extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
 «Детская школа искусств  Починковского  района»
Стодолищенское обособленное подразделение
методическое пособие
«Межпредметные связи изобразительного
цикла
в детской школе искусств»
Авторсоставитель:
 преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна
1 2017 год
Содержание методического пособия:
1.Пояснительная записка……………………………………………………2
2.Цели методического пособия……………………………………………...3
3. Задачи по работе с обучающимися……………………………………….3
4.Требования   к   уровню   подготовки   обучающихся   на   различных   этапах
обучения……………………………………………………………………….5
5.Описание   материальнотехнических   условий   реализации   учебного
предмета……………………………………………………………………….14
6.Список литературы…………………………………………………………...14
Пояснительная записка
Программы   учебных   предметов,   изучаемых   на   художественном   отделении,
разработаны на основе и с учетом федеральных государственных требований
к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в
области изобразительного искусства «Живопись».
Инновационный   педагогический   опыт   представлен   в   виде   анализа
педагогической урочной и внеурочной деятельности преподавателя детской
художественной   школы,   где   в   основу   заложен   комплексный   подход.   На
основании   практической   педагогической   деятельности   определены   формы,
средства   и   методы,   определяющие   сущность   интегрированного   подхода   к
обучению.
Основные направления,  аспекты инновации интегрированного обучения.
Каждый   ученик   —   индивидуальность,   личность   которого   формируется   в
процессе   обучения   и   воспитания.   Осваиваемый   предмет      средство,   с
помощью   которого   мы   его   формируем.   Учитывая   возрастные   интересы
ученика   и   его   предпочтения,   выстраивается   структура   занятия   и   его
содержание.   Важным   фактором   развития   художественной,   творческой
личности, это соответствие с его возрастными особенностями, его интересами
и потребностями. Кроме того, это и обучение в соответствии с окружающим
миром   природы,   предметно      пространственной   средой   и   культурно
художественным   окружением,   что   является   одним   из   направлений
интегрированного обучения  экологического направления.
Комплексное взаимодействие искусств в процессе образования и воспитания
детей, возможно только при активном взаимодействии и сотрудничестве
педагогов. В детской  школе искусств развитие художественного творчества
невозможно без взаимосвязи уроков практической изобразительной
деятельности: рисунка, живописи, композиции станковой, прикладного
2 творчества, скульптуры,   и теоретических уроков:   беседы об
изобразительном искусстве, история изобразительного искусства.  Главным
фактором в таком обучении является развитие воображения и фантазии во
всем многообразии видов художественной деятельности. В основе
интегративного курса учебных дисциплин в детской  школе искусств лежат не
только задачи формирования умений и навыков, изучение тематики, но и
развитие личности обучаемого. Посредством объединения учебных дисциплин
развиваются проектные формы исследовательской и творческой
деятельности, происходит расширение круга познавательных интересов,
приемов обобщения и анализа в творческой деятельности. Таким образом,
практическим результатом интегрированного обучения в детской
художественной школе является проектная деятельность, представленная в
виде выпускной творческой работы. Кроме того это дает возможность
наиболее полно выявить сущность интеграции предметов, где устанавливается
смысловое соответствие между различными образовательными программами
и существует центральная идея, объединяющая весь блок тем и проблем
рассматриваемых в рамках разных предметов.
Посредством вышеперечисленного, достигается главная цель
интегрированного освоения искусства  развитие разнообразных творческих
возможностей учащихся, формирование умения находить общее, научить
обобщать и осознавать взаимосвязь между явлениями окружающего мира
природы и предметов, культуры разных народов с учетом истории и традиций.
Решаются задачи нравственного и художественноэстетического воспитания,
на этой основе вырастает уважение к своей земле, Родине, происходит
возрождение национального самосознания и выражение своего восприятия
мира в художественных образах.
 умение воплотить воспринятые ассоциативные образы в практической
Цель методического пособия:
творческой деятельности;
 опора на возрастные особенности обучаемых;
 предметнопространственное освоение искусства;
 взаимодействие и сотрудничество в коллективе учащихся и педагога;
 системная работа в этом направлении.
3 Задачи  по работе с обучающимися:

способностей

последовательное освоение двух и трехмерного пространства;
знакомство   с   основными   законами,   закономерностями,   правилами   и
развитие   интереса   к   изобразительному   искусству   и   художественному
творчеству;
•
•
приемами композиции;
изучение выразительных возможностей тона и цвета;
•
•
развитие
деятельности;
•
материалами: этюдами, набросками, эскизами;
приобретение обучающимися опыта творческой деятельности;
•
формирование   у   наиболее   одаренных   выпускников   мотивации   к
•
продолжению профессионального обучения в образовательных учреждениях
среднего профессионального образования.
обучение   навыкам   самостоятельной   работы   с   подготовительными
художественноисполнительской
к

Каждый человек воспринимает мир через художественные образы он видит,
слышит, чувствует, осязает      одновременно, то  есть  он  предрасположен   к
восприятию и деятельности в различных видах искусства.     Таким образом,
следующим   направлением   интегрированного   обучения   является
художественное направление  комплексное взаимодействие искусств.
  различных   его   видов   делают
Специфика   искусства,   особенности
художественную деятельность уникальным средством воспитания обучения и
развития.   Процесс   вхождения   обучаемого   в   мир   искусства   цвета,
пространства,  формы, композиции   преломляется   через  среду  природную,
предметно   пространственную   и   художественную.   Таким   образом,   важный
аспект   образовательного   процесса   в   детской
  школе   искусств      это
интегрированное   обучение,   то   есть   комплексный   подход   к   преподаванию
предметов   изобразительного   искусства,   который   является   не   только
обучающим,   но   и   развивающим   детей.Задача   ведущего   педагога   наметить
ориентиры в преддверии определения темы через лекции, беседы, экскурсии и
опыт предыдущей деятельности. Выбор темы творческого проекта и техники
исполнения,   зависит   от   склонностей   и   привязанностей   учащегося,
актуальности   заявленной   темы,
  в   дальнейшем   это   определяет
самостоятельность   в   воплощении   замысла   и   успех   конечного   результата.
Обучающиеся   могут   глубже   погрузиться   в   проблему   проекта,   изучить,
исследовать и выбрать пути ее решения, через технологию и актуализацию
тематики, обобщая и синтезируя полученные знания. Проект, в практической
части   может   иметь   самые   разнообразные   формы   воплощения,   а   в
теоретической раскрывать актуальные проблемы экологии, человека, истории,
культуры и окружающего мира в целом.
4 В   практической   работе   интегративный   курс   предполагает   соединение
нескольких учебных предметов в один предмет. И одним из таких предметов
в   образовательной   программе   нашей   школы   является   «станковая
композиция».   Одна   из   основных   задач   дисциплины   это   формирование
художественнообразного и ассоциативного мышления с учетом возрастных
особенностей   и     его   отражение   в   практической   творческой   работе.   Это
достигается
  учебных   предметов:   рисунка,
живописи,   прикладного   творчества,   скульптуры,   истории   изобразительного
искусства.

