extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30 имени Н.Н. Колокольцова»
Использование метода реальных ситуаций
для развития универсальных учебных действий
на уроках английского языка
Автор:
Конарева Вера Николаевна
учитель английского языка
[2017] Содержание
Введение  …………………………………………………………………………………………...   3
Метод активного обучения на основе реальных ситуаций ……………………………………   4
Использование кейстехнологии на уроках английского языка ………………………………   6
Заключение ………………………………………………………………………………………...   8
Литература …………………………………………………………………………………………   9
Приложение ……………………………………………………………………………………….. 10
2 Введение
В   связи   с   введением   новых   образовательных   стандартов   одной   из   актуальных   проблем
преподавания   иностранного   языка   в   настоящее   время   является   проблема   формирования
определенных способностей ученика и его личностных качеств. Учитель должен найти такие
методы   и   способы   обучения,   которые   бы   способствовали   развитию   у   школьников
коммуникативных   навыков,   расширению   кругозора,   формированию   общеучебных   навыков,
развитию   самостоятельной,   поисковой   деятельности,   формированию   эстетических   взглядов,
повышению уровня компетентности. Традиционные методики не способствуют решению данной
проблемы. Поэтому перед собой я поставила цель поиска новых образовательных моделей,
технологий и методов.
Одним из инновационных и малоизученных методов является кейстехнология (Case Study).
Известно, что данная методика была разработана в начале 20х годов в Соединенных Штатах
Америки в Школе бизнеса Гарвардского университета. Однако основы ее лежат в глубокой
древности. Еще  Сократ  много веков назад понял, что знание, полученное человеком в готовом
виде, менее ценно для него и потому не так долговечно, как продукт собственного мышления.
Задачу учителя он видел в том, чтобы помочь своим слушателям самостоятельно «родить»
знания, которые в какомто смысле уже содержатся в их головах, как ребёнок во чреве матери
[1].
В   последние   годы   данной   проблеме   уделялось   большое   внимание   в   таких   работах,   как
«Кейсметод   в   обучении   иноязычному   общению   менеджеров»   Гончаровой   М.В.,
«Использование   кейсметода   в практике   преподавания   английского   языка»   Ильиной О. К.,
««Базисный» кейсметод: основы и практика использования» Титовой Н. Л.
Преимуществом предложенного метода является повышение эффективности деятельности
учителя,   так   как   применение   кейстехнологии   способствует   реализации   и   развитию   своих
способностей.   Ученый   Ю.П.   Сурмин   считает,   что   в процессе   работы   по   кейсметоду
наблюдается   единство   основных   функций   деятельности   преподавателя:   воспитывающей,
обучающей, организующей, исследовательской [3].
Кейсметод активно используется на уроках иностранного языка, так как благодаря методу
активного   обучения   у учащихся   появляется   возможность   общения   на   иностранном   языке   в
реальных жизненных ситуациях.
Не смотря на преимущества данного метода, выявлены и недостатки. А именно: недостаток
методической литературы, увеличение времени на подготовку к уроку.
Исходя   из   ФГОС   основного   общего   образования   универсальные   учебные   действия
личностные и метапредметные – относятся к главным   результатам обучения   школьников.
Следовательно, целью настоящего опыта работы является определение возможностей метода
реальных   ситуаций   для   развития   универсальных   учебных   действий   учащихся   на   уроках
английского языка.
Задачи: 1) познакомиться с понятием «кейстехнология» и основными этапами работы по
данному методу, 2) использовать кейстехнологию на уроках английского языка, 3) представить
результаты   использования   данного   метода   на   методическом   объединении   учителей
иностранного языка.
3 Метод активного обучения на основе реальных ситуаций
Современный учитель должен в совершенстве владеть различными методами и приемами для
успешного обучения, а также для поддержания интереса к своему предмету. Он также должен
применять различные современные технологии. В своей работе я использую метод проектов,
деловые   игры,   ИКТ.   Штудируя   просторы   интернета   для   поиска   новых   методов   работы,   я
натолкнулась на метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Другими словами это
метод кейстехнологии.
Появившись в начале двадцатых годов, кейстехнология является достаточно актуальной в
настоящее время. Это интерактивный метод обучения, который позволяет взаимодействовать
всем участникам учебного процесса.
Главное её назначение – развивать способность анализировать информацию, формулировать
проблемы и находить их решение.
Суть   метода   состоит   в   том,   что   учащиеся,   в   процессе   изучения   определенной   темы,
осмысливают   реальную   жизненную   ситуацию,   которая   отражает     какуюлибо   практическую
проблему, а так же активизирует   определенные   знания, которые необходимо усвоить при
решении данной проблемы.
Кейс – это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в
себе некоторую проблему, требующую разрешения. Это своего рода инструмент, посредством
которого   в   учебный   процесс   привносится   часть   реальной   жизни,   практическая   ситуация,
которую   предстоит   обсудить,   и   предоставить   обоснованное   решение.   Кейсы   обычно
подготовлены   в   письменной   форме   и   составлены,   исходя   из   опыта   реальных   людей.
Благодаря   высокой   концентрации   ролей   в   кейсах,   данная   технология   близка   к   игровым
методам и проблемному обучению.[5]
Основная   функция метода –   учить   школьников   решать   сложные   проблемы,   которые
невозможно   решить   логически.   Кейс   активизирует   учащихся,   развивает   информационные   и
коммуникативные   компетентности,   оставляя   подростков   один   на   один   с   реальными
ситуациями.
Особенностью кейс  метода является его образовательная открытость с одной стороны, а с
другой, замкнутость и жесткость в результативности обучения.
Кейс   представляет   собой   событие,   произошедшее   в той   или   иной   сфере   деятельности
и описанное   автором   для   того,   чтобы   способствовать   обсуждению,   анализу   ситуации
и принятию решения. Кейс должен включать в себя конкретную ситуацию (случай, проблему,
историю   из   реальной   жизни),  контекст   ситуации   (хронологический,   исторический,   контекст
места),   комментарий   ситуации,   представленный   автором,   вопросы   или   задания   для   работы
с кейсом. Также кейс могут сопровождать приложения.
Исследователи выделяют следующие виды кейсов:
1.   Практические   кейсы,   являющиеся   реальными   жизненными   ситуациями,   подробно
отраженными   в учебном   процессе.   Их   учебное   назначение   сводится   к закреплению   знаний,
умений и навыков поведения (принятия решений) учащихся в данной ситуации.
2.  Обучающие кейсы, отражающие типовые ситуации, которые наиболее частотны в жизни.
Ситуация в данном виде кейсов не реальная, я такая, какой она могла бы быть в жизни.
 3.  Научноисследовательские кейсы, выступающие моделями для получения нового знания
4 о ситуации   и поведении   в ней.   В указанном   виде   кейсов   обучающая   функция   сводится
к исследовательским процедурам.
Все кейсы имеют типовую структуру:

сюжетную часть  случай, проблема, история из реальной жизни;
 методическую часть – вопросы и задания для работы с кейсом;

информационную часть – приложения (глоссарий, параграф учебника, научная статья
и т.д.)
Кейсы   могут   быть   различной   формы:   состоящие   из   нескольких   предложений   на   одной
странице или на многих страницах. Но следует иметь в виду, что большие кейсы вызывают
затруднения   по   сравнению   с   малыми,   особенно   при   работе   впервые.   Нет   определенного
стандарта представления кейсов.
Как, правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако
включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным. С печатной
информацией или с информацией на электронных носителях легче работать и анализировать ее,
чем информацию, представленную, например, в аудио или видео вариантах. Ограниченные
возможности   многократного   интерактивного   просмотра   могут   привести   к   искажению
первичной информации и ошибкам.
В   последнее   время   все   популярнее   становятся   мультимедиа   представление   кейсов.
Возможности такого способа представления кейсов позволяют избежать трудностей и сочетают
в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео изображения.
По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные и бессюжетные. Сюжетные кейсы обычно
содержат   рассказ   о   произошедших   событиях,   включают   действия   лиц   и   организаций.
Бессюжетные   кейсы,   как   правило,   прячут   сюжет,   потому   что   четкое   изложение   сюжета   в
значительной степени раскрывает решение.
Опыт   показывает,   что   кейс   превращается   тогда   в   эффективное   учебнометодическое
произведение,   когда   получает   всестороннюю   не   только   научную   и   методическую,   но   и
жанровую проработку.[3]
Структура кейса состоит из нескольких этапов:
 Формирование   дидактических   целей   кейса   включает   определение   места   кейса   в
структуре   учебного   предмета,   определение   того   раздела   дисциплины,   которому
посвящена   данная   ситуация;   формулирование   целей   и   задач;   выявление   «зоны
ответственности» за знания, умения и навыки учеников.
 Определение проблемной ситуации.
 Построение   программной   карты   кейса,   состоящей   из   основных   тезисов,   которые
необходимо воплотить в тексте.
 Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность; проверка ее
соответствия реальности.
 Выбор жанра кейса.
 Написание текста кейса.
 Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий.
[3]
Существует широкий круг образовательных задач и возможностей кейсметода:


приобретение новых знаний и развитие общих представлений;
развитие   у   учеников   самостоятельного   критического   и   стратегического   мышления,
умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать
свою;


приобретение навыков анализа сложных и неструктурированных проблем;
развитие   здравого   смысла,   чувства   ответственности   за   принятое   решение,   умения
общаться;
5 


приобретение навыков разработки действий и их осуществления;
возможность работать в команде;
возможность находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
И так, кейстехнология   это специфический метод обучения, применяемый для решения
образовательных   задач.   Это   метод   обучения,   при   котором   учащиеся   и   учителя   активно
участвуют в непосредственном обсуждении учебных ситуаций или задач. Таким образом, суть
данного   метода   заключается   в   осмыслении,   критическом   анализе   и   решении   конкретных
проблем или случаев (cases).
Использование кейстехнологии на уроках иностранного языка
Поскольку кейстехнология близка к игровым методам и проблемному обучению, она может
быть   успешно   использована   на   занятиях   по   иностранному   языку,   так   как   данный   метод
содержит   все   виды   речевой   деятельности:   чтение,   говорение,   письмо   и аудирование.
У учащихся   появляется   реальная   возможность   общения   на   иностранном   языке   в процессе
взаимодействия   с другими   участниками   группы   и учителем.   По   мнению О. К. Ильиной,
сущность   кейсметода   в преподавании   английского   языка   «состоит   в самостоятельной
иноязычной деятельности учащихся в искусственно созданной профессиональной среде» [2].
При   этом   успех   кейсметода   зависит   от   трех   основных   составляющих:   качества   кейса,
подготовленности   учащихся   и готовности   самого   учителя   к организации   работы   с кейсом
и ведению дискуссии.
Подобный   вид   деятельности   на   уроках   английского   языка   активизирует   познавательную
деятельность   учащихся   и метапредметные   связи,   позволяет   учащимся   выразить   свою
социальную   позицию,   индивидуальность.   При   кейстехнологии   необходимо   самим   находить
ответы на вопросы, хотя проблема может быть представлена в неявном виде  и, как правило, не
имеет   однозначного   решения. Суть   кейстехнологии   состоит   в   необходимости   применить
имеющийся жизненный опыт, накопленные знания по различным предметам, УУД для решения
конкретной проблемы по материалу, предлагаемому учителем. Объектом рассмотрения могут
быть как научные факты, так и жизненные ситуации.
Кейс технологии формируют у учащихся следующие  универсальные учебные действия:
 в сфере личностных УУД:
 широкая мотивация учебной деятельности;


учебнопознавательный интерес к новым общим способам решения учебных задач;
способность к принятию решений с учетом конкретных условий и наличия фактической
информации ;
уверенность в своих силах;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной работы;


 в сфере познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД:

выделять   в   тексте   кейсов   главную   и   второстепенную   информацию,   главную   идею
текста, анализировать и находить проблему, воспринимать и оценивать вербальную и
невербальную информацию,
объяснять явления, процессы, связи в отношении информации, представленной в кейсе;
рассуждать логически, включая установление причинно следственных связей;


6 






проводить сравнение и классификацию, выбирая критерии для указанных логических
операций;
делать умозаключения и выводы, четко формулировать, высказывать и аргументировать
свою позицию;
соотносить   свою   позицию   с   мнениями   партнеров,   сотрудничать   с   партнерами   при
выработке общего решения проблемы;
способность   к   принятию   решений   с   учетом   конкретных   условий,   то   есть   умению
оценить альтернативы  и   выбрать оптимальный вариант;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы;
использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей и чувств, а
также представлять информацию в виде таблицы, схемы, конспекта, плана, текста;
осуществлять рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных
задач.





