extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ «СПЕКТР»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МБУ ДО «РЦТДиМ «Спектр»
___________Н.П. Сорокина
приказ № 117от 11.09.2017 г.
Протокол  заседания педагогического
совета № 1 от 11.09.2017 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«Бисеринка»
Направленность: художественная
Возраст: 67 лет
Срок реализации:1 год (36 часов)
Составитель: Иванчук Светлана Юрьевна
педагог дополнительного образования
МБДОУ «Варьеганский ДСКВ «Олененок» 2017
М.   Горькому   принадлежит   столь   же   простая,   сколь   и   точная
формула:   «Красивые   вещи   воспитывают   творческое   воображение
людей и уважение к их труду». Действительно, с одной стороны,
освоение опыта воображения, воплощенного в творениях людей (а тем
самым      развитие   и   своей   собственной   фантазии),   с   другой,
воспитание уважения к труду, вложенному в эти творения, в единстве
составляют   необходимое   условие   интеграции   подрастающих
поколений   в   исторически   развивающуюся   культуру

общечеловеческую и национальную.
Е.А.   Флерина   отмечала   особую   силу   влияния   народного
искусства   на   процессы   восприятия,   мышления,   общее   психическое
развитие ребенка дошкольного возраста.
  На   наш   взгляд,   традиционное   декоративноприкладное
искусство выступает как инструмент творческого овладения детьми
общественнокультурным   опытом,   т.к.   ориентирует   ребенка   на
освоение   не   только   его   сложившегося,   но   и   складывающегося,
открытого к развитию содержания пространства новых культурных
смыслов. Его средствами может быть задана модель зоны ближайшего
и   более   отдаленного   развития   ребенка,   которая   несет   в   себе
«культурный   код»   человеческого   (детского)   развития.   Этим   и
определяется   образовательная   ценность   декоративноприкладного
искусства.
Детский   сад   посещают   86%   детей   коренной   национальности
ханты и лесные ненцы.
В   связи   с   этим   проблема   приобщения   дошкольников   к
декоративноприкладному   национальному   искусству   является
актуальной в ДОУ на сегодняшний день.
Педагоги   детского   сада   посчитали   необходимым   донести   до
сознания   своих   воспитанников,   что   они   являются   носителями
национальной культуры народов крайнего Севера, воспитать ребят в
национальных   традициях.
  Поэтому   программа   «Бисеринка»
создавалось   как   программа   обогащенного   развития   детей
дошкольного   возраста,
  обеспечивающая   единый   процесс
социализации, индивидуализации личности через осознание ребенком
своих потребностей, возможностей и способностей.
Принципиально важно и то, что в традиционных культурах дети
не только сызмальства учились пользоваться бытовыми вещами, но и
принимали непосредственное участие в их изготовлении совместно с
взрослыми.   И   это   вызывало   у   них   чувство   сопричастности   к   чуду
возникновения нового и значимого, которое творилось совместными
2 усилиями взрослых и детей. Сегодня психологам хорошо известно,
что   именно   во   взаимопроникновении   процессов   «делового
сотрудничества»,   т.е.   предметнопреобразующего   содействия   и
формирования   эмоциональной   общности   детей   и   взрослых
«запускается»   ключевой   механизм   психического   развития   ребенка
(Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). «Сделать вместе» означает не просто
произвести новую вещь или идею, а еще  и найти общий смысл того,
что сделано, делается, и будет делаться дальше. А это  совершенно
особая задача, мы бы сказали – «сверхзадача», по отношению к целям
достижения   непосредственного   предметного,
  «отделимого»
результата.   Поэтому   на   начальных   этапах   становления   личности
главное не в том, что делается ребенком и взрослым, а в том, что это
делается и делается — вместе. Так учил выдающийся отечественный
психолог Даниил Борисович Эльконин. В этом же и фундаментальная
мудрость   мировой   народной   педагогики,   как   ее   открывает   нам
профессор Геннадий Никандрович Волков и его многочисленные пос
ледователи.
Проблема   национального   возрождения,
  развития   и
взаимообогащения   культур   больших   и   малых   народов   Севера
неотделима   от   проблем,
  решаемых   региональной   системой
образования.
Результатом   интегративного   воздействия   этих   факторов   на
подрастающего   человека      ребенка,   подростка,   выпускника   школы
является   сформированность   его   духовности   (развитие   интеллекта,
творческих способностей, этического вкуса, обладание техническими
знаниями,   умениями   и   навыками,   психологическая   практическая
готовность к труду и выбору профессии).

А.М. Тахтуева указывает на такие моменты воспитания в обско
угорской   семье:   «Хантыйская   или   мансийская   женщина      большая
труженица, искусная рукодельница, мастерица, которая не привыкла
сидеть, сложа руки, они у нее всегда в работе. Дети впитывают это с
молоком   матери.
...Родители   всячески   поощряют   раннюю
изобразительную   деятельность   детей».   Но   в   настоящее   время
существуют проблемы обучения детейсеверян. Большинство из них
(с  ясельного   возраста)   находятся   на   государственном   обеспечении.
Это   практически   исключает   семью   из   процесса   воспитания   и
обучения,   нарушает   складывавшиеся   веками   традиции   передачи   от
поколения   к   поколению   трудового   и   культурного   опыта,
национальных ценностей, становится препятствием распространению
достижений народной педагогики, приводит к оторванности детей от
традиционных   профессий,   национальной   среды.   В   связи,   с   этим
начиная   с   детского   сада   необходимо   обучать   детей   традиционным
видам художественного национального ремесла.
3 Развитие   народных   промыслов   на   Севере   решает   социальную
  способствует
проблему
рациональному   использованию   местного   сырья:   меха,   кожи,   рога
северного оленя, бересты, дерева.
занятости   местного   населения,
Решение проблем образования в детских садах и школах Севера и
повышения   эффективности   усвоения   дошкольниками   содержания
трудового   обучения,   включающего   знания   о   культуре,   традициях,
истории   и   нравах   народов   Севера   может   быть   достигнуто   путем
корректировки   учебных   программ   по   декоративно   прикладному
искусству   с   учетом   особенностей   и   перспектив   развития   региона,
национальных   способностей,   традиций   народной   педагогики.   Это
актуально и необходимо, так как деятельность детского сада и школы
как   социальных   институтов   прочно   связана   с   национальными
интересами, традициями и культурой региона.
В   настоящее   время   сложилось   несоответствие   между
современным   состоянием   художественного   образования   в   детских
садах и школах, и социальным заказом на выявление детей, склонных
к обучению народным промыслам, к целенаправленной подготовке с
целью   дальнейшего   самоопределения.   На   устранение   названного
несоответствия ориентировано решение следующих задач:
 Учет   специфических   особенностей   искусства   в
образовательном процессе;
 Развитие   интереса   к   технологии   изготовления   изделий
народными мастерами;
 Согласование   методов   и   форм   обучения   с   возрастными   и
индивидуальными особенностями ребенка;
 Активизация   в   учебнопознавательной   деятельности
житейской значимости конкретных изделий.

  Использование   педагогического   потенциала   народного
искусства   в   обучении   дошкольников,   потребовало   корректировки
учебной   программы   по   подготовке   к   школе   в   подготовительной
группе, основными идеями которой являются:
 Изучение   теории   и   практики   на   занятиях   по   народным
промыслам;
 Освоение народных промыслов в современных условиях;
 Определение   основного   содержания,   методов   и   форм
трудового обучения в условиях дифференцированного обучения;
 Отбор   материала   и   дидактическая   последовательность
изучения декоративноприкладного искусства на занятиях.
  Особую актуальность приобретает обучение по индивидуальным
программам   детей   из   числа   малочисленных   народов   Севера   в
условиях рыночной экономики.                        Программа обучения по
4 декоративноприкладному   искусству   в   детском   саду,   имеющая
направленность   на   передачу   дошкольникам   знаний   и   опыта
традиционных   ремесел   и   промыслов   вызывает   социально
педагогический и методический интерес.
     Нужна долговременная
целевая  программа по выявлению  специфики и отбора содержания
образования   по   трудовому   обучению   для   детских   садов   округа,
разработки   оптимальных   форм,   методов   и   средств   организации
познавательной   деятельности   дошкольников   по   усвоению
традиционных ремесел народов Севера.
Программа
  предлагает

  образовательное
содержание,
соответствующее   познавательным   интересам   современного   ребенка.
Исходя из принципов гармоничности образования, мы предусмотрели
для органического вхождения ребенка в современный мир широкое
взаимодействие   дошкольников   с   различными   сферами   культуры:   с
изобразительным   искусством   и   музыкой,   детской   литературой,
экологией,   игрой   и   трудом.   Широкое   образовательное   содержание
становится основой для развития любознательности, познавательных
способностей,   для   удовлетворения   индивидуальных   склонностей   и
интересов.
Материал   по   декоративноприкладному   искусству   в
программе, рассчитан на детей подготовительной группы.
Сроки реализации программы 5 лет, 20052010года.
Забота   об   обеспечении   комфортных,   безопасных,   здоровье
сберегающих   условий   пребывания   детей   в   дошкольном
образовательном учреждении является приоритетной задачей. Работе
по   охране   и   укреплению   здоровья   дошкольников   в   детском   саду
«Олененок»   отводятся   ведущие   позиции,   поэтому   в   ДОУ   созданы
условия   и   разработаны   санитарноэпидемиологические   правила   и
нормы:
1. Занятия проводятся 1 раз в неделю, по 30 минут, 36 занятий в
год, после занятия с детьми проводят гимнастику для глаз.
2. Непрерывная продолжительность работы с иголкой и бисером
не превышает 10 минут.
3. Для   снижения   утомительности   на   занятиях   обеспечена
гигиенически рациональная организация рабочего места: соответствие
мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности.
4. Занятия детей проводят в присутствии воспитателя.
5. Укреплять   здоровье   дошкольников   и   приобщать   их   к
здоровому   образу   жизни   помогают   национальные   подвижные   игры,
которые используются для проведения физкультминуток.
5 Концептуальные основы Программы
1. Принцип культуросообразности  т.е. подлинно развивающее
образование,
  нацеленное   на   творческое   преобразование
универсальных   моделей   культуры   и   тем   самым   –   на   развитие   ее
исторических традиций.
2. Принцип   взаимосвязи   обучения   и   творчества   как   важного
фактора формирования творческой личности.
3. Развивающий   педагогический   процесс   нацелен   на
формирование способности к освоению широкого круга декоративно
прикладных   умений,   их   гибкому   применению   и   видоизменению   в
нестандартных ситуациях.
4. Освоение   детьми   доступных   им   средств   художественной
выразительности, необходимых для создания образа.
5. Принцип   индивидуального   подхода   –   учет   индивидуальных
предпочтений   детей,   склонностей,   интересов,   уровня   развития   той
или иной художественной деятельности.
6. Направленность всего педагогического процесса на сенсорное
развитие и обогащение опыта у детей, формирование у них сенсорных
способностей в разных видах художественной деятельности.
Важным принципом, на котором основывается наша программа,
является   принцип   взаимосвязи   обучения   и   развития.   Мы   строим
программу на основе обучения, которое носит развивающий характер,
а оно ведет за собой эстетическое, нравственное и интеллектуальное
развитие детей.
Еще   одним   важным   принципом   нашей   программы   является
принцип   интеграции   как   важнейшей   качественной   характеристики,
определяемой   глубокой   взаимосвязью   и   взаимопроникновением
разных видов искусства и разнообразной художественнотворческой
деятельности.
  Интеграция   базируется   на   ряде   положений,
вытекающих из специфики искусства и заключающихся в следующем:
   на   образном   содержании   искусства   базируется   та   или   иная
художественная деятельность, при этом для каждого вида искусства
и основанной на нем художественной деятельности характерны свои
специфические способы создания образа;
 образ одного и того же предмета явления может быть передан в
разных   видах   искусства,   путем   использования   специфичных   для
каждого искусства средств выразительности;
   в   интеграции   один   из   видов   искусства   выступает   в   роли
стержневого,   другой      помогает   более   широкому   и   глубокому
осмыслению   образов   и   их   созданию   разными   выразительными
средствами.
На   основании   изучения   и   анализа   культурноисторических
традиций   декоративноприкладного   искусства   обскоугорских
6 народов,   выделения   доступных   для   восприятия   и   воспроизведения
детьми элементов орнамента, возникла возможность их дальнейшего
применения   в   самостоятельной   декоративнохудожественной
деятельности, а также создания специальных педагогических условий,
способствующих   успешному   ознакомлению   детей   67   лет   с
произведениями декоративноприкладного искусства.
Цель программы:
Приобщение детей дошкольного возраста к декоративнопри
кладному  искусству  обскоугорских  народов   в  процессе   овладения
средствами традиционной орнаментики, изготовления национальных
игрушек, работы с природным материалом.
Задачи:
 Обучение детей основам декоративноприкладного искусства.
 Формирование устойчивого интереса и образных представлений
детей о произведениях декоративноприкладного искусства народов
ханты и ненцы.
Умение   орнаментировать   изделия   в   технике   аппликации   и
вышивание   бисером,   используя,   различные   способы   изображения
геометрических и растительных форм орнаментировки ханты и ненцы.
   Изучить   орнаментальную,   композиционную,   колористическую
структуру   орнаментов   аппликации   обскоугорских   народов   и
отобрать доступные детскому восприятию и подражанию элементы
обскоугорской орнаментики.
Обучить детей приемам изображения и вырезывания элементов
национального   орнамента   на   бумаге   разной   геометрической
плоскости,   декорировать   предметы   быта   и   одежду   на   основе
целостной системы занятия.
         Освоение  способов  и  приемов  вышивания  и  плетения из
бисера.
Развитие творческого потенциала и уверенности в себе.
   Продолжать   всестороннее   воспитание   и   развитие   детей,
совершенствовать эстетические чувства.
   Развивать   познавательные   интересы,   воспитывать   устойчивое
внимание, наблюдательность. Формировать интерес к познавательной
деятельности и желание заниматься народным искусством.
7    Развивать   способность   к   анализу   и   синтезу,   самоконтролю,
самооценке при выполнении работы.
 Продолжать формировать трудовые умения и навыки, развивать
трудолюбие.
     Воспитывать   патриотические   и   интернациональные   чувства,
любовь к родному краю, Родине.
  Воспитывать гуманные чувства у детей.
   Воспитывать   навыки   коллективной   работы      умение
распределять   обязанности,   планировать   процесс   изготовления
предмета, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Основные

