extracted_text:
Кремль и Тауэр
1. Название:  Кремль и Тауэр
2. Участники проекта: ученики 9 класса
3.
 Цель
  изучить   историю   Кремля   и   Тауэра,   сравнить   эти
достопримечательности
4. Гипотеза  Кремль и Тауэр отражают историю своих стран.
5. Задачи:
выбрать исследовательские методы ,
      собрать и систематизировать информацию,
      провести самостоятельные исследования,
      оформить результаты работы и подготовиться к конференции по

  защите   проекта,   оценить   проекты   и   выбрать   лучший   для

представления на окружной конференции.
6. Планируемые   результаты   проекта   –   использовать   способности   и
воплотить творческие замыслы по достижению результатапрезентации
работы.
7. Тип проекта: долгосрочный
8.Ход  выполнения проекта:
Этап1.
Начало работы над проектом:
1 неделя
•  Выбор темы проекта.  При выборе темы проекта следует учесть:  актуальность
темы  иллюстративность  возможность проведения самостоятельного исследования
2 неделя • Ученики обдумывают план проведения исследований, выбирают исследовательские
методы, формы представления результатов.
•   Обсуждаются   критерии   итогового   оценивания   работы   учащихся,   цели   и   задачи
проекта, план работы по проекту.
• Обсуждаются вопросы необходимости соблюдения авторских прав.
Этап2.
Основной этап. Работа над теоретической частью проекта:
3  7 недели
•   Ученики   осуществляют   сбор   информации   на   английском   языке   по   теме   проекта
(тексты, иллюстрации, статистические данные) и систематизируют его в соответствии с
планом проекта.
• Начинается работа над презентацией и докладом.
•   Учитель   консультирует   учащихся,   как   очно,   так   и   в   блоге   проекта.   Проводится
тренинг по освоению технологии Вики.
8  9 недели
•   Учащиеся   обрабатывают   и   анализируют   собранную   информацию.   Доработка
презентации и доклада в соответствии с замечаниями учителя.
10  11 недели
• Подготовка к миниконференции (минипрезентация, доклад, создание викистатьи).
Самооценивание продвижения по проекту.
• Заполнение Googleформы для отчета о ходе выполнения проекта. Промежуточное
представление результатов проектной деятельности (формирующее оценивание).
12 неделя • Миниконференция. Представление результатов проектной деятельности
(теоретическая часть) Этап 3.
Основной этап. Работа над экспериментальной частью проекта:
12  13 недели
• Ученики  проводят  самостоятельные  исследования  (эксперимент,  социологический
опрос, анализ статистических данных).
•   Самооценивание   продвижения   по   проекту.   Обратная   связь   от   сверстников.
Рефлексия в блоге проекта.
14  15 недели
•  Анализ   и  обобщение  результатов   исследований.  Подготовка  материала  для   вики
статьи и презентации. Подготовка реферата.
• Учитель осуществляет мониторинг прогресса и консультацию учащихся.
Этап 4.
Завершение работы над проектом:
1617 недели
• Ученики оформляют результаты исследований и готовятся к итоговой конференции.
Представление результатов исследования в виде реферата, презентации, буклета, вики
статьи и др.
1819 недели
• Проведение лицейской конференции по проектной деятельности. На конференцию
приглашаются  преподаватели,  ученики  других  групп, родители.  Ученики  защищают
свои работы, пытаются ответить на основополагающий вопрос.
• Итоговое оценивание продуктов проектной деятельности
20  24 недели • Самооценивание итогов работы. Рефлексия в блоге проекта. Рефлексия работы над
проектом осуществляется через размышление о том, что удалось и не удалось сделать
в   данном   проекте,   какие   вопросы   необходимо   обсудить,   или   раскрыть   в   будущих
работах.
•   Доработка   проектов.   Представление   лучших   проектов   на   окружной   научно
практической конференции.
8. Продукт  проектной деятельности презентация и доклад.
9. Критерии оценивания продукта проектной деятельности:
Оцените себя. А затем оцени товарищей по группе.
 2 – выше среднего
 1 – средний
 0 – ниже среднего.
Матрица оценивания проектов
Показатели проявления компетентности
(критерии оценивания)
Фамилии
учащихся
1 2 3 4 5
6
Учебно  познавательные (максимальное значение – 14)
1.Знание основных терминов и фактического
материала по теме проекта
2. Умение ставить цель и организовывать ее
достижение, умение пояснять свою цель
3.Умение организовывать планирование, анализ,
самооценку своей учебно – познавательной
деятельности
4. Умение задавать вопросы, отыскивать причины
явлений, обозначать свое понимание или непонимание
по отношению к изучаемой проблеме 5. Умение ставить познавательные задачи  и выдвигать
гипотезы
6. Умение выбирать условия проведения наблюдения
или эксперимента, описывать результаты,
формулировать выводы
7. Умение выступать устно или письменно о
результатах своего исследования
Информационные (максимальное значение –6)
8. Владение навыками работы с различными
источниками информации: книгами, учебниками,
справочниками, интернет
9. Умение самостоятельно искать, извлекать,
систематизировать, анализировать, отбирать
необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее
10. Овладение навыками использования
информационных устройств и применение их для
решения учебных задач

Коммуникативные (максимальное значение –6)
11. Владение способами взаимодействия с
окружающими людьми, выступать с устными
сообщениями, уметь задавать вопросы, корректно
вести учебный диалог
12. Владение грамотной, эмоциональной и свободной
речью, а так же владеть разными видами речевой
деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо)
13. Владение способами совместной деятельности в
группе, приемами действий в ситуациях общения,
умения искать и находить компромиссы
Личностные (максимальное значение  2) 14. Формирование основ экологической культуры
соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта оценочной
и практической  деятельности в жизненных ситуациях
 ИТОГО:
Максимально возможное количество баллов: 28
 Оценка “удовлетворительно”: от 13 до 17 баллов (42%)
 Оценка “хорошо”: от 18 до 24 баллов (65%)
 Оценка “отлично”: от 25 до 28 баллов (90%)
Предлагаем ввести штрафные баллы, к примеру, за несвоевременное выполнение
отдельных этапов проекта.

file_name: Кремль и Тауэр.docx

intro:
1.	Название:  Кремль и Тауэр
2.	Участники проекта: ученики 9 класса
3.	 Цель -  изучить историю Кремля и Тауэра, сравнить эти достопримечательности
4.	Гипотеза - Кремль и Тауэр отражают историю своих стран.
5.	Задачи:
выбрать исследовательские методы ,
      собрать и систематизировать информацию,
      провести самостоятельные исследования,
      оформить результаты работы и подготовиться к конференции по
      защите проекта, оценить проекты и выбрать лучший для                         представления на окружной конференции.
6.	Планируемые результаты проекта – использовать способности и воплотить творческие замыслы по достижению результата-презентации работы.
7.	Тип проекта: долгосрочный1.	Название:  Кремль и Тауэр
2.	Участники проекта: ученики 9 класса
3.	 Цель -  изучить историю Кремля и Тауэра, сравнить эти достопримечательности
4.	Гипотеза - Кремль и Тауэр отражают историю своих стран.
5.	Задачи:
выбрать исследовательские методы ,
      собрать и систематизировать информацию,
      провести самостоятельные исследования,
      оформить результаты работы и подготовиться к конференции по
      защите проекта, оценить проекты и выбрать лучший для                         представления на окружной конференции.
6.	Планируемые результаты проекта – использовать способности и воплотить творческие замыслы по достижению результата-презентации работы.
7.	Тип проекта: долгосрочный

title: Проектная работа: Кремль и Тауэр.


