extracted_text:
Технологическая карта урока
предмет: литературное чтение
класс:4 класс
Автор УМК: Занков
Тема урока: Особенности авторской сказки по сравнению с народной (по произведению П.П. Бажова «Огневушка
Поскакушка»).
тип урока: изучение нового материала
задачи: учить определять учебную задачу, планировать её выполнение, осуществлять самоконтроль:
              учить сравнивать литературную сказку с народной, находить фольклорные мотивы в литературной сказке.
Задачи урока:
предметные:
 продолжить знакомство учащихся с творчеством великого русского писателя, певца Урала Павла Петровича Бажова  на
примере «ОгневушкиПоскакушки»;
  ввести учащихся в художественный мир необычного в литературе жанра – сказа, показать его сходство и различие со
сказкой
 провести наблюдения над языком художественного произведения;
  продолжать обучение устному монологическому высказыванию;
 развитие навыков парной и групповой работы;
личностные:
    осознание нравственноэстетической проблематики литературного произведения; потребности в чтении как средстве
познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусств
метапредметные:  осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с использованием
дополнительных источников, включая контролируемое пространство Интернета; отбирать, систематизировать и
фиксировать информацию; ;  проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в
том числе в подготовке сообщений
 сотрудничать с учителем и сверстниками;  проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;
адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности
 осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности; вносить необходимые коррективы в свою
деятельность в зависимости от ее результатов; осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои
действия и действия окружающих.
Основные понятия: сказка, сказ
Межпредметные связи: окружающий мир, русский язык
Ресурсы: компьютер, проектор, экран, презентация, книга П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка»; учебник
«Литературное чтение» 2 часть, 4 класс В.Ю.Свиридова,  карточки с разноуравневым домашним заданием.
Этап урока
1. Организационный момент
2  Введение в тему урока
Нет сказок лучше тех, которые
создает сама жизнь. ( Ганс
Христиан Андерсен)
 Ребята как вы понимаете это
высказывание?
Ребята, а как вы считаете по
Деятельность
Осуществляемые
Формируемые
Деятельность учащихся
учителя
действия
способы
деятельности
Приветствие учителя
Организовывает
Совместное
Слушают учителя. 3 Актуализация знаний
4.Проверка домашнего задания
определение перечня
вопросов для изучения
темы на уроке.
Анализируют,
сравнивают,
доказывают,
аргументируют свою
точку зрения
Строят понятные
для собеседника
высказывания
Познавательные:
общеучебные:
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели;
логические: анализ,
синтез, выбор
оснований для
сравнения.
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи,
планирование,
прогнозирование.
чему я выбрала именно это
высказывание?
погружение в
проблему
Организовывает
устный
коллективный анализ
учебной задачи.
Фиксирует
выдвинутые
учениками
предположения,
организует их
обсуждение.
Правильно, мы вновь заглянем в
сказку. В каждой сказке есть
волшебник. Итак……..
 В некотором царстве, в
некотором государстве жил
добрый волшебник. У него была
пушистая и белая борода и
живые, необыкновенно
лучистые глаза. Когда он ходил
по городу его сразу узнавали …
 Кого же узнавали все жители
города?
  Как называется главная книга
писателя? (Малахитовая
шкатулка)
 Что он поместил в эту книгу?
(сказы)
Сам же писатель говорил:
«Шкатулка она на то и служит,
чтобы заполнять её постепенно,
из года в год, чтоб хранить в ней
сокровища”.
 какие сокровища хранил
автор?
 назовите произведения Павла
Петровича Бажова.
С каким произведением  вы
знакомитесь сейчас? 5. Работа по теме
 Кто является главным героем
сказа «Огневушка
Поскакушка»?
 Что искали старатели?
 Какой из волшебных
персонажей является главным?
Какой из волшебных
персонажей является главным?
 сколько раз удалось
встретиться  Феденьке с
Поскакушкой?
 Давайте вспомним встречи
Поскакушки и Феденьки.
(чтение подготовленных
учеников)
Вывод: Сначала Федюня видит
Поскакушку вместе со всеми,
потом только с дедом и,
наконец,  один.
вывод: чудо, которое
переживает герой Бажова  это
не только чудо встречи с
фантастическим персонажем,
но и прикосновение к тайнам
природы.
 Ребята, а как вы думаете, сказ
и сказка имеют сходства?
Давайте попробуем составить
таблицу
 Назовите признаки, по
которым мы отличим сказку от
другого художественного
учить обучающихся
использовать новое
содержание
совместно с ранее
изученными при
выполнении
упражнений,
самоорганизации при
решении новой
задачи
Познавательные
:анализ объектов с
целью выделения
существенных
признаков
Коммуникативные:
работать в группах 6. итог урока
подвести итог
совместной
деятельности.
произведения…( слайд )
 (чтение стихотворения
подготовленным учеником)
 Добрый волшебник с Урала,
Павел Петрович Бажов,
Чтоб нам грустно не стало,
Сказочный отпер засов.
Только засов отворился,
В сказку открылася дверь:
Запах лесов заструился,
В мир ты волшебный поверь.
Чтоб Огневушка смешная
К кладам открыла нам путь,
Или змея голубая,
Книги прочесть не забудь.
В листа, которые лежат у вас на
столе оцените свою работу?
Домашнее задание (разно
уровневое) я предлагаю вам на
выбор  :
1.пересказ сказа
2. перескажите сказ от лица
Огневушки Поскакушки
3. Допишите сказ так, чтобы у
вас получилась сказка.
 4. Напишите письмо
Федюньше.
Личностные:
обладают
первичными
умениями оценки
работ и ответов
одноклассников на
основе заданных
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою
работу; умеют
адекватно
воспринимать
информацию
учителя или
товарища,
содержащую
оценочный
характер отзыва о
готовом изделии.
Коммуникативные:
умеют излагать
свое мнение и
аргументировать
свою точку зрения,
формулировать
ответы на вопросы

