extracted_text:
Есть два варианта этого международного спортивного события —  летние и зимние Олимпийские
игры, которые проходит поочередно через каждые два года.
XXII Олимпийские зимние игры пройдут в Сочи с 7 по 23 февраля 2014 года. Вслед за ними – с 7 по
16 марта – состоятся XI Паралимпийские зимние игры.
Сочи   –   крупнейший   российский   городкурорт,   расположенный   между   Кавказскими   горами   и
Черным морем. Он также самый протяженный город Европы – 145 км вдоль побережья.
Игры   в   Сочи   пройдут   в   уникальной   климатической   зоне:   здесь   теплое   море   соседствует   со
снежными вершинами, склоны которых давно стали популярным местом отдыха для любителей зимних
видов спорта.
Зимние  Игры  в   Сочи   войдут  в  историю  как  самые  инновационные.   При  их  подготовке   многое
делается впервые и впоследствии станет частью колоссального наследия Игр.
Специально к Играм 2014 года в Сочи строятся современные спортивные объекты. Они возводятся
с применением передовых технологий строительства и защиты окружающей среды.
Символы Олимпийских игр.
Широкий выбор олимпийской символики предлагается для обозначения игр: значки, флаги, пламя и
другие   символы,   которые   используются   Международным   олимпийским   комитетом   в   целях
пропагандирования Олимпиады в течение всего года и, особенно, во время игр.
Олимпийский девиз состоит из трех латинских слов – «Быстрее, выше, храбрее».
Однако   более   распространенным   является   перевод «Быстрее,   выше,   сильнее» (поанглийски   –
Faster,   higher,   stronger).   Фраза   из   трех   слов   впервые   была   сказана   французским   священником   Анри
Мартином Дидоном на открытии спортивных соревнований в своем колледже. Эти слова понравились
Кубертену, и он посчитал, что именно эти слова отражают цель атлетов всего мира.
Изначально у возродившихся Олимпийских игр были только эмблема и флаг.
Пять переплетенных колец, которые изображены на флаге олимпиады, известны, как олимпийские
кольца. Эти кольца окрашены в синий, желтый, черный, зеленый и красный цвет, и переплетены друг с
другом. Они являются символом Олимпийских игр. Олимпийские кольца были разработаны Пьером де
Кубертеном в 1912 году. Нет подтверждений, что Кубертен связывал число колец с числом континентов,
но считается, что пять колец – символ пяти континентов: Америки, Европы, Азии, Африки и Австралии.
Обе Америки рассматриваются, как единый континент, в то время как Антарктика и Арктика не
были приняты во внимание.
Смыслом   Олимпийских   колец,   в   соответствии   с   решением   Международного   олимпийского
комитета, является укрепление той идеи, что Олимпийское движение представляет собой международную
кампанию   и   все   страны   мира   приглашаются   присоединиться   к   нему.   Олимпийская   хартия   признала
значение олимпийских колец, заявив, что они представляют собой союз пяти континентов, а также сбор
спортсменов со всего мира на Олимпийских играх.
Пять олимпийских колец были приняты в 1914 году и дебютировали на Олимпиаде в Бельгии в 1920
году.
Олимпийская клятва. Текст клятвы предложил Пьер де Кубертен, впоследствии он несколько
изменился и сейчас звучит так:
     «От имени всех участников соревнований, я обещаю, что мы будем участвовать в этих Олимпийских
Играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу
спорта и чести наших команд».
     Клятву принимают также тренеры, официальные лица команд и спортивные судьи, текст клятвы
которых адаптирован для этих целей. Впервые олимпийская клятва прозвучала в 1920 году, а клятва
арбитров – в 1968 году в Мехико. В 2000 году на Олимпиаде в Сиднее впервые в тексте клятвы появились
слова о неиспользовании допинга в соревнованиях.
Олимпийский   огонь. Ритуал   зажжения   священного   огня   происходит   от   древних   греков   и   был
возобновлен Кубертеном в 1912 году. Факел зажигают в Олимпии направленным пучком солнечных лучей,
образованных   вогнутым   зеркалом.
  попытку
совершенствования и борьбу за победу, а также мир и дружбу. Традиция зажигать огонь на стадионах была
начата в 1928 году (на зимних Играх – в 1952 году). Эстафета по доставке факела в городхозяин Игр
впервые состоялась в 1936 году. Олимпийский факел доставляется на главный стадион Игр во время
церемонии открытия, где с помощью него зажигается огонь в специальной чаше на стадионе. Олимпийский
огонь горит до закрытия Олимпиады.
  Олимпийский   огонь   символизирует   чистоту, Олимпийские   медали. Победитель   получает   золотую   медаль   (на   самом   деле   эта   медаль
серебряная, но покрытая относительно толстым слоем золота). За второе место дают серебряную медаль,
за третье – бронзовую. Вручение медалей происходит на специальной церемонии после соревнований.
Победители   располагаются   на   подиуме   в   соответствии   с   завоеванными   местами.   Поднимаются   флаги
стран, представителями которых являются победители. Играется гимн страны, представителем которой
является обладатель золотой медали.
Эмблема   Олимпийских   игр   2014   года была   официально   представлена   российской   и   мировой
общественности 1 декабря 2009 года. Она состоит из зеркально отражающихся элементов «SOCHI» и
«2014», которые воплощают уникальность   местоположения города Сочи, где заснеженные вершины гор
отражаются в Черном море. Элемент .ru символизирует то, что Игры 2014 года – это гордость всей страны.
Составляющей эмблемы являются олимпийские кольца – символ мирового Олимпийского движения.
Талисманы Олимпиады — это идейное воплощение того, что хотели сказать организаторы об
олимпийских ценностях и культурноисторическом значении того региона, где проходят игры. Именно по
этой причине каждый раз создатели талисмана должны идти своим путём, который лучше всего будет
отражать идеи будущей Олимпиады. За всё время талисманами были животные, куклы, фольклорные
персонажи и вымышленные герои.
Если в прошлом веке большой популярностью пользовались представители местной фауны, то в
конце двадцатого века и начале нашего животные и птицы уступили своё место мифическим, фольклорным
или просто вымышленным героям. Символ Олимпиады должен быть ярким, запоминающимся, иметь имя и,
самое главное, отражать историю и дух того места, где проходят игры.
Хороший талисман должен быть гибким: одинаково хорошо смотреться в электронных и печатных
СМИ, а также выглядеть привлекательно как плюшевая игрушка.
Эмблему и символ Московской Олимпиады 1980 г., конечно, помнят все граждане бывшего СССР.
Это  «наш  ласковый   Миша»,  у  которого,  между  прочим,   имелось  и  полное   официальное  имя  Михаил
Потапыч Топтыгин.
Талисманы Зимних игр в СОЧИ 2014.
Горный спасательальпинист Леопард живет в кроне огромного дерева, которое растет на самой
высокой   скале   в   заснеженных   горах   Кавказа.   Он   всегда   готов   прийти   на   помощь   и   не   раз   спасал
расположенную неподалеку деревню от лавин. Леопард – прекрасный сноубордист, он научил этому виду
спорта всех своих друзей и соседей. У Леопарда веселый нрав, он не может жить в одиночестве и очень
любит танцевать.
Белый мишка с раннего детства воспитывался полярниками. Именно они научили его кататься на
лыжах, бегать на коньках и играть в керлинг. Но больше всего Белому мишке понравилось кататься на
спортивных санках. Он стал настоящим саночником и бобслеистом, а его друзья – тюлени и морские
котики  с удовольствием наблюдают за его победами. Теперь они вместе устраивают соревнования по
этим видам спорта, и долгой полярной ночью им некогда скучать!
Зайка – самая активная жительница зимнего леса. Ее друзья всегда удивляются – и как она все
успевает!? Ведь Зайка не только успевает учиться в Лесной Академии на «отлично», помогать маме в
семейном ресторанчике «Лесная запруда», но и участвовать в различных спортивных соревнованиях. Зайка
уверяет своих друзей, что у нее нет никакого секрета: просто она очень любит спорт. А еще она любит
петь и танцевать.
Оргкомитет Сочи2014 сообщил, что в основу образа Олимпиады лег принцип лоскутного
одеяла — сочетание 28 орнаментов 16 национальных промыслов России.

Визуальный   образ   должен   передать   огромное   обилие   чувств   и   ощущений,   связанных   с   такими
понятиями, как Родина, Семья, Культура, Время, Олимпиада, Мир, Благородство, Друзья, Память, Честь,
Мечты,   Красота,   Свобода,   Гордость,   Теплота,   Радость,   Величие,   Надежность,   Победа,   Творчество,
Гостеприимство,
Земля.
      «Каждый   из   лоскутов   насыщен   персональным   теплом   множества   народных   промыслов   различных
регионов   России:   в   одном   одеяле   объединили   уфтюжскую   роспись   и   вологодское   кружево,   гжель   и
жостовскую эмаль, кубачинские узоры и цветы павловопосадских платков, мезенскую роспись и хохлому,
якутские   узоры,   ивановский   ситец   и   другие   характерные   русские   узоры.   Таким   образом,   получили
совершенно оригинальный и современный визуальный образ нашей Сочинской Олимпиады», говорится в
официальном сообщении Bosco.
Созидание,
Будущее,
Россия,

