не случайно
все   известные   кутюрье   и   модельеры   широко   используют   льняную   ткань   в
своих   коллекциях.   И   вам,   наверное,   интересно   узнать,   как   из   такого   вот
растения   получились   красивые,   нарядные   вещи   нашего   бабушкиного
сундучка. С этим растением нас познакомит наша 1 группа исследователей
историки.
Выступление 1 группы исследователей историков:
«Ещё в глубокой древности внимание человека привлекло тонкое стройное
растение, сгибающееся при ветре до самой земли и снова выпрямляющееся.
Изготовленные из него ткани в Древнем Египте считались лечебными, в них
пеленали мумии. Знали это и древние славяне. Столетиями люди отбирали
лучшие по своим качествам растения. Это растение легко было вырвать из земли с корнем, но трудно разорвать. Что придавало крепость и удивительную
упругость тоненькому стеблю легкой былинки? Оказывается, у льна зеленый
луб коры, как и у липы, очень крепкий. Поперек стебель не разорвать, тогда
как вдоль легко  разделить на тонкие нити. Лен – наиболее  древнее  после
пшеницы культурное растение. Его возделывают более 2000 лет.
«…Кому   не   знакома   яркая,   сочная   зелень,   по   которой   еще   издали   можно
узнать полосу, засеянную льном? Кто не видал его тонких стройных былинок
с голубыми, слегка поникшими цветками? Кто не имел в руках его гладких,
блестящих, как   бы  отполированных  семян?»     так  спрашивал   слушателей
К.А.Тимирязев на своей лекции о льне
И если кто не видел льна, то непременно постарайтесь познакомиться с этим
замечательным растением.
3. Выступление 2 группы исследователей – биологов.
Мы узнали, что из стебля льна получают длинное волокно.
  Прекрасное  волокно, вдвое  крепче  хлопкового, а по  красоте  не уступает
шёлку. Тонкий прямой стебель только у самой вершинки имеет веточки с
узкими   листочками   и   голубыми   цветками.   Наблюдая   за   ростом     этого
растения,   мы   узнали,   что   лен   цветёт   лишь   полдня.   Затем   вместо   цветков
появляются   зелёные   коробочки   с   семенами,   содержащими   до   40%   масла.
Проваренное   льняное   масло   быстро   высыхает,   и   его   употребляют   для
приготовления масляных красок, олифы. Насчитывают до 45 различных видов
дикорастущего льна. Для роста льна особенно благоприятен влажный климат
с   умеренным   освещением   сквозь   пелену   облаков.   Более   того,   длина   и
тонкость   волокна   зависят   от   бокового   затенения.   Лен   сеют   густо.   Густой
посев предотвращает ветвление стеблей льна».
Учитель:
  Лен   проходит   много   изменений   в   процессе   превращения   из
зелёного растения в белое тяжёлое полотно или в лёгкий батист. Мы с вами
сейчас проследим этот процесс по схеме.
Ваша   задача,   по   ходу   рассказа   следующих   исследователей,   этнографов,
заполнить схему в своих карточках  заданиях. Давайте послушаем и запишем
наши действия, как добыть льняное волокно.
4.  Выступление 3 группы – исследователиэтнографы.
Вот перед вами засушенный лен. А вот как только начнут слегка желтеть
коробочки   с   семенами   у   льна,   его   вытаскивают   с   коротким   корешком   из
земли.
Раньше лен теребили руками, что было очень тяжёлым трудом. В настоящее
время такую работу производят теребильными машинами.
Плоды – коробочки счёсывают со стеблей особыми гребнями. Чтобы отделить
лубяные волокна от древесины, лен мочат. Раньше лен расстилали на лугах
или   опускали   в   водоёмы,  теперь   на  льнозаводах   производят   мочку   льна   в
специальных бетонированных мочилах с тёплой водой. В стеблях, смоченных
росой   на   лугу   или   опущенных   в   воду,   начинают   размножаться   бактерии, которые разрушают вещества, склеивающие волокна льна. На стеблях льна,
вытащенных   из   воды   и   высушенных,   тонкие   волокна   легко   отделяются   от
древесины. Стебли мнут на машинах между ребристыми вальцами и получают
волокно с кусочками переломанной древесины. Затем треплют лен машинами
с   деревянными   лопастями,   напоминающими   крылья   ветряной   мельницы,
отделяя   от   волокон   кусочки   древесины   (костру).   Волокно   очёсывают   на
гребнях с железными иглами в несколько рядов, получая длинное волокно и
кудель.
