extracted_text:
Воспитание у дошкольников основ здорового образа жизни
В   настоящее   время   одной   из   приоритетных   задач,   стоящих   перед   педагогами,   является
сохранение и укрепление здоровья детей в процессе воспитания и обучения.
Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна и достаточно сложна. Известно,
что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического
здоровья.   Ведь   именно   до   7   лет   человек   проходит   огромный   путь   развития,   не   повторяемый   на
протяжении   последующей   жизни.   Именно   в   этот   период   идет   интенсивное   развитие   органов   и
становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к
себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков
здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой,
спортивными и закаливающими мероприятиями.
Сегодня   под   здоровым   образом   жизни   мы   понимаем   активную   деятельность   людей,
направленную на сохранение  и улучшение  здоровья. Формирование  здорового   образа  жизни должно
начинаться  в   семье   и,   конечно   же,  в   детском   саду.   Вся   жизнедеятельность   ребенка   в   дошкольной
организации   должна   быть   направлена   на   сохранение   и   укрепление   здоровья.   Основой   являются
еженедельные   познавательные,   физкультурные   и   интегрированные  мероприятия,   партнерская
совместная деятельность педагога и ребенка в течение всего дня.
Целью оздоровительной работы в ДОО является создание устойчивой мотивации потребности в
сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих.
Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательнообразовательного
процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие
приобщение к ценностям, и прежде всего, – к ценностям здорового образа жизни.
Основные компоненты здорового образа жизни.

1.      Режим

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий
рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования
организма. А это в свою очередь создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым
способствует укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни. От этого
зависит здоровье и правильное развитие.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
  Полное   и   своевременное   удовлетворение   всех   органических   потребностей   детей   (во   сне,
питании). Крепкий   сон      залог   гармоничного   развития,   один   из   важнейших   элементов   человека,   а
особенно ребёнка. Именно во сне происходит сложнейшая работа, в результате которой формируется
мозг,   развивается   тело.   Нужно   постараться   в   максимальной   степени   соблюдать   ритм   сна   и
бодрствования.
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.
 Формирование культурногигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Рациональный режим должен быть стабильным и вместе с тем динамичным для постоянного
обеспечения адаптации к изменяющимся условиям внешней социальной и биологической среды. Чем
более этот режим будет исходить из особенностей «биоритмического портрета» ребенка, тем в лучших
условиях   окажутся   его   физиологические   системы,   что   обязательно   отразится   на   его   здоровье   и
настроении.

2.      Правильное питание

В   детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип,
закладываются   типологические   особенности   взрослого   человека.   Именно   поэтому   от   правильно
организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья.
Основные принципы рационального питания:
 Обеспечение баланса;
 Удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах;
 Соблюдение режима питания.
Рациональное   питание   детей   является   одним   из   основных   факторов   внешней   среды,
определяющих   нормальное   развитие   ребенка.   Оно   оказывает   самое   непосредственное   влияние   на
жизнедеятельность,   рост,   состояние   здоровья   ребенка,   повышает   устойчивость   к   различным
неблагоприятным воздействиям. В связи с важностью такого компонента питания, как регулярность, в
выходные и праздничные дни родителям над рекомендовать придерживаться того же распорядка приема
пищи, что и в дошкольной организации.
3.      Рациональная двигательная активность

Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка.
Активная двигательная деятельность, помимо положительного воздействия на здоровье и физическое
развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка.
Двигательная   культура   дошкольников   начинается   с   формирования   структуры   естественных
движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми
эталонов движения в различных  ситуациях, формирования двигательного  воображения, способности
эмоционально переживать движения.
Основными условиями формирования двигательной культуры являются:
 Воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий;
 Развитие воображения при выполнении двигательных действий;
 Включение сенсорных систем при воспитании двигательной культуры;
 Создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта.
Воспитание двигательной культуры – процесс взаимонаправленный, для его успеха необходима
организация целенаправленной системы воспитания и образования в детском саду и семье. В процессе воспитания двигательной культуры ребенок приобретает знания, необходимые для
сознательной двигательной деятельности, овладевает способами деятельности и опытом их реализации,
а   также   происходит   развитие   творческой   деятельности   ребенка,   его   познавательных   способностей,
волевых качеств, эмоциональной сферы. Как правило, в детском саду здоровый образ жизни реализуется
в   частности   регулярными   физическими   нагрузками.   Ежедневная   зарядка,   занятия   физкультурой   и
танцами,   подвижные   игры   на   свежем   воздухе   являются   обязательными   в   любой  дошкольной
организации. Не должны стать исключением и выходные дни.
Кроме активного развития костного скелета и мускулатуры рациональная физическая нагрузка
учит дошкольника чувствовать свое тело и управлять им, к тому же движение активирует аппетит,
улучшает обмен веществ и пищеварительные процессы, тренирует волю и характер, дает ребенку массу
позитивных эмоций.
4.      Закаливание организма

Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач. Оно не только
повышает устойчивость, но и способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей
организма,   повышению   его   работоспособности.   Для   развития   процесса   закаливания   организма
необходимо   повторное   или   длительное   действие   на   организм   того   или   иного   метеорологического
фактора:   холода,   тепла,   атмосферного   давления.   Благодаря   повторным   действиям   факторов
закаливания,   более   прочнее   развиваются   условно   рефлекторные   связи.  Если   закаливание   проводить
систематически и планомерно, оно положительно влияет на организм ребенка: улучшается деятельность
его систем и органов, увеличивается сопротивляемость к различным заболеваниям, и, в первую очередь,
простудного   характера,   вырабатывается   способность   без   вреда   для   здоровья   переносить   резкие
колебания различных факторов внешней среды, повышается выносливость организма.
 Сохранение стабильного психоэмоционального состояния
5.

Специалисты отмечают, что психофизическое здоровье и эмоциональное благополучие ребенка
во многом зависит от среды, в которой он живет и воспитывается. Психическое здоровье является
составным   элементом   здоровья   и   рассматривается   как   совокупность   психических   характеристик,
обеспечивающих динамическое равновесие и возможность выполнения ребенком социальных функций.
Поэтому   необходимо   создать   условия,
  обеспечивающие   психологическое   здоровье
дошкольника, обеспечивающее гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их
личных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду.
Касательно психологической обстановки в дошкольном возрасте значение имеют два аспекта:
отношения в семье и обстановка  в дошкольной  организации. Отношения в семье являются основой
психологического состояния ребенка: именно от них зависит, насколько ребенок уверен в своих силах,
насколько он весел и любознателен, насколько открыт общению и готов к настоящей дружбе. Если
ребенок знает, что дома его ждут любящие родители, которым можно поверить все свои тревоги и
неудачи, от которых он получит новый заряд любви и тепла, ему по силам будет перенести многие
неприятности и невзгоды. Что же касается отношений в детском саду, то, как правило, любая конфликтная ситуация
может   быть   решена.   Сложности   общения   с   конкретными   детьми   могут   быть   разрешены   путем
обращения к психологу и совместному с воспитателем планированию решения возникшей проблемы.
Для   развития   психологически   полноценной   личности   следует   использовать   все   возможные
способы: творчество, в котором ребенок получает удовольствие от процесса создания чегото нового и
учится выражать свои чувства и эмоции; общение со сверстниками.
6. Соблюдение правил личной гигиены
Гигиенические   мероприятия   должны   стать   для   дошкольника   обычными   и   субъективно
необходимыми – этого можно достичь регулярностью и возможно более ранним их введением.
      Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение, разговаривать, писать, читать.
Уход за собой дарит человеку ощущение чистоты, здоровья.  Сколько радости доставляет человеку,
ощущение хорошо и слаженно работающего организма! Необходимо подводить детей к пониманию того,
что   соблюдение   чистоты   тела   важно   не   только   для   охраны   личного   здоровья,   но   и   здоровья
окружающих.
Обучение  проводится   не  только  на  занятиях,  но и  в  повседневной   жизни,  когда возникают
ситуации, наталкивающие детей на принятие решения по этой проблеме.
Охрана   и   укрепление   здоровья,   воспитание   привычки   к   здоровому   образу   жизни   являются
первостепенной   задачей   для   педагогов.   В   связи   с   этим   необходимо   организовать   разностороннюю
деятельность,   направленную   на   сохранение   здоровья   детей,   реализацию   комплекса   воспитательно
образовательных, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий по разным возрастным
ступеням.
Реализация данного направления обеспечивается:
 направленностью воспитательнообразовательного процесса на физическое развитие дошкольников и
их валеологическое образование (как приоритетное направление в работе дошкольного учреждения);
 комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня в зависимости от времени года;
 созданием оптимальных педагогических условий пребывания детей в ДОО;
 формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального партнерства.
Задачи работы по формированию культуры здорового образа жизни у дошкольников
1. Формировать представления о том, что быть здоровымхорошо, а болетьплохо; о некоторых
признаках здоровья;
2. Воспитывать навыки здорового поведения;
3. Любить двигаться;
4. Есть побольше овощей и фруктов;
5. Чаще мыть руки;
6. Быть доброжелательным;
7. Больше бывать на свежем воздухе;
8. Соблюдать режим;
9. Помочь овладеть устойчивыми навыками поведения; 10.  Развивать умение рассказывать о своем здоровье, о здоровье близких;
11.  Вырабатывать навыки правильной осанки;
12.  Обогащать знания детей о физкультурном движении в целом;
13.  Развивать художественный и эстетический вкус.
Главными союзниками в нашей работе по формированию привычки к здоровому образу жизни у
малышей являются родители. И наша работа должна быть направлена на то, чтобы доказать что без их
участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для
своих детей.
      Таким образом, необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном воспитании
к   здоровому   образу   жизни,  формировать   у  ребенка  навыки   охраны   личного   здоровья   и   бережного
отношения к здоровью окружающих.