Планета Паралимпийские игры – это кульминационный момент четырехлетнего спортивного цикла для
спортсменовпаралимпийцев и остальных участников паралимпийского движения. Паралимпийские игры
являются  самыми престижными соревнованиями для спортсменов с инвалидностью, отбор на которые
проходит в рамках национальных, региональных и мировых состязаний.
Название «Паралимпийские игры» первоначально было связано с термином parapledgia (паралич
нижних   конечностей),   поскольку   первые   регулярные   соревнования   проводились   среди   людей   с
заболеваниями позвоночника. С началом участия в Играх спортсменов с другими видами инвалидности
термин  «Паралимпийские игры» был переосмыслен как «рядом, вне Олимпиады»: слияние греческого
предлога   “Para”   (рядом,   вне,   помимо,   около,   параллельно)   и   слова   “Olympics”.   Новая   интерпретация
должна была свидетельствовать о проведении соревнований среди людей с инвалидностью параллельно и
равноправно с Олимпийским играми.
Основателем   паралимпийского   движения   является   выдающийся   нейрохирург Людвиг   Гуттман,
родившийся в Германии и эмигрировавший в 1939 г. в Англию. Используя свои методики, Гуттман помог
многим раненым в боях. Второй мировой войны солдатам вернуться к нормальной жизни. Гуттман на
практике   доказал,   что   спорт   для   людей   с   физическими   недостатками   создает   условия   для   успешной
жизнедеятельности, восстанавливает психическое равновесие, позволяет вернуться к полноценной жизни
независимо от физических недостатков.
В   1948   г.   в   СтокМандевиле   Людвиг   Гуттман   провел   соревнования   "Национальные   Сток
Мандевильские игры для инвалидов" по стрельбе из лука среди спортсменов на колясках, в которых
участвовали бывшие военнослужащие  16 парализованных мужчин и женщин. В Лондоне в это же самое
время   открывались   Олимпийские   игры.   В   1952   году   СтокМандевильские   игры   получили   статус
международных.
В 1960 году прошли первые Паралимпийские игры на олимпийских спортивных сооружениях в
Риме. Затем от практики единых сооружений было решено отказаться.
С 2000 года Паралимпийские и Олимпийские игры проводятся одним и тем же организационным
комитетом.   Оргкомитет   "Пекин   2008"   был   первым,   который   изначально   занялся   подготовкой
Олимпийских и Паралимпийских игр.
Паралимпийская эмблема.
Впервые Паралимпийская эмблема появилась на Паралимпийских зимних играх в Турине в 2006
году. Логотип составляют расположенные вокруг центральной точки три полусферы красного, синего и
зеленого цветов – три агитоса (от латинского agito – «приводить в движение, двигать»). Этот символ
отражает   роль   МПК   в   объединении   спортсменов   с   инвалидностью,   которые   своими   достижениями
вдохновляют и восхищают мир. Три полусферы, цвета которых – красный, зеленый и синий  широко
представлены   в   национальных   флагах   стран   мира,   символизируют   Разум,   Тело   и   Дух.   Олимпийских
кольца, символизирующие Олимпийское движение, в символике Паралимпийских игр не используются.
Паралимпийский флаг.
На   Паралимпийском   флаге   изображён   главный   Паралимпийский   символ—эмблема   МПК,
расположенная в центре на белом фоне.
Этот   символ   подчёркивает   роль   МПК   в   объединении   спортсменов   с   инвалидностью,   которые
своими   достижениями   постоянно   вдохновляют   и   восхищают   мир.   Паралимпийский   флаг   может
использоваться только на официальных мероприятиях, санкционированных МПК.
Паралимпийский огонь — это огонь, который зажигается под эгидой МПК. Первая Эстафета
Паралимпийского огня состоялась в 1988 году в Сеуле (Южная Корея).
Паралимпийская КЛЯТВА
Провозглашение Паралимпийской клятвы — важная часть протокола во время церемонии открытия
Паралимпийских игр. После того как Паралимпийский флаг поднят, спортсмен из команды страны,
которая организует Паралимпийские игры, восходит на подиум. Он (или она) держит в правой руке угол
Паралимпийского флага и поднимает его во время провозглашения Паралимпийской клятвы, подтверждая
таким образом от имени всех участников приверженность к честной спортивной борьбе и идеалам
Паралимпийского движения:
«От имени всех спортсменов я обещаю, что мы будем участвовать в этих Паралимпийских играх, уважая и
соблюдая правила их проведения, обязуясь состязаться без допинга и наркотиков в истинно спортивном
духе во славу спорта и чести наших команд».
Ценности паралимпийского движения Мужество — совершать непредсказуемое и достигать невозможного, преодолевая стереотипы.
Целеустремленность  — преодолевать препятствия и побеждать неблагоприятные обстоятельства,
максимально развивая свои физические возможности.
Воодушевление — восхищаться спортсменамипаралимпийцами, используя пример их силы духа и
достижений в собственной жизни.
Равенство –   паралимпийский   спорт   призван   стирать   социальные   барьеры,   дискриминирующие
людей с инвалидностью.
Символы Паралимпийских игр в Сочи 2014.
Лучик прилетел на Землю с планеты, где всегда жарко. Когда он приземлился, то увидел, что на
Земле все подругому, не так, как на его родной планете. Все было для него новым: холодные зимы, снег,
ветер, и, конечно же, незнакомые люди вокруг него. Своей янтарной кожей, искорками в огромных глазах
и волосами как языки пламени Лучик очень сильно отличался от землян. Лучик всегда был со всеми мил и
приветлив, всегда был готов помочь и поддержать окружающих. Совсем скоро Лучик стал настоящим
любимцем всех вокруг.
Но,  несмотря на то,  что  вокруг него  было  много друзей,  Лучик  попрежнему  чувствовал  себя
одиноким. Однажды он увидел Снежинку. Она прилетела на Землю с ледяной планеты. Ее кожа была белой
и прозрачной, как первый снег, а сама она выглядела как снежный кристаллик. И, не смотря на то, что
Лучик и Снежинка были абсолютно разными, у них было много общего. Лучик познакомил Снежинку со
своими друзьями на Земле и рассказал про спорт. Снежинка тоже стала с удовольствием кататься с гор на
лыжах,   а   вместе   с   Лучиком   они   придумали   абсолютно   новые   для   землян   виды   спорта      керлинг   на
колясках и следжхоккей на льду. Люди с восхищением наблюдали за их невероятными спортивными
достижениями.   Более   того,   они   сами   полюбили   эти   виды   спорта!   Они   с   удовольствием   копировали
технику Лучика и Снежинки, и каждый хотел быть таким же, как звездная спортивная пара.
Лучик   и   Снежинка   решили   остаться   на   Земле   и   не   просто   использовать   свои   невероятные
возможности   в   спорте,   но   помогать   своим   друзьям   и   другим   землянам   открывать   фантастические
возможности в самих себе!
Лучик и Снежинка стали настоящим олицетворением контраста и гармонии. Вместе они обладают
той   силой,   которая   делает   все   возможным,   и   еще   раз   подтверждает   всем   людям   на   Земле,   что
невозможного не существует!
XI   Паралимпийские   Зимние   игры   пройдут   в   Сочи,   в   России,   с   7   по   19   марта   2014   года.
Международный   Олимпийский   комитет   выбрал   город   Сочи   столицей   XXII   Олимпийских   и   XI
Паралимпийских зимних игр 2014 года. Благодаря этому решению Россия сможет провести первые в своей
истории зимние Игры.
 Практическая часть: исполнение гимна Олимпиады Сочи2014:
Гордимся Россией по праву,
Она такая на Земле одна,
Великая наша Держава,
Душой и сердцем юная страна.
Под куполом южного неба,
Спортивный календарь берет разбег,
Здесь в городе солнца и снега,
Олимп небесный создал человек.
Быстрее, чем ветра, И выше облаков,
Сильнее всех преград мы сможем стать легко.
Припев:  Олимпиада в Сочи, сбудутся мечты,
Мы это знаем точно, знаем я и ты.
Ждет мировых рекордов целая страна
Сочи – наша гордость, дружбы знак.
Этот город каждый должен знать!
На память улыбки и слезы,
Медалей и наград не сосчитать.
Здесь глядя на яркие звезды,
Мы вместе будем новой встречи ждать.
Быстрее, чем ветра, И выше облаков, Сильнее всех преград мы сможем стать легко.
Припев:  Олимпиада в Сочи, сбудутся мечты,
Мы это знаем точно, знаем я и ты.
Ждет мировых рекордов целая страна.
Сочи – наша гордость, дружбы знак.
Этот город каждый должен знать!
Подведение итогов внеклассного мероприятия
ГКОУ «Урюпинская кадетская школа имени
генераллейтенанта С. И. Горшкова»
«Мои Олимпийские кумиры» Подготовил и провел:
Воспитатель С. В. Гнусова
25. 01. 2017

file_name: мои олимп кумиры.docx

intro: Классный час Мои Олимпийские кумиры"проводился в начале учебного года во втором классе. Дети с большим удовольствием участвовали в мероприятии . Подготовлен раздаточный материал. Применялась мультимедийная система. Классный час "В гостях у деда Этикета ОЧЕНЬ ИНТЕРЕСЕН ВСЕМ  МОИМ УЧЕНИКАМ. и школьникам

title: Классный час "Мои Олимпийские кумиры"


extracted_text:
Что такое время или учим часы?
Данный материал поможет родителям, учителям и воспитателям познакомить детей
с часами, научить ребенка определять время по часам, узнать историю часов и узнать
другие интересные подробности о часах.
Что же такое время?
Время нельзя увидеть, услышать, потрогать. И все же оно есть. Ведь все события в
окружающем нас мире протекают во времени!
Время всегда находится в движении. Оно не останавливается ни на один миг! Причем
"течет" время всегда только в одном направлении — от прошлого к будущему. Время
нельзя повернуть назад, задержать или остановить.
Древние греки считали, что рядом с людьми струится невидимая река, которая навсегда
уносит дни, недели, месяцы и годы. Они назвали эту реку Летой — рекой времени.
Давайте немного поразмышляем о времени.
Испытывали ли вы чувство, будто время словно летит на крыльях? Прошел час, другой,
третий, а вам кажется, что промелькнуло одно мгновение! Когда это бывает?
Когда вы заняты интересной игрой или увлекательным делом. Недаром говорится:
"Счастливые часов не наблюдают".
Но случается и так, что вам кажется, будто время ползет медленно, как улитка. Если
приходится когонибудь ждать или нечем заняться, время словно замедляется. "Скучен
день до вечера, если делать нечего" — заметили люди.
Немало пословиц и поговорок сложено о времени. Есть среди них и такие: "Время дороже
золота", "Время ни за какие деньги не купишь". Почему так говорится?  Да потому, что
жизнь человека ограничена во времени, и использовать драгоценное время нужно на
интересные и добрые дела.
Знаете ли вы, что такое время? Оно невидимо и неосмысленно. Время неостановимо. Оно
летит на крыльях все вперед и вперед.
Прочитайте сказку о мальчике и времени  сказка "Время и
малыш"

