extracted_text:
«Сенсорное развитие детей
младшего дошкольного возраста
посредством  дидактических игр»
         В федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования выделены направления развития детей дошкольного
возраста. В таком направлении как познавательное развитие предполагается
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношения объектов окружающего мира  форме, цвете, размере,
материале, пространстве и времени и др.
Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие
воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения
дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере
определяется его сенсорным развитием.
Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития
ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка, оно необходимо
для успешного обучения ребенка. С восприятием предметов и явлений
окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания
строятся на основе образов восприятия, являются результатом их
переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания
к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).
От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному
обучению. Так значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в
ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью
восприятия.
Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника уделяли
внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее значимыми в
этом направлении являются такие отечественные авторы как: А.П. Усова,
А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко,
Э.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги:
Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.
Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт,
который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные
ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его
восприятие. На основе ощущений и восприятий формируются представления
о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать,
выделять один из множества других, находить сходства и различия между
ними. Видные ученые называют ранний возраст «золотой порой» сенсорного
воспитания. Сенсорное развитие ребенка  это развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме,
цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно
переоценить.
С одной стороны, сенсорное развитие, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное
значение, т.к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения
ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Так как игровая
форма обучения является ведущей на ступени раннего развития, то
 значительное место в сенсорном воспитании раннего возраста занимает
дидактическая игра.
Дидактическая игра–это многоплановое, сложное педагогическое
явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного
возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и
средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Главная цель дидактической игры – обучающая. В раннем возрасте
ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это
процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры
определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и
игровой.
Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет
является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игры
занятия, в которых усвоение какоголибо материала протекает незаметно для
малышей, в  практической деятельности. Следовательно, главное в том
возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного
восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение
представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине
окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи,
формируется определенное звено сенсорной культуры.
На второмтретьем году жизни задачи сенсорного воспитания
существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к
усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления
о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти
представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка
следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств  шестью
цветами спектра (голубой цвет следует исключить, т.к. дети плохо отличают
его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат,
овал, прямоугольник.
Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует
добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок
умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам
предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах,
целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для
получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме,
величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление
вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают
накладывать предметы друг на друга, сравнивая цвета. От внешних приемов
сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает
им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и
между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или
приложить вплотную (например, между объемными предметами).
Основные задачи в сенсорном воспитании детей второготретьего года
жизни: научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки
предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и
формы и об отношении между двумя предметами по величине.
Список используемой литературы
1. Венгер Л. А.  «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» – М.:
Просвещение, 1995.
2. Венгер   Л.   А.     «Дидактические   игры   и   упражнения   по   сенсорному   воспитанию
дошкольников «– М.: Просвещение, 1997.
3. Дидактические   игрызанятия   в   ДОУ   (младший   возраст).   Выпуск   1.:   Практическое
пособие   для   воспитателей   и   методистов   ДОУ   /   Автор   –   составитель   Е.Н.   Панова.   –
Воронеж, 2007. – 79 С.
Запомни картинки: развиваем память (для детей 23 лет). Серия «Умные книжки» /
4.
Составитель Земцова О.Н // ООО «Издательская группа «АзбукаАттикус», 2013.
5. Круглова А.М. Развивающие игры для малышей от 1 до 3 лет / А.М. Круглова. – М.:
РИПОЛ классик, 2012. – 96 С.
6. Маханева М. Д., Рещикова С. В. «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет».
7. Найди отличия: развиваем внимание (для детей 23 лет). Серия «Умные книжки» /
Составитель Земцова О.Н // ООО «Издательская группа «АзбукаАттикус», 2014.
8. Пилюгина Э. Г. «Игрызанятия с малышом от рождения до 3х лет».
9. Планирование работы в детском саду с детьми 2 – 3 лет. Методические рекомендации
для воспитателей по программе «Радуга». Москва. «Просвещение 2010 г. 10. Развиваем речь / Ирина Посохова. – Издательство: Клуб семейного досуга. – Харьков,
Белгород, 2012.
11. Что   нас   окружает:   Познаем   мир   (для   детей   23   лет).   Серия   «Умные   книжки»   /
Составитель Земцова О.Н // ООО «Издательская группа «АзбукаАттикус», 2014.
12. Янушко Е.А.  «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Издательство «Мозаика»
 Синтез 2009 г.

file_name: сенсорное развитие детей младщего дошкольного возраста посредством дидактических игр.docx

intro: В статье на тему «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством  дидактических игр», рассматривается взаимосвязь сенсорного развития через дидактические игры. их влияние на всестороннее развитие ребенка и его познавательные процессы. А так же актуальность использования игр в повседневной деятельности ребенка.

title: статья «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством  дидактических игр» дошкольники


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ТЕХНИКУМ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА И
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА»
 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебной дисциплины ОП.08 Проектносметное дело
 Для специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений Нижний Новгород
2017 г.
Рабочая программа дисциплины разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности
08.02.01  Строительство и эксплуатация зданий и сооружений,  для профессиональной
образовательной организации подготовки квалифицированных рабочих, служащих.
Организацияразработчик:
ГБОУ СПО «Нижегородский техникум городского хозяйства и предпринимательства» г.
Нижний Новгород.
Разработчик:   Петрова   Н.М.   преподаватель.   ГБПОУ   СПО   «Нижегородский   техникум
городского хозяйства и предпринимательства» г. Нижний Новгород
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
13
15
3 1. ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.08 Проектносметное дело
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   программы
подготовки специалиста среднего звена (ППССЗ) в соответствии с ФГОС по
специальности   08.02.01  «Строительство   и   эксплуатация   зданий   и
сооружений»
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   ППССЗ:  дисциплина   входит   в
профессиональный цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 составлять сметную документацию.
 выбирать наиболее эффективный вариант проектного решения здания
или сооружения.
 различать   виды   цен,   определять   элементы   затрат,   себестоимость,
сметную   стоимость   составлять   сметную   документацию   на   основе
элементарных   сметных   норм   и   единичных   расценок   на   новое
строительство и ремонтные работы.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 состав,   порядок   разработки,   согласования   и   утверждения   проектно
сметной документации;
 основные   ТЭП   для   зданий   и   сооружений   различного   назначения;
методику проведения оценки экономичности проектных решений;
 содержание   терминов   (сметная   цена,   контрольная   цена,   договорная
цена), методы определения сметных цен, структуру сметной стоимости,
виды сметной документации;
В результате изучения раздела студент должен иметь представление:
4  об организации проектносметного дела;
 о различных методах расчета сметной стоимости в строительстве;
 об основах ценообразования в строительстве;
 об этапах и стадиях проектирования;
 об экспертизе и согласованию архитектурностроительных проектов;
 об   инвестициях,   технико   экономическом   обосновании   подрядных
торгах;
 знать основные ТЭП для зданий и сооружений различного назначения;
 методику проведения оценки экономичности проектных решений;
 уметь   выбрать   наиболее   эффективный   вариант   проектного   решения
здания или сооружения.
 об основах ценообразования и сметного нормирования в строительстве;
 о   порядке   согласования,   экспертизе   и   утверждения   сметной
документации;
 о системах сметных нормативов в строительстве;
 о   порядке   согласования,   экспертизе   и   утверждения   сметной
документации; знать содержание терминов (сметная цена, контрактная
цена, договорная цена), методы определения сметных цен, структуру
сметной стоимости, виды сметной документации;
 уметь различать виды цен. определять элементы затрат, себестоимость,
сметную   стоимость   составлять   сметную   документацию   на   основе
элементарных   сметных   норм   и   единичных   расценок,   на   новое
строительство и ремонтные работы.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 72 часов, в том
числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 48 часов;
самостоятельной работы обучающегося   24 часа.
5 2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Объем часов
72
48
18
24
Итоговая аттестация в форме –                                                         экзамен
6 2.2.  Тематический план и содержание учебной дисциплины   «Земельное и природоресурсное  право»
Объем
часов
Содержание учебного материала,  практические работы, самостоятельная работа
обучающихся
Наименование
разделов и тем
1
Содержание
Введение
2
Раздел 1. Основы организации строительного проектирования и сметного нормирования

1.1.
Тема
Организация
строительного
проектирования   и
сметного
нормирования.
Содержание
Общие понятия об инвестициях. Субъекты и объекты инвестиционной деятельности. Подрядные
торги (тендер), тендерная документация, порядок и правила проведения. Основные этапы и
стадии проектирования. Организация проектно сметного дела. Оценка экономичности
проектных решений. Методы и критерии оценки эффективности.
 Экспертиза и согласования проектов. Основные технико экономические показатели проектов
(ТЭП) зданий и сооружений различного назначения. Техникоэкономическое обоснование (ТЭО)
строительства объекта.
Практическое занятие1.
Оценка экономичности проектных решений строительною
объекта по исходным ТЭП. Используя выданные преподавателем исходные данные по
различным проектам строительного объекта, определить наиболее эффективный из них,
используя различные методы оценки.
7
3
2
10
2
2
2
Уровень
освоения
4
1
1
2 Самостоятельная работа.
4
3
Привести комплекс проектных решений на строительство объектов. Перечислить стадии
проектирования. Описать состав проектной документации на строительство предприятий,
зданий и сооружений. Описать состав рабочей документации на строительство предприятий,
зданий и сооружений. Описать состав сметной документации на стадии рабочего проекта
(проекта). Описать состав рабочей сметной документации. Привести примерный перечень
техникоэкономических показателей для объектов производственного назначения. Привести
примерный перечень техникоэкономических показателей для жилых и общественных зданий.
Описать назначение и состав свода правил (СП). Описать алгоритм оценки экономичности
проектных решений по заданным исходным данным.
Раздел 2. Основы ценообразования и сметного нормирования в строительстве
Тема   2.1.   Общие
понятия   о  сметном
нормировании   в
строительстве
Тема   2.2.   Форма
сметных
нормативов
строительной
отрасли
в

Содержание
Общая структура государственной нормативноинформационной базы ценообразования и
сметного нормирования в условиях рыночных отношений. Уровни применения сметных
нормативов (федеральные, отраслевые, территориальные и др.). Структура и степень
укрупнения нормативов Государственные нормативные документы (СП, ГОСТы, СН, РДС,
МДС)
Самостоятельная работа. Привести примеры видов цен в строительстве.
Содержание
Государственные элементные сметные нормы на строительные (ГЭСН.'()()() и pемонтно
строительные (ГЭСНр2001) работы. Государственные элементные сметные нормы на монтаж
оборудования (ГЭСНм2001) и пусконаладочные работы (ГЭСНп2001). (сметные нормы и
дополнительные затраты при производстве строительномонтажных работ (ГСП 8105022001)
и ремонтностроительных работ (ГСНр 8105022001) а зимнее время.
Сметные нормы затрат на строительство временных зданий и сооружений (1(11 8105012001) и
при производстве ремонтностроительных работы (ГСНр 8105012001). Федеральные
единичные расценки на строительные (ФЕР2001). Ремонтностроительные (ФЕРр2001) работы
и эксплуатацию машин, сметные цены на материалы, изделия и конструкции. Банк данных
объектованалогов для определение сметной стоимости строительства. Территориальные
сметные нормативы (Государственные элементные сметные нормы на строительные и ремонтно
строительные работы применительно к условиям территорий)
8
58
3
2
1
9
2
2
1
1
1 Тема
2.3.
Определение   цены
строительной
продукции

