extracted_text:
I. Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по математике для 3 класса, разработана на основе
Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина   России   и   Фундаментального   ядра   содержания   общего
образования   с   учётом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,
логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника
  Примерной   программы   начального   общего
умения   учиться.
образования   по   математике,
  соответствующей   Федеральному
государственному образовательному стандарту (ФГОС), утверждённым
в   2004   г.   приказом   Минобразования   РФ   №   1089   от   05.03.2004.и
авторской программы авторов Моро М.И, Бантовой М.А., Бельтюковой
Г.В, Волковой С.И., Степановой С.В, УМК «Школа России». Программа
для   общеобразовательных   учреждений.   Начальные   классы   (14).
Москва. Просвещение, 2014 год.
Программой   начального общего образования в соответствии с ФГОС
МБОУ«Новоаганская ОСШ №1» на 20172018учебный год.
Выбор данной авторской программы и учебнометодического комплекта
обусловлен   тем,   что   авторы   программы   являются   одновременно   и
авторами   соответствующего   учебника   и   печатных   тетрадей   по
математике.
Реализация учебной программы обеспечивается:
М.И.   Моро,   М.А.   Бантова,   Г.В.   Бельтюкова,   С.И.   Волкова,   С.В.
Степанова Математика: рабочие программы. 14 классы
М.: Просвещение 2014
«Математика» 3 класс( в двух частях) авторов М.И. Морро, Бантова и
др. разработан в соответствии с ФГОС начального общего образования и
является составной частью зывершённой предметной линии учебников
«Математика» системы учебников «Школа России». Материал учебника
способствует   формированию   у   учащихся   системы   начальных
математических знаний и умений их применять для решения учебно
познавательных и практических задач.
М.И. Моро, С.И. Волкова Математика. Рабочая тетрадь  для учащихся 3
класса   начальной   школы   общеобразовательных   учреждений   М.:
Просвещение 2014
В  соответствии  с учебным  планом  школы  на 20172018 учебный год
рабочая программа по математике рассчитана на 136 часов в год (4 часа
в неделю).
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем
образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов   по   разделам   курса   и   последовательность     изучения   разделов
русского языка с учетом межпредметных связей, логики представления
учебного материала, возрастных особенностей учащихся.
В   начальной   школе   изучение   математики   имеет   особое   значение   в
развитии   младшего   школьника.
  Приобретённые   им   знания,
первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему
при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики   в начальной  школе  направлено на достижение
следующих целей:
*  математическое развитие  младшего школьника  — формирование
способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково
символического   мышления),
  пространственного   воображения,
математической   речи;   умение   строить   рассуждения,   выбирать
аргументацию,   различать   обоснованные   и   необоснованные   суждения,
вести   поиск   информации   (фактов,   оснований   для   упорядочения,
вариантов и др.);
*  освоение  начальных математических знаний  — понимание значения
величин   и   способов   их   измерения;   использование   арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование  умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа
с алгоритмами выполнения арифметических действий;
*  развитие  интереса   к   математике,   стремления   использовать
математические знания в повседневной жизни.
задачи:
*   создать   условия   для   формирования   логического   и   абстрактного
мышления   у   младших   школьников   на   входе   в   основную   школу   как
основы их дальнейшего эффективного обучения;
*   сформировать   набор   необходимых   для   дальнейшего   обучения
предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных,
так и интегрированных жизненных задач;
*   обеспечить   прочное   и   сознательное   овладение   системой
математических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в
практической   деятельности,   для   изучения   смежных   дисциплин,   для
продолжения   образования;   обеспечить   интеллектуальное   развитие,
сформировать   качества   мышления,   характерные   для   математической
деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе; *   сформировать   представление   об   идеях   и   методах   математики,   о
математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
*   сформировать   представление   о   математике   как   части
общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   математики   для
общественного прогресса;
*   сформировать   устойчивый   интерес   к   математике   на   основе
дифференцированного подхода к учащимся;
*   выявить   и   развить   математические   и   творческие   способности   на
основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностным   результатом
изучения   предмета   является
формирование  чувства   гордости   за   свою   Россию,   российский
народ   и   историю   России,   осознание   своей   этнической   и
  формирование   ценностей
национальной   принадлежности,
многонационального   российского   общества,
  становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на   мир   в   его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,
народов, культур и религий.
   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
принятие  и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов   учебной   деятельности   и   формирование   личностного
смысла учения.
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений   о   нравственных   нормах,
  социальной
справедливости и свободе.
способность характеризовать  собственные знания по предмету,
формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных
математических   задач   могут   быть   им   успешно   решены;
познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными
результатами   обучающихся   являются:
способность   анализировать   учебную   ситуацию   с   точки   зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные   отношения   объектов   окружающего   мира.
Строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику   решения   практической   и   учебной   задач,   умение моделироватьрешать
  помощью
знаков(символов), планировать, контролировать и корректировать
ход решения задачи.
  учебные
с