file_name: технологическая карта урока Огнивушка- поскакушка.docx

intro: Материал предназначен для изучения творчества Бажова П.П. Урок 4 по теме. В разработка урока построена на сравнении героев произведения. Положительные герои Кокованя и Подоренка. Подорёнка, маленькая девочка, которая любит животных . Получив в подарок настоящее богатство, мечтает посмотреть на него  просто ради интереса.разработка урока

title: Технологическая карта урока "Огнивушка- Поскакушка" 3 класс


extracted_text:
Слайд.1  Тема «Использование технологии фасилитации для построения эффективного
взаимодействия
субъектов в школе»
Педагогический совет
Руководитель МО МФЦ
Севрюкова Е.А.
МБОУ СОШ №2 с.п. «Село Хурба»
Слайд.2  Не мыслям надобно учить, а мыслить И. Кант
Слайд.3  Фасилитация  производное от английского глагола facilitate  облегчать,
помогать, способствовать.
Слайд.4  Фасилитация – человекоцентрированный подход, выражающийся в глобальном
доверии к человеку, постулирующий существующую в нем актуализирующую тенденцию расти,
развиваться, реализовывать свой потенциал (К. Роджерс).

Слайд.5  Атрибуты
5. цель, 6. способ, 7. предмет, 8. метод, 9. средства, 10. Результат
  понятия «фасилитация»: 1. деятельность, 2. субъект, 3. функция, 4. мотив,
Слайд.6  Методы фасилитации  это различные процедуры, в процессе которых участники
делают определённые выводы. Технология фасилитации понимается как повышение групповой
эффективности.
Фасилитация – это процесс, фокусирующийся на следующих вопросах:
• чего необходимо достичь;
• кто должен быть вовлечен;
• разработка процесса, в котором участвует группа, и последовательности выполняемых
заданий;
• коммуникация;
• достижение соответствующего уровня участия и использования ресурсов;
• групповая энергия, движущие силы и способности участников;
• физическая и психологическая среда.
Слайд.7  Задачи фасилитации:
1. решение конкретных вопросов
2. поиск решений
3. анализ проблем
4. обсуждение совместных мероприятий
5. разрешение сложных или конфликтных ситуаций.
Слайд.8  Технология фасилитации:

стимулирует к напряжённой мыслительной работе, к организации поиска совместных
решений;

позволяет ускорить выработку резолюций, повышает их качество, вовлечённость,
ответственность каждого участника за принятое решение;
даёт возможность участникам мероприятия получать удовольствие от простого освоения
нового за счёт использования интеллектуального и креативного потенциалов всей группы.
Слайд.9  Формы фасилитации
 взаимодействие,
 воздействие,
 диалог,
 косвенное влияние.
(Что же мы получим в итоге применения технологии фасилитации?)
Слайд.10  Итог фасилитации:
это организационные решения и предложения, которые зафиксированы в протоколе мероприятия
и которые повлекут за собой те или иные изменения как организационного характера, так и
воспитательного.
(Мы говорим с вами о применения технологии фасилитации в школе, поэтому
сейчас дадим определение учителя как фасилитатора)
Слайд.11  Фасилитатор (учитель)  это ролевая позиция ведущего при организации групповой
деятельности.
Слайд.12
(Но технологию фасилитации можно применять не только на уроках, но и на
классных часах, и внеурочной деятельности, на родительском собрании, на
совещаниях и педагогических советах, семинарах и практикумов. )
Слайд.13  Характеристики педагога (как фасилитатора):

умение строить открытые, доверительные отношения с родителями,
способность создавать особую атмосферу сотрудничества,
снимать барьеры и помехи во взаимодействии,
раскрывать ресурсы участников образовательных отношений.
Слайд.14
           удерживает встречу (мероприятие) во временных рамках;

