extracted_text:
Урокпутешествие по теме: "Сила трения"
Класс: 7 класс
Раздел программы: “Взаимодействие тел”.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид: комбинированный урок.
Технология: личностноориентированная.
Цель урока: Формировать понятия силы трения, силы скольжения.
Задачи урока
Образовательные:
1. Способствовать формированию представления о силе трения.
2. Показать значение силы трения в жизни человека, быту, технике.
3. Выяснить от чего зависит сила трения.
 Воспитательные:
1. Развивать мотивацию изучения физики, используя интересные сведения.
2. Развивать умение работать в паре или группой.
Развивающие:
1. Развивать умение учащихся наблюдать, анализировать, обобщать, делать
выводы.
2. Способствовать расширению кругозора.
Оборудование для учителя: компьютер, мультимедийная презентация “Сила
трения”, игрушечный автомобиль, песок, брусок деревянный с нитью, ручка,
динамометр, стеклянные пластины – 2 шт., опорный конспект “Сила трения”.
Оборудование для учащихся: динамометр, лист гладкой и наждачной
бумаги, брусок деревянный с нитью, грузы из механики по 100 г (2 шт.),
опорные конспекты. Подготовка к уроку:
 каждому ученику на стол выдается лист опорного конспекта,
оборудование, листы с тестовыми заданиями;
 на демонстрационном экране или на большом листе ватмана нужно
подготовить лист опорного конспекта.
План урока
Содержание этапов урока
Виды и формы деятельности
1. Организационный момент
Приветствие
2. Мотивационное начало урока
Постановка учебной проблемы
3. Изучение нового материала
Рассказ – беседа, фронтальный
эксперимент, заполнение опорного
конспекта
4. Этап обобщения, систематизации
знаний и закрепление нового материала
Выполнение тестовых заданий,
практическая работа по группам
5. Подведение итогов, домашнее
задание
Записи на доске и в дневнике,
рефлексия
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Мотивационное начало урока.
Учитель: Здравствуйте ребята, сегодня на уроке мы продолжим с вами
путешествие по Королевству Сил.
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Притрагивайтесь к родникам –
Ничто не повториться.
За мигом миг, за часом час
Впадайте в изумление
Все будет так и все – не так Через одно мгновенье
В дорогу мы возьмем багаж:
Учебник, ручку, карандаш,
Тетрадь и знаний саквояж.
Но прежде чем отправиться в путешествие по Королевству Сил, давайте
вспомним страны каких сил мы с вами уже посетили? (СИЛА ТЯЖЕСТИ,
СИЛА УПРУГОСТИ, ВЕС ТЕЛА)
Перед нами открыт путь в Королевство Сил, сейчас мы узнаем, в путешествие
по какой стране мы отправимся сегодня. А совершим мы свое путешествие на
автомобиле. Садимся и поехали.
(учитель на демонстрационном столе приводит в движение игрушечный
автомобиль)
Учитель: Какие тела взаимодействуют при движении автомобиля? Что
является результатом взаимодействия тел? Что произошло со скорость
автомобиля? Почему автомобиль остановился? (действует сила трения) Я
приглашаю вас в путешествие по стране “Сила трения”!
III. Итак, мы начинаем наше путешествие с посещения научного центра страны
“Сила трения”. В ходе путешествия мы будем вести путевые заметки, т. е.
опорный конспект (учащиеся записывают в опорный конспект тему урока).
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ Вопрос: Выясним, в каком направлении движется наш автомобиль? Как вы
думаете, сила трения помогает движению автомобиля, или препятствует?
(препятствует)
Если бы физики решили выдать всем силам паспорта, то в этом документе
обязательно были бы три графы: МОДУЛЬ. НАПРАВЛЕНИЕ. ТОЧКА
ПРИЛОЖЕНИЯ. Определим, в какую сторону всегда направлена сила
трения? (в противоположную сторону движению тела) Определим точку
приложения силы трения (указываем точку приложения и направления силы
трения в опорном конспекте).
Вводим определение силы трения: Сила, возникающая при движении одного
тела по поверхности другого, приложенная к движущемуся телу и
направленная против движения, называется силой трения.
Учитель: Жители этой гостеприимной страны ждут нас в гости.
Познакомимся с ними поближе. Узнаем, какие виды трения существуют.
Демонстрационный эксперимент (книга и ручка, учитель демонстрирует силу
трения скольжения, качения и покоя).
Учитель: Итак, мы познакомились с семьей силы трения. Это – трение
качения, скольжения и покоя (ученики записывают в опорный конспект). А
сейчас я предлагаю отдохнуть в литературной гостиной. Рассмотрим примеры
проявления сил трения в природе. В приведенных примерах определите, какая
сила трения действует на тело. В зимние сумерки нянины сказки
Саша любила. Поутру в салазки
Саша садилась, летела стрелой,
Полная счастья, с горы ледяной.
Н. А. Некрасов (сила трения скольжения)
Вдоль опушки Вова едет
На своем велосипеде
И везет варенье
Всем на угощенье. (сила трения качения)
Вот и зима! Трещат морозы
На солнце искриться снежок
Пошли с товарами обозы
По Руси вдоль и поперек.
Ползет скрипит дубовый полоз.
Река ли, степь ли – нет нужды,
Везде проложатся следы!
И. С. Никитин (сила трения скольжения)
Хоть тяжело подчас в ней бремя,
Телега на ходу легка;
Ямщик лихой, седое время,
Везет не слезет с облучка.
А. С. Пушкин (сила трения качения)
Кошка за Жучку
Жучка за внучку
Внучка за бабку
Бабка за дедку
Дедка за репку
Тянут – потянут, вытянуть не могут. (сила трения покоя)
Учитель: А почему возникает сила трения? Каковы причины возникновения
силы трения? Проведем эксперимент (игрушечный автомобиль, песок).
Вывод: Шероховатость поверхностей, неровности (учся записывают в ОК).
Эксперимент с двумя стеклянными пластинами. Вывод: Взаимодействие молекул вещества (учся записывают в ОК).
Учитель: Сила – это физическая величина. Что это значит? (ее можно
измерить) Сейчас мы измерим силу трения, которая действует на деревянный
брусок.
Фронтальный опыт: деревянный брусок с нитью, динамометр.
Учитель объясняет классу, как измерить силу трения. На брусок в
горизонтальном направлении действуют две силы. Одна сила – сила упругости
пружины динамометра, направленная в сторону движения. Вторая сила – это
сила трения, направленная против движения. Так как брусок движется
равномерно, то значит равнодействующая этих сил равна нулю.
Следовательно, эти силы равны по модулю и направлены в противоположные
стороны. Динамометр показывает силу трения (учся измеряют силу трения).
IV. Учитель: Продолжим наше путешествие. Заглянем в творческую
мастерскую. Предлагаю вам сравнить силу трения покоя, скольжения и
качения, а также изучить силу трения скольжения.
Учащиеся выполняют в группах практическую работу (Фронтальные
экспериментальные задания по физике: Пособие для учителей/ В.А. Буров,
В.И. Свиридов.  М.: Просвещение, 1981. – 112 с).
Учитель: Ребята, а вы знаете, что в этой загадочной стране силу трения
постоянно изменяют. Ее, то уменьшают, то увеличивают. Давайте попытаемся
узнать об этом поподробнее. Вам предлагается решить остроумные задачки Г.
Остера.
Задача 1. Хулиганы Сидоров и Иванов посыпали каток песком и с интересом
наблюдают, как Танечка Петрова катается на коньках. Какую цель
преследуют Иванов и Сидоров? (увеличение силы трения)
Задача 2. Что задумали хитрые семиклассники, которые не жалея
дорогостоящего машинного масла, щедро льют его в тормоза автомобиля
директора школы? (уменьшают силу трения, смазка)
Учитель: Каждый из вас постоянно решает житейские тесты. Вот и сейчас вам
предстоит разрешить некоторые проблемы, с которыми вы сталкиваетесь
дома. Учащиеся выполняют тестовые задания “Житейский тест”.
Житейские тесты
1 группа
 Дверцы шкафа в Ваниной комнате стали скрипеть. Ваня смазал петли
маслом и скрип прекратился. Какое явление он использовал?
 В походе Ваня поскользнулся на мокрой траве, упал и понял, что….
2 группа
 Ваня увидел, что мама никак не может снять перстень с пальца, и
посоветовал ей намылить палец. Мама приняла совет, и перстень легко
снялся. На чем основано Ванино предложение?
 Из окна Ваня увидел, что перед дверью их дома образовалась ледяная
дорожка. Ваня вышел на улицу и посыпал лед песком. Почему он так
сделал?
3 группа
 Ваня собрался в поход на велосипеде. Но педали плохо крутились, и он
смазал их машинным маслом. Какое явление он использовал?
 Когда выпал первый снег, папа Вани стал менять летнюю
автомобильную резину на зимнюю. У зимних шин рисунок протектора
был глубже, а так же на них были шипы. Ваня спросил у отца, зачем
меняют шины у автомобиля?
4 группа
 Ваня собрался покататься с друзьям на лыжах. Перед прогулкой Ваня
посоветовал друзьям смазать лыжи специальной мазью. На чем основан
Ванин совет?
 Ваня заметил, что зимой автотрассы посыпают специальной смесью
(песок и соль). Он решил спросить у отца, какую роль играет эта смесь в
движении автомобилей?
Учитель: Недавно в стране “Сила трения” побывал Незнайка. Он оставил нам
свои заметки. Давайте заглянем в них. Какие ошибки допустил Незнайка?
(кодоскоп, пленка) Учитель: Ребята приглашаю вас пройти в кинозал на просмотр кинофильма
“Сила трения”.
Просмотр мультимедийной презентации “Сила трения”
Учитель: Мы покидаем Королевство Сил, но на выходе нас ждет испытание.
Возьмите листы контроля знаний и выполните предлагаемые в тесте задания.
ТЕСТ
1. Санки скатываются с горы. Какой вид силы трения действует на санки?
П. сила трения качения
У. сила трения скольжения
В. сила трения покоя
2. В гололедицу тротуары посыпают песком. При этом сила трения подошв
обуви о лед….
С. увеличивается
Д. не изменяется
Е. уменьшается
3. Как направлена сила трения при движении тела?
А. по движению
П. против движения
Н. не имеет направления
4. При смазке трущихся поверхностей сила трения…
И. не изменяется
Е. уменьшается
У. увеличивается
5. Электровоз, двигаясь равномерно, тянет железнодорожный состав силой
150 кН. Чему равна сила трения? К. 15 кН
Л. 300 кН
Х. 150 кН
ТАБЛИЦА ОТВЕТОВ
1
У
2
С
3
П
4
Е
5
Х
Проверим ответы. Кто получил кодовое слово “успех”?
V. Учитель: Наше путешествие по стране “Сила трения” завершается.
Подведем итоги (выставление оценок).
Рефлексия: Ребята, проанализируйте, пожалуйста “движение” своих мыслей,
чувства, ощущения, которые возникли у вас в течение урока. Запишите их на
листочках и сдайте мне. Методы и приемы, используемые на уроке и их обоснование.
1. Мозговой штурм (стихи), житейские тесты, создание проблемных
ситуаций (постановка познавательных задач и вопросов) помогают
активизировать мыслительную деятельность обучающихся, развить
умение ассоциативно мыслить.
2. Работа в группах дает возможность обучающимся понимать чужую
точку зрения, аргументировано отстаивать свою, то есть развивает
коммуникативные способности.
3. Использование мультимедийных технологий (презентаций) позволяют
заинтересовать детей , поднять их мотивацию к изучению данной темы. Технологии
1. Технология дифференцированного обучения (внутриклассная
дифференциация).
Содержательные способы дифференциации:
 дифференциация по уровню творчества (домашнее задание);
 дифференциация по уровню сложности.
Организационные способы дифференциации:
 дифференциация по характеру и уровню помощи (закрепление
полученных знаний.)
 2. ИК технологии (демонстрация мультимедийной презентации). Формы организации учебного процесса
форма
Фронтальная работа
цель
Активизировать
познавательную деятельность
результат
Установление
доверительных
обучающихся. Создать условия
для развития инициативности,
отношений между
учителем и
коммуникабельности.
Мотивировать обучающихся
обучающемся, а
также
на успешное продвижение в
учении.
обучающихся
между собой.
Создание условий
для развития
умений
рассуждать,
находить и
устранять
пробелы в своих
знаниях.
Создание условий
Индивидуальная работа Создание условий для
самостоятельного усвоения
знаний, формирование умений,
для продвижения
в учении каждого
Групповая работа
развитие самооценки.
Создать условия для
школьника
Осуществление формирования навыков
совместной деятельности.
взаимопомощи.
Воспитание
Формирование компонентов
учебной деятельности
чувства
ответственности
(взаимоконтроль). Снятие
психологического напряжения.
за результат
деятельности.
Снятие
психологического
напряжения
(страх за
допущенные
ошибки).
Используемые на уроке методы, приёмы, технологии , а также
выбранные формы организации учебного процесса позволили:
1.Активизировать внимание, познавательный интерес, мыслительную
деятельность обучающихся на протяжении всего урока.
2.Создать условия для включения каждого обучающегося в процесс познания.
3. Создать условия для формирования понятийного аппарата обучающихся,
обучению продуктивным способам запоминания определений, расширению
кругозора.
4. Способствовать целенаправленному формированию и развитию
компонентов учебной деятельности.
5. Развивать способность осознавать  собственную деятельность через
рефлексию.

file_name: Документ Microsoft Word.doc

title: Презентация по физике "Сила трения"


