extracted_text:
Вотченкова Н.В, учитель начальных классов
МБОУ СШ№ 3г.Красноярск
Система работы учителей начальных классов  по
формированию  читательской грамотности младших
школьников
В динамично изменяющемся мире человеку постоянно приходится иметь дело с огромными
потоками информации. Чтобы ориентироваться  в этом потоке   необходимо уметь анализировать,
интерпретировать   и   оценивать   информацию.   Поэтому   основы   умений   работать   с   информацией
должны быть заложены в начальной школе. Эта позиция отражена в Федеральном государственном
образовательном   стандарте   начального   общего   образования.   Актуальность   данной     проблемы
обусловлена и тем, что читательская грамотность лежит в основе умения учиться.
  "Читательская грамотность  это способность человека понимать и использовать письменные тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.". Эти слова положены в основу системы
работы учителей  по формированию читательской грамотности у младших школьников, основанной на
соблюдении   следующих   принципов:   постепенность;   последовательность,   от   простого   к   сложному;
систематичность. Система работы включает следующие направления:
1) формирование навыков чтения,
 2) начитанность учащихся,
3) умение работать с книгой,
4) формирование навыков читательской деятельности,
5) внеурочная деятельность, повышающая у детей интерес к чтению,
6) проектноисследовательская деятельность,
 7) работа с родителями.
  В   период   обучения   грамоте   работаем   над   формированием   навыка   чтения,   т.к.   у   детей,
испытывающих трудности в чтении возникают проблемы с пониманием прочитанного. В этот период
эффективны следующие приёмы: чтение строчек наоборот по словам, восполнение пропусков букв в
словах, чтение перевёрнутого текста, чтение строчек с закрытой нижней половиной, поиск в тексте
заданных слов и т.д. Эти приёмы помогают формировать у учащихся навыки чтения, позволяющие
воспринимать текст, а затем анализировать его.
  В период обучения грамоте начинаем работать и над формированием начитанности учащихся,
предусматривающей знание детьми авторов и книг, соответствующих их возрасту и входящих в круг
чтения,   определённый     программой.   Для   этого   на   уроках   проводятся     пятиминутки   свободного
чтения,   используем   прием   "реклама   книги",   когда   дети   стараются   увлечь   своей   книгой,   ведем
читательские дневники, организуем конкурсы  на лучшего читателя.
Важно  также научить учащихся работать с книгой, т.к. это необходимо им не только в учебной
деятельности,   но   и   в   жизни.   Для   этого   знакомим   детей   с   элементами   книги   (обложка,   форзац,
содержание и т. д.), учим их ориентироваться в книге. На уроках учащиеся учатся работать с разными
словарями:   орфографическим,   толковым,   словообразовательным,   фразеологическим   и   др.   для
получения дополнительной информации.
Особое внимание  уделяем формированию навыков читательской деятельности. Это смысловое
понимание   прочитанного,   умение   составлять   план   к   рассказу,   выделять   главную   мысль   текста,
находить информацию, данную в скрытом, неявном виде, выбирать из текста предложения по заданию,
уметь   доказательно   выразить   свое   мнение.   Для   этого   используем   приёмы   технологии   развития
критического   мышления   через   чтение   и   письмо,   позволяющие   формировать   ученика,   мыслящего
критически,   т.е.   способного   к   активной   самостоятельной   деятельности,   выполняющего   разные
мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификация.
На разных этапах урока используем следующие приёмы: на стадии вызова  1)"Верные и неверные утверждения". Учащимся предлагаются несколько
утверждений по изучаемой теме, из которых дети, опираясь на собственный опыт,  выбирают верные.
Таким образом, дети настраиваются на изучение темы, выделяются основные моменты. Так, например,
по теме: "Земля  планета Солнечной системы" предлагаем следующие утверждения: а) Земля  самая
близкая к  Солнцу планета. б) Луна  спутник Земли. в) Земля по размерам больше Солнца. и т.д.
2)"Мозговой штурм"  организуем с целью выяснения того, что дети уже  знают по теме, выдвижения
предположений по теме.
На   этом   этапе   важно,   чтобы   учащиеся   с   помощью   вопросов   и   предположений   сами
сформулировали значимые для себя конкретные цели изучения нового материала,  и это вызывает у
них естественное желание узнать новое.
 На этапе осмысления содержания используем  следующие приёмы:
 1) "Инсерт"   маркировка текста значками по мере его чтения, "V"  уже знал, "+"  новое, "?"  не
понял, ""  думал иначе.
2)   "Перепутанные   логические   цепочки",   когда   отрывки   из   текста,   цитаты,   события   необходимо
расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку;
3)   «Кластер»        это   графическая   организация   материала,   когда   в   центре   записывается   ключевое
понятие, а от него рисуем стрелки, соединяющие это слово с другими. Например, на уроках русского
языка можно составить кластер, изучая части речи (кластер по теме   "Имя существительное").При
этом материал по теме систематизирован, представлен наглядно и   лучше усваивается детьми.
4) Особым интересом у учащихся пользуется приём "Толстые» и "Тонкие" вопросы, а  для учителя
это показатель того, что учащиеся понастоящему думают и стремятся к знаниям. Таблица "толстых"
и "тонких" вопросов может быть использована на любой из стадий урока. По ходу работы с таблицей в
одну   колонку   записываются   вопросы,   требующие   простого,   односложного   ответа   (фактический
ответ),   в   другую   вопросы,   требующие   подробного,   развёрнутого   ответа   (обстоятельный   ответ).
Например,   по   теме   "Звезда   по   имени   Солнце."   примером   "тонкого"   вопроса   будет   следующий:
"Сколько планет входит в Солнечную систему?", а "толстый" вопрос  "В какое время суток, по
вашему личному опыту, солнечные лучи несут больше тепла на Землю?"
5)  "Чтение с остановками"  учащимся предлагается ответить на  вопросы, задаваемые учителем или
самими учащимися по ходу чтения. Это могут быть простые, уточняющие, объясняющие, творческие,
практические   вопросы.
  Таким   образом,   на   стадии   осмысления   содержания   учащиеся
непосредственно сталкиваются с новой информацией.
6) «ЗХУ» (знаю, хочу узнать, узнал)   использую на стадии рефлексии, если прием введен  на первом
этапе,  учащиеся сопоставляют новый материал с тем, что знали, делают выводы по изучаемой теме,
также у них могут возникнуть и новые вопросы.

На   уроках   литературного   чтения   эффективны   разные   приёмы   работы   с   текстом,
способствующие   формированию   читательской   грамотности:   выделение   главной   мысли   текста,
нахождение   в   тексте   или   составление   предложений,   наиболее   полно   отражающих   главную   мысль
произведения,   составление  плана  произведения,  подбор пословиц   к произведению,  нахождение  в
тексте слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героев произведения
и т.д. Все эти упражнения способствуют пониманию учащимися изучаемого произведения, а, значит,
способствуют   формированию   читательской   грамотности.     Большой   интерес   у   учащихся   вызывает
работа по комплексному анализу текстов на уроках литературного чтения. Для этого используем
небольшие по объёму художественные или научнопознавательные   тексты. Предлагаемые задания
(подбор заголовка к тексту, продолжи предложение,   определи последовательность событий и др.)
помогают детям лучше понять содержание текста и способствуют обучению учащихся извлекать из
текста   требуемую   информацию   и   обрабатывать   её.   А   сами   тексты     познавательного   характера
способствуют расширению кругозора учащихся.

