extracted_text:
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«  Экономическая и социальная география зарубежных стран.
Методика преподавания курса в средней школе

 »
 По теме:
«  Понятие о глобализации и глобальных проблемах человечества»
 Исполнитель:
Кравченко Ольга Николаевна
Москва 2016 год
Содержание Введение
1.
2.
3.
 Понятие глобальных проблем человечества
 Пути решения глобальных проблем
 Понятие и сущность глобализации
Заключение
Список литературы Введение
Ученыеглобалисты   выделяют   среди   общечеловеческих   проблем   три
основные   группы   глобальных   проблем.   Первая   группа   включает   проблемы,
связанные   со   сферой   международных   отношений,   и   отражает   присущие   ей
противоречия   и   объективно   необходимые   преобразования.   В   решении
фундаментальных   всемирных   задач   этого   типа   особую   важность   имеют
политические предпосылки.
Вторая   группа   включает   в   себя   глобальные   проблемы,   сферу
возникновения и проявления которых составляют взаимоотношения личности и
общества. Эти проблемы непосредственно касаются перспектив человека и его
будущего.
К третьей группе относят глобальные проблемы в области взаимодействия
человека и природы.
Современный мир находится в стадии перехода к новому состоянию. Пока
лишь   начинают   вырисовываться   контуры   будущих   принципов   планетарной
организации человечества.
Все   очевиднее,   что   одинаково   важную   роль   в   происходящей
трансформации   играют   как   объективные   закономерности,   так   и   активность
различных   политических   и   экономических   субъектов.   Если   глобализация   как
процесс  это объективная закономерность, то формы организации человеческого
сообщества   в   условиях   глобализма   остаются   рукотворными,   определяются
конкретными людьми и организациями.
Объектом исследования является современный мир.
Предметом   исследования   являются   основные   положения   о   глобальных
проблемах современного мира. Целью настоящей работы является рассмотрение глобальных проблем.
Для   реализации   поставленных   целей   при   написании   работы   ставились
следующие промежуточные задачи: 1) рассмотреть понятие глобальных проблем
человечества;   2)   показать   пути   решения   глобальных   проблем;   3)
проанализировать   понятие   и   сущность   глобализации;   4)   охарактеризовать
феномен глобализации.
Тема   работы   является   очень   актуальной   на   сегодняшний   день.
Практически   в   каждом   учебнике   существует   глава   о   глобальных   проблемах
мира. Тема работы раскрывается не только в геополитике, политологии, но и в
земельном, экологическом праве и т.д.
Глобальные   проблемы   человечества   появились   и   стали   активно
разрабатываться учеными в XX вв. 1. Понятие глобальных проблем человечества
От   глобальных   проблем   исходят   серьезные   угрозы   дальнейшему
существованию   человечества,   затрагивающие   самые   разные   стороны   его
жизнедеятельности.
Ученыеглобалисты   выделяют   среди   общечеловеческих   проблем   три
основные   группы   глобальных   проблем.   Первая   группа   включает   проблемы,
связанные   со   сферой   международных   отношений,   и   отражает   присущие   ей
противоречия   и   объективно   необходимые   преобразования.   В   решении
фундаментальных   всемирных   задач   этого   типа   особую   важность   имеют
политические предпосылки.
Вторая   группа   включает   в   себя   глобальные   проблемы,   сферу
возникновения и проявления которых составляют взаимоотношения личности и
общества. Эти проблемы непосредственно касаются перспектив человека и его
будущего.
К третьей группе относят глобальные проблемы в области взаимодействия
человека   и   природы.   Это   проблемы   несбалансированности   потребностей
жизнедеятельности людей и возможностей окружающей среды. Для разрешения
данных вопросов всемирного масштаба наряду с политическими весьма важное
значение приобретают и научнотехнические предпосылки.
К   первой   группе   относится   проблема   сохранения     ключевая   проблема
современности. Обращаясь к ее анализу, необходимо подчеркнуть, что до начала
нынешнего XX столетия в истории человечества войны имели локальный или
региональный   характер.   С   началом   глобальной   интернационализации   всей
жизнедеятельности   человеческого   сообщества,   с   возникновением   мирового
хозяйства,   с   появлением   в   этих   условиях   определенных   сил,   стремящихся   к
переделу   мира   или   установлению   мирового   господства,   войны   приобрели всемирный,   глобальный   характер.   За   последние   5,5   тысяч   лет   человеческое
сообщество знало более 14 тысяч войн. На этот же период времени пришлось
лишь 292 года, свободных от вооруженных столкновений.
Можно   сказать,   что   объективная   закономерность   интернационализации
общественной жизни человечества проявлялась зачастую и в виде обострения
политических,   межгосударственных,   национальных,   религиозных   и   других
противоречий,   которые   порождали   военные   конфликты.   Эти   конфликты
приводили и продолжают приводить к чудовищному истреблению человеческих
жизней и созданных гением людей материальных ценностей. В XVII в. входе войн
только на территории Европы погибло 3,3 млн. чел., в XVIII в.  5,64 млн. чел., в
1801  1914 гг. 5,7 млн. чел., а две мировые войны XX столетия унесли свыше 65
млн.   человеческих   жизней.   Однако   с   окончанием   Второй   мировой   войны   на
Земле не установился всеобщий мир. И в послевоенный период, который назвать
таковым   можно   лишь,   условно,   имели   место   многочисленные   ограниченные
(локальные)  войны  и конфликты  с применением   обычных  вооружений. Таких
войн и конфликтов по различным оценкам насчитывается уже свыше 200. Точно
определить   количество   унесенных   ими   человеческих   жизней,   по   мнению
специалистов,   невозможно.   В   исследованиях   по   данному   вопросу   приводится
примерная цифра более 20 миллионов погибших. Кроме того, нанесен большой
материальный   и   духовный   ущерб   населению   многих   стран,   существенно
ухудшены условия жизни многих миллионов людей.
Огромную   угрозу   представляют   для   человечества   накопленные   к
настоящему   времени   арсеналы   ядерного   оружия.   Их   разрушительная   мощь
такова, что этим оружием можно многократно уничтожить на Земле все живое.
Достижение безъядерного, ненасильственного мира  чрезвычайно важная и
трудная   задача.   Найти   ее   решение   возможно   только   общими   усилиями   всех
государств и народов, всех людей планеты. Такой подход требует выработки принципиально новой психологии и ценностных установок, понимания каждым
человеком своей ответственности за судьбы жизни на Земле.
В рассматриваемую группу общечеловеческих проблем входит и проблема
преодоления экономической отсталости многих развивающихся стран. В этих
странах   существует   ряд   острейших   социальноэкономических   проблем,   к
которым   следует   отнести   неудовлетворительное   состояние   охраны   здоровья,
голод,   отсталость   в   области   образования,   огромную   безработицу,   массовую
нищету, крайний недостаток жилищ с элементарными удобствами и т.д.
Вторая   группа   глобальных   проблем      проблемы   типа   «общество
личность»,   затрагивающие   в   первую   очередь   самого   человека   как
биосоциального   существа.   Эти   проблемы   требуют   для   своего   решения   такой
многоплановой работы всего человечества, как борьба с голодом и недоеданием,
негативными последствиями научнотехнического прогресса, решение насущных
вопросов   здравоохранения,   образования,   защита   от   «загрязнений»   духовной
среды человечества.
Среди указанных фундаментальных вопросов нашего времени наибольшее
внимание международных научных и общественных кругов привлекает проблема
«демографического взрыва» или ускоренного роста народонаселения планеты.
Если в 1800 г, на Земле проживало 952 млн. чел., в 1900 г.  1656 млн. чел., то в
1987 г.  уже 5 млрд. чел. По прогнозам демографов к 2100 г. население Земли
достигнет  10,5 млрд. чел.
Демографическая ситуация на планете в наши дни усугубляется еще и тем,
что основной прирост населения Земли происходит в развивающихся странах,
население   которых   в   начале   XXI   в.   будет   составлять   4/5   всего   населения
планеты.   Но   эти   страны   изза   своей   экономической   отсталости   не   способны
обеспечить для своего резко увеличивающегося населения нормальные условия
жизни. Для   успешного   решения   глобальных   проблем   данной   группы
первостепенное   значение   имеет   социальная   и   демографическая   политика,
проводимая   как   отдельными   государствами,   так   и   в   масштабах   мирового
сообщества.
Третья   группа   глобальных   проблем      проблемы   типа   «общество
природа». Здесь следует обратить внимание на такие планетарные проблемы, как
экологическая, климатическая, сырьевая, энергетическая, продовольственная и
другие.   Наиболее   жизненно   важной   как   среди   вопросов   данного   типа,   так   и
среди   всех   глобальных   проблем   является   экологическая   проблема.   Многие
ученые   и   специалисты   полагают,   что   в   наше   время   экологическая   опасность
представляет наибольшую угрозу для существования человечества.
Это   объясняется   тем,   что   долгое   время   в   хозяйственной   деятельности
человека   преобладала   тенденция   как   можно   больше   взять   от   природы.
Считалось, что она обладает большими возможностями самоочищения. Но по
мере роста промышленного производства, увеличения его отходов, нарушения
целостности и взаимосвязей природной среды возникла реальная опасность для
ее естественного состояния. Это связано с загрязнениями воздушной и водного
бассейнов,   истощением   природных   ресурсов,   вымиранием   многих   видов
растений   и   животных,   обеднением   биологических   ресурсов   в   целом,
сокращением   не   возобновляемого   энергетического   потенциала   (угля,   нефти,
газа) и т.д. При этом осложнения в одних экологических процессах вызывают
затруднения в протекании других.
В новое время развитие промышленности во всемирном масштабе привело
к тому, что ущерб, наносимый человеком окружающей среде, стал приобретать
уже не локальный, а глобальный характер. В это же время колоссально возросли
средства   воздействия   людей   на   природу,   а   масштабы   их   хозяйственной
деятельности   на   планете   стали   невиданно   огромными.   Впервые   в   истории деятельность   человечества   стала   сопоставимой   с   геологическими   и   другими
планетарными процессами.
Влияние человека на природу существенным образом изменяет и внешний
облик   планеты.   В   частности,   следствием   такого   влияния   стало   появление   к
последней четверти XX в. свыше 9 млн. км2 пустынь. Кроме того, 30 млн. км2
(почти   1/5   всей   площади   суши)   находится   под   угрозой   опустынивания.   Эта
опасность угрожает свыше 100 государствам мира.
За последние 500 лет человечество уничтожило 2/3 всех лесов на планете.
Однако этот процесс продолжается и в наше время. Например, к середине 80х
гг.   загрязнения   уничтожили   свыше   7   млн.   га   леса   в   15   странах   Западной   и
Восточной Европы.
В последнее время особую тревогу у многих ученых вызывает перспектива
глобального   потепления   климата   Земли,   связываемого   с   так   называемым