extracted_text:
семетр
дата
класс
Тема урока. Лексическая система русского языка
Цели урока:
 Углубить   понятия   о   слове   и   его   лексическом   значении,   однозначности   и
многозначности слов, прямом и переносном значении;
 научить различать исконно русскую и заимствованную лексику;
 активный   и   пассивный   словарь   (неологизмы,   архаизмы   и   историзмы,
общеупотребительная лексика);
 усовершенствовать  навыки написания труднопроверяемых слов, постановку
ударения, правописания слов;
 пополнить лексический запас учащихся, способствовать развитию письменной
и устной речи.
Задачи:
1)Образовательные:
 повторить, систематизировать теоретический материал по теме, актуализировать
знания при работе с языковым материалом;
 совершенствовать навыки грамотного письма;
 обогащать словарный запас учащихся.
2) развивающие:
   развивать   ключевые   компетенции   учащихся:   анализ,   синтез,   классификацию,
систематизацию, обобщение;
   развивать   память,   внимание,   умение   применять   знания   на   практике,
корректировать пробелы в знаниях;
 развивать умение самостоятельно воспроизводить полученные знания и работать с
тестовым материалом;
 развивать языковую и коммуникативную компетенции учащихся;
 развивать функциональную грамотность учащихся;
   развивать   творческие   способности   учащихся,   познавательный   интерес,   эмоции
учащихся, создавая эмоциональные ситуации удивления, занимательности;
3) воспитательные:
 воспитывать трудолюбие, навыки самостоятельности, самоконтроля;
 воспитывать умение преодолевать трудности в учении;
 воспитывать культуру речи, бережное отношение к русскому языку;
   стимулировать   интерес   к   урокам   русского   языка,   потребность   учащихся   в
самовыражении.
Методы и приемы: словесный, наглядный, эвристический, самостоятельная работа,
тематический контроль
Оборудование: Высказывания о русском языке, мультимедийный проектор, словари
Даля и Ожегова, этимологические, фразеологические, синонимов, антонимов и др. Ход урока
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
     Словом можно продать, и предать, и купить,
     Слово можно в разящий свинец перелить.
В.Шефнер
I.Организационный момент
II.Актуализация знаний учащихся.
 Два ученика работают по карточкам у доски.
Карточка №1.
Запишите предложение в соответствии с нормами русской орфографии и пунктуации.
[н’икагда н’и даказывай’ сваиво мн’эн’ий’а громка и з жарам / дажи й’эсл’и ф душе ты
уб’ижд’он ф свай’эй’ прават’э / выскажы й’эво спакой’на / иба эта й’эд’инств’иный’ спосап
уб’идит’ //] (Ф. Честерфилд).
Карточка №2.
Орфографическая разминка. Расставьте ударение в словах и правильно произнесите их.
Аф ра   (не   афёра!),   аэроп рты,   блёклый   (доп.   бл клый),   обесп чение,
ход тайство,   звон шь,   пул вер,   к хонный,   новорождённый,   коне[
шн]о,   вз точник,
ое
д гмат,   ф рзац,   кокл ш,   колл ж,   щав ль,   т фля,   свёкла,   эксп рт,   проц нт,
ие
танц вщица, б рмен, мышл ние, опт вый, бл говест, жалюз .
ое
уе
ее
ае
ае
ое
ее
яе
ее
ое
юе
ее
ае
ое
ие
ое
ае
ее
уе
ее
ее
 Обобщение знаний по теме «Лексика»
Из плодородной почвы русской культуры вырастает волшебный цветок
русской лексики. При всем богатстве и многоцветии лексики мы коснемся
лишь некоторых очень важных аспектов этой темы.
—   Что   такое   лексика?   Дайте   понятие   этого   термина.  (Словарный   состав   языка,
какогонибудь   его   стиля,   сферы,   а   также   чьихнибудь   произведений,   отдельного
произведения.)
— Как называется раздел языкознания, где изучается лексика? (Лексикология.)
—   Как   вы   понимаете   лексическое   значение   слова?  (Это   смысловое   содержание
слова, одинаково понимаемое людьми, говорящими на данном языке.)
 Работа над заполнением лепестков цветка. —   Какие   вы   знаете   словари,   дающие   толкования   слов?   Учащиеся   могут   назвать
словари:
• Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. — М., 1978—1980;
• Ожегов С. И. Словарь русского языка. 21е изд. — М., 1989;
• Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 2002;
• Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь
русского языка. — М., 1981.
и другие.
 Минутки занимательности. «Перевертыши».
Узнай пословицу, подбирая контекстуальные антонимы (устная работа)
 Что такое антонимы? Приведите примеры.
1. Лысина – мужское безобразие. (Коса – девичья краса.)
2. Уйти от новой стиральной машины ( Остаться у разбитого корыта)
3. Ниже пяток не опустишься. (Выше головы не прыгнешь.)
4. Бык иногда пылинку потеряет. (Свинья всегда грязь найдет.)
5. Курица  кабану подружка. (Гусь свинье не товарищ.)
6. У смелости затылок мал. (У страха глаза велики.)
 Творческий диктант. Закончить пословицу, используя явление – антонимия.
Подчеркнуть пары антонимов, объяснить пунктуацию, орфограммы.
1. Недруг поддакивает,…(а друг спорит).
2. Маленькое дело…(лучше большого безделья).
3. Умел ошибиться …(умей и поправиться).
4. Добрая слава лежит, …(а худая – бежит)
5. Ученье – свет, (а неученье – тьма).
6. Язык длинный  …(ум короткий).
 Тренировочное упражнение. «Узнай омоним»
1. Первые все мы в игре набираем.
Если их больше – в игре побеждаем.
Зренье вторые нам всем улучшают,
Летом от солнца глаза защищают. (очки)
2. Первое шумно из пушки стреляют,
Ну, а второе спортсмены метают.
Третье в скорлупке ореха найдете,
Если зубами его разгрызете. (ядро) 3. Первую находим, вычисляем,
Много формул для нее мы знаем.
На второй же митинги, парады.
Погулять по ней всегда мы рады. (площадь)
4. Первая в норке иль в щелке живет.
Кот ее выхода радостно ждет.
Дружит вторая с компьютером нашим,
Держат в руке ее Саши и Маши.
Ну, а под третью, коль чтото болит,
Градусник ставит всегда Айболит. (мышка)
5. Первая ярко на небе сверкает,
Дождь и грозу нам она предвещает.
А вот вторую в одежде найдете,
Быстро со скрипом ее застегнете. (молния).
 Терминологический диктант.
Учитель зачитывает определения, учащиеся записывают ответы.
1. Содержание   слова,   его   соотнесённость   с   предметом   или   явлением
(лексическое значение).
2. Слова,   связанные   только   с   одним   предметом,   явлением,   понятием
(однозначные слова).
3. Служит для создания образных, выразительных средств языка (переносное
значение).
4. Слова,   имеющие   одинаковое   звучание,   написание   и   словоизменение,   но   не
связанные по значению (омонимы).
5. Совпадение только одной формы слов (омоформы).
6. Слова,   совпадающие  по  звучанию,   но  различные  по  написанию   и  значению
(омофоны).
7. Слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно и то же понятие,
но в то же время различающиеся оттенками значения (синонимы).
8. Приём   нагнетения   синонимов   для   достижения   эффекта   большей
выразительности (градация).
9. В   основе   каких   стилистических   приёмов   лежат   антонимы?   (антитеза   и
оксюморон).
Слово   учителя:  Национальный   русский   язык   включает   в   себя   общенародные,
общеупотребительные   слова   и   слова   ограниченного   употребления   (диалектные   слова,
профессиональные слова и арготизмы).
Общеупотребительная   лексика   пополняется   также   за   счет   слов   ограниченного
употребления.
Так,   раньше   одинокого,   нелюдимого   человека   в   некоторых   южных   губерниях
(областях) называли  бирюком. И. С.Тургенев в рассказе «Бирюк» сделал по этому поводу
следующее примечание:  «Бирюком называется в Орловской губернии человек одинокий и угрюмый».  Со   временем   это   слово   ограниченного   употребления   (диалектное)   стало
общеупотребительным.
Еще   больше   общеупотребительные   слова   пополняются   за   счет   профессионализмов.
Например, слова  диагноз, квадрат, суфлер, вертолет, микроскоп, микроб, капрон, космос,
которые   были   специальными,   постепенно   стали   понятны   для   всех   и   вошли   в   состав
общеупотребительной лексики.
В   свою   очередь,   слова   ограниченного   употребления   пополняются   за   счет
общенародных слов. Так, общеупотребительное слово шапка в речи полиграфистов обозначает
«заголовок, набранный крупным шрифтом, общий для нескольких статей в газете», и в этом
значении является профессионализмом.
Работа над обобщенной схемойконспектом изложенного материала. Возможный
вариант схемы:
 Составление таблицы
Лексическое значение слова
Слова по использованию в речи
Слова по происхождению
По времени появления в языке
По употребительности

или
книжное
Однозначное   или   многозначное;
прямое или переносное
Нейтральное,
разговорное
Заимствованное или исконно русское
Неологизм или устаревшее
Общеупотребительное,
или профессиональное
  диалектное
Задание   1.  Используя   данную   выше   таблицу,   охарактеризуйте   следующие   слова:
интернет, денница, язык.
Наша речь – это наше зеркало, и пусть оно не будет грязным. Я думаю, что
цели урока достигнуты и очень хочу, чтобы слова поэта Ф. Васильева послужили
вам добрым советом:
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай, не спеши:
Оно бывает то свинцово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком в выси,
То медью траурной поет,
Покуда слово сам не взвесил,
Не выпускай его в полет.
Им можно радости прибавить
И ядом радость отравить.
Им можно лед зимой расплавить, И камень в крошку превратить.
Оно ограбит иль одарит,
Пусть ненароком, пусть любя,
Подумай, как бы не ударить.
Того, кто слушает тебя. (Ф. Васильев, перевод с удмуртского В. Соложина).
Подведение итогов.
Домашнее задание:
1) с.4950изучить, упр.67выполнить;
2) составить тестовые вопросы (15 по теме «Лексика», повторить фразеологизмы,
фразеологические обороты).

file_name: Лексическая система русского языка, 10 класс.docx

intro: В конспекте обращается внимание на слово и его лексическое значение, акцентируется внимание на понятие однозначности и многозначности слов, прямое и переносное значение; на исконно русскую и заимствованную лексику, активный и пассивный словарь (неологизмы, архаизмы и историзмы, общеупотребительная лексика). Совершенствуются навыки работы с текстом и умение находить заданные лексичесие единицы. Ряд заданий направлено на выработку навыков написания труднопроверяемых слов, постановку ударения, правописания слов.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рзработка урока по русскому языку "Лексическая система русского языка", 10 класс


