extracted_text:
Индивидуальный маршрут развития ребенка группы
 компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
Ф.И.О. ______________________________________
Дата рождения_______________________________
Дата обследования ___________________________
Логопедическое заключение ОНР_Шур_67лет____
Направления работы
Задачи
Результаты
Развитие высших
психических функций

Развивать память с помощью игр: "Чего не стало?", "Что
изменилось?", "Послушай, запомни, повтори", "Запомни и опиши"
 Узнавать и правильно называть геометрические фигуры:

треугольник, прямоугольник, овал
Закреплять умение соотносить форму и оружающий предмет,
указывыать размер предмета (большоймаленький, большойбольше
самый большой), сравнивать предметы разной длины, высоты и
ширины
 Учить приемам сопоставления 2х или нескольких предметов по
цвету, форме, размеру: прикладыванию вплотную при распозновании
цвета, накладыванию друг на друга при определении формы,
уравниванию по одноц линии при определении размера
 Уметь составлять ряды из геометрических фигур одинаковой
формы, одной величины, одинакового цвета
 Формировать ориентировку на тактильнодвигательное восприятие:

различать на ощупь разные по форме предметы
Развивать целостность восприятия, способность к анализу и синтезу:
складывать предметные картинки из 4х6ти частей
Коррекционная работа по
уточнению и обогащению
словаря
 Формировать способность к обобщению и конкретизации понятий:
классифицировать изображения предметов
 Уточнять, обогащать и активизировать словарь по лексическим
темам
 Уточнить предметный словарь и познакомить с названием новых Развитие грамматического
строя речи
Развитие фонематического
восприятия, звукового
анализа и синтеза
предметов
 Уточнить и расширить словарь признаков
 Уточнить и расширить глагольный словарь
 Учить образовывать относительные и притяжательные
прилагательные
 Учить образовывать приставочные глаголы
 Учить образовывать существительные уменьшительноласкательной
формы
 Упражнять в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в роде, числе, падеже.
 Изучать предлоги
 Образовывать прилагательных от существительных
 Образовывать глаголы от существительных
Закреплять умение определять первый звук в слове

 Формировать умение определять последний звук в слове
 Формировать умение выделять заданный звук изолированно, в
слогах, словах
 Формировать умение определять в одно и двусложных словах все
звуки по порядку
 Формировать умение производить звуковой анализ и синтез слов
Развитие артикуляционного
аппарата
 Развивать артикуляционный аппарат с помощью артикуляционной
гимнастики (точные, координированные движения органов а/а,
необходимые для постановки шипящих и сонорных звуков)
Коррекция
звукопроизношения
 Постановка звуков [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л,], [р], [р,]
 Автоматизация данных звуков изолированно, в слогах, словах,
предложениях.
 Дифференциация поставленных звуков
Работа над произношением
слов сложной слоговой
структуры
 Работа над двусложными словами без стечения согласных
 Работа над трёхсложными словами без стечения согласных

Работа над односложными словами со стечением согласных в начале Развитие связной речи
и конце слова
Работа над двух и трехсложными словами со стечением согласных

 Работа над словами сложной слоговой структурой (многосложные
слова со стечениями согласных)
 Обучать составлять простые нераспространенные предложения
 Работа над простыми распространенными предложениями с союзом
или предлогом
 Работа над сложносочиненными предложениями (на материале д/и
«Антонимы»
 Формировать умение пересказывать короткие тексты с наглядной
опорой и без неё
 Работа над оставлением рассказа по серии сюжетных картин (на
материале д/и «Разложи и расскажи»)
 Работа над составлением рассказа по сюжетной картине
Развитие мелкой моторики
рук
 Развивать ловкость рук и пальцев (шнуровка, конструирование,
мозаика и т.д.)
 Формировать умение раскрашивать в одном направлении
 Формировать умение правильно держать карандаш
 Работа над обведением по контуру, штриховкой
 Формировать умение рисовать по клеточкам, работа над
графическими диктантами
 Формировать умение печатать буквы, слоги, слова
 Учить пальчиковые гимнастики по лексическим темам Выписка
из протокола экспертизы
Международный Конкурсигра по музыке «Аккорд»
Статус мероприятия: Международный
№ 049/17 от 16.03.2017 г.
Дата проведения Конкурсаигры: 02.03.2017
Координатор: Львова Инна Владимировна,
ОУ:
г. Энгельс, Саратовская область, Россия
Количество участников: 1
Учитель: Львова Инна Владимировна, учительлогопед, МБДОУ "Детский сад № 9", г. Энгельс, Саратовская область, Россия
Количество участников: 1
Регистрационный номер свидетельства Фамилия Имя
участника
Класс
Баллы
Максимальный балл
Место в
конкурсе
Место в
регионе
10926021252602127
Фокин Илья
воспитанник(ца)
46
60
13
3
Средний процент выполняемости заданий воспитанников детского сада (учитель Львова Инна Владимировна)  77% Председатель жюри:
зав. кафедрой теории и методики музыкального и эстетического воспитания ФГБОУ ВО
«ОмГПУ», доцент, канд. пед. наук
Директор ОДО ЧОУ «ЦДО «Снейл»

file_name: Индивидуальный образоват  маршрут.doc

intro: Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи направлен на развитие высших психических функций, уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматических категорий, моторных навыков, фонематического восприятия, артикуляционного аппарата, сложной слоговой структуры, связной речи, коррекцию звукопроизношения

дефектология

group: Педагогика

title: Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка с нарушениями речи


extracted_text:
«Тематика консультаций для родителей обучающихся с ОВЗ»
Выполнила: Насанова А. С.
Учитель математики
МБОУ СОШ №3
Г. Сургут
ХМАОЮгра «Только вместе с родителями, общими
усилиями, учителя могут дать детям большое
человеческое счастье.»
                        (В. А. Сухомлинский).
В нынешнее время роль  семьи в воспитании детей как бы отходит на вторичный план.
Родители вынуждены больше работать, иногда,  и не на одной работе, но и на двух, и даже на
трех (зарабатывать на квартиру, машину и другое), поэтому меньше времени остается на
общение   в   семье,   на   воспитание   детей.   Изза   большой   загруженности   родителей   дети
предоставлены   сами   себе.   Некоторые   родители   убеждены,   что   воспитанием   должна
заниматься школа, классный руководитель, а им некогда – они работают.
В современных семьях как правило – один ребенок, подчас он разбалован. Увеличилось
количество   разводов.   Дети   не   слушают   (   игнорируют   советы)родителей.   Поэтому   из
взаимодействия   исключается   эмоциональный   компонент,   связанный   с   пониманием   членов
семьи.
Отсюда следует вывод:
Школа   обязана   содействовать   развитию   семьи.   Работа   педагогов,   направленная   на
развитие личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если
в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся.
Ранее в школах были классы коррекции, в которых обучалось 1012 человек, которые
имели различные отклонения в здоровье. В настоящее время таких классов нет, и такие дети
вынуждены обучаться с здоровыми детьми. С одной стороны это правильно. Их развитие идет
вперед, им есть на кого равняться. С другой стороны они испытывают стеснение, имея какой
либо недуг здоровья.
Поэтому  целью  психологопедагогической   работы   с   родителями   является
повышение педагогической компетенции и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с
ОВЗ в обществе.
Из этой цели вытекают задачи:
 научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребенком;
   вооружить   необходимыми   знаниями   и   умениями   в   области   педагогического   и
психологического развития ребенка;
 сформулировать адекватные оценки поведения ребенка в конкретной ситуации.
Предусмотрены следующие виды работ с родителями детей с ОВЗ:
беседа;
индивидуальное консультирование;
групповое консультирование;
родительские собрания;
организация совместного досуга;
посещение учебных занятий родителями;
индивидуальный опрос;
фронтальный опрос;
анкетирование.
Все   виды   работ   проводятся   при   тесном   взаимодействии   с   узкими   специалистами,
социальным педагогом, организатором по профилактике правонарушений, представителями
администрации образовательного учреждения, медицинскими работниками.
План работы с родителями учащихся 5 класса №
Направления
Сроки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Сбор информации о семьях учащихся, их классификация
Составление перспективного плана работы с родителями
Выявление и учёт семей групп социального риска
Ознакомление родителей с нормативными актами и
документами в области образования.
1неделя
сентября
2неделя
сентября
3 неделя
сентября
4 неделя
сентября
Провести учет и обследование условий воспитания детей в
неблагополучных, неполных и многодетных семьях.
1 неделя
октября
Изучение  материально – бытовых  условий отдельных
учеников (составление актов обследования жилищно –
бытовых условий).          Проведение рейдов по
неблагополучным семьям.
2 неделя
октября
Индивидуальные психологопедагогические консультации по
вопросам обучения и воспитания для родителей по телефону
и при непосредственной беседе.
В течение года
Проведение классных родительских собраний (раз в
четверть).
Участие родителей в педагогических консилиумах по
составлению индивидуального образовательного маршрута
обучающихся.
В течение года
1 раз в четверть
Совместные занятия с детьми (походы, экскурсии,
коллективные творческие дела)  на каникулах  и в учебное
время.
В течение года
Организация  по необходимости встреч  родителей с
медперсоналом, работниками по вопросам  безопасности
ребенка, с организатором по профилактике правонарушений,
с узкими специалистами
В течение года
Участие в проведении праздника, посвященного окончанию
учебного года. Чествование родителей за успехи в
воспитании детей, за активную помощь школе.
По итогам
четверти и
учебного года
Организация психологопедагогического просвещения
родителей (активное включение в работу с семьей педагога
психолога, социального педагога, педагогов дополнительного
В течение года образования).(лекции, беседа)
14
15
16
Вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс.
В течение года
Мониторинг родительского мнения о результативности
работы школы в учебном году.
Индивидуальные консультации с учителями –
предметниками, администрацией школы Прием родителей  и
членов родительского комитета школы, консультации по
интересующим их вопросам, связанным с успеваемостью и
воспитанием ребенка.
В течение года
В течение года
План работы с родителями учащихся 5 класса
Сентябрь
1.
Организация   безопасности   жизнедеятельности   ученика   в   школе.   Безопасная
дорога в школу.   Особенности психологического и физического развития детей возраста 11
лет.
2.
Индивидуальные   консультации   учителейпредметников,   психолога   школы,
медицинского работника  с родителями учащегося с ОВЗ.
3.
Организация помощи ученику с ОВЗ со стороны учащихся класса в учебе, в
общении (работа консультантов по предметам, помощь товарища в общении).
Октябрь
1.
Знакомство с Уставом школы.
2.
Беседа с родителями «Как сложились отношения ученика с ОВЗ с классом» (от
метить как положительные, так и отрицательные действия учащихся класса к ученику с ОВЗ).
3.
Индивидуальные   консультации   учителейпредметников,   психолога   школы,
медицинского работника  с родителями учащегося с ОВЗ.
4.
5.
Итоги 1 четверти.
 Организация досуга учащегося с ОВЗ на каникулах (поход в кино, музей).
Ноябрь
1.
Родительское собрание. Беседа по теме «Мой ребенок – нормальный, все само
пройдет». Проведение с родителями занятий, которые способствуют развитию определенных
навыков и умений учащегося.
2.
Совместная работа родителей и учащихся по изготовлению новогодних
игрушек,  выпуск  новогодней  газеты. Подбор материала  для новогоднего праздника (составление   сценария,   изучение   истории   праздника,   изготовление   новогодних
костюмов).
3.
Индивидуальные   консультации   учителейпредметников,   психолога   школы,
медицинского работника  с родителями учащегося с ОВЗ.
Декабрь
1.
Миниконсилиум с участием школьного психолога, социального педагога,
классного руководителя, учителей тех предметов, которые ученику с ОВЗ вызывают
трудности.
2.
3.
Родительское собрание на тему «Итоги 2 четверти».
  Помощь родителей в организации   досуга учащегося с ОВЗ в зимние
каникулы (фотоохота «Зимний Сургут», посещение ледового городка, зимние забавы
по мере возможности ученика).
Январь
1.
2.
Родительское собрание «Воспринимай ребенка таким, какой он есть».
Подведение   итогов   участия   ученика   с   ОВЗ   и   его   родителей   в
мероприятиях класса в 1 полугодии.
3.
Индивидуальные   консультации   учителейпредметников,   психолога
школы, медицинского работника  с родителями учащегося с ОВЗ.
Февраль
1.
Помощь  и участие родителей детей с ОВЗ в подготовке «Дня Святого
Валентина»,   месячника   военнопатриотической   работы   (смотр   строя   и   песни,
фестиваль патриотической песни, конкурса «А, нука, рыцари!»).
2.
Индивидуальные   консультации   учителейпредметников,   психолога
школы, медицинского работника  с родителями учащегося с ОВЗ.
Отчет   консультантов   по   предметам   на   заседании   родительского
Совместное   участие   родителей   и   детей   в   акции   «Сладкое   письмо
3.
комитета.
4.
солдату».
Март
1.
Совместная работа родителей и учащихся по подготовке к празднику 8
марта (изготовление открытки, поделки маме, бабушке, сестре).
Совместное   участие   родителей   и   детей   в   акции   «Белая   ромашка»
2.
3.
4.
5.
(подарок детям, больным туберкулезом).
Родительское собрание на тему «Итоги 3 четверти».
Составление предварительного летнего отдыха ученика с ОВЗ.
Беседа   с   родителями   «Ребенок   с   ОВЗ   может   учиться   так   же,   как   и
другие» (повышение самооценки ученика).
Апрель 1.
Помощь   и участие  родителей детей с  ОВЗ в подготовке  проведения
викторины, посвященной «Дню смеха», «Дню космонавтики».
2.
Индивидуальные   консультации   учителейпредметников,   психолога   школы,
медицинского работника  с родителями учащегося с ОВЗ.
Май
1.
Участие   родителей   и   учащихся   в   первомайской   демонстрации,
субботнике «Чистый город», акции «Песни Победы», «Вахта Памяти», цель которых –
быть в коллективе, быть со всеми.
2.
Составление плана работы на лето, индивидуальные задания психолога,
классного руководителя, учителей – предметников для  закрепления знаний и умений
ученика с ОВЗ в прошедшем учебном году.
3.
Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей».
Организуя   такую   работу   с   родителями   детей     с   ОВЗ,   классный   руководитель
совместно работниками школы создает благоприятную среду для сплочения детей в единый
дружный   коллектив,   создает   в   школе   благоприятные   условия   для   свободного   развития
личности,   духовно   богатой,   способной   строить   жизнь   достойную   здорового   человека,
умеющего быть счастливым.
Исходя из этого  ожидаемый результат:
Появление интереса родителей к работе коллектива класса, школы.
Повышение   компетентности   родителей   в   психологопедагогических   и   правовых
вопросах.
Увеличение   количества   обращений   с   вопросами   к   педагогам,   на   индивидуальные
консультации к специалистам, в «службу доверия».
Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в классе, школе.
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и школы в целом.
Я, Насанова А. С. с педагогическим стажем учителя математики 34 года, работала в
обычных  классах и, изучив документы по работе с детьми с ОВЗ, сделала вывод, что:
 работа предстоит очень сложная, т.к. дети могут иметь различные заболевания (по
зрению, слуху, неврологические, опорнодвигательного аппарата).
Особенно   трудными   могут     быть   уроки   с   использованием   циркуля,   линейки.   Дети
могут   травмировать   друг   друга.   Поэтому   требуется   колоссальное   терпение,   тактичность,
доброта, внимание и любовь к ученику, уважение и понимание родителей.
Сейчас все дети обучаются в одном классе, с одной стороны это хорошо для ребенка с
ОВЗ,   но   учителю   сложно   (нарушается   темп   работы,   возлагается   на   учителя   больше
ответственности и не все родители здоровых детей понимают необходимость совместного
обучения в одном классе).
Хорошо, что сейчас организованы курсы по обучению учителей  работе с детьми ОВЗ.
Слушая вебинары, я получила много новых знаний, за что благодарна преподавателям курсов,
несмотря на мой огромный педагогический стаж.
1. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
Литература от 24 ноября 1995 г. N 181ФЗ;
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ150/06
«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьмиинвалидами».
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена
Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр271).
4. Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 –
2017 годы»
5. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
  образовательного стандарта
1599 «Об утверждении федерального
 государтвеннного