парниковым эффектом.
Изменение   климата      это   в   полном   смысле   слова   трагедия   для   всего
человеческого   сообщества.   Действительно,   по   утверждению   одного   видного
климатолога,   неконтролируемый   парниковый   эффект   мог   бы   уничтожить
цивилизацию в течение 500 лет.
Даже повышение температуры в планетарном масштабе на 1°С, а такое
климатическое изменение может осуществиться, по мнению ряда специалистов,
к   середине   XXI   в.,   приведет   к   значительному   изменению   атмосферной
циркуляции   и   условий   увлажнения   почвы.   Следствием   этого   станет   сильное
смещение   зон,   оптимальных   для   земледелия   и   других   видов   хозяйственной
деятельности. Эти изменения, если они всетаки произойдут, затронут жизненные
интересы  миллиардов  людей, вызовут  массовые  миграции населения, породят
переселения   людей   в   зоны   без   сложившейся   инфраструктуры   и,   в   конечном
итоге,   окажутся   причиной   тяжких   социальных   последствий   и   политических потрясений.
Дальнейшее   обострение   глобальных   проблем   может   привести,   согласно
  к   широкому
оценкам   специалистов   по   политической   глобалистике,
распространению   во   всем   мире   таких   негативных   явлений,   как   деградация
окружающей среды, голод, деморализация значительной части жителей планеты,
вынужденная   миграция   населения,   увеличение   уровня   детской   смертности,
безработица,   утрата   жизненных   надежд   и   т.д.   Все   это   будет   способствовать
резкому   ухудшению   политического   климата   в   мировом   сообществе.   При
реализации   на   практике   подобного   футурологического   сценария   дальнейшее
существование рода человеческого может оказаться под угрозой; чтобы этого не
произошло,   необходима   эффективная   и   сбалансированная   экологическая,
энергетическая   и   сырьевая   политика   в   национальном,   региональном   и
глобальном масштабе.
2.  Пути решения глобальных проблем
Для   разрешения   глобальных   проблем   необходимо   проведение   мировым
сообществом   целеустремленной   согласованной   политической   стратегии,   в
которой следует выделить два основных направления:
 научнотехническая политика;
 мировая и национальная политика.
1.
2.
Эффективная научнотехническая и экономическая политика, основанная
на   достижениях   научнотехнического   прогресса   и   передовых   формах
организации   мирового   хозяйства,   представляет   собой   важное   условие   для
решения   экологической,   сырьевой,   энергетической   и   некоторых   других
планетарных проблем. Большие   надежды   в   настоящее   время   связываются   с   технологической
революцией.   В   этом   процессе   сегодня   явно   обозначились   два   основных
направления.  Первое     совершенствование   и   модернизация   традиционных   для
нашего времени способов добычи и использования сырья и энергии, обработки
различных материалов, а также защиты окружающей среды. Второе  создание
принципиально новых технологий для применения в указанных областях.
Путь совершенствования традиционных технологических приемов и схем
ведет   к   достижению   более   рационального   и   экономного   использования
природных   ресурсов   в   производстве,   к   вовлечению   в   хозяйственный   оборот
труднодоступных,   более   бедных,   чем   широко   используемые   в   наши   дни
месторождений.   Он   также   связан   с   созданием   более   эффективных   методов
добычи   и   обработки   исходных   материалов   и   с   широким   внедрением   их
вторичного использования.
Такой   путь   во   многих   случаях   может   помочь   найти   промежуточные
решения   глобальных   проблем.   Однако   он   ориентирован   на   использование   во
всевозрастающих масштабах полезных ископаемых, энергетических источников,
сельскохозяйственных угодий, запасы или размеры которых, в конечном счете
ограничены. Следует также принять во внимание, что традиционные технологии
основаны   на   использовании   механических   орудий   и  материалов.  Это   ведет   к
образованию значительных отходов производства и сопровождается большими
расходами   энергии.   Гораздо   более   широкие   перспективы   открывает   другое
направление   создания   научнотехнических   предпосылок   и   условий   для
преодоления   общечеловеческих   затруднений.   Оно   связано   с   разработкой
принципиально новых технологий. Возникновение этого направления в основном
определяется современным этапом НТП. Ученые полагают, что в рамках данного
направления   механические   орудия,   используемые   в   традиционной   технологии
для обработки различных материалов, будут все более заменяться химическими, физическими, биологическими и другими процессами. Разработка практических
возможностей   их   использования   в   созидательной   деятельности   человека
позволит во всевозрастающих масштабах изменять не только форму вещей, но и
преобразовывать их внутреннее строение. Это создаст условия для радикального
изменения   физических,   химических   свойств   и   других   качеств   различных
материалов.
К   таким   новым   технологиям   относится,   например,   применение   в
промышленности  электронных  пучков. Они, как  отмечают специалисты,  дают
возможность   получать   новые   соединения   с   наперед   заданными   свойствами.
Использование   электронных   пучков   позволяет   обрабатывать   все   известные
материалы с очень высокой точностью.
Решить   проблему   обеспечения   человечества   материальными   ресурсами
сможет   тесно  связанная  с  технологической   революцией   революция   в  области
создания   новых   рукотворных   материалов.   Основой   многих   материалов   в
будущем,   по   мнению   некоторых   ученых,   станут   такие   распространенные   и
легкодоступные источники сырья, как глинозем, пластмассы и песок. В качестве
примеров   новых   прогрессивных   материалов   приводятся,   в   частности,
сверхпроводящие керамики.
Значительный вклад в решение глобальных проблем и в преобразование
жизнедеятельности   человека   в   состоянии   внести   микроэлектронная   и
компьютерная революция. Сейчас уже футурологи предсказывают, что успехи в
электронике,   средствах   коммуникации,   в   области   искусственного   интеллекта
приведут   к   появлению   нового   вида   человека   «гомо   электроникус»,   который
будет существенно отличаться от своего предшественника «гомо сапиенс». У
людей   этого   нового   вида   благодаря   использованию   достижений   научно
технического прогресса будет более высокоразвитая память, их мышление будет
более быстрым, а также более эффективным. Для   решения   планетарных   проблем   необходимы   прочный   мир,
международная   стабильность,   которые   могут   быть   достигнуты   в   процессе
политического   реформирования   современного   мирового   сообщества   на
справедливых, демократических началах.
Эффективное и рациональное решение глобальных проблем может быть
найдено   лишь   тогда,   когда   в   поиске   его   полноправно   участвуют   все   страны,
когда учитываются взгляды, интересы, специфика всех государств и народов
больших и малых.
Решение   глобальных   проблем   невозможно   без   экологизации   сознания
человечества.   Эта   экологизация   тесно   связана   с   глубоким   осознанием   все
большим числом землян того, что благополучие и дальнейшее продолжение рода
людского невозможны без постоянной эксплуатации природных ресурсов нашего
мира,   которые   представляют   собой   систему   жизнеобеспечивающих   факторов
существования   человечества.   Поэтому   разрушение   природы   гибельно   для
цивилизации. Важно установить такой планетарный тип мышления, который не
допускает   возможности   мирового   развития   за   счет   деградации   окружающей
среды.   Экологические   ценности   при   таком   мышлении   имеют   приоритетное
значение.
Решить экологическую и другие глобальные проблемы в состоянии лишь
человек,   избавившийся   в   своем   сознании   от   груза   узкоэгоистических   и
индивидуалистических   установок,   воинствующего   элитаризма,   идеологии
агрессии, психологии насилия. Он должен быть освобожден от ограниченности
абстрактных   сциентистских   и   технократических   подходов,   застоя   мысли,
свойственного   местечковому   провинциализму,   и   от   националистического
ослепления.
Политические   изменения   всемирного   масштаба,   по   мнению   ученых
глобалистов,   требуют   создания   глобальных   властных   структур.   Эта   идея получила   отражение   в   проекте   «всемирных   институтов   для   осуществления
изменений», изложенном в работе Я. Тинбергена «Пересмотр международного
порядка. Третий доклад Римскому клубу» (1977). В качестве таких институтов
Я.   Тинберген   предлагал   создать,   например,   «Мировое   казначейство»,
«Всемирную   администрацию   по   продовольствию»,   «Всемирное   агентство   по
минеральным   ресурсам»,   «Всемирную   администрацию   по   технологическому
развитию»   и   др.   В   его   концепции   довольно   явно   вырисовывались   контуры
всемирного правительства. В последующих работах французских глобалистов М.
Гернье   «Третий   мир:   три   четверти   мира»   (1980),   Б.   Гранотье   «За   мировое
правительство»   (1984)   и   некоторых   других   идея   глобального   центра   власти
получила дальнейшее развитие.
В   современной   политической   науке   все   большее   значение   приобретает
понятие   «глобальное   гражданское   общество».   Под   глобальным   гражданским
обществом   подразумевается   организованное   в   глобальном   масштабе
объединение людей, которые независимо от национальной принадлежности или
гражданства   разделяют   общечеловеческие   ценности.   Эти   люди   проявляют
активность в решении проблем мирового развития, особенно в тех сферах, где
правительства   неспособны   или   не   желают   предпринимать   необходимые
действия.
Политической   основой   глобального   гражданского   общества   является
глобальное   движение   неправительственных   организаций:   экологических,
антивоенных, культурных, религиозных и др. Они служат альтернативными либо
неофициальными   каналами   общения   в   мировом   сообществе,   способствуют
установлению взаимного доверия между народами.
Технологической   основой   глобального   гражданского   общества   является
развитие   новейших   технических   средств   коммуникации,   обеспечивающих
распространение   глобальных   потоков   информации   через   государственные границы и на огромные расстояния. Это уже привело к возникновению нового
явления в мировом развитии, получившего название «глобальная революция в
общении».   Наряду   с   проблематикой   «глобального   гражданского   общества»   в
политической  глобалистике  активно  разрабатывается   вопрос   о  формировании
новой   модели   государства,   уже   не   просто   правового   и   социального,   но   и
«социоприродного»,   «экологического»,   «устойчивого».   Такое   государство
должно   стать   не   только   формой   эффективной   организации   жизни   людей   и
удовлетворения   их   жизненных   потребностей,   обеспечивая   права   и   свободы
каждого человека, но и обязано заботиться о таких же возможностях для всех
последующих   поколений   граждан,   об   их   безопасности,   о   сохранении   и
улучшении  окружающей  природной  среды  и  устойчивом   освоении  природных
ресурсов.
