extracted_text:
МБОУ «Белокурихинская СОШ №2»
Литературная викторина
« В гостях у сказки».
для 12 класса
Учитель начальных классов
Сургина Виктория Викторовна г. Белокуриха
2017 г
« В гостях у сказки».
Цели: в игровой форме проверить и закрепить у учащихся знания о
содержании различных книг.  Развивать интерес к чтению, смекалку, умение
работать в коллективе.
Слайд 1
Здравствуйте ребята ! Сегодня мы собрались здесь, чтобы поговорить о
сказках и проверить насколько хорошо, вы знаете и любите сказки. Ребята, мы
проведём с вами весёлую игру, где  вспомним героев популярных детских
книжек – как их звали, где они жили и в какие приключения попадали. Тот,
кто больше даст правильных ответов по нашей викторине получит диплом
«Знаток сказок».
Слайд 2
О чёмто скрипит половица,
И спице опять не спится,
Присев на кровати подушки
Уже навострили ушки …
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски ...
Тихонько скрипит половица.
По комнате ходит сказка ...
Слайд 3
На нашей игре будет пять конкурсов.
1 – Сказочные герои.
2 – Телеграммы.
3 – Доскажи имя литературного героя.
4 – Вопросы по сказкам.
5 – Сказочные заклинания.
Слайд 4
1 конкурс. Отгадайте имена героев, о которых речь идёт в стихах.
Многим долго неизвестный,
Слайд 5 Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик – луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовётся  … Чиполлино.
Слайд 6
Я на балу никогда не бывала,
Чистила, мыла, варила и пряла –
Когда же случилось попасть мне на бал,
То голову принц от любви потерял,
А я башмачок потеряла тогда же.
Кто я такая? Кто тут подскажет?
Золушка
Слайд 7
Он весел и не злобен.
Этот милый чудачок,
С ним хозяин, мальчик Робин,
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мёд особый нюх,
Это плюшевый проказник –
Медвежонок …Винни  Пух
Он дружок зверям и детям,
Он – живое существо,
Но таких на целом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не тигрёнок, не лисица,
Не котёнок, не сурок.
Но заснято для кино
И известна всем давно
Эта милая мордашка,
А зовётся … Чебурашка
Слайд 8
Слайд 9
2 конкурс. «Телеграммы»
Сегодня не все сказочные герои смогли прийти к нам на игру. Они прислали
телеграммы. Угадайте от кого они. Спасите! Нас съел серый волк …
(Козлята из сказки  «Волк и семеро козлят»).
Слайд 10
 Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко …
(Мышка из сказки «Курочка ряба»)
 Слайд 11
Слайд 12
 Прибыть на праздник не могу, от меня сбежали брюки…
(Грязнуля из сказки «Мойдодыр».)
Слайд 13
 Пришлите, пожалуйста, капли.
   Мы лягушатами нынче объелись,
   И у нас животы разболелись!!!
               ( Цапли из сказки «Телефон».)
3конкурс «Доскажи имя литературного героя»
Слайд 14
Домовёнок  Кузя
Баба Яга
Дядя  Фёдор
Почтальон Печкин
Крокодил Гена
Иванушка Дурачок
Железный Дровосек
Кощей Бессмертный
Муха Цокотуха
Пес Шарик
Черепаха Тортилла
Красная Шапочка
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
4 конкурс «Вопросы по сказкам»
Давайте проверим внимательно ли вы читаете,смотрите и слушаете сказки.
Слайд 20 Кто был обманут в стране дураков?
(Буратино.)
Слайд 21
На каком балу по счёту Золушка потеряла свою туфельку?
(На втором.)
Слайд 22
 Девочка, которая попала в Страну чудес и в Зазеркалье?
(Алиса.)
Слайд 23
Где хранилась смерть Кощея Бессмертного?
(На конце иглы в яйце.)
5 конкурс. «Сказочные заклинания».
 Какие слова надо произнести, чтобы:
Слайд 24
Вызвать Сивкубурку.
«Сивкабурка,
Вещий каурка,
Встань передо мной.
Как лист перед травой.»
Слайд 25
Слайд 26
Вместе с АлиБабой открыть дверь  в пещеру с сокровищами.
«Симсим, открой дверь!»
Слайд 27
Сварить кашу в волшебном горшочке.
«Раз, два, три, горшочек, вари.»
Слайд 28
Исполнить повеление волшебной щуки.
«По щучьему велению, по моему хотению.»
Слайд 29
А теперь давайте подведём итог. Награждение победителей.
Вопросы для работы с залом. 1. Кто из героев книги»ВинниПух и всевсевсе» однажды застрял в
дверях после того, как объелся в гостях?
(ВинниПух, Пятачок, Кролик).
2. В какую страну отправился по морю доктор Айболит?
(в Америку, Африку, Европу).
3. Герой книги Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот» был
( волшебником, девочкой, мальчиком).
4. Какой герой носил широкополую голубую шляпу и совершал
путешествие на воздушном шаре?
(Незнайка, Буратино, кот Матроскин).
5. Кто был другом Маугли?
(Карлсон, питон Каа, Мумитроль).
6. В кого были превращены злой мачехой одиннадцать принцев в сказке
Андерсена? (в жаб, лягушек, лебедей).
7. Героиня какой сказки прилетела в тёплые края вместе с ласточкой?
(Дюймовочка, Алёнушка, Мухацокотуха).
8. Как звали пёсика, который вместе со своей хозяйкой девочкой Элли
попал в волшебную страну? (Авва, Тотошка, Жучка).
9. В одной сказке у бедной принцессы всё тело было в синяках оттого, что
она спала (спала на горошине, упала с лестницы, попала в плен к
пиратам).
10.Кто такой РиккиТикки Тави?
(медведь.обезьяна, мангуст).
Источники
Т.Н.Максимова «Интеллектуальный марафон» ,Москва «ВАКО» 2009г.
И.А.Агапова, М.А.Давыдова «30 литературных вечеров, конкурсов,
викторин» , «АКВАРИУМ» 2002г.

file_name: в гостях у сказки.doc

title: Литературная викторина по сказкам (1-2 класс)


