extracted_text:
Тема
"Экологическое   воспитание   студентов   педагогического   вуза   во
внеучебной деятельности"
Тема карты мониторинга
Качество   экологического   воспитания   студентов   во   внеучебной
деятельности.
Объект мониторинга
Экологическое воспитание.
Характеристика объекта мониторинга
Экологическое   воспитание   студентов   Педагогического   вуза   во
внеучебной   деятельности   обеспечит   комплексное   развитие   его   оценочных
способностей   в   этой   области   и   способностей   принимать   оптимальные
педагогические   решения   в   неблагоприятных   ситуациях,   связанных   со
спецификой его профессиональной деятельности.
Анализ   динамики   отношения   к   природе,   выявленной   на   базе   данных
диагностических   исследований   института   семьи   и   воспитания   Российской
академии   образования,   указывает   на   неуклонное   снижение   интереса   к
экологической   деятельности,   разрушение   экокультурных   ориентиров   и
деэкологизацию сознания у учащихся. Особенно катастрофично этот процесс
сказывается на познавательной ценности природы.
Одной   из   причин   низкой   эффективности   работы   системы   высшего
образования   в   целях   экологического   воспитания   является   незнание
педагогами современных методик и технологий экологического воспитания.
Другая   причина   низкой   эффективности   экологического   воспитания
связана   с   методологией   обучения.   Существующее   сегодня   экологическое
образование, основанное на аналитических знаниях о Природе, не способно
переломить   природоразрушительные   мотивы   в   мировоззрении   населения,
поскольку   сохраняет   прагматический   и   потребительский   характер формирующихся   у   обучающихся   представлений.   Знания   о   законах
совместимости   общества   и   природы,   их   взаимодействии   как   целостной
системы   фактически   отсутствуют.   Подобные   знания,   лежащие   в   основе
экологического   мировоззрения,   представляют   собой   достижение   всей
человеческой культуры — науки, религии, философии, искусства. Усвоение
же их обучающимися не может быть достигнуто только лишь дидактическими
методами, через усвоение только лишь научных постулатов.
Следовательно,   в   настоящее   время   неизбежно   возрастает   роль
воспитания, а содержание образования переориентируется на метапредметы
социокультурной направленности.
Основные цели экологического воспитания  это развитие и становление
экологической   культуры   личности   и   общества,   экологического   сознания   и
мышления,   духовного   опыта   взаимодействия   человека   к   природе,
обеспечивающего его выживание и развитие. Все это будет способствовать
здоровому   образу   жизни   людей,   устойчивому   социальноэкономическому
развитию,   экологической   безопасности   России   и   в   конечном   счете
выживание всего человечества.
Экологическая ответственность проявляется в:
   ответственность   за   состояние   естественного   природного   окружения,
определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает то или иное
воздействие в процессе своей жизнедеятельности,
 ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и
общественную ценность.
Становление и развитие ответственного отношения к окружающей среде
связано с семейными, общественными, производственными и межличностными
отношениями людей.
Существует   множество   определений   экологического   воспитания,  ниже
указаны некоторые из них. «Экологическое   воспитание      формирование   у   людей   сознательного
отношения  к  окружающей  среде,  направленного  на  охрану  и  рациональное
использование   природных   ресурсов.   Особое   значение   имеет   экологическое
воспитание жителей охраняемых зон.» Финансовый словарь «Финам».
«Экологическое   воспитание    формирование  у   человека   сознательного
восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости
бережного   отношения   к   природе,   разумного   использования   ее   богатств,
естественных   ресурсов.»  Экологический   энциклопедический   словарь.   —
Кишинев:   Главная   редакция   Молдавской   советской   энциклопедии.   И.И.
Дедю. 1989 год.
«Экологическое   воспитание      целенаправленное   развитие   человека,
включающее   формирование   его   экологической   культуры,   восприятие   не
только   общественных,   но   и   экологических   норм   и   ценностей;   Э.в.
осуществляется   через   экологическое   образование,   а   также   семью,
государственные   и   общественные   институты   (религия,   средства   массовой
информации,   воспитательные   учреждения   и   др.).»  Экологическое   право
России: словарь юридических терминов. — М.: Городец. А. К. Голиченков.
2008 год.
«Экологическое   воспитание      деятельность   по   формированию
экологической   культуры,   бережного   отношения   к   окружающей   природной
среде и обеспечению экологических знаний (проект федерального закона "О
внесении изменений и дополнений в закон РСФСР "Об охране окружающей
природной   среды""   от   11.10.2000.)»  EdwART.   Термины   и   определения   по
охране   окружающей   среды,   природопользованию   и   экологической
безопасности. Словарь, 2010 год.
«Экологическое   воспитание      целенаправленная   систематическая
педагогическая   деятельность,   направленная   на:   развитие   экологической
образованности   и   воспитанности   детей;   накопление   экологических   знаний,
формирование   умений   и   навыков   деятельности   в   природе,   пробуждение приобретение
высоких
высоконравственных   личностных   качеств   и   твердой   воли   в   осуществлении
нравственноэстетических