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03255 "О
9. СанПиН
  2.4.2.328615 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования"

организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
10. https://yandex.ru/yandsearch?&clid=2186617&tex
11.http://mosmetod.ru/metodicheskoeprostranstvo/shkoladlyavsekh/normativnopravovaya
dokumentatsiya/npaovz.html

file_name: Работа с родителями детей с ОВЗ.docx

intro: Организуя работу с родителями детей  с ОВЗ, классный руководитель совместно работниками школы создает благоприятную среду для сплочения детей в единый дружный коллектив, создает в школе комфортные условия для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную здорового человека, умеющего быть счастливым.В работе расписан комплекс мероприятий по работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Индивидуальная карта развития ребенка
 Общие сведения
Фамилия, имя
Дата рождения
Дата поступления в коррекционную группу
Откуда прибыл
Логопедическое заключение
Карта речевого развития ребенка
56 лет (первый год обучения)
  сентябрь
              январь                                   май
          67 лет (второй год обучения)
     сентябрь                январь                      май
 Затруднения в звукопроизношении
 Навыки анализа и синтеза слов:
 умеет выделить звуки в слове;
 умеет делить слово на слоги

Развиты фонематичексое
представление, слух Социальная компетентность:
Знает свои ФИО
Знает ФИО родителей, место
работы
 Знает свой адрес
 Грамматические умения:
 словоизменение и
словообразование
 согласование слов;
 употребление предлогов
 Умение использовать в речи
обобщающие слова,
антонимы,
сравнения
 В диалоге инициативно
высказывается,
умеет привлечь внимание своими
высказываниями

Может пересказать короткий
рассказ Грамматически правильное
построение предложений
Умение составлять связный рассказ
по серии картинок
Способность к речевому
комментированию процесса и
результата собственной
деятельности
Знает дни недели,
названия месяцев года
 Знает основные цвета, оттенки
 Знает геометрические фигуры
Понимание смысла сюжетной
картинки,
определение последовательности
серии сюжетных картинок

file_name: Индивидуальная карта развития ребенка группы компенсирующей направленности.doc

intro: Индивидуальная карта развития ребенка группы компенсирующей направленности включает в себя сведения  о ребенке с тяжелыми нарушениями речи. Карта развития предполагает выявление уровня развития словаря, грамматических конструкций, моторных навыков, артикуляционных умений, связной речи, а также знаний и представлений о себе и окружающем мире.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №9»
Энгельсского муниципального района Саратовской области
Конспект логопедической НОД с использованием ИКТ
«Путешествие в страну Звукландию»
с детьми 67 лет с нарушениями речи
Выполнила:
Учительлогопед МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида №9»
Львова Инна Владимировна Тема: Путешествие в страну Звукландию
Цель: Формировать предпосылки к обучению грамоте
Задачи:
1. Развивать фонематическое восприятие
2. Закреплять умение определять и выделять гласные и согласные звуки
3. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки изолированно и в словах
4. Дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки изолированно и в словах
5. Определять количество звуков в словах, составлять схемы слов
6. Делить слова на слоги
7. Образовывать существительные в Р.п., Т.п.
8. Составлять предложения с предлогами
9. Развивать эмоциональноволевую сферу
Оборудование:  мультимедийный проектор, программа «1С:Школа. Дошкольное
образование, 67 лет», раскраски«портреты» букв Деятельность
 учителялогопеда
  Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с
вами отправимся в сказочную страну
под   названием   Звукландия   –   в   ней
живут   разные   звуки,   слоги,   слова   и
предложения.   А   дойти   до   неё   нам
поможет волшебный цветок. Встаньте
вокруг волшебного цветка, протяните
руки   в   центр,   закройте   глаза   и
почувствуйте,   как   этот   цветок   дает
нам   силу,   энергию   и   заряжает   нас
положительными   эмоциями.   Тот,   кто
уже   почувствовал   силу   волшебного
цветка,   может   открыть   глаза.   Наш
волшебный   цветок   привел   нас   в
«Царство общения и эмоций».
Деятельность детей
Примечание
Организация   начала
проходит
под
спокойную лиричную
музыку.

Раздел   «Речь   и   ее
помощники»
1. Жесты и мимика
2.
  Мимика   и
общение
   Посмотрите,
  какой   красивый
мешочек   оставили   нам   жители
сказочной
  Давайте
посмотрим, что же там внутри?!
страны!

  Молодцы! Справились с заданием
   Прошу   следующего   ребенка

заглянуть в наш мешочек.
   Прошу   следующего   ребенка

заглянуть в наш мешочек.
Ребенок   достает   не
глядя, мешочек синего,
зеленого   или   красного
цвета и обнаруживает в
нем задание
Раздел   «Работа   над
грамматич. строем» –
работа   с   формой
слова   –  игра  «День
рождения»
Ребенок   достает   не
глядя, мешочек синего,
зеленого   или   красного
цвета и обнаруживает в
нем задание
Раздел   «Работа   над
грамматич. строем» –
работа   с   формой
 игра
слова»   –
«Найди,
  чего   не
хватает»
Ребенок   достает   не
глядя, мешочек синего,
зеленого   или   красного
цвета и обнаруживает в
Раздел   «Работа   над
грамматич. строем» –
работа   с   формой  Ребята, посмотрите внимательно на
цвет   мешочков   –   они   вам   ничего   не
напоминают?
   Конечно,   это   цвет   обозначения
звуков. Вот мы и добрались с вами до
страны Звукландии, где нас ждут наши
любимые   увлекательные   задания   со
звуками   и   буквами!   Вы   готовы
путешествовать   и   узнавать   больше
нового и интересного?
нем задание
  –
слова
«Скажи,
бабочка»
 игра
где

Дети высказывают свои
предположения
   Да,
путешествовать
увлекательной стране
  мы   готовы
  по
Раздел   «Знакомимся
с гласными»
1.   Поймай   гласный
звук
2.   Гласные   звуки:
слушаем
и
обозначаем
3.   Гласные   звуки:
слушаем
и
различаем

Поймай
Раздел   «Знакомимся
с согласными»
1.
согласный звук
2. согласные  звуки:
слушаем
и
различаем
3. Звонкие и глухие
согласные (3е зад.)
4. Твердые и мягкие
согласные
(3е
задание)
5. Что любит Нуна,
а что Нюня?

