extracted_text:
«Проделки Снежной королевы»
Танец «Наша елочка»
Ведущая 1: Дорогие гости наши,
Мы спешим поздравить всех!
Пусть придут в году грядущем
К вам удача и успех.
Пусть для всех людей хороших,
Не боящихся забот,
Будет он не просто новый,
А счастливый Новый год!
(чтение стихов детьми)
 (Под музыку в зал влетает Снежная Королева)
Снежная Королева: В снегах сыпучих,
Во льдах колючих,
В ледяном дворце
В голубом венце
Живу я, дева,
Снежная Королева.
Снежная Королева(злобно) Веселитесь? Новый год встречаете, мой ледяной покой нарушаете. Вот
сейчас напущу холода, вьюгу да буран! Пусть царствуют по всей планете ледяное безмолвие. Только я
одна зиме рада, а вы почувствуете, что такое настоящий холод. И праздника у вас не будет.
Замерзнете все!
Ведущая: Здравствуй, Снежная Королева, наших ребят тебе не испугать. Правда, дети?
(Танец от Снежной королевы)
Снежная Королева: Какие смелые дети. Не боятся зимней стужи…веселятся все, танцуют, поют.
Вот скажите, дети, что хорошего в этом празднике.
(Дети отвечают)
Снежная королева: Новый год! Шум, гам, суета, это все не для меня.
Ведущая: Снежная Королева, все любят праздник Новый год, взрослые, дети и лесные зверята,
посмотри, они сегодня к нам в гости пришли.
(Сценка) (в сценке снегурочка и дед мороз с приколами)
В зал входит Настоящая Снегурочка.
 СНЕГУРОЧКА:
Я спешила к вам, ребятки,
Мчалась лесом без оглядки,
Так увидеть вас хотела,
Что, как птица, к вам летела,
Гнала быстро я коня,
Ждали, дети, вы меня?
Или, может быть, не ждали?
ДЕТИ:
Ждали, ждали, очень ждали!
СНЕГУРОЧКА:
Я от счастья, вот дела,
Нынче просто расцвела
И с собою к вам на праздник
Петушка я привела!
Где ты, Петя? Отзовись!
Перед елкой появись!
ПЕТУШОК:
Атыбаты, атыбаты,
Я шагаю к вам, ребята,
Смело я иду вперед,
Чтобы править миром год!
Я всегда к победам рвусь,
«Символ года» я зовусь! Ведущий 1 :
Тайны нет и нет секрета —
Нам приятна новость эта,
Поднимает песней Петя
Всех нас рано на рассвете,
Солнце Петушок наш будит,
Значит, светлым год весь будет!
СНЕГУРОЧКА:
Петушок, открой секрет,
Будет светлым год, иль нет?
ПЕТУШОК:
Громкогромко закричу,
Год весь ярко засвечу,
Пусть он будет очень светлым
От души я так хочу,
Чтобы было все в порядке,
Мне помогут и цыплятки!
Кричит: — Кукареку!
Танец от петуха
СОЛНЦЕ:
Кто кричал? Кто танцевал?
Кто, скажите, солнце звал?
Я тот час принарядилось
И с небес сюда спустилось!
Как лучами засвечу,
Зиму в лето превращу!
Ведущий 2:
Мы не против — зиму в лето,
Но не впору нынче это,
Ведь снежинки, что летают,
От лучей твоих растают,
И Снегурочкакраса
Взмоет паром с небеса,
Ну, а мы за столько дней
Так соскучились по ней!
Ведущий 1 :
Эй, снежинки, закружите,
Танец солнцу покажите,
Чтоб оно нам всем светило,
Но не жарило светило,
И чтоб вас оно, снежинки,
В воду всех не превратило!  (танец снежинок)
СОЛНЦЕ:
Этот танец — просто чудо,
Жарить слишком я не буду,
Чтоб снежиночки кружили,
Чтобы зимней жизнью жили,
В небо вновь я поднимусь
И сиять с небес возьмусь!
СНЕГУРОЧКА:
Крикнем дружно, детвора,
Солнцу красному: — Ура!
Я любимую свою
Песню солнышку спою,
Вы со мной под звуки песни
Дружно хлопайте все вместе
И скорей идите в пляс,
Приглашаю в круг я вас!
(танец от снегурочки)
ЛИСА:
По земле промчалась весть,
Что у вас здесь символ есть,
В тайне это не держите,
Где он? Нука покажите!
СНЕГУРОЧКА:
Шпоры, клюв и гребешок,
Вот он, символ, — Петушок,
Предрассудкам всем в обход
Будет править он весь год!
ЛИСА
 , обращаясь к Петушку и открывая

пустой мешок, который принесла с собой:
Вот так символ! Вот так да!
Прыгай мне в мешок сюда!
Обожаю Петушка,
Чтобы в супе потрошка!
СНЕГУРОЧКА, обращаясь к ЛИСЕ:
От тебя одна беда!
Ты зачем пришла сюда?
Петушка мы защитим
И тебе не отдадим!
Ведущий 2:
Если Петушка не будет,
Кто же править годом будет? Больше злыми мы не будем –
Я клянусь тебе и людям!
КАБАН, обращаясь к детям:
— Не гоните в лес нас, братцы,
Разрешите здесь остаться!
Здесь светло, уютно, ярко,
Дед Мороз здесь и подарки.
ДЕД МОРОЗ:
Ну и как, поверим, дети,
В обещания мы эти?
Будем с ними мы квитаться,
Или разрешим остаться?
Ваше слово, малыши!
Разрешим?
ДЕТИ:
Да, разрешим!
СНЕГУРОЧКА:
Что ж, коль мир у нас, народ,
Значит, водим хоровод!
Становитесь дружно в круг,
Здесь отныне каждый – друг!
ДЕД МОРОЗ:
Нынче все мы подружились,
В танце дружно покружились,
Не пора ли вам, ребятки,
Разгадать мои загадки?
Хитромудрые для вас
Я загадочки припас!
Дед Мороз загадывает детям загадки:
1.
Она и воет, и метет,
Цветок в ту пору не цветет,
И кружит ветром канитель,
Когда зима, метет…
Разгадка – метель.
Нам без символа, друзья,
Ну, никак в году нельзя!
ЛИСА:
Ну, а я скажу вам всем:
— Все равно я Петю съем!
Где вы, волки, кабаны?
Все ко мне, вы мне нужны!
СНЕГУРОЧКА:
Жизни Петушка угроза,
Нужно Деда звать Мороза,
Крикнем, чтоб ушла беда:
— Дед Мороз, иди сюда!
Дети все вместе кричат:
— Дед Мороз, иди сюда!
ДЕД МОРОЗ:
Слышу я — меня зовут
И уже я туткактут!
Так чего же здесь стряслось,
Что спешить мне довелось?
СНЕГУРОЧКА:
Помоги скорей нам, Деда,
Чтоб не стал Петух обедом!
Чтоб его Лиса и волки
Не сожрали втихомолку!
ДЕД МОРОЗ стучит волшебным посохом:
— Ах, прохвостка! Ах, Лиса!
Убегай скорей в леса,
Ты со мною не шути,
И дружков всех прихвати!
Зла вам нынче не прощу,
Всех в сосульки превращу!
ЛИСА с мольбой в голосе:
Стой, Мороз, остановись,
Не серчай и не гневись,
Мы исправимся с друзьями,
Будь поласковее с нами,
С мига этого и впредь
Дружно мы начнем добреть!
ВОЛК, обращаясь к Петушку,
— Ты прости, дружочек Петя,
Нас за все поступки эти, 2
У нее шикарный мех
И она хитрее всех,
Заметает путь хвостом
В свой она родимый дом,
Песни ей поют леса,
А зовут ее…
Разгадка – лиса.
3
Он огромный, бурый, дикий,
Он слывет лесным владыкой,
Но при этом любит мед
И сластеной он слывет,
Кто же это, ребятишки,
Косолапый это…
Разгадка – мишка.
4
Мчит она стрелой по веткам
И несет орешки деткам,
Служит хвост ей теплой грелкой,
А зовут ее все…
Разгадка – белкой.
5
Ночью он и на досуге
Воет громче зимней вьюги,
Знает он в охоте толк!
Угадали, кто он?..
Разгадка: волк.
6
В каждый дом под Новый год
Из лесу она придет,
Огоньками загорится,
Засияет, ка царица,
Невозможно, в самом деле,
Новый год встречать без…
Разгадка: ели.
7
У него из перьев хвост
И курятник – его пост,
Звонкий голос, гребешок,
Кто он, дети?
Разгадка: Петушок.
ДЕД МОРОЗ:
Мы сегодня с вами, дети,
Из беды спасали Петю,
Посмеялись, пошутили,
Хороводы поводили,
Другом сделали врага…
СНЕГУРОЧКА:
Так пускай идут снега,
И пускай метель метет,
Пусть отличный год всех ждет!
ПЕТУШОК:
Года лучшего на свете
Прочу взрослым я и детям,
Чтоб лишь радость на веку!
Счастья всем! Кукареку! (Участники Игра У  оленя дом большой  танцуют)
Снежная Королева: Ладно, ладно, повеселились, а теперь расходитесь.
Ведущая: Праздник только начался, все ребята так старались, стихи учили, наряжались, чтобы Новый
год встречать, с дедушкой Морозом поиграть.
Снежная Королева: Опять этот дедушка, где он не появляется – там праздник начинается, еще и
внучку свою…радоваться жизни учит. Нет от Мороза покоя, ну сейчас я ему устрою!
(Фоном звучит фонограмма завывания ветра)
Вьюги буйные и злые,
Преградите Морозу путь!
Бури, ветры ледяные,
Его заставьте повернуть.
Ведущая: Ребята не дадим Дедушке Морозу заблудиться. Давайте возьмем музыкальные
инструменты и сыграем новогоднюю мелодию. Дедушка музыку услышит, и будет знать  где нас
искать.
Снежная Королева: От этой музыки мигрень разыгралась. Сделать вас скучными и бесчувственными
не получилось, как не старалась…Видно смех и радость победить невозможно! Да и мне признаться
честно, тоже было интересно. Но я люблю сидеть в тиши, так что прощайте, малыши. Бороться с вами
не хочу, хоть на севере живу  улетаю на луну. Там спокойно  тихо, для меня красиво!
(Снежная Королева улетает)
Ведущая: Счастливого пути, Снежная королева! Ребята, а нам пора позвать Дедушку Мороза на
праздник.
(Настоящие Дед Мороз и снегурочка)
(Дети зовут Деда Мороза. Под музыку выходит Дедушка Мороз и Снегурочка)
Дедушка Мороз
Дед Мороз – вход. Приветствие (построение вокруг елки)
«Елочка гори» – Дед Мороз зажигает с детьми елочку
Снегурочка: Мы не зря старались с вами,
Елка вспыхнула огнями!
Много, много лет подряд
Песня радует ребят.
Наши мамы, наши папы,
Бабушки и дедушки
Водили тоже хоровод
Возле елки в Новый год!
От фонариков цветных
Светятся иголочки,
Так споем все дружно песню
“В лесу родилась Елочка”!
«В лесу родилась елочка» хоровод
Игра «Заморожу» Дедушка Мороз
«Пляска с Дедушкой Морозом»
Снегурочка: Посидика Дедушка отдохни,
На ребяток наших посмотри.
Я им сейчас загадки загадаю, а ты посмотришь – как они их отгадают.
Снегурочка: У него румянец яркий,
Борода, как белый мех. Интересные подарки
Приготовил он для всех!
Дети: Дедушка Мороз!
С Новым годом поздравляя,
Елку пышную зажжет.
Ребятишек забавляя,
Встанет с ними в хоровод!
Кто же это?
Дети: Дедушка Мороз!
 «У оленя дом большой » игра. Проводит Дедушка Мороз
Вручение подарков
Фото общее
Снегурочка: Будьте все здоровы,
Пусть вас счастье ждет,
Пусть веселый, радостный
Будет Новый год!
Ведущая: Скажем всем мы на прощанье…
Все дети: До свиданья! До свиданья!
(Дедушка Мороз со Снегурочкой под музыку уходят)
Ведущая: Дорогие гости! Вот и подошел к концу наш праздник!
С Новым годом поздравляем
И от всей души желаем
Чтобы радовались дети,
Чтобы мир царил на свете!

file_name: Проделки Снежной королевы мне.docx

intro: В  разработке и проведении новогоднего утренника приняли участие ученики 6 класса. Дети самостоятельно подготовили карнавальные костюмы и атрибуты праздника.Была создана праздничная атмосфера, По окончании праздника  артисты  и гости были приглашены на чай. Конкурсная программа была из песен, треков и презентации.

