extracted_text:
Урок обществознания в 6 классе
«Человек славен добрыми делами»
Тема урока
Тип урока
ЧЕЛОВЕК СЛАВЕН ДОБРЫМИ ДЕЛАМИ
Ознакомление с новым материалом
Цели урока:
У р о к и  21–22
Цели урока
Образовательная:
УЧЕНИК НАУЧИТЬСЯ
сформировать у учащихся представление о добре, добрых делах, добрых поступках, «золотом правиле
нравственности».
УЧЕНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ
 сформировать у учащихся представление о морали в сравнении с нравственностью, о законе и морали

Развивающая:
развивать коммуникативные способности школьников, логическое мышление, умение работать с различными
источниками информации, анализировать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения.
Воспитательная:
воспитывать чувство доброты, умение сочувствовать другим, показать на конкретных примерах доброту
отношений между людьми.
Образовательные ресурсы
План урока
Презентация «Человек славен добрыми делами» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/chelovekslavendobrom
1. Личностно значимая проблема
Достаётся недёшево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего,
Чем ты людям помог?..  (Л. Татьяничева)
Методы и формы
обучения
Основные понятия
Предметные
Методы: наглядный, частичнопоисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая работа
ДОБРО, Нравственность, мораль, право
Планируемые результаты
Метапредметные УУД
злых;
Научатся:  отличать   добрые   поступки
  определять   понятия
от
«нравственность»
и
«безнравственность».
Получат   возможность   научиться:
работать   с   текстом   учебника;
высказывать   собственное   мнение,
суждения

Познавательные:  ориентируются в разнообразии способов решения познавательных
задач; выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;   задают   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром.
Регулятивные:  определяют   последовательность   промежуточных   целей   с   учётом
конечного результата; составляют план и последовательность действий
Личностные УУД

заинтересованность
Проявляют

не только в личном успехе, но и в решении
проблемных заданий всей группой; выражают
положительное   отношение   к   процессу
познания;   адекватно   понимают   причины
успешности/неуспешности
учебной
деятельности

Этапы
урока
Врем
я
(мин)
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимодейст
вия на уроке
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Формы
контроля
ОРГМОМ
ЕНТ
1
2
I.
Мотива
ция

к учебой
деятель
ТОЧКА за спиной слева и справа.
ЖЕЛАЮ расширить свой кругозор на
уроке.
ПОВТОРЕНИЕ
ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ
Коммуникативные
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
учащихся
усвоению
к

Создаёт   условия   для   возникновения   у
обучающихся   внутренней   потребности
включения

в
  уточняет
тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку
  учебную   деятельность,
Слушают   и   обсуждают
тему   урока,   обсуждают
цели   урока   и   пытаются
самостоятельно
их
формулировать

Называют
слова

Фронтальная
работа

Личностные:
понимают
необходимость учения, выраженного
учебно
в
познавательных
и
предпочтении   социального   способа
оценки знаний.
преобладании
  мотивов ности
изучаемого
материала
7
II.
Актулиз
ация
знаний
Обсуждение
темы   «Почему
люди
ценят

добро?»
цели урока учащимися
Организует беседу по  в о п р о с а м :
Какой   термин   определяется   как  благо,   что
честно и полезно, все чего требует от нас
долг человека, гражданина, семьянина
– ДОБРО  благо, что честно и полезно, все
чего   требует   от   нас   долг   человека,
гражданина, семьянина
Подберите   словосочетания   в   которые
входит понятие «добро»
•
добрый   человек,
  добрые   дела,
добрые   поступки,   доброе   лицо,
добрая душа, добрые мысли, доброе
сердце
17
III.
Изучени
е   нового
материа
ла
1.   Презентация
«Человек  славен
добрыми
делами».
3.
Индивидуальная
работа
САМОСТОЯТЕ
ЛЬНО   ИЛИ   С
ПОМОЩЬЮ
УЧЕБНИКА.
  Показывает   слайды   презентации,
1.
комментирует
Помогает   сформулировать   цель   урока,   дает
выбор задач урока, т.е каким способом можно
достичь цели (самостоятельно или с помощью
одноклассников)   И   ДАЛЬНЕЙШИЙ   ПЛАН
УРОКА,   НА   СЛАЙДЕ   РАБОЧИЙ   ЛИСТ,
КОТОРЫЙ   НУЖНО   БУДЕТ   СДАТЬ   ЗА   10
МИНУТ ДО КОНЦА УРОКА. ПРОВЕРКА И
ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК ОБЯЗАТЕЛЬНО.
2.  Организует работу в группах или помогает
сделать   в   пользу   самостоятельного   изучения
темы с помощью учебника. Время выполнения.
Делит учащихся на группы, объясняет смысл
задания, создает творческую атмосферу
варианты ответа,
Регулятивные:
самостоятельно
формулируют   цели   урока   после
предварительного обсуждения
аргументировано
отвечают   на   вопросы,
рассуждают,
высказывают
собственное мнение
Фронтальная
работа
 осуществляют
Познавательные:
поиск нужной информации.
Коммуникативные:
высказывают
собственное   мнение;  слушают   друг
друга,   строят   понятные   речевые
высказывания
Устные
ответы

1.   Знакомятся   с   новой
информацией,
задают
уточняющие   вопросы,
обсуждают
новую
информацию.
текст
2.
  Читают
параграфа
или
обсуждают. высказывают
свою   точку   зрения,
отвечают

на вопросы.
3
Самостоятельно
выполняют   задания   в
рабочем листе.

1.
Индивидуаль
ная   работа
или группами
1.
Письменн
ая работа
2.   Устные
ответы.
Личностные:  проявляют   эмпатию
как   осознанное   понимание   чувств
других людей и сопереживают им.
Регулятивные:
определяют
последовательность   промежуточных
целей   с   учётом   конечного
результата;   составляют   план   и
последовательность действий.
Познавательные:
 распознают
объекты   и   их   понятия,   выделяют
  строят
существенные   признаки;
рассуждения
обобщают
полученную информацию.
Коммуникативные:
 проявляют
активность   во   взаимодействии   для
решения   коммуникативных   и
познавательных
  ставят
вопросы,   обращаются   за   помощью;
задач;
и 7
5

IV.
Первично
е
осмыслен
ие
и
закрепле
ние
изученного
V. Итоги
урока.
Рефлекс
ия
2
Домашн
ее
задание
Умение
применить
полученные
знания
Помогает создать агитплакат вместе с группой
учащихся.   «Галерея   добрых   дел»   «»Неделя
добрых дел»
В   это   время   ктото
рассказывает   классу   то,
что хотел бы рассказать,
но не успел
Групповая
работа плюс
помощь
формулируют   свои   затруднения;
предлагают

и
сотрудничество
Познавательные:
полученных знаний
 углубление

Отвечают на вопросы.
Определяют
эмоциональное
состояние на уроке

свое
Фронтальная
работа
Личностные:  понимают   значение
знаний   для   человека   и   принимают
его.
Регулятивные:
 прогнозируют
результаты   уровня   усвоения
изучаемого материала
Оцениван
ие
учащихся
за   работу
на уроке
Записывают
домашнее
задание

Индивидуаль
ная работа
Вывод: Добро это (учащиеся
продолжают фразу) когда делаешь
чтото полезное, помогаешь другим.
Значит, добро это – помощь, жалость
и т.д. (ЕСТЬ СЛОВА_ПОДСКАЗКИ
НА последнем слайде)
Конкретизирует домашнее задание
Обобщение
полученных
на
сведений

уроке
Выучить
определения,
«золотое
правило
нравственности»
,
  участие   в
неделе   добрых
дел Подготовить
сообщения   о
людях,
совершивших
добрые
  дела,
сценку   показать
–на выбор Не прячьте доброты своей,
Откройте сердце всем наружу.
Тем, что имеете, щедрей
Делитесь, распахните душу.
      Дарите только теплоту:
     Ребенку, женщине и другу,
     И отодвиньте пустоту.
     Жизнь все вернет сполна по кругу.
К вам возвратятся свет, любовь,
Мечта и счастье к вам вернется.
И нежной лаской вновь и вновь
В вас чья то радость отзовется. Наш урок окончен
Как вы понимаете каждую из пословиц? Что общего в них?
От добра худа не бывает.
Лихо помнится, а добро не забудется.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Учись доброму дурное на ум не пойдет.
Добрые дела и по смерти живут.
Доброе слово человеку что дождь в засуху.
Добра желаешь  От добра худа не бывает.
Лихо помнится, а добро не забудется.
Худо тому, кто добра не делает никому. Учись доброму дурное на ум не пойдет.
Добрые дела и по смерти живут.
Доброе слово человеку что дождь в засуху.
Добра желаешьдобро и делай. добро и делай.
ПОСЛОВИЦЫ (желательно Муртазали и Витя)
КНИГИ  Добрые дела, добрые
чувства (сообщения) Мораль,
нравственность

file_name: конспект урока обществознания Человек славен добрами делами.doc

description:
(желательно Муртазали и Витя)
КНИГИ

description:
Добрые дела, добрые
чувства (сообщения)

description:
Мораль,
нравственность

intro: Урок соответствует требованиям ФГОС. Каждый учащийся в рамках урока имеет возможность проявить себя, получить помощь одноклассника или учителя. Таким образом, ситуация выбора способа обучения способствует не только психологически комфортной образовательной среде, но и соответствует признакам современного урока: ученик учит ученика, я выбираю, метапредметные УУД и т.д.конспект урока по обществознанию

title: конспект урока обществознания: "Человек славен добрыми делами"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Детский сад № 31 «Теремок»
СЦЕНАРИЙ
экологической агитбригады
«Берегите природу!»
(в рамках всероссийского фестиваля
ЭКОДЕТСТВО)
Воспитатель:
Лукаш Ю.П.
Г. Гуково 2016 г.
Сценарий выступления агитбригады на экологическую тему:
  Целью
«Берегите природу»
этого   выступления   агитбригады   является   формирование
экологической культуры дошкольников.
 Задачи:
Привлечь   внимание   зрителей   и   участников   мероприятия   к   проблемам
окружающей среды.
Развивать познавательную и творческую активность.
Воспитывать   чувство   товарищества,   умение   действовать   согласованно,
сострадание к природе, желание беречь её и сохранять.
Прививать любовь к малой Родине.
 «Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку
нужна Родина. Охранять природу  значит охранять родину!»
М.Пришвин
   Под музыку вбегают дети, встают в шахматном порядке и исполняют песню
на музыку из мультфильма   «Бродячие артисты»
1ый куплет:
Весь мир у нас в руках,
Им управляют люди.
Узнать хотим сейчас,
Что завтра с миром будет?
Припев:
Мы к вам заехали на час,
Привет! Бонжур! Хэллоу!
Всё, что расскажем вам сейчас,
Волнует нас давно.
Нука все вместе,
Уши развесьте,
Нужно обязательно,
Слушать нас внимательно!
1ый ребёнок:   Я,
2ой ребёнок:  Ты,
3ий ребёнок:  Он,
4ый ребёнок:   Она!
5ый  ребёнок:  Вместе дружная: Все:   Семья!
1ый  ребёнок:  Вместе мы:
Все:  Агитбригада.
2ой ребёнок: Вас приветствуют
Все:   Друзья!
3ий ребёнок:  Наш девиз:
Все:  Загрязнение победим, природу чистой сохраним!
4ый ребёнок:  Вы спросите, а как всё начиналось?
Однажды, в наш детский сад пришли жители леса.
В зал под звуки барабана заходят звери и маршируют под дробь:
Заяц (идет первым с барабаном):  Раз, раз, Раз, два, три! Выше лапы, четче шаг!
Все: Мы теперь шагаем так!
Заяц: Раз, раз, раз, два, три! На месте стой! Раз,два! Направо!
Звери встают в шеренгу.
Лиса: Раз в наш науки полный век
Не видит зверя человек,
Пришли к вам в гости сами –
С рогами и усами!
Все: настроены серьезно!
Ведь завтра будет поздно!
Лягушка: Зачем ты рубишь лес без меры, о современный человек!
Ведь ты лишаешься природы
На целый долгийдолгий век!
Волк: Мой грустный праздник – Новый год!
Там рубит елочки народ!
Исполняют песню «И не надо елочки забирать себе домой»
Лиса: Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей:
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей;
Заяц: В привычной сутолоке века
Ты оценить ее спеши:
Она – твой давний добрый лекарь,
Она – союзница души.
Лягушка: Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую:
Нас много, а она – одна.
В.Шефнер
Волк: мы хотим вам предложить
Все: Будем мы всегда дружить!!! Под песню из мультфильма «Маша и медведь» «Солнечные зайчики» звери
берут повешенные в углу гелиевые шарики, выстраиваются в шеренгу и по очереди
говорят, отпуская шарики:
Мы
Любим
Мир!!!
Под звуки барабана звери выходят, маршируя под дробь:
Заяц (идет первым с барабаном):  Раз, раз, Раз, два, три! Выше лапы, четче шаг!
Все: Мы теперь шагаем так!
КОМАНДА АГИТБРИГАДЫ (все вместе):
Мы не хотим стоять в стороне,
Мы за порядок на нашей земле!
1ый ребёнок: Наша планета – Земля очень щедра и богата:
Горы, леса и поля – дом наш родимый, ребята!
Солнышко рано встает, лучиком день зажигает
Весело птица поет, песней своей день начинает.
2ой ребёнок: Не смолкайте, голоса всех, всех кто радуется свету,
Кто приветствует леса, реки, горы, всю планету.
Не разделишь пополам в небе ласковое солнце.
И, вставая по утрам, пусть оно сияет нам!
Ведущий: Чтобы сберечь планету, начинать нужно с себя, своего города.
3ий ребёнок: Я знаю, город будет,
Я знаю, саду цвесть,
Когда мы уберем в нем
Отходы, мусор весь!
4ый ребёнок: Ведь главное собраться
И нам не подкачать,
А вместе дружно взяться
И во дворах прибрать!
5ый ребёнок: И вдруг трава пробьется
И расцветут цветы,
И солнце улыбнется
Нам всем из темноты!
6ой ребёнок: И хмурых туч не будет,
И станет вдруг теплей.
Добрее станут люди,
Душевней, веселей!
7ой ребёнок: Я знаю, город будет,
Я знаю, саду цвесть,
Когда такие люди В стране российской есть!
8ой ребёнок: Говорят, мы дошколята,
Ничего не можем.
А мы мусор уберем,
И городу поможем!
9ый ребёнок: Берегите город наш,
Дружно, хором просим Вас!
Чтоб потом не убирать,
Мусор нужно не бросать!
Все: До скорых встреч!