 .
Прежде   чем   объяснять   ребенку   как   можно   определить
время по часам, необходимо объяснить ему:
Что такое сутки?
Что такое по часовой стрелке и против часовой стрелке?
История часов или какие бывают часы?
Посмотри на картинку Какими предметами ты пользуешься утром, днем, вечером, ночью?
Раскрась кружочки около них (если утром  в желтый, днем  в красный, вечером  в
зеленый, а ночью  в синий цвет)
Какое время суток наступает после ночи? А какое следует за утром?
В какое время дня мы завтракаем, обедаем, ужинаем?
Что ты пьешь утром: чай, молоко, какао? Когда твои мама или папа приходят с
работы?
Какое время суток, потвоему, проходит очень быстро, а какое кажется длинным:
утро, день, вечер или ночь?
Скажи наоборот: утро..; день  ..; восток  ..; север  ...
Найди лишнее слово: Солнце, звезда, Луна, дождь, Венера, комета.
Мы говорим: здравствуй, привет, ... (продолжай), до свиданья, до скорого...
(продолжай)
Родитель   ставит   перед   ребенком   будильник   и   обращает   внимание   малыша   на
следующее:   на   циферблате   две   стрелки.   Маленькая   стрелка   показывает   часы,
большая стрелка всегда показывает минуты. Сутки  это 24 часа. Посмотри   на   картинки   и   назови   то   время,   в   которое   ты   делаешь   это   действие.
Дорисуй стрелки, обозначив на часах нужное время.  Ночное и утреннее время обозначается на часах так:
Дневное и вечернее время обозначается на часах так:  Определи который час? Поставь время: на часах нарисуй часовую стрелку. Четверть часа  это 15 минут (большая стрелка прошла 15 делений, или четвёртую
часть круга). Половина часа (или полчаса)  это 30 минут (большая стрелка прошла
30 делений, или половину круга). Посмотри внимательно на картинки и скажи, сколько сейчас времени на часах. На   некоторых   циферблатах   есть   и   третья   стрелка.   Она   называется   секундной   и
обозначает секунды. 60 секунд  это 1 минута. Вопросы и задания:
1. Из чего состоит час? (из минут).
2. Сколько в часу минут? (60).
3. А сколько в минуте секунд? (тоже 60).
4. Расскажите о стрелках часов.
5. Скажи: "Раааз"  это прошла одна секунда. А если ты медленно досчитаешь до 60
("раааз". "двааа" и т.д.), то пройдет примерно одна минута. Что можно сделать за
одну минуту? Попроси маму засечь время и попробуй написать за одну минуту как
можно больше палочек или кружочков. Посчитай.
6. На циферблате часов обычно есть большие цифры, обозначающие часы: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
7. Посчитай,сколько   минут   помещается   между   двумя   любыми   большими   цифрами.
Правильно, 5.
8. Каждый отрезок  это одна минута. Когда большая стрелка продвинется от одной
большой цифры до другой  значит прошло 5 минут. 9. Сколько минут содержится в половине часа?
10. Сколько минут содержится в четверти часа?
11. Найди лишнее слово: минута, час, секунда, время, полчаса.
12. Почему говорят: "Время дороже золота"?
После того, как вы прояснили, что такое час, минута и секунда, переходите к следующим
понятиям времени: неделя, месяц и год.
В статье использовались материалы:
1. Т.А. Шорыгина "Беседы о пространстве и времени". Методическое пособие
2. Г.П. Шалаева "Меры времени, длины, массы, стоимости". Маленький гений
Другие материалы по теме время:
 Ориентация во времени
 Времена года. Учим месяцы. Что такое год?
 Стихи про дни недели
 Стихи о времени и про часы
 Стихи о временах года, месяцах
 Стихи про осень
 Стихи про зиму
 Стихи про весну
 Стихи про лето






Загадки про дни недели
Загадки про месяцы года
Загадки про осень
Загадки про зиму
Загадки про весну
Загадки про лето
 Пословицы и поговорки про дни недели  Приметы и пословицы про осень
 Приметы, пословицы и поговорки про зиму. Народный календарь.
 Игра "Дни недели и цвета"


"Как мышка Хитрушка мышат времени научила" сказка про время
"Время и малыш". Сказка про время
Если   у   Вас   есть   интересные   и   полезные   материалы,   Вы   можете   прислать   их   нам
на электронный адрес. Мы будем рады их разместить на страницах нашего сайта!
Смотрите также: Времена года. Учим месяцы. Что такое год?

file_name: кл час про часы.docx

description: Сутки  это 24 часа.

description: Определи который час?

intro: Классный час Про часы"проводился в начале учебного года во втором классе. Дети с большим удовольствием участвовали в мероприятии . Подготовлен раздаточный материал. Применялась мультимедийная система. Классный час "В гостях у деда Этикета ОЧЕНЬ ИНТЕРЕСЕН ВСЕМ  МОИМ УЧЕНИКАМ. и другим школьникам

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Про часы м часики"


file_name: кл час про часы.docx

description:
Что такое время или учим часы?
Данный материал поможет родителям, учителям и воспитателям познакомить детей
с часами, научить ребенка определять время по часам, узнать историю часов и узнать
другие интересные подробности о часах.
Что же такое время?
Время нельзя увидеть, услышать, потрогать. И все же оно есть. Ведь все события в
окружающем нас мире протекают во времени!
Время всегда находится в движении. Оно не останавливается ни на один миг! Причем
"течет" время всегда только в одном направлении — от прошлого к будущему. Время
нельзя повернуть назад, задержать или остановить.
Древние греки считали, что рядом с людьми струится невидимая река, которая навсегда
уносит дни, недели, месяцы и годы. Они назвали эту реку Летой — рекой времени.
Давайте немного поразмышляем о времени.
Испытывали ли вы чувство, будто время словно летит на крыльях? Прошел час, другой,
третий, а вам кажется, что промелькнуло одно мгновение! Когда это бывает?
Когда вы заняты интересной игрой или увлекательным делом. Недаром говорится:
"Счастливые часов не наблюдают".
Но случается и так, что вам кажется, будто время ползет медленно, как улитка. Если
приходится когонибудь ждать или нечем заняться, время словно замедляется. "Скучен
день до вечера, если делать нечего" — заметили люди.
Немало пословиц и поговорок сложено о времени. Есть среди них и такие: "Время дороже
золота", "Время ни за какие деньги не купишь". Почему так говорится?  Да потому, что
жизнь человека ограничена во времени, и использовать драгоценное время нужно на
интересные и добрые дела.
Знаете ли вы, что такое время? Оно невидимо и неосмысленно. Время неостановимо. Оно
летит на крыльях все вперед и вперед.
Прочитайте сказку о мальчике и времени  сказка "Время и
малыш"

 .
Прежде   чем   объяснять   ребенку   как   можно   определить
время по часам, необходимо объяснить ему:
Что такое сутки?
Что такое по часовой стрелке и против часовой стрелке?
История часов или какие бывают часы?
Посмотри на картинку

description:
Какими предметами ты пользуешься утром, днем, вечером, ночью?
Раскрась кружочки около них (если утром  в желтый, днем  в красный, вечером  в
зеленый, а ночью  в синий цвет)
Какое время суток наступает после ночи? А какое следует за утром?
В какое время дня мы завтракаем, обедаем, ужинаем?
Что ты пьешь утром: чай, молоко, какао? Когда твои мама или папа приходят с
работы?
Какое время суток, потвоему, проходит очень быстро, а какое кажется длинным:
утро, день, вечер или ночь?
Скажи наоборот: утро..; день  ..; восток  ..; север  ...
Найди лишнее слово: Солнце, звезда, Луна, дождь, Венера, комета.
Мы говорим: здравствуй, привет, ... (продолжай), до свиданья, до скорого...
(продолжай)
Родитель   ставит   перед   ребенком   будильник   и   обращает   внимание   малыша   на
следующее:   на   циферблате   две   стрелки.   Маленькая   стрелка   показывает   часы,
большая стрелка всегда показывает минуты.

description: Сутки  это 24 часа.

description:
Посмотри   на   картинки   и   назови   то   время,   в   которое   ты   делаешь   это   действие.
Дорисуй стрелки, обозначив на часах нужное время.

description:
Ночное и утреннее время обозначается на часах так:
Дневное и вечернее время обозначается на часах так:

description: Определи который час?

description: Поставь время: на часах нарисуй часовую стрелку.

description:
Четверть часа  это 15 минут (большая стрелка прошла 15 делений, или четвёртую
часть круга). Половина часа (или полчаса)  это 30 минут (большая стрелка прошла
30 делений, или половину круга).

description: Посмотри внимательно на картинки и скажи, сколько сейчас времени на часах.

description:
На   некоторых   циферблатах   есть   и   третья   стрелка.   Она   называется   секундной   и
обозначает секунды. 60 секунд  это 1 минута.

description:
Вопросы и задания:
1. Из чего состоит час? (из минут).
2. Сколько в часу минут? (60).
3. А сколько в минуте секунд? (тоже 60).
4. Расскажите о стрелках часов.
5. Скажи: "Раааз"  это прошла одна секунда. А если ты медленно досчитаешь до 60
("раааз". "двааа" и т.д.), то пройдет примерно одна минута. Что можно сделать за
одну минуту? Попроси маму засечь время и попробуй написать за одну минуту как
можно больше палочек или кружочков. Посчитай.
6. На циферблате часов обычно есть большие цифры, обозначающие часы: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
7. Посчитай,сколько   минут   помещается   между   двумя   любыми   большими   цифрами.
Правильно, 5.
8. Каждый отрезок  это одна минута. Когда большая стрелка продвинется от одной
большой цифры до другой  значит прошло 5 минут.

description:
9. Сколько минут содержится в половине часа?
10. Сколько минут содержится в четверти часа?
11. Найди лишнее слово: минута, час, секунда, время, полчаса.
12. Почему говорят: "Время дороже золота"?
После того, как вы прояснили, что такое час, минута и секунда, переходите к следующим
понятиям времени: неделя, месяц и год.
В статье использовались материалы:
1. Т.А. Шорыгина "Беседы о пространстве и времени". Методическое пособие
2. Г.П. Шалаева "Меры времени, длины, массы, стоимости". Маленький гений
Другие материалы по теме время:
 Ориентация во времени
 Времена года. Учим месяцы. Что такое год?
 Стихи про дни недели
 Стихи о времени и про часы
 Стихи о временах года, месяцах
 Стихи про осень
 Стихи про зиму
 Стихи про весну
 Стихи про лето






Загадки про дни недели
Загадки про месяцы года
Загадки про осень
Загадки про зиму
Загадки про весну
Загадки про лето
 Пословицы и поговорки про дни недели

description:
 Приметы и пословицы про осень
 Приметы, пословицы и поговорки про зиму. Народный календарь.
 Игра "Дни недели и цвета"


"Как мышка Хитрушка мышат времени научила" сказка про время
"Время и малыш". Сказка про время
Если   у   Вас   есть   интересные   и   полезные   материалы,   Вы   можете   прислать   их   нам
на электронный адрес. Мы будем рады их разместить на страницах нашего сайта!
Смотрите также: Времена года. Учим месяцы. Что такое год?