чувств,

природоохранительной   работы.»  Профессиональное   образование.   Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М.
Вишнякова. 1999 год.
В   целях   совершенствования   системы   экологического   образования   в
высших   учебных   заведениях   необходимо   ввести   на   всех   факультетах,
независимо   от   их   профессиональной   ориентации,   преподавание   курса
«Основы   экологии»   и   наполнить   экологическим   и   природоохранным
содержанием планы и учебные программы по всем дисциплинам, разработать
с учетом специализации студентов спецкурсы по экологии и охране природы.
В   ряде   учебных   заведений   уже   разработаны   программы   и   подготовлены
учебные пособия по экологии и охране природы для педагогических вузов. В
связи с этим с небольшой корректировкой их можно использовать в качестве
учебных пособий и в других вузах, поскольку они ориентируют студентов на
получение   необходимого   минимума   знаний   о   взаимодействии   общества   и
природы,  основных  экологических  законах и  факторах,  формах  и методах
охраны   окружающей   среды   и   рационального   использования   природных
ресурсов. В связи с этим современные требования в вопросах экологического
образования потребуют объединения усилий практически всех кафедр вуза,
которые   могут   рассматривать   отдельный   вопросы   экологии   и   охраны
окружающей среды в процессе преподавания своих специальных дисциплин.
Воспитанием людей в духе любви к природе заняты средства массовой
информации, художественная литература, кино, театры, музеи, заповедники,
зоопарки. Человек практически на протяжении всей своей жизни оказывается
включенным   в   процесс   непрерывного   воспитания   и   образования.
Экологическая информация сопутствует ему на работе и дома, в часы занятий
и досуга. Каково состояние природной среды, воздуха, которым мы дышим, воды и пищи  все это волнует людей. Им необходимо знать, что их ждет
впереди, как изменяется среда обитания.
Завершающим, этапом экообразования является понимание того, что мы
зависим от окружающего нас мира. Каждый житель должен рассматриваться с
двух сторон: как работник предприятия, создавших антропогенный процесс
для природной среды, и как человек, попадающий под этот процесс. Отсюда
должны строиться взаимоотношения человека и природы.
Диагностика экологической культуры
Диагностическая программа изучения уровня экологической
культуры/воспитания.
*ООС – охрана окружающей среды
*ОС – окружающая среда
Отношение
Показатели
воспитанности
Долг и
ответственность
Бережливость
Ответственное
отношение к
обучению ООС
К ООС
К
деятельности
в рамках
ООС
Признаки проявления воспитанности
Ярко проявляются Проявляются
Выполняет
общественные
поручения в сфере
ООС охотно и с
желанием,
ответственно,
требует такого же
отношения от
других.
Бережет ОС,
призывает к этому и
других.
Выполняет
общественные
поручения в сфере
ООС охотно,
ответственно, но
не требует этого
от других.
Сам бережлив по
отношению к ОС,
но не
интересуется,
бережливы ли его
товарищи.
Учится в полную
силу, проявляет
интерес к знаниям,
трудолюбив и
прилежен,
добивается хороших
результатов в
учении, сам охотно
помогает
товарищам.
Учится в полную
силу, проявляет
интерес к
знаниям, хорошо
учится сам, но
товарищам
помогает лишь
тогда, когда
поручают или
просят.
Слабо
проявляются
Неохотно
выполняет
поручения в сфере
ООС, только при
условии контроля
со стороны
учителей и
товарищей.
Проявляет
бережливость к
ОС, если
чувствует
контроль со
стороны
преподавателей,
старших
товарищей.
Учится не в
полную силу, сам
не проявляет
интереса к
учению, требует
постоянного
контроля,
безразличен к
учебе товарищей.
Не
проявляются
Уклоняется от
общественных
поручений в
сфере ООС,
безответственен
Небережлив,
наносит ущерб
ОС и
восстанавливает
его лишь после
настоятельных
требований.
Несмотря на
контроль, не
проявляет
интереса к
учению и
прилежанию,
учится плохо. Отношение к
общественным
экологическим
мероприятиям
Коллективизм и
товарищество
Честность и
правдивость
Уровень
экологической
культуры
Не понимает
ценность ОС,
стремится
уклониться от
любых видов
деятельности
даже при
наличии
требований и
контроля.
Необщительный,
эгоистичный.
Часто
неискренен.
Трудится при
наличии
соревнования,
требований и
контроля со
стороны педагогов
и товарищей.
Не очень
общительный,
отзывается на
просьбы
товарищей, но в
делах коллектива
участвует
неохотно.
Не всегда
выполняет
обещания, не
сразу признается в
своих проступках,
а лишь после
осуждения
старшими и
товарищами.
Читает. Посещает
экологические
мероприятия. Но
все это делает
только по совету
или настоянию
педагогов,
товарищей.
Не хочет читать
литературу,
отказывается
посещать
экологические
мероприятия.
Не проявляет
интереса к
экологии.
Понимает
общественную
ценность ОС,
проявляет интерес к
ней, добросовестно
относится к
самообслуживанию
и другим видам
деятельности, умело
организует
мероприятия сам.
Общительный,
уважает интересы
коллектива, сам
охотно отзывается
на просьбы
товарищей,
организует полезные
дела коллектива.
Верен своему слову,
правдив с
преподавателями,
товарищами,
добросовестно
признается в своих
проступках и того
же требует от
других.
Много читает,
охотно посещает
экологические
мероприятия.
Разбирается в
экологическом
законодательстве.
Охотно делится
своими знаниями с
товарищами,
привлекает их к
культурным
мероприятиям.
Понимает
общественную
ценность ОС,
проявляет интерес
и добросовестное
отношение к ос,
но других на
общественно
полезные виды
деятельности не
организует и не
побуждает.
Общительный,
считается с
интересами
коллектива,
охотно выполняет
поручения, но сам
не организует
полезные дела.
Верен своему
слову, правдив с
преподавателями,
товарищами,
добросовестно
признается в
своих проступках,
но не требует
честности и
правдивости от
других.
Любит читать.
Посещает
экологические
мероприятия.
Проявляет
интерес к
экологии, но
интересуется всем
этим только для
себя. Не
привлекает
товарищей к
культурным
мероприятиям.
К
окружающим
К культуре
При   определении   уровня   воспитанности   по   каждому   показателю
необходимо   пользоваться   диагностической   таблицей.   Оценка   записывается
условным обозначением:
Я – ярко проявляется (5 баллов);
П – проявляется (4 балла);
СП – слабо проявляется (3 балла); НП – не проявляется (2 балла).
Итоговая оценка выводится как среднеарифметическое (сумма баллов
делится на 7).
5 – 4,5 балла – высокий уровень экологической культуры
4,4 – 3,9 балла – хороший уровень
3,8 – 2,9 балла – средний уровень
2,8 – 2 балла – низкий уровень
Нормы качества объекта
При   сформированности   экологической   культуры   у   студента
проявляются следующие качества личности:
 Выполняет общественные поручения в сфере ООС;
 Бережет ОС;
 Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и
прилежен;
 Добивается хороших результатов в учении;
 Помогает товарищам;
 Понимает общественную ценность ОС;
   Добросовестно   относится   к   самообслуживанию   и   другим   видам
деятельности;
 Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на
просьбы товарищей;
 Верен своему слову, правдив с преподавателями, товарищами;
 Много читает, охотно посещает экологические мероприятия;
 Разбирается в экологическом законодательстве.
Оценка результатов и рекомендации
Если при диагностике сумма набранных баллов ниже 2,9 баллов –
мы интерпретируем как отсутствие качества. 5 – 4,5 балла – высокий уровень экологической культуры
4,4 – 3,9 балла – хороший уровень экологической культуры
3,8 – 2,9 балла – средний уровень экологической культуры
2,8 – 2 балла – низкий уровень экологической культуры
Рекомендации:
Низкий уровень экологической культуры:
 Систематизировать знания о взаимодействии общества и природы;
 Указать ценностные экологические ориентации;
 Систематизировать нормы и правила отношения к природе;
 Создать условия для получения умений и навыков по изучению природы
и ее охраны;
 Обучить основным экологическим законам;
 Развить системное экологическое мышление;
   Заложить   теоретические   основы   для   практического   решения
экологических проблем современности;
   Сформировать   представления   о   функционировании   многоуровневых
систем в экологии;
 Сформировать экологическое мировоззрение.
Средний уровень экологической культуры:
 Указать ценностные экологические ориентации;
 Создать условия для получения умений и навыков по изучению природы
и ее охраны;
 Обучить основным экологическим законам;
 Развить системное экологическое мышление;
 Сформировать экологическое мировоззрение.
   Заложить   теоретические   основы   для   практического   решения
экологических проблем современности.
Хороший уровень экологической культуры:  Указать ценностные экологические ориентации;
   Заложить   теоретические   основы   для   практического   решения
экологических проблем современности;
   Сформировать   представления   о   функционировании   многоуровневых
систем в экологии;
 Проведение миниисследований;
 Организация участия в экологических олимпиадах различного уровня.
Высокий уровень экологической культуры:
 Проведение миниисследований;
 Организация учебноисследовательских проектов;
 Организация участия в экологических олимпиадах различного уровня;
 Проведение экологических мероприятий;
 Обеспечение дополнительной литературой.
Приложение:
1)Тест «Экологическая культура студентов и учащихся» (Асафова Е.В.)
Инструкция:
Отметьте выбранный вариант ответа по 6балльной шкале, где:
01обозначают отсутствие выраженности качества (0  полное отсутствие, 1
слабая степень выраженности)
23обозначают среднюю степень выраженности (2  ниже среднего, 3  среднее
значение)
45обозначают высокую степень выраженности (4  высокая, 5  устойчиво
высокая)
I. Экологическая образованность
1. Как Вы оцениваете собственные экологические знания? 2. Насколько   необходимо   для   Вас   углубление   и   расширение   своих
экологических знаний?
3. В какой мере развитие личности зависит от перспектив взаимодействия
между обществом и природой?
4. В   какой   степени   при   выполнении   учебноисследовательской   работы
(реферат,   проект,   курсовая   работа)   Вы   раскрываете   экологическую
значимость решаемой проблемы?
5. Считаете   ли   Вы,   что   ухудшение   состояния   окружающей   среды
отрицательно влияет на Ваше здоровье?
6. Как   часто   Вы   используете   экологические   знания   и   умения   в
повседневной жизни (не собираете грибы и лекарственные травы вдоль
дорог, не сжигаете пластиковую посуду, т.д.)?
7. Как   часто   Вы   читаете   статьи   в   периодической   печати   или   научных
изданиях, посвященные обсуждению экологических проблем?
II. Экологическая сознательность
1. Насколько   Вас   присуще   чувство   ответственности   за   сохранение
окружающей природы?
2. В   какой   мере   недопустимо   для   Вас   участвовать   в   пикнике   на
территории особо охраняемых природных зон, в том числе заповедника?
3. В   какой   мере   значимой   Вы   считаете   экологическую   подготовку
специалиста XXI века?
4. Насколько   распространяете   Вы   понимание   гуманизма   (доброты,
бережности) на гуманное отношение человека к природе?
5. Как   часто   в   кругу   друзей   Вы   обсуждаете   проблемы,   связанные   с
ухудшением экологической ситуации?
6. Насколько   важным,   по   Вашему   мнению,   является   развитие
общественного экологического движения в учебном заведении?
7. Насколько значимо для Вас получать положительный эмоциональный
настрой от общения с природой? III. Экологическая деятельность
1. Как   часто   Вы   участвуете   в   экологических   рейдах,   экологических
субботниках?
2. В   какой   степени   за   последние   23   года   у   Вас   возросло   желание
участвовать в экологической деятельности?
3. В какой мере Ваше участие в экологической деятельности определено
тем,   что   каждый   человек   должен   проявлять   заботу   о   состоянии
окружающей среды?
4. Если   Вы   станете   свидетелем   нарушения   норм   экологической
деятельности,   экологической   катастрофы,   в   какой   степени   Ваша
позиция   будет   активной   и  принципиальной  (подпись   в   коллективном
воззвании, участие в марше протеста)?
5. Как часто Вы препятствуете неэкологичному поведению окружающих, а
также   Ваших   друзей   (сбору   редких   растений,   первоцветов   весной,
организации несанкционированных свалок и т.д.)?
6. Как   часто   лично   Вы   являетесь   инициатором   экологических
мероприятий?
7. На основе общей суммы набранных баллов можно определить уровень
развития экологической культуры личности. В соответствии с ключом
для   обработки   результатов   тестирования   кроме   определения   уровня