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа№7» г. Саянск
  Рекомендована к реализации
  НМС
  Протокол №____от _____2016
Утверждена
приказом директора
№________от _____2016
Рабочая программа
по физической культуре для учащихся
специальной медицинской группы «А»
(510 классы)
на 20172018 учебный год
                                                                   Составитель
                                                                   Налбат ЖН.,
                                                                   учитель физической культуры
                                                                   МОУ «СОШ№7» Саянск, 2016
Пояснительная записка
          Рабочая программа разработана на основе примерной программы по физической
культуре основной школы, а также  примерной программы по физической культуре  для
учащихся специальной медицинской группы 510 классов под редакцией А.П.Матвеева,
2012г.
            Данная рабочая программа разработана в соответствии с Программой развития
Школы   социального   становления   и   Основной   образовательной   программой   среднего
общего   образования,  с   учетом   основных   направлений   программы   развития   школы
социального становления, ориентируясь на такие ценности как Человек, Земля, Мир.
Целью  составления рабочей программы является создание комфортных условий
для обучения физической культуры учащихся с ослабленным здоровьем и осуществление
дифференцированного подхода в организации образовательного процесса в специальных
медицинских   группах   с   учетом   особенностей   развития   и   состояния   здоровья   данной
категории обучающихся.
Настоящая программа, по своему содержательному наполнению ориентируется на
медицинские   показатели   здоровья,   которые   относительно   часто   встречаются   у
современных   школьников.   Как   результат   этого,   предлагаемая   программа   в   своей
предметной ориентации нацеливает педагогический процесс на решение следующих
задач:
           − укрепление здоровья, повышение функциональных и адаптивных возможностей
основных   жизнеобеспечивающих   систем   организма,   развитие   физических   качеств,
лежащих в основе общей физической подготовленности;
− обучение физическим упражнениям из современных здоровье формирующих и
здоровье   и   сберегающих   систем   физического   воспитания,
  формирование
индивидуального   телосложения,   правильной   осанки   и   рационального   дыхания,   умений
организовывать   самостоятельные   занятия   физической   культурой   с   оздоровительной
направленностью;
− повышение культуры движений, обогащение двигательного опыта упражнениями
базовых видов спорта (гимнастика, акробатика, легкая атлетика, плавание, лыжные гонки,
спортивные игры), а также формирование умений использовать их в условиях учебной
деятельности, организации активного отдыха и досуга;
−   освоение   комплекса   знаний   о   физической   культуре,   ее   истории   и   формах
организации,   связи   с   культурой   здоровья,   воспитанием   волевых,   нравственных   и
этических качеств личности.
Предлагаемая   программа   характеризуется   следующими  отличительными
особенностями:
−   направленностью   на   реализацию   принципа   оздоровительной   направленности
уроков физической культуры, достижение индивидуально ориентированного результата в
укреплении   здоровья,   совершенствование   физического   развития   и   физической
подготовленности   за   счет   освоения   комплексов   упражнений   из   современных
оздоровительных систем физического воспитания, овладение умениями использовать их
при самостоятельных формах организации активного отдыха и досуга;
−   направленностью   на   реализацию   принципа   вариативности,   задающего
возможность образовательным учреждениям (учителям и методистам ЛФК) осуществлять
формирование содержания учебного материала в соответствии с индивидуальными по
казаниями здоровья учащихся, их физического развития и физической подготовленности,
возрастнополовыми особенностями; − направленностью на возрастные интересы и ценностные ориентации учащихся в
физической культуре, активное участие их в учебной и соревновательной деятельности за
счет   расширения   индивидуального   двигательного   опыта   упражнениями   базовых   видов
спорта;
−   структурированностью   учебного   материала   в   соответствии   с   основными
компонентами   физкультурнооздоровительной   деятельности:   «Основы   знаний   о
физической   культуре»   (информационный   компонент),   «Способы   деятельности»
(операциональный   компонент),   «Физическое   совершенствование»   (мотивационный
компонент),   которые   создают   возможность   использования   в   учебном   процессе
разнообразных активных форм обучения, содействующих развитию самостоятельности и
творчества;
           − логикой изложения содержания каждого из разделов программы, определяющей
этапность   его   освоения   школьниками   («от   общего   к   частному»   и   «от   частного   к
конкретному»),   перевод   осваиваемых   знаний   в   практические   навыки   и   умения.
Соблюдение   правил   личной   гигиены,   рационального   режима   труда   и   отдыха,
полноценного и рационального питания.

Описание места учебного предмета в учебном плане.
           Программа, рассчитана  на  68 часов для каждой возрастной группы, из расчета
2 учебных часа в неделю   практических занятий. Теоретические занятия для учащихся
СМГ   (1   час   в   неделю)   проводятся   вместе   со   всеми   учащимися   в   данном   классе   по
программе   физической   культуры.
 Занятия   проводятся   в   смешанных   группах,
используется   индивидуальный   подход,   объем   нагрузки   определяется   исходя   из
заболевания, уровня подготовки.
Распределение учебного времени прохождения программного
         материала по физической культуре в 89 классов
№
п/п
1
2
3
5
Вид программного материала
Основы знаний о физической культуре
Легкая атлетика
Спортивные  игры
Оздоровительная и корригирующая
гимнастика.
Итого:
Количество часов
(уроков)
Класс
8
9
В процессе урока
23
32
13
68
23
31
13
68
Содержания программы
8класс
Основы знаний о физической культуре
Туристские походы и спортивные соревнования как форма активного отдыха и досуга, их
цели   и   назначение.   Правила   организации   и   проведения   пеших   туристских   походов,
соблюдение санитарных и экологических требований.
Способы деятельности
Индивидуальные   занятия   оздоровительной   и   корригирующей   гимнастикой   по
планам, составленным учителем (с учетом индивидуальной физической подготовленности
и состояния здоровья учащихся).
Оказание   первой   медицинской   помощи   при   переохлаждении   и   перегревании
организма, при ушибах, вывихах, кровотечениях.
Физическое совершенствование. Оздоровительная и корригирующая гимнастика
Индивидуализированные
упражнения
корригирующей   и   оздоровительной   направленности   (с   гимнастическим   обручем   и
набивными мячами, на гимнастической стенке и гимнастической скамейке).
 общеразвивающие

комплексы:
Оздоровительная   аэробная
  включающие
стилизованные   способы   ходьбы,   бега   и   прыжков,   общеразвивающие   и   дыхательные
упражнения (девушки).
 композиции,
гимнастика:
Корригирующие комплексы атлетической гимнастики: упражнения с локально
дифференцированной   направленностью,   в   том   числе   и   на   тренажерных   устройствах
(юноши).
Упражнения из ЛФК: комплексы упражнений, разрабатываемые в соответствии с
рекомендациями врача и методиста ЛФК (с учетом индивидуального состояния здоровья
и характера протекания заболеваний).
Физическая подготовка
Гимнастика   с   основами   акробатики:  акробатика   —   комбинации   из   ранее
освоенных   упражнений   и   движений;   упражнения   на   гимнастических   снарядах   —
комбинация на высоком гимнастическом бревне (девочки), включающая ранее разученные
упражнения, танцевальные шаги и дополнительно включающая соскок из упора стоя на
колене в стойку боком к бревну (девушки); комбинация на гимнастической перекладине,
составленная   из   ранее   разученных   упражнений   и   дополнительно   включающая   стойку
спиной к перекладине и вис, стоя сзади, согнувшись (юноши); комбинация на гимнас
тических   брусьях,   составленная   из   ранее   освоенных   упражнении   с   повышенной
координационной сложностью и дополнительно включающая (с учетом индивидуальных
возможностей) движения из виса присев толчком ног в упор на нижнюю жердь, из виса
присев   на   нижней   жерди   толчком   ног   в   упор   на   верхнюю   жердь;   комбинация   на
гимнастических брусьях, составленная из ранее разученных упражнений с повышенной
координационной сложностью и дополнительно включающая (с учетом индивидуальных
возможностей) махи в упоре на руках, сед с опорой на руки и разведением ног (юноши).
Легкая атлетика: прикладные действия («туристическая» ходьба, прыжки через
препятствия,   спрыгивание   на   точность   приземления,   подъемы   и   спуски   бегом   по
пологому склону).
Учебные темы по выбору:
−  спортивные   игры  (баскетбол,   футбол,   бадминтон,   волейбол)   —   технико
тактические действия с мячом и без мяча, игра по упрощенным правилам;
− плавание в полной координации способами кроль на груди и брасс (юноши — до
50 м; девушки — до 25 м).
Совершенствование техники: ранее разученные упражнения.
Комплексы общеразвивающих упражнений: на избирательное развитие основных
физических качеств.
          Требования к качеству освоения программного материала
Знать:
В   результате   освоения   программного   материала   по   физической   культуре   учащиеся   8
класса специальных медицинских групп должны иметь представление:
−     об   основах   организации   индивидуальных   занятий   корригирующей   гимнастикой,   их
направленности,   структуре,   содержании   и   режимах   нагрузки   (с   учетом   состояния
здоровья, физического развития и физической подготовленности);
−  о гигиенических требованиях и правилах техники безопасности на занятиях аэробной
(девушки) и атлетической (юноши) гимнастикой.
Уметь:
−   оказывать   практическую   помощь   сверстникам   при   освоении   новых   двигательных
действий и упражнений и при измерении показателей физического развития и физической
подготовленности; −   выполнять   упражнения   прикладноориентированной   туристской   подготовки   (в
соответствии с состоянием
Демонстрировать физическую подготовленность по годовому приросту результатов
в развитии основных физических качеств в следующих контрольных упражнениях:
здоровья, физического развития и физической подготовленности);
Демонстрировать физическую подготовленность по годовому приросту результатов в
развитии основных физических качеств в следующих контрольных упражнениях:
− быстрота — скорость простой реакции
− выносливость — бег в спокойном темпе;
− сила (по выбору) — прыжок в длину с места.
Содержание программы
9класс
Основы знаний о физической культуре
Взаимосвязь здоровья и образа жизни человека, роль и значение физической культуры в
профилактике  физических  и  психических  напряжений,   вредных  привычек  и  снижении
негативных влияний окружающей социальноэкологической среды.
Понятие   культуры   здоровья   и   ее   воспитание   в   процессе   занятий   физическими
упражнениями (формирование культуры телосложения и культуры движений, повышение
функциональных   возможностей   организма,   активное   развитие   памяти,   внимания   и
мышления в процессе занятий физической культурой, формирование этических норм об
щения и коллективного взаимодействия при организации разнообразных форм активного
отдыха и соревновательной деятельности).
Способы деятельности
Составление   конспектов   индивидуальных   занятий   корригирующей   гимнастикой   (на
развитие гибкости, формирование телосложения и осанки) и физической подготовкой (на
развитие силы, быстроты и выносливости), а также занятий по избранному виду спорта
(изучение и совершенствование технических действий и приемов).
Гигиенический и профилактический (оздоровительный) массаж.
Физическое совершенствование: Корригирующая и оздоровительная гимнастика
 включающие   стилизованные
Композиции   оздоровительной   аэробной   гимнастики,
способы   ходьбы,   бега   и   прыжков,   общеразвивающие   и   дыхательные   упражнения
(девушки).
Комплексы   атлетической   гимнастики:  упражнения   с   локальнодифференцированной
направленностью, в том числе и на тренажерных устройствах (юноши).
Упражнения из ЛФК: комплексы упражнений, разрабатываемые в соответствии с
рекомендациями врача и методиста ЛФК (с учетом индивидуального состояния здоровья
и характера протекания заболеваний).
Требования к качеству освоения программного материала
Знать:
В   результате   освоения   программного   материала   по   физической   культуре   учащиеся   9
класса специальных медицинских групп должны иметь представление:
−     об   основах   организации   индивидуальных   занятий   корригирующей   гимнастикой,   их
направленности,   структуре,   содержании   и   режимах   нагрузки   (с   учетом   состояния
здоровья, физического развития и физической подготовленности);
−  о гигиенических требованиях и правилах техники безопасности на занятиях аэробной
(девушки) и атлетической (юноши) гимнастикой.
Уметь:
−   оказывать   практическую   помощь   сверстникам   при   освоении   новых   двигательных
действий и упражнений и при измерении показателей физического развития и физической
подготовленности; −   выполнять   упражнения   прикладноориентированной   туристской   подготовки   (в
соответствии с состоянием
Демонстрировать физическую подготовленность по годовому приросту результатов
в развитии основных физических качеств в следующих контрольных упражнениях:
здоровья, физического развития и физической подготовленности);
Демонстрировать физическую подготовленность по годовому приросту результатов в
развитии основных физических качеств в следующих контрольных упражнениях:
− быстрота — скорость простой реакции
− выносливость — бег в спокойном темпе;
− сила (по выбору) — прыжок в длину с места.
Демонстрировать физическую подготовленность по годовому приросту результатов
в развитии основных физических качеств в следующих контрольных упражнениях:
здоровья, физического развития и физической подготовленности);
Демонстрировать физическую подготовленность по годовому приросту результатов в
развитии основных физических качеств в следующих контрольных упражнениях:
− быстрота — скорость простой реакции
− выносливость — бег в спокойном темпе;
− сила (по выбору) — прыжок в длину с места.
Календарно − тематическое планирование для СМГ 59 класс.
№
урока
Тема
Колво
часов
Корректировка
Легкая атлетика(16ч)
Техника безопасности. Виды ходьбы. Влияние
бега на состояние здоровья.
Ходьба и бег. Дыхательные упражнения.
Высокий старт.
Низкий старт. Эстафеты, старты из различных
исходных положений
Медленный бег в сочетании с ходьбой в течение
6 мин.
Тест на общую выносливость.
Прыжок в длину с места
Прыжок  в длину с места – контрольный тест
Специально беговые упражнения
Прыжки со скакалкой. ОРУ. Дыхательные
упражнения
ОРУ. Метание теннисного мяча
Метание теннисного мяча – контрольное
упражнение
Тест на быстроту двигательной реакции
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1415 Прыжки  высоту
Прыжок в высоту – контрольное упражнение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
16
17
18
19
Оздоровительная и корригирующая гимнастика.(13ч)
Упражнения для профилактики плоскостопия
Упражнения с гимнастическим обручем
Корригирующие упражнения с гимнастической
палкой
1
1
1 20
21
22
Корригирующие упражнения для плоскостопия
Корригирующие упражнения для осанки
Коррекция плоскостопия
2324 Упражнения для профилактики нарушений
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
3537
38
39
40
осанки.
Упражнения для профилактики плоскостопия
Упражнения для укрепления стопы.
Коррекция плоскостопия.
Упражнения оздоровительнокорригирующей
направленности.
Общеразвивающие упражнения на гимнастиче
ской скамейке
Спортивные игры. Баскетбол(10ч)
Инструктаж по ТБ для школьников при занятиях
спортивными играми.  Баскетбол. Правила игры.
Элементы техники баскетбола.
ОРУ с баскетбольным мячом. Ловля и передача
мяча. Игра.
Упражнения для укрепление ног. Броски мяча.
ОРУ. Броски мяча с различных точек.
ОРУ. Броски в движении.
Закрепление техники игры в  баскетбола
Упражнения оздоровительнокорригирующей
направленности
Упражнения оздоровительнокорригирующей
направленности
Спортивные игры. Волейбол (13ч)
Волейбол. Стойки и передвижения, повороты,
остановки.
4142 Упражнения с обручем. Прием и передача мяча
4344 Прием мяча после подачи
4546 Подача мяча
47
Нападающий удар (н/у).
Закрепление техники игры  волейбол
4850
5152 Бадминтон. Правила игры. Стойка игрока.
Спортивная игра. Бадминтон(9ч)
5354 Обучение высокой и низкой  подачи  в
бадминтоне. Учебная игра
5556 Обучение техники высокого  далекого удара.
Учебная игра.
5758 Обучение техники укороченного удара. Учебная
игра.
5961 Учебная игра.
62
63
64
65
Легкая атлетика(7ч)
Тест на быстроту двигательной реакции
Прыжок в длину с места
Прыжок в длину с места контрольный тест
Метание теннисного мяча – контрольное
упражнение
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
2
2
1
3
2
2
2
2
3
1
1
1
1 66
Тест на общую выносливость.
6768 Упражнения оздоровительнокорригирующей
1
2
направленности
Контрольноизмерительные материалы.
Определение уровня физической подготовленности мальчиков
N
 п/
п
Контрольное
упражнение
Возраст,
лет
Уровень физической подготовленности
высок
ий
5
баллов
выше среднего средний
ниже среднего низкий
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
1
Прыжки в
длину с места
Медленный
бег в
сочетании с
ходьбой в
течение 6 мин,
м
2
3
11
12
13
14
15
16
17
177
187
198
208
217
228
238
164176
151163
135150
174186
185197
195207
204216
215227
225237
161173
172184
182194
191203
202214
212224
145160
156171
166181
175190
186201
196211
11
1200
1100
1000
900
12
13
14
15
16
17
11
1250
1300
1350
1400
1450
1500
36
1150
1200
1250
1300
1350
1400
31
1050
1100
1150
1200
1250
1300
26
950
1000
1050
1100
1150
1200
21
134
144
155
165
174
185
195
800
850
900
950
1000
1050
1100
16 Броски и
ловля
теннисного
мяча с
расстояния
1 м от стены за
30 с,
12
37
13
14
15
16
17
39
40
42
43
45
32
34
5
37
38
40
27
29
30
32
33
35
22
24
25
27
28
30
17
19
20
22
23
25
Определение уровня физической подготовленности девочек
Уровень физической подготовленности
Возраст,
лет
высок
ий
5
баллов
выше среднего средний
ниже
среднего
низкий
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
150163
136149
119135
N
п/
п
1
2
Упражнения
для
определения
уровня
физической
подготовленно
сти
Прыжки в
длину с места
Медленный
бег в
сочетании с
ходьбой в
течение 6 мин,
м
11
12
13
14
15
16
17
11
12
13
14
15
16
164
168
176
188
194
198
204
1100
155167
165175
174187
180193
184197
191203
1000
1150
1050
1200
1250
1300
1350
1100
1150
1200
1250
142154
154164
160173
166179
174183
178190
900
950
1000
1050
1100
1150
126141
139153
144159
150165
160173
162177
800
850
900
950
1000
1050
118
125
138
143
149
159
161
700
750
800
850
900
950 3
Броски и
ловля
теннисного
мяча с
расстояния
1 м от стены за
30 с, раз
17
11
1400
31
1300
26
1200
21
1100
16
1000
11
12
32
13
14
15
16
17
34
35
37
38
40
27
29
30
32
33
35
22
24
25
27
28
30
17
19
20
22
23
25
12
14
15
17
18
20
Противопоказания и ограничения к выполнению физических упражнений с
учетом заболевания
Болезни   органов   и
систем организма
Противопоказания
Ограничения
1.
  Физические   нагрузки
высокой   интенсивности   (бег   в
быстром   темпе,
  прыжки   в
быстром темпе, эстафеты и др.).
Акробатические
упражнения   (кувырки   вперед   и
назад,
  "березка",
стойка   на   руках   и   на   голове   и
др.)
  "мостик",
2.