title: Классный час "Про часы и часики"


extracted_text:
«СТРАШНАЯ ЭТА ОПАСНОСТЬ –
БЕЗДЕЛИЕ ЗА ПАРТОЙ. Это
развращает морально, калечит
человека и … ничего не может
возместить того, что упущено в
самой главной сфере, где
человек должен быть
тружеником – сфере мысли»
В.А Сухомлинский
Тема: Этапы работы над проектом. Поисковый этап
Дидактическая цель: развитие интереса к проектно
исследовательской деятельности,  развитие естественнонаучного
образа мышления, формирование устойчивых познавательных
интересов, универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к самостоятельности в поисках
способов решения  поставленных задач, самообразованию и
саморазвитию
Тип урока: «открытия» нового знания
Задачи:
Образовательная: расширять кругозор учащихся в различных
областях учебных предметов;
развитие мотивации к собственной учебной деятельности;
научить ставить проблемный вопрос, выдвигать гипотезы,

составлять план деятельности, делать выводы и презентовать
результаты своей работы;
Развивающая:  развивать умения анализа качественных и
количественных сторон  явлений, делать правильные и доступные
выводы, обобщения, обосновывать собственные мысли, развивать
умение составлению схемы, делать сравнительный анализ
Воспитательная: воспитание духовнонравственных, гражданских и
мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви
к Родине, своему дому
Познавательные УУД: самостоятельное владение и
формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их
обоснование.
 Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
учителем и обучающимися, осуществление совместной
познавательной деятельности в группе, освоение разных способов
коммуникаций.
РегулятивныеУУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии
решения проблемы, осознавать конечный результат.
Личностные   результаты   обучения:
 умение   оценивать   свою
деятельность   с   точки   зрения   сохранения   окружающей   среды,   умение
использовать жизненный опыт при изучении нового материала.
Метапредметные результаты обучения

понятия, работать с различными источниками информации,
схемами, рисунками; умение преобразовывать эту информацию.
Предметные результаты обучения: освоение знаний по теме и
основным  понятиям.
Основные понятия: проект, этапы проекта
Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в
группах.
Оборудование: презентация, таблицы, дополнительная литература.
 : умение применять Этап урока
Содержание
Деятельность учителя
1.Организационно
мотивационный
цель: включение
учеников в
деятельность на
личностно
значимом уровне
2.Актуализация
знаний.
Цель: повторение
ранее изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания».
Приветствие учеников
Предлагает вспомнить
правила совместной
работы
Презентация «Моя
Родина» (Приложение 1)
Определяет группы.
Организует фронтальную
работу, задает вопросы.
Вопросы:
Что вы сейчас
посмотрели?
Что такое презентация?
Деятельность
ученика
Проверяют
принадлежности.
Настраиваются на
работу
Вспоминают
правила: как
работать вместе.
Работают  с
заданиями,
участвуют в
обсуждении
проверочных
вопросов,
Отвечают на
вопросы:
Презентацию.
Представление
проекта.
Планируемые
результаты
Регулятивные
Умение настроиться
на взаимодействие с
другими учащимися
и учителем.
Создание
положительной
мотивации.
.
Личностные:
Умение соблюдать
дисциплину на
уроке, уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам.
Регулятивные
УУД:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя.
Коммуникативные:
 умение достаточно
полно и точно Это какой этап работы
над проектом?
Какие этапы вы знаете?
С какого этапа
начинается работа над
проектом?
3. Постановка
учебной задачи
цель:
формулирование
темы.
Какова тема занятия?
задает вопросы
Какова цель?
Завершающий
Поисковый,
аналитический
практический,
презентационный,
контрольный
С поискового
выражать свои
мысли,  владение
монологической и
диалогической
формами речи,
умение
воспринимать
информацию,
отвечать на вопросы
учителя
Познавательны
е УУД:  умение
структурировать
учебный материал,
обобщать, делать
выводы.
Поисковый этап
работы над
проектом.
Сформулироват
ь тему будущего
проекта
Слушают
вопросы,
Личностные:
формирование
мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные Выполняют
задания
.

4. «Открытие
«новых знаний»
цель: определить и
сформулировать
тему своего
будущего проекта
по изучению малой
Задание гр.№1:
Допишите: Родина _ это…
Дает задание
Выполняют
задания
Задание гр.№2:
Допишите: Малая Родина..
Собери пословицу
Излагают
результаты
        умение
воспринимать
информацию на
слух, отвечать на
вопросы учителя
Регулятивные:
умение принимать
решения в
проблемной
ситуации на основе
переговоров.
Коммуникативные
  умение
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе. родины.
Задание гр.№1:
Допишите:
Задание гр.№2:
Допишите:
Презентация «С чего
начинается родина»
(Приложение 2)
Представляет
презентацию.
заданий
Просматривают и
осмысливают
презентационный
материал.
Познавательные
умение
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы,
осуществлять запись
выборочной
информации,
использовать
знаково
символические
средства.
Регулятивные:
умение планировать
свои действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
её реализации,
Личностные:
умение проявлять в
разных ситуация
доброжелательность,
внимательность, Физкультминутка
5. Первичное
закрепление
цель: первичное
осмысление и
осознание темы
проекта
Задания по группам.
Заполнение таблицы
1. Что я знаю о своей
малой родине?
2. Что хочу узнать?
Выполнение  танцевальных
движений  под
сопровождение русской
народной музыки
Демонстрирует слайды
с таблицей
Какой вывод можем
сделать.
вежливость к
другим,
демонстрировать
самостоятельность

Выполняют
задание по
заполнению
таблицы,
Представляют,
Обсуждают
результаты
Высказывают свои
мысли.
Делают вывод и
отвечают на
Коммуникативные:
 умение достаточно
полно и точно
выражать свои
мысли, владение
монологической и
диалогической
формами речи
 Регулятивные
Умение вести диалог
с учителем,
аргументировать
свою точку зрения,
оценивать свои
результаты
Познавательные вопрос.
6.Самостоятельная
работа
Сформулируйте тему своего
проекта и объясните свой
выбор.
Предлагает записать и
объяснить. Сделать
вывод.
Высказывают
свой вывод и
формулировку
темы будущего
проекта.
умение
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; работа с
учебником – анализ
иллюстраций,
подводящий диалог с
учителем,
выполнение
продуктивных
заданий.
Познавательные:
умение
преобразовывать
информацию из
одного вида в другой
Регулятивные:
умение
оценивать действия и
результаты своей и
чужой деятельности,
находить свои
ошибки и исправлять
их. Коммуникативные:
осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
Регулятивные:
умение
оценивать действия и
результаты своей и
чужой деятельности,
находить свои
ошибки и исправлять
их.
адекватно
воспринимать
предложения и
оценку учителей,
товарищей,
8. Рефлексия
цель: осознание
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов.
На столах учеников табл.
Предлагает ответить и
оценить свою работу.
НА
УРОКЕ Я
РАБОТАЛ
На уроке
мне было
Своей
работой на
уроке я
Урок
показался
мне
Мое
настроение
АКТИВНО/
ПАССИВНО
Интересно/не
интересно
легко/трудно
Доволен /не
доволен
Коротким /
длинным
Хорошее / не
очень
хорошее/
плохое. 9. домашнее
задание.
Комментирует задание,
подчеркивает ее
дифференцированность
.
Записывают,
просматривают
содержание
заданий.

file_name: Занятие по внеурочной деятельности по основам проектной деятельности.doc

intro: Внеурочное занятие по основам проектной деятельности в 5,6 классе на тему"Этапы работы над проектом.Поисковый этап". Проводиться с участием помошников- консультантов учащихся 8 класса. Эта форма занятия приемлема в малочисленной школе. Занятие построено с учетом требований ФГОС , по        типу  "открытия новых знаний" с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

история

group: Дисциплины


description:
«СТРАШНАЯ ЭТА ОПАСНОСТЬ –
БЕЗДЕЛИЕ ЗА ПАРТОЙ. Это
развращает морально, калечит
человека и … ничего не может
возместить того, что упущено в
самой главной сфере, где
человек должен быть
тружеником – сфере мысли»
В.А Сухомлинский
Тема: Этапы работы над проектом. Поисковый этап
Дидактическая цель: развитие интереса к проектно
исследовательской деятельности,  развитие естественнонаучного
образа мышления, формирование устойчивых познавательных
интересов, универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к самостоятельности в поисках
способов решения  поставленных задач, самообразованию и
саморазвитию
Тип урока: «открытия» нового знания
Задачи:
Образовательная: расширять кругозор учащихся в различных
областях учебных предметов;
развитие мотивации к собственной учебной деятельности;
научить ставить проблемный вопрос, выдвигать гипотезы,

составлять план деятельности, делать выводы и презентовать
результаты своей работы;
Развивающая:  развивать умения анализа качественных и
количественных сторон  явлений, делать правильные и доступные
выводы, обобщения, обосновывать собственные мысли, развивать
умение составлению схемы, делать сравнительный анализ
Воспитательная: воспитание духовнонравственных, гражданских и
мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви
к Родине, своему дому
Познавательные УУД: самостоятельное владение и
формулирование познавательной цели, постановка и

description:
формулирование проблемы, выдвижение предложений и их
обоснование.
 Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
учителем и обучающимися, осуществление совместной
познавательной деятельности в группе, освоение разных способов
коммуникаций.
РегулятивныеУУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии
решения проблемы, осознавать конечный результат.
Личностные   результаты   обучения:
 умение   оценивать   свою
деятельность   с   точки   зрения   сохранения   окружающей   среды,   умение
использовать жизненный опыт при изучении нового материала.
Метапредметные результаты обучения

понятия, работать с различными источниками информации,
схемами, рисунками; умение преобразовывать эту информацию.
Предметные результаты обучения: освоение знаний по теме и
основным  понятиям.
Основные понятия: проект, этапы проекта
Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в
группах.
Оборудование: презентация, таблицы, дополнительная литература.
 : умение применять

description:
Этап урока
Содержание
Деятельность учителя
1.Организационно
мотивационный
цель: включение
учеников в
деятельность на
личностно
значимом уровне
2.Актуализация
знаний.
Цель: повторение
ранее изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания».
Приветствие учеников
Предлагает вспомнить
правила совместной
работы
Презентация «Моя
Родина» (Приложение 1)
Определяет группы.
Организует фронтальную
работу, задает вопросы.
Вопросы:
Что вы сейчас
посмотрели?
Что такое презентация?
Деятельность
ученика
Проверяют
принадлежности.
Настраиваются на
работу
Вспоминают
правила: как
работать вместе.
Работают  с
заданиями,
участвуют в
обсуждении
проверочных
вопросов,
Отвечают на
вопросы:
Презентацию.
Представление
проекта.
Планируемые
результаты
Регулятивные
Умение настроиться
на взаимодействие с
другими учащимися
и учителем.
Создание
положительной
мотивации.
.
Личностные:
Умение соблюдать
дисциплину на
уроке, уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам.
Регулятивные
УУД:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя.
Коммуникативные:
 умение достаточно
полно и точно

description:
Это какой этап работы
над проектом?
Какие этапы вы знаете?
С какого этапа
начинается работа над
проектом?
3. Постановка
учебной задачи
цель:
формулирование
темы.
Какова тема занятия?
задает вопросы
Какова цель?
Завершающий
Поисковый,
аналитический
практический,
презентационный,
контрольный
С поискового
выражать свои
мысли,  владение
монологической и
диалогической
формами речи,
умение
воспринимать
информацию,
отвечать на вопросы
учителя
Познавательны
е УУД:  умение
структурировать
учебный материал,
обобщать, делать
выводы.
Поисковый этап
работы над
проектом.
Сформулироват
ь тему будущего
проекта
Слушают
вопросы,
Личностные:
формирование
мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные

description:
Выполняют
задания
.

