extracted_text:
План работы по профилактике
табакокурения среди несовершеннолетних.
 Формы работы:
 Лекция, как один из способов быстрой подачи необходимой информации.
 Обсуждение в группах: оно даёт возможность учащимся поделиться своими
мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определённой темы, а
также позволяет размышлять, сопоставлять, делать собственные выводы и
выслушивать разнообразные мнения своих сверстников.
 просмотр видеофильмов с последующим обсуждением;

 беседы по профилактике вредных привычек
 организация исследовательской работы, проводимой в рамках профилактики
встречи со специалистами;
курения и формирования собственного отношения к вредной привычке
 профилактическая работа с родителями учащихся.
Работа с родителями осуществляется на родительском собрании один раз в
четверть и индивидуальные беседы (по необходимости).
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ.
Дата
13.10.17
20.10.17
16.11.17
Содержание и формы
Форма
Ответственные
деятельности
Психологическая диагностика
детей с целью выявления
склонностей к
правонарушениям, изучение
их отношения  к курению.
классный час
Классный
руководитель;
психолог.
Курение подростка: миф и
реальность
Индивидуальная
беседа
Классный
руководитель
«Почему не курят
спортсмены» (дать основные
представления о составе
табачного дыма и вредном
классный час
Классный
руководитель,
воспитатель
1 23.11.17
8.12.17
влиянии его компонентов на
организм человека).
Психологопедагогическое
консультирование
обучающихся.
 Я – против курения!
(в ходе ролевой игры
выработать специальные
навыки противостояния
аддиктивному поведению,
выработать навыки поведения
по преодолению давления).
Индивидуальная
беседа
Психолог
Ролевая игра
Классный
руководитель,
воспитатель
20.12.17
Вредные привычки в семье
ТАБАКОКУРЕНИЕ И
ЗАКОН (№87Ф3 «Об
ограничении курения табака»)
Родительское
собрание
11.01.18
«Внешний вид курильщика»;
Классный час
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель
25.01.18
15.02.18
«Сколько лет живёт
курильщик»;
(видеофильм)
Как бросить курить?
Права курящих и права
некурящих (обсуждение
этических аспектов курения
в общественных местах, дома,
в присутствии некурящих,
обоснование правомерности
ограничения курения).
Индивидуальная
беседа
Классный час
Классный
руководитель;
психолог
Классный
руководитель,
воспитатель
01.03.18
Культура свободного
времяпровождения
Индивидуальная
беседа с
Классный
2 22.03.18
подростков как актуальная
задача родителей
Мифы о курении. «Кого
называют пассивным
курильщиком»?
родителями
руководитель
Классный час
Классный
руководитель,
воспитатель
12.04.18
«Формирование мотивации на
отказ от курения».
Индивидуальная
беседа
Психолог
26.04.18
Женщина и курение.
03.05.18
Дискуссия: «Что нужно
делать, если взрослые рядом
курят»?
 Групповая игратренинг:
«Прошлое, настоящее,
будущее...»
Индивидуальная
беседа
Классный
руководитель
Классный час
Классный
руководитель,
воспитатель
24.05.18
Здоровый образ жизни в семье
–залог здоровья детей и
подростков
Родительское
собрание
Классный
руководитель
Классный руководитель 6 «В»

Носкова А.Ю.
3

file_name: План профилактики курения.doc

intro: Профилактика вредных привычек, среди подростков занимает одно из ключевых мест в работе классного руководителя. Проводить эту работу необходимо совместными усилиями психологической и социальной службы учебного заведения, а также классного руководителя, причем именно классный руководитель должен стать координатором этой совместной деятельности.План по профилактике курения среди учащихся 6 классов

title: Планирование классных часов по профилактике вредных привычек среди подровтков


extracted_text:
vilYkTki    5qBMzGoH Nze7Qlv            Развитие орфографической зоркости у младших школьников
          Одной из важнейших целей, стоящих перед начальной школой, является изучение родного языка. Формирование у школьников прочных
орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность
выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, на сколько полно будут сформированы навыки правописания в
начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать
родной язык в письменной форме.
          Обеспечение качества знаний остается постоянной проблемой, решением которой школа занималась в любые времена. Встречали ли вы
когданибудь людей, которые на вопрос, любят ли они математику (биологию, географию), ответили бы “да”? Конечно, их не так уж и мало. А
как насчет людей, которые любят орфографию? Почему так мало тех, которые искренне вам скажут, что любят орфографию? Почему ей
бедной так не везет? Среди многих существующих заблуждений есть и заблуждение, что орфография – трудная наука и что стать грамотным
человеком тоже очень трудно.
          Я считаю что, главным в обучении правописанию – орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической
задачи. Однако ее решение возможно лишь при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только, сумев найти
орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, т.е. орфографическая
зоркость, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение
выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы,
школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них
зачастую и не вспоминают.
          Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является
основной причиной орфографических ошибок.
Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи.
Я убеждена, что развитие орфографической зоркости возможно при условии систематической и целенаправленной работы по
формированию умения обнаруживать орфограммы. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения
разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического
материала, что является необходимым условием формирования орфографической зоркости.
         Необходимо, начиная с первого класса, воспитывать у учащихся не только орфографическую зоркость, но и самоконтроль. Первые шаги
в этом направлении: постоянное требование сличать написанное в тетради с текстом упражнения при списывании, не допускать ни одного
пропуска буквы или искажения написания слова.
          На каждом уроке надо побуждать ученика контролировать свое письмо: посмотрите какое слово мы пишем? Как вы его
написали? Сколько букв в этом слове? Сколько в нем гласных? Согласных? Правильно ли вы списали это слово? Сверьте
написанное с книгой, с доской. Самостоятельно сверьте каждое написанное это слово – нет ли в нем пропусков или перестановок
букв, описок.
Подобные вопросы заставляют детей списывать внимательно, следить за правильным написанием каждого слова. Постепенно у учащихся
вырабатывается умение проверять себя, появляется привычка контролировать себя не только после письма, но и до письма, и не только в классе, но и при выполнении заданий дома. Ну, а если не ставить перед учениками такой задачи, то и качество выполняемой работы, как
правило низкое.
Сначала учащиеся усваивают написания, не расходящиеся с произношением. Так как письмо таких слов не затрудняет учеников, то все
их внимание направлено на то, чтобы не допускать пропуска, замены, перестановки и т.п. Потом ребята знакомятся с написаниями, которые не
совпадают с произношением: обозначение и не обозначение мягких согласных, обозначение звонких и глухих согласных, безударных гласных.
Здесь одного внимания, зоркости недостаточно. Чтобы правильно написать слова этой группы, ученику необходимо четко объяснить, что
нужно, а что не нужно проверять. С этой целью у детей необходимо развивать умение слышать звуки и различать их. Речевой слух, как и
орфографическая зоркость, развивается путем постоянных упражнений. Достаточное количество устных упражнений поможет учащимся
развивать речевой слух и безошибочно определять ударные и безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные, правильно писать их.
Особое внимание надо уделить самоконтролю при
 обучении условным или традиционным написаниям: сочетаниям жи, ши, ча, ща, чу,
щу, чк, чн и словам с непроверяемыми гласными. Здесь ничего не надо проверять на слух. Самоконтроль в этих случаях состоит в том, чтобы,
опираясь на зрительную память, написать правильно буквосочетания или слова.

Здесь используем такие задания:
 посмотри, как оно написано в книге;
 закрой книгу и напиши это сочетание (слово) самостоятельно;
 проверять по книге, правильно ли ты написал.
Правописание быстро запоминается, т.к. в именах героев пишется та буква, которую надо запомнить в сочетаниях.
Наиболее эффективные упражнения для развития навыка самоконтроля, это:
 сравни написанное с напечатанным текстом;
 выпиши из текста слова с нужными орфограммами;
 подчеркни орфограмму, проверь списанный текст по учебнику – не пропусти ни одного неверно написанного слова;
 разбери слово по слогам, звукам и буквам.
Навыки самоконтроля развивают предупредительные диктанты с применением сигнальных карточек, выборочные диктанты и
комментированное письмо. Главное при воспитании навыка самоконтроля – научить детей осуществлять самоконтроль в процессе письма.
Объясняя правописание различных орфограмм в процессе письма, ученик вырабатывает привычку самоконтроля. Ни один из этих видов
упражнений не следует делать универсальным – однообразие в работе не приносит пользы. При самостоятельной записи детьми постоянно
направляем их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный
самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.
При комментировании, или орфографическом разборе, ученик должен, прежде всего, найти орфограмму, поэтому комментированное
письмо развивает орфографическую зоркость учащихся. Кроме того, комментированное письмо является одним из приемов работы по
предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правил, способствует выработке навыков грамотного письма.
Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания
учеников и проверить их орфографические навыки. В процессе комментированного упражнения, когда “ведущий” ученик только фиксирует
внимание на орфограммах (“вижу орфограмму”, “вижу две орфограммы”), но не называет их, не объясняет написание, проявляется большая
самостоятельность учащихся. Подчеркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографической зоркости, т.к. дети постоянно тренируются в
отыскивании и объяснении орфограмм. Но выработать этот навык нелегко. Многие учащиеся, с большим трудом, обнаруживают орфограммы
в тексте, никак не могут заметить их быстро. А некоторые подчеркивают без разбору, в том числе ударные гласные или безударные ы, у.
Поэтому ещё в букварный период я использую выделение гласных букв в правописании сочетаний жи ши, ча –ща, чу  щу  . Так мои ученики
выделяют букву
И в сочетаниях ЖИ – ШИ; (например, жираф, шило, Рыжик, машина)
А в сочетаниях ЧА – ЩА; (например, чашка, роща, чаща, щавель)
У в сочетаниях ЧУ – ЩУ,  (например, чудо, щука, чучело).
       На уроки чтения приходят  герои сказки «Три поросёнка».
    На урок, когда изучают буквы Ж, ж, буквы Ш, ш,  приходит в гости поросенок НИФ – НИФ и приносит ребятам 2 ромашки, на которых
написаны сначала  ЖИ с И, потом ШИ с И, и наконец ЖИ – ШИ.
 ( У ребят в тетрадях получается вот такая  красочная работа. Она увлекает  ребят, у них поднимается настроение, концентрируется
внимание, т.к. не во всех словах при их записи необходимо выделять красным цветом букву И. Сначала работа по выделению буквы И  в
словах идет медленно, а потом когда ученики понимают принцип работы (буква И выделяется только в сочетании ЖИ) – работа идет быстро и
безошибочно). Таким образом, развивается не только внимание, но и память.
На урок, когда изучают буквы Ч, ч  Щ, щ приходит в гости поросенок НАФ – НАФ и приносит ребятам 2 ягодки, на которых написаны сначала
ЧА с А, потом ЩА с А, и наконец ЧА  ЩА. А когда изучаем правописание ЧУ – ЩУ, в гости идет НУФ – НУФ. Он приносит
 2 воздушных шарика с такими надписями: ЧУ с У, ЩУ с У, ЧУ – ЩУ.
   Для учащихся 2 – 4 классов в моей копилке есть задания повышенной трудности, соответствующие возрасту детей.
В написанном тексте на доске (а в последствии и на карточке, или в тексте учебника) ребята находят слова с изученными орфограммами.
Моим ученикам очень нравится игра «Зажги в слове огонёк». Так мы повторяем 3 правила:



