extracted_text:
Тема «Уголковый отражатель»
Цели
 показ непосредственного выхода школьной математики в сферы серьёзной науки и её
приложений.
 интеграционная  взаимосвязь предметов естественноматематического цикла
Задачи
 рассмотрение   вопросов   прикладного   характера   для   воспитания   общего   уровня
культуры и расширения математического кругозора;
 систематизация,   обобщение,   углубление   и   расширение   знаний,   приобретённых   на
уроках математики;
 развитие   потенциальных   творческих     способностей   у   каждого   учащегося,   снятие
стрессовой ситуации, развитие психической устойчивости и адаптации;
Оборудование
Презентация к уроку
Видеоматериал к уроку
Раздаточный материал
Рейтинговые листы
ХОД УРОКА
1. Орг. момент (1 мин)
( выбрать  ответственного ( Старшего)  в группе, устные вопросы   обсуждают все,
а отвечает старший, рейтинговые листы ответственный за каждое задание ставит
степень участия каждого члена группы, оценка будет выставлена каждой группе,
а оценка каждому, лишь с учетом рейтинговых листов)
2. Постановка проблемной ситуации: условие  2 –х задач  (1 мин)
3. Проведение физического эксперимента (1 мин)
4. Повторение математического материала к уроку (2 мин)
5. Доказательство параллельности падающего и отраженного лучей от взаимно
перпендикулярных зеркал (5мин)
Групповое обсуждение следующих слайдов:
6. Катафот (максимум 3 балла)  (1 мин)
7. Безопасность  (максимум 3 балла)  (1 мин)
8. Зеркальная симметрия (максимум 3 балла)  (1 мин)
9. Сотовая связь и космическая тема в завершении показа слайдов.
(5 мин)
10. Групповая игра по решению задач  «Задачи для сканирования радиолокаторами
межпланетных станций поверхности Венеры  и дальнейшей посадки»  (16 мин) – 14
баллов
Решили ли проблему МЧС по забору воды из водоема по кратчайшему пути
дополнительно группе 3 балла. (2 мин)
11. Подведение итогов. (2 мин)
12. Показ физического эксперимента в оставшееся время. (2мин) Маршрут урока
О, сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель.
Из пятистишия «О, сколько нам открытий чудных...» (1829,
опубл. 1884) А. С. Пушкина (17991837).
1) Поставим себе следующие задачи: 1) В каком месте следует
сделать забор воды из реки, чтобы как можно быстрее подать ее к
горящему дому? (Слайд 1) 2) Что дает возможность водителю
автомобиля видеть ночью движущийся впереди велосипед? (Слайд №2)
2) Проведем физические эксперименты с отражением света. (Слайд 3)
3) Посмотрим   учебные   видеоролики   по   физике:   987
  Закон
отражения   света.avi   (если   успеем,   то   в   конце   урока      052Проверка
Закона   отражения   света.avi      057Полное   отражение   в   трехгранной
призме.avi)
Голландец   Виллеброрд,   Снелль   ван   Ройен,   именовавший   себя
Снеллиусом (15801626), наблюдал (что, впрочем, видели и многие до
него), как тонкий луч света отражается в зеркале. Он просто измерил
угол падения и угол отражения луча (чего до него не делал никто) и
установил закон: угол падения равен углу отражения.
4) Физическая сторона ясна  «Угол падения, равен углу отражения»
  Но   математики   сомневаются,   что   падающий   и   отраженный   лучи
параллельны! (Слайды 47) 5) (Слайд
6) (Слайд

8)
9)
7) На практике уголковый отражатель устроен сложнее, но принцип
его   действия   тот   же.   Это   полая   четырехгранная   пирамида.   Три отражающие   поверхности   располагаются   друг   к   другу   под   углом  90
градусов. Множество таких пирамид и составляют КАТАФОТ.  (Слайды
1015)
8) Объясните,   почему   катафот     имеют   разную   окраску?  Все
прекрасно   знают,   что   в   катафотах,   крепящихся   на   велосипеды,   нет
источников света. Однако шофёр, проезжающий мимо велосипедиста,
видит катафот очень хорошо в момент, когда он попадает в свет фар
его машины. Задумывались  ли вы, что в этот же момент запоздалые
прохожие могут не видеть отсвета от отражателя? Как ни удивительно,
свойства   катафота   основаны   на   простейших   геометрических   фактах.
Для применения в технике делают батарею таких уголочков, увеличивая
площадь   отражения.   Простейшие   математические   соображения
помогают   и   на   этом   этапе —   плоскость   может   быть   замощена
треугольниками, а значит, и уголковые отражатели удобно приставлять
друг к другу.  Именно так и устроен велосипедный или автомобильный
катафот. (Слайды 1617)
9) Объясните,   что   еще   люди   придумали   для   нашей   с   вами
безопасности?  Все   дорожные   знаки   покрыты   светоотражающей
поверхностью,   если   ее   рассмотреть   под   микроскопом,   то   увидим
множество пирамидок в специальном покрытии (до недавнего времени
это была фольга). Сейчас промышленность стала выпускать различные
ткани,   полимеры,   краски   со   светоотражающими   эффектами.   Это
благотворно отражается на безопасности дорожного движения в ночное
и вечернее время (Слайд 18)
10)
Зеркальная   симметрия   меняет   расположение:   зеркало
напротив  меняет лево на право и наоборот; зеркало внизу (вверху) –
меняет   верх   и   низ.   Заметив   это,   стали   выпускать   трельяжи.   Теперь,
расположив зеркала под углом в 90 градусов, мы можем рассмотреть
себя такими, какими  нас видят окружающие. И  еще в косметологии
сейчас широко используются крема со светоотражающими частичками,
которые трудно различить   невооруженным глазом, но они зрительно
улучшают   цвет   лица,   делают   незаметными   его   дефекты,   такие   как
морщинки,   послеоперационные   рубцы,  а   еще   снизить   негативное
воздействие солнечных лучей. (Слайд 19) 11)
Развитие сотовой связи и передача данных на расстояние в
наше   время   важная   задача.   И   она   решается   с   использованием
уголкового отражателя.
(Слайды 2021)
12)
17   ноября   1970   года   в   районе   Моря   дождей   на   Луну
приземлилась   станция,
  названная   в   сообщении   главного
информационного агентства нашей страны — Телеграфного агентства
Советского   Союза   (ТАСС) —  «Луна17».   На   поверхность   Луны
спустился советский аппарат, оставивший первую колею на спутнике
Земли — «Луноход1». Управлялся он водителями  с Земли, которые
через телекамеры могли видеть небольшой участок лунной поверхности
перед   аппаратом.   Рассчитанный   на   работу   в   течение   трёх   земных
месяцев, аппарат отработал втрое больше — в  течение 11 лунных дней.
Последний сеанс связи с первым луноходом состоялся 14 сентября 1971
года.   За   это   время   «Луноход1»   прошёл   расстояние   в   10 км   540 м,
сделав   кольцо   и   вернувшись   в   исходную   точку.   Удивительно,   но   на
луноходе   были   установлены   уголковые   отражатели!   Вопервых,   они
давали   возможность   любой   стране   проверить   наличие   советского
аппарата на Луне. А самое главное, такое простейшее геометрическое
устройство  помогало  науке  измерять  расстояние до спутника  Земли,
составляющее 384 400 км. Учёные всех стран продолжают использовать
уголковые отражатели «Лунохода1» в XXI веке. Вот так простейшие
геометрические   соображения   помогают   людям,   начиная   от   бытовых
вопросов безопасности и заканчивая познанием Вселенной. (Слайды 2224)
13)
Как вы думаете, каков принцип действия радара? Лучи,
распространяемые   в   пространстве,   встречаясь   с   отражающими
поверхностями,   возвращаются   назад,   сигнализируя   об   различных
объектах, которые можно увидеть на экране радара.  (Слайды 2527)
14)
Самолетразведчик, летящий вдоль границы, не залетая на
территорию чужой страны, «просматривает» ее лучом бокового радара.
Потом, на земле, после обработки данных, получается подробнейшая
карта чужой территории, да какая карта! Скажете СКАЗКА?  А ВОТ И
НЕТ!
К Венере в 1984 году быта посланы две советские межпланетные
станцииВенера15 и Венера16. Четыре месяца они были в полете, пока
не выплыли на околовенерианскую орбиту высотой 1000...2000 км. С
этой   огромной   высоты   заработали   радиолокаторы.   Было   проведено много   сеансов   локации   поверхности.   Сквозь   плотный   слой   облаков
осуществлялось   ее   детальное   картографическое   исследование.
Разрешающая   способность   локаторов   достигала   1   км,   а   точность
определения   высоты30   м.   Данные   передавались   на   Землю   по
космической радиолинии и обрабатывались уже здесь, на Земле.
Руководитель   коллектива,   создавшего   уникальную   аппаратуру,
академик   А.Ф.   Богомолов   рассказывает,   что   при   использовании
традиционной   радиолокационной   техники   понадобились   бы   антенны
диаметром 60...70 м. Доставить такие антенны к Венере было нереально.
Поэтому  и  использовали   новый   тип  радара    радиолокатор   бокового
обзора   с   синтезированной   аппаратурой.   РЛС   излучает   импульсы,   а
отраженные   сигналы   запоминаются   ЭВМ,   записываются   на   пленке   и
затем   обрабатываются   на   Земле.
  Обработка   сигналов   при
синтезировании   очень   сложна.   Прежде   всего   импульсы   должны   быть
когерентными, т.е. с неизменной частотой и фазой. Отражающих целей
много,   и   объем   обрабатываемой   информации   громаден.   В   первых
опытах использовали фотопленку и оптическую систему обработки в
когерентном лазерном веде. Ведь записанная информация об амплитуде
и фазе отраженных сигналов является не чем иным, как голограммой
только что снятой не в оптическом, а в радиодиапазоне. Голограмма
несет   всю   информацию   об   объектах,   сумей   только   ее   обработать!
Теперь эта задача по плечу большим цифровым ЭВМ, и изображение
местности,   снятой   радаром   бокового   обзора   с   синтезированной
аппаратурой, можно получать прямо на ходу, в полете. (Слайд 28)
15)
На   следующих   слайдах   представлены   отражатели   другой
природы,   но   принцип   их   идентичен.   Такая   горка   сферических
отражателей    способна защитить  человека   от сильнейшей  радиации.
(Слайды 2931)
16)
Какой путь от горящего дома до стоянки пожарной
команды кратчайший?  ‘ Угол  падения',  под   которым  пожарная
машина достигнет реки, должен быть равен 'углу отражения', под
которым она помчится к месту пожара. (Слайд 32)
17)
Домашнее   задание:
  п.   36*  (стр.   7980)  (Слайд   33).
Попробуем   сформулировать   тему   сегодняшнего   занятия  «
Уголковый отражатель». Рейтинговый лист _______________________________________________________
                                      Фамилия Имя
Группа ________________________________________________________________
№ Задание
Балл
ы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Рейтинговый лист _______________________________________________________
                                      Фамилия Имя
Группа ________________________________________________________________
№ Задание
Балл
ы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 9.
10.
11.
Приложение 1