4. «Открытие
«новых знаний»
цель: определить и
сформулировать
тему своего
будущего проекта
по изучению малой
Задание гр.№1:
Допишите: Родина _ это…
Дает задание
Выполняют
задания
Задание гр.№2:
Допишите: Малая Родина..
Собери пословицу
Излагают
результаты
        умение
воспринимать
информацию на
слух, отвечать на
вопросы учителя
Регулятивные:
умение принимать
решения в
проблемной
ситуации на основе
переговоров.
Коммуникативные
  умение
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе.

description:
родины.
Задание гр.№1:
Допишите:
Задание гр.№2:
Допишите:
Презентация «С чего
начинается родина»
(Приложение 2)
Представляет
презентацию.
заданий
Просматривают и
осмысливают
презентационный
материал.
Познавательные
умение
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы,
осуществлять запись
выборочной
информации,
использовать
знаково
символические
средства.
Регулятивные:
умение планировать
свои действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
её реализации,
Личностные:
умение проявлять в
разных ситуация
доброжелательность,
внимательность,

description:
Физкультминутка
5. Первичное
закрепление
цель: первичное
осмысление и
осознание темы
проекта
Задания по группам.
Заполнение таблицы
1. Что я знаю о своей
малой родине?
2. Что хочу узнать?
Выполнение  танцевальных
движений  под
сопровождение русской
народной музыки
Демонстрирует слайды
с таблицей
Какой вывод можем
сделать.
вежливость к
другим,
демонстрировать
самостоятельность

Выполняют
задание по
заполнению
таблицы,
Представляют,
Обсуждают
результаты
Высказывают свои
мысли.
Делают вывод и
отвечают на
Коммуникативные:
 умение достаточно
полно и точно
выражать свои
мысли, владение
монологической и
диалогической
формами речи
 Регулятивные
Умение вести диалог
с учителем,
аргументировать
свою точку зрения,
оценивать свои
результаты
Познавательные

description:
вопрос.
6.Самостоятельная
работа
Сформулируйте тему своего
проекта и объясните свой
выбор.
Предлагает записать и
объяснить. Сделать
вывод.
Высказывают
свой вывод и
формулировку
темы будущего
проекта.
умение
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; работа с
учебником – анализ
иллюстраций,
подводящий диалог с
учителем,
выполнение
продуктивных
заданий.
Познавательные:
умение
преобразовывать
информацию из
одного вида в другой
Регулятивные:
умение
оценивать действия и
результаты своей и
чужой деятельности,
находить свои
ошибки и исправлять
их.

description:
Коммуникативные:
осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
Регулятивные:
умение
оценивать действия и
результаты своей и
чужой деятельности,
находить свои
ошибки и исправлять
их.
адекватно
воспринимать
предложения и
оценку учителей,
товарищей,
8. Рефлексия
цель: осознание
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов.
На столах учеников табл.
Предлагает ответить и
оценить свою работу.
НА
УРОКЕ Я
РАБОТАЛ
На уроке
мне было
Своей
работой на
уроке я
Урок
показался
мне
Мое
настроение
АКТИВНО/
ПАССИВНО
Интересно/не
интересно
легко/трудно
Доволен /не
доволен
Коротким /
длинным
Хорошее / не
очень
хорошее/
плохое.

description:
9. домашнее
задание.
Комментирует задание,
подчеркивает ее
дифференцированность
.
Записывают,
просматривают
содержание
заданий.

title: Внеурочное занятие по основам проектной деятельности в 5,6 классе на тему"Этапы работы над проектом.Поисковый этап"


extracted_text:
СОВЕТЫ ЗАБОТЛИВЫМ РОДИТЕЛЯМ.
«Как создать дома развивающую речевую среду
для ребенка дошкольника».
                                                                                Ершова Ирина Борисовна
                                                                      воспитатель компенсирующей группы
                                                                                МБДОУ д/с 10 «Белочка»
                                                                            г.о.Кулебаки, Нижегородской области.
Очень  часто  в своей работе приходиться отвечать  на вопросы, которые
задают  мамочки детей до 4х лет, почему их малыш не разговаривает, когда все
сверстники уже стихи наизусть рассказывают, и стоит ли им беспокоиться.
У всех детей, конечно, развитие происходит поразному. Беспокоиться
нужно, и проконсультироваться с логопедом стоит. Но ребенку нужна ваша
помощь. Как часто вы разговариваете со своим чадом?
В современном мире родители часто бывают заняты на работе, или по дому,
и совсем нет времени, чтобы просто поговорить с малышом. Причем не просто
поговорить, а говорить правильно, четко, без спешки, по слогам, не используя
словпаразитов. К тому же, необходимо, чтобы не было лишних шумов дома, таких
как телевизор, компьютер или магнитофон, постоянно включенные на заднем
фоне.
Ребенку важно слышать каждый звук отдельно и видеть как вы его
произносите. Даже если ребенок упорно молчит, его пассивный словарь
пополняется, он вас понимает и выполняет ваши указания. Со временем он
перейдет в активный, а пока вы должны с малышом постоянно разговаривать,
эмоционально, с интонацией.
В нашей группе ранее были выложены материалы и видеозаписи по
развитию речи у малышей.
Также просим вас прочесть следующий текст в качестве советов по развитию
речи малышей.
Развитие речи малышей.
Нам упорно внушают, что чтобы развивать ребенка надо обязательно
проводить с ним «уроки» почти как в школе, относиться к этому серьезно, водить в
студии раннего развития и тратить деньги на множество развивающих игр,
игрушек и «учебников» для малышей. Это миф!
Речь ребенка прекрасно развивается в интересном для малыша общении,
которое можно организовать дома по ходу обычной жизни без лишних затрат
денег, времени и сил.
       Предлагаю 20 идей по созданию развивающей речевой среды дома из своего
практического опыта: 1. В общении с детьми старше 3 лет чаще употребляйте в своей речи
обобщающие слова – понятия (овощи, фрукты, ягоды, транспорт, одежда, обувь,
головной убор, посуда, мебель, животное, домашнее животное, дикое животное,
растение, инструмент и т.п.).
        Например: «Поставь обувь на место. Давай расставим посуду на столе – какую
посуду поставим для завтрака? Какой транспорт ты видел на прогулке с
бабушкой? Отгадай, из каких фруктов приготовлен компот? Отгадай, какие овощи
я купила в магазине. Давай положим одежду на место. Помоги папе достать
инструменты».
Исследования доказывают, что лучше всего и без труда усваивают
обобщающие слова дети, которые часто их слышат от близких взрослых в
повседневной жизни.
        2. Важно, чтобы ребенок сам анализировал, сравнивал, делал выводы и
открытия и отражал в своей речи свои собственные мысли, а не запоминал
воспроизводил мысли взрослых.
        Например, абсолютно бесполезно заучивать по книге, что «свекла и морковка
– это овощи, а яблоко и груша – фрукты». Лучше сделать так, чтобы малыш сам
для себя открыл, чем отличаются овощи и фрукты.
         Для этого давайте купим в магазине вместе с ребенком несколько настоящих
овощей для супа и салата, по дороге домой обсудим с малышом, чем эти овощи
отличаются друг от друга (по размеру, по цвету, по вкусу, по форме, по характеру
поверхности – гладкий или нет).
Потом вместе с ребенком выложим все овощи, рассмотрим их и найдем, чем
они похожи друг на друга. И выведем вместе с малышом свое собственное
определение – что такое овощи.
Вопрос к ребенку, который нам поможет – чем похожи друг на друга все
овощи?
         Например, все овощи похожи друг на друга тем, что:
а) растут на огороде на земле или в земле,
б) их выращивают люди, сами по себе они не растут,
в) овощи съедобные  из них готовят супы, пюре, рагу и т.д.
Сделайте вместе с малышом вывод – какие растения называются овощами.
Затем понадобится лишь закрепить представления ребенка по ходу жизни, задавая
вопросы типа «Отгадай, из каких овощей я сварила суп?», « Какие овощи принес
папа из магазина?», «Я загадала овощ, отгадай, какой?». И еще  поиграть в
магазин, где ребенку надо будет выложить овощи и фрукты на разные прилавки.
Аналогичным образом можно обсудить с ребенком и другие обобщающие
слова (мебель, посуда, одежда и т.д.) и уточнить их.
      3. Чаще сравнивайте вместе с ребенком предметы друг с другом. Совершенно не нужно покупать для этого специальные картинки. Можно по
дороге в детский садик сравнить свою куртку и комбинезон ребенка – чем они
похожи и чем отличаются. Сравнивайте детали, их форму, размер, цвет, материал.
Например: «У Ваниного комбинезона есть капюшон, а у маминой куртки
капюшона нет. Куртка короткая, а комбинезон длинный. У куртки высокий
воротник, а у комбинезона низкий воротник. У комбинезона есть манжеты, а у
куртки нет» и т.д. Аналогично в следующий раз сравните обувь (ботинки и сапоги).
Можно сравнить два дома, мимо которых Вы проходите (сколько этажей и
подъездов, какие окна и балконы, что находится на первом этаже и т.д.). Во время
приготовления обеда сравните кастрюлю и сковороду, чашку и стакан, назовите
их части, форму, цвет, материал, назначение. На прогулке сравните троллейбус и
автобус, грузовую и легковую машину, ель и сосну, березу и дуб.
Подобные задания развивают не только речь, но и внимание, восприятие,
мышление ребенка.