направления
Содержание программы

воспитательнообразовательной
деятельности по программе.
Нами была предложена система занятий для детей дошкольного
возраста,   основной   целью   которых   является   их   приобщение   к
различным видам декоративноприкладного искусства народов ханты,
ненцы, прежде всего на основе овладения средствами традиционной
орнаментики.  Программа   «Бисеринка»,  дает   возможность   педагогу
вести   не   стихийную,   а   планомерную   систематическую   работу   по
приобщению   детей   дошкольного   возраста   к   культуре   и   искусству
обскоугорских   народов.   Работа   проводится   с   детьми   старшего
дошкольного возраста ДОУ, а ее содержание включало: декоративное
рисование   и   аппликацию,
  ознакомление   с
произведениями народного искусства.
  ручной   труд,
Эффективное   использование   предполагает   осуществление
целенаправленной работы педагога с детьми дошкольного возраста по
ознакомлению с декоративноприкладным искусством народов ханты
и ненцы по следующим основным линиям:
1. В процессе работы на занятиях по декоративному творчеству.
При этом отбирались элементы обскоугорского орнамента, на основе
которых дети создавали рисунки  эскизы на полосе, квадрате, круге,
силуэты, изображающие предметы быта и одежду. Проводилось также
обучение   приемам   вырезывания   и   рисования   с   учетом   возрастных
особенностей детей.
2.   В   ходе   непосредственного   ознакомления   с   предметами
декоративноприкладного   искусства   обскоугорских   народов   во
время экскурсий в Варьеганский музей под открытым небом, мини
музей ДОУ.
8 3.   В   рамках   участия   детей   в   праздниках,   при   организации
дидактических, сюжетноролевых игр на основе традиционной куль
туры обскоугорских народов и др.
Таким   образом,   учитывались   различные   виды   и   формы
организации   декоративнохудожественной   деятельности   детей
дошкольного возраста, что позволяет целостно определить структуру
и содержание направлений работы по приобщению к обскоугорскому
декоративноприкладному искусству.
На   основании   изучения   и   анализа   культурноисторических
традиций   декоративноприкладного   искусства   обскоугорских
народов,   выделения   доступных   для   восприятия   и   воспроизведения
детьми элементов орнамента, возникла возможность их дальнейшего
применения   в   самостоятельной   декоративнохудожественной   дея
тельности,   а   также   создания   специальных   педагогических   условий,
способствующих   успешному   ознакомлению   детей   67   лет   с
произведениями декоративноприкладного искусства.
Содержание обучения детей составило декорирование предметов
быта обскоугорских народов в процессе собственной декоративно
художественной деятельности и в свободное от занятий время. Реша
ются следующие задачи:
1.   Развитие   у   детей   интереса   к   национальному   декоративно
прикладному   искусству,
  умение   выделять   художественные
особенности произведений декоративноприкладного искусства ханты
и манси.
2. Развитие умений составлять сложные комбинации узоров как
из готовых деталей орнамента, так и самостоятельно полученных.
3.   С   детьми   данного   возраста   осуществляется   работа   по
закреплению   ранее   освоенных   умений   и   навыков,   а   также   их
дальнейшее совершенствование.
9 Перспективный план работы по кружку
«Бисеринка»
в подготовительной группе
Сентябрь
Виды игр и
упражнений
Загадки.
Сказка «Про
глупого
короля»
Рекомендации
воспитателям
Закрепить
названия швейных
принадлежностей,
технику
безопасности.
Н Тема
1 Знакомство со
швейными
принадлежнос
тями
Направлени
е работы
Рассматрива
ние изделий
для
рукоделия.
Установить
их
предназначен
ие.
2 Работа с
ножницами
Вырезание.
Разрезание.
Имитация
пальцами
ножниц.
Продолжать
учить вырезать
круглые,
Рекомендации
родителям
Придумать
совместно с
родителями
сказку на тему:
«Волшебная
иголочка».
Организовать
совместно с
родителями
конкурс: «На
самую
оригинальную
сказку».
Предложить
детям
нарисовать на
10 Пальчиковая
гимнастика.
3 Работа с
иголкой и
ниткой,
наперстком
Имитация
предваритель
ной работы.
Пальчиковая
гимнастика.
Вдевание
нитки в
иголку.
Завязывание
узелка.
Шить швом
«вперед
иголку».
4 Пришивание
пуговиц к
ткани
Гимнастика
для глаз.
Вдевание
нитки в
иголку.
Завязывание
узелка.
бумаге,
вырезать: чум,
елочку
(гармошкой),
травку, ягоды,
грибы.
Составить из
вырезанных
предметов
композицию.
Придумать
загадки
совместно с
детьми про
наперсток,
иголку и нитку.
Предложить
совместно с
детьми шить
кукле одежду.
Совместная
работа с детьми
«составь узор из
пуговиц».
овальные,
квадратные,
треугольные
формы из бумаги
и ткани; а также
вырезать
предметы
симметричной
формы из бумаги,
сложенной вдвое
и гармошкой.
Закрепить
правила и
технику
безопасности
работы с иголкой
и наперстком.
Закрепить умение
вдевать нитку в
иголку,
завязывать
узелок, повторить
технику
выполнения шва
«вперед иголку».
Закрепить умения
и навыки
пришивания на
ткани различных
пуговиц.
Развивать
самостоятельную
работу детей.
Октябрь
Н Тема
1 Узоры из
пуговиц для
женских
украшений
Направление
работы
Пришивание
пуговиц
орнаментом
(рисунком).
Виды игр и
упражнений
Имитационн
ый прием.
Сказка
«Дочь
Рекомендации
воспитателям
Продолжать
учить пришивать
пуговицы
орнаментом,
Рекомендаци
и родителям
Придумать
орнамент для
воротника.
11 (воротник)
2 Орнамент на
кузовке для
сбора ягод
3 Женская
сумочка с
орнаментами
4 «Тучац хир»
Мешочек для
мастерицы
Н Тема
1 Сделаем
бабушке
нарядные
чулки
2 Знакомство с
бисером
Составление
мозаики из пу
говиц.
Знакомство
детей с
орнаментами
для украшения
изделий из бе
ресты,
(вонщуп).
Составление
узора для
женской
сумочки.
Рисование на
бумаге в
клеточку
несложных
орнаментов.
Упражнять в
умении
вырезать ор
намент.
Направление
работы
Украшение
несложными
орнаментами.
Приклеивание
орнаментов:
двойные павы,
головы друг за
другом.
Рассматривани
е разных видов
бисера.
Рассматривани
солнца».
Дидактическ
ая игра
выложи узор
Сюжетно
ролевая игра
«На
стойбище»
соотносить
правильно цвет,
композицию.
Упражнять детей
с помощью
трафарета
делать орнамент.
Закрепить
навыки работы с
ножницами,
клеем.
Закрепить знание
детей об
национальных
орнаментах
Рассматриван
ие берестяных
изделий
Рассматриван
ие маминых
сумочек
Дидактическ
ая игра «Мы
мастерицы»
Закрепить
навыки
вырезание
орнаментов
Рисование
национальных
орнаментов
Ноябрь
Виды игр и
упражнений
Викторина.
Легенды.
Игры
«Найди, чего
не хватает?»
«Найди, что
лишнее?»
Подвижная
игра «Ловля
оленей».
Рекомендации
воспитателям
Совместно с
детьми
придумать
сказку и
попробовать ее
инсценировать.
Закрепить на
примере
изделий
способы
Рекомендаци
и родителям
Изготовить
дидактически
е игры на
темы:
«Найди, чего
не хватает?»
«Найди, что
лишнее?»
Предложить
детям,
сделать бусы
своими
12 е различных
изделий из
бисера
(плетение,
вышивка).
Раскладывание
бисера по
форме,
величине, и
цвету.
Познакомить
детей с
женским
нагрудным ук
рашением из
бисера.
Познакомить
детей с
игольницами.
Кройка и
украшение
игольницы
бисером,
мехом.
Направление
работы
Вдевание
нитки в
иголку.
Завязывание
узелка.
Набирание по
одной
бисеринке на
иголку с
ниткой.
техники
вышивки и
плетения.
Подвижная
игра
«Поездка по
тундре».
Пальчиковая
гимнастика
Закрепить
навыки детей
нанизывать на
иголку или
леску, сочетая
каждый ряд по
цвету
Закрепить
навыки работы
с бисером
Закрепить
навыки работы
с мехом
Декабрь
Виды игр и
упражнений
Физминутка
«Зайка
беленький
сидит».
Сказка
«Почему у
зайца
длинные
уши».
Рекомендации
воспитателям
Закрепить
названия
узоров, которые
уже рисовали,
найти сходства
и различия
данных узоров.
Формировать у
детей желание
самостоятельно
руками с
помощью
приема
нанизывания
бисера на
иголку с
ниткой.
Продолжать
закреплять
навыки детей
нанизывать на
иголку или
леску,
сочетая
каждый ряд
по цвету
Рисование
игольниц с
орнаментом
Рекомендации
родителям
Сделать
аппликацию из
цветной
бумаги узора
«заячьи уши».
13
3 «Турлопс»
Нагрудник
4 «Намт»
«Игольница»
НТема
1 Вышивка по
контуру
хантыйского
узора заячьи
уши 2 «Вышивка по
контуру
хантыйского
узора щучьи
зубы»
3 Вышивка
варежки в
одну и две
бисеринки
4 Лытов сал
йилта
Украшение
для манжета
хантыйского
платья
Вышивание по
одной
бисеринке на
ткань.
Вдевание
нитки в
иголку.
Завязывание
узелка.
Набирание по
одной
бисеринке на
иголку с
ниткой.
Вышивание по
одной
бисеринке на
ткань.
Вдевание
нитки в
иголку.
Завязывание
узелка.
Набирание по
одной и две
бисеринки на
иголку с
ниткой.
Вышивание по
одной и две
бисеринки на
ткань.
Составление
несложного
узора из
бисера, (по
прямой линии
нанизывать по
2 3 бисеринки,
через
определённое
расстояние
нанизываем
рисовать узоры.
Закрепить
технику
безопасности, а
также умения и
навыки в работе
с иголкой и
ниткой.
Рассмотреть на
одежде,
предметах
быта узор
«щучьи зубы».
Имитация
предварител
ьной работы.
Гимнастика
для глаз.
Физминутка
«У оленя
дом
большой».
Дидактическ
ая игра
Украсим
варежку
орнаментом
Закрепить
навыки детей
набирания по
одной и две
бисеринки на
иголку с
ниткой.
Вышивание по
одной и две
бисеринки на
ткань.
Гимнастика
для глаз,
Пальчиковая
гимнастика
Рассматривание
с детьми
украшений для
манжета платья.
Рисование
украшений
14 Н Тема
1 Платок для
куклы  пакы
ещё 3
бисеринки и
т.д.).
Направление
работы
Выдёргивание
по краям ниток
для кистей
платка.
Вышивание в
одну и две
бисеринки.
Январь
Виды игр и
упражнений
Имитационн
ый прием.
Сказка
«Мышка и
лось».
2 Плетение
цепочки
цветочки
Набирание
бисерин на
леску.
Плетение.
Гимнастика
для глаз.
Пальчиковая
гимнастика.
Рекомендации
воспитателям
Плетение
цепочки
цветочки
Рекомендаци
и родителям
Набирание
бисерин на
леску.
Плетение.
Продолжать
учить плести
цепочку из
лески
«цветочки».
Развивать
правильную
технику
плетения.
Рассмотреть
комнатные
растения,
показать
красоту
цветущих
растений.
Н Тема
1
«Плетение из
бисера
цепочки
колечки»
Направление
работы
Самостоятельн
ый подбор
бисера.
Плетение.
2 Вышивка
Декоративное
Февраль
Виды игр и
упражнений
Гимнастика
для глаз.
Имитационн
ый прием
предварител
ьной работы.
Гимнастика
Рекомендации
воспитателям
Продолжать
учить плести из
бисера
цепочку«колеч
ки», из лески.
Закрепить
Рекомендаци
и родителям
Предложить
вместе с
детьми
сделать
поделки из
бисера.
Выучить
15 салфетки
(подарки
папам к 23
февраля)
3 Вышивка
салфетки
(подарки
папам к 23
февраля)
оформление
краев
салфетки.
Вышивка по
контуру в одну
и две
бисеринки.
Декоративное
оформление
краев
салфетки.
Вышивка по
контуру в одну
и две
бисеринки.
4
«Плетение из
бисера
цепочки
квадратик»