Раздел   «Формируем
предпосылки
к
обучению грамоте»
работаем
над звуковым   составом
слова –
1. Ищем  одежду  со
звуком [ш]
2.   Ищем   продукты
со звуком [к,]
3. Считаем   звуки  в
словах
4.

звуковые
слов
5.   Кто   в   домике
живет:   знакомимся
с куклами
Составляем
схемы

Раздел  ««Формируем
предпосылки
к
обучению   грамоте»
делим слова на слоги
1. Слоги и слоговые
схемы слов
2.  Считаем   слоги  в
словах
3.   Слова   и   слоги:
кто едет в поезде?
4.   Слова   и   слоги:
что   растет   на
деревьях?
   Молодцы,   ребята!   Вы   великолепно
сегодня   работали,   определяли   звуки,
делили слова на слоги, делали схемы
слов. Я очень довольна вашей работой
и,
  чтобы   наше   путешествие
запомнилось   вам   и   оставило   лишь
положительные   эмоции,
  я   дарю
каждому из вас портрет вашей буквы,
обозначающей начальный звук вашего
имени.

file_name: Конспект логопедической НОД с использованием ИКТ.docx

intro: Конспект логопедической непосредственно образовательной деятельности с использованием ИКТ по теме: «Путешествие в страну Звукландию» рассчитан на детей 6-7 лет с нарушениями речи. Целью данного занятия является формирование предпосылки к обучению грамоте. Данная НОД проводится с использованием мультимедийного проектора, по программе «1С:Школа. Дошкольное образование, 6-7 лет»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
Здоровье – бесценный дар.
 Потеряв его в молодости,
не найдёшь до самой старости.
Народная мудрость
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Анализ методической литературы показывает,
что   разные   специалисты   вкладывают   в   понятие   «здоровьесберегающие   технологии»
разный смысл. Директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного
центра   здоровья   детей   РАМН   доктор   медицинских   наук,   профессор   Владислав
  будто
Ремирович   Кучма   справедливо   отмечает,
  что   педагоги   считают,
здоровьесберегающие   образовательные   технологии   –   это   дело   медицины,   гигиены   и
физкультуры. Медики же небезосновательно полагают, что возможности оздоровления
детей   кроются,   прежде   всего,   в   психологопедагогических   возможностях   самого
учебного процесса.
Следовательно,   «здоровьесберегающие   образовательные   технологии»   следует
дифференцировать от здоровьесберегающих необразовательных  технологий.
Чтобы дифференцировать выше приведенные подходы, Никита Константинович
  как   родоначальник   понятия   «здоровьесберегающие   образовательные
Смирнов
технологии»   утверждал,   что   их   можно   рассматривать   как   технологическую   основу
здоровьесберегающей   педагогики,   как   совокупность   форм   и   методов   организации
обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику любой
педагогической   технологии   по   критерию   ее   воздействия   на   здоровье   ребенка   и
педагога. Он считает, что здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как
сертификат безопасности для здоровья и как совокупность тех принципов, приемов,
методов   педагогической   работы,   которые   дополняют   традиционные   педагогические
технологии задачами здоровьесбережения.
Здоровьесберегающие   технологии   в   дошкольном   образовании      технологии,
направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования  задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического
процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Логопедическая   практика   показывает,   что   с   каждым   годом   увеличивается
количество   детей   с   различными   нарушениями   речи.   У   детей   с   ОВЗ   отмечаются
  нарушение   фонематического   слуха,
нарушение   артикуляционных   укладов,
наблюдаются проблемы в развитии общей и мелкой моторик, снижение внимания и
памяти, отмечается нарушение оптикопространственного праксиса.
  В   соответствии   с   этим   возникает   необходимость   проведения   комплексной
  детьми,   которая   включает   в   себя
оздоровительнокоррекционной   работы   с
дыхательную гимнастику, артикуляционную и пальчиковую гимнастики, физминутки,
упражнения на развитие высших психических функций.
Внедрение   в   логопедическую   практику   здоровьесберегающих   технологий,   при
котором обучение, развитие, воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а
способствует его укреплению, становится необходимым. Оздоровительные технологии
в   образовательный   процесс   внедряются   в   условиях   здоровьесберегающей   среды,
обеспечивающей благоприятную психологическую и педагогическую обстановку.
Использование   здоровьесберегающих   технологий   в   деятельности   логопеда
становится перспективным средством коррекционно  развивающей работы с детьми на
фоне   комплексной   логопедической   помощи,   оптимизирует   процесс   коррекции   речи
логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребёнка.
  Актуальность педагогического опыта заключается в том, что  на современном
этапе дошкольного образования изменилась концепция воспитания и обучения нового
поколения детей и определена такими нормативноправовыми документами как:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и
Законом "Об образовании в РФ", статья 41.
ФГОС ДО направлен на решение таких задач, как
а) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
б) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
Инновационные   воздействия   в   деятельности   учителялогопеда   и   воспитателя
становятся   перспективным   средством   коррекционноразвивающей   работы   с   детьми,
имеющими нарушения речи. На фоне комплексной  помощи инновационные методы, не
требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют
оздоровлению всего организма.
 Цель  применения   здоровьесберегающих   технологий   –   оптимизация   процесса
коррекции   речи   и   обеспечение   оздоровления,   поддержания   и   обогащения   здоровья
детей.
Организуя   работу   по  коррекции   речи   с   использованием   здоровьесберегающих
технологий, мы ставим следующие задачи:
•
•
•
•
•
•
повышение результативности воспитательнообразовательного процесса;
повышение речевой активности
развитие речевых умений и навыков;
снятие напряжения, восстановление работоспособности;
активизация познавательного интереса;
улучшение концентрации внимания, снижение трудностей переключения с
одного вида деятельности на другой;
•
сохранение   и   укрепление   здоровья   детей,
  как   ведущий   фактор
позволяющий,   полноценно   усваивать   коммуникативные   навыки,   развивать   и
активизировать познавательную активность ребенка;
•
создание   благоприятной   психоэмоциональной   атмосферы,   поддержание
психологического  здоровья.
В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий
можно выделить:
1.
  Создание   образовательной   среды,
  обеспечивающей   снятие   всех
стрессобразующих   факторов   воспитательнообразовательного   процесса.   Атмосфера
доброжелательности,   вера   в   силы   ребенка,   индивидуальный   подход,   создание   для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей,
но и для их нормального психофизиологического состояния.
2. Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого
заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и
другими. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием
на занятиях и во внеурочной работе активных методов и форм обучения.
3.   Обеспечение   мотивации   образовательной   деятельности.   Ребенок      субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации,   что   обеспечивает   естественное   повышение   работоспособности   и
эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
4.   Построение   воспитательнообразовательного   процесса   в   соответствии   с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду
переход   от   совместных   действий   к   самостоятельным,   от   действия   в   материальном
плане по материализованной программе к речевому и умственному планам выполнения
действия,   переход   от   развернутых   поэтапных   действий   к   свернутым   и
автоматизированным.
5. Принцип целостности.
6. Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагог может
выделить какойто кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный
период времени.
7.   Рациональная   организация   двигательной   активности.   Сочетание   методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям   детского   сада:   до   50%   снижаются   общая   заболеваемость,   обострение
хронических заболеваний, пропуски по болезни.
8.   Обеспечение   адекватного   восстановления   сил.   Смена   видов   деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена
произвольной   и   эмоциональной   активации   необходима   во   избежание   переутомления
детей.
9. Обеспечение прочного запоминания. Научно обоснованная система повторения
– необходимое условие здоровьесберегающих технологий.
10. Комплексная система закаливания детей. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех
известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак –
использование   психологопедагогических   приемов,   методов,   подходов   к   решению
возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:
●
организационнопедагогические   технологии,
  определяющие   структуру
воспитательнообразовательного   процесса,
состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
  способствующую   предотвращению
●
 психологопедагогические технологии, связанные с непосредственной работой
педагога с детьми (сюда же относится и психологопедагогическое сопровождение всех
элементов образовательного процесса);
●
 учебновоспитательные технологии, которые включают программы по обучению
заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья воспитанников.
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:
 медикопрофилактические;
 физкультурнооздоровительные;
 технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного
образования;
 технологии валеологического просвещения родителей.
                 Медицинские здоровьесберегающие технологии в ДОУ –  обеспечивают
сохранение   и   приумножение   здоровья   детей   под   руководством   медсестры   ДОУ   в
соответствии   с   медицинскими   требованиями   и   нормами,   с   использованием
медицинских средств:
•   технологии профилактики заболеваний;
•   углубленный медицинский осмотр с участием узких специалистов, приходящих из
поликлиники;
•   коррекция возникающих функциональных отклонений;
•  отслеживание характера течения хронической патологии (для детей, имеющих IIIУ
группу здоровья);
•   реабилитация соматического состояния здоровья; •   противоэпидемическая   работа   и   медицинский   контроль   работы   пищеблока   в
соответствии с действующими санитарногигиеническими правилами;
• витаминопрофилактика (отвар шиповника в осеннее – зимний период, витаминизация
третьих блюд с использованием аскорбиновой кислоты);
•   санитарногигиеническая деятельность всех служб ДОУ.
Физкультурнооздоровительные   технологии  –   направлены   на   физическое
развитие и укрепление здоровья ребёнка, развитие физических качеств, двигательной
активности и становление физической культуры дошкольников:
закаливание;