4. Помните! Развивается то, что тренируется.
Поэтому чаще спрашивайте ребенка о его планах, переживаниях, просите
рассказать об интересных случаях из его опыта. По дороге в детский сад, к
бабушке или в гости спросите, чем он хочет заняться, как будет играть, с какими
игрушками, какие игрушки ему больше нравятся и почему, а какие – меньше.
Утром – попросите рассказать сон, который ему снился или вечером придумать
интересный сон. Обсудите, как он хочет провести выходные, какие игрушки ему
понадобятся на прогулку, как он собирается поиграть. А вечером после садика
обязательно поинтересуйтесь не тем, что он ел, а тем, как прошел день, что было
интересное, что его огорчило, что порадовало, что удивило, с кем и во что он
играл, что узнал и чему научился. Папе вечером расскажите вместе с малышом о
событиях дня, о книжках, которые Вы читали (перескажите самый интересный и
полюбившийся фрагмент).
Так ребенок будет незаметно учиться последовательно, связно и понятно для
собеседника излагать свои мысли и рассказывать о событиях из личного опыта.
        5. Если ребенку трудно рассказывать о событии из личного опыта, помогите
ему наводящими вопросами (С чего всё началось? Что случилось дальше? Что
сказал…? Что ты ему ответил? Игорь расстроился? А ты? Чем всё закончилось?).
Или дайте начало фразы, а ребенок ее продолжит: «Мне очень понравилось, как…
Я огорчился, когда… Мы прочитали книжку о …». Сначала малыш будет
рассказывать с помощью Ваших «опор», потом Вы заметите, что опоры ему больше
не нужны – он научился строить высказывание.
       6. С 4 лет используйте ситуацию «письменной речи». Нет, это не малыш пишет. Это Вы пишите под диктовку ребенка
придуманный им рассказ для друга или письмо папе. Это очень действенный
способ развития речи, т.к. малыш начинает прислушиваться к своим словам,
осознавать их, учится планировать свое высказывание. Давайте начало фраз:
«Сегодня мы были….где? Там мы видели…? Они были…. Мы стали….. И уточки….».
Постепенно Вы заметите, что речь ребенка стала более связной, и ребенок стал
легко строить цельный текст – рассказ о событии.

7. Даже с очень маленькими детьми очень полезно вслух при малыше
комментировать свои действия.
Когда Вы собираетесь на прогулку или кормите ребенка, проговаривайте,
что Вы делаете, называя точными словами все предметы, их признаки, качества и
свойства (пушистый, гладкий, блестящий, шероховатый, мягкий, твердый): «А
сейчас возьмем полотенце и вытрем Ванечку. Вот какое у нас полотенце – мягкое,
пушистое, белое. Где у Вани ручки? Вот ручки. Давай вытрем ручки» и т.д. Не
важно, что ребенок еще не говорит или плохо говорит.
Комментированием Вы создаете питательную речевую среду для развития
ребенка. Это воздастся сторицей, когда он начнет разговаривать.
       8. Всегда точно называйте все предметы и действия в своей речи.
Вместо того чтобы сказать «надевай штаны» назовите предмет точно –
«надень брюки (или – джинсы, шорты, рейтузы, колготки). Это поможет малышу
научиться сравнивать и отличать друг от друга похожие вещи.
Рассмотрите вещи в доме. Чем отличаются и чем похожи брюки и рейтузы?
Чем похожи и чем отличаются берет и кепка (панамка)? Чем похожи и чем
отличаются чашка, стакан и бокал? Стул, табуретка и кресло? Такие упражнения
в повседневной жизни – мощный ключ к развитию мышления и речи малыша.
      9. С 4 лет и старше малышу очень нужно общение со сверстниками, причем не
на занятиях, а в свободной игре.
Анализ речи малышей показывает, что когда ребенку нужно чтото
объяснить сверстнику, помочь ему, показать и рассказать о чемто, дети
употребляют в несколько раз больше сложных синтаксических конструкций, чем
на занятиях со взрослыми! А значит, формируется грамматический строй речи
ребенка.
       10. Если ребенок ошибается в какомто слове, не повторяйте его ошибку.
Это только закрепит ее в его памяти. Вместо этого просто скажите несколько
раз правильный вариант. Например, дочка говорит: «Я разложила на стол много
ложков и вилков», а Вы в ответ: «Умница! Да, ты много ложЕК и виЛОК на стол положила. Вот как много ложЕК! И вилок много! Спасибо, помогла». Интонацией
выделите правильное окончание в слове. Ребенку 56 лет можно уже подсказать
так: «Ты сейчас ошибся. Исправь себя сам!». Но всё равно его ошибки не повторять!
      11. Сочиняйте сказки.
Этим можно заниматься даже с трехлетками и прямо в дороге, в очереди или
в любом другом месте. Для самых маленьких понадобится Ваша помощь – начала
фраз. Вы начинаете фразу, а ребенок ее продолжает. Например: «Жили – были…
Они любили… Один раз …. Вдруг… Бабочка спросила…Тогда…И зверята
решили…» и т.д. Такие сказки очень хорошо придумывать даже с малышами везде
 в дороге, в очереди, в ситуации, когда нужно занять ребенка, а игрушек под
рукой нет.
Вы заметите через несколько месяцев такого сочинения, что малыш стал сам
в своей речи употреблять слова  связки между предложениями, которые он
услышал от Вас в сочинении сказок.
12. Играйте с малышом в загадки.
Играть можно «по пути», во время приготовления ужина, на прогулке, на
детском празднике, то есть когда угодно и где угодно. Самые простые загадки,
доступные для сочинения ребенком примерно с 4 лет строятся на сравнении.
Например: «Он желтый как… (ребенок продолжает –«солнышко»), но не солнышко.
Он пушистый как…. («вата»– продолжает ребенок), но не вата. Он пищит как ….
(резиновая игрушка), но не игрушка. Кто это?» (Цыпленок). Или «Зеленый как….
(крокодил), но не крокодил. Прыгает как…. (заяц), но не заяц. Живет на пруде, но
не (утка). Кто это? (Лягушонок)».
Сочиняя загадки, ребенок учится перечислять признаки предметов в
последовательности.
Загадайте придуманную загадку папе, старшему брату, бабушке и дедушке.
Сначала Вы будете начинать фразы, а ребенок заканчивать их. Постепенно он
станет более активным и начнет придумывать их сам!
13. Делайте самодельные простейшие книжки с результатами словесного
творчества малыша.
Ребенку очень важно пощупать, потрогать, увидеть результат его речевого
творчества. Согните несколько альбомных листов пополам и сшейте их.
Подпишите красиво обложку. На каждой страничке сверху Вы приклеиваете
картинку, а под ней пишите загадку, сказку или рассказ, придуманный малышом.
Можно сделать книжку и более интересно оформленной – с использованием
фотографий малыша, картинок из журналов и каталогов, его рисунками. Здесь
простор для творчества! 14. Играйте с ребенком в рифмы.
Например: «Где ты, заинька, скакал?» (Маму с папой я искал), «Где ты,
Машенька гуляла?» (Я цветочки собирала) и т.д.
Это развивает у ребенка языковое чутье, чувство ритма и рифмы.
15. Если ребенок допускает ошибки в согласовании слов друг с другом
(например, говорит так – «красныя платья» вместо «красные платья», «красивоя
облако» вместо «красивое облако», «рисую краснЫМ ручкой» вместо «рисую
красной ручкой»), то Вам поможет грамматическая игра.
Собираясь на прогулку, рассмотрите одежду, обувь, головные уборы и
загадайте загадку о Ваших вещах. Произнося текст загадки, выделите голосом
окончания слов:
        «КрасивОЕ новОЕ – это платье или футболка? Отгадай!».
        «КрасивЫЙ новЫЙ – это комбинезон или пальто? (пиджак или куртка)»
        «КрасивЫЕ новЫЕ – это брюки или куртка? (туфли или сумка)»
        «КрасивАЯ новАЯ – это шапка или свитер? (юбка или платья)»
Если малыш ошибся, скажите: «Разве мы так говорим – красивОЕ футболка?
Как мы говорим о футболке? Она какая? Правильно, красивАЯ. Значит, красивОЕ
– это что? Да, платье».
В эту игру можно играть и на прогулке: «ЗеленАЯ молодАЯ – это береза или
дуб?», в магазине «СвежИЕ хрустящИЕ – это огурцы или арбуз?», в траспорте –
«КруглЫЕ новЫЕ – это колеса или руль?».

В игре малыш учится прислушиваться к окончаниям слов в речи и
ориентироваться на них, правильно согласовывать слова в роде и числе.
       16. Помните, что у самых маленьких детей развитие речи связано с развитием
мозжечка.
       Это уже доказано в исследованиях неврологов. Мозжечок отвечает за
артикуляцию звуков, координацию работы мышц, автоматизацию правильного
произношения звуков. А развивается мозжечок только в активных действиях
самого малыша.
Поэтому очень важно, чтобы ребенок как можно раньше стал
самостоятельным и много двигался, чтобы малыш научился уже в 8 месяцев пить
из чашки, которую держит в руках взрослый. А в год  сам держал в руках чашку
(брал в руки и пил из нее) и пользовался ложкой (взрослый докармливает).
В более старшем возрасте полезны любые занятия, развивающие
координацию движений – велосипед, скакалка, прыжки в резиночки, школа мяча,
спортивные игры.
       17. Читая ребенку детские книги, обращайте внимание на интересные,
необычные слова и выражения – эпитеты, сравнения, олицетворения – «нос повесил», «змейкой вьется», «вьюга злилась», «туча занавесила небо», «закричал на
всю Ивановскую».
Собирайте их в волшебный сундучок – кто заметил или запомнил интересное
слово или выражение из сказки, рассказа или стихотворения, тот кладет его в
сундучок (используем красивые фишки). А потом «доставайте» из сундучка, когда
сочиняете свои сказки. Спросите ребенка, о чем еще так можно сказать.
      18. Помните, что с детьми нужно говорить совсем не так, как со взрослыми,
особенно с маленькими – более спокойно, размеренно, с яркой интонацией, четким
произношением слогов и слов, без спешки.
Иначе малыши не могут выделить отдельные слова и звуки из потока речи
взрослых, и развитие активной речи задерживается.
        19. Постарайтесь избавиться от постоянного шума в квартире (таким
негативным шумом может быть постоянно включенный как фон телевизор или
радио).
         Такой фон очень негативно влияет на развитие речи детей. Младенцы
перестают активно лепетать и прислушиваться к своим звукам, а дети постарше
перестают вслушиваться в речь.
20. В общении с самыми маленькими детьми чаще используйте народные
потешки.
Они идеально подходят для развития речи, так как в них повторяющиеся
слоги находятся в сильной позиции (в начале или в конце фразы), и потому
хорошо выделяются на слух малышом. А ритм, рифма, движение, многократное
повторение действий помогают развитию активной речи ребенка, его желанию
повторить слоги и слова за взрослым.
        Желаю Вам успехов и радости общения с Вашими детьми!

