extracted_text:
МБОУ «Журавлёвская школа»
Симферопольского района РК
ул. Мира,15а. с. Журавлёвка,    Симферопольский район, РК, 297512
тел/факс 3(652) 325183 e    mail
 : zhuravlevka.simferopolskiy@mail.ru
  Код ОГРН 1159102024146

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
естественноматематического
цикла
Протокол №   от ___________
Руководитель МО:
___________Яковлева Т.А.
СОГЛАСОВАНО
Замдиректора поУВР:
___________В.Г. Рагулина
«___»__________ 2016г
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
Приказ от _______ № _____
________О.А. Переведенцева
Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А
внеурочной деятельности по географии
 «ЮНЫЙ ГЕОГРАФ»
Класс: 5
Уровень образования: основное общее образование
Уровень изучения предмета: базовый
Срок  реализации программы 2016 /2017гг.
Количество часов по учебному плану:
всего – 34 ч/год; 1ч/неделю
Рабочую программу составил(а): _______________ Яковлева Т.А. с. Журавлёвка,  2016 г.
       В данной рабочей программе представлена система занятий внеурочной деятельности по
развитию   познавательных   способностей   учащихся   5   класса,   направленных   на   формирование
универсальных учебных действий.
Пояснительная записка
География в школе — это учебная дисциплина, уникальность которой заключается в том, что
она представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная
и экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая школьной
географии сближает её с группой информационнотехнических наук. География давно уже перестала
быть   «землеописательной»   и   «поисковооткрывающей»   наукой.   Несмотря   на   это   до   сих   пор   и   в
современном   обществе,   и   в   школьной   географии   она   нередко   трактуется   как   справочно
энциклопедическая   область   знания.   Такой   взгляд   в   корне   противоречит   существу   современной
географической  науки. Её главной целью в настоящее время является  изучение пространственно
временных   связей   в   природных   и   антропогенных   географических   системах   от   локального   до
глобального   уровня.   Играя   роль   своеобразного   мостика   между   естественными   и   общественными
науками,   достижения   географической   мысли   активно   используются   в   решении   разнообразных
естественнонаучных,
  экологических   и   социальноэкономических   проблем   современности.
В   соответствии   с   современной   концепцией   учебного   предмета   география   —   это   интегральный
школьный   предмет   мировоззренческого   характера,   формирующий   у   учащихся   системное
представление   о   Земле   как   о   планете   людей.   Именно   география   как   мировоззренческий
междисциплинарный предмет должна помочь учащимся осознать своё место в мире и понять тесную
взаимосвязь   с   окружающей   природной   и   социальной   средой.   Программа   факультативного   курса
базируется на содержании учебной программы
 по начальному курсу географии.
Изучение факультативного курса направлено на развитие личной ответственности школьника за всё
происходящее   в   окружающем   мире.   Курс   должен   помочь   детям   адекватно   реагировать   на
происходящие   вокруг   изменения   и   осознанно   заниматься   практической   деятельностью   с   позиций
современной географической  науки. В конечном итоге, изучение факультативного  курса призвано
помочь   решить   задачу   гармонизации   современного   мира.   Главной   воспитательной   целью   курса
«География» следует считать воспитание гражданина, осознающего своё место в Отечестве и в мире
Земли.
         В течение 34 занятий учащиеся на практике освоят географические понятия и закономерности:
научаться ориентироваться и проводить измерения на местности, составлять простые карты и схемы,
наглядные   пособия,   исследовать   свойства   воды,   познавать   «тайны»   географических   названий,
создавать географическую игротеку.
Методические особенности организации занятий
1. Методы и приёмы организации деятельности учащихся на занятиях ориентированы на усиление
самостоятельной   практической   и   умственной   деятельности,   на   развитие   навыков   контроля   и
самоконтроля, а также познавательной активности.
2. Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на
занятиях обращается на развитие и совершенствование таких качеств ученика, которые очень важны
для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей личности.
3. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
                                                           Ожидаемые результаты

ученик научится  самостоятельно составлять простейший  план местности; 



