description:
Тест по творчеству А. С. Пушкина
Вариант I
1.О чем идет речь в приведенных ниже строках?
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид…
1) О памятнике Петру I      3) о российском флоте
2) О Петербурге                   4) о Москве
2.Определите жанр «Песни о вещем Олеге».
1) былина                              3)баллада
2) поэма                                 4)легенда
3. Чем, по словам Пимена («Борис Годунов»), русский народ прогневал бога?
1)неверием в божественное провидение
2)несоблюдением постов
3)великой греховностью
4) тем, что сделал владыку цареубийцу
4. К какому типу литературных героев можно отнести станционного смотрителя?
1) лишний человек                            3) благородный разбойник
2) «маленький человек»                  4) босяк
5. Каким предстает Карл в поэме «Полтава»? Напишите пятьшесть предложений
Тест по творчеству А. С. Пушкина
Вариант II
1.Каково отношение А.С. Пушкина к Петру I в поэме «Медный всадник»?
1)негативное                  3) равнодушноспокойное
2)восторженное             4) двойственное
2.Какой момент «Песни о вещем Олеге» можно назвать ее кульминацией?
1) предсказание кудесника    3) исполнение предсказания
2) победа над Царьградом     4) гибель коня
3.Как Пимен («Борис Годунов») относится к царю Борису?
1)как к жестокому, беспощадному правителю
2)как к грозному, но справедливому владыке
3)как к цареубийце, незаконно получившему власть
4)как к мудрому и дальновидному правителю
4. С какой целью А.С. Пушкин в повести «Станционный смотритель» так подробно
описывает картинки с изображением истории блудного сына?
1)описывает интерьер дома станционного смотрителя
2)картинки словно намекают на будущую историю блудной дочери
3)хотел показать, что станционный смотритель был верующим человеком
4)эти картинки были единственной ценной вещью в доме станционного смотрителя
5. Каким предстает Петр I «Полтава»? Напишите пятьшесть предложений.

description:
Тест по литературе 9 класс (зачет)   «Слово о полку Игореве»
1.  В основе произведения: А) историческая реальность  Б) художественный вымысел   В) фантастика
2. Фраза “свои вещие персты” на живые струны воскладал” содержит:
А) аллегорию                Б) антитезу                    В) метафору
3. Называя Бояна вещим, автор подчеркивает его:  А) мудрость и прозорливость;  Б) информированность
В) известность
 4. Поход князя  это:  А) политически и исторически важное событие  Б) заурядное, ничего не решающее
событие      В) одно из событий 12 века
  5. Князь Игорь перед походом говорит, что хочет "копье преломить на границе поля половецкого".
Эта фраза означает:  А) начать битву с половцами   Б) оставить врагов без оружия   В) отстоять границы
родины
 6. Значение "смутного сна Ярослава": А) он предупреждает Святослава о поражении войска Игоря;
 Б) все детали сна предупреждают Святослава о скорой его болезни;   В) сон предвосхищает радостные
события.
 7. Две битвы войска князя Игоря представлены автором по принципу:
    А) антитезы       Б) аллегории  В) сравнения
 8. Идейный центр произведения:     А) плач Ярославны    Б) "Золотое" слово Святослава  В) две битвы
дружины князя Игоря
  9. Главная тема произведения:     А) единение и укрепление границ Руси  Б) ответственность за
совершаемые деяния В) мужество и героизм русских воинов
10. Укажите прозвище брата Игоря, Всеволода:  А) Красный  Б) Мудрый  В) Буй  тур  Г) Гориславович
  11. Наличие устойчивых эпитетов (борзый конь, булатный меч, красные девки, кровавые зори)
роднит "Слово" с:   А) военной исторической повестью Б) устным народным творчеством В) летописью Г)
житием
12. Какое средство выразительности использовано автором в приведенной ниже фразе? "Стоном
стонет мать  земля сырая" (перевод Н. Заболоцкого) А) оксюморон  Б) олицетворение  В) градация  Г)
анафора
13. Какова роль "Золотого слова Святослава" в "Слове..."?
  А)  является вставным эпизодом в произведении  Б) при помощи "Золотого слова Святослава" читатель
узнает о родословной Игоря  В) является политическим центром "Слова..."  Г) автор "Золотым словом
Святослава" иллюстрирует героизм и храбрость князя Игоря, отправившегося в одиночку на защиту Родины
14. Какое значение имеет образ Ярославны в произведении? Укажите неверный ответ.
 А) В образе Ярославны заложены традиции, которые найдут отражение в русской литературе:
необыкновенная самоотверженност русской женщины, ее полное подчинение интересам мужа  воина,
защитника родины. безграничная вера в правоту его дела Б) через страдания Ярославны автор выражает
отношение всей русской земли к происходящим событиям В) Ярославна  носительница лирического,
женственного начала. С ней связаны мир, семейные узы и любовь   Г) Обращением Ярославны к силам
природы автор "Слова..." акцентирует внимание читателя на языческих верованиях русских людей того
времени, еще не принявших христианства.
15. Укажите неверное утверждение
А) Князь Игорь был потомком Ярослава Мудрого Б) Войско князя Игоря было разгромлено на реке Каяле В)

description:
князь Игорь был ранен в руку Г) цель похода  завоевание новых земель
Тест по роману А. Пушкина «Дубровский».
1. Почему Троекуров, "надменный в сношениях с людьми самого высшего звания", уважал А.
Дубровского:
а) любил его жену;   б) Дубровский был прям в высказываниях, не боялся Троекурова;  в) Троекуров
чувствовал, что Дубровский умнее его и богаче
2. Из  за чего рассорились Дубровский и Троекуров?
а) из  за денег, данных взаймы Дубровским;  б) любили одну и ту же женщину;  в) из  за мести, обернувшейся
лишением имения
3. Что можно сказать о чиновниках и о суде?
а) они действовали справедливо, по чести;  б) они выполняли волю А. Дубровского;  в) они подчинились
желаниям Троекурова
4. Какой образ жизни вел В. Дубровский в Петербурге?
а) жил в роскоши, ни в чем себе не отказывал;  б) каждая копейка была на счету, был бережлив; в) жил в долг
5. Как воспринял Троекуров известие о заключении суда?
а) был вне себя от радости;  б) радость была омрачена болезнью друга; в) огорчился очень сильно
6. Как ведут себя судейские чиновники, приехавшие в имение Дубровских?
а) лебезят перед Владимиром; б) со всеми высокомерны и надменны; в) сначала высокомерны, потом лебезят
перед Владимиром
7. Какие обстоятельства заставили стать Владимира разбойником:
а) хотел отомстить за отца;  б) хотел легко разбогатеть;  в) скука
8. О каком "благородном увеселении" вы узнали, читая о Троекурове?
а) издевательство над лошадью;  б) истязание собак;   в) связано с медведем
9. Как характеризует Дубровского рассказ А. С. Глобовой:
а) беспощадный злодей, грабитель;   б) слухи о том, что он разбойник,  выдумка;   в) грабит только богатых
10. Почему Спицын А. П. решил переночевать в комнате с Дефоржем?
а) негде было больше лечь;  б) не наговорился с ним за столом;  в) думал найти защиту от внезапного
нападения
11. Почему Дубровский отказывается от мести?
а) испугался силы Троекурова;  б) влюбился в дочь Троекурова;  в) они помирились с Троекуровым
12. Каким вы представляете себе князя Верейского?
а) добрейший человек, бескорыстный;  б) скупердяй, злейший одиночка;  в) расчетливый, желающий
обогатиться
13. Почему Троекуров и исправник отпустили мальчика Митю?

description:
а) он был бедный, его пожалели;  б) он приведет в стан разбойников;  в) Митя показал, что не боится
наказания
14. Почему Марья Кириловна отказалась от помощи Дубровского?
а) он приехал слишком поздно; б) она влюбилась в Верейского;  в) так настроил ее Троекуров

title: Тесты по литературе


extracted_text:
Разработка урока английского языка в 4 классе с использованием интерактивных
форм и прёмов
Фамилия Имя Отчество
Соколова Наталья Рафаиловна
Предмет, класс
Тема урока
Цель урока:
Задачи:
английский язык, 4 класс
Семья. Помощь по дому
Обобщение и систематизация знания учащихся по теме “Моя
семья”, составление рекомендаций « Моя помощь по дому»
Учебные:
Совершенствовать навыки устной речи, закрепить орфографию
слов, закрепление изученной лексики по теме;
Воспитательные:
 воспитывать уважение к  членам своей семьи, привить чувство
необходимости   взаимопомощи   и   взаимопонимания   внутри
своей семьи;
Развивающие:
  Развивать личность учащегося: его познавательные потребности,
опыт познавательной деятельности;
Формировать у учащихся учебные и познавательные умения и
навыки
Развивать  логического мышления учащихся, умение
анализировать, систематизировать и обобщать материал;
Тип урока:
Используемые:
Урок систематизации и контроля знаний



интерактивные формы
Соревнование
методы
интерактивные приёмы
Найди ошибку, договорки, составить словосочетания,
переводчики
Планируемые результаты:



личностные
Развитие самостоятельности и ответственности за принятые
решения, развитие навыков сотрудничества со сверстниками;
Формирование осознанного и доброжелательного отношения к
др. людям
метапредметные
Ставить и решать учебную задачу под руководством учителя;
осуществлять самоконтроль;
предметные
отработка и контроль употребления лексики по теме “ Семья.
Помощь по дому”; отработка употребления модального глагола should;
 отработка употребления глаголов в Present Simple;
 отработка орфографических навыков.
Оборудование
компьютер, презентация по Теме Семья»? карточки со
смайликами, карточки с заданиями.
Содержание урока:
Деятельность
обучающихся/
воспитанников
включаются в
иноязычное общение,
реагируют на
реплики учителя,
согласно
коммуникативной
задаче.
показывают
смайлики.
Участвуют в диалоге,
отвечают на вопросы
учителя?
Определяют цель
урока.
Учащиеся вставляют
слова по теме «
Семья» по смыслу
Формируемые
 УУД
Регулятивные УУД:
формулирование
познавательной цели.
Личностные УУД:
формировать
мотивационную основу
учебной деятельности.
Коммуникативные
УУД: умение отвечать
на вопросы.
Личностные УУД:
положительное
отношение к учению,  к
познавательной
деятельности,
Этапы
урока/занятия
Деятельность
учителя/воспитателя
I. Орг. момент.
Мотивация
(2 минуты)
II. Постановка
учебной  задачи.
(2мин.)
III. Речевая зарядка.
(3 мин)
Создаёт эмоциональную
готовность к уроку. Создаёт
позитивную установку.
Good morning, children! I am
glad to see you and you?
Предлагает определить своё
настроение
Do you like your family?  Do
you help your mother? Would
you like to tell about a family?
 Учащимся предлагается
выполнить упражнение
“Английская договорка”,  в
котором в русское
стихотворение по теме
“Семья” они должны вставить
английские слова, подходящие
по смыслу и рифме.
Моя семья.
Расскажука вам, друзья,
Как живет моя семья.
Шьет роскошные наряды
Нам   с   сестренкой   мама,
mother.
Вышивает тетя, aunt,
У нее большой талант.
Служит в самом главном банке
Наш любимый дядя, uncle,
Каждый день после работы
Он гуляет с дочкой, daughter. Варит вкусное варенье
На зиму бабуля, granny.
Весь вареньем перемазан
Мой   двоюродный   братец,
cousin.
Есть еще щенок пушистый
У моей сестренки, sister.
Со щенком гулять по саду
Ходит   старший   брат   мой,
brother.
Если чтото сделать надо,
Обращаюсь к папе, father.
Папа мастер хоть куда,
Мне готов помочь всегда.
Он научит сына, son,
Чтоб умел все делать сам.
Предлагает провести
соревнование, чтобы выяснить,
кто лучше может рассказать о
семье и помощи членам семьи.
Определяет условия
соревнования: правильный
ответ1 балл
Делятся на две
команды
Составляют слова и
предложения. За
каждый правильный
ответ 1 балл.

предлагается
Командам
составить
  из   букв   слова,
обозначающие   членов   семьи.
Учащиеся   должны   отгадать
слова и составить с каждым из
полученных слов предложение.
autrehgd       treiss
gmaradn
ohtmre
rbhtoer    utna      htfare   pandgra
cleun
Вставьте пропущенные буквы
Put the missing letters.
Предъявляют
результаты,
сравнивают с
образцом
Учащиеся получают
карточки, вставляют
буквы,
Предъявляют
результаты,
сравнивают с
образцом
III. Основной этап
урока.
1.Повторение ранее
изученной лексики
(5 мин.)
2. Работа над
орфографией слов.
(3 мин.)
3. Контроль знания
лексики (5 мин.)
I know you like your family.
What can you do together?
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять
учебную задачу
Регулятивные УУД:
оценивать
правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы
ПознавательныеУУД:
проводить сравнение
по заданным
критериям;
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия.
Коммуникативные Из имеющихся лексических
компонентов учащимся
предлагается составить
словосочетания на тему
“Любимые занятия моей
семьи”.
Предъявляют результаты,
сравнивают с образцом
Например:
1. To play                  a) a book
2. To watch               b) puzzle
3. To listen to            c) a toy
4. To read                                 d) a
computer
5. To make                e) photos
6. To work on            f) TV
7. To take                  g) music
8. To play                  h) football
Контролирует правильность
выполнения задания
Следующий конкурс « The
interpreters»
Учащимся предлагается
перевести предложения с
русского языка на английский.
 1.Моя мама любит смотреть
телевизор.
2. Моя бабушка читает книгу
вечером.
3. Мы играем с моим папой в
футбол.
4. Моя сестра любит
составлять  пазлы.
5. Вечером я играю в
компьютерные игры.
6. Я помогаю мыть посуду.
7. Моя сестра любит играть с
игрушками.
8. Я помогаю моей бабушке и
маме.
9. Мы смотрим телевизор
вместе.
10. Мой дядя любит
фотографировать.
How do you help at home?
УУД: адекватно
использовать речевые
средства для
построения
высказывания и
Личностные УУД:
Формировать
доброжелательное
отношение, уважение и
толерантность  к
другим людям
ПознавательныеУУД:
проводить сравнение
по заданным
критериям;составление
целого из частей;
Коммуникативные
УУД:
адекватно использовать
речевые средства для
решения задачи;
умение организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
Учащиеся
составляют все
возможные
словосочетания
Предъявляют
результаты,
сравнивают с
образцом
Задание выполняется
с элементами
технологии игры:
учитель бросает мяч
каждому учащемуся,
поймавший мяч
должен перевести
соответствующее
предложение на
английский язык. (По
5 предложений
каждой команде)
Подводят итог.
Познавательные
УУД:
За правильный ответ
осознанно и
4. Контроль
лексики,
переводческих
навыков, развитие
устной  речи. (5
мин.)
5. Контроль
лексических
навыков.  (5 мин.) 6. Умение обобщать
и систематизировать
информацию.
(5мин.)
IV.  Заключительная
часть.
Постановка
домашнего   задания,
инструктаж   по   его
выполнению.(3мин.)
V.Рефлексия (2мин.)
1 балл.
произвольно строить
высказывание
Учащимся предлагается
сыграть в игру « Перестрелка».
Каждый участник команды
должен сказать одно
предложение, как он помогает
по дому. Задача: не
повториться.
Учащимся предлагается
составить список советов
ребятам, что нужно делать
дома, чтобы помочь членам
своей семьи.
Высказывает одобрение,
корректирует.
Каждая команда
составляет свой
список советов и
предъявляет его.
( правильный ответ
оценивается в 1 балл)
Регулятивные УУД:
осуществлять
самоконтроль,
оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
оценки соответствия
результатов
требованиям данной
задачи
Личностные УУД:
Формировать
доброжелательное
отношение, уважение и
толерантность  к
другим людям
Познавательные
УУД:  проводить
рефлексию
Подводит итоги. Предлагает
оценить работу каждого
ученика на уроке.
Составить рассказ, как я
помогаю дома, пользуясь
материалами,
представленными в учебнике.
Оценивают работу
своих товарищей.
Записывают дом.
задание.
Выясняет, чему они научились,
понравился ли им урок.
Выясняет состояние ребёнка на
конец урока с помощью
смайликов.
Высказываются,
показывают
смайлики.

file_name: урок английского языка по теме « Помощь по дому» с использованием интерактивных приёмов.docx

intro: Данный урок был проведён в 4 классе и являлся заключительным в серии уроков по теме " Семья. Помощь по дому. При разработке урока были использованы интерактивные формы и приёмы, что позволяет сделать урок нетрадиционным, более интересным и увлекательным. По форме- это  урок- соревнование. Подбор заданий позволяет каждому ребёнку показать свои знания и способствует формированию УУД.Урок-соревнование с использованы интерактивных форм и приёмов по ФГОС

английский язык

group: Дисциплины

title: урок английского языка в 4 классе по теме «Помощь по дому» с интерактивными приёмами


extracted_text:
ГУ «________________________СОШ»
Раздел долгосрочного плана:
Дата:
Класс: 5
Тема урока
5.1А: Натуральные числа и нуль
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
Числовые и буквенные выражения
отсутствующих:
Вид урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Привитие ценностей
Изучение новой темы
Учащиеся будут:
5.2.1.1 преобразовывать буквенные выражения, используя свойства
сложения и умножения
Ввести понятие числового и буквенного выражений; научить
находить   значение   выражений;   повторить   чтение   и   запись
выражений, название компонентов при вычитании и сложении;
закрепить   вычислительные   навыки;   развивать   внимание,
вычислительные   способности,   логическое   мышление;   учить
анализировать   и   делать   выводы;   воспитывать   умение
внимательно   выслушивать   мнение   других,   уважительно
относиться   к   ответам   одноклассников;   учить   работать   в
группах.
Учащиеся достиг цели, если
Выполняет преобразование числовых и буквенных выражений,
используя свойства сложения и умножения.
Академическая честность, сотрудничество.
 Уважение по отношению к себе и окружающим:
Привитие ценностей осуществляется через  парную и
групповую работу
Навыки использования ИКТ
Предварительные знания
Знание понятий «цифра», «число», «четное число» и «нечетное
число»; умение выполнять арифметические действия с
натуральными числами. Навыки работы с числовыми и
буквенными выражениями; знание свойств действий над
числами.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало
3 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
I. Организационный момент
Приветствие, проверка подготовленности к
учебному занятию, организация внимания учащихся.
На   стартере   ученикам   будет   предложено   разбить
выражения на две группы по их усмотрению.
Ученики работают в парах. Разбивают предложенные
им выражения на две группы.
Презентация Объяснение новой
темы.
57 мин
Презентация
Тем самым приходят к теме урока.
Сообщить тему урока, сформулировать цели урока.
II. Новая тема1
Учитель задает вопрос:
Как мы с вами выражаем чувства, эмоции, желания?
Ученики должны ответить, с помощью слов, мимики,
жестов и т.д.
В математике также есть свои выражения, в качестве
предложений выступают числовые и буквенные
выражения.
Пример: Как найти периметр треугольника?
Ученики отвечают на вопрос.
Приходят к понятию:
Числовое выражение

из  чисел, арифметических действий и скобок.
В   презентации   приводятся   примеры   числовых
выражений.
   – это выражение, состоящее
Объяснение новой
темы.
57 мин
Ученики совместно с учителем решают задачу
Задача: Билет в цирк для взрослого стоит 1200
тенге, а для ребенка – 800 тенге. Сколько денег
будет выручено за одно представление?
Презентация
Работа в группах
89 мин
После чего учитель с учениками дает определение:
Буквенное выражение

  – это выражение, состоящее
из  букв, чисел, арифметических действий и скобок.
Чтение буквенных выражений
III. Работа в группах
Каждая группа получает на карточке две задачи. К
каждой   задаче   необходимо   составить   выражение.
Каждая группа записывает выражения на листочке
своего цвета, при анализе сразу видно, какая группа
составила   данное   выражение.   Представитель   от
группы   помещает   листочки   с   записанными
выражениями на доску с помощью магнитов.
Примеры карточек:
Группа 1
Составить выражение для решения задачи.
1. Васе 10 лет, а папа старше Васи на 25 лет. Сколько
лет папе?
2. В двух товарных составах  n  вагонов. В одном из
них 116 вагонов. Сколько вагонов в другом составе?
Группа 2
Составить выражение для решения задачи:
1. Книга стоит 275 тенге, а ручка дешевле на 180
тенге. Сколько стоит ручка?
2.Один   поезд  движется   со  скоростью  80  км/час,   а
второй на  x  км/час медленнее. С какой скоростью
движется второй поезд?
Презентация
Раздаточный
материал
Учебник
Н.Я. Виленкин
Математика
5 класс: учеб. для
учащихся
общеобразоват.
учреждений /
Н.Я. Виленкин,
В.И. Жохов, А.С.
Чесноков, С.И.
Шварцбурд, – 31
е изд., стер. – М.:
Мнемозина, 2013.
– 280 с.: ил. Группа 3
Составить выражение для решения задачи:
1. В один детский сад привезли 48кг   фруктов, что
на 18 кг меньше, чем привезли во второй детский
сад. Сколько всего килограмм фруктов   привезли в
два детских сада?
2.  Женя  на   рыбалке   поймал   13   рыб,   а  Саша   на  a
большее. Сколько рыб поймали Саша и Женя?
Записанные на доске выражения анализируем.
Вопросы учащимся:
– Есть ли чтото общее в полученных записях? На
какие группы вы бы разбили полученные выражения?
Что общего у выражений каждой группы? Из чего
они состоят? Какое название для каждой группы вы
бы предложили?
Название выражений учащиеся записывают в
тетради и записывают примеры выражений
каждой группы.
– В каких числовых выражениях можно опустить
скобки? В каких нельзя?
– Чему равно значение числовых выражений?
Физкульминутка
1 мин
Объяснение новой
темы.
1012 мин
Самостоятельная
работа нацеленная
на закрепление
первичных знаний
56 мин
Раз – подняться на носки и улыбнуться,
Два – руки вверх и подтянуться,
Три – согнуться, разогнуться,
Четыре – снова всё начать.
Пять – на пояс руки ставим,
Шесть – повороты  туловища начинаем,
Семь – по глубже всем вздохнуть.
Восемь – мы разок присядем,
Девять – урок наш продолжаем.
IV. Новая тема1
Буквенная запись свойств
сложения и вычитания



переместительное свойство
сочетательное свойство
свойства прибавления нуля
V. Решение задач
Ученики самостоятельно решают задачи.
№297298
Подведение итогов
2 мин
VI. Итог урока
Каждому ученику предлагается оценить себя, на
сколько он знает, какие выражения бывают, на какие
виды их можно разделить, на сколько он умеет
Презентация
Презентация
Учебник
Н.Я. Виленкин
Математика
5 класс: учеб. для
учащихся
общеобразоват.
учреждений
Учебник
Н.Я. Виленкин
Математика
5 класс: учеб. для
учащихся
общеобразоват. находить значения числовых и буквенных
выражений.
учреждений
Домашнее задание.
№297298
Рефлексия. Учащиеся дополняют следующие
предложение:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Теперь я могу…
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Совместная работа это главная тщательно
запланированная работа, так что
Учащиеся менее уверенные работают с
такими же как своего уровня, но очень
уверенными. Диалог между партнерами
таков, что оба учатся одновременно, а не
так чтобы ктото зависел от другого.
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Наблюдение
Опрос
Вопросы на понимание
Взаимооценивание
Самооценивание
Рефлексия
Здоровьесберега
ющие
технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты,
применяемые из
Правил техники
безопасности на
данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений
об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
Вашем уроке из левой колонки.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Числовые и буквенные выражения.docx

intro: Методическая разработка урока по математике (5 класс) по разделу "Натуральные числа и нуль", тема "Числовые и буквенные выражения". Урок применим в классах с обновленным содержанием образования. На выходе учащиеся будут уметь преобразовывать буквенные выражения, используя свойства сложения и умножения. Вид урока: изучение новой темы.Методическая разработка урока по математике (5 класс) по разделу "Натуральные числа и нуль", тема "Числовые и буквенные выражения". Урок применим в классах с обновленным содержанием образования.

title: Методическая разработка урока по математике на тему "Числовые и буквенные выражения" (5 класс, математика)


extracted_text:
МБОУ  НАУМОВСКАЯ ОШ

Программа
творческого объединения
«Родной край»
 (3 года, с 11 лет)
                                       Учитель краеведения: Романова А.В. с. Наумовка, 2017 год
Пояснительная записка
                                       Любовь к родному краю, знание его истории – основа,
                   на которой только и может осуществляться рост
                                  духовной культуры всего общества.
                                  Культура как растение: у нее не только ветви, но и корни.
                           Чрезвычайно важно, чтобы рост начинался с корней.

Д.С. Лихачев

     В совокупности учебновоспитательных задач общего образования задачи
воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и  свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье ныне выступают в ряд
первоочередных. Приобщение школьников к духовнонравственным
ценностям и культуре родного края  как неотъемлемой части национальной
культуры в  государственных и муниципальной образовательных учреждениях
является формой реализации прав учащихся и их родителей (законных
представителей) на получение  образования в соответствии с  ценностями
своей  национальной культуры.  Это право обеспечивается как российским
законодательством,  так и признанными Российской Федерацией нормами и
положениями международного гуманитарного права.
     Приобщение  детей к традиционным культурным ценностям (в сфере
искусства, морали, мировоззрения, истории и т.д.)  необходимо для
формирования национальной и культурой идентичности (самобытности)
личности, что является важным условием  формирования человека и
гражданина, интегрированного в современное  российское общество,
нацеленного на его совершенствование и развитие.
   Курс «Родной край»,  являясь по сути краеведческим, тем не менее
отличается интегрированным характером, поскольку содержит учебный
материал различных образовательных областей. Курс имеет яркую
культурологическую направленность, предлагающую знакомство учащихся с
культурным достоянием народов, населяющих наш край, понимание и
восприятие духовнонравственных ценностей, которые хранили и
приумножали наши предки.
     Цель программы: развитие гуманитарной культуры школьников,
приобщения их к  ценностям  национальной  культуры, воспитание уважения к
истории и традициям родного края. Задачи программы:
  обеспечить усвоение знаний  о прошлом и настоящим родных поселений;
  познакомить учащихся с традициями своего народа, которые являются
системообразующим фоном культурной и национальной идентичности;
  воспитывать уважение к истории и традициям родного края;
  воспитывать культуру  межэтнического общения на  основе уважения  к
культуре своего и других народов;
  содействовать формированию  жизнеспособной личности, готовой
реализовывать свои способности в специфической для региона природно –
климатической, экономической, социальной и культурной среде.
     Организация работы:
  количество занимающихся в группе – 10 человек;
  дети в возрасте от 11 лет.
      Структура построения занятий:
  программа  «Родной край» рассчитана на 3 года обучения  102 занятия;
  занятия проводятся 1 раз в неделю (всего за год  34 занятия);
  продолжительность занятия – 45 минут.
      Прогнозируемые результаты:
 формирование у учащихся представления о родном крае,  его истории,
экономике, населении, природе;
 умение самостоятельно анализировать, оценивать факты и события родного
края;
 привитие любви к родному краю.
       Методические рекомендации.
Реализация  программы предусматривает комплексную работу,
базирующуюся не только на информации, но и на использовании различных
форм поисковоисследовательской, поисковокраеведческой деятельности
учащихся.
Программа курса предлагает разнообразные формы проведения занятий:
беседы, встречи, исследования, дискуссии, конкурсы, викторины,
путешествия, лекции,  виртуальные экскурсии.
      Методы обучения и развития творческих способностей.
1. Групповой метод.                                                                                2.
Индивидуальная работа.
3.Использование  игровых форм.
4. Использование наглядных пособий.
5. Метод исследовательской, экскурсионной деятельности. Учебный  материал состоит из трех разделов:
Раздел 1. Родные просторы –34 часа  (1 год  обучения)
Раздел 2. Наши традиции и герои   34 часа (2 год  обучения)
Раздел 3. «Золотое кольцо» Нижегородского края – 34 часа  (3 год
обучения)

Содержание программы
творческого объединения «Родной край»
№
1
                                                       1 год обучения
Название раздела, тем
Раздел 1. Родные просторы
У карты нижегородской области
Путешествуем вместе. Просторы Отечества
Приволжский федеральный округ. Нижегородская
область
Наши соседи
Районы области
Мое село на географической карте
2 Имя дома твоего
Топонимика. Городские имена. Нижний Новгород
История и культура народа в названиях населенных
пунктов области
Исторические города и населенные пункты
Центры народной культуры
История имени родного поселения
3 Природа родного края. Памятники природы
 Природа края. Сокровища недр
Памятники природы Нижегородской области
Красная книга Нижегородской области
Заповедные места Нижегородского края
Керженский заповедник. Пустынский заказник
Объекты экологического туризма
Природные особенности родного поселения
Большие и малые поселения
Формирование поселений Нижегородской области
По городам и селам. Горожане и сельчане
Профессии Нижегородской глубинки
4
Количество
часов
34
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
10
3
1
1
2
1
1
1
5
1
2
1 Мой населенный пункт в современной истории области
5  Хозяйство края
Промышленность области. Заводы и фабрики
Сельское хозяйство, агропромышленные предприятия
Транспорт области
Нижегородский край – центр народного
художественного творчества. Нижегородская ярмарка
1
5
1
1
1
2
6 Национальные особенности края
Этносы и народы на территории Нижегородской области
Национальные культура и традиции.
Национальные традиции. Переселенцы.  Нижегородское
гостеприимство
                                                     2 год обучения
4
1
2
            1
№
Название раздела, тем
Раздел 2. Наши традиции и герои
1 Нижегородская символика
Символы Нижегородского края. Нижегородский  герб
Гербы уездных городов
Местная символика. Герб родного поселения
2 Легенды и предания земли Нижегородской
Памятники устного народного творчества
Нижегородские собиратели – фольклористы – В.Н.
Морохин,  С.В. Афонынин
3 Праздники и обычаи
Религиозные и светские праздники. Престольные
праздники.
Местные праздники и обычаи
Уклад жизни. Домострой
Где и как живут нижегородцы
Народная медицина. Нижегородская кухня
4
5 Нижегородские начала
Князь Юрий (Георгий) Всеволодович – потомок
собирателей русских земель
Князь Александр Невский – «солнце земли Русской»
6  Дорога к храму. Святые Земли  Нижегородской
Православная традиция. Старообрядчество
Знаменитые храмы и монастыри Нижегородской земли
Преподобные на Русской земле. Новомученики
российские
Количество
часов
34
3
1
1
1
3
2
1
3
2
1
2
1
1
2
1
1
4
1
1
1 Преподобный Серафим Саровский
7 Национальное  единство
8
9
Кузьма Минин – нижегородский земской староста
Князь Дмитрий Пожарский
Великие нижегородцы.  Герои живут в нашей памяти
Путь к известности. На благо Отечества и родной земли
Известные и знаменитые нижегородцы
Наши современники. Герои живут среди нас
Понятия «герой», «подвиг», «патриот»
Известные нижегородские памятники героям
«Застывшая музыка» Нижегородского края
От избы к современной застройке
Нижегородские зодчие
Шедевры нижегородской архитектуры
10 Нижегородский край в литературных памятниках
Литературные  памятники.
Научный подвиг В.И. Даля
М. Горький и Нижний Новгород
Арзамас в творчестве А.П. Гайдара
Театры, музеи, библиотеки
Местный краеведческий музей. Экскурсия
1
2
1
1
6
1
2
1
1
1
3
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
3 год обучения
№
Название раздела, тем
Количество
часов
1
Раздел 3. «Золотое кольцо» Нижегородского края
Городец – город мастеров
Основание Городца. Городецкие древности
Народные промыслы
Новь древнего города
«Там, где Ока обнимается с Волгойрекой…»
Нижний – сосед Москвы ближний
Нижегородский кремль   ожерелье Дятловых гор
Нижний Новгород – «карман России». Индустриальный
облик города. Заводыгиганты
3 Нижегородское   Заволжье
2
«В лесах»: старообрядцыкержаки.
34
3
1
1
1
4
1
1
2
4
1 Жемчужины нижегородского севера: Семенов, Ветлуга,
Урень
Нижегородское   Заволжье – центр народного
художественного творчества России
Родина Кузьмы Минина – историческая Балахна
Корни мининского рода.
Соляной промысел. У истоков Волжского флота
Современная Балахна
Благословенное Дивеево
Серафим Саровский и основание женского монастыря
Святыни Дивеева
Собор Дивеевских Святых
4
5
6 Пушкинское Болдино
7
8
А.С. Пушкин и Нижегородский край
Родовое имение Пушкиных – Болдино. Музей
заповедник
Праздники поэзии. «Болдинская осень»
Золотые купола Арзамаса
Легендарное прошлое Арзамаса. Алена Арзамасская
Арзамас – торговопромышленный и торгово
ремесленный центр
Монастыри и храмы древнего Арзамаса
Выдающиеся люди Арзамаса
Современный Арзамас
Знаменитые нижегородские села
Дороги Нижегородчины
Нижегородская глубинка
Торговопромысловые села
Заповедные места
Село, в котором я живу
9 Индустриальные центры
Формирование Приволжского горного округа – «Малого
Урала»
Дзержинск и Кстово – центры большой нефтехимии
Нижегородский промышленный комплекс: его настоящее
и будущее
1
2
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
6
2
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
3
1
1
1 Список литературы.
1. Наш край: книга для учащихся школ, гимназий и лицеев.  Н.Новгород:
«Книга», 2006 г.
2. Нижегородский край: интегрированный учебный курс для учащихся 7
класса: конспекты уроков.  Н. Новгород: НИРО, 2009 г.
3. Нижегородский край: Факты, события, люди.   Н.Новгород:
Нижегородский  гуманитарный центр, 1994 г.
4. В. Д. Федоров и др. История Нижегородской области. Арзамас, 2004 г.
5. М.С. Любов. География Нижегородского края: учебное пособие.
Арзамас: АГПИ, 2004 г.
6. М.С. Любов. География Арзамасского края: учебное пособие. Арзамас:
АГПИ, 2007 г.
7. Города нашей области. – Горький: ВолгоВят. кн. издво, 1974 г.
8. Очерки истории Арзамаса. – Горький, 1981 г.
9. Край мой Арзамасский: устн. история сёл, поселений (Крестьянская
летопись Нижегородской земли) / сост. и отв. ред. И.М. Промахина.
М.: Энциклопедия российских деревень, 1995.
10. М. Морохин. Наши реки, города и села.  Н.Новгород: «Книга», 2007 г.
11. История Арзамаса: учебное пособие/ под общей редакцией ОВ. Ефимова
и Т.Н. Родина; Арзамасский филиал ННГУ. Арзамас: Арзамасский
филиал ННГУ 2016. –399 с 12.Материалы (стенды, альбомы) школьного краеведческого музея

file_name: ТВ. ОБЪЕД. Родной край.docx

intro: Изучение родного края в учебном прцессе и во внеклассной работе актуально в любое время. Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к природе родного края, к культурно – историческому наследию предков.   Занятия способствуют пробуждению интереса и бережного отношения к историческим, культурным и природным ценностям родного края.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа творческого объединения "Родной край"


extracted_text:
Гончарова Лариса Васильевна,
учитель музыки, МБОУ Исаевская ООШ, Тацинский район, Ростовская
область
goncharova

 .  lara
 2015@
 yandex.ru
«Развитие познавательных, регулятивных, личностных и
коммуникативных УУД на уроках музыки»
Аннотация.  Содержание   учебного   курса   предмета   «Музыка»   в   рамках
федеральных   государственных   стандартов   второго   поколения   для
общеобразовательной   школы   основано   на   концепции   духовнонравственного
развития и воспитания личности, личности творческой, способной генерировать
идеи, воплощая их в жизнь.
Ключевые   слова:  музыка,   «умение   учиться»,   универсальные   учебные
действия (УУД), метапредметные результаты.
В основной школе изучение предмета «Музыка» направлено на достижение
следующих целей:
   формирование   музыкальной   культуры   личности,   освоение   музыкальной
картины мира;
 развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности,
развитие   музыкальной   памяти,   ассоциативного   мышления,   фантазии   и
воображения.
Основным   нововведением   стандартов   второго   поколения   является
рассмотрение   универсальных  учебных   действий   (УУД),   которые   обеспечивают
этапы усвоения содержания курса обучения. Универсальные учебные действия
тесно связаны с достижением метапредметных результатов, т.е. таких способов
действия,   когда   учащиеся   могут   принимать   решения   не   только   в   рамках
заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень
актуально   в   наше   время,   потому   что   в   современном   мире   требуется   такие
качества человека как мобильность, креативность, способность применять свои
знания на практике, умение мыслить нестандартно.
В   широком   смысле   термин   УУД   обозначает   «умение   учиться»,   т.е.
способность   человека   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность,   способность   к   самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и
умений, включая организацию этого процесса.
В   составе   основных   видов   универсальных   учебных   действий   можно
выделить   ключевые   блоки:   личностные   действия,   познавательные   действия,
регулятивные действия, коммуникативные действия.
Личностные УУД
 понимание социальных функций музыки (познавательной,
коммуникативной, эстетической и др.)  в жизни людей, общества, в своей жизни;
 осмысление взаимодействия искусств как средства расширения
представлений о содержании музыкальных образов, их влиянии на  духовно
нравственное становление личности;  понимание жизненного содержания народной, религиозной классической
и современной музыки, выявление ассоциативных связей музыки с литературой,
изобразительным искусством, кино, театром в процессе освоения музыкальной
культуры своего региона, России, мира,   разнообразных форм музицирования,
участия в исследовательских проектах;
 использование   полученных   на   уроках   музыки   способов   музыкально
художественного   освоение   мира   во   внеурочной   (внеклассной   и   внешкольной),
досуговой деятельности, в процессе самообразования.
Задание   1.  Сосредоточьтесь,   включите   ваше   слуховое   воображение,
закройте глаза и постарайтесь услышать внутренним слухом, как…
 хлопают крыльями вспугнутые птицы
 как трещит сухая обламываемая ветка
 как чавкает грязь под ногами
 как   скрипит   дверь,   рассохшаяся   старая  половица   и   снег   под   тяжестью
чьихто шагов.
Какие   они   разные,   эти   скрипы,   правда?   Какой   вывод   мы   можем   с   вами
сделать? (Окружающие нас звуки не похожи друг на друга, все они очень разные
– высокие и низкие, тихие и громкие, звонкие и глухие, каждый звук имеет свой
источник, свой образ.)
Задание 2. Работа с учебником.
Откройте   страницу   7,   всмотритесь   внимательно   в   репродукцию
картины Александра Александровича Осмёркина «Вётлы у пруда» и попробуйте
«услышать»   то,   что   здесь   изображено.  (Здесь   можно   услышать   шум   ветра,
который   кроется   в   верхушках   деревьев,   тихое   журчание   речушки,   некоторую
таинственность. Общее звучание картины несколько мрачноватое.)
Познавательные УУД
 устойчивое   представление   о   содержании,   форме,   языке   музыкальных
произведений различных жанров, стилей народной и профессиональной  музыки
в ее связях с другими видами искусства;
 усвоение   словаря   музыкальных   терминов   и   понятий   в   процессе
восприятия, размышлений о музыке, музицирования, проектной деятельности;
 применение  полученных  знаний  о музыке  и  музыкантах, о  других  видах
искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.

 Задание   1.  После   прослушивания   музыкального   произведения
«Вечерний звон» Александра Алексеевича Алябьева, всмотритесь, вслушайтесь
в   репродукцию   картины   замечательного   художника   Левитана,   которая   так   и
называется   «Вечерний звон». Перекликается ли это произведение искусства с
тем, что мы с вами только что прослушали? (Да. На картине изображены храм,
церковь   на   берегу   небольшой   речушки,   в   водах   которой   они   отражаются.
Сумерки,   лодка   на   противоположном   берегу   и   осенний   лес.   Всё   это   –   облик
Родины.)
Задание   2.  Посмотрите   внимательно   на   картину   Эдуарда   Николаевича
Дробицкого «Жизнь и смерть» и прочитайте текст на стр. 150151. Здесь вы
видите противопоставление двух вечных философских категорий. В чём здесь
контраст? (Светлая фигура — олицетворение жизни, мы видим её лицо, цвет
 одежды, цвет кожи. Тёмная фигура —олицетворение смерти, представляющая
только   очертания,   силуэт   без   лица,   без   деталей,   но   он   точно   соответствует
силуэту светлой фигуры).
Регулятивные УУД
 владение   умением   целеполагания   в   постановке   учебных,
исследовательских   задач   в   процессе   восприятия,   исполнения   и   оценки
музыкальных сочинений разных жанров, стилей музыки своего народа, других
стран мира;
 планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения
музыки,   создания   импровизаций   при   выявлении   взаимодействия   музыки   с
другими   видами   искусства,   участия   в   художественной   и   проектно
исследовательской деятельности;
 прогнозирование  результатов   художественномузыкальной  деятельности
при   выявлении   связей   музыки   с     литературой,   изобразительным   искусством,
театром, кино;
 осмысленность и обобщенность учебных действий,  критическое отношение
к   качеству   восприятия   и   размышлений   о   музыке,   о   других   видах   искусства,
музицирования,
  коррекция   недостатков   собственной   художественно
музыкальной деятельности;
 оценка   воздействия   музыки   разных   жанров   и   стилей   на   собственное
отношение   к   ней,   представленное   в   музыкальнотворческой   деятельности
(индивидуальной и коллективной).
Задание   1.  В   начале   урока   детям   раздаются   тестовые   задания   по
пройденному материалу (два варианта).
Вариант 1
1. Кому принадлежит следующее высказывание: «слова иногда нуждаются в
музыке, но музыка не нуждается ни в чём»:
звуков
красок
слов
А. де СентЭкзюпери
Э. Григу
И. Гердеру
1)
2)
3)
2. Музыка – это искусство…
1)
2)
3)
3. Кто написал сказку «Соловей»:
1)
2)
3)
4.К миру искусства принадлежат:
1)
2)
3)
5.Учебное   заведение,   предназначенное   для   получения   музыкального
живопись, литература, математика
музыка, литература, живопись
литература, музыка, природа
а) Г. Х. Андерсен
Братья Гримм
К. Чуковский
образования,  …
1)
2)
3)
 галерея
 консерватория
 оперный театр М. И. Глинка
 Н. Рубцов
 А. С. Пушкин
 И. Левитан
 И. Бродский
 И. Айвазовский
6.Кто написал картину «Опавшие листья»?
1)
2)
3)
7.Кто написал стихотворение «Я помню чудное мгновение»:
1)
2)
3)
8. Кто написал фортепианный цикл «Времена года»:
1)
2)
3)
9. Кто считал, что все люди делятся на музыкантов и не музыкантов:
1)
2)
3)
10. Каким певческим голосом обладал Фёдор Иванович Шаляпин:
1)
2)
3)
Э. Гофман
Э. Григ
М. П. Мусоргский
П. И. Чайковский
Р. Шуман
М. И. Глинка
баритон
тенор
бас
Вариант 2
1.
Кому принадлежат следующие слова: «Всё, что звучит в природе и
есть музыка»?
И. Гердеру
А. де СентЭкзюпери
Э. Григу
1)
2)
3)
2.   Что   в   стихотворении     С.   Я.   Маршака   «Гвоздь   и   подкова»   явилось
первопричиной, вызывающей цепь всех последующих бед:
подкова
лошадь
гвоздь
1)
2)
3)
3. Кто написал сказку «Маленький принц»?:
1)
2)
3)
1.
Братья Гримм
А. де СентЭкзюпери
Г. Х. Андерсену
Кому   принадлежат следующие слова: «Чего ради нам ненавидеть
друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы команда
одного корабля»:
М. Таривердиев
А. Н. Толстой
А. де СентЭкзюпери
1)
2)
3)
1)
2)
3)
3.
2.
Что   является   эпиграфом   к   произведениям   фортепианного   цикла
«Времена года» П. И. Чайковского:
картины русских живописцев
строки из стихотворений русских поэтов
комментарии об исполнении данного произведения
Цикл «Детская» М. П. Мусоргского состоит из … пьес 5          б)   7             в)   9
1)
7. Кому принадлежат следующие строки:
«В минуту жизни трудную
Теснится ль в сердце грусть,
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть…»
1)
2)
3)
8. Кто написал музыку к песне «Маленький принц»:
1)
2)
3)
9. К первым литературным источникам, которые  дали  жизнь значительной
М. Ю. Лермонтову
А. С. Пушкину
Ф. И. Тютчеву
М. И. Глинка
М. Таривердиев
Е. Крылатов
части музыкального наследия, относятся…
мифы и легенды
тексты священных писаний: Библия и Евангелие
сказки, предания
1)
2)
3)
10. Как звали греческого богапокровителя искусств:
1)
2)
3)
После того как дети сделают работу, проводится коллективная проверка.
Зевс
Аполлон
Гермес
Задание 2.       Сейчас я раздам  вам некоторую информацию, коечто вы
почерпнете из учебников, коечто из собственного опыта.
       Учащимся раздаются печатные тексты. На ознакомление даётся семь
минут..
     — Начнём работу. Чем же занимается «Отдел оперного либретто»? Вам
слово.   (Либретто   в   переводе   с   итальянского   языка   означает   книжечка.
Либреттист — тот, кто сочиняет текст оперы в стихах или прозе, можно сказать —
оперный поэт, оперный писатель.)
   Далее учащиеся показывают небольшую инсценировку.
— Разрешите почитать!
    — Не для чтения я пишу.
     — Тогда сами почитайте вслух.
         —  И декламировать не буду. Если хотите знать, я специально пересочиняю пьесы,
романы, сказки и собственные истории придумываю, чтобы их не читали ни вслух, ни про себя.
     — Для чего же это делается?
         —  Для пения. Композитор сочиняет музыку на текст оперного   либретто, а певцы её
распевают.
             —  Идём к певцам. Что же делает этот Отдел? И что такое ария?
Пожалуйста, вам слово!
Коммуникативные УУД
 передача  собственных  впечатлений  о музыке, других  видах  искусства в
устной и письменной речи;  совершенствование   учебных   действий   самостоятельной   работы   с
  инициирование
музыкальной   и   иной   художественной   информацией,
взаимодействия в группе, коллективе;
 знакомство   с   различными  социальными   ролями   в   процессе   работы     и
защиты исследовательских проектов;
 самооценка   и   интерпретация   собственных   коммуникативных   действий   в
процессе   восприятия,   исполнения   музыки,   театрализаций,   драматизаций
музыкальных образов.
Задание 1. Музыкальный эксперимент
Представьте себе, что вы оказались на далёкомдалёком острове,
где живёт племя дикарей, которое оторвано от всего культурного человечества,
и   не   пользуется   знаниями   и   достижениями   остальных   людей,   а   вам   хочется
рассказать   о   музыкальном   чуде,   при   помощи,   к   примеру,   магнитофона.   Но   у
магнитофона, к сожалению, села батарейка, а подключиться, сами понимаете, не
к чему.
Я   предлагаю     вам   разделиться   на   две   команды:   команда   «дикарей»
(большая   по   численности)   и   команда   «музыковедов»   (5   человек).   Команда
«музыковедов»   должна   любым   способом   объяснить   команде   «дикарей»,   что
такое музыка.
Выслушиваются   различные  версии,  рассматриваются   различные   действия
учащихся до тех пор, пока не получен нужный результат.
Задание 2. В качестве музыкального материала может быть использована
музыка к балету П.И.Чайковского «Спящая красавица».
В процессе прослушивания  на уроке учащиеся выступают в роли:
1я   группа      художников:   Нарисуй   свои   зрительные   впечатления   о
художественном образе.
2я группа    драматургов:  Составление  мини  –  сценария   к  музыкальному
произведению.
3я   группа      композиторов:   Придумай   ритмический   аккомпанемент   к
произведению, прохлопай или сыграй его на любом музыкальном инструменте.
4я   группа   актеров   –   исполнителей:   Исполни   (сыграй   или   пропой)
услышанное.
После групповой работы учащиеся делятся впечатлениями.
Ссылки на источники
1.
Поурочные планы по программе "Музыка 5 класс " В.В. Алеева, Т.И.
Науменко  М., «Дрофа» 2011.
2.
Модуль   2.   Универсальные   учебные   действия   курса «Развитие
универсальных   учебных   действий   учащихся   в   условиях   реализации   ФГОС
основных общеобразовательных программ»
3.
Модуль   5.
учебные   действия
курса  «Развитие   универсальных   учебных   действий   учащихся   в   условиях
реализации ФГОС основных общеобразовательных программ»
  Личностные   универсальные
 4.
Модуль   6.   Коммуникативные   универсальные  учебные   действия
курса «Развитие   универсальных   учебных   действий   учащихся   в   условиях
реализации ФГОС основных общеобразовательных программ»
5.
Модуль   7.   Познавательные   универсальные  учебные   действия
курса «Развитие   универсальных   учебных   действий   учащихся   в   условиях
реализации ФГОС основных общеобразовательных программ»
6.
Модуль   8.   Регулятивные   универсальные
учебные   действия
курса «Развитие   универсальных   учебных   действий   учащихся   в   условиях
реализации ФГОС основных общеобразовательных программ»

file_name: Гончарова Л.В. итоговая работа.doc

intro:
«Развитие познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных УУД на уроках музыки»
Аннотация. Содержание учебного курса предмета «Музыка» в рамках федеральных государственных стандартов второго поколения для общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в жизнь.


extracted_text:
Рейтинговая система оценивания в начальной школе
Трунёва Оксана Адамовна
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей № 6»
г. Северобайкальск
Слайд№1
В России в условиях модернизации содержания общего образования и разработки
новых   стандартов   общего   образования   идет   широкое   обсуждение   необходимости
создания новых подходов к оценке образовательных результатов обучающихся.
Слайд№2
Рейтинговая система оценивания учебных достижений школьников может
рассматриваться как один из возможных способов оценивания, которая активизирует
процесс обучения и воспитания, активизирует познавательный интерес, вовлекает
учащихся в процесс оценивания, воспитывает способность оценивать самого себя,
стимулирует учащихся ставить перед собой цели и достигать их.
Слайд №3
Рейтинг учащегося  (англ. rating, от to rate – оценивать, ранжировать)  это
индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе,
образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки
отдельных учебных действий.
Основной принцип рейтинга – ранжирование.
Слайд № 4
Принципы рейтинговой технологии
 (по Л.Г. Устиновой)
1. Ориентационный принцип (чёткое определение для учащихся целей и задач
    работы, способов их достижения).
2. Принцип комплексного подхода (единство учебной, научной и воспитательной
    работы).
3. Принцип мотивации (формирование у учащихся потребностей в познании, в
    достижении цели,  учении, труде).
4. Принцип объективности рейтинговой технологии обучения (независимость
    результатов от личности преподавателя).
Слайд № 5
Цель:
 влияние на активность учащихся в получении знаний, а также оценка динамики уровня
знаний на каждом этапе их усвоения.
Слайд № 6
Задачи рейтинга:
1 –  построение   системы   комплексного   мониторинга   эффективности   образовательной
программы;
– повышение уровня мотивации учащихся в разных сферах деятельности;
– построение индивидуальных образовательных программ;
–  целевая   подготовка   учащихся,   отвечающих   требованиям   образовательного
учреждения.
Слайд № 7
Функции рейтинговой технологии:
     креативная (формирование творческого потенциала учащихся);
     рефлексия (самооценка учебных и личностных достижений);
     стимулирующая (создание условий для развития активности и
       самостоятельности)
     диагностическая (получение  информации об особенностях учебного
      процесса);
     коррекция (корректировка влияний нововведений на развитие личности
       учащихся)
Слайд № 8
Виды рейтинга:
–  успеваемость (отражает уровень учебных достижений),
– олимпийский (отражает участие в любых интеллектуальных, творческих и
   спортивных состязаниях),
– лидерский (отражает уровень социальной компетентности, общественную
   активность учащихся),
– званий и сертификатов (фиксирует личные достижения в области иностранных
    языков, искусства, науки и спорта, подтвержденные сертификатами).
Слайд № 9
Изучив рейтинговое оценивание, мне захотелось применить эту систему
оценивания в своем классе. Вот какие этапы мы с учащимися прошли:
Этапы внедрения рейтинговой системы
1. Разработка оценочной шкалы
2. Ознакомление учащихся и родителей
3. Занесение результатов в оценочный лист класса
4. Подведение итогов за день, неделю, месяц
Я выбрала ту область учебновоспитательного процесса, в которой  у моих учеников
наибольшие проблемы, т.е. то, что надо воспитать, чему надо научить. Я остановилась
на воспитании прилежания, т.е. отношении учащихся к учебе. Так родился рейтинг
прилежания.
Эта работа была начата мною еще в первом классе. Так как оценки не выставляются,
а детей надо было увлечь я стала искать способы как это сделать. Поэтому уже в
первом классе у нас появились смайлики и стенд «Банк достижений». Учащиеся за
2 свою работу получали смайла и отправляли его в свой карман на стенде. Я, конечно,
учитывала каждого смайлика, но дети об этом не знали. Каждый месяц смайлик
менялся. А по итогам месяца мы подводили итог. Выявляли лидера. Ребята получали
бонусы. Перейдя во 23 классы  мы продолжили эту работу. В третьем классе в течении
первой четверти мы с учащимися совместно стали разрабатывать свою систему для
рейтинговой таблицы. Это таблица имеет как бонусы, так и штрафные баллы.
(образец)
Слайд № 10
Сначала я определила те направления, по которым будет идти воспитание, т.е.
рейтинговую оценочную шкалу: готовность к уроку (сюда входит наличие всего
необходимого для урока: тетрадь, словарь, учебник, дневник, ручка, линейка, наличие
книги на уроке внеклассного чтения), выполнение д/з (это относится как к письменным
урокам, так и к устным), порядок на рабочем месте (все вещи на парте должны лежать
на своих местах так, чтобы можно было работать за партой), чистота рабочего места
(уходя домой ученик должен проверить чистоту рабочего места, а также навести
порядок в своих вещах, т.е. чтобы не валялась спортивная форма, обувь, кофты,
куртки, перчатки, а также альбомы, краски, и т.д.), дисциплина (сюда входит
соблюдение дисциплины на уроках и на переменах, а также на всех мероприятиях во
время пребывания в школе; еще важно не быть участником в конфликтах, драках,
ссорах). За каждую графу  свое количество баллов.
Предусмотрела и шрафные и бонусные баллы. Бонусные   за ответственность
(выполнение поручений, выполнение обещаний)  и старательность в выполнении
письменных заданий в тетрадях. Шрафные баллы выставлются за отказ выполнить
указание учителя, опоздание на урок,  нарушение дисциплины на уроках, за участие в
конфликтах, ссорах, за невыполнение  проверки своей работы, когда идет фронтальная
проверка работы в классе).
В течение всего учебного года на каждом уроке учащиеся сами оценивали свои
достижения. В конце четверти мы подводили итоги. Победители (1 – 3 место) получали
поощрение.
Эта система обязательно доводится до сведения детей и их родителей. Подробно
объясняются критерии оценивания.
Слайд № 11
Затем составляется список класса на каждую неделю с графами оценивания и в течение
каждого дня делается отметки, а в конце дня подсчитываются баллы, и подводится
итог за день.
Когда ребята свыкаются с такой системой оценивания,  я поручила оценивание
им самим. Конечно, я контролирую эту работу, но стараюсь и доверять.
Затем идет подсчет баллов за неделю и выводится средний балл в день.
Обязательно на классном часе или в любой удобный момент объявить итоги рейтинга за
3 неделю и определить победителей за неделю (1,2,3 места и еще поощрительные места
( 12 чел. после победителей)). Итоги эти вывешиваются в печатном виде в  классном
уголке.
Дети всегда с интересом смотрят, сколько у них баллов, а также проверяют
баллы и у одноклассников, считают, сколько им не хватает, чтобы достичь уровня
победителей). Когда заканчивается месяц (четверть), подводим итоги, определяем
победителей, и победители уже награждаются призами.
 Также я составляю список рекомендаций абсолютно для всех учащихся, что
необходимо им сделать, чтобы повысить свой рейтинг прилежания. Эти рекомендации
вывешиваю в классном уголке, и они там находятся целый месяц до следующих итогов.
Образец рекомендаций:
Дети постоянно подходят и прочитывают их,  родители тоже могут с ними
ознакомиться и тем самым помочь своему ребенку в учебном процессе. Как правило,
рекомендации, советы, данные детям, обновляются каждый месяц, т.е. это говорит о
том, что ученики анализируют свои достижения и стремятся быть прилежными в учебе,
им не все равно, каков их рейтинг.
Слайды № 1316
Плюсы этой системы: Первое, что стало происходить  при внедрении этой
системы – это то, что те ученики, которые были незаметны в классе, стали заметными,
уважаемыми, т.к. обычно тихие трудолюбивые дети не видны на общем фоне. Те
ученики, которые нарушали дисциплину, стали задумываться над своими поступками и
уже не всегда позволяли себе те или иные действия.
У учащихся появился интерес к самоорганизации: уходя домой проверяли свои
рабочие места, приводили их в порядок; стали более внимательно готовиться к урокам,
многие повысили свой читательский интерес и уже приносили прочитанную книгу на
урок внеклассного чтения; в кабинете практически перестали валяться забытые вещи
или спортивная форма; в тетрадях работы стали более аккуратными; стало меньше
конфликтных ситуаций, т.е. дети стали пытаться договариваться между собой.
Является еще одним видом общения с родителями.
Рейтинговая система позволяет значительно повысить эффективность
учебной деятельности учащихся за счет целого ряда факторов:
Вопервых, стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес
учащихся .
Вовторых, процесс обучения и контроля охватывает всех учащихся, их обучение при
этом контролируется учителем и одноклассниками.
Втретьих, дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой
природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая не
вызывает стрессовой ситуации.
Вчетвертых, развиваются элементы творчества, навыки самоанализа, включаются
дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся.
4 Впятых, наблюдается поворот мышления и поведения школьников в направлении
более продуктивной и активной познавательной деятельности.
Минусы: большая нагрузка лежит на учителе в связи с подсчетами баллов,
постоянным контролем (иногда приходится держать в голове большое количество
информации). Уходит много времени на составление рекомендаций, и постоянную
ссылку на успехи в рейтинге.
Заключение. Из проделанной работы хочу сказать, что в общем, система
интересна, продуктивна, актуальна, меняет специфику работы учителя, способствует
совместной деятельности учителя и учеников и родителей, поощряет  детей к
достижениям и позволяет видеть каждодневный прогресс.  Данная система оценивания
позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, перевести
учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность.
Список литературы
      1.      Воронин, Ю.А., Трубина Л.А., Васильева, Е.В., Козлова, О.В. Курс лекций «Современные
средства оценивания результатов обучения» [Текст] : учебное пособие. – Воронеж: ВГПУ.  2004.
2. Гам В. И., Филимонов А. А., Шипицына Л. П. Разработка учебных курсов на основе
компетентностного подхода.  Омск.: Издво ОмГПУ, 2003.  82 с.
3. Гам В.И., Бузина Е.В. О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС //
Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 4;
URL: www.scienceeducation.ru/1046640
условиях безотметочного обучения» Кондрашонок Елена Ивановна, учитель начальных
классов
4. «Организация контроля и оценки результатов учебной деятельности младших школьников в
5. Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения (для
слушателей Pedcampus) / Консалтинговая группа «Финиум». – Москва,
2014.
5