extracted_text:
ПЛАН ОБЩЕШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
на 20172018 учебный год
Мероприятие
Срок
Класс
Ответственные Контроль
Праздник
«День знаний»
Первый урок по теме
«Мы – Молодая
Гвардия»
01.09.
01.09.
День Туризма
сентябрь
Открытие МОИ
сентябрь
111
класс
111
класс
511
класс
311
класс
Полищук Е.Н.
Розова Т.А.
Полищук
Е.Н.
классные
руководители
Полищук
Е.Н.
Гончар С.И.
Вертепа Я.С.
Полищук
Е.Н.
Гончар С.И.
Вертепа Я.С.
Полищук
Е.Н.
Посвящение в
первоклассники
День Учителя.
Праздничный концерт
«Золотой Глобус»
Конкурс агитбригад
«Все профессии
нужны – все
профессии важны»
Вокальный конкурс
«Голос»
ноябрь
октябрь
1 класс
Чубар И.В.
Бобрикович А.А.
Полищук
Е.Н.
октябрь
111
класс
Розова Т.А.,
Розов А.В.
Полищук
Е.Н.
октябрь
14 класс
511
класс
111
класс
Охременко С.М.
Кривуля С.М.
Полищук
Е.Н.
Полищук О.И.
Полищук
Е.Н.
Конференция
ученического
самоуправления
совместно с
администрацией
школы «Как я вижу
школу будущего!»
Интеллектуальная
игра «Что? Где?
Когда?»
Творческая гостиная
«Традиции моей
семьи»
ноябрь
511
класс
Розова Т.А.,
ученическое
самоуправление
Полищук
Е.Н.
ноябрь
511
класс
Линкевич Н.А.,
Чулкова Е.В.
Брухно
О.М.
декабрь
14 класс
Классные
руководители
Полищук
Е.Н.
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Где
заслушивае
тся вопрос
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Совещание
при зам.
директора
по ВР
МО кл. рук.
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Заседание
ученического
самоуправлен
ия
МО
Совещание
при зам.
директора
по ВР декабрь
14 класс
511
класс
Бобрикович А.А.,
Коваленко О.В.,
Розова Т.А.
Полищук
Е.Н.
январь
14 класс
511
класс
январь
1 класс
Чубар И.В.
Куликова С. В.
Полищук
Е.Н.
Чубар И. В.
Бобрикович А.А.
февраль
1 класс
Авбакирова Н.С.
февраль
14 класс
Наумченко Н.В.
511
класс
Вертепа Я.С.
Кравцов Е.В.
Гончар С.И.
март
14 класс
511
класс
Борскивец С.В.
Чалый М.И.,
Розова Т.А.
Полищук
Е.Н.
апрель
14 класс
511
класс
Гречишкина О.Е.
Чинякова А.П.
Кравцов Е.В.
Розова Т.А.
Полищук
Е.Н.
Полищук
Е.Н.
Брухно
О.М.
Полищук
Е.Н.
12.
13.
Новогодняя
развлекательная
программа
«Точь в точь»!
Конкурс чтецов
«Великое русское
слово»
14. Праздник «Прощание
с букварем»
Праздник
«Посвящение в
читатели»
Военноспортивная
игра
«Зарничка 2018»,
«Победа 2018»
Концертная
программа «Для
милых дам. Для
любимых мам»,
Фестиваль «Танцы
народов мира»
Проведение Дней
экологической
безопасности и
Месячника охраны
труда
Декада морально
правового и
гражданско
патриотического
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Совещание
при зам.
директора
по ВР
МО кл. рук.
МО кл. рук.
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Совещание
при зам.
директора
по ВР
приказ
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Совещание
при зам.
директора
по ВР
Совещание
при зам.
директора
по ВР
апрель
711
классы
Гиржева Т.Н.,
Кравцов Е.В.
Полищук
Е.Н.
приказ
воспитания
Конкурсная
программа
«День земли»
Научнопрактическая
конференция
школьной МАН
Митинг, посвященный
Дню Победы. Акция
«Бессмертный полк»
апрель
апрель
май
14 класс
511
класс
Гречишкина О.Е.
Коровкина Л.И.
Гунченко В.Л.
111
классы
Линкевич Н.А.,
Чулкова Е.В.
Полищук
Е.Н.
Брухно
О.М.
14 класс
511
класс
Наумченко Н.В.
Гиржева Т.Н.
Полищук
Е.Н.
23.
Закрытие МОИ
май
311
класс
Гончар С.И.
Вертепа Я.С.
Полищук
Е.Н.
24.
Праздник последнего
звонка
май
111
классы
Полищук Е.Н.
Розова Т.А.
Полищук
Е.Н. 25.
Выпускной вечер
июнь
9А
11А
Гиржева Т.Н.
Коровкина Л.И.
Чулков
А.Ю.
приказ
Ответственные учителя,
согласно направлениям воспитательной работы
на 20172018 уч.г.
Месяц
Ответственные
№
п/п
1.
Название направления
воспитательной работы
Гражданскопатриотическое
воспитание
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни
Интеллектуальное воспитание
Здоровьесберегающее воспитание
Февраль, май
март
октябрь
ноябрь,
апрель и в
течение года
сентябрь, май
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Экологическое воспитание
апрель
Культуротворческое и эстетическое
воспитание
Правовое воспитание и культура
безопасности
декабрь
в течение года
Воспитание семейных ценностей
в течение года
Формирование коммуникативной
культуры
Социокультурное и медиакультурное
воспитание
январь,
февраль и в
течение года
в течение года
В течение учебного года:
Наумченко Н.В.
Гиржева Т.Н.
Кравцов Е.В.
Борскивец С.В.
Чалый М.И.
Охременко С.М.
Кривуля С.М.
Линкевич Н.А.,
Чулкова Е.В.
Гончар С.И.
Вертепа Я.С.
Гречишкина О.Е.
Чинякова А.П.
Коровкина Л.И.
Гунченко В.Л.
Бобрикович А.А.,
Коваленко О.В.
Гиржева Т.Н.,
Кравцов Е.В.
Розова Т.А.
Классные
руководители
Чубар И.В.
Куликова С.В.
Авбакирова Н.С.
Розова Т.А.,
Полищук О.И.,
Розов А.В.  Конкурсы   декоративноприкладного   творчества   –   14   класс   Гончар
Е.А.,
511 класс – Арендаренко Е.А., Кравцов Е.В.
 Конкурсы изобразительного искусства – 111 класс – Гончарова Л.А.
 Интеллектуальные конкурсы – Ликевич Н.А., Чулкова Е.В.