Основной вклад в поиск политических путей решения глобальных проблем
вносит Организация Объединенных Наций. Глобальная проблематика занимает
важное   место   в   повестке   дня   Генеральных   Ассамблей   ООН   (Организация
Объединенных Наций), в деятельности ее специальных учреждений, таких как
ЮНЕП   (Программа   ООН   по   окружающей   среде),   ЮНЕСКО   (Организация
Объединенных   Наций   по   вопросам   образования,   науки   и   культуры),   ФАО
(Продовольственная   и   сельскохозяйственная   организация   ООН)   и   некоторые
другие.
Для осмысления и изучения политических аспектов глобальных проблем
современности   по   инициативе   ООН   были   созданы   несколько   авторитетных
комиссий, которые представили свои заключительные доклады на рассмотрение
Генеральной Ассамблеи Объединенных Наций.
Так, одним из результатов Конференции ООН по проблемам окружающей
среды и развитию, состоявшейся в 1992 г. в РиодеЖанейро, стало создание
Комиссии по  сбалансированному развитию  межправительственного  органа в составе 52 членов, превратившегося сейчас в системе ООН в центр согласования
и координации программ, осуществляемых различными учреждениями ООН. Но
Комиссию   не   следует   рассматривать   просто   как   административный
координирующий орган. Она существует для обеспечения общего политического
руководства   в   сфере   сбалансированного   развития,  в   частности   в   выполнении
Программы21   (Программы   XXI   в.),   принятой   в   Рио.   В   самом   общем   виде
рекомендации   этой   программы   можно   свести   к   нескольким   генеральным
направлениям: борьба с бедностью; снижение ресурсопотребления современной
  учет   природных
техносферой;
закономерностей   в   принятии   решений,   относящихся   к   политической,
  сохранение   устойчивости   биосферы;
экономической и социальной сферам.
Многие   ученыеглобалисты   полагают,   что   ослабление   и   разрешение
общечеловеческих   проблем   будет   тесно   связано   не   только   с   политическими
действиями в данном направлении, но и с явлением гораздо большего масштаба
во всемирноисторическом развитии.
3. Понятие и сущность глобализации
Реальностью конца XX столетия стала глобализация, которая в настоящее
время   представляет   собой   ведущую   тенденцию   мирового   развития.  Процессы
глобализации в той или иной степени затрагивают как отдельных индивидов, так
и народы, государства, цивилизации. Соответственно, глобализация становится с
90х годов прошлого века одной из самых модных и обсуждаемых тем в рамках
различных общественных наук.
Между   тем   понятию   глобализации   соответствует   такое   множество
различных, порой противоречивых явлений, процессов, тенденций, получивших в той   или   иной   степени   распространение   в   глобальных   масштабах.   Отсюда
многообразие   интерпретаций,   множество   "глобализаций"   (т.е.   теорий   ее
объясняющих).   Кроме   того,   для   подобной   неоднозначности   в   понимании
глобализации имеются причины методологического и идеологического свойства.
Исследователи   затрагивают   один   или   несколько   аспектов:   экономический,
политический, культурный, так называемых глобальных проблем человечества
(экологической, международной преступности), называются различные истоки,
движущие силы, т.е. первичные, базисные факторы глобализации, опятьтаки в
различных   сочетаниях   (это   и   трансформация   капитализма,   и   новые
информационные   технологии,   и   экспансионистские   устремления   ведущих
держав,   и   знаменитые   "четыре   I"   К.   Омаэ:   Инвестиции,   Индустрия,
Информационные   технологии,   Индивидуальное   потребление).   Часть   авторов
считают   процессы   глобализации   стихийными   и   неизбежными,   другие
направленными, третьи предполагают сочетание обеих тенденций. Среди ученых
у   глобализации   есть   свои   апологеты,   по   сути   это   сторонники   идеологии
глобализма,   считающие   глобализацию   явлением   почти   исключительно
позитивным, а также критики и скептики.
Для   глобализации   характерна   процессуальность,   незавершенность,
поскольку   на   сегодняшний   день   более   или   менее   гомогенная   глобальная
цивилизация отсутствует, хотя тенденции к образованию некоего глобального
сообщества,   в   рамках   которого   границы   между   его   сегментами   радикально
трансформируются   и   которое   можно   именовать  "мегаобществом".  Поэтому   в
научной   литературе   получили   распространение   многочисленные   сценарии   и
прогнозы относительно ее результатов.
Глобализация  очень широкое понятие, позволяющее подводить под него
разные явления, имеющие то общее, что они достигают глобальных масштабов. В
сущности,   под   глобализацией   следует   понимать   втягивание   большей   части человечества   в   единую   систему   финансовоэкономических,   общественно
политических   и   культурных   связей   на   основе   новейших   средств
телекоммуникаций и информационных технологий.
Глобализация не тождественна модернизации или вестернизации, как это
иногда   принято   считать,   хотя,   безусловно,   это   взаимосвязанные   процессы,
поскольку   глобализация   стала   возможной   благодаря   всемирной   экспансии
западной цивилизации, распространению ценностей и институтов последней на
прочие   части   мира.   Кроме   того,   глобализация   связана   с   трансформациями
внутри   самого   западного   общества,   в   его   экономике,   политике,   идеологии,
произошедшими за последние полстолетия.
Действительно,   уже   примерно   с   середины   XIX   века   экономическая
общественная   подсистема   (капитализм)   становится   определяющей   в   жизни
западного   общества,   остальные   подсистемы   (политика,   культура)   во   многом
становятся производной от нее, превращаясь, как верно доказывал К. Маркс, в
своеобразную   "надстройку".   А   последние   пятьдесят   лет   для   западной
цивилизации стало характерным образование так называемой "сверхэкономики",
а  также   соответствующей   ей "сверхвласти",  на   которую   не  распространяется
разделение   властей,   многопартийность   и   прочие   атрибуты   демократического
  продолжало   успешно
правового   государства.
функционировать. По сути, на Западе реальная политическая власть, то есть то,
  Последнее,
  впрочем,
что   касалось   принятия   важнейших   решений   для   общества   в   целом,   частично
сместилась   от   государственных   институтов   к   экономическим,   образовав   при
этом   своеобразные   элитарноолигархические   структуры.   Подобное   "смещение
власти" ранее не было характерно ни для Запада, ни для других цивилизаций.
Экономическая   сфера   никогда   до   этого   не   являлась   столь   выраженно
детерминантой сферы политической, скорее наоборот; а политическая власть,
была   ли   она   концентрированной   или   более   децентрализованной,   прочно ассоциировалась с государственными органами и должностными лицами (будь то
монарх,   парламент,   народное   собрание,   бюрократический   аппарат   и   т.п.).
Другими словами, политическая власть из некой "субстанции", олицетворяемой
государственными институтами, в некотором смысле приняла теневой характер
"властивлияния",   "властиконтроля",   частично   срастаясь   с   традиционной
государственной властью, частью используя ее в своих интересах.
Параллельно   вышеописанному   процессу   происходило   становление
глобальной хозяйственной системы, единого глобального рынка, разрушающего
границы   национальных   хозяйств,   связывая   их   прочными   торговыми,
финансовыми, инвестиционными отношениями.
Экономика   таким   образом   становится   ведущей   сферой   глобализации,
начиная с которой она неизбежно распространяется и на другие сферы жизни
общества, вызывая далеко идущие социальные, социокультурные и политические
изменения за пределами того очага, где они зарождаются.
Таким образом, экономический фактор в глобализации находится, в силу
указанных   обстоятельств,   в   сложной   системе   взаимодействий   с   фактором
политическим.   Максимальную   выгоду   от   экономической   глобализации,
очевидно, получают прежде всего США и другие страны Запада. Заключение
Глобальные проблемы человечества являются важной темой в дискуссиях
ученых.
Ученыеглобалисты   выделяют   среди   общечеловеческих   проблем   три
основные   группы   глобальных   проблем.   Первая   группа   включает   проблемы,
связанные   со   сферой   международных   отношений,   и   отражает   присущие   ей
противоречия   и   объективно   необходимые   преобразования.   В   решении
фундаментальных   всемирных   задач   этого   типа   особую   важность   имеют
политические предпосылки.
Вторая   группа   включает   в   себя   глобальные   проблемы,   сферу
возникновения и проявления которых составляют взаимоотношения личности и
общества. Эти проблемы непосредственно касаются перспектив человека и его
будущего.
К третьей группе относят глобальные проблемы в области взаимодействия
человека и природы.
Для разрешения глобальных проблем человечеству необходимо проведение
мировым   сообществом   целеустремленной   согласованной   политической
стратегии, в которой следует выделить два основных направления:
1.
 научнотехническая политика;
 мировая и национальная политика.
2.
Реальностью конца XX столетия стала глобализация, которая в настоящее
время   представляет   собой   ведущую   тенденцию   мирового   развития.  Процессы
глобализации в той или иной степени затрагивают как отдельных индивидов, так
и народы, государства, цивилизации. Соответственно, глобализация становится с
90х годов прошлого века одной из самых модных и обсуждаемых тем в рамках различных общественных наук.
Среди   факторов,   воздействующих   на   политическую   структуру   мира,  на
развитие   международных   отношений,   прежде   всего   выделяют   такие,   как
глобализация,   усиление   взаимозависимости,   формирование   "планетарного
экономического организма". Список литературы:
1.Гаджиев К.С. Введение в геополитику. Учебник для вузов, Издательская
корпорация «Логос», 2015.  416 с.
2. Глобализация экономики, региональная интеграция, влияние этих процессов
на положение трудящихся государств  участников СНГ. Труды международной
научнопрактической конференции. М.: Профиздат, 2013.  240 с.
3.Зиновьев А.А. Запад. М.: Юристъ, 2015.  540 с.
4.Мегатренды мирового развития / Отв. ред. М.В. Ильин, В.Л. Иноземцев; Центр
исследований постиндустриального общества. М.: Юридическая
литература,2013.  146 с.
5.Наше глобальное соседство. Доклад Комиссии по глобальному управлению и
сотрудничеству. М.: Юристъ,2014.  420 с.
6.Вебер А.Б. Неолиберальная глобализация и ее оппоненты // Полития. 2015. №
2.  90 с.
7.Кастельс М. Глобальный капитализм и новая экономика: значение для России //
Постиндустриальный мир и Россия. М.: Эдиториал УРСС, 2001.  68 с.
8.Кувалдин В.Б. Глобализация, национальное государство и новый
миропорядок // Полития. 2012. № 2.  80 с.
9.Омаэ К. Конец национального государства: Становление национальных
экономик // Глобализация: Контуры XXI века: Реф. сб. / РАН ИНИОН. М., 2015.
Ч. 1.  220 с.
10.Jayasuria K. Globalization, sovereignty, and the rule of law: from political to
economical constutionalism? // Constellations. 2013. Vol. 8, № 4. P. 444.
11.Kegley Ch., Wittkopf W. World Politics: Trend and Transformation (7th ed.).
N.Y., 2012.
12.Mathews Jessica T. Power Shift // Foreign Affairs. January/February. 2012.

