extracted_text:
Интеллектуальная игра
по русскому языку и литературе:
  «Битва сильнейших» Цели:
формирование познавательных интересов у учащихся,
пропаганда интеллектуальных ценностей и авторитета знаний.
Оборудование:
 мультимедийная установка, презентация
Ход игры
Ведущий:
Уважаемые   гости,   участники,   жюри   и   болельщики!   Я   приветствую   всех   на
интеллектуальной   игре   «Битва   умов».   Сегодня   встречаются   самые   отважные
интеллектуалы : команды________________ _______________.
Представление команд (название, девиз, эмблема, приветствие) – 5 баллов.
Правила игры:
1. Игра состоит из семи туров, после второго тура проигравшая команда
удаляет,   по   их   мнению,   самого   слабого   игрока   (кроме   капитана),   сам
капитан может менять решение команды. Один раз за игру у капитана
команды есть шанс: спасти своего игрока или заменить его на другого.
2. Участники   игры   не   спорят   с   жюри,   не   имеют   право   на   нелестные
замечания в адрес жюри или ведущего.
3. Жюри   состоит   из   4   человек:   1   представитель   пед.   коллектива,   1
представитель ученической организации, 2 человека – независимое жюри.
4. Перед каждым туром ведущий объявляет высший балл оценки конкурса. ТУР 1 «Грамотеи» ( разминка)
ЗАДАНИЕ: Расставить в словах ударение
(работа без ошибок – 2 б., 12 ошибки – 1б., более 2х ошибок – 0б.)
       Баловать, звонит, каталог, квартал, километр, красивее, намерение, начала,
ненависть, облегчить, медикаменты, простыня, свекла, средства, статуя, столяр,
углубить, хозяева, черпать, щавель
ПРОВЕРКА
′
′
Балова ть, звони т, катало г, кварта л, киломе тр, краси вее, наме рение, начала ,
не нависть, облегчи ть, медикаме нты, простыня , свёкла, сре дства, ста туя,
столя р, углуби ть, хозя ева, че рпать, щаве ль.
′
′
′
′
′
′
′
′
′
′
′
′
′
′
′
′
′
ТУР 2 «Старые – новые слова»
Ведущий: Лев Васильевич Успенский в своей книге «Слово о словах» пишет:
«Каждое слово может в языке получать второе, третье и ещё много
значений; но некоторые значения лишь временно и случайно связываются со
словами, другие же навсегда соединяются с ними и придают им совершенно
новый смысл; они делают их новыми словами».
Вот о таких старых  новых словах мы сейчас и поговорим. Ответ будет
оцениваться по двухбалльной  системе и будут даны две определения. Угадав с
первой подсказки,  команда получает 2 балла, со второй подсказки 1 балл.
1. Раньше этим словом называли хозяина постоялого двора. Сегодня
работника, который поддерживает чистоту и порядок во дворе и на улице.
(ДВОРНИК)
2. Раньше – купец, торговец, преимущественно иностранный. Сейчас –
знакомый человек, которого вы принимаете в своём доме. (ГОСТЬ)
3. Раньше – бес, дьявол.  Сейчас – противник, недруг, неприятель. (ВРАГ)
4. Раньше – человек, за плату получавший помещение и питание в чужой семье.
Сейчас – тот, кто живёт на чужие средства.      (НАХЛЕБНИК). 5. Раньше – художник, который расписывал здание или стены, потолки в
помещении.   Сейчас   тот, кто выписал какоелибо печатное издание.
(ПОДПИСЧИК)
6. Раньше – вензель, инициалы и фамилия, красиво сплетённые  между собой.
Сейчас – система условных знаков для передачи секретных сведений.
(ШИФР)
ТУР 3  «Расскажи красавица»
Перед Вами рисунок русской красавицы, сбоку написаны слова, которые
обозначали на Руси части человеческого лица и фигуры. При помощи рисунка
и вашей логики попробуйте найти новое значение данных великорусских
слов.
Око  глаз,      чело – лоб,     выя – шея,     чрево – живот,     перст – палец,
перст – палец,      перси – грудь,     вежды – веки,     ланиты – щеки,    уста –
губы,    зеница – зрачок,      рамо – плечо,    длань – ладонь,     шуйца – левая
рука,    десница – правая рука,     чресла – поясница, бёдра,    челюсть – лицо,
рыло – нос, пясть – ладонь с пальцами.
Тур 4. БОЙ КАПИТАНОВ.
Фразеологические обороты это жемчужины  языка, без употребления которых
речь становится не такой яркой.В этом конкурсе участвуют только Капитаны
команд.Каждый получают карточку с 15 фразеологизмамиКапитан  должен
одним\двумя словами передать смысл оборота. Время выполнения задания– 5
минут. Каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов за
конкурс – 15 баллов
1. С гулькин нос   (  мало)
2. У черта на куличках   (далеко)
3. Семи пядей во лбу      (умный)
4. От горшка два вершка (маленький)
5. Когда рак на горе свистнет    (никогда)
6. Хот пруд пруди                 (много)
7. Яблоку негде упасть          (тесно)
8. Ни кола ни двора             (бедный)
9. В голове ветер гуляет   (глупый, бестолковый)
10. Рубахапарень             (простой)
11. Одной ногой в могиле (старый, больной) 12. Толочь воду в ступе   (напрасно)
13. Душа в пятках        (струсил)
14. И был таков   (скрылся, сбежал)
15. Рыло в пуху                 (виноват)
1. Рот не заткнёшь     (болтун)
2. В руках всё горит           (мастер, умелец, работящий,)
3. Руки – крюки              (неумеха)
4. Глаз не отвести     (красивый)
5. Пугало огородное          (страшный, неряшливый)
6. Коломенская верста                (высокий)
7. Одной рукой подкову гнёт           (сильный)
8. Тугой на ухо     (глухой)
9. На ходу подмётки рвёт (ловкий, хитрый)
10.  Тяп – ляп       (небрежно)
11.Хоть глаз выколи       (темно)
12. После дождичка в четверг       (неизвестно)
13. Тютелька в тютельку         (точно)
14. Мёдом намазано      (притягивает, манит)
15. Как гром среди ясного небо      (неожиданно)
ТУР 5  «Узнай писателя»
Перед вами описание писателя\поэта. Нужно определить о ком идет
речь. Если определения не достаточно, можно взять подсказку –
портрет. Если команда и с подсказкой ответить не может, ход
переходит к сопернику.
Если писатель определен по описанию – 3 балла
С описанием и портретом – 1 балл
Тургенев (считается классиком не только русской, но и мировой
литературы. Среди самых известных его произведений не только
романы, но и повести и рассказы, а также знаменитые
«стихотворения в прозе»: сборник мелодичных афоризмов о любви,
смерти и человеческом бытии. В своих произведениях он открывал
читателю мир русского дворянства, а его женские образы
считаются эталонными описаниями российских дворянок.
Достоевский (один из самых значительных и известных в мире
русских писателей, и мыслителей, творчество которого знают и
изучают на уроках литературы во всем мире. Оказал огромное влияние на развитие литературы всего мира и духовного развития
человечества в целом. В его произведениях персонажи нередко
живут как бы сами по себе, не подчиняясь закону причины
следствия или движению повествования в целом. А автор не
описывает, а лишь сопереживает трагедии героев. За это его
прозвали самым глубоко нравственным писателем, настоящим
«психологом пера» и исследователем человеческой души.
Толстой, (просветитель, публицист, религиозный мыслитель, один
из наиболее широко известных русских писателей и мыслителей,
почитаемый как один из величайших писателей мира. Отказался от
Нобелевской премии, ненавидел деньги и выступал на стороне
крестьян. Он был ярым противником власти и был первым, кто
отказался от авторского права, а за отклонение религиозных
авторитетов отлучен от церкви)
 Чехов, Он был мастером малого жанра  рассказа. По его
произведениям только в нашей стране снято 235 фильмов. Он один
из известнейших драматургов, популярный не только в России, но и
далеко за ее пределами. Во всем мире признан классиком
литературы. Афоризмы его ценятся всеми любителями
словесности.
Некрасов, родился 28 ноября 1821 года, Немиров, Винницкий уезд,
Подольская губерния, Российская империя. Русский поэт, писатель
и публицист, революционердемократ, классик русской литературы.
С 1847 года по 1866 год — руководитель литературного
и общественнополитического журнала «Современник», с 1868 года
— редактор журнала «Отечественные записки».
Бунин русский писатель, поэт, почётный академик Петербургской
академии наук, первый русский лауреат Нобелевской премии
по литературе в 1933 г. После революции 17го года Бунин
эмигрировал во Францию, где и написал многие свои известные
произведения.
Есенин, великий поэт, представитель новокрестьянской поэзии и
лирики, более поздние произведения его относятся к имажинизму.
Стихотворения этого поэта отличаются простым языком, легкой
рифмой и разнообразием тематики, но ведущей темой его лирики
всегда была Родина – Русь. Цветаева, Трагическая жизнь и судьба ее поражает по сей день.
Иногда не понимаешь, как такие испытания могли свалиться на
хрупкие плечи красивой и умной женщины.
Она с 6 лет писала стихи, а первый ее сборник, который привлек
внимание широкой публики, был издан, когда девушке было всего 18
лет. Но на этом подарки талантливой женщине от судьбы
закончились. Она пережила смерть одного из своих детей,
репрессию второго и разделила ссылку с третьим. Муж был
расстрелян при советской власти по подозрению в шпионаже. А
сама женщина, не стерпев унижения и позора, повесилась на
веревке, которую в путь ей дал Борис Пастернак, чтобы она могла
связать свои чемоданы.
Маяковский поэт, драматург, кинорежиссер, киноактер, редактор
журнала первой половины 20 века. В большинстве своём он был
известен как "пролетарский писатель", однако, многим критикам он
был неудобен в связи с особым резким и бескомпромиссным стилем
изложения. Всегда был бунтарем и борцом с классовой
несправедливостью. В молодости его несколько раз арестовывали,
обвиняя в антиправительственной деятельности, но потом
отпускали по причине несовершеннолетия и отсутствия
доказательств. Несмотря на это, однажды ему всетаки пришлось
отбывать срок в Бутырской тюрьме
ТУР 6 «Назовите автора и произведение»
Перед вами цитата из произведения.
Нужно определить произведение и его автора.
Если команда ответить не может, ход переходит к сопернику.
Если название произведения и его автор определены правильно – 3
балла. Определен только автор или только произведение 1 балл
«Если мне, например, до сих пор говорили: "возлюби", и я возлюблял,
то что из того выходило? Выходило то, что я рвал кафтан пополам,
делился с ближним, и оба мы оставались наполовину голы, по русской
пословице: "Пойдешь за несколькими зайцами разом, и ни одного не
достигнешь". Наука же говорит: возлюби, прежде всех, одного себя,
ибо все на свете на личном интересе основано. Возлюбишь одного себя,
то и дела свои обделаешь как следует, и кафтан твой останется цел.»
 «Как ты думаешь, не загладится ли одно, крошечное преступленьице
тысячами добрых дел? За одну жизнь  тысячи жизней, спасенных от гниения и разложения. Одна смерть и сто жизней взамен  да ведь тут
арифметика! « (Достоевский «Преступление и наказание»)
«Жизнь между тем, настоящая жизнь людей с своими существенными
интересами здоровья, болезни, труда, отдыха, с своими интересами
мысли, науки, поэзии, музыки, любви, дружбы, ненависти, страстей
шла, как и всегда, независимо и вне политической близости или вражды
и вне всех возможных преобразований.» «Над ним не было ничего уже,
кроме неба, — высокого неба, не ясного, но всетаки неизмеримо
высокого, с тихо ползущими по нем серыми облаками. «Как тихо,
спокойно и торжественно, совсем не так, как я бежал, — подумал князь
Андрей, — не так, как мы бежали, кричали и дрались; совсем не так,
как с озлобленными и испуганными лицами тащили друг у друга банник
француз и артиллерист, — совсем не так ползут облака по этому
высокому бесконечному небу. Как же я не видал прежде этого
высокого неба? И как я счастлив, что узнал его наконец. Да! все пустое,
все обман, кроме этого бесконечного неба. Ничего, ничего нет, кроме
его. Но и того даже нет, ничего нет, кроме тишины, успокоения. И
слава Богу!.. Толстой «Война и мир»
«Вот он в сумасшедшем доме. А вот постригся в монахи. Но каждый
день неуклонно посылает он Вере страстные письма. И там, где падают
на бумагу его слёзы, там чернила расплываются кляксами.
Наконец он умирает, но перед смертью завещает передать Вере
две телеграфные пуговицы и флакон от духов — наполненный
его слезами...»
«Вот сейчас я вам покажу в нежных звуках жизнь, которая покорно
и радостно обрекла себя на мучения, страдания и смерть. Ни жалобы,
ни упрека, ни боли самолюбия я не знал. Я перед тобою — одна
молитва: «Да святится имя твое».» ( Куприн «Гранатовый браслет»
«Всемогущий, ты выдумал пару рук,
сделал,
что у каждого есть голова, —
отчего ты не выдумал,
чтоб было без мук
целовать, целовать, целовать?!»
«Эй!
Господа!
Любители
святотатств, преступлений,
боен,—
а самое страшное
видели —
лицо мое,
когда
я
абсолютно спокоен?» ( Маяковский «Облако в штанах»)
Был он изящен,
К тому ж поэт,
Хоть с небольшой,
Но ухватистой силою,
И какуюто женщину,
Сорока с лишним лет,
Называл скверной девочкой
И своею милою. (Есенин «Черный человек)
ТУР 7  «Романсы.»
Звучат известные романсы на стихи русских поэтов. Необходимо
назвать автора стихов. Каждый правильно названный романс – 1 балл.
Если команда не смогла угадать автора, это может попробовать
сделать 2 команда.
1. «Выхожу один я на дорогу» Лермонтов
2. «Я помню чудное мгновенье...»  одно из самых известных
стихотворений Александра Сергеевича Пушкина, написано в 1825
году и адресовано Анне Керн. Значительную лепту в популяризацию
данных строк внес знаменитый русский композитор Михаил
Иванович Глинка, который в 1840 году, вдохновленной красотой
своей возлюбленной  Екатерины (по иронии судьбы оказавшейся
дочерью Анны Керн), написал на данные стихи музыку, что дало
романсу новый импульс и позволило получить известность в
широких кругах.
3. «Утро туманное» Тургенев
4. Я тебе ничего не скажу Фет
5. «Клен ты мой опавший» Есенин
6. «Я словно бабочка к огню» Цветаева Баловать,   звонит,   каталог,   квартал,   километр,
красивее, намерение, начала, ненависть, облегчить,
медикаменты, простыня, свекла, средства, статуя,
столяр, углубить, хозяева, черпать, щавель Баловать,   звонит,   каталог,   квартал,   километр,
красивее, намерение, начала, ненависть, облегчить,
медикаменты, простыня, свекла, средства, статуя,
столяр, углубить, хозяева, черпать, щавель