Следующее   направление   по   формированию   читательской   грамотности      это     внеурочная
деятельность.   Формы   организации   её   разнообразны:   поэтические   конкурсы,   читательские
конференции, литературные игры (например, "Поле чудес", викторины), инсценировки литературных
произведений, библиотечные часы, "передвижной абонемент", "Чтение с увлечением".  Такая работа
способствует повышению интереса к чтению, формирует самооценку. Формированию читательской грамотности также способствует и проектноисследовательская
деятельность, в процессе которой требуется найти необходимую информацию по теме, обработать её
и представить результаты работы перед аудиторией. В течение учебного года дети учатся поэтапно
работать над проектами.  Учащиеся увлечены этой работой, т. к. темы для своих работ дети выбирают
сами.   Например,   "Мой   друг      декоративная   крыса",   "Моя   семья",     "Мифологические   герои   в
литературе"   и   др.   Первыми   помощниками     в   этой   работе   являются   родители.   С   родителями
проводятся   собрания   на   тему   "Проектная   деятельность   младших   школьников",   где   разбираются
основные этапы работы над проектом, и какую помощь могут оказать родители на каждом из этапов.
Проекты ежегодно представляем на конференции в школе, районе, городе.  Родители   являются   не
только первыми помощниками для своих детей, но и примером для них. "Если родители сами не
вовлечены в чтение, то не читающие взрослые читать детей не приучат" . Поэтому проводим собрания
для родителей на следующие темы   "Семейное чтение", "Роль книги в интеллектуальном развитии
ребёнка" и т.д.
Сложившая система работы  от обучения чтению к овладению навыками чтения для обучения
способствует  достижению необходимого уровня читательской грамотности  для продолжения
образования на второй ступени обучения.

file_name: читательская грамотность.docx

intro:
Читательская грамотность- основа для формирования универсальных учебных действий учащихся. В статье представлена система работы начального звена общеобразовательной школы по формированию читательской грамотности учащихся. Система работы включает следующие направления:
1) формирование навыков чтения,
 2) начитанность учащихся,
3) умение работать с книгой,
4) формирование навыков читательской деятельности,
5) внеурочная деятельность, повышающая у детей интерес к чтению,
6) проектно-исследовательская деятельность,
 7) работа с родителями.В статье представлена система работы начального звена общеобразовательной школы по формированию читательской грамотности учащихся.

title: Статья "Система работы учителей начальных классов  по формированию  читательской грамотности младших школьников


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 3
ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП»
Автор: Вотченкова Н.В. Красноярск
2017
РАЗДЕЛ I.  Обоснование программы
Экология – это наука, изучающая взаимоотношения животных и растений с окружающей
средой.
В наши дни это проблема приобрела глобальный характер. Стали редкими многие растения и
животные, оскудели некоторые богатые грибами и ягодами природные угодья, смываются водой и
уносятся в воздух плодородные частицы почвы. Требуются для восстановления экологического
благополучия затраты подчас исчисляются миллиардами.
Пришла пора воспитывать детей не в вековой потребительской традиции, а в совершенно
ином, гармоничном сосуществовании с природой, психологической готовности сберегать
природные ценности всегда и везде. Это и составляет основу экологического воспитания,
направленного на формирование ответственного отношения к окружающей природной среде.
С целью развития мышления, наблюдательности учащихся в проект включены не стандартные
текстовые задания, загадки, кроссворды и ребусы, которые включают экологические проблемные
ситуации для детей младших школьников. А для развития эмоциональной среды учащихся,
воспитание бережного отношения к природе в план занятия включены литературные и музыкальные
произведения. Для поддержания и развития познавательного интереса учащихся предложены
различные формы проведения этих занятий: путешествия, игры, соревнования, викторины, КВН,
практикумы.
Система  программных мероприятий
Первый год.
Занятие 1. Осень – золотая пора
Занятие 2. Лесные загадки зимушки – зимы
Занятие 3. Изменения в природе весной
Занятие 4. Красное лето – яркая песня природы
Занятие 5. Охрана растений
Занятие 6. Путешествие в город Огород
Занятие 7. Зимующие птицы. Как им помочь?
Второй год.
Занятие 1. Путешествие к Грибу – грибовичу
Занятие 2. Как вести себя в природе
Занятие 3. Лекарственные растения – замечательное богатство природы.
      Охрана лекарственных растений
Занятие 4. Многообразие рыб и их охрана
Занятие 5. Комнатные растения. Уход за ними
Занятие 6. Лесные тайны
Занятие 7. Тайны Царства насекомых
Третий год.
Занятие 1. Путешествие по лесу Занятие 2. Угроза исчезновения животных. Создание Красной книги
Занятие 3. Судьба природы – наша судьба
Занятие 4. Вода и жизнь. Охрана воды
Занятие 5. Природа – наш дом
Занятие 6. Роль насекомых в природе. Охрана насекомых
Занятие 7. Красавица народная Волга – матушка
Четвертый год.
Занятие 1. Природа в музыке и поэзии
Занятие 2. Воздух и его охрана
Занятие 3. Зимой в лесу
Занятие 4. В царстве Берендея
Занятие 5. Путешествие в город Экоград
Занятие 6. Жизнь в море и океане. Охрана морей.
Занятие 7. Заочное путешествие по заповедникам нашей страны
Занятие 8. Все растения важны, все растения нужны
РАЗДЕЛ II.
Основные цели и задачи программы
Цель программы:
 формирование у учащихся экологического мировоззрения, готовности и стремления
оказывать положительное влияние на изменения экологической обстановки в мире.
Задачи программы:
Создание системы работы с детьми.
Развитие творческой работы среди учащихся и направление экологизации образования.
Создание условий для экологического образования и воспитания в урочной и внеурочной
деятельности.
Сроки и этапы реализации программы:
Первый этап   с 2017 по 2018 уч. года (подготовительный)
Второй этап  с 2018 по 2019 уч. года
Третий этап  с 2019 по 2020 уч. года
Четвертые этап  с 2020 по 2021 уч. года

№п\п
1
2
3
План реализации программы экологического воспитания в начальной школе на 2017 –
2021 учебный год
Мероприятия
Обсуждение Программы
Обсуждение и утверждения плана работы
Выбор программы «Природа и экология
Красноярского края» для внедрения НРК в
Сроки
сентябрь
сентябрь
сентябрь
Ответственные
Вотченкова Н.В.
Вотченкова Н.В.
Учителя
начальной школы образовательное поле 2 и 4 классов
Участие в экологических проектах
Оформление экологического стенда
«Путешествие в осенний лес»
Проведение экологической недели в начальное школе
Участие в конкурсе чтецов
Осень – золотая поравыставка поделок.
Лесные тайны
Изменения в природе весной
Красное  лето яркая песня природы
Тайны Царства насекомых
Как вести себя в природе
Комнатные растения. Уход за ними
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
апрель
октябрь
апрель
апрель
сентябрь
декабрь
март
май
февраль
май
ноябрь
Учителя нач.
школы
Учителя нач.
школы
Вотченкова Н.В.
Учителя нач.
школы
Учителя нач
школы
Коваленко С.Н.
Беспалова О.Н.
Таурова М.Н.
Вотченкова Н.В.
Учителя нач.
школы
Учителя нач.
школы
Программы экологического воспитания учащихся начальной школы
«Экологический калейдоскоп»
ПАСПОРТ
В МОУ СОШ № 3
на 2017 – 2021 г.
 Программа «Экологический калейдоскоп»
В МОУ СОШ № 3 на 2017 – 2021 г.

сентябрь 2017 года

администрация МОУ СОШ № 3
администрация МОУ СОШ № 3
 учитель начальных классов Вотченкова Н.В.
педагогический коллектив
МОУ СОШ № 3
Наименование
программы
Дата принятия
решения о
разработке
Программы
Заказчик
Программы
Координатор
Программы
Консультант
Программы
Основной
разработчик Программы
Участники
Программы

учащиеся;
классные руководители;
учителяпредметники (ОБЖ, биология, физкультура и др.);
школьная медицинская служба;
работники школьной столовой;
врачиспециалисты;
школьные специалисты (психолог, логопед);
родители (законные представители).
Цель Программы
 формирование у учащихся экологического мировоззрения,
готовности и стремления оказывать положительное влияние на
изменения экологической обстановки в мире.

Задачи Программы
 создание системы работы с детьми.
 развитие творческой работы среди учащихся и направление
экологизации образования.
Важнейшие целевые
индикаторы и
показатели
открытые уроки учителей начальных классов

проектная деятельность обучающихся совместно с учителями
начальной школы.
Сроки и этапы
реализации
Программы
Направления
реализации
программных
мероприятий
Ожидаемые
конечные
результаты
реализации
Программы
Система
организации
контроля за
исполнением
 участие в конкурсах, экологических акциях
20172021 уч. годы;
I этап – 2017   2018 уч. год;
II этап – 2018 – 2019 уч. год;
III этап– 2019 – 2020 уч. год.
 Индивидуальногрупповая работа с учащимися
Внедрение экологического образования и воспитания в
учебные предметы
Внедрение экологического образования и воспитания во
внеурочной деятельности.
     Знание   учащимися   причин   экологических   проблем   и
способов выхода из них.