file_name: РЕФЕРАТ 1.docx

intro:
Ученые-глобалисты выделяют среди общечеловеческих проблем три основные группы глобальных проблем. Первая группа включает проблемы, связанные со сферой международных отношений, и отражает присущие ей противоречия и объективно необходимые преобразования. В решении фундаментальных всемирных задач этого типа особую важность имеют политические предпосылки.
Вторая группа включает в себя глобальные проблемы, сферу возникновения и проявления которых составляют взаимоотношения личности и общества. Эти проблемы непосредственно касаются перспектив человека и его будущего.
К третьей группе относят глобальные проблемы в области взаимодействия человека и природы.
Современный мир находится в стадии перехода к новому состоянию. Пока лишь начинают вырисовываться контуры будущих принципов планетарной организации человечества.
Все очевиднее, что одинаково важную роль в происходящей трансформации играют как объективные закономерности, так и активность различных политических и экономических субъектов. Если глобализация как процесс - это объективная закономерность, то формы организации человеческого сообщества в условиях глобализма остаются рукотворными, определяются конкретными людьми и организациями.
Объектом исследования является современный мир.
Предметом исследования являются основные положения о глобальных проблемах современного мира.
Целью настоящей работы является рассмотрение глобальных проблем.
Для реализации поставленных целей при написании работы ставились следующие промежуточные задачи: 1) рассмотреть понятие глобальных проблем человечества; 2) показать пути решения глобальных проблем; 3) проанализировать понятие и сущность глобализации; 4) охарактеризовать феномен глобализации.
Тема работы является очень актуальной на сегодняшний день. Практически в каждом учебнике существует глава о глобальных проблемах мира. Тема работы раскрывается не только в геополитике, политологии, но и в земельном, экологическом праве и т.д.
Глобальные проблемы человечества появились и стали активно разрабатываться учеными в XX вв.Ученые-глобалисты выделяют среди общечеловеческих проблем три основные группы глобальных проблем. Первая группа включает проблемы, связанные со сферой международных отношений, и отражает присущие ей противоречия и объективно необходимые преобразования. В решении фундаментальных всемирных задач этого типа особую важность имеют политические предпосылки.
Вторая группа включает в себя глобальные проблемы, сферу возникновения и проявления которых составляют взаимоотношения личности и общества. Эти проблемы непосредственно касаются перспектив человека и его будущего.
К третьей группе относят глобальные проблемы в области взаимодействия человека и природы.
Современный мир находится в стадии перехода к новому состоянию. Пока лишь начинают вырисовываться контуры будущих принципов планетарной организации человечества.
Все очевиднее, что одинаково важную роль в происходящей трансформации играют как объективные закономерности, так и активность различных политических и экономических субъектов. Если глобализация как процесс - это объективная закономерность, то формы организации человеческого сообщества в условиях глобализма остаются рукотворными, определяются конкретными людьми и организациями.
Объектом исследования является современный мир.
Предметом исследования являются основные положения о глобальных проблемах современного мира.
Целью настоящей работы является рассмотрение глобальных проблем.
Для реализации поставленных целей при написании работы ставились следующие промежуточные задачи: 1) рассмотреть понятие глобальных проблем человечества; 2) показать пути решения глобальных проблем; 3) проанализировать понятие и сущность глобализации; 4) охарактеризовать феномен глобализации.
Тема работы является очень актуальной на сегодняшний день. Практически в каждом учебнике существует глава о глобальных проблемах мира. Тема работы раскрывается не только в геополитике, политологии, но и в земельном, экологическом праве и т.д.
Глобальные проблемы человечества появились и стали активно разрабатываться учеными в XX вв.

title: «Понятие о глобализации и глобальных проблемах человечества»


file_name: РЕФЕРАТ 2.docx

description:
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«  Теория и методика обучения географии.
Современные педагогические технологии и ИКТ

 »
 По теме:
« Внеурочная работа по географии: кружки, клубы, лектории
и др.»
 Исполнитель:
Кравченко Ольга Николаевна
Москва 2016 год

description:
Содержание
«Теория и методика обучения географии...........................................................................................2
Современные педагогические технологии и ИКТ».............................................................................2
Содержание............................................................................................................................................... 3
 1. Особенности внеурочной работы по географии...............................................................................5
2. Формы и методы организации внеурочной работы с обучающимися............................................8
3. Характеристика форм внеклассной работы по географии.........................................................10
3.1. Географические кружки...........................................................................................................10
3.2. Географические клубы.............................................................................................................13
3.3. Географические вечера...........................................................................................................18
3.4. Географические викторины и игры.........................................................................................19
Заключение.............................................................................................................................................. 22
Список литературы.................................................................................................................................. 24
В   сложном   и   многогранном   процессе   повышения   эффективности
обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому
единству и тесному взаимодействию учебной и внеурочной работы.
Учителей   географии   всегда   отличало   стремление   расширить   круг
обязательных знаний по предмету за счет внеурочной работы.
Внеурочные занятия по географии проводились в школах России и в
дореволюционное   время.   Но   тогда   они   не   могли   получить   широкого
распространения. Циркуляры министерства просвещения запрещали учителям
в свободное от уроков время организовывать кружки, общества, не имеющие
прямого   отношения   к   учебным   занятиям.   За   поведением   учащихся
устанавливался   строгий   надзор.   Они   не   могли   без   родителей   посещать
общественные   места.   Лишь   в   закрытых   учебных   заведениях   были
легализованы внеурочные мероприятия1.
Распространение   географической   литературы,   хрестоматий   дало
возможность   организовывать   учителями   географии   внеклассное   чтение
учащихся,   рекомендовать   наиболее   интересующимся   из   них   для   изучения
географическую литературу.
1 Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. – М.: Просвещение, 1972. – С. 16.

description:
Анализ   внеурочной   работы   по   географии   показывает,   что   она   была
всегда тесно связана с содержанием географии в школе.
Особенностью является то, что в этот период наблюдается стремление
сблизить внеурочную работу с жизнью. Обращается внимание на трудовую и
Активизируется   краеведческая   работа   по   географии.   Большое   место
уделяется   организации   географических   площадок,   где   проводятся   многие
мероприятия   кружков.   Появляются   такие   формы   внеурочной   работы,   как
общества   географов,   клубы   географов.   Особое   развитие   приобретает
природоохранительная   деятельность   (голубые   патрули,   зеленые   патрули,
школьные лесничества).
Для   выявления   индивидуальных   способностей   учащихся   начали
проводиться   олимпиады   по   географии   в   масштабе   не   только   школ,   но   и
областей. Активизируется экскурсионнотуристическая работа.
В целом внеурочная работа по географии имеет в настоящее время ярко
выраженные   тенденции   усиления   теоретической   и   практической
направленности.
Цель данной работы заключается в том, что бы познакомиться с тем,
какие виды внеурочной работы существуют по географии.

description:
1. Особенности внеурочной работы по географии
Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных
методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеклассной
работы   по   предмету.   Опытные   учителя   знают,   что   очень   часто   интерес   к
предмету, выбор профессии происходит под влиянием внеурочной работы.
Результаты творческих поисков учителей географии помогли накопить
богатый   опыт   по   внеурочной   работе.   Изучение   учащимися   географии   вне
рамок учебного плана и требований школьной программы отличается, прежде
всего,   от   урока,   как   основной   формы   организации   процесса   обучения   по
географии и главного элемента классноурочной системы. Внеурочная работа
строится   по   сравнению   с   уроками   на   ином   географическом   материале,
проводится   в   иных   организационных   формах   и   в   большей   степени
основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеурочное
время
Цель внеурочной работы – обеспечение всестороннего и гармонического
развития школьников. Это требование отвечает основной идее воспитания –
воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство,
моральную чистоту и физическое совершенство.
Образовательные   и   воспитательные   задачи   внеурочной   работы   по
географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету.
Важнейшей задачей внеурочной работы по географии является формирование
у   учащихся   черт   личности:   взаимопомощи,   дружбы,   умения   работать   в
коллективе и др.
Одна из задач внеурочной работы по географии состоит в обогащении
школьников   новыми,   интересными   фактами,   понятиями,   отражающими
различные стороны жизни природы и общества.

description:
Важнейшей   задачей   внеурочной   работы   с   учащимися   по   предмету
является   усиление   их   интереса   к   географической   науке.   Развитие
познавательного   интереса   к   географии   на   основе   внеурочной   работы
обеспечивается   привлечением   средств   занимательности,   знакомством   с
важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство.
Внеурочная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как
показали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает
у   школьников   познавательные   интересы,   которые   характеризуются
стремлением   учащихся   к   глубокому   познанию   нового   в   данном   предмете,
желания не оставаться на поверхности явлений1.
Значение   внеурочной   работы   в   учебновоспитательном   процессе
общеобразовательной   школы   непрерывно   возрастает,   так   как   она
способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с
практикой;   формирует   профессиональные   интересы   учащихся.   Реализация
углубленного   подхода   к   изучению   науки   через   разнообразные   формы
внеклассной   работы   позволит   развить   творческие   способности   учащихся   с
учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к
пополнению   знаниями,
  научить   учащихся
  стремление   работать,
самостоятельно   пользоваться   различными   источниками   географической
информации.
В   содержании   внеурочной   работы   можно   выделить   два   основных
направления:
1)   углубление   основных   вопросов   содержания   школьного   курса,
  имеющих   большое
вызывающих   большой   интерес   у   школьников,
образовательновоспитательное значение;
1 Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.:
Педагогика, 1984. – С. 49.

description:
2) формирование умений и навыков исследовательского характера при
проведении   практических   работ   на   местности,   при   работе   с   различными
источниками информации в классе, при использовании приборов, а также ПК.
Особенностью   внеурочной   работы   по   географии   является
осуществление межпредметных связей с различными школьными предметами:
биологией,   историей,   физикой,   химией,   литературой   и   др.   Реализация
межпредметных   связей   во   внеурочной   работе   приводит   к   интеграции   и
целостности,   комплексности   в   содержании   и   организационных   формах,
позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности.
Во   внеурочной   работе   по   географии   важно   соблюдать   следующие
педагогические требования:
— общественно полезная направленность;
— профессиональная направленность;
— экологическая направленность;
— краеведческая направленность;
— современность содержания и форм внеклассной работы;
— учет   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   интересов
учащихся;
— сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и
добровольностью учащихся;
— системность, непрерывное развитие внеурочной работы1.
Общественно   полезная   направленность   внеурочной   работы   по
географии требует от учителя такта, сочетания учительского руководства с
детским   самоуправлением,
  обеспечивающим   удовлетворение   личных
интересов   и  склонностей   учащихся.  Общественно   полезная   направленность
осуществляется   путем   проведения   учащимися   научных   исследований,
1 Внеурочная работа по географии / Под ред. И.И. Бариновой. – М.: Просвещение, 1988. – С. 2123.