 беседы по валеологии;
 спортивные праздники;
 спортивные развлечения и досуги;
 недели здоровья;
 соревнования;
 прогулкипоходы.
Технологии   здоровьесбережения   и   здоровьеобогащения   педагогов  –
технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в
том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому
образу жизни.
Здоровьесбережение в работе с педагогами ДОУ:
 Семинарытренинги «Психологическое здоровье педагогов»;
 Консультации  для  педагогов «Признаки  утомляемости   ребёнка  дошкольника»,
«Запрещённые физические упражнения для детей дошкольного возраста», «Как
правильно   провести   гимнастику   (различные   виды)   с   дошкольниками»,
«Профилактика утомляемости дошкольников в ДОУ», «Работа воспитателя по
разделам программы «Основы безопасности и жизнедеятельности детей» и др.;
 Практикум   для   педагогов   ДОУ   «Приёмы   релаксации,   снятия   напряжения   в
течение рабочего дня»;  Обсуждение вопросов здоровьесбережения на педагогических советах и медико
педагогических   совещаниях   в   группах   раннего   возраста   и   группах
компенсирующей направленности.
Технологии   валеологического   просвещения   родителей  –   направлены   на
обеспечение   валеологической   образованности   родителей   воспитанников   ДОУ,
обретение ими валеологической компетентности.
Взаимодействие ДОУ с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей:
 Информационные   стенды   для   родителей   в   каждой   возрастной   группе,
освещающие   вопросы   оздоровления   без   лекарств   (комплексы   упражнений   для
профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата, органов зрения, для
развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры);
 Информационные   стенды   медицинского   работника   о   медицинской
профилактической работе с детьми в ДОУ;
 Приобщение родителей  к участию в физкультурномассовых мероприятиях ДОУ
(соревнования,   спортивные   праздники,   дни   открытых   дверей,   Дни   и   Недели
здоровья, встречи детей ДОУ с родителямиспортсменами и др.);
 Консультации, беседы с родителями по вопросам здоровьесбережения.
Этапы  внедрения здоровьесберегающих технологий:
 Анализ   исходного   состояния   здоровья,   физического   развития   и   физической
подготовленности дошкольников, их валеологических умений и навыков, а также
здоровьесберегающей среды ДОУ.
 Организация здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ.
 Установление   контактов   с   социальными   партнёрами   ДОУ   по   вопросам
здоровьесбережения.
 Освоение   педагогами   ДОУ   методик   и   приёмов   здоровьесбережения   детей   и
взрослых ДОУ.
 Внедрение разнообразных форм работы по сохранению и укреплению здоровья
для разных категорий детей и взрослых.
 Работа валеологической направленности с родителями ДОУ. Система здоровьесбережения в ДОУ:
 различные   оздоровительные   режимы   (адаптационный,   гибкий,   щадящий,   по
сезонам, на время каникул);
 комплекс   закаливающих   мероприятий   (воздушное   закаливание,   хождение   по
“дорожкам   здоровья”,   профилактика   плоскостопия;   хождение   босиком,
“топтание”   в   тазах,   максимальное   пребывание   детей   на   свежем   воздухе,
бодрящая гимнастика);
 физкультурные занятия всех типов;
 оптимизация   двигательного   режима:   традиционная   двигательная   деятельность
детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных игр,
прогулки)
(ритмопластика, логоритмика, сухой бассейн, массажёры, тактильные дорожки);
  и   инновационные   технологии   оздоровления   и   профилактики
 организация рационального питания;
 медикопрофилактическая работа с детьми и родителями;
 соблюдение требований СанПиНа к организации педагогического процесса;
 комплекс мероприятий по сохранению физического и психологического здоровья
педагогов.
Направления работы по здоровьесбережению в ДОУ:
 Интеграция   задач   физкультурнооздоровительной   работы   в   различные   виды
совместной деятельности;
 Внедрение   инновационных   здоровьесберегающих   технологий   в   воспитательно
образовательный процесс ДОУ;
 Разнообразие форм физкультурно  досуговой деятельности с дошкольниками;
 Формирование привычки к здоровому образу жизни у дошкольников, педагогов и
родителей;
 Совершенствование   физических   качеств   и   обеспечение   нормального   уровня
физической   подготовленности   в   соответствии   с   возможностями   и   состоянием
здоровья ребенка;
 Выявление   интересов,   склонностей   и   способностей   детей   в   двигательной
деятельности и реализация их через систему спортивнооздоровительной работы;  Обеспечение физического и психического благополучия каждого ребёнка в ДОУ.
Современные   здоровьесберегающие   технологии   можно   условно   разделить   на
следующие виды:
1.   Технологии   сохранения   и   стимулирования   здоровья:   ритмопластика,
динамические   паузы,   подвижные   и   спортивные   игры,   релаксация,   технологии
эстетической   направленности,   пальчиковая   гимнастика,   гимнастика   для   глаз,
гимнастика   дыхательная,   гимнастика   бодрящая,   гимнастика   корригирующая,
гимнастика ортопедическая.
2.   Технологии   обучения   здоровому   образу   жизни:   физкультурное   занятие,
проблемноигровые   (игротреннинги   и   игротерапия),   коммуникативные   игры,
самомассаж, биологическая обратная связь (БОС).
3. Коррекционные технологии: арттерапия, технологии музыкального воздействия,
сказкотерапия,   технологии   воздействия   цветом,   технологии   коррекции   поведения,
психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика
Включая хорошо известные и новые действенные методы здоровьесбережения в
систему   коррекционноразвивающего   процесса,   мы   создаём  психофизиологический
комфорт детям во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в
своих силах, и стараемся организовывать занятия интереснее и разнообразнее. Основные   здоровьесберегающие  технологии,  используемые   нами,   помогают
повысить эффективность коррекционноразвивающей работы.
Это:
зрительная гимнастика
 рациональная организация коррекционного процесса
 артикуляционная гимнастика
 дыхательная гимнастика

 мелкая моторика
 массаж и самомассаж
 физкультурные минутки
 кинезиологические упражнения
 биоэнергопластика
 психогимнастика
         Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда стало
перспективным   средством   коррекционноразвивающей   работы   с   детьми,   имеющими
нарушения   речи.   Эти   методы   работы   принадлежат   к   числу   эффективных   средств
коррекции,   все   чаще   применяемых   в   специальной   педагогике   и   помогающих
достижению   максимально   возможных   успехов   в   преодолении   не   только   речевых трудностей,   но   и   общего   оздоровления   детей   дошкольного   возраста.   На   фоне
комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии  оптимизируют
процесс коррекции речи детей, позволяют интереснее и разнообразнее организовывать
логопедические занятия.
А   сейчас   подробнее   остановимся   на   каждой   из   составляющих
здоровьесберегающих   технологий.   Но,   прежде   чем   начать,   предлагаю   вам   выйти   и
поприветствовать друг друга.
Социальнокоммуникативная игра «Давайте поздороваемся…»
Педагоги по сигналу ведущего хаотично двигаются по комнате и здороваются со
всеми, кто встречается им на пути. Здороваться надо определенным образом:  один
хлопок – здороваемся за руку; два – плечами, три – спинами.
Неотъемлемой   и   очень   важной   частью   логопедической   работы
является артикуляционная   гимнастика.  Артикуляционная   гимнастика  –   выработка
 правильных   движений   артикуляционных   органов,   необходимых   для   нормального
звукопроизношения, а также укрепление мышц лица, языка, губ, мягкого нёба.  Главная
задача – выработать точность, силу, темп, переключаемость движений.
Регулярное выполнение помогает:
улучшить подвижность артикуляционных органов;
укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
уменьшить напряжённость артикуляционных органов.
Артикуляционная     гимнастика   с   детьми   проводится   с   использованием   зеркал.
Чтобы   сделать   процесс   интересным,     у   нас   изготовлены     наглядные   комплексы
упражнений   в   альбомах,   фотографии   для   демонстрации   упражнений,   накоплен
материал комплексов упражнений в виде презентаций. Для ознакомления с органами
речи имеется «Домик веселого Язычка». После ознакомления с «Домиком веселого
Язычка» ребенок знакомится со своим «домикомротиком», где «живут» разные звуки.
Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат
ребенка к правильному произнесению звуков. Упражнения подбираются в зависимости
от   того,   какого   звука   у   воспитанника   нет.   Каждый   комплекс   упражнений   готовит определенные движения и положения губ, языка, вырабатывает длительную воздушную
струю, что способствует постановке звуков.
Большие   возможности   в   здоровьесбережении   детей   предоставляет дыхательная
гимнастика.  Дыхательная   гимнастика  –   закрепление   навыков   диафрагмального
дыхания, развитие силы, плавности, длительности выдоха. Она предоставляет большие
возможности   в   здоровьесбережении   детей.   Считается,   что   правильное   дыхание
избавляет   человека   от   многих   болезней   и   не   допускает   их   появления.   Правильное
дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы. Медленный
выдох   помогает   расслабиться,
  справиться   с   волнением   и
раздражительностью.   Это   очень   актуально   для   маленьких   детей.   Кроме   того,
  успокоиться,
большинство из них имеют увеличенные аденоиды, хронический насморк, что приводит
к привычке постоянно дышать ртом.
В дошкольном учреждении дыхательным упражнениям необходимо уделять особое
внимание. Правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения,
речи   в   целом.   Некоторые   звуки   требуют   энергичного   сильного   выдоха,   сильной
воздушной струи.
Где   же   мы   можем   использовать   дыхательную   гимнастику?   Да,   в   различных
режимных   моментах:   как   часть   физкультурного   занятия,   в   музыкальной
образовательной   деятельности,   в   утренней   гимнастике,   после   дневного   сна,   на
прогулке,   в   игровой   деятельности   и   т.   д.   Упражнения   дыхательной   гимнастики
проводятся ежедневно в течение 510 минут в хорошо проветриваемом помещении.
Дыхательную гимнастику не рекомендуется делать детям, имеющим травмы головного
мозга,   травмы   позвоночника,   при   кровотечениях,   при   высоком   артериальном   и
внутричерепном   давлении,   пороках   сердца   и   при некоторых   других   заболеваниях!
Дыхательные   упражнения улучшают   полноту   речевого   дыхания,   ритмику   всего
организма,   развивают   самоконтроль   и   произвольность.   Необходимо   отметить,   что
регулярное   выполнение   дыхательных   упражнений   является   также   профилактикой
острых   респираторных   заболеваний.   Регулярные   занятия   дыхательной   гимнастикой
способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине
отрезков.
Если мы хотим, чтобы у наших детей было хорошее зрение, мы должны на своих
занятиях   уделять   достаточно   много   времени гимнастике   для   глаз.  Зрительная
гимнастика  способствует сохранению хорошего зрения. Упражнения с детьми нужно
проводить  в положении сидя, спина прямая, ноги свободно опираются на пол, голова в
одном положении, работают только мышцы глаз.
   Использование в непосредственно образовательной деятельности гимнастики для
глаз   должно   стать   нормой,   правилом   жизнедеятельности.   За   основу   нами   выбраны
упражнения для профилактики нарушений зрения и активизации работы мышц глаз.
А сейчас я предлагаю вам выполнить зрительную гимнастику «Весёлая неделька»
        Всю неделю по  порядку,
Глазки делают зарядку.
В понедельник, как проснутся,
Глазки солнцу улыбнутся,
Вниз посмотрят на траву
И обратно в высоту.
Поднять   глаза   вверх;   опустить   их   книзу,   голова   неподвижна;   (снимает   глазное
напряжение).
Во вторник часики глаза,
Водят взгляд туда – сюда,
Ходят влево, ходят вправо,
Не устанут никогда.
Повернуть глаза в левую сторону, а затем в правую, голова неподвижна; (снимает
глазное напряжение).
В среду в жмурки мы играем,
Крепко глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем глазки открывать.
Жмуримся и открываем Так игру мы продолжаем.
Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; (упражнение
для снятия глазного напряжения)
По четвергам мы смотрим вдаль,
На это времени не жаль,
Что вблизи и что вдали
Глазки рассмотреть должны.
Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 2530 см от глаз,
перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку. (Укрепляет мышцы
глаз и совершенствует их координации)
В пятницу мы не зевали,
Глаза по кругу побежали.
Остановка, и опять
В другую сторону бежать.
Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо и
снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз)
Хоть в субботу выходной,
Мы не ленимся с тобой.
Ищем взглядом уголки,
Чтобы бегали зрачки.
Посмотреть   взглядом   в   верхний   правый   угол,   затем   нижний   левый;   перевести
взгляд в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные движения глаз)
В воскресенье будем спать,
А потом пойдём гулять,
Чтобы глазки закалялись
Нужно воздухом дышать.
Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее
веко от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу, затем
наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение)
Без гимнастики, друзья,
Нашим глазкам жить нельзя! Одной   из   форм   оздоровительной   работы   является пальчиковая   гимнастика.
Систематические   упражнения   по   тренировке   движений   пальцев,   наряду   со
стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством повышения
работоспособности   коры   головного   мозга.   С   этой   целью   мы   используем   игры   и
упражнения на формирование движений пальцев рук.