intro: В статье описывается, что под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно начинаться в семье и, конечно же, в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольной организации должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные мероприятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение всего дня. Описываются основные компоненты здорового образа жизни.

title: статья "Воспитание у дошкольников основ здорового образа жизни"


extracted_text:
Праздник осени в начальной школе 2 – 3 класс
Золотая осень
Цель:   в   занимательной   форме   обобщить   знания   обучающихся   об   осенних   изменениях   в   природе,
формировать навыки здорового образа жизни; воспитывать экологическую культуру.
Начало:
Девочка и мальчик читают стихотворения! (Жасмин и Илларион)
1.Осенние листья летят и летят. Илларион
На землю ложиться никак не хотят.
И ветер упрямый их кружит легко.
И птицы спешат улететь далеко.
Так давайте славить осень.
Песней, пляской и игрой.
Будут радостными встречи.
Осень, это праздник твой!
2.На гроздья рябины дождинка упала, Жасмин
Листочек кленовый кружит над землей.
Ах, осень, опять ты врасплох нас застала
И снова надела наряд золотой!
Приносишь с собой ты печальную скрипку,
Чтоб грустный мотив над полями звучал,
Но мы тебя, осень, встречаем с улыбкой
И всех приглашаем в наш праздничный зал!
Танец общий «Листик, листопад»
Ведущая
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете.
Приветливо осень стучится в окошко,
Сегодня мы поиграем немножко.
На игровую программу приглашаю я всех,
Пусть звучит музыка, улыбки и смех.
Думаю, весело все поиграем,
Праздник наш осени посвящаем! Дорогие дети, уважаемые гости! Давайте проведем перекличку и узнаем все ли здесь? 2класс, 3 класс,
родители, гости. Ну, раз все собрались мы начинаем наш праздник осени под ваши бурные аплодисменты.
Вот художник, так художник
Все леса   позолотил.
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.
Красит рыжим, алым, синим,
Разбавляет краски ливнем.
Чтобы вышло разноцветным,
 Но совсем не так как летом.
Отгадать загадку просим:
Кто художник этот? (Осень)
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется.
 А сейчас поиграем, изобразим осеннюю погоду.. Девочки   будут изображать дождь, а мальчики   —
ветер.
Вы не забыли, как осенью дождь стучит по крышам? Нука!
Дети (громко):
Капкапкапкап!
А вы помните, как осенний ветер воет за окном?
Дети (хором):
У.уу.у.у!
Молодцы! Ну а теперь все вместе!
Стих про осень
Ведущий:
Нельзя нам на свете прожить без чудес,
Они нас повсюду встречают.
Волшебный, осенний и сказочный лес.
Нас в гости к себе приглашает.
Закружится ветер под песню дождя,
Листочки нам под ноги бросит
Такая красивая эта пора:
Пришла к нам опять чудо ОСЕНЬ! Под музыку "Осенний вальс" выходит Осень
Осень: Вы обо мне? А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Вы рады встретиться со мной?
Вам нравится наряд лесной,
Осенние сады и парки?
Я пришла на праздник к вам
Петь и веселиться.
Я хочу со всеми здесь
Крепко подружиться.
Осень:
Сейчас мы поиграем в игру «Что растет в огороде?». Я буду задавать вопросы, а вы — отвечать «да»
или «нет».
— Растет капуста в огороде?
 Да!
— Краснеет помидор всегда?
Да!
— А лук на грядке зеленеет?
Да!
— Картошка в огороде зреет?
 Да!
— И на траве, как на подушке растет зеленая лягушка?
 Нет!
— Есть в огороде перец сладкий?
 Да!
— И кабачок растет на грядке?
 Да!
— Морковка выстроилась в ряд?
 Да!
— Растет на грядках шоколад?
 Нет!
— Растут укроп, фасоль, горох?
 Да!
— Растет большой и злой бульдог?
 Нет! Осень: Молодцы, ребята. Очень дружно и правильно ответили на мои вопросы.
Ведущий: Ребята, а что мы получаем Осенью?
(ответы детей)
А теперь Осень посмотри сказку про репку