description:
постановки   опытов   и   экспериментов,   работы   по   охране   конкретных
природных объектов и т. д.
Однако   нельзя   учащимся   навязывать   формы   общественно   полезной
деятельности без учета их инициативы. Н.К. Крупская писала: «Общественно
полезная работа имеет, прежде всего, воспитательную цель – воспитать из
ребят общественников, а это возможно только тогда, когда цель будет им
близка, понятна, будет их целью»1.
Важнейшим   требованием   внеурочной   работы   по   географии   является
современность   ее   содержания   и   форм.   Внеурочная   работа   по   предмету
должна отражать все новое: и производственные достижения в родном крае, и
новые направления в развитии экономики.
Следующее требование к организации внеурочной работы по географии
–   сочетание   педагогического   руководства   с   самостоятельностью   и
добровольностью учащихся. Это требование связано с дифференцированным
подходом   к   учащимся,  общественнополезной   направленностью   внеурочной
работы по географии и является производным от них.
Одним из требований к организации внеурочной работы по географии
  Системность   обеспечивается   планированием
является   системность.
внеурочной   работы   по   географии,   преемственностью   форм   содержания   и
методов ее организации, традициями школы.
2. Формы и методы организации внеурочной работы с
обучающимися
1 Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед. соч.: В 10 т. – Т. 3. С. 355.

description:
Школьная   география   относится   к   числу   тех   предметов,   где   всегда
активно проводилась внеурочная работа.
Формы   внеурочной   работы   могут   быть   различны   в   зависимости   от
количества участвующих и от периодичности проведения занятий.
Между   систематической   и   эпизодической   внеурочной   работой   нет
большой   грани.   Многие   эпизодические   формы   могут   превращаться   в
систематические   и   наоборот,   это   зависит   от   увлеченности   учителя.   Но
вследствие   масштабности   и   сложности   в   подготовке   такие   формы,   как
олимпиады,   недели   географии,   вечера,   обычно   являются   разовыми
мероприятиями в течение года.
Систематические   формы   внеурочной   работы   рассчитаны   на
углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом
учащихся:   кружки,   лекторские   группы   и   т.   д.   Эту   форму   работы   можно
разделить   на   фронтальную,   проводимую   с   большим   составом   участников,
групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество
школьников, и индивидуальную работу с отдельными учащимися.
Эпизодическая внеурочная работа рассчитана на проведение отдельных
разовых   мероприятий,   заданий.   Это   –   вечера,   походы,   олимпиады,
конференции.   В   ней   также   можно   выделить   фронтальную   (массовую),
групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии.
Систематическая   и   эпизодическая   формы   внеурочной   работы   по
географии   включают   в   себя   массовую,   групповую   (с   постоянным   и
меняющимся составом учащихся) и индивидуальную формы работы. Формы
внеурочной работы находятся в тесной взаимосвязи.

description:
Массовые   формы   внеурочной   работы   –   неделя   географии,
  научно
  тематические   вечера,
географические   олимпиады,
  КВНы,
практические конференции, встречи с учеными, путешественниками.
Групповые   формы   внеурочной   работы   (факультативы,   кружки,
экскурсии,   экспедиции,   походы)   охватывают   группу   учащихся   от   30–35
учащихся до трех учеников. Для этой формы внеурочной работы характерна
активная деятельность каждого участника.
Индивидуальная   внеурочная   работа   по   географии   отличается   от
групповой. Вопервых, это работа исполнительского характера: подготовка
доклада   по   плану,   предложенному   учителем,   изготовление   пособия.   Для
такого   рода   работы   незначителен   элемент   творческой   деятельности.   Во
вторых, индивидуальная работа носит исследовательский характер.
3. Характеристика форм внеклассной работы по географии
3.1. Географические кружки
Одной из наиболее широко распространенных форм внеклассной работы
являются географические кружки. Они занимают важное место и выполняют
функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так
как   они   способствуют   воспитанию   активности,   самостоятельности,
формируют   познавательные   интересы   учащихся,   дают   возможность
системного   углубленного   изучения   интересующей   их   темы.   Организовать
географический кружок можно с учащимися различного возраста, но все же
наиболее приемлема эта форма работы для среднего звена школьников.

description:
Активность учащихся возрастает в том случае, если работа в кружке
имеет общественную значимость. Поэтому в работе кружка целесообразно это
учесть   и   выбрать   виды   общественно   полезной   работы:   организацию
краеведческого уголка, музея, выставки, озеленение участка и т. д.
Важным этапом работы является составление конкретных заданий для
отдельных   кружковцев   или   группы   учащихся   с   учетом   интересов   каждого
ученика. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности
работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им
проявить свою активность и интерес.
На   кружковых   занятиях   можно   проводить   индивидуальную   работу   с
учащимися,   развивать   их   творческие   способности,   ориентировать   на
определенные   профессии,   связанные   со   знанием   географии.   Участники
кружка   должны   стать   активом   при   подготовке   и   проведении   массовых
мероприятий по предмету.
Географические кружки по содержанию можно разделить на группы:
1.
Занимательные.  Их   основная   задача   –  привлечение   учащихся   к
изучению географии, привитие интереса к предмету.
Кружки   этой   группы   формируют   лишь   поверхностный   интерес   к
географии, без углубленного изучения какихлибо вопросов. При организации
подобного кружка следует отличать занимательность от развлекательности.
  воздействуя   на   эмоциональную   сферу   учащихся,
Занимательность,
предполагает   вовлечение   их   в   аналитическую   деятельность,   способствует
выявлению   различных   связей.   Развлекательное   ограничивается   лишь
эмоциональным воздействием на учащихся. Если школьников не привлекать к
аналитической   работе,   то   их   интерес   перейдет   только   в   стремление   к
развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний
по предмету.

description:
2.
Кружки, содержание которых соответствует программе основного
курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений
учащихся, полученных на уроке.
Однако   чтобы   сохранялся   интерес   к   изучаемым   географическим
объектам и явлениям, необходимо во время занятий использовать элементы
  решение   задач
занимательности:
  проведение   соревнований,
  игр,
географического характера.
3.
Кружки,   на   которых   перед   учащимися   ставятся   практические
задачи,   связанные   с   формированием   умений,   навыков   и   знаний   по
определенным вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.).
Кроме   практических   умений   и   навыков,   у   учащихся   формируются
познавательные   интересы.   Такие   занятия   содержат,   прежде   всего,
практическую   задачу,   которая   должна   быть   обязательно   значимой   для
учащихся.
4.
Кружки,   посвященные   специальным   вопросам   географии,
изучаемым на уроках, например, этнографический, по изучению глобальных
проблем   человечества   и   др.   Эти   кружки   способствуют   углубленному
изучению какогото узкого раздела географии.
А. В. Даринский1 считает, что будучи центром всей внеклассной работы
по предмету, кружок, однако, не является той формой, с которой начинается
вся внеклассная работа.
Организация кружка начинается с выявления интересов, наклонностей и
умений   учащихся.   Для   этого   целесообразно   провести   анкетирование.
Количественный состав кружка не должен превышать 15–18 человек. Кружки
имеют название, устав.
1 Даринский А.В. Методика преподавания географии. – М.: Просвещение, 1975. – С. 12.

description:
Сформулируем   некоторые   общие   принципы   работы   географического
кружка:
а) руководящая роль учителя,
б) применение исследовательского метода,
в) тщательная разработка темы, доведение начатого дела до конца,
г) обязательное оформление результатов кружковой работы.
Эффективная   работа   кружка   возможна   при   четком   планировании
работы.   В   плане   работы   кружка   необходимо   отражать   различные   виды
деятельности учащихся. Его обычно составляют вместе с активом кружка, а
потом обсуждают и утверждают на первом заседании. Занятия кружка обычно
проводятся 1–2 раза в месяц, в установленные администрацией школы дни и
часы. Отчетновыборное собрание кружка проводится в конце учебного года.
Особенностью методики проведения занятий географического кружка
является сочетание коллективных и индивидуальных форм работы. Чтобы не
терять познавательного интереса к предмету, углублять знания учащихся по
географии,   следует   чередовать   теоретические   и   практические   виды
деятельности.
3.2. Географические клубы
Клубная форма внеклассной работы признается многими учителями как
одна из наиболее перспективных и интересных для учащихся. От других форм
работы   она   отличается   возможностью   привлечения   учащихся   разного
возраста,   большим   разнообразием   в   выборе   содержания,   широтой

description:
информации,
необходимостью установления контактов с другими организациями.
  привлечением   специалистов   из   разных   областей,
Организационная структура клуба такова: во главе стоит председатель,
совет клуба (из руководителей различных секций), члены клуба.
Содержание работы клуба может иметь следующие направления: клубы
любителей природы, клубы интересных встреч, клубы кинопутешествий.
Клубы   любителей   природы   объединяют   всех,   кто   интересуется
физической   географией,   проблемами   охраны   природы,   защиты   растений   и
животных в первую очередь. При организации работы этих клубов в тесном
контакте действуют учителя географии и биологии.
Цель   работы   клуба   –   систематическое   изучение   вопросов   охраны
природы, глубокое осмысливание этих вопросов, приобретение практических
навыков и умений по уходу за растениями, животными, по практическому
осуществлению охраны природы родного края.
Задача   клубной   работы   состоит   в   воспитании   у   учащихся   любви   к
природе, вооружении их научными знаниями, объясняющими, для чего и как
охранять   природу,   привитии   навыков   самостоятельной   и   практической
работы в природе.
Основные   формы   занятий   школьного   клуба   –   лекции,   семинарские
занятия,   практические   работы,   просмотры   научнопопулярных   фильмов,
конференции,  экскурсии   и  др.  Члены   клуба  готовят   рефераты   и  доклады,
проводят   беседы   с   младшими   школьниками,   читают   лекции,   выполняют
практические работы на местности, организовывают КВНы.
Работа клуба проходит по плану. Заседание клуба осуществляется один
раз в месяц. В плане мероприятий указывают сроки и ответственных за их
проведение.

description:
Работа клуба играет большую роль в деле воспитания экологической
культуры выпускников школы, в профориентационной работе, в воспитании
любви к своему родному краю.
Туристскокраеведческие   клубы   объединяют   любителей   походов   и
путешествий,   интересующихся   природой   и   историей   родного   края.
Организаторами   таких   клубов,   как   правило,   бывают   учителя   географии,
истории, физкультуры.
Работа   в   туристскокраеведческих   клубах   ведется   в   течение   всего
учебного года: турклубы организовывают походы выходного дня, туристские
слеты, конкурсы туристской песни, вечера «Знаешь ли ты свой край?» и т. п.
Значение   туристскокраеведческих   клубов   трудно   недооценить:   они
учат   ребят   бережно   относиться   к   природе,   способствуют   укреплению   их
здоровья.
В   работе   клуба   наиболее   четко   выделяются   два   направления:
спортивный туризм и краеведческая работа во время походов.
К   походам   следует   готовиться   в   течение   всего   года.   С   этой   целью
проводят занятия, на которых отрабатывают необходимые в походе умения и
навыки.   Занятия   проводит   учитель   географии   совместно   с   учителем
физкультуры. Они знакомят школьников с правилами поведения на маршруте,
техникой   безопасности   в   пути,   умениями   оказать   первую   медицинскую
помощь,   ориентированием   по   местным   признакам   правилами   поведения   в
природе,   разведением   костра   и   т.   д.   Эти   теоретические   и   практические
занятия можно проводить в форме игр, соревнований.
На   теоретических   занятиях   учащимся   дают   нужные   инструкции,
которые   могут   быть   помещены   на   стендах   в   кабинете   географии   или   в
спортивном зале.

