extracted_text:
Чудинова Надежда Анатольевна
МОУ «СОШ № 2 г.Коряжмы
I квалификационная категория
Предмет: краеведение
Тема урока   «Ломоносов и Северный морской путь»
Вступительное слово.
Здравствуйте ребята! Здравствуйте уважаемые гости!
Сегодня на уроке мы вспомним первые этапы исследования и освоения Северного
морского пути.
Послушайте, пожалуйста, следующие строки.
Какая похвала Российскому
Народу
Судьбой дана – пройти
Покрыту  льдами воду
Колумбы  росские
Презрев угрюмый рок,
Меж льдами новый путь
Отворят на восток.
Кто, повашему мнению, автор этих строк?
Переключить на СЛАЙД №  2
Имя М.В. Ломоносова, чей гений прославил русскую науку на века, неотделимо от
Севера. Здесь в ноябре 1711 г. в приморской семье появился на свет, отсюда ушел
покорять просторы науки, сюда всю жизнь стремился мыслями и душой.
После Петра I вопросом о Северном морском пути вплотную занялся Михаил
Васильевич Ломоносов.
Сегодня мы с вами вспомним заслуги Михаила Васильевича Ломоносова в
исследовании Северного морского пути.
В настоящее время Северный морской путь — кратчайший морской путь между
Дальним Востоком и Европейской частью России, главная судоходная магистраль России
в Арктике.
Беседа с классом
Переключить на СЛАЙД №  3 Вопрос к классу:  По каким моря проходит Северный морской путь России?
(карта на слайде)
Показать на карте
Расстояние от СанктПетербурга до Владивостока по Северному морскому пути
составляет свыше 14 тыс. км (через Суэцкий канал — свыше 23 тыс. км).
“Почему все государства всегда боролись за выход к морю?”
Переключить на СЛАЙД №  4
М.В. Ломоносов с 1755 года все чаще ставил вопрос об отыскании
Северовосточного морского перехода. Было составлено "Краткое описание разных
путешествий по северным морям и показания возможного прохода Сибирским океаном в
Восточную Индию". Во введении к "Краткому описанию" Ломоносов утверждал, что этот
путь очень необходим России и объяснял причины неудач прошлых экспедиций.
Какие причины выделял Ломоносов в неудачах прежних экспедиций?
 плохого знания законов природы,
 беспорядочной подготовки к походам и особенно вследствие их
разрозненности ("промышленники ходили порознь, одинокие, не думали про
многолюдные компании"),
 также изза низкого качества судов ("суда употреблялись шитые ремнями,
снасти ременные, парусы кожаные").
Получается, что все эти экспедиции были напрасны? Так ли это?
Однако, в результате этих неудачных, казалось бы, походов было открыто
множество новых мест, изобильных рыбой и морским зверем.
В своих трудах М.В. Ломоносов не отрицает то, что участников
предполагаемого похода ожидают суровые испытания и, быть может, гибель.
В следующем задании необходимо вспомнить некоторые важные события в
подготовке к следующим экспедициям.
Задание 1.
Найди соответствие (даты – события)
Переключить на СЛАЙД №  5
Возьмите листочки, на которых написана цифра 1. Один бланк – это задание, второй
 бланк ответов.
Подпишите фамилию, имя  и выполняйте. На выполнение задания  – 3 – 4 минуты. Самопроверка . Критерии оценивания ответов.
 Поменяйтесь листочками ответов друг с другом.
Ответы на экране (самопроверка)
Переключить на СЛАЙД №  6
Поднимите руку – у кого оценка 5, хорошо.
Поднимите руку у кого 4
У кого – 3
Спасибо! Листочки с ответами передайте учителю.
Вопросы по заданию 2.
1) Почему соблюдалась строгая секретность будущей экспедиции
экспедиции?
Строгая секретность экспедиции вызывалась тем обстоятельством, что по своему
характеру она являлась крупным политическим событием; предполагалось, что
экспедиция может создать новые географические открытия, и тогда, в случае ее огласки,
это могло повредить русским интересам на Севере.
2) О чем говорится в «прибавлении о первом о северном мореплавании?
доказывает необходимость на Шпицбергене " построить зимовье и магазин" (то есть
склад с припасами).
3) Что послужило поводом написания  «Прибавление второе»?
Поводом к его написанию послужило полученное в начале апреля от сибирского
губернатора Д. И. Чичерина сообщение об открытии новых островов Алеутской гряды
казаком Савином Пономаревым и мореходом Степаном Глотовым с приложением
составленной ими карты.
4) Что это были за карты и как они составлялись?
«начертив на ровном песке острова или назначив их камнями по расстоянию и
положению: большие острова крупными, малые мелкими, круглые круглыми, неровные
угловатыми...».
Карты, полученные в Петербурге, имели большой недостаток: они были без
градусной сетки, так что по ним нельзя было определить координаты тех или иных
земель.
 Когда копия оригинальной карты попала к М. В. Ломоносову, он решил все данные
с нее перенести на карту с градусной сеткой. Переключить на СЛАЙД №  7
Беловой экземпляр выполненной карты М. В. Ломоносов представил правительству.
Известно, что императрица Екатерина II была очень довольна работой ученого.
Переключить на СЛАЙД №  8  Карта экспедиции Чичагова
Кто был назначен командиром экспедиции и когда она состоялась?
(В.Я. Чичагов 9 мая 1765 года)
Переходим к следующему заданию…..
Задание 2.
Географическая почта.
Переключить на СЛАЙД №  9
Возьмите конверты, в которых находятся названия географических объектов.
Вам необходимо отобрать в свой конверт всё, что относится к
Северному морскому пути. (работа в группе)
 На конверте подпишите фамилию, имя отвечающих (3 – 4 минуты).
По истечению времени конверты отправить учителю.
Для следующего задания во время работы учащихся переключить
экран
Оценки за это задание узнаете на следующем уроке.
Что вам еще известно о работах М.В. Ломоносова по данной теме?
(устный опрос учащихся)
Посмотреть на часы. Если мало время, то…3 и 4 задания выполняются параллельно.
Задание № 3
Матрица.
Следующее задание – работа с матрицей. Работаете в паре.
Если вы не помните, как с ней работать, то у вас на столах есть инструкция.
Почитайте и начинайте работать.
У вас должно получиться ключевое слово. Кто сделает, поднимите руку Блокнот для записи фамилий первых отвечающих.
Какое ключевое слово у вас получилось при выполнении этого задания?
(Ломоносов)
Задание 4.  Работа с контурной картой
Переключить на СЛАЙД №  10
Следующее задание два человека у доски на контурной карте (на доске)  отмечают
Северный морской путь:
Первый – из Мурманска, второй – из Владивостока. Должны встретиться в
районе Новосибирских островов.
Остальные работают с контурной картой на местах.
Проверка выполнения задания, оценки.
Переключить экран на презентацию.
Сегодня мы с вами вспомнили первые этапы исследований Северного
морского пути.
Давайте поразмышляем на тему    что было бы если…
Переключить на СЛАЙД №  11
А какое значение в настоящее время для России имеет Северный морской
путь?
Переключить экран на презентацию.
Вывод:
1) Северный морской путь обслуживает порты Арктики и крупных рек Сибири
(ввоз топлива, оборудования, продовольствия, вывоз леса, природных
ископаемых).
2) В годы Великой Отечественной войны Северный морской путь —
важнейшая транспортная магистраль Советского Севера. По Северному
морскому пути осуществлялась проводка боевых кораблей Тихоокеанского
флота в Баренцево море.
3) В настоящее время налажено регулярное пароходное сообщение между
самыми отдаленными портами и базами Северного морского пути. Для
ледовой разведки на трассе Северного морского пути в широких размерах
привлекается авиация. Переключить на СЛАЙД №  12
Рефлексия с кругами разного цвета.
Переключить на СЛАЙД №  13

file_name: Урок  Ломоносов и Северный морской путь.doc

intro: В истории отечественной и мировой науки и культуры Михаил Васильевич Ломоносов занимает особое место. Это был один из образованнейших русских людей XVIII века. В 1763 году Ломоносов выдвинул проект освоения Северного морского пути. Он написал докладную записку «Краткое описание разных путешествий по северным морям и показание возможного проходу Сибирским океаном в Восточную Индию» и представил ее в Морскую комиссию с целью побудить правительство к организации большой полярной экспедиции. Эта одна из наиболее замечательных книг русской полярной литературы была издана лишь в 1847 году Гидрографическим департаментом. Ученый писал, что географическое положение России требует искать морские пути в океан в первую очередь через северные моря, и доказал возможность плавания на судах от Кольского полуострова через Северный Ледовитый океан.На уроке с помощью различных заданий обучающиеся закрепляют знания об истории исследования Северного морского пути, используя знания о вкладе М.В. Ломоносова в эти исследования.