file_name: План мероприятий на 2017-2018 учебный год (2).docx

администрации

group: Педагогика

title: Годовой план воспитательной работы школы


extracted_text:
Цели и задачи воспитательной работы
на 20172018 учебный год
ЦЕЛЬ:  создание   условий   для   становления   устойчивой,   физически   и   духовно
здоровой,   творческой   личности   со   сформированными   ключевыми   компетентностями,
готовой войти в информационное сообщество, способной к самоопределению в обществе.
 Принципы:
1.   Целостность   педагогического   процесса      единство,   взаимосвязь,   интеграция
урочной и внеурочной форм деятельности.
2. Взаимодействие трёх факторов – школа, семьи, сообщества.
3. Творческое начало  воспитание.
Задачи:
1.   Развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей лицеистов.
 2. Воспитание гражданскопатриотического отношения к Родине, к своему родному
краю, формирование активной жизненной позиции.
3. Создание условий для развития личности учащегося, её самореализации, развитие
индивидуальных способностей учащихся в условиях лицея и социума.
  4.   Дальнейшее   развитие   детского   самоуправления,   совершенствование   работы
детских и молодёжных организаций, формирование готовности и способности личности
выполнять систему социальных ролей в современном обществе.
5. Воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта.
6.   Межведомственное   взаимодействие   и   координация   усилий   всех   участников
воспитательного   процесса   в   организациях   досуга,   профилактической   работе   по
предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
7.Развивать у учащихся инициативу, стремление к самообразованию, саморазвитию,
самоуправлению,   способности   к   успешной   социализации   в   обществе   и   культуру
межличностных отношений.
Прогнозируемый результат воспитательной деятельности:
Выпускник школы  это человек:
• успешный в усвоении базового стандарта;
 • социально активный, законопослушный;
• соблюдающий принципы равноправия и ненасилия в процессе взаимодействия с
людьми;
•   гражданин   и   патриот,   успешно   выполняющий   весь   спектор   социальных   ролей:
семьянина, жителя своего города, гражданина своей страны, человека мира.
• ориентирующийся на гуманистические ценности свободы и творчества;
• постигающий собственный внутренний мир, имеющий потребность в самопознании
и самореализации;
• взявший на себя ответственность за выбор жизненного пути. Направления, формы и методы деятельности
воспитательной работы в образовательных
учреждениях
Направления
воспитательной работы
в ОУ
Гражданско
патриотическое
воспитание
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения   к   учению,
труду, жизни
Интеллектуальн
ое воспитание
Формы и методы деятельности
 реализация программ и проектов
краеведческого направления;
 проведение молодежных инициатив, акций,
направленных на развитие межпоколенных отношений:
поддержка ветеранов войны и труда, пожилых людей,
взаимодействие со старшими членами семьи;
 организация волонтерского движения;
 осуществление исследовательской, поисковой работы;
 проведение медиафестивалей, интернетпроектов;
создание детских организаций, объединений,
клубов патриотической направленности;
организация работы школьных музеев;
 другие виды и формы работы
проведение мероприятий по формированию
культуры толерантности;
создание клубов, мастерских по изучению
народных промыслов и ремесел;
проведение мероприятий религиоведческой
и культурологической тематики;
 другие виды и формы работы
проведение мероприятий, направленных на знакомство
со спецификой различных профессий, на развитие поиска
своего места и роли в производственной и творческой
деятельности;
реализация программ и проектов, направленных
на развитие способностей учащихся в области
труда и творчества;
 привлечение учащихся к проектной и
исследовательской деятельности;
участие учащихся в научнопрактических
конференциях, олимпиадах;
 другие виды и формы работы
 деятельность детских научных сообществ,
кружков, школьных центров интеллектуального
развития, т.д.
 проведение интеллектуальных игр, олимпиад, конкурсов;
 работа творческих лабораторий;
 выполнение учащимися учебно
исследовательских проектов Здоровьесберегающее
воспитание
Социокультурное
и
медиакультурное
воспитание
Экологическое
воспитание
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание
Правовое воспитание
и культура
безопасности
 создание и реализация программ и проектов,
направленных на формирование культуры
здоровья;
 реализация программ (проектов) превентивного обучения;
 проведение мероприятий, направленных на
обеспечение пропаганды физической культуры и
спорта, здорового образа жизни;
 проведение тематических школьных праздников,
классных часов;
 включение учащихся в диалогическое общение в
ходе встреч с представителями различных
традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок;
 выполнение проектов социокультурной направленности;
 работа школьных дискуссионных клубов, школ
юного педагога (психолога, социолога)
 участие учащихся в добровольческой деятельности,
направленной на решение конкретных социальных
реализация экологических программ (проектов);
создание юннатских кружков и клубов;
общественнополезная природоохранная деятельность
учащихся (экологические патрули, экологические
озеленение и благоустройство территорий,
экологические десанты);
 другие виды и формы работы
 деятельность школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных
салонов;
 проведение творческих конкурсов, детских фестивалей;
 экскурсии в краеведческий музей, театр,
филармонию, музыкальную (художественную) школу,
др.;
 развитие школьных средств массовой информации
(сборники прозы, стихотворений учащихся,
 проведение тематических бесед, классных часов, бесед,
встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями, т.д.
 участие учащихся в социальных проектах,
проводимых детскоюношескими организациями;
 работа школьного самоуправления;
 проведение игр по основам безопасности;
 деятельность клубов юных инспекторов дорожного
движения, юных пожарников, юных миротворцев,
юных спасателей, т.д.
 другие виды и формы работы Воспитание
семейных ценностей
Формирование
коммуникативн
ой культуры
 проведение тематических бесед, классных часов, бесед,
встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями, т.д.
 проведение открытых семейных праздников,
творческих проектов, других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями;
 деятельность школьных клубов «мам и пап», «бабушек
и дедушек»;
 проведение дней семьи, детскородительских
школьных спортивных и культурных мероприятий;
 другие виды и формы работы
 проведение тематических бесед, классных часов,
бесед, встреч со специалистами;
 деятельность клубов юного филолога, юного
ритора, школьных дискуссионных клубов;
 развитие школьных СМИ;
 организация и проведение национально
культурных праздников;
 другие виды и формы работы
Все   направления   воспитания   и   социализации   важны,   дополняют   друг   друга   и
обеспечивают   развитие   личности   на   основе   отечественных   духовных,   нравственных   и
культурных традиций.
Приоритетным направлением в 2017 – 2018 учебном году является
«Духовнонравственное воспитание». ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С УЧЕНИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
по направлению «Гражданскопатриотическое воспитание»
ПЛАН РАБОТЫ
№
1. Организовать поисковую работу «Память»:
Мероприятия
   оказывать   помощь   ветеранам   войны,   семьям
погибших.
 сбор материала по истории ВОВ;
 создание в кабинете истории минимузея «Память
поколений».
2. Провести урок мужества «Подвиги и герои ЛНР»
3. Провести военноспортивную игру
«Зарничка» (14 классы) и «Победа» (511 классы)
4. Провести   месячник   по   военнопатриотическому
воспитанию
5. Ко Дню вывода войск из Афганистана организовать
встречи с воинами «Афганцами»
6. Провести первенство школы по стрельбе
7. Провести беседы на классных часах
«Мы патриоты» с приглашением ветеранов ВОВ и
представителей народной милиции ЛНР
8. Выпустить   стенгазеты,   плакаты   и   рисунки   к
празднику «День Победы» и ко Дню ЛНР
9. Проведение   митинга   в   честь   Дня   Победы,   акции
«Бессмертный полк»
10. Принять   участие   в
патриотической игре «Победа»
городской   военно
11. Организовать   учащихся   для   участия   в   городских
военнопатриотическому
по

мероприятиях
воспитанию
12. Организовать   оказание   помощи   ветеранам   ВОВ,
вдовам и ветеранам труда (адресная помощь)
13. Организовывать проведение выставок,
библиотечных уроков по гражданско
патриотическому воспитанию
14. Провести конкурс декоративноприкладного
творчества «Моя Луганская Народная Республика»
ко Дню народного единства
ПЛАН РАБОТЫ
Сроки
в теч. года
Ответственные
Гиржева Т.Н.,
Розова Т.А.
февраль
февраль
февраль
3 нед.
февраля
январь
февраль
май
май
9 мая
май
в теч. года
в течение
года
в течение
года
октябрь
Гиржева Т.Н.,
Кравцов Е.В.
Кравцов Е.В.,
Гончар С.И.,
Наумченко Н.В. (14)
Полищук Е.Н.,
Розова Т.А.,
Кравцов Е.В.,
кл. руков.
Полищук Е.Н.,
Кравцов Е.В.
Кравцов Е.В.,
Гончар С.И.
Кл. рук 111кл
Розова Т.А.,
Гончарова Л.А.
Кравцов Е.В.
Полищук Е.Н.,
Кравцов Е.В.,
Гончар С.И.
Розова Т.А.
Кл. рук.,
Кравцов Е.В.
Розова Т.А.
Авбакирова Н.С.
Гончар Е.А.,
Гончарова Л.А.

file_name: Воспитательная 17-18.docx


extracted_text:
бюджетное  общеобразовательное учреждение  города  Омска
«Начальная общеобразовательная школа № »
по результатам   контрольных работ по русскому языку за 1 четверть, 20162017
СПРАВКА № 12
учебный год
 «24» октября 2016 г.
Направление контроля: ВШК качества результатов
Критерий: предметные образовательные результаты
Показатель: качество деятельности педагогов  по организации изучения программного
материала во 24 классах
Цель проверки: диагностика опорных знаний
Сроки проверки: 18 октября 2016 года
В   соответствии   с     планом   ВШК       18   октября   2016   года   во   24–х     классах
проводились   контрольные   работы   по   русскому   языку.   В   ходе   контрольной   работы
проверялся   уровень   сформированности   следующих   предметных   и   метапредметных
результатов:
2е классы:
Программа «Начальная школа 21 века» (2А, 2Б классы)
1. Оценка  навыка письма под диктовку в соответствии с изученными орфограммами:
1) проверяемые безударные гласные в корне слова; 2) слова с сочетаниями жиши,
чаща; 3) обозначение мягкости согласных (ь); 4) раздельное написание предлогов;
5) обозначение границ предложения; 6) исправления, замена букв;
2. Задание 1:  Оценка умений анализировать объект с целью выделения признаков
(ПУУД логические): умение делать транскрипцию к слову;
3. Задание   2:
 оценка   умения   делить   слова   для   переноса
(познавательные
универсальные учебные действия, далее  ПУУД – умение осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков)
4. Задание 3: оценка умения определять безударную гласную в слове,; планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей – РУУД)
Программа «Школа России» (2В, 2Г, 2Д классы)
1. Оценка  навыка письма под диктовку в соответствии с изученными орфограммами:
1) проверяемые безударные гласные в корне слова; 2) слова с сочетаниями жиши,
чаща; 3) обозначение мягкости согласных (ь); 4) раздельное написание предлогов;
5) имена собственные, 6) обозначение границ предложения; 7) исправления, замена
букв;
2. Задание 1:  оценка  умений анализировать объект с целью выделения признаков
(ПУУД логические), умения делить слова на слоги и выделять ударный слог;
3. Задание 2: оценка умения определять главные члены предложения; осуществлять
анализ объектов с выделением существенных признаков (ПУУД);
3и  классы:
Программа «Начальная школа 21 века» (3А, 3Б  классы)
1. Оценка  навыка письма под диктовку в соответствии с изученными орфограммами:
1) проверяемые безударные гласные в корне слова; 2) слова с сочетаниями жиши,
чаща;   3)   обозначение   мягкости   согласных   (ь);   4)   правописание   приставок;   5)
раздельное   написание   предлогов;   6)   слова   с   парными   согласными;   7)   слова   с непроизносимыми   согласными;   8)   обозначение   границ   предложения;   9)
исправления, замена букв;
2. Задание 1:  оценка умений  анализировать объект с целью  выделения  признаков
(ПУУД логические), оценка умения разбирать слова по составу;
3. Задание 2: оценка умения определять слова с орфограммой «безударная гласная в
корне   слова»   и   подбирать   проверочные   слова;   планировать   свои   действия   в
соответствии с поставленной задачей – РУУД
4. Задание 3:  оценка  умений анализировать объект с целью выделения признаков
(ПУУД   логические),  оценка   умения   определять   грамматическую   основу
предложения;
Программа «Школа России» (3В, 3Г класс)
1. Оценка  навыка письма под диктовку в соответствии с изученными орфограммами:
1) проверяемые безударные гласные в корне слова; 2) слова с сочетаниями жиши,
чаща; 3) обозначение мягкости согласных (ь); 4) разделительный ь; 5) раздельное
написание   предлогов;   6)   слова   с   парными   согласными;   7)   словарные   слова;   8)
обозначение границ предложения; 9) исправления, замена букв;
2. Задание 1:  оценка умений  анализировать объект с целью  выделения  признаков
(ПУУД   логические),   умения   выписывать  слова   с   орфограммой   «безударная
гласная   в   корне   слова»,   обозначать   орфограмму   графически,   подбирать
проверочное слово;
3. Задание   2:  оценка   умения   осуществлять   анализ   объектов   (ПУУД),   вносить
необходимые коррективы в действие (РУУД);
4. Задание 3:  оценка  умений анализировать объект с целью выделения признаков
(ПУУД   логические),  оценка   умения   определять   грамматическую   основу
предложения;
4е  классы:
Программа «Начальная школа 21 века» (4А, 4Б  классы)
1. Оценка  навыка письма под диктовку в соответствии с изученными орфограммами:
1) проверяемые безударные гласные в корне слова; 2) слова с сочетаниями жиши,
чаща; 3) обозначение мягкости согласных (ь); 4) разделительный ь ; 5) раздельное
написание предлогов; 6) слова с парными согласными; 7) слова с непроизносимыми
согласными; 8) обозначение границ предложения; 9) исправления, замена букв
3.
2. Задание 1:  оценка умений  анализировать объект с целью  выделения  признаков
(ПУУД логические); планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей – РУУД, оценка умения делать синтаксический разбор предложения;
  Задание 2:  Оценка умений анализировать объект с целью выделения признаков
(ПУУД логические); планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей   –   РУУД,   оценка   умения   делать   морфологический   разбор   имени
существительного
Программа «Школа России» (4В, 4Г класс)
1. Оценка  навыка письма под диктовку в соответствии с изученными орфограммами:
1) проверяемые безударные гласные в корне слова; 2) слова с сочетаниями жиши,
чаща; 3) обозначение мягкости согласных (ь); 4) разделительный ь; 5) раздельное
написание   предлогов;   6)   слова   с   парными   согласными;   7)   словарные   слова;   8)
обозначение границ предложения; 9) исправления, замена букв;
2. Задание   1:  оценка   умений   анализировать   объект   с   целью   выделения   признаков
(ПУУД   логические),  оценка   умения   проводить   синтаксический   разбор
предложения; 3. Задание   2:  оценка   умения   осуществлять   анализ   объектов   (ПУУД),   вносить
необходимые коррективы в действие (РУУД);
4. Задание   3:  оценка   умений   анализировать   объект   с   целью   выделения   признаков
(ПУУД логические), умения выписывать слова с орфограммой «безударная гласная
в корне слова», обозначать орфограмму графически, подбирать проверочное слово;
Результаты контрольной работы отражены в таблице 1.
Выводы:
1. Средний     показатель    уровня   обученности  при   написании   диктанта   по     2
классам составляет 90%, по 3 классам – 91%, по 4 классам – 91%.  Самый
низкий показатель уровня обученности наблюдается   в параллели 2 классов   у
обучающихся 2Б, 2Г класса (учителя .). В параллели 3 классов самый низкий
результат – 76%  у учащихся 3Г класса (.). В параллели 4 классов самый
низкий результат у обучающихся  4В класса (учитель .). В целом по школе
уровень   обученности   составил   91%.   27   учащихся   24   классов   получили
неудовлетворительную оценку за написание диктанта.
2. При  выполнении грамматических заданий по  2 классам составляет 92 %, по 3
классам   –   95%,   по   4   классам   –   94%.  Самый   низкий   показатель   уровня
обученности   наблюдается     в   параллели   2   классов     у   обучающихся   2Г   класса
(учитель   .).   В   параллели   3   классов   100   %      ный   результат   (без   двоек)   у
обучающихся 3Б и 3В классов (.), самый низкий результат у учащихся 3Г
класса (.). В параллели 4 классов 100 %  ный результат у обучающихся 4А
класса (учитель .). В целом по школе уровень обученности составил 93%. 21
учащийся   24   классов   получили   неудовлетворительную   оценку   за   выполнение
грамматических заданий.
Динамику уровня обученности по классам при написании диктанта можно проследить
по диаграмме 1.
Диаграмма 1
Из   диаграммы   1   видно,   что   только   в   3Б,   4В   классах   наблюдается   снижение
результатов по данному показателю  (учителя .). 2В, 3А, 4А, 4Б классы показали
стабильный   результат   (учителя   ).   В   остальных   классах   наблюдается   повышение
уровня обученности: 2А, 2Б, 2Г, 2Д, 3В, 3Г, 4Г ().  Таблица 1
Результаты контрольной работы по русскому языку, 1 четверть 2016 г.
%