общей   экологической   культуры   как   интегральной   величины   было
предусмотрено   выделение   трёх   основных   уровней   экологической
образованности,   экологической   сознательности   и   экологической
деятельности   –   низкого,  среднего   и   высокого,   что   имеет   следующие
характеристики:
I. Экологическая образованность
Низкий   уровень   (А) –   013   баллов,   характеризуется   недостаточной
развитостью   экологических   интересов,
  наличием   фрагментарных экологических   представлений   и   знаний,   которые   не   реализуются   в
повседневной жизни и творческой работе.
Средний   уровень   (Б) –   1424   балла,   означает   наличие   интересов,
представлений   в   области   экологии,   понимание   важности   сотрудничества
между обществом и природой.
Высокий уровень (В) – 2535 баллов, предполагает  единство системы
экологических   интересов,   представлений   и   их   реализации   в   научно
исследовательской работе и повседневной жизни, практикоориентированность
знаний.
II. Экологическая сознательность
Низкий   уровень   (А) –   013   баллов,   означает   несформированность
экологически
  недостаточную
убежденность в необходимости бережного отношения к природе, отсутствие
значимых   ценностных   ориентаций,
установки   на   взаимовыгодное   сотрудничество   природы   и   общества,
базирующейся на принципах гуманизма.
Средний уровень (Б) – 1424 балла, предполагает наличие убеждений,
адекватных   экологическим   знаниям,   взаимообусловленность   экологических
ценностных ориентаций и установок, которые, однако, не всегда реализуются
в поступках.
Высокий   уровень
  характеризуется
сформированностью   системы   убеждений,   ценностных   ориентаций   и
(В) –   2535   баллов,
установок,   побуждающих   овладевать   новыми   экологическими   знаниями   и
реализовывать   их   в   деятельности,   основанной   на   гуманном   отношении
человека к природе.
III. Экологическая деятельность
Низкий   уровень   (А) –   011   баллов,   означает   пассивность   личности   и
неучастие   в   мероприятиях,   посвященных   экологическим   проблемам,   а
возможность участия связана с административным привлечением. Средний   уровень   (Б) –   1220   баллов,   характеризуется   достаточно
активным   участием   в   экологических   мероприятиях,   основанном   на
принципиальной   и   активной   позиции   личности   в   соответствии   с
экологическими убеждениями, ценностями, установками.
Высокий уровень (В) – 2130 баллов, предполагает высокую активность
личности не только в участии, но и в разработке и проведении экологических
мероприятий   при   сформированности   мотивационноцелевого   компонента   в
структуре личности.
Комбинации   уровней   экологической   образованности,   экологической
сознательности и экологической деятельности дают, соответственно, низкий,
средний или высокий уровни экологической культуры учащихся.
На основании ниже приведенной таблицы (Таблица 1) можно сделать
выводы о состоянии экологической культуры тестируемой группы.
Таблица 1 – Общая оценка уровня экологической культуры
Уровень
экологической
Экологическая
образованность
Экологическая
сознательность
Экологическая
деятельность
культуры
Очень низкий
Низкий
Ниже
среднего
Средний
Выше
среднего
Высокий
I
А
Б
А
А
Б
А
Б
В
В
Б
В
В
Б
II
А
А
Б
А
Б
Б
Б
Б
В
В
Б
В
В
III
А
А
А
Б
А
Б
Б
А
А
Б
Б
Б
В В
В
Очень
высокий
Б
В
В
В
Приложение 2
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
1.   Определенная   территория   со   свойственной   ей   абиотическими
факторами среды обитания (климат, почва, вода) называется …
а) биотоп;
б) биотон;
в) биогеоценоз;
г) экосистема.
2. Термин «экосистема» был предложен в 1935 году ученым …
а) В. И. Вернадским;
б) В. Н. Сукачевым;
в) А. Тенсли;
г) Г. Ф. Гаузе.
3.   Автотрофные   организмы,   способные   производить   органические
вещества   из   неорганических   компонентов,   используя   фотосинтез   или
хемосинтез, называются …
а) продуцентами;
б) макроконсументами;
в) микроконсументами;
г) гетеротрофами.
4. Кто являются консументами третьего порядка в трофической цепи
водоема?
а) фитопланктон;
б) зоопланктон; в) рыбы макрофаги;
г) хищные рыбы.
5.   Совокупность   пищевых   цепей   в   экосистеме,   соединенных   между
собой и образующих сложные пищевые взаимоотношения – это …
а) пастбищная цепь;
б) пищевая сеть;
в) детритная цепь;
г) трофический уровень.
6. Какая доля солнечной энергии поглощается растениями и является
валовой первичной продукцией?
а) 5 %;
б) 1 %;
в) 10 %;
г) 3 %.
7. Какое количество вторичной продукции передается от предыдущего
к последующему трофическому уровню консументов?
а) 60 %;
б) 50 %;
в) 90 %;
г) 10 %.
8.   Какая   экологическая   пирамида   имеет   универсальный   характер   и
отражает   уменьшение   количества   энергии,   содержащейся   в   продукции,
создаваемой на каждом следующем трофическом уровне?
а) пирамида энергии;
б) пирамида биомассы;
в) пирамида чисел.
9.   Как   называют   общую   биомассу,   создаваемую   растениями   в   ходе
фотосинтеза?
а) валовая первичная продукция; б) чистая первичная продукция;
в) вторичная продукция.
10. Самопорождающие сукцессии, возникающие вследствие изменения
среды под действием сообщества, называются …
а) аллогенными;
б) аутогенными;
в) антропогенными.
11.   Стабильное   состояние   экосистемы,   производящей   максимальную
биомассу на единицу энергетического потока, называют …
а) первичной сукцессией;
б) климаксом;
в) вторичной сукцессией;
г) флуктуацией.
12. Совокупность различных групп организмов и среды их обитания в
определенной ландшафтногеографической зоне – это …
а) экотоп;
б) экотон;
в) биом;
г) биота.
13.   Как   называют   водные   организмы,   которые   в   основном   пассивно
перемещаются за счет течения?
а) бентос;
б) нектон;
в) планктон;
г) перифитон.
14. Толща воды до глубины, куда проникает всего 1 % от солнечного
света и где затухает фотосинтез, называется …
а) лимнической зоной;
б); литоральной зоной в) профундальной зоной.
15. Пресноводные лентические экосистемы – это …
а) озера, пруды;
б) реки, родники;
в) заболоченные участки и болота.
16. Глубоководные места океана (глубина 3000 м и более), в которых
встречается выход горячих подземных вод – это …
а) районы аутвеллинга;
б) континентальный шельф;
в) районы апвеллинга;
г) рифтовые зоны.
17. Природная экосистема, движимая солнцем и не субсидированная –
это …
а) пригороды;
б) эстуарии;
в) агроэкосистемы;
г) океан.
18. Экосистемы, предназначенные для отдыха людей, – это …
а) селитебные зоны;
б) рекреационные зоны;
в) агроценозы;
г) промышленные зоны.
19. В составе устойчивой экосистемы требуется присутствие …
а) достаточного числа консументов и редуцентов;
б) продуцентов, консументов и редуцентов;
в) достаточного числа продуцентов и редуцентов;
г) достаточного числа продуцентов и консументов. 20.
  К   наиболее
  ярким   проявлениям
эвтрофикации
водоемов не относится …
а) попадание в водоемы нефти;
б) увеличение концентрации биогенных элементов;
в) процессы вторичного загрязнения воды;
г) летнее цветение воды.
21. Агросистемы отличаются от естественных экосистем тем, что…
а) требуют дополнительных затрат энергии;
б) растения в них угнетены;
в) всегда занимают площадь большую, чем естественные;
г) характеризуются большим количеством разнообразных популяций.
Приложение 3
Личностный тест.
(Попробуй оценить свое отношение к природе по ответам на предлагаемые
вопросы.   Это   отношение   во   многом   зависит   от   того,   насколько   ты   его
осознаешь).
Порядок работы. Прочтите вопрос в таблице «Мое отношение к природе»,
выберите   один   из   трех   ответов   и   запишите   на   отдельный   листок
соответствующую   оценку   в   баллах.   Полученные   баллы   в   конце   работы
сложите.
Подсчитайте,   сколько   баллов   вы   набрали.   Сравните   результат   с
приведенными ниже оценками и прочитайте советы.
Мое отношение к природе №
п/п
Вопросы
Ответы и баллы
«Да»
«Нет»
Поразному
1
2
3
4
5
6
7
8
Задумываетесь   ли   вы   о   своем
отношении к природе?
2
Делите   ли   вы   природные   объекты   на
привлекательные
  и
(«красивые»)
непривлекательные («некрасивые»)?
Всегда   ли   вы   бережно   относитесь   к
природе?
Заслуживают   ли   внимания,   на   ваш
  окружающая   природа   и
взгляд,
происходящие в ней явления?
0
2
2
Цените ли вы разнообразие в природе?
2
Влияет   ли   природа   на   ваше
настроение?
Проявляется ли этот интерес в ваших
поступках?
Все   ли   в   окружающей   природе   вас
интересует?
2
2
1
0
2
0
0
0
0
0
2
1
1
1
1
1
1
1
0 9
10
11
12
13
Всегда   ли   вы   обращаете   внимание   на
окружающую вас природу?
2
Можете   ли   вы   объяснить,
  чем
привлекают   вас   те   или   иные   объекты
1
природы или природные явления?
Вмешиваетесь ли вы в ситуацию, когда
видите,   что   ктото   наносит   природе
ущерб своими действиями?
Любите   ли   вы   читать   описания
природы в книгах?
Влияет   ли   окружающая   природа   на
ваши мысли?
2
2
2
14
Влияет ли природа на ваше поведение?
2
Часто ли вы отдыхаете среди природы
(в   том   числе   в   городских   скверах,
парках и т. п.)?
Приходилось   ли   вам   вольно   или
невольно чемто вредить природе?
Есть ли какиелибо занятия, которые
вы любите делать среди природы?
1
0
2
15
16
17
0
0
0
0
0
0
2
2
0
1
2
1
1
1
1
0
1
1 18
19
Часто ли вы проявляете равнодушие к
природе?
Вы   начали   принимать   посильное
участие   в   охране   природы   в   IV
классах?
20
Или в более старшем возрасте?
Любите ли вы рассматривать пейзажи
или изображения животных и растений
на картинах (фотографиях)?
Знакомы   ли   вам   музыкальные
произведения, связанные с природой?
Приходилось ли вам сочинять стихи о
природе, рисовать природу, работать с
природным материалом?
21
22
23
24
0
2
0
2
2
2
2
0
2
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
Всегда ли вы добросовестно относитесь
к   выполнению   какойлибо   работы   по
2
уходу за окружающей средой?
Повлияли   ли   на   ваше   отношение   к
25
природе   уроки   и   другие   учебные
занятия?   Если   да,   то   укажите,   по
2
каким именно предметам Менее   20   баллов. Очень   жаль,   но,   судя   по   всему,   ни   впечатления   от
общения  с  природой, ни знакомство  с природой  через  искусство  (музыку,
литературу, живопись), ни полученные знания об окружающем вас мире до
сих пор не затронули вашего сердца. Вы эгоистичны по отношению к природе,
не   осознаете   своей   связи   с   ней.   Вам   необходимо   преодолеть   чувство
оторванности и отчужденности от окружающего вас мира природы. Полезным
для   вас   будет   знакомство   с   историей   человека   в   неразрывной   связи   с
историей природы, ее влиянием на жизнь общества. Кроме того, постарайтесь
следовать тем советам, которые приведены ниже.
От 21 до 29 баллов. Ваше отношение к природе мало осознано и не очень
активно.   Уделяйте   природе   больше   внимания.   Старайтесь   найти   в   ней
привлекательные   для   вас   стороны,   задумывайтесь   над   происходящими   в
природе   явлениями,   их   причинами   и   следствиями.   Знакомьтесь   с
произведениями искусства, отображающими природу. Обращайте внимание
на то, как она влияет на окружающих вас людей. Если вы будете делать это
регулярно, ваше отношение к природе, а тем самым и к окружающим вас
людям станет более осмысленным и активным.
От 30 до 39 баллов. Отношение к природе осознается вами глубоко и
правильно.  Однако   вы   понимаете,  что   некоторые   выбранные   вами   ответы
говорят,   что   не   все   в   этом   отношении   благополучно.   Постарайтесь   быть
внимательнее   к   природе   и   поведению   окружающих   людей.   Активно
выступайте   в   защиту   окружающей   среды.
  Чаще   интересуйтесь
произведениями   искусства:   читайте,   слушайте   музыку,   знакомьтесь   с
пейзажной живописью и графикой, работами художникованималистов. Это
поможет сделать ваше отношение к природе более глубоким и действенным.
Свыше 40 баллов. Ваше отношение к природе недостаточно осмыслено.
Ваша   эмоциональность   нередко   мешает   критически   рассматривать   свои мысли,   чувства,   поступки.   Чаще   анализируйте   их,   будьте   искренни   и
самокритичны по отношению к себе и своим действиям.
         ЗАПОМНИ: если   ты   хочешь   усовершенствовать   свое   отношение   к
природе,  а это нужно для твоей жизни, самовоспитания, для того, чтобы
принести   больше   пользы   людям   и   жить   интересне6е,      начни   выполнять
предложенную программу действий в помощь воспитанию и самовоспитанию
средствами   природы.   Работа   по   программе   поможет   осуществить   это
желание.