title: Ломоносов и Северный морской путь


extracted_text:
Введение.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и
желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся.
Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением констатировать:
«не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих
случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности
в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как
она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно
использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?
Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что
школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям
равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед
школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной
мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся понастоящему
включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе
учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им,
т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом,
отклик и опорную точку в его переживании. Целью данной работы является
выяснение следующих вопросов: какие интересы имеются у подростков, их
отношение к обучению, как формируется мотивация познавательной
деятельности, как мотивация влияет на успеваемость подростков.
1. Мотивация учебной деятельности.
Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на
определенные цели. Мотив  это то, что побуждает человека к действию. Не
зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой
цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий. Теперь
рассмотрим частный случай мотивации  учебная мотивация. Как и любой
другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических
для этой деятельности факторов. Вопервых,  она определяется самой
образовательной системой, образовательным учреждением, где
осуществляется учебная деятельность; вовторых,  организацией
образовательного процесса; втретьих, субъектными особенностями
обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности,
уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.
д.); вчетвертых,  субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; впятых, спецификой учебного
предмета. Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не
всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя,
часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в
школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и
такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную
мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего,
желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя
или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день
пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так,
как раньше: ему нельзя встать тогда когда ему хочется; нельзя повернуться к
ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В
таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой,
страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал
неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать
в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на
его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый
день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что
учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит
двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из
них относятся к нему плохо, стараются чемнибудь ему досадить. Словом
ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он всетаки идет в
школу, идет в свой класс. Если аналогичная ситуация складывается у учителя,
то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен
постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на
отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это
имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых
детей уже в начальной школе развиваются неврозы.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких
детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные отметки. 2.Хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с
учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней
нормой.
3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей
внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют
себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться
ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и
учебный процесс их мало привлекает.
4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети
испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как
враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях
ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нервно  психические нарушения.
Причины спада школьной мотивации:
1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано
чувство будущего.
2. Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. У девочек 78 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной
деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового
созревания.
5. Личная значимость предмета. 6. Умственное развитие ученика.
7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.
2. Развитие мотивов учения.
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чемто
заинтересовать его.
На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной
стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно
незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности.
Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся
необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и
умений. И, таким образом, постепенно подойти к мотивации, связанной с
желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь,
должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной
обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить
действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их
поведение не влияют. В психологии известно достаточно много конкретных
условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности.
Рассмотрим некоторые из них.
1. Способ раскрытия учебного материала. Обычно предмет предстает перед
учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных
явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку
ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным
способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери
интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие
ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность
приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него
интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное
отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и
метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом
учения.
2. Организация работы над предметом малыми группами. Принцип набора
учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное
значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с
детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы
первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же
включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу
любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.
3. Отношение между мотивом и целью. Цель, поставленная учителем, должна
стать целью ученика. Для превращения цели в мотивыцели большое значение
имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.
4. Проблемность обучения. На каждом из этапов урока необходимо
использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то
обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно
отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Содержание обучения. Основа содержания обучения  базовые (инвариантные)
знания. В обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные
методы работы с этими базовыми знаниями. Процесс обучения такой, что
ребенок усваивает знания через их применение, коллективные формы работы.
Особенно важно сочетание сотрудничества с учителем, и с учащимся. Все
вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной
мотивации. Если же замечено снижение учебной мотивации, то необходимо
установить причины снижения учебной мотивации. А после проводится
коррекционная работа. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это не
умение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев.
Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания
умения, то необходимо проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых
звеньев необходимо провести их поэтапную разработку. При этом обучение
должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс действий,
заданий с занимательным сюжетом. В процессе учитель должен отмечать
успехи школьника, показывать его продвижении вперед. Делать это надо
очень осторожно. Если учитель похвалит ученика за решение простой задачи,
которая никакого труда для него не составила, то это может обидеть его. Для
ученика это выступит как низкая оценка учителя его возможностей. Наоборот
если учитель отметит успехи при решении сложной задачи,  это вселит в него
дух уверенности. Приобретение учеником необходимых средств учения
позволит ему понять материал, успешно выполнить задание. Это приводит к
удовлетворению от выполненной работы. У ученика появляется желание еще
раз пережить успех на этом этапе работы. Важны для ученика нестандартные
задания. Так, например, при коррекции математических умений можно
предложить составить небольшой задачник. Ученик должен оформить
обложку, написать свою фамилию как автора книги, а потом придумать
задачи соответствующего вида. Учитель оказывает необходимую помощь.
Задачи, составленные учеником, можно использовать при работе с классом.
Как правило, такая работа учителя позволяет изменить отношение ученика к
предмету, и к учению в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет
внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательно появится.
В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо использовать игровую
деятельность для формирования у учеников недостающих средств учения.
Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало
ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла. Игра помогает
подготовить ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный
смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является
показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности.
3. Строение мотивации учения.
Для того, чтобы учащийся понастоящему включился в работу, нужно, чтобы
задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были
понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость
для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Мотив  это направленность школьника на отдельные стороны
учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В
системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К
внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе
учения; действие вместе с другими и для других; познание нового,
неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как
учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное
функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в
центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на
характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние
моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания
неудач. Рассмотрим строение мотивационной сферы учения у школьников,
т.е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка.
Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет
и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные
функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически
мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов
ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.
Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающиеся во
взаимодействии ребенка со взрослым. Потребность  это направленность
активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку
деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда
человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается
активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке
целей. Другой важный аспект мотивационной сферы  мотив, т.е.
направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние
человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на
отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на
овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей,
на установление желаемых отношений со сверстниками. Цель  это
направленность активности на промежуточный результат, представляющий
этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать мотив,
овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много
промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей
учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы,
поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д.
Еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности  интерес к учению. В качестве основной черты интереса называют эмоциональную
окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на
первых этапах возникновения любознательности ученика.
Виды мотивов. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные
мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на
содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных
мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе
учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные и социальные
мотивы могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы
(ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями),
учебнопознавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания
знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы
самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и
затем на построение специальной программы самосовершенствования).
Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные
мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения), узкие
социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с
окружающими, получить их одобрение).
Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе.
Например широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в
обращениях к учителю за дополнительными сведения; учебнопознавательные
 в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в
вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы
самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу
рациональной организации учебного труда. Социальные мотивы проявляются
в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и
ответственности; узкие социальные  в стремлении к контактам со
сверстниками и получении их оценок, в помощи товарищам. Мотивы даже
самые положительные и разнообразные создают лишь потенциальную
возможность развития ученика поскольку реализации мотивов зависит от
процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать
их в обучении.
Видами целей в учении могут быть конечные цели (например, получить
правильный результат решения) и промежуточные (например, различить
способ работы и результат, найти несколько способов решения и др.). Уровни целей связанны с уровнями мотивов: широкие познавательные, учебно
познавательные цели, цели самообразования и социальные цели. Проявления
целей: доведение работы до конца или постоянное ее откладывание,
стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность,
преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие
отвлечений или постоянная отвлекаемость.
Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность
реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей.
Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность,
гордость) и отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение).
Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика,
пантомимика, моторика.
4. Формирование мотивации учения школьников.
Общий смысл формирования состоит в том, что учителя желательно
переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к
учению к зрелым формам положительного отношения к учению
действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной
мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие
ученика в коллективистических формах организации разных видов
деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь
учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде
советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и
формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование
мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма
преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся;
эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и
дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем
поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех
сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов
знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им
учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа
учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную
деятельность.
Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие
мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий: ь актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных
установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
ь создание условий для появления новых мотивационных установок (новых
мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости,
осознанности, действенности и др.);
 коррекция дефектных мотивационных установок;
ь изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих
возможностей, так и к перспективе их развития.
Формирование включает несколько блоков  работу с мотивами, целями,
эмоциями, учебнопознавательной деятельностью школьников. Внутри
каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних
мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств. Какие
же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного
воздействия на мотивационную сферу учащихся? Можно начать с укрепления
чувства "открытости" к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут
использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на
материале задачи, на поиск новых подходов к задаче. Следующая группа
упражнений  это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде
всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную
самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной
самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов
и неудач. Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний
способствует упражнения на решение задач максимальной для себя
трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в
виде трудности задачи, но и внутренних причин  своих способностей в целом
и усилий при решении данной задачи.
Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня
притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для
мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая
в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает
мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем
усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания. Другим
правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с
его прежними результатами. Следующая группа заданий на устойчивость
целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так
удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности
после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при
достижении цели способствует упражнения на решение сверхтрудных задач
без обратной связи в ходе решения. Активность и гибкость целеполагания
стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей,
немедленное и отсроченное их выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и
цели могли использоваться школьниками в реальных условиях жизни,
желательно, чтобы они были связанны с учебным материалом или с
ситуациями жизни коллектива.
Формирование мотивации на отдельных этапах урока. Какую бы деятельность
ученики ни осуществляли они должны иметь психологическую полную
структуру  от понимания, и постановки школьниками целей и задач через
выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий
самоконтроля и самооценки. Остановимся конкретнее на этапах
формирования мотивации на отдельных этапах урока.
v Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель
может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать
мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей
темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не
усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации
на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет
необходимо: например в такихто ситуациях"), усилить непроизвольные
мотивы удивления, любознательности.
v Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель
ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к
нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные
мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные
мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом
этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном
содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных
видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.). v Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из
деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока
возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь
является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с
отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы
сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их
мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового
материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и
умений.
Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим
содержанием. Так как каждый этап  это психологическая ситуация. Чтобы
построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно
владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач,
которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться
школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить
решению такогото класса задач), труднее намечать развивающие задачи
(нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде),
и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы
формирования мотивации и ее видов. Основные развивающие педагогические
задачи, которые могут быть использованы учителем, стремящимся проводить
целенаправленную работу по формированию мотивации и умения учиться:
формировать у школьников умение учиться  расширять фонд действенных
знаний, отрабатывать каждый из видов, уровней и этапов усвоения знаний;
формировать у учащихся понимание целей и задач, их активное принятие для
себя, самостоятельную постановку целей и задач учащимися, их
формулирование: формировать у учащихся умение выполнять отдельные
учебные действия и их последовательность (сначала по инструкции, затем
самостоятельно); обучать школьников приемам самоконтроля и адекватной
самооценки (по этапам работы в соответствии с объективными требованиями
и со своими индивидуальными возможностями); обучать школьников умениям
ставить промежуточные цели в своей учебной работе, планировать отдельные
учебные действия и их последовательность, преодолевать затруднения и
помехи при их реализации, рассчитывать свои силы; формировать у
школьников умения осознавать свои мотивы в учебной работе, сознательно их
сопоставлять и делать обоснованный выбор ("Из двух дел я вначале делаю
это, либо для меня оно важнее по такойто причине). Задачи на формирование учебной деятельности, постановку целей,
"тренировку" мотивов необходимо начинать с первого класса, а задачи на
осознание учениками своей учебной деятельности, и особенно мотивации,  с
конца младшего школьного возраста.
Формирование мотивации совместной учебной деятельности. Рассматривая
особенности проявления и развития у школьников мотивов учения, нельзя не
затронуть некоторые вопросы, связанные с формированием у них мотивации
совместной учебной деятельности. Если движущей силой учебной
деятельности школьника является желание, стремление овладеть какимлибо
учебным материалом или способом его добывания, то мы анализируем
уровень сформированности познавательных и учебнопознавательных
мотивов. В коллективной же учебной работе акценты несколько меняются.
Здесь ученика интересует возможность так организовать свое взаимодействие
с партнером (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом,
знаниями, умениями произошло наиболее эффективно. При совместной
учебной деятельности ребенок учится сопоставлять, сравнивать, наконец
оспаривать другую точку зрения, доказывать свою правоту. Такие споры со
взрослым, с учителем практически исключены: в силу его опыта и позиции
взрослый, тем более педагог всегда прав, и ребенок покорно, часто
неосознанно принимает его точку зрения. Положение же сверстников
одинакового. Поэтому ребенок готов спорить с товарищем, ибо изначально
считает себя правым. Ребенок осознает, что есть другой путь решения, другой
способ действия, что и товарищ может быть прав. Умение сопоставлять
разные точки зрения в процессе выполнения учебных заданий, умение как бы
"встать на позицию другого человека" ведет к возникновению важнейшего
новообразования. Оно способствует зарождению, развитию и становлению
мотива сотрудничества. Рекомендации по формированию мотивации
совместной учебной деятельности школьников.
1. Прежде всего, учителю необходимо создать ситуацию для возникновения у
учащихся общего положительного отношения к коллективным формам
работы. Для включения в совместную учебную деятельность младших
школьников игра является одним из наиболее эффективных приемов. В
подростковом возрасте наиболее сильно проявляется желание обсудить что
либо со сверстниками. Кроме того, учащиеся этого возраста используют
малейший повод для того, чтобы както обратить на себя внимание, стать
заметным среди других. Включение в урок обсуждения, например, результатов работы, распределение совместных действий по функциям
(взаимопроверка, взаимооценка) могут заинтересовать детей, обеспечить их
внимательное, заинтересованное отношение к коллективным формам учебной
работы. У старших школьников начинает повышаться престиж знаний.
Мотивировать их к совместному выполнению заданий может, например,
осознание возможности оказать и получить помощь, обменяться
информацией.
2. Большое значение для формирования мотивации совместной учебной
работы имеет состав группы. Очень важно внимательно отнестись к его
подбору.
а) При подборе группы необходимо учитывать желание детей работать
именно друг с другом, но кроме желания детей работать вместе необходимо
учитывать и то, какие цели могут преследовать дети, какие мотивы будут
руководить при включении в совместную работу.
б) При подборе группы необходимо учитывать соотношения их возможностей
и их представлений об этом. Взаимодействие в группах, где объединены дети,
осознающие разницу своих возможностей, возникает в том случае, если более
сильные учащиеся прежде всего хотят помочь более слабому, научить его и
средство для этого видят в совместной работе, а слабый обязательно хочет
научится и действовать на равных с сильным.
в) При подборе группы необходимо также учитывать индивидуальные
особенности учащихся: уровень их знаний, темп работы интересы и т.п.
3. Особое значение для формирования мотивации совместной деятельности
имеет правильный подбор заданий и форм коллективной работы. Учитель не
должен предлагать детям непосильную вместе для них работу. Потому что, не
получив удовлетворения от совместного выполнения задания, дети надолго
могут сохранить негативное отношение к коллективным формам работы.
4. Для формирования мотивации совместной учебной работы большое
значение имеет то, какое место в работе группы занимает учитель. Он должен
осуществлять руководство работы детей учить их способам взаимодействия и
в то же время не быть диктатором. Формировать и развивать мотивацию  значит не заложить готовые мотивы и
цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим
человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания
активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались
бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений
самого ученика.
5. Возрастные особенности мотивации учения школьников.
В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением
учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида
действий к другому (от ориентировочных учебных действий к
исполнительным и затем к контрольнооценочным). Существенно развивается
умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи,
поиск нестандартных способов решения.
В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее
мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста
наблюдается устойчивое доминирование какоголибо мотива. Подростку
доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и
последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но
во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить
гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные
с приближающимся этапом социального и профессионального
самоопределения. В старшем школьном возникает потребность и возможность
совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в
стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы.
Особую роль приобретает овладения контрольнооценочными действиями до
начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего
самоконтроля своей учебной работы и на этой основе  приемов
самообразования. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные
учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипичные способы их
решения. В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы
укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности
учебного предмета и основы наук. Мотивы самообразовательной
деятельности связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Развитие целеполагания выражается в том,
что старшеклассник при постановки системы целей учится исходить из планов
своего индивидуального самоопределения. Возрастает умение оценить
реалистичность своих целей.
Заключение.
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а
целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют
друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Мотивационная сфера  ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея
внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо,
отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй,
ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше
знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие
отметки, которые, в свою очередь  источник других поощрений, залог его
эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно
учится, его хвалят и учителя, и родители, его ставят в пример другим детям.
Более того, в классе, где мнение учителя не просто решающее, но
единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты
выходят на первый план. И хотя в какойто мере абстрактное для учащегося
начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива
получить образование в ВУЗе непосредственно побуждать его к учебе не
могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития
школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно
полно представлены в их мотивационных схемах. Хотелось бы отметить, что в
современной школе не достаточно проводится коррекционная работа по
ликвидации причин, приведших к низкому уровню мотивации. Обучение в
школе не позволяет реализовать индивидуальный подход, благодаря которому
стало бы возможным разрешить некоторые проблемы.
В заключении хочется отметить, искусство воспитания всетаки заключается в
создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально
действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое
значение успешному результату деятельности Список литературы
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.  М.:
Педагогика, 1968.  321с.
2. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого  педагогических
исследований: Учебное пособие для студентов 3  5х курсов педагогических
вузов.  Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. инт, 2002.  134 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо.  М.:
Наука, 1984.  176 с.
4. Выготский Л. С. Педагогическая психология.  М., 1996.  340 с.
5. Дусавицкий А. К. Формула интереса.  М., 1989.  198 с.
6. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности.  М., 1988.  232 с. 7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.  М.: Просвещение,
1982.  245 с.
8. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.
 М., 1990.  212 с.
9. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и
педагогика, №2, 1979
10. Немов Р. С. Психология. Учебник.  М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
146 с.
11. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: В 2 кн.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.  Кн. 1: Общие
основы. Процесс обучения.  576 с.
12. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения.  М., 1962.  Т. 2.
476 с.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: На тему "Мотивация  учебной деятельности. Выделяют пять уровней мотивации .Высокий уровень школьной мотивации. Хорошая школьная мотивация. Положительное отношение к школе.Низкая школьная мотивация.Низкая школьная мотивация.Способ раскрытия учебного материала. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений.Организация работы над предметом малыми группами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: доклад