Самостоятельн
ый подбор
бисера.
Плетение.
для глаз.
Пальчиковая
гимнастика.
Гимнастика
для глаз.
Пальчиковая
гимнастика.
Гимнастика
для глаз.
Имитационн
ый прием
предварител
ьной работы.
стихи и песни
к утреннику.
Выучить
стихи и песни
к утреннику.
Нарисовать
самостоятель
но схему
плетения
цепочки
«квадратик».
умения и
навыки
вышивать одной
и двумя
бисеринками, не
выходя за
пределы
контура.
Закрепить
умения и
навыки
вышивать одной
и двумя
бисеринками, не
выходя за
пределы
контура.
Продолжать
учить
подбирать
бисер
одинаковой
величины,
цвета.
Закрепить
знания
основных
цветов.
Н Тема
1 Вышивка
салфетки
(подарки
мамам к 8
Направление
работы
Декоративное
оформление
краев салфетки.
Вышивка по
Март
Виды игр и
упражнений
Подвижная
игра
«Хейро».
Рекомендации
воспитателям
Закрепить
умения и
навыки
вышивать одной
Рекомендации
родителям
Выучить стихи
и песни к
утреннику.
16 марта)
2 Вышивка
салфетки
(подарки
мамам к 8
марта)
3 Цветы из
бисера
4 Цветы из
бисера
контуру в одну
и две
бисеринки.
Декоративное
оформление
краев салфетки.
Вышивка по
контуру в одну
и две
бисеринки.
Нарезание
проволоки
кусками.
Нанизывание по
порядку бисера
на проволоку.
Плетение.
Составление
общей
композиции.
Нарезание
проволоки
кусками.
Нанизывание по
порядку бисера
на проволоку.
Плетение.
Подвижная
игра
«Хейро».
Подвижная
игра
«Собери
цветы»
и двумя
бисеринками, не
выходя за
пределы
контура.
Закрепить
умения и
навыки
вышивать одной
и двумя
бисеринками, не
выходя за
пределы
контура.
Закрепить
умения и
навыки
нанизывать
бисер по
порядку на
проволоку,
композицию.
Выучить стихи
и песни к
утреннику.
Изготовить
экибану из
природного
материала.
Физминутка.
Сказка
«Клюквинка
и травяная
косичка»
Продолжать
учить
нанизывать
бисер по
порядку на
проволоку.
Изготовить
аппликацию на
тему:
«Подснежники
» (материал по
желанию).
Апрель
Н Тема
1
«Изготовлени
е из бисера и
проволоки
Направление
работы
Нарезание
проволоки
кусками.
Виды игр и
упражнений
Физминутка.
Сказка
«Огонек и
Рекомендации
воспитателям
Рассмотреть на
участке
различных
Рекомендации
родителям
Прочитать
сказки о
природе.
17 2
насекомых»
(стрекоза,
бабочка,
муха, божья
коровка)
«Изготовлени
е из бисера и
проволоки
насекомых»
(стрекоза,
бабочка,
муха, божья
коровка)
3 Прилет серой
вороны
(коллективна
я работа)
Нанизывание по
порядку бисера
на проволоку.
Плетение.
Нарезание
проволоки
кусками.
Нанизывание по
порядку бисера
на проволоку.
Плетение.
Составление
общей
композиции.
Аппликация из
бисера, а также
из различных
видов круп.
пчела».
насекомых,
закрепить их
названия.
Пальчиковая
гимнастика.
Игра
«Комарики».
Театрализованн
ое
представление
по басни
Крылова
«Стрекоза и
муравей».
Сказка «Про
серую
ворону».
Физминутка.
Инсценировка
сказки «Про
серую ворону»
4 В весенний
полдень: на
рыбалке
(коллективна
я работа)
Аппликация из
бисера.
Подвижная
игра
«Рыбаки и
рыбки».
Закрепить
знания о
различных
видах рыб.
Загадывание
загадок о рыбах
наших
водоемах.
Выучить стихи
и загадки о
насекомых.
Разучивание
стихов,
загадывание
загадок, о
весне,
посещение
праздника в
СДК «Прилет
серой вороны».
Рисование с
детьми на
тему: «Вместе
с папой на
рыбалке».
Май
Н Тема
1 «Весной на
стойбище»
Направление
работы
Аппликация из
бисера и ватных
Виды игр и
упражнений
Подвижная
игра
Рекомендации
воспитателям
Изготовить
способом
Рекомендаци
и родителям
Побеседовать
о стойбище
18 (коллективная
работа)
комочков.
2 «Акань
хантыйская
кукла»
3 Береста и
берестяные
изделия
4 «Экскурсия в
Варьеганский
парк музей
под открытым
небом»
Познакомить
детей с
хантыйскими
куклами акань.
Обратить
внимание на
особенности
кукол.
Рассматривание
изделий из
бересты.
Знакомство
детей с
берестой и её
свойствами.
Подведение
итогов учебного
года.
«Гимнастика
для глаз.
Сказка
«Белое мясо
рябчика».
оригами зверей
нашей
местности,
разместить их
на
коллективной
работе.
Игры с
куклами
Закрепить
навыки работы
с бисером
(дать общий
обзор о жизни
на стойбище).
Предложить
вместе с
детьми
нарисовать
зимнее
стойбище
Изготовление
кукол в
подарок
Подвижная
игра «Кто
больше
соберет
ягод»
ЗАКРЕПЛЯТЬ
НАВЫКИ детей
различать
берестяные
изделия.
Нарисовать
берестяные
изделия.
Викторина.
Развлечение.
Приготовить
выпечку к
чаепитию.
Организовать
выставку
детских работ
(награждение),
чаепитие.
Конкурс
«Лучший
кондитер».
19 Условия реализации
Первый   этап   –   подготовительный.  Его   цели:   привлечение   внимания
педагогов,   медицинских   работников,   родителей,   общественности   села   к
проблеме   возрождения   традиций   народов   ханты   и   ненцы   в   ДОУ,   создание
материальной   базы,   творческой   группы,   системы   координации   усилий
участников программы. Этап первичной диагностики детей специалистами. По
итогам диагностики разрабатываются: общие и индивидуальные формы работы
с  детьми,  создание   условий   для   физического   и   психологического   комфорта
пребывания детей в ДОУ, вносятся коррективы в планы работы воспитателя,
педагога дополнительного образования. Семьи воспитанников, выступающие в
роли заказчиков программы, принимают активное участие в создании условий
для   обучения   детей.   Для   вооружения   родителей   специальными   знаниями
создается   «Школа   рукоделия».   Подключение   к   работе   с   семьями
воспитанников   и   организационной   работе   в   социуме   социального   педагога
позволит   провести   аналитическую   и   практическую   деятельность   для
реализации проекта, подготовить материалы для выступления в СМИ.
Второй этап – основной.  В ходе реализации основной части программы
будет организована работа с детьми, цель которой повышение уровня знаний о
традициях   народов   ханты   и   ненцы,   адаптации   в   социуме.   С   этой   целью
привлекаются работники Варьеганского парка – музея под открытом небом. Их
рекомендации   помогут   педагогам   спланировать   и   проводить   работу   по
национальному   декоративноприкладному   искусству,   корректировать   ее.
Открытый   педагогический   совет   «Традиционное   декоративноприкладное
искусство   –   инструмент   творческого   овладения   детьми   общественно
культурного опыта» направлен на обучение педагогов методам формирования у
детей интереса к национальному декоративноприкладному искусству, умение
выделять художественные особенности произведений декоративноприкладного
искусства ханты и манси, выработке форм совместной работы с семьей в этом
направлении.   Занятия   планируется   проводить   в   разных   формах,   используя
ведущие   виды   детской   деятельности:   игру,   театр,   ИЗО   и   конструктивную,
двигательную и другие. Большой эмоциональный заряд несут в себе праздники
и   развлечения.   Поэтому   будут   разработаны   сценарии   развлечений   к
национальным   праздникам,   прогулкам   на   экологической   тропе.   Комплекс
занятийсказок,   занятийигр,   цель   которых   –   воспитание   у   детей   любви   к
культуре и традициям народа. Все эти мероприятия планируется проводить с
семьями воспитанников. Привлечение  спонсорской помощи: «Управление  по
вопросам социальной сферы», отдел МНС.
Третий этап  заключительный этап. Этот этап связан с социализацией
полученного   результата.
  Внедрению   экспериментальных   разработок
способствуют выступления с докладами на заседаниях педагогического совета
ДОУ, методических объединениях нескольких детских садов, круглых столах и
20 научнопрактических   конференциях.
  Результаты   экспериментальной
деятельности   будут   опубликованы   в   печать.   Это   способствует   рейтингу
детского сада и изменению имиджа в лучшую сторону.
Создание культурной модели дошкольного образовательного учреждения,
ориентированного   на   приобщение   дошкольника   к   ценностям   народной
культуры;
Выстраивание   комплекса   диагностических   методик   оценки   культурной
компетентности   субъектов   педагогического   процесса   (системы   знаний   о
национальном декоративноприкладном искусстве).
Особенности образовательного процесса
Основной   период   обучения   характеризуется   развитием   интереса   и
обогащением   представлений   о   художественном   своеобразии   национального
декоративноприкладного искусства в процессе непосредственного восприятия
предметов быта ханты и ненцы, народной игрушки.
На   занятиях   осуществляется   систематическая   работа   педагога   по
углублению знаний детей об национальном декоративноприкладном искусстве
на основе игровой и свободной от занятий деятельности, где для ознакомления
старших   дошкольников   использовались   бисерные   и   берестяные   изделия   с
орнаментами, национальный костюм ханты, лесные ненцы содержащий богатый
материал   об   орнаментальном   и   композиционном   строе   обскоугорской
аппликации,   разнообразии   цветовой   гаммы   узоров;   детские   литературные
произведения обскоугорских авторов, книги и тематические выставки.
Программа нацелена на развитие ребенка, и приобщении детей к здоровому
образу   жизни   в   результате   разностороннего   воспитания   (развитие
разнообразных   движений;   понимание   детьми   связи   красоты   движений   с
правильным   выполнением   физических   упражнений   и   др.).   Осуществляемое
целенаправленное   полноценное   эстетическое   воспитание   обеспечивает
психическое   развитие,   заключающееся   в   развитии   таких   процессов,   как
эстетическое   восприятие,   образное   представление,   воображение,   мышление,
внимание,  воля;  основных  качеств личности: активность, самостоятельность,
трудолюбие.
Многие   исследователи   способностей   и   одаренности   детей
отмечают, что трудолюбие является необходимым качеством для развития этих
личностных   черт.   К   психическим   процессам,   необходимым   для   развития
способности   одаренности   и   творчества,   мы   относим   разнообразные   эмоции,
такие качества, как положительное отношение к окружающему эстетической
деятельности.
У   детей   формируются   эстетические   чувства   и   художественный   вкус,
эстетическая оценка, эстетические суждение и отношение к окружающему и
искусству,
  Важным   направлением
психического   развития   детей,
  является
формирование у них разнообразных способностей — как художественных, так
21
  к   художественной   деятельности.
  заложенным   в   программе, и интеллектуальных. Разные виды художественной деятельности играют в этом
важную   роль.   Все   названные   психические   процессы   и   качества   личности
необходимы не только для успешного творчества, но и для познавательной,
трудовой, учебной деятельности.