Учитель:    Проверим,   какие   стадии   производства   полотна   из   льна   у   вас
получились   на   карточках.   Посмотрите   на   схему   и   сравните   всё   ли   у   вас
получилось верно. (Сравнивают схемы, делают исправления и запоминают)
Учитель:
   Ребята,   а   каких   мастериц   нашего   села   вы   можете   назвать.
Вероятно, это ваши бабушки и мамы.
5.У   нас   полотно   изготовляли   из   технической   культуры   –   конопли
(демонстрирует   учитель   картинку).   Рассказ   о   конопле   «Конопля   занимает
четвертое   место   среди   прядильных   культур.   Растение   это   двудомное,   а
волокно   получают   из   мужских   стеблей.   Они   тоньше,   обладают   лучшими
качествами и быстрее созревают. В семенах конопли содержится до 40 %
жиров, из которых получают технические масла.
Учитель:  Ребята, вы убедились, какой это тяжелый труд. И как тяжело было
в домашних условиях получать полотно. Но чуть ли не в каждом доме были и
прялки, и ткацкие станки. Именно на таких прялках, вот из таких волокон
пряли  нити  (демонстриция  кудели).  На  таких  вот    ткацких  станках  ткали
полотно. (Демонстрация экспонатов музея и объяснение их принципа работы)
Учитель:  Наши   исследователи   –   этнографы   подготовили   ещё   материал   о
русском       народном   костюме.     (Рассказ   исследователей   о   национальном
костюме,  его   деталях,  демонстрация   элементов   национального   костюма   из
льна).
V. Рефлексия.
1.О чем мы говорили сегодня на уроке, вы можете узнать из кроссворда.
 ребята быстро отгадывают кроссворд).
  2. А как получали ткань для рубахи, я думаю, вы все запомнили. Чтобы
узнать, кто из вас лучше усвоил процесс изготовления рубахи, вот вам набор
предложений. (Каждому  дается  карточка   с  предложениями.)  Расположите  их  в
правильном порядке.
1.Ткали холст.
2.Пряли нитки.
3.Выдернули лен с корнем.
4.Отмочили в речке.
5.Шили рубаху.
6.Вытрепали лен.
7.Посеяли льняное семя. 8. Высушили на лугу.
9. Отбеливали нити.
10.Сушили полотно.
11. Красили нити.
12. Вышивали орнамент.
Правильный ответ: 734862191011512
VI. Заключительное слово учителя:
 Как раньше
Всяк мастер свою науку
Передавал с годами внуку,
Сохраняясь в каждом роде
Мастерство живёт в народе.
Вам спасибо, ребята,
За игры, знанья на уроке.
Хоть не хочется прощаться,
Но пора нам расставаться.
Урок наш закрывается.
  Со всеми вами прощается.

file_name: метод разработка .docx

intro:
Музеи как центры хранения историко-культурного наследия обладают большим образовательным потенциалом.  Музейная педагогика решает проблему приобщения школьников к историко-культурному наследию, она закладывает основы нравственного воспитания личности. Самое главное на таких занятиях дети активно взаимодействуют друг с другом, с учителем,  с музейной образовательной средой. Очень важно учитывать возрастные различия и особенности учащихся.  Этот урок рассчитан на 1-6 классы, главной целью которого является изучение быта, сохранение уникальных культурных ценностей и традиций народа.
 Юные посетители сами превращаются в серьёзных исследователей, изучая памятники прошлого, которые хранят память о предках, олицетворяют «связь времён». И возможно здесь в музее, ребята открывают впервые для себя, что многое из того, чем мы пользуемся, и что существует в нашей  современной жизни, - получено в дар от прошлого.
Современным детям, доставляют  такие уроки большое удовольствие.


extracted_text:
« Специфика фольклорных традиций
 и учебноконцертная деятельность»
Учебноконцертная деятельность, использующая фольклорные материалы , в
настоящее время стала одним из обязательных компонентов приемлемого
учебного процесса  как  в детских,  так и во взрослых певческих коллективах.