Приложение 2 Приложение 1

Приложение 2  Приложение 2
Угол между зеркалами равен 90 градусов. Луч света, падающий на первое зеркало,
отражаясь, падает на второе и вновь, отражаясь, возвращается обратно! Доказать что
падающий луч на первое зеркало и отраженный луч от второго зеркала параллельны.
   Приложение 3 Задачи для сканирования радиолокаторами межпланетных станций поверхности Венеры и
дальнейшей посадки
Венера 3
1)
Один из
острых  углов
прямоугольного
треугольника на 200
больше другого
острого  угла, найти
все углы
треугольника.
(2 балла)
2)
В
треугольнике АВС
угол С равен 900,
угол А равен 600,
АС=60 см. Найти
АВ.
Один из углов
Венера 4
1)
прямоугольного
треугольника 55037’,
найти все углы
треугольника
(2 балла)
Биссектриса
2)
прямого угла
прямоугольного
треугольника
образует с
гипотенузой углы,
один из которых
равен 700. Найти
углы треугольника.
(4 балла)
Один из углов
Венера 1
1)
прямоугольного
треугольника 300,
найти все углы
треугольника
Венера 2
1)Один из углов
прямоугольного
треугольника 450,
найти все углы
треугольника
(1 балл)
(1 балл)
2)
Угол  А равен
300, катет ВС=4 см в
прямоугольном
треугольнике АВС.
Найти его
гипотенузу АВ.
(1 балл)
2)В треугольнике
АВС угол С равен
900, угол А равен 450,
АС=10 см. Найти
ВС.
(1 балл)
(2 балла) Задачи для сканирования радиолокаторами межпланетных станций поверхности Венеры и
дальнейшей посадки
Венера 3
3)
Один из
острых  углов
прямоугольного
треугольника на 200
больше другого
острого  угла, найти
все углы
треугольника.
(2 балла)
4)
В
треугольнике АВС
угол С равен 900,
угол А равен 600,
АС=60 см. Найти
АВ.
Один из углов
Венера 4
3)
прямоугольного
треугольника 55037’,
найти все углы
треугольника
(2 балла)
Биссектриса
4)
прямого угла
прямоугольного
треугольника
образует с
гипотенузой углы,
один из которых
равен 700. Найти
углы треугольника.
(4 балла)
Один из углов
Венера 1
3)
прямоугольного
треугольника 300,
найти все углы
треугольника
Венера 2
1)Один из углов
прямоугольного
треугольника 450,
найти все углы
треугольника
(2 балл)
(1 балл)
4)
Угол  А равен
300, катет ВС=4 см в
прямоугольном
треугольнике АВС.
Найти его
гипотенузу АВ.
(2 балл)
2)В треугольнике
АВС угол С равен
900, угол А равен 450,
АС=10 см. Найти
ВС.
(1 балл)
(2 балла) Задачи для сканирования радиолокаторами межпланетных станций поверхности Венеры и
дальнейшей посадки
Венера 3
5)
Один из
острых  углов
прямоугольного
треугольника на 200
больше другого
острого  угла, найти
все углы
треугольника.
(2 балла)
6)
В
треугольнике АВС
угол С равен 900,
угол А равен 600,
АС=60 см. Найти
АВ.
Один из углов
Венера 4
5)
прямоугольного
треугольника 55037’,
найти все углы
треугольника
(2 балла)
Биссектриса
6)
прямого угла
прямоугольного
треугольника
образует с
гипотенузой углы,
один из которых
равен 700. Найти
углы треугольника.
(4 балла)
Один из углов
Венера 1
5)
прямоугольного
треугольника 300,
найти все углы
треугольника
Венера 2
1)Один из углов
прямоугольного
треугольника 450,
найти все углы
треугольника
(3 балл)
(1 балл)
6)
Угол  А равен
300, катет ВС=4 см в
прямоугольном
треугольнике АВС.
Найти его
гипотенузу АВ.
(3 балл)
2)В треугольнике
АВС угол С равен
900, угол А равен 450,
АС=10 см. Найти
ВС.
(1 балл)
(2 балла)

file_name: Разработка_мероприятия.docx

description:
9.
10.
11.
Приложение 1

Приложение 2

description:
Приложение 1

Приложение 2

доп. образование детей

group: Другое

title: Мероприятие по теме "Прямоугольный треугольник" (7 класс, геометрия)


extracted_text:
Программа
ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
МОУ СОШ № 4
Г. Коряжма

                            Возрастные особенности детей - 7-10
лет
Сроки реализации - с 01.07.2011г. по 21.07.2011г.

1.Введение

      Участниками  лагерной  смены  являются  педагогический   коллектив,
медицинский персонал и учащиеся МОУ СОШ № 4. Возраст детей от 7 до 11
лет. Продолжительность смены 14 дней. Поток работает с 8.06 по26.06.09г.
 Одним из условий эффективности работы лагеря является использование
воспитательного  потенциала  игры.  Центром   воспитательной   работы   лагеря
является ребенок и его стремление к реализации.
Пребывание   здесь   для   каждого   ребенка   –   время   получения   новых
знаний, приобретения навыков и жизненного опыта.

Работа площадки ведётся по направлениям:
               1. В мире прекрасного.
               2. Экологическая тропа.
               3. Добро. Милосердие. Радость
               4. Кто любит труд, того люди чтут.
               5. Люблю тебя, мой край родной. 6. Семь Я.
               7. Олимпийцы среди нас.

Игра  придает  эмоциональную  окраску  всему  происходящему,  создает
атмосферу  сотворчества,
 помогает  общаться.  Радость  общения,
творческие  открытия,   оригинальные  идеи  –  все  это  дарит  нашим
воспитанникам жизнь в лагере.
 учит,

Обязательным   является   вовлечение   в   лагерь   трудных   детей,   детей–
сирот,    ребят из многодетных  и малообеспеченных семей.

   Проведение

    смены

    обусловлено

    необходимостью

 :

 создания единого коллектива;
 укрепления здоровья детей, отдыхающих в лагере.

В      основе

 целесообразности
 соответствия
       лежат
    принципы

 :
    программы

педагогических
задач
личностным
  целям детей;
 добровольности участия в делах лагеря;
 учета возрастных особенностей детей, доступности предлагаемых

  форм  работы;
 индивидуального подхода к личности ребёнка.

2. Цели и задачи программы:

Цель:  содействие   физическому,   психическому,   интеллектуальному,
нравственному   развитию   детей;   создание   педагогической   воспитательной
среды,   способствующей   укреплению   здоровья   детей   как   жизненно   важной
ценности и сознательного стремления к ведению здорового образа жизни и
развитие   у   них   творческого   потенциала,   удовлетворение   потребностей   в
содержательном досуге.

Задачи

 :

   широкое   приобщение   детей   к   разнообразному   социальному   опыту,
создание в лагере стиля отношений подлинного сотрудничества, содружества,
сотворчества;   поддержка  и  оказание  методической  и  практической   помощи
отрядным   вожатым   и   детским   коллективам  в  организации  и  проведении
мероприятий;
 выявление и развитие творческого потенциала ребёнка, включение его
в развивающую коллективную и индивидуальную деятельность;
 развитие у детей навыков работы в группе.
3. Основное содержание программы

Реализация

    цели

    и     задач

    программы

    осуществляется

    по следующим
направлениям:

1.     В мире прекрасного

          Приобщать детей к миру прекрасного, к миру народной культуры
потому, что красота делает нас лучше, добрее, чище, духовно богаче. И идти
по жизни нужно с главным правилом! Не отстранено созерцать природу и
энергично поддерживать её красоту, не просто любоваться тем или иным
поступком красивого человека, а стремиться быть похожим на него, развивать
себя, как творческую личность. Для развития данного направления и
приобщения учащихся к миру прекрасного в план включены следующие
мероприятия:
«Поём о том, что любим»  праздник песни
«Счастливый случай»  игра
«До свидания, лагерь мой»  праздник.
Посещение музеев, театров, кинотеатров.
2.     Экологическая тропа

         Для каждого человека понятие Отечество неразрывно связано с родной
природой. Река и берег моря, хлебные поля и березовая роща, тайга и степь –
все эти знакомые с детства картины сливаются в большой единый образ
Родины.
        Мы должны научиться сохранять и украшать наш дом для нынешних и
будущих поколений. Для лучшего понимания детьми данной темы были
запланированы следующие мероприятия:
«Что? Где? Когда?»  экологическая игра за круглым столом
«Троицыно утро»  Берёзкин праздник

3.     Добро, милосердие, радость. Это направление развивает в детях чувство сострадания, помогает
сопереживать, совершать поступки доброты и отзывчивости, желание прийти
на помощь и не просить ничего взамен. По данному направлению в план
включен мероприятие  «Прекрасный мир, в котором мы живём. Как
разговаривать с богом» встреча с иереем отцом Борисом

4. Кто любит труд, того люди чтут.
            Нужно учить детей искренне жить по законам красоты – творить
прекрасное своими руками. Труд для них должен стать не только серьёзным
испытанием силы воли, характера, но и доставлять радость. По плану
следующие мероприятия поддерживают данное направление:
«Все работа хороши»  познавательноразвлекательная игра
«Весёлые повара»  конкурс

4.     Люблю тебя, мой край родной
     С детских лет человеку близко и дорого место, где он родился, рос, учился
и сделал первые шаги в самостоятельную жизнь. Для нас таким  местом стал
Краснодарский край.  Мероприятии, включённые в план работы лагеря,
позволят детям узнать много нового о Малой Родине:
«Люблю тебя, мой край родной»  конкурс стихов
«Что мы знаем о родном  крае»  викторина
«Берёзка русская моя»  театрализованный праздник, посвященный русской
природе и России.
                                                        5.  Семь  Я
     Семья строится на началах любви и взаимопонимания, заботы друг о друге.
Наша задача такой покой и мир вносить в души наших маленьких детей,
воспитывать чувство гордости за свою семью.
Мероприятия:
«Папа, мама, дружная семья»  конкурс рисунка
«День семьи»  конкурс
6. Олимпийцы среди нас.
     Основными задачами физического воспитания  являются укрепление
здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию
организма детей. В календарный план лагеря, помимо ежедневных «минуток
здоровья», подвижных игр и зарядки, включены спортивные мероприятия:
«Весёлые старты»  спортивная игра
«Ярмарка»  спортивный праздник
     Большое место в работе с детьми младшего школьного возраста отводится
спортивной, подвижной игре. Для  всех  ребят   работает   библиотека,  игровая   комната,  спортивная
площадка, кружки дополнительного образования.  Поддержанию  интереса  к
играм способствует игровой материал, изготовление костюмов, оформление.
Дети  принимают  активное  участие  в  проведении  игровых   программ,
концертов, участвуют в больших коллективных делах лагеря.

Условия

    реализации

    программы

1.     Кадровое обеспечение:

В  реализации  программы  участвуют  воспитатели,   старшая   вожатая,
отрядные вожатые, администрация школы, медицинский работник, родители.
Перед  началом  работы  лагеря  проходит  установочный  семинар   для
воспитателей и отрядных вожатых.

Педагогические кадры:
Старшая вожатая:  несёт ответственность за соблюдение распорядка
дня, организацию и содержание оздоровительно – воспитательной и досуговой
деятельности,   проведение   досуговых   мероприятий   в   рамках   программы,
анализирует деятельность отрядов.

Специальные   кадры:   (библиотекарь,   физрук):  осуществляют
специализированную педагогическую деятельность в рамках функциональных
обязанностей, могут быть привлечены для педагогической поддержки работы
органов самоуправления, для организации досуговых мероприятий.

Педагоги   дополнительного   образования:  отвечают   за   содержание
деятельности своих кружков, результативность работы и привлечение ребят к
деятельности, участвуют в подготовке общественных мероприятий.

Воспитатели:  несут   ответственность  за  жизнь  и  здоровье  детей,
выполнение  плана учебновоспитательной  работы,  проведение  общелагерных
дел.

2.     Педагогические условия:

1.     Добровольность включения детей в разработку, подготовку общих дел,
в организацию жизни лагеря.
2.      Сочетание  индивидуального  и  коллективного  включения   детей  в
 развивающие,
деятельности
(творческие,
различные
виды
интеллектуальные). 3.      Систематическое  информирование  о  результатах   состязаний,
конкурсов, об условиях участия в том или ином деле.
4.      Организация  различных  видов  стимулирования  детей  и   взрослых,
многообразие  предлагаемых  видов  деятельности  (право  выбора
посильного участия в деле).
5.     Отбор педагогических средств с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, способствующих обеспечению успешной самореализации
ребенка;
6.      Создание  ситуации  успеха  в  избранных  ребенком  видах деятельности,
индивидуальное и публичное поощрение достигнутого.
7.      Создание  возможности  переключения  с  одного  вида деятельности  на
другой.
3.     Методическое сопровождение
1.     Наличие программы лагеря,  плана  сетки;
2.     Должностные инструкции, приказ об организации лагеря на базе МОУ
НОШ №15 ;
3.      Проведение  установочного  семинара  для  воспитателей  до  начала
лагерной смены;
4.     Подбор методического материала в соответствии с программой лагеря;
5.     Подбор реквизита для проведения дел.
6.      Разработка  системы  отслеживания  результатов   педагогической
деятельности и деятельности воспитанников лагеря, подведение итогов,
обеспечение гласности достигнутых успехов и результатов.
7.
Критерии

          эффективности
          программы

• Постановка реальных целей и планирование результата программы.
•  Заинтересованность педагогов в реализации программы.
• Благоприятный психологический климат в детском и взрослом коллективах.
•  Удовлетворенность  детей  предложенными   разнообразными  видами
деятельности, формами работы.
•  Творческое сотрудничество педагогов и детей.
•   Желание участвовать в работе лагеря на следующий год.