file_name: Рейтинговая  оценка.doc

классное руководство

group: Педагогика


file_name: годовой план школы.doc

intro:
Документ для администрации школы "Годовой план учебно-воспитательной работы школы". Материал в помощь директорам и заместителям директора. План включает следующие разделы:
1.	Информационная справка о школе
2.	Анализ учебно-воспитательной работы школы за 2016-2017 учебный год
3.	Организация деятельности школы, направленная на получение бесплатного общего образования
4.	Деятельность школы по выполнению Закона Республики Казахстан «О языках»
5.	Работа с педагогическими кадрами. Повышение их квалификации. Методическая работа
6.	Деятельность педагогического коллектива, направленная на улучшение образовательного процесса
7.	Деятельность педагогического коллектива, направленная на создание системы воспитательной работы
8.	Укрепление материально–технической базы
9.	Система внутришкольного контроляДокумент для администрации школы "Годовой план учебно-воспитательной работы школы". Материал в помощь директорам и заместителям директора.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Заливинская средняя образовательная школа
Планконспект  урока по физической культуре для 5 класса
По теме: «Совершенствование техники передачи, ловли и ведения баскетбольного
мяча»

Преподаватель: Блинкова Светлана Геннадьевна Планконспект урока по физической культуре на тему:
"Совершенствование техники передачи, ловли и ведения баскетбольного мяча".
5 класс
 Образовательные:
Тип урока: совершенствование.
движении; совершенствование техники ведения; совершенствование техники передвижений в стойке
Цели:
  совершенствовать   передачу   –   ловлю   мяча   на   месте,   при   встречном
баскетболиста.
Развивающие: развивать двигательные качества – ловкость, быстроту движений, скоростносиловые;
развитие специальной выносливости посредством игровой подготовки.
Воспитательные: воспитывать моральноволевые качества – смелость, честность, коллективизм,
ответственность.
Инвентарь: баскетбольные мячи, кегли, свисток.
Преподаватель: Блинкова С.Г..
Ход урока.
 Части урока
Содержание урока
Подготови
тельная
 часть
8  мин
1. Построение, приветствие.
    Сообщение задач урока.
    Инструктаж по технике безопасности.
Дози
ровка
1 мин
Методические
указания
Отметить
отсутствующих,
обратить внимание на
спортивную форму
2.  Строевые приемы  повороты на месте
30 сек.

3. Ходьба:
  обычная (по залу);
– на носках, руки вверх;
– на пятках, руки за голову, в сторону;
– ходьба на внешней стороне стопы;
 ходьба на внутренней стороне стопы.
4. Медленный бег (по диагонали, через центр,
противоходом, змейкой)
 с высоким подниманием бедра;
 с захлёстыванием голени;
 с ускорением.
 по сигналу поворот на 180º
5. Передвижения приставными шагами
   правым, левым боком с имитацией передач,
бросков от груди
6. Ходьба:
  обычная (по залу);
  руки вверх – вдох; руки вниз  выдох
2 мин
Соблюдать дистанцию,
спина прямая,
смотреть вперед
3 мин
Соблюдать дистанцию,
следить за
согласованностью ног
и рук; следить за
координацией
движений;
руки выпрямлять до
конца, кисти наружу.
30 сек.
23 раза
восстановление
дыхания Подготови
тельная
часть
7 мин
7. Перестроение в 2 колонны
30 сек
“Налево в колонну по
два – Марш”
1.Общие развивающие упражнения
  1) – И.П. – ноги врозь, руки на пояс;
      Наклон головы:
      1 – вперед
      2 – назад
      3 – влево
      4 – вправо
      Упражнение закончили!
  2)  – И.П. – ноги врозь, руки к плечам;
      1–4 – поочередное вращение рук вперед;
      5–8 – то же назад;
       Упражнение закончили!
  3) – И.П. – ноги врозь, руки перед грудью в
замок;
       1 – руки вперед;
       2 – И.П.
       3 – руки вверх;
       4 – И.П.
       Упражнение закончили!
   4) – И.П. ноги врозь, правая рука вверх
      12 – рывок руками назад;
      34 – смена рук, рывок назад
      Упражнение закончили!
   5) – И.П. – ноги врозь, руки на пояс
      1–2 – поворот туловища вправо, левая рука
вперёд;
       3–4 – то же, влево
   6)  – И.П. – ноги врозь, руки на пояс.
        1–2 – наклон вправо, левая рука вверх;
        3–4 – то же влево, правая вверх
    7) – И.П. – основная стойка
       1 – руки вверх;
       2 – наклон вперед;
       3 – присед, руки вперед
       4 – И.П.
7 мин
3 р
3 р
3 р
3 р
3 р
3 р
3 р
спина прямая,
подбородком касаться
груди
 Смена мест
шеренгами после
окончания
упражнения

вращения в большой
амплитудой

ладонь вывернуть
вперед, вверх

подняться на носки

стопы не сдвигать,
локти в стороны

ноги прямые, наклон
строго в сторону

прогнуться, руками
достать пол; спина
прямая Основная
часть 22 мин
1. Ловля и передача мяча от груди (в игровой
форме)
8 мин
1) Ведение правойпередачаловляведение левой
передача партнёру;
2) Ведение мяча при передвижении приставным
шагом (левым бокомправой рукой; правым
бокомлевой рукой);
3) Ведение спиной вперёдпередачаловляведение
спиной вперёдпередача партнёру
Учащиеся строятся по
2   вдоль   лицевой
линии;   по   команде
выполняют   ведение
б/б мяча правой рукой
до   стены   (лицевой
линии)выполняют
передачу –ловят мяч
ведение   левой   рукой
передача   партнёру;
ноги   чуть   согнуты   в
  кисть   в
коленях,
форме
“воронки”,
локти   в   стороны   –
вниз.   При   ловле   руки
впереди   встречают
мяч

2. Перестроение
30 сек
в два круга
  ловли
  передач,
3.
  Совершенствование
баскетбольного мяча
  1) Игра  “Гонка мячей по кругу”.
По сигналу капитан передает мяч по кругу до тех
пор, пока он не вернется к капитану.
Получив мяч, капитаны поднимают руки с мячом
вверх.
8 мин
Следить за техникой
выполнения передач и
ловли мяча
     2) Игра «Мяч капитану».   Капитан в центре
круга.   Передача   мяча  от   груди   2  руками   через
капитана.
   3) «Карусель». Капитан в центре, по команде
передвижение   по   кругу   приставными   шагами   с
передачей через центр.
4. Перестроение
5. Игра «Метко в цель». Учащийся с мячом стоит
на расстоянии от колонны. По сигналу передача
партнёру в колонне  присед и т.д.
6.
  Игра   «Кто   быстрей?».   Капитаны   команд
строят свою команду за линией в одну колонну.
Ведение до лицевой линии  бросок в щит –ловля;
обратно с ведением до средней линии передача
партнёру.
30 сек.
в 2 колонны
5  мин. Следить за
согласованностью
движений.
Следить за
правильным
выполнением игры:
ведения, бросков,
ловли, передач. Заключительн
ая часть
3  мин
   1. Игра “Запретное движение”
Учитель выполняет разные движения,  а ученики
их   выполняют   вместе   с   ним.   Одно   движение
запретное   и   его   выполнять   нельзя.
  При
выполнении   движений   учитель   неожиданно
выполняет запретное движение. Ученик, который
повторит   его,   становится   в   круг   и   игра
продолжается дальше.
2 мин
Движения менять в
течение игры
  2.  Подведение итогов урока.
       Выставление оценок.
       Домашнее задание.
       Прощание с классом:
       Спасибо за урок, до свиданья!
1 мин. Отметить
отличившихся
учеников,
  домашнее
задание:   отжимание,
наклон
корпуса
(пресс)

file_name: урок 5 класс.doc

intro:
Урок по физической культуре по теме «Совершенствование техники передачи, ловли и ведения баскетбольного мяча». Цели:  Образовательные:  совершенствовать передачу – ловлю мяча на месте, при встречном баскетболиста.
Развивающие: развивать двигательные качества – ловкость, быстроту движений, скоростно-силовые; развитие специальной выносливости посредством игровой подготовки.
Воспитательные: воспитывать морально-волевые качества – смелость, честность, коллективизм, ответственность.

title: План - конспект урока по физической культуре«Совершенствование техники передачи, ловли и ведения баскетбольного мяча» (5 класс)