задачи
Регулятивные
Учащийся научится:
понимать,   принимать   и   сохранять   различные   учебные   задачи;
осуществлять поиск       средств для достижения учебной задачи;
находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные
действия   в   устной   и   письменной   форме,   использовать
математические термины, символы и знаки;
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной
учебной задачей для ее решения;
проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в
некоторых случаях – самостоятельно;
выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем;
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно планировать и контролировать учебные действия
в соответствии с поставленной целью; находить способ решения
учебной задачи;
адекватно   проводить   самооценку   результатов   своей   учебной
деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
самостоятельно   делать   несложные   выводы   о   математических
объектах и их свойствах;
контролировать свои действия и соотносить их с поставленными
целями и действиями других участников, работающих в паре, в
группе.
Познавательные
Учащийся научится:
устанавливать   математические   отношения   между   объектами,
взаимосвязи в явлениях и процессах  и представлять информацию
в знаковосимволической и графической форме, строить модели,
отражающие различные отношения между объектами;
проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на
этой основе делать выводы;
устанавливать   закономерность   следования   объектов   (чисел,
числовых   выражений,  равенств,  геометрических   фигур  и   др.)  и
определять недостающие в ней элементы; выполнять   классификацию   по   нескольким   предложенным   или
самостоятельно найденным основаниям;
делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
проводить несложные обобщения и использовать математические
знания в расширенной области применения;
понимать базовые межпредметные предметные понятия: число,
величина, геометрическая фигура;
фиксировать     математические   отношения   между   объектами   и
группами объектов в знаковосимволической форме (на моделях);
стремление полнее использовать свои творческие возможности;
общее   умение   смыслового   чтения   текстов   математического
содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
  необходимой
самостоятельно   осуществлять   расширенный   поиск
информации в           учебнике, в справочнике и в других источниках;
осуществлять   расширенный   поиск   информации   и   представлять
информацию в предложенной форме.
Коммуникативные: Учащийся научится:
строить   речевое   высказывание   в   устной   форме,   использовать
математическую терминологию;
понимать   различные   позиции   в   подходе   к   решению   учебной   задачи,
задавать   вопросы   для   их   уточнения,   чётко   и   аргументировано
высказывать свои оценки и предложения;
принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать
умение вести диалог, речевые коммуникативные средства;
  принимать участие в обсуждении математических фактов, стратегии
успешной математической игры, высказывать свою позицию;
  применять   изученные   правила   общения,
сотрудничества в учебной деятельности;
  осваивать   навыки
контролировать   свои   действия   при   работе   в   группе   и
осознавать   важность   своевременного   и   качественного
выполнения взятого на себя обязательства для общего дела
Предметные результаты Числа и величины
Учащийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
сравнивать   трехзначные   числа   и   записывать   результат   сравнения
упорядочивать   заданные   числа   заменять   трехзначное   число   суммой
разрядных слагаемых уметь заменять мелкие единицы счета крупными и
наоборот;
устанавливать   закономерность   –   правило,   по   которому   составлена
числовая   последовательность   (увеличение/уменьшение   числа   на
несколько   единиц,   увеличение/уменьшение   числа   в   несколько   раз);
продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
одному или нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя
изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1
дм2 = 100 см2,   1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади в
другие;
читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя
изученные   единицы   измерения   этой   величины   (килограмм,   грамм)   и
соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы
массы в более крупные, сравнивать и  упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит возможность научиться:
классифицировать числа по нескольким основаниям  (в более сложных
случаях) и объяснять свои действия;
самостоятельно   выбирать   единицу   для   измерения   таких   величин   как
площадь, масса в конкретных условиях  и объяснять свой выбор.
Арифметические действия
Учащийся научится:
выполнять   табличное   умножение   и   деление   чисел;   выполнять
умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а,  0 : а;
выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с
остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и
деление;
выполнять   письменно   действия   сложение,   вычитание,   умножение   и
деление на однозначное число в пределах 1 000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия
(со скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
использовать   свойства   арифметических   действий   для   удобства
вычислений; вычислять   значение   буквенного   выражения   при   заданных   значениях
входящих в него букв;
решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами
умножения и деления.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
анализировать  задачу, выполнять  краткую  запись  задачи  в различных
видах:   в   таблице,   на   схематическом   рисунке,   на   схематическом
чертеже;
составлять   план   решения   задачи   в   2   –   3   действия,   объяснять   его   и
следовать ему при записи решения задачи;
преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;
составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
решать   задачи,   рассматривающие   взаимосвязи:   цена,   количество,
стоимость;   расход   материала   на   1   предмет,   количество   предметов,
общий расход материала на все указанные   предметы и др.; задачи на
увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Учащийся получит возможность научиться:
сравнивать   задачи   по   сходству   и   различию   отношений   между
объектами, рассматриваемых в задачах;
дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их
и выбирать наиболее рациональный;
решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
решать задачи практического содержания, в том числе задачирасчеты
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
обозначать геометрические фигуры буквами;
различать круг и окружность;
чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля;
Учащийся получит возможность научиться:
различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;
изображать   геометрические   фигуры   (отрезок,   прямоугольник)   в
заданном масштабе;
читать план участка (комнаты, сада и др.).
Геометрические величины
Учащийся научится:
измерять длину отрезка;
вычислять  площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его
сторон; выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный
сантиметр,   квадратный   дециметр.   квадратный   метр),   используя
соотношения между ними;
Учащийся получит возможность научиться:
выбирать   наиболее   подходящие   единицы   площади   для   конкретной
ситуации;
вычислять   площадь  прямоугольного  треугольника, достраивая  его  до
прямоугольника.
вычислять   площадь  прямоугольного  треугольника, достраивая  его  до
прямоугольника.
Работа с информацией
Учащийся научится:
анализировать   готовые   таблицы,   использовать   их   для   выполнения
заданных действий, для построения вывода;
устанавливать   правило,   по   которому   составлена   таблица,   заполнять
таблицу по установленному правилу недостающими элементами;
самостоятельно   оформлять   в   таблице   зависимости   между
пропорциональными величинами;
выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
читать несложные готовые таблицы;
понимать   высказывания,   содержащие   логические   связки   («…   и   …»,
«если   …,   то   …»,   «каждый»,   «все»   и   др.),   определять   «верно»   или
«неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях,
геометрических фигурах
Планиреумые результаты освоения учебного предмета
     К концу обучения в третьем классе ученик научится
 называть:
* последовательность чисел до 1000;
* число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
*единицы длины, площади, массы;
* названия компонентов и результатов умножения и деления;
* виды треугольников;
* правила порядка выполнения действий в выражениях в 23 действия (со
скобками и без них);
* таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;
* понятие «доля»;
* определения понятий «окружность», «центр окружности», «радиус
окружности», «диаметр окружности»; * чётные и нечётные числа;
* определение квадратного дециметра;
* определение квадратного метра;
*правило умножения числа на 1;
*правило умножения числа на 0;
* правило деления нуля на число;
сравнивать:
* числа в пределах 1000;
*числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше
другого);
* длины отрезков;
* площади фигур;
 различать:
* отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
* компоненты арифметических действий;
* числовое выражение и его значение;
читать:
* числа в пределах 1000, записанные цифрами;
воспроизводить:
* результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и
соответствующих случаев деления;
*соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
* соотношения между единицами массы: 1 кг = 1000 г;
* соотношения между единицами времени: 1 год = 12 месяцев; 1 сутки = 24
часа;  приводить примеры:
* двузначных, трёхзначных чисел;
*числовых выражений;
 моделировать:
*десятичный состав трёхзначного числа;
* алгоритмы сложения и вычитания, умножения и деления трёхзначных чисел;
*ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы,
рисунка; упорядочивать:
 числа в пределах 1000 в порядке увеличения или уменьшения;
анализировать:
* текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
*готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального
способа решения;
классифицировать:
*треугольники (разносторонний, равнобедренный, равносторонний); числа в
пределах 1000 (однозначные, двузначные, трёхзначные);
конструировать: * тексты несложных арифметических задач;
* алгоритм решения составной арифметической задачи;
контролировать:
* свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
оценивать:
* готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
*решать учебные и практические задачи:
    * записывать цифрами трёхзначные числа;
*  решать составные арифметические задачи в дватри действия в различных
комбинациях;
*вычислять сумму и разность, произведение и частное чисел в пределах 1000,
используя устные и письменные приемы вычислений;
* вычислять значения простых и составных числовых выражений;
* вычислять периметр, площадь прямоугольника (квадрата);
* выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной
задачи.
К концу обучения в третьем классе ученик получит возможность
научиться:
* выполнять проверку вычислений;
* вычислять значения числовых выражений, содержащих 23 действия (со
скобками и без них);
* решать задачи в 13 действия;
* находить периметр многоугольника, в том числе прямоугольника
(квадрата); читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
* выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
* выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел
Е пределах 1000;
*классифицировать треугольники;
* умножать и делить разными способами;
* выполнять письменное умножение и деление с трехзначными числами;
* сравнивать выражения;
* решать уравнения;
* строить геометрические фигуры;
* выполнять внетабличное деление с остатком;
*использовать алгоритм деления с остатком;
* выполнять проверку деления с остатком;
*находить значения выражений с переменной;
* писать римские цифры, сравнивать их;
* записывать трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых,
сравнивать числа;
* сравнивать доли; * строить окружности;
* составлять равенства и неравенства.
Содержание учебного предмета.
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и
вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания
многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки
правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной
вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠
0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв.
Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при
рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение
уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между
целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения
«больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие
зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время,
пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая
стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на
один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на
определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше —
ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и
др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний,
равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины
отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр,
квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки)
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата). Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; анализ и представление информации в разных формах:
таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и
построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска
информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических
связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и
др.).
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание чисел (9 ч)
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и
вычитания.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения
компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных
вычислений. Выражения с переменной. Решение уравнений.
Обучающиеся должны знать:
Счёт предметов.
Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта.
Разряды и классы.
Обучающиеся должны уметь:
 представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.
 сравнивать и упорядочивать числа, знаки сравнения.
 пользоваться изученной математической терминологией;
 решать текстовые задачи арифметическим способом;
 проверять правильность выполненных вычислений
 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
и повседневной  жизни для решения задач.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление чисел (53 ч)
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0,
невозможность деления на 0.
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного;
сравнение чисел с помощью деления.
Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и
др.). Соотношения между ними.
Решение уравнений вида 58  х = 27, х  36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания
взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Решение подбором уравнений вида х * 3=21, х : 4 = 9, 27: х = 9. Площадь.
Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр. Соотношения между ними.
Площадь прямоугольника (квадрата).
Обозначение геометрических фигур буквами.
Единицы времени: год, месяц, сутки.
Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Обучающиеся должны знать:
 таблицу умножения и деления однозначных чисел;
 правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
 состав и значение единиц измерения.
Обучающиеся должны уметь:
 пользоваться изученной математической терминологией;
 решать текстовые задачи арифметическим способом;
 вычислять значение числового выражения, содержащего 23 действия (со
скобками и без них);
 проверять правильность выполненных вычислений
 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
и повседневной  жизни для решения задач, связанных с бытовыми жизненными
ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);
 выполнять вычисления с нулем;
 выполнять деление числа на это же число; делить нуль на число.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (28 ч)
Умножение суммы на число. Деление суммы на число. Устные приемы
внетабличного умножения и деления. Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида а + b, а  b, а * b, с : d; нахождение их
значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х • 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания
взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Обучающиеся должны знать:
 таблицу умножения и деления однозначных чисел
Обучающиеся должны уметь:
 решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух
действий)
 пользоваться изученной математической терминологией
 проверять правильность выполнения вычислений
Числа от 1 до 1000. Нумерация (12 ч) Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при
счете. Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа
в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и
уменьшение числа в 10, 100 раз.
Обучающиеся должны знать:
  последовательность чисел в пределах тысячи
Обучающиеся должны уметь:
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах тысячи
 представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых
 сравнивать величины по их числовым значениям
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (15 ч)
Сложение и вычитание трёхзначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 1000.
Алгоритмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Обучающиеся должны знать:
Сложение, вычитание, умножение и деление.
Знаки действий.
Названия компонентов и результатов арифметических действий.
Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и
умножения, умножения и деления).
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел.
Обучающиеся должны уметь:
 находить неизвестный компонент арифметического действия;
 знать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и
без скобок;
 находить значения числового выражения;
 использовать свойств арифметических действий и правила порядка
выполнения действий в числовых выражениях.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (5 ч).
Устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения
и деления на однозначное число.
Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние);
прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 1  3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление
в течение года.
Обучающиеся должны знать:
 таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.
Обучающиеся должны уметь:  выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и
с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100;
 выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание) многозначных
чисел;
 распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с
разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
 выражать данные величины в различных единицах;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для сравнения и упорядочения объектов по разным
признакам: длине, массе и др.
Приёмы письменных вычислений (11 ч)
Деление с остатком. Свойства умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Элементы
алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙
b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление
их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование
буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении
умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений
(подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и
частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Обучающиеся должны знать:
Алгоритмы письменного умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трёхзначное число.
Способы проверки правильности вычислений (обратные действия,
взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата,
проверка вычислений на калькуляторе).
Обучающиеся должны уметь:
 применять порядок выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок;
 находить значения числового выражения;
 использовать свойства арифметических действий и правила порядка
выполнения действий в числовых выражениях.
Итоговое повторение (3 ч)
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к
концу 3 класса
Обучающиеся должны знать:
  названия и последовательность чисел до 1000;
  названия компонентов и результатов умножения и деления;
 правила порядка выполнения действий в выражениях в 2  3 действия (со
скобками и без них);  таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления
учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
  читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
  выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
 выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел
в пределах 1000;
 выполнять проверку вычислений;
 вычислять значения числовых выражений, содержащих 23 действия (со
скобками и без них);
  решать задачи в 1  3 действия;
 находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника
(квадрата).
Формы организации учебного процесса являются:традиционный
урок, обобщающий урок, урокзачёт;
фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Формы и средства контроля
Одним из существенных моментов в организации обучения является контроль
 знаний и умений учащихся. От того, как он организован, на что нацелен
существенно зависит содержание работы на уроке, как всего класса в целом,
так и отдельных учащихся. Вся система контроля знаний и умений учащихся
должна планироваться таким образом, чтобы охватывались все обязательные
результаты обучения для каждого ученика. Одновременно в ходе контроля
надо дать учащимся возможность проверить себя на более высоком уровне,
проверить глубину усвоения материала. В ходе изучения темы учитель
проверяет результаты обучения путем проведения текущих самостоятельных
работ, устного опроса, контрольных работ и других форм контроля.
Формы контроля
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами
деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
     Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)
     Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища)
 Самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью):
1. коллективная;
2. фронтальная;
3. групповая;
4. индивидуальная работа;
5. работа в парах.
Средства контроля:
1. устный контрольный самоконтроль;
2. индивидуальный и фронтальный опрос;
3. индивидуальная работа по карточкам; 4. работа в паре, в группе (взаимо и самооценка);
5. диктант (математический);
6. срезовая работа (тест);
7. самостоятельная работа;
8.контрольная работа;
9. комбинированная контрольная работа.