extracted_text:
Задачи игры:
 углубить и обобщить знания учащихся по неорганической химии;
 проверить уровень усвоения учащимися основных понятий, названий химических
элементов, классов неорганических соединений;
 развивать интерес и познавательную активность.
Межпредметные связи: физика, география, история.
Тур I. Угадай элемент
Свойства
1. Этот элемент получил свое название от слова «светоносец». Считают, что он был
открыт в  XII  веке арабским алхимиком Бехилом. В 1669г. Хенинг Бранд получил
белое  светящееся  вещество. В  1771г.  Карл  Шееле  разработал  способ получения
этого   вещества   из   костей,   применявшийся   вплоть   до  XIX  века.   Это   элемент  V
группы 3го периода периодической системы Д.И. Менделеева. (Фосфор)
2. Этот элемент получил свое название от словосочетания «рождающий воду». Изучен
в   1776г.   Генри   Кавендишем   и   назван   «горючим   газом».   В   космосе   –   самый
распространенный элемент. Имеет три изотопа: протий, дейтерий, тритий. Первый
элемент периодической системы Д.И. Менделеева. (Водород)
3. Этот элемент получил свое название от греческого слова, в переводе означающего
«смрад».   Простое   вещество   представляет   собой   краснобурую   жидкость   с
неприятным запахом. Это элемент VII группы 4го периода периодической системы
Д.И. Менделеева. (Бром)
4. Этот   элемент   получил   свое   название   от   слова   «лучистый».   Все   его   соединения
светятся за счет собственного излучения. Элемент был открыт в 1898г. Марией
СклодовскойКюри.   Серебристобелый   металл,   по   свойствам   похож   на   барий.
Радиоактивный   элемент  II  группы   7го   периода   периодической   системы   Д.И.
Менделеева. (Радий)
География открытий
1. Этот   химический   элемент   был   открыт   шведским   ученым   Ларсом   Нильсоном   в
минерале   гадолините,   впервые   найденном   в   Скандинавии.   Соотечественник   Л.
Нильсона – Пер Клеве – установил, что этот элемент является предсказанным Д.И.
Менделеевым   экабором.   Это   элемент  III  группы   4го   периода   периодической
системы Д.И. Менделеева. (Скандий) 2. Это   элемент   назван   в   честь   Польши   –   родины   Марии   СклодовскойКюри.
Радиоактивный   элемент  VI  группы   6го   периода   периодической   системы   Д.И.
Менделеева. (Полоний)
3. Этот элемент получил свое название от латинского названия о.Кипр. Он известен с
глубокой древности. Сплав с оловом – бронза – обозначил целую эпоху в истории
развития человечества – бронзовый век. Наряду с бронзой известен и другой сплав –
латунь.   В   природе   встречается   в   виде   самородков   и   минералов   (малахит,
халькопирит).   Элемент  I  группы   4го   периода   периодической   системы   Д.И.
Менделеева. (Медь)
4. Элемент назван в честь России. Первый химический элемент, который был открыт
русским   ученым   Карлом   Карловичем   Клаусом.   Открытие   было   последним   в
семействе платиновых элементов. Элемент VIII группы 5го периода периодической
системы Д.И. Менделеева. (Рутений)
Герои древних мифов
1. Этот   элемент   назван   в   честь   сына   Геи   (Земли)   и   Урана   (Неба),   который   вырос
могучим и грозным. Это элемент  IV  группы 4го периода периодической системы
Д.И. Менделеева. (Титан)
2. Этот элемент назван в честь Ниобы – дочери Тантала. Это элемент V группы 5го
периода периодической системы Д.И. Менделеева. (Ниобий)
3. Это элемент назван в честь мифического героя, подарившего людям огонь. Отцом
его   был   титан   Иапет,   а   матерью   –   великая   Фемида,   богиня   справедливости   и
правосудия. Радиоактивный элемент семейства лантаноидов. (Прометий)
4. Это   элемент   назван   в   честь   одного   из   сыновей   Зевса.   В   наказание   за   свои
преступления он обречен на вечные муки голода, жажды, страха. Это элемент  V
группы 6го периода периодической системы Д.И. Менделеева. (Тантал)
В честь ученых
1. Этот элемент оказался последним, который удалось синтезировать классическим
λ
методом,   применяя
частицы.   Его   назвали   в   знак   признания   заслуг   великого
русского   химика,   открывшего   периодический   закон.   Это   элемент   семейства
актиноидов. (Менделевий) 2. Этот элемент назван в честь Пьера Кюри и Марии СклодовскойКюри. Это элемент
семейства актиноидов. (Кюрий)
3. Этот   элемент   назван   в   честь   шведского   ученого,   изобретателя,   промышленника,
который завещал около 33 млн. шведских крон на создание Фонда международных
премий   за   работы   в   области   физики,   химии,   медицины.   Элемент   семейства
актиноидов. (Нобелий)
4. Этот   элемент   назван   в   честь   выдающегося   физика,   создателя   теории
относительности,   одного   из   создателей   квантовой   теории.   Элемент   семейства
актиноидов. (Эйнштейний)
Тур II. Угадай вещество
Кислоты
1. Сильная одноосновная кислота. При нагревании и под действием света разлагается
с   образованием   воды,   кислорода   и   диоксида   азота   (последний   обуславливает
окраску кислоты). (Азотная кислота)
2. Сильная   одноосновная,   летучая   кислота   с   резким   запахом.   Бесцветный   водный
раствор хлороводорода. (Соляная кислота)
3. Сильная   двухосновная   кислота,   маслянистая   жидкость,   очень   гигроскопичная,
смешивается с водой во всех отношениях, выделяя большое количество теплоты.
(Серная кислота)
4. Трехосновная   кислота,   образует   средние   и   кислые   соли.   Некоторые   соли
используются в качестве удобрения. (Фосфорная кислота)
Соли
1. Эту   соль   можно   получить   при   взаимодействии   хлорида   кальция   с   карбонатом
натрия в растворе. Является сырьем для получения извести. (Карбонат кальция)
2. Эта   соль   содержится   в   воде   морей   и   океанов,   является   пищевым   продуктом,
консервирующим средством. Добывается  из природных залежей  и рапы соляных
озер. В быту называется поваренной солью. (Хлорид натрия)
3. Эта   соль   иначе   называется   аммиачной   селитрой.   Получается   нейтрализацией
азотной кислоты газообразным аммиаком. (Нитрат аммония) 4. Темнофиолетовые   кристаллы,   хорошо   растворимы   в   воде.   Эта   соль   –   сильный
окислитель,   при   соприкосновении   с   концентрированной   серной   кислотой
взрывается. Антисептик. (Перманганат калия)
Основания
1. Это   основание   иначе   называется   каустической   содой.   Получается   электролизом
водного раствора хлорида натрия. (Гидроксид натрия)
2. Это основание иначе называется гашеной известью или пушонкой. Водный раствор –
известковая вода, суспензия – известковое молоко. (Гидроксид кальция)
3. Зеленоголубое   вещество,
  Получеатся
взаимодействием солей меди со щелочами в водных растворах.  (Гидроксид меди
(II))
  при   нагревании   разлагается.
4. Это основание иначе называется баритовой водой. Реактив на сульфат карбонат
ионы. (Гидроксид бария)
Оксиды
1. Техническое   название   этого   оксида   –   негашеная   известь.   Белый   порошок,
соединяется с водой с выделением большого количества теплоты. (Оксид кальция)
2. Этот оксид можно использовать в качестве топлива, для восстановления некоторых
оксидов металлов. Иначе называется угарным газом. (Оксид углерода (II))
3. Пары этого оксида имеют бурый и удушливый запах. Получается при термическом
разложении нитратов тяжелых металлов. Промежуточный продукт при получении
азотной кислоты из аммиака. (Оксид азота (IV))
4. В природе – минерал кварц, кристобалит. Не растворяется в воде, кислотах (за
исключением   плавиковой).   Используется   в   производстве   клеев,   смазочных
материалов,   кварцевого   стекла.   Монокристаллы   –   драгоценные   камни   (горный
хрусталь, аметист). (Оксид кремния)
Тур III. «Угадайка» для финалистов
Участвуют два победителя предыдущих туров. Выигрывает тот, кто заслушает меньшее
число подсказок. 1. Русский ученый.
2. Академик Петербургской АН (с 1745г.).
3. Основал первую химическую лабораторию.
4. Автор атомнокорпускулярного учения.
5. Разработал технологию и рецептуру цветных стекол.
6. Именем его назван Московский университет.
                                                            (Михаил Васильевич Ломоносов)
1. Галоген.
2. В свободном состоянии встречается только в вулканических газах.
3. При н.у. – газ.
4. Газ желтозеленого цвета.
5. Очень ядовит.
6. В соединениях проявляет степень окисления от 1 до +7.
                                                                                (Хлор)
1. Итальянский физик и химик.
2. Создал метод определения молекулярной массы.
3. Вычислил атомную массу кислорода, водорода.
4. Открыл закон, относящийся к объемам газов.
5. Его именем названа универсальная постоянная – число молекул в 1 моль идеального
газа.
6. Установил точный атомный состав молекул многих веществ (воды, водорода, азота).
                                                                                (Амедео Авогадро)
1. Сложное вещество.
2. Соль.
3. Кислая соль.
4. Сода питьевая.
5. Используется в медицине.
6.
                                            (Гидрокарбонат натрия)
 Бикарбонат натрия.
1. Название элемента связано с астрономией.
2. Он радиоактивный.
3. Относится к семейству актиноидов.
4. В незначительных количествах содержится в урановых рудах.
5. Название элементу дала одна из планет солнечной системы.
6. Первый радиоактивный элемент, полученный искусственно.
                                                                                (Нептуний) Тур IV. «Угадайка» - суперфинал
За минуту финалист должен ответить на все вопросы.
1. Автор цитаты: «Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие…».
(М.В. Ломоносов)
2. Химический элемент и штат в США. (Калифорний)
3. Автор теории электролитической диссоциации. (Сванте Аррениус)
4. Вещества,   изменяющие   свою   окраску   в   зависимости   от   реакции   среды.
(Индикаторы)
5. Общее название элементов VIII группы главной подгруппы периодической системы
Д.И. Менделеева. (Инертные элементы, благородные газы)
6. Разрушение металлов под действием внешней среды. (Коррозия)
7. Общее название солей азотной кислоты. (Нитраты)
8. Положительно заряженный ион. (Катион)
9. Явление, наблюдаемое при нагревании кристаллического иода. (Возгонка)
10. Процесс, сопровождающийся отдачей электронов. (Окисление)

file_name: Химическая угадайка.doc

intro:
Задачи игры:
•	углубить и обобщить знания учащихся по неорганической химии;
•	проверить уровень усвоения учащимися основных понятий, названий химических элементов, классов неорганических соединений;
•	развивать интерес и познавательную активность.

Межпредметные связи: физика, география, история
Игра состоит из 4 туров:
Тур I. Угадай элемент
Тур II. Угадай вещество
Тур III. «Угадайка» для финалистов
Тур IV. «Угадайка» - суперфиналПознавательная викторина.

химия

group: Дисциплины

title: Познавательная игра. Химическая угадайка


file_name: Анкета для родителей.doc

description:
Анкета для родителей.
Анкета для родителей.
1.Ф. И. О. ребенка____________________________________________________
1.Ф. И. О. ребенка____________________________________________________
2. Дата рождения________________________________
2. Дата рождения________________________________
3.ФИО
матери_(опекуна)______________________________________________________
Место работы, должность______________________________________________
___________________________________________________________________
Рабочий телефон____________   мобильный_____________________________
ФИО отца___________________________________________________________
Место работы, должность_____________________________________________
___________________________________________________________________
Рабочий телефон________________ мобильный__________________________
4. Домашний адрес__________________________________________________
Дом. телефон__________________
5.Проблемы ребенка, на которые бы Вы хотели обратить внимание педагога
(леворукость, нарушение слуха, зрения, пищевая аллергия, неврологические
нарушения и др.)_____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 Ваша помощь в организации учебновоспитательного  процесса (обвести)
 Ведение финансовых дел класса
 Сопровождение детей (бассейн, театр, музей)

Закупка призов, канц. товаров и т. п
 Набор и распечатка текстов
 Цветная печать
 Обеспечение бумагой , канцтоварами

 Помощь в проведении праздников, походов
 Фото и видеосъемка мероприятий
 Доведение срочной информации до родителей
Заказ автобуса
8.Напишите, кто будет встречать ребёнка после школы.
3.ФИО матери_______________________________________________________
Место работы, должность______________________________________________
___________________________________________________________________
Рабочий телефон____________   мобильный_____________________________
ФИО отца___________________________________________________________
Место работы, должность_____________________________________________
___________________________________________________________________
Рабочий телефон________________ мобильный__________________________
4. Домашний адрес__________________________________________________
Дом. телефон__________________
5.Проблемы ребенка, на которые бы Вы хотели обратить внимание педагога
(леворукость, нарушение слуха, зрения, пищевая аллергия, неврологические
нарушения и др.)_____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 Ваша помощь в организации учебновоспитательного  процесса (обвести)
 Ведение финансовых дел класса
 Сопровождение детей (бассейн, театр, музей)

Закупка призов, канц. товаров и т. п
 Набор и распечатка текстов
 Цветная печать
 Обеспечение бумагой , канцтоварами

 Помощь в проведении праздников, походов
 Фото и видеосъемка мероприятий
 Доведение срочной информации до родителей
Заказ автобуса
8.Напишите, кто будет встречать ребёнка после школы.

description:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
1.

intro: Включает в себя вопросы, необходимые учителю для выяснения личностных особенностей и особенностей здоровья будущих первоклассников, обстановку в семье, необходимую информацию о родителях (место работы, образование, возраст, количество детей в семье) . Данная анкета облегчит дальнейшую работу с родителями и учащимися.