помогают выдерживать чёткую повестку дня,
умеет добиться того, чтобы его слушали,
создает ощущение активного общения,
конструктивно излагает проблемы,
 подводит итог и ищет аргументы,
           умеет сохранять беспристрастность, обеспечивать возможности для конструктивного
диалога между всеми участниками.
Слайд.15  Для фасилитатора характерно несколько «не»:
 не заинтересован в итогах обсуждения;
 не предлагает свои схемы действия, свой стереотип восприятия, свой взгляд на проблему;
 не участвует в прениях, а только организует их, обеспечивает выполнение повестки;
 не даёт ответов на вопросы, не предлагает решения проблем, а предоставляет средства, с
помощью которых участники взаимодействия сами находят решение.
Слайд.16  Модели фасилитации: НА СЛАЙДЕ
(Я хочу остановиться на одной из них: Мировое кафе)
 Слайд.17  WORLD CAFÉ (Мировое Кафе)
СЛАЙД  17 + щелчок
Не читать – информация на слайде
Концепция World Café
The World Cafe  это метод фасилитации групповых обсуждений, в котором во главу угла
ставится общение между участниками и добавление новых мыслей и идей.
Правила этикета в «Мировом кафе»:
∙  Фокусируйтесь на самом важном
∙  «Не сидите в сторонке»  делитесь своими идеями и размышлениями
∙  Говорите то, что думаете, и от всего сердца. ∙  Слушайте, для лучшего понимания.
∙  Соединяйте идеи в единой целое
∙  Делайте заметки, творите  на скатертях – здесь это можно и нужно!
∙  Получайте удовольствие от процесса!

      Хорошие результаты дает использование технологии World Café (Мировое Кафе, далее МК)
– это технология организации дискуссии в малых группах в непринужденной обстановке. Это
инновационная,  но в то же время простая методика разговора о волнующих вопросах. Беседы
разных групп связываются и дополняют друг друга по мере того, как ученики перемещаются
между группами, «переопыляются» идеями и открывают для себя новый взгляд на важные для
них вопросы. Как процесс, МК пробуждает и делает видимой коллективную мудрость группы и,
тем самым, вовлекает учащихся в коллективное эффектное действие по достижению общих
целей.
     Методика «Мировое кафе» подходит для обобщающих уроковдиспутов, когда необходимо
обменяться знаниями и оставшимися проблемами по пройденной теме.   Цель ее применения –
собрать   по   возможности   максимальный   объем   информации:   мнений,   впечатлений   и   оценок
учащихся по определенному разделу программы.  А результатом такой схемы работы является
выяснение   уровня  понимания   усвоения   изученного   материала   за  короткое   время,   отражение
событий и процессов в умах учащихся, то есть срез общего мнения по проблеме.
      Работа по методике МК отличается от других технологий групповой работы даже внешне. В
классе  (кафе)  столы  покрыты  листами  бумаги,  позволяющими  писать  на  них и  делать  иные
пометки, рисовать, чертить и любым другим способом фиксировать информацию. За каждой
партой постоянно сидит ученик (хозяинмодератор), а остальные группы учащихся свободно
перемещаются от парты к парте всякий раз, когда объявляется новый круг обсуждения.
     Каждый модератор инструктирует подошедших к его столу, информирует об уже полученных
от предыдущих групп и зафиксированных на бумажной поверхности стола идеях и результатах
их обсуждения. После этого вновь прибывшая группа озвучивает свои идеи и проекты решений
по проблеме, делая свой вклад в общее обсуждение. Вся заслуживающая внимания информация
фиксируется на бумаге в обязательном порядке. По окончании обсуждения лист прикрепляется
на доске, модератор озвучивает всю дискуссию и ее результаты в минипрезентацию для всех
участников. Для обсуждения можно предложить одну и ту же тему или же за каждой партой
могут обсуждаться разные проблемы.
      Достоинством   этой   методики,   действительно   способствующей   появлению   интереса   к
предлагаемой проблеме является выявление у учащихся идей, тут же подвергаемых сомнению и
критике и либо опровергаемых, либо принимаемых к дальнейшей работе. В процессе обсуждения
концентрируется и фиксируется модераторами значительный объем знаний и опыта учащихся по
данной теме. Кроме того, процесс обсуждения по схеме МК создает условия одновременного
взаимного   обучения   участников   –   «трансферт   знаний».   Идет   интенсивная   работа   мозга.   М.
Монтень еще в 16 веке выразил мысль: «Мозг хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг
хорошо   наполненный».   Необходимо   равномерно   распределить   время   и   следить   за   его
соблюдением.
  Результатом   использования   методики   МК   является   чрезвычайно
концентрированная, насыщенная дискуссия.
Более подробно о технологии:
Участники объединяются в группы от 3 до 7 человек (в зависимости от количества человек в
классе) Каждая группа получает по листу и маркеру (фломастеру) для записи идей. На листе
написано название обсуждаемого вопроса. За каждым столом выбирается хозяин Участники получают время на поиск всех вариантов ответ на вопрос. Хозяин стола без критики
фиксирует идеи. Выделяется время на обсуждение .
Участники меняются столами (обычно по часовой стрелке). Хозяин стола остается, приветствует
новую команду, вводит в тему и рассказывает о том, что наработано прошлой группой. Новые
участники дополняют список своими идеями. Для наглядности можно записывать новые идеи
маркером другого цвета, в другом секторе листа.
Команды возвращаются за свои столы (те столы, за которыми они начинали работать) и подводят
итоги обсуждения.
В обсуждении учащиеся систематизируют идеи, делают выводы и представляют их наглядно
на листах А4 или ватмана – так называемых «скатертях»
Данная технология  применяется для решения комплексных проблем, получения ответа на
вопросы, принятия нестандартных решений, объединения нескольких точек зрения,
планирования групповой работы, подведения итогов проекта, конференции, обмена опытом, т.е.
когда необходимо собрать информацию, организовать обмен мнениями, изучить возможности
для дальнейших действий и принятия решений.
Чем уникален этот метод, что его можно использовать и на классных часах, и внеурочной
деятельности, на родительском собрании, на совещаниях и педагогических советах, семинарах и
практикумов.
«Научить человека учиться в течение всей жизни», – по мнению ученых ЮНЕСКО, – один из
ведущих принципов образования в XXI веке
Слайд.18  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: педсовет 11.04 Севрюкова.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Севрюкова Е.А.
МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»
                                          Педагогический  совет   12.01.2015
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ  (сл1)
Кто он сегодня — современный учитель? Источник информации, носитель инноваций,
консультант, модератор, тьютер, наблюдатель, ресурс , справочник, советник, тот кто учит других
или постоянно учится сам? Какой  он — современный УЧИТЕЛЬ?
(сл2) Современный учитель должен быть креативным, самокритичным, предприимчивым,
стрессоустойчивым, владеющим информацией и интернет  ресурсами, свободно владеющий
современными технологиями и компьютером, конечно же, психологом!
Теперь непосредственно к нашей теме. Для начала давайте определим, что же такое мотив и
мотивация:
(сл3)
 Мотивы  это осознанные причины и побуждения деятельности.