 ориентироваться на местности по компасу и местным признакам, производить элементарную
глазомерную съёмку местности.
узнает, из чего состоит земная кора, какие горные породы залегают в нашей местности;
узнает состав гидросферы и как охранять её;
научиться практическим навыкам охраны окружающей среды.
I.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  ценностных   ориентации,
Личностными   результатами   обучения   географии   во   внеурочной   деятельности  является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных   мировоззренческих   взглядов,
  идейнонравственных,
культурных, гуманистических и этических принципов и норм поведения.
Изучение   географии   во   внеурочной   деятельности   помогает  в   достижении   следующих   результатов
личностного развития:
1)     формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития
науки   и   общественной   практики,   а   также   социальному,   культурному,   языковому   и   духовному
многообразию современного мира;
2)   формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на
основе   информации   о   существующих   профессиях   и   личных   профессиональных   предпочтений,
осознанному   построению   индивидуальной   образовательной   траектории   с   учётом   устойчивых
познавательных интересов;
3)       формирование   познавательной   и   информационной   культуры,   в   том   числе   развитие   навыков
самостоятельной   работы   с   учебными   пособиями,   книгами,   доступными   инструментами   и
техническими средствами информационных технологий;
4)  формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому
человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской   позиции;   к   истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
5)  освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами
социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах;
формирование основ социальнокритического мышления; участие в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6)     развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе
личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7)       формирование   коммуникативной   компетентности   в   образовательной,   общественно   полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
8)  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей;
9)     формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
10) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения внеурочной деятельности являются:
1)     овладение   навыками   самостоятельного   приобретения   новых   знаний,   организации   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления; 2)  умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств
их   достижения,   выделять   альтернативные   способы   достижения   цели   и   выбирать   наиболее
эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
3) формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать определения
понятиям,   классифицировать,   структурировать   материал,   строить   логическое   рассуждение,
устанавливать причинноследственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать
выводы,   делать   умозаключения,   выполнять   познавательные   и   практические   задания,   в   том   числе
проектные;
4)     формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения
самостоятельно   оценивать   свои   действия   и   действия   одноклассников,   аргументированно
обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои
возможности достижения цели определённой сложности;
5)     умение   организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие
способы работы;
6)
  формирование   и   развитие   учебной   и   общепользовательской   компетентности   в   области
использования технических средств информационнокоммуникационных технологий (компьютеров и
программного   обеспечения)   как   инструментальной   основы   развития   коммуникативных   и
познавательных универсальных учебных действий; формирование умений рационально использовать
широко распространённые инструменты и технические средства информационных технологий;
7)  умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации,
компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета); умение свободно пользоваться справочной
литературой,   в   том   числе   и   на   электронных   носителях,   соблюдать   нормы   информационной
избирательности, этики;
8)      умение   на  практике   пользоваться  основными   логическими   приёмами,  методами  наблюдения,
моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;
9)     умение   работать   в   группе   —   эффективно   сотрудничать   и   взаимодействовать   на   основе
координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать
партнёра,   формулировать   и   аргументировать   своё   мнение,   корректно   отстаивать   свою   позицию  и
координировать   её   с   позицией   партнёров,   в   том   числе   в   ситуации   столкновения   интересов;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех их участников, поиска и
оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
10)  умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни,
правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия.
Предметными результатами освоения внеурочной деятельности по географии являются:
1)  формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о
географических   знаниях   как   компоненте   научной   картины   мира,   их   необходимости   для   решения
современных   практических   задач   человечества   и   своей   страны,   в   том   числе   задачи   охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2)     формирование   первичных   навыков   использования   территориального   подхода   как   основы
географического   мышления   для   осознания   своего   места   в   целостном,   многообразном   и   быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3)     формирование   представлений   и   основополагающих   теоретических   знаний   о   целостности   и
неоднородности   Земли   как   планеты   людей   в   пространстве   и   во   времени,   об   основных   этапах   её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4)  овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в
том числе её экологических параметров;
5)   овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из «языков» международного общения;
6)     овладение   основными   навыками   нахождения,   использования       и   презентации   географической
информации;
7)     формирование   умений   и   навыков   использования   разнообразных   географических   знаний   в
повседневной  жизни  для объяснения  и оценки различных явлений  и процессов,  самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания;
8)     создание   основы   для   формирования   интереса   к   дальнейшему   расширению   и   углублению
географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного
образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.  II.
СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формы организации образовательного процесса
Образовательный процесс осуществляется в рамках классноурочной системы. Это основная форма
организации   учебного   процесса,   в   качестве   дополнительных   форм   организации   образовательного
процесса используется система консультативной поддержки, групповых и индивидуальных занятий,
учебные экскурсии,  практикумы, научнопрактические конференции.
Группа   –   это   объединение   обучающихся,   состоящее   из   семи   и   более   человек,   занимающихся   по
расписанию,   на занятиях.
Основной формой организации образовательного процесса является урок.
Типы внеурочной деятельности:





практикум;
творческая мастерская;
путешествие;
исследование;
ролевая игра;
занятие с использованием инновационных технологий (проектирование, технология

исследовательской деятельности, ИКТ и др.).
Формы организации внеурочной деятельности


конкурсы;
экскурсии;
использование социокультурного потенциала Крыма (музеи, театры, библиотеки и др.).

Объекты в системе оценки результатов внеурочной деятельности







обеспечение доступности образования;
состояние здоровья обучающихся;
отношение к школе;
эффективное использование современных образовательных технологий;
создание условий для внеурочной деятельности обучающихся;
обеспечение условий безопасности участников образовательного процесса;
участие в районных, региональных, конкурсах, смотрах.
Методы обучения
1. Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности: словесные (рассказ,
учебная   лекция,   беседа),   наглядные   (иллюстрационных,   демонстрационных   и   презентационных),
практические,    проблемнопоисковые   под  руководством  преподавателя   и самостоятельная   работа
учащихся.
2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательные игры, деловые игры.
Главными     при     использовании     разных     технологий     является     свобода     школьника,
проявляющаяся     в     выборе     им     решений,   самовыражении,   умении     видеть     географические     и
жизненные  проблемы, осознавать  их, предлагать  пути  их  решения.
Среди  технологий  особенно  важно  использовать:
•
Технологии     работы     с     различными     текстами   (   выделение   тезисов,   составление     плана,
привлечение информации   из СМИ, Интернета, написание творческих и исследовательских работ,
установление причинноследственных  связей, заполнение таблиц и схем)
•
•
•
•
Компьютерные  технологии ( презентации)
Технологии  социального  взаимодействия (анализ  ситуаций, групповая работа)
Практикоориентированные  технологии ( проекты, практикумы)
Технологии проблемного обучения Формы учёта достижений обучающихся в школе
Внеурочная деятельность
 Предметные олимпиады
 Конкурсы, выставки, смотры творческих
достижений
 Конкурсы, выставки, смотры творческих
достижений
 Творческие отчеты
 Предметные недели
 Проектноисследовательская деятельность
 Портфолио обучающегося МБОУ «Журавлёвская школа»
Симферопольского района РК
тел/факс 3(652) 325183 e    mail
 : zhuravlevka.simferopolskiy@mail.ru
  Код ОГРН 1159102024146
ул. Мира,15а. с. Журавлёвка,    Симферопольский район, РК, 297512