и

репку
картошки
посадил...
СКАЗКА ПРО РЕПКУ
Чтобы   дед   не   запутался,   на   головы   участников   надеваем   бумажные   "шапочки"   с   изображением
морковки,
т.д.
Ведущий:
Дедка
Дедка репке говорил:
Дед:
Ты расти, расти большая.
Стань богатым урожаем,
Чтоб тобой я мог гордиться.
Принесу тебе водицы,
Удобрений ведер пять…
Ох, устал, пора поспать.
(Ложится недалеко от репки и засыпает.)
Ведущий:
Спит дедулька без забот.
Репка между тем растет,
Да воюет с сорняками:
Их ногами, и руками…
Вот уж осень на дворе.
Зябким утром в сентябре
Дед проснулся, испугался.
(Дед просыпается и прыгает от холода, стуча зубами.)
Дед:
Ах, я старый разоспался.
Репку уж пора тянуть.
Подросла, гляжу чутьчуть.
Ай, да репка уродилась!
Мне такая и не снилась.  (Хватает репку и тянет.)
Ведущий:
Хвать, но репка возмутилась.
Морковка:
Экий дедка ты неловкий!
Я  не репка, я  морковка.
Не умыл ты видно глаз.
Репки я стройней в сто раз.
И оранжевей к тому же.
Коль салат корейский нужен,
Без меня ты пропадешь…
Сок морковный не попьешь,
В супе мне замены нет…
И еще один секрет.
Я богата витамином
Всем полезным каротином.
Я  отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Что такое, что за чудо,
Может, выспался я худо? Репку сеял я весной.
Ладно, батенька, постой,
Репку вытяну другую.
Картошка:
Ой, ой, ой,
Я протестую!
Я  не репка. Я  Картошка!
Это знает даже кошка.
Всем плодам я голова
Ясно ведь как дважды два:
Если в супе нет картошки,
Ни к чему брать в руки ложку.
Я для чипсов слышишь, дед,
Самый главный компонент.
В жарком масле, вот смотри
Стать могу картошкой фри,
Я  твой главный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Я ж опять пойду по репку.
Как сидит в землице крепко!
Ай да репка, вот те на!
Капуста:
Право, я возмущена!
Дед, ты сникерсов объелся,
Сериалов насмотрелся,
Может с печки ты упал?
Раз капусту не узнал.
Я на репку непохожа
У нее одна одежа,
У меня ж их целых сто!
Все без пуговок…
А то…
Я  хрустящая капуста!
Без меня в салате пусто,
А со мной любой обед
Голубец иль винегрет…
Станет в 10 раз полезней!
И потом меня, любезный,
Можно квасить и солить…
И до лета аж хранить.
Можно есть меня всю зиму!
Дед:
Милости прошу… в корзину.
Это что за чудеса?
Вот уж битых два часа
Я провел на огороде.
Где же репка! Эта вроде…
Свекла:
Снова дед не угадал.
Знать очки ты потерял,
Или бес тебя попутал?
Свеклу с репой перепутал.
Я в сто раз ее красней,
И полезней и вкусней! Свеклы нет и нет борща,
В винегрете и во щах…
Я одна  источник цвета!
А свекольная котлета
Это просто объеденье!
Сто процентов  похуденье.
Я  отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
И тебе найдется место.
Только все же интересно
Где же репка? Может эта?
Лук:
Я почти того же цвета,
Но не репка, старичок,
Я  твой репчатый лучок!
Пусть немного и коварен,
Но в народе популярен.
Самый вкусный шашлычок
Тот, в котором есть лучок.
Все меня хозяйки знают
В суп и в кашу добавляют,
В пирожки, в грибы, в отвар…
Я для вирусов  кошмар!
Даже грипп меня боится…
Хоть сейчас готов сразиться.
Я  отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Вечер уж к концу подходит.
Месяц на небо выходит.
Да и мне домой пора.
Завтра с самого утра
Стану репку вновь искать,
А теперь охота спать.
Ух, тяжелая корзина,
Пригодилась бы машина…
Знатный вырос урожай!
Бабка, занавес давай,
Сказочке пришел конец.
Тот, кто слушал, молодец.
Ждем от Вас аплодисментов,
Ну и прочих комплиментов…
Ведь артистыто старались,
Пусть слегка и растерялись. (Звучит музыка № 4, дети уходят)
Ведущий. Предлагаю  поиграть в игру «Репка».
Участвуют две команды по 6 человек. Это дед, бабка. Жучка, внучка, кошка и мыш
противоположной стены зала два стульчика. На каждом стульчике сидит «репка»  ребёнок в шапочке с
изображением репки. Игру начинает дед. По сигналу он бежит к «репке», обегает её и возвращается, за
него цепляется (берёт его за талию) бабка, и они продолжают бег вдвоём, вновь огибают «репку и бегут
назад, затем к ним присоединяется внучка и т.д. В конце игры за мышку цепляется «репка». выигрывает
та команда, которая быстрее вытянула «репку».
 ка. У После игры
Входят Слякоть и Холодрыга, Слякоть в галошах и с дырявым зонтом, на боку висит брызгалка,
Холодрыга с толстым шарфом на шее и с огромным веером в руках. Они поют песню на мотив
мелодии Г. Гладкова из кинофильма «Джентльмены удачи».
Лишь осень настает,
Приходит наш черед,
И Слякоть с Холодрыгой наступают.
А нас никто не ждет,
А нас наоборот,
А нас всегда ругают и ругают
Слякоть (поет).
Я — Слякоть, я кругом,
В галошах и с зонтом,
Брожу по лужам, сырость нагоняя.
Холодрыга (поет).
А Холодрыга — друг,
Все бегает вокруг,
На всех прохожих стужу напуская.
Слушай, Слякоть, это же нас с тобой в гости звали!
Слякоть. Да ты что, Холодрыга! Сколько лет на свете живу, меня еще ни разу никто в гости не звал.
Холодрыга. Даа, и меня. Холодрыгу, тоже не оченьто жалуют. Ребята, это вы нас звали? (нет) Ну, раз
Вы не нас в гости звали, тогда вы об этом пожалеете.
Слякоть. Еще как пожалеете! Мы вам весь праздник испортим.
Холодрыга. Вы приветствуете  королеву— Золотую Осень.
Слякоть. Все для нее и стихи и песни и танцы!
Холодрыга. Да уж, еето вы, детишки, любите!
Слякоть. А нас — неет... (плачет).
Холодрыга. Что ты тут слякоть развела? Не реви, а лучше давай подумаем, как нам Осень проучить,
чтоб она не оченьто зазнавалась.
Слякоть. А я уже придумала. Мы наколдуем, и она заснет. Тутто мы такую слякоть разведем!
Холодрыга. Такой холод напустим!
Слякоть. Что она из золотой станет... дождливой!
Холодрыга. Бррр...
Слякоть, Унылой!
Холодрыга. Бррр.., Слякоть. И никто ее больше любить не будет.
Холодрыга. Не будет. А если она расколдуется?
Слякоть, Да ты что? Расколдуется она, если ее вот такую — холодную, дождливую — все равно любить
будут. А этого не будет,,.
Вместе. Никогда!
Холодрыга. Ведь все любят, когда тепло, светло и...
Вместе. Сухо!
Слякоть. Вот у нас есть замечательное снадобье: «Слякоть», дадим его Осени.
Подходят к Осени.
Холодрыга. Здравствуй, Осень!
Осень. Здравствуйте, друзья!
Всех вас рада видеть я!
Слякоть. А как мы то рады тебя видеть! Ты, наверное, долго шла. Устала?
Осень. Да. Дорога дальняя была,
От неё устала я.
Холодрыга. Выпей вот этот ароматный бальзам и почувствуешь прилив свежих сил.
Выпив его, Осень становится грустной, тихой. Холодрыга и Слякоть набрасывают на нее серую
накидку как символ Дождя и Сырости. Входит ведущий
Ведущий. Осень, осень, что с тобой?
Где же взгляд лучистый твой?
Почему ты плачешь вдруг?
Потускнело всё вокруг!
Осень грустно вздыхает и поет
Наступила осень,
Стало скучно очень.
Целый день солнца ждешь,
А приходит серый дождь.
Серый дождь плакучий
Льет из черной тучи.
Целый день солнца ждешь,
А приходит серый дождь.
Осень с «плачет».
Слякоть. Смотри, Холодрыга, все у нас с тобой получилось! Осеньто уже не золотая, а серая,
дождливая!
Холодрыга. Ну вот, сейчасто мы с тобой здесь похозяйничаем.
Холодрыга бегает с веером, машет на детей— дети зябнут, жмутся друг к другу. Слякоть
поливает их дождем из брызгалки — дети отстраняются.
Ведущий. Стойте, стойте, что же вы делаете? Вы же на праздник пришли!
Слякоть. Ну да, на праздник.
Холодрыга. И всем подарочки принесли. Доставай! Отойдя в сторону. Холодрыга и Слякоть достают по большому шоколадному батончику.
Холодрыга. Что у тебя? «Сникерс»?
Слякоть. Читай внимательней — «насморк». А у тебя что? «Баунти»?
Холодрыга. Какой там «Баунти»? «Чихаунти»! Вместе. То, что надо!
Холодрыга и Слякоть насильно «кормят» Мальчика и Девочку батончиками. Дети начинают
чихать.
Ведущий. Да что же это на нашем балу происходит? Осень — слезы льет, дети — все расчихались. И все
это проделки незваных гостей — Слякоти и Холодрыги. Как же нам избавиться от них? Как сделать так,
чтобы Осень не плакала, не грустила?
Ответы детей.
Давайте Осень развеселим, докажем, что она нам нужна, что мы её любим.
ОСЕННИЕ  ЧАСТУШКИ
1.       Мы  осенние  частушки  пропоем  сейчас  для  вас!
Громче  хлопайте  в  ладоши, веселей  встречайте  нас!
2.       Как  красиво  все  кругом  золотым  осенним  днем:
Листья  желтые  летят, под  ногами  шелестят!
3.       Осень – времечко  сырое, дождик  льется  с  высоты.
Люди  чаще  раскрывают  разноцветные  зонты!
4.       Осень – чудная  пора, любит  осень  детвора!
В  лес  с  корзинками  мы  ходим, много  там  грибов  находим!
5.       Нет  вкуснее  яблок  спелых, это  знает  детвора.
Как  мы  яблоки  увидим, сразу  все  кричим «Ура!»
6.       Любим  свеклу  мы, морковку, и  капусту  тоже  есть,
Потому  что  витамины в  овощах  и  фруктах  есть!
7.       Ох, художница  ты, Осень, научи  так  рисовать.
Я  тогда  в  твоей  работе  тебе  буду  помогать!
8.       Тучка  глупая  не  знала, что  уж  осень  здесь  настала.
Огневой  лесной  наряд  ливнем  тушит  час  подряд.
9.       Осень  щедрая  такая  всех  одарит  за  труды.
Мы  на  праздник  Урожая  принесли  ее  плоды.
10.     Осень, осень  золотая, хорошо, что  ты  пришла!
          Ты  и  яблок, ты  и  меду, ты  и  хлеба  принесла!
11.     Осень, осень, до  свиданья, мы  прощаемся  на  год.
Улыбнись  нам  на  прощанье, в  гости  к  нам  идет  зима.
Ведущий. Не получается Осень развеселить. Сможем ли мы полюбить вот такую Осень — холодную и
дождливую? Что хорошего в дожде и холоде? Слякоть. Как что? Можно чихать!
Холодрыга. Можно болеть!
Слякоть. Ходить с мокрыми ногами...
Холодрыга... и с синими носами!
Ведущий. Неужели дождь — это так плохо.
Разве дождик это плохо?
Ты надень лишь сапоги
И не только по дорогам,
А по лужицам беги.
Как приятно под дождём шептаться с дождиком вдвоём,
Можно даже зонтик взять, под дождём потанцевать.
Конкурс «Танец с зонтом»
Девочка – Арина
Кто сказал, что осень  грустная пора?
Радостно по лужам скачет детвора.
Желтые листочки в воздухе кружат,
По стеклу дождинки весело стучат.
И запели песни в небе журавли,
Косяками к югу тянутся они.
Кто сказал, что осень грустная пора?
Столько ярких красок дарит нам она!
Мальчик – Куаныш
Пусть бушует непогода
Мы не будем унывать,
И в такое время года
Можно петь и танцевать.
Осень радует всех нас,
Даже и с дождем,
Поступаем в школу
Мы осенним днем.
За окошком дождь и ветер —
Все нам нипочем!
Дня тебя мы, наша Осень,
Пляшем и поем. Дети подбегают к Осени, хотят помочь ей встать с трона, но Осень сонная и вялая.
Холодрыга и Слякоть. Не мешайте Осени спать! Ну зачем она вам? Посмотрите, какая она сырая,
холодная и противная!
Ведущий. Уходите прочь отсюда,
Дети осень не забудут!
Мальчик. Уходите, мы вас просим,
Все равно проснется Осень!
Девочка. Осень очень нам нужна,
Всем так нравится она!
Ведущий. Давайте все вместе скажем эти волшебные слова.
Осень очень нам нужна,
Всем так нравится она!
После этих слов Осень встает, сбрасывает накидку на Слякоть и Холодрыгу, они уходят.
Осень. Ах, как долго я спала.
Где я? Что я? Поняла...
Вы, "друзья, меня спасли,
К вам вернуться помогли.
Неужели в самом деле
Вам дожди не надоели?
И унынье, и ненастье?
Словом, Осень?
Дети (хорам). Нет.
Осень. Вот так счастье!
Ведущий:
Конкурс «Танец с яблоком». На сцену четыре пары.
Каждая пара получает по яблоку, которое зажимается между лбами. Руками придерживать яблоко
нельзя. Звучит медленная музыка, и пары начинают танцевать. Через какоето время задание
усложняется тем, что танцевать надо с завязанными глазами и под быструю мелодию. Выигрывает та
пара, которая дольше других удержит яблоко.
Игра № 2 СОБЕРИ ЛОЖКОЙ КАРТОШКУ!
В игре участвуют по два человека. На пол рассыпают 6—8 картофелин. У каждого ребенка корзинка и
ложка. По сигналу надо собирать картошку ложкой, по одной штуке, и класть ее в корзинку. Побеждает
ребенок, собравший больше картошки за определенное время
На слайде. Игра кто самый внимательный
Анаграммы
1. ЛТАИПДСО (листопад). 2. ДЖЬОД (дождь).
3. НЕСГ (снег).
4. ОЖУЙРА (урожай).
5. ЕЯСТНЬБР (сентябрь).
6. АРМТ (март).
7. БКРОЯТЬ (октябрь).
8. НЯЬОБР (ноябрь).
 Какое слово лишнее?
Игра «Осенний воздушный поцелуй».
Приглашаются 3 участника. Каждому вручается по три кленовых листочка, которые должны быть
одинаковые по размеру. Участники становятся на одну линию. Им нужно будет сделать по три
воздушных осенних поцелуя. Как? Да очень просто. Положить на ладонь первый листочек и дунуть на
него. Затем встать на то место, куда упал первый листочек. Положить на ладонь второй листочек и вновь
дунуть. Встать на место, куда приземлился второй листочек. Затем дунуть на третий листок. Кто из
игроков окажется дальше всех, тот победитель.
Ведущий: Осень невозможно не любить, нельзя не любоваться её красотой. Но пришла пора прощаться.
На прощание мы хотим подарить тебе песню
Песня «Разноцветная  Осень»
Разноцветная осень к нам в окошко стучится,
Собираются в стаи перелетные птицы.
Улетают далёко, за моря – океаны,
Где палящее солнце, очень жаркие страны.
Осень, осень – золотой листопад.
Осень, осень – разноцветный наряд.
Осенние листья словно в танце кружатся
И ковром разноцветным на землю ложатся.
Разноцветная осень – нам другого не нужно,
Осень – это прекрасно, и немножечко грустно.
Осень, осень – золотой листопад.
Осень, осень – разноцветный наряд
Осень.
Благодарна всем вам я.
До свидания, друзья.