Тема   2.4.   Состав,
структура
и
элементы   сметной
стоимости
строительной
продукции.
Практическое занятие2.
Изучение основной сметнонормативной базы строительства
Пользуясь набором сметных нормативов (ГЭСН2001 и ФЕР2001) на основные строительные и
ремонтностроительные работы изучить их структуру, техническую часть, построение.
Самостоятельная работа. Описать уровни цен при определении стоимости строительства:
базисный, текущий (прогнозный). Рассказать о методах определения стоимости строительства.
Базисноиндексный метод определения стоимости строительства.
Содержание
Виды цен в строительстве (сметные и договорные) и принципы их формирования. Структура,
состав и порядок установления договорной цены. Методы расчета сметной стоимости
строительной продукции: ресурсный, ресурсноиндексный, базисноиндексный, базисно
компенсационный. аналоговый. Понятие об индексации стоимости.
Самостоятельная работа. Описать базиснокомпенсационный метод определения стоимости
строительства.
Содержание
Общая структура сметной стоимости строительной продукции по группам затрат: строительные
и монтажные работы, затраты на приобретение технологического оборудования, инструмента,
инвентаря, мебели и прочие затраты. Затраты по материальным ресурсам. Затраты на оплату
труда работников строительной организации. Затраты по эксплуатации машин и механизмов.
Структура накладных расходов. Структура сметной прибыли. Себестоимость, ее состав и
порядок определения. Определение сметной стоимости по элементам затрат.
Практическое занятие3.
Определение элементов затрат по обшей сметной стоимости
строительной продукции. По заданным преподавателем исходным данным определить
сметную стоимость и себестоимость строительномонтажных работ. Определить прямые
затраты, накладные расходы и сметную прибыль в составе общей сметной стоимости
строительной продукции пользуясь МДС4.99, МДС 8125.2001.
Практическое занятие4.
Определение элементов затрат по материальным ресурсам и
оплате груда. Составить калькуляцию затрат по материалам, изделиям, конструкциям и
на оплату труда строительных рабочих пользуясь ФЕР2001. ФЕРр2001, МДС 831.99 и
территориальными единичными расценками.
2
3
3
2
1
12
2
2
2
2
3
1
3
1
2
2
9 Тема 2.5. Порядок
и правила
составления
сметной
документации на
строительство
Практическое занятие5.
Определение элементов затрат по эксплуатации машин и
механизмов. Составить калькуляцию затрат по эксплуатации строительных машин и
механизмов пользуясь ФЕР2001, ФЕРр2001, МДС 813.99 и территориальными
единичными расценкам
Самостоятельная работа. Описать ресурсный метод определения стоимости строительства и
ресурсноиндексный метод определения стоимости строительства. Описать структуру сметной
стоимости строительства. Описать структуру сметной стоимости строительномонтажных
работ. Описать структуру прямых затрат.
Содержание
Виды смет, их назначение и состав. Правила и порядок исчисления объемов строительных
работ. Определение объемов строительных работ
По выданным преподавателем проектным материалам на здание или сооружение определить
объем основных видов строительных или ремонтных работ.
Правила и порядок составления смет на проектные и изыскательские работы.
Практическое занятие6.
Составление сметы на проектные работы
По выданным преподавателем исходным данным, пользуясь «Справочниками базовых цен на
проектные работы для строительства» или
«Сборниками иен на проектные работы для строительства», определить сметную стоимость
проектирования строительного объекта или вида проектных работ.
Практическое занятие7.
Составление локальной сметы на строительные (ремонтно
строительные) работы ресурсноиндексным методом по форме, приведенной в МДС 81
1.99, составить смету ресурсным методом, пользуясь (ГЭСН2001) или (ГЭСНр2001) на
основные виды работ.
Практическое занятие8.
Составление локальной сметы на строительные (ремонтно
строительные) работы базисноиндексным методом по форме, приведенной в МДС 81
1.99, составить смету ресурсным методом, пользуясь (ГЭСН2001) или (ГЭСНр2001) на
основные виды работ.
Практическое занятие9.
Составление локальной сметы на строительные (ремонтно
строительные) работы ресурсным методом по форме, приведенной в МДС 811.99.
составить смету ресурсно индексным методом, пользуясь (ФЕР2001) или (ФЕРр2001)
на основные виды работ.
10
2
4
31
2
2
2
2
2
2
2
3
1
1
2
1
2
2 Правила и порядок составления локальных и объектных смет и сметных расчетов.
Практическое занятие10.
Составление объектной сметы на строительство здания
По форме, приведенной в МДС 811.99 и данным ранее составленных локальных смет составить
объектную смету на строительный объект.
Правила и порядок составления сводного сметного расчета стоимости строительства.
Особенности составления сметной документации на работы по ремонту, реконструкции и
реставрации зданий и сооружений.
Правила и порядок разработки сметной документации по укрупненным показателям базисной
стоимости (УПБС и УПБС ВР). Согласование, экспертиза и утверждение сметной
документации.
2
2
2
2
1
2
1
1
11 11
3
 Самостоятельная работа. Описать структуру накладных расходов. Рассказать, что такое
себестоимость, её состав и порядок определения. Порядок начисления накладных расходов на
строительномонтажные работы. Описать  сметную прибыль и порядок определения её
величины. Сметные нормативы: определение, перечень сметных нормативов, уровни их
применения. Состав и порядок применения ГЭСН  2001. Состав и порядок применения ГЭСНр
 2001. Состав и порядок применения ГЭСНм  2001. Состав и порядок применения ГЭСНп
2001. Состав и порядок определения сметной стоимости на материалы, конструкции и изделия.
Порядок определения транспортных расходов. Состав расходов на тару, реквизит;
заготовительноскладские расходы. Что такое «франко»? Виды «франко». Привозные и
местные строительные материалы. Состав, виды и назначение единичной расценки на
строительные работы. Состав и порядок применения ФЕР  2001. Состав и порядок применения
ФЕРр  2001. Состав и порядок применения территориальных сметных нормативов. Объяснить
понятие «привязки» единичных расценок к местным условиям. Сметные нормы дополнительных
затрат при производстве работ в зимнее время. Нетитульные временные здания и сооружения.
Титульные временные здания и сооружения . Что такое возвратные суммы. Каковы сметные
нормы прочих работ и затрат. Укрупненные сметные нормативы. Формы сметной документации
существуют. Форма и порядок составления локальных сметных расчётов . (смет) на
строительные работы. Форма и порядок составления (расчеты) локальных сметных расчетов
(смет) на приобретение и монтаж оборудования. Форма и порядок составления объектных смет.
Форма и назначение сводного сметного расчета. Номенклатура глав сводного сметного расчёта.
Непредвиденные работы и затраты и порядок их учёта в сметной документации. Порядок учёта
в сметной документации налога на добавленную стоимость. Объяснение ресурсного (ресурсно
индексного) метода определения стоимости строительства на основе элементных сметных
нормативов. Порядок согласования и экспертизы проектносметной документации. Порядок
утверждения проектносметной документации.
Экзамен (тестирование)
2
12 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.08 ПРОЕКТНОСМЕТНОЕ ДЕЛО»
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому
обеспечению
Реализация   программы   учебной   дисциплины   предполагает   наличие
учебного кабинета:
Основы сметного дела
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
 рабочие места по количеству обучающихся;
 комплект учебнометодической документации;
 наглядные пособия: раздаточный материал;
Технические средства обучения:
 читального зала библиотеки с выходом в сеть Интернет;
 персональный компьютер;
 мультимедиа проектор;
 экран;
3.2. Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Синянский И.А., Манешина Н.И. Проектносметное дело, учебник.
Академия. Москва, 2017 г.
2. Градостроительный кодекс Российской Федерации. Федеральный Закон
№ 73ФЗ от 07.05.1998 г.
3. ГСН 81  05  02  2001. Сметные нормы и дополнительные затраты при
производстве строительномонтажных работ в зимнее время.
4. ГСН 81  05  01  2001. Сметные нормы затрат на строительство
временных зданий и сооружений.
5. ГЭСН  2001 и ГЭСНр  2001. Государственные сметные нормы на
строительные и ремонтностроительные работы.
6. Либерман И. А. Цены и себестоимость строительной продукции.
«Финансы и статистика», Москва, 1997 г.
13 7. МДС 81  1.99. Методические указания по определению стоимости
строительной продукции на территории Российской Федерации.
8. МДС 11  1.99. Методические рекомендации о порядке выдачи
разрешений на строительство.
9. МДС 11  3.99. Методические рекомендации по проведению экспертизы
техникоэкономических обоснований (проектов) на строительство
объектов жилишногражданского назначения.
10.МДС 11  4.99. Методические рекомендации по проведению экспертизы
техникоэкономических обоснований (проектов) на строительство
предприятий, зданий и сооружений производственного назначения
11.. МДС 11  5.99. Методические рекомендации по проведению
экспертизы материалов инженерных изысканий для технико
экономических обоснований (проектов, рабочих проектов)
строительства объектов.
12. МДС 12  3.2000. Положение о заказчикезастройщике (едином
заказчике. дирекции строящегося предприятия) и техническом надзоре.
МДС 80  13.2000. Положение о подрядных торгах в Российской
Федерации.
13.МДС 81  4.99. Методические указания по определению величины
накладных расходов в строительстве.
14.МДС 81  25.2001. Методические указания по определению величины
сметной прибыли в строительстве.
15.МДС 83  1.99. Методические рекомендации по определению размера
средств на оплату труда в договорных ценах и сметах на строительство
и оплате труда работников строительномонтажных и ремонтно
строительных организаций.
 МДС 80  6.2000. Методические рекомендации по процедуре подрядных
торгов.
Интернет источники:
1. http://www. garant.ru  Электронносправочная система «Гарант»
2. http://www.consultant.ru  Электронносправочная система
«Консультант Плюс»
14 4. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Умения:
составлять сметную документацию Форма контроля:
выбирать   наиболее   эффективный
вариант проектного решения здания
или сооружения.
различать   виды   цен,   определять
элементы   затрат,   себестоимость,
сметную   стоимость   составлять
сметную   документацию   на   основе
элементарных   сметных   норм   и
единичных   расценок   на   новое
строительство и ремонтные работы

оценка на практических занятиях.
Метод контроля:
наблюдение руководителя
защита практической работы
 Форма оценки:
умеет – не умеет
просматривать   материалов   по   теме   в
интернете.
использовать
источниками.
защищать практическую работу.
отвечать на вопросы,
пользоваться   профессиональной   и
общей   лексикой   при
защите
практической работы.
нормативными
Знания:
состав,
  порядок   разработки,
согласования   и   утверждения
проектносметной документации;
основные   ТЭП   для   зданий   и
сооружений  различного  назначения;
методику   проведения   оценки
экономичности проектных решений;
содержание   терминов   (сметная
цена, контрольная цена, договорная
цена), методы определения сметных
цен,  структуру  сметной  стоимости,
виды сметной документации;
Форма контроля:
оценка на практических занятиях.
Метод контроля:
наблюдение руководителя
защита практической работы
 Форма оценки:
знает – не знает:
способы выполнения вычислений
методы оценки ТЭП
 методы решения конкретных задач.
порядок оформления работы.
профессиональную и общую лексику.
15

file_name: РП УД 08. СПД СЭЗ измен.doc

intro: Рабочая программа дисциплины ОП.08 Проектно-сметное дело, разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений, для профессиональной образовательной организации подготовки квалифицированных рабочих, служащих, (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 августа 2014 г. N 965).Цель дисциплины  Проектно-сметное дело: получение обучающимися дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования.