file_name: урок-игра.docx

title: Урок-игра "Битва сильнейших"


extracted_text:
Схема  сценария урока  иноязычного образования
УМК, авторы, класс “Spotlight”,grade 5,Virginia Evans,Jenny Dooley,Olga Podolyako, Julia Vaulina
Раздел УМК (название, кол –во уроков  Module 8 ”Special Days”(8 lessons)______________________
Тема (проблема) урока  Do you like celebrations?
Цель урока: развитие коммуникативных навыков чтения и монологической речи
Задачи:
- воспитательная :
Развивать общекультурную  и этническую идентичность, создать условия для воспитания
уважения к праздникам,обычаям и традициям  как части культуры разных стран мира,
формировать стремление к осознанию культуры своего народа(русские традиции и обычаи)
  - развивающая
Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности при планировании вербального
и невербального поведения,развивать исследовательские навыки: поиск, фиксация и
обобщение информации.
 - учебно – познавательная ориентированные на достижение предметных результатов –
речевой, языковой, социокультурой, учебно – познавательной, компенсаторной компетенций
обучающихся
Освоить во всех видах речевой деятельности знакомые и новые лексические единицы по  теме
«Праздники», повторить и обобщить правила употребления английских
существительных(исчисляемых и неисчисляемых), научить составлять монологическое
высказывание о празднике в России Коммуникативная задача
( речевое поведение,
деятельность учителя)
    Деятельность
обучающихся
№
э
т
а
п
а
Этап
занятия,
его
методи
ческая
задача
Приветствуют учителя,
организовываются на
работу.
A special event to mark
something
pleasant that happens, such
as a birthday.
Good morning!
I’m glad to see you. How are
you? Are you in a good mood?
Is it because of the holiday we
will celebrate tomorrow? What
will you do tomorrow?
Do you like Women’s day?
What holidays do you like
most?
How do you celebrate them?
What do you do? Do you
eat/cook special food? Who
cooks it? What is
a “celebration”? What national
holidays do we celebrate?
1)
Организа
ционный
этап.
2-3
2)
Постанов
ка цели и
задач
урока.
Мотиваци
я учебной
деятельн
ости
учащихся
Рече
вой и
язык
овой
мате
риал
Испо
льзу
емые
сред
ства:
УМК,
ТСО,
РТ,
през
ента
ции,
нагл
ядно
сть
презе
нтаци
я
Форм
ы,
режи
мы
испо
лнен
ия
T>CL
T>P1,
…
T>CL
T>P1,
… Учитель обращает
внимание учащихся на
иллюстрации.Open your
books,please. Look at the
pictures on p. 96. What can
you see? Describe them.
Попросите описать какое-
либо из празднеств. Which
of the activities in the pictures
do you do?
Read  the title of the text.
What is harvest? Let’s look at
the dictionary entry in ex.2
(a). When is harvest in our
country? Now read the first
sentence in each paragraph
and say  what do you expect
to read? Read and check.
3 мин
3)Актуал
изация
знаний.
6 мин
4)
Первично
е
усвоение
новых
знаний.
6 мин
5)
Первична
я
проверка
1)Now read the text once
again and complete the
gaps(1-5) Pay you attention to
the words before and after the
missing word!   Listen and
Учащиеся описывают
картинки и одно из
празднеств.
Упр.1
стр.9
6
Учебн
ик
P1>C
L
Дети читают
заголовок,затем
знакомятся со значением
слова «harvest» . In my
country, harvest
time is at the end of August
and the beginning
of September.
Затем читают первое
предложение каждого
абзаца.
I think the text is
about different harvest
times around the world
Дети читают текст и
вставляют пропущенные
слова. Затем слушают
текст и исправляют
ошибки.
учеби
к
T>CL
Ex.3(a
),p.96
P1,P2
>CL
Аудио
запис
ь к
уроку понимани
я
check.
2)Explain the words in bold.
3)Read and list all festivals.
How do people celebrate
them? (учитель просит
составить список
праздников и кратко
представить их)
4)Учитель обращает
внимание  учащихся на
одинаковую
форму глагола и
существительного,
выделенных в тексте.Look at
the highlighted words in the
text. Which is a verb/noun?
Use the dictionary to mark the
words below V(verb),N(noun)
or B(Both).
Read the box bellow. How do
you understand it? Let’s do
ex.6(b). Read the task. What
shall we do?

Объясняют значение
выделенных слов
Обсуждают вместе с
учителем  первый текст
“Autumn”
и вместе выделяют
основные факты. Затем
один из уч-ся
представляет эти факты.
Далее
учащиеся работают в
парах, сравнивая свои
ответы.
 Определяют часть речи
выделенных в тексте
слов.
Используя словарь,
определяют часть речи
остальных слов.
Читают правило.
Выполняют
грамматическое
упражнение.
Составляют
диалог,используя образец
Тетра
дь
P1>P
2
P2>P
1
Ex.4,p
.97
Ex.6,p
.97
P1>P
2 6)
Первично
е
закрепле
ние
8 мин
Обсуждает задание и
выбирает название для
Радиопередачи.
 You have a radio show.
Choose a celebration from the
text and make notes. Present
it to the class.
Передают содержание с
опорой на тезисы.
Ex.5,p
.97
T-CL
P1>C
L
7)
Информа
ция о
домашне
м
задании,
инструкт
аж по его
выполнен
ию
3 мин
8)
Рефлекси
я
(подведе
ние
 Учитель записывает
задание на доске и
уточняет понимание
Записывают дз в дневник
Уч-ся получают две
карточки ‘like’ and  ‘dislike’
,затем прикрепляют  к
табличке с изображением
сайта с темой нашего урока
справа или слева.
Рабоч
ая
тетра
дь
стран
ица
59.
Упр.9
стр.9
7
(учеб
ник)
Карто
чки,п
лакат итогов
занятия)
2 мин
Таганрог 2 сессия – 13 февраля В.М.Канаева Ростов 1 группа сш №34 – 15 февраля
Ростов 2 группа сш №14 – 20 февраля

file_name: Праздники.docx

intro: Урок построен в рамках системно-деятельностного подхода, направлен на формирование и развитие универсальных учебных действий , на достижение личностных результатов, развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.  Учащимся создаются условия для продуктивного общения.Урок-схема по английскому языку. "Праздники"

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока английского языка по УМК "Английский в фокусе" 5 класс. Тема "Do you like celebrtions?"


extracted_text:
Методическая разработка
урока литературы в 11 классе
«По страницам русской классики»
(интерактивная игра)
Подготовка к итоговому сочинению

                         Разработала
Серебренникова Ирина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
                                                                   МБОУ «Карпогорская СОШ № 118»
                          с Карпогоры
                                             Архангельской области
                                       Пинежского района с.Карпогоры, 2017
Методическая разработка урока литературы
Тема: «По страницам русской классики»
I. Пояснительная записка
1. Цель и задачи урока.
2. Педагогическая технология и форма проведения урока.
3. Оборудование к уроку.
4. План урока.
II. Ход урока.
1. Рекомендации по использованию мультимедийной презентации
2. Вопросы для интерактивной игры.
III. Приложения
Приложение 1. Образец «Листа самоподготовки» для заполнения на уроке
и выполнения домашнего задания.
I. Пояснительная записка.
1. Целевая аудитория и место в системе уроков – 10 класс (повторение в
конце учебного года); 11 класс (подготовка к написанию итогового сочинения;
повторение в начале учебного года)
Цель:  Повторить изученный материал по теме «Литература 19 в.–  20 в.».
Провести подготовку к итоговому сочинению в 11 классе.
Задачи:
1) Обучающие

Повторить   сведения   о   писателях   того   времени   и   наиболее
значительных литературных произведениях.

Познакомить с направлениями итогового сочинения в 11 классе в
2017 – 2018 учебном году.

Учить анализировать художественные произведения с точки зрения
соответствия тому или иному тематическому направлению.
2) Развивающие: Создать условия для развития
системного и аналитического мышления;

устной  и письменной речи учащихся;

умения сопоставлять и анализировать

коммуникативных навыков (работа в группе)

3) Воспитательные: Способствовать воспитанию
 уважительного отношения к отечественному литературному наследию;

 эстетического чувства.
сознательного интереса и любви  к чтению;
2. Педагогические технологии:
 информационнокоммуникативная (ИКТ)
 игровая (форма проведения урока – интерактивная игра) 3. Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная
4. Оборудование: мультимедийная презентация, листы самоподготовки
План урока
момент

проверка
Этап урока
№
1. Организационный
2. Целеполагание
Содержание этапа
Приветствие,
готовности к уроку
Формулирование
учащимися   цели   урока   и
путей её достижения
Интерактианая игра
« По страницам русской
классики»
Оценивание   в   группах,
фронтальный опрос
5. Домашнее задание Запись д.з. в дневник
3. Повторение
Изученного
материала
4. Итог урока
Время
1 мин.
Примеч.
4 мин. Начать заполнять
«Лист
самоподготовки»
Презентация
ppt
30
мин.
4 мин.
1 мин. дополнить
таблицу
6. Рефлексия
Сочинение  миниатюра
5 мин. Темы
предложены   в
конспекте   (или
сформулированн
ые учениками)
Ход урока
1. Организационный момент.
Вступительное   слово   учителя:   Добрый   день,     ребята!   Проверьте   свою
готовность   к   уроку   и   порядок   на   рабочих   столах.   Приготовьте   таблицу,
которую   заполняли   дома   в   качестве   домашнего   задания.   Начинаем   урок
литературы.
 2. Целеполагание, актуализация темы.
Учитель:  На уроках литературы   мы познакомились с особенностями
литературного процесса в 19 веке и первой половине 20 века. Какие писатели и
произведения вам особенно запомнились? Какая книга произвела на вас сильное
впечатление? Почему? (Ответы учеников)
 Мы изучили произведения, входящие в школьную программу, но это не
значит, что разговор о литературе этого периода закончен. Как вы думаете, как
нам   понадобятся   эти   знания   для   дальнейшего   литературного   образования?
(Предполагаемый ответ учащихся(далее – ПОУ): Для лучшего понимания
развития   литературного   процесса
 в   последующие   периоды).  Какую
практическую значимость для вас,   будущих выпускников, имеют эти знания?
(ПОУ:   Знание   этого   литературного   материала   поможет   написать
итоговое сочинение и подобрать литературный аргумент в   сочинении на
ЕГЭ по русскому языку, желающим – успешно сдать ЕГЭ по литературе).    Что   необходимо   знать   и   уметь,   чтобы   успешно   написать   итоговое
сочинение?  (ПОУ:   Направления,   тематику,   содержание   произведений,
композицию, требования и критерии)
Поскольку   темы   станут   известны   только   непосредственно   перед
экзаменом,   мы   будем   говорить   о   тематических   направлениях.   Какие
тематические направления объявлены на 20172018 учебный год?
 «Верность и измена»
 «Равнодушие и отзывчивость»
 «Цели и средства»
 «Смелость и трусость»
 «Человек и общество»

