extracted_text:
РАССМОТРЕНО                                              РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО                                          на заседании НМС
учителей эстетико трудового                          Протокол № 1
         Протокол № 1                                                   от «29»  августа 2017 г
цикла
от «28 »  августа  2017 г.                                 Председатель НМС
Рук. ШМО ______Е.И. Стрельникова            ____________ С.А.Куранова
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________ С.А. Куранова
«30»  августа    2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СШ   №42
_________ О.Ю. Куликов
Приказ от  01.09.2017      №87о
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Ульяновска «Средняя школа №42»

Рабочая программа
   Наименование учебного предмета Технология
  Класс  5
  Уровень общего образования   основная  школа
  Учитель   Стрельникова Е.И.
  Срок реализации программы, учебный год  20172018 учебный год
  Количество часов по учебному плану   всего  70   часов в год; в неделю   2   часа.
  Планирование составлено на основе : Технология : программа: 58 классы / А.Т. Тищенко, Н.В.Синица. М.: Вентана Граф,2013.144с.
1.         Технология. Технологии ведения дома: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица, В.Д. Симоненко  М.: Вентана
Граф, 2012. 192 с.: ил.
Рабочую программу составил (а)___________ Стрельникова Елена Ивановна, учитель высшей квалификационной категории. В процессе обучения ученик научится:
Планируемые результаты изучения технологии в 5 классе
 осуществлять поиск необходимой информации в области кулинарии и обработки тканей;
   работать   с   кухонным   оборудованием,   инструментами,   горячими   жидкостями,   проводить   первичную   обработку   всех   овощей,
выполнять нарезку овощей, готовить блюда из сырых и варёных овощей, определять свежесть яиц и готовить блюда из них, нарезать
хлеб для бутербродов, готовить различные бутерброды, горячие напитки, сервировать стол к завтраку;
 разрабатывать и оформлять интерьер кухни и столовой изделиями собственного изготовления, чистить посуду из металла, стекла,
керамики и древесины, поддерживать нормальное санитарное состояние кухни и столовой;
 определять в ткани нити основы и утка, лицевую и изнаночную стороны;
Получит возможность научиться:
 включать и отключать маховое колесо от механизма машины, наматывать на шпульку, заправлять верхнюю и нижнюю нитки,
запускать швейную машину и регулировать её скорость, выполнять машинные строчки (по прямой, по кривой, с поворотом на
определённый угол с подъёмом прижимной лапки, регулировать длину стежка;
 переводить рисунок вышивки на ткань, подбирать иглы и нитки, заправлять изделие в пяльцы, закреплять рабочую нитку на ткани
без узла, выполнять простейшие ручные швы;
   подготавливать   материалы   лоскутной   пластики   к   работе,   подбирать   материалы   по   цвету,   рисунку   и   фактуре,   пользоваться
инструментами и приспособлениями, шаблонами, соединять детали лоскутной пластики между собой, использовать прокладочные
материалы;
 читать и строить чертёж фартука, снимать мерки, записывать результаты измерений, выполнять моделирование, подготавливать
выкройку к раскрою;  выполнять на универсальной швейной машине следующие швы: стачной взаутюжку, стачной вразутюжку, расстрочной, накладной с
закрытым срезом, в подгибку с открытым и закрытым срезом, правила обработки накладных карманов и бретелей, подготавливать
ткань к раскрою, переносить контурные и контрольные линии на ткань, намётывать и подстрачивать карманы, обрабатывать срезы
швов в подгибку с закрытым срезом, определять качество готового изделия, ремонтировать одежду заплатами.
Содержание курса предмета технологии для 5 класса
Раздел «Технология домашнего хозяйства» (2ч)
Тема 1. Интерьер кухни, столовой
Теоретические сведения. Понятие об интерьере. Требования к интерьеру: эргономические, санитарногигиенические, эстетические
Создание интерьера кухни с учётом запросов и потребностей семьи и
Санитарно гигиенических требований. Планировка кухни. Разделение кухни на зону приготовления пищи (рабочая зона) и зону
приёма   пищи   (зона   столовой).   Оборудование   кухни   и   его   рациональное   размещение   в   интерьере.   Цветовое   решение   кухни.
Использование современных материалов в отделке кухни. Декоративное оформление. Современные стили в оформлении кухни.
Проектирование кухни с помощью ПК.
Лабораторнопрактические и практические работы. Разработка плана размещения оборудования на кухнестоловой.
Проектирование кухни с помощью ПК.
Раздел «Электротехника» (1ч)
Тема1. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Общие сведения о видах, принципе действия и правилах эксплуатации бытовых электроприборов на кухне:
бытового
холодильника, микроволновой печи (СВЧ), посудомоечной машины. Лабораторнопрактические   и   практические   работы.   Изучение   потребности   в   бытовых   электроприборах   на   кухне.   Изучение
безопасных   приёмов   работы   с   бытовыми   электроприборами.   Изучение   правил   эксплуатации   микроволновой   печи   и   бытового
холодильника.
Раздел «Кулинария» (14ч)
Тема 1. Санитария и гигиена на кухне
Теоретические сведения. Санитарногигиенические требования к лицам, приготовляющим пищу, к приготовлению пищи, хранению
продуктов и готовых блюд.
Необходимый набор посуды для приготовления пищи. Правила и последовательность мытья посуды. Уход за поверхностью стен и
пола. Современные моющие и чистящие средства для ухода за посудой, поверхностью стен и пола.
Безопасные приёмы работы на кухне. Правила безопасной работы с газовыми плитами, электронагревательными приборами, горячей
посудой и жидкостью, ножом и приспособлениями. Первая помощь при порезах и ожогах паром или кипятком.
Лабораторнопрактические и практические работы. Подготовка посуды и инвентаря к приготовлению пищи.
Тема 2. Физиология питания
Теоретические сведения. Питание как физиологическая потребность. Пищевые (питательные) вещества. Значение белков, жиров,
углеводов для жизнедеятельности человека. Пищевая пирамида. Роль витаминов, минеральных веществ и воды в обмене веществ, их
содержание в пищевых продуктах. Пищевые отравления. Правила, позволяющие их избежать. Первая помощь при отравлениях.
Режим питания.
Лабораторнопрактические и практические работы. Составление индивидуального режима питания и дневного рациона на основе
пищевой пирамиды.
Тема 3. Бутерброды и горячие напитки
Теоретические сведения. Продукты, применяемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Профессия
пекарь.  Виды  бутербродов.  Технология  приготовления  бутербродов.  Инструменты  и  приспособления   для  нарезания  продуктов.
Требования к качеству готовых бутербродов. Условия и сроки их хранения. Подача бутербродов.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, цикорий, горячий шоколад). Сорта чая, их вкусовые достоинства, полезные свойства.
Влияние эфирных масел, воды на качество напитка. Технология заваривания, подача чая. Сорта и виды кофе. Устройства для
размола зёрен кофе. Технология приготовления кофе, подача напитка. Приборы для приготовления кофе. Получение какаопорошка.
Технология приготовления какао, подача напитка. Лабораторнопрактические и практические работы. Приготовление и оформление бутербродов.
Приготовление горячих напитков (чай, кофе, какао).
Соблюдение правил безопасного труда при работе с ножом и горячей жидкостью.
Тема 4. Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Теоретические сведения. Виды круп, бобовых и макаронных изделий, применяемых в питании человека. Подготовка продуктов к
приготовлению блюд. Посуда для приготовления блюд. Технология приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и жидких каш.
Требования к качеству каши. Применение бобовых в кулинарии. Подготовка их к варке, время варки. Технология приготовления
блюд из макаронных изделий. Подача готовых блюд.
Лабораторнопрактические и практические работы. Приготовление и оформление блюд из круп, бобовых и макаронных изделий.
Тема 5. Блюда из овощей и фруктов
Теоретические сведения. Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов. Содержание в них витаминов, минеральных солей,
глюкозы, клетчатки. Содержание влаги в продуктах, её влияние на качество и сохранность продуктов. Способы хранения овощей и
фруктов. Свежезамороженные овощи. Подготовка к заморозке, хранение и условия кулинарного использования свежезамороженных
продуктов.
Влияние экологии окружающей среды на качество овощей и фруктов. Определение доброкачественности овощей по внешнему виду.
Методы определения количества нитратов в овощах с помощью измерительных приборов, в химических лабораториях, с помощью
бумажных индикаторов в домашних условиях. Способы удаления лишних нитратов из овощей.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Особенности обработки листовых и пряных овощей, лука и чеснока,
тыквенных овощей, томатов, капустных овощей.
Правила кулинарной обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и витаминов. Правила измельчения овощей, наиболее
распространённые формы нарезки овощей. Инструменты и приспособления для нарезки.
Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров к мясным и рыбным блюдам. Технология
приготовления салата из сырых овощей (фруктов). Украшение готовых блюд продуктами, входящими в состав салатов, зеленью. Значение и виды тепловой обработки продуктов (варка, припускание, бланширование, жарение, пассерование, тушение, запекание).
Преимущества и недостатки различных способов тепловой обработки овощей. Технология  приготовления  салатов и винегретов из
варёных
овощей.   Условия   варки   овощей   для   салатов   и   винегретов,   способствующие   сохранению   питательных   веществ   и   витаминов.
Требования к качеству и оформлению готовых блюд.
Лабораторнопрактические и практические работы. Механическая кулинарная обработка овощей и фруктов.
Определение содержания нитратов в овощах.
Приготовление и оформление блюд из сырых и варёных овощей и фруктов.
Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема 6. Блюда из яиц
Теоретические сведения. Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Меры предосторожности при работе с
яйцами. Способы определения свежести яиц. Способы хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления для
взбивания.   Способы   варки   куриных   яиц:   всмятку,   в   «мешочек»,   вкрутую.   Подача   варёных   яиц.   Жарение   яиц:   приготовление
яичницыглазуньи, омлета натурального. Подача готовых блюд.
Лабораторнопрактические   и   практические   работы.  Определение   свежести   яиц.  Приготовление   блюд   из   яиц.  Дегустация   блюд.
Оценка качества.
Тема 7. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку
Теоретические сведения. Меню завтрака. Понятие о калорийности продуктов. Понятие о сервировке стола. Особенности сервировки