правописание безударной гласной в корне слова (под безударной гласной ставим красную точку);
правописание парной согласной в корне слова    (под парной согласной в конце или середине слова ставим синюю точку);
правописание непроизносимой согласной в конце или середине слова (под непроизносимой согласной в конце или середине слова
ставим зелёную точку).
Ставя разноцветные точки под буквами слов, ученики объясняют правописание букв, подбирая проверочные слова.
Аналогичным образом орфографическая зоркость развивается при использовании перфокарт, когда ученику надо записать не все слово,
а только орфограммы. В результате у школьника появляется запись, которую учитель может проверить в считанные секунды.
Например:
Укажите бездарные гласные в следующих словах: знамена, площадка, холодный, низина, ленивый, крольчата, связать,
далекий, вишневый, держать, кленовый, каток.
Проверять задания следует вдвоем: автор (ученик, выполнивший задание) шепотом читает соседу записанное слово, устно выделяет
корень. Сосед оценивает его работу: а) ставит около слова “+”, если слово считает подходящим;
б) ставит “?”, если неуверен, а сосед не мог его убедит (тогда с этим вопросом следует обратиться к учителю);
в) зачеркивает слово, если нашел его “неподходящим” и сумел доказать автору его неправоту.
При выполнении упражнений возможен дифференцируемый подход. Для более сильных учащихся предлагается дополнительное
орфографическое задание, например:
 написать пять имен существительных – название животных с парными согласными на конце (лев, жираф, медведь, лось, волк);
 подобрать к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное с парными согласными на конце или перед
согласными (солнечный город, интересный рассказ, заботливый друг, радостная улыбка, легкая походка, редкая книжка, крепкая
веревка).
         Интересно проходит и такая работа по формированию орфографической зоркости, как взаимоконтроль при работе в парах.
Делается это так: учащимся предлагается выполнить упражнение по учебнику или написанное на доске.
Первое предложение или слово читает один ученик, называет орфограммы и в полголоса объясняет соседу трудные написания.
После этого оба ученика записывают предложение или слово, затем второй ученик ведет пояснение, и так до тех пор, пока не выполнят
упражнение.
Взаимоконтроль всего процесса почти исключает ошибки в тетради учащихся, формирует их умение рассуждать, обосновывать свой
ответ, развивает речь.
Орфографическая зоркость кроме умения находить орфограммы и определять их тип включает в себя также умение обнаруживать
 .
допущенные ошибки (свои или чужие)

Я уверена, что только проведение целенаправленной и систематической работы по формированию орфографической зоркости учащихся
может дать положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью
орфографического навыка.
Работая школе не мало лет, все вы всё больше убеждаетесь в том, что в преподавании любого предмета необходимо стараться избегать
двух крайностей:
стандартности, однообразия приемов и методов;
постоянного стремления удивить, озадачить.
Почему? Да потому что, и то, и другое при частом использовании приводит к притуплению интереса, к потере ощущения новизны,
значимости совершаемой работы. Поэтому так важно использование разнообразных педагогических технологий. Изучаемый материал нередко
сам подсказывает выбор методического решения, требует индивидуального подхода, т.к. каждая тема неповторима и своеобразна.
Нет и не может быть единого шаблона при изучении грамматики, лексического строя языка, фонетики и т.д. Ведь даже самую
“рутинную” работу (закрепительные, тренировочные упражнения, работу над ошибками) можно сделать увлекательной и эффективной, используя задания и упражнения соревновательного характера, логические задачи, задания на внимание, память, смекалку… Таким образом,
самый обычный урок может стать запоминающимся, особенным, продуктивным, если подойти к нему творчески. На каждом уроке стоит
работать под девизом: “Мало уметь писать, надо уметь думать”.
От начальной школы во многом зависит, будут ли взрослые люди уважать и любить русский язык. Или дети уйдут уже из начальной
школы с твердым убеждением, что русский язык самый скучный и неинтересный предмет в школе, что изучать русский язык означает только
одно – заучивать правила в рамочках, переписывать упражнения из учебника в тетрадь и писать бесконечные диктанты.
Что важнее: научить каждого ребенка запоминать и переписывать или думать над языком и творить на нем – писать, говорить, сочинять?
Уместным будет в данном случае совет великого Квинтилиана: “Советую еще: всего более остерегитесь, чтобы ребенок не возненавидел
учения, которое полюбить еще не имел времени”.
Нужно дать ребенку эту возможность – возможность полюбить интеллектуальный поиск, интеллектуальный труд, его ощутимые
результаты на пути взросления, образования. А эта возможность реальна при работе со справочной литературой по русскому языку – это и
всевозможные словари, и справочники. Ученик должен не просто учиться по словарю, он со словарем должен подружиться.
В младшем школьном возрасте у детей  трепетное отношение к друзьям, словарь тоже может стать другом на всю жизнь. Но для этого он
должен быть другом, а не няней, приходящей по вызову на тот или иной отдельный урок. Кто может воспитать у ребенка интерес к словарям?
Только тот, кто сам интересуется ими, кто сам убежден, что словари – наши бесценные друзья и помощники. И на первом месте здесь,
конечно, учитель. Именно учителю приходится заниматься приобщением не отдельного ребенка, а всего класса к книге, и к словарю в том
числе. Хорошо, если учитель сможет и родителей привлечь себе в помощники. Современному ребенку, ученику XXI века, на современном
уроке русского языка нужно все: и хороший учебник, и справочник, и словари русского языка. И самое главное – ему, как и сто лет назад,
нужен Учитель, который поможет современному маленькому человеку понять и полюбить язык своей страны – русский язык.
         Я уверена, что только проведение целенаправленной и систематической работы по формированию орфографической зоркости учащихся
может дать положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью
орфографического навыка.

file_name: текст статьи Развитие орфографической зоркости у младших школьников.doc

intro: Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. Я считаю что, главным в обучении правописанию – орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи.Одной из важнейших целей, стоящих перед начальной школой, является изучение родного языка. Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, на сколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Областное государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Белгородский институт развития образования»
МАСТЕРКЛАСС
ТЕМА: «ЁЛОЧНАЯ ИГРУШКАСУВЕНИР «ПИРОЖНОЕ»»
          Подготовила:
учитель технологии МБОУ «Ломовская СОШ»
Редькина О.И.
Корочанский район Белгород 2016г.
Цели:
 Трансляция опыта.
 Изучение актуальных приемов изготовления ёлочной игрушки.
 Освоение  варианта декора к  празднику «Новый год».
Задачи: обмен творческими и педагогическими наработками.
Данную тему можно применять на уроках технологии на дополнительных
занятиях в кружках и студиях, начиная с начальных  классов (в зависимости
от сложности декора). В данной технике могут быть выполнены  работы по
декорированию форм из пенопласта  различных форм.
Задание: создание ёлочной игрушки –сувенира «пирожное».
Материалы и инструменты: шары из пенопласта, клей «секунда», пайетки,
бусины, бисер, проволока, декоративный шнурок, канцелярский нож,
формочки для кексов, двусторонний скотч, иглы для закалывания «гвоздики». Ход мастеркласса:
Материалы и инструменты: шары из пенопласта, клей, пайетки, бусины,
бисер, проволока, декоративный шнурок, канцелярский нож, формочки для
кексов, двусторонний скотч, иглы для закалывания «гвоздики», ножницы,
зубочистки.
Теоретическая часть.
 Ёлочная игрушкасувенир.
Украшать елку сладостями  давняя и очень вкусная традиция. Но не секрет,
что сладкие елочные украшения долго не ёлке не провисят. Поэтому
предлагаю вам простой способ украсить новогоднюю ёлочку пирожными,
которые выглядят очень празднично!
Практическая часть
1.Отрезаем часть пенопластового шарика для устойчивости.
2.Приклеиваем шарик в формочку для кексов двусторонним скотчем.
3.Вдеваем  веревочку в  ягодкубусинку.
4.Продеваем в бусину  кусочек проволоки. Проволока скручивается и
фиксируется в самом шарике с помощью клея (отверстие в шарике делаем
зубочисткой).
5.Шарик из пенопласта декорируем с помощью декоративных гвоздиков,
бисера и пайеток.