  Исходя   из   вышесказанного   сформулируйте,   какую   цель   мы
поставим перед собой на уроке? ( ПОУ: Повторить  изученные произведения
литературы 19 – 20 века, соотнести их с тематическими направлениями
итогового сочинения)
Урок пройдёт в форме интерактивной игры. Вопросы к игре составлены в
соответствии   с   направлениями   и   тематикой   итогового   сочинения,   по
произведениям русской литературы 19нач.20вв, в некоторые задания включены
вопросы   по   произведениям   более   позднего   периода,   входящим   в   школьную
программу).
Приготовьте листы самоподготовки (у учащихся заполнены 1 и 2 столбик)
(Приложение1)
Рассмотрите комментарии к направлениям и выделите ключевые слова.
Например,
направление
Верность   и
измена
комментарий
произведения

человеческой
В   рамках   направления   можно   рассуждать   о
верности   и   измене   как   противоположных
проявлениях
личности,
рассматривая   их   с   философской,   этической,
психологической точек зрения и обращаясь к
жизненным   и   литературным   примерам.
Понятия  «верность» и «измена»  оказываются
в центре сюжетов многих произведений разных
эпох   и   характеризуют   поступки   героев  в
ситуации   нравственного   выбора   как   в
личностных   взаимоотношениях,   так   и   в
социальном контексте.
Задание выполняется в группах по вариантам, после выполнения группы
комментируют   свой   ответ   (ПОУ   :   См.   Приложение   1   «Листы
самоподготовки»)
3.Интерактивная игра «По страницам русской классики» Класс   делится   на   3   команды   (по   количеству   рядов).   Условия   игры:
каждая команда выбирает категорию и «цену» вопроса, отвечает  на вопрос.
Далее – так же 2 и 3 команда. Если команда, выбравшая вопрос, не может на
него   ответить,   то   право   ответа   предоставляется   другой   команде.   Время   на
обдумывание ответа – не более 1 минуты.
Рекомендации по применению презентации Power Point (ppt)
к интерактивной игре  « По страницам русской классики»
1.   Чтобы   познакомить   участников   игры   с   кругом   вопросов,   которые
рассматриваются в том или ином направлении, наведите курсор на название
направления и щёлкните кнопкой мыши.
2. Команда выбирает категорию и номер («цену») вопроса. Открыть вопрос –
наведение курсора на соответствующую цифру.
3. Открыть ответ – щелчок кнопкой мыши в поле слайда.
4. Если вопрос состоит из нескольких пунктов (например, «Кому принадлежат
поэтические строки?»), то каждый новый пункт и каждый ответ вводится по
щелчку мыши.
5. Возврат к игровой таблице – нажатие кнопки «Домой».
Вопросы для интерактивной игры
«По страницам русской классики» (Приложение 2   презентация ppt)
Направление «Верность и измена»
10     Можно ли простить измену?
Эта героиня воспринимала измену как тяжкий грех, за который её неминуемо ждёт кара
господня.   Не   выдержав   душевных   терзаний,   она   бросилась   с   обрыва   в   Волгу.   Назовите
автора, произвведеие, героиню.
(А.Н. Островский «Гроза» Катерина Кабанова)
20      Можно ли простить измену?
Когда кн. Андрей смог простить Наташе измену?
—  Простите! — сказала она шепотом, подняв голову и взглядывая на него. — Простите
меня!
— Я вас люблю, — сказал князь Андрей.
— Простите..
.— Что простить? — спросил князь Андрей.
— Простите меня за то, что я сде...лала, — чуть слышным, прерывным шепотом проговорила
Наташа и чаще стала, чуть дотрогиваясь губами, целовать руку.
—  Я люблю тебя больше, лучше, чем прежде, — сказал князь Андрей, поднимая рукой ее
лицо так, чтобы он мог глядеть в ее глаза.
(Когда Наташа ухаживала за смертельно раненым князем)
30  «Для измены Родине нужна чрезвычайная низость души» (Н.Г.Чернышевский)
Среди защитников Белогорской крепости были благородные, верные присяге воины. Но не у
всех хватило чести и достоинства. Кто из героев произведения нарушил присягу, перешёл в
стан самозванца и участвовал в расправе над защитниками крепости?
(А.С.Пушкин «Капитанская дочка» Алексей Швабрин)
40
 Можно ли утверждать, что «верность другу –

вообще дано человеку» (Э. Тельман)
Кто обращается к своим товарищам с такой пламенной речью:
 самое драгоценное, что может быть «Хочется   мне   вам   сказать,   панове,   что   такое   есть   наше   товарищество!   Нет   уз   святее
товарищества! Отец любит свое дитя, мать любит свое дитя, дитя любит отца и мать. Но это
не то, братцы: любит и зверь свое дитя. Но породниться родством по душе, а не по крови,
может один только человек. Бывали и в других землях товарищи, но таких, как в Русской
земле, не было таких товарищей!» (автор, произведение,герой)
(Н.В.Гоголь «Тарас Бульба» Тарас Бульба)
50          Тема верности и измены в мировой литературе
Эти героини твёрдо верили в святость уз брака и нерушимость клятвы, данной супругу перед
богом и людьми. Назовите автора, произведения и героинь:
1) «Я вас люблю (к чему лукавить?),
                          Но я другому отдана;
                          Я буду век ему верна».
2) «Вы свободны, — продолжал он, обращаясь к бледной княгине.
  Нет, — отвечала она. — Поздно — я обвенчана, я жена князя Верейского.ите,  нет, вы не
жена его, вы были приневолены, вы никогда не могли согласиться...
— Я согласилась,  я дала  клятву, — возразила она с твердостию,  — князь мой муж,
прикажите освободить его и оставьте меня с ним. Я не обманывала. Я ждала вас до
последней минуты... Но теперь, говорю вам, теперь поздно».
( А.С.Пушкин «Евгений Онегин» Татьяна Ларина
  А.С.Пушкин «Дубровский» Мария Троекурова)
Направление «Равнодушие и отзывчивость»
    можно

    куданибудь

    человеку

    всякому

    хоть

    было

    пойти...»

    надобно

    же,
10   «Ведь

(Ф.М.Достоевский)
    чтобы

— «Ведь   надобно   же,   чтобы   всякому   человеку   хоть   куданибудь   можно   было
пойти. Ибо бывает такое время, когда непременно надо хоть куданибудь да пойти!»
кто   из   героев   романа   Достоевского   и   при   каких   обстоятельствах   произносит   эти
слова. К кому он идёт в минуту отчаяния?
(«Преступление и наказание», Мармеладов, идёт к дочери Соне)
20     «Худший грех по отношению к ближнему не ненависть, а равнодушие; вот истинно
вершина бесчеловечности». (Б. Шоу)
Всегда ли   люди способны понять других, помочь им, проявить сочувствие и сострадание?
Почему, даже находясь рядом, люди не всегда способны услышать друг друга? Эти вопросы
звучат   в   пьесе     А.П.Чехова     «Вишнёвый   сад».   Приведите   примеры   поступков,   которые
свидетельствуют о равнодушии героев пьесы друг к другу.
(Лопахин, не дождавшись и отъезда Раневской   и Гаева, начинает вырубать вишнёвый
сад. Раневская  фактически вторично бросает на произвол судьбы своих дочерей Варю и
Анну,   уезжая   за   границу   к   возлюбленному.  Слуга   Фирс,   который   полвека   честно
прослужил своим хозяевам,   оказался забытым ими, запертым в заколоченном доме.
Равнодушие к судьбе Фирса проявило и молодое поколение: ни  Аня,  ни  Трофимов,  ни
Варя не вспомнили о нём).
30

Герой   рассказа   А.П.Чехова   «Тоска»   всегда   находится   среди   людей,   но   не  находит
сочувствия,  даже   выслушать  его  никто не  хочет.  «…ему  хочется  говорить.  Скоро будет
неделя, как умер сын, а он еще путем не говорил ни с кем... Нужно поговорить с толком, с
расстановкой. Надо рассказать, как заболел сын, как он мучился, что говорил перед смертью,
как умер... Нужно описать похороны и поездку в больницу за одеждой покойника. В деревне
осталась дочка Анисья... И про нее нужно поговорить... Да мало ли о чем он может теперь
поговорить?   Слушатель   должен   охать,   вздыхать,   причитывать...»   С   кем   делится   своими
бедами Иона?
 Как Вы понимаете пословицу: «В пути нужен спутник, в жизни — сочувствие»? «Б
 ойтесь равнодушных, ибо это с их молчаливого согласия

(« Такто, брат кобылочка... Нету Кузьмы Ионыча... Приказал долго жить... Взял и
помер зря... Таперя, скажем, у тебя жеребеночек, и ты этому жеребеночку  родная
мать... И вдруг, скажем, этот самый жеребеночек приказал долго жить... Ведь жалко?
Лошаденка жует, слушает и дышит на руки своего хозяина...Иона увлекается и
рассказывает ей всё...»)
40 «Добро  не наука. Оно действие». (Ромен Роллан)
Рассказе А.И.Куприна заканчиается словами: «С этих пор точно благодетельный ангел
снизошёл   в   нашу   семью.   Все   переменилось...Просто   чудо   совершил   этот   святой
человек. А мы нашего чудесного доктора только раз видели с тех пор — это когда его
перевозили мертвого в его собственное имение Вишню. Да и то не его видели, потому
что то великое, мощное и святое, что жило и горело в чудесном докторе при его
жизни, угасло невозвратимо».
Что именно сделал доктор для семьи Мерцаловых?
(А.И.Куприн «Чудесный доктор»)
50

предательства и убийства на планете...»

Главный герой этого рассказа находит около дороги растерзанную куклу. Он, фронтовик, не
может смотреть без боли на такое святотатство. Но ещё больше его поражает равнодушие
прохожих. Как поступил герой рассказа? О каком произведении идёт речь?
(Е.И.Носов «Кукла»
 «Езжу я и в район, и в область и вижу: то тут, то там — под забором ли, в мусорной
куче — выброшенные куклы валяются. Которые целиком прямо, в платье, с бантом в
волосах, а бывает — без головы или без обоих ног... Так мне нехорошо видеть это!.. Аж
сердце комом сожмется... Может, со мной с войны такое. На всю жизнь нагляделся я
человечины...   Вроде   и   понимаешь:   кукла.   Да   ведь   обликто   человеческий.   Иную   так
сделают, что и от живого дите не отличишь. И плачет полюдски. И когда это подобие
валяется растерзанным у дороги — не могу видеть. Колотит меня всего. А люди идут
мимо — каждый по своим делам,— и ничего. Проходят парочки, за руки держатся, про
любовь говорят, о детках мечтают. Везут малышей в колясках — бровью не поведут.
Детишки бегают — привыкают  к такому  святотатству.  Вот  и тут: сколько  мимо
прошло учеников! Утром — в школу, вечером — из школы. А главное — учителя: они ведь
тоже мимо проходят. Вот чего не понимаю! Как же так?! Чему же ты научишь, какой
красоте, какому добру, если ты слеп, душа твоя глуха!.. Эх!»)
  ( Бруно Ясенский)
    совершаются все
Направление «Цели и средства»

10«Как общество влияет на формирование
Герой известной комедии ставит перед собой цель добиться положения в обществе. Для
этого он использует принятые в современном ему обществе средства
 целей»
  «А впрочем, он дойдет до степеней известных,
    Ведь нынче любят бессловесных»
 «Услужлив, скромненький, в лице румянец есть»
«При батюшке три года служит,
Тот часто без толку сердит,
    А он безмолвием своим обезоружит,
  От доброты души простит».
Назовите автора, произведение и героя.
(А.С.Грибоедов «Горе от ума» Молчалин)
 В чём разница между истинной и ложной целью?
20

