extracted_text:
Ведущий: Алоха! Дорогие гости! Мы рады приветствовать вас в нашем хале!
Я макуахи.  А явахиней. А как вас зовут. Скажите ваши имена.  А по какому
поводу мы сегодня здесь собрались? (День рождения Софьи и Ярославы). А
кто знает, сколько девочкам  нынче лет?. А теперь давйте хлопнем и топнем
столько раз, сколько исполняется нашим именинницам. Да так громко, чтоб
все слышали о предстоящей вечеринки на нашем гавайском острове «ЛОУ
ЛОУ». Обещаем, скучать будет некогда! Гавайи – архипелаг, который
состоит из 24 островов и атоллов, находящийся в северной части Тихого
океана. Основными ремёслами у древних гавайцев была добыча еды.
1к:  Добыча фруктов. Перед вами 2 озера. Бурей сюда нанесло яблоки. Ваша
задача как гавайцев добыть каждому по одному яблоку. Только ртом.
Начали!!!! (музыка)
2к: Игра «Ловля крабов». Смотрите, какая удача, крабы зацепились за тину.
Каждый гаваец может вытянуть по одному крабу и на рынке обменять его на
угощения для стола.
3к: пока вы ходили на рынок за угощениями, на наш пляж из Тихого океана
набежали черепашки. Нам надо их прогнать , чтобы потом танцевать и
праздновать. Мы вам даём воздушки. Вам надо дуть на этих черепашек и
загнать их на свои островки.
Вед: Гавайцы живут в племенах. Поэтому и мы вам предлагаем создать 2
племени. Придумать название и кричалку для своего племени, всё это
записать на пергаменте. Чтоб вам было легче мы вам даём свитки, в которых
есть гавайские слова. (разбились).  Каждое племя занимает своё место. Перед
умственной работой членам племён нужно подкрепиться. Встречаемся здесь
на нашем берегу через 15 минут.
( дети работают)
Вед: презентация своих племён.
4к: Сейчас мы встаём в круг. Мы вам даём горячий кокос. Сейчас заиграет
музыка, вам надо танцевать под эту музыку как настоящие гавайцы и
передавать кокос друг другу. Когда  музыка замолчит, гаваец с кокосом
говорит поздравление имениннику, дарить подарок. (все и родственники)
А пока мы тацевали ,сланцы все мы растеряли.
5к:Игра «Сланцы»
Ведущий: Вы просто молодцы! Крабов наловили, кокосы собрали. А что за
праздникто?! (День рождения Софии и Ярославы). Замечательно! А что
дарят на день рождения кроме подарков? (открытки) Предлагаю подарить
девченка от каждого племени  большую гавайскую открытку! Вот вам материалы, разбирайте, что вам
нравится и
приступайте к созданию открытки. ( Дети из предложенного материала: цветы
из салфеток, фломастеры, цветная бумага, клей, восковые мелки и т.д.
создают праздничную открытку) Не забудьте подписать свою открытку!
6к:Представление открыток
Ведущий: Очень замечательные и красивые открытки у вас получились.
Предлагаю сделать фото на память. А теперь всех прошу отведать Гавайские
угощения! (дети проходят за праздничный стол).
Ведущий: Все основательно подкрепились, набрались сил, и я
предлагаю продолжить праздник! Традиционным гавайским развлечением
всегда считалась игра «Лимбо», давайте, как следует, повеселимся и
поиграем в неё.
7:Игра «Лимбо»
Для этой игры понадобится либо длинная палка, либо лента, которую
можно украсить цветами. Эта лента натягивается сначала на высоте шеи
детей. Дети по очереди проходят под лентой лицом, немного прогнувшись
назад, стараясь не задеть её. Затем лента немного опускается, игра
повторяется. Тот участник игры, который заденет ленту, выбывает из
развлечения и становится зрителем. Игра продолжается с постепенным
опусканием ленты до тех пор, пока не останется один участник, который и
признаётся победителем. Не забудьте про музыкальное сопровождение
8:А сейчас каждое племя проверит свою меткость. «Кокосовый боулинг»
Команда, которая больше всех собьет кеглей, объявляется победителем и
заслуживает приз.
Ведущий: Здорово мы повеселились!  Каждое племя очень меткое,  а это
значит, что пришла пора для торта. А теперь я предлагаю отправиться по
морю к праздничному торту. Ещё одним гавайским развлечением является
сёрфинг – катание по волнам на специальной доске. Вот мы и отправимся к
торту на серфборде. Но так как у нас здесь море не настоящее, то и доска
будет необычная. На этой доске могут поместить только 2 человека (Дети с
помощью ведущего и скейтборда переправляются на другую сторону
комнаты для праздничного чаепития.При этом к скейтборду привязана
лента, один край которой держит ведущий, а за другой край
подтягивается ребёно
Своё племя к торту Танцевальная игра «Алоха Хула» Следующий игрок произносит снова
игровую фразу с именем ещё одного гостя, повторяет два предыдущих
движения и добавляет своё. Так игра продолжается пока в неё не вступят все
гости.
После этой игры можно просто потанцевать. Если гости не устали, им
можно предложить и другие конкурсы для гавайской вечеринки. Закончить
праздник можно ярким салютом из шариков ракет! «алоха» (приветствую),
Живот – opu (опу)
«ла ханау» (день рождения),
Земля – aina (айна)
 «хале» (дом), «хони» (целую),
Звезда – hoku (хоку)
«хула» (танец),
«луоу» (гавайская вечерин
ка),
Pukalani (пукалани) – ворота Рая
Lahaina (лахайна) – жаркое солнце
Waikiki (вайкики) – струящаяся вода
Haleakala (халеакала) – дом Солнца
Kailua (кайлуа) – два моря
Makaha (макаха) – энергичный
Mauna Kea (мауна кеа) – белая гора
Вода – wai (вай)
Водопад – wailele (вайлеле)
Волна – nalu (налу)
Глаза – maka (мака)
Дом – hale (хале)
Еда – ai (ай)
Любовь – aloha (алоха)
Море – kai (кай)
Песок – one (оне)
Радуга – anuenue (ануенуе)
Семья – ohana (охана)
Солнце – la (ла)
Цветок – pua (пуа)
Кошка – popoki (попоки)
Собака – ilio (илио)
Лошадь – lio (лио)
Птица – manu (ману)
Рыба – ia (иа)
Всего наилучшего – E pili mau na
pomaikai me oe (е пили мау на
помайкай ме ое)
Извини – E kala maioe iau (е кала
майое иау)
Удачи – Pomaikai (помайкай)
С днем рождения  Hauoli La Hanau
(хауоли ла ханау)
Спасибо – Mahalo (махало)
Добро пожаловать  E komo mai (е
комо май)
До встречи  A hui hou (а хуи хоу)

file_name: день рождения девоч.docx

intro: Разработка детского мероприятия в стиле "Гавайская вечеринка". Подборка конкурсов и традиций по соответствующей тематике. Работа предназначена для аудитории 2-4 класс. Конкурсы различной направленности помогут проявить себя даже самых стеснительных детишек. Работа в группе позволяет быть заинтересованным в данном мероприятии всех участников.

title: сценарий мероприятия "День именинника"


extracted_text:
Формы и методы подготовки  учащихся к ЕГЭ (из опыта работы)
(Киосева Е.Н.,
учитель русского языка и литературы)
Подготовка учащихся к ЕГЭ – ответственная и трудная задача, стоящая перед
учителем, работающим в 11ом классе. Основная проблема, с которой
сталкиваются выпускники, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на наш
взгляд, заключается в том, что в основном в школьном обучении делается
упор на изучение орфографии и пунктуации. Упускаются некоторые
нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом.
Конечно, эти разделы входят в школьную программу, но нет возможности
тщательно изучать вышеуказанные разделы.
С какими же трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий
ЕГЭ по русскому языку тестовой части:
орфоэпические нормы русского языка (есть такие нормы в конце учебника,
определенные списки таких норм дают на подготовительных курсах
институтов, их можно найти в Интернете, но что будет предложено на ЕГЭ –
неизвестно);
лексические нормы русского языка (знание основных групп лексики);
стилистические нормы русского языка.
средства связи в словосочетании;
морфология современного русского языка (разряды местоимений, наречия,
отличие производных предлогов и союзов от самостоятельных частей речи,
частицы);
типы сложных предложений и их специфика;
средства языковой выразительности.
Трудности в части С:
композиционное оформление сочинения; абзацное членение;
грамматические, синтаксические, лексические и стилистические нормы
русского языка;
теория аргументации;
 собственное мнение учащихся.
Пробный экзамен этих проблем не решит. Очень часто учащиеся ошибочно
понимают формулировки вопроса к заданиям ЕГЭ; допускаются технические
ошибки при заполнении бланков ЕГЭ; не учитываются структурные
особенности КИМов; неправильно распределяется время на выполнение
заданий, в результате чего остается мало времени на написание сочинения
эссе и его проверки.
Какова же система нашей подготовки к ЕГЭ по русскому языку? Всегда
надо начинать с самого себя, т.е. с личности учителя. Учитель должен
прорешать сам не один десяток тестовых вариантов, отыскать задания
ловушки. Например, почему в творительном падеже единственного числа
пишем то «Сидоровым», то «Чаплином»?  Имея опыт работы решения задач
ЕГЭ и написания сочинения, учитель будет понастоящему полезен своим
ученикам, разъясняя, приводя десятки примеров. Учитель обязан учиться
всегда: посещать курсы по подготовке к ЕГЭ, перенимать опыт у других
учителей, знать образовательные стандарты, критерии оценки заданий ЕГЭ.
Подготовка к экзамену должна начинаться уже с 5 класса, когда учащиеся
знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над
развитием речи, культурой общения, учатся систематизировать свои знания в
таблицы, разрабатывать алгоритм суждения по ним. Тестовые формы
контроля помогают пятиклассникам овладеть техникой работы с тестами,
постепенно готовя их к формату ЕГЭ.
Но целенаправленная подготовка к ЕГЭ, конечно же, начинается в 10 классе.
Учащиеся знакомятся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами,
бланками и КИМами, критериями оценивания, справочниками, словарями,
пособиями и т.д. Вначале учебного года проводится диагностическое
тестирование, позволяющее выявить пробелы в орфографии, пунктуации,
теории языка. Результаты такой работы важны как учителю, так и ученику. После диагностики выявляем группы, учащихся с высоким, средним и низким
уровнем подготовки. Это помогает учителю спланировать свою работу в
дальнейшем с этими группами учащихся не только на уроках, но и на
дополнительных занятиях: (1 группа учащиеся, способные получить «45», 2
группа учащиеся, способные получить «43», 3группаслабые учащиеся).
Для целенаправленной подготовки к ЕГЭ важно использовать рационально
отведенное время. Для этого теоретический материал необходимо
представлять в обобщенном и компактном виде в схемах и алгоритмах.
Подобная систематизация материала способствует максимальной
наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного и по отдельной
теме, и по всему курсу русского языка. Теорияэто фундамент. Ее повторение
в виде лекций, семинаров, презентаций важно. Считаем, что целесообразнее
ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или
блоку; т.к. самостоятельная работа учащихся наиболее эффективна, чем,
допустим, лекция.
При решении заданий части А и В важно, чтобы ученик учился анализировать,
рассуждать, применять логику, экономить время. Нужно выявлять
закономерности, тогда нетрудно будет найти правильный ответ. Например,
алгоритм решения задания А 6.
1) Смотрим, есть ли в предложенных вариантах местоимение «который» в
родительном, дательном, творительном, предложных падежах. Есть,
следовательно, это правильный вариант.
2) На случай, если не оказалось, смотрим, есть ли в главном предложении
указательные местоимения. Есть, следовательно, это правильный ответ. 3) На
случай, если не оказалось, ищем в придаточном предложении либо глагол
сказуемое в повелительном наклонении, либо глаголсказуемое в будущем
времени.
Важно научить учащихся слушать друг друга, это приведет к тому, что
одноклассники научатся объективно оценивать не только себя, но и других.
Необходимо выпускникам решать самостоятельно: каждое задание
прорешать не один десяток раз, сверить с ответами, разобраться
самостоятельно или при помощи учителя, почему же такой ответ, а не другой. Важно не только найти правильный ответ, но и суметь объяснить, почему все
другие неправильные. Работа каждого ученика анализируется.
Очень важно в качестве домашнего задания дать возможность учащимся
самостоятельно разработать аналогичные задания части А и В.
Уроки в 1011 классах должны носить обобщающий характер. Кроме этого,
ежеурочно работать над произношением и лексическим значением слов,
пунктуационным и синтаксическим разбором предложений, выявлением
грамматических ошибок.
Во время решения теста на ЕГЭ очень важен психологический настрой
учащегося на победу. В Интернете были найдены советы для выпускников во
время выполнения заданий ЕГЭ. Их мы стали использовать в своей работе (см.
приложение).
Самая сложная часть ЕГЭ по русскому языку, с точки зрения учащихся,
написание сочиненияэссе. Опыт работы показывает, что многие выпускники
не умеют анализировать, не видят проблему. Как избежать этого явления?
Уже в 5 классе учеников надо научить определять тему. В средних классах
можно давать задания, позволяющие научить создавать свой текст сочинения
рассуждения по определенной модели, например, такой:
1.Автор рассказывает о том, что…
2. По его мнению,…
3. Я разделяю мнение автора…
4.В заключение хочу сказать…
Важный этап работы над сочинением это выявление проблемы.
Определенные трудности вызывает составление комментария к тексту, т.к.
это сводится к пересказу текста, который в сочинении не допустим. Советуем
ученикам кратко изложить суть наиболее важных моментов теста.
При выявлении позиции автора следует объяснить учащимся, что авторская
позиция основывается на понятиях «да» или «нет». Нравится ли ему картина
действительности, которую он отобразил или нет? Советуем избегать больших цитат на полстраницы, а брать только те, которые отражают самую
суть проблемы. Вместе вспоминаем способы цитирования.
Следующий этап работы над сочинением формулировка своего мнения и его
аргументация, которая состоит из двух доказательств. Очень важно после
написания аргументов ученику ответить на вопрос: «Какая мысль мною
доказана?». Такая самопроверка поможет выпускнику избежать логических
ошибок.
Хочется остановиться на использовании клише. Некоторые педагоги считают,
что клише придает языку сочинения некоторую шаблонность. Наше же мнение
таково: клише снимает напряжение во время экзамена, что позволяет
добиться лучших результатов.
На занятиях в старших классах по подготовке части С можно
использовать прием «идеального сочинения», в группах по 5 человек
распределить обязанности:
1 ученик пишет вступление, другой  выявляет проблему и комментирует ее,
третийопределяет авторскую позицию, четвертыйформулирует собственную
позицию и дает аргументацию, пятый пишет заключение. Когда работа
готова, каждая группа предъявляет наработанное. Можно работать над
частью С и подругому. Учащиеся дома пишут сочинение, а в классе по
критериям оценивают друг у друга работу и баллы. Учитель же проверяет и
сочинение, и оценку партнера.
Очень важно напомнить учащимся о «перекидных мостиках» чтобы сочинение
не напоминало лоскутное одеяло; об изложении мысли сложносочиненными и
сложноподчиненными предложениями; о замене «трудных слов» синонимами.
В кабинете русского языка обязательно должен быть «Уголок
выпускника», где место найдут и типы проблем, и алгоритм выявления
проблемы. И типы конструкций, и дидактический материл для практической
работы. И шкала перевода баллов ЕГЭ, и советы выпускнику.
Подводя итог вышесказанному, нужно отметить, что подготовка к ЕГЭ это
трудная и ответственная работа и для учителя, и для ученика, требующая и
знаний, и усилий, и времени.