Урок с применением кейстехнологии можно разделить на следующие этапы:
подготовительный (учитель определяет дидактические цели урока, разрабатывает кейс и
сценарий урока);
ознакомительный (учащиеся знакомятся с информацией кейса);
аналитический   (анализ   ситуации   индивидуально   или   в   группе,   выделение   проблемы,
выработка путей ее решения с анализом их последствий );
итоговый (презентация решения проблемы и программы действий, сравнение вариантов);
рефлексия результатов учебной деятельности.
Учащимся  предлагается следующая схема работы с кейсом, где определены цели каждого
этапа работы:
 I этап — знакомство с ситуацией. Цель: понимание проблемной ситуации, принятия решения.
 II этап   —   выделение   основной   проблемы   (проблем),  оценка   информации,   полученной   из
материалов задания, и самостоятельно привлеченной,  выделение персоналий, которые могут
повлиять   на   ситуацию.  Цель:  научиться   добывать   информацию,   необходимую   для   поиска
решения и оценивать ее.
 III этап   —   предложение   концепций,   гипотез,   тем   для   «мозгового   штурма».
аргументированная защита решений.
 IV этап   —   анализ   последствий   принятия   того   или   иного   решения.  Цель:  сопоставление   и
оценка вариантов решения, развитие альтернативного решения.
 V этап   —   решение   кейса   (предложение   одного   или   нескольких   оптимальных   вариантов
действий,   указание   недостатков   предложенных   вариантов,   механизмы   предотвращения   их
негативных   последствий).
 Цель:  оценить   взаимосвязь   интересов,   в   которых   находятся
отдельные решения.
 Цель:
При   оценивании   результатов   работы   над   кейсом,   учитель   сталкивается   с   серьезной
проблемой: как это сделать объективно. Ведь требуется оценить работу каждого участника, его
активность и оригинальность, а также оценить его знания. Пятибалльная система оценивания не
позволяет этого сделать, поэтому  я совмещаю стобалльную систему, которая более гибкая и
позволяет правильно оценить уровень подготовки каждого учащегося с пятибалльной. Так для
получения итоговой отметки «5» учащимся необходимо набрать 100–85 баллов, для получения
7 «4» — 84–70 баллов, а «3»  менее   70 баллов. Все заработанные баллы и штрафные очки
заносятся в таблицу. Побеждает та группа, которая наберет большее количество баллов.
Критерии оценивания кейса:
1.Языковые умения и навыки (употребление ЛЕ по теме, умение аргументировать и делать
выводы, использование языковых клише, грамотность речи).
2.Содержание (раскрытие темы, умение отвечать на вопросы и задавать их аргументировать
свой ответ).
3.Организационные умения и навыки (соблюдение регламента, активность, общение только на
английском языке)
Разработку   урока   с   применением   кейстехнологии   смотреть   в  Приложении   1.
 В
Приложении 2 представлен необходимый языковой материал.
Заключение
Метод кейстехнологии принципиально отличается от традиционных методик и позволяет
приобретать новые знания и навыки практической работы самостоятельно.  Кейсметод дает
возможность   оптимально   сочетать   теорию   и   практику,   развивать   навыки   работы   с
разнообразными источниками информации. Учащиеся не получают готовых знаний, а учатся их
добывать самостоятельно, принятые решения в жизненной ситуации быстрее запоминаются, чем
заучивание правил.
Решение проблемы, изложенной в кейсе, — это творческий процесс, который подразумевает
коллективный   характер   познавательной   деятельности.   Следовательно,   учащиеся   учатся
соблюдать правила общения: работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою
точку   зрения,   выстроив   логические   схемы   решения   проблемы,   имеющей   неоднозначное
решение. На уроке учащимся   не приходится скучать, они думают, анализируют, развивают
навыки ведения дискуссии. И наконец, даже слабоуспевающие учащиеся принимают активное
участие в обсуждении.
Практика работы с кейстехнологией показывает достижение определенных результатов, а
именно: увеличение словарного запаса учащихся, стойкая мотивация к изучению английского
языка, желание общаться на английском, то есть формирование межкультурной компетенции.
Проведенный   урок   показал,   что   очень   важно   ставить   перед   школьниками   задачи,
максимально приближенные к условиям реальной жизни. В этом случае школьники получают
отличный шанс применить на практике все свои знания, умения и навыки.
8 Литература
1. Гончарова, М.В. Кейсметод в обучении иноязычному общению менеджеров [Текст] / М.В.
Гончарова // Студент и учебный процесс: иностранные языки в высшей школе. – 2004.  № 5.
С. 95100.
2.   Ильина, О. К. Использование   кейсметода   в практике   преподавания   английского   языка
[Текст]   /   О. К. Ильина   //   Лингвострановедение:   методы   анализа,   технология   обучения:
материалы   Шестого   межвузовского   семинара   по   лингвострановедению.   Языки   в аспекте
лингвострановедения: сб. научн. статей в 2 ч.Ч. 1; [сост. Л. Г. Веденина [и др.]  Москва: Издво
МГИМО — Университет, 2009. — С. 253–261.
3.   Сурмин,   Ю.П.   Ситуационный   анализ,   или   анатомия   кейсметода   [Текст]   /
Ю. П. Сурмин. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с.
4.    Титова, Н. Л.   «Базисный»   кейсметод:   основы   и практика   использования   [Текст]   /
Н. Л. Титова // Бизнесобразование.– 1999.   № 2 (3).  С. 99–112.
5.  Кейсметод. Окно в мир ситуационной  методики  обучения  (casestudy). [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.casemethod.ru. – Загл. с экрана
9 Урок английского языка в 7 классе по теме «Мой дом/квартира»
с применением кейстехнологии
Приложение 1
Цель урока:    научить   учащихся   аргументировано   выражать   свое   мнение   по  предложенной
проблеме, уметь самостоятельно найти выход из проблемной ситуации.
Задачи:
1. Активизировать знания учащихся по теме урока, совершенствовать навыки аудирования,
чтения, письма, навыки неподготовленной речи.
2. Развивать навыки ведения дискуссии; формировать навыки творческого  и критического
мышления через обсуждение и презентацию собственного мнения.
3. Способствовать   формированию   толерантного   отношения   к   собеседнику,   пониманию
возможности существования нескольких верных точек зрения по одному вопросу.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Формы   обучения:  групповая работа, фронтальная работа, самостоятельная работа.
Оборудование:
Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный  проектор, интерактивная доска
Starboard.
Методическое обеспечение: УМК Ю.А. Комаровой, информационные кейсы, листы ватмана,
фломастеры.
Предварительная работа: учащимся заранее объявлено о проблемном направлении урока и с
использованием кейстехнологии. Дома готовят список необходимой лексики, более сильные
ученики составляют вопросы по теме урока
10 Ход урока
I.
Организационная беседа (приветствие, сообщение даты, дня недели).
Hello, boys and girls! I’m glad to see you again! We are going to work with cases today.
II.
Постановка цели и задач урока.
You know the topic of our unit is My house or flat. Now answer my questions:
 Do you live in your own house?
 Do you live in a flat?
 What house do you live in?
 Do you like to live in a house/а flat?