file_name: мастер-класс.docx

title: Мастер-класс по технологии «ЁЛОЧНАЯ ИГРУШКА-СУВЕНИР «ПИРОЖНОЕ»


extracted_text:
«Формирование экологической культуры школьников через внеурочную
деятельность».
В последнее  время  слово “экология”  приобрело особую популярность.
Как образно заметил эколог Н.Ф. Реймерс, “экология, долго ютившаяся
гдето на задворках биологии, вдруг сделалась королевой научного бала”.
Одним   из   основных   условий   существования   современного   общества
является воспитание экологически грамотной личности. Экологическая
культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания,
эмоциональное   отношение,   практические   поступки   и   поведение   детей.
Она не возникает молниеносно. Ее необходимо формировать из года в
год,   постепенно   добавляя   в   менталитет   подрастающего   поколения   все
новые и новые обязательства перед природой.
 Экологии, как предмета нет в школах и  поэтому, биологам приходится в
образовательную программу вставлять экологические темы, региональный
компонент.   Проводить   эту   работу   надо   не   только   на   уроках,   но   и   во
внеурочное время.
Новые   ФГОС
  определяют   исследовательскую   деятельность   –   как
важнейший   компонент   образовательной   программы   школы,   условие
становления универсальных учебных действий у учащихся.
 Поле нашей деятельности: уроки, олимпиады, конкурсы, конференции.
Занимаюсь   исследовательской   деятельностью   с   детьми,   накопился
большой опыт.
Исследовательская работа  прекрасное поле деятельности для учащихся
для   формирования   экологической   культуры.   Дети   уже   рождаются   с
врожденным   поисковым   рефлексом:   что   это?   где   это?   зачем,   почему?
Считаю,   что   склонность   к   исследованиям   свойственна   все   детям   без
исключения.
Наши дети очень разные; мотивация разная …учителя и школы – разные;
мотивация и цели разные…
  Элементы   исследовательской   деятельности   на   уроках   биологии
применяю   уже   в   5х   классах.   Для   активизации   исследовательской
деятельности у младших школьников знакомлю их  с исследовательскими
работами   старшеклассников.     Использую   методическую   литературу.   С
ними   создаем   экспрессисследования.   Они     позволяют   изучать   самые разные   объекты,     увидеть   множество   тем   для   собственных   изысканий,
построения различных гипотез.
Остановимся на создании исследовательской работы.
Дорогой друг, ты стоишь на пороге удивительного и увлекательного мира
науки, в котором есть свои законы и правила, они кажутся сложными и
непостижимыми.   Ты   растерян   и   не   знаешь   с   чего   начать   работу?   Эта
памятка поможет тебе совершить много новых и интересных открытий.

file_name: Формирование экологической культуры школьников через внеурочную деятельность.docx

intro:
В последнее время слово “экология” приобрело особую популярность. Как образно заметил эколог Н.Ф. Реймерс, “экология, долго ютившаяся где-то на задворках биологии, вдруг сделалась королевой научного бала”.
Одним из основных условий существования современного общества является воспитание экологически грамотной личности. Экологическая культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания, эмоциональное отношение, практические поступки и поведение детей. Она не возникает молниеносно. Ее необходимо формировать из года в год, постепенно добавляя в менталитет подрастающего поколения все новые и новые обязательства перед природой.
 Экологии, как предмета нет в школах и  поэтому, биологам приходится в образовательную программу вставлять экологические темы, региональный компонент. Проводить эту работу надо не только на уроках, но и во внеурочное время.
Новые ФГОС  определяют исследовательскую деятельность – как важнейший компонент образовательной программы школы, условие становления универсальных учебных действий у учащихся.
 Поле нашей деятельности: уроки, олимпиады, конкурсы, конференции.
Занимаюсь исследовательской деятельностью с детьми, накопился большой опыт.
Исследовательская работа - прекрасное поле деятельности для учащихся для формирования экологической культуры. Дети уже рождаются с врожденным поисковым рефлексом: что это? где это? зачем, почему? Считаю, что склонность к исследованиям свойственна все детям без исключения.
Наши дети очень разные; мотивация разная …учителя и школы – разные; мотивация и цели разные…
 Элементы исследовательской деятельности на уроках биологии  применяю уже в 5-х классах. Для активизации исследовательской деятельности у младших школьников знакомлю их  с исследовательскими работами старшеклассников.  Использую методическую литературу. С ними создаем экспресс-исследования. Они  позволяют изучать самые разные объекты,  увидеть множество тем для собственных изысканий, построения различных гипотез.


extracted_text:
Волонтерская деятельность как одна из форм досуговой занятости детей

Чиркунова Мария Романовна, социальный педагог, руководитель волонтерского
отряда «Добротворцы» МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Саянска
«Тот, кто ничего не делает для других,
ничего не делает для себя»
Гёте
Волонтерство…   Волонтер…   Сейчас   все   чаще   стало   звучать   это   слово.   На
сегодняшний   день   волонтерство   набирает   популярность,   охватывая   десятки
различных направлений.
Значительную часть волонтеров составляют молодые люди. Главной причиной,
по   которой   подростки   хотят   принимать   участие   в   волонтерской   деятельности,
является возможность самоутвердиться в глазах сверстников, родителей, учителей,
желание найти новых друзей, возможность общаться со сверстниками, возможность
приобрести   новые   навыки   и   знания   и   это   прекрасный   способ   проведения
собственного досуга.
В   Программе   воспитания   и   социализации   обучающихся   МОУ   «Средняя
общеобразовательная школа №3», школе гражданского становления, сказано: «Цель
воспитания   и   обучения
  в   школе   гражданского   становления   соотносится   с
социальным заказом общества: личность, политически грамотная, осознающая свои
права и обязанности по отношению к стране, где человек родился, испытывающая
потребность и способная проявлять общественную активность, строящая отношения
с окружающим миром на основе товарищеской заботы, творческого содружества и
созидательного   труда.   Личность   со   сформированной   гражданской   позицией   (как
обеспеченный   школой   базис   российской   гражданской   идентичности,
рассматриваемой   в   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности   гражданина   России   (2009   г.),   как   «высшая   ступень   процесса   духовно
нравственного   развития   личности   россиянина,   его   гражданского,  патриотического
воспитания»)».
  Волонтерство   является   как   раз   способом,   средством   достижения
поставленной   цели.   Ну   и,   конечно   же,  волонтерство   –   это   прекрасная   досуговая
деятельность   для   детей   и   подростков.   Деятельность,   которая   поможет   ребятам
почувствовать  личную ответственность за судьбу страны, за настоящее и будущее
поколений, внести вклад в решение социально значимых проблем общества, научит
принимать собственные решения.
В   школе   уже   пятый   год   действует   волонтерский   отряд   «Добротворцы»,
задачами работы которого являются: оказание позитивного влияния на учащихся при
выборе ими жизненных ценностей; содействие утверждению идей добра и красоты,
духовного   и   физического   совершенствования   детей   и   подростков;   пропаганда
здорового образа жизни; создание условий, позволяющих учащимся своими силами
вести работу, направленную на снижение уровня потребления ПАВ в подростковой
среде; снижение количества учащихся, состоящих на внутришкольном учете и учете
в ОДН, КДН и ЗП. Работа отряда ведется по следующим направлениям:
  «Милосердие»
(возрождение
традиций
  лучших   отечественных

благотворительности, воспитание доброты, чуткости, сострадания);
 «Спорт и здоровый образ жизни»  (пропаганда, реклама здорового образа жизни,
занятий   спортом,   содействие   утверждению   в   жизни   современного   общества   идей
добра и красоты, духовного и физического совершенствования детей и подростков);
   «Наглядная   агитация»  (привлечение   внимания   общественности   к   проблемам
экологии, нравственности, духовности здоровья, взаимопомощи);
   «Творческий   блок»   (формирование   социально   –   активной   позиции   детей   и
подростков, развитие творческих способностей);
 «Экология» (воспитание бережного отношения к окружающей среде).
Первоначально в отряде было не много ребят, затем изъявили желание быть
волонтерами многие. Ребятам понравилось совершать поступки, благодаря которым
они были действительно нужны людям и востребованы.
Волонтеры разработали свою эмблему, форму одежды, подобрали девиз:
Люди помочь друг другу должны,
                                      Кто это сделает, если не мы?
                                      Мы – волонтеры великой страны,
                                      Наши дела России нужны!
Ежегодно составляется план работы отряда на год, в котором обозначено более
пятидесяти мероприятий различной направленности. Волонтеры активно помогают в
организации и проведении внутришкольных мероприятий, таких, как «Праздник 1
сентября»,   «Бал   ветеранов»,   «День   пожилого   человека»,   «День   матери»,   «День
учителя», «День Победы», ежегодные акции «Милосердие» и «Портфель» и многих
других.
Волонтеры   принимают   активное   участие   в   реализации   социального   проекта
«Тихая моя Родина…» по облагораживанию пришкольного участка. Наши волонтеры
оказывают помощь и беспризорным животным: подкармливают их, изготавливают и
развешивают   кормушки   для   птиц.   Ребята   убирают   мусор,   ведут   пропаганду
здорового образа жизни, устраивают игры для младших школьников.
Уже   много   лет,   еще   до   официального   образования   волонтерского   отряда,
ребята занимались благоустройством захоронения ветерана ВОВ Игонина В.С. Эта
традиция жива до сих пор.
С   удовольствием   волонтеры   организовывают   и   проводят   ставшую   уже
традицией   волонтерского   отряда   благотворительную   акцию   для   детейинвалидов
Саянского детского домаинтерната для умственно отсталых детей Саянской школы
интерната   «От   сердца   к   сердцу».  Детям,   которые   находятся   в   учреждениях   для
детей   с   особыми   возможностями   здоровья,  не   хватает   тепла,   внимания.   Посетив
однажды   доминтернат   с   благотворительным   концертом,   мы   поняли,   что   мы   –
обыкновенные учащиеся сможем хоть чутьчуть скрасить пребывание детей в данном
учреждении.   И   вот   тогда   было   решено   благотворительную   акцию   сделать
традиционной.   Несколько   раз   в   году   волонтеры   приезжают   в   доминтернат   с
подарками   и   концертом.   А   воспитанники  всегда   рады   нашим   приездам,   с
удовольствием   принимают   участие   в   конкурсах,   которые   проводят   для   них волонтеры.   Да   и   самим   волонтерам   нравится   бывать   в   гостях   в   домеинтернате.
Когда видишь благодарные и радостные глаза детишек – это ли не благодарность!