intro: Подготовка учащихся к ЕГЭ – ответственная и трудная задача, стоящая перед учителем, работающим в 11-ом классе. Основная проблема, с которой сталкиваются выпускники, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на наш взгляд, заключается в том, что в основном в школьном обучении делается упор на изучение орфографии и пунктуации. Упускаются некоторые нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Конечно, эти разделы входят в школьную программу, но нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы.Подготовка учащихся к ЕГЭ – ответственная и трудная задача, стоящая перед учителем, работающим в 11-ом классе. Основная проблема, с которой сталкиваются выпускники, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на наш взгляд, заключается в том, что в основном в школьном обучении делается упор на изучение орфографии и пунктуации. Упускаются некоторые нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Конечно, эти разделы входят в школьную программу, но нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
 «ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО»
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Срок обучения: 8 лет
Возраст обучающихся: с 6,6 лет до 9 лет
Предметная область
В.00.В.02. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
В.00.В.02. ОСНОВЫ ИГРЫ НА МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ
Срок реализации программы: 7 лет
Составитель:
преподаватель Бухарова З.Э. Локосово, 2017
2 Структура программы учебного предмета
Пояснительная записка
I.
  Характеристика   учебного   предмета,   его   место   и   роль   в   образовательном
процессе;
 Срок реализации учебного предмета;
   Объем   учебного   времени,
образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета;
 Форма проведения учебных аудиторных занятий;
 Цели и задачи учебного предмета;
 Обоснование структуры программы учебного предмета;
 Методы обучения;
 Описание материальнотехнических условий реализации учебного предмета;
  предусмотренный   учебным   планом
Содержание учебного предмета
II.
 Требования по годам обучения;
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
IV. Формы и методы контроля, система оценок
 Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
 Контрольные требования на разных этапах обучения;
 Критерии оценки;
V. Методическое обеспечение учебного процесса
 Методические рекомендации преподавателям;
 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
обучающихся;
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
 Список рекомендуемой нотной литературы;
 Список рекомендуемой методической литературы.
3 I.
Пояснительная записка
Характеристика   учебного   предмета,   его   место   и   роль   в
1.
образовательном процессе
Программа учебного предмета разработана на основе примерной программы
по учебному предмету «Фортепиано», рекомендованной Министерством культуры
Российской   Федерации   (разработчики:   Т.В.Казакова,   заместитель   директора
Академического   музыкального   колледжа   при   МГК   им.   П.И.Чайковского,
преподаватель,   заслуженный   работник   культуры   Российской   Федерации;
О.А.Дмитриева, заведующая отделом общего фортепиано Детской музыкальной
школы Академического музыкального колледжа при Московской государственной
консерватории   имени   П.И.Чайковского,   преподаватель;   главный   редактор:   И.Е.
Домогацкая,   генеральный   директор   Института   развития   образования   в   сфере
культуры и искусства, кандидат педагогических наук (Москва, 2012г.), с учетом
федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и
условиям   реализации   дополнительной   предпрофессиональной   программы   в
области музыкального искусства «Хореографическое творчество».
Данная   программа   адаптирована   с   учётом   специфики   образовательного
процесса   в   МБОУ   ДО   «Локосовская   ДШИ».   Учебный   предмет   направлен   на
приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на фортепиано, получение
ими художественного образования, а также на эстетическое воспитание и духовно
нравственное развитие ученика.
Учебный   предмет   «Фортепиано»   расширяет   представления   учащихся   об
исполнительском искусстве, формирует специальные исполнительские умения и
навыки.
Обучение   игре  на   фортепиано   включает   в  себя   музыкальную   грамотность,
чтение с листа, навыки ансамблевой игры, овладение основами аккомпанемента и
необходимые   навыки   самостоятельной   работы.   Обучаясь   в   школе,   дети
приобретают опыт творческой деятельности, знакомятся с высшими достижениями
мировой музыкальной культуры.
Предмет   «Фортепиано»   наряду   с   другими   предметами   учебного   плана
является   одним   из   звеньев   музыкального   воспитания   и   предпрофессиональной
4 подготовки   учащихсяинструменталистов.
  Фортепиано   является   базовым
инструментом   для   изучения   теоретических   предметов,   поэтому   для   успешного
обучения   в   детской   школе   искусств   обучающимся   на   отделении
хореографического   творчества   необходим   курс   ознакомления   с   этим
дополнительным инструментом.
2.
Срок реализации учебного предмета
В   соответствии   с   федеральными   государственными   требованиями
рекомендуемый   срок   реализации   учебного   предмета   для   8летнего   обучения
предпрофессиональной программы «Хореографическое творчество» составляет 8
лет (с 1 по 8 класс).
3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета
«Фортепиано»
На освоение предмета «Фортепиано» по учебному плану предлагается 1 час
аудиторных занятий в неделю с 1го по 6й класс, и по 2 часа в неделю в 7м и 8м
классе «Хореографического творчества».
Программа   предусматривает   обязательную   самостоятельную   работу
учащегося,   что   предполагает   наличие   дома   фортепиано   или   синтезатора.
Домашняя работа должна строиться в соответствии с рекомендациями педагога,
быть регулярной и систематической, контролироваться на каждом уроке.
На самостоятельную работу отводится 2 часа в неделю в течение всех лет
обучения.
Срок обучения
Максимальная учебная нагрузка (в часах)
Количество часов  на аудиторные занятия
Количество часов на внеаудиторную (самостоятельную)
работу
Таблица 1
7 лет
462
231
231
4.  Форма  проведения  учебных  аудиторных  занятий     индивидуальная,
рекомендуемая продолжительность урока  40 минут.
5 Индивидуальная форма позволяет преподавателю лучше узнать ученика, его
музыкальные   возможности,   трудоспособность,   эмоциональнопсихологические
особенности.
Цель и задачи учебного предмета «Фортепиано»
5.
Цель:
развитие   музыкальнотворческих   способностей   учащегося   на   основе
приобретенных им базовых знаний, умений и навыков в области фортепианного
исполнительства.
Задачи:


развитие   общей   музыкальной   грамотности   ученика   и   расширение   его
музыкального кругозора, а также воспитание в нем любви к классической музыке и
музыкальному творчеству;
владение   основными   видами   фортепианной   техники   для   создания
художественного   образа,   соответствующего   замыслу   автора   музыкального
произведения;
 формирование   комплекса   исполнительских   навыков   и   умений   игры   на
фортепиано   с   учетом   возможностей   и   способностей   учащегося;   овладение
основными видами штрихов nonlegato, legato, staccato;
развитие   музыкальных   способностей:
  ритма,
  слуха,
  памяти,
музыкальности, эмоциональности;





овладение основами музыкальной грамоты, необходимыми для владения
инструментом фортепиано в рамках программных требований;
обучение навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом,
чтению с листа нетрудного текста, игре в ансамбле;
владение   средствами   музыкальной   выразительности:   звукоизвлечением,
штрихами, фразировкой, динамикой, педализацией;
приобретение   навыков   публичных   выступлений,   а   также   интереса   к
музицированию.
Обоснование структуры учебного предмета «Фортепиано»
6.
Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты
работы преподавателя с учеником.
Программа содержит следующие разделы:

учебного предмета;
сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
6 распределение учебного материала по годам обучения;
описание дидактических единиц учебного предмета;
требования к уровню подготовки обучающихся;



 формы и методы контроля, система оценок;
 методическое обеспечение учебного процесса.
В   соответствии   с   данными   направлениями   строится   основной   раздел
программы "Содержание учебного предмета".
Методы обучения
7.
При работе с учащимся педагог использует следующие методы:


словесные (объяснение, беседа, рассказ);
нагляднослуховой   метод   (показ   с   демонстрацией   пианистических
приемов, наблюдение);


