extracted_text:
Кельты
История кельтов
• Ок. 800 г. до н. э. — устоялся кельтский уклад жизни.
• 390 г. до н. э. — кельты разрушают часть Рима.
• Ок. 279 г. до н. э. — кельты (галлы) нападают на греческий храм в Дельфах и подвергают
его разграблению.
• Ок. 278 г. до н. э. — появление кельтов в Малой Азии.
• 5851 гг. до н. э. — римский военачальник Юлий Цезарь покоряет кельтские племена в
Галлии (современной Франции).
• 343 г. н. э. — завоевание Британии римлянами.
Расселение кельтов
Существовало много кельтских племен. Они имели схожий язык и уклад жизни. Он сложился
примерно   к   800   г.   до   н.   э.   в   местечке   Гальштате   (современная   Австрия).   Малопомалу   кельты
расселились на большей части Европы, основав свои поселения в покоренных ими землях. Одно племя
осело даже на полуострове Малая Азия (территория современной Турции).
Завоевание кельтов римлянами
С ростом Римского государства кельтам все труднее становилось защищать свои земли. Конечно,
они не могли тягаться с римским войском. Большинство кельтских племен было покорено. Кельтский
уклад жизни сохранился лишь в Ирландии и отдаленных уголках Шотландии и Уэльса.
Войны кельтов
Кельты были жестокими воинами, их племена часто нападали друг на друга. При нападении на
врага предводители кельтов устремлялись на колесницах, а потом бились в пешем строю. Некоторые
кельтские воины сражались на конях. Во время атаки их боевые трубы издавали устрашающие звуки, а
воины с криком атаковали врага.
У кельтских колесниц на колесах были крепкие ободья из железа. Деревянный щит атакующих
был обтянут сверху кожей. Чтобы угрожающе торчали волосы воинов, они смазывали их соком лайма.
Некоторые воины для устрашения рисовали на теле узоры синей краской.
Жизнь и быт кельтов
Крепости
Чтобы защитить женщин, детей и животных во время вражеских нападений, кельты строили на
вершине   холмов   крепости.   Их   окружали   огромными   земляными   насыпями,   между   которыми
прорывали рвы. Дома кельтов
Где бы кельты ни селились,  они строили небольшие деревни и заводили  хозяйство. Жилища
делали из дерева или камня. Основу жилища кельтов составлял каркас из деревянных жердей, крышу
покрывали соломой. Стены строили из обмазанных жидкой глиной плетней. Чтобы сберечь тепло в
жилище, перед входом в дом кельты вешали звериные шкуры. Над входом часто вешали череп врага.
Внутри дома кельтов было лишь одно большое помещение, где женщины стряпали, а потом вся
семья ела и спала. Посреди помещения на очаге стоял железный котел для варки пищи. Спали кельты
на соломенных тюфяках. Возле дома кельтов стояла бочка для дождевой воды, в доме — бочки с
пивом, кувшины с зерном.
Занятия кельтов
Мужчины   кололи   дрова   для   очага,   женщины   ткали   ткани   из   шерсти   с   разными   рисунками,
растирали зерна в муку, готовили пищу (наиболее популярное блюдо было жаркое из дикого кабана).
Среди игр у детей были распространены игры с игральными костями.
Ремесла у кельтов
Кельты были искусными мастерами по металлу. Из железа они изготавливали прочное оружие и
орудия труда. Также они создавали прекрасные предметы из бронзы, серебра и золота.
Праздники кельтов
В честь победы в битве воины устраивали большой праздник. Их развлекали поэтымузыканты
(барды), которые декламировали поэмы о храбрых деяниях кельтских героев и играли на арфах. На
праздниках присутствовал вождь (военачальник) кельтского племени. Присутствующие ели жареных
на вертеле поросят и пили вино из фляг.
Культура кельтов
Религия кельтов
Кельты верили, что некоторые из их богов живут в реках, скалах и деревьях. Жрецы, или друиды,
в дар богам бросали в реки и озера ценные предметы. Иногда они приносили в жертву животных или
людей.
Материал
© При распространении данного материала ссылка на источник обязательна!
сайта

с

 WikiWhat.ru

title: Кельты


extracted_text:
Муниципальное   образовательное   учреждение   «Горельская   средняя
общеобразовательная школа Тамбовского района Тамбовской области
        Система   оценивания   результатов   обучения   учащихся   на
уроках русского языка в условиях введения требований нового
Федерального государственного   образовательного стандарта

                                 (Из опыта работы)
                             Автор: Т.М. Инякина, учитель высшей категории,
                                почётный работник общего образования
                                     Тамбов
                                       2017 Мы   живём   в   эпоху   стремительных   перемен.   Система   образования
модернизуется,   меняется   её   содержание,   поэтому   переход   на   стандарты
второго поколения требует от нас нового подхода к системе     оценивания
успешности   обучающихся,   которая   выступает   теперь   как   самостоятельный
элемент содержания, повышающий эффективность урока.
  Если   раньше   традиционно   перед   школой   ставилась   задача      дать
ученику   определенную   сумму   знаний,   умений   и навыков,   то   в настоящее
время   цель   образования   −   развитие   функционально   грамотной   личности,
способной осваивать потоки новой информации и новые виды деятельности,
умеющей учиться, общаться, решать возникающие проблемы и, как следствие,
быть успешной [1]. Поэтому отличие новых стандартов заключается именно
в том, что целью школьного обучения является не предметный, а личностный
результат.   Важна   прежде   всего   личность   самого   ребенка   и происходящие
с ней изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
В связи с переходом на Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего и среднего (полного) общего образования встаёт
вопрос о том, как строить обучение русскому языку в новых условиях. На эти
и другие вопросы я нашла ответ в Примерной программе по русскому языку
для основной школы, которая составлена на основе Фундаментального ядра
содержания   общего   образования   и Требований   к результатам   основного
общего   образования,   представленных   в Федеральном   государственном
образовательном   стандарте   общего   образования   второго   поколения.   В ней
также   учитываются   основные   идеи   и положения   Программы   развития
и формирования универсальных учебных действий для общего образования,
преемственность   с примерными   программами   для   среднего   общего
образования.   В   Федеральном   законе   «Об   образовании   в РФ»   от   29.12.2012
года сказано: «Общее образование — вид образования, который направлен на развитие   личности   и приобретение   в процессе   освоения   основных
общеобразовательных   программ   знаний,   умений,   навыков   и формирование
компетенции,   необходимых   для   жизни   человека   в обществе,   осознанного
выбора профессии и получения профессионального образования» [2].
В   соответствии   с новыми   Федеральными   государственными
образовательными   стандартами   урок   в школе   меняет   структуру,
переформировываясь   в занятие,
деятельностного   подхода.
  выстроенное   в логике   системно
 Эти   особенности   ФГОС   требуют   внесения
изменений во все компоненты учебного процесса, в том числе и в систему
оценивания.
Пятибалльная система в том виде, в котором она существует сегодня,
противоречит требованиям к системе оценки, предъявляемым Стандартом:
      • отметка выставляется за урок, а не за достигнутый результат;
      •  не оценивается динамика (за четверть выводится средний балл, который
включает   и   первоначальный,   и   итоговый   уровень   освоения   предметного
содержания);
          •   выставляет   отметку   учитель,   отметка   часто   субъективна,   в   этих
условиях не происходит формирования универсальных учебных действий.
Широкое применение личностноориентированного подхода в обучении
демонстрирует   ограниченность   нормативной   системы   оценивания   и
закономерно ставит вопрос о создании новой системы, которая позволила бы
ученику   стать   активной   стороной   не   только   процесса   обучения,   но   и
оценивания   результатов   своего   обучения.   При   этом   должны   быть
сформулированы

следующие
 принципы
оценивания:
 оценивание   может   быть   только   критериальным.   Основными   критериями
оценивания выступают планируемые результаты, соответствующие учебным
целям;
       оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности

ученика, но не его личные качества; 
  критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся;
 система   оценивания   выстраивается   таким   образом,   чтобы   учащиеся
включались   в   контрольнооценочную   деятельность,   приобретая   навыки   и
привычку к самооценке. [4 ]
Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   основного
общего   образования   предусматривают   комплексный   подход   к   оценке   и
использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент
делается на оценку динамики индивидуальных   достижений обучающихся в
процессе   освоения   основной   общеобразовательной   программы   основного
общего   образования   по   русскому   языку. В   новой   системе   оценивания
предлагаются следующие уровни достижения планируемых результатов.
Базовый   уровень   достижений –   решение   простой   типовой   задачи,
подобной   тем,   что   решали   уже   много   раз,   где   требовалось   применить
сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы,
что необходимо всем. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения   обучения   на   следующей   ступени   образования,   но   не   по
профильному   направлению.   Достижению   базового   уровня   соответствует
оценка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Повышенный уровень достижений – это превышение базового уровня.
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
  Повышенный   уровень   достижения
новой,
  непривычной   ситуации.
планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»),
Высокий   уровень   достижений планируемых   результатов,   оценка
«отлично» (отметка «5»). Решение «сверхзадачи» по неизученному материалу,
когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо

самостоятельно   усвоенные
  уровень
новые
демонстрирует исключительные   успехи   отдельных учеников   по   отдельным
  умения.
  Этот темам  сверх школьных требований. Ученик умеет добывать знания, умеет
преподносить материал.
В своей практике при оценивании индивидуальных достижений детей
инофонов   часто   использую   уровни   ниже   базового:   пониженный   и   низкий,
потому что они владеют русским языком только на уровне бытовом:
Пониженный   уровень   достижений  оценка   «неудовлетворительно»
(отметка   «2»).   Нет   достижения   базового   уровня.   Пониженный   уровень
достижений   свидетельствует   об   отсутствии   систематической   базовой
подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых
результатов,   которые   осваивает   большинство   обучающихся;   о   том,   что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Ученик пробует выполнять задания, но допускает ошибки.
Низкий уровень достижений  оценка «плохо» (отметка «1»)
Низкий   уровень   освоения   планируемых   результатов   свидетельствует   о
наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Нет мотивации к обучению.
Ученик выполняет задание, но неправильно.
                КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
При   критериальном   оценивании   образовательный   процесс   строится
таким образом, чтобы у обучающегося формировалась оценка самого себя,
своих   достоинств   и недостатков,   своих   действий   и возможностей,   то   есть
самооценка.   Смысл   данной   работы —   сформировать   у детей   способность
понимать   и выбирать   критерии   оценивания,  давать   содержательную   оценку
тому или иному способу действий и полученному результату, уметь оценивать
  пользуясь   разными   шкалами.
себя,
  Самооценка   ребенка   должна
предшествовать оценке учителя, лишь тогда можно воспитать относительно
адекватную самооценку.
Условно   разделим   традиционный   результат   обучения   в   школе,   наши
знаменитые ЗУНы, на три части. В одной окажутся только знания, которые
приобрёл школьник за все годы учёбы; в школе; в другой – только умения, которыми   он   овладел;   в   третьей   –   только   навыки,   которые   у   него
сформировались. Знания будем оценивать по некоему критерию А, умения –
по критерию Б, а навыки – по критерию С.
Критерий   представляется   как   цель,   как   ожидаемый   результат
образования, а оценивание по любому критерию – это определение степени
приближения ученика к данной цели.   Кроме     того, в каждой предметной
области есть и другие цели обучения, которые также могут стать критериями
(например   критерий   Dнавыки   презентации,   словесного   и   материального
оформления и представления какой –либо работы) и т.д.
Критериальное   оценивание   позволяет   формировать   у   учащихся
положительные  эмоции к учебному процессу. (Таблицы в приложении 2)
                        Оценочный лист
   Стоит отметить, что оценочный лист — довольно оперативная форма
контроля,   позволяющая   получить   информацию   о знаниях   и умениях
школьника в виде таблицы, к которой заранее сформированы критерии.
Основная   цель   оценочных   листов –   выделение   основных   умений,
формируемых   в   конкретной   теме,   и   способов   проверки   уровня   их
сформированности самими учениками. Помимо перечня умений, оценочные
листы содержат результаты самооценки учащихся по каждому из них и их
оценку   учителем.   Оценочный   лист   служит   способом   фиксации   оценок   по
работам, оцениваемых в этом блоке. В зависимости от вида работы, до или
после выполнения задания, учащиеся самостоятельно оценивают себя. После
проверки работы я выставляю свою оценку.   (См. приложение 1).
                   Таким образом, оценочный лист помогает  сформировать
у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать
содержательную оценку тому или иному способу действий и полученному
результату, уметь оценивать себя, пользуясь разными шкалами.

                                 Оценочный лист по теме                                Таблица 1
                  «Правописание гласных в   корне  слова» Фамилия, имя _____________________ Класс __5_______
       Критерии
Орфограмм
ы
Самооценк
а
Оценка
учителя
Итогова
я

Умение
находить
орфограмму   в   корне
слова
Умение
выделять

графически
Безударные
гласные,
проверяемые
ударением

Умение
находить
орфограмму   в   корне
слова
Умение
выделять
графически

Умение
находить
орфограмму   в   корне
слова
Умение
выделять орфограмму
графически

Умение
находить
орфограмму   в   корне
слова
Умение
выделять орфограмму
графически

Умение
находить
орфограмму   в   корне
слова
Умение
выделять орфограмму
графически

Непроизносим
ые
согласные
Чередующие
гласные

корне слова
в
Буквы   О   Ё
после шипящих
и Ц
Буквы   И   и   Ы
после Ц
Упражнение 1
Выпишите    данные   слова   в   два   столбика.    В первый столбик   слова   с
непроверяемыми безударными гласными в корне слова,  во второй столбик
 слова с проверяемыми   безударными гласными в корне слова, рядом с
ними напиши  проверочные слова и обозначь орфограмму. Болото,   садовник,     зимовать,   декабрь,   левша,     квартира,
 зайчонок,  повар,  орех.  пятёрка,  грибник,   ужин,  солома.
Из  слов в скобках выбери одно  или  два   проверочных слова.
С...сна     (  сосновый,  сосенка,  сосны )
ш...рокий    ( шире,  широко,  ширь )
зв...зда     ( звездочет,  звёздочка,  звёздный )
з...лёные     ( зеленеть,   зелень,  зелёнка )
х...лода    ( холодный,  холод,  холодильник )
г...лова    (  головушка,  головы,  головка )
л...нейка   линейный,  линия,  разлинованный
Упражнение 2
1.Вставить пропущенные буквы, обозначить условия выбора орфограммы.
  а)   Предл…гатъ   усилия,   распол.житься   на   ночлег,   прил…гать   усилия,
изл...гать точку зрения, сл…гать стихи. б)   Р...стительный мир, постепенно
разр…стаются,   зар…сли   тростника,   выр…щенные   овощи,   отр…сль
экономики. в)   Дог...рать в облаках, заг…релый юноша, ог...рок свечи, сг…
рсвший куст, обг…реть на солнце. д) Оз…рять лес, утренняя з…ря, сверкают
з…рницы, оз…рённый солнцем.
Задача учителя  на протяжении всего этапа обучения контролировать
достижение   учащимися   планируемых   ими   результатов.   Каждый   элемент
планируемого   результата   подкрепляется   заданиями,   с   помощью   которых
можно оценить, достиг ли обучающийся заданного результата или нет. При
этом важно оценить, может ли обучающийся применить освоенное знание или
умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на
уроках, или он способен применить это знание и умение в новой ситуации.
Данная информация является основой для эффективной организации
учебного процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а также
определения   направлений   оказания   помощи   учащимся   и   выстраивания   их
образовательных траекторий. ОЦЕНКА ПРОМЕЖУТОЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
В соответствии с новым стандартом систему оценки образовательных
достижений   школьников   четко   нужно   привязывать   к планируемым
результатам.   И   при   оценке   личностных   результатов   диагностируется
сформированность   внутренней   позиции   школьника,   которая   проявляется
в эмоциональноценностных   отношениях   к себе   и окружающему   миру.   Я
считаю,   что   в повседневном   образовательном   процессе   оценка   личностных
результатов необходима [8]. Мы не можем оставить без внимания и оценки
нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника
(особенно   на   уроках   литературы).   Оценка   (но   не   отметка)   проявляется
в словесной   характеристике.   В процессе   оценивания   ученик   становится
в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации [14].
При   этом   следует   помнить,   что   такая   оценка   должна   проходить   «в
форме, не представляющей угрозу личности, психологической безопасности
и эмоциональному   статусу   учащихся».   Основным   объектом   оценки
метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных,
коммуникативных   и познавательных   универсальных   действий,   таких   как:
способность   принимать   и сохранять   учебную   цель,   умение   осуществлять
информационный   поиск   и др.   На   уроках   можно   проверить   и такие
компетенции,   которые   трудно   (или   невозможно)   проверить   в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения,
как:   взаимодействие   с партнером,   стремление   учитывать   и координировать
различные мнения и позиции в сотрудничестве и др.
В   рамках   ФГОС   каждый   урок   русского   языка   должен   включать
формирование тех или иных УУД. Соответственно, должна осуществляться
оценка достижений школьников в этой области. В настоящее время, именно
УУД становятся основным объектом оценки как в процессе внутренней, так
и итоговой   проверки   образовательных   результатов   [9].   Предметные
результаты, кроме некоторых личностных компетенций, содержат предметные знания и систему формируемых предметных действий. В системе предметных
знаний выделяют опорные знания (знания, освоение которых необходимо для
текущего   и последующего   успешного   обучения)   и знания,   дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курса.
Однако   при   оценке  предметных   результатов  основную   ценность
представляют   не   собственно   знания   и способность   воспроизводить   их
в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания
при   решении   учебнопознавательных   и учебнопрактических   задач.
Иными   словами,   объектом   оценки   являются   не   столько   знания,   сколько
действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
В основе многих предметных действий лежат универсальные действия,
и прежде   всего   познавательные:   использование   знаковосимволических
средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов.
По традиционной системе оценивания образовательных достижений далеко не
всегда принималась во внимание их динамика. В новой системе оценивания
динамике   образовательных   достижений   учащихся   (индивидуальному
прогрессу)   уделяется   большое   внимание.   Определение   индивидуального
прогресса   или   прироста   образованности   другими   словами   осуществляется
путем   сравнения   результатов   входной   и выходной   диагностик.   Таким
образом,   в качестве   объектов   оценивания   образовательных   достижений
школьников   выступают
 относящиеся   к личностным,
метапредметным,   предметным   результатам   образования,   а также   динамика
 компетенции,
образовательных достижений (прогресс).
Что   касается   вопроса   соотношения   оценки   и отметки   в процедуре
оценивания, то я учитываю следующее: оцениваю любое, особенно успешное
действие   (предметное,   метапредметное,   личностное),   а фиксироваться
отметкой   только   демонстрация   умения   по   применению   знания   (решение
задачи). (См. приложение 1)
                      Самооценка к упражнению                                Таблица 2 Фамилия, имя   ученика        ______________________
ЗАДАНИЕ
полностью