Кроме   того,   не   забываем   мы   и   о   профилактике   негативных   явлений   в
подростковой   среде   и   пропаганде   здорового   образа   жизни.   Волонтеры   помогают
проводить   профилактические   недели   для   учащихся   (профилактика   употребления
ПАВ, профилактика безнадзорности и правонарушений, профилактика ВИЧ/СПИДа
и многие другие). Только за прошлый учебный год волонтерами  было подготовлено
и   проведено   более   семидесяти   акций   и   мероприятий   в   рамках   проведения
профилактических недель. Это и традиционная ежегодная акция «Дыши! Двигайся!
Живи!»,   которая   проводится   в   форме   флешмоба;   «Красная   ленточка»   (акция,
посвященная дню памяти умерших от СПИДа), «Голубая ленточка» (акция в знак
солидарности в борьбе против насилия над детьми), День спонтанного проявления
доброты, «#СТОПВИЧСПИД», «Изобрази здоровье» (в рамках проведения недели,
приуроченной к всемирному дню без табака), «Письмо моему сверстнику» (в рамках
городского   декадника,   посвящённого   Всесибирским   Дням   профилактики   ВИЧ   –
инфекции)   и   многомного   других   интересных,   полезных,   красочных   акций,
флешмобов, мероприятий. Всего в акциях и мероприятиях за прошлый год приняло
участие 583 учащихся школы.
В   прошлом   учебном   году   волонтеры   приняли   участие   в   выездной   акции
«Молодежь Прибайкалья»  и  прошли обучение волонтеров специалистами ЦПРК г.
Иркутска.   Как   говорят   сами   ребята:   «Это   были   очень   нужные   и   полезные
мероприятия.   Мы   узнали   много   нового   и   интересного,   научились   разным   видам
тренинговой работы, показали свою работу и свои возможности. А еще это общение с
региональными гостями дало нам много идей для будущей работы в волонтерском
отряде. Да просто общение с новыми и интересными людьми – это здорово!»
А еще, трое лидеров волонтерского отряда входят в городской волонтерский
отряд «Мы вместе!». Это очень почетная должность. Ребята еженедельно приходят
на совещание, чтобы составить план работы на неделю, а затем донести информацию
о   предстоящих   акциях   волонтерам   школьного   отряда.   Волонтеры   успевают
принимать участие и в городских мероприятиях. Это и экоквест, экофотомарафон,
ежегодная   городская   конференция   «Влияние     деятельности   школьных   постов
«Здоровье+»   на   формирование   навыков   здорового   образа   жизни   обучающихся»   и
других, не менее значимых мероприятиях.
А   еще   наши   волонтеры   в   числе   городского   отряда   приняли   участие   в
региональном   фестивале      конкурсе   кино   и   анимации   «Золотой   кадр».   Тематика
фильмов была приурочена к году экологии — «Сохраним мир вокруг себя». Награду
за   лучшую   операторскую   работу   получила   команда   волонтеров   «Мы   вместе»   за
фильм «Как сделать город чище».
А   что   особенно   приятно,   так   это   то,   что   5   декабря,   во   Всемирный   день
волонтера,   троим   нашим   лидерам   волонтерского   отряда   заместитель   мэра   по
социальным вопросам вручил волонтерские книжки! Это был настоящий праздник.
Ребята были чрезвычайно довольны! Говоря о результатах работы волонтерского отряда «Добротворцы» хочется
отметить следующее:
   «Добротворцы»   был   награжден   кубком   «Лучшему   школьному   волонтерскому
отряду» в номинации «Милосердие»;
   снизилось   количество   учащихся,   состоящих   на   учетах   ОДН,   КДН   и   ЗП,
внутришкольном учете, учете общественного поста «Здоровье плюс»;
 подростки вовлечены в общественно значимую деятельность;
 волонтерство, как одна из форм занятости подростков в свободное от учебы время;
   каждый   год   количество   подростков,   желающих   заниматься   волонтерской
деятельностью, растет;
     ребята   активно   учатся   умению   общаться   с   учащимися   и   взрослыми,   владеть
нормами и правилами уважительного отношения к окружающим;
 трое волонтеров школы входят в городской волонтерский отряд и уже получили
волонтерские книжки;
 сформировано личная ответственность волонтеров за выполняемую ими работу.
Таким   образом,   мы   можем   утверждать,   что   волонтерство   является
продуктивным и полезным видом дополнительной занятости детей и подростков. У
подростков, занимающихся волонтерской деятельностью, наблюдаются такие черты
характера,   как   честность,   порядочность,   доброжелательность,   стремление   к
знаниям,
  целенаправленность,
ответственность, великодушие, щедрость, смелость, толерантность, чувство юмора,
порядочность,
  независимость,
инициативность,   позитивное   мышление,   вера   в   себя,   пунктуальность,   умение
доверять, благодарность, терпеливость, убеждённость, оптимизм.
  уравновешенность,
  справедливость,
  тактичность,
  сочувствие,
  искренность,
  милосердие,

file_name: Волонтерская деятельность как одна из форм досуговой занятости детей.docx

intro: Статья о волонтерской деятельности в школе. Волонтерская деятельность - это деятельность, которая поможет ребятам почувствовать личную ответственность за судьбу страны, за настоящее и будущее поколений, внести вклад в решение социально значимых проблем общества, научит принимать собственные решения. Волонтерство - продуктивный и полезный вид деятельности.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья"Волонтерская деятельность как одна из форм досуговой занятости детей"


extracted_text:
Проверочная работа по теме:
«Химические свойства кислорода»    8 класс
1.Составьте уравнения следующих химических
реакций, расставьте коэффициенты:
1)         P   +     …..        P2O5
2)           Mg   +    O2          …..
3)           H2S    +      …..        H2O     +   SO2
4)           AL    +    …..        AL2O3
5)           S     +    O2         …..
6)          C3H8    +     …..      CO2     +    H2O
7)          C     +        O2        …….
8)          B     +      O2        ……
9)          H2     +    ……          H2 O
10)         ……      +      O2         CuO
11)        CS2   +    O2          …….     +    ………
12)       ZnS    +    O2         ……..    +   ………
13)       Ca    +     O2          ………
14)       Ba   +     ………         BaO
15)       C5H10      +    O2        …….    +    H2O
16)       C4H8      +     ……..       CO2     +    H2O
17)      CuS    +    O2       CuO   +     ……..
18)       PH3    +     O2        P2O5    +    …….
Дайте названия образующимся продуктам
реакций.

file_name: Проверочная работа по теме.Хим.свойства кислорода.docx

intro: Проверочная работа содержит достаточное количество уравнений реакций взаимодействия кислорода с простыми и сложными веществами, чтобы отработать и проверить навыки учащихся в написании уравнений реакций, расстановки коэффициентов, а также проверить, как учащиеся умеют давать названия продуктам реакций, составлять формулы оксидов по валентности.

title: Проверочная работа по химии на тему: «Химические свойства кислорода»  (8 класс)


file_name: Технологическая карта урока.doc

description:
Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД
Предмет_________________________________________________________________________________________________________________
Класс___________________________________________________________________________________________________________________
Автор УМК______________________________________________________________________________________________________________
Тема урока_______________________________________________________________________________________________________________
Тип урока________________________________________________________________________________________________________________
Планируемые результаты: ________________________________________________________________________________________________
Ход
урока
Деятельность
учителя
Познавательная
Осуществляемые
действия
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Формируемые
способы
деятельности
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Этап 1

intro: Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ:
«Кто такой защитник Отечества»
Цель:  Данный сценарий поможет креативно и нестандартно взглянуть на
привычный праздник. Интересные факты, наглядные материалы покажут
ребятам суть и традиции Дня защитника Отечества.
                                             Ход мероприятия:
Ведущий: Сейчас 23 февраля мы отмечаем как День защитника Отечества,
а раньше он назывался День Советской армии и Военноморского флота.
Постепенно   праздник   стал   не   только   поводом   поздравить   военных   и
мужчин,   но   и   женщин,   которые   служат.   Для   некоторых   это   просто
выходной. Мы же предлагаем шире взглянуть на праздник.
Ребята,   а   кто   по   вашему   защитник   Отечества   (Дети   отвечают,   что
мужчина,   военный,   полицейский,   пограничник   и   т.д.)   Сейчас   мы
расскажем, сколько настоящих защитников есть у каждого из нас.
Деление   на   команды:  Всех   ребят   заранее   поделите   на   2   команды   —
Военные и Гражданские. Каждая команда должна доказать, кто важнее и
может считаться защитником Отечества.
Выбираем жюри. В состав жюри входят папы школьников, ветеран ВОВ
(пригласить заранее).
Ребята рассаживаются в зале на места.

Ведущий:  В праздник 23 февраля принято говорить только о военных и
мужчинах.   Мы   предлагаем   поделиться   интересными   фактами   о   людях
мирных профессий, которые демонстрировали героизм в военное время. Но
могут   ли   люди   гражданских   профессий   считаться   защитниками?   Да.
Например медики. Дети, у кого папы или мамы работают в медицине? (Ребята поднимают
руки).   А   вы   знаете,   почему   они   защитники   Отечества?   (Ребята   хором
предлагают свои варианты (много работают днем и ночью, спасают
людей, делают операции, не боятся крови и т.д.)
Ведущий:  Да,   все   верно.   На   плечах   медиков   лежит   огромный   груз
ответственности в мирное и военное время.
А кто назовет известных медиков?
1й ученик: Николай Васильевич Склифосовский ( 25 марта [6 апреля]
1836 — 30 ноября [13 декабря] 1904). Военный хирург, который первым в
Российской   империи   применял   наркоз   для   операций   солдат   во   время
Крымской войны.
Владимир   Петрович   Филатов  (15   (27)   февраля   1875,   с.   Михайловка
Протасовской   волости   Саранского   уезда   Пензенской   губернии   —   30
октября   1956,   Одесса)   —   советский   офтальмолог.   Первым   предложил
пересадку донорской роговицы, делал виртуозные операции при глаукоме и
катаракте. Ведущий : Спасибо. Ребята, вы убедились, что врачи необходимы в мирное
и военное время. Но без достижений науки и техники мы не может прожить
ни дня.
Ребята, у кого родители — ученые, инженеры, конструкторы, механики?
(Дети поднимают руки).
Как вы думаете, почему они — защитники? (Они проектируют и строят
дома,   чтобы   было   где   жить,   придумывают   новые   механизмы   и
машины, создают новые приборы для разных отраслей страны….)
2й ученик: Все верно. Инженеры, механики и ученые наравне с военными
защищали нашу землю от завоевателей, делают экономику страны крепче.
И труд каждого из них ценен.
Сейчас   о   подвиге   людей   самой   мирной   профессии   —   селекционера
растениевода   —   мало   кто   помнит.   Но  13   сотрудников   Всесоюзного
института растениеводства  в блокадном Ленинграде ценой собственной
жизни   спасли   десятки   тонн   коллекционного   сортового   зерна   и   тонны картофеля   уникальных   видов.   Благодаря   этому   сырью   в   послевоенные
годы и сейчас выводят новые сорта растений.
  компактностью,
Всему   миру   известен   автомат   доктора   технических   наук   генерал
лейтенанта  Михаила   Тимофеевича   Калашникова.   Он   отличается
легкостью,
  Автомат
Калашникова   входит   в   «Книгу   рекордов   Гиннесса»   как   самое
распространенное оружие в мире. В настоящее время в мире насчитывается
около 100 млн АК. Это значит, что на 60 взрослых жителей нашей планеты
приходится по 1 автомату.
  надежностью,
  изяществом. Советские   конструкторы  М.   И.   Кошкин,   Н.   А.   Кучеренко   и   А.   А.
Морозов  создали   средний   танк   Т–34,   ставший   самой   массовой   в   мире
бронемашиной   —   было   выпущено   более   52   тысяч.   Это   единственная
машина, которая всю Вторую  мировую  войну прошла  без существенных
конструктивных   изменений.   Все   изза   блестяще   исполненной   идеи
инженеров. Ведущий:  Вот   сколько   мы   нового   и   интересного   узнали.   Оказывается
защитнику Отечества необходимо быть умным, знать много наук, а значит и
хорошо учиться в школе.
Но   силу   и   ловкость,   спортивную   сноровку   никто   не   отменял.   Давайте
проверим, насколько ловкие, меткие, сильные наши ребята.
Для двух команд проведите спортивный конкурс. В зависимости от
возраста учеников, предложите им такие задания:
«Самый быстрый» — один участник из каждой команды приседает
за   1   минуту.   Выиграет   тот,   кто   сделает   большее   количество
приседаний.
«Самые дружные» — перетягивание каната.
«Самый   умелый»  —  на   скорость   завязать   большее   количество
морских   узлов  (предварительно   потренируйтесь  с  ребятами)   за  2
минуты.
«Самый сильный» — кто больше сделает отжиманий от пола (для
средних и старших классов).
За каждый конкурс жюри начисляет баллы победителям. Ребятам будет интересным конкурс  «Шифровка». Один участник
показывает   своей   команде   жестами   слово
 «танк»,
«истребитель»,«пленный»,
 «оружие»  или
другие на выбор. Дается 1 минута для объяснения. Если правильно
отгадала команда, то 1 балл.
 «защитник»,
 «воин»,
Ведущие: Какие вы все молодцы. Мы с родителями убедились, что наши
защитники, не только умные, но и сильные, активные, меткие, смелые.
 Команда «Военные», а что вы нам интересного расскажете?
3й ученик: Все привыкли, что воин и защитник — обязательно мужчина.
Но героические примеры женщин во время Великой Отечественной войны
доказывают, что мамы, сестры, бабушки могут быть освободителями от
любых вражеских войск.
Женщины   были   на   линии   фронта:   медиками,   лётчицами,   снайперами,   в
частях   ПВО,   связистками,   разведчицами,   шофёрами,   топографами,
репортерами, даже танкистками, артиллеристками и служили в пехоте.
Яркий пример:  Герой Советского Союза Людмила Павличенко.  Самая
результативная женщина снайпер  309 убитых (в т.ч. 36 снайперов). авиационный

