extracted_text:
Педагогические основы патриотического воспитания
Автор: Преподавательорганизатор ОБЖ  МБОУ г. Астрахани
«СОШ № 51» Дегтярёв А.И.
 Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретает все большее значение и
стала   задачей   государственной   важности.   Патриотизм   (греч.   patris      отечество)
нравственный   и   политический   принцип,   социальное   чувство,   содержанием   которого
является   любовь   и   преданность   Отечеству,   гордость   за   его   прошлое   и   настоящее,
стремление   защищать   интересы   Родины.   Понимание   патриотизма   имеет   глубокую
теоретическую   традицию,   уходящую   корнями   в   глубь   веков.   Уже   у   Платона   имеются
рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. Любовь к отечеству, как высшая
ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо,
Фихте   и   др.   За   последнее   время   все   большее   распространение   в   рамках   данного
направления   приобретает   взгляд   на   патриотизм   как   на   важнейшую   ценность,
интегрирующую   не   только   социальный,   но   и   духовный,   нравственный,   культурный,
исторический и другие компоненты. Обобщая, можно дать такое определение: патриотизм
   одна   из   наиболее   значимых,   непреходящих   ценностей,   присущих   всем   сферам   жизни
общества   и   государства,   является   важнейшим   духовным   достоянием   личности,
характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активнодеятельностной
самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству,
неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и
неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно
нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в
достойном,   самоотверженном,   вплоть   до   самопожертвования,   служении   Родине.
Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе
является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые
имеют   огромное   значение   в   социальногражданском   и   духовном   развитии   личности
ученика.   Только   на   основе   возвышающих   чувств   патриотизма   и   национальных   святынь
укрепляется   любовь   к   Родине,   появляется   чувство   ответственности   за   ее   могущество,
честь   и   независимость,   сохранение   материальных   и   духовных   ценностей   общества,
развивается достоинство личности. Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая
роль   патриотизма   в   процессе   личностного   становления   человека,   указывали   на   его
(патриотизма)   многостороннее   формирующее   влияние.   Так,   например,   К.Д.Ушинский
считал,  что  патриотизм  является   не  только   важной   задачей  воспитания,   но  и  могучим
педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к   отечеству,   и   эта   любовь   дает   воспитанию   верный   ключ   к   сердцу   человека   и
могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и
родовыми наклонностями». [1] В «Лекциях о воспитании детей» А.С. Макаренко говорил:
«Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов
выполнить свой долг перед коллективом, и значит перед Родиной, не ожидая распоряжения
или   приказания,   чтобы   он   обладал   инициативой   и   творческой   волей».   Формирование
гражданина,  патриота  своей  родины  начинается  в  детском  возрасте  с  чувства  любви  к
родным людям, родному краю, природе, традициям. Задача школы состоит в том, чтобы,
  формировать   у   них
организуя   опыт   патриотического   поведения   учащихся,
соответствующие   убеждения   и   чувства.   Все   основные   виды   деятельности   школьника:
учение,   труд,   общественная   работа,   спорт,  туризм,   игра   –  могут   решать  эту  задачу.  В
каждом из этих видов деятельности учащийся может совершать патриотические поступки
и дела и у него могут формироваться устойчивые мотивы патриотического поведения. На
основе этих общих для всех чувств формируется и укрепляется высокое чувство любви к
родине.   Любовь   к   родному   краю,   желание   видеть   родной   город   хорошеющим   и
расцветающим. Все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены
в детях в школьные годы. Картины родной природы: горы и озера, степные дали и дремучие
леса  все это в равной степени формируют у детей симпатию к родному краю, а чудесные
местные легенды,  сказки и  песни, исторические  повествования  и памятники  оставляют
большой след в детской душе, независимо от того, где живут дети. Чем полнее, глубже,
ярче, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и лучших его людях, тем более
действенным скажутся они в формировании благородного нравственного чувства: интереса
и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков, а
главное,  они помогут учащимся на доступных, близких примерах из окружающей жизни
понять сущность и полноту большого патриотизма  патриотизма как чувства долга перед
народом, перед Родиной. Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого и
других великих классиков, проникнутые горячей любовью к родине, чувством горечи за
бесправное положение народа, вызывают у учащихся глубокие патриотические чувства.
Школьный   возраст   характеризуется   повышенной   восприимчивостью   внешних   влияний,
верой   в   истинность   всего,   чему   учат,   что   говорят,   в   безусловность   и   необходимость
нравственных   норм.   Именно   в   этом   возрасте   возникают   большие   возможности   для
систематического и последовательного нравственного воспитания детей. Опираясь на то
новое   положительное,  что  появилось   в  психике  ребенка   школа,  пытается   формировать чувства   патриотизма,   интернационализма,   товарищества,   активное   отношение   к
действительности, глубокое уважение к людям труда. С малых лет необходимо дать детям
представление, о месте и роли их страны в мире, а также воспитывать любовь к боевому
прошлому нашей родины, показывать могущество нашей страны. Необходимо добиваться,
чтобы патриотические чувства учащихся находили выражения в полезных делах на благо
Отечества, в том числе и готовность, защищать свою страну. Высокое чувство любви к
родине   может   сложиться   лишь   в   результате   целой   системы   средств   воспитания,
включающей в себя пропаганду, пример, поведения в деятельности учащихся. Педагог,
работающий с младшими школьниками и дошкольниками, хорошо знает, насколько у детей
510 лет хоть какоето представление о малой и большой родине. Но делать это, тем не
менее,   необходимо.   Без   любви   к   Отечеству   и   уважению   к   его   истории   и   культуре
невозможно   воспитать   гражданина   и   патриота,   сформировать   у   ребенка   чувство
собственного достоинства, привить ему положительные качества. Значимость воспитания
детей особенно остро обозначилась в современный период  в связи с утратой людьми
нравственных   ориентиров   в   собственной   жизни.   Дефицит   нравственных   ценностей   и
пренебрежение   моральными   нормами   становятся   повсеместным   явлением.   Поэтому   все
острее   встает   вопрос   о   повышении   уровня   патриотического   воспитания.   Необходимо
воспитывать,   начиная   уже   с   младшего   школьного   возраста,   доброту,   ответственность,
чувство   собственного   достоинства,   гражданственность.   Таким   образом,   воспитание
патриотизма    это  важнейшая  педагогическая   задача  нашего  времени.   Воспитывать   это
качество помогают уроки «Я – гражданин», «Я патриот». Цель этих уроков  вызвать у
детей интерес к родной стране, дать им самые первые представления о родном крае, о
стране, в которой они живут, познакомить их с понятиями «гражданин», «государство»,
«законы   страны»,   с   государственными   символами      флагом,   гербом   и   гимном,   дать
некоторое представление о правах и обязанностях граждан. На уроке дети знакомятся с
изображением   Государственного   флага   и   герба   России,   со   словами   и   звучанием   гимна
Российской   Федерации.   Естественным   дополнением   к   этому   служат   картины   родной
природы,   репродукции   полотен   русских   живописцев.   При   этом   активно   используются
возможности   компьютерной   техники.   Учащиеся   класса      активные   участники   таких
традиционных мероприятий школы, как конкурс патриотической песни; конкурс чтецов;
конкурс сочинений "Моя малая родина"; праздник День защитника Отечества; спортивные
эстафеты   и   другие   мероприятия.   Большую   роль   в   патриотическом   воспитании   играют
родительские собрания на темя: " Патриотическое воспитание в семье", «Традиции семьи» и другие. Итак, патриотическое воспитание, воспитание гражданина своей страны  одна из
трудных, но приоритетных задач современной школы. Необходимо уже в начальной школе
создавать условия для того, чтобы учащиеся росли идейно зрелыми, нравственно стойкими
и духовно богатыми людьми.