  Курс   обучения   по   изучению   декоративноприкладного   искусства
коренных   народов   Севера   комплектуется   из   детей   старшего   дошкольного
возраста.   Данный   возраст   является   сензитивным   для   формирования
художественного вкуса и самостоятельного творчества.
  Данный курс имеет целью углубить знания по культуре и истории народов
Севера.   Задача   курса   –   развитие   у   дошкольников   художественного   вкуса,
интереса   к   искусству   народов   Севера,   его   истории.   Занятия   по   данной
программе   развивают   мышление   учащихся,   мелкую   моторику,   внимание,
память, воображение, стремление к самостоятельному творчеству.

  Основное   место   при   изучении   курса   отводится   практическому
выполнению   работ,   самостоятельному   выполнению   композиции   изделия,
использованию народного материала.
На   занятиях   дети   выполняют   изделия   из   бисера,   осваивают   основные
приемы работы с ним, используя национальные мотивы и орнаменты.

  Проведение   занятий   по   декоративноприкладному   искусству
представляет   следующие   формы   работы:   теоретическое   изучение   видов
прикладного   искусства   при   изготовлении   простейших   элементов   (полоски
бисерного   плетения,   вышивки   бисером,   полоски   орнаментааппликации)
отделки   национальной   одежды   и   других   предметов   быта.   Основное   место
отводится   практическому   выполнению   работ.   В   процессе   работы   над
определенным изделием учащихся находят подход к выполнению композиции
изделия, используют народный материал в своей работе.
   Основными учебновоспитательными задачами курса является развитие
познавательной   активности,   формирование   сознательного   и   творческого
подхода к выполняемой работе.
   Работа курса имеет большое воспитательное значение для развития у
дошкольников художественного вкуса, познавательного интереса к искусству
своего народа, его истории и традициям.
  Изучение народного искусства имеет большое значение в эстетическом и
трудовом воспитании учащихся, поэтому вся работа должна быть тесно связана
с   народными   художественными   промыслами,   с   историей   развития   коренных
народов Западной Сибири.

  Постоянно   развивая   познавательный   интерес   учащихся   к   занятиям,
педагог   стремится   выбрать   такую   форму   их   проведения,   при   которой
предоставляется   возможность   самостоятельного,   творческого   подхода   в
переработке   узоров   или   в   создании   новых   композиций.   Следует   поощрять
смелость   в   поисках   новых   форм,   в   проявлении   фантазии   и   возможного
разнообразия   при   разработке   композиции   изделия.   Педагог   помогает
дошкольникам в осуществлении поставленных ими задач.
22 В   целях   успешного   усвоения   материала,   выявления   их   творческих
возможностей   занятия   рекомендуются   проводить   по   звеньям,   это   позволяет
обеспечить индивидуализацию и дифференциацию при обучении дошкольников
декоративноприкладному   искусству,   а   также   организации   самостоятельной
творческой деятельности.
   Итоги работ подводятся на отчетной выставке в конце учебного года
(панно, составленное из индивидуальных работ учащихся).
  В результате изучения этого курса у детей формируются знания о своем
национальном   орнаментальном   искусстве,   его   роли   в   мировом   искусстве.
Национальное   искусство   тесно   связано   с   повседневной   жизнью   и   бытом
человека.   С   произведениями   искусства   учащиеся   встречаются   повсеместно,
поэтому   выработка   у   дошкольников   способности   чувствовать   и   понимать
эстетические   начала   национального   искусства   помогает   осознать   единство
функционального и эстетического значения. Изделия формируют правильное
понимание культуры быта народа, культуры его труда, культуры человеческих
отношений. Национальное искусство наиболее полно хранит и передает новым
поколениям   национальные   традиции,   выработанные   народом,   эстетическое
отношение к миру.

    В   процессе   обучения   должны   решаться   общие   задачи   воспитания
художественного   вкуса,   понимания   особенностей   национального   искусства,
формирования   художественнотворческой   активности,   чувства   гордости   за
свой народ, его искусства, традиции, быт.  В программе сформулированы цели
и   задачи.   Последовательность   изучения   разделов   и   тем   дана   по   принципу
усложнения и увеличения объема теоретического и практического материала,
учета возрастных особенностей детей.
    Педагог   самостоятельно   может   отбирать   в   каждом   разделе   наиболее
важный материал, включать дополнительные сведения в зависимости от уровня
подготовки  учащихся,  их  заинтересованности,  однако,  не  нарушая  при  этом
логики изучения спецкурса и ориентируясь на основные требования к знаниям и
навыкам.
   На  занятиях максимально  необходимо использовать   учебнонаглядные
пособия:   таблицы,   инструктивнонаглядные   пособия,   образцы   изделий   из
бисера,   меха,   береста,   инструмент   для   заготовки   бересты,   художественную
литературу.
Состав групп
Занятия проводятся в подготовительной к школе группы 67 лет, из них
91% детей коренной национальности.
Особенности детей
   Дети живут в иной среде, мы не имеем возможности многого показать,
кудато их повести, но хотя бы посредством визуальной техники мы должны
показать   им   уцелевшие   островки   культуры,   чтобы   они   хотя   бы   имели
представление о национальной архитектуре, культуре труда, быта.
23 Все виды занятий должны дополнять друг друга и проводиться в течение
всего   учебного   года   с  учетом   психологических   особенностей   «этнического»
ученика.
  Исследования, проведенные с детьми коренной национальности, показали:
 Детисеверяне   имеют   хорошо   развитое   зрительнообразное   мышление
(при слабом вербальном);
 Внимательны,   наблюдательны,   обладают   «цельностью»   восприятия
(пятно, силуэт, цвет и т.д.);
 Имеют   достаточно   развитые   пространственные   представления
(перспективы);
 Детисеверяне
художественнотворческом
самовыражении,   часто   проявляют   «художественную   смекалку   и   чутье»
(интуитивно угадывают гармонию красок и др.);
неординарны

в

 Медлительны, но усидчивы и настойчивы в достижении цели;
 Достаточно   самостоятельны   (индивидуалисты),   ранимы   и   требуют
индивидуального подхода.
   Национальными чертами характера детей ханты и лесных ненцев можно
назвать:   трудолюбие,   терпеливость,   сдержанность,   мало   разговорчивость,
доброта и др.
Формы занятия
  Курс обучения декоративноприкладного искусства на базе детского сада
дает   детям   возможность   выразить   себя   и,   в   то   же   время,   познакомится   с
культурой и бытом народов Севера.  Такие занятия проходят в нетрадиционной
форме. Чтобы педагог не только давал знания и умения по курсу декоративно
прикладного   искусства,   но   и   развивал   творческие   способности   детей,
воспитывая любовь и уважение к декоративноприкладному искусству народов
Севера,   интерес   к   культуре   и   быту,   а,   также   предполагая   –   действовать:
танцевать, петь. И стихи, и сказки, и легенды – все это завязано в один узел.
Занятие  –  это   целое   представление…     Основное   место   при   изучении   курса
отводится практическому выполнению работ, самостоятельному выполнению
композиции изделия, использованию народного материала.
Постоянно развивая познавательный интерес учащихся к занятиям, педагог
стремится выбрать такую форму их проведения, при которой предоставляется
возможность самостоятельного, творческого подхода в переработке узоров или
в создании новых композиций. Следует поощрять смелость в поисках новых
форм,   в   проявлении   фантазии   и   возможного   разнообразия   при   разработке
композиции   изделия.   Педагог   помогает   дошкольникам   в   осуществлении
поставленных ими задач.

