description:
Тема урока:  Проблемы нравственности, поднятые  В. Г. Распутиным в рассказе
 «Уроки французского».
Цели урока:
1. Познакомить обучающихся с:
 некоторыми чертами личности писателя,
 главными темами его творчества,
 историей создания рассказа.
2.Помочь раскрыть духовные ценности, которые делают человека богаче и добрее.
3.Воспитывать наблюдательность, отзывчивость, доброту.
Оборудование: портрет В.Г. Распутина, толковый словарь под редакцией С. И. Ожегова
(значение слова «автобиография»), иллюстрации к рассказу  (кадры из х/ф)
Оформление доски:  эпиграф: «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра
в людях» (Л.Н.Толстой)
Ход урока.
1. Вступительное слово учителя.
 Ребята, сегодня мы на уроке литературы познакомимся с творчеством В. Г. Распутина,
узнаем историю создания рассказа «Уроки французского» и какие уроки доброты получил
главный   герой   от   своей   учительницы,   а   также   попытаемся   раскрыть   нравственные
проблемы рассказа.
Валентин Григорьевич Распутин родился в крестьянской семье. Мать — Распутина Нина
Ивановна,   отец —   Распутин   Григорий   Никитич.   Детство   будущий   писатель   провел   в
деревне   Аталанка.   “Детство   мое   пришлось   на   войну   и   голодные   послевоенные   годы,
вспоминает   писатель.      Оно   было   нелегким,   но   оно,   как   я   теперь   понимаю,   было
счастливым. Закончив местную начальную школу,  вынужден был один уехать за пятьдесят
километров от дома, где находилась средняя школа.  После школы поступил на историко
филологический   факультет   Иркутского   государственного   университета.
  Живёт   и
работает в Иркутске и Москве. В студенческие годы был внештатным корреспондентом
молодёжной газеты. Один из его очерков обратил на себя внимание редактора. В 1980х
годах был членом редакционной коллегии  журнала «Романгазета». Первый  рассказ “Я
забыл спросить у Лешки...”  опубликован в 1961 году.
           Распутин В. Г. отмечает, что “писателем человека делает его детство, способность в
раннем возрасте увидеть и почувствовать все то, что дает ему затем право взяться за перо.
Образование, книги, жизненный опыт воспитывают и укрепляют в дальнейшем этот дар, но
родиться ему следует в детстве”.
2. Главные слова в творчестве писателя – совесть и память.(прикрепляет на доску
напечатанные термины)
 Свою статью об истории создания рассказа «Уроки французского» Валентин Григорьевич
назвал «Уроки доброты». Давайте прочитаем её ( чтение вслух статьи «Уроки доброты»
учащимися)

description:
Почему в названии статьи и рассказа употреблено слово уроки? (ответы обучающихся)
   О   каких   законах   доброты   говорит   автор   в   статье   «Уроки   доброты»?  (ответы
обучающихся)
3.Работа с эпиграфом.
 «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях» (Л.Н.Толстой).
В чём заключается смысл эпиграфа? (ответы обучающихся)
4. Рассказ «Уроки французского»  произведение автобиографическое.
Что такое автобиография? (ответы обучающихся).
Автобиография – описание своей жизни.
  Сегодня   мы   познакомимся     с   новым   литературным   понятием   автобиографический
рассказ. Обратимся к словарю.
5 . Беседа по вопросам.
Какие чувства и мысли вызвал рассказ «Уроки французского»? (ответы обучающихся).
Почему рассказ называется «Уроки французского»? (ответы обучающихся)
На какие две части можно разделить рассказ?
Кто является главным героем первой части рассказа? (Рассказчик).
Кто находится в центре повествования? (учительница Лидия Михайловна).
Найдите в тексте описание портрета Лидии Михайловны и выпишите ключевые слова.
(«Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в
своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах
духов от неё, который я принимал за самое дыхание…» «Лидии Михайловне тогда
было, наверное, лет 25 или около того; я хорошо помню её правильное и потому не
слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами…» ).
Ключевые слова и словосочетания    «косящие внимательные глаза», «красивая»,
«внимательно осматривала класс» и т. д.).
Какой прием применяет автор в описании Лидии Михайловны? (В описании Лидии
Михайловны использовано противопоставление. Антитезой описания учительницы
является описание самого героя. Лидия Михайловна противопоставлена директору, и
не только  описании внешности.).
 Что роднит её с главным героем рассказа?
 А сейчас, ребята, давайте найдем отрывок, который начинается словами: «  Не в склад! –
объявил Вадик», и прочитаем его по ролям.

description:
 Почему нашему герою пришлось смириться? (потому что он не мог доказать свою
правоту).
 Почему мальчик стал играть в «чику»?
(Мальчик стал играть в «чику», потому что сначала не понял нечестного характера
игры, на первом плане было только стремление проявить ловкость. Ещё он понял, что,
потренировавшись,   сможет   выигрывать   деньги   и   тратить   их   на   молоко.   Так   он   и
делал:   «Я   не   позволял     себе   чересчур   увлекаться   игрой…Мне   нужен   был   только
рубль».)
 Почему Вадик и Птаха избили героя? (Герой быстро понял, что Вадик хитрит в игре,
получает большую часть денег. А наш герой после долгих тренировок добился хороших
результатов в игре, он не хитрит, как Вадик, а играет честно. Но игра на деньги не
может быть честной. Честных она не принимает.)
Ребята, мы оставили нашего героя в очень сложной ситуации: его жестоко и подло избили.
Найдем отрывок, который начинается словами: «они били меня…» и прочитаем
выразительно.
Как ведет себя герой в драке и после неѐ? ( Мужественно. Герой знает, что за него
никто не заступится. Он почти не защищается, только кричит: «Перевернул!»,
отстаивая справедливость).
Каким же человеком показал себя в этом эпизоде наш герой?( Честным и
принципиальным.)
Почему мальчик доверился Лидии Михайловне и рассказал всю правду? ( Лидия
Михайловна пытается выяснить всѐ шуткой. Герой же неумело врѐт. Если бы дело
дошло до директора, то герою грозило бы исключение из школы. Он боится позора,
боится показаться ненадежным человеком.)
Встречали ли вы учителей, похожих на Лидию Михайловну? (ответы обучающихся).
Почему не любому учителю можно довериться? (ответы обучающихся).
 Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником?
( Лидия Михайловна поняла, что помощь мальчик не примет, и
решила использовать известное ему средство  – игру на деньги. Она
специально подстраивается под него, просит не выдавать Василию
Андреевичу. Учительница подзадоривает мальчика безотказными приемами:
«Неужели боишься»; поддаётся ем, а когда он разоблачает нечестную игру. то делает
вид, что бессовестно обманывает героя. Так она добилась, что
мальчик стал выигрывать деньги и покупать себе молоко.)
Педагогично     ли  она  поступила?  (   Нет.  Она  хотела  помочь  мальчику  выдержать
испытания  голодом,   и   она  понимала,   что  в   другой   форме   этот   необычный   ученик
помощи от нее не примет.)
Каково ваше отношение  к поступку учителя? (ответы обучающихся).

description:
А как повёл себя директор? ( Директор обвинил учительницу в самых страшных грехах
и выгнал из школы. В этом эпизоде противопоставляются доброта, чуткость,
отзывчивость, доверительное, уважительное отношение к детям Лидии Михайловны и
черствость, невнимательность бездушие директора. Он должен был знать о
бедственном положении мальчика.)
 Почему Лидия Михайловна заставила героя заниматься дополнительно? И почему для
мальчика это были мучительные дни?
( Она решила таким образом отвлечь героя от игры в деньги, спасти от издевательств
и избиений. Мальчик этого не понимал. А рассказчик, уже взрослый человек, вспоминая
события своего детства, понимает, что учительница спасла его, помогла ему).
Как вы расцениваете этот поступок? (Доброта, отзывчивость).
 Как ведет себя Лидия Михайловна? Почему она не объяснила свой поступок директору?
( Она отвечает на возмущение директора спокойно, не выкручивается , не
оправдывается. Её растерянность выдают первые секунды после «разоблачения»: она
«медленно, очень медленно поднялась с колен, раскрасневшаяся и взлохмаченная…»)
 Какие поступки Лидии Михайловны свидетельствуют о том, что в ней присутствует
добро? ( Она пытается накормить мальчика, присылает посылку, затевает с ним игру,
наконец, добивается своего, и мальчик снова может покупать молоко).
  В чем смысл концовки рассказа? (Она подчеркивает ответственность, доброту,
чуткость учительницы).
 Как вы думаете, что испытывал герой, получив эту посылку? ( Встретив впоследствии
свою учительницу, автор узнал, что она и не помнит об этой посылке).
 Как вы думаете, почему? (ответы обучающихся).
 Как этот факт помогает понять главную мысль рассказа? (Добро бескорыстно, оно не
требует награды, оно передается от человека к человеку и возвращается к тем, от
кого оно исходило).
6.Итог урока.
Удалось ли Распутину на примере истории из своего детства рассказать, что такое законы
доброты, что они существуют так же, как и настоящие добрые люди? (ответы
обучающихся).
7. Оценивание учащихся
8. Домашнее задание.
Написать сочинение на тему: «Моё отношение к поступку учительницы Лидии
Михайловны»

intro:
1. Вступительное слово учителя.
- Ребята, сегодня мы на уроке литературы познакомимся с творчеством В. Г. Распутина, узнаем историю создания рассказа «Уроки французского» и какие уроки доброты получил главный герой от своей учительницы, а также попытаемся раскрыть нравственные проблемы рассказа.

Валентин Григорьевич Распутин родился в крестьянской семье. Мать — Распутина Нина Ивановна, отец — Распутин Григорий Никитич. Детство будущий писатель провел в деревне Аталанка. “Детство мое пришлось на войну и голодные послевоенные годы, - вспоминает писатель. - Оно было нелегким, но оно, как я теперь понимаю, было счастливым. Закончив местную начальную школу,  вынужден был один уехать за пятьдесят километров от дома, где находилась средняя школа.  После школы поступил на историко-филологический факультет Иркутского государственного университета.  Живёт и работает в Иркутске и Москве. В студенческие годы был внештатным корреспондентом молодёжной газеты. Один из его очерков обратил на себя внимание редактора. В 1980-х годах был членом редакционной коллегии журнала «Роман-газета». Первый рассказ “Я забыл спросить у Лешки...”  опубликован в 1961 году.

title: Разработка урока "Проблемы нравственности в рассказе   «Уроки французского».


extracted_text:
АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ГЕНЕТИКЕ
 1.Внимательно прочитав условие задачи, записать его,
выделив доминантные и рецессивные признаки и используя
принятую генетическую символику и сокращения (фенотипы
записать обязательно!).
 2. Внести в условие известные гены: там, где проявляется
доминантный признак – один ген (А_), а где рецессивный –
оба (аа).
 3. Уточнить генотипы членов семьи, на основании знаний о
том, что генотип родителей формируется из генов,
полученных ими от родителей.
 4. Зная генотипы родителей, выяснить, какие гаметы они
дают.
 В гаплоидной гамете находится по одному гену из каждой
пары аллелей.
 5. Заполнить решетку Пеннета, найти в ней интересующие
нас генотипы или фенотипы и вычислить в процентах
вероятность их появления. 6. Дать ответ на вопрос задачи.

description: 6. Дать ответ на вопрос задачи.

intro: Небольшая памятка - подсказка, направленная на небольшую помощь ученикам в разборе генетических задач. Можно перед уроком раздать как дидактический материал или распечатать и повесить ,как плакат подсказку. Можно раздать детям, как помощь " шпаргалку" . Пригодится для 9, 10, 11 классов.