 Мотив учебной деятельности можно определить как  направленность учащегося на достижение
целей собственного развития, в том числе  на приобретение  знаний, умений и навыков,
продиктованных его интересами, внутренними потребностями, а также внешней средой.
 Мотивация  склонность, предрасположенность к действию.
(сл4)
При формировании мотивации учащихся необходимо учитывать их возрастные особенностей
развития мотивации:
 В 58 классах мотивы учения связаны с потребностями в эмоциональном контакте со сверстниками
и самоутверждении.
Возникает стойкий интерес к определенному предмету.
Появляются противоречивые оценки и суждения.
 В 911 классах мотивы обучения связаны с социальнозначимыми потребностями (личные и
профессиональные интересы, расширение кругозора).
Мотивация включает в себя много разных побуждений: смысл учения, мотив учения, цель учения,
эмоции, сопровождающие учебный процесс. Формирование учебной мотивации без преувеличения можно
назвать одной из центральных проблем современной школы.
Снижение   положительной   мотивации   школьников      проблема,   которая   является   одной   из
актуальных проблем в российской школе.
Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания  их в школе? Все дети,
когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что
делать?
(сл5)
Управление развитием мотивации позволяет учителю:
1.Обоснованно планировать учебновоспитательную работу на уроке:
предвидеть направление поведения учеников и контролировать его;
согласовывать и прогнозировать усилия по достижению общей цели;
предотвращать   возникновение   одних   и   поощрять   развитие   других   черт   личности



учащихся;
(сл6)
2.Повышать эффективность учебновоспитательной работы: Севрюкова Е.А.
МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»
                                          Педагогический  совет   12.01.2015
развивать логическое мышление, интуицию, воображение учащихся;