Укрепление здоровья детей, повышение их энергетического потенциала и
расширение социального опыта.
Ожидаемый результат

file_name: Программа летнего лагеря.doc

intro:
Одним из условий эффективности работы лагеря является использование воспитательного потенциала игры. Центром воспитательной работы лагеря является ребенок и его стремление к реализации.
Пребывание здесь для каждого ребенка – время получения новых знаний, приобретения навыков и жизненного опыта.
Игра придает эмоциональную окраску всему происходящему, создает атмосферу сотворчества, учит, помогает общаться. Радость общения, творческие открытия, оригинальные идеи – все это дарит нашим воспитанникам жизнь в лагере.Программа летнего оздоровительного лагеря при школе.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Топ /Группа: Средняя  группа
Күні /Дата:
Тәрбиеші /Воспитатель:
Білім беру саласы /Образовательная область: Творчество  Аппликация.
Тақырып/Тема: «Строим дом»
Мақсаты/Цель:  Обучение в правильности пользования ножниц.
Міндеттері/Задачи: Учить вырезать геометрические фигуры конструировать из них дом.
Учить детей работать ножницами. Развивать технику вырезания, аккуратность.
Воспитывать творческий подход к любому виду деятельности.
Сөздік жұмысы / словарная работа: стройка, строитель.
Билингвалдық компонент / Билингвальный компонент: курылыс  стройка, курылысшы
строитель, уй  дом.
Ресурстық қамтамасыз ету/ Ресурсное обеспечение: Магнитная доска с готовым
образцом, ножницы, клей, салфетки.
Алдын ала жұмыс/Предварительная работа: Стихи о доме, разучивание
физкультминутки про дом. Рассматривание иллюстраций с домом.
Қызмет кезендері
этапы деятельности
Мотивациялық
қозғаушы
Мотивационно
побудительный
Ұйымдастырушылық
ізденушілік
Организационно
поисковый
Тәрбиешінің ісәрекеті
Действия воспитателя
Балалардың қызметі
Деятельностьдетей
Побуждение ребенка к процессу
деятельности:
Соберемся дружно в круг,
Ты мой друг и я твой друг.
Дружно за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся!
Приглашает    отправиться на стройку.
А отправимся мы туда на автобусе.

на
детей
Ориентирование

разрешение проблем.
Предлагает закрыть  глазки, и
отправиться на стройку.
(Включается музыка)
Сообщает, что прибыли на полянку.
Физкультминутка Мы к строителям
приехали. Поднимайте ноги выше.
Через кустики и кочки, Через
веточки, пенечки. Очень долго мы
шагали И приехали к строителям
Спрашивает как вы думаете, что
делают строители?
Проявление интереса к
происходящему.
Собираются в круг, повторяют
текст.
С удовольствием соглашаются.
Отправляются на стройку,  на
автобусе..
Включение детей в процесс
деятельности:
Закрывают глазки и
отправляются на стройку, под
музыку.
Дети идут и выполняют
движения в соответствии с
текстом:
Высказывают свои мнения. Сообщает, о том, что  строители
строят дом.
 – Сколько их? (много или мало).     –
С чего начинается строительство дома?
Узнают, что строители строят
дом.
 Какие машины помогают строителям?
Их много.
 Люди каких профессий участвуют в
строительстве?
  Предлагает по прощаться со
строителями и отправится в группу.
(звучит музыка) .
 Выставляет иллюстрации, на которых
изображены дома.
 С помощью каких геометрических
фигур можно изобразить дом?
 Объясняет ход выполнения работы,
демонстрирует образец.
Показывает приём выполнения работы
с ножницами, как вырезать квадрат и
треугольник по контуру. Напоминает,
что нужно пользоваться салфеткой,
работать аккуратно. Предлагает
приступить к самостоятельной
деятельности.

Психологопедагогическое
сопровождение ребёнка. Помогает
при выполнении работы с ножницами.
Поощряет детей.
Высказывают свои мнения.
Строители.
Попрощаются с строителями.
Отправляются под музыку в
группу.
Наблюдают за иллюстрациями.
Называют геометрические
фигуры из которых можно
поострить дом.
  Наблюдают за выполнением
работы.
Приступают к самостоятельной
деятельности.
Осознание ребёнком
результатов своей
деятельности. Обращаются за
помощью к воспитателю если
это необходимо. Рефлексивті –
коррекциялаушы
Рефлексивно
коррегирующий
Анализ результата деятельности
детей:
Подводит итог:  Понравилось ли вам
строить домик?   На чем ездили  к
строителям? Предлагает сделать
выставку работ.
Осознание ребёнком
результатов своей
деятельности.
Высказывают свои мнения.
Отвечают, что к строителям
отправились на автобусе.
Делают выставку работ.
Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:
Ұғынады / воспроизводят: строение дома, название геометрических фигур.
Түсiнедi/понимают: из каких частей состоит дом.
Қолданады/ применяют: навыки работы с клеем, ножницами, творческий подход к
работе.

file_name: Строим дом.docx

intro:
Тақырып/Тема: «Строим дом»
Мақсаты/Цель:  Обучение в правильности пользования ножниц.
Міндеттері/Задачи: Учить вырезать геометрические фигуры конструировать из них дом.
Учить детей работать ножницами. Развивать технику вырезания, аккуратность. Воспитывать творческий подход к любому виду деятельности.
Аппли кация техно логич ескаЯ карта.  и Карта предназ наченна для детеё средней группы дошкольного возрастаТехнологическая карта

title: Технологическая карта.Аппликация. Тема: Строим дом.


extracted_text:
Предмет: Письмо, чтение и развитие речи                                                          Дата____________
Тема: Буква «Д». Слоги с буквой «Д»
Цели:
1. Образовательная: способствовать формированию навыков правильного письма буквы «Д» в
слогах. Сформировать умение делить слово на слоги. Работать над четкостью произношения,
развитием речи учащихся.
2. Коррекционная: развитие и активизация словарного строя речи, обогащение кругозора,
творческого потенциала и фантазии учащихся. Коррекция слухового восприятия, объема внимания,
развитие долговременной памяти. Развитие мелкой моторики рук.
3. Воспитательная: воспитание у учеников трудолюбия и интереса к предмету.
Оборудование: алфавит, картинки, прописи.
Ход урока:
I Организационный момент.
Психологический настрой.
– Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок,
вставайте возле парты, –
Начнём скорей урок!
 Здравствуйте дети! Садитесь! (Проверка готовности к уроку).
II Основная часть
Артикуляционная гимнастика: «Вкусное варенье»
Блин мы ели с наслажденьем – перепачкались вареньем.
Чтоб варенье с губ убрать, ротик нужно облизать.
Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта. Повторить 10  раз.
Дыхательная гимнастика «Шарик» имитируем надувание шарика.
Пальчиковая гимнастика: «Фонарики»
Мы фонарики зажжём, а потом гулять пойдем.
Вот фонарики сияют, нам дорогу освещают.
Ладони перед собой, выпрямить и раздвинуть пальцы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках
одновременно.
1 Сообщение темы.
Скажите, ребята, какое сейчас время года? (весна).
Какие весенние месяцы вы знаете? (март, апрель, май)
Какое сегодня число? день недели?
Сегодня на уроке мы познакомимся с буквой «Д».
2 Работа в тетради
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.        (Ребята повторяют все движения)
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
Записываем число.
Минутка чистописания
Правильно прописываем  каждую букву в своих тетрадях. 3 Физминутка
Потрудились — отдохнем.
Встанем, очень глубоко вдохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять,
Руки плавно опустили,
Всем улыбку подарили.
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
4 Устная работа
Игра «Покорение вершин».
На доске напечатаны слоги, дети на магнитной доске выкладывают слова.
(Дыра, рада, дали, Лида, дама.)
Учитель читает слова: дерево, садовник, водолаз, Денис, звезда, дом, дуб, дети, Дима, орден,
дым, плод. Что объединяет эти слова? Буква «Д».
Определите место буквы «Д» на «ленте букв».
Похвала. Молодцы. Вы хорошо потрудились.
III Заключительная часть
1 Итог урока.


2 Оценки за урок
3 Домашнее задание: прописать букву «Д»
Вам понравился урок?
Что мы сегодня изучали?

file_name: письмо, чтение и развитие речи.docx

intro:
План урока на тему "Буква «Д». Слоги с буквой «Д»". Способствовать формированию навыков правильного письма буквы «Д» в слогах. Сформировать умение делить слово на слоги. Работать над четкостью произношения, развитием речи учащихся.
Развитие и активизация словарного строя речи, обогащение кругозора, творческого потенциала и фантазии учащихся. Коррекция слухового восприятия, объема внимания, развитие долговременной памяти. Развитие мелкой моторики рук.
Воспитание у учеников трудолюбия и интереса к предмету.План урока на тему "Буква «Д». Слоги с буквой «Д»"

дефектология

group: Педагогика

title: план урока на тему "Буква «Д». Слоги с буквой «Д»"