биология

group: Дисциплины

title: Памятка работы с задачами по геннетики


extracted_text:
Урок по обучению грамоте (письму) в 1
классе
Тема: Буква ь –  мягкий знак разделительный
Цели урока:  закреплять знания, полученные на уроке чтения, о
новой роли буквы ь (мягкий знак) в русской графике - мягкий знак
разделительный;
отрабатывать умения писать букву ь в соответствии с образцом;
отрабатывать умения правильно читать слова с буквой ь (мягкий
знак), стоящей после согласной перед буквами я,ю, е,ё, и;
формировать   умения   различать   слова   с   разделительным   мягким
знаком;
развивать мелкую моторику;
активизировать мыслительную деятельность;
воспитывать аккуратность, усидчивость.
Ход урока
1.Организационный момент
Здравствуйте,   ребята!   Мы   начинаем   наш   урок.   Вы   к   нему
готовы? Хорошо, присаживайтесь.
Звучит песня «Бьют часы на старой башне» из кинофильма
«Приключения Буратино». (слайд 1)
 2. Повторение изученного материала
- Ребята, вы любите сказки? Тогда вы без труда отгадаете загадку
про героя одной замечательной сказки.  Послушайте загадку.
С голубыми волосами
И с огромными глазами.
Дружит с самим Буратино,
А зовут ее …     (Мальвина)
Рисунок с изображением Мальвины. (слайд 1)
Давайте составим схему имени Мальвина. С чего мы начинаем?
Что нужно сделать, чтобы определить ударение в слове Мальвина?
Позовите   Мальвину.   Сколько   слогов?   Как   проверить?   Обозначим
слоги.   Прочтите   первый   слог.   Из   каких   звуков   он   состоит?
(Характеризуют каждый звук.)
Аналогичная работа с остальными слогами.
- А теперь под схемой составим слово Мальвина из букв (учитель
или   ученик   на   доске,   остальные   дети   могут   составить   из   букв
разрезной азбуки).
-   Сколько   в   слове   букв?   Сколько   звуков?   Почему   букв   больше?
Давайте вспомним все, что мы узнали об этой букве. (слайд 2)
- Какую роль выполняет Ь в этом слове?  (Ответы детей). Молодцы! 3. Изучение нового материала
- Сегодня мы узнаем, какую еще работу в слове может выполнять
буква Ь.  Для этого вспомним еще одного героя сказки «Золотой
ключик»:
Он Мальвину полюбил,
Грустным и печальным был. (Пьеро - картинка) (слайд 3)
- Давайте составим схему имени Пьеро. Позовем его, чтобы узнать
на   какой   слог   падает   ударение.   Сколько   слогов?   Произнесите
первый слог. Что мы слышим? Какой первый звук? Каким цветом его
обозначим? Какие звуки слышим дальше? Послушайте, я произнесу:
[й’э]. Как обозначим это слияние звуков? Произнесите второй слог.
Какие звуки мы слышим? Каким цветом обозначим? Сколько звуков?
Прочитаем слово по схеме.
- У вас на столах белые карточки, возьмите их.
-Внизу запишите это слово буквами.
-Я вижу у вас разные варианты. Кто-то написал это слово так: ПЕРО.
Сравним его со схемой. Правильно ли?
-Кто-то записал так: ПЙЕРО. Как вы смотрите на эту запись?
-Знаем ли мы какое-то правило, которое могло бы нам помочь при
написании этого слова?
-Получается, перед нами возникла проблема. (Поняли, что нет и мы
сами должны найти способ)
- У некоторых ребят я увидела правильный вариант ПЬЕРО.
-В этом слове нужен мягкий знак, но он выполняет новую, незнакомую
нам работу. И даже название у него появляется особое. Кто-нибудь
знает какое?
Разделительный Ь
 4.Сообщение темы и целей урока

5.Изучение нового материала
- Получилось имя? Прочитайте его. Всего лишь одна такая буква, и
перо   стало   Пьеро.   Что   делает   мягкий   знак   с   согласным,   после
которого стоит? Перед какой буквой стоит мягкий знак?
Какой же вывод можно сделать? Для чего нужен в этом слове Ь?
Что он разделяет?
Правило.
Я открою вам секрет. В слове Пьеро буква Ь разделяет согласную и
гласную   букву,   показывая,   что   при   чтении   между   ними   надо
сделать   паузу.   И   в   этом   случае   мягкий   знак   называют
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ. И употребляется он после согласных букв перед
гласными Е, Ё, Ю, Я, И.
- Итак, почему Ь знак в слове Пьеро называется разделительным?
- После каких букв он пишется? Перед какими буквами? Сколько
звуков   обозначают   буквы   Е,   Ё,   Ю,   Я   после   разделительного   Ь?
(слайд 4)
-Как Вы думаете, какая цель нашего урока? В процессе ответов детей на экране появляется схема:

согласная
буква

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ь
е
ё
ю
и
я
Аотдохнем   мы   со   следующим   героем   сказки.Отгадайте
(слайд 5)
загадку:
Деревянного мальчишку,
Щалуна и хвастунишку
С новой азбукой подмышкой –
Знают все без исключений.
Он любитель приключений.
Легкомысленным бывает,
Но в беде не унывает.
И синьора Карабаса
Обхитрить сумел не раз он.
Артемон, Пьеро, Мальвина
Неразлучны с .. (Буратино.)
Физкультминутка
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
 4. Работа со столбиками слов
- Ь помог нам превратить перо в Пьеро. Такое он может делать и с
другими словами. Давайте попробуем это сделать. (слайд 6)
Коля – колья
солю – солью
суди – судьи
полёт – польёт
5.Подготовка к письму
-Правильная посадка при письме
-Правильное положение тетради
Я тетрадочку открою,
Уголочком положу. Я от вас друзья не скрою .
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь.
6.Работа в прописи
Отгадайте загадку:
Ем  уголь, пью я воду,
Как напьюсь – прибавлю ходу.
Везу обоз на сто колес
И называюсь …(паровоз).
 Рисование узора «Паровоз»
- На рисунке спряталась буква ь. Найдите ее и покажите
друг другу.
Игра «Будь внимателен»
- Из каких элементов состоит буква Ь (Из плавной линии,
линии с четвертным овалом).
-Сравните букву ь с буквой ы .Какой общий элемент есть у
этих букв?
Показ написания буквы учителем
Быстрое целостное написание буквы.
Медленное написание буквы с подробным
объяснением.
Начинаем писать на верхней линейке. Пишем прямую с
овалом до середины строки:сверху вниз ведем прямую, не
доходя   немного   до   нижней   линейки,   поднимаем
полуовальную линию вверх, закругляем влево на середине
строки, «закрываем» овал на прямой (ниже ее середины).
Письмо буквы ь с соединительным штрихом (эта буква
пишется в середине слова)
Письмо в воздухе под счет.
Письмо буквы ь по контуру.
Самооценка
-Под самой красивой буквой поставьте точку.
Упражнение на расслабление пальцев и кистей рук.
На двери висел замок, (сжать руку в кулачок)
Взаперти сидел щенок. (разжать указательный палец) Хвостиком вилял, (двигать указательным пальцем со
стороны в сторону)
Хозяев поджидал.
Письмо слов
- Прочитайте слова.(Семя –семья, полю – полью).
- Какие буквы разделяет мягкий знак?
- Перед какими гласными записан разделительный мягкий
знак?
- Напишите слова в тетради. Подчеркните разделительный
мягкий знак.
Взаимопроверка
Чтение предложений.
Ученики   читают   предложения   с   опорой   на
рисунки.Вписывают букву ь в слова ульи, колья.
-Прочитайте предложение. (У Ули ульи.)
- О ком говорится в предложении?
-Какие слова написаны с большой буквы? Почему?
-В каком слове пропущена буква? Какая?
Аналогичная работа проводится со вторым предложением.
Физкультминутка
- Если я назову слог с разделительным мягким знаком, вы
приседаете. Если без – поднимаете руки вверх.
Зя, бе, бье, зья, ря, рья, чьи, ся, сья, лью,чи.
7. Работа в парах
-На каждой парте лежит один листок со словами.
-Вам  нужно прочитать слова и обвести в кружок  слова с
разделительным твердым знаком, остальные  оставьте без
изменений.
Соловьи, гусь, воробьи, крылья, деньки, снегирь.
Проверка.
8.Подведение итогов урока
-Почему ь называют разделительным?
-О   чём   он   нас   может   предупреждать,   когда   стоит   после   буквы
согласного и перед буквами е, ё, я, ю,и ?
-Сколько звуков обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я после разделительного
Ь? -Какую еще роль может выполнять Ь?
9. Рефлексия
- Какую цель мы ставили на уроке?
- Достигли ли мы ее?
-   А   теперь   посмотрите   на   свои   лесенки   успеха.   Те,   кто
твердо   уверен,   что   хорошо   знает   о   новой   работе   ь,
нарисуйте   человечка   на   верхней   линейке,   кто   еще
сомневается, разместите его чуть ниже.
-

file_name: открытый урок письмо.docx

title: План-конспект и презентация по русскому языку на тему "Разделительный мягкий знак" (1 класс)