классное руководство

group: Педагогика

title: Новогодняя программа "Проделки снежной королевы"


extracted_text:
Дифференциация звуков С и Сь.
Ход занятия:
I. Работа над произношением
Цель:
Оборудование:
Орг. момент:
Тема:
Профили:
Как ты слышишь?
Какое сегодня число?
В каком классе ты учишься?
Как ты думаешь, какой звук сегодня мы будем говорить?
Сегодня мы будем хорошо говорить звуки С и Сь.
Посмотри на профили.
Покажи, где звук С, где звук Сь.
Чем отличаются звуки С и Сь?  (Звук С. Голоса нет. Глухой
согласный   звук.   Звук   Сь.   Голоса   нет.   Глухой   согласный
мягкий звук.)
Сравнение и характеристика
звуков:
Изолированное произнесение: Послушай и повтори: С________ . Сь__________ .
Слоги:  даются   на   табличке   в   виде
«дорожки»; надо «идти» по стрелочкам.
Табличка висит на стене.
Мы будем читать слоги. Следи за стрелкой:
аса  ася  асо  асе  асу  асю  асы  аси
                    оса – ося  осо  осё  осу  осю   осы  оси
                    уса  уся   усо  усё  усу  усю  усы  уси
 ыса – ыся  ысо  ысё  ысу  ысю  ысы  ыси
Дыхание и слитность:
Скажи слоги на одном выдохе:
Сасаса...             са____са___са___...
Сясёсю...            ся____сё___сю___...
Ударение:
Две таблички на доске.
Орфоэпия:
Послушай и повтори слоги с ударением:
сааасосу         сяяясёсю
                                  сасооосу         сясёёёсю
                                  сасосууу         сясёсююю
Вспомни,   как   произносим   удвоенные   согласные?  (удвоенные
согласные произносим, как один долгий звук)
Прочитай.
масса
профессия
Россия
комиссия
касса
миссия
пассажир
пассивный
шоссе
Слова:
Слова написаны на карточке.
Скажи, что означает слово пассиный? (Безучастный,
безразличный к окружающей жизни).
Измени   слова   так,   чтобы   вместо   твёрдого   звука   С   звучал
мягкий звук Сь. Поставь ударение. Прочитай.
 Коса – косичка
Усы – усики
Бусы – бусики
Касса – кассир на   экране
Словосочетания:
выезжают картинки по одной.
ИКТ  презентация. Пишет на доске.
Потом   даются   карточки,   которые
прикрепляются к словам сбоку.
Предложения:
ИКТ – карточки.
Подносы – подносики
Гусыня – гусята
Лиса – лисичка
Составь словосочетания с этими существительными. Соедини
карандашом, предложенные варианты.
Коса  коси
Касса закрылась
Бусы  повесили
Подносы расскрасили
Усы красивые
Осина  высокая
Носик  курносый
Дедуся  усатый.
Прочитай. Вспомни, какое правило орфоэпии мы используем в
слове касса? (удвоенные соглассные)
Составь   скороговорку.   Выдаются   карточки   со   словами
скороговорки через запятую.
Прочитай.
У осы не усы, а усики.
Босой Сысой сено косит косой.
Ася моет посуду.
Дедуся косит косой.
Итог I части:
Молодец. Ты хорошо говорила звуки С и Сь.
II. РСВ
Учебные фразы.
В хлебе скрыта сила жизни.
Дыхание происходит и днём, и ночью.
М.Ю. Лермонтов – это кто?
Внешность человека.
Опиши внешность своего товарища.
Какие быват причастия?
Атмосферное давление.
Температура воздуха.
Причастный оборот.
Как выделяют причастный оборот?
Итог II части и всего
занятия:
Что мы делали на уроке?
Какие звуки мы сегодня говорили?
Молодец. Ты занималась хорошо. Коса
косичка
Усы
усики
Бусы
бусики
Касса
кассир Подносы
подносики
Гусыня
гусята
Лиса
лисичка
Мы будем читать слоги. Следи
за стрелкой:
аса  ася          асо  асе
асу  асю          асы  аси
оса – ося          осо  осё
осу  осю           осы – ос уса  уся           усо – усё
усу  усю          усы  уси
ыса – ыся          ысо  ысё
ысу  ысю          ысы – ыси
Послушай и повтори слоги с
ударением:
сааасосу         сяяясёсю
сасооосу         сясёёёсю
сасосууу         сясёсююю Вспомни, как произносим удвоенные
согласные? (удвоенные согласные произносим,
как один долгий звук)
Прочитай.
масса
профессия
Россия
комиссия
касса
миссия
пассажир
пассивный
шоссе
Скажи, что означает слово пассивный?
(Безучастный, безразличный к окружающей
жизни).
Составь словосочетания с этими
существительными. Соедини карандашом,
предложенные варианты. Коса                                   закрылась
Касса                                 коси
Бусы                                  курносый
Подносы                           усатый
Усы                                    высокая
Осина                                красивые
Носик                                повесили
Дедуся                               расскрасили.
Прочитай. Вспомни, какое правило орфоэпии
мы используем в слове касса? (удвоенные
соглассные)
У осы   не усы,
а усики. Босой   Сысой
сено косит
косой.
Ася   моет
посуду.
Дедуся   косит
косой.

intro:
Цели:
1.	отработка навыка правильного  произнесения звуков С-Сь в позиции АСА-АСЯ  в слогах, словах, предложениях;
2.	отработка навыка правильного употребления ударения в словах;
3.	развитие речевого дыхания;
4.	закрепление правил орфоэпии;
5.	формирование навыка восприятия речи на слух при работе над фразами.

Обоснование: цели ставились с учетом умственного и речевого развития ребенка, программы по РСВ и ФП, в соответствии с календарно-тематическим планированием учителя, ведущего общеобразовательные предметы в этом классе.

Задачи:
1.Образовательные и воспитательные: стимулировать у учащегося с недостатками слуха интерес к учению, формировать умения понимать учебную задачу и  выполнять её, обеспечить оптимальное развитие мышления с учётом возможностей ребёнка, научить чётко и правильно произносить дифференциацию звуков [с]-[сь] в позиции между гласными в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях; обогащение словарного запаса; закрепление правил орфоэпии; воспитать интерес к занятиям, любознательность, разностороннее развитие личности.
2.Коррекционно-развивающие: отработка навыка правильного произношения звуков [с]-[сь], формировать навыки самоконтроля над произношением; развитие умения  произносить комбинацию слогов слитно на одном дыхании; развитие слухового восприятия, формирование навыка восприятия речи на слух при работе над фразами, развитие зрительного восприятия, умения концентрировать внимание.

title: конспект "Дифференциация звуков [С]-[Сь]


extracted_text:
Развитие профессиональной компетентности педагога через
совершенствование приемов педагогической техники
   Все более очевидным становится тот факт, что изменения в образовании
невозможны без изменения профессионального сознания педагога. К
современному учителю очень много требований, среди которых ведущее
место занимает фундаментальное знание преподаваемой дисциплины. Но
ведь нужно еще и провести урок мастерски, чтобы глаза детей загорели, и
материал был усвоен. Для этого важно владение методическим аппаратом,
педагогическими техниками,  умение творчески подойти к подготовке
урока. Поэтому необходимо постоянно совершенствовать свое мастерство.
   Одной из составляющих профессиональной компетентности является
владение методическими приемами. Под приемами педагогической техники
мы понимаем, по определению Г. Аствацатурова, «конкретное, законченное
действие одного или нескольких участников образовательного процесса или
форму организации их взаимодействия в едином информационном поле для
достижения образовательной цели».
   Если использовать разные педагогические техники на различных этапах
уроках, то это будет очень продуктивно.
   Например, в своей практике я использую при объяснении нового
материала кластер «Жук».  Записи делаются кратко, представляют собой
ключевые слова. При этом материал раскрывается довольно информативно,
отражая значимые моменты.
Применение его довольно просто. На «лапках» мы размещаем ключевые
детали чего – то общего. И это работает как шаблон. Использовать его
можно в разных областях. Например, для лексического анализа слова на
уроках русского языка. Русский язык
Лексический анализ слова
лексическое значение слова в данном контексте
однозначное или многозначное слово
в прямом или переносном смысле употреблено
имеет ли омонимы
имеет ли синонимы или антонимы, если да, то какие
имеет ли пометки в словаре(диалектное, специальное)
При изучении цветкового растения на уроках биологии
Биология
Цветковое растение
корень (какой)
побег
цветок, соцветие
плод
семя
роль в биогеоценозе,
цепь питания
Далее приводятся примеры того, как можно использовать этот кластер на
других уроках
История
(документ)
Кто автор документа, чьи интересы защищает
О чем рассказывается в документе?
Где происходит событие, о котором говорится в документе
Документ первичный(запись участника), вторичный(легенда, предание)
Как этот документ сочетается с другими свидетельствами об этих
фактах
Какими мотивами руководствуется автор документа.
Метапредметные УУД: литература «Поучение Владимира Мономаха»
Историческое событие
Место в истории страны
Участники (социальные слои)
Как проходило (факты)
Причины, последствия
Какую роль сыграли исторические лица, и чьи интересы они отражали
Альтернативы развития
Как бы вы повели себя в таких условиях? Математика
Задача сюжетная
Анализ текста задачи
Перевод текста задачи на язык математики
Установление отношений между данными и вопросом
Составление плана решения задачи
Осуществление плана решения
Проверка и оценка решения задачи
Литература
Главный герой (литературный)
Речь
Манера поведения
Характер
Внешний вид (описание)
Отношение автора
Ваше отношение
Какие проблемы поднимает автор
Как могут пойти события, если…
  Освоение нового материала должно проходить при активном участии
всего класса. Усвоение изученного будет проходить более успешно, если
заставить мысль ученика  работать в определенном направлении. Такую
работу можно организовать по – разному. Формы выбирает сам педагог.

file_name: Педагогические техники.doc

intro: В данной работе представлен прием педагогической техники при работе на этапе объяснения нового материала. Материал описан подробно. Кластер "Жук" может быть использован в разных предметных областях. В работе представлен материал о том, как использовать этот кластер на уроках биологии, истории, литературы, русского языка и математикиМатериал можно использовать в любом классе при объяснении нового материала, либо при систематизации учебного материала

русская литература

group: Дисциплины

title: Развитие профессиональной компетентности педагога через совершенствование приемов педагогической техники. Из опыта работы


extracted_text:
Комарова Светлана Васильевна
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ «ООШ №17»
                                                                                структурное подразделение
                                                                                «Обманковская ООШ»
Квиллинг как средство развития мелкой моторики младших школьников.
Материалы: игла для квиллинга, линейкатрафарет, клейкарандаш, ножницы, цветная
бумага (полоски), цветной картон (заготовкаовал), вариативные образцы, работы в технике
квиллинг
«Истоки способностей и дарования детей –
на кончиках их пальцев, от них, образно говоря,
идут тончайшие ручейки,
которые питают источник творческой мысли».
В.А.Сухомлинский
Теоретическая  часть
     Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся,
вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
∙
∙
быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые
оригинальные решения
быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
     Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями.
Наиболее ярко  творческое воображение и мышление проявляются в конструировании.
Одним из видов конструирования является искусство квиллинга.
Практическая  часть
1. Мотивация (самоопределение) к деятельности
 Отгадайте загадку:
Очень шустрые, смешные
И такие озорные.
По деревьям и лианам
Без опаски скачут рьяно.
Видов много, их не счесть,
Всех размеров они есть.
Вместе семьями живут,
Фрукты весело жуют.
(рис. прил.1)
1  Почему загадка об этом животном? Как можно назвать наше занятие? Что нужно
сделать, чтобы добиться результата?
2. Актуализация изученных способов действий
 Рассмотрите фигуру животного. Назовите части тела, которые нужно сделать. На
что нужно обратить внимание? (длинные  передние лапы)
 Посмотрите на элементы квиллинга (рис.прил.2). Какие из них подходят для
фигуры обезьянки?  Какого размера должны быть элементы? Достаточно ли будет
длины одной полоски? (рис. Прил.3)
3. Построение плана выполнения работы
 Выбрать полоски нужного цвета.
 Склеить по 2 полосы для туловища.
 Подготовить все элементы
 Собрать фигурку, оформить (по желанию)
4. Реализация построенного плана.
5. Рефлексия.
6. Выставка работ.
Подведение итогов
Просмотр и обсуждение выполненных работ
Ответы на вопросы участников мастеркласса
Заключительное слово:
Для чего мы учимся свертывать бумагу?
     Бумага – один из самых простых, доступных, легкообрабатываемых материалов. Любая
работа с бумагой будь то складывание, вырезывание, скручивание – не только
увлекательна, но и познавательна. Бумага дает ребенку возможность проявить свою
индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества.
Для чего нужен квиллинг?
      Квиллинг  развивает пространственное воображение, память, творческие и
исследовательские способности. Скручивание узких полосок и сборка мелких деталей
развивает  мелкую мускулатуру   кистей рук.
     Кроме этого квиллинг помогает формировать у младшего  школьника и универсальные
учебные действия.
Познавательные
 формулирование познавательной цели;
 знаковосимволические;
 умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме
 моделирование
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера
Личностные
 мотивация учения;
 нравственно – этическое оценивание
 смыслообразование
Коммуникативные
 постановка вопросов;
 умение выражать свои мысли полно и точно
Регулятивные
 целеполагание;
 волевая саморегуляция;
2  планирование и прогнозирование;
 контроль;
 коррекция
ССЫЛКИ:





http://rukodelie.amruss.ru/kvilling/elementykvilinga.html  формы квиллинга
http://pandia.ru/text/78/068/85713.php
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/tekhnologiya/2013/12/06/programma
vneurochnoyrabotyvo2klassevolshebnyy
http://vtemu.by/igryirazvlecheniya/obezyanakvillingkaksdelatobezyanuv
texnikekvilling  обезьянка  квиллинг
http://puzikkarapuzik.ru/zagadkiproobezyanu   загадка про обезьянку
3 Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
4 5

file_name: Комарова СВ_мастер-класс.docx

intro:
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
•	быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения
•	быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
     Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями. Наиболее ярко  творческое воображение и мышление проявляются в конструировании. Одним из видов конструирования является искусство квиллинга.Мастер-класс Квиллинг

title: Мастер-класс "Квиллинг как средство развития мелкой моторики младшего школьника"