extracted_text:
Доклад на тему:
«Межпредметные связи в учебном процессе: систематизация и
углубление знаний обучающихся».
Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком
прошлом. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский,
К.Д.Ушинский и другие педагоги, они подчеркивали необходимость взаимосвязей
между учебными предметами для отражения целостной картины мира, для создания
истинной системы знаний и миропонимания.
Необходимость связи между учебными предметами диктуется также
дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами образовательного
учреждения, связью обучения с жизнью, подготовкой обучающихся к практической
деятельности.
В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность
межпредметных связей в процессе преподавания.
Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг
в друга.
Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением
объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с
техникой, с практической деятельностью людей, определяет роль изучаемого
предмета в будущей жизни.
Межпредметные связи являются конкретным выражением интеграционных
процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют
важную роль в повышении практической и научнотеоретической подготовки
учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими
обобщенным характером познавательной деятельности.
1 Осуществление межпредметных связей помогает формированию у
обучающихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между
ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это
помогает обучающимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении
одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность
применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в
учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и
общественной жизни выпускников.
Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном
процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного
научного познания.
В современных условиях возникает необходимость формирования у
обучающихся не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого
переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какоголибо
предмета, затем свободно используются обучающимися при изучении других
предметов и в практической деятельности.
 С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно
новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания обучающихся, но
также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения
сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные
связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и
воспитании обучающихся.
 В истории научного естествознания несколько столетий продолжается
период дифференциации наук, при котором предметы научных исследований были
строго разграничены. Химики исследовали только состав и свойства химических
веществ; физики сначала изучали макроскопические состояния и физические
свойства тел, а позднее их энергию; геологи – земную кору; биологи – морфологию и
2 распознание живых организмов с целью их классификации; астрономы наблюдали
отдельные тела Вселенной, а позднее – Солнечную систему. Ограниченность
предметов познания позволяла каждой науке исследовать их более или менее
детально, но преимущественно с внешней стороны, не проникая во внутреннюю
структуру и сущностные закономерности, не замечая взаимовлияния тел, процессов и
явлений природы.
             Продолжаясь длительное время, эта разобщенность создавала определенные
барьеры, разъединявшие науки о природе, задерживала их прогрессивное развитие, но
вместе с тем порождала объективные предпосылки для сближения научных знаний и
природе, для возникновения зачатков интеграции наук.
Подтверждением тому служит ярко выраженный вариант интегративного
подхода к научному знанию – появление так называемых синтетических наук, в
содержании которых вошли обобщенные понятия, законы, теории нескольких наук о
природе, например; биогеохимия, молекулярная биофизика, и т.п., способствующие
значительному проникновению в единые закономерности природы.
Об интеграции в педагогике говорят и пишут много. Первым шагом в этом
направлении было совершенствование процесса обучения с установлением
межпредметных связей, для создания единой картины мира природы в сознании
обучающихся.
Следующим уровнем интеграционого процесса в обучении является создание
новых педагогических образований, например, интегрированный урок.
Идея интегрированного урока впервые возникла в практике уральских педагогов
системы профтехобразования. Основание для появления интегрированного урока
было неудовлетворение фактом отчуждения теоретического обучения от
практического. Первоначально он базировался на межцикловых и межпредметных
связях дисциплин, изучаемых обучающихся. Постепенно интегрированный урок
совершенствовался, разрабатывалась его теория.
3 Целевой направленностью интегрированного урока, как правило, является:
            расширение предмета познания;
создание благоприятных условий для развития личности обучающегося;
соединения практической подготовки с теоретической;
повышение проблемноразвивающегося потенциала урока.
По составу объектов интегрированные уроки могут быть самыми разными. В
них могут интегрироваться понятия, представления и практические действия
обучающихся; различные виды деятельности; содержания различных дисциплин и
т.д.
Межпредметные связи в обучении математике являются важным средством
достижения   прикладной   направленности   обучения   математике.   Возможность
подобных   связей   обусловлена   тем,   что   в   математике   и   смежных   дисциплинах
изучаются   одноименные   понятия   (векторы,   координаты,   графики   и   функции,
уравнения   и   т.д.),   а   математические   средства   выражения   зависимостей   между
величинами   (формулы,   графики,   таблицы,   уравнения,   неравенства)   находят
применение   при   изучении   смежных   дисциплин.     Такое   взаимное   проникновение
знаний   и   методов   в   различные   учебные   предметы   имеет   не   только   прикладную
значимость,   но   и   создает   благоприятные   условия   для   формирования   научного
мировоззрения.
Изучение   всех   предметов   естественнонаучного   цикла   взаимосвязано   с
математикой.   Математика   дает   обучающимся   систему   знаний   и   умений,
необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, а также возможность
для  изучения  смежных  дисциплин  (физики, химии,  астрономии  и др.). На   основе
знаний   по   математике   у     обучающихся   формируются   общепредметные   расчетно
измерительные   умения.   При   изучении   смежных   дисциплин   раскрывается
практическое   применение   получаемых   обучающимися   математических   знаний   и
умений, что способствует формированию у обучающихся научного мировоззрения,
4 представлений о математическом моделировании как обобщенном методе познания
мира.
Реализация   межпредметных   связей   может   быть   осуществлена   различными
путями.   Одним   из   наиболее   эффективных   способов   достижения   данной   цели
является   решение   прикладных   задач   из   смежных   дисциплин,   позволяющих
продемонстрировать   обучающимся   применение   математических   методов   для
решения   задач   из   других   предметных   областей.   В   качестве   примера   можно
рассмотреть следующее задание.
Пример.   Через   какое   время   тело,   брошенное   вверх   со   скоростью   20   м/с,
достигнет высоты 15 м? Может ли оно достичь 25 м?
Решение.  Тело, брошенное вертикально вверх со скоростью  v  движется по
закону  S=vtgt2/2.  Принимая   приближенно  g=10   м/с2,   имеем     формулу  S=vt5t2.
Подставляя известные данные, получаем квадратное уравнение:
Решая данное уравнение, получаем ответ t=1с, t=3с.
5t2  20t+15 = 0.
Для ответа на второй вопрос вместо S подставим значение 25м. Полученное
квадратное уравнение
5t2  20t+25 = 0
не   имеет   корней,   а,   следовательно,   нет   такого   значения   времени  t,   при
котором тело достигло бы высоты 25 м.
Решение   данной   задачи   на   уроке   физики   невозможно   без   умений   решать
квадратные уравнения, но и решение этой задачи на уроке математики требует от
обучающихся знания основных физических формул, умений анализировать процессы,
описанные в задаче. В частности, при решении первой части задачи, получилось два
ответа.   Почему?   Ответ   окажется   очень   простым,   если   вспомнить,   что   тело,
брошенное вверх, достигнув определенной высоты, начинает падать. Поэтому тело
оказывается на высоте 15м дважды: первый раз, когда оно движется вверх, и второй
раз – когда оно падает.
5 Задачи   подобного   рода   представляют   большую   ценность,   поскольку
позволяют   продемонстрировать   значимость   математического   материала   для
изучения других наук.
Другой   способ   реализации   межпредметных   связей   заключается   в   том,   что
учитель приводит примеры из других учебных предметов, показывая, таким образом,
где еще можно встретить изучаемый материал.
Перечисленные   примеры   показывают   связь   математики   с   предметами
естественноматематического   цикла,   но   это   не   означает,   что   невозможно
осуществить связь математики с другими предметами, в частности, с предметами
общественногуманитарного цикла. Покажем на примерах, как можно реализовать
связь математики с историей, литературой и русским языком.
Одна из важнейших целей, присутствующих на   любом учебном занятии  –
научить  правильно говорить и грамотно писать. На уроках математики необходимо
обратить   особое   внимание   на   реализацию   этой   цели.   Следует   требовать   от
  четкого
обучающихся   правильного   написания   математических   терминов,
обоснования   выполняемых   действий,   постоянного   повторения   правил   и
формулировок теорем, грамотной речи при устной работе. Использование на уроках
математики   материала   из   художественных   произведений,   имеющего   отношение   к
предмету, цитат известных людей о необходимости изучения математики позволяет
внести в урок элементы занимательности и продемонстрировать связь математики с
таким важным школьным предметом, как литература.
Пример. Живой человеческий характер Толстой представлял в виде дроби, в
числителе   которой   были   нравственные   качества   личности,  а  в   знаменателе   –    ее
самооценка.   Чем   выше   знаменатель,   тем   меньше   дробь,   и   наоборот.   Чтобы
становиться совершеннее, нравственно чище, человек должен постоянно увеличивать,
наращивать числитель и всячески укорачивать знаменатель.
6 Из  всех  предметов   общественногуманитарного  цикла, изучаемых  в школе,
культурную значимость содержанию математики и ее методам исследования придает,
несомненно, история.
Реализация   связи   истории   с   математикой   способствует   не   только
возникновению и поддержанию интереса на уроке, но преследует более важную цель:
формирование мировоззрения и общей культуры обучающихся.
Элемент   историзма  в   обучении   математике   –   это   любое   единичное
высказывание,   любой   единичный   факт,   имеющий   непосредственное   отношение   к
истории   математики»   (например,
первоисточника, демонстрация портретов математиков).
  биографическая   справка,
  цитирование
В случае, когда к математическому объекту добавляется исторический факт,
говорят об  историзме в математическом понятии, формуле, теореме, задаче и др.
математических   объектах.   Математические   объекты,   которым   присвоены   имена
  Их   изучение   целесообразно   сопровождать
ученых,
  называют   именными.
историческими экскурсами, включающими  элементы биографии ученых.
Историзм в математической задаче имеет место тогда, когда к условию задачи
добавляется исторический факт (включенный в текст задачи или дополнительно).
Еще   одним   средством   историзации   являются   хронологические   таблицы,
которые   в   понимании   авторов   представляют   собой   систему   историко
математических   фактов,   построенную   последовательно   и   характеризующую
основные   этапы   развития   в   историческом   времени   какоголибо   математического
события, понятия, теоремы, жизни и творчества ученого.
Из   всего   вышесказанного   можно   сделать   вывод:   существует   большое
разнообразие направлений реализации межпредметных связей математики с другими
науками. Их использование учителем на уроке является несомненным достоинством
и   способствует   более   полной   реализации   целей   изучения   математики
образовательном учреждении.
7 Использование межпредметных связей позволяет актуализировать субъектный
опыт обучающихся. Ранее приобретенные знания на других предметах и в
повседневной жизни, становятся востребованными на   уроках математики. Можно
реально  показать значимость этих знаний, тем самым, формируя у обучающихся
потребность в их  пополнении   и расширении.
Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современном
учебном заведении неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.
Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для
раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:
 формировать познавательные интересы обучающихся средствами самых
различных учебных предметов в их органическом единстве;
осуществлять творческое сотрудничество между преподавателями и
обучающимися;
            изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности
средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.
Улучшение системы многосторонних межпредметных связей  в нашем
образовательном учреждении предполагает и дальнейшее совершенствование путей
их реализации:
эффективное использование межпредметных (комплексных) семинаров,
экскурсий,
конференций, расширение практики интегрированных уроков, на которых
могут решаться проблемы средствами различных учебных предметов и наук
одновременно, с участием двух или нескольких учителей.
8 Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а,
следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать обучающемуся целостную
картину мира. При этом повышается эффективность обучения и воспитания,
обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков,
полученных на занятиях по разным предметам.
Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В
последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы
дальнейшего совершенствования учебновоспитательного процесса.
Усиливая реализацию межпредметных связей, мы можем более точно
определить роль наших предметов в будущей жизни обучающихся.
Список литературы
1. Бурцева   Н.М.   Межпредметные   связи   как   средство   формирования
ценностного отношения учащихся к физическим занятиям: Дис.  … канд.
пед. наук. – СПб., 2001. – 231 с.
2. Максимова   В.Н.   Межпредметные   связи   в   процессе   обучения.   –   М.:
Просвещение, 1988. – 192 с.
3. Марчукова   С.М.   Реализация   принципа   историзма   в   контексте
гуманитаризации  естественнонаучного образования // Гуманистический
потенциал   естественнонаучного   образования.   Сб.   науч.   тр.   кафедры
теории и методики естественнонауч. образов. СГПУПМ / под ред. И.Ю.
Алексашиной. – СПб., 1996. – с. 4760
4. Рейнгард   И.А.   Сборник   задач   по   геометрии   и   тригонометрии   с
практическим содержанием. – М.: Учпедгиз, 1960. – 116 с.
5. Степанов М.Е. Математика и мифология // Математика в школе. – 2001.
 №3. – с. 1213.
6. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.  М.: Наука,
1985.
9

file_name: Межпредметные связи в учебном прцессе- систематизация и углубление знаний обучающихся.docx

intro:
Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами образовательного учреждения, связью обучения с жизнью, подготовкой обучающихся к практической деятельности.
В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания.
Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга.Межпредметные связи в учебном процессе: систематизация и углубление знаний обучающихся


file_name: Курсовая Заикина.docx

description:
ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННОМАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И
МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ
ОТДЕЛ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
КУРСОВАЯ РАБОТА
«Разработка и реализация образовательного ресурса
на основе облачных технологий (образовательных сообществ)»
Выполнил
слушатель курсов (код  4.6.1.)
Заикина Анна Георгиевна
Руководитель: методист ОИТ ДРИДПО
Бабич Кристина Ивановна

description:
Донецк  2016
2

description:
3
МОШ  I – III ст. № 7
«Разработка и реализация образовательного ресурса на основе облачных
технологий (образовательных сообществ)»
Аннотация.
  Ознакомить   с   информационным   интегрированным
продуктом   «Облако».   Раскрыть   возможность   «Облаков»   для   создания
большей   части   педагогических   идей,   планов,   проектов.   Организовать
  систему
взаимодействия   учителя   и   обучающегося   трансформировать
«передача–прием информации» во взаимодействие, направленное на решение
задач   личностнозначимых   для   обучающегося.
образовательных
Использование «облачных» технологий предоставляет широкие перспективы
для очень популярного на современном этапе дистанционного обучения. В
работе   раскрываются   преимущества   использования   «облачных»   технологий
для организации и проведения исследований и разработок  в рамках урока.