3.
  Упражнения
на
гимнастических снарядах, в том
числе   висы   без
  опоры,
подтягивание   на   перекладине,
прыжки   через   коня   (козла),
упражнения   на   брусьях   и
кольцах и др.
4.   Упражнения,   выполнение
которых   связано   с   длительной
задержкой
дыхания,
натуживанием

14
см.   противопоказания   при
органов

болезнях
Органы
кровообращения
(артериальная
гипертензия,
компенсированные
пороки сердца и др.)
Органы   дыхания
(хронический   бронхит,
бронхиальная   астма,
1.
  Продолжительные
физические нагрузки средней
интенсивности   (бег   трусцой,
бег   в   умеренном   темпе,
подвижные игры и др.)

2.
Физические
упражнения, направленные на
развитие общей и локальной
выносливости,
  скоростно
силовых качеств.

3.
Физические
упражнения   с   длительным
статическим   напряжением
мышц.
4.
Физические
упражнения   на   тренажерах
(необходим   индивидуальный
подбор тренажера со строгим
дозированием   физических
нагрузок).

5.

упражнения,
нервное перенапряжение
Физические
  вызывающие
15
см.
  ограничения   при
органов

болезнях рецидивирующие
носовые   кровотечения
и др.)
кровообращения
кровообращения
Мочеполовая
система   (пиелонефрит,
цистит,
нарушения
менструальной
функции и др.)

Органы
пищеварения
(хронический   гастрит,
хронический
гастродуоденит,
язвенная
пупочная грыжа и др.)
болезнь,

Нервная   система
(эпилепсия,
внутричерепная
гипертензия,
гипертензионно
гидроцефальный
синдром и др.)
Костномышечная
система (плоскостопие,
сколиоз, лордоз, кифоз,
выраженные нарушения
осанки,   в   том   числе
кифосколиотическая,
плоская спина и др.)
Органы
зрения
(миопия   средней   и
высокой
степени,
гиперметропия средней
и   высокой   степени,
астигматизм и др.)

13
см.   противопоказания   при
органов

болезнях
кровообращения
4.   Упражнения,   выполнение
которых связано с интенсивным
напряжением   мышц   брюшного
пресса, натуживанием.
5. Переохлаждение тела
13
см.   противопоказания   при
органов

болезнях
кровообращения
4.   Упражнения,   выполнение
которых связано с интенсивным
напряжением   мышц   брюшного
пресса, натуживанием
13
см.   противопоказания   при
органов

болезнях
кровообращения
4.   Упражнения,   выполнение
которых   связано   с   длительной
задержкой
дыхания,
натуживанием   и   значительным
наклоном головы

13
см.   противопоказания   при
органов

болезнях
кровообращения
13
см.   противопоказания   при
органов

болезнях
кровообращения
4.   Упражнения,   выполнение
с
и
которых
запрокидыванием
связано

14
см.
  ограничения   при
органов
болезнях

кровообращения
5.

Упражнения,
сопровождающиеся
значительным   сотрясением
тела.
6. Занятия плаванием
15
см.
  ограничения   при
органов

болезнях
кровообращения
6.   Круговые   движения
  и   наклоны,
туловища
особенно вперед.
7.
Упражнения,
сопровождающиеся
значительным   сотрясением
тела
  ограничения   при
органов
болезнях

кровообращения
Упражнения,
сопровождающиеся
значительным   сотрясением
тела.
7.   Круговые   движения
головой, наклоны головы
  ограничения   при
органов
болезнях

кровообращения
Упражнения,
сопровождающиеся
значительным   сотрясением
тела
  ограничения   при
органов
болезнях

кровообращения
Упражнения,
сопровождающиеся
значительным   сотрясением

15
см.
6.
14
см.
5.
15
см.
6. значительным   наклоном   головы,
натуживанием,
резким
изменением положения тела.

5.   Упражнения,   требующие
напряжения   органов   зрения
(упражнения   в   равновесии   на
повышенной опоре и др.)
тела   (прыжки   в   высоту,   с
разбега, спрыгивания и др.)
Эндокринная
(ожирение,
система
сахарный диабет и др.)

13
см.   противопоказания   при
органов
болезнях

кровообращения.
4.   Упражнения,   выполнение
которых связано с интенсивным
напряжением   мышц   брюшного
пресса, натуживанием
15
см.
  ограничения   при
органов

болезнях
кровообращения.
6.

Упражнения,
сопровождающиеся
значительным   сотрясением
тела   (прыжки   в   высоту,   с
разбега, спрыгивания и др.)
Физические упражнения, выполнение которых оказывает потенциально опасное
воздействие на здоровье  детей.
Физические упражнения
Кувырки через голову вперед и назад
Упражнение "мостик"
Стойка   на   голове,   на   руках.
Упражнение   "березка",   "плуг"      из
исходного   положения   (далее      и.п.)
лежа
  на   спине   поднимание
выпрямленных ног и опускание их за
голову
Потенциально   опасное   воздействие   на   организм
ребенка
Избыточное давление на шейный отдел позвоночника:
компрессия   межпозвонковых   дисков,   нервов   и   сосудов
шеи; повышение внутричерепного давления.
Высокий риск травмы шейного отдела позвоночника.
Переразгибание   в   шейном   и   поясничном   отделе
позвоночника с патологическим раздражением рецепторов;
повышение внутричерепного давления.
Высокий   риск   компрессии   корешков   спинномозговых
нервов и сосудистых нарушений.
Избыточная   нагрузка   на   связочномышечный   аппарат
и
артериального

позвоночника,
внутричерепного давления.
повышение
Риск   нарушения   кровообращения,   травмы   шейного
отдела позвоночника и возникновения грыжи.
Высокоамплитудные   и
(или)
резкие   движения   головой:   круговые
движения,
  повороты   в   стороны,
наклоны,   особенно   запрокидывание
головы назад
Переразгибание   в   шейном   отделе   позвоночника   с
патологическим раздражением рецепторов.
Высокий   риск   компрессии   корешков   спинномозговых
нервов и сосудов шеи с последующими неврологическими
и сосудистыми нарушениями.
Высокоамплитудные   и
(или)
резкие движения туловища (круговые,
Избыточная   нагрузка   на   связочномышечный   аппарат
позвоночника,   повышение   внутрибрюшного   давления, наклоны),   особенно   с   отягощением
(утяжеленный мяч, гантели)
особенно   при   резком   глубоком   наклоне   вперед   с
выпрямленными ногами.
Риск   смещения   межпозвонковых   дисков   и
возникновения грыжи.
Глубокий прогиб туловища назад,
в том числе  из  и.п. лежа  на животе:
упражнения   "качалка",
  "лодочка",
"лук".
Висы без опоры, подтягивание на
  спортивных
перекладине   и   др.
снарядах.
Лазанье по канату
Высокоамплитудные   и
(или)
резкие   маховые   движения   ногой,
особенно   махи   назад   с   прогибом
туловища   из   и.п.   сидя   с   опорой   на
голени и кисти
Многократно   повторяющееся   в
быстром   темпе   одновременное
поднимание выпрямленных ног из и.п.
лежа на спине
Многократно   повторяющийся   в
быстром   темпе   подъем   туловища   из
положения лежа на спине в положение
сидя,
  особенно   при   фиксации
выпрямленных   ног   и   из   и.п.   сидя   на
скамейке   опускание   и   поднимание
туловища с глубоким прогибом назад

повороты
Высокоамплитудные   и
(или)
туловища
резкие
(скручивающие) из разных и.п., в том
числе из и.п. лежа на спине опускание
согнутых ног вправовлево до касания
пола

Упражнения:
 "удержать угол"
 "ножницы"
Разгибательная   перегрузка   шейного   и   поясничного
корешков
позвоночника,
компрессия

отдела
спинномозговых нервов.