Is it better to live in a house or in a flat?
Well, who can tell me the topic of our lesson? What we are going to do during the lesson?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя и определяют тему и задачи урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
Фонетическая   зарядка.   Учащиеся   получают   карточки   с   лексикой   по   теме   урока   (название
комнат, мебели). Задание: вставить пропущенные буквы, прочитать и перевести слова.
III.
Актуализация знаний.
 Речевая разминка
Work in pairs. Ask and answer the question about your house/flat.  Учащиеся задают друг другу
вопросы по теме урока и отвечают на них.
IV.
 Обобщение и систематизация знаний.
Аудирование.
Now it’s high time to work with your books. Page 34, ex. 1, 2.
Учащиеся выполняют упр.1, 2 стр.34 (соотносят слова с картинками, затем слушают запись,
проверяют   и   повторяют   слова).   На   данном   этапе   повторяется   грамматический   материал
«Предлоги места».
Говорение.
Let’s do ex. 4 page 34/ ex.5 page 34
Используя   картинки   учебника,   учащиеся   заканчивают   предложения,   вставляя   подходящий
предлог. Затем в упражнении 5 описывают свой дом/квартиру.
V.
Применение знаний и умений в новой ситуации.
Now   let’s   watch   the   video   where   people   speak   about   living   in   a   house   and   in   a   flat.
(https://www.youtube.com/watch?v=BygUjtBgXbA).  Do you have any problems living in a house/in a
flat?
Учащиеся смотрят видеоролик, на котором люди делятся мнением, где жить лучше в доме или
в квартире. Фиксируют необходимые фразы для дискуссии, отвечают на вопрос учителя.
Анализ предложенной ситуации, используя кейс.
11 Чтение.
Let’s work in groups. Read the text and name the problem. Go to the board and write them down.
Учащиеся делятся на две группы: живущие в своем доме и в квартире. Изучают кейс, который
лежит у каждого на парте. Определяют проблему (один из учеников озвучивает ее) и намечают
пути ее решения, которые записывают на ватманах.
Read the comments made by house livers. Agree or disagree with them?  If you are agree,  give your
reasons, if disagree, think of your own. Use the information from case study.  While discussing,  fill
in the table PMI. (Plus, Minus, Interesting).  I’ll give you 10 minutes to prepare.
Учащиеся обсуждают и заполняют таблицу.
Plus
Minus
Interesting
It’s time to listen to the students. Do you agree with the students? What is your opinion?
Учащиеся рассказывают, задают вопросы и отвечают.
VI.
 Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок, коррекция
Now do the project. Do the collage “If I lived in my own house I would…..”
На последнем этапе учащиеся делают проект «Если бы я жил в своем собственном доме, я бы..»
и презентуют его. Учитель фиксирует допущенные ошибки, исправляют все вместе.
VII.
Рефлексия.
We have a great work. Thank you very much. It was very pleasant to listen to you today. What kinds
of work do you like most of all? What emotions do you feel?
Учитель   благодарит   за   проделанную   работу   и   предлагает   ответить   на   вопросы:   какой   вид
деятельности  на уроке понравилась больше всего? Какие эмоции испытывали учащиеся?
Учитель ставит отметки, объясняет выполнение домашнего задания (РТ стр. 24)
12 Языковой материал
Приложение 2
Asking for opinion
What’s your opinion on.?
How do you feel about.?
What do you think about.?
What’s your view on.?
Sorry, could you repeat that?
Expressing opinion
My point of view is that…
It seems\appears to me that…
I think\believe…\must…\
In my opinion\view
Well, as far as I’m concerned
Well, if you ask me
To me.\ may\ might
From my point of view
To my mind/ way of thinking
I am totally against
I (do not) agree that \ with
I (completely) agree \ disagree that \ with
I think we should leave this point and come
back to it later
Making Suggestions
If I were. I would
Perhaps they should
Why don’t we/ they
How/ what about.?
A good idea would be
If they., then
They can/ should
I think we/ you should
You could always
Let’s
Have you thought about
It would be a great idea to
We can/ could
A useful suggestion would be to
It would help/ It would be a good idea if
The situation would be improved if/ by
Another way to… is / would be to
13 Agreeing
I think you are right
That’s true
I quite agree with you
You’re right
I couldn’t agree more
That’s a great / good/ fantastic idea
Sure, why not
That sounds interesting / great
Disagreeing
I’m not sure I agree with you
That’s true, but
Do you really think so?
I’m afraid I can’t agree with you
No, I really can’t agree with you
I don’t really feel like it
That sounds boring
Presenting results and consequences
This would./ In this way.; you /it /etc would
By doing this, you/we/ etc, would
The effect / consequence / result of. would be
Consequently
As a result
We can summarize the points …
To sum up…
Критерии оценивания работы учащихся
№ п/п
Критерии
Количество баллов
Приложение 3
Языковые умения и навыки
Использование лексики по теме
Умение аргументировать, делать выводы
Употребление коммуникативных клише согласно ситуации
Грамотность речи
Содержание
Глубина раскрытия проблемы
Умение принимать решения и аргументировать их. Умение
делать выводы
Умение задавать и отвечать на вопросы оппонентов. Умение
аргументировать свои ответы
Умение работать в коллективе и принимать решения
Организационные умения и навыки
Соблюдение регламента
Активность
Рассуждения, выработка решения ведется на английском
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
40
10
10
10
10
40
10
10
10
10
20
5
5
10
14 Общее количество баллов
Несоблюдение правил ведения дискуссии
100
10
Учащиеся должны:
корректно задавать вопросы и высказываться;
не перебивать выступающих;
задавать вопросы и комментировать только после
выступления группы
15

file_name: метод реальных ситуаций.doc

intro: В данной работе описывается использования метода реальных ситуаций на уроках английского языка. Другими словами это метод кейс-технологии. Появившись в начале прошлого столетия данный метод является актуальным в настоящее время. Кейс-технологию можно использовать на уроках иностранного языка, так как содержит все виды речевой деятельности. Предлагается вниманию теоретическая часть и разработка урока английского языка в 7 классе по теме "Дом/квартира".