file_name: Программа по математике 3 класс - копия.docx

intro: Рабочая программа по математике для 3 класса, разработана на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра содержания общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Примерной программы начального общего  образования по математике, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), утверждённым в 2004 г. приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004.и авторской программы авторов Моро М.И, Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В, Волковой С.И., Степановой С.В, УМК «Школа России». Программа для общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Москва. Просвещение, 2014 год.Программа по математике 3 класс

title: Программа по математике 3 класс "Школа России".


extracted_text:
Урок профессиональнотрудового обучения (малярноштукатурное дело)
22.11.17 год
Учитель: Якимова Елена Валентиновна
Класс: 5а класс
Тема учебного занятия: «Простейшие отливки из гипса»
Тип учебного занятия: комбинированный
Цель: Закрепление знаний и умений в приготовлении гипсового раствора и заполнения им форм.
Задачи:
Коррекционно – образовательная: учить применять на практике знания и умения по приготовлению гипсового раствора и заполнения им
форм, через практическую работу.
Коррекционнон – развивающая: развить зрительное и цветовое восприятие, пространственную ориентировку. Корригировать устойчивое
внимание, память, развивать положительную мотивацию к работе. Развивать навыки самоконтроля.
Коррекционно – воспитательная: воспитывать умение работать в группах, культуру труда, способность понимания практической
значимости приобретения профессиональных навыков.
Оборудование: мультимедийный проектор, демонстрационная презентация, как элемент урока. Формы для отливки из гипса. Инструмент,
материал, приспособления.
Дидактический материал к учебному занятию: операционная карта, операционная карта, кроссворд, задания в конвертах.
Действия (слова) учителя
Действия учащихся
Приветствуют   учителя   и
одноклассников.
Использ
ование
дидакти
ческого
материа
ла
Слайд 2
Этап урока
№
п/п
1
Организаци
онный
момент
Настрой на урок.
Приветствует учеников.
–Организация рабочего места
Нука проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят? 2
Повторение Посмотрите на доску, что вы видите? Правильно, это кроссворд, который мы с вами и
разгадаем. У вас на столе лежат конверты. Возьмите конверт под номером 1. В нем
лежат цифры от одного до восьми, как и на кроссворде. Внимательно посмотрите, в
каждом конверте лежит по четыре цифры. Но если их положить по порядку, то их
будет восемь из двух конвертов. Следовательно , вам придется работать в паре. Но
прежде чем приступить к разгадыванию кроссворда , еще раз посмотрите на стол. Что
вы видите? Правильно – вещества, которые лежат в лоточке. Посчитайте, сколько их?
Правильно ,восемь. То есть опять восемь. Цифр восемь, веществ восемь и в кроссворде
также восемь. Значит, вывод , какой? Правильно, в этом кроссворде зашифрованы эти
вещества. Теперь слушаем внимательно вопрос и ,отгадав его, находим это вещество на
лоточке и кладём рядом ту цифру, которая соответствует номеру вопроса. Понятно?
Итак ,приступаем
1.Как называется вяжущее вещество серого цвета? (цемент)
2.В сухом состоянии камневидное тело, а во влажном – пластичное тесто? (глина)
3.Какое вещество, если его затворить (развести) водой, выделяет тепло? (известь)
4.Он может быть морским, речным и горным, служит заполнителем в растворе? (песок)
5.Что это цемент + песок + вода = ? (раствор)
6.Быстротвердеющий порошок белого цвета ? (гипс)
7.Ею затворяют (разводят) раствор? (вода)
8.Им учитель пишет на классной доске? (мел)
А теперь прочитайте, какое слово получилось в выделенной вертикали?
Правильно, слово  материал. То есть мы с вами изучали и повторили тему
«Строительные материалы»
МОЛОДЦЫ!
Подводит к теме урока.
Сейчас   я   покажу   вам   заготовку   изделия,   а   вы   определите,   какой   это   материал.
Правильно, это может быть гипс или известь. Почему? Правильно, потому что белый.
Другой материал может быть? Следовательно, мы выберем только один. А какой вы
мне скажете, ответив на вопрос. Быстротвердеющий порошок белого цвета? Правильно,
это гипс. И так, повторив материалы и их свойства, выберите – гипс. Еще раз скажите,
какими   свойствами   обладает   гипс?   Правильно,   гипс      быстротвердеющее   вещество,
порошок белого цвета, легкий. Следовательно, мы будем работать с гипсом, и тема
нашего урока:
3
Подведение
к новой
теме
Ответы:
1. ц е м е н т
2. г л и н а
3. и з в е с т ь
4. пе с о к
5. ра с т в о р
6. г и п с
7. в о д а
8. м е л
Професс
иональн
ые
термины
:
Слайд   3
(скрыты
е слайды
411)
Ответ:
слово  материал
Слайд
12
Отвечают на вопрос:.
это   может  быть   гипс   или
известь;
потому что белый;
Нет.
Гипс.
Професс
иональн
ый
термин:
панель,
разметка
гипс      быстротвердеющее
вещество, порошок белого
цвета, легкий.
«Отливки из гипса»,
а целью урока будет – научиться применять свои знания при выполнении практических
«Отливки из гипса»,
Слайд
13
Слайд
№ 14 заданий, конкретно  в выполнении отливок из гипсового теста
Вывесить название темы и цель урока на доску.
МОЛОДЦЫ!
4
Изучение
новой темы
Разбор предстоящей работы,
Прежде чем мы с вами будем выполнять отливку из гипса, мы должны составить план
работы, то есть  о карту. У вас операционную на столе лежат конверты с цифрой 2.
Посмотрите,   что   там?   Правильно,   там   карточки   с   операциями   выполнения   нашей
практической работы. Сколько карточек? Правильно, опять цифра восемь. И у меня на
стенде   столько   и   точно   такие   же.   Но   у   меня   карточки   перепутались   и   стоят
неправильно. Ваша задача: подумав, выставить по порядку операции у себя на столе, а
один ученик идет к доске и выставляет на стенде.
Проверьте, правильно ли вы расставили? Соответствует порядку на стенде? Проверяем.
И так, в такой последовательности мы и будем работать.
Прежде чем преступить к работе, ответьте мне на следующие вопросы:
Перед выполнением практической работы, вспомним правила ТБ.
Молодцы!
Но мы сидели, слушали, отвечали и немного устали. Проведём физминутку:
Раз – подняться на носки и улыбнуться.
Два – руки вверх и потянуться.
Три – согнуться, разогнуться.
Четыре – снова всё начать.
Пять – поглубже всем вздохнуть.
Шесть – на пояс руки ставим.
Семь – повороты туловища начинаем.
Восемь – столько приседаем.
Девять – потягиваемся и отдыхаем.
Десять – урок наш продолжаем.
Приступим   к   выполнению   практической   работы   по   теме   «Изготовление   отливки   из
гипса».
Названи
е темы и
цель
урока.
Слайд
15, 16
Инструм
ент,
материа
л
Слайд
18

гипсовый
Отвечают   на   вопрос:
Операционная карта
 подобрать материал
подготовить форму
приготовить
раствор
заполнить форму
проверить
заполнения формы
 сушка отливок
выемка отливок
 раскрашивание фигур
качество

Отвечают   на   вопросы   с
места.
Слайд
№ 19, 20

со
работе
Отвечают с места:
1   работать   нужно   в
спецодежде
2.при
строительными
материалами   запрещается
попадание   раствора   на
открытые участки кожи и
глаза;
3.работать
аккуратно;
4.   –по   окончании   работы
убрать рабочее место.
Принимают   участие   в
физминутке.
нужно

Слайд
21
Слайд
22 6
Практическ
ая работа
7
8
9
Подведение
итогов
урока
Домашнее
задание
Вставление
отметок за
урок
Текущий инструктаж
Целевые обходы:
 Проверка организации рабочего места
 Соблюдение правил техники безопасности при выполнении отливки из гипса
 Проверка выполнения операций в технологической последовательности.
И так, прочитайте первую операцию. Подобрать материал  какой? Гипс. Взяли гипс.
Следующая операция  подобрать форму. Выберите себе любую форму. Рассмотрите
ее,   какая   фигура   у   вас   получится   ?   Следующая   операция   –   приготовить   раствор.
Возьмем   3   ложки   гипса   и   затворим   небольшим   количеством   воды.   Размешаем   до
однородной   массы.   Следующая   операция   –   четвертая.   Заполним   этим   раствором
форму. Для того, чтобы не было дефектов в готовом изделии, мы должны потрясти
форму,   чтобы   удалить   пузырьки   воздуха   из   раствора.   Излишек   теста   мы   удалим
линейкой,   т.е.   мы   проверяем   качество   заполнения   формы(   операцию   5)   .   Какая
следующая операция? Сушка.
Чтобы изделие высохло нужно время. Следовательно, у нас есть время, и мы можем
решить «Стройворд».
Посмотрим на свои отливки, потрогаем. Высохли они? Если отливка высохла, то она
легко освободиться из формы. Вынимаем отливку.
Заключительный инструктаж.
Посмотрите на готовое изделие и сравните с образцами. Чем они отличаются?
Правильно, нужно убрать излишки раствора, зачистив наждачной бумагой. Приступаем.
Посмотрите на технологическую карту. Какая операция осталась? Раскрашивание
фигур. И эту операцию мы будем выполнять на следующем уроке.
МОЛОДЦЫ!
Решить «Математический кроссворд»
Какова была наша тема и цель урока?
Как вы думаете, мы её выполнили?
В чём вы испытывали трудности?
Вы поработали хорошо. Все молодцы. Д/З нет
Вы все сегодня очень хорошо поработали. Выставление оценок в таблице.
МОЛОДЦЫ!
Работать   в   бригадах,
используя
пошаговую
инструкцию.