Риск   травмы   связочномышечного   аппарата
  возникновения   неврологических   и
позвоночника,
сосудистых нарушений.
Избыточная   нагрузка   на   связочномышечный   аппарат
позвоночника   и   верхних   конечностей,
  повышение
внутрибрюшного давления, большая нагрузка на сердечно
сосудистую систему.
Риск   травмы   плеча,   возникновения   грыжи,   опущения
внутренних органов.
Избыточная   нагрузка   на   поясничный   отдел
  значительное   растяжение   связочно
позвоночника:
мышечного   аппарата   позвоночника,
  сдавливание
межпозвонковых   дисков;   повышение   внутрибрюшного
давления.
Риск   травмы   связочномышечного   аппарата
позвоночника, возникновения грыжи.
Избыточная   нагрузка   на   связочномышечный   аппарат
нижней   половины   туловища   и   нижних   конечностей,
повышение внутрибрюшного давления.
Риск   возникновения   грыжи   и   патологической
подвижности почек.
Избыточная   нагрузка   на   связочномышечный   аппарат
шейного и поясничного отдела позвоночника, повышение
артериального и внутрибрюшного давления.
Риск   травмы   связочномышечного   аппарата
позвоночника,   возникновения   грыжи   и   патологической
подвижности почек.
Избыточная   нагрузка   на   связочномышечный   аппарат
позвоночника, повышение внутрибрюшного давления.
Риск   травмы   связочномышечного   аппарата
позвоночника,
  смещения   межпозвонковых   дисков,
ущемления спинномозговых нервов, возникновения грыжи.
Избыточная   нагрузка   на   связочномышечный   аппарат
нижней   половины   туловища   и   нижних   конечностей,
повышение внутрибрюшного давления.
Риск   повреждения   связок   в   паховой   области,
возникновения грыжи, патологической подвижности почек
и сосудистых нарушений (в т.ч. варикозного расширения вен).
Глубокий   выпад   с   сильным
сгибанием в коленном суставе, сед в
"полушпагат"
Риск повреждения связок в паховой области.
Риск повреждения связок коленного сустава, смещения
надколенника.
Значительная   нагрузка   на   опорнодвигательный
аппарат, сердечнососудистую и дыхательную систему.
Бег в быстром темпе, особенно на
средние и длинные дистанции
Прыжки   в   быстром   темпе
продолжительное   время   (особенно
асимметричные,
  с   поворотами);
спрыгивание на твердую поверхность
Прыжки   через

спортивные
снаряды (через коня, козла)
Риск   травмы   связочномышечного   аппарата   нижних
  прогрессирования   отклонений   костно
конечностей,
мышечной системы.
Риск

возникновения

острой

сердечной
недостаточности, обострения хронических заболеваний.
Значительная   нагрузка   на   опорнодвигательный
  повышение
  сердечнососудистую   систему,
аппарат,
внутричерепного давления.
Риск   травмы   связочномышечного   аппарата   нижних
конечностей,
  прогрессирования   отклонений   костно
мышечной системы, обострения хронических заболеваний.
Избыточная   нагрузка   на   связочномышечный   аппарат
позвоночника и конечностей, повышение внутрибрюшного
давления.
Риск   травмы   позвоночника   (особенно   копчика),
повреждения   связок   в   паховой   области,   возникновения
грыжи.
Техническое обеспечение:
Мячи баскетбольные, волейбольные; мяч набивной  (12кг); мячи для метания (150г);
скакалки;  гимнастические маты; спортивные снаряды (козёл, конь, перекладина, брусья,);
секундомер;
Учебнометодическое обеспечение
Методические пособия:
Физкультура для учащихся спец мед групп. Тематическое планирование, игры и
упражнения. Автор  К.Р. Мамедов
Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б.Кофмана. – М., 2000. Расписание
занятий специальной медицинской группы «А»
20172018 учебный год

                59 классы – Вторник − 14.0014.40
                59 классы – Суббота − 12.1012.50 специальной медицинской группы «А» 20162017 учебный год
Аттестационная ведомость
ФИ
1
2
3
4
четверть
четверть
четверть
четверть Итоговая
Солодкова Мария
Волкова Вероника
Солодкова Анастасия
Черкасов Даниил
Логвина Вероника
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
5 Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г. Саянск
Специальная медицинская группа «А»
510 классы
Учитель Налбат ЖН г.Саянск
Аттестационная ведомость
специальной медицинской группы «А»
№
п/п
1
2
3
4
ФИ
1
2
3
4
четверть
четверть
четверт
четверть
Итоговая
Солодкова Мария
Солодкова
Анастасия
Чубуков Всеволод
Панова Анастасия
5
5
4
5
5
5
4
5
20172018 учебный год
ь
5
5
4
5
5
5
4
5
5
5
4
5

file_name: СМГ 5-10кл классы.doc

intro: Рабочая программа разработана на основе примерной программы по физической культуре основной школы, а также  примерной программы по физической культуре  для учащихся специальной медицинской группы 5-10 классов под редакцией А.П.Матвеева, 2012г. Данная рабочая программа разработана в соответствии с Программой развития Школы социального становления и Основной образовательной программой среднего общего образования, с учетом основных направлений программы развития школы социального становления, ориентируясь на такие ценности как Человек, Земля, Мир.Рабочая программа по физической культуре для учащихся специальной медицинской группы "А"

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБПОУ РК «Джанкойский профессиональный техникум»
Ибрагимова Анифе Ришатовна
c. Калиновка
2017 г.
Доклад на тему:
 «10  чисел, на которых держится мир»
Математика — наука о числах и фигурах (К. Маркс)
• Актуальность темы
 Чтобы создать Вселенную, даже небольшую, нужны числа, без которых она просто
не запустится. Это — фундаментальные константы. С помощью этих десяти чисел
можно описать все: и рост снежинок, и взрыв гранаты, и игру на бирже, и движение
галактик. А вот откуда они взялись — непонятно.
• Цели и задачи :.
 узнать, что же такие числа и где они применяются; ∙ Воспитание у студентов
глубокого интереса к математике и её приложениям, развитие инициативы и
творчества студентов;
рассмотреть историю этих чисел;
формировать знания о прикладных возможностях математики.
•
 « Математик уже коечто может, но, разумеется, не то, что от него хотят
получить в данный момент.» (Альберт Эйнштейн)
Эти удивительные числа:
 Число пространства: число Архимеда пи — 3,1415926535… Числу
лет, сколько всей математике: около 4 тысяч.
 Число хаоса: константа Фейгенбаума — 4,66920016…В теории хаоса и
катастроф, с помощью которых можно описывать любые явления — от
размножения кишечной палочки до развития российской экономики
π
 столько же  Число времени: число Непера — 2,718281828…Бернулли, Лейбниц, Гюйгенс и
Эйлер доказывали число «е».Где применяется? Радиоактивность полония210
уменьшается в е раз за средний срок жизни одного атома, а раковина моллюска
Nautilus — это график степеней е, обернутый вокруг оси.
 Число света: постоянная тонкой структуры — 1/137,0369990… Скорость света
— величина исключительная. Быстрее, показал Эйнштейн, не могут двигаться ни
тело, ни сигнал — будь то частица, гравитационная волна или звук внутри звезд.
 Число окружающего мира: мнимая единица — v1 Число i ни константой, ни
даже настоящим числом назвать нельзя. Сторона квадрата с отрицательной
площадью. В реальности такого не бывает. Но иногда из нереального тоже можно
извлечь пользу.
 Число микромира: масса протона — 1836,152… Во сколько раз масса протона
больше массы электрона. Получается примерно 1836. Без такой разницы в «весовых
категориях» заряженных частиц не было бы ни молекул, ни твердых тел. Впрочем,
атомы бы остались, но вели бы себя совсем подругому. Резерфорду принадлежат
понятие «период полураспада» и сами уравнения, описывающие распад изотопов
•
 Число тёмной материи: космологическая константа — 110 000 г/м3 Самая
туманная из всех величин, какими оперируют астрономы. С одной стороны, ученые
не до конца уверены в ее существовании, с другой — готовы объяснять с ее
помощью, откуда взялась большая часть массыэнергии во Вселенной. Альберт
Эйнштейн открыл космологиескую константу в 1915 году
 Число Большого взрыва: постоянная Хаббла — 77 км/с /МПс Мера скорости, с
которой расширяется Вселенная в результате Большого взрыва. И сама идея, и
постоянная H восходят к выводам Эдвина Хаббла.
 Число гравитации: планковская масса — 21,76… мкг Условная граница между
«большим» и «малым», то есть как раз между теорией гравитации и квантовой
механикой. Столько должна весить черная дыра, размеры которой совпадают с
длиной волны, отвечающей ей как микрообъекту.
 Число бесконечности: число Грэхема G63 — это громоздкое уравнение
является самым большим в мире и занесено даже в Книгу рекордов Гиннесса.
Константа появилась в абстрактной комбинаторной задаче и оставила позади все
величины, связанные с нынешними или будущими размерами Вселенной, планетами,
атомами и звездами.
Прогноз
Если бы была иной…
…плотность тёмной энергии, то Вселенная начала бы слишком быстро расширяться
или сжиматься и тогда не успели бы образоваться галактики и звёзды.
…плотность первородного газа через сотни тысяч лет после Большого взрыва, то
температура галактик оказалась бы настолько горячей, что это привело бы к увеличению плотности звёзд и тогда планеты не могли бы удерживаться на своих
орбитах, притягиваясь к светилам.
…сила, скрепляющая атомные ядра, то процесс термоядерной реакции в недрах
звёзд прекратился бы, и не произошёл бы синтез тяжёлых элементов, и не
образовался бы углерод — основа жизни.
…сила гравитации, то Вселенная давно пережила бы коллапс или настолько быстро
расширилась, что Солнце не успело бы зародиться или просуществовало бы всего
миллион лет.
…масса электронов, то не образовались бы твёрдые тела и не могли протекать
большинство химических реакций, лежащих в основе жизненных процессов.
Мнение специалистов.
Действительный член РАН, доктор физикоматематических наук, профессор
Лев ОКУНЬ:
— Теоретически достаточно не десяти, а трёх фундаментальных констант —
скорости распространения света в вакууме (с), гравитационной постоянной (G) и
постоянной Планка (h). Три фундаментальные константы — это единственно
возможный базис, пригодный для описания основ физики. Всё свыше этого было бы
лишним. Кстати, ещё в 1874 году английский физик Джордж Стони предложил
«троицу физических первосущностей». Однако три «первосущности» — не предел.
Сам немецкий физик, основатель квантовой теории Макс Планк мечтал о теории, в
которой найдётся место всего однойединственной (!) константе, а все остальные
станут производными от неё.
Доктор физики Леонард ЗУСКИНД, ведущий сотрудник Стэнфордского
университета (Калифорния, США):
— Что, если мы живём не в единственном из миров, а в одном из множества миров?
Быть может, Природа необычайно расточительна в своих свершениях и наряду с
нашим мирозданием породила мириады миров, устроенных по другим принципам?
По моим расчётам, количество возможных вселенных, в которых действуют
различные законы и имеются разные физические константы, лежит в пределах от
десяти в сотой до десяти в тысяча пятисотой степени.
А вы что думаете?
Историческая справка число π (пи).
Числа дают возможность человеку управлять миром, и в этом нас убеждает
весь ход развития науки и техники наших дней. (А. Дородницын) • Иррациональность числа π — иррациональное число, то есть его значение не
может быть точно выражено в виде дроби m/n, где m и n — целые числа.
Следовательно, его десятичное представление никогда не заканчивается и не
является периодическим. Иррациональность числа
 была впервые доказана
Иоганном Ламбертом в 1767 году путём разложения числа в непрерывную дробь. В
 π
1794 году Лежандр привёл более строгое доказательство иррациональности чисел
и π2.
π
• Трансцендентность числа
 π — трансцендентное число, это означает, что оно не
 была доказана в 1882 году профессором
может быть корнем какоголибо многочлена с целыми коэффициентами.
Трансцендентность числа
Кенигсбергского, а позже Мюнхенского университета Линдеманом. Доказательство
упростил Феликс Клейн в 1894 году. Поскольку в геометрии Евклида площадь
круга и длина окружности являются функциями числа
трансцендентности
2,5 тысяч лет.
 положило конец спору о квадратуре круга, длившемуся более
π
, то доказательство
π
π
•
«Числа управляют миром», – говорили пифагорейцы.
Гордый Рим трубил победу
Над твердыней Сиракуз;
Но трудами Архимеда
Много больше я горжусь.
Надо нынче нам заняться,
Оказать старинке честь,
Чтобы нам не ошибаться,
 Чтоб окружность верно счесть,
 Надо только постараться
И запомнить все как есть
Три — четырнадцать — пятнадцать — девяносто два и шесть!   С.Бобров
В силу своей универсальности Пи используется в вычислениях для микро  и для и
макрокосмоса и входит, как и в формулы, описывающие движение комет,
астероидов, космических кораблей и других небесных тел в астрономии, так и в
формулы для вычислений электронных орбит в квантовой физике и квантовой
химии. Число Пи можно применить в архитектуре, рассчитав с его помощью длину арки,
или рассчитать количество плитки, необходимое, чтобы замостить круглую
площадь, будь то пол, свод или потолок.
Согласно Майклу Хэйесу, автору книги «Герметический код ДНК: сакральные
принципы организации Вселенной», число «пи» ассоциируется с музыкой, гармонией
и с самой ДНК.
«Бессмысленное число «е» вновь представляет перед нами, начертанное на
этот раз на паутине…Усеянные крохотными капельками, ее липкие нити
провисают под тяжестью груза, образуя цепные линии…»
 (Жан Анри Фабр, книга «Жизнь паука»).
Число «е» математическая константа, основание натурального логарифма,
трансцендентное число. Иногда число «е» называют числом Эйлера или числом
Непера.
Заключение.
За кажущейся простотой и случайностью живого восприятия окружающей
действительности скрывается математика. Когда мы слушаем музыку, наш мозг
занимается алгеброй. Когда мы смотрим на чтолибо, наш мозг занимается
геометрией. У человека не может возникнуть отношение к предмету, чувство,
эмоция, пока мозг не произвел «измерение», сравнение этого предмета с уже
имеющимся в памяти чемто подобным. Впереди идет математика, а только потом
возникает чувство. Эту работу мозг производит мгновенно, потому мы ее не
замечаем и не осознаем,  и нам кажется, что чувство возникает сразу.
В настоящее время с числом (ПИ) связано труднообозримое множество формул,
математических и физических фактов. Их количество продолжает стремительно
расти. Все это говорит о возрастающем интересе к важнейшей математической
константе, изучение которой насчитывает уже более двадцати двух веков.
Число «е» встречаясь буквально на каждом шагу в высшей математике, в
особенности в задачах теории вероятностей, в реальной жизни оно проявляет себя
ярче всего при росте какой – либо величины, будь то рост клетки или банковского
счета.
Числа , много тысячелетий назад вошли в жизнь и быт людей. Человек их
использует не только при счете и вычислениях, он придумал различные игры с
числами и шарады. Среди бесконечного множества действительных чисел
существуют еще особенные, и не только для математиков, числа  π  и е.
«Математиками изучены последовательности цифр е и  π  , и выясняют, что все
цифры в этом числе встречаются с одинаковыми частотами». Эти числа могут заворожить своей непокорностью, в особенности  π . Этому
числу удавалось в течении тысячелетий, держать в плену мысли и чувства не только
математиков и астрономов, но и философов и художников.
Используемая литература и интернет ресурсы:
• Бохан К.А. и др. Курс математического анализа т. II.  М.: Просвещение 1972.
2. Кымпан Ф. История числа  π   М.: Наука, Гл. ред. физ.мат. лит., 1987.
•
•
•
•
•
•
•
3. Райк А.Е. Очерки по истории математики в древности.  Саранск, 1987.
4. Фихтенгольц Г.М. Основы математического анализа т. I, II.  М.: Государственное
издательство техникотеоретической литературы, 1956.
5. Болтянский В. Экспонента. // Квант, 1984 №3.
6. Звонкин А. Что такое  π  // Квант, 1978 №11.
7. Кузьмин Е., Ширшов А. О числе е. // Квант, 1979 №8.
8. Калейдоскоп Число p. // Квант, 1996 №6.
• Число «е» статья из энциклопедии «
 Кругосвет