extracted_text:
Обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у
них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
I. Планируемые результаты
1. Ожидаемые предметные результаты
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП является развитие жизненной компетенции,
позволяющей  достичь  максимальной  самостоятельности  (в  соответствии   с их  психическими  и  физическими
возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
 Умение самостоятельного использования усвоенного лексикограмматического материала в учебных и
коммуникативных целях.
 2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
  Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация».
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических
знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных
таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств (персональные компьютеры).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной
речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах
детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные
средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для
выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими
изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных
предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
 Начальные навыки чтения и письма. 2. Ожидаемые личностные результаты
 основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя
как «Я»
 социальноэмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
 освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
 следовать предложенному плану и работать в нужном темпе;
 фиксирует взгляд на изображении;
 фиксирует взгляд на экране монитора.
 понимает инструкцию по пиктограммам;
 выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником);
 использование по назначению учебных материалов: бумаги; цветной бумаги; пластилина.
 выполняет действие способом рукавруке;
 подражает действиям, выполняемым педагогом;
 последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
 способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 34 мин.
 при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3.Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий












II. Содержание учебного предмета
1. Содержание учебного предмета,  курса
Коммуникация.
1. Установление контакта.
Формирование умения устанавливать зрительный контакт с собеседником. Формирование умения реагировать на
собственное имя. Формирование умения приветствовать собеседника. Формирование умения привлекать к себе
внимание  различными средствами
2. Поддержание контакта.
Формирование умения поддерживать зрительный контакт в процессе общения. Формирование умения выражать
свои   желания   взглядом,   жестом,   изображением,   словом.   Формирование   умения   обращаться   с   просьбой   о
помощи. Формирование умения выражать согласие\несогласие в ответ на заданный вопрос или предложенную
ситуацию.   Формирование   умения   выражать   благодарность.   Формирование   умения   соблюдать   очередность   в
разговоре. Формирование умения отвечать на вопросы. Формирование умения задавать вопросы
Формирование умения соблюдать дистанцию в разговоре.
3. Завершение контакта. Формирование умения прощаться с собеседником
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
1. Импрессивная речь.
Формирование   умения  понимать   слова,   обозначающие   предметы   и   объекты,  действия   предметов,   признаки
предметов, признаки действий, состояний.  Формирование умения понимать слова, указывающие на предмет, его
признак. Формирование умения понимать слова, обозначающие число и количество предметов
Формирование умения понимать предложения. Формирование умения понимать содержание текста
Формирование умения понимать слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении
2. Экспрессивная речь.
Формирование умения употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые комплексы.  Формирование
умения  согласовывать   слова   в   словосочетаниях,   предложениях.  Формирование   умения  употреблять   в   речи
простые и сложные  предложения. Формирование умения употреблять слова, обозначающие взаимосвязь слов в
предложении. Формирование умения пересказывать текст по плану. Формирование умения отвечать на вопросы
по содержанию текста. Формирование умения определять последовательность событий. Формирование умения
составлять рассказ по последовательно продемонстрированным действиям. Формирование умения составлять
рассказ о себе. Формирование умения составлять рассказ по сюжетным картинкам
3. Глобальное чтение. Письмо букв и слов.
Формирование умения различать напечатанные слова, обозначающие имена, предметы, действия
Формирование умения называть буквы
Формирование умения писать буквы
2. Формы организации учебных занятий
построение уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметнопрактической деятельности.
Организация и проведение уроков  по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три
составляющие   деятельности:   мотивационная,   целевая   и   исполнительская.   Урокизанятия   включают   в   себя
практические упражнения.
Виды уроков:
Урокпрактикум; урок изучения нового материала
3. Основные виды  учебной деятельности   наблюдение;
 упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиальновизуальные;
 рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
 предметнопрактическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;
 обводка, письмо элементов букв и букв. Согласовано
Протокол заседания
методического объединения
(указать предмет, курс) ОО
____________________________
от «____» ________ 2017 года  №____
___________                    __________________________
подпись руководителя МО                      Ф.И.О.
№ Наименование разделов и тем
Согласовано
Заместитель директора по УВР
____________  Е.Ю.Бочарникова
«_____»____________ 2017 года
Колво часов
Календарные сроки
очно
Самно
по плану по
факту
1 Выделение первого звука в словах. Соотнесение звука и буквы.
2 Чтение слогов с изученными буквами. Деление слов на слоги.
3 Звук и буква «п». Письмо печатной буквы.
4 Чтение слов с буквой «п». Называние слов с буквой «п»
5
Выделение звука «т» в словах.
6 Чтение слогов с буквой «т». Составление и чтение односложных слов.
7
Выделение звука «и» в словах.
8 Чтение слогов с буквой «и». Называние слов с буквой «и» в словах.
9
Выделение нужной буквы «и» в ряду знаков.
10 Чтение одно и двусложных слов с изученной буквой.
11 Составление предложений из двух, трех слов.
12 Составление рассказа по серии сюжетных картин.
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
                                                                                Итого:    16 /16часов
2 четверть
1
2
Выделение звуков и букв «т,и» в словах.
Выделение звука «з» в словах.
3 Изучение звука и буквы «з». Письмо печатной буквы буквы.
4 Составление прямых и обратных слогов с изученными буквами.
1
1
1
1
1
1
1
1
06.09
07.09
13.09
14.09,
20.09
21.09
27.09,
28.09
04.10
05.10
11.10
12.10
18.10,
19.10
25.10,
26.10
08.11
09.11
15.11
16.11 5 Чтение слов с буквой «з». Называние слов с буквой «з»
6 Дифференциация  звуков «з – с»
7 Чтение одно и двусложных слов с изученной буквой.
8 Составление предложений из двух, трех слов.
9
Выделение звука «в» в словах.
10 Изучение звука и буквы «в». Письмо печатной буквы.
11 Называние слов с буквой «в» в словах.
12 Чтение одно и двусложных слов с изученными буквами.
1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
                                                                                Итого:    14 / 14 часов
3 четверть
1 Чтение обратных и прямых слогов с изученными буквами.
2
Выделение звука «ж» в словах. Письмо печатной буквы.
3 Составление прямых и обратных слогов со звуком «ж».
4 Чтение одно и двусложных слов с изученной буквой.
5 Употребление слов в форме единственного и множественного числа.
6
Выделение звука «б» в слове. Составление слогов со звуком«б».
7 Называние слов с буквой «п» в начале слова.
8 Дифференциация звуков «б п»
9 Составление предложений из трех и четырех слов.
10 Выделение звука «г» в слове. Составление слогов со звуком «г».
11 Чтение одно и двусложных слов с изученной буквой.
12 Называние слов с буквой «г» в словах.
13 Дифференциация звуков «гк»
14 Чтение одно и  двусложных слов с изученными буквами.
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
22.11
23.11,
29.11
30.11
06.12,
07,12
13.12
14.12
20.12
21.12
10.01
11.01
17.01
18.01,
24.01
25.01
31.01,
01.02
07.02
08.02
14.02
15.02,
 21.02
22.02
28.02
01.03
07.03 15 Составление предложений из двух, трех слов.
16 Изучение звука и буквы «д».
17 Составление слогов со звуком «д». Чтение слогов с буквой «д».
18 Составление рассказа по серии сюжетных картин.
1
1
2
1
                                                                                Итого:  22/ 22  часа
4 четверть
1 Чтение обратных и прямых слогов с изученными буквами.
2
Звук и буква «й». Формирование в словаре слов – предметов на букву «й»
3 Чтение прямых, обратных слогов, односложных слов с буквой «й».
4 Чтение одно и двусложных слов с изученными буквами.
5 Изучение  буквы «ь». Письмо печатной буквы.
6 Чтение слогов, двусложных слов с буквой «ь».
7 Называние слов с буквой «ь» в словах.
8 Составление рассказа по серии сюжетных картин.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
08.03
14.03
15.03,
21.03
22.03
04.04
05.04
11.04
12.04
18.04
19.04
25.04
26.04
                                                                                Итого:     8/8  часов
                                                                                За год:   68/68  часов