Слайд
№ 23
Оценивать   работу   свою,
своей   бригады   и   бригады
товарищей.
Устранять   дефекты   (если
есть)   или   проговаривают
устно.
Отвечают с места.
Слайд
№ 24
Слайд
№ 25

file_name: Урок Отливка из гипса 5 класс.docx

intro: Урок составлен по требованиям ФГОС, для обучающихся в коррекционной школе VIII вида. В разработке предоставлен доступный материал для проведения урока малярно-штукатурного дела. Разработаны кроссворды, карточки-задания для повторения. Прописаны этапы урока с подробной инструкцией. Также составлена операционная карта для выполнения отливки из гипса.

технология

group: Дисциплины

title: Урок "Отливка из гипса" (5 класс, профессионально-трудовое обучение, коррекционная школа)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение
дополнительного образования
«Дом детского творчества»
И.Ю. Карпачева, методист
Методические рекомендации
Значение репертуара хореографического
объединения в эстетическом воспитании
и развитии творческой личности
.
Алексин
2017 Программой   воспитания   в   учреждениях   дополнительного
образования предусмотрено   достаточно   широкое   использование   танца   в
эстетическом   воспитании   и   творческом   развитии   детей,   в   формировании   у   них
правильных нравственных ориентиров.
  В   данных   рекомендациях   рассматриваются   некоторые   аспекты   специфики
работы   хореографического   коллектива   в   учреждениях   дополнительного
образования.   Рекомендации     могут   быть
    полезными   для   педагогов
дополнительного   образования,   преподавателей   ритмики   и     музыкальных
руководителей   дошкольных учреждений, хореографов студий и кружков детской
художественной самодеятельности.
Составитель: Карпачева Ирина Юрьевна,
методист МБУ ДО «ДДТ» г. Алексин
Рассмотрено и рекомендовано
к применению  в образовательном процессе
методическим советом МБУ ДО «ДДТ» Введение
Танец   –   самое   любимое   массовое   искусство.   Трудно   представить   семейное
торжество, народное празднество, вечер отдыха без танцев.
Особенно любят танцевать дети. Но любить танец, еще не значит уметь исполнять его.
Научиться  танцевать  очень трудно. Путь  к познанию и совершенству  танца  длинный  и
сложный,   умение  приходит  не  сразу. Помочь ребенку  развить  творческие   способности,
воображение, выразительность движений, пластичность, призван хореограф в учреждении
дополнительного образования детей.

Умственное   и   физическое   развитие   тесно   связаны   между   собой.   Без   активных
движений, без физических упражнений невозможен нормальный рост развитие растущего
организма, и в первую очередь мозга. Полноценное умственное и физическое развитие,
моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризует целостную,
гармонически   развитую   личность,   нравственное   совершенствование   которой   во   многом
зависит от эстетического воспитания.
 Хореография   –   искусство   синтетическое,   в   ней   музыка   живёт   в   движении,
приобретает   осязательную   форму,   а   движения   как   бы   становятся   слышимыми.   В   «век
гиподинамии»,   когда   дети   проводят   большое   количество   времени   сидя   за   партой,   за
компьютером   или   просто   у   телеэкрана,   занятия   хореографией   становятся   особенно
актуальными. Хореография является дополнительным резервом двигательной активности
детей,   источником   их   здоровья,   радости,   повышения   работоспособности,   разрядки
умственного и психического напряжения, а следовательно, одним из условий их успешной
подготовки к учебной и трудовой деятельности.
Танец   –   это   искусство,   его   специфика   состоит   в   том,   что   мысли,   чувства,
переживания человека он передает без помощи речи, средствами движений и мимики.
Значение современной хореографии
Жизнь  в современном  информационном обществе  становится    всё разнообразнее
 и  сложнее,    требуя  от  человека не  шаблонных,  привычных  действий,  а  подвижности,
гибкости мышления, быстрой ориентации   и адаптации к новым условиям,   стремления к
общению   и   взаимодействию   с   другими   людьми,   уверенности,     сильной   воли,   умения
 отстоять   собственную     точку     зрения.     Названные      качества,      прежде      всего,
 развиваются    в   коллективе    при взаимодействии  с  другими  людьми,  что  заставляет
 обратить   внимание на технологии   организации художественнотворческого процесса в
коллективе. Изучая педагогическую литературу можно   заметить,   что на   первый   план
 выступает проблема воспитания   грамотной,   творчески  активной,   духовно  богатой  и
всесторонне   развитой   личности.     Огромную   роль   в   решении        ее
  играет
хореография,      призванная   посредством     искусства   танца     воспитывать   и   развивать
 «широкие»  массы своих участников.
Танец цветной нитью проходит по жизни любого человека, выражая позитивные и
негативные мысли. Танец   это первый и единственный всеобъемлющий и универсальный
способ выразить при помощи языка мимики и жестов, все свои чувства. Танец  это сама
гармония. Человек, умеющий хорошо танцевать, по определению человек гармоничный, ибо   гармония      это   равновесие   и   порядок.   В   современном   мире   танец   возведен
одновременно в ранг самого доступного и самого элитного искусства.
Интерес к современному хореографическому искусству с каждым годом неуклонно
возрастает.   Об   этом   говорят   открывающиеся   классы   с   эстетическим   уклоном   в
общеобразовательных   школах,   где   проходят   уроки   хореографии.   Появляются   новые
танцевальные   стили,   которые   привлекают   ценителей   современного   хореографического
искусства,  так же происходит популяризация самодеятельных  танцевальных  конкурсов.
Все   эти   факты   –   свидетельство   пробуждения   нового   современного   художественного
сознания   людей.   Такие   обстоятельства   являются   плодотворными   предпосылками   для
возникновения   и   организации   новых   хореографических   коллективов,   а   так   же   роста   и
развития уже существующих, что отвечает потребностям нашей действительности.
Формирование репертуара коллектива.
  разнохарактерные   хореографические   номера,
          Говоря о репертуаре, речь в первую очередь идет о творческой жизни коллектива, его
стилистической направленности. Чем он разнообразнее , тем выше уровень мастерства и
технической   оснащенности   исполнителей.   Когда   в   репертуаре   присутствуют
разностилевые,
  это   способствует
разностороннему   развитию   исполнителя.   Имеющий   возможность   танцевать   композиции
разного уровня сложности и разных направлений, наиболее развит. В процессе работы он
овладевает высокого уровня памятью, в том числе и мышечной. К тому же разнообразие
репертуара   всегда   приходится   по   вкусу   современным,   искушенным
зрителям.
                    Репертуар   есть   ведущее,   определяющее   и   направляющее   всю   деятельность
коллектива   звено.   Задача   руководителя   –   найти   индивидуальный   подход   к   работе   над
хореографическим   произведением.   Каждый   руководитель   формирует   репертуар   по
своему,   в   основном   исходя   из   уровня   подготовки   исполнителей   и   материальных
возможностей. Однако есть общие принципы при формировании репертуара, – это:
• идейнохудожественная значимость;
• актуальность темы;
• интерес учеников к танцу;
• личная профессиональная возможность;
• разнообразие видов и жанров.
           При этом репертуар должен отвечать двум основным функциям: первая – это выход
исполнителя к зрителю как носителя определенного культурного воздействия, второе – это
насколько данное воздействие будет значимо для зрителя. Хореография не стоит на месте.
Каждый   год   в   России   появляются   десятки   новых   коллективов.   Уровень   их   постоянно
растет. Профессиональные танцевальные ансамбли такие, как «Жок», «Березка», «Гжель»,
ансамбль   под   руководством   И.   Моисеева   и   многие   другие,   были   созданы   в   тематике
сохранения национальных традиций. Они заложили своего   рода фундамент и теперь, на
примере творчества таких величайших коллективов   создаются различные любительские
танцевальные   сообщества   в   городах   и   селах.   И,   соответственно,   опираясь   на
профессиональные   ансамбли,   формируется   репертуар   любителей.   При   формировании
репертуара   творческого   коллектива   необходимо   учитывать   в   первую   очередь
идеологические принципы государства:
• знаменательные даты и праздники : мирового значения, родной страны, региона (области),
города, района (области/города), учреждения, коллектива. • интересы всех народов, населяющих область (город, село их традиции и религии).
• направленность деятельности коллектива (статус, вид танца)
• возрастные особенности участников, их интересы.
• уровень подготовки коллектива (исполнительская техника, актерское мастерство,
уровень воспитания, дисциплина).
         Репертуар должен быть разнообразным по содержанию. Должны быть сюжетные,
бессюжетные танцы с разнообразной лексикой. Формы танцев: соло, дуэт, малые формы,
большие формы, крупные формы. Так же при формировании репертуара важны:
• материальная база коллектива – финансовое положение учреждения, наличие костюмов,
обуви, аксессуаров, атрибутов и т.д.
• музыкальное оформление – ноты, инструменты, диски и различные носители.
• современные достижения и направления в хореографии – посещение мастерклассов,
информация на видео носителях и многое другое.
  Значение репертуара хореографического
объединения в эстетическом воспитании
и развитии творческой личности
        Репертуар имеет огромное значение в воспитании эстетической, творческой личности.
Правильно   подобранный   репертуар   обеспечивает   возможность   решения   художественно
творческих и воспитательных задач одновременно. Чем богаче и разнообразнее репертуар
коллектива, тем шире возможности для раскрытия юных дарований.
        От руководителя коллектива при подборе репертуара требуется чёткое перспективное
видение педагогического процесса как цельной и последовательной системы. Реальность
репертуара,   соответствие   его   техническим,   художественным   и   исполнительским
возможностям участников коллектива – это главный критерий при подборе репертуара.
Подлинное творчество не признаёт готовых рецептов и правил, и каждая хореографическая
постановка,   как   любое   произведение   искусства,   требует   оригинального   решения   и
индивидуального подхода. Ответственность за репертуар лежит на руководителе, так как
репертуар   —   это   лицо   коллектива,   показывающий   его   возможности   и   раскрывающий
будущие перспективы.
         При подборе репертуара руководитель должен учитывать соответствие постановок
возрасту участников коллектива, их возрастной психологии и уровню развития детей, они
должны быть понятны им самим, тогда их поймёт и примет зритель. Для одной и той же
возрастной   группы   необходимо   создавать   танцы   разного   жанра:   игрового,   сюжетного.
Помнить о возрастной психологии детей к конкретному отвлечённому и ассоциативному
восприятию   содержания   поставленного   номера   и   исходить   из   индивидуальных
возможностей исполнителей при постановке танцев.
                 Создавать танцевальные произведения необходимо в расчёте на весь коллектив,
отдельных сольных исполнителей, на пять — шесть человек, так как это позволяет занять
наибольшее количество участников в концертной программе.
          При решении номера его содержание и образность должны исходить из его темы,
диктуемой   музыкальным   материалом.   Учитывать   учебнотренировочные   цели   и
пользоваться материалом из народных, историкобытовых, бальных танцев и соединять его
с   различными   соответствующими   видами   современной   выразительной   пластики.   А классика,   имеющая   специфический   язык,   как   бы   цементирует   весь   материал,   создавая
некий обобщённый образный сплав.
                 Социальнопедагогический смысл хореографического коллектива заключается в
органичном   сочетании   художественноисполнительского   и   воспитательного   процессов,
придании им идейнонравственной направленности.