extracted_text:
Проект «Моя малая родина»
Примечание: перед данным уроком была организована экскурсию в сельскую библиотеку, где ребятам рассказали о деревнях,
которые входят в состав Учалинского  района, вместе с детьми сделали фотографии достопримечательностей сел. Проведены занятия –
введение в проект, дома учащиеся совместно с родителями собирали информацию, материал, консультировались с учителем, создали свои
проекты  «моя малая родина». На данном уроке проводится отчёт о проделанной работе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Авторы проекта
 Название проекта
Краткая аннотация проекта
Цели
Планируемые результаты деятельности
 Вопросы проекта
Учебные мероприятия
Выполнение проекта
Технологическая карта урока
13      Итоги проекта:
Авторы проекта
Ученики 1 класса
Классный руководитель: Сагитова Гульсира Хакимьяновна Название проекта
МОЯ МАЛАЯ РОДИНА
Краткая аннотация проекта
У каждого человека есть Родина – край, где он родился и где всё кажется особенным, прекрасным и родным. Всё в
нём до боли знакомо, некогда остановиться, оглянуться. Но бывают мгновенья, когда свой родной дом становится дороже
всего на свете, и мы связываем понятие человеческого счастья с отчим домом, улицей, селом, городом…
Ребята 1 класса под руководством учителя   и при непосредственном участии своих законных представителей –
родителей, получили  возможность рассказать о своей малой Родине, поделиться интересными историями.
Данный проект имеет большое значение в деле воспитания и формирования личности учащихся, воспитания
Гражданина и Патриота, входит в программу внеурочной деятельности «С чего начинается Родина?»». Проект  это
попытка объединить единой целью не только основных участников общеобразовательного процесса учителей  учеников,
но и привлечь не менее заинтересованную сторону в качественном воспитании подрастающего поколения  родителей.
В проекте принимают участие   учащиеся 1 класса, в которое входят учащихся  село Рысаево. В результате
выполнения проекта учащиеся создадут:  проект , в котором будут представлены фотографии  с родным уголком, где
ребята любили проводить, самые запоминающиеся места для них, что в их понимании считается малой родиной. Данный
проект ориентирован на выполнение ФГОС,  входит в программу  1 класса по окружающему миру,а именно, направлен на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации внеурочной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие.
Ребёнок,  который будет знать историю своего села, города, края, памятников культуры, архитектуры, никогда не
совершит акта вандализма. Он просто будет знать им цену.
Он прислушается к своим родным, близким, которые объясняют ему, что такое Любовь к Родине, Отчизна, родной
дом, Семья.
Цели:
продолжить знакомство с новым видом работы – проектом; его компонентами и способами проектной
деятельности; расширять знания о своём родном селе; способствовать воспитанию чувства гордости за свою малую
Родину, воспитывать любовь к своей родине и посёлку, развитие наблюдательности, умение выступать  с рассказом,
оценивать результаты собственного труда и труда своих одноклассников.
Планируемые результаты деятельности
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:
Личностные:
 готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности;
 умение продуктивно работать в команде, выполнять разные роли и обязанности, умение признавать различные
мнения;  умение действовать в интересах группы;
 умение отвечать за свой выбор перед другими людьми;
 умение осознанно уточнять и корректировать свои взгляды
Метапредметные  умение работать с информацией– умение находить, отбирать, анализировать оценивать и
создавать информацию в разных формах и различными способами;
 умение оценить степень успешности своей деятельности;
 умение понимать причины возникающих затруднений и вести поиск способов выхода из ситуации;
 умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи.
 умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения
Предметные:
 умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
 кратко и точно отвечать на вопросы,   использовать справочную литературу и другие источники информации;
 привлекать внимание к проблемам сохранения и бережного отношения к истории родного края Вопросы  проекта
История посёлка
Достопримечательности посёлка
Подборка рассказов , стихов, пословиц
Фотографии природы
Учебные мероприятия
Подбор материала об истории, о культурно – исторических и памятных местах нашего поселка, сбор подбор
фотографий, стихов и других литературных произведений. Работа. с различными информационными источниками.
Выполнение проекта
Подготовительный этап