extracted_text:
«Прощание с начальной школой»
Ведущий 1
В нашем классе нет пустого места.
Это значит – праздник,
Долгожданный праздник, но какой?
Ведущий 2
Если снова будет
От улыбок и от песен тесно,
Это значит  праздник,
В нашем классе праздник
Вместе
выпускной.
Учитель
Уважаемые родители! Дорогие гости! Мы рады приветствовать Вас на
этом чудесном и немного грустном празднике, посвященном окончанию
начальной школы в своём классе. Я хочу пригласить сюда своих
воспитанников, учащихся 4 класса.
(Под музыку «Маленькая страна» ребята входят в класс).
Учитель
Кажется, совсем недавно вы, ребята, пришли в 1 класс – маленькими,
робкими,  неумелыми. И вот незаметно пролетели 4 года. Всё это время мы
вместе поднимались первыми, самыми трудными ступеньками лестницы
знаний.
   За это время мы успели подружиться, привыкнуть друг к другу. Я буду
помнить каждого из вас, потому что за 4 года, проведённых вместе, ученики
становятся такими же дорогими и родными. Конечно, в нашей школьной жизни было не всегда всё гладко, возникали и проблемы, но в памяти
останется только всё самое хорошее, то лучшее, что есть в каждом из вас.
Ведущий 1
   Вместе с вами мы  совершали открытия, получали новые знания, узнавали
много интересного.
Ведущий 2
А также вы учились дружить, понимать и прощать друг друга.
Ведущий 1
Одним словом, есть, что вспомнить.
Ведущий 2
 Так давайте вспомним, с чего всё начиналось.
Ученик 1: Элина
 Самый трудный 1 класс!
 Всех труднее 1 класс!
 Потому что в 1 класс мы пришли ведь в 1 раз!
Ученик 2:Дамир
 Мы помним тот звонок весёлый,
 Что прозвенел нам в первый раз,
 Когда пришли с цветами в школу
 В свой самый лучший 1 класс!
Ученик 3:Куаныш
 Как встретил у дверей учитель,
 Наш верный друг на много дней, И шумная семья большая
 Подружек новых и друзей.
Ученик 4: Никита
 Мы смешными малышами
 Прибежали в этот класс.
 Нам букварь с карандашами
 Подарили в 1 раз.
 С этой книжкой самой первой
 Каждый путь свой начинал
 Чтоб пройти маршрутом верным
 На заветный перевал.
Ученик 5:Элина
Не одну тетрадку исписали мы за эти 4 года! А как трудно было начинать, как
не слушались буквы, как сложно было решать свои первые задачи, примеры.
Ученик 6: Дамир
Но время быстро пролетело,
И нас теперь уж не узнать.
Умеем мы читать и слушать
И уравнения решать.
Ученик 7: Никита
Мы взрослели, мы учились.
И сегодня в нашем классе
Вам, наш верный друг, учитель, Мы спасибо говорим.
Ведущий 1
Каждый день на разных уроках ребята получали новые знания.
Ведущий 2
Мы расскажем вам сейчас,
Чему учили в школе нас:
Ведущий 1 Урок литературного чтения
Ведущий 2
А вот так мы учили однажды стихи.
Инсценировка « Ехал Ваня на коне» (3 ученика)
   Ученик 1 Куаныш
Всем известно, что у нас
Память  просто высший класс!
Мы прочтём стихотворенье
И запомним всё тот час!
Ехал Ваня на коне,
Вёл собачку на ремне,
А старушка в это время
Мыла фикус на окне.
Ученик 2Никита
Ну, о чём тут говорить?
Стал бы я себя хвалить,
Мне историю про Ваню
Очень просто повторить! Ехал Ваня на ремне,
Вёз старушку на коне,
А собачка в это время
Мыла фикус на окне...
Ученик 3Элина
Ну, какой же ты чудак,
Только хвастаться мастак!
Лучше ты меня послушай:
Было всё совсем не так!
Ехал фикус на коне,
Вёл старушку на ремне,
А собачка в это время
Мыла Ваню на окне...
Ученик 1Куаныш
Всем известно, что у нас
Память  просто высший класс!
Нука, сами повторите!
Что получится у вас?
Учитель
Но в нашем классе всё – таки можно выделить ученицу, которая  дружит с
книгой, много читает. Это Файздрахманова Элина. Вручаем ей медаль как
любителю чтения художественной и учебной литературы.
Ведущий 1 А вот и наша любимая математика.
Ведущий 2 Сценка на уроке математики. ( 2 человека) Учитель: Начнем с устного счета. Денис, если у тебя есть 100 рублей
и ты попросишь у брата еще столько же. Сколько у тебя будет денег?
Ученик: Как и прежде 100 рублей.
Учитель: Да ты просто не знаешь математики!
Ученик:  Нет, вы просто не знаете моего брата.
Учитель: Сейчас будем решать задачу.
 Денис, подскажи, пожалуйста, формулу нахождения площади
прямоугольника.
Ученик: Мне очень жаль, но я ее не помню.
Учитель: Тогда иди к доске и найди Х.
Ученик: Нашел! Вот он!! (вытаскивает из кармана и указывает на Х).
Учитель
В нашем классе можно выделить ребят, которые очень любят математику и
успешно справляются с различными заданиями и упражнениями. Это
Избагамбетов Дамир. На память вручаем ему медаль лучшему математику.
Ведущий 1 А теперь немного отдохнём от уроков. Многие ребята нашего
класса талантливы и артистичны. Посмотрим танец в исполнении 2,4кл.
Ведущий 2 Возвращаемся к урокам. Перед нами урок русского языка.
Ведущий 1 Сценка «Урок русского языка «Падежи»
Действующие лица: учитель и ученик Петров
Учитель: Петров, выйди к доске и запиши небольшой рассказ, который я тебе
продиктую.
Ученик выходит к доске и готовится писать.
Учитель(диктует): “Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова
виновато молчал, а потом дал обещание исправиться.”
Ученик пишет под диктовку на доске. Учитель: Прекрасно! Подчеркни в своём рассказе все имена
существительные.
Ученик подчёркивает слова: «папа», «мама», «Вову», «поведение», «Вова»,
«обещание».
Учитель: Готово? Определи, в каких падежах стоят эти существительные.
Понял?
Ученик: Да!
Учитель: Начинай!
Ученик: “Папа и мама”. Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
Ругали кого, чего? Вову. “Вова”  это имя. Значит, падеж  именительный.
Ругали за что? За плохое поведение. Видно, чтото натворил. Значит, у
“поведения” падеж творительный.
Вова молчал виновато. Значит, здесь у “Вовы” падеж винительный.
Ну, а “обещание”, конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал !
Вот и всё!
Учитель: Даа, разбор получился оригинальный! Несика дневник, Петров.
Интересно, какую отметку ты предложил бы себе поставить?
Ученик:  Какую? Конечно, пятёрку!
Учитель: Значит, пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово
“пятёрку”?
Ученик:  В предложном!
Учитель: В предложном? Почему же?
Ученик:  Ну, я же её сам предложил!
Учитель
В нашем классе можно выделить ученика, который любит русский язык и
успешно справляется с различными грамматическими заданиями и
упражнениями. Это Абишев Куаныш. На память вручаем ему медаль лучшему
грамматику. Ведущий 2 Следующий урок  урок окружающего мира.
Ведущий 1 Сценка «На уроке окружающего мира»
Учитель. Где встречается вода в природе, Саша?
Ученик. Вы же сами сказали: в природе.
Учитель: Назови шесть животных, которые живут в Арктике?
Ученик: Два тюленя и четыре белых медведя.
Учитель: Какие вещества не растворяются в воде?
Ученик: Рыбы.
Учитель: Кого называют царем зверей?
Ученик: Директора зоопарка.
Учитель
В нашем классе можно выделить ученика, которые любит и изучает родную
природу, её охрану. Это Кривопуск Никита. На память вручаем ему медаль
лучшему любителю природы.
Песня «Начальная школа»
Ведущий 1
А сейчас самое время поговорить о наших родителях. Ведь все эти годы,
каждый день, из урока в урок, из четверти в четверть вместе с вами заново
учились ваши мамы и папы.
 Ведущий 2
Они, как и вы, а может быть, и больше вас, волновались, переживали неудачи,
радовались вашим победам... Вместе с вами они сейчас здесь на празднике, и
всем им мы говорим огромное...
Все (хором): Спасибо!
Ученик
Сегодня мы спасибо говорим, Конечно, и родителям своим.
Забота ваша, пониманье и терпенье
Всегда нам помогали, без сомненья!
Ученик
Вот они, те, кто сидел с нами ночью над книгой...
Вот они, те, кто писали за нас сочиненья...
Самые лучшие мамы и папы на свете,
Большое спасибо вам говорят ваши дети.
Ученик
Благодарим родителей.
Они нам помогали.
И просьбы очень разные
Охотно выполняли.
Ученик
Сошьют костюм для танца,
Блины нам испекут,
А если очень просим
И выступить придут.
Ведущий 1
Инсценировка «Дело было вечером…»
Дело было вечером
Делать было нечего.
Галка села на заборе, Кот забрался на чердак.
Вдруг сказала мама Оля просто так:
А у нас в тетради 5, а у вас?
А у нас трояк опять, а у вас?
А у нас вчера сыночек сочинение писал.
Я придумала начало, дальше папа сочинял.
Ну а наш играет в фишки.
И кричит всё: «УЕФА!»
От таких ужасных криков
Разболелась голова.
Мой сынок вчера подрался,
Да по полу повалялся.
Два часа штаны стирала,
Да рубашку зашивала.
Наш не любит вермишель – это раз.
Убирать свою постель – это два.
А вчетвёртых, попросила я сыночка пол помыть,
Отвечает: «Не успею, надо правило учить».
Мне пора, ведь надо сыну чтото там нарисовать.
Ну а мне велел сыночек изложенье написать.
Мне задачи 2 решить,
Форму школьную зашить.
Все (хором)
Мамы очень нам нужны! Мамы каждому важны!
Ученик
Вот бы им за труд свой дали,
Чтобы снять их нервный стресс,
Драгоценные медали…
Есть у нас медали?
     Все.  Есть!
Учитель
Конечно для ваших родителей этих медалей не счесть, так как они во всех
науках были всегда с вами и в любую минуту шли к вам на помощь. Но,
позвольте, вручить родителям благодарственные письма.
Ведущие вместе: Внимание! Внимание! Наступает торжественный момент!
Ведущий 2 Вручаются дипломы об окончании начальной школы.
Ведущий 1 Сегодня в нашем классе мы прощаемся с начальной школой и
переходим в 5 класс в среднее звено.
Ведущий 2 Мы открываем дверь в новый мир, где познакомимся с новыми
учителями, новыми учебными дисциплинами.
Ведущий 1 Сейчас самый торжественный момент. Всех будущих
пятиклассников просим встать. Вы должны дать “Клятву пятиклассника”.
КЛЯТВА ПЯТИКЛАССНИКА
Ведущий 2
Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих
товарищей, перед лицом родителеймучеников, перед лицом учителей
тружеников торжественно клянусь:
Ведущий 1 У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни
одного вопроса, даже самого трудного и каверзного. (КЛЯНЕМСЯ) Ведущий2 Не доводить учителей до температуры кипения100
градусов. (КЛЯНЕМСЯ)
Ведущий 1 Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60
км\ч при передвижении по школьным коридорам! (КЛЯНЕМСЯ)
Ведущий 2 Плавать на “хорошо” и “отлично” в море знаний, ныряя до самой
глубины. (КЛЯНЕМСЯ)
Ведущий1 Быть достойными своих учителей!
 Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Учитель Уважаемые родители, гости. Вот и подошел к концу наш праздник.
Мне хочется пожелать ребятам
Не так уж мало, не так уж много
Чтоб солнце светило, чтоб радостно
По лесенке Знаний с друзьями шагать.
Чтоб горе – несчастье, вас всех обходило,
Чтоб весело было расти и мечтать!
Дорогие родители!
Желаю вам из тысячи звезд одну – самую яркую!
Желаю вам из тысячи слёз – одну – самую сладкую!
Желаю вам из тысячи встреч – одну – самую счастливую!
Желаю вам радость одну, но самую, самую длинную!
А самое главное здоровья, счастья любви и благополучия в своей семье.
Песня  «Мы покидаем начальную школу»

file_name: Прощание с Начальной школой.docx

intro: Работа может быть полезна для учителей работающих в 4-ом классе. Сценарий выпускного праздника в 4 классе включает в себя песни, стихи, сценки детей и родителей, поздравления учителя и родителей. Он сложен из строительного материала, с особыми свойствами: доброты, юмора, взаимопомощи, любви, мудрости, увлечений

title: сценарий "Прощание с начальной школой"


extracted_text:
Тест по русскому языку по теме «Главные и
второстепенные члены предложения»
Нажмите, чтобы скачать публикацию
в формате MS WORD (*.DOC)
Размер файла: 22.18 Кбайт
Конкурсная работа
Всероссийский конкурс на лучшую методическую
разработку «Тестовые задания по русскому языку
(литературе)»
Цель: установление уровня сформированности предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся по теме «Главные и второстепенные члены
предложения».
Требования стандарта:
Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению,
формирование способности к самооценке и самоконтролю.
Метапредметные результаты:
умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач,
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Предметные результаты:
закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения,
умение отличать второстепенные члены предложения от главных,
умение различать распространенные и нераспространенные предложения,
закрепление умения определять способы выражения главных и второстепенных
членов предложения. Тест по русскому языку по теме «Главные и
второстепенные члены предложения»
Инструкция по выполнению работы
На выполнение всей работы отводится 30 минут.
Работа состоит из 6 заданий. Среди них: 1 задание с альтернативным ответом
(задание 1), 1 задание с множественным выбором (задание 2), 1 задание на
соответствие (задание 4), 1 задание с заданной структурой ответа (задание 3), 1
задание творческого характера на составление предложений, требующих применения
знаний на практике (задание 5), 1 задание повышенного уровня со свободным
ответом (задание 6).
Задание 1. Из двух предложенных вариантов ответа необходимо выбрать один
правильный. За верный ответ - 1 балл.
Задание 2. Из трех предложенных вариантов ответа необходимо выбрать один
правильный. За правильно указанное предложение - 1 балл.
Задание 3. Задание с заданной структурой ответа. Необходимо выписать
грамматическую основу из приведенного предложения. За верный ответ – 1 балл.
Задание 4. Необходимо установить соответствие. Максимальный балл за задание 6.
Задание 5. Задание со свободным ответом. Составить и записать предложение, в
котором сказуемое выражено именем существительным в именительном падеже. За
правильно составленное предложение – 2 балла.
Задание 6. Необходимо ответить на вопрос, аргументируя свою точку зрения.
Максимальный балл за задание – 3.
Максимальное количество баллов за всю работу – 14. Тест по теме «Главные и второстепенные члены предложения»
1. Отметьте, какими членами предложения выражена грамматическая основа:
А) подлежащим и сказуемым; Б) дополнением и определением.

2. Отметьте нераспространенное предложение:
А) Наступила зима. Б) Мы поехали в лес. В) Книга – лучший друг.

3. Определите и запишите грамматическую основу в приведенном ниже предложении.
Утром ветер разогнал туманы.
Ответ: __________________________________.

