extracted_text:
Родовые общины охотников и собирателей
Цели:  подвести  учащихся  к  пониманию   причин   изменения  орудий  труда  и   жизни
первобытных   людей;   продолжить   формирование   умений   самостоятельно   составлять
рассказ;   формулировать   несложные   выводы,   сравнивать   и   описывать   орудия   труда,
черты первобытного человека.
Оборудование:  карта   мира,   атласы   по   истории   Древнего   мира,   таблица,
иллюстрирующая теорию происхождения человека от обезьяны, гипсовая копия головы
древнего человека (взять из кабинета биологии).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
II.Актуализация опорных знаний учащихся по теме
«Древнейшие люди»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 2.
КАРТОЧКА № 2
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили древние люди?»
Для этого вспомни:
 Когда появились на Земле первобытные люди?
 Где жили древние люди?
Как выглядели первобытные люди? (Сравни с обликом современного
человека.)
 Чем отличались древние люди от животных?
 Какие занятия существовали у первобытных людей?
Сделай вывод.___
Примерный ответ учащегося
Древнейшие люди появились на Земле около 2 млн лет назад, в Северовосточной и
Восточной Африке. Они были похожи на обезьян,
но в отличие от них умели изготавливать примитивные орудия труда. Кроме того, они
занимались собирательством и охотой. Благодаря умению трудиться древние люди смогли
выжить.
2.Творческая работа (2 ученика).
Представьте,   что   на   «машине   времени»   вы   перенеслись   в   период   первобытности.
Опишите  глазами  очевидцев   охоту  древних  людей.  Свои   ощущения  при   этом.  Рассказ
начните словами: «Мы стояли на пригорке. Было тихо. Как вдруг раздался дикий рев...»
3.Индивидуальная работа (5 человек). Прочитайте отрывок из книги
«Борьба за огонь».
...В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их
усилия   были   тщетны   перед   постигшим   их   несчастьем:   огонь   был   мертв!   Они
поддерживали его в трех клетках... Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в
нем жизнь, охраняя его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота... И
вот теперь он мертв! ... Уламры почувствовали всю огромность несчастья. Они поняли, что
их потомству угрожает гибель.
 Что давал огонь первобытным людям?
 Как они его сохраняли?  Почему потеря огня считалась несчастьем?
4. Работа с классом. Проверка знания терминов.
 Дайте определение понятий «Всемирная история», «исторический источник»,
«человеческое стадо», «орудия труда».
5.Развернутый ответ учащегося по карточке № 2.
III.Переход к изучению новой темы
Итак,   благодаря   умению   трудиться   древнейшие   люди   смогли   выделиться   из   мира
природы   и   выжить.   Прошли   сотни   тысяч   лет.   Облик   человека   постепенно   менялся,
увеличивался его мозг. Возникла речь. Около ста тысяч лет назад на планете наступило
резкое   похолодание.   С   севера   на   территорию   Европы   и   Азии   надвигался   ледник
огромный слой льда толщиной около двух километров.
 Что помогло первобытным людям выжить в новых суровых условиях?
IV. Изучение новой темы
V.
 План
1)Жизнь в суровых климатических условиях.
2)Охота на диких животных. Изобретение лука и стрел.
3)Родовая община.
На доске: тема урока, новые слова: остроконечник, гарпун, родовая община.
1.Самостоятельная работа с текстом учебника.
Прочитать пп. 1 и 2 § 2 на с. 1112 Вигасина, п. 3 § 2 на с. 1718
Михайловского.
 Что помогло первобытным людям выжить морозными зимами?  (Первобытные
люди научились пользоваться огнем, стали жить в пещерах, рыть землянки, шить
одежду; при думали новые охотничьи орудия: копье с каменным наконечником и
гарпун с костяным наконечником; продолжали охотиться на мамонтов, пещерных
медведей, шерстистых носорогов.)
2.Работа с иллюстрациями учебника.
 Опишите по рис. 3 на с. 12 учебника Вигасина охоту на диких козлов. В чем ее
трудности и опасности?  (Горные козлы более мелкие животные, в них сложнее
попасть,   их   труднее   поймать.   Поэтому   нужно   было   придумать   какоето   новое
оружие.)
3.Сообщение учащегося (в объеме учебника).
И   такое   оружие   человек   придумал!   Он   давно   заметил,   что   согнутое   деревце
распрямляется с силой. Эти наблюдения за таким свойством деревьев помогло сделать
величайшее изобретение  охотничий лук и стрелы. Это произошло примерно тринадцать
тысяч лет назад. Теперь с расстояния сотни шагов охотник мог поразить животное и даже
птицу.
4. Рассказ учителя.
Выжить   в   суровых   условиях   человеческий   коллектив   мог,   если   он   становился
сплоченным, если в нем сильные помогали слабым, если опытные учили молодых... Такой
коллектив стадом не назовешь! Это уже родовая община. Почему родовая? Потому, что
все обитатели пещеры  родственники (родичи), свои. Они помогают друг другу во всем.
Почему   община?   Потому,   что   все   делали   сообща,   вместе.   Охотились,   изготавливали
орудия труда, поддерживали огонь, имели общее имущество. Термин «родовая община» записывается учителем на доске, детьми  в тетрадях.
Родовая община  коллектив родственников, имеющих общее жилище, костер, запасы
пищи, орудия труда, вместе ведущих хозяйство.
ВАРИАНТ ИГРОВОГО УРОКА
Для проведения игрового урока учителю следует попросить учеников предварительно
прочитать   параграф.   Класс   должен   составить   логическую   цепочку,   предполагающую
установление причинно следственных связей. В начале урока учитель предлагает началь
ное и конечное звенья этой цепи. В данном случае это  ледниковый период... родовая
община. Соответственно учащиеся должны восполнить пробелы. На решение этой задачи у
них должно быть 10 минут.
Ответ: Ледниковый период  резкое похолодание  необходимость использовать более
сложные орудия труда, «приручение» огня человеком  человек становится охотником
потребность в помощи окружающих  родовая община.
Более детальная, логически обоснованная цепочка должна поощряться учителем.
Ученики   должны   предлагать   свои   варианты   и   их   обоснование.   Авторы   наиболее
длинных и вместе с тем подтвержденных аргументами цепочек должны получить оценку
пять.
V.Закрепление изученного материала
 Что помогло первобытным людям выжить в новых суровых условиях? (Освоение
огня, пещер, строительство новых жилищ, изобретение новых орудий труда: гарпун,
лук,   стрелы,   копье   с   костным   наконечником;   более   тесное   объединение   людей   в
родовые общины.)
VI.Подведение итогов урока

intro: Материал урока поможет учителю в достижении цели: подвести учащихся к пониманию причин изменения орудий труда и жизни первобытных людей; продолжить формирование умений самостоятельно составлять рассказ; формулировать несложные выводы, сравнивать и описывать орудия труда, черты первобытного человека.Поможет учителю вызвать интерес к изучению истории

title: Разработка урока по Всемирной истории   на тему «Родовые общины охотников и собирателей»