file_name: агитбригада экология.docx

intro:
Целью этого выступления агитбригады является формирование экологической культуры дошкольников.
 Задачи:
Привлечь внимание зрителей и участников мероприятия к проблемам окружающей среды.
Развивать познавательную и творческую активность.
Воспитывать чувство товарищества, умение действовать согласованно, сострадание к природе, желание беречь её и сохранять.
Прививать любовь к малой Родине.
 «Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. Охранять природу - значит охранять родину!» М.ПришвинСценарий выступления агитбригады на экологическую тему:
«Берегите природу»

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Агтбригада "Берегите природу!"


extracted_text:
Практическая работа
Тема:  АСУ различного назначения, примеры их использования.
1 .   Цель   работы:  выработать   практические   навыки   определение   скорости   передачи
данных, создания ящика электронной почты, настойки параметров и работы с электронной
почтой.
2. Оборудование,   приборы,   аппаратура,   материалы:  персональный   компьютер   с
выходом в Интернет.
3. Краткие теоретические сведения.
Информационный процесс — процесс получения, создания, сбора, обработки, накопления,
хранения, поиска, распространения и использования информации. (См. рис.)
Информационные системы   системы, в которых происходят информационные процессы.
Если поставляемая информация извлекается из какоголибо процесса (объекта), а выходная
применяется   для   целенаправленного   изменения   того   же   самого   объекта,   то   такую
информационную систему называют системой управления.
Виды   систем   управления:   ручные,   автоматизированные   (человекомашинные)   ,
автоматические (технические).
Автоматизированная система управления или АСУ  комплекс аппаратных и программных
средств,   предназначенный   для   управления   различными   процессами   в   рамках
технологического  процесса, производства, предприятия. АСУ применяются  в различных
отраслях промышленности, энергетике, транспорте и тому подобное. Создателем первых
АСУ   в   СССР   является   доктор   экономических   наук,   профессор,   членкорреспондент
Национальной   академии   наук   Белоруссии,
  основоположник   научной   школы
стратегического   планирования  Николай   Иванович  Ведута  (19131998).   В   19621967гг.   в
должности   директора   Центрального   научноисследовательского   института   технического
управления (ЦНИИТУ), являясь также членом коллегии Министерства приборостроения
СССР, он руководил внедрением первых в стране автоматизированных систем управления
производством   на   машиностроительных   предприятиях.   Активно   боролся   против
идеологических PRакций по внедрению дорогостоящих ЭВМ, вместо создания настоящих
АСУ для повышения эффективности управления производством. Важнейшая задача АСУ  повышение эффективности управления объектом на основе роста
производительности   труда   и   совершенствования   методов   планирования   процесса
управления.
Цели автоматизации управления. Обобщенной целью автоматизации управления является
повышение   эффективности   использования   потенциальных   возможностей   объекта
управления. Таким образом, можно выделить ряд целей:
1. Предоставление   лицу,   принимающему   решение   (ЛПР)   адекватных   данных   для
принятия решений.
Ускорение выполнения отдельных операций по сбору и обработке данных.
Снижение количества решений, которые должно принимать ЛПР.
Повышение уровня контроля и исполнительской дисциплины.
Повышение оперативности управления.
Снижение затрат ЛПР на выполнение вспомогательных процессов.
Повышение степени обоснованности принимаемых решений.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
В состав АСУ входят следующие виды обеспечений:
•
•
•
•
•
•
•
информационное,
программное,
техническое,
организационное,
метрологическое,
правовое,
лингвистическое.
Основными классификационными признаками, определяющими вид АСУ, являются:
•
•
•
сфера   функционирования   объекта   управления   (промышленность,   строительство,
транспорт, сельское хозяйство, непромышленная сфера и так далее);
вид  управляемого   процесса  (технологический,   организационный,  экономический  и
так далее);
уровень в системе государственного управления, включения управление народным
хозяйством  в соответствии  с действующими  схемами  управления  отраслями  (для
промышленности: отрасль (министерство), всесоюзное объединение,         всесоюзное
промышленное
  научнопроизводственное   объединение,
предприятие (организация), производство, цех, участок, технологический агрегат).
  объединение,

Функции АСУ:
•
•
•
планирование и (или) прогнозирование;
учет, контроль, анализ;
координацию и (или) регулирование.
Виды АСУ:
• Автоматизированная система управления технологическим процессом или АСУ ТП
решает   задачи   оперативного   управления   и   контроля   техническими   объектами   в
промышленности, энергетике, на транспорте. • Автоматизированная   система  управления   производством  (АСУ  П)  решает  задачи
организации производства, включая основные производственные процессы, входящую
и   исходящую   логистику.   Осуществляет   краткосрочное   планирование   выпуска   с
учётом   производственных   мощностей,   анализ   качества   продукции,   моделирование
производственного процесса.
Примеры:
• Автоматизированная   система   управления   уличным   освещением   («АСУ   УО»)
предназначена   для   организации   автоматизации   централизованного   управления
уличным освещением.
• Автоматизированная
управления
система
наружного
освещения   («АСУНО»)   предназначена   для   организации   автоматизации
централизованного управления наружным освещением.
• Автоматизированная   система   управления   дорожным   движением   или   АСУ   ДД
предназначена   для   управления   транспортных   средств   и   пешеходных   потоков   на
дорожной сети города или автомагистрали
• Автоматизированная  система  управления  предприятием или АСУП Для  решения
этих задач применяются MRP,MRP II и ERPсистемы. В случае, если предприятием
является учебное заведение, применяются системы управления обучением.
Автоматическая система управления для гостиниц.
• Автоматизированная   система   управления   операционным   рискомэто   программное
обеспечение,   содержащее   комплекс   средств,   необходимых   для   решения   задач
управления   операционными   рисками   предприятий:   от   сбора   данных   до
предоставления отчетности и построения прогнозов.
•
Задание 1. Изучить презентацию «Автоматизированные системы управления». Задание
2. Просмотреть    видеоролики    «Автоматизированные системы управления
железнодорожным  транспортом» .
Задание 3. Ответить на контрольные вопросы
Задание 4. Найдите информацию об АСУ по вашей специальности.
5. Содержание отчета
Отчет должен содержать:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Задание и его решение.
4. Вывод по работе.
6. Контрольные вопросы
1. Что такое автоматизированная система управления.
2. Назначение АСУ.
3. Какие функции осуществляют АСУ?
4. Привести примеры АСУ.

file_name: Практическая работа   АСУ различного назначения, примеры их использования..docx

intro:
1. Цель работы: выработать практические навыки определение скорости передачи данных, создания ящика электронной почты, настойки параметров и работы с электронной почтой.
2.	Оборудование, приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер с выходом в Интернет.
3.	Краткие теоретические сведения.
Информационный процесс — процесс получения, создания, сбора, обработки, накопления, хранения, поиска, распространения и использования информации.


extracted_text:
Проектные педагогические технологии  в работе с дошкольниками ДОУ.
Хрупова Татьяна Викторовна, воспитатель высшей категории,
Кузьмик Наталья Владимировна, воспитатель высшей категории,
МДОУ – детский сад № 42 «Теремок», Серпухов.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
одним из требований к условиям реализации образовательной программы является
вовлечение родителей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов.
Именно проектная деятельность играет огромную роль в развитии  партнерских
отношений,  овладение коллективной деятельностью, объединить  детей, направлена  на
социально коммуникативное, познавательное, речевое  и художественно – эстетическое
развитие  детей,  родителей  и педагогов с целью реализации проекта.
Педагогический коллектив нашего МДОУ – детский сад № 42 «Теремок» реализует
экспериментальную площадку «Познавательное развитие дошкольников средствами
проектной деятельности».  Её цельюявляется  социально – познавательное и речевое развитие
детей  дошкольного возраста в условиях проектной деятельности.
Работу над проектами мы начинаем с детей групп раннего возраста.
Вэтих группах вводятся только элементыпроектной деятельности. Целесообразнее всего
начинать использовать метод проектов в работе с родителями. В этом возрасте  дети
являются лишь наблюдателями, помощниками родителей.
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с
младшего возраста, используются ролево  игровые и творческие проекты. Нами был
разработан проект «Моя любимая игрушка».
     Целью проекта ставилось формирование у детей социально  нравственных качеств через
организацию разных видов деятельности: игровой, познавательной, продуктивной. Овладение
детьми игровыми действиями, отражающие известные им жизненные ситуации.
Формироватьбережноеотношение к игрушкам, взаимодействие с ними.
Участниками проекта стали дети группы раннего возраста, воспитатели, родители. С целью привлечения родителей к осуществлению проекта были подготовлены памятки:
«Какие игрушки приобретать детям», проведены консультации: «Игры для развития
ребенка»;  «Вы, ваши дети и игрушки», осуществлена подборка художественной литературы,
оформлен уголок для родителей «Маленькие художники».
Для реализации проекта были разработаны ряд игр для детей раннего возраста «Из чего
сделаны наши игрушки», «Какие бывают игрушки».
«Большие и маленькие».
Адаптированы дидактические игры
«Узнай на ощупь», «Угадай, что звучит? », «Угадай игрушку по описанию», «Чудесный
мешочек».
Проект включал в себя подготовку к экспериментальноисследовательской деятельности, а
именно: игры с водой «Пускаем бумажные кораблики».
Сюжетно – ролевыеигры «Купание кукол», «Поездка на поезде», «Магазин игрушек»,
«Семья».
В результате работы над проектом дети пополнили представления об игрушках,стали
проявлять интерес и желание играть с игрушками, у малышей развилась речевая активность,
они научились включать в сюжет игры различные игрушки и пытаться осуществить ролевый
диалог, стали бережнее относиться к игрушкам.
Итоговым продуктом проекта явилась  совместная работа родителей и детей «Моя любимая
игрушка», где родители изготавливали вместе с детьми поделки на различные темы из
различных материалов.
Мы заметили, что дошкольники страдают дефицитом знаний о родном городе.
  В связи с этим очевидна неотложность решения проблем воспитания патриотизма в
работе с детьми дошкольного возраста.
В нашем ДОУ была разработана парциальная программа «Юный краевед» для старших
дошкольников. В рамках этой программы был реализован проект «История города С…»
Цель проекта:
Воспитание нравственнопатриотических чувств у детей старшего дошкольного
возраста через систематизацию знаний об улице, на которой ребенок живет, родном городе, о
своей стране. Ориентировать родителей воспитанников на патриотическое воспитание детей в
семье. Задачи:
• Сформировать у детей представления о районе и городе, в котором живут, о стране
•  Воспитание нравственноэстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного
отношения к себе и окружающему миру
• Формирование нравственнопатриотических чувств посредством ознакомления детей с
произведениями пейзажной живописи, народного декоративноприкладного искусства,
архитектуры и музыкальными произведениями
Участниками проекта стали дети старших групп, воспитатели, родители.
С целью привлечения родителей к осуществлению проекта было проведено
анкетирование родителей «Знаете ли Вы свой город?», проведены консультации:
«Познакомьте ребенка с родным городом»;  «Прогулка по городу с ребенком», осуществлена
подборка художественной литературы, оформленыфотовыставки для родителей «Экскурсия
на площадь Владимира Храброго», «Музей павлина», «Прогулка по Соборной горе».
Итоговым мероприятием по проекту был досуг в форме КВН.
Анализируя проделанную работу, мы отметили положительную реакцию и
эмоциональный отклик детей и родителей назнакомство с историей родного города. Взрослые
и ребята проявляли интерес и желание узнавать новую информацию.Считаем, что удалось
достигнуть хороших результатов взаимодействия педагог родители. Родители принимали
активное участие в реализации проекта.
Таким образом, хочется отметить, что проектная деятельность является одним из
важных условий реализации  Федерального Государственного Образовательного Стандарта
Дошкольного Образования создает условия для формирования у родителей представления о
социальном партнерстве, как о движущей силе личностного развития своего
ребенка.Сотрудничество педагогов, их родителей в рамках проектной деятельности
укрепляет психологическое здоровье семьи.