description:
ВСТУПЛЕНИЕ
4
Информация – чуть ли не главная ценность в наше время. И количество
ее с каждым днем все возрастает. Достижения, имеющиеся в настоящее время
в   области   информатизации,   обусловлены   в   первую   очередь   высочайшим
уровнем   аппаратного   и   программного   обеспечения   современных
коммуникационных технологий.
Все меняется, мир не стоит на месте, и большинство пользователей Сети
также   меняют   своё   отношение   к   мировой   паутине.   Причиной   тому
«облачные технологии», которые задают «моду» на пользование Интернетом и
хранение файлов в Сети. Именно «за облаком» работают теперь Facebook,
Amazon, Twitter и те «движки», на которых основаны сервисы вроде Google
  и   Gmail.
Так   как   же   всётаки   оно   работает?
Docs
Несмотря на то, что такие термины как "облачные технологии" или "облачные
вычисления"  уже   давно   у   многих   на   слуху,   тем   не   менее   очень   мало   кто
понимает   что   именно   представляет   из   себя   технология   облака.
На первый взгляд может показаться, что все слишком запутанно, чтобы в это
вникать. На самом же деле, данная технология очень проста и практически
каждый из нас пользуется ею уже на протяжении длительного времени, даже
не   задумываясь   об   этом.   Так   например,   на   базе   облака   работают   все
социальные   сети,   файлообменники,   YouTube,   email   клиенты,   банковские
другое.
услуги
многое

и

                   На простом языке технология облака подразумевает использование
компьютера/вебприложения,   расположенного   на   удаленных   серверах,
посредством   удобного   пользовательского   интерфейса   или   формата
приложения.   Предприятия   и   компании   используют   различные   виды
приложений в облаке, как, например, для управления взаимоотношениями с
клиентами   (CRM),   управления   персоналом,   бухгалтерского   учета,   и   для
прочих нужд организаций.

description:
5
Термин   «облачные   сервисы»   (англ.   сloud   сomputing)   применим   для
любых сервисов, которые предоставляются через сеть Интернет.
Актуальность  использования   возможностей   сервисов   Google   в
преподавании  информатики   и   ИКТ  в   школе   обусловлена   существенными
изменениями,   происходящими   в   последнее   время   в   социальном   и
  Происходит
экономическом   пространстве   системы   образования.
лавинообразный процесс развития информатизации, который характеризуется
широким   внедрением   информационных   технологий   в   образовательный
процесс.   Современные   условия   развития   общества   требуют   воспитания
активной,   образованной,   нравственной,   творческой   личности,   владеющей
технологиями,
современными
способной   находить   нестандартные   решения,   прогнозируя   их   возможные
информационнокоммуникационными

последствия,   и   брать   на   себя   ответственность   за   конечный   результат.
  учебновоспитательного   процесса   обеспечивается
Эффективность
информационнообразовательной средой. Среди множества информационных
государственным
ресурсов   наиболее   соответствующими   новым
образовательным стандартам являются сервисы Google.
Одна из проблем, с которой сталкивается учитель с введением новых
образовательных   стандартов,   заключается   в   том,   что   необходимо
ориентироваться на индивидуальную образовательную траекторию ученика, на
расширение   образовательной   среды,  и  материалов,  имеющихся   в  открытом
доступе,   педагогу   может   не   хватить.   Это   значит,   что   учителю   самому
приходится   становиться   автором   и   разработчиком.   Чтобы   использовать
возможности   информатизации   образования   на   практике,   преподавателю
недостаточно овладеть информационными технологиями. Помимо этого, ему
надо   освоить   новое   понимание   своего   места   и   роли   в   учебном   процессе,
овладеть соответствующими педагогическими техниками и технологиями.

description:
6
Другая проблема, которая стоит перед любым учебным заведением, –
обеспечение   учебного   процесса   последними   новинками   компьютерной
техники   и   программным   обеспечением,   предполагающим   значительные
материальные затраты. Отличным вариантом решения этой проблемы может
стать внедрение в учебный процесс «облачных технологий». Лучший способ
подготовки учащихся к работе с новейшими ITтехнологиями – это исполь
зование   инновационных   ITприложений   –   сервисов   Google.  Проблемы,
которые возникают на этом пути:
 учителям не достает компетенций при работе с сетевыми сервисами;
 учителя мало обмениваются друг с другом своими разработками;
 большая часть учителей практически не имеет опыта сотрудничества в
разработке учебных материалов.
Цель работы – предоставить методические рекомендации и материалы
для учителей по использованию сервисов Google в педагогической практике
на   примере   создания   коллективной   презентации,   выполнить   на   практике
небольшой проект по созданию совместной презентации в Google. Задачи:
 привлечь внимание учителей к новым сетевым технологиям;
 познакомить с понятием Googleсервисы;
 рассмотреть технологии использования сервисов Документы Google и
Google Диск;
 смоделировать ситуацию обучения с использованием сетевых сервисов
Google;
 подготовить   педагогов   к   осуществлению   дистанционного
взаимодействия   посредством   сервисов   «Google»   и   сформировать
начальные   навыки   их   использования   для   организации   проектной
учебной деятельности учащихся;
 рассмотреть использование сервиса Google в совместной работе членов
учебной группы над коллективной презентацией.
 распространить   передовой   педагогический   опыт   в   использовании
технологии Google.

description:
Гипотеза.  Использование   «облачных»   технологий   в   образовании   и
деятельности учителей информатики и ИКТ.
7
Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО «ОБЛАЧНЫМ»
ТЕХНОЛОГИЯМ
1.1. История возникновения "облачных" сервисов
Облачные вычисления основаны на старых технологиях, но до середины
2000х годов сфера применения этих технологий оставалась ограниченной,
а потенциал — нераскрытым. В настоящее время завершается ранний этап
развития облачных технологий, который характеризуется новаторскими
экспериментами и неустойчивостью бизнесмоделей.
Впервые идею   «облачных вычислений»   озвучил Дж.Ликлидер   в 1970
году.   В это время он был ответственным за создание ARPANET. Его идея
заключалась в том, что каждый человек на планете будет подключен к сети,
из которой он будет получать не только данные,   но и программы.   Другой
ученый, изобретатель языка LISP, Дж. Маккартни  высказал идею о том,  что
вычислительные мощности будут предоставляться пользователям как услуга
(сервис).  На этом развитие облачных технологий было приостановлено до 90
х годов. Появление первой технологии, близкой к современному пониманию
термина   «cloud   computing»,   приписывается   компании   Salesforce.com,
основанной   в   1999   году.   Данная   компания   стала   первой   компанией,
предоставившей   доступ   к   своему   приложению   через   сайт,   по   сути   данная
компания   стала   первой   компанией,   предоставившей   свое   программное
обеспечение   по   принципу   –   программное   обеспечение   как   сервис   (SaaS).
Следующим   шагом   стала   разработка   облачного   вебсервиса   компанией
Amazon   в   2002   году.   Данный   сервис   позволял   хранить   информацию   и
производить   вычисления.   В   2006   Amazon   запустила   сервис   под   названием
Elastic   Compute   cloud   (EC2)   как   вебсервис   который   позволял   его

description:
8
пользователям   запускать   свои   собственные   приложения.   Следующим   свою
технологию постепенно ввела Google,  начав с 2006  года предложение SaaS
сервисов под названием «Google Apps»,   а затем и модели предоставления
платформы   как   сервиса   (PaaS)   под   названием   “Google   App   Engine”.   И,
наконец,  свое предложение анонсировала компания Microsoft,  презентовав ее
на   конференции   PDC   2008   под   названием   «Azure   Services   Platform».
Рождается новый термин «облачные вычисления».
Тем  не  менее   большинство   ИТдиректоров   продолжают   полагаться   на
собственные серверные инфраструктуры по одной простой причине: они не
уверены   в   безопасности   своих   данных,   которые   оказываются   в   руках
оператора   “облака”.   Они   считают,   что   не   смогут   эффективно   управлять
облачными   ресурсами.   Они   видят   в   новой   технологии   угрозу   своим
вычислительным   центрам   и   даже   персоналу.   Все   это   в   итоге   сдерживает
развитие рынка облачных вычислений.
Но   что   бы   там   ни   говорили   об   облачных   вычислениях,   ясно   одно:
развитие   повторяет   путь   Интернета   от   экспериментальной   системы   к
  Технология   облачных
серьезному   пользовательскому   инструменту.
вычислений способна в корне изменить облик информационных технологий. С
учетом   этих   факторов   данный   проект   имеет   значительный   инновационный
потенциал и заложит основу для развития отрасли разработки программных
решений.
Несмотря на колебания среди ИТдиректоров, все больше поставщиков
облачных   сервисов   активно   продвигают   свои   услуги   в   предвкушении
грядущего прорыва в этой области. Самые зрелые предложения поступают
сегодня  со стороны Amazon, Google  и Salesforce.com, которые  чуть ли  не
ежедневно добавляют в свои сервисы все новые функции. IBM, которая в
прошлом   году   подключилась   к   исследованиям   Google   в   сфере   облачных
вычислений,   проводит   агрессивный   маркетинг   архитектуры   Blue   Cloud,

description:
9
  И   некоторых
специально   разработанной   для   данной   технологии.
крупномасштабные фирмы, стремясь не упустить шанса, заключают с Intel
партнерские соглашения по созданию крупномасштабной тестовой системы
облачных вычислений.
Некоторые   компании   уже   сейчас   предлагают   операторам   связи,
кабельным компаниям и поставщикам услуг Интернета богатый ассортимент
аппаратных средств для реализации этой технологии.
Сегодня   интернеттехнологии   стали   доступными   и   занимают   важное
место практически во всех областях человеческой деятельности, включая и
образование.
Характеристики   современного   аппаратного   обеспечения   меняются   и
совершенствуются практически ежедневно, и любая школа вряд ли сможет
обновлять   свою   техническую   базу   в   соответствии   с   быстро   меняющимися
вычислительными возможностями современных компьютеров и обеспечивать
учебный   процесс   последними  новинками   компьютерной   техники.  Такая  же
  предполагающим   немалые
ситуация   с   программным   обеспечением,
материальные затраты на поддержание соответствующего информационного
обслуживания учащихся.
Как показывает опыт развитых зарубежных стран, отличным решением
вышеописанных проблем является внедрение в учебный процесс «облачных
вычислений».   Популярный   сейчас   термин   cloud   computing   («облачные
вычисления») стал употребляться в мире компьютинга с 2008 года. И только
сравнительно   недавно   ученическое   сообщество   и   преподаватели   по
достоинству начали оценивать инновационные ITприложения. Лучший способ
подготовки школьников к работе с новейшими ITтехнологиями  – внедрение
этих технологий в образовательный процесс.

description:
10
1.2. Суть "облачных" технологий. Классификация "облаков"
Суть   концепции   облачных   вычислений   заключается   в   предоставлении
конечным   пользователям   удаленного   динамического   доступа   к   услугам,
вычислительным ресурсам и приложениям (включая операционные системы и
инфраструктуру)   через   Интернет.   Развитие   сферы   хостинга (Хостинг   —
услуга   по   размещению   оборудования   клиента   на   территории   провайдера   с
обеспечением   подключения   его   к   каналам   связи   с   высокой   пропускной
способностью)   было   обусловлено   возникшей   потребностью   в   программном
обеспечении   и   цифровых   услугах,   которыми   можно   было   бы   управлять
изнутри, но которые были бы при этом более экономичными и эффективными.
Концепция   облачных   вычислений   значительно   изменила   традиционный
подход к доставке, управлению и интеграции приложений. По сравнению с
традиционным подходом, облачные вычисления позволяют управлять более
крупными   инфраструктурами,   а   также   означают   полную   зависимость   от
провайдера   облачных   услуг.   Для   облачных   вычислений   основным
предположением   является   неравномерность   запроса   ресурсов   со   стороны
клиента(ов).   Для   сглаживания   этой   неравномерности   для   предоставления
сервиса между реальным железом и middleware помещается ещё один слой
виртуализация
  приложения
виртуализируются и балансировка нагрузки осуществляется как средствами
  выполняющие
серверов.
  Серверы,
ПО, так и средствами распределения виртуальных серверов по реальным.