file_name: Педагогические основы патриотического воспитания.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Видео презентация "Конкурс ПЕСНИ И СТРОЯ в МБОУ  сош № 51....."


extracted_text:
Нетрадиционные формы учебного занятия как способ достижения
эффективной познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС
М.А. Вуйлова , методист
ГБПОУ «ЮжноУральский многопрофильный колледж
        В современных условиях бурного развития образования, каждый педагог должен
работать творчески. Это значит, проводить занятия разнообразно и увлекательно.
Своеобразие и необычность работы преподавателя колледжа в том, что необходимо
быть специалистом в области разноплановых наук.
        Учебное занятиеэто основная организационная форма обучения в колледже. Он
является педагогической единицей процесса обучения и воспитания. На учебном
занятии принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и
находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь.
        Каждое учебное занятие вносит свой специфический, свойственный лишь ему,
вклад в решение задач. Занятие  выполняет конкретную функцию, в которой находит
выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.
        Преподавание  это организованный процесс познания. Помимо тематического
планирования, в результате которого определяется система учебных занятий  по теме,
цель каждого учебного занятия, огромное значение имеет правильный отбор тех
организационных форм работы с обучающимися, которые более всего отвечают задачам
каждой конкретной темы, особенностям предмета, общим целям обучения.
        Учебные дисциплины включают в себя богатые возможности для духовного,
нравственного, эмоционального и интеллектуального развития обучающегося, развитие
познавательной и творческой активности, формирования умений и навыков владения
материалом.
         Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о нестандартных
формах организации учебнопознавательной деятельности обучающихся на самом
учебном занятии.
        Как заинтересовать обучающихся изучением дисциплины, сделать учебное  занятие
любимыми, увлекательными? Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги.
Особую актуальность эта проблема приобретает на 1 курсе. Учеба  труд, и труд
нелегкий. Обучающийся с самого начала обучения должен понимать, что все
достигается трудом и что трудиться не просто.
        При этом педагог должен сделать так, чтобы нелегкий учебный труд приносил
удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.
Что должен делать педагог, чтобы мотивация  к обучению не только не падала, а
наоборот возрастала?
        В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям
деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения учебных занятий
повышают познавательную активность обучающихся, и способствует поддержанию
стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного
материала.
       Считается, что нестандартные формы учебного занятия повышают эффективность и
способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе и лучшему
усвоению программного материала. Основные задачи каждого учебного занятия, в том числе и нестандартного, в
контексте введения ФГОС СПО.
общекультурное развитие;
личностное развитие;
развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов обучающихся;



 формирование умения учиться;

развитие коммуникативной компетентности.
         Нестандартное учебное занятие – это импровизированное учебное занятие,
имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру, подчас игровую основу,
оригинальное проведение.
        При проведении открытых учебных занятий данная форма является всегда
выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача
материала, занятость обучающихся не только при подготовке уроков, но и в проведении
самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.
         Задания, которые получают обучающиеся на нетрадиционных занятиях, помогают
им жить в атмосфере творческого поиска. Задания могут быть самые разнообразные.
Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и место
проведения. Это зависит от профессионализма творческого таланта педагога.