file_name: ДОКЛАД 2.docx

intro: Чтобы ребенок стал действительно любознательным и стремился получать новые знания сам, а не по принуждению, чрезвычайно важно, чтобы в процессе его воспитания активно использовалась проектная деятельность.  Именно проектная деятельность в ДОУ позволяет превратить любой коллектив в сплоченную команду, члены которой смогут сообща работать над решением даже самых сложных и нетривиальных задач. В таких условиях каждый ребенок может почувствовать себя нужным, заинтересованным в выполнении важной задачи.

title: Проектная  педагогическая технология  в работе с дошкольниками ДОУ.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Детский сад № 31 «Теремок»
СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК
совместно с родителями
«В здоровом теле – здоровый дух!»
Воспитатель:
Лукаш Ю.П. Г. Гуково
2015 г.
Сценарий семейного развлечения
в средней группе детского сада
«В здоровом теле – здоровый дух!»
Цель: Формирование у детей мотивации к здоровому образу жизни через традиции
и   ценности   русской   культуры   в   области   здоровья;   возрождать   традиции
физического воспитания и укрепления народных ценностей.
Задачи:
*  сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
* активизировать поиск нетрадиционных подходов, форм и методов  оздоровления
детей;
*   приобщать   детей   к   ценностям   здорового   образа   жизни   путём   сохранения
народных традиций; * искать эмоционально привлекательные для детей формы
получения информации о здоровом образе жизни;
* обеспечить формирование здоровой личности.
Ход мероприятия:
Ведущий. Начинаем новый день.
Прогони скорее лень.
Будет скука позади
Поход семейный впереди.
 Здравствуйте, дорогие гости, уважаемые родители. Мы рады вас приветствовать
у себя в гостях. Сегодня мы с вами будем веселыми туристами и отправимся в
поход, где нас ждут интересные задания и веселые игры. В поход ходят крепкие и
сильные люди, те кто дружат с физкультурой.
Если утром ты зарядку
Делать очень ленишься,
То в походе от нее
Никуда не денешься.
Зарядка.
1.Ноги устали не знают
Смело по горам шагают.
2. Вот к болоту подошли
Налетели комары.
Прыгаем, хлопок другой.
Комарики над головой.
Ходьба на месте, высоко поднимая
колени.
Прыжки на месте, руки вверху,
выполняем хлопок в ладоши. 3. Чтобы в лесу не заблудиться,
Надо вместе потрудиться.
А уставшая спина,
Это просто ерунда.
4. срок пришел – займись костром.
Подружиська с топором.
5. чтобы жар костру поддать
Всем руками помахать.
Руки на поясе, ноги на ширине плеч,
повороты вправо  влево.
Наклоны вперед, руки на поясе.
Руки в замок, выполняем наклоны
пронося руки между ног.
Махи руками вверх – вниз поочередно.
С трудной задачей вы справились ловко.
Есть у вас сила, есть и сноровка.
Каждый весел и здоров
И в поход идти готов.
С мамой рядом мы идем.
По прямой дорожке.
Вот так дружно мы идем.
Поднимаем ножки.
С   вами   вместе   подошли   мы   к   лесной   опушке,   а   на   ней   стоит,   странная
избушка.
Ведущий. Конец недели, банный день.
                  Помыться в баньке нам не лень.
                  Нам надо баньку затопить,
                  Пора дровишек наносить.
Первое   задание.   Эстафета:  кто   быстрее   донесет   дрова,   бруски   большого
деревянного конструктора, до макета бани. Участвуют только дети.
Ведущий. Вот дровишки наносили,
                        Но пока не затопили.
                        Неси скорее коробок,
                        Чтоб загорелся огонёк.
Второе задание. Эстафета  : кто быстрее перенесет спичечный коробок до
бани. Дети на ладошке, взрослые на макушке. Участвует команда детей и
команда взрослых.
Ведущий.  Из трубы идет дымок,
                         Значит, баня топится.
                         Наносите ка воды,
                         А потом помоемся.
Третье задание. Эстафета:  из большого ведра вылить один стакан воды в
маленькое ведро, добежать до бани, перелить воду в другое большое ведро,
добежать обратно и передать ведро следующему. Участвуют   две команды,
состоящие из родителей.
Ведущий. Нука, вспомнимка, друзья, Что для бани надо:
                           А для этого, друзья,
                           Ответить на вопросы рады.
Четвертое задание.Загадки о банных принадлежностях.
1. Маленький, мохнатенький, всех людей перебил и царю не
2. Вафельное, полосатое.
спустил. (Веник).
Гладкое и лохматое.
Всегда под рукою,
Что это такое? (Полотенце.)
3. На крыше всех выше, дымом дышит? (Труба).
4. Я кудрявый, я мохнатый,
А зимой- над каждой хатой,
Но нигде, нигде меня
Не бывает без огня. (Дым.)
5. Плещет тёплая волна
В берегах из чугуна.
Отгадайте, вспомните,
Что за море в комнате? (Ванна.)
6. Стоит изба из кирпича,
То холодна, то горяча. (Печь.)
Ведущий. Вот и вспомнили, ребята,
                           Что для бани иметь надо,
                           А когда все соберем,
                           Мыться мы тогда пойдем.
Пятое задание. Эстафета:  участвуют два ребенка. Перед каждым стоит
таз с различными предметами. Нужно выбрать только то, что пригодиться в
бане. И по одному предмету перенести к бане.
Шестое задание. Музыкальная игра. Первыми участвует команда родителей.
Все встают в круг и под музыку бегают вокруг   банного веника. Как только
музыка остановиться  надо схватить веник. Потом играют дети.
Ведущий. Что за баня без парилки?
                        Веник нужен нам как раз.
                        Каждый стукнуть себя должен
                        Веником до 3х раз!
Седьмое задание. Эстафета: надо добежать до «бани», сесть на стул, три
раза  стукнуть   себя  веником  по  спине,   крикнуть  :  «Эх,   хорошо!»  Добежать
обратно и передать веник следующему. Участвуют две команды родителей.
Ведущий.  Ах, березовый наш веник,
                         Жалко, что один у нас
                         Ты попарился, дружок, Передай другому в срок.
Восьмое   задание.
 Выстраиваются   две   колонны.   В   каждой   колонне
чередуются   ребеноквзрослый.   По   команде   надо   передать   банный   веник   с
одного конца колонны в другой. Побеждает та команда, чей веник быстрее
вернулся к капитану.
Ведущий.  После бани каждый должен
                         Выпить чашку чая,
                         И поэтому всех дружно
                         На чай мы приглашаем!
Воспитатели приглашают детей и родителей на чаепитие.

file_name: банный день.docx

intro:
Цель: Формирование у детей мотивации к здоровому образу жизни через традиции и ценности русской культуры в области здоровья; возрождать традиции физического воспитания и укрепления народных ценностей.

Задачи:
*  сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
* активизировать поиск нетрадиционных подходов, форм и методов  оздоровления детей;
* приобщать детей к ценностям здорового образа жизни путём сохранения народных традиций; * искать эмоционально привлекательные для детей формы получения информации о здоровом образе жизни;
* обеспечить формирование здоровой личности.Сценарий семейного развлечения
в средней группе детского сада
«В здоровом теле – здоровый дух!»

title: Спортивное семейное развлечение "В здоровом теле - здоровый дух!"


extracted_text:
Открытый показ организованной образовательной
деятельности во второй младшей группе «Моя семья»
Цель:  закрепить   представления   о   семье   и   её   членах,   о   доброжелательных
отношениях родных людей; об эмоциональном состоянии членов семьи.
Задачи:    воспитывать любовь и уважение к своим родным; закреплять понятия:
мой дом, моя семья;  познакомить с кругом обязанностей членов семьи, формировать
навык аккуратной работы, при выполнении творческого задания.
Оборудование: мяч резиновый; магнитная доска с изображением многоэтажного
дома;   стульчики   по   количеству   детей,   кепка   и   руль   для   водителя;   карточки   со
смайликами   (грустный,   веселый);   клей,   салфетки,   изображение   домов   и   каждого
члена семьи по количеству детей.
Ход занятия:
В зал заходим под песню «Моя семья»
Воспитатель (Клепа):
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг, и ты – мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
– А теперь давайте улыбнемся нашим гостям и поздороваемся с ними.
– Здравствуйте!
Давайте с вами познакомимся!
Игра «Меня зовут»
(Дети передают мяч по кругу и говорят свои имена.)
 Меня зовут Клепа!
– Посмотрите, сколько разнообразных домов и во всех живут люди.
– А вот еще один домик, и в нем живу я. Какой красивый и высокий домик!
Хотите побывать у меня дома? (Да, хотим.)
– Все хотите? Давайте скажем волшебные слова: «Раз, два повернись и в
квартире очутись».
А вы знаете кто живет в квартире?
Физминутка. «Кто живет у нас в квартире?»
Раз, два, три, четыре. (Хлопаем в ладоши.)
Кто живёт у нас квартире? (Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре, пять. (Прыжки на месте.)
Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте.)
Папа мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.)
Кошка Мурка, два котёнка, (Наклоны туловища вправовлево.)
Мой сверчок, щегол и я – (Повороты туловища вправовлево.) Вот и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши.)
 Скажите, а дети могут жить одни?
 Нет.
 А с кем они живут?
 Папой и мамой.
Правильно, конечно.
Мама нас любит, жалеет. Мама готовит для нас обед, стирает, убирает.
 Ребята, вы хорошо знаете чем занимается мама дома?
 Да.
 Давайте с вами это проверим и поиграем в игру «Слушай внимательно».
Если я говорю правильно, вы отвечаете «Дадада»
Если я говорю неправильно, вы отвечаете «Нетнетнет»
Педагог                                        Дети
Мама готовит                                        «Да, да, да!»
Мама забивает в табуретку гвоздь.            «Нет, нет, нет!»
Мама играет с машинкой.                    «Нет, нет, нет!»
Мама моет посуду.                              «Да, да, да!»
Мама везет грузовик.                           «Нет, нет, нет!»
Мама рассказывает вам сказку.               «Да, да, да!»
Мама гладит белье                                 «Да, да, да!»
Мама стирает                                       «Да, да, да!»
А чем же занимается папа? Он почти все время проводит на работе,
зарабатывает деньги, заботиться о вашем благополучии. А в выходные дни
заботиться о вашем здоровье и настроении.
 – Ребята вы ходите гулять с папой? Он катает вас на каруселях, качелях?
 Да.
 А вы хотите покататься па каруселях?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда занимайте свои места на каруселях, вставайте в круг, сейчас
покатаемся все вместе!
Подвижная игра «Карусели»
Воспитатель: Как замечательно мы покатались на каруселях.  Скажите, а кто еще живет в каждой семье?
 Бабушка и дедушка.
Вся семья в сборе, папа, мама и дети, можно ехать в гости к бабушке и дедушке.
Сядем в машину.
Кто будет шофёром? Кто поведёт нашу машину?
Мы едем, а у машины ревёт мотор. Как ревёт мотор у машины?
 Дыр – р – р р!
Песня «Помочь шоферу надо»
Сидим с шофёром рядом
Би, би, би.
Помочь шофёру надо!
Би, би, би.
Машинам всем и людям
Би, би, би,
Бибикать громко будем
Би, би, би.
  Вот, мы и приехали в деревню. (Подходим к домику, слышны звуки домашних
животных)
Кто нас там встречает?
Бабушка и дедушка.
Правильно.
Релаксация:
А теперь давайте подумаем, как будут встречать нас бабушка и дедушка, с
каким настроением  грустным или весёлым? Обрадуются они нам или нет? Выберете
настроения у себя на столе, с каким вас встречают дедушка и бабушка.
Выбрали? Молодцы. Почему они нас встречают с весёлым настроением?
Правильно, потому что они нас любят.
3. Музыкальная пауза:
Бабушка всегда встречает нас пирогами, давайте поможем бабушке испечь
пирожки и  споём ей песенку.
Я пеку, пеку, пеку,
Деткам всем по пирожку,
 А для малой мамочки
Испеку два пряничка.
Кушай, кушай мамочка
Вкусные два пряничка.
А ребяток позову
Пирожками угощу.