«Жизнь: хороша жизнь! Чего там искать? интересов ума, сердца? Ты  посмотри, где центр, около которого вращается все это: нет его, нет ничего глубокого, задевающего за живое. Все
это мертвецы, спящие люди, хуже меня, эти члены света и общества! Что водит их в жизни?
Вот они не лежат, а снуют каждый день, как мухи, взад и вперед, а что толку? Войдешь в залу
и   не  налюбуешься,  как  симметрически  рассажены   гости,  как  смирно   и  глубокомысленно
сидят — за картами. Нечего сказать, славная задача жизни! Отличный пример для ищущего
движения ума! Разве это не мертвецы? Разве не спят они всю жизнь сидя? Чем я виноватее
их,   лежа   у   себя   дома   и   не   заражая   головы   тройками   и   валетами?»   Кто   из   героев   так
рассуждает о бессмысленности целей «членов света и общества»?
(Илья Ильич Обломов,  И.А.Гончаров «Обломов»)
30  «Мера   жизни   не   в   длительности,   а   в   том,   как   вы   ее   использовали»
(М.Монтень,фр.философ)
Один из героев рассказа Чехова говорит: «Я видел счастливого человека,  заветная мечта
которого осуществилась, который достиг цели в жизни, получил то, что хотел, который был
доволен своею судьбой, самим собой». Какой заветной мечте посвятил свою жизнь герой
рассказа А.П.Чехова ЧимшаГималайский? Как он осуществил её?
(А.П. Чехов «Крыжовник»  (ЧимшаГималайский, мечтая об усадьбе с крыжовником,
недоедает, отказывает себе во всем, женится по расчету, одевается словно нищий и
копит деньги. Он практически уморил голодом свою жену, но мечту осуществил. Таким
образом, всю свою жизнь он потратил на то, чтобы в конце иметь возможность есть
кислый крыжовник из своего сада)
40    В каких жизненных ситуациях достижение цели не приносит счастья
Родион Раскольников, герой романа Ф.М.Достоевского, чтобы проверить теорию «крови по
совести», совершает преступление. Он добивается своей цели, но при этом глубоко страдает.
Природу этого страдания определил следователь Порфирий Петрович:«Солгалто он
бесподобно, а __________и не сумел рассчитать». Вставьте слово на месте пропуска.
(«Солгалто он бесподобно, а натуруто и не сумел рассчитать»)
 «Можно ли добиться цели, если препятствия кажутся непреодолимыми?»
«Можно ли добиться цели, если препятствия кажутся непреодолимыми?»
50

«Кто сильно желает подняться наверх, тот придумает лестницу»
(японская пословица)
Герой раннего романтического произведения известного русского писателя  мечтал спасти
людей своего племени, для которых начались тяжёлые времена: «…явились откудато иные
племена и прогнали прежних в глубь леса. Там были болота и тьма, потому что лес был
старый и так густо переплелись его ветви, что сквозь них не видать было неба, и лучи солнца
едва могли пробить себе дорогу до болот сквозь густую листву. Но когда его лучи падали на
воду болот, то подымался смрад, и от него люди гибли один за другим. Тогда стали плакать
жены и дети этого племени, а отцы задумались и впали в тоску». Преодолевая все преграды,
герой спас людей ценой собственной жизни. О каком герое идёт речь? Назовите произведение
и автора.
(М.Горький «Старуха Изергиль»  Данко)
Направление «Смелость и трусость»
10      Во время войны на Кавказе два русских офицера попадают в плен. Один из них пишет
письмо   домой   и   просит   заплатить   выкуп,   другому   со   второй   попытки   удаётся   бежать.
Назовите автора, героев, произведение.
(Л.Н.Толстой «Кавказский пленник», Костлин и Жилин) 20   «Как отличить трусость от благоразумия, а смелость от безрассудства?»
Эта   пушкинская   героиня,   по   мнению   матери,   «трусиха»,   а   по   мнению   жениха   –   очень
благоразумная девушка. Но истинная сущность её характера проявляется, когда её жениху
грозит опасность: она отравляется к императрице, чтобы просить за возлюбленного. Назовите
произведение и имя героини.
(«Капитанская дочка, Маша Миронова)
30      Смелость – сопротивление страху, а не его отсутствие
«Он смотрел на приближавшихся французов, и, несмотря на то, что за секунду скакал только
затем, чтобы настигнуть этих французов и изрубить их, близость их казалась ему теперь так
ужасна, что он не верил своим глазам. "Кто они? Зачем они бегут? Неужели ко мне? Неужели
ко мне они бегут? И зачем? Убить меня? Меня, кого так любят все?"  Ему вспомнилась
любовь к нему его матери, семьи, друзей, и намерение неприятелей убить его показалось
невозможно. "А может,  и убить!" …Он схватил пистолет и, вместо того чтобы стрелять из
него, бросил им в француза и побежал к кустам что было силы. Не с тем чувством сомнения и
борьбы, с каким он ходил на Энский мост, бежал он, а с чувством зайца, убегающего от
собак. Одно нераздельное чувство страха за свою молодую, счастливую жизнь владело всем
его существом».
  Так   описано   поведение   одного   из   героев   романа   –   эпопеи   Толстого   во   время
Шенграбенского сражения.  Храбрость формируется со временем, впоследствии он станет
настоящим офицером, не только в бою, но и в жизни. О ком идёт речь?
(Николай Ростов)
40    Прокуратор Иудеи расспрашивает своего подчиненного о поведении схваченного Иешуа:
" Не пытался ли он проповедовать чтолибо в присутствии солдат?  Нет, игемон, он не был
многословен   на   этот   раз.   Единственное,   что   он   сказал,   это,   что в   числе   человеческих
пороков одним из самых главных он считает трусость."
Позже, после казни Иешуа, прокуратор соглашается с ним:
«… трусость, несомненно, один из самых страшных пороков. Так  говорил  Иешуа Га
Ноцри. Нет, философ, я тебе возражаю…»   Закончите фразу.
(«Нет, философ, я тебе возражаю…трусость  это самый страшный порок»).
50.
 Писатели   часто   проводят   героев   своих   произведений   через   испытание   любовью,  в

котором   требуется   проявить   решительность   и   смелость,   в   том   числе   и   в   признании
собственной слабости. Каждый герой, в силу обстоятельств и душевного склада, посвоему
преодолевает это испытание. Определите, о каких героях идёт речь в приведённых ниже
отрывках, к кому они обращаются. Назовите произведения и авторов.
"Вам странно, Ольга Сергеевна, вместо меня самого получить письмо, когда мы так часто
видимся. Прочитайте до конца, и вы увидите, что мне иначе поступить нельзя. Мы полюбили
друг друга  так внезапно, так быстро,  как будто оба вдруг  сделались  больны,  и это мне
мешало очнуться ранее. И я всякий день думал: "Дальше не увлекусь, я остановлюсь…"  и
увлекся, и теперь настает борьба, в которой требую вашей помощи. Я только сегодня понял,
куда я падаю, и я решился остановиться. Многие бы удивились  моему поступку: отчего
бежит? скажут; другие будут смеяться надо мной: пожалуй, я и на то решаюсь. Уж если я
решаюсь не видаться с вами, значит на все решаюсь…»
«Анна Сергеевна, станемте говорить правду. Со мной кончено. Попал под колесо. И выходит,
что нечего было думать о будущем. Старая штука смерть, а каждому внове… Ну, что ж мне
вам  сказать...  я любил  вас!  Это и  прежде   не имело   никакого  смысла,   а  теперь подавно.
Любовь — форма, а моя собственная форма уже разлагается. Скажу я лучше, что — какая
вы славная! И теперь вот вы стоите, такая красивая...» (1) И.А.Гончаров «Обломов» Илья Ильич Обломов – Ольге Ильинской
2) И.С. Тургенев «Отцы и дети»  Евгений Базаров – Анне Одинцовой)
Направление «Человек и общество»
 В чем проявляется конфликт между человеком и обществом?
10

Критическая   статья   Н.А.Добролюбова   об   этой   пьесе   называется   «Луч   света   в   тёмном
царстве». О какой пьесе идёт речь? (название, автор). Кто в этой пьесе «луч света», в чем
ему    противостоит «тёмное царство»?
(А.Н.Островский «Гроза»  Катерина Кабанова/Дикой, Марфа Кабанова(«Кабаниха»)
20   В каких ситуациях человек чувствует себя одиноко в обществе?
«…Да, были люди в наше время
Не то, что нынешнее племя,
Богатыри, не вы…»
«Печально я гляжу на наше поколенье!
Его грядущее  иль пусто, иль темно,
Меж тем, под бременем познанья и сомненья,
В бездействии состарится оно».
Кто автор этих строк? О каком «нынешнем племени» и «нашем поколении» пишет поэт?
(М.Ю.Лермонтов в стихотворениях «Бородино» и «Дума» размышляет о судьбах молодого
поколения   30х   годов   19   века.   (После   поражения   декабристов   становится   невозможной
практически   любая   деятельность.   В   связи   с   этим   в   людях   проявляется   стремление
замкнуться в себе, уйти от жизни в мир дум. Даже лучшие представители молодежи не знали,
куда можно приложить свои силы, становились безразличными ко всему, превращались в
"лишних людей»).
30

 К чему ведёт равнодушие общества к человеку?
В  русской  литературе  одной   из   важных  тем  была  тема   «маленького   человека».  О  каких
произведениях идёт речь в отрывках:
а) «И Петербург остался без Акакия Акакиевича, как будто бы в нем его и никогда не было.
Исчезло и скрылось существо, никем не защищенное, никому не дорогое, ни для кого не
интересное,   даже   не   обратившее   на   себя   внимания;   существо,   переносившее   покорно
канцелярские насмешки и без всякого чрезвычайного дела сошедшее в могилу».
б) «Милостивый государь, — начал он почти с торжественностию, — бедность не порок, это
истина. Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый
государь, нищета — порокс. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных
чувств, в нищете же никогда и никто. За нищету даже и не палкой выгоняют, а метлой
выметают из компании человеческой, чтобы тем оскорбительнее было; и справедливо, ибо в
нищете я первый готов оскорблять себя»
(Н.В.Гоголь «Шинель», Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»)
40    К чему приводит неравенство в обществе?
Известный русский писатель предрекал катастрофу  современного ему общества, сравнивая
его с огромном кораблём «Атлантида», где пышная жизнь представителей верхней палубы
контрастна с рабским трудом и темнотой, на которую обречены обитатели трюма. О каком
произведении идет речь?
(И.А.Бунин «Господин из Сан Франциско»)
50     Роль личности в истории А. С. Пушкин часто обращался к теме роли  личности в истории. О каких исторических
деятелях эти строки? В каких произведениях А.С.Пушкина они звучат?
1) Какая честь для нас, для всей Руси!
Вчерашний раб, татарин, зять Малюты,
Зять палача и сам в душе палач,
Возьмет венец и бармы Мономаха. ( Борис Годунов, драма «Борис Годунов»)
2) Его глаза
Сияют. Лик его ужасен.
Движенья быстры. Он прекрасен,
Он весь, как божия гроза.
Идет. Ему коня подводят.
Ретив и смирен верный конь.
Почуя роковой огонь,
Дрожит. Глазами косо водит
И мчится в прахе боевом,
Гордясь могучим седоком… (Пётр Первый, поэма «Полтава»)
3) «…мысль о злодее, обрызганном кровию стольких невинных жертв, и о казни, его
ожидающей, тревожила меня поневоле: «Емеля, Емеля!  зачем не наткнулся ты на штык или
не подвернулся под картечь?»Мысль о нем неразлучна была во мне  с мыслию о пощаде,
данной мне им в одну из ужасных минут его жизни, и об избавлении моей невесты…»
(Емельян Пугачёв, роман «Капитанская дочка»)
4. Итог урока. Подсчёт баллов, подведение итогов, поздравление победителей.
Оценивание (коллективная взаимооценка в группах)
Фронтальный опрос
 Вспомните, какую цель мы поставили в начале урока. Удалось ли нам её
достичь?   (ПОУ:   Мы   повторили   изученные   ранее   произведения   и
понаблюдали,   как   можно   соотнести   их   содержание   с   конкретным
тематическим направление итогового сочинения).
 Получили   ли   вы   на   уроке   какуюлибо   новую   и   полезную   вам
информацию?
 Чему вы сегодня научились?  Чему вам ещё предстоит научиться?
5. Домашнее задание. В течение урока вы заполняли таблицу по тематическим
направлениям итогового сочинения. Вспомните, какие книги вы читали, кроме
тех,   которые   есть   в   таблице.   Это   могут   быть   произведения   из   школьной
программы   и   книги,   прочитанные   вами   самостоятельно.   Дополните   каждый
пункт   таблицы   своими   примерами,  желательно,  не  мене  двух.  Произведения
могут повторяться, если их тематика относится к нескольким направлениям.
6. Рефлексия. Попробуйте, опираясь на свой жизненный и читательский опыт,
ответить   на   вопрос   «Чему   научила   меня   книга?»   (37   предложений,   о
конкретной книге) или «О чём заставила меня задуматься книга?», или «Какую
книгу я хотел бы перечитать ещё раз».  Приложение 1 к