Выявление знаний детей о том, что они знают о своей малой родине



Постановка проблемы.
Определение целей и задач проекта.
Формирование творческих групп:
 выявление у детей знаний осуществлялось посредством беседы;
Основной этап
 Формирование групп учитывая место рождения и проживания. .  Работа с различными информационными источниками.
 Составление плана работы на каждую группу с распределением обязанностей.
 Обсуждение и отбор собранного материала, необходимого для создания продуктов проектной деятельности
учащихся.
Заключительный этап

Представление готового продукта проектной деятельности учащихся:
 проект  «Моя малая Родина»
Технологическая карта урока
Тему урока: Проект «Моя малая Родина»
Тип урока: урок  обобщение ( в рамках урока по окружающему миру)
Цели урока: Образовательные:
 развивать  умение работать  над проектом в его завершающей фазе  отчете; расширять знания о родном поселке;
способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднообразного мышления.
Способствовать воспитанию чувства гордости за свою малую родину.
Формировать УУД:  личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
  регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
 коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной речи.
 познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов, составлять ответы на
вопросы.
Оборудование: фотографии с видами уголков посёлка, деревень ( лес, поле, пруд и др.), презентации «Наша Родина –
Россия»
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
УУД
Коммен
тарии
1.Организацион
ный этап (12
мин)
 Здравствуйте, ребята. Садитесь.
Настал новый день. Я улыбнулась
вам, и вы улыбнитесь друг другу.
И подумайте: как хорошо, что мы
здесь все вместе. Мы спокойны и
добры, приветливы и ласковы. Мы
все здоровы. Пожелайте мысленно
друг другу чтото хорошее.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место. 2. Актуализация
знаний.
Постановка цели
и задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Сегодня у нас необычный урок  и
посвящён он самому важному в
жизни каждого человека.
Послушайте песню и скажите, о
чём мы будем с вами сегодня
говорить. Это –
В течение месяца мы работали над
проектом, который мы назвали …
Сегодня мы подводим итог вашей
работы.
Как же будет называться тема
нашего проекта?
 Какую цель ставим?
 Родина.
 « Моя малая Родина»
  « Моя малая Родина»
(Расширять знания о родном селе).
(Познавательны
е УУД).
Уметь
оформлять
свои   мысли   в
устной   форме
(Коммуникатив
ные УУД).
Уметь
определять   и
формулировать
цель на уроке с
помощью
учителя
(Регулятивные
УУД).
Слайд 1
Дети
слушают
музыку
Слайд 2
Тема
прописана
на доске.
Слайд3 3. Обобщение и
систематизация
знаний.
Наша Родина огромна и прекрасна.
Дети рассматривают фотографии, делятся
Я подготовила для вас
фотографии, изображающие
красоту нашей необъятной
Родины. Посмотрите, как она
прекрасна.
Я начну фразу, а вы продолжите…
Наша Родина называется –
Россия … Как из песни слово,
Березок юная листва
Кругом леса, поля и реки,
Раздолье, русская душа.
Как мы еще называем нашу
страну?
впечатлениями.
Россия
Российская Федерация
 Столица нашей Родины…
Москва
О чем эти строки?
Белый цвет – березка.
Синий – неба цвет.
Красная полоска –
Слайд410
Презентац
ия « Наша
Родина –
Россия».
Слайд 11
Уметь
оформлять
свои   мысли   в
устной   речи,
слушать
и
понимать   речь
других
(Коммуникати
вные УУД).
Умение

составлять
ответы на
вопросы
(Познавательн
ые)
Слайд 12 О флаге
Герб, гимн
Торжественная песня
В торжественных случаях
Стоя
Татары, башкиры, чуваши, русские…
Россияне
Солнечный рассвет.
Какие ещё символы государства
вы знаете?

Что такое гимн?
В каких случаях его исполняют?
Как его слушают?
В нашей стране проживают люди
разных национальностей
А все вместе мы

 Молодцы!
Роса состоит из росинок,
Из капелек пара – туман,
Песок из мельчайших песчинок,
Россия – из россиян.
Слайд 13
Слайд 14
Звучит
гимн (Дети
стоя
слушают) 4.Защита
проекта
Но у каждого россиянина есть
свой милый сердцу уголок – малая
родина.
 Что мы Родиной  зовем?
 Я просила вас узнать, как
произошло слово «Родина?»
 Что вы узнали?
1. Что значит – малая родина?
2. Наша малая родина – это …
Слайд 15
Дети
читают
стихотворе
ния
Личностные
УУД: ценить и
принимать
базовые
ценности «
родина»,
Уважение к
своей родине,
ее символам,
семье,  радость
и гордость от
того, что мы
родились и
живем в
России.
Коммуникати
вные УУД:
участвовать в
диалоге,
высказывать
свою точку
 В толковом словаре говорится, что слово
«Родина» произошло от древнего слова
«род», которое обозначает группу людей,
объединенных кровным родством.
А само слово «род» обозначает древнейшего
бога славян РОДА. Родители, родня,
родственники, родичи,
Место, где родились, живем
1 ученик
Когда говорят о России,
Я вижу свой Татарстан
Березки стоят молодые
Зеленый платок, тонкий стан.
2 ученик
Куда бы по белому свету
Дороги тебя не вели Ты сыном останешься этой
Богатой и хлебной земли.
Дети
вместе с
учителем
начинают
делать
проект.
Просмотр
видеороли
ка
«Альшихо
вское
поселение
»
зрения,
оформлять
свои мысли в
устной речи.
Личностные
УУД:
Уважение к
своей родине,
ее символам,
радость и
гордость от
того, что мы
родились и
живем в
России.
3. Да, среди просторов нашей
большой страны есть и
самый любимый и дорогой
для нас край, край в
котором мы с вами живем.
 В ходе работы над проектом вы
собрали большой материал. И
сегодня мы сделаем итоговый
отчет . все материалы мы
поместим  на ватман и защитим
наш проект.
Конечно же, невозможно не
любить наш родной край, красоту
нашей природы. Но есть в
окрестностях поселка места,
которые вам особенно дороги,
любимы. Родная природа (интересные
фотографии)
Дети
читают
стихи
Дети представляют и защищают свою
работу.
Наша родина называется Россия.  Среди
просторов нашей большой страны  есть и
самый любимый и дорогой для нас милый
уголок, где мы с вами живем.
Это место самое дорогое для нас. Это наше
село Альшихово. Она расположена на реке
Карла.
В нашем селе живут славные  добрые люди.
Люди хранят память о тяжелых страницах в
судьбе нашей Родины.
В селе есть церковь,клуб, больница,
магазины,мечеть.школа, садик,сельский совет
и много домов, где мы живем со своими
семьями.
Нашему селу 344 года.Здесь вместе очень
дружно живут чуваши, татары и русские.
Мы любим свое село. Моя деревня называется Мулланур Вахитов.
Это татарская деревня. В деревне есть
мечеть, магазины, клуб,памятник
воину,ферма. Мы живем очень дружно.
В деревне есть известные люди, среди них
Исхакова Фания аппа. Она заслуженный
работник культуры Республики Татарстан..
Моя деревня называется Тингаши. Я люблю
свое село. Здесь  много домов, живут вместе
чуваши, татары и русские.
Здесь есть клуб, садик, памятник
воину,магазин,мечеть.Мне нравится мое
село.
Дети читают стихя
Малая Родина
Мы бы нищими стали, пожалуй,
Если б не были слиты душой
С той единственной родиной малой, Где начало отчизны большой!
«Родная земля»
Холмы, перелески,
Луга и поля —
Родная, зелёная
Наша земля.
Земля, где я сделал
Свой первый шажок,
Где вышел когдато
К развилке дорог.
И понял, что это
Раздолье полей —
Частица великой
Отчизны моей. Отвечают на вопросы учителя.
Исполнение песни «Родина у каждого своя»
6. Рефлексия
—  Что такое проект?
—  Какой теме посвящен наш
проект?
—  Оцените свои достижения на
уроке, используя один из
кружочков: зелёный, красный,
жёлтый.
(Учащиеся достают один из знаков
и объясняют свой выбор.)
Уметь
оформлять
свои   мысли   в
устной   речи
(Коммуникати
вные УУД).
Уметь
оценивать
правильность
выполнения
действия   на
уровне
адекватной
ретроспективно
й
оценки
(Регулятивные
УУД).
Способность к
самооценке на