extracted_text:
Урок по предмету "Человек" в 1 классе "Особый ребёнок" в
специальной школеинтернате для детей с ограниченными
возможностями здоровья с использованием здоровьесберегающих
технологий.
Аннотация к уроку.
Образование   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
предусматривает создание для них специальной коррекционноразвивающей
среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми
возможности   для   получения   образования   в   пределах   специальных
образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию.
При   работе   с   детьми,   имеющими   ограниченные   возможности
здоровья,   применяются   особые   здоровьесберегающие   педагогические
технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении,
воспитании и здоровье детей. В нашей  школеинтернате созданы  условия
специального пространства,   включающего   в себя наличие комплексной
инфраструктуры   учреждения,     квалифицированных   кадров,   владеющих
специальными   методами   и   здоровьесберегающими   технологиями.
Грамотное   сочетание   педагогами   школыинтерната   традиционных   и
здоровьесберегающих   технологий   обеспечивает   развитие   у   учащихся
познавательной   активности,   творческих
  способностей,   школьной
мотивации  в  учебновоспитательном  процессе.
Одной из задач Федерального государственного образовательного
стандарта   для   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
является  охрана   и   укрепление   физического   и   психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Одним из основных направлений   в работе с детьми с ОВЗ является
такая   организация   и   методика   проведения   всех оздоровительных и
воспитательнообразовательных   мероприятий,   при   которой   не   только
сохраняется хороший уровень умственной работоспособности, происходит
дальнейшее   развитие,   но   и   укрепление здоровья   ребенка.   Мероприятия
выстраиваются   в   последовательную   цепочку   и   проходят   через   все   виды
деятельности. Это здоровьесберегающие технологии.
В   настоящее   время   в   работе   с   детьми с   ОВЗ   нами  реализуются
следующие здоровьесберегающие технологии:
1.
  Сохранение   и   стимулирование здоровья (физкультурные   и
динамические   паузы,   релаксация,   подвижные   и   спортивные   игры,
пальчиковые   игры,
  дыхательная   и   артикуляционная   гимнастика,
упражнения для глаз, использование офтальмотренажёров). 2.   Обучение здоровому   образу   жизни (физкультурные   занятия,
утренняя гимнастика и гимнастика после сна, игротреннинги, занятия из
серии «здоровье», самомассаж, суджок терапия).
3. Коррекционные (технологии музыкального
сказкотерапия, технологии   воздействия   цветом,
логоритмика, пескотерапия).

воздействия,
  психогимнастика,
Учитывая   специфику   обучения   детей   с   нарушением
интеллектуального развития, обучение  учащихся формируется поэтапно и
 комплексно.   С   этой   целью   планируется   содержание   занятий   с   учётом
психофизических   возможностей   детей,
  а   также   обеспечивается
возможность   чередования   различных   видов   деятельности. Очень   важно,
чтобы   во   время   занятий   ребёнок   не  пассивно   созерцал   происходящее,  а
принимал участие во всех видах деятельности.
Поскольку методических разработок для детей с тяжёлой умственной
отсталостью   крайне   мало,   нам   приходится   подбирать   пособия   и
разрабатывать   уроки,   ориентируясь   на   уровень   развития   конкретного
ребёнка класса "Особый ребёнок".
На   конкурс   нами   представлен   конспект   урока     с   использованием
здоровьесберегающих   технологий   для   класса   "Особый   ребёнок"   в
специальной школеинтернате для детей с ограниченными возможностями
здоровья.   Важным   аспектом   данного   урока   является   организация
дифференцированной   работы   на   уроке   и   индивидуальный   подход   к
отдельным учащимся.
Опыт   работы   показывает,
  что   введение   элементов
здоровьесберегающих технологий позволяет усилить здоровьесберегающую
направленность урока,  сохранить уровень здоровья обучающихся с ОВЗ и
повысить эффективность учебновоспитательного процесса.
Урок по предмету "Человек" в 1 классе "Особый ребёнок" в
специальной школеинтернате для детей с ограниченными
возможностями здоровья с использованием здоровьесберегающих
технологий.
Тема: «Я  человек. Части тела».
Цель урока: Закрепление понятий о частях тела человека.
Задачи:
Коррекционно  образовательные: закрепить знания учащихся о частях
тела человека; усвоить название частей тела
( голова, туловище, волосы, уши, глаза, нос, рот, брови, руки, ноги) и их
роли в жизни человека. Коррекционно  развивающие: расширить и актуализировать словарь по
данной теме; работа над развитием мимики и движений, развитием памяти,
общей моторики, осязания.
Коррекционно      воспитательная:   воспитывать   у   детей   положительное
отношение к своей внешности, желание ухаживать за всеми частями тела.
Оборудование: демонстрационный материал  плакат с изображением тела
человека,  пособие «Части тела», колокольчик,  кукла,  офтальмотренажер
Базарного В.Ф, наглядное пособие с изображением гнома, гиганта, малыша,
высокого   и   низкого   человека,  картинка  радуги,   солнца;  разноцветный
мобиль,   мягкая   игрушка   уточка,   цветы,     аудиозаписи   звуков     природы;
разноуровневые парты и конторки, массажные мячики, массажные коврики,
интерактивное оборудование,   развивающий мультфильм  «части тела»,  3
шаблона   пустого   нарисованного   лица,   простые   карандаши,   картинки
пиктограммы с изображением эмоций, желтые треугольнички.
Предварительная работа:  рассматривание иллюстративного материала о
человеке, плакатов; загадывание загадок; беседы о теле человека; просмотр
развивающего   мультфильма  «Части   тела»,   проведение   упражнений,
дидактических игр.
Ход урока.
I.  Организационный момент.
Учитель: Прозвенел звонок, начинается …..?
Учащиеся: Урок.
(Учитель звонит в колокольчик, который символизирует начало урока)
Учитель: Здравствуйте, ребята! (Учитель приветствует учащихся)
Учащиеся: Здравствуйте! (Учащиеся приветствуют учителя стоя)
Учитель: Садитесь на свои места. (Учащиеся  садятся на свои места)
II. Постановка целей урока, мотивирование на учебную деятельность.
 Учитель: Ребята, посмотрите на доску. Кто изображен на этом
плакате? (Человек.)
Как вы думаете, о ком мы будем сегодня  говорить? (О человеке, о себе)
III. Актуализация знаний.
(Учитель имитирует стук в дверь и достает  куклу Машу)
Учитель: Ребята, нам в гости из сказки пришла кукла Маша. Давайте с ней
поздороваемся. (Учитель показывает учащимся куклу Машу)
Учащиеся: Здравствуй.
Учитель: Ребята, на кого похожа кукла Маша?
Учащиеся: На человека.
Учитель: А чем же  кукла Маша похожа на человека? Учитель: Давайте посадим гостью на удобное место, чтобы она посмотрела
наш урок и помогла нам разобраться в волнующем нас вопросе.
( Учитель усаживает куклу Машу на  стол)
IV. Целеполагание, постановка проблемы.
Учитель:
Высокие, низкие, далекие, близкие,
Гиганты, гномы, малыши,
Слабыши и крепыши,
Блондины, брюнеты, шатены,
И папы, и мамы, и дети –
Роднее их нет на свете.
Учитель: Все мы разные на вид, но есть у каждого – и руки, и ноги, и рот.
Два уха, два глаза и нос. Но какими бы мы не были разными, все люди
похожи своим телосложением.  (Учитель читает стихотворение и
показывает картинки)
Учитель:  Дети, посмотрите на меня– это что? (Учитель показывает на
свою голову)
Учащиеся: Голова.
Учитель:  Правильно. Дотроньтесь  к своей голове. А у куклы Маши  есть
голова?
Учащиеся: Да. (Учащиеся дотрагиваются к своей голове и показывают
на   кукле)
Учитель: Какой формы голова? Круглая?
Учащиеся: Да.
Учитель: Есть два помощника на службе у тебя. Не замечая, их
используешь шутя. Что это? (Учитель загадывает загадку и  показывает
на глаза)
Учащиеся: Глаза.
Учитель: Покажите где у вас глаза. ( Учащиеся показывают пальцем
глаза). А у куклы Маши есть глаза?
Учащиеся: Да. (Учащиеся показывают глаза на кукле)
Учитель:
Разберемся вместе, дети,
Для чего  глаза на свете?
И зачем у всех у нас
На лице есть пара глаз?
Учитель: Ребята, глаза очень важный орган чувств.
Глаза тебе даны, чтоб видеть прекрасный мир вокруг нас. (Показ картинок
радуги, солнца, вид из окна)
Учитель: Дети, обратите внимание на доску, на ней висит шаблон лица
человека, но на нем отсутствуют части лица. Мы с вами должны с вами сегодня изучить части лица и тела, и  собрать макет человека с помощью
пособия «Части тела». (Учитель раскладывает дидактическое пособие у
себя на столе и предлагает учащемуся выбрать глаза и прикрепить на
доску)  Ярослав,  возьмите из пособия «Части тела» глаза и прикрепи их к
лицу, где они должны быть. Правильно! (Учащийся выполняет  задание)
Молодец!
Учитель: Ребята, наши глазки устали немного. Давайте им поможем.
Я предлагаю вам проследить глазками по направлению красной  стрелочки.
А теперь найдем глазками зелёную стрелочку  и проследим по её
направлению.
И напоследок  давайте зажмурим глаза. Откроем глаза, поморгаем глазами.
Молодцы!
(Учитель сопровождает действие учащихся словесной инструкцией,
учащиеся выполняют упражнение).
V. Коррекция.  Зрительная  гимнастика «Куда полетела уточка?»
Учитель: Ребята, к нам в гости прилетела уточка, ей очень понравился наш
разноцветный мобиль. Давайте подойдем поближе и посмотрим, какой же
цвет больше нравится уточке.
(Учитель выполняет движение указкой с прикрепленной к ней уточкой.
Учащиеся следят за уточкой)
Уточка полетела вверх (дети поднимают глаза вверх).
Уточка улетела вправо и села на красный шарик  (смотрят вправо).
Уточка улетела влево  и села на голубой шарик (смотрят влево).
А теперь уточка спряталась на полу (смотрят на пол).
Учитель: Умнички! Садитесь на свои места.
VI. Самостоятельная работа с использованием полученных знаний.
(Учащиеся по звонку колокольчика сменяют динамическую позу)
Учитель: Ребята, посмотрите на меня, что это? (Учитель показывает
пальцем  брови у себя на лице)
Учащиеся: Брови.
Учитель: Ребята, покажите у себя на лице брови. (Дети  показывают
брови) А у куклы Маши есть брови?
Учащиеся: Да.
Учитель: Покажите, где у куклы брови. Возьмите брови из пособия «Части
тела» и прикрепите к голове брови, где они должны быть? Правильно, над
глазами. ( Дети выполняют задание). Молодцы!  Ребята, когда мы
удивляемся, то поднимаем брови. Поднимите брови от удивления. (Дети
выполняют) А теперь отпустите. Когда мы грустим, брови нахмуриваем.
Давайте нахмурим брови. (Дети выполняют) Молодцы!
Учитель: Дети что это?  (Учитель показывает пальцем  на свой нос)
Учащиеся: Нос.
Учитель: Есть прямые носики,
Есть носики  курносики.
Очень нужен всякий нос
Раз уж он к лицу прирос.
 Покажите свой нос. ( Учащиеся показывают)
Нос нужен, чтобы запах различать. Давайте мы подышим носиком.
(Учащиеся с учителем нюхают цветы)
Учитель: Покажите,  где у куклы нос. (Дети показывают) Степан,
подойди к  пособию «Части тела» возьми нос и прикрепи к лицу, где уже у
нас есть глаза и брови. Молодец! (Учащиеся по звонку колокольчика
сменяют динамическую позу)
Учитель: Дети, посмотрите  что это? (Учитель показывает на себе уши и
спрашивает)
Учащиеся: Уши.
Учитель: Правильно. Покажите,  где у вас уши. (Дети показывают)
Молодцы! Ребята, а  у куклы Маши есть уши?
Учащиеся: Да
Учитель: Покажите, где у куклы уши. (Дети показывают) Молодцы!
Степа,  подойди к пособию "Части тела" и возьми уши, прикрепи уши к
голове. (Ребёнок выполняет задание)  Молодец! Ребята, а для чего
человеку нужны уши?
Учащиеся: Чтобы слышать. (Прослушивание звуков  природы)
Учитель: Дети, что это? (Учитель показывает пальцем на свой  рот)
Дети: Рот.
Учитель: Правильно. Покажите на себе, где у вас рот. (Дети показывают)
Молодцы! А у куклы Маши есть рот?
Дети: Да.
Учитель: Покажите, где рот у куклы. (Дети показывают).  Молодцы!
Катя, теперь  ты подойди к пособию " Части тела" возьми рот и прикрепи
его к лицу,  где есть уже глаза, брови и нос. ( Ребёнок выполняет задание)
Умничка!
Учитель: Я сейчас покажу картинки с эмоциями, мы уже показывали,  как
мы можем грустить и удивляться с помощью бровей.  А  рот может
показать эмоции?
Учащиеся: Да,  может.
Учитель: Давайте покажем кукле Маше,  как мы можем удивляться с
помощью рта. (Дети показывают) Как мы можем грустить с помощью рта.
(Дети показывают) Покажите радость. (Дети показывают) Молодцы!
(Учитель раздает учащимся разрезные картинки  пиктограммы с
изображением эмоций и предлагает соединить картинки) Учитель: Молодцы! Все справились с заданием. Изобразите, какая эмоция
у вас получилась. (Дети выполняют)
Учитель: Ребята, ваши ручки устали, давайте выполним упражнение с
помощью массажных мячиков.
Я мячом круги катаю,
Взад  вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошки,
А потом сожму немножко.
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
А теперь последний трюк!
Мяч катаю между рук!
(Учитель читает стихотворение и выполняет движения по тексту,
учащиеся повторяют движения за педагогом)
VII. Систематизация знаний.
Учитель: Дети, посмотрите  что это?
(Учитель показывает на волосы и спрашивает у учащихся)
Учащиеся: Волосы.
Учитель: Правильно волосы. Покажите,  где у вас волосы? (Дети
показывают). Молодцы! А у куклы Маши есть волосы?
Учащиеся: Да.
Учитель: Покажите, где волосы у куклы. ( Дети показывают) Молодцы!
Ярослав,  теперь подойди  к пособию « Части тела» возьми волосы и
прикрепи к голове, где есть уже глаза, брови, нос и рот. ( Ребёнок
выполняет задание) Молодец!
Учитель: Посмотрите ребята, что у вас получилось на доске? Из частей
лица получилась целая голова. И у меня такие части лица и такая же голова.
Пальчиковая гимнастика   «Это я!»
Учитель: А сейчас я предлагаю с помощью пальчиков выполнить
интересные движения. Ребята,  повторяйте за мной.
(Учащиеся повторяют движения за учителем, показывая пальцем свои
части тела)
Это глазки. Вот, вот.    (Показываем сначала левый глаз, потом правый)
Это ушки. Вот, вот.    (Беремся сначала за мочку левого уха, потом
правого)
Это нос, это рот.    (Левой рукой показываем рот, правой  нос)
Там спинка. Тут живот.    (Левую ладошку на спину, правую  на живот)
Это ручки. Хлопхлоп.    (Показываем обе руки, потом 2 раза хлопаем в
ладоши)
Это ножки. Топтоп.    (Кладем ладони на бедро, потом 2 раза топаем)
Ой, устали! Вытрем лоб.    (Правой ладонью проводим по лбу) Учитель: Отдохнули? Продолжим урок.  Дети посмотрите на доску,  мы с
вами собрали только голову. А что еще нужно приставить к голове, чтобы
получился человек?
Учащиеся: Туловище.
Учитель: Покажем на себе туловище и на кукле Маше. (Дети выполняют)
Молодцы! Подойдем к пособию « Части тела» возьмем туловище и
прикрепим к голове. (Учащиеся выполняют). Молодцы!
Учитель: Чего еще не хватает, чтобы получился человек. (Учитель
показывает на руки)
Учащиеся: Руки.
Учитель: Правильно, руки. Покажем свои руки. (Дети показывают)
У куклы Маши есть руки?
Учащиеся: Да
Учитель: Покажите руки у куклы Маши. А сколько рук у нас? Давайте
посчитаем. (Дети вместе с учителем считают)
Учитель: У нас две руки. Степа, подойди  к пособию «Части тела» возьми
руки и приставь их к туловищу. (Ребёнок  выполняет задание) Молодец!
Учитель: Ребята посмотрите внимательно,  получился ли у нас человек.
Учащиеся:  Нет.
Учитель: А чего еще не хватает? (Учитель  показывает на свои ноги).
Учащиеся: Ног.
Учитель: Покажите свои ноги. Потопаем ногами. Молодцы!  А сколько ног
у нас. (Дети считают вместе с учителем ноги)  У нас две ноги. У куклы
Маши есть ноги?
Учащиеся: Да.
Учитель:  Сколько ног у куклы?
Учащиеся: Две. (Учащиеся показывают на пальцах)
Учитель: Покажите у куклы Маши ноги. Молодцы. Катя, подойди к
пособию «части тела», возьми ноги и прикрепи к туловищу. (Ребёнок
выполняет задание) Умничка!
Учитель: Ребята, помоему ваши ножки устали сидеть на месте. Я сейчас
каждому дам волшебные коврики, которые помогут снять усталость с
ваших ног.  Давайте встанем на эти волшебные  коврики,  поставим руки на
пояс и будем  поочередно поднимать ножки вверх.
(Учащиеся встают изза парт, снимают обувь,  становятся на коврики
и выполняют упражнения вместе с учителем на массажных ковриках)
 Учитель: Какие молодцы,  вы собрали человека! А теперь давайте ответим
на волнующий нас вопрос: похожа кукла Маша на человека.
Учащиеся: Да. У неё такие же части тела,  как и у человека.
Учитель:
Одна дана нам голова, А глаза два
И уха два,
И два виска, и две щеки,
И две ноги, и две руки.
Зато один и нос и рот.
А будь у нас, наоборот,
Одна нога, одна рука,
Зато два рта, два языка,
Мы только бы и знали,
Что ели да болтали!
Учитель: Ребята, я предлагаю вам просмотреть интерактивный
мультфильм "Части тела" и повторить за мальчиком движения, которые вы
увидите.
(Учащиеся просматривают развивающий мультфильм и повторяют
движения за мультипликационным персонажем)
VIII. Оценивание.
 Учитель: Итак, наш урок подходит к концу. Мы с вами составили
человека из разных частей тела. Давайте вспомним,  из чего состоит наше
лицо.
Учитель: Посмотрите, у каждого на столе лежит нарисованное лицо. Но
оно пустое. Вам нужно нарисовать глазки, носик, ротик. Возьмите простой
карандаш и нарисуйте недостающие элементы. (Учащиеся закрепляют
свои знания, самостоятельно рисуя части лица). Молодцы! Давайте
прикрепим  на доску наши красивые личики. (Учащиеся прикрепляют свои
нарисованные личики на доску с помощью магнитиков)
IX. Рефлексия.
Сегодня   вы   узнали   много   нового,   и   я   буду   надеяться,   что   как   солнце
освещает землю, так и вы будете освещать все вокруг своими знаниями. У
вас у всех есть жёлтые треугольнички. Это лучики солнышка. А их у нас
два: веселое и грустное. Пожалуйста, поставьте лучик к солнышку, которое
вам   больше   понравилось.   Веселое   солнышко   обозначает,   что   вам   все
понравилось на уроке, многому научились и узнали. А грустное солнышко
означает, что вы ничего не поняли и вам совсем не понравился урок.
Спасибо, дорогие ребята, за хорошую работу!
Методические рекомендации к уроку по предмету "Человек" в 1 классе
Материал может использоваться на уроках в младшем звене в специальной
школеинтернате   для   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.
Учащиеся с его помощью и в игровой форме закрепляют знания предмету
"Человек".
"Особый ребёнок" в специальной школеинтернате для детей с
ограниченными возможностями здоровья с использованием
здоровьесберегающих технологий. Тема: «Я  человек. Части тела».
Цель урока: Закрепление понятий о частях тела человека.
Задачи:
Коррекционно  образовательные: закрепить знания учащихся о частях
тела человека; усвоить название частей тела
(голова, туловище, волосы, уши, глаза, нос, рот, брови, руки, ноги) и их
роли в жизни человека.
Коррекционно  развивающие: расширить и актуализировать словарь по
данной теме; работа над развитием мимики и движений, развитием памяти,
общей моторики, осязания.
Коррекционно      воспитательная:   воспитывать   у   детей   положительное
отношение к своей внешности, желание ухаживать за всеми частями тела.
Оборудование: демонстрационный материал  плакат с изображением тела
человека,  пособие «Части тела», колокольчик,  кукла,  офтальмотренажер
Базарного В.Ф, наглядное пособие с изображением гнома, гиганта, малыша,
высокого   и   низкого   человека,
  картинка  радуги,   солнца;  разноцветный
мобиль,   мягкая игрушка уточка,   цветы,   аудиозаписи звуков   природы;
разноуровневые   парты   и   конторки,     массажные   мячики,
 массажные
коврики,   интерактивное оборудование,   развивающий мультфильм «части
тела»,    3   шаблона   пустого   нарисованного   лица,   простые   карандаши,
картинки пиктограммы с изображением эмоций, желтые треугольнички.
Предварительная работа: рассматривание иллюстративного материала о
человеке, плакатов; загадывание загадок; беседы о теле человека; просмотр
развивающего мультфильма «Части тела», проведение упражнений,
дидактических игр. Слайд,
технологические
приемы
Этап урока
Здоровьесберегающи
е технологии
Действие учителя, учащихся
Практическая
значимость для детей
с ОВЗ
Организационный
момент.
Постановка
целей урока,
мотивирование
на учебную
деятельность.
Актуализация
знаний.
Учитель: Прозвенел звонок, начинается ..?
Учащиеся: Урок.
(Учитель звонит в колокольчик, который
символизирует начало урока)
Учитель: Здравствуйте, ребята! (Учитель
приветствует учащихся)
Учащиеся: Здравствуйте! (Учащиеся
приветствуют учителя стоя)
Учитель: Садитесь на свои места.
(Учащиеся  садятся на свои места)
Учитель: Ребята, посмотрите на доску. Кто
изображен на этом плакате? (Человек)
Как вы думаете, о ком мы будем сегодня
говорить? (О человеке, о себе)
(Учитель имитирует стук в дверь и
достает  куклу Машу)
Учитель: Ребята, нам в гости из сказки
пришла кукла Маша. Давайте с ней
поздороваемся. (Учитель показывает
учащимся куклу Машу)
Учащиеся: Здравствуй.
Учитель: Ребята, на кого похожа кукла
Маша?
Учащиеся: На человека.
Учитель: А чем же  кукла Маша похожа на
человека?
Учитель: Давайте посадим гостью на
удобное место, чтобы она посмотрела наш
урок и помогла нам разобраться в
Использование
здоровьесберегающей
технологии
Сказкотерапии
Для   обучающихся   с
недоразвитем
эмоциональноволевой
сферы
содержание
сказок   эмоционально
значимы,   так   как   они
помогают   в   выражении
базовых эмоциональных
состояний.
Ребята
сопереживают   героям,
учатся
называть
определенное
эмоциональное
состояние,
замечают
детали   и   стараются
подражать   любимым
что
персонажам, волнующем нас вопросе.
( Учитель усаживает куклу Машу на
говорит   о   развитии
мышления.
стол)

глаз,
взора,
Способствует   развитию
не
только
прослеживающей
функции
фиксации
укреплению
глазодвигательных
мышц,   но   и   развитию
познавательных
способностей   детей,
творческого
потенциала,
координации   слова   и
движения.
Целеполагание,
постановка
проблемы.
Использование
офтальмотренажеро
в.
Учитель:
Высокие, низкие, далекие, близкие,
Гиганты, гномы, малыши,
Слабыши и крепыши,
Блондины, брюнеты, шатены,
И папы, и мамы, и дети –
Роднее их нет на свете.
Учитель: Все мы разные на вид, но есть у
каждого – и руки, и ноги, и рот. Два уха,
два глаза и нос. Но какими бы мы не были
разными, все люди похожи своим
телосложением.
(Учитель читает стихотворение и
показывает картинки)
Учитель:  Дети, посмотрите на меня–  это
что? (Учитель показывает на свою голову)
Учащиеся: Голова.
Учитель:  Правильно. Дотроньтесь  к своей
голове. А у куклы Маши  есть голова?
Учащиеся: Да. (Учащиеся
дотрагиваются к своей голове и
показывают на   кукле) Учитель: Какой
формы голова? Круглая?
Учащиеся: Да.
Учитель: Есть два помощника на службе у
тебя. Не замечая, их используешь шутя. Что
это? (Учитель загадывает загадку и
показывает на глаза)
Учащиеся: Глаза.
Учитель: Покажите где у вас глаза.
( Учащиеся показывают пальцем  глаза) А у куклы Маши есть глаза?
Учащиеся: Да. (Учащиеся показывают
глаза на кукле)
Учитель:
Разберемся вместе, дети,
Для чего  глаза на свете?
И зачем у всех у нас
На лице есть пара глаз?
Учитель: Ребята, глаза очень важный орган
чувств.
Глаза тебе даны, чтоб видеть прекрасный
мир вокруг нас. ( Показ картинок радуги,
солнца, вид из окна)
Учитель: Дети, обратите внимание на
доску, на ней висит шаблон лица человека,
но на нем отсутствуют части лица. Мы с
вами должны с вами сегодня изучить части
лица и тела, и  собрать макет человека с
помощью пособия «Части тела».  (Учитель
раскладывает дидактическое пособие у
себя на столе и предлагает учащемуся
выбрать глаза и прикрепить на доску)
Ярослав,  возьмите из пособия «Части тела»
глаза и прикрепи их к  лицу, где они
должны быть. Правильно! ( Учащийся
выполняет  задание) Молодец!
Учитель: Ребята, наши глазки устали
немного. Давайте им поможем.
Я предлагаю вам проследить глазками по
направлению красной  стрелочки. А теперь
найдем глазками зелёную стрелочку  и
проследим по её направлению.
И напоследок  давайте зажмурим глаза.
Откроем глаза, поморгаем глазами.
Молодцы! (Учитель сопровождает Коррекция.
Использование
зрительной
гимнастики
"Куда полетела
уточка"
Самостоятельная
работа с
использованием
полученных
знаний.
Использование смены
режима динамических
поз с  разно
уровневыми партами
и конторками.
Проводится   с   целью
предупреждения
нарастающего
утомления,   укрепления
глазных мышц и снятия
напряжения;
благотворно   влияет   на
работоспособность
зрительного
анализатора   и   всего
организма.

Сохраняется
и
укрепляется   телесная
вертикаль,
позвоночник,
формируется осанка.
действие учащихся словесной
инструкцией, учащиеся выполняют
упражнение)
Учитель: Ребята, к нам в гости прилетела
уточка, ей очень понравился наш
разноцветный мобиль. Давайте подойдем
поближе и посмотрим, какой же цвет
больше нравится уточке.
(Учитель выполняет движение указкой с
прикрепленной к ней уточкой. Учащиеся
следят за уточкой)
Уточка полетела вверх (дети поднимают
глаза вверх).
Уточка улетела вправо и села на красный
шарик  (смотрят вправо).
Уточка улетела влево  и села на голубой
шарик (смотрят влево).
А теперь уточка спряталась на полу
(смотрят на пол).
Учитель: Умнички! Садитесь на свои
места.
(Учащиеся по звонку колокольчика
сменяют динамическую позу)
Учитель: Ребята, посмотрите на меня, что
это? (Учитель показывает пальцем  брови
у себя на лице)
Учащиеся: Брови.
Учитель: Ребята, покажите у себя на лице
брови. (Дети  показывают брови) А у
куклы Маши есть брови?
Учащиеся: Да.
Учитель: Покажите, где у куклы брови.
Возьмите брови из пособия «Части тела» и
прикрепите к голове брови, где они должны
быть? Правильно, над глазами. ( Дети выполняют задание) Молодцы!  Ребята,
когда мы удивляемся, то поднимаем брови.
Поднимите брови от удивления. (Дети
выполняют). А теперь отпустите. Когда мы
грустим, брови нахмуриваем. Давайте
нахмурим брови.. (Дети выполняют)
Молодцы!
Учитель: Дети что это?
(Учитель показывает пальцем  на свой
нос)
Учащиеся: Нос.
Учитель:
Есть прямые носики,
Есть носики  курносики.
Очень нужен всякий нос
Раз уж он к лицу прирос.
 Покажите свой нос. ( Учащиеся
показывают)
Нос нужен, чтобы запах различать.  Давайте
мы подышим носиком. (Учащиеся с
учителем нюхают цветы)
Учитель: Покажите,  где у куклы нос.
(Дети показывают). Степан, подойди к
пособию «Части тела» возьми нос и
прикрепи к лицу, где уже у нас есть глаза и
брови. Молодец!
(Учащиеся по звонку колокольчика
сменяют динамическую позу) Самостоятельная
работа с
использованием
полученных
знаний.
Использование
технологии
музыкотерапии.
Самостоятельная
работа с
использованием
полученных
знаний.
Самомассаж с
использованием
массажных мячиков.
Учитель: Дети, посмотрите  что это?
(Учитель показывает на себе уши и
спрашивает)
Учащиеся: Уши.
Учитель: Правильно. Покажите,  где у вас
уши. (Дети показывают). Молодцы!
Ребята, а  у куклы Маши есть уши?
Учащиеся: Да
Учитель: Покажите, где у куклы уши.
(Дети показывают). Молодцы! Степа,
подойди к пособию "Части тела" и возьми
уши, прикрепи уши к голове. (Ребёнок
выполняет задание)  Молодец! Ребята, а
для чего человеку нужны уши?
Учащиеся: Чтобы слышать.
(Прослушивание звуков  природы).
Учитель: Дети, что это? (Учитель
показывает пальцем на свой  рот)
Дети: Рот.
Учитель: Правильно. Покажите на себе, где
у вас рот. (Дети показывают)  Молодцы!
А у куклы Маши есть рот?
Дети: Да.
Учитель: Покажите, где рот у куклы.
(Дети показывают).  Молодцы! Катя,
теперь  ты подойди к пособию " Части тела"
возьми рот и прикрепи его к лицу,  где есть
уже глаза, брови и нос. ( Ребёнок
выполняет задание) Умничка!
Учитель: Я сейчас покажу картинки с
эмоциями, мы уже показывали,  как мы
можем грустить и удивляться с помощью
бровей.  А  рот может показать эмоции?
Учащиеся: Да,  может.
Учитель: Давайте покажем кукле Маше,
Коррекция
эмоциональных
отклонений,
  страхов,
двигательных и речевых
расстройств,
отклонений
поведении,
коммуникативных
затруднениях. Помогает
преодолевать
внутренние   конфликты
и
достигать
внутреннюю гармонию.
в
при

Благоприятствует
психоэмоциональной
устойчивости
к
физическому   здоровью,
повышает
функциональную
деятельность головного
мозга,   тонизирует   весь
организм.
Такие
массажи   стимулируют
речевое
развитие
ребенка,   способствуют
овладению
тонкими
движениями   пальцев,
улучшают
трофику
тканей
и

кровоснабжение
пальцев рук. как мы можем удивляться с помощью рта.
(Дети показывают)  Как мы можем
грустить с помощью рта. (Дети
показывают) Покажите радость. (Дети
показывают) Молодцы!
(Учитель раздает учащимся разрезные
картинки  пиктограммы с
изображением эмоций и предлагает
соединить картинки)
Учитель: Молодцы! Все справились с
заданием. Изобразите,  какая эмоция у вас
получилась. (Дети выполняют)
Учитель: Ребята, ваши ручки устали,
давайте выполним упражнение с помощью
массажных мячиков.
Я мячом круги катаю,
Взад  вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошки,
А потом сожму немножко.
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
А теперь последний трюк!
Мяч катаю между рук!
(Учитель читает стихотворение и
выполняет движения по тексту,
учащиеся повторяют движения за
педагогом) Систематизация
знаний.
Использование
пальчиковой
гимнастики «Это я!»

Тренировка
тонких
движений   пальцев   рук,
развитие активной речи
ребёнка.
 С   помощью
комплекса  пальчиковой
гимнастики,
происходит
  прямое
воздействие   на   тонус
речевого аппарата.
 Учитель: Дети, посмотрите  что это?
(Учитель показывает на волосы и
спрашивает у учащихся)
Учащиеся: Волосы.
Учитель: Правильно волосы. Покажите,
где у вас волосы? (Дети показывают)
Молодцы! А у куклы Маши есть волосы?
Учащиеся: Да.
Учитель: Покажите, где волосы у куклы.
 ( Дети показывают)  Молодцы! Ярослав,
теперь подойди  к пособию « Части тела»
возьми волосы и прикрепи к голове, где
есть уже глаза, брови, нос и рот. ( Ребёнок
выполняет задание) Молодец!
Учитель: Посмотрите ребята, что у вас
получилось на доске? Из частей лица
получилась целая голова. И у меня такие
части лица и такая же голова.
Учитель: А сейчас я предлагаю с помощью
пальчиков выполнить интересные движения.
Ребята,  повторяйте за мной.
(Учащиеся повторяют движения за
учителем, показывая пальцем свои части
тела)
Это глазки. Вот, вот.    (Показываем
сначала левый глаз, потом правый)
Это ушки. Вот, вот.    (Беремся сначала за
мочку левого уха, потом  правого)
Это нос, это рот.    (Левой рукой
показываем рот, правой  нос)
Там спинка. Тут живот.    (Левую ладошку
на спину, правую  на живот) Это ручки. Хлопхлоп.    (Показываем обе
руки, потом 2 раза хлопаем в ладоши)
Это ножки. Топтоп.    (Кладем ладони на
бедро, потом 2 раза топаем)
Ой, устали! Вытрем лоб.    (Правой
ладонью проводим по лбу)
Учитель: Отдохнули? Продолжим урок.
Дети посмотрите на доску,  мы с вами
собрали только голову. А что еще нужно
приставить к голове, чтобы получился
человек?
Учащиеся: Туловище.
Учитель: Покажем на себе туловище и на
кукле Маше. (Дети выполняют)
Молодцы! Подойдем к пособию « Части
тела» возьмем туловище и прикрепим к
голове. (Учащиеся выполняют) Молодцы!
Учитель: Чего еще не хватает, чтобы
получился человек. (Учитель показывает
на руки)
Учащиеся: Руки.
Учитель: Правильно,  руки. Покажем свои
руки. (Дети показывают) У куклы Маши
есть руки?
Учащиеся: Да
Учитель: Покажите руки у куклы Маши. А
сколько рук у нас? Давайте посчитаем.
(Дети вместе с учителем считают)
Учитель: У нас две руки. Степа, подойди  к
пособию «Части тела» возьми руки и
приставь их к туловищу. (Ребёнок
выполняет задание) Молодец! стопы,
Укрепление
оказание
общеукрепляющего
воздействия
организм,
формирование
 правильной осанки.

на
Систематизация
знаний.
Применение  СУ
ДЖОКтерапия  с
помощью
массажных
ковриков.
Учитель: Ребята посмотрите внимательно,
получился ли у нас человек.
Учащиеся:  Нет.
Учитель: А чего еще не хватает? (Учитель
показывает на свои ноги)
Учащиеся: Ног.
Учитель: Покажите свои ноги. Потопаем
ногами. Молодцы!  А сколько ног у нас.
(Дети считают вместе с учителем ноги).
У нас две ноги. У куклы Маши есть ноги?
Учащиеся: Да.
Учитель:  Сколько ног у куклы?
Учащиеся: Две. (Учащиеся показывают
на пальцах)
Учитель: Покажите у куклы Маши ноги.
Молодцы. Катя, подойди к пособию «части
тела», возьми ноги и прикрепи к туловищу.
(Ребёнок выполняет задание) Умничка!
Учитель: Ребята, помоему ваши ножки
устали сидеть на месте. Я сейчас каждому
дам волшебные коврики, которые помогут
снять усталость с ваших ног.  Давайте
встанем на эти волшебные  коврики,
поставим руки на пояс и будем  поочередно
поднимать ножки вверх.
(Учащиеся встают изза парт, снимают
обувь,  становятся на коврики и
выполняют упражнения вместе с
учителем на массажных ковриках) Систематизация
знаний.
Использование
интерактивного
оборудования.
Просмотр
развивающего
мультфильма "Части
тела".
Оценивание.
Применение
изотерапии.
Учитель: Какие молодцы,  вы собрали
человека! А теперь давайте ответим на
волнующий нас вопрос: похожа кукла Маша
на человека.
Учащиеся: Да. У неё такие же части тела,
как и у человека.
Учитель:
Одна дана нам голова,
А глаза два
И уха два,
И два виска, и две щеки,
И две ноги, и две руки.
Зато один и нос и рот.
А будь у нас, наоборот,
Одна нога, одна рука,
Зато два рта, два языка,
Мы только бы и знали,
Что ели да болтали!
Учитель: Ребята,  я предлагаю вам
просмотреть интерактивный мультфильм
"Части тела" и повторить за мальчиком
движения, которые вы увидите.
(Учащиеся просматривают развивающий
мультфильм и повторяют движения за
мультипликационным персонажем)
Учитель: Итак, наш урок подходит к
концу. Мы с вами составили человека из
разных частей тела. Давайте вспомним,  из
чего состоит наше лицо.
Учитель: Посмотрите, у каждого на столе
лежит нарисованное лицо. Но оно пустое.
Вам нужно нарисовать глазки, носик, ротик.
Возьмите простой карандаш и нарисуйте
недостающие элементы. (Учащиеся
закрепляют свои знания, самостоятельно

Повышение   мотивации
детей
к
образовательной
деятельности,
активизация
умственной
деятельности.
Стимуляция   к   речевой
активности
с
использование
отраженной речи.

Развитие   самоконтроля
и   рефлексии,   развитие
мелкой моторики рук. Рефлексия
учебной
деятельности.
рисуя части лица). Молодцы! Давайте
прикрепим  на доску наши красивые
личики. (Учащиеся прикрепляют свои
нарисованные личики на доску с помощью
магнитиков
Сегодня вы узнали много нового, и я буду
надеяться, что как солнце освещает землю,
так и вы будете освещать все вокруг своими
знаниями.   У   вас   у   всех   есть   жёлтые
треугольнички.  Это лучики солнышка. А их
у нас два: веселое и грустное. Пожалуйста,
поставьте лучик к солнышку, которое вам
больше   понравилось.   Веселое   солнышко
обозначает,   что   вам   все   понравилось   на
уроке,   многому   научились   и   узнали.   А
грустное солнышко означает, что вы ничего
не поняли и вам совсем не понравился урок.
Спасибо,   дорогие   ребята,   за   хорошую
работу!

file_name: Урок по предмету Человек в 1 классе Особый ребёнок.docx

intro:
Материал может использоваться на уроках в младшем звене в специальной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья. Учащиеся с его помощью и в игровой форме закрепляют знания предмету "Человек". Коррекционно - образовательные: закрепить знания учащихся о частях тела человека; усвоить название частей тела
( голова, туловище, волосы, уши, глаза, нос, рот, брови, руки, ноги) и их роли в жизни человека.
Коррекционно - развивающие: расширить и актуализировать словарь по данной теме; работа над развитием мимики и движений, развитием памяти, общей моторики, осязания.
Коррекционно - воспитательная: воспитывать у детей положительное отношение к своей внешности, желание ухаживать за всеми частями тела.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект урока по предмету Человек: «Я - человек. Части тела»  в 1 классе "Особый ребёнок" в специальной школе-интернате для детей с ОВЗ  с использованием здоровьесберегающих технологий.


extracted_text:
Заключение
С   древних   времен   и   до   19   века   народная   культура   Руси   претерпела   большие
изменения.   Культы   богов   не     сохранились,   но   праздники   и   обряды,   некогда
проводимые в их честь не   утратили былого значения.  Соединение православия с
дохристианскими обычаями и поверьями церковные и светские историки XIX века
именовали "двоеверием", позднее стали называть "бытовым православием", а сами
традиционные поверья "язычеством в православии". По определению известного
знатока   народных   верований   С.А.   Токарева1,   "многие   языческие   божества,
низвергнутые с древнеславянского Олимпа в пре исподнюю, превратились в образы
нечистой силы" и тем самым закрепились  в сознании  верующего православного
человека как реально действующие существа. Этот мир «славянских боженят»  2
оказался необычайно живучим, церковники не смогли искоренить его, или хотя бы
уменьшить   влияние   в   сознании   людей.
   Веками   складывавшееся   двоеверие
сохранило   внешнюю   сторону   языческой   обрядности,   хотя   к   19   веку   часть
изначальной   языческой     смысловой   нагрузки   была   потеряна.   Однако   анализ
праздников, бытовых обрядов и ритуалов населения Верхнего Поволжья (куда мы
традиционно   включаем   Ярославскую   Костромскую   и   Владимирскую   области)
позволил,   помимо   выделения   региональных   особенностей,   составить   общую
картину сохранившихся языческих элементов, характерную для всей территории
России.   Где   в   первую   очередь   необходимо   выделить   земледельческий   характер
быта и культуры.
1.  Если   взглянуть   на   календарь   народных     праздников  –  большая   часть   из   них
посвящена именно земледелию, кроме того, в календаре огромное количество дат
посвященных наблюдениям за природными явлениями, гаданию на будущий урожай
и   специальным   обрядам   для   его   благополучного   роста.   Кроме   того,   во   всех
обрядах   и   праздниках   задействованы   символы   плодородия   и   земледелия:   хлеб,
1 Токарев. С.А. Религия в истории народов мира –  1965.: изд. Полит. литры. –  М. –  С. 412..
2 Дудко Д. Матерь Лада. Божественное родословие славян. Языческий пантеон. – М.: Эксмо, 2004. – С.
290. каша, специальная выпечка, зерна, солома и т.д. Однако  будущий урожай зависел
не только от стараний самого человека, но и в равной степени от природы
2. По причине такой зависимости от  погодных условий   наиболее почитаемыми
богами в   язычестве были боги стихий например, Перун  бог грома и молнии,
который затем персонифицировался в Илью Пророка.. Вообще богам, от которых
зависел будущий урожай в календаре отводилось значимое место, например с его
помощью   исследователям   удалось   найти   забытый     день   почтания   бога   ветра
Стрибога        проводившийся   29   февраля,   впоследствии   ставшего   Касьяном
немилостивым.   С   любимое   у   всех   славян   солнцем   –   Ярилой,   чей   праздник
скрывается   за   Днем   ИванаКупалы   связана   сама   структура   земледельческого
календаря.
2. Календарь был основан на оставшимся с языческих времен движении солнца.
Весь год, как на Руси так в  России делился с помощью 4х основных солнечных
фаз, до XIX века лучше всего сохранились  три цикла праздников приходившихся
на  зимнее  весеннее  и летнее  солнцестояние.  С принятием   христианства  он  был
дополнен   новыми   датами.     Дни   поминовения   святых   так   же   стали   служить
ориентирами   в   крестьянском   аграрном   календаре.   В   соответствии   с   этим   они
наделяли особыми прозвищами, указывавшими на изменения в природе, на время
начала или окончания тех или иных земледельческих работ: например, Аксинья
  ИовГорошник,
Полухлебница,
  ВасилийВыверниОглобли,
  АленаЛьняница,
ФедосьяКолосяница, СпиридонСолнцеворот и т.д.
3.   Характерное   для   язычества   тройственное   представление   о   мире:
  навь
(подземный   мир),   явь   (мир   людей),   правь   (небесная   высь),   дошло   и   до
рассматриваемого   периода.   Такая   схема   мира   гармонично   вписалась   в
христианское мировоззрение.   Подземный  мир был не только страной обитания
предков   (отсюда     встречающееся   в   некоторых     областях   название   мертвых
навии),   но   и   темных   сил,   в   язычестве   это   были   темные   боги,   с   принятием
христианства превратившиеся в нечисть  черта, водяного, лешего, бабы яги и т.д. а
правь мир светлых богов  стал местом обитания Христианского бога и святых. 4.   Со   времен   язычества   осталось   и   сильное   влияние   культа   предков   и   его
центральное   место   в   обрядах.   О   чем   говорит   сохранившаяся   четко
регламентированная   похоронная   обрядность,   память   об   обязательном   угощении
душ   умерших     на   всех   праздника   (им   посвящался   первый   кусок   и   ставилась
отдельная посуда), дошедшая система деления умерших на  добрых и зловредных
(«залежных» покойных) и вера в связь душ предков с погодными явлениями.
5. Дошли до изучаемого времени и элементы обряда инициации ритуальная
фиксация всех основных этапов жизни человека. Таких устойчивых обрядов было
несколько  рождение, достижение половой зрелости, свадьба, смерть. К XIX веку
как   самостоятельный   отдельный   этап   выделились   уход   в   рекруты   и   переезд   в
новый дом, которые до этого времени к инициации отношения не имели)  основой
обрядов было изменение статуса человека, его перехода (символичной смерти) из
одной социальной категории в другую. Из языческого мировоззрения сохранилась
представление о смерти – как временном явлении. Она   не рассматривалась как
конец жизни, а входила с состав обрядов перехода Особый интерес в этом вопросе
представляет   временное   нахождение   человека   между   «мирами»      в   состоянии
«лиминального»   существа,   смысловая   нагрузка   обрядов   и   ритуалов   которого,
направлялась на защиту от влияния «чужого» мира.
6. Существовал  и цикл молодежных праздников, закрепленный в календаре
(основное время которых приходилось на весну). Молодежные обряды инициации
известные в язычестве, до рассматриваемого периода дошли лишь в качестве игр и
обрядов, носивших как общий характер (Троицкие хороводы, Красная горка)  так и
исполняемые с учетом пола и возраста (например, девичьи обряды – «похороны
кукушки»). Кроме того, известны и игрыобряды не зафиксированные в календаре
– горелки, ящер, олень. 7.  Несмотря   на   то   что,   Русская   православная   церковь   издавна   боролась   с
традиционными поверьями и обрядами народа, но, как это ни парадоксально, сама
в   значительной   мере   способствовала   их   сохранению.   В   частности,   крестьяне
наделяли некоторых христианских святых свойствами прежних языческих богов.
Например   Христианские   святые   Флор   и   Лавр   ("лошадники"),   Агафья
("коровница"), Амвросий ("овчарник"), Георгий (Егорий, Юрий, которого называли
"скотьим и звериным богом").  Кроме того  дни поминовения святых так же стали
служить ориентирами в крестьянском аграрном календаре. В соответствии с этим
они   наделяли   особыми   прозвищами,  указывавшими   на   изменения   в  природе,  на
время начала или окончания тех или иных земледельческих работ: например, Петр
Полукорм, ВасилийВыверниОглобли, АленаЛьняница, СпиридонСолнцеворот и
т.д.
8.  В  вопросе  влияния христианства,  нужно  отметить   главное  изменение  в
мировоззренческих представлениях – произошла смена религиозной модели, если
язычество   подразумевало   договор   между   человеком   и   силами   природами   ил
душами предков, то христианство предполагало безоговорочное подчинение власти
Всевышнего, то есть безусловный дар со стороны человека. Стоит напомнить, что
молитва   язычника   скорее   напоминала   торговую   сделку.   Как   отмечал   в   своем
исследовании   Травкин,   писал,   что   словесная   формула   жертвоприношения
язычника,   везде,   по   сути,   одинакова:   это     перечисление   даров   богу   и   просьба.
Человек   в языческом мировоззрении    не был рабом Божий, он собственно сам
мир   отсчитывал   от   себя,     боги     выступали   лишь   как     помощники.  3  Принятие
христианства изменило это отношение, хотя традиция обращаться  более к святым
с просьбами, чем к Всевышнему, осталась.
9. Был развит и существенно уточнен принцип разделения окружающего мира
на «свое» и «чужое».   К  XIX  веку отчуждение от сил природы стало сильнее,
отсюда   и   регламентированное   проведение   границ   между   мирами,   которыми
3 Травкин П.Н. язычество русской провинции. Малый город.  Иваново., 2007.  312 служили   как   границы   естественные,   так   и   символичные.   Обращение   к   этой
характерной черте прослеживается во всех обрядах, если   язычник считал себя
частью природы, то крестьянин  XIX  века противопоставлял ей себя и свой мир.
Контакты   между   мирами     сократились,   были   строго     регламентированы   и
приходились   на   святочный,   купальный,   поминальный   периоды,   вкючали
обязательный защитный и очистительный комплекс обрядов.
10.   Нельзя   не   отметить   поэтические   воззрения   крестьян   и   одушевление
окружающего мира. Народные представления  населяли его  живыми существами,
не   только   олицетворяя   природные   явления     и   бытовые   вещи,   но   и   создавая
фантастических   «боженят»,   где   имя   предмета   могло   заменить   сам   предмет,   а
произнесенное слово имело магическую  силу.
Таким образом, можно говорить не только о проявлении и  эволюции народной
культуры, но и   сохранении ее устойчивых языческих элементов на протяжении
длительного   времени.   Их   своеобразном   культурном   обогащении   и   наделении
древних обрядов новым смыслом.

file_name: Языческие  элементы народной культуры.doc

title: Презентация  по  истории "Язычество в  обрядах  и праздниках Костромской, Ярославской, Владимирской  губерниях"


extracted_text:
№
1
.
2
.
3
.
4
.
Рабочий лист урока по теме: «Библейские сказания»
Фамилия Имя ученика: ___________________________________________________
Вид и содержание деятельности
Колво
баллов
Работа с иллюстрацией: стр. 78 (В древней Палестине):
1) Чем занимались жители древней Палестины?
___________________________________________________________________
2) Почему на рисунке не видно деревянных, каменных или кирпичных домов?
___________________________________________________________________
3) Какой образ жизни вели палестинцы?
___________________________________________________________________
Максимальное количество – 3 балла.
Соотнесите термин и определение (соедините стрелочками):
Ветхий Завет
переходящий из уст в уста
Яхве
Предание
Заповеди
Завет
правила, по которым должны жить люди
первая часть Библии
договор между Богом и людьми
единый Бог в иудаизме
Максимальное количество – 5 баллов.
Работа с документом «Миф о первых людях». Внимательно прочитайте
текст из документа (стр.79 учебника) и ответьте на вопросы:
1. Как звали первого человека, которого сотворил Бог? (1 балл) ____________
2. В каких условиях он жил? (1 балл)  __________________________________
3. Как появилась первая женщина на земле? (1 балл) _____________________
__________________________________________________________________
4. Какой проступок совершили первые люди, и кто их этому научил? (2 балла)
___________________________________________________________________
5. Как их наказал Бог? (1 балл) ________________________________________
Максимальное количество  – 6 баллов.
Работа с документом «Миф о Всемирном потопе» на стр. 40 учебника:
Вопросы к документу:
1) Как звали сыновей Адама и Евы? Какова их судьба? (2 балла) ___________
___________________________________________________________________
2) За что и каким образом Бог наказал людей? (2 балла) ___________________
___________________________________________________________________
3) Кого и почему пожалел Бог? (2 балла) _______________________________
4) Каким образом Бог обеспечил спасение Ноя и его семьи? (1 балл) _______ 5
.
6
.
__________________________________________________________________
5) Сколько людей и животных спаслись вместе с Ноем? (2 балла) __________
___________________________________________________________________
Максимальное количество  – 9 баллов.
Работа с текстом учебника: стр. 78 – 79, п. 2. Составить схему «Древо
родоначальников евреев» и ответить на вопросы:
1) Кто являлся старшим родоначальником евреев?(1 балл) ________________
2) Кем приходились Исаак и Иаков Аврааму?(2 балла) ____________________
3) Чьё имя дало название целому еврейскому народу? (1 балл) _____________
4) Чьим сыном был Иосиф? Как поступили с ним братья? (2 балла) _________
___________________________________________________________________
5) Какой жизненный путь прошёл Иосиф в Египте? (3 балла) ______________
___________________________________________________________________
6) Как братья Иосифа оказались в Египте?(2 балла) ______________________
7) Какое испытание устроил Иосиф братьям?(2 балла) ____________________
8) Где поселились дети Иакова? (1 балл) ________________________________
 Максимальное количество  – 14 баллов.
Просмотр видеофрагмента (текст учебника: стр. 8081, п. 5)
Ответить на вопросы:
1. Что
такое
скрижали?
(1 балл)
_______________________________________
2. (3 балла)
Максимальное количество  – 4 балла.
Задание: игра «Да» или «Нет».
Поставьте рядом с каждым предложением «+» или «»
Я утверждаю, что…
+  /  –
1. В природных условиях Финикии и Палестины много сходства.
2. Во главе еврейских племён стояли старейшины.
3. Их образ жизни был таким же, как и у египтян или вавилонян.
4. Первая, наиболее древняя часть Библии – Ветхий Завет.
5. Евреи изначально почитали одного Бога – Яхве.
6. Заповеди – правила, данные Богом, по которым должны жить люди.
7. Ветхий Завет начинается с мифа о Всемирном потопе.
8. Сыновей Адама и Евы звали Каин и Авель. 9. Скотовод Авель убил своего брата земледельца Каина.
10. Евреи заключили с Яхве завет, т.е. договор.
Внимание! За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимум – 10
баллов.
Оцените свою работу на уроке:
5 баллов – полностью доволен;
4 балла – не совсем доволен своей работой, т.к. работал не в полную силу;
3 балла – не совсем доволен, т.к. в моей работе было много недостатков;
2 балла – не доволен совершенно;
1 балл – не могу оценить свою работу
Подсчитайте общее количество баллов!

file_name: Рабочий лист урока Библейские сказания.docx

intro: Рабочий лист урока по теме "Библейские сказания" составлен по учебнику Вигасина А.А., Годера Г.И., Свенцицкой И.С. Задания рассчитаны на 40 минут урока (в рамках системно-деятельностного подхода). Для выполнения заданий, обозначенных в рабочем листе, понадобятся текст учебника (параграф 16), а также тексты мифов Ветхого Завета.

title: Рабочий лист урока по теме "Библейские сказания" (5 класс, история)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие о вреде курения для
начальной школы
Круглый стол для учащихся начальных классов
«Мы хотим расти здоровыми»
Цели: рассказать, какой вред наносит курение человеку; выяснить, почему люди
начинают курить; сформировать оптимальную схему поведения, предотвращающую
наркотизацию.
Подготовительная   работа: конкурс   на   тему   «Мы   сильнее   «черных   братьев»;
конкурс сочинений «Мы выбираем здоровье»; разучивание стихов, инсценировок.
Ход круглого стола
I. Введение в тему.
 Сегодня мы с вами собрались за круглым столом, чтобы поговорить на очень
серьезную тему. Тема звучит так: «Мы хотим расти здоровыми», а речь у нас с вами
пойдет о вреде курения. И цель нашей беседы такова: 1) понять, какой вред наносит
курение человеку; 2) выяснить, почему, несмотря на то, что все знают, что курение
опасно для здоровья, многие начинают курить; 3) постараться уяснить для себя,
можно   ли   избежать   этой   вредной   привычки,   и   как   это   сделать.   У   нас   в   гостях
сегодня медсестра нашей школы и психолог. Они помогут нам в нашем разговоре.
II. Беседа.
Я хочу начать с очень простых, на первый взгляд, вопросов, на которые очень
интересно услышать ответы с вашим мнением, отношением к той или иной проблеме.
 Кто из вас хотел бы быть здоровым и почему?
 Кто из вас хотел бы, чтобы были здоровы ваши будущие дети?
 От чего зависит здоровье человека?
   Может   ли   человек   влиять   на   свое   здоровье   и   если   да,   то   как,   по   вашему
мнению, это должно осуществляться?
 Вы часто повторяете слова «нельзя курить, нельзя пить», и это действительно
так.
«Табак приносит вред телу, разрушает разум...»  говорил О. де Бальзак.
Табак родом из Америки. В Россию табак был завезен английскими купцами в
1565 г. Нельзя сказать, что табак беспрепятственно проникал всюду.
1. В Италии он был объявлен «забавой дьявола».
2. В Риме отлучали от церкви тех, кто курил.
3. 5 монахов, уличенных в курении, были заживо замурованы в монастырской
стене.
4. В Англии курильщиков приравнивали к ворам и водили по улицам с веревкой
на шее.
5. В России попавшийся на курении в первый раз наказывался 66 ударами палок
по стопам, во второй раз  отрезанием носа и ушей. А тех, кто торговал этим зельем,
повелевалось «пороть, ссылать в дальние города». Но, несмотря ни на что, курение
прочно вошло в жизнь людей.
 Какой же вред наносит курение здоровью? На этот вопрос лучше всего могут
ответить врачи. Давайте попросим нашу медсестру рассказать об этом.
III. Сообщение медсестры на тему «Курение и здоровье». Вещества, которые получаются при сгорании табака, вредные, главное из них
никотин.
Итак, сигарета зажжена. Первыми в контакт с табачным дымом вступают рот и
носоглотка. Первыми от дыма сигарет страдают зубы. В эмали зубов от вредных
веществ появляются трещинки, и зубы разрушаются раньше у курящих людей, чем у
некурящих.   Трещинки   способствуют   отложению   в   них   табачного   дегтя,   зубы
приобретают желтоватый цвет и начинают издавать неприятный запах.
Далее ядовитые вещества дыма переходят в слюну и вместе со слюной проходят
в   наш   организм,   первым   на   их   пути   встречается   желудок,   что   не   остается
бесследным   для   курильщика.   Потеря   аппетита,   боли   в   области   желудка,   язва
желудка.
Огромный   вред   дым   наносит   и   легким   (ими   мы   дышим).   Курение   ослабляет
деятельность   легких,   в   них   поступает   недостаточное   количество   кислорода.   Это
приводит   к   заболеванию   туберкулезом,   тяжелым   бронхитом,   отсюда   постоянный
кашель, мокрота, одышка, сердцебиение.
Сердце   —   главный   орган   человека.   Через   множество   сосудов   к   сердцу
поступает кровь, у курящего человека сосуды сильно сужаются и кровь к сердцу
поступает плохо, что приводит к тяжелым сердечным заболеваниям.
 Большое спасибо. А теперь я бы хотела предоставить слово нашему психологу.
Она расскажет о вредном влиянии никотина на психическое состояние человека,
особенно подростка.
IV. Чтение стихотворений учащимися.
   Ребята   подготовили   стихи,   в   которых   говорится   о   вреде   курения.   Давайте
послушаем.
Ты выкурил всего 5 сигарет
Ты выкурил всего 5 сигарет —
И часа жизни твоей нет.
Во имя шаловливой моды
Кладешь ты в землю жизни год.
Себе болезни вызываешь,
Куреньем гибель приближаешь,
Меняешь жизнь на деготь, смрад.
В позорной сделке сам лишь виноват,
Тебе дан разум, царь природы!
Так откажись от глупой моды!

У вас сложилось убежденье
У вас сложилось убежденье,
Что зря шумят про вред куренья,
Мол, дед ваш прожил 90,
Всю жизнь курил, питался просто,
А ты всегда, как дуб, здоров
И прожил жизнь без докторов.
На первый взгляд, все это так,
Но если б старец не курил табак,
То можно было бы ручаться,
Что жил ваш дед еще лет 20.
   В   своих   рисунках   вы   также   отразили,   что   курение   опасно   для   здоровья.
Активное   курение   отнимает   810   лет   жизни.   Голубь   под   стеклянным   колпаком погибает   от   дыма   одной   сигареты,   воробей   погибает   от   прикосновения   к   нему
палочкой, смоченной никотином. Огромный вред природе наносит курение.
Озабоченность этими проблемами наглядно видна в ваших рисунках.
Общая масса окурков на земле за год  2 млн 250 тыс. тонн. Одна выкуренная
сигарета выпускает в атмосферу столько же вредных веществ, сколько заводская
труба.
И,   конечно,   нельзя   не   сказать   об   опасности   пожара   при   неосторожном
обращении с сигаретами. И это мы видим на ваших рисунках.
Все знают, как вредно курение для здоровья. Но тем не менее начинают курить.
 Как вы думаете, почему?
V. Социальнопсихологические причины, способствующие
табакокурению.
1. Большое производство табачных изделий.
2. Широкая торговля и реклама этих изделий (приносит большие прибыли).
3. Простое любопытство, желание узнать, что же такое курение.
4. Стремление подражать взрослым, хотеть самому выглядеть взрослым.
5. От нечего делать.
6. У девушек  курение связано с кокетством, стремлением к оригинальности,
желанием нравиться мужчине.
На доске таблица.
Что нужно делать, чтобы не начать курить
 Мы выяснили, что чаще всего начинают курить «от нечего делать», значит:
 нужно найти себе интересное дело;
 заниматься физкультурой, спортом;
 если предлагают  научиться отказывать.
VI. Моделирование жизненных ситуаций.
Детям предлагается ситуация, вместе с ними обсуждается возможный характер
поведения персонажей, выбираются желающие разыграть сценку.
Ситуация 1.
Попробовать   одурманивающее   вещество   предлагает   знакомый   младшему
школьнику взрослый. Он утверждает, что небольшое количество одурманивающего
средства не способно вызвать негативные последствия. Ответная схема действий:
вежливый, но решительный отказ, изменение темы разговора.
Ситуация 2.
Предлагает  незнакомый ребенку взрослый. Свое уверение он подкрепляет тем,
что   вещество   вкусное,   приятное.   Схема   ответных   действий:   решительный   отказ,
прерывание контакта.
Ситуация 3.
Предлагают  более старшие подростки, которые уверяют, что только этим он
докажет свою взрослость, самостоятельность и т. п. схема: твердый отказ, краткое
обоснование несостоятельности доводов, уход от контакта.
Ситуация 4.
Предлагает одурманивающее вещество сверстник, уверяя, что об этом никто не
узнает.   Схема:   отказ,   разъяснение   последствий,   предложение   заняться   чемто
более интересным и полезным.
Ситуация 5. У вас есть возможность попробовать одурманивающее вещество, оставленное
без   присмотра.   Вам   интересно.   Что   делать?   Схема:   вспомнить   о   действительно
ценных источниках удовольствия, поискать доступный источник удовольствия.
VII. Выводы, итог.
 В заключение послушайте стихотворение «У берегов озер...».
У берегов озер, морей и рек
Случается, что тонет человек.
Лишь он начнет на помощь звать,
Его, конечно же, спешат спасать.
И если дом гудит, охваченный огнем,
А человек без чувств остался в нем,
Тотчас на помощь ктото поспешит –
Ему так сердце доброе велит.
Когда же школьник курит сигарету
И годы жизни отдает за это,
Пойми, он тонет, он горит... Беда!
Сейчас решается его судьба.
Не будь же равнодушным человеком,
Спеши спасать! Он может стать калекой!
Вредные советы Г. Остёра
Если друг  приятель Толя
Предложил тебе немного «очень вкусного вина»,
Без сомненья, соглашайся
Что тут думатьразмышлять,
Ведь вино не просто вкусно
Это оченьочень нужный и полезный
Для здоровья человека компонент.
Если вдруг сосед по парте заявил,
Что тот, кто хочет
Настоящим взрослым дядей
Поскорее в школе стать,
В обязательном порядке должен
Тонкие сигареты с удовольствием курить,
Соглашайся  это правда.
Лишь закуришь  сразу люди сомневаться перестанут –
Ну, конечно, ты не мальчик, безусловно, взрослый ты.

file_name: Внеклассное мероприятие о вреде курения для начальной школы.docx


extracted_text:
Тема: Дружба – какое чудесное слово.
Цель: формировать нравственные качества: умение дружить, беречь дружбу.
Задачи:




сплочение коллектива;
воспитание чуткости, доброты, отзывчивости по отношению к друг  к
другу;
умение находить общий язык с окружающими;
развитие познавательной активности учащихся.

Оборудование: плакат «Дружба – какое чудесное слово»,
   грамзапись песни, карточки с пословицами.
1. Определение темы классного часа.
–Посмотрите внимательно на игровое поле. Образуйте слово, соблюдая условие: соединять буквы
можно только наискось через одну дорожку. Исходная буква « д».
Д   Ж   И   П
М   К   А   У
Б    Р   Л   С
– Какое слово получилось?
– Попробуйте сформулировать тему нашего классного часа.
– Да, наш классный час называется «Дружба –чудесное слово». (На доску вывешивается плакат).
– На какие вопросы будем искать ответы сегодня на классном часе?
2. Актуализация знаний. Беседа.
а) Продолжите предложение: «Дружба – это…»
– Давайте за боле точным определением обратимся к словарю Ожегова.
– «Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности
интересов».
б)Владимир Иванович Даль в своем «Толковом словаре» приводит такое определение этому слову.
«Дружба – бескорыстная стойкая приязнь».
– На первое место он ставит бескорыстие. Посмотрите небольшую сценку и вы поймете значение
этого слова.
Сценка.
1 ученик. – Владик! Посмотри, какой я скворечник сделал!
2 ученик. – Ой, какой хороший! Совсем настоящий! Знаешь что, Саша, сделай и мне такой . А я
тебе за это сделаю самолет.
1 ученик. – Ладно! Только давай ни за то, ни за это, а просто так: ты сделаешь самолет, а я
скворечник.
– Что же такое бескорыстная дружба?
в)– Подберите слова на каждую букву слова «дружба».
Д – доброта, р – радость, у – улыбка, ж – жизнь, б – братство, а – актуальность, активность.
– Подведем итог вышесказанному…
Дружба – главное чудо всегда,
Сто открытий для всех настоящее,
И любая беда – не беда,
Если рядом друзья настоящие.
3. Работа пословицами. (Работа  в парах).
– Люди сложили о дружбе много пословиц и поговорок.
– Ребята, давайте составим пословицу. (1 пара у доски: «Не мил и свет, когда друга нет.»)
– Как вы понимаете ее?
– Какие пословицы о дружбе вы еще знаете?  (Нет друга – ищи, а нашел – береги. Старый друг
лучше новых двух.  Новых друзей наживай, а старых не теряй.) – А кто же такой друг и где его взять?
  Ученик.   Друг. А что это такое?
       Как же нам его добыть?
       Может быть, купить в аптеке?
       Или в гости пригласить?
       Может, он растет на грядке?
       Может, спрятался в лесу?
       Может, он в цветочной клумбе
       Пьет из розочки росу?
       Может, он со мною рядом –
       Только руку протяни?
       Помогите мне, ребята,
       Друга верного найти!