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
естественноматематического
цикла
Протокол №   от ___________
Руководитель МО:
___________Яковлева Т.А.
СОГЛАСОВАНО
Замдиректора поУВР:
___________В.Г. Рагулина
«___»__________ 2016г
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
Приказ от _______ № _____
________О.А. Переведенцева
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
внеурочной деятельности по географии
 «ЮНЫЙ ГЕОГРАФ»
Класс: 5
Уровень образования: основное общее образование
Уровень изучения предмета: базовый
Срок  реализации программы 2016 /2017гг.
Количество часов по учебному плану:
всего – 34 ч/год; 1ч/неделю Рабочую программу составил(а): _______________ Яковлева Т.А.
с. Журавлёвка,  2016 г. №
    1.
2
3
Календарно – тематическое планирование внеурочной деятельности по географии «Юный географ» 5 класс
Дата
План
Факт
Тема внеурочной
деятельности
       Цель работы
     Результаты обучения
  Методы
  Оборудование
Наблюдение
картона,

Лист
гномон,
пластилин,
линейка, отвес.
Наблюдение,
моделирование
Транспортир,
угломер
древние

Мы
–
географы!
Работа с гномоном
Определение   времени
по гномону.
Мы
–
географы!

древние
Долгосрочные
наблюдения за высотой
Солнца в течение года.
Осенняя экскурсия «Что
происходит в природе и
что   можно   наблюдать
осенью»

Наблюдения
за
изменениями   в   живой
природе

осознание
природы
осознание
природы
Личностные:
целостности
Метапредметные:
интерес.
познавательный
Предметные:
овладение
практическими   умениями   по
использованию приборов.
Личностные:
целостности
Метапредметные:
интерес.
познавательный
Предметные:
овладение
практическими   умениями   по
изготовлению   и
  использованию
приборов,  анализировать  и  делать
соответствующие выводы.
Личностные:
целостности
Метапредметные:
познавательный
интерес.
Предметные:   находить   объекты
живой
называть
изменённые   признаки,   овладение
практическими   умениями   по
изготовлению гербария.
осознание
природы
природы, 4
5
6
7
Осваиваем
моделирование. Глобус.
Глобус – модель Земли.
Определение
Земли.
  форм

  фенологи
Мы
наблюдатели!
Теллурий   –   модель
вращения   Земли   вокруг
Солнца.
вести

Умения
фенологические
наблюдения
Осваиваем
моделирование.
Теллурий.
Теллурий:
модель   вращения   Земли
вокруг Солнца.
Определение   времён
года
  помощью
теллурия
с

Строим   свою   модель
Земли.
Определение
внутреннего   строения
Земли.

отношение
Личностные:
осознание
целостности
природы.
Метапредметные: способствовать
самостоятельному   приобретению

практических
умений.
Предметные:
формирование
представлений   об   особенностях
планета Земля.
Личностные;
эмоционально
к
ценностное

окружающей
среде.
Метапредметные:  умения   вести
наблюдения.            Предметные:
умения   вести   наблюдения   за
объектами
явлениями
географической
среды.
Устанавливать   местоположение
Земли на теллурии в зависимости
от времени года
Лые:
системой
географических
и
применение в жизненной ситуации.
М   –ые:  умения   моделировать
Пр ые: овладение практическими
навыками   при   использовании
теллурия.
Л   –ые:
овладение   системой
географических знаний.            М –
ые:
  моделировать
Пр   –   ые:   умение   описывать   и
овладение
умение

и

знаний

Моделирование
Гибкая   линейка
или   портновский
метр.
Наблюдения
Календарь
погоды

Моделирование
Теллурий, глобус
Моделирование
Разноцветный
пластилин,
дощечки
лепки.

для 8
9
10
11
метод

Осваиваем
моделирования.
Литосферные плиты.
Создаем
литосферных плит.
  конструктор
Определение
положения
действующих   вулканов
на
границе
литосферных плит.

Мы – геологи!
Научить   собирать   и
оформлять   коллекцию
горных   пород   и
минералов.
Мы   –   учёные
сейсмологи!

Формирование   умений
анализировать
12
бальную
шкалу

землетрясений.

Мы – геодезисты!
Умение   работать   с
нивелиром
по
определению   высоты
холма.

признаки
осознание
  умение
  организовать
объяснять
географических объектов..
 овладение   системой
Л   –ые:
географических знаний;            М
ые:
  моделировать,
организовать   свою   деятельность,
выбирать средства для реализации
цели;                                    Прые:
формирование   представлений   о
целостности   и   неоднородности
Земли   как   планеты   людей   в
пространстве и во времени.
Лые:
  ценности
природы;                                Мые:
умение
свою
деятельность;                        Прые:
использование полученных умений
и   навыков   в   повседневной   жизни
для   объяснения   образования
горных пород.
Лые:
осознание   глобальных
проблем человечества;         Мые:
умение   анализировать   и   отбирать
 Прые:
информацию;
использование полученных умений
и   навыков   в   повседневной   жизни
для предсказания землетрясений.
Лые:
  ценности
природы;                               Мые:
умение
свою
  организовать

осознание

Моделирование
Картон,   ножницы,
карандаш,
копировальная
бумага,
клей.
  краски,
Моделирование
Пустые спичечные
коробки,
  клей,
кисточка,
обёрточная
бумага, лупа.