file_name: мониторинг.docx

intro:
Экологическое воспитание студентов Педагогического вуза во внеучебной деятельности обеспечит комплексное развитие его оценочных способностей в этой области и способностей принимать оптимальные педагогические решения в неблагоприятных ситуациях, связанных со спецификой его профессиональной деятельности.Анализ динамики отношения к природе, выявленной на базе данных диагностических исследований института семьи и воспитания Российской академии образования, указывает на неуклонное снижение интереса к экологической деятельности, разрушение экокультурных ориентиров и деэкологизацию сознания у учащихся. Особенно катастрофично этот процесс сказывается на познавательной ценности природы.Одной из причин низкой эффективности работы системы высшего образования в целях экологического воспитания является незнание педагогами современных методик и технологий экологического воспитания.
Другая причина низкой эффективности экологического воспитания связана с методологией обучения. Существующее сегодня экологическое образование, основанное на аналитических знаниях о Природе, не способно переломить природоразрушительные мотивы в мировоззрении населения, поскольку сохраняет прагматический и потребительский характер формирующихся у обучающихся представлений. Знания о законах совместимости общества и природы, их взаимодействии как целостной системы фактически отсутствуют. Подобные знания, лежащие в основе экологического мировоззрения, представляют собой достижение всей человеческой культуры — науки, религии, философии, искусства. Усвоение же их обучающимися не может быть достигнуто только лишь дидактическими методами, через усвоение только лишь научных постулатов.
Следовательно, в настоящее время неизбежно возрастает роль воспитания, а содержание образования переориентируется на метапредметы социокультурной направленности.