технология

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   Учебной дисциплины ОП.08 Проектно-сметное дело   Для специальности 08.02.01


extracted_text:
МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
Верховажского района Вологодской области
Принята                                        «Согласовано»
на заседании педагогического   Зам. директора по УВР
совета    №1
25 августа  2015года

Киселева/
                                                   25 августа  2015 года            Приказ № 64 от 25.08.2015 г.

/О.А.
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
художественной  направленности
«Художественная обработка древесины»
                                для учащихся 59 классов
(2 года обучения)
Автор:
Шутов Алексей Владимирович,
педагог  дополнительного
образования
МБОУ «Нижнекулойская
средняя школа» д. Урусовская
2015 г.
1. Пояснительная записка
       Дополнительная общеобразовательная   общеразвивающая программа художественной
направленности   «Художественная   обработка   древесины»   для   учащихся   59   классов
разработана  на основании требований нормативноправовых документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Концепции     развития   дополнительного   образования   детей   (утверждена   распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.  № 1726р);
Порядка  организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным   программам   (утвержден   Приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008);
Письма Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 061844 «О примерных требованиях к
программам дополнительного образования детей»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4
июля   2014   г.   N   41   г.   Москва   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.4.317214   «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
образовательных организаций дополнительного образования детей»;
Программы воспитания «Земное притяжение» МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
на 20112016 г.
Основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   МБОУ
«Нижнекулойская средняя школа»;
Устава МБОУ «Нижнекулойская средняя школа».
Дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая   программа   «Художественная
обработка древесины» рассчитана на 2 года,  носит индивидуальный и групповой характер
обучения.
По виду – прикладная;
По типу – модифицированная;
По уровню освоения –  базовый уровень.
В   программе   отражается   специфика   стороны,   которая   присуща   предметам
практической деятельности, как мощному средству назначения и развития, учитывающая
все   требования   к   декоративно   –   прикладному   образованию,   которые   до   сих   пор   не
используются в системе школьного и дополнительного образования.
Актуальность     данной   программы   заключается     в   соединении   умственного   и
физического   творческого   труда,   которое   является   одной   из   основ   здорового   и
долговременного   образа   жизни   человека.   Программа   содержит   установку   на   познание
многообразия   живых   существ   на   земле,   свойства   и   строение   дерева   –   самого
распространенного   природного   материала,   на   раскрытие   потребностей   детей   творить   и
осознавать свои возможности.
Новизна   данной   программы  заключается   в   объединении   традиций   русского
народа   в   изготовлении   декоративноприкладных   изделий   из   древесины   и   реализации
творческой   индивидуальности   каждого   обучающегося;   в   программе     рассмотрены   все
элементы   технологии   плетения   из   лозы,   мозаики,   резьбы   по   дереву,   начиная
  с формирования художественного образа прикладного изделия из природного материала и
заканчивая его представлением на выставках.
Цель   данной   программы–   сформировать   устойчивую   мотивацию   к   познанию
окружающего мира природы с помощью обучения детей творческой, вдумчивой работе с
деревом   –   одним   из   самых   любимых,   распространенных   материалов   для   декоративно
прикладного творчества, а также обеспечение всестороннего развития личности подростка,
удовлетворение   потребности в практической деятельности, осуществляемых по законам
красоты.
Образовательная программа модифицирована, так как внесены изменения в ранее
существующую программу Министерства образования, 1983 года.
Разработана на основе программы Симоненко В.Д., Неменского Б.М.:
1.Программы   для   общеобразовательных   школ   и   гимназий   «Основы   народного   и
декоративно прикладного искусства 18 классы;
2.Декоративноприкладное творчество для дополнительных образовательных учреждений.
3.Программы «Живое дерево».
Внесены   свои   разделы   с  учетом   интересов   детей   и   с     учетом   их  возраста.   Программа
расширена по своему творческому потенциалу, включает в себя разнообразные разделы в
декоративно прикладном творчестве.
Задачи ДОО «Художественная обработка древесины»
1й год обучения
Образовательные:
*Формировать пространственное представление, художественно – образное     восприятие
действительности;
*Научить   познавать   и   использовать   красоту   и   свойства   древесины   для   создания
художественных образов и предметов быта;
*Освоить основы технологии и технику безопасности ручной обработки древесины;
*Изучить  технологию работы лобзиком;
*Изучить технологию работы выжигателем;
*Научить работать различными инструментами, приспособлениями;
Развивающие:
*Развивать художественно – творческие способности учащихся;
*Развить способности работы с инструментом, объемное видение предметов, развить руки,
как важнейшее средство общения человека с окружающим миром;
*Развивать   фантазию,   память,   эмоционально   –   эстетическое   отношение   к   предметам   и
явлениям действительности;
Воспитательные:
*Прививать любовь к народным традициям, к истории родного края;
*Пробуждать   интерес   к   русскому   народному   творчеству   и   к   новым,   современным
направлениям народного творчества;
*Развивать  терпение, настойчивость, трудолюбие;
*Сформировать навыки работы в творческом разновозрастном коллективе, где младшие
учатся у старших, а старшие помогают младшим.
2й год обучения
Образовательные: *Возрождать старинные виды декоративно – прикладного творчества;
*Учить различать породы деревьев, выбирать пригодные для   резьбы, способы хранения
древесины;
*Изучить технологию мозаики;
*Изучить технологию геометрической резьбы;
*Изучить технологию плоскорельефной резьбы по дереву.
Развивающие:
*Формировать   творческую   индивидуальность   в   различных   направлениях   декоративно   –
прикладного творчества;
*Овладеть различными специальными терминами в разговорной речи;
*Сформировать представление о народном мастере как творческой личности;
*Сформировать у детей мировоззрение, открытое российским национальным традициям,
проникнутое любовью к природе и народной культуре.
Воспитательные:
*Приобрести знания основ культуры и искусства наших предков;
*Развивать у обучающихся навыки познавательной, творческой деятельности.
Отличительные особенности программы
Отличительной особенностью данной программы от других программ  работы с древесиной
является   то,     что   она   нацелена   на   освоение   работы   деревом,   мозаикой   из   дерева.
Обучающиеся  могут в максимально возможной мере реализовать свой творческий замысел
и фантазию и после первых начальных упражнений смогут создать предметы быта в форме
животных и растений, мир которых бесконечно разнообразен. Форма этих изделий может
разнообразной:   быть   близка   к   природным   организмам,   упрощена   и   стилизована   или
превращена в фантастические образы
В реализации программы участвуют
Дети в возрасте 1115 лет.
Разработанная   программа   по   своему   тематическому   содержанию   применима   как   для
учащихся среднего, так и для старшего звена
Срок реализации программы 2 года
Форма и режим занятий:
Первый год обучения рассчитан на 39 часов в год
Второй год обучения рассчитан на 39 часов в год
Форма занятий:
*Беседы.
*Объяснения
*Рассказы
*Практические работы
*Выставки
*Творческие отчеты Характеристика ожидаемых результатов 1го года обучения
В результате прохождения данной программы дети
 должны знать:


принципы организации рабочего места и основные правила техники безопасности;
основные понятия графики, графического изображения (чертёж, эскиз, технический
рисунок);
 физикомеханические,   технологические,   энергетические,   экологические   свойства
материалов;
способы разметки по шаблону и чертежу;
принцип подбора столярного инструмента  по назначению, по виду деятельности,
по свойствам материалов;
назначение   и   устройство   станков   и   электрооборудования   (электровыжигателя,
электродрели,   токарного   станка   по   обработке   древесины,   сверлильного   станка,
электролобзика,  электрофрезера);
иметь понятие о конструировании и моделировании;
способы   отделки   древесины      грунтовка,   шлифование,   окраска,   лакирование,
полирование;
основные   сведения   о   видах   художественной   обработки   дерева   на   территории
родного края, их характерные особенности;
историю   возникновения   и   развития   местного   промысла   по   художественной
обработке дерева, его роль в экономике области;
основы композиции: основные принципы декоративного оформления плоскости;
основные приёмы выжигания, типовые композиции и их выполнение на различных
видах изделий;
технологический процесс изготовления изделий и декорирование их выжиганием.










Должны уметь:










рационально   организовывать   рабочее   место.   Соблюдать   правила   Техники
безопасности;
уметь читать и выполнять чертежи, эскизы, технические рисунки;
определять породу и пороки древесины по её внешнему виду;
производить разметку заготовки по шаблону и чертежу;
применять столярный инструмент по назначению, производить его наладку;
использовать станочное оборудование в процессе изготовления изделия;
выполнять простейшие столярные операции;
производить отделку столярных изделий с учётом дизайна;
самостоятельно разрабатывать композиции для выжигания, резьбы и выполнять их;
 экономно расходовать материалы и электроэнергию.
Характеристика ожидаемых результатов 2го года обучения
Должны знать:




основы композиции: основные принципы декоративного оформления плоскости;
основные приёмы выжигания, типовые композиции и их выполнение на различных
видах изделий;
технологический процесс изготовления изделий и декорирование их выжиганием;
разные виды резьбы и их особенности; 

способы   экономного   расходования   материалов,   электроэнергии,   бережного
обращения с инструментами, оборудованием и приспособлениями;
правила безопасности труда, производственной санитарии, пожарной безопасности и
внутреннего распорядка в процессе выполнения работ.
Должны уметь:






выполнять контурную, плоскорельефную резьбу и мозаику по дереву;
затачивать и править необходимый инструмент для резьбы;
выполнять простейшие расчёты стоимости изделия;
выполнять элементы и мотивы орнаментов в технике выжигания, различных видов
резьбы;
проектировать простые изделия в традициях местного промысла и изготавливать их;
бережно обращаться с оборудованием, приспособлениями и инструментами;
Обучающиеся должны освоить, отработать и закрепить
Навыки:
владения основными ручными инструментами по обработке, точению, выжиганию,
резьбе и мозаике по дереву;
выполнения операции точения, сверления, выпиливания, резьбы и мозаики;
владения основными элементами графической грамотности;
выполнения плоскостной разметки;
разработки и составление композиции для выжигания, различных видов резьбы;
выполнение декорирования изделий  выжиганием, различными видами резьбы;
Формы организации учебной деятельности:


индивидуальная;
коллективная (звеньевая).
Критерии и показатели оценки знаний обучающихся













теоретический уровень знаний;
степень   овладения   рабочими   приёмами   при   работе   с   инструментами   и
приспособлениями;
применение полученных знаний на практике;
соблюдение технических и технологических требований;
качество изготовления изделия  по внешнему виду готового изделия;
изготовление изделия в установленные нормы времени;
соблюдение   правил   техники   безопасности,   пожарной   и   электробезопасности,
производственной санитарии и охраны среды.
экономия материалов;

 желание трудиться;



познавательная активность и творческий подход;
самостоятельность;
партнёрские отношения при совместной работе.
Методы обучения
1. Словесные: рассказ, беседа, объяснение;
2. Наглядные: иллюстрации, демонстрации;
3. Практические: практические занятия;
4. Репродуктивные, проблемнопоисковые: повторение, конструирование
5. Эвристический: продумывание будущей работы.
Формы   подведения   итогов   реализации   дополнительной   образовательной
программы. 1. Выставки детского творчества
2. Участие   детей   в   районных,   областных   выставках   декоративноприкладного
творчества, конкурсах различного уровня.
3. Итоговая аттестация.
                      Учебнотематический план 1 год обучения 39 часов
                       Количество часов
№п/п Содержание темы
Всего
Теория
Практические
работы
 Раздел I.  Выпиливание  лобзиком (22 часа)
1.1
Охрана   труда,   электро   и
пожарная  безопасность  при
производстве
художественных изделий.
Основы материаловедения.
1.2.
1.3. Материалы,   инструменты   и
1.4.
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Раздел II.  Художественное  выжигание (17 часов)
2.1
1
1
1
1
2
1
2
3
1
2
3
2
3
22
1
2
1
2
приспособления.
Виды  резьбы  по  дереву.