4. Соотнесите слова из приведенного ниже примера с членами предложения и частями
речи, ответ запишите в пустой таблице.
Замечательный подарок мне прислал брат из Москвы

Часть речи
Член
предложения
обстоятельство
подлежащее
сказуемое
дополнение
определение

замечательный
подарок
мне
прислал
брат
из Москвы

замечательный
подарок
мне
прислал
брат
из Москвы
имя
существительное
глагол
имя
прилагательное
местоимение
предлог

Часть
речи

Член
предложения

5. Придумайте и запишите одно предложение, в котором сказуемое выражено именем
существительном в именительном падеже.
Ответ:_______________________________________________________________________.
 6. Как вы считаете, можно ли нераспространенное предложение преобразовать в
распространенное? Какие члены предложения помогут вам в этом преобразовании?
Приведите примеры. Критерии оценивания тестового контроля знаний
Оценка «отлично»
Оценка «хорошо»

85 – 100%
правильных
ответов
12 – 14
баллов
64 – 84%
правильных
ответов
9 – 11
баллов
Оценка
«удовлетворительно»
43 – 63%
правильных
ответов
6 – 8
баллов
Оценка
«неудовлетворительно»
42% и менее
правильных
ответов
0 – 5
баллов

Спецификация

Компо
ненты
деятель
ности
УУД
Критерии
№ задания Макс.
балл
Эмоц.психол.
Личностные
Умение отличать
главные члены
1
1 предложения от
второстепенных.
Понимание и
определение вида
предложения.
Опознавание
распространенных и
нераспространенных
предложений.
Умение находить
главные и
второстепенные
члены в предложении
и соотносить их с
частями речи,
которыми они
выражены.
Регулятивный
Регулятивные
Социальный
Комму
никативные
Аналитический
Познаватель
ные
Умение правильно
грамматическую
основу предложения.
Творческий
Личностные
Самосоверше
нствования
Регулятивные
Умение составлять
предложения, в
которых сказуемое
выражено именем
существительным в
именительном
падеже.
Умение
аргументировать
свой ответ и
приводить примеры.
Ответы и критерии оценки
№ задания
1
2
3
2
4
3
5
6
1
6
1
2
3 Ответ
А А
ветер
разогнал
Задание 4

Часть речи
Член
предложения
замечательный
имя
прилагательное
определение
подарок
имя
существительное
дополнение
мне
местоимение
дополнение
прислал
глагол
сказуемое
брат
имя
существительное
подлежащее
из Москвы
имя
существительное
с предлогом
обстоятельство
Задание 5 – 2 балла ставится за правильно составленное предложение, в котором
сказуемое выражено именем существительным в именительном падеже.
Задание 6 – 1 балл ставится, если ученик ответил положительно (да) на заданный
вопрос. 1 балл можно получить за приведенный аргумент:
При преобразовании нераспространенного предложения в распространенное нам
будут необходимы второстепенные члены предложения, такие как определение,
дополнение, обстоятельство, так как они дополняют и уточняют грамматическую
основу.
Примеры (1 балл): Пришел папа. Папа пришел домой. Радостный папа пришел домой.
Радостный папа пришел домой с елкой.
№ задания Критерии оценки Балл 13
выписан верный
ответ;
другие случаи;
за шесть верно
выполненных
соотнесения;
за пять верно
выполненных
соотнесения;
за четыре верно
выполненных
соотнесения;
за три верно
выполненных
соотнесения;
за два верно
выполненных
соотнесения;
за одно верно
выполненное
соотнесение;
другие случаи;
верно
выполненное
задание;
другие случаи;
правильно
выполненное
задание (ответ
положительный,
в качестве
доказательства
приведены
аргументы и
4
5
6
1
0
6
5
4
3
2
1
0
2
0
3
2
1
0 примеры);
частично
правильно
выполненное
задание (ответ
положительный,
либо приведены
аргументы без
примеров, либо
примеры без
аргументов);
частично
правильно
выполненное
задание (дан
положительный
ответ);
другие случаи.

file_name: Тест по русскому языку по теме  5 класс главные и второстепенные члены предложения.docx

intro: Данная разработка разработана для 5 класса в тестовом варианте с одним вариантов ответа. Каждый учитель может применить для своих уроков эту разработку. Задания составлены в зависимости от сложности материала - от простого к сложному заданию. Этот тест можно использовать и для 6 классов как повторение материала.

title: Проверочная работа по теме "Однородные члены предложения"


extracted_text:
Технологическая карта КОП
Название практики для детей старшей группы: Моделирование из тубусов. Город.
Образовательная область: художественно-эстетическое развитие, техническое развитие.
Цель: развитие творческого конструктивного мышления дошкольников.
Задачи: развитие логического и образного мышления дошкольников; формирование умения действовать по
образцу, самостоятельно, создавать коллективные работы;
развитие умения создавать плоскостные и
объемные поделки;  развитие самостоятельности в изготовлении поделки.
Срок проведения:  ноябрь 2017г.
Количество занятий: 4
Количество детей: 14 человек
ФИО педагога: воспитатель старшей группы Вшивкова А.В.
№
п/
п
1
Оборудование/ материалы
Результат занятия.
Задачи
Содержание занятия
Работа с тубусами
от туалетной
бумаги.
Познакомить с
тубусом – как
сырьем для
изготовления
различных поделок.
Подготовительный
этап.
Рассматривание картинки
готовой поделки.
Обсуждение этапов работы.
Работа с тубусами от
туалетной бумаги.
изготовление заготовок для
последующего сбора домов.
Закрепить умение
пользоваться кистью и
гуашью.
Тубус, гуашь разных цветов,
кисточки, баночки для воды,
салфетки для работы.
Схема поделки.
Подготовленные основы для последующего
оформления  и сбора домов.
2
Работа с тубусами
от туалетной
бумаги.
Раскрашенные яркими
цветами тубусы
превращаются в дома – для
Раскрашенные тубусы, гуашь,
кисть, баночка для воды,
простые карандаши и линейки.
«Дом» Схема готовой поделки.
«Дерево»
Тубус, гуашь коричневого
цвета, кисточки, баночки для
воды, салфетки для работы.
Цветная бумага, ножницы,
клей.
Схема поделки.
Воспитывать
аккуратность в
работе. Развитие
глазомера, мелкой
моторики рук.
Работа с тубусами
от туалетной
бумаги.
Воспитывать
аккуратность в
работе. Развивать
фантазию, мелкую
моторику рук.
этого аккуратно рисуются
окна.
Развивать навыки выпол
нения точечных,
аккуратных штрихов
гуашью. Обучение работать
по схеме.
Поддерживать стремление
работать в коллективе.
Изготовление деревьев для
создания групповой
поделки «Город».
Раскрашенные коричневыми
цветами тубусы
превращаются в стволы
деревьев. По шаблону
вырезанные кроны деревьев
склеиваются и надеваются
на коричневые тубусы.
Воспитывать интерес к
процессу изготовления
поделки,
заинтересованность
конечным результатом.
Работа с
подготовленными
изделиями.
Складывание их в
общую поделку,
Соединение готовых поделок
«Дом» в многоэтажные
конструкции, закрепление их с
помощью ножниц и клея.
Учить ребенка внимательно
изучать схему поделки и
Подготовленные поделки
«Дом», «Дерево». Ножницы,
клей. Зеленое полотно с
улицей.
Схема готовой поделки.
 Групповая работа «Город»
3
4 пользоваться ей,
самостоятельно собирать
изготовленные элементы в
общую композицию.
Учить детей делать
интересную поделку,
научиться играть с ней.
закрепление.
Закрепление умений
собирать сложные
фигурки,
фантазировать,
развивать мелкую
моторику,
воспитывать
аккуратность при
выполнении работы,
чувство
коллективизма.

file_name: КОП Город 1.doc

intro:
КОП "Моделирование из картонных тубусов. Коллективная работа "Город".
Образовательная область: художественно-эстетическое развитие, техническое развитие.
Цель: развитие творческого конструктивного мышления дошкольников.
Задачи: развитие логического и образного мышления дошкольников; формирование умения действовать по образцу, самостоятельно, создавать коллективные работы; развитие умения создавать плоскостные и объемные поделки;  развитие самостоятельности в изготовлении поделки.Краткосрочная образовательная практика для детей старшей группы: Моделирование из тубусов. Коллективная работа "Город".
Образовательная область: художественно-эстетическое развитие, техническое развитие.
Цель: развитие творческого конструктивного мышления дошкольников.
Задачи: развитие логического и образного мышления дошкольников; формирование умения действовать по образцу, самостоятельно, создавать коллективные работы;  	развитие умения создавать плоскостные и объемные поделки;  развитие самостоятельности в изготовлении поделки.

title: "Моделирование из тубусов. Коллективная работа "Город". Краткосрочная образовательная практика (старшая группа детского сад).