самоподготовки
итоговому
Лист
сочинению___________________________________________________________
____
                                                                  Надо узнать:

                                                что писать                     как писать
                                 направления                                          композиция
                               примерная тематика                               требования
                               произведения                                           критерии
направление
комментарий
«Верность и
измена»
«Равнодушие и
отзывчивость»
«Цели
и средства»
В   рамках   направления   можно   рассуждать   о   верности   и
измене как противоположных проявлениях человеческой
личности,   рассматривая   их   с   философской,   этической,
психологической точек зрения и обращаясь к жизненным и
литературным   примерам.  Понятия   «верность»   и
«измена»  оказываются   в   центре   сюжетов   многих
произведений   разных   эпох   и   характеризуют   поступки
героев  в   ситуации   нравственного   выбора   как   в
личностных   взаимоотношениях,   так   и   в   социальном
контексте.
Темы нацеливают учащихся на осмысление разных типов
отношения человека к людям и к миру  (безразличие к
окружающим, нежелание тратить душевные силы на чужую
жизнь или искренняя готовность разделить с ближним его
радости   и   беды,   оказать   ему   бескорыстную   помощь). В
литературе   мы   встречаем,   с   одной   стороны,   героев   с
горячим   сердцем,   готовых   откликаться   на   чужие
радости   и   беды,   а   с   другой   –   персонажей,
воплощающих   противоположный,   эгоистический   тип
личности.

  взаимосвязаны   и   позволяют   задуматься   о
Понятия
человека,
важности
жизненных   устремлениях
осмысленного   целеполагания,
  умении   правильно
соотносить   цель   и   средства   ее   достижения,   а   также   об
этической   оценке   действий   человека. Во   многих
произведениях представлены персонажи, намеренно или
ошибочно   избравшие   негодные   средства   для
реализации   своих планов.  И   нередко   оказывается,   что
благая цель служит лишь прикрытием  низменных планов.
Таким   персонажам   противопоставлены
герои,   для
которых   средства   достижения   высокой   цели «Смелость
и трусость»
«Человек
и общество»
неотделимы от требований морали.
  направления   лежит   сопоставление
В   основе
противоположных   проявлений   человеческого   «я»:
готовности   к   решительным   поступкам   и   стремления
спрятаться   от   опасности,   уклониться   от   разрешения
сложных,   порой   экстремальных   жизненных   ситуаций. На
страницах   многих   литературных   произведений
представлены   как  герои,   способные   к   смелым
действиям,   так   и   персонажи,   демонстрирующие
слабость духа и отсутствие воли.
Для тем   актуален взгляд на человека как представителя
социума. Общество во многом формирует личность, но и
личность   способна   оказывать   влияние   на   социум.   Темы
позволят рассмотреть  проблему личности и общества  с
 с   точки   зрения   их   гармоничного
разных   сторон:
взаимодействия,
сложного   противостояния   или
непримиримого конфликта. Не менее  важно задуматься
об условиях, при которых человек должен подчиниться
общественным   законам,   а   общество   –   учитывать
интересы   каждого   человека.  Литература   всегда
проявляла интерес к проблеме взаимоотношений человека
и   общества,
  созидательным   или   разрушительным
последствиям   этого   взаимодействия   для   отдельной
личности и для человеческой цивилизации.

file_name: литературная игра (1).doc

description: Приложение 1

title: Методическая разработка интерактивной игры "По страницам русской классики" (с презентацией, литература 10-11класс)


extracted_text:
Инструкционнотехнологическая карта
Лабораторное занятие № 1
Дисциплина:  Химия
Наименование работы: Приготовление раствора заданной концентрации. Расчетные задачи на
вычисление массовой доли  и массы вещества в растворе.
Цель работы: приготовить раствор определённой концентрации, решить расчетные задачи на
вычисление массовой доли и массы вещества в растворе.
Оборудование: весы, разновесы, измерительный цилиндр, колба, стеклянная палочка, воронка,
фильтр, реактивы: Н2О, NaCl, сахар.
Условия задач:
1. Приготовьте 50 грамм раствора поваренной соли (NaCl), массовая доля которой в растворе
составляет 5%.
2. Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли в растворе.
Ход работы:
1.
Вычислите массы соли и воды, которые требуются для приготовления заданной массы
раствора, содержащего заданную массовую долю соли.
На весах взвесить необходимую массу соли и пересыпать соль в колбу.
Отмерить измерительным цилиндром необходимый объём воды (чему равна плотность воды?) и
добавить воду к соли. Для растворения размешать стеклянной палочкой.
Полученный раствор отфильтровать.
2.
Отмерьте мерным цилиндром 50 мл дистиллированной воды и влейте ее в коническую
колбочку емкостью 100 мл.
Чайную   ложку   сахарного   песка   (или   два   кусочка)   взвесьте   на   лабораторных   весах,   затем
поместите его в колбочку с водой и перемешайте до полного растворения.
Теперь приступайте к расчетной части: рассчитайте массовую долю сахара в растворе, число
молекул сахара в полученном растворе. Необходимые данные у вас есть: масса сахара, объем воды,
плотность воды примите равной 1 г/мл, молярную массу сахара  рассчитайте из расчета того, что он на
99.9% состоит из сахарозы, имеющей формулу С12Н22О11.
Вопросы и задания
1. Кратко опишите ход работы по приготовлению раствора соли и ее результат, приведите расчет.
2. Кратко  опишите  ход работы  по  приготовлению  раствора  сахара  и  ее  результат, приведите
расчет.
3. Определите  массовую долю (%) растворенного вещества хлорида натрия, если в 380 г воды
растворено 20 г хлорида натрия.
4. Определите массу гидроксида натрия, который надо взять для приготовления 200 мл раствора
с массовой долей гидроксида натрия 30% (плотность раствора p=1,33 г/мл).

file_name: ЛЗ №1.docx

intro:
Лабораторное занятие № 7-8
Лабораторное занятие № 7-8
Дисциплина:  Химия
Наименование работы: Получение, собирание и распознавание газов. Решение экспериментальных задач.

title: Инструкционно-технологическая карта лабораторного занятия по Химии


extracted_text:
Инструкционнотехнологическая карта
Лабораторное занятие № 2
Дисциплина:  Химия
Наименование работы: Реакции ионного обмена
Цель работы: осуществить реакции ионного обмена.
Оборудование:  пробирки,  реактивы:  растворы  Na2CO3,  H2SO4,  KOH,  HNO3,  FeCL3,
LiOH, фенолфталеин.
Условия задач:
1. Осуществить реакции обмена в растворах электролитов между веществами:
      а) Карбонат Натрия и Серная Кислота;
      б) Азотная Кислота и Гидроксид Калия;
      в) Хлорид железа (III) и Гидроксид Лития.
2. Осуществить реакции обмена, выражаемые следующими сокращенными ионными
уравнениями:
                       2           +
        а) SiO3   +2H  →H2SiO3
                +
        б) H  +O H
                2+
        в) Pb   + 2J
Ход работы:
 → H2O
 → PbJ2
1.              а) В пробирку налейте 23 мл раствора карбоната натрия. Затем прилейте
раствор серной кислоты. Наблюдайте выделение газа при обычных условиях. При
нагревании пробирки выделение газа протекает более интенсивно.
б)  В   пробирку   налейте   34   мл   гидроксида   калия   и   добавьте   23   капли
фенолфталеина. Раствор приобретает малиновый цвет. Затем прилейте раствор
азотной кислоты до обесцвечивания раствора.
в) В пробирку налейте 34 мл хлорида железа (III). Затем прилейте немного
раствора гидроксида лития. Наблюдайте выпадения бурого студенистого осадка.
Щелочь   добавляйте   небольшими   порциями,   т.к.   в   избытке   гидроксида   лития
осадок может раствориться.
2. Составьте молекулярные уравнения реакций, выраженных сокращенными ионными
уравнениями. Для этого подберите электролиты, содержащие:
а) силикатионы и ионы водорода
б) ионы водорода и гидроксидионы
                            2+
в) ионы Pb   + 2J .
Используйте для этих целей таблицу растворимости.
Составьте отчет о проделанной работе в таблице:
Исходные
вещества и
реактивы
Наблюдения
Уравнения химических
реакций
Выводы
Вопросы и задания
1. Составьте уравнения происходящих реакций в молекулярном и ионном виде.
2. В каких случаях реакции ионного обмена протекают до конца?
3. Какие электролиты называются сильными (слабыми)? Приведите примеры. 4. Что показывает степень электролитической диссоциации?

file_name: ЛЗ №2.docx


extracted_text:
Инструкционнотехнологическая  карта
Лабораторное занятие № 34
Дисциплина:  Химия
Наименование работы: Химические свойства кислот и оснований
Цель   занятия:   Осуществить   реакции,   характеризующие   некоторые   свойства   кислот,
оснований.
Приобретаемые умения и навыки: Закрепить навыки работы и химическими приборами и
реактивами, развивать умение проводить логический анализ полученных результатов.
Норма времени: 2 часа
Оснащение   рабочего   места:   Периодическая   система   химических   элементов   Д.И.
Менделеева, таблица «Ряд напряжений металлов», таблица «Растворимость оснований и
солей в  воде», пробирки, алюминий, медная стружка; растворы серной кислоты, карбоната
натрия, сульфата натрия, соляной кислоты, гидроксида натрия, фенолфталеина, азотной
кислоты, хлорида железа(III).
Источник информации:  Ю.М. Ерохин Химия М.: Издательский центр «Академия»,2011
                                             И. Г. Хомченко Общая Химия М.: «Новая Волна», 2004
                                             конспект
Методические указания
1. Повторите теоретический материал по темам «Кислоты и их свойства», «Основания
и их свойства».
2. Последовательно выполните все задания и оформите  правильно их в тетрадях.
3. Ответьте на контрольные вопросы.
Опыт 1. Взаимодействие растворов кислот с металлами
Возьмите   две   пробирки,   в   первую   поместите   гранулу   алюминия   или   цинка,   во
вторую  стружку меди (или немного медных опилок) и добавьте в обе пробирки по 1 мл
раствора серной кислоты. Запишите свои наблюдения.
Составьте уравнения протекающей реакции в молекулярном виде. Сделайте вывод,
ответив на вопрос: С какими металлами могут реагировать растворы кислоты?
Опыт 2. Взаимодействие растворов кислот с солями
В одну пробирку внесите  23 мл раствора карбоната натрия, в другую столько же
раствора сульфата алюминия, добавьте в пробирки немного раствора соляной кислоты.
Запишите свои наблюдения.
Составьте   уравнения   протекающей   реакции   в   молекулярном   и   ионном   виде.
Сделайте   вывод,   ответив   на   вопрос:   При   каких   условиях   растворы   кислот
взаимодействуют с солями?
Опыт 3. Взаимодействие растворов кислот с основаниями
а) с раствором гидроксида калия
В пробирку внесите 23 мл раствора гидроксида натрия, добавьте 12 мл раствора
фенолфталеина,   затем   прилейте   небольшое   количество   раствора   азотной   кислоты   до
появления видимых изменений. Запишите свои наблюдения. Составьте   уравнения   протекающей   реакции   между   кислотой   и   основанием   в
молекулярном и ионном виде.
Сделайте   вывод,   ответив   на   вопрос:   В   чём   причина   появления   и   исчезновения
окраски индикатора?
б) с гидроксидом меди(II)
Получите   гидроксид   меди(II)   следующим   способом:   в   пробирку   внесите  23  мл
раствора гидроксида натрия и добавьте 12 капли раствора сульфата меди(II).
К   полученной   смеси,   содержащей   осадок   нерастворимого   основания,   добавьте
немного   раствора   соляной   кислоты   до   появления   видимых   изменений.   Запишите
наблюдения.
Составьте   уравнения   проведённых   реакций   в   молекулярной   и   ионной   форме.
Сделайте вывод, ответив на вопрос: Какой ион, входящий в состав кислот, отвечает за
общие химические свойства, проявляемые этими веществами?
Опыт 4. Взаимодействие щелочей с растворами солей
В две пробирки внесите по 23 мл раствора гидроксида натрия и добавьте в одну –
несколько капель раствора хлорида железа (III), в другую – несколько капель раствора
сульфата железа (II). Запишите свои наблюдения.
Составьте   уравнения   проведённых   реакций   в   молекулярной   и   ионной   формах.
Сделайте вывод, ответив на вопрос: В чём сходство обеих реакций с точки зрения ионных
взаимодействий и в чём причина различной окраски образовавшихся осадков?
Отчёт о работе оформите в виде таблицы:
Исходные вещества и
реактивы
Наблюдения
Уравнения химических реакций
Выводы
№ опыта. Название опыта
Контрольные вопросы:
1.Как в кислотах изменяют цвет индикаторы?
2.С какими металлами могут взаимодействовать кислоты?
3.С какими оксидами реагируют кислоты?
4. С любыми ли основаниями взаимодействуют кислоты?
5. Назовите случаи протекания реакций между кислотами и солями.