эмоциональный (подбор ассоциаций, образных сравнений);
практические   методы   обучения   (работа   на   инструменте   над
упражнениями, чтением с листа, исполнением музыкальных произведений).
8.
Описание   материальнотехнических   условий   реализации
учебного предмета «Фортепиано»
Для реализации данной программы необходимы следующие условия: класс (не
менее 6 кв.м) для индивидуальных занятий с наличием инструмента «фортепиано»,
а   также   доступ   к   нотному   и   методическому   материалу   (наличие   нотной
библиотеки).
Помещение   для   занятий   должно   быть   со   звукоизоляцией,   соответствовать
противопожарным и санитарным нормам. Музыкальные инструменты должны быть
настроены.
II.
1.
Содержание учебного предмета
Требования по годам обучения
Аудиторная нагрузка по учебному предмету «Фортепиано» распределяется по
годам обучения (классам) в соответствии с дидактическими задачами, стоящими
перед педагогом.
1 год обучения
Ознакомление   с   инструментом   «фортепиано»,   основными   приемами   игры,
знакомство со штрихами nonlegato, legato, staccato. Знакомство с нотной грамотой,
7 музыкальными   терминами.   Подбор   по   слуху   музыкальных   попевок,   песенок.
Упражнения   на   постановку   рук,   развитие   пальцевой   техники,   приемов
звукоизвлечения, владения основными видами штрихов.
Разучивание в течение года 1012 разнохарактерных произведений из "Школы
игры на фортепиано" под ред. Николаева, или Хрестоматии для 1 класса (сост.
Б.Милич) и других сборников для 1го года обучения игре на фортепиано.
Чтение с листа отдельно каждой рукой легкого нотного текста.
Знакомство со строением мажорной и минорной гамм, строение тонического
трезвучия. Знание понятий "квинтовый круг", "лад", "тональность".
За год учащийся должен выступить два раза на академических вечерах в конце
каждого полугодия. Оценки за работу в классе и дома, а также по результатам
публичных выступлений, выставляются педагогом по четвертям.
Примерные репертуарные списки
«Нотная тетрадь Анны Магдалины Бах» (по выбору)
Сарабанда ре минор
Менуэт фа мажор
Бурре ре минор, Менуэт ре минор
Ария
Ария
Пьесы полифонического склада
Бах И.С.
Корелли А.
Моцарт В.
Моцарт Л.
Перселл Г.
Скарлатти Д.
Этюды
Гнесина Е.
                    «Маленькие этюды для начинающих»
Лешгорн А. «Избранные этюды для начинающих» соч.65
Школа игры на фортепиано под общ. ред. А.Николаева: этюды
Пьесы
Гречанинов А.
Гедике А.
Глинка М.
Кабалевский Д. «Клоуны», «Маленькая полька»
Майкапар А.Соч.28: «Бирюльки», «В садике», «Пастушок»,
«Мотылек»
«Фортепианная азбука»
Соч.98: «В разлуке», «Мазурка»
Танец
Полька
8 Хачатурян А.
Штейбельт Д.
Андантино
Адажио
Примеры переводных программ
Вариант 1
Ансамбль – С. Прокофьев «Болтунья»
Старокадомский М. «Веселые путешественники»
Польская нар.песня «Висла»
Вариант 2
Ансамбль  2Здравствуй, гостья зима»
Гнесина Е. Этюд
Майкапар А. «В садике»
2 год обучения
Продолжение работынад совершенствованием технических приемов игры на
фортепиано,   звукоизвлечением.   Работа   над   упражнениями,   формирующими
правильные игровые навыки. Чтение с листа.
Аттестация   проводится   в   конце   каждой   четверти:   в   1   и   3   четвертях   по
результатам  текущего контроля  и  публичных выступлений,  во 2 и 4  четвертях
проводится промежуточная аттестация в виде контрольного урока или зачета с
оценкой, проводимого в присутствии комиссии.
За год учащийся должен изучить:
34 этюда,
34 разнохарактерные пьесы,
12 произведения полифонического стиля,
12 ансамбля,
гаммы До, Ре, Соль, Лямажор двумя руками на 2 октавы, аккорды, арпеджио
к ним двумя руками на одну октаву.
Примерные репертуарные списки
Произведения полифонического склада
«Школа игры на фортепиано» (под общ. ред. А.Николаева):
Арман Ж.
Пьеса ля минор
9 Аглинцова Е.
Кригер И.
Курочкин  Д.
Левидова
Д.
Бах И.С.
Моцарт Л.
Гендель Г.Ф.
Гедике А.
Телеман Г.Ф.
Этюды
Гедике А.
Гнесина Е.
Беркович И.
Гурлит М.
Майкапар А.
Лекуппэ Ф.
ЧерниГермер
Шитте Л.
Русская песня
Менуэт
Пьеса
Пьеса
Полонез соль минор; Бурре
Волынка; Бурре; Менуэт
Менуэт ре минор
Ригодон
Гавот
40 мелодических этюдов, соч. 32, 1 ч.
          Фортепианная азбука
Этюд Фа мажор
Этюд ля минор
Этюд ля минор
Этюд До мажор
Этюды №№ 115 (1 тетр.)
Этюды соч. 108 №№ 1,3,5,7
          25 легких пьес: «Сказка», «Осенью в лесу»
Пьесы
БерковичИ.
Гайдн Й.
Гедике А.
Григ Э.
Майкапар А.
Руббах А.
Фрид Г.
Чайковский П.
Шостакович Д.
Штейбельт Д.
Ансамбли в 4 руки
Бизе Ж.
Глинка М.
Металлиди  Ж.
Шаинский В.
Анданте Соль мажор
Русская песня, соч. 36
Вальс ля минор, соч. 12
«Пастушок», «В садике», соч. 28
«Воробей»
«Грустно»
«Мой Лизочек», «В церкви»
Марш
Адажио
Хор мальчиков из оперы «Кармен»
Хор «Славься»
«Дом с колокольчиком»
«Пусть бегут неуклюже»
10 Этюд ля минор
Примеры переводных программ
Вариант 1
Гедике А.
Левидова Д. Пьеса
Руббах А.
Вариант 2
Шитте Л.
Гендель Г.Ф. Менуэт ре минор
Чайковский П.
«В церкви»
«Воробей»
Этюд соч. 108 № 17
3 год обучения
Начиная   с   3   года   обучения,   необходимо   приступить   к   освоению   педали,
включая в репертуар пьесы, в которых педаль является неотъемлемым элементом
выразительного   исполнения   (П.Чайковский   «Болезнь   куклы»,   А.Гречанинов
«Грустная песенка» и др.).
Начиная   с   3   класса   изменения   в   содержании   учебных   занятий   касаются
усложнения   изучаемого   музыкального   материала   и   повышения   требований   к
качеству исполнения. Продолжается работа над формированием навыков чтения с
листа.
За год учащийся должен освоить:
4 этюда,
4 разнохарактерные пьесы,
2 полифонических произведения,
1 часть произведения крупной формы,
12 ансамбля,
гаммы ля, ре, ми, соль, доминор, аккорды и арпеджио к ним двумя руками в 2
октавы.
Примерные репертуарные списки
Произведения полифонического склада
Арнэ Т.
Бах Ф.Э.
Бах И.С.
Полифонический эскиз
Маленькая фантазия
Маленькие прелюдии и фуги, 1 тетр.:
11 Домажор, ре минор, Фа мажор;
Полонез соль минор, Ария ре минор,
Фугетты соч. 36: Домажор, Соль мажор
Сарабанда
12 пьес под ред. Кувшинникова:
6 пьес: «Когда я был маленьким»
Песенка
Русская песня
Новогодняя полька
Анданте
30 пьес для фортепиано: «По волнам», «Вечер»,
Этюд Соль мажор
40 мелодических этюдов, 2 тетрадь, соч. 32
Соч. 58. «Ровность и беглость»
Этюды соч.37 №№1,2
1 тетрадь: №№ 728; 2 тетрадь: №№ 1,2
Соч. 108: №№ 1419
Бурре
Фугетта
Менуэт
Ария
Соч. 65, №№ 48,11,12,15
Менуэт ре минор
Бём Г.
Гедике А.
Гендель Г.Ф
Пёрселл Г.
Моцарт Л.
сарабанда ре мажор, менуэты ре мажор, ре минор
СенЛюк Ж.
Чюрленис М.
Этюды
Бертини А.
Гедике А.
Гедике А.
Лешгорн А.
Лемуан А.
ЧерниГермер
Шитте Л.
Крупная форма
Диабелли А.
Кулау Ф.
Моцарт В.
Пьесы
Александров Ан.
Тюрк  Д.Г.
Гедике А.
Александров А.
Гайдн Й.
Волков В.
"Песня"
Гедике А.
Гречанинов  А.
Григ Э.
Дварионас Б.
Соч. 36: №№ 21,23,31
«На лужайке», Вальс
Вальс ми минор
Прелюдия
12
Сонатина
Сонатина До мажор
Сонатина Домажор № 1, 1 ч. Полька
14 пьес: № 8
Избранные пьесы: «Утром», Гавот, Песенка
«Ласковая просьба»
Блюз
Марш деревянных солдатиков
Соч. 68: «Марш», «Смелый наездник»
Пастораль
ЛоншанДрушкевич К.
Моцарт В.
Майкапар А.
Свиридов Г.
Сигмейстер  Э.
Чайковский П.
Шуман Р.
Ансамбли в 4 руки
Векерлен Ж.Б.
Бетховен Л.
Моцарт В.
Шуберт Ф.
Чайковский П.
Моцарт В.
Афинские развалины
Менуэт из оперы «ДонЖуан»
Немецкий танец
Танец феи Драже
Ария Папагено
Этюд, 1 тетрадь, № 21
Менуэт
Примеры переводных программ
Вариант 1
ЧерниГермер
Бём Г.
Дварионас Б.
Вариант 2
Лешгорн А. Этюд соч. 65 № 11
Перселл Г.
Чайковский П.
Прелюдия
Ария
Детский альбом: Полька
4 год обучения
Годовые требования:
45 этюдов,
23 пьесы,
2 полифонических произведения,
1 часть крупной формы,
12 ансамбля,
продолжение формирования навыков чтения с листа,
гаммы Си мажор, си минор, Фа мажор, фа минор, аккорды и арпеджио к ним,
13 хроматические гаммы от белых клавиш двумя руками в 2 октавы.
Примерные репертуарные списки
Произведения полифонического склада
Арман Ж.
Бах И.С.
Фугетта
Нотная тетрадь АнныМагдалены Бах;
Маленькие прелюдии доминор, ми минор
Анданте
Менуэт в форме рондо
3 менуэта
Сарабанда
Сарабанда
Ария ре минор
Фугетта
Ария, Менуэт Соль мажор
Инвенция ре минор
Этюд Ля мажор
Этюд ми минор
Этюды соч.160: №10,14,15,18
Этюды
Маленький этюд на трели
«Игра» (Музыкальный альбом для фортепиано,
Бах Ф.Э.
Рамо Ж.
Гендель Г.
Кирнбергер  И.Ф.
Корелли А.
Скарлатти Д.
Циполи Д.
Перселл Г.
Гедике А.
Этюды
Гурлит К.
Гедике А.
Шитте Л.
Геллер С.
Гнесина Е.
Гозенпуд М.
вып.1, сост. Руббах)
Лешгорн А.
Лемуан А.
ЧерниГермер
Крупная форма
Андрэ А.
Бенда  Я.
Вебер К.
Бетховен Л.
Кулау А.
Соч. 65
Соч. 37: №№ 1013, 20
1 тетрадь: №№ 2029, 3035
Сонатина Соль мажор
Сонатина ля минор
Сонатина До мажор
Сонатина Соль мажор, 1, 2 ч.
Сонатина № 4
14 Сонатины Домажор, Фа мажор
Сонатина Ля мажор, Сибемоль мажор
Сонатина, 1 ч.
Сонатина
Легкие вариации
«Вариации на старинную украинскую песню»
Пьеса соль минор
«Беззаботная песенка»
Прелюдия
Скерцо
Соч. 98, № 1
Колыбельная
«Испанские марионетки»
Токкатина
«Мимолетное видение», «Пастушок», «Мотылек»
Аллегретто Сибемоль мажор
Детский альбом: Сказочка
Клементи М.
Моцарт В.
Мюллер А.
Плейель Р.
Моцарт В.
Кикта В.
Пьесы
Алябьев А.
Мясковский Н.
Дварионас Б.
Гедике А.
Гречанинов А.
Лядов А.
Кюи Ц.
Кабалевский Д.
Майкапар А.
Моцарт В.
Николаева Т.
Питерсон О.
Роули А.
Чайковский П.
                                      полька
Шуман Р.
Хачатурян А.
Ансамбли в 4 руки
Бетховен Л.
Беркович И.
Металлиди  Ж.
Чайковский П.
Шмитц М.
Примеры переводных программ
Вариант 1
Лемуан А.
Моцарт В.
Алябьев А.
«Зимний блюз»
Этюд соч. 37, № 10
Аллегретто
Пьеса соль минор
15
«Акробаты»
Детский альбом: «Болезнь куклы», Итальянская
«Первая утрата», «Смелый наездник»
Андантино
Немецкие танцы (в 4 руки)
Соч. 90: фортепианные ансамбли
Цикл пьес в 4 руки
50 русских народных песен в 4 руки: №№ 1,2,6
«Веселый разговор» Вариант 2
ЧерниГермер
Бах И.С.
Моцарт В.
1 тетрадь: № 29
Маленькая прелюдия ля минор №12
Сонатина Сибемоль мажор
5 год обучения
Учащиеся старших классов должны как можно чаще привлекаться к участию в
публичных выступлениях, концертах класса и отдела, что способствует развитию
их   творческих   возможностей,   более   свободному   владению   инструментом   и
формированию навыка сольных выступлений.
Годовые требования:
45 этюдов,
23 разнохарактерные пьесы,
2 полифонических произведения,
12 части крупной формы,
12 ансамбля или аккомпанемента,
чтение с листа,
мажорные гаммы от черных клавиш, к ним аккорды и арпеджио на 2 октавы.
Маленькая прелюдия ля минор, Фа мажор
Менуэты Соль мажор, до минор
Соч. 60: инвенция, прелюдия ля минор
Соч. 11: фугетты Ми мажор, ми минор
Сарабанда с вариациями, Фугетта
Сарабанда (сб. «Избранные произведения
Примерные репертуарные списки
Произведения полифонического склада
Бах И.С.
Бах И.С.
Гедике А.
Гольденвейзер А.
Гендель Г.
Кригер И.
композиторов XVII, XVIII, XIX вв.», вып. 2, сост.
Кувшинников)
Маттезон И.
Моцарт В.
Перселл Г.
Павлюченко С.
Контрданс
Танец, Менуэт, Вольта
Фугетта ми минор
Ария, Менуэт
16 Циполи Д.
Рамо Ж.Ф.
Этюды
Гедике А.
Сарабанда из сюиты № 2, Менуэт из сюиты № 4
Менуэт
Соч. 47 №№ 1016, 18,21,26
          Соч. 58 №№ 13,18,20
Беренс Г.
Геллер С.
Дювернуа Ж.
Лак Т.
Лемуан А.
Лешгорн А.
ЧерниГермер
Шитте Л.
Соч.100№4
Соч.47№12,13
Соч.176№43,44
Соч. 172 №№ 58
Соч. 37 №№ 20,23,35,39
Соч. 65, 2 тетрадь (по выбору)
1 тетрадь: №№ 30,32,3436,38,42,43
Соч. 68 №№ 2,3,6,9
Крупная форма
Бетховен Л.
Гедике А.
Диабелли А.
Кабалевский Д.
Сонатина Фа мажор, 1, 2 ч.
Тема с вариациями, соч. 46
Сонатина № 1; Рондо, соч. 151
Сонатина ля минор, соч. 27
          Сонатина До мажор, 2,3 ч., соч. 36
Сонатины ре минор, ля минор
Сонатина Домажор, соч.55 №3: 1, 2 ч.
Экосезы Мибемоль мажор, Соль мажор
Э.
Сонатина Фа мажор, 1 ч.
Сонатина соль минор
Детская сонатина
Моцарт В.
Мелартин
Шуман Р.
Чимароза А.
Кулау Ф.
Пьесы
Бетховен Л.
                                        Тирольская песня, соч. 107
Гайдн Й.
Григ Э.
Мендельсон Ф.
Шопен Ф.
Шуман Р.
Чайковский П.
Парцхаладзе М.
Менуэт Соль мажор
Соч. 12: «Родная песня», «Песня сторожа»
Песни без слов: № 7
Кантабиле
Альбом для юношества: Сицилийская песенка
Детский альбом: «Новая кукла», Полька, Вальс
«Осень», «Танец», «Колокольчики»
17 Слонов Ю.
Гречанинов  А.
Косенко В.
Майкапар А.
Скерцино
Соч. 123: «Грустная песенка»
Соч. 15: Вальс, Пастораль
Соч. 8: Мелодия
          Соч. 28: Колыбельная