 »

• Горобец Б. С. Мировые константы в основных законах физики и
физиологии // Наука и жизнь. — 2004. — № 2. (статья с примерами физического
смысла констант  и )
J. J. O'Connor, E. F. Robertson. История
archive. School of Mathematics and Statistics, University of St Andrews, Scotland
(сентябрь2001). (англ.)
    e. MacTutor History of Mathematics
    числа

e     for
  2.71828… (англ.) (история и правило Джексона)
«Экспонента

Exponential Functions & Number e |

    е  :     просто
    и     число

 BetterExplained  (англ.)

    и     понятно» — перевод статьи An Intuitive Guide To
www.calend.ru/holidays/0/0/1919/ http://crow.academy.ru/dm/materials_/pi/mem.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/Pi
•
•
•
•
•

file_name: doklad 10 post.shisel.docx

title: Презентация на тему: " 10 чисел, на которых держится мир"


extracted_text:
МБОУ «Николаевская СОШ»
Сценарий пьесы по сказке
братьев Гримм
«Бременские музыканты»
                                             Подготовила:
                                                       Учитель немецкого языка I КК
                                                       Литвинова Ирина Валарьевна 2017 год
Handelnde Personen:
Der Esel                             die Prinzessin
Der Hahn                           der König
Der Hund                           die Räuber (2)
Die Katze                           Jakob Grimm
Der Musikant                     Wilhelm Grimm
Jakob Grimm:  Guten Tag, liebe Freunde! Ich hei e Jakob Grimm. Ich bin ein
Märchendichter. Mein Bruder Wilhelm sammelt auch Märchen. Er kommt bald. Ich warte
auf ihm.
Einleitung:
β
Wilhelm Grimm: Guten Tag, Jakob. Oh, wei
gefunden.
β
t du was, ich habe heute ein neues Märchen
Jakob Grimm: Das ist aber schön! Wie hei
β
t das Märchen?
Wilhelm Grimm:  Es hei
β
t “Die Bremer Stadtmusikanten”. Sieh bitte…
Jakob Grimm: Es geschah vor vielen Jahren in der Stadt Bremen…
1. Auftritt: Auf der Bühne erscheien sich der König und die Prinzessin. Die Prinzessin
weint.
Jakob Grimm: Der König hatte eine Tochter. Sie war sehr schön, aber sie lachte nie, sie
weinte und weinte.
Der König:   Was ist los, meine liebe Tochter? Warum weinst du? Warum bist du so
traurig?
Die Prinzessin:  Alles ist so schlecht, so schlecht!
Der König: Weine bitte nicht! (der König und die Prinzessin singen)
Oh, mein liebes armes Kind,
Oh, mein Töchterchen!
Sieh, wie deine Arme sind:
Wie die Stöoockchen… Was willst du?
Besorge alles für dich!

Ich will niemand,
Ich will nichts!
Oh, Prinzesschen, oh, mein Herz,
Weine wieder nie!
Willst du Ei oder Brei
Sofort bring' ich sie!
Was willst du?
Besorge alles für dich!

Ich will niemand,
Ich will nichts!
Die Prinzessin:  Alles ist so schlecht, so schlecht!
Der König:  Weine bitte nicht!
Die Prinzessin: Doch! Ich will weinen und werde weinen!
β
Der König:  Ich mu  etwas machen, um meine Tochter zum Lachen zu bringen!
Wer meine Prinzessin zum Lachen bringt, der bekommt sie zur Frau und wird König nach
meinem Tod!
Wilhelm Grimm:    Da  kamen viele  Männer   ins  Schlo  des  Königs.  Sie  wollten die
Prinzessin zum Lachen bringen. Aber es ging nicht. Die Prinzessin war immer traurig.
β
Der Musikant:  Guten Tag, mein König! Guten Tag, Prinzessin! Ich bin Musikant. Ich
singe für dich!  (er spielt mit der Gitarre und singt die Komposition “Du hast…” von
“Rammstein”)
Die Prinzessin:  Das ist aber nicht lustig! (weint wieder)
Jakob Grimm:     Und  jetzt   geht   der   Musikant   traurig  und   geht…  Er   denkt   über   die
Prinzessin und bemerkt keine Zeit…
2. Auftritt: der Musikant begegnet im Wald zuerst einem Esel, dann einem Hund, einer
Katze und einem Hahn
Der Musikant:  Guten Tag! Wohin gehst du so spät? Und warum bist du so traurig? Der Esel:  Guten Abend! Lange Jahre diente ich meinem Herren. Aber jetzt gingen meine
Kräfte zu Ende. Mein Herr dachte mich aus dem Futter zu schaffen. Ich lief fort und gehe
jetzt nach Bremen. Dort werde ich Stadtmusikant.
Der Musikant:  Gehen wir zusammen! (Sie begegnen einen Hund)
Der Musikant:  Was machst du hier?
Der Hund:  Ich bin alt und werde jeden Tag schwächer und schwächer, deshalb wollte
mich mein Herr totschlagen. Da habe ich Rei aus genommen. Aber womit soll ich mein
Brot verdienen?
β
Der Esel:   Wei
Geh mit!
β
t du was? Wir gehen nach Bremen und werden dort Stadtmusikanten.
Der Hund :  Mit Vergnügen! (Sie begegnen einer Katze)
Der Musikant:  Hallo, Katze! Warum machst du das Gesicht wie drei Tage Regenwetter?
Der Esel:  Nun, was ist dir in die Quere gekommen?
Die Katze:   Wer kann da lustig sein, wenn es einem an den Kragen geht? Ich bin alt,
meine Zähne sind stumpf. Ich kann keine Mäuse mehr fangen. Meine Herrin wollte mich
ersäufen. Und da lief ich fort.
Der Hund:  Geh mit uns nach Bremen. Wir wollen dort Stadtmusikanten werden.
Die Katze:  Ich gehe mit! (Sie begegnen einem Hahn)
Der Musikant:  Wohin läufst du, Rotkopf?
Der Hahn:  Ich bin aus dem Haus  fortgelaufen. Morgen kommen Gäste, und da wollte
meine Herrin mich in der Suppe essen.
Die Katze:  Wir gehen nach Bremen. Wir wollen dort Stadtmusikanten werden. Kommst
du mit?
Der Hahn:  Oh, ja, ich komme mit! Jakob Grimm:  Die Nacht ist nah…
Der Musikant:  Aber es ist schon spät. Wir wollen hier im Wald übernachten.
Wilhelm Grimm:  Der Esel und der Hund legten sich unter den Baum, die Katze und der
Hahn machten sich in die Äste.
Jakob Grimm:  Der Hahn sah in der Ferne ein Fünkchen brennen. Es mu  gar nicht weit
ein Haus sein.
β
3. Auftritt: Im Haus sitzen die Räuber
1. Räuber:  Ich bin hungrig. Ich habe Bärenhunger.
2. Räuber:  Jetzt essen wir das Abendbrot! (singen)
Wir sind keine gute Leute,
Räuber sind wir, und so bald
Essen Abendbrot wir heute
Nach dem Rauben im Wald
123, 123,
Werden wir wie Vögel frei,
123, 123, jeha!
Morgen fahren wir nach Bremen,
Da ein reicher König wohnt.
Können wir die Schätze nehmen –
Morgen rauben wir dort!
123, 123,
Werden wir wie Vögel frei,
123, 123, jeha!
Der Esel:  Ich sehe einen gedeckten Tisch, da sitzen 2 Räuber. Sie haben schönes Essen
und Trinken.
Der Hund:  Wollen wir die Räuber fortjagen!
Der Hahn:  Aber auf welche Weise?
Der Musikant:  Ich habe eine Idee! Wilchelm Grimm:  Die Tiere besprechen die Lage und… Der Esel stellte sich mit den
Vorderfü en auf das Fenster, der Hund sprang auf des Esels Rücken, die Katze kletterte
auf den Hund und der Hahn setzte sich der Katze auf dem Kopf.
β
Jakob Grimm:  Dann machten sie schrecklichen Lärm: Der Esel schrie, der Hund bellte,
die Katze miaute und der Hahn krähte. Dann stürzten sie durch das Fenster in die Stube
hinein.
Wilhelm Grimm:  Da hatten die Räuber Angst und liefen fort. Die Tiere waren lustig und
β
a en das Abendbrot.
Jakob Grimm:  Nur der Musikant war traurig und a  nichts.
β
Die Katze:  Eh, Musikant! Warum bist du so traurig und i
β
t nichts?
Der Musikant:   Ach, Katze. Ich liebe eine Prinzessin. Sie wohnt in Bremen. Aber sie
liebt mich nicht. Sie ist immer traurig und weint beständig.
Die Katze:  Das ist keine Unglück. Morgen kommen wir nach Bremen und bringen die
Prinzessin zum Lachen.
4. Auftritt: die Tiere kommen ins Königsschlo .β
Der König:  Meine liebe Tochter, sieh! Der Musikant führt mit sich viele Tiere. Was
bedeutet das?
Der Musikant:   Guten Tag, mein König und meine Prinzessin! Wir wollen ein Lied
singen und die Prinzessin zum Lachen bringen! (singen und tanzen)
Siehst du, wie ich lachen kann?
Siehst du, lachen, das steckt an.
Wenn ich ganz laut lache
Und Unsinn mache,
Dann hört es sich so an,
Dann hört es sich so an:
Hahaha…
Siehst du, wie ich lachen kann?
Siehst du, lachen, das steckt an.
Da  es ganz laut schalle,
β Lachen wir alle!
Dann hört es sich so an,
Dann hört es sich so an:
Hahaha…
Die Prinzessin:  Das ist lustig! Das ist schön! (klatscht in die Hände)
Die Tiere:  Seht, seht, die Prinzessin lacht!
Der König:  Die Prinzessin ist wieder lustig! Sie lacht laut! Und du, mein lieber
Musikant, bekommst sie zur Frau!
Musik. Alle tanzen.

intro:
1.	развивать умение выражать свое мнение; 2) контролировать усвоение лексического и грамматического материала по теме.

2. развивающие:
1) развивать внимание, память, алгоритмическое и логическое мышление учащихся; 2) развивать интеллект школьников.

3. образовательные:
1) обобщить знания по теме; 2) подготовка учащихся к выбору профиля обучения после 9 класса.

4. воспитательные:
1) воспитывать потребность к творчеству, самостоятельности; 2) воспитывать культуру общения, речевую активность.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Алматинский лицей «БілімИнновация » для девочек
Кенжебаева Жанна Онгарбековна
учитель географии
Сабақтың тақырыбы:     Жер туралы мәлімет қалай жинақталды?
                                              Қазіргі география құрылымы, географиялық білім
                                              алу көздері.
Сабақтың  мақсаты:
                                              пішіні жөніндегі түсінігі уақыт мерзіміне сай
                                              өзгеріп отырғанын және адамдардың табиғат
                                              жайлы ілімінің қалай дамығанымен таныстыру.
Оқушыларды адамзаттың Жердің табиғаты мен
Жарты шарлар картасы,атлас,ежелгі кездегі
География дегеніміз не?
География ұғымын алғаш рет кім қалыптастырды?
География қандай салаларға бөлінеді?
Көрнекілік:
                                               Жер туралы ұғымдар жайлы сызбалар,
                                               «Ұлы саяхатшылар » фильмі.Электронды оқулық.
Сабақ барысы:
I. Ұйымдастыру
II. Үй тапсырмасын сұрау.Өткенді қайталау.