Работа
справочной
литературой.
со
Учебник.
Презентация
Нивелир.
Полевые
исследования
метод
нивелирования. 12
13
14

явления,
Опасные

с
связанные
особенностями рельефа.
Выявление
участков
местности.
  опасных

своей
Мой   край   на   карте
Родины.
 Плансхема
посёлка Иванищи.
Умение
  по   карта   –
схеме   находить   свой
микрорайон,
свою
улицу, школу, дом.

Мы  топонимисты!
Умение   работать   с
топонимическими
словарями,
энциклопедиями.
знать
осознание   глобальных

наблюдать,
происходящее
  и   возможные
деятельность;                           Прые:
владение практическими умениями
по   использованию   нивелира   для
определения высоты объекта.
Лые:
проблем;
Мые:
умение
анализировать,

рядом   с   тобой
последствия.
Прые:
  характерные
явления,   происходящие   в   нашем
крае   природного   характера  и
антропогенного и соблюдать меры
предосторожности.
Лые: осознание гражданина своей
страны, самой большой державы в
мире;
Мые:  умение   анализировать   и
отбирать
информацию;
Прые: умение работать с картами
и   находить свой посёлок или его
местоположение на любой карте.
Лые:  овладение   умениями   и
навыками   по   применению   их   в
ситуациях;
жизненных
Мые:

вести
самостоятельный   поиск,   отбор
информации   её   преобразование;
Прые:
овладение   основными
и
навыками
умение

нахождения

Работа

справочной
литературой
со
Карты
Владимирской
области.
  Гусь
Карты
Владимирской
области,
Хрустального
района;
схема
Иванищи.

план
  посёлка
Учебник,   дневник
следопыта.
со

Работа
справочной
литературой,
социологический
опрос. 15
16
Мы   –   метеорологи
наблюдатели!
наличие

Доказать
атмосферного
давления.

Погода
метеорологические
наблюдения.
и

создавать
Умение
простые   метеоприборы
для

определения
погоды.

Создаём
метеорологическую
станцию.
свою
осознание
географической
использования
информации
Лые:
  ценности
географической
среды;
Мые:  умение   самостоятельно
проводить
эксперимент;
Прые:  овладение   практическими
умениями   для   определения
атмосферного давления

  осознание
  организовать
Лые:
  ценности
географической среды.        Мые:
умение
свою
деятельность   по   моделированию
приборов;
Прые:
владеть
практическими   умениями   по
измерению   направления   ветра,
определения
температуры,
количества осадков.
умение

Эксперимент,
исследование.
Моделирование

лист
Стакан,
бумаги,
стеклянная   банка,
воздушный шарик,
ластик,   основание
прибора
из
картона,
резиновый   клей.
толстая
пластиковая
трубочка,
небольшой   лист
картона,
строительный
уровень.
Флюгер:  картон,
цветная   бумага,
компас,
деревянный
стержень,   клей,   2
катушки
для
ниток   небольшая
обувная   коробка.
Осадкомер:
пластиковая
бутылка,   цветной
скотч..
Термометр:
стеклян.   бутылка 17.
18
19
Практическая   работа
«Составление   графика
температуры   по   своим
наблюдениям»
Мы  синоптики!
Умение
графики температур.
чертить

Умение
прогноз погоды

составлять
Мы  синоптики!
Ветер.
  Определения
Умение   практически
определять направление

Лые:  формирование   осознания
целостности
географической
среды во взаимосвязи с природой;
Мые:   формирование   умения
применять   знания   на   практике,
оценивать
достигнутые
результаты;                    Прые:
делать   умозаключения:   причины
изменения температуры в природе.
Лые:
осознание   целостности
географической среды;                   М
ые: умение вести самостоятельный
анализ
  погоды;
Прые:  формирование   умений   и
использования
навыков
метеорологических
знаний   в
повседневной
для
  жизни
прогнозирования погоды.
Лые:
географической
осознание   целостности
во
  и   прогноз
среды

пробкой,
с
краситель
пищевой   или   цв.
чернила,
5
литровая
пластиковая
бутылка,   картон,
скотч,   пластилин,
пластиковая
прозрачная
трубочка.
Линейка,
карандаш

Работа
термометром
с
Наблюдения
Дневник
географа
следопыта,
интернетресурсы.
Работа
флюгером.

с
Дневник
географа направления
ветра.
Составление розы ветров.

ветра по флюгеру и по
местным   признакам,
анализировать
и
чертить розу ветров.

Охрана   воздуха   от
загрязнения.
Практическая работа по
определению
загрязнения   воздуха   на
пришкольном   участке
по  листьям деревьев.
Облака.
явления атмосферы.
  Стихийные

определять
Умение
виды
практически
Знать
облаков.
стихийные   явления   и
причины

их
возникновения.

20
21
Наблюдения.
следопыта.
Наблюдение,
исследование
Листья   разных
деревьев,
  скотч,
справочная
литература.
Наблюдение,
справочная
литература.
Дневник
географа
следопыта.