+
справился
?   допустил   123
ошибки
  не   справился

(допустил   больше   3
ошибок)
Правописание безударных гласных в корне слова
Правописание окончаний глаголов
Правописание падежных окончаний существительных
Фонетический разбор слова
Морфемный разбор имени существительного
ОЦЕНКА
  После   написания   работы,   взаимо   или   самопроверки   обучающийся
видит свои ошибки и типы орфограмм, с которыми ему предстоит поработать.
Через некоторое время, данное на подготовку, работа может быть проведена
повторно,   результаты   проанализированы.   Анализ   результатов   позволяет
учителю   определить   уровень   усвоения   материала   каждым   обучающимся
и автоматически   спланировать   работу   с ним,   а накопленная   информация
является основанием для рационального планирования процесса повторения
учебного материала. Для обучающихся оценочный лист является стимулом
самообразования, так как позволяет видеть им изучаемую тему через свои
действия   и самостоятельно   организовывать   учебнопознавательную
в соответствии   со   своими   возможностями   [3].   Если   оценочный   лист
использовать   как   средство   проверки   качества   знаний   за   триместр   (при
выполнении четвертной контрольной работы), учитель сможет сделать вывод
об успешности обучающихся.
В   основе   реализации   основной   образовательной   программы   лежит
системнодеятельностный   подход,   который   позволяет   на   каждой   ступени
общего образования представить цели образования в виде системы ключевых задач,   отражающих   направления   формирования   качеств   личности   [5].   При
этом деятельностный подход отражен не только в целевом блоке Стандарта,
но и в требованиях, состоящих из трех компонентов:

знать/понимать — перечень необходимых для усвоения каждым
учащимся знаний;
 уметь —   владение   конкретными   умениями   и навыками   по
русскому языку, основными видами речевой деятельности;
 выделена   также   группа   знаний   и умений,   востребованных

в практической   деятельности   ученика   и в   повседневной   жизни
[5].
В заключение своей статьи хочется сделать вывод, что учитель, обучая
детей,   сам   учиться.   Учиться   поновому   организовывать   учебный   процесс,
учиться поновому оценивать успешность своих учеников. У каждого учителя
свой педагогический почерк. И только ему решать, какой способ контроля
выбирать для оценивания успешности своих учеников.
                                Литература:
 1. Комплексная программа модернизации образования и Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа».
2.      Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
основного   общего   образования.   Приказ   Министерства   образования   и науки
Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897.
         3.      Гоглова,
  М. Н. Информационные   инструменты   управления
введением ФГОС основного и среднего (полного) общего образования.
             4.    Куприянова, Г. В. Оценка качества рабочей программы учебного
предмета (курса) в соответствии с требованиями ФГОС / Г. В. Куприянова //
Справочник заместителя директора школы. — 2013. — № 2. — С. 5–10. 5.
Феденко Л. Н. Особенности введения ФГОС среднего общего образования /
Л. Н. Феденко // Вестник образования. — 2013. — № 22. — С. 21–31. 6.   Цукерман Г. А. Оценка   читательской   грамотности.   РАО   институт
содержания и методов обучения отдел оценки качества общего образования.
Москва, 2010
7. Цыбулько И. П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий.
5–9   классы:   пособие   для   учителей   общеобразовательных   организаций   /
  О. Б. Логиновой. —   М.:
И. П. Цыбулько;   под   ред.
  Г. С. Ковалёвой,
Просвещение, 2014. — 192 с. — (Работаем по новым стандартам). 8.
http://www.edu.ru   –каталог   образовательных   Интернетресурсов   9.
http://www.ege.edu.ru —   портал   информационной   поддержки   единого
государственного экзамена
10.                http://www.profileedu.ru —   сайт   по   профильному   обучению
11.                http://www.auditorium.ru/ —   Российское   образование —   сеть
порталов
  12.                http://www.teacheredu.ru/ —   научнометодический   центр
кадрового   обеспечения   общего   образования   ФИРО   МОН   РФ   13.
http://www.mon.gov.ru/ — сайт Министерства образования и науки РФ

file_name: СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Система оценивания


file_name: СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ.docx

description:
Муниципальное   образовательное   учреждение   «Горельская   средняя
общеобразовательная школа Тамбовского района Тамбовской области
        Система   оценивания   результатов   обучения   учащихся   на
уроках русского языка в условиях введения требований нового
Федерального государственного   образовательного стандарта

                                 (Из опыта работы)
                             Автор: Т.М. Инякина, учитель высшей категории,
                                почётный работник общего образования
                                     Тамбов
                                       2017

description:
Мы   живём   в   эпоху   стремительных   перемен.   Система   образования
модернизуется,   меняется   её   содержание,   поэтому   переход   на   стандарты
второго поколения требует от нас нового подхода к системе     оценивания
успешности   обучающихся,   которая   выступает   теперь   как   самостоятельный
элемент содержания, повышающий эффективность урока.
  Если   раньше   традиционно   перед   школой   ставилась   задача      дать
ученику   определенную   сумму   знаний,   умений   и навыков,   то   в настоящее
время   цель   образования   −   развитие   функционально   грамотной   личности,
способной осваивать потоки новой информации и новые виды деятельности,
умеющей учиться, общаться, решать возникающие проблемы и, как следствие,
быть успешной [1]. Поэтому отличие новых стандартов заключается именно
в том, что целью школьного обучения является не предметный, а личностный
результат.   Важна   прежде   всего   личность   самого   ребенка   и происходящие
с ней изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
В связи с переходом на Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего и среднего (полного) общего образования встаёт
вопрос о том, как строить обучение русскому языку в новых условиях. На эти
и другие вопросы я нашла ответ в Примерной программе по русскому языку
для основной школы, которая составлена на основе Фундаментального ядра
содержания   общего   образования   и Требований   к результатам   основного
общего   образования,   представленных   в Федеральном   государственном
образовательном   стандарте   общего   образования   второго   поколения.   В ней
также   учитываются   основные   идеи   и положения   Программы   развития
и формирования универсальных учебных действий для общего образования,
преемственность   с примерными   программами   для   среднего   общего
образования.   В   Федеральном   законе   «Об   образовании   в РФ»   от   29.12.2012
года сказано: «Общее образование — вид образования, который направлен на

description:
развитие   личности   и приобретение   в процессе   освоения   основных
общеобразовательных   программ   знаний,   умений,   навыков   и формирование
компетенции,   необходимых   для   жизни   человека   в обществе,   осознанного
выбора профессии и получения профессионального образования» [2].
В   соответствии   с новыми   Федеральными   государственными
образовательными   стандартами   урок   в школе   меняет   структуру,
переформировываясь   в занятие,
деятельностного   подхода.
  выстроенное   в логике   системно
 Эти   особенности   ФГОС   требуют   внесения
изменений во все компоненты учебного процесса, в том числе и в систему
оценивания.
Пятибалльная система в том виде, в котором она существует сегодня,
противоречит требованиям к системе оценки, предъявляемым Стандартом:
      • отметка выставляется за урок, а не за достигнутый результат;
      •  не оценивается динамика (за четверть выводится средний балл, который
включает   и   первоначальный,   и   итоговый   уровень   освоения   предметного
содержания);
          •   выставляет   отметку   учитель,   отметка   часто   субъективна,   в   этих
условиях не происходит формирования универсальных учебных действий.
Широкое применение личностноориентированного подхода в обучении
демонстрирует   ограниченность   нормативной   системы   оценивания   и
закономерно ставит вопрос о создании новой системы, которая позволила бы
ученику   стать   активной   стороной   не   только   процесса   обучения,   но   и
оценивания   результатов   своего   обучения.   При   этом   должны   быть
сформулированы

следующие
 принципы
оценивания:
 оценивание   может   быть   только   критериальным.   Основными   критериями
оценивания выступают планируемые результаты, соответствующие учебным
целям;
       оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности

ученика, но не его личные качества;

description:

  критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся;
 система   оценивания   выстраивается   таким   образом,   чтобы   учащиеся
включались   в   контрольнооценочную   деятельность,   приобретая   навыки   и
привычку к самооценке. [4 ]
Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   основного
общего   образования   предусматривают   комплексный   подход   к   оценке   и
использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент
делается на оценку динамики индивидуальных   достижений обучающихся в
процессе   освоения   основной   общеобразовательной   программы   основного
общего   образования   по   русскому   языку. В   новой   системе   оценивания
предлагаются следующие уровни достижения планируемых результатов.
Базовый   уровень   достижений –   решение   простой   типовой   задачи,
подобной   тем,   что   решали   уже   много   раз,   где   требовалось   применить
сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы,
что необходимо всем. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения   обучения   на   следующей   ступени   образования,   но   не   по
профильному   направлению.   Достижению   базового   уровня   соответствует
оценка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Повышенный уровень достижений – это превышение базового уровня.
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
  Повышенный   уровень   достижения
новой,
  непривычной   ситуации.
планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»),
Высокий   уровень   достижений планируемых   результатов,   оценка
«отлично» (отметка «5»). Решение «сверхзадачи» по неизученному материалу,
когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо

самостоятельно   усвоенные
  уровень
новые
демонстрирует исключительные   успехи   отдельных учеников   по   отдельным
  умения.
  Этот

description:
темам  сверх школьных требований. Ученик умеет добывать знания, умеет
преподносить материал.
В своей практике при оценивании индивидуальных достижений детей
инофонов   часто   использую   уровни   ниже   базового:   пониженный   и   низкий,
потому что они владеют русским языком только на уровне бытовом:
Пониженный   уровень   достижений  оценка   «неудовлетворительно»
(отметка   «2»).   Нет   достижения   базового   уровня.   Пониженный   уровень
достижений   свидетельствует   об   отсутствии   систематической   базовой
подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых
результатов,   которые   осваивает   большинство   обучающихся;   о   том,   что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Ученик пробует выполнять задания, но допускает ошибки.
Низкий уровень достижений  оценка «плохо» (отметка «1»)
Низкий   уровень   освоения   планируемых   результатов   свидетельствует   о
наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Нет мотивации к обучению.
Ученик выполняет задание, но неправильно.
                КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
При   критериальном   оценивании   образовательный   процесс   строится
таким образом, чтобы у обучающегося формировалась оценка самого себя,
своих   достоинств   и недостатков,   своих   действий   и возможностей,   то   есть
самооценка.   Смысл   данной   работы —   сформировать   у детей   способность
понимать   и выбирать   критерии   оценивания,  давать   содержательную   оценку
тому или иному способу действий и полученному результату, уметь оценивать
  пользуясь   разными   шкалами.
себя,
  Самооценка   ребенка   должна
предшествовать оценке учителя, лишь тогда можно воспитать относительно
адекватную самооценку.
Условно   разделим   традиционный   результат   обучения   в   школе,   наши
знаменитые ЗУНы, на три части. В одной окажутся только знания, которые
приобрёл школьник за все годы учёбы; в школе; в другой – только умения,