file_name: Как создать дома развивающую речевую среду для ребенка дошкольника.docx

intro: Рекомендации для родителей из опыта работы. Почему их малыш не разговаривает, когда все сверстники уже стихи наизусть рассказывают, и стоит ли им беспокоиться. Предлагаю 20  идей по созданию развивающей речевой среды дома, из своего практического опыта. Надеюсь,что эти рекомендации будут полезны всем родителям.


extracted_text:
Лист самооценки. __7__ Класса_____________________________________________
№
Тем
а
1
2
3
4
5
6
7
Задание
Бинарные соединения и простые вещества.
Я
Различаю простые вещества металлы и  неметаллы: железо,
азот, водород, углерод, кальций, натрий, водород, хлор, магний,
алюминий, кислород, фосфор, медь, цинк.
Задание: выписать  по – отдельности формулы  простых
веществ металлов и неметаллов.
Знаю, что такое «оксид». Легко узнаю его по формуле.
•
Задание: выписать оксиды из общего списка: CaS, FeO,
H2S, Mg3N2, Na2O,  AlCl3, Au2O3 , K3N, Fe2O3
Умею рассчитывать массовые доли элементов  в веществе.
Задание: рассчитайте массовые доли элементов в веществах.
 Fe2O3,  CaO,    N2O3,   Fe2O3,   NO2,  Ca3N2.   P2O5
Умею выводить формулу вещества по массовым долям его
элементов
Задание: по массовым долям выведите молекулярные
формулы веществ А,В и С
А)w(C) =   75%   w(H)=25%
B)w(Fe)= 46,67%     w(S)=53,33%
C)w(N)= 36,84%    w(O)=63,16%
Могу сам составить задачу на вывод молекулярной формулы
по массовым долям элементов и решить ее.
Задание: запиши текст придуманной самим задачи и реши ее.
Умею определять  степень окисления элементов по формуле
Задание. Определи степень окисления элементов.
FeO, Fe2O3, Na2O, Au2O3
• NO2, N2O, NO,N2O3,N2O5,
•
• CaS, H2S, Mg3N2, AlCl3, K3N
•
SiO2, CO, Cl2O7,SO2,SO3, Cu2O,CuO
Умею составлять формулы оксидов по с.о.
Задание: Составь формулы оксидов.
•
•
•
•
•
•
•
+1: Na, Li, K, N, Cu, Ag, Cl
+2: Ca, Be, Mg, Fe, Cu, C
+3: Al, N, B, Cl, Au, Cr, P, Fe
+4: C, Si, N,Pb,Sn,S
+5: N,P, V, Br, Cl
+6: W, S, Cr, Mn
+7:Cl,Br,Mn
Сумма баллов.
Определи свой суммарный балл  по теме: подели набранное
количество баллов на  14  и умножь на 100%.Результат округли до
целых и проставь в колонку «я».
Распечатай лист самооценки. Прочитай  внимательно содержание каждой строки. Выполни задание в рабочей тетради. По
мере выполнения карандашом заполняй колонку  «Я»: если не знаешь о чем идет речь в задании, не понимаешь, как
выполнить задание, не получается решить задачу, ставишь «0»; Если в основном понятно, но не до конца; чтото в
задании получается, а чтото нет, ставишь«1»; Если  согласен с утверждением, все получается, можешь даже объяснить
решение другу, то ставишь –«2». Проанализируй полученный результат. Спроси учителя, одноклассника, прочитай записи в тетради и текст
учебника:стр.5765. Попробуй вернуться к заданию и снова его прорешать. Баллы в колонке «Я» можно и нужно
исправлять. Работать можно до конца триместра. Крайний срок сдачи листа самооценки с выполненными заданиями
10.02.2017. Можно раньше.  В журнал будет выставлена только положительная оценка.

file_name: ЛИСТ самооценки Бинарные соединения.docx

intro: Лист самооценки содержит семь позиций, по которым ученик может проверить свои знания и умения по теме "Бинарные соединения" и не только проверить, но и оценить по трехбалльной системе:"0" - не пониманию, не знаю, не могу; "1" - понимаю частично, могу сделать, но не все; "2"- все понятно, могу сделать сам и объяснить другу.Файл содержит лист самооценки по теме "Бинарные вещества". Ученик получает возможность оценить свои умения и знания по теме "Оксиды".

title: Лист самооценки по теме "Бинарные соединения"


file_name: 5класс семейки.docx

intro: разработка урока по английскому языку про знаменитые американские семьи 	Активизация раннее изученной лексики по теме «члены семьи», «описание внешности»;развитие навыков работы с текстом (прогнозирование, чтение с выделением необходимой информации, использование полученной из текста информации, пересказ, составление собственного рассказа по образцу);развитие навыков аудирования;	Развитие умения описывать человека по плпну Развивать умение прогнозировать содержание текста по ключевым словам;развитие навыков монологической речиразвитие навыков работы в команде (в парах и малых группах);развитие познавательного интереса к культуре англоязычных стран.

title: разработка


extracted_text:
1
Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,
реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы
"Школа № 1"
Выступление
Эффективный урок: слагаемые успеха

                                                                           Н.В. Шевчук
                                                                          Учитель КГКОУ Школа №1 2
Эффективный урок: слагаемые успеха
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства
и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается
главной   формой   обучения.   На   нем   держалась   традиционная   и   стоит
современная   школа.   45   минут   урока      это   спрессованный,   насыщенный
мыслями и чувствами отрезок совместного труда и того, кто учит, и тех, кого
учат самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное,
применять усвоенное. За период своей педагогической деятельности учитель
дает   более  25  тысяч   уроков,  каждый   ученик   за   время   своего   ученичества
посещает почти 10 тысяч уроков.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится   использование   в   обучении   приемов   и   методов,   которые
формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию,   выдвигать   гипотезы,  делать   выводы   и  умозаключения.  А   это
значит,   что   у   современного   ученика   должны   быть   сформированы
универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Современный   урок      это   урок,   соответствующий   требованиям
подготовки   конкурентоспособного   выпускника   с   оптимальным   уровнем
качества   образовательной   подготовки,
  владеющего   ключевыми
компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от
школьной   образовательной   среды,   условиях.   Вопрос   качества,   а   значит   и
эффективности урока волнует всех участников образовательного процесса:
администрацию, педагогов, учащихся и их родителей.
Что влияет на эффективность урока?
Эффективный   урок   имеет   свое   лицо,   своеобразие,   которое
определяется индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием
учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна
быть видна и просто грамотность учителя:

знание   того,   какие   факторы   определяют   смысл   и   сущность
современного урока;
 умение планировать, проводить и анализировать урок.
 3
Слово «эффективность» в переводе с латинского означает выполнение
действий, результат, следствие какихлибо действий.
Реальная эффективность урока – это его результат, степень усвоения
материала   учениками.   Какими   бы   внешне   эффективными   приемами   ни
пользовался педагог, но, если ученики не усвоили тему, урок эффективным
назвать   нельзя.   На   уроке   учащиеся   должны   усвоить   намеченный   объем
материала, выработать нужные навыки и умения.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого
определения   его   конечной   цели      чего   учитель   хочет   добиться;   затем
установления средства  что поможет учителю в достижении цели, а уж затем
определения   способа      как   учитель   будет   действовать,   чтобы   цель   была
достигнута.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с
указанием средств ее достижения и переводом в конкретные дидактические
задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте
1.
учебной программы.
Отобрать   учебный   материал   (определить   его   содержание,   объем,
2.
установить  связь  с ранее  изученным,  систему  управлений,  дополнительный
материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
3.
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном
классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах
урока.
4.
5.
каждый его этап.
6.
7.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Для  построения урока  в  рамках ФГОС  важно знать,  какими  должны
быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой тип
урока учитель выбрал. Критериями эффективного урока являются:
Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся.
Продумать   оптимальный   темп   урока,   то   есть   рассчитать   время   на
 активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего
урока;
   обеспечение   психологического   комфорта   и   эмоциональной
сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;
 мотивация познавательной деятельности на уроке; 4
   обеспечение   рефлексии   и   самоконтроля   учащихся   в   процессе
деятельности в течение всего урока;
 наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;
 достижение целей урока.

