extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности  «Ритмическая  гимнастика» для 14 класса составлена в
соответствии   с   требованиями   ФГОС   начального   образования   (2009г.),  утвержденная   Министерством   образования
06.03.2001г. на основе авторской программы   Беляевой Веры Николаевны "Ритмика и танец".
Известно, что эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их здоровья. Мы живём
во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок волейневолей становится заложником,
быстро   развивающихся   технических   систем   (телевидения,   компьютеры,   сотовая   связь   и   т.д.)   –   всё   это   приводит   к
недостатку двигательной активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения.
Актуальность  программы сегодня осознается всеми. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего
ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был
богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь тогда, когда “дух” и “тело”, находятся в гармонии, необходимы
меры целостно развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся.
Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично развивают
тело.
Ритмика   способствует   правильному   физическому   развитию   и   укреплению   детского   организма.   Развивается
эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно  творческая и танцевальная способность, фантазия,
память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически развитой
личности.
На   уроках   ритмики   постоянно   чередуются   нагрузка   и   отдых,   напряжение   и   расслабление.   К   увеличению
напряжения и нагрузки ученики привыкают постепенно, что благотворно сказывается потом на других уроках.
Занятия по ритмике тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки, дополняя друг друга. Ведь
именно уроки ритмики наряду с другими предметами способствуют  общему  разностороннему  развитию  школьников,
корректируют   эмоциональноволевую   зрелость.  У  детей  развивается  чувство   ритма,   музыкальный   слух  и  память.  На
уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается пространственная ориентация, улучшается осанка,
формируется чёткость и точность движений.
Занятия  ритмикой  положительно   влияют  на  умственное  развитие  детей:   ведь   каждое занятие  нужно  понять,
осмыслить,  правильно   понять,  осмыслить,  правильно   выполнять  движения,  вовремя  включаться  в  деятельность,  надо
осмыслить   соответствие   выбранных   движений   характеру   музыки.   Эти   занятия   создают   благоприятные   условия   для
развития   творческого   воображения   школьников.   Бесспорно   также   их   воздействие   на   формирование   произвольного
внимания, развитие памяти. Потребность детей в движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность.
Уроки   ритмики   оказывают   на   детей   организующее   и   дисциплинирующее   влияние,   помогают   снять   чрезмерную
возбудимость и нервозность.
Уроки ритмики в целом повышают творческую активность и фантазию школьников, побуждают их включаться в
коллективную   деятельность   класса.   Постепенно   ученики   преодолевают   скованность,   у   них   возрастает   осознание
ответственности за свои действия перед товарищами, приобретают способность к сценическому действию под музыку. С
использованием   элементов   костюма   и   декорации.   Отработанные   сценические   музыкальные   постановки   удобно
использовать при проведении детских утренников. Особенно хочется отметить ценность народных плясок и танцев. Они
приобщают   детей   к   народной   культуре.   Все   народные   танцы   предназначены   для   совместного   исполнения   и
совершенствуют навыки общения детей между собой. В них дети учатся внимательно относиться к партнёру, находить с
ним общий ритм движения.
Цель программы – формирование разносторонне физически развитой личности, готовой к активной творческой
самореализации в пространстве общечеловеческой культуры, оптимизации трудовой деятельности, умеющей  использовать
ценности   физической   культуры   и   в   частности   средств   ритмической   гимнастики   для   укрепления   и   сохранения
собственного здоровья,  организации  активного отдыха.
Задачи программы:
освоение базовых  знаний и  общих представлений о физической культуре, их истории и современном развитии,
значении   в   жизни     человека,   роли   в   укреплении   и   сохранении   здоровья,   физическом   развитии   и   физической
подготовленности;
воспитание физических качеств и повышение функциональных возможностей основных   жизнеобеспечивающих
систем организма;
совершенствование   жизненно   важных   навыков   и   умений,   формирование   культуры   движения,   обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес аэробики;
обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно – оздоровительной деятельности,
самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, эстетическому и нравственному воспитанию, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
•
•
•
•
•

 Освоение   программного   материала   курса  «Ритмическая   гимнастика»  предполагает   реализацию
педагогических принципов: •
•
•
•
•



•
•
•
принципы   сознательности   и   активности  предусматривает   сознательность   в   отношении   занятий,   формирование
интереса   в   овладении   танцевальными   движениями   и   осмысленного   отношения   к   ним,   воспитание   способности   к
самооценке своих действий и к соответствующему их анализу.
принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений; повышает интерес к более
глубокому и прочному усвоению танцевальных движений.
принцип доступности требует постановки перед учащимися задач, соответствующих их силам, постепенного повышения
трудности осваиваемого учебного материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от легкого к
трудному, от простого к сложному.
принцип   систематичности  предусматривает   непрерывность   процесса   формирования   танцевальных   навыков,
чередование   работы   и   отдыха   для   поддержания   работоспособности   и   активности   учащихся,   определенную
последовательность решения танцевальнотворческих заданий.
принцип гуманности в воспитательной работе выражает:
безусловную веру в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка;
глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;
создание   условий   для   максимального   раскрытия   индивидуальности   каждого   ребенка,   его   самореализации   и
самоутверждения;
принцип   демократизма  основывается   на   признании   равных   прав   и  обязанностей   взрослых   и   ребенка,   на   создании
эмоциональнокомфортного климата в социальной среде.
  принципа вариативности,  заложен в планировании учебного материала в соответствии возрастными особенностями
учащихся, материальнотехнической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал или помещение приспособленное
для занятий фитнес – аэробикой, тренажерный зал, инвентарь, оборудование, стадион, спортивно – игровые площадки),
региональными   климатическими   условиями   и   видом   учебного   учреждения   (городские,   малокомплектные   и   сельские
школы);
 принцип достаточности сообразности, определяющего распределение содержания учебного материала в конструкции
основных   компонентов   двигательной   (физкультурнооздоровительной   и   спортивнооздоровительной)   деятельности,
особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся .
Описание места курса «Ритмическая гимнастика» в учебном плане
Программа курса  «Ритмическая гимнастика» предназначена  для организации внеурочной деятельности младших
школьников   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   общеобразовательные   программы   начального   общего
образования.
Программа  реализуется  в  1 – 4  классах из  расчета:
1 класс  33 часа  в  год    (1  час  в  неделю);
2 класс – 34 часа  в  год   (1  час  в  неделю);
3 класс – 34  часа  в  год  (1  час  в  неделю);
4 класс – 34  часа  в  год  (1  час  в  неделю).
Сроки  реализации   программы – 4  года.
Общая характеристика курса.
Курс  «Ритмическая гимнастика» предназначен   для организации внеурочной деятельности по спортивному
направлению в 14 классах.   Содержанием работы на уроках  ритмики  является музыкальноритмическая деятельность
детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения,  танцевать.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с
заданными   направлениями,   перестроения   с   образованием   кругов,   квадратов,   «звездочек»,   «каруселей»,   движения   к
определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представлений учащихся о пространстве и умение
ориентироваться в нем.
           Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами  развивают ловкость, быстроту реакции, точность
движений.
Движения  под музыку дают возможность  воспринимать  и оценивать ее  характер  (веселая,   грустная),   развивают  спо
собность переживать содержание музыкального образа.
Занятия  ритмикой  эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на про
странственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки органи
зованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Программа  по  ритмике  состоит из четырёх разделов:
1. Упражнения на ориентировку в пространстве
2. Ритмикогимнастические упражнения
3. Игры под музыку
4. Танцевальные упражнения
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны
знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкальноритмической деятель
ности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем  разделам  программы  в изложенной последовательности. Од
нако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду,
что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение. Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.
Основное   содержание   второго   раздела   составляют   ритмикогимнастические   упражнения,   способствующие
выработке необходимых музыкальнодвигательных навыков.
В раздел ритмикогимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений.
Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмикогимнастических упражнений,
сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкальнодвига
тельный образ. Причем, учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения. Например: «зайчик»
(подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя
задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать,
шагать).
После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных животных и птиц, деятельность
людей, можно вводить инсценирование песен (2   класс), таких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький
ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание. В дальнейшем (3 класс) предлагается инс
ценирование хорошо известных детям сказок. Лучше всего начинать со сказок «Колобок», «Теремок». В 4 классе дети
успешно показывают в движениях музыкальную сказку «МухаЦокотуха».
Обучению младших школьников танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков четкого и выра
зительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в
которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а
топающего —с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке
заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и
пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями
этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях харак
терные особенности танцев разных национальностей.
Ценностные ориентиры содержания  учебного предмета
На   занятиях   ритмикой   особое   внимание   уделяется   не   только   развитию   ритмической,   но   и   эмоционально
действенной связи музыки и танца. Танец решает те же задачи эстетического развития и воспитания что и музыка.
При решении  задач  физического  воспитания  необходимо  ориентироваться  на такие важные  компоненты,  как
воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей
и мотивов к систематическим занятиям физическими  упражнениями, моральных и волевых качеств, гуманистических
отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных
знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния
здоровья, для самостоятельных занятий.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении
к другим людям и к природе.
Ценность природы  основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного
мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
Ценность   человека  как   разумного   существа,   стремящегося   к   добру   и   самосовершенствованию,   важность   и
необходимость   соблюдения   здорового   образа   жизни   в   единстве   его   составляющих:   физического,   психического   и
социальнонравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как
проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность   истины  –   это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества,   разума,   понимания
сущности бытия, мироздания.
Ценность   семьи  как   первой   и   самой   значимой   для   развития   ребёнка   социальной   и   образовательной   среды,
обеспечивающей   преемственность   культурных   традиций   народов   России   от   поколения   к   поколению   и   тем   самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность   труда   и   творчества  как   естественного   условия   человеческой   жизни,   состояния   нормального
человеческого существования.
Ценность   свободы  как   свободы   выбора   человеком   своих   мыслей   и   поступков   образа   жизни,   но   свободы,
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути
является человек.
Ценность   социальной   солидарности  как   признание   прав   и   свобод   человека,   обладание   чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма  – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность  человечества  –   осознание   человеком   себя   как   части   мирового   сообщества,   для   существования   и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса «Ритмика»
1 класс
регулятивные
Личностные результаты:
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению через интерес к ритмикотанцевальным, гимнастическим
упражнениям. Наличие эмоциональноценностного отношения к искусству, физическим упражнениям. Развитие
эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественнотворческой и танцевальной способности.
Метапредметные результаты

 способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 накопление  представлений о ритме, синхронном движении.
 наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной  и внеурочной деятельности

 навык умения учиться:  решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация  информации с помощью учителя.
Учащиеся должны уметь:
 готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно;
 под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, неопускать голову, без
познавательные
лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
 ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;
 ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая
круг и не сходя с его линии;
 ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
 соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
 выполнять игровые и плясовые движения;
 выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
 начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.

 умение координировать свои усилия с усилиями других;
 задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных ситуаций.
Знания и умения
 знать позиции рук, ног, точки класса;
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 уметь танцевать в заданном темпе.
коммуникативные
2  класс
Личностные результаты:
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы.
Любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков
творческой установки. Умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно и непринужденно
выполнять все игровые и плясовые движения.
Метапредметные результаты

 Умение   детей   двигаться   в   соответствии   с   разнообразным   характером   музыки,   различать   и   точно   передавать   в
Регулятивные
движениях начало и окончание музыкальных фраз, передавать в движении простейший ритмический рисунок;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 самовыражение ребенка в движении, танце.

Учащиеся должны уметь:
 понимать и принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и
познавательные
движения;
 организованно строиться (быстро, точно);
 сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
 самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и му
зыкальным сигналам;  соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном
ритме и темпе;
коммуникативные
 правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг», «Приставной, пружинящий шаг, поскок».

 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
  формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной репетиционной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
 умение координировать свои усилия с усилиями других.
Знания и умения
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 уметь координировать движения;
 уметь танцевать в заданном темпе.
3 класс
Личностные результаты:
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех, проявить себя в период
обучения как яркую индивидуальность, создать неповторяемый сценический образ. Раскрепощаясь сценически, обладая
природным   артистизмом,   ребенок   может   мобильно   управлять   своими   эмоциями,   преображаться,   что   способствует
развитию души, духовной сущности человека.
Метапредметные результаты

 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 умение действовать по плану и планировать свою деятельность.
 воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении танцевальных движений.

 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
познавательные
регулятивные
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны, шеренги;
 соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
 самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;
 передавать  в игровых и плясовых движениях  различные нюансы  музыки:  напевность, грациозность, энергичность,
нежность, игривость и т. д.;
 передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
 повторять любой ритм, заданный учителем;
 задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или притопами).

 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и
коммуникативные
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 участие в музыкальноконцертной жизни класса, школы, города и др.;
Знания и умения
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 знать танцевальные схемы;
 уметь координировать движения;
 уметь танцевать в заданном темпе
4 класс.
Личностные результаты:
знание моральных норм и сформированность моральноэтических суждений; способность к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Развито чувство коллективизма, потребности и готовности к эстетической творческой деятельности; эстетического вкуса,
высоких нравственных качеств. Реализация творческого потенциала в процессе выполнения ритмических движений под
музыку; позитивная самооценка своих музыкально  творческих возможностей.
Метапредметные результаты

 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
регулятивные   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
  целеустремлённость и настойчивость в достижении цели

Учащиеся должны уметь:
 правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального
познавательные
отрывка;
 отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со
сменой частей музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже
во время веселой, задорной пляски;
коммуникативные
 различать основные характерные движения некоторых народных танцев.