30 русских народных песен в 4 руки: «Калинушка
Соч. 65: «Сказочка», «Дождь и радуга», «Вечер»
Прокофьев С.
Ансамбли в 4 руки
Балакирев М.
                                        с малинушкой»
Мартини Дж.
Шуман Р.
                                        альбом для фортепиано, 1 вып., сост. А.Руббах)
Шуберт Ф.
Два вальса Лябемоль мажор (переложение в 4
                                        руки)
Шуберт Ф.
Чайковский П.
Гавот (перел.Гехтмана)
«О чужих странах и людях» (сб. «Музыкальный
Лендлер
«Не бушуйте, ветры буйные»
Этюд соч. 47, № 15
Менуэт из сюиты № 4
Примеры переводных программ
Вариант 1
Гедике А.
Циполи Д.
Чимароза Д. Сонатина ре минор
Вариант 2
Лемуан А.
Гольденвейзер А.
Кулау Ф.
 Этюд соч. 37, № 35
 Соч.11: фугетта ми минор
 Сонатина соч.55 №3: 2 ч.
6 год обучения
Годовые требования:
45 этюдов,
23 пьесы,
2 полифонических произведения,
12 части крупной формы,
12 ансамбля или аккомпанемента,
чтение с листа,
18 мажорные и минорные гаммы от черных клавиш, аккорды и арпеджио к ним на
2 октавы, хроматические гаммы двумя руками.
Примерные репертуарные списки
Маленькие прелюдии, ч.2: До мажор, ре минор,
Произведения полифонического склада
Бах И.С.
                              Ре мажор, Французские сюиты: до минор (менуэт),
                              си минор (менуэт)
Майкапар А.Соч. 28: Прелюдия и фугетта додиез минор
Мясковский Н.
Соч. 43: «Элегическое настроение», канон
                             «Маленький дуэт»,2голосная фуга ре минор
Люлли Ж.Б. Жига («Библиотека юного пианиста, средние
                              классы ДМШ», сост. Б.Милич)
Перселл Г.
Прелюдия До мажор (там же)
Менуэт (там же)
Скарлатти Д.
Циполи Д.
Две фугетты (сб. «Маленький виртуоз», вып. 1,
                              сост. Самонов, Смоляков)
Барток Б.
Этюды
Беренс Г.
Бертини А.
Гедике А.
Избранные этюды, соч. 61, 88, №№ 13, 57
28 избранных этюдов, соч. 29 и 32: №№ 49
10 миниатюр в форме этюдов, соч. 8
Менуэт
Соч. 47: №№ 2026
2 тетрадь: №№ 612
Сонатины Мибемоль мажор, фа минор, 1 ч.
Лешгорн А. Соч. 65, 3 тетрадь; Соч. 66: №№ 14
ЧерниГермер
Крупная форма
Бетховен Л.
Вебер К.М.
Гайдн Й.
Клементи М.
Кулау Ф.
Чимароза
Д.
Кабалевский Д.
Сонатины Соль мажор, Фа мажор
Сонатины №№ 1,4, соч. 55
Соната соль минор
Вариации на русскую тему соч.51№1
Сонатина До мажор
Соната Соль мажор № 11: 1 ч.
19 Моцарт В.
Беркович И.
Пьесы
Бетховен Л.
Григ Э.
Глиэр Р.
Грибоедов А.
Моцарт В.
Косенко В.
Пахульский Г.
Питерсон О.
Прокофьев С.
Чайковский П.
Сонатина№5 фа мажор: 1 ч.
Вариации на украинские темы
7 народных танцев: Алеманда Ля мажор,
Багатель, соч.119№1
Ариетта, «Народная мелодия», соч. 12
Колыбельная
2 Вальса
Контрданс Сибемоль мажор, До мажор
Скерцино, соч. 15
«В мечтах»
«Волна за волной»
Соч. 65: «Ходит месяц над лугами», «Прогулка»
Соч. 39: «Утреннее размышление»
Соч. 39: Мазурка, Русская песня
Шуман Р.
Соч. 68: Маленький романс, Северная песня,
Песенка жнецов, Пьеса Фа мажор, Всадник,
Сицилийская песенка
6 пьес в 4 руки, соч. 34: «Кукушечка», «Сказка»
Ансамбли в 4 руки
Аренский А.
Глиэр Р.
Кюи Ц.
Гершвин Дж.
Рахманинов С.
Шуберт Ф.
Глиэр Р.
Вебер К.М.
Менуэт, соч. 38
«У ручья»
Колыбельная из оперы «Порги и Бесс»
(перел. в 4 руки)
«Сирень»
Экосезы в 4 руки, соч.33
Мазурка, соч. 38
6 легких пьес в 4 руки
Примеры программ итогового зачета
Вариант 1
Беренс Г.
Бах И.С.
Вебер К.М.
Косенко В.
Этюд соч. 61 и 88, № 3
Маленькая прелюдия До мажор (ч.2)
Сонатина До мажор, 1 ч.
Скерцино, соч. 15
20 Вариант 2
Лешгорн А. Этюд соч. 66, № 4
Мясковский Н.
Гайдн Й.
Питерсон О. «Волна за волной»
2голосная фуга ре минор
Соната Соль мажор № 11, 1 ч.
7 год обучения
Учащиеся   старших   классов   должны   привлекаться   к   участию   в   публичных
выступлениях,   концертах   класса   и   отдела,   что   способствует   развитию   их
творческих   возможностей,   более   свободному   владению   инструментом   и
формированию навыка сольных выступлений.
Годовые требования:
45 этюдов,
24 разнохарактерные пьесы,
2 полифонических произведения,
12 части крупной формы,
12 ансамбля или аккомпанемента,
чтение с листа,
мажорные гаммы от черных клавиш, к ним аккорды и арпеджио на 2
октавы.
Примерные репертуарные списки
Полифонические произведения
Бах И.С.                      Маленькая прелюдия ляминор
Гедике А.                    Соч.60: инвенция, прелюдия ляминор
Гендель Г.                   Сарабанда с вариациями
Маттезон И.                Ария; Менуэт
Моцарт В.                   Контрданс
Циполи Д.                   Сарабанда из сюиты № 2, менуэт из сюиты № 4
Этюды
Гедике А.                    Соч.47 №№ 1016, 18, 21, 26. Соч.58 №№ 13, 18, 20
Лак Т.                          Соч. 172, №№ 58
Лемуан А.                   Соч. 37, №3 20, 23, 35, 39
Лешгорн А.                Соч.65, тетрадь 2 /по выбору/
ЧерниГермер            Тетрадь 1, №3 30, 32, 3436. 38, 42, 43
21 Шитте Л.                    Соч.68, №№ 2, 3, 6, 9
Крупная форма
Бетховен Л.                 Сонатина фамажор,1, 2, ч
Гедике А.                     Тема с вариациями, соч.46
Диабелли А.                Сонатина №1, рондо, соч.151
Моцарт В.                   Сонатина фамажор, ч.1
Чимароза А.                Сонатины реминор, ляминор
Пьесы
Бетховен Л.                 Экосезы мибемоль мажор, сольмажор
Блантер М.                 «Джон Грэй
Гайдн Й.                      Менуэт сольмажор
Григ Э.                        Соч.12: «Родная песня», «Песня сторожа»
Кепитис Я.                «Латышская народная песня», «Американский марш»
Косенко В.                 Соч. 15: «Вальс», «Пастораль»
Кочетова Л.               «Мелодия» из к/ф «Игрушка»
Махтумкулиев Х.      «Вальс»
Мендельсон Ф.          Песни без слов
Мориа П.                   «Менуэт»
Моцарт В                   «Пьеса»
Прокофьев С.             Соч.65: «Сказочка», «Дождь и радуга», «Вечер»
Петров А.                  «Вальс» из к/ф «Берегись автомобиля»
Рыбицкий Ф.             «Ветерок»
Школьник И.             «Мелодия»
Шопен Ф.                   Кантабиле
Шуман Р.                   «Альбом для юношества»
Ансамбли в 4 руки
Балакирев М.                30 русских народных песен в 4 руки
Григ Э.                          «Танец Анитры»
Кемпферт Б.                «Путники в ночи»
Легран М.                    «Французская тема»
Мартини Дж.               Гавот
Родригес Х.                 «Кумпарсита»
Шуман Р.                     «О чужих странах и людях»
Шуберт Ф.                    Два вальса лябемоль мажор
Примеры программ итогового зачета
22 Вариант 1
Лемуан А. Соч. 37, №3 20, 23, 35, 39
Гендель Г. Сарабанда с вариациями
Чимароза А. Сонатины реминор, ляминор
Косенко В. Соч. 15: «Вальс», «Пастораль»
Вариант 2
Лак Т. Соч. 172, №№ 58
Циполи Д. Сарабанда из сюиты № 2, менуэт из сюиты № 4
Диабелли А. Сонатина №1, рондо, соч.151
Мендельсон Ф. Песни без слов
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
Уровень   подготовки   обучающихся   является   результатом   освоения
программы   учебного   предмета   «Фортепиано»   и   включает   следующие   знания,
умения, навыки:

знание   инструментальных   и   художественных   особенностей   и
возможностей фортепиано;
знание   в   соответствии   с   программными   требованиями   музыкальных
произведений,   написанных   для   фортепиано   зарубежными   и   отечественными
композиторами;
владение   основными   видами   фортепианной   техники,   использование
художественно   оправданных   технических   приемов,   позволяющих   создавать
художественный образ, соответствующий авторскому замыслу;

знания музыкальной терминологии;
умения   технически   грамотно   исполнять   произведения   разной   степени
трудности на фортепиано;
умения   самостоятельного   разбора   и   разучивания   на   фортепиано
несложного музыкального произведения;
умения использовать теоретические знания при игре на фортепиано;
навыки публичных выступлений на концертах, академических вечерах,









открытых уроках и т.п.;
навыки чтения с листа легкого музыкального текста;
навыки   (первоначальные)   игры   в   фортепианном   или   смешанном
первичные   навыки   в   области   теоретического   анализа   исполняемых
инструментальном ансамбле;
произведений.
23 IV. Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма, содержание
1.
Оценка   качества   реализации   программы   "Фортепиано"   включает   в   себя
текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся.
Текущий   контроль  направлен   на   поддержание   учебной   дисциплины,на
ответственную   подготовку   домашнего   задания,   правильную   организацию
самостоятельной   работы,   имеет   воспитательные   цели,   носит   стимулирующий
характер. Текущий контроль над работой ученика осуществляет преподаватель,
отражая   в   оценкахдостижения   ученика,   темпы   его   продвижения   в   освоении
материала, качество выполнения заданий и т. п. Одной из форм текущего контроля
может   стать   контрольный   урок   без   присутствия   комиссии.   На   основании
результатов   текущего   контроля,   а   также   учитывая   публичные   выступления   на
концерте   или   открытом   уроке,   выставляется   четвертная   отметка.   Текущая
аттестация проводится за счет времени аудиторных занятий на всем протяжении
обучения.
Промежуточная аттестация проводится в конце каждого полугодия также за
счет   аудиторного   времени.   Форма   ее   проведения      контрольный   урок,   зачет   с
приглашением комиссии и выставлением оценки. Обязательным условием является
методическое обсуждение результатов выступления ученика, оно должно носить
аналитический,   рекомендательный   характер,   отмечать   успехи   и   перспективы
развития   ребенка.   Промежуточная   аттестация   отражает   результаты   работы
ученика   за   данный   период   времени,   определяет   степень   успешности   развития
учащегося на данном этапе обучения. Концертные публичные выступления также
могут   быть   засчитаны   как   промежуточная   аттестация.   По   итогам   проверки
успеваемости   выставляется   оценка   с   занесением   ее   в   журнал,   ведомость,
индивидуальный план, дневник учащегося.
Оценка за год ставится по результатам всех публичных выступлений, включая
участие в концертах, конкурсах. На зачетах и контрольных уроках в течение года
должны   быть   представлены   различные   формы   исполняемых   произведений:
полифония, этюды, пьесы, ансамбли, части произведений крупных форм.
На протяжении всего периода обучения во время занятий в классе, а также на
технических зачетах, преподавателем осуществляется проверка навыков чтения с
листа нетрудного нотного текста, а также проверка исполнения гамм, аккордов,
арпеджио в соответствии с программными требованиями.
24 2.
Критерии оценок
Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, которые
включают   в   себя   методы   и   средства   контроля,   позволяющие   оценить
приобретенные знания, умения и навыки.
По итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании
выставляется оценка по пятибалльной шкале:
Оценка
Критерии оценивания выступления
Таблица 3
предусматривает   исполнение   программы,
соответствующей   году   обучения,
  наизусть,
выразительно;   отличное   знание   текста,   владение
необходимыми
приемами,
штрихами;   хорошее   звукоизвлечение,   понимание
стиля исполняемого произведения; использование
художественно   оправданных
технических
приемов, позволяющих создавать художественный
образ, соответствующий авторскому замыслу
техническими

программа   соответствует   году   обучения,
грамотное   исполнение   с   наличием   мелких
технических недочетов, небольшое несоответствие
темпа,   неполное   донесение   образа   исполняемого
произведения
программа не соответствует году обучения,
при исполнении обнаружено плохое знание
нотного текста, технические ошибки, характер
произведения не выявлен
незнание   наизусть   нотного   текста,   слабое
владение   навыками   игры   на   инструменте,
подразумевающее плохую посещаемость занятий и
слабую самостоятельную работу
отражает достаточный уровень подготовки и
исполнения на данном этапе обучения.
5 («отлично»)
4 («хорошо»)
3 («удовлетворительно»)
2 («неудовлетворительно»)
«зачет» (без отметки)
Согласно   федеральным   государственным   требованиям,   данная   система
оценки качества исполнения является основной. В зависимости от сложившихся
традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности оценка
качества   исполнения   может   быть   дополнена   системой   «+»   и   «»,   что   даст
возможность более конкретно отметить выступление учащегося.
25 Фонды   оценочных   средств   призваны   обеспечивать   оценку   качества
приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков.

  В   критерии   оценки   уровня   исполнения   должны   входить   следующие
составляющие:
    техническая оснащенность учащегося на данном этапе обучения;
    художественная трактовка произведения;
    стабильность исполнения;
    выразительность исполнения.
Текущий   и   промежуточный   контроль   знаний,   умений   и   навыков   учащихся
несет  проверочную,  воспитательную  и  корректирующую  функции,  обеспечивает
оперативное управление учебным процессом.
Методическое обеспечение учебного процесса
V.
1.Методические рекомендации преподавателям
Предлагаемые   репертуарные   списки,   требования   по   технике,   программы
контрольных   уроков   являются   примерными,   предполагают   дополнение,
варьирование   со   стороны   преподавателей   в   соответствии   с   их   методическими
установками, а также с возможностями и способностями конкретного ученика.
В   зависимости   от   желания   педагога   и   способностей   учащегося   репертуар
может изменяться и дополняться.
Большинство   разучиваемых   произведений   предназначено   для   публичных
выступлений   на   контрольных   уроках,   зачетах,   концертах.   Но,   если   позволяет
время ученика, часть программы можно использовать для работы в классе или
ознакомления с новым произведением.
В   течение   учебного   года   успешно   занимающиеся   учащиеся   имеют
возможность выступать на классных и отчетных концертах (12 за учебный год).
В   работе   с   учащимися   используется   основная   форма   учебной   и
воспитательной работы – индивидуальный урок с преподавателем. Он включает
совместную работу педагога и ученика над музыкальным материалом, проверку
домашнего   задания,  рекомендации   по   проведению   дальнейшей   самостоятельной
работы с целью достижения учащимся наилучших результатов в освоении учебного
предмета.   Содержание   урока   зависит   от   конкретных   творческих   задач,   от
индивидуальности ученика и преподавателя.
Работа в классе должна сочетать словесное объяснение материала с показом
на   инструменте   фрагментов   изучаемого   музыкального   произведения.
26 Преподаватель должен вести постоянную работу над качеством звука, развитием
чувства ритма, средствами выразительности.
Работа с учащимся включает:

решение   технических   учебных   задач   –   координация   рук,   пальцев,
наработка аппликатурных и позиционных навыков, освоение приемов педализации;
работа над приемами звукоизвлечения;
тренировка   художественноисполнительских   навыков:   работа   над
фразировкой, динамикой, нюансировкой;
 формирование   теоретических   знаний:   знакомство   с   тональностью,