Признаки нетрадиционного учебного занятия
 Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
 Используется внепрограммный материал, организуется коллективная
деятельность в сочетании с индивидуальной работой.
 Привлекаются для организации учебного занятия люди разных профессий.
 Достигается эмоциональный подъем обучающихся через оформление кабинета,
использования НИТ.
 Выполняются творческие задания.
 Проводится обязательный самоанализ в период подготовки к учебному занятию,
на самом занятии и после его проведения.
 Создается временная инициативная группа из обучающихся для подготовки
учебного занятия.
 Планируется учебное занятие заранее.
 Определяются чётко три дидактические задачи.
          Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые
комфортны для него, и соответствуют индивидуальным особенностям обучающихся:
а) авторские
б) авторизованные
в) новаторские
г) традиционные
д) использовать нетрадиционные учебные занятия. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов
нестандартных учебных занятий. Их названия дают некоторое представление о целях,
задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные
типы нестандартных уроков:
1. Занятие  “погружения”
2. Деловая игра
3. Прессконференция
4. Занятие  соревнование
5. КВН
6. Театрализованные уроки
7. Компьютерные уроки
8. Групповые формы работы
9. Занятие взаимообучение обучающихся
10. Занятиеаукцион
11. Занятия, которые ведут обучающиеся
12. Занятиезачет
13. Занятияконкурсы
14. Бинарные учебные занятия
15.Занятиеигра
16. Занятие “суд”
17. Занятие диалог
18.  “Следствие ведут знатоки”
19. Занятияконференции
20. Интегрированные учебные занятия
21. Семинары
22.“Круговая тренировка” ( для преподавателей ФЗК)
23. Экскурсии
24. Игра “Поле чудес”.
       Мы, педагоги, постоянно ищем способы оживления учебного занятия, стараемся
разнообразить формы объяснения и обратной связи, так как обучающиеся  имеют
специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание
нагляднообразного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к
игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы
поддерживать на занятии внимание обучающихся, необходима организация активной и
интересной мыслительной деятельности. И главную роль в этом играют нетрадиционные
занятия.
        Разумеется, никто не требует отмены традиционного учебного занятия, как
основной формы обучения и воспитания. Речь идет об использовании в разных видах
учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех
обучающихся, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих
быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно,
возраста и способностей обучающихся. К таким занятиям нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания,
объяснять построение занятия, роль и задачи каждого участника; готовить наглядные
пособия, карты, дидактический материал.
      Приведу конкретные примеры.
ЭКСКУРСИЯ
         Занятие  экскурсия в наше время, когда все шире и шире развиваются связи между
разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой
становится необходимым элементом процесса обучения. Обучающийся должен уметь
провести экскурсию по городу, рассказать о самобытности русской культуры и т.д.
принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о
родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны.
      Занятияэкскурсии имеют огромное воспитательное влияние на обучающихся.
Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее
гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты,
отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий
обучающиеся учатся сотрудничать между собой.
         Главным методом познания на урокеэкскурсии является наблюдение за
предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями между
ними.
Эффективность занятияэкскурсии
 заключается в том, что постепенно обучающийся учится отбирать нужную
информацию из большого её массива;
 описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики.
ВИДЕОЗАНЯТИЕ
            Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон
психической деятельности обучающихся, и, прежде всего внимания и памяти. Во время
просмотра в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности.
            В этих условиях даже невнимательный студент становится внимательным. Для
того чтобы понять содержание фильма, обучающимся необходимо приложить
определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его
интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных
каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие)
положительно влияет на прочность запечатления учебного материала. Такой вид работы
активизирует мыслительную и речевую деятельность обучающихся, развивает их
интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также
углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания.
Наряду с формированием активного словаря студентов формируется так называемый
пассивнопотенциальный словарь. И немаловажно, что обучающиеся получают
удовлетворение от такого вида работы.
ЗАНЯТИЕИНТЕРВЬЮ Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения
изучаемого предмета является способность обучающихся вести беседу по конкретной
теме. В данном случае целесообразно проводить занятиеинтервью. Это своеобразный
диалог по обмену информацией. На таком занятии, как правило, обучающиеся
овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в
автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости
обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.
            Подготовка и проведение занятия подобного типа стимулирует обучающихся к
дальнейшему изучению дисциплины, способствует углублению знаний в результате
работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.
ЗАНЯТИЕТУРНИР
           Интересно проходят занятиятурниры. На этих занятиях предлагаются загадки,
скороговорки, кроссворды и т.д. Обычно такие занятия проводятся в конце четверти на
завершающем занятии. Остановимся на кроссвордах. Их нужно заготовить на отдельных
листах, чтобы они были хорошо видны всем обучающимся или ксерокопировать для
каждого. Это не должно быть новым видом работы на данном занятии, т.к. в этом случае
на выполнение задания будет уходить много времени. Подобные задания нужно
регулярно выполнять на занятиях.
Разгадывание головоломок, ребусов, чайнвордов развивает смекалку и укрепляет
память.
ЗАНЯТИЕАУКЦИОН
             Занятиеаукцион может проводиться в любой группе. Обычно он очень нравится
обучающимся. На этом занятии они могут “продавать” все, что угодно. Обязательным
условием является то, что обучающиеся должны уметь рассказать о продаваемой вещи,
представить все ее положительные стороны. Проводится занятие следующим образом: за
демонстрационным столом находится аукционист и его ассистент. У аукциониста есть
маленький молоточек. Ассистент записывает фамилии купивших какието вещи.
Обучающиеся предлагают свои вещи на продажу, описывая подробно все их
преимущества. Если у “покупателей” есть вопросы по поводу вещей, они задают их.
Затем аукционист приступает к продаже.
ЗАНЯТИЕСПЕКТАКЛЬ
           Эффективной и продуктивной формой обучения является занятиеспектакль.
Использование художественных произведений зарубежной литературы на занятиях
совершенствует произносительные навыки обучающихся, обеспечивает создание
коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля –
творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения  и
раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
ЗАНЯТИЕКВН
                Эта форма занятия  “пришла” с внеклассных занятий и стала популярной.
Область  применения  преимущественное повторение тем и разделов.
Формула эффективности данного занятия включает две составные части: тщательность
подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно
продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями
обучающихся КВН, качественным быть не может. Подготовка КВН  это разработка комплекта мер, выбор такой организации учебновоспитательного процесса, которая в
данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.
Заключение
               В последние годы интерес к нетрадиционным занятиям значимо усилился. Это
связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые
создали определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования,
создания новых типов учебных занятий, активного внедрения различных педагогических
методов и способов, развития мотивации у обучающихся, авторских программ и
учебников.
            Организация нетрадиционного занятия предполагает создание условий для
овладения школьниками приемами умственной деятельности.
           Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения педагога
правильно организовать занятия и грамотно выбрать ту или иную форму проведения
занятия. Нетрадиционные формы проведения учебных занятий  дают возможность не
только поднять интерес обучающихся к изучаемому предмету, но и развивать их
творческую самостоятельность.
           Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность занятия, оживляют
мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным
формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные
занятия могут быстро стать традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению
у обучающихся интереса к дисциплине. Список использованной литературы
1. Кульневич,   С. В. Нетрадиционные уроки [Текст] : Современный урок : часть 2 / С. В.
Кульневич, Т. П. Ростов н/Д: Издво «Учитель», 2004.  176 с.
2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 книгах.
– М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002. 566 с.
3. Методические   рекомендации   по   проведению   уроков   нетрадиционной   формы.
http://www.bigpi.biysk.ru/ff/viewpage.php?page_id=82
4. http://www.lessons.irk.ru
5. http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253
6. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221233.shtml
7. Способы организации нестандартных уроков математики и информатики     [Электронный
ресурс] / www
 .  nizovka