file_name: раб речь.docx

intro: Программа разработана на основе АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.содержит рабочую программу по предмету и КТП на год

русский язык

group: Дисциплины

title: рабочая программа по предмету "речь и альтернативная коммуникация" 4 класс


extracted_text:
План-конспект
урока русского языка
в 7 классе.
Тема:
«Слитное и раздельное
написание производных
предлогов»
Тема: Слитное и раздельное написание
 производных предлогов. (слайд№2) Цель:
познакомить учащихся с условиями слитного и
раздельного написания производных предлогов;
формировать умение правильно писать
производные предлоги;
повторить порядок различных видов разборов;
определить значение слов  добро, добрый,
доброта.
Сколько в человеке доброты, столько в нем и жизни.
 Л.Н. Толстой. (слайд№3)
Ход  урока.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания - опрос учащихся:
- Что называется предлогом?
- Для чего служит предлог?
-Какими бывают предлоги по своему составу?
-Являются ли предлоги членами предложения?
-Индивидуальная работа со слабыми учащимися.
Карточка №1
Что выражает предлог как часть речи:
а) оттенки;
б) зависимость одного слова от другого;
в) чувства;
г) настроение.
Карточка №2
Составьте словосочетания «глагол + существительное»
Работать (фабрика, завод, больница, библиотека,
Учиться (школа, техникум, курсы, исторический
с предлогом в или на.
магазин)
факультет).
- Индивидуальная работа с сильными учащимися. Составьте предложения со словами: на встречу и
навстречу; в дали и вдали; на конец и наконец.
Карточка №1
Карточка №2
Замените производные предлоги непроизводными.
Вследствие положения; в течение дня; спустя несколько
лет; сидеть возле костра; ввиду приближения каникул;
пробираться сквозь заросли.
III. Синтаксический разбор предложения.
Творящий добро творит жизнь.
(повеств., невоскл., простое, двусост., распростр.).
-Каков смысл этого предложения?
-Как вы понимаете слово творящий?
-От какого слова оно образовано?
-К какой части речи относится?
IѴ. Работа над словом ДОБРО.
-Как вы понимаете слова добро, добрый, доброта?
(слайд 4)
(Добро-положительное начало в нравственности.
Добрый - делающий добро другим; готовый помочь,
благожелательный, отзывчивый, обладающий мягким
характером) (слайд №5)
-К какой части речи относится слово добро?
(Добро-имя существительное.)
У доски работают учащиеся.
1. Морфологический разбор слова ДОБРО.
Добро-имя существ..
2. Морфол. признаки:
1) нач. форма -добро;
2) пост .признаки:
нариц., неодуш., ср. р., 2 скл.;
3) непост. признаки:  вин. п., ед.число.
3. Творящий (что?) добро.
2. Фонетический  разбор слова ДОБРО. Добро – 2сл.
Д- [д] – согл., зв., тв.,
о- [а] – гласн., безуд.,
б- [б] – согл., зв., тв.,
р- [р] – согл., зв., тв.,
о- [о] – гласн., уд..
5 букв, 5 звуков.
3. Просклонять слово ДОБРО.
И.п. добро
Р.п. добра
Д.п. добру
В.п. добро
Т.п. добром
П.п. о добре
4. Сделать морфемный разбор слова ДОБРО.
5. Подобрать синонимы к слову ДОБРО (благо,
благотворительность, услуга, пожертвования). (слайд
№6)
Подобрать антоним к слову добро (зло).
Составить предложения со словами добро и зло.
- Добро побеждает зло.
- Без добра нет жизни.
Ѵ.  Работа над новой темой.
1.Сообщение темы урока.
                                      Слитно:
Мы двигались впереди колонны. (сравнить: Отец шел
впереди.)
Вследствие, наподобие, вроде, насчет, ввиду, вместо,
несмотря.(слайд №7)
                                    Раздельно:
В течение, в продолжение, по причине, в целях, со
стороны…
В течение урока мы говорили о добре. .(слайд №8)
2.Чтение § 53.
3.Выполнение упражнений: № 308, № 309.
№ 308- Выписать словосочетания с производными
предлогами. Двигаться впереди колонны, находиться внутри
троллейбуса…
№ 309 – Списать, обозначить изучаемые орфограммы.
Ждать в течение суток, ремонтировать в продолжение
месяца…
4.Закрепление.
- Какие производные предлоги пишутся слитно?
раздельно?
ѴI. Итог урока.  Рефлексия.
(выставление оценок уч-ся)
Чтение отрывка из стихотворения.
Будь благодарен дереву за тень.
Реке – что воду пил ты в жаркий день.
Был добр к тебе какой-то человек –
Его добра не забывай вовек.
Сам сделай доброе кому - нибудь –
Не поминай ему и сам забудь! (слайд №9)
ѴII . Домашнее задание.
§53, упр. 310
Перепишите. Производные предлоги заключите в
прямоугольники.
Вследствие какой-то задержки в пути лошади отстали, а
мы ушли вперед…(слайд №10) Карточка №1
Что выражает предлог как часть речи:
а) оттенки;
б) зависимость одного слова от другого;
в) чувства;
г) настроение.
Карточка №2
Составьте словосочетания «глагол + существительное»
Работать (фабрика, завод, больница, библиотека,
Учиться (школа, техникум, курсы, исторический
с предлогом в или на.
магазин)
факультет).
Составьте предложения со словами: на встречу и
навстречу; в дали и вдали; на конец и наконец.
Карточка №1
Замените производные предлоги непроизводными.
Карточка №2 Вследствие положения; в течение дня; спустя несколько
лет; сидеть возле костра; ввиду приближения каникул;
пробираться сквозь заросли.