file_name: Праздник осени в начальной школе.docx

intro: Праздник осени в начальной школе! Песни, стихи, частушки, песни и герои  праздника - Слякоть и Холодрыга, красавица Осень! Хорошо расписаны все этапы праздника! Праздник открывают двое детей с красивыми стихотворениями об осени! В заключительной части праздника звучит финальная песня "Осень"!!!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий конкурсно - развлекательной программы! Праздник осени!


extracted_text:
Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение «Салымская средняя общеобразовательная
школа №2»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
___________В.А.Саморокова
Протокол № ___ от
«____»____________2016 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по учебно
воспитательной работе
_____________М.В.Голубкова
«____»____________2016 г.
«Утверждено»
Директор школы
_____________Т.А.Алифирова
Приказ № ___ от «___»___2016 г.
Рабочая программа  учителя
Курочкиной Марины Викторовны,
высшая квалификационная категория,
по учебному курсу   «Литература»
9  класс
(базовый уровень) 2016 – 2017 учебный год Раздел I. Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5 – 11 классов / авт.сост. Г. И.
Беленький, Э. А. Красновский, Ю.И. Лыссый, М.А. Снежневская, О.М. Хренова\ под ред. Г. И. Беленького, Ю.И. Лыссого – 4е изд., испр.. и доп. – М.:
«Мнемозина», 2009, в соответствии с   требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и
обязательного минимума содержания учебных программ.
Структура документа
Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; требования к
уровню   подготовки   учащихся;   календарнотематический   план;   содержание   тем   учебного   курса;   формы   и   средства   контроля;   перечень   учебно
методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература   базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального са
мосознания,   без   чего   невозможно   духовное   развитие   нации   в   целом.   Специфика   литературы   как   школьного   предмета   определяется   сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных
образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования.
На   ступени   основного   общего   образования   необходимо   продолжать   работу   по   совершенствованию   навыка   осознанного,   правильного,   беглого   и
выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению
и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих
золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник
постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в
широком   культурном   контексте.   Целостное   восприятие   и   понимание   художественного   произведения,   формирование   умения   анализировать   и
интерпретировать   художественный   текст   возможно   только   при   соответствующей   эмоциональноэстетической   реакции   читателя.   Ее   качество
непосредственно   зависит   от   читательской   компетенции,   включающей   способность   наслаждаться   произведениями   словесного   искусства,   развитый
художественный вкус, необходимый объем историко и теоретиколитературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных
понятий:
 осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;  выразительное чтение художественного текста;
 различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
 ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
 заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
 анализ и интерпретация произведения;
 составление планов и написание отзывов о произведениях;
 написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
 целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература»  одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка
обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все
богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного
обращения   к   художественным   произведениям.   Освоение   литературы   как   учебного   предмета      важнейшее   условие   речевой   и   лингвистической
грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает,
прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения  слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в
том числе   эстетической.  Содержание  обоих  курсов  базируется  на основах  фундаментальных  наук  (лингвистики,  стилистики,   литературоведения,
фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национальнокультурных ценностей. И русский язык, и литература форми
руют   коммуникативные   умения   и   навыки,   лежащие   в   основе   человеческой   деятельности,   мышления.   Литература   взаимодействует   также   с
дисциплинами   художественного   цикла   (музыкой,   изобразительным   искусством,   мировой   художественной   культурой):   на   уроках   литературы
формируется   эстетическое   отношение   к   окружающему   миру.   Вместе   с   историей   и   обществознанием   литература   обращается   к   проблемам,
непосредственно   связанным   с   общественной   сущностью   человека,   формирует   историзм   мышления,   обогащает   культурноисторическую   память
учащихся,  не  только  способствует   освоению  знаний  по  гуманитарным  предметам,  но и  формирует  у  школьника  активное  отношение  к  действи
тельности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна   из   составляющих   литературного   образования   –   литературное   творчество   учащихся.   Творческие   работы   разных   жанров   способствуют
развитию   аналитического   и   образного   мышлении   школьников,   в   значительной   мере   формируя   его   общую   культуру   и   социальнонравственные
ориентиры.
Цели и задачи программы
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие   эмоционального   восприятия   художественного   текста,   образного     и   аналитического   мышления,   творческого   воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение   текстов   художественной   произведений   в   единстве   формы   и   содержания,   основных   историколитературных   сведений   и
теоретиколитературных понятий;
овладение   умениями   чтения   и   анализа   художественных   произведений   с   привлечением   базовых   литературоведческих   понятий   и
необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретноисторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.
Воспитательные задачи:
 формирование   эстетического   идеала,   развитие   эстетического   вкуса   для   верного   и   глубокого   постижения   прочитанного,  содействия




появления прочного, устойчивого интереса к книге;
воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
Образовательные задачи:
 формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности
создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
 формирование   речевых   умений   –   умений   составить   план   и   пересказать   прочитанное,   составить   конспект   статьи,   умений
прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей
культуры, истории и мирового искусства.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение учебного
предмета «Литература» на этапе основного общего образования в 9  классе – 102 часов.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
    Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
 выделение характерных причинноследственных связей;
 сравнение и сопоставление;
 умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
 самостоятельное выполнение различных творческих работ;
 способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
 осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);  владение  монологической  и диалогической  речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование  выразительных  средств языка и
знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
 составление плана, тезиса, конспекта;
 подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернетресурсы и др. базы данных;
 самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы
своих интересов и возможностей.

   Основное содержание программы
1. Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных
исторических процессов, изображённых писателем.
2. Выяснение своеобразия личности писателя.
3. В связи с периодом становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социальноэтических проблемах,
включение произведений, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек – общество – государство».
4. Характеристика   отдельного   художественного   текста   в   контексте   нескольких   произведений   писателя;   характеристика   отдельных   явлений
историколитературного процесса (сентиментализм, романтизм).
Изучение литературы в 9 классе строится на основе углубления и расширения представлений о понятиях, с помощью которых характеризуется
отдельное произведение или его фрагмент с учётом родовой и жанровой специфики литературного источника. Обучающиеся постигают явления,
связанные   не   только   с   многогранными   литературными   событиями   и   направлениями,   но   и   со   своеобразием   отдельных   исторических   процессов,
изображённых писателем.  Здесь впервые происходит естественная внутренняя интеграция  историколитературных связей. Школьники определяют
место художественной литературы в общественной жизни и культуре России, национальную самобытность русской литературы, эпохи её развития.
Основные теоретиколитературные понятия
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
Форма   и   содержание   литературного   произведения:   тема,   идея,   проблематика,   сюжет,   композиция;   стадии   развития   действия:   экспозиция,   завязка,
кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, авторповествователь, литературный герой, лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительновыразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола.
Аллегория.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа. Распределение часов по темам.
Распределение часов по темам откорректировано с учетом усвоения учебного материала учащимися.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в «Требованиях к уровню подготовки выпускников за курс  основной школы»
Раздел II. Требования к уровню подготовки выпускников за курс
основной школы по литературе

В результате изучения литературы обучающийся должен
знать/понимать
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творческого пути писателей – классиков XIX  XX  веков, этапы их творческой эволюции ( А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя);
 основные  теоретиколитературные понятия;
 историкокультурный контекст и творческую историю изучаемых  произведений;
уметь
 воспринимать и анализировать художественный текст;
 выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
 определять род и жанр литературного произведения;
 выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
 писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения — только для выпускников школ с русским (родным)
языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
 определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
 поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы
Интернета).