стола к завтраку. Набор столового белья, приборов и посуды для завтрака. Способы складывания салфеток. Правила поведения за
столом и пользования столовыми приборами.
Лабораторнопрактические и практические работы. Разработка меню завтрака. Приготовление завтрака.
Сервировка стола к завтраку. Складывание салфеток Раздел «Создание изделий из текстильных материалов» (22ч)
Тема 1. Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства натуральных волокон растительного
происхождения. Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного, ткацкого и отделочного современного производства и в
домашних условиях. Основная и уточная нити в ткани. Ткацкие переплетения: полотняное, саржевое, сатиновое и атласное. Лицевая
и изнаночная стороны ткани.
Общие   свойства   текстильных   материалов:   физические,   эргономические,   эстетические,   технологические.   Виды   и   свойства
текстильных материалов из волокон растительного происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей, ниток, тесьмы, лент.
Профессии оператор прядильного производства, ткач.
Лабораторнопрактические и практические работы. Определение направления долевой нити в ткани.
Определение лицевой и изнаночной сторон в ткани.
Сравнительный анализ прочности окраски тканей.
Изучение свойств тканей из хлопка и льна.
Тема 1. Конструирование швейных изделий (4ч)
Теоретические   сведения.  Понятие   о   чертеже   и   выкройке   швейного   изделия.   Инструменты   и   приспособления   для   изготовления
выкройки. Определение размеров швейного изделия. Расположение конструктивных линий фигуры. Снятие мерок. Особенности
построения выкроек салфетки, подушки для стула, фартука, прямой юбки с кулиской на резинке, сарафана, топа.
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовой выкройки. Правила безопасной работы ножницами.
Лабораторнопрактические и практические работы. Изготовление выкроек для образцов ручных и машинных работ.
Снятие мерок и изготовление выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою. Тема 4. Швейная машина (4ч)
Теоретические   сведения.   Современная   бытовая   швейная   машина   с   электрическим   приводом.   Основные   узлы   швейной   машины.
Организация рабочего места для выполнения машинных работ. Подготовка швейной машины к работе: намотка нижней нитки на
шпульку, заправка верхней и нижней ниток, выведение нижней нитки наверх. Приёмы работы на швейной машине: начало работы,
поворот строчки под углом, закрепление машинной строчки в начале и конце работы, окончание работы. Неполадки, связанные с
неправильной   заправкой   ниток.   Назначение   и   правила   использования   регулирующих   механизмов:   переключателя   вида   строчек,
регулятора длины стежка, клавиши шитья назад. Правила безопасной работы на швейной машине.
Лабораторнопрактические и практические работы. Упражнение в шитье на швейной машине, не заправленной нитками.
Тема 4. Технология изготовления швейных изделий (10ч)
Теоретические   сведения.   Подготовка   ткани   к   раскрою.   Раскладка   выкроек   на   ткани   с   учётом   направления   долевой   нити.
Особенности раскладки
выкроек в зависимости от ширины ткани и направления рисунка. Инструменты и приспособления для раскроя. Обмеловка выкройки
с   учётом   припусков   на   швы.   Выкраивание   деталей   швейного   изделия.   Критерии   качества   кроя.   Правила   безопасной   работы
портновскими булавками, швейными иглами и ножницами. Понятие о стежке, строчке, шве. Инструменты и приспособления для
ручных работ. Требования к выполнению ручных работ. Правила выполнения прямого стежка. Способы переноса линий выкройки на
детали кроя: с помощью резцаколёсика, прямыми стежками, с помощью булавок.
Основные операции при ручных работах: предохранение срезов от осыпания — ручное обмётывание; временное соединение деталей
— смётывание; временное закрепление подогнутого края — замётывание (с открытым и закрытым срезами). Основные операции при
машинной обработке изделия: предохранение срезов от осыпания — машинное обмётывание зигзагообразной строчкой и оверлоком;
постоянное соединение деталей — стачивание; постоянное закрепление подогнутого края — застрачивание (с открытым и закрытым
срезами). Требования к выполнению машинных работ.
Оборудование для влажнотепловой обработки ткани. Правила выполнения влажнотепловых работ. Основные операции влажно
тепловой обработки: приутюживание, разутюживание, заутюживание.
Классификация машинных швов: соединительных (стачной шов вразутюжку и стачной шов взаутюжку) и краевых (шов вподгибку с
открытым   срезом   и   шов   вподгибку   с   открытым   обмётанным   срезом,   шов   вподгибку   с   закрытым   срезом).   Последовательность изготовления швейных изделий. Технология пошива салфетки, фартука, юбки. Обработка накладных карманов. Обработка кулиски
под мягкий пояс (в фартуке), резинку (в юбке). Профессии закройщик, портной.
Лабораторнопрактические и практические работы. Раскладка выкроек на ткани. Раскрой швейного изделия. Изготовление образцов
ручных и машинных работ. Проведение влажнотепловых работ. Обработка проектного изделия по индивидуальному плану.
Раздел «Художественные ремёсла» (8ч)
Тема 1. Декоративноприкладное искусство (1ч)
Теоретические   сведения.   Понятие   «декоративноприкладное   искусство».   Традиционные   и   современные   виды   декоративно
прикладного   искусства   России:   узорное   ткачество,   вышивка,   кружевоплетение,   вязание,   роспись   по   дереву,   роспись   по   ткани,
ковроткачество. Знакомство с творчеством народных умельцев своего края, области, села. Приёмы украшения праздничной одежды в
старину:   отделка   изделий   вышивкой,   тесьмой;   изготовление   сувениров   к   праздникам.   Профессия   художник   декоративно
прикладного искусства и народных промыслов.
Лабораторнопрактические и практические работы. Экскурсия в краеведческий музей (музей этнографии, школьный музей).
Изучение   лучших   работ   мастеров   декоративноприкладного   искусства   родного   края.   Зарисовка   и   фотографирование   наиболее
интересных образцов рукоделия.
Тема 2. Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства (3
Теоретические сведения. Понятие композиции. Правила, приёмы и средства композиции. Статичная и динамичная, ритмическая и
пластическая композиция. Симметрия и асимметрия. Фактура, текстура и колорит в композиции.
Понятие орнамента. Символика в орнаменте. Применение орнамента в народной вышивке. Стилизация реальных форм. Приёмы
стилизации.  Цветовые   сочетания   в  орнаменте.  Ахроматические   и   хроматические   цвета.   Основные   и   дополнительные,  тёплые   и
холодные цвета. Гармонические цветовые композиции. Возможности графических редакторов ПК в создании эскизов, орнаментов,
элементов композиции, в изучении различных цветовых сочетаний. Создание композиции на ПК с помощью графического редактора.
Лабораторнопрактические и практические работы. Зарисовка природных мотивов с натуры, их стилизация. Создание графической
композиции, орнамента на ПК или на листе бумаги в клетку.
Тема 3. Лоскутное шитьё (4ч)
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории создания изделий из лоскутов. Возможности лоскутной пластики, её связь с
направлениями современной моды. Традиционные узоры в лоскутном шитье: «спираль», «изба» и др. Материалы для лоскутного
шитья, подготовка их к работе. Инструменты и приспособления. Лоскутное шитьё по шаблонам: изготовление шаблонов из плотного
картона, выкраивание деталей, создание лоскутного верха (соединение деталей между собой). Аппликация и стёжка (выстёгивание) в
лоскутном шитье. Технология соединения лоскутного верха с подкладкой и прокладкой. Обработка срезов лоскутного изделия. Лабораторнопрактические и практические работы. Изготовление образцов лоскутных узоров. Изготовление проектного изделия в
технике лоскутного шитья.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности» (21ч)
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность (21ч)
Понятие о творческой проектной деятельности, индивидуальных и коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной
деятельности в 5 классе. Составные части годового творческого проекта пятиклассников.
Этапы выполнения проекта. Поисковый (подготовительный) этап: выбор темы проекта, обоснование необходимости изготовления
изделия, формулирование требований к проектируемому изделию. Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего.
Технологический этап: разработка конструкции и технологии изготовления изделия, подбор материалов и инструментов, организация
рабочего места, изготовление изделия с соблюдением правил безопасной работы, подсчёт затрат на изготовление. Заключительный
(аналитический)  этап:   окончательный   контроль  готового  изделия. Испытание  изделия. Анализ  того,  что  получилось,  а  что  нет.
Защита проекта.
Практические работы. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий   проект   по   разделу   «Художественные   ремёсла».   Составление   портфолио   и   разработка   электронной   презентации.
Презентация и за щи та
творческого проекта.
Тема (Название раздела)
л/р
№
Колво
часов
Практические
Тесты
работы
1
2
3
4
5
6
Электротехника
Технология домашнего хозяйства
Кулинария
Создание изделий из текстильных
материалов
Художественные ремёсла
Технологии творческой и опытнической
деятельности
Итого
1
2
14
22
8
21
68
1
3
1
5
1
8
5
3
4
Варианты   творческих
проектов:
«Планирование   кухни
столовой»,
«Приготовление
воскресного   завтрака
1
1
7
6
3
10
21
18 для   всей   семьи»,   «Столовое   белье»,   «Фартук   для   работы   на   кухне»,   «Наряд   для   завтрака»,   «Лоскутное   изделие   для   кухни
столовой», «Лоскутная мозаика» и др.
Тематическое планирование
Календарно тематическое планирование №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тема
Количество
часов
Дата
План                                        Факт
Вводное занятие. Инструктаж по
технике безопасности
Бытовые электроприборы
Интерьер кухни, столовой
Минипроект по теме "Технология
ведения домашнего хозяйства"
Санитария и гигиена на кухне
Физиология питания
Бутерброды и горячие напитки
Блюда из круп, бобовых и
макаронных изделий
Блюда из овощей и фруктов
Блюда из яиц
Приготовление завтрака. Сервировка
стола к завтраку
Минипроект по теме "Кулинария"
Свойства текстильных материалов из
волокон растительного
происхождения
1
1
2
2
1
1
2
2
4
2
2
2
4 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Конструирование швейных изделий
Швейная машина
Технология изготовления швейных
изделий
Проект по теме "Создание изделий
из текстильных волокон"
Декоративно прикладное искусство
Основы композиции и законы
восприятия цвета при создании
предметов декоративно
прикладного искусства
Лоскутное  шитье
Минипроект по теме
"Художественные ремесла"
Технологии творческой и
опытнической деятельности
Резервное время
4
4
10
4
2
2
4
2
10
2

