extracted_text:
ГБОУ Уфимская коррекционная школаинтернат №28
 для слепых и слабовидящих обучающихся
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
ПРАЗДНИЧНЫЙ КОНЦЕРТ, ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ МАТЕРИ
«САМОЕ НЕЖНОЕ СЛОВО   МАМА»
Подготовили и провели:
воспитатели Валеева А.М.,
Ахматгалиева Р.З.,
Загитова В.Г. Уфа2017
Сценарий праздничного концерта ко Дню Матери
Цель: воспитание в детях любви и чувства благодарности к матери.
Задачи:
Коррекционно – образовательные:
способствовать формированию мировоззрения;
формировать основы саморазвития и самовоспитания в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества.
Коррекционно – воспитательные:
 воспитывать уважение и любовь к матерям;
 воспитывать уважительные отношения средствами литературы и искусства;
 воспитывать чувство прекрасного;
 воспитывать внимание и уважение своим матерям;
 воспитывать доброту, милосердие, великодушие.
Коррекционно – развивающие:
 развивать речь;
 развивать творческие способности;
 развивать память;
 развивать художественноэстетический вкус;
 развивать пространственновременные компоненты моторных действий;
 развивать у учеников умение выступать перед аудиторией.
Используемое оборудование: ноутбук, диапроектор, праздничная презентация, звукозапись
фоновой   музыки   и   фонограмм   исполняемых   песен,   воздушные   шары,   тематические
плакаты, рисунки детей.
Организационные вопросы по проведению утренника:
 Разработка сценария концерта.
 Подбор песенного репертуара, танцев, стихов, игр с залом и фоновой музыки.
 Разработка праздничной презентации.
 Распределение песен и стихов между учащимися.
 Подбор костюмов.
 Праздничное оформление актового зала.
 Разучивание песенного репертуара и танцев.
 Разучивание стихов с учащимися.
 Проведение репетиций.
Разработка сценария –Валеева А.М., Ахматгалиева Р.З., Загитова В.Г.
Музыкальное оформление, подбор фоновой музыки – Валеева А.М.
Техническая поддержка – Калугин И.Н., Мурзагильдина Г.З.
Авторы презентации – Валеева А.М., Загитова В.Г.
Репетиции с обучающимися – Ахматгалиева Р.З.
Праздничное оформление зала: Загитова В.Г., Ганичев К.П.
Подготовка атрибутов – Ахматгалиева Р.З.
Подбор праздничных костюмов – Ахматгалиева Р.З., Загитова В.Г. План
I.Вступительная   часть.   Вступительное   слово   зам.директора   по   воспитательной   работе
Кильмухаметовой А.Б.
II.Основная часть: поздравление детей и концертные номера.
III.Заключительная часть. Выступление с заключительным словом зам. директора по УВР
Закировой А.Г.
Ход мероприятия
Презентация под музыкальный фон.
1.Песня «Моя мама». Хуснутдинова Элина 2а кл.
2.Чтение стихов. Бондаренко София 2б кл.
«Мама спит, она устала…»  Елена Благинина
Мама спит, она устала…
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
– Ничего, – шепнул он будто, –
Посидим и в тишине!.. Артемий Мухачев 2а кл.
Свет в окне – мы вместе! На душе светло! Мамочка родная, как с тобой тепло!
Я молюсь ночами, чтобы ты жила! Чтобы ты здоровой, мамочка, была!                        Жизнь
мне подарила мамочка моя! Больше всех на свете я люблю тебя!
3.Песня «А я игрушек не замечаю» Арина Лоптева 5а кл.
4. Арсений Холмов: Самое прекрасное слово на земле  мама. Это первое слово, которое
произносит человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые
ласковые и нежные руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце  в нем
никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным. И сколько бы не было
тебе лет  пять или пятьдесят,  тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд, прикосновение
добрых маминых рук. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостней и светлее жизнь.
Только мама верит в нас всю жизнь, и эта вера не иссякает несмотря ни на что.
5. Чтение стихов. Надя Карлова 4а кл.
Хорошее слово, красивое слово,
Его повторяю я снова и снова.
Легко произносит малыш и подросток,
Оно по слогам составляется просто,
Всего в нём две буквы — согласная с гласной,
А вместе звучат они просто прекрасно!
Две буквы, два слога твержу я упрямо,
И вот оно — слово! Подскажете? …(Мама)
6 Песня о маме «Все еще впереди» Яна Шамиева 4а кл.
7.Чтение стихов. Обучающиеся 2а кл.
        1 –ая. Мамочка наша родная! Эти нежные строки — тебе,
       Самой милой и самой красивой, Самой доброй на этой Земле.
2ая. Что такое мама? Это яркий свет,
Это много знаний, Ужин и обед!
                    3 –я. Что такое мама? Веселье, радость, смех!
                    Мама как сердечко, Ведь сердце есть у всех!
4ая. Что такое мама? Это как стена,
Защитит от драмы Папу и меня!
                    5ая. Что такое мама? Это все на свете!
                    Мам мы поздравляем, С любовью, ваши дети!
8.Песня «Мне утром мама заплетёт косички». Обучающиеся 2а кл.
9.  Игра с залом «Мамочка». Проводит Богдан 3б кл.
 Я буду задавать вопрос, а вы отвечайте одним словом и посмотрим, что у вас
получиться:
Кто пришёл ко мне с утра? – мамочка Кто сказал: “Вставать пора!”  мамочка
Кашу кто успел сварить? – мамочка
Чаю в чашечку налить? – мамочка
Кто цветов в саду нарвал? – мамочка
Кто меня поцеловал? – мамочка
Кто ребячий любит смех? – мамочка
Кто на свете лучше всех? – мамочка!
Молодцы, ребята!
10. Танец «Курай». Мальчики 3б кл.
11. Загадки «Мамина профессия» в стихотворной форме.
Дети в зале отгадывают загадки.
1. Есть у мамы на прилавке
Куклы, мячики, булавки,
Обувь  справа, ткани  слева,
Чашки  на витрине.
Мама словно королева
В нашем магазине!
(Продавец)
2. Доброты, тепла, души
Мамочке не жалко.
Ждут мамулю малыши
Вася, Маша, Галка,
Паша, Сеня и Марат
Ждет ее весь детский сад!
(Воспитатель)
3. Приготовит мама суп
Малышам из разных групп,
Ловко вылепит котлеты
И нарежет винегреты.
И с такой умелой мамой
Я бываю сытый самый!
(Повар)
4. В школе я ученый самый
Повезло мне очень с мамой.
От нее узнают дети
На уроке все на свете.
Станут лучше и умней,
Справедливей и добрей.
(Учитель)
5. Мама всех важней, поверьте!
С толстой сумкой ходит мама.
Принесет письмо в конверте,
Бандероль и телеграмму. Люди маму очень ждут,
Уважают мамин труд!
(Почтальон)
6. Нужно маме для работы
На пюпитр поставить ноты.
Маму только попроси
И сыграет: "Ми, соль, си!"
Я скажу ребятам гордо:
"Мама знает все аккорды!"
(Музыкант)
7. Мама может ставить банки,
Мазать ссадины и ранки.
Мама делает уколы
Всем ребятам нашей школы.
Мама лаской, добрым словом
Помогает стать здоровым!
(Медсестра)
8. Мама  золотые руки
Шьет рубашки, платья, брюки,
Папа, я, сестренка Света
Все с иголочки одеты!
(Портниха)
9. В книжном море он бескрайнем
Настоящий капитан.
Отыскать любую книжку
Помогает быстро нам!
(Библиотекарь)
10. Кто в дни болезней
Всех полезней
И лечит нас
От всех болезней?
(Доктор, врач)
12. Частушки. Обучающиеся 6х кл.
Все: Всем мамулям в этот день
Дарим мы частушки,
Чтобы мамочки у нас
 Были веселушки!
1.И в работе нет красивей
Мам отважных, боевых.
Всё, что папы не осилят…
Мамы сделают за них!
2.В кухне веник я нашёл И квартиру всю подмёл,
Но осталось от него
Три соломинки всего.
3.Вот начистить раз в году
Я решил сковороду,
А потом 4 дня
Не могли отмыть меня.
4. Я люблю свою мамулю,
 Она добрая душа,
 Если гдето я халтурю,
 Все прощает мне она.
5. Папа мне решил задачу,
В математике помог.
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.
Все: Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам.
Мы за всё, за всё, родные,
Говорим: «Спасибо Вам!»
13.Чтение стихов. Юля Мухаметова 6а кл..
Любимая мама, тебя поздравляю,
В День матери счастья, здоровья желаю.
Ты в сердце моём, даже, если в разлуке,
Я помню всегда твои нежные руки.
14.Песня «Добрая, милая мама» Юля Мухаметова 6а кл..
15. Чтение стихов. Малыши 123 классы.
1.Дорогие наши мамы,
Мы хотим пообещать
первонаперво пятёрки
на уроках получать.
2. Аккуратно ездить с горки
Брюки новые не рвать.
И не драться, не ругаться, Двоек в школе не хватать.
 3. Вы уж, мамы, нас поймите
Вы, уж, мамы, нас простите
мы такой народ–мальчишки
трудно перестроиться,
Но не надо так о нас
Сильно беспокоиться!
4. Мы вас очень, очень любим.
Будем добрыми расти
И всегда стараться будем
Хорошо себя вести!
16. Чтение стихов. Юля Минишева 9а кл.
17. Песня «Знаешь, когда порой, мир вокруг будто в ссоре со мной...» Юля Минишева
9а кл.
18. Стихотворениеинсценировка. Обучающиеся 3б кл. и 4а кл.
1 Я маме своей помогаю:
В песочнице суп я сварю,
Я в луже кота постираю…
Как, мама, тебя я люблю!
2 А я на обоях в прихожей
Мамули рисую портрет,
Братишка мне тоже поможет…
Мамуля, похож или нет?
3 Надену я мамино платье,
Лишь только обрежу длину,
Всем сразу вдруг станет понятно:
Люблю я лишь маму одну!
4 А я ей подарок готовлю
На папином новом авто
Царапаю: «Маме – с любовью!
Тебя не заменит никто!» 5 А я твою новую шапку
В зайчонка тотчас превращу:
Пришью ему уши и лапки…
Подарок я сделать хочу!
6 А я вот подрался с Данилом –
Под глазом огромный синяк.
Сказал, что его мама лучше,
Я с ним не согласен никак!
7 Я мамины туфли помою,
Кораблики в ванной пущу.
И мама придет, и увидит,
Что я ее очень люблю!
8 Я мяч на губную помаду
У Кати – соседки сменял.
И мамочка будет в восторге,
И скажет: «Вот сын у меня!»
9 Не будем мы спорить напрасно,
Мы мамочкам скажем своим,
Что дети их просто прекрасны…
ВМЕСТЕ: Ведь мы никогда не шалим!
19. Арсений Холмов: Ведущий: Никогда не ссорьтесь с самым близким вам человеком. И
как бы вы порой ни пытались заменить его своими лучшими друзьями и подругами, —
ничего не получится. В трудные и горькие часы жизни вы все равно вспомните о своей
маме — самом близком и родном существе — и к ней обратитесь.
       Давайте не будем ограничиваться поздравлениями в этот день, а просто постараемся
ежедневно   делать   жизнь   наших   мам   немного   легче   и   праздничнее,   постараемся   их   не
огорчать. Давайте будем любить наших мам, ведь только тот по настоящему счастлив, кто
любит и любим!
20. Песня на мотив «От улыбки». Все участники концерта.
1. Наших мам, поверьте, лучше нет.
Улыбнитесь, пусть светлее станет в зале.
И от тех улыбок яркий свет
Много лет пускай для вас еще не гаснет.
Припев: Мы поздравим мам любя
               И тепло сердец даря,
               Пропоем всем классом дружно эту песню! Пожелаем Вам добра,
               Света солнца и тепла
               Мы вас любим, говорим вам это честно.
2. Праздник мам всего лишь раз в году,
Но пусть это вас совсем не огорчает.
Маме я всегда помочь смогу
И примерным быть ей тоже обещаю!
Припев:
21. Музыкальный фон. Наш праздничный концерт подошёл к концу. Благодарим всех за
внимание!
Цель мероприятия:
Воспитание в детях любви и чувства благодарности к матери;
Задачи
 Формирование бережного отношения к близким, родным людям;  Развитие творческих способностей учащихся;
 Выявление и формирование духовнонравственных ценностей учащихся;
Цель: Поддержать традиции бережного отношения к женщине, закрепить
семейные устои. Особо отметить значение в нашей жизни главного человека
мамы.
Звучит инструментальная музыка, создавая фон.
Задачи:
1.  Воспитывать внимательное и чуткое отношение к мамам;
2.   Способствовать   развитию   творческих   способностей,   умений   декламировать,
петь, танцевать, проявлять фантазию;
3.Привлечение родителей к совместному досугу.
Подготовка к празднику:
1. Разучивание стихов, загадок для участников игры.
2. Оформление класса.
Цель.
Воспитывать   у   ребят   любовь,   чувства   благодарности   и   уважительное   отношение   к
мамам.
Задачи.
1. Способствовать объединению детей и родителей.
2. Развивать творческие способности, речь учащихся.
Цели и задачи мероприятия:
 развивать эмоциональную сферу, артистизм детей;
 воспитать чувство уважения, любви к родителям, старшим.
  создавать теплый нравственный климат между мамами и детьми,
  пробудить во взрослых и детях желание быть доброжелательными и
доверчивыми друг другу.
Класс празднично украшен шарами, на доске коллективная работа «Цветы
нашим мамам».
Оборудование: компьютер, минусовки песен.
Цели:




учить детей выражать свои чувства к маме;
воспитывать уважение и любовь  к матери;
развивать чувства долга и ответственности за свои поступки;
поощрять творческие  учащихся;
Оформление:



презентация к  празднику ««Самая прекрасная из женщин  женщина с ребенком на
руках».
класс украшен рисунками учащихся на тему " Моя мама  лучшая на свете!»;
запись песен к празднику

file_name: СЦЕНАРИЙ ДЕНЬ МАТЕРИ.docx

intro: Внеклассное мероприятие, посвященное Дню матери, "Самое нежное слово - мама", нацелено воспитывать  у обучающихся бережного и уважительного отношения к матери, любви к ней и чувства благодарности. Этот праздничный концерт проходил в стенах школы - интерната для слепых и слабовидящих обучающихся. И главными участниками были дети с ОВЗ, которые готовились к концерту с большим желанием, разучивая стихи, песни и танцы. Дети с ОВЗ учатся выступать перед аудиторией, ориентированию в пространстве. Развиваются творчески.Сценарий праздничного концерта. посвященного Дню матери, "Самое нежное слово - мама". Участники данного мероприятия дети с ОВЗ - слепые и слабовидящие.

title: Внеклассное мероприятие "Самое нежное слово - мама"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 Староалгашинская средняя школа имени Героя Советского Союза Н.Г.Князькина
МО «Цильнинский район» Ульяновской области
Рассмотрено
на     заседании   МО   гуманитарных   дисциплин
Староалгашинской средней  школы
_________________________________________
Протокол №__________
от «_______»_______________201  года
Согласовано
Заместитель директора по УВР
________________________________________
ФИО                                                       Адобир Л.А.
от «________»__________________201     года
Утверждаю
Директор Староалгашинской средней
школы им. Героя Советского оюза
Н.Г.Князькина
 ________________________________
Шахина Н.К.
от «______»_____________201     года
приказ № _______________
                                                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Наименование учебного предмета:  Кружок по русскому языку «ЗАКОНЫ  РУССКОЙ  ОРФОГРАФИИ»
Класс: 9
Уровень общего образования:   основное общее образование
Учитель: Яргункина С.Г.
Срок реализации программы, учебный год: 2017 – 2018 учебный год
Количество часов по учебному плану: всего 34 часов в год; в неделю 1 час
Программа составлена на основе следующих документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации"
   Федеральный   компонент   государственного   образовательного   стандарта     основного   общего   образования   (   приказ
Министерства образования и науки от 17 декабря 2010г. № 1897)
  базисный  учебный  план
   «Рабочая   программа.   Русский   язык.   Предметная   линия   учебников   Т.   А.   Ладыженской,   М.   Т,   Баранова,   Л.   А.
Тростенцовой и других. 5 – 9 классы» (М.: Просвещение, 2016г.).
Программа составлена учителем русского языка и литературы  Яргункиной Светланой Геннадьевной
___________   ___________________
подпись                              расшифровка подписи с. Старые Алгаши
2017г.  Рабочая программа кружка по русскому языку «Законы русской орфографии» в 9 классе составлена на основе следующих документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации"
Пояснительная записка
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки
№ 1897 от 17 декабря 2010 );
 Рабочая программа. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других.
 5 – 9 классы»  М.: Просвещение, 2016г.
Актуальность введения в школе кружка "Законы русской орфографии" определяется, с одной стороны, необходимостью решать
проблемы повышения грамотности учеников, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для орфографического тренинга.
Занятие языком – трудное дело. Здесь необходим не только кропотливый труд, но и неподдельный интерес к языку, а на уроках    мало
времени,   чтобы   углубляться   в   тайны   русской   орфографии.   На   занятиях   кружка   легко   вызвать   интерес   к   языку   различными
занимательными заданиям. В данной программе учтены возраст и особенности учащихся. Программа составлена  с целью углубления
представлений  о языке
Данный курс предназначен для обучающихся 9 класса и рассчитан на 35 часов (1 час в неделю). Продолжительность одного занятия 45
мин. В основе курса использованы  «Правила русской орфографии и пунктуации».
       Программа кружка опирается на  те знания, умения и навыки, которые были получены учащимися в процессе изучения базового
курса русского языка.
Большое внимание в работе кружка уделяется практическим занятиям, творческим работам, интерактивным лекциям и семинарам.
Используя информационные компьютерные технологии, ребята вместе с учителем учатся аргументировать, рассуждать по заданной
теме. Данная программа актуальна, так как изучению русского языка уделяется большое внимание в РФ. Следовательно, необходимо
через внеклассные дополнительные занятия прививать любовь к языку, совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность
учащихся.
  Цели : повысить интерес к гуманитарному образованию на основе расширения лингвистического кругозора учащихся, углубление
содержания основного курса и его практической направленности, развитие познавательной активности .
Основная цель кружка—повышение знаний по русскому языку.
Цели и задачи Кружок "Законы русской орфографии" имеет познавательнопрактическую направленность и преследует решение следующих
основных задач:



закрепить знания о проверяемых фонетических, традиционных, лексикосинтаксических, словообразовательнограмматических
написаниях (условия написания, орфографическая норма, приемы разграничения схожих написаний);
продолжить формирование навыка относительной орфографической грамотности;
развить орфографическую зоркость и умение работы с разными типами словарей (орфографическими, орфоэпическими,
словообразовательными, этимологическими).
воспитать человека, владеющего  искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи;
 развитие стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни
подготовить учащихся к олимпиадам и тестированию по русскому языку.



     В курсе представлены все принципы современной русской орфографии (морфологический, фонетический, традиционный, лексико
синтаксический,   словообразовательнограмматический),   темы   сгруппированы   в   соответствии   с   этими   принципами   и   соответствуют
определенным этапам усвоения языкового материала.
Методы и формы работы
 беседы;
 творческие задания;
 тесты;
исследования;
 конкурсы;
 семинары
 проекты
 практические работы;
 игры;
Требования к уровню подготовки учащихся:
Учащиеся к концу учебного года должны знать:
   правила проверяемых, фонетических, традиционных, лексикосинтаксических, словообразовательнограмматических написаний;
   условия, от которых зависит написание;
     норму, действующую при данных условиях;
     последовательность обнаружения изучаемой орфограммы;
      приёмы разграничения схожих написаний.
                Уметь:  правильно писать слова с орфограммами, обусловленными морфологическим и традиционным принципами написания;
  правильно писать сложные слова,
  правильно употреблять прописную букву в собственных наименованиях и в прилагательных, образованных от собственных имен;
  правильно писать слова с орфограммами в суффиксах и окончаниях имен существительных,
  правильно писать слова с орфограммами в суффиксах и окончаниях прилагательных,
  правильно писать слова с орфограммами в окончаниях и суффиксах глаголов;
  правильно писать не с разными частями речи.
        уметь работать со словарями и справочной литературой
        уметь систематизировать полученные знания уметь применять на практике теоретические знания
Система контроля: курс завершается проверочной работой, которая позволяет оценить знания, умения и навыки, проводятся
промежуточные  тесты по обобщающим темам. Работая в команде, учащиеся готовят свои проекты и публично защищают.
Занятия состоят не только из теоретического материала, но и из практической части, в которой представлены различные виды
нестандартных упражнений, задания повышенной трудности, помогающие выработать устойчивые орфографические навыки у учащихся,
помочь исправить типичные для письменных работ ошибки, расширить знания учащихся по истории языка, помочь формированию
языковой культуры. Все занятия состоят из двух блоков: теоретического и практического. Каждый раздел заканчивается обобщающим
занятием, проводимым в форме интеллектуальной игры, тренинга, мониторинга, прессконференции. После окончания курса учащиеся
сами выбирают лучшего, эрудированного ученика среди сверстников. Это повышает мотивацию обучения, развивает интерес к изучению
предмета.
Содержание кружка «Законы русской орфографии» (35 часов)
 Безударные гласные. Занятия посвящены выявлению значимых морфем слова. Необходимость расстановки ударения в словах для
быстрого нахождения орфограммы. Выработка умения работать с морфемой. Тренировочные   упражнения.
Приставки. Деление приставок на группы.
Приставки, которые пишутся одинаково независимо от их произношения. Приставки на —з и —с. Приставки пре и при. Работа с
карточкамиморфемами. Из всех карточек выбрать морфемыприставки и распределить по группам. Составление опорной схемы.
 Орфограммы корня. Классификация.
Гласные,  проверяемые ударением. Проверяемые согласные. Непроверяемые гласные.       о — ё после шипящих в корне, и – ы после ц в
корне слова.
Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок), и понятие о фонетическом принципе
написания. Группы корней с чередование гласных: 1) кас // кос, лаг // лож, бир // бер, тир //тер, стил // стел и др. (зависимость от
глагольного суффикса а); 2) раст // рос,скак //  скоч (зависимость от последующего согласного); 3) гар // гор, твар // твор,
клан // клон, зар // зор (зависимость от ударения);
Суффиксы разных частей речи, требующие написания по правилу
Создание таблицы суффиксов разных частей речи, требующих написания по правилу: гласные о – е после шипящих в суффиксах
существительных и прилагательных;
Типичные суффиксы имён существительных и их написание: арь, тель, ник, изн, есть (ость), ени , ек и –ик, ец  и ици
другие.
Суффиксы  ек и –ик, ец и –иц в именах существительных со значением уменьшительности. Типичные суффиксы прилагательных и
их значение –оват (еват), евит, лив, чив, чат, ист, оньк (еньк) и другие.
Окончания существительных, прилагательных, глаголов.
Разделение существительных на две группы: с безударной гласной «е» в падежном окончании и с безударной гласной «и» в падежном
окончании   Практикум: составление логических цепочек типа: часть речи  морфема  склонение  особенности (для существительных)
часть речи — морфема – спряжение  гласная в  окончании (для глаголов) инфинитив  на что оканчивается  входит или не входит в
число глаголов исключений спряжение  (для определения спряжения глагола) часть речи  морфема — падежный вопрос от главного
слова  гласная (ударная) в окончании вопроса  гласная(безударная) в окончании прилагательного .
 Употребление ь и ъ.
Употребление разделительных ъ и ь . Написание сочетаний чн , щн ,нч , нщ, рщ, рч, чк внутри отдельной морфемы и на стыке морфем ;
употребление ь   для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке  морфем. Ь после шипящих в словах разных частей
речи.
 Слитное, раздельное, дефисное написание слов.
Система орфограмм данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа при выборе правильного написания.
Орфограммы, связанные с различением на письме  служебного слова и морфемы, грамматикосемантический анализ при выборе
слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Различение приставки ни и слова ни (частицы, союза).
Грамматикоорфографические отличия приставки и предлога. Слитное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая
справка о происхождении некоторых наречий.
Образование и написание сложных  слов (имена существительные, прилагательные, наречия). Смысловые и грамматические отличия
сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий – много обещающий).
Употребление дефиса в знаменательных и служебных частях речи. Работа со словарем «Слитно или раздельно».
Итоговое занятие №п\п Разделы
Учебнотематическое планирование
Общее
 колво
часов
Из них
лекции
практикум
1
2
3
4
5
6
7
Безударные гласные в корне слова
Приставки. Деление приставок на группы.
Орфограммы корня. Классификация.
Суффиксы разных частей речи, требующие написания по
правилу
Окончания существительных, прилагательных, глаголов.
Употребление ь и ъ.
Слитное, раздельное, дефисное написание слов.
8
Итоговое занятие «Самый умный»
1

1
1
2
1
2
1
1
3
2
3
3
3
3
2
5
4
8
5
6
2
Творческие
работы
Создание небольших
сообщений – 1ч
лингвистическая
дуэль1ч
Создание своих
заданий 1ч
Защита презентаций
1ч
составление
вопросника к лекции
1ч
Редактирование
текста 1ч
Исследование
текстов с точки
зрения грамматики1ч
Работа со словарями
1
Работа в группах,
защита своих
проектов1ч ИТОГО

35
8
Календарно  тематический  план кружка «Законы русской орфографии»
№
      Тема  урока
   1
1
                   2
Правописание безударных
гласных, проверяемых
ударной позицией, в
корне слова, окончании,
приставке, суффиксе.
Ко
л
во
ча
со
в
 3
1
 Тип   урока
Виды  учебной
деятельности
 Вид   контроля .
Измерители.
        Планируемый
            результат
      Дата
проведения
          4
Комбинированн
ый
                 5
Беседа, работа по
тексту, практикум
          6
Объяснительный
диктант
Конспектирование
лекции
учителя.
Составление
понятийного
словаря.
Составление
обобщающих
тематических
таблиц
Составление
алгоритмов:
1) безударные
гласные в корне,
проверяемые
ударением;
2) безударные
гласные, не
проверяемые
ударением
План
Факт
    9
04.09
  10
                   7
Уметь опознавать
проверяемые
орфограммы в корне
слова, окончании,
приставке, суффиксе на
слух и зрительно,
владеть способом
определения
правильного написания
путём подбора
однокоренных слов. Правописание согласных,
проверяемых сильной
позицией, в корне слова, в
приставке. Правописание
непроизносимых
согласных корня.
Правописание о/ё после
шипящих в корне слова.
Правописание приставок
на з / с.
1
1
1
2
3
4
5
6
Комбинированн
ый урок
Беседа, работа со
словарями
Урок
совершенствован
ия зун
Повторить
сведения о
правописании
неизменяемых
приставок ,
выполнение упр.
Работа по
карточкам,
взаимопроверка
Составление
таблицы:
1) Неизменяемые
приставки;
2) Приставки,
оканчивающиеся
на –з,с;
3) Приставки пре,
при.
Комплексный
анализ текста
Употребление приставок
пре и при.
1
Урок
совершенствован
ия зун
Чтение
предложений,
объяснение
значений
приставок
Лингвистическая
дуэль
Написание ы в начале
корня после приставок на
согласный.
1
Комбинированн
ый урок
Выполнение
упражнений
Списывание
текста, вставив
проп. буквы
Создание
собственных
Урок
совершенствован
ия зун
Ответы на
вопросы
Лингвистические
игры.
Взаимодиктант,
объяснение
орфограмм
Уметь определять
написание согласного и
безошибочно писать их.
11.09
Уметь объяснять выбор
буквы оё после
шипящих в корнях слов.
Знать три группы
приставок в
зависимости от
их правописания.
18.09
25.09
02.10
09.10
Понимать, что
употребление
приставок пре и при
зависит от
того значения, которое
приставки имеют в
слове (семантическая
основа выбора
написания)
Знать условия выбора
букв и и
ы после приставок на
согласный. Уметь
правильно применять заданий
правило.
Правописание –и( ы)
после шипящих и ц в
окончаниях
существительных
множественного числа.
1
Урок
совершенствован
ия зун
Ответы на
вопросы, работа со
словарями
Правописание падежных
окончаний
существительных 1го, 2
го, 3го склонения
единственного числа.
1
Комбинированн
ый урок
Лекция с
составлением
таблицпамяток
«Склонение по
падежам им. сущ.
Словарный
диктант,
объяснение
орфограмм,
взаимопроверка
16.10
Уметь произносить и
правильно писать буквы
и – ы  после шипящих и
ц; соотносить
правописание букв иы
с морфемным
строением слова
Работа по
карточкам
Уметь правильно писать
падежные окончания
существительных
23.10
7
8
9
Правописание
существительных с
основой на шипящий в
родительном падеже
множественного числа.
10
Правописание е и и в
падежных окончаниях
существительных.
1
1
Комбинированн
ый урок
Склонение по
падежам им. сущ.
Составление
предложений
Уметь правильно писать
падежные окончания
существительных.
30.10
Комбинированн
ый урок
Исследование
текстов с точки
зрения грамматики
составление
вопросника к
лекции
Работа с текстом
Составление
связного текста
«Моя кошка
(собака)»

Знать способ
определения написания
окончаний слов. Уметь
свободно им
пользоваться.
06.11 11
12
13
14
15
Правописание гласных в
падежных окончаниях
существительных на –ия,
   ий, ие.
Правописание суффиксов
имён существительных:
ек, ик, чик (щик).
Правописание
непроверяемых гласных и
согласных корня.
Правописание
чередующихся  гласных
а/о в корне слова.
Чередующиеся гласные
а/о в корне слова –скак/
скок
мак/мок.
1
1
1
1
1
Комбинированн
ый урок
Выполнение упр.из
пособия «Рус.речь
для 9 кл.»
Урок
совершенствован
ия зун
Урок
совершенствован
ия зун
Чередование а/о: в
корнях зар/зор,
гар/гор,
твар/твор,
клан/клон,,
кас/кос, лаг/
лож, раст (
ращросответы на
вопросы, работа со
словарями
скак/скоч,
мак/мок,
равн/ровн,
клан/клон
Выполнение
Урок
совершенствован
ия зун
Работа со
словарями,
склонение сущ. по
пад.
Составление
предлож.,
определение пад.
им.сущ.
Уметь правильно писать
падежные окончания
существительных на –
ия, ий, ие.
13.11
Урок
совершенствован
ия зун
Образование им
сущ. с дан. суф.
Защита
презентаций
Составление
текста для
словарного
диктанта,
взаимопроверка
20.11
27.11
04.12
Повторить
правописание
суффиксов имён
существительных ек,
ик, чик (щик).

Знать написание слов с
непроверяемой гласной
в корне слова.
Уметь правильно писать
слова с чередующимися
гласными. Знать
условия выбора гласной
в корнях с
чередованием.
Словарный
диктант,
объяснение
орфограмм
Индив работа по
опред.
орфограмм
Составление
предложений
Уметь правильно писать
слова с чередующимися
гласными. Знать
11.12
Компьютерное 16
Правописание
чередующихся гласных
е/и в корне слова.
1
Урок
совершенствован
ия зун
17
Разделительный Ъ.
1
Комбинированн
ый урок
18
Правописание гласных  е
и  в личных  окончаниях
глаголов.
1
Урок
совершенствован
ия зун
тестирование
условия выбора гласной
в корнях с
чередованием.
Составление
текста для
словарного
диктанта
Составление
алгоритмов:
1.Чередующиеся
гласные   в   корне
слова
Работа по
карточкам
18.12
Уметь правильно писать
слова с чередующимися
гласными. Знать
условия выбора гласной
в корнях с
чередованием.
25.12
Знать и безошибочно
употреблять Ъ как
разделительного знака
после приставок на
согласный и в сложных
словах с первой частью
двух трёх, четырёх.
Самостоятельна
я работа по
исправлению
ошибок,
допущенных в
тексте
Уметь правильно писать
слова с чередующимися
гласными. Знать
условия выбора гласной
в корнях с
чередованием.
упр.из пособия
«Рус.речь для 6
кл.»
Чередование  е/и в
корнях: бер/
бир, блест/
блист, дер/
дир, жег/
жиг, мир/мер
пер/пир, тер/
тир, стел/
стил, чет/
чит. Чередование
им/ а(я), ин/
а(я).Беседа,
работа по тексту,
практикум
Правописание Ъ
как
разделительного
знака после
приставок на
согласный и в
сложных словах с
первой частью
двух, трёх,
четырёх.
Выполнение упр.из
пособия «Рус.речь
для
9 кл»
Редактирование
текста 19
Правописание суффиксов
глаголов.
1
Урок
совершенствован
ия зун

Правописание
суффиксов
глаголов ова (
ева), ыва (
ива), гласной
перед ударным
суффиксом
ва,ответы на
вопросы, работа со
словарями
Работа с
орфографическим
и словарями
Употребление
мягкого знака как
показателя
грамматической
формы в именах
существительных,
в глагольных
формах.
Ответы на
вопросы,
практикум
20
21
Правописание Ь как
разделительного знака,
как знака обозначения
мягкости.
Употребление мягкого
знака как показателя
грамматической формы
1
1
Комбинированн
ый урок
Комбинированн
ый урок
22
Правописание суффиксов
имён прилагательных.
1
Урок
совершенствован
ия зун

Самостоятельна
я раб.«Проверь
свою
грамотность»,
пересказ текста
от имени 3его
лица
Комплексный
анализ текста
Составление
текста для
словарного
диктанта
Знать правила
написания суффиксов и
способы действия по их
применению.
Знать основные случаи
употребления Ь как
разделительного и для
обозначения мягкости.
Знать основные случаи
употребления Ь как
показателя
грамматической формы
Знать правила
написания
Написание
сочинение
описание
«Цвета года»
Знать вызывающие
трудности при письме
частотные суффиксы
прилагательных. 23
24
25
26
27
28
Правописание падежных
окончаний имен
прилагательных
Написание о под
ударением после
шипящих в окончаниях и
суффиксах имён
существительных, имён
прилагательных
Правописание
количественных
числительных.Ь на конце
числительных для
обозначения мягкости
конечных согласных.
Ь в середине
числительных,
обозначающих круглые
десятки и сотни.
Правописание падежных
окончаний порядковых
числительных.
Написание не с именами
существительными,
именами
1
1
1
1
1
1
Урок
совершенствован
ия зун
Склонение по
падежам им. прил.,
составление
предложений
Комбинированн
ый урок
Урок
совершенствован
ия зун
Урок
совершенствован
ия зун
Выполнение упр.
из
«Дидактического
материала для 9
кл.»
Тренировочные
упр. по написанию
числительных
словами,
составление
словосочетаний
Ответы на
вопросы,
тренировочные
упр.
Урок
совершенствован
ия зун
Склонение по
падежам
словосочетаний,
составление
предложений
Комбинированн
ый урок
Запись тезисов
лекции. Работа с
учебником.
Составление
словесной
зарисовки на
тему «Про
буждение
природы»
Знать способ
определения написания
окончаний слов. Уметь
свободно им
пользоваться.
Объяснительный
диктант,
взаимопроверка
Уметь правильно писать
краткие прилагательные
с основой на шипящий.

Написание
матем.урав
нений словами,
составление
предложений
Уметь правильно писать
количественные
числительные в составе
словосочетаний,
предложений и текста.
 Работа с
сигнальными
карточками,
составление
текста для
словарного
диктанта
Работа по
карточкам: от
корректировать
текст, записав
словами числа в
цифровом
выражении
Самостоятельна
я работа
«Проверь свою
Уметь правильно писать
количественные
числительные в составе
словосочетаний,
предложений и текста.
Уметь употреблять
падежные формы
порядковых
числительных в устной
и письменной форме.
Знать правила
употребления не с
существительными и прилагательными.
29
Слитное и раздельное
написание не с глаголами.
1
Комбинированн
ый урок
Вспомнить
правила написания
не с глаголами
грамотность»
(«Рус речь 9 кл.»
Написание мини
сочинения «
Каким я
представляю
великого
Нехочуху»
30
Слитные и дефисные
написания сложных имён
существительных.
31
Дефисное и слитное
написание слов с пол.
32
Слитные и дефисные
написания имён
прилагательных.
Разграничение сложных
имён прилагательных и
словосочетаний.
1
1
1
Урок
совершенствован
ия зун
Вспомнить
правила написания
сложных им. сущ.,
словообр. и мор
фем.разборы
Составление
предложений со
сложными
словами
Урок
совершенствован
ия зун
Вспомнить
правила написания
сложных им. сущ.
с пол, тренир.
упр.
Конкурс на
составление
лучшего текста
для словарного
диктанта
Комбинированн
ый урок
 («Рус речь. 9
кл.» ) работа с
книгой
Повторить
условия
правописания
сложных имён
прилагательных,
работа с
орфографическим
и словарями
прилагательными.
Уметь приводить
примеры, опознавать в
тексте
соответствующие
словоформы.
Знать правила
употребления не с
личными формами
глагола.Уметь грамотно
употреблять данные
словоформы в
собственных
письменных работах.
Знать условия выбора
слитного или дефисного
написания сложных
существительных.
Уметь применять
данные правила при
написании.
Знать условия выбора
слитного или дефисного
написания сложных
существительных.
Уметь применять
данные правила при
написании.
Знать правила
употребления дефиса в
сложных
прилагательных.
Приводить примеры.
Грамотно употреблять
дефис на письме. 33
Употребление прописных
букв.
Правила переноса.
1
Урок
совершенствован
ия зун
34
35
Итоговое занятие «Самый
умный»
1
Урок контроля
Повторить
орфограммы,
связанные с
употреблением
прописных букв,
чтение стя М.
Садри упр.101
 (« Рус. речь»)
Закрепить правила
переноса слов,
тренир.упр.
Защита проектов
Написание соч.
«Достопримечат
ельности моего
села »
Работа по
карточкам:
разделить слова
по слогам,
взаимопроверка
Выбор самого
эрудированного
ученика
Знать основные случаи
употребления
прописных букв; уметь
объяснять в тексте и
самостоятельно
подбирать примеры
употребления
прописных букв.
Знать правила переноса
слов, уметь применять
их на письме.
Уметь
систематизировать
полученные знания
уметь применять на
практике теоретические
знания
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Список используемой литературы.
Для учащихся:
1. И. Я. Бурау. Загадки мира слов. Д., «Сталкер», 1997.
2. Э. А. Вартаньян. Путешествие в слово. Книга для учащихся старших классов, издание второе исправленное, М., Просвещение,
1982.
3. Ю. В. Откупщиков. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии.
4. А. Т. Арсирий. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся.
5. Русский язык: Учебники для 59 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.М.:
Просвещение, 2013.
6. 2.Малюшкин А.Б.Учебные таблицы по русскому языку.511классы. Творческий центр «Сфера», Москва, 2007.. 7. 3.Тесты по орфографии. Электронное пособие.1С: Репетитор
8. 4. «Проверь себя». Тесты. Русский язык. Издательство «Учитель»
9. 5. Панов М. В. Занимательная орфография. Москва Просвещение. 1981
10. Русский язык (Справочник школьника)
11. Обучающая программатренажер по русскому языку—4000 заданий «Фраза», «Новый диск».
12. Русская речь. 9 класс
Для учителя
1.
 В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. Занимательно о русском языке. Ленинград. «Просвещение». Ленинградское
отделение, 1990
2. А. Т. Арсирий, Г. М. Дмитриева. Материалы по занимательной грамматике русского языка.                     Часть первая. М.
Учпедгиз. 1963.
3. Панов М. В. Занимательная орфография. Москва Просвещение. 1981
4. Григорян, Л. Т. Язык мой – друг мой (материалы для внеклассной работы по рус. яз.). Пособие для учителей. М.: «Просвещение»,
2001.
. М.К.Бакеева. «Система внеклассных занятий».
5.
6. Малюшкин А.Б.Комплексный анализ текста.9 класс. Творческий центр «Сфера», Москва, 2006.
7.
8. Мультимедийные пособия.
 «Методическая газета для учителейсловесников. «Русский язык».
Интернет ресурсы.
   www
 .  on   .  line
1.
 .  abitursenter
2. www

 .  msu
 www
3.
гж www
4.
 .  ru
 .  edu
 .  ru
 .  ru
5. Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
6. Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
7. Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
8. Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
9. Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm 10. Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
11. http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
12. http://www.9151394.ru/  Информационные и коммуникационные технологии в обучении
13. http://repetitor.1c.ru/  Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольнодиагностические
системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
14. http://som.fio.ru/  сетевое объединение методистов
15. http://www.ug.ru/ «Учительская газета»
16. http://www.school.edu.ru/ Российский образовательный портал
17. http://schools.techno.ru/  образовательный сервер «Школы в Интернет»
18. http://www.1september.ru/ru/  газета «Первое сентября»
19. http://all.edu.ru/  Все образование Интернета
20. http://www.mediaterra.ru/ruslang/  теория и практика русской орфографии и пунктуации

file_name: КРУЖОК ЗАКОНЫ РУС.ОРФОГРАФИИ.doc

description:
с. Старые Алгаши
2017г.

intro:
Рабочая программа кружка по русскому языку «Законы русской орфографии» в 9 классе составлена на основе  Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации" , Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки № 1897 от 17 декабря 2010 ); Рабочей программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы» - М.: Просвещение, 2016г.
Данный курс предназначен для обучающихся 9 класса и рассчитан на 35 часов (1 час в неделю).
Основная цель кружка—повышение знаний по русскому языку. При проведении занятий кружка используются разные методы и формы работы:
- беседы; творческие задания; тесты; исследования;  конкурсы и т.д. В рабочей программе дается содержание кружка «Законы русской орфографии», календарно-тематическое планирование, список используемой литературы для учителя и для учащихся

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа кружка "Законы русской орфографии"


extracted_text:
Урок55 Тема: Именительный и винительные падежи.
Тип урока
Педагогическ
ие задачи
Планируемые
предметные
результаты
Метапредмет
ные УУД
Личностные
результаты
Освоение нового материала
Создать условия для ознакомления со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения;
совершенствовать умение различать именительный и винительный падежи; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса
к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Познакомятся со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения; научатся различать
именительный и винительный падежи; изменять имена существительные по падежам; разбирать предложение по членам; выполнять морфологический разбор слова;
определять склонение и падеж выделенных имен существительных
Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков;
регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и
сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в
заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться
к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что
правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые способы
деятельности
учащегося
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
I.Эмоциона
льный
настрой
Звенит весёлый колокольчик.
Забавы все свои оставь.
Гостей нам нужно поприветствовать,
И у столов красиво встать.
 Если вы готовы работать, откройте
ладошки новым знаниям, улыбнитесь
друг другу и всем окружающим и
произнесем волшебную фразу «Я хочу
много знать». Число. Классная работа.
II.
Актуализа
ция
знаний,
необходим
ых.
Минутка
чистописан
ия.
– Сегодня на минутке чистописания
мы напишем три буквы. Первая буква
является суффиксом в слове
«отметка». Какая это буква? (Буква
«к».)
– Вторая буква – окончание в
существительном «отметка»,
употребленном в именительном
падеже. Какая это буква? (Буква
«а».) – Третья буква – окончание в
существительном «отметка»,
употребленном в винительном
падеже. Какая это буква? (Буква «у».)
– Напишите данный ряд букв в
указанном порядке:
– Запишите формы имени
существительного «отметка» в
порядке склонения.
Прочитайте ребусы. Назовите данные
предметы одним словом.
Выделять существенную
информацию
из текста загадки. Выдвигать
гипотезу и обосновывать ее.
Осуществлять
актуализацию личного
жизненного опыта. Уметь
слушать в соответствии с целевой
установкой. Принимать и
сохранять учебную цель и задачу
Ка Ку Ак Ау Ук Уа
кау куа уак ука аку аук
Отметка, у отметки, по отметке, про
отметку, отметкой, об отметке. 100Л
стол
100,УЛ
стул
Работа над
словами с
непроверяе
мым
написанием
МЕБЕЛЬ   –   предметы   для   сидения,
лежания,   размещения   вещей   и   других
потребностей   быта.
  Слово   «мебель»
образовано   от   латинского   МОБИЛЕ     –
«движимое   (имущество)».
  МЕБЕЛЬ   –
МОБИЛЕ = «движимое  (имущество)».
III.
Сообщение
темы
урока.
Определен
ие целей
урока
 О какой части речи мы говорили на
прошлых уроках русского языка?
(Имя существительное)
 Что вы знаете об имени
существительном?
Подробнее остановимся на склонении.
 Что называется склонением имён
существительных?
 Сколько падежей в русском языке?
Назовите их.
 Мы продолжим изучение падежей.
А чтобы определить о каких падежах
пойдёт речь выполним задание в
парах.
  Какая тема урока?
Отвечают на вопросы учителя.
Рассказывают об имени существительном.
Принимать
и сохранять учебную цель
и задачу
Изменение по падежам.
Шесть.
Работа в парах по карточкам. (см.
приложение 1)  Какую цель поставим перед собой?
Два ученика читают стихи.
Поворот судьбы удивительный:
Изучаем мы падеж именительный,
И винительный падеж надо знать,
От именительного отличать.
 Послушайте сказку.
 Можете ли вы объяснить, почему их
не могли различить?
 Научим придворных различать
близнецов?
Прочитайте предложения на доске и
запишите в тетрадь.
Взошло яркое солнце.
Туча закрыла солнце.
Что общего в этих предложениях?
 На какой вопрос отвечает солнце в
первом предложении? Во втором?
 Как нам определить падеж, слова
солнце, в этих предложениях. С чего
мы начнём?
– Прочитайте. Вспомните по таблице
признаки, по которым можно
определить именительный и
винительный падежи имени
IV.
Объяснени
е нового
материала.
Наблюдени
е над
языковым
материалом
.
Работа
по учебнику
(упражне
ние 185)
Именительный и винительный падежи.
Научиться распознавать имена
существительные в именительном и
винительном падежах.
(см. приложение 2)
(см. приложение 3)
Осуществлять анализ объектов с
опорой на визуализацию. Строить
монологические высказывания
Слово солнце.
Что?
Разберём предложения по членам.
– В именительном падеже имя
существительное употребляется без
предлогов и является подлежащим. В
винительном падеже имя существительное
употребляется с предлогами и является существительного.
– В каком склонении и у каких имен
существительных окончания в данных
падежах одинаковые, а у каких –
разные?
Задает вопросы. Комментирует и
корректирует ответы. Наблюдает
за работой учащихся. Помогает,
при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход
решения.
– Прочитайте отрывок из
стихотворения И. Никитина. Какими
членами предложения являются
выделенные имена существительные?
Определите их падеж. Объясните
свой ответ.
– Выберите любое четверостишие и
запишите его.
V.
Первичное
закреплени
е знаний.
Работа
по учебнику
(упражне
ние 186).
Физминутка
для глаз
второстепенным членом.
– У существительных 2го и 3го
склонения в именительном и винительном
падежах окончания одинаковые
У п р а ж н е н и е   186.
В полдень дождь (И.
п.) перестал,
И, что белый пушок,
На осеннюю грязь (В.
п.)
Начал падать снежок
(И. п.)
Ночь (И. п.) прошла.
Рассвело.
Нет нигде облачка.
Воздух (И. п.) лёгок и
чист,
И замерзла река (И.
п.).
Ночь – сущ., что?, н. ф. – ночь, неодуш.,
нариц., 3 скл., И. п., ж. р., ед. ч.,
подлежащее.
Согласовывать усилия по
решению учебной задачи.
Планировать свое действие в
соответствии
с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Осуществлять контроль
по результату VI.
Закреплен
ие и
обобщение
приобретен
ных знаний
и умений.
Работа
по учебнику
(упражне
ние 189).
Работа в тет
ради (зада
ние 136)
– Прочитайте. Спишите, ставя имена
существительные из скобок в
винительном падеже.
– Укажите падеж имен
существительных, выделите
окончания, подчеркните предлоги.
– Составьте предложение с любым
сочетанием слов, подчеркните
главные члены предложения.
Записывают, раскрывают скобки.
Составляют предложение с любым
сочетанием слов, подчеркивают главные
члены предложения.
Дедушка воткнул лопату в землю.
Понимать
на слух ответы учащихся.
Слушать собеседника.
Осуществлять анализ с целью
нахождения соответствия
заданному эталону.
Формулировать свое мнение и
позицию.
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Составьте из данных
слов два предложения: в первом
выделенное имя существительное
употребите в именительном падеже, а
во втором – в винительном падеже.
Запишите предложения
Выполняют задание в рабочей тетради.
Записывают предложения.
На огромный тополь (В. п.) опустилась
стайка воробьев. На берегу озера стоял
тополь (И. п.). Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке.
Проводят самооценку, рефлексию.
Проговаривают цель урока, определяют,
достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Показывают с помощью карточек, считают
ли они, что достигли цели, то есть
научились распознавать именительный и
винительный падежи
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
VII. Итог
урока.
Рефлексия
Оценка
достижений
.
Домашнее
задание

А теперь подведём итог, а ответы
можно начать со слов:
 Было интересно….
 Теперь я могу…….
 Я научился ….
 У меня получилось….
«Яблоня успеха»
У каждого из вас три яблока: красное,
жёлтое, зелёное. Подумайте, всё ли
вам удалось на уроке, все ли задания
вы смогли выполнить, всё ли понятно
по данной теме. Выберите яблоко и
прикрепите его на «яблоню успеха»
Проговаривает и объясняет домашнее
задание. Формулирует задачи
выполнения упражнения, дает
сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 137 в рабочей
тетради, с.106 упражнение 187 в
учебнике
Приложение 1
Карточка
Прочитайте. О каких падежах идёт речь?
Карточка
Прочитайте. О каких падежах идёт речь? Есть: девочка, брат, олень, пенал, окно, море, ружьё, тень
Вижу: девочку, землю, брата, оленя, пенала, окно, море,
ружьё, тень
Карточка
Прочитайте. О каких падежах идёт речь?
Есть: девочка, брат, олень, пенал, окно, море, ружьё, тень
Вижу: девочку, землю, брата, оленя, пенала, окно, море,
ружьё, тень
Карточка
Прочитайте. О каких падежах идёт речь?
Есть: девочка, брат, олень, пенал, окно, море, ружьё, тень
Вижу: девочку, землю, брата, оленя, пенала, окно, море,
ружьё, тень
Есть: девочка, брат, олень, пенал, окно, море, ружьё, тень
Вижу: девочку, землю, брата, оленя, пенала, окно, море,
ружьё, тень
Карточка
Прочитайте. О каких падежах идёт речь?
Есть: девочка, брат, олень, пенал, окно, море, ружьё, тень
Вижу: девочку, землю, брата, оленя, пенала, окно, море,
ружьё, тень
Карточка
Прочитайте. О каких падежах идёт речь?
Есть: девочка, брат, олень, пенал, окно, море, ружьё, тень
Вижу: девочку, землю, брата, оленя, пенала, окно, море,
ружьё, тень
Карточка
Прочитайте. О каких падежах идёт речь?
Есть: девочка, брат, олень, пенал, окно, море, ружьё, тень
Вижу: девочку, землю, брата, оленя, пенала, окно, море,
ружьё, тень
Карточка
Прочитайте. О каких падежах идёт речь?
Есть: девочка, брат, олень, пенал, окно, море, ружьё, тень
Вижу: девочку, землю, брата, оленя, пенала, окно, море,
ружьё, тень
Карточка
Прочитайте. О каких падежах идёт речь?
Есть: девочка, брат, олень, пенал, окно, море, ружьё, тень
Вижу: девочку, землю, брата, оленя, пенала, окно, море,
ружьё, тень
Карточка
Прочитайте. О каких падежах идёт речь?
Есть: девочка, брат, олень, пенал, окно, море, ружьё, тень
Вижу: девочку, землю, брата, оленя, пенала, окно, море,
ружьё, тень
Приложение 2 Я – именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд,
Меня легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы кто? И что? –
Ни с кем не спутает никто.
А я   винительный падеж,
И я во всём виню невежд.
Зато отличников люблю,
Для них «пятёрки» я ловлю.
Кого позвать, во что играть,
Готов ребятам подсказать.
Не прочь с предлогами дружить,
Но и без них готов прожить.
 Приложение 3
В некотором царстве, в некотором государстве жилибыли Царь с Царицей. И было у них шесть сыновей. Жили они дружно,
весело, то и дело был слышен смех, шутки. Больше всех веселились И.п., В.п. Они очень любили разыгрывать придворных,
потому что никто их не мог различить. Было интересно…
Теперь я могу…
Я научился …
У меня получилось…

file_name: русский язык.doc

intro: Урок освоения нового материала. На данном уроке учащиеся знакомятся со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения.Отрабатывают навыки разбора предложений по членам; выполнять морфологический разбор слова; определять склонение и падеж  имен существительных. В конце урока учащиеся выбрали яблоко и прикрепили на "яблоню успеха".технологическая карта

title: Технологическая карта урока русского языка на тему "Именительный и винительный падежи имен существительных" (4 класс)


extracted_text:
Мұғалім – өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім, ал оқуды, ізденуді
тоқтатқанда оның мұғалімдігі де жойылады.

К.Д.Ушинский
Қоғамымыздың қазіргі даму кезеңі мектептегі білім беру жүйесінің алдына оқыту үрдісін
технологияландыру мәселесін қойып отыр. Оқытудың әр түрлі технологиялары жасалып,
білім   беру   мекемелерінің   тәжірибесіне   енуде.   Заманауи   технологияларды   меңгерту
мұғалімнің интелектуалдық кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және де басқа да
көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді.
Білім берудегі жаңа технологиялар ұғымы АҚШта 40жылдары пайда болды. Алғашқы
кезде ол жаңа техникалық құрал жабдықтарды (инженерлік ақылойдың жетістіктерін) оқу
тәрбие   үрдісінде   пайдалану   мағанасында   қолданылып   жүрді.   Қазір   дүние   жүзінде
оқытудың тиімді жолдары мен жаңа әдістәсілдерін іздестіру жүріп жатыр. Солардың бірі
үздіксіз географиялық білім беру болып табылады. Оның алдына қойған негізгі мақсаты:
адамдардың өмірінің әр түрлі кезеңдерінде үздіксіз білім алуға жағдай жасау;  адамдардың
өз   бетінше   білім   жинақтауға   шығармашылықпен   қызмет   етіп,   тез   өзгергіш   өмірге
бейімделуіне   жағдай   жасау;   оқушыладың   жаңалықтарды   тез   қабылдауын   қалаптастыру,
жаңалықтарды өмірде қолдана білуге үйрету [1, 26].
Жалпы білім беру жүйесіне енгізілген жаңалыққа оқушыладың білімін тексеруде:
 топпен жұмыс істеуді ұйымдастыру;
 оқушының өзінөзі тексеруі;
 оқушылардың бірінбірі тексеруі;
 оқытудың модельді жүйесі;
 дарынды балалармен жұмыс істеудің жаңаша әдістәсілдерін қолдану жатады.
Соңғы жылдары көптеген мектептерде оқытудың жаңа формасы  блокпен сабақ беру іске
асырылуда.  Блок түрінде оқытқанда оқытудың арнайы міндеті, тәрбиелеу және дара тұлға
тәрбиелеу бірден іске асады. Оқу материалын блокпен немесе модульмен беру көптеген
географиялық,   экологиялық,   экономикалық   проблемаларды   біртұтас   беруге   мүмкіндік
туғызады. Блок (модуль) ҚР Білім және Ғылым министрлігі бекіткен оқу бағдарламасы
негізінде жүргізіледі.
География   сабағына   қажетті   көрнекілік,   жаңаны   тану   ретінде   де,   ой   немесе   әңгімені
елестету   үшін   де,   аңғарымдылығын   дамыту   үшін   де,   материалды   еске   сақтау   үшін   де
қолданылады.  Көрнекілік құралдар оқу үрдісінің барлық кезеңдерінде қолданылады: жаңа
білімді   хабарлаған   кезде,   кейде   мұғалім   жаңа   білімді   хабарлауы   орнына   (мысалы,
кинофильмді   көрсету,   тәжірибе   жасау);   білімді   орнықтыру   және   іскерлік   пен   дағдыны
қалыптастыру   кезінде   үйге   берілген   тапсырмаларды   орындаған   кезде   сызбаларды   сызу,
кестелерді жасау, суреттемелерді орындау және т.б.; меңгеруді бақылаған кезде  (мысалы,
карта,
  Көрнекілік
оқушылардың жас ерекшілігін ескере отырып пайдаланылады [2, с. 56 б.].
  кесте   бойынша   айтып   беру,   аспаптар   құрлысын   түсіндіру).
Әлеуметтік тәжірибені, ақпараттарды игеруде, ұрпақтар арасындағы рухани
құндылықтардың бірбіріне берілуін сақтауда, тұлғаны әлеуметтендіруде, олардың
әлеуметтік мәртебесін көтеруде – білімнің орны ерекше. Қазіргі білім – азаматтық
қоғамдағы әлеуметтік талаптарға бағытталған күрделі де жанжақты қоғамдық құбылыс,
оқыту және тәрбиелеу түріндегі педагогикалық әрекеттің тұтас жүйесі. Кез келген
кәсіптегі  маманды  қалыптастыруда мамандыққа  сай  білім алу  қаншалықты  өткір мәселе  болса,  сонымен  қатар  «жеке  маман  тұлғаны»  өзіндік  дамытуда  оны
шығармашылықпен  терең  іргетасын  дайындау  соншалықты  алғы шарт.
Білім беру жүйесіндегі негізгі талап – сабақта білім берудің жаңа технологиясы әдістерін
қолдана отырып, халықтық педагогикамен ұштастыру және оқушыларды өздігінен
шығармашылықпен жұмыс істей алатын  деңгейге жеткізу.   Соңғы кезде мектеп
оқушыларының оқу пәндеріне деген қызығушылығы мен белсенділігі әр түрлі себептерге
байланысты біршама төмендеп барады. Оқушы мұғалімнің сабақ кезінде берген
материалдарын түсініп, келесі сабақта ең үлгірімі нашар оқушының білімі «үш» — деген
бағаға сай келу керек екендігін өмір дәлелдеп отыр.  Үлгерімі нашар оқушыларды осындай
дәрежеге жеткізу үшін сабақ кезінде мұғалім мен оқушы арасында жақсы қарымқатынас
байланысы болу қажет.  Сабақ кезінде әр оқушы пән мұғалімімен бірге сабақта берілетін
материалдарды бірлесіп талқылап, тұжырымдап, қорытындылап және кейбір жағдайда
мұғалімнің айтайын деген ойын әрі қарай жалғастырып отыратын күйге жеткен кезде ғана
тақырыптың негізгі мазмұны түсінікті болуы мүмкін. Мұғалім мен оқушылардың
байланысы 45 минут ішінде үзілмеуі  баланың пәнге деген белсенділігі мен қызығушылығын
арттырады.  Оқу үрдісін мұндай деңгейге жеткізу үшін,  мұғалім өз ісінде ең жоғарғы
шеберлігін көрсетіп, бар ынташынтысымен әр түрлі әдістерді қолдана отырып сабақ
өткізуді қажет етеді.  Көп жағдайда сабақтың жақсы немесе нашар өтуі мұғалімнің
ұйымдастыру кезеңін дұрыс,   біркелкі ретке келтірмегендігіне де байланысты. [3, 106 б.].
Қазақстанда қазір білім берудің ұлттық моделін орнату жүріп жатыр.  Бұл процесс білім
беру парадигмасының өзгеруімен қатар жүріп жатыр (парадигма грек тілінен «мысал,
үлгі»).  Теориялар мен әдістемелердің негізгі жетістіктерінің жүйесі үлгіге алына отырып
білім және пән бойынша зерттеу практикасы ұйымдастырылуда.
Жалпы білім беретін мектептердегі жұмыс барысында болып жататын өзгерістер оқытуда,
оқушылардың оқу әрекетінде де дәстүрлі түрлерін өзгертуді және жаңа түрлерін
пайдалануды ұсынады. Бүгінгі күні теорияда және жұмыс практикасында оқытутәрбиелеу
процесінің көптеген нұсқалары бар. Әрбір автор және орындаушы педагогикалық процесіне
өзінің жеке ойларын, түзетулерін енгізеді. Соған байланысты әрбір нақты технология
авторлық болып саналады.
Оқыту технологиялары   жоспарлау,  жүйелеу әдісі. Оқытудың тиімді формаларына жету
 үшін  адамдық және техникалық ресурстарды меңгеру керек және олардың өзара
байланысын ескере отырып білімді процесте қолдана білу қажет. Оқыту технологиялары
оқыту мақсаттары тиімді іске асуын қамтамасыз етуі керек;  әрбір педагог кез келген білім
беру мекемесінде пайдалана алатындай болу керек;  оқытудың жаңа технологияларының
психологиялық мәні – оқыту үрдісін жоспарлау керек немесе оқыту психологиялық
бағытталған болуы қажет.
Оқу процесінде қолданылатын ең тиімді  технологиялардың бірі   оқу жүйесі арқылы іске
асатын педагогикалық технологиялар болып табылады.  Бұл жағдайда оқу процесін
ұйымдастырудың негізгі формасы  сабақ өзгереді.  Оның өзгеруі мектептің білім беру
тұжырымдамасымен байланысты.  Қазіргі сабақтардың ерекшеліктері бірлесе жұмыс істеу
атмосферасы, оқушылармен қарымқатынасындағы өзгеріс, оларды оқуға, ұстаз еңбегіне
араластыру. Сондықтан да ұстаз сабақ барысында күшін оқушылардың танымдық әрекетін
өздігінен ұйымдастыруды үйретуге жұмсайды. Егер де сабақты шығармашылық бағытта
өткізсе, сабақ біркелкі,  күнделікті, жалықтыратындай болмайды.
Соңғы кезде сарамандық сабақтарды ойын түрінде өткізілетін сабақтар көп қолданылуда.
Географияны оқыту әдістемесінде дидактикалық танымдық ойындар бұрыннан белгілі,
бірақ бүкіл сабақта қолданылмады (тек психологиялық, физикалық шаршағанды басу үшін эпизодтық түрде қолданылды).  Сарамандық сабақтардағы ойын әрекеттері танымдық
әрекеттермен қатар оқу үрдісінің негізі бола алады. Оқыту барысында ойындар әрқашан
оқу материалдарымен байланыста болады,   әрі оқушыларды қызықтыратын жағдай
туғызады. Ол оқушыларға оқу мәліметтерін тез әрі жеңіл қабылдауға көмектеседі [4, 32 б.].
Географияны оқыту барысында тақырыпты меңгеру деңгейі мына жағдайларда
жоғарлайды:
 ойындар өткізу әдістемесінің теориялық негізін жасауда география курсының сызықтық
сатылық логикасы ескеріледі;
 ойындар мектеп курсындағы негізгі экономикалық және экономикалықгеографиялық
түсініктерді ашу және қалыптастыру үшін өткізіледі;
 ойынды өткізу процесінде оқушылардың танымдық және шығармашылық белсенділігін
арттыратын әдістер мен құралдар қолданылады;
берілген иммитациялық ситуацияда шешім қабылдау ұстанымдары ашылады.

file_name: Гүлсана мақала.docx

intro:
Мұғалім – өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім, ал оқуды, ізденуді тоқтатқанда оның мұғалімдігі де жойылады.
                                                                                К.Д.Ушинский
Қоғамымыздың қазіргі даму кезеңі мектептегі білім беру жүйесінің алдына оқыту үрдісін технологияландыру мәселесін қойып отыр. Оқытудың әр түрлі технологиялары жасалып, білім беру мекемелерінің тәжірибесіне енуде. Заманауи технологияларды меңгерту мұғалімнің интелектуалдық кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және де басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді.

Білім берудегі жаңа технологиялар ұғымы АҚШ-та 40-жылдары пайда болды. Алғашқы кезде ол жаңа техникалық құрал жабдықтарды (инженерлік ақыл-ойдың жетістіктерін) оқу-тәрбие үрдісінде пайдалану мағанасында қолданылып жүрді. Қазір дүние жүзінде оқытудың тиімді жолдары мен жаңа әдіс-тәсілдерін іздестіру жүріп жатыр. Солардың бірі үздіксіз географиялық білім беру болып табылады. Оның алдына қойған негізгі мақсаты: адамдардың өмірінің әр түрлі кезеңдерінде үздіксіз білім алуға жағдай жасау;  адамдардың өз бетінше білім жинақтауға шығармашылықпен қызмет етіп, тез өзгергіш өмірге бейімделуіне жағдай жасау; оқушыладың жаңалықтарды тез қабылдауын қалаптастыру, жаңалықтарды өмірде қолдана білуге үйрету [1, 26].

Жалпы білім беру жүйесіне енгізілген жаңалыққа оқушыладың білімін тексеруде:

- топпен жұмыс істеуді ұйымдастыру;

- оқушының өзін-өзі тексеруі;

- оқушылардың бірін-бірі тексеруі;

- оқытудың модельді жүйесі;

- дарынды балалармен жұмыс істеудің жаңаша әдіс-тәсілдерін қолдану жатады.

Соңғы жылдары көптеген мектептерде оқытудың жаңа формасы - блокпен сабақ беру іске асырылуда.  Блок түрінде оқытқанда оқытудың арнайы міндеті, тәрбиелеу және дара тұлға тәрбиелеу бірден іске асады. Оқу материалын блокпен немесе модульмен беру көптеген географиялық, экологиялық, экономикалық проблемаларды біртұтас беруге мүмкіндік туғызады. Блок (модуль) ҚР Білім және Ғылым министрлігі бекіткен оқу бағдарламасы негізінде жүргізіледі.

География сабағына қажетті көрнекілік, жаңаны тану ретінде де, ой немесе әңгімені елестету үшін де, аңғарымдылығын дамыту үшін де, материалды еске сақтау үшін де қолданылады.  Көрнекілік құралдар оқу үрдісінің барлық кезеңдерінде қолданылады: жаңа білімді хабарлаған кезде, кейде мұғалім жаңа білімді хабарлауы орнына  (мысалы, кинофильмді көрсету, тәжірибе жасау); білімді орнықтыру және іскерлік пен дағдыны қалыптастыру кезінде үйге берілген тапсырмаларды орындаған кезде сызбаларды сызу, кестелерді жасау, суреттемелерді орындау және т.б.; меңгеруді бақылаған кезде  (мысалы, карта,  кесте бойынша айтып беру, аспаптар құрлысын түсіндіру).  Көрнекілік оқушылардың жас ерекшілігін ескере отырып пайдаланылады [2, с. 56 б.].

Әлеуметтік тәжірибені, ақпараттарды игеруде, ұрпақтар арасындағы рухани құндылықтардың бір-біріне берілуін сақтауда, тұлғаны әлеуметтендіруде, олардың әлеуметтік мәртебесін көтеруде – білімнің орны ерекше. Қазіргі білім – азаматтық қоғамдағы әлеуметтік талаптарға бағытталған күрделі де жан-жақты қоғамдық құбылыс, оқыту және тәрбиелеу түріндегі педагогикалық әрекеттің тұтас жүйесі. Кез келген кәсіптегі  маманды  қалыптастыруда мамандыққа  сай  білім алу  қаншалықты  өткір  мәселе  болса,  сонымен  қатар  «жеке  маман  тұлғаны»  өзіндік  дамытуда  оны  шығармашылықпен  терең  іргетасын  дайындау  соншалықты  алғы шарт.

Білім беру жүйесіндегі негізгі талап – сабақта білім берудің жаңа технологиясы әдістерін қолдана отырып, халықтық педагогикамен ұштастыру және оқушыларды өздігінен шығармашылықпен жұмыс істей алатын  деңгейге жеткізу.   Соңғы кезде мектеп оқушыларының оқу пәндеріне деген қызығушылығы мен белсенділігі әр түрлі себептерге байланысты біршама төмендеп барады. Оқушы мұғалімнің сабақ кезінде берген материалдарын түсініп, келесі сабақта ең үлгірімі нашар оқушының білімі «үш» — деген бағаға сай келу керек екендігін өмір дәлелдеп отыр.  Үлгерімі нашар оқушыларды осындай дәрежеге жеткізу үшін сабақ кезінде мұғалім мен оқушы арасында жақсы қарым-қатынас байланысы болу қажет.  Сабақ кезінде әр оқушы пән мұғалімімен бірге сабақта берілетін материалдарды бірлесіп талқылап, тұжырымдап, қорытындылап және кейбір жағдайда мұғалімнің айтайын деген ойын әрі қарай жалғастырып отыратын күйге жеткен кезде ғана тақырыптың негізгі мазмұны түсінікті болуы мүмкін. Мұғалім мен оқушылардың байланысы 45 минут ішінде үзілмеуі  баланың пәнге деген белсенділігі мен қызығушылығын арттырады.  Оқу үрдісін мұндай деңгейге жеткізу үшін,  мұғалім өз ісінде ең жоғарғы шеберлігін көрсетіп, бар ынта-шынтысымен әр түрлі әдістерді қолдана отырып сабақ өткізуді қажет етеді.  Көп жағдайда сабақтың жақсы немесе нашар өтуі мұғалімнің ұйымдастыру кезеңін дұрыс,   біркелкі ретке келтірмегендігіне де байланысты. [3, 106 б.].

Қазақстанда қазір білім берудің ұлттық моделін орнату жүріп жатыр.  Бұл процесс білім беру парадигмасының өзгеруімен қатар жүріп жатыр (парадигма грек тілінен «мысал, үлгі»).  Теориялар мен әдістемелердің негізгі жетістіктерінің жүйесі үлгіге алына отырып білім және пән бойынша зерттеу практикасы ұйымдастырылуда.

Жалпы білім беретін мектептердегі жұмыс барысында болып жататын өзгерістер оқытуда, оқушылардың оқу әрекетінде де дәстүрлі түрлерін өзгертуді және жаңа түрлерін пайдалануды ұсынады. Бүгінгі күні теорияда және жұмыс практикасында оқыту-тәрбиелеу процесінің көптеген нұсқалары бар. Әрбір автор және орындаушы педагогикалық процесіне өзінің жеке ойларын, түзетулерін енгізеді. Соған байланысты әрбір нақты технология авторлық болып саналады.

Оқыту технологиялары -  жоспарлау,  жүйелеу әдісі. Оқытудың тиімді формаларына жету  үшін  адамдық және техникалық ресурстарды меңгеру керек және олардың өзара байланысын ескере отырып білімді процесте қолдана білу қажет. Оқыту технологиялары - оқыту мақсаттары тиімді іске асуын қамтамасыз етуі керек;  әрбір педагог кез келген білім беру мекемесінде пайдалана алатындай болу керек;  оқытудың жаңа технологияларының психологиялық мәні – оқыту үрдісін жоспарлау керек немесе оқыту психологиялық бағытталған болуы қажет.

Оқу процесінде қолданылатын ең тиімді  технологиялардың бірі -  оқу жүйесі арқылы іске асатын педагогикалық технологиялар болып табылады.  Бұл жағдайда оқу процесін  ұйымдастырудың негізгі формасы - сабақ өзгереді.  Оның өзгеруі мектептің білім беру тұжырымдамасымен байланысты.  Қазіргі сабақтардың ерекшеліктері бірлесе жұмыс істеу атмосферасы, оқушылармен қарым-қатынасындағы өзгеріс, оларды оқуға, ұстаз еңбегіне араластыру. Сондықтан да ұстаз сабақ барысында күшін оқушылардың танымдық әрекетін өздігінен ұйымдастыруды үйретуге жұмсайды. Егер де сабақты шығармашылық бағытта өткізсе, сабақ біркелкі,  күнделікті, жалықтыратындай болмайды.

Соңғы кезде сарамандық сабақтарды ойын түрінде өткізілетін сабақтар көп қолданылуда. Географияны оқыту әдістемесінде дидактикалық танымдық ойындар бұрыннан белгілі, бірақ бүкіл сабақта қолданылмады (тек психологиялық, физикалық шаршағанды басу үшін эпизодтық түрде қолданылды).  Сарамандық сабақтардағы ойын әрекеттері танымдық әрекеттермен қатар оқу үрдісінің негізі бола алады. Оқыту барысында ойындар әрқашан оқу материалдарымен байланыста болады,   әрі оқушыларды қызықтыратын жағдай туғызады. Ол оқушыларға оқу мәліметтерін тез әрі жеңіл қабылдауға көмектеседі [4, 32 б.].

Географияны оқыту барысында тақырыпты меңгеру деңгейі мына жағдайларда жоғарлайды:

- ойындар өткізу әдістемесінің теориялық негізін жасауда география курсының сызықтық-сатылық логикасы ескеріледі;
- ойындар мектеп курсындағы негізгі экономикалық және экономикалық-географиялық түсініктерді ашу және қалыптастыру үшін өткізіледі;
- ойынды өткізу процесінде оқушылардың танымдық және шығармашылық белсенділігін арттыратын әдістер мен құралдар қолданылады;
берілген иммитациялық ситуацияда шешім қабылдау ұстанымдары ашылады.

ОҚО, Шардара ауданы, Қызылқұм ауылы, "Қызылқұм"ЖОМ

доп. образование детей

group: Другое

title: География пәнін өтуде жаңа оқыту технологияларының маңызы


file_name: Гүлсана мақала.docx

description:
Мұғалім – өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім, ал оқуды, ізденуді
тоқтатқанда оның мұғалімдігі де жойылады.

К.Д.Ушинский
Қоғамымыздың қазіргі даму кезеңі мектептегі білім беру жүйесінің алдына оқыту үрдісін
технологияландыру мәселесін қойып отыр. Оқытудың әр түрлі технологиялары жасалып,
білім   беру   мекемелерінің   тәжірибесіне   енуде.   Заманауи   технологияларды   меңгерту
мұғалімнің интелектуалдық кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және де басқа да
көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді.
Білім берудегі жаңа технологиялар ұғымы АҚШта 40жылдары пайда болды. Алғашқы
кезде ол жаңа техникалық құрал жабдықтарды (инженерлік ақылойдың жетістіктерін) оқу
тәрбие   үрдісінде   пайдалану   мағанасында   қолданылып   жүрді.   Қазір   дүние   жүзінде
оқытудың тиімді жолдары мен жаңа әдістәсілдерін іздестіру жүріп жатыр. Солардың бірі
үздіксіз географиялық білім беру болып табылады. Оның алдына қойған негізгі мақсаты:
адамдардың өмірінің әр түрлі кезеңдерінде үздіксіз білім алуға жағдай жасау;  адамдардың
өз   бетінше   білім   жинақтауға   шығармашылықпен   қызмет   етіп,   тез   өзгергіш   өмірге
бейімделуіне   жағдай   жасау;   оқушыладың   жаңалықтарды   тез   қабылдауын   қалаптастыру,
жаңалықтарды өмірде қолдана білуге үйрету [1, 26].
Жалпы білім беру жүйесіне енгізілген жаңалыққа оқушыладың білімін тексеруде:
 топпен жұмыс істеуді ұйымдастыру;
 оқушының өзінөзі тексеруі;
 оқушылардың бірінбірі тексеруі;
 оқытудың модельді жүйесі;
 дарынды балалармен жұмыс істеудің жаңаша әдістәсілдерін қолдану жатады.
Соңғы жылдары көптеген мектептерде оқытудың жаңа формасы  блокпен сабақ беру іске
асырылуда.  Блок түрінде оқытқанда оқытудың арнайы міндеті, тәрбиелеу және дара тұлға
тәрбиелеу бірден іске асады. Оқу материалын блокпен немесе модульмен беру көптеген
географиялық,   экологиялық,   экономикалық   проблемаларды   біртұтас   беруге   мүмкіндік
туғызады. Блок (модуль) ҚР Білім және Ғылым министрлігі бекіткен оқу бағдарламасы
негізінде жүргізіледі.
География   сабағына   қажетті   көрнекілік,   жаңаны   тану   ретінде   де,   ой   немесе   әңгімені
елестету   үшін   де,   аңғарымдылығын   дамыту   үшін   де,   материалды   еске   сақтау   үшін   де
қолданылады.  Көрнекілік құралдар оқу үрдісінің барлық кезеңдерінде қолданылады: жаңа
білімді   хабарлаған   кезде,   кейде   мұғалім   жаңа   білімді   хабарлауы   орнына   (мысалы,
кинофильмді   көрсету,   тәжірибе   жасау);   білімді   орнықтыру   және   іскерлік   пен   дағдыны
қалыптастыру   кезінде   үйге   берілген   тапсырмаларды   орындаған   кезде   сызбаларды   сызу,
кестелерді жасау, суреттемелерді орындау және т.б.; меңгеруді бақылаған кезде  (мысалы,
карта,
  Көрнекілік
оқушылардың жас ерекшілігін ескере отырып пайдаланылады [2, с. 56 б.].
  кесте   бойынша   айтып   беру,   аспаптар   құрлысын   түсіндіру).
Әлеуметтік тәжірибені, ақпараттарды игеруде, ұрпақтар арасындағы рухани
құндылықтардың бірбіріне берілуін сақтауда, тұлғаны әлеуметтендіруде, олардың
әлеуметтік мәртебесін көтеруде – білімнің орны ерекше. Қазіргі білім – азаматтық
қоғамдағы әлеуметтік талаптарға бағытталған күрделі де жанжақты қоғамдық құбылыс,
оқыту және тәрбиелеу түріндегі педагогикалық әрекеттің тұтас жүйесі. Кез келген
кәсіптегі  маманды  қалыптастыруда мамандыққа  сай  білім алу  қаншалықты  өткір

description:
мәселе  болса,  сонымен  қатар  «жеке  маман  тұлғаны»  өзіндік  дамытуда  оны
шығармашылықпен  терең  іргетасын  дайындау  соншалықты  алғы шарт.
Білім беру жүйесіндегі негізгі талап – сабақта білім берудің жаңа технологиясы әдістерін
қолдана отырып, халықтық педагогикамен ұштастыру және оқушыларды өздігінен
шығармашылықпен жұмыс істей алатын  деңгейге жеткізу.   Соңғы кезде мектеп
оқушыларының оқу пәндеріне деген қызығушылығы мен белсенділігі әр түрлі себептерге
байланысты біршама төмендеп барады. Оқушы мұғалімнің сабақ кезінде берген
материалдарын түсініп, келесі сабақта ең үлгірімі нашар оқушының білімі «үш» — деген
бағаға сай келу керек екендігін өмір дәлелдеп отыр.  Үлгерімі нашар оқушыларды осындай
дәрежеге жеткізу үшін сабақ кезінде мұғалім мен оқушы арасында жақсы қарымқатынас
байланысы болу қажет.  Сабақ кезінде әр оқушы пән мұғалімімен бірге сабақта берілетін
материалдарды бірлесіп талқылап, тұжырымдап, қорытындылап және кейбір жағдайда
мұғалімнің айтайын деген ойын әрі қарай жалғастырып отыратын күйге жеткен кезде ғана
тақырыптың негізгі мазмұны түсінікті болуы мүмкін. Мұғалім мен оқушылардың
байланысы 45 минут ішінде үзілмеуі  баланың пәнге деген белсенділігі мен қызығушылығын
арттырады.  Оқу үрдісін мұндай деңгейге жеткізу үшін,  мұғалім өз ісінде ең жоғарғы
шеберлігін көрсетіп, бар ынташынтысымен әр түрлі әдістерді қолдана отырып сабақ
өткізуді қажет етеді.  Көп жағдайда сабақтың жақсы немесе нашар өтуі мұғалімнің
ұйымдастыру кезеңін дұрыс,   біркелкі ретке келтірмегендігіне де байланысты. [3, 106 б.].
Қазақстанда қазір білім берудің ұлттық моделін орнату жүріп жатыр.  Бұл процесс білім
беру парадигмасының өзгеруімен қатар жүріп жатыр (парадигма грек тілінен «мысал,
үлгі»).  Теориялар мен әдістемелердің негізгі жетістіктерінің жүйесі үлгіге алына отырып
білім және пән бойынша зерттеу практикасы ұйымдастырылуда.
Жалпы білім беретін мектептердегі жұмыс барысында болып жататын өзгерістер оқытуда,
оқушылардың оқу әрекетінде де дәстүрлі түрлерін өзгертуді және жаңа түрлерін
пайдалануды ұсынады. Бүгінгі күні теорияда және жұмыс практикасында оқытутәрбиелеу
процесінің көптеген нұсқалары бар. Әрбір автор және орындаушы педагогикалық процесіне
өзінің жеке ойларын, түзетулерін енгізеді. Соған байланысты әрбір нақты технология
авторлық болып саналады.
Оқыту технологиялары   жоспарлау,  жүйелеу әдісі. Оқытудың тиімді формаларына жету
 үшін  адамдық және техникалық ресурстарды меңгеру керек және олардың өзара
байланысын ескере отырып білімді процесте қолдана білу қажет. Оқыту технологиялары
оқыту мақсаттары тиімді іске асуын қамтамасыз етуі керек;  әрбір педагог кез келген білім
беру мекемесінде пайдалана алатындай болу керек;  оқытудың жаңа технологияларының
психологиялық мәні – оқыту үрдісін жоспарлау керек немесе оқыту психологиялық
бағытталған болуы қажет.
Оқу процесінде қолданылатын ең тиімді  технологиялардың бірі   оқу жүйесі арқылы іске
асатын педагогикалық технологиялар болып табылады.  Бұл жағдайда оқу процесін
ұйымдастырудың негізгі формасы  сабақ өзгереді.  Оның өзгеруі мектептің білім беру
тұжырымдамасымен байланысты.  Қазіргі сабақтардың ерекшеліктері бірлесе жұмыс істеу
атмосферасы, оқушылармен қарымқатынасындағы өзгеріс, оларды оқуға, ұстаз еңбегіне
араластыру. Сондықтан да ұстаз сабақ барысында күшін оқушылардың танымдық әрекетін
өздігінен ұйымдастыруды үйретуге жұмсайды. Егер де сабақты шығармашылық бағытта
өткізсе, сабақ біркелкі,  күнделікті, жалықтыратындай болмайды.
Соңғы кезде сарамандық сабақтарды ойын түрінде өткізілетін сабақтар көп қолданылуда.
Географияны оқыту әдістемесінде дидактикалық танымдық ойындар бұрыннан белгілі,
бірақ бүкіл сабақта қолданылмады (тек психологиялық, физикалық шаршағанды басу үшін

description:
эпизодтық түрде қолданылды).  Сарамандық сабақтардағы ойын әрекеттері танымдық
әрекеттермен қатар оқу үрдісінің негізі бола алады. Оқыту барысында ойындар әрқашан
оқу материалдарымен байланыста болады,   әрі оқушыларды қызықтыратын жағдай
туғызады. Ол оқушыларға оқу мәліметтерін тез әрі жеңіл қабылдауға көмектеседі [4, 32 б.].
Географияны оқыту барысында тақырыпты меңгеру деңгейі мына жағдайларда
жоғарлайды:
 ойындар өткізу әдістемесінің теориялық негізін жасауда география курсының сызықтық
сатылық логикасы ескеріледі;
 ойындар мектеп курсындағы негізгі экономикалық және экономикалықгеографиялық
түсініктерді ашу және қалыптастыру үшін өткізіледі;
 ойынды өткізу процесінде оқушылардың танымдық және шығармашылық белсенділігін
арттыратын әдістер мен құралдар қолданылады;
берілген иммитациялық ситуацияда шешім қабылдау ұстанымдары ашылады.

intro:
Мұғалім – өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім, ал оқуды, ізденуді тоқтатқанда оның мұғалімдігі де жойылады.                                                                                К.Д.Ушинский
Қоғамымыздың қазіргі даму кезеңі мектептегі білім беру жүйесінің алдына оқыту үрдісін технологияландыру мәселесін қойып отыр. Оқытудың әр түрлі технологиялары жасалып, білім беру мекемелерінің тәжірибесіне енуде. Заманауи технологияларды меңгерту мұғалімнің интелектуалдық кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және де басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді.

Білім берудегі жаңа технологиялар ұғымы АҚШ-та 40-жылдары пайда болды. Алғашқы кезде ол жаңа техникалық құрал жабдықтарды (инженерлік ақыл-ойдың жетістіктерін) оқу-тәрбие үрдісінде пайдалану мағанасында қолданылып жүрді. Қазір дүние жүзінде оқытудың тиімді жолдары мен жаңа әдіс-тәсілдерін іздестіру жүріп жатыр. Солардың бірі үздіксіз географиялық білім беру болып табылады. Оның алдына қойған негізгі мақсаты: адамдардың өмірінің әр түрлі кезеңдерінде үздіксіз білім алуға жағдай жасау;  адамдардың өз бетінше білім жинақтауға шығармашылықпен қызмет етіп, тез өзгергіш өмірге бейімделуіне жағдай жасау; оқушыладың жаңалықтарды тез қабылдауын қалаптастыру, жаңалықтарды өмірде қолдана білуге үйрету [1, 26].

Жалпы білім беру жүйесіне енгізілген жаңалыққа оқушыладың білімін тексеруде:

- топпен жұмыс істеуді ұйымдастыру;

- оқушының өзін-өзі тексеруі;

- оқушылардың бірін-бірі тексеруі;

- оқытудың модельді жүйесі;

- дарынды балалармен жұмыс істеудің жаңаша әдіс-тәсілдерін қолдану жатады.

Соңғы жылдары көптеген мектептерде оқытудың жаңа формасы - блокпен сабақ беру іске асырылуда.  Блок түрінде оқытқанда оқытудың арнайы міндеті, тәрбиелеу және дара тұлға тәрбиелеу бірден іске асады. Оқу материалын блокпен немесе модульмен беру көптеген географиялық, экологиялық, экономикалық проблемаларды біртұтас беруге мүмкіндік туғызады. Блок (модуль) ҚР Білім және Ғылым министрлігі бекіткен оқу бағдарламасы негізінде жүргізіледі.

География сабағына қажетті көрнекілік, жаңаны тану ретінде де, ой немесе әңгімені елестету үшін де, аңғарымдылығын дамыту үшін де, материалды еске сақтау үшін де қолданылады.  Көрнекілік құралдар оқу үрдісінің барлық кезеңдерінде қолданылады: жаңа білімді хабарлаған кезде, кейде мұғалім жаңа білімді хабарлауы орнына  (мысалы, кинофильмді көрсету, тәжірибе жасау); білімді орнықтыру және іскерлік пен дағдыны қалыптастыру кезінде үйге берілген тапсырмаларды орындаған кезде сызбаларды сызу, кестелерді жасау, суреттемелерді орындау және т.б.; меңгеруді бақылаған кезде  (мысалы, карта,  кесте бойынша айтып беру, аспаптар құрлысын түсіндіру).  Көрнекілік оқушылардың жас ерекшілігін ескере отырып пайдаланылады [2, с. 56 б.].

Әлеуметтік тәжірибені, ақпараттарды игеруде, ұрпақтар арасындағы рухани құндылықтардың бір-біріне берілуін сақтауда, тұлғаны әлеуметтендіруде, олардың әлеуметтік мәртебесін көтеруде – білімнің орны ерекше. Қазіргі білім – азаматтық қоғамдағы әлеуметтік талаптарға бағытталған күрделі де жан-жақты қоғамдық құбылыс, оқыту және тәрбиелеу түріндегі педагогикалық әрекеттің тұтас жүйесі. Кез келген кәсіптегі  маманды  қалыптастыруда мамандыққа  сай  білім алу  қаншалықты  өткір  мәселе  болса,  сонымен  қатар  «жеке  маман  тұлғаны»  өзіндік  дамытуда  оны  шығармашылықпен  терең  іргетасын  дайындау  соншалықты  алғы шарт.

Білім беру жүйесіндегі негізгі талап – сабақта білім берудің жаңа технологиясы әдістерін қолдана отырып, халықтық педагогикамен ұштастыру және оқушыларды өздігінен шығармашылықпен жұмыс істей алатын  деңгейге жеткізу.   Соңғы кезде мектеп оқушыларының оқу пәндеріне деген қызығушылығы мен белсенділігі әр түрлі себептерге байланысты біршама төмендеп барады. Оқушы мұғалімнің сабақ кезінде берген материалдарын түсініп, келесі сабақта ең үлгірімі нашар оқушының білімі «үш» — деген бағаға сай келу керек екендігін өмір дәлелдеп отыр.  Үлгерімі нашар оқушыларды осындай дәрежеге жеткізу үшін сабақ кезінде мұғалім мен оқушы арасында жақсы қарым-қатынас байланысы болу қажет.  Сабақ кезінде әр оқушы пән мұғалімімен бірге сабақта берілетін материалдарды бірлесіп талқылап, тұжырымдап, қорытындылап және кейбір жағдайда мұғалімнің айтайын деген ойын әрі қарай жалғастырып отыратын күйге жеткен кезде ғана тақырыптың негізгі мазмұны түсінікті болуы мүмкін. Мұғалім мен оқушылардың байланысы 45 минут ішінде үзілмеуі  баланың пәнге деген белсенділігі мен қызығушылығын арттырады.  Оқу үрдісін мұндай деңгейге жеткізу үшін,  мұғалім өз ісінде ең жоғарғы шеберлігін көрсетіп, бар ынта-шынтысымен әр түрлі әдістерді қолдана отырып сабақ өткізуді қажет етеді.  Көп жағдайда сабақтың жақсы немесе нашар өтуі мұғалімнің ұйымдастыру кезеңін дұрыс,   біркелкі ретке келтірмегендігіне де байланысты. [3, 106 б.].

Қазақстанда қазір білім берудің ұлттық моделін орнату жүріп жатыр.  Бұл процесс білім беру парадигмасының өзгеруімен қатар жүріп жатыр (парадигма грек тілінен «мысал, үлгі»).  Теориялар мен әдістемелердің негізгі жетістіктерінің жүйесі үлгіге алына отырып білім және пән бойынша зерттеу практикасы ұйымдастырылуда.

Жалпы білім беретін мектептердегі жұмыс барысында болып жататын өзгерістер оқытуда, оқушылардың оқу әрекетінде де дәстүрлі түрлерін өзгертуді және жаңа түрлерін пайдалануды ұсынады. Бүгінгі күні теорияда және жұмыс практикасында оқыту-тәрбиелеу процесінің көптеген нұсқалары бар. Әрбір автор және орындаушы педагогикалық процесіне өзінің жеке ойларын, түзетулерін енгізеді. Соған байланысты әрбір нақты технология авторлық болып саналады.

Оқыту технологиялары -  жоспарлау,  жүйелеу әдісі. Оқытудың тиімді формаларына жету  үшін  адамдық және техникалық ресурстарды меңгеру керек және олардың өзара байланысын ескере отырып білімді процесте қолдана білу қажет. Оқыту технологиялары - оқыту мақсаттары тиімді іске асуын қамтамасыз етуі керек;  әрбір педагог кез келген білім беру мекемесінде пайдалана алатындай болу керек;  оқытудың жаңа технологияларының психологиялық мәні – оқыту үрдісін жоспарлау керек немесе оқыту психологиялық бағытталған болуы қажет.

Оқу процесінде қолданылатын ең тиімді  технологиялардың бірі -  оқу жүйесі арқылы іске асатын педагогикалық технологиялар болып табылады.  Бұл жағдайда оқу процесін  ұйымдастырудың негізгі формасы - сабақ өзгереді.  Оның өзгеруі мектептің білім беру тұжырымдамасымен байланысты.  Қазіргі сабақтардың ерекшеліктері бірлесе жұмыс істеу атмосферасы, оқушылармен қарым-қатынасындағы өзгеріс, оларды оқуға, ұстаз еңбегіне араластыру. Сондықтан да ұстаз сабақ барысында күшін оқушылардың танымдық әрекетін өздігінен ұйымдастыруды үйретуге жұмсайды. Егер де сабақты шығармашылық бағытта өткізсе, сабақ біркелкі,  күнделікті, жалықтыратындай болмайды.

Соңғы кезде сарамандық сабақтарды ойын түрінде өткізілетін сабақтар көп қолданылуда. Географияны оқыту әдістемесінде дидактикалық танымдық ойындар бұрыннан белгілі, бірақ бүкіл сабақта қолданылмады (тек психологиялық, физикалық шаршағанды басу үшін эпизодтық түрде қолданылды).  Сарамандық сабақтардағы ойын әрекеттері танымдық әрекеттермен қатар оқу үрдісінің негізі бола алады. Оқыту барысында ойындар әрқашан оқу материалдарымен байланыста болады,   әрі оқушыларды қызықтыратын жағдай туғызады. Ол оқушыларға оқу мәліметтерін тез әрі жеңіл қабылдауға көмектеседі [4, 32 б.].

Географияны оқыту барысында тақырыпты меңгеру деңгейі мына жағдайларда жоғарлайды:

- ойындар өткізу әдістемесінің теориялық негізін жасауда география курсының сызықтық-сатылық логикасы ескеріледі;
- ойындар мектеп курсындағы негізгі экономикалық және экономикалық-географиялық түсініктерді ашу және қалыптастыру үшін өткізіледі;
- ойынды өткізу процесінде оқушылардың танымдық және шығармашылық белсенділігін арттыратын әдістер мен құралдар қолданылады;
берілген иммитациялық ситуацияда шешім қабылдау ұстанымдары ашылады.


extracted_text:
Тақырып: Физикалық география – Жер табиғаты жайындағы ғылым
Мақсаты:
Білім беру: Оқушыларға география түсінігін қалыптастыру, географияның салаларымен
таныстыру, география ғылымының алдына қойған мақсат, міндеттерін анықтау.
Тәрбиелік: Табиғатты қорғауға және оны тиімді пайдалануға тәрбиелеу.
Дамыту: есте сақтау қабілеттерін дамыту. Пәнге деген қызығушылықты арттыру
Сабақтың көрнекілігі: Атлас карта, суреттер, жұмыс дәптері.
Сабақтың түрі: Жаңа білімді меңгеру
Сабақтың әдісі: Ой – толғау
Сабақтың барысы:
І Ұйымдастыру
Сәлемдесу
Оқушылардың кім бар, жоғын сұрау
Тақтаны дайындау
Сабаққа назар аударту
ІІ Жаңа білімді меңгерту
Құрметті оқушылар сендерді жаңа оқу жылының басталғанымен құттықтаймын. Осы оқу
жылының табысты, жемісті болуына тілектеспін. Сендер осы оқу жылында жаңа
«география» пәнін өтесіңдер. География пәнінен табиғаттың заңдылықтарын
анықтауды, ауа райына бақылау жасау, тереңдетілген тапсырмаларды орындауды,
картамен жұмыс жасауды үйренесіңдер.
География грек тілінде – «гео»  жер, графо  «жазу». «жерді сипаттап жазу» дегенді
білдіреді.
Сыныпты парта қатары бойынша екі топқа бөліп, карточка тапсырмаларын беру.
1 топ. Географияның салаларын анықтап, мысалдар келтір
География
физикалық экономикалық
2 топ. Географияның алдына қойған мақсаттары мен міндеттерін рөлдік ойын бойынша
әңгімелеп беру. (Мұғалім топқа бірнеше дайын мәтін карточкаларын береді. География
осыны зерттейді) Мысалы, инженерқұрылысшы – бір жерлерде қолдан орасан зор
бөгендер жасалып жатса, оған керісінше басқа бір өңірлерде көлемді су алаптары
жойылуда.
ІІІ. Қорытынды. Мұғалімге хат жазу әдісі бойынша «География жер туралы ғылым»
тақырыбында қысқаша эссе жазғызу
ІV. Үй жұмысын беру: Үй жұмысын бергенде жалпылай бермей, оқушылардың білім
деңгейі бойынша беру (болашақта да). Оқу үлгерімі төмен оқушыларға терминдерді
жаттау, жоғары деңгейдегі оқушыларға ізденіс: мысалы, географияны тағы қандай
ғалымдар зерттеді мәлімет жазу
V. Бағалау: Бағалау кезінде комментарии айту

file_name: Мақала Гулсана.docx

intro:
Тақырып: Физикалық география – Жер табиғаты жайындағы ғылым
Мақсаты:
Білім беру: Оқушыларға география түсінігін қалыптастыру, географияның салаларымен таныстыру, география ғылымының алдына қойған мақсат, міндеттерін анықтау.
Тәрбиелік: Табиғатты қорғауға және оны тиімді пайдалануға тәрбиелеу.
Дамыту: есте сақтау қабілеттерін дамыту. Пәнге деген қызығушылықты арттыру
Сабақтың көрнекілігі: Атлас карта, суреттер, жұмыс дәптері.
Сабақтың түрі: Жаңа білімді меңгеру
Сабақтың әдісі: Ой – толғау
Сабақтың барысы:
І Ұйымдастыру
Сәлемдесу
Оқушылардың кім бар, жоғын сұрау
Тақтаны дайындау
Сабаққа назар аударту
ІІ Жаңа білімді меңгерту
Құрметті оқушылар сендерді жаңа оқу жылының басталғанымен құттықтаймын. Осы оқу жылының табысты, жемісті болуына тілектеспін. Сендер осы оқу жылында жаңа «география» пәнін өтесіңдер. География пәнінен табиғаттың заңдылықтарын анықтауды, ауа райына бақылау жасау, тереңдетілген тапсырмаларды орындауды, картамен жұмыс жасауды үйренесіңдер.
География грек тілінде – «гео» - жер, графо - «жазу». «жерді сипаттап жазу» дегенді білдіреді.
Сыныпты парта қатары бойынша екі топқа бөліп, карточка тапсырмаларын беру.
1 топ. Географияның салаларын анықтап, мысалдар келтір
География

физикалық	экономикалық
2 топ. Географияның алдына қойған мақсаттары мен міндеттерін рөлдік ойын бойынша әңгімелеп беру. (Мұғалім топқа бірнеше дайын мәтін карточкаларын береді. География осыны зерттейді) Мысалы, инженер-құрылысшы – бір жерлерде қолдан орасан зор бөгендер жасалып жатса, оған керісінше басқа бір өңірлерде көлемді су алаптары жойылуда.
ІІІ. Қорытынды. Мұғалімге хат жазу әдісі бойынша «География жер туралы ғылым» тақырыбында қысқаша эссе жазғызу
ІV. Үй жұмысын беру: Үй жұмысын бергенде жалпылай бермей, оқушылардың білім деңгейі бойынша беру (болашақта да). Оқу үлгерімі төмен оқушыларға терминдерді жаттау, жоғары деңгейдегі оқушыларға ізденіс: мысалы, географияны тағы қандай ғалымдар зерттеді мәлімет жазу
V. Бағалау: Бағалау кезінде комментарии айту


extracted_text:
Акмеология как наука: предмет, область исследований,
цели и задачи.
Профессиональная ориентация личности.
Акмеология  – молодая и интенсивно развивающаяся область знания, имеющая своим
предметом   зрелость   человека,   и   в   узком   значении   –   профессиональную   зрелость,   или
профессионализм. Она находится на стыке многих областей знания и реализует интегративный
подход в исследованиях зрелости. Родовой наукой для акмеологии является психология, но на
сегодня   акмеология   вышла   за   ее   пределы.   В   силу   интегративного   характера   акмеологии   в
акмеологических исследованиях широко применяются различные методы науки, и прежде всего
психологические.   В   то   же   время   в   акмеологии   уже   создан   собственный   методический
инструментарий,   базирующийся   на   акмеологическом   и   акмеографическом   подходах.
Акмеология   развивается   по   пути   дифференциации,   что   находит   отражение   в   появлении
многочисленных новых отраслей прикладной акмеологии.
Большое внимание в акмеологии уделяется факторам, которые, взаимодействуя друг с
другом,   позволяют   человеку   достигнуть   уровня   «АКМЕ»   (иначе   говоря   «ВЫСШЕЙ
СТУПЕНИ», «ВЕРШИНЫ»).
Предмет   акмеологии     объективные   (качество   полученного   воспитания   и   образования)   и
субъективные (способности, компетенции и др.) факторы, содействующие достижению вершин
профессионализма, а также закономерности в организации обучения специалистов.
ЗАДАЧИ АКМЕОЛОГИИ
Задача 1
Комплексное   изучение   развития   человека   на   ступени   взрослости.  Прослеживание
зависимостей   между   индивидными,   личностными   и   субъектными   характеристиками
взрослого человека и особенностями его формирования и развития на предшествующих его
взрослости этапах, а также воздействия на них его собственного жизнетворчества.
Человек существует и развивается как индивид (живой организм), как личность и как
субъект деятельности. Акмеология всесторонне освещает особенности развития человека на
ступени зрелости и как индивида, и как личности, и как субъекта деятельности
Задача 2
Выявление микро и макроакме, достигаемых людьми в их индивидном, личностном и
субъектном   развитии,  прослеживание   и   определение   их   общих,   особенных   и   единичных
характеристик.
  Характер   и   уровень   проявления   у   человека   индивидных,   личностных   и   субъектных
особенностей   на   всем   протяжении   ступени   зрелости   переживают   и   взлеты,   и   падения.   Это
относится и к состоянию его здоровья, и к его личностным проявлениям, и к проявлениям себя в
разных видах деятельности.
Вершины в развитии, когда человек достигает наиболее высокого уровня в состоянии
своего   здоровья,   когда   в   своих   поступках   он   наиболее   полно   проявляет   усвоенные   им
основные ценности жизни и культуры, а в своих деяниях в главной для него области труда
устойчиво проявляет профессионализм, свидетельствуют о том, что он достиг в этом
своем развитии «МАКРОАКМЕ».
Предваряют   это   достижение   человека   большого   «акме»,   как   правило,
«МИКРОАКМЕ».
Задача 3
Изучение процесса овладения человеком профессией и достижение в ней мастерства
как   одной   из   форм   его   «акме».
 Выявление   общего,   особенного   и   единичного   в
профессионализме   и   путях   его   достижения   у   людей,   занятых   в   разных   сферах деятельности.   Теоретическое   обоснование   и   практическая   разработка   технологий,
оптимизирующих   процесс   формирования   и   развития   профессионализма   у   людей,
представляющих различные сферы труда.
  Задача   акмеологии   состоит   в   том,   чтобы   при   изучении   труда   профессионалов
экстракласса   в   разных   областях   деятельности   выделить   общее,   что  их   объединяет,  и   таким
образом научно раскрыть содержание явления высокого профессионализма и особенности его
формирования
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
Профессиональная   ориентация     система   мероприятий   по   ознакомлению   с   миром
профессий и содействию в выборе профессии.
Профессиональное самоопределение  выбор профессии и последующее формирование
человека как профессионала.
Профессиональная   ориентация  –   это   совокупность   экономических,   медицинских,
социальных,   психологических   и  педагогических  мероприятий,   направленных   на   развитие
профессионального   призвания,   выявление   интересов,   способностей,   пригодности   и   других
элементов, влияющих на выбор профессии или на смену рода деятельности.
Основные формы профориентации:
1. профессиональное   просвещение  –   воспитание   осознанной   потребности   в   труде:
начальная профессиональная подготовка студентов и школьников через уроки труда;
2. профессиональная информация – комплекс мероприятий по ознакомлению молодежи и
прочих лиц с ситуацией на рынке труда
3. профессиональная   консультация  –   это   содействие   определившимся   в   выборе
профессий   предлагаемых   работодателем,
  через   изучение   личных   качеств
консультируемых индивидов с целью выявления состояния здоровья, направленности и
интересов, структуры способностей и других факторов, влияющих на выбор профессии
или направление переобучения
4. профессиональная   пропаганда  –   разновидность   профессионального   просвещения,
которая представляет собой информационную деятельность по привлечению внимания к
определенной профессии или специальности путем показа ее привлекательных сторон с
критикой конкурирующих на рынке профессий или специальностей
5. профессиональная   реклама  –   неотъемлемый   элемент   рынка   труда,   представляющий
собой   информацию   о   характере   и   состоянии   конкретного   вида   профессиональной
деятельности,   должностях,   требующих   замещения   специалистами,   с   целью   их
популяризации,   создания   кадрового   спроса   и   его   согласования   с   кадровыми
предложениями;
6. профессиональная пропедевтика – различные формы участия человека в тех или иных
  предваряющие   принятие
сторонах   будущей   профессиональной   деятельности,
окончательного решения о выборе профессии;
7. профессиональный предварительный отбор – определение степени профессиональной
пригодности   человека   еще   на   этапе   выбора   профессии   путем   знакомства   его   с
требованиями профессии, изучения личных особенностей, предоставления возможности
включиться в определенную деятельность.
Вершины в профессиональном развитии человека
Профессиональное   «акме»     это   кульминация,   пик,   оптимум   в   профессиональном
развитии человека на данном отрезке жизненного пути. Профессионал — это субъект профессиональной деятельности, обладающий высокими
показателями   профессионализма   личности   и   деятельности,   самоэффективности,   имеющий
высокий   профессиональный   и   социальный   статус,   динамически   развивающуюся   систему
личностной и деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и
самосовершенствование, на личностные и профессиональные достижения, имеющие социально
позитивное значение.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ — это интегральная психологическая характеристика человека
труда,   отражающая   уровень   и   характер   овладения   человеком   профессией,   означающая,   что
человек выполняет свою трудовую деятельность на уровне высоких образцов, сложившихся в
профессии к настоящему времени.
Профессионализм   включает   обеспечение   человеком   высокой   результативности   труда,
эффективное   выполнение   профессиональной   деятельности   во   взаимодействии   с   другими
людьми, наличие профессионально важных качеств личности у человека труда. Поэтому
Понятие "Профессионализма" охватывает три стороны труда:
 Профессиональная   деятельность  —   это   активность   человека,   направленная   на
преобразование   предмета   труда   с   целью   получения   результата,   отвечающего
общественным и. материальным и духовным потребностям.
 Профессиональное  общение — это активность человека, направленная на установление
взаимодействия и сотрудничества с другими людьми в процессе преобразования предмета
труда;   профессиональное   общение     может   быть   рассмотрено   как   одно   из   средств
повышения эффективности профессиональной деятельности.
 Личность   профессионала     это   совокупность   психических   свойств,     состояний
человека труда, создающих возможности выполнения им профессиональной деятельности
и вместе с тем изменяющихся и совершенствующихся в ходе труда.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это способность человека решать
определенный круг профессиональных задач. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь  справочник по акмеологии.  СПб.2000
2. Деркач А. А., Селезнева Е. В. Акмеология в вопросах и ответах: Учеб. пос. М., 2008.
3. Пряжников   Н.С.   Теория   и   практика   профессионального   самоопределения.   Учебное
пособие. – М.: МГППИ, 1999.

file_name: Акмеология.docx

intro:
Основная задача предмета Акмеологии – сформировать и закрепить в самосознании выпускника востребованную необходимость в саморазвитии и самореализации, позволяющих специальными приемами и техниками самоактуализировать личностное и профессиональное «Я».
Целями освоения дисциплины «Акмеология» являются:
- формирование системы знаний об основных понятий акмеологии;
- усвоение теоретических знаний в области профессионального становления;
- формирование и развитие навыков самооценки потенциальных возможностей в выбранной профессии.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Лекция "Акмеология. Профессиональная ориентация личности."