– Кто может быть другом? А могут дружить мальчики и девочки? Давайте послушаем спор двух
ребят.
Исполняется сценка «Мальчишки и девчонки»:
Мальчик 1. Ты где вчера был?
Мальчик 2. Я вчера с Танькой в кино ходил.
Мальчик 1. С Танькой в кино ходил? И не стыдно?
Мальчик 2. А чего вдруг стыдно?
Мальчик 1. Да она же…
Мальчик 2. Чего?
Мальчик 1. Да она же… как ее…
Мальчик 2. Да что?
Мальчик 1. Да она же девчонка!
Мальчик 2. Ну и что?
Мальчик 1. Да я бы с девчонкой ни за что в кино не пошел!
Мальчик 2. Почему?
Мальчик 1. Да потому что девчонки – это…
Мальчик 2. Ну, что они?
Мальчик 1. Да они же с косичками!
Мальчик 2. Подумаешь – с косичками? Что же тут такого? А Танька тем более без косичек.
Мальчик 1. А это еще хуже.
Мальчик 2. Почему же хуже?
Мальчик 1. Потому что дергать не за что.
Мальчик 2. А зачем их дергать?
Мальчик 1. А что с ними еще делать?
Мальчик 2. Поговорить можно.
Мальчик 1. О чем с ними говорить? Про платья что ли? Бантики, рюшечки, как у вашей
хрюшечки!
Мальчик 2. Ну почему же про рюшечки? Мы с ней про книжки говорили.
Мальчик 1. Конечно, про книжки, потому что зубрилы они все.
Мальчик 2. Ничего и не зубрилы. Таньке и зубрить некогда. Она еще в музыкальной школе
учится.
Мальчик 1. Ага! До, ре, ми, фа, соль, ля, си, кошка ехала в такси! Она все равно зубрила.
Сегодня все стихотворение от начала до конца рассказала, а на второй строчке заикнулась.
Мальчик 2. Плохо учила, наверное, вот и заикнулась.
Мальчик 1. И вообще все они ябеды и трусихи.
Мальчик 2. Кто ябеда? Танька? А ты вспомни, когда Колька в класс ужа принес, кто Марье
Ивановне наябедничал?
2 Мальчик 1. Так я же не знал, что это уж! Я думал, что это удав гадючий.
Мальчик 2. Вот ты испугался, а Танька его в руках держала!
Мальчик 1. Конечно, удавы девчонок не трогают.
Мальчик 2. Это почему же?
Мальчик 1. Потому что они…они… плаксы все они…
Мальчик 2. Плаксы! А ты когда  турника упал, чего же ты ревел?
Мальчик 1. Тебе хорошо говорить, а у меня шишка, знаешь, какая здоровенная, чуть не
вскочила!
Мальчик 2. Ну вот, а Танька ногу вывихнула на секции и даже не ойкнула.
Мальчик 1. Зато в футбол она играть не умеет.
Мальчик 2. Зато она лучше всех в теннис играет.
Мальчик 1. В теннис! Шарики, ракеточки, бегай вокруг сеточки! Девичья игра. То ли дело
бокс! А девчонок в бокс не берут и в борьбу тоже. Вот я борьбой займусь, знаешь, у меня какая шея
будет?!
Мальчик 2. Подумаешь – шея! В самбо никакая шея не нужна, а девчонок туда принимают.
Мальчик 1. Таких глупых?
Мальчик 2. Это почему же глупых? Танька глупая?
Мальчик 1. А была бы она умная, она бы с тобой в кино не пошла.
Мальчик 2. Почему?
Мальчик 1. Она получше когонибудь нашла бы.
Мальчик 2. Кого же это?
Мальчик 1. Да меня хотя бы.
Мальчик 2. Да она с тобой не пойдет.
Мальчик 1. Посмотрим, как не пойдет! Вот пойду и приглашу ее в кино.
Мальчик 2. Кого, Таньку?
Мальчик 1. Не Таньку, а Таню.
Мальчик 2. Так она же это…
Мальчик 1. Кто?
Мальчик 2. Девчонка.
Мальчик 1. Ну и что? Некоторые девчонки лучше любого мальчишки.
Мальчик 2. Так я тебе с самого начала это говорил. Пошли вместе пригласим ее в кино.
Мальчик 1. Пошли.
– В чем убедились мальчишки?
– Какой вывод можно сделать?
4. Работа в группах.
– Верно, другом может быть кто угодно, но друг должен быть настоящий. А что значит настоящий
друг?
Игра – тренинг «Ромашка»
Цель: учить делать правильный нравственный выбор, прислушиваться к мнению товарищей.
Игровое задание: назвать необходимое качество для дружбы.
Материал: лепестки для создания ромашки
Игра: Дети делятся на 5 групп по 5 человек.
– У каждой группы 5 лепестков. Каждый из вас назовет одно самое важное слово,  которым можно
охарактеризовать настоящего друга и запишет его на лепестке ромашки. Каждый предлагает свое
слово, но прежде чем записать, прислушивается к оценке товарищей.
Группы по очереди выходят к доске, куда прикрепляют свою ромашку.
5. Индивидуальная работа.
 – А какие качества есть в вас?
– Подчеркните слова, которыми вы сможете охарактеризовать себя с положительной стороны.
Добрый, вежливый, честный, щедрый,
3 сильный, внимательный, заботливый,
преданный, отзывчивый, любезный,
терпеливый, весёлый, трудолюбивый.
–  Кто хотел бы прочитать?
6.Физкультминнутка.
Я дрозд – ты дрозд.
У меня нос – у тебя нос.
У меня щечки гладенькие – у тебя щечки гладенькие.
У меня губки аленькие – у тебя губки аленькие.
Я твой друг – ты мой друг.
Мы – два друга, любим друг друга.
7.Тест
1. Твоя подружка (твой друг) жалуется тебе на неприятности.
Как ты поступишь?
а) постараешься ее (его) утешить и предложишь помощь;
б) расскажешь про свои неприятности, у тебя их гораздо больше;
в) мне никто никогда не рассказывает про свои неприятности, потому что они меня только смешат.
2. Ты на дне рождения у своей подруги (друга). Как ты себя ведешь?
а) веселюсь, танцую, если попросят, могу и спеть. Для именинницы(ка) сочиню веселый стишок;
б) потихоньку злюсь на именинницу, за то, что все внимание только ей (ему);
в) обязательно приготовлю для именинницы(ка) подарок, какуюнибудь колкую фразочку,
например, «все здорово, только прическа у тебя сегодня неудачная».
3. Учительница часто хвалит твою подругу (друга) за работу на уроке, а сегодня по контрольной
она (он) получила тройку. Твои мысли:
а) как мне утешить ее (его)?
б) я расскажу ей (ему) о том, что у меня троек уже целая куча;
в) я так рада, что, наконецто, тройки не только у меня.
Результаты: Если из выбранных ответов больше вариантов «а»,
то можно сказать, что ты хороший друг и тебя непременно будут ценить за это. Если больше
ответов «б», в твоей душе нет зла, но твое равнодушие нужно как можно быстрее исправлять, и
тогда ты станешь хорошим другом. Если больше ответов «в», в твоей душе уже поселился злой
человечек. Если ты не помешаешь ему вырасти в большого коварного злого великана, то, даже если
в твоей жизни встретится принц (принцесса), щедрые и добрые, ты обязательно
испортишь им жизнь.
8.–Алик всегда любил быть первым: когда строились на завтрак, когда кончались уроки.
Он первым выбегал изза парты, и если ктонибудь стоял уже впереди него, то отталкивал их, а сам
вставал вперед, громко крича, что это его место. И многие старались с ним не спорить, он был
сильным мальчиком, мог и кулаками доказать свое право на первое место в строю.
Вопросы:
– Каким растет Алик?
– Что бы вы ему посоветовали?
–   Есть такая притча.
Рабби Зуси решил изменить мир. Но мир – такой большой, а Зуси – такой маленький. Тогда Зуси
решил изменить свой город. Но город– такой большой, а Зуси такой маленький. Тогда Зуси решил
изменить свою семью. Но семья у Зуси такая большая, одних детей с десяток. Так Зуси добрался до
того единственного, что он в силах изменить. Будучи таким маленьким, – самого себя.
9. –У каждого человека есть свои недостатки.
Напишите то, что вы хотели бы изменить в себе, чтобы у вас было больше друзей. Выбросив этот
листочек, мы будем верить, что сможем искоренить в себе то, в чем признались.
4 10.–   Как ты относишься к тайнам своего друга?
– Толстячок Илюшка, которого мы зовем Илья Муромец, хотя он по силе явно и не богатырь,
получил по физкультуре двойку: плохо подтягивался и отжимался. Девчонки смеются, мальчишки
бросают колкости. Решил Илюшка отжиматься и подтягиваться  приходит в школу на полчаса
раньше и на спортивной площадке тренируется. Сначала тайком от всех, потом своему другу
Костику рассказал о своих тренировках. Только попросил никому пока ничего не говорить. Костик
пообещал, только проболтался соседке по парте Анечке. А та возьми и на физкультуре скажи учи
телю:
«Сергей Степанович, а не пора ли у Ильи Муромца силу проверить? Он, оказывается, тайком от
класса (тут все хихикнули) тренируется». Костик покраснел, как рак. Илюшка на него ужасно
обиделся, хотя к концу урока весь класс и Анечка удостоверились, что отжиматься он стал лучше.
–   Как вы оцениваете поступки Костика и Анюты?
–  Будут ли дружить между собой эти мальчики?
–    Следовало ли Костику доверять Анюте тайну своего друга?

   Запомни:

1.  Если тебе доверили тайну, не рассказывай ее никому. Так поступают настоящие друзья.
2. Если хочешь, чтобы твой секрет остался секретом, не доверяй его даже другу. Если ты сам не в
силах был промолчать, то нельзя требовать молчания ни от кого.
3.  Не сплетничай ни о друзьях, ни о знакомых. Помни, что не стоит говорить о других плохо, ведь
чтонибудь плохое можно  рассказать и о тебе.
11.– Давайте с вами попробуем открыть секреты дружбы.
–У каждой группы было домашнее задание: составить правила дружбы. Затем руководители групп,
опираясь на ваши разработки, поработали и вот, что получилось. Эти правила мы поместим в
классный уголок и будем следовать им.
– Соблюдая эти правила дружбы, я думаю, вы никогда не потеряете друга.
 (Стихотворение Расула Гамзатова «Берегите друзей»)
Знай, мой друг, вражде и дружбе цену
И судом поспешным не греши,
Гнев на друге, может быть мгновенный
Изливать покуда не спеши.
Может, друг твой сам поторопился
И тебя обидел невзначай,
Провинился друг – и повинился –
Ты ему греха не поминай.
Люди, я прошу вас, ради бога,
Не стесняйтесь доброты своей.
На земле друзей не так уж много,
Опасайтесь потерять друзей!
12.Игра «Мы друзья»
– Давайте друзья, встанем в круг дружбы!
Встаньте, дети, встаньте в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Пусть будет шире Дружбы круг.
В кругу стоят друзья твои,
Ты им свою улыбку подари.
(Дети улыбаются друг другу).
5 Слева друг и справа друг,
А вместе это Дружбы круг,
Другу справа руку ты пожми,
Передай ему тепло твоей руки.
(Дети пожимают руку тому, кто справа)
Слева друг и справа друг,
А вместе это Дружбы круг,
Другу слева руку ты пожми,
Передай ему тепло твоей руки.
(Дети пожимают руку тому, кто слева)
Нет пословицы, ребята, верней,
Той, что гласит «Имей сто друзей»
Пусть растет и ширится Дружбы круг,
Чтобы рядом был верный друг.
13.Музыкальная пауза. Песня «Мир похож на цветной луг»
Ветер зовет за собой облака
Вдаль, вдаль, вдаль.
Если ты друга не встретил пока,
Жаль, жаль, жаль!
Припев:
Мир похож на цветной луг,
Если рядом с тобой друг.
Друга взять не забудь в путь,
Другу верен всегда будь!
Песня не зря собирает друзей
В круг, в круг, в круг.
Сделает хмурый денек веселей
Друг, друг, друг!
Припев:
Друг за тебя одолеть сто преград
Рад, рад, рад.
С другом любая беда – не беда,
Да, да, да!
Припев.
1 ученик  Да, наверное, мы разные! Но все мы при этом равные!
2 ученик  Мы все имеем равные права, смеяться и грустить.
3 ученик  Мы все для счастья рождены, и так тому и быть!
4 ученик  Ведь каждый из нас индивидуальность
                  И в этом конечно и есть уникальность!
5 ученик  Различиями нашими мы будем восхищаться!
                  Друг другу доброту дарить и просто улыбаться!
6 ученик  Мы разные? Мы равные!
                   И нет преград для дружбы.
                   Мы дети все, мы просто дети,
                   Нам ссориться не нужно!
6 14.Рефлексия.
– Кратко ответьте, почему «дружба» такое чудесное слово?

7

file_name: о дружбе.doc

intro:
формировать нравственные качества: умение дружить, беречь дружбу.
Задачи:
•	сплочение коллектива;
•	воспитание чуткости, доброты, отзывчивости по отношению к друг  к другу;
•	умение находить общий язык с окружающими;
•	развитие познавательной активности учащихся;
закрепить понятие "что такое- дружба?"

Оборудование: плакат «Дружба – какое чудесное слово»,
		   грамзапись песни, карточки с пословицами.

title: Внеклассное мероприятие "Дружба – какое чудесное слово". (1-4 класс)