description:
Подготовка   к   походам   начинается   со   знакомства   с   элементарными
правилами.   Все   эти   правила   отрабатывают   в   походах   выходного   дня.
Маршруты походов ребята выбирают вместе с учителем, начиная с наиболее
легких.
Цели похода: познавательная, общественнополезная и оздоровительная.
Познавательная   цель   включает   знакомство   с   достопримечательностями   по
маршруту   следования   и   комплексные   физикогеографические   наблюдения.
Общественнополезная   –   сбор   краеведческого   материала   или   выполнение
заданий   других   организаций.   Оздоровительная   цель   важна,   так   как   поход
проводится   в   каникулярное   время,   поэтому   учащиеся   должны   вернуться
отдохнувшими1.
Учителя   географии   и   физкультуры   много   делают   для   подготовки
школьников к спортивному ориентированию. Подготовка к соревнованиям по
спортивному   ориентированию   осуществляется   в   течение   довольно
продолжительного   времени.   Большую   помощь   в   этой   работе   оказывают
специальные   стенды   «Ориентирование   на   местности»   или   «Умеешь   ли   ты
ориентироваться?».
Когда  школьники приобретут  необходимые  знания, можно перейти  к
отработке   и   закреплению   их   в   виде   географических   игр,   а   потом   уже
переходить к соревнованиям на местности.
Игры   можно   проводить   как   в   помещении,   так   и   на   местности,   в
зависимости от погодных условий.
Туристический   слет   является   завершающим   этапом   всей   туристско
краеведческой работы в школе. В слете участвуют все члены клуба, а также
другие учащиеся. Слет проверяет, насколько успешно занимались школьники
1 Прохорчик А.Ф. Организация внеклассной работы по географии. – Минск: Народна асвета, 1980.
– С. 19.

description:
в клубе, как они овладели необходимыми умениями. Школьные слеты, как
правило, продолжаются 1–2 дня.
Клубы   интересных   встреч   отличает   разнообразие   тематики.   В   этих
клубах   принимают   участие   школьники   разного   возраста.   Основное
направление   в   работе   клубов   –   знакомство   с   представителями   разных
профессий,   людьми,   работавшими   за   рубежом.   Особенно   эффективны   для
пропаганды различных профессий кружковые формы работы или организация
специальных клубов: «Юный геолог», «Юный метеоролог» и т. п.
Школьные  клубы   кинопутешествий  объединяют   учащихся,   которые
мечтают   о   дальних   странах.   В   этих   клубах   наибольшее   распространение
получили игровые формы ведения занятий. Учащиеся по очереди выступают в
ролях   ведущих,   журналистов,   ученых,   путешественников.   Каждое   занятие
клуба   обязательно   сопровождается   показом   слайдов,   кинофильмов,
диафильмов, которые в конце занятия широко обсуждаются.
К   работе   любого   из   названных   клубов   можно   привлечь   родителей
школьников,   которые   могут   быть   активными   помощниками   в   походе,
почетными   гостями   клуба   интересных   встреч   и   т.п.   Работа   в   контакте   с
родителями усиливает воспитательный аспект.
При клубной форме работы больше внимания уделяется практической
деятельности   учащихся,   организации   их   общественно   полезного   труда   и
меньше   внимания   –   теоретическим   методам   работы   с   литературой,
справочниками и т. д.

description:
3.3. Географические вечера
Одной   из   наиболее   распространенных   массовых   форм   внеклассной
работы   являются   географические   вечера.   Они   могут   проводиться   и   как
самостоятельные   мероприятия,   и   как   составная   часть   школьной   недели
географии. Чаще всего тематика географических вечеров связана с какими
либо   юбилейными   датами   истории   нашей   страны   или   юбилейными   датами
родного города.
Общие   методические   рекомендации   по   подготовке   географических
вечеров   можно   сформулировать   таким   образом:   определение   тематики
вечера;   подбор   необходимой   литературы   по   теме;   подбор   и   подготовка
оформления; написание сценария.
Тематика   вечера  обычно  определяется   учащимися,  занимающимися   в
географических   кружках,   с   помощью   учителя.   Сценарий   могут   готовить
самостоятельно   старшеклассники.   Если   вечер   готовят   впервые,   основную
работу по подготовке сценария выполняет учитель.
Работа начинается за 1,5–2 месяца, чтобы можно было без перегрузки
подготовить все необходимые материалы, провести репетиции, оформить зал
(или кабинет).
Особое место в содержании внеклассной работы уделяется знакомству
школьников   с   жизнью   и   деятельностью   выдающихся   ученых   –   географов,
путешественников.   Именно   эта   тематика   помогает   расширить   кругозор
школьников,   профессионально   их   сориентировать,   развить   интерес   к
географической   науке.   Образовательновоспитательное   значение   такого

description:
вечера многоаспектно: это и профессиональная ориентация, и знакомство с
историей развития науки.
3.4. Географические викторины и игры
Одними   из   популярных   и   любимых   у   учащихся   игр   являются
викторины. Их основная цель – повысить интерес к предмету, закрепить и
углубить знания, полученные в процессе обучения географии. Географические
викторины   считаются   универсальной   формой   внеклассной   работы,  так   как
они включаются в проведение географических вечеров, конференций и т. д.,
кроме   того,   викторина   позволяет   охватить   значительное   количество
участников.
Учителю   следует   помнить,   что   при   проведении   викторин   следует
учитывать возраст учащихся, иначе вопросы будут недоступны для многих из
них, а это снизит познавательный интерес.
Географические   викторины   по   географии   подразделяются   на   две
группы:   тематические   и   смешанные.   К   тематическим   относят   викторины
краеведческой   тематики.   Смешанные   викторины   содержат   вопросы   из
различных   областей   географических   знаний.   Подобные   викторины   часто
проводят   на   заседаниях   географического   кружка,   во   время   походов,
экскурсий.   Смешанные   викторины   дают   возможность   расширить   кругозор
учащихся, проверить их эрудицию.
Наиболее   распространенной   формой   географических   викторин
является   устная   викторина.   Отвечает   тот,   кто   первым   поднимает   руку.
Основной недостаток устных викторин – неравные условия для участников.
Но устные викторины имеют и достоинства: их можно проводить в любых
условиях (в классе, походе).

description:
Если   есть   условия,   лучше   проводить   письменную   викторину.
Зачитывает вопрос, всем дается одинаковое время на обдумывание вопроса.
После   каждого   ответа   ученики   ждут   следующего   вопроса.   Для   экономии
времени   участники   викторины   не   записывают   вопросы,   а   проставляют
порядковый номер. Если на вопрос ученик затрудняется ответить, то против
порядкового номера проставляется прочерк.
Наиболее ответственной работой в подготовке и проведении викторины
является составление вопросов.
По   содержанию   и   характеру   вопросы   географической   викторины
неоднозначны, их можно разделить на группы.
К первой группе относят вопросы на знание фактического материала:
где на земном шаре днем можно увидеть Луну и звезды?
Вторая группа вопросов требует от учащихся правильного определения
понятий, и, прежде всего, указанных в программе: чем заповедник отличается
от заказника? Что такое карст?
Третья группа вопросов требует знания географической номенклатуры:
Какой населенный пункт в стране вырос прямо в море?
Следующая   группа   вопросов   требует   сообразительности,   определяет
кругозор, эрудицию учащихся: в каких морях земного шара вода пресная?
Проведение   викторин   способствует   закреплению   знаний   учащихся,
развивает память учеников. Учитель в результате проведения викторин имеет
возможность   следить   за   общим   развитием   школьников,   их   начитанностью,
любознательностью.

description:
Географические игры позволяют моделировать поисковую деятельность
учащихся,   направленную   на   достижение   общей   значимой   цели,   получение
конкретных результатов.
Во внеклассное время обычно организовывают игры сюжетноролевого
характера, имитирующие различную деятельность: экспедиции, путешествия,
прессконференции   и   т.   п.   Целью   проведения   таких   игр   являются
закрепление,   углубление,   обобщение   знаний   учащихся,   профессиональная
ориентация,  воспитание   активной   гражданской   позиции.  Для   проведения   и
организации   сюжетноролевой   игры   необходима   значительная   подготовка,
включающая несколько этапов.
Подготовительный   этап.
 Определение   цели,   программы,   методики
проведения   игры.   Учитель   подбирает   необходимый   материал,   знакомит
учащихся с замыслом и условиями игры. Учащиеся, получив определенное
задание, подбирают необходимую литературу, анализируют ее.
Игровой   этап.
  являясь
одновременно и участником коллективных действий. В начале игры учитель
 Учитель   выполняет   роль   ведущего,
знакомит участников с содержанием, правилами игры, напоминает ее тему и
цели.
Учащиеся   решают   поставленные   перед   ними   задачи,   разыгрывают
ситуации,   обдумывают   игровые   действия.   В   роли   ведущего   может   быть   и
ученик.
Заключительный   этап.  Анализ   полученных   результатов,   выводы   на
будущее. Особенно важно после каждой игры принять значимое решение.
Не меньшей популярностью пользуется географическая игра «Что? Где?
Когда?»,   которая   проводится   по   аналогии   с   телепередачей.   Основу   игры
составляют   вопросы,   традиционные   для   географических   викторин,   но

description:
организуют   это   мероприятие   несколько   иначе.   В   игревикторине   могут
участвовать   учащиеся   и   средних,  и   старших   классов.   Сложность   вопросов
соответствует уровню их общей подготовки. Вопросы для викторины готовят
сами учащиеся.
Следующей формой внеклассной работы по географии являются игры
путешествия. В игре принимают участие команды из 10 человек.
У   каждого   экипажа   имеется   маршрут   путешествия,   лучше,   если   эти
маршруты не пересекаются, чтобы на одной станции не скапливалось сразу
много играющих. Пункт отправления команд – школа. Здесь они выполняют
задание, которое дает им право отправляться в путь. На каждой станции по
маршруту   следования   подготовлены   задания   для   команд.   Каждая   станция
оформляется участниками игры заранее.
Каждая   команда   получает   маршрутный   лист,
  по   которому
передвигается от станции к станции, где выполняет задания ведущего.
Заключение
Повысить   качество   обучения   и   воспитания   можно,   умело,   сочетая
работу на уроке с внеурочной работой по предмету. Внеурочная работа много
дает учащимся в плане развития их географических интересов, формирования
профессиональной направленности, расширения общего кругозора, развития
познавательной   самостоятельности.   Специфика   содержания   предмета   во
многом   определяет   вклад   внеурочной   работы   в   дело   воспитания   и
образования.