extracted_text:
Возникновение искусства и религиозных верований
Цели:  обеспечить усвоение учащимися понятий «религия», «искусство», причины их
появления;   продолжить   формирование   умения   рассуждать,   логически   мыслить,
элементарно анализировать исторические факты.
Оборудование: карта мира, учебник, рабочие тетради, памятка с алгоритмом решения
познавательных задач.
Информация для учителя
Для развития логического мышления учащихся на уроках истории можно применять
решение познавательных задач. Как показывает опыт работы, учащиеся с удовольствием
берутся за их решение. Рассуждают, высказывают довольно аргументированно свою точку
зрения, спорят друг с другом. Но добиться такого эффекта можно лишь тогда, когда дети
научены   решать   такие   задачи.   Поэтому   учителю   целесообразно   начинать   эту   работу   с
первых   уроков,   поэтапно,   начиная   с   простых   и   переходя   к   более   сложным   задачам,
соблюдая алгоритм их решения.
Алгоритм решения творческих задач
1. Внимательно прочитай условие задачи и вопрос к ней.
2. Выдели из текста задачи, что дано (географический объект, исторический объект,
исторический деятель, дата, исторический факт).
3. Начни обдумывать эти данные (слово за словом, строку за строкой) и определи, что
они делают для ответа на вопрос.
4. Подумай, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли
одни данные понять значение других данных того же условия.
5. Если   в   условии   не   хватает   какихлибо   данных,   вспомни,   что   ты   знаешь   по   теме
задачи, и подумай, что из этих знаний может помочь решению.
6. Обязательно докажи свое решение.
7. Проверь, является ли твое решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли
твой ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
II.Актуализация опорных знаний учащихся по теме
«Родовые общины охотников и собирателей»
1.Подготовка устного ответа по карточке № 3.
КАРТОЧКА № 3
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Что помогло первобытным людям выжить в
новых природных условиях?»
Для этого вспомни:
 Какие природные изменения произошли на Земле примерно
100 тыс. лет назад?
 Как изменился животный мир?
 Какие новые орудия труда и оружие изобрел человек?
 Что называется родовой общиной?
Сделай вывод._____________________________________ Примерный ответ учащегося
Примерно 100 тыс. лет назад на Земле произошло сильное похолодание. С севера на
территорию   Европы   и   Азии   надвигался   ледник.   В   этих   новых   природных   условиях
человек выжил потому, что научился пользоваться огнем, рыть землянки, освоил пещеры,
начал шить одежду. Животный мир изменился тоже. Появились более мелкие животные,
охотиться на которых было сложнее. Поэтому человек придумал лук и стрелы. А так же
люди стали родовыми общинами, т. е. коллективами родственников, имеющих все общее.
2.Решение творческих задач с классом.
Задача 1. В  гроте ТешикТаш во время археологических раскопок было найдено 339
каменных орудий и свыше 10 тыс. обломков костей животных. Из общего количества
костей удалось установить принадлежность 938. Из них лошади  2, медведя  2, горного
козла   767,  леопарда    1. Определите  главное  занятие  обитателей  грота  ТешикТаш.
(Охота.)
Можно задание сформулировать и так: «Какие выводы можно сделать на основе этих
археологических данных?»  (Люди занимались охотой, ловили больше горных козлов,
меньше  лошадей, медведей и леопардов.)
Задача   2.  Какие   археологические   находки   указывают   на   места   обитания
обезьянолюдей, а какие  на стоянки людей каменного иска? (Первый признак стоянки
древнего человека  следы костра, обломки хорошо обработанных каменных орудий (у
обезьянолюдей расколотая галька).)
3.Развернутый ответ учащегося по карточке № 3.
III.Переход к изучению новой темы
Итак, первобытный человек многое умел, но он не мог объяснять явления природы. На
помощь приходит религия.
 Что такое религия? Почему она появилась?
IV.Изучение новой темы
План
1)Причины появления религии.
2)Появление искусства.
На доске: тема урока, новые слова: Саутуола, Алътамира, религия, искусство.
1.Рассказ учителя.
Естественных причин явлений природы люди не знали. У них возникла вера в то, что
между животным и его изображением, которое создает художник, существует какаято
сверхъестественная связь. Если в глубине пещеры нарисовать животных, думали люди, то
живые   звери   будут   заколдованы   и   не   уйдут   из   этой   местности.   А   если   изображение
поразить копьем, то это поможет добиться успеха на охоте. Узнать это ученым помогли
наблюдения   за   племенами   в   Австралии,   сделанные   в   наши   дни   (см.   с.   20,   учебник
Вигасина).   Люди   пытались   понять   причины   тех  явлений,   которые   происходят   и   в   них
самих. Например, почему человек видит сны? Люди поверили в то, что у человека есть
душа. Если человек спит  душа его встречается с душами других людей.
2.Работа с дополнительной литературой.
..   .Одну   могилу   решили   расчистить.   Первое   захоронение   и   довольно   богатое.   Оно
оказалось женским. В изголовье стояла берестяная коробочка с украшениями  гривной,
височными   подвесками,   бусами.   Такие   коробочки   с   дарами   археологи   называют
жертвенными   комплексами.   Чаще   всего   это   небольшие   берестяные   туески,   плотно закрытые крышкой. В них укладывали головные уборы, нитки бус, височные подвески,
шейные гривны, браслеты, застежки, а также ножи и шилья. Иногда в могиле находилось
два   и   даже   три   жертвенных   комплекса.   При   этом   число   вещей   превышало   двадцати
экземпляров. Мужские могилы были значительно беднее. В них найдены железные ножи,
наконечники   стрел   и   копий,   колчанные   крючки,   мечи,   части   конской   упряжки,   удила,
каменные точила и тому подобное...
Голдина Р.Д. Силуэты растаявших времен.Ижевск, 1996. С. 131, 134.
3.Беседа по вопросам к тексту.
 Для чего археологи раскапывают могилы людей? (Чтобы получить вещественные
памятники, а значит, информацию.)
 Как они определяют женское или мужское захоронение? (По находкам.)
 Для чего люди клали в могилы разные вещи? (Считали, что все это пригодится им в
стране мертвых, верили в загробную жизнь.)
 Так что же называется религией?
4.Работа над новым понятием.
Религия   это вера в сверхъестественное (богов, духов, души, идолов) и поклонение
ему.
Запись делается на доске, учащимися  в тетради.
5.Самостоятельная работа с текстом учебника. Прочитать п. 1 § 3 на с. 15
Вигасина или п. 1 § 3 на с. 21 Михайловского.
 О чем свидетельствуют найденные рисунки на стенах пещер? (О зарождении
искусства.)
6.Работа в тетрадях.
Искусство  творческое отражение действительности.
V. Закрепление изученного материала
1.Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 9 (с. 11).
2.Каким словом можно заменить следующие выражения:
 Вера в богов и духов  ... (религия).
 Изображения почитаемых богов и духов  ... (живопись).
 Подарки богам и духам  ... (жертвоприношение).
 Поражение копьями нарисованного животного  ... (колдовской обряд).
 Существа, являвшиеся фантазией древнейших людей  ... (оборотни).
VI.Подведение итогов урока
Домашнее   задание:  прочитать   §   3   Вигасина   или   §   3   Михайловского;   подготовить
развернутый   ответ   на   вопрос:   «Почему   появилась   религия   и   искусство?»,   уметь
объяснять эти понятия; устно задание № 4 (с. 18) Вигасина; подготовить сообщение по
теме «Как возникло скотоводство».
Дополнительный материал
В   искусстве   палеолита   изображений   человека   сравнительно   мало.   всетаки   они
встречаются.   В   самых   различных   местах   земли   найдены
  статуэтки   женщин
«палеолитические   Венеры»,   как   их   шутя   называют.   I)   этих   произведениях   нам   тоже
бросается в глаза одновременно и мастерство, и примитивность. Но в них нет проблеска
духовности. Нет даже лица  лицо не интересовало, вероятно, просто не осознавалось как
предмет, достойный изображения. «Палеолитическая Венера» с ее и вздутым животом, громадными   мешками   грудей      сосуд   плодородия,   и   ничего   сверх   этого.   Она   более
животна, чем сами животные, как они и поражаются в искусстве палеолита. Любопытный
парадокс искусства: отношение к человеку  преимущественно животное, в отношении к
зверю  больше человечности. В изображении зверей уже заметно, как сквозь глубокую
кору   инстинктивных,   элементарных   чувств   просвечивали   и   прорывались   «разумные
эмоции»   существ,   начинавших   мыслить   и   чувствовать   почеловечески.   Тут   не   просто
отношение к зверю как к добыче, источнику питания  тут восхищение его силой, восторг
перед ним,  почтение  к нему  как покровителю  рода и  существу  высшему.  А как  мно
гозначительна,   например,   такая   «жанровая»   сцена,   начертанная   на   скале   в   Алжире:
слониха   хоботом   загораживает   своего   слоненка   от   нападения   львицы.   Здесь   уже
сочувствие,  сопереживание,  какаято эмоциональная   просветленность  взгляда.  Человек
формировал свой духовный мир через познание и наблюдение внешней природы, мира
зверей, который он тогда понимал лучше, осознавал яснее, чем самого себя.
Дмитриева Н.А., Виноградова Н.А. Искусство Древнегомира. М., 1989. С. 15.

file_name: Возникновение искусства и религиозных верований.docx

intro:
Информация для учителя
Для развития логического мышления учащихся на уроках исто¬рии можно применять решение познавательных задач. Как показы¬вает опыт работы, учащиеся с удовольствием берутся за их решение. Рассуждают, высказывают довольно аргументированно свою точку зрения, спорят друг с другом. Но добиться такого эффекта можно лишь тогда, когда дети научены решать такие задачи. Поэтому учи¬телю целесообразно начинать эту работу с первых уроков, поэтапно, начиная с простых и переходя к более сложным задачам, соблюдая алгоритм их решения.

история

group: Дисциплины

title: Презентация по истории Древнего мира на тему "Возникновение искусства и религиозных верований"


extracted_text:
Возникновение земледелия и скотоводства
Цели:  подвести   учащихся   к   пониманию   того,   что   скотоводство   и   земледелие
величайшие открытия человечества, которые привели к созданию надежных источников
питания   людей;   продолжить   формирование   умений   подтверждать   выводы   примерами,
пересказывать   содержание   учебника,   описывать   факты   (орудия   труда,   условия   жизни,
способы охоты).
Оборудование: карта мира, атласы по истории Древнего мира.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Возникновение искусства и
религиозных верований»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 4.
КАРТОЧКА № 4
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему появилась религия и искусство?» Для
этого вспомни:
 Как была найдена впервые пещерная живопись?
 Что произошло в пещере Альтамира в северной Испании с археологом Саутуолой?
 Что обозначает понятие «искусство»?
 Почему древние люди чаще всего изображали животное, которого поразил своим
оружием человек?
 Почему в могилы люди клали различные предметы? Сделай вывод.
Примерный ответ учащегося
Археолог Саутуола проводил раскопки в пещере Альтамира в Испании. Маленькая
дочь заметила на потолке изображение быков. Оказалось, что эти рисунки делали древние
люди. Так появилась живопись и искусство. Они иногда изображали быков, пораженных
копьями. Почему же эти рисунки помещены глубоко в пещерах? Ученые не знают пока.
Чтобы   охота   была   удачной,   человек   дотрагивался   до   изображения   животного   своим
оружием.   Так   появилась   сверхъестественная   связь   между   людьми   и   их   рисунками.
Человек не мог объяснить сложные явления природы. Поэтому появилась религия, то есть
вера в сверхъестественные существа.
2. Работа с классом. Решение логических задач.
Известно, что в древности одни племена добывали огонь трением, другие  высеканием
искры путем удара камень о камень. Во время праздников вторые добывали огонь трением.
 Какой   способ   добывания   огня   более   древний?  (Так   как   вторая   группа   племен
добывала огонь во время праздников трением, то, следовательно, этот способ был им
известен. А так как они этот способ применяли по праздникам, то можно сделать
вывод, что он был более древним. Ведь если бы он был более совершенным, чем
высекание, то его применяли бы все время, й не только в праздники. Поскольку это
не   так,   то   значит,   он   был   менее   совершенным,   а   в   праздники   о   нем   только
вспоминали.)
3.Тест* (на усмотрение учителя, как один из вариантов работы с классом). 4. Развернутый ответ учащегося по карточке № 4.
III.Переход к изучению новой темы
Итак, мы знаем, что миллионы лет люди жили за счет того, что давала им природа.
Такой тип хозяйства называется присваивающим. Но примерно 10 тыс. лет назад человек
занялся земледелием и скотоводством, т. е. перешел к производящему хозяйству.
 Как появилось земледелие и скотоводство? Что это дало людям?
IV.Изучение новой темы
План
1)Мотыжное земледелие.
2) Скотоводство.
3)Обработка глины и ткачество.
4) Племя.
На доске: тема урока, новые слова: зернотерка, керамика, старейшина.
1.Самостоятельная работа с текстом учебника. Прочитать п. 1 на с. 18 Вигасина
или п. 4 на с. 29 Михайловского.
2.Беседа по прочитанному:
 Когда появилось земледелие? (10 тыс. лет назад.)
Как появилось земледелие?
(Женщины заметили, что семена дикорастущих культур, jwae на землю, на следующий
год дают там всходы.)
 Какими орудиями труда возделывали землю первые земледельцы? (Деревянной
мотыгой  палкой с сучком).
 Чем убирали урожай? (Серпом, сделанным из кости с каменным вкладышем.)
 На чем растирали зерна? (На зернотерках.)
 Чем очищали участок для посева? (Каменным топором.)
 Какое значение имело земледелие для людей?  (Земледелие давало пищу, теперь
люди понимали, что ее можно получить, приложив свои усилия.)
3.Работа с картой.
 По легенде карты (с. 7 Вигасина) определите, каким цветом обозначены районы
древнейшего земледелия. (Зеленым.)
 Как называется этот район? (Западная Азия.)
 Закрасьте на контурной карте древнейший район земледелия.
4. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 12.
5.
Сообщение   наиболее   подготовленного   ученика   по   теме   «Как
возникло скотоводство».
6.Рассказ учителя.
Мы уже знаем, что древние люди жили родовыми общинами. Поскольку обрабатывать
землю примитивными орудиями труда и охотиться в одиночку человеку было бы очень
трудно, поэтому несколько родов, во главе которых стояли старейшины, объединились в
племя. Племенем управлял совет старейшин. (Учитель рисует схему на доске.) Для получения хороших урожаев и добычи на охоте первобытный человек обращался с
молитвой к своим богам и приносил им жертву. Своих богов люди вырезали из дерева,
лепили из глины.
V. Закрепление изученного материала
1. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 10 (с. 12).
2.Выполни задание.
   Первобытные   люди   сделали   много   открытий,   которые   сохранили   значение   до
настоящего времени. Назовите наиболее важные из них. Как люди использовали эти
открытия? Объясните связь между трудовой деятельностью первобытных людей, их
открытиями   и   полезными   наблюдениями   над   природой.
 (Первобытные   люди
научились   добывать   огонь,   изобрели   лук   и   стрелы,   начали   заниматься
земледелием   и   скотоводством,   научились   из   глины   лепить   посуду,   придумали
лодки, колесо.)
VI. Подведение итогов урока
Домашнее   задание:  прочитать   §   4   Вигасина;   составить   рассказ   по   вопросу   «Как
появилось   земледелие   и   скотоводство?»;   уметь   объяснять   понятия   «старейшина»,
«племя»,   «производящее   хозяйство»,   «присваивающее   хозяйство»;   рабочая   тетрадь
(вып. 1), задание №13.
Дополнительный материал
О   древнейшем   способе   изготовления   глиняных   сосудов   можно   судить   по
этнографическим наблюдениям Н.Н. МиклухоМаклая, изучавшего жизнь и быт папуасов
Гвинеи. Он писал: «Орудия, употребляемые для выделки горшков, ограничиваются двумя
или тремя дощечками и парой круглых, немного приплюснутых с обеих сторон камней.
Сперва с помощью плоской палочки делается из глины верхний ободок горшка, который
оставляют   сушиться   на   солнце.   Когда   он   немного   подсохнет,   к   нему   малопомалу
прилепляются по кускам остальные стенки, которые выравниваются. Правильная форма
горшку придается тем, что, держа горшок на коленях, женщины просовывают левую руку
с   круглым   или   плоским   камнем   в   горшок,   подставляя   его   к   внутренней   поверхности
стенки,   а   правой   рукой   ударяют   дощечкой   по   соответствующему   месту   на   внешней
стороне и выравнивают при этом как поверхность, так и толщину горшка. Когда горшок
готов,   его   сперва   сушат   на   солнце,   а   потом   обжигают   на   слое   хвороста,   обкладывая
листьями, тонкими прутьями и т. п. Положив горшки в несколько рядов один над другим и
обложив кучу мелким легким хворостом, поджигают костер.
Все горшки приблизительно одной формы, хотя разной величины. Украшений на них
мало: иногда ряд точек вокруг горла и род звезды, иногда те же украшения выдавлены
ногтем».
Крушкол   Ю.С.,   Мурыгина   Н.Ф.,   Черкасова   Е.А.  Хрестоматия   по   истории
Древнего мира. М., 1987. С. 1516.