file_name: ЛЗ 3-4.docx


extracted_text:
Инструкционнотехнологическая карта
Лабораторное занятие № 78
Дисциплина:  Химия
Наименование работы: Получение, собирание и распознавание газов. Решение экспериментальных
задач.
Цель   занятия:  Научиться  получать   экспериментально   некоторые   газы.  Научиться   с   помощью
химических методов  определять качественный состав соединений.
Приобретаемые   умения   и   навыки:   Закрепление   навыков   работы   с   химическими   приборами   и
реактивами, развитие логики и аналитического мышления.
Норма времени: 2 часа
Оснащение рабочего места: штатив с пробирками, гранулы цинка, соляная кислота, азотная кислота,
кусок   мела,   раствор   хлорида   аммония,   раствор   гидроксида   натрия,   универсальная   индикаторная
бумага, растворы хлорида бария, нитрата серебра, сульфата меди (II),   фосфата натрия, карбоната
натрия,   пипетка,   спиртовка,   спички,   лучинка,   периодическая     система   Д.И.   Менделеева,   таблица
растворимости оснований и солей в воде, электрохимический ряд напряжений металлов.
Источник информации:  Ю.М. Ерохин Химия М.: Издательский центр «Академия»,2010
                                             И. Г. Хомченко Общая Химия М.: «Новая Волна», 2007
                                             конспект
Методические указания
1. Соблюдайте правила техники безопасности.
2. Внимательно изучите задание лабораторной работы.
3. Выполните опыты и представьте результаты преподавателю.
4. Оформите выполнение работы в тетради.
5. Сдайте отчет преподавателю.
6. Приведите рабочее место в порядок.
Ход работы:
I. ИНСТРУКТАЖ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ
II. ПОЛУЧЕНИЕ, СОБИРАНИЕ И РАСПОЗНАВАНИЕ ГАЗОВ
Опыт № 1. Получение, собирание и распознавание водорода
В пробирку поместите однудве гранулы цинка и прилейте в нее  12 мл соляной кислоты. Что
наблюдаете? Напишите уравнение реакции.
Сделать вывод, ответив на вопрос:
Какие   металлы   и   какие   кислоты   можно   использовать   для   получения   водорода   в   лабораторных
условиях?
Опыт № 2. Получение, собирание и распознавание углекислого газа
В пробирку объемом 20 мл поместите кусочек мрамора и прилейте раствор азотной кислоты.
Что наблюдаете? Через 1—2 минуты внесите в верхнюю часть пробирки горящую лучинку. Что
наблюдаете? Запишите уравнение реакции в молекулярной и ионной формах.
Сделать вывод, ответив на вопрос:
Почему образовался газ? Почему погасла лучинка?
Опыт № 3. Получение, собирание и распознавание аммиака
В пробирку прилейте 1—2 мл раствора хлорида аммония, а затем такой же объем раствора
щелочи. Закрепите пробирку в держателе и осторожно нагрейте на пламени горелки. Что наблюдаете?
Запишите уравнение реакции в молекулярной и ионной формах. Поднесите   к   отверстию   пробирки   влажную   универсальную   индикаторную   бумагу.   Что
наблюдаете? Осторожно понюхайте выделяющийся газ. Что ощущаете?
Сделать вывод, ответив на вопрос:
Почему при нагревании пробирки появился характерный запах?
III. КАЧЕСТВЕННЫЕ РЕАКЦИИ НА ХЛОРИД, СУЛЬФАТ, ФОСФАТ И КАРБОНАТАНИОНЫ
Опыт № 4. Качественные реакции на хлоридионы
В пробирку налить несколько капель раствора хлорида бария. Прилить в пробирку по одной
капле раствора нитрата серебра. Наблюдать образование белого осадка.
Написать уравнение реакции в молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде.
* Написать уравнение реакции взаимодействия хлорида цинка и нитрата серебра в
молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде.
Сделать вывод, ответив на вопрос:
Какие ионы будут качественными на хлориданионы и почему?
Опыт № 5. Качественные реакции на сульфатионы
В пробирку налить раствор сульфата меди (II). Прилить 12 капли раствора хлорида бария.
Наблюдать выпадение белого осадка.
Написать уравнение реакции в молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде.
* Написать уравнение реакции взаимодействия сульфата алюминия и хлорида бария в
молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде.
Сделать вывод, ответив на вопрос:
Какие ионы будут качественными на сульфатанионы и почему?
Опыт № 6. Качественные реакции на фосфатионы
Налить в пробирку 45 капель раствора фосфата натрия и прилить к нему 12 капли раствора
нитрата серебра. Наблюдать образование желтого осадка.
Написать уравнение реакции в молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде.
Сделать вывод, ответив на вопрос:
Какие ионы будут качественными на фосфатанионы и почему?
Опыт № 7. Качественные реакции на карбонатионы
Налить в пробирку 45 капель раствора карбоната натрия и прилить к нему 12 капли соляной
кислоты. Наблюдать выделение газа.
Написать уравнение реакции в молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде.
Сделать вывод, ответив на вопрос:
Какие ионы будут качественными на карбонатанионы и почему происходит образование пузырьков
газа?
 В трех пробирках содержатся твердые вещества:
IV. РЕШЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
пробирка №1  карбонат кальция
пробирка №2  сульфат натрия
пробирка №3  хлорид натрия
Предложите варианты определения опытным путем, в какой пробирке находятся каждое из
выданных вам веществ. Напишите уравнения соответствующих реакций в молекулярном, ионном и
сокращенном ионном виде.
Отчёт о работе оформите в виде таблицы:
Исходные
Наблюдения
Уравнения химических реакций
Выводы вещества и
реактивы

file_name: ЛЗ №7-8.docx

description:
вещества и
реактивы


extracted_text:
Тема: «Транспортная иммобилизация. Приемы переноски
пострадавших».
Иммобилизация  создание неподвижности (обездвижение) конечности или
другой части тела при повреждениях, воспалительных или иных болезненных
процессах, когда поврежденному (больному) органу или части тела необходим
покой.   Может   быть   временной,   например   на   период   транспортировки   в
медицинское   учреждение,   или   постоянной,   например   для   создания   условий,
необходимых при сращении отломков кости, заживлении раны и т.п.
Транспортная иммобилизация является одной из важнейших мер первой
помощи при вывихах, переломах, ранениях и других тяжелых повреждениях. Ее
следует   проводить   на   месте   происшествия   с   целью   предохранения
поврежденной   области   от   дополнительной   травмы   в   период   доставки
пострадавшего в лечебное учреждение, где эту временную иммобилизацию при
необходимости заменяют на тот или иной вариант постоянной.
Транспортировка пострадавших может осуществляться:
а) одним или несколькими спасателями;
б) с использованием транспортных средств.
При   всех   видах   транспортировки   пострадавшего   должны   перемещать   в
определенных положениях (позах) в зависимости от травмы, облегчающих его
страдания.
 Недопустимы   перенос   и   транспортировка   без   иммобилизации
пострадавших, особенно с переломами, даже на короткое расстояние, т.к. это
может   привести   к   увеличению   смещения   костных   отломков,   повреждению
нервов и сосудов, расположенных рядом с подвижными отломками кости. При
больших ранах мягких тканей, а также при открытых переломах, иммобилизация
поврежденной части тела препятствует быстрому распространению инфекции,
при тяжелых ожогах (особенно конечностей) способствует менее тяжелому их
течению в дальнейшем. Транспортная иммобилизация занимает одно из ведущих
мест в профилактике такого грозного осложнения тяжелых повреждений, как
травматический шок.  Рациональными положениями тела при транспортировке
являются: а) на спине – при: подозрении на сотрясение головного мозга; травмах
передней   части   головы   и   лица;   подозрении   на   повреждение   позвоночника;
переломах костей таза и нижних конечностей; шоковых состояниях; травмах
органов  брюшной  полости; (с  валиком  под травмированной   ногой     см.рис.1
Транспортировка пострадавшего на спине).
                                                                                1 Рис.1

На   месте   происшествия   чаще   всего   приходится   пользоваться   для
иммобилизации подручными средствами (например, досками, ветками, палками,
лыжами),   к   которым   фиксируют   (прибинтовывают,   укрепляют   бинтами,
ремнями и т.п.) поврежденную часть тела. Иногда, если нет подручных средств,
можно обеспечить достаточное обездвижение, притянув поврежденную руку к
туловищу, подвесив ее на косынке, а при травме ноги, прибинтовав одну ногу к
другой (см. рис. 12.1 Иммобилизация при помощи подручных средств).

Транспортировка пострадавших. Важнейшей
задачей   первой   помощи   является
организация быстрой, безопасной, щадящей
транспортировки   (доставки)   больного   или
пострадавшего   в   лечебное   учреждение.
Причинение боли во время транспортировки
способствует
состояния
пострадавшего,   развитию   шока.   Выбор   способа   транспортировки   зависит   от
состояния пострадавшего, характера травмы или заболевания и возможностей,
которыми располагает оказывающий первую помощь.
  ухудшению 2
При   отсутствии   стандартных   носилок   для   транспортировки   применяются
импровизированные носилки (рис. 2 Импровизированные носилки), сделанные
из подручных средств, например из двух жердей и натянутых на них 2х рубашек
или пальто с вывернутыми рукавами или натянутой между жердей по спирали
веревки. Перекладывают на носилки пострадавшего, поддерживая голову, грудь,
таз и конечности.
 Рис.2
   Рациональными положениями тела при транспортировке являются:
б) сидя – при: травмах глаз, груди, дыхательных путей, верхних конечностей;
ушибах,   порезах,   ссадинах   ног;   травмах   плечевого   пояса;   с   поднятой   вверх
рукой; полусидячее положение со склоненной на грудь головой – при травмах
шеи (см. рис. 3 Транспортировка пострадавшего сидя).

                                      Рис.3
При   отсутствии   какоголибо   транспорта   следует   осуществить   переноску
пострадавшего в лечебное учреждение на носилках, в т. ч. импровизированных.
Рациональными положениями тела при транспортировке являются: в) на животе
–   при:   травмах   затылочной   части   головы;   травмах   спины,   ягодиц,   тыльной
поверхности ног; на животе или на правом боку – при травмах спины; на животе
с валиком под грудью и головой – при кровопотерях (см. рис 4Транспортировка
пострадавшего на животе или на правом боку). 3
Рис.4
Во   время   транспортировки   следует   постоянно   следить   за   состоянием
пострадавших (дыхание, пульс, поведение) и при необходимости оказывать им
помощь.   В   холодное   время   предпринять   меры   предупреждения   охлаждения
(укрыть   одеялом,   пальто,   если   это   не   противопоказано   видом   поражения   –
теплое питье).  Первую помощь приходится оказывать и в таких условиях, когда
нет   никаких   подручных   средств   или   нет   времени   для   изготовления
импровизированных носилок. В этих случаях больного необходимо перенести на
руках. Первую помощь приходится оказывать и в таких условиях, когда нет
никаких   подручных   средств   или   нет   времени   для   изготовления
импровизированных носилок. В этих случаях больного необходимо перенести на
руках. Один человек может нести больного на руках, на спине, на плече (рис.
12.3 Переноска пострадавшего одним носильщиком).
                       Переноску способом "на руках впереди" и "на плече" применяют в
случаях,   если   пострадавший   очень   слаб   или   без   сознания.   Если   больной   в
состоянии   держаться,   то   удобнее   переносить   его   способом   "на   спине".   Эти
способы требуют большой физической силы и применяются при переноске на
небольшие   расстояния.   На   руках   значительно   легче   переносить   вдвоем.
Пострадавшего, находящегося в бессознательном состоянии, наиболее удобно
переносить   способом   "друг   за   другом"   (см.   рис.   12.4.   а   Переноска
пострадавшего   двумя   носильщиками).     Если   больной   в   сознании   и   может
самостоятельно держаться, то легче переносить его на "замке" из 3 или 4 рук
(рис. 12.4. б, в Переноска пострадавшего двумя носильщиками). 4

Такие способы переноски допустимы при травмах нижних конечностей (стопа,
голень), при бессознательном состоянии пострадавшего в результате
отравления, удушья, сотрясения головного мозга. Недопустимо! использовать
такие виды переноски при подозрении на переломы позвоночника, костей таза и
бедра. Возможна транспортировка пострадавшего волоком (на плащпалатке,
брезенте, одеяле).