основе
критерия
успешности
учебной
деятельности 7. Итог урока
 Ответы детей
Как вы, думаете, можно считать
нашу работу оконченной?
 И в заключении, я хотела бы,
чтобы мы вместе прочитали эти
строки:
  Малая Родина
В родимом краю и березки другие
И душистей сирень, зеленей
тополёк.
Много мест на земле, только в
нашей России
Может каждый по сердцу найти
уголок
Спасибо!
(Личностные
УУД).
Личностные
УУД:
Уважение к
своей родине,
ее символам,
радость и
гордость от
того, что мы
родились и
живем в
России.
Коммуникати
вные УУД:
участвовать в
коллективном обсуждении,
осуществлять
контроль.

file_name: проект 1 кл.docx

description:
обсуждении,
осуществлять
контроль.

intro:
Проектная работа по окружающему миру"Моя малая Родина".До проекта дается время для подготовки.Учитель вместе ученика организует экскурсии в сельскую библиотеку, дом культуру,на почту ,в магазины, в мечеть и т.д. Нужно сделать фотографии этих мест. Задачи данного проекта:
-воспитывать любовь к Родине,природе
-уважение к труду других
-развитие наблюдательности

title: Проектная работа


extracted_text:
Технологическая  карта урока
Предмет русский язык класс 5
(системнодеятельностный подход)
Тема урока
Беглые гласные
Тип урока
Урок открытия нового знания
Цель урока
Личностный результат: развивать учебнопознавательный интерес к учебному
материалу; ориентирование на ценностное отношение к учению.
Предметный результат: расширить понятийную базу о лингвистическом явлении
– чередование гласных. Научиться выделять морфемы, находить слова с
беглой гласной, ,  рассматривать слово с точки зрения его морфемного
состава
Предметный результат
Расширить понятийную базу о чередовании звуков русского языка.
Знать о видах чередований, отражении некоторых видов чередований на
письме. о чередовании гласных О и Е с нулем звука в одной и той же
морфеме.
Уметь:   опознавать     слова   с   беглыми   гласными   О   и   Е   в   разных
морфемах, подбирать слова с беглыми гласными по образцам.
Место урока по теме (в разделе/главе) например 11 урок из 23
Форма урока, форма учебной деятельности, методы обучения
Наблюдение над языком; эвристический метод, индивидуальная, парная,
групповая формы работы.
Задачи урока
Обучающие: научить обоснованно выделять морфемы, опознавать слова с
беглыми гласными
Развивающие: развивать умение морфемного анализа слова;
развивать диалогическую и монологическую речь учащихся;
Воспитательные:  воспитывать интерес и уважение  к русскому слову;
понимание роли русского языка  в развитии интеллектуальных, творческих и
моральных качеств личности.
Компетенции / УУД
Метапредметный результат:
Познавательные УУД:
 осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
 устанавливать аналогии;
 выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов.
  Регулятивные УУД:
выявлять проблему, определять цель урока, формулировать учебную задачу и искать
способы решения;
 вносить коррективы и дополнения в составленный план действий;
 осознавать качество и уровень выполнения работы;
  Коммуникативные УУД:
 регулировать собственную деятельность посредством устной и письменной речи; Технология проблемного обучения;
Педагогические технологии
 работать в паре, группе, уметь слушать и слышать друг друга;
 представлять результат своей деятельности.
Личностные УУД:
формировать ценностное отношение к родному языку, к совместной познавательной
деятельности и  полученным результатам;
 формировать навыки контроля, адекватной самооценки.
Оборудование
Компьютер, проектор, интерактивная доска, документкамера, слайдовая  презентация
к   уроку,  раздаточный   материал   по   русскому   языку   для   5   класса   (печатный   и
электронный варианты), лист самооценки ученика;
учебный комплекс: Учебник в 2 частях Авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,
Тростенцова Л.А. и др.,
Прием
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Компетенции/
Оценивание/формы контроля
Ход урока
аспекты компетенции/УУД
I. Мотивирование (самоопределения) к учебной деятельности (2 мин)
Прием
«Рифмованное
начало урока».
Вступительное слово учителя:
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «пять»!
 Проверка готовности учащихся
к уроку, определение
отсутствующих, организация
внимания учащихся).
Приветствуют учителя,
делают записи в тетрадях
УУД:
 личностные, коммуникативные.
Цель – создание доброжелательной
атмосферы, мотивация на учёбу,
создание ситуации успеха.
Оценка эмоционального состояния
«Мозговой
Лексическая разминка  по теме
Самостоятельно записывают
Регулятивные :
Участие в разгадывании кроссворда
 II. III.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 7 мин. штурм»
«Морфемика»
1.Значимая   часть   слова,
образует формы слова (Морфема)
  которая
словаответы, а затем
осуществляют самоанализ и
взаимопроверку.
контроль, коррекция знаний.
Оценка умения выявлять и
формулировать свои затруднения при
решении практических задач в
незнакомой ситуации
2.Значимая   часть   слова,
  которая
находится   после   корня   и   обычно
служит   для   образования   слов
(Суффикс)
3.Значимая   часть   слова,
  которая
находится перед корнем и служит  для
образования слов (Приставка)
4.Главная   значимая   часть   слова,   в
которой заключено общее лексическое
значение   всех   однокоренных   слов
(Корень).
5.Часть   изменяемого   слова   без
окончания (Основа).
6.  Взаимная   замена звуков в   одной   и
той же морфеме называется
(позиционным чередованием).
Найдите в языковом материале
 § 7880 такие слова, в которых
наблюдается позиционное
чередование звуков, назовите их
и объясните, какому правилу
подчиняется написание этих
слов.
 Прием
«Группировка».
Ученики могут назвать  слова
восторг(г//ж), луг(г//ж),
лужка (ж/ш), пенек (е//и),
вбежал (е//и), а также
луговой (о//а). Они называют
фонемный принцип, основанный на
сильной позиции звуков).
Назовите слова, в которых есть
варианты одной и той же
Называют слова луглужок
луговой, пеньпня и др.
УУД:
Регулятивные (поиск и выделение
информации).
Оценка/самооценка умений
определять и формулировать
проблему, цель урока
Предметные (анализ с целью
выделения общих признаков,
сравнение, построение логического
рассуждения).
Познавательные (умение строить морфемы.
 Какие чередования
происходят?
Чередование Е и О с нулем
звука.
высказывание, выражение
собственного мнения).
III. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 5 мин.
УУД:
Регулятивные (формулировать
тему и цель урока, планирование).
оценочное суждение;
самоконтроль, самооценка
Познавательные (формулирование
проблемы)
Приём
«Дерево
предсказаний».
Отвечают на вопросы.
Осваивают лингвистические
термины.
Выполняют письменную
работу (все учащиеся в
тетрадях, один  на  доске).
Обдумывают ответы на
вопросы, высказывают
предположения и понимают,
что знаний у них недостаточно
для полных ответов.
Выполнение упражнений 422,
423. Учитель организует и
сопровождает деятельность
обучающихся:
   Почему происходят эти
чередования?
Запишите в столбик слова день,
камень, сон, рот, нос, лоб, ночь,
лень, рожь, олень.
Рядом запишите формы
родительного падежа этих слов
(дня, камня,  сна, рта и т.д.
Почему в одних словах
происходит чередование с нулем
звука, а в других нет?
Куда же «убегают» гласные О и
Е в вариантах некоторых
морфем?  Почему  в разных
словах они ведут себя по
разному?. Сегодня на уроке мы
откроем еще один секрет нашего
языка – найдем научное
объяснение этому
лингвистическому явлению. Учитель организует и
сопровождает деятельность
обучающихся, подводит к
формулировке вывода.
.
IV. Построение проекта выхода из затруднения  7 мин.
Формулируют  цель учебной
деятельности в диалоге с
учителем. Высказывают свои
мысли, обосновывают их. В
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками делают
выводы
.
Познавательные: добывают новые
знания, находить ответы на
вопросы, используя разные
источники
Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве) необходимые
действия
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания, осуществляют
совместную деятельность с учетом
конкретнопознавательных задач.
участие   в   обсуждении,   ответы   на
вопросы;
Прием
«Постановка
проблемных
задач»
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
 Найти ответы на возникшие
вопросы  помогут справочные
материалы.
Работа с материалами сети
Интернет или подготовленных
учителем справочников.
 Работать будем группами, у
каждой группы будет свое
задание – найти ответы на
вопрос:
1 гр. – Какие фонемы обозначали
буквы Ь и Ъ?
2 гр.  Что произошло с этими
фонемами? Как называют в
науке это явление?
3гр.  Cколько времени занял
этот процесс?
4гр.  Какие буквы их заменили в
современном русском языке?
Организует и сопровождает Приём
«Облака
мыслей».
деятельность обучающихся,
подводит к формулированию
вывода.
 Вернемся к нашей проблеме.
Можем ли мы теперь ответить на
вопрос: «Почему в одних словах
происходит чередование фонем
в морфеме, а в других нет?»
Организует обсуждение
ответов, предложенных
учащимися; создаёт условия
для реализации построенного
проекта;
Раскрывает сущность новых
понятий   выбирает
совместно с учащимися новые
способы учебной и умственной
деятельности.
V. Реализация построенного проекта   5 мин.
Учащиеся работают со
справочными материалами
целенаправленно, отбирают
необходимую для ответа на
вопрос информацию.
Один человек из группы дает
полный ответ с примерами
Слушают, обсуждают.
Познавательные: читают и
слушают,  извлекая нужную
информацию.
Регулятивные: контролируют
учебные действия, замечают
допущенные ошибки. Осознают
правило контроля и успешно
используют его в решении учебной
задачи
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в
 рабочих группах с учетом
конкретнопознавательных задач.
Участие в обсуждении,
ответы на вопросы;
создание продуктов деятельности
Физкультминутка (2 мин.):
Вновь у нас физкультминутка, наклонились – нука, нука! Распрямились, подтянулись, а теперь – назад прогнулись! (наклоны вперед и назад)
Разминаем руки, плечи,  чтоб сидеть нам было легче, чтоб писать,  читать,  считать и совсем не уставать! (рывки руками перед грудью)
Голова устала тоже? Так давайте ей поможем! Вправовлево,  раз и два – поработай, голова! (осторожное вращение головой)
Хоть зарядка коротка, отдохнули мы слегка! (дети садятся на место) Первичное закрепление 7 мин.
Выполняют задание, работают
со словарями и справочной
литературой.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цель,
осуществляют поиск необходимой
информации в разных источниках..
Регулятивные: сохраняют
учебную задачу.
рефлексия деятельности;
Прием
«Ералаш».
Сравните:
Посол(1) – посол(2)
Посла – посола
Послупосолу.
Объясните лексическое значение
каждого слова.
(1) – дипломат представитель
какоголибо государства
2) – способ заготовки овощей
грибов с помощью соли.
 От каких слов образованы эти
слова? (1от слова «послать»; 2
от слова «посолить»).
Как называются такие слова.
Сделайте вывод.
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу 7 мин.
Прием
«Светофор».
Разноуровневые   задания   на
основе   текстов   учебника   и
дидактических материалов.
Учитель   создает   условия   для
применения полученных знаний
на   практике;  организовывает
самостоятельную
работу
учащихся   по   выполнению
заданий   на   новый   способ
действий (применение знаний в
 самостоятельно решают
учебную задачу;
 выполняют задание;
 проверяют  результаты
работы.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цель,
осуществляют поиск необходимой
информации, выполняют задание.
Регулятивные: сохраняют
учебную задачу.
самоконтроль,
образцу;
  самопроверка   по
 новой ситуации);
Приём
 «Самооценка».
Учитель организует рефлексию и
самооценку учащихся;
  соответствие
устанавливает
между   поставленной   целью   и
результатом   урока,   говорит   о
значимости темы.
Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2 мин