гармонией, интервалами и др.;
разъяснение   учащемуся   принципов   оптимально   продуктивной
самостоятельной работы над музыкальным произведением.
В работе с учащимися преподавателю необходимо придерживаться основных
принципов   обучения:
  доступности,
наглядности   в   изучении   предмета.   В   процессе   обучения   нужно   учитывать
индивидуальные особенности учащегося, степень его музыкальных способностей и
уровень его подготовки на данном этапе.
  последовательности,
  постепенности,
Важнейшим   фактором,   способствующим   правильной   организации   учебного
процесса,   повышению   эффективности   воспитательной   работы   и   успешному
развитию музыкальноисполнительских данных учащегося является планирование
учебной   работы   и   продуманный   подбор   репертуара.   Основная   форма
планирования   составление   преподавателем   индивидуального   плана   на   каждого
ученика в начале учебного года и в начале второго полугодия. В индивидуальный
план включаются разнохарактерные по форме и содержанию произведения русской
и   зарубежной   классической   и   современной   музыки   с   учетом   специфики
преподавания предмета фортепиано для учащихся оркестровых отделений.
В работе педагогу необходимо использовать произведения различных эпох,
форм, жанров, направлений для расширения музыкального кругозора ученика и
воспитания в нем интереса к музыкальному творчеству. Основной принцип работы:
сложность изучаемых произведений не должна превышать возможности ученика.
Важно   сочетать   изучение   небольшого   количества   относительно   сложных
произведений, включающих в себя новые, более трудные технические приемы и
исполнительские   задачи,   с   прохождением   большого   числа   довольно   легких
произведений,   доступных   для   быстрого   разучивания,   закрепляющих   усвоенные
навыки и доставляющие удовольствие в процессе музицирования.
27 Важность работы над полифоническими произведениями заключается в том,
что освоение полифонии позволяет учащимся слышать и вести одновременно или
поочередно самостоятельные линии голосов.
Работа   над   крупной   формой   учит   способности   мыслить   крупными
построениями,   сочетать   контрастные   образы,   свободно   владеть   разнообразной
фактурой, получить представление о форме музыкального произведения.
В работе над разнохарактерными пьесами педагогу необходимо пробуждать
фантазию ученика, рисовать яркие образы, развивать эмоциональную сферу его
восприятия музыки.
В   работе   над   этюдами   необходимо   приучать   учащегося   к   рациональному,
осмысленному   и   точному   использованию   аппликатуры,   создающей   удобство   на
клавиатуре, чему должно способствовать планомерное и систематическое изучение
гамм,   арпеджио   и   аккордов.   Освоение   гамм   рекомендуется   строить   по
аппликатурному сходству, что дает хорошие и прочные результаты. Такая работа
приводит к успешному обеспечению технических задач.
Важную роль в освоении игры на фортепиано играет навык чтения с листа.
Владение этим навыком позволяет более свободно ориентироваться в незнакомом
тексте, развивает слуховые, координационные, ритмические способности ученика.
В   конечном   итоге,   эта   практика   способствует   более   свободному   владению
инструментом, умению ученика быстро и грамотно изучить новый материал.
Большая   часть   программы   разучивается   на   аудиторных   занятиях   под
контролем педагога.
Часто   необходим   показ      игра   нового   материала,   разбор   и   объяснение
штрихов,   аппликатуры,   нюансов,   фразировки,   выразительности   музыкальной
интонации и т.п. Важна игра в ансамбле с учеником: в начальных классах ученик
играет партию одной руки, педагог  другой. В дальнейшем исполняются ансамбли
в 4 руки, для 2х фортепиано, аккомпанементы голосу, струнному или духовому
инструменту.
2.   Методические   рекомендации   по   организации   самостоятельной
работы обучающихся
Самостоятельные занятия должны быть построены таким образом, чтобы при
наименьших   затратах   времени   и   усилий,   достичь   поставленных   задач   и   быть
осознанными и результативными.
Объем   времени   на   самостоятельную   работу   определяется   с   учетом
28 методической целесообразности, минимальных затрат на подготовку домашнего
задания,   параллельного   освоения   детьми   программ   общего   образования.
Рекомендуемый   объем   времени   на   выполнение   самостоятельной   работы
учащимися   хореографического   отделения   по   предмету   "фортепиано"   с   учетом
сложившихся   педагогических   традиций      2   часа   в   неделю.   Для   организации
домашних   занятий   обязательным   условием   является   наличие   дома   у   ученика
музыкального инструмента, а также наличие у него нотного материала.
Самостоятельные занятия должны быть регулярными (23 раза в неделю). Они
должны проходить при хорошем физическом состоянии учащегося, занятия при
повышенной   температуре   и   плохом   самочувствии   опасны   для   здоровья   и   не
продуктивны.
Роль педагога в организации самостоятельной работы учащегося велика. Она
заключается   в   необходимости   обучения   ребенка   эффективному   использованию
учебного   внеаудиторного   времени.   Педагогу   следует   разъяснить   ученику,   как
распределить   по   времени   работу   над   разучиваемыми   произведениями,   указать
очередность работы, выделить наиболее проблемные места данных произведениях,
посоветовать способы их отработки.
Самостоятельные   домашние   занятия   учащегося   предполагают   продолжение
работы   над   освоением   произведения,   которая   была   начата   в   классе   под
руководством педагога. Выполнение домашнего задания  это работа над деталями
исполнения   (звуком,   техническими   трудностями,   педализацией,   динамикой,
нюансировкой, артикуляцией), а также запоминание и исполнение произведений
наизусть. Для плодотворной и результативной самостоятельной работы ученику
необходимо   получить   точную   формулировку   посильного   для   него   домашнего
задания, которое будет записано педагогом в дневник учащегося.
Так, для начинающих можно предложить следующие виды домашней работы:
пение   мелодий   разучиваемых   пьес   с   названием   нот   и   дирижированием,   игра
отдельно каждой рукой, чтение с листа легкого музыкального текста, игра гамм,
аккордов, арпеджио, упражнений на постановку рук, показанных педагогом и т. п.
При   работе   над   этюдами   следует   добиваться   технической   свободы
исполнения,   используя   оптимальную   аппликатуру,   предложенную   педагогом.
Педагог должен также указать способы проработки технических трудностей в том
или ином этюде, предложить упражнения на данный вид техники.
Работа   над   произведениями   полифонического   склада   заключается   в   игре
линии   каждого   голоса   отдельно,  затем   соединяя   их,  прослеживая   соотношение
29 данных голосов, их развитие. Полезно в многоголосных произведениях петь один
из голосов, играя при этом другие.
При разучивании произведений крупной формы ученик должен с помощью
педагога   разобраться   в   его   строении,   разделах,   характере   тематического
материала.   Заниматься   дома   следует   по   нотам,   следить   за   правильным
исполнением   штрихов,   аппликатуры,   нюансировки,   педали   и   других   указаний
автора, редактора или педагога.
Работа   над   разнохарактерными   пьесами   должна   заключаться   не   в
многократном проигрывании их с начала до конца, а в проработке трудных мест,
указанных педагогом, выполнении его замечаний, которые должны быть отражены
в дневнике. Полезно повторение учеником ранее пройденного репертуара.
Результаты домашней работы проверяются, корректируются и оцениваются
преподавателем на уроке.
Проверка   результатов   самостоятельной   работы   учащегося   должна
проводиться педагогом регулярно.
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
1.
Список рекомендуемой нотной литературы
1. Альбом   классического   репертуара.   Пособие   для   подготовительного   и   1
классов /сост. Т.Директоренко, О.Мечетина. М., Композитор,2003
2. Альбом легких переложений для фно в 4 руки. Вып.2/сост. Э.Денисов,1962
3. Альбом юного музыканта. Педагогический репертуар ДМШ 13кл./ред.сост.
И. Беркович. Киев,1964
4. Артоболевская   А.   Первая   встреча   с   музыкой:   Учебное   пособие.   М.:
Российское музыкальное издательство, 1996
5. Бах И.С.
6. Бах И.С.
Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах. М.: Музыка, 2012
Маленькие прелюдии и фуги для фно. Под ред. И.А.Браудо. –
СПб.: Композитор, 1997
Этюды. М.: Музыка, 2005
32 избранных этюда (соч.61, 68, 88)
7. Беренс Г.
8. Беренс Г.
9. Бертини А.  Избранные этюды.  М.: Музыка, 1992
10. Бетховен Л.   Легкие сонаты (сонатины) для фно. М.: Музыка, 2011
11.  Библиотека   юного   пианиста.   Сонаты.   Средние   и   старшие   классы   ДМШ.
30 Вып.1. Сост. Ю. Курганов. М.,1991
12. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. М., Музыка, 1987
13. Веселые нотки. Сборник пьес для фно, 34 кл. ДМШ, вып. 1: Учебнометод.
пособие, сост. С.А. Барсукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007
40 мелодических этюдов для начинающих, соч.32
14. Гайдн Й. Избранные пьесы для фно. 14 кл. Ред. Ю.Камальков.  М.,1993
15. Гедике А.
16. Гаммы и арпеджио в 2х ч. Сост. Ширинская Н. М.,Музыка, 2006
17. Григ Э. Избранные лирические пьесы для фно, Вып.1,2.  М.:Музыка    2011
18.  Джаз   для   детей,   средние   и   старшие   классы   ДМШ,   вып.6:   Учебнометод.
пособие / сост. С.А. Барсукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2003
19. Избранные этюды зарубежных композиторов. Вып 4.VVIкл. ДМШ: Уч. пос. /
редакторы – составители А.Г. Руббах и В.А. Натансон М.:Государственное
музыкальное издательство, 1962
20.  Избранные этюды иностранных композиторов, вып.1,  IIIкл. ДМШ: Уч. пос.
/сост.   А.Руббах   и   В.   Натансон.   М.:   Государственное   музыкальное
издательство, 1960
21. Казановский Е. Дюжина джазовых крохотулечек: Учеб.пособие – СПб: Союз
художников, 2008
22. Лемуан А. Соч.37.   50   характерных   и   прогрессивных   этюдов,   М.:
Музыка,2010
А. Избранные этюды. Соч.65, соч.66
23. Лекуппе Ф. 25 легких этюдов. Соч. 17
24. Лещинская И. Малыш за роялем.  М.:Кифара, 1994
25. Лешгорн
26. Металлиди Ж. «Дом с колокольчиком». Изд. «Композитор», СПб, 1994
27. Фортепианные циклы для ДМШ. Изд. «Композитор», СПб, 1997
28. Милич Б.
29. Милич Б.
30. Милич Б.
31.  Музицирование   для   детей   и   взрослых,   вып.2:   Учебное   пособие/   сост.
Фортепиано 1,2,3 кл. Кифара, 2006
Фортепиано 4 кл. Кифара, 2001
Фортепиано 6 кл. Кифара, 2002
Барахтин Ю.В. – Н: Окарина, 2008
32. Музыка для детей. Фортепианные пьесы: вып.2, издание 4.Сост. К.С.Сорокина
– М.: Современный композитор, 1986
33.  Музыкальный альбом для фортепиано, вып. 1.Составитель А. Руббах – М.,
1972
34. Музыкальный альбом для фно, вып.2/ сост. А.Руббах и В.Малинникова–М.:
Советский композитор, 1973
35. Музыкальная коллекция, 23 классы ДМШ. Сборник пьес для фно./Учебно
метод. пособие. Сост. Гавриш О.Ю., Барсукова С.А. – Ростов н/Д: Феникс,
2008
36. Музыкальная азбука для самых маленьких: Учебнометод. пособие.Сост. Н.Н.
31 Горошко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007
37.  Орфей. Альбом популярных пьес зарубежных композиторов для фно: Сб./
сост. К.Сорокин. – М.: Музыка, 1976
38. Путешествие в мир музыки: Уч. пособие/сост. О.В.Бахлацкая: М.: Советский
композитор, 1990
39. Парцхаладзе М.  Детский   альбом.   Учебное   пособие.   Педагогическая
редакция А.Батаговой и Н.Лукьяновой. М.: Советский композитор, 1963
40.  Педагогический   репертуар   ДМШ.   Итальянская   клавирная   музыка   для
фортепиано, вып. 3. Сост. О. Брыкова, А. Парасаднова, Л. Россик. – М., 1973
41. Пьесы в форме старинных танцев. Сост. М. Соколов. – М., 1972
42.  Педагогический   репертуар   ДМШ   для   фно.   Легкие   пьесы   зарубежных
композиторов/ Сост. Н. Семенова. СПб,1993
43.  Педагогический репертуар ДМШ. Этюды для фно 5 кл./ Ред. В.Дельновой
М.,1974
44. Полифонические пьесы. Педагогический репертуар ДМШ 45 кл./ М.,1974
45.  Пьесы   композиторов   20   века   для   фно.   Зарубежная   музыка/   Ред.   Ю.
Холопова.  М.,1996
46.  Сборник   фортепианных   пьес,   этюдов   и   ансамблей,   ч.   1.   Составитель   С.
Ляховицкая, Л. Баренбойм. М., 1962
47. Свиридов Г. Альбом пьес для детей. Советский композитор, 1973
48.  Старинная   клавирная   музыка:   Сборник/   редакция   Н.Голубовской,   сост.
Ф.РозенблюмМ.: Музыка, 1978
49. Сборник фортепианных пьес композиторов XVII – XVIII веков, вып.2.: Учеб.
пособие/ Сост. и редактор А.Юровский. – М.: Государственное музыкальное
издательство, 1962
50.  Смирнова   Т.   Фортепиано.  Интенсивный   курс.   Тетради  3,6,9,11.  "Музыка",
1993
51. Сонаты, сонатины, рондо, вариации для фно 1 ч./ сост. С. Ляховицкая М.,
1961
52. Таривердиев М.
«Настроения».   24   простые   пьесы   для   фортепиано.   Изд.
«Классика XXI век»  М., 2002
53. Фортепиано 5кл. ДМШ, ч.I: Учеб.пособие/ сост.  редактор Милич Б.Е. Киев:
Музична Украина, 1973
54. Фортепиано 6кл. ДМШ, ч.II: Учеб.пособие/ сост.  редактор Милич Б.Е. Киев:
Музична Украина, 1972
55.  Фортепианная   игра,   1,2   кл.   ДМШ:   Учеб.пособие   /   сост.   В.Натансон,
Л.Рощина. – М.: Музыка, 1988
56.  Хрестоматия   для   фно   ДМШ   5   класс.   Пьесы.   Вып   1:   Учебник./   Сост.
М.Копчевский. – М.: Музыка, 1978
57.  Хрестоматия   для   фно,   3   кл.   ДМШ:   Учебник/   сост.   Н.А.Любомудров,
32 К.С.Сорокин, А.А.Туманян, редактор С.Диденко. – М.: Музыка, 1983
58. Хрестоматия для фно, 1 кл. ДМШ: Учебник /сост. А.Бакулов, К.Сорокин. –
М.: Музыка, 1989
59. Хрестоматия для фно, 2 кл ДМШ: Учебник /сост. А.Бакулов, К.Сорокин. –
М.: Музыка, 1989
60.  Хромушин   О.  Джазовые   композиции   в  репертуаре   ДМШ.  Изд. «Северный
олень», СПб, 1994
61. Чайковский П.
62.  Черни   К.   Сто   пьес   для   удовольствия   и   отдыха.   Тетр.1,2.   Ред.   сост.
Детский альбом: Соч.39. – М.: Музыка 2006
А.Бакулов, 1992
63. Черни К.Гермер Т. Этюды 1,2 тетр.
64. Шитте А. 25 маленьких этюдов соч.108, 25 легких этюдов соч.160
65. Шуман Р.  Альбом для юношества: /М.:Музыка, 2011
66. Школа игры на фно: Учебник/ сост. А.Николаев, В.Натансон. – М.: Музыка,
2011
67.  Юный   пианист.   Пьесы,   этюды,   ансамбли   для   35   кл.   ДМШ,   вып.II.:Учеб.
пособие/ сост. и редакция Л.И.Ройзмана и В.А. Натансона – М.: Советский
композитор, 1967
68.  Юный   пианист.   Пьесы,   этюды,   ансамбли   для   67   кл.   ДМШ,   вып.II.:
Учеб.пособие/   сост.   и   редакция   Л.И.Ройзмана   и   В.А.Натансона   –   М.:
Советский композитор, 1973
69.  Юному музыкантупианисту, 5 кл.: Хрестоматия для учся ДМШ: Учебно
метод.   пособие/сост.Г.Цыганова,   И.Королькова,   Изд.   3е.–   Ростов   н/Д:
Феникс, 2008
2. Список рекомендуемой методической литературы
1. Алексеев А. Методика обучения игре на фно. 3е изд. Москва, 1978
2. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.
М.Л., 1965
  Корто   А.
  "О   фортепианном   искусстве".
  1965
3. Баренбойм Л. "Путь к музицированию". 2 е изд. Ленинград, 1979
4.