  взаимодействием   разных
Требования к уровню подготовки обучающихся на различных этапах
обучения
1

•
•
•
•
•

•
•
•

•
техниками;
•
•
2

•
•
•
•
•
•
•

•
•
год обучения
знания:
понятий и терминов, используемых при работе над композицией;
тональной, цветовой, линейной композиции;
о движении в композиции;
о ритме в станковой композиции;
о контрастах и нюансах;
умения:
уравновешивать основные элементы в листе;
четко выделять композиционный центр;
собирать материал в работе над сюжетной композицией;
навыки:
владения   техниками   работы   гуашью,   аппликации,   графическими
поэтапной работы над сюжетной композицией;
анализировать схемы построения композиций великими художниками.
год обучения
знания:
понятий и терминов, используемых при работе над композицией;
о развитии пластической идеи в пространственной композиции;
о трехмерном пространстве,
о перспективе (линейной и воздушной);
о плановости изображения;
о точке зрения (горизонт);
о создании декоративной композиции;
умения:
передачи пространства через изменение насыщенности и светлоты цвета;
последовательно поэтапно работать над сюжетной композицией;
5 знания:
о пропорциях, об основах перспективы;
о символическом значении цвета в композиции;
о   влиянии   цвета   и   тона   на   формирование   пространства   условной
работать над индивидуальной трактовкой персонажей;
передавать стилистику, историческую достоверность деталей;
трансформировать и стилизовать заданную форму;
навыки:
перехода на условную плоскостную, аппликативную трактовку формы
об эмоциональной выразительности и цельности композиции;
умения:
ориентироваться в общепринятой терминологии;
доводить свою работу до известной степени законченности;
обрабатывать поверхность листа, передавать характер движения людей
•
•
•

•
предмета;
•
•
•
3 год обучения

•
•
•
картинной плоскости;
•

•
•
•
и животных;
•

•
•
• приобретение опыта работы над серией композиций.
год обучения
4
знания:

применения основных правил и законов станковой композиции;
•
основных пропорций фигуры человека;
•
соразмерности фигур человека, животного и частей интерьера;
•
умения:

•
выполнения   живописной   композиции   с   соблюдением   всех
подготовительных   этапов   работы,   включая   работу   с   историческим
материалом;
•
композиционных схем;

•
элементов композиции основному замыслу;
•
•
собирать дополнительный материал для создания композиции;
навыки:
разработки сюжета;
использования пленэрных зарисовок и этюдов в композиции;
анализировать схемы построения композиций великих художников;
работы с ограниченной палитрой, составление колеров;
создания орнаментальной композиции из стилизованных мотивов.
организации структуры композиции с помощью применения; несложных
навыки:
создания   эмоциональной   выразительности   листа   и   подчинения   всех
правильной организации композиционных и смысловых центров;
создания целостности цветотонального решения листа.
6 самостоятельно   тонально   выдержанно   и   колористически   грамотно
год обучения
5
знания:

законов композиции и схем композиционного построения листа;
•
о плановости, перспективном построении пространства;
•
о стилизации форм;
•
умения:

самостоятельно   грамотно   и   последовательно   вести   работу   над
•
сюжетной   композицией   с   соблюдением   всех   подготовительных   этапов,
включая работу с историческим материалом;
•
решить плоскость листа;
•
средств  линии, пятна;
•
фактурой;