description:
Особенность географии как учебного предмета заключается в том, что
именно   с   помощью   этого   предмета   учащиеся   получают   целостное
представление   о   мире,
географических закономерностей, бережного отношения к природе.
  убеждаются   в   необходимости   познания
Все названные формы внеурочной работы в большинстве случаев тесно
связаны   друг   с   другом,   имеют   много   общего   и   направлены   на   развитие   у
школьников интереса к предмету, географического мышления.
Общими   условиями   организации   любой   внеурочной   деятельности
учащихся являются:
— учет интересов и потребностей учащихся конкретного класса;
— четкое   планирование   внеурочной   работы,   определение   ее
конечных результатов;
— тесная связь внеурочной работы с основными курсами географии,
использование предшествующего уровня подготовки учащихся;
— тесная связь с другими предметами при организации различных
форм внеурочной работы;
– внимание к общественно полезной деятельности учащихся.
В   таком   тонком   и   сложном   деле,   как   воспитание   и   обучение,  очень
трудно дать какиелибо готовые рецепты по организации как учебной, так  и
внеурочной   работы.   Исходя   из   этого   мы   рассмотрели   формы   внеурочной
работы, накопленные в теории и практике, раскрыли их особенности. Каждый
учитель географии должен иметь максимально полную информацию о том,
что имеется по предмету в области внеурочной работы. Эти знания помогут
правильно выбрать наиболее приемлемые формы и методы работы с учетом
реально существующих в том или ином классе и школе условий, творчески их
применить, развить и обогатить теорию собственным практическим опытом.

description:
Список литературы
1.
Аксакалова   Г.П.,   Андреева   Н.В.,   Голова   В.П.   Факультативные
занятия по географии. – М.: Просвещение, 1985. – 125 с.
2.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под
ред. Г.И. Щукиной. – М.: Педагогика, 1984. – 97 с.
3.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания / Избр. пед. труды.
Т. 2. – М.: Просвещение, 1980. – 196 с.
4.
Внеурочная работа по географии / Под ред. И.И. Бариновой. – М.:
Просвещение, 1988. – 158 с.
5.
Воробьева   Е.   Д.   Внеклассная   работа   по   географии   (из   опыта
работы). – Горький, 1971. – 73 с.
6.
Даринский   А.В.   Методика   преподавания   географии.   –   М.:
Просвещение, 1975. – 127 с.
7.
Дик Н.Е., Валишин Ю.И. Географическая экспозиция школьного
краеведческого музея.– М.: Просвещение, 1979. – 105 с.
8.
Калечиц Т.Н., Кейлина 3.А. Внеклассная и внешкольная работа с
учащимися. – М.: Просвещение, 1980. – 119 с.
9.
Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. –
М.: Просвещение, 1972. – 136 с.
10. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед.
соч.: В 10 т. – Т. 3. – 375 с.
11. Крылова О.В. Интересный урок география: Книга для учителя. –
М.: Просвещение, 1989. – 94 с.
12. Максимов   Н.А.   За   страницами   учебника   географии.   –   М.:
Просвещение, 1988. – 179 с.
13. Никонова М.Н. Практикум по географическому краеведению. –
М.: Просвещение, 1985. – 75 с.

description:
14. Поспелов   Е.М.   Топонимика   в   школьной   географии.   –   М.:
Просвещение, 1981. – 97 с.
15. Поспелов   Е.М.   Школьный   топонимический   словарь.   –   М.:
Просвещение, 1988. – 134 с.
16. Прохорчик А.Ф. Организация внеклассной работы по географии. –
Минск: Народна асвета, 1980. – 105 с.
17. Сафиуллин А.З. Основы географического краеведения в сельской
школе. – М.: Просвещение, 1976. – 64 с.
18. Семакин   Н.К.   Внеклассная   работа   по   географии.   –   М.:
Просвещение, 1979. – 89 с.
19. Семенов И.В. Работа учителя географии по охране природы. – М.:
Просвещение, 1977. – 115 с.
20. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней
школе.– М.: Просвещение, 1972. – 144 с.
21. Школьные музеи / Под ред. В.Н. Столетова и М.П. Кашина. – М.:
Просвещение, 1977. – 87 с.
22. Энциклопедический словарь юного географакраеведа / Сост. Г.В.
Карпов. – М.: Педагогика, 1981. – 147 с.
23. Уступ О.В. Урок внеклассного чтения в VII классе // География в
школе. 1985. № 4. С. 45–46.
24. Финошина   А.И.   Неделя   охраны   природы   в   сельской   школе   //
География в школе. 1984. № 4. С. 54–58.

intro:
В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеурочной работы.
Учителей географии всегда отличало стремление расширить круг обязательных знаний по предмету за счет внеурочной работы.
Внеурочные занятия по географии проводились в школах России и в дореволюционное время. Но тогда они не могли получить широкого распространения. Циркуляры министерства просвещения запрещали учителям в свободное от уроков время организовывать кружки, общества, не имеющие прямого отношения к учебным занятиям. За поведением учащихся устанавливался строгий надзор. Они не могли без родителей посещать общественные места. Лишь в закрытых учебных заведениях были легализованы внеурочные мероприятия .
Распространение географической литературы, хрестоматий дало возможность организовывать учителями географии внеклассное чтение учащихся, рекомендовать наиболее интересующимся из них для изучения географическую литературу.
Анализ внеурочной работы по географии показывает, что она была всегда тесно связана с содержанием географии в школе.
Особенностью является то, что в этот период наблюдается стремление сблизить внеурочную работу с жизнью. Обращается внимание на трудовую и
Активизируется краеведческая работа по географии. Большое место уделяется организации географических площадок, где проводятся многие мероприятия кружков. Появляются такие формы внеурочной работы, как общества географов, клубы географов. Особое развитие приобретает природоохранительная деятельность (голубые патрули, зеленые патрули, школьные лесничества).
Для выявления индивидуальных способностей учащихся начали проводиться олимпиады по географии в масштабе не только школ, но и областей. Активизируется экскурсионно-туристическая работа.
В целом внеурочная работа по географии имеет в настоящее время ярко выраженные тенденции усиления теоретической и практической направленности.
Цель данной работы заключается в том, что бы познакомиться видами внеурочной работы по географии.В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеурочной работы.
Учителей географии всегда отличало стремление расширить круг обязательных знаний по предмету за счет внеурочной работы.
Внеурочные занятия по географии проводились в школах России и в дореволюционное время. Но тогда они не могли получить широкого распространения. Циркуляры министерства просвещения запрещали учителям в свободное от уроков время организовывать кружки, общества, не имеющие прямого отношения к учебным занятиям. За поведением учащихся устанавливался строгий надзор. Они не могли без родителей посещать общественные места. Лишь в закрытых учебных заведениях были легализованы внеурочные мероприятия .
Распространение географической литературы, хрестоматий дало возможность организовывать учителями географии внеклассное чтение учащихся, рекомендовать наиболее интересующимся из них для изучения географическую литературу.
Анализ внеурочной работы по географии показывает, что она была всегда тесно связана с содержанием географии в школе.
Особенностью является то, что в этот период наблюдается стремление сблизить внеурочную работу с жизнью. Обращается внимание на трудовую и
Активизируется краеведческая работа по географии. Большое место уделяется организации географических площадок, где проводятся многие мероприятия кружков. Появляются такие формы внеурочной работы, как общества географов, клубы географов. Особое развитие приобретает природоохранительная деятельность (голубые патрули, зеленые патрули, школьные лесничества).
Для выявления индивидуальных способностей учащихся начали проводиться олимпиады по географии в масштабе не только школ, но и областей. Активизируется экскурсионно-туристическая работа.
В целом внеурочная работа по географии имеет в настоящее время ярко выраженные тенденции усиления теоретической и практической направленности.
Цель данной работы заключается в том, что бы познакомиться видами внеурочной работы по географии.

география

group: Дисциплины

title: Реферат по дисциплине:  «Теория и методика обучения географии. Современные педагогические технологии и ИКТ»   По теме: « Внеурочная работа по географии: кружки, клубы, лектории и др.»