description:
которыми   он   овладел;   в   третьей   –   только   навыки,   которые   у   него
сформировались. Знания будем оценивать по некоему критерию А, умения –
по критерию Б, а навыки – по критерию С.
Критерий   представляется   как   цель,   как   ожидаемый   результат
образования, а оценивание по любому критерию – это определение степени
приближения ученика к данной цели.   Кроме     того, в каждой предметной
области есть и другие цели обучения, которые также могут стать критериями
(например   критерий   Dнавыки   презентации,   словесного   и   материального
оформления и представления какой –либо работы) и т.д.
Критериальное   оценивание   позволяет   формировать   у   учащихся
положительные  эмоции к учебному процессу. (Таблицы в приложении 2)
                        Оценочный лист
   Стоит отметить, что оценочный лист — довольно оперативная форма
контроля,   позволяющая   получить   информацию   о знаниях   и умениях
школьника в виде таблицы, к которой заранее сформированы критерии.
Основная   цель   оценочных   листов –   выделение   основных   умений,
формируемых   в   конкретной   теме,   и   способов   проверки   уровня   их
сформированности самими учениками. Помимо перечня умений, оценочные
листы содержат результаты самооценки учащихся по каждому из них и их
оценку   учителем.   Оценочный   лист   служит   способом   фиксации   оценок   по
работам, оцениваемых в этом блоке. В зависимости от вида работы, до или
после выполнения задания, учащиеся самостоятельно оценивают себя. После
проверки работы я выставляю свою оценку.   (См. приложение 1).
                   Таким образом, оценочный лист помогает  сформировать
у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать
содержательную оценку тому или иному способу действий и полученному
результату, уметь оценивать себя, пользуясь разными шкалами.

                                 Оценочный лист по теме                                Таблица 1
                  «Правописание гласных в   корне  слова»

description:
Фамилия, имя _____________________ Класс __5_______
       Критерии
Орфограмм
ы
Самооценк
а
Оценка
учителя
Итогова
я

Умение
находить
орфограмму   в   корне
слова
Умение
выделять

графически
Безударные
гласные,
проверяемые
ударением

Умение
находить
орфограмму   в   корне
слова
Умение
выделять
графически

Умение
находить
орфограмму   в   корне
слова
Умение
выделять орфограмму
графически

Умение
находить
орфограмму   в   корне
слова
Умение
выделять орфограмму
графически

Умение
находить
орфограмму   в   корне
слова
Умение
выделять орфограмму
графически

Непроизносим
ые
согласные
Чередующие
гласные

корне слова
в
Буквы   О   Ё
после шипящих
и Ц
Буквы   И   и   Ы
после Ц
Упражнение 1
Выпишите    данные   слова   в   два   столбика.    В первый столбик   слова   с
непроверяемыми безударными гласными в корне слова,  во второй столбик
 слова с проверяемыми   безударными гласными в корне слова, рядом с
ними напиши  проверочные слова и обозначь орфограмму.

description:
Болото,   садовник,     зимовать,   декабрь,   левша,     квартира,
 зайчонок,  повар,  орех.  пятёрка,  грибник,   ужин,  солома.
Из  слов в скобках выбери одно  или  два   проверочных слова.
С...сна     (  сосновый,  сосенка,  сосны )
ш...рокий    ( шире,  широко,  ширь )
зв...зда     ( звездочет,  звёздочка,  звёздный )
з...лёные     ( зеленеть,   зелень,  зелёнка )
х...лода    ( холодный,  холод,  холодильник )
г...лова    (  головушка,  головы,  головка )
л...нейка   линейный,  линия,  разлинованный
Упражнение 2
1.Вставить пропущенные буквы, обозначить условия выбора орфограммы.
  а)   Предл…гатъ   усилия,   распол.житься   на   ночлег,   прил…гать   усилия,
изл...гать точку зрения, сл…гать стихи. б)   Р...стительный мир, постепенно
разр…стаются,   зар…сли   тростника,   выр…щенные   овощи,   отр…сль
экономики. в)   Дог...рать в облаках, заг…релый юноша, ог...рок свечи, сг…
рсвший куст, обг…реть на солнце. д) Оз…рять лес, утренняя з…ря, сверкают
з…рницы, оз…рённый солнцем.
Задача учителя  на протяжении всего этапа обучения контролировать
достижение   учащимися   планируемых   ими   результатов.   Каждый   элемент
планируемого   результата   подкрепляется   заданиями,   с   помощью   которых
можно оценить, достиг ли обучающийся заданного результата или нет. При
этом важно оценить, может ли обучающийся применить освоенное знание или
умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на
уроках, или он способен применить это знание и умение в новой ситуации.
Данная информация является основой для эффективной организации
учебного процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а также
определения   направлений   оказания   помощи   учащимся   и   выстраивания   их
образовательных траекторий.

description:
ОЦЕНКА ПРОМЕЖУТОЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
В соответствии с новым стандартом систему оценки образовательных
достижений   школьников   четко   нужно   привязывать   к планируемым
результатам.   И   при   оценке   личностных   результатов   диагностируется
сформированность   внутренней   позиции   школьника,   которая   проявляется
в эмоциональноценностных   отношениях   к себе   и окружающему   миру.   Я
считаю,   что   в повседневном   образовательном   процессе   оценка   личностных
результатов необходима [8]. Мы не можем оставить без внимания и оценки
нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника
(особенно   на   уроках   литературы).   Оценка   (но   не   отметка)   проявляется
в словесной   характеристике.   В процессе   оценивания   ученик   становится
в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации [14].
При   этом   следует   помнить,   что   такая   оценка   должна   проходить   «в
форме, не представляющей угрозу личности, психологической безопасности
и эмоциональному   статусу   учащихся».   Основным   объектом   оценки
метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных,
коммуникативных   и познавательных   универсальных   действий,   таких   как:
способность   принимать   и сохранять   учебную   цель,   умение   осуществлять
информационный   поиск   и др.   На   уроках   можно   проверить   и такие
компетенции,   которые   трудно   (или   невозможно)   проверить   в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения,
как:   взаимодействие   с партнером,   стремление   учитывать   и координировать
различные мнения и позиции в сотрудничестве и др.
В   рамках   ФГОС   каждый   урок   русского   языка   должен   включать
формирование тех или иных УУД. Соответственно, должна осуществляться
оценка достижений школьников в этой области. В настоящее время, именно
УУД становятся основным объектом оценки как в процессе внутренней, так
и итоговой   проверки   образовательных   результатов   [9].   Предметные
результаты, кроме некоторых личностных компетенций, содержат предметные

description:
знания и систему формируемых предметных действий. В системе предметных
знаний выделяют опорные знания (знания, освоение которых необходимо для
текущего   и последующего   успешного   обучения)   и знания,   дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курса.
Однако   при   оценке  предметных   результатов  основную   ценность
представляют   не   собственно   знания   и способность   воспроизводить   их
в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания
при   решении   учебнопознавательных   и учебнопрактических   задач.
Иными   словами,   объектом   оценки   являются   не   столько   знания,   сколько
действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
В основе многих предметных действий лежат универсальные действия,
и прежде   всего   познавательные:   использование   знаковосимволических
средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов.
По традиционной системе оценивания образовательных достижений далеко не
всегда принималась во внимание их динамика. В новой системе оценивания
динамике   образовательных   достижений   учащихся   (индивидуальному
прогрессу)   уделяется   большое   внимание.   Определение   индивидуального
прогресса   или   прироста   образованности   другими   словами   осуществляется
путем   сравнения   результатов   входной   и выходной   диагностик.   Таким
образом,   в качестве   объектов   оценивания   образовательных   достижений
школьников   выступают
 относящиеся   к личностным,
метапредметным,   предметным   результатам   образования,   а также   динамика
 компетенции,
образовательных достижений (прогресс).
Что   касается   вопроса   соотношения   оценки   и отметки   в процедуре
оценивания, то я учитываю следующее: оцениваю любое, особенно успешное
действие   (предметное,   метапредметное,   личностное),   а фиксироваться
отметкой   только   демонстрация   умения   по   применению   знания   (решение
задачи). (См. приложение 1)
                      Самооценка к упражнению                                Таблица 2

description:
Фамилия, имя   ученика        ______________________
ЗАДАНИЕ
полностью

+
справился
?   допустил   123
ошибки
  не   справился

(допустил   больше   3
ошибок)
Правописание безударных гласных в корне слова
Правописание окончаний глаголов
Правописание падежных окончаний существительных
Фонетический разбор слова
Морфемный разбор имени существительного
ОЦЕНКА
  После   написания   работы,   взаимо   или   самопроверки   обучающийся
видит свои ошибки и типы орфограмм, с которыми ему предстоит поработать.
Через некоторое время, данное на подготовку, работа может быть проведена
повторно,   результаты   проанализированы.   Анализ   результатов   позволяет
учителю   определить   уровень   усвоения   материала   каждым   обучающимся
и автоматически   спланировать   работу   с ним,   а накопленная   информация
является основанием для рационального планирования процесса повторения
учебного материала. Для обучающихся оценочный лист является стимулом
самообразования, так как позволяет видеть им изучаемую тему через свои
действия   и самостоятельно   организовывать   учебнопознавательную
в соответствии   со   своими   возможностями   [3].   Если   оценочный   лист
использовать   как   средство   проверки   качества   знаний   за   триместр   (при
выполнении четвертной контрольной работы), учитель сможет сделать вывод
об успешности обучающихся.
В   основе   реализации   основной   образовательной   программы   лежит
системнодеятельностный   подход,   который   позволяет   на   каждой   ступени
общего образования представить цели образования в виде системы ключевых

description:
задач,   отражающих   направления   формирования   качеств   личности   [5].   При
этом деятельностный подход отражен не только в целевом блоке Стандарта,
но и в требованиях, состоящих из трех компонентов:

знать/понимать — перечень необходимых для усвоения каждым
учащимся знаний;
 уметь —   владение   конкретными   умениями   и навыками   по
русскому языку, основными видами речевой деятельности;
 выделена   также   группа   знаний   и умений,   востребованных

в практической   деятельности   ученика   и в   повседневной   жизни
[5].
В заключение своей статьи хочется сделать вывод, что учитель, обучая
детей,   сам   учиться.   Учиться   поновому   организовывать   учебный   процесс,
учиться поновому оценивать успешность своих учеников. У каждого учителя
свой педагогический почерк. И только ему решать, какой способ контроля
выбирать для оценивания успешности своих учеников.
                                Литература:
 1. Комплексная программа модернизации образования и Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа».
2.      Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
основного   общего   образования.   Приказ   Министерства   образования   и науки
Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897.
         3.      Гоглова,
  М. Н. Информационные   инструменты   управления
введением ФГОС основного и среднего (полного) общего образования.
             4.    Куприянова, Г. В. Оценка качества рабочей программы учебного
предмета (курса) в соответствии с требованиями ФГОС / Г. В. Куприянова //
Справочник заместителя директора школы. — 2013. — № 2. — С. 5–10. 5.
Феденко Л. Н. Особенности введения ФГОС среднего общего образования /
Л. Н. Феденко // Вестник образования. — 2013. — № 22. — С. 21–31.

description:
6.   Цукерман Г. А. Оценка   читательской   грамотности.   РАО   институт
содержания и методов обучения отдел оценки качества общего образования.
Москва, 2010
7. Цыбулько И. П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий.
5–9   классы:   пособие   для   учителей   общеобразовательных   организаций   /
  О. Б. Логиновой. —   М.:
И. П. Цыбулько;   под   ред.
  Г. С. Ковалёвой,
Просвещение, 2014. — 192 с. — (Работаем по новым стандартам). 8.
http://www.edu.ru   –каталог   образовательных   Интернетресурсов   9.
http://www.ege.edu.ru —   портал   информационной   поддержки   единого
государственного экзамена
10.                http://www.profileedu.ru —   сайт   по   профильному   обучению
11.                http://www.auditorium.ru/ —   Российское   образование —   сеть
порталов
  12.                http://www.teacheredu.ru/ —   научнометодический   центр
кадрового   обеспечения   общего   образования   ФИРО   МОН   РФ   13.
http://www.mon.gov.ru/ — сайт Министерства образования и науки РФ

title: Система оценивания


extracted_text:
Новые стандарты – новые возможности
Преподавание  есть искусство, поэтому совершенство недостижимо, а
совершенствование – бесконечно.
                                                           Л.Н.Толстой.
Сегодня мы живём в эпоху стремительных перемен. Президентская
инициатива «Наша новая школа»  набирает широкий размах.
Система   образования   модернизуется,   меняется   её   содержание,
внедряются новые образовательные стандарты.
Что   такое   ФГОС   нового   поколения   и   чем   они   отличаются   от
прежних стандартов? К чему нужно быть готовым родителям с приходом
в школу «новых школьных законов»? Каков он – портрет ученика нового
поколения?
 Эти вопросы волнуют не только педагогов и   родителей, но и всю
общественность.
Новый стандарт – инновационное, требующее серьезных осмыслений
нововведение. Ведь любая  инновация  направлена  в первую  очередь на
изменения   с   целью   получения   какогото   нового   более   качественного
результата. По сути дела произошла революция в понимании стандарта.
Если раньше стандарт был ориентирован только на то, чтобы давать и
проверять знания, то сегодня мы имеем дело не только со стандартом
знаний, а со стандартом, который задает образ жизни школы.
 Главной же целью новых   стандартов   стало раскрытие личности
ребенка,   его   таланта,   способности   к   самообучению   и   коллективной
работе,   формирование   ответственности   за   свои   поступки,   создание
дружелюбной среды   в школе и за её пределами.   Школа даст ребенку
необходимый   уровень   знаний   и   умений,   позволяющих   идти   по   дороге
жизни,   не   боясь   ставить   и   решать   важные   профессиональные   и
жизненныезадачи.
Образовательные   результаты   имеют   два   уровня:   обязательный   и
повышенный.   Обязательныйуровень   знаний,   которым   должен   овладеть
каждый   ребенок,   станеткак   бы   основой   для   развития   творческих
способностей
ученика.
        То, что школа должна не только учить, но и воспитывать человека,
было   характерно   и   для   прежних   образовательных   стандартов.   Но   я
считаю,   что   новый   ФГОС   делает   больший   упор   на   следующие
воспитательные   результаты: формирование   у   учащегося чувства
одарённого патриотизма,
  воспитание   личности   российского   гражданина,
способствование   становлению толерантности,   ответственности   за   свои
поступки, умению контактировать с другими людьми.
Духовнонравственное   воспитание   и   физическое   развитие
обучающихся   являются   приоритетными   в   современной   школе,   основы
основ этого направления теперь закладываются в начальной школе.
Уже с первого класса ребенок узнает о важности сохранения своего
здоровья,   о   негативных   факторах,   ухудшающих   его,   о   способах
укрепления здоровья. Ученик получает установки на нормы поведения
для   становления   здорового   образа   жизни.
  Школьные   программы
обогащаются Днями здоровья, дополнительными часами физкультуры.
На мой взгляд, перед учителем  раскрываются большие возможности
для творческих поисков. Он может совершенно самостоятельно выбирать
способ   построения   учебного   процесса,   придерживаясь,
  конечно,
рекомендаций свыше, чтобы прийти к нужным результатам.А для этих
целей в процессе образования ему необходимо использовать современные
технологии,
  методику   технологий
образовательной программы.
  содержание,
  обновлять
Не могу не отметить, что резко поменялось   представление о роли
учителя. Прежде она сводилась лишь  к объяснению учебного материала
и  проверке  знаний  учеников.  Теперь  учитель  – активное  действующее
лицо   в   жизни   класса.   Педагог   стремится   к   развитию   индивидуальных
способностей   ребенка,   мотивирует   школьников   к   самостоятельности,
старается включить в работу каждого.
Одним словом, учитель – это творец, который должен удивлять и
зажигать сердца своих воспитанников новыми методическими находками,
которые помогут воспитать личность, умеющую думать,ставить и решать
жизненные   и   профессиональные   задачи,обозначенные   в   новых
стандартах.
И всё же с высоты своего педагогического опыта я смело могу сказать:
«Никакие инновации не заменят талант и мастерство учителя!»
Я уверена в одном: учитель только тогда учитель, когда он учится, а
когда он перестаёт учиться, в нём умирает учитель.
Именно   дети   вдохновляют   меня   на   поиски   новых   идей.   Детская
душа ждёт чуда. И я стараюсь дарить его им на каждом уроке.
Вхожу в класс только в хорошем настроении, с улыбкой на лице. Не
с прописной истиной, а с идеей.  Считаю, что детей надо учить не тому,
что легко (они сами с этим справятся), а тому, что трудно. Не мыслям
надо учить, а учить мыслить, потому что ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который необходимо зажечь. И чтобы этот факел
горел,   не   угасая,   его   надо   подпитывать   новыми   методическими
находками.
Нельзя   забывать,   что   в   поступках   учителя   лежит   в   равной   мере
расчёт и вдохновение. Он не только удивляет класс новизной и свежестью
материала – он организует работу!
Перед   учителем   стоит   важнейшая   задача:   обучение   языку   как
средству   общения,   развитие   у   школьников   дара   слова,   формирование
коммуникативных умений соблюдать нормы речевого поведения в любых
ситуациях общения.
И   только   тогда   знаниекак   ценность   перестанет   быть
  оно   превратится   в   «средство
«символическим   капиталом»,
преобразования ситуации».
 «Школа –  это не место реализации чеголибо, а место проб, поиска,
испытания мощности способа»,  так считал Б. Д. Эльконин. Именно этот
принцип лежит в основе новыхФГОС.
                                                    Т.М.Инякина, учитель русского языка литературы МБОУ
                                                    «Горельская СОШ»,  ветеран  труда, почётный
                                                                                работник общего образования.

file_name: Новые стандарты - новые возможности.docx

title: Система оценивания


description:
Lessonplan

Unit of a long term plan:  Communication and technology
Schoollyceum №23
Date: 14.07.2017
CLASS: 7th grade
Lesson title
Teacher name: Aziza Akhmetova
Number present:
absent:
Social networking website
Learning objectives(s) that this lesson is
contributing to (link to the Subject
programme)
UE17 use if / unless in first conditional clauses; use  defining relative clauses with which , who ,
that , where on a wide range of familiar general and curricular topics;
S7 use appropriate subjectspecific vocabulary and syntax to talk about a range of general  topics,
and some curricular topics;
L8 understand supported narratives on a wide range of general and curricular topics.

description:
Lesson objectives
All the students will be able to :
 use if / unless in first conditional clauses ; use defining relative clauses with which, who, that, where on
a wide range of familiar general and curricular topics;
use appropriate subjectspecific vocabulary and syntax to talk about a range of general
topics, and some curricular topics;
understand supported narratives on a wide range of general and curricular topics.