              Мотивационные   и   целевые   установки   постановочных   номеров   в   различных
танцевальных   коллективах   не   одинаковы.   В   одних   —   руководитель   и   участники
рассчитывают на официальное признание, победу на смотрах и конкурсах. Здесь высокий
исполнительский  уровень достигается ценой напряжённой работы, программа создаётся
нередко с помощью приглашённых балетмейстеров, постановка танцев производится в духе
«лучших стандартов» профессионального искусства и рассчитана на успех, во что бы то ни
стало. Другие ориентируются, прежде всего, на совместное проведение досуга, общение,
знакомство с искусством хореографии, на коллективное приобщение к творчеству. Но роль
всех коллективов в воспитании эстетической образованной, творческой личности, очень
велика. Необходимо чётко уяснить специфику, возможности и задачи каждого из таких
коллективов,   так   как   неточность   творческой   ориентации   может   привести,   в   конечном
итоге, к снижению популярности и значимости.
Заключение
Хореографическое   воспитание   детей   приобретает   в   настоящее   время   системный
характер. Посредством овладения детьми искусством хореографии осуществляется  как
эстетическое,   так   и   физическое   воспитание,   формируется   общая   культура.   Занятия
танцами учат детей красоте, выразительности движений, силе и ловкости, развивают их
мышечнодвигательный   аппарат,   дыхательную   и   сердечнососудистую   системы.   Также
занятия  требуют   собранности,  повышают  трудолюбие  ребёнка,   закаляют   характер.  При
этом   на   детский   организм   падает   колоссальная   нагрузка:   не   только   физическая,   но   и
эмоциональная, так как систематические занятия требуют самоотдачи и самораскрытия. К
этому   прибавляется   умение   слышать   и   слушать   музыку,   строя   свои   действия   в
соответствии с её ритмами, темпами, стилем, настроением.
        Для того, чтобы коллектив был востребованным, успешным, интересным необходимо
уделять особое внимание формированию репертуара. От его насыщенности и разнообразия
зависит успех коллектива, как у зрителей, так и у желающих присоединиться  к нему новых
участников.
  Формирование   репертуара   определяет   всю   учебнотренировочную
деятельность   коллектива.   Он   является   одним   из   показателей   развития   коллектива,
определяет   его   творческую   жизнь.   Репертуар   создается   на   основе   реализации
организационных,
  Репертуар
хореографического коллектива – это его лицо.
  учебновоспитательных   и   творческих
задач. Список использованной литературы
1. Захаров Р. Сочинение танца: страницы педагогического опыта. М., 1983.
2. Брусницына А.Н. Воспитание танцевальной культуры школьников в
хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей:
личностнодеятельностный подход. М., 2008.
3. Основы подготовки специалистовхореографов. Хореографическая педагогика:
учебное пособие. СПб., 2006.
       4. Константиновский В.С. Учить прекрасному. – М.: Молодая гвардия 1973.

file_name: РЕПЕРТУАР ХОРЕОГР,.doc

intro: Данные методические рекомендации предназначены для руководителей хореографических объединений учреждений дополнительного образования, а также могут быть использованы хореографами других учреждений. В данной разработке идёт речь о том какое важное значение для воспитания подрастающего поколения имеет  репертуар  танцевального коллектива, приводятся аспекты. которые необходимо учитывать руководителю хореографического объединения при выборе репертуара.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методические рекомендации "Значение репертуара хореографического объединения в эстетическом воспитании и развитии творческой личности"