file_name: Возникновение земледелия и скотоводства.docx

intro: Материал урока поможет учителю подвести учащихся к пониманию того, что скотоводство и земледелие - величайшие открытия человечества, которые привели к созданию надежных источников питания людей; продолжить формирование умений подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание учебника, описывать факты (орудия труда, условия жизни, способы охоты).

title: Презентация по истории Древнего мира на тему ""Возникновение земледелия и скотоводства


extracted_text:
Появление неравенства и знати
Цели: подвести учащихся к пониманию причин появления неравенства между людьми;
обеспечить усвоение понятия «неравенство», «соседская община», «знать»; продолжить
формирование   умений   пересказывать   содержание   текста   учебника,   сравнивать   и
описывать   орудия   труда,   выделять   на   элементарном   уровне   причины   исторических
событий.
Х о д   у р о к а
ВАРИАНТ 1
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Возникновение земледелия и
скотоводства»
1. Подготовка устных ответов по карточкам № 5 и 6.
КАРТОЧКА № 5
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как появилось земледелие и
скотоводство?» Для этого вспомни:
 На какое свойство растений обратили внимание женщины, занимаясь
собирательством?
 Какие первые культуры начал выращивать человек?
 Как первобытные люди обрабатывали землю?
 Какие орудия труда они использовали при обработке земли?
 Как поступали с детенышами убитых животных?
 Каких животных первобытные люди стали разводить?
Сделай вывод, что дали человеку скотоводство и земледелие?
Примерный ответ учащегося
Женщины заметили, что упавшие зерна дают всходы. Они начали сеять их. Первыми
культурами, которые освоил человек, были дикие ячмень и пшеница. Землю обрабатывали
мотыгой   (деревянная   палка   с   острым   сучком).   Приходя   с   охоты,   мужчины   иногда
приносили   детенышей   убитых   животных.   Они   оставляли   их   в   своем   жилище.   Так   у
человека   появилась   собака.   Позднее      овцы,   козы,   свиньи,   коровы.   Появление   ско
товодства и земледелия дали человеку постоянные продукты питания.
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие новые занятия появились у
КАРТОЧКА № 6
древних людей?» Для этого вспомни:
 Из чего люди делали посуду?
 Из чего изготавливали ткань?
Сделай вывод, какое значение имело появление этих новых занятий для людей.
Примерный ответ учащегося
Люди научились плести из веток корзины, стали их обмазывать глиной. Но при дожде
глина намокала. Тогда они начали емкости из глины сушить и обжигать. Для прочности в
глиняное тесто добавляли опилки и толченую ракушку. Ткань изготавливали из волокон
льна и конопли. Пряли шерсть. Появление этих занятий дало человеку одежду и посуду. 2.Работа с классом.
а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 15 (с. 15) или задание № 16 (с. 16).
б)Впиши недостающие слова:
 Первые земледельцы вскапывали землю деревянной... (мотыгой).
 Колосья срезали... (серпом).
 Растирали зерна на... (зернотерках).
 Рубили деревья... (деревянным топором).
 Земледелие и скотоводство возникли в Западной... (Азии).
 Из глины научились делать... (посуду).
 Женщины научились... (ткать) и... (прясть).
3.Развернутые ответы учащихся по карточкам № 5 и 6.
III. Переход к изучению новой темы
Итак,   земледелие   и   скотоводство   дали   дополнительные   продукты   питания   дЛя
человека. Получение их в большей степени за иисело теперь от него самого. Поэтому
человек   совершенствует   свои   умения   в   этих   занятиях.   Появляются   среди   людей
отдельные   мастера,   которые   лучше   чем   другие   чтото   делают.   Их   называют
ремесленниками,   а   чем   они   занимаются,     ремеслом.  Появление   ремесленников
(профессионалов   своего   дела)   вызовет   изменения   в   орудиях   труда   человека,   а   это
приведет к появлению неравенства среди людей.
 Что такое неравенство?
IV. Изучение новой темы
План
1)Обработка металлов.
2)Изобретение плуга.
3) Распад родовых общин.
4)Появление неравенства и знати.
На доске: тема урока, новые слова: мотыга, плуг, неравенство,
классы, государство.
1. Рассказ учителя.
Очень   давно   люди   заметили,   что   некоторые   камни   не   раскапываются   от   удара.
*
Попадая в огонь, они размягчаются и застывая приобретают новую форму.
 Догадались ли вы, что это за камни? (Самородки меди. Их можно было плавить и
изготовлять орудия труда, которые были прочнее, чем деревянные.)
Так и поступил древний человек. Он научился из камня делать форму, заливать ее
расплавленной медью и изготовлять металлические орудия труда. Это произошло около
девяти тысяч лет назад в Западной Азии. Так началось освоение металлов человеком.
2.Работа с иллюстрацией учебника (с. 23 Вигасина).
 Как происходила отливка медного топора?
 Какое значение имело для человека освоение меди?  (Орудия труда и оружие из
меди   были   прочнее,   чем   деревянные.   Значит,   ими   можно   было   качественнее
обрабатывать землю).
3.Самостоятельная работа.
 Прочитать текст Вигасина на с. 23. п. 2. или п. 4 на с. 2930 Михайловского.  Выяснить, как появился плуг.
 Какое значение имело появление плуга? (Урожаи стали лучше, обрабатывать землю
стало легче. Теперь одни люди могли работать в поле, а другие заниматься ремеслом.
Поэтому они могли обмениваться своей продукцией.)
4. Решение творческой задачи.
Во время археологических раскопок археологами были найдены два захоронения. В
одном из них на груди покойного сохранились бусы из драгоценных камней, на лбу его
остатки золотой короны. Рядом с телом лежали медные топоры и кинжал. У стены могилы
стояли золотые и серебряные сосуды с изображениями барса, льва, коня, антилопы. В
другом  только медный топор.
Какие выводы о жизни людей можно сделать на основе этих данных? (Появление
богатых и бедных.)
5.Работа с новыми понятиями. На доске и в тетради.
Неравенство  появление богатых и бедных людей.
6.Рассказ учителя.
Почему же появилось неравенство?
Мы   выяснили,   что   человек   научился   обрабатывать   металл,   придумал   плуг.   Теперь
каждая семья могла самостоятельно обрабатывать землю. Родовая община распадается на
отдельные семьи. По отношению  друг к другу родичи становятся соседями. На смену
родовой   общине   приходит   соседская   община.   Но   как   же   разделить   землю   между
родичами?   Вероятно,   этот   вопрос   решает   старейшина,   который   лучшие   участки   земли
оставляет за собой и близкими ему родственниками. Так появляются богатые и бедные, т.
е. неравенство.
Теперь   соплеменники   делятся   на   более   сильных,   могущественных   и   более   слабых,
зависимых.   Иными   словами,   возникает  иерархия.  Племенное   общество   становится
значительно   более   сложно   организованным.   Оно   нуждается   в   особых   инструментах
управления  военной силе, чиновничестве. Таким образом, зарождается государство.
Государство  это такая организация общества, в которой существуют границы, власть,
законы и сбор налогов.
ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК
Для проведения игрового урока учителю следует заранее сообщить ученикам об игре,
ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре, предварительно
прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «из родовой общины» и «из
племени». Одни должны отстаивать преимущества родовой общины, другие  племенного
устройства.
Игра
Учитель на доске чертит таблицу.
Родовая община
Племя
Ученики,   защищая   преимущества   родовой   общины   и   племени,   должны   предлагать
пункты,   которые   могли   бы   быть   внесены   в   таблицу.   Ученики   могут   пользоваться
учебниками,   тетрадями   и   любыми   доступными   им   пособиями.   Предложения   учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы
таблица   представляла   собой   систематизированное   знание,   предполагается,   что   учитель
должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:
1) состав (ученики, защищающие родовую общины, должны говорить о тесных, кровных
связях внутри  этой  группы   «соплеменники»  о  значительных  размерах  племени,
которое могло решать серьезные задачи);
2) социальное положение (сторонники родовой общину скажут о семейных отношениях
внутри рода; ученики, отстаивавшие преимущества племени, будут говорить, 4то
отношения начальства и подчинения более эффективны);
3) орудия труда (в данном случае за «соплеменниками» определенные преимущества: в
родовой общине орудия труда преимущественно деревянные и каменные, в племени
же  металлические).
По   мере   поступления   предложений   учеников   учитель   должен   заполнять   таблицу,   а
ученики  переносить ее в тетради. За каждое аргументированное предложение ученик
должен получать очко. Ученик(и), набравший(ие) наибольшее количество очков, получает
пять.
V. Закрепление изученного материала
Решение кроссворда «Сумей прочитать».
1. Средство передвижения человека по воде с древнейших времен и до наших дней. 2.
Группа родичей, сообща трудившихся и имевших общее имущество. 3. Одно из первых
занятий   человека.   4.   Первый   металл,   который   освоил   человек.   5.   Первое   орудие   для
возделывания земли. 6. Орудие труда земледельца 56 тыс. лет тому назад. 7. Домашнее
животное. 8. Материал для возделывания посуды на гончарном круге. 9. Первое орудие
труда   и   оружие   древнейшего   человека.   10.   Объединение   родов,   живущих   в   одной
местности.
Ответы: 1. Лодка. 2. Род. 3. Охота. 4. Медь. 5. Мотыга. 6. Плуг. 7. Собака. 8. Глина. 9.
Рубило. 10. Племя.
VI. Подведение итогов урока
 Что нового мы узнали сегодня на уроке? (С освоением металлов изменяются орудия
труда, на смену родовой общине приходит соседская, появляется неравенство, т. е.
выделение богатых и бедных людей.)
Домашнее   задание:  подготовиться   к   контрольнообобщающему   уроку;   прочитать   §   5
Вигасина или Михайловского, повторить § 2 и 3; повторить новые понятия из всего раздела: история, исторический источник, человеческое стадо, родовая община, орудия
труда, неравенство, религия, искусство.