Most of the students will be able to :
Make sentences using first conditional clauses and make sentences with defining relative clauses:
which, who, that, where on a wide range of familiar general and curricular topics;
Make short narration using subjectspecific vocabulary with some support;
Understand narratives with unfamiliar words.
Some of the students will be able to:
 Tell about social networking websites using first conditional clauses
 and defining relative clauses;
 Make short narration using subjectspecific vocabulary without support.
Understand supported narratives and make own questions to the narratives.
Level of thinking skills
Assessment criteria
Values links
Knowledge
Understanding
Application

Can use if/ unless in first conditional clauses and can use defining relative clauses;
Can make own sentences using subject specific vocabulary;
Can understand supported narratives.
Communicate with the world through media and be one of the greatest country with much developed
technology.
Crosscurricular links
Computer science, math.

description:
Previous learning
Young people and technology
                                                                                Plan
Planned timings
Planned activities (replace the notes below with your planned activities)
Resources
Start (5 mins)
Middle (30mins)
Greetings: good afternoon, students! How are you today? I am glad to you today.
Leadin: Slide show about popular social websites: Facebook, Whatsapp,
Youtube,Google, VK,Flicker.
Ask point of view of the students about the slide show. Let the students guess the theme
of the lesson.
interactive board
Task 1 . Choose the correct response for each of the sentences:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
     Descriptor: 1. question 14 for all the learners
                       2. question 57 for most of  the learners
                       3. question 810 for the some learners.
Task 2. Tell about any social websites using the new words.
             Make a short narration about the website that you use.

description:
Task 3. Listen to the narration about these guys and tell who likes to spend time in which
social website:
            Facebook. Insta. Whatsapp. Vk. Mail.ru
Alex           +.                        +
Anna.         +.           +.          +
Jane.          +.                                      +.      +
Julia.                                                              +
  Descriptor:
End
Feedback: Triangle – 5
                  Circle      4
                  Square – 3
Additional information
Differentiation – how do you plan to give more
support? How do you plan to challenge the
more able learners?
Assessment – how are you planning to check
learners’ learning?
Health and safety check

description:
Use songs, flashcard, smiles to support my weak
pupils. Encourage with stimulating and motivating
adjectives to my active pupils.
Encourage  with only positive adjectives which
stimulate them.
Reflection
Were the lesson
objectives/learning objectives
realistic?
Did all the learners achieve
thelesson objectives/ learning
objectives? If not, why?
Did my planned differentiation
work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from
my plan and why?

description:
Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class orindividuals that will inform my next lesson?

intro: Краткосрочный план по обновленной программе , написанный в соответствии с кэмбриджской программой. План по английскому языку на тему " Social media" ( 7 класс , английский язык ). Задания основаны на дифференциации и таксономии Блума (знание , понимание , применение)Краткосрочный план

title: план урока


extracted_text:
FACT FILE
Animal
I would like to tell you
about…
Type of animal
From
Home (lives)
Body:
Head
Ears
Nose (trunk/beak)
Legs/paws
Tail
FACT FILE
Animal
Type of animal
From
Home (lives)
Body:
Head
Ears
Nose (trunk/beak)
Legs/paws
Tail
wild/domestic
continent
In the forest/on the
savannah
big/small
big/small
big/small
I would like to tell you
about…
wild/domestic
continent
In the forest/on the
savannah
big/small
big/small
big/small

file_name: Fact file.docx

intro: описание животных

title: Раздаточный материал для 5 класса по теме "Животные"


file_name: рассказ о слоне.docx

description:
I would like to speak about an elephant. It is my favourite animal. It is a wild
animal. An elephant has got a big body. It has got a big head. It has got a trunk. An
elephant has got big ears. It has got 4 big legs. It has got a tail. It is very strong. I
like elephants. It is from Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about an elephant. It is my favourite animal. It is a wild
animal. An elephant has got a big body. It has got a big head. It has got a trunk. An
elephant has got big ears. It has got 4 big legs. It has got a tail. It is very strong. I
like elephants. It is from Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about an elephant. It is my favourite animal. It is a wild
animal. An elephant has got a big body. It has got a big head. It has got a trunk. An
elephant has got big ears. It has got 4 big legs. It has got a tail. It is very strong. I
like elephants. It is from Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about an elephant. It is my favourite animal. It is a wild
animal. An elephant has got a big body. It has got a big head. It has got a trunk. An
elephant has got big ears. It has got 4 big legs. It has got a tail. It is very strong. I
like elephants. It is from Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about an elephant. It is my favourite animal. It is a wild
animal. An elephant has got a big body. It has got a big head. It has got a trunk. An
elephant has got big ears. It has got 4 big legs. It has got a tail. It is very strong. I
like elephants. It is from Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about an elephant. It is my favourite animal. It is a wild
animal. An elephant has got a big body. It has got a big head. It has got a trunk. An
elephant has got big ears. It has got 4 big legs. It has got a tail. It is very strong. I
like elephants. It is from Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about an elephant. It is my favourite animal. It is a wild
animal. An elephant has got a big body. It has got a big head. It has got a trunk. An

description:
elephant has got big ears. It has got 4 big legs. It has got a tail. It is very strong. I
like elephants. It is from Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about a lion. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
lion has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A lion has got small
ears. It has got 4 paws. It has got a tail. It is very strong. I like lions. It is from
Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about a lion. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
lion has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A lion has got small
ears. It has got 4 paws. It has got a tail. It is very strong. I like lions. It is from
Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about a lion. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
lion has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A lion has got small
ears. It has got 4 paws. It has got a tail. It is very strong. I like lions. It is from
Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about a lion. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
lion has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A lion has got small
ears. It has got 4 paws. It has got a tail. It is very strong. I like lions. It is from
Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about a lion. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
lion has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A lion has got small
ears. It has got 4 paws. It has got a tail. It is very strong. I like lions. It is from
Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about a lion. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
lion has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A lion has got small
ears. It has got 4 paws. It has got a tail. It is very strong. I like lions. It is from
Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.

description:
I would like to speak about a lion. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
lion has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A lion has got small
ears. It has got 4 paws. It has got a tail. It is very strong. I like lions. It is from
Africa or India. It lives on the savannah or in the forest.
I would like to speak about a bear. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
bear has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A bear has got
small ears. It has got 4 paws. It has got a short tail. It is very strong. I like bears. It
is from America, Europe or Asia. It lives in the forest.
I would like to speak about a bear. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
bear has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A bear has got
small ears. It has got 4 paws. It has got a short tail. It is very strong. I like bears. It
is from America, Europe or Asia. It lives in the forest.
I would like to speak about a bear. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
bear has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A bear has got
small ears. It has got 4 paws. It has got a short tail. It is very strong. I like bears. It
is from America, Europe or Asia. It lives in the forest.
I would like to speak about a bear. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
bear has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A bear has got
small ears. It has got 4 paws. It has got a short tail. It is very strong. I like bears. It
is from America, Europe or Asia. It lives in the forest.
I would like to speak about a bear. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
bear has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A bear has got
small ears. It has got 4 paws. It has got a short tail. It is very strong. I like bears. It
is from America, Europe or Asia. It lives in the forest.
I would like to speak about a bear. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
bear has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A bear has got

description:
small ears. It has got 4 paws. It has got a short tail. It is very strong. I like bears. It
is from America, Europe or Asia. It lives in the forest.
I would like to speak about a bear. It is my favourite animal. It is a wild animal. A
bear has got a big body. It has got a big head. It has got a nose. A bear has got
small ears. It has got 4 paws. It has got a short tail. It is very strong. I like bears. It
is from America, Europe or Asia. It lives in the forest.
I would like to speak about a peacock. It is my favourite animal. It is a wild
animal. A peacock has got a small body. It has got a small head. It has got a beak.
A peacock has got no ears. It has got 2 legs. It has got a nice long tail. I like
peacocks. It is from Asia or India. It lives in the forest.
I would like to speak about a peacock. It is my favourite animal. It is a wild
animal. A peacock has got a small body. It has got a small head. It has got a beak.
A peacock has got no ears. It has got 2 legs. It has got a nice long tail. I like
peacocks. It is from Asia or India. It lives in the forest.
I would like to speak about a peacock. It is my favourite animal. It is a wild
animal. A peacock has got a small body. It has got a small head. It has got a beak.
A peacock has got no ears. It has got 2 legs. It has got a nice long tail. I like
peacocks. It is from Asia or India. It lives in the forest.
I would like to speak about a peacock. It is my favourite animal. It is a wild
animal. A peacock has got a small body. It has got a small head. It has got a beak.
A peacock has got no ears. It has got 2 legs. It has got a nice long tail. I like
peacocks. It is from Asia or India. It lives in the forest.
I would like to speak about a peacock. It is my favourite animal. It is a wild
animal. A peacock has got a small body. It has got a small head. It has got a beak.
A peacock has got no ears. It has got 2 legs. It has got a nice long tail. I like
peacocks. It is from Asia or India. It lives in the forest.


extracted_text:
Диагностическая работа учеников, которую можно провести в начале
учебного года. Формат работы с ее результатами, который планируется
использовать в ваших классах.