file_name: 1раб. прогр. технология 5 КЛАСС ФГОС.doc

intro: Рабочая программа по технологии. разработана на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта по программе А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. 5-8 классы, 2013 год. из рассчета 70 часов в год. (2 часа в неделю). В течении учебного года учащиеся осваивают 4 раздела, результатами обучения - 4 проекта.рабочая программа по технологии,5 класс фгос

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 5 КЛ.  ФГОС


extracted_text:
Конспект логопедического занятия
Ударение.
Цели:   показать   детям   смыслоразличительную   и   фонетическую   роль   ударения;
тренировать их в произнесении и определении ударного гласного звука в словах.
1)   Логопед   демонстрирует   детям   две   картинки   с   общей   подписью   «На   столе
кружки».
Дети молча читают подпись. Логопед просит показать картинку, соответствующую
подписи. Дети читают вслух предложение, в котором слово кружки произносится то
как кружки, то как кружки.
Изменение значения слова логопед связывает с перемещением ударения.
Ученики наблюдают звучание этих слов и убеждаются в том, что ударный гласный
произносится более громко и длительно, чем безударные гласные: кружки: кружки.
Так же рассматривается второе предложение. Я плачу. Я плачу.
2)   В   подтверждение   вывода   о   смыслоразличительной   роли   ударения
рассматриваются пары слов:
замок — замок; хлопок — хлопок; белки — белки; полки — полки; вънитал —
вычитал;   скачки   —   скачки.   Устно   составляются   предложения   и   выделяется
ударный гласный в слове.
Прочитать двустишия; объяснить, почему строки не рифмуются, хотя последние
слова в них пишутся одинаково. «Рожь» мы пишем с мягким знаком. С этим я давно
знаком.
Уродились густые хлеба — Будет много душистого хлеба.
3) Прослушать стихи, запомнить значение словомографов:
Я — сборник карт. От ударения
Зависят два моих значения.
Захочешь — превращусь в название
Блестящей шелковистой ткани я.
(Атлас — атлас)
Я — травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение —
И превращаюсь я в конфету.
(Ирис — ирис)
Мы — для пильщика подставка,
Мы — для кучера сиденье,
Но попробуйка поставька
Нам другое ударенье —
Осторожней будешь с нами,
Забодаем мы рогами.
(Козлы — козлы)
На последующих занятиях проверяется усвоение этих слов.
4) Отгадать загадки; запомнить место ударения в словахотгадках:
На бахче у нас растет, Как разрежешь — сок течет, Свеж и сладок он на вкус,
Называется... (арбуз). Из   меня   посуду   тонкую,   Нежнобелую   и   звонкую,   Обжигают   с   давних   пор.
Называюсь я... (фарфор).
Буквызначки, как бойцы на парад, В строгом порядке построены в ряд. Каждый в
условленном месте стоит, И называется всё... (алфавит).
5) Устный диктант по теме «Ударные гласные». Логопед раздает детям наборы
гласных букв. Услышав слово, ученики роговаривают его слитно (т.е. без деления на
слоги),   но   с   успением   голоса   на   ударном   гласном,   поднимая   соответствующую
гласную букву.
а) Логопед подчеркнуто произносит ударный гласный, но без деления слова на
слоги:
малина, порядок, голуби, голубчик, восемь,ракета, воротЦК, поэзия, воротничок,
стрекоза, стрекозка, прыгалки, шрыгун, утята, утенок, веселый.
б)   Слова   произносятся   в   обычной   манере,   без   утрированного   подчеркивания
ударного гласного:
картон, бумага, продукты, магазин, пионер, телефон, этакий, выполнил, береза,
этот, телеграф, алфавит, крапива, арбуз, каталог, фарфор, простыня, библиотека.
6) Логопед диктует слова из предыдущих заданий. Ученики записывают только
ударные гласные (через занятую).
7) Прочитать и записать текст. В словахомоформах указать ударные гласные:
За дверью слышны голоса. У Зины сегодня нет голоса. Эти горы высоки. На склоне
горы   пасется   стадо.   Мы   знаем   реки   нашей   Родины.   Вдоль   берега   реки   бежит
тропинка.   Загорели   наши   ноги.   Мне   не   вытянуть   ноги.   Ворона   меньше   ворона.
Подбери полы да вымой полы. Я мою мою младшую сестру.
8) Рассмотреть пары слов. Устно составить словосочетания или предложения:
руки —руки  мелок — мелок озёра — озера
вёдра — ведра  мою — мою
таю —таю
9) Графический диктант: текст записывается одними ударными гласными: Текст:
Осенью часто идут дожди.
о а у и
Вода размыла дороги.
а ы о
Вязнут ноги в глине.
я о и
Трудно добираться в школу.  у а о
ПТИЧИЙ ДОМИК
У нас такой обычай: Чуть выпадет снежок — Дощатый домик птичий Повесим на
сучок.   Над   домиком   дощатым   С   утра   до   ночи   гам.   Как   весело   крылатым,
Порхающим гостям!
10) У детей наборы предметных картинок (от 8 до 12) и цифры 1; 2; 3, которыми
обозначается место ударного слога в слове. Сгруппировать картинки в три столбца:
1
сумка арбуз сапоги
2
3
валенки... корзина... телефон...
11) «Узнай свое имя». Логопед отстукивает ритм (ударный слог громче). Встают
те дети, чьи имена соответствуют услышанному ритму:
Алеша, Марина, Виталий, Сережа, Наташа;
Саша, Петя, Миша и т.д.
Итог занятия.

file_name: Ударение.doc

intro: Конспект логопедического занятия на тему "Ударение" для учеников второго класса общеобразовательной школы. Никакого дополнительного оборудования не требуется. Только доска, мел, тетради по количеству учеников. После проведения занятия по этому конспекту, дети налету схватывают тему "Ударение". Впоследствии не допускают ошибок. Рекомендую)Конспект логопедического занятия "Ударение"

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Из опыта работы
Выявление уровней
эстетической
воспитанности детей
старшего
дошкольного
возраста
(на примере хохломской и
городецкой росписей)
Воспитатель МДОУ № 28 г.Ярославль
Сабаева М.А.

  Для   определения   уровней   эстетической   воспитанности
рассматривались   основные   компоненты   эстетического   развития
детей, это:
- эстетическое восприятие;
- эстетическая оценка;
- эстетическая деятельность.
     Так, эстетическое восприятие является основой формирования
образов-представлений   и   знаний   о   предметах   и   явлениях
действительности,   которые   находят   свое   отражение   в   детском
творчестве   (изобразительном,   музыкальном,   игровом).   Ведущие
специалисты   в   области   художественного   творчества   (Ю.Б.Алиев,
Н.А.Ветлугина,   Е.И.   Игнатьев,   В.С.Кузин,   Н.П.   Сакулина,
Б.М.Теплова   и   др.)   подчеркивают   значение   восприятия   в
проявлении   и   развитии   детского   творчества   в   разных   областях.
Восприятие, его развитие, является основой формирования многих
способностей, как интеллектуальных, так и художественных.
    На основе эстетического восприятия формируются эстетические
представления,   эстетические   эталоны,   эстетические   чувства,
которые   позволяют   детям   осуществлять   эстетическую   оценку
предметов и явлений действительности, произведений искусства, в
том числе и народного, продуктов своей творческой деятельности и
других детей, среды, в которой они живут и воспитываются.

  Качественный   анализ   развития   восприятия   произведений
народного   декоративно-прикладного   искусства   осуществлялся   по
методике, разработанной для этой цели авторским коллективом под
руководством   доктора   педагогических   наук,
  профессора
Т.С.Комаровой. Детям     предлагалось сравнить два вида росписи:
городецкую и хохломскую. Необходимо было: назвать вид росписи;
выделить и назвать общее и различное в цвете, форме, композиции,
элементах;
  выразить   свое   эмоциональное   отношение   к
произведению;   расписать   понравившийся   силуэт,   вырезанный   из
бумаги. Уровень   овладения   детьми   разными   видами   художественно-
творческой   деятельности   также   является   важным   показателем
эстетического   развития   детей.
  Успешное   овладение
разнообразными   художественно-творческими   деятельностями
возможно при условии постоянного обогащения впечатлений детей,
в том числе и на основе познания искусства, развития сенсорного
опыта,   накопления   запаса   эстетического   восприятия,   умения
осуществлять эстетическую оценку. Таким образом, можно сказать,
что   разнообразные   художественно-творческие   деятельности
аккумулируют полученный детьми эстетический опыт, и в них же
опыт отражается, что и позволяет судить об уровне эстетического
воспитания и развития детей средствами народного искусства, об
их духовном развитии.
  На   основе   разработок   Т.С.Комаровой,   Т.А.   Ратановой,

Г.П.Новиковой   выделены   три   блока   критериев   оценки   готового
объекта (продукт  деятельности детей).
   Первый блок: оценивается мастерство автора (в данном случае
ребенка); техника исполнения, при этом анализировали не только
способы   работы   разнообразными   материалами,   но   и   цветовые
решения,   передачу   форм,   характер   линий,   пропорции   частей
целого, разнообразие технических приемов, композицию.

 Во   второй   блок  включаются   критерии,   выявляющие
индивидуальность,
  его   творческие
проявления:
  его
оригинальность, связь с традицией и новаторство в сюжете, технике
выполнения, использованных материалах.
     Третий   блок  составляют   критерии   эмоционально-чувственного
отношения к художественному образу: умение понять и выразить
словесно свои чувства и настроения, вызванные увиденным, понять
авторское отношение к изображаемому.
  Перечисленные   выше   критерии   относятся   не   только   к

произведениям   изобразительного   искусства,
  а   ключевые
характеристики: мастерство автора, его самобытность, творчество,
его   отношение,   выраженное   специфическими   художественными
средствами,   могут   быть  положены  в  основу   оценки  эстетической
значимости произведения в любом виде и жанре искусства. В этом
  выполненного   изображения,
  самобытность   автора,
  оценивая Диагностические   занятия   проводились   индивидуально   и   по
их универсальность и надежность. Разумеется, выбранные критерии
можно   было   дополнить   другими,   но   это   сделало   бы   диагностику
громоздкой, в то время как данные критерии в достаточной степени
позволяют оценить эстетический опыт детей, приобретенный ими в
процессе работы на основе народного искусства.
  Уровень   развития   художественно-творческих   способностей

определяется  путем анализа образного оформления детьми шести
кругов.
      Диагностические   задания   построены   на   восприятии,   анализе,
сравнении и оценке двух видов росписи (городецкой и хохломской),
и затем создание детьми узора по мотивам этих росписей.

подгруппам (5-7 человек).
   Были поставлены задачи диагностического занятия.
      Сравнение   двух   видов   росписей   (городецкой   и   хохломской)   и
создание узора по мотивам этих росписей:
- назвать вид народного искусства;
- описать каждую роспись;
- сравнить обе росписи, выделить сходства и различия;
- выразить свое отношение;
-   дополнить   узор   по   мотивам   каждой   росписи   на   вырезанном
плоском силуэте из бумаги.

определения уровня эстетического развития.
      В  ходе  занятия   детям   поочередно   предъявляли   городецкую   и
хохломскую   росписи.   Каждый   ребенок   должен   был   назвать   ее.
Каждый   ребенок   должен   был   сделать   описание   каждой   росписи,
сравнить их  по сходству и различию,  должен  был выразить  свое
отношение   к   ним.   Им   задавались   вопросы:   «Какая   роспись   тебе
больше нравится? Почему? Сделай выбор»

росписи бумажных силуэтов предметов.
    После   небольшого   перерыва   детям   предлагалось   выполнить
    Занятие   проводилось   в   начале   и   в   конце   года   с   целью Анализ уровня эстетической воспитанности детей проводился по
следующим показателям:
   Определение вида росписи
1.Называет   роспись
правильно
3.Молчит
(сомневается)
2.Называет
неправильно
   Описание росписи
1.Описывает
достаточно
2.Называет   лишь
некоторые
признаки
3.Совсем
не
называет признаков

 Сравнение по сходству и различию
1.Сравнение полное
и последовательное
2.Указывает
сходство и различие
по одному признаку
3.Не
проводит
действий сравнения

    Выражение   своего   отношения   к   произведениям   народного

искусства
1.Ярко   выраженное
положительное
обоснованное
2.Положительное,
но не обоснованное
отношение
3.Не   дает   оценки,
безразличное
отношение
      Анализ   выполнения   узора   на   силуэте   предмета   (соответствие
элементов у городецкой и хохломской росписи).
1.Полное
соответствие   узора.
Роспись   сделана   на
двух силуэтах
2.Частичное
несоответствие.
Есть погрешности в
цвете,
форме,
композиции
3.Большое
несоответствие.
Значительные
нарушения
характера росписи.

    Анализ   выполнения   узора   на   силуэте   предмета   (уровень

творческого решения)
1.Вносит

в 2.Вносит
3.Полностью соответствии
со
стилем   новые   1-2
элемента
незначительные
элементы
копирует изделие
    Анализ   выполнения   узора   на   силуэте   предмета   (уровень

завершенности)
1.Роспись
завершена на обоих
силуэтах

   Анализ выполнения узора на силуэте (техника исполнения)
1.Высокая
2.Завершенность
работы   составляет
2/3
3.Завершенность
составляет 1/3
2.Средняя
3.Низкая
   Оценка осуществлялась по 4-х балльной системе:
3- высокий уровень;
2- средний уровень;
1-
Низкий уровень;
1-
Нулевой уровень развития.
    Охарактеризуем уровни эстетической воспитанности детей
старшего дошкольного возраста.
   Нулевой уровень (от 0 до 8 баллов)
      Ребенок   не   дифференцирует   виды   росписи.   Затрудняется   в
описании предметов. Не может сравнить по признакам сходства
и различия. Затрудняется в выражении своего отношения. Узор
рисунка   не   соответствует   стилю   росписи.   Копирует   роспись
изделия   без   детализации.   Низкий   технический   уровень
исполнения. Работа часто бывает не завершена.
   Низкий уровень (от 9 до 16 баллов)
   Называет один вид росписи. Описание неполное, только одного
изделия.   В   сравнении   изделия   затрудняется.   Выражает
положительное отношение к изделию, но не обосновывает его.
Часто   полностью   копирует   росписи.   Технические   навыки
средние, работа часто бывает завершенной на 2/3.
   Средний уровень (от 17 до 24 баллов) Ребенок   называет   оба   вида   росписи.   Описывая   изделие,
называет   характерные   признаки   (1-2).   Указывает   сходство   и
различие по одному признаку. Дает обоснованную оценку своего
отношения к  изделию,  но свернутую в вербальном  плане. При
выполнении узора соответствие стилю росписи не полное. Может
вносить небольшие изменения в цвет и элементы узора. Работа
бывает завершена почти полностью (на 2/3). Достаточно высокая
техника исполнения.
   Высокий уровень (от 25 до 32 баллов)
      Называет   оба   вида   росписи.   Описывает   изделие   подробно,
называет   элементы.   Называет   сходства   и   различия   по   всем
признакам.   Выражает   развернуто   свою   оценку,   описывает
чувства. Полное соответствие стилю в выполнении узора. Может
добавить   элементы   росписи.   Работа   полностью   завершена.
Высокая техника исполнения.

   Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.
    На 1 этапе изучалось и анализировалось состояние работы по
ознакомлению   старших   дошкольников   с   декоративно-
прикладным искусством.
   На 2 этапе проводился формирующий эксперимент: проверка и
разработка   воспитательно-образовательной   работы   по   данной
проблеме   и анализ полученных материалов. Кроме того, на 2
этапе   осуществлялось   эстетическое   воспитание   средствами
декоративно-прикладного искусства. На этой основе строилась и
детская продуктивная деятельность.

    На   3,   контрольном,   этапе   обобщались   результат   опытно-
экспериментальной работы, производились выводы исследования
и были даны рекомендации.

file_name: Выявление уровней эстетической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Из опыта работы "Выявление уровей  эстетической воспитанности детей старшего дошкольного возраста (на примере хохломской и городецкой росписей)"


extracted_text:
Зачем дошкольнику компьютер?
  Использование компьютера в жизни ребенка оказывает существенное
влияние на различные стороны его развития. Естественная среда развития
ребенка — это игра. Детей не нужно учить или заставлять играть. Они играют
спонтанно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей.
Ребенок воспроизводит в играх, то, что он видел или слышал ранее. Поэтому
имеет значение, играет ли изо дня в день девочка в одни и те же «дочки
матери», а мальчик в войну или на смену одним играм приходят другие, в
которых дети выдумывают все новые повороты сюжета, принимают на себя
разные роли. Развивая воображение ребенка, важно помнить, что материалом
для его фантазий служит вся окружающая жизнь, все впечатления, которые он
испытывает. И чем больше впечатлений ребенок получает из окружающего
мира, тем разнообразнее его игры, тем больше простора для его развития.
  Огромные возможности для родителей , стремящихся к развитию своих
детей, предоставляет компьютер, интернетресурсы, которые открывают
широкий спектр возможностей для ознакомления ребенка с мировыми
шедеврами живописи, «живыми» книгами, «говорящими» словарями на
разных языках, просмотра обучающих детских программ, в которых детям
рассказывается о космосе, динозаврах, истории нашей цивилизации, народах и
странах мира и многом другом. Источником получения новых знаний,
впечатлений для ребенка может служить и компьютерная игра, которая помогает выделить наиболее значимые явления, связи окружающего мира,
представить их более выпукло, в динамике, показать то, что невозможно
увидеть в естественных условиях, например, как раскрывается бутон цветка,
как растут корни дерева и т.п.
   Компьютерные игры создают благоприятные условия для экологического
воспитания детей, становления целостного представления о мире. В них
можно увидеть единство живой и неживой природы, показать как отдельные
действия, поступки людей изменяют природу, лес, реки. Персонажи
компьютерных игр помогают привлечь внимание детей к внутреннему миру
другого, побуждают поставить себя на его место, помочь персонажу
преодолеть препятствия, порадоваться за его успехи, часто сюжетами таких
игр становятся народные сказки и другие произведения фольклора. Через
компьютерные игры дети усваивают средства коммуникации, способы
общения и выражения эмоций, обогащают свой словарный запас, овладевают
новой терминологией, увиденное и услышанное воспроизводят в играх с
новым содержанием, сказках, рисунках, поделках.
   Овладение компьютером благотворно влияет на формирование личности
ребенка и придает ему более высокий социальный статус, возрастает
самооценка ребенка. Дома, во дворе он с достоинством рассказывает
товарищам о всех «тонкостях» работы на компьютере, который выступает как
эффективный способ самоутверждения, повышения собственного престижа.
Благодаря применению компьютера ребенок овладевает умением оперировать в умственном плане пространственными представлениями, решать задачи
своей деятельности. Все это в целом способствует возникновению
эмоционального комфорта, чувства полноценной жизни. Более того,
использование компьютера в жизни ребенка дает импульс развитию новых
форм и содержания видов детской творческой деятельности.
Литература:
Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. — М.:
Просвещение, 1979.
Горвиц Ю.М. и др. Новые информационные технологии в дошкольном
образовании. — М.: ЛИНКАПРЕСС, 1988.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие
для воспитателей и родителей. — М.: МозаикаСинтез, 2008.
Камалов Р.Р. Компьютерные игры как элемент школьного курса
информатики./ Информатика и образование, N5, 2004.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная
педагогическая академия, 1994.
Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. — М.: Просвещение,
1972.
Самылкина Н.Н. ИКТ для детей с ограниченными возможностями. /
Информатика и образование, N4, 2004.
Тарловская Н. Игры на компьютерах. / Дошкольное воспитание, N2, 1989. Воспитатель КИК
Трегубова К.В.

file_name: Консультация ЗАЧЕМ ДОШКОЛЬНИКУ КОМПЬЮТЕР.docx

description:
Воспитатель КИК
Трегубова К.В.

intro:
Консультация для педагогов и родителей на тему "Зачем дошкольнику компьютер?" для возраста 6-7 лет
  Использование компьютера в жизни ребенка оказывает существенное влияние на различные стороны его развития. Естественная среда развития ребенка — это игра. Детей не нужно учить или заставлять играть.

title: Консультация


extracted_text:
Упражнения на закрепление тем для учащихся  5 класса:
Личные, притяжательные местоимения,
оборот There is\are
Учитель английского языка: Ахметова Рахиля Юсуповна
1. Выберите правильное личное местоимение.
Например: (He, she, it) is a flower – It is a flower.
 (He, she, it) is a flower. My granny lives in a country. I go to (her, she, them) on
holidays. My parents are doctors. (He, they, them) work in a hospital. (She, I, he)
love my mom. I have a brother. Sometimes I ask (her, he, him) to help me. (Them,
they, it) are going to school at the moment. (He, she, you) study very well.
 2.Выберите правильное притяжательное местоимение.
 Например: My dad has a car. (Her, he, his) His car is red.
 My dad has a car. (Her, he, his) car is red. (Their, them, they) house is quite big. I
have a boat. The boat is (my, mine, their). I like (your, him, it) answer more than
(me, its, theirs). (My, mine, your) dog wails (his, her, its) tail when I come from
school. We live in a small town. (Our, his, ours) town is very nice. She wears
(their, her, his) dress to school every day.
3. Напишите   личные   местоимения   (he,   she,   it, they),   заменяющие
существительные.
Например:a strawberry (клубника) – it;  balls (мячи) – they.
1. cheese                                                 11. a fox
2. stars                                                    12. people
3. Robert                                                  13. policemen
4. grandmother                                         14. a postoffice
5. a newspaper                                         15. a son
6. teeth                                                    16. a wife
7. a tooth                                                 17. weather
8. petrol                                                   18. a king
9. Julia                                                    19. animals
10.toys                                                     20. a horse 4. Дополните предложение притяжательными местоимениями.
Например: This is me and this is my bag.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
We are Tom and Kate and this is ______dog.
This is my father and this is _____car.
This is Kate and this is_______ doll.
This is my dog and this is______ bone.
These are my aunt and my uncle and this is _____house.
This is you and this is ______pen.
Упражнения (there is/are)
 1.Раскройте скобки, выбрав нужную форму глагола:
1. There (is, are) a carpet in my room.
2. There (is, are) three windows in my classroom.
3. There (is, are) a sofa and four chairs in my livingroom.
4. There (is, are) a table, four chairs and two lamps in our room.
5. There (is, are) a plate and two cups on the table.
6. There (is, are) two bedrooms and a bathroom in my house.
7. There (is, are) a large table in my room.
 8. There (is, are) three windows in my classroom.
9. There (is, are) a table and four chairs in my sister's room.
10. There (is, are) a blackboard, four tables and five chairs in our classroom.
2.   Переведите предложения на английский, обращая внимание на
перевод оборота there is (there are):
1.В нашем городе много школ.
2.Сейчас в нем только пятнадцать.
3. На том столе много журналов?  Нет, только два.
4. В этой комнате два окна.
5. Какие книги на том столе?  На нем русские и английские книги.
6. На нашем заводе много инженеров.
7. На этом столе нет (никаких) тетрадей.
8. Сколько мальчиков и девочек в вашем классе?  Двенадцать мальчиков и
восемь девочек.
3. Поставьте предложения в вопросительную и отрицательную формы.
Example: There is picture on the wall. Is there a picture on the wall? There is no
picture on the wall. 1. There are three monkeys on the picture.
2. There are a lot of interesting stories in this book.
3. There are fifteen boys and thirteen girls in our class.
4. There is a red bench at the bus stop.
5. There are about fiftythree schools and two gymnasiums in our town.
6. There are many cartoons about snakes and hares, lions and tigers, elephants and
giraffes.
7. There is a tape on the shelf.
4.Выберите английские эквиваленты:
В книжном шкафу много английских книг.
a. There are a few English books in the bookcase.
b. The English books are in the bookcase.
c. There are a lot of English books in the bookcase.
  В нашем городе нет заводов.
a. There are some plants in our town.
b. There are not any plants in our town.
c. Those plants are not in our town.

file_name: Ахметова Р.Ю..docx

intro: лексико-грамматический тест  по английскому языку предназначен  для учащихся 5 классов для закрепления следующих тем:There is/are, притяжательные и личные местоимения. Тест рассчитан не на весь урок, могут проводиться в удобный период урока по выбору учителя, задания можно выбирать по необходимости: что – то убрать, если учащиеся хорошо знают этот материал, можно использовать данные тесты в виде тренировочных заданий для закрепления материала.