среды
взаимосвязи
природы;
Мые:  формирование   умения
ставить   учебную   цель,
  вести
долгосрочные   наблюдения   и
 Прые:
достигать   её;
объяснять   значение   понятий:
ветер,   бриз,   муссон.   Объяснять
причины   образования   ветров,
чертить розу ветров.
Лые:
осознание   целостности
во
географической
природы;
взаимосвязи
Мые:
  формирование   умения
ставить   учебную   цель,
  вести
долгосрочные   наблюдения   и
 Прые:
достигать   её;
выяснять   источники   загрязнения
воздуха пришкольной территории.
Лые:
 формирование   умения
наблюдать,   замечать   изменения   и
делать   прогнозы,   видеть   красоту
облаков;
Мые:  формирование   умения
ставить   учебную   цель,
  вести
долгосрочные   наблюдения   и
достигать её;                             Прые:
объяснять   значение   понятий:
облака.
  характерные
стихийные   явления   атмосферы:
гроза,   молния,   ураган,   смерч.
Соблюдать   меры   безопасности   в
  Знать 22
Мы  гидробиологи!
различные

Изучить
свойства
  воды   в
природе   и   в   жизни
человека.
23
24
Мы  мореходы!
Развитие
познавательного
интереса,
интеллектуальных
способностей.
Мы  гидрологи!
Реки.
Умение   использовать
различные   источники
географической
информации
воображаемого
путешествия   по   рекам
Волга и Ока.
для

осознание
случае   природных   стихийных
бедствий.
Лые:
  ценности
географического
знания   как
важнейшего   компонента   научной
карты мира;               Мые: умение
вести
самостоятельные
исследования;
Прые:
представлений о свойствах воды.
формирование

Лые: овладение на уровне общего
системой
образования
географических
знаний;
Мые:  умение   организовать   свою
деятельность,
  определить   её
задачи   и   оценить   достигнутые
результаты;
Прые:
географических   названий
повседневной жизни.
Лые: овладение на уровне общего
системой
образования
географических
знаний;
Мые:
умение   вести   отбор
информации   на   основе   текста
учебника   с   последующим   устным
рассказом.                           Прые:
использование
  в

Исследование
Игровая
деятельность

бутылки
2
питьевой   воды   по
0,5   л,3   ст.   ложки
поваренной   соли,
  куриное
сырое
яйцо,
  мерный
стакан, ст. ложка,
кубики   пищевого
льда,   2   бутылки
минеральной
воды(одна
охлаждённая)
Учебник,
интернетресурсы.
  Самостоятельная
работа с интернет
ресурсом
Интернетресурс.
Презентация. 25
Мы  гидрологи!
Озёра.   Вода   в   земных
кладовых.
Изучить
  и
водопроницаемые
водоупорные породы на
основе модели родника.
26
27
Мы  фольклористы!
Мы  палеонтологи!
Умение   находить   в
тексте   географические
названия   и   работать   с
топонимическим
словарём.
соотнести
Умение

изображение
окаменелостей   с   их
описанием   в   тексте
учебника.

развитие
географического
мышления   на   основе   работы   с
интернетресурсом   и   картой
атласа.
Лые: овладение на уровне общего
образования
системой
географических
знаний;
Мые:  умение   организовать   свою
деятельность, определить её цели,
оценить   достигнутые   результаты;
Прые:
формирование
географических
знаний
о
водопроницаемых   и   водоупорных
слоях.
Лые:  уважение   к   истории   и
культуре народов;              Мые:
умение   самостоятельно   отбирать
информацию;
Прые:
различными
географической информации.
Лые:
  ценности
географического
знания   как
важнейшего   компонента   научной
картины мира;           Мые: умение
организовать свою деятельность по
соответствию
с
изображением;                       Пр
ые:
выделять
существенные
признаки
  с
изображения   и   соотносить
умение   работать   с
источниками
  осознание
описания

умение

Исследование,
эксперимент,
моделирование.
Исследование
3   воронки,
  3
стакана,   часы   с
секундной
стрелкой,   кувшин
с   водой,   образцы
песок,
пород:
глина,
  суглинок,
лейка с водой.

Учебник,   дневник
географа
следопыта
Описательный
Учебник,   дневник
географа
следопыта 28
Мы  биогеографы!

Умение
создавать
коллекцию   комнатных
растений   по   их
географическому
принципу.
29
Создаём
географическую
игротеку!
30
Мы – почвоведы!
Развитие
познавательного
интереса,
интеллектуальных
способностей.
Развитие
познавательного
интереса,
интеллектуальных
способностей.

в

информации
текстовым описанием
Лые:
  ценности
осознание
знания   как
географического
важнейшего   компонента   научной
картины мира;           Мые: умение
вести   самостоятельный   поиск,
,её
отбор
виде
преобразования
информационной
карточки;

Прые:
формирование
представлений   о   разнообразии
растительного   мира   тропических
поясов.
Лые: овладение на уровне общего
образования
системой
географических
знаний;
Мые:  умение   организовать   свою
деятельность,   определить   цели   и
задачи игры, оценить достигнутые
результаты;
Прые:
формирование
представлений   о   разнообразии
растительного   мира   умеренного
пояса.
Лые:
формирование   основ
культуры;

экологической
осознания

формирование
целостности
географической
среды   во   взаимосвязи     природы.
Мые:  умение   организовать   свою
деятельность,   определить   цели   и

Исследование
Картон,
фотографии, клей
Игровая
деятельность
Рисунки,
фотографии,
картон
Наблюдение
Презентация,
справочная
литература,
образцы почв. 31
Мы      исследователи
глубин океана!

Умение
создавать
устройство   «Глубины
океана»   определять
морских   обитателей   на
разных
глубинах
океана.

32
Мы – экотуристы!
Составление
путешествия

схемы
33
Мы  экологи!