бомбардировочный
А вы знаете, кого немцы называли «ночными ведьмами»? 46й гвардейский
ночной
Таманский
Краснознамённый   ордена   Суворова   полк  (46й   гвардейский   нбап,
«ночные   ведьмы»,   до   8   февраля   1943   года   —   588й   ночной
легкобомбардировочный авиационный полк) — женский авиационный полк
в   составе   ВВС   СССР   во   время   Великой   Отечественной   войны.   Всего
самолёты   находились   в   воздухе   28   676   часов   (1191   полных   суток).
Лётчицами было сброшено более 3 тысяч тонн бомб, 26 000 зажигательных
снарядов.   Они   летали   так   тихо   и   предельно   низко   снижались,   что   за
внезапное появление над противником их прозвали «ночными ведьмами». 4й ученик (полицейские, МЧС). В мирное время нашу страну защищают
от   преступников   —   полицейские,   от   наводнений,   аварий   и   других
опасностей — МЧС.
Для них подвиг — житейское дело. В Саратове водитель бригады МЧС
Константин Лукьянов  своим «КамАЗа» перегородил путь многотонной
фуре, которая потеряла управление и неслась на автобусную остановку с
людьми. Его молниеносное действие спасло от гибели несколько десятков
людей. Поделюсь с вами еще одной героической историей. Вечером 29 июля 2015
года   на   столичной   станции   «Курская»   Кольцевой   линии   на   рельсы
спрыгнул бездомный пес. Казалось, что четырехлапого нарушителя ничто
не спасет. Но на рельсы спрыгнул человек в полицейской форме — позже
выяснилось,   что   это   был   сержант   УВД   метрополитена  Владислав
Потутаев.  Полицейских спас пса от неминуемой гибели на глазах у всех
пассажиров.   Как   видим,   защитник   Отечества   —   это   еще   защитник
животных и природы. Ведущий.  Спасибо  большое  за  интересные факты.  Ребята, а кто из вас
любит петь, танцевать, рассказывать и писать стихи? (Поднимают руки)
Как думаете, это может помочь в военное время? (Да, поднять боевой
дух, развеселить на привале, не дать заснуть в карауле и т.д.)
(Звучат отрывки из «Катюши» и «Смуглянки»)
Ведущий.  Под эти песни солдаты Великой Отечественной войны шли в
атаку.  Они   помогали   им  переносить   военные   тяжести,  холод   и  сырость
окопов, голод и боль военного времени. Но эти песни не народные, у них
есть   авторы.   Например,   песня   «Смуглянка»  на   слова   Якова   Захаровича
Шведова и музыку Анатолия Григорьевича Новикова. Сотни музыкантов, артистов, поэтов, композиторов, актеров театра и кино
во   время   войны   давали   десятки   концертов   на   всех   фронтах   для   наших
бойцов.   И   в   наше   время   работники   культуры   вносят   большой   вклад   в
формирование общества, воспевание гуманизма, ценности и красоты жизни.
Ведущий:  Много   полезных   профессий   на   свете.   И   каждая   важная   для
страны и народа. Ребята, кто еще не рассказал о профессии своих пап?
(Ученики   рассказывают,   объясняют   почему   их   можно   считать
защитниками Отечества)
Ведущий:  Все   верно.   Вы   показали,   что   каждая   профессия   важна,   и
защитником Родины может быть не только мужчина и военный. А сейчас
попросим наше жюри подвести итоги (Оглашение баллов)
Ведущий обращается к ребятам:  Мы верим, что каждый из вас станет
настоящим   защитником   Отечества.   Ребята,   вы   поняли,   что   приносить
пользу государству, защищать его интересы во всех отраслях могут люди
военных   и   гражданских   профессий.  Расскажите,   а   кем   вы   хотите   быть, когда станете взрослыми и почему?. (Ученики парой фраз описывают свои
предпочтения).
Ведущий: Вот и замечательно. Учителям и родителям приятно знать, что
подрастает юная замена, надежная защита нашей страны. С праздником.

file_name: Классный час.docx

intro: Этот классный час  можно проводить и в среднем и в старшем звене . Данный сценарий поможет креативно и нестандартно взглянуть на привычный праздник. В данном классном часе описаны интересные факты, наглядные материалы, они  покажут ребятам суть и традиции Дня защитника Отечества.Разработка классного часа на тему: "Кто такой защитник Отечества"

title: Классный час на тему: "Кто такой защитник Отечества"


extracted_text:
Развитие орфографической зоркости у младших школьников
          Одной из важнейших целей, стоящих перед начальной школой, является изучение родного языка. Формирование у школьников прочных
орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность
выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, на сколько полно будут сформированы навыки правописания в
начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать
родной язык в письменной форме.
          Обеспечение качества знаний остается постоянной проблемой, решением которой школа занималась в любые времена. Встречали ли вы
когданибудь людей, которые на вопрос, любят ли они математику (биологию, географию), ответили бы “да”? Конечно, их не так уж и мало. А
как насчет людей, которые любят орфографию? Почему так мало тех, которые искренне вам скажут, что любят орфографию? Почему ей
бедной так не везет? Среди многих существующих заблуждений есть и заблуждение, что орфография – трудная наука и что стать грамотным
человеком тоже очень трудно.
          Я считаю что, главным в обучении правописанию – орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической
задачи. Однако ее решение возможно лишь при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только, сумев найти
орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, т.е. орфографическая
зоркость, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение
выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы,
школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них
зачастую и не вспоминают.
          Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является
основной причиной орфографических ошибок.
Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи.
Я убеждена, что развитие орфографической зоркости возможно при условии систематической и целенаправленной работы по
формированию умения обнаруживать орфограммы. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения
разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического
материала, что является необходимым условием формирования орфографической зоркости.
         Необходимо, начиная с первого класса, воспитывать у учащихся не только орфографическую зоркость, но и самоконтроль. Первые шаги
в этом направлении: постоянное требование сличать написанное в тетради с текстом упражнения при списывании, не допускать ни одного
пропуска буквы или искажения написания слова.
          На каждом уроке надо побуждать ученика контролировать свое письмо: посмотрите какое слово мы пишем? Как вы его
написали? Сколько букв в этом слове? Сколько в нем гласных? Согласных? Правильно ли вы списали это слово? Сверьте
написанное с книгой, с доской. Самостоятельно сверьте каждое написанное это слово – нет ли в нем пропусков или перестановок
букв, описок.
Подобные вопросы заставляют детей списывать внимательно, следить за правильным написанием каждого слова. Постепенно у учащихся
вырабатывается умение проверять себя, появляется привычка контролировать себя не только после письма, но и до письма, и не только в классе, но и при выполнении заданий дома. Ну, а если не ставить перед учениками такой задачи, то и качество выполняемой работы, как
правило низкое.
Сначала учащиеся усваивают написания, не расходящиеся с произношением. Так как письмо таких слов не затрудняет учеников, то все
их внимание направлено на то, чтобы не допускать пропуска, замены, перестановки и т.п. Потом ребята знакомятся с написаниями, которые не
совпадают с произношением: обозначение и не обозначение мягких согласных, обозначение звонких и глухих согласных, безударных гласных.
Здесь одного внимания, зоркости недостаточно. Чтобы правильно написать слова этой группы, ученику необходимо четко объяснить, что
нужно, а что не нужно проверять. С этой целью у детей необходимо развивать умение слышать звуки и различать их. Речевой слух, как и
орфографическая зоркость, развивается путем постоянных упражнений. Достаточное количество устных упражнений поможет учащимся
развивать речевой слух и безошибочно определять ударные и безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные, правильно писать их.
Особое внимание надо уделить самоконтролю при
 обучении условным или традиционным написаниям: сочетаниям жи, ши, ча, ща, чу,
щу, чк, чн и словам с непроверяемыми гласными. Здесь ничего не надо проверять на слух. Самоконтроль в этих случаях состоит в том, чтобы,
опираясь на зрительную память, написать правильно буквосочетания или слова.