3А
23
3Б
23
3В
29
%

4А
20
4Б
19
4В
23
4Г
22
Классы
В классе
Выполняли
работу
      Диктант:
«5»
"4"
"3"
"2"
уровень
обученности
качество
знаний
СОУ
Грам.
задания:
"5"
"4"
"3"
"2"
уровень
обученности
качество
знаний
СОУ
2А
24
2Б
23
2В
27
2 Г
26
24
8
6
9
1
21
3
10
5
3
28
6
12
8
2
26
2
16
4
4
итого
по   2
кл.
126
123
24
54
33
12
26
24
5
10
7
2
96% 86% 93% 85% 92% 90%
58% 62% 64% 69% 63% 63%
64% 56% 60% 55% 59% 59%
4
14
5
1
2
11
7
2
4
15
7
2
2
13
7
4
7
9
6
2
19
62
32
11
96% 95% 93% 85% 92% 92%
75% 62% 68% 58% 67% 66%
62% 57% 59% 52% 64% 59%
97,6
%
20%
44%
27%
10%

15%
50%
26%
9%

итого
по   3
кл.
102
91
20
41
22
8
3Г
27
21
6
9
1
5
23
8
9
5
1
21
1
11
8
1
26
5
12
8
1
96% 95% 96% 76% 91%
74% 57%
65% 71% 67%
68% 53% 60% 62% 61%
8
6
8
1
8
6
7
0
7
12
7
0
1
10
6
4
24
34
28
5
96% 100% 100% 81% 95%
61% 67%
73% 52% 64%
65% 68% 66% 49% 62%
итого
по   4
кл.
84
81
12
35
27
7
89,2
%
22%
45%
24%
9%

26%
37%
31%
5%

20
18
5
8
6
1
5
8
4
1
23
0
12
7
4
20
2
7
10
1
95% 94% 83% 95% 91%
65% 72% 52% 45% 58%
62% 65% 47% 51% 56%
4
8
8
0
5
10
2
1
5
9
6
3
3
7
9
1
17
34
25
5
100% 94% 87% 95% 94%
60% 83% 61% 50% 63%
60% 68% 58% 54% 60%
Итого
по
школе %
312

94,6
%
19%
44%
28%
9%
295
56
130
82
27
91% 91%
63%
56%
60
130
85
21
93%
64%
60%
63%
59%
20%
44%
29%
7%

%

96,4
%
15%
43%
33%
9%

21%
42%
31%
6% 2.  Средний    показатель качества знаний  по 2 классам составил 63 %, по 3
классам   –   67%,   по   4   классам   –   58%.   В   целом   по   школе   –   63%   (на   2%   выше   по
сравнению с результатом входящего контроля)
Самые высокие результаты по этому показателю (74% и 72 %) у обучающихся 3А
и 4Б классов (учитель .), самые низкие (45%, 52%) – в 4Г, 4В классе (учитель .).
Динамика качества знаний при написании диктанта показана в диаграмме 2.
Диаграмма 2
Из   диаграммы   3   видно,   что   в   2А,   2В,   3Б,   4Б,   4В,   4Г   наблюдается   снижение
качества   знаний   по   сравнению   с   результатами   начала   20162017   учебного   года.
Повышение   качества   знаний   показали   учащиеся   2Б,   2Г,   2Д,   3А,   3В,   3Г   классов.
Стабильный результат по данному показателю в 4А классе.
Самыми   распространёнными   ошибками   являются   пропуск   и   замена   букв:   28%
учащихся 2 классов, 32%  3 классов, 37%  4 классов допустили ошибки на пропуск и
замену букв при написании слов.
Кроме этого:
 у   23   %   обучающихся   2   классов,   37   %      3   классов,   36   %      4   классов   не
сформированы   навыки   правописания     слов   с   проверяемыми   безударными
гласными. Наибольшее количество учащихся, допустивших ошибки в словах с
данной орфограммой, во 2А, 2В, 3А, 3В, 4В классе;
 у 21 %  учащихся 2  классов не сформированы  навыки  правописания  слов с
сочетаниями жиши. Наибольшее количество учащихся, допустивших ошибки в
словах с данной орфограммой, во 2В и 2Г классе;
 22 % учащихся 3 классов, 17%  4 классов допускают ошибки при написании
слов с разделительным мягким знаком.
При выполнении грамматических заданий наибольшее затруднение у обучающихся
2 классов вызвало задание на составление транскрипции к слову (программа «Начальная
школа  XXI века»), на деление слов на слоги и определение ударного слога (программа
«Школа   России»).   У   обучающихся   3   классов   наибольшие   затруднения   возникли   при
подборе   проверочных   слов   и   графическом   обозначении   орфограммы   (программа
«Начальная   школа  XXI  века»)   и   при   выборе   словосочетаний   (программа   «Школа
России»).   У   обучающихся   4   классов   наибольшие   затруднения   вызвало   задание   на
определение  главных и второстепенных  членов предложения, на подбор  проверочных
слов для определения буквы безударного гласного звука.
На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод: 1. Обучающиеся   допускают   много   «логопедических»   ошибок       (пропуск,   замена,
перестановка   букв).   У   всех   этих   ошибок   один   источник   –   фонетико
фонематическое недоразвитие речи, т.е. нарушение восприятия, анализа и синтеза
звуков речи и несоотнесение звука и соответствующей буквы. В программе 12
класса   предусмотрено   изучение   звукобуквенного   анализа,   изучение   которого
помогло бы многим школьникам. К сожалению, этот раздел, трудный для многих
детей, учителями  воспринимается как второстепенный, и они стараются быстрее
«проскочить» трудную для детей тему. В результате к 3 классу дети уже не в
состоянии   объяснить,   чем   отличается   звук   от   буквы,   глухой     согласный   от
звонкого, а гласный от согласного  звука. Стойкое неумение слышать и выделять
звуки в потоке речи, соотносить их с   буквами и как следствие многочисленные
«глупые» ошибки в тетрадях – вот плата за   игнорирование важности навыков
звукобуквенного анализа слова.
2. У   обучающихся   недостаточно   сформированы   предметные   результаты,
планируемые   в   12   классе,   а   именно   правописание   слов   с   гласными   после
шипящих, слов с безударными гласными, проверяемыми ударением, что связано с
тем, что ученики не усвоили алгоритм работы с той или иной орфограммой.
3. У   обучающихся   недостаточно   сформированы   познавательные   и   регулятивные
универсальные учебные действия, а именно:
 умение   осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков (ПУУД);
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (РУУД).
Исходя из этого предлагается:
1. Учителям
 в  целях  предупреждения  ошибок  по   пропуску  и замене  букв,  уделять
внимание звуко  буквенному анализу слов на каждом уроке;
 ля   формирования   навыков   грамотного   письма   уделять   внимание   не
только тренировочным упражнениям, но усвоению алгоритма работы с
разными  орфограммами,  развивать   орфографическую  зоркость,  умение
видеть «ошибкоопасные» места в словах;
 для   повышения   эффективности   и   качества   образовательного   процесса
использовать на уроках современные педагогические технологии, в том
числе   ИКТ,
  способствующие   формированию   у   обучающихся
универсальных учебных действий, повышению мотивации к обучению;
 включить в работу на уроках попутное повторение ранее изученных тем;
2. Руководителю   методического   объединения     на   заседаниях   МО   организовать
практикум по работе с орфограммами, в которых наиболее часто допускаются
ошибки.
Заместитель директора ___________