description:
11
В   общем   случае,   сервисы   облачных   вычислений   представляют   собой
онлайновые   приложения,   доступ   к   которым   обеспечивается   посредством
обычного интернетбраузера. Нет никакой особой разницы, развлекательные
ли   это   сервисы,   или   специализированные   приложения,   суть   одна:
пользователю   совершенно   не   нужно   обладать   определённым
производительным   "железом"   для   запуска   специфического   программного
приложения,   ему   достаточно   лишь   обратиться   через   Интернет   к
соответствующему   провайдеру   и   попросту   оплатить   услугу,   в   идеальном
случае  получить её бесплатно.
Ø  Платформа как услуга   (PaaS    англ. PlatformasaService) — модель,
когда   потребителю   предоставляется   возможность   использования   облачной
инфраструктуры   для   размещения   базового   программного   обеспечения   для
последующего   размещения   на   нём   новых   или   существующих   приложений
(собственных,   разработанных   на   заказ   или   приобретённых   тиражируемых
приложений).
Ø  Инфраструктура   как   услуга   (IaaS      англ.   IaaS   or   Infrastructureasa
Service)   предоставляется   как   возможность   использования   облачной
инфраструктуры   для   самостоятельного   управления   ресурсами   обработки,
хранения, сетей и другими фундаментальными вычислительными ресурсами,
например,   потребитель   может   устанавливать   и   запускать   произвольное
программное   обеспечение,   которое   может   включать   в   себя   операционные
системы, платформенное и прикладное программное обеспечение.
Существует несколько другая классификация моделей развёртывания:
Ø    Частное облако — инфраструктура, предназначенная для использования
одной   организацией,   включающей   несколько   потребителей   (например,
подразделений одной организации).
Ø    Публичное   облако (англ.
предназначенная   для   свободного   использования   широкой   публикой.
  public   cloud)   —   инфраструктура,

description:
12
Ø    Гибридное облако (англ. hybrid cloud) — это комбинация из двух или
более различных облачных инфраструктур (частных, публичных), остающихся
уникальными объектами, но связанных между собой стандартизованными или
частными   технологиями   передачи   данных   и   приложений   (например,
кратковременное   использование   ресурсов   публичных   облаков   для
балансировки нагрузки между облаками).
Ø   Общественное облако (англ. community cloud) — вид инфраструктуры,
предназначенный для использования конкретным сообществом потребителей
из организаций, имеющих общие задачи.
На практике границы между всеми этими типами вычислений достаточно
размыты.

При   использовании   облачных   вычислений,
  потребители
информационных   технологий   могут   существенно   снизить   капитальные
расходы — на построение центров обработки данных, закупку серверного и
сетевого оборудования, аппаратных и программных решений по обеспечению
непрерывности  и работоспособности — так  как  эти расходы поглощаются
провайдером   облачных   услуг.   Затраты   потребителя   смещаются   в   сторону
операционных — таким образом классифицируются расходы на оплату услуг
облачных   провайдеров.   По   мнению   экспертов,   «успешное   развитие   ИТ
решений в учебном процессе оказывается возможным лишь при объединении
на   общей   площадке   и   централизации   разработки   всех   заинтересованных
коллективов в масштабах страны».
Работа  данных   сервисов   состоит   в   том,   что   вся   информация
обрабатывается и хранится на удаленном компьютере сети Интернет, как в
случае с ящиком Вашей электронной почты. Все Ваши письма хранятся на
сервере поставщика почты, а не на Вашем компьютере. Удаляя и перемещая
письма,   Вы   лишь   даете   нужные   команды   серверу   почты,   используя   свой

description:
компьютер.   Сам   процесс   удаления   и   перемещения   писем   осуществляется
непосредственно почтовым сервером.
«Облачные сервисы», можно разделить на три основные категории:
13
 инфраструктура как сервис;
 платформа как сервис;
 программное обеспечение как сервис.
Пользователю   облачных   сервисов   нет   необходимости   заботиться   об
инфраструктуре, которая обеспечивает работоспособность предоставляемых
ему   сервисов.   Все   задачи   по   настройке,   устранению   неисправностей,
расширению инфраструктуры и прочее берет на себя сервиспровайдер.






Облачные хранилища представляют следующие сервис провайдеры:
Dropbox     облачное   хранилище   данных,   возможность   совместной
  программу   клиент,
  синхронизация   данных   через
работы,
кроссплатформенный сервис;
SugarSync  облачное хранилище данных, коммерческое;
Box.net   облачное  хранилище данных,  возможность   редактировать   и
просматривать с мобильного телефона;
ДискGoogle  бесплатный онлайнофис и встроенным хранилищем;
OpenDrive  –  хранилище   и   возможностью   платного   скачивания
информации;
Syncplicity —   программный   комплекс   для   синхронизации   данных   в
кроссплатформенных средах;
 Windows   Live   SkyDrive —   базирующийся   на   облачной   организации
интернетсервис хранения файлов с функциями файлообмена;

Yandex Disk   бесплатное облачное хранилище данных.
Как  пример  использования облачных  технологий  в образовании, можно
назвать   электронные дневники и журналы, личные кабинеты для учеников и
преподавателей,   интерактивная   приемная   и   другое.   Это   и   тематические

description:
форумы, где ученики могут осуществлять обмен информацией. Это и поиск
информации, где  ученики могут  решать определенные  учебные задачи даже
в отсутствии педагога или под его руководством.
14
Для этого

     можно

     использовать:
            компьютерные программы;
            электронные  учебники;
            диагностические, тестовые и обучающие системы;
            прикладные и инструментальные программные средства;
            телекоммуникационные системы (электронную почту);
            электронные библиотеки  и другое.
1.3. Роль и место облачных технологий на уроках информатики и ИКТ
Возможность   использования   сетевых   социальных   сервисов   на   уроках
информатики и ИКТ можно осуществлять с помощью сервисов Google –  один
из   вариантов   сервисов   Web   2.0,   т.к.   они   просты   в   использовании   и
предоставляют широкий круг возможностей, как для обучающихся, так и для
педагогов.   В   8  –   9  классах   не   должно   возникать   затруднений   в   работе   с
сервисами, так как обучающиеся хорошо владеют навыками работы в Word и
Power   Point,   и   могут   выполнять   задания   с   текстовыми   файлами   и
презентациями, графическим редактором.
Данный сервис позволяет в полной мере организовать совместную работу
учащихся   с   документами   (например,   совместное   создание   презентаций),
  организовать   электронный
проводить   опросы   и   тестирование,
документооборот.
Сервисы   Google   Docs,   которые   можно   применять   на   уроках:
•   Google   Документ      используется   для   написания   совместных   текстовых
работ.
работ,
проверочных
проведения

для

•   Google   Презентация   –   создание   презентаций   учащимися   для   своего

description:
выступления; создание коллективной  презентации по данной теме (каждый
ученик   оформляет   определенный   слайд,   отвечая   на   конкретный   вопрос).
15
•   Google   Таблица   –   используется   как   мониторинг   отслеживания   сдачи
четверти.
контрольных
течение
точек
в

• Google Форма – используется для создания тестов для проверки знаний,
анкетирования   по   пройденному   материалу.   Составленные   тесты   предлагаю
учащимся в качестве домашней работы. Детям нравится необычная форма
опроса, так как каждый работает в своем темпе, выбирая для этого более
удобное для себя время. Достоинство данного способа проверки знаний – все
ответы   учащихся   сводятся   в   одну   электронную   таблицу,   которые   быстро
можно   проанализировать   с   самых   разных   точек   зрения,   так   же   можно
проследить, время выполнения теста.
В   соответствии   с   программой   уже   в   5   классе   школьники   начинают
изучать электронную почту, компьютерные сети и работы в сети Интернет.
В результате использования данного сервиса в образовательном процессе

учащиеся:

планируют и организовывают учебное сотрудничество и совместную сетевую
деятельность   с   учителями   и   сверстниками;   осуществляют   самоконтроль   и
взаимоконтроль   знаний   и   умений;   овладевают   способами   ИКТ   как
инструментальной основой развития универсальных учебных действий; учатся
приемам самоорганизации.
И   так,   именно   сервисы   Google   составляют   инструментальную   основу
инновационных педагогических технологий деятельностного типа. Учащиеся
активно   включены   в   образовательную   деятельность.   Родители   видят,   что
домашний компьютер используется не только и не столько для общения в
социальных сетях, а сколько для обучения и развития ребенка.
Использование   сервисов   Google   позволяет   создать   уникальную
информационнообразовательную   среду,   соответствующую   требованиям

description:
16
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового
поколения.
Достоинство облачных технологий  налицо. Теперь Вам не надо покупать
производительный и дорогостоящий компьютер, а также массу программ и
приложений для него, необходим лишь простенький компьютер с доступом в
Сеть,   обо   всем   остальном   (обработка,   хранение   и   резервирование
информации) позаботится «облако». Вы не привязаны к своему компьютеру,
так как для получения необходимой информации, Вам нужно лишь помнить
данные (логин, пароль) для доступа к сервису и любой компьютер с доступом
в Интернет.
К недостаткам можно отнести лишь то, что Ваша информация хранится
непосредственно не у Вас, а на удаленном компьютере. Но и это спорно, так
как все сервисы заботятся о сохранении и нераспространении данных своих
клиентов, ведь понятие деловой репутации еще никто не отменял.
Таким образом, использование облачных технологий на основе интернет
сервисов   в   процессе   обучения   информатике   дает   такие   возможности,   как
выполнение   различных   учебных   заданий   в   формате   реального   времени   с
помощью сетевых редакторов, отсутствие затрат на обновление коммерческих
лицензий программного обеспечения, обеспечение открытости и доступности
учебных материалов, выполнения сетевых групповых проектов. Большинство
специалистов по развитию коммуникационных технологий говорит о том, что
со временем все пользователи предпочтут перейти на облачные технологии.

description:
17
РАЗДЕЛ 2.ВНЕДРЕНИЕ  "ОБЛАЧНЫХ» ТЕХНОЛОГИЙ "
2.1. Реализация образовательного ресурса на основе "облачных"
технологий. Рекомендации по использованию Google Диска
В   современной   системе   образования   использование   информационно
  повышающего
коммуникационных   технологий   как   инструмента,
эффективность обучения, неоспорима. При этом информационные технологии
повсеместно   используются   для   поддержки   традиционной   системы
образования.

description:
18
Школы   уже   несколько   лет   занимаются   внедрением   информационно
коммуникативных   технологий   (ИКТ)   в   учебновоспитательный   процесс.   За
это   время   приобретен   полезный   опыт,   выработан   системный   подход.
Информационные технологии настолько прочно вошли в образование, что уже
не приходится никого убеждать в необходимости, а тем более преимуществе
их применения. Одна из задач системы образования в современном обществе
обеспечить каждому человеку свободный и открытый доступ к образованию
на   протяжении   всей   его   жизни,   с   учетом   его   интересов,   способностей   и
потребностей.
Компьютерные   технологии,   обеспечивая   оптимизацию   таких   видов
деятельности,   как   сбор,   систематизация,   хранение,   поиск,   обработка   и
представление   информации,   имеют   общеучебное   значение   и   могут
применяться   при   изучении   всех   учебных   дисциплин.   Большая   ценность
информатизации   заключается   в  том, что  с  помощью  них  можно  увеличить
время   для   обучения,   не   меняя   при   этом   учебные   планы   образовательных
  Здесь   важно   осуществлять   постоянный   «диалог»   с
учреждений.
пользователем. Какие полезные разделы можно включить, скажем, в работу
сайта   любой   школы,   для   более   эффективного   решения   образовательных   и
воспитательных задач? Это электронные дневники и журналы, это расписание
основных   и   дополнительных   занятий,   это   раздел   подготовки   к   экзаменам
(например,   ВНОonline   или   обмен   материалами   с   учителем),   это   личные
кабинеты   для   учеников   и   преподавателей,   это   интерактивная   приемная   и
другое.   Особо   следует   отметить   тот   факт,   что   используя   интернет   и
специализированные   школьные   социальные   сети   можно   перераспределить
время   нахождения   в   сети   учащихся   таким   образом,   чтобы   оно   было
направлено   на   решение   задач   образования.   Для   этого   можно   создавать
тематические форумы, где ученики могут осуществлять обмен информацией,
поиск информации, решать определенные  учебные задачи даже в отсутствии

description:
педагога,   который   в   свою   очередь   должен   позаботиться   о   наполняемости
форума полезной информацией и направить мысли учеников в нужное русло.
Можно   для   этого   использовать   следующие   направления:   компьютерные
программы, электронные  учебники, диагностические, тестовые и обучающие
19
  тренажеры,
  прикладные   и
системы,
инструментальные   программные   средства,   обеспечивающие   выполнение
  лабораторные   комплексы,
конкретных   учебных   операций   (обработку   текстов,   составление   таблиц,
редактирование   графической   информации   и   др.),   системы   на   базе
  телекоммуникационные   системы   (например,
мультимедиатехнологии,
электронную почту, телеконференции), электронные библиотеки  и другое. И
тогда   можно   говорить   об   эффективном   использовании   элементов
дистанционного   обучения,   в   рамках   которого   непосредственный   контакт
между   преподавателем   и   обучающимся   сведен   к   минимуму.   Кроме   того,
использование современных ИКТ в образовательной сфере вполне способно
обеспечить   доступность   образования   лиц   с   ограниченными   возможностями
здоровья, особыми образовательными нуждами и лиц, которые по какимто
причинам   не   могут   присутствовать   в   образовательном   учреждении   на
уроках.
Таким образом, качество обучения при использовании информационных
технологий может повыситься за счет:
 большей   адаптации   обучаемого   к   учебному   материалу   с   учетом
собственных возможностей и способностей;
 регулирования   интенсивности   обучения   на   различных   этапах
учебного процесса;