•
•
•
•
архитектурными элементами.
навыки:
работы различными живописными и графическими техниками;
самостоятельного изучения материальной культуры;
применения визуальных эффектов в композиции;
создания графической конструктивнопространственной композиции с
самостоятельно   выразить   идею   композиции   с   помощью   графических
самостоятельно   выявить   и   подчеркнуть   форму   цветом,   тоном,
На   уроках   по   станковой   композиции   обучающиеся   3   класса   работают   в
историческом жанре. Он посвящается изображению значимых исторических
событий,   явлений,   военных   деятелей.   В   основном   обращается   к
историческому   прошлому,   но   может   показать   и   недавние   события,   если
современниками признано их историческое значение.
Жанр часто переплетается с другими жанрами: бытовым (историкобытовые
изображения),   портретом   (деятели   прошлого,   портретно   исторические
композиции),   пейзажем   (исторический   пейзаж).   Но   особенно   тесно
исторический   жанр   смыкается   с   батальным   жанром,   когда   показываются
исторические баталии (сражения, битвы), военные события.
В России исторический жанр получил развитие в 1819 вв. и был связан с
появлением   светского   искусства,   исторической   науки,   просветительскими
идеями.   Особая   роль   принадлежала   большой   по   размеру   тематической
картине,   скульптурным   памятникам   и   портретам   на   тему   войны   1812   г.
Выдающимися   мастерами  исторической   живописи  были  К.  Брюллов, В.  И.
Суриков, И. Е .Репин, В.М. Васнецов, Н. Н. Ге и другие  художники.
В   1920   веках   художники   в   произведениях   исторического   жанра   отразили
события многих революций, борьбу с фашизмом, события освободительных
движений в разных странах
(О.Роден, П.Пикассо, М.Греков, А.А. Дейнека, П.Д. Корецкий и др.)
7 Произведения исторического жанра дают нам возможность не только увидеть
прошлое, но и пережить, стать его участником.
Планконспект урока
«Композиция на историческую тему». 3 класс.
Тема урока:  Композиция на историческую тему.
Методы: объяснительноиллюстративный, частичнопоисковый.
Формы урока: диалог, рисование на тему.
Цели:  изучение  исторического жанра; выполнение композиции на историческую
тему.
Задачи: ознакомление с понятием исторического жанра; Анализ картин  В.И.
Сурикова; получение навыков работы над историческим жанром.
Ожидаемый результат:
 у обучающихся сформируется представление об историческом жанре в композиции,
как трудоемком подготовительном процессе, где художник прибегает к натурным
зарисовкам и ищет составляющие элементы для своей композиции;
 углубление знаний учащихся, полученных на предыдущих уроках;
  изучение  творчества В. И. Сурикова;
 умение учащихся работать самостоятельно над созданием живописной работы,
посвященной страницам истории;
Оборудование: для учителя – компьютер, репродукции, пособие «Одежда разных
эпох», «Архитектура 1819 вв.», фонд работ учащихся.
 для учащихся – бумага А3, карандаш, ластик, (гуашь, кисти, баночка)
Музыкальный ряд:  классическая музыка.
План урока:
1 Объяснение нового материала,
2 Анализ репродукций 1012 мин. Показ видеофильма.
3 Самостоятельная работа учащихся : эскизы (2 ч.), работа над картоном
      (4 часа)
4 Анализ работ 10 мин.
8 Ход урока:
Работая над историческим жанром, художник изображает жизнь людей, как
современных, так и прошлых веков. Выдающихся исторических деятелей, а так же
исторические события.
Важные составляющие успешной композиции:
1 Композиционная схема.
На протяжении многих веков художники искали выразительные композиционные
схемы, и теперь мы можем говорить о том, что наиболее важные по сюжету элементы
картины размещают в простые геометрические фигуры (круг, треугольник, овал и
т.д.). В период обучения очень полезно их использовать, т.к. они помогают найти
соотношения различных частей картины, понять общую структуру композиции
картины.
2 Основные закономерности композиции: контраст(величин, объема, цветовой и
тоновой), для достижения цельности композиции следует выделить центр, где
будет расположено главное.
  процесс работы над картиной:
1.Эскиз – образ будущей картины, которую художник увидел “внутренним
зрением”.
2.Изучение материальной культуры времени.
3.Поиск образов героев.
4.Поиск среды, в которой происходит действие.
5.Эскизкомпозиция.
6.Работа над итоговым произведением.
Показ учебного фильма «Творчество В.И.Сурикова».
Творчество Сурикова В.И.
9 Василий Иванович Суриков в области исторической живописи не имеет себе
равных. Суриков родился в 1848 г. в Красноярске. В 1868 он поехал в Санкт
Петербург, где его постигла неудача – все его рисунки пропали, и поэтому, он
не сдал экзамен в академию. Но он не отчаивался. Поступив в рисовальную
школу, он за 3 месяца выполнил программу, рассчитанную на 3 года, а после
сдал экзамен в академии художеств. После окончания учебы художника
приглашают в Москву для росписи храма Христа Спасителя. Там Сурикова
увлекают грандиозные исторические сюжеты.
В 1878 – 1881 гг. художник работает над картиной «Утро стрелецкой казни».
Он изображает, по его словам «торжественность последних минут, а совсем не
казнь». То историческое событие происходило в 1698 г. в селе
Преображенском, а художник переносит событие на красную площадь у
собора Василия Блаженного.
10 Композиция картины разделена на две части: справа – Петр I и его
приближенные, а слева – стрельцы. Царь сидит на коне и наблюдает за сценой
прощания стрельцов с родными.
Перед казнью стрельцы ведут себя поразному. Ктото смирился, а ктото
бунтует.
В руках стрельцы держат горящие свечи. Только у женщины, сидящей на
первом плане, в руке погасшая свеча, что говорит уже об угасшей жизни
стрельца. Картина полна драматизма.
«Меньшиков в Березове»
Следующим историческим полотном Сурикова стал «Меньшиков в
Березове»(1883 г). Меньшиков был приближенным царя Петра I,
губернатором СанктПетербурга. После смерти царя, Александра Даниловича
Меньшикова отправляют в Сибирь, в ссылку.
Художник изображает его в окружении детей в тесной, темной избе. Власть,
богатство, слава – все осталось в прошлом. Видно, что в избе холодно. Семья
сидит за столом в верхней одежде. В углу комнаты, на полочке иконы. Одна
дочь читает книгу, другая прижалась к отцу. Меньшиков сидит спокойно, но
рука, сжатая в кулак свидетельствует о внутреннем напряжении. В дороге у
него умерла жена, и он, скорее всего, думает о будущем детей.
11 «Боярыня Морозова»
Картину «Боярыня Морозова» художник написал в 1887 г. Подготовка к
написанию её была долгая и тщательная. Боярыня имела сильный, яркий
характер, такой она и изображена на картине. Она была очень богатая, дочь
приближенного царя, но за веру, всего была лишена.
Вопрос: Что вы можете сказать о боярыне Морозовой?
Учащийся:  Она в черных одеждах, правую руку подняла вверх, показывая
крещение двумя пальцами.
Вопрос: Как ведут себя окружающие боярыню люди?
Учащийся:  Ктото сочувствует, нищий на первом плане провожает ее
крестным знамением, ктото усмехается, рядом с санями бежит мальчик.
Учитель: Бегущий мальчик помогает показать движение саней. Картина
получилась сложной по композиции.
Учитель: Ребята, на прошлых уроках вы вели поисковую деятельность по теме
«Историческая композиция». Каждый из вас выбрал то или иное историческое
событие, сделал зарисовки архитектуры, одежды, соответствующие
историческому периоду. А сейчас вам предстоит выполнить рисунок по этой
теме, опираясь на выполненные зарисовки.
Работая над композицией, вы должны помнить о средствах композиции:
формат, пространство, перспектива, плановость, композиционный центр,
равновесие, контраст, динамика(статика), симметрия(асимметрия),
открытость(замкнутость), целостность.
12 Задание: выполнить рисунок на историческую композицию на заранее
подготовленный сюжет.
Задание рассчитано на 6 часов.
Домашнее задание:  изучить творчество  В.И. Сурикова.
Выставление оценок, уборка рабочих мест.
2 занятие (2 ч.).
Повторение пройденного материала на прошлом уроке. Практическая часть:
выполнение работы в цвете.
3 занятие (2 ч.).
Завершение работы в цвете.
Выставка оформленных работ учащихся.
Словарь:
 Композиция означает сочинение, составление, расположение разных частей
в одно целое.
Сюжет – определенное событие, ситуация, изображенная в произведении и
часто обозначаемая  в его названии. В отличи от темы, сюжет представляет
собой конкретное, детальное, образноповествовательное раскрытие идеи
произведения.
Наглядное пособие – «Одежда разных эпох», «Архитектура 1819 веков».
Список использованных источников:
Репродукции – «В.И. Суриков», «Утро Стрелецкой казни», «Меньшиков в
Березове», «Боярыня Морозова».
Видеофильм «творчество В.И.Сурикова».
Приложение к уроку.
Одежда крестьян 1819 веков на Смоленщине.
13 14 Архитектура села 1819 веков на Смоленщине.