file_name: план Слитное и раздельное написание предлогов.docx

intro:
Цели данного урока:
     познакомить учащихся с условиями слитного и раздельного написания производных предлогов;
	формировать умение правильно писать производные предлоги;
	повторить порядок различных видов разборов;
	определить значение слов  добро, добрый, доброта.

Эпиграф к уроку:
Сколько в человеке доброты, столько в нем и жизни.
 Л.Н. Толстой.

title: Конспект урока русского языка "Слитное и раздельное написание  производных предлогов" (7 класс)


extracted_text:
План – конспект
урока русского языка
в 11 классе
«Знаки препинания
в сложносочиненном
 предложении». Учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №1 с. Чечен  Аул»
Косумова З.З.
                                  Русский язык                                           11 класс
Тема: Знаки препинания в сложносочиненном предложении
(Слайд №1)
Цель: повторить и систематизировать знания по теме «Знаки
препинания в сложносочиненном предложении»
Задачи:
1. Учащиеся должны знать, какое предложение является
сложносочиненным,   средства связи в ССП, правила постановки
запятой или её отсутствия в ССП.
2. Учащиеся должны уметь отличать ССП от простого
осложненного,  правильно расставлять знаки препинания.
Оборудование: презентация, карточки, учебник
1. Организационный момент.
Объявление темы урока, постановка цели и задач на урок
Ход урока
2.
 Орфоэпическая разминка (Слайд №2) Индивидуальное задание:
         Составить связный рассказ на тему «Виды сложных
предложений», записать примеры ССП, СПП, БСП.
    3.     Работа в парах по определению типа предложения.
     Для совершенствования умения определять тип  предложения я
предлагаю вам  поработать в парах.  Ваша задача – выписать ССП,
СПП, БСП (по одному предложению) .  Как определили?
    1. Он никогда не плакал  зато по временам находило на него дикое
упрямство.   2. Через окно я увидел как большая черная птица села на
ветку клена в саду.   3. Ему казалось будто все вокруг радовались его
счастью. 4. Прыгают чирикают воробьи  урчат медовыми голосами
голуби. 5. Скоро весь сад согретый солнцем обласканный ожил и капли
росы как алмазы засверкали на листьях.   6.  Еще заря не встала над
селом, еще лежат в саду десятки теней, еще блистает лунным серебром
замерзший мир деревьев и растений.
4.  Проверка  работы
5. Повторение «Виды сложных предложений»  проверка
индивидуального задания. Дайте определение ССП
6. Повторение сочинительных союзов «Союзный дождь»
(Слайд № 3)
 Учащиеся выписывают только сочинительные союзы, распределяя
их на группы
1) соединительные          2) противительные                 3)
разделительные
Как…так и                                но                                                 или
И                                                зато                                             либо
Да (=и)                                     да  (=но)                                     то…то
Тоже                                           а                                                не то… не то
Не только…но и                      однако                                        то ли…
то ли
Также
Ни…ни
7. Проверка (Слайды №4,5,6)
 Какую  роль выполняют сочинительные союзы?
 Как отличить простое предложение от сложного?
 Правильно ли я составила схему?
Взошел молодой месяц  и все кругом потонуло в фантастическом,
колебавшемся свете. ====   и   ====
7. Работа с учебником – стр  310311
 «Синтаксический разбор ССП»
8. Физкультминутка.
 Слайд №7
А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
     9. Постановка знаков препинания в ССП (слайды № 8,9,10,11)
Одновременно анализируем предложения (на карточках у
каждого ученика)
К слайду №9
1. На небе сверкали  звезды  и светился изредка застилаемый
дымом молодой месяц.
2. Возможно, дождь скоро кончится и мы снова отправимся в
путь.
3. Когда мы вышли из автобуса, шёл неприятный косой дождь и
было холодно. К слайду №10
1. Где вы провели вчера день и в каком музее вы хотели бы
побывать завтра?
2. Как вкусно пахнет в пекарне и такой чудесный хлеб пекут
там!
3. Мерный стук колес и редкие встречные огоньки.
      10. Тренировочные задания в формате ЕГЭ
Класс делится на 2 группы.
1 группа анализирует предложения по карточкам.
Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее
отсутствия в предложениях.
1. В начале апреля уже шумели скворцы ( ) и летали желтые
бабочки.
2. На углу недавно поставили новый киоск ( ) и теперь там продают
газеты.
3. Громадные тюки и бочки под оглушительный шум и лязг цепей и
4.
лебедок подавались на берег ( ) и укладывались правильными
рядами.
 Темнеет ( ) и странная тишина царит в селе.
2 группа определяет на слух вид предложения и записывает
ответы цифрами (предложения читаются учителем)
1. Мосты разрушены ( ) и мы переезжаем реку вброд.
2.
 Дорога вилась среди ореховых и дубовых кустов опушки ( ) и
терялась в тенистой чаще леса.
3. Берег постепенно исчезал за кормой ( ) и на востоке росла
стена темноты.
 За рекой играла гармонь ( ) и пели девчата.
4.
5. Отдохни ( ) и мы пойдем дальше.
6. Откуда приехали ваши друзья ( ) и куда они держат свой путь?
7.
8. Водяная пыль ( ) и капли покрупнее окутали лес.
9.
10.  По улицам бродили только куры ( ) да изредка показывались
 Стало свежо ( ) и резко пропали все запахи.
 Морозная ночь ( ) и заунывный волчий вой.
собаки. Варианты ответов (слайд №12)
1) Сложносочиненное предложение, перед союзом и нужна
запятая.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и
3)
нужна запятая.
 Сложносочиненное предложение, перед союзом и не нужна
запятая.
4)   Простое предложение с однородными членами, перед союзом
и не нужна запятая
      11.Проверка (слайд №13)
      12. Обобщение .
        Что мы узнали о ССП?
       13. Итоги урока.  Рефлексия.
Понравился вам урок?
    Что нового вы узнали?
      Какие знания, полученные на уроке, понадобятся вам в будущем?
     Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