Практическое   занятие
по
подготовке
пришкольной
территории   к   летнему

осознание
  оценить   достигнутые
задачи,
результаты;
Прые:
формирование
представлений   о   разнообразии
почв. Объяснять значение понятий:
почва,   гумус,   объяснять   процесс
образования почвы
Лые:
  ценности
среды;
географической
Мые:  умение   организовать   свою
деятельность,   по   моделированию
прибора
  «Глубины   океана»
Прые:  умение   моделировать   и
владеть   практическими   умениями
по
определению   морских
животных   в   разных   глубинах
океана.
Лые:
единства
географического   пространства
России;
Мые:  умение   организовать   свою
деятельность   по   моделированию
маршрутного   листа   путешествия;
Прые:
формирование
представлений   об   особенностях
природной   среды   и   охраны
природы.
Лые:  осознание   себя   частицей
живой природы, но в то же время
человеком,   вносящим   вклад   в   её
 Мые:  умение
сохранение;

осознание

Моделирование,
исследование
Самодельное
устройство
«Глубины   океана»
определитель
морских
обитателей.
Исследование
Дневник
географа
следопыта. сезону.
34
Итоговое занятие

организовать
практическую
деятельность   по   улучшению
окружающей
среды;

Прые:
формирование
представлений о том, что человек
может   по   разному   относится   к
природе, но как существо разумное
он должен её охранять.
 формирование   основ
Лые:
экологической
культуры,
формирование осознания себя как
жителя
Земля.
Мые:   высказывать   суждения,
подтверждая   фактами.   Оценивать
работу
одноклассников.
Прые:
 формирование
представлений   об   особенностях
экологических   проблем   на
различных
территориях;
формирование   умений   и   навыков
безопасного   и   экологически
целесообразного   поведения   в
окружающей среде.
планеты

Физические   карты
полушарий
и
России
электронное
приложение.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЮНЫЙ ГЕОГРАФ 5 КЛАСС 2016-2017гг..doc

intro: В данной рабочей программе представлена система занятий внеурочной деятельности по развитию познавательных способностей учащихся 5 класса, направленных на формирование универсальных учебных действий. В течение 34 занятий учащиеся на практике освоят географические понятия и закономерности: научаться ориентироваться и проводить измерения на местности, составлять простые карты и схемы, наглядные пособия, исследовать свойства воды, познавать «тайны» географических названий, создавать географическую игротеку.

title: Разработка курса внеурочной деятельности "Юный географ"


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №12.  (3 ЧЕТВ. 4 КЛ.)
1.  Мотоциклист за 4 ч проехал 320 км. С какой скоростью ехал мотоциклист?
2.  Самолёт пролетел 1800 км за 3 часа. С какой скоростью летел самолёт?
3.  Комар пролетел 16 дм со скоростью 4 дм/с. Сколько времени комар был в пути?
Вариант 1.
Вариант 2.
1.  Катер за 3 часа проплыл 96 км. С какой скоростью плыл катер?
2.  Почтовый голубь за 3 ч пролетел 270 км. С какой скоростью летел почтовый
голубь?
3.  За 4 секунды бегемот пробежал 48 м. С какой скоростью бежал бегемот?
1.  Товарный поезд за 2 ч проехал 70 км. С какой скоростью шёл поезд?
2.  За 8 мин многоножка проползла 16 дм. С какой скоростью ползла многоножка?
3.  Муха пролетела 75 м за 15 с. С какой скоростью летела муха?
Вариант 3.
1.  Гепард пробежал 6000 м со скоростью 300 м/с. Сколько времени он был в пути?
2.  Туристы за 5 ч проплыли на лодке 60 км. С какой скоростью плыли туристы?
3.  Жираф за 60 с пробежал 720 м. С какой скоростью бежал жираф?
Вариант 4.
1.  Лосось за 5 ч проплыл 150 км. С какой скоростью плыл лосось?
2.  Паук за 2 секунды пробежал 60 см. С какой скоростью бежал паук?
3.  Жук за 2 с пролетел 22 км. С какой скоростью летел жук?
Вариант 5.
Вариант 6.
1.  Лыжник со скоростью 8 км/ч прошёл дистанцию 24 км. За сколько времени
лыжник прошёл эту дистанцию?
2.  Мышка, убегая от кота, пробежала 12 м со скоростью 3 м/с. Сколько времени
ушло у неё на спасение?
3.  Скорость белого медведя 10 км/ч. Сколько времени потребуется ему, чтобы
проплыть 40 км?
Вариант 7.
1.  За какое время поезд проедет 210 км, если он будет идти со скоростью 70 км/ч?
2.  За какое время сокол пролетел 78 м, если он летел со скоростью 26 м/с?
3.  Антилопа 80 м бежала со скоростью 20 м/с. Сколько времени она затратила на
этот путь?
1.  Мальчик бежал 20 м со скоростью 2 м/с. Сколько времени он затратил на этот
путь?
Вариант 8. 2.  Велосипедист 33 км проехал со скоростью 11 км/ч.  Сколько времени он был в
пути?
3.  Уж проплыл 48 дм со скоростью 8  дм/с. Сколько времени он плыл?
Вариант 9.
1.  Оса за 2 ч пролетела 40 км. С какой скоростью летела оса?
2.  Бамбук растёт со скоростью 3 см/ч. За какое время он вырастет на 72 см?
3.  Ленивец сползает по стволу дерева со скоростью 2 м/мин. За какое время он
проползёт 20 м?
Вариант 10.
1.  Путь от дома до школы длиной 1200 м мальчик прошёл со скоростью 60 м/мин.
Сколько времени мальчик шёл до школы?
2.  Ёжик пробежал 16 м со скоростью 2 м/с. Сколько времени бежал ёжик?
3.  Спасаясь от собаки, кошка вскарабкалась на дерево высотой 6 м за 3 с. С какой
скоростью забралась кошка на дерево?
Вариант 11.
1.  Лодка плыла 4 ч со скоростью 7 км/ч. Какое расстояние проплыла лодка?
2.  Какое расстояние пешеход пройдёт за 3 ч, идя со скоростью 5 км/ч?
3.  Велосипедист ехал 2 ч со скоростью 18 км/ч. Какое расстояние проехал
велосипедист?
Вариант 12.
1.  Охотник верхом на лошади ехал 2 ч со скоростью 14 км/ч. Какое расстояние
проехал охотник?
2.  Вертолёт летел 2 ч со скоростью 200 км/ч. Какое расстояние пролетел
вертолёт?
3.  Верблюд 3 суток шёл по пустыне со скоростью 80 км/сут. Какое расстояние
преодолел верблюд за это время?
4.  Рыбамеч 3 ч плыла со скоростью 70 км/ч. Какое расстояние проплыла рыба
меч?
Вариант 13.
1.  Скорый поезд ехал со скоростью 90 км/ч. Какое расстояние проехал поезд?
2.  Лыжник шёл 5 ч со скоростью 14 км/ч. Какое расстояние прошёл лыжник?
3.  Мотоциклист ехал по загородному шоссе 6 ч со скоростью 40 км/ч. Какое
расстояние проехал мотоциклист?
4.  Рак ползёт со скоростью 18 м/мин. Какое расстояние он проползёт за 3 мин?
1.  Плот 6 ч плыл по течению реки со скоростью 3 км/ч. Какое расстояние проплыл
плот?
2.  Крот бежал 7 с со скоростью 10 см/с. Какое расстояние пробежал крот?
Вариант 14. 3.  Кряква летела 3 мин со скоростью 2 км/мин. Какое расстояние пролетела
кряква?
4.  Слон бежал 2 ч со скоростью 40 км/ч. Какое расстояние пробежал слон?