title: лексико-грамматический тест


extracted_text:
«Карточки для индивидуальной работы на уроках русского языка по теме
"Синтаксический разбор предложения" 3 класс»
Тема: «Синтаксический разбор предложений»1.Осенью
рано ударили сильные морозы.
Тема: «Синтаксический разбор предложений»1.Осенью
рано ударили сильные морозы.
Они застудили землю.
На лесопилке появились синицы.
Прошли дождливые осенние дни.
Они застудили землю.
На лесопилке появились синицы.
Прошли дождливые осенние дни.
 Резкий ветер свободно гуляет по поляне.
 Резкий ветер свободно гуляет по поляне.
2. В тексте подчеркни все имена прилагательные
2. В тексте подчеркни все имена прилагательные
Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке.
Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы
заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели
и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали
слушать чудную лесную музыку. По нашим следам
примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень
сердиты на глупого Фомку.
Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке.
Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы
заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и
щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали
слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался
пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на
глупого Фомку.
Тема: «Синтаксический разбор предложений»1.Осенью
рано ударили сильные морозы.
Тема: «Синтаксический разбор предложений»1.Осенью
рано ударили сильные морозы.
Они застудили землю.
На лесопилке появились синицы.
Прошли дождливые осенние дни.
Они застудили землю.
На лесопилке появились синицы.
Прошли дождливые осенние дни.
 Резкий ветер свободно гуляет по поляне.
 Резкий ветер свободно гуляет по поляне.
2. В тексте подчеркни все имена прилагательные
2. В тексте подчеркни все имена прилагательные
Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке.
Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы
заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели
и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали
слушать чудную лесную музыку. По нашим следам
примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень
сердиты на глупого Фомку.
Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке.
Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы
заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и
щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали
слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался
пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на
глупого Фомку.
Тема: «Синтаксический разбор предложений»1.Осенью
рано ударили сильные морозы.
Тема: «Синтаксический разбор предложений»1.Осенью
рано ударили сильные морозы.
Они застудили землю.
На лесопилке появились синицы.
Прошли дождливые осенние дни.
Они застудили землю.
На лесопилке появились синицы.
Прошли дождливые осенние дни.
 Резкий ветер свободно гуляет по поляне.
 Резкий ветер свободно гуляет по поляне.
2. В тексте подчеркни все имена прилагательные
2. В тексте подчеркни все имена прилагательные
Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке.
Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы
заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели
и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам
примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень
сердиты на глупого Фомку.

file_name: Карточки для индивидуальной работы на уроках русского языка по теме.docx

intro: Карточки для индивидуальной работы на уроках русского языка по теме "Синтаксический разбор предложения"  разработаны для учащихся 3 классов. Можно и разнообразить работу, добавив задания.( разбор и характеристика предложений, звуко-буквенный анализ слов,поставить ударение, подчеркнуть твердые  или мягкие согласные).Желаю всем успехов и удачи.Карточки для индивидуальной работы на уроках русского языка по теме "Синтаксический разбор предложения"  разработаны для учащихся 3 классов. Можно и разнообразить работу, добавив задания.( разбор и характеристика предложений, звуко-буквенный анализ слов,поставить ударение, подчеркнуть твердые  или мягкие согласные).


description:
7 класс. Самостоятельная работа к § 1.4-1.5
1. Что такое знаковая система? (Приведите примеры)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___
Заполните таблицу.
2.
3. Что такое дискретизация?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___
4. От разведчика была получена следующая информация
-..-..--..----.
Расшифруйте ее
И
..
А
.-
Н
-.
Г
--.
Ч
---.
5.
,Вождь племени Мульти поручил своему министру разработать
двоичный код и перевести в него всю важную информацию. Какова
будет разрядность двоичного кода, если алфавит используемый
племенем Мульти, содержит 31 символ.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_

title: Проверочная работа по информатике 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 19 имени  Поповичевой Н.З. г. Липецка
Конспект урока по русскому языку
во 2 классе
«Непроизносимые согласные в корне слова»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильев

г. Липецк Задача.
2012 г.
Закрепить умения учащихся писать слова с непроизносимыми согласными в корне
слова.
Цели:
 Продолжать работу над пониманием морфемной структуры слов; закрепить
знания о способах проверки слов с непроизносимыми согласными в корне.
 Развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения.
 Воспитывать у учащихся умения наблюдать и устанавливать причинно
следственные связи.
Оборудование: музыкальный центр, экран, проектор, зеркальный шар.
Ход урока.
I.
Чистописание, повторение.
      ег    ов      аз
 снег, ледовый, зимовать, праздник
 На какие три группы можно разделить эти слова?
(Дети доказывают, называя части речи, а также орфограммы: безударные гласные,
парные звонкие и глухие, непроизносимые согласные в корне, используя
графическое комментирование:
снег, ледовый, зимовать, праздник)

II. Объявление цели урока.
 Учитель сообщает, что из зимнего леса пришла телеграмма (красочно оформлена):
«Дорогие ребята, приглашаем вас в наш праздничный зимний лес. Ваши друзья».
Дети записывают предложение с комментированием: Друзья приглашают нас в
праздничный зимний лес.
Предложение разбирается (синтаксический разбор). Учитель продолжает: «Расчистим дорогу в лес. Подберем однокоренные слова к
слову праздник». (Учащиеся самостоятельно записывают однокоренные слова.)
Следует проверка:
Празден, праздничный, предпраздничный, праздновать, отпраздновать,
праздный.

III.         Проверка домашнего задания.
Проверим, хорошо ли вы подготовились к путешествию.
Дети пересказывают составленные дома тексты.
Учитель добавляет: «Слушая вас, я мысленно нарисовала картину» (на экране
появляется картина зимнего леса, звучит музыка, учитель читает текст, записанный
на доске):

Хороша русская зима!
Всюду снежный ковер.
Деревья покрыты инеем.
Солнце робко заглянуло в лес.
(Лексическое значение слова   иней.)
Этот текст дети записывают по памяти, затем работа проверяется.
IV.          Физкультминутка.
Путьдорога нелегка,
И замерзли мы слегка.
Руки мы сейчас согреем,
Все на свете мы сумеем. V.     На доске домики со словами:      грус. ная,      ненас. ная,       поз. ний,
чудес. ный.
Учитель предлагает прочитать, затем записать слова, вставить пропущенные буквы,
обосновать написание. Разобрать слова по составу.
Проверка выполненной работы
Грусть      – грустный, ненастье – ненастный, опоздал – поздний,
Чудо – чудеса – чудесный.
 Какое слово подходит к данной схеме                                 ?
 К словам подбираются антонимы.
VI.    Затерявшееся письмо.
«Дорогие здешние жители леса!
Знаменитый писатель ждет вас в гости, хочет рассказать увлекательные истории о
героических поступках маленького гнома Кузи.
                                                                                Писатель.
Чтобы узнать подпись писателя, нужно заменить выделенные слова синонимами, в
которых есть непроизносимые согласные. Дети подбирают синонимы, затем учитель
дает карточки этих слов: мес. ные, извес. ные, интерес. ные, доблес. ные.
Дети выполняют задание, доказывают написание, далее следует проверка. Ученики
находят лишнее слово (интересные).
VII.      Работа с учебником.
Упражнение № 90. Четкая поэтапная работа по объяснению задания. Ученики
выполняют (3 словосочетания), остальное – дома.
Физкультминутка (музыкальная).
VIII.     Работа с текстом и перфокартой.
Учитель под музыку читает текст. «Волшебные вещи бывают не только в сказках, но и в жизни. Присмотритесь.
Любуешься сказочной красотой тихого леса и ощущаешь себя счастливым
человеком. На душе спокойно и радостно. Перед нами открыты неповторимые
прелестные картины природы. Далеко видна вся окрестность. Чудесная поляна
покрыта удивительно белым пушистым слоем снега и выглядит как гладкая
чистая страница какойто большой книги. Здесь много света и солнца. И,
кажется, неоткуда ждать опасности. Гордо стоят величавые ели. Снежная
белая шуба покрывает их ветви. Изогнулись под тяжестью снега тонкие
стволы молодых берез. Все вокруг находится под властью этого снега.
Кажется, что лес в белоснежном наряде приготовился отметить праздник
зимы. Порхают, кружатся легкие снежинки, будто на землю пролился звездный
дождь. Иногда с широкой еловой ветки падает ком легкого снега и рассыпается
алмазной пылью. Грустно расставаться с этим чудом. В такие часы
вспоминаются слова А.С. Пушкина: "Мороз и солнце, день чудесный"».
Учитель проводит работу по выявлению художественных особенностей текста,
воздействию его на чувства учащихся.
Затем выборочно читает текст, дети находят слова на правило и заполняют
перфокарту.
Проверка работы и её оценка.

1
2 3
4 5 6 7 8
9
10
Т Т Т Т  Т  Д Д Т
IX.    Сочинениеминиатюра.
Учитель спрашивает, любят ли дети наблюдать, как падают снежинки, и создает
впечатление падающих снежинок при помощи подсвеченного шара из кусочков
зеркала. Что напоминает это чудо природы?
Предлагает описать снег, используя опорные слова: мягкий, пушистый, сверкает,
сыплет, порхает, вспыхивает, кружатся, искрится, переливается.
Вот одно из детских сочинений: «Я люблю, когда идет снег. Интересно наблюдать,
как падают легкие снежинки, медленно ложатся на землю. На солнце они сверкают, блестят, переливаются всеми цветами радуги. Я очень люблю рассматривать
снежинки. Все они будто кружевные, с тонкими лучиками и лепестками».
Анализ сочинений.
X.      Итог урока.
 Урок заканчивается вручением детям книг о русской природе, чтобы дети
внимательно их читали и использовали в своей речи яркие слова, эпитеты, удачные
сравнения, учились точно выражать свои мысли.

Список использованной литературы
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2 класса. В 2х ч. М.:
Баласс,  2010
2. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык»  2 класс.
    М.: Баласс, 2010
3.Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения.  М., 1989

file_name: Непроизносимые согласные в корне слова 2 класс.doc

intro: Представленная работа позволит учителю в подготовке урока «Закрепление знания о способе проверки слов с непроизносимыми согласными в корне». На протяжении всего урока организована работа над пониманием морфемной структуры слов. При выполнении заданий у учащихся развиваются  интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения.Документ Microsoft Word 97-2003 (.doc)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка
Сценарий праздника для младших школьников «Осенние посиделки»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильевна
г. Липецк 2014 г.
Задача.
Воспитывать любовь к родной природе.
Цели.  1. Обобщить и систематизировать знания детей об осени.
                      2.Развивать   познавательную   активность   учащихся   в   процессе
внеклассной   воспитательной   работы,   совмещать   ознакомление   с
сезонными изменениями в природе с формированием эстетических
представлений.
             3. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Оборудование. Гирлянды из листьев, бутафорские бревно и берёза, плакаты с
высказываниями поэтов, писателей об осени, детские рисунки на осеннюю
тематику, ноутбук, проектор, экран, мультимедиа.
 Подготовительная работа к празднику.
В   конце   сентября   в   нашей   гимназии   проводится   праздник,   посвящённый
осени. Мы назвали его «Осенние посиделки». Он помогает ребятам узнать
много   нового   об   осени,   пробуждает   у   них   любовь   к   родной   природе,
стремление бережно относится к ней.
Для подготовки к празднику создаётся инициативная группа из учеников и
учителей. Каждый класс выполняет какоелибо задание: собирает гербарий,
находит пословицы, поговорки, загадки, стихи, песни об осени, оформляет
зал, делает костюмы, сувениры. Творческая группа ребят и учителей готовит
театрализованное   представление.   Обо   всех   конкурсах,   которые   будут   на
празднике, ребята должны знать заранее и готовиться к ним.
Ребята украшают зал: пол усыпают осенними листьями, вешают гирлянды из
листьев,   картины,   плакаты   с   высказываниями   поэтов,   писателей   об   осени.
Можно организовать выставку детских рисунков и букетов из осенних цветов.
На   сцене   ребята   развешивают   гирлянды   из   листьев,   устанавливают
бутафорские   бревно   и   берёзу.   Сверху   прикрепляют   плакат   с   надписью:
«Осенние посиделки».
За неделю до праздника учителя проводят в классах беседы, посвящённые
осени.
Праздник начинаем с ярмарки, где дёшево можно купить кулинарные изделия
(к   ним   прилагаются   рецепты   приготовления),   поделки,   выполненные
учениками:   салфетки,   кашпо,  хлебницы,   резные   доски.   Вырученные   деньги
идут на проведение коллективных школьных мероприятий. У   входа   в   зал   гостей   праздника   встречают   два   школьника   в   народных
костюмах, в венках из листьев или цветов. Они вручают каждому осенние
дары – яблоко, пучок петрушки, букет из осенних листьев, веточку рябины и
т.д.