  В   целях   успешного   усвоения   материала,   выявления   их   творческих
возможностей   занятия   рекомендуются   проводить   по   звеньям,   это   позволяет
обеспечить индивидуализацию и дифференциацию при обучении дошкольников
декоративноприкладному   искусству,   а   также   организации   самостоятельной
24 творческой   деятельности.     Проведение   практических   занятий   способствует
овладению навыками плетения и вышивания бисером, аппликационной вышивке
по ткани (разными способами), декоративному рисунку и.т.п.
   Итоги работ подводятся на отчетной выставке в конце учебного года
(панно, составленное из индивидуальных работ дошкольников).
Эстетическое   воспитание   осуществляется   в   процессе   трудовой
деятельности.  Оно  выступает  в  тесной  связи не  только  с  трудовым, но и  с
умственным,   нравственным   и   физическим   воспитанием.   Эта   квалификация
относима и к традиционной культуре народов ханты и ненцы, где исторически
сложилась своя система эстетического воспитания, характерной особенностью
которой является его тесная связь с трудовым.
  Для  детей дошкольного  возраста  основным  способом  приобщения к
трудовой   деятельности   являлись   игры.   Игра   является   основным   фактором
подготовки   ребенка   к   труду:   к   освоению   результатов   производственной
деятельности   прошлых   поколений.   Игра   стимулирует   развитие   у   ребенка
суммы   качеств   и   навыков,   необходимых   в   жизни   каждого   человеческого
общества.   Дидактические   игры   используемые   на   занятиях   пробуждают   у
ребенка
интерес   и   желание   работать   тщательно   и   аккуратно,   рождают
чувства  трудового соперничества. Трудовое воспитание детей по программе
осуществляется   двумя   путями:   через   их   непосредственное   участие   в   жизни
семьи   и   под   влиянием   взрослых,   поручающим   детям   выполнение   различных
несложных производственных операций.
Использование   на   занятиях   национальных   музыкальных   произведений
обеспечивает   углубление,   уяснение   ребенком   образа   предмета,   формирует
способность   на   чувственной   основе   размышлять,   переживать   его,   по
возможности   обыгрывать   движениями   рук,   тела,   мимикой   лица,   что
предполагает глубокий анализ внешнего вида и его внутреннего состояния.
Включение   в   занятия   произведений   устного   народного   творчества
помогают формированию совершенной личности воздействуют на сознание и
чувства   детей.     Национальные   сказки,   загадки   содействуют   совокупному
решению задач умственного, нравственного и эстетического воспитания. Дети
лучше усваивают и запоминают традиционные названия орнаментов, историю их
возникновения. Загадки и сказки дети охотно используют в своей среде.
Значительным развивающим потенциалом обладает народная аппликация,
используемая в том числе при создании орнаментов. В ней преобладают гео
метрические      мелкие   окаймляющие   узоры,   такие,   как   ряды   параллельных
прямых (вертикальных и наклонных), треугольники, квадраты, прямоугольники.
Благодаря оконтуренности рисунок приобретает весомость и полноту. Узоры с
тематикой растительного характера встречаются очень часто и носят названия
различных деревьев, а также веток. Некоторые элементы орнамента получают
названия отдельных частей тела животных и птиц, в вышивках заключаются
образысимволы. Здесь происходит и воспитание любви и уважения к родному
краю,   способности   воспринимать   язык   природы.   Выполняя   аппликации   по
25 мотивам народного орнамента, дети учатся понимать принципы художественно
го   обобщения,
  и
экспериментирования с декоративным материалом учатся видеть в орнаментах
комбинации цветов, сопоставлять формы, величины, положение элементов на
плоскости предмета.
  познают   приемы   творческой   импровизации,
В традиционной культуре несложные орнаменты помогают детям не просто
украшать одежду, предметы быта, игрушки, но и превращать обыденные вещи в
«необыденные».   Такое   превращение   совершается   «силой   воображения»,
которое   И.   Кант   считал   универсальной,   корневой   духовной   и   душевной
способностью человека.
Ритм и симметрия, по своему  происхождению являясь специфическими
закономерностями народного искусства, доступны детскому восприятию, так
как реально существуют  в пространстве. В процессе их освоения у ребенка
развивается   внимательность   и   интерес   к   окружающей   действительности.
Различные простейшие комбинации элементов геометрического орнамента дети
успешно могут воспроизводить и создавать заново в собственной деятельности.
Это   делает   возможным   включать   закрепление   и   изучение   орнаментов   на
занятиях аппликация, ознакомление с окружающим, математика, на прогулках.
Интегрирование   различных   содержательных   видов   деятельности
осуществляется   в   заданной   последовательности   и   определяется   внутренней
потребностью ребенка к познанию мира. Своеобразие эстетического освоения
мира, в том числе через приобщение к произведениям искусства пробуждает
активное, действенное отношение к окружающему. В разных видах собственно
творческой   деятельности   ребёнок   приобретает   способность   создавать
«авторизовывать» реальность, открывая мир и свое место в нем посвоему. В
этом   процессе   формируется   возможность   и   желание   творческого
преобразования окружающей действительности по законам красоты и гармонии
(М.В. Грибанова).
В   произведениях   национального   декоративноприкладного   искусства
ребенок открывает для себя исторически заданный образ мира. Принципиально,
что   этот   образ   всегда   остается   потенциально   открытым   к   достраиванию,
насыщению   новыми   смысловыми   содержаниями.   Данная   возможность
реализуется благодаря активному включению ребенка в процесс декаративно
прикладного творчества, в котором и воссоздается и заново рождается этот
образ. Последнее является условием полноценного личностного роста ребенка
посредством   его   творческого   самоопределения   и   индивидуального
самовыражения   в  общезначимом   пространстве   культуры.  С   другой   стороны,
достигается   собственно   воспитательный  эффект:   творчество   становится  для
ребенка свободным и ответственным трудом, приносящим как индивидуально,
так и социально значимые результаты, а труд (даже бытовой)  воспринимается
им как творчество, как сфера реализации его собственного креативности.
Используя   символический   «язык»   национального   декоративно
прикладного искусства, мы попытались «конвертировать» его в доступные для
26 детского сознания художественные формы и использовать  в педагогическом
процессе ДОУ.
  Для проведения занятий по реализации данного содержания необходимо
использовать опыт поколений, беседы и встречи с жителями родного поселка,
художниками   и   мастерами.   Формы   занятий   могут   быть   нетрадиционными:
посиделки, фольклорные встречи, урокисказки, где в качестве сказительниц
приглашаются бабушки или прабабушки учащихся.
Для детей характерен интерес к родному слову, познанию живой природы,
окружающего мира. Усвоение с раннего возраста неисчерпаемым богатством,
языком   своего   народа,   играет   большую   роль   в   умственном   и   нравственном
развитии  детей. В детском саду дети изучают  слова на языке ханты, путем
включения их в занятия, в повседневной жизни: в играх, труде, на прогулках,
праздниках и развлечениях. Накопление словаря, развитие речи осуществляется
при   заучивании   стихотворений,   чтении   и   рассказывании   литературных
произведений хантыйского устного народного творчества.
  слухового,
  тактильного,
Исходя   из   общеизвестного   положения   о   том,   что   все   человеческие
способности   базируются   на   сенсорном   развитии,   в   программе   мы   уделяем
большое   внимание   сенсорному   воспитанию   детей,   развитию   их   восприятия:
зрительного,
  перцептивных
действий — действий восприятия (обведение предмета и его частей по контуру
взором, движением руки, вслушивание в звуки природы, музыкальные звуки),
постоянному   обогащению   сенсорного   опыта   детей   как   основы   познания
предметов и явлений и тех их свойств, которые дети будут передавать в своем
творчестве.   Выделяя   задачи   сенсорного   воспитания,   развития   детей,   мы
опирались на работы А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Л.А. Венгера, Н.А. Вет
лугиной,   Н.П.   Сакулиной,   Э.Г.   Пилюгиной   и   других,   а   также   на   наши
исследования и воспитанников.
  кинестезического,
Психологические особенности детей
Дошкольный   возраст   –   период   наиболее   интенсивного   становления   и
развития личности ребенка (А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский,
А.А. Люблинская, А.Н. Леонтьев и др.).
Исследования   психологов   А.Н.   Леонтьева,   Л.С.   Выготского,   С.Л.
Рубинштейна,   А.В.   Запоржца,   Д.Б.   Эльконина,   А.П.   Усова   и   других
свидетельствуют о том, что такие качества личности как логическое мышление,
творческое воображение, речь, нравственной нормы поведения формируются в
раннем   и   дошкольном   возрасте   в   процессе   усвоения   ребенком   социального
опыта.

Интеллектуальное,
эмоциональнонравственное,
художественное
проявление ребенка активизируется в процессе его практической деятельности,
поступках.   Но   оптимальное   развитие   ребенка   возможно   только   при
целенаправленном,
  систематическом   и   соответствующем   возрастным
особенностям обучении и воспитании (Л.С. Выготкий, А.В. Запорожец, Н.Н.
27 Поддъяков   и   др.),   целенаправленном   руководстве   различными   видами
деятельности детей (Е.А. Флерина, А.П. Усова, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова,
В.С. Мухина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и др.).
Особое место в этом процессе отводится влиянию народного искусства на
процессы   восприятия,   мышления,   общее   психическое   развитие   ребенка
дошкольного возраста.
В   дошкольном   возрасте   процесс   познания   у   ребенка   происходит
эмоциональнопрактическим   путем.   Каждый   дошкольник      маленький
исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий
мир.   Ребенок   стремится   к   активной   деятельности,   и   важно   не   дать   этому
стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и
разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отве
чает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные
возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и
естественные для ребенкадошкольника виды деятельности  игра, общение с
взрослыми   и
  предметная,
изобразительная,   художественнотеатральная   деятельность,   детский   труд
занимают   особое   место   в   учебновоспитательном   процессе.   Именно   в   этих
видах   деятельности   при   условии   освоения   ребенком   позиции   субъекта
происходит   интенсивное   интеллектуальное,
  эмоциональноличностное
развитие. Умение северного жителя видеть художественный образ в привычных
предметах   –   поистине   уникально   и   развивается   с   детства.   Данный   возраст
является   сензитивным   для   формирования   художественного   вкуса   и
самостоятельного творчества.
экспериментирование,
сверстниками,

  Педагоги   учитывают   национальные   особенности,   дело   в   том,   что   дети
народов Севера своеобразно видят и изображают мир, зрительная память у них
цепкая,   все   детали   четко   отмечают.   Конечно,   это   предмет   исследования
ученых, и программы – то, что разрабатываются для детей, должны опираться
на строгие научные исследования этих самых психологических особенностей.
Есть разные возможности изучения таких особенностей – через изобразительное
и декоративное искусство, через живое общение с самими детьми, наблюдение
за ними.
  В детском саду 2 логопедические группы, особенности детей с общим
недоразвитием   речи   заключаются   в   совокупности   речевых   нарушений   и
сопутствующих   отклонений   развития   психических   процессов   (внимания,
памяти,   логического   мышления),   недостаточной   координации   движений,
несформированности   мелкой   моторики   пальцев   рук,   отклонений   в   темпо
ритмической   организации   детской   речи   и   т.   д.   Здесь   принципиально   важно
единство   психических   процессов,   лежащих   в   основе   каждого   вида   художе
ственной деятельности и обеспечивающих ее успешное осуществление. В то же
время   та   или   иная   художественная   деятельность   ребенка   способствует   раз
витию у него этих психических процессов.
28 Развивающий   педагогический   процесс   нацелен   на   формирование
художественной умелости как общей способности к освоению широкого круга
художественных   умений,   их   гибкому   применению   и   взаимозаменению   в
нестандартных ситуациях.
В   основе   художественной   умелости   лежит  творческое   воображение
ребенка,   прежде   всего   такая   его   исходная   составляющая,   как   способность
«видеть целое раньше частей». Поэтому на передний план выступает задача
развития   у   дошкольников  умения   выделять   целостнообразующие   свойства
создаваемых   объектов   и   ориентироваться   на   них   в   ходе   развертывания
продуктивной деятельности.
«Работа»   воображения   включает   в   себя   процесс  поиска   смысла
создаваемого и передачи его другим людям,  в форме которого и протекает
процесс выработки и реализации художественного замысла.
Особое   значение   имеет  осмысление  ребенком   своего   продуктивного
действия («осмысленная моторика», по А.В. Запорожцу), его  эмоциональное
проживание и переживание.
Одной   из   ключевых   линий   эстетического   воспитания   служит   развитие
визуального,  или  образного   мышления,  которое   проявляется   в   способности
ребенка   экспериментировать   с   образами,   выделять   в   их   содержании   общие,
различные   и   противоречивые   моменты,   прослеживать   логику   переходов   от
общности к различию, от различия к противоречию, и наоборот.
Необходимо   соблюдать  приоритетность   творческих   форм   продуктивной
деятельности.  Это,   в   частности,   обеспечивается   тем,   что   каждая   из   этих
деятельностей уже на начальных этапах своего становления в образовательном
процессе,   хотя   бы   в   минимальной   степени,   строится   как   «деятельность   по
замыслу», даже если осуществляется «по образцу», «по условиям» и т.д.
Особое внимание уделяется овладению детьми средствами  композиции  и
композиционного поиска: пропорцией, масштабностью, ритмом, контрастом и
нюансом, которые получают свое особое выражение в декоративноприкладном
искусстве.
Установлено,   что   уровень   развития   речи   зависит   от   степени
сформированности тонких движений пальцев рук. Если движения развиты и
соответствуют   возрастной   норме,  то   и   речь   будет   в   норме.  Таким   образом,
процесс   изготовления   поделок   положительно   влияет   на   развитие   мелкой
моторики   рук.   Для   развития   координированных   движений   рук   и   мелкой
моторики дети перебирают и сортируют по цвету бисер, вышивают и плетут
различные украшения, проводятся упражнения в пришивании пуговиц, крючков,
плетение косичек, завязывание бантиков, упражнения в шнуровке.
Возрастными   психологическими   особенностями   этого   периода   является
потребность ребёнка принять участие в жизни взрослых, но удовлетворить её в
полном объеме он не может. Поэтому для ребёнка важна игра, в ходе которой
он   выполняет   социальные   функции   через   замещение   предметов,   ролей.
Возникновение   традиционных   игр,   отражающих   правила   жизни,   явилось
29 предтечей обучения детей дидактическими играми с правилами.   Игра стала
средством   обучения,   сохраняя   свою   исходную   и   наиболее   ценную   функцию
обеспечивающее   саморазвитие   ребенка   через   рефлексию   современности   в
самодеятельных   сюжетах,   сюжетноролевых   игр.   Все   занятия   проходят   в
игровой форме, в конце детям предлагается надеть нагрудники своим куклам,
обратить внимание на правильность чередования рядов из бисера, на цветовое
сочетание, играют с хантыйской куклойакань, надевают платок на свою куклу,
при этом обращают внимание на то, что каждый платок красив по  своему и
каждая акань, поэтому по  своему хороша.
Психологами   (Л.И.   Божович,   Л.С.Выготский,   А.В.   Запорожец)   доказана
возможность и необходимость формирования у дошкольников эмоционально
положительного   отношения   к   окружающему   миру.   Одним   из   средств,
обеспечивающих   эту   возможность,
  является   народное   творчество.
Неисчерпаемый   источник   для   воспитания   нравственных   качеств   личности
представляют   пословицы   и   поговорки,   использующие   на   занятиях.   В
произведениях   заключена   особая   воспитательная   ценность,   как   средство
умственного, нравственного воспитания.
Материальнотехнические условия
Методическое обеспечение
Перечень разработок
В программе представлено календарнотематическое планирование:




По физическому воспитанию – национальные подвижные игры;
Конспекты занятий по ДПИ;
Образовательная программа для родителей;
Ознакомление с художественной литературой национальных поэтов и
писателей;



Изобразительная деятельность (лепка, рисование, конструирование)
 Ознакомление с окружающим;
Планирование тематических экскурсий в «Музей» детского сада, в
«Варьеганский парк музей под открытым небом».





Игра – дидактические, сюжетноролевые игры.
Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с окружающим;
Разработки прогулок на экологической тропе;
Разработки конспектов праздников и развлечений;

Разработки
конспектов
экскурсий

и

походов.
Организация семинаров для педагогов ДОУ
1.
«Национальный орнамент».
30 2.
3.
«Роль традиций в семейном воспитании коренных народов Севера».
«Взаимодействие детского сада с семьей по сохранению и возрождению
семейных обычаев и традиций».
Организация предметноразвивающей среды
Позитивное влияние на развитие эмоционального отношения к объектам обско
угорского   декоративноприкладного   искусства   оказывает   организация
определенной   среды,   которая   способствует   формированию   эстетического   вкуса,
творческого начала личности ребенка.
Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только изучать и
познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от
каждого   прожитого   дня,   от   разнообразия   своей   деятельности,   успешно
выполненного   задания   или   желания,   которое,   наконец,   осуществилось.   И   с  этой
точки   зрения   огромное   значение   имеет   организация   условий,   пространства
дошкольного учреждения. Визуальные характеристики ДОУ, то есть то, что ребенок
видит вокруг себя, важное условие эмоционального воспитания. Все, что окружает
дошкольника,   во   многом   определяет   его   настроение,   формирует   то   или   иное
отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок
дошкольник знакомится с окружающим его миром с помощью зрения (зрительного
анализатора),   слуха   (слухового   анализатора)   и   движений   (двигательного
анализатора). Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувств и
обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт.
Мы живем в мире звуков, которых порой даже не замечаем. А ведь они тоже
влияют   на   нас!   В   детском   саду   существует   своя   «аудиосреда»,   которая
обеспечивает   ребенку   нормальный,  щадящий   шумовой   фон,  так   как   необходимо
разнообразие   новых   для   детей   звуков,   ведь   от   этого   во   многом   зависит   порог
слуховых ощущений малыша, способность различать их. С этой целью подобрана
коллекция аудиокасет «Наедине с природой» (лес, птицы, дождь, гроза, рассвет в
лесу, река, пруд, «Голоса птиц», «Удивительные насекомые». «Один час звуков и
голосов живой природы». Звуковой дизайн успокаивает детей перед сном, а также
используется в детских играх и во время продуктивных видах деятельности. Были
созданы условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности  вместе
с родителями в каждой возрастной группе организовали национальные уголки, где
собраны образцы национальной одежды, обуви, предметов быта коренных народов
Севера,   дидактические   и   подвижные   игры,   уголки   для   сюжетноролевых   игр.
Создали лесной уголок, собрали природный и бросовый материал, для творческого
использования   его   детьми.  В   группах   также   имеется   мольберты   где   дети   могут
писать и рисовать мелом, красками, гуашью и т.д., создавая как индивидуальные,
так и коллективныe картины.
Имеющиеся в группе ширмы помогают нашим детям не только уединяться, но и
дают   возможность   изменять   жизненное   пространство   и   построения
непересекающихся   сфер   деятельности,   что   позволяет   детям   в   соответствии   со
31 своими   интересами   и   желаниями   свободно   заниматься   разными   видами
деятельности, не мешая, друг другу.
Для   развития   познавательной   активности   детей   имеется   пытно
экспериментальный уголок, по мере необходимости вносятся различные элементы,
которые побуждают детей к действию.
Разнообразные   виды   комнатных   растений,   находящиеся   в   уголках   природы,
способствуют воспитанию у дошкольников единства с природой.
Музей народного быта в детском саду стал важным звеном педагогического
процесса,   где   большое   внимание   уделяем   вопросам   планирования   работы   музея,
культурнопросветительской и краеведческой деятельности.
С целью расширения представления детей об окружающем мире, знакомства с
народной культурой, сохранения реалий которые давно ушли из жизни не только
современных детей, но и их родителей в детском саду создан музей народного быта
Музей народного быта  своеобразная машина времени. За считанные минуты
дети вместе с педагогом могут совершить увлекательное путешествие не только в
прошлое   и   день   сегодняшний,   но   и   заглянуть   в   будущее,   сопоставить,   сравнить
события разных времен. Не случайно музеи народного быта считают одной из форм
работы   по   краеведению.   Как   правило,   тесно   связанные   с   краеведением,   они
воспитывают у детей любовь к родному краю, его природе, вызывают интерес к
историческому прошлому малой родины.
В   музее   детского   сада,      имеется   фонд   подлинных   материалов,   которые
составляют его основу. Для создания музейной экспозиции привлекаются родители,
бабушки, дедушки, сторожилы с. Варьеган.
Таким   образом,   собираемые   музейные   предметы   подразделяются   на   две
группы:
•   подлинные   памятники   материальной   и   духовной   культуры   (орудия   труда,
предметы   производства   и   быта,   письменные   и   печатные   источники,   подлинные
фотографии и т.д.), а также памятники природы, являющиеся первоисточниками
знаний о природе и обществе;
• предметы, изготовленные специально для пополнения экспозиции, пояснения
отражаемых в ней событий и явлений. Это точные воспроизведения подлинников
(макеты,   модели,   муляжи,   слепки)   и   др.   Большая   часть   этих   материалов   изго
тавливается   педагогами,   родителями   и   детьми   в   процессе   исследовательской
творческой работы.
Музей народного быта в детском саду стал важным звеном педагогического
процесса,   где   большое   внимание   уделяем   вопросам   планирования   работы   музея,
культурнопросветительской и краеведческой деятельности.
Специально организованная среда способствует свободному общению детей со
взрослыми и друг с другом и именно на этой основе  содержательному ознакомле
нию   с   искусством   своего   народа.   В   этом   процессе   ребенок   приобщается   к
орнаментальному   искусству   через   предметы   быта,   литературные   произведения,
кукольную орнаментированную одежду и т.д.
32 Чтобы   учащиеся   успешно   овладели   программным   материалом   по
Мотивационные условия
декоративноприкладному искусству, педагог должен:



Учитывать возрастные особенности дошкольников;
Активизировать воображение, мысли и эмоции детей;
Поощрять   на   занятиях   импровизацию,   а   также   самостоятельный
поиск решения творческих задач;
Учитывать национальные особенности воспитанников, «ритм жизни»
северян, народные традиции и праздники хантов и лесных ненцев и пр;

Использовать   на   занятиях   народный   фольклор   произведения
декоративноприкладного искусства народов ханты и лесные ненцы;

Материал   по   декоративноприкладному   искусству   изучать   с
использованием меж предметных связей (с литературой, экологией, музыкой и
др.);



Проводить тематические экскурсии, выставки и т.д.;
Применять   на   занятиях   разнообразные   упражнения   (логические,
зрительные, моторные), как устные, так и практические;

Владеть   педагогическим   рисунком
(рисовать   орнаменты
«поэтапно»);
Представления, навыки, умения, отношение
Декоративноприкладное   искусство.  Представления   о   разнообразных
произведениях народного декоративноприкладного искусства о назначении и
особенностях этого искусства (яркость, нарядность, обобщенность, стилизация,
декоративность) связи особенностей с назначением предмета, традиционности
образов,   узоров   и   орнаментов,   их   связи   с   природой,   народным   бытом,
культурой, традициями и обычаями.
Дети различают виды национального прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
В декоративной деятельности  умения применять полученные знания о
декоративном   искусстве,   создавать   нарядные,   обобщенные,   условные,
стилизованные   образы, украшать  предметы  с  помощью  орнаментов  и  узоров
предметного   характера,   используя   ритм,   симметрию   в   композиционном
построении.   Совершенствуются   технические   навыки   и   умения   в   различных
видах национального искусств: умения использовать разнообразные материалы
и инструменты, способы деятельности с целью создания выразительного образа.
33 Художественная деятельность детей
В декоративной деятельности  умения применять полученные знания о
декоративном   искусстве,   создавать   нарядные,   обобщенные,   условные,
стилизованные   образы, украшать  предметы  с  помощью  орнаментов  и  узоров
предметного   характера,   используя   ритм,   симметрию   в   композиционном
построении.   Совершенствуются   технические   навыки   и   умения   в   различных
видах национального искусств: умения использовать разнообразные материалы
и инструменты, способы деятельности с целью создания выразительного образа.
В   аппликационных   работах      использовать   разнообразные   материалы:
бумагу   разного   качества,   ткань,   природные   материалы   (засушенные   листья,
цветы, кора деревьев,  пух, семена  растений  и  др.), или  создания  мозаичной
аппликации; последовательно работ над сюжетной аппликацией.
Уровни освоения программы
Низкий.  Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в
окружающем мире и произведениях национального искусства, замечает общие
видовые и характерные признаки предметов, живых объектов явлений. Видит и
понимает   эмоциональные   состояния   окружающих,   а   также   художественных
образов. Сопереживает им. Он понимает, для чего предназначено искусство,
как относятся к нему люди; относит воспринятое с личным опытом.
При   активном   побуждении   взрослого   может   общаться   по   поводу
воспринятого, эмоционально, образно высказывать  свои суждения, используя
сравнения,   некоторые   термины   национального   изобразительного   искусства.
Творчество проявляет при активном напоминании взрослого.
Средний. Ребенок проявляет устойчивый интерес и потребность общении
с   прекрасным   в   окружающем   мире   и   произведениях   народного   искусства,
испытывает радость от встречи с ним. Видит характерные признаки объектов и
явлений окружающего мира.
Различает   виды   искусства   по   их   жанрам,   средствам   выразительности.
Может   самостоятельно   и   целенаправленно   воспринимать   прекрасное   в
окружающей   действительности,   рассматривать   произведения   искусства,
соотносить   воспринятое   со   своим   опытом,   чувствами   и   представлениями,   с
образами   других   видов   искусства,   общается   по   поводу   воспринятого   со
сверстниками, взрослыми.
Свои   суждения   пытается   доказать,   используя   нравственноэстетические
  некоторые
  образные   выражения,
  сравнения,
оценки,
искусствоведческие термины.
  эпитеты,
Использует в собственной деятельности средства выразительности, навыки
и умения для создания выразительного образа. Проявляет самостоятельность,
инициативу и творчество.
34 Высокий.  Ребенок   обнаруживает   постоянный   и   устойчивый   интерес,
потребность   общаться   с   прекрасным   в   окружающей   действительности   и
произведениях национального искусства, испытывает удовольствие и радость
от   встречи   с   ним.   Видит   общие,   типичные,   видовые,   характерные   и
индивидуальные   признаки   предметов,
  живых   объектов   и   явлений
действительности. Видит и понимает разнообразные эмоциональные проявления
в   окружающем   мире,   а   также   в   художественных   образах,   за   внешним
выражением   переживаний   видит   внутреннее   состояние,
  настроение,
сопереживает им.
Замечает   произведения   народного   искусства   в   быту.
Знает   различные   виды   и   жанры   изобразительного   искусства,   видит   их
особенности, понимает единство содержания и языка художественного образа.
  Может
самостоятельно рассматривать произведения искусства, соотносить увиденное
с   личным   опытом,   чувствами   и   представлениями   о   прекрасном,   добром,
справедливом   и   отрицательно   относиться   к   безобразному,   грубому,
агрессивному,   несправедливому.   Может   соотносить   образы   национального
изобразительного искусства с образами других искусств: музыки, танца, поэзии,
литературы,   и   др.,   сопоставлять   и   находить   в   них   внутреннее   созвучие,
сходство и различие по настроению, состоянию.
Перечень основных трудовых умений, знаний, навыков воспитанников
Дети должны уметь
Аппликация
Создавать