file_name: Сам раб №12.doc

intro: Самостоятельная работа по математике (УМК "Школа Росссии" , программа "Математика" М. И. Моро) для учащихся 4 класса. Данная работа построена основе ТИО ("Технология индивидуального обучения", автор Афанасьев). Способ построения самостоятельной работы: варианты, дифференцированных блоков заданий по изучаемой теме  построенных по принципу "от простого к сложному".  Работа выполняется на уроках-обобщения. Каждый учащийся выполняет посильное количество вариантов. Данные фиксируются в таблице учета самостоятельной работы, по окончанию работы подводится итог и выставляется отметка.

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по математике (4 класс)


extracted_text:
Мерзімі:
Орта ғасырлардағы Қазақстан  тарихы   7сынып
Сабақтың тақырыбы: Наймандар   Керейттер   Жалайырлар
Сабақтың мақсаты: Көршілес орналасқан түркі тілдес мемлекеттік бірлестіктердің саяси – экономикалық
ахуалымен салыстырмалы түрде таныстыру.
Білімділік: Оқушыларды орта ғасырлардағы найман, керей, жалайырлар тайпаларының тарихымен таныстыру.
Дамытушылық: Орта ғасырдағы тайпалар туралы түсіндіре отырып, ойлау, еркін, тарихи тілде жатық сөйлеу,
шығармашылықпен жұмыс жасау қабілетін дамыту.
Тәрбиелік: Ұлтжандылыққа, елді, отанды қастерлей білуге, бірлікке тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: интерактивті тақта, карта, тірек – сызба, кесте, плакат
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың әдісі: интерактивті тақта, сұрақ – жауап, топтық жұмыс
Сабақтың барысы:Ұйымдастыру кезеңі
Оқушыларды топқа бөлу
Үй тапсырмасын пысықтау:
Жеке жұмыс түрі
Тест сұрақтары
1.Қарахан әулетінің негізін  салушы кім ?
 а\ Сатұк Боғра –хан      в\ Үш Елік қаған     с\Кутейба ибн Мүслим
д\Сақал қаған               е\ Сұлу қаған
2.Ханның мемлекеттік саси әкімшілік іс жүргізетін орны
а \ орда     в\ сарай    с\ хандық      д\ киіз үй   е\ дың
3.Қарахандар жаулап алған жерлердің  бірі
а\Қытай  б\Иран  с\Сырдария бойы  д\Киев Русі   е\ Алтын Орда
4.Қарахандықтар мемлекетінің Батыс бөлігіндегі хандықтың астанасы
а\ Ходжент в\ Самарканд с\ Шаш д\ Испиджаб е\ Бұқара болды
5.Қарахандықтар мемлекетінің Шығыс бөлігіндегі хандықтың астанасы
а\ Баласағұн   в\Сайрам   с\Тараз   д\Фараб    е\ Сығанақ
6.Қарахандықтар тұсында пайда болған «ихта» термині не мағына  береді?
а\мемлекет билеушісі   в\ мемлекеттің елшілігі
с\қаланы басқару    д\ соғыс жариялау    е\салық жинау құқы
7.Қарахандықтардың мал  шаруашылығында жетекші орынды не алды?
а\жылқы шаруашылығы  в\қой шаруашылығы   с\түйе шаруашылығы   д\ірі қара е\ ешкі өсіру
8.Ислам діні қай жылы мемлекеттік дін болып  жарияланды?
ІІ. 1. Тарихи диктант ( жұптық жұмыс)
Тарихи диктант Жер иеленудің бір түрі  ,ал иеленушілер  деп аталған.
Дінбасылар мен әскербасылардың  жерлерін  жерлер деп атаған.
    әлсіз адам өз үлесіндегі жерді күштінің қамқорлығына береді
Жаңа сабақ жоспары:
1. Наймандар
2. Керейіттер
3. Жалайырлар топтары өздері үйден дайындап келген презентацияларын қорғады.
Наймандар
Мекені: Орхон өзені – Алтай
Найман сөзінің мағынасы: Сегіз тайпа бірлестігі Секиз өзені бойында тұратын тайпалар
Мемлекеттің аты шықты: ХІІ ғ екінші жартысы
Орталығы: Балықты
Билеушісі: Хан
Наркеш Дайын хан(1160 – 1203) саясаты:
• Егін шаруашылығы дамыды
• Отырықшы қалалық өмір салты орнады
Инанч – білге хан саясаты:
• Елді өнерге, күнкөріске баулыды.
• Бейбіт өмірді насихаттады.