 .  edum
8. Рефератная   педагогика   [Электронный   ресурс]   /  www
 .  ru. Режим доступа: http: // www
 .  referatik

 .  nizovka

 .  edum
 .  ru
 .  com
 .  ua.   Режим   доступа:
http: //www
 .  referatik

 .  com
 .  ua
9. Нестандартные   формы   урока     [Электронный   ресурс]   /  www
 .  mat

 .1  september.ru.     Режим
доступа: http: //  www
 .  mat

 .1 september.ru.
10. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности  [Электронный
ресурс] / www
 .  revolution

 .  allbest

 .  ru. Режим доступа: http: // www
 .  revolution

 .  allbest

 .  ru

file_name: Нетрадиционные формы уроков 2017.docx

intro:
Заключение
               В последние годы интерес к нетрадиционным занятиям значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования, создания новых типов учебных занятий, активного внедрения различных педагогических методов и способов, развития мотивации у обучающихся, авторских программ и учебников.
            Организация нетрадиционного занятия предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности.
           Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения педагога  правильно организовать занятия и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения учебных занятий  дают возможность не только поднять интерес обучающихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность.
           Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность занятия, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные занятия могут быстро стать традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у обучающихся интереса к дисциплине.В современных условиях бурного развития образования, каждый педагог должен работать творчески. Это значит, проводить занятия разнообразно и увлекательно. Своеобразие и необычность работы преподавателя колледжа в том, что необходимо быть специалистом в области разноплановых наук.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: «Кактус расцвёл»
Цель: Повторение и закрепление пройденного материала, создание постройки
из с LEGO конструктором.
Задачи:
Образовательные:
1) поиску новых крепежей элементов LEGO конструктора;
2) Закрепить детей воплощать задуманную конструкцию реально.
Воспитательные:
Воспитывать волю, усидчивость, точность, бережное отношение к
конструктору и творческие способности; Развить память, воображение,
внимание; Развить мелкую моторику кисти рук.
Материал и оборудование:
Для детей
 LEGO конструктор
 Наглядно пояснительный материал

Для учителя
 Интерактивная доска и ноутбук

Организационный
момент
Вводная часть
10 мин.
10 мин.
Обсуждение задания
5 мин.
Самостоятельная
работа детей
2 час 5 мин. С
переменами
Подведение итогов,
анализ,
фотографирование
Уборка рабочих мест
5 мин.
5 мин.
Приветствие детей.
Игра.
- Тема нашего урока «кактус
расцвёл»
- Сегодня мы с вами будем работать
с LEGO конструктором
- Сегодня на уроке мы будем
работать в парах
Кактус должен расцвети!!!
Что нужно кактусу для жизни?
Что мы знаем о кактусах?
Какой мы хоти видеть кактус?
Хожу по классу
- вопросы
- подсказки
- обсуждение
- одобрение
- поддержка атмосферы
Чем мы сегодня занимались?
Мы справились с задачей?

file_name: Кактус расцвёл.docx

intro:
Тема: «Кактус расцвёл»
Цель: Повторение и закрепление пройденного материала, создание постройки из с LEGO конструктором.
Задачи:
Образовательные:
1) поиску новых крепежей элементов LEGO конструктора;
2) Закрепить детей воплощать задуманную конструкцию реально.
Воспитательные:
Воспитывать волю, усидчивость, точность, бережное отношение к конструктору и творческие способности; Развить память, воображение, внимание; Развить мелкую моторику кисти рук.Тема: «Кактус расцвёл»
Цель: Повторение и закрепление пройденного материала, создание постройки из с LEGO конструктором.