А чем же занимается дедушка? Давайте покажем нашим гостям.
Игра  имитация «Что умеет делать дедушка». Пилить  джикджик;
Дрова рубить  руки в замке, махи руками;
Пылесосить  ууу;
Забивать гвозди  туктук;
Накачивать насосом колеса велосипеда  шшш.
 О чем мы сегодня с вами говорим?
  О семье.
Пальчиковая гимнастика.
Знаю я, что у меня дома дружная семья:
Это – мама, это – я, это – бабушка моя.
Это – папа, это – дед, и у нас разлада нет.
Игровое упражнение «Составь семью»
 Ребята, а сейчас я предлагаю на память о нашем походе в гости сделать свой
домик, со своей семьей.
Каждому ребенку дается по домику и предлагается поселить в него всех членов
семьи. Дети вклеивают в окошки мама, папу, бабушку, дедушку и себя.
Посмотрите, у вас в домиках получилась большая дружная семья. В семье все
друг друга любят, заботятся друг о друге и помогают друг другу.

Ребята, понравилось вам в гостях у Клепы? (Ответы детей) Но нам пора
возвращаться в группу. Давайте попрощаемся с нашими гостями.
 До свидания!
Список литературы:
1 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозаика –
Синтез, 2014г.
2 Калмыкова   Л.Н.   Картотека   тематических   пальчиковых   игр   «Здравствуй,
пальчик! Как живешь?». Волгоград: Учитель, 2013г.
3 Примерная   общеобразовательная   программа   дошкольного   образования   «От
рождения   до   школы»/Под   редакцией   Н.Е.   Вераксы,   Т.С.   Комаровой,   М.А.
Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2014г.
4 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. М.: Мозаика – Синтез, 2014г.
5 Интернет ресурсы. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад  № 31 «Теремок»
Открытый показ непосредственно
организованной деятельности
 во второй младшей группе «Моя семья»
Воспитатель:
Лукаш Ю.П. г. Гуково
2017 г.

file_name: заятие моя семья 2 младшая.docx

description:
г. Гуково
2017 г.

intro:
Цель: закрепить представления о семье и её членах, о доброжелательных отношениях родных людей; об эмоциональном состоянии членов семьи.
Задачи:  воспитывать любовь и уважение к своим родным; закреплять понятия: мой дом, моя семья;  познакомить с кругом обязанностей членов семьи, формировать навык аккуратной работы, при выполнении творческого задания.Открытый показ организованной образовательной деятельности во второй младшей группе «Моя семья»