15 16 Исходя из интересов обучаемого, и специфике возраста выделяются единые
художественные задачи, которые решаются   на занятиях и во внеурочной
деятельности. Усилия педагогов не только нашей школы, но и других
художественных школ и школ искусств   периодически объединяются,
организуют и проводят совместные мероприятия: семинары, выставки, на
которых рассматриваются важные проблемы художественного образования,
зачитываются доклады, проводятся "мастер классы", и как следствие
происходит обмен приобретенного опыта: рассматриваются новые методы и
формы, как в педагогической, так и в творческой деятельности.
В результате интегративного подхода в обучении учащиеся получают
целостное представление благодаря теоретическим урокам и практические
навыки по комплексу искусств: графике, живописи, ДПИ, скульптуре.
Поэтапно усложняя творческие задачи на уроках композиции, развивается
ассоциативное и пространственное мышление. Постепенно от эмоционального
восприятия, импровизации, многообразия тем и, через анализ, познание,
изучение жизненного материала и культурного наследия, к интеллектуально
эмоциональному подходу характерному для учащихся старших классов,
которые уже готовы к серьезной проектной деятельности. Таким образом,
учащиеся подходят к выполнению выпускной творческой работы в 5 классе на
17 уроках композиции, в виде творческого проекта, состоящую, из
теоретической исследовательской части и практической творческой работы.
Современные исследования  системы образования связаны с разработкой и
внедрением в практику образовательных учреждений инновационных
развивающих направлений работы форм методов и технологий обучения. И
одним из таких направлений является интеграция в области искусства...
Внедрение в практику образовательного учреждения интегрированного
обучения связано в первую очередь с необходимостью изменить отношение к
организации учебного процесса (урока, занятия)... педагогам проводить
совместные занятия и мероприятия, посещать занятия друг друга,
разработка педагогами своих методов и приемов работы, авторских программ
с учетом смыслового соответствия между программами и центральной идеи
объединяющей весь блок тем и проблем разных предметов.
Описание материальнотехнических условий реализации учебного
предмета
Каждый обучающийся обеспечивается доступом к библиотечным фондам и
фондам аудио и видеозаписей школьной библиотеки. Обучающиеся могут
использовать Интернет для сбора дополнительного материала в ходе
самостоятельной работы.
Библиотечный фонд укомплектовывается печатными изданиями основной и
дополнительной учебной и учебнометодической литературы по станковой
композиции   , художественными альбомами. Основной учебной литературой
по предмету обеспечивается каждый учащийся.
Учебная аудитория, предназначенная для изучения учебного предмета «
Станковая композиция»,  оснащена видеооборудованием, учебной мебелью
(доской, столами, стульями, стеллажами, шкафами) и оформлена наглядными
учебными  пособиями и стендами.
Список используемой литературы.
1.Барышников А.П. Перспектива, М., 1955
2.«Искусство   в   школе»,№1,   2010,   Общественнопедагогический   и   научно
методический журнал, ОАО «ЧПК», 2011г.
18 3.«Изобразительное   искусство   в   школе»,   №3,   2011,   научнометодический
журнал, ГУП МО «КТ» «Раменская типография», 2011 г.
4.Методическое   пособие   для   учителя   14   классы.   М.:   издательский   центр
ВентаГраф, 2008 г.
5.Савенкова Л.Г., Богданова Н.В. «Изобразительное искусство».
6.Сокольникова Н.М. Основы композиции. Обнинск, 1996
7.«Художественная школа», №3, 2004, журнал для художников педагогов и
любителей изобразительного искусства, ООО «Художественно
педагогическое издательство», 2004 г.
8. https://www.youtube.com/watch?v=APItZ6MWZw
19