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока, Тема: «Кактус расцвёл»


extracted_text:
Пояснительная записка
           Программа «Робототехника» научнотехнической направленности,
ориентирована   на   реализацию   интересов   детей   в   сфере   конструирования,
моделирования,   развитие   их   информационной   и   технологической   культуры.
Программа соответствует   уровню основного общего образования, направлена
на   формирование   познавательной   мотивации,   определяющей   установку   на
продолжение   образования;   приобретение   опыта   продуктивной   творческой
деятельности.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы
             В период перехода современного общества от индустриальной к
информационной экономике, от традиционной технологии к гибким наукоёмким
производственным   комплексам   исключительно   высокие   темпы   развития
наблюдаются в сфере робототехники. По последним данным, сегодня в мире
работают   1,8   млн.   самых   различных   роботов      промышленных,   домашних,
роботовигрушек.   Век   накопления   знаний   и   теоретической   науки   сменяется
новой   эпохой   –   когда   всевозможные   роботы   и   механизмы   заполняют   мир.
Потребности рынка труда в специалистах технического профиля и повышенные
требования современного бизнеса в области образовательных компетентностей,
выдвигают   актуальную   задачу   обучения   детей   основам   радиоэлектроники   и
робототехники.   Технологическое   образование   является   одним   из   важнейших
компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни.
Деятельностный   характер   технологического   образования,   направленность
содержания на формирование учебных умений и навыков, обобщенных способов
учебной,
  творческой
деятельности   позволяет   формировать   у   школьников   способность
ориентироваться   в   окружающем   мире   и   подготовить   их   к   продолжению
образования в учебных заведениях любого типа. Актуальность и мотивация для
выбора   подростками   данного   вида   деятельности   является   практическая
направленность программы, возможность углубления и систематизации знаний
из курса основного образования.   Работа с образовательными конструкторами
MINDSTORM EV3 позволяет школьникам в форме познавательной игры узнать
многие   важные   идеи   и   развить   необходимые   в   дальнейшей   жизни   навыки.
Занятия по программе  «Робототехника»  формируют специальные технические
умения, развивают аккуратность, усидчивость, организованность, нацеленность
  коммуникативной,
  познавательной,
  практической,
Проведение   краевых   массовых   мероприятий   научнотехнической
направленности показывает все большую представленность детских проектов по
тематике  «робототехника   и   конструирование»,  в   том   числе   и   по  LEGO робототехнике.
Цель   программы:
 развитие   научнотехнического   и   творческого
потенциала личности ребенка путем организации его деятельности в процессе
интеграции   начального   инженернотехнического   конструирования   и   основ
робототехники.
Задачи программы:
углубление знаний по основным принципам механики;
ознакомление   с   основами   программирования   в   компьютерной   среде
MINDSTORMS EV3 на языках EV3G и Robolab;
развитие умения творчески подходить к решению задачи;
развитие умения довести решение задачи до работающей модели;
развитие   умения   излагать   мысли   в   четкой   логической
последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и
самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
Отличительные особенности программы
Реализация программы осуществляется с использование методических
пособий,   специально   разработанных   фирмой   LEGO   для   преподавания
технического конструирования на основе своих конструкторов.  Настоящий
курс   предлагает   использование   образовательных   конструкторов
MINDSTORMS   EV3   как   инструмента   для   обучения   школьников
конструированию, моделированию и компьютерному управлению на уроках
робототехники.  Простота   в   построении   модели   в   сочетании   с   большими
конструктивными   возможностями   конструктора   позволяют   детям   в   конце
урока   увидеть   сделанную   своими   руками   модель,   которая   выполняет
поставленную ими же самими задачу. При построении модели затрагивается
множество   проблем   из   разных   областей   знания   –   от   теории   механики   до
психологии.
Курс   предполагает   использование   компьютеров   и   специальных
интерфейсных   блоков   совместно   с   конструкторами.   Важно   отметить,   что
компьютер   используется   как   средство   управления   моделью;   его
использование   направлено   на   составление   управляющих   алгоритмов   для
собранных   моделей.   Учащиеся   получают   представление   об   особенностях
составления   программ   управления,
  автоматизации   механизмов,
моделировании   работы   систем.   Методические   особенности   реализации
программы предполагают сочетание возможности развития индивидуальных творческих   способностей   и   формирование   умений   взаимодействовать   в
коллективе, работать в группе. Программа предполагает возможность участия
детей трёх возрастных групп.   Ведущие типы деятельности детей среднего
школьного возраста обуславливают включение их в коллективную творческую
деятельность, использование таких педагогических технологий как обучение
в сотрудничестве, проектные методы обучения, технологию использования в
обучении игровых методов, информационнокоммуникационные технологии.
Выполнение   практических   работ   и   подготовка   к   состязаниям   роботов
(проектирование,  конструирование,  программирование,  испытание   и   запуск
модели робота) требует консультирования педагога, тщательной подготовки
и соблюдения правил техники безопасности.  Поэтому есть необходимость в
организации занятий по подгруппам с учётом индивидуальных особенностей
детей разных возрастных категорий (младшая – 912 лет, средняя – 1215 лет,
старшая – 1517 лет). Одно из двух занятий в объединении организуется по
подгруппам.
Возраст детей, участвующих в реализации программы
Программа предусматривает занятия с учащимися 917 лет. Содержание
программы   предполагает,   что   дети   уже   знакомы   с   такими   понятиями   как:
простые механизмы, у них развито элементарное конструкторское мышление,
они понимают принципы работы многих механизмов.
Сроки реализации программы, режим занятий
Программа   рассчитана   1   год   обучения.   Годовая   нагрузка   на   ученика
составляет 144 часа. Режим занятий соответствует нормам и требованиям САН
ПиН:   два   раза   в   неделю   по   два   академических   часа   с   десятиминутным
перерывом.
Формы и режимы занятий
При проведении занятий используются следующие формы работы:
лекционная (получение учащимися нового материала);
самостоятельная (ученики выполняют индивидуальные задания в течение
части занятия или одногодвух занятий);