Здесь используем такие задания:
 посмотри, как оно написано в книге;
 закрой книгу и напиши это сочетание (слово) самостоятельно;
 проверять по книге, правильно ли ты написал.
Правописание быстро запоминается, т.к. в именах героев пишется та буква, которую надо запомнить в сочетаниях.
Наиболее эффективные упражнения для развития навыка самоконтроля, это:
 сравни написанное с напечатанным текстом;
 выпиши из текста слова с нужными орфограммами;
 подчеркни орфограмму, проверь списанный текст по учебнику – не пропусти ни одного неверно написанного слова;
 разбери слово по слогам, звукам и буквам.
Навыки самоконтроля развивают предупредительные диктанты с применением сигнальных карточек, выборочные диктанты и
комментированное письмо. Главное при воспитании навыка самоконтроля – научить детей осуществлять самоконтроль в процессе письма.
Объясняя правописание различных орфограмм в процессе письма, ученик вырабатывает привычку самоконтроля. Ни один из этих видов
упражнений не следует делать универсальным – однообразие в работе не приносит пользы. При самостоятельной записи детьми постоянно
направляем их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный
самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.
При комментировании, или орфографическом разборе, ученик должен, прежде всего, найти орфограмму, поэтому комментированное
письмо развивает орфографическую зоркость учащихся. Кроме того, комментированное письмо является одним из приемов работы по
предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правил, способствует выработке навыков грамотного письма.
Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания
учеников и проверить их орфографические навыки. В процессе комментированного упражнения, когда “ведущий” ученик только фиксирует
внимание на орфограммах (“вижу орфограмму”, “вижу две орфограммы”), но не называет их, не объясняет написание, проявляется большая
самостоятельность учащихся. Подчеркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографической зоркости, т.к. дети постоянно тренируются в
отыскивании и объяснении орфограмм. Но выработать этот навык нелегко. Многие учащиеся, с большим трудом, обнаруживают орфограммы
в тексте, никак не могут заметить их быстро. А некоторые подчеркивают без разбору, в том числе ударные гласные или безударные ы, у.
Поэтому ещё в букварный период я использую выделение гласных букв в правописании сочетаний жи ши, ча –ща, чу  щу  . Так мои ученики
выделяют букву
И в сочетаниях ЖИ – ШИ; (например, жираф, шило, Рыжик, машина)
А в сочетаниях ЧА – ЩА; (например, чашка, роща, чаща, щавель)
У в сочетаниях ЧУ – ЩУ,  (например, чудо, щука, чучело).
       На уроки чтения приходят  герои сказки «Три поросёнка».
    На урок, когда изучают буквы Ж, ж, буквы Ш, ш,  приходит в гости поросенок НИФ – НИФ и приносит ребятам 2 ромашки, на которых
написаны сначала  ЖИ с И, потом ШИ с И, и наконец ЖИ – ШИ.
 ( У ребят в тетрадях получается вот такая  красочная работа. Она увлекает  ребят, у них поднимается настроение, концентрируется
внимание, т.к. не во всех словах при их записи необходимо выделять красным цветом букву И. Сначала работа по выделению буквы И  в
словах идет медленно, а потом когда ученики понимают принцип работы (буква И выделяется только в сочетании ЖИ) – работа идет быстро и
безошибочно). Таким образом, развивается не только внимание, но и память.
На урок, когда изучают буквы Ч, ч  Щ, щ приходит в гости поросенок НАФ – НАФ и приносит ребятам 2 ягодки, на которых написаны сначала
ЧА с А, потом ЩА с А, и наконец ЧА  ЩА. А когда изучаем правописание ЧУ – ЩУ, в гости идет НУФ – НУФ. Он приносит
 2 воздушных шарика с такими надписями: ЧУ с У, ЩУ с У, ЧУ – ЩУ.
   Для учащихся 2 – 4 классов в моей копилке есть задания повышенной трудности, соответствующие возрасту детей.
В написанном тексте на доске (а в последствии и на карточке, или в тексте учебника) ребята находят слова с изученными орфограммами.
Моим ученикам очень нравится игра «Зажги в слове огонёк». Так мы повторяем 3 правила:



правописание безударной гласной в корне слова (под безударной гласной ставим красную точку);
правописание парной согласной в корне слова    (под парной согласной в конце или середине слова ставим синюю точку);
правописание непроизносимой согласной в конце или середине слова (под непроизносимой согласной в конце или середине слова
ставим зелёную точку).
Ставя разноцветные точки под буквами слов, ученики объясняют правописание букв, подбирая проверочные слова.
Аналогичным образом орфографическая зоркость развивается при использовании перфокарт, когда ученику надо записать не все слово,
а только орфограммы. В результате у школьника появляется запись, которую учитель может проверить в считанные секунды.
Например:
Укажите бездарные гласные в следующих словах: знамена, площадка, холодный, низина, ленивый, крольчата, связать,
далекий, вишневый, держать, кленовый, каток.
Проверять задания следует вдвоем: автор (ученик, выполнивший задание) шепотом читает соседу записанное слово, устно выделяет
корень. Сосед оценивает его работу: а) ставит около слова “+”, если слово считает подходящим;
б) ставит “?”, если неуверен, а сосед не мог его убедит (тогда с этим вопросом следует обратиться к учителю);
в) зачеркивает слово, если нашел его “неподходящим” и сумел доказать автору его неправоту.
При выполнении упражнений возможен дифференцируемый подход. Для более сильных учащихся предлагается дополнительное
орфографическое задание, например:
 написать пять имен существительных – название животных с парными согласными на конце (лев, жираф, медведь, лось, волк);
 подобрать к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное с парными согласными на конце или перед
согласными (солнечный город, интересный рассказ, заботливый друг, радостная улыбка, легкая походка, редкая книжка, крепкая
веревка).
         Интересно проходит и такая работа по формированию орфографической зоркости, как взаимоконтроль при работе в парах.
Делается это так: учащимся предлагается выполнить упражнение по учебнику или написанное на доске.
Первое предложение или слово читает один ученик, называет орфограммы и в полголоса объясняет соседу трудные написания.
После этого оба ученика записывают предложение или слово, затем второй ученик ведет пояснение, и так до тех пор, пока не выполнят
упражнение.
Взаимоконтроль всего процесса почти исключает ошибки в тетради учащихся, формирует их умение рассуждать, обосновывать свой
ответ, развивает речь.
Орфографическая зоркость кроме умения находить орфограммы и определять их тип включает в себя также умение обнаруживать
 .
допущенные ошибки (свои или чужие)

Я уверена, что только проведение целенаправленной и систематической работы по формированию орфографической зоркости учащихся
может дать положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью
орфографического навыка.
Работая школе не мало лет, все вы всё больше убеждаетесь в том, что в преподавании любого предмета необходимо стараться избегать
двух крайностей:
стандартности, однообразия приемов и методов;
постоянного стремления удивить, озадачить.
Почему? Да потому что, и то, и другое при частом использовании приводит к притуплению интереса, к потере ощущения новизны,
значимости совершаемой работы. Поэтому так важно использование разнообразных педагогических технологий. Изучаемый материал нередко
сам подсказывает выбор методического решения, требует индивидуального подхода, т.к. каждая тема неповторима и своеобразна.
Нет и не может быть единого шаблона при изучении грамматики, лексического строя языка, фонетики и т.д. Ведь даже самую
“рутинную” работу (закрепительные, тренировочные упражнения, работу над ошибками) можно сделать увлекательной и эффективной, используя задания и упражнения соревновательного характера, логические задачи, задания на внимание, память, смекалку… Таким образом,
самый обычный урок может стать запоминающимся, особенным, продуктивным, если подойти к нему творчески. На каждом уроке стоит
работать под девизом: “Мало уметь писать, надо уметь думать”.
От начальной школы во многом зависит, будут ли взрослые люди уважать и любить русский язык. Или дети уйдут уже из начальной
школы с твердым убеждением, что русский язык самый скучный и неинтересный предмет в школе, что изучать русский язык означает только
одно – заучивать правила в рамочках, переписывать упражнения из учебника в тетрадь и писать бесконечные диктанты.
Что важнее: научить каждого ребенка запоминать и переписывать или думать над языком и творить на нем – писать, говорить, сочинять?
Уместным будет в данном случае совет великого Квинтилиана: “Советую еще: всего более остерегитесь, чтобы ребенок не возненавидел
учения, которое полюбить еще не имел времени”.
Нужно дать ребенку эту возможность – возможность полюбить интеллектуальный поиск, интеллектуальный труд, его ощутимые
результаты на пути взросления, образования. А эта возможность реальна при работе со справочной литературой по русскому языку – это и
всевозможные словари, и справочники. Ученик должен не просто учиться по словарю, он со словарем должен подружиться.
В младшем школьном возрасте у детей  трепетное отношение к друзьям, словарь тоже может стать другом на всю жизнь. Но для этого он
должен быть другом, а не няней, приходящей по вызову на тот или иной отдельный урок. Кто может воспитать у ребенка интерес к словарям?
Только тот, кто сам интересуется ими, кто сам убежден, что словари – наши бесценные друзья и помощники. И на первом месте здесь,
конечно, учитель. Именно учителю приходится заниматься приобщением не отдельного ребенка, а всего класса к книге, и к словарю в том
числе. Хорошо, если учитель сможет и родителей привлечь себе в помощники. Современному ребенку, ученику XXI века, на современном
уроке русского языка нужно все: и хороший учебник, и справочник, и словари русского языка. И самое главное – ему, как и сто лет назад,
нужен Учитель, который поможет современному маленькому человеку понять и полюбить язык своей страны – русский язык.
         Я уверена, что только проведение целенаправленной и систематической работы по формированию орфографической зоркости учащихся
может дать положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью
орфографического навыка.

intro: Я считаю, что одной из главных задач учителя начальных классов является научить своих учеников     грамотному правописанию. Однако ее решение возможно лишь при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму, тогда он сможет решить вопрос о ее конкретном написании.

title: статья "Развитие орфографической зоркости у младших школьников"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2