самоконтроля;
 поддержки активных методов обучения;
 образной наглядной формы представления изучаемого материала;

description:
20
 модульного   принципа   построения,   позволяющего   тиражировать
отдельные составные части информационной технологии;
 развития самостоятельного обучения.
Образование   и   обучение   могут   рассматриваться   как   уникальный   тип
коммуникации:   с   общей   целью   и   с   преподавателем,   который   помогает
участникам достигать их цели.
Поскольку под «облаком» подразумевается не сам Интернет, а весь тот
набор   аппаратного   и   программного   обеспечения,   который   обеспечивает
обработку   и   исполнение   клиентских   заявок   со   стороны   пользователя,   то,
конечно, здесь необходимо сказать о стоимости реализации данного проекта.
Работа   программиста,   пополнение   сайта   информацией,   контроль   за
обработкой данных и другие направления требуют дополнительных затрат.
Возникает вопрос: а нужны ли такие затраты, обоснованы ли они? Мы живем в
современном обществе, в котором информатизация стала одной из основных
задач, а, значит, актуально использовать саамы новые технологии в обучении в
том числе. Облачные технологии активно развиваются и внедряются в нашу
жизнь.   Их   актуальность   данной   темы   очевидна.   Облачные   технологии
открывают   перед   нами   новые   горизонты,  новые   возможности,  несмотря   на
кажущиеся сложности их внедрения.
Облачные технологии могут помочь в решении многих проблем, ведь они
снимают ограничения на использование операционных систем, а по сути, при
установленном Linux пользователи могут работать с любыми приложениями и
прикладными программами, имея всего лишь выход в Интернет. Это поможет
сэкономить материальные и рабочие ресурсы.
Рекомендации по использованию  Google Диска
Диск   Google (англ. Google  Drive) — облачное   хранилище   данных,
принадлежащее   компании Google   Inc.,   позволяющее   пользователям   хранить

description:
свои данные на серверах в облаке и делиться ими с другими пользователями
в Интернете.
21
Диск Google доступен для:
ПК и Mac
Chrome OS
iPhone и iPad
устройств на платформе ОС Android




Диск Google предоставляет бесплатно до 15 ГБ свободного места для
хранения любых ваших данных. Чтобы определить, сколько свободного места
осталось на диске, в левом нижнем углу (10), отображается вся информация:
на какой сервис Google  сколько уходит дискового протестантства.
Теперь рассмотрим поближе Диск Google.
После создания  или входа в google аккаунт,  автоматически попадаете
на почту. Чтобы перейти на Google Диск, нажимаем на кнопку Сервисы (3) и
выбираем Диск(4).
Пока на вашем диске нет никаких документов, поэтому программа вам
предлагает установить на ПК Диск Google (2). Данная программа позволяет,
минуя браузер, работать с документами Google (Инструкция по установке
Диска
 Google

    наПК).
По умолчанию все ваши файлы на странице Диска Google отображаются
в виде списка (5), где файлы можно сортировать по названию  –  если нажать
на Заголовок
(он   станет   активным:   изменит   свое   начертание
–
будет полужирным и   цвет  –  поменяет   на красный)   в   таблице   с   вашими
файлами или по Владельцу, или по  Последнему изменению. Другой способ
сортировки – нажать на кнопку Сортировка (8) и выбрать ее способ.
Либо изменить его режим отображения на Режим сетки (7). Если вы не
можете найти файл, то для этого есть строка поиска (9) (см. Поиск по Диску).

description:
22
Фильтры (6) (которые находятся на панели навигации) и инструменты,
описанные   в   этой   статье,   пригодятся   всем   пользователям:   как   тем,   чья
коллекция файлов быстро растет, так и тем, кто просто хочет эффективно
работать с Диском Google.
Интерфейс
Диск Google не стоит на месте и каждый год меняет свой интерфейс.
  нажмите   значок
Чтобы   переключиться   на   новый   Google   Диск,
 и   выберите   пункт Оцените   новую   версию   Google   Диска.
"Настройки"
Новый интерфейс пока доступен не всем пользователям. Если вы не видите в
настройках   параметра,   позволяющего   перейти   на   новый   интерфейс,   он
время.
обязательно
ближайшее
появится

в

По умолчанию все файлы отображаются в виде списка, если нажать на кнопку
(11),  то файлы  предстанут в виде таблицы.
Теперь   интерфейс   Диска   Google   нам   очень
знаком.

Любым
файлом,
хранящимся   на   Google
Диске,   можно   поделиться
в   Google+.   Это   означает,
что ваши друзья и близкие
смогут
пролистать

description:
презентацию или просмотреть видео прямо в своей ленте. Публиковать можно
документы,  таблицы,  презентации   и   формы  Google,   а  также файлы   других
форматов, поддерживаемых Google Диском.
23
  ,

    Google

Значки и кнопки Диска

 Создание папки на Диске

    Google

    ,
 Настройка доступа к папке (файлу),
 Смена владельца файла,
 Перемещение файлов (папок),
 Удаление файлов (папок),
 Просмотр файлов,
 Открытие файлов с помощью приложений Диска
 Доступные мне файлы (папки),
 Свойство файла (папки),

Загрузка файлов на Диск

 Сортировка файлов,
 Поиск по Диску,
 Преобразование файла в документ, таблицу или презентацию Google,
 Подключение дополнительных сервисов.
    Google

    ,
    Google

 ,
2.2. Последовательность действий при работе

1. Устанавливаем специальную программу на свой компьютер
1.
2.
3.
4.
5.
Зайдите на сайт docs.kafedrapik.ru
Если система требует пароль, то введите пароль от своей почты.
Нажмите на кнопку «Установить диск Google для ПК»
Выберите   хотите   вы   установить   его   на   телефон   или   компьютер   и
нажмите кнопку «загрузить»
Во время установки программа спросит в каком именно месте создать
папку для документов.

description:
24
Принцип очень простой:
На компьютере создается папка Google диск, в которую вы переносите
все документы, которые хотите сохранить и доступ к которым вам может
понадобиться. Внутри папки вы можете работать как на обычном компьютере:
создавать   и   удалять   подпапки,   переносить   документы   и   так   далее.   Все
документы из этой папки будут сохранены в облаке.
В   правом   нижнем   углу   вашего   компьютера   рядом   с   часами   появится
значок   гугл   диска,   если   навести   на   него   курсор,   система   сообщит,   что
происходит с вашими файлами (идет синхронизация — значит есть доступ к
сети   и   ваши   измененные   файлы   копируются   в   облако   или   из   облака;
синхронизация завершена — значит все документы успешно скопированы в
облако и на ваш компьютер)
2. Работаем с файлами
На   своем   компьютере   вы   исправляете,   удаляете,   создаете   новые
документы в этой папке. Как только появляется подключение к интернет, все
измененные файлы скопируются в облако и там будет самая свежая версия.
Если   вы   забыли   дома   компьютер,   а   вам   нужно   скопировать   или   изменить
документы, то заходите на сайт docs.kafedrapik.ru
Выбираете в меню «Мой диск» и видите все свои документы.
Ставите галочку напротив документа, который хотите изменить
Нажимаете кнопку «Еще» и выбираете в меню пункт «Загрузка».
Файл будет скопирован на тот компьютер за которым вы работаете.
После того как вы его измените, нажмите кнопку с нарисованным диском
(рядом с кнопкой «создать») и укажите где находится измененный документ,
этот документ загрузится в облако.  Когда придете домой и включите свой
компьютер, этот файл загрузится из облака.
3. Если вам нужно кому то отправить файл или папку
Заходите на сайт docs.kafedrapik.ru

description:
25
Ставите галочку рядом с файлом или папкой, которую хотите отправить
И   нажимаете   кнопку   в   верхнем   меню   «Сделать   общими»   (нарисованный
человечек)
А дальше выбираете уровень доступа и как отправить:
если скопируете ссылку, то просто отправьте ее по почте, а если введете в
нижней   части   адрес   необходимого   человека,   то   он   получит   письмо   с
инструкцией.
2.3. Проведение практикумов
Практическая работа № 1. Создание и форматирование документа.
Цель:  ознакомиться   с   принципами   создания   и
форматирования документа  Google и приобрести навыки
работы с ним.

description:
На  Google Диск доступны следующие  приложения:
26
  презентации
1.   текстовый   редактор(Google   документы),
2.   табличный   редактор   (Google   таблицы),
3.
(Google   презентации),
4.   формы   (Google   формы   –   инструмент   для
создания
текстов),
5.
рисунки),
6. +дополнительные  приложения.
и
(Google
рисунки
опросов

Инструкция к выполнению практической работы
Доступ   к   любому   из   приложений   можно   получить   на
стартовой
(Домашняя
  Google
страница - https://drive.google.com/):
  Диск
странице
 В   правой   верхней   части   окна
браузера у большинства веб-сервисов
Google   расположена   панель
,
позволяющая   быстро   открывать
другие   приложения   Google,   искать
информацию   в   Интернете,   делиться
интересными находками в Google+ и
управлять аккаунтом.
 Если необходимо, нажмите «Ещё « в
нижней части меню, чтобы перенести
наверх скрытые сервисы.
 Если   значок   на   панели   не
отображается, то значит добавить на
нее этот сервис пока нельзя.
Задание     1.  Создайте документ средствами он-лайн
программы.
Чтобы создать новый документ в Google Диск необходимо:

description:
27
 При   помощи   меню   Создать
указать необходимый вам тип
документа
(например:
презентация).

 Создать   содержание   нового
файла   средствами   он-лайн
программы.
Хранить   созданный   файл   не
нужно,   это   будет   сделано
автоматически,   о   чем   будет
свидетельствовать   надпись   на
кнопке Сохранены.
Задание 2. Загрузите  файл с локального компьютера  в
он-лайн хранилище Google

В   окне   «Настройки» ставим   или   убираем
    Для загрузки в он-лайн хранилище
Google   файла   с   локального   компьютера   пользователя
выполнить следующие действия:

галочки Преобразовывать документы в формат Google:
                  1.   ставим   галочку,   если   хотим   редактировать
документ средствами Google (при этом некоторые эффекты
будут урезаны);

если
галочку   убрать,   документ   загрузится   без   изменений,   его
можно будет просматривать, но не редактировать.

2.

description:
28
При загрузке   текста из   PDF и изображений в формат
документов Google
  1. Выбрать пункт Загрузить файлы.
   2. Выбрать нужный файл (группу файлов) или папку в
окне «Выгрузка файла», например:
   Выбрать кнопку Открыть.
  Дождаться загрузки  выбранного объекта.
   После   завершения   загрузки   (100%)   документ
появится в списке.