                 5. "Выдающиеся пианистыпедагоги о фортепианном исполнительстве",
Москва, 1966
  Москва,
6. Гофман И. "Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фортепианной игре".
Москва, 1961
7. Коган Г. "Работа пианиста". Москва, 1953
8. Маккинон Л. "Игра наизусть", Ленинград, 1967
33 9. Метнер Н. "Повседневная работа пианиста и композитора", Москва, 1963
10. Нейгауз Г. "Об искусстве фортепианной игры", 5 изд. Москва, 1987
11. Петрушин В. "Музыкальная психология". Москва, 1997
12. Смирнова Т. " Беседы о музыкальной педагогике и о многом другом".
Москва, 1997
13. Цыпин Г. "Обучение игре на фортепиано". Москва, 1974
14. Шуман Р. "О музыке и о музыкантах". Москва, 1973
15. Шуман Р. "Жизненные правила для музыканта", Москва, 1959
34

file_name: фортепиано. хореографическое творчество.docx

description:
Локосово, 2017
2

intro:
Программа учебного предмета разработана на основе примерной программы по учебному предмету «Фортепиано», рекомендованной Министерством культуры Российской Федерации (разработчики: Т.В.Казакова, заместитель директора Академического музыкального колледжа при МГК им. П.И.Чайковского, преподаватель, заслуженный работник культуры Российской Федерации; О.А.Дмитриева, заведующая отделом общего фортепиано Детской музыкальной школы Академического музыкального колледжа при Московской государственной консерватории имени П.И.Чайковского, преподаватель; главный редактор: И.Е. Домогацкая, генеральный директор Института развития образования в сфере культуры и искусства, кандидат педагогических наук (Москва, 2012г.), с учетом федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной программы в области музыкального искусства «Хореографическое творчество».
Данная программа адаптирована с учётом специфики образовательного процесса в МБОУ ДО «Локосовская ДШИ». Учебный предмет направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на фортепиано, получение ими художественного образования, а также на эстетическое воспитание и духовно- нравственное развитие ученика.
Учебный предмет «Фортепиано» расширяет представления учащихся об исполнительском искусстве, формирует специальные исполнительские умения и навыки.
Обучение игре на фортепиано включает в себя музыкальную грамотность, чтение с листа, навыки ансамблевой игры, овладение основами аккомпанемента и необходимые навыки самостоятельной работы. Обучаясь в школе, дети приобретают опыт творческой деятельности, знакомятся с высшими достижениями мировой музыкальной культуры.
Предмет «Фортепиано» наряду с другими предметами учебного плана является одним из звеньев музыкального воспитания и предпрофессиональной подготовки учащихся-инструменталистов. Фортепиано является базовым инструментом для изучения теоретических предметов, поэтому для успешного обучения в детской школе искусств обучающимся на отделении хореографического творчества необходим курс ознакомления с этим дополнительным инструментом.

доп. образование детей

group: Другое

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА  «ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО»   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ В.00.В.02. ОСНОВЫ ИГРЫ НА МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ульяновская средняя общеобразовательная школа»
Яшалтинский район Республика Калмыкия
           Обобщение опыта
работы.
«РАЗВИТИЕ
ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ
ЗОРКОСТИ УЧАЩИХСЯ
СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»
Учитель русского языка и литературы
Киосева Е.Н. Введение
Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны,
знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же
естественно, как дышит и растет. С другой стороны – это сложная
дисциплина, требующая большого труда.
  Чтобы хорошо усваивать правила русского языка и быстро и точно
применять их, школьник должен обладать целым рядом умений. Одно их
таких необходимых умений – это умение быстро запоминать и в нужное время
вспоминать определенные орфограммы и применять правила. Другими
словами, школьник должен обладать языковой  «готовностью памяти». Это
умение в работе по русскому языку требуется буквально на каждом шагу,
поэтому ученику необходимо развивать свою память и совершенствовать её.
 В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку
школьников – формирование орфографической грамотности. Она
обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном
общении.
     Из практики обучения в школе известно, что орфографическая грамотность
учащихся не достигает достаточного уровня, о чем свидетельствуют
результаты  итоговых контрольных работ по русскому языку.
     Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей.
 Поэтому учителя ищут причины такого явления, чтобы принять действенные
меры по улучшению положения в этой составной части обучения.
    Одной из причин недостаточно  высокой орфографической грамотности
школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е.
неумение «видеть» орфограммы.
    Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено
специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
    Орфографическая зоркость учащихся - это одна из основных проблем,
стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития.
«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая
деятельность. Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем
правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание».
Н.С.Рождественский
     С самых первых дней обучения в школе учитель призван развить в каждом
ребенке способность владеть словом, рассматривать его с разных сторон ,
 осмысливать закономерности языка. При этом важно помнить, чтобы за
«скучной» грамматикой и «однообразной» орфографией не терялся великий
русский язык. Дети должны почувствовать его красоту, осознать его
богатство, обрести способность выражать на нем самые различные мысли и
чувства. С чего же следует начать? Очень большое значение в работе играют
орфограммы.
Что же такое «орфограмма»?
      В современном понимании орфография – это система правил написания
слов.
А  орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те
случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а
это:
1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых
написаний.
Ученые- психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно
написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует
неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что
затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать эту
ошибку.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от
слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит
учитель или, что он себе проговаривает.
3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно
достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении
пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать.
Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного
слова, «запоминает» и затем пишет его уже  автоматически.
4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка
играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо
 написать.
      В первые годы своей работы я, как и многие учителя, работала по
выработке грамотного письма стереотипно: дети сначала учили правило, а
потом упражнялись. Но от этого дети не становились грамотными, они по-
прежнему допускали ошибки при письме. Я поняла, что знать правило и
свободно писать-вещи разные! Знание правила- это первый этап в
формировании орфографического навыка, а различные виды упражнений,
позволяющие закрепить правило,- третий.  В результате наблюдений и чтения
методической литературы я пришла к выводу, что в системе выработки
грамотного письма выпадал целый этап (второй) – это применение правила на
практике на основе алгоритма.
     Алгоритм – это «инструкция», предписывающая, какие операции и в какой
последовательности нужно выполнять, чтобы применить соответствующее
правило. Например, алгоритм объяснения безударного гласного может быть
таким (для решения орфографической задачи в данном случае берется слово
«разредить»)
Алгоритм
1.Выяснить значение слова
Решение орфографической задачи
Разредить - сделать реже, менее густым 2.Поставить в слове ударение и выделить
безударный гласный.
3.Разобрать слово по морфологическому
составу, выделить корень.
4.Подобрать больше однокоренных слов,
поставить ударение.
5.Выбрать из однокоренных слов проверочные,
 т.е. те, в которых проверяемый гласный стоит
под ударением.
6.Объяснить написание безударного гласного.
Разредить – ударение на слог ди, безударные  «а»,
«е»
Разредить – раз- - приставка,  -ред-  - корень, и-, ть-
-
суффиксы
Разредить – изредка, редкость, редко, поредеть,
 редкостный.
Проверочные слова для морфемы – ред- :
редко, редкость, редкостный
В ударном положения корня –ред- выступает звук
(э), следовательно букву «е» нужно писать и в
безударном положении этого корня: разредить.