Не секрет, что популярности фольклора как жанра  способствовали не только
концерты огромных коллективов, исполняющих народные песни – народных
хоров и фольклорных ансамблей, но и  многочисленные эстрадные
выступления, популяризировавшие народные песни.  И вот, в дни, когда
практически все население, являвшееся носителем  фольклорного знания, уже
умерло, появляется хорошо сделанная, кондовая поделка, так называемая
эстрадная обработка народной песни. Да, можно сколько угодно ругать
деятельность наших популярных артистов (и есть за что!),  однако именно
благодаря их деятельности в нашу повседневность вошли народные песни,
искаженные, потерявшие многие свои составляющие (тембровую, ладовую,
обрядовую), и не менее прекрасные от этого как для рядового слушателя, так
и для образованного ценителя этого пласта музыкальной культуры. Конечно,
рядовому музыкальному  руководителю любительского детского коллектива,
разучивающему  фольклорный материал   для исполнения на праздниках, не
следует подражать разнообразным  артистическим трактовкам
многострадальных народных песен, но их повседневное звучание значительно
облегчает задачу простого музыканта, старающегося познакомить рядовых
граждан и их детей с настоящими музыкальными ценностями  – аутентичными
материалами  русских песен и  обрядов.
 Специфика  учебноконцертной деятельности такого коллектива, как детский
хор  одной из групп детского сада, примерно такая же, как и в
самодеятельном фольклорном коллективе. Почти всегда обязательно
исполнение песен в определенных костюмах (зрительный компонент),
исполнители выбираются с яркими, сильными голосами,  исполняются песни
приуроченно к  различным календарным событиям и народным играм,
заучивается определенный мелодический вариант, используются
специфические  инструменты(примитивные ударные и духовые). Парадокс в
том, что песня при этом становится примитивом, как бы умирает, однако
продолжает жить и в устах исполнителей, и в ушах слушателей.  Спасает
положение естественная выразительность исполнения  и игровое начало, так
присущее детям, особенно если предлагаемый к исполнению материал им
нравится, они заинтересованы в его показе и разыгрывании. Не раз  тусклое
впечатление от народной музыки сглаживалось непосредственностью и
искренностью  маленьких исполнителей.  Нужно упомянуть также, что , как
правило, родители маленьких артистов или не знают, или очень плохо помнят этот песенный материал, поэтому с явным удовольствием слушают своих чад,
одновременно припоминая события и игры далекого детства.  А дети ,
чувствуя такое  нетипично неравнодушное отношение к своему выступлению,
с  удовольствием повторяют свою программу после первого исполнения, как
для себя, в своем кругу (группе), так и для других групп детского сада.
Хочется отметить, что ЛЮБОЙ коллектив, исполняющий  программу с
народными  песнями, оказывает  В ЛЮБОМ СЛУЧАЕ положительное
влияние на слушателей, в особенности на подрастающее поколение хотя бы
тем, что знакомит их с неизвестным музыкальным материалом, находящим
быстрый отклик у обучающихся. Конечно, можно «перекормить» фольклором
так, что  звучание этих песен и инструментальных наигрышей вызовет
обратную реакцию, но тут следует опираться на тезис о том, что исполнители
народной музыки в старину в большей  степени  именно развлекали  публику,
старались вызвать яркую реакцию и не  мешали свободному выражению
эмоций  не просто у личности, но и у толпы зрителей, которое очень часто
переходило в какиелибо активные негативные действия (потасовка, ругань
исполнителей, драка и т.п.).  Так что не удивительна реакция детей на
определенную песню, подчас прямо противоположная ожидаемой( вместо
спокойного исполнения песни – хохот, смущение, и т.п.) К таким
проявлениям следует относиться очень внимательно, анализировать их,
постараться вскрыть психологию  поведения ребенка. Не забывая о том, что
он(ребенок) просто хотел побаловаться в этот момент,   пытаться понять,
ЧТО конкретно вызвало такое желание, КАКИМ ОБРАЗОМ к этому
причастен предлагаемый к разучиванию материал.  Однако  эта задача – дело
будущего нового осмысления роли фольклорного материала  и его влияния на
маленького творца. В целом же следует отметить положительную роль
фольклорных материалов в формировании коммуникации у детей и в
укреплении эмоциональной устойчивости у ребенка к  различным внешним
влияниям во время пребывания в детском саду. Также несомненно
расширяются представления о мире, окружающей среде, гармонизуется ее
восприятие.  Русские дети, чутьчуть занимавшиеся исполнением народных
песен, более оптимистично  и спокойно воспринимают  меняющиеся условия
жизни, а вот влияние русского фольклора на нерусских детей (дети
мигрантов) ещё до конца непонятно, однако видны  их усилия при освоении
этого материала. Будущее покажет, насколько фольклорный материал
помогает формированию новой культурной общности в нашей стране и
поможет ди урегулированию возникающих конфликтов  среди
разнонациональных групп населения.