file_name: Метод. интеграция.docx

intro: Посредством объединения учебных дисциплин развиваются проектные формы исследовательской и творческой деятельности, происходит расширение круга познавательных интересов, приемов обобщения и анализа в творческой деятельности. Таким образом, практическим результатом интегрированного обучения в детской художественной школе является проектная деятельность, представленная в виде выпускной творческой работы. Кроме того это дает возможность наиболее полно выявить сущность интеграции предметов, где устанавливается смысловое соответствие между различными образовательными программами и существует центральная идея, объединяющая весь блок тем и проблем рассматриваемых в рамках разных предметов.Достигается главная цель интегрированного освоения искусства - развитие разнообразных творческих возможностей учащихся, формирование умения находить общее, научить обобщать и осознавать взаимосвязь между явлениями окружающего мира природы и предметов, культуры разных народов с учетом истории и традиций. Решаются задачи нравственного и художественно-эстетического воспитания, на этой основе вырастает уважение к своей земле, Родине, происходит возрождение национального самосознания и выражение своего восприятия мира в художественных образах.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МБДОУ ПГО «Пышминский детский сад №3»
Картотека упражнений
дыхательной гимнастики
во второй группе раннего возраста
в соответствии с ФГОС
на 20172018 учебный год
Воспитатель:
Попова О.В.
Пышма
   Для того чтоб помочь ребёнку поскорее справиться с кашлем,
предлагаю вам игровой комплекс дыхательной гимнастики (для детей с 2х лет). Этот комплекс развивает дыхательную мускулатуру, речевой
аппарат, координацию движений, мышцы рук и позвоночника,
способствует правильному ритмичному дыханию и произнесению
звуков.
Упражнение 1. ПУЗЫРИКИ.
Пусть малыш сделает глубокий вдох через нос, надует «щёчки –
пузырики» и медленно выдыхает через чуть приоткрытый рот.
Повторить 2 – 3 раза.
Упражнение 2. НАСОСИК.
Малыш ставит руки на пояс, слегка приседает – вдох, выпрямляется –
выдох. Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох
длительнее. Повторить 3 – 4 раза.
Упражнение 3. ГОВОРИЛКА.
Вы задаёте вопросы, малыш отвечает. Как разговаривает паровозик? Ту – ту – ту  ту.
Как машинка гудит? Би – би. Би – би.
Как « дышит» тесто? Пых – пых – пых.
Можно ещё попеть гласные звуки: ооооооо, ууууууу.
Упражнение 4. САМОЛЁТ.
Рассказывайте стихотворение, а малыш пусть выполняет движения в
ритме стиха:
Самолётик  самолёт  (малыш разводит руки в стороны ладошками
вверх, поднимает голову, вдох)
Отправляется в полёт (задерживает дыхание)
Жу жу жу (делает поворот вправо)
Жужужу (выдох, произносит жжж)
Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)
Я налево полечу (поднимает голову, вдох)
Жу – жу – жу (делает поворот влево)
Жу жу –жу (выдох, жжж)
Постою и отдохну (встаёт прямо и опускает руки).
Повторить 23 раза
Упражнение 5. МЫШКА И МИШКА. Вы читаете стихотворение, ребёнок выполняет движения.
У мишки дом огромный (выпрямиться, встать на носочки, поднять
руки вверх, потянуться, посмотреть наруки, вдох)
У мышки – очень маленький (присесть, обхватить руками колени,
опустить голову, выдох с произнесением звука шшш)
Мышка ходит в гости к мишке (походить на носочках)
Он же к ней не попадёт. Повторить 3 – 4 раза.
Упражнение 6. ВЕТЕРОК.
Я ветер сильный, я лечу,
Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через
нос)
Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и
подуть)
Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы
трубочкой, выдох)
Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы
трубочкой, вдох)
И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди,
спокойный выдох через рот)
Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками). Повторить 34 раза.
Упражнение 7. КУРОЧКИ.
Выполняйте вместе с малышом. Встаньте, наклонитесь, свободно
свесьте руки«крылья» и опустите голову. Произносим: «Тактактак»
и одновременно похлопываем по коленкам. Выдох. Выпрямитесь,
поднимите руки вверх – вдох. Повторить 5 раз.
Упражнение 8. ПЧЁЛКА.
Покажите ребенку, как нужно сидеть: прямо, скрестив руки на груди и
опустив голову.
Пчёлка сказала: «Жужужу» (сжимаем грудную клетку и на выдохе
произносим: жжж, затем на вдохе разводим руки в стороны,
расправляем плечи и произносим…)
Полечу и пожужжу, детям мёда принесу (встаёт и, разведя руки в
стороны, делает круг по комнате, возвращается на место).
Повторить 5 раз. Следите, чтоб вдох был через нос, и дыхание было
глубокое.
Упражнение 9. КОСИМ ТРАВУ.
Предложите малышу «покосить траву»: ноги на ширине плеч, руки
опущены. Вы читаете стишок, а ребёнок, произнося «зузу» машет
руками влево – выдох, вправо – вдох.
Зузу, зузу, Косим мы траву.
Зузу, зузу,
И налево взмахну.
Зузу, зузу,
Вместе быстро, очень быстро
Мы покосим всю траву.
Зузу, зузу.
Пусть ребёнок встряхнёт расслабленными руками, повторить с начала
3 – 4 раза.
Например еще некоторые упражнения, их всегда можно
комплектовать и чередовать посвоему.
«Часики».
Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Размахивая прямыми руками
вперед и назад, произносить «тиктак». Повторять 8–10 раз.
«Трубач».
Сесть, кисти рук сложить в трубочку, поднять почти вверх. Медленно
выдыхая, громко произносить «пфф». Повторить 4–5 раз.
«Петух». Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а
затем хлопнуть ими по бедрам. Выдыхая, произносить «кукареку».
Повторить 45 раз.
«Каша кипит».
Сесть, одна рука на животе, другая — на груди. При втягивании
живота сделать вдох, при выпячивании — выдох. Выдыхая, громко
произносить «ффффф». Повторить 3–4 раза.
«Паровозик».
Ходить по комнате, делая попеременные махи согнутыми в локтях
руками и приговаривая «чухчухчух». Повторять в течение 20–30 с.
«На турнике».
Встать прямо, ноги вместе, гимнастическую палку держать обеими
руками перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки — вдох,
палку опустить назад за голову — долгий выдох. Выдыхая,
произносить «ффффф». Повторить 3–4 раза.
«Шагом марш!»
Встать прямо, гимнастическая палка в руках. Ходить, высоко
поднимая колени. На 2 шага — вдох, на 6–8 шагов — выдох. Выдыхая,
произносить «тишшше». Повторять в течение 1,5 мин.
«Летят мячи». Встать прямо, руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от груди
вперед. Выдыхая, произносить «ухххх». Повторить 5–6 раз.
«Насос».
Встать прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон
туловища в сторону — выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом
произносить «ссссс». Сделать 6–8 наклонов в каждую сторону.
«Регулировщик».
Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая
отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во
время удлиненного выдоха произносить «ррррр». Повторить 5–6
раз.
«Вырасти большой».
Встать прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо потянуться,
подняться на носки — вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю
ступню — выдох. Выдыхая, произносить «ухххх». Повторить 4–5
раз.
«Лыжник».
Имитация ходьбы на лыжах в течение 1,5–2 мин. На выдохе
произносить «ммммм». «Маятник».
Встать прямо, ноги на ширине плеч, палку держать за головой ближе к
плечам. Наклонять туловище в стороны. При наклоне — выдох,
произносить «тууухх». Сделать 3–4 наклона в каждую сторону.
«Гуси летят».
Медленная ходьба в течение 1–3 мин. Поднять руки в стороны — вдох,
опустить вниз — выдох, произносить «гууу».
«Семафор».
Стоя или сидя, спина прямо. Поднять руки в стороны — вдох,
медленно опустить вниз — длительный выдох, произносить «ссссс».
Повторить 3–4 раза.

Дыхательная гимнастика укрепит иммунитет малыша Чтобы не болеть, надо научиться правильно дышать. Существует много
разновидностей дыхательной гимнастики, в том числе и упражнения,
адаптированные для детей. Приведенные ниже веселые рекомендации
научат вас и вашего малыша дыхательной самозащите.
1. Большой и маленький
Стоя прямо, на вдохе ребенок встает на цыпочки, тянется вверх
руками, показывая, какой он большой. Зафиксировать это положение
на несколько секунд. На выдохе ребенок должен опустить руки вниз,
затем присесть, обхватив руками колени и одновременно произнеся
"ух", спрятать голову за коленями  показывая, какой он маленький.

2. Паровоз
Ходите по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес
паровоза, произнося при этом "чухчух" и изменяя скорость движения,
громкость и частоту произношения. Повторите с ребенком пятьшесть
раз.
3. Летят гуси Медленно и плавно ходите по комнате, взмахивая руками, словно
крыльями. Руки на вдохе поднимать, на выдохе опускать, произнося "г
уу". Повторите с ребенком восемьдесять раз.
4. Аист
Стоя прямо, разведите руки в стороны, а одну ногу, согнув в колене,
вынесите вперед. Зафиксируйте положение на несколько секунд.
Держите равновесие. На выдохе опустите ногу и руки, тихо произнося
"шшшш". Повторите с ребенком шестьсемь раз.
5. Дровосек
Встаньте прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложите руки
топориком и поднимите их вверх. Резко, словно под тяжестью топора,
вытянутые руки на выдохе опустите вниз, корпус наклоните, позволяя
рукам "прорубить" пространство между ногами. Произнесите "бах".
Повторите с ребенком шестьвосемь раз.
6. Мельница
Встаньте: ноги вместе, руки вверх. Медленно вращайте прямыми
руками, произнося на выдохе "жрр". Когда движения ускоряются,
звуки становятся громче. Повторите с ребенком семьвосемь раз.
7. Конькобежец
Расположите ноги на ширине плеч, руки в замке за спиной, корпус
наклонен вперед. Подражая движениям конькобежца, сгибайте то левую, то правую ногу, произнося "крр". Повторите с ребенком пять
шесть раз.
8. Сердитый ежик
Встаньте, ноги на ширине плеч. Представьте, как ежик во время
опасности сворачивается в клубок. Наклонитесь как можно ниже, не
отрывая пятки от пола, обхватите руками грудь, голову опустите,
произнеся на выдохе "пфф"  звук, издаваемый сердитым ежиком,
затем "фрр"  а это уже довольный ежик. Повторите с ребенком три
пять раз.
9. Лягушонок
Расположите ноги вместе. Представьте, как лягушонок быстро и резко
прыгает, и повторите его прыжки: слегка приседая, вдохнув, прыгните
вперед. Приземлившись, "квакните". Повторите тричетыре раза.
10. В лесу
Представьте, что вы заблудились в густом лесу. Сделав вдох, на
выдохе произнесите "ау". Меняйте интонацию и громкость и
поворачивайтесь то влево, то вправо. Повторите с ребенком пять
шесть раз.
11. Веселая пчелка На выдохе произнесите "ззз". Представьте, что пчелка села на нос
(звук и взгляд направить к носу), на руку, на ногу. Таким образом,
ребенок учится направлять внимание на определенный участок тела.
12. Великан и карлик
Сядьте на пол, сложив ноги перед собой ступня к ступне. Руки
положите на внутренние стороны коленей, которые прижаты к полу.
Наберите полную грудь воздуха, плечи расправьте, голову гордо
поднимите вверх, на выдохе опуститесь вниз, прижмитесь головой к
ступням.
С помощью этих упражнений не только ваш ребенок оздоровится,
будет пребывать в хорошем настроении и дышать полной грудью, но и
вы вместе с ним вздохнете с облегчением. При регулярном выполнении
такой гимнастики простуды будут обходить ваше чадо стороной!

file_name: ДЫХАТ,ГИМНАСТ..docx

intro: Для того чтоб помочь ребёнку поскорее справиться с кашлем, предлагаю вам игровой комплекс дыхательной гимнастики (для детей с 2-х лет). Этот комплекс развивает дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, мышцы рук и позвоночника, способствует правильному ритмичному дыханию и произнесению звуков.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Картотека упражнений  дыхательной гимнастики  во второй группе раннего возраста (2-3 года) в соответствии с ФГОС


extracted_text:
МОУ «СОШ с. Будамша»
Учитель: Пестрикова Светлана Александровна
Класс: 3
УМК "Школа России"
Предмет: Окружающий  мир
Тема урока: Путешествие по Франции.
Цель урока:
Организовать

знакомство   со   страной
Европы:
Западной
Францией.