Ауа райы күнделігін тексеру.
III. Жаңа материалды оқыту
Жер туралы қазіргі біздің білетінімізден ежелгі адамдардың елестетуі әлдеқайда
өзгеше болған және болашақтағы адамдардың ойөрісі мен білімі де басқаша болуы
мүмкін.
Әртүрлі кезеңде өмір сүрген адамдардың  Жер туралы ілімін   қарастырып көрелік:
а) алғашқы қауымдық  құрылыстағы өмір сүрген адамдар
ә) ежелгі цивилизация
б) орта ғасырдағы өмір сүрген адамдар
в) ғылымибілім дамыған кезеңдегі өмір сүргендер
г) жаңа заманда өмір сүрушілер.
Электронды оқулықты қосып, барлық оқушылар бірнеше кезеңдегі жер туралы
мәліметтерді тыңдайды.Сонымен бірге оқушылар өз беттерімен дайындап келген
мәліметтерін айтып береді.
Қосымша мәліметтер.
Қауымдық қоғамдағы өмір сүрген адамдардың табиғатпен байланысы.
     Адамзат өте ерте кезде қауымдық қоғамда өмір сүргенде өздері мекен еткен
жердің табиғатымен байланыста болуының  маңызы зор еді.Ежелгі адамдар тіршілік
тұрғыда биологиялық компоненттің бірін құрды.Материалдық құрал жеткіліксіздігіне байланысты адамдардың табиғатқа әсер ету мүмкіндігі
азаяды.Бірақ  уақыт өте келе адам белсендірек ықпал ете бастады. Оның ақылы,
алғырлығы,қабілеттілігі  арта түсті.Адамзат табиғатты өмір сүру үшін, тамақ табу,
орманда адаспас үшін, от жағу, жануарларды қолға үйрету т.с.с. мақсатында зерттей
бастады.Біртіндеп табиғат жайлы білгені көбейе бастады.
Бұл қызық.
Бразилияның солтүстік шығысындағы кішігірім СайРайМундо қаласының
жанындағы жартаста аң аулауды, тұрмыстық жағдайларды бейнелейтін көптеген
ежелгі бейнелеулер табылған. Осындай жартастағы бейнелеулер бар  әлемде 30 мың
екен.
Қауымдық қоғамда өмір сүрген адамдар  сол кезде Жердің пішіні туралы не білді?
( Ештеңе, ол туралы тіпті ойлап та көрген жоқ).
Ежелгі цивилизация ( мәдениет) әлемі
     Бұл кезеңді географияның пайда болуының ең бастапқы есептелу мерзімі деп
атауға болар еді.  Осы кезеңде философия, астрономия, медицина, математика және
мәдениеттің басқа да түрлері шықты.Жазудың пайда болуы ақпараттардың
сақталып және таратылуына мүмкіндік туғызды.Сол кезде әлемдік діндер де пайда
болды. Негізгі көлік жолдары орналасқан өзен бойларында қалалар пайда
болды.Әртүрлі алқаптан келген адамдар бірбірімен кездесіп ақпараттармен
алмасып, білгендерін одан әрі молайтты. Әлем  адамдардың бұрынғы
елестетулерінен әлдеқайда үлкен екендігі белгілі бола бастады.
       Бұл кезеңде теңізде жүзу басталды.( Қандай теңіздерде?) Адамдар жердің,
дүние бөлігінің пішіні жайлы ойлана бастады. Сондықтан Жер пішіні жайлы
алғашқы түсініктер пайда болды ( атластың бірінші бетіне талдау жасау).   Вавилон
тұрғындары жерді тау бейнесінде елестетті, таудың батыс беткейінде Вавилон бар
деп  есептеді.Үндістан тұрғындары жерді шардың жарты бөлігі ретінде, үлкен
тасбақаның үстінде тұрған піл көтеріп тұрғандай елестетті.Ежелгі гректер жердің
пішінін дөңгелек түрінде жанжағын теңіздер қоршап тұрғандай сезінді.
 Орта ғасыр
Техниканың дамуына және кеме жасауға байланысты адамдар тым алыстау
жерлерге саяхтқа шықты.Олар теңізден мұхитқа жүзіп шықты.Алғашқы кезде олар
мұхитқа кездейсоқ шықса,кейінірек біртіндеп олары ғылымиэкономикалық сипат
алды.  Адамдар жердің шар тәрізді екендігі жайлы айта бастады.
 Жердің шар тәрізді екендігін адамдардың өз көзқарастарын өзгертіп айта
бастауына не әсер етті?
( интерактивті тақтаға жағалаудан жүзіп бара жатқан кеменің схемасы көрсетілуге
тиісті). Жағада тұрған адам кеменің жүзіп бара жатқанын қалай бақылайды?
Жердің пішіні тегіс немесе шар тәрізді болса жүзіп бара жатқан кеменің

бейнесі өзгерер ме еді?
Христофор Колумб Үндістан мен Қытайға жерді айналып өтіп Үнді мұхиты арқылы
жүзіп бармақшы болды.
Христофор Колумб
       Христофор Колумб Генуяда дүниеге келген. Оның әкесі кедей тоқымашы
болған.Теңіздің жағасында тұрғандықтан Х.Колумб бала кезінен бастапақ теңізде
жүзуді әдетке айналдырған.Ол төрт тілді: өз тілі итальян,испан, португал,латын
тілдерін білетін көзі ашық білімді адам болатын.Колумбтың бір жерде оқығаны
немесе өз бетімен білім алғаны белгісіз.Өзінің бірінші экспедициясын
ұйымдастырғанға дейінгі өмірбаяны күреңсіз,қызықсыз еді.Кейбір мұражай
мәліметтеріне қарағанда,1476 жылы Колумб Чентурион сауда үйінің кірісін
есептеуші ретінде сол кездегі ірі  теңіз державасы болған Португалияға келіп алады.
       Үйленгеннен кейін ол сол мемлекетте ұзақ тұрып кеме жүргізудің қырсырын
әбден үйреніпт алады.Ол кезде Европаның көптеген елдері
« Үндістан » деген атпен аталатын Оңтүстік және Шығыс Азияға баратын теңіз
жолын іздей бастаған.Бұл елдерден Европаға бұрыш,мускат,қалампыр,даршын,
жібек маталар келетін.Испания  Үндістанға теңіз жолымен  бара алмайтын,себебі
батысынан  оны Португалия флоты жауып тұратын.
        XV ғасырда жердің шар тәріздігі көзі ашық,көңілі ояу білімділер үшін еш
күмән келтірмеді.Олай болса Атлант мұхиты арқылы үнемі батысқа қарай жүзе
берсе Үнді мұхитына өтіп, Шығыс Азия жағалауына жетуге болар еді.Азияға
жететін бұл жол қанша қызықтырса да, испандықтардың бірдебіреуі бұндай бұндай
қауіпті жолға басын тіге алмады.Испанияға келген теңізшіні олар Кростобаль Колон
деп атады.Атлант мұхитын  кесіп өту   саяхатының жобасы Колумбының ойында
ертеден пісіп жетілген болатын, бірақ португал королі қабыл алмағандықтан теңізші
Кастилияға келеді.Христофор Колумб Испания королевасы Изабельді өз
жобасымен екі рет қызықтырмақшы болғанымен ештеңе шығара алмайды.Колумб
енді Испаниядан кетіп Францияға бармақшы ойы болады.Күтпеген жерден Испания
королевасы оның жобасын қабылдап,азықтүлік,кемелер,адамдарды тауып
беріп,табысқа жеткен жағдайда оль өзі ашқан жердің вицекоролі болатынын айтып
онымен келісім шартқа отырады.
           1492 жылы 3 тамызда Балос қаласынан онша үлкен емес үш қала
Нинья,Пинта және СантаМария теңізге шығады.Кемеде көпшілігі сотталған, жазаға
кесілген 90 матрос болды.Адамдар тұратын аралдан экспедицияның шыққанына 33 күн өтсе де ешқандай жер көрінбейді.Елірген команда наразылық көрсете
бастайды.Оларды тыныштандыру үшін Колумб борт күнделігіне өздері жүріп өткен
қашықтықты әдейі кемітіп жаза бастайды.12 қыркүйекте кемелер тропиктік
өсімдіктермен көмкерілген аралға келіп жетеді ( бұл Багам аралдарының  бірі
еді).Олар Гаити, Куба және басқа да аралдарды ашады.Колумбының нанымы
бойынша бұл Оңтүстік және Шығыс Азия жағалауындағы аралдардың бірі деп
есептелді. «Үндістанға жеттім » деген оймен Колумб жергілікті тұрғындарды
«үндістер»  деп атады.  Өздері ашқан аралдардың біріне өз інісін басшы етіп  біраз
адамдарды қалдырып, Колумб Испанияға қайтады.Азияға жол ашқанын дәлелдеу
мақсатында аралдан бірнеше тұрғындарды,құс қауырсындарын, европалықтарға
белгісіз жемістерді ала кетеді.1493 жылы 15 наурызда Палас   тұрғындары
Колумбты ержүрек батыр ретінде қарсы алады.Колумбтың бірінші саяхаты осылай
аяқталады.Христофор Колумб Королеваның  салтанатты қабылдауында
болып,дворян атағын,елтаңба,вицекороль лауазымына ие болады.   Көп кешікпей
Колумб екінші,одан кейін үшінші жүзу саяхатына шығады.Ол Үндістанға дейін
жетіп, Африканы оралып өтіп,дүниені айналып өту саяхатын армандағанымен
Колумб бұл ойына жете алмады.1504 жылы қазанда бір жарым жыл теңізде жүзіп
Испанияға қайтып оралады.Колумб 1506 жылы 20 мамырда Вальядолиде қайтыс
болады.Оның қазасы өз замандастарына белгісіз өте шықты.Өз өмірінің  соңына
дейін Колумб Азия жағалауын ашып,зерттедім деген сенімде болды.
Колумбының еңбегі қандай еді?
Не себептен ол Азияға жол ашу үшін дәл осы бағытта жүзгісі келді?
Ф.Магеллан
      Магеллан ( 14801521 ж.ж.) – алғаш рет дүние жүзін айналып  өткен португал
теңізшісі.   XVI ғасырдың басындаақ европа ғалымдарына Колумбының Азия
жағалауын емес,бұрын мәлім болмаған, кейінірек Америка атын алған жаңа дүниені
ашқаны белгілі болды.Испания әлемді айналып өту саяхатына шешім
қабылдады.Оны Фернандо Магеллан басқарды.Ол 1480 жылы Саброде қаласы,
теңізге шыға алмайтын португал провинциясында туған.1504 жылы Үндістанға
баратын португал әскерінің отрядына өз еркімен жазылады. 1512 жылы
Португалияға қайтып оралып, Үндістанға батыс бағытта жол ашпақ сенімде
болғандықтан португал королінен көмек сұрайды,бірақ ол оны қуып жібереді.Содан
кейін Магеллан Отанын тастап Испанияға жол тартады. Испания императоры Карл
V бұл жобаға қатты қызығып, 1519 жылы бес кемеден тұратын флоттың капитаны
етіп Магелланды тағайындайды.
      Испандықтар 23 қарашада Бразилияның Әулие Августа мүйісіне жетеді және
оларды жергілікті адамдар жылы қарсы алады.1520 жылы наурызда флот 45  о.е.
жетеді.Осы жерде үш кемеде ереуіл басталып, Магелланға бағынудан бас
тартады.Түнде басбұзарлар Буэрто СанХулиан айлағынан кетіп қалмақшы
болады,бірақ нағыз шайқас басталып,нәтижесінде ереуілшілер толығымен
жеңіледі.Қырық адам кісенге салынады.Тәртіп орнатқанмен алда әлі талай қиын
жол күтіп тұр еді.Алға қарай шолушы ретінде жіберілген бір кеме апатқа
◦ ұшырайды.   11 қазанда флот мүйісті айналып өтіп жіңішке бұғазға кіреді.Тар
бұғаздан өту өте ептілікті қажет етеді.Өте терең болғандықтан жәкір тастау
мүмкіндігі болмайды.Жел қарсыдан  соғып,түнде дауыл басталады.Түнде
оңтүстікте жатқан жалаңаш құздар арасынан жергілікті адамдардың оттары
көрінеді.Испандықтар бұл жерді «Отты Жер » атайды.Ақырында 18 қарашада үш
кеме ашық мұхитқа шығады.Испандықтар мұхиттың тыныш кезінде шыққандықтан
Магеллан бұл мұхитты «Тынық » деп атайды.Бірақ бұл  мұхитпен жүзу
испандықтар үшін өте ауыр болады, тамақ та, ауыз су да таусылады.Адамдар жеуге
болатын барлық нәрсені, тіпті былғары қаптамаларды да пісіреді,егеуқұйрықтардан
да жеркенбей жей бастайды. 16 наурызда саяхатшылар Самара ( Филиппин
аралдары) аралына келіп жетеді.Жергілікті адамдармен саудаласады.Кеме Себу
аралына тоқтағанда Магеллан мен оның  командасындағы 40 адам өзара
алауыздықтан туындаған соғысқа килікті.Шайқас кезінде Магеллан және 8 адам
қаза тапты.Кемелерді Испанияға дейін Барбос және ЭльКано капитандар бастап
алып келді.Жер жүзін айналып өткен адам ретінде әділдік бойынша ЭльКаноны
атауға болар еді, алайда Магелланның энергиясы, қайратжігеріне байланысты бұл
саяхат ұйымдастырылғандықтан, оны барлығы бірінші деп таныды. Материктің ішкі
бөліктерін зерттеуде – Н.Н. Пржевальскийді,П.П. СеменовТянь
Шанский,Ш.Уәлиханов жайлы мәліметтер беру қажет.
      Жаңа замандағы географиялық зерттеулерде оңтүстік жарты шардағы ашылған
материктерге,мұхит түбінің зерттелуіне зымыран техникасының табыстарына көңіл
бөлу қажет.
Материктер барлығы ашылып болғанымен, Жер құпиясы әлі толық зерттеліп
IV.Бекіту

болған жоқ. Біз әлі Жердің ішінде қандай құпиялар бар екенін білмейміз.Климат
бізге талай кереметтерін көрсетіп, адамзатты  тығырыққа тірейді.