Выполнении Программы курса ОБЖ в МБОУ г. Астрахани «СОШ № 51»
                 за 2016/17 учебный год и задачи на 2017/18 учебный год.
ЕСТЬ ТАКАЯ ПРОФЕССИЯ – РОДИНУ ЗАЩИЩАТЬ !
Основы безопасности жизнедеятельности в общем образовании  это единая,
непрерывная система целенаправленной педагогической работы,
обеспечивающая надлежащий уровень подготовленности человека в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства,
сохранения и укрепления своего здоровья. Цели и задачи изучения основ
безопасности жизнедеятельности на каждой ступени общего образования
изложены в обязательных минимумах содержания общего образования и
федеральном компоненте государственного образовательного стандарта.
Учебновоспитательный процесс по ОБЖ в МБОУ «СОШ № 51» был организован
в соответствии с приказом и другими нормативными документами Министерства
образования   и   науки   РФ:   федеральными   законами   «Об   образовании»,   «Об
обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О гражданской обороне»,
«О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера»,
«О   порядке   подготовки   населения   в   области   защиты   от   ЧС»,   Методическими
рекомендациями   образовательного   процесса…по   курсу   ОБЖ…(Приложение   к
письму Министерства образования и науки РФ от 27.04.2007г.№03898), приказом
Мин.   обороны   РФ   и   Мин.   обр.   и   науки   РФ   от   24.02.2010г.   №96/134   «Об
утверждении   Инструкции   об   организации   обучения   граждан   РФ   начальным
знаниям   в   области   обороны   и   их   подготовки   в   области   военной   службы…»,
Федеральным учебным базисным планом, а также комплексным планом учебно
воспитательного процесса по ОБЖ МБОУ                г. Астрахани «СОШ №51» и
планом по военнопатриотическому воспитанию  на 2017/18 учебный год в рамках
реализации государственной Программы «Патриотическое воспитание граждан РФ
на 20162020 годы».
Главными  задачами учебновоспитательного процесса по ОБЖ являлись:
  подготовка обучающихся к успешным действиям по обеспечению
безопасности личности, общества и государства;
 овладение обучающимися знаниями и умениями по уменьшению риска
воздействия  опасных ситуаций, угрожающих людям и их здоровью,
психологической устойчивости и способности действовать в сложных,
нестандартных экстремальных ситуациях ;
 формирование у обучающихсястаршеклассников готовности
      защищать свое Отечество, качества патриота и гражданина России;

  подготовка юношей к службе  в Вооружённых Силах РФ;
 выработка у обучающихся психологической устойчивости к стрессу и
готовности к грамотному поведению в повседневных конфликтах с
техникой, природой и людьми; 
  умение оказывать первую медицинскую помощь, общаться со
сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для
здоровья человека;
 формирование в сознании школьников обостренного чувства
коллективной и личной безопасности, безопасного поведения в ЧС дома,
на улице и  природе;

 пропаганда здорового образа жизни.
Основные мероприятия, проводимые согласно комплексному плану по ОБЖ
на 2016/17 уч. год,  и  их выполнение.
1.Организационная работа :
 * восстановление и реставрация наглядных пособий и военно –технического
    имущества ;
 *  изготовление дидактического материала по разделу: ОСНОВЫ ВОЕННОЙ
     СЛУЖБЫ ;
 * косметический ремонт учебного имущества и покраска мебели .
2. Учебная работа.
 Уроки проводились в соответствии с общешкольным расписанием, а также
дополнительные уроки с учащимися, пропустившими занятия, и консультации по
наиболее трудным темам
(по средам и пятницам с 13.00 до 13.40).
3.Методическая работа:
— на педагогических советах и школьном сайте ДНЕВНИК . РУ (размещение
методических материалов  более 150ти методических разработок уроков ,
внеклассных материалов для классных руководителей , учителей начальной ,
основной средней и средней школы, а также в других группах , где я являюсь
админом );
  оказывалась методическая помощь учителям начальной школы  и учителям
средней школы по ГО, антитеррористической защищённости и безопасности
дорожного движения;
—разработаны  дополнительно шесть комплектов методического материала по
Программе ОБЖ  для 811х классов, карточки контроля знаний и тестовых
(ситуационных) задач, размещённых на электронных носителях и бумажном виде,
учебнотренировочные карточки, мультимедийные материалы и другой
дидактический материал для 811х классов.
4. Внеклассные и внешкольные мероприятия: В  «Концепции   федеральной   системы   подготовки   граждан   Российской
Федерации к военной службе на период до 2020 года»  поднимается проблема
недостаточной работы государственных институтов с допризывной молодежью и
низким качеством ее подготовки. Среди установленных причин низкого качества
подготовки допризывной молодежи определены следующие:
снижение показателей состояния здоровья и физического развития большей
части граждан, подлежащих призыву на военную службу;
недостаточные объемы физической нагрузки на занятиях по физическому
воспитанию в образовательных учреждениях;
отсутствие   преемственности   программ   физического   воспитания   в
учреждениях образования различных типов и видов;
 недостаточное развитие военноприкладных видов спорта;
низкая   спортивная   материальнотехническая   база   в   образовательных
учреждениях.
Все более очевидна постепенная утрата нашим обществом традиционного
российского патриотического сознания.
Государственный   заказ   на   воспитание   личности,   формирование   ее
гражданскопатриотического сознания определен в основополагающих документах
Российской   Федерации   и,   прежде   всего,   в   государственной   программе
«Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 20112016 годы»
и   «Концепции   патриотического   воспитания   граждан   Российской   федерации»,
намечены   пути   создания   и   развития   государственной   системы   патриотического
воспитания. Эти документы стали жизненно необходимыми актами по подготовке
граждан к обеспечению суверенитета и безопасности нашего государства, защиты
его национальных интересов. В этой связи, педагогами нашей школы обращается серьезное внимание
школьников на героические примеры нашего народа, примеры преданности Родине,
воинскому долгу как в царской России, так и в годы Советской власти, особенно
на героизм соотечественников, проявленный в Великой Отечественной войне. На
уроках и внеурочной деятельности с ребятами постоянно обсуждаются
определяющие символы различных эпох, таких как : самоотверженность,
мужество, храбрость наших воинов.
Жизненные приоритеты, жизненную позицию молодежь выбирает на основе
своих принятых идеалов и ценностей, сформировавшихся принципов и убеждений,
а также личностных установок. Нам, педагогам, необходимо учить школьников
относиться   к   жизни   с   позиции   одобряемых   жизненных   ценностей   обществом   и
государством. Прежде всего, это важно делать в сфере нравственности, на каждом
уроке, при любом взаимодействии с обучающимися.
      Задача подготовки защитников Отечества, формирование у них потребности в
осознании себя как частицы своего народа, в приобщении к своей истории во имя
общественно значимой цели побудили нас заняться изучением вопроса гражданско
патриотического воспитания школьников и реализации его целей и задач на
практике в системе школьного образования. Мы с коллегами понимали, что
стоящая перед нами, педагогами школы задача весьма сложная и ответственная.
Каждый учитель в школе должен был пересмотреть свою педагогическую
деятельность и решить, с помощью каких средств, методов и приемов  можно
привить современному школьнику чувство патриотизма, которое гарантировало бы
укрепление территориальной целостности России; любовь к ней; готовность ее
защищать как в мирное, так и в военное время.
Наш
  педагогический   опыт   является   неотъемлемой   частью
воспитательной программы  МБОУ г. Астрахани «СОШ №51».
 Мой основной принцип в работе с обучающимися – «Исключительная
самостоятельность, безукоризненная степень исполнительности, высочайший
уровень ответственности и беззаветная любовь к Родине!».  Так как именно в
самостоятельной деятельности школьников, в системе собственных выборов проб
и ошибок формируются прочные знания, умения и практические навыки, меняется отношение   к   окружающей   действительности,   постигается   истина,   достигается
поставленная   цель.   В   условиях   специально   разработанных   и   созданных   мной
педагогических ситуаций («минная война», «военные ловушки», военизированные
эстафеты, занятия по тактике и др.) у учащихся в полной мере проявляются и
реализуются   личностные   и   индивидуальные   качества.   Опыт   показывает,   что
именно эти условия заключают в себе механизмы становления и самообразования
позитивной   личности.   При   конструировании   педагогических   ситуаций   на
протяжении   многих   лет   я   использую   как   интерактивные   методы,   так   и
педагогические технологии, обеспечивающие целостность учебной деятельности, а
именно:


технологию задачного подхода;
  технологию   учебного   диалога   (усвоение   содержания   в   системе
диалога, обеспечивающего общение, рефлексию, самореализацию);

технологию   имитационных   игр   (имитация   социальноролевых   игр;
состязаний и др.);
  В   этих   условиях   приобретается   личностный   опыт   школьника      индивида,
осмысленный   и   осознанный   опыт   поведения   в   жизненной   ситуации,   который   в
дальнейшем позволяет принимать адекватные решения.
      В системе учебновоспитательной работы педагоги школы отводят особое
место патриотическому воспитанию учащихся, так, например, на уроках  истории
в 59 классе изучаются понятия о России и Родине , на уроках истории и
литературы, русского языка: « Россия – наша Родина», « С чего начинается
Родина?», « Моя малая Родина», «Мир, в котором я живу», « Судьба человека» по
М.А.Шолохову, « Военная тематика в творчестве А.Т.Твардовского», «Война в
изобразительном искусстве». В воспитательном процессе  проводятся «Звездные
походы по местам боевой Славы», «Вахты памяти», круглые столы «Поклонимся
Великим тем годам», «Нам дороги эти позабыть нельзя», конкурсы
патриотической песни, конкурсы фотографий «Дети войны», конкурс школьных
сочинений « Дети войны о войне», «Отечество». Традицией школы стало
проведение месячников оборонноспортивной работы, «Память павшим героям
храним…» и др. Одним   из   приоритетных   направлений   в   деятельности   школы   является
участие школьников в раскопках погибших воинов в ВОВ 19411945 г.г.
Школьники принимали самое активное участие во всех школьных, районных,
городских   и   областных   соревнованиях,   специальных   военнопатриотических
акциях,   учебных   сборах   на   базе   воинской   части,   слётах   и   мероприятиях,   в
которых,   практически   всегда,   занимали   призовые   места   и   были   победителями.
Постепенно   они   становились   настоящими   хозяевами   школы,   к   любому   им
порученному   делу   относились   творчески   и   ответственно.   Успеваемость
школьников значительно повысилась, средний балл составлял 4,1. Правонарушений
в   этих   классах   не   было.   Педагогический   опыт   свидетельствует,   что  военно
патриотическое   воспитание   школьников   выступает   как   объединяющий   и
стимулирующий   фактор   повышения   качества   образования   в   целом.   При   этом,
наиболее очевидным это явление становится при анализе отдаленных результатов
образовательной   деятельности   школы,   выражающееся   в   направленности
социализации   выпускников   школы,   структуре   их   жизненноповеденческих
предпочтений и ценностей.
Подготовка   по   основам   военной   службы   отнесена   к
образовательному   модулю,  способствующему   формированию   у   школьников
правильного представления о роли государства в области обороны, о Вооруженных
Силах   и   других   силовых   структурах   РФ,   о   воинской   службе,   о   жизни   и   быте
военнослужащих,   их   правах   и   обязанностях.   Данный   образовательный   модуль
включает   изучение   следующих   дисциплин:   правовые   основы   военной   службы
(Законы   РФ,   Уставы   ВС   РФ),   огневая   подготовка,   строевая   подготовка,
тактическая   подготовка,   топографическая   подготовка   (отрабатываются   на
учебных   сборах   с   юношами   10го   класса),   ОБЖ   и   гражданская   оборона.   Я
постоянно   и   в   тесном   контакте   работаю   в   системе   сотрудничества   с
представителями   региональной   и   муниципальной   власти,   с   общественными
организациями и движениями. Нельзя не отметить то, что организация и проведение военноспортивных
мероприятий с представителями военных профессий зажигают энергией подвига
школьников   изнутри,   ребята   стремятся   быть   похожими   на   живых   героев,
стремятся проявить свои качества с лучшей стороны, и безусловно это определяет
их предпочтения к выбору военной профессии.
Хорошей традицией  в нашей  школе  стали встречи с воинами – бывшими
выпускниками   школы.   Юноши   и   девушки   школы   регулярно   весной   и   осенью
принимают   участие   в   «Дне   призывника».   Результаты   мониторинга   уровня     по
формированию патриотических и гражданских качеств школьников показывают,
что   около   92%   обучающихся   интересуются   и   гордятся   историей   и   культурой
своего   Отечества.   Кроме   того,   интерес   к   военнопатриотической   работе
подтверждают массовое участие школьников в различных мероприятиях и высокие
результаты в военноспортивных конкурсах, фестивалях, соревнованиях.
Сложившаяся система военно – патриотического воспитания, реально помогает
управлять  процессом   подготовки   обучающихся   к   защите  Родины,  придает   всей
работе   системность,   последовательность   и   целенаправленность,   обеспечивает
преемственность в организации и развитии военно–патриотической деятельности
  школы.
школьников
педагогического
коллектива
и