Рабочая программа  по химии
 для обучающихся 11 классов
занятий курса по выбору
«Химия в вопросах и ответах»
(подготовка к ЕГЭ)
Учитель химии: Усанина Вера Владимировна
2017 2018 учебный год
г. ПытьЯх Пояснительная записка
Курс   по   выбору  «Химия   в   вопросах   и   ответах»  на   научном   уровне   раскрывает   ряд   теоретических   вопросов
школьного курса химии; способствует обобщению материала по общей, неорганической и органической химии.
          К этому времени пройдена программа общей и неорганической химии, учащиеся в основном курсе уже ознакомлены с
типами расчетных задач и их решением. Это дает возможность на занятиях курса по выбору  закрепить полученные знания;
обратить  внимание  на особенности  строения и  свойств  органических  веществ,  их  взаимосвязь  и взаимопревращения,  на
типологию расчетных задач.    При разработке программы   курса   по выбору большинство задач и упражнений  взято из
методических  указаний  ФИПИ по подготовке к ЕГЭ. Основной целью подготовки к ЕГЭ является овладение  навыками
выполнения наиболее сложных  заданий, знание окислительновосстановительных реакций, основных классов органических и
неорганических соединений, а также  алгоритмы решения  основных типов расчетных задач. Уровень базовый.
Занятия курса по выбору позволят восполнить  пробелы в знаниях учащихся и  начать целенаправленную подготовку к
сдаче   итогового   экзамена   по   химии.   Данный   курс   содействует   конкретизации   и   упрочению   знаний,   развивает   навыки
самостоятельной работы, служит закреплению в памяти учащихся химических законов и важнейших понятий. Основой для
разработки программы курса по выбору были следующие нормативные документы: стандарт среднего (полного) общего
образования   по   химии   2004   г.,   примерные   программы   по   химии   для   среднего   (полного)   общего   образования   2004   г.,
спецификация   контрольных   измерительных   материалов   единого   государственного   экзамена   2017   года   по   химии,
кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для
единого государственного экзамена 2018 года по химии, варианты контрольных измерительных материалов прошлых лет по
химии.
Занятия курса по выбору рассчитаны на 35 часов и предусматривает лекционные, практические занятия. Курс содержит
программу,   тематическое   планирование,   методические   рекомендации,   список   учебной   литературы   для   учителя   и
обучающихся, дидактические материалы, примеры тестов для промежуточного контроля знаний и умений школьников и
домашние задания, обеспечивающие систематическую подготовку к сдаче ЕГЭ по химии.
Основной   акцент   при   разработке   программы   курса   делается   на   решении   задач   по   блокам:   «Общая   химия»,
«Неорганическая химия», «Органическая химия». Особое внимание уделяется методике решения задач повышенного уровня
сложности и второй части высокого уровня сложности по контрольно  измерительным материалам ЕГЭ.
Решение   задач      не   самоцель,   а   метод   познания   веществ   и   их   свойств,   совершенствования   и   закрепления   знаний
учащихся.   Через   решение   задач   осуществляется   связь   теории   с   практикой,   воспитываются   самостоятельность   и
целеустремленность, формируются рациональные приемы мышления. Умение решать  задачи  является  одним  из показателей  уровня развития  химического мышления, глубины усвоения
школьниками   учебного   материала,   что   позволит   в   дальнейшем   успешно   заниматься   в   высших   учебных   заведениях   по
выбранному профилю (химия, биология, физика).
В   качестве   учебнометодического   комплекса   при   организации   занятий   курса  «Химия   в   вопросах   и   ответах»  можно
использовать сайт Дмитрия Гущина  «Решу ЕГЭ». Материалы выше указанного сайта раскрывают наиболее сложные вопросы
школьного курса химии, содержат комплекс тренировочных упражнений по сложным темам и методически рекомендации для
учителя и учащегося.
             В качестве текущего контроля знаний и умений учащихся предусмотрено проведение промежуточного тестирования
по пройденным темам, итоговая проверка знаний – в виде выполнения демонстрационных вариантов ЕГЭ за текущий и
прошедший год.
Цели занятий дополнительного образования:
 развитие познавательной деятельности обучающихся через активные формы и методы обучения;
 развитие творческого потенциала обучающихся, способности критически мыслить;
 закрепление и систематизация знаний обучающихся по химии;
 обучение обучающихся основным подходам к решению расчетных задач по химии, нестандартному решению практических
задач.
Задачи занятий дополнительного образования:
 подготовить выпускников к единому государственному экзамену по химии;
                развить умения самостоятельно работать с литературой, систематически заниматься решением задач, работать с
тестами различных типов;
          выявить основные затруднения и ошибки при выполнении заданий ЕГЭ по химии;
 научить обучающихся приемам решения задач различных типов;
 закрепить теоретические знания школьников по наиболее сложным темам курса общей, неорганической и органической
химии;
 способствовать интеграции знаний учащихся по предметам естественноматематического цикла при решении расчетных
задач по химии;
 продолжить формирование умения анализировать ситуацию и делать прогнозы.
Тема 1. Структура контрольноизмерительных материалов ЕГЭ по химии. Особенности самостоятельной
Содержание курса по выбору «Химия в вопросах и ответах»
подготовки школьников к ЕГЭ (1 час) Спецификация ЕГЭ по химии 2017 г. План экзаменационной работы ЕГЭ по химии 2017 г. (ПРИЛОЖЕНИЕ к
спецификации). Кодификатор элементов содержания по химии для составления КИМов ЕГЭ 2017 г. Контрольно
измерительные материалы по химии 20162017 г. (анализ типичных ошибок).
Характеристика содержания части А ЕГЭ по химии 2017 г. Характеристика содержания части В ЕГЭ по химии 2017 г.
Характеристика содержания части С ЕГЭ по химии 2017 г.
Тема 2. Теоретические основы химии. Общая химия (8 часов)
2.1. Химический элемент
Современные представления о строении атома. Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех
периодов: s, p и dэлементы. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденное состояние атомов.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Радиусы атомов, их
периодические изменения в системе химических элементов. Закономерности изменения химических свойств элементов и их
соединений по периодам и группам. Понятие о радиоактивности.
2.2. Химическая связь и строение вещества
Ковалентная химическая связь, еѐ разновидности (полярная и неполярная), механизмы образования. Характеристики
ковалентной связи (длина и энергия связи). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Вещества молекулярного и
немолекулярного строения. Зависимость свойств веществ от особенностей их кристаллической решетки.
2.3. Химические реакции
2.3.1. Химическая кинетика
Классификация химических реакций. Тепловой эффект химической реакции. Термохимические уравнения. Скорость
реакции, еѐ зависимость от различных факторов.
Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под
действием различных факторов.
2.3.2. Теория электролитической диссоциации
Электролитическая диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного
обмена.
Характерные химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных. Характерные химические свойства
оснований и амфотерных гидроксидов. Характерные химические свойства кислот. Характеристика основных классов
неорганических соединений с позиции теории электролитической диссоциации (ТЭД). Характерные химические свойства солей: средних, кислых, основных; комплексных (на примере соединений алюминия и
цинка). Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН). Индикаторы.
Определение характера среды водных растворов веществ.
2.3.3. Окислительновосстановительные реакции.
Реакции окислительновосстановительные, их классификация Коррозия металлов и способы защиты от неѐ. Электролиз
расплавов и растворов (солей, щелочей, кислот). Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических
соединений.
2.4. Решение тренировочных задач по теме: «Теоретические основы химии. Общая химия» » (по материалам
КИМов ЕГЭ прошлых лет)
Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной массовой долей.
Расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях. Расчеты: теплового эффекта реакции. Расчеты: массовой
доли (массы) химического соединения в смеси. Написание уравнений окислительновосстановительных реакций, расстановка
коэффициентов методом электронного баланса.
Тема 3. Неорганическая химия (10 часов)
3.1. Характеристика металлов главных подгрупп и их соединений
Общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с их положением в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и соединений металлов  щелочных, щелочноземельных, алюминия.
3.2. Характеристика неметаллов главных подгрупп и их соединений
Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV–VII групп в связи с их положением в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и соединений неметаллов  водорода, галогенов, кислорода, серы,
азота, фосфора, углерода, кремния.
3.3. Характеристика переходных элементов и их соединений
Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа по их положению в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и соединений переходных металлов – меди, цинка, хрома, железа.
3.4. Решение тренировочных задач по теме: «Неорганическая химия» (по материалам КИМов ЕГЭ прошлых
лет) Расчеты: массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества. Расчеты: массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного. Расчеты: массовой доли
(массы) химического соединения в смеси. Определение рН среды раствором солей.
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений. Качественные реакции на неорганические
вещества и ионы.
Тема 4. Органическая химия (10 часов)
4.1. Углеводороды
Теория строения органических соединений. Изомерия – структурная и пространственная. Гомологи и гомологический
ряд.  Типы связей в молекулах органических веществ. Гибридизация атомных орбиталей углерода. Радикал. Функциональная
группа. Классификация и номенклатура органических соединений.
Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов. Природные
источники углеводородов, их переработка. Механизмы реакций присоединения в органической химии. Правило В.В.
Марковникова, правило Зайцева А.М.
Характерные химические свойства ароматических углеводородов: бензола и толуола. Механизмы реакций
электрофильного замещения в органических реакциях.
Высокомолекулярные соединения. Реакции полимеризации и поликонденсации. Полимеры. Пластмассы, волокна,
каучуки.
4.2. Кислородсодержащие органические соединения
Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола. Характерные
химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров. Биологически важные вещества:
углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды). Реакции, подтверждающие взаимосвязь углеводородов и
кислородсодержащих органических соединений.
Органические соединения, содержащие несколько функциональных. Особенности химических свойств.
4.3. Азотсодержащие органические соединения и биологически важные органические вещества
Характерные химические свойства азотсодержащих органических соединений: аминов и аминокислот. Биологически
важные вещества: жиры, белки, нуклеиновые кислоты. Гормоны. Ферменты. Металлорганические соединения.