 формировать характер, нравственные черты личности (объективность, настойчивость,
честность, трудолюбие и т.д.)
(сл7)
3.Правильно оценивать  результативность учебновоспитательной работы.
4.Поддерживать  доброжелательные отношения с учащимися, делать их активными участниками
учебного процесса.
(сл8 сначала пустой)
Когда школьники приступают к занятиям математики, ни один учитель не может пожаловаться на
отсутствие   у  них   интереса   к   предмету.   Но  чем   старше  дети,   тем   к  математике   интерес   значительно
ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности развития мотивов на каждом уроке.
Иногда мы слышим от учеников “Нам  тогда все понятно, когда интересно”. Значит, ребенку
должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что “интерес” (по И. Герберту) – это синоним
учебной мотивации. Если рас сматривать все обучение в виде цепочки (сл8 щелчок) : “хочу – могу –
выполняю с интересом – личностно – значимо каждому”, то мы опять видим, что интерес стоит в центре
этого построения. Так как же сформировать его у ребенка? Через самостоятельность и активность, через
поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения,
через новизну материала, эмоциональную окраску урока.
В своей работе мы применяем технологию   проблемного обучения, личностноориентированную
технологию   обучения,     технологию   уровневой   дифференциации,    информационнокоммуникационные
технологии.
Если проанализировать структуру основных типов уроков, то можно выделить этап, присущий всем
урокам: мотивация учебной деятельности (сл9).
(сл9).В начале урока  создать условия для осознания учеником того, что полезного и нового он
узнает на уроке, где сможет применить усвоенное, какие преимущества ему даст усвоение материала на
уроке.
(сл9).В   ходе   урока  создать   условия     для   сохранения   и   усиления   исходной   мотивации   для
возникновения новых дополнительных мотивов. Для этого вызвать ориентацию на осознание и понимание
способов действий, их оценке, сравнения, получения удовлетворения  от самого процесса учения.
(сл9).В  конце урока создать условия  для  оценки достижения задач, поставленных в начале урока,
определения причины удачи или  неудачи, постановке задач для  дальнейшей деятельности. Главная задача
конца урока состоит в том, чтобы каждый ученик осознал приобретенный положительный опыт.
Результат:   мотивация учения в рамках урока представляет собой завершенный цикл и проходит
ряд этапов:   от мотивации  начала работы (готовность, включенность)   к мотивации хода выполнения
работы   и   затем   к   мотивации   завершения   работы   (удовлетворенность   или   неудовлетворенность
результатами, постановка дальнейших целей и т.д.)
Чтобы   обучение   было   понастоящему   эффективным,   у   ученика   должна   возникнуть  внутренняя
потребность   в   знаниях,   умениях   и   навыках,   которые   предлагает   учитель,   а   также   желание   активно
действовать по их приобретению. Изза высокого уровня мотивации у ученика формируется цель и его
обучение становится активным, независимым от учителя, переходит в самостоятельную целенаправленную
деятельность. Если на уроке ученик переживает свои успехи– это мощный фактор развития мотивации.
Давайте   рассмотрим   какие   приемы   влияют   на   формирование   мотивации.
(сл10).Методические приемы, которые влияют на формирование мотивации:
1.
2.
3.
4.
5.
Апелляция к жизненному опыту детей
Создание проблемной ситуации
Ролевые и деловые игры
Решение нестандартных задач на смекалку и логику
Элементы занимательности Севрюкова Е.А.
МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»
6.
Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие работы, фокусы и  т.п.
                                          Педагогический  совет   12.01.2015
(сл11).Стимулы  для формирования мотивации к учебной деятельности:
Ситуация удивления.
Ассоциации вместо правил
Презентации, творческие домашние задания
 Накопительная система оценок, рефлексия
Доброжелательный настрой урока, благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке
1.
2.
3.
4.
5.
Суть этих приемов состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чемто
необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.
Методическая ценность приемов:
активное включение в работу всех учащихся;
 свобода выбора деятельности (ученик не привязан к конкретной задаче, а выбирает факты, ему знакомые
и понятные);
обеспечивается системность знаний и умений;
обнаруживается проблема, решение которой, возможно, связано с исследованием каких – либо фактов
(вопрос для исследования ставят сами учащиеся);
развитие математической “зоркости”, формирование произвольного внимания.
(сл12 пустой).
Я   наткнулась   на   древнюю   мудрость,   которая,     на   мой   взгляд   соответствует   теме   моего
выступления: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя».