всего

Выводы :* мероприятия проводились согласно Планукалендарю Управления по
образованию   и   науке,   комплексному   плану   по   OБЖ   и   плану   по   военно
патриотическому воспитанию МБОУ г. Астрахани «СОШ №51» на 2016/17 уч.
год; *один раз в неделю, по вторникам, проводились занятия в кружке  «Юный
патриот» с обучающимися 811 кл. с 13.00 – 13.40  и по четвергам в кружке « Я
познаю мир» с обучающимися 3г класса с 11.20 до 12.00.; * в январе – феврале
проводился   месячник   военнопатриотической   работы   ,   посвящённый  Дню
Защитника   Отечества.
военнослужащими Астраханского гарнизона, воинами  афганцами, работниками
военкомата;   *   ключевыми   мероприятиями   военнопатриотического   характера   ,
  Учащиеся   встречались   с   ветеранами   ВОВ, посвящёнными  72   ой  годовщины  Победы ,  стали  школьные    смотрыконкурсы
допризывной молодежи «А нука, парни!»,  школьный парад  ПЕСНИ  И СТРОЯ; *
участие   в   городском   празднике   в   ДЕНЬ   ПОБЕДЫ   и   патриотической   акции
БЕССМЕРТНЫЙ ПОЛК; *согласно плану с личным составом школы проводились
объектовые   тренировки   по   гражданской   обороне;  *  в  октябре   были   проведены
районные и городские соревнования «Меткий стрелок России», в которых также
принимала участие команда обучающихся нашей школы; * в ноябре учащиеся 911
х классов участвовали в школьной и во Всероссийской олимпиаде школьников по
ОБЖ на муниципальном этапе, в международных конкурсах предметных олимпиад
по ОБЖ ( результаты на школьном сайте ДНЕВНИК. РУ); * в январе была оказана
активная помощь городскому военному комиссариату  в постановке юношей 2000
г.р. на  первоначальный воинский учёт; * в конце учебного года проведены занятия
с юношами 10а класса на базе подшефной воинской части , ДОСААФ и учебно
материальной базы школы по программе «УЧЕБНЫЕ СБОРЫ»; * в прошедшем
учебном году более ста обучающихся участвовали в российских и  международных
конкурсах и олимпиадах по ОБЖ и стали призёрами и победителями , получив
сертификаты и дипломы( размещены на школьном сайте ДНЕВНИК.РУ); *  более
60ти фотосессий и презентаций  о проведённых уроках по  ОБЖ и внеурочной
военнопатриотической   работе   с   обучающимися   размещены   на   школьном   сайте
ДНЕВНИК. РУ ;   *     в 2016г. мною пройдены дистанционные курсы по приёму
государственной итоговой аттестации на ППЭ (Сертификат № Ф01КС2016/6
01439   от   28.04.2016г.   Критерии   позитивной   динамики   личных   достижений   и
достижений учащихся   в 2015/2016 учебном году были представлены в сентябре
2016г.   на   рассмотрение   школьной   комиссии   (см.   портфолио   преподавателя
организатора   ОБЖ   Дегтярёва   А.И.).   В   соответствии   с   Порядком   проведения
аттестации  мне установлена высшая квалификационная категория преподавателя
организатора ОБЖ (Приказ Мин.обр. Астраханской обл. №107 от 13.03.2015г.)
Несмотря на положительные результаты работы по предмету ОБЖ, в 2016/17 уч. году не реализованы следующие мероприятия: 1.Отсутствовала преемственность
и система обучения курса ОБЖ и  «Окружающий мир» в начальной и основной
средней и средней школе. Обучение учащихся в тех классах, где не проводились
занятия по ОБЖ с   5го по 7е классы, привело  к резкому снижению  базовой
подготовки учащихся по ОБЖ в 89х классах. 2.  Не проведены занятия по 30ти
часовой   Программе   спецкурса   по   ЗОЖ   и   Основам   медицинских   знаний   с
девушками 11х классов и 21 часовой Программе спецкурса по ЗОЖ и Основам
медицинских   знаний   с
  девушками   10х   классов   (всего   51   час)
3.   Не   приобретены   в   полном   соответствии   с  Табелем   оснащения  учебно
наглядные  пособия и военнотехническое имущество .
ПРЕДЛАГАЮ:
1. Приобрести недостающее материальнотехническое имущество по ОБЖ
согласно табелю оснащения ( приложение №1).
2. Проводить  ДЕНЬ  ЗДОРОВЬЯ  с охватом всех обучающихся и
педагогических работников в начале учебного года.
3. Заменить пришедшие в негодность окна и входные двери в кабинете ОБЖ.
4. Добавить 1,5 часа к тарификации в новом учебном году для  проведения
занятий в объёме 51го часа с девушками 1011х классов по ОСНОВАМ
МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. ( Прошёл
специальную подготовку по основам ЗОЖ и медицинских знании
Всероссийского общества Красного Креста Астраханской обл.)
  Имеющиеся проблемы и свои упущения в учебновоспитательном процессе
курса ОБЖ  я постоянно анализирую, ищу пути и средства к их разрешению.
В современных условиях обеспечение безопасности и антитеррористической
защищённости в школе остаётся актуальной. Её решение возможно только
путем применения комплексного подхода , сочетающего в себе основные
мероприятия по противодействию терроризму , меры по развитию общей
культуры учащихся в области безопасности жизнедеятельности , обеспечению
безопасного  поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях
природного ,  техногенного и социального характера.
Уверен, что в новом учебном году при активной поддержке администрации
недостатки будут устранены.
Выводы:
Для формирования культуры безопасности у учащихся главной целью
считаю:  научить прогнозированию развития возможных опасных ситуаций,
чтобы свести  к минимуму их негативное воздействие;
 сформировать учащегося как личность нового, безопасного типа,
личность безопасной для себя , окружающих людей , общества и
природы.
Проведённые мероприятия в 2016/17 уч. году дали положительные результаты в
приобретении учащимися знаний, умений и навыков по Программе курса ОБЖ,
формировании нравственности и патриотизма.
По результатам  успеваемости  качество  обученности  учащихся
за  2016/17уч.год    оценивается — «хорошо» (см. динамику успеваемости по
ОБЖ  в 20162017 учебном году ).
       В целях улучшения знаний и практических навыков по безопасному
поведению, сохранению здоровья и привитию ведения здорового образа жизни
предмет ОБЖ  должен быть системообразующим предметом в школе, т.е.
непрерывным и обязательным во всех учебных параллелях, т.е. с 1 по 11 классы.
Основание : Рабочие ПРОГРАММЫ  ОБЖ
59 классы , 1011 классы под редакцией А.Т. Смирнова.) в рамках требований
ФГОС.
      На уроках физкультуры главной целью должно стать развитие у учащихся
силовых и скоростных качеств, способностей в метании гранат и отработке
элементов строевой подготовки , сдаче норм ГТО.
Для это необходимо:

 в начальной школе ввести 1 час, в 59х классах  1 час,  в 10х2 часа , в 11х
классах по 2 часа в неделю, используя Федеральный, Региональный и
школьный компоненты Учебного базисного плана.
28.05.2017г.                                                                 А. И. Дегтярёв

file_name: Диагностическая работа учеников в школе.docx

intro:
Формат работы с ее результатами, который планируется использовать в ваших классах.
 Выполнении Программы курса ОБЖ в МБОУ г. Астрахани «СОШ № 51» за 2016/17 учебный год и задачи на 2017/18 учебный год.
Основы безопасности жизнедеятельности в общем образовании - это единая, непрерывная система целенаправленной педагогической работы, обеспечивающая надлежащий уровень подготовленности человека в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья. Цели и задачи изучения основ безопасности жизнедеятельности на каждой ступени общего образования изложены в обязательных минимумах содержания общего образования и федеральном компоненте государственного образовательного стандарта.Диагностическая работа учеников, которую можно провести в начале учебного года

администрации

group: Педагогика

title: Презентация для педагогических работников О.О. на тему : "Диагностическая работа учеников, которую можно провести в начале учебного года."