4.4. Решение практических задач по теме: «Органическая химия» (по материалам КИМов ЕГЭ прошлых лет)
Нахождение молекулярной формулы вещества. Генетическая связь между неорганическими и органическими
веществами. Генетическая связь между основными классами неорганических веществ. Качественные реакции на некоторые
классы органических соединений (алкены, алканы, спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, углеводы, белки).
Идентификация органических соединений. Тема 5. Отработка навыка работы по вариантам ЕГЭ (6 часов)
Основные понятия и законы химии. Периодический закон Д.И.Менделеева и его физический смысл. Теория строения
органических веществ А.М. Бутлерова и особенности органических соединений. Окислительновосстановительные реакции в
неорганической и органической химии. Генетическая связь между неорганическими и органическими соединениями.
Экспериментальные основы органической и неорганической химии.
Работа с контрольноизмерительными материалами ЕГЭ по химии.
Итоговый контроль в форме ЕГЭ.
Календарнотематическое планирование
№
п/п
1
Наименование разделов и тем
Структура контрольноизмерительных материалов ЕГЭ по химии.
Особенности самостоятельной подготовки школьников к ЕГЭ
1.1 Структура контрольноизмерительных материалов. Типовые ошибки при
выполнении заданий ЕГЭ по химии. Особенности подготовки к экзамену.
Теоретические основы химии. Общая химия
2
2.1 Химический элемент и химическая связь.
2.2 Решение задач по теме: «Химический элемент и химическая связь».
2.3 Химическая кинетика.
2.4 Решение задач по теме: «Химическая кинетика».
2.5 Теория электролитической диссоциации.
2.6 Решение задач по теме: «Теория электролитической диссоциации».
2.7 Окислительновосстановительные реакции.
2.8 Решение задач по теме: «Окислительновосстановительные реакции».
3
3.1 Характеристика металлов главных подгрупп и их соединений.
3.2 Решение задач по теме: «Щелочные и щелочноземельные элементы и их
Неорганическая химия
соединения, алюминий и его соединения».
3.3 Характеристика неметаллов главных подгрупп и их соединений (галогены,
Количество
часов
Дата проведения занятий
Плани
руемая
Факти
ческая
1ч
1
8ч
1
1
1
1
1
1
1
1
10ч
1
1
1 подгруппа кислорода, водород).
3.4 Решение задач по теме: «Галогены».
3.5 Решение задач по теме: «Подгруппа кислорода, водород».
3.6 Характеристика неметаллов главных подгрупп и их соединений (подгруппа
азота, подгруппа углерода).
Решение задач по теме: «Характеристика металлов побочных подгрупп и их
соединений».
3.7 Решение задач по теме: «Подгруппа азота».
3.8 Решение задач по теме: «Подгруппа углерода».
3.9 Характеристика металлов побочных подгрупп и их соединений.
3.1
0
4
4.1 Теория строения органических соединений. Изомерия.
4.2 Углеводороды – алканы, алкены, циклоалканы, алкины, алкадиены.
4.3 Решение задач по теме: «Предельные углеводороды».
4.4 Решение задач по теме: «Непредельные углеводороды».
4.5 Ароматические углеводороды.
4.6 Кислородсодержащие органические соединения (сравнительная
Органическая химия
характеристика спиртов, альдегидов и карбоновых кислот).
4.7 Решение задач.
4.8 Решение задач.
4.9 Азотсодержащие органические соединения и биологически важные
вещества.
Решение задач.
4.1
0
5
5.1 Работа по вариантам ЕГЭ
5.2 Работа по вариантам ЕГЭ
5.3 Работа по вариантам ЕГЭ
5.4 Работа по вариантам ЕГЭ
5.5 Работа по вариантам ЕГЭ
Отработка навыка работы по вариантам ЕГЭ
1
1
1
1
1
1
1
10ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6ч
1
1
1
1
1 5.6. Итоговый контроль в форме ЕГЭ.
итого
1
35
Требования к уровню подготовки выпускников по результатам освоения
программы занятий дополнительного образования «Химия в вопросах и ответах»
Знать/Понимать:
Важнейшие химические понятия
 выявлять характерные признаки понятий: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомные и
молекулярные массы, ион, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль,
молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролиты и
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, гидролиз, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, скорость химической реакции, химическое равновесие, тепловой эффект реакции, углеродный скелет,
функциональная группа, изомерия и гомология, структурная и пространственная изомерия, основные типы реакций в
неорганической и органической химии;
 выявлять взаимосвязи понятий, использовать важнейшие химические понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
 принадлежность веществ к различным классам неорганических соединений;
 гомологи, изомеры;
 химические реакции в органической химии.
Основные законы и теории химии:
 применять основные положения химических теорий (строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации, кислот и оснований, строения органических соединений, химической кинетики) для анализа строения и свойств
веществ;
 понимать границы применимости указанных химических теорий;
 понимать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и использовать его для качественного анализа и обоснования
основных закономерностей строения атомов, свойств химических элементов и их соединений.
Важнейшие вещества и материалы
 классифицировать неорганические и органические вещества по всем известным классификационным признакам;
 объяснять обусловленность практического применения веществ их составом, строением и свойствами; характеризовать практическое значение данного вещества;
 объяснять общие способы и принципы получения наиболее важных веществ.
Уметь:
Называть изученные вещества по тривиальной или международной номенклатуре.
Определять/классифицировать:
 валентность, степень окисления химических элементов, заряды ионов;
 вид химических связей в соединениях и тип кристаллической решетки;
 пространственное строение молекул;
 характер среды водных растворов веществ;
 окислитель и восстановитель;
 принадлежность веществ к различным классам неорганических и органических соединений;
 гомологи и изомеры;
 химические реакции в неорганической и органической химии (по всем известным классификационным признакам).
Характеризовать:
 s, p и dэлементы по их положению в Периодической системе Д.И. Менделеева;
 общие химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
 общие химические свойства основных классов неорганических соединений, свойства отдельных представителей этих
классов;
 строение и химические свойства изученных органических соединений.
Объяснять:
 зависимость свойств химических элементов и их соединений от положения элемента в Периодической системе Д.И.
Менделеева;
 природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической, водородной);
 зависимость свойств неорганических и органических веществ от их состава и строения;
 сущность изученных видов химических реакций (электролитической диссоциации, ионного обмена, окислительно
восстановительных) и составлять их уравнения;
 влияние различных факторов на скорость химической реакции и на смещение химического равновесия.
Решать задачи:  вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной массовой
долей;
 расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях;
 расчеты: массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объѐму одного из
участвующих в реакции веществ;
 расчеты: теплового эффекта реакции;
 расчеты: массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет
примеси);
 расчеты: массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества;
 нахождение молекулярной формулы вещества;
 расчеты: массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
 расчеты: массовой доли (массы) химического соединения в смеси;
 составление цепочек генетической связи химических соединений (неорганическая химия и органическая химия). Литература
Нормативная база курса по выбору
1) Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по химии
2) Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по
химии (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
4) Спецификация экзаменационной работы по химии единого государственного экзамена 2010 год.
5) Кодификатор элементов содержания по химии для составления контрольных измерительных материалов единого
государственного экзамена 2010 год.
Литература для учителя (методическая по подготовке школьников к ЕГЭ по химии)
1. Программа курса химии для 811 классов общеобразовательных учреждений (автор Габриелян О.С.) и примерная
программа среднего полного общего образования по химии. Базовый уровень (Сборник нормативных документов. Химия
/составитель Э.Д.Днепрова, А.Г.Аркадьева. М. Дрофа, 2015).
2. Протасов П.Н., Цитович И.К. Методика решения расчетных задач по химии. – М.: Просвещение, 1978.
3. Романовская В.К. Решение задач. – СПетербург, 1998.
4. Штремплер Г.И., Хохлов А.И. Методика расчетных задач по химии 811 классов. – М.: Просвещение, 2001.
5. Единый государственный экзамен: Химия: 2015 – 2016: контрол. измерит. материалы/ А.А.Каверина, Д.Ю.Добротин,
А.С.Корощенко и др.; под ред. Г.С.Ковалевой; Министерство образования РФ – М.: Просвещение, 2016. Объем 16 п.л.
6. Учебнотренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. 2004: Химия/ А.А.Каверина,
Д.Ю.Добротин, А.С.Корощенко, Ю.Н.Медведев; Министерство образования РФ – М.: ИнтеллектЦентр, 2016. Объем 10 п.л.
7. А.А.Каверина, Д.Ю.Добротин, А.С.Корощенко, М.Г.Снастина, Н.А.Городилова. Методические рекомендации по
оцениванию заданий с развернутым ответом: Химия/ Федеральный институт педагогических измерений Министерства
образования РФ – М.: Уникум Центр, 2016. Объем 1,5 п.л
8. А.А.Каверина, Д.Ю.Добротин, А.С.Корощенко, М.Г.Снастина, Н.А.Городилова. Материалы для самостоятельной работы
экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом: Химия/ Федеральный институт педагогических измерений
Министерства образования РФ – М.: Уникум Центр, 2016. Объем 1,2 п.л.
9. А.А.Каверина, Д.Ю. Добротин, А.С. Корощенко, М.Г. Снастина, Н.А.Городилова. Материалы для проведения зачета:
Химия/ Федеральный институт педагогических измерений Министерства образования РФ – М.: Уникум Центр, 2004. Объем
0,7 п.л.
10. А.А.Каверина, А.С.Корощенко. Единый государственный экзамен: содержание и основные результаты. – Химия в школе
№ 1/2004, с. 1420. Литература для учащихся (на правах УМК для элективного курса)
1. Аспицкая А.Ф. Проверь свои знания: 1011 классы: Учебное пособие.  М.: ВентанаГраф, 2009
2. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. Химия. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1999 (и все
последующие издания).
3. Кузьменко Н.Е. и др. Начала химии. – М.: Экзамен, 2005.
4. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. Химия для абитуриентов и учащихся. – М.: Экзамен, 2003.

file_name: курс по выбору Химия в вопросах и ответах.docx

intro: Данная программа предназначена для обучающихся 11 классов, для подготовки к ЕГЭ. Курс по выбору «Химия в вопросах и ответах» на научном уровне раскрывает ряд теоретических вопросов школьного курса химии; способствует обобщению материала по общей, неорганической и органической химии. К этому времени пройдена программа общей и неорганической химии, учащиеся в основном курсе уже ознакомлены с типами расчетных задач и их решением. Это дает возможность на занятиях курса по выбору  закрепить полученные знания;  обратить внимание на особенности строения и свойств органических веществ, их взаимосвязь и взаимопревращения, на типологию расчетных задач.

title: программа курса по выбору "Химия в вопросах и ответах"