file_name: Появление неравенства и знати.docx

intro: Материал урока поможет учителю подвести учащихся к  логическому пониманию причин появления не¬равенства между людьми; обеспечить усвоение понятия «неравенство», «соседская община», «знать»; продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника, сравнивать и описывать орудия труда, выделять на элементарном уровне при¬чины исторических событий..

title: Презентация по истории Древнего мира на тему ""Появление неравенства и знати


extracted_text:
Тренинг для педагогов «Дороги, которые мы выбираем. Я и мой жизненный путь»
с использованием метафорических карт «Путидороги»

способствовать самопознанию педагогов, личностному самораскрытию посредством
использования метафорических карт;
создать условия для осознания роли педагога и собственного профессионального пути,
Цели тренинга:
сплочения коллектива;


снять эмоциональное напряжение, усталость в рамках профилактики синдрома
эмоционального выгорания.
Продолжительность: 1–1,5 часа.
Материалы: набор метафорических ассоциативных карт «Путидороги. Метафора жизненного
пути»   Г. Кац,   Е.   Мухаматулиной   (включает   80   карт   с изображениями   (фотографиями)   и 32   карты
со словами); листы А4, цветные карандаши, краски.
Музыкальное сопровождение: песни, связанные с темой дороги.
Ход занятия
1. Оргмомент, сообщение цели, разминка.
Добрый день, педагоги!
Сегодня мы с вами проведём необычный тренинг с использованием метафорических карт «Пути
дороги. Метафора жизненного пути». Они помогут нам лучше понять себя, друг друга, самораскрыться,
осознать особенности собственного профессионального пути.
Роль метафор в жизни людей огромна, они пронизывают все сферы человеческого существования
(литература, кино, живопись, психология, искусство). Например, оказавшись в сложной ситуации, мы
теряем голову. Когда нам стыдно, мы готовы провалиться сквозь землю.
Метафора (греч.  metaphora  —  перенос, переносное значение:  meta  —  через, вместе;  phora  —
движение) — употребление слов и выражений   в переносном смысле на основе скрытого сходства,
сравнения. Этот термин принадлежит Аристотелю, который полагал, что искусство метафоры — это
искусство находить сходство между разными, порой очень непохожими вещами.
В жизни сильны метафоры «жизненного пути», «дорог, которые мы выбираем», «путь, который
надо пройти», они являются только скелетами. А вот «мясо» образов – оно из опыта каждого человека,
шагающему по своему похожемунепохожему на другие пути.
Для начала мы поприветствуем друг друга.
Упражнениеприветствие «Здравствуйте! Я делюсь с вами…»
Участники, сидя в кругу, по очереди произносят и дополняют фразу «Здравствуйте! Я делюсь
с вами… (хорошим настроением, радостью, оптимизмом и т. п.)».
2. Введение в тему
 «Жизненный путь»  видение жизни как дороги – с её направлениями, перекрёстками, заторами
и   проторенными   колеями.  Сегодня   постараемся   увидеть   свои   проблемы   подругому,   в   движении,
попробуем   вместе   «разрулить»   ситуации,   «вырулить   на   нужную   дорогу»,   добавить   оптимизма
(поскольку раз уж кудато поехали, то по крайней мере уж точно сдвинулись с мёртвой точки).
Я приглашаю вас в путешествие. У дороги, путешествия есть одно волшебное свойство – мы
воспринимаем жизнь как большое путешествие, а путешествие – как модель жизни, как своеобразный
тренинг, экзамен. Не только друзей и возлюбленных проверяют в дороге, но и самих себя. И часто
узнают про себя совершенно неведомые дотоле вещи. Открывают стороны, о которых и не подозревали.
Мы заговорили об этом, чтобы еще раз попытаться осмыслить, что же такое для нас дорога. Почему
такие удивительные события происходят во время реальных физических перемещений? Мы вышли из
дому и еще не прибыли в новое место. Находясь "между небом и землей", мы переосмысливаем свою
жизнь, задумываемся над тем, что происходит в ней, или вдруг смотрим другими глазами на свое
окружение, на ситуацию, в которой находимся.
Кроме того, путешествие помогает выйти из привычного, в том числе и проблемного, круга. Плохо
тебе, тяжело? Отправляйся в путь – там обретешь друзей, закалишься и вырастешь, пройдя испытания. Несмотря ни на что, двигайся, иди вперед, не стой на месте. Только сама жизнь излечит  тебя от
нанесенных ею же ран и болячек.
Поехали?   Во   время   путешествия   предлагаю   передвигаться   на   автомобиле.   Для   этого   нам
необходимо его создать.
Разминка. Упражнение «Автомобиль»
Цель: сплочение, прояснение позиций и ролей в коллективе, повышение активности.
Все мы с вами части автомобиля.  Попрошу подумать, какой его частью вы себя представляете,
повторяться нельзя.
По кругу нужно назвать деталь, почему выбрана именно она, какова ее роль в автомобиле, занять
место в центре круга, создавая вымышленный автомобиль.
Таким   образом,   после   того   как   все   выскажутся,   нужно   создать   автомобиль   из   людей,
символизирующих ту или иную его деталь.
Нам нужно выбрать водителя, который садится в импровизированный автомобиль.
Ведущий называет движения, водитель их выполняет, управляя частями автомобиля (начало
движения,   движение   прямо,   поворот   направо,   движение   прямо,   остановка   на   светофоре,   движение
прямо,   поворот   налево,   остановка   на   заправочной   станции,   движение   прямо,   остановка   в   лесу,
открываем багажник, располагается на пикник).
Попрошу занять места в круге и высказать эмоции по поводу упражнения.
3. Работа по теме.
Упражнение «Мой профессиональный путь»
Цель: проанализировать свой профессиональный путь.
Обратите внимание на разложенные на столах карточки. На каждой из них нарисована дорога.
Нам   ведь   в   жизни   много   всяких   дорог   приходится   пройти.   Сегодня   остановимся   на   вашем
профессиональном пути. У всех он свой. Посмотрите, есть ли здесь карточка, которая описывает ваш
путь?
Представьте свою жизнь в виде дороги. Гдето есть ее начало, и она уходит куда то вдаль… На
ней есть разные участки: прямые, опасные, комфортные, неухоженные…
Инструкция   педагогам: Выберите   три   карты,
  которые   отражают   этапы   вашего
профессионального становления:



карта 1 — «Каким педагогом я был(а) в начале профессионального пути»;
карта 2 — «Какой педагог я сейчас»;
карта 3 — «Каким педагогом я хочу быть».
Распределите их в той последовательности, которая отражает ваши этапы пути, никому не
показываем выбранные карточки.
Как и полагается хорошей дороге, она снабжена дорожными знаками, расставьте их. Для этого
используйте 12 карточки со словами. Пусть они предупреждают вас, запрещают вам чтото, разрешают
или предписывают.
Занимаем места в кругу и никому не показываем выбранные карточки.
Делимся на группы по 3 человека.
Заняв место в малой группе, покажите свои карты коллегам, по очереди прокомментируйте свой
выбор, расскажите о себе, выслушайте друг друга.
Упражнение «Расширение рисунка»
Цель: ослабить тревогу, защиту, создание условий для овладения чувством контроля над
ситуацией, как следствие — осознание себя в профессии растет.
Попрошу занять каждого места за столами, взять лист бумаги, фломастеры, карандаши.
Инструкция   педагогам: Положите   каждый   свою   карту   № 3   в центре   чистого   листа.
Продолжите   изображение   так,   чтобы   весь   лист   был   заполнен.   (Включить   музыкальное
сопровождение).
Уберите карту и заполните рисунком пустое место.
После того, как рисунок готов, возвращаемся в большой круг.
Сейчас   с   помощью   вашего   рисунка   поговорим   о   ресурсах   для   изменений.   Ресурсы   для
личностного и профессионального роста — в нас самих! По очереди я попрошу вас ими поделиться,
используя свой рисунок и карту «Каким педагогом я хочу быть» (карта № 3). Например, «Я выбрала карту с изображением прямой дороги. Хочу крепко стоять на ногах
в своей профессии. Для этого я должна повышать уровень квалификации… (использовать
инновационные технологии в работе с дошкольниками и родителями, учиться у более опытных коллег,
научиться не бояться неудач, быть уверенной в себе и т. д.)».
Попрошу каждого показать свою карту и рисунок, ответить на поставленные вопросы.
Упражнение «Мой опыт»
А теперь выберете одну карту, символизирующую ваш опыт и готовность им поделиться с
коллегами, отдайте её мне.
 Каждый по кругу вытягивает вслепую любую карту и отвечает на вопросы:
 Был ли на вашем жизненном пути участок, подобный изображенному на карте?
 Куда вас привела дорога на этом этапе?
 Кто сопровождал вас тогда?
 Не хочется ли вам сейчас свернуть в сторону с этой точки вашего пути?
4. Релаксация
Телесноориентированнное упражнение «Автомойка»
Юрий Визбор замечательно спел: "Нет мудрее и прекрасней средства от тревог, чем ночная
песня   шин".   И   правда,   дорога   –   это   врачевание   ран,   обретение   душевного   равновесия.   Движение
успокаивает.   Некоторых   успокаивает   движение   бешеное,   опасное   (вспоминается   сцена   из   "Иронии
судьбы…", когда Ипполит устраивает автогонки на льду Невы, теряет контроль над движением, и
только   внезапная   опасность   возвращает   его   в   чувство).   Другим,   напротив,   нужно   передвижение
размеренное, подконтрольное.
Всех   попрошу   встать   в   две   шеренги   лицом   друг   к   другу.   Первый   человек   становится
«автомобилем», он сообщает участникам каким  именно автомобилем он будет (марка  автомобиля,
автобус, грузовик).  «Автомобиль» проходит между шеренгами, все ее моют, поглаживают, бережно и
аккуратно   потирают.   «Сушилка»   должна   его   высушить   –   обнять.   Прошедший   «мойку»   становятся
«сушилкой», с начала шеренги идет следующий «автомобиль».
Вопросы:
 Что вы чувствовали, когда проходили через «мойку»?
 Чьи прикосновения вам были более приятны?
5. Рефлексия
Педагоги продолжают предложения:
Главная мысль нашей встречи — …

 Настроение нашей встречи — …
 Слово нашей встречи — …
 Итог нашей встречи — …
Попрошу поделиться своими впечатлениями от нашей встречи.
6. подведение итогов, завершение
Притча о выборе пути (видео).
Пять мудрецов заблудились в лесу.
Первый сказал:
 Я пойду влево – так подсказывает моя интуиции.
Второй сказал:
 Я пойду вправо – недаром считается, что «право» от слова «прав».
Третий сказал:
 Я пойду назад – мы оттуда пришли, значит, я обязательно выйду из леса.
Четвертый сказал:
 Я пойду вперед – надо двигаться дальше, лес непременно закончится, и откроется чтото новое.
Пятый сказал:
 Вы все неправы. Есть лучший способ. Подождите меня.
Он нашел самое высокое дерево и взобрался на него. Пока он лез, все остальные разбрелись,
каждый в свою сторону. Сверху он увидел, куда надо идти, чтобы быстрее выйти из лесу. Теперь он
даже мог сказать, в какой очередности доберутся до края леса другие мудрецы. Он поднялся выше и
смог увидеть самый короткий путь. Он понял, что оказался над проблемой и решил задачу лучше всех! Он знал, что сделал все
правильно. А другие нет. Они были упрямы, они его не послушали. Он был настоящим Мудрецом! Но
он ошибался.
Все поступили правильно.
Тот, кто пошел влево, попал в самую чащу. Ему пришлось голодать и прятаться от диких зверей.
Но он научился выживать в лесу, стал частью леса и мог научить этому других.
Тот, кто пошел вправо, встретил разбойников. Они отобрали у него все и заставили грабить
вместе с ними. Но через некоторое время он постепенно разбудил в разбойниках то, о чем они забыли –
человечность и сострадание. Раскаяние их было настолько сильным, что после его смерти они сами
стали мудрецами.
Тот, кто пошел назад, проложил через лес тропинку, которая вскоре превратилась в дорогу для
всех желающих насладиться лесом, не рискуя заблудиться.
Тот, кто пошел вперед, стал первооткрывателем. Он побывал в местах, где не бывал никто и
открыл для людей прекрасные новые возможности, удивительные лечебные растения и великолепных
животных.
Тот же, кто влез на дерево, стал специалистом по нахождению коротких путей. К нему
обращались все, кто хотел побыстрее решить свои проблемы, даже если это не приведет к развитию.
Так все пятеро мудрецов выполнили свое предназначение.
Вывод. У каждого из нас своя дорога. Не нужно за собой тянуть других, если они сами этого не
хотят. Не нужно уводить человека от его предназначения.
Главное для нас  найти свой верный путь, свою цель.
Спасибо всем за работу.
Литература
1. Вачков И.В. Метафорический тренинг / Вачков И.В. – [2е изд.]. – М.: «Ось89», 2006. – 144 с.
2. Кац Г. Мухаматулина Е. Метафорические карты: Руководство психолога. – М.: Генезис, 2014. – 160
с.
3. https://profilib.com/chtenie/76659/galinakatsmetaforicheskiekartyrukovodstvodlyapsikhologa20.php
4. http://schastliviymir.ru/interest/pritchi/pritchaovyiboreputi.html
5. https://yandex.ru/video/search?filmId=4885634973806357604&text=%D0%9F
%D1%80%D0%B8%D1%82%D1%87%D0%B0%20%D0%BE%20%D0%B2%D1%8B%D0%B1%D0%BE
%D1%80%D0%B5%20%D0%BF%D1%83%D1%82%D0%B8.%20%D0%9F%D1%8F%D1%82%D1%8C
%20%D0%BC%D1%83%D0%B4%D1%80%D0%B5%D1%86%D0%BE
%D0%B2%20%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BB
%D0%B8%D1%81%D1%8C%20%D0%B2%20%D0%BB
%D0%B5%D1%81%D1%83&reqid=1511585251361077298457622588119356407110vla11577V Комментарий. Педагоги   редко   говорят   о своих   личных   проблемах.   Это   плохо   сказывается
на их работе, общении с детьми и коллегами. Как им помочь? На помощь приходят метафорические
ассоциативные карты. Они помогут «разговорить» педагогов и выяснить их актуальные потребности
и трудности.  Таким   образом,   работа   ведется   на   двух   уровнях      глубинном   (ассоциативные,
метафорические карты) и личностном (рефлексия), когда захвачены и бессознательный, и сознательный
уровни.
В течение  жизни  люди  накапливают   в памяти  множество  визуальных  образов.  Оживая,  эти  образы
порождают самые разные чувства, встреча с ними — это встреча с самим собой в различных жизненных
плоскостях: временной (в прошлом и настоящем, в воображаемом будущем), эмоциональной (счастье
любвигоре), межличностной. В неявной форме метафорические карты содержат множество посланий,
отражающих подсознательные намерения и ценности рассматривающего их человека, причем одна и та
же картинка несет в себе для разных людей разные смыслы. Когда человек не говорит о себе напрямую,
а   обращается   к   визуальным   образам,   он   меньше   защищается;   карты   открывают   перед   ним
нетривиальную перспективу для анализа жизни. «Путидороги» — набор «динамичных» карт он дает
возможность   работать   с   образами   движения,   устремления,   скорости,   достижения   цели,   запретов   и
идеалов. Нам привычно думать о жизни как о пути, и связанные с дорогой картинки в каждом из нас
отзываются переживаниями. С дорогой связано множество образов: торможение, внезапные остановки,
опасные повороты, встречи и расставания, выбор пути, попутчики, отделение от родителей, взросление,
обретение самостоятельности… Сами по себе меиафорические карты не дают ответов, но помогают
задавать содержательные, актуальные вопросы. Психологический смысл работы с картами состоит в
том,   что   человек   выражает   свое   отношение   к   имеющемуся   на   карте   изображению,   анализирует
возникающие ассоциации, соотносит с актуализирующимися переживаниями, воспоминаниями. Важен
не заложенный изначально в карту исследователем или художником смысл, а душевный отклик каждого
отдельного человека на попавшуюся ему картинку. В одной и той же картинке разные люди увидят
совершенно   разные   феномены,   в   ответ   на   стимул   вынесут   всякий   свое   внутреннее   содержание
актуальных переживаний. Более того, в разные периоды жизни и в контексте разных тем ассоциации и
толкование происходящего на картинке всякий раз будут отличаться даже у одного и того же человека.
Ассоциативные карты не похожи на игральные карты, т.к. не создают ни гипотетически травмирующей
ситуации проигравшего, ни злорадства или неловкости выигравшего; не похожи они и на карты Таро,
имеющие уже готовые описания: метафорические карты интерпретирует сам клиент, что даёт множество
вариантов их применения – от составления личной сказки до психоаналитического анализа ассоциаций, в
зависимости от парадигмы, в которой работает психолог.
Метафорические   карты   активизируют   левое   полушарие   головного   мозга,   благодаря   чему
человек начинает иначе смотреть на привычные вещи и обстоятельства.

file_name: Тренинг Пути-дороги.docx

intro:
Тренинг для педагогов с использованием метафорических карт "Пути-дороги" направлен на осмысление собственного профессионального пути, развитие умения саморефлексии, умения проектировать своё будущее, определять ресурсы для саморазвития. На занятии создаются условия для самораскрытия педагогов, сплочения педагогического коллектива и профилактики синдрома эмоционального выгорания.Педагоги редко говорят о своих личных проблемах. Это плохо сказывается на их работе, общении с детьми и коллегами. Как им помочь? На помощь приходят метафорические ассоциативные карты. Они помогут «разговорить» педагогов и выяснить их актуальные потребности и трудности. Цели тренинга:
•	способствовать самопознанию педагогов, личностному самораскрытию посредством использования метафорических карт;
•	создать условия для осознания роли педагога и собственного профессионального пути, сплочения коллектива;
•	снять эмоциональное напряжение, усталость в рамках профилактики синдрома эмоционального выгорания.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тренинг для педагогов «Дороги, которые мы выбираем. Я и мой жизненный путь» с использованием метафорических карт «Пути-дороги»


extracted_text:
Государство на берегах Нила
Цели:  изучить   местоположение   и   природные   условия   Древнего   Египта;   подвести
учащихся к пониманию причин возникновения древнегреческой цивилизации; обеспечить
усвоение учащимися понятия «цивилизация»; продолжить формирование умений работать
с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками.
Оборудование:  политическая карта мира (современная) и карта «Древний Восток.
Египет и Передняя Азия».
Информация для учителя
Приступая к изучению истории древних цивилизаций, для более полного раскрытия
материала, целесообразно использовать фрагменты исторических источников. Для работы
с ними до учащихся нужно довести конкретные рекомендации.
1.Сформулируйте общее представление о произведении (ознакомьтесь с заголовком,
оглавлением, если оно имеется, просмотрите текст).
2. Обратите   внимание   на   дату   написания,   реконструируйте,   опираясь   на   уже
имеющиеся сведения и привлекая дополнительные, историческую ситуацию.
3.Определите причины, побудившие автора написать работу.
4. Внимательно   прочитайте   текст,   возвращаясь   к   отдельным   положениям,   выделяя
непонятное. Снимите неясности, используя словари, справочную литературу.
5.Разделите текст на законченные в смысловом отношении ча
. сти. Анализируя каждую, попытайтесь выделить основные
положения,   идеи   автора,   а   также   его   аргументацию.   Обратите   внимание   на
многообразие связей и отношений, в которые включается рассматриваемый автором
вопрос. Раскройте связи теоретических положений и конкретных фактов, определяя
ту их совокупность, которая послужила основой для сделанного вывода.
6.Еще раз просмотрите весь текст. Установите логические связи между выделенными
частями;   составьте   структурный   план.   На   его   основе   подготовьте   тезисы   или
конспект, оформите соответствующие записи в тетрадях. Естественно, для пятикласс
ника формулировка этих рекомендаций будет сложна. Поэтому учителю необходимо
ее упростить при работе с детьми.
                    Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
И. Изучение новой темы
План
1)От первобытности к цивилизации.
2) Страна Египет.
3)Разливы Нила.
4) Объединение Египта.
На доске: тема урока, новые слова: папирус, дельта, оазис,
фараон.
1.Рассказ учителя.
Государства,  существовавшие  в   IV  тыс.   до  н.  э.    первой   половине  I  тыс.  н.  э.  на
территории   СевероВосточной   Африки,   Передней,   Южной   и   Восточной   Азии,   в исторической  литературе  принято называть  древневосточными.  Это  название  условное,
оно восходит к периоду древнеримского владычества, когда многие из этих стран были
завоеваны Римом, по отношению к которому, они находились на Востоке. А знакомиться с
цивилизациями Древнего Востока мы начнем с истории Древнего Египта.
 Изучить местоположение и природные условия Древнего Египта.
2. Самостоятельная работа.
Задание: прочитать текст на с. 32 Вигасина или с. 44 Михайловского.
3.Беседа по прочитанному материалу.
 Что называется цивилизацией?
Цивилизация   объединение людей, связанных общей культурой, языком, традицией
управления.
4.Работа   с   историческим   источником  (желателен   раздаточный   материал      это
возможно, если вырезать работу и размножить ее на копировальной технике).
Диодор Сицилийский. Историческая библиотека
Диодор (жил в I в. до н. э.)  греческий историк, родился в городе Агирии на острове
Сицилия   (поэтому   его   называют   Сицилийским).   В   течении   тридцати   лет   работал   над
сочинением «Историческая библиотека» в сорока книгах (до нас дошло 14). В первых
книгах описана история Египта, Вавилона, Ассирии.
30. Египет простирается в основном (с севера) на юг и, кажется, не в малой степени
превосходит природной укрепленностью и красотой страны. С запада он защищен полной
диких зверей Ливийской пустыней, простирающейся на большое расстояние... Из частей
же страны, обращенных к востоку, они защищены рекой, другие окружены пустыней и
болотистыми местами, называемыми безднами.
31... .Четвертая сторона вся омывается Египетским (Средиземным) морем, почти не
имеющим пристани <...>
Итак, Египет укреплен со всех сторон самой природой... Очертания его продолговатые;
он имеет прибрежную полосу в две тысячи стадий (стадий  184,97 м), а в глубь материка
простирается почти на шесть тысяч стадий.
32... .Вступив в Египет, Нил имеет ширину или менее стадий и течет не по прямому
направлению, а образуя всяческие извивы... ибо с каждой стороны реки находятся горы,
тянущиеся вдоль берега на большое расстояние... Нил, разделяясь в нижней части Египта
на много частей, образует называемую так по очертанию Дельту. Стороны ее образуют
крайние из рукавов реки, основанием же служит море, принимающее течение реки. Нил
вливается в море семью устьями...
34. Дельта очертаниями похожа на Сицилию <...> Этот остров разделяется многими
каналами, сделанными людьми, и является самой прекрасной местностью в Египте. Ибо,
состоя из речных отложений и будучи орошаем, он производит многие и разнообразные
плоды, так как, ежегодно разливаясь, река наносит свежий ил... Нил течет тихо и увлекает
с   собой   много   различной   земли,   поэтому   по   низким   местам   много   различной   земли,
поэтому по низким местам образуются тонкие места и плодородные болота... Скот же во
время разлива прокармливается в селениях и деревнях заранее приготовленным для него
кормом. Для предотвращения бед в Мемфисе учреждено царями наблюдение за Нилом; 36. Тем, кто видит наводнения Нила, оно кажется удивительным. Ибо в то время, как
все другие реки начинают убывать во время летнего солнцестояния, а в последующее
время лета еще более мелеют, только он один тогда начинает подниматься, день за днем
увеличивается настолько, что под конец затопляет почти весь Египет. И так как страна
имеет равнинный характер и города, и деревни лежат на искусственных насыпях, то этот
вид напоминает Кикладские острова.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.М., 1987. С. 3133.
5.  Беседа   по   содержанию   документа   и   параллельно   работа   по   карте  (с.   31
«Древний Восток» Вигасина или с. 79 Михайловского).
 Какое государство описывает в своих воспоминаниях Диодор Сицилийский?
(Египет.)
 Где находится Египет? (В северовосточной части Африки.)
 Чем защищен Египет с запада? (Ливийской пустыней.)
 Чем защищена восточная часть страны? (Рекой и пустыней с болотистыми
местами, или «безднами».)
 Каким морем омывается северная часть страны? (Средиземным.)
 Какой рельеф имеет страна (см. карту и документ)? (Песчаные каменистые
пустыни, горы и возвышенности.)
 О какой реке идет речь в документе? (О реке Нил.)
 Где берет свое начало река Нил? (В Центральной Африке.)
 Куда впадает Нил? (В Средиземное море.)
 Что такое дельта реки? (Место, где река делится на рукава.)
 Что происходит с рекой, когда начинается летнее солнцестояние? (Начинается
разлив Нила.)
 Какие   занятия   существовали   у   жителей   Египта   (см.   п.   34   документа)?
(Египтянемогли   строить   каналы,   занимались   орошением,   а   значит,   занимались
земледелием, скотоводством.)
 Кто управлял Египтом? (Цари, а это значит, что у древних египтян существовали
государства.)
6. Рассказ учителя и работа с иллюстрациями учебника на с. 3435.
Действительно,   на   территории   Египта   возникло   около   сорока   государств.   Они
постоянно воевали между собой, пока не образовалось два больших царства: Северный
Египет и Южный Египет. Но между царями этих двух государств тоже шла ожесточенная
война. О чем сохранились специальные свидетельства. Посмотрите на египетский рельеф
на с. 35 Вигасина А.А. Примерно за 3 тыс. лет до н. э. царь Южного Египта победил
окончательно  царя Северного  Египта,  объединив  всю  страну.  Он стал  носить  двойную
корону. Его стали называть фараоном, а столицей стал город Мемфис.
III.Закрепление изученного материала
 Почему   древнегреческий   историк   Геродот   называл   Египет   «даром   Нила»?
Подумайте, прав ли был Геродот? (Река Нил оставляла после разлива плодородный
ил,   поэтому   главное   занятие   египтян      земледелие,   а   это   основа   будущей   циви
лизации.) IV. Подведение итогов урока
1.Подчеркнуть   мысль   о   том,   как   много   можно   получить   информации,   работая   с
историческими источниками, картой.
2. Поставить оценки наиболее активным детям.
3.Сделать вывод о том, что благоприятная географическая среда ускоряла процесс
распада   родовых   отношений   и   образование   неравенства   среди   людей,   а   впоследствии
государства.
Домашнее   задание:  внимательно   прочитать   §   6   Вигасина   или   §   7   Михайловского;
подготовить   ответ   на   вопрос:   «Какие   природные   условия   Древнего   Египта   были
благоприятны для земледелия и чем?»
Дополнительный материал
Заупокойная плита фараона Нармера (конец IV тыс. до н. э.) хранится в Каире. В учебнике
дается  краткое   объяснение  изображений   на  лицевой   и  оборотной  сторонах  памятника.
Учитель должен быть готов к дополнительным вопросам. На лицевой стороне, кроме царя
в короне Верхнего Египта, побеждающего своего противника, изображен в виде сокола бог
Гор  божественный покровитель царя. Он держит веревку, опутывающую символическое
изображение Нижнего Египта (в виде полоски земли с пучком папируса и человеческой
головой).   Позади   царя      придворный   сандаленосец.   Внизу   изображены   убегающие   или
поверженные   враги.   На   оборотной   стороне   тот   же   царь   в   двойной   короне   обозревает
десять обезглавленных трупов. Перед ним идут писец и четыре воина, несущие штандарты
с изображениями богов. Внизу царь в образе могучего быка разбивает стены вражеской
крепости, из которой спасается бегством воин.

file_name: Государство на берегах Нила.docx

intro: Материал урока поможет учителю в достижении цели: 1 изучить местоположение и природные условия Древнего Египта; подвести учащихся к пониманию причин возникновения древнегреческой цивилизации; обеспечить усвоение учащимися понятия «цивилизация»; продолжить формирование умений работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками.

title: Презентация по истории Древнего мира на тему ""Оборудование: лента времени на доске, карточки с названием изученных событий.


extracted_text:
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте
Цели:  ознакомить   учащихся   с   жизнью   земледельцев   и   ремесленников;   продолжить
формирование   умений   использовать   исторические   документы   как   источник   знаний,
формулировать несложные выводы, правильно показывать на карте исторические объекты,
давать устный отзыв на ответы других учащихся.
Оборудование:  политическая   карта   мира   (современная)   и   карта   «Древний   Восток,
Египет и Передняя Азия», картина «Гончарная мастерская».
Информация для учителя
В ходе изучения истории Древнего мира учащиеся должны научиться давать устный
отзыв   на   ответы   своих   одноклассников.   Для   более   эффективной   работы   над   этим
требованием   программы   учитель   может   предложить   учащимся   специальную   памятку.
Целесообразно положить ее на каждый стол, за которым сидят ученики. Устный ответ
слушают все, а подробно анализирует ктото один. Остальные учащиеся дополняют или
высказывают свою точку зрения.
Планпамятка для оценки устного ответа на уроках истории в 5м классе
1.Внимательно выслушай ответ своего одноклассника.
2. Обрати внимание, по существу ли поставленного вопроса отвечал твой одноклассник.
3. Правильно ли воспроизведены в ответе факты, даты, названия событий,
географических объектов, имена, фамилии.
4. Дополни или исправь ответ одноклассника, если в этом есть необходимость.
5.Есть ли вывод в конце выступления.
6.Попробуй оценить ответ.
Оценка «5»  ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме.
Речь хорошая.
Оценка «4»  в изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности.
Оценка  «3»     в   усвоении   и   изложении   материала   имеются   существенные   пробелы,
изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе
имеются существенные ошибки.
Оценка «2»  основное содержание материала по вопросу не раскрыто.
                      Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
II.Актуализация опорных знаний учащихся по теме
«Государство на берегах Нила»
1.Подготовка устного ответа у доски по карточке № 9. Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие природные условия Древнего
КАРТОЧКА № 9
Где находится Египет?
Египта были благоприятны для земледелия и чем?»
Для этого вспомни:

 Какой климат и рельеф имеет страна?
 Какую роль в жизни египтян играла река Нил?
 Какие природные изменения происходили с рекой в период летнего
солнцестояния?
 Какие занятия существовали у жителей Египта?
Сделай вывод.____________________________________
Примерный ответ учащегося
Египет находится на северовостоке Африки. В стране теплый климат, дожди выпадают
редко, большую часть года стоит сильная жара. На тысячи километров простираются
песчаные и каменистые пустыни. С юга на север страну пересекает река Нил. В начале
лета от таяния снегов и сильных дождей Нил разливался. В ноябре вода спадала, оставляя
черный плодородный ил. Такая земля давала хорошие урожаи, поэтому земледелие было
главным   занятием   египтян.   Кроме   земледелия   развивалось   ткачество,   гончарное
производство, ювелирное дело. Таким образом, труд людей преображал долину Нила. Из
места, почти непригодного для жизни человека, Египет уже в IV тыс. до н. э. превращался
в густонаселенную страну.
2.Индивидуальная работа (письменно) по карточкам (5 человек).
Задание: внимательно прочитай отрывок исторического документа «Хвалебные песни
египтян   Нилу   и   солнцу».   Ответь   на   вопрос:   «Почему   египтяне   писали   подобные
хвалебные песни Нилу?»
Слава тебе, Нил, приходящий, чтобы оживить Египет!
Орошающий землю, владыка рыб и птиц, творец зерна и травы для скота.
Если он медлит, жизнь замирает и люди гибнут.
Когда же он приходит, земля ликует и все живое в радости.
Еда появляется после его разлива.
Все живут благодаря ему и богатства обретают по его воле.
3.Работа с классом.
а) Заполните контурную карту «Древний Египет». Рабочая тетрадь (вып. 1),
задание № 23 (с. 20).
б)Фронтальная беседа по вопросам:
 Как назывался правитель Древнего Египта? (Фараон.)
 Как называется растение, из которого египтяне изготовляли материал для письма?
(Папирус.)
 Какой город был столицей Египта? (Мемфис).
 Когда в Египте образовалось единое государство? (3 тыс. лет до н. э.)
4.Заслушивание   устного   ответа   по   карточке   №   9.  Отзыв   учащихся   по   плану
памятке (см. выше). III.Переход к новой теме
Итак, мы выяснили, что после разлива Нил оставляет на полях влагу и плодородный
ил, почву можно было обрабатывать простой деревянной мотыгой. Поэтому в Древнем
Египте развивается земледелие. Кроме этого появляются разные ремесла.
 Как жили земледельцы и ремесленники Древнего Египта?
IV.Изучение новой темы План
1)Жители Египта.
2)Жизнь и труд простых земледельцев, ремесленников.
3)Сбор налогов.
На доске: тема урока, новые слова.
1. Самостоятельная работа с текстом учебника.
 Прочитайте п. 1 §7нас. 35 Вигасина или пп. 1,2§ 12нас. 70—71 Михайловского.
 Ответьте   на   вопрос:   «На   какие   группы   делилось   население   Древнего   Египта?»
(Фараоны, вельможи, писцы, земледельцы, ремесленники.)
Информация для учителя
Прежде чем начать работу по документу, можно смоделировать игровую ситуацию.
Например, сказать детям, что они сегодня настоящие исследователи и что в их руках
древнегреческий   папирус.   Поскольку   текст   документа   достаточно   большой,   то   в
зависимости   от   уровня   развития   детей   его   можно   разделить   на   три   части   (так   он   и
размещен ниже). Каждую часть документа можно распределить между тремя группами
учащихся (или рядами). Задание для каждой группы одно. Выяснить: какие виды ремесел
были   развиты   в   Древнем   Египте?   Как   жили   ремесленники?   В   тетрадь   вписать   виды
ремесел.
2. Работа с историческим документом.
Поучение Хеши, сына Дуауфа, своему сыну Пени
Данный текст сохранился до нашего времени в двух папирусах (хранятся в Британском
музее).
Хети везет сына Пепи в столичную писцовую школу и по дороге рассказывает ему о
положении   писца.   Сам   Хети,   видимо,   писец,   так   как   он   с   большим   убеждением   и   со
знанием   дела   подчеркивает   преимущества   писца.   Хети   красочно   нарисовал   картину
тяжелого изнурительного и голодного существования различных групп простых людей.
Для 1й группы
О, если бы я мог заставить тебя полюбить книги больше, чем свою мать, если бы я мог
показать красоты их перед тобой.
Лучше это всех других должностей... Когда он (писец) еще ребенок, уже приветствуют
его. Посылают его для исполнения поручения, и не возвращается он, чтоб надеть передник.
Не видывал я скульптора посланником или ювелира посланным, но я видел медника за
его работой у топок его печи. Его пальцы были как кожа крокодила, и он пахнул хуже, чем
рыбья икра.
Каждый ремесленник, работающий резцом, устает больше, чем землепашец. Поле его
дерево, оружие его  металл. Ночью, когда свободен он, он работает больше, чем могут
сделать его руки, и ночью зажигает он свет. Каменотес ищет работу по всякому твердому камню. Когда же он кончает, руки его
падают, и он утомлен. И так сидит он до сумерек, колени его и спина согнуты.
Для 2й группы
Брадобрей бреет до вечера... Он бродит с улицы на улицу, чтобы найти кого побрить.
Он напрягает свои руки, чтобы наполнить свой желудок, подобно пчелам, поедающим свои
труды...
Я расскажу тебе о строителе стен. Он постоянно болен, так как представлен ветрам.
Строит он с трудом, привязанный к лотосам (т. е. к верхушкам колонны в форме цветов
лотоса)... все одежды его лохмотья... Моется он только один раз... Хлеб  отдает он его
домой; избиты, избиты его дети...
У земледельца одежда вечная. Высок голос его, как у птицы «абу»... Устает он... и
спокойно ему так, как спокойно комунибудь под львом. Болен он постоянно... И едва он
возвращается домой вечером, ему вновь надо идти.
Для 3й группы
Ткач  внутри дома, хуже ему, чем женщине. Ноги его на желудке его. Не дышит он
воздухом. Если за день не выработает он достаточно тканья, он связан, как лотос в болоте.
Дает он хлеб привратнику, чтобы мог он увидеть свет...
Когда гонец выходит в чужую страну, завещает он свое имущество детям изза страха
перед львами и азиатами. И если вернулся он в Египет, едва достиг он сада, едва достиг он
дома своего вечером, и вновь ему надо идти...
У   красильщика   пальцы   издают   зловоние,   как   от   дохлой   рыбы,   ..   .рука   его   не
останавливается.
Сандалыцику   совсем   плохо,   он   всегда   нищенствует.   Ему   так   же   спокойно,   как
спокойно комулибо среди дохлых рыб. Жует он кожу.
Прачечник стирает на берегу рядом с крокодилом... Неспокойное это занятие перед
тобой... Говорят ему: если ты опоздаешь принести, будут избиты твои губы...
Я расскажу тебе еще о рыбаке, достается ему хуже, чем во всякой другой должности.
Смотри, разве не работает он на реке вперемежку с крокодилами...
Смотри, нет должности, где бы не было начальника, кроме должности писца, ибо он
сам начальник.
Круьикол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.М., 1987. С. 4041.
3.Беседа по вопросам к документу.
Записи   в   тетрадь   видов   ремесел   Древнего   Египта.   О   работе   горшечников   можно
рассказать по картине «Гончарная мастерская».
4.Работа над новым понятием.
Налоги     это   платеж   чемлибо   (деньгами,   частью   урожая,   скота,   сделанной
продукцией) господину зависимым населением или налоги  это продукты труда, которые
крестьяне и ремесленники отдавали в казну фараона.
V.Закрепление изученного материала
 На какие группы делилось население Древнего Египта? (Фараоны, вельможи,
земледельцы, ремесленники, писцы.)
 Какие ремесленные специальности существовали в Древнем Египте?  (Скульптор,
медник, каменщик, брадобрей, ткач и т. д.)  Что обозначает понятие «налоги»? (Платеж чемлибо фараону или государству.)
 Кто платил налоги? (Все зависимые от знати категории населения.)
 Как называли сборщиков налогов? (Писцы.)
VI.Подведение итогов урока
Выставление оценок.
Вариант урока 10. Как жили земледельцы и ремесленники в Древнем Египте
(урокигра)
Для проведения урока следует предварительно дать ученикам задание прочитать
необходимый параграф.
 I. Игра
Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе назначается капитан. Дается
задание написать коллективное сочинение  от чужеземного странника  «Путешествуя  по
Фивам». При этом ученики должны попытаться понять и реконструировать особенности
восприятия XVIII в. до н. э. На задание дается 25 минут.
Затем капитаны команд и учитель составляют жюри, которое заслушивает сочинения и
выставляет баллы. Членам команды, набравшей больше всего баллов, ставится оценка
«пять».
2. Подведение итогов урока
В   конце   урока   учитель   напоминает   учащимся,   что   весь   Египет   служил   фараону,
обслуживал хозяйственные надобности дворца. Это накладывало свой отпечаток и на образ
жизни египтян Нового царства.
Домашнее задание: прочитать § 7 Вигасина или § 12 Михайловского; составить рассказ
от имени египетского земледельца о том, как прошел его день, на каких работах он был
занят, что ел на обед, описать дом, в котором он жил.

file_name: Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.docx

intro: Материал поможет учитель в достижении цели : 1.ознакомить учащихся с жизнью земледельцев и ремесленников; 2. продолжить формирование умений использовать исторические документы как источник знаний, формулировать несложные выводы, правильно показывать на карте исторические объекты, давать устный отзыв на ответы других учащихся.

title: Презентация по истории Древнего мира на тему ""Как жили земледельцы и ремесленники в Египте


extracted_text:
Жизнь египетского вельможи
Цели: ознакомить учащихся с жизнью египетских вельмож; продолжить формирование
умений   анализировать   исторические   факты:   распознавать   существенные   признаки   и
интересы различных общественных групп.
Оборудование:  карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», планпамятка для
оценки устного ответа на уроках истории в 5м классе.
Х о д   у р о к а
ВАРИАНТ 1
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Как жили земледельцы и
ремесленники в Египте»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 10.
КАРТОЧКА № 10
Внимательно прочитай и подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили
ремесленники Древнего Египта?» Для этого вспомни:
Где находится Египет?

 Какие виды ремесел были развиты в Древнем Египте (или что умели делать
жители Египта)?
Расскажи о некоторых из них.

 Легким ли был труд ремесленников?
 В каких условиях жили ремесленники?
 Что такое налог?
Сделай вывод._______________________________________
Примерный ответ учащегося
Древние   египтяне   не   только   умели   обрабатывать   землю,   но   и   заниматься   разными
ремеслами. Среди них были прекрасные скульпторы, ювелиры, медники (металлурги),
резцы по дереву, каменотесы и т. д. Труд их был крайне тяжелым, так как почти всю
работу приходилось делать вручную и при этом платить фараону налоги, т. е. продукты
своего   труда.   Таким   образом,   древние   ремесленники   Египта   давали   разнообразную,
нужную продукцию, но жили в очень тяжелых условиях.
2. Пока ученик готовится, можно попросить зачитать рассказ от имени
египетского земледельца.
3. Индивидуальная работа. Выполнение теста1 (выборочно проверить нескольких
учеников).
4.
памятке (см. урок № 10).
III. Переход к новой теме
Итак, мы познакомились с жизнью простых египтян: земледельцев и ремесленников. Но
кроме них в государстве жили фараоны и вельможи.
Заслушивание устного ответа по карточке № 10. Отзыв учащихся по плану
1  Как жили египетские вельможи?
IV.Изучение новой темы План
1)В усадьбе вельможи.
2) Служебные обязанности вельможи.'
На доске: тема урока.
1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать пп. 1 и 2 § 8
на с. 40 Вигасина или п. 3 § 12 на с. 72 Михайловского.
2. Беседа по прочитанному.
 Где берут информацию ученыеегиптологи о жизни вельмож? (На стенах гробниц
сохранились надписи, рельефы, рисунки о жизни вельмож.)
 В   каких   условиях   жил   вельможа?  (В  богатом   доме,   носил   дорогие   украшения,
питался разными яствами и развлекался под игру музыкантов и танцовщиц.)
 О чем свидетельствуют найденные в гробнице маленькие фигурки работников? (О
существовании у древних египтян религиозных верований, в данном случае  о вере в
загробную жизнь.)
Информация для учителя
Организация   управления   государством   хорошо   прослеживается   по   автобиографиям
вельмож. Эти документы свидетельствуют  об оформлении в Древнем Египте прочного
аппарата   государственной   власти,   деспотии,   отличительными   признаками   которой
являлись   централизация   управления   его   верховной   власти.   В   автобиографиях   вельмож
указывается на щедрость царя по отношению к ним, сообщается о том, как они достигли
высоких должностей при дворе.
3. Работа по историческому документу.
 Жизнеописание вельможи Уны
(Начало служебной деятельности.)
(Я был юноша), опоясавшийся поясом (зрелости) при величестве Тети (первый фараон
VI династии, середина XXV в. до н. э.), причем должность моя была начальник дома шена
(мастерская). Я был смотрителем дворцовых хентиуше (арендаторы царских земель.)
(Назначение судей).
... его (величество назначил меня) судьей и устами Нехена (судейская должность), так
как он полагался на меня больше, чем на любого другого своего слугу. Я вел допрос
наедине с главным судьей  верховным сановником в случае любого тайного дела...
(Назначение начальником дворцовых хентиуше.)
В бытность мою судьей и устами Нехена его величество назначил меня единственным
другом и начальником дворцовых хентиу ше. Я действовал так, что вызвало одобрение его
величества, организуя охрану, уготовляя путь царя и организуя стоянку. Я делал все так,
что его величество хвалил меня за то чрезвычайно.
(Приготовление к войне с бедуинами.)
Его   величество   посылал   меня   пятикратно   водить   (это)   войско   и   усмирять   страну
бедуинов каждый раз, как они восставали, с помощью (?) этих отрядов я действовал так,
что (его) величество хвалил меня.
(Назначение начальником Верхнего Египта.) Когда я был агет (чин или должность при дворе) и носителем сандалий (фараона), его
величество   хвалил   меня   за   бдительность   и   за   охрану,   организованную   мною   на   месте
стоянки,   больше,   чем   любого   другого   своего   сановника,   больше,   чем   любого   другого
вельможу, больше, чем любого другого своего слугу.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.М., 1987. С. 3334.
4. Беседа по тексту документа.
 Кто такой вельможа? (Это знатный и богатый египтянин.)
 Чем   занимался   вельможа   по   поручению   царя   Египта?  (Смотрел   за   работой
арендаторов царских земель, был судьей, организовывал охрану фараона, подавлял
восстания бедуинов, носил сандалии фараона.)
 Как выполнял свои обязанности этот вельможа? (Выполнял так, что царь его
хвалил.)
 Как относится к своему царю этот вельможа? (Он его боготворит, пытается
выслужиться.)
V. Закрепление изученного материала
Решение творческой задачи.
Вельможа   Уна   фараона   Древнего   царства,   рассказывая   о   своих   деяниях   во   славу
фараона, писал, что «мощь царя, который да живет вечно, велика и внушительна в большей
степени, чем мощь всех богов, так как все осуществляется согласно приказу, отданному
им».
 Определите по этому отрывку различие между взглядами на управление людей
Древнего царства и первобытной общины. (Вельможа Уна прославлял фараона как
бога, ставил его над всеми людьми, признавал за ним полноту власти. Люди перво
бытной общины, где управлял старейшина вместе с народным собранием, не могли
так смотреть на власть старейшины. Они считали равным себе, они его выбрали,
поэтому он не мог стоять намного выше остальных членов общины.)
ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК
Для проведения игрового урока вам следует заранее сообщить ученикам об игре, ее
правилах,   распределить   роли   и   попросить   их   подготовиться   к   игре,   предварительно
прочитав   параграф.   Класс   должен   быть   поделен   на   три   группы:   «вельможи»,
«земледельцы» и «ремесленники». Представители каждой группы должны рассказать о
своем образе жизни.
Игра
Учитель на доске чертит таблицу.
Вельможи
Земледельцы
Ремесленники
Ученики   должны   предлагать   пункты,   которые   могли   бы   быть   внесены   в   таблицу.
Ученики могут пользоваться учебниками, тетрадями и любыми доступными им пособиями.
Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументиро
ванными.   Для   того   чтобы   таблица   представляла   собой   систематизированное   знание,
предполагается, что учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему
плану:
1)род занятий; 2)жилище;
3)пища;
4) источники информации.
По   мере   предложений   учеников   учитель   должен   заполнять   таблицу,   а   ученики
переносить ее в тетради. За каждый аргументированный ответ ученик должен получать
очко. Ученик(и), набравший(ие) наибольшее количество очков, получает пять.
ВАРИАНТ 3. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Ученикам   после   ознакомления   с   материалами   параграфа   предлагается   написать
сочинение   от   имени   египтянина   «Почему   я   стал   писцом?»   (задание   рассчитано   на   40
минут, учебниками и записями ученикам разрешено пользоваться).
VI. Итоги урока
Не только простые египтяне должны были исполнять все приказы фараона и угождать
его прихотям. Он и вельмож считал своими слугами.
Домашнее задание: прочитать § 8 Вигасина или § 12 Михайловского; подготовить устный
развернутый ответ на вопрос: «Сравни условия жизни земледельцев, ремесленников и
вельмож»; подготовить сообщение о вооружении египетского войска (1 человек).
Дополнительный материал
Умершего   вельможу   бальзамировали,   осыпали   драгоценностями,   на   грудь   ему   клали
священный  амулет   фигурку  жука  скарабея.  На скарабее  было  написано заклинание,
призывающие сердце умершего не свидетельствовать против своего обладателя на суде
Осириса, куда тот должен был явиться. Там, в подземном царстве, его встречал шакал
Анубис, там взвешивали на весах его сердце, и там он исповедовался перед Осирисом.
Рисунки,   изображающие   суд  Осириса,  сопровождают  египетскую  «Книгу   мертвых»   на
длинных свитках папируса. После суда и очищения наступала загробная жизнь, во всем
похожая на земную. Чтобы покойник мог жить счастливо за гробом, его надо было снаб
дить всем, чем он обладал на Земле. Всем, вплоть до его собственного тела, избежавшего
тления. Отсюда и обычай бальзамирования. Верили, что кроме души и тела, есть еще
нечто промежуточное  призрачный двойник человека, его жизненная сила, называемая
«Ка». Нужно, чтобы Ка всегда мог найти свою земную оболочку и вселиться в нее,  тогда
и душа будет чувствовать себя уверенно и спокойно. Поэтому, кроме самой мумии, в
гробницу   помещали   портретную   статую   умершего,   иногда   не   одну,   причем   портрет
должен был быть очень похожим  иначе как же Ка опознает свой облик. Из этой традиции
выросло знаменитое портретное искусство Египта.
Дмитриева Н.А., Виноградова Н.А. Искусство Древнего мира. М., 1989. С. 31.

file_name: Жизнь египетского вельможи.docx

intro: Материал урока поможет учителю в достижении цели :1. ознакомить учащихся с жизнью египетских вельмож; 2.продолжить формирование умений анализировать исторические факты: 3.распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.4 вызвать интерес к изучению истории древнего мира. Также размещен план  проведения игрового урока.

title: Презентация по истории Древнего мира на тему "Жизнь египетского вельможи"


extracted_text:
Урок 1. Введение в историю Древнего мира
Цели:  Оборудование:  карта мира, учебник Вигасина А.А., Годера Г.И., Свенцицкой
И.С. «История Древнего мира» или Михайловского Ф.А. «История Древнего мира».
Информация для учителя
Памятка при работе с исторической картой
 Приступая   к   работе   с   картой,   необходимо   ознакомиться   с   ее   условными
обозначениями, с так называемой легендой  табличкой у края карты. Она является
важной опорой в действиях с картой. Для того чтобы заставить карту заговорить,
рассмотрите   представленные   в   легенде   условные   знаки,   раскраску   и   прочитайте
подписи. После этого вы легко найдете на карте то, что вам нужно. Она расскажет
вам о границах государства, о национальном составе населения, о городах, народных
движениях, о крупнейших сражениях в ходе войны, о партизанских движениях и т. д.
 Обратите внимание на условность знаков и их несоразмерность с масштабом карты.
Например,   одиндва   всадника   обозначают   целое   войско,   скрещенные   мечи
важнейшие события.
 При работе с исторической картой вы можете опереться на знания по картографии,
приобретенные   на   уроках   природоведения   и   географии;   карта   как   изображение
земной поверхности Земли; чтение карты с помощью легенды, составление по карте
характеристики страны и т. д.
 От класса к классу карты становятся более сложными, насыщенными условными
обозначениями, и работа с ними усложняется.
 Показывать географические и исторические объекты по настенной карте нужно стоя
с правой стороны.
 Для   лучшего   понимания   и   запоминания   расположения   географических   и
исторических объектов на карте работу надо организовать так, чтобы показ велся и по
современной политической карте мира, и по исторической карте.
I. Организационный момент И. Изучение новой темы
Х о д   у р о к а
План
1)Что изучает история Древнего мира?
2) Как ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом?
На доске: тема урока, новые слова: археология, исторический
источник, история, Всеобщая история.
1.Самостоятельная работа учащихся с учебником.
Задание: выяснить фамилии авторов учебника, название учебника, название его глав.
2.Рассказ учителя.
Итак,  на  уроках истории  Древнего  мира  мы  познакомимся  с жизнью  первобытных
людей истории древнейших цивилизаций Египта, Западной Азии, Индии, Китая, Греции и
Рима. Узнаем, как проводились первые олимпийские игры, кто такие Спартак и Александр
Македонский, где впервые были изобретены порох и фарфор, появились шахматы...
Подробную информацию обо всем этом мы получим, изучив п от учебник. А как же
настоящие ученые узнают о жизни людей и далеком прошлом?
3. Самостоятельная   работа   учащихся   с   текстом   учебника   (с.   6   учебника
Вигасина, с. 67 учебника Михайловского). 4. Беседа по прочитанному.
 Что еще дает информацию ученым о жизни людей в прошлом?  (Надписи на
камне и глине, старинные книги, знаменитые постройки, которые позволяют судить о
мастерстве их создателей.)
Как называется наука, изучающая вещественные памятники
истории? (Это наука археология.)
Как работает археологическая экспедиция?
5. Рассказ учителя.
Перед началом работ археологической экспедиции ее участники изучают литературу
того   района,   где   предполагаются   исследования.   Затем   отыскивают   сам   памятник.
Довольно часто он открывается случайно, особенно при земляных работах, иногда при
естественном размыве почвы. Первый полевой этап работы археологов  разведка, когда
проводится сплошное обследование района, на картуплан условными археологическими
обозначениями   заносятся   все   памятники;   тогда   же   проводится   предварительное
обследование главного объекта, включая обмер, сбор подъемного материала и шурфовку
(шурф  это яма 1 х 1), то есть проведение небольших земляных работ.
Много интересных памятников археологи открыли с помощью аэрофотосъемки. Это
этрусский город Спина, древние дороги и места римских военных лагерей в Сирийской
пустыне...
  Иногда   аэрофотосъемка   обнаруживает   археологические   памятники,
находящиеся   под   водой   на   глубине   до   7   м.   Так   были   открыты   потовые   сооружения
финикийского города Тара, оказавшегося затопленным водами Средиземного моря.
По   окончании   разведки   начинаются   раскопки.   Слой   за   слоем   снимают   археологи
почву. Каждый такой слой, он называется штоком, равняется примерно 18—20 см. Это
чуть меньше лезвия лопаты. Чтобы работа шла успешно, археологи разбивают памятник на
участки (раскопы). Собранный во время раскопок материал отправляется в институт, где
его очищают, реставрируют и изучают.
Елманова Н.С., Савичева Е.М. Энциклопедический словарь юного историка. М., 1994. С.
3435.
6. Работа с новыми терминами (письменно в тетрадях).
Археология  наука, изучающая историю по вещественным остаткам древних людей.
Исторический   источник     это   памятник   истории,   который   дает   информацию   о
жизни людей в далеком прошлом.
История  наука, изучающая прошлое и настоящее человечества.
III.Закрепление изученного материала
 Что нового вы сегодня узнали на уроке?
 Что изучает история Древнего мира? (Как появились древние люди на Земле, как
они жили, какие изобретения придумали, какие государства были первыми на Земле,
какие народы их создали, каковы были достижения людей в далекой древности.)
 Что изучает археология? (Вещественные памятники истории.)
 Что называется историческим источником? (Это то, что дает нам информацию о
жизни людей.)
 Что изучает история? (История  это наука, изучающая жизнь людей. Поэтому на
следующем уроке мы начнем знакомиться с тем, как жили древнейшие люди.) IV.Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать Введение на с. 6 учебника Вигасина или на с. 57 учебника
Михайловского;   подготовить   развернутый   ответ   на   вопрос:   «Как   ученые   узнают   о
жизни людей в прошлом?»; Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира (вып.
1), задание № 1.
Дополнительный материал
Как находят археологические памятники
В окрестностях села Тарасово, в 30 км от Сарапула, на берегу реки Камы, на высокой
горе нефтяники пробурили скважину и от нее через весь мыс проложили траншею под
нефтепровод. Один из рабочих, копавших траншею, обратил внимание на странные зеленые
предметы, которые он выбросил вместе с землей из траншеи, и человеческие кости черепа,
ног,   таза,   валявшиеся   коегде   без   всякого   порядка.   Оказавшись   человеком
любознательным,   он   не   поленился   и   позвонил   в   Сарапуль   ский   музей.   Коля   срочно
направился   в   Тарасово.   Стояла   глубокая   осень,   слякоть,   грязь,   но   дождь   в   какойто
степени и помог  обнажил выброшенные кости и вещи, раскиданные фактически по всей
длине траншеи. Все, что мог, он собрал, запаковал и привез.
Да,   сомнений   нет,   это   могильник.   Судя   по   материалу,   чегандинско   мазунинского
времени.
Замечательное открытие!
Голдина Р.Д. Силуэты растаявших веков. Ижевск,1996. С. 127128.

file_name: Урок 1.docx

intro:
На уроках истории Древнего мира мы познакомимся с жизнью первобытных людей истории древнейших цивилизаций Египта, Западной Азии, Индии, Китая, Греции и Рима. Узнаем, как проводились первые олимпийские игры, кто такие Спартак и Александр Македонский, где впервые были изобретены порох и фарфор, появились шахматы...
Подробную информацию обо всем этом мы получим, изучив подробно жизнь людей и далеком прошлом

title: Презентация по истории Древнего мира на тему ""Введение в историю Древнего мира