В этом случае следует учитывать поверхность, по которой будет
осуществляться транспортировка волоком, чтобы не доставить лишних
страданий пострадавшему
(см. рис. 5 – Транспортировка пострадавшего волоком одним носильщиком). Рис.5
Ведущую роль при выборе средств транспортировки и положения, в котором
больной   будет   перевозиться   или   переноситься,   играют   вид   и   локализация
травмы или характер заболевания.
5
  Для   предотвращения   осложнений   во   время   транспортировки   пострадавшего
следует пострадавших и больных, находящихся в бессознательном состоянии,
транспортируют в положении лежа на животе, с подложенными под лоб и грудь
валиками.   Такое   положение   необходимо   для   предотвращения   асфиксии.
Значительную часть больных можно транспортировать в положении сидя или
полусидя.     Места   погрузки   пострадавших   в   транспорт   выбирают   как   можно
ближе   к   месту   происшествия.     В   пути   следования   осуществляют   контроль
состояния пострадавшего.
Для извлечения пораженных из труднодоступных мест, где изза ограниченного
пространства нет возможности встать во весь рост с пораженным, применяют
различные   способы.   Так,   носильщик   может   становиться   на   четвереньки   над
пораженным, который обхватывает его руками за шею. Если пострадавший без
сознания или очень слаб, ему связывают руки на уровне кистей, а носильщик
просовывает свою голову под связанные руки и, двигаясь на четвереньках, тянет
за собой пораженного. Носильщик может лечь рядом с пораженным, который
взбирается   ему   на   спину   и   держится   за   его   плечи.   Если   пораженный   не   в
состоянии этого сделать, носильщик поворачивает его на здоровый бок, ложится
рядом спиной к нему и осторожно укладывает пораженного к себе на спину.
Затем,   удерживая   его   за   одно   из   предплечий   и   помогая   себе   одной   рукой,
носильщик ползком продвигается вперед. 6

file_name: Иммобилизация. Транспортировка пострадавшего..docx

intro: Безопасность – одно из важнейших понятий, с которым человек как социальное существо постоянно сталкивается в течение всей своей жизни. Первая помощь  – это особый вид помощи, оказываемый лицами, не имеющими медицинского образования, при травмах и неотложных состояниях до прибытия медицинского персонала. Цель оказания ПП состоит в устранении явлений, угрожающих жизни, а также – в предупреждении дальнейших повреждений и возможных осложнений. Таким образом, транспортная иммобилизация и переноска пострадавших является комплексом срочных простейших мероприятий по спасению жизни человека.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Транспортная иммобилизация. Приемы переноски пострадавших.


extracted_text:
Методическая разработка учителя МБОУ СОШ №84 Шолоховой Янины Павловны
Тема : «Образы природы в произведениях М.Ю.Лермонтова и И.Шишкина»
Цель урока: продемонстрировать обучающимся связь искусств (литература и живопись) на
примере произведения «На севере диком» М.Ю.Лермонтова
Задачи : 1.Познакомить учащихся с произведением  И.Шишкина и М.Лермонтова «На
севере диком»;
2.Обучить элементам сопоставительного анализа произведений  разных видов искусства;
3.Продолжить формировать навыки выразительного чтения и умения интонацией
передавать настроение.

Оборудование: Проектор, компьютер, иллюстрации , текст стихотворения «На севере
диком»
Ход урока
Деятельность ученика
Ученики составляют текст по картине из 56
предложений.
Читают получившиеся рассказы.
(Один ученик привел  в пример текст
Лермонтова сразу ассоциация)
Формулируют цели урока
Деятельность учителя
1этап. Работа с иллюстрацией И.Шишкина «На севере диком», постановка целей
урока
Учитель предлагает рассмотреть
иллюстрацию картины И.Шишкина «На
севере диком» и составить текст с
использованием слов : голубой, дикий,
зимний, пустой.
Как вы думаете, для чего мы с Вами
сегодня работаем с этой картиной? О чем
еще пойдет речь?
2 этап. Знакомство с творчеством И.Шишкина
Учитель рассказывает кратко о художнике,
о времени написания картины (к 50летию
со Дня смерти М.Лермонтова издавался
сборник стихов с иллюстрациями
художников.)
3 этап . Работа со стихотворением
Учитель выразительно  наизусть читает
стихотворение. Затем предлагает ученикам
найти в тексте стихотворения то, что они
видят на картине.
Вопросы: 1. Что вы видите на картине и в
тексте?
2. Чего там нет и почему?
3. Как вы думаете, а можно ли было
изобразить это на той же картине или
необходимо создать другую картину?
4 этап. Знакомство с биографией М.Ю.Лермонтова
Ученики должны сделать вывод о том,
почему именно стихотворение «На севере
диком» послужило для Шишкина поводом
для создания картины.
Учащиеся применяют полученные знания
для анализа стихотворения. Отвечают на
вопросы, формулируют выводы. Учащиеся применяют полученные ЗУН при
работе, отвечают на вопросы, учатся
анализировать стихотворный текст.
Учитель сообщает общие сведения о жизни
поэта, обращает внимание на одиночество
поэта.
Вопросы:
1.Как вы думаете, почему в творчестве
М.Ю.Лермонтова так часто звучит мотив
Одиночества?
2. Как вы думаете, почему в стихотворении
поэта создаются такие образы?
3. Какими средствами автор их создает?
4.Какое слово в тексте вызывает вопросы,
непонятно?
Словарная работа : риза.
5 этап. Подведение итогов, формулировка Д/З.
Учитель осуществляет контроль за
результатом  деятельности учащихся,
сообщает отметки за урок. Формулирует
Д/З : найти стихотворения русских поэтов и
нарисованные на их мотивы картины
русских художников.
Учащиеся производят самоанализ своей
деятельности и дают самооценку, сверяя с
отметкой учителя. Записывают Д/З.

file_name: Методическая разработка Урок чтения.docx

title: Презентация и конспект к уроку литературы "Образы природы в литературе и живописи"(5 класс)


extracted_text:
1.  Воспитатель группы номинируется званием ВТОРАЯ
МАМА!
В Ы П У С К   2 0 1 7  | 1
Спасибо», — нежно говорим
Мы воспитателям своим.
Еще признаемся мы вам:
Похожи вы на наших мам.
Спасибо вам сто тысяч раз,
Всю жизнь мы будем помнить вас.
Вручение Диплома номинанту.
Воспитатель  Каким быть должен воспитатель?
Конечно, добрым должен быть!
Любить детей, любить ученье,
Свою профессию любить!
Каким быть должен воспитатель?
Конечно, щедрым должен быть,
Всего себя без сожаленья
Он должен детям подарить!
2. Завхоз номинируется званием КАК ЗА КАМЕННОЙ
СТЕНОЙ!
Дел в хозяйстве целый воз,
Но справляется Завхоз!
И шустра, и хороша,
Развесёлая душа!
Вручение Диплома номинанту.
Завхоз Кто заведует всерьез
Всем хозяйством? Ваш завхоз!
В чьих руках всегда умело
Спорится любое дело?
У меня всегда в порядке В Ы П У С К   2 0 1 7  | 2
Краска, веники, тетрадки,
И на ёлке в Новый год
С вами пляшет и поёт!
3. Медик номинируется званием ЗДОРОВЬЕ НЕ
КУПИШЬ!
Кто даёт нам витаминки?
Проверяет ротик, спинки?
Не теряя время зря,
Растит из нас богатыря?
Вручение Диплома номинанту.
Медик Я вас любила и лечила
И ставить градусник учила,
Смотрела, чтобы щечки
Алели, как цветочки!
4. Повар номинируется званием ПАЛЬЧИКИ
ОБЛИЖЕШЬ!
Очень нравится ребятам
Запеканки и салаты!
Группа вся кричит «Ура!»
Вас завидев, повара!
Вручение Диплома номинанту.
Повар  В животах у вас сидит
Сладкоежкааппетит.
Он то булькнет, то завоет.
Кто бедняжку успокоит?
Кашу с самого утра
Варят детям повара! 5. Прачка номинируется званием ЧИЩЕ НЕ БЫВАЕТ!
В Ы П У С К   2 0 1 7  | 3
На отглаженной простынке
В тихий час мы нежим спинки.
На подушке белоснежной
Сон приходит безмятежной.
У белья в саду есть баня сауна.
Там директор – Ирина Александровна!
Вручение Диплома номинанту.
Прачка  Чистые полотенца для носа и щечек,
Сухие простынки для сладкого сна.
Все это работа натруженных ручек,
Хоть незаметна для многих она.
6. Дворник номинируется званием МНЕ ЧТО СНЕГ, МНЕ
ЧТО ЗНОЙ!
Пыльная у дворника работа –
Только солнце над землёй взойдёт
Он порою до седьмого пота,
Всё метёт, метёт, метёт, метёт.
Вручение Диплома номинанту.
ДворникОсенью засыплют листья дворик,
А зимой – то снег, то гололёд.
Но берёт метлу, лопату дворник,
Каждый день для вас, из года в год!
7. Кладовщик номинируется званием ХРАНИТЕЛЬ
ТРАДИЦИЙ!
Чтоб обед сварили вкусный,
И картошку, и капусту В Ы П У С К   2 0 1 7  | 4
Должен ктото закупить,
И про рыбу не забыть!
Вручение Диплома номинанту.
Кладовщик Кладовщица много знает,
Все продукты успевает
Своевременно купить.
Ну чего тут говорить!..
8. Методист номинируется званием ПЕРЕДОВАЯ
МЫСЛЬ!
Знает всё наш методист,
И умён он и речист!
Все программы, педсоветы
Просто добрые советы…
Вручение Диплома номинанту.
Методист
Как занятия проводить,
Рисовать или лепить…
Всем советом помогаю
К детскому садику располагаю!
9. Заведующий номинируется званием НЕ МЕСТО КРАСИТ
ЧЕЛОВЕКА, А ЧЕЛОВЕК МЕСТО!
Детский сад весёлый, славный!
Ну, а кто здесь самый главный?
В кабинете кто сидит?
Всеми кто руководит?
Ночами не спящая,
За бюджетом следящая,
С мамами беседующая В Ы П У С К   2 0 1 7  | 5
Добрая Заведующая!
Вручение Диплома номинанту.
Заведующий Все то, о чём мечтали здесь
Вы много лет подряд,
Мы сбережём, всё было, будет, есть,
Спасибо говорит вам детский сад!

intro:
Собственно говоря ничего нового!
Просто подобран и обработан материал в едином формате выпускного мероприятия.
Данные номинации предназначены для красочной печати на Дипломах или грамотах.
Всё номинации в формате доброго юмора, чтобы было интересно и взрослым, и детям.
количество номинаций может варьироваться на усмотрение ведущих или музыкального руководителя.