extracted_text:
ГБОУ СОШ с.Малячкино
Учитель английского языка
Леонтьева Юлия Сергеевна
Технология проблемного обучения н уроках английского языка
Психологи отмечают, что проблемная ситуация  является начальным
моментом мышления, источником творческого искания. Мотивация  или
познавательная потребность возникает у учащихся в том случае, когда они не
могут достичь цели с помощью известных им способов действия, знаний. Эта
познавательная потребность является «двигателем» в обучении.
В чем состоит суть проблемной ситуации? В ней содержится неизвестное  (это
может быть новое усваиваемое отношение, способ или условие действия). Я
думаю, что сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить
предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия
рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным
условием возникновения проблемной ситуации.
В   качестве   еще   одного   компонента   проблемной   ситуации   выделяются
интеллектуальные возможности учащегося в анализе условий поставленного
задания   и   усвоении   (открытии)   нового   знания.   Ни   слишком   трудное,   ни
слишком   легкое   задание   не   способствуют   возникновению   проблемной
ситуации. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью
имеющихся знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить,
однако   этих   знаний   было   бы   достаточно   для   самостоятельного   анализа
содержания и условий выполнения задания.
Я планирую и создаю проблемную ситуацию, затем направляю учащихся на ее
решение   и   организую   его.   Таким   образом,   ребенок   ставится   в   позицию
субъекта своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания,
он   овладевает   новыми   способами   действия.   Трудность   управления
проблемным обучением заключается в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.
Проблемные   ситуации   могут   быть   с   удивлением   и   с   затруднением.   Не
случайно   Луи   де   Бройль   сказал:   «Знания      это   дети   удивления   и
любопытства». Проблемную ситуацию можно создать  разными приемами.
1 прием.
Проблемная ситуация создается фронтально или по группам одновременным
предъявлением   классу   противоречивых   положений:   отдельных   фактов,
научных   теорий,   частных   мнений.   Побуждение   к   осознанию   противоречия
осуществляется   фронтально.   Для   учеников   младших   классов   уместнее
реплики:   «Что   вас   удивило?   Что   интересного   заметили?».   С   учениками
средней   и   старшей   школы   фразы   серьезнее:   «Что   вас   удивило?   Какое
противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы – реплика
по выбору: «Какая будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»
Так на уроке английского языка в 6 классе по теме «Англия» привожу такие
аргументы:  Сегодня будем изучать одну из англоязычных стран. О ней есть
разные мнения. Одни называют ее Англией, другие Великобританией, а третьи
Объединенным королевством Великобритании и Северной Ирландии.
Налицо явное удивление:  Что вас удивляет? Какое противоречие налицо?
Как вы думаете это одна страна или три разных страны? Какая сегодня будет
тема урока?
2 прием. Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает
детям чьито чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или
практическое задание на новый материал. На уроке в 6 классе при изучении
темы   «Достопримечательности   Англии»   предлагаю   следующую   задачу:
Слова   на   слайде   помогут   вам   догадаться,   куда   мы   сегодня   отправимся
путешествовать.
 Oxford.      Куда   же
 Manchester,
 London,
 Liverpool,
отправимся?  Рассмотрите иллюстрации, прочитайте подписи к ним.  Что это?  Работаем парами. На листе даны названия достопримечательностей и
городов. Соедините линией каждую достопримечательность с городом, где
она   находится.      Сравним,   что   у   вас   получилось.   Где   находится   Колонна
Нельсона? аналогично сравнивают остальное  Задание было одно? А как вы
его выполнили?  Почему так получилось? Чего мы ещё не знаем?  Так какую
тему будем проходить? Дайте обоснованный ответ.
3 прием
Этот   прием   выполняется   в   два   шага:   сначала(1шаг)   учитель   обнажает
житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на
ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный
факт.   При   изучении   темы   «Образование   прилагательных»   в   8   классе:   У
каждого   на   рабочем   листе   предложения.   От   существительных   в   скобках
нужно образовать и вставить в предложения пропущенные прилагательные. . I
don’t think the water in this stream is …………… (drink). 2. We enjoyed our
holiday at the lake very much. We stayed in a ………… (delight) little cottage in
the   woods.   3.   You   need   to   add   more   salt   to   the   soup.  It   is   ………..   (taste).
Посмотрим,   как   вы   выполнили   задание.   Какое   прилагательное   вставили   в
первое   предложение?   Второе?   Третье?   (фиксирую   варианты   на   доске
столбиком)  А теперь посмотрите, какие прилагательные надо было вставить
по   правилу   (открываю   слова   в   соседнем   столбике)   Итак,   что   вы   думали
сначала?   Дети:   Мы   думали,   что   для   образования   прилагательных   можно
использовать любой суффикс.  Как оказывается на самом деле? Почему так
получилось? Чего мы не знаем? Дети: Не знаем, какие именно суффиксы надо
использовать для образования прилагательных.    Значит, какая у нас тема
урока? Дети: Образование прилагательных.
4 прием.
Проблемная   ситуация   создается   практическим   заданием,   не   сходным   с
предыдущим.   Задание   предлагается   фронтально,   хотя   один   ученик   может работать у доски, демонстрируя общее для всех затруднение. Например: на
уроке английского языка в 5 классе на тему « Отрицательные предложения в
Present Simple»
Составьте предложения из данных слов: every / I / day / read / books Какое
время вы использовали? Ответ ученика: Простое настоящее время (Present
Simple)   Поставьте   это   предложение   в   отрицательную   форму.   Дети
испытывают затруднение. Вы смогли выполнить задание?  Почему? В чем
затруднение?   Дети   не   знают   как   из   утвердительного   предложения   сделать
отрицательное. Отсюда наводящий вопрос : Значит, какая будет тема урока?
Ответ: Отрицательные предложения в Present Simple.
5 прием.
Проблемная ситуация создается в два шага. Первым шагом фронтально или
одному   ученику   у   доски   предъявляется   практическое   задание,   сходное   с
предыдущим.   Выполняя   его,   школьники   применяют   имеющееся   («старое»)
знание и допускают ошибку. Вторым шагом учитель доказывает, что задание
выполнено   неверно.   Например,     урок   в   5   классе   по   теме   «Порядковые
числительные».   Задание:   Сегодня   вы   репортёры   на   соревнованиях   между
животными.   Ваша   задача      прокомментировать   результаты   забега.      Кто
участвовал   в   забеге?      Кто   выиграл   забег?   Кто   пришел   вторым?   и   т.д.
Занесите результаты гонки в заготовку на доске. Ученик пишет на доске: the
… tiger … is …one
the … horse … is …two и т.д
Посмотрим,   как   прокомментировали   результаты   забега   английские
репортеры (открываю запись на доске) the … tiger …….is……the first
 the … horse … .is……the second и т.д.
 Давайте я еще и точно переведу, что вы написали и что написали англичане
(перевожу: «тигр (сколько?) один – тигр (какой по порядку?) первый» Какое
было дано задание? Какую часть речи надо было вставить?  Какие знания вы применили? Какие числительные вы вставили?  Удалось выполнить задание
верно?      А   если   не   подошли   количественные   числительные,   то…     Ответ
детей : Нужны другие числительные, порядковые.
 Так какая тема сегодняшнего урока?–Порядковые числительные.
Таким образом, проблемные ситуации, проблемные задачи, можно включать в
любую  тему уроков английского языка.
Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:
1. На основе дискуссионной деятельности:
– семинары (индивидуальная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа);
– проблемнопрактические дискуссии (коллективная работа)
2. На основе исследовательской деятельности:
– практические занятия (коллективная работа)
–проектная деятельность(групповая работа)
– исследовательские уроки (индивидуальная работа)
3. Традиционные уроки с новыми аспектами:
 уроклекция;
 уроксеминар;
 урок решения задач;
 урокконференция;
 урокэкскурсия;
 урокконсультация;
 урокзачет и т.д.
4. Нестандартные уроки:
 урокаукцион;
 урокпрессконференция;
 урокзащита диссертации;
 уроксуд;
 урокпосвящение;  учебный мозговой штурм;
 мозговая атака;
 урокинтервью;
урокпроект.
Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые
научные выводы.
Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение
учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет
ученика мыслить, искать выход, рассуждать, что способствует развитию
познавательных  компетенций

file_name: проблемное обучение.doc

title: Технология проблемного обучения на уроках английского языка


extracted_text:
Использование информационнокоммуникационных  технологий
в образовательном процессе на уроках английского языка
Информационнокоммуникационные технологии позволяют повысить мотивацию
учащихся, разнообразить способы представления информации, учитывая различные каналы
восприятия. К наиболее эффективным формам представления материала по английскому
языку, следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных
презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.
Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать
формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный
материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей
структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае
задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить
информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память
учащихся. Цель такого представления учебной информации — формирование у
школьников системы мыслеобразования.  Подача учебного материала в виде
мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья
детей. Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твердую копию.
В школьном возрасте наиболее высока потребность учащихся к соревнованию, что
повышает познавательный интерес, побуждает к работе по углубленному изучению
материала, к поиску чегото нового. Эти задачи не могут быть решены только на уроке, так
как требуют применения форм и методов, не укладывающихся в жесткие рамки учебных
занятий. Формой их реализации является внеклассная работа, сочетающаяся с
информационными технологиями, что ведет к непрерывному совершенствованию знаний,
умению самостоятельно пополнять их и применять на практике.
Использование компьютера в учебном процессе дает возможность накопить в банке данных
необходимый дидактический материал: варианты контрольных, экзаменационных,
самостоятельных работ; подборку задач, упражнений и тестов в бланочном варианте.
Использование оргтехники облегчает подбор индивидуальных заданий для учащихся,
снимает дефицит в обеспечении школьников учебными пособиями.
В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование.
Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по английскому в
том   числе.   Нельзя   не   сказать   о   значении   Интернета   для   самообразования   учителя   и
использования   богатейших   ресурсов   сети   для   подготовки   к   урокам.   Причём   не   стоит отказываться   от   посещения   англоязычных   сайтов,   так   как   на   них   могут   быть   очень
интересные   иллюстрации,   которые   можно   сохранить   и   использовать   при   создании
мультимедийных презентаций.
В изучении школьного курса английского языка я выделяю несколько основных
направлений, где оправдано использование компьютера:
  наглядное представление объектов и языковых явлений англоязычного мира;
 изучение социокультурных явлений;
 изучение лексики и грамматики английского языка;
 виртуальные экскурсии;
 создание проектов;
 система тестового контроля
 подготовка к ОГЭ.
Элементы ИКТ применяются на разных этапах урока: в качестве активизации
познавательной деятельности, проверки домашнего задания, изучения нового материала, а
также закрепления полученных знаний. ИКТ позволяет:

наглядно продемонстрировать языковой материал;

 провести виртуальные экскурсии по городам и странам изучаемого языка;
Происходит более рациональная организация познавательной деятельности
школьников, а это ведет к экономии времени урока. Значительно повышается
мотивация обучающихся.
Полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются
для применения на практике после краткого повторения.
Использование новых информационных технологий в курсе английского языка будет
способствовать повышению успешности обучения за счет новизны деятельности,
интереса к работе с компьютером.
Позволяет довести до учащихся огромный поток информации, развивая при этом
зрительную память, акцентируя внимание на важных объектах.
Школьники все больше времени проводят за компьютером, так пусть это
времяпровождение будет познавательным, увлекательным, помогает при подготовке к
урокам и в получении новых знаний.
Результативность моего опыта использования ИКТ на уроках английского языка, можно
проследить по следующим фактам: Повысился уровень обученности учащихся, о чем свидетельствуют итоги учебных
периодов;
Вырос уровень сложности исследовательских работ учащихся по предмету (качество
выполняемых презентаций).
применение видеотехнологий позволяет проиллюстрировать изучаемый теоретический
материал, разнообразить задания, способствует развитию внимания и осознанного
отношения к получению информации из видеоисточников;
проведение проектных работ;
подготовка разноуровневых контрольных работ, тестов.




file_name: Использование икт технологий.doc

intro: Информационно-коммуникационные технологии позволяют повысить мотивацию учащихся, разнообразить способы представления информации, учитывая различные каналы восприятия. К наиболее эффективным формам представления материала по английскому языку, следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