                                             Раздел III.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ   ЛИТЕРАТУРЫ   в 9 КЛАССЕ
Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5 – 11 классов / авт.сост. Г. И. Беленький, Э. А. Красновский, Ю.И. Лыссый,
М.А. Снежневская, О.М. Хренова\ под ред. Г. И. Беленького, Ю.И. Лыссого – 3е изд., испр.. и доп. – М.: «Мнемозина», 2006,
Базовый учебник: Литература. Начальный курс.  9 кл. Учебник – хрестоматия для общеобразоват. учреждений в трёх частях. / под ред. Беленького
Г.И.   Москва: Мнемозина, 2012.
Количество часов: всего – 102,
в неделю –  3. Общая тема
Колво часов
Введение.
1 ч.
Литература
Древней Руси.
4ч+2ч р/р
Литература
18 века
14ч.
Дата.
                                 Тема урока.
Введение. Общие  понятия об истории русской литературы.
Общая характеристика древнерусской литера
туры.
«Слово о полку Игореве».Историческая основа
И особенности  построения.
Поэтический мир поэмы и герои.
Идейный смысл «Слова..». Величие и бессмер
тие  поэмы.
Р/р. Сочинение по «Слово о полку Игореве».
Р/р. Сочинение по «Слово о полку Игореве».
Кол
во ча
сов.
1
1
1
1
1
2, сдвоенные
Общая характеристика литературы 18 века. Сведения о классицизме. 1
М.В.Ломоносов. Слово о поэте. Краткая характеристика  твва.(ода
1747г,»Вечернее размышление о Божием величестве», «Разговор с
Анакреоном»,
шуточные стихя). Прославление мира, науки,
просвещения. Ломоносов реформатор языка и
стихотворной речи.
1
  №
1
2
3
4
5
6
7
8
9 1
М.В.Ломоносов. Прославление мира, науки,
просвещения. Ломоносов реформатор языка и
стихотворной речи.
Г.Р.Державин. Обзор творчества с разбором избранных произведений
1
«Фелица», «Властителям и судиям»,  «Русские девушки» и др.
В.А.Жуковский. Элегии, баллады. Баллада “Светлана”. Стихотворения:
“Море”, “К ней”
Д.И.Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль».
Сатирические образы. Идеал человеческого до
Стоинства, гражданского служения родине.
Элементы классицизма в комедии, новаторство
 А.Н.Радищев. Слово о писателе. (Сентимента
лизм в литре).  «Путешеств.из Петербурга в Москву»( избр. главы).
“Любани”, “Едрово”, “Городня”, “Спасская полесть” (сон). Вопрос о
праве человека на личную свободу. Вера в великое будущее России.
Особенности жанра.
2
1
2
1
1
Литра первой пол.
19 века
А.С.Грибое
дов.
9ч.+2ч.
Н.М.Карамзин.  «Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру
«простого» человека. Язык повести.
Р/р. Сочинение. Сдвоенные
Р/р. Сочинение. Сдвоенные
Сведения о романтизме и реализме в литерат.
Основные направления развитию литры в нач.
19 века.
А.С.Грибоедов. «Загадка» Грибоедова. Лич
ность писателя и его время. «Загадка» создания  «Горя от ума»
«Вот себе задумал он высоко…» Чацкий и
Софья 1д.
«С которых пор меня дичатся как чужого!»
(Чацкий) «Ах! Боже мой! Он карбонарий!»
(Фамусов) 2 действие.
«Горе от любви?»(3д.)   Кульминация общественного и любовного
конфликтов комедии
2
1
1
1
1
1
1
1
10
11
12
13
14
1516
17
18
1920
21
22
23
24
25
26
27 «Горе уму». Ум в понимании Чацкого и фамусовского общества
«» И вот общественное мнение! И вот та ро
дина…»4д. Развязка любовного конфликта
и столкновения героя с обществом.
Автор и герой комедии. Черты классицизма в
построении комедии.
Ст. Гончарова «Мильон терзаний».
А.С.Пушкин 16ч.
+4ч.Р/Р
Р/р. Сочинение. Сдвоенные
Р/р. Сочинение. Сдвоенные
А.С.Пушкин. Жизнь и творчество поэта (основные вехи)
Лицейская лирика. Тема дружбы.
Любовная лирика.
Тема поэта и поэзии.
Свободолюбивая лирика.
Р/р. Сочинение. Сдвоенные
Р/р. Сочинение. Сдвоенные
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
28
29
28
30
3132
33
3438
39
40 «Евгений Онегин». Творческая история романа.
 Худое своеобразие романа. Анализ  1 главы.
Онегин и Ленский. Изображение поместного
дворянства. Анализ 2 главы романа
Письмо Татьяны. Полифония романа (34 гл)
Завязка и развитие трагического конфликта (56 гл)
Проблема счастья в романе. Анализ 78 глав.
Духовные искания Евгения Онегина.
Татьяна – любимая героиня Пушкина.
Лирические отступления в романе.
Р.р Сочинение по роману «Евгений Онегин». Сдвоенные
Р.р Сочинение по роману «Евгений Онегин». Сдвоенные
Зачёт по творчеству А. С. Пушкина.
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Трагичный и
 мятежный характер лирики
Мотивы одиночества, тоски.
Любовная лирика.
Родина в лирике Лермонтова.
Поэт и поэзия .
Раздумья  поэта о судьбе поколения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
М.Ю.Лер
монтов
11ч.+
2ч р/р. «Герой нашего времени»  нравственнопсихологический роман о
трагедии незаурядной личности.
1
Печорин в отношении с другими персонажами романа
Печорин в отношении с другими персонажами романа
Повести «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань».
1
1
«Княжна Мери». «Зачем я жил? Для какой цели родился?» (Работа по
новелле «Фаталист»)
1
Критики и писатели о романе.                            Оценка романа В.Г.
Белинским.
Р.р Сочинение по роману «Герой нашего времени». Сдвоенные.
Р.р Сочинение по роману «Герой нашего времени». Сдвоенные.
Зачёт по творчеству М.Ю.Лермонтова.
Н.В.Гоголь. Слово о писателе.
1
1
1
1
1
«Мёртвые души». Своеобразие жанра. Замысел произведения. Смысл
названия поэмы. Широкая панорама Руси: народной. Помещичьей,
1
чиновничьей..
Типичность характеров. Образы помещиков. Манилов. Коробочка.
1
Чичиков у Собакевича и Плюшкина. Сравнительная характеристика. 1
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Н.В.Гоголь
10ч.+2 ч.Р/Р Русь чиновничья в поэме «Мёртвые души»
Образ Чичикова, его идейнокомпозиционное значение.
2
1
Образ России в поэме «Мёртвые души». Роль лирических отступлений в
поэме.
Р.р. Сочинение по поэме «Мёртвые души». Сдвоенные
Р.р. Сочинение по поэме «Мёртвые души».  Сдвоенные
«Шинель».  Тема   «маленького   человека».   Роль   фантастики   в
повести.
А.Н.Островский. Слово о драматурге.
«Свои люди сочтёмся!». Мир купечества в
Изображении Островского.
1
1
2
1
1
Стяжательство, своекорыстие как основа кон
фликта.
Тишка Подхалюзин Большов три этапа фор
мирования купцасамодура. Мастерство рече
вых  характеристик Островского. Липочка: пре
тензии на образованность и культуру.
Реализм Островского. Пьеса в критике. Урок
спектакль.
Н.А.Некрасов. Слово о поэте.
2
1
6970
71
72
73
74
75=76
77
7879
80
А.Н.Островский
3ч.
Н.А.Некра
сов
2ч. Лирика. Восприятие народных страданий как
Собственного неизбывного горя. Осуждение долготерпения народа.
Новизна
мотивов интимной лирики.
А.Блок. Слово о поэте. Переломная эпоха нач.
20 века.
Тема загадочной и бесконечно любимой Роди
ны. Тончайшая поэзия любви.
В.В.Маяковский. Слово о поэте. Сочетание ли
рики и сатиры как одна из особенностей поэзии
Маяковского.(«Хорошее отношение к лошадям
«Разговор на Одесском рейде»,»Гимн обеду»)
С.А.Есенин. Слово о поэте. Анализ лирики. Ро
дина и родная природа как источник лирич.
Переживаний. ( «С добрым утром», «Собаке
Качалова», «Пороша»)
Р.р. Сочинение по поэзии первой четверти
20 века.
1
1
2
2
2
1
81
82
8384
8586
8788
89
Литература
 20 века
А.А.Блок 3ч
В.В.Маяков
ский 2ч
С.А.Есенин
2ч.+1ч.Р/Р М.А.Булгаков  2ч.
М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье
Сердце». Шариков и его неожиданный покровитель  ( гл. 13).
1
Превращение Шарика в Шарикова. Шариков и шариковщина. (гл.49).
Конец Эксперимента ( гл. 89. Эпилог).  Размышления о жанре.
1
1
Проблемы сатиры.
Вн. ч. М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба че
ловека». Душевная стойкость и «незаметный»
героизм русского человека.
А.И.Солженицын. Слово о писателе.
«Матрёнин двор». Смысл «праведничества» ге
роини рассказа. Идея национального харра.
Данте Алигъери. «Божественная комедия»
М.А.Шолохов  2ч
А.И.Солженицын 2ч.
+1ч
Зарубежная
литература
5 ч.
У. Шекспир. «Гамлет».
У. Шекспир. «Гамлет».
Иоганн Вольфгант фон Гёте. «Фауст». Обзор.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101 Дж.Г. Байрон. Поэма “Паломничество ЧайльдГарольда”. Обзорное
изучение с чтением фрагментов. Итоговый урок. Рекомендация
литературы для чтения на лето.
1
102
Раздел IV. Содержание тем учебного курса

Введение. Начальные сведения об историческом развитии русской литературы. 1 ч
I Литература   Древней   Руси – 4+1Р/Р  часа
Общая характеристика древнерусской литературы.
Для чтения и изучения
«Слово о полку Игореве». Патриотический пафос, эпичность и лиризм поэмы. Ее построение, связь с народной поэзией. Проблема авторства поэмы. Кого и за
что прославляет и осуждает автор?
II Литература   XVIII   века – 14 часов
Общая характеристика литературы  XVIII  века. Сведения о классицизме. Значение литературной деятельности М. В. Ломоносова. Свободолюбивые идеи в
литературе XVIII века (А. Н. Радищев).
 Д. И. Фонвизин. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и бесед
«Недоросль».  Сатирическое обличение невежества, злонравия, деспотизма. Идеалы человеческого достоинства, гражданского служения родине. Элементы
классицизма в комедии.
Г. Р. Державин. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и бесед
«Властителям и судиям» (фрагменты), «Русские девушки», «Памятник». Заслуги Державина перед русской литературой (поворот поэзии к реальной жизни).
Сочетание в его стихах элементов оды, сатиры и философских раздумий.
Н. М. Карамзин. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед
«Бедная   Лиза».   Внимание   к   внутреннему   миру   простого   человека».   Язык   повести   Сентиментализм   в   литературе.   «Бедная   Лиза»   как   произведение
сентиментализма.
III. Литература первой половины XIX века – 57+4Р/Р часа
Романтизм и реализм в литературе первой половины XIX в. А. С. Грибоедов. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и изучения
«Горе от ума». Своеобразие жанра и композиции пьесы. Общественный и личный конфликт в комедии. «Век нынешний и век минувший». Поражение и победа
Чацкого. Непреходящее значение образа Чацкого. Богатство языка комедии.
А. С. Пушкин. Жизнь и творчество (основные вехи). Для чтения и изучения Лирика: «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд...», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября» (1825 г.), «Пророк», «Анчар», «На
холмах Грузии...», «Я вас любил...», «Я памятник себе воздвиг...».
Свобода, творчество, любовь —  три  стихии человеческого духа в лирике Пушкина. Ее биографизм, высокий нравственный смысл. «Внутренняя красота
человека» (В. Г. Белинский) как идеал и нравственный критерий Пушкина.
Роман «Евгений Онегин».  История создания. Лироэпический  характер «свободного романа» в стихах. Образ автора. Широта охвата действительности.
Главные герои романа, причины их жизненной драмы. Богатство и своеобразие языка. «Онегинская строфа». «Евгений Онегин» — первый реалистический роман в
русской литературе. Оценка романа в русской критике.
Теория литературы: понятие о литературном типе.
Для чтения и бесед
«Пиковая дама». Маниакальная жажда денег, богатства, власти над людьми, погубившая сильного, незаурядного человека. Роль в повести фантастического
элемента.
«Моцарт и Сальери». Проблема таланта, гения, труда, вдохновения. Злая сила зависти.
М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (основные вехи).
Для чтения и изучения
Лирика:  «Смерть  Поэта»,  «Когда  волнуется  желтеющая  нива...»,  «Дума»,   «Поэт»,   «И   скучно  и  грустно...»,  «Молитва»  («В минуту  жизни  трудную...»),
«Расстались мы, но твой портрет...», «Нищий», «Прощай, немытая Россия...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Пророк», «Родина». Возвышенное и трагическое в
поэзии Лермонтова. Интонационное и ритмическое богатство лирики.
«Герой нашего времени». История души человека, не нашедшего высокой цели в жизни. Беспощадный самоанализ Печорина, противоречия его натуры. Роль
других   действующих   лиц   в   раскрытии   его   характера.   Особенности   композиции   романа   (смена   рассказчиков,   нарушение   хронологической   последовательности
повествования). Печорин и Онегин.
Оценка романа в русской критике.
Для самостоятельного чтения
«Маскарад»; «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..» и «В альбом» (из Д. Г. Байрона), и другие стихотворения.
 Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (основные вехи). Для чтения и изучения
«Мертвые   души».  Своеобразие   жанра.   Путешествие   героя   как   прием   воссоздания   широкой   панорамы   Руси:   Русь   помещичья,   чиновничья,   народная.
Типичность характеров, способы их обрисовки, их конкретноисторическое и общечеловеческое значение. Идейнокомпозиционное значение образа Чичикова. Образ
автора. Единство сатирического и лирического начал, обусловленное гуманистическими идеалами Гоголя. «Мертвые души» в оценке русской критики.
«Шинель». Тема «маленького человека». Роль фантастики в повести.
Для самостоятельного чтения «Портрет», «Нос», «Коляска».
IV. Литература второй половины XIX века.
Расцвет реализма в русской литературе – 13 часов Н. А. Некрасов. Место Некрасова в русской поэзии XIX века. Для чтения и изучения
«Размышления у парадного  подъезда». Восприятие  народных  страданий как собственного неизбывного горя. Осуждение долготерпения народа, призыв
пробудиться от духовного сна.
Для чтения и бесед
«Давно — отвергнутый тобою...», «Письма», «Горящие письма».
Новизна мотивов интимной лирики (трагические перипетии любовного чувства).
Теория литературы: понятие о лирическом герое.
Для самостоятельного чтения
«Огородник», «Праздник жизни, молодости годы...», «Песня Еремушке», «Калистрат» и другие произведения.
Литература XX века – 22 часа+1 ч Р/Р
Литература великих и трагических лет
А. А. Блок. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и изучения
Лирика:  «Да.   Так   диктует   вдохновенье...»;   «Земное   сердце   стынет   вновь...»,   «Сольвейг»,   «Пушкинскому   дому».   Чувство     вечной   ответственности   за
трагические катаклизмы на Родине и во всём мире. Покоряющая сила любви. Ощущение неразрывной ними поэта с лучшими традициями русской культуры.
Для самостоятельного чтения
«Лениво и тяжко плывут облака...»,   «Мы встречались с тобой на закате...» и др. стихотворения.
В. В. Маяковский. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и изучения
«Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическое содержание стихотворения. Звуковая инструментовка стиха.
 «Необычайное приключение...». Юмор и патетика, метафорический строй стихотворения.
Новаторство Маяковского в стихосложении.
Для самостоятельного чтения
«Гимн обеду», «Красавицы», «Я счастлив!», «Подлиза» и другие стихотворения.
С. А. Есенин. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и изучения
Лирика:  «Отговорила  роща золотая...»,  «Собаке  Качалова»,  «Низкий  дом  с  голубыми ставнями...».  Родина  и родная  природа  как  источник   лирических
переживаний. Нежность «ко всему живому». Грусть от сознания быстротечности жизни. Живописность, народная основа языка.
Для самостоятельного чтения
«С добрым утром!», «Я покинул родимый дом...», «Каждый труд благослови, удача...», «Клен ты мой опавший...» и другие стихотворения.
М. А. Булгаков. Сведения о жизни и творчестве. «Собачье сердце» (обзор с разбором избранных глав, например: I, II, VI, VIII, эпилога). Шариков и шариковшина. Истоки шариковщины. Булгаковсатирик.
Для самостоятельного чтения
«Собачье сердце» (полный текст); «Ханский огонь», рассказы из цикла «Записки юного врача».
М. А. Шолохов. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и изучения
«Судьба человека». Душевная стойкость и «незаметный» героизм русского человека. Торжество добра над жестокостью жизни. От судьбы человека к судьбе
человечества. Особенности композиции рассказа. Роль пейзажей и портретных зарисовок.
А. И. Солженицын. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед
«Матренин   двор».   Смысл   «праведничества»   героини   рассказа.   Идея   национального   характера.   Своеобразие   жанра   (достоверность   очерка,   притчевая
обобщенность).
        VI .Зарубежная литература. Данте Алигъери. «Божественная комедия». У. Шекспир. «Гамлет». Иоганн Вольфгант фон Гёте. «Фауст». Дж.Г.
Байрон. Поэма “Паломничество ЧайльдГарольда”. Обзорное изучение с чтением фрагментов.
VII. Итоговый урок – 1 час
Рекомендация литературы для чтения на лето.
Классное сочинение – 6
Домашнее сочинение  1
Преобладающие виды работы:
Раздел V. Формы и средства контроля
Устно:


правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.
различные   виды   (краткий,   выборочный,   художественный,   от   другого   лица)   устного   и   письменного   пересказа;  устный   пересказ   —
подробный, выборочный, сжатый  (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей
текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.





различные виды собственных рассказов (создание песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т.д.);
развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).
отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию.
подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).
свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых  произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и
пр.).
 Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
Письменно письменные ответы на вопросы; развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинениеминиатюра, сочинение
на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы.







создание рассказахарактеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.
классные и домашние сочинения разных жанров.
Перечень учебнометодических средств обучения
   Беленький Г.И. Литература: 9 класс: Методические советы. – М.: Просвещение, 2001.
   И.В.Золотарёва. Поурочные разработки по литературе 9 класс.М. «ВАКО» 2002.
  С.Н.Аленькина. Русская литература первой половины 19 века  9 кл. Методич. пособие, Спб. «Паритет», 2001г.

   Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 9 класс. Авторсоставитель
   Г.И.Беленький, О.М.Хренова. – М.: Просвещение, 2000.
   Журнал «Литература в школе».

file_name: РП 9 лит. 16-17.doc

description: 2016 – 2017 учебный год

intro: Рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5 – 11 классов / авт.-сост. Г. И. Беленький, Э. А. Красновский, Ю.И. Лыссый, М.А. Снежневская, О.М. Хренова\ под ред. Г. И. Беленького, Ю.И. Лыссого – 4-е изд., испр.. и доп. – М.: «Мнемозина», 2009, в соответствии с  требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и обязательного минимума содержания учебных программ.

title: Рабочая программа.   Литература.  9  класс


extracted_text:
0

«Дидактический материал к урокам русского языка»
(работа с синонимами)
Дмитриева Елена Ильинична,
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия№17»
г. Электросталь 1
«Слово  величайший владыка: видом малое и незаметное, а дела творит чудесные  может
страх прекратить и печаль отвратить, вызвать радость, усилить жалость».
                 В пользу гипотезы: только человек, любящий родное слово, будет бережно относиться к
правильному его написанию.
         Организация лексической работы в начальных классах проходит в несколько  этапов:
I этап. Введение самого понятия «слово». Знакомство с функцией     слов:     называть     факты,
явления   окружающей действительности. При этом должна быть решена важнейшая задача:
разведение в сознании детей понятий «предмет» и «слово» как его название.
II  этап. Знакомство со словом как лексической единицей. На доступном детям языке это может
звучать   так;   «настоящее»   слово       всегда       чтото       обозначает.       Снова       важно,       чтобы
соответствующее «открытие» ученики сделали сами. А для этого наиболее целесообразный способ
обучения  от противного.
III этап. Введение детей в лексическую систему языка Знакомство с явлениями многозначности
омонимии (без их разграничения), синонимии, антонимии. Цель этой работы  приоткрытие перед
детьми еще нескольких тайн языка, еще нескольких секретов, которые в нем заключены. Для детей
это должно быть не прикрепление терминов  этикеток, а интересное, увлекательное, вызывающее
удивление открытие особенностей языка. Важно, чтобы в процессе различных наблюдений младшие
школьники   обнаружили,   что,   оказывается,   среди   слов,   накопленных   языком,   есть   слова   —
близнецы, внешне похожие, но разное называющие (омонимы и многозначные слова), есть слова с
похожими,   близкими   значениями,   поэтому   в   речи   они   могут   заменять   друг   друга;   есть   слова
«наоборот», слова с противоположными значениями (слова  противники).
  IV этап. Обучение младших школьников умелому использованию лексических средств.
              Лексическое  богатство  языка  в  значительной  степени обеспечивается его синонимикой.
В самом деле, понятие о предмете, о действии, о признаке имеет множество вариантов, оттенков.
Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, чем богаче выразительные возможности как
языка в целом, так и каждого его носителя. Большое количество синонимов увеличивает словарный
состав языка, служит показателем его богатства.
               Синонимы  это слова, поразному называющие одно и то же понятие. Они служат не для
подмены друг друга, а для уточнения мысли и нашего отношения к высказываемому.
               Cледует приучить учащихся быть внимательным к употреблению синонимов, выбирать из
ряда возможных только одно, самое точное по значению слово, подходящее к данному контексту.
Изучение   синонимов   в   начальных   классах   должно   осуществляться   путем   разнообразных
упражнений 2
            Синонимы в речи могут замещать друг друга, и умелое использование их позволяет избежать
повторения в речи одних и тех же слов и тем самым устраняет однообразие и монотонность речи,
делает  высказывание   разнообразным,   точным   и выразительным.
                       Анализ  синонимов  это работа над точностью употребления слова. Упражнения с
синонимами   проводятся   не   только   на   уроках   чтения,   но   и   русского   языка   при   изучении
грамматических тем, а иногда на уроках природоведения, рисования, труда.
        Основные типы упражнений с синонимами, которые применяются на уроках русского языка в
начальных классах.
1) Выбор и группировка слов, близких по значению. В упражнении даны слова какойто одной части
речи (предположим, глаголы). Задание состоит в том, чтобы из этого списка слов выбрать две
группы   близких   по   смыслу   глаголов;   иногда   дается   12   лишних   (т.е.   конфликтных)   слова,
например:   бежит,   глядит,   спит,   мчится,   смотрит,   несется.   В   зависимости   от   уровня
подготовленности детей упражнения могут быть даны с усложнением или с упрощением.
2)   Расположение   синонимов   по   возрастанию   или   убывающей   степени   какоголибо   признака
(градация синонимов). Школьникам дается группа синонимов: огромный, большущий, гигантский,
колоссальный,   большой.   Дети   составляют   ряды   по   возрастанию   размеров.   С   этими   словами
составляются предложения.
3)   Подбор   синонимов   к   данному   слову.   Даются   слова,   например:   смешной.   Дети   подбирают:
смешной  забавный. Если необходимо, то составляют с каждым их них предложение,  которое
помогает понять значение синонима, его оттенка.
4) Замена синонима в предложении. Цель такого упражнения состоит в выборе более точного, более
удачного слова. Например: Я читал интересную книгу  увлекательную, захватывающую. Замена
синонимов   в   предложении   обычно   практикуется   в   процессе   подготовки   к   рассказу   или
письменному сочинению.
5) Выбор одного их данных близких по смыслу слов. Пример:  Небо (закрыло, заволокло) тучами.
Дети обосновывают выбор синонима «лучше всего сказать». Эта работа направлена на развитие
точности, образности языка детей.
6)   Творческие   диктанты   (списывание)   с   заданием:   подбирать   подходящий   по   смыслу   синоним
вместо   пропущенного   в   тексте   слова.   Устно   затем   сравниваются   варианты,   выбор   слов   с
обоснованием лучшего. Эти упражнения способствуют обогащению речи детей, развитию умения
точно выражать свои мысли.
7) Соединить стрелочками устаревшие слова в левой колонке с современными     синонимами     из
правой     колонки
очи                                             говорит
чело                                            губы 3
ланиты                                       глаза
уста                                             лоб
перст                                          парикмахер
брань                                          палец
глаголет                                     битва
льзя                                             видный
зрачный                                     щеки
брадобрей                                  можно
8) Составление  словарика синонимов:
1)дети, малыши, детвора, ребята;
2) весёлый, радостный;
3) дом, здание;
4) дорога, путь;
5) дремучий, густой, глухой;
6) забава, развлечение, потеха;
7)ласковый, нежный, приветливый;
8) метель, вьюга, буран, пурга;
9) мокрый, сырой, влажный;
10) неловкий, неуклюжий;
11) свидание, встреча;
12) старательный, прилежный, усердный;
13) спешить, торопиться;
14) холод, стужа, мороз;
15) мало, немного, кот наплакал, капля в море
   При изучении темы «Безударные  гласные, проверяемые ударением» детям  предлагается  текст, в
котором  есть слова  синонимы (дети, малыши, ребята, детвора)
Зимой.
                Пришла зима. Выпало много снегу. Дети выб...жали на улицу. Малыши катаются на
санках. Р…бята постарше бегают на лыжах или коньках. Вес...ло  д...творе зимой!
Детям я предлагаю следующие задания:
1. Вставить пропущенные буквы.
2. Подчеркнуть в тексте словасинонимы, близкие по смыслу.
3. Устно      ответить     на      следующие      вопросы:  Каким словом (из синонимов) лучше всего назвать детей, которых отдают в ясли? (Малыши.)
4
 Какими словами можно назвать учеников 2 и 3 классов?
(Дети, ребята, детвора.)
4. Назвать словарное слово. (Дети, малыши, ребята, детвора.)
Можно использовать такие упражнения:
1.    Подобрать    синонимы    к    данным    словам:
Лес густой,...,... .
Снег мокрый, ...,....
Ученик усердный, ........
Спешить,...,....
Ласковый, ........
2. К данным синонимам подобрать подходящее слово.
Ласковый, нежный, приветливый ....
Неловкий, неуклюжий  ...
               Для того, чтобы охарактеризовать человека, недостаточно сказать, что он хороший или
плохой,   необходимо   накапливать   определенный   лексический   материал   для   более   точного   и
правильного выражения мысли. Например, умный — толковый, талантливый, башковитый (разг.);
честный — правдивый, искренний; смелый — храбрый,
отважный, бесстрашный, мужественный.
                 Прочитайте данные тексты (они заранее отпечатаны для каждого ученика) и выпишите
прилагательные, близкие по смыслу прилагательному смелый.
         «Наши отважные путешественники даже не почувствовали, как шар поднялся в воздух.
— Какой храбрый малыш! — Подумать только, полетел на воздушном шаре».
(Н.Носов)
«Мы Вам (Незнайке) верили, — думали, что Вы па самом деле умный, честный и смелый, а Вы
оказались жалким обманщиком и презренным трусишкой».
«Малыши обнимали и целовали отважных путешественников, а малышки засыпали всю дорогу
лепестками маргариток»
(Н.Носов)
Вот какой он добрый и бесстрашный маленький мой Бибигон».
(К. Чуковский)
Дети выписывают прилагательные — смелый, храбрый, отважный бесстрашный.
     Система упражнений предполагает не только их разнообразие и постепенное усложнение, но и
повторение ранее изученного. 5
      Ученики начальных классов должны понять, что одной из главных функций синонимов является
функция замещения (выбор самого точного слова) с целью избежать ненужной тавтологии.
Задание: выбрать из скобок прилагательное, близкое по значению подчеркнутому.
1. «В тот же день воробьи переселились в рощу. Но Чик уже успел подраться с соседями —
просто   так,   чтобы   показать   им,   какой   он  храбрый»,   (смелый,   мужественный,   сильный,
отважный).
(В. Бианки)
2.  «Река  была  очень  широкая,  (просторная,  большая,  извилистая).  Посмотрел  Муравьишка
вперед   и   видит:   стоит   над   рекой   лес   высокий   до   самого   неба   (высоченный,   длинный,
огромный)»
(В. Бианки)
                     При   подготовке   к   написанию   сочинений,   изложений   можно   использовать   «Лото»
прилагательныхсинонимов.
            Основной задачей словарной работы в начальных классах является обогащение активного
словаря детей. В этом смысле значение синонимии огромно. Синонимия в языке свидетельствует о
богатстве и выразительных возможностях данного языка.
          Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Упражнения над
синонимами расширяют и уточняют словарь учеников, способствуют точному выражению мысли,
предупреждает повторение одного и того же слова. 6
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
     1. Леденева В.В. Русский язык. Лексика.  М.: Дрофа, 2003.
2.Ладыженская Т.А. Детская риторика в рисунках и рассказах. М., 1997.
3. Юртаев С.В. Преодоление трудностей речевой деятельности на уроках
русского языка // Начальная школа. 2013. № 7. С. 30–35.
4. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов: Для нач. классов. 3е изд., испр.
и доп. М.: ВентанаГраф, 1996.

file_name: Работа с синонимами.doc

intro: В статье рассматриваются основные дидактические упражнения, которые можно использовать на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы "Лексикология" и отдельных грамматических тем. Данные упражнения помогут учащимся понять одну из главных функций синонимов в речи : функцию замещения с целью избежания повторов. Умелое и правильное употребление синонимов делает речь более точной и выразительной.Дидактический материал


extracted_text:
(И.Л. Сухарь, учитель биологии, руководитель НОУ « Гиппократ»
 Кировская школа, Алтайский район, Республика Хакасия)
«Задания на каникулы»
(Биоэкологические исследовательские работы учащихся по ботанике)
Принцип   развивающего   обучения,   применяемого   в   практике   современной   школы,
требуют   специальной   организации   продуктивной   деятельности   учащихся   по   усвоению
теоретического материала. Существенную роль в этом могут помочь летние задания, которые
учащиеся   выполняют   на   своих   домашних   участках,   на   дачах   или   огородах.   Наша   школа
расположена в сельской местности, и, тем не менее, ребята с удовольствием ставят опыты,
наблюдают за ростом и развитием растений. Программа 6 класса, охватывает в основном
морфологию и физиологию растений, темы приходятся на зимнее время года, поэтому летние
домашние опыты для ребят очень важны.  Для успешной работы, и правильности выполнения
опытов, каждому ученику разрабатывается «Инструктивная карта» по проведению опытов.
Даются индивидуальные и групповые консультации. Так как закладка опытов проходит еще в
учебное время, ребята консультируются с учителем.
Я хочу познакомить вас с опытами, которые ребята могут провести самостоятельно на
своем   огороде.   Предлагаемая   методическая   разработка,   включает   в   себя   инструктивные
карты по выполнению опытов с картофелем и его «культурными родственниками» на огороде
или на пришкольном участке. Работы могут быть выполнены индивидуально или группой
учащихся.   В   ходе   работы   учащиеся   вспоминают   и   закрепляют   на   практике:   образование
клубней;   передвижение   в   растении   органических   веществ;   приемы   яровизации   клубней
картофеля;   цветение   (строение   цветка),   образование   плодов   и   семян;   вегетативное
размножение (клубнями); вегетативную гибридизацию, влияние привоя на подвой и наоборот.
Учащиеся   выявляют   наиболее   важные   биологические   свойства   картофеля,   используемые
человеком: способность образовывать в темноте подземные стебли и откладывать в них запас
питательных веществ; приспособленность к вегетативному размножению, ускорение развития
при яровизации, потребность в большом количестве света. На этих биологических свойствах
основаны   агротехнические   приемы:   окучивание,   размножение   клубнями   и   их   частями,
яровизация, выращивание на хорошо освещенных участках. Для опытов лучше использовать
клубни таких сортов картофеля, которые имеют наибольшую хозяйственную ценность для
вашего района.
Задание№1  Условия образования клубней у картофеля
Посади несколько клубней картофеля. Когда растения достигнут 25 30 см. высоты,
закрой стебель ящиком или коробкой 20 см. высотой с отверстием для стебля и оклей
изнутри черной бумагой. Через каждые 10 дней открывай ящик и наблюдай за развитием
побегов и образованием клубней. Данные записывай в таблицу.
Образование наземных клубней
Дата
Образование боковых
клубней
Количеств
о
длина
Утолщения (клубни)
цвет
количество длина
ширина
1 Объясни, почему на надземных побегах образовались клубни. Сделай вывод,: какие условия
нужны для образования клубней у картофеля.
Задание №2  Размножение картофеля клубневыми черенками
Прорости один клубень картофеля; запиши, на каких частях клубня иметься больше
всего глазков (почек) и из каких глазков быстрее появляются ростки. Как только ростки
достигнут 1 см., вырежи их с частью мякоти клубня в один сантиметр и посади их в ящики, из
каждого глазка получи отдельное растение. Когда растения достигнут 10 – 12 см, высади их
на участке. Осенью учти урожай напиши в отчете, сколько клубней ты получил из одного,
взятого для размножения.
Задание№3 Влияние яровизации на развития картофеля
Посади на делянке №1 яровизированные клубни, на делянке №2 неяровизированные.
Наблюдай за развитием растений, данные записывай в таблицу
Развитие растений
Дата
Появление
всходов
Появление
бутонов
Цветение
Уборка
дел.№1
дел.№2
дел.№1
дел.№2
дел.№1
дел.№2
дел.№1
дел.№2
Осенью собери урожай, данные запиши в таблицу.
Учет урожая
Дата
Яровизированный
количество
клубней
вес
Неяровизированный
количество
клубней
вес
Объясни, почему урожай яровизированного и неяровизированного картофеля различен.
Задание№4  Знакомство с культурными растениями, родственными картофелю.
Вырасти на делянке растения картофеля, томата, петунии, физалиса. Когда растения
зацветут, опиши их сравни с картофелем. Что позволяет считать их родственными
картофелю? Напиши отчет о работе и приложи гербарий выращенных тобой растений и их
расчлененных цветков.
Задание № 5  Знакомство с различными сортами картофеля
2 Высади на делянку различные сорта картофеля. Наблюдай за их развитием. Осенью
собери урожай, опиши особенности каждого сорта (форму и окраску клубней и наземных
частей, сроки созревания, урожайность). Засуши листья и цветки различных сортов, клубни
экспонируй на школьной выставке.
Задание №6 Вегетативная гибридизация картофеля
Высади на деляну по нескольку белых и розовых клубней картофеля. Два клубня
разной окраски  розовый и белый  посади рядом на расстоянии 10 см. Когда растения
достигнут высоты 15 см., произведи прививку путем сращивания стеблей растений с
розовыми клубнями и с белыми клубнями. Когда стебли срастутся, срежь один стебель так,
чтобы растение с белыми клубнями, было, подвоем, а с розовым привоем (или наоборот).
Сравнивай полученный результат с остальными  контрольными растениями. Как сказываются
на нем влияние привоя и подвоя.
Осенью убери урожай. Какую окраску имеют клубни? Чем это можно объяснить?
Задание №7 Влияние величины клубня на урожай картофеля
 Отбери взвесь и посади 5 крупных (весом около 500 грамм каждый) и 5 мелких (весом
до 50 грамм каждый) клубней картофеля одного сорта, запиши вес каждого из них. Отметь
дату появления всходов, сосчитай количество стеблей. Осенью учти урожай. Все данные
запиши в таблицу.
вес
№
клубн
я
Даты
появл.
всходо
в
цветение
колич.
стебле
й
Учет урожая
колич.
клубней
общий
вес всех
клубней
мелкие
клубни
колич.
вес
Крупные
клубни
колич.
вес
Объясни, почему урожай растений, выросший из мелких  и крупных клубней различен.

Задание №8 Влияние освещенности участка на развитие картофеля
Клубни картофеля разрежь пополам (вдоль), одни половинки посади на освещенной
делянке (№ 1), другие – в тени (делянка №2). Ухаживай за растениями одинаково. После
появления всходов через каждые 5 дней измеряй высоту кустов картофеля, средние данные
запиши в таблицу.
Высота растений
Дата
Высота растения
 на делянке №1 (на солнце)
Высота растения
на делянке № 2 (в тени)

Осенью учти урожай, средние данные занеси в таблицу.
3 Учет урожая
Дата
На солнце
колич.
раст.
колич.
клубн.
вес клубн.
В тени
колич.
раст.
колич.
клубн.
вес клубн.
Объясни, почему на освещенном участке и в тени урожай различен.
Задание №9 Применение окучивания для повышения урожая картофеля.
На двух делянках посади картофель. Ухаживай за растениями одинаково, но на
делянке №1 произведи трехкратное окучивание, на делянке №2  растение не окучивай.
Осенью учти урожай, средние данные запиши в таблицу
Учет урожая картофеля
Дата
С окучиванием
колич.
клубней
 с 1 куста
вес
клубней с 1
куста
колич.
крупн.
клубней
Без окучивания
колич.
клубней
 с 1 куста
вес
клубней с 1
куста
колич.
крупн.
клубней
Объясни, почему в условиях достаточного увлажнения окучивание повышает урожай
картофеля. Следует ли производить окучивание сухой землей.
Задание № 10 Посадка картофеля верхушками
Срежь верхушки с 10 крупных клубней картофеля, взвесь верхушки и оставшиеся
части клубней, взвесь тоже 10 целых клубней, данные запиши в таблицу.
 Вес верхушек, оставшихся частей и целых клубней
Дата
Вес верхушек Вес клубней
без верхушек
Вес целых
клубней
И целые и верхушки яровизируй в течение 10 дней. Высади верхушки на делянку №1 ,
целые клубни на делянку №2, по одному на одинаковом расстоянии. Наблюдай за развитием
растений, данные запиши в таблицу.
Развитие растений
Дата
Верхушки
всходы
появл.
бутонов
цветение
уборка
Целые клубни
всходы
появл.
бутонов
цветение
уборка
Учти урожай, данные запиши в таблицу.
Учет урожая
Дата
Верхушки
Целые клубни
Вес клубней без
4 колич.
вес
колич.
вес
верхушек
Объясни, почему верхушки можно использовать для получения высоких урожаев
картофеля
Осенью в школе проводится Картофельная конференция, на которой дети выступают с
результатами своих исследований, проводится конкурс на лучший «Дневник наблюдения».
На весах ребята взвешивают самые крупные клубни, определяют самые причудливые.
Вечером устраивается Картофельный карнавал, и Картофельный поход, где на костре
готовится аппетитное блюдо «Печеная картошка».
5

file_name: Задание на каникулы.docx

intro:
Я хочу познакомить вас с опытами, которые ребята могут провести самостоятельно на своем огороде. Предлагаемая методическая разработка, включает в себя инструктивные карты по выполнению опытов с картофелем и его «культурными родственниками» на огороде или на пришкольном участке. Работы могут быть выполнены индивидуально или группой учащихся. В ходе работы учащиеся вспоминают и закрепляют на практике: образование клубней; передвижение в растении органических веществ; приемы яровизации клубней картофеля; цветение (строение цветка), образование плодов и семян; вегетативное размножение (клубнями); вегетативную гибридизацию, влияние привоя на подвой и наоборот.Принцип развивающего обучения, применяемого в практике современной школы, требуют специальной организации продуктивной деятельности учащихся по усвоению теоретического материала. Существенную роль в этом могут помочь летние задания, которые учащиеся выполняют на своих домашних участках, на дачах или огородах. Наша школа расположена в сельской местности, и, тем не менее, ребята с удовольствием ставят опыты, наблюдают за ростом и развитием растений. Программа 6 класса, охватывает в основном морфологию и физиологию растений, темы приходятся на зимнее время года, поэтому летние домашние опыты для ребят очень важны.  Для успешной работы, и правильности выполнения опытов, каждому ученику разрабатывается «Инструктивная карта» по проведению опытов. Даются индивидуальные и групповые консультации. Так как закладка опытов проходит еще в учебное время, ребята консультируются с учителем.
Я хочу познакомить вас с опытами, которые ребята могут провести самостоятельно на своем огороде. Предлагаемая методическая разработка, включает в себя инструктивные карты по выполнению опытов с картофелем и его «культурными родственниками» на огороде или на пришкольном участке. Работы могут быть выполнены индивидуально или группой учащихся. В ходе работы учащиеся вспоминают и закрепляют на практике: образование клубней; передвижение в растении органических веществ; приемы яровизации клубней картофеля; цветение (строение цветка), образование плодов и семян; вегетативное размножение (клубнями); вегетативную гибридизацию, влияние привоя на подвой и наоборот.

title: Задание на каникулы