file_name: СФР иУКД.docx

intro: Специфика фольклорных традиций и учебно-концертная деятельность. Статья рассказывает о фольклорных традициях в наши дни, о специфике восприятия фольклора нашими современниками и о применении фольклора в концертном репертуаре во время различных мероприятий. Предлагаются действия, возможные в настоящее время среди учителей и родителей.популярная пропагандистская статья

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ   ПЕВЧЕСКОЙ   КУЛЬТУРЫ
РУССКИХ
                               И   ПОЛЬЗА  ОТ   ЕЕ   ИЗУЧЕНИЯ
   Как известно, культура  русского народа отличалась ярко выраженной
самобытностью и своеобразием.  Такая оригинальность возникла как в
результате сохранения и развития языческой народной традиции, так и как
творческое заимствование европейских культурных традиций  и перенимание
традиций месного населения покоряемых земель (Сибирские  традиции,
например).     В частности, музыкальная (песенная) культура подразделяется
на 8 основных регионов распространения традиции. Для них характерны
общие стилистические признаки, хотя довольно часто встречаются и
переходные образцы (песен). Перечислим же эти регионы: 1)сдержанный и
строгий Северорусский  регион, включающий Архангельскую, Вологодскую,
Вятскую, Ленинградскую, Мурманскую, Новгородскую, Псковскую области,
песенное творчество в которых отличается «оканьем», сдержанностья
исполнения в сочетании с внутренним эмоциональным напряжением,
употреблением  «Ё» в глаголах и смягчение  глагольных окончаний,
смягчением согласной «Ч»  превращением её в «Ц» или «Т»; 2)колоритный
Западнорусский регион, включающий  Смоленскую и Брянскую области, для
которого характерен «акающий» диалект,  отсутствие звука «Ф», нечеткое
произнесение согласных «В» и «Л»  переход их в неслоговое «У»,
претативное  «Г»  «h», а также подвергшийся украинскобелорусскому
влиянию; 3)Южнорусский регион с песнями «терпкими», отличающимися
повышенной экспрессивностью и яркой, открытой манерой пения,
включающий в себя Белгородскую, Воронежскую, Курскую, Рязанскую,
Липецкую, Тульскую, Волгоградскую и Ростовскую области;  4)
Центральный(Среднерусский) регион, в состав которого входят
Владимирская, Ивановская, Костромская, Московская, Орловская,
Тамбовская, Пензенская, Тверская и Ярославская области. Песни региона
достаточно известны и многие  как бы представляют Россию (чаще в
искаженном виде) как страну, их лексика близка литературным нормам
нашего языка, а выразительность сродни  выразительности лубочных картинок
конца XIX века, когда лубок осуждался за картинность, приукрашивание и
украшательство, излишнюю поэтизацию, даже слащавость при изображении
различных историй из жизни простонародья. 5)Поволжье представляет собой регион различных стилевых направлений – от гетерофонных песен в
Саратовской области до многоголосных в Астраханской и включает в себя,
помимо вышеназванных ещё Волгоградскую, Самарскую и Нижегородскую
области. 6) Уральский регион также хранит разнообразные певческие
традиции, что связано с историей освоения края и включает в себя
Екатеринбургскую,  Пермскую, Челябинскую и Оренбургскую области.