проектная   деятельность   (получение   новых   знаний,   реализация   личных
проектов);
соревнования (практическое участие детей в разнообразных мероприятиях по техническому LEGOконструированию).
Ожидаемые результаты и способы определения результативности
По окончании программы учащийся должен:
знать   основы   механики,   автоматики   и   программирования   в   среде
MINDSTORMS EV3 на языках EV3G и Robolab;
уметь   собирать   модели,   используя   готовую   схему   сборки,   а   также   по
эскизу;
уметь   создавать   собственные   проекты   и   при   необходимости
программировать роботизированные модели.
Предъявляемым результатом будет:
Осуществление сборки не менее 5 моделей роботов;
Создание не менее двух индивидуальных конструкторских проектов;
Создание коллективного выставочного проекта;
Участие в соревнованиях и мероприятиях различного уровня.
Виды и формы контроля
индивидуальные задания;
контрольные задания;
личные проекты;
участие в соревнованиях и мероприятиях различного уровня.
Текущий   контроль   проходит   в   виде   состязаний   или   выставки   роботов,
оцениваемых по технологическим картам.
Итоговый контроль по темам проходит в виде состязаний  роботов на
ежемесячных   мероприятиях,
  проводимых   Ассоциацией   развития
робототехники   Красноярского   края.   Соревнования   включают   в   себя
проектирование, создание и программирование робота, способного выполнить
поставленные   задачи.   Результаты   контроля   фиксируются   в   протоколах
состязаний. По каждому параметру разработаны критерии.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН №
Разделы программы
Теория
Практика
Всего
Введение в робототехнику
Основы механики
Знакомство с
Lego Mindstorms EV3
Основы программирования
Программирование в EV3G
Программирование в Robolab
Управление роботом
Итого:
4
4
2
8
8
18
16
60
0
6
4
12
12
22
28
84
4
10
6
20
20
40
44
144
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Разделы программы
1 Введение в робототехнику
1.1 Введение в робототехнику.
2 Основы механики
2.1 Способы соединения деталей.
Жесткие конструкции.
2.2 Рычаги и их свойства
2.3 Передачи ременные и зубчатые.
4 Знакомство с Lego Mindstorms EV3
4.1 Технические характеристики.
Теор
ия
Практ
ика
Все
го
Формы
контроля
4
4
4
1
1
2
4
1
0
0
6
1
1
4
2
0
4
4
10
2
2
6
6
1
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий 4.2 Программное обеспечение
4.3
Разнообразие робототехнических
конструкторов
5 Основы программирования
5.1 Программирование без компьютера
5.2 Управление моторами
5.3 Работа с датчиками
5.4 Простые структуры
6 Программирование в EV3G
6.1 Знакомство с EV3G
6.2 Ветвления, циклы, переменные
7 Программирование в Robolab
7.1 Режим «Администратор»
7.2 Режим «Программист»
7.3
Типы команд и управляющие
структуры
8 Управление роботом
8.1 Регуляторы
8.2 Управление без обратной связи.
8.3 Управление с обратной связью.
Итого:
2
1
8
2
2
2
2
8
4
4
18
4
4
10
16
8
4
4
60
2
0
12
2
3
3
4
12
6
6
22
4
4
16
28
12
8
8
84
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
итоговый
текущий
итоговый
итоговый
4
1
20
4
5
5
6
20
10
10
40
8
8
26
44
20
12
12
144 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема 1. Введение в робототехнику
Что   такое   робот?   Какие   бывают   роботы.   Современные   тенденции
робототехники.   Зарубежные   и   отечественные   разработки.   Презентация
программы.
Тема 2. Основы механики
Название деталей Lego. Способы их соединений. Понятия «конструкция»,
«механизм».  Жесткие и подвижные конструкции. Простые механизмы. Рычаги.
Ременные   и   зубчатые   передачи.   Техника   безопасности   при   работе   с
техническими конструкторами.
Лабораторные   работы:
 «Шагающий   робот»,   «Гусеничный   робот»,
«Механический захват»
Контрольное занятие «Создание расчет многоступенчатой передачи».
Тема 3. Знакомство с Lego Mindstorms EV3
Технические   характеристики.   Память,  быстродействие.  Порты.   Кнопки.
  Другие   робототехнические
  Программные   среды.
Элементы   питания.
конструкторы.
Тема 4. Основы программирования
Программирование средствами EV3. Возможности управления моторами.
Датчики. Использование датчиков для управления роботом. Основные
структуры программирования.
Лабораторные работы: «Управление моторами», «Управляемая тележка»,
«Использование датчиков для управления роботом», «Роботзмея».
Контрольное занятие «Роботсигвей»
Тема 5. Программирование в EV3G. Язык   программирования   EV3G.   Окно   программы.   Палитра   команд.
Ветвления. Циклы. Переменные. Стандартные модели: Манипулятор, Скорпион,
Андроид.
Лабораторные работы: Манипулятор, Скорпион, Андроид.
Контрольное занятие  «Движение по линии   с использованием релейного
регулятора»
Тема 6. Программирование в Robolab
  Режимы  «Администратор»
Язык   программирования   Robolab.
 и
«Программист».  Основные   окна.   Готовые   примеры   программ.   Типы   команд.
Команды   действия.   Базовые   команды.   Моторы.   Продвинутое   управление
моторами.   Команды   ожидания:   интервалов   времени,   показаний   датчиков,
значений   контейнеров,   значений   таймера.   Управляющие   структуры.   Задачи   и
подпрограммы.   Ветвления.   Прыжки.   Циклы.   Параллельные   задачи.   События.
Модификаторы. Операции с выражениями. Библиотеки пользователя.
Лабораторные   работы:
 «Продвинутое   управление   моторами»,
«Синхронизация моторов», «Подсчет перекрестков»
Контрольное занятие «модель Color Sorter»
Тема 7. Управление роботом
Управление   моторами.  Использование   датчиков.   Регуляторы:   релейный,
пропорциональный,   дифференциальный,   интегральный.   Движение   по   линии,
Движение вдоль стены. Управление без обратной связи. Управление с обратной
связью.   Точные   перемещения.   Защита   от   застреваний.   Объезд   препятствий.
Фильтрация   данных.   Удаленное   управление.   Кодирование   передачи   данных.
Управление в пошаговом режиме. Обмен данными.
Лабораторные   работы:
 «Кегельринг»,   «Роботбарабанщик»,   «Объезд
препятствий», «Движение вдоль стены», «Обмен данными между роботами»,
Контрольное занятие «Маленький исследователь»
Список соревнований
«FIRST»,
  «Робосуммо»,
«Траектория», «Роботальпинист», «Парковщик»
  «Роборегби»,
 WRO,
  «Манипуляторы»,
3.Технологические карты
Тема 2. Основы механики
Лабораторные   работы:
 «Шагающий   робот»,   «Гусеничный   робот», «Механический захват»
Контрольное занятие «Создание расчет многоступенчатой передачи».
Карточка № 1 для оценивания моделей (раздел «Механика»)
№ Наименование критерия
Оценка   (макс.
баллов)
  5
Эффективность выбора конструкции модели
под   поставленную   задачу   (жесткость,
подвижность)
Использование рычагов (1, 2, 3 рода)
Использование передач (ременные, зубчатые,
цепные, повышающие, понижающие)
Достижение   максимального   передаточного
соотношения   при   одинаковом   количестве
используемых деталей
Максимальная
количество степеней свободы
Правильность соединения деталей
Сложность конструкции
Полнота выполнения задачи
грузоподъемность
и