приёмы
Технология   выпиливания
лобзиком как разновидность
оформления изделия.
Технические
выпиливания орнамента.
Сборочные   и   отделочные
работы.
Художественно
эстетические
выпиливания лобзиком.
Работа   над   конструкцией
изделия.
Построение орнамента.
Отделка изделия.
Изготовление изделия.
основы

  изделий
и
Инструменты
приспособления
для
выполнения   работ   по
выжиганию.
Декорирование
выжиганием.
Основы композиции.
Подготовка   заготовок   к
работе.
Технология   декорирования
художественных   изделий
выжиганием.
Основные

приёмы 2
1
1
1
1
1
1

6
1
1
1
1
1
2
2
2
3
2
3
16

1
1
2
2 2.7
2.8
2.9
  выполнения
выжигания.
Технология
приёмов выжигания
Отделка изделия.
Изготовление   изделий   и
декорирование
их
выжиганием.

2
2
4
17

3
2
2
4
14
Содержание программы
Раздел I.  Выпиливание  лобзиком (22часа)
Тема   1.1.   Охрана   труда,   электро   и   пожарная   безопасность   при   производстве
художественных изделий.
  Введение   ТБ,   электро   и   пожарная   безопасность   при   производстве   художественных
изделий. Начальная диагностика.
Тема 1.2. Основы материаловедения
Основы   материаловедения.   Знакомство   с   учебнотематическим   планом   по   выполнению
изделий из древесины. Рабочее место и гигиена труда. Древесина: основные свойства и
пороки; характеристика пород; фанера, шпон, нетрадиционные и отделочные материалы и
клеи.
Тема 1.3. Материалы, инструменты и приспособления
Материалы,
характеристика инструмента и приспособлений; Струбцина. Лобзик. Пилки.
  инструменты   и   приспособления.
  Основные   свойства   материалов;
Тема 1.4. Виды  резьбы  по  дереву.
Народные художественные традиции; Виды   и особенности резьбы  по  дереву.  Источники
орнаментальных узоров. Контурное выпиливание
Практическая работа: Выпиливание лобзиком частей к подвижной игрушке (крестьянин и
медведь)
Тема 1.5. Технология выпиливания лобзиком как разновидность  оформления изделия.
Технология выпиливания лобзиком как разновидность оформления изделия. Особенности
работы лобзиком
Практическая работа: изготовление подвижной игрушки. (крестьянин и медведь)
Тема 1.6. Технология выпиливания орнамента.
Технология выпиливания орнамента. Виды орнамента применяемые в работах лобзиком.
Фурнитура.   Конструкция,   форма   изделия.   Подготовка   материалов,   рисунка.   Перевод
рисунка на заготовку.
Практическая работа: выпиливание лобзиком частей к корзиночке для конфет.
Тема 1.7. Технология сборочных и отделочных работ.
Технология   сборочных   и   отделочных   работ.   Способы   соединения   деталей.   Форма   и
конструкция деталей.
Практическая работа: зачистка и протравка морилкой древесины для корзиночки Тема 1.8 Художественноэстетические основы выпиливания лобзиком.
Художественноэстетические   основы   выпиливания   лобзиком.
орнамента.
 симметрия;
 орнаментальные розетты и полосы;
 сетчатый орнамент.
  Назначение   и   виды
Тема 1.9. Работа над конструкцией изделия.
Работа над конструкцией изделия.
Плоские, объёмные изделия, изделия округлой формы, изделия со сложным орнаментом.
Практическая работа:  сборка корзиночки для конфет.
Тема 1.10. Построение орнамента.
Практическая работа: перевод рисунка   и выполнение орнамента простейшей рамки для
фотографии.  Плоские, объёмные изделия,  изделия округлой формы, изделия со сложным
орнаментом.
Тема 1.11. Отделка изделия.
Практическая работа: отделка изделия.
 Отделочные материалы;
 нетрадиционные материалы;
 облицовывание шпоном;
 циклование и шлифование;
 устранение дефектов;
 прозрачная отделка.
Тема 1.12.  Изготовление изделия.
 Практическая работа: выполнение настенного панно
 Раздел II.  Художественное  выжигание (17 часов)
Тема 2.1. Инструменты и приспособления для выполнения работ по выжиганию.
Инструменты и приспособления для выполнения работ по выжиганию. ТБ при работе с
электровыжигателем
 Правила:
 поведения и техники безопасности;
 пожарной и электробезопасности;
личной гигиены при производстве художественных изделий из дерева.
Тема 2.2. Технология декорирования изделий выжиганием.
 Технология декорирования изделий выжиганием
  подготовка материалов;
 перевод рисунка;
 приёмы выжигания.
Тема 2.3. Основы композиции.
Технология   создания   композиции   с   использованием   отдельных   элементов   выполненных
электро выжигателем. Основы композиции.   Основные принципы композиции, форма и
конструкция изделия. Тема 2.4.. Подготовка заготовок к работе.
Практическая работа: подготовка древесины  к работе, выполнение контурного рисунка на
древесине
 Основные требования к инструменту;
 уход за инструментом.
Тема 2.5.
Технология декорирования художественных изделий выжиганием.
  Подготовка материалов;
 перевод рисунка;
 приёмы выжигания;
 способы соединения деталей;
 сборка изделия;
 устранение дефектов;
 прозрачная отделка.
Практическая работа:  выполнение контурного  выжигания.
Тема 2.6. Основные приёмы выжигания.
Технология  основных приёмов выжигания.
Практическая работа:  совершенствование приёмов выжигания.
Тема 2.7. Технология  выполнения приёмов выжигания
Практическая   работа:   совершенствование   приёмов   выжигания.   Освоение   приёмов
выжигания. Выполнение настенного панно
Тема 2.8. Отделка изделия.
Практическая работа: выполнение настенного панно
 Отделочные материалы;
 нетрадиционные материалы;
 устранение дефектов;
 прозрачная отделка.
Тема 2.9. Изготовление изделий и декорирование их выжиганием.
Практическая работа: выполнение настенного панно
  Форма и конструкция изделия;
 назначение и виды орнамента;
 симметрия;
 изделия со сложным орнаментом.
                            Методическое обеспечение ДОО по разделам и темам
№
п/п
Наименование
раздела и темы
Форма
занятий
Приемы   и
методы
Раздел I.  Выпиливание  лобзиком
1.1 Охрана
Беседа

труда,
электро и пожарная
безопасность   при
производстве
Словесно
наглядный.
Приучение к
выполнению
Форма
подведения
итогов
Средства
обучения
Вводная
диагностика
Раздаточный
материал художественных
изделий.
1.2. Основы
материаловедения.
1.3 Материалы,
инструменты

приспособления.
требований
Объяснение Словесно
наглядный
Обобщающая
беседа
Объяснение Словесно
наглядный
и
1.4. Виды     резьбы     по
дереву.
Объяснение Словесно
наглядный
как
1.5. Технология
выпиливания
лобзиком

разновидность
оформления
изделия.
Технические
приёмы
выпиливания
орнамента.
и
Сборочные
отделочные работы.
1.7
1.6

1.8 Художественно
эстетические
основы выпиливания
лобзиком.
Работа
конструкцией
изделия.
Построение
орнамента.
над

Отделка изделия.
Объяснение Словесно
наглядный
Объяснение Словесно
наглядный
Объяснение Словесно
наглядный
Объяснение Словесно
наглядный
Объяснение Словесно
наглядный
Объяснение Словесно
наглядный
Объяснение Словесно
наглядный
Изготовление
изделия.
Объяснение Словесно
наглядный
Раздел II.  Художественное  выжигание
2.1 Инструменты
Беседа
Словесно
наглядный
1.9
1.1
0
1.1
1
1.1
2
2.2
и
приспособления для
выполнения   работ
по выжиганию.
Декорирование
изделий
выжиганием.
Объяснение Словесно
наглядный
2.3 Основы композиции. Объяснение Словесно
Таблицы,
инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Таблицы,
инструменты   и
принадлежности
Таблицы,
инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ 2.4 Подготовка
заготовок к работе.
Объяснение Словесно
наглядный
наглядный
2.5
Технология
декорирования
художественных
изделий
выжиганием.
Объяснение Словесно
наглядный
2.6 Основные   приёмы
выжигания.
Объяснение Словесно
наглядный
2.7
Технология
выполнения
приёмов выжигания
2.8 Отделка изделия.
Объяснение Словесно
наглядный
Объяснение Словесно
наглядный
2.9 Изготовление

Объяснение Словесно
наглядный
изделий
и
декорирование   их
выжиганием.
Выставка детского творчества
3.6
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
Анализ
работ,
выставка
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Инструменты   и
принадлежности
Оснащение каждого занятия
Каждый ребенок должен иметь:
 Карандаш
Линейка
Ластик
Тетрадь
Ручка
Циркуль
Пилки для лобзика
Электровыжигатель
Акварель или гуашь
Копирка
Кисти
Стакан для воды
                         Учебнотематический план 2ой год обучения
№п/п Содержание темы
Количество часов
Всего
Теория
Практические
работы
Виды мозаики по дереву
                                               Раздел I.  Мозаика  (16 часов)
1.1
1
1.2. Материал
1
1.3.
1
1
1
1
4
1
2
2

и
для
Оборудование,
инструменты
приспособления
мозаичных работ
Приемы
мозаики
1
Орнамент
Сюжетный набор
3
Наклеивание   мозаичного 2
выполнения
1
4

1.4.
1.5
1.6.
1.7. набора на основу
Отделка мозаичного набора
1.8
3
16
4
                                  Раздел II.  Резьба по дереву (23 часа)
2.1
труда,

3
12
5
3
1
3
6
1
19
1
1
1
5
3
1
1
3
6
1
23
1
1
1
1
4

Охрана
производственная
санитария,
  электро   и
пожарная  безопасность  при
производстве
художественных изделий из
дерева.
Виды резьбы, материал
Оборудование,
инструменты
и
приспособления для резьбы
по дереву
Геометрическая   резьба   по
дереву.   Освоение   приемов
выполнения геометрической
резьбы
Контурная резьба
Рельефная   и   скульптурная
резьба
Отделка   и   реставрация
резных изделий
Изготовление
простого
художественного   изделия
столярным
способом.
Составление композиции на
шаблоне.   Перенос   ее   на
заготовку.
Изготовление   разделочной
доски   и   декорирование   ее
геометрической резьбой.
Выставка
творчества
детского