extracted_text:
“Зимняя прогулка ”.
Физкультурно – логопедический досуг
Задачи :
 Укреплять физическое и психическое здоровье детей Активизировать и
расширять словарь по темам “ Зима”, “ Дикие животные” Развивать у
детей ловкость, быстроту , скоростно – силовые качества Развивать
слухо – речевой ритм Закреплять навык правильного носового и
ротового дыхания Развивать внимание, память, мышление, умение
ориентироваться в пространстве Закреплять навык практического
употребления в речи притяжательных прилагательных Развивать у детей
ловкость, быстроту, скоростно силовые качества Воспитывать чувство
взаимовыручки ,поддержки, умение работать в команде.
Предварительная работа:
 Чтение рассказов, стихов о зиме, беседы устные рассказы детей.
Зрительный ряд: рассматривание иллюстраций, книг, альбомов,
просмотр и обсуждение детских кино и мультфильмов, сказок.
 Двигательный ряд: Закрепление основных движений на физкультурных
занятиях, разучивание новой подвижной игры.
 Речевая работа: Обогащение словарного запаса по темам “ Зима”, “
Дикие животные” ( место обитания, чем питаются, способ
передвижения) Формирование словоизменения и словообразования.
Разучивание пальчиковой игры “ Давай дружок”
 Оборудование: Картинки диких животных, следы диких животных,
презентация на тему: “ Зима” , театр на тарелках ( колобок, заяц, волк,
лиса), оформление зала зимний пейзаж, костюм снеговика, зимы,
спортивное оборудование: обручи, степы.
Ход досуга.
Дети входят в спортивный зал, их встречает инструктор по физическому
воспитанию
Инст:
Снег на крыше, на крылечке
Все блестит и все бело
Нет свободного местечка
Всюду снега намело….
Ребята, о каком времени года идет речь?
Дети: О зиме.
 Инст: Правильно о зиме. Да вот она и сама пожаловала к нам в гости.
Посмотрите …… В зал под музыку входит Зима.
Зима ( логопед): Здравствуйте ребята. Мое время года самое замечательное,
волшебное… А вот и волшебная палочка, тот кого моя палочка прикоснется
скажет мне : Какая зима? ( прикасается палочкой до ребят, они отвечают)
Дети: Пушистая, белоснежная, серебристая, морозная, холодная, знойная,
вьюжная ,искристая , жгучая….
Зима( логопед): Ребята, а что вам нравится зимой?
Дети: Кататься на санках, лыжах, ледянках, играть в снежки, лепить снежную
бабу.
Зима( логопед) : А мне тоже очень нравится лепить снеговика, не хотите ли
вы слепить снеговика?
Дети: Да.
Зима( логопед):
Пальчиковая игра “ Давай дружок”
Давай дружок, смелей дружок ( лепят ком)
Кати по снегу свой снежок ( катят от себя)
Он превратится в снежный ком ( рисуют круг в воздухе)
И станет ком снеговиком ( рисуют 3 разные по величине круга)
Его улыбка так светла ( ладони к щекам, изображая улыбку)
Два глаза ( указат. пальцами показать) шляпа ( ладонью) нос ( кулачок)
метла (воображаемая рука)
Но солнце припечет слегка ( поднимают руки вверх)
Увы! И нет снеговика! ( поднимают плечи, разводят руки в стороны,
садятся на корточки, закрывая голову руками)
Зима( логопед): Молодцы ребята! Получился у нас снеговик, не простой,
любопытный, озорной, да посмотрите сами, вот на участке стоит, и нас
глядит. ( дети смотрят в окно, видят снеговика, он грустный)
Но мне кажется он какой то грустный . Позовем его к нам. ( зовут)
Снеговик иди быстрей, с нами будет веселей….
Входит снеговик( ребенок в костюме снеговика)
Зима( логопед): Здравствуй снеговик!!!
Снеговик: Здравствуйте. ( вздыхает)
Зима( логопед): Что с тобой случилось? Почему ты грустишь?
Снеговик: Обидно мне Ребята меня слепили И про меня забыли Стоял я
такой несчастный Один я скучал ужасно...
Зима ( логопед): Снеговик оставайся с нами, думаю тебе не будет скучно
Инст физ воспит: Ребята, а не хотели бы вы отправиться на прогулку в
зимний лес? И снеговика возьмем с собой ? Дети: Да
Инст физ.восп:
Чтобы не заблудиться в лесу вставайте друг за другом
В лес зимний мы шагаем ( марш)
Ноги выше поднимаем ( ходьба с высоким подниманием колен)
Потопают ноги по прямой дороге( топают всей стопой)
И поскачут ноги прямо по дороге ( поскоки)
Скакали, скакали и встали стоп ( останавливаются)
По узенькой дорожке пойдут тихонько ножки ( ходьба на носках)
И опять шагаем, ноги поднимаем ( марш)
Инст по физ воспит: Ребята, смотрите, что же это под елками?
Дети: Следы
Зима( логопед): Ребята, а кто оставил эти следы? Наверно птицы?
Дети: Животные
Зима ( логопед) показывает следы и спрашивает : Чей это след? ( дети
отвечают ( заячий, беличий, лисий, волчий, кабаний, рысий)
Зима ( логопед): Правильно
Инстр физ воспит: Ребята, предлагаю устроить веселую эстафету
“ Угадай, чей след?”
( раздать детям картинки животных, построить в 2 команды)
2 елки, под елками следы, расставить препятствия, кочки ,12 зверей, 12
следов, следов может быть больше) Эстафета.
Зима( логопед): Молодцы ребята! С заданием справились быстро, ловко
Сейчас проверим все ли животные нашли свой след ( проверяют)
Инстр по физ воспит: А куда же нам дальше пойти?
Зима( логопед): А мы с ребятами сейчас вам скажем и покажем
Ти ти ти – куда же нам пойти? ( хлопают в ладоши)
Ать ать ать –в лес отправимся гулять ( хлопки по коленям)
Ать ать ать будем прыгать и скакать( подпрыгивают и топают ногами)
Та та – та – в лесу красота( скользящие хлопки)
Инст.физ воспит: И правда, ребята, в лесу так красиво, а я знаю одну
полянку, где такая красота, да мы с вами сейчас туда отправимся. А побежим,
туда бегом, чтобы не замерзнуть, вставайте друг за другом, побежали.
Включается презентация “ Зима” Выполняется упражнение на дыхание ( дуют
на снежинки)
Ребята, смотрите, чей –то домик стоит, присядем и посмотрим кто там
живет? На ширме под музыку появляется , колобок, потом заяц ( дети) ( театр
на тарелках)
Заяц ( чихает и кашляет)
Колобок: Здравствуй заяц, что с тобой? Вижу зайка ты больной!
Заяц : Колобок, я захворал, потому что снег лизал. Колобок: Дайте дети мне ответ, можно кушать снег иль нет?
Дети: Нет.
Колобок: Что же делать? Как тут быть? Надо заиньку лечить! Ему детки
помогите, чем лечат горло расскажите.
Дети: Полоскать горло, пить чай с медом, лимоном, малиновым вареньем
Инст.физ. воспит: Ребята, чтобы горло не болело мы умеем делать
самомассаж. Научим зайку. Самомассаж “ Чтобы горло не болело”
Чтобы горло не болело
Мы погладим его смело
Лоб ладошкой разотрем
Ладошку поставим козырьком
Вилку пальчиками делай
Массируй ушки ты умело
Знаем, знаем, да, да, да
Нам простуда не нужна!
Заяц: Спасибо ребятки, все запомнил, поскачу, свое горло полечу. На ширме
появляется волк
Колобок: Здравствуй серый волк дружище! Не меня ль сегодня ищешь?
Волк: Здравствуй, здравствуй, колобок, замерзает серый волк, зябнут лапы,
зябнет хвост. Ох сердит в лесу мороз!
Колобок: Ой ребятки помогите, Шубу для волка ,быстрей несите.
Инст. физ воспит: Да зачем она нужна, для этого и веселая разминка хороша.
Посмотрите сколько пенечков в лесу. На пенечки все вставайте и разминку
начинайте. Веселая разминка на степах под веселую музыку.
Волк: Ох и правда хороша, развернись моя душа! Попрыгал две минутки и не
нужна мне шубка. Разогрел я ноги побегу по дороге. Ждут меня дела. До
свидания друзья! На ширме появляется лиса ( под музыку)
Лиса: Колобочек, колобочек, я ведь съем тебя дружочек.
Колобок: Ты лисица не спеши, поиграйка от души! Вы, ребята не зевайте, со
снежком с лисой сыграйте!
Зима ( логопед) ( берет снежок): Я буду говорить вам предложение , а тот
кому я снежок брошу, мне поможет закончить это предложение.
 1. Зимой метель  метет ,воет, заметает
2. Ночью ветер в трубах – гудит
3. Из снеговой тучи снежинки – падают, летят, кружатся
4. В лесу голодный волк – воет, рыщет, охотиться
5.Зимой вода в реке  замерзает
6. Зимой медведь в берлоге – спит, лапу сосет, храпит
7. Мороз щеки и нос – щиплет
8. Зимой насекомые – спят. Лиса: Ой, как здорово вы со снежком играете, много интересного знаете!
Колобочек, колобочек, ладно уж, не буду есть тебя дружочек, по дорожке
побегу, другого колобка себе найду ( уходит)
Колобок: Спасибо ребятки! Спасли меня от лисы. По дорожке побегу, домик
бабушки с дедушкой найду! (под веселую музыку уходит)
Снеговик: Вот так чудеса! На полянку мы пришли не зря! В сказку мы
попали, много интересного увидали!
Инстр.физ. воспит: А нам, ребята пора возвращаться в детский сад, скоро
будет уже совсем темно. Чтобы не заблудиться . вставайте друг за другом
побежим .
 ( включается презентация “ Зима”, дети бегут)
Инстр физ восп: Приехали! Вот и наш детский сад ! Как хорошо у нас в
детском саду! Устали? ( проводится дыхательная гимнастика)
Снеговик: Спасибо , ребята за интересную прогулку . Но пора нам
возвращаться, перед тем как попрощаться, я вас, за все благодарю и снежками
одарю! А снежки у меня не простые, белоснежные, сладкие такие! ( подает
корзинку, а там зефир) – уходит.
Зима ( логопед): И мне пора уходить. До свидания! ( уходит) Под веселую
музыку дети выходят из зала.
Желаем успеха!

file_name: Физкультурно-логопед.docx

intro:
Физкультурно-логопедическое развлечение для детей старшего возраста.
дети направились на прогулку в лес и там их ждет много интересного, встречают различных животных и выполняют задание. Развлечение взаимосвязано с физкультурными упражнениями и логопедическими. Это мероприятие можно провести с детьми на лексическую тему "Зима".

дефектология

group: Педагогика

title: "Зимняя прогулка"


extracted_text:
Тема Закрепление изученного. Решение задач.
Цель: продолжить работу по закреплению табличных случаев умножения и
деления; закреплять умение решать и анализировать задачи.
Задачи урока:
Образовательные:
помочь   учащимся   закрепить   знание   таблицы   умножения   и   деления,   порядок
действий, решение составных задач;
продолжить формирование вычислительных навыков.
Развивающие:
развивать   общеучебные   навыки:   самоконтроль,   самооценку,   умение   слушать;
логическое мышление, внимание, творческие способности учащихся, познавательный
интерес; санитарногигиенические навыки.
Воспитательные:
воспитывать   культуру   математической   речи,   чувство   дружбы,   коллективизма,
бережное   отношение   к   окружающей   среде,   повышать   мотивацию   к   изучению
математики.
Планируемые результаты:
Личностные  формирование положительного отношение к учёбе и своим знаниям,
развитие творческого воображения.
Метапредметные:
Регулятивные   УУД     организация   учащимися   своей   учебной   деятельности:
целеполагание,   планирование;   контроль   и   самоконтроль   процесса   и   результатов
учебной деятельности.
Познавательные УУД –  умение  анализировать,  сопоставлять, находить  ответ  на
проблемный вопрос.
Коммуникативные   УУД   –  умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в
коллективном   обсуждении   проблем;   умение   работать   в   паре,   оказывать
взаимопомощь.
Предметные – понимание сути арифметических действий – умножения и деления;
решение задач изученных видов.
Тип урока: закреплении знаний
Оборудование:  компьютер, карточки (раздаточный материал) для работы в паре, в
группе, кормушка, пакетики с семенами.
I. Организационный момент
Ход урока
 Давайте   сегодня,   ребята,   покажем   нашим   гостям,   какие   вы   стали   взрослые,   как
много   узнали,   научились   правильно   и   полно   отвечать   на   вопросы,   думать,
рассуждать, доказывать и объяснять. А для этого необходимо быть внимательными и
дисциплинированными.
 2. Устный счёт. Математическая разминка 1. Индивидуальная работа у доски.(3 человека выходят к доске, выбирают перо,
читают задание и находят нужную запись на доске).
Задания на перьях
1. Реши уравнение.
2. Расставь скобки так, чтобы равенства были верными.
3. Составь верные равенства и неравенства.
На доске:
х * 6 = 54
                       4 * 8; 5 * 6; 44 – 12;
                      81 : 9; 67 + 22.
                                                                                9 * 10 – 7 = 27
                                                                                15 + 36 : 9 – 3 = 21