extracted_text:
«Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Салымская
средняя общеобразовательная школа №2»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
___________В.А.Саморокова
Протокол № ___ от
«____»____________2016 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по учебновоспитательной
работе
_____________М.В.Голубкова
«Утверждено»
Директор школы
_____________Т.А.Алифирова
Приказ № ___ от «___»___2016 г.
«____»____________2016 г.
Рабочая программа  учителя
Курочкиной Марины Викторовны,
высшая квалификационная категория,
по учебному курсу   «Литература»
11  класс
(базовый уровень) 2016 – 2017 учебный год
Пояснительная  записка к рабочей программе
Статус  документа
Предлагаемая программа разработана в соответствии с Федеральным
компонентом государственного стандарта среднего (полного)
образования (2004 г.) и «Примерной программой среднего (полного)
общего образования по литературе (базовый уровень)», а также
Программой по литературе для 1011 классов  для общеобразовательных
учреждений  базового  и профильного  уровней (авторы: В.Я.Коровина,
В.П.Журавлёв,  Ю.В.Лебедев,  В.И.Коровин, И.С.Збарский,
В.П.Полухина) по учебнику Литература 11 класс.  Учебник для
общеобразовательных учреждений /под ред.В.П.Журавлева/. В 2х частях.
М., Просвещение, 2016.
Структура документа
Федеральный базисный  учебный план для образовательных учреждений
Российской   Федерации   отводит   204  часов   для   обязательного   изучения
учебного предмета   «Литература» на этапе среднего (полного) общего
образования.
  В   11     классе   выделяется   по   102   часа   (из   расчета   3   учебных   часа   в
неделю).
Учитывая рекомендации, изложенные в письме о преподавании учебного
предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента
государственного стандарта среднего образования, в рабочей программе
выделены часы на развитие речи и внеклассное чтение.
Данная   рабочая   программа     ориентирована   на   содержание   авторской
программы, на учебник, хрестоматию, обеспечивающие процесс обучения.

Особенности организации учебного процесса
Содержание программы носит практико  и личностно ориентированный
подход.   При   проведении   уроков
  используются   различные   формы
организации учебного процесса: лекции, беседы, семинары, практикумы,
работа в парах и группах, деловые игры.
Описываются методические особенности тем.
Итоговый контроль проводится в форме зачетов, контрольных сочинений,
изложений, комплексного анализа текстов, тестирования.
Цели изучения литературы в 11 классе:

воспитание   духовно   развитой   личности,
  формирование
гуманистического   мировоззрения,   гражданского   сознания,   чувства
патриотизма,   любви   и   уважения   к   литературе   и   ценностям
отечественной культуры;
развитие   эмоционального   восприятия   художественного   текста,
образного   и   аналитического   мышления,   творческого   воображения,
читательской   культуры   и   понимания   авторской   позиции;
формирование начальных представлений о специфике  литературы в
ряду   других   искусств,   потребности   в   самостоятельном   чтении
художественных   произведений;   развитие   устной   и   письменной   речи
учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историколитературных сведений и теоретико
литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений
с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений   по   истории   литературы;   выявления   в   произведениях
конкретноисторического   и   общечеловеческого   содержания;
грамотного   использования   русского   литературного   языка   при
создании собственных устных и письменных высказываний.
2 Задачи курса
Литература стоит в основании нравственного воспитания личности, испытывающей массу негативных воздействий различного характера,
является советчиком подростку,  способствует,  помогает обрести ориентиры в жизненном лабиринте  своевременных насущных проблем. Однако
она не решит комплекса личностных проблем без аналитического слова учителя, без его знаний и жизненного опыта, без мудрой поддержки
ученика, основанной на прямых и косвенных советах писателя.
Осваивая   программу,   ученик   накапливает   солидный   читательский   багаж,   формирует   представление   о   литературе   как   виде   искусства,
постигает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим.
Образование на уроках литературы идет рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной
силы художественного слова.
Литературное образование в старших классах дает возможность диалога с большими мастерами слова, предусмотревшими большую часть
затруднений, встающих перед нашими современниками. Литература  XX века несет в себе комплекс нравственных установок и ценностей, которые
должны стать мерилом истинного развития человека. В этой связи одним из основных используемых при изучении литературы подходов является
аксиологический (ценностный подход), реализующий воспитательный, нравственно ориентированный потенциал произведений.
Другой особенностью литературы является взаимозависимость и взаимообусловленность текстов разных эпох и периодов, что также должно найти
отражение в уроке. Выявление интертекстуальных связей не только дает возможность глубокого проникновения в проблему, волновавшую разных
писателей, но и определить их эстетические предпочтения, а значит, сформировать разностороннего читателя.
Программа ориентирует учителя на комплексное изучение произведений, реализующее интегрированный подход в преподавании предмета.
Предлагается при этом учитывать интересы старшеклассников, выбирать те параллели, которые являются жизненно важными для этого возраста. В
то же время интегрирование не должно затемнять смысл произведения, не может смещать акценты при анализе текста.
Перечисленные   подходы   становятся   в   современном   литературном   образовании   приоритетными,   т.к.   ориентированы   на   воспитание
нравственно и эстетически развивающуюся личность.
 Главнейшая цель школы — подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной
лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.
Структура курса
Структура   курса   старших  классов   отличается   от   структуры   всех   предшествующих   классов.   Эта   структура   дает   возможность  освоить
историю литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса.
В  11   классе  представлена   русская   литература   XX  века.     Это   яркие   страницы   модернизма,   расцвета   социалистического   реализма,     развитие
просоветской  литературной критики.
Монографическое изучение великих классиков XX века предполагает обращение к различным приемам освоения объемных произведений:
это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение, обращение к пересказам и исполнению фрагментов произведений,
выразительному чтению и др.
Программа   последовательно   обращает   внимание   учителя   к   вопросам   теории   литературы.   Накопление   теоретических   сведений   должно
осуществляться постоянно. Важно не заучить определение, а понять, когда и зачем нужна теория, и уметь их использовать, что сделает анализ
конкретного произведения более содержательным.
3 В  11 классе  формируется общее представление об историколитературном процессе и литературном процессе в XX века   в их связи с
процессом   историческим,   о   стиле   писателя,   литературной   школе,   роли   и   месте   литературоведения   и   критики   в   литературном   процессе,
осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук. При этом учитывается, что
«культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».
В центре анализа — литературный процесс в XX  века. Автор и художественное произведение в этом процессе. Теоретическое оснащение:
овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историколитературным процессом: литературные направления, литературные школы,
традиции и новаторство в литературе и др.
В 11  классе  это реализуется при параллельном изучении литературы, искусства и истории.  Более глубокому и адекватному восприятию
произведений способствует также определение мировоззренческих установок, нашедших отражение в изучаемых произведениях, и философского
фундамента авторской концепции. Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает
представить   логику   развития   родной   литературы,
 знакомят   с   особенностями   конкретного   времени,   с   литературными   направлениями,
литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.
Монографические   темы   дают   достаточно   полную   картину   жизни   и   творчества   писателя.   Но   главная   их   составная   часть   —   текст
художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним — основа литературного образования
Предпочтительными формами контроля являются творческие и контрольные работы.
Межпредметные связи
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает,
прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных
сферах,   в   том   числе   эстетической.   Содержание   обоих   курсов   базируется   на   основах   фундаментальных   наук   (лингвистики,   стилистики,
литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка   и литературы как национальнокультурных ценностей. И русский
язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Литература   взаимодействует   также   с   дисциплинами   художественного   цикла   (музыкой   и   изобразительным   искусством):   на   уроках
литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Особенностью старшей школы является и расширение диалога русской и
зарубежной литературы, и  постоянное внимание к диалогу разных видов искусства: литературы, музыки, изобразительных искусств, театра, кино.
Как любой вид искусства, литература входит в содружество муз, питается идеями, пользуется сюжетными алгоритмами других искусств и
сама в свою очередь становится основой новых шедевров.
Вместе   с   историей   и   обществознанием   литература   обращается   к   проблемам,   непосредственно   связанным   с   общественной   сущностью
человека, формирует историзм мышления, обогащает культурноисторическую память учащихся, не только способствует освоению знаний по
гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются:
в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
выделять причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;


4 
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
основные теоретиколитературные понятия;
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателейклассиков ХХ в
основные закономерности историколитературного процесса и
Требования к уровню подготовки
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать




черты литературных направлений;

уметь


произведение, используя сведения по истории и теории литературы
(тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,
особенности композиции, изобразительновыразительные средства
языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;


культуры и оценки их эстетической значимости;

произведений;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное
определения своего круга чтения и оценки литературных
Виды контроля:
Промежуточный:






пересказ
выразительное чтение (в том числе наизусть)
развёрнутый ответ на вопрос
викторины, тесты
анализ эпизода
анализ стихотворения
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),

культурой; раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные»
темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить
произведение с литературным направлением эпохи;




соблюдая нормы литературного произношения;

произведению;

жанров на литературные темы;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для

тему с учетом норм русского литературного языка;

понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования
культуры межнациональных отношений.
создания связного текста (устного или письменного) на выбранную
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных
определения своего круга чтения по русской литературе,
Список рекомендуемой литературы:
1. «Русская литература ХХ века. 11 класс» (ч.1,2) Учебник для
общеобразовательных учебных заведений (под ред. Журавлёва В.П.,
авторсоставитель Коровина В.Я. –  М.: «Просвещение», 2008 г.
2. Литература в 11 классе: Методические советы. Под ред. Журавлева. В.П.
–М.: Просвещение, 2010 г.
5 




комментирование художественного текста
характеристика героя
конспектирование (лекции учителя, статьи учебника)
подбор необходимой информации для сообщений на
литературную или историкокультурную темы
презентация проектов
Итоговый:



анализ стихотворения
письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос
написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений
3. «Русская литература ХХ века. 11 класс» Практикум (под ред.
Журавлёва В.П. –   М.: «Просвещение», 2008 г.)
4. Егорова Н.В., Золотарева И.В.. Поурочные разработки по русской
литературе ХХ века. 11 класс. 12–е полугодие. – М.: ВАКО, 2013.
5. Секачева Е.В. Литература. Тематические тесты: от текста к смыслу,
11 класс. Учебное пособие. – РостовнаДону: «Легион», 2013
6. Ерохина Е.Л. ЕГЭ. Литература. Выполнение задания С5. – М.:
«Экзамен», 2011 г.
7. Трунцева Т.Н. Тренажер для подготовки к ЕГЭ. Русский язык и
литература  для 1011 классов. – М.: ВАКО, 2013
Интернет ресурсы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
lib.ru
http://refrus.narod.ru
http://www.fplib.ru
http://litcatalog.al.ru
http://www.slovesnik.ru
Яндекс, Рамблер, Гугл.
 http;//www.poiskknig.ru
http://flibusta.ru
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
http://book.ru
http://bibliotekar.ru
http://www.internetbiblioteka.ru
hyttp://www.azlib.ru
http://waplib.net
http://www.flibusta.net
http://www.litra.ru
Телеканал

 Школьник ТВ
Содержание программы 11 класс.
Введение Судьбы русской литературы на новом историческом этапе. Модернизм: путь к новой гармонии.
И.А.Бунин  Жизнь и творчество писателя. Традиции русской классики в поэзии и лирической прозе Бунина. «Господин из СанФранциско». Тема
любви («Чистый понедельник», «Легкое дыхание», «Солнечный удар», «Грамматика любви»).
А.И.Куприн Жизнь и творчество писателя. «Олеся», «Гранатовый браслет»  Вн. чт «Поединок».
Литература Русского зарубежья Л.Н.Андреев, И.С.Шмелев,  В.В.Набоков, Т.Аверченко, ТЭФФИ (обзор)
Судьбы и голоса русских поэтов в годы новой смуты (обзор)
6 Л.Н. Андреев: русский экспрессионист. «Иуда Искариот» – парадоксальность решения вечной темы.
Разнообразие художественных индивидуальностей поэзии Серебряного века.
М.Горький. Творческий путь писателя. Ранние романтические произведения М.Горького.
Пьеса «На дне»   (Ночлежка и ее обитатели). Жизненная философия Луки, суть его правды. Авторская позиция, её неоднозначность. В поисках
нравственной ценности революции. Роман «Мать» (обзор). Горький в эмиграции.
А.А.Блок.  Жизнь и творчество поэта. А.Блок и символизм. Лирика. Романтический мир «Стихов о Прекрасной Даме»:   «Вхожу я в темные
храмы….», «Я, отрок, зажигаю свечи….», «Мне страшно с тобой встречаться…», «Предчувствую тебя, Года проходят мимо…», «Незнакомка»,  «В
ресторане». «Страшный мир» в лирике А.Блока. Чтение и осмысление стихотворений «Фабрика», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «О доблестях,
о подвиге, о славе…», « О, весна без конца и без краю…»  и др. Россия А.Блока («На железной дороге», «Русь», «Россия»).  Цикл стихов «На поле
Куликовом» и др.
А.Блок и революция. Поэма «Двенадцать». Сюжет, образы и мотивы, художественное своеобразие. Образ Христа в поэме.
С.А.Есенин. Личность поэта. Ранняя лирика. Тема родины в лирике поэта («Там, где капустные грядки…», «Край любимый! Сердцу снятся…»,
«Гой ты, Русь моя родная…», «Русь» и др.). Революция в судьбе С.Есенина («Русь Советская», «Сорокоуст», «Я последний поэт деревни…», «О
Русь, взмахни крылами…», «Разбуди меня завтра рано…», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…», «Спит ковыль. Равнина
дорогая» и др.). Художественнофилософские основы лирики С.Есенина.
С.Есенин о любви: «О красном вечере задумалась дорога…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Пушкину»,
«Гори, звезда моя, не падай…»,  «Синий туман. Снеговое раздолье…», «Отговорила роща золотая…»,
«В этом мире я только прохожий…», «Запели тесаные дроги…», «Песнь о собаке», «Цветы мне говорятпрощай…», «Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Письмо матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Заметался пожар голубой…» и др.).
Поэма «Анна Снегина» (обзор)
В.В.Маяковский. Очерк жизни и творчества В.В.Маяковского. Маяковский и футуризм. Образ лирического героя в ранних произведениях поэта
(«Нате!», « Скрипка и немножко нервно», «Дешевая распродажа», «Послушайте!», «А вы могли бы?» и др. Идейнохудожественное своеобразие
поэмы В.В.Маяковского «Облако в штанах».
Поэт и революция. Образ Родины в поэзии В.В.Маяковского. Тема любви в поэзии Маяковского. Сатирические произведения Маяковского.
                                                               Литературный процесс 20х годов (обзор).
И.Э.Бабель. Своеобразие цикла «Конармия». Тема Гражданской войны в цикле.
Е.И.Замятин. Личность и своеобразие его художественного мира. «Мы»  романантиутопия. Судьба человека в бесчеловечном мире.
Литературный процесс 30х годов (обзор).
А.П.Платонов. Очерк жизни и творчества. Вн. чт. Своеобразие рассказа «Сокровенный человек».
Идейнохудожественное своеобразие повести А.П.Платонова «Котлован».
М.А.Булгаков. Жизнь и творчество писателя. История создания, жанровое и композиционное своеобразие романа «Мастер и Маргарита». Образ
Дома и его роль в образной системе произведения. Драматические переплетения человеческих судеб в романе. Судьба творческой личности в
романе Булгакова «Мастер и Маргарита». Тема любви в романе. Мастер и Маргарита. Сатирические страницы в романе. Библейские мотивы и
образы в романе.
7 М.И.Цветаева.  Жизнь   и   творчество   поэта,   яркая   индивидуальность   поэтического   мира   Цветаевой.   Бесприютность   поэта   в   мире,   тоска   по
надежному пристанищу, душевному теплу, родной земле в стихотворениях разных лет. Особенности любовной лирики.
О.Э.Мандельштам.  Лирика. Судьба и личность поэта. Хрупкая красота жизни в изображении О.Мандельштама. Попытка увидеть свое время
сквозь призму иных эпох. Трагический опыт современного поэта.
Б.Л.Пастернак. «Давай ронять слова»: жизнь и творчество Пастернака. Лирика поэта. Вн. чт. Б.Л.Пастернак. «Доктор Живаго».
А.А.Ахматова. Жизнь и творчество. Художественный мир поэтессы. Тема творчества и любви.  Ахматова и революция. Образ родины. «Реквием».
История создания и публикация поэмы. Образ лирической героини в поэме.
М.А.Шолохов. «Тихий Дон». Жизнь и творчество писателя. Судьба романа «Тихий Дон». «Чудовищная нелепица войны» в изображении автора.
Судьба Григория Мелихова как путь поиска правды жизни. Роль любовной коллизии, женские образы в романе.
А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Исповедальный характер. Поэма «По праву памяти».
                                                                          Лагерная тема в прозе 5060х годов 20 века
В.Т.Шаламов.  Биография писателя. История создания книги «Колымские рассказы». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в «Колымских
рассказах» («Последний замер», «Шоковая терапия»).
Жизнь и творчество  А.И.Солженицына.  «Один день Ивана Денисовича» (изображение русского национального характера). Судьба праведницы.
А.И.Солженицын «Матренин двор». «Архипелаг ГУЛАГ»  летопись страданий.
Обзор. Тема Великой Отечественной войны в прозе 20 века.
Эволюция темы от созданных в годы войны произведений к «лейтенантской прозе» 6070х годов. Анализ произведений «лейтенантской прозы»
(В.Кондратьев   «Сашка»,   В.П.Некрасов   «   В   окопах   Сталинграда»,   К.Воробьев   «Убиты   под   Москвой»).   Повести   В.Быкова   и   Б.Л.Васильева   о
Великой Отечественной войне. Отражение времени в повести Б.Васильева «А завтра была война». Тема чести и бесчестия в повести В.Быкова
«Сотников».
                                                                     Русская проза в 5090е годы.
Жизнь и творчество  Василия Шукшина.  Вн.чт. Герои рассказов Шукшина («Как помирал старик», «Чудик», «Микроскоп»). Художественное
своеобразие прозы Шукшина.
В.Г.Распутин. «Прощание с Матерой». Матера как символический образ России. Судьбы материнских старух и их детейколлективный образ трех
поколений русских людей. Смысл финала повести и её названия.
Полвека русской поэзии (обзор). Время «поэтического бума».
Белла Ахмадулина, Евгений Евтушенко, Николай Рубцов,  И.А.Бродский. Личность и судьба поэтов «поэтического бума». Обращение к вечным
темам и образам в лирике поэтов «поэтического бума».
                                                                      Драматургия второй половины 20 века.
Розовдраматург. Драма «Вечно живые». Вампилов.  «Утиная охота».
Литература   последнего   десятилетия.  Основные   тенденции   современного   литературного   процесса.   Постмодернизм   как   кризисный   феномен
искусства второй половины 20 века.
                                                                                Тематическое планирование
8 № Тема
Введение.
1.
2. И.А.Бунин.
3. А.И.Куприн
4. Литература рус. зарубежья
5. Л.Андреев
6. М.Горький
7. Поэзия Серебряного века.
8. А.А.Блок
9. С.А.Есенин.
10.
11. Литература 20х годов
12. И.Э.Бабель.
13.
Е.И.Замятин
14. А.П.Платонов.
В.В.Маяковский.
1
1
1
1
часы Р/р
2
5
4
1
3
5
6
6
6
5
2
2
2
3
1
1
Соч.
1 кл.
1 кл.
1 д.
1 кл.
1 кл.
Вн. чт. №
Темы
16. М.И.Цветаева.
О.Э.Мандельштам.
17.
Б.Л.Пастернак.
18.
19.
А.А.Ахматова.
20. М.А.Шолохов.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
А.Т.Твардовский.
В.Т.Шаламов
А.И.Солженицын.
Тема ВОв в прозе 20 века
В.М.Шукшин.
В.Г.Распутин.
«Поэтический бум».
Драматургия 2 пол. 20 века.
Современная литература
Постмодернизм
1
1
1
1
1
часы Р/р
3
2
3
5
6
3
1
3
3
1
3
2
2
2
1
1
1
Вн. чт.
Соч.
1 д.
1 кл.
15. М.А.Булгаков
8
1
1 кл.
Всего
102
11
8
1
Календарнотематическое планирование
Тема занятия
Тип  занятия
Уч.
нед.
дата
Введение. Русская литература конца XIX  начала ХХ века. Реализм
и модернизм как литературные направления.
Лекция, беседы
№
п\п
1.
КЭС
КПУ
ЕГЭ  11
По демоверсии ФИПИ  2016
1.3
1.6
года
1.4
1.5.
9 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Развитие реалистической литературы на рубеже веков. Основные
темы, проблемы, идеи.
И.А.Бунин. Жизнь и творчество. Философичность, лиризм,
изысканность лирики. Видеоурок «Проза Ивана Бунина»
Лекция, работа с
учебником
Доклады, сообщения
Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.
Сатирическая притча «Господин из СанФранциско»: абсурдность
жизни или нелепость смерти?
Рассказы «Чистый понедельник», «Легкое дыхание». Любовная
тема, ее философское осмысление Буниным
Рр. Анализ  одного из рассказов И.А. Бунина «Солнечный удар»,
«Грамматика любви»
А.И.Куприн. Жизнь и творчество.
Поэтизация природы в повести «Олеся», богатство духовного мира
героини.
«Гранатовый браслет» Споры об истинной, бескорыстной любви.
Вн/чт. «Поединок».
Рр. Сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна.
              Сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна.
Сдвоенные
Литература Русского зарубежья.  И.С.Шмелев В.В.Набоков,
А.Т.Аверченко, ТЭФФИ (обзор)
 Л.Н. Андреев: русский экспрессионист.
Л.Н. Андреев: «Иуда Искариот» – парадоксальность решения
вечной темы.
Три судьбы Максима Горького: писатель, культурный организатор,
общественный деятель. В\урок «Максим Горький: романтик или
реалист?»
Ранний Горький  в поисках «гордого человека». Рассказы «Макар
Чудра»,  «Старуха Изергиль», «Челкаш».
“На дне” как социальнофилософская драма. Смысл названия,
система образов пьесы.
Три правды в пьесе «На дне».  Неоднозначность авторской позиция.
Тв\практикум
семинар
Семинар
Письменная работа
Доклады, сообщения
проекты
Семинар
Доклады, сообщения
Урок контроля
Урок контроля
Доклады, проекты,
ИКТ сообщения
Лекция, беседа
семинар
Лекция, беседа
Тв\практикум
Работа с учебником
Семинар
7.1
1.8
1.8
1.8
7.2
7.3
1.3   1.4   2.1
2.2   2.3  2.4
2.8   2.9
1.3  1.4   2.1
2.2  2.3   2.4
2.8  2.9
2.10
1.3  2.1  2.2
2.3  2.4  2.8
2.9
1.3  2.1  2.2
2.3  2.4  2.8
2.9
10 21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
В поисках нравственной ценности революции. Роман «Мать»
(обзор).
Сочинение по творчеству А.М.Горького.  1. Проблема истинного и
ложного гуманизма (по пьесе Горького "На дне"). 2. Что лучше —
истина или сострадание, правда или ложь?
Сдвоенные
Серебряный век: ренессанс или упадок? Литературные течения
поэзии русского модернизма
Символизм: основные темы и мотивы поэзии Брюсова и Бальмонта
Поэтические индивидуальности в лирике к. XIX – н. XX в.
Анненский,  А. Белый.
Истоки акмеизма. Проблематика и поэтика лирики Н. С. Гумилева.
Русский футуризм. Поиски новых форм лирики И.Северянина.
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской
поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.
Работа с учебником
Работа с учебником
Работа с учебником
Лекция ИКТ, беседа
Доклады,
сообщения
Проекты, работа с
учебником
Домашнее сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в. (анализ стихотворения)
Лекция ИКТ, беседа
1.6
2.10
1.4  1.5  2.2
2.10
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
А. Блок: судьба и творчество.  А.Блок и символизм. «Лирический
герой Александра Блока»
А.Блок.  Темы и образы ранней лирики.
Тема «страшного мира», вечного бессмысленного
круговорота жизни. Соотношение идеала и действительности.
Тема родины в цикле «На поле Куликовом». Россия А.Блока («На
железной дороге», «Русь», «Россия»).
А.Блок и революция. Поэма «Двенадцать». Сюжет, образы и
мотивы, художественное своеобразие.«Загадки поэмы Александра
Блока «Двенадцать»
Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская
позиция и способы ее выражения в поэме.
Сочинение по творчеству А. А. Блока.
С.А.Есенин. Отражение в лирике особой связи природы и человека.
«Поэтическая мифология Сергея Есенина»
Основополагающе значение темы Родины в лирике Есенина.
Революция в судьбе С.Есенина
Художественнофилософские основы лирики С.Есенина.
Тв\практикум
Тв\практикум
Лекция ИКТ, беседа
семинар
п/работа
Лекция ИКТ, беседа
Семинар
Тв\практикум
Доклады, сообщения,
20.12  24.12
27.12
1.5  1.6     1.8
1.9  1.11   7.7
1.12        1.14
11 41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
С.Есенин  о любви
Поэма «Анна Снегина» (обзор)
В.В. Маяковский и футуризм. Художественный мир ранней лирики.
«Поэт Владимир Маяковский»
Поэт и революция. Образ Родины в поэзии В.В.Маяковского.
Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени
Идейнохудожественное своеобразие поэмы В.В.Маяковского
«Облако в штанах».
Темы любви, искусства, религии в бунтарской поэме Маяковского.
Сатирические произведения Маяковского.
Рр. Сочинение по восприятию, анализу и оценке стихотворения
В.Маяковского  или С.А.Есенина.
М. И. Цветаева. Жизнь и творчество. Основные темы творчества
Цветаевой. Открытое мероприятие   Поэтический дневник
Марины Цветаевой»
Поэзия как напряженный монолог  исповедь. Мотив одиночества в
лирике Цветаевой
Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой.
Своеобразие поэтического стиля.
О.Э.Мандельштам. Судьба и личность поэта.  Лирика.
«Поэтическое мышление Осипа Мандельштама»
Попытка увидеть свое время сквозь призму иных эпох. Трагический
опыт современного поэта.
 И.Э.Бабель. Своеобразие цикла «Конармия» Тема Гражданской
войны в цикле.
Е.И.Замятин.  Личность и своеобразие его художественного мира.
«Мы»  романантиутопия.
Рр. Судьба человека в бесчеловечном мире   (по роману
Е.И.Замятина «Мы»).
Литературный процесс 30х годов (обзор).
А.П.Платонов.  Очерк жизни и творчества. Своеобразие рассказа
«Сокровенный человек». «Творчество Андрея Платонова»
работа с учебником
Лекция ИКТ
Проекты доклады
тв\практикум
Проекты
работа с учебником
Письменная работа
ИКТ, доклады
Проекты, сообщения
Семинар
ИКТ, доклады
Проекты, сообщения
ИКТ, доклады
Работа с учебником
Урок контроля
Лекция ИКТ,
доклады, сообщения
1.8      7.5
7.8
2.10
1.5       1.6
1.12     7.9
2.10
1.2   1.3   1.4
1.5   2.1   2.2
2.3   2.4   2.5
2.8   2.9   3.1
3.2
1.5      1.6
1.12   7.10
1.2   1.5  2.1
2.5    2.8  2.9
3.1    3.2
1.3          1.5 1.2    1.4   2.1
2.2    2.3
1.5          1.8 1.2    1.3  2.1
2.2    2.9  2.10
1.3
1.4
1.8
1.2    1.3  1.4
2.1    2.2  2.3
2.4    2.8  2.9
12 60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
Идейнохудожественное своеобразие повести А.П.Платонова
«Котлован» (обзор)
Вн.чт. Рассказ «Песчаная учительница».  Самобытность языка и
стиля писателя.
М.А.Булгаков. Жизнь и творчество писателя. Судьбы людей в
революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных» «Два
романа Михаила Булгакова»
Тема вечного и преходящего. Объективное изображение
белогвардейского движения
История создания и публикации, проблемы и герои романа М. А.
Булгакова “Мастер и Маргарита”.
Духовный поединок Иешуа и Понтия Пилата. Проблема вечных
ценностей.  Тема внутренней свободы и несвободы.
Тема любви в романе. Мастер и Маргарита.
Сатирические страницы в романе.  Развитие умений анализа эпизода.
Рр. Сочинение по одной из проблем романа М.А.Булгакова
«Мастер  и Маргарита» / Анализ эпизода
 Сочинение по одной из проблем романа М.А.Булгакова «Мастер  и
Маргарита» / Анализ эпизода. Сдвоенные
Б.Л.Пастернак. «Давай ронять слова»: жизнь и творчество. Лирика
поэта. «Единство мира в лирике Бориса Пастернака»
История создания и идейнохудожественное своеобразие романа
Пастернака «Доктор Живаго».
Рр. Анализ стихотворений из романа Б.Л.Пастернака «Доктор
Живаго».
А.А.Ахматова. Жизнь и творчество. Художественный мир поэта.
«Трагический мир поэзии Анны Ахматовой»
Тема творчества и любви в лирике А.А.Ахматовой.
Ахматова и революция. Образ родины в лирике Ахматовой.
История создания и публикация поэмы «Реквием».
Рр. Образ лирической героини в поэме.
ИКТ, доклады
семинар
Лекция ИКТ
Творческий
практикум
Творческая
мастерская
Письменная  работа
ИКТ, доклады
сообщение
Письменная работа
ИКТ, доклады
7.20
1.3
1.5
2.2
7.15.А
7.15.Б
1.5
1.6
1.7
1.8
7.18
1.6
1.8
1.10
7.11
7.12
1.2    1.3   2.1
2.2  2.4    2.8
2.9   3.1    3.2
2.10
1.2    1.3    1.4
1.5    2.1    2.2
2.3    2.4    2.5
2.8    2.9    3.1
3.2
1.2    1.3   1.4
1.5    2.1    2.2
2.3    2.4    2.5
2.8    2.9    3.1
2.10  3.2
13
73.
74.
75.
76.
77.
Домашнее сочинение по творчеству А.Ахматовой.1.Трагичный след сталинского времени в творчестве Ахматовой. 2.
Мотив исторической памяти в поэзии
проекты
сообщения
проекты
Письменная работа 78. М.А.Шолохов.  Жизнь и творчество писателя.  История создания и
судьба романа «Тихий Дон». «Эпос Михаила Шолохова»
«Тихий Дон» – эпопея жизни донского казачества в период
революции, гражданской войны
Судьба Григория Мелихова как путь поиска правды жизни.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
Роль любовной коллизии, женские образы в романе.
Сложность и неоднозначность авторской позиции. Смысл названия
и  финала романа.
Сочинение  анализ эпизода из романа  М. А.Шолохова.
А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество поэта. Тема памяти в лирике
Твардовского. «Поэт и журналист Александр Твардовский»
Исповедальный характер поэмы «По праву памяти».
В.Т.Шаламов. Биография писателя.  В. Т. Шаламов Жизнь и
творчество (обзор). «Последний замер», «Шоковая терапия».
«Колымские рассказы».
Жизнь и творчество А.И.Солженицына. «Один день Ивана
Денисовича» (изображение русского национального характера).
«Александр Солженицын — художник»
«Матренин двор».  Человекправедник, носитель народной
нравственности, доброты, бескорыстия, трудолюбия.
«Архипелаг ГУЛАГ»  летопись страданий (фрагменты).
Развенчание тоталитарной власти сталинской эпохи.
Обзор. Тема Великой Отечественной войны в прозе 20 века.
Эволюция темы войны  в русской литературе и литературах других
народов России.
В.Кондратьев «Сашка», В.Некрасов « В окопах Сталинграда»
К.Воробьев «Убиты под Москвой».
Повести В.Быкова и Б. Васильева о Великой Отечественной войне.
Анализ рассказа, повести о войне. Тема чести и бесчестия в повести
В.Быкова «Сотников»
ИКТ, доклады
семинар
Творческий
практикум
проекты
Урок контроля
ИКТ, доклады
семинар
ИКТ, доклады
ИКТ, доклады
Творческий
практикум
ИКТ, доклады,
проекты
Урок контроля
1.6
1.8
7.13
1.3    1.4   2.2
2.3    2.4   2.8
2.9    2.10  3.1
1.8
7.17
1.3
1.5
1.8
1.8
7.21
7.22
1.8
8.1
1.3  1.4  1.6
2.1  2.2  2.8
2.9  3.1
1.2    1.3  2.2
2.9           3.2
1.2   1.3    2.2
2.8   2.10  3.2
1.2   1.3   2.2
2.8   3.1   3.2
14 Русская проза в 5090е годы. Жизнь и творчество Василия
Шукшина. «Микроскоп», «Алеша Бесконвойный» Образы
обаятельных простаков«чудиков», бескорыстных правдоискателей
в рассказах Шукшина.
В.Г.Распутин. «Прощание с Матерой».  Символика названия
повести и ее нравственная проблематика. Тема памяти и
преемственности поколений.
Рр. Смысл финала повести и её названия.
ИКТ, доклады
ИКТ, доклады
97.
Домашнее   сочинение  1.   Проблема   экологии   в   современной   литературе   по   повести   В.   Г.   Распутина   «Прощание   с
Матерой». 2. Нравственные проблемы  современной деревни. 3. Проблема преемственности поколений.
Урок контроля
95.
96.
98.
102.
Полвека русской поэзии (обзор). Время «поэтического бума».
Белла Ахмадулина, Евгений Евтушенко, И.А.Бродский, Б.
Окуджава
Урокконцерт по лирике советского периода
99.
100. Творчество  Н. М. Рубцов,  Расула Гамзатов. Тема родины в
101. Драматургия второй половины 20 века. Розов, драма «Вечно
лирике
живые». «Утиная охота» Вампилова (обзор)
Основные тенденции современного литературного процесса.
Постмодернизм как кризисный феномен искусства второй половины
20 века.
ИКТ, доклады
ИКТ, доклады
ИКТ, доклады
1.8
8.1
1.8
8.1
1.2   1.3   2.2
2.8   3.1    3.2
1.2   1.3    2.2
2.8   2.10 3.1
3.2
1.8  8.2
1.3    2.1   2.2
2.9    3.2
1.7  1.8  8.3
1.6
1.3    2.1  2.2
2.9    3.2
2.3    2.4  2.5
15

intro: Предлагаемая программа разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) образования (2004 г.) и «Примерной программой среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень)», а также Программой по литературе для 10-11 классов  для общеобразовательных учреждений  базового  и профильного  уровней (авторы: В.Я.Коровина,  В.П.Журавлёв,  Ю.В.Лебедев,  В.И.Коровин, И.С.Збарский,  В.П.Полухина) по учебнику Литература 11 класс.  Учебник для общеобразовательных учреждений /под ред.В.П.Журавлева/. В 2-х частях. М., Просвещение, 2016.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа. Литература. 11  класс (базовый уровень)


extracted_text:
Опыт использования современных стратегий полиязычного обучения в
школе.
                                     И.Н. Переходова
ГУ школалицей № 2отдела образования акимата  города Костаная

–

веление
  Поэтому
Полиязычие
   Одной из главных  проблем современного мира является проблема согласия
и взаимопонимания между людьми, преодоление трудностей межэтнических
отношений.     Полиязычие   как   важное   направление   развития   человечества
осознавалось   давно.
важным   аспектом   происходящей   в
казахстанском   обществе   экономической   и   социальной   модернизации
выступает   политика   в   области   языка. Целью   образования   на   современном
этапе становятся не просто знания, а  формирование ключевых компетенций,
которые   должны   помочь   выпускнику   школы   для   дальнейшей   жизни   в
обществе.
времени.
Многое может сделать учитель русского языка и литературы для развития
полиязычия.   Приведу  примеры  из  собственного опыта  работы. На  уроках
русского языка при изучении лексики в 5 классе можно предлагать учащимся
задания «составь  синонимический  (антонимический,  омономический)  ряд  к
слову …, используя, кроме русских синонимы (антонимы, омонимы) из других
известных тебе языков». При изучении темы «Фразеология» одним из заданий
может   быть   задание   привести   аналогичный   фразеологизм   из   казахского,
английского,   французского   языков.   Для   учащихся   5   класса,   например,
предлагаю такие задания:
Какой русский глагол 1го лица, единственного числа настоящего времени в
казахском языке имеет обратное (антонимичное) значение? (Беру: «получаю»
в русском языке и «дать»  в казахском).                                                 Какая
частица одного языка в другом может быть вопросом?  (Не: отрицательная
частица в русском языке и «что?»  в казахском)                                                 Это
междометие вы произносите, если, например, хотите чемто восхититься. В то
же время в другом языке это название одного из небесных тел, о котором
можно   сказать:   «Светит,   но   не   греет».   О   чем   речь?   (Ай     междометие   в
русском языке и «луна»  в казахском)                                                      На
уроках литературы реализовать задачу полиязычия тоже возможно. Например,
на уроке литературы «Страна Шекспира» в 8 классе ученики читают сонеты
Шекспира как на русском, так и на английском языках. Подобный же вариант
применялся   мной  при   работе   с  монологом  Гамлет  «Быть   или   не  быть…»,
когда   заранее   подготовленный   ученик   читает   этот   монолог   на   языке
оригинала. Можно предложить ученикам попытаться сравнить произведение
или его отрывок на языке оригинала и в переводном варианте и сделать вывод
об особенностях переводной литературы. Школьники приходят к выводу, что
на языке оригинала  произведение более эмоционально, образно, красиво, а переводчик, каким бы гениальным он ни был, вносит чтото свое, личное, в
какойто   мере   изменяя,   пусть   и   незначительно,   эмоциональную   и
содержательную   сторону   произведения.   Это   и   есть   убедительный   пример
того, что произведения лучше читать на том языке, на котором они созданы. А
для это, в свою очередь, необходимо владеть иностранным языком, для чего и
нужно изучать другие языки.                 На уроках словесности в 5 классе при
изучении   пословиц   и   поговорок   даю   опережающие   задания:   подобрать
аналогичные русским пословицы и поговорки на государственном, изучаемом
иностранном.   Это   тоже   является   стимулом   к   изучению   других   языков,
воспитанию поликультуры. Вот несколько примеров соответствия пословиц,
поговорок,   фразеологизмов   в   русском   и   казахском   языках   с   подстрочным
переводом казахских пословиц:
 Ақылы алтыға, ойы онға бөліну — букв.: Ум делится на шесть
частей, а думы — на десять. По смыслу: голова идет кругом.
 Ертеңгі құйрықтан бүгінгі өкпе артық — букв.: Лучше иметь
сегодня   легкие,   чем   надеяться   на   завтрашний   курдюк.   По
смыслу: лучше синица в руках, чем журавль в небе.
Многие русские пословицы имеют своих «двойников» в других языках.
Вот пример английских и русских пословицдвойников:
 All is well that ends well. Ср. Все хорошо, что хорошо кончается.
Добрый конец всему делу венец.
 All are not friends that speak us fair.  He всяк тот друг, кто нас
хвалит. Ср. Не всякому другу верь.
 A sound mind in a sound body. В здоровом теле здоровый дух.
В пословицах зафиксирован народный опыт, классическая литература разных
народов учит терпимости и лояльности ко всем и всему окружающему на
нашей   общей   планете.   Нравственный   кодекс   человека,   будь   он
представителем русского или казахского,  африканского или американского,
или любого другого народа должен быть одинаковым, так все люди в мире
проповедуют   одинаковые   ценности.   На   урокеразмышлении   по   рассказу   В.
Распутина «Уроки французского» в 7 классе может звучать французская речь.
Проведение  интегрированных уроков на трех языках, думаю, на сегодня уже
норма в каждой школе.
          Внедрение   полиязычного  образования —  процесс   нелёгкий,  при   этом
должен меняться подход к изучению языков.  Языковые предметы направлены
на   развитие   у   учащихся:   функциональной   грамотности;   коммуникативных
навыков;   навыков   получения   знаний   на   протяжении   всей   жизни.   Таким
образом, внедрение полиязычного образования предусматривает обеспечение
готовности педагога к решению задач инновационного развития.
Литература: 1. «Концепция развития образования Республики Казахстан».
2. Закон   Республики   Казахстан   от   11   июля   1997   года   «О   языках   в
Республике Казахстан».

file_name: полиязычие.docx

intro: Одной из главных  проблем современного мира является проблема согласия и взаимопонимания между людьми, преодоление трудностей межэтнических отношений.  Полиязычие как важное направление развития человечества осознавалось давно. Поэтому важным аспектом происходящей в казахстанском обществе экономической и социальной модернизации выступает политика в области языка. Целью образования на современном этапе становятся не просто знания, а  формирование ключевых компетенций, которые должны помочь выпускнику школы для дальнейшей жизни в обществе. Полиязычие – веление времени.                                                                 Многое может сделать учитель русского языка и литературы для развития полиязычия.  Приведу примеры из собственного опыта работы.

title: СтатьяОпыт использования современных стратегий полиязычного обучения в школе.


extracted_text:
1. Монтаж
2. Стие
3. Песня
4. Стихимонтаж
5. Сценка «Что случилось»
6. Конкурс «Одень ребёнка»
7. Сценка «Цветы для мамы»
8. Стихотворение Григорьевой «Бабушка»
9. Игра для детей «Угадай голос своей мамы».
10. Выступление чтецов
11. монтаж
12.