file_name: Справка 12_ рус. яз. 1 четв.doc

intro:
Направление контроля: ВШК качества результатов
Критерий: предметные образовательные результаты
Показатель: качество деятельности педагогов  по организации изучения программного материала во 2-4 классах
Цель проверки: диагностика опорных знаний
Сроки проверки: 18 октября 2016 года
В соответствии с  планом ВШК   18 октября 2016 года во 2-4–х  классах проводились контрольные работы по русскому языку. В ходе контрольной работы проверялся уровень сформированности следующих предметных и метапредметных результатов:

title: Справка по итогам контрольной работы по русскому языку


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
рабочая программа внеурочной деятельности
кружок «Курский квест: экологическая тропа»
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Макеева Екатерина Анатольевна, учитель биологии и химии
Стаж работы: 20 лет, первая квалификационная категория
                                                    Пояснительная записка
Программа разработана на основе следующих нормативных актов и учебнометодических
документов:
«Закон об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 №273 –ФЗ;

 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
приказ Министерства образования и науки РФ №1577 от 31 декабря 2015 г. «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
письмо департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации «О примерной основной образовательной программе
основного общего образования» от 01 ноября 2011 г. № 03766;


 Приказ № 581 от 20 июня 2017 года «О внесении изменений в Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
 Авторская программа по биологии В.В.Пасечник;
 Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №60»;
 Программа развития МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №60».
                                                Количество часов.
Программа рассчитана на 35 ч, по  1 учебному часу из расчета 35 учебных недель
Реализация программы обеспечивается учебнометодическим
комплектом :
1. Биологический энциклопедический словарь. М., 1989.
2. Винокуров Л.А. Редкие исчезающие виды животных. М., 1992.
3.  Генкель П.А. Физиология растений. М., 1985.
4.  Голубев И.Р., Новиков А.И. Окружающая среда и её охрана. М., 1985.
5. Константинов В.М. Экологические основы природопользования. М., 2001.
6. Небел Б. Наука об окружающей среде. 12 том. М., 1993.
7. Понаморева И.Н. Экология растений с основами биогеоценология. М., 1978.
8. Райков Б.С., РимскийКорсаков А.А. Зоологические экскурсии. М., 1990. 9. Реймерс Н.Ф. “Краткий словарь биологических терминов.” М., 1995.
10.Травникова В.В. Биологические экскурсии. СПб, 2002.
Список литературы рекомендуемой для детей и родителей
1. Адолюр Г.А. Заповедными тропами М., 1980.
2. Биология в вопросах и ответах. Под. ред. В.В. Малахов. М.: "Международные
отношения". 1995.
3. Брем А.Э. Жизнь животных. 13 том. М., 1992.
4. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М., 1994.
5. Голованова Э.М. Птицы возле дома. Л., 1990.
6. Корабельников В.А., Корабельникова Т.В., Корабельников А.В. Легенды и быль о
собаках. М.: Просвещение; 1993.
7. Молис С.А. Книга для чтения по зоологии. М., 1986.
8. Никитина В.В. Зоопарк в твоей книжке. Харьков. 1992.
9. Плешоков Л.А. Зеленые страницы. М., 1995.
10. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. М., 1991.
11. Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике. М., 1985.
12. Федоров Ф.В. Грибы. М.,1990.
13. Шапиро И.А. Загадки растениясфинкса, Л., 1992.
 Электронные ресурсы к программе
http://www.ecosystema.ru/08nature/photo/index_rus.htm  Природа в фотографиях
http://bio.1september.ru/ Газета "Биология"
    Современное общество, находящееся в поиске устойчивого развития, понимающего
проблему взаимоотношений человека и природы, всё глубже осознаёт ответственность
человечества  перед грядущим поколением. В этих условиях весьма важной
педагогической задачей  становится биологоэкологическое образование подрастающего
поколения. Целью такого образования является формирование экологической культуры
учащихся, изменение потребительского отношения ко всему окружающему миру на
созидательную деятельность по его улучшению.
     Особо значимым для формирования  экологической культуры является изучение
природных объектов в их целостности и взаимосвязи с окружающей средой, выработка
навыков работы с природным материалом и формирование умений проводить наблюдения
и ставить эксперимент. Это способствует  накоплению конкретных знаний о разнообразии
растительного и животного мира; об условиях обитания отдельных видов растений и
животных. Кроме этого изучение природы  помогает  формировать такие качества, как
дружба, коллективизм, личная ответственность за общее дело. Раскрывает  перед юннатами
деятельность нашего народа по разумному использованию, охране и приумножению
природных богатств. Широкий спектр вопросов программы позволяет удовлетворить
разнообразные интересы большого круга учащихся и влиять на их профессиональный
выбор.
    В системе экологобиологического образования школа – одно из самых основных
звеньев. Её задача – дать необходимую базовую подготовку, быть стартовой площадкой для
дальнейшей профессионально ориентированной деятельности учащихся. Каждый
выпускник должен ориентироваться в главных законах природы, определяющих
устойчивость жизни на Земле, и главных принципах взаимодействия общества и природы,
которые являются следствием этих законов.
Актуальность и педагогическая целесообразность:
Формирование экологической культуры учащихся, изменение потребительского отношения
ко всему окружающему миру на созидательную деятельность по его улучшению – является
первостепенной задачей  биологического образования  в современном обществе. Необходимость программы.
Изучение природных объектов в их целостности и взаимосвязи с окружающей средой,
выработка навыков работы с природным материалом и формирование умений проводить
наблюдения и ставить эксперимент  способствует  накоплению конкретных знаний о
разнообразии растительного и животного мира; об условиях обитания отдельных видов
растений и животных, что позволяет дополнят и  углублять  знания  по биологии и
экологии, полученные детьми на уроках.
Соответствие программы  качеству образования.
Реализация  программы  отвечает  требованиям нормативно правовых актов в сфере
образования (Закону об образовании, Национальной доктрины образования в Российской
Федерации, Федеральной программы развития образования, Плана действий Правительства
РФ в области социальной политики, Концепции модернизации Российского образования) и
направлена на разрешение противоречий в системе «общество – природа – личность».
Цель программы
Создание оптимальных условий для личностного развития  и самореализации школьников;
формирование общей культуры  и позитивных жизненных ценностей в процессе эколого
биологической деятельности  и развитию мотивации личности к познанию.
Задачи программы
Обучающие:
углубление и расширение знаний учащихся по различным вопросам биологической науки,
развитие интереса к биологии;
 формирование   научного   мировоззрения   учащихся   и   понимание   материального   единства
живой   природы   диалектического   характера   и   материальной   сущности   биологических
явлений, познание путей и направлений развития живой природы и пр.,
Воспитательные:
создание условий для решения задач экологического воспитания учащихся,
проведение мероприятий по охране природы,


 формирование бережного отношения к природе;
Развивающие:
развитие научнопрактической деятельности учащихся:  их умения вести фенологические
наблюдения,
развитие умение практической деятельности при работе с различными объектами живой
природы и др.



 Виды деятельности учащихся

Работа с научнопопулярной литературой;
 Выращивание и уход за комнатными  растениями;
 Наблюдение и постановка опытов;
 Помощь животным, попавшим в беду;
 Обучающие игры (ролевые, ситуационные, деловые);
 Викторины;
 Олимпиады;  Создание фотоальбомов, рисунков, презентаций, проектов, наглядных пособий.