изображения
в
аппликации   по   представлению   и   с
натуры,   композиционно   правильно
располагать   аппликацию,   вырезать
симметричные   формы   из   бумаги,
сложенной вдвое и гармошкой.
Составлять   узоры,   декоративные
композиции на бумаге разной формы,
из   геометрических   и   растительных
форм, включать в изображение птиц,
животных   по   типу   народного
декоративного искусства.
Сочетать   приемы   вырезания
ножницами   с   приемами   обрывной
аппликации   (в   зависимости   от
характера   образа),   используя   бумагу
разной фактуры.
Дети должны знать
Виды   аппликации   (сюжетная,
предметная, декоративная, объемная)
Виды   бумаги   и   картона,   их
применение, основные свойства.
Технические   рисунки   и   эскизы
разверток, работа по шаблону.
Инструменты   и   приспособления
для   обработки   бумаги   и   картона.
Правила работы с ними.

35 Знать   и   различать   все   цвета
согласно   программе   и   возрастным
особенностям.
Виды   рисования   (сюжетное,   с
натуры,   декоративное,   по   памяти,
предметное).

о
художниках   и   их   направлениях   в
рисовании.
представление
Иметь

Составлять сюжетные аппликации.
Рисование
Различать

и
правильно
использовать   цвета   и   их   оттенки.
Навыки   работы   с   акварелью.
Смешивать   краски   гуашь,   акварель
для   получения   новых   оттенков.
Использовать   тональные   сочетания
одного и того же цвета.
Выбирать   формат   бумаги   в
соответствии с задуманным сюжетом.
Способы   изображения   предметов,
явлений, передачи в рисунке формы,
пропорций,   расположения   частей,
окраски.
Выделять   в   рисунке   главное   и
существенно   цветом,
  формой,
расположением   на   листе,   величиной
изображаемого.
Изображать по представлению и с
натуры   отдельные   предметы   и
персонажи
и
музыкальных произведений.
литературных

Передавать
  композицию
в
сюжетном   рисунке,
  располагать
персонажи и предметы на всем листе,
на   широкой   полосе,   располагая   их
ближе, дальше.

в
Отражать
рисунках
общественные события и труд людей,
явления   природы,   времена   года,
сюжеты   или   эпизоды   из   сказок,
рассказов, песен, стихотворений.
Составлять узоры на бумаге разной
формы,
  а   также   на   силуэтах,
изображающих   предметы   быта,
одежду.
Плетение
Нанизывать   бисер   на   иголку   с
ниткой,   на   леску,   чередовать   их   по
количеству, форме, величине, цвету.

Истории
происхождения
материалов   и   инструментов   для
рукоделия,
  а   также   историю
36 Плести   по   схемам   из   лески
цепочки (с пупырышками, колечками,
квадратиками, цветочками).
Плести   по   схемам   из   проволоки,
  для
параллельно
изготовления   цветов,   листьев,   фигур
различных насекомых.
нанизывать,

Вышивка
Вдевать   в   иголку   нитку.
  пришивать
Завязывать
различные   виды   пуговиц,   вешалку,
шить   простейшие   изделия   швом
«вперед иголку», «через край».
  узелок,
Вышивать «вперед иголкой» в одну
и две бисеринки.
Вышивать   «за   иголку»   в   одну
  а   также   швом   в
бисеринку,
«полукрест».
возникновения бисера.
Виды   и   размер   бисера,   лески,
иголок,   ниток   предназначенных   для
работы.
Виды   и   технику   элементарного
плетения.
Правила по технике безопасности.

Виды и технику вышивки бисером.
Истории
происхождения
материалов   и   инструментов   для
рукоделия,
  а   также   историю
возникновения бисера.
Виды   и   размер   бисера,   лески,
иголок,   ниток   предназначенных   для
работы.
Правила по технике безопасности.
Тематическое планировании программного материала по
декоративноприкладному искусству
Темы
Аппликация
Рисование
Плетение
Вышивка
Экскурсии
Знакомство с историей
швейных принадлежностей
Итого:
Количество
занятий
6
1
12
9
3
5
36
Количество
часов
3
0,5
6
4,5
1,5
2.5
18
Выявление знаний о декоративноприкладном национальном
искусстве (разный возраст)
Указать возраст
Национальность
37 %
Вопросы
На каких изделиях вы видели орнаменты?
Какими орнаментами украшены предметы?
Какие вы знаете орнаменты?
Кто   из   ваших   родственников,   знакомых   украшает   предметы
хантыйскими и мансийскими орнаментами?
Знаете ли Вы, почему орнамент «заячьи уши» так называется?
Когда вы впервые познакомились с орнаментами?
Почему   Вы   интересуетесь   орнаментами   обскоугорских
народов?
Как   Вы   считаете,   надо   ли   детей   дошкольного   возраста
знакомить   с   орнаментальным   искусством   обскоугорских
народов?
Выявление интереса воспитателей к произведениям национального
декоративноприкладного искусства.
Вопросы
Из   каких   элементов   состоит   хантыйский   орнамент   (как   они
называются)?
Какие цвета характерны для хантыйского орнамента?
Как размещаются элементы узора при построении композиции?
Назовите отличительные особенности хантыйского орнамента?
Где   в   окружающей   нас   жизни   можно   встретить   элементы
орнамента (назовите и покажите приемы)?
Знакомите ли Вы детей с орнаментом, обучаете ли составлению
узора на бумаге?
Как вы считаете, с какого возраста следует знакомить детей с
народным искусством?
Кого из народных умельцев ханты и манси, изготавливающих
изделия, игрушки Вы знаете?
%
38 Выявление интереса детей к произведениям национального
декоративноприкладного искусства
  Орнаменты народов ханты, ненцы
%
Вопросы
Из каких элементов состоит хантыйский (мансийский) орнамент
(как они называются)?
Какие   цвета   характерны   для   хантыйского   (мансийского)
орнамента?
Как размещаются элементы узора при построении композиции?
Назовите отличительные особенности хантыйского орнамента?
Где   в   окружающей   нас   жизни   можно   встретить   элементы
орнамента (назовите и покажите приемы)?
Знакомили Вас с орнаментом, обучали Вас составлению узора на
бумаге?
Как вы считаете, с какого возраста следует знакомить детей с
народным искусством обскоугорских народов?
Кого   из   народных   умельцев   ханты   и   манси,   изготовляющих
изделия, игрушки Вы знаете?
39 № ФИО
ребенка
Умение
составлять
узоры, из
геометрических
и растительных
форм.
Умение
пришивать
различные
виды
пуговиц,
шить
простейшие
изделия швом
«вперед
иголку»,
«через край».
Умение
нанизывать
бисер на
иголку с
ниткой, на
леску,
чередовать их
по количеству,
форме,
величине,
цвету.
Умение
плести по
схемам из
лески цепочки
(с
пупырышками,
колечками,
квадратиками,
цветочками).
Плести по
схемам из
проволоки,
параллельно
нанизывать,
для
изготовления
цветов,
листьев,
фигур
различных
насекомых.
Различать
берестяные
изделия
Знание  свойств
бересты.
Умение работать
с берестой,
сгибать углы,
прошивать края
короба.
Педагогическая диагностика
при работе по программе «Бисеринка»
Старший дошкольный возраст
40 41 Примерные нормы знаний воспитанников
Оценка знаний воспитанников
Исходя   из   поставленной   цели   и  возрастных  особенностей  и  возможностей,
необходимо учитывать:
правильность   и   осознанность   изложения   содержания,   полноту   раскрытия,
точность употреблений названий предметов необходимых в работе;
самостоятельность ответа;
речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
При оценке практических умений, необходимо учитывать:
правильность определения цели практической работы;
самостоятельность подбора оборудования для изготовления изделия;
последовательность в выполнении практической работы;
логичность   и  грамотность   в   описании   практической   работы,  в   формулировке
выводов.
Высокий уровень ставится, если:
правильно определена цель практического знания.
самостоятельно   и   последовательно   проведен   подбор   оборудования   для
изготовления изделия.
грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы.
сформировано умение самостоятельно читать схему и изготавливать по образцу.
в   измененной   или   новой   ситуации   самостоятельно   (или   с   незначительной
помощью   педагога)   применяет   полученные   знания   и   умения,   на   их   основе
обобщает, оценивает явления окружающей действительности.
уверенно использует разнообразные источники знаний по традиционной культуре
коренных народов своего региона.
логично и грамотно с точки зрения устной речи излагает материал.
Допустимы   12   несущественные   ошибки,
самостоятельно.
легко ориентируются в изученном материале.
умеют связывать теорию с практикой.
сопоставлять различные взгляды на явления.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 умение логически и последовательно мыслить, делать выводы и обобщения.
излагать полным ответом на поставленный вопрос.
выполнены качественно и аккуратно все практические работы.
  которые   дети   исправляют
Средний уровень ставится, если:
правильно определена цель практического занятия.
при подборе оборудования для изготовления изделия допущена 12 ошибки.
в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные
выводы.
42 в описании практической работы допущены неточности;
продемонстрировано владение одним из способов изготовления изделия: либо по
схеме, либо только по образцу.
ставится, если ответ в основном удовлетворяет названным выше требованиям,
однако  используется  некоторая помощь педагога в ходе применения знаний  и
умений   в   новой   ситуации,   а   также   при   привлечении   источников   знаний.
Допустимы 23 несущественные ошибки.
легко ориентируется в изученном материале.
проявляет самостоятельность суждений.
грамотно   излагает   ответ   на   поставленный   вопрос,   но   в   ответе   допускает
неточности, недостаточно полно освещает вопрос.
Низкий уровень ставится, если:
выставляется   в   случае,   когда   ребенок   при   репродуктивном   воспроизведении
знаний допускает существенные ошибки и не может их исправить даже с помощью
педагога.
если ребенок отвечает не по существу.
не умеет отобрать материал в соответствии с вопросом.
не знает первоисточников и материала учебника.
не может ответить на дополнительный вопрос.
практические   работы   выполнены   небрежно,   не   отвечают   педагогическим   и
техническим требованиям.
подобрано оборудование с помощью педагога.
допущены неточности, ошибки при изготовлении изделия.
выполнение   работ   происходит   под   присмотром   и   при   постоянной   помощи
педагога.
43 Список используемой литературы
1. «Сохранение традиционной культуры коренных малочисленных народов
Севера   и   проблема   устойчивого   развития»,   редакторы   Е.И.,   Т.Г.   Харамзин:
НИИУ, Москва 2004
2. Бондаренко  Ф.С., «Куклы  и  игрушки Агана»:  издательство «Сидаш»,
Нижневартовск 2003
3.
  В.И.   Сподина,   «Методическое   пособие   по   этнографии   коренных
народов Западной Сибири»: Москва «Диамант1» 1995
4.  «Энциклопедия бисерного рукоделия»: Смоленск «Русич» 2007
5. Базулина   Л.В.   Новикова   И.В.,   «Бисер»:   «Академия   развития»,   ООО
«Академия, Ко» 1999 223 с.
6. Божко Л.А., «Изделия из бисера»  М.: «Мартин», 2007216 с.
7. Виногарадова Е., «Большая книга бисера»/М.: «ОЛМАПРЕСС»; СПб.:
«Валери СПД», 2000
8. Бондаренко Ф.С. Сидаш А.Н. «Куклы и игрушки Агана»: «Сидаш К», г.
Нижневартовск, 2003
9. Гутовская Е.А., «Национальные промыслы и ремесла народов Севера в
содержании   школьного   образования   по   трудовому   обучению»:
Метод.реком./Урал.гос.пед.унт. Екатеринбург.1997
10. Ерныхова   Е.А.   «Декоративноприкладное   искусство   обскоугорских
народов»: Учебное пособие/ Мар.гос.унт.ЙошкарОла. 2000
11. Котова А.Н. Котова А.С., «Бисер»: начальная школа (учебное пособие
для начинающих), 2001
12. Котова   И.Н.   Котова   А.С.,   «Бисер.   Секреты   мастерства.   Искусство
наложения»: учебное пособиеСПб., ИД «МиМ»,1998
13. Кудрявцев В.Т., Решетникова Р.Г., «Ребенок и декоративноприкладное
искусство обских угров», М.: Издательство ИКАР, 2003
14. Лукина   Н.В.,   «Альбом   хантыйских   орнаментов»   (восточная   группа):
Томск1979
15. Ляукина М.В., «Бисер», М.: АСТПРЕСС, 1999. 176 с.: ил. («Основы
художественного ремесла»)
16. Решетникова Р.П., «Декоративноприкладное искусство обскоугорских
народов»: Методическое пособие по ручному труду для воспитателей детских
садов и учителей начальных классов» М. «ИКАР» 1997
17. Сподина В.И., «Программа по этнографии коренных народов Западной
Сибири»: ХантыМансийск,1992
18. Сунгатова Г.Г., «Технология бисероплетения»  методическое пособие
для учителя к факультативному курсу «Искусство бисера» 2000
44 Взаимодействие с социумом
Варьеганский парк
музей под открытым
небом (консультации,
экскурсии, праздники,
развлечения,
викторины)
Встречи с
сторожилами с.
Варьеган (оказание
помощи, принятие
опыта)
Кружок
«Бисеринка»
Варьеганская МОСШ
(консультации,
экскурсии, организации
выставок, развлечения).
Библиотека
(экскурсии,
театрализованные
представления,
беседы).
СДК (участие в
поселковых
праздниках, в
выставках по ДПИ,
развлечения,
викторины)
45 Анкета
1. Укажите возраст.
2. Укажите национальность.
3. Какими орнаментами украшены предметы?
4. Какие вы знаете орнаменты?
5. Кто из ваших родственников, знакомых украшает предметы хантыйскими и
ненецкими орнаментами?
6. Знаете ли, почему орнамент «заячьи уши» так называется?
7. Когда вы впервые познакомились с орнаментами?
8. Почему вы интересуетесь орнаментами обскоугорских народов?
9. Как вы считаете, надо ли детей дошкольного возраста знакомить с
орнаментальным искусством обскоугорских народов?
Анкета для детей дошкольного возраста
Из каких элементов состоит обскоугорский орнамент (как
Какие цвета характерны для хантыйского и мансийского
1.
он называется)?
2.
орнамента?
3.
композиции?
4.
орнаментов.
5.
орнамента (назовите и покажите прие6мы)?
6.
узора?
7.
изготавливающих изделия, игрушки, вы знаете?
Как размещаются элементы узора при построении
Назовите отличительные особенности обскоугорских
Где, в окружающей нас жизни, можно встретить элементы
Знакомили ли вас с орнаментом, обучали ли составлению
Кого из народных умельцев ханты и манси,
Анкета для воспитателей дошкольных учреждений
46 1. Какие цвета характерны для хантыйского и мансийского орнамента?
2. Из каких элементов состоит обскоугорский орнамент (как они называются)?
 3.    Как размещаются элементы узора при построении композиции?
4.Назовите отличительные особенности обскоугорских орнаментов?
5.Где, в окружающей нас жизни, можно встретить элементы орнамента (назовите и
покажите приемы)?
6.Знакомите ли вы детей с орнаментом, обучаете ли составлению узора?
7.Как вы считаете, с какого возраста следует знакомить детей с народным
искусством ханты и манси?
 8.Кого из народных умельцев ханты и манси, изготавливающих изделия, игрушки,
вы знаете?
с 3х лет
с 4х лет
с 56 лет
на занятиях
только в свободное время от занятий.
Принципы изготовления изделий
Изделия
Назначение изделия
Материалы, из которых
изготавливаются изделия
Форма
предмета
Способ
нанесения узора
Вид
орнаменталь
ной
композиции
47 Народные
традиции
                                                               Тесты
Цель: Проверить уровень усвоения темы:
1. Найдите лишнее:
Наперсток, игла, игольница, чум, ножницы.
2. Выберете правильный ответ:
вышитый узор на ткани?
а) береста
б) орнамент
в) вышивка
3.Оленьи жилы:
а) мулине
б) нитки
в) пряжа
4.Перечислить из каких геометрических фигур состоят орнаменты?
5.Закончи предложение:
Орнаменты применяют на изделиях…
6.Закончи предложение:
Хантыйский женский костюм состоит из…
7.Закончи предложение:
Хантыйский мужской костюм состоит из…
8.Объяснить значение и смысл слов:
игольница, леска, бисер.
9.Чем отличаются между собой плетение и вышивка?
48 10.Найди лишнее:
Стеклярус, бусина, орнамент, блестки, стразы, бисер.
 Нельзя использовать бракованные бисерины, лучше их сразу
выбросить.
 При работе бисер следует набирать иглой, в руки его берут в
исключительных случаях.
 У   стекляруса   очень   острые   края,   которыми   он   легко   может
перерезать нить. Поэтому с двух сторон от трубочки стекляруса
набирают по бисерине.
 Нить   во   время   работы   нужно   постоянно   подтягивать   так,
чтобы бисерины плотно прилегали друг к другу.
49  Чтобы нить не скручивалась, ее слегка протирают воском.
 Хранить   бисер   лучше   в   прозрачных   пузырьках   с   хорошо
закрывающимися крышками.
 При плетении на леске никогда не завязывай узлов: конец лески
заправляется в готовое изделие.
 Не оставлять иголку без нитки.
 Хранить иголку только в игольнице.
 Иглу нельзя брать в рот, закалывать в одежду.
50  Если игла потерялась, ее необходимо найти с помощью магнита.
 Нельзя работать ржавой иглой.
 Ножницы – острый инструмент.
 Хранить ножницы в определенном месте в закрытом виде.
 Резать сидя, не размахивая ножницами, не ронять их, следить за
пальцами.
 Без разрешения педагога не брать инструменты.
51