title: Использование ИКТ технологий на уроках английского языка


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по технологии для девочек 67 класса
Внеклассное мероприятие «Хозяюшка»
Цели:
 выявить уровень навыков и умения детей в различных областях творчества;
 показать важность владения навыками ведения домашнего хозяйства:
 продолжить воспитание чувства коллективизма и взаимопомощи;
развивать интеллект, смекалку и находчивость.
Оформление, оборудование и реквизит:
 компьютер, проектор, экран
 плакат с названием игры «Золушка»
 на доске (плакате) «цветиксемицветик» с 7лепестками, на которых указаны
названия конкурсов;
фишки.
 различные куски материала, пластиковые бутылки, клей, ножницы,
карандаши, нитки, иголки, бумага, пуговицы;
 продукты: горка муки с конфетами
 жюри;
 две команды девочек;
Ход мероприятия
Ведущий:
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком,
Разговор они вели,
Как умели, как могли.
Свечка тихо так мерцала,
Старшая тогда сказала:
Ткачиха:
Я  ткачиха и горжусь,
И работы не боюсь.
Шпулька, нитки и катушки
Ткацкие мои игрушки.
Тку любое полотно
И дорожки – заодно.
Я б на целый мир одна
Наткала бы полотна.
У меня веретено,
Очень шустрое оно.
Не боюсь работы,
Делать все охота.
Повариха: Если б поварихой стала,
Средняя тогда сказала,
Я бы сделала такое,
Что еды бы стало море.
И закрытый, и открытый ,
Многослойный бутерброд.
Вариантов есть десятки,
Все зависит от укладки…
Мне продукты подавай
И готовить не мешай.
Приготовлю винегрет
У меня секретов нет.
Зимний и капустный
Будет очень вкусно!
Нужно ведь уменье,
Для приготовления.
Швея:
Лучше быть швеей, девчонке
Нет нужнее работенки.
Швы, машинку только знай,
Да, работу подавай.
Запошивочный, двойной
И карманчик накладной.
Стачаю, прострочу
Все умею, все хочу.
Ворот, рукава, карманы
Это вам не для забавы.
Аккуратность и терпенье,
Плюс желанье и стремленье.
Шью, скажу и по заказу,
Но заказы все не сразу
Мне давайте наперед,
Кто умеет тот поймет.
Ведущий:
Только вымолвить успела,
Дверь тихонько заскрипела
И в светлицу входит девица
На все руки мастерица.
Шить умеет и вязать,
Полотно умеет ткать. Девица:
Сшила я халат сестре
И довольна им вполне.
Маме фартук дошиваю
И карманчик гладью вышиваю.
Братику на день рожденье
Торт и вкусное печенье
Приготовила, спекла.
Все быстро съела детвора.
И считаю, что девочкам
Все необходимо.
А терпенье и труд
Все на свете перетрут.
Ведущий. Дорогие ребята, дорогие гости! Начинаем развлекательную
программу «Золушка». Мы проведем несколько конкурсов. Обратите
внимание на «цветиксемицветик», он непростой: на обратной стороне
лепестков указаны названия конкурсов. Отрывая каждый раз один из
лепестков, мы будем узнавать, какой конкурс нам предстоит провести. А в
этом нам помогут наши три девицы "Ткачиха, повариха и швея». Итак, вы
готовы?
(Девицы отрывают по очереди выбранный лепесток и читают название
конкурсов. Всего 7 конкурсов – по числу лепестков, которые отрываются
после каждого проведенного конкурса. Каждый конкурс оценивается
жюри. Всем игрокам команды, победившим в конкурсе, выдаются фишки.
А потом фишки обмениваются на конфеты из волшебного сундучка. В
качестве ведущих можно  трех девиц.)
Конкурс «Очумелые ручки»
Ведущий. В течение 7 минут вы, ребята, используя бросовый материал – в
общем все то, что находится на столах,  должны изготовить какуюнибудь
поделку и придумать ей название. Желаю успеха.
Игра со зрителями.
Ведущий. Пока команды выполняют задание, вы, дорогие зрители, тоже
можете поучаствовать в конкурсе. Для этого нужны два смелых
игрока. (Выходят желающие) Итак, конкурс, у одного человека глаза
завязаны и он красит второму участнику губы. Задание ясно? (Участники
садятся друг против друга, завязывают глаза одному участнику, дав в
руки помаду.
Конкурс «Портняжка»
Ведущий. Как вы уже догадались, этот конкурс потребует от вас умения пользоваться ножницами. У нас на столах имеются шаблоны выкройки. Для
этого конкурса нужно по одному самому храброму игроку от команды.
Готовы?
Конкурс «Хозяюшкина карусель»
Ведущий. Этот конкурс поможет выяснить, какие же вы хозяйки. В блюдце в
горке муки лежат конфеты. Вам предстоит достать все конфеты. Время
пошло.
Конкурс «Кто быстрее»
Ведущий. Это конкурс на скорость и рассчитан на вашу сноровку и умение. А
заключается он в следующем: кто быстрее и качественнее пришьет пуговицу.
Учитываться будет все: и скорость, и аккуратность, и то, как вы владеете
навыками труда при работе с иглой. Приготовились? Тогда начали!
Конкурс «Профессиональный»
Ведущий. Кроме того, что каждая хозяйка умеет выполнять всю домашнюю
работу: прясть, шить и готовить, убирать – она еще и работать на предприятии
успевает. Все хозяйки имеют профессии, специальности – ктото из них
строитель, учитель, маляр, швея.
Вот и наш конкурс посвящен профессиям. На карточках написаны слова, но
буквы в нем представлены самым немыслимым образом. Вы должны угадать,
какие профессии зашифрованы
(Слова на экране БАРКЫ, ЕЯВШ, ПРАОВ, ЖИРНЕНЕ, ДЬЕВИТОЛ,
РТОМАС, ЩАКНЕМКИ )
(рыбак, швея, повар, инженер, водитель, матрос, каменщик)
Конкурс «Кручусь как белка в колесе»
Ведущий. Сейчас предлагаем вам спортивный конкурс. Условие: кто дольше
всех прокрутит обруч. Готовы?
Конкурс «Любушки».
Ведущий. В этом конкурсе вы должны проявить свои художественные
способности. У меня в руках шары. Участница с закрытыми глазами должна
нарисовать очертания лица и одеть косынку.
Ведущий. А теперь, подарите ее командесопернице.
Жюри подводит итоги.
Ведущий. Наша развлекательная игра закончена! До свидания! До новых
встреч!

file_name: Внеклассное мероприятие 2017-2018 по технологии.docx

intro: Внеклассное мероприятие на тему "Хозяюшки" (для 6-7 классов, технология). Внеклассное мероприятие проходит очень весело, позитивно и задорно! Девочкам очень нравится данное внеклассное мероприятие. После урока девочки уходят из кабинета с очень хорошим и бодрым настроением, с положительными эмоциями на весь день.Внеклассное мероприятие

title: Внеклассное мероприятие на тему "Хозяюшки" (6-7 классы, технология)


extracted_text:
Разделы
долгосрочного
плана
Визуальное
искусство
Календарнотематическое планирование
5 класс (девочки)
Тема
Цели обучения. Обучающийся должен:
Колво
часов
Дата
Корка
даты
1я четверть (18 часов)
Средства   выразительности   в
изобразительном   искусстве.
Виды
жанры
изобразительного искусства
и

Шедевры
искусства.
казахстанских художников.
классического
Творчество

Искусство натюрморта.
Декоративный национальный
натюрморт
5.1.2.1    Изучать   и   определять   особенности     произведений
искусства,   ремесла   и   дизайна     казахской   национальной   и
мировой культуры
5.1.3.1
 Работать   с   источниками   информации   для
исследования   и   развития   творческих   идей     (в   том   числе
применяя информационнокоммуникационные технологии)
5.3.2.1    Описывать идеи и темы, отраженные в собственной
работе   и   работе   других   (художники,   ремесленники,
дизайнеры), используя предметную терминологию
5.3.3.1
 Описывать   методы   и   подходы   (техники),
использованные   для   создания   собственной   работы   и   работы
других (художники, ремесленники, дизайнеры), с применением
предметной терминологии
5.1.5.2    Выполнять   эскизы   и   наброски   для   реализации
творческих идей

5.1.6.4    Экспериментировать   и   использовать
  техники,
художественные   материалы,   учитывая   свойства   выбранных
средств
5.2.3.4    Использовать   элементы   казахской   национальной
культуры в процессе создания творческих работ и изделий
1
1
1
2
Пейзаж.
Гармония
с
  природой.
5.1.1.1    Изучать   и   определять   ассоциативные   значения   и
визуальные характеристики окружающего мира (композиция,
3 Воздушная перспектива
Индустриальный
пейзаж.
Городской   пейзаж.   Линейная
перспектива

Искусство
форм. Скульптура

пластических
Творческая работа.
Организация выставки
цвет, форма, фактура, пропорции)
5.2.1.1    Использовать   визуальные   элементы   окружающего
мира и выразительные средства  искусства для передачи своих
идей и чувств
5.1.1.1    Изучать   и   определять   ассоциативные   значения   и
визуальные характеристики окружающего мира (композиция,
цвет, форма, фактура, пропорции)
5.2.1.1    Использовать   визуальные   элементы   окружающего
мира и выразительные средства  искусства для передачи  своих
идей и чувств
5.1.1.1    Изучать   и   определять   ассоциативные   значения   и
визуальные характеристики окружающего мира (композиция,
цвет, форма, фактура, пропорции)
5.2.1.1    Использовать   визуальные   элементы   окружающего
мира и выразительные средства  искусства для передачи  своих
идей и чувств
5.3.3.1
 Описывать   методы   и   подходы   (техники),
использованные   для   создания   собственной   работы   и   работы
других   (художники,   ремесленники,   дизайнеры),   применяя
предметную терминологию
5.1.5.2    Выполнять   эскизы   и   наброски   для   реализации
творческих идей
5.1.6.4    Экспериментировать   и   использовать
  техники,
художественные   материалы,   учитывая   свойства   выбранных
средств
5.2.1.1    Использовать   визуальные   элементы   окружающего
мира и выразительные средства  искусства для передачи своих
идей и чувств
5.3.1.1  Презентовать готовую работу всему классу

3
2
4
1
Декоративно
Краткая   история   и   виды 5.1.2.1    Изучать   и   определять   особенности     произведений 1
2я четверть (14 часов) прикладное
искусство

орнамента.
Казахские
национальные
орнаменты   (виды,   стилизация
и мотивы)
Художественная
вышивка.
Виды   вышивки.   Знакомство   с
материалами
и
инструментами.

Разработка эскиза
Декорирование   изделия   с
художественной вышивкой
Искусство   плетения.   Виды
плетения.
  Знакомство   с
материалами и инструментами
Разработка эскиза
Плетение изделия
искусства,   ремесла   и   дизайна   казахской   национальной   и
мировой культуры
5.1.2.1    Изучать   и   определять   особенности     произведений
искусства,   ремесла   и   дизайна   казахской   национальной   и
мировой культуры;
5.1.5.2    Выполнять   эскизы   и   наброски   для   реализации
творческих идей
5.2.1.1    Использовать   визуальные   элементы   окружающего
мира и выразительные средства  искусства для передачи  своих
идей и чувств
5.2.3.3    Использовать   элементы   казахской   национальной
культуры в процессе создания творческих работ и изделий
5.2.6.1    Использовать   материалы   и   инструменты,   соблюдая
технику безопасности, осознавая и демонстрируя её важность
5.1.6.2    Распознавать   ряд   современных   и   нетрадиционных
материалов, определяя их  свойства  и назначения
5.1.5.2    Выполнять   эскизы   и   наброски   для   реализации
творческих идей
5.1.4.1    Разработать   план,   определяя   этапы   выполнения
творческой работы
5.2.3.2
(текстильных, природных и искусственных) материалов
 Выполнять   простые   изделия   из   различных

1
1
4
1
1
4 Дизайн

технология
и
5.2.3.4    Использовать   элементы   казахской   национальной
культуры в процессе создания творческих работ и изделий
5.2.6.1    Использовать   материалы   и   инструменты,   соблюдая
технику безопасности, осознавая и демонстрируя её важность
5.3.1.1  Презентовать готовую работу всему классу (выставка)
3я четверть (20 часов)
Выставка работ

Классификация
и
характеристика   текстильных
материалов.
  Исследование
видов и свойств  материалов
Оборудование, инструменты и
приспособления
для
обработки
текстильных

материалов

Классификация
  швейных
изделий. От идеи до продукта
(швейные изделия)
Дизайн,
макетирование
одежды   (бумага,   текстиль   и
другие материалы).
Создание   костюма   (на   мини
манекен или куклу)

5.1.6.3    Знать   и   описывать   классификацию   текстильных
материалов и изделий
5.2.2.1    Знать   и   описывать   устройство   швейной   машины,
способы заправки нитей и выполнять машинные строчки;
5.2.2.2    Знать,   описывать   и   применять   оборудование   для
влажно  тепловой обработки (утюг) швейных изделий;
5.2.6.2    Знать   способы   безопасной   работы   с   ручными
инструментами   и   правила   гигиены   труда   (организация   и
уборка рабочего места и инструментов, работа в спецодежде)
5.1.6.3    Знать   и   описывать   классификацию   текстильных
материалов и изделий
5.1.5.1    Выполнять задания по разработке дизайна простых
объектов,   соблюдая   основные   законы   композиции   и
основываясь на опыте других   (художников, ремесленников,
дизайнеров);
5.2.3.1    Выполнять   раскрой   и   обработку   текстильных
материалов   ручными   инструментами   и   на   швейной   машине,
применяя стачные швы;
5.2.3.2
(текстильных, природных и искусственных) материалов;
5.2.6.1    Использовать   материалы   и   инструменты,   соблюдая
технику безопасности, осознавая и демонстрируя её важность
 Выполнять   простые   изделия   из   различных

1
2
2
2
5 Дизайн   швейных   изделий   в
технике   текстильной   мозаики
(пэчворк, квиллинг, курак).
Разработка идей.  Эскиз.
Выбор

материала.
Последовательность
выполнения работы
Создание
Декорирование изделия
подготовка
изделия.
и

5.1.5.1    Выполнять задания по разработке дизайна простых
объектов,   соблюдая   основные   законы   композиции   и
основываясь на опыте других   (художников, ремесленников,
дизайнеров);
5.1.4.1    Разработать   план,   определяя   этапы   выполнения
творческой работы

 Выполнять   простые   изделия   из   различных
5.2.3.1    Выполнять   раскрой   и   обработку   текстильных
материалов   ручными   инструментами   и   на   швейной   машине,
применяя стачные швы;
5.2.3.2
(текстильных, природных и искусственных) материалов;
5.2.3.3    Использовать   элементы   казахской   национальной
культуры в процессе создания творческих работ и изделий;
5.2.6.1    Использовать   материалы   и   инструменты,   соблюдая
технику безопасности, осознавая и демонстрируя её важность
5.3.1.1  Презентовать готовую работу всему классу;
5.3.4.1    Принимать   конструктивные   комментарии   и   делать
предложения по адаптации, усовершенствованию своей работы
и работ других

 Изучать   и   описывать   правила   здорового   и
5.2.4.1
рационального питания;
5.2.4.2  Составлять меню здорового и рационального питания;
5.1.3.1
 Работать   с   источниками   информации   для
исследования и развития творческих идей
5.2.4.3    Изучить   и   определять   возможности   инструментов,
оборудования и приспособлений для приготовления пищи;
5.2.6.1    Использовать   материалы   и   инструменты,   соблюдая
технику безопасности, осознавая и демонстрируя её важность;
5.2.6.2    Знать   способы   безопасной   работы   с   ручными
2
6
1
2
2
Презентация работы
Культура
питания
Основы здорового питания.
Составление меню
4я четверть (16 часов)
Оборудование   кухни.   Посуда,

инструменты
и
приспособления
для

приготовления пищи.
Исследование   возможностей инструментов
приспособлений
приготовления пищи
Технология   приготовления
бутербродов и напитков
и
для
Технология   приготовления
салатов из овощей и фруктов
Культура дома Личная гигиена, уход за собой
Основные
растениеводства.