                      Планируемые результаты
           Знания о многообразии животного мира;
 Общий план строения животных, связь строения и функций;
 Роль и место животных в природе, занижение в жизни человека;


Знать особенности животных почвы, их значение в почвообразовании;
Знать  многообразие водных животных, их приспособление к жизни в воде и к
сезонным явлениям;
 Водоём как природное сообщество;
 Многообразие паразитических животных,  их приспособления к  паразитическому
образу жизни;
 Животные леса, роль в природном сообществе;
 Животные степей и пустынь: многообразие и приспособления к жёстким условиям
засухи;
 Животные тундры и лесотундры: характерные особенности строения и поведения;
 Животные сельскохозяйственных угодий, динамика численности животных в
агроценозах;
 Взаимоотношения человека и животных в городе;
 Привлечение и охрана животных города;
 Редкие и исчезающие животные.
Овладеть следующими умениями
 Умение ухаживать за домашними животными;
 Умение изготавливать коллекции;
 Умение создавать презентации;
 Умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения в природе.

                                                    Содержание
Введение (2 ч.)
Многообразие животного мира. Общие планы строения позвоночных и беспозвоночных
животных, связь строения и функции организма. Влияние на животных факторов неживой и
живой природы. Роль и место животных в природе. Средообразующая деятельность
животных в природе. Значение животных в жизни человека, использование и охрана
животного мира.
I. Животные почвы (4 ч.)
Животные – обитатели почвы. Многообразие почвенных животных. Приспособления к
жизни в почве. Средообразующая роль почвенных животных. Значение почвенных
беспозвоночных для процессов почвообразования.
Демонстрация таблиц, влажных препаратов.
Лабораторная работа:
 Изучение строения и передвижения дождевого червя.
Практические работы:
  Определение содержания биогумуса методом биоиндикации.
 Влияние автотранспорта на состав почвенной фауны.
Экскурсия:
  Изучение почвенной фауны.
II. Животные водоемов (6 ч.). Животные водоемов различных типов. Многообразие водных животных. Строение и
передвижение. Приспособления к жизни в воде и к сезонным изменениям водоема.
Местообитание, типы питания, пищевые цепи. Роль хищных животных в ограничении
численности жертв и понятие биологического равновесия. Средообразующая роль водных
беспозвоночных. Водоем как природное сообщество. Биологическая отчистка воды. Рыбы в
природе и хозяйстве человека. Эксплуатация и охрана промысловых рыб. Аквариум –
модель экосистемы. Демонстрация микропрепаратов, влажных препаратов, таблиц.
Лабораторные работы:
  Изучение строения и передвижения одноклеточных животных.
  Изучение многообразия животных пресного водоема.
  Изучение абиотических и биотических условий водоема и их роли в жизни животных
аквариума.
 Рыбы местных водоемов. Правила рыболовства.
Экскурсии:
  Жизнь животных водоема.
  Экскурсия на рыбопитомник.
III. Животные паразиты (2 ч.).
Многообразие паразитических животных. Приспособления к паразитическому образу
жизни. Постоянные и временные паразиты. Циклы развития и роль в жизни хозяев.
Использование явления паразитизма в жизни растений. Демонстрация влажных препаратов.
Лабораторная работа:
  Изучение строения паразитов.
IV. Животные леса (5 ч.).
Лесное хозяйство и животный мир. Население животных травяного яруса;
пространственные и пищевые связи животных с растениями и друг с другом. Муравьи как
общественные насекомые и их роль в жизни леса. Насекомые группы мертвоедов и
навозников, их роль в утилизации животного опада. Животные древесного яруса, и их
взаимоотношения с другими животными, растениями, неживой природой. Насекомые
вредители леса. Роль животных в регуляции численности насекомых, распространение
плодов и семян. Хищные и растительные формы. Сезонные явления в жизни лесных
животных. Демонстрация коллекций насекомых, таблиц, рисунков, видеофильмов.
Лабораторные работы:
  Изучение насекомых – вредителей леса.
 Изучение голосов птиц.
Экскурсии:
 Изучение животных леса по следам деятельности.
  Экскурсия по изучению навозников.
  Изучение насекомых мертвоедов.
  Жизнь птиц (сезонная).
  Муравьи – санитары леса.
V. Животные обитатели луга. (3ч.).
 Особенности луговой фауны, преобладание насекомых. Покровитель – строение окраска.
Насекомые – опылители растений луга. Влияние хозяйственной деятельности человека на
фауну луга.
Экскурсия:
  Животные луга.
VI. Животные степей и пустынь (3 ч.).
 Многообразие и характерные черты степных и пустынных животных, их строение в связи с
передвижением. Сезонные и суточные изменения в жизни животных. Роль степных животных в природе. Практическое значение и охрана змей. Демонстрация влажных
препаратов, видеофильмов.
Экскурсия:
  Многообразие животных степей и пустынь (виртуальная).
VII. Животные тундры и лесотундры (2 ч.).
 Характерные особенности строения и поведения животных в связи с экстремальными
условиями среды. Сезонные изменения условий, колебания численности. Особенности
использования и охраны фауны севера.  Демонстрация видеофильмов.
VIII. Синантропные и домашние животные, животные культурных ландшафтов(8ч.)
 Животные сельскохозяйственных угодий. Насекомые – опылители и вредители
сельскохозяйственных культур. Хищные птицы и их роль в ограничении численности
мелких млекопитающих. Деятельность человека в сельскохозяйственных угодиях
(применение удобрений и ядохимикатов сельскохозяйственной техники мелиорации и др.)
и ее влияния на животный мир. Динамика численности животных в агроценнозах.
Биологические методы защиты растений. Особенности поведения и питания животных
города. Взаимоотношения животных и человека в городе. Эстетическое и воспитательное
значение городской фауны. Привлечение и охрана животных города. Методы ограничения
численности синантропных грызунов, насекомых. Домашние животные и их роль в жизни
человека. Методы создания многообразия пород, распространенные и редкие породы.
Охрана генофонда домашних животный. Одомашнивание животных и его перспективы.
Управление поведением животных. Демонстрация препаратов, видеофильмов.
Лабораторные работы:
 Изучение насекомых вредителей сада.
  Изучение насекомых вредителей огорода.
Практические работы:
  Изготовление кормушек для птиц.
  Изготовление скворечников.
Экскурсии:
  Особенности жизни синантропных животных
  Экскурсия на ферму крупного рогатого скота  Экскурсия на голубятню.
  Редкие и исчезающие виды животных
Человек как природопреобразующий фактор. Виды, исчезнувшие по вине человека. Редкие
и исчезающие виды. Красные Книги Международного союза охраны природы (МСОП).
Охраняемые животные Курской области. Методы восстановления их численности. Охрана
местообитания. Значение охраны генофонда. Животный мир – исчерпаемый ресурс система
кадастров и понятие мониторинга. Закон об охране и использовании животного мира.
Демонстрация таблиц, Красных Книг.
№ уроков
Тематическое планирование
Название раздела, глав