Активная   мыслительная   деятельность  каждого   ученика   в
течение   всего   урока   может   быть   достигнута   при   соблюдении   следующих
условий:
   сочетание   различных   методов   обучения   в   процессе   проведения
занятий;
 использование элементов проблемного обучения;
 рациональное использование времени;
 применение наглядных пособий;
 использование презентаций, кино и видеофильмов.
Сочетание   различных   методов   обучения   в   процессе   проведения
занятий. Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы,
учитель подбирает соответствующие элементам этого содержания методы и
приемы   обучения,
  стремясь   сочетать   в   разумных   соотношениях
репродуктивную   и   творческую   деятельность   учеников   при   максимально
плотном использовании времени урока.
Использование   элементов   проблемного   обучения.  В   основе
организации   проблемного   обучения   лежит   принцип   поисковой   учебно
познавательной деятельности школьника. Проблемное обучение предполагает
оптимальное сочетание их репродуктивной и творческой деятельности. Оно
поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и
будет   способствовать   воспитанию   у   них  интереса   к  изучаемому  предмету,
повышать активность обучения.
Рациональное   использование   времени.  Например,
  проводить
уплотненный или фронтальный опрос. Задача которого – активизировать весь
класс в процессе соответствующего элемента урока. При уплотненном опросе
для ответа вызывается несколько учеников. Часть из них работает у доски,
подготавливая   ответы   на   вопросы,   а   часть   на   своих   рабочих   местах   с
индивидуальными   карточкамизаданиями.   Остальные   следят   за   ответами
своих   товарищей,   поправляя   и   дополняя   их,   участвуют   во   фронтальной
беседе.
Фронтальный опрос позволяет показать актуальность ранее полученных
знаний,   развить   устную   речь   школьников,   систематически   выявлять 5
теоретические   знания   практически   всех   учеников   класса,   ликвидировать
пробелы в их знаниях.
Для того чтобы избежать формализма в знаниях, необходимо вопросы
сформулировать   так,
  проявил
сообразительность и показал истинное знание учебного материала. То есть,
отвечая на вопросы, школьник не только должен объяснить, почему он так
решил, обосновать свой ответ.
  отвечая   на   них,
  чтобы   ученик,
Применение наглядных пособий. Применение наглядности повышает
интерес   к   изучаемому   предмету,   облегчает   процесс   получения   знаний,
способствует   прочности   усвоения   материала   и   изжитию   формализма   в
обучении.   Широкое   использование   и   правильное   применение   наглядных
пособий   расширяет   и   углубляет   представления   об   изучаемом   вопросе,
сокращает время на изложение материала.
В   практике   установились   следующие   методические   требования   к
демонстрации наглядных пособий:
 демонстрируя   пособие   на   уроке,   нужно   не   просто   показать   его,   а
подробно   пояснить   его   смысл,   выделить   при   этом   главную   мысль,   им
раскрываемую;
 демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;
 после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления
и повторения материала;
 использовав пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время
для самостоятельного ознакомления с ним учеников.
Использование   презентаций   и   кино   и   видеофильмов.   Учебные
фильмы   и   презентации   облегчают   восприятие   материала.   Благодаря
специфическим возможностям кино можно выделить существенные детали,
воспроизвести   зрительноосязаемые   аналогии   между   явлениями,   показать
рассматриваемый процесс в динамике.
Обеспечение   «психологического   комфорта»   и   эмоциональной
сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие
интеллекта.   Если   ученик   переживает   свои   успехи   или   неудачи,   то   это
способствует включению мотивационных центров.
Учителю для успешного проведения урока, целью которого является
максимальная результативность, помимо подачи качественно проработанного
и отобранного материала, необходимо обращать особое внимание и на другие
аспекты образовательного процесса. Так, одним из наиважнейших факторов 6
достижения   высоких   педагогических   целей   на   уроке   считается
психологический комфорт учащихся.
Исследование   понятия   «психологический   комфорт»   позволяет
заключить, что это:
 условие   жизни,   пребывания,   обстановка,   обеспечивающие   удобство,
спокойствие и уют;
 качественная   сторона   межличностных   отношений,
  совокупность
психологических   условий,
  способствующих   или   препятствующих
продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности;
 исходное   условие   продуктивного   достижения   требований
государственных   стандартов,  целью  которых   является   создание   социально
педагогической среды для максимального личностного развития и успешного
обучения ребёнка.
Множество примеров из школьной действительности показывают, что в
условиях   нарушения   психологического   комфорта,   учащиеся   теряют
мотивацию   к   обучению,   наблюдается   резкое   понижение   активности   и
работоспособности, заинтересованности в учебном процессе и, как следствие,
снижается   успеваемость.   Очень   часто   ученики,   психологически   зажатые,
испытывают трудности в выражении собственных мыслей, что серьезно влияет
на их образовательные возможности. Это может быть связано с застенчивым
характером   самого   ребенка,   однако   на   уроке,   обстановка   которого   не
вызывает   психологического   дискомфорта,   даже   самые   робкие   ученики
способны раскрыть себя.
Школа – один из важнейших институтов социализации в жизни человека,
именно в школе начинается процесс формирования личности, закладываются
основы мировоззрения и самосознания. Это значит, что только в атмосфере
одобрения,   взаимного   понимания   и   уважения   возможно   раскрытие
индивидуальности   ребенка.   Именно   способность   педагога   к   организации
условий,   при   которых   учащиеся   имеют   возможность   личностного   роста   и
развития,   а   также   к   созданию   доверительных   межличностных   отношений,
основанных на уважении личности, служит залогом для успешного проведения
урока,   комфортного   и   безопасного   для   всех   участников   образовательного
процесса.
Мотивация познавательной деятельности на уроке
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные
результаты,   если   при   этом   у   личности   имеются   сильные,   яркие,   глубокие
мотивы,  вызывающие  желание   действовать   активно,  с  полной  отдачей  сил, 7
преодолевать   неизбежные   затруднения,   неблагоприятные   условия   и   другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет
прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно,
если у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у
них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и
навыков,   если   у   них   воспитаны   чувства   долга,   ответственности   и   другие
мотивы учения.
Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности,
используется   весь   арсенал   методов   организации   и   осуществления   учебной
деятельности: словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные
и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы
самостоятельной учебной работы.
Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно
подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы
формирования познавательных интересов у учащихся. Во второй — методы,
преимущественно   направленные   на   формирование   чувства   долга   и
ответственности в учении.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе
деятельности в течение всего урока
Одним   из   важных   качеств   в   управлении   собственной   учебно
познавательной   деятельностью   и   развитием   своих   мыслительных
способностей   можно   считать   развитие   у   учащихся   потребности   в
самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея
сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе,
личность   способна   регулировать   и   контролировать   свою   деятельность.
Сформированная   потребность   в   самоконтроле   и   критической   самооценке
своих действий будет подталкивать ученика и требовать от него тщательного
анализа,   обобщения,   обоснования   и   самопроверки   каждого   шага   своих
действий.
Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной работы
выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и
присваиваются   учителем,   а   ученик   самоосвобождается   от   необходимости
контролировать и оценивать.
Можно выделить следующие этапы формирования самоконтроля:
1й этап. Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого педагог должен показать учащимся, что любое обучение
органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной 8
форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала;
ознакомить   учащихся   с   нормами   и   критериями   оценки   знаний,   умений   и
навыков; сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим
контроль и цель проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную
оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценивания.
2й   этап.   Ученик   должен   научиться   наблюдать   и   анализировать   учебную
деятельность   своих   товарищей.   Взаимопроверка   служит   хорошей   школой
воспитания   самоконтроля      ведь   обнаружить   ошибки   в   работе   товарища
гораздо   легче,   чем   в   собственной,   а   полученные   навыки   контроля   ученик
переносит на свою деятельность.
3й   этап.     Ученик   должен   научиться   осуществлять   наблюдение   за   своей
учебной   деятельностью,
  самооценку   и
самокоррекцию. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит
успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и
адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.
  выполнять   ее   самоанализ,
С   введением   рефлексии   повышается   ответственность   учащихся   за
результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
Наличие самостоятельной работы или творческого задания на
уроке
Большое   значение   с   точки   зрения   активизации   мышления   учащихся
имеет самостоятельная работа. Она является средством борьбы за глубокие и
прочные   знания   учащихся,   средством   формирования   у   них   активности   и
самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
В   дидактике   под   самостоятельной   работой   ученика   понимают   такую
деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя,
но   по   его   заданию,   под   его   руководством   и   наблюдением.   Ученик,
обладающий навыками самостоятельной работы, активнее и глубже усваивает
учебный материал, оказывается лучше подготовленным к творческому труду,
к самообразованию и продолжению учебы.
Сегодня   быстрое   «старение»   сведений   вызывает   необходимость
непрерывного пополнения знаний. Однако самопроизвольное формирование
рациональных   приемов   учения   протекает   медленно   и   малоэффективно.
Поэтому школьников нужно учить методам самостоятельной учебной работы.
По   основной   дидактической   цели   самостоятельную   работу   можно
разделить на работу, направленную на:
 приобретение и расширение знаний;
 овладение умениями и навыками; 9
 применение знаний, умений, навыков.
При выборе конкретного метода планируемой самостоятельной работы,
учитель   обязательно   должен   учитывать   индивидуальные   особенности
учащихся. Задания, предлагаемые для самостоятельного выполнения, должны
иметь   ясную   цель,   однозначно   определенную   методику   его   выполнения   и
вызвать   у   них   интерес.   Последнее   достигается   новизной   содержания   или
формы   задания,   раскрытием   практического   значения   рассматриваемого
вопроса, исследовательским характером заданий.
Достижение целей урока
Содержание   урока –  это  первая  ступенька  к  результату, правильный
подбор   методов   и   приёмов   –   это   вторая   ступенька   к   результату,   а   вот
качество знаний и умений, использование их в жизни, в новых ситуациях, а
также   саморазвитие,   самообучение,   самообразование   ученика   является
результатом.
По   взаимосвязи   цели,   содержания   и   результата   на   уроке,   по   учету
особенностей учащихся и их влияние на результат урока можно судить об
эффективности урока.
Эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель
пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно они взяли в процессе
обучения. Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у
него учится.
«Ученический   блок»   конечного   результата   урока   складывается   из
следующих позиций.
 Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.
 Отношение учащихся к учебному труду.
 Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.
 Объективная   направленность   деятельности   учеников   на   образование   и
развитие своей личности.
 Наличие у учащихся познавательного интереса.
 Воспитательная   и  развивающая   подвижка   личности,  возникшая   в   ходе
урока.
 Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.
Знать – это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.
Результат   эффективности   деятельности   на   уроке   зависит   и   от
профессионализма учителя, а именно, от знания предмета; культуры общения;
любви   к   детям.  Человек   на   уроке   остается   всегда   наивысшей   ценностью,
выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства. Эффективный 10
урок – это, прежде всего, урок, освобожденный от страха: никто никого не
боится на уроке, никто никого не пугает. Поскольку урок – общение человека
с  другим   человеком,   то   педагог   должен   предъявлять   ученикам   наивысшие
образцы   культуры   общения.   Необходимо   настойчиво   отодвигать   мотив
отметки   в  организуемой   деятельности,  а  выдвигать   на  первый   план   мотив
познавательный   и   нравственный.   Чтобы   реализовать   на   уроке   данные
культурные   ценности,   педагогу   необходимо   использовать   систему   пяти
организационных правил:





доводить   педагогическое   требование   до   своего   логического   конца,
держа в поле зрения каждого ребенка;
сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей
способы выполнения требования;
предлагать положительную программу действий, выдвигая позитивные
требования;
предъявлять доступные для детей требования в настоящий период их
развития;
переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали,
чтобы частично снимать сопротивление ребенка, неизбежное в процессе
становления его личного Я. самоконтроле и критической самооценке

file_name: Эффективный урок слагаемые успеха.doc

intro: Современный урок - это урок, соответствующий требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от школьной образовательной среды, условиях. Эффективный урок имеет свое лицо, своеобразие, которое определяется индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников.

title: Доклад по теме: "Эффективный урок: слагаемые успеха"