Задачи:
 образовательные
Знания: приобретение знаний о географическом положении , культуре, достопримечательностях страны
Умения специальные:
совершенствовать умения давать характеристику страны по определённому плану;
 формировать умение  работать с географической картой;

 Умения общеучебные:


сформировать умение работать по алгоритму;
сформировать умение ставить цель учебной деятельности, совершенствовать способы контроля и взаимоконтроля,
само и взаимооценки;
развивающие:
развивать способности анализировать, развивать мышление;
воспитательные:



 формировать  способности следовать нормам поведения, умений взаимодействия в социуме.
Тип урока
Открытие новых знаний.
Планируемые
результаты.
Методы   и   формы
обучения
Предметные: умеют показывать на карте Францию; называют столицу, описывают страну по плану.
Метапредметные:  понимают учебную задачу, вступают в диалог, сотрудничают со взрослыми и сверстниками,
умеют задавать вопросы, извлекают информацию из разных источников:  с карты, учебника, презентации.
Личностные:  имеют   мотивацию   к   учебной   деятельности;     проявляют   уважительное   отношение   к   истории   и
культуре народов других стран; формируют самостоятельность, инициативность, ответственность.
Системно      деятельностный   метод   (проблемнодиалогическая   технология,   технология   оценивания,   технология
продуктивного чтения). Фронтальная, групповая, парная.
Оборудование:
Интерактивная доска, компьютер, политическая карта , учебник, ТПО, раздаточный материал.
1 Этап,
структура
урока
1.Организацион
ный момент.

Самоопределе
ние к
деятельности.

и
2.Актуализаця
знаний
фиксация
затруднений   в
деятельности.
Цель этапа
Содержание учебного материала
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
УУД
Организация
учащихся   на
дальнейшую
деятель
ность
Мы начинаем с вами урок окружающего мира.
Я держу в ладошках солнце,
Я дарю его друзьям!
Улыбнитесь это просто,
Лучик солнцаэто вам!
Продолжить высказывание:
Сегодня на уроке мне хотелось бы... Слайд 2
На   столах   лежат   листы   самооценки.   После
каждого этапа Вы будете себя оценивать.
Чтобы   определить   тип   урока   Вы   должны
послушать стихотворение  и  выбрать правильный
ответ: контрольная работа, повторение, открытие
новых знаний.
В жизни много интересного,
Но пока нам неизвестного.
Не страшны нам испытания.
Вперёд, друзья!
К открытию новых знаний! Слайд 3
Значит тип урока "Открытие новых знаний".
Я   думаю,   наше
интересным.
Но сначала проверим домашнее задание.
  путешествие   будет   очень
Мотивация
на   усвоение
учебного
материала.
Активизация
ранее
полученных
знаний.
  Выявление
  к
  создаёт
Приветствует
учащихся,
проверяет
готовность
уроку,
эмоциональный
настрой
занятие,
загадывает
загадку.

на
Мотивирует
учащихся

работу.
на
Организует
проверку
домашнего
задания,   работу
с картой.
Приветствуют
учителя.

Вступают
учителем
диалог.
с
в
Отвечают   на
вопросы
учителя.

  планируют
К:
учебное
сотрудничество   с
учителем;
Л:
понимают
значение   знаний
для
человека,
проявляют
интерес
предмету;
Р:  настраиваются
на
успешную
деятельность.
к

Готовятся   в
к
группах
ответу
на
поставленный
вопрос.

П:
систематизируют
собственные
знания;
Р:
замечают

2 Структура
"Конерс"углы.
и
места

причины
затруднения.
Проблема.
3.Целеполага
ние.
Постановка
учебной задачи.
4.Построение
проекта выхода
из затруднения
Организация
фронтальной
работы   для
изучения
нового
материала.
Слайд 4
1группа 1 угол рассказывают о Германии.
2 группа 2 угол рассказывают о Швейцарии.
3 группа 3 угол рассказывают об Австрии.
Заполняем оценочный лист ученика. Приложение
4
 Каждый человек в своей жизни мечтает побывать
в   различных   городах   и   странах,   чтобы   узнать
много нового и интересного.– Сегодня мы с вами
отправимся еще в одну страну. Угадайте, что это
за страна?
Звучит музыка Вальс "Под небом Парижа"
–  Ребята,   а   что   вы   хотите   узнать   об   этой
стране?
– Сформулируем цель урока: познакомиться с
Францией, узнать... Слайд 5
–  Мы   отправимся   в   страну   знаменитых
мушкетеров   –  Францию.   Какой   мы   выберем
маршрут?   На   каком   транспорте   отправимся?
Можно   лететь   на   самолете,   но   нам   интереснее
проехать   по   Европе   в   экскурсионном   автобусе.
Слайд 6
  Первая   страна,   через   которую   мы   будем
проезжать, – это Белоруссия. Кто помнит, какой
город   является   столицей   Белоруссии?
Правильно, Минск.
Вторая   страна   –   Польша.   Ее   столица   –
Варшава.   Третья   страна   на   нашем   пути   –
Германия. Здесь мы уже побывали.
–  Теперь   наш   путь   лежит   в   Нидерланды   и
Бельгию. Что вы знаете об этих странах?
Презентация страны.
Проводит
групповую
работу
Анализирует
выполненную
работу.
Выдвигает
проблему.
Организует
формулирование
темы
урока
учащимися.
Организует
постановку
учебной задачи.
Выводит   задачи
на экран.
Учитель
«прокладывает
маршрут»   по
карте.

Организует
выступления
учащихся.
Рассказ   учителя
Выполняют
самопроверку
ответов,
оценивают.
Анализируют,
формулируют
выводы.
Высказывают
предположения
.   Формулируют
тему   урока,
ставят учебную
цель, задачу.
Внимательно
слушают.
Учащиеся
рассказывают, а
один

из
учеников
показывает   на
карте   столицу
Германии   –
Берлин.
Учащиеся
рассказывают, а

один
из
учеников
показывает   на
карте   столицы
допущенные
ошибки;
К: умеют слушать
друг друга.
П: осуществляют
планирование
деятельности;
К: умеют
оформлять мысли
в   устной   форме;
Р:
 умеют
формулировать
цель   и   учебную
задачу урока.
 извлекают
П:
необходимую
информацию   из
текстов,   владеют
способами
решения
поискового
характера, строят
речевое
высказывание   по
плану;
задач
К:сотрудничают
в поиске и выборе
информации,
3 Физкульт
минутка
Работа   по
учебнику.
– Какие страны являются ее соседями? Слайд
7
 Приложение1 Слайд 9
с   элементами
беседы
Нам говорят "Бонжур" здравствуйте

карликами
Стали
дети.
А потом все дружно
Великанами мы стали.
Дружно хлопаем,
Ногами топаем,
Хорошо мы погуляли
И

немножечко
устали.
Мы
отдохнём.