extracted_text:
МКОУ  «Никольская  ОШ №28»
Доклад
Тема: «Работа со слабоуспевающими учащимися»
Учитель русского языка и литературы
Трошев Илья Сергеевич
2016 год В современном обществе все большее значение приобретает умение учиться,
формирующееся еще в детстве. Важным показателем этого умения является
школьная успеваемость, которая у определенного количества детей не
достигает минимального уровня. Практика показывает, что слабая
успеваемость  многогранное явление, имеющее сложную структуру и
происхождение.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от
него причинам:
 пропуски занятий по болезни. Болезнь ослабляет ребенка, ухудшает
состояние его нервной системы;
 слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
 задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в
общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных
или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс
или школу;
 педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных
общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая
техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков
самостоятельности в работе и др;
 прогулы;
 стрессовая тактика педагогических воздействий;
 чрезмерная интенсификация учебного процесса;
 несоответствие методик и технологий возрастным и функциональным
возможностям детей;
 нерациональная организация учебного процесса.
Кроме того, есть и другие причины, но, мне кажется, достаточно и этих.
Важно, чтобы в первую очередь классный руководитель знал, почему ученик
не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом деле.
Установить конкретно причины неуспеваемости классному руководителю
должны помочь школьные узкие специалисты (врач, психолог), родители ученика, он сам и его одноклассники. Учителя при беседе с классным
руководителем узнают эту информацию от него и используют в работе.
 Несмотря на накопленный школой опыт уменьшения, а в ряде случаев и
ликвидации (недопущения) отставания детей в учебе, эта проблема остается
актуальной. Слабоуспевающих учащихся характеризуют следующие
личностные свойства: неспособность к обобщению, слабая осознанность
мыслительной деятельности; инертность, косность, пассивность,
подражательность ума, явное несоответствие между уровнем интуитивно
практического и словеснологического мышления.
Школьные программы рассчитаны на среднего ребенка, но в классе обычно
встречаются дети с разной подготовкой к учебной деятельности, с разными
возможностями и способностями к обучению. Слабоуспевающие ученики, как
правило, пассивны на занятиях, не стремятся получить знания, избегают
трудностей, отвлекаются в те моменты, когда идет поиск, требуется
напряжение мысли. Учителя не всегда учитывают особенности понимания у
таких детей, характер их мышления, уровень подготовленности,
работоспособности, общее развитие, интересы, потребности, временное
психическое состояние.
Типы слабоуспевающих учащихся:
1 тип. Низкое качество мыслительной деятельности при положительном
отношении к учению.
Подтипы:
А). Стремление компенсировать неуспех в учебе какойнибудь
деятельностью; направленность на определенный вид деятельности в
будущем.
Б). Стремление избежать трудностей в учебной работе, поиск обходных путей
 списать, обмануть...; отсутствует направленность на определенный вид
деятельности в будущем.
Пути решения проблемы: изменить установку, связанную на простое
воспроизведение, на стремление искать способы решения. Надо учить
жесткой регламентацией каждого шага с добыванием знаний, постоянно учить
их рассуждать. 2 тип. Неплохая интеллектуальная подготовка, но отрицательное отношение к
учению.
Подтипы:
А). Стремление компенсировать неуспех в учебе другой деятельностью; в
будущем хотели бы заниматься чемто романтическим.
Б). Компенсируют популярностью вне школы; о будущем не думают.
Пути решения проблемы: включение в коллектив, формирование
положительных мотивов учения и иных видов деятельности.
3 тип. Слабое развитие мыслительных процессов в сочетании с нежеланием
учиться.
Подтипы:
А). Компенсируют практической деятельностью, с целью избежать учебы,
работы; профессиональные интересы неустойчивы и слабы.
Б). Поиск обходных путей любой работы ради корыстных целей, примитивные
потребности.
Пути решения проблемы: проведение индивидуальной кропотливой и
систематической работы, «потерянные дети».
 Работа учителя со слабоуспевающими учениками обычно сводится к
организации следующих мер: проведение индивидуальных и дополнительных
занятий, которые отнимают много времени у учителя и создают
дополнительную нагрузку на учащихся; оказание давления на ученика, что
порождает у него чувство неполноценности, неверие в свои силы,
неуравновешенность, а порой озлобленность и враждебное отношение к
школе. Но эти действия не позволяют в должной степени осуществлять
эффективную работу с учащимися по предупреждению слабой успеваемости.
 1. Слабая успеваемость как явление имеет сложную природу, формируясь в
определенных условиях, при определенных причинах, под влиянием
множества факторов. Причины слабой успеваемости делятся на типы в
зависимости от их источника и содержания: личностные психические и
медицинские, семейные педагогические и бытовые, школьные педагогические,
социальные педагогические и бытовые. Ведущую роль играют личностные
психические факторы, причины и условия. 2. Формы слабой успеваемости различаются, в частности, по глубине и по
устойчивости.
 3. Важным фактором успеваемости в начальный период обучения является
уровень школьной готовности, имеющей три основные составляющие:
интеллектуальную, мотивационную и волевую. В свою очередь, готовность во
многом определяет успешность адаптации к школе.
 Действие факторов, причин, условий преломляется в системе других
факторов и в первую очередь  в психике ребенка. В результате этого
взаимодействия реализуется тот или иной вариант развития процесса. Так,
следствием влияния неблагоприятных семейных условий в одних случаях
может быть снижение успеваемости, в других  воспитание положительных
качеств характера, устойчивой учебной мотивации с тем, чтобы в дальнейшем
избежать сложной семейной обстановки.
 Для получения информации о состоянии слабой успеваемости учеными было
проведено анкетирование. Анализ данных позволил, с одной стороны,
определить мнение педагогов о проблеме отставания детей в учении, с другой
стороны  обстоятельства, сопутствующие слабой успеваемости. Учителям
было предложено указать главные причины неуспеваемости. Более 80% среди
них отметили личностные особенности ученика и его бытовые условия.
Педагогические причины указали всего 28% учителей.
 По ответам родителей установили зависимость успеваемости от различных
обстоятельств. Доля детей, отстающих в обучении, высока среди школьников,
живущих в плохих бытовых условиях (50%), в семьях которых отсутствует
контроль со стороны родителей (63%) или они отрицательно относятся к
данной школе (63%). Анкетирование свидетельствует о том, что условия для
успешного обучения наиболее благоприятны в больших городах (где более
доступно дополнительное образование детей в центрах детского творчества,
кружках и т. п.), а также в небольших поселениях (где выше занятость
школьников в домашнем хозяйстве).
Одним из неотъемлемых свойств слабой успеваемости является
динамичность. Динамика слабой успеваемости зависит от наличия и
организации соответствующей педагогической работы с учащимися, при
адекватной постановке которой можно добиться хороших результатов.
Наибольшие сложности в работе педагога возникают во втором полугодии,
когда у детей теряется чувство новизны по отношению к школе, и
соответствующие мотивы учения перестают действовать.
Исходя из вышеизложенного даются рекомендации для последующей работы с
учащимися:  в работе со слабоуспевающими школьниками использовать методику
педагогического исследования причин слабой успеваемости;
  учитывать конкретные индивидуальные причины слабой успеваемости,
факторы и условия учебного процесса;
  активно и систематически вести разнообразную работу с отстающими и
школьниками "группы риска"  индивидуальную, групповую, общеклассную.
 при  опросе  слабоуспевающим  школьникам  даётся примерный  план
ответа,  разрешается  пользоваться  планом,  составленным  дома,  больше
времени  готовиться  к  ответу  у доски,  делать предварительные  записи,
пользоваться  наглядными  пособиями.
 ученикам  задаются  наводящие  вопросы,  помогающие  последовательно
излагать материал.
  при  опросе  создаются  специальные  ситуации  успеха.
 периодически  проверяется  усвоение  материала  по  темам  уроков,  на
которых ученик  отсутствовал.
 в ходе  опроса  и  при  анализе  его  результатов  обеспечивается  атмосфера
благожелательности.
 концентрировать внимание   на  наиболее  важных  и  сложных  разделах
изучаемой  темы;
  даются упражнения,  направленные  на  устранение  ошибок,  допускаемых
ими  при  ответах  или  в  письменных  работах;
 домашняя  работа  для  слабоуспевающих  школьников  подбирается  на
осознание  и исправление  ошибок:  проводится  подробный  инструктаж  о
порядке  выполнения  домашнего  задания; дается задания на поиск в
Интернете;
 контрольные работы проводить в трех уровнях сложности;
 каждому предметнику вести индивидуальный журнал слабоуспевающих
учащихся.
Десять правил работы со «слабоуспевающими» 1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать
ему эту веру.
2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в
материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
3. Каждый урок  продолжение предыдущего, многократное повторение
основного материала  один из приемов работы со слабыми.
4. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им
однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5. Работy со «слабоуспевающими » не понимайте примитивно. Тут идет
постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к
учению.
6. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать
главное, изложить его, повторить и закрепить.
7. Общение  главная составляющая любой методики. Не сумеете
расположить ребят к себе  не получите и результатов обучения.
8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут
выход  займутся своими делами.
9. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое
время их среда вновь расколется – на способных, средних и...
«слабоуспевающих».
10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили
материал, опросили сильных  посадите их к слабым, и пусть продолжается
учеба. МКОУ Никольская  ОШ №28
Доклад
Тема: «Подготовка учащихся к ГИА    по русскому
языку» Учитель русского языка и литературы
Трошев Илья Сергеевич
2016 год
                Государственная аттестация – дело очень ответственное, по ее
итогам судят о работе не только ученика,  но и учителя и даже школы в
целом. Поэтому так понятно желание педагога подстраховаться, больше
времени на уроке уделить непосредственной подготовке к экзамену. Но тут
кроется серьезная опасность. Нельзя считать сдачу экзамена целью обучения
и подчинять ей весь сложный и разнообразный учебный процесс. Мы учим
детей русскому языку и для того, чтобы они поняли, как он устроен, и для
того,  чтобы писали грамотно. Не мы и дети – для экзамена, а экзамен – для
нас.
       То, что на экзамене будет проверен широкий круг знаний и умений,
только на руку учителям, убежденным в том, что преподавание русского
языка нельзя ограничивать орфографией и пунктуацией. Теперь задаваемые
иногда вопросы о том, зачем столько времени тратить на освоение видов
односоставных предложений, если эти знания не отражаются на
орфографической и пунктуационной грамотности учеников, можно
парировать неотразимым доводом: «Это понадобится на экзамене»
                Таким образом, можно считать, что все, что мы делаем на уроках
русского языка по крайней мере с пятого класса, послужит успешной сдаче
экзамена в девятом.
           Насколько эффективны были наши многолетние усилия по обучению
детей пониманию текста, умению определять в нем более и менее
существенное, покажет сжатое изложение. Ошибкой было бы заключить, что теперь надо писать больше сжатых изложений вместо сочинений или
изложений подробных,  нет, проблемы так не решить. Если мы станем
целенаправленно обучать детей пониманию текста, предлагая различные
творческие задания разного объема – в том числе и сжатые изложения, тогда
необходимые для их написания навыки уже будут выработаны.
        Итак, основная подготовка к экзамену проводится в 89 классах, где
изучается материал по синтаксису и где мы обязательно должны
поддерживать орфографические навыки. Каждый учитель в соответствии с
уровнем и другими особенностями класса сам решит, какие разделы можно
повторить бегло, а на каких следует остановиться подробнее. Например,
правила, которые изучались раньше по отдельности в разделах, посвященных
разным частям речи, теперь можно обобщить, свести в большие таблицы.
К одним и тем же орфограммам, особенно  трудным, надо обращаться
регулярно, повторять нужно постоянно и неутомимо!!!
              Повторяя правила, нельзя упускать из виду и словарные слова, знание
 которых также проверяется на экзамене.
                Третья часть экзаменационной работы проверяет умение строить
текст на основе одной из цитат о русском языке, положенных в основу
задания части С.  Хоть работа по написанию сочинения и считается
творческой, нужно четко объяснять ученикам, что при написании сочинения
проверяется прежде всего умение построить связный, логичный и
последовательный текст, в котором следует привести два примерааргумента
из прочитанного текста. Текст рассуждения подчинен определенной схеме:
тезис – аргументы (2) – вывод. Композиция сочинения должна быть строго
продумана. Очевидно, что в любом сочинении можно выделить по меньшей
мере три части.

                  Многие ученики не придают должного значения разделению своего
сочинения на абзацы или нечетко обозначают красную строку. В критериях
оценки сочинений особое внимание обращается на абзацное членение
текста. Достаточно один раз допустить такое нарушение, как сразу
снимается балл.
                    В работе не должно быть логических ошибок. Нельзя употреблять
слова, значение которых вызывают сомнения.  Следует исключить
использование противоречивых, двусмысленных высказываний. При
редактировании сочинения нужно проверить правильность разделения текста
на абзацы. Чтобы избежать грамматических и речевых ошибок, слишком длинные предложения лучше разделить на несколько коротких и точных фраз.
Надо убрать повторяющиеся слова, заменить их синонимами или
местоимениями.
                      Особое внимание следует уделить проверке знания
изобразительновыразительных средств языка. Предлагается найти
предложение, в котором содержится указанное средство. Это задание требует
теоретической подготовки и особой тренировки. Мало знать, что такое
фразеологизм, метафора или эпитет – нужно уметь находить их в данном
контексте, поэтому на каждом уроке 57 минут следует уделять закреплению
навыков определения изобразительновыразительных средств языка в
тексте.

file_name: ДОКЛАД РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ.docx

intro: В современном обществе все большее значение приобретает умение учиться, формирующееся еще в детстве. Важным показателем этого умения является школьная успеваемость, которая у определенного количества детей не достигает минимального уровня. Практика показывает, что слабая успеваемость - многогранное явление, имеющее сложную структуру и происхождение.В современном обществе все большее значение приобретает умение учиться, формирующееся еще в детстве. Важным показателем этого умения является школьная успеваемость, которая у определенного количества детей не достигает минимального уровня. Практика показывает, что слабая успеваемость - многогранное явление, имеющее сложную структуру и происхождение.