                                          Ход мероприятия.
Ребята и гости рассаживаются. На сцену выходят два скомороха.
Первый скоморох.
Добрый вечер,
Гости званные и желанные!
Люди старые и молодые,
Женатые и холостые!
Оба вместе.
Милости просим
На осенние посиделки!
Второй скоморох.
Всех приглашаем!
Душевно встречаем!
В   зале   гаснет   свет.   Демонстрируются   слайды,   на   которых   изображены
картины   осени.   Затем   школьники   в   венках   из   листьев   или   с   осенними
букетами в руках по очереди читают стихи русских поэтов.
Осень наступила,                         Вянет и желтеет
Высохли цветы,                           Травка на лугах.
И глядят уныло                            Только зеленеет
Белые кусты.                                Озимь на полях.
Туча небо кроет,                           Воды отшумели
Солнце не блестит                        Быстрого ручья.
Ветер в поле воет.                         Птички улетели
Дождик моросит.                          В тёплые края.
Кроет уж лист золотой                С холоду щёки горят:
Влажную землю в лесу…            Любо в лесу мне бежать,
Смело топчу я ногой                    Слышать, как сучья трещат,
Вешнюю леса красу.                     Листья ногой загребать!.. Осень! Обсыпается весь наш бедный сад.
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
Кисти яркокрасные вянущих рябин.
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё – простор везде,
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь –
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее поле…
Унылая пора! Очей очарованье,
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы.
На сцену выходят скоморохи.
Первый скоморох.
В осеннее ненастье
6 погод на дворе: Сеет, веет, крутит, рвёт,
Сверху льёт и снизу метёт.
Второй скоморох.
А   сейчас   мы   вспомним   некоторые   приметы   осени,   которые   люди   знали   с
давних пор.
Дым стелется – значит, быть непогоде.
Дым столбом – к хорошей погоде.
Лягушки квакают – к дождю.
Перед   ненастьем   муравьи   уползают   в   свой   муравейник,   закрывают   в   него
вход.
Бабье лето ненастно – осень сухая.
С бабьего лета – бабий праздник и бабьи работы.
На Семёна (в сентябре) ясно – осень ведренная.
На Семён день до обеда паши, а после обеда – холода жди.
Осенью тихая вода – хорошая зима, шумная – морозы, метели.
Если журавли полетят на Покров (в октябре), будет мороз.
Комары в ноябре – быть мягкой зиме.
На сцену выходят 56 ребят. Ведущий предлагает им назвать пословицы и
поговорки об осени. Тот, кто победит в этом конкурсе, получает приз: связку
бубликов, букет цветов, гирлянду из осенних листьев.
Затем   на   сцену   выходят   мальчики   в   костюмах,   символизирующих   месяцы
осени. В зелёной рубашке – сентябрь, в жёлтой – октябрь, в красной – ноябрь.
На всех мальчиках надеты шапочки, украшенные колосками ржи.
На груди у них – табличка с названием месяца. Мальчики, исполняющие роль
осенних месяцев читают стихи.
Сентябрь.                                             Октябрь.
Осыпал лес свои вершины,                  Октябрь уж наступил
Сад обнажил своё чело.                       Уж роща отряхает
Дохнул сентябрь…                               Последние листы
                                                               С нагих своих ветвей;
                                                               Дохнул осенний хлад
                                                               Дорога промерзает.
                                                               Журча, бежит за мельницу ручей.
Ноябрь.
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день. Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась.
Ложился на поля туман,
Гусей крикливый караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
Сентябрь.  Обо   мне   говорят:   «В   сентябре   одна   ягода   горькая,   да   и   та   –
рябина».
Октябрь. Меня называют грязником. В народе обо мне говорят: «Октябрь ни
колеса, ни полоза не любит».
Ноябрь. А обо мне говорят так: «В ноябре зима с осенью борется», «Ноябрь
капризен, то плачет, то смеётся».
Сентябрь.  А   теперь,   гости   дорогие,   отгадайте   наши   загадки.   (Мальчики,
исполняющие   роль   осенних   месяцев,   по   очереди   загадывают   загадки
участникам праздника. За правильные ответы они вручают яблоки, конфеты,
цветы, открытки и т.д.).
Загадки.
Есть три брата родные:
Один ест –
Не наестся,
Другой пьёт –
Не напьётся.
Третий гуляет –
Не нагуляется. (Огонь, земля, вода.)

Дождлива, да сытна. (Осень.)
Без рук, без ног
В подворотню лезет. (Ветер.)
Над рекой, над долиной
Повисла белая холстина. (Туман.)
Над водой, водой
Стоит с красной бородой. (Калина.) На поле ногайском
Стоят столбы точёные –
Головки золочёные. (Колосья.)
Вырос в поле дом,
Полон дом зерном,
Стены позолочены,
Ставни заколочены,
Ходит дом ходуном
На столбе золотом. (Колос.)
Под землёй птица
Гнездо свила,
Яиц нанесла. (Картофель.)
Сентябрь, Октябрь, Ноябрь.
Вот и кончились наши посиделки. Приглашаем всех пироги румяные отведать,
да чай из самовара. (Праздник заканчивается чаепитием.)
Список использованной литературы
1. Арсенина Е.Н., Кислова Л.Б. Внеклассные мероприятия в начальной
школе. Волгоград. Учитель, 2005.
2. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя.14 классы. М.
Издательство «ВАКО», 2003.
3. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Праздники в начальной школе. Осень – Зима.
4. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные
мероприятия. 4 класс. М. « ВАКО», 2004.

file_name: Осенние посиделки.docx

intro: Перед проведением праздника проводится подготовительная работа. Создаются инициативные группы, которые получают индивидуальное задание. Участие детей в празднике  помогает им  узнать много нового об осени, пробуждает у них любовь к родной природе, стремление бережно относится к ней. В процессе внеклассной воспитательной работы идёт работа над  развитием  познавательной  активности учащихся.Документ Microsoft Word (.docx)

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка
Конспект урока по математике
в 4 классе
«Площадь прямоугольного треугольника»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильевна г. Липецк
2013г.
Задача.
 Вывести формулу нахождения площади прямоугольного треугольника.
Цели:
               1. Уточнить представление о прямоугольном треугольнике;
познакомить с  понятиями  «катет», «гипотенуза».
               2. Развивать, логическое мышление, память, внимание, навыки
самоанализа.
Форма работы: в парах.
Оборудование: модели прямоугольника для работы учащихся, ножницы.
                                      Ход урока.
I.  Мотивация учебной деятельности.
    Цель: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне.
                                        Мы сегодня снова будем наблюдать,
                                         Выводы делать и рассуждать.
                                         А чтобы урок пошёл каждому впрок,
                                         Активно в работу включайся дружок!
          Сегодня нам с вами предстоит сделать новое открытие. Но прежде чем
это  произойдет, давайте немного повторим пройденный материал.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
    Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия
нового материала»  и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
каждого учащегося.
1.Используя первое равенство, найдите значение второго и третьего
выражений:
   16*Х = 80          Х=5
   (16 : 2)*Х
   16*(Х*2)
 Как изменяется произведение при увеличении одного из множителей в
несколько раз? ( Увеличивается.)
 Как изменяется произведение при уменьшении одного из множителей в
несколько раз? ( Уменьшается во столько же раз.)
  Запишите следующие 2 числа так, чтобы разность между его членами
увеличивалась в 2 раза: 40 , 160 , 400 , 880 .
 2.Решение задач.
    Повторение правила, эталона.
   Как найти часть числа, выраженную дробью?
   Как найти число по доле?
   Как найти площадь прямоугольника?
  3. Тренировочное упражнение.
 Решите задачи, а в тетради запишите решение.
Одна сторона прямоугольника 12 см, а другая составляет 5/ 6 первой.
Найдите его площадь.
      12:6*5=10см             12*10=120см2
Сторона прямоугольника, равная 15 мм, составляет 3/5 его второй стороны.
Чему равен его периметр?
      15:3*5=25 мм           (25+15)*2=80 мм
 Кто сразу сделал всё без ошибок? Молодцы!
Кто нашёл свои ошибки? Что вам надо повторить?
 Все ошибки исправлены. Молодцы!
4. Беседа.
 Что сейчас повторяли?
 Почему я взяла именно эти задания?  (Помогут узнать чтото новое.)
 Какой следующий шаг? (Пробное действие.)
 5. Практическая работа. Работа в парах.
 Возьмите модель прямоугольника и проведите одну из его диагоналей.
Сколько треугольников получилось? (2)
 Определите виды углов этих треугольников. ( По два острых и одному
прямому углу.)
 Треугольник, содержащий прямой угол, называют…( Прямоугольным.)
Равны ли полученные прямоугольники? Докажите. ( Ученикам необходимо
разрезать прямоугольник по диагонали и полученные треугольники
совместить.)
 Стороны, образующие прямой угол прямоугольного треугольника выделите
красным цветом. Называются они КАТЕТАМИ.
       Мы два братастороны, катетами названы.
       Болтаем мы о том, о сём, сходясь в вершине в углу прямом.
 Третью сторону, лежащую напротив прямого угла, выделите синим цветом.
Называется она ГИПОТЕНУЗОЙ.
        Гипотенуза я, особый элемент, длинней меня сторон здесь просто нет.
        Меня найти нетрудно, право слово,
        Лежу напротив я угла прямого.
 Сравните данные треугольники по площади. ( Треугольники равны, поэтому
и площади их равны.)  Чему равна площадь каждого из полученных треугольников? ( Площадь
одного треугольника равна половине площади прямоугольника.)
6. Индивидуальное задание.
 Найдите площадь прямоугольного треугольника с катетами 12 см и 20 см.
 Посмотрим, что у вас получилось? ( На доске учитель фиксирует варианты
решений.)
 Докажите, что решение верно. ( Мы не смогли выполнить это задание.)
Что теперь должны сделать? ( Разобраться, в чём наше затруднение.)
III. Выявление места и причины затруднения.
Какое затруднение возникло при выполнении последнего задания?
 Почему получились разные ответы?
 Каких знаний нам не хватает – чтобы справиться с возникшей проблемой?
(Неизвестно, как связаны между собой катеты.)
 Так что же нам надо сделать, чтобы решить эту проблему. (Вывести
формулу, устанавливающую связь между S прямоугольного треугольника и
его катетами.)
 Сформулируйте тему урока. («Площадь прямоугольного треугольника»)

                                           ФИЗМИНУТКА.
       IV. Построение проекта выхода из затруднения.
 Давайте подумаем, как получить способ решения.
(Так как S прямоугольника равна S= a*b, а прямоугольный треугольник
составляет половину прямоугольника, то формула будет S=(a*b):2
Запишем эту формулу в тетрадь:  S= (a*b):2
 Что означают в формуле буквы а и b? (Это  катеты).
Сформулируйте правило.
 Для  любого прямоугольного треугольника это высказывание является
верным?
V. Реализация построенного проекта.
 А теперь прочитайте текст определения на стр. 95 и сравните со своей
формулировкой.
 Итак, пользуясь формулой, решите задачу, которая вызвала затруднение.
(20*12):2=120см2
 Давайте составим план наших действий.
  Какой будет первый шаг?