классное руководство

group: Педагогика

title: Анкета для родителей будущих первоклассников


extracted_text:
Конспект урока по изобразительному искусству в 4
классе
Новикова Лилия Александровна,
учитель изобразительного искусства и черчения
высшей категории
МБОУ «СОШ № 8» г. Сергиева Посада Московской области
Тема урока: «Совершенствование приёмов росписи.
Конь.»
2015г. Цель урока.
1 Развивать интерес к народным промыслам России.
2 Способствовать развитию творческой фантазии, познавательной активности,
художественного вкуса.
3 Способствовать формированию навыков работы в области художественной
городецкой росписи.
4 Познакомить с композиционным решением работы.
План урока.
[Презентация]
Повторение. Просмотр слайдов с последовательностью выполнения элементов
росписи (Слайды№1219) Практическая работа.
Оборудование урока.
 Слайды, репродукции, произведения городецкого промысла, компьютер,
мультимедиа.
 Динамическое пособие по размещению элементов росписи на плоскости.
 Приложения.
 Таблицы с этапами выполнения элементов городецкой росписи.
 Гуашь, тонированная бумага желтого цвета, кисти, вода.
 На большом листе вырезанные и приклеенные цветы купавок и розанов
выполненные на прошлом уроке учащимися.
 Музыкальное оформление: С. Лемешев «Коробейники».
Ход урока
В. Ребята, скажите, с каким промыслом вы познакомились на прошлом уроке?
О. Городецкая роспись.
В. Как называются элементы росписи, которые вы выполняли на прошлом уроке?
О. Розан, купавка, листик.
В. Какие цвета применяют при выполнении росписи Городецкие мастера?
О. Розовый  оттенки красного, голубой  оттенки синего, зеленый, черный.
Молодцы! Вы уже стали мастерами и сегодня вы самостоятельно примените свои
знания в работе. Мастера из Городца просили вас расписать разделочные доски. (раздаю
учащимся листы желтой бумаги вырезанной в форме разделочных досок).
Но одно условие поставили перед вами Городецкие умельцы, в центре работы
нужно изобразить Городецкого коня.
Коня мы с вами выполним вместе.
1
В. Какой цвет используем для его изображения?
О. Черный цвет.
Начнем.
1 Нарисуем большую каплю острым концом вверх  это шея.
2 От нижней широкой части проведем острием кисти тонкую линию вправо,
приблизительно равную широкой части нашей капли.
3 На конце линии нарисуем каплю меньшего размера, (внимание на таблицу)
острым концом вниз.
4 Изобразим голову лошади  маленькая капля. 5 Ножки три меленьких капельки и дужки (внимание на таблицу).
6 Хвост три мягких мазка.
7 Вымоем кисть и возьмем красный цвет, выполним гриву и сбрую.
8 Белым цветом выполним оживку.
9 Конь готов.
По розанам и купавам
Городецкий скачет конь,
Весь цветами он расписан
До чего ж красивый он.
Коня мы с вами изобразили, а вот цветы по которым скачет ваш конь, вы
выполните самостоятельно.
Физкультминутка.
Практическая работа.
2
Подведение итогов, уборка. Список использованной литературы
1 Алексахин Н.Н. "Художественные промыслы России", Москва "Народное
образование" 2005 .
2 Дорожин Ю.Г. "Городецкая роспись" (рабочая тетрадь по основам народного
искусства), Москва "МозаикаСинтез"
3 Жданова Л. Альбом твоих аппликаций, "Городец". Москва, ООО "Хатбер
Пресс" 2006 .
3

file_name: ИЗО (Совершенствование приёмов росписи. Конь.) 4 класс.docx

intro: Урок по теме "Совершенствование приёмов росписи. Конь." для учеников 4 класса разработан на основе авторской программы Неменского Б. М. Материал знакомит учеников с творчеством мастеров Городца, с элементами росписи городецких изделий. Ученики учатся правильно рисовать городецкого коня и украшать его.

title: План-конспект урока по изобразительному искусству "Совершенствование приёмов росписи. Конь." (4 класс).


extracted_text:
ФИО: Зубкова Светлана Валерьевна
Место работы: МБОУ СОШ с.Берёзовка Данковского муниципального района Липецкой области
Планконспект урока
Должность: учитель химии
Предмет: химия
Класс: 8а
Автор УМК: О.С. Габриелян
Тема урока: «Реакции замещения»
Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)
Цель: дать понятие о сущности реакций замещения.
Задачи
Образовательные:
 продолжить формирование умения записывать уравнения химических реакций;

экспериментально установить какие реакции являются реакциями замещения;
 начать формирование умения предсказывать продукты реакций замещения;
 дать первоначальное понятие об электрохимическом ряде напряжений металлов.
Развивающие:
  развивать общеучебные умения и навыки: работа по плану; работа с учебником;
  развивать мыслительные операции учащихся: сравнение, анализ, синтез;
  развивать умение делать самостоятельные выводы;
  развивать внимание учащихся и его свойства: объём внимания, концентрация внимания, распределение внимания; развивать разные
виды памяти учащихся: механическую, слуховую и пр. Воспитательные:
 прививать культуру умственного труда и сотрудничества;




воспитывать дисциплинированность учащихся;
воспитывать коллективизм;
воспитывать чувство ответственности;
способствовать созданию благоприятного психоэмоционального климата на уроке.

Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, фронтальная.
Методы обучения: репродуктивный, проблемнопоисковый, практический.
Межпредметные связи: физика.
Оборудование и реактивы:
 интерактивное   и   мультимедийное   оборудование,   документкамера,   система   голосования,   презентация   по   теме   «Реакции
замещения»;

таблицы «ПСХЭ Д.И. Менделеева»,   «Растворимость кислот, оснований и солей в воде», «Электрохимический ряд напряжений
металлов»;
 на демонстрационном столе: кристаллизатор, индикатор фенолфталеин, вода, натрий;
 на столах учащихся: штативы с пробирками, растворы серной кислоты, соляной кислоты, сульфата меди (II), сульфата железа (II),
магний, железо, медь, железные гвоздики на ниточке, кусочки медной проволоки на ниточке. Структура и ход урока
Этапы урока
1. Мотивация к
учебной
деятельности
2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
пробном учебном
действии
Содержание
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Урок начинается  с организационного  момента: взаимное
приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих
с   помощью   системы   голосования;   проверка   готовности   к
уроку; организация внимания.
Слайд №1
Загадка. Она идет, она прошла, никто не скажет, что
пришла. Она… (Химическая реакция)
О чем же пойдет речь сегодня на уроке?
Ребята,   чтобы   рассматривать   дальше   тему   «Химические
реакции»   нам   необходимы   будут   те   сведения   о   них,   с
которыми вы уже познакомились.
Итак, что мы знаем о химических реакциях?
(Химическая реакция,
химическое уравнение,
закон сохранения массы веществ,
признаки химических реакций,
экзотермические и эндотермические химические реакции,
реакции разложения,
реакции соединения, катализаторы, обратимые и необратимые
химические реакции).

на
работу,
Настраиваются
учителем,
сотрудничают
высказывают   свои   мысли   по
предложенной загадке.

с

Учащиеся называют изученные
понятия по теме «Химические
реакции».
Задание выполняется фронтально. Да, мы продолжим разговор о химических реакциях.
Вам знакомы реакции соединения и разложения, а какой
признак положен в основу классификации?
Первоначальная постановка цели
урока
Слайд №2
Задание. Третий лишний:
4P + 5O2 = 2P2O5
2H2O = 2H2 + O2
2KClO3 = 2KCl +3O2
2Al + 3Cl2 = 2AlCl3
CaCO3 = CaO +CO2
Na2O + H2O = 2NaOH
2KMnO4 = K2MnO4 + MnO2 + O2   (Знакома ли вам эта реакция?)
2SO2 + O2 = 2SO3
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
Почему вы не смогли определить тип химической реакции?
Какую цель вы поставите сегодня для себя?
Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   изучать   типы   химических
реакций,   записывать   уравнения   химических   реакций   и
расставлять коэффициенты.
Анализ уравнения: Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
Какими по составу являются вещества, вступившие в реакцию
и получившиеся после нее?
Задание выполняется фронтально.
Учащиеся аргументируют свой
выбор.
Учащиеся высказывают свои
предположения.
Учащиеся формулируют цель
урока.
Фронтальная беседа
3. Постановка цели и
построение проекта
выхода из
затруднения Сколько веществ участвует в реакции и сколько образуется?
В чем суть этой реакции?
Как можно назвать эту химическую реакцию?
Как будет звучать тема сегодняшнего урока?
Запись темы урока в тетради.
Попробуйте   сформулировать   определение   реакциям
замещения. Найдите определение в учебнике на стр., совпало
ли оно с нашим выводом.
Каким   примером   из   своего   жизненного   опыта   вы   могли   бы
продемонстрировать   написанное   уравнение   химической
реакции?
В   доказательство   рассмотренного   уравнения   химической
реакции предлагаю вам посмотреть видео «Открытие водорода
Генри Кавендишем» (1766г.)
Запись определения реакции
замещения в тетради.
Игра «Третий лишний» (изобразить)
    Проблемный вопрос. Любой ли металл способен вступать в
реакцию замещения с кислотой?
Учащиеся высказывают свои
предположения.
Лабораторная  работа
1 вариант. Взаимодействие раствора соляной кислоты с
магнием, железом, медью.
2 вариант. Взаимодействие раствора серной кислоты с
магнием, железом, медью.
Какую цель необходимо поставить к данной работе?
Цель работы: выяснить все ли металлы взаимодействуют с
кислотами.
Учащиеся выполняют лабораторные
опыты согласно инструкции и,
соблюдая правила ТБ.
Учащиеся формулируют цель
работы.
4. Реализация
построенного
проекта Правила техники безопасности при работе с кислотами и
твердыми веществами.
Анализ результатов опытов.
Запись уравнений химических реакций на доске.
Для ответа на возникший вопрос можно воспользоваться еще
одной узаконенной «шпаргалкой»  рядом активности металлов
(Электрохимическим рядом напряжений металлов). (А какие
еще есть «шпаргалки?)
Вывод: МЕТАЛЛ + КИСЛОТА = СОЛЬ + ВОДОРОД
с растворами кислот взаимодействуют те металлы, которые в
ряду активности металлов стоят до водорода.
Сравните скорости взаимодействия магния и цинка с
кислотами.
Найти металл в электрохимическом ряду напряжений
металлов, в ПС, в таблице растворимости.
Лабораторная  работа
Взаимодействие металлов с растворами солей
Цель работы: выяснить отношение металлов к солям.
Учащиеся отмечают отсутствие
взаимодействия между растворами
кислот и медью.
Запись уравнений химических
реакций и вывода в тетради.
Учащиеся выполняют лабораторные
опыты согласно инструкции и,
соблюдая правила ТБ.
Анализ результатов опытов.
Запись уравнений химических реакций на доске.
Учащиеся отмечают отсутствие
взаимодействия между медью
раствором сульфата железа (II).
Физкультминутка Вывод:
МЕТАЛЛ + СОЛЬ = НОВАЯ СОЛЬ + НОВЫЙ МЕТАЛЛ
реакция между металлом и раствором соли возможна в том
случае, если свободный металл активнее металла, входящего в
состав соли.
 Демонстрационный эксперимент. Взаимодействие щелочных
металлов с водой
2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
Вывод: активные металлы для реакции с растворами кислот и
солей не брать, т.к. реакция, прежде всего, будет протекать с
водой.
Чем отличаются реакции замещения от реакций разложения и
соединения?
5. Первичное
закрепление во
внешней речи
Запись уравнения химической
реакции и вывода в тетради.
6. Самостоятельная
Слайды №1318
работа с
самопроверкой по
эталону
Тест
1. Реакция замещения
а) Cu + 2AgNO3 = Cu(NO3)2 + Ag
б) 2Ca + O2 = 2CaO
в) 4HNO3 = 4NO2 + 2H2O + O2
2. С каким уравнением химической реакции вы не
знакомились:
а) 2Fe(OH)3 = Fe2O3 + 3H2O
Учащиеся работают с пультами
системы голосования и сразу
осуществляют самоконтроль. б) Mg(OH)2 + 2HNO3 = Mg(NO3)2 + 2H2O
в) CuO + H2 = Cu + H2O
а) P2O5 + 3H2O = 2H3PO4
3. Укажите реакцию, которая осуществима:
а) Hg + HCl –
б) Ag + H2SO4
в) Cr + HCl
4. Укажите реакцию, которая не осуществима:
а) Fe + AgNO3
б) Ag + ZnSO4 –
в) Al + FeCl3
Сформулируйте вывод по вопросам выполненного теста.
Слайд №
1. Дифференцированные задания
1 уровень. Расставьте коэффициенты и определите тип
химических реакций
Fe + Cl2  FeCl3
Fe + CuCl2  FeCl2 + Cu
Al(OH)3 – Al2O3 + H2O
2 уровень. Вставьте вместо ? соответствующие химические
формулы, расставьте коэффициенты
Zn + ?  ZnO
Mg + CuCl2 – Cu + ?
Аl + ? – Al2(SO4)3+ H2
Учащиеся формулируют вывод:
При написании уравнений
химических реакций надо
пользоваться рядом активности
металлов.
7. Включение
в
систему   знаний   и
повторение 3 уровень. Запишите уравнение химической реакции, о которой
идет речь:
а) магний взаимодействует при нагревании с оксидом кремния
(IV) с образованием оксида магния и кремния.
б) оксид железа (III) взаимодействует с водородом с
образованием железа и воды.
2. Стр. 164, ? 5(п).
8. Рефлексия учебной
Слайд №
деятельности
 Вспомните цель урока и оцените, достигнута ли она.
Аргументируйте ваш ответ.
Что было трудно запомнить на уроке?
Что вызвало интерес на уроке?
Подумай, кого из одноклассников ты бы отметил за работу на
уроке?
Задание на дом
Слайд №
П. 31, ? 2(а,в,г,д) (п), 4(п); знать определения новых понятий.
Учащиеся по очереди говорят по
несколько предложений.  ИНСТРУКЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ОПЫТОВ
1 вариант
Лабораторный опыт №1 «Взаимодействие магния, железа, меди с раствором соляной
кислоты»
1. В трех пробирках находятся металлы: магний, железо, медь.
2. Налейте в каждую пробирку небольшое количество (23 мл) соляной кислоты.
3. Опишите признаки химических реакций (что вы наблюдаете?).
Исходные вещества
Признак
химической
реакции
Уравнение химической
Тип химической
реакции
реакции
4. Любой ли металл способен вступать в реакцию замещения с кислотой?
«Взаимодействие железа с раствором сульфата меди (II) и меди с раствором
Лабораторный опыт №2
сульфата железа (II)»
1. Налейте в пробирку небольшое количество (23 мл) раствора сульфата меди (II).
2. Опустите в раствор сульфата меди (II) железный гвоздик.
3. Налейте в пробирку небольшое количество (23 мл) раствора сульфата железа (II).
4. Опустите в раствор сульфата железа (II) медную проволоку.
5. Опишите признаки химической реакции (что вы наблюдаете?).
Исходные вещества
Признак
Уравнение химической
Тип химической
химической реакции
реакции
реакции
6. Можно ли использовать ряд активности металлов для прогнозирования возможности
протекания   реакций   вытеснения   одних   металлов   из   растворов   их   солей   другими
металлами? ИНСТРУКЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ОПЫТОВ.
2 вариант.
Лабораторный опыт №1 «Взаимодействие магния, железа, меди с раствором серной
кислоты».
1. В трех пробирках находятся металлы: магний, железо, медь.
2. Налейте в каждую пробирку небольшое количество (23 мл) раствора серной кислоты.
3. Опишите признаки химических реакций (что вы наблюдаете?).
Исходные вещества
Признак
химической
реакции
Уравнение химической
Тип химической
реакции
реакции
4. Любой ли металл способен вступать в реакцию замещения с кислотой?
«Взаимодействие железа с раствором сульфата меди (II) и меди с раствором
Лабораторный опыт №2
сульфата железа (II)»
1. Налейте в пробирку небольшое количество (23 мл) раствора сульфата меди (II).
2. Опустите в раствор сульфата меди (II) железный гвоздик.
3. Налейте в пробирку небольшое количество (23 мл) раствора сульфата железа (II).
4. Опустите в раствор сульфата железа (II) медную проволоку.
5. Опишите признаки химической реакции (что вы наблюдаете?).
Исходные вещества
Признак
Уравнение химической
Тип химической
химической реакции
реакции
реакции
6. Можно ли использовать ряд активности металлов для прогнозирования возможности
протекания   реакций   вытеснения   одних   металлов   из   растворов   их   солей   другими
металлами? ________________________________________________________________________________
Карточка № 1.
Расставьте коэффициенты в уравнениях химических реакций и определите тип химических
реакций:
Fe + Cl2  FeCl3
Fe + CuCl2  FeCl2 + Cu
Al(OH)3 – Al2O3 + H2O
________________________________________________________________________________
Карточка № 2.
Вставьте вместо ? соответствующие химические формулы, расставьте коэффициенты
Zn + ?  ZnO
Mg + CuCl2 – Cu + ?
Аl + ? – Al2(SO4)3+ H2
________________________________________________________________________________
Карточка № 3.
Запишите уравнение химической реакции, о которой идет речь:
а) магний взаимодействует при нагревании с оксидом кремния (IV) с образованием оксида
магния и кремния.
б) оксид железа (III) взаимодействует с водородом с образованием железа и воды.
________________________________________________________________________________
Карточка № 1.
Расставьте коэффициенты в уравнениях химических реакций и определите тип химических
реакций:
Fe + Cl2  FeCl3
Fe + CuCl2  FeCl2 + Cu
Al(OH)3 – Al2O3 + H2O
________________________________________________________________________________
Карточка № 2.
Вставьте вместо ? соответствующие химические формулы, расставьте коэффициенты Zn + ?  ZnO
Mg + CuCl2 – Cu + ?
Аl + ? – Al2(SO4)3+ H2
_______________________________________________________________________________________________

file_name: Урок. Реакции замещения.docx

intro:
Предмет: химия
Класс: 8а
Автор УМК: О.С. Габриелян
Тема урока: «Реакции замещения»
Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)
Цель: дать понятие о сущности реакций замещения.
Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, фронтальная.
Методы обучения: репродуктивный, проблемно-поисковый, практический.
Межпредметные связи: физика.
Структура урока  соответствует  технологии системно-деятельностного метода. В процессе урока идет химический эксперимент.Урок открытия нового знания.

title: Урок по химии на тему "Реакции замещения"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.
ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧЕРЧЕНИЕ».
         Приоритетной целью школьного курса черчения является общая система развития мышления, пространственных представлений и
графической грамотности учащихся. Школьный курс черчения помогает школьникам овладеть одним из средств познания  окружающего мира;
имеет большое значение для общего и политехнического образования учащихся;  приобщает школьников к элементам инженернотехнических
знаний в области техники и технологии современного производства; содействует развитию технического мышления, познавательных
способностей учащихся. Кроме того, занятия черчением оказывают большое влияние на воспитание у школьников самостоятельности и
наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно
воздействуют на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению задач их эстетического воспитания.
     Преподавание предмета ведется по учебнику «Черчение» для 9 класса под редакцией АД.Ботвинникова М.:ООО»Издательство
Астрель»,2018.
    Черчение как учебный предмет во многом специфичен и значительно отличается от других школьных дисциплин. По этой причине
совокупность методов обучения черчению отличается от методов обучения других предметов. Однако отдельные методы обучения,
применяемые в черчении, не являются особыми методами. Они представляют собой видоизменение общих методов обучения.
      В изучении курса черчения используются следующие методы:
       Рассказ, объяснение, беседа, лекции, наблюдение, моделирование и конструирование, выполнение графических работ, работа с учебником и
справочным материалом
       Курс черчения в школе направлен на формирование и развитие графической культуры обучающихся, их мышления и творческих качеств.
          Реализация этой концепции требует учета следующих положений.
1 Основой курса черчения является обучение школьников методам графических изображений. В обучении отражены все этапы усвоения
знаний: понимание, запоминание, применение знаний по правилу и решению творческих задач. Каждый из этапов связан с определенной
деятельностью по распознаванию, воспроизведению, решению типовых и нетиповых (требующих применения знаний в новых условиях)
задач, без которой процесс обучения остается незавершенным. Работы с творческим содержанием используются при изучении всех
разделов курса.
1. Графическая деятельность школьников неотделима от развития их мышления. На уроках черчения учащиеся решают разноплановые
графические задачи, что целенаправленно развивает у них техническое, логическое, абстрактное и образное мышление. Средствами
черчения у школьников успешно формируются аналитические и созидательные (особенно комбинаторные) компоненты творческого
мышления. Черчение способствует развитию пространственных представлений обучающихся.
2. Обучение черчению базируется на принципах политехнизма и связи с жизнью. При подборе и составлении учебных заданий учитывается,
чтобы их содержание по возможности моделировало элементы деятельности специалистов, а объекты графических работ имели
прототипами реально существующие детали и сборочные единицы, адаптированные с учетом особенностей обучения черчению. Целью адаптации являются упрощение, выявление геометрических особенностей и более четкая организация формы, что облегчает ее анализ и
графическое отображение. В процессе обучения осуществляются межпредметные связи черчения с трудовым обучением, математикой,
изобразительным искусством, информатикой и другими дисциплинами.
3. При обучении черчению учитываются индивидуальные особенности учащихся (способности, склад мышления, личные интересы и др.),
стараясь постоянно совершенствовать уровень их развития.
4. На упражнения, самостоятельную и творческую работу отводится основная часть учебного времени.
МЕСТО  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «ЧЕРЧЕНИЕ»  В  УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ.
Программа черчения 9 классов,  рассчитана на 34 часа и один год обучения .
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Черчение».
Учащиеся должны иметь представления:






об истории зарождения графического языка и основных этапах развития чертежа (на примере истории чертежа в России);
об использовании компьютеров и множительной аппаратуры в создании и изготовлении конструкторской документации;
о форме предметов и геометрических тел (состав, размеры, пропорции) и положении предметов в пространстве;
о видах изделий (детали, сборочные единицы, комплекты, комплексы), конструктивных элементах деталей и составных частях
сборочной единицы;
о видах соединений;
о чертежах различного назначения.
Учащиеся должны знать:





основы метода прямоугольного проецирования;
способы построения прямоугольных проекций;
способы построения прямоугольной изометрической проекции и технических рисунков;
изображения на чертеже (виды, разрезы, сечения);
правила оформления чертежей.
Учащиеся должны уметь:





правильно пользоваться чертежными инструментами;
выполнять геометрические построения (деление отрезков, углов, окружностей на равные части, сопряжения);
наблюдать и анализировать форму несложных предметов (с натуры и по графическим изображениям), выполнять технический рисунок;
выполнять чертежи предметов простой формы, выбирая необходимое количество изображений (видов, разрезов, сечений), в
соответствии с ГОСТами ЕСКД;
читать чертежи несложных изделий; 



деталировать чертежи сборочной единицы, состоящие из 5—6 несложных деталей, выполняя эскиз (чертеж) одной из них;
осуществлять преобразование простой геометрической формы детали с последующим выполнением чертежа видоизмененной детали;
изменять положение предмета в пространстве относительно осей координат и выполнять чертеж детали в новом положении;
применять полученные знания при решении задач с творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования).
 Содержание тем учебного курса.
Техника выполнения чертежей и правила их оформления (2 часа)
       Значение черчения в практической деятельности людей. Краткие сведения об истории развития чертежей.
Современные методы выполнения чертежей. Цели, содержание и задачи изучения черчения в школе.
        Инструменты. Принадлежности и материалы для выполнения чертежей. Рациональные приемы работы
инструментами. Организация рабочего места.
         Понятие о стандартах. Линии: сплошная толстая основная, штриховая, сплошная волнистая,
штрихпунктирная и тонкая штрихпунктирная с двумя точками. Форматы, рамка и основная надпись.
          Некоторые сведения о нанесении размеров (выносная и размерная линии, стрелки, знаки диаметра и
радиуса; указание толщины и длины детали надписью; расположение размерных чисел).
         Применение и обозначение масштаба.
         Сведения о чертежном шрифте. Буквы, цифры и знаки на чертежах.
Чертежи в системе прямоугольных проекций (2 часа).
        Проецирование. Центральное параллельное проецирование. Прямоугольные проекции. Выполнение
изображений предметов на одной, двух и трех взаимно перпендикулярных плоскостях проекций.
       Расположение видов на чертеже и их названия: вид спереди, вид сверху, вид слева. Определение
необходимого и достаточного числа видов на чертежах. Понятие о местных видах (расположенных в
проекционной связи).
        Косоугольная фронтальная диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции. Направление осей,
показатели искажения, нанесение размеров.
         Аксонометрические проекции плоских и объемных фигур. Эллипс как проекция окружности. Построение
овала.
         Понятие о техническом рисунке. Технические рисунки и аксонометрические проекции предметов. Выбор
вида аксонометрической проекции и рационального способа ее построения.
Аксонометрические проекции. Технический рисунок (4 часов)
    Общие сведения о способах проецирования
Сечения и разрезы (8 часов) Сечения. Правила выполнения наложенных и вынесенных сечений. Обозначение сечений. Графическое
обозначение материалов на сечениях.
        Разрезы. Различия между разрезами и сечениями. Простые разрезы (горизонтальные, фронтальные и
профильные). Соединения части вида с частью разреза. Обозначение разрезов. Местные разрезы. Особые случаи
разрезов. Применение разрезов в аксонометрических проекциях.
      Определение необходимого и достаточного числа изображений на чертежах. Выбор главного изображения.
      Чтение и выполнение чертежей, содержащих условности.
      Решение графических задач, в том числе творческих.
Чтение и выполнение чертежей деталей (14часов).
       Анализ геометрической формы предметов. Проекции геометрических тел. Мысленное расчленение предмета
на геометрические тела (призмы, цилиндры, конусы, пирамиды, шар, и их части). Чертежи группы
геометрических тел.
        Нахождение на чертеже вершин, ребер, образующих и поверхностей тел, составляющих форму предмета.
        Нанесение размеров на чертежах с учетом формы предметов. Использование знак квадрата. Развертывание
поверхностей некоторых тел.
        Анализ графического состава изображений. Выполнение чертежей предметов с использованием
геометрических построений: деление отрезка, окружности и угла на равные части; сопряжения.
      Чтение чертежей.
       Выполнение эскиза детали (с натуры).
      Решение графических задач, в том числе творческих
  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала
№
п/п
Раздел
Графическ
ие работы
Контрольн
ые работы
Общее
количест
во
часов по
программ
е 1
2
3
4
5
6
7
8

Техника выполнения чертежей
и правила их оформления
Чертежи в системе
прямоугольных проекций
Аксонометрические проекции.
Технический рисунок
Чтение и выполнение
чертежей
Эскизы
Компьютерные технологии
Сечения и разрезы
Определение необходимого
количества изображений
ВСЕГО:
2
2
4
14
3
1
7
2
34
1
4
2
4
1
12
1
1
№
урока
1 четверть
1
07.09.17
Дата
Название темы, урока
Тип учебного занятия
Коррекц
ия
По плану
Фактически
Введение. Чертежные
инструменты, материалы и принадлежности. Организация
рабочего места. Правила
оформления чертежей. ЕСКД.
Форматы, основная надпись
чертежа
Правила оформления чертежей.
Линии чертежа.
Графическая работа№1 линии
чертежа
Правила оформления чертежей.
Шрифт
Правила оформления чертежей.
Нанесение размеров. Масштабы
Графическая работа№2 чертеж
плоской детали
Проецирование. Прямоугольное
проецирование
Урок усвоения новых знаний
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
Прямоугольное проецирование
Комбинированный
Расположение видов на чертеже
Комбинированный
2
3
4
5
6
7
8
9
14.09.
21.09.
28.09.
05.10.
12.10.
19.10.
26.10.
09.11. 10
16.11.
11
23.11.
12
30.11.
13
07.12.
14
14.12.
15
21.12.
16
28.12.
17
11.01.
Моделирование по чертежу
(создание модели)
Аксонометрические проекции.
Построение аксонометрических
проекций
Аксонометрические проекции
предметов, имеющих круглые
поверхности. Технический
рисунок
Анализ геометрической формы
предмета. Чертежи и
аксонометрические проекции
геометрических тел
Проекции вершин, ребер и граней
предмета
Графическая работа№4.
Чертежи и аксонометрические
проекции предметов
Порядок построения
изображений на чертежах.
Нанесение размеров с учетом
формы предметы
Геометрические построения,
необходимые при выполнении
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный 18
18.01.
19
25.01.
20
01.02.
21
08.02.
22
15.02.
23
22.02.
24
01.03.
чертежей.
Сопряжения.
Графическая работа№5 (6).
Чертеж детали (с
использованием геометрических
построений, в том числе
сопряжений)
Чертежи разверток поверхностей
геометрических тел. Порядок
чтения чертежей
Графическая работа№6 (8).
Выполнение чертежа в трех
видах с преобладанием его
формы (путем удаления части
предмета)
Эскизы. Выполнение эскизов
деталей.
Графическая работа№7 (9).
Эскизы и технический рисунок
детали
Графическая работа№8 (11).
Выполнение чертежа детали.
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный 25
15.03.
26
22.03.
27
05.04.
28
12.04.
29
19.04.
30
26.04.
31
03.05.
32
10.05.
Контрольная работа
Повторение сведений о способах
проецирования. Общие сведения
о сечениях и разрезах.
Назначение сечений. Правила
выполнения сечений
Назначение разрезов. Правила
выполнения разрезов
Графическая работа№9 (12).
Эскиз детали с выполнением
сечений
Местный разрез. Соединение
вида и разреза.
Тонкие спицы и стенки на
разрезе. Другие сведения о
разрезах и сечениях
Графическая работа№10 (13).
Эскиз детали с выполнением
необходимого разреза
Графическая работа №11 (14).
Чертеж с применением разреза
Выбор количества изображений и
главного вида. Условности и
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный 33
17.05.
34
24.05.
упрощения на чертежах
Общие сведения о сборочных
чертежах изделий
Основные особенности
строительных чертежей
комбинированный
комбинированный Обязательный минимум графических и практических работ
№ Содержание работы
1 Линии чертежа
Примечание
Фронтальная графическая работа №1(с
выполнением основной надписи).
Фронтальная графическая работа №2
Фронтальная работа с построением проекций,
точек, отрезков, граней и пр.
2 Чертеж плоской детали
3 Чертежи и
аксонометрические
проекции предметов
 4 Устное чтение чертежей.
 5 Чертеж предмета в трех
видах
6 Эскиз  детали.
7
Эскиз детали с выполнением
сечений.
8 Эскиз  детали с
применением разреза.
 Практическая работа.
Графическая работа№5 с преобразованием
формы предмета.
Графическая работа с натуры или по
аксонометрической проекции
(самостоятельно».
Фронтальная графическая работа.
По одному или двум видам детали
Фронтальная графическая работа.
9 Чтение чертежей.
Фронтальная практическая работа 10   Чертёж детали с применением
Графическая работа  №9, фронтальная.
разреза.
11 Чертеж резьбового
соединения
12 Чтение сборочных
чертежей
13 Деталирование.
14 Выполнение чертежа детали.
15 Чтение строительных
чертежей
Фронтальная графическая работа.
Фронтальная практическая работа.
Фронтальная графическая работа.
Выполняются чертежи 1- 2 несложных
деталей
Контрольная работа.
С использованием справочных материалов
Примечание. Чертежи выполняются на отдельных листах формата А 4,
упражнения – в тетрадях.
Инструменты, принадлежности и материалы для черчения
1)Учебник «Черчение»;
2) Тетрадь в клетку формата А4 без полей;
3) Чертежная бумага плотная нелинованная
 - формат А4
 4) циркуль круговой, циркуль разметочный;
5) Линейка деревянная 30 см.;
6) Чертежные угольники с углами:
      а) 90, 45, 45 -градусов; б) 90, 30, 60 - градусов.
7) Транспортир;
8) Простые карандаши –  «Т» («Н»), «ТМ» («НВ»), «М» («В»);
9) Ластик для карандаша (мягкий);
10) Инструмент для заточки карандаша.

file_name: черчение.rtf

intro: рабочая программа по черчению.9 класс. программа рассчитана на один год обучения,один час в неделю.программа включает в себя: пояснительную записку,тематическое и календарно-тематическое планирование,обязательный минимум графических и практических работ.Преподавание предмета ведется по учебнику «Черчение» для 9 класса под редакцией АД.Ботвинникова М.:ООО»Издательство Астрель»,2018.

title: рабочая программа по черчению.9 класс


extracted_text:
Приемы и методы работы с одаренными детьми
   Работа с одаренными детьми достаточно актуальна для современного общества. По
выявлению одаренных учащихся предъявляются сегодня высокие требования. Именно
школе отводится задача выявить степень одаренности ребенка и совместно с родителями
определить основные задачи и направления работы с ним.
Характеристика познавательных возможностей учащихся включает такие понятия как
способности, талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей
успешно заниматься определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся
способности, высокую степень одаренности в какойлибо деятельности. Гениальность –
высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых,
уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества
насчитывается очень мало. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми,
хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном
развитии умений, навыков, познавательных способностей.
Изучая, с помощью методик и диагностик, индивидуальные особенности детей,
разрабатываю программу работы с одаренными детьми с учетом их личных
характеристик.
Диагностические этапы одаренности
Выявление одаренных учащихся достаточно сложная многоступенчатая процедура. Один
из ведущих специалистов в этой области Щебланова Е.И. выделяет семь диагностических
этапов:
Номинация (название); имена кандидатов в одаренные;
Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности
учащегося на     основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и
т.п.;
Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов,
увлечений сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных
способностях с помощью опросников и интервью;
Оценка учащегося его сверстниками сведения о способностях, не
проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников;
Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью
опросников, самоотчетов, собеседования;
Оценка работ (экзаменационных в т.ч.), достижений, школьной успеваемости;
Психологическое тестирование: показатели интеллектуального (особенности
абстрактного и логического мышления, математические способности, технические
способности, лингвистические способности, память и т.д.) творческого и личностного
развития учащегося с помощью психодиагностических тестов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ЦЕЛИ:
 1)освоение учащимися более широких   по сравнению с обычными   школьными курсами
систематизированных исторических знаний; 2)влияние   на   развитие   личности   учащихся,   их   человеческих   качеств,   волевой     и
эмоциональной сферы;
                   3)овладение участниками олимпиад более развитыми, чем в обычном режиме  изучения
дисциплин,   умениями   и   навыками,   составляющими   основу   социальногуманитарного
образования.
                 4) Углубление исторического мышления  учащихся, под которым  вводится понимание
способности:   рассматривать   события   и   явления   с   точки   зрения   их   исторической
обусловленности; сопоставлять   различные   версии   и   оценки   исторических   событий
и личностей;   определять   собственное   отношение   к   дискуссионным   проблемам;
стимулировать   интерес   учащихся   к   изучению   предмета,   выявление   школьников,
проявляющих   особые   способности,   обладающих   наиболее   высоким   уровнем   знаний   и
умений.
  Задачи:
1)анализ уровня подготовки, широты социальногуманитарного кругозора и мышления
участников олимпиад, проведение сравнительного анализа с результатами иных способов
проверки  усвоения курсов ( текущий и итоговый контроль в школе);
2)апробация новых типов заданий, которые затем могут быть широко использованы в
повседневной работе с учащимися, при проведении ЕГЭ;
3) накопление опыта по развитию исторического  образования, подготовка алитических
материалов по результатам олимпиады.
 УРОВЕНЬ ПРЕДПОЛАГАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
 Знать/ понимать
                               факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы;
                               принципы и способы периодизации истории;
                               взаимосвязь и особенности истории России и мира,
                                национальной и региональной.
 Уметь                    проводить комплексный поиск исторической информации в
                               источниках разного типа;
                                осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника;
                                различать в исторической информации факты и мнения;

                             систематизировать разнообразную историческую информацию.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
                            понимания и критического осмысления общественных процессов
                             и ситуаций;
                            определения собственной позиции по отношению к явлениям
                             современной жизни;
                            формулирования своих мировоззренческих взглядов и
                             принципов;
                            осознания себя представителем исторически сложившегося
                            гражданского, этнокультурного сообщества, гражданином России.
Рекомендуемые Интернетресурсы для подготовки участников олимпиады.
      http://www. edu. ru/
      http://his.1september.ru/ index.php
                http:// www. shm. ru/ http:// hermitage. museum. ru/
      http:// oldsval.chat. ru
      http:// oldru. narod.ru/
      http:// dinastya.narod.ru/

      http:// rusart.nm.ru/
 .  encspb
      http:// www

 .  ru   /
Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми.
Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко
одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу
с материалом.
Учителюпредметнику в работе необходимо:
1.Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности
(гуманитарные, математические, естественно  научные, музыкальные и т.д.), психические
особенности ребенка.
1.
2.
3.
Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за
определенные промежутки времени.
Ребенку предоставить:
 название темы.
 план изучения темы
 основные вопросы
 понятия и термины, которые он должен усвоить
 практические работы
 список необходимой литературы
 формы контроля

задания для самопроверки
  4. Для анализа результатов работы оформить таблицу:
 предмет
 дата и время консультаций
 главные рассматриваемые вопросы
 время работы с темой по программе
 фактическое затраченное время
 дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
 невыясненные вопросы
 причины отклонений от сроков.
 5. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать
психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное
мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.
Формы и методы работы с одарёнными детьми Методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи.
   Для этой категории детей предпочтительны методы работы:
1.
2.
3.
4.
исследовательский;
частичнопоисковый;
проблемный;
проективный;
Формы работы:
1. классноурочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие
задания;
2. консультирование по возникшей проблеме;
3. кружки, общества
4. дискуссия;
5. игры.
Очень важны:
1. предметные олимпиады;
2. интеллектуальные марафоны;
3. различные конкурсы и викторины;
4. словесные игры и забавы;
5. проекты по различной тематике;
6. индивидуальные творческие задания;
  Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие им  формы
и виды творческой деятельности.

file_name: Приемы и методы работы с одаренными детьми.docx

intro: Данная статья содержит информацию об основных приемы и методах  работы с одаренными детьми. Описание данных методов позволит учителю усовершенствовать свою работу с одаренными детьми и повысить эффективность как своей деятельности, так и деятельности учащегося. Основана на практическом опыте работы учителя.

title: Методическая статья "Приемы и методы работы с одаренными детьми"


extracted_text:
2
ПОВЫШЕНИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ И ФОРМИРОВАНИЕ ЗОЖ
У СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА
Новикова Ирина Александровна,
мастер п/о, преподаватель
ГБПОУ АО «Северодвинский техникум судостроения и судоремонта»
Тетера Анжелика Анатольевна,
преподаватель
ГБПОУ АО «Северодвинский техникум судостроения и судоремонта»
 «Человек умирает не от определённой болезни, а от своего невежества, от
неправильного образа жизни»,  так гласит народная мудрость. Наблюдения за
ситуацией   в   техникуме   привели   к   выводу,   что   актуальными   становятся
проблемы   отсутствия   у   наших   студентов   элементарной   культуры,   курения
табака и курительных смесей, употребления пива и энергетических напитков,
зависимости от персонального компьютера. К сожалению, здоровый образ жизни
не  является сейчас  нормой  для подростков,  общечеловеческие   и культурные
ценности не имеют приоритетного значения. Вопросы воспитания, повышение
общей культуры и формирование здорового образа жизни, остаются одной из
главных проблем современного общества.
Цель   воспитания  студентов      создание   условий   для   формирования   и
развития   личности      интеллектуальной,   социально   активной,   успешной.
Воспитание человека как развитой личности составляет одну из главных задач
современного общества, и общество возлагает  эту задачу на образовательное
учреждение1.
Содержание   воспитания   человека   как   развитой   личности   направлено,   в
первую очередь,  на формирование общей (или базовой) культуры личности.
Поэтому   любое   образовательное   учреждение   ищет   пути
совершенствования   практики,   направленной   на   повышение   общей   культуры
подрастающего поколения.
1  Михайленко   Е.Д.   Анализ   воспитательной   деятельности   классного   руководителя.   URL:
http://festival.1september.ru 3
Различные   аспекты   социального   становления   личности   студента   в
процессе   приобщения   к   общей   культуре   исследованы   и   освещены   в
теоретических   трудах   философов   (М.М.Бахтина,   В.С.   Библера   и   др.),
психологов (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.).
Но недостаточно разработанным является вопрос о формировании общей
культуры   личности   в   процессе   обучения   в   среднем   профессиональном
образовании.  А   ведь   техникум,   как   социальный   институт,   обладает   рядом
возможностей для такого формирования общей культуры личности.
Раскрыть   проблему   существования   личности   в   пространстве   культуры
нельзя без того, чтобы не объяснить, что же такое общая культура.
Общая   культура   личности     это   комплекс   характеристик   (знаний,
качеств, привычек, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций,
творческих   успехов),   который   позволяет   личности   жить   в   гармонии   с
общечеловеческой   национальной   культурой,   развивать   и   общество,   и
индивидуальное своеобразие своей личности (по определению О.С. Газмана)2.
Выделяют следующие направления общей культуры:
 культура жизненного самоопределения;
 культура семейных отношений;
 экономическая культура
 профессиональная культура и культура труда;
 гражданская и правовая культура;
 социальная культура;
 экологическая культура;
 духовнонравственная культура;
 физическая культура и культура ЗОЖ и т.д.
2  Газман О.С. Базовая культура личности и самоопределение  личности. Базовая культура
личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. трудов / Под ред. Газмана
О.С. – М.: Изд. АПН СССР, 1989. – 150 с. URL: http://www.erudition.ru 4
Система   нашей   работы,   направленная   на   повышение   отдельных
составляющих общей культуры, представлена в следующей таблице:
Система работы по повышению общей культуры и формирование ЗОЖ
Таблица
Основные направления
Гражданская и правовая
культура
Профессиональная
культура
Культура ЗОЖ
Информационная
культура
Духовнонравственная
культура (нравственная,
эстетическая, внешнего
вида, этическая и др.)
Социальная культура
(общения, взаимодействия,
поведения,
коммуникативной
толерантности и др.)
Цель
формирование
нравственных ценностей,
способствующих
гражданственности;
формирование
готовности действовать
правомерно,
преобразование
личностью своих
способностей и
социальных качеств на
основе правового опыта
формирование уровня
профессионализма и
профессиональной этики,
творческого отношения к
выбранной профессии
сохранение и укрепление
здоровья обучающихся
как условия
существования и
развития других сторон
образа жизни
умение эффективно
искать информацию,
оценивать,
интерпретировать и
использовать ее
формирование основных
духовных ценностей
культурной личности
формирование умения
общаться и
взаимодействовать,
 работать в команде
Мероприятия
1. В рамках «Декады правовых знаний»:
 кл. час «День Конституции»
 «Своя игра» по Конституции
 правовая игра «Закон – основа порядка»
 «Своя игра» «Правовые основы документирования»
 правовая игра «Семью создавай – закон изучай»
2. Кл. час «Утро космической эры»
3. Викторина «Звездное небо» (к Дню космонавтики)
4. Кл. час «Колокол Чернобыля»
5. Кл. час «Женщина на войне»
6. Кл. час «Эхо Бесланской трагедии»
7. «ОАО «Центр судостроения «Звездочка». 60 лет
океанским курсом…»
8. Литературномузыкальная композиция «Помни войну»
9. Участие в городских акциях и мероприятиях,
посвященных Дню Победы в ВОВ
В рамках «Декады правовых знаний»:
 «Своя игра»,
 «Правовые основы документирования»
В рамках декады профессий социальноэкономического
профиля:
 открытие декады «Вся наша жизнь  игра»
 игра «Самый умный секретарь»
 производственная игра «Секретарь – это звучит гордо»
1. Кл. час «Заводной джин» из банки»
2. Кл. час «День борьбы со СПИДом»
3. Кл. час «Иначе будет поздно» (проблема наркомании
среди молодежи)
4. Встреча с работниками госнаркоконтроля по
Северодвинску и Архангельску
Все проводимые классные часы и внеклассные мероприятия
Все проводимые классные часы и внеклассные мероприятия
1. День первокурсника
2. Мисс Осень – 2011, Мисс Училище – 2012, Мисс ПУ28 –
2013
3. КВН – 2011 и КВН – 2012
4. Кл. час «Женщинам России посвящается…»
5. Фотокроссы техникума и профсоюзной организации
базового предприятия
6. Конкурсы презентаций 5
Формирование общей культуры также происходит в течение учебного года
с использованием различных  форм  на уроках интегрировано через различные
предметы: ОБЖ, естествознание, литература, история, обществознание и др.
В подготовке классных часов и внеклассных мероприятий основываемся
на оценке современной социальной ситуации, последних достижениях в области
профилактики   вредных   привычек,   учитываем   специфику   нашего   региона,
возрастные   особенности   наших   обучающихся.   В   случае   появления   новых
данных, дополняющих или противоречащих ныне признанным, вносим изменения
и дополнения в содержание классных часов.
Принципы, на основе которых строим свою работу:
   системность   –   взаимодействие   личностных   и   социальных   факторов,
способных ориентировать подростков по отношению к своему здоровью;
   активность   –   усвоение   информации   студентами   должно   побуждать   к
мотивированной мыслительной деятельности;
 увлекательность – информация должна завоевать внимание и затронуть
души наших студентов;
   персонификация   целевого   воздействия   –   привлечение   к   организации
мероприятий     подростков,   имеющих   личную   значимость   проблемы   вредных
привычек,
   ценностная   ориентация   –   формирование   у   студентов   мировоззрения,
основанного   на   понятиях   общечеловеческих   ценностей,   привлекательности
ЗОЖ, законопослушности, повышении общей культуры;
 легитимность – соответствие законодательству Российской Федерации и
нормам международного права.
В   нашей   педагогической   копилке   имеется   система   классных   часов   и
внеклассных  мероприятий, целью которых является  формирование здорового
образа жизни и повышения общей культуры личности подростков. Такая работа
из   эпизодической   перешла   на   уровень   системы   благодаря   зам.директора   по
учебновоспитательной работе Кононыхиной Екатерине Анатольевне. 6
Некоторые   мероприятия   стали   уже   традиционными.   Например,
проведенный   нами   в   2011   году   классный   час   «Заводной   джин   из   банки»,
посвященный   проблеме   употребления   подростками   энергетических   напитков,
был повторен сначала на родительском собрании 1 курса, а в 2012 году он был
проведен в рамках областного семинара повышения квалификации «Полезная
практика: реальные альтернативы».
Традиционным   стал   и   классный   час   «Иначе   будет   поздно…»,   цель
которого: повысить уровень социальнопсихологической компетенции и снизить
вероятность вовлечения подростков в экспериментирование с наркотиками. Мы
проводим   мониторинг   студентов   первого   курса   с   целью   изучения   состояния
проблемы   употребления   психоактивных   веществ   в   техникуме.   Анализ
результатов анкетирования позволяет сделать выводы о степени вовлеченности
студентов в проблему и выделить три целевые группы:
 подростки, имеющие опыт употребления наркотических веществ;
   подростки,   для   которых   характерно   позитивное   отношение   к
употреблению наркотиков;
   подростки,   имеющие   четко   сформированное   негативное   отношение   к
употреблению наркотиков.
Подбирались   и   подбираются   мероприятия   разнопланового   характера,
чтобы   они   были   интересны   и   понятны   каждому   студенту,   заставили
задумываться,   учили   сострадать,   критически   относиться   к   человеческим
порокам, помогали сделать правильный выбор в жизни.
Стараемся   увлекать   студентов   конечным   результатом,  распределяем
ответственных   за   тот   или   иной   этап   мероприятия,   учитывая   их   силы   и
возможности. Советуем,  как  и  где  можно  найти  необходимый  материал, как
лучше сделать презентацию и сообщение, помогаем при необходимости.
Каждое проведенное мероприятие нами обсуждается, отмечаются успехи
проведения и указываются недостатки, что позволяет подготовить следующее
мероприятие на более высоком уровне. 7
Планируем продолжать работу в данном направлении, уже намечены темы
классных часов по данной проблематике:
   «Про   это»   (проблемы   сексуальной   культуры   и   культуры   семейных
отношений),
 «Аборты»,
 «Современные методы контрацепции» и т.д.
Список использованной литературы
1. Аванесова, Г.А. Культурнодосуговая деятельность: Теория и практика
организации: учеб. пособие для студ. вузов / Г.А. Аванесова.  М.: Аспект Пресс,
2006.  236 с.
2. Газман О.С. Базовая культура личности и самоопределение личности.
Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб.
науч. трудов / Под ред. Газмана О.С. – М.: Изд. АПН СССР, 1989. – 150 с. URL:
http://www.erudition.ru
3. Квасницкая С.В. Внеклассная работа как одно из средств формирования
коммуникативной компетенции учащихся. URL: http://festival.1september.ru
4. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. – М., 1994. – 94 с.
5.
  Крылова   Н.Б.
  Культурные   смыслы   образования.
 URL:
http://www.valouesedu.ru
6.   Михайленко   Е.Д.   Анализ   воспитательной   деятельности   классного
руководителя. URL: http://festival.1september.ru
7. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.:
ШколаПресс, 2000. – 512 с.

file_name: Новикова, Тетера.doc

intro: В статье рассматривается проблема повышения общей культуры и формирование здорового образа жизни у подростков, также здесь освещена система работы в техникуме, направленная на повышение отдельных составляющих общей культуры, таких как гражданская и правовая, профессиональная, культура здорового образа жизни, духовно-нравственная, социальная.


extracted_text:
ИНТЕЛЛЕКТКАРТЫ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА
ПО ПРОФЕССИИ «СЕКРЕТАРЬ»
Новикова Ирина Александровна,
мастер п/о, преподаватель
ГБПОУ АО «Северодвинский техникум судостроения и судоремонта»
Порядок освобождает мысль
Р. Декарт
В   федеральные   государственные   стандарты   нового   поколения   заложен
компетентностный подход в построение системы обучения: важным становится
не столько что преподают (т.е. содержание образования), как то, что приобретут
студенты в результате обучения (т.е. какими компетенциями они овладеют, что
будут знать и будут готовы делать).
Выпускники,   освоившие   программы   подготовки   квалифицированных
рабочих,   служащих   должны   обладать   общими   и   профессиональными
компетенциями,   соответствующими   видам   деятельности1.   Таким   образом   на
выходе из образовательного учреждения студенты приобретают определённую
совокупность   социальноличностных   качеств   и   способность   действовать   в
определённой профессиональной сфере на основе имеющихся умений, знаний и
практического опыта.
Отсюда   целью   образовательного   процесса   становится   создание
определённых условий для развития личности студента, формирования у него
общих   и   профессиональных   компетенций,   обеспечивающих   соответствующую
квалификацию   и   уровень   образования.   Исходя   из   цели   меняется   позиция
педагога   во   взаимодействии   со   студентами,   возрасла   доля   самостоятельной
работы   обучающихся   как   аудиторной,   так   и   внеаудиторной,   регулируемой
1  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   среднего   профессионального
образования   по   профессии   034700.01   Секретарь.   (Утвержден   приказом   Министерства
образования и науки РФ от 2 августа 2013 г. № 657) преподавателем. Необходимым становится использование в профессиональном
образовании инновационных методов и технологий и их элементов. Одним из
таких методов, по моему мнению, является метод интеллекткарт. Он как нельзя
лучше вписывается в компетентностный подход в построение системы обучения,
рекомендуемый ФГОС.
Интеллекткарты,   известные   также   как   карты   ума,   ментальные   карты,
mind  map,  это методика запоминания и творческой организации мышления,
изобретение популярного английского психолога Тони Бьюзена. Очень тяжело
воспринимать   и   запоминать   сплошной   трудночитаемый   текст,   гораздо   легче
запомнить и воспроизвести визуализированную информацию, которая вызывает
ряд ассоциаций. Интеллекткарты – это как раз готовый набор взаимосвязанных
образов, который к тому же позволяет сделать процесс обучения интереснее и
плодотворнее.
Mind  map  отражает   смысловые,   причинноследственные,   ассоциативные
связи   между   понятиями.   Как   правило,   это   ветвистая   структура,   в   центре
которой   расположена   основная   тема.   От   неё   в   разные   стороны   расходятся
подтемы, или главные вопросы, как ветки на дереве. Из этих веток вырастают
более мелкие веточки – ключевые понятия по каждому вопросу, и так далее.
Интеллекткарта   будет   чёткой   и   компактной,   поскольку   вся   необходимая
информация расположена на одном листе, благодаря чему видна целиком. И
достаточно беглого взгляда, чтобы вспомнить записанное в ней, ведь карты ума
чаще всего создаются цветные и яркие, вы просто «рисуете» её в своей памяти.
Студентам интеллекткарта даёт возможность учиться структурировать и
запоминать   нужную   информацию,   быстро   и   эффективно   охватить   суть
сказанного или прочитанного. Обучающимся становится легче концентрировать
внимание на самом главном, более чётко планировать и контролировать свою
деятельность.   Также   интеллекткарта   стимулирует   творческий   потенциал,
помогает найти нестандартные пути решения производственных задач.
Преподавателям же метод интеллекткарт помогает:    развивать   общие   и   профессиональные   компетенции,   творческие
способности обучающихся;
   активизировать   самостоятельную   деятельность   студентов,   как
аудиторную, так и внеаудиторную;
 формировать необходимые навыки самообразования и саморазвития;
 повышать мотивацию к обучению, а следовательно, и качество знаний;
 экономить время урока, поскольку информацию записывать меньше по
объёму, легче и быстрее.
Метод интеллекткарт можно использовать на уроках различных типов и
видов,   при   изучении   нового   материала,   его   закреплении   и   обобщении,   при
подготовке   презентации   и   для   представления   результатов   проектной
деятельности. С помощью mind map можно проводить со студентами мозговые
штурмы,   оформлять   результаты   дискуссий   и   дебатов.   Созданные   карты   ума
можно   впоследствии   использовать   как   справочный   или   демонстрационный
материал.
Метод интеллекткарт был мною апробирован на уроках «Основ этики и
психологии профессиональной деятельности» и в самостоятельной групповой и
индивидуальной   работе   студентов   в   рамках   ПМ.01   «Информационно
документационная деятельность».
На уроках «Основ этики и психологии профессиональной деятельности»
карты ума использовались прежде всего на этапе изучения нового материала.
Знакомство   с   интеллекткартой   происходило   у   студентов   на   теме
«Личность   в   психологии».   Студенты   были   заранее   предупреждены   о
необходимости принести на урок цветные ручки и карандаши. Было предложено
выделить   в   тетради   чистый   лист,   который   следовало   заполнять   вместе   с
преподавателем.
Студентам было дано понятие карты ума и основные правила её создания
на примере структуры личности по К.К. Платонову. По мере рассказа на экране
появлялась главная тема «Я личностное», а затем по часовой стрелке  четыре подструктуры, которые одновременно являются уровнями личности. Каждый из
уровней в свою очередь делился на лучикисоставляющие, сопровождающиеся
ассоциативными рисунками и пиктограммами.
Рис. 1. Интеллекткарта по теме «Личность в психологии»
При изучении свойств личности уже студенты вместе с преподавателем
составляли интеллекткарту по теме «Темперамент». Совместно продумывалась
логика карты ума: какие разделы возьмём, откуда какие ветви будут отходить, в
каком   цвете   должно   быть   подписано   и   т.д.   Преподаватель   объяснял   тему,
следуя   интеллекткарте,   а   студенты   самостоятельно   добавляли   картинки,
иллюстрирующие   понятия.   Обучающиеся   с   увлечением   окунулись   в   новую,
непривычную для них работу.
Рис. 2. Интеллекткарта по теме «Темперамент» По следующей теме «Характер» студенты составляли интеллекткарту по
аналогии уже самостоятельно, слушая объяснение темы.
Рис. 3. Интеллекткарта по теме «Характер»
По   теме   «Внимание»   студенты   получили   домашнее   задание   составить
интеллекткарту   на   основе   записанной   на   уроке   леции.   В   помощь   им   была
выдана памяткарекомендация по составлению карт ума.
Рис. 4. Интеллекткарта по теме «Внимание»
На уроках МДК и учебной практики в рамках ПМ.01 «Информационно
документационная   деятельность»   студенты   составляли   интеллекткарты   при
изучении видов организационнораспорядительных документов, классификации
организационной   техники,   при   анализе   локальных   нормативных   актов,   при
планировании рабочего дня и т.д. На   уроках   МДК.01   «Документационное   обеспечение   управления»
интеллекткарты   использовались   как   рабочие   листы,   предназначенные   для
заполнения   студентами.   Они   содержали   уже   готовую   структуру,   которую
студентам необходимо было заполнить.
На   уроках   учебной   практики   в   рамках  ПМ.01   «Информационно
документационная   деятельность»   интеллекткарты   использовались   для
организации проектной деятельности студентов.  С помощью ментальных карт
объяснялась идея проекта, этапы его реализации, оформление его результатов.
Продукт проектной деятельности некоторые студенты также оформляли в виде
интеллекткарты.
По мере работы у каждого студента стал вырабатываться свой стиль, свой
почерк создания интеллекткарт. Ктото предпочитал объединять подразделы в
цветовые   блоки,   ктото   использовал   для   обозначения   только   графические
значки, комуто удобнее было выделять подуровни цветами и т.д.
У   студентов   повысился   интерес   к   учебному   процессу,   они   стали   чаще
проявлять   творческий   подход   и   использовать   ассоциативное   мышление.
Отрадно,   что   в   процессе   составления   конспекта   студенты   начали
импровизировать   и   самостоятельно   радиально   оформлять   в   тетрадь   темы,
изначально не заявленные для написания в виде интеллекткарт.
Также обучающие оценили возможность применения метода  mind  map  в
различных сферах нашей жизни. Например, при подготовке празднования Дня
учителя группа активистов составила интеллекткарту как результат «мозгового
штурма».
Был проведен мониториг эффективности применения интеллекткарт на
учебных   занятиях.   Он   показал,   что   преимущества   метода   были   оценены
студентами,   которые   отмечали,   что   на   уроках   приходится   меньше   писать   и
информация   запоминается   лучше   и   в   большем   объёме.   Также   обучающиеся
отметили,   что   метод   карт   ума   позволяет   подойти   к   решению   любого
проблемного вопроса более осмысленно, дает возможность всё «разложить по Несомненно   повысилась   результативность   познавательной
полочкам».
деятельности студентов, что отражается и в оценках по дисциплине.
Исходя   из   всего   вышесказанного,   можно   сделать   вывод,   что   на
сегодняшний   день   интеллекткарты   –   это   один   из   самых   лучших   способов
увеличения эффективности умственной деятельности обучающихся. Студенты
легко   учатся   выбирать,   структурировать,   запоминать   и   воспроизводить
впоследствии   нужную   информацию.   Интеллекткарты   позволяют   развивать   у
обучающихся   логическое   и   творческое   мышление,   внимание   и   память.
Используя карты ума, студенты учатся управлять своей деятельностью, владеть
приемами   самоконтроля   и   самооценки,   направленными   на   осмысление   своей
учебной   деятельности.   И   в   итоге   овладевать   необходимыми   общими   и
профессиональными компетенциями.
Список использованной литературы
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   среднего
профессионального   образования   по   профессии   034700.01   Секретарь.
(Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 2 августа 2013г.
№ 657)
2. Бадя   Т.   Интеллекткарты   как   инструмент   планирования   и   принятия
решений // Справочник секретаря и офисменеджера. – 2014. – № 12. – С. 4855.
3. Кожанова Е. Mind maps на службе секретаря // Справочник секретаря и
офисменеджера. – 2014. – №  2. – С. 8491.
4. Костюкевич   Е.Ф.
  Использование   метода   интеллекткарт   в
образовательном процессе. URL: http://festival.1september.ru
5. Шевцова   М.В.   Использование   интеллекткарт   на   уроке   иностранного
языка // Английский язык: Все для учителя. – 2015. – № 8 (44). – С. 27.
URL: http://www.mindmap.ru URL: http://www.mindmap.ru

file_name: Новикова.doc

description: URL: http://www.mindmap.ru

intro: В данной статье рассматривается метод интеллект-карт как один из методов формирования общих и профессиональных компетенций студентов по профессии СПО 034700.01 Секретарь и описывается система работы с интеллект-картами на уроках «Основ этики и психологии профессиональной деятельности», уроках МДК и учебной практики в рамках ПМ.01 «Информационно-документационная деятельность».

title: ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА ПО ПРОФЕССИИ «СЕКРЕТАРЬ»