рефлексия,
анализ,
самооценка
учебно
познавательной деятельности;

Познавательные: ориентируются
в новой системе знаний, отличают
новое от уже известного;
Регулятивные: оценивают свою
работу;
 Коммуникативные: cтроят
небольшие монологические
высказывания.
   Зелёный   –  я   активно   работал   на   уроке,
поэтому у меня всё получилось.
Жёлтый   –   у   меня   не   всё   получилось,   но   в
целом  с работой справился.
 Красный – мне было неинтересно работать
на уроке, у меня ничего не получилось.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 2 мин.
домашнее
выясняют

записывают
задание,
непонятные моменты.
Благодарят, прощаются.
 Регулятивные: сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные: участвуют в
диалоге.
Прием
позитивного
«якорения»..
Учитель подводит  итог урока,
выставляет оценки,
комментирует их.
сообщает объем и содержание
домашнего задания с фиксацией
в дневнике;
комментирует
задание.
Отмечает успех каждого и
закрепляет его словом,
дружеским жестом или каким
либо  другим, соответствующим
ситуации,  способом.
домашнее

file_name: Технологическая карта Кисаевой Ж.Ш..docx

intro:
Технологическая  карта урока русского языка в 5 классе по учебному комплекту Т.А.Ладыженской и др. Тема урока: Беглые гласные.
Предметный результат: расширить понятийную базу о лингвистическом явлении – чередование гласных. Научиться выделять морфемы, находить слова с беглой гласной,  рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
С.А. Овчинникова
МКОУ СОШ  №15 г. Лиски
ФОРМИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  КАК
СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Всем известно, что давно устоявшаяся система образования обеспечивает
усвоение детьми определенных знаний. Но практика показывает, что на данном
этапе происходит разрыв между учебными навыками и умственном развитием
детей   в   традиционно   организованной   системе   обучения.   Большинство   детей
страдают   схематизмом,   однообразием,   стандартизацией   мышления.   Отсюда   и
отсутствие достаточной связи между содержанием обучения и действительными
возможностями   детей.   Поэтому   необходимо   формировать   у   учащихся
  Благодаря   вариативной   деятельности   в
вариативный   способ   мышления.
обучении   становится   возможным   применение   инновационных   технологий   в
образовательном процессе начальной школы, что на данном этапе образования
очень актуально. В результате внедрения принципа вариативности у учащихся
формируются умения и навыки: умение активного самостоятельного поиска и
выбора деятельности в рамках данного задания; умение оперировать понятиями,
переносить свои решения и выводы в стандартные и нестандартные ситуации;
гибкость   и   мобильность   решения;   коммуникативные   умения   учащихся.     В
результате возникает мотивация к учебной деятельности.
Процесс   обучения   должен   быть   творческим.   Для   этого   используется
проектная и исследовательская деятельность, что является одним из условий
формирования   вариативного   мышления.   При   возникновении   проблемы
возникают различные гипотезы и рассматриваются различные пути для решения
этой   проблемы.   Особенно   часто   задания   проблемнопоискового   характера
применяются на уроках математики. Вместо стандартной фразы «решите эту
задачу»  ученики все чаще слышат: «Какое выражение является решением этой
1 задачи?»   или   «Запишите   решение   разными   способами»,   «Измените,   вопрос
задачи   так,   чтобы   решение   соответствовало   данной   записи».   Также   нельзя
забывать о задачах на смекалку, задачах на развитие.
Огромное поле деятельности для внедрения принципа вариативности на
любом   уроке   создают   задание   вида:   «продолжите   логическую   цепочку»,
«найдите   закономерность   и   продолжите»,   «сравните»,   «найдите   лишнее»,
задания нестандартного вида и так далее.
Очень   хорошо   видно,   как   происходит   формирование   вариативной
деятельности по программе УМК «Перспективная начальная школа», где новая
тема никогда не дается в готовом виде. Эта работа осуществляется поэтапно,
учитывая возрастные особенности младших школьников. Уже в первом класс на
уроке письма на этапе, когда зрительная наглядность буквы переходит на ее
изображение, дети анализируют, сравнивают, синтезируют различные элементы и
выбирают нужное для написания этой буквы. Со второго класса учащиеся уже
работают с обратными словарями, они наблюдают за словами, сравнивают их,
сами делают вывод и формулируют правило, подтверждение которого видят в
учебнике.   Таким   образом,   освоение   нового   материала   осуществляется
посредством   формирования   вариативной   деятельности   на   основе   развития
логики и интуиции. Если в первом и во втором классах эта работа ведется под
руководством   учителя,   то   в   третьем   и   четвертом   классах   в   основном   все
учащиеся экспериментируют и выдвигают различные гипотезы при выполнении
предложенных   им   заданий   уже   самостоятельно.   А   учитель   на   данном   этапе
только подводит итог.
Параллельно на уроках преподавателю необходимо применять активные
формы учебной деятельности. Это работа в группах, в парах, работа в режиме
диалога. Это является еще одним необходимым условием для формирования
вариативной   деятельности.   Именно   здесь   и   проявляются   коммуникативные
умения учащихся.
2 Если на уроке ученик смело может оперировать понятиями, применять
разные   варианты   понятия   в   той   или   иной   ситуации,   то   можно   судить   об
успешном   формировании   вариативной   деятельности.   Так,   например,   понятие
«подлежащее   и   сказуемое»,   «главные   члены   предложения»,   «грамматическая
основа предложения», некоторые ученики знают в одном варианте. И если в
задании встречается формулировка, которую  не знает ученик, то он испытывает
чувство психологического дискомфорта, неуверенности в своих силах.
Также   при   освоении   нового   материала   на   уроках   математики   следует
предложить   детям   разные   варианты   того   или   иного   алгоритма   вычислений,
разные варианты запоминания таблицы умножения. Ребенок выберет доступный
и понятный только ему вариант рассуждения. В результате, опираясь на принцип
вариативности,   ученик   испытывает   чувство   удовлетворенности   от   учебного
процесса,   уверенности   в   своих   силах.   Все   это   направлено   на   создание
положительной мотивации и ситуации успеха в учебной деятельности.
В   процессе   формирования   вариативной   деятельности   используется
интеграция   учебных   предметов.
эмоциональные   и   познавательные   компоненты,
  Интегрированные   уроки   содержат
  которые   позволяют
рассматривать   одно и то же понятие средствами разных учебных предметов.
Так, например, урок чтения, где рассматривается художественное произведение
о птицах, интегрируется с уроком «Окружающий мир» на эту же тему. Всю это
ребёнку   предлагается   представить   в   виде   рисунка   (урок   ИЗО),   используя
фрагмент урока музыки «Птичьи голоса».
В   настоящее   время   значимую   роль   в   обучении   школьников   играет
тестирование –  одна из форм контроля формирования общеучебных умений и
навыков. Именно в тестах наблюдается системность в переборе вариантов, а так
же   выбор   правильного   варианта   ответа,   который   соответствует   заданному
условию.   Работа   с   тестами,   несомненно,   дает   возможность   вариативности
выбора учащимися заданий, с учетом уровня их подготовки (задания А, В, С
тестов   по   уровню   сложности).
  Используя   принцип   вариативности
3 последовательно и в системе, учитель должен постепенно усложнять задания,
организуя   напряженную   практическую   деятельность   на   уроке,   исходя   из
познавательных   возможностей   школьников,   усиливая   позитивную   мотивацию.
Все   это   позволяет   опираться   на   зону   ближайшего   развития   ученика,
ориентируясь на личностное обучение.
Таким   образом,   правильно   выбранные   подходы   к   формированию
вариативной   деятельности   обеспечивают   положительный   результат:
наблюдается   развитие   у   учащихся   инициативы,   творческого   поиска,
ответственности   и   самостоятельности   выбора   действий   в   стандартных   и
нестандартных   ситуациях,  формируется   мотивация   к   активной   деятельности,
качественно   улучшается   результативность   учебной   и   практической
деятельности.
Принцип   вариативности   важен   не   только   в   обучении,   но   и
  в
формировании   у   ребенка   сознания     будущего   гражданина.   Не   секрет,   что   в
современном обществе перед глазами ребенка проходит множество вариантов
жизненных дорог: правильных и не очень, хороших и плохих. Очень важно для
молодого  человека  не  растеряться,  быть  уверенным  при   выборе  правильного
жизненного пути.
В   настоящее   время   психологи   рекомендуют   формировать   вариативное
мышление уже в раннем детском возрасте, предоставляя ребенку право выбора в
той или иной ситуации ещё в дошкольном учреждении. Например, воспитатель
может предложить  игры на выбор, занятия по интересам ребёнка. Существуют
даже рекомендации для родителей по этому вопросу. Так, например, предлагая
ребенку, фрукты не следует говорить: «Съешь сначала яблоко, а потом я дам
тебе грушу». Ребенок должен сам сделать свой выбор.
Работа по формированию вариативного мышления ведется на протяжении
многих   лет.   В   результате   этой   работы   создаются   условия   для   применения
различных   вариантов   действий,   соответствующих   заданному   условию,   как   в
обучении, так и в различных жизненных ситуациях. Именно при таких условиях
4 вариативной деятельности формируется инициативный, активный, творческий,
самостоятельный человек, который уверенно чувствует себя в любых жизненных
ситуациях.
5

file_name: вариативная деятельность.doc

intro: Всем известно, что давно устоявшаяся система образования обеспечивает усвоение детьми определенных знаний. Но практика показывает, что на данном этапе происходит разрыв между учебными навыками и умственном развитием детей в традиционно организованной системе обучения. Большинство детей страдают схематизмом, однообразием, стандартизацией мышления. Отсюда и отсутствие достаточной связи между содержанием обучения и действительными возможностями детей. Поэтому необходимо формировать у учащихся вариативный способ мышления.  Благодаря вариативной деятельности в обучении становится возможным применение инновационных технологий в образовательном процессе начальной школы, что на данном этапе образования  очень актуально.Из опыта работы. " Формирование вариативной деятельности  на современном этапе образования по ФГОС является одним из средств развития современных технологий начального образования...."

title: Статья из опыта работы на тему "Вариативная деятельность"


extracted_text:
Конструирование
Тема №6: Мое
любимое животное
Дата:
Класс/группа
предшкольной
подготовки
Цели ОУД
Предполагаемый
результат
Языковая цель
Предшествующие
знания
План
Планируемое время
I. Создание
положительного
эмоционального
настроя. 0–1 мин
Школа/ДО:
Ф.И.О. педагога:
Количество
присутствующих
Отсутствующих:
0.1.1.3. Группировать предметы по общим признакам, описывать и
сравнивать геометрические фигуры.
0.1.2.1. Выполнять правила техники безопасности при работе с материалами
и инструментами.
0.2.1.1. Использовать различные техники и приемы конструирования
согласно видам конструирования.
0.2.2.1. Конструировать в соответствии с алгоритмом работы.
0.1.2.3. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе
работы.
0.3.2.2. Оценивать и описывать результат собственной творческой работы.
Все воспитанники смогут: Группировать предметы по общим признакам,
описывать и сравнивать геометрические фигуры. Выполнить правила
техники безопасности при работе с материалами и инструментами.
Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
Большинство воспитанников смогут: Использовать различные техники и
приемы конструирования согласно видам конструирования. Конструировать
в соответствии с алгоритмом работы.
Некоторые воспитанники смогут: Добиваться выразительности поделки с
помощью добавления деталей. Оценить и описать результат собственной
творческой работы.
Развитие навыков: Рассказывать об объекте природы, его признаках,
действиях. Описывать любимое животное. Рассуждать о свойствах конуса –
цвет, величина, способ его изготовления и назначения на данном занятии.
Полиязычие: Мысық – кошка – cat
Основные термины и словосочетания: Природа, домашние животные,
конус, круг, полукруг, детали, любимая кошка, закручивание.
Вопросы для обсуждения: Как ты понимаешь выражение «Природа наш
общий дом»? Какое животное ты любишь? Как ты заботишься о своих
домашних животных? Какие геометрические фигуры мы используем для
изготовления конуса? Какие правила надо соблюдать при работе с клеем,
ножницами?
Представление о животном мире, классификация диких и домашних
животных, приемы конструирования из бумаги–сминание, разрывание,
надрезание, закручивание, сгибание углов, складывание, изготовление
плоских и объемных поделок.
Запланированная деятельность
Игра «Это чудо природы…».
Воспитанники выбирают иллюстрации с изображением
объектов природы и рассказывают от его имени то, что он
умеет делать, что «ощущает», какие имеет признаки.
Например: – Что может солнце? – Я чудо природы
Ресурсы
Иллюстрации с
изображением
объектов II. Актуализация
жизненного опыта.
Целеполагание. 2–5
мин
Середина занятия
III. Работа по теме
занятия. 6–25 мин
появляюсь на небе и даю людям, животным, растениям
свет, тепло, энергию. Что могут птицы? Что могут цветы?
Что может кошка? И т.д.
 Вот такие чудеса окружают нас с вами. Это наш общий
дом – прекрасная природа
Назовите свое любимое животное и несколькими
движениями показать его.
Предлагаю рассмотреть подготовленный образец поделки
кошки, изготовленной из двух конусов.
Из каких форм сделана кошка? Назовите детали.
Далее показываю две заготовки – один высокий и один
низкий конусы.
Можно ли сконструировать другое животное из этих
конусов? Выслушиваю ответы детей. Подвожу детей к
выводу.
На основе двух конусов головы и туловища, дополняя их
характерными деталями, можно сконструировать любое
животное.
Вопросы.
Из каких геометрических фигур сделаны конусы? Каким
способом будем делать высокий конус? Каким способом
сделаем низкий конус для головы? В какой
последовательности надо делать поделку? Выслушивает
ответы детей.
Техника безопасности. Напоминаю правила. При работе с
ножницами внимательно следите за направлением резания;
не держите ножницы лезвием вверх; во время работы
удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы
были в стороне от лезвия; не играйте с ножницами; не
подносите ножницы к лицу; при работе с клеем
используйте кисточку, салфетку; нельзя, чтобы клей
попадал на пальцы рук, лицо, особенно глаза; по
окончании работы обязательно вымыть руки и кисть.
Динамическая пауза.
Кто живет у нас в квартире.
Раз, два, три, четыре,
 Кто живет у нас в квартире.
Раз, два, три, четыре, пять,
Всех могу пересчитать:
Папа, мама, брат, сестра,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой сверчок, щегол и я
– Вот и вся моя семья.
Практическая работа по теме.
1. Выберите большой круг и маленький круг
соотвествующего цвета выбраного вами животного.
2. Изготавливаем основу для головы. Поставьте
карандашом посередине круга точку, сделайте к ней
надрез. Теперь скрутите круг в конус и склейте.
3. Изготавливаем основу для туловища. Большой круг
природы.
Музыкальное
сопровождение
Образец
поделки.