 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую ин
формацию как ориентир для построения действия;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Знания и умения
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 знать танцевальные схемы;
 уметь танцевать в заданном темпе.
1 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Содержание курса
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги
вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед,
назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
РИТМИКОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие   упражнения.  Наклоны,   выпрямление   и   повороты   головы,   круговые   движения   плечами
(«паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты).
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой
и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу
и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на
полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.  Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху,
левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх.
Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д.
Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой,
взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
Упражнение  на   расслабление   мышц.  Подняв  руки  в стороны  и  слегка  наклонившись   вперед,  по  сигналу
учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти
кистями (имитация  отряхивания  воды  с пальцев);   подняв плечи как  можно  выше,  дать им свободно  опуститься  в
нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с
одной ноги на другую (маятник).
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко, тихо),
регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в
соответствии   с   изменениями   в   музыке   (легкий,   танцевальный   бег   сменяется   стремительным,   спортивным;   легкое,
игривое подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д). Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на
конкретных   подражательных   образах,   хорошо   знакомых   детям   (повадки   зверей,   птиц,   движение   транспорта,   дея
тельность человека), в соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача
притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с пе
нием или речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Знакомство   с   танцевальными   движениями.   Бодрый,   спокойный,   топающий   шаг.   Бег   легкий,   на   полупальцах.   Под
прыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг,
шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и
поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу,
пляски с притопами, кружением, хлопками.
Тематическое планирование с определением основных видов  деятельности обучающихся 1 класс (33 часа)
сетка
2 класс
 УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
       Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала. Построения в
шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по од
ному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с
предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место.
РИТМИКОГИМНАСТНЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения.  Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения,
упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сги
бая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на
пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку
без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое
поднимание   согнутых   в   колене   ног,   как   при   маршировке.   Сгибание   и   разгибание   ступни   в   положении   стоя   и   сидя.
Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.  Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением
левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук). Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки,
левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгиба
нием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным под
ниманием и опусканием правой руки и т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление
движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и
после остановки музыки.
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед собой.
Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхива
ние кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой
ноги вперед (как при игре в футбол).
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо),
регистрами   (высокий,   средний,   низкий).   Упражнения   на   самостоятельное   различение   темповых,   динамических   и   ме
лодических изменений в музыке и выражение их в движении. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых
движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов И содержания песен. Самостоятельное
создание музыкальнодвигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением.
Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пру
жинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные
притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением,
шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой,
другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).
Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные движения местных народных
танцев.
Тематическое планирование с определением основных видов  деятельности обучающихся
2 класс
(34ч)
№
П/П
Тематическое     планирование
Колво
часов
Характеристика деятельности учащихся
3 класс
 УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на
носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного
круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг
вперед, другой — на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий
круг.
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.
РИТМИКОГИМНАСТИЧЕСККЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие   упражнения.  Наклоны,   повороты   и   круговые   движения   головы.   Движения   рук   в   разных
направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны
сдвижениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в
исходное положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным
выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки через стороны
вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в
сочетании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений с предметами (флаж
ками, мячами, обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков в
среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное составление простых
ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот.
Упражнения   на   расслабление   мышц.  Выпрямление   рук   в   суставах   и   напряжение   всех   мышц   от   плеча   до
кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки
как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус — стойка на полупальцах, быстрым
движением согнуться и сесть на корточки. Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз. Передача в движении
динамического нарастания в музыке, сильной доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных
движений. Исполнение движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого известные элементы
движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Передача в движениях развернутого
сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с
воображаемыми предметами. Подвижные, игры с пением и речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки,
боковой галоп.  Элементы русской пляски:  приставные шаги с приседанием,  полуприседание  с выставлением ноги на
пятку,  присядка  и полуприсядка  на месте и с продвижением.  Движения  парами:  боковой галоп,  поскоки.  Основные
движения народных танцев.
Тематическое планирование с определением основных видов  деятельности обучающихся
3 класс
(34ч)
№
П/П
1
23
35
67
8
9
10
1113
1415
16
1718
19
20
2122
Тематическое     планирование
Вводное занятие.  Беседа о технике
безопасности на занятии при
выполнении упражнений,
разучивании танцев.
Разминка.  Понятие о рабочей и
опорной ноге
Общеразвивающие упражнения.
Базовые шаги аэробики
Упражнения на формирование
осанки, совершенствование
равновесия и ориентации в
пространстве.
Ритмикогимнастические
упражнения.
Постановка корпуса. Движения
плечами, бедрами, руками,
животом.
Танец «ВаруВару» Основные
танцевальные точки,
шаги. Диагональ, середина
Упражнения на развитие гибкости.
Прыжки высокой амплитуды.
Разминка. Повороты и наклоны
корпуса.
Упражнения на развитие
координации движений.
Танец «Сударушка»
Тройной шаг. Упражнения на
ориентацию в пространстве.
Ритмические упражнения в
различных комбинациях.
Колво
часов
Характеристика деятельности учащихся
1
2
3
2
1
1
1
3
2
1
2
1
1
2
Знать правила поведения на занятиях ритмической гимнастикой.  Понимать важность
соблюдения гигиены во время и после занятий.
Соблюдать правила техники безопасности во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Моделировать технику базовых способов передвижения. Закрепляются знания и навыки.
Составлять  комплекс   упражнений   для   развития   быстроты   и  выполнять  их   во   время
самостоятельных занятий.
Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций.
Выявлять  типичные  ошибки при выполнении базовых шагов (элементов) своих
сверстников, уметь анализировать  и исправлять их.
Отбирать основные средства коррекции осанки и телосложения,
составлять  и выполнять комплекс упражнений по коррекции и нарушений осанки.
Выполнять упражнения на совершенствование равновесия и ориентации в пространстве
Уметь выполнять сложнокоординационные движения.
Применять полученные знания на практике. Выучить основные позиции.
Концентрация внимания. Самоконтроль.
 Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
и выполнении гимнастических упражнений.
Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений.
Уметь выполнять шагприставка по одному, в парах; Осваивать технику выполнения
танцевальных движений , соблюдать технику безопасности.
Составлять  комплекс   упражнений   для   развития   гибкости     и  выполнять  их   во   время
самостоятельных занятий.
Осваивать технику выполнения прыжков высокой амплитуды, соблюдать технику
безопасности
Уметь выполнять сложнокоординационные движения.
Применять полученные знания на практике. Концентрация внимания. Самоконтроль
Составлять  комплекс упражнений для развития координации и  выполнять  их во время
самостоятельных занятий.
Осваивать технику выполнения танцевальных движений , соблюдать технику
безопасности.
Уметь выполнять сложнокоординационные движения.
Применять полученные знания на практике. Концентрация внимания. Самоконтроль
Выявлять  типичные  ошибки при выполнении базовых шагов (элементов) своих
сверстников, уметь анализировать  и исправлять их. 2324
2526
27
2829
30
31
32
33
34
Упражнения на координацию
движений.
Упражнения для увеличения
амплитуды и гибкости
Танец «Самба». Разучивание
танцевальных шагов.
Я – герой сказки. Любимый
персонаж сказки (имитация под
музыку).
 Разминка. Приставные шаги.
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения на развитие скоростно
силовых качеств
Индивидуальное творчество.
Уроксмотр знаний
2
2
1
2
1
1
1
1
1
Выполнять комплекс упражнений для развития координации и совершенствовать  их во
время самостоятельных занятий.
Составлять комплекс упражнений для увеличения амплитуды и гибкости,
выполнять  их  во   время  самостоятельных   занятий.  Выявлять    типичные     ошибки  при
выполнении упражнений, уметь анализировать  и исправлять их.
Передавать в движении динамическое нарастание в музыке, сильной доли такта.
Выполнять упражнения с передачей  игровых образов при инсценировке песен.
Передавать в движениях развернутый сюжет  музыкального рассказа. Смена ролей в
импровизации.
Уделить особое внимание на артистичность выполнение упражнений
Закрепляются знания и навыки.
Составлять комплекс упражнений для развития быстроты, координации и выполнять их
во время самостоятельных занятий.
Отбирать основные средства для коррекции осанки и телосложения, составлять  и
выполнять комплекс упражнений по коррекции и нарушений осанки. Выполнять
упражнения на совершенствование равновесия и ориентации в пространстве
Составлять  комплекс упражнений на развитие скоростносиловых качеств и  выполнять
их во время самостоятельных занятий.
Самостоятельно составлять комплексы из изученных упражнений, подбирать дозировку
в соответствии с индивидуальными особенностями развития и функционального состояния,
осваивать их. Выполнять нормативы по физической подготовленности
Выполнять тестовые упражнения для определения физического развития и физической
подготовленности. Анализировать показатели.
4 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из не
скольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в
звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной
дистанции   во   всех   видах   построений   с   использованием   лент,   обручей,   скакалок.   Упражнения   с   предметами,   более
сложные, чем в предыдущих классах.
РИТМИКОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения.  Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание
рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускоре
нием,  с  резким  изменением  темпа движений.  Плавные,   резкие,   быстрые,  медленные  движения  кистей рук.  Повороты
туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками,
за   голову,   на   поясе.   Всевозможные   сочетания   движений   ног:   выставление   ног   вперед,   назад,   в   стороны,   сгибание   в
коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища,
кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные
хлопки   над   головой,   на   груди,   перед   собой,   справа,   слева,   на   голени.   Самостоятельное   составление   несложных
ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями
и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной голо
вой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических
изменений   в   музыке.   Самостоятельная   смена   движения   в   соответствии   со   сменой   частей,   музыкальных   фраз,
малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии.
Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление
несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок,
песен.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе. Упражнения на различение элементов народных
танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвиже
нием назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание народных танцев.
Планируемые  результаты освоения   курса "Ритмическая гимнастика"
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах   учащихся,   которые   они   должны
приобрести в процессе освоения данного курса, а именно:
 формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формирование   этических   чувств   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и
сопереживания чувствам других людей;
   формирование   умения   использовать   знания   об   индивидуальных   особенностях   физического   развития   и   физической
подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
владение знаниями о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
 проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и
условиях;
 проявление дисциплинированности, внимательности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат.
Метапредметные результаты  характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической деятельности, и отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в
разных формах и видах физкультурной деятельности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условием ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;

 формирование   умения   понимать   причины   успеха   или   неуспеха   учебной   деятельности   и   способности   конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач на занятиях внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества, умением вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих
решений;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
умение   осуществлять   информационную,   познавательную   и   практическую   деятельность   с   использованием   различных
средств информации и коммуникации;







 формирование   понимания   красоты   телосложения   и   осанки   человека   в   соответствии   с   культурными   образцами   и
эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиции укрепления и сохранения здоровья;
Предметные результаты   отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности, а именно:
 формирование   знаний   о   роли   ритмической   гимнастики   для   укрепления   здоровья   (физического,   социального   и
психического),   о   положительном   влиянии   физических   занятий   на   развитие   человека   (физическое,   интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение   умениями   организовывать   здоровьеформирующую   и   здоровьесберегающую   жизнедеятельность   (режим   дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, спортивные игры и т. Д.);






 формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
данными  мониторинга  здоровья  (длины  и массы  тела и др.),  показателями  основных  физических  качеств  (быстроты,
координации, гибкости, выносливости);
обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
ритмической гимнастики;
изложение   фактов   истории   развития   ритмической   гимнастики,   Олимпийских   игр   современности,     влияние   аэробных
занятий  на организм  человека;
развитие основных физических качеств;
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
организация и проведение со сверстниками спортивных игр, эстафет; смотров – конкурсов по видам фитнесаэробики,
спортивнооздоровительных мероприятий и соревнований;
подготовка собственных программ (комплексов) и показательных выступлений на базе изученных элементов классической
аэробики, танцевальнойаэробики, функционального тренинга;
осуществление объективного судейства программ своих сверстников;
анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
выполнение комплексов на 81632 счета из различных видов фитнесаэробики с предметами и   без, с   музыкальным
сопровождением и без музыкального сопровождения;
умение находить отличительные особенности в техническом  выполнении упражнений разными обучающимися;
выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений разными способами, в различных условиях.