• Сауда қатынасын дамытты.
• Наймандар одағын біріктіріп,
• мемлекетті күшейтті.
• Қарақытайлар үстемдігінен құтылды.
• Білге хан атанды.
  Бұйрық пен Даян хандар саясаты:
• Бұйрық хан Қара Ертістегі Орунгу маңын мекендеген
• Билік үшін таласты
• Даян хан далалық өлкеде билік еткен
• Бұйрық хан Шыңғыс пен Ван хандардан жеңіліп, Енисей қырғыздарына қашты
• 1202 жылы Даян ханды Шыңғыс әскері жеңді, оның ұлы Күшілік хан Жетісуға қашады
Керейіттер.
Мекені: Орхон, Керулен, Селенга, Аргун өзендері.
Керейіт сөзінің мағынасы: Керлин өзені атынан шыққан.
Мемлекеттің аумағы: Долы өзені – Завхан аймағындағы Қазақ тауы.
Орталығы: Битөбе.
Хандық құрамына 8 аймақ кірді
• Тутау • Албат
• Қыркун
• Тунхай
• Сақай
• Жирқиы
• Керей
• Қоңқай
Жалайырлар.
Мекені: Селенга, Хилок, Орхон өзендері, Қарақорым таулы қыраттары.
Жалайыр Мұқылай – Шыңғыс ханның ең жақын адамы түменбасы.
Жалайыр Жамұқа – 1201 жылы өзін гурхаан деп жариялап таққа отырды. Шыңғыс хан Жамұқанда жеңіп
Жалайырларды бағындырды.
Тарихшы Әбілғазы ханның «Түрік шежіресінде» жалайырларды Шыңғыс ханның қолға түсірген тұтқындары есебінде
көрсетеді. Қазақ халқының құрамына енген жалайырлар Жетісуда орналасқан.
Қоғамдық құрлысы.
Басқару жүйесі: Хандық билік.
Басқару: Ұлыстық жүйемен жүргізілген.
Басқару орталығы: Орда.
Ұлыстың ішкі істерін жүргізушілер: Шербилер.
Қорытындысы: Найман, Керей, Жалайырлар ірі мемлекеттік дәрежеге жете алмаған.
Жаңа сабақты меңгергенін тексеру:
Топтық жұмыс.
« Сен – маған, мен – саған»
Әрбір топ кітаппен жұмыс жасай отырып, бір – біріне 5 – сұрақ дайындау.
Сергіту сәті:  «Шыңғысхан»   сериалынан Жамұқа мен Шыңғысхан достығынан үзінді
 Жаңа сабақты бекіту.
Оқушылар топпен біріге отырып,төмендегі сөздерден өз топтарына қатыстысын алып,сөздің мағынасын түсіндіреді
 СЕГІЗ   БАЛЫҚТЫ    БІЛГЕ ХАҒАН    БҰЙРЫҚ ХАН        КЕРЛИН    УЛАН –БАТОР   ҚҰРШАҚҰЗ   РАШИД АД
ДИН
ЖАМҰҚА  МҰҚЫЛАЙ    ТҮРІК ШЕЖІРЕСІ
 Қорытынды:
Бағалау.
Үйге тапсырма. §11 Тайпалар туралы  мәнжазба жазу, оқулық соңындағы сұрақтарға жауап
дайындау

intro:
Тест сұрақтары
1.Қарахан әулетінің негізін  салушы кім ?
 а\ Сатұк Боғра –хан      в\ Үш Елік қаған     с\Кутейба ибн Мүслим
д\Сақал қаған               е\ Сұлу қаған
2.Ханның мемлекеттік саси- әкімшілік іс жүргізетін орны
а \ орда     в\ сарай    с\ хандық      д\ киіз үй   е\ дың
3.Қарахандар жаулап алған жерлердің  бірі
а\Қытай  б\Иран  с\Сырдария бойы  д\Киев Русі   е\ Алтын Орда
4.Қарахандықтар мемлекетінің Батыс бөлігіндегі хандықтың астанасы
а\ Ходжент в\ Самарканд с\ Шаш д\ Испиджаб е\ Бұқара болды
5.Қарахандықтар мемлекетінің Шығыс бөлігіндегі хандықтың астанасы
а\ Баласағұн   в\Сайрам   с\Тараз   д\Фараб    е\ Сығанақ
6.Қарахандықтар тұсында пайда болған «ихта» термині не мағына  береді?
а\мемлекет билеушісі   в\ мемлекеттің елшілігі
с\қаланы басқару    д\ соғыс жариялау    е\салық жинау құқы
7.Қарахандықтардың мал  шаруашылығында жетекші орынды не алды?
а\жылқы шаруашылығы  в\қой шаруашылығы   с\түйе шаруашылығы   д\ірі қара е\ ешкі өсіру
8.Ислам діні қай жылы мемлекеттік дін болып  жарияланды?
ІІ. 1. Тарихи диктант ( жұптық жұмыс)
Тарихи диктант
Жер иеленудің бір түрі---------  ,ал иеленушілер ---------- деп аталған.
Дінбасылар мен әскербасылардың  жерлерін -------------- жерлер деп атаған.
  ---------------------  әлсіз адам өз үлесіндегі жерді күштінің қамқорлығына бередіНаймандар Керейттер Жалайырлар

title: Наймандар Керейттер Жалайырлар