Да,   можно  усадить   за   парты,   добиться   идеальной   дисциплины.   Но   без  побуждения   интереса   к
обучению, без внутренней мотивации учебный процесс не будет иметь успех.
Как  же  пробудить  у  ребят   желание  "напиться"  из   источника  знаний?  Какие педагогические
средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?
Традиционный подход к организации учебного процесса может обеспечить достаточно высокий
уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он не способствует развитию личности, раскрытию ее
потенциала.
Поэтому   один   из   перспективных   путей   развития   и   повышения   мотивации   учения   я   вижу   в
применении нетрадиционных методов и форм организации урока.
Так как же сформировать интерес у ребенка?
Уже с первых минут урока можно привлечь внимание учеников: 1. к учебе в целом, 2. к предмету,
3. к теме урока, используя различные высказывания, цитаты знаменитых людей, пословицы и т.д.
Отдельно  хочется  остановиться  на использовании   исторического  материала  в  целях  мотивации
учебного   процесса.     Историзм   как   стимул   формирования   познавательного   интереса   имеет   большое
значение на уроках математики. Известный французский математик, физик и философ Ж.А.Пуанкаре
отмечал,   что всякое   обучение   становится   ярче,   богаче   от   каждого   соприкосновения   с   историей
изучаемого предмета.
Чтобы у учащихся не возникло представление, что математика  наука безымянная, знакомлю их с
именами людей, творивших науку, богатым в эмоциональном отношении эпизодами их жизни.
Известный математик С.В.Ковалевская обладала незаурядным литературным талантом.
Все дети знакомы со сказкой "Приключение Алисы в стране чудес", знакомлю с автором Льюис
Кэрроллом, сообщаю детям, что это псевдоним математика и логика Чарльза Л. Доджсона. Севрюкова Е.А.
МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»
                                          Педагогический  совет   12.01.2015
Как   рассказывают   биографы,   королева   Виктория   пришла   в   восторг   от   этой   книги   и   захотела
прочитать всё, написанное Кэрроллом. Можно представить её разочарование, когда она увидела на своем
столе стопку книг по математике.
Л.Ф.Магницкий это псевдоним Л.Ф.Телятина. Данную фамилию он получил благодаря Петру I, за
умение притягивать к себе знания как магнит.
Обычно при  введении  нового математического   термина  рассказываю   учащимся  об  истории  его
происхождения. После небольшой исторической справки дети с большей активностью принимают участие
в  изучении   нового   объекта.   Приведу   несколько   примеров,   терминов   вызывающих   у  учащихся   особый
интерес. (сл13).
«Точка» – (лат. “пункт” – пунктир; “пунктум” – укол, медицинский термин “пункция” – прокол).
"Конус"  это латинская форма греческого олова "конос", означающего сосновую шишку.
"Цилиндр"  латинская форма греческого слова "кюлиндрус", означающий "валик", "каток".
Ещё   больший   интерес   у   учащихся   вызывают   следующие   задания.   Например,   при   изучении
темы "Окружность и круг" сообщим детям, что по  латински "радиус"  "спица колеса", и предложим  им
нарисовать радиус окружности.
В 7 классе   нарисовать параллельные прямые после расшифровки, что погречески "параллелос"
это идущие рядом.
Интерес к изучению того или иного математического вопроса зависит от убежденности учащегося в
необходимости изучить данный вопрос. Здесь речь идет о предварительной мотивации. Наиболее успешно
она   реализуется   обращением   к   практике.   Познавательная   и   практическая   деятельность   человека
находятся   в   тесном   единстве   и   переплетаются.   Известный   математик   Н.Я.   Виленкин   рекомендовал
изложение  нового  теоретического  материала  начинать  с  прикладных  задач,  приводящих   к  постановке
рассматриваемых вопросов
Например, урок по теме  « Решение задач с помощью уравнений»,   можно начать с демонстрации
рисунка к задаче: «На левой чаше весов лежит арбуз и гиря в 2кг, а на правой чаше  гиря в 5 кг. Весы
находятся в равновесии. Чему равна масса арбуза?»
Чтобы у учащихся не возникало представление об оторванности   математики от жизни, можно
показать  взаимосвязь математики с другими областями человеческих знаний и окружающим миром.
Так   при   изучении   темы "Действия   с   десятичными   дробями"  использую   счетквитанцию   по
оплате за коммунальные услуги.
При изучении темы "Проценты" открывается широкая возможность для решения задач, взятых из
жизни: услуги банка, подоходный налог на заработную плату, скидка на различные виды товара.
Кстати на экзаменах и в 9, и в 11 классах данные задачи обязательно есть.
При планировании уроков необходимо обратить внимание на  использование проблемного метода
обучения. При этом, в зависимости от уровня самостоятельности учащихся и уровня оказываемой им
помощи это может быть:
проблемное изложение  нового материала;
проблемная беседа;
исследовательский метод.
Приведу   примеры   конкретных   проблемных   задач,   которые     приводят   детей   к   необходимости
изучения того или иного факта, тем самым помогают вызвать интерес у учащихся. Если  материал добыт
учащимися самостоятельно, в ходе какого – либо исследования, то он вдвойне ценен.
 (сл14).Тема  «Длина окружности» 6, 9 класс
Детская карусель, установленная в парке, имеет диаметр   10м. За один сеанс карусель делает 6
оборотов. Какое расстояние  (в метрах) проезжает ребенок за один сеанс катания на карусели? Что нужно
знать, чтобы найти расстояние? (длину окружности)
 Проблема: Как найти длину окружности?
(сл14).Тема «Площадь  прямоугольника, квадрата». 5 класс
К  уроку вам было дано задание из газеты склеить 1 м2.
Давайте посмотрим, сколько человек поместится на нём. Выясняем, что 4 человека. Севрюкова Е.А.
МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»
                                          Педагогический  совет   12.01.2015
 Как вы думаете, возможно ли на квадратной площадке со стороной 30 км поместить всё население
мира ?( 6,5 млрд.)
Проблемная ситуация: нужно найти площадь площадки (площадь квадрата).
(сл15 пустой).
Хорошо   известно,   что   ничто   так   не   привлекает   внимания   и   не   стимулирует   работу   ума,   как
удивительное.   Поэтому     используются   такие   приемы,   которые   стимулируют   внутренние   ресурсы   –
процессы, лежащие в основе интереса.
 «Удивляй» Суть этого приема состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем
то необычным, загадочным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.
На уроках математики не обойтись без заданий, носящих поисковоисследовательский характер:
«Объединяй   по   общему   признаку»   «Найди   ошибку»   «Найди   лишнее   и   аргументируй»   «Найди
недостающий факт для достоверности», «Интеллектуальная разминка» и др.
Варьируются   задания,   рисунки,   схемы.   Необходимо   установить   логические   связи   между   ними,
выявить и изложить идею, заложенную (“закодированную”) в этом рисунке, графике, модели и т.д.
 Методическая ценность  данного приема:
  активное включение в работу каждого;
 развитие логического и критического мышления;
 систематизация знаний и умений.
Для   повышения   мотивации   учащихся   на   своих   уроках   используются
  занимательные
математические   задачи   с   нестандартным   решением.   Такие   задачи   полезны   при   выработке   навыков
мышления, повышения интереса к предмету. К занимательным задачам отнесем и старинные задачи.
Нестандартными   заданиями   можно   назвать   и   математические   ребусы   и   кроссворды.   Домашнее
задание на составление такого ребуса или кроссворда требует повторения большого количества учебного
материала,   а   желание   поставить   в   тупик   одноклассников   своим   заданием     придает   более   творческий
характер работам учащихся. Ну и конечно создание проектов (например «Многогранники вокруг нас»)
______________________________________________________________
Так   же   очень   использую   софизмы   и   математические   фокусы.   Софизм   –   это   ошибочное
рассуждение, и чтобы найти в нем ошибку, нужно знать законы математики. (Пример 2*2=4)
То же самое с фокусами (показать пример).
Необычные способы устного умножения (пример на 9, на 11)
Заключение:
На   уроках   математики   важно,   чтобы   каждый   ученик   вышел   из   деятельности   положительным,
личным опытом и, чтобы в конце урока возникла установка на дальнейшее обучение.
Итак,     я описала некоторые методы, применяемые на уроках математики   и направленные на
развитие интереса ученика, на то, чтобы сформировать   положительную   мотивацию к обучению, на то,
чтобы   ученик   был   убежден   в   необходимости   получаемых   знаний,   что   в   свою   очередь   приведет   к
повышению качества образования.
Учение   только   тогда   станет   для   детей   радостным   и   привлекательным,   когда   они   сами   будут
учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле
этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно
только   в   процессе   самостоятельной   учебнопознавательной   деятельности   на   основе   современных
педагогических технологий.