Количество часов
1
2
3
4
5
Введение
Животные почвы
Животные водоемов
Животные паразиты
Животные леса
2
4
6
2
5 6
7
8
9
10
Животные обитатели луга
Животные степей и пустынь
 Животные тундры и лесотундры
Синантропные и домашние животные, животные
культурных ландшафтов
 итого
3
3
2
8
35
Календарно тематическое планирование
№
урока
№
урока
(по разделу)
Дата
проведения
урока
Введение(2ч)
Тема урока
Примечание
2
1
Многообразие животного мира.
Общие планы строения, связь
строения и функции организма.
Влияние на животных факторов
неживой и живой природы. Роль ,
место ,значение животных в
природе.
                                                   Животные почвы(4ч)
1
2
1
3
4
5
6
2
3
4
Животные – обитатели почвы.
Многообразие почвенных
животных. Беспозвоночные
Многообразие почвенных
животных  Позвоночные.
Средообразующая роль
почвенных животных. Значение
почвенных беспозвоночных для
процессов
почвообразования..Определение
содержания биогумуса методом
биоиндикации
Изучение почвенной фауны. Роль
почвенных организмов в
поддержании круговорота
веществ в природе. Животные водоемов(6ч)
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
1
2
Животные водоемов различных
типов.
Приспособления животных к
условиям пресноводного
водоёма.
Приспособления к жизни в воде
и к сезонным изменениям
водоема
Демонстрация фильма «Глубины
океанов». Приспособления у
животных, обитающих на
большой глубине.
Биологические фильтраторы –
двустворчатые моллюски.
Биологическая отчистка воды
Рыбы в природе и хозяйстве
человека. Эксплуатация и охрана
промысловых рыб
Животные паразиты(2ч)
Многообразие паразитических
животных.
Приспособления к
паразитическому образу жизни.
Постоянные и временные
паразиты. Циклы развития и роль
в жизни хозяев. Выпуск
медицинского бюллетеня
«Осторожно! Паразиты!»
                                                                Животные леса ( 5ч.)
15
16
17
18
19
1
2
3
4
5
Лес – природное сообщество.
Животный мир леса.
Население животных травяного
яруса.Муравьи как
общественные насекомые и их
роль в жизни леса.
Насекомые группы мертвоедов и
навозников, их роль в утилизации
животного опада
Животные древесного яруса, и
их взаимоотношения с другими
животными, растениями,
неживой природой
Хищные и растительноядные
животные леса. Роль в
природном сообществе.
Редкие и охраняемы птицы Животные обитатели луга (3 ч.)
наших лесов.
20
21
22
1
2
3
Луг – природное сообщество.
Особенности луговой фауны.
Приспособления животных к
обитанию на лугу.
Насекомые – опылители
растений луга. Птицы луга.
Приспособления к обитанию
на открытых пространствах
                                               Животные степей и пустынь ( 3ч.)
23
24
25
1
2
3
Степь как природное
сообщество. Многообразие и
характерные черты степных
животных, их строение в связи
с передвижением
Пустыня как природное
сообщество. Многообразие и
характерные черты пустынных
животных, их строение в связи
с образом жизни в условиях
недостатка воды.
Сезонные и суточные
изменения в жизни животных
пустынь и степей.
                                 Животные тундры и лесотундры (2ч.)
26
27
1
2
Природная зона – тундра.
Природное сообщество
тундры. Характерные
особенности строения и
поведения животных в связи с
экстремальными условиями
среды.
Сезонные изменения условий,
колебания численности
животных.
Особенности использования и
охраны фауны севера.
Экологические проблемы,
связанные с освоением
районов вечной мерзлоты.
Синантропные и домашние животные, животные культурных ландшафтов(8ч.)
28
29
30
1
2
3
Агроценозы. Животные
сельскохозяйственных угодий.
Плодовоягодные  сообщества.
Роль человека в определении
видового разнообразия.
Деятельность человека в сельскохозяйственных угодьях
(применение удобрений и
ядохимикатов
сельскохозяйственной техники
мелиорации и др.) и ее
влияния на животный мир.
Методы защиты культурных
растений от вредителей и
сорняков.
Биологические методы защиты
растений.
Город как экосистема.
Особенности поведения и
питания животных города.
Взаимоотношения животных и
человека в городе. Проблема
бездомных животных в
городах.  Причины,
последствия, методы решения
Методы создания
многообразия пород,
распространенные и редкие
породы. Охрана генофонда
домашних животных.
Одомашнивание животных и
его перспективы. Управление
поведением животных
Охраняемые животные
Курской области. Методы
восстановления их
численности. Охрана
местообитания.
Защита проектов
31
32
33
34
35
4
5
6
7
8
                              Список литературы
1. Биологический энциклопедический словарь. М., 1989.
2. Винокуров Л.А. Редкие исчезающие виды животных. М., 1992.
3.  Генкель П.А. Физиология растений. М., 1985.
4.  Голубев И.Р., Новиков А.И. Окружающая среда и её охрана. М., 1985.
5. Константинов В.М. Экологические основы природопользования. М., 2001.
6. Небел Б. Наука об окружающей среде. 12 том. М., 1993.
7. Понаморева И.Н. Экология растений с основами биогеоценология. М., 1978.
8. Райков Б.С., РимскийКорсаков А.А. Зоологические экскурсии. М., 1990.
9. Реймерс Н.Ф. “Краткий словарь биологических терминов.” М., 1995.
10.Травникова В.В. Биологические экскурсии. СПб, 2002. Список литературы рекомендуемой для детей и родителей
1. Адолюр Г.А. Заповедными тропами М., 1980.
2. Биология в вопросах и ответах. Под. ред. В.В. Малахов. М.: "Международные
отношения". 1995.
3. Брем А.Э. Жизнь животных. 13 том. М., 1992.
4. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М., 1994.
5. Голованова Э.М. Птицы возле дома. Л., 1990.
6. Корабельников В.А., Корабельникова Т.В., Корабельников А.В. Легенды и быль о
собаках. М.: Просвещение; 1993.
7. Молис С.А. Книга для чтения по зоологии. М., 1986.
8. Никитина В.В. Зоопарк в твоей книжке. Харьков. 1992.
9. Плешоков Л.А. Зеленые страницы. М., 1995.
10. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. М., 1991.
11. Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике. М., 1985.
12. Федоров Ф.В. Грибы. М.,1990.
13. Шапиро И.А. Загадки растениясфинкса, Л., 1992.
 Электронные ресурсы к программе
http://www.ecosystema.ru/08nature/photo/index_rus.htm  Природа в фотографиях
http://bio.1september.ru/ Газета "Биология"

file_name: курский квест 7 кл.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности по биологии "Курский квест" 7 класс направлена на изучение природных объектов в их целостности и взаимосвязи с окружающей средой, выработке навыков работы с природным материалом и формирование умений проводить наблюдения и ставить эксперимент. Способствует  накоплению конкретных знаний о разнообразии растительного и животного мира своего родного края; об условиях обитания отдельных видов растений и животных, что позволяет дополнят и  углублять  знания  по биологии и экологии, полученные детьми на уроках.


extracted_text:
ТЕМА: Обобщение знаний по изученным орфограммам.
( проектная деятельность: создание дидактической игры )
Учащиеся должны знать: что такое орфограммы ; классификацию изученных
орфограмм , способ их обозначения ; структурный состав игры и особенности
дидактической игры.
Учащиеся должны уметь: анализировать языковой материал,  находить в
словах изученные орфограммы, обозначать их; участвовать в продуктивной
деятельности в ходе создания совместного проекта.
Оборудование: пронумерованные таблички с названиями изученных
орфограмм. Таблички с условными обозначениями этих орфограмм; карточки
заготовки для создания игровых полей; карточки со словами (разрезные);
несколько инструкций к другим  дидактическим играм ( любые для анализа ) :
ножницы; фломастеры; линейки; карандаши; таблички с названиями
творческих групп и с названием различных учебных пространств доски.
                                 Ход занятия.
 1.Организационный момент.
 Сегодня на занятии мы выполним проект.
 Что такое проект?
 Чем он отличается от исследовательской деятельности?
 Дети  пересаживаются в соответствии с табличками « Аналитики»,
«Экспериментаторы», «Иллюстраторы», «Исследователи».
  На уроках русского языка мы изучили орфограммы.
 Я предлагаю создать дидактическое пособие по закреплению изученных
орфограмм.
 2.Создание проблемной ситуации.
  Создаваемый проект , как и любой другой должен отвечать определенным
требованиям.
ТРЕБОВАНИЯ К ДАННОМУ ПРОЕКТУ:
 он является дидактическим пособием;
помогает тренироваться в нахождении и обозначении орфограмм;
 интересный и увлекательный;
 работать с ним может сразу несколько человек;
 использовать можно многократно;
 можно определить победителя;
 Какое  дидактическое пособие, отвечающее перечисленным требованиям
подойдет?
3. «Мозговой штурм»
Какие настольные игры вы знаете?
Как вы думаете какая подойдет в данном случае? (выбирают из
предложенных игр, коллективно) ЛОТО.
4.Формулировка целей и задач проектной деятельности. ЦЕЛЬ: систематизировать материал по изученным орфограммам.
ЗАДАЧА: создать и использовать тренировочное пособие для отработки
знаний по теме «Орфограммы».
ПОДГОТОВКА И СОЗДАНИЕ ПРОЕКТА.
 Распределение заданий.
1. Выработка правил игры (выполняют «аналитики»)
2.Приведение в соответствие названий и обозначения орфограмм.
( выполняют «иллюстраторы»)
3. Орфографический анализ слов и обозначение соответствующих орфограмм.
( Выполняют «экспериментаторы»)
4. Испытание проекта в целом. ( Выполняют испытатели.)
5. Промежуточный контроль. ( Выполняют  участники  проекта .свободные от
заданий на данном этапе. )
 Наша доска поделена на учебные пространства:
      « Экспериментальная лаборатория»
         « Сборка»
« Площадка испытаний»
5.РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА.
« Аналитики» получают инструкции от других настольных игр, читают их,
анализируют и составляют свою инструкцию. ( работа в группах)
« Иллюстраторы» работают « цепочкой»  у доски. «Экспериментальная
лаборатория», пронумерованный список изученных орфограмм и
разрозненные таблички с условными обозначениями этих орфограмм.
Приводят в соответствие название и обозначение .
( в результате на доске появляется общая таблица)
« Экспериментаторы» получают карточки со словами и пустыми  игровые
поля. На пустых игровых полях карандашом отмечают номера орфограмм,
соответствующих данным словам.
Выполненную работу прикрепляют в пространстве « Сборка».
« Иллюстраторы2 снимают с доски и разрезают карточки со словами. А на
пустых игровых полях рисуют схемы, соответствующие номерам орфограмм.
Для облегчения работы пользуются условными обозначениями сводной
таблицы. Расположенной на доске в пространстве « Экспериментальная
лаборатория»
6. ИСПЫТАНИЕ ПРЕКТА.
«испытатели» зачитывают составленными «аналитиками» правила игры. В
соответствии с этими правилами выбирают ведущего. Распределяют игровые
поля и проводят пробную игру в качестве испытания созданного  проекта.
7.ИТОГТ ЗАНЯТИЯ. Анализ пробной игры, оцениваются положительные и
отрицательные стороны разработанного проекта, а так же анализируется сам
ход работы над проектом.
Составление рекомендаций для дальнейших занятий проектной деятельности. Данный цикл занятий является продолжением работы , начатой в 1 классе.
Эта работа направлена на формирование у детей навыков совместной
деятельности, требующей творческого применения знаний , полученных в
ходе изучения учебного материала.
  Отличительной особенностью таких занятий во 2 классе стало увеличение
информационной нагрузки. Поэтому в ходе разработки проектов особое
внимание уделяется способу получения и обработки информации.
  В качестве способа обработки информации наиболее эффективное
использование ее кодирование с помощью условных обозначений. Такой
способ фиксирования информации для детей младших классов наиболее
приемлем. Так как облегчает процесс ее воспроизведения.
  Прием схематичного фиксирования изученного материала применяется и на
уроках русского языка. Проектная деятельность на этом занятии
способствует применению в игровой ситуации  знаний схематичного
обозначения изученных орфограмм. Этот прием помогает классифицировать
полученную детьми информацию достаточно легко. Несмотря на большой
объем накопленного материала.
  В ходе проектной деятельности продолжают закрепляться  навыки
совместной работы детей, умение выполнять частично поисковую
деятельность. Создавать определенный продукт, использовать результаты
своего труда на практике.

file_name: Урок-проект. Русский язык.doc

title: Урок-проект. "Обобщение знаний по изученным орфограммам". Русский язык 2 класс.