                                   Треугольник прямоугольный? Да                                                                                Нет
Измерить катеты
Перемножить два катета
Разделить на 2
Записать результат.
VI. Первичное закрепление во внешней речи.
 Какой следующий шаг. (Потренироваться.)
 Для этого я предлагаю выполнить задание №7 стр. 96. Кто хочет работать у
доски? Карточка №1
(2 ученика)
 Проверте.  Кто допустил ошибку? В чем она заключается?
Исправьте допущенные ошибки и объясните их. Вы молодцы, что поняли
причину своей ошибки.
 Кто выполнил верно? Поставьте себе «+».
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Карточка №1
 (4*3):2=6(см2 )  SABC
5*3+(5*4):2=15+10=25(см2 )SKDEF
VIII. Включение в систему повторений.
(Работа в парах по карточкам.) Карточка №2
Проверка по эталону.
Кто не смог сам верно выполнить задание?
У кого нет ошибок?
Молодцы.
IX. Рефлексия.
Какова  цель урока?  Достигли мы её? Докажите.
Домашнее задание:
Стр. 95 №5(в) или на карточке третья фигура. Список использованной литературы
1. Петерсон Л.Г.  Математика, 4 класс. Ч.1М.: Издательство «Ювента» ,
2010
2. Петерсон Л.Г.  Математика, 4 класс. Методические рекомендации. М.:
Издательство «Ювента» , 2010
Приложение.

file_name: Площадь прямоугольного треугольника..doc

intro: Конспект данного урока поможет учителю выстроить свою работу так, что ученики будут сами «открывать» новое знание. Такая работа способствует прочному усвоению знаний. Ученики включают в свой словарный запас новые термины. А работа в паре помогает детям развивать навыки самоанализа. Дети работают по коллективно составленному плану, что помогает умению планировать свою работу и на последующих уроках.Документ Microsoft Word 97-2003 (.doc)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 19 имени  Поповичевой Н.З. г. Липецка
Конспект урока по русскому языку
в 4 классе
«Имена существительные с шипящими на конце»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильев

г. Липецк
2014 г. Задача.
Познакомить учащихся с правилом написания имён существительных с
шипящими на конце слова.
Цели.
 Создать условия для формирования умения писать ь в именах
существительных с шипящими на конце слова.
 Развивать внимание, умение анализировать, сравнивать, обобщать,
делать выводы.
 Воспитывать интерес к предмету, трудолюбие, желание учиться.
Форма работы: в парах.
Оборудование: карточки с заданиями.
Ход урока.
1. Чистописание. Повторение.
ж            ш             ч            щ
 Из каких букв составлено упражнение? Что о них знаете? На доске слова:
картофель, кровать, воробьи, пальто. Что общего в этих словах? ( Мягкий
знак). Что обозначает мягкий знак в каждом из этих слов? (Составляется
таблица).

                                                               1. Показатель мягкости

                ь                       2. Разделительный

А

                                                               3.
третью роль мягкого знака узнаете на уроке.
 Что ещё объединяет написанные слова? (Это слова одной и той же части
речи – имена существительные). Учащиеся обосновывают ответ по плану:
1. Обозначает …
2. Отвечает на вопросы …
3. Имеет …
4. Изменяется …
(Учащиеся доказывают, что слово воробьи отвечает на вопрос кто?, а
остальные слова – что? Существительное воробьи стоит во множественном
числе, остальные в единственном, а существительные пальто, картофель
употребляются только в единственном числе).
Учитель предлагает обозначить род имён существительных. Взаимопроверка в
паре.
Учитель предлагает составить предложение со словом воробьи. Выбирается
лучшее и с комментированием записывается в тетрадь. Учитель может
предложить своё предложение.
Шумные в…р…б..и  громко чирикают з..мой.
(Вставить пропущенные буквы, объяснить написание).
Разобрать по составу слова: шумные, зимой.
Разобрать предложение по членам предложения. Составить схему. Надписать
над словами части речи. Проверка по эталону на доске в паре.
Какими членами предложения являются имена существительные?
2. Сообщение цели урока. Наблюдение в паре над словами:
сторож                                рожь
малыш                               мышь
луч                                      речь
плащ                                   вещь
Прочитайте слова парами, назовите последние звуки. (Звуки одинаковые,
обозначены одинаковыми буквами).
 Как объяснить написание мягкого знака?
Составляется таблица: Ж.Р.                                                  М.Р.
Ж                                                      Ж
Ш                                       Ъ            Ш                                     _
Ч                                                       Ч
Щ                                                      Щ

Чтение правила по учебнику.
3. Закрепление.
1. Распределите слова в два столбика.
На доске: клю…, помощ…, товарищ…, доч…, глуш…, лож…, лещ…
Проверка в паре и по эталону.
2. Спишите пословицы, вставьте, где нужно ь, объясните написание.
 Без знаний и утро – ноч…
Книжка – лучший товарищ…
Объясните смысл пословиц.
3. Зрительный диктант.
На безрыбье и мелоч…  рыба.
Не печ… кормит, а нива.
Идёт силач… добывать калач…
Объяснение смысла пословиц и отгадки к загадке.
Объяснение значения слова нива по толковому словарю.
Объяснение написания имён существительных с шипящими на конце.
4. Творческая работа.
На доске поздравительная открытка и опорные слова:
карандаш…, гуаш…, доч…,туш…
Задание: составьте текст, используйте опорные слова.
Слабым учащимся можно предложить составить текст из предложений:
     Рисую ветку пушистой мимозы и пишу поздравление.
    Беру карандаш… и рисую  ……. Вот яркая гуаш…и туш…

Дополните текст.
Чтение учащимися текстов, их анализ.
Объяснение написания имён существительных.
4. Итог урока.
Внесение в табличку третьей роли употребления мягкого знака:
существительные женского рода с шипящими на конце слова.
   Список использованной литературы
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык, 4 класс. Ч. 2М.:
Издательство «Баласс»,      2010
2. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» 4
класс.
М.: Издательство «Баласс», 2010
3.Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения.  М., 1989
4. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах.
– М.: Просвещение, 1971.

file_name: Сущ. с шипящими на конце слова..docx

intro: Данная работа интересна тем, что знакомство с новым материалом подкрепляется использованием таблиц-опор. В конспекте урока представлены разнообразные виды работ: зрительный диктант, творческая работа. Это способствует созданию  условия для формирования умения писать ь в именах существительных с шипящими на конце слова, а так же развитию внимания, умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.Документ Microsoft Word (.docx)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка
Сценарий классного часа «Ты имеешь право»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильевна
г. Липецк 2014 г.
Задача.
Рассмотреть некоторые направления «Конвенции о правах ребёнка».
Цели.
1. Познакомить детей с понятиями «право», «конвенция»
2. Развивать словарный запас детей, логическое мышление, воображение, восприятие.
3. Воспитывать гражданскопатриотические чувства у учащихся младших классов;
развивать коммуникативные качества учащихся.
Оборудование.
Плакаты:  «Конвенция», «Право на имя», «Право на жизнь», «Право на своё мнение», «Право на
образование», карточки с заданием.
Костюмы сказочных персонажей для инсценировок.
Ход мероприятия.
1 этап. «Конвенция»  основной документ о правах ребёнка.
Цель: познакомить детей с основным документом, гарантирующим права детей – «Конвенция о
правах ребёнка».
Учитель:
 Ребята, сегодня мы поговорим о правах детей, т.е. о ваших правах. Как вы думаете, какие права
должен иметь ребёнок? (Ответы детей).
 Сейчас вы живёте с родителями, которые заботятся о вас, стараются уберечь  от
неприятностей, лечат вас, когда вы болеете, создают вам условия для учёбы, помогают
подготовиться к взрослой жизни.
Но о детях заботятся не только в семье. Существует Организация Объединённых Наций
(ООН), принимающая законы, по которым живут люди всего мира. Так вот в 1989 году эта
организация приняла особый документ под названием «Конвенция о правах ребёнка» (показывает
копию документа).
Конвенция – это соглашение, договор, в котором государства дают обязательства
соблюдать права каждого ребёнка.
 Ребята, а гражданами какой страны вы являетесь? (Ответы).
Так вот, наша страна тоже подписалась под этим документом, а значит – пообещала всему
миру заботиться о своих малолетних гражданах. И вот мы с вами  на примере сказочных
персонажей посмотрим, какие права вам гарантирует наше правительство.
2 этап. «Право на имя».
Цель: рассмотреть на примере  Дюймовочки и Буратино первое право ребёнка – право на
имя. Познакомить с первым документом ребёнка – Свидетельством о рождении.
Учитель:
 Ребята, внимательно послушайте отрывок из известной вам сказки: «…И как только она
поцеловала лепестки, там внутри, в бутоне, чтото щёлкнуло, цветок распустился. Это был
точьвточь тюльпан, но в самой чашечке на зелёном пестике цветка сидела девочка. Она была
маленькая – маленькая, всего в дюйм ростом. Её так и прозвали … Дюймовочка».  Слово Дюймовочка это что?  (Ответы детей (имя)).
 А как назвал Папа Карло мальчика, которого он выстругал из полена? (Ответы детей).
 Буратино – это что? (Имя).
 Ребята, как вы думаете, о каком праве мы сейчас говорили? (Ответы детей).
Учитель:
 Да, ребята, в «Конвенции о правах ребёнка» говорится о том, что каждый имеет право на
имя. У каждого из вас есть имя. Назовите, пожалуйста, ваши имена. (Дети по очереди называют
свои имена).
  Родители придумывают вам имя, дают фамилию, а затем ваши данные записывают в
специальный документ – Свидетельство о рождении (показывает). Это первый документ
ребёнка. Он есть у каждого из вас. Свидетельство о рождении говорит не только о факте появления
на свет нового человека, но и о том, что он является гражданином страны, которая заботится о его
благополучии.
Итак, первое право, которое имеет каждый ребёнок – право на имя.
 3 этап. «Право на жизнь».
Цель: познакомить детей с правом на жизнь на примере сказки «Колобок» и обратить
внимание на то, что каждый, в том числе и ребёнок, должен стремиться защищать себя и свою
жизнь.
 Учитель:
 А теперь посмотрите инсценирование отрывка из сказки. Если вы поймёте, что герою
сказки угрожает опасность, поднимите руку.
(Отрывок из сказки «Колобок»  сцена встречи Колобка с Лисой).
 Какая опасность угрожает Колобку? Какое право нарушила Лиса? (Ответы детей).
 Да, ребята, лиса нарушила право, которое имеет каждый человек, и оно также записано в
Конвенции – это право на жизнь.
 А в каких сказках, которые вы знаете, также нарушается это право? (Ответы детей «Волк и
семеро козлят», «Красная Шапочка»),
 Каждый человек должен сам стремиться защищать себя и  свою  жизнь, в том числе и дети:
прежде всего не впускать никого чужого в дом, не вступать в доверительные разговоры с
незнакомыми людьми, соблюдать правила дорожного движения, не играть с огнём и др.
 Ребята, на примере Колобка с каким правом мы познакомились? (Ответы детей – право на
жизнь).
Физминутка
4 этап. «Право на своё мнение»
Цель: на примере персонажей из сказки «Федорино горе» познакомить с правом на своё
мнение и необходимости его высказывать.
Стук в дверь. В классе появляются «тарелки», «корыто», «кочерга» (дети).
 Откуда вы, гости, милые?
 Из сказки «Федорино горе».
 Что же с вами случилось?
Ведущий: и ответило корыто:
Корыто: «На Федору я сердито».
Ведущий: и сказала кочерга:
Кочерга: «Я Федоре не слуга».
Ведущий: и тарелки вьютсявьются,
А Федоре не даются:
Тарелки: «Лучше в поле пропадём,
А к Федоре не пойдём!» «Да,  промолвил медный таз,
Поглядите вы на нас:
Мы поломаны, побиты,
Мы помоями облиты».
Ведущий: и ответила посуда (хором):
«Было нам у бабы худо,
Не любила нас она,
Била, била нас она,
Запылила, закоптила,
Загубила нас она.
Оттогото мы от бабы
Убежали как от жабы,
И  гуляли по полям,
По болотам, по лугам,
А к неряхе  замарахе,
Не воротимся!»
Учитель:
Ребята! Жалко вам посуду? Обратите внимание, что посуда тоже имеет право выражать
своё мнение. И она высказала его, поступила так, как сочла нужным.
 Изменилась ли Федора после того, как посуда высказала ей своё мнение? (Ответы детей).
Входит Федора:
 «Уж не буду, уж не буду
Я посуду обижать,
Буду, буду я посуду
И любить и уважать!».
Учитель:
 О каком праве мы сейчас говорили?
 5 этап. «Право на образование»
Цель: детям предлагается разгадать ребус и самостоятельно сформулировать следующее
право – право на образование, обратить внимание на их главную задачу – хорошо учиться.
 Перед детьми на доске вывешены плакаты с изображением ситуаций, связанных с
образованием:
( Буратино идёт в школу; мама учит сына читать; дети сидят за компьютером и др.)
Детям предлагается составить рассказ по картинкам.
Обобщение. Отгадав ребус, дети формулируют следующее право.