6 + 20 : 4 = 9
2. Индивидуальная работа по карточкам.(2 человека).
Карточка 1.        Уменьши в 6 раз: 6, 18, 30, 42, 54.
Карточка 2.        Увеличь в 7 раз: 1, 3, 5, 7, 9.
3. Работа с классом.
1. У мальчика 4 монеты по 5 рублей. Сколько денег у мальчика?
2. Сколько недель в 49 днях?
3. В поход пошли 24 мальчика, а девочек в 3 раза меньше. Сколько девочек пошли в
поход?
4. Вите 7 лет. Мама старше его в 4 раза. Сколько лет маме?
5. На каждое детское пальто пришивают 3 пуговицы. Сколько пуговиц нужно
пришить на 9 таких пальто?
6.  Сколько 5 в числе 40?
7. В одной книге 60 страниц, а в другой 10. Во сколько раз больше страниц в одной
книге, чем в другой?
8.  На одном дереве 6 золотых яблок, а на другом в 4 раза больше. Сколько золотых
яблок на другом дереве?
9. Златогривого коня охраняют 30 стражников, а Жарптицу в 5 раз меньше. Сколько
стражников охраняют Жарптицу?(6 стражников)
Проверка выполнения индивидуальных заданий у доски и по карточкам.
3. Упражнения для глаз (разминка) К нам в класс сегодня прилетели перелетные птички. Давайте посчитаем их. Сколько синиц?
Сколько Снегипей? Сколько дятлов? Сколько поползней?
II. Целеполагание
   Ребята, решив правильно примеры, и воспользовавшись карточками с ответами, вы
узнаете, о ком мы будем говорить сегодня на уроке.
85 – 68 =
4 х 5 =
60 : 6 =
3 х 8 =
15 + 14 =
(ПТИЦЫ)
      Не за горами зимние морозы. Оказывается, птицы готовятся к зиме, как и люди.
Как   люди   готовятся   к   зиме?   (Они   переодеваются   в   зимнюю   одежду,   утепляют
жильё).   Птицы   тоже   к   зиме   меняют   оперение   на   более   тёплое   и   густое.   Между
пёрышками у птиц – воздух. Он не пропускает холод и задерживает тепло. Вот они и
не мёрзнут. Чем же тогда страшны холода для птиц?
     Сегодня на уроке мы продолжим решать задачи и примеры изученных видов. И
узнаем интересные факты из жизни наших пернатых друзей.
III. Работа над темой урока
1. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. (Слайд 5, 6)
  Посмотрите   внимательно   на   эти   слова.   Выделите   группу,   объединённую   одним
признаком. Составьте число и разложите его на разрядные слагаемые.
7 соловей                  1 синица            3 пингвин         2 ворона               6 курица
3 снегирь            9 птица
123 = 100 + 20 + 3
123 = 1 сот. + 2 дес. + 3 ед.
(Группа зимующие птицы)
  Каких ещё зимующих птиц вы знаете?
2. Упражнение на релаксацию
 Массаж крыльев носа.
 Постукивание костяшками пальцев по переносице.
 Упражнение на дыхание.
  Ребята, откройте тетрадочки, запишите сегодняшнее число, классная работа.
3.   Работа   над   задачей.   (Отдельные   учащиеся   получают   разноуровневые
карточки) (Слайд 7 )
       Туго приходится зимующим птицам. Ведь никто не задумывается, сколько их
погибает в холодное время года. Да кому придёт в голову считать их. В услових
нашего   города   мы   обычно   не   замечаем   наших   маленьких   соседей.   И   синицы,   и
воробьи, и вороны, и голуби – тоже жители нашего города, и все они нуждаются в
нашей помощи, в нашей заботе.
   Продолжительность жизни воробья – 3 года, а вороны в 5 раз дольше. На
сколько меньше  живёт воробей, чем ворона?
Воробей – 3 г.
на ? меньше Ворона  ?, в 5 раз дольше
               Решение
1) 3 х 5 = 15 (л.) – живёт ворона;
2) 15 – 3 = 12 (л.) – на столько меньше
Ответ: на 12 лет.
       Исследования биологов неожиданно поставили пернатых почти на одну ступень
развития с человеком. Оказывается, вороны могут изготавливать орудия труда, то
есть приспосабливать различные предметы, чтобы сделать то, для чего недостаточно
когтей и клюва. Больше никаким животным это несвойственно. Даже шимпанзе, хоть
и умеют пользоваться подручными средствами вроде палок, никогда не подгоняют их
под стоящую перед ними конкретную задачу. Верить или нет?
     Да. Эксперимент, проведённый над двумя воронами, заключался в следующем.
Исследователи   клали   пищу   на   дно   узкой   и   высокой   стеклянной   банки,   а   потом
наблюдали, удастся ли птицам добраться до неё с помощью кусочков проволоки,
разложенных   поблизости.   Ворона   клювом   согнула   проволоку   в   крючок   и   ловко
поддела им наживку.
4. Продолжите пословицы (выберите правильный ответ).
 Воля птичке лучше золотой … конфетки, клетки, пипетки?
 Синичка – воробью … сестричка, лисичка, косичка?
 Знает сорока, где зиму … пировать, проспать, зимовать?
5. Работа над задачей.
    Ребята, как мы с вами, можем помочь птицам? (Развесить кормушки).
    Правильно, каждая кормушка важна. На балконе, в парке, во дворе – везде можно
устроить для птиц столовую.
  Сделать кормушку можно из подручных средств.
  Ширина кормушки 8 см, а длина – 9. Чему равна площадь этой кормушки?
1) S = 8 х 9 = 81 (см2)
Ответ: S = 81 см2.
6. Упражнение для развития зрительной памяти.
   Какой корм можно приносить в кормушки?
   Вы должны внимательно посмотреть на рисунки, изображённые в сетке. Через 5
секунд рисунки исчезнут. Ваша задача найти место для каждого рисунка в своих
карточках.
(Взаимопроверка. Работа в парах)
7. Упражнение на снятие усталости “Птички”.
   Дети представляют, что они птички. Летают по лесу. Подул резкий ветер, птички
нахохлились   (сжать   все   мышцы),  стало   тепло   –  расслабиться.  Почистить   клювом
пёрышки. Вернуться за парты.
8. Работа над задачей.
   Ребята заготовили для птиц 16 кг рябины и 3 пакета семян по 8 кг в каждом.
Сколько килограммов корма заготовили ребята? Рябины – 16 кг
Семян – 3 п. по 8 кг
Решение
?
1) 8 х 3 = 24 (кг) – семян;
2) 16 + 24 = 30 (кг) – всего
Ответ: 30 килограммов.
9. Работа в группах. (Слайд 12)
       К зимующим птицам относится птица клёст. Название “клест” произошло от
старорусского слова клестить, что значит “сжимать, сдавливать, стискивать”. Клюв у
этой птицы загнут крестнакрест, он как будто сжат, сдавлен.  От слова “клестить”
произошло и слово “клещи”. Их передняя часть тоже сжата, сдавлена. Эта птица еще
необычна и тем, что зимой выводит птенцов.
   Найдите закономерность  в ряду чисел, и вы узнаете, сколько птенцов  выводит
клёст.
     35, 30, 25, 20, 15, 10, …(5)
IV. Итог урока. Рефлексия (Слайд 13)
   Вот и подошёл   к окончанию наш урок.
Поделитесь с птицами едой,
Накрошите хлеба им на блюдце.
Пусть они под вьюжною бедой
Не опустят крылья, не согнуться.
Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну. За   горсточку   зерна,   полученную   в   голодное       время,     птицы   многократно

отблагодарят летом, сберегая тонны урожая от вредных насекомых.
   Продолжите предложения:
 На уроке я смог …..    Я затруднялся …..
 Мне было интересно….  Я хочу…
Спасибо за сотрудничество. Урок
математики в 3 классе
                                              Учитель           Н. А. Смирнова

file_name: математика  3 класс . Закрепление изученного..docx

intro: Урок содержит материал для устного счета, карточки для индивидуальной работы. Так же в течении урока проводится несколько физ. минуток. В частности для глаз, подвижная и на развитие зрительной памяти.Рефлексия проводится путем дополнения предложений таких как : Сегодня мне понравилось.....,   Мне было сложно....., легко,   Мне бы хотелось...

title: Конспект по математике 3 класс "Закрепление изученного. Решение задач"


extracted_text:
Тема:   Жизнь дана на добрые дела
Цели:
 прививать детям нравственные нормы цивилизованного общества;
 на примере литературных  произведений, доступных  детскому восприятию, объяснить,
какой смысл люди вкладывают в понятия «добро», «зло»;
 научить детей выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков;
 развивать представления учащихся о добре и зле;
 воспитывать стремление совершать добрые дела;
 развивать самооценку;
 воспитывать ценнейшие качества человека: доброту, отзывчивость, скромность. Ход занятия
1. Организационная часть
У. Сегодня мы с вами поговорим о важном, нужном качестве, без которого человек не
может называться человеком. Послушайте стихотворение и скажите, о чем будет Т
Слово это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважнее,
Чем лица красота.
Догадались, что это?
Сердец  ДОБРОТА.
Да, сегодня мы будем говорить о доброте .Почемуто в наше время доброта утратила свою
нравственную силу, наблюдается дефицит милосердия. Неужели современному человеку
не нужны сочувствие, сопереживание, внимание, доброжелательность?
Доброта... Добро... Что же это такое?  Прочитаем высказывания великих людей.
Ученики читают :
Доброта – отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям; всё
положительное, хорошее, полезное.
(Л.Толстой)
Доброта – вещь удивительная. Она сближает, как ничто другое.
Доброта избавляет нас от одиночества, душевных ран и непрошеных обид.
(В. Розов) 2. Основная часть
1. Беседа по сказке «ГусиЛебеди».
 Итак, вот наша дорога.
 чей путь напоминает вам она?
(путь Машеньки за Иванушкой  к Бабе Яге)
 Давайте вспомним эту сказку.
(Дети рассказывают сказку, учитель останавливает их по ходу сказки два раза)
 Почему Печка, Яблонька, Речка не ответили Маше на её вопрос, когда она обратилась к
ним в первый раз?
(Она обратилась к ним грубо, забыла вежливые слова, не сделала то , о чём они её
просили.)
 А почему потом они помогли ей?
( Она была ласкова и приветлива, оценила их труд. Им стало приятно, что девочка так себя
повела, и они тоже ответили на Машенькину просьбу.)
2. Игра «Весы»
 Ребята, перед вами дары Печки и Яблоньки: пирожки и яблочки. Напишите на пирожках,
что вы хорошее, доброе сделали сегодня, а на яблочках опишите не очень хороший свой
сегодняшний поступок. Затем положите пирожки на одну чашу весов, а яблочки на другую.
( Можно дать детям по 23 пирожка и яблочка. Как правило, дети пишут только хорошее, и
учителю необходимо обратить внимание на то, что чаша с хорошими поступками намного
перевешивает чашу с плохими поступками.)
3. Игра «Ручеёк»
 Вы помните, что Машеньке помогла и речка?
Да!
Предлагаю поиграть в «Ручеёк».
 Приготовьте чистые листочки для записей. Сейчас, ребята, нам нужно ответить на вопрос
«Какие добрые дела мы можем совершить сами?»
Вопрос записывается на доске. Объявляются правила игры
Правила игры «Ручеёк» 1. Написать как можно больше вариантов ответа.
2. Не критиковать других.
3. Внимательно слушать других и не повторять их вариантов ответа.
Дается 3 минуты для обдумывания ответов. Все ответы на доске записываются
ведущим. Например:









сделать уборку в доме у пожилого соседа;
чистить парки;
накормить бездомную собаку;
подготовить концерт или спектакль для пожилых людей и инвалидов;
отнести вещи в организацию по социальной защите населения;
собрать макулатуру, а полученные деньги перечислить в пользу детейсирот;
сделать кормушки птицам зимой;
сделать скворечники весной;
помочь пожилому человеку нести сумку и т.д.
Ребята высказываются по очереди. Все ответы записываются на доске. Надо
стремиться записывать высказывания в том виде, в каком их дети
называют, не изменяя – психологически это очень важно.
Когда все возможные варианты будут названы, надо подвести итог.
4.
 Анализ разных видов ситуаций
Ситуация 1.
Ученик, возвращаясь из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку тяжелый
пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги. Мальчик помог
донести груз, хотя ему было не по пути. В следующий раз, торопясь в школу, он увидел на перекрестке старика, который никак не
решался перейти улицу. Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на другую
сторону улицы. Только старик собрался поблагодарить, его, как мальчика возле него не
оказалось.
Ситуация2.
Когда старушкасоседка попросила мальчика отнести и сдать в магазин бутылки изпод
кефира, он согласился, но сказал, что за это она должна чемто отблагодарить его.
У. Проанализируйте эти ситуации и скажите: по каким мотивам совершилось доброе дело?
Д. В первом случае – бескорыстно, а во втором – с выгодой для себя.
У. Как вы полагаете, сможет ли второй мальчик бескорыстно делать добро людям?
Д. Нет.
У. Как бы вы поступили на месте мальчиков?
Творите добро ради самого добра, будьте в этом бескорыстны!
Вывод
 Добрый человек – это тот, кто любит людей ,помогает им. Будьте добры ко всем
окружающим людям!
5. Подарок  «Сердечки»
 Возьмите в руки “ Сердечки” – это в них стрелы обиды, от плохих поступков и слов,
выньте их, что вы увидели? Раны заживают, но шрамы остаются на всю жизнь. Давайте
освободим их от боли и отпустим в океан Добра.
А вот на этих  сердечках напишите самое доброе слово и подарите тому, кому пожелаете.
Пусть ваша доброта поселится в других сердцах.
3. Итог
Добрым быть совсемсовсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета, Доброта не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
 Будем стараться воспитывать в себе это чувство и соблюдать эти правила.

file_name: Жизнь дана на добрые дела..docx

intro: Презентация.

title: Внеклассное мероприятие "Жизнь дана на добрые дела" (начальные классы)


extracted_text:
Тест на темперамент (И.П.Павлов)
Назначение теста
Исследование  свойств   нервной   системы:   силы   процессов   возбуждения,
торможения и подвижности нервной системы.
Инструкция к тесту
Этот опросник содержит утверждения, касающиеся разных свойств нервной
системы.   Здесь   нет   правильных   или   неправильных   ответов,   потому   что   у
каждого свойства есть свои достоинства
Просим   Вас   определить   свое   отношение   к   высказываниям   по   порядку,   не
заглядывая в свои предыдущие ответы. Старайтесь оценивать себя искренне,
описывайте   себя   таким   (такой),   каким   (какой)   Вы   были   на   протяжении
последнего   года   (нескольких   лет),   а   не   таким   (такой),   каким   (какой)   Вы
хотели бы быть. Вам будет легче дать ответ, если Вы будете сравнивать себя
со знакомыми Вам людьми того же пола и приблизительно того же возраста.
Совершенно очевидно, что поведение и взгляды изменяются в зависимости от
ситуации, тем не менее просим Вас дать общую оценку самого (самой) себя и
описывать себя таким (такой), каким (какой) Вы бываете обычно.
На каждое утверждение можно дать один из четырех ответов.
1 – Решительно не согласен
2 – Скорее не согласен
3 – Скорее согласен
4 – Полностью согласен
Тестовый материал
1. Если меня ктонибудь обижает, я стараюсь ответить тем же.
2. Я   отказываюсь   от   задуманного,   если   внезапно   выясняется,   что   эго
сопряжено с опасностью
3. Я быстро настраиваюсь на неожиданный визит.
4. Если   по   ходу   реализации   плана   возникают   опасности,   для   меня   это
вполне достаточная причина, чтобы от него отказаться.
5. Мне трудно отказаться от чегото, что доставляет мне удовольствие,
даже если окружающие меня об этом просят.
6. Внезапная угроза не лишает меня мужества.
7. Я с трудом привыкаю к новой среде.
8. Я не люблю работать под громкую музыку. 9. Даже в незнакомом месте я быстро начинаю себя чувствовать как дома.
10.Должно   пройти   много   времени,   прежде   чем   я   привыкну   к   новым
знакомым.
11.При чтении я избегаю шума.
12.Я легко привыкаю к новому месту.
13.Я охотно работаю, когда вокруг большое движение.
14.Я легко перехожу от одной работы к другой.
15.Я охотно принимаю вызов, таящийся в рискованном начинании.
16.Я могу выполнять поочередно, один за другим, совершенно разные виды
работы.
17.Иногда  мне  трудно  оторваться от  разговора,  хотя – в принципе  –  я
собирался заняться чемто совершенно другим.
18.Я опасаюсь скольконибудь значительного риска.
19.Я в состоянии попеременно выполнять совершенно разные действия.
20.Я неохотно включаюсь в рискованные игры.
21.Быстрый переход от одного действия к другому не представляет для
меня трудности.
22.Если возникает необходимость заняться делом, то я легко отрываюсь от
разговора.
23.Мне нелегко дается смена настроений.
24.Когда у меня плохое настроение, то даже то, чему я обычно радуюсь, не
в состоянии его рассеять.
25.Даже перед лицом опасности я сохраняю спокойствие.
26.Я   делаю   перерыв   раньше,   чем   планировал,   потому   что   слишком
поглощен мыслями о том, что собираюсь делать во время перерыва.
27.Шум во время работы выводит меня из себя.
28.Я сохраняю спокойствие в автомашине, даже если возникает опасность.
29.Я   отношусь   к   той   породе   людей,   которые   без   труда   меняют   свое
настроение.
30.Иной   раз   я   лишь   с   трудом   сдерживаюсь,   дожидаясь   своей   очереди
выступить.
31.Для перехода от печали к радости мне необходимо много времени.
32.Я бы замучился, если бы мне пришлось одновременно разговаривать по
двум телефонам.
33.Когда   вокруг   меня   все   время   чтото   происходит,
  моя
производительность снижается.
34.Мне нравятся ситуации, в которых я могу одновременно заниматься
разными вещами.
35.Моя производительность падает, если вокруг много отвлекающих меня
от работы факторов.
36.Я с трудом даю своему собеседнику кончить фразу.
37.Если я считаю это необходимым, то легко сдерживаю желание сразу же
высказать свое мнение.
38.На заданный мне вопрос я, как правило, отвечаю мгновенно, хотя иной
раз разумнее было бы подождать. 39.Я быстро справляюсь с изменениями хода моей работы.
40.Мне все равно, что комуто мешает мое хобби (увлечение)
41.Я   не   в   состоянии   работать,   если   вокруг   меня   все   время   чтото
происходит.
42.Я с легкостью приспосабливаюсь к внезапным изменениям моих планов
работы (распорядок дня).
43.Меня   выводит   из   себя   то,   что   встреча   с   моим   начальником
откладывается.
44.Я быстро привыкаю к новому месту
45.Я не устаю даже от длительной и тяжелой работы
46.Когда это требуется, я без труда сдерживаюсь, прежде чем поделиться
с другими переданной мне по секрету информацией
47.Меня не изматывает даже очень напряженная работа.
48.На работе окружающие по одному моему виду, как правило, угадывают,
радуюсь ли я, нервничаю или в плохом настроении.
49.Я быстро устаю, когда приходится работать дольше обычного.
50.Я люблю разговаривать одновременно с несколькими людьми.
51.Чувство раздражения не мешает мне реализовать мои планы.
52.Даже читая газету, я не теряю нить разговора.
53.Когда так и хочется сказать чтото злое, я все же могу сдержаться.
54.Даже   когда   я   стараюсь   это   скрыть,   по   мне   сразу   видно,   что   я
разочарован.
Ключ к тесту
 Ответы на эти вопросы следует инвертировать (1 = 4; 2 = 3; 3 = 2; 4
= 1): 2, 4, 8, 11, 18, 20, 27, 33, 35, 41, 49, 56, 61, 1, 5, 17, 26, 30, 36, 38,
40, 43, 48, 54, 55, 57, 60, 62, 63, 7, 10, 12, 23, 24, 31, 32, 59.
 Сила процессов возбуждения (SE): 2, 4, 6, 8, 11, 13, 15, 18, 20, 25, 27,
28, 33, 35, 41, 45, 47, 49, 51, 56, 61.
 Сила процессов торможения (SI): 1, 5, 17, 22, 26, 30, 36, 37, 38, 40, 43,
46, 48, 53, 54, 55, 57, 58, 60, 62, 63.
 Подвижность нервной системы (МО): 3, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 19, 21, 23,
24, 29, 31, 32, 34, 39, 42, 44, 50, 52, 59.
Обработка результатов теста
На основе подсчета суммарного балла определяют  силу возбуждения  (SE),
силу   торможения
(МО)   у
испытуемого.
 подвижность   нервной   системы
(SI),
Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и
выделяют две контрастные группы:  верхние 27%  выборки характеризуются
высокими показателями силы возбуждения, силы торможения и подвижности
нервной системы, а нижние 27% – низкими показателями этих процессов.

file_name: тест на темперамент.doc

title: Тест на темперамент