Педагог должен понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без
положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он
пройдет
нем.
Французский писатель Анатоль Франс отмечал: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с
аппетитом».
учащихся,
сознания
оставив
следа
не

в

мимо

Перечисленные  приёмы   и   методы   обучения
 способствуют     формированию   компонента
мотивационной сферы учения – эмоций и интереса. Севрюкова Е.А.
МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»
                                          Педагогический  совет   12.01.2015
Особенно важной является проблема взаимодействия внешней и внутренней мотивации. Ясно одно:
разные ученики требуют разного подхода к мотивированию. Когото надо вовлекать в деятельность «за
компанию», когото мотивировать поощрениями, а когото  предоставленной свободой. Но неоспоримо
одно: «Если хотим мотивировать детей — надо найти общий язык со всеми учениками без деления их на
сильных и слабых, поощрять добрые начинания каждого, хвалить за достигнутые цели и стремление к
учебе. Тревожность и страх — помеха развитию мотивации».
Таким образом, можно сделать следующие выводы (сл16):
Мотивация   –   один   из   факторов   успешного   обучения   учащихся   на   уроках   и
Снижение   положительной   мотивации   учащихся   ведет   к   снижению   успешности   и
эффективности обучения, к снижению качества образования.

Использование   в   учебной   деятельности   методов   и   приемов   современных
педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию
основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.
В заключение хотелось бы сказать такие слова  (сл17):  «Если ты идешь на урок, то идти нужно
вместе со своими учениками на урок, а не со своим любимым  уроком к ученикам…»
повышения качества образования.



file_name: Мотивация..doc


description:
Технологическая карта урока
предмет: литературное чтение
класс:4 класс
Автор УМК: Занков
Тема урока: Особенности авторской сказки по сравнению с народной (по произведению П.П. Бажова «Огневушка
Поскакушка»).
тип урока: изучение нового материала
задачи: учить определять учебную задачу, планировать её выполнение, осуществлять самоконтроль:
              учить сравнивать литературную сказку с народной, находить фольклорные мотивы в литературной сказке.
Задачи урока:
предметные:
 продолжить знакомство учащихся с творчеством великого русского писателя, певца Урала Павла Петровича Бажова  на
примере «ОгневушкиПоскакушки»;
  ввести учащихся в художественный мир необычного в литературе жанра – сказа, показать его сходство и различие со
сказкой
 провести наблюдения над языком художественного произведения;
  продолжать обучение устному монологическому высказыванию;
 развитие навыков парной и групповой работы;
личностные:
    осознание нравственноэстетической проблематики литературного произведения; потребности в чтении как средстве
познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусств
метапредметные:

description:
 осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с использованием
дополнительных источников, включая контролируемое пространство Интернета; отбирать, систематизировать и
фиксировать информацию; ;  проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в
том числе в подготовке сообщений
 сотрудничать с учителем и сверстниками;  проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;
адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности
 осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности; вносить необходимые коррективы в свою
деятельность в зависимости от ее результатов; осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои
действия и действия окружающих.
Основные понятия: сказка, сказ
Межпредметные связи: окружающий мир, русский язык
Ресурсы: компьютер, проектор, экран, презентация, книга П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка»; учебник
«Литературное чтение» 2 часть, 4 класс В.Ю.Свиридова,  карточки с разноуравневым домашним заданием.
Этап урока
1. Организационный момент
2  Введение в тему урока
Нет сказок лучше тех, которые
создает сама жизнь. ( Ганс
Христиан Андерсен)
 Ребята как вы понимаете это
высказывание?
Ребята, а как вы считаете по
Деятельность
Осуществляемые
Формируемые
Деятельность учащихся
учителя
действия
способы
деятельности
Приветствие учителя
Организовывает
Совместное
Слушают учителя.

description:
3 Актуализация знаний
4.Проверка домашнего задания
определение перечня
вопросов для изучения
темы на уроке.
Анализируют,
сравнивают,
доказывают,
аргументируют свою
точку зрения
Строят понятные
для собеседника
высказывания
Познавательные:
общеучебные:
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели;
логические: анализ,
синтез, выбор
оснований для
сравнения.
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи,
планирование,
прогнозирование.
чему я выбрала именно это
высказывание?
погружение в
проблему
Организовывает
устный
коллективный анализ
учебной задачи.
Фиксирует
выдвинутые
учениками
предположения,
организует их
обсуждение.
Правильно, мы вновь заглянем в
сказку. В каждой сказке есть
волшебник. Итак……..
 В некотором царстве, в
некотором государстве жил
добрый волшебник. У него была
пушистая и белая борода и
живые, необыкновенно
лучистые глаза. Когда он ходил
по городу его сразу узнавали …
 Кого же узнавали все жители
города?
  Как называется главная книга
писателя? (Малахитовая
шкатулка)
 Что он поместил в эту книгу?
(сказы)
Сам же писатель говорил:
«Шкатулка она на то и служит,
чтобы заполнять её постепенно,
из года в год, чтоб хранить в ней
сокровища”.
 какие сокровища хранил
автор?
 назовите произведения Павла
Петровича Бажова.
С каким произведением  вы
знакомитесь сейчас?

description:
5. Работа по теме
 Кто является главным героем
сказа «Огневушка
Поскакушка»?
 Что искали старатели?
 Какой из волшебных
персонажей является главным?
Какой из волшебных
персонажей является главным?
 сколько раз удалось
встретиться  Феденьке с
Поскакушкой?
 Давайте вспомним встречи
Поскакушки и Феденьки.
(чтение подготовленных
учеников)
Вывод: Сначала Федюня видит
Поскакушку вместе со всеми,
потом только с дедом и,
наконец,  один.
вывод: чудо, которое
переживает герой Бажова  это
не только чудо встречи с
фантастическим персонажем,
но и прикосновение к тайнам
природы.
 Ребята, а как вы думаете, сказ
и сказка имеют сходства?
Давайте попробуем составить
таблицу
 Назовите признаки, по
которым мы отличим сказку от
другого художественного
учить обучающихся
использовать новое
содержание
совместно с ранее
изученными при
выполнении
упражнений,
самоорганизации при
решении новой
задачи
Познавательные
:анализ объектов с
целью выделения
существенных
признаков
Коммуникативные:
работать в группах

description:
6. итог урока
подвести итог
совместной
деятельности.
произведения…( слайд )
 (чтение стихотворения
подготовленным учеником)
 Добрый волшебник с Урала,
Павел Петрович Бажов,
Чтоб нам грустно не стало,
Сказочный отпер засов.
Только засов отворился,
В сказку открылася дверь:
Запах лесов заструился,
В мир ты волшебный поверь.
Чтоб Огневушка смешная
К кладам открыла нам путь,
Или змея голубая,
Книги прочесть не забудь.
В листа, которые лежат у вас на
столе оцените свою работу?
Домашнее задание (разно
уровневое) я предлагаю вам на
выбор  :
1.пересказ сказа
2. перескажите сказ от лица
Огневушки Поскакушки
3. Допишите сказ так, чтобы у
вас получилась сказка.
 4. Напишите письмо
Федюньше.
Личностные:
обладают
первичными
умениями оценки
работ и ответов
одноклассников на
основе заданных
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою
работу; умеют
адекватно
воспринимать
информацию
учителя или
товарища,
содержащую
оценочный
характер отзыва о
готовом изделии.
Коммуникативные:
умеют излагать
свое мнение и
аргументировать
свою точку зрения,
формулировать
ответы на вопросы

intro: Технологическая карта урока предназначена для изучения сказов Бажова П.П. по литературному чтению по программе Занкова.  Урока  четвертый по изучению произведения. Урок построен таким образом, что рассматривают двух героев произведения: Кокованю и Подаренку. Простые бескорыстные люди, которые хотят увидеть чудо. И однажды им это удаетсяразработка урока по литературному чтению.

чтение

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока " Огнивушка- Поскакушка"