    Ученые,   которые   изучают   деятельность   детского   мозга,   психику   детей,
установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени
сформированности   тонких   движений   пальцев   рук.   Выполняя   пальцами   различные
упражнения,   ребенок   достигает   хорошего   развития   мелкой   моторики   рук,   что
способствует развитию внимания, мышления, памяти, благотворно влияет на развитие
речи   и   готовит   руку   к   письму.   Интенсивное   воздействие   на   кончики   пальцев
стимулирует   прилив   крови   к   рукам.   Это   благоприятствует   психоэмоциональной
устойчивости   и   физическому   здоровью,   повышает   функциональную   деятельность
головного мозга, тонизирует весь организм.
Игры и упражнения  с пальчиками разнообразны:
 пальчиковые игры с мелкими предметами;
 пальчиковая гимнастика
 пальчиковые игры со скороговорками;
 пальчиковые игры со стихами;
 самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна»;
 пальчиковый алфавит;
 пальчиковый театр;
 театр теней.
    Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется
особое внимание, так как этот вид способствует выработке основных элементарных
умений, формированию графических навыков. На занятиях мы сочетаем упражнения по
развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями. И я предлагаю вам
выполнить пальчиковую гимнастику «На постой!» Руки   перед   грудью,   ладони   сомкнуты.   Мизинцы   –   дети   (говорят   тоненьким
голосом),   безымянные   пальцы   –   мама   (говорит   обычным   голосом),   средние   –   папа
(говорит низким голосом), указательные пальцы – солдаты (говорят басом).
Ночь, в избе все спят. Раздаётся стук.
Солдаты: Туктук! (указательные пальцы постукивают друг о друга)
Дети: Кто там? (мизинцы постукивают друг о друга)
Солдаты: Два солдата пришли переночевать! (постукивают указательные)
Дети: Спросим у мамы. Мама! (постукивают мизинцы)
Мама: Что дети? (постукивают безымянные)
Дети: Два солдата пришли переночевать! (постукивают мизинцы)
Мама: Спросите у папы. (постукивают безымянные)
Дети: Папа! (постукивают мизинцы)
Папа: Что дети? (постукивают средние пальцы)
Дети: Два солдата пришли переночевать! (постукивают мизинцы)
Папа: Впустите! (постукивают средние)
Дети: Входите! (постукивают мизинцы)
Солдаты:   Ах,   какая   благодать,   что   пустили   ночевать!   (указательные   пальцы
«пляшут», совершая перекрестные движения)
Солдаты: Войдём! (постукивают указательные)
Массаж   и   самомассаж  носа,   щек,   подбородка,   ушных   раковин,   ладоней,
предплечий   используется   для   организации   коррекционнообразовательного   и
оздоровительного   процесса   с   детьми.   Под   воздействием   несложных   массажных
упражнений   достигается   нормализация   мышечного   тонуса,   происходит   стимуляция
тактильных ощущений, а также под воздействием импульсов, идущих в коре головного
мозга от двигательных зон к речевым, более благотворно развивается речевая функция.
Хочу остановиться на самомассаже ушных раковин. Самомассаж ушных раковин
является эффективным методом при регуляции мыслительной деятельности, так как
способствует   нормализации   кровотока   во   всём   организме.   Такой   вид   массажа
 способствует   заметному   улучшению   общего   состояния,   приливу   бодрости   и
работоспособности. Одновременно массаж ушных раковин – один из самых быстрых и эффективных методов оздоровительного самомассажа, так как ушная раковина имеет
рефлекторную связь с органами и частями тела человека, при регулярном выполнении
которого, повышается работа иммунной системы организма.
Рекомендации для выполнения самомассажа ушных раковин:
1.   Самомассаж   ушных   раковин   производится   одновременно   с   обеих   сторон   с
помощью подушечек большого и указательного пальцев рук
2.   При   этом   используются   такие   приёмы   массажа:   разминание,   растирание,
поглаживание.
3. Обязательно должны быть учтены гигиенические основы массажа.
4. Время, необходимое для самомассажа обеих ушных раковин, не превышает 2
минут.
5. Самомассаж ушных раковин можно проводить от 1 — 2 и более раз в день в
зависимости от эффективности его действия и общего самочувствия.
6.   Дыхание   при   самомассаже   должно   быть   ровным   и   спокойным,   тихим   и
комфортным, темп должен составлять примерно 612 дыхательных движений (вдохов
— выдохов) в минуту.
Немаловажным   является   то,   что   такой   вид   массажа   могут   выполнять
самостоятельно не только взрослые, но и дети   дошкольного возраста. При этом для
самомассажа ушей не требуются какието специальные условия. Его можно выполнять
в любой удобной для этого позе (стоя, сидя, лёжа).
Единственным   важным   условием   для   дошкольников   является,   конечно,
выполнение самомассажа в форме игры.
Научить   ребёнка
  выполнять   движения   массажа   в   определённой
последовательности вам поможет небольшое шуточное стихотворение «Взяли ушки за
макушки».   (самомассаж   ушной   раковины   выполняется   большим   и  указательными
пальцами –              большой палец находится сзади)
Взяли ушки за макушки         (большим и указательным пальцами с обеих сторон)
Потянули…                              (несильно потянуть вверх)
Пощипали…                            (несильные нажимы пальцами, с постепенным
Вниз до мочек добежали.       продвижением вниз)
Мочки надо пощипать:           (пощипывание в такт речи) Пальцами скорей размять…   (приятным движением разминаем между пальцами)
Вверх по ушкам проведём      (провести по краю уха, слегка сжимая большим и
И к макушкам вновь придём.   указательным пальцами)
  При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и
внимания   в   структуру   занятия   включаем физкультурные   минутки.   Эта   форма
двигательной   нагрузки   является   необходимым   условием   для   поддержания   высокой
работоспособности
детей.
Физкультурная минутка как форма активного отдыха во время малоподвижных занятий
сохранения
здоровья

и

достаточно широко применяется с детьми дошкольного возраста.

      Цель   проведения   физкультурной   минутки   —   повысить   или   удержать
умственную   работоспособность   детей   на   занятиях,   обеспечить   кратковременный
активный  отдых для дошкольников  во  время занятий,  когда  значительную  нагрузку
испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в
статическом состоянии.
Виды физминуток:
1.Оздоровительно гигиенические физкультминутки
Их   можно   выполнять   как   стоя,   так   и   сидя   расправить   плечи,   прогнуть   спину,
потянуться, повертеть головой, “поболтать ножками”.
2.Танцевальные физкультминутки
Они выполняются обычно под музыку популярных детских песен. Все движения
произвольны, танцуют, кто как умеет. Они выполняются под музыку, но отличаются
более четким исполнением элементов.
3.Физкультурноспортивные физкультминутки
Это   традиционная   гимнастика,   которая   выполняется   строго   под   счет,   с
равномерным   чередованием   вдохов   и   выдохов.   Каждое   упражнение   рассчитано   для
укрепления   определенных   групп   мышц.   Сюда   можно   включать   бег,   прыжки,
приседания, ходьбу на месте.
4.Подражательные физкультминутки Зависят от фантазии и творчества педагога. Можно имитировать движения и звуки
машин, паровозиков, животных, движения лягушек, обезьянок, кузнечиков, пчел. Эти
физкультминутки помогают детям переключиться и поднять настроение.
5.Двигательноречевые физкультминутки
Дети коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют
различные движения, как бы, инсценируя их.
Кинезиология  –   наука   о   развитии   головного   мозга   через   определённые
двигательные   упражнения.   Основателями   кинезиологии   являются  американские
педагоги,  доктора наук Пол и Гейл Деннисоны.
  Известны   такие   упражнения   А.Л.   Сиротюк,   как:   "Колечко",   "Кулакребро
 СЛАЙД   35  Представляю   вашему
ладонь",   "Ухонос",   «Зеркальное   рисование».
вниманию одно из таких упражнений.
Коленька хорошенький,            (поглаживают кисть правой руки),
        Коленька пригоженький.           (поглаживают кисть левой руки),
        Пройди по дороженьке,             (указательный средний пальцы обеих рук шагают),
Топни,                                          (выставляют кулак),
Коля,                                             (ставят ладонь на ребро),
Ноженькой.                                  (показывают ладонь).
        Что же такое биоэнергопластика?
Биоэнергопластика  является   одним   из   видов   артикуляционной   гимнастики.
Биоэнергопластика   включает   в   себя   три   понятия:   био   –   человек,   энергия   –   сила,
пластика – движение. Биоэнергопластика направлена на совместные движения рук и
  что   способствует   активизации   естественного
артикуляционного   аппарата,
распределения   биоэнергии   в   организме.   Благодаря   упражнениям   на   развитие
биоэнергопластики   у   ребенка   улучшается   кровообращение,   при   этом   укрепляются
мышцы лица, развивается мелкая моторика рук и, соответственно, речь.
На   каждое   традиционное   артикуляционное   упражнение   подбираются   движения
кисти   руки   (движения,
  имитирующие   положение   органов   артикуляции).
Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений,
делают   их   точными,   легкими,   ритмичными.   Статические упражнения   способствуют развитию   мышечной   силы,   динамической   организации   движения,   помогают   ребенку
принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу.
Применение   биоэнергопластики эффективно   ускоряет   исправление   дефектных
звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как
работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга
от языка.
Психогимнастика – это курс специальных упражнений, направленных на развитие
и коррекцию различных сторон психики ребёнка. Прежде всего, такие занятия показаны
детям с чрезмерной  утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, с неврозами, с
нарушениями характера, лёгкими задержками психического развития.
Дети   изучают   различные   эмоции   и   учатся   управлять   ими,   овладевают   азбукой
выражения   эмоций.   Психогимнастика   помогает   детям   преодолевать  барьеры   в
общении,   лучше   понять   себя   и   других,   снимать   психическое   напряжение,   даёт
возможность самовыражения. Предлагаю выполнить упражнение «Кошка».
Вот окошко распахнулось,                   (руки развести в стороны)
Вышла кошка на карниз.                       (ходьба на месте покошачьи)
Посмотрела кошка наверх,                    (поднять глаза)
Посмотрела кошка вниз,                        (опустить глаза)
Вот направо повернулась,                      (повернуть голову направо)
Проводила взглядом мух.                      (посмотреть вверх)
Потянулась, улыбнулась!                       (потянуться, улыбнуться)
И уселась на карниз.                               (присесть)
Современная жизнь ставит перед нами много новых задач, среди которых самой
актуальной на сегодняшний день является задача сохранения здоровья. Особенно остро
эта   проблема   стоит   в   образовательной   области,   где   всякая   практическая   работа,
направленная на укрепление здоровья детей, должна приносить ощутимые результаты.

    Здоровьесберегающие   технологии   влияют   на   формирование   гармоничной,
творческой     личности   и   подготовки   её   к   самореализации   в   жизни   с   опорой   на
ценностные   ориентиры,   такие   как   здоровье.   Именно   поэтому   данные   технологии
являются необходимым аспектом (компонентом) комплексной реабилитации детей с речевой патологией. Они помогают достижению максимально возможных результатов в
преодолении   речевых   трудностей,   и   способствуют   общему   оздоровлению   детей
дошкольного возраста.
Анализируя   вышеизложенное можно   сделать
 вывод, что   применение   в
логопедической работе здоровьесберегающих технологий способствует пробуждению
интереса   к   занятиям,   умению   понимать   словесные   инструкции,   развитию   темпо
ритмической,   интонационной   и   слоговой   структуры   речи,   внимания,   памяти,
усидчивости, обогащению активного словарного запаса, формированию связной речи,
помогает  делать речь яркой и эмоциональной, закрепить счёт, понятия «праваялевая
рука», названия пальцев.
Проводимая нами  работа показывает,  что использование  здоровьесберегающих
технологий   в   коррекционнологопедическом   процессе   позволяет   решить   несколько
задач:
 улучшение памяти, внимания, мышления;
 повышение речевой активности;
 улучшение общего эмоционального состояния;
 повышение работоспособности, уверенности в себе;
 стимуляция двигательных функций;
 снижение утомляемости;
 улучшение пространственных представлений;
 развитие дыхательного и артикуляционного аппарата;
 активизация познавательного интереса;
 улучшение соматического состояния.
     Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела
оздоровительную направленность, а используемая в комплексе  здоровьесберегающая
деятельность  в итоге  сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию  на здоровый
образ жизни и полноценное развитие.
Правильно говорящий ребенок – здоровый ребенок!
И в завершение моего выступления я предлагаю вам помедитировать. Представьте   себе   чудесное   солнечное   утро.   Вы   находитесь   возле   тихого,
прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, его
лучи согревают вас, вы чувствуете себя все лучше и лучше. Вы слышите пение птиц и
стрекотание кузнечиков. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух прозрачен и
чист. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это
тихое   утро.  Вы   чувствуете   себя   спокойными   и   счастливыми,   вам   лень   шевелиться.
Каждая   клеточка   вашего   тела   наслаждается   покоем   и   теплом.   Вы   отдыхаете...   на
сердце у вас спокойно.
Давайте найдём своё сердце, прижмём обе руки к груди, и прислушаемся, как оно
стучит: «тук, тук, тук». А теперь представьте, что у вас в груди вместо сердца кусочек
ласкового солнышка. Яркий и теплый свет его разливается по телу, рукам, ногам. Его
столько, что он уже не вмещается в нас. Давайте откроем глаза, улыбнёмся и подарим
друг другу немного света и тепла своего сердца. Мы хорошо отдохнули, у нас бодрое
настроение, и приятные ощущения будут с нами в течение всего дня.
СПАСИБО за внимание!
Список использованной литературы:
1. Кувшинова И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект комплексной
реабилитации детей с речевой патологией. М., 2009. журнал «Логопед» №6
2. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий.
М., 2001.
3. Леонова С.В. «Веселая разминка. Комплекс дыхательных физических упражнений
под чтение стихотворных текстов». Логопед. 2004. №6
4. Смирнов Н.К. “Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе
педагога”

file_name: Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе.docx

intro: В докладе учителя-логопеда "Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе в группах компенсирующей направленности" раскрыты понятие здоровьесберегающих технологий, представленные различными авторами. Целью применения здоровьесберегающих технологий является оптимизация процесса коррекции речи и обеспечение оздоровления, поддержания и обогащения здоровья детей, родителей и педагогов ДОУ.

title: Доклад на тему: "Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда"


extracted_text:
Тема урока: Гипотезы возникновения жизни.                       § 89. Стр
340.
Цель: расширение и обобщение знаний учащихся о различных взглядах на возникновение жизни на
Земле.
Тип урока: Вводный урок лекция.
Задачи:
Образовательные: сформировать представление о теории вечности жизни, материалистических
представлениях о возникновении жизни на Земле и об условиях и этапах возникновения жизни на
Земле в ходе биохимической эволюции.
Развивающие: способствовать формированию научного мировоззрения, научить находить
биологические закономерности, анализировать единичные факты в определенной логической
последовательности. Умение сравнивать и анализировать различные гипотезы, правильно определять
их по сущностным характеристикам. устанавливать причинно следственные связи.
Воспитательные: пробудить у учащихся интерес и позитивное отношение к биологической науке и
поиску всеобъемлющей теории по проблеме возникновению жизни на Земле. Убедить учащихся в
неповторимости жизни как способа существования.
Методы:  словесный, наглядный, письменный.
Объяснительно иллюстративный.
Оборудование:  презентация, интерактивная доска,  видеофрагмент.
План лекции!
1. Организационный момент.
2. Гипотеза стационарного состояния
3. Креационизм
4. Гипотеза самопроизвольного зарождения жизни
5. Гипотеза панспермии
6. Гипотеза исторического происхождения жизни
7. Современное представление возникновения жизни на земле.
8. Заключение Ход урока
Изучение нового материала тема: Гипотезы происхождения жизни.
Современное представление о происхождении жизни.
« О, решите мне загадку жизни, мучительную древнюю загадку,
над которой билось уже столько голов,  головы в шапках,
расписанных иероглифами, головы в тюрбанах и черных беретах,
головы в париках и тысячи других бедных потеющих человеческих голов…»
Г.Гейне.
Проблема возникновения жизни на Земле во все времена привлекала внимание к себе
человека. С глубокой древности и до нашего времени было высказано множество
гипотез о происхождении жизни на Земле. Однако все их многообразие сводится к
двум взаимоисключающим точкам зрения: абиогенеза и биогенеза. Сторонники
биогенеза полагали, что все живое происходит только от живого. Их противники
защищали теорию абиогенеза; они считали возможным происхождение живого от
неживого, т.е. в той или иной мере допускали самозарождение жизни.
Два направления : 1. Биогенеза все живое из живого. 2. Абиогенез живое из
неживого.
В наше время в окружающей нас природе мы не встречаем случаев самозарождения.
Все живые существа — как высокоорганизованные, так и самые простые — всегда
появляются только путём рождения от себе подобных. Но для того чтобы появиться
на свете, необходимо иметь родителей. Рождение возможно только от живых
существ. Откуда же на нашей планете появились самые первые живые организмы?
Не могли же они прилететь к нам на Землю откудато извне, подобно тому как
зародыши бактерий заносятся в сосуды с питательными жидкостями из воздуха. Это
кажется совершенно невероятным.
Гипотезы происхождения:
Слайд №1
Запись в тетрадь
Слайд №2
1. Гипотеза стационарного состояния, согласно которой жизнь существовала
всегда.
Запись в тетрадь
Слайд №3
Гипотезу стационарного состояния иногда называют гипотезой этернизма (от лат.
еternus – вечный).
Такая концепции вечной несотворенной Вселенной, характерна для восточных
религий, таких как индуизм и буддизм.
Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она
всегда была способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень
незначительно. Виды животных существовали всегда, хотя некоторые из них
вымерли, некоторые изменились, переместились или заняли новые биологические
ниши. Однако гипотеза стационарного состояния в корне противоречит данным
современной астрономии, которые указывают на конечное время существования
любых звёзд и, соответственно, планетных систем вокруг звёзд.
По современным оценкам, основанным на учете скоростей радиоактивного распада,
возраст Земли, Солнца и Солнечной системы исчисляется ~4,6 млрд лет. Поэтому
эта гипотеза обычно не рассматривается Академической наукой.
2. Креационизм   –   гипотеза,
  что   жизнь   создана
  утверждающая,
Запись в тетрадь Слайд №4
Запись в тетрадь
Слайд №5
 Слайд № 6
Слайд № 7
Запись в тетрадь
Слайд №8
Запись в тетрадь
Слайд №9
сверхъестественным существом в результате акта творения, то есть Богом.
(можно   принять   только   на   веру,   так   как   её   нельзя   проверить   при   помощи
эксперемента.)
Считается, что это произошло единожды и в дальнейшем в этот процесс Бог не
вмешивается.   Концепция   креационизма,   по   существу,   научной   не   является,
поскольку   она   возникла   в   рамках   религиозного   мировоззрения.   Тем   самым
практически   снимается   вопрос   о   научном   решении   проблемы   происхождения   и
сущности   жизни.   Тем   не   менее,   эта   концепция   продолжала   и   продолжает
пользоваться довольно большой популярностью.
3. Гипотеза самопроизвольного  зарождения жизни, которая основывается  на
идее многократного возникновения жизни из неживого вещества абиогенез.
До середины 17 века считали, что мыши произошли от грязных тряпок, рыбы из ила,
мухи   из   гнилого   мяса.     Аристотель   считал,   что   угри   образуются   из   колбасок,
образующихся от трения взрослой особи о дно. В 1668 г Франческо Реди опроверг
самозарождение   жизни   из   гниющего   мяса.   И   лишь   в   1862   Луи   Пастер   опроверг
теорию самозарождения жизни, он считал, что живое из живого. (взяв термически
стерилизованную питательную среду и поместив её в открытый сосуд с длинным
изогнутым горлышком. Сколько бы сосуд ни стоял на воздухе, никаких признаков
жизни в нём не наблюдалось, поскольку содержащиеся в воздухе споры бактерий
оседали   на   изгибах   горлышка.   Но   стоило   отломить   его   или   сполоснуть   жидкой
средой   изгибы,   как   вскоре   в   среде   начинали   размножаться   микроорганизмы,
вышедшие из спор.) Эта концепция предшествовала эволюционной теории и была
опровергнута работами Ф. Реди, Л. Спаланциани, Л. Пастера. Однако, и в наше
время экспериментаторы проводят опыты, пытаясь доказать возможность получения
живого из неживого. В какойто мере эти опыты полезны, поскольку отрицательный
результат в науке – тоже результат. Но в целом данная концепция также по своему
носит антиэволюционный характер, поскольку живое из неживого могло возникнуть
эволюционным путём только в сложившейся системе, на значительной части Земли
или же всей Земле за очень и очень большой промежуток времени. Сторонники же
этой гипотезы пытаются зародить жизнь в пробирке в отдельном произвольно взятом
куске материи в чрезвычайно ограниченное время и без соответствующего перебора
вариантов. В то же время очевидная несостоятельность подобного чудотворения не
означает   абсолютной   невозможности   формирования   живых   организмов
биотехнологическими методами.
4. Гипотеза панспермии, согласно которой жизнь была занесена на Землю из
космического пространства.
Сейчас проверяется гипотетическая возможность заноса микроорганизмов вместе с
астероидами. На метеоритах находят вещества, близкие к органическим, но эти
вещества не обладают дисимметрией, свойственной живым веществам. Сторонники
этой концепции считают примерно так: вселенная огромна, бесконечна, неизведанна.
Не может быть, что бы жизнь на земле была уникальной, чтобы нигде во вселенной
не было других форм жизни. Они считают, что мы не одиноки во вселенной. А если
это так, то есть вероятность того, что инопланетная жизнь могла попасть на землю и
начать ее осваивать. Эта концепция стала набирать своих сторонников в связи с
фиксированием и муссированием в СМИ необъяснимых на сегодняшний день
явлений, таких как «Н.Л.О.», «встречи с инопланетянами» и т.д. Такая теория
лишает планеты, на которых возникает жизнь, в том числе и Землю, внутренней
жизнепорождающей активности, мобилизационной способности к жизнесозиданию,
они рассматриваются как пассивные объекты воздействия космических доноров.
Факты, на которые пытаются опереться сторонники теории панспермии, на самом
деле доказывают лишь возможность существования в космосе органических
соединений, но отнюдь не живых существ. Но даже если бы примитивные микроорганизмы могли мигрировать в межзвёздных пространствах, они остались бы
примитивными микроорганизмами, а всё разнообразие живых существ могла бы
породить только биохимическая эволюция данной конкретной планеты или какого
то другого космического тела.
5. Гипотеза   исторического   происхождения   жизни   путем   биохимической
эволюции углеродных соединений.
Запись в тетрадь
Слайд №10
Белковокоацерватная теория Опарина.
Жизнь возникла естественным путем, в результате абиогенного синтеза из неживой
материи (гипотеза абиогенеза ОпаринаХолдейна). На ней мы и остановимся более
подробно. Гипотезы абиогенного синтеза органических соединений в условиях
первобытной Земли выдвигали: русский биохимик А.И. Опарин (18941980),
английский физиолог Дж. Холдейн (18601936) и английский физик Дж. Бернал
(19001971). А.И. Опарин в 1924 выдвинул гипотезу о происхождении жизни путем
биохимической эволюции молекул. Он полагал, что органические вещества могли
создаться из более простых неорганических около 3,5 млрд. лет назад в
существовавшем тогда океане. В дальнейшем эти органические вещества
эволюционировали, усложнялись, появились первые органические молекулы, потом
одноклеточные, многоклеточные и т.д. Отсутствие окисления на первоначальном
этапе обеспечивало сохранность молекулярных структур, возникших в огромном
количестве в виде разнообразных наборов и находившихся у истоков формирования
жизни. Именно наличие окисления, по Опарину, является непреодолимым
препятствием для самопроизвольного возникновения живого из неживого в
настоящее время. Первичные микроорганизмы, возникшие в первобытном океане,
усваивали углеводы посредством брожения, а не дыхания. В некоторых зонах
первобытного океана возникали случайные химические реакции и в этом хаосе
воспроизводились реакции циклического типа, обретавшие способность к
самоподдержанию в замкнутых циклах при постоянном поступлении энергии извне и
обмене веществом с окружающей средой. Образовывались так называемые
«Коацерваты». На границе между коацерватами и окружающей их средой
встраивались молекулы липидов (жиров), на основе которых образовывались
полупроницаемые мембраноподобные структуры, обеспечивающие стабильность
возникших комплексов. Возник предбиологический биохимический отбор, в
результате которого выдержавшие конкуренцию коацерватные капли росли, а все
прочие распадались и пополняли химическую среду первичного бульона, из которой
образовывались новые коацерваты. Каждая коацерватная капля росла до
определенных пределов, распадалась на дочерние коацерваты, т. е. происходило
предбиологическое деление. Так возникала способность к наследованию
особенностей строения. Таким образом могла образоваться простейшая клетка,
которая по мере совершенствования механизма самовоспроизведения могла
превратиться в примитивный организм. Такие организмы питались уже
органическими веществами, получаемыми из первичного бульона.
Этапы теории Опарина:
1. Этап «сырья» обр планеты с атмосферой из газов, которые могли бы
служить сырьем для возникновения жизни (пары воды, мтан, углекислый,
угарный газ, аммиак) образуется первичный бульон.
 2. Этап «мономеры» вещество, молекулы которого способны реагировать
между собой или с молекулами др. веществ с образованием полимера. синтез
простой органики (абиогенный) фотосинтез без живых организмов. (опыт
Стенли Миллера: метиловый спирт, а/к, АТФ, АДФ, АМФ).
3. Этап «полимеризации» обр примитивных белковых и нуклеиновых цепей
Запись в тетрадь
Слайд №11
Запись в тетрадь
Слайд № 12
Запись в тетрадь
Слайд №13
Запись в тетрадь (а/к+а/к= белок (полимер)+ вода)
 4. Этап «изоляции» вычисление образовавшихся капель и превращение их в
пробионты предшественники  живых организмов. Коацерваты жировые и
белковые капли.
Слайд №14
Запись в тетрадь
Слайд №15
Запись в тетрадь
Слайд №16
Современное представление возникновения жизни на Земле.
Э. Я. Костецким и геологом В. В. Чернобровкиным. В основе этой гипотезы лежит
идея Н. К. Кольцова о матричном синтезе протоклеток и их структурных элементов
на кристаллах апатита. Костецкий и Чернобровкин обнаружили значительное
сходство в периодичности элементарной ячейки апатита и двойной спирали ДНК.
Таким образом, они предположили возможность абиогенного синтеза нуклеиновых
кислот, белков, нуклепротеидов и полисахаридов на матрице апатита как основном
источнике неорганического фосфата. В пользу этой гипотезыговорит и тот факт,что
все клеточные элементы и целые организмы являются жидкокристаллическими
гомеостатическими структурами. Эта гипотеза исключает возникновение очень
сложных, упорядоченных живых систем в результате спонтанной и очень длительной
эволюции. Участие минералов в процессе возникновения жизни делает его
закономерным, а время этого процесса весьма кратким. Первичные структуры
протоклеток, первичные пробионты, в гипотезе Костецкого и Чернобровкина, по
сути, являются органическими кристаллами. Эти органические кристаллы возникли
4,0 млрд. лет назад (для сравнения возраст Земли –4,6 млрд. лет). В то время
поверхность Земли была нагрета до 600700 ºС, а из ее недр шло активное выделение
газов в виде свободных радикалов. Из магматических пород шло формирование
пегматитов (апатит, кальцит, слюда, кварц и др.). Решетка апатита в этот период
была достаточно подвижна. Свободные радикалы замещали элементы решетки в
кристалле. Этому способствовали высокая температура, космическое и
ультрафиолетовое излучения, действующие на кристалл сверху, и газы,
действующим на кристалл снизу. Осуществлялся этот синтез в безводной среде при
температуре около 200 ºС. Структурные элементы будущих протоклеток полностью
повторяют особенности кристаллической решетки. Эволюция пробиотических
систем привела в дальнейшем к переходу их из кристаллического состояния в
жидкокристалллическое. Гипотеза Костецкого позволяет ответить на некоторые
вопросы, стоящие перед исследователями возникновения жизни:
1) как в воде случайным образом возникли биополимеры;
2) как возникли упорядоченные живые системы, действующие против законов
термодинамики (гипотеза Костецкого позволяет считать, что за счет смены типов
связей в решетке и замены решетки на жидкокристаллическую, часть энергии живой
системы отдается вовне);
3) о возникновении универсального генетического кода ( синтез происходил на
единой матрице апатита; и др.)
Другой русский ученый Ю. А. Колясников строит свою гипотезу происхождения
жизни, основываясь на особых свойствах воды. Он называет свою гипотезу
гипотезой биопоэза. Недавние исследования показали, что вода имеет сложную
структуру. При определенных условиях молекулы воды образуют так называемые
тэтрамеры  группы из 4 молекул. Тетрамерная вода способна образовывать в
сложных растворах кремнезема и биополимеров правые и левые спиральные
цепочки, в которых может быть записана информация. Их возникновение возможно
благодаря имеющихся в них правых и левых Нсвязей (водородных связей), что по
другому можно назвать хиральностью тетрамеров. Изначально синтезируется
левовращающая аминокислота, а затем идет синтез правовращающих сахаров (сахара
– основы нуклеиновых кислот). Такой синхронный синтез полипептидов и
полинуклеотидов привел к образованию сложных нуклепротеидных комплексов, а Запись в тетрадь
Слайд №17
затем, к появлению в них примитивной РНК.
Примером этой же точки зрения может служить концепция Дж. Холдейна,
согласно которой первичной была не структура, способная к обмену веществ с
окружающей средой, а макромолекулярная система, подобная гену и способная к
саморепродукции, а потому названная им «голым геном». Вплоть до 1980х годов
имело место четко выраженное противостояние гипотез голобиоза и генобиоза. Оно
обрело форму дискуссии при обсуждении вопроса, что старше  голый ген или
белковый протобионт, или в иной терминологии  генетическая репродукция или
метаболизм. В новых категориях эта дискуссия стала известной в 80е годы как
противостояние двух концепций, каждая посвоему трактующих характер
доклеточного предка  информационной (генетической) и субстратной (обменно
метаболической).
Позиции сторонников гипотезы генобиоза стали заметно укрепляться в 7080 годы
20 века после ряда открытий в области генетики. Кроме того, с идеей генобиоза
также тесно связано самостоятельное сегодня направление в естествознании,
занимающееся изучением еще одного фундаментального свойства живой материи
ее способности к стереоспецифической комплементарной репродукции. Это
направление было заложено еще в ранних трудах основателя научной
микробиологии Л. Пастера, который еще в 4050е годы XIX в ходе исследований
строения кристаллов веществ биологического происхождения, открыл
асимметричное строения кристаллов солей виноградной кислоты, имеющих
биологическое происхождение. К этому выводу Пастер пришел, обнаружив
способность отклонять поляризованный луч, то есть оптическую активность, как у
самих кристаллов, так и у их водных растворов, что свидетельствовало о
молекулярной природе этого явления. Растворы веществ небиологического
происхождения этим свойством не обладали, строение их молекул симметрично.
Сегодня эта идея Пастера подтвердилась, и считается доказанным, что
молекулярная диссимметрия (асимметрия, стереоизомерия, хиралъность), присуща
только живой материи и является ее неотъемлемым свойством. А если это так, то
как возникло это явление. Может, стоит искать в его происхождении и истоки самой
жизни? Еще Пастер дал определенный ответ на этот вопрос – превращение
молекулярносимметричных веществ неживой природы в молекулярно
диссимметричные живой неразрывно связано с происхождением живой материи.
Следовательно, необходимо выяснить, как неживая молекулярная симметрия
превращается в живую молекулярную диссимметрию. Эти идеи получили сегодня
широкое развитие в естествознании, причем не столько в биологии, сколько в химии
и физике. Сегодня считается, что если молекулярная хиральность  изначальный и
фундаментальный признак живой материи, то способность возрождать хирально
чистые молекулярные блоки зародилась так же рано, как и способность к
генетически детерминированной саморепродукции. Иными словами, одновременно с
генетическим возник и стереохимический код, функцией которого стало
кодирование построения хирально чистых мономеров, необходимых для
комплементарного взаимодействия молекул субстрата и ферментов при
биохимических реакциях. Возникла идея, получившая всеобщее признание, согласно
которой такими блоками были макромолекулы ДНК или РНК. Но тут возникает
вопрос: какая из этих информационных молекул появилась первой и смогла сыграть
роль матрицы для первичной комплементарной полимеризации и как могла
функционировать протобиотическая полинуклеотидная система в отсутствие
ферментов, то есть белков, если допустить, что их появление было вторичным?
Ответ на эти вопросы был получен только к концу 1980х годов. Он связан с
открытием наличия у РНК такой же генетической памяти, как и ДНК. Кроме того, нет организмов, в которых отсутствовала бы РНК, но есть множество вирусов, геном
которых составляет РНК, а не ДНК. Наука не переставала удивлять. В начале 1970
х годов был открыт фермент, участвующий в переносе генетической информации от
РНК к ДНК, а затем в начале 1980х годов была открыта автокаталитическая
функция РНК (способность к саморепродукции в отсутствие белковых ферментов).
Все это разрешило проблему объединения двух функций необходимых для
саморепродукции макромолекулярной системы  каталитической и информационно
генетической. В результате сформировалось четкое представление, что древняя
РНК совмещала в себе черты фенотипа и генотипа, то есть отвечала требованиям
дарвиновской системы, будучи подверженной как генетическим преобразованиям,
так и естественному отбору. Сегодня уже очевидно, что процесс эволюции шел от
РНК к белку, а затем к образованию молекулы ДНК.
Заключение
Мы рассмотрели различные гипотезы происхождения жизни, возникшие в разное
время, выдвинутые различными учеными, довольно противоречивые, но все весьма
интересные. Сравнивая первые теории, выдвинутые несколько десятилетий назад
Опариным, Холдейном и Берналом  первопроходцами в этой области исследований,
 с положениями, достигнутыми к настоящему времени, мы видим, как из набора
слабо обоснованных фактами гипотез, выросла современная теория, как неизмеримо
увеличились наши знания. Выявились и слабые места исходных гипотетических
построений, стало понятно, какие из этих построений надо отбросить, а какие
заслуживают более пристального внимания и дальнейшей доработки. Наука не стоит
на месте. Возможно, в скором будущем мы станем свидетелями новых открытий. Но
сегодня мы с вами твердо знаем одно: жизнь на Земле могла возникнуть
естественным путем из «органических» соединений, созданных в результате
неорганических процессов. Это подтверждается большим числом проверенных
научных фактов и наблюдений, полученных специалистами в самых разных
естественных науках.

file_name: 11 класс гипотезы.docx

intro:
План лекции " Гипотезы возникновения жизни на Земле ". 1 . Организационный момент .
2 . Гипотеза стационарного состояния 3 . Креационизм 4 . Гипотеза самопроизвольного зарождения жизни 5 . Гипотеза панспермии 6 . Гипотеза исторического происхождения жизни
7 . Современное представление возникновения жизни на земле.
8 . Заключение . Лекция рассчитана для учащихся 11 класса .Конспект лекции на тему "Гипотезы возникновения жизни"

библиотека

group: Управление


extracted_text:
«Учимся слышать звуки и правильно их произносить»
Уважаемые родители!
Вашему вниманию предлагаются речевые игры и упражнения, которые
Вы можете использовать дома при закреплении правильного произношения.
Старайтесь как можно чаще побуждать ребенка прислушиваться к звуковой
«одежде» слов, оценивать собственное произношение. Помните, что Ваша речь
–   образец   для   ребенка,   поэтому   она   должна   быть   четкой,   внятной   и
выразительной.   Не   забывайте   следить   за   правильностью   произнесения
ребенком закрепляемых звуков, как в игре, так и в повседневной жизни. Не
скупитесь   на   похвалу   и   поощрения,   они   –   важный   стимул   для   успешного
закрепления полученных на логопедических занятиях навыков.
«СТОП – ИГРА». Назовите любые слова. Ребенок говорит «стоп», если
услышит   слово   с   закрепляемым   звуком.   Уточните,   какое   слово   услышал
ребенок. Начинайте игру в медленном темпе, постепенно ускоряя его.
«РАЗВЕДЧИКИ».  Предложите   всем   членам   семьи   отправиться   на
кухню (в ванную, прихожую) или заглянуть в шкаф (холодильник) и найти как
можно   больше   предметов   с   закрепляемым   звуком.   Кто   найдет   больше
предметов, тот и победил.
«УГАДАЙКА».  Предложите   детям   угадать   разные   предметы   по   их
описанию, напомнив при этом, что во всех словах «живет» закрепляемый звук.
Подумайте о  поощрении  в случае  угадывания  и  правильного  произнесения
слова.
«ИСПРАВЛЯЙКА». Произнесите слова в «дефектном» произношении
и попросите ребенка исправить ошибку.
«БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН».  При чтении сказок, рассказов или стихов
попросите ребенка запомнить как можно больше слов с закрепляемым звуком
из   этого   произведения.   Аналогичное   задание   можно   предложить   при
рассматривании иллюстраций в книге.
«КТО   БОЛЬШЕ?».  Посоревнуйтесь   со   своим   ребенком   в
придумывании слов с закрепляемым звуком.
 «МЫ   –   АРТИСТЫ».  Проговорите   с   ребенком   скороговорку,
чистоговорку или короткое стихотворение с закрепляемым звуком несколько
раз разными интонациями (удивленно, весело, грустно).
«МОЖНО ИЛИ НЕЛЬЗЯ». Договоритесь с ребенком, что вы будете
внимательно   следить   за   его   речью   и   сможете   выполнить   только   те   его
просьбы, которые он произнесет без ошибок.
Подготовила: Львова Инна Владимировна учительлогопед МБДОУ №9

file_name: Консультация для родителей -  Логопедические игры.doc

description: учительлогопед МБДОУ №9

intro: В консультации учителя-логопеда для родителей "Учимся слышать звуки и правильно их произносить" представлены логопедические игры и упражнения, которые родители могут использовать дома при закреплении правильного произношения. Данные игры способствуют не только автоматизации звуков, но и формированию фонематического восприятия и развитию звукового анализа и синтеза.

title: Консультация учителя-логопеда: "Логопедические игры"


extracted_text:
Тема: Позвоночные.
   § 21 стр. 9799
Цель: Формирование представлений о многообразии позвоночных животных
Тип урока: Вводный
Задачи:
Предметные: Знание о типах и представителях позвоночных животных
Метапредметные: Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте,
структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с
различными источниками информации, готовить сообщения и презентации,
представлять результаты работы классу.
Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к
учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и
самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп
Личностные:  Представление о видах позвоночных животных.
Методы:  словесный, наглядный, письменный.
Частичнопоисковый, репродуктивный и объяснительно иллюстративный.
Оборудование:  презентация, интерактивная доска,  макет птицы, рыбы. Видео про
земноводных, птицах, пресмыкающихся, млекопитающих, ХОД УРОКА
Повторение.
1.  на какие две группы можно разделить животных . на какие 2 группы делятся
многоклеточные животные. Кто относится к многоклеточным  беспозвоночным животным.
2.  кишечнополостные и черви.
3. моллюски иглокожие.
4. членистоногие.
Изучение нового материала. Тема урока позвоночные.
Имеют позвоночник, головной мозг защищен черепом, крепкие челюсти, 2 пары ног.
К ним относятся: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие.
Класс
Тело
покрыто
Рыбы
покрыто
чешуей,
передвигаютс
я при помощи
хвоста и
плавников
Земноводные Тело голое
покрытое
слизью
Пресмыкаю
щиеся
Птицы
Млекопитаю
щие
Тело сухое,
покрыто
роговыми
чешуями и
щитками
тело покрыто
перьями.
Умеют летать,
передние
конечности в
виде крыльев
тело покрыто
шерстью
Дышат
при
помощи
дышат
жабрами
легкими и
кожей
Дышат
легкими
Дышат
легкими
Легкими
Темп
ерату
ра
тела
Хлад
нокро
вные
Хлад
нокро
вные
Хлад
нокро
вные
тепло
кровн
ые
Тепл
окров
ные
Размно
жение
Место
обитания
Пример
Выметы
вают
икру
водной
среде
в воде и на
суше
первые
наземные
позвоночные
животные
Все среды
обитания
Выметы
вают
икру
головас
тики.
Размно
жаются
на суше.
Отклад
ывают
яйца
Отклад
ывают
яйца
Рождаю
т живых
детены
шей,
которых
вскармл
ивают
молоко
Морской
конёк,
сом,
акула,
скат,
омуль
Лягушки,
жабы,
тритон
Ящерицы,
змеи,
крокодил
ы,
черепахи
Казуар,
голубая
сорока,
лебедь,
тукан
Кенгуру,
панда,
леопард,
кит,
морж,
зебра,
тупай,
пекарь, Домашнее задание §21, вопрос 9.
м
приматы

intro:
Конспект урока по биологии на тему " Позвоночные " 5 класс . Тема: Позвоночные.
   § 21 стр. 97-99
Цель: Формирование представлений о многообразии позвоночных животных
Тип урока: Вводный
Задачи:
Предметные: Знание о типах и представителях позвоночных животных
Метапредметные: Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп
Личностные:  Представление о видах позвоночных животных.
Методы:  словесный, наглядный, письменный.
Частично-поисковый, репродуктивный и объяснительно- иллюстративный.
Оборудование:  презентация, интерактивная доска,  макет птицы, рыбы. Видео про земноводных, птицах, пресмыкающихся, млекопитающих,Тема: Позвоночные.

title: Конспект урока по биологии на тему "Позвоночные" 5 класс