Учебнометодическое обеспечение 1.   Программа для обучающихся 14 классов "Ритмика и танец", утвержденная Министерством образования 06.03.2001г.
автор Беляева В. Н.
2. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Аэробика: В 2 т. Т.II Частные методики. – М.: Федерация  аэробики России, 2002. – 216 с.
3.  Аэробика: теория и методика проведения занятий/Учебное пособие для ВУЗов физической  культуры. –Спорт Академ
Пресс.М., 2002
4. Лисицкая Т.С. Базовые виды аэробики (классическая аэробика, степаэробика, силовые виды групповых упражнений,
фитнесгимнастика) : прогр. курса по выбору для  специальности 032101.65 : рек. Умо по образованию в обл. физ.
культуры и спорта : утв. эксперт. учеб.метод. советом РГУФКСиТ / сост. Лисицкая Т.С. [и др.] ; Рос. гос. унт физ.
культуры, спорта и туризма. – М., 2009. – 12 с.: табл. – Библиогр.: с. 12 (6 назв.). –  12.24
5.  Бегун. И.С., Грибачева М.А. Методические рекомендации для учителей физической культуры по   составлению
годового и тематического планирования. Центр «Школьная  книга» М.2007. стр.
6. Вербина О.Ю. Фитнес и здоровье. Чебоксары:Чуваш.гос.пед.унивт, 2010
7. Вербина О.Ю. Фитнесаэробика. Чебоксары:Чуваш.гос.пед.унивт, 2010
Материальнотехническое обеспечение
  актовый зал;
 магнитофон;
 компьютер, оснащенный звуковыми колонками;
 фонотека; диски DVD, диски DVD– караоке
 детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);
 наглядные демонстрационные пособия;
 коврики для выполнения упражнений;
 мячи, гимнастические палки, спортивные ленты.

file_name: рабоч прогр ритмика Макаренко с темат.doc

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности курса "Ритмическая гимнастика" разработана  для учащихся 1-4 классов. В программе содержится пояснительная записка с целями и задачами, подробное описание содержания курса на 4 года обучения и  тематическое планирование с определением основных видов  деятельности обучающихся для 3 класса.  Прописаны планируемые  результаты освоения   курса "Ритмическая гимнастика".Рабочая программа по внеурочной деятельности курса "Ритмическая гимнастика"

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности курса "Ритмическая гимнастика" для учащихся 1-4 классов.


extracted_text:
Запорожцева Наталия Леонидовна,
преподаватель, ГПОУ  «Амвросиевский индустриальноэкономическийколледж»,
г.Амвросиевка
natka2001

 @   yandex
 .  ru

Активные методы обучения на занятиях по экономическим дисциплинам
Аннотация.
 В   статье   рассматриваются   активные   методы   обучения
экономическим   дисциплинам.   Автором   описываются  виды   методов   активного
обучения, приводится описание одного из занятий.
Ключевые слова: проблемное обучение, игровые формы обучения, дискуссия.
Активизация познавательной деятельности учащихся во многом зависит от
инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения.
Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического
мышления   и   его   критичность,   способность   и   стремление   к   проблемному
обучению,   к   ведению   диалога   с   учащимся,   стремление   к   обоснованию   своих
взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор
материала,   составление   заданий,   конструирование   образовательных   и
педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных
особенностей каждого учащегося.
Учебнопознавательная   деятельность   –   многоуровневая   система,
включающая   активные   формы   регуляции   и   преобразования   разных   систем:
теоретических и методических. Особенно продуктивной может быть совместная
деятельность преподавателя  и студента (студент – студент; преподаватель  –
преподаватель).
Виды методов активного обучения
При активном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе,
одного   из   источников   информации.   Центральное   место   в   его   деятельности
занимает   не   отдельный   учащийся   как   индивид,   а   группа   взаимодействующих
учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.
Активные   методы   обучения   позволяют   интенсифицировать   процесс
понимания,   усвоения   и   творческого   применения   знаний   при   решении
экономических   задач.   В   настоящее   время   целесообразно   применять   ряд
активных методов обучения, активизирующих деятельность учащихся. Среди них
выделяют следующие:
1. Проблемное обучение
2. Игровые формы обучения
3. Дискуссия
Проблемное   обучение   –   это   тип   развивающего   обучения,   в   котором
сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся
с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом
целеполагания   и   принципа   проблемности;
  процесс   взаимодействия
преподавания   и   учения   ориентирован   на   формирование   познавательной
самостоятельности   учащихся,   устойчивости   мотивов   учения   и   мыслительных
(включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и
способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций [1,
с. 46]. Можно   указать   следующие   общие   функции   проблемного   обучения   на
занятиях по экономическим дисциплинам:
усвоение   учащимися   системы   знаний   и   способов   умственной   и
практической деятельности;





развитие   интеллекта   учащихся,
  то   есть   их   познавательной
самостоятельности и творческих способностей;
 формирование диалектического мышления учащихся;
 формирование всесторонне развитой личности.
Проблемное   обучение   строится   на   основе   принципа   проблемности,
реализуемого   через   различные   типы   учебных   проблем   и   через   сочетание
репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика.
Поскольку мышление начинается при столкновении человека с проблемой,
основу экспериментальной деятельности составляет несколько этапов:
возникновение и создание проблемной ситуации;
осознание сущности затруднения в постановке проблемы;
нахождение   способа   решения   путём   догадки   или   выдвижение
предположений и обоснования гипотез;
доказательство гипотезы, проверка правильности решения.

Познавательная деятельность учащихся будет считаться самостоятельной,
если   в   возникающей   ситуации   они   самостоятельно   проходят   основные   этапы
мыслительного процесса.
Однако возникновение проблемных ситуаций на занятиях по экономическим
дисциплинам   и   поисковой   деятельности   учащихся   возможно   не   в   любой
ситуации.   Оно,   как   правило,   возможно   в   таких   видах   учебнопознавательной
деятельности учащихся, как: решение готовых нетиповых заданий; составление
заданий и их выполнение; логический анализ текста; ученическое исследование.
Поэтому создание преподавателем цепи проблемных ситуаций в различных
видах   творческой   учебной   деятельности   учащихся   и   управление   их
мыслительной   (поисковой)   деятельностью   по   усвоению   новых   знаний   путем
самостоятельного   (или   коллективного)   решения   учебных   проблем   составляет
сущность проблемного обучения.
Таким   образом,   структура   проблемного   урока,   в   отличие   от   структуры
непроблемного,   имеет   элементы   логики   познавательного   процесса   (логики
продуктивной   мыслительной   деятельности),   а   не   только   внешней   логики
процесса   обучения.   Структура   проблемного   урока,   представляющая   собой
сочетание   внешних   и   внутренних   элементов   процесса   обучения,   создает
возможности
учебнопознавательной
деятельностью ученика.
самостоятельной
управления

На   основании   обобщения   передового   опыта   можно   указать   несколько
основных способов создания проблемных ситуаций.
Побуждение   учащихся   к   теоретическому   объяснению   явлений,   фактов,
внешнего несоответствия между ними. Это вызывает  поисковую деятельность
учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.
Использование   учебных   и   жизненных   ситуаций,   возникающих   при
выполнении   учащимися   практических   заданий   в   колледже,   дома   и   т.д.
Проблемные   ситуации   в   этом   случае   возникают   при   попытке   самостоятельно
достигнуть   поставленной   перед   ними   практической   цели.   Обычно   ученики   в
итоге анализа ситуации сами формулируют проблему. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск
путей его практического применения.
Побуждения   учащегося   к   анализу   фактов   и   явлений   действительности,
порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными
понятиями об этих фактах.
Выдвижение   предположений   (гипотез),   формулировка   выводов   и   их
опытная проверка.
Побуждение   учащихся   к   сравнению,   сопоставлению   фактов,   явлений,
правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
Побуждение   учащихся   к   предварительному   обобщению   новых   фактов.
Учащиеся   получают   задание   рассмотреть   некоторые   факты,   явления,
содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать
самостоятельное   обобщение.   В   этом   случае,   как   сравнение   выявляет   особые
свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.
Таким образом, проблемное обучение – тип обучения, обеспечивающий, в
сочетании с традиционным, и тем новым, что было внесено в педагогику многими
исследователями   и   практиками   развитие   всей   совокупности   чувств   и   разума,
мышления   учащегося   и   его   памяти,   развитие   целостной,   интеллектуально
активной личности.
В   своей   деятельности   я   широко   использую   игровой   метод,   который
занимает   достойное   положение   в   процессе   профессиональной   подготовки
работников   и   повышения   их   кадрового   потенциала.   Игровые   технологии
позволяют   в   учебноигровом   поле   слушателям   проиграть   разнообразные
должностные   и   личностные   роли   и   освоить   их,   создавая   будущую   модель
взаимодействия людей в производственной ситуации.
Понятие «игровая педагогическая технология» включает группу методов и
приемов   организации   педагогического   процесса   в   форме   различных
педагогических игр.
Педагогическая   игра   –   это   форма   организации   обучения,   воспитания   и
развития   личности,   которая   осуществляется   педагогом   по   разработанному
сценарию   и   правилам   на   основе   целенаправленной   организованной
деятельности   учащихся   и   изначально   мотивирована   на   успех,   максимально
опирается   на   самоорганизацию   обучаемых,   воссоздает   или   моделирует   опыт
человеческой деятельности и общения [2, с. 52].
Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает
как   средство   побуждения,   стимулирования   детей   к   учебной   деятельности.
Реализация   игровых   приемов   и   ситуаций   на   занятиях   проходит   по   таким
основным направлениям:
задачи;



дидактическая   цель   ставится   перед   обучающимися   в   форме   игровой
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в   учебную   деятельность   вводится   элемент   соревнования,   который


переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Игра как метод построения учебного процесса включает:
1. игровые роли и их принятие; 2. игровые действия;
3. технология игры.
Ведущим   компонентом   игры   выступает   роль   и   ее   принятие.   Роль
представляет   собой   комплекс   требований,   ожиданий,   предъявляемых
производственной  ситуацией к данному человеку, его поведению. Исполнение
роли предполагает точное воспроизведение деятельности человека в типовой
модели   производства.   Принятие   роли   осуществляется   на   когнитивном,
эмоциональном   и   поведенческом   уровнях.   Оно   реализуется   через   присвоение
внешних черт и норм поведения, а также задач, присущих роли, ее исполнению.
Игровые   действия   могут   задаваться   поразному:   сценарием,   ведущими
(преподавателями)   игры,   нормативными   документами   или   же   формируются
самими   игроками   в   соответствии   с   их   собственным   видением   ситуации   и
поставленными   перед   ними   целями.   Ролевые   действия   отдельных   участников
игры могут существенно отличаться друг от друга.
Технология   игры   включает   в   себя   возможное   игровое   моделирование   –
создание   макетов,   замещающих   объекты   реальной   ситуации,   а   также
манипулирование   ими   с   целью   замены   реального   экспериментирования
искусственно   сконструированными   поведенческими   образцами.   Модель   игры
реализуется, приводится в действие с помощью ее правил. Правила отражают
соотношение   всех   компонентов   игры.   Они   могут   быть   перенесены   в   игру   из
реальной   ситуации,   в   которой   развертывается   игровой   процесс,   или   же
придуманы.
В последнее время деловые имитационные игры находят все более широкое
применение  в  самых   разных   областях:  в  основном  в  экономике  и   политике, а
также   в   социологии,   экологии,   администрировании,   образовании,   городском
планировании,   истории.   Имитационные   игры   используются   для   подготовки
специалистов   в   соответствующих   областях,   а   также   для   решения   задач
исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений.
Проведение   деловой   игры   в   учебном   процессе   позволяет   сформировать
позитивные установки слушателей:
на   интерес   к   учебным   занятиям   и   к   тем   проблемам,   которые
моделируются и разыгрываются в игровом процессе;
усвоение больших объемов информации, способствующих творческому
поиску решений производственных задач;
 формирование объективной самооценки обучаемых;

возможность   к   адекватному   анализу   реальной   производственной



ситуации;
развитие   инновационного,
  аналитического,
  психологического   и
экономического мышления.
В.Я.   Платов,   анализируя   деловую   игру   как   модель   процесса   принятия
управленческого   или   хозяйственного   решения,   отмечает,   что   в   ней
«синтезируются   характеристические   признаки   метода   анализа   конкретных
ситуаций, игрового проектирования и ситуационноролевых игр [3, с. 54].
Игра — это уникальный механизм аккумуляции и передачи коллективного
опыта.   Применительно   к   учебному   процессу   в   игре   осваивается   опыт
практический   (овладение   способами   решения   профессиональных   задач)   и
этический (усвоение образцов, правил и норм поведения в различных ситуациях).
Технология деловой игры состоит из следующих этапов. Этап   подготовки.   Подготовка   деловой   игры   начинается   с   разработки
сценария условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария
входят:   учебная   цель   занятия,   описание   изучаемой   проблемы,   обоснование
поставленной   задачи,   план   деловой   игры,   общее   описание   процедуры   игры,
содержание   ситуации   и   характеристик   действующих   лиц.   Далее   идет   ввод   в
игру,   ориентация   участников   и   экспертов.   Определяется   режим   работы,
формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и
выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.
Собирается   дополнительная   информация.   При   необходимости   студенты
обращаются   к   ведущему   и   экспертам   за   консультацией.   Допускаются
предварительные контакты между участниками игры.
Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет права
вмешиваться   и   изменять   ее   ход.   Только   ведущий   может   корректировать
действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от
модификации   деловой   игры   могут   быть   введены   различные   типы   ролевых
позиций   участников.   Позиции,   проявляющиеся   по   отношению   к   содержанию
работы   в   группе:   генератор   идей,   разработчик,   имитатор,   эрудит,   диагност,
аналитик.
Организационные   позиции:
контролер, тренер, манипулятор.
  организатор,   координатор,
  интегратор,
Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный
критик, консерватор.
Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор,
рефлексирующий, программист.
Социальнопсихологические
лидер,
принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.
  позиции:

предпочитаемый,
Этап   анализа,   обсуждения   и   оценки   результатов   игры.   Выступления
экспертов,   обмен   мнениями,   защита   учащимися   своих   решений   и   выводов.   В
заключение   преподаватель   констатирует   достигнутые   результаты,   отмечает
ошибки,   формулирует   окончательный   итог   занятия.   Обращается   внимание   на
сопоставление   использованной   имитации   с   соответствующей   областью
реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.
  закрепления   материала,
Итак, деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоения
нового,
  развития   творческих   способностей,
формирования   общеучебных   умений,   дает   возможность   студентам   понять   и
изучить   учебный   материал   с   различных   позиций.   Деловая   игра   имеет   свои
особенности, обуславливающие её преимущества по сравнению с традиционными
методами обучения.
Дискуссия — это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен
знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какоголибо спорного
вопроса,   проблемы.   Ее   существенными   чертами   являются   сочетание
взаимодополняющего   диалога   и   обсужденияспора,   столкновение   различных
точек зрения, позиций.
Принципами   организации   дискуссии   являются   содействие   возникновению
альтернативных   мнений,   путей   решения   проблемы,   конструктивность   критики,
обеспечение психологической защищенности участников.
Чтобы   дискуссия   была   эффективной,   участникам   необходимо   обладать
определенными   базовыми   знаниями.   Это   могут   быть   знания,   переданные
посредством   инструкции,   или   полученные   ранее,   относящиеся   к   опыту, приобретенному   до   начала   занятия,   или   опирающиеся   на   информацию,
изложенную во время занятий.
По   сравнению   с   распространенной   в   обучении   лекционносеминарской
формой обучения дискуссия имеет ряд преимуществ.
Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний.
Хотя лекция является более экономичным способом передачи знаний, дискуссия
может иметь гораздо более долгосрочный эффект, особенно в случаях, когда
обсуждаемый материал идет вразрез с установками некоторых членов группы
либо включает неприятные или спорные вопросы. Активное, заинтересованное,
эмоциональное   обсуждение   ведет   к   осмысленному   усвоению   новых   знаний,
может   заставить   человека   задуматься,   изменить   или   пересмотреть   свои
установки.
Во время дискуссии осуществляется активное взаимодействие обучающихся.
Активное   участие   в   дискуссии   раскрепощает   обучающихся,   развивает
коммуникативные   навыки,   формирует   уверенность   в   себе.   Как   правило,
дискуссии   подразумевают   высокий   уровень   вовлеченности   группы,   но   почти
всегда   имеются   участники,   которые   проявляют   пассивность,   не   желая
присоединиться к обсуждению. Однако если группа, тема и вопросы тщательно
подобраны, то отдельным участникам становится очень трудно уклониться и не
внести свой вклад в дискуссию.
Обратная   связь   с   обучающимися.   Дискуссия   обеспечивает   видение   того,
насколько   хорошо   группа   понимает   обсуждаемые   вопросы,   и   не   требует
применения   более   формальных   методов   оценки.   Она   также   предоставляет
членам   группы   шанс   проверить   свои   убеждения   и   установки,   подвергая   их
испытанию.
Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи:

обучение   участников   анализу   реальных   ситуаций,
  а   также
формирование   навыков   отделения   важного   от   второстепенного   и
формулирования проблемы;
моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный


специалист не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы;
демонстрация, характерная для большинства проблем  многозначности
возможных решений.
Поскольку   именно   наличие   системного   подхода   отличает   дискуссию   от
простой беседы, необходима тщательная подготовка дискуссии.
Невозможно   заранее   запланировать   все   аспекты   дискуссии,   но   можно
предусмотреть ее основные этапы и ключевые моменты.
Основные шаги при подготовке к дискуссии:
1. выбрать   и   сформулировать   тему   (она   должна   иметь   проблемный
характер,   содержать   в   себе   противоречивые   точки   зрения,   дилеммы,
задевающие привычные установки взрослой аудитории) и состав участников;
2. определить   содержание   и   продолжительность   дискуссии,   основные
проблемы и вопросы для обсуждения;
3. подобрать   литературу,   справочные   материалы,   необходимые   для
подготовки к дискуссии. Для выяснения мнений по всем вопросам должно быть
выделено достаточное количество времени, однако не настолько большое, чтобы
группа   успела   потерять   всякий   интерес   к   обсуждаемой   проблеме.   Любые
временные рамки должны четко оговариваться перед началом дискуссии; 4. сформулировать   цель   дискуссии:   заключается   ли   она   в   достижении
некоего   консенсуса,   выработке   рекомендаций   или   это   просто   рассмотрение
предмета дискуссии с различных сторон;
5. продумать   основные   способы   и   вопросы   для   контроля   за   ходом   и
направлением   дискуссии,   подведения   промежуточных   итогов,   поддержания   и
стимулирования активности участников;
6. определить способы фиксации предложенных идей и необходимое для
этого оборудование.
Описание одного из занятий
Тема: Основные производственные фонды
Тип   урока:   Комбинированный.   Закрепление   пройденного   материала   в   форме
экономической игры «Умники и умницы»
ЦЕЛИ УРОКА:
Образовательная:
1. Повторить и закрепить пройденный материал в форме игры.
2. Активизировать   изучение   и   закрепление   теоретических   понятий,
определений, терминов, задач.
3. Интегрировать знания, полученные на уроках
Развивающая:
1. Развивать   творческое   мышление,   реакцию   на   ситуативность,   умение
формировать и конкретизировать ответы на вопросы.
2. Формирование   непредвзятого   отношения   к   предприимчивости   в
условиях конкуренции, коммуникативных способностей.
Воспитательная:
1. Воспитывать   объективность   в   самооценке.   Дух   соревновательности.
Стремление к самоутверждению, конкурентоспособности на рынке.
Оборудование и оснащение игры: афоризмы, ватман, маркеры, ПК, проектор,
плакаты, сигнальные карточки, карточки с вопросами.
Состав   участников:  преподавательведущая,   три   команды   по   6   человек   –
студентов   1   курса   специальности   «Разработка   и   эксплуатация   нефтяных   и
газовых месторождений»
Ход урока
Преподаватель:
Сегодня необычный урок:
Экономика снова в гостях у нас.
В экономическую игру поиграем,
Кто во что горазд, узнаем.
Не доллар, не рубль, не фунт и не тугрик –
Знакомьтесь, наша валюта – умник!
Почёт и хвала тому будет,
Кто больше умников добудет!
За   каждый   правильный   ответ   вы   будете   получать   по   1   умнику.   И   команда,
получившая большее количество умников получит приз. Ну как, готовы? Тогда
вперёд!
Игра будет проходить в 6 этапов.
1. Приветствие,
  команды   представляют   себя,
  девиз,
  название,
представляют капитанов команд.
2. Разминка, вопросышутки.
3. Экспрессэстафета. 4. Кроссворд. Определить ключевое слово.
5. Задание для капитанов команд.
6. Ты – мне, я – тебе.
На каждом  этапе игры вы получаете умников, за правильные  и быстрые
ответы,   за   знание   теоретического   и   практического   материала,   (полностью
верный ответ – 2 умника, частично верный – 1 умник, неправильный – 0 умников).
И так мы начинаем
1. ЭТАП
Команды представляют себя
2. ЭТАП.
Вопросышутки.
Внимание! Внимание, друзья!
Новый конкурс объявляю я.
На вопросы смелей отвечайте
И умники скорей получайте!
Он в Америке родился,
Путешествовать пустился.
С тех пор по миру гуляет,
Везде цену себе знает.
С ним торгуют, управляют…
Как его все называют? (Доллар)
Чтоб продукты потреблять,
В платьях модных щеголять,
Чтобы вкусно есть и пить,
Нужно всё это …(купить)
Угадай, как то зовётся,
Что за деньги продаётся.
Это не чудесный дар,
А простонапросто…(товар)
Чтобы врач купил пирог
Заплати скорей …(налог)
Будут целыми, как в танке,
Сбереженья ваши в….(банке)
3. ЭТАП
Экспрессэстафета.
1. Что   означает   данное   определение?  «Процесс   постепенного   перенесения
стоимости основных фондов на себестоимость выпускаемой продукции»
Ответ: Амортизация
2. Дайте определение понятия «фондоотдача».
Ответ: Это величина выпущенной продукции, приходящейся на один рубль
основных фондов
3. Перечислите виды ремонтов основных фондов
Ответ: капитальный; планово предупредительный; текущий ремонт.
4. Вставить не достающий вид оценки стоимости основных фондов
1) первоначальная стоимость
2) ……………………….?
3) остаточная стоимость
Ответ: Различают три вида оценки стоимости основных фондов 1) первоначальная стоимость
2) восстановительная стоимость
3) остаточная стоимость
5. Решить   задачу:   Предприятие   приобрело   оборудование   стоимостью   40000
рублей. Нормативный срок службы 5 лет.
Рассчитайте – годовые суммы амортизационных отчислений
Ответ:
Решение
1. На = 100% / Тн = 100% /5= 20%
2. А = Спер* На/ 100% = 40000*20% /100%
А= 8000 рублей
Ответ: годовая сумма амортизационных отчислений составит 8000 рублей.
4. ЭТАП
Конкурс кроссвордов. Определить ключевое слово.
По вертикали:
Кроссворд № 1.
1. Кредитная   организация,   имеющая   право   привлекать   во   вклады
денежные средства юридических и физических лиц. Открытие и ведение счетов.
2. Объединение   сбыта   продукции   предпринимателями   одной   отрасли   с
целью устранения излишней конкуренции между ними.
3. Единый комплекс взаимосвязанных отраслей, отличающих общественное
воспроизводство в пределах национальных границ.
По горизонтали:
Экономическое состязание изготовителей одинаковых товаров на рынке за
привлечение   как   можно   большего   числа   покупателей   и   получение   благодаря
этому максимальной выгоды.
По вертикали:
Кроссворд № 2
1. Регулярная   плата   предпринимателя   владельцам   земли,   лесов   и   др.
природных ресурсов за использование их собственности.
2. Величина   выпущенной   продукции,   приходящейся   на   один   рубль
основных производственных фондов.
3. Единый комплекс взаимосвязанных отраслей, отличающих общественное
воспроизводство в пределах национальных границ.
4. Группа качественно  однородных хозяйственных единиц (предприятий,
организаций,
  учреждений)   характеризующихся   особыми   условиями производства   в   системе   общественного   разделения   труда,   однородной
продукцией   и   выполняющих   общую   (специфическую)   функцию   в
национальном хозяйстве.
По горизонтали:
Юридическое лицо в оперативном управление или хозяйственном ведении,
которого находится организационно обособленное имущество.
5. ЭТАП
Конкурс капитанов
1. Средства   труда,   которые   используются   в   процессе   производства
многократно,   не   изменяют   свою   первоначальную   форму   и   переносят   свою
стоимость на себестоимость продукции постепенно по мере износа.
Ответ: ОСНОВНЫЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ФОНДЫ
2. Процентное соотношение различных групп основных фондов в их общей
4. Показатель,   определяющий   стоимость   основных   производственных
фондов приходящихся на одного рабочего.
Ответ: ФОНДОВООРУЖОННОСТЬ
5. Стоимость   основных   фондов   на   момент   зачисления   их   нм   баланс
предприятия с учетом затрат на их установку и доставку
Ответ: ПЕРВОНАЧАЛЬНАЯ СТОИМОСТЬ
6.
Ответ: Физический и моральный
6. ЭТАП.
Ты – мне, я – тебе.
Виды износа
стоимости.
Ответ: Структура основных фондов
3. Какой из представленных формул можно определить фондоёмкость.
1. Фё = 1*Фо
2. Фо= Фё*1
Ответ: Фё = 1/ Фо
3. Фё = 1/ Фо
4. Фё = Фв*1 Каждая   команда   вытягивает   карточку   с   определённым   экономическим
термином,   затем   они   должны   зашифровать   данное   слово   в   форме   ребуса   и
представить команде сопернику для разгадывания. (Слова на карточках: рынок,
товар, предложение, банк, экономика, цена, спрос, отрасль).
7. ЭТАП
Подведение итогов
Активные   методы   обучения   позволяют   усилить   процесс   понимания,
усвоения и творческого применения знаний при решении экономических задач. В
настоящее   время   во   всех   учебных   заведениях   целесообразно   применять   ряд
активных методов обучения, активизирующих деятельность студентов. На уроках
с   использованием   активных   методов   учащийся   активным,   заинтересованным,
равноправным участником обучения [4]. Он отходит от стандартного мышления,
стереотипа   действий,   что   позволяет   развить   стремление   к   знаниям,   создать
мотивацию   к   обучению.   Такая   работа   учащихся   на   уроке   по   экономическим
дисциплинам имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее
значение.
Ссылки на источники
1. Горенков Е. М.   Технологические   особенности   совместной   деятельности
учителя и учащихся в дидактической системе //Наша школа. 2003. №4. – С. 45
49.
2. Кукушин В. С. Теория и методика. – РостовнаДону: Издво «Феникс», 2005.
–167с.
3. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.:
Знание, 2001. – 85 с.
4. Утёмов В. В.   Адаптированные   методы   научного   творчества   в   обучении
математике // Концепт: научнометодический электронный журнал. – 2012. –
№   7
  –   URL:
http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 7749965. –
ISSN 2304120X
  –   ART   12095.
(июль).
  –   0,5   п.
  л.
Prusakova Aksana Sagidovna,
teacher, GBOU act Yamal «Muravlenko W. Shakespeare», Мuravlenko;
aksanp@yandex.ru
Active methods of learning lessons in economic disciplines.
Annotation.   The   article   considers   the   active   methods   of  teaching   Economics.   The
author describes the types of methods of active learning, describes one of their classes.
Keywords: problem solving skills, gaming forms of learning, discussion.

file_name: Статья Активные методы обучения на занятиях по экономическим дисциплинам.docx

intro:
Активизация познавательной деятельности учащихся во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения.
Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога с учащимся, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.В статье рассматриваются активные методы обучения экономическим дисциплинам. Автором описываются виды методов активного обучения, приводится описание одного из занятий.

технология

group: Дисциплины

title: Статья "Активные методы обучения на занятиях по экономическим дисциплинам"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
Сергиево – Посадского района Московской области
Конспект урока по изобразительному искусству
в 3 классе
«Художник в цирке»
подготовила
учитель изобразительного искусства и черчения
Новикова Лилия Александровна
г. Сергиев Посад Цель: развитие эстетического отношения к жизни, интереса к
цирковому искусству.
Тип урока:  урок изучения нового материала.
2017
Задачи урока

образовательная:

-расширить   представление   детей   о   цирковом   искусстве,   о
профессии артистов цирка;
-раскрыть роль художника в создании образа клоуна (грим и
костюм);
-формировать   представление   об   эмоциональном   значении
цвета для создания образа;
развивающая:
развивать творческую и познавательную активность;
 развивать эстетическое восприятие, чувство цвета;
развивать умение рисовать человека в движении по памяти и представлению;
 развивать практические навыки работы с художественными материалами.
воспитательная:
воспитывать уважение к труду цирковых артистов.
Оборудование   для   учителя:   мультимедийное   оборудование,   ПК,   экран,
мультимедийная презентация « Художник в цирке», книги о
цирке, буклет «В гостях у Натальи Дуровой», музыкальное
сопровождение   (цирковой   марш,   А.   Рыбников   «Песенка
клоуна Фантика»).
Оборудование   для   учащихся:
карандаши, фломастеры, восковые мелки, пастель, пластилин.
 карандаш,   ластик,   альбом,   цветные
Ход урока: Ученики входят в класс под звуки циркового марша.
I. Организационный момент.
Создание эмоционального настроя детей на тему урока.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок,
Постарайтесь все понять,
Хорошо запоминать.
 Давайте проверим, все ли готово у вас к уроку?
II. Актуализация знаний
- Что вы изучали на прошлом занятии?
III. Постановка темы и цели урока
 Отгадайте загадку и вы узнаете тему сегодняшнего урока
     Есть страна на белом свете,
     Где сильны все и отважны.
     Звери взрослые и дети –
     Ловок там и весел каждый.
     Обезьяны, попугаи, тигры,
     Львы, слоны, медведи
     Здесь танцуют и играют,
     Ездят на велосипеде.
     Посмотритека: гимнасты,
     Силачи и акробаты
     Ловко ходят по канату,
     Тут артист и клоун каждый
 Как называется эта страна?
   Дети:   Цирк!
презентации «Художник в цирке».)
 А кто из вас хоть один раз был в цирке?
 Великолепно, хорошо! Цирк любят взрослые и дети.
Рассказ учителя
Цирк  в переводе с латинского означает   «круг».  Первый Международный
День цирка прошел 17 апреля в  2010 году. А в этом году этот праздник будет
отмечаться уже в седьмой раз.
 (Рассказ   учителя   сопровождается   показом Россия славится своими цирковыми династиями, самыми известными из
  являются   Дуровы,   Запашные,   Кио,   Филатовы,   Кантемировы,
которых
Багдасаровы.
Династия   Дуровых.  Дуров     создал   учреждение   "Театр   Крошка",   где
выступают дрессированные животные.
         Кио – династия иллюзионистов.
Династия Филатовых ведет свой отсчет с 1836 года.  Основоположник
династии       Иван   Лазаревич   Филатов     –   артистдрессировщик   хищных
животных, а также основатель системы зооцирков в СССР.
  Мировую известность династии принес аттракцион "Медвежий цирк",
созданный Валентином Филатовым в 1949 году.
Багдасаровы – династия укротителей тигров, которая берет свое начало
с дедушки ныне знаменитых дрессировщиков Карины и Артура Багдасаровых
– Николая Андреевича Язева.
Один из самых старейших цирков России – Московский цирк Никулина
на Цветном бульваре в Москве считается одним из лучших цирков мира.
Самым большим цирком в мире является  Московский государственный
цирк на проспекте Вернадского. Он был открыт 30 апреля 1971 года. За время
своего   существования   цирк   представил   много   программ,   в   которых
принимали участие лучшие артисты русского и зарубежного цирка.
С самого раннего детства вы знакомились с цирком из детских книг
(демонстрация книг).
Беседа о цирковых профессиях
 Какие цирковые профессии вы можете назвать?
Жонглер, дрессировщик, эквилибрист, иллюзионист, гимнаст, клоун.
Профессия фокусник, гимнаст, клоун, дрессировщик,  я думаю, вам знакома.
А кто такой жонглер? Эквилибрист?
Жонглер – фокусник, цирковой артист, который ловко подбрасывает и ловит
на лету различные предметы».
Эквилибристика  упражнения, состоящие в искусстве сохранять равновесие
в самых трудных положениях, на проволоке, канате.
- А как вы думаете, какая профессия в цирке считается самой
сложной?
- Клоуна.
-Правильно. А почему профессия клоуна считается самой
сложной?
- А давайте опишем представителя этой профессии (любимец
детей, весельчак, смешной, яркий…). - А что можно сказать про внешний вид клоуна? (яркий,
пестрый, красочный)
- Как вы думаете, кто делает костюмы цирковым артистам?
Есть такая профессия в цирке –  художник по костюмам.
Это он придумывает одежду для артистов, старается сделать
ее   необычной,   красочной   (обтягивающие,   блестящие
костюмы гимнастов, строгие или загадочные у фокусников), а
для клоуна – смешной, яркий костюм.
- Какие цвета присутствуют в одежде клоуна?
 -Светлые, солнечные и т. д.
- Как одним словом можно сказать?
 -Яркие.
- Какое настроение у вас становится, когда вы видите клоуна
в такой одежде?
-Весёлое, радостное и т. д.
 -Да, оказывается, с помощью цвета можно передать
настроение.
-Что еще использует художник для создания образа клоуна?
Художник помогает клоунам смешить зрителей. Он придумывает не только
необычный костюм для клоуна, но и грим, который делает его лицо очень
забавным.
 И сегодня мы будем рисовать самого смешного, самого веселого любимца
всей детворы. Кто это?
 Правильно, это клоун.
Жил на арене рыжий клоун,
Как будто счастьем нарисован!
Улыбкой, красками одежды
Дарил он радугу надежды:
И детворе, и людям взрослым.
С ним было сказочно и просто.
Сияли искорки – веснушки На щёчках…Кепка на макушке
С махровым розовым помпоном,
Жилет в горошек, бант зелёный,
Штаны бордовые на лямке…
Портрет готов, хоть ставьте в рамку!
Весельем, зажигая зал,
Наш клоун небо рисовал…
Мелками синим, жёлтым, белым
Изображал, шутя, умело
И дождь грибной, и облака,
Что стали тучками, слегка,
И – солнце  жарким жёлтым шаром
Всем от души дарил  задаром…
Комплекс упражнений для глаз:
исходное положение для всех упражнений: позвоночник прямой, глаза
открыты, взгляд устремлен прямо.
Упражнение.1.
Взгляд направлять последовательно влево  вправо, вправопрямо, вверх
прямо, внизпрямо без задержек в отведенном положении. (Повторить 10 раз.)
Упражнение 2:
Взгляд смещать по диагонали: влево  внизпрямо, вправо – вверх прямо,
вправо  внизпрямо, влево  вверхпрямо и постепенно увеличивать задержки
в отведенном положении.
Упражнение 3:
Круговые движения глаз: до 10 кругов влево, а затем вправо. Выполнять
упражнение вначале быстро, а затем как можно медленнее.
Упражнение 4:
Изменение фокусного расстояния: посмотреть на кончик носа, а затем вдаль.
Упражнение повторить несколько раз.
IV. Творческая практическая работа.
Объяснение последовательности рисования клоуна в альбоме
Посмотрите   на   схему.   Скажите,   из   каких   частей   состоит
фигура клоуна? (Голова, туловище, руки, ноги)
- Какую геометрическую фигуру напоминает голова?
 -Круг. - Какую геометрическую фигуру напоминают туловище, руки,
ноги?
 -Овал.
-Посмотрим на соотношение размера головы по отношению к
туловищу. Голова должна быть не очень большой и не очень
маленькой   по   отношению   к   туловищу.   Руки   не   очень
короткие и недлинные.
- Кто напомнит, с чего начинаем рисовать?
 -С расположения листа.
-Так   как   клоун   у   нас   стоит,   его   фигура   больше   вытянута
вверх,   поэтому   лист   бумаги   располагаем   вертикально.
Фигура клоуна не должна быть маленькой, нам необходимо
нарисовать ее на весь лист бумаги.
Последовательность выполнения работы:
 1.Изобразить   фигуру   клоуна   в   движении   (демонстрация
работы учителя на доске).

 2.Одеть фигуру в яркий костюм.
3.Нарисовать на лице клоуна смешной грим.
Во  время практической  работы  звучит  песня  А. Рыбникова «Песенка
клоуна Фантика».
V.Итог урока
Выставка   рисунков.   Какие   профессии   цирка   вы   запомнили?   Кто   такие
жонглеры? Чем занимается художник в цирке?
VI.Рефлексия
 Какое у вас настроение? Выберите подходящий смайлик.  Список использованной литературы
Использованные материалы Интернет – ресурсы
1.
2
1.
2.

file_name: ИЗО (ХУДОЖНИК В ЦИРКЕ.) 3 кл.doc

intro: Урок "Художник в цирке" по изобразительному искусству разработан для учеников 3 класса с использованием  авторской программы Неменского Б. М. На данном уроке ученики познакомятся с цирковым искусством, с цирковыми профессиями, научатся рисовать фигурку клоуна и разукрашивать её в соответствии со своим замыслом, а так же получат хорошее позитивное настроение. Это урок-праздник...

title: План-конспект урока по изобразительному искусству "Художник в цирке" (3 класс).


extracted_text:
Тема урока: «Радианная мера угла» группа ДОУ1
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цель урока: формировать знание определения угла в один радиан; ввести в
речевую практику понятие угла в один радиан; отработать формулы,
устанавливающие связь между радианным и градусным измерением углов при
выполнении упражнений.
Формирование УУД:
 познавательных: обеспечить усвоение определения угла в один радиан;
обеспечить запоминание формул перехода от градусной меры угла к
радианной и от радианной к градусной; сформировать умение
пользоваться радианным измерением углов на уровне выполнения
упражнений по образцу, в измененной и новой ситуации.
 коммуникативных и личностных: умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
пару со сверстником и строить продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность.
 регулятивных: умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по
указанным основаниям; представлять информацию в табличной форме,
формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать
способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Формы работы обучающихся: Фронтальная, индивидуальная.
Организация деятельности обучающихся на уроке:
 самостоятельно выходят на проблему и решают её;
 отвечают на вопросы;
 решают самостоятельно задачи;
 оценивают результаты своей деятельности на уроке. Оборудование урока: проектор, раздаточный материал.
Структура урока:
1. Организационный момент (3 мин.)
2. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (2 мин.)
3. Этап актуализации и пробного учебного действия (5 мин.)
4. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (15
мин.)
5. Этап включения в систему знаний и повторения (15 мин.)
6. Подведение итогов. Рефлексия (5 мин.)
Ход урока:
1. Организационный момент.
Преподаватель приветствует студентов и начинает урок с высказывания
Аристотеля. Студенты записывают число и тему урока в тетрадь.
2. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
На слайде даны ключевые слова по новой теме:
УГОЛ, РАДИАН, ГРАДУСНАЯ МЕРА, РАДИАННАЯ МЕРА. Преподаватель
спрашивает у студентов: "Что бы вы хотели узнать на уроке, исходя из этих
слов? Это и будет цель нашего урока".
3. Этап актуализации и пробного учебного действия.
На слайде изображено 5 видов углов и их названия, студентам необходимо
найти ошибку в неправильном их соответствии.
Ответы:
1острый угол
2тупой угол
3полный угол
4развёрнутый угол
5прямой угол
4. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Начертим окружность (щелчок мыши).
Центр окружности совместим с точкой О, которая является началом
координат и проведём координатные оси. За единичный отрезок примем радиус окружности. Такая окружность называется единичной (щелчок
мыши).
Отметим единичные отрезки (щелчок мыши) и укажем координатные
четверти.
Совместим с началом координат вдоль положительного направления оси ОХ
два луча, один из которых неподвижный, а другой свободно вращается. Точку
пересечения первого луча с окружностью обозначим Ро, второго – Р.
Длина пути, пройденного точкой Р от начального положения Ро, соответствует
углу поворота (щелчок мыши).
Угол поворота можно измерить двумя мерами: градусной и радианной.
С градусной мерой угла мы знакомы. Это
 часть развёрнутого угла.
Введём ещё одну меру – радианную.
Отметим на единичной окружности такой угол, длина дуги которого равна
радиусу. Величина этого угла и будет равна одному радиану.
Запишем определение: (щелчок мыши)
1 радиан – это центральный угол, длина дуги которого равна радиусу
окружности.
Расставим на единичной окружности значения некоторых углов в градусной
мере (щелчок мыши).
Угол в один радиан составляет примерно 57° (щелчок мыши)
Посмотрите на чертёж и прикиньте, сколько радиан включает в себя
развёрнутый угол ( 3). Если быть точнее, то 3,14.
π
. Запишем сделанный вывод: (щелчок
Что это за число? Верно, это число
мыши)180°= π рад (1)
А сколько радиан содержит прямой угол? А полный? Запишем (щелчок
мыши)
180°<— развёрнутый угол—> π
90°<— прямой угол—>

2
360°<—полный угол—> 2π
Из равенства (1) следует, что
 и 1 рад =
, откуда вытекают
формулы перехода от радианной меры к градусной и от градусной меры к
радианной (щелчок мыши). 5. Этап включения в систему знаний и повторения.
На слайде даны задания. Преподаватель показывает решение одного из
примеров, затем вызывает студентов к доске для решения остальных заданий.
1) Переведите градусную меру в радианную:
100
180
300





10
180
18


18
180
10


30
180
6



2) Переведите радианную меру в градусную:
0



180


20
20


0
180


30
30


2
2
180


3
3


0

9
0

6
0

120
0
6. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Преподаватель раздаёт карточки ученикам.
Карточка с заданием «Продолжи фразу»:
Сегодня на уроке я узнал...
Сегодня на уроке я научился...
Сегодня на уроке я повторил...

file_name: конспект урока ДОУ1.docx

intro:
Цель урока: формировать знание определения угла в один радиан; ввести в речевую практику понятие угла в один радиан; отработать формулы, устанавливающие связь между радианным и градусным измерением углов при выполнении упражнений.
Формирование УУД:
•	познавательных: обеспечить усвоение определения угла в один радиан; обеспечить запоминание формул перехода от градусной меры угла к радианной и от радианной к градусной; сформировать умение пользоваться радианным измерением углов на уровне выполнения упражнений по образцу, в измененной и новой ситуации.
•	коммуникативных и личностных: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в пару со сверстником и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
•	регулятивных: умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям; представлять информацию в табличной форме, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.Цель урока: формировать знание определения угла в один радиан; ввести в речевую практику понятие угла в один радиан; отработать формулы, устанавливающие связь между радианным и градусным измерением углов при выполнении упражнений.

title: Конспект урока по теме: «Радианная мера угла» (математика, 10 класс)


extracted_text:
Вопросы к устному экзамену по биологии 6 класс 1.Чем живое отличается от неживого.
2. Химический состав живого организма.
3. Клетка – основа жизни.
4. Ткани. Органы. Системы органов.
5. Систематика живых организмов
6. Основные царства живой природы
7. Бактерии
8. Царство Растения
9. Царство Животные
10. Царство Грибы
11. Биология – наука о живых организмах
12. Питание и пищеварение
13.  Дыхание
14. Транспорт веществ
15. Выделение
16. Обмен веществ и преобразование энергии
17. Скелет – опора организма.
18. Движение
19. Размножение (бесполое)
20. Размножение (половое)
21. Рост и развитие организмов
22. Среда обитания. Экологические факторы
              23. Природные сообщества
              24. Значение живых организмов в природе
25. Охрана живых организмов и природных сообществ.
Практические задания к экзамену по биологии 6 класс.
1. Заполни таблицу «Признаки живых организмов»
Признак живого
организма
Роль в жизнедеятельности
2. Заполни таблицу «Химический состав живого организма»
Вещества
Определение 3. Подпишите основные части строения растительной клетки. (рис. 1)
4. Подпишите основные части строения животной клетки. (рис. 2)
5. Назовите тип ткани. Опишите особенности строения и выполняемые
функции. 6. Назовите тип ткани. Опишите особенности строения и выполняемые
функции.
7. Назовите тип ткани. Опишите особенности строения и выполняемые
функции. 8. Назовите тип ткани. Опишите особенности строения и выполняемые
функции.
9. Назовите тип ткани. Опишите особенности строения и выполняемые
функции.
10. . Назовите тип ткани. Опишите особенности строения и выполняемые
функции 11. . Назовите тип ткани. Опишите особенности строения и выполняемые
функции

12. Подпишите на рисунке структурные компоненты бактериальной клетки
(рис. 3) 13. Что собой представляет большинство бактерий?
Перечисли используя рисунок, названия всех форм бактерий. (рис. 4)
14. Подпишите на рисунке названия корневых систем (рис. 5) 15. Подпишите на рисунке части цветка. (рис. 6)
16. Строение речного рака
17. Строение скелета млекопитающих 18.Устройство микроскопа
19.Определите, к какому царству живых организмов относится данный
организм. С какими особенностями строения связано название этой группы
животных?  Опишите, особенности его жизнедеятельности. 20. Расскажите об особенностях дыхания организма изображенного на
рисунке. 21.
22. Заполни таблицу, характеризующую особенности разной среды
обитания живых организмов.
Среда обитания
Особенности
Живые организмы
23. Укажите в схеме причины и особенности изменения экосистем.
ИЗМЕНЕНИЕ ЭКОСИСТЕМ

intro: Материал подойдет для проведения устного  переводного экзамена по биологии 6 класс по учебнику Д. И. Самкова, В. И. Рокотова или для составления итоговой контрольной работы за курс биологии 6 класса. Содержит 25 билетов, по 2 задания в каждом. Первое задание теоретическое, второе - практическое (работа с рисунком или таблицей)

title: Билеты для переводного экзамена по биологии 6 класс