  ,       ,, Т=Г    ,

  пение В результате получили слово «ОБРАЗОВАНИЕ». Каждый ребёнок имеет право на
образование, он учится в школе, пишет, читает, играет с друзьями. У детей есть и «волшебные
друзья», которые помогают им развивать своё мышление и сообразительность, помогают им
учиться (загадки).
 Загадки

1.    Стоит дом:
      Кто в него войдёт,
     Тот и ум приобретёт. (Школа).
2.   Тридцать три сестрички
                  Ростом невелички.
                  Если знаешь их секрет,
                 То найдёшь на все ответ. (Буквы).

3.   Грамоты не знаю,
     А весь век пишу. (Ручка).

4.   Не куст, а с листочками,
     Не рубашка, а сшита,
     Не человек, а рассказывает. (Книга).

5.   До чего же, скучно, братцы,
                 На чужой спине кататься!
     Дал бы кто мне пару ног,
    Чтобы сам я бегать мог,
    Я б такой исполнил танец!
    Да нельзя, я школьный … (Ранец).
Учитель:
 Они любят, чтобы дети бережно обращались с ними.
 Итак, о каком же праве мы сейчас говорили? Ребята, вы имеете право на
образование и ваша задача хорошо учиться.
 6 этап. Подведение итогов.
 Учитель:
 Ребята, а сейчас мы с вами посмотрим, как вы усвоили свои права, о которых    мы сегодня
говорили. (Детям раздаются карточки с заданием, один ребёнок отвечает у доски).
Соедините линиями, какое право  к какой сказке относится:
                                   «Право на жизнь»                         «Дюймовочка» «Право на образование»          «Красная Шапочка»
                                   «Право на имя»                                 «Федорино горе»
                                   «Право на своё мнение»                    «Буратино»
                 Учитель:
 Ребята, с какими правами мы сегодня познакомились? А как называется     документ, в
котором они записаны? (Ответы).
  А ещё в Конвенции записаны и другие права, но с ними мы познакомимся на следующих
занятиях.
Список использованной литературы
1.  Нормативные правовые документы. Права ребёнка. М.; Издательство «Творческий центр»,  2008 г.
2.   Андерсен  Г.Х. Дюймовочка. Издательство «Махаон», 2011 г.
3.   Шарль Перро.  Красная Шапочка.  Издательство «Фламинго», 2011 г.
4.  Корней Чуковский.  Федорино горе.  Издательство «ПРОФПРЕСС»,  2003 г.
5.  Толстой А.Н. Сказки. Издательство «Астрель», 2009 г.

file_name: Сценарий классного часа Ты имеешь право.docx

intro: Данный конспект окажет неоценимую помощь при подготовке классного руководителя в проведении недели правовой культуры. Дети познакомятся в игровой форме с понятиями «право», «конвенция». Сказочные герои помогут детям в доступной форме разобраться в той или иной ситуации. На протяжении всего классного часа учитель воспитывает гражданско-патриотические чувства у учащихся младших классов;                               развивает  коммуникативные качества учащихся.Документ Microsoft Word (.docx)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка
Конспект урокаигры по русскому языку
в 3 классе
«Правописание глаголов с частицей не»

подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильевна

г. Липецк
2014 г. Задача.
    Развивать умения правильно употреблять и писать частицу НЕ с глаголами.
Цели.
1. Способствовать формированию орфографической зоркости, умений решать
орфографические задачи и осуществлять орфографический самоконтроль.
2. Содействовать воспитанию активного отношения к приобретаемым умениям на
уроке.
3. Развивать умение оценивать себя и своих одноклассников.
Форма работы.  В группах.
Оборудование.  Карточки с заданиями.

Ход урока.
I. Повторение.
Учитель.
Урок с игры я начинаю,
Всех в части речи превращаю.
I ряд – существительные,
II ряд – прилагательные,
III ряд – глаголы.
Запишите себя, уважаемые ЧАСТИ РЕЧИ. Составьте рассказ о себе в виде текста –
рассуждения. (Дети защищают «свою» часть речи.)
«Я считаю прилагательное одной из главных частей речи, потому что оно обозначает
признак и качество предмета. Это самая красивая часть речи». «Почему без
прилагательного невозможно обойтись? Да потому, что оно помогает описать
предмет, уточнить его признак». «Почему существительное – главная часть речи?
Потому, что оно обозначает предмет». «Почему без глагола речь была бы
немыслима?». « Глагол обозначает действие предмета, является главным членом
предложения. Это самая живая часть речи». И т.д.
Учитель.
Все части речи примут активное участие в уроке, но ведущее место займёт глагол.
Незнайка, зная, что у нас в школе неделя Светофора, составил такое предложение о
светофоре:
Кто меня признаёт, Тот в беду попадёт.
Всё ли правильно сделал Незнайка? (Дети объясняют, что Незнайка пропустил
частицу НЕ). Нужно было предложение составить так:
Кто меня НЕ признаёт,
Тот в беду попадёт.
А можно и так:
Кто меня признаёт,
Тот в беду НЕ попадёт.
Выясняется, какой смысл вносит частица НЕ (отрицание) и как пишется с глаголом
(раздельно).
II. Сообщение цели урока.
Появляется Гном. В правой руке у него карточка с частицей НЕ, в левой карточка
«Глагол». Гном говорит:
Дружит НЕ с глаголом?
 Нет! Это вовсе не секрет!
И глагол дружить не стал.
Между ними – интервал.
Дети читают стихотворение, движением рук показывают интервал между глаголом и
частицей НЕ. Далее учитель даёт задание: написать любой вариант загадки о
светофоре. Дети ещё раз проговаривают, помогая жестом руки написать НЕ с
глаголами: НЕ попадёт, НЕ признаёт.
III. Закрепление.
Учитель.

Светофор даёт мудрые наставления, но Незнайка, как всегда, всё перепутал. Чтобы
беду предотвратить, Незнайку будем мы учить.
Составим памятку пешехода для Незнайки. Перед вами правила светофора (у
каждого ребёнка плакат с правилами дорожного движения), они написаны в
утвердительной форме, а вы должны изменить текст или составить свой, чтобы
смысл в нём был отрицательный, чтобы были глаголы с частицей НЕ на тему: «Не
шали на улице». Проводится орфографическая подготовка перед записью трудных
слов, проверяется, предупреждается написание безударных гласных в корне слова.
( НЕ играй, НЕ обходи и т.д.) Физкультминутка.
Красный свет – хода нет.
Жёлтый свет – не снят запрет.
Зелёный горит: «В добрый путь»,  говорит.
IY. Обобщение.
Учитель сообщает, что зелёная улица привела класс на поляну пословиц. Игра
«Добавь слово». Дети добавляют нужное по смыслу слово – глагол.
Друзей и водой … (не разольёшь).
Без беды друга … (не узнаешь).
Дружбу на деньги … (не купишь).
Дружбой дорожи, забывать … (не спеши).
Хорошие друзья в беде … (не оставят).
Новых друзей наживай, а старых …(не теряй).
 О чём эти пословицы? Как вы их понимаете? Нужно следовать этим мудрым
советам.
 А теперь запишите глаголы с частицей НЕ из пословиц. (Не разольёшь, не узнаешь,
не купишь, не спеши, не оставят, не теряй).
Встреча с героями продолжается, каждый из них собирает слова со своей
орфограммой:
Заяц собирает слова с безударной гласной, не проверяемой ударением;
Марья – Краса – с разделительным мягким и твёрдым знаками;
Солнце – слова с непроизносимой согласной;
Снегурочка – слова с безударной гласной, проверяемой ударением;
Человек Рассеянный – слова с удвоенной согласной.
Дети распределяют слова в нужный столбик. Y. Творческая работа.
Из слов каждой строки учитель предлагает составить предложения, в третью
добавить слово «просторам». Получается текст:
 Сегодня Илья участвовал в спортивном кроссе. Разделил с друзьями радостную
долгожданную победу. Вместе с классом шагал по необъятным просторам
неизвестного. Давал устные объяснения, выполнял письменные работы.
Учащиеся доказывают, что это текст, и озаглавливают его. Но перед ними стоит
главная задача: изменить текст, используя частицу НЕ с глаголами.
 Что могло случиться с Ильёй?  (Мог заболеть.)
 Может ли концом текста быть такое предложение: Хорошо, когда рядом
чувствуешь добрые сердца друзей? (Может, но следует добавить  несколько
предложений, чтобы связать две части.)
Учащиеся должны выполнить это творческое задание и из пословиц, записанных в
начале урока, выбрать такую, которая могла бы быть названием этого текста.
У ребят получается такой текст.
                                     Хорошие друзья в беде не оставят.
Сегодня Илья не участвовал в спортивном кроссе, не разделил с друзьями радостную
долгожданную победу. Не шагал вместе с классом  по необъятным просторам
неизвестного, не давал устные объяснения, не выполнял письменные работы. Илья
заболел.
Но друзья не оставили его в беде. Они навестили товарища, развеяли грустные
мысли, подняли настроение.
Хорошо, когда рядом чувствуешь добрые сердца друзей!
Проверка написания трудных слов.
Незнайка вместе с друзьями увлечённо работал весь урок. Всё понял, но неясно ему,
почему в слове Незнайка НЕ пишется слитно. Учащиеся объясняют, что в этом слове
приставка НЕ пишется с существительным «Знайка». YI. Итог урока.

Список использованной литературы
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык, 3 класс. Ч. 2М.: Издательство «Баласс»,
2012
2. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» 3 класс.
М.: Издательство «Баласс»
3. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.  М.: Издательство «Просвещение»,
1985

file_name: Урок игра.docx

intro: Все этапы данного урока спланированы так, что способствуют  формированию орфографической зоркости, умению решать орфографические задачи и осуществлять орфографический самоконтроль. Работа в группе позволяет ученику развивать умение оценивать себя и своих одноклассников. В конце урока проводится творческая работа. Ведётся работа над владением связной речи, обогащением активного словарного запаса.Документ Microsoft Word (.docx)

title: Конспект урока-игры по русскому языку в 3 классе «Правописание глаголов с частицей не»