−
  реализацией   Программы   осуществляет
управление
Администрации МОУ СОШ № 3.
Контроль   за   ходом   исполнения   Программы   осуществляет
МОУ СОШ № 3. Программы,
объемы и источники
финансирования
Финансирование   Программы   осуществляется   через   бюджеты
всех уровней.

file_name: экологическая программа нач.школа.doc

intro:
Пришла пора воспитывать детей не в вековой потребительской традиции, а в совершенно ином, гармоничном сосуществовании с природой, психологической готовности сберегать природные ценности всегда и везде. Это и составляет основу экологического воспитания, направленного на формирование ответственного отношения к окружающей природной среде.
С целью развития мышления, наблюдательности учащихся в проект включены не стандартные текстовые задания, загадки, кроссворды и ребусы, которые включают экологические проблемные ситуации для детей младших школьников. А для развития эмоциональной среды учащихся, воспитание бережного отношения к природе в план занятия включены литературные и музыкальные произведения. Для поддержания и развития познавательного интереса учащихся предложены различные формы проведения этих занятий: путешествия, игры, соревнования, викторины, КВН, практикумы.тПрограмма экологического воспитания помогает решать следующие задачи:
-Создание системы работы с детьми.
-Развитие творческой работы среди учащихся и направление экологизации образования.
-Создание условий для экологического образования и воспитания в урочной и внеурочной деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа экологического воспитания младших школьников "Экологический калейдоскоп"


extracted_text:
Конспект АМОурока (занятия).
Организационная информация
Автор урока: Степанова Татьяна Владимировна
Предмет: изобразительное искусство
Класс: 5 класс, обучение в подгруппе ( по 2 человека)
Продолжительность урока: 45 минут
Методическая информация
Тема урока: Убранство  русской избы.
Автор учебника: Н.А .Горяева ,О.В.Островская "Декоративно- прикладное искусство в жизни
человека" под редакцией Б.М.Неменского.
Тип урока: урок изучения новых знаний  ( базовая модель обучения, 35 ч в год, 1ч в неделю).
Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса:
Учащиеся 5 класса относятся к среднему школьному возрасту. В это время  происходит
дальнейшее   физическое   и   психофизическое   развитие, активное   развитие головного мозга,
неустойчивость   умственной   работоспособности,   повышенная   утомляемость,   нервнопсихическая
ранимость,  неспособность к длительному сосредоточению,     возбудимость,     эмоциональность,
развитие     словеснологического   мышления,   умения   рассуждать.   Кроме   того, познавательная
деятельность попрежнему  является  ведущей, появляется новый вид учебного мотива    мотив
самообразования,  представленный  в  активном  интересе  к дополнительным  источникам   знаний,
на первое место выходит потребность понимания смысла учения «для себя».
Появляются следующие центральные личностные образования:
 произвольная саморегуляция поведения и деятельности,
 появление   рефлексии, анализа   и   умения   строить   внутренний   план действий,
 ориентация на группу сверстников.
Основные   задачи   психологопедагогического   развития   учащихся   в     5 классе:
 формирование мотивов учения ,
 развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов,
 развитие   продуктивных   навыков   и   приемов   учебной   деятельности, умение учиться,
 раскрытие индивидуальных способностей и особенностей,
 становление адекватной самооценки, развитие критичности к себе и к окружающим людям,
 усвоение социальных норм, нравственное развитие личности,
 развитие навыков общения со сверстниками, установление   прочных дружеских связей.
Кроме того, основным и необходимым является
 овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
 формирование умения учиться в средней школе;
 развитие учебной мотивации, формирование учебных интересов;
 развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими, правильно
и  разносторонне  сравнивать  свои  результаты  с успехами других;
 формирование умения добиваться успеха   и   правильно   относиться     к успехам и неудачам,
развитие уверенности в себе;
 формирование   представлений   о   себе   как   об   умелом   человеке   с   большими   возможностями
развития.
Переход  от  статуса  ученика  младшего  звена  в  статус  ученика  среднего звена, начало
активного самопознания, развитие интереса к себе.
В  связи   началом       половым   созревания   замедляется   темп   деятельности,   на  выполнение
определенной   работы   теперь   школьнику   требуется   больше   времени.   Дети   чаще   отвлекаются,
неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны,
их настроение часто меняется.
Психологические особенности школьника 1012 лет:  «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в
требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых
 Склонность   к   фантазированию,   к   некритическому   планированию   своего   будущего.   Результат
действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский
замысел
 Стремление   экспериментировать,   используя   свои   возможности,      едва   ли   не   самая   яркая
характеристика младших подростков.
 Теоретическое мышление подростков находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего
развития. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями. Новые научные термины
нужно   вводить   постепенно,   на   основе   имеющихся   представлений   и   общих   ориентировок
школьников в ходе разнообразной практической деятельности.
Цели урока/ занятия/ мероприятия:
  1 Ознакомление учащихся с внешним убранством русской избы;
Дидактические:

Научиться понимать и объяснять целостность образного строя традиционного
крестьянского жилища, выраженного в его трехчастной структуре и декоре.
  Развивающие

Развитие творческой и познавательной активности.
 : 2. Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке.
 Воспитательные

народной культуре.
 : 3. Отработать коммуникативные навыки. Воспитание любви к Родине и
Задачи урока/ занятия/ мероприятия
 Актуализировать знания учащихся по теме.

  Формирование   общекультурной,
компетенций учащихся;
  учебнопознавательной,
  информационной




научиться раскрывать символическое значение, содержательный смысл знаков
образов в декоративном убранстве избы;
познакомиться со структурой и декором крестьянского жилища;
научиться определять и характеризовать отдельные детали декоративного
убранства избы как проявление конструктивной, декоративной и изобразительной
деятельности;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно
материальной и пространственной среды и в понимании красоты человека;
 формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как
к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;


овладение средствами художественного изображения как способом развития
умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию
визуального образа на основе его нравственноэмоциональной оценки.
 Создать на уроке позитивную творческую атмосферу. 
 Организовать работу в парах.
ЗУНК, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия/
мероприятия:
Актуализируют  знания о строении традиционного крестьянского жилища.
Приобретут  представления о декоративных элементах украшения изб, навыки оценки и
самооценки деятельности на уроке
Закрепят – знания и представления о русской избе, навыки сотрудничества.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению:
  Понимать   и   объяснять  целостность   образного   строя   традиционного   крестьянского
жилища, выраженного в его трехчастной структуре и декоре.  Раскрывать  символическое
значение, содержательный смысл знаковобразов в декоративном убранстве избы. Находить
общее   и   различное   в   образном   строе   традиционного   жилища   разных   регионов   России.
Создавать  эскизы   декоративного   убранства   избы.  Осваивать  принципы   декоративного
обобщения в изображении.

Ход урока
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Приветствие "Поздороваемся ладошками"
Время 3 минуты.
Цель: Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех.
Начать урок с упражнения «Поздороваемся ладошками!»
Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза,
улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы
со словами:
Желаю (большой)
Успеха (указательный)
Большого (средний)
Во всем (мизинец)
Здравствуй (всей ладонью).
  А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и пожелать всем нам интересной и
плодотворной работы. (Ученики выбирают себе ладошку определенного цвета и
рассаживаются за столы для работы в группе).
Этим упражнением мы убили двух зайцев: получили положительный настрой на работу и
разбились на группы по 2 человека.
Погружение в тему "Путешествие на машине времени"
Время 5 минут Цель: Сосредоточение учащихся на предстоящей теме урока.
   Представим себе, что в наш век технического прогресса изобретена машина времени, на
которой мы можем перенестись в любую историческую эпоху. Предлагаю совершить
путешествие во времени более, чем на 100 лет назад и увидеть деревенскую избу. Русская
изба.… Как она выглядела? Из какого дерева её строили? Везде ли она была одинаковой
или нет? Обо всем этом мы с вами будем сегодня говорить на уроке. Тема нашего урока:
“Русская изба” (путешествие в прошлое).

 Ребята! Семьи на Руси были большие, под одной крышей собирались и отцы, и деды, и
внуки. Вместе легче дом держать, в поле работать, на промысел ходить.
Древние славяне вкладывали глубочайший смысл в постройку дома, ведь человек при этом
уподобляется богам, создавшим Вечную Вселенную. Человек же строил свой мир, создавая
чтото новое, чего не было в природе и что должно служить и оберегать весь род.
Изба  это русский деревянный срубный дом (преимущественно сельский, но доXVII
XVIII вв. и городской).
«Избастаруха челюстью порога
Жуёт пахучий мякишь тишины» (С.А.Есенин)
Беседа с постановкой цели.
Читает стихотворение:
 За далекими морями,
бескрайними лесами
На своей родной земле
Жили люди на селе.
А село то не простое:
На горе оно стоит,
Рядом поле золотое
Снизу реченька бежит.
За околицей леса,
Там живут медведь, лиса.
Вдоль реки стоят дома,
Смотрят на дорогу.
Украшает их сама
МатушкаПрирода.
Подарила для избы
Лес из ели и сосны,
Дуб, осину: что смогла –
Все природа отдала.
Оглядись и ты вокруг,
Что увидишь, милый друг?
Слушают учителя. Осмысливают цель урока.
Проговаривают тему урока. Формулируют цель, фиксируют учебную задачу, предполагают
свои действия
Давайте запишем тему урока: «Убранство русской избы.»
Определение ожиданий и опасений «Что у меня на сердце?» Время 2 минуты
Цель: Понимание класса и каждого ученика в отдельности
Подготовка: ученикам раздаются вырезанные из бумаги сердечки.
 Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко на
сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек имеет ожидания и
опасения. Ожидания напоминают нам чтото лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое.
Давайте определим с вами, когда и почему на уроке может быть на сердце тяжело, а когда
легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего
у вас на сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко.
В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения
или вам было уютно и комфортно на уроке.
Фаза 2 «Работа над темой»
Инпут. Игра «Чистая доска»
Цель: Передача информации.
Время 10 минут.
Для организации игры «Чистая доска» перед объяснением нового материала учитель в
разных концах школьной доски, в произвольном порядке, записывает вопросы (для
удобства игры необходимо пронумеровать), которые могут быть выражены как в обычной
форме, так и рисунком, схемой и т.д. Они должны быть построены на материале изучаемой
темы.
Учитель говорит, что по ходу объяснения нового материала класс будет участвовать в игре
«Чистая доска». «Посмотрите на доску. Она совсем не чистая, а наоборот заполнена
разными вопросами. Ответы на них будут находиться в моём рассказе. Я, время от
времени, буду спрашивать вас готовы ли вы ответить на какойнибудь вопрос. Если вы
даёте ответ на него, то этот вопрос будет стираться с доски. Задача этой игры состоит в
том, чтобы к концу урока доска оказалось чистой».
Класс делится на пары. Пары по очереди дают ответ на вопросы. Другая пара может
дополнять ответ.
После ответов детей учитель передаёт с помощью презентации новую для детей
информацию.
   (1 пара) Вопрос : Что такое дом, изба для человека в этом беспредельном мире?
   Ответ: Человек, чувствуя себя незащищенным от внешних сил, стремился создать свой
мир, свой дом  добрый и уютный. И поэтому неслучайно, если вы обратите внимание на
крестьянские дома в деревнях и селах вы не сможете найти два одинаковых по внешнему
убранству дома.
    (2 пара) Вопрос: Как вы думаете, почему?
   Ответ: Потому что каждый хозяин дома старался, чтобы его дом был красивым, уютным,
отличался своим резным или расписным убранством, то есть имел свое индивидуальное
«лицо»
Интересны и загадочны сами названия конструкций, декоративных элементов.
    (1 пара) Вопрос: Какая часть дома называлась фронтоном? Ответ: Фронтон избы  чело, передняя часть  лицо, окна  глаза. Удивительно, что так
очеловечен облик избы. (показ слайдов).
Чудесной резьбой покрывали мастера не только предметы интерьера, но и саму
избу. Крестьянский дом называли родной, родимый, как называют дорогого
человека. Дом – кров по своей значимости находился в одном ряду таких понятий, как
жизнь, добро, родная земля.
   (2 пара) Вопрос: Ребята, скажите, как называется элемент украшения, находящейся на
самой крыше?
  Ответ: (конь, конек). (показ слайдов).
  (1 пара) Вопрос: Для чего сажал русский человек конька на крышу дома? Только ли ради
украшения или в этом есть более глубокий смысл?
   Ответ: Тем более что одному человеку водрузить конька было просто не под силу. Всем
миром, всей деревней устанавливали огромное бревно лиственницы, с вырезанным из
корневища обликом коня, всем миром радовались успешному завершению дела. (показ
слайда). Вот что по этому поводу писал великий русский поэт С.А. Есенин: «Конь в
греческой, римской, египетской и русской мифологии есть знак устремления, но только
один русский мужик догадался посадить его к себе на крышу, уподобляя свою хату под
ним колеснице».
Оказывается, для русского человека образ коня на крыше значил гораздо больше, чем
украшение, он олицетворял солнце, становился солнечным знаком, под защитой которого и
находился дом, крестьянская семья.
Русская культура вся обереговая, предназначена оберегать человека.
Одним из распространенных изображений русской избы является образ русалки – берегини
(показ слайдов).
Свои наблюдения за движением солнца по небосводу наши предки сумели запечатлеть в
образном строе фронтона дома.
Доски  полотенца украшают спереди фронтон избы (показ слайдов слайда).
Символы солнца и земли на резных полотенцах крестьянских изб.
Левый конец причелин символизировал – утреннее восходящее солнце, а правый – вечернее
заходящее.
   (2 пара ) Вопрос :Почему в орнаментах (резных и расписных) крестьяне чаще всего
изображали солнце?
    Ответ: Потому что от солнца зависело благополучие в семье крестьяниназемлепашца.
Мечта о солнце объяснялось еще и тем, что оно было зачастую редким и оттого таким
желанным в суровых северных краях.(показ слайдов)
Причелины  «хляби» изб (заклинательная орнаментика).
На окнах изб были наличники с вырезанными цветами, травами или изображениями разных
животных.
Через передние окна в избу входили свет солнца, новости деревенской жизни. Окно
связывало мир домашней жизнь с внешним миром, и поэтому так торжественно – наряден
был декор окон.
На наличниках можно было увидеть фигурки птиц, клюющих виноград, изображения
фантастических животных.(показ слайдов)
Проработка темы .Игра "Ромашка"
Время 13 минут. Цель: Выбор индивидуального задания.
 Самостоятельная   работа.
Каждый ученик выходит к доске, отрывая лепесток от «Ромашки», на которых написаны задания:
 выполнить эскиз украшения фронтона дома1 вариант
 выполнить эскиз декоративного оформления окна (с резными наличниками2 вариант)
 выполнить эскиз декоративного оформления окна  со ставнями3 вариант
 выполнить эскиз декоративного убранства переднего фасада дома (фронтона, красного
окна, окон с резными элементами на переднем фасаде дома) 4 вариант.
 выполнить эскиз избы, в которой могла бы жить ваша семья. (5,6,7
варианты)
 Сделайте украшения избы затейливыми, нарядными, вплетая в узор
знакомые вам образы. Постарайтесь сохранять симметрию.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
Разминка «Земля, воздух, огонь и вода!»
Время 5 минут
Цель: Освободить участников от физического, психологического и эмоционального
напряжения
 Не стоит забывать о восстанавливающей релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких
минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить
энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.
 (Под тихую музыку). Закройте, пожалуйста, глаза. Наберите грудью побольше воздуха и
ощутите солоноватый запах моря. Морской воздух свежий и немного влажный. Вы
слышите, как кричат чайки, и чувствуете себя сейчас совершенно спокойно и безмятежно.
Потянитесь, выпрямитесь, откройте глаза и снова будьте здесь, свежи и полны бодрости.
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух,
землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий
вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно
впитывает кислород из воздуха. Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов.
Можно предложить всем несколько раз зевнуть. Зевота – естественный способ
компенсировать недостаток кислорода.
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и
почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на
пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть вверх. Можно
потереть ногами пол, покрутиться на месте.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени.
Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются
подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто
представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи,
бедра,
Рефлексия «Продолжи фразу…»
Время 5 минут
Цель: Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов
обучения.
 Слова учителя :Ребята, спасибо за урок, вы хорошо потрудились, но чтобы полученные
вами результаты стали еще более весомыми вам необходимо подвести итоги работы на
уроке и выполнить самооценку. Ребята по кругу высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось …
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило…
14. Урок дал мне для жизни…
15. Мне захотелось…
Домашнее задание
Время 2 минуты
 Найти в книгах, журналах, интернете традиционные жилища северных народов, народов
Азии, Закавказья. Чем они сходны и в чем их отличие? Учебник : стр.29.

file_name: Конспект АМО урока 13 (5.1).docx

description: Учебник : стр.29.

intro: Работаю в сельской малокомплектной школе уже 24 года.Преподаю уроки математики и изобразительного искусства.Недавно прошла курсы ПК по методике"АМО".Разработала урок рисования в 5 классе , по теме "Убранство русской избы" применив Активные методы обучения.Надеюсь, что данный материал кому-нибудь пригодится в работе.

title: Урок ИЗО по методике"АМО" на тему "Убранство русской избы"(5 класс)


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
 С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
Рассмотрено
«Согласовано»
на методическом совете
Заместитель директора по
 КГОБУ
УР КГОБУ
«Утверждаю»
Директор
КГОБУ
«Камчатская школаинтернат
«Камчатская школаинтернат
«Камчатская школаинтернат
для обучающихся
для обучающихся
для обучающихся
с ограниченными возможностями
 с ограниченными возможностями
 с ограниченными возможностями
 здоровья»
 здоровья»
здоровья»
Протокол №___от ______________2017г.
Председатель___________Н.А.Захарченко
_______________Танина Г.А.
«____»______________2017г.
  _____________ЛогачеваО.Д.
«____»_______________2017г.
Рабочая программа
по курсу «Мой край заповедный»
для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями и нарушением слуха
Составитель:
учитель географии –
Высокая Алевтина Николаевна г. ПетропавловскКамчатский
2017 г.
Пояснительная записка
Конкретизация  цели и задач  рабочей образовательной программы
Современное   общество,   рассматривая   общее   образование   ресурсом
демократии,   выделяет   школу   особым   социальным   институтом,   на   который
возлагается   бремя   компенсации   социальных   дефектов   других   более
спонтанных   и   менее   управляемых   со   стороны   государства   институтов
социализации   ребенка,   таких   как   семья,   средства   массовой   информации,
  Существенный   вклад   в   приобщение   обучающихся   к
Интернет   и   т.д.
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, создание
в   образовательной   организации   условий   для   реализации   возможностей   и
особых   образовательных   потребностей,   наиболее   полноценного   развития,
 с
социальной   адаптации   глухих   обучающихся   и   обучающихся
интеллектуальными   нарушениями  призвана   внести   коррекционная   школа.
Часть   учебного   плана   основной   общеобразовательной   программы   общего
образования,  формируемая   участниками   образовательных   отношений,
обеспечивает   реализацию   особых   (специфических)   образовательных
потребностей, например, изучение предмета  «Мой край заповедный».
Необходимость введения данной программы вызвана:

сокращением часов в неделю на изучение учебного предмета (Окружающий
мир, География, Биология) на 1 час;
 недостаточностью   фактических   знаний,   достоверных   конкретнообразных
представлений   об   улицах,   бульварах,   проспектах   Петропавловска
Камчатского и деятельности человека на территории города обучающимися;
о   районах,   заповедных   территориях,   истории   изучения   и   освоения
Камчатского края;
2  изменением общей ситуации современного общества, активизацией роли и
значения личности;
важностью   нравственнопатриотического   и   экологического   воспитания

подрастающего поколения;
 особенностью оказания комплексной психолого – педагогической помощи
глухим обучающимся в коррекции недостатков в общем и слухоречевом
развитии, в их социальной адаптации.
Целью   реализации  рабочей   образовательной   программы   основного
общего   образования  с   учетом   специфики   учебного   курса  «Мой   край
заповедный»  является: достижение выпускниками планируемых результатов:
знаний,   умений,   навыков,   компетенций   и   компетентностей,   определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
с учётом  возможностей, индивидуальных особенностей развития и состояния
здоровья обучающихся.
Учебный курс направлен на  решение следующих основных задач:

выявление   образа   жизни   и   вида   деятельности   различных   представителей
гражданского общества города ПетропавловскаКамчатского, Камчатского
края, Дальнего Востока, России, мира.
Общая характеристика учебного курса
На первом этапе учебный курс «Мой край заповедный» дополняет первый
концентр  предметной   области   «Обществознание   и   естествознание»,
отражающую   широкую   панораму   природных   и   общественных   явлений   как
компонентов   единого   мира.    На   следующем   этапе   образования   в   рамках
учебного   курса,  благодаря   интеграции   естественнонаучных   и   социально
гуманитарных   знаний,   в   полном   соответствии   с  индивидуальными  и
возрастными   особенностями,  развития   и   состояния   здоровья   обучающихся
решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
3 опирающегося   на   этнокультурное   многообразие   и
патриотизма,
общекультурное   единство  гражданского   общества   города   Петропавловска
Камчатского, Камчатского края, Дальнего Востока, российского общества как
важнейшего национального достояния России.
Учебнометодический комплекс к курсу состоит из рабочей программы,
учебных   пособий   и   рабочих   тетрадей   для   обучающихся   для   каждого   года
обучения.
Рабочие   тетради   составлены   с   учетом   возрастных   особенностей
обучающихся и гигиенических требований к учебным пособиям для средней
школы, содержат различные задания, направленные на обретение детьми основ
духовнонравственной   гражданской   идентичности.
заданиями   практического   и   поискового   характера,
  Тетради   дополнены
  кроссвордами,
головоломками,   играми   на   внимание   и   т.д.   Это   позволяет   разнообразить
деятельность обучающихся во время учебного занятия и дома.
 С целью мониторинга освоения обучающимися разделов образовательной
программы,   рабочие   тетради   включают   в   себя  контрольноизмерительные
материалы (КИМ) в виде тестов и практических работ.
Во   время   изучения   природы   родного   края,   ребята   выполняют   ряд
исследовательских проектов, продукты которых являются:



альбом об улицах города ПетропавловскаКамчатского;
альбом о районах Камчатского края;
справочник   по   заповедным   территориям   и   памятникам   природы
Камчатского края;
справочник   по   обществознанию   и   истории   Камчатского   края,   Дальнего

Востока, Отечества.

Место учебного курса в учебном плане Учреждения
Программа   учебного   курса   реализуется     отдельным   предметом     или
факультативом по два часа в неделю.
4 Календарнотематическое   планирование   по   программе   курса
составляется   учителем.   Возможна   во   время   планирования   перестановка
программных тем и тем учебных занятий, представленных в учебных пособиях.
Количество часов, указанных к каждому разделу программы, носит примерный
характер.
Организация учебновоспитательного процесса
При   организации   учебновоспитательного   процесса   реализуется   ряд
принципов:
1.Принцип гуманизма определяет общий характер отношений сурдопедагога
и учащихся.
2.Принцип демократизма реализуется через вовлечение в процесс учащихся,
а также педагогов, родителей.
3.Принцип   деятельностного   подхода  предполагает   включение   каждого
ребенка в различные виды деятельности.
4.Принцип сотрудничества    предполагает взаимодействие сурдопедагога и
учеников   в   продвижении   к   определенным   целям   при   условии   безусловной
поддержки и принятия личности каждого ребенка.
5.Принцип включения личности в значимую деятельность  заключается в
подборе таких видов и форм значимой деятельности, при которых каждый из
воспитанников   будет   чувствовать:   его   роль   не   только   уместна,   но   и
необходима.
6.Принцип   открытости   и   диалогичности  предусматривает   включение   во
деятельность   таких   внешних   факторов,   как   природная,   социокультурная,
образовательная, информационная среда.
Организация   учебновоспитательной   работы   с  детьми  с  нарушениями
слуха базируется на выделении также и специальных принципов, положенных
5 в основу воспитания детей с нарушениями слуха (С. А. Зыков,  P.M.Боскис,
Ф.Ф. Pay и др.) к которым относятся:
1.Генетический   принцип,
 основанный   на   учете   последовательности
возникновения   и   развития   психических   функций   и   новообразований   в
онтогенезе.
2.Принцип   развивающего   воспитания  связан   с   необходимостью   не   только
преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, т.е.
амплификации развития.
3.Принцип   коррекционной   направленности   работы  предполагает
индивидуальнодифференцированный   подход   к   ребенку,   создание   в
  способствующей
образовательной   организации   слухоречевой   среды,
целенаправленному развитию словесной речи, речевого поведения. В процессе
проведения   занятий   обучающиеся,   если   не   имеются   медицинские
звукоусиливающей   аппаратурой,
противопоказания,
  пользуются

индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях индукционной петли или
других видов беспроводной аппаратуры.
 который   прямо   связан   с
4.Принцип   формирования   речевого   общения,
необходимостью реализации потребности детей в общении с помощью, прежде
всего, словесной речи.
При изучении курса используются элементы следующих педагогических
технологий:
 Технология   формирования   приемов   учебной   работы  (технология
развития   географических   умений   посредством   формирования   приемов
учебной   работы),   изложенная   в   виде   планов   описаний   и   характеристик
географических объектов.
 Технология   листов   опорных   сигналов   (логических   схем,   опорных
конспектов).
 Опорные   сигналы   учат   выделять   главное   и   основное,
помогают отыскивать и  устанавливать логические связи.
6  Технология   формирования   учебной   деятельности   школьников
направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач.
Например, заполнение таблиц, работа с космическими снимками, планами.
 т.е.   перевод
   Технология   личностноориентированного   обучения,
обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие.
 Новые информационные технологии (НИТ)   позволяют сделать учебный
процесс более продуктивным, наглядным, насыщенным; дают возможность
широкого   выбора   дидактического   материала,   тестов,   справочного
материала и т.д.
 Технологии   проблемного   обучения,
включающие   в   себя
исследовательские методы в обучении.   Данный вид работы выходит за
рамки урока, т.к. требует большого объёма действий и событий, которые
должны   произойти.   Для   этого   используется   время   большой   перемены,
классных   часов,   школьных   мероприятий,   свободное   от   учебы   время.   С
целью   экономии   времени   для   передвижения   на   большие   расстояния,
используются услуги школьного автобуса.
 Здоровьесберегающие   технологии  представлены   в   виде   динамических
пауз, сохранение правильной осанки при выполнении письменных работ,
пропаганды охраны и укрепления здоровья.
Коррекционная направленность курса связана с реализацией ряда условий:
 индивидуальный подход к учащимся в сочетании с широким использованием
коллективныхи групповых форм работы;
 насыщение учебного   процесса активными   формами деятельности   (как
речевой,  так инагляднопрактической);
 формирование речевого поведения;
 работа над речью в связи с формированием краеведческих знаний, умений;
 обучение   приёмам   умственной   деятельности   на   учебных   занятиях   как
средство   развития   мышления   глухих   детей   и   успешного   овладения
понятиями об окружающем мире;
7  усиление   работы   над   обобщениями   как   средство   повышения   качества
усвоения знаний, умений, умственного развития учащихся.
Специальные методы и приёмы работы
Стимулирование
самостоятельной   деятельности   учащихся,
формирование   собственной   позиции   и   стремление   её   отстаивать

осуществляется   через   использованиеразличающихся   по   источникам   знаний
(словесных   и   практических)   ипо   характеру   познавательной   деятельности
школьников (объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемного
изложения и частичнопоисковый)  методов обучения.
На уроках ведётся работа по коррекции произносительной стороны речи
детей,   которая   заключается   в   систематическом   контроле   над   реализацией
каждым   учеником   его   максимальных   произносительных   возможностей   и
исправлении   допускаемых   ошибок   с   помощью   уже   известных   учащимся
навыков самоконтроля. Основным способом восприятия материала глухими
детьми остается слухо  зрительный. Кроме того,  в материал каждого урока
включаются   задания,   воспринимаемые   только   на   слух.   К   таким   заданиям
относятся   поручения,   организующие   урок;   знакомые   формулировки
инструкций; вопросы по пройденному материалу.
Формирование каждого нового понятия всегда связывается с решением
тех   или   иных   задач,   помогающих   уяснить   его   значение   и   требующих   его
примененияи   опирается   на   субъективный   опыт   обучающихся,   связь
изучаемого материла с реальной жизнью.
На   уроке   осуществляется   рациональная   смена   видов   деятельности,
способствующая разрядке и снижению утомления.
В образовательный процесс включены учебнопрактическое и учебно
лабораторное оборудование, в том числе стенды для постоянных и временных
экспозиций, слайды, фотографии, таблицы, планы местности, видеофильмы и
8 видеофрагменты, модели, коллекции, приборы, инструменты для проведения
демонстраций и практических занятий (в т.ч. на местности).
Формы организации учебного процесса
 Общеклассные   формы:   урок,   консультация,   практическая   работа,
программное обучение, экскурсия.
 Групповые   формы:   групповая   работа   на   уроке,   групповой   практикум,
групповые творческие задания.
 Индивидуальные   формы:   работа   с   литературой   или   электронными
источниками   информации,
  выполнение
индивидуальных   заданий,   работа   с   обучающими   программами   за
  письменные   упражнения,
компьютером.
Формы контроля в процессе обучения
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
 самоконтроль при введении нового материала;
 взаимоконтроль в процессе его отработки;
 рубежный контроль при проведении проверочных работ;
 итоговый контроль   контрольные работы и словарный диктант.
Программа предусматривает постоянный мониторинг образовательных
достижений   обучающихся   с   последующим   анализом   результатов   и
корректировкой программы.
Программа   предусматривает   также  использование   современных
методов   фиксации   и   оценивания  достижений   учащихся,
 контрольно
измерительных материалов.
Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу обучения
9 Результаты освоения предметного содержания курса «Природа родного
  практико
  реализацию   деятельностного,
края»   предполагают
ориентированного   и   личностноориентированного   подходов;   освоение
учащимися   интеллектуальной   и   практической   деятельности;   овладение
знаниями   и   умениями,
  востребованными   в   повседневной   жизни,
позволяющими   ориентироваться   в   окружающем   мире,   значимыми   для
сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Личностные универсальные учебные действия

внутренняя  позиция  школьника  на  уровне  положительного  отношения  к
  ориентации   на   содержательные   моменты   школьной
школе,
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,   включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 ориентация   на   понимание   причин   успеха   в   учебной   деятельности,   на
понимание   предложений   и   оценок   учителей,   товарищей,   родителей   и
других людей;
 основы   гражданской   идентичности,  своей   этнической   принадлежности   в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России,   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину,   народ   и
историю,
 ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

 развитие   этических   чувств   —   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов
морального поведения;
эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им;

 установка на здоровый образ жизни;
10  основы   экологической   культуры:   принятие   ценности   природного   мира,
готовность   следовать   в   своей   деятельности   нормам   природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с
мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
 понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и
коллективной деятельности;
 определять последовательность действий при выполнении учебной задачи;
выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных
занятий в школе и дома;
 правильно пользоваться учебными принадлежностями; соблюдать
правильную осанку за рабочим местом;
 помогать учителю в проведении учебных занятий: готовить доску,
раздавать учебные материалы;
 уметь самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома; соблюдать
правильную осанку за рабочим столом;
выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в учебной

работе по совместному выполнению учебных заданий;
 проверять работу по образцу, по результату. Оценивать свою учебную
деятельность в сравнении с деятельностью одноклассников по заданному
алгоритму;
самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда.

 понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в
соответствии с ней;
 учиться пооперационному контролю учебной работы своей и товарища;
 оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя;
 учиться определять задачи учебной работы, планировать основные этапы
ее выполнения;
выполнять устные и письменные задания наиболее рациональными

способами, показанными учителем;
11  проверять выполненную работу (свою и товарища).  Оценивать качество
выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми
требованиями;
 уметь работать самостоятельно, в паре с товарищем, в группе учеников на
уроке и вне его.
Познавательные универсальные учебные действия
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать   знаковосимволические   средства,   в   том   числе   модели   и
схемы для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;

 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам   смыслового   восприятия   художественных   и   познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов);
 осмысленно, правильно, бегло читать вслух рассказ (от 60 70 до 140160
слов), сказки, стихотворения, статьи, четко отображающие события;
 под руководством учителя работать над текстом учебника, обращаться к
оглавлению, вопросам, образцам;
 давать оценку прочитанному;

соблюдать при  чтении словесное  и логическое  ударения (после  разбора
текста учителем), соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах
самостоятельно, в новых – по надстрочным знакам);
 читать индивидуально и хором; сопряженно с учителем, самостоятельно;
 пользоваться   различными   видами   чтения:   вслух,   выборочное,   по   ролям,
про себя;
 пользоваться оглавлением книги для нахождения нужного рассказа;
 определять   основное   содержание   текста   с   помощью   вопроса:   «О   чем
говорится в статье?»
 уметь делить текст на законченные смысловые части. Находить в тексте
образные выражения, необходимые для характеристики событий, природы,
людей, и употреблять их в своей речи;
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
 пересказывать прочитанное с изменением лица и времени;
12  коллективно составлять план произведения;
 определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка);

записывать   краткие   сведения   об   авторе   произведения   и   о   его   эпохе   и
накопление новых данных;
 осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 обобщать,  т.  е.  осуществлять  генерализацию и выведение  общности для
целого   ряда   или   класса   единичных   объектов   на   основе   выделения
сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
 устанавливать аналогии;

Коммуникативные универсальные учебные действия

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач;
 описывать события дня (810 фраз) и прошедший день;
 узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов, передавать
ее содержание в рисунках и писать рассказ по картинке;
 по письменному и устному описанию предмета узнавать его, зарисовывать
и описывать;
 описывать   два   одинаковых   предмета,   отличающихся   по   какимлибо
признакам, и сравнивать их;
составлять   рассказ   (1012   предложений)   по   серии   картинок   или   одной
картине,   по   инсценировке;   придумать   заглавие   к   нему   (с   помощью
учителя);
сообщать товарищу, учителю об интересных событиях, произошедших на


перемене, до уроков, после уроков;
 писать письмо родителям, брату, сестре с сообщением о своей учебе, об
интересных событиях, о своей жизни;
13  понимать и выполнять поручения, выразить просьбу, желание, побуждение;

 участвовать   в   диалоге   на   основе   слухозрительного   восприятия   устной
задавать вопросы и отвечать на них;
речи;
 осваивать   основные   виды   письменных   работ:   списывание,   сочинение
рассказа;
вести дневники с описанием целого дня, интересных событий, новостей в
школе, интернате;
составлять   план   рассказа   и   писать   изложение   по   плану   (в   связи   с


прочитанными рассказами);
 рассказывать   по   плану   об   экскурсии,   используя   записи   и   зарисовки,
сделанные до экскурсии и во время нее;
 расспрашивать   учителя   и   товарища   о   праздниках,   описывать   их   или
рассказывать о них товарищу;
выражать согласие, несогласие с высказыванием собеседника;
 начать, продолжить, закончить беседу или изменить ее тему;

 уметь выразить понимание или непонимание в ходе беседы.
 договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;
 использовать речь для регуляции своего действия.
Предметные результаты обучения
По окончании изучения курса обучающийся научится:

выбирать   источники   географической   информации   (картографические,
статистические,   текстовые,   видео   и   фотоизображения,   компьютерные
базы данных), адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться   в   источниках
статистические,

географической   информации
(картографические,
  и
фотоизображения,   компьютерные   базы   данных):   находить   и   извлекать
текстовые,
видео

необходимую   информацию;   определять   и   сравнивать   качественные   и
14 количественные   показатели,   характеризующие   географические   объекты,
процессы   и   явления,   их   положение   в   пространстве   по   географическим
картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять   в   различных   формах   (в   виде   карты,   таблицы,   графика,
географического   описания)   географическую   информацию,   необходимую
для решения учебных и практикоориентированных задач;
 использовать   различные   источники   географической   информации
  и
(картографические,
текстовые,
видео

статистические,

фотоизображения,   компьютерные   базы   данных)   для   решения   различных
учебных   и   практикоориентированных   задач:   выявление   географических
зависимостей   и   закономерностей   на   основе   результатов   наблюдений,   на
основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение   географических   явлений   и   процессов   (их   свойств,   условий
протекания   и   географических   различий);   расчет   количественных
показателей,   характеризующих   географические   объекты,   явления   и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие
решений,   основанных   на   сопоставлении,   сравнении   и/или   оценке
географической информации;
 проводить   с   помощью   приборов   измерения   температуры,   влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
 различать   изученные   географические   объекты,   процессы   и   явления,
сравнивать   географические   объекты,   процессы   и   явления   на   основе
известных   характерных   свойств   и   проводить   их   простейшую
классификацию;
15  использовать   знания   о   географических   законах   и   закономерностях,   о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами
и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы   в   разных   географических   условиях   с   точки   зрения   концепции
устойчивого развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
Камчатского края и отдельных районов;
 использовать   знания   о   населении   и   взаимосвязях   между   изученными
демографическими   процессами   и   явлениями   для   решения   различных
учебных и практикоориентированных задач;
 описывать   по   карте   положение   и   взаиморасположение   географических
объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения города, отдельных районов и края;
 устанавливать   черты   сходства   и   различия   особенностей   природы   и
населения, материальной и духовной культуры районов края; адаптации
человека к разным природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить   примеры   взаимодействия   природы   и   общества   в   пределах
отдельных территорий;
 оценивать   воздействие   географического   положения   районов   края   и   его
отдельных   частей   на   особенности   природы,   жизнь   и   хозяйственную
деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения   практикоориентированных   задач   по   определению   различий   в
поясном времени территорий в контексте  реальной жизни;
16  различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы Камчатского края и его отдельных районов;
 оценивать  особенности взаимодействия   природы и  общества  в пределах
отдельных территорий города и края;
 объяснять   особенности   компонентов   природы   отдельных   частей
полуострова Камчатка;
 оценивать   природные   условия   и   обеспеченность   природными   ресурсами
отдельных территорий края;
 использовать   знания   об   особенностях   компонентов   природы   края   и   его
отдельных   территорий,   об   особенностях   взаимодействия   природы   и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практико
ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Камчатского
края и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории края, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной   структуре,   трудовых   ресурсах,   городском   и   сельском
населении, этническом и религиозном составе населения края для решения
практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
 находить   и   распознавать   ответы   на   вопросы,   возникающие   в   ситуациях
повседневного   характера,   узнавать   в   них   проявление   тех   или   иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
 различать   (распознавать)   показатели,   характеризующие   отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
17  использовать   знания   о   факторах   размещения   хозяйства   и   особенностях
размещения   отраслей   экономики   Камчатского   края   для   объяснения
особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять   и   сравнивать   особенности   природы,   населения   и   хозяйства
отдельных районов Камчатского края;
сравнивать   особенности   природы,   населения   и   хозяйства   отдельных

районов края;
 уметь   ориентироваться   при   помощи   компаса,   определять   стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории;
 приводить   примеры   современных   видов   связи,   применять     современные
виды связи для решения  учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль Камчатского края в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;

 моделировать географические объекты и явления;
 работать   с   записками,   отчетами,   дневниками   путешественников   как
источниками географической информации;
 подготавливать

сообщения

(презентации)

о

выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности и в природе;
18  использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социальноэкономических   и   геоэкологических   проблем   человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать   и   критически   оценивать   информацию   географического
содержания   в   научнопопулярной   литературе   и   средствах   массовой
информации;
составлять описание природного комплекса;
выдвигать   гипотезы   о   связях   и   закономерностях   событий,   процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять   существующие   в   науке   точки   зрения   о   причинах




происходящих глобальных изменений климата;
 оценивать   положительные   и   негативные   последствия   глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий   в   связи   с   природными   и   социальноэкономическими
факторами;
 давать   оценку   и   приводить   примеры   изменения   значения   границ   во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата Камчатского края;
 показывать   на   карте   артезианские   бассейны   и   области   распространения
многолетней мерзлоты;
19 
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении   численности   населения   края,   его   половозрастной   структуры,
развитии человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять   различия   в   обеспеченности   трудовыми   ресурсами   отдельных
районов края;
выдвигать   и   обосновывать   на   основе   анализа   комплекса   источников

информации   гипотезы   об   изменении   отраслевой   и   территориальной
структуры хозяйства края;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства края;

выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места края в мировой
экономике;
 оценивать   социальноэкономическое   положение   и   перспективы   развития
Камчатского края.
20 Список литературы по реализации программы для учителя
1. Аверин Ю. В. Наземные позвоночные Восточной Камчатки. Труды
Кроноцкого государственного природного биосферного заповедника. / Ю.
В. Аверин [примеч. А. П. Никоноров].  ПетропавловскКамчатский :
Издательство, 2013.  260 с.
2. Арктика  мой дом. Народы севера земли. Культура народов севера /
Полярная энциклопедия школьника.  М.: Северные просторы, 1999.
3. Волков В.И., География Камчатской области / Учеб.пособ. для учащихся,
студентов и учителей географии.  ПетропавловскКамчатский:
Дальневосточное книжное издательство. Камчатское отделение, 1994.
4. Герасимова Т.П., Н.П. Неклюкова. Начальный курс географии. 6 класс. –
М.: Дрофа, 2014.
5. Дальневосточный федеральный округ: Территория развития.  Хабаровск:
Издательский дом «Приамурские ведомости", 2010.  176с.: ил.
6. Илюшкина Л.М., Завадская А.В. Памятники природы Камчатки.
ПетропавловскКамчатский: Камчатпресс, 2008.  130с.
7. Камчатка. Современный путеводитель. М.: PressPass, 2014.  236с.
8. Карташова Т.А., С. В. Курчина. Рабочая тетрадь к учебнику Т.П.
Герасимовой, Н.П. Неклюковой. География. Начальный курс. 6 класс. – М.:
Дрофа, 2010.
9. Контрольноизмерительные материалы. География. 6 класс. – М.: ВАКО,
2013.
10.Красная книга Камчатки. Том 1. Животные.  ПетропавловскКамчатский:
ОАО «Камчатский печатный двор», 2006.
11.Красная книга Камчатки. Том 2. Растения.  ПетропавловскКамчатский:
ОАО «Камчатский печатный двор», 2006.
12.Крашенинников С.П., Описание земли Камчатки. С прил. донесений и др.
неопубл. материалов.  М.  Л.: Главсевморпути, 1949.  642с.
21 13.Леман В. Н., Есин Е. В. Иллюстрированный определитель лососеобразных
рыб Камчатки. — М. : Издво ВНИРО, 2008. — 100 с.
14.Лишайники на камнях. Ключевская группа вулканов. Краткий полевой
определитель  / Д. Е. Гимельбрант, И. С. Степанчикова, Е. С. Кузнецова.
ПетропавловскКамчатский: Камчатпресс, 2011.
15.Никитина Н.А. Физическая география. Поурочные разработки. 6 класс. –
М.: Дрофа, 2010.
16.Памятники ПетропавловскаКамчатского. ПетропавловскКамчатский:
Холдинговая компания «Новая книга», 2007.  96с.
17.Пирагис А.П. Камчатка в лицах, XVII–XXI вв. : краткий биогр. спр. /
Александр Пирагис. — ПетропавловскКамчатский : холд. комп. «Новая
книга», 2015. — 400 с. — (Бка «Новой книги». Сер. «Камчатские
биографии»). — ISBN 978–5–87750–316–8.
18.Пирагис А.П. От нагана до компьютера : история камчатской полиции и
милиции (XVIII–XX) : в 2 ч. / А. П. Пирагис ; фото из архива автора. —
ПетропавловскКамчатский : холд. комп. "Новая книга", 2005. — 272 с.,
[32] с. ил. — (Бибка "Новой книги". Серия "Камчатские биографии"). —
Имен. указ.: с. 255–265. — 2000 экз. — ISBN 5877500945.
19.Пирагис А.П. ПетропавловскКамчатский. Улицы города рассказывают /
Александр Пирагис. — 2е изд., с доп. и изм. — Петропавловск
Камчатский : холд. комп. "Новая книга", 2000. — 128 с., [8] с. ил. — Имен.
указ.: с. 120–123 ; указ. улиц: с. 124–126. — 4000 экз. — ISBN 585857
1174.
20.Пирагис А.П. Правители Камчатки, 1700–2007 : краткий биогр. спр. /
Александр Пирагис. — ПетропавловскКамчатский : холд. комп. "Новая
книга", 2008. — 112 с. — (Бибка "Новой книги". Серия "Камчатские
биографии"). — Библиогр. к предисловию: с. 11–15 ; ссылки на использ.
источники: с. 94–101 ; указ. имён: с. 105–108. — 1000 экз. — ISBN 9785
877500198.
21.Погода.  М.: Махаон, 2007.  304с., ил.  Энциклопедический
путеводитель.
22 22.Примерная адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования глухих обучающихся.
23.Примерная основная образовательная программа основного общего
образования.
24.Природные парки Камчатки: фотоальбом / сост. Министерство природных
ресурсов и экологии Камчатского края.  ПетропавловскКамчатский :
Камчатпресс, 2016.  152 с.
25.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I
вида (для глухих детей). Сборник 1. Подготовительный, 17 классы. Раздел
программы Природоведение (Э. Н. Хотеева).   М.: Просвещение, 2003.
26.Справочникопределитель редких и охраняемых видов животных
и растений Камчатского края / отв. редактор О. А. Чернягина. –
ПетропавловскКамчатский : Камчатпресс, 2013.  124 с.
27.Титова М.Ф. Изучение природы в 14 классах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 1и 2 вида (пособие для
учителя).  М.: Просвещение, 1983.
28.Труды Кроноцкого государственного природного биосферного
заповедника. Выпуск 4 / отв. ред. Е. Г. Лобков.  Петропавловск
Камчатский : Камчатпресс, 2015.   180 с.
29.Устинова Т.И., Камчатские гейзеры.  М.: Географиздат, 1955.  120с.
30.Шаркун В.В., Камчатка. Климат. Человек.  ПетропавловскКамачатский:
Холдинговая компания «Новая книга», 2008.  128с.
31.Шелопутов А.П. Топография. Основы навигации: учеб, пособие / А.П.
Шелопутов.  Ульяновск: УВАУ ГА. 2007.  143 с.
32.Якубов В.В., Чернягина О.А.. Каталог флоры Камчатки (сосудистые
растения).  ПетропавловскКамчатский: Камчатпресс, 2004.  165 с.
 Образовательные электронные ресурсы
1. http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ.
2. http://www.9151394.ru/
технологии в обучении.
   Информационные   и   коммуникационные
23 3. http://repetitor.1c.ru/    Серия   учебных   компьютерных   программ   1С:
Репетитор по географии, Контрольнодиагностические системы серии
Репетитор.
4. http://som.fio.ru/  сетевое объединение методистов.
5. http://www.ug.ru/ «Учительская газета».
6. http://www.school.edu.ru/ Российский образовательный портал.
7. http://schools.techno.ru/  образовательный сервер «Школы в Интернет».
8. http://www.1september.ru/ru/  газета «Первое сентября».
9. http://all.edu.ru/  Все образование Интернета.
Интернетресурсы для обучающегося и учителя
1. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/
24 25

file_name: мой край заповедный.docx

intro: Авторская программа предназначена для  изучения особо охраняемых природных территорий Камчатского края обучающимися с нарушением интеллекта и нарушениями слуха.  Программа рассчитана на 68 часов (по 2 часа в неделю). Ребята могут познакомится с рельефом, климатом, водоемами, термальными источниками, животным и растительным миром ООПТ.Ворд

title: Авторская программа по краеведению "Мой край заповедный"