file_name: Программа Бисеринка (2).doc

intro: М. Горькому принадлежит столь же простая, сколь и точная формула: «Красивые вещи воспитывают творческое воображение людей и уважение к их труду». Действительно, с одной стороны, - освоение опыта вообра¬жения, воплощенного в творениях людей (а тем самым - развитие и своей собственной фантазии), с другой, - воспитание уважения к труду, вложенному в эти творения, в единстве составляют необходимое условие интеграции подрастающих поколений в исторически развивающуюся культуру - общечеловеческую и национальную.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Бисеринка» Направленность: художественная Возраст: 6-7 лет Срок реализации:1 год (36 часов)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Варьеганский детский сад комбинированного вида «Олененок»
План работы по самообразованию
на учебный год

Иванчук Светлана Юрьевна
 (Ф.И.О. педагога)
_______            ____________
(стаж работы)                               (кв. категория)
Тема: «Формирование у детей дошкольного возраста
навыков безопасного поведения через ознакомления
с правилами дорожного движения »
(название темы)
2017 – 2018
 (учебный год)
3  5 лет
 (возрастная группа) г.
Общие сведения о педагоге
2 страница –
Ф.И.О. педагога Иванчук Светлана Юрьевна
Дата рождения 22.09.1990 г.р.
Стаж работы в должности _________
Образование (название учебного заведения и год окончания)
Воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой, воспитатель дошкольных учреждений для детей с
нарушением опорно двигательного аппарата.
 Ханты – Мансийский технолого – педагогический колледж. Год окончания 2011
Квалификационная категория, год и № приказа о
присвоении__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Курсы повышения квалификации за последние три года (указать вид, тему, где проходили)
________________________________________________________ ТЕМА:  «Формирование у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения через ознакомления
с правилами дорожного движения»
Цель: Расширение  общепедагогических  и  психологических  знаний,  совершенствование  условий для формирования у
детей дошкольного возраста устойчивых навыков безопасности в окружающей дорожнотранспортной среде.
 Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
Углублять  знания, формировать и закреплять практические умения и навыки  безопасного поведения на улице;
Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды.
Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.
Активизировать взаимодействие с родителями по пропаганде ПДД и безопасности детей.
Развивать логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую
активность.
 Актуальность темы:
Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожнотранспортной
обстановке. Зачастую виновниками дорожно  транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи
дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Однако
дети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой,
как и к взрослым, ведь для них дословная трактовка Правил дорожного движения неприемлема, а нормативное изложение
обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной для них дорожной лексике, требует от дошкольников
абстрактного мышления, затрудняет процесс обучение и воспитание.
Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте
и правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, а в
дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные учреждения. Важно как можно раньше научить юных граждан
правилам поведения на улицах и дороге. Знакомить с азбукой дорожного движения надо еще до школы, тогда ребенок
начинает осознавать окружающий мир, способен запомнить то, что говорят и показывают взрослые. Именно в этом возрасте дети должны получить первые сведения о правилах дорожного движения. Эта проблема представляется
настолько актуальной, что послужила мне основанием для выбора данной темы, темой по самообразованию. №  п\п
Форма  работы
Практические  выходы

1.

2.
3.
4.
1.
2.
СЕНТЯБРЬ

Изучение  методической  литературы.
1. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. СПб.,
издательство «ДетствоПресс», 2009
Работа  с  детьми  по  изученной  теме.
Беседа «Машины»
Дидактическая игра «Автомобили бывают разные»
Целевая прогулка « Мы по улице идем »
Работа  с  воспитателями.
Памятка  для  воспитателей  «Дорожная азбука»
Работа  с  родителями.
Анкетирование среди родителей «Грамотный пешеход»
Памятка  для  родителей  «Дорожная азбука»
ОКТЯБРЬ
Создание уголка по правилам  дорожного
движения
 Распространение среди коллег
  Распространение среди родителей
Изучение  методической  литературы.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. –
М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.

Работа  с  детьми  по  изученной  теме.
Просмотр презентации «Ситуации на дороге»,
отгадывание загадок по ПДД.
Сюжетно – ролевая игра «Мы едем в гости» (учить правилам
 Самостоятельная разработка презентации Ожидаемые результаты:
1. Расширение представлений детей об окружающей дорожной среде и правилах дорожного движения.
2. Форсированность навыков спокойного, уверенного, культурного и безопасного поведения в дорожнотранспортной
среде.
3. Умения детей предвидеть опасные ситуации и обходить их.
4. Повышение активности родителей и детей к обеспечению безопасности дорожного движения.
Дата  начала  работы  над  темой ______________

Предполагаемая  дата  окончания  работы_____________

file_name: самообразование.docx

intro:
Актуальность темы:
Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке. Зачастую виновниками дорожно - транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Однако дети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой, как и к взрослым, ведь для них дословная трактовка Правил дорожного движения неприемлема, а нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной для них дорожной лексике, требует от дошкольников абстрактного мышления, затрудняет процесс обучение и воспитание.