title: Номинации персоналу на выпускной утренник


extracted_text:
Конспект урока по программе «Азбука нравственности» 2 класс
Халтуринская  Оксана Владимировна,
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория
Тема «Правила личной гигиены»
1. Характеристика темы воспитательного мероприятия:
Программа «Азбука нравственности» изучается в классе 2й год, тема «Соблюдай правила
гигиены» является 1ым занятием в разделе «Как быть аккуратным».
2. Система целей:
         Общая дидактическая цель:  создание условий для формирования  у обучающихся
понятия «правила личной гигиены».
Триединая дидактическая цель:
                     Воспитательный аспект  – воспитание нравственного отношения к окружающей
действительности,   явлениям,   культуре,   общественной   жизни.   Воспитание   культуры
пространственного   мышления.   Воспитание   культуры   конструктивного   мышления.
Воспитание культуры речи.
             Развивающий аспект – развитие умения анализировать, устанавливать причинно
следственные связи, сравнивать, строить доказательства, обобщать, выдвигать гипотезы,
переносить   знания   в   новую   ситуацию,   развить   аналитикосинтетические   процессы
мышления, развивать творческое воображение.
           Образовательный аспект – формирование новых фактов, введение новых понятий,
категорий, изучение новых явлений.
3. Технологии: ИКТ, технология проектов, проблемного обучения.
4. Форма проведения мероприятия: деловая игра.
5. Форма   организации   познавательной   деятельности:
коллективная, общеклассная.
 индивидуальная,
6. Методы обучения: репродуктивный, частичнопоисковый.
7. Планируемый результат: формирование у обучающихся понятия «правила личной
гигиены».
8. Оборудование   и   материалы:  мультимедийное   оборудование,   раздаточный
материал, корзинка с продуктами.
1. Организационный момент.
Ход урока
2. Изучение нового материала.
Мотивация
Слайд 12
Звучит заставка программы «Здоровье», в класс входит учитель в белом халате.
 Здравствуйте. У нас сегодня необычный урок. Мы в гостях у программы   «Здоровье» и
сегодня проведу её я …..
Актуализация опорных знаний
 «Здравствуйте», какое это хорошее и волшебное слово.
 А что означает это слово «здравствуйте»? (пожелание здоровья)  Значит, когда мы говорим «здравствуйте», мы желаем друг другу здоровья.
Постановка проблемной задачи
 Каждый человек хочет быть здоровым. Вот как раз сегодня мы поговорим о том, что надо
делать, если хочешь быть здоров. (тема по щелчку)
Совместное открытие новых знаний
 Сегодня на нашей передаче мы познакомимся с историей болезни одного мальчика. Он
попал  в  больницу с  острой  болью.  Ему  было  очень плохо.  Наши  доктора  оказали  ему
помощь. Давайте посмотрим на экран.     (слайд 3)
 Мы пригласили его на нашу передачу. (входит мальчик)
 Познакомьтесь – этого мальчика зовут Серёжа. Ему 8 лет.  Как твоё самочувствие?
 Живот болит.
 Для того чтобы тебя вылечить, надо выяснить причины твоего заболевания.
Ребята,   давайте   откроем   учебник   на   странице   10   и   посмотрим,   как   провёл   свой   день
Серёжа. (слайд 4)
Режим дня
(Серёжа рассказывает, а учитель показывает на экране) (слайд5)
  Утром   я   встал,   сделал   зарядку,   позавтракал,   пошёл   в   школу,   после   школы
отдохнул, приготовился ко сну и лёг спать, а ночью у меня заболел живот.
 Мне всё понятно, почему у тебя болит живот. А вы, ребята, догадались?
 Посмотрите на режим дня Серёжи, сколько раз в день он ест?
 Значит, он пропустил обед и ужин. А ведь питание – это очень важные составляющие
нашего здоровья. Дети вашего возраста должны питаться 34 раз в день. Значит, причина
болезни установлена: неправильный режим питания.
Правильное питание
 Что сегодня было у Серёжи на завтрак? А что ваша мама приготовила вам на завтрак? А
что едят на обед, ужин?
 Серёжа, а кроме завтрака ты ещё чтонибудь ел?
 Да, ел чипсы и пил пепси.
 Ну всё понятно, специально для тебя я приготовила вот эти продукты (слайд 6) , выбери
те, которые тебе понравились больше всего. ( пепси, скелетон, скителс, бон пари, яблоко,
булочка, сыр)(комментирует свой выбор)
 А теперь мы обратимся к нашим гостям. Уважаемые члены жюри, вы тоже любящие
мамы, помогите нашему Серёже, что бы вы убрали из этих продуктов? Объясните свой
выбор.
 Итак, Серёжа присаживайся и слушай. Посмотрим на экран.
   Наша   передача   совершила   поход   в   известный   вам   магазин   «Магнит»   и   произвела
контрольную закупку. Внимание. (слайд 78)
 Мы выбирали товары, которые чаще всего берут дети. (слайд 9)
 А что чаще всего приобретаете вы?  Наши эксперты провели отборочный тур. (слайд 10)
 И вот что они обнаружили.( слайды 1118)    (бон пари, пепси, скителс, скелетон) на
обороте мы рассмотрели состав этих продуктов и обнаружили, что в них входят  пищевые
добавки, которые наносят вред нашему организму.
   Центр   независимой   экологической   экспертизы   составил   таблицу   наиболее   вредных
пищевых добавок Е (слайд 19)
 У каждого из вас на столе лежат памятки с этой таблице. (слайд 20) Давайте посмотрим
на неё. В первом столбике вы видите название вредных добавок Е, а во втором столбике его
вредное   действие,   внизу   таблицы   есть   обозначение   сокращённых   знаков.   (работа   с
таблицей) Теперь вы сможете самостоятельно определить безопасен ли продукт, который
вы хотите купить.
 А какие же продукты прошли в  финал? (слайд 21) Почему? Подводим итог.
 Ребята, при выборе продуктов нужно прислушиваться к совету взрослых.
 Ты понял, Серёжа, какие продукты надо покупать?
 Посмотрите на экран. (слайд 22) Это продукты, которые подарила  нам  сама природа.
(Ребёнок читает информацию на карточке, а учитель показывает на экране)
 Значит, продукты бывают растительного и животного происхождения.
(Продукты   растительного   происхождения   получены   из   растений,   а   животного
происхождения получены благодаря животным.  (слайд 23)
   Назовите   продукты   растительного   происхождения   (яблоки,   лук,   горох,   свёкла,   хлеб,
смородина и компот из смородины)
А животного происхождения (рыба, масло, яйца, сыр)
 А какие продукты нужны нашему организму. (разнообразные)
 А любите вы вот такие продукты? (слайд 24)  Вам бы хотелось их есть каждый день? А
это полезно для нашего организма. (Нет)  Почему?
 Нельзя увлекаться сладостями. (Будут болеть зубы.) (слайд 25)
Как правильно чистить зубы.
 Посмотрите на экран. (Чтение информации)
   Представьте,   что   у   вас   в   руках   волшебная   зубная   щётка,   давайте   вместе   повторим
правила обращения с этой волшебницей.
 Как правильно чистить зубы? ( слайды 2631)
 (27 сл)    Зубы чистим мы умело:
                     Сверху вниз и вправо влево.
(28 сл)    Чтоб не мучиться с зубами,
                      Щётку водим мы кругами.
(29 сл)      Зубы чистим осторожно
                      Ведь поранить дёсны можно.
(30 сл)   А потом? Зубы мы ополоснём?
(31 сл)   Вот мой вам совет:
                       Дважды в день
                       Чистить зубы старательно,
                       И утром и вечером обязательно.
 Для хорошего здоровья нужно заниматься спортом, давайте встанем и сделаем зарядку. 3. Физминутка
 : (слайд 32)

            Головами покиваем,
            Носиками помотаем,
            И зубами постучим,
            И немного помолчим.
            Плечиками мы покрутим,
            И про ручки не забудем.
            Пальчиками потрясём,
            И немного отдохнём.
            Мы ногами поболтаем,
            И чутьчуть поприседаем,
            Ножку ножкой подобьём
            И сначала всё начнём.
            Головами покиваем,
            Носиками помотаем,
            И зубами постучим,
            И немного помолчим.
4. Закрепление и применение новых знаний.
    Правила гигиены.
(после зарядки Серёжа берёт полотенце и хочет вытереться.)
 Серёжа, а это твоё полотенце?
 Нет.
 А одна из причин заболеваний живота это микробы. (слайд 33).
В классе должны быть одноразовые полотенца, которыми может пользоваться каждый.
И чтобы микробы не попали в твой организм, должны быть предметы личной гигиены.
 Ребята, отгадайте загадки и вы узнаете какие это предметы. (слайд 34)
1) Ускользает, как живое,
    Но не выпущу его я.
    Белой пеной пенится,
    Руки мыть не ленится. (мыло)
2) На себя я труд беру
    Пятки, локти с мылом тру.
    И коленки оттираю,
    Ничего не забываю. (мочалка)
3) Вытираю я, стараюсь
    После ванны паренька.
    Всё намокло, всё измялось,
    Нет сухого уголка. (полотенце)
4) Целых 25 зубков для кудрей и хохолков.
    И под каждым под зубком
    Лягут волосы рядком. (расчёска)
5) С ворсистою головкой В рот влезает очень ловко
    И считает зубы нам
    По утрам и вечерам. (зубная щётка)
6) Мыльный и душистый
    Пузырьки вокруг
   Для волос он первый и надёжный друг. (шампунь)
 Посмотрите на экран (слайд 35)
 Какие предметы должны быть личными, а какими могут пользоваться члены всей семьи?
Компьютер расположил эти предметы в таком порядке, посмотрите всё ли тут правильно?
( слайд 36)
Работа с учебником «Азбука нравственности 2 класс» под ред. Э.П.Козлова.
 Чтение пословиц «Народная мудрость» стр.35
1. Объясните смысл пословиц.
2. Какие правила гигиены вам известны?
 Чтение загадки К.Чуковского стр.35
1. Отгадайте загадку.
2. Кого увидел Федя? Почему?
3. Что нужно делать, для того чтобы не быть похожим на такого Федю?
 Чтение статьи «Закаливание» из детской энциклопедии «Что такое? Кто такой?»
стр.39
1. Для чего нужно заниматься зарядкой?
2. Делаете ли вы зарядку дома?
3. Что нужно делать после утренней гимнастики?
4. Для чего нужно закаляться?
5. Как нужно закаляться?
6. Почему: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»?
7. Как нужно начать делать зарядку?
5. Подведение итогов.
 Давайте подведём итог. Закончите правила. (слайд 37)
 Мы с вами очень много узнали о том, как сохранить своё здоровье. Перед вами на парте
лежит   бланк.   Возьмите   ручки   и     давайте   составим   рецепт   здорового   образа   жизни   и
оформим стенгазету. (слайд 38)
 Что нужно делать, чтоб сберечь своё здоровье, а ты, Серёжа, слушай и запоминай.
(На экране плакаты: режим дня, питание, зубы, предметы личной гигиены).
(Дети делают выводы и записывают их в рецепт, а учитель пишет рецепт на экране.)
 Эту картинку мы перенесём на нашу газету.
 Итак, Серёжа, если ты будешь соблюдать все эти правила, то будешь здоров.
Я вручаю тебе этот рецепт здорового образа жизни и желаю тебе выздоровления. Серёжа: Спасибо вам, ребята, я обязательно запомню все правила.  (Уходит)
(слайд 39)
 Какие вы молодцы, помогли Серёже, сами узнали много нового (оценить детей).
 Я думаю, что наш урок не прошёл бесследно. Что  вы поняли для чего надо соблюдать все
правила здорового образа жизни. Желаю вам и нашим гостям крепкого здоровья. Пусть
будут добрыми ваши сердца.
 (слайд 40)
Домашнее задание
 А тут осталось место для вашего домашнего задания. Существует много пословиц и
мудрых высказываний о здоровье. Вы нарисуете рисунки и подпишите пословицу, которая
вам больше всего понравится. И у вас соберётся целая энциклопедия о здоровом образе
жизни.
6. Рефлексия.
– Оцените свою работу.
Выберите из данных смайликов тот, который соответствует вашему настроению.

– Покажите учителю и друг другу.
Дети выбирают и прикрепляют на доску смайлики.
 А в подарок от нашей передачи и магазина «Магнит» хотим вам подарить яблоки. Будьте
здоровы!

file_name: Правила личной гигиены.doc

intro:
Тема урока «Правила личной гигиены» во 2 классе.
Характеристика темы воспитательного мероприятия:
Программа «Азбука нравственности» изучается в классе 2-й год, тема «Соблюдай правила гигиены» является 1-ым занятием в разделе «Как быть аккуратным».
Общая дидактическая цель: создание условий для формирования у обучающихся понятия «правила личной гигиены».Конспект урока "Правила личной гигиены" по программе "Азбука нравственности" (2 класс)

title: Конспект урока во 2 классе "Правила личной гигиены".