title: "Моя семья" конспект организованной образовательной деятельности


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 31 «Теремок»
Выступление на открытом заседании комиссии «За
безопасность на дороге» в  ДОУ
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«Организация занятий по обучению дошкольников
безопасному поведению на улице»
Подготовила и провела
воспитатель:
Лукаш Ю.П.
г. Гуково 2016 г.
Особенности обучения дошкольников
безопасному поведению на улице.
Безопасность на улице предполагает обсуждение проблем, связанных не только
с ПДД, но и с общением с незнакомыми людьми; с ситуацией пропажи ребенка; с
культурой поведения в транспорте, в общественных местах, на прогулке.
Главной   целью   воспитательной   работы   является      обучение   детей   основам
безопасности   дорожного   движения   и   заключается   в   формировании   у   них
необходимых умений и навыков, выработке положительных, устойчивых привычек
безопасного поведения на улице:
 умение вовремя замечать опасные места, приближающийся транспорт;
 умение различать величину транспорта;
 умение определять расстояние до приближающегося транспорта;
 знание сигналов светофора, символов на дорожных знаках и их значение;
 понимание   особенностей   движения   транспорта,   того,   что   он   не   может
мгновенно остановиться, увидев на своем пути пешехода (ребенка);
 понимание потенциальной опасности транспорта, того, что на дорогах могут
быть аварии с гибелью и ранениями людей.
Инновационный   подход   к   организации   дидактических   занятий   с
дошкольниками   по   дорожной   тематике   состоит   в   одновременном   решении
следующих задач:
 развитие у детей познавательных процессов, необходимых им для правильной и
безопасной ориентации на улице;
 обучение дошкольников дорожной лексике и включение их в самостоятельную
творческую   работу,   позволяющую   в   процессе   выполнения   заданий   изучать   и
осознавать опасность и безопасность конкретных действий на улицах и дорогах;
 формирование   у   детей   навыков   и   устойчивых   положительных   привычек
безопасного поведения на улице.
Программа   обучения   безопасному   поведению   на   улице   является   составной
частью общей программы воспитания детей, однако вопросы по тематике дорожной
безопасности   рекомендуется   изучать   как   отдельные   направления   в   общей
программе воспитания. Например, при ознакомлении дошкольников с окружающим
миром можно изучать дорожную среду. Воспитание навыков правильного поведения
в общественных местах предусматривает и изучение правил безопасных действий
дошкольников на улицах, дорогах и в транспорте. Развитие речи включает в себя
вопросы изучения слов, выражений, в т. ч. по тематике дорожной безопасности и т.
д.
Воспитательный процесс рекомендуется осуществлять через непосредственное
восприятие   дорожной   среды   во   время   целевых   прогулок,   где   дети   наблюдают
движение   транспорта   и   пешеходов,   дорожные   знаки,   светофоры,   пешеходные
переходы и т. д., в процессе специальных развивающих и обучающих занятий по
дорожной тематике.
Примерная тематика занятий с дошкольниками: «Дорога в дошкольное учреждение»;
«Опасные места на территории, прилегающей к дошкольному учреждению»;
«Предвидение опасности на улицах»;
«Виды транспортных средств»;
«Правила поведения на тротуаре, во дворе, на детской площадке»;
«Нахождение   на   улице   с   взрослыми   и   правила   перехода   проезжей   части
дороги»;
«Опасные и безопасные действия пешеходов и пассажиров»;
«Виды и сигналы светофоров»;
«Пешеходный переход» (подземный, надземный и наземный "зебра") ;
«Дорожные знаки для пешеходов»;
«Развитие   глазомера   для   определения   расстояния   до   приближающихся
транспортных средств, определение направления их движения, опасные повороты
автомобилей».
Каждое   из   занятий   должно   иметь   свои   цели   и   задачи.   Например,   занятие
«Предвидение опасности на улицах» имеет следующие задачи:
 ввести в активный словарный запас основные понятия по дорожной лексике
(пешеход,   водитель,   пассажир,   светофор,   тротуар,   бордюр,   проезжая   часть
дороги,   пешеходный   переход,   дорожные   знаки,   пешеходный   переход,
подземный пешеходный переход, надземный пешеходный переход, дорожная
разметка   «зебра»,   опасность,   безопасность,   авария   (дорожнотранспортное
происшествие);
 познакомить с основными видами транспортных средств;
 определить   опасные   места   вокруг   дошкольного   учреждения,  в  микрорайоне
проживания,   во   дворе,   на   улицах   по   дороге   в   дошкольное   учреждение;
проложить совместно с детьми безопасный маршрут движения в дошкольное
учреждение;
 разъяснить   детям   типичные   ошибки   поведения   на   улице,   приводящие   к
несчастным случаям и наездам на пешеходов;
 рассказать   об   опасностях   на   улицах   и   дорогах,   связанных   с   погодными
условиями и освещением;
 научить быть внимательными, уметь видеть и слышать, что происходит вокруг,
осторожно вести себя во дворах, на тротуаре, при движении группой, при езде
на велосипеде, роликовых коньках, скейтборде, самокате, санках;
 обучить   быстрой   ориентации   в   дорожной   обстановке:   осматриваться   при
выходе из дома, находясь во дворе, на улице, не выходить на проезжую часть
дороги   изза   препятствий   и   сооружений;   не   стоять   близко   от   углов
перекрестка, на бордюре; не играть возле проезжей части дороги.
При   обучении   детей   следует   учитывать   следующие   данные   научных
исследований:
 воспитанники   младшей   группы   способны   запомнить   только   дватри   ярких
признака предметов;
 дети средней группы могут запомнить тричетыре признака предмета;  дети из старшей группы запоминают не больше пятишести признаков предмета
(цвет, форма, структура, пропорции, величина, назначение предмета).
Рекомендуется   использовать   на   занятиях   с   дошкольниками   новые
педагогические технологии:
 моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций;
 самостоятельная   работа   в   альбомах   по   рисованию   или   специально
разработанных   тетрадях,   формирующая   и   развивающая   познавательные
процессы детей;
 интерактивный опрос;
 коллективная   деятельность   детей   по   изучению,   осмыслению   и   осознанию
правил дорожного движения, опасности и безопасности в дорожной среде.
Обучение основам безопасного поведения детей младшего  дошкольного
возраста
В младшей группе занятия лучше всего проводить на прогулках (для лучшей
наглядности).   На   них   воспитатель   показывает   детям   тротуар,   проезжую   часть
дороги, объясняет их значение. Дети узнают, кого называют водителем, пешеходом,
пассажиром. При изучении светофора им объясняют значение красного и желтого
сигналов,   как   запрещающих   движение,   и   значение   зеленого   сигнала,   как
разрешающего движение. Также дошкольники наблюдают за движением транспорта,
пешеходов,   учатся   различать   транспортные   средства   по   названию   и   величине
(большой/маленький):   легковой   автомобиль,   трамвай,   автобус,   троллейбус   и   др.
Педагогу   важно   объяснить   детям,   насколько   настоящие   автомобили   опаснее   по
сравнению   со   знакомыми   им   игрушечными.   В   результате   таких   занятий
дошкольники получают знания о том, что такое светофор, транспорт, дорога. Они
привыкают, находясь на улице, держать взрослого за руку.
На   занятиях   в   группе   полезно   прибегать   к   наглядному   моделированию
дорожных ситуаций. Наилучший способ  подталкивать детей к играм с машинками,
в   ходе   которых   они   будут   вслух   проговаривать   каждое   действие   (автомобиль
развернулся, дал задний ход, увеличил скорость и т. д.). Для развития правильной
ориентации детей в пространстве нужно обучать их определять местонахождение
предметов (справа, слева, впереди, сзади, наверху, внизу), их размеры, а также учить
сравнивать  предметы  по   этим  параметрам.  Дидактические   занятия  по   дорожной
тематике   могут   проводиться   в   виде   рисования   в   альбомах   или   в   специальных
тетрадях с заданиями по штриховке, обводке, дорисовке предметов, развивающих
мелкую моторику рук.
Обучение   основам   безопасного   поведения   детей   среднего   дошкольного
возраста
На занятиях в группе педагог может дать детям задание составить рассказ о
дорожной   ситуации.   К   примеру,   ребята   могут   рассказать,   как   ехали   в   машине
(автобусе, трамвае  и т. д.). Или как  они шли пешком в детский сад. При этом
воспитатель ненавязчиво закрепляет у дошкольников понимание того, какие места
на улице являются опасными, а также выясняет, насколько хорошо дети владеют
дорожной   лексикой.   В   объяснениях   полезно   использовать   иллюстративный материал: книги и плакаты, где изображены опасные ситуации, к примеру, во дворе,
а также различные указания по поведению рядом с проезжей частью.
На   прогулках   с   детьми   среднего   дошкольного   возраста   нужно   начинать
обучение   ориентированию   на   местности   именно   на   территории   детского   сада.
Воспитатель   непременно   должен   объяснить,   что   самостоятельно   выходить   за   ее
пределы нельзя. На улице полезно проводить упражнения на развитие глазомера и
бокового   зрения.   Таким   образом,   у   детей   формируется   умение   чувствовать   и
различать скрытую угрозу в дорожной среде.
На   прогулках   за   территорией   ДОУ   необходимо   расширять   знания
дошкольников   о   транспортных   средствах,   их   видах   и   конструктивных
особенностях. Воспитатель показывает детям те части улицы, на которых пешеходы
находятся   в   безопасности:   тротуар,   пешеходные   переходы,   по   которым,   держа
взрослого за руку, можно переходить проезжую часть.
Обучение   основам   безопасного   движения   детей   старшего   дошкольного
возраста
В старшей группе продолжается знакомство детей с особенностями дорожного
движения транспорта и пешеходов. Закрепляется умение дошкольников свободно
ориентироваться на территории вокруг детского сада в присутствии воспитателей.
Дети   должны   уметь   объяснить,   каким   маршрутным   транспортом   пользуются
родители   по   дороге   в   детский   сад.   Также   нужно   продолжать   знакомить   их   с
основными понятиями дорожного «словаря».
Интересной и эффективной формой работы является организация ролевых игр,
в которых дошкольники доведут до автоматизма навыки безопасного поведения на
улице. Если в детском саду имеется макет микрорайона с улицами, прилегающими к
территории детского сада, то воспитатель, поставив детей вокруг макета, может
рассказать им про город, улицы, светофоры: транспортные и пешеходные переходы
и т. д. Используя фигурки пешеходов и транспорта, наглядно показать, что может
произойти, если нарушать правила дорожного движения. А также объяснить, как
правильно   нужно   вести   себя   на   улицах   и   дорогах,   показать   опасные   повороты
транспорта на перекрестках и т. д.
И   на   прогулках,   и   на   занятиях   в   группе   (с   помощью   иллюстративного
материала)   нужно   обращать   внимание   дошкольников   на   особенности   движения
крупного   и   малогабаритного   транспорта.   Воспитатель   объясняет,   что   такое
«закрытый   обзор».   На   прогулке   педагог   наглядно   показывает   дошкольникам
движение   транспортных   средств:   больших,   грузовых   автомобилей,   автобуса,
троллейбуса и легковых автомобилей, мотоциклов, которые не видны за большим
транспортом.   Объясняет,   что   если   пешеход,   переходит   дорогу   в   неположенном
месте, он не видит, что за большим транспортом может ехать мотоцикл, легковая
машина с большей скоростью. В свою очередь водитель автомобиля (мотоцикла)
тоже не видит пешехода, если он переходит дорогу в месте закрытого обзора. В
результате происходят наезды.
На   прогулках   за   территорией   дошкольного   учреждения   рекомендуется
обращать внимание дошкольников на правильные и неправильные действия других пешеходов. При этом педагогу необходимо проследить за тем, смогут ли дети сами
рассказать,   что   именно   некоторые   пешеходы   делают   неправильно,   почему   их
действия опасны и что нужно делать, чтобы быть в безопасности.
Обучение основам безопасного поведения детей подготовительной группы
К детям подготовительной группы следует относиться особенно внимательно,
ведь они  будущие школьники, и вскоре им придется самостоятельно переходить
дорогу,   выполнять   обязанности   пешехода   и   пассажира.   С   ними   продолжаются
занятия   на   развитие   познавательных   процессов:   внимания,   восприятия,
воображения, мышления, памяти, речи. У дошкольников этой возрастной группы
нужно   развивать   способности   к   восприятию   пространственных   отрезков   и
пространственной ориентации. Они должны уметь самостоятельно давать оценку
действиям водителя, пешехода и пассажира, предвидеть опасность на улице. Также
к   этому   возрасту   дошкольники   должны   уметь   наблюдать,   оценивать   дорожную
обстановку   с   помощью   зрения,   слуха   (увидел   сигнал   светофора,   услышал
предупредительный звуковой сигнал, подаваемый водителем автомобиля, и т. д.), с
пониманием объяснять опасные места в окружающей дорожной среде. «Правила дорожного движения и требования, предъявляемые к
ПАМЯТКА
передвижению с группой детей по улицам, дорогам и в транспорте»
Все   участники   движения   обязаны   быть   внимательны   к   окружающей
обстановке и ее изменениям, взаимно предупредительны, не создавать помех
движению.
Пешеходам разрешается ходить только по правой стороне тротуара, а где
тротуара нет  по краю проезжей части, на загородных дорогах  по левому
краю (левой обочине).
Переходить улицу (дорогу) пешеходы должны шагом в тех местах, где
имеются линии или указатели переходов, а где их нет  на перекрестках улиц
по линии тротуаров.
При   наличии   пешеходных   тоннелей   или   мостиков   пешеходы   должны
пользоваться только ими.
Автомобильную дорогу населенного пункта следует переходить только на
участках, где она хорошо просматривается.
Прежде чем переходить улицу (дорогу), пешеходы должны убедиться в
полной безопасности.
Запрещается пересекать путь приближающемуся транспорту.
Особую   осторожность   следует   соблюдать   при   обходе   транспортных
средств   и   других   препятствий,   ограничивающих   обзор   проезжей   части.
Трамвай надо всегда обходить спереди.
Ожидать автобус, троллейбус, трамвай, такси разрешается на посадочных
площадках, а там, где их нет,  на тротуаре (обочине дороги).
Там,   где   движение   регулируется,   выходить   на   проезжую   часть   для
перехода   улицы   (дороги)   можно   только   при   зеленом   сигнале   светофора,
светового указателя или при разрешающем жесте инспектора ДПС ГИБДД,
стоящего к пешеходам боком.
Группу детей разрешается водить только по тротуару или левой обочине
не более чем в два ряда в сопровождении трех взрослых. Желательно, чтобы в
руках   у  детей   не   было   никаких   предметов.   Переходить   улицу   разрешается только в местах, где имеются линии или указатели или на перекрестках по
линии   продолжения   тротуаров.   При   этом   воспитатель,   дойдя   до   середины
проезжей   дороги,   поднятым   красным   флажком   предупреждает   водителей
транспорта  о колонне детей, переходящих  улицу, до тех пор, пока дети не
пройдут. Рекомендуется для более организованного перехода улицы с детьми
младшего дошкольного возраста использовать цветную веревочку, за которую
по обе ее стороны держатся дети.
Езда на велосипедах по улицам и дорогам разрешается лицам с 14 лет.
Дети   до   14   лет   должны   кататься   во   дворах,   на   игровых   площадках   под
присмотром взрослых.
Для   соблюдения   правил   дорожного   движения   пешеходам   необходимо
знать некоторые дорожные знаки.

file_name: Консультация ПДД.docx

intro:
Безопасность на улице предполагает обсуждение проблем, связанных не только с ПДД, но и с общением с незнакомыми людьми; с ситуацией пропажи ребенка; с культурой поведения в транспорте, в общественных местах, на прогулке.
Главной целью воспитательной работы является - обучение детей основам безопасности дорожного движения и заключается в формировании у них необходимых умений и навыков, выработке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улице.КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«Организация занятий по обучению дошкольников
безопасному поведению на улице»


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии при обучении детей с ОВЗ
Работа   педагога   сегодня   должна   быть   направлена   на   оздоровление
ребенка с ОВЗ, на повышение здорового образа жизни. Неслучайно именно эти
задачи   являются   приоритетными   в   программе   модернизации   Российского
образования.   Одним   из   средств   решения   обозначенных   задач   становиться
здоровьесберегающие   технологии,   без   которых   немыслим   педагогический
процесс   современного   образования.   Понимая   необходимость   работы   по
формированию, укреплению и сохранению здоровья своих учеников, педагоги
работают над созданием благоприятного здоровьесберегающего пространства,
ищут методы и приемы, адекватные особенностям развития детей с задержкой
психического   развития.   Сохранение   и   укрепление   здоровья,   как   во   время
непосредственной   образовательной   деятельности,  так   и   в  свободное   время
особенно важны для детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти
дети,   как   правило,   отличаются   от   своих   сверстников   по   показателям
физического и нервнопсихического развития. Им свойственны эмоциональная
возбудимость,   двигательное   беспокойство,   неустойчивость   и   истощаемость
нервных   процессов,   легкая   возбудимость,   заторможенность,   отсутствие
длительных волевых усилий и т.д. Поэтому педагогам, работающим с такими
детьми   приходиться   исправлять   не   только   дефекты,   но   и   нормализовать
психическое и физическое состояние ребенка. Решению этой задачи помогают
использование здоровьесберегающих технологий.
«Здоровьесберегающая   технология»      это   система   мер,   включающая
взаимосвязь   и   взаимодействие   всех   факторов   образовательной   среды,
направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и
развития. В концепции образования предусмотрено не только сохранение, но
и   активное   формирование   здорового   образа   жизни   и   здоровья   учащихся.
Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди
всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их
признак   –   использование   психологопедагогических   приемов,   методов,
подходов к решению возникающих проблем.
Каким   же,   на   мой   взгляд,   должен   быть   урок   с   позиции
здоровьесохранения? Сущность здоровьесберегающего урока состоит в том,
что   он   обеспечивает   ребенку   и   учителю   сохранение   и   увеличение   их
жизненных сил от начала и до конца урока, а также позволяет использовать
полученные   умения   самостоятельно   во   внеурочной   деятельности   и   в
дальнейшей жизни.
При   планировании   и   проведении   урока   я   опираюсь   на   основные
современные требования к уроку с учетом здоровьесберегающих технологий.
Виды здоровьесберегающих технологий используемые в работе с детьми
с ОВЗ на уроках.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Динамические паузы.  Во время занятий, 25 мин., по мере утомляемости
детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления.
Физкультминутка.
 Проводится   во   время   проведения   организованной
образовательной деятельности способствует снижению утомляемости у детей,
а   также   активизирует   мышление   и   повышается   умственная
работоспособность.   Используются   с   элементами   гимнастики   для   глаз   и
дыхательной гимнастики.
Пальчиковая   гимнастика.  Систематические   упражнения   по   тренировке
являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.
Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движение пальцев
рук   достигают   достаточной   точности.   Поскольку   существует   тесная
взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при
наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить
на тренировку его пальцев.
Гимнастика для глаз. Ежедневно по 35 мин. В любое свободное время; в
зависимости   от   интенсивности   зрительной   нагрузки   с   младшего   возраста.
Рекомендуется   использовать   наглядный   материал,   показ   педагога.   Снятие
напряжение, нагрузки.
Гимнастика   дыхательная   и   артикуляционная.  Дыхательная   гимнастика
корректирует   нарушение   речевого   дыхания,   выработать   диафрагмальное
дыхание,   а   также   продолжительность,   силу   и   правильное   распределение
выдоха.   Дыхание   влияет   на   звукопроизношение,   артикуляцию   и   развитие
голоса.
Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий
повышает   результативность   воспитательнообразовательного   процесса,
формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на
сохранение   и   укрепление   здоровья   детей,   обеспечивает   индивидуальный
подход   к   каждому   ребенку.
  Использование   вышеперечисленных
здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционноразвивающей
работы с детьми с ОВЗ, а также создание наиболее разнообразной, интересной
для ребенка развивающей среды способствует:
повышение работоспособности, выносливости детей;
развитию психических процессов;
формированию, развитию двигательных умений и навыков;
развитию общей и мелкой моторики;
способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.
Именно   поэтому   в   современной   школе   на   первый   план   выходит
здоровьесберегающиая педагогика, главная особенность которой – приоритет
здоровья,   то   есть   грамотная   забота   о   здоровье   как   обязательном   условии
образовательного процесса. Использование здоровьесберегающих технологий
позволяет   учителю   строить   процесс   обучения   с   учетом   анатомо
физиологиеских   и   психических   особенностей   организма;   учитывать индивидуальные   способности   учащихся;   обеспечивать   достаточно   высокий
уровень мотивации; своевременно предупредить переутомление.

file_name: Здоровьесберегающие технологии при обучении детей с ОВЗ.docx

intro:
Статья: Здоровьесберегающие технологии при обучении детей с ОВЗ.
Работа педагога сегодня должна быть направлена на оздоровление ребенка с ОВЗ, на повышение здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации Российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становиться здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного образования.


extracted_text:
Инклюзивное образование
Введение
Система   отечественного   образования   долгие   годы   делила   детей   на
обычных и инвалидов, которые могли получить образование и реализовать свои
возможности наравне со здоровыми детьми.
Инклюзивный   подход   предполагает
  понимание

различных
образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствие с
этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе,
привлечение   общественности   и   устранение   сегрегации   и   дискриминации   в
образовании.
Инклюзивное   образование   в   России   является   одним   из   стратегических
направлений реализации права каждого ребенка на образование, что закреплено
в   положениях   Конвекции   о   правах   ребенка   (1989)   и   другой   Конвекции   ООН,
направленной   на   защиту   и   поощрение   прав   и   достоинств   инвалидов   (2006),
подписанной РФ в 2008 году.
Развитие   инклюзивного   образования   не   возможно   без   поддержки   и
участия общественных организаций, представляющих интересы и отстаивающих
соблюдение   прав   детей   с   особыми   образовательными   потребностями,   а   также
семей, в которых живут эти дети.
«Интеграция»   и   «инклюзия»      это   два   термина,   которые   часто
используются   один   вместо   другого.   Инклюзия   отличается   от   интеграции   тем,
что   с   самого   начала   рассматривает   всех   детей   в   единой   образовательной
системе.
  Таким   образом,
  для   детей   с   особенностями   отсутствует
необходимость   в   какойлибо   специальной   школьной   системе.   Одна   из   целей
инклюзии состоит в том, что любое образовательное учреждение может создать
условия для обучения детей с ОВЗ.
Инклюзивное   образование   ставит   своей   целью   обеспечение   равного
доступа к получению знаний  необходимых условий для достижения успеха в
образовании всеми без исключения детьми независимо от их прежних учебных
достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса. К основным элементам инклюзии можно отнести:
  включение   всех   детей   с   различными   возможностями   в   такую   школу,
которую они могли бы выбрать;
  отсутствие   «сортировки»   и   отбраковывания   детей,   обучение   в
смешанных группах;
  дети   с   особенностями   находятся   в   классах,   соответствующих   их
возрасту;
  ситуационно   обусловленная   взаимодействия   и   координация   ресурсов   и
методов обучения;
  эффективность,   как   стиль   работы   школы,   децентрализованные   модели
обучения.
Выделяют восемь принципов инклюзивного образования:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый   человек   имеет   право   на   общение   и   на   то,   чтобы   быть
услышанным;
подлинное   образование   может   осуществляется   в   контексте   реальных
взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
САМЫМ   ЛУЧШИМ   В   ИНКЛЮЗИИ   ЯВЛЯЕТСЯ   ТО,   ЧТО   ПРИ
УСПЕШНОМ ЕЕ ПРОВЕДЕНИИ ВЫИГРЫВАЮТ ВСЕ.
Преимущества инклюзии для детей инвалидов весьма существенны:
•
дети   с   особенностями   развития   демонстрируют   более   высокий   уровень
социального   взаимопонимания   в   инклюзивной   среде   по   сравнению   с
детьми, находящимися в специальных школах;
•
в   инклюзивной   среде   улучшается   социальная   компетенция   и   навыки
коммуникации   детей   с   ОВЗ,   это   связано   с   тем,   что   у   детейинвалидов
появляется   больше   возможности   для   социального   взаимопонимания   со сверстниками,   которые   выступают   в   качестве   носителей   моделей
социальной и коммуникативной сферы;
•       в   инклюзивной   среде   с   особенностями   развития   имеют   более   насыщенные
учебные процессы, улучшение навыков и академических достижений.
Составной  частью  интеграции  детей с отклонениями  в развитии является
их   пребывание   в   общеобразовательном   учреждении,   где   они   получают
возможность совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками.
Главным   условием   интеграции   в   России   является   приведение   в
соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями
с   системой   образования,   остающейся   в   целом   неизменной:   дети   с   ОВЗ   в
массовой   школе,     неприспособленной   для   них.   Иначе   говоря,   ребенок   должен
соответствовать стандартам системы образования.
Плюсы:
•      Сохранение детскородительских отношений и возможность полноценного
участия ребенка в повседневной жизни своей семьи.
•   Обретение опыта социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
•

  Полноценная   речевая   среда.   В   результате   постоянного   общения   со
слышащими   детьми   у   них   вырабатывается   привычка   к   общению   со
слышащими   и   в   дальнейшем   это   позволяет   легче   адаптироваться   к
обучению в массовом среднем или высшем учебном заведении совместно со
слышащими.
Минусы:
•      Сложности усвоения норм социального поведения.
•         Ребенок с ОВЗ, привыкший к повышенному вниманию к семье, в массовой
школе   становится   одним   из   многих,   что   может   быть   причиной
дискомфорта или стресса. Практика   показывает,   что   педагог,   изначально   спрофилированный   на
работу   с   обычными   детьми   в   общеобразовательной   школе   и   оказавшийся   в
условиях интегрированного  и инклюзивного  обучения  не обладает  знаниями о
специфике обучения детей с ОВЗ, и не владеет специально  педагогическими
умениями и навыками, и, следовательно, не может оценить степень нарушения и
спрогнозировать   пути   дальнейшего   развития   такого   ребенка.   В   связи   с   этим
возникает необходимость в организации курсов переподготовки педагогических
кадров,   переоборудования   учебных   помещений   так,   чтобы   они   отвечали
потребностям всех без исключения детей, реформирование школ, что не всегда
возможно в современной школе. То есть учебное заведение, и процесс обучения
в нем подстраиваются под нужды и потребности развития ребенка.
Все   это   ведет   к   тому,   что   необходимо   создать   в   общеобразовательном
учреждении   специальные   условия   обучения   для   детей   с   ОВЗ,   а   также
предоставление   ребенку   с   особыми   образовательными   потребностями
психологопедагогической поддержки профильными специалистами.
Развитие системы инклюзивного и интегрированного образования в нашей
стране требует принципиальных  изменений  в системе не только среднего (как
«школа   для   всех»),   но   профессионального   дополнительного   образования   (как
«образование   для   всех»).   До   сих   пор   отсутствуют   общегосударственные
правовые и финансовоэкономические нормы, касающиеся основ инклюзивного
и   интегрированного   образования   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
Интеграцию   ребенка   с   проблемами   в   развитии   следует   начинать   с
социальной   интеграции,   желательно   в   дошкольном   возрасте.   Эффективная
социальная   интеграция   будет   в   дальнейшем   способствовать   педагогической
интеграции ребенка с проблемам в развитии при обучении в массовой школе.
Необходимо  отметить, что существование  инклюзивных  школ позитивно
сказывается   на   развитии   детей   с   ОВЗ.   А   как   влияет   введение   инклюзии   и
интеграции на учащихся массовых школ.  Нахождение детей с ОВЗ в массовой школе влияет на успешность
обучения.
 Дети   с   особенностями   развития   и   дети   из   массовой   школы
получают   преимущества   при   инклюзивном   обучении,   если
используются   разнообразные   специальные   педагогические
технологии.
 В   инклюзивном   классе   дети   учатся   уважать   друг   друга,
сопереживать, учатся толерантности.
Таким образом, проблема интегрированного и инклюзивного образования
сложна,   дискуссионна,   но   главное,   она   является   действительно   социальной
проблемой, так как в ходе ее решения  затрагиваются  интересы колоссального
количества   людей,   представителей   различных   социальных   групп   и   главное
подрастающего  поколения   будущего нации. Общество должно  предоставить
любому   человеку   право   выбора   вида   образования   в   зависимости   от   его
интересов, потребностей, возможностей. От того, насколько быстро мы сможем
преодолеть   процесс   дифференциации   внутри   образовательной   системы,   и
перейти   к   развитию   интеграционных   технологий   зависит   будущее   нации.   На
пути   становления   института   интегрированного   образования   одной   из   главных
задач   является   позитивное   трансформирование   отношения   к   лицам   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   характеризующегося   до   настоящего
времени негативной направленностью социальных аттитюдов.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Инклюзивное образование


extracted_text:
Тарау: Values
Күні:
СЫНЫП: 5
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақ негізделген
оқу мақсаты
(мақсаттары)
Мектеп: Ы.Алтынсарин атындағы орта мектеп
Мұғалімнің есімі: Камзабекова Куралай Сембековна
Қатысқандар саны:
Seasons and months
Қатыспағандар саны:
5.S4  respond with limited increasing range of unsupported basic
questions which ask for personal information
5.L1  understand a sequence of supported classroom instructions
5.R3  understand the detail of an argument on a limited range of
familiar general and curricular topics
Сабақ мақсаттары Барлық оқушылар:  improve oral communication skills by  a
 Оқушылардың басым бөлігі:  improve oral communication
whole class interaction
 work in groups to exchange your viewpoints
practise describing friends using adjectives
skills by  a whole class interaction
 work in groups to exchange your view points
practise describing friends using adjectives .
 Кейбір оқушылар:  improve oral communication skills by  a
whole class interaction
Тілдік мақсат
Алдыңғы оқу
Жоспар
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
 work in groups to exchange your viewpoints
practise describing friends using adjectives
Оқушылар:  Use simple present
Құндылықтар:  Respect, Support the friends
Пән аралық байланыс:  Psychology
АКТ қолдану: Smart board for presenting a video
Қауіпсіздік ережелері: Everyday classroom precautions will
ensure that safety measures are provided to prevent the exposure of
electrical power cords
Жазылым бойынша ұсыныстар: жұмыс кітабымен жұмыс
жасап болғаннан кейін жұмыс дәптеріндегі тапсырмаларды
орындайды.
Family relationships
Жоспарланған жаттығулар (төменде
жоспарланған жаттығулармен қатар,
ескертпелерді жазыңыз)
Топқа бөлу: Оқушылар қағаз кесінділерін
алып, төрт топқа бөлінеді ( winter, spring,
Ресурстар
Кескін қағаздар autumn, summer).
Warmup (W, I)
PTT
Ортасы
Teacher introduces the lesson objectives.
Жұмыс кітабымен жұмыс:
1жаттығу. Match the words with the
photos in the Months Quiz.
Autumn    spring     summer      winter
2 жаттығу. Copy and complete the names
of the months. Then listen and check.
J_nu_ry           F_brua_y          _a_ch
A_r_l              Ma_                  J_ne
_u_y              Au_us_             Se_te_b_r
Oc__ber        N__em_e_        De__mb_r
3жаттығу. Do the Months Qyiz.
1 August,  2 July,   3December,   4
September, 5in winter, 6 The 1st of
December
Сергіту сәті:
Sing a song about seasons
Жеке жұмыс: жұмыс дәптерімен
жұмыс
1жаттығу. Find eleven more months. Then
write them in the correct order.
J A N U A R Y F K N
V D E C E M B E R O
A W B S
B Z V
U L J U L Y U R A E
G M A R C H N U P M
P A J
 Жұмыс кітабы
Video
Жұмыс дәптері
қарындаш Аяқталуы
E P
U X K Z L B E A R B
S O C T O B E R L E
T H P K W U N Y L R
U S
T E M B E R
2 жаттығу. Complete the sentences.
3 жаттығу. Look at the pictures and
complete the phrases with a season.
Work with posters
Groups should to describe their seasons

summer
spring
autumn
Paper A3
And markers
Feedback: Two wishes and one star.
Students write what do they want to know
and give me suggestion for the next lesson.
Handout
Үй тапсырмасын беру: exercise 4 at p. 36
Қосымша ақпарат
Саралау Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз?  Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
Рефлексия
Бағалау –
Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді
жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың
тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап
беріңіз.
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1.                                                                     2.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды ?
1.                                                                     2.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымда жетілдіруге көмектесетін не білдім?

file_name: seasons and months.docx

intro: short term plan. Excel for 5th grade. урок по английскому языку на тему времена года. Для учеников 5-го класса средний школы. Во время урока ученики работает индивидуально и с группой. Это дает им возможность работать в кругу друзей. Всем удачиshort term plan

title: seasons and months


extracted_text:
КГБУ «Бийский центр помощи детям оставшимся без
попечительства родителей»
Планконспект
игры
 Поле чудес
«Великие открытия»
воспитатель:
 Колесникова Вера Сергеевна г. Бийск, 2017
Цель: расширять представления детей об исторических событиях,
открытиях.
Задачи:
Воспитывать чувство товарищества, уважение к партнерам по игре,
закреплять умение выполнять правила игры.
Развитие памяти, быстроты реакции, сообразительности,
находчивости, логического мышления; умение слышать
воспитателя.
Доставить детям положительные эмоции от участия в игре.
Предварительная работа: просмотр передачи «Поле чудес»,
игрокам заранее дается задание придумать свое место жительства и
профессию.
Оборудование и материал: карточки с вопросами, крутящийся
барабан, табло, призы.
Ход игры
– Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы с вами проведём игру « Поле чудес», в ходе которой
каждый сможет мысленно для себя оценить свои знания и умения,
все вместе выявим знатоков, возможно, что некоторые вопросы
задания послужат толчком к дальнейшему расширению вашего
кругозора.
 Каждое мероприятие требует своих особых правил поведения.
1.
2.
3.
В процессе игры не подсказывать друг другу. Тот, кто знает
ответ, ожидает своей очереди.
Если нет в слове буквы, которую назвали, ход переходит
другому игроку
 Если выпадает сектор «Приз» участник должен выбрать или
приз или игру. 4.
5.
Если выпадет сектор «Ноль» ход переходит к следующему
участнику.
Если игрок отгадывает три буквы подряд, то получает
поощрительный приз.
Игра состоит  из  3 туров, игры со зрителями, финал и супер игра.
Победители туров выходят в финал и финалисту предлагается
сыграть в супер игру.
Каждое мероприятие требует своих особых правил поведения.
В процессе игры не подсказывать друг другу. Тот, кто знает ответ,
ожидает своей очереди.
Если не ответил на вопрос, ход переходит к другому участнику.
Если выпадает сектор «Приз» участник должен выбрать или приз
или игру.
Если выпадет сектор «Ноль» ход переходит к следующему
участнику.
Если игрок отвечает на три вопроса подряд, то получает
поощрительный приз.
Крутить барабан только один раз.
Ведущий.
Вокруг нас сотни самых обыкновенных вещей. Мы привыкли к ним с
детства и не задумываемся, откуда они к нам пришли. Сегодня мы
приоткроем тайну этих знакомых незнакомцев, привычных вещей.
Вещи несут в себе частичку нашей истории.
Ребята наша игра посвящается великим открытиям.
Приглашаем к столу игроков первой тройки.
Представьтесь, пожалуйста. (Участники игры по очереди
представляются)
Ведущий: Вот задание для игроков 1ой тройки:
I тур
Имя изобретателя этого предмета никому неизвестно. Наверное,
первобытные   люди   пытались   сделать   чтото   подобное.   А   вот официально этот предмет был сделан для византийской принцессы
900 лет назад. И только знатные люди могли им пользоваться. Затем
англичане увидели это. Но пользоваться они им стали не сразу. А
тех,   кто   пользовался,   высмеивали,   писали   на   них   сатирические
стихи. Считалось, что пользоваться этим большой грех. В Россию
этот предмет привёз царь Пётр I. Сначала он был только у царской
семьи и у знатных людей.
Участники 1 тура вращают барабан и отгадывают слово.
В И Л К А
Зал приветствует победителя первой тройки аплодисментами.
Ведущий.   Еще   раз   поприветствуем  участников первой  тройки
и  особенно   победителя  громкими и долгими  аплодисментами.
Каждый из них заслужил приз.
Призы на сцену!
Все   участники   игры   получают   призы. Участники   первой
тройки   занимают   места в зале.
Ведущий: Вот задание для игроков 2ой тройки:
II тур
Этот предмет пришёл к нам из глубокой древности, тогда он был
сделан из рыбьей кости. Затем эти предметы стали делать из бронзы
и   железа.   В   древности   отношение   к   этому   предмету   было
священным.   Считалось,   что   этот   предмет   обладает   таинственной
силой. В России этот предмет стали делать по указу Петра I. Царь
приказал русским купцам научиться мастерству изготовления этого
предмета и построить в России фабрики. Самые первые предметы
были очень дорогими, их очень берегли.
И Г О Л К А
Ведущий.   Еще   раз   поприветствуем  участников второй  тройки
и  особенно   победителя  громкими и долгими  аплодисментами.
Каждый из них заслужил приз.
Призы на сцену!
Все   участники   игры   получают   призы. Участники   второй
тройки   занимают   места в зале. Игра со зрителем
Сейчас   без   этого   предмета   не   обходится   ни   один   человек   и
пользуется   этим   каждый   день.   А   раньше   вместо   этого   предмета
пользовались деревяшкой. Этот предмет также использовался для
сидения.
П О Д У Ш К А
Ведущий: Вот задание для игроков 3ей тройки:
III тур
А этот предмет варят из жира животных. И варить его научились
ещё в глубокой древности  4 тысячи лет назад. Первые заводы по
производству этого предмета были построены во Франции в 9 веке,
то есть 1100 лет назад. В России заводы стали строиться при Петре
I. Как часто бывает, этим предметом пользовались только знатные
люди. Каждый современный человек за год расходует около 10 кг
этого вещества.
М Ы Л О
Ведущий: Еще   раз   поприветствуем  участников третьей  тройки
и  особенно   победителя  громкими и долгими  аплодисментами.
Каждый из них заслужил приз.
Призы на сцену!
В финал выходят победители 3 туров.
Представление игроков финальной тройки.
 Задание игрокам финальной тройки.
Финал
У этой вещи солидный возраст  почти 700 лет. Рассказывают, что
изобрёл этот предмет подданный датского короля по имени Кнобб.
Он   был   придворным   ювелиром.   Чтобы   поразить   всех   роскошью
королевских   одежд,   он   выковал   из   золота   и   серебра   новое
украшение   для   своего   господина.   Постепенно   этот   предмет   стал
входить в моду.. Венгерский король Рудольф II так увлёкся этими предметами, что чуть было не разорил своё государство. В России
эти предметы стали модными при Екатерине II.
П У Г О В И Ц А
Представление игрока супер игры.
Ведущий. Итак, начинаем супер игру.
В супер игре разыгрываются:
ПРИЗЫ:
Тетради
Блокноты
Канцелярский пенал
Ежедневник
        Суперигра
Это вещество люди изобрели 5 тысяч лет назад. Делали его так. В
глиняный   горшок   сыпали   песок,   золу,   соду,   добавляли   краски   и
долго варили на огне, пока не получалось мягкое, блестящее тесто.
Затем мастер брал в руки глиняную палочку, пустую внутри. На
один   конец   он   подцеплял   немного   расплавленного   вещества,   а
другой конец брал в рот и выдувал пузырь.  Раздувая это вещество,
мастер  придавал  своим  изделиям   красивую   форму,   и  получались
изящные вазы, разноцветные бусы и другое. Что же это за вещество?
По правилам супер игры вам разрешается открыть любые 2 буквы
в слове.
С Т Е К Л О
Поздравляем победителя! Игра «Поле чудес» для учащихся начальных классов
«Великие изобретения» Ход игры
Ведущий.   Вокруг   нас   сотни   самых   обыкновенных   вещей.   Мы
привыкли   к   ним   с   детства   и   не   задумываемся,   откуда   они   к   нам
пришли. Сегодня мы приоткроем тайну этих знакомых незнакомцев,
привычных вещей. Вещи несут в себе частичку нашей истории.
I тур
Имя изобретателя этого предмета  никому неизвестно. Наверное,
первобытные   люди   пытались   сделать   чтото   подобное.   А   вот
официально этот предмет был сделан для византийской принцессы
900 лет назад. И только знатные люди могли им пользоваться. Затем
англичане увидели это. Один английский путешественник рассказал о
нём   своим   соотечественникам.   Но   пользоваться   они   им   стали   не
сразу.   А   тех,   кто   пользовался,   высмеивали,   писали   на   них
сатирические стихи. Считалось, что пользоваться этим большой грех.
В Россию этот предмет привёз царь Пётр I. Сначала он был только у
царской семьи и у знатных людей.
В И Л К А
II тур
Этот предмет пришёл к нам из глубокой древности, тогда он был
сделан из рыбьей кости. Затем эти предметы стали делать из бронзы
и железа. В древности отношение к этому предмету было священным.
Считалось, что он (предмет) обладает таинственной силой. В России
этот предмет стали делать по указу Петра I. Царь приказал русским
купцам Сидору Томилину и Панкрату Рюмину научиться мастерству
изготовления этого предмета и построить в России фабрики. Самые
первые предметы были очень дорогими, их очень берегли.
И Г О Л К А
III тур
А этот предмет варят из жира животных. И варить его научились
ещё в глубокой древности  4 тысячи лет назад. Сначала он дурно
пах, но потом стал душистым, в красивой упаковке.
Первые заводы по производству этого предмета были построены
во Франции в 9 веке, то есть 1100 лет назад. В России заводы стали
строиться   при   Петре   I.   Как   часто   бывает,   этим   предметом
пользовались   только   знатные   люди,   а   крестьяне   пользовались
щёлоком  древесной золой, прокипячённой с золой.
Каждый современный человек за год расходует около 10 кг этого
вещества.
М Ы Л О
Игра со зрителем Сейчас   без   этого   предмета   не   обходится   ни   один   человек   и
пользуется   этим   каждый   день.   А   раньше   вместо   этого   предмета
пользовались деревяшкой. Этот предмет также использовался для
сидения.
П О Д У Ш К А
Финал
У этой вещи солидный возраст  почти 700 лет. Рассказывают, что
изобрёл этот предмет подданный датского короля по имени Кнобб.
Он   был   придворным   ювелиром.   Чтобы   поразить   всех   роскошью
королевских   одежд,   он   выковал   из   золота   и   серебра   новое
украшение   для   своего   господина.   Постепенно   этот   предмет   стал
входить в моду. У французского короля Франциска I было 13,5 тысяч
маленьких   золотых   предметов,   а   у   его   сына   Генриха   III   было   216
больших этих предметов с изображением зловещего черепа, потому
что он был угрюмым человеком. Венгерский же король Рудольф II так
увлёкся   этими   предметами,   что   чуть   было   не   разорил   своё
государство. В России эти предметы стали модными при Екатерине II.
П У Г О В И Ц А
Суперигра
Это вещество люди изобрели 5 тысяч лет назад. Делали его так. В
глиняный горшок сыпали песок, золу, соду, добавляли краски и долго
варили на огне, пока не получалось мягкое, блестящее тесто. Затем
мастер брал в руки глиняную палочку, пустую внутри. На один конец
он подцеплял немного расплавленного вещества, а другой конец брал
в рот и выдувал пузырь так же, как ты выдуваешь мыльный пузырь.
Раздувая это вещество, мастер придавал своим изделиям красивую
форму, и получались изящные вазы, разноцветные бусы и другое. Что
же это за вещество?
С Т Е К Л О
Тема: «В гостях у сказки».
Цель: развитие памяти, быстроты реакции, сообразительности, находчивости,
логического мышления; умение слышать воспитателя.
Задачи: воспитывать чувство товарищества, уважение к партнерам по игре. Учить
выполнять правила игры.
Словарь: финал, супер- игра, отборочный тур.
Предварительная работа: просмотр передачи «Поле чудес», чтение сказок,
рассматривание иллюстраций, загадывание загадок.
Оборудование и материал: карточки с вопросами, крутящийся барабан.

Ход игры
Воспитатель напоминает правила: 6.
руку.
В процессе игры не подсказывать друг другу. Тот, кто знает ответ, поднимает
7.
8.
9.
10.
11.
Если не ответил на вопрос, ход переходит к другому участнику.
Если выпадает сектор «Приз» участник должен выбрать или приз или игру.
Если выпадет сектор «Ноль» ход переходит к следующему участнику.
Если игрок отвечает на три вопроса подряд, то получает поощрительный приз.
Крутить барабан только один раз.
Цель:    развивать и укреплять интерес  к предметам ЕМЦ, истории их развития.
Задачи:


выявление степени усвоения обучающимися сведений из истории предметов ЕМЦ;
расширение знаний обучающихся, развитие познавательного интереса к изучению
предметов ЕМЦ;
воспитание стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний;

 формирование дружеских отношений.
Форма занятия: с применением игровых технологий и ИКТ.
Оборудование:  компьютер, интерактивная доска, презентация, плакаты с названием и
эпиграфом, самодельный барабан, призы.
Отборочный тур
1. Назовите фамилию ученого, который, выдав себя за сына дворянина, в 1731 году
поступил в Московскую Славяно–греко–латинскую академию (М. В. Ломоносов).
2. Хотя многоцветный спектр радуги непрерывен, по традиции в нём выделяют  7
цветов. Первоначально этот учёный различал в спектре только пять цветов — красный,
жёлтый,   зелёный,   голубой   и   фиолетовый,   о   чём   и   написал   в   своей   «Оптике».   Но
впоследствии, стремясь создать соответствие между числом цветов спектра и числом
основных тонов музыкальной гаммы, он добавил ещё два цвета. (Ньютон)
3.   Назовите   фамилию   английского   ботаника,   который   стал   известным,   благодаря
открытию в области физики (Роберт Броун 1827г).
4. Итальянский ученый, построивший первый источник тока. (А. Вольта).
5. Ученый, открывший закон отражения света в 3 веке до н. э. (Евклид)
6. Старинное английское слово, означавшее в 13–15 веках “круг”, обозначает название
физического прибора. (Компас).
7. Горели 5 свечей. Две из них потухли. Сколько свечей осталось? (две свечи).
8. Какое число в Древнем Риме записывается буквой D? (500).
9. Назовите английскую меру длины, давшую имя известной героине сказки (дюйм).
Оборудование: классная доска, барабан.
– Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы с вами проведём игру « Поле чудес», в ходе которой каждый сможет мысленно
для себя оценить свои знания и умения, все вместе выявим знатоков, возможно, что
некоторые вопросызадания послужат толчком к дальнейшему расширению вашего
кругозора. Каждое мероприятие требует своих особых правил поведения.
Вам предлагаются следующие правила поведения:
1. Совершенное спокойствие, по крайней мере, внешнее.
2. Обдуманность действий.
3. Решительность.
4. Не проводить времени попусту.
5. Никогда не хвастать.
Игру  ведём в 3 тура, полуфинал, финал. Студенты, дошедшие до полуфинала, получают
отметки «5», отличившиеся зрители – «5», финалист – кроме отметки получает поощрительный приз. Студент, набравший больше всех баллов, получает ценный подарок.
 Остальные участники – поощрительные призы.
Приглашаем к столу игроков первой тройки.
Представьтесь, пожалуйста. (Участники игры по очереди представляются)
Ведущий: Вот задание для игроков 1ой тройки:
Задание 1. Девизом каждого, кто нашел чтото новое, является слово «Эврика!». Так
воскликнул древнегреческий ученый, открыв новый закон. Он изобрел для защиты своего города
Сиракузы мощные машины – катапульты, изобрел винт.  Кто это был?    (Слайд 8)
Историческая   справка. Архимед    древнегреческий   учёный,   математик   и   механик.
Развил   методы   нахождения   площадей   поверхностей   и   объёмов   различных   фигур   и   тел.   Его
математические  работы  намного  опередили  своё  время и  были  правильно  оценены  только  в
эпоху создания дифференциального и интегрального исчислений. Он  пионер математической
физики.   Математика   в   его   работах   систематически   применяется   к   исследованию   задач
естествознания и техники. Он    один из создателей механики как науки. На его могиле был
установлен памятник с изображением шара и описанного около него цилиндра. Спустя почти 200
лет по этому чертежу нашли его могилу. (Слайд 9)
Зал приветствует победителя первой тройки аплодисментами.
Ведущий.   Еще   раз   поприветствуем  участников первой  тройки  и  особенно
победителя  громкими и долгими  аплодисментами.  Каждый из них заслужил приз.
Призы на сцену!
Все   участники   игры   получают   призы. Участники   первой   тройки   занимают   места в
зале.
Ведущий: Вот задание для игроков 2ой тройки:
Английский ученый, предложивший в 1892 году конструкцию термоса, которая была столь
хороша, что осталась почти неизменной до наших дней.
(Джеймс Дьюар)
 Историческая справка. Джеймс Дьюар. В 1875 году Дьюар был избран профессором
натуральной экспериментальной философии в Кембриджском университете (колледж
Питерхауса)[2]. Он стал членом Королевского института Великобритании, а в 1877 году
заменил доктора Джона Холла Гладстона в должности профессора химии. Дьюар занимал
посты президента Лондонского химического общества (1897 г.) и Британской ассоциации
содействия развитию науки (1902 г.), а также служил в Комитете по взрывчатым веществам
и в Королевской комиссии, созданной для изучения водоснабжения Лондона с (1893—
1894 гг.). Именно во время его службы в Комитете по взрывчатым веществам Дьюар вместе
с Ф.      А.      Абелем разработал альтернативу бездымногопороха — кордит.
Ведущий.   Еще   раз   поприветствуем  участников второй  тройки  и  особенно   победителя
громкими и долгими  аплодисментами.  Каждый из них заслужил приз.
Призы на сцену!
Все   участники   игры   получают   призы. Участники   второй   тройки   занимают   места в зале.
Разминка со зрителями
Назовите химические элементы, связанные с астрономией.
Селен – Луна
Теллур – Земля
Церий – астероид Церера
Нептуний – планета Нептун
Плутоний – планета Плутон
Ведущий: Вот задание для игроков 3ей тройки:
Прослушайте внимательно отрывок из книги Фёдорова «Каменный пояс». «Разыгрывая неловкость, Никита неожиданно опрокинул блюдо с жирной подливкой.
Хотел исправить беду, да рукавом зацепил Меньшиковский бокал с густым вином, и всё
полилось на скатерть. Царь наморщился.
– Экий ты, братец, неловкий!– усмехнулся Петр Алексеевич. – Быть тебе битому хозяйкой!
– Не печалься, государь. Ничего этой скатерти не станет. Эта скатерть особая. Полюбуйся,
Пётр Алексеевич! – Заводчик глянул на слуг, те мигом убрали посуду, и Демидов сдёрнул
со стола скатерть.
– Разреши, государь, выстирать её огнём!
– Да ты сдурел, Демидыч! – воскликнул государь.
Никита, не слушаясь, бросил скатерть в пылающий камин. Быстро выгорели жировые и
винные пятна, и Демидов вытащил из огня скатерть, встряхнул её и снова покрыл стол.
– Да ты колдовством, что ли занялся, старый? – удивлённо закричал государь.
– Это не колдовство, Пётр Алексеевич! – степенно ответил Демидов».
Вопрос: Из какого материала сделана несгораемая ткань?
Ответ: Асбест.
Ведущий: Еще   раз   поприветствуем  участников третьей  тройки  и  особенно   победителя
громкими и долгими  аплодисментами.  Каждый из них заслужил приз.
Призы на сцену!
Все   участники   игры   получают   призы. Участники   второй   тройки   занимают   места в зале.
Представление игроков финальной тройки.
о
в
с
в
о
Задание игрокам финальной тройки.
к
д
Для лучшей работы многих современных игр, приходится снабжать свои компьютеры
маленькими платами – акселераторами. В настоящее время одним из лучших
акселераторов считается VOODOO. Как переводится с английского это слово?
л
т
Представление игрока супер игры.
Ведущий. Итак, начинаем супер игру.  В супер игре разыгрываются:
ПРИЗЫ:
Тетради
Блокноты
Канцелярский пенал
Ежедневник
Супер игра.
1с
р
м
и
2п
б
а
н
н
е
р
й
т
л
е
и
р
Задание на супер игру:
 по горизонтали:

1) Как называется идеограмма, изображающая эмоцию. Состоит из различных символов, в
том числе и служебных. Распространение получил в Интернете и SMS. Однако в последнее
время он используется повсеместно.
2) Устройство, осуществляющее вывод из компьютера закодированной информации в виде
печатных копий текста или графики.
 по вертикали: 3) Как называется небольшая статичная или динамичная картинка ( её стандартный размер
– 468x60 пикселей), размещаемая на Web–страницах с целью рекламы чеголибо
(например, какоголибо Web–сайта, фирмы, товара или услуги)?
Поздравляем победителя!
Запомни, что Гаусс всем сказал
Наука математика  царица всех наук.
Не зря, поэтому он завещал
Творить в огне трудов и мук.
Безмерна роль её в открытии законов,
В создании машин, воздушных кораблей,
Пожалуй, трудно нам пришлось бы без Ньютонов
Каких дала история до наших дней
Пусть ты не станешь Пифагором,
Каким хотел бы может быть
Но будешь ты рабочим, иль ученым
И будешь честно Родине служить.
Примечание: На игровом поле вместо сектора “Приз” имеется сектор “Т”  теоретический
вопрос, на который участнику игры предлагается ответить. В случае правильного ответа
участник получает небольшой приз и продолжает игру. В случае, если на вопрос не дан
ответ или дан неверный ответ, ход переходит к другому игроку.
Вопросы для сектора “Т”:
 Как определить число протонов в ядре?(По порядковому номеру химического
элемента в таблице Менделеева)
 Английский физик и математик, создавший теоретические основы механики и
астрономии, открывший закон всемирного тяготения, разработавший (наряду с
Готфридом Лейбницем) дифференциальное и интегральное исчисления,
изобретатель зеркального телескопа и автор важнейших экспериментальных работ
по оптике.   (Ньютон)
 Игра построена в соответствии с одноименной телепередачей: три тура, игра
со зрителями, финальная игра, суперигра.
 Задача игрока: угадать слово целиком или по буквам.
 Реквизит: барабан, юла, табло.
 Отбор троек игроков происходит заранее. Один из победителей каждого тура
участвует   в   финальной   игре.   Победителю   финальной   игры   предлагается
сыграть в суперигру.
 Ниже дан материал для двух игр.
 Игра первая. Тема: цветы в легендах
 Первый тур
 Представление участников первого тура.

file_name: поле чудес.docx

intro: Конспект игры "поле чудес" "Великие открытия". Цель:расширить представления детей об исторических событиях и открытиях. Игра состоит из трех туров, игры со зрителями и супер игры. Игроки вращают барабан и отгадывают слова по буквам.победители трех туров выходят в финал. Финалисту предлагается сыграть в супер игру.

title: конспект игры "Поле чудес" "Великие открытия"