білетін боламыз.
Ал адамзат Жер туралы не біледі,оны біздер география курсынан жыл бойы
V.Үйге тапсырма§1. Қайталау, §2 оқу. Кескін картаға Х.Колумбының,Ф.
Магелланның жолдарын әртүрлі бояу қарындаштармен түсіру.

file_name: Алматинский лицей.docx

intro:
Алматинский лицей «Білім-Инновация » для девочек
Кенжебаева Жанна Онгарбековна
учитель географии

Сабақтың тақырыбы:     Жер туралы мәлімет қалай жинақталды?
                                              Қазіргі география құрылымы, географиялық білім
                                              алу көздері.

Сабақтың  мақсаты:	Оқушыларды адамзаттың Жердің табиғаты мен
                                              пішіні жөніндегі түсінігі уақыт мерзіміне сай
                                              өзгеріп отырғанын және адамдардың табиғат
                                              жайлы ілімінің қалай дамығанымен таныстыру.

Көрнекілік:	Жарты шарлар картасы,атлас,ежелгі кездегі
                                               Жер туралы ұғымдар жайлы сызбалар,
                                               «Ұлы саяхатшылар » фильмі.Электронды оқулық.
Сабақ барысы:
I. Ұйымдастыру
II. Үй тапсырмасын сұрау.Өткенді қайталау.
-	География дегеніміз не?
-	География ұғымын алғаш рет кім қалыптастырды?
-	География қандай салаларға бөлінеді?
Ауа райы күнделігін тексеру.
III. Жаңа материалды оқыту
-Жер туралы қазіргі біздің білетінімізден ежелгі адамдардың елестетуі әлдеқайда өзгеше болған және болашақтағы адамдардың ой-өрісі мен білімі де басқаша болуы мүмкін.
-Әртүрлі кезеңде өмір сүрген адамдардың  Жер туралы ілімін   қарастырып көрелік:
а) алғашқы қауымдық  құрылыстағы өмір сүрген адамдар
ә) ежелгі цивилизация
б) орта ғасырдағы өмір сүрген адамдар
в) ғылыми-білім дамыған кезеңдегі өмір сүргендер
г) жаңа заманда өмір сүрушілер.
Электронды оқулықты қосып, барлық оқушылар бірнеше кезеңдегі жер туралы мәліметтерді тыңдайды.Сонымен бірге оқушылар өз беттерімен дайындап келген мәліметтерін айтып береді.
Қосымша мәліметтер.
Қауымдық қоғамдағы өмір сүрген адамдардың табиғатпен байланысы.
     Адамзат өте ерте кезде қауымдық қоғамда өмір сүргенде өздері мекен еткен жердің табиғатымен байланыста болуының  маңызы зор еді.Ежелгі адамдар тіршілік   тұрғыда биологиялық компоненттің бірін құрды.Материалдық құрал жеткіліксіздігіне байланысты адамдардың табиғатқа әсер ету мүмкіндігі азаяды.Бірақ  уақыт өте келе адам белсендірек ықпал ете бастады. Оның ақылы, алғырлығы,қабілеттілігі  арта түсті.Адамзат табиғатты өмір сүру үшін, тамақ табу, орманда адаспас үшін, от жағу, жануарларды қолға үйрету т.с.с. мақсатында зерттей бастады.Біртіндеп табиғат жайлы білгені көбейе бастады.
Бұл қызық.
Бразилияның солтүстік шығысындағы кішігірім Сай-Рай-Мундо қаласының жанындағы жартаста аң аулауды, тұрмыстық жағдайларды бейнелейтін көптеген  ежелгі бейнелеулер табылған. Осындай жартастағы бейнелеулер бар  әлемде 30 мың екен.
-Қауымдық қоғамда өмір сүрген адамдар  сол кезде Жердің пішіні туралы не білді? ( Ештеңе, ол туралы тіпті ойлап та көрген жоқ).

Ежелгі цивилизация ( мәдениет) әлемі
     Бұл кезеңді географияның пайда болуының ең бастапқы есептелу мерзімі деп атауға болар еді.  Осы кезеңде философия, астрономия, медицина, математика және мәдениеттің басқа да түрлері шықты.Жазудың пайда болуы ақпараттардың сақталып және таратылуына мүмкіндік туғызды.Сол кезде әлемдік діндер де пайда болды. Негізгі көлік жолдары орналасқан өзен бойларында қалалар пайда болды.Әртүрлі алқаптан келген адамдар бір-бірімен кездесіп ақпараттармен алмасып, білгендерін одан әрі молайтты. Әлем  адамдардың бұрынғы елестетулерінен әлдеқайда үлкен екендігі белгілі бола бастады.
       Бұл кезеңде теңізде жүзу басталды.( Қандай теңіздерде?) Адамдар жердің, дүние бөлігінің пішіні жайлы ойлана бастады. Сондықтан Жер пішіні жайлы алғашқы түсініктер пайда болды ( атластың бірінші бетіне талдау жасау).   Вавилон тұрғындары жерді тау бейнесінде елестетті, таудың батыс беткейінде Вавилон бар деп  есептеді.Үндістан тұрғындары жерді шардың жарты бөлігі ретінде, үлкен тасбақаның үстінде тұрған піл көтеріп тұрғандай елестетті.Ежелгі гректер жердің пішінін дөңгелек түрінде жан-жағын теңіздер қоршап тұрғандай сезінді.

 Орта ғасыр
Техниканың дамуына және кеме жасауға байланысты адамдар тым алыстау жерлерге саяхтқа шықты.Олар теңізден мұхитқа жүзіп шықты.Алғашқы кезде олар мұхитқа кездейсоқ шықса,кейінірек біртіндеп олары ғылыми-экономикалық сипат  алды.  Адамдар жердің шар тәрізді екендігі жайлы айта бастады.
- Жердің шар тәрізді екендігін адамдардың өз көзқарастарын өзгертіп айта бастауына не әсер етті?
( интерактивті тақтаға жағалаудан жүзіп бара жатқан кеменің схемасы көрсетілуге тиісті).

-	Жағада тұрған адам кеменің жүзіп бара жатқанын қалай бақылайды?
-	Жердің пішіні тегіс немесе шар тәрізді болса жүзіп бара жатқан кеменің бейнесі өзгерер ме еді?
Христофор Колумб Үндістан мен Қытайға жерді айналып өтіп Үнді мұхиты арқылы жүзіп бармақшы болды.

Христофор Колумб
       Христофор Колумб Генуяда дүниеге келген. Оның әкесі кедей тоқымашы болған.Теңіздің жағасында тұрғандықтан Х.Колумб бала кезінен бастап-ақ теңізде жүзуді әдетке айналдырған.Ол төрт тілді: өз тілі итальян,испан, португал,латын тілдерін білетін көзі ашық білімді адам болатын.Колумбтың бір жерде оқығаны немесе өз бетімен білім алғаны белгісіз.Өзінің бірінші экспедициясын ұйымдастырғанға дейінгі өмірбаяны күреңсіз,қызықсыз еді.Кейбір мұражай мәліметтеріне қарағанда,1476 жылы Колумб Чентурион сауда үйінің кірісін есептеуші ретінде сол кездегі ірі  теңіз державасы болған Португалияға келіп алады.
       Үйленгеннен кейін ол сол мемлекетте ұзақ тұрып кеме жүргізудің қыр-сырын әбден үйреніпт алады.Ол кезде Европаның көптеген елдері
« Үндістан » деген атпен аталатын Оңтүстік және Шығыс Азияға баратын теңіз жолын іздей бастаған.Бұл елдерден Европаға бұрыш,мускат,қалампыр,даршын, жібек маталар келетін.Испания  Үндістанға теңіз жолымен  бара алмайтын,себебі батысынан  оны Португалия флоты жауып тұратын.
        XV ғасырда жердің шар тәріздігі көзі ашық,көңілі ояу білімділер үшін еш күмән келтірмеді.Олай болса Атлант мұхиты арқылы үнемі батысқа қарай жүзе берсе Үнді мұхитына өтіп, Шығыс Азия жағалауына жетуге болар еді.Азияға жететін бұл жол қанша қызықтырса да, испандықтардың бірде-біреуі бұндай бұндай қауіпті жолға басын тіге алмады.Испанияға келген теңізшіні олар Кростобаль Колон деп атады.Атлант мұхитын  кесіп өту   саяхатының жобасы Колумбының ойында ертеден пісіп жетілген болатын, бірақ португал королі қабыл алмағандықтан теңізші Кастилияға келеді.Христофор Колумб Испания королевасы Изабельді өз жобасымен екі рет қызықтырмақшы болғанымен ештеңе шығара алмайды.Колумб енді Испаниядан кетіп Францияға бармақшы ойы болады.Күтпеген жерден Испания королевасы оның жобасын қабылдап,азық-түлік,кемелер,адамдарды тауып беріп,табысқа жеткен жағдайда оль өзі ашқан жердің вице-королі болатынын айтып онымен келісім шартқа отырады.
           1492 жылы 3 тамызда Балос қаласынан онша үлкен емес үш қала-Нинья,Пинта және Санта-Мария теңізге шығады.Кемеде көпшілігі сотталған, жазаға кесілген 90 матрос болды.Адамдар тұратын аралдан экспедицияның шыққанына 33 күн өтсе де ешқандай жер көрінбейді.Елірген команда наразылық көрсете бастайды.Оларды тыныштандыру үшін Колумб борт күнделігіне өздері жүріп өткен қашықтықты әдейі кемітіп жаза бастайды.12 қыркүйекте кемелер тропиктік өсімдіктермен көмкерілген аралға келіп жетеді ( бұл Багам аралдарының  бірі еді).Олар Гаити, Куба және басқа да аралдарды ашады.Колумбының нанымы бойынша бұл Оңтүстік және Шығыс Азия жағалауындағы аралдардың бірі деп есептелді. «Үндістанға жеттім »- деген оймен Колумб жергілікті тұрғындарды «үндістер»  деп атады.  Өздері ашқан аралдардың біріне өз інісін басшы етіп  біраз адамдарды қалдырып, Колумб Испанияға қайтады.Азияға жол ашқанын дәлелдеу мақсатында аралдан бірнеше тұрғындарды,құс қауырсындарын, европалықтарға белгісіз жемістерді ала кетеді.1493 жылы 15 наурызда Палас   тұрғындары Колумбты ержүрек батыр ретінде қарсы алады.Колумбтың бірінші саяхаты осылай аяқталады.Христофор Колумб Королеваның  салтанатты қабылдауында болып,дворян атағын,елтаңба,вице-король лауазымына ие болады.   Көп кешікпей Колумб екінші,одан кейін үшінші жүзу саяхатына шығады.Ол Үндістанға дейін жетіп, Африканы оралып өтіп,дүниені айналып өту саяхатын армандағанымен Колумб бұл ойына жете алмады.1504 жылы қазанда бір жарым жыл теңізде жүзіп Испанияға қайтып оралады.Колумб 1506 жылы 20 мамырда Вальядолиде қайтыс болады.Оның қазасы өз замандастарына белгісіз өте шықты.Өз өмірінің  соңына дейін Колумб Азия жағалауын ашып,зерттедім деген сенімде болды.
-Колумбының еңбегі қандай еді?
-Не себептен ол Азияға жол ашу үшін дәл осы бағытта жүзгісі келді?

Ф.Магеллан
      Магеллан ( 1480-1521 ж.ж.) – алғаш рет дүние жүзін айналып  өткен португал теңізшісі.   XVI ғасырдың басында-ақ европа ғалымдарына Колумбының Азия жағалауын емес,бұрын мәлім болмаған, кейінірек Америка атын алған жаңа дүниені ашқаны белгілі болды.Испания әлемді айналып өту саяхатына шешім қабылдады.Оны Фернандо Магеллан басқарды.Ол 1480 жылы Саброде қаласы, теңізге шыға алмайтын португал провинциясында туған.1504 жылы Үндістанға баратын португал әскерінің отрядына өз еркімен жазылады. 1512 жылы Португалияға қайтып оралып, Үндістанға батыс бағытта жол ашпақ сенімде болғандықтан португал королінен көмек сұрайды,бірақ ол оны қуып жібереді.Содан кейін Магеллан Отанын тастап Испанияға жол тартады. Испания императоры Карл V бұл жобаға қатты қызығып, 1519 жылы бес кемеден тұратын флоттың капитаны етіп Магелланды тағайындайды.
      Испандықтар 23 қарашада Бразилияның Әулие Августа мүйісіне жетеді және оларды жергілікті адамдар жылы қарсы алады.1520 жылы наурызда флот 45◦ о.е. жетеді.Осы жерде үш кемеде ереуіл басталып, Магелланға бағынудан бас тартады.Түнде басбұзарлар Буэрто Сан-Хулиан айлағынан кетіп қалмақшы болады,бірақ нағыз шайқас басталып,нәтижесінде ереуілшілер толығымен жеңіледі.Қырық адам кісенге салынады.Тәртіп орнатқанмен алда әлі талай қиын   жол күтіп тұр еді.Алға қарай шолушы ретінде жіберілген бір кеме апатқа ұшырайды.   11 қазанда флот мүйісті айналып өтіп жіңішке бұғазға кіреді.Тар бұғаздан өту өте ептілікті қажет етеді.Өте терең болғандықтан жәкір тастау мүмкіндігі болмайды.Жел қарсыдан  соғып,түнде дауыл басталады.Түнде оңтүстікте жатқан жалаңаш құздар арасынан жергілікті адамдардың оттары көрінеді.Испандықтар бұл жерді «Отты Жер » атайды.Ақырында 18 қарашада үш кеме ашық мұхитқа шығады.Испандықтар мұхиттың тыныш кезінде шыққандықтан Магеллан бұл мұхитты «Тынық » деп атайды.Бірақ бұл  мұхитпен жүзу испандықтар үшін өте ауыр болады, тамақ та, ауыз су да таусылады.Адамдар жеуге болатын барлық нәрсені, тіпті былғары қаптамаларды да пісіреді,егеуқұйрықтардан да жеркенбей жей бастайды. 16 наурызда саяхатшылар Самара ( Филиппин аралдары) аралына келіп жетеді.Жергілікті адамдармен саудаласады.Кеме Себу аралына тоқтағанда Магеллан мен оның  командасындағы 40 адам өзара алауыздықтан туындаған соғысқа килікті.Шайқас кезінде Магеллан және 8 адам қаза тапты.Кемелерді Испанияға дейін Барбос және Эль-Кано капитандар бастап алып келді.Жер жүзін айналып өткен адам ретінде әділдік бойынша Эль-Каноны атауға болар еді, алайда Магелланның энергиясы, қайрат-жігеріне байланысты бұл саяхат ұйымдастырылғандықтан, оны барлығы бірінші деп таныды. Материктің ішкі бөліктерін зерттеуде – Н.Н. Пржевальскийді,П.П. Семенов-Тянь-Шанский,Ш.Уәлиханов жайлы мәліметтер беру қажет.
      Жаңа замандағы географиялық зерттеулерде оңтүстік жарты шардағы ашылған материктерге,мұхит түбінің зерттелуіне зымыран техникасының табыстарына көңіл бөлу қажет.

IV.Бекіту
-	Материктер барлығы ашылып болғанымен, Жер құпиясы әлі толық зерттеліп болған жоқ. Біз әлі Жердің ішінде қандай құпиялар бар екенін білмейміз.Климат бізге талай кереметтерін көрсетіп, адамзатты  тығырыққа тірейді.
-	Ал адамзат Жер туралы не біледі,оны біздер география курсынан жыл бойы білетін боламыз.

V.Үйге тапсырма§1. Қайталау, §2 оқу. Кескін картаға Х.Колумбының,Ф. Магелланның жолдарын әртүрлі бояу қарындаштармен түсіру.


extracted_text:
СНЕЖНАЯ  КОРОЛЕВА
1 СЦЕНА
Открывается занавес. Комната.
Герда поливает розы, Кай играет с кубиками. Бабушка вяжет шарф.
Gerd: Hallo, Kai!
Kai: Hallo Schwesterchen
Gerd, wie geht es dir?
Gerda: Gut. Schau mal
Unsere Rose blüht.
Kai: Wie schön Sie ist
Wie im Märchen.
Gerda: Oma! Und was machen, dass Sie nicht erfriert?
Oma :  Haben Sie keine Angst, sie erfriert nicht.
Zu nett zu Ihr sind wir alle
Nur die frieren auf der Welt,wem
 Gefühle nicht notwendig sind.
Kai: Schneewie wunderbar, nicht wahr?
Gerda: Wie Bienen in den Himmel
Großmutter : Es gibt beim Schnee eine Königin
Alles fliegt in die Wolken
Und steigt nicht  vom Himmel Nur das Fenster wird bemalt
Und  Sie geht in Ihren verschneiten Wald.
Gerda: Gesehen haben wir diese Bilder.
 Schönheit .
Kai: Lassen Sie  Sie zu uns herein
Ich werfe sie ins Feuer und alles.
Oma : Sie kommt nicht herein, keine Sorge
Schau das bemalte Fenster an
Звучит таинственная музыка
Kai: Ai. Mich hats im Herzen gestochen
Gerda: das tut Weh, Kai, Sag schnell
Kai: Lass mich
In der Welt gibt es nichts  schrecklicheres.
Wisch mal den Müll raus
Die gepflanzte Blumen hier sind
So schrecklich,so nutzlos
Nur züchten Würmer.
Герда начинает плакать.
Kai: Gib mir sofort meinen Schlitten
Ich will spazieren gehen.
Gerda: Kann ich mit dir gehen
Ich verspreche nicht zu stören.
2 СЦЕНА На фоне закрытого занавеса Танец снежинок и снежной королевы.
Появляется Кай с санками
Die Schneekönigin: Hallo, Kai.
Du siehst erfroren aus
Lass dich küssen
Steig  in den Pelz
Wir werden zusammen uns erholen .
Ich nehme dich mit
In meinem Fernen schneebedeckten Rand
Schließlich kam ich zu dir
Bist du einverstanden, Kai?
Снежная королева, Кай и снежинки уходят
3 СЦЕНА
Открывается занавес.
Герда сидит у окна и смотрит на улицу.
Gerda: Wie lange ist mein Kai verschwunden
Großmutter : Vielleicht ist mit ihm ein Ungluck passiert?
Gerda: Ich muss mich auf den Weg machen
Um den Bruder zu suchen.
Занавес закрывается
Герда уходит
4 СЦЕНА
На занавесе и перед занавесом  сад.
Звучит музыка
Перед занавесом появляется Герда.
Gerda: Oh, was für ein schöner Garten!
Wie schön, hier zu atmen.
Kann mir hier jemand sagen
Wo ich Kai  finden kann.
Появляется садовник, садовница и садовники
Gärtner: Hallo süße Girly
Wie kamst du  zu mir?
Gerda: Helfen Sie mir,  alte Frau
Um das Unglück zu vermeiden.
Gärtner:Садовник: Lebe  hier ein wenig
Gerda: ich kann Nicht,  mein Kai ist verschwunden
Gärtner: Ich wollte eine Tochter
Lebe bei mir,  verlasse mich nicht.
Gerda:  Ich habe es eilig. Was tun?
Gärtner: Nun gehe. Suche schnell
Gerda: Nein,ich  mochte bei euch Leben
Gemeinsam wird es lustiger.
Viele Rosen und Lilien haben sie
GärtnerСадовник: Und wie Kai? Wohin bist du gegangen? Gerda: Kai, wer ist das ?
Ich habe euch gefunden.
Gärtner: Schlaf Baby süß, süß.
Nun,  werde ich weit Weg
Bis der lila Frühling kommt.
Звучит сладкая музыка, Герда засыпает,  вокруг нее пассируют садовники, затем гремит гром
Герда просыпается
Gerda: Was ist passiert. Ich schlief?
Gärtner: Du hast, über den Fall vergessen
Kai ist in Schwierigkeiten, beeile   dich
sein Herz zu warmen.
Gerda: Danke, ich muss los
Gärtner: Auf Wiedersehen. Bis bald.
Садовники уходят. Герда обходит деревья, а ей навстречу появляются ворон и ворона
Rabe: Каррр. Hören Sie damit sofort auf
 Wer bist du und wo willst du hin?
Gerda: Ich bin auf der Suche meines Bruders
Raben: Bist du auf dem richtigen Weg?
Gerda: Haben sie nicht hier Kaj gesehen?
Raben: Und wie ist dein Bruder Kai?
Gerda: Er ist sehr freundlich , schön
Gesehen? Antworte
Rabe: Eines Tages  kam zu uns ein Junge
Und er  ähnelt ihm
Gerda: Wie wunderbar. Du niedlicher
Rabe. Bringe mich zu ihm
Rabe: Warte. Hier im Königsreich
Wir müssen vorsichtig sein Um
den ganzen Schutz ordentlich und ruhig umgehen.
Gerda: Ich Bitte, helfen Sie mir
Ich Suche ihn schon lange
Was soll ich tun, sagen Sie
Wie kann ich ihm helfen?
Rabe: Okay, nur nicht weinen
Ich helfe dir, schau
Dort steht der Palast der Prinzessin
Wo dein Kai  jetzt lebt
Gerda: wie schön, liefen wir
Kai wird mich wohl erwarten.
Rabe: Folge uns ruhig nach
Wir bringen  dich zu ihm
Raben: Und zieh deine Schuhe aus
Sie stampfen zu laut.
Герда разувается и они уходят
5 СЦЕНА
Открывается занавес. Дворец. Принц с принцессой играют в прятки Prinzessin: Kai, Suche mich schnell
Unangenehm hier zu stehen
Prinz Kai: jetzt werde ich dich suchen.
Входит Герда
Prinzessin: Wer ist zu uns gekommen
Was hast du hier vergessen ?
Wachter, wo  sind Sie?
Gerda: Kai, mein Bruder
 Oh, falsch Du bist nicht mein Kai , du bist Fremd
Prinz Kai: Was ist  passiert ?
Rede mit mir.
Gerda: Bruder, ich bin auf der Suche nach dich.
Prinzessin: Ich sah gestern den Wagen
Er  war mit Schnee bedeckt .
Die Königin saß darin und neben ihr sass ein Junge.
Gerda: Und wohin sind sie gerennt?
Wie kann ich sie fangen?
Prinzessin:  Wein nicht , wir helfen dir
Mantel hier und Kupplung haben
Ich gebe dir meinen Wagen und ein wenig zu Essen.
Prinz: Sei Vorsichtig unterwegs
Hier handeln die Räuber
Gerda: das ist nett von Ihnen, Vielen Dank
Ich komme zu dir, mein Bruder.
Герда уходит. Звук отъезжающей кареты
Занавес закрывается.
6 СЦЕНА
Перед занавесом лес.
Танец разбойников
Звук подъезжающей кареты
MutterSchurke: Schau mal
Gold kommt  zu mir.
Hey fangen  sie sie  schnell
Alle tragen Sie nur zu mir.
Разбойники убегают
Звук схватки
Разбойники приводят Герду
MutterSchurke: Isch welche Königstochter
Mit meiner Tochter  wirst du leben
Singen Sie  ihr ein Lied
Du kannst Ihr den Brei  kochen.
Появляется маленькая разбойница  с оленем Der kleine Schurke: Mama, wo warst du ?
Ich  will essen und spielen.
MutterP: nun, was laufst du ,
Ich ging kämpfen.
Das ist,  ein Geschenk fur dich .Gefällt es dir?
Der kleine Schurke: Natürlich, Mama
 Ein Spielzeug wird es mir
Ich werde es dir nicht geben.
Мамаразбойница и разбойники уходят
Прилетают голуби
Der kleine Schurke: Kupplung, Mantel, alles, was Sie brauchen
Hey, gib mir schnell
Gerda:  Nehmen Sie, was Sie wollen
Nur fahren muss ich.
Der kleine Schurke: Oh, du bist lustig
«Lassen Sie mich»
Solche kann ich  nicht gehen  lassen
Keine gute Tat .
Gerda: Mein Bruder suche ich
Keine Zeit, mochte ich verlieren
Der kleine Schurke: halt die Klappe.
 Keinen Witz.
Ich mag Sie nicht loslassen.
Weine nicht,
Ich mag  nicht die Tränen.
Nicht weinen, Wasser zu wenig?
Kein Scherz , das ist mein Ernst.
Tauben: Wir haben Ihren Bruder gesehen
Lass Sie schnell gehen.
Mit der Königin fuhr er
Bis Lappland.
Der kleine Schurke:  Schweigt ihr Vogel sonst
koche ich eine Suppe jetzt von Euch
Gerda: Bitte helfen Sie
, ich bitte euch um Hilfe
Hirsch: den Weg kann ich zeigen
Du erbarme dich, lass sie los
Ich Wärme sie
Sei nicht böse ,  hilf mir.
Der kleine Schurke: Was schreien sie alle hier
Oder soll ich Sie  kitzeln
Ich habe noch nicht genug gespielt, um sie los zu lassen.
Okay, genug  hier die Tränen zu giessen
Bring sie zu ihm
Und wenn du sie gefunden hast,so kommst  du zuruck.
Уходят разбойница и голуби
Герда и олень идут между деревьев.
На экране снежное королевство, дворец
Hirsch: das ist Lappland gehe
Dort wartet auf dich Kai. 7 СЦЕНА
Занавес раздвигается, Кай играет снежинками, кубиками
Gerda: Kai, mein Bruder
Wie lange habe ich dich gesucht
Kai: schnell Weg von hier
Das Wort «Ewigkeit» Schreibe ich.
Gerda: Hast du mich nicht erkannt
Ich bin deine Gerda
Wie lange ich dich gesucht habe
Kai:  lasse meine Hand.
Gerda: Ein  böse Junge bist du
Wie kannst du so mit mir
Kai: geh Weg.
Geh. hörst du nicht.
Герда заплакала.
Kai: Was ist passiert? Was ist mit mir
Gerda: Kai bist du zu mir zuruckgekommen
Kai: Was habe ich hier so lange gemacht?
Gerda: Du lebtest, wie in einem Traum.
Kai komm schnell nach Hause
Alle  warten dort auf dich
Kai: liefen wir schnell
Lassen wir  dieses Leben verschmolzen.
Ich will nicht mit dem  Eiszapfen im Herzen
Weg Weg mit dem Winter
Gerd: Wir sind mit dir zwei Hälften
Die Wärme hat dich gerettet.
Появляется Снежная королева
Die Schneekönigin: Was macht das  Mädchen hier
Kai. Im Herzen gibt es diese  Eiszapfen nicht mehr.
Die Schneekönigin: Wie konntest du das alles  zerstören,
Was? ich Schmelze? So ein Ungluck.
Schnee, Schnee
Ich bin Wasser, Wasser, Wasser. .
Рушатся чертоги снежной королевы.
Финал
Герда Du bist wieder da                                                         .
Wie lange erwartete ich dich.
Кай: Wir  sind mit dir zwei Halfte.
Мich hat deine  Liebe gerettet.
  Все герои выходят на сцену

file_name: Снежная королеваНЕМ.docx

intro:
Задачи:
Образовательная:
•	формировать умения и навыки применять изученный лексический материал на практике в таких видах речевой деятельности как: говорение (монолог/диалог), аудирование, чтение;
•	закрепить грамматические знания по теме: « Образование и употребление страдательного залога в речи».
Развивающая:
•	развивать память, внимание, воображение, логическое мышление, языковую догадку, продолжать формировать навыки правильной немецкой речи.
Воспитательная:
•	формировать культуру слушателя и рассказчика,
•	прививать интерес к изучаемому предмету.

title: СНЕЖНАЯ  КОРОЛЕВА