Тема 4. Основы программирования
Лабораторные работы: «Управление моторами», «Управляемая тележка»,
«Использование датчиков для управления роботом», «Роботзмея».
Контрольное занятие «Роботсигвей»
Карточка   №   2   для   оценивания   моделей   (раздел
 «Основы
программирования»)
№ Наименование критерия
Оценка   (макс.
баллов)
  5

языка

использования
Правильность
программирования
Эффективность
алгоритмических конструкций
Управление
мощность)
Оптимальное   использование   различных
типов   датчиков   (касания,   освещенности,
  моторами
использования
(направление, цвета, расстояния)
Точность и полнота выполнения задачи
Тема 5. Программирование в EV3G.
Лабораторные работы: Манипулятор, Скорпион, Андроид.
Контрольное   занятие  «Движение  по   линии   с  использованием   релейного
регулятора»
Карточка   №   3   для   оценивания   моделей   (раздел  «Программирование   в
EV3G»)
№ Наименование критерия
Оценка   (макс.
баллов)
  5

языка

использования
Правильность
программирования
Оптимальное   использование   различных
типов   датчиков   (касания,   освещенности,
цвета, расстояния)
Использование захватов и манипуляторов.
Точность и полнота выполнения задачи
Тема 6. Программирование в Robolab
  Режимы  «Администратор»
Язык   программирования   Robolab.
 и
«Программист».  Основные   окна.   Готовые   примеры   программ.   Типы   команд.
Команды   действия.   Базовые   команды.   Моторы.   Продвинутое   управление
моторами.   Команды   ожидания:   интервалов   времени,   показаний   датчиков,
значений   контейнеров,   значений   таймера.   Управляющие   структуры.   Задачи   и
подпрограммы.   Ветвления.   Прыжки.   Циклы.   Параллельные   задачи.   События.
Модификаторы. Операции с выражениями. Библиотеки пользователя.
Лабораторные   работы:
 «Продвинутое   управление   моторами»,
«Синхронизация моторов», «Подсчет перекрестков»
Контрольное занятие «модель Color Sorter»
Карточка   №   3   для   оценивания   моделей   (раздел  «Программирование   в
Robolab») № Наименование критерия
Оценка (макс. 5 баллов)

языка
использования
Правильность
программирования
Эффективность
использования
алгоритмических   конструкций   (ветвление,
цикл, подпрограммы)
Эффективность   использования   различных
команд
Использование захватов и манипуляторов.
Точность и полнота выполнения задачи
Тема 7. Управление роботом
Управление   моторами.  Использование   датчиков.   Регуляторы:   релейный,
пропорциональный,   дифференциальный,   интегральный.   Движение   по   линии,
Движение вдоль стены. Управление без обратной связи. Управление с обратной
связью.   Точные   перемещения.   Защита   от   застреваний.   Объезд   препятствий.
Фильтрация   данных.   Удаленное   управление.   Кодирование   передачи   данных.
Управление в пошаговом режиме. Обмен данными.
Лабораторные   работы:
 «Кегельринг»,   «Роботбарабанщик»,   «Объезд
препятствий», «Движение вдоль стены», «Обмен данными между роботами»,
Контрольное занятие «Маленький исследователь»
Карточка № 6 для оценивания модели (раздел «Управление роботом»)
№ Наименование критерия
Оценка   (макс.
баллов)
  5

языка
использования
использования
Правильность
программирования
Эффективность
алгоритмических конструкций
Эффективность   использования   различных
команд
Эффективность
(различные   типы   регуляторов,
данными)
Точность и полнота выполнения задачи
  управления   роботом
  обмен

file_name: Дополнительная_общеобразовательная_программа_Робототехника.doc

intro:
Программа «Робототехника» научно-технической направленности, ориентирована на реализацию интересов детей в сфере конструирования, моделирования, развитие их информационной и технологической культуры. Программа соответствует   уровню основного общего образования, направлена на формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования; приобретение опыта продуктивной творческой деятельности.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы

            В период перехода современного общества от индустриальной к информационной экономике, от традиционной технологии к гибким наукоёмким производственным комплексам исключительно высокие темпы развития наблюдаются в сфере робототехники. По последним данным, сегодня в мире работают 1,8 млн. самых различных роботов - промышленных, домашних, роботов-игрушек. Век накопления знаний и теоретической науки сменяется новой эпохой – когда всевозможные роботы и механизмы заполняют мир. Потребности рынка труда в специалистах технического профиля и повышенные требования современного бизнеса в области образовательных компетентностей, выдвигают актуальную задачу обучения детей основам радиоэлектроники и робототехники.