Песенные особенности (7)Сибирского и (8) Приамурского регионов  тесно
связаны с историей России,  они разнообразны и изучены, к большому
сожалению, локально. Сибирский регион включает в себя Иркутскую,
Кемеровскую, Новосибирскую, Томскую, Омскую, Читинскую области, а
также Красноярский край и Алтай. Амурская и Владивостокская области,
Камчатка и Сахалин составляют Приамурский регион.  Печально, но уже
умерли последние аутентичные  исполнители (практически все), и теперь в
распоряжении  населения остаются лишь те немногие коллективы, которые
сохраняют и исполняют  аутентичные  образцы  народного искусства,
перенятые у  нены почивших исполнителей.  Но не следует слишком
драматично воспринимать ситуацию, которая сложилась в настоящее время
вокруг народной песни, так как мы не можем знать, каким образом  события
окружающей жизни в различное время влияли на существование народно
песенного искуства, будь то искоренение песни Церковью (в XIVXVIIвв), или
высмеивание  народных исполнителей в XX веке,  на комсомольских
собраниях 30х годов, в послевоенные времена,  да и в 7080е годы
безграмотной технической интеллигенцией, поклонявшихся  тогда авторской
песне и начинавшей своё шествие зарубежной  эстрадной музыке. Поэтому
очень важно в наши дни обязательно знакомить детей  и население с народной
песней (не всегда в её первоначальном звучании, так как оно непонятно(!)  для
слушателей)  и пытаться исполнять  эти песни.  Можно отметить, что дети,
исполняюшие русские народные песни,  несколько отличаются от своих
сверстников, которые практически не соприкасаются с  народной музыкой. И
вот важное  замечание – чем ближе песня к первоисточнику(аутентичный
вариант, с диалектными особенностями и т.п.), тем больше отмечаются
появление и проявления внутренней свободы у ребенка, освоившего
конкретный песенный материал. Даже если не позволять ребенку
переиначивать мелодию песни, добиваться точного следования нотному
тексту при многочисленных «куплетах» песни,  это не сильно сковывает
ребенка, а только дисциплинирует; игровое начало, заложенное в тексте,
помогает развить смелость, раскрепоститься, не сдерживает, не отупляет маленького исполнителя, тем самым позволяя гармонично развивать разные
стороны личности. И, несомненно, стоит отметить  стойкую тенденцию к
развитию точной певческой  интонации у ребенка, появлению которой
способствует  текстовая составляющая песен.  Я не раз наблюдала эти
следствия воздействия народнопевческого материала, но конкретного
анализа не делала практически никогда. Но могу сказать, что следование
образцам песен, обработанных русскими композиторами в XIX веке для
исполнения, не дает такого эффекта у дошкольников, эти песни лучше
исполнять подросткам и юношеству   иной уровень мышления позволяет им
легко справиться с песнями из минимума РимскогоКорсакова, например,
Даже младшим школьникам довольно трудно освоить эти песни (из
минимума), не говоря уже о дошкольниках, которым предпочтительней всего
давать для исполнения детские заклички и прибаутки – материал, который
перешел в детский фольклор  сам, по окончании применения взрослыми
(заклички – остатки  различных обрядов земледельцев, к примеру).  Эти
песенки можно и нужно стараться исполнять  a capрella,  а для успешного
сценического показа их нужно спеть побольше – 57 песенок. Это, в сочетании
с подобранными стихами, не обязательно авторскими, чаще из песен с
забытым напевом, позволяет создать приемлемую композицию, позволяющую
наиболее полно показать красоту незыблемых основ народного искусства.

file_name: Самостоятельная работа №2.docx

intro: Как известно, культура  русского народа отличалась ярко выраженной самобытностью и своеобразием.  Такая оригинальность возникла как в результате сохранения и развития языческой народной традиции, так и как творческое заимствование европейских культурных традиций  и перенимание традиций месного населения покоряемых земель (Сибирские  традиции, например).     В частности, музыкальная (песенная) культура подразделяется на 8 основных регионов распространения традиции. Для них характерны общие стилистические признаки, хотя довольно часто встречаются и переходные образцы (песен).Эти песенки можно и нужно стараться исполнять  a capрella,  а для успешного сценического показа их нужно спеть побольше – 5-7 песенок. Это, в сочетании с подобранными стихами, не обязательно авторскими, чаще из песен с забытым напевом, позволяет создать приемлемую композицию, позволяющую  наиболее полно показать красоту незыблемых основ народного искусства.