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Содержание программы
Раздел I.  Мозаика
Тема 1.1 Виды мозаики по дереву
 Теория: Из глубины веков. Основные виды мозаики по дереву Техникотехнологические
сведения:
 виды резьбы;
 отличительные черты;
 особенности композиции орнаментов;
 подготовка изделия к резьбе;  приемы и способы выполнения мозаичных наборов;
 отделка изделия;
 требования к качеству работ;
 безопасность труда.
Тема 1.2. Материал
Теория: Материал, текстура древесины. Цвет и блеск древесины.
Тема 1.3. Оборудование, инструменты и приспособления для  мозаичных работ
Теория: Оборудование, инструменты и приспособления для   мозаичных работ. Рабочее
место.
Тема 1.4. Приемы выполнения мозаики
Теория   :Технология   выполнения   мозаики.   Подготовка   рисунка   для   мозаичного   набора,
Изготовление деталей. Фигурный набор шпона. Техникотехнологические сведения:
 принципы творческой переработки природных форм в орнаментные мотивы и сюжетные
композиции;
 своеобразие трактовки форм растений, фигур птиц и животных выполняемых в технике
резьбы и мозаики по дереву;
 зарисовки растений, птиц, животных;
 понятие о колорите;
 цветовой круг;
 цвета в композиции;
 однотонная и многоцветная композиция.
Практическая работа: Выполнение мозаики типа паркета.
 Тема 1.5. Орнамент
Теория:   Технология   изготовления   орнамента   Общие   сведения   об   орнаменте.
Геометрический, растительный, геральдический.
Тема 1.6. Сюжетный набор
Теория: технология выполнения  сюжетного набора.
Практическая работа: выполнения  сюжетного набора.
Тема 1.7. Наклеивание мозаичного набора на основу
Теория: технология наклеивания мозаичного набора на основу.
Практическая работа: Подготовка основы.  Прессование. Приготовление и нанесение клея.
Тема 1.8. Отделка мозаичного набора
 Теория : технология отделки мозаичного набора Техникотехнологические сведения:
 материалы, инструменты, приспособления;
 технология отделки изделия;
 качество мозаичных работ;
 безопасность труда.
Практическая работа: отделка мозаичного набора
Раздел II.  Резьба по дереву
Тема 2.1. Охрана труда, производственная санитария, электро и пожарная безопасность
при производстве художественных изделий из дерева. Теория :Охрана труда, производственная санитария, электро и пожарная безопасность при
производстве художественных изделий из дерева.
Техникотехнологические сведения:
 правила поведения в мастерских;
 основные направления работы;
 задачи на год.
Тема 2.2. Виды резьбы
Теория:   технология   выполнения   плосковыемчатой,   плоскорельефной,   рельефной,
прорезной, домовой, скульптурной резьбы.
  виды резьбы по дереву;
 их характерные особенности и разновидности;
 правила безопасности труда при работе режущими инструментами.
Тема 2.3. Материал
Теория:   технология   подготовки   материала,   Выбор   материала   Техникотехнологические
сведения:
 декоративные свойства дерева;
 клеи, склеивание, облицовывание художественных изделий;
 отделочные материалы и отделка;
 способы предупреждения и устранения дефектов.
Оборудование, инструменты и приспособления для резьбы по дереву
Теория : Оборудование, инструменты и приспособления для резьбы по дереву.
  геометрической   резьбы   по   дереву.   Технико
Тема 2.4.  Геометрическая резьба по дереву.
  Теория:   технология   выполнения
технологические сведения:
 история возникновения и развития;
 особенности;
 элементы геометрической резьбы;
 сочетание различных элементов;
 способы вычерчивания орнамента;
 материалы, инструменты;
  способы выполнения резьбы;
 безопасность труда при резьбе.
Практическая работа: Освоение приемов выполнения геометрической резьбы.
Подготовка к резьбе. Резьба прямых двухгранных выемок. Резьба трехгранных выемок.
Выполнение скобчатых порезок (лунок) Техникотехнологические сведения:
Сочетание треугольников:
 с прямыми и кривыми сторонами;
 со сторонами разной длины;
 с миндалевидными углублениями;
 морщинистая резьба;
 безопасность труда при резьбе.
Тема 2.5. Контурная резьба
Теория Технология выполнения контурной резьбы Техникотехнологические сведения:
 своеобразие резьбы;
 особенности композиции орнаментов;  подготовка изделия к резьбе.
Практическая работа: Выполнение орнамента
Тема 2.6. Рельефная и скульптурная резьба
  Теория   :технология   выполнения   рельефной   и   скульптурной   резьбы   Технико
технологические сведения:
 виды плоскорельефной резьбы;
 художественностилевые особенности резьбы;
 материалы, инструменты и приспособления;
 приемы выполнения видов резьбы;
 требования к качеству резьбы;
 безопасность труда при ее выполнении.
Тема 2.7. Отделка и реставрация резных изделий
Практическая работа: Отделка и реставрация резных изделий Техникотехнологические
сведения:
 отделочные материалы;
 нетрадиционные материалы;
 устранение дефектов;
 прозрачная отделка.
Тема   2.8.   Изготовление   простого   художественного   изделия   столярным   способом.
Составление композиции на шаблоне. Перенос ее на заготовку.
Практическая   работа   Изготовление   простого   художественного   изделия   столярным
способом.   Составление   композиции   на   шаблоне.   Перенос   ее   на   заготовку.   Технико
технологические сведения:
 составление резной композиции;
 перенос ее на заготовку;
 способы выполнения резьбы;
 безопасность труда при резьбе.
Тема 2.9. Изготовление разделочной доски и декорирование ее геометрической резьбой.
Практическая   работа.   Изготовление   разделочной   доски   и   декорирование   ее
геометрической резьбой. Техникотехнологические сведения:
 подбор материала;
 составление резной композиции;
 перенос ее на  заготовку;
 способы выполнения резьбы;
 отделка изделия;
 безопасность труда при резьбе.
Тема 2.10. Итоговая аттестация .
Выставка работ, их обсуждение. Выставка детского творчества.
                                           Ожидаемые результаты
Итогом каждого года обучения является выставка поделок и изготовление стендов,
оформление   фойе   школы   и   классов,     участие   в   различных   конкурсах   декоративно
прикладного искусства. Условия реализации программы
В школе имеется мастерская по обработке древесины,  где проходят занятия.
Для воплощения творческих идей учащимся, занимающимся в кружке декоративно
прикладного   творчества,   требуется   большое   количество   разных   материалов,   которые
приобретаются по договоренности за счет родителей и за счет средств школы : древесина,
лобзики, пилки для лобзиков, наборы резцов для работ с древесиной, наждачная бумага,
лак для древесины и др.
                                   Литератур для учителя
1. Абросимова А.А., Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Художественная резьба по дереву. М.:
Высшая школа, 2011
2. Афанасьев А.Ф. Резьба по дереву. М., 2005
3. Афанасьев А.Ф. Домовая резьба. М.: Культура и традиции, 1999.
4. Бородулин В.А. Художественная обработка дерева.  М.: Просвещение, 2003
5. Внеклассная работа по труду. /Сост. Гукасова А.М./  М.: Просвещение, 1999
6. Домовая резьба (Технология. Материалы. Изделия.). /Сост. Рыженко В.И., Теличко А.А./
М.: Рипол классик, 2004.
7. Ильяев М. Прикоснувшись к дереву резцом.  М.: Лукоморье, 2000.
8. Коротков В.И. Деревообрабатывающие станки.  М.: Высшая школа, 1986. 9.  Логачёва   Л.А.   Резчикам   по  дереву   (альбом   орнаментов.  Выпуск   3).     М.:  Народное
творчество, 2001.
10. Матвеева Т.А. Мозаика и резьба по дереву.  М.: Высшая школа, 2010
11. Франк Нипель. Мастеру на все руки. Книга 1.  М.: Мир, 2002
12. Подгорный Н. Резьба. Мозаика. Гравирование.  Ростов  на  Дону.: Феникс, 2000.
13. Семенцов А.Ю. Резьба по дереву.  Минск.: Современное слово, 2008
14. Семенцов А.Ю. Резьба по дереву (новые идеи старого ремесла).  Минск.: Современное
слово, 2008.
                                                    для обучающихся
1. Выпиливание лобзиком. /Сост. Рыженко В.И./  М.: Траст пресс,2005.
2. Ильяев М.Д. Прикоснувшись к дереву резцом.  М.: Экология, 2010
3. Карабанов И.А. Технология обработки древесины 5  9.  М.: Просвещение, 1995.
4. Сафроненко В.М. Вторая жизнь дерева.  Минск.: Полымя, 1990.
5. Технология 5 8 /Под ред. Симоненко В.Д./.  М.: Просвещение, 2012.
6. Художественная резьба и мозаика по дереву. /Сост. Дымковский И.П./. Минск.: Элайда,
2009.
на ДООП  художественной направленности « Художественная обработка древесины»
Рецензия
        Данная   программа   ориентирована   на   учащихся   среднего   звена,   реализуется   в

разновозрастном составе.  Срок реализации программы – 2 года.
        Актуальность   программы   заключается   в   формировании   художественной   культуры
обучающихся как составной части материальной и духовной культуры, художественно – творческой активности, которая помогает им в овладении образного языка декоративно
прикладного искусства.
Новизна и оригинальность заключается в знакомстве с новыми технологиями: выжигание,
выпиливание лобзиком, резьба по дереву, составление мозаики.
Образовательная программа разработана на основе программы Б.М. Неменского и В.Д.
Симоненко:
  «Технология»   59   классы,   «Декоративноприкладное   творчество   для
дополнительных   образовательных   учреждений»   и   программы   для   общеобразовательных
школ и гимназий «Основы народного и декоративно прикладного искусства 18 классы»
Учителем  внесены  изменения  с  учетом  интересов  и  возраста,  программа  расширена  по
своему творческому потенциалу, включает в себя разнообразные разделы.
Образовательная программа тесно взаимосвязана с историей России, с изобразительным
искусством, технологией, биологией.
Основными   структурными   компонентами,   программы   являются:   «художественное
выжигание», «выпиливание лобзиком», «мозаика», «резьба по дереву».
В ходе изучения программы у детей развивается  и укрепляется чувство любви к Родине, к
родному краю. В результате они смогут приобрести следующие умения: проектировать и
создавать декоративные изделия с учетом закономерностей дизайна, знать и выполнять
технологии различных изделий из дерева.
Учебнометодический материал в полной степени соответствует специализации системы
ДООП,   помогает   дополнительно   получить   знания   и   умения   в   области   обработки
древесины.
Программа отражает специфику, которая присуща предметам практической деятельности,
как   мощному   средству   назначения   и   развития,   учитывающая   все   требования   к
декоративноприкладному образованию.
                                Директор МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» Т.Н. Игнатьевская

file_name: Резьба по дереву КРУЖОК.docx

intro:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Художественная обработка древесины» рассчитана на 2 года,  носит индивидуальный и групповой характер обучения.
По виду – прикладная;
По типу – модифицированная;
По уровню освоения –  базовый уровень.
В программе отражается специфика стороны, которая присуща предметам практической деятельности, как мощному средству назначения и развития, учитывающая все требования к декоративно – прикладному образованию, которые до сих пор не используются в системе школьного и дополнительного образования.
Актуальность - данной программы заключается  в соединении умственного и физического творческого труда, которое является одной из основ здорового и долговременного образа жизни человека. Программа содержит установку на познание многообразия живых существ на земле, свойства и строение дерева – самого распространенного природного материала, на раскрытие потребностей детей творить и осознавать свои возможности.
Новизна данной программы заключается в объединении традиций русского народа в изготовлении декоративно-прикладных изделий из древесины и реализации творческой индивидуальности каждого обучающегося; в программе  рассмотрены все элементы технологии плетения из лозы, мозаики, резьбы по дереву, начиная  с формирования художественного образа прикладного изделия из природного материала и заканчивая его представлением на выставках.
Цель данной программы– сформировать устойчивую мотивацию к познанию окружающего мира природы с помощью обучения детей творческой, вдумчивой работе с деревом – одним из самых любимых, распространенных материалов для декоративно-прикладного творчества, а также обеспечение всестороннего развития личности подростка, удовлетворение  потребности в практической деятельности, осуществляемых по законам красоты.В файле расположена рабочая программа дополнительной общеразвивающей программы "Художественная обработка древесины", которая реализуется в сельской школе.