⇒
Для   просмотра   файла   формата pdf в   контекстном   меню
файла   выбрать   рекомендуемое   приложение   просмотра,
например:

description:
29
Сегодня   Google   Диск поддерживает не только форматы
документов MS Office, но разные приложения,   которые
можно установить из интернет-магазина Chrome.
Задание 3. Загрузите  файл с локального компьютера  в он-
лайн хранилище Google
a. просто переместить их в папку Google Диска на своем
компьютере (если установлено приложение)
b. или «перетянуть» их на страницу сервиса в браузере
1. Теперь файлы всегда будут у вас под рукой, где бы вы ни
находились.  Изменения, внесенные в файл в Интернете,
на компьютере или мобильном телефоне, отражаются на
всех устройствах, на которых установлен Google Диск.
2. Работать   с   документами   можно   индивидуально   или
совместно с другими пользователями, у которых есть к
ним   доступ.   Google   Диск   позволяет   создавать,
просматривать,
совместно
редактировать   файлы   в   режиме   реального   времени   и
сохранять по необходимости их себе на компьютер.
комментировать,

3. Возможности   сервиса   позволяют   работать   с   файлами,
даже   когда   нет   подключения   к   Интернету   (офлайн-
доступ поддерживается только в браузере Chrome).

description:
30
Позже   при   наличии   доступа   к   Интернету   устройство
синхронизируется с Google Диском.
4. Любой   пользователь   бесплатно   получает 15 ГБ
пространства   в   хранилище   для Google   Диска,
почты Gmail иGoogle+ Фото.
5. Независимо от количества установленных приложений,
все ваши файлы будут доступны из одного места –Google
Диск.

ВЫВОДЫ
Бурное   технологическое   развитие   мира   не   могло   не   отразиться   на
образовательном   сообществе.   Требования   к   насыщению   информационными
процессами поставили задачу не только иметь необходимое технологическое
  но   максимально   эффективно   использовать   его   в
оборудование,
образовательном процессе. Однако на этом пути встают проблемы, такие как
низкий уровень финансирования и низкий уровень культуры пользователя как
учителя,   так   и   ученика,   а   также   сложность   пользования   существующими
школьными социальными сетями. Выходом из данной ситуации могло бы стать
использование   интегрированное   использование   «облачных   сервисов».
Сегодня   в образовании стоит вопрос очевидной необходимости пересмотра
своих целевых установок. Современное образование уже не может успешно
функционировать в прежних  педагогических формах.
Это   означает,   что   новая   школа,   образовательная   система   с
необходимостью   требуют   применения   иных   способов   управления,   что
предполагает переосмысление базовых условий организации школьной жизни:
переформулирование   целей,   задач,   средств,   способов   оценивания   и
коммуникации.

description:
31
В   образовательный   процесс,   в   том   числе   и   в   процесс   обучения
информатике, использование «облачных технологий» приходит с задержкой и
еще не находит широкого применения. Облачные технологии – это не только
будущее, во многом это уже и настоящее. Ведь в повседневной суете мы не
обращаем   много   внимания   на   настоящие   облака,   но   это   не   отменяет   того
факта, что они существуют и определенную роль в нашей жизни играют.
Облачные сервисы конкурируют между собой, предлагая более удобные
и   выгодные   условия   даже   для   бесплатных   аккаунтов.   С   развитием   этих
сервисов   наше   представление   о   работе   с   компьютером   может   серьезно
измениться.
Компания   Google   для   своих   пользователей   предлагает   огромный,
постоянно пополняющийся перечень услуг предназначенных для организации
комфортной работы, удобного разнопланового общения в сети Интернет.
При выполнении данной работы были рассмотрены общие сведенья об
«облачных» технологиях, их возможности, а также были применены данные
знания на практике.
Заинтересованность участников образовательного процесса в некоторых
информационных услугах  достаточно высока, а значит, целесообразно вести
работу по внедрению облачных технологий в процесс образования.
Информационные и коммуникационные технологии являются мощным
средством повышения эффективности обучения путем решения ряда задач:
1)
увеличения учебного времени без внесения изменений в учебный
планы;
2)
3)
процесс;
качественного изменения контроля за деятельностью учащихся;
интенсивного   вовлечения   родителей   в   учебновоспитательный
4)
повышения   информационнокоммуникационной   культуры   всех
участников образовательного процесса;

description:
32
5)
6)
повышения мотивации учащихся к обучению;
обеспечения гибкости управления учебным процессом.
Материалы   работы   можно   использовать   на   уроках   информатики   и
ИКТ для повышения интересов обучающихся к предмету; для оформления
тематических   газет   в   декаду   информатики   и   математики,   а   также   для
развития единого информационного образовательного пространства .
Список использованных источников
Кречетников К. Г. Социальные сетевые сервисы в образовании / К. Г.
Кречетников, И. В. Кречетникова / Тихоокеанский военноморской институт
имени С.О. Макарова. –http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/3(39)_45.pdf
Облачные сервисы в образовании / З. С. Сейдаметова, С. Н. Сейтвелиева
университет.

инженернопедагогический
/

С.Н.
  Крымский

– http://ite.ksu.ks.ua/ru/webfm_send/211
Портал Интернетобучения Eeducation.ru – http://www.eeducation.ru
http://edugalaxy.intel.ru/index.php?
automodule=blog&blogid=9&showentry=1448
http://venturebiz.ru/informatsionnyetekhnologii/205oblachnye
vychisleniya
http://www.seocafe.info/yandex/26702yandeksdisknovoehranilische
failov.html
1.
2.
3.
4.
5.
6.

description:
33
7.
8.
9.
Уваров   А.Ю.
  Российская   школа   и   ИКТ:
  облачные
вычисления//Информатика, 2014, №1
Павлова

И.Б.

Облачный

офис

в

школе
(http://www.zavuch.info/methodlib/213/93631/)
Павлова И.Б. Облачные технологии. Метод проектов для родителей и
учеников (http://www.zavuch.info/methodlib/392/90518/)
Код публикации: 3013
11.Бельчусов   А.А.   Формирование   регулятивных   универсальных   учебных
действий в дистанционных конкурсах по информатике // Инновации на основе
информационных   и   коммуникационных   технологий:
  материалы   X
Международной научнопрактической конференции. – Сочи, 2013. – С. 25–27
12.Бакшаева, Н.В. Практическая реализация некоторых решений архитектуры
информационных   систем   общего   доступа   в   обучении   студентов:   //
Международный   журнал   прикладных   и   фундаментальных   исследований.   –
2013. – № 5 – С. 115117.
13.Электронное периодическое издание НАУКОГРАД. «Современные методы и
приемы обучения», «Как перевернуть урок?», февральмай 2014 г.
14. Википедия . http://
15. Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki/Облачные_вычисления
 en   .  wikipedia
 /  wiki

 .  org
 /  Cloud

 _  computing
16. Google Apps Education Edition [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://www.google.com/a/help/intl/en/edu/index.html

intro: Ознакомить с информационным интегрированным продуктом «Облако». Раскрыть возможность «Облаков» для создания большей части педагогических идей, планов, проектов. Организовать  взаимодействия учителя и обучающегося трансформировать  систему «передача–прием информации» во взаимодействие, направленное на решение образовательных задач личностно-значимых для обучающегося. Использование «облачных» технологий предоставляет широкие перспективы для очень популярного на современном этапе дистанционного обучения. В работе раскрываются преимущества использования «облачных» технологий для организации и проведения исследований и разработок  в рамках урока.


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Топ /Группа: 2 младшая  группа
Күні /Дата:
Тәрбиеші /Воспитатель:
Білім беру саласы /Образовательная область: Познание.  Конструирование.
Тақырып/Тема: «Наливное яблочко».
Мақсаты Цель:  Формирование умения находить центр квадрата, загибать уголки в одном
направлении, создавая образ круга – яблоко.
Міндеттері/Задачи: Закрепить знания детей о фруктах и их формах. Научить находить
центр квадрата, загибать уголки в одном направлении, создавая образ круга яблока.
Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность.
Сөздік жұмысы / Словарная работа: наливное яблочко.
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: алма  яблоко.
Ресурстық қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: нарисованный сад, кокошник, муляж
яблока,  образец, цветная бумага ,клей, яблоки.
 Алдын  ала жұмыс/Предварительная работа: д /и «Четвертый лишний»,
рассматривания иллюстраций яблок.
Қызмет кезендері/
Этапы деятельности
Тәрбиешінің  iсәрекетіДействия
воспитателя
Балалардың қызметі
Деятельностьдетей
Мотивациялық
қозғаушы
Мотивационно
побудительный
Побуждение ребенка к процессу
деятельности:
Обращается к детям.
Дети, какое сейчас время года?
Предлагает послушать.
Проявление интереса к
происходящему.
Отвечают время года осень
Слушают стихотворение
Называют о чем это стихотворение.
Ходит осень
В нашем парке,
Дарит осень
Всем подарки
Бусы красные – рябины,
Фартук розовый – осине,
Зонтик желтый – тополям,
Фрукты осень дарит нам.
Ұйымдастырушылық
ізденушілік
Организационно
поисковый
Ориентирование детей на
разрешение проблем.
А какие фрукты дарит нам осень?
Что же еще дарит осень?
Предлагает поиграть в игру
Включение детей в процесс
деятельности:
 Отвечают какие фрукты дарит
осень. .Дидактическая игра «Четвертый
лишний»
Играют в игру «Четвертый
лишний»
Загадывание загадки.
С ветки спрыгнул колобок,
Колобок – румяный бок,
И тихонечко пропел,
«Я на солнышке поспел» ( яблоко
алма)
Показ муляжей яблок.
Рассматривают яблоки.
Какого цвета яблоко?
Какого еще цвета бывают яблоки
(алма)?
Какой формы яблоки?
Рассматриваем нарисованный «сад»
Слушают загадки

 Называют яблоко на русском и
казахском языке.
Рассматривают яблоки, какого
цвета.
Называют какого цвета яблоко.
Называют какой формы яблоко.
Рассматривают нарисованный сад.
В саду деревья – яблони, на них
выросли.
яблоки алмалар.
 Сколько яблок бывает на яблоне?
(много)
Яблок много.
Сейчас их мало, они спрятались в
листве – кроне деревьев.
Узнают, что их много и они
спрятались.
Чтобы их стало видно, давайте сами
сделаем яблоки из бумаги
(показывает детям , как согнуть все
углы квадрата к центру). Приклеить
листочек.
Проявляют желание сделать
яблоки из бумаги. (наблюдают за
показом взрослого). Приклеивают
листочки.
Предлагает сделать пальчиковую
гимнастику.

             «Деревья»
Показывает и объясняет
Изображают деревья.  Подняли руки
Делают пальчиковую гимнастику. вверх. Сначала «поникли листочки»
 Опускаются пальчики. Потом
«веточки»  кисти, «ветви»
предплечья, «деревья уснули»
опускаются руки.
Изображают деревья. Действуют
согласно тексту взрослого.

Предлагает
самостоятельной деятельности.
приступить

Приступают к самостоятельной
деятельности.

к
Рефлексивті –
коррекциялаушы
Рефлексивно
коррегирующий
Психологопедагогическое
сопровождение ребёнка.
Помогает индивидуально детям,
если это необходимо.
Анализ результата
деятельности детей: Подводит
итог:  Что сегодня детям особенно
понравилось?  Предлагает по
любоваться своими работами.
Обращаются за помощью к
воспитателю если это необходимо.
Осознание ребёнком
результатов своей
деятельности.
Отвечают на поставленные
вопросы. Любуются  своими
работами.
Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:
Ұғынады / воспроизводят: находить центр квадрата.
 Түсiнедi/понимают: как находить центр квадрата.
Қолданады/ применяют: умения находить центр квадрата, загибать уголки в одном
направлении, создавая образ круга – яблоко.

file_name: конструирование.docx

intro:
Мақсаты Цель:  Формирование умения находить центр квадрата, загибать уголки в одном направлении, создавая образ круга – яблоко.
Міндеттері/Задачи: Закрепить знания детей о фруктах и их формах. Научить нахо дить центр квадрата, загибать уголки в одном направлении, создавая образ круга- яблока. Развивать мелкую моторику рук. Воспи тывать аккуратность.

title: Технологческая карта. Конструирование. Тема: Наливное яблочко