title: Образовательная программа                  «Робототехника: конструирование и программирование»


extracted_text:
Лукочнов Павел Валерьевич
МКУ ДО Центр творческого развития «Радуга»
Творческий проект космическое направление
«Аэросани»
Г. Талица, 2017 г. Аннотация
В данном проекте рассматривается техническое устройство Аэрос ниаа
самоходные сани, снабжённые двигателем внутреннего сгорания с толкающим
воздушным винтом (пропеллером). Это транспортное средство предназначено для
передвижения по снегу и льду. Скорость аэросаней, в зависимости от мощности
двигателя, — от 25 до 140 км/ч. Аэросани имеют шасси, состоящие из 3 или 4
лыж. Аэроглиссеры ошибочно относят к аэросаням, так как определение «аэросани»
предполагает основную среду передвижения — суша (снег, лёд, замёрзшая поверхность
водоёмов), а глиссеры являются судами и предназначены для передвижения по воде.
 —
Введение
Наука в СССР была одной из наиболее развитых отраслей народного хозяйства.
Наиболее были развиты технические науки и естественнонаучные дисциплины, имелись
значительные достижения и в гуманитарных науках. Научные сотрудники работали как
в Академии наук СССР, так и в отраслевых и республиканских академиях в различных
предприятиях Министерств. Благодаря высокоразвитой науке, на достаточно высоком
уровне находились образование и здравоохранение, впервые в мире построенное на
научных основах, неоднократно продемонстрировавшее свою эффективность и по
многим параметрам считавшееся едва ли не лучшим в мире.
Здесь мы поговорим об одном из изобретений СССРоб аэросанях — самоходные сани, снабжённые двигателем внутреннего
Аэрос ниаа
сгорания с толкающим воздушным винтом (пропеллером). Это транспортное
средство предназначено для передвижения по снегу и льду. Скорость аэросаней, в
зависимости от мощности двигателя, — от 25 до 140 км/ч. Аэросани имеют шасси,
состоящие из 3 или 4 лыж. Аэроглиссеры ошибочно относят к аэросаням, так как
определение «аэросани» предполагает основную среду передвижения — суша (снег,
лёд, замёрзшая поверхность водоёмов), а глиссеры являются судами и предназначены
для передвижения по воде.
Зарождение
1903 год стал датой рождения аэросаней, получивших впоследствии весьма широкое
распространение. А в 1905 году журнал «Воздухоплаватель», назвал их «санями с
воздушным винтом для передвижения по снегу», автор конструкции — инженер Сергей
Сергеевич Неждановский.
Первая модель представляла собой легкие сани, на которых устанавливался двигатель
внутреннего сгорания с аэродинамическим движителем — воздушным винтом. Уже в
1907 году на московской фабрике «Дукс» был построен и испытан «лыжный
автомобиль» Ю. А. Меллера, сконструированный им совместно с инженером
А. Д. Докучаевым. А год спустя эта машина получила название — аэросани. Следует
отметить, что изобретение русских инженеров было бесценным для России с её
грандиозными пространствами, на которых снежный покров держится порой по много
месяцев. Ряд отдаленных районов Севера мог сделать доступными лишь такой
механический транспорт.
Применение
Аэросани для военных целей впервые были применены в 1915 году и использовались, в
основном, как транспорт или как средство связи.
В период военной зимы 1939—1940 гг. в Красной Армии имелось несколько
аэросанных отрядов, которые применялись в операциях против белофиннов. Они
использовались главным образом для обеспечения связи между частями и
соединениями, подвозили боеприпасы, продовольствие и горючесмазочные материалы
войскам, действовавшим в большом отрыве от своих баз снабжения, эвакуировали
раненых с поля боя. Иногда аэросанные отряды выполняли боевые задачи, внезапно
нападая на войска противника, его штабы и тылы. В таких случаях обычно за боевыми
следовали, десантные аэросани с подразделениями лыжников. Налеты солдат
производились на линии фронта и в тылу противника. Десанты уничтожали тыловые
гарнизоны и опорные пункты, расстраивали движение к фронту вражеских обозов с
продовольствием и боеприпасами.
Наибольшее применение аэросани получили в Отечественную войну, особенно в 1942—
1943 годах. В этот период они впервые были использованы в значительном количестве
как боевые средства. Наиболее успешно аэросани действовали на открытой местности:
на озёрных пространствах озёр Ладожское, Ильмень, Селигер, замерзших реках, в
прибрежных районах моря и в Финском заливе. Опыт боевых действий аэросанных частей и подразделений против немецко
фашистских войск тех же годов позволяет сделать некоторые предварительные
выводы, которые помогут учесть положительные и отрицательные стороны аэросаней и
изжить ошибки в их применении и действиях.
В Отечественной войне аэросанные части выполняли следующие задачи:
Боевые аэросанные батальоны (басб):
1. Вели разведку местности и противника.
2. Охраняли открытые фланги общевойсковых и танковых частей.
3. Несли патрульную службу по охране побережья озёр и участков, не занятых
нашими частями.
4. Во взаимодействии с лыжнострелковыми подразделениями преследовали
отходящего противника.
5. Охраняли командные пункты и обеспечивали связь.
Транспортные аэросанные батальоны (тасб):
1. Перевозили подразделения и эвакуировали раненых с поля боя.
2. Подвозили грузы и вооружение к полю боя.
3. Буксировали и перевозили на огневые позиции пулемёты, миномёты и
противотанковые орудия.
4. Несли патрульную службу по охране участков, не занятых нашими
частями.
5. Ставили дымовые завесы.
Основная часть
Заключение

file_name: Tvorcheskiy_proekt (2017_04_11 23_55_27 UTC).docx