title: Рабочая программа ДОО программы художественной направленности "Художественная обработка древесины" (5-9 классы)


extracted_text:
Ларионова Елена Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ с.Малячкино
Духовнонравственное воспитание на уроках литературы  через осмысление ценности
красоты
(на материале произведений В.В. Вересаева, И.А. Бунина, А.И. Куприна)
Согласно концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России, именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская,
духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному
институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и
морально нравственного состояния общества и государства. Ребёнок школьного возраста наиболее
восприимчив   к   эмоционально   ценностному,   духовно   нравственному   развитию,   гражданскому
воспитанию.   В   то   же   время   недостатки   развития   и   воспитания   в   этот   период   жизни   трудно
восполнить в последующие годы.
Современный   период   в   российской   истории   и   образовании   —   время   смены   ценностных
ориентиров. В 90е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены,
так и негативные явления, неизбежные в период крупных социальнополитических изменений. Эти
явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность. В современном обществе
искажаются ценности, в том числе ценность красоты.
На   мой   взгляд,     именно   уроки   литературы   наиболее   успешно     способствуют   развитию
положительных   духовных,   нравственных   качеств,   ориентированных   на   подлинные   идеалы   и
ценности, в том числе  на ценности красоты.    Понятие  красоты  может быть и  объективным,  и
субъективным,   подверженным   социальному   влиянию,   то   есть   навязанным   общественным
стандартом,   что   подтверждается     пресловутыми     «906090»      уже   не   одно   десятилетие
царствующими   на подиумах, в рекламных образах и реальной жизни. Поэтому я, как учитель
литературы, поставила перед собой цель – подвести учащихся к осмыслению того, что настоящая
красота воодушевляет, дарит радость, тепло и любовь.
1 Испокон   веков   поэты   и   писатели   каждый   посвоему   воспевали   красоту   женщины.   Я
предлагаю   на   уроках   литературы     при   изучении   творчества   трех   больших   художников   слова,
творчество которых падает в основном на начало 20 века (это В.В. Вересаев, А.И. Куприн и И.А.
Бунин),   обратить   особое   внимание   на   интерпретацию   женской   красоты   в   следующих
произведениях:   в   рассказе   В.В.   Вересаева   «Состязание»,   повестях   А.И.   Куприна   «Олеся»   и
«Гранатовый браслет», рассказах И.А. Бунина «Красавица» и «Солнечный удар».
Перед собой и перед классом,  при изучении данных произведений, я ставлю задачи:
1)   проанализировать   характер   воздействия   женской   красоты   на   окружающих   на   основе
избранных для анализа художественных произведений;
2) сопоставить концептуальные смыслы и художественную манеру раскрытия темы женской
красоты в рассказах названных писателей;
3)   представить   свои   соображения   относительно   нравственнофилософских   смыслов,
связанных с раскрытием темы настоящей и мнимой красоты женщины и её влияния на мужчину.
На   уроках   литературы   мы   отмечаем,   что   каждый   художник   слова   вносит   чтото   свое,
особенное, важное для осмысления читателем.
В.В. Вересаев  раскрывает  тему красоты идеальной,  далекой от ее воплощения в обычной
жизни и красоты, которая рядом – простой, понятной, трогательной. Более того, он убедительно
показывает воздействующую силу этой живой, близкой каждому женской красоты как образца,
поднимающего жен в глазах их мужей.
А.И. Куприн представляет весьма непохожие в социальном плане образы внешне красивых
женщин – простой девушки Олеси и княгини Веры. Но непременным атрибутом их красоты считает
внутренне благородство.
И.А. Бунин дает образцы красоты истиной и мнимой, не согретой добротой души и любовью.
В   подтексте   бунинских   рассказов   отчетливо   сквозит   философское   осознание   красоты,   ее
воздействия и связанного с этим смысла жизни.
У   Вересаева,   Куприна,   Бунина   разный   художественный   почерк   и   разные   ситуации
изображения женщин, но общее очевидно: все они с большой художественной убедительностью
рисуют прекрасные женские образы красивые не только телом, но и душой. Из всех названных
произведений   школьники     извлекают     нравственный   и   философский   урок,   помогающий   понять
смысл жизни и взаимоотношений мужчины и женщины.
2 Описание фрагмента урока  внеклассного чтения по литературе в 8 классе:       «Женская
красота – это …» (по рассказу В.В. Вересаева «Состязание»)
Цель урока:  подвести учащихся к выводу, что настоящая красота  воодушевляет, дарит
радость, тепло, любовь.
Планируемые результаты:
Предметные:
   проанализировать   рассказ   В.В.   Вересаева   «Состязание»   с   точки   зрения   воздействия
женской красоты на окружающих.
Метапредметные:
регулятивные: развивать   логическое мышление; формировать умение систематизировать
материал в виде схемы (синквейна);
познавательные:   развивать   творческое   воображение   и   читательскую   наблюдательность
школьников,   умение   понимать   авторский   замысел;   делать   выводы   на   основе   анализа   и
сопоставления  объектов; извлекать и перерабатывать информацию из научной литературы;
коммуникативные:   развивать   умение   слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в
коллективном обсуждении проблем.
Личностные:
 на примере В.В. Вересаева «Состязание» открыть для себя, что такое красота, счастье,
учиться видеть красоту окружающего мира и близких людей.
Технология проблемного обучения
Приёмы и методы:  метод опроса, смысловое  чтение, сопоставление  как прием анализа
художественного произведения, приём «Синквейн», приём словесного рисования, выразительное
чтение учителя как приём воздействия на ученика.
В начале урока учитель создаёт проблемную ситуацию, перед учащимися ставится вопрос
«Что такое женская красота?».
3 На втором этапе организуются групповое обсуждение. Учащиеся пытаются сформулировать
ответ на поставленный вопрос, пока опираясь на свой жизненный опыт.
На третьем этапе организуется поиск гипотезы.  При подготовке к уроку  для того чтобы
выявить   отношение   к  понятию   «женская   красота»   в  современном   обществе,   проводится
опрос «Что такое женская красота?» в социальной  сети «ВКонтакте». Из анализа этого
опроса видно, что однозначного ответа на этот вопрос нет.
На   этом   же   этапе   ученики   работают   со   статьёй   «Внутренняя   и   внешняя   красота   человека   в
гуманитарных науках», знакомятся с высказываниями о человеческой красоте писателей, поэтов,
философов, филологов  и других учёных.
На четвёртом этапе организуется проверка гипотезы. Ученикам предлагается обратиться к
тексту В.В. Вересаева «Состязание», при анализе которого необходимо выявить отношение автора
к   человеческой   красоте.   Для   этого   используется   метод   сопоставления.   Учащиеся   под
руководством учителя сопоставляют детали  портретов, обращаясь к тексту и рассматривая двух
женщин с одних и тех же позиций.
На пятом этапе организуется обобщение результатов  и их применение. Ученики составляют
синквейн на тему «Женская красота».

Образовательный процесс в школе неразрывно связан с духовнонравственным воспитанием.
И именно на учителяхсловесниках лежит большой груз ответственности в становлении личности. Я
об этом помню всегда.
4

file_name: Методическая идея.doc

intro:
Испокон веков поэты и писатели каждый по-своему воспевали красоту женщины. Я предлагаю на уроках литературы  при изучении творчества трех больших художников слова, творчество которых падает в основном на начало 20 века (это В.В. Вересаев, А.И. Куприн и И.А. Бунин), обратить особое внимание на интерпретацию женской красоты в следующих произведениях: в рассказе В.В. Вересаева «Состязание», повестях А.И. Куприна «Олеся» и «Гранатовый браслет», рассказах И.А. Бунина «Красавица» и «Солнечный удар».
Перед собой и перед классом,  при изучении данных произведений, я ставлю задачи:
	1) проанализировать характер воздействия женской красоты на окружающих на основе избранных для анализа художественных произведений;
	2) сопоставить концептуальные смыслы и художественную манеру раскрытия темы женской красоты в рассказах названных писателей;
	3) представить свои соображения относительно нравственно-философских смыслов, связанных с раскрытием темы настоящей и мнимой красоты женщины и её влияния на мужчину.В файле содержится описание методической идеи на тему "Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы  через осмысление ценности красоты (на материале произведений В.В. Вересаева, И.А. Бунина, А.И. Куприна)"


extracted_text:
ТЕМА: ЧИСЛО И ЦИФРА 4
Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления с числом и
цифрой   4,   отношениями   «больше   на   …»,   «меньше   на   …»;   способствовать
овладению умением написания цифры 4.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  имеют   представление  об   отношениях   «больше   на   …»,
«меньше на …»; умеют писать цифру 4, сравнивать предметы, определять место
числа 4 в ряду натуральных чисел.
Личностные:  ориентируются на выполнение моральных норм в совместной
деятельности.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной речи.
Познавательные:  самостоятельно   проводят   сериацию   объектов;   под
руководством учителя осуществляют действие подведения под понятие.
Коммуникативные: учатся формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Делал Егорка
С мамой уборку.
Опрокинул стул в квартире,
Стал похож он на четыре.
В. Бакалдин
II. Сообщение темы и целей урока. Работа над новым материалом.
(М а т е р и а л   д л я   у ч и т е л я .   Древние   считали   четверку   символом
устойчивости и прочности. Ведь она представлена квадратом, четыре стороны
которого означают четыре стороны света, четыре времени года, четыре стихии –
огонь, землю, воздух и воду.)
1. И г р а   «Палочки».
– Положите на парту 4 палочки.
– Попробуйте их расположить поразному, разными способами.
Например, вот так: 2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
З а д а н и е  58.
– Рассмотрите рисунок и выполните к нему задания.
З а д а н и е  59.
–   Составьте   по   рисункам   математические   рассказы.   Выполните   задания   к
рисункам.
З а д а н и е  60.
– О каком числе говорится в этом четверостишии? (Читает ученик.)
– Назовите те предметы, которых на рисунке по четыре.
Работа в группе.
– Используя слова в, у, на, под, расскажите, какие предметы  и где находятся
на рисунке.
– Где вы встречаетесь с числом 4?
– Какие предметы на рисунке имеют форму круга?
Н а   д о с к е  написана цифра четыре – 4.
У ч и т е л ь .
  Четыре раза в год они
Земли наряд меняют пестрый,
Бегут, бегут за днями дни,
Приходят и уходят сестры.
Зима накопит нам воды,
Весна и вспашет, и посеет,
Чтоб лето принесло плоды,
А осень их собрать сумеет.
– О чем это стихотворение? (О временах года.)
–  Сколько и какие вы знаете времена года?  (Четыре времени года: весна,
лето, осень и зима.)
– Посмотрите на доску, какая цифра написана? (Четыре.)
– Число четыре обозначают цифрой 4.
– Так эту цифру печатают. Посмотрите в тетрадь – так ее пишут.
– Напишите цифру 4 со мной в воздухе, а сейчас напишите, как показано на
образце. – Какие тебе понравились цифры, которые, как ты считаешь, написал красиво,
покажи соседу и подчеркни в тетради.
З а д а н и е   61.
– Рассмотрите ряды фигур. Какой ряд будет следующим? Нарисуйте его в
тетради.
– Чем все ряды похожи? Чем различаются?
З а д а н и е  62.
– Сосчитайте до пяти, называя числа: 1 2 3 4 5.
– Ответьте на вопросы.
III. Закрепление пройденного  материала.
З а д а н и е  63.
– Рассмотрите рисунок и выполните к нему задания.
З а д а н и е  64.
– Нарисуйте 4 красных квадрата. Нарисуйте столько же желтых квадратов.
Сколько желтых квадратов нарисовано? Запишите это число.
– Выполните дополнительные задания.
З а д а н и е  65 (работа в паре).
– Какой рисунок «лишний»? Найдите разные решения.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– С какой цифрой вы сегодня познакомились?
– Вам трудно было ее писать?
– Сколько лап у кошки? У щенка? Сколько ножек у стола?
– Найдите дома предметы, у которых четыре ножки.