13. песня на мотив «Маленькая страна».
14. Выступление чтецов
15. Стихие
    Вручение подарков.
Вступительное слово учителя:  Милые  женщины! Разрешите  поздравить вас  с нежным
семейным праздником, Днём матери. Нам очень хочется, чтобы сегодняшняя  встреча доставила
вам радость, оторвав хоть ненадолго от повседневных забот, чтобы вы почувствовали, как любят
вас дети. Как дорого им ваше внимание.
1)Ведущий: Что за праздник готовится тут?
     Может, почётные гости придут?
Ведущий:: Может, придут генералы?
Все: Нет!
Ведущий:: Может, придут адмиралы?
Все: Нет!
Ведущий:: Может, приедет сам Президент?
Все: Нет!
Ведущий:: Гадать понапрасну бросьте.
    Смотрите, вот, они гости,
    Почётные. Важные самые.
Все: Здравствуйте мамы, бабушки прекрасные!
     Мы сердечно поздравляем
     Наших бабушек и мам!
     И с любовью посвящаем
     Наш концерт сегодня вам!
2)Ученик
Пришел веселый праздник к нам,
Чудесный праздник  праздник мам.
Он Днем матери называется
И в конце ноября отмечается.
Сегодня праздник наш любимый,
Веселый, добрый, нежный, милый.
Для мам мы песенки споем,
Станцуем и стихи прочтем.
3)Звучит песня « Моя мама»
4)Ведущий: О любви к своим мамам нам сейчас расскажут ребята. 1. Я маме своей помогаю:
В песочнице суп я сварю,
Я в луже кота постираю…
Как, мама, тебя я люблю!
2.А я на обоях в прихожей
Мамули рисую портрет,
Братишка мне тоже поможет…
Мамуля, похож или нет?
3.Надену я мамино платье,
Лишь только обрежу длину,
Всем сразу вдруг станет понятно:
Люблю я лишь маму одну!
4, А я ей подарок готовлю
На папином новом авто
Царапаю: «Маме – с любовью!
Тебя не заменит никто!»
5.А я твою новую шапку
В зайчонка тотчас превращу:
Пришью ему уши и лапки…
Подарок я сделать хочу!
6.  А я вот подрался с Ванюшей –
Под глазом огромный синяк.
Сказал, что его мама лучше,
Я с ним не согласен никак!
7 .  Я мамины туфли помою,
Кораблики в ванной пущу.
И мама придет, и увидит,
Что я ее очень люблю!
8.
  Не будем мы спорить напрасно,
Мы мамочкам скажем своим,
Что дети их просто прекрасны…
ВМЕСТЕ: Ведь мы никогда не шалим!
5)Сценка “ Что случилось?”
Витя усердно подметает пол, напевая “ В траве сидел кузнечик”. В дверь входит одетая
мама, в руках сумки, ключи во рту. Смотрит на сына круглыми глазами и, испуганно роняя
ключи, спрашивает:
Мама: Витя? Что случилось?
Витя: Ничего!
Мама: Как ничего! А почему ты подметаешь пол?
Витя: (напевая кузнечика) А потому, что он был грязный.
Мама: (раздеваясь) Витя, я умоляю тебя, скажи мне, что случилось? Последний раз ты
подметал пол, когда тебе поставили двойку за поведение, а предпоследний, когда хотели
оставить на второй год.
Мама: (осматривает комнату) Ты и пыль вытер ( говорит это удивлённо и испуганно).
Витя: (гордо и радостно) Вытер! Мама: Сам!
Витя: Сам!
Мама: (испуганно) Витя, что случилось? Говори, что натворил?
Витя: (весело снимая ей шапку и пальто) Да говорю же ничего! Просто было грязно. Я и
убрался!
Мама: (подозрительно) А постель свою почему убрал?
Витя: Просто так! Убрал и всё!
Мама: (завязывая голову полотенцем и садится на стул) Витя правду! За что меня
вызывают к директору школы?
Витя: Да не бойся, мама! Всё хорошо! (садится напротив неё) Я и уроки сделал, и
пообедал, и посуду помыл, и зубы почистил.
Мама: Сам!
Витя: Сам!
(мама падает в обморок)
Витя: (испуганно) Мамочка! Что с тобой? Сейчас я тебе воды принесу ( наливает воды. В
дверь стучат. Витя открывает. Пришли трое одноклассников).
Одноклассник: (отмечая в журнале) Ну, Глебов! Как у тебя прошёл день помощи
родителям? Убрал квартиру?
Витя: День помощи родителям! День помощи родителям!!! Вот полюбуйтесь!
Одноклассник: Люся, аптечку!
Люся: (доставая аптечку) Какие у всех мамы нервные (капает валерьянку)…
Как тебе не стыдно Глебов! До чего свою мать довёл! Не мог сказать, что это только на
один день!
Мама: (поднимает заинтересованно голову) А завтра всё будет постарому!
Витя: Постарому, постарому!
(Мама опять падает в обморок)
Все: Спасибо!
6)Учитель:  А   сколько   добрых   ласковых   слов   сказано   о   маминых   руках!   Они   лечат,
ласкают, моют, готовят, убирают! А сейчас мы посмотрим, как мамины руки одевают.
Прошу выйти 2 детей и 10 мам. Разделить на 2 команды.  Конкурс называется «Одень
ребёнка».  Одеть на ребёнка можно только одну какуюто вещь, потом вернуться назад.
Вторую вещь одевает следующая мама и так далее, пока на ребёнка не будут одеты все
предложенные вещи (шарф, шапка, куртка, свитер, рукавицы).
7)Учитель:  Дети   –   самое   дорогое   для   матери.   Счастлив   тот,   кто   с   детства   знает
материнскую ласку, заботу, и дети  должны отвечать маме тем же – любовью, вниманием и
заботой.А сейчас послушайте одну поучительную историю.
Сценка “цветы для мамы”
Вася: А сейчас вы увидите (входит Коля с букетом цветов). Вы увидите чудака, который
средь белого дня ходит с цветочками. Тебе не стыдно?
Коля: Почему мне должно быть стыдно?
Вася: Что это за лютики цветочки? Ты бы ещё бантики нацепил!
Коля: А! Ну… У мамы моей завтра день рождения. Вот я и решил подарить ей цветы!
Вася: Вот уж не знал, что ты так сильно любишь цветы!
Коля: Причём тут я? Мама очень цветы любит. У неё праздник, и я хочу её поздравить!
Вася: А ты оказывается, эгоист! Вот тебе мамуля цветочки и радуйся! Вот я, например,
всегда делю радость и с папой, и мамой, и с дедушкой, и с бабушкой. Их праздник  это
мой праздник.
Коля: Прекрасно! Я тоже стараюсь делить радость… Вася: Да кто же так делит! Цветочки! Хаха! Вот раз у моего деда был день рождения, я
ему знаешь, что подарил? Хоккейную клюшку!
Коля: Ну, что ж, хороший подарок. Дедушкам тоже полезно спортом заниматься.
Вася: Причём тут спорт? Мой дедушка с палочкой ходит – не до хоккея ему. Но ты же
знаешь – не важен подарок, важно внимание!
Коля: А что ты маме подарил?
Вася: Маме – щенка!
Коля: Твоя мама, наверное любит животных?
Вася: Терпеть не может! И мне не разрешала щенка заводить. А раз подарок – выкинуть
нельзя, обидишь человека, то есть меня. Вот щенок и живёт у нас… Вот и у бабушки скоро
день рождения, а я всё не могу придумать, что бы ей подарить…
Коля: (подаёт букет цветов) Подари ей букет цветов.
8)Ведущий: У наших мам и пап есть тоже мамы. Для нас они   наши любимые бабушки.
Стихотворение Григорьевой «Бабушка»
У мамы – работа,
У папы – работа.
У них для меня
Остаётся суббота.
  А бабушка – дома всегда.
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит:
«Да ты не спеши!
Ну, что там стряслось у тебя,
Расскажи!
Я говорю, а бабушка
Не перебивает,
По крупинкам гречку
Сидит, перебирает…
Нам хорошо – вот так вдвоём.
Без бабушки – какой же дом?
9)Игра для детей «Угадай голос своей мамы».
10)Ведущий1: Выступление чтецов
                   1Нежная и ласковая мама
                   Всё простит, всё стерпит, всё поймёт,
                   Всю беду и горе добрыми руками
                   В трудную минуту отведёт.
                 2  Мы порой бываем недовольны
                   Всяческой заботой матерей.
                   Как они страдают, как бывает больно
                   Их сердцам от чёрствости детей.
                   3 Мы в глазах их не заметим грусти,
                   Не увидим добрых, нежных рук,
                   Мелкое заметим, главное пропустим,
                   Не услышим сердца частый стук.
11)Ведущий2: Я люблю твой звонкий смех, МАМА!
Ты на свете лучше всех, МАМА! Двери в сказку отвори, МАМА!
Мне улыбку подари, МАМА!
 Если песню запоёшь, МАМА!
То заслушается дождь, МАМА!
 «С добрым утром»  скажешь мне, МАМА!
 Вспыхнет солнышко в окне, МАМА!
 Хорошо, что рядом ты, МАМА!
 Улыбайся, песни пой, МАМА!
Буду я всегда с тобой, МАМА!
12)Учитель: Любимые бабушки и мамы, в знак благодарности и признательности сейчас
ребята подарят вам подарки , которые они сделали своими руками.
Все дети говорят: «Мы вас любим!» Вручение подарков мамам.
13)Дети исполняют песню на мотив «Маленькая страна».
                   Мамочка лучше всех на свете,
                   Мамочку любим мы,
                   Мамочке все улыбки наши,
                   Лучшие в мире сны.
                   Мама всегда в делах домашних,
                   Много у ней забот.
                   Знаем, что очень сильно мама
                   К вечеру устаёт.
    Припев. Мамы роднее нет,
                   Мамы роднее нет!
                   В чём же любимой мамы нашей
                   Молодости секрет?
                   Вырастим мы своих детишек
                   И через много лет
                   Тоже узнаем самый главный
                   Мамин большой секрет.
                   Только любовь большая маме
                   Стариться не даёт!
                   Пусть же она, родная наша,
                   Долго ещё живёт!
     Припев.
14)Выступление чтецов
                  1 Наши мамы – хорошие такие!
                   Наши мамы – милые, родные!
                   Мы клянёмся защитою быть
                   И эту клятву не забыть!
                   2 Простите нас за каждую морщинку, Ведь изза нас бывает вам не сладко!
                   Простите нас за каждую слезинку,
                   С родной щеки утёртую украдкой.
                  3 И как нам тяжко в жизни не бывает,
                   Когда тоска пугает чёрной тенью,
                   От всяких бед нас свято охраняет
                   Любимых матерей благословенье.
                  4  Да не коснутся ваших дней напасти,
                    И дай вам Бог подольше жить на свете!
                    Сегодня вам любви, здоровья, счастья
                    Желают ваши дети.
Ведущий: Сколько бы хороших, добрых слов ни было сказано мамам, сколько бы поводов
для этого ни придумали, лишними они не будут.
Спасибо вам!... И пусть каждой из вас по чаще говорят тёплые слова ваши любимые дети!
Пусть на их лицах светится улыбка и радостные искорки сверкают в глазах, когда вы
вместе.
         15)         День матери – великий праздник
                   Для всех времён, для всех веков.
                   Для каждого он очень важный –
                   И выразить  порой не хватит слов.
                   День матери  День всех любимых,
                   День первозданной красоты.
                   Он во всём неповторимый,
                   Ему обязан жизнью ты.
                   И опустись ты на колени,
                   И руки матери согрей.
                   Избавь её от огорчений,
                   Она нам в жизни всех милей.
                   Ты говори почаще «мама»
                   На сердце будет ей теплей.
                   И в этот День – прекрасный самый –
Её ты лаской обогрей.
Ведущий 2: Праздник подошёл к концу.
             Что же нам ещё сказать?
Ведущий1: Разрешите на прощанье
            Всем здоровья пожелать.
Оба ведущие: Не болеть, не стареть.
          Не сердиться никогда
          Вот такими молодыми
          Оставаться навсегда!

file_name: День Матери.docx

intro: Данное внеклассное мероприятие можно провести в третьм- четвёртом классе начальной школы. Праздник для мам и вместе с мамами и бабушками. дети получат удовольствие от общения со своими любимыми мамами, те же в свою очередь порадуются за своих артистичных детей. Мероприятие можно приурочить к Дню матери.

родителям

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Праздник мам"