     14. Дом. задание:  §95, упр. 438 (6 предл.). Подготовка к ЕГЭ.

file_name: конспект урока Знаки препинания в  ССП.doc

title: Конспект   «Знаки препинания  в сложносочиненном  предложении»


extracted_text:
ее
ие
ое
АЛУ: назначение и классификация
Арифм тиколог ческое устр йство (АЛУ) — блок процессора, который под управлением устройства управления служит
для выполнения арифметических и логических преобразований над данными, называемыми в этом случае операндами.
Разрядность операндов обычно называют размером машинного слова.
Арифметикологическое устройство в зависимости от выполнения функций можно разделить на две части:
 микропрограммное устройство (устройство управления), задающее последовательность микрокоманд (команд);
 операционное устройство, в котором реализуется заданная последовательность микрокоманд (команд).
Операции в АЛУ
Все   выполняемые   в   АЛУ   операции   являются   логическими   операциями   (функциями),   которые   можно   разделить   на
следующие группы:
 операции двоичной арифметики для чисел с фиксированной точкой;
 операции двоичной (или шестнадцатеричной) арифметики для чисел с плавающей точкой;
 операции десятичной арифметики;
 операции индексной арифметики (при модификации адресов команд);
 операции специальной арифметики;
 операции над логическими кодами (логические операции);
 операции над алфавитноцифровыми полями.
Современные ЭВМ общего назначения обычно реализуют операции всех приведённых выше групп, а малые и микроЭВМ,
микропроцессоры и специализированные ЭВМ часто не имеют аппаратуры арифметики чисел с плавающей точкой, десятичной
арифметики   и   операций   над   алфавитноцифровыми   полями.   В   этом   случае   эти   операции   выполняются   специальными
подпрограммами.
К арифметическим операциям относятся сложение, вычитание, вычитание модулей («короткие операции») и умножение и
деление («длинные операции»). Группу логических операций составляют операции дизъюнкция (логическое ИЛИ) и конъюнкция
(логическое И) над многоразрядными двоичными словами, сравнение кодов на равенство. Специальные арифметические операции
включают в себя нормализацию, арифметический сдвиг (сдвигаются только цифровые разряды, знаковый разряд остаётся на
месте),   логический   сдвиг   (знаковый   разряд   сдвигается   вместе   с   цифровыми   разрядами).   Обширна   группа   операций
редактирования   алфавитноцифровой   информации.   Каждая   операция   в   АЛУ   является   логической   функцией   или
последовательностью логических функций описываемых двоичной логикой для двоичных ЭВМ, троичной логикой для троичных
ЭВМ, четверичной логикой для четверичных ЭВМ, десятичной логикой для десятичных ЭВМ и т. д.
Классификация АЛУ
По   способу   действия   над   операндами   АЛУ   делятся   на   последовательные   и   параллельные.   В   последовательных   АЛУ
операнды представляются в последовательном коде, а операции производятся последовательно во времени над их отдельными
разрядами.   В   параллельных   АЛУ   операнды   представляются   параллельным   кодом   и   операции   совершаются   параллельно   во
времени над всеми разрядами операндов.
По способу представления чисел различают АЛУ:
 для чисел с фиксированной точкой;
 для чисел с плавающей точкой;
 для десятичных чисел.
По   характеру   использования   элементов   и   узлов   АЛУ   делятся   на   блочные   и   многофункциональные.   В   блочном   АЛУ
операции   над   числами   с   фиксированной   и   плавающей   точкой,   десятичными   числами   и   алфавитноцифровыми   полями
выполняются   в   отдельных   блоках,   при   этом   повышается   скорость   работы,   так   как   блоки   могут   параллельно   выполнять
соответствующие операции, но значительно возрастают затраты оборудования. В многофункциональных АЛУ операции для всех
форм представления чисел выполняются одними и теми же схемами, которые коммутируются нужным образом в зависимости от
требуемого режима работы.
По своим функциям АЛУ является операционным блоком, выполняющим микрооперации, обеспечивающие приём из других
устройств   (например,   памяти)   операндов,   их   преобразование   и   выдачу   результатов   преобразования   в   другие   устройства.
Арифметикологическое устройство управляется управляющим блоком, генерирующим управляющие сигналы, инициирующие
выполнение   в   АЛУ   определённых   микроопераций.   Генерируемая   управляющим   блоком   последовательность   сигналов
определяется кодом операции команды и оповещающими сигналами.
Контрольные вопросы:
1. Каково содержание понятия "структура компьютера"?
2. По каким техническим характеристикам осуществляется оценка и выбор компьютера?
3. Что представляет собой класс карманных персональных компьютеров?
4. Каковы основные тенденции развития компьютеров?
5. Объясните суть принципа иерархии построения ЭВМ.
6. Перечислите отличительные особенности классической структуры ЭВМ.
7. Каковы отличительные особенности структуры ПК?
8. Объясните многообразие шин, используемых в структуре ПК.
9. Каковы основные предпосылки появления и развития компьютерных систем?
10. Какие принципы положены в основу классификации архитектур компьютерных систем?
11. Какие типы АЛУ Вы знаете?
12. Расскажите принцип работы АЛУ с фиксированной запятой. 13. Приведите функциональную схему микропрограммного устройства управления?

intro:
Лекция по информатике. Тема: "Арифметико - логическое устройства". Лекция создана в
текстовом редакторе Microsoft Office Word. Лекция охватывает одну тему  курса информатики. Материал содержит следующую информацию: назначение, классификация АЛУ, операции в АЛУ, контрольные вопросы по теме для закрепления нового материала.

title: Лекция по информатике: "Арифметико-логическое устройства"