file_name: 13 число и цифра 4.docx

intro:
ТЕМА: ЧИСЛО И ЦИФРА 4
Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления с числом и цифрой 4, отношениями «больше на …», «меньше на …»; способствовать овладению умением написания цифры 4.
Планируемые результаты образования:
Предметные: имеют представление об отношениях «больше на …», «меньше на …»; умеют писать цифру 4, сравнивать предметы, определять место числа 4 в ряду натуральных чисел.
Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм в совместной деятельности.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной речи.
Познавательные: самостоятельно проводят сериацию объектов; под руководством учителя осуществляют действие подведения под понятие.
Коммуникативные: учатся формулировать собственное мнение и позицию.Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления с числом и цифрой 4, отношениями «больше на …», «меньше на …»; способствовать овладению умением написания цифры 4.

title: Урок по математике на тему:"Число  и цифра 4" (1 класс, математика)


extracted_text:
Классный час по правовому воспитанию 5 класс
Классный час на тему: Всемирный день прав
ребёнка
Классный час в 5 классе на тему «Права и
обязанности детей»
Классный час правовой тематики, посвященный Всемирному дню прав ребенка
(20 ноября), Конвенции «О правах ребенка».
Права детей учитель запишет на доске, затем в ходе классного часа прочитает
детям. Не следует подробно разъяснять суть каждого права, лучше сосредоточить
внимание   на   игровых   ситуациях,   которые   побуждают   детей   к   высказываниям,   к
осознанию своих прав и обязанностей.
Сценарий содержит ряд игровых моментов, которые всегда вызывают интерес у
детей. Поэтому желательно, чтобы игровые сценки исполнили сами дети. Хотя все
реплики может прочесть и учитель.
Цели: обобщить знания детей об основных правах ребенка; разделить понятия
«права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей; сформировать
отрицательное отношение к противоправным поступкам, побуждать детей к защите
своих   прав,   воспитывать   уважение   к   правам   других   людей;   способствовать
формированию активной жизненной позиции.
Подготовительная работа с детьми
Подготовить группу детей, которые будут участвовать в сценках (роли: мама,
сын,   учитель,   ученик,   ученица,   Маугли,   Гарри   Поттер).   Сценки   очень   короткие,
репетировать их не надо, достаточно раздать детям слова.
Оформление класса
На перемене перед классным часом написать на доске:
Права и обязанности детей
20 ноября  Всемирный день прав ребенка
Конвенция «О правах ребенка» (1989 г.)
Дети  все человеческие существа до 18 лет (статья 1)
Право на жизнь
Право на имя при рождении
Право на медицинскую помощь
Право на образование
Право на отдых и досуг
Право иметь имущество
Право свободно выражать свои взгляды
Право на свободное перемещение
Право на заботу и воспитание родителями
Право   на   всестороннее   развитие   и   уважение   человеческого   достоинства   (ни
один   ребенок   не   должен   подвергаться   жестокому   обращению,   насилию   и
оскорблениям)
Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну
переписки
План классного часа
1. Игра «Имена».
2. Интерактивная беседа «Право на имя».
3. Минилекция «Конвенция о твоих правах». 4. Ролевая игра «Юридическая консультация».
5. Разбор ситуаций «Права и обязанности».
6. Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
I. Игра «Имена»
Классный   руководитель.   Ребята,   вы   должны   знать,   что   20   ноября      это
Всемирный день прав ребенка. В этот день была принята международная Конвенция
«О правах ребенка».
Сегодня мы и будем говорить о правах детей.
Но сначала мы поиграем в игру «Имена». Каждый из вас по цепочке должен
быстро подняться со своего места, назвать свое имя и добавить прилагательное,
которое начинается на ту же букву. Я начинаю первой.
Учитель называет свое имя, например: «Анна  аккуратная». Учитель показывает
на ученика, сидящего за первой партой, затем на того, кто сидит за ним, и так по
цепочке все дети принимают участие в игре: называют свое имя, добавляя к нему
прилагательное.
II. Интерактивная беседа «Право на имя»
Классный руководитель. Ребята, а имеете ли вы право на свои имена? Как вы
считаете?
Дети. Конечно, имеем.
Классный руководитель. А можете ли вы доказать, что вас зовут именно так, а
не иначе? Что вы не присвоили себе чужого имени и фамилии?
Дети.   Наши   имена,   фамилии,   даты   рождения   записаны   в   свидетельстве   о
рождении.
Классный руководитель. Да, это первый ваш документ. А что там еще записано,
кто знает?
Дети. Там еще записаны имена наших родителей.
Классный   руководитель.   Правильно,   а   еще   там   записано,   что   вы   являетесь
гражданами Казахстана. А это значит, что наше государство защищает ваши права, в
том числе и ваше право на имя. А какие еще есть у детей права? Где они записаны?
Кто их утверждал?
Примерные ответы детей:
 В Конституции, законах, указах и т. п.
 Разрабатывали президент, депутаты и т. п.
III. Минилекция «Конвенция о твоих правах»
Классный   руководитель.   Ребята,   все   права   детей   всего   мира   записаны   в
специальном документе, Конвенции «О правах ребенка». Этот документ приняла 20
ноября   1989   года   Организация   Объединенных   Наций.   Это   авторитетная
международная организация возникла после Второй мировой войны, которая отняла
у десятков миллионов людей их главное право  право на жизнь. Чтобы не допустить
третьей   мировой   войны,   народы   всего   мира   объединились   в   Организацию
Объединенных Наций.
К   сожалению,   наш   мир   не   стал   безопасным:   войны,   теракты,   преступления,
аварии, стихийные бедствия, голод и эпидемии. Даже взрослые, сильные люди не
могут противостоять этим опасностям, но самыми беззащитными оказываются дети.
Они   даже   в   мирной   жизни   нуждаются   в   особой   заботе   и   внимании   со   стороны
взрослых.   Чтобы   защитить   права   детей,   и   была   принята   Конвенция   «О   правах
ребенка». Конвенция      это   соглашение.   Это   значит,   что   все   государства,   которые
подписали эту Конвенцию, согласились защищать права детей.
Какие же права есть у всех детей мира?
Учитель показывает на доску, на которой записаны права детей, читает записи.
IV. Ролевая игра «Юридическая консультация»
Классный руководитель. Ребята, когда нарушаются наши права, мы обращаемся
за консультацией к юристу. Консультация  это совет, разъяснение, а юристы  это
люди,   которые   хорошо   знают   законы.   Получив   юридическую   консультацию,   мы
сможем защитить себя от произвола и самоуправства. Давайте поиграем с вами в
игру «Юридическая консультация». Представьте себе, что вы юристы, вы хорошо
знаете права детей (а некоторые из них написаны на доске). И к вам за советом
приходят   литературные   герои.   Посмотрите   на   доску,   подумайте,   какие   права
ребенка   нарушены   и   разъясните   нашему   герою   его   права.   Только,   пожалуйста,
давая консультацию, ссылайтесь на Конвенцию «О правах детей». Надо начинать
так: «Согласно Конвенции "О правах ребенка"...»
Маугли. Так случилось, что я жил долгое время в лесу вместе с дикими зверями,
и вот я попал в общество людей. Имею ли я такие же права, как и все дети?
Примерные ответы детей:
   Конечно,   имеете.   Согласно   Конвенции   ребенком   является   каждое
человеческое   существо   до   18летнего   возраста.   Вам   еще   нет   18   лет,   значит,   вы
ребенок и имеете те же права, что и все дети.
Маугли. Но я не умею говорить человеческим языком. Я говорю на языке зверей
и   птиц.   Поэтому   люди   посадили   меня   в   клетку   и   обращаются   со   мной   как   с
животным! Имеют ли они на это право?
Примерные ответы детей:
 Согласно Конвенции «О правах ребенка» никто не имеет права унижать ваше
человеческое достоинство.
 Согласно Конвенции «О правах ребенка» никто не имеет права подвергать вас
жестокому обращению, насилию и оскорблениям.
   Согласно   Конвенции   «О   правах   ребенка»   вы   имеете   право   на   свободу
перемещения.
 Согласно Конвенции «О правах ребенка» вы имеете право на медицинское
обслуживание, образование, развитие своих способностей.
Классный руководитель. Да, ребята, согласно Конвенции каждый ребенок, даже
в чемто неполноценный, должен жить в условиях, не унижающих его достоинства. А
теперь подошла очередь другого литературного героя, Гарри Поттера.
Гарри   Поттер.   Мой   опекун   постоянно   перехватывает   и   читает   письма,
адресованные мне. Нарушает ли он при этом мои права?
Примерные ответы детей:
   Согласно   Конвенции   «О   правах   ребенка»   каждый   ребенок   имеет   право   на
личную жизнь, на тайну переписки.
   Согласно   Конвенции   «О   правах   ребенка»   каждый   ребенок   имеет   право   на
уважение его достоинства.
Классный руководитель. Как вы думаете, ребята, почему права детей не всегда
соблюдаются?
Примерные ответы детей:
 Не все знают права детей.
 Не считают детей полноценными людьми.
 Не уважают (презирают) детей, считают их глупыми. Классный руководитель. Да, я согласна с вами, что многие взрослые не считают
детей   полноправными   личностями,   не   уважают   детей,   поэтому   не   соблюдают   их
прав.
V. Разбор ситуаций «Права и обязанности»
Классный   руководитель.   Ребята,   у   каждого   человека   есть   права.   Но
пользоваться ими можно только тогда, когда не нарушаются права других людей.
Уважать права других людей  обязанность каждого человека. А всегда ли мы это
делаем?
Предлагаю вам посмотреть несколько сценок и дать оценку поведению героев.
Чьи права они нарушают? Какие обязанности не выполняют?
Сценка 1
Мама. Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом разбудишь!
Сын. А я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой музыкой!
Классный руководитель. Пожалуйста, помогите ребенку разобраться, кто здесь
не прав.
Дети. Сын нарушает право соседей на отдых в тишине. Он не уважает права
других людей.
Сценка 2
Учитель. Оля, ты сегодня дежурная, вытри, пожалуйста, доску и полей цветы.
Оля.   Вы   не   имеете   права   заставлять   меня   дежурить!   Конвенцией   ребенка
запрещено насилие над детьми!
Классный руководитель. Объясните, пожалуйста, Оле, в чем она не права.
Дети.   Кроме  прав   у   Оли   есть   и  обязанности     дежурного   (как   и   всех   детей
класса). Кроме того, есть обязанность уважать права других людей на чистоту в
классе. Ее права действуют, если не нарушают права других!
Сценка 3
Учитель. Илья, ты опять разрисовал парту в кабинете математики! Ведь дети ее
только что помыли!
Илья А что здесь такого? Я имею право на занятия своим любимым делом
рисованием!
Классный руководитель. Кто разъяснит Илье его права и обязанности?
Дети. А другие имеют право сидеть за чистой партой. Илье   должен уважать
права других учеников.
Сценка 4
Учитель. Кирилл, ты почему на математике бегал по классу?
Кирилл. Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!
Классный руководитель. Правильно ли рассуждает Кирилл?
Дети. Его одноклассники имеют право на образование. А он бегал и нарушал их
права. Кирилл не уважает права других людей.
Сценка 5
Мама. Сынок, а почему ты мусорное ведро не вынес, за хлебом не сходил?
Сын. Потому что Организация Объединенных Наций запрещает использовать
труд детей!
Классный руководитель. Вот такой борец за права ребенка! Может быть, он
прав?
Примерные ответы детей:
 Нет, он не прав, потому что хлеб он должен купить для себя и мусор вынести
за собой. А это не принудительный труд, а помощь по хозяйству.
 Маме одной трудно вести хозяйство, она тоже имеет право на отдых. Сын
должен уважать ее право и помогать ей. Разбор ситуаций по сказкам и их героям.
Карточки
Классный руководитель. Ребята, какой документ очень хорошо знают герои этих
сценок?
Дети. Конвенцию «О правах ребенка».
Классный руководитель. А чего они совершенно не знают?
Дети. Они не знают, что обязаны уважать права других людей.
Классный руководитель. Как же примирить свои права с правами других людей?
Примерные ответы детей:
 Если ты будешь уважать права других, то и твои права будут уважать.
 Нельзя свои права ставить выше прав других людей.
VI. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Ребята, понравилось ли вам выступать в роли юристов?
Как вы считаете, полезно ли детям знать свои права?
Примерные ответы детей:
 Знать свои права очень полезно, это дает уверенность в себе.
 Понравилось разбирать ситуации, разъяснять права.
 Свои права знать нужно, но нужно помнить и про обязанности, не нарушать
прав   других   людей   ведь   если   посмотреть   вокруг   ,то   мы   увидим   в   каком
замечательном мире мы живем. И Даша вам докажет это своей песней.
Маугли. Но я не умею говорить человеческим языком. Я говорю на языке зверей
и   птиц.   Поэтому   люди   посадили   меня   в   клетку   и   обращаются   со   мной   как   с
животным! Имеют ли они на это право?
Гарри   Поттер.  Мой   опекун   постоянно   перехватывает   и   читает   письма,
адресованные мне. Нарушает ли он при этом мои права?
Сценка 1
Мама. Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом разбудишь!
Сын. А я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой музыкой!
Классный руководитель. Пожалуйста, помогите ребенку разобраться, кто здесь
не прав.
Дети. Сын нарушает право соседей на отдых в тишине. Он не уважает права
других людей.
Сценка 2
Учитель. Оля, ты сегодня дежурная, вытри, пожалуйста, доску и полей цветы.
Оля.   Вы   не   имеете   права   заставлять   меня   дежурить!   Конвенцией   ребенка
запрещено насилие над детьми!
Классный руководитель. Объясните, пожалуйста, Оле, в чем она не права.
Дети.   Кроме  прав   у   Оли   есть   и  обязанности     дежурного   (как   и   всех   детей
класса). Кроме того, есть обязанность уважать права других людей на чистоту в
классе. Ее права действуют, если не нарушают права других!
Сценка 3
Учитель. Илья, ты опять разрисовал парту в кабинете математики! Ведь дети ее
только что помыли!
Илья А что здесь такого? Я имею право на занятия своим любимым делом
рисованием!
права других учеников.
Классный руководитель. Кто разъяснит Илье его права и обязанности?
Дети. А другие имеют право сидеть за чистой партой. Илье   должен уважать Сценка 4
Учитель. Кирилл, ты почему на математике бегал по классу?
Кирилл. Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!
Классный руководитель. Правильно ли рассуждает Кирилл?
Дети. Его одноклассники имеют право на образование. А он бегал и нарушал их
права. Кирилл не уважает права других людей.
Сценка 5
Мама. Сынок, а почему ты мусорное ведро не вынес, за хлебом не сходил?
Сын. Потому что Организация Объединенных Наций запрещает использовать
труд детей!
Классный руководитель. Вот такой борец за права ребенка! Может быть, он
прав?