немного
Встанем,   глубоко
вздохнём.
Мы   по   Франции
гуляем,
Изучаем,
наблюдаем.
Вверх   на   солнце
посмотрели,
Чтобы   всех   лучи
согрели.
Чудеса   у   нас   на
свете –
Рассказ учителя
(продолжение).
–  Прочитаем в учебнике «Мир вокруг нас» (с.
133), первый абзац.
–Символика   Франции:   герб,   Слайд   10.  флаг
Слайд 11. Не правда ли, этот флаг похож на флаг
России?   А   чем   наши   флаги   различаются?
Президент новый Макрон . Слайд 12.
А   теперь   послушаем   гимн   Франции.
Исполнением   этого   гимна   сопровождаются   все
торжественные   события.
  Гимн   Франции
называется   «Марсельеза»,   потому   что   во   время
революции в XVIII веке с этой песней в бой за
свободу своей страны шли полки из Марселя, а
потом   эта   песня   стала   гимном   всей
революционной   Франции.   Когда   исполняется
гимн, положено вставать.
соблюдают
правила общения,
осуществляют
взаимный
контроль;
Р:осуществляют
учебные действия
по   намеченному
плану ;
государств.
Внимательно
слушают,
смотрят,
отвечают   на
вопросы.
Здороваются
пофранцузски.
Бонжур
(доброе   утро,
день)
  Салют
(привет)
Выполняют
движения.
Читают вслух.
Вертикальными
полосками
различаются
флаги.   Похожи
цветами полос.
Учащиеся
встают,   звучит
фрагмент
«Марсельезы».
4 Изучение

достопримечательностей
Франции (просмотр слайдов). Приложение 1
Слайд 1322
Обмен
полученной
информа
цией
Показать  Францию.
На какой реке стоит Париж?
Показать соседей.
Кто глава государства?
Работа в ТПО с.71 № 6. Самопроверка.
Заполняем оценочный лист ученика
Рассказ   учитель
сопровождает
презентацией.
Организует
выступления
учащихся
плану.
Дополняет
сообщения.
  по
Подготовлен
ные   ученики
выступают   с
сообщением.
Рассказывают
об   изученной
стране.
Показывают
территорию
государства   на
карте.
– Узнать по описанию достопримечательность:
См. Приложение 2
Проверка по листу контроля.  Приложение1
Заполняем оценочный лист ученика
– Соотнеси название с картинкой.
Проверка см. на слайд
См. Приложение  3
Заполняем оценочный лист ученика
Внимательно
слушают.
Задают
вопросы.
Отвечают   на
вопросы.
Систематиза
ция   новой
информации
Ответы   на
поставлен
ные вопросы
   Наше путешествие заканчивается и говорим "о
ревуар"до свидания. Пора подводить итоги:
Столица Франции
Государственный язык
Глава государства
На какой реке стоит Париж?
 Где была резиденция французского короля, а
Организует
беседу,  связывая
результаты
урока   с   его
задачами.
Акцентирует
внимание

на
Отмечают
основные
позиции   нового
материала
и   как   они   их
усвоили
(что
получилось,
5.Первичное
закрепление     с
проговаривание
м   во   внешней
речи.
Выступления
учащихся.
6.Самостоятель
ная   работа   с
самопроверкой
по эталону.
Работа

группах.
в
Работа  в  парах
"Плечом
к
плечу".
7.  Включение в
систему   знаний
и повторение.
Составляем
кластер

в

П:
систематизируют
собственные
знания, осознанно
и
грамотно
строят   речевое
высказывание;
Р:   осуществляют
контроль
и
самоконтроль;
К: полно и точно
выражают   свои
  умеют
мысли,
слушать
друг
друга.

П:ориентируются
в   своей   системе
знаний
–
отличают   новое
от
уже
известного;
Р:
оценивают

5 группах.
8.  РефлЕксия
деятельности
(итог урока).
Подведение
итогов
урока.
Самооценка
Прием
"Чемодан,
мясорубка,
корзина"
.
сейчас музей?
 Назови крупнейший музей мира, находящийся
в Париже. Приложение 4
Проверка см. на слайд 2833
Заполняем оценочный лист ученика
Лист самооценки  анализ.
Прикрепляем   цветные     магниты   к    рисункам
чемодана или  мясорубки или  корзины. Чемодан
– всё, что пригодится в дальнейшем. Мясорубка –
информацию   переработаю.
  Корзина   –   всё
выброшу.   Ученикам   предлагается   выбрать,   как
они   поступят   с   информацией,   полученной   на
уроке. Приложение 5
Домашнее задание. Дифференцированное.
Всем: с .132137 читать. Отвечать на вопросы.
1 группа работа в ТПО.
2 группа  составить синквейн о Франции.
3 группа  составить вопросы о Франции.

Спасибо за работу. Урок окончен.
конечных
результатах
учебной
деятельности
учащихся

уроке.
на
Организует
рефлексию.
Объясняет
домашнее
задание.

что
не
получилось   и
почему)
Дополняют
предложения.
Франции
географическое
положение,
природные
условия,
достопримечат
ельности)
(работать
группе,
показывать
страны
карте)
  на

в
собственную
деятельность   на
уроке;
Л:осуществляют
самооценку   на
основе   критерия
успешности,
Л:
осуществляют
самоанализ;
сохраняют
мотивацию
познанию

саморазвитию;
к
и
6

file_name: 2.Пестрикова С. сценарий урока окружающего мира 3 класс УМК Ш Р  тема Путешествие по Франции..doc

intro: УМК "Школа России". Урок разработан в соответствии с ФГОС второго поколения. По типу данный урок относится к уроку изучения и первичного закрепления знаний. Была поставлена цель урока: организовать знакомство со страной Западной Европы Францией. По виду учебной деятельности: системно - деятельностный метод

title: Конспект урока окружающего мира по теме  «Путешествие по Франции» (3 класс, окружающий мир)