     Сейчас в своей работе по выработке грамотного письма я использую
алгоритм применения правила. Считаю, что рассуждение на основе алгоритма
способствует лучшему усвоению орфограммы.
Орфография подчиняется строгим законам, правилам. Важно все изученные
ребенком орфографические правила объединить в его сознании в более или
менее определенные группы в соответствии с логикой языка, с законами
самой русской орфографии. Это уже следующий этап реализации проблемы.
Составляем вместе с учениками таблицу «Основные правила русской
орфографии». Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен
пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я
применяю на уроках русского языка: увидеть орфограмму в слове; определить
вид (проверяемая или нет), к какой теме относится, вспомнить правило;
определить способ решения поисковой задачи в зависимости от вида
орфограммы; определить «шаги», ступени решения и их последовательность,
т.е. составить алгоритм задачи; решить задачу, т. е. выполнить
последовательные действия по алгоритму, написать слова и сделать
самопроверку.
Для закрепления теоретического материала готовлю задания для
самостоятельной работы, подбираю дидактический материал в соответствии с
уровнем развития учащихся и провожу уроки-практикумы, где использую
различные способы коллективной работы. Учащиеся выполняют задания
парами: одни выполняют, а сидящие с ними рядом контролируют выполнение
практических заданий и оценивают правильность выполнения, указывая при
необходимости на ошибки; затем учащиеся меняются ролями. Например, при
изучении темы «Правописание приставок на з – с» предлагаю такие задания:
– Будьте внимательны! Выпишите только слова с приставками на з –
с: исхудать, восток, разносить, искрометный, бесчеловечный, низкорослый,
ниспадать, разделить, разнообразный, распродавать, сдержать.
– Докажите, что в других словах нет приставок на з – с, для чего разберите их
по составу (эти задания ориентированы на учеников 1-2 группы), учащиеся 3-й
группы в это время выполняют такое задание: – Запишите, вставляя пропущенные буквы, объясните написание по
образцу: безграничный (граница – г- зв.), исписать (писать – п – гл.); слова с
неизменяемыми приставками подчеркните: бе…толковый, …делать, ра…
целовать. …дернуть, ни..падать, …гореть, ра…терзать, ра…добриться, бе…
дорожье,  …бивать, в…будоражить, в…кипеть, …бежать.
Упражнения для выработки орфографической зоркости
 В обучении русскому языку велико значение упражнений. К упражнениям
К.Д.Ушинский предъявлял следующие требования:
1.Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е.
действительными упражнениями, а не кажущимися только».
2.«Упражнения должны быть систематическими», т.е. – «всякое  новое
упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и
делать шаг вперед»
- «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из
приобретенного и пользуются им для приобретения нового»;
- «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать
им  учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».
3. «Упражнения должны быть логическими… Это дает возможность находить
главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему
изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
    Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе
разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании,
если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития
орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.
     С этой целью в своей работе рекомендую так называемые специальные
орфографические упражнения. Все специальные орфографические
упражнения сопровождаются устным или письменным языковым разбором.
1. Списывание.
Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на
своих уроках:
- Внимательно прочитай предложение.
- Повтори его, не заглядывая в текст.
- Подчеркни в предложении все орфограммы.
- Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я
предлагаю по желанию, выписывать из  любимых книг наиболее
понравившиеся отрывки. Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на
отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причем
списывание может дополняться грамматическими заданиями.
Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является
подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к
выборочному списыванию могут быть следующие задания: 1.Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста;
восклицательные предложения, побудительное, вопросительное,
повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.
2. Выпиши слова- синонимы, антонимы, родственные слова.
3. Выпиши слова с определенным видом орфограмм; распредели слова из
текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.
4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не
дописана, укажи грамматические признаки слов.
5. Спиши слова определенной части речи.
6. Выпиши словосочетания.
Диктант
  - Предупредительный диктант (учащиеся записывают текст полностью
без изменений)
При проведении предупредительного диктанта перед записью отдельного
предложения или  целого текста я обычно организую устную работу: ученики
объясняют правила написания определенных орфограмм, имеющихся в
словах. Например, диктую предложение: «По узкой лесной тропинке ребята
вышли к маленькой избушке».
Считаем, сколько орфограмм в данном предложении?
- Более десяти, большая буква в начале предложения;
- предлог «по» пишется отдельно, проверяем – по (какой?) узкой;
- в корне пишем «з», проверить – узенькая;
- безударное окончание «ой», проверить вопросом - по  какой?;
- в слове «лесной» в корне слова пишем букву «е», проверить – лес;
- в слове «тропинке» в корне пишем букву  «о», проверить – тропы;
- в слове «тропинке» безударное окончание «е»- 1 скл., дательный падеж;
- в слове «ребята» пишем букву «е», непроверяемую ударением;
- в глаголе «вышли» приставка «вы» пишется слитно;
- предлог «к» пишется отдельно, проверить к (какой?)
- в слове «маленькой» суффикс «еньк», нет суффикса «иньк»
- окончание «ой», проверить вопросом – «какой?»
- в слове «избушке» парный согласный «ш», проверить  - избушечка;
-окончание  «е»-  1 скл., предложный падеж
   Только после того как ребята назовут все орфограммы, текст записывается
под диктовку.
Такие виды диктовок развивают слуховое восприятие текста, т.е. учащиеся
учатся определять орфограмму на слух. А это очень ценно, так как потом развитое слуховое восприятие орфограмм помогает ученикам грамотно
писать диктанты.
- Объяснительный диктант
  При проведении объяснительного диктанта объяснение орфограмм, т.е.
рассуждение по поводу того, почему надо писать так, а не иначе,
осуществляется после записи текста. Чтобы все учащиеся производили
соответствующий грамматико-орфографический разбор слов с нужной
орфограммой, я предлагаю письменно (путем условных сокращений и
подчеркиваний) объяснить написание анализируемых слов  (без
предварительного рассуждения). Это следующая ступень самостоятельности
учащихся. Здесь уже развивается зрительное восприятие текста. В работе
стараюсь использовать работу разных анализаторов
(слуховых и зрительных).
- Выборочный диктант (учащиеся  записывают текст выборочно)
    Ускоряет темп работы, помогает сосредоточить внимание учеников на
нужной орфограмме. При выборочной записи слов  или словосочетаний
учащиеся объясняют соответствующие орфограммы. Часто это объяснение
 сводится  к классификации слов на «правило»: например, в один столбик
учащиеся записывают существительные 3 скл. С основой на шипящий
(помощь, глушь), в другой – существительные 2 скл. мужского рода  (врач,
кирпич, сторож).
- Свободный диктант  (учащиеся, записывая текст, подвергают его
изменениям)
При таком диктанте учащемуся приходится думать не только о содержании и
грамматическом оформлении предложений, но и о связанности изложения
мыслей. Если учащийся письменно объясняет орфограммы (обычно на
определенное правило), то он приучается применять орфографические
правила в условиях, приближенных к тем, когда приходится излагать свои
мысли.
- Зрительно-слуховые диктанты
Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст
выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки
зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова
проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать»
отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и
написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы,
проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок.
Попутно оттачивая зрительную память.
- Диктант с постукиванием
Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда
произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика
думать.
- «Проверяю себя» Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется
то или иное слово.
2. Комментированное письмо.
    Этот вид диктанта строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся
не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают
правописание правилами и подбором проверочных слов. Здесь очень важно,
чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая
вперед. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала я
предлагаю комментировать письмо сильным ученикам, постепенно
включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову,
его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.
3. Письмо с пропуском орфограмм.
    Во время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения)
я даю учащимся право пропускать  орфограммы, которое вызывает у них
сомнения. При  этом они карандашом делают пометки на полях в виде
вопроса на той строке, где допущен пропуск. Я в ходе работы помогаю
разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению
орфографической зоркости у ученика, помогает ему внимательно относиться
к слову, учит сомневаться, чего обычно не хватает  ученикам. А еще
Аристотель говорил: «Сомнение – начало поиска истины».
4. Скоростное письмо.
    Письмо по памяти.
     Определенное место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.
Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:
1. Чтение текста, работа по содержанию.
2. Орфографическое чтение учителем,  детьми, орфографический разбор.
3. Упражнение в запоминании.
4. Орфографическое чтение слов с орфограммами.
5. Запись.
6. Проверка.
    Такой вид письма развивает память, мышление, речь, внимание.
Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность,
самоконтроль.
7. Система работы над ошибками подчинена формированию
орфографической зоркости.
    Немаловажное значение для успешной организации этой работы имеет
исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей.
«Общий принцип исправления ошибок,- говорит Н.С. Рождественский,-
сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельность учеников, чтобы
они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом
виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать» Практикую я и такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы
не исправляются, а, как правило, подчеркивается все слово с ошибочным
написанием, на полях делается отметка  о наличии ошибки. Цель такого
исправления – заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем
орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой
позиции.
Ход индивидуальной работы над ошибками:
1-й этап - поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем
слове. Практикуется взаимопомощь.
              2-й этап - написать слово, в котором была допущена ошибка, в
отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.
 Ход коллективной работы над ошибками:
На доске пишу слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с
правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти
орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, как их правильно
написать, при этом на полях в тетради написать номер орфограммы. Только
после такой коллективной работы приступаем к самостоятельной,
индивидуальной.
8. Орфографические минутки
    На следующем этапе работы с целью развития орфографической зоркости
на каждом уроке русского языка я использую орфографические  пятиминутки
– зарядки с включением слов, в которых были допущены ошибки или с целью
повторения орфограмм. Зарядки провожу по - разному. Это может быть
устная работа с сигнальными карточками или письменная на листочках. Это
может быть коллективная работа или самостоятельная. Приведу примеры
таких зарядок:
«Работа в парах» Ученики в парах самостоятельно работают по одной
карточке, где слова с пропущенной орфограммой даны по вариантам;
правильные орфограммы записаны на правой стороне и закрыты узкой
полоской бумаги. Эти орфограммы определяет и постепенно открывает
сначала один ученик, а первый  его проверяет.
«Буквы спорят» – сне(ж-ш)ки, шу(б-п)ка,сле(з-с)ки, заб(о-а)лел,, а ученики
показывают карточку с нужной орфограммой.
«Вставь пропущенную букву» (на ветк…,у дорог…,о друг…, к лошад…)
«Раздели на два столбика» (диктую слова, а дети письменно делят их на
группы) Например: когда мы повторяем 1-е и 2-е спряжение глаголов
«Найди лишнее слово» (сем…я, друз..я, лист..я, б..ю,в..езд,п…
ю.)Систематически проводимая работа по формированию орфографической
зоркости на основе графического и цифрового обозначения дает
положительные результаты: дети определяют место в слове, где возникла
орфографическая задача.
     Проработав много лет в   школе, я пришла к выводу, что орфографическая
зоркость формируется и развивается постепенно, в процессе языкового
анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме
диктантов, при списывании и в процессе выполнения других упражнений. Для успешного развития зоркости важна установка самих учащихся на ее
выработку, сознательное отношение к ней. При систематической отработке
зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического
навыка.  Выработка навыков правописания – процесс длительный. Чтобы
научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические
трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении
многих лет, но детям это очень скучно! Вот я и стараюсь строить
практические работы так, чтобы они могли захватить ребят, удивить.Ученик
должен удивляться тому, что …
- он видит орфограммы,
-он может написать их правильно,
-ему нравится работать,
- на уроках русского языка интересно,
- все это дает хорошие результаты!
  Учиться с увлечением, зажечь в  глазах каждого ученика огонек, привитие
тяги к знаниям -  вот основные условия успеха. Большую помощь в работе
оказывают новейшие технологии -  использование компьютера  и
интерактивной доски, проектная деятельность, презентации и тесты – все это
оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.
  Таким образом, с одной стороны, знание русского языка дается ребенку с
детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растет.  С  другой
стороны, это сложная учебная дисциплина, требующая большого труда.
 Думаю, что способность учащихся видеть орфограммы – необходимое и
важнейшее условие повышения их грамотности. Значит, ее (способность) у
учащихся нужно воспитывать.
.
Заключение
  Систематически проводимая работа по формированию орфографической
зоркости дает положительные результаты: дети определяют место в слове,
где возникла орфографическая задача.
    Способность учащихся видеть орфограммы – необходимое и важнейшее
условие повышения их грамотности. Значит, ее (способность) у учащихся
нужно воспитывать.
    В результате работы мы пришли к выводу, что орфографическая зоркость
формируется и развивается постепенно, в процессе языкового анализа и
синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов,
при списывании и в процессе выполнения других упражнений.

  Для успешного развития зоркости важна установка самих учащихся на ее
выработку, сознательное отношение к ней. При систематической отработке
зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического
навыка.  Выработка навыков правописания – процесс длительный. Чтобы
научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении
многих лет.
Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов
и средств формирования орфографической зоркости, дала мне следующие
результаты:
- учащиеся усвоили основные виды орфограмм;
- достигнут довольно высокий уровень сформированной орфографической
зоркости учащихся;
- возрос интерес детей к русскому языку и, в частности, к орфографии.
   Подводя итог, следует сказать, что данная технология, несомненно,
позволяет повысить качественную успеваемость учащихся, о чем, в частности,
свидетельствуют и результаты централизованного тестирования, и
результаты ЕГЭ по русскому языку.
Приемы и средства по выработке орфографической зоркости как важнейшего
средства повышения грамотности учащихся, описанные в моей работе,
многократно мною испытаны и дали неплохой результат.

file_name: развитие орфографической зоркости.docx

intro:
Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны – это сложная дисциплина, требующая большого труда.
  Чтобы хорошо усваивать правила русского языка и быстро и точно применять их, школьник должен обладать целым рядом умений. Одно их таких необходимых умений – это умение быстро запоминать и в нужное время вспоминать определенные орфограммы и применять правила. Другими словами, школьник должен обладать языковой  «готовностью памяти». Это умение в работе по русскому языку требуется буквально на каждом шагу, поэтому ученику необходимо развивать свою память и совершенствовать её.  В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку школьников – формирование орфографической грамотности. Она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.достигает достаточного уровня, о чем свидетельствуют результаты  итоговых контрольных работ по русскому языку.
     Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей.  Поэтому учителя ищут причины такого явления, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.


extracted_text:
Если Вас эвакуируют из дома
   Оденьте одежду с длинными рукавами, плотные брюки и обувь на
толстой подошве. Это может защитить от осколков стекла.
  Не оставляйте дома домашних животных.
   Во время эвакуации следуйте маршрутом, указанным властями. Не
пытайтесь   "срезать"   путь,   потому   что   некоторые   районы   или   зоны
могут быть закрыты для передвижения.
   Старайтесь держаться подальше от упавших электропроводов
   При эвакуации готовят и берут с собой:
      Средства     индивидуальной     защиты     (обязательно средства
защиты органов дыхания), продукты, воду, вещи, документы и деньги.
       Из   вещей      самое   необходимое      одежда,   обувь,   белье.   В
комплекте   одежды   желательно   иметь   плащ   и   спортивный   костюм;   обувь
предпочтительно должна быть резиновой или на резиновой основе. Эти виды
одежды и обуви наиболее пригодны для использования в качестве средств
защиты кожи в случае радиоактивного, химического или бактериологического
заражения. Обязательно следует взять теплые (шерстяные) вещи, даже если
эвакуация проводится летом. Одежда  по времени года
      Продукты питания берутся не менее чем на 3 сут; лучше не
скоропортящиеся: удобно хранимые и не требующие длительной подготовки
перед   употреблением      в   виде   консервов,   галет,   сухарей   и   пр.   Воду
целесообразно хранить во фляжке. Количество вещей и продуктов питания
должно быть рассчитано на то, что человеку придется нести их самому, т. е.
2530 кг. Все вещи и продукты питания должны быть упакованы в рюкзаки и
вещевые мешки.

  К   каждому   месту   с   вещами   и   продуктами   питания
прикрепляется   бирка   с   обозначением   на   ней   фамилии,   имени   и   отчества,
адреса   постоянного   места   жительства   и   конечного   пункта   эвакуации   их
владельца.

 Из документов необходимо взять свидетельство о рождении, паспорт,
взрослым  также  военный   билет,   трудовую  книжку  или   пенсионное
удостоверение,   диплом   (аттестат)   об   окончании   учебного   заведения,
свидетельства о браке и рождении детей.

file_name: Если Вас эвакуируют из дома.docx

администрации

group: Педагогика

title: Презентация по теме гражданской обороны с педагогическими работниками образовательной организации: " Эвакуация населения"