иллюстрации
Пальчиковая
гимнастика.
Круги разной
величины и
цвета, цветная
бумага, краски,
фломастеры,
простой
карандаш, клей,
кисточки, Конец занятия IV.
Итог занятия.
Рефлексия. 26–30
мин
ножницы,
баночка для
воды,
салфетки.
Картинка
складываем пополам, хорошо проводим пальцами по
линии сгиба. Разрезаем по линии сгиба. Получившийся
полукруг закручиваем в конус и склеиваем.
4. Используя дополнительный материал, дорисовываем и
приклеиваем детали на голову и туловище животного
(глаза, рот, нос, уши, рожки, лапы, хвост).
5. Приклеиваем голову к туловищу.
Предлагаю воспитанникам представить свое любимое
животное. Отмечаю оригинальность, выразительность,
удачное использование дополнительных материалов.
Предлагаю воспитанникам отметить, какие животные им
понравились.
 Понравилось ли вам конструировать из бумаги?
Как вы можете использовать свои поделки?
Артистами какого театра можно назвать ваши поделки?
Предлагаю воспитанникам обыграть свой конусный театр.
Предлагаю детям оценить свою работу на занятии.
Приводят в порядок рабочее место

file_name: конструирование6.docx

intro: Краткосрочное планирование по конструированию на тему: "Мое любимое животное".  Предназначено и разработано для классов предшкольной подготовки с русским языком обучения в школах Казахстана. Развитие навыков: Рассказывать об объекте природы, его признаках, действиях. Описывать любимое животное. Рассуждать о свойствах конуса – цвет, величина, способ его изготовления и назначения на данном занятии.


extracted_text:
Форма для методической разработки урока по астрономии (технологическая карта)
Название методической разработки: урок по астрономии
Автор разработки: Милютина Елена Викторовна
Общая часть
Предмет
Астрономия
Название
Астрономия
Класс
11
Тема урока
Звезды и созвездия
Используемый учебник
Класс
11
Авторы
Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты
формулировать понятие «созвездие»,
определять понятие «видимая звездная
величина»; определять разницу
освещенностей, создаваемых светилами, по
известным значениям звездных величин;
использовать звездную карту для поиска
созвездий и звезд на небе.
ТСО (оборудование)
Компьютер, мультимедийный  проектор
формулировать проблему микроисследования,
извлекать информацию, представленную в
явном виде.
организовывать целенаправленную
познавательную деятельность в ходе
самостоятельной работы.
Средства ИКТ (ЭФУ, программы, приложения, ресурсы сети
Интернет)
roskocmoc.ru, https://kosmos-x.net.ru/_pu/1/06196503.jpg
http://oleshko.net.ru/astro/starmap5.gif
МКС он-лайн
Этап урока
Образовательные задачи
(планируемые
результаты)
Используемые ресурсы, в
т.ч. ЭФУ (для ЭФУ укажите
названия конкретных
объектов и страницу)
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся длит.
этапа
(мин)
Организационная структура урока Мотивационно
целевой этап
Организация
деятельности учащихся
для восприятия нового
материала
Постановка
учебной задачи
 Создание условий для
развития у учащихся
умения ставить цель и
представлять результат
деятельности.
презентация
…
Звёзды, созвездия, небо ночное!
Знайте, всегда я вас видеть хочу.
Нет облаков — и не знаю покоя,
Вегу, Капеллу, Антарес ищу.
Летом — Антарес, зимой —
Бетельгейзе,
Осенью — Вега, Денеб, Альтаир.
Нет, без привычных вечерних
созвездий
Был бы бесцветен, безрадостен мир!
Звёзды, созвездия,
галактики… Скажите, зачем
это вам надо?
Ребята, как выдумаете,
чем мы будем заниматься
сегодня на уроке?
Звездное небо может
рассказать очень многое
если не о будущем, то о
прошлом всего
человечества. Достаточно
просто вдуматься в
названия звезд, планет и
созвездий.
Очень многие названия
созвездий связаны с
мифологией. Такие
созвездия часто имеют
Высказывают свои
предположения
Учащиеся пытаются
определить тему урока
Планируют свою
деятельность
5
3 Этап
организации
учебной
деятельности
Организация
деятельности учащихся
по первичному
закреплению новых
знаний
выявление и фиксация
места и причины
затруднения
многотысячелетнюю
историю. Сегодня мы не
только научимся находить
самые яркие созвездиями и
звёзды, но и проверим,
насколько развиты ваши
интеллектуальные
способности: память,
внимание, мышление.
Каждый из вас попытается
обучить других приёмам
нахождения ярких звёзд и
созвездий.
Этап «Вызов»
Вспомните все, что вы
знаете о звездном небе, и
запишите себе в тетрадь.
Обменяйтесь информацией
с соседом по парте.
Повернитесь к соседней
парте и обменяйтесь
информацией с ними.
Запишите  общую
информацию.
Этап «Осмысление».
Давайте проверим
полученную информацию.
Главным источником
информации сегодня на
уроке будет текст
параграфа.
Вам необходимо во время
чтения текста ставить на
полях пометки:
 «V»  –  я это знал
  «-»   – думал иначе
  «?»  –  не понял, есть
Работают в парах,
обсуждают, анализируют
15
Составляют «Кластер»
Маркировка текста
значками по мере его
чтения
Обсуждение прочитанного,
решение проблемы.
Запись конспекта в
тетради (приложение) Самостоятельн
ая работа
Самопроверка умения
применять новое
знание
Рефлексивный
этап
(подведения
итогов учебной
деятельности)
Создание условий для
осмысления
проделанной  работы на
уроке; формирования и
развития у учащихся
умения
объективировать
деятельность и
значимость изученного
материала.
Домашнее
задание
Работают самостоятельно
в парах (приложение)
Осознание ценности
совместной деятельности.
Составляют синквейн-
индивидуально
Высказывают свое мнение.
10
7
вопросы
  «+»  –  это для меня новое,
хотел узнать бы  больше.
Работа с ПКЗН (подвижная
карта звездного неба)
- Составить « синквейн» со
словом созвездия
- Что вы  узнали нового по
данной теме?
Продолжите фразу:
Сегодня на уроке я узнал …
Теперь я могу …
Было интересно …
Знания, полученные
сегодня на уроке,
пригодятся …
Сообщение по теме «Звезды
и созвездия»
Приложение
Самостоятельная работа
 Работа с ПКЗН (подвижная карта звездного неба)
Задание 1.
Запишите  видимую и абсолютную звездную величину (стр.218)
Абсолютная звездная
величина, М
 Видимая звездная
величина, т
Название
Солнце Полярная звезда
Сириус
Вега
Арктур
Альтаир
Задание 2.
1603г. Иоганн Байер -
1. Посмотреть созвездия.
2. Рассмотреть границы созвездий.
3. Найти Полярную звезду, созвездия Большой и Малой Медведицы, Ориона, Лиры и т.д.
4. Сколько видимых звезд находится в созвездиях : Козерог, Большая Медведица, Кит, Ворон, Дева, Волосы Вероники, Лира.
5. Какое созвездие по площади больше (визуально) Лира или Дева?
6.  Найдите и назовите еще большее созвездие.
Звездное небо.  (конспект)
3000 звезд  невооруженным глазом
•
Созвездие -  …
•

Всего:    …  созвездий

•
Звёзды созвездий обозначаются буквами греческого алфавита.
α — самая яркая звезда созвездия; β — менее яркая; γ — менее яркая, чем β; δ, ε, ζ и т. д.
Яркие звезды: ……..
19в.  Норман  Погсон –  шкала звездных величин
Блеск небесных светил –
Фотометр - …
•
 6 групп звездных величин ….
Видимая звездная величина   т- …
Абсолютная  звездная величина М - …
«Синквейн».
Сочините стихотворение из пяти строк, но чтобы в первой строчке было одно существительное, во второй строчке два
прилагательных, в третьей строчке три глагола, в четвертой строчке словосочетание, в пятой резюме (краткий вывод).
Видимая звездная величина  …

file_name: Урок астрономия Милютина Е.В..docx

intro:
Урок астрономии 11 класс. УМК Б.А.Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут. Планируемые результаты учебного занятия: 1.Предметные-
формулировать понятие «созвездие», определять понятие «видимая звездная величина»; определять разницу освещенностей, создаваемых светилами, по известным значениям звездных величин; использовать звездную карту для поиска созвездий и звезд на небе.2. Метапредметные-
формулировать проблему микроисследования, извлекать информацию, представленную в явном виде.3. Личностные-
организовывать целенаправленную познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы.
Форма урока- групповая

title: Технологическая карта урока "Звезды и созвездия"