направления
инструментами   и   правила   гигиены   труда   (организация   и
уборка рабочего места и инструментов, работа в спецодежде)
 Работать   с   источниками   информации   для
5.1.3.1
исследования и развития творческих идей
5.2.4.4    Знать   и   применять   технологию   приготовления
холодных блюд и напитков;
5.3.1.1  Презентовать готовую работу всему классу
5.2.4.4    Знать   и   применять   технологию   приготовления
холодных блюд и напитков;
5.3.4.1    Принимать   конструктивные   комментарии   и   делать
предложения по адаптации, усовершенствованию своей работы
и работ других;
5.3.1.1  Презентовать готовую работу всему классу
5.2.5.3    Изучать   и   описывать   правила   личной   гигиены   и
определять различные типы кожи и волос;
5.2.5.4  Выбирать и применять средства и действия по уходу
за собой при ограниченной поддержке
5.2.5.1
растениеводства и плодоовощных культур;
 Изучать   и   описывать   основные   направления
Весенние
растениеводстве

работы

в
5.2.5.2  Выполнять весенние работы в растениеводстве;
5.2.6.1    Использовать   материалы   и   инструменты,   соблюдая
технику безопасности, осознавая и демонстрируя её важность
2
2
2
2
4

file_name: КТП_Художественный труд (девочки)_5 класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по художественному труду (5 класс) предполагает 68 уроков  на весь год (2 часа в неделю). Уроки заинтересовывают учащихся. Девочки по данному планированию работают активно, проявляют заинтересованность в процессе работы и выкладывают все свои силы для преодоления поставленных целей.


extracted_text:
Разделы
долгосрочного
плана
Визуальное
искусство
Календарнотематическое планирование
7 класс (девочки)
Тема
Цели обучения. Обучающиеся должны:
Колво
часов
Дата Корка
даты
Современные   техники   и
достижения   науки   в
искусстве.
Микрорисунки природы

в
Современные
направления
изобразительном
искусстве   (поп   арт,
инсталляция).
Самостоятельное
исследование
Современные художники
Казахстана
Практическая   работа   на
  исследований
основе
1я четверть (9 часов)
7.1.1.1    Демонстрировать знание и понимание визуальных элементов
окружающего мира (композиция, цвет, форма, фактура, пропорции) в
различных контекстах, стилях и направлениях
7.2.1.1  Обоснованно определять, выбирать и использовать визуальные
элементы окружающего мира и выразительные средств искусства для
передачи более сложных творческих идей и чувств
7.3.2.1    Обсуждать   и   оценивать   идеи   и   темы,   отраженные   в
собственной   работе   и   работе   других   (художники,   ремесленники,
дизайнеры), используя  предметную терминологию

7.3.3.1
 Обсуждать   и   оценивать   методы   и   подходы
(техники),использованные для создания собственной работы и работы
других (художники, ремесленники, дизайнеры), применяя предметную
терминологию
 Самостоятельно   изучать   и   определять   особенности
7.1.2.1
произведений искусства, ремесла и дизайна различного исторического
и культурного происхождения
7.1.3.1
 Использовать   различные   источники   информации   для
исследования и развития творческих идей, выбирая из них наиболее
подходящие
 информационно
коммуникационные технологии)
 Определять,   выбирать   и   комбинировать   различные
7.1.6.4
(современные)   техники  и   художественные   материалы     при  создании
(в   том   числе   применяя

2
1
1
4 современных   стилевых
направлений в искусстве
(в формате 2D или 3D)
Презентация   работ   и
организация выставки
Художественная роспись
(батик,   гжель,   хохлома).
Виды росписи. Приемы и
росписи.
техники
Материалы

и
оборудование

Декоративно
прикладное
искусство

эскиза
Разработка
изделия.
Подготовка материалов
и инструментов
Выполнение
художественной росписи.
Декорирование.
Оформление
Презентация работ и
организация выставки
творческих работ;
7.1.6.2  Распознавать ряд современных и нетрадиционных материалов
и   определять,   как   они     эффективно   могут   быть   комбинированы,
обработаны и использованы для создании творческих работ
7.2.1.1  Обоснованно определять, выбирать и использовать визуальные
элементы окружающего мира и выразительные средств искусства для
передачи более сложных творческих идей и чувств
7.3.1.1    Презентовать   готовую   работу   для   широкой   аудитории
(выставка, показ мод)
2я четверть (7 часов)

7.1.2.1
 Самостоятельно   изучать   и   определять   особенности
произведений искусства, ремесла и дизайна различного исторического и
культурного происхождения;
7.1.3.1
 Использовать   различные   источники   информации   для
исследования и развития творческих идей, выбирая из них наиболее
подходящие
(в   том   числе   применяя   информационно
коммуникационные технологии)
7.1.5.2
 Выполнять   эскизы   и   разрабатывать   графическую   и
технологическую документацию для изготовления изделия, используя
различные средства графики;
7.1.4.1
приобретенные знания и опыт, определяя свои будущие действия
7.2.1.1  Обоснованно определять, выбирать и использовать визуальные
элементы окружающего мира и выразительные средств искусства для
передачи более сложных творческих идей и чувств;
7.1.6.4
 Определять,   выбирать   и   комбинировать  различные
(современные)   техники   и   художественные   материалы   при   создании
творческих работ;
7.2.6.1    Использовать материалы и инструменты, соблюдая технику
безопасности, осознавая и демонстрируя её важность
7.3.1.1    Презентовать   готовую   работу   для   широкой   аудитории
(выставка, показ мод)
 Планировать   творческую   деятельность,
  используя

1
1
2
3
1 Дизайн

технология
и
Преобразование
и
(трансформация)
декорирование   швейных
изделий
(одежда,
аксессуары, бижутерия).

Разработка идей. Эскиз
Подготовка   материалов   и
оборудования

Создание комплекта.
деталей.
Раскрой
Обработка
отдельных
деталей. Сборка деталей и
отделка изделий.
Декорирование изделий
Презентация работы
3я четверть (10 часов)

7.1.3.1
 Использовать   различные   источники   информации   для
исследования и развития творческих идей, выбирая из них наиболее
подходящие
(в   том   числе   применяя   информационно
коммуникационные технологии);
7.1.5.1
 Выполнять   задания   по   разработке   дизайна   объекта,
соответствующего   функциональным   (техническим)   и   эстетическим
требованиям;
7.1.5.2
 Выполнять   эскизы   и   разрабатывать   графическую   и
технологическую документацию для изготовления изделия, используя
различные средства графики

7.2.2.1  Определять и устранять неполадки в работе швейной машины;
7.1.6.2  Распознавать ряд современных и нетрадиционных материалов
и   определять,   как   они     эффективно   могут   быть   комбинированы,
обработаны и использованы;
7.1.6.3    Определять,   описывать   и   сравнивать     классификацию   и
характеристику   фурнитуры   и   отделочных   швейных   материалов   и
изделий
7.2.3.1    Изготавливать изделия на швейной машине в соответствии с
технологической документацией, применяя современные текстильные
и отделочные материалы и различные конструкции;
7.2.2.2    Определять,   выбирать   и   применять   приспособления   для
влажнотепловой обработки  швейных изделий;
7.1.4.2  Определять материальные затраты и себестоимость изделия;
7.2.3.4    Использовать элементы казахской национальной культуры в
процессе создания творческих работ и изделий
7.3.1.1    Презентовать   готовую   работу   для   широкой   аудитории
(выставка, показ мод);
1
1
2
5
1 Культура
питания
Казахские   национальные
блюда
Кухня   народов   мира
(самостоятельное
исследование)
Кухня   народов   мира.
Практическая
работа
(суши, пицца, коже)

Культура
дома
Выбор бытовой техники.
Правила
бытовой техникой
пользования

Растение   как   украшение,
как элемент интерьера

7.3.4.1
 Делать   критические   предложения   по   адаптации,
усовершенствованию   своей   работы   и   работ   других,   основываясь   на
сравнениях использованных идей
4я четверть (8 часов)

 Изучать   и   применять   технологию   приготовления
 Изучать   и   применять   технологию   приготовления
7.2.4.2
национальных блюд и блюд других народов мира
7.1.3.1
 Использовать   различные   источники   информации   для
исследования и развития творческих идей, выбирая из них наиболее
подходящие
(в   том   числе   применяя   информационно
коммуникационные технологии);
7.2.4.1  Описывать и сравнивать  особенности кухни разных народов и
известных поваров мира
7.2.4.2
национальных блюд и блюд других народов мира;
7.2.4.3
 Самостоятельно   и   обоснованно   принимать   решения
относительно   выбора   продуктов,   инструментов,   оборудования   для
приготовления различных блюд
7.2.5.2  Классифицировать бытовую технику по целевому назначению
и   принципу   действия,   оценивая   эксплуатационные,   эстетические   и
экологические качества;
7.2.5.3  Изучать и описывать правила пользования и ухода за бытовой
техникой;
7.2.6.2  Знать и объяснять способы безопасной работы на современных
технологических  машинах
7.2.5.1    Описывать,   оценивать   и   применять   эстетические   свойства
разных видов растений для  декорации и оформления интерьера;
7.3.3.1    Обсуждать   и   оценивать   методы   и   подходы   (техники),
использованные   для   создания   собственной   работы   и   работ   других
(художники,   ремесленники,   дизайнеры),   используя   предметную
терминологию
1
2
1
2
2

file_name: КТП_Художественный труд (девочки)_7 класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по художественному труду (5 класс) предполагает 68 уроков на весь год (2 часа в неделю). Уроки заинтересовывают учащихся. Девочки по данному планированию работают активно, проявляют заинтересованность в процессе работы и выкладывают все свои силы для преодоления поставленных целей.Календарно-тематическое планирование по художественному труду (5 класс)

title: Календарно-тематическое планирование по художественному труду (7 класс)


extracted_text:








Тема: Культура питания.
Цель урока: (воспитания, обучения, психологического развития учащихся):
Формирование личностной позиции по вопросам рационального питания
Усвоение учащимися первичных знаний по теме культура питания
Развитие навыков самостоятельности и творческого мышления при обсуждении
проекта;
Тип урока: изучение нового материала с использованием элементов технологии
«критического мышления».
Форма занятия: беседа, объяснение нового материала и работа в группах
Методы обучения:
Словесный
Наглядный
Выполнение проекта (работа в группах)
использование ИКТ,
частично исследовательская работа.
Технология «критического мышления
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, учебная презентация.
Ход урока
Человек есть то, что он ест.
Этапы урока.
1. Организационный этап.
Цель: создание эмоционального настроя. Положительная мотивация достигается учителем
путем активного и энергичного общения с учениками, где уместно вспомнить удачные
предыдущие занятия, отметить некоторых детей, их личные успехи.
2. Подготовка к усвоению новых знаний
Тема урока?...........
Подсказки:
Кто долго жуёт, тот долго живёт.
Когда я ем, я глух и нем.
Обжора роет себе могилу собственными зубами.
Язва желудка – это не шутка.
Старайся – правильно питайся.
учащиеся самостоятельно формулируют тему и задачи урока, используя подсказки.
ДЕВИЗ ЖИЗНИ: «ПРЕЖДЕ ЧЕМ ЗА СТОЛ МНЕ СЕСТЬ, Я ПОДУМАЮ, ЧТО ЕСТЬ!
Вступительная часть
Я хочу напомнить одну притчу: «Когдато к Насреддину пришёл больной с жалобой на боли в
животе. Насреддин спросил его, что он ел? Когда больной ответил, что он съел на обед, то
Насреддин прописал ему глазные капли. На недоуменный вопрос пациента, почему выписаны
глазные капли, если болит живот, Насреддин ответил: «В следующий раз ты будешь видеть,
что ешь»». Вопрос классу: какую роль играет в сохранении здоровья питание?
Учитель проводит вводную беседу по теме урока.
Ваше здоровье – самое ценное, что есть у вас. На всю жизнь вам дается только один
организм. Многие болезни – всего лишь результат неправильного питания. На этом уроке вы
узнаете, что качество жизни можно улучшить благодаря правильному питанию.
3. Изучение нового материала
Развитие познавательного интереса. Что же такое правильное питание?
Урок проводится в технологии «критического мышления». Технология «критического
мышления» включает в себя 3 стадии:
Вызов – Осмысление – Размышление (рефлексия).
1 стадия – вызов: предусматривает активизацию ранее полученных знаний из курса
школьной программы, использование личного опыта учеников, вызов любопытства, импульса
к изучению
1) Прием – составление кластера («паучка», «созвездия»).
Учитель предлагает составить логическую схему изучения данной темы. Слово «культура
питания». Слово пишется на доске, от слова проводятся лучи, как «паучок», под каждым
лучом прописывается слово, предлагаемое каждой группой.
«культура питания»




Регулярность приёма пищи
Распределение пищи по приёмам в течении дня
Поведение за столом
Пищевые предпочтения
2) Сформулируйте правила питания анализируя поговорки (работа в группах)

file_name: 10 Культура питания.docx

intro:
Конспект урока на тему "Культура питания" (10 класс, Технология)
Цель урока: (воспитания, обучения, психологического развития учащихся):
•	Формирование личностной позиции по вопросам рационального питания
•	Усвоение учащимися первичных знаний по теме культура питания
•	Развитие навыков самостоятельности и творческого мышления при обсуждении проекта;
Урок проходит очень  продуктивно.Цель урока: (воспитания, обучения, психологического развития учащихся):
•	Формирование личностной позиции по вопросам рационального питания
•	Усвоение учащимися первичных знаний по теме культура питания
•	Развитие навыков самостоятельности и творческого мышления при обсуждении проекта;


extracted_text:
Лабораторная работа
Тема: Создание форм
Цель: Научиться создавать различные компоненты форм и научиться управлять формами.
Задание 1. Изучите теоретический материал предложенный ниже.
Ход работы
Основная цель создания форм состоит в получении информации от пользователей. Поля форм
являются   теми   средствами,   с   помощью   которых   пользователи   могут   вводить   свои   данные.   В
следующих подразделах рассматриваются все типы полей, а также даются рекомендации о том, как их
настраивать для эффективного решения тех или иных задач.
Текстовые поля
Простейшим   элементом   формы,   способным   принимать   какието   данные   от   пользователя,
является   пустое   поле.   В  HTML  поля   данного   типа   называются  текстовыми.  Для   определения
текстового поля предусмотрен тег .
Атрибуты   тега      позволяют   настроить   параметры   определяемого   поля   формы.
Назначение атрибутов  name,  id  и  size  очевидно, тогда как атрибут  type  требует более детального
рассмотрения.
Текстовые области
Тег    применяется для определения многострочных текстовых полей (называемых
областями). Помимо стандартных атрибутов  name, id.и tabindex, для всех тегов <textarea> должны
также указываться значения атрибутов rows и cols, задающих размеры соответствующего текстового
поля. Значение атрибута  cols означает ширину поля в пикселях, тогда как значение атрибута  rows
количество строк, им которых это поле состоит.
Любой   текст,   набранный   между   тегами   <textarea>   и   ,   будет   изначально
отображаться внутри соответствующего текстового поля, и при заполнении формы пользователь при
желании сможет заменить его любой собственной информацией.
Флажки и переключатели
Поля флажков  и переключателей  очень похожи между  собой. В действительности между
ними   есть   лишь   одно   отличие:   пользователь   может   выбрать   только   один   элемент   в   списке
переключателей и более одного элемента в списке флажков.
Что   касается   переключателей,   для   них   необходимо   задавать   значение   атрибута  checked,
определяющего исходное состояние каждого поля. Разумеется, желательно установить изначально
выбранным именно тот переключатель, который используется чаще других.
Раскрывающиеся меню
На   примере   приведенного   далее   кода   показан   способ   применения   тега      для
определения раскрывающегося меню. Атрибуты этого тега задают имя меню (mane  и  id), а также количество постоянно отображаемых строк (size). Добавляемые внутри тега  теги
описывают отдельные пункты данного раскрывающегося меню. Как и в случае с переключателями,
можно воспользоваться атрибутом selected для обозначения пункта меню, выбранного по умолчанию.
Выбор файла
Другой эффективный способ получить информацию от посетителя вашей  Webстраницы
предоставить ему возможность отправки его собственных файлов. Вы можете воспользоваться типом
file для сбора резюме, заказов или любых других файлов. Код HTML, описывающий форму, которая
позволяет пользователю выбрать предназначенный для отправки файл, представлен ниже.
Кнопки
Кнопки Submit (Отправить ответ) и Reset (Очистить форму) относятся к разряду специальных
элементов формы. Хотя эти кнопки добавляются с помощью тега , они служат не средством
получения   какойто   информации   от   пользователя,   а   исключительно   инструментами   передачи   или
сброса уже введенных данных.
Задание 2. Создайте файл «Форма.htm», который должен содержать следующий текст:

 Форма

Закажите пиццу !

выберите размер пиццы
Большой
Малый
Bыберите тип теста

Deep Dish
HandTossed
Thin & Crispy

Выбepиme наполнитель:  Сосиски
nepeц
Грибы
Ваше имя

Ваш телефон

Haберите здесь адрес
Отправьте свое резюме
|

В результате получится форма со всеми элементами (см. рис. 1). Рис. 1 Форма
Задание 3. Напишите комментарии к основным блокам данного текста.
Задание 4. Создайте форму для заполнения личных данных в паспортном столе.
Контрольные вопросы:
1. Какие компоненты форм вы знаете?
2. Для чего они используется каждый из компонентов формы?
3. Напишите соответствующие теги для каждого компонента формы.

file_name: Лабораторная работа Формы.docx

description:
Лабораторная работа
Тема: Создание форм
Цель: Научиться создавать различные компоненты форм и научиться управлять формами.
Задание 1. Изучите теоретический материал предложенный ниже.
Ход работы
Основная цель создания форм состоит в получении информации от пользователей. Поля форм
являются   теми   средствами,   с   помощью   которых   пользователи   могут   вводить   свои   данные.   В
следующих подразделах рассматриваются все типы полей, а также даются рекомендации о том, как их
настраивать для эффективного решения тех или иных задач.
Текстовые поля
Простейшим   элементом   формы,   способным   принимать   какието   данные   от   пользователя,
является   пустое   поле.   В  HTML  поля   данного   типа   называются  текстовыми.  Для   определения
текстового поля предусмотрен тег <input />.
Атрибуты   тега   <input  />   позволяют   настроить   параметры   определяемого   поля   формы.
Назначение атрибутов  name,  id  и  size  очевидно, тогда как атрибут  type  требует более детального
рассмотрения.
Текстовые области
Тег  <textarea>  применяется для определения многострочных текстовых полей (называемых
областями). Помимо стандартных атрибутов  name, id.и tabindex, для всех тегов <textarea> должны
также указываться значения атрибутов rows и cols, задающих размеры соответствующего текстового
поля. Значение атрибута  cols означает ширину поля в пикселях, тогда как значение атрибута  rows
количество строк, им которых это поле состоит.
Любой   текст,   набранный   между   тегами   <textarea>   и   </textarea>,   будет   изначально
отображаться внутри соответствующего текстового поля, и при заполнении формы пользователь при
желании сможет заменить его любой собственной информацией.
Флажки и переключатели
Поля флажков  и переключателей  очень похожи между  собой. В действительности между
ними   есть   лишь   одно   отличие:   пользователь   может   выбрать   только   один   элемент   в   списке
переключателей и более одного элемента в списке флажков.
Что   касается   переключателей,   для   них   необходимо   задавать   значение   атрибута  checked,
определяющего исходное состояние каждого поля. Разумеется, желательно установить изначально
выбранным именно тот переключатель, который используется чаще других.
Раскрывающиеся меню
На   примере   приведенного   далее   кода   показан   способ   применения   тега   <select>   для
определения раскрывающегося меню. Атрибуты этого тега задают имя меню (mane  и  id), а также

description:
количество постоянно отображаемых строк (size). Добавляемые внутри тега <select> теги <option>
описывают отдельные пункты данного раскрывающегося меню. Как и в случае с переключателями,
можно воспользоваться атрибутом selected для обозначения пункта меню, выбранного по умолчанию.
Выбор файла
Другой эффективный способ получить информацию от посетителя вашей  Webстраницы
предоставить ему возможность отправки его собственных файлов. Вы можете воспользоваться типом
file для сбора резюме, заказов или любых других файлов. Код HTML, описывающий форму, которая
позволяет пользователю выбрать предназначенный для отправки файл, представлен ниже.
Кнопки
Кнопки Submit (Отправить ответ) и Reset (Очистить форму) относятся к разряду специальных
элементов формы. Хотя эти кнопки добавляются с помощью тега <input />, они служат не средством
получения   какойто   информации   от   пользователя,   а   исключительно   инструментами   передачи   или
сброса уже введенных данных.
Задание 2. Создайте файл «Форма.htm», который должен содержать следующий текст:

<TITLE> Форма</TITLE>

<big><big>Закажите пиццу !</big></big>

<form method="POST" action="mailto:pizza@pizza.com" name="pizza" id="pizza">

выберите размер пиццы

<input type="radio" value="большой" name="size"
id="size" checked tabindex="1" />Большой
<input type="radio" value="средний" name="size"
id='size" tabindex="2" />Cpeдний.
<input type="radio" value="малый" name="size"
id="size" tabindex='3" />Малый

Bыберите тип теста
<select name="crust" id="crust" size="1">
<option va1ue="Deep Dish" tabindex="4">Deep Dish</option>
<option va1ue="HandTossed" tabindex="5">HandTossed</option>
<option value="Thin & Crispy" tabindex="6">Thin & Crispy</option>
</select>

Выбepиme наполнитель:

description:
<input type="checkbox" name="toppings" id="toppings"
value="сосиски" tabindex="7" />Сосиски
<input type="checkbox" name="toppings" id="toppings"
value="nepeц" tabindex="8" />nepeц
<input type="checkbox" name="toppings" id="toppings"
value="грибы"  tabindex="9" />Грибы

Ваше имя
<input type="text" nаше="Name" id="Name" size="20" />

Ваш телефон
<input type="text" name="Name" id="Name" size="20" />

<textarea rows="2" name="address" id="address"
cols="30" tabindex="12">Haберите здесь адрес</textarea>

Отправьте свое резюме

|<input type="file" enctype="multipart/formdata"
name="resume" id="resume" />

<input type="submit" value="0тправить ответ" name="submit" id="submit" />
<input type="reset" value="0чистить форму" name="reset" id="reset" />

В результате получится форма со всеми элементами (см. рис. 1).

intro: Данный материал представляет собой методические указания по выполнению лабораторной работы по теме "Создание форм", который может быть использован при проведении занятий по дисциплине "Web - технологии" по соответствующей теме. Данный материал может быть полезен учителям школ, преподавателям начального профессионального образования и преподавателям средних специальных учебных заведений, преподающих дисциплину "Web - технологии".Лабораторная работа по теме "Создание форм"