file_name: кл.час о правах 20 ноября.docx

intro:
Классный час правовой тематики, посвященный Всемирному дню прав ребенка (20 ноября), Конвенции «О правах ребенка».
Сценарий содержит ряд игровых моментов, которые всегда вызывают интерес у детей. Поэтому желательно, чтобы игровые сценки исполнили сами дети. Хотя все реплики может прочесть и учитель.Классный час правовой тематики, посвященный Всемирному дню прав ребенка (20 ноября), Конвенции «О правах ребенка».
Права детей учитель запишет на доске, затем в ходе классного часа прочитает детям. Не следует подробно разъяснять суть каждого права, лучше сосредоточить внимание на игровых ситуациях, которые побуждают детей к высказываниям, к осознанию своих прав и обязанностей.
Сценарий содержит ряд игровых моментов, которые всегда вызывают интерес у детей. Поэтому желательно, чтобы игровые сценки исполнили сами дети. Хотя все реплики может прочесть и учитель.
Цели: обобщить знания детей об основных правах ребенка; разделить понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей; сформировать отрицательное отношение к противоправным поступкам, побуждать детей к защите своих прав, воспитывать уважение к правам других людей; способствовать формированию активной жизненной позиции.

title: Классный час по правовому воспитанию 5 класс на тему: Всемирный день прав ребёнка


extracted_text:
Принципы романтизма и реализма в изображении
Печорина (по роману М.Ю. Лермонтова "Герой нашего
времени"
    Образ Печорина – главного героя романа «Герой нашего времени»  одно из
главных открытий М.Ю. Лермонтова. Печорин в своем журнале неоднократно
говорит о своей противоречивой двойственности. Обычно эта двойственность
считается результатом полученного героем светского воспитания,
губительного влияния на него дворянской среды, сложной эпохи. Мне же
кажется, что образ Печорина – это результат сочетания природного и
общественного. Значит, в его изображении присутствует как реализм (влияние
общественного, социального на характер человека), так и романтизм (влияние
природного, индивидуального начала).
    Печорин чувствует в себе присутствие как бы двух людей: человека
мыслящего и человека действующего. Здесь проявляется мотив
двойственности, свойственный романтической литературе.
    Герои романа, как и все произведение в целом, призваны раскрыть
центральный образ  образ Печорина. Это тоже признак романтической
литературы, нацеленной на одного героя, одну личность. Кроме того, вокруг
Печорина строится сюжет «Героя нашего времени». Этот образ проходит
через весь роман и связывает его части в единое целое. В романе Печорин
предстает перед нами как исключительная натура, обладающая выдающимся
умом, высокими стремлениями, неистребимым желанием свободы. В связи с
этим Печорина с полным правом можно назвать романтическим героем.
    Но, с другой стороны, Печорин – представитель своей эпохи, вернее,
лучшей части дворянской интеллигенции 20ых годов 19 века. Получается, что
он и реалистический герой тоже.
    Григорий Александрович не лишен добрых порывов. На вечере у Лиговских
ему стало жаль Веру. Последнее свидание с Мери захватило героя с такой силой, что он был готов упасть к ее ногам. Рискуя жизнью, Печорин
единственный бросился в хату к убийце Вулича. В то же время в повести
«Бэла» главный герой предстает эгоистичным и черствым человеком. Он
похищает Бэлу, не задумываясь о том, что вырывает девушку из родного дома.
Такой поступок может быть оправдан лишь сильной любовью, но Печорин не
испытывает этого чувства. Он говорит Максим Максимычу: «Любовь дикарки
немногим лучше любви знатной барышни… мне с ней скучно». Мы видим, что
герою безразличны чувства других. Бэла, Казбич, Азамат живут в гармонии со
средой, в отличие от Григория Александровича Печорина.
    Но автор позволяет взглянуть на своего героя и с другой стороны, увидеть
Печорина его собственными глазами. И если в повести «Бэла» повествование
ведется от лица Максим Максимыча, то в «Тамани» оно переходит к самому
Печорину. Именно в этой новелле появляется полный и четкий
психологический портрет героя. Печорина необыкновенно влечет та свобода,
которую олицетворяет Янко, Ундина, слепой мальчик. Они живут в единстве
со стихией, с морем, но вне закона. При этом Лермонтов вовсе не
идеализирует этих героев, как происходит в романтической литературе, а
показывает их объективно.
    Печорин из любопытства позволяет себе вмешаться в жизнь «честных
контрабандистов», заставляет их бежать, бросив дом и слепого мальчика. Но
в итоге герой оказывается чужим и в этом мире. Он нигде не может найти себе
пристанища.
    Основное раскрытие характера Печорина происходит в повести «Княжна
Мери». Рассказ о событиях ведет сам герой. Здесь мы видим не просто
повествование, а анализ поступков, совершаемых героем. Печорин
вмешивается в роман Грушницкого и Мери, разрушает его, убивает
Грушницкого на дуэли, нарушает наладившуюся жизнь Веры. Он пишет о
притягательности «обладания душой» другого человека, но не задумывается
над тем, есть ли у него право на это обладание. Печорин одинок в «высшем
обществе», и после отъезда Веры и объяснения с Мери его уже ничто не связывает с людьми этого круга.
    Роман заканчивается главой «Фаталист». В ней герой размышляет о вере и
безверии. Печорин, утратив Бога, утратил самое главное – моральные и
нравственные ценности, опору. Победив в схватке с убийцей, герой впервые
проявляет свою способность действовать для общего блага. Таким финалом
автор утверждает возможность осмысленной деятельности вообще и для
Печорина в частности.
    «Дневник Печорина»  это исповедь главного героя. На его страницах
Печорин обо всем пишет понастоящему искренне. Он полон пессимизма,
потому что развитые обществом пороки толкают героя на страшные поступки,
а природные задатки остаются невостребованными, не находят себе
применение в жизни. По собственному признанию героя, в нем живут два
человека: один совершает поступки, а другой смотрит со стороны и судит его.
    В романе «Герой нашего времени» Лермонтов сочетает признаки реализма
и романтизма. Черты этих двух направлений проявляются в сюжете,
композиции, системе персонажей, при раскрытии образа главного героя.
Вообще, образ Печорина, на мой взгляд, воплощает основную идею романа.
    В «Герое нашего времени» некоторые приемы, ведущие свое
происхождение из литературы романтической, наиболее полно воплощаются в
литературе реалистической. Например, принцип двойственности вносит
психологизм в образ главного героя, так же, как и портрет, и пейзаж в романе.
    «Герой нашего времени» основан на сочетании реалистических и
романтических черт, что особенно ярко проявляется в образе Григория
Александровича Печорина.

file_name: Принципы романтизма и реализма в изображении Печорина.docx

intro: Образ Печорина – главного героя романа «Герой нашего времени» - одно из главных открытий М.Ю. Лермонтова. Печорин в своем журнале неоднократно говорит о своей противоречивой двойственности. Обычно эта двойственность считается результатом полученного героем светского воспитания, губительного влияния на него дворянской среды, сложной эпохи. Мне же кажется, что образ Печорина – это результат сочетания природного и общественного. Значит, в его изображении присутствует как реализм (влияние общественного, социального на характер человека), так и романтизм (влияние природного, индивидуального начала).

title: Принципы романтизма и реализма в изображении Печорина (по роману М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени")