extracted_text:
Халтуринская О.В.,
учитель начальных классов
высшей категории
МОУ «СОШ № 4 города Коряжмы»
Безотметочное обучение как условие формирования самооценки
младших школьников
Самооценка – это важнейший орган душевной жизни, служащий для
регуляции поведения и деятельности человека, его успехов и неудач.
Г.А.Цукерман
Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому обществу
нужны   образованные   люди,   которые   могут   самостоятельно   принимать
ответственное решение в ситуации  выбора,  инициативные  самостоятельные.
Какие бы реформы не проходили бы в образовании, в конечном итоге они
замыкаются на деятельности педагога, которому во все времена принадлежала
роль в обучении и воспитании подрастающего поколения.
С учётом того, что современная начальная школа – это не школа навыка,
а   школа   пробы   сил   ребёнка,   становится   актуальной   проблема   оценивания
учебных достижений каждого обучающегося, нацеленная на личностный рост и
развитие,   а   не   на   уровень   среднего   ученика.   Проблема   оценки   учебных
достижений обучающихся и адекватная форма выражения этой оценки назрела
давно. Сложившаяся сегодня система оценки качества учебных достижений
имеет серьёзный недостаток.
Что мы оцениваем? Мы даём оценку только репродуктивным усилиям,
исполнительской   части   труда,   оценивая   тем   самым   поисковые,   творческие
усилия   ребёнка.   Из   года   в   год   школьной   практикой   подтверждалось,   что
отметка   снижает   напряжение   поиска   нового   и   повышает   ценность
исполнительства   и  подражания,  ибо   оценивает   результат,  а  не  процесс   его
достижения.
На мой взгляд, одним из наиболее удачных подходов к оцениванию в
начальной школе является безотметочное обучение.
Безотметочная   система   обучения  –   это   система   отражения
качественного   результата   обучения   школьников   без   использования
количественного выражения результата оценочной деятельности.
Система оценивания занимает особое место в реализации новых ФГОС.
Оценивание   рассматривается   как   одна   из   важных   целей   обучения,
предусматривается,   что   учитель   и   ученик   вместе   определяет   оценку.   Как
учитель,   так   и   ученик   имеет   право   изменить   оценку,   если   они   смогут
аргументировано доказать, что она завышена или занижена. В нашей школе четвёртый год осуществляется  введение ФГОС НОО.
Особое внимание мы уделяем формированию оценочной деятельности. В 1
классе   безотметочная   система   обучения,   но   педагог   контролирует   и   даёт
оценку   действиям   обучающихся.   Работая   педагогомпсихологом,   я   считаю,
что  именно  на   учителях   начальных  классов   лежит  груз   ответственности   за
правильно сформированное отношение ученика к оценке.
Один из важнейших принципов безотметочной системы –  самооценка.
При безотметочном обучении использую такие средства оценивания, которые
позволяют   зафиксировать   индивидуальные   продвижения   каждого   ребёнка.
Отдельные элементы безотметочного обучения постепенно ввожу с первого
дня   школьной   жизни.   Вот   некоторые   приёмы   формирования   навыков
самоконтроля и самооценки, которые я использую на своих занятиях.
Ученику предлагается лесенка из 10 ступеней. Каждый из детей рисует
себя на той ступеньке, на которой считает нужным. Такая работа первый опыт
ребёнка   по   самооценке,   которая   впоследствии   будет   формироваться   и
совершенствоваться   на   каждом   уроке.   Главная   задача   педагога   –   научить
учеников   самостоятельно   оценивать   свой   труд,   так   как   формирование
самооценки,   а   именно   адекватной   –   залог   успешности   ученика.   Каждый
школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы
осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы
оценок   существуют.   Оценивание   достижений   происходит   не   в   сравнении   с
одноклассниками, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где
поощряется любое незначительное достижение.
В 1 классе ученик способен оценить себя по критериям, выработанным
совместно с педагогом, сравнить свою оценку с оценкой педагога, выяснить
причины разногласия. С первых занятий в 1 классе приучаю оценивать свою
работу. Словарный запас ученика невелик, поэтому в работу по самооценке
можно ввести, предварительно оговорив с детьми  трёхцветный индикатор:
трёхцветные фигурки, круги. Цветовой спектр выбирается разный. Например,
красный   –   «Я   доволен   своей   работой»;   синий   –   «немного   затруднялся   в
выполнении, не совсем доволен работой»; жёлтый – «Работой не доволен, не
всё получилось, нужна помощь».
Использую  в практике  «Волшебные линеечки».  Например, объясняю
первоклассникам, что на самом верху «Линеечки» может поставить крестик
тот ребёнок, который все задания выполнил правильно, внизу этой линеечки –
тот, кто все задания выполнил неправильно. Таким образом, ребёнок ставит
«крестик» на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает
данный результат: между самым лучшим и самым худшим результатами по
выбранному   критерию.   Затем   педагог   ставит   свой   «крестик»   на   той   же
линеечке.   Самое   главное   –   самооценка   должна   предшествовать   оценке
педагога. На   своих   занятиях   использую   приём  взаимооценки.   Оценка   работы,
выполненной   другим   обучающимся,   является   условием   для   возникновения
самооценочной деятельности. Видя положительную работу своего товарища,
ребёнок старается подтянуться. Очень важно при организации взаимопроверки
ориентировать   обучающихся   на   то,   что   они   должны   видеть   друг   в   друге
хорошее,   с   уважением   воспринимать   успехи   товарища.   Приобретая   навык
оценивания   собственных   и   чужих   достижений,   дети   получают   опыт
взаимопомощи, взаимоподдержки.
Не   стоит   забывать   о   роли   рефлексии,   так   как   её   основной   целью
является   самооценка.   Исходя   из   функции   рефлексии,   предлагается
следующая классификация:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния;
Рефлексия деятельности;
Рефлексия содержания учебного материала.



На занятиях использую приём «Дерево познания». Проводя рефлексию,
прошу учеников высказать своё мнение о занятии, о своём вкладе в занятие.
Если есть положительные ответы, на дерево вывешивается листик. К концу
недели   дерево   полностью   покрывается   листьями.   После   рефлексии   виден
результат работы педагога и успешность обучающихся.
«Позиционная дискуссия»




Работа на уроке была плодотворной, потому что…
Я согласен с тем, что мы хорошо поработали, так как …
Однако мы не узнали о …
Несмотря на то, что мы не узнали…, работа позволила …
Работа, проведённая в течение года в системе безотметочного обучения,
позволила   обучающимся   лучше   адаптироваться   к   оцениванию   знаний   в
условиях существующей в школе 5балльной отметочной системы.
Самооценка   относится   к   наиболее   важным   аспектам   формирования
личности.   Развитие   адекватной   самооценки   –   не   просто   способ   сделаться
счастливым   человеком.   Это   фундамент,   на   котором   должна   строиться   вся
жизнь, поэтому особое внимание следует уделить формированию самооценки
в   младшем   школьном   возрасте.   Ребёнок   с   адекватной   самооценкой   и
сформированными   навыками   самоконтроля   сможет   корректировать   свою
учебнопознавательную   деятельность   в   школе.   А   в   дальнейшем   сможет
самореализоваться во взрослой жизни. Именно такая задача ставится перед
современным образованием.

file_name: Выступление.doc

intro: Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственное решение в ситуации выбора, инициативные самостоятельные. Какие бы реформы не проходили бы в образовании, в конечном итоге они замыкаются на деятельности педагога, которому во все времена принадлежала роль в обучении и воспитании подрастающего поколения.Выступление на педагогических чтениях с обобщением опыта работы.


extracted_text:
Типы и виды уроков. Современные требования к уроку.
Домашнее задание.

План
1.Урок, как основная форма обучения.
2.Типы и структура уроков.
3.Современные требования к уроку.
4.Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.
5.Нестандартные уроки их характеристика.
6.Домашнее задание:
∙   Понятие,
∙   Виды,
∙   Значение,
∙   Требования к её выполнению,
∙   Приёмы проверки домашнего задания.
Урок, как основная форма обучения.
Урок – основная единица образовательного процесса, чётко ограниченная временными
рамками (45 минут), планом работы и составом участников.
Основной формой обучения в мире является классно урочная форма обучения.
Уроки даже по одному предмету мало похожи друг на друга. Для урока характерны
специфические признаки: 1.Постоянная группа учащихся.
2.Руководство учителем, деятельности школьников с учётом индивидуальных
особенностей каждого из них.
3.Овладение основным изученным материалом на уроке.
Структура урока и методика его проведения зависят от дидактических целей и задач,
которые решаются в процессе обучения. В зависимости от преобладающих методов и
средств обучения один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей (видов).
ВИД УРОКА = ФОРМА УРОКА
Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько типов предпринимались очень
давно. Первым этой проблемой занимался К. Д. Ушинский.
Типы и структура уроков.
Структура урока – совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и
сохранность основных характеристик урока при различных вариантах.
Структурные элементы урока.
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к
уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала
предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.
III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное,
доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.
IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания
после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и
применения знаний.
V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что
узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.
VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и
разъяснение способов его выполнения. Типы.
Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П.
Есипов и выделил следующие типы уроков:
1.Изучение нового материала.
2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
3.Урок обобщения и систематизации знаний.
4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
5.Комбинированный или смешанный урок.
1 тип: Изучение нового материала.
Вид урока:    лекция,
  урок с элементами беседы,
  лекция с элементами презентации,
 урок конференция,
 экскурсия,
 исследовательская работа.
Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление.
Структура урока:
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к
уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала
предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.
III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное,
доступное изложение нового материала с привлечением учащихся. IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания
после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и
применения знаний.
V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что
узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.
VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и
разъяснение способов его выполнения.
2 тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
Вид урока:    практикум,
                       экскурсия,
                       лабораторная работа,
                       деловая игра,
  урок дискуссия.
Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их
применению.
Структура урока:
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к
уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала
предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.
III.Эта часть меняется.
IV.Контроль и самопроверка знаний учащихся.
V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что
узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся. VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и
разъяснение способов его выполнения.
3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.
Вид урока:    семинары,
  конференция,
  обобщённый урок,
  урок собеседование,
  урок дискуссия, диспут.
Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний учащихся.
Этот тип урока используется при повторении крупных разделов изученного материала.
Структура урока:
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к
уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное,
доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.
III.Контроль и самопроверка знаний учащихся.
IV.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что
узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.
V.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и
разъяснение способов его выполнения. (По выбору)
4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Вид урока:    зачёт,
  экзамен,
  контрольная работа, Цель урока: Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся и выявить качество
знаний учащихся, рефлексия собственной деятельности.
Структура урока:
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к
уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное,
доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.
III.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что
узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.
IV.Рефлексия.
5 тип: Комбинированный или смешанный урок.
Вид урока:   практикум,
                     конференция,
                     семинар,
                     контрольная работа,
                     лекция,
Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и
перенос их в новые условия.
Структура урока.
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к
уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала
предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации (в
зависимости от формы обучения может и не присутствовать). III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное,
доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.
IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания
после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и
применения знаний.
V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что
узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.
VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и
разъяснение способов его выполнения.
У традиционных уроков есть «+» и «»:
«+»
«»
1.      Организационная чёткость
1.      Учитель ограничен временными
педагогического процесса.
рамками.
2.      Системный характер обучения.
2.      Трудно осуществлять
3.      Эмоциональное воздействие
учителя на учащихся.
4.      Обилие информации,
использование ТСО и наглядностей.
индивидуальный подход при большой
наполняемости класса
3.      Больше внимания уделяется на
передачу ЗУНов, а меньше на
развитие познавательной сферы.
3. Современные требования к уроку.
Современные требования к уроку бывают трёх видов:
1. Дидактические
 чёткое определение места урока среди других уроков,
 соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,
 учёт принципов целостного педагогического процесса,  выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,
 наличие межпредметных связей.
2. Воспитательные и развивающие методы.
 формирование памяти, внимания и мышления школьников,
 воспитание нравственных качеств личности,
 развитие познавательного интереса и мотивов,
 соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,
 развитие творческих способностей,
 создание проблемной ситуации.
3. Организационные требования к уроку.
 наличие продуманного плана проведения урока,
 чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),
 создание рабочеё дисциплины,
 использование средств обучения и информационных технологий,
 завершённость урока, его гибкость и подвижность.
Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.
В практике школы сложились два основных вида планирования:
1.      календарно  тематическое,
2.      поурочное.
В календарно  тематическом планировании указывается:
1.      темы и разделы курса,
2.      количество учебных часов для каждой темы и календарные сроки, 3.      формы организации учебной работы (лекция),
4.      оборудование,
5.      задания, которые нужно выполнить по теме дома/
Начинается календарно  тематический план с изучения программы. Эта работа
выполняется перед началом учебного года и каждой четверти.
Изучение методической литературы занимает главное место при подготовке учителя к
уроку, так как он просматривает разделы учебника, методическое руководство, статьи в
педагогических журналах, новинки методической литературы и другие источники.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ.
1.      Изучить учебник, подготовить материалы, которые необходимо изучить на уроке и
выбрать материал для самостоятельного изучения.
2.      Подобрать средства обучения по теме урока (пособия, учебные диафильмы,
компьютерные материалы и т.д.).
3.      Особое внимание необходимо уделить лабораторной работе. Технику и метод
проведения учитель тщательно отрабатывает.
Разработка плана урока.
План урока – конечный результат подготовительной работы учителя.
Он составляется на основе тематического планирования с учётом эффективности
изучаемой темы.
В плане указывается:
1. – тема,
     тип,
     вид.
2. Цельурока (образовательная, воспитательная, развивающая). 3. Оборудование.
4. Литература.
5. Структура урока (указывается время на каждый этап урока).
Учитель в процессе подготовки к уроку определяет, какие понятия подлежат особому
усвоению. Тексты для записи на доске должны быть точно продуманы и записаны.
Учителя математики, физики, химии, информатики и др. дисциплин записывают в
конспекте урока решение задач, которые будут предложены школьникам на уроке.
Учитель продумывает заранее вопросы для опроса и записывает их в конспекте, а так
же намечает домашнее задание.
Молодым специалистам рекомендуется составлять подробные конспекты уроков.
Нестандартные уроки их характеристика.
С середины 70х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция
снижения интереса школьников к занятиям. На это массовая школа ответила
практически нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и
удержание интереса учащихся к учебному труду.
НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК это импровизированное учебное занятие, имеющее
нетрадиционную структуру.
Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся:
 одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении
демократизации школы.
 другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.
ТИПЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:
1.уроки  «погружения»
2.уроки  деловые игры
3. уроки – прессконференции 4. уроки – соревнования
5. уроки типа КВН
6. театрализованные уроки
7. уроки – консультации
8. компьютерные уроки
9. уроки – творчества
10. уроки – аукционы
11. уроки – зачёты
12. уроки – формулы
13. уроки – конкурсы
14. уроки – игры
15. уроки – суды
16. уроки – фантазии
17. уроки – концерты.
В разряд не стандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые
фигурировали, как вспомогательные, внеклассные, внеурочные.
Нестандартные уроки больше нравятся учащимся, поэтому следует практиковать
такие уроки.
Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно изза
большой потери времени, невысокой результативности.
НЕТРАДИЦИОННЫМИ МОГУТ БЫТЬ И ЛЕКЦИИ
1.      Урок – лекция «Визуализация» т.е.информация такой лекции выполняется в
таблицах и опорных схемах. 2.      Урок – лекция «Парадокс»  т.е. учитель умышленно допускает неточности,
заранее предупредив об этом учащихся.
Цель – развить внимание и критичность мышления учащихся опираясь на их имеющийся
опыт и знания.
3.      «Бинарные» лекции – т.е. лекции ведут два преподавателя.
Выделяют несколько вариантов её проведения:
1.      Лекцию читают два преподавателя по педагогике, но один даёт новый материал, а
второй проводит дискуссию или беседу.
2.      Учитель педагогики и заместитель директора по воспитательной работе.
3.      Преподаватель педагогики и психологии.
ВЫВОД: нестандартные уроки – это не обычные по замыслу, организации и методики их
проведения. Они больше нравятся учащимся, чем традиционные уроки. Поэтому
практиковать такие уроки нужно всем учителям, но не превращать их в главную форму
обучения.

file_name: Типы и виды уроков.docx

intro:
Типы и виды уроков. Современные требования к уроку. Домашнее задание.

План
1.Урок, как основная форма обучения.
2.Типы и структура уроков.
3.Современные требования к уроку.
4.Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.
5.Нестандартные уроки их характеристика.
6.Домашнее задание:
·   Понятие,
·   Виды,
·   Значение,
·   Требования к её выполнению,
·   Приёмы проверки домашнего задания.Типы и виды уроков. Современные требования к уроку. Домашнее задание.

План
1.Урок, как основная форма обучения.
2.Типы и структура уроков.
3.Современные требования к уроку.
4.Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.
5.Нестандартные уроки их характеристика.
6.Домашнее задание:
·   Понятие,
·   Виды,
·   Значение,
·   Требования к её выполнению,
·   Приёмы проверки домашнего задания.

администрации

group: Педагогика

title: Типы и виды уроков. Современные требования к уроку. Домашнее задание. 4 класс


extracted_text:
Ересек  «Жидек» тобының   ұйымдастырылған оқу ісәрекетінің технологиялық
картасы.
Білім беру саласы:  «Денсаулық» Өзін  өзі тану
Тәрбиеші: Бижанова П.Г.
Тақырыбы: «Табиғат – денсаулық мекені», «Бақыт мерекесі»
Білімділік :
Табиғи факторлар көмегімен шынығудың маңызы мен ережесі туралы түсінік
беру.Табиғат пен денсаулықтың өзара үйлесімділігі туралы түсініктерін кеңейту,
денсаулықты сақтау дағдыларын дамыту, тазалыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Дамытушылық: Шығармашылық қабілеттерін дамыту. Балалардың өз ойын жинақтап
айта алу дағдыларын арттыру. Тіл байлықтарын мақал – мәтелдер,  жұмбақтар арқылы
дамыту.Балалармен бірге зерттеу жұмыстарын жүргізу арқылы жылдам ширақ ойлау
қабілеттерін дамыту.
 Тәрбиелілік: Балаларға бірін – бірі сыйлауға, достарына адал болуға, өз заттарын
достарымен бөлісуге, ұқыптыллықа, тазалыққа тәрбиелеу.Әрқашанда адал еңбек етуге,
бақыт отбысын бағалауға тәрбиелеу.
 Әдістәсілдер: түсіндіру, бақыт сөзінің мағынасын ашу,сөздік жұмыс жүргізу.
Сөздік жұмыс: табиғат құбылысы
Билингвалдық компонент: күн,су,ауа – солнце,бақыт счастье
Ісәрекет кезеңдері.
Тәрбиешінің қызметі
Балалардың ісәрекеті
І  кезең
мотивациялық
қозғаушы
ІІ  кезең
проблемалық
ізденушілік
  Шаттық шеңбер.
Армысыңшапағатты КүнАна!
Армысың қарапайым АспанАна!
Армысың мейірімді ЖерАна!
Құт дарыт , бар әлемді жарылқа!
Өзімменөзім. «Сюрприздік сәт»
Үнтаспадан құстардың, сылдырап
аққан судың, тербелген ағаштардың
сыбдыры, табиғаттың сан алуан
құбылысының дыбысы естіледі.
Балалар көздерін жұмып, тыңдайды.
Қандай дыбыстар?
Қандай әсер алдыңдар?
Әңгімелесу.
Балалар күн бізге не үшін қажет?
Ал ауа не үшін қажет?
Су бізге не үшін қажет ?
Ойын : «Не болар еді?»
Балалар шеңберге тұрып, тәрбиешінің
  Балалар шаттық шеңберді
тәрбиешімен бірге
қайталайды.

Құстардың дыбысы.
Тербелген ағаштардың
сыбдыры.
Жақсы әсер алдық.

Күн – әлемге жарық беріп,
жылытатын планета
Ауасыз бізге тіршілік жоқ.
Сусыз тіршілік жоқ. Күн, су,
ауа адам үшін өте қажет. қойған сұрағына жауап беріп, сөйлемді
аяқтайды.
Күн жоқ болса, не болар еді...
Ауа жоқ болса, не болар еді...
Су жоқ болса, не болар еді...
Балалар біз бүгін сонымен қатар бақыт
күні екенін білеміз.Біздің анамыз, әкеміз
отбасымыз , бізді қоршаған таза
табиғатымыз  бар біз бақытты
балаларымыз.Осындай керемет елде өмір
сүреміз.
Жапсыру жұмысы:
Балалар бізідің мына алақынымыздан
бақыт ағашын жасаймыз.Бұл бақыт
ағашы тк қана қуаныштысәттерге болы
болады.
Дәптермен жұмыс.
Суретті әдемілеп бояп, әңгімелеп
беріңдер.
Дәйексөз.
«Тәні саудың жаны сау» мақалының
мағынасын ашу.
Ғажайып сөздер.
Күн,су,ауа – біздің достарымыз.
Күн, су ,ауа – табиғаттың бізге берер
сыйы.
 Қорытындылау.
Жүректен жүрекке:
Барлығымыз табиғатты сүйеміз,
Үлкендердің сөзін ойға түйеміз.
Денсаулықты әрқашанда сақтаймыз,
Бейбіт өмір баршамызға тілейміз!
Күн жоқ болса,қараңғы суық
болып, жаурайтын едік.
Ауа болмаса, тұншығып
қалар едік.
Су жоқ болса, шөлдер едік.
Суреттеі бояп береді.
Таза жүретін баланың дені
сау, сүйкімді, әдепті болады.
Денсаулыққа табиғаттың
пайдасы мол.
Балалар сабақта айтып
үйренген өнегелі сөздерді
қайталап айтады.

Өлеңді қайталап, мағнасына
көңіл бөледі.
ІІІ  кезең
рефлексивтік
түзетуші
Күтілетін нәтиже:
Ұғынады Денсаулыққа табиғаттың пайдасы мол екенін , бақыт жайлы түсіндіру.
Түсінеді «Табиғат», «денсаулық» құндылықтары туралы
Қолдарынады: Табиғатты қорғау, бағыт аңғашын жапсыра білу. Қостанай қаласы әкімдігінің «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімінің №3
бөбекжайбақшасы» Мемлекеттік коммуналдық қазыналық кәсіпорны.
«Бақыт күні »
«Денсаулық» Өзін өзі тану
Тақырыбы: : «Табиғат – денсаулық мекені», «Бақыт
мерекесі»
Ересек «Жидек» тобы
Тәрбиеші: Бижанова П.Г. 2016 – 2017 оқу жылы

file_name: День счастье.docx

description: 2016 – 2017 оқу жылы

intro:
Ересек  «Жидек» тобының   ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы.
Білім беру саласы:  «Денсаулық» Өзін  өзі тану
Тәрбиеші: Бижанова П.Г.
Тақырыбы: «Табиғат – денсаулық мекені», «Бақыт мерекесі»
Білімділік :
Табиғи факторлар көмегімен шынығудың маңызы мен ережесі туралы түсінік
беру.Табиғат пен денсаулықтың өзара үйлесімділігі туралы түсініктерін кеңейту,
денсаулықты сақтау дағдыларын дамыту, тазалыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Дамытушылық: Шығармашылық қабілеттерін дамыту. Балалардың өз ойын жинақтап айта алу дағдыларын арттыру. Тіл байлықтарын мақал – мәтелдер,  жұмбақтар арқылы дамыту.Балалармен бірге зерттеу жұмыстарын жүргізу арқылы жылдам ширақ ойлау қабілеттерін дамыту.
 Тәрбиелілік: Балаларға бірін – бірі сыйлауға, достарына адал болуға, өз заттарын достарымен бөлісуге, ұқыптыллықа, тазалыққа тәрбиелеу.Әрқашанда адал еңбек етуге, бақыт отбысын бағалауға тәрбиелеу.
 Әдіс-тәсілдер: түсіндіру, бақыт сөзінің мағынасын ашу,сөздік жұмыс жүргізу.
Сөздік жұмыс: табиғат құбылысы
Билингвалдық компонент: күн,су,ауа – солнце,бақыт счастьеЕресек  «Жидек» тобының   ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы.
Білім беру саласы:  «Денсаулық» Өзін  өзі тану
Тәрбиеші: Бижанова П.Г.
Тақырыбы: «Табиғат – денсаулық мекені», «Бақыт мерекесі»
Білімділік :
Табиғи факторлар көмегімен шынығудың маңызы мен ережесі туралы түсінік
беру.Табиғат пен денсаулықтың өзара үйлесімділігі туралы түсініктерін кеңейту,
денсаулықты сақтау дағдыларын дамыту, тазалыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Дамытушылық: Шығармашылық қабілеттерін дамыту. Балалардың өз ойын жинақтап айта алу дағдыларын арттыру. Тіл байлықтарын мақал – мәтелдер,  жұмбақтар арқылы дамыту.Балалармен бірге зерттеу жұмыстарын жүргізу арқылы жылдам ширақ ойлау қабілеттерін дамыту.
 Тәрбиелілік: Балаларға бірін – бірі сыйлауға, достарына адал болуға, өз заттарын достарымен бөлісуге, ұқыптыллықа, тазалыққа тәрбиелеу.Әрқашанда адал еңбек етуге, бақыт отбысын бағалауға тәрбиелеу.
 Әдіс-тәсілдер: түсіндіру, бақыт сөзінің мағынасын ашу,сөздік жұмыс жүргізу.
Сөздік жұмыс: табиғат құбылысы
Билингвалдық компонент: күн,су,ауа – солнце,бақыт счастье

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Открытое занятия «Природа - это место здоровья»


extracted_text:
Тетрадь 1 Рекомендовано методическим советом городского методического центра
управления образования администрации г. Донецка, протокол № 5 от 13.06.2016 г.
Составитель:  Ефремова   Н.В.,   учитель   начальных   классов   высшей
квалификационной   категории   МОУ   «СФМШ   №17   г.   Донецка»,
руководитель Ассоциации творчески работающих учителей г. Донецка,
учитель-методист, Отличник образования, Заслуженный учитель.
Рецензенты:
Иванова   Н.И.   –   кандидат   филологических   наук,   доцент   кафедры
лингвистики Донецкого педагогического института.
Землянская   Н.А.   –   директор   ГПОУ   «Шахтёрский   педагогический
колледж».
Матвиенко В.Н. – преподаватель междисциплинарного курса Русский
язык   с   методикой   преподавания   ГПОУ   «   Макеевский   педагогический
колледж».
Ткаченко Г.Н. – преподаватель междисциплинарного курса Русский
язык   с   методикой   преподавания   ГПОУ   «   Макеевский   педагогический
колледж».
Пропись   предназначена   для  обучения   первоклассников   письму   по
программе для общеобразовательных организаций Донецкой Народной
Республики   с   обучением   на   русском   языке   (Русский   язык:   1-4   кл.   :
программа   для   общеобразовательных   организаций   с   обучением   на
русском языке / сост. Максименко С.Л., Колисниченко Г.И., Гришина С.В.,
Ищук М.В., Присяжнюк О.В., Лазаренко Т.В.)
Содержит образцы рукописных и печатных букв и их соединений,
тренажёры   написания   букв   для   детей   со   слаборазвитой   моторикой,
упражнения для списывания с печатного текста на разной разлиновке
страницы для детей с высоким уровнем подготовки к школе, включает
различные   упражнения   по   формированию   предметных   и
метапредметных способностей  первоклассников; содержит упражнения
краеведческой направленности.
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
- обведи, напиши, спиши, ручкой;
- обведи, раскрась, соедини цветными
карандашами;
- поработай над звуковой схемой;
- подумай, отгадай, найди слово, найди букву;
- выпиши из учебника;
- расскажи, опиши словами, выскажи своё
мнение;
- обрати внимание, запомни. г. Донецк - 2017

file_name: Наша пропись часть 1.docx

description: Тетрадь 1

description: г. Донецк - 2017

intro: Пропись составлена по материалам учебника «Азбука» для 1 класса общеобразовательных организаций в 2 ч., авторы В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина, изд. М.: Просвещение, 2016. (Серия «Подарок первокласснику»). Предназначена для обучения первоклассников письму по программе для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики с обучением на русском языке (Русский язык: 1-4 кл. : программа для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке / сост. Максименко С.Л., Колисниченко Г.И., Гришина С.В., Ищук М.В., Присяжнюк О.В., Лазаренко Т.В.) Содержит образцы рукописных букв и их соединений, тренажёры написания букв для детей со слаборазвитой моторикой, упражнения для списывания с печатного текста на разной разлиновке страницы для детей с высоким уровнем подготовки к школе, включает различные упражнения по формированию предметных и метапредметных способностей первоклассников; содержит упражнения краеведческой направленности.

title: Наша пропись. Подарок первокласснику. (1 часть)


extracted_text:
Департамент  образования  науки и молодёжной политики
Воронежской области
ГБПОУ  ВО
«Воронежский  государственный
промышленно  технологический   колледж».
Снегирева О.М.
ИЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
Учебнометодическое  пособие   для  подготовки   к зачету
для студентов
 специальности 23.02.03  «Техническое обслуживание  и
ремонт автомобильного транспорта» Воронеж  2017 г.
Данное   методическое  пособие  представляет собой краткий  сборник
вопросов и ответов по   предмету «Инженерная графика » для  студентов
отделения ПССЗ  специальности 23.02.03  «Тои ремонт автомобильного
транспорта»  и   является   дополнительным   пособием   для   подготовки
студентов к   зачету     и     при   выполнении   практических и графических
работ.  Методическое   пособие  разработано  в соответствии  с  рабочей
программой     по     дисциплине,     составленной     на     основе     требований
Федерального Государственного  стандарта.
     Рецензент:   доцент     кафедры   «Транспортных машин»   ВГАСУ,
Никитин С.А.,   кандидат технических  наук
Печатается   по   решению   методического   совета   Воронежского
государственного промышленнотехнологического колледжа
2 Пояснительная  записка.

    Учебнометодическое     пособие     предназначено     для
студентов   вторго   курса     специальности 23.02.03   «ТО и
ремонт автомобильного транспорта» . Пособие составлено  на
основе требований  Федерального Государственного  стандарта
и  рабочей  программы  предмета  « Инженерная графика ».
   Методическое пособие состоит из трех разделов:
1. Правила оформления чертежей;
2. Машиностроительное черчение;
3. Рабочие чертежи и эскизы деталей.
    Каждый раздел включает в себя несколько тем. Вопросы
подготовлены   к   каждой   теме,   что   облегчает   повторение
материала и подготовку к зачету.
     В   пособии     в   краткой     форме     изложены     основные
теоретические  вопросы, определения,  рисунки и чертежи,
которые   рассматриваются   на занятиях   со   студентами.
Материал
  в   форме   «вопросответ».
Рассматриваемые       вопросы       относятся     к   зачетному
материалу,  на  них студент  будет  отвечать  по окончанию
изучения
  для
  Список   литературы
подготовки к  зачету     предложен  в  конце  пособия.

              Такой       нестандартный       подход     позволяет
  построен
  всего
  курса.
3 дифференцированно   обучать
студентов.
  и   оценивать
  знания
Раздел 1.ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ЧЕРТЕЖЕЙ.
1.1. Линии чертежа
1.   В   каких   пределах   выбирается   толщина   толстой
основной линии и в зависимости от чего?
Толщина толстой основной линии может иметь толщину
s=0,5…1,4   мм  в   зависимости   от   размеров   и   сложности
изображения,   а   также   от   формата   чертежа.   Толщина
основных   линий   должна   быть   одинакова   для   всех
изображений   одного   чертежа,   а   для   учебных   целей
рекомендуется в пределах 0,8…1 мм.
2.
  Каково   назначение   сплошной   основной,
сплошной тонкой,  штриховой, штрихпунктирной тонкой и
разомкнутой линий и как они изображаются?
      Сплошная   основная   линия   применяется   для   обводки
видимого   контура,   внутренней   рамки   чертежа,   контура
сечения.
     Сплошная тонкая линия применяется для изображения
размерных   и   выносных   линий,   линийвыносок,   линий
перехода,   линий   штриховки,   вспомогательных   линий
4 построения.
     Штриховая линия применяется для изображения линий
невидимого контура.

изображения осевых и центровых линий.
    Разомкнутая линия применяется для изображения линий
сечения.
  Штрихпунктирная   тонкая   линия   применяется   для

3.  Какова   толщина   сплошной   тонкой,   штриховой,
штрихпунктирной тонкой и разомкнутой линий?
    Толщина этих линий  может быть от  s/3  до  s/2.
4. Каковы длина штрихов и расстояние между штрихами
у штриховой и тонкой штрихпунктирной линий?
Рис.1
     Графические ответы показаны на рис.1.

5.  С   проведения,   каких   линий   обычно   начинают
выполнение чертежей?
     Вычерчивание   симметричных   изображений   начинается
обычно с проведения осевых линий.
6. Какие линии называются осевыми и центровыми?
Осевые линии окружности проходят через ее центр и
называются центровыми.
5 7.  В   чем   состоит   различие   вычерчивания   центровых
линий окружностей  с   диаметрами   меньше   и   больше   12
мм?

  Центровые   линии   выполняются   тонкими
штрихпунктирными линиями или сплошными тонкими, если
диаметр окружности на чертеже менее 12 мм.

8.  Как   должны   изображаться   центровые   линии   в
середине окружности?
     В   середине   окружности   штрихпунктирные   центровые
линии должны изображаться в виде двух пересекающихся
штрихов (а не точкой).
9.  На сколько осевые линии могут выступать за контур

изображения, на которое они наносятся?
 Штрихпунктирные   линии   должны   начинаться   и

заканчиваться   штрихами,   выходящими   на  3…5   мм  за
контур изображения, на которое они наносятся.
1.2. Форматы и основная надпись.
1. Назвать обозначения основных форматов и размеры
их сторон.
2.  Как   получают   и   обозначают   дополнительные
Рис.2
6 форматы? Указать размеры листа формата А4хЗ.

    Обозначение   дополнительного   формата   составляется   из
обозначения   основного   формата   и   числа,   соответствующего
кратности   его   увеличения,   например   А4x4   (297х841),   А2х3
(594х1261).
3.  Какой   линией   и   на   каком   расстоянии   от   внешней
рамки выполняется рамка поля чертежа?
                                           Рис.3
4. Где на чертеже формата А4 располагают основную
надпись и где ее располагают на остальных форматах?
7 Рис.4
5. Какие сведения о детали указывают в основной
надписи?
Рис.5
Для учебных чертежей можно использовать основную надпись,
приведенную на рис. 5 ( ГОСТ 2.104—68* форма 1), в графах
которой   указывают:   7   —   наименование   изделия;
 2  —
обозначение документа [организация — разработчик чертежа,
например, МАМИ; 019 — номер чертежа (номер выдаваемого
8 учащемуся задания 19), 005 — номер модели по этому заданию
(5)]; 3 — обозначение материала детали; 9— индекс кафедры,
на которой разрабатывался чертеж и название группы учаще
гося.   Также   вписывают   фамилию   учащегося,   который
разрабатывал   чертеж,   и   в   соответствующих   строках   —
фамилию   преподавателя,   проверившего   и   утвердившего
чертеж ( рис.5).

графических,
6.  Какая основная надпись используется на втором и
последующих   листах
  текстовых,
конструкторских   документов   и   какие   сведения   в   ней
указывают?
   Если чертеж предмета выполняется на нескольких листах,
то основная надпись на втором и последующих форматах
выполняется по форме 2а:
Рис.6
7.  Какая   основная   надпись   используется   на   первом
листе текстовых конструкторских документов?
          Основная   надпись,   применяемая   для   первого   листа
текстовых конструкторских документов          (например,
для спецификаций, пояснительной записки) отличается от
основной надписи для чертежей и схем:
9 Рис.7

        На   последующих   листах   текстовых   документов
применяют основную надпись, которую также допускается
применять   и   для   последующих   листов,   чертежей   и   схем:
                                     Рис.8
1.3. Масштабы
1.  Что такое масштаб?
       Масштабом называется отношение линейных размеров
изделия   на   чертеже   к   его   действительным   линейным
размерам.
 Что такое масштабы увеличения и уменьшения?
2.

      Очень   крупные   или   простые   по   форме   предметы
вычерчивают   в   масштабе   уменьшения.   Мелкие   предметы
или   предметы   сложной   формы   вычерчивают   в   масштабе
10 увеличения.
3. Назвать стандартные масштабы увеличения и
уменьшения.
Масштабы   уменьшения:   1:2;   1:2,5;   1:4;   1:5;   1:10;   1:15;
1:20.
Масштабы   увеличения:     2:1;   2,5:1;   4:1;   5:1;   10:1;   15:1;
20:1.
4.  Можно   ли   применять   масштабы,
  не
предусмотренные стандартом?
    Нет, так как все масштабы изображений и их обозначения
на чертеже устанавливает ГОСТ 2.30268*.
5. Как указывается масштаб в основной надписи?

  Основной   масштаб,   в   котором   выполнен   чертеж,

указывают в графе 6 (рис.5) основной надписи  и обозначают
1:1, 4:1, 1:10 и т.п., поскольку слово «масштаб» содержится
в заголовке графы.
6. Какие размеры предмета указывают при выполнении
его   чертежа   в   масштабе   1:   1,   а   также   в   масштабе
увеличения   и   масштабе   уменьшения?  В   каких   случаях
расстояние   между   буквами   в   слове   уменьшают  до
значения,   равного   толщине   линий   букв,   или   совсем
исключают?
   Следует помнить, что при любом масштабе на чертеже
указывают   истинные   размеры   предмета,   а   не   те,
которые изображение имеет на чертеже.
1.4. Чертежные шрифты
11 1. Что такое прописные и строчные буквы?
Прописные буквы это заглавные буквы   русского алфавита,
строчные буквы – это буквы которые пишутся в строчку.
2. Чем определяется размер (номер) шрифта?
Размер шрифта обозначается буквой   h   и определяется
высотой   прописных   букв   в   миллиметрах,   измеряемой
перпендикулярно к основанию строки.
3.
  В   чем   заключается   разница   между   шрифтами
типа А и Б?
Для шрифта типа А толщина линий букв и цифр d равна
1/14  h,
 Б  –  1/10  h.  В
машиностроительном   черчении   наиболее   распространен
чертежный шрифт типа Б с наклоном под углом 75о.
 а   для   шрифта   типа
4. Чему равна высота арабских цифр в каждом номере
шрифта?
Высота арабских цифр такая же,  как и высота прописных
букв.
5. Какой чертежный шрифт наиболее распространен в
машиностроении?
В машиностроительном черчении наиболее распространен
чертежный шрифт типа Б с наклоном под углом 75о.
6.  Чему равен угол наклона букв и цифр чертежного
шрифта к основанию строки?

    Надписи   на   конструкторских   документах   выполняют
12 чертежными   шрифтами   следующих   видов:   без   наклона   к
основанию строки и с наклоном под углом 75о к основанию
строки.
7.  Какую часть от высоты прописных букв в шрифте
типа Б составляют: высота строчных букв, расстояние
между   буквами,   минимальное   расстояние   между
основаниями   строк,   минимальное   расстояние   между
словами?
    Высота строчных букв:     c = 7/10 h
    Расстояние между буквами:    a = 2/10 h
    Минимальное расстояние между основаниями строк:    b
= 17/10 h
    Минимальное расстояние между словами:             e = 6/10
h.
8.  Как выполняют нижние горизонтальные отростки
прописных букв Д, Ц, Щ и черту над буквой Й?
      Нижние горизонтальные  отростки  прописных букв   Д,
Ц,  Щ  и  черту  над     буквой   Й  выполняются  за  счет
промежутков между смежными буквами, а вертикальные –
за счет промежутка между строками.
9.  Какие 16 строчных букв русского алфавита имеют
одинаковое начертание с прописными?
   Это буквы  Ж, З, К, Л, М, Н, О, С, Х, Ч, Ъ, Ь, Ы, Э, Ю,
Я.
1.5. Правила нанесения размеров на
чертежах

1.
Как   проводят   выносные   и   размерную   линии   при
13 нанесении размера прямолинейного отрезка?
     Размерную линию проводят параллельно этому отрезку
(предпочтительно вне контура изображения), а выносные
линии перпендикулярно (рис.9.а) или под какимлибо
другим углом (рис.9.б) к размерной линии.
                                   Рис.9
 Каковы форма стрелок на концах размерной линии и
2.
примерное соотношение ее элементов?
  Размер   стрелок   должен   быть   приблизительно
одинаковым при указании всех размеров одного чертежа.
Рис.10
3.
  В   каком   случае   стрелка   на   размерной   линии
наносится   только  с   одной   стороны,   а   сама   размерная
линия заканчивается за осью изображения?
14 Если   вторая   половина   изображаемого   элемента   на

изображении отсутствует (см. рис.11, размер  25).
Рис.11
4.
  Как   проводят   выносные   и   размерную   линии   при
нанесении размера угла?
Размерную линию проводят в виде дуги с центром в его
вершине,   а   выносные   линии   радиально.   Выносные   линии
должны выходить за концы стрелок на             1…5 мм. (см.
рис.9в).
5. В   каком   месте   размерной   линии   наносится
размерное число?
Линейные   размеры   располагают   как   можно   ближе   к
середине размерной линии.
6.
  Допускается   ли   пересечение   размерных   чисел   и
стрелок   размерных   линий   какимилибо   линиями
чертежа?
Размерные числа не допускается пересекать какимилибо
15 линиями чертежа, т.е. в месте нанесения размерного числа
осевые, центровые линии и линии штриховки прерываются.
   Рис.12

7. В   каких   единицах   измерения   задают   линейные
размеры   на   чертежах   и   в   каком   случае   эти   единицы
указывают на чертеже?
Линейные   размеры   на   чертежах   указывают   в
миллиметрах без обозначения единиц измерения. Линейные
размеры,   проводимые   в   технических   требованиях   и
пояснительных   надписях   на   поле   чертежа,   обязательно
должны содержать единицы измерения.
8. Каковы   единицы   измерения   угловых   размеров   и
указывают ли эти единицы на чертежах?
Угловые   размеры   указывают   обязательно   с   единицей
измерения (градус, минута, секунда).
9.
  Каковы   минимально   допустимые   расстояния
между   параллельными   размерными   линиями   и   между
размерной линией и линией видимого контура? Могут ли
быть эти расстояния разными на одном чертеже?
Минимальные   расстояния   между   параллельными
16 размерными линиями – 7 мм, а между размерной линией и
линией   контура   –   10   мм,   причем   выбранное   расстояние
следует выдерживать постоянным на одном чертеже.
10. Как   рекомендуется   располагать   размерные
числа на нескольких параллельных или концентрических
размерных   линиях?   Как   следует   располагать
параллельные   размерные   линии   меньших   и   больших
размеров по отношению к контуру изображения, чтобы
они не пересекались с выносными линиями?
                                       Рис.13
Размерные   числа   рекомендуется   располагать   в
шахматном   порядке   относительно   середины   размерных
линий.   Причем   меньшие   размеры   располагаются   ближе   к
контуру   изображения,  а  большие  –  дальше,  во   избежание
пересечения размерных и выносных линий.
11. Допускается ли повторять размер одного и того
же   элемента   на   изображениях   и   в   технических
условиях?
Не   допускается   повторять   размеры   одного   и   того   же
элемента   на   изображениях,   а   также   в   технических
17 требованиях.
12. Как следует группировать размеры, относящиеся к
внешним   и   внутренним   очертаниям   предмета,   при
совмещении вида с разрезом?
При   совмещении   вида   с   разрезом   следует   отдельно
группировать   размеры,   относящиеся   к   внешним   и
внутренним очертаниям ( см. рис. 14).
13. Какой   размер   называется   справочным   и   как   он
оформляется на чертеже?
Размеры, не обязательные для данного вида чертежа, но
которые указываются для большего удобства пользования,
называются   справочными   и   отмечаются   на   чертежах
звездочкой.

Рис.14
18 14. Как   наносятся   размеры   нескольких   одинаковых
отверстий и фасок, выполняемых под  углом 45 °?
Фасками называются сплошные (притупленные) кромки
стержня, отверстия, бруска, листа. Фаска с углом наклона
45о
 обозначается   линейным   и   угловым   размерами,
записанными через знак умножения.
15. Как   указывают   толщину   и   длину   детали   при
     Рис.15
изображении ее в одной проекции?
При изображении детали в одной проекции ее толщина (S
0,4) или длина               (L  200) наносятся, как показано на
рисунке.
                               Рис.16
16. Чем заменяют   стрелки  при недостатке  места
для   них   в   случае   расположения   размерных   линий
цепочкой?
При   недостатке   места   на   размерных   линиях,
19 расположенных цепочкой, их стрелки допускается заменять
засечками, наносимыми под углом 45о  к ним (рис.17а) или
четкими точками(рис.17б).
        Рис.17
1.6. Нанесение предельных отклонений размеров
 Какой размер называется номинальным?
1.
Размер,   полученный   в   результате   расчетов   или   при
конструировании изделия, называется номинальным.
2.
  Почему действительные размеры отличаются от
номинальных?
Номинальные   размеры   абсолютно   точно   получить   при
изготовлении   детали   не   возможно   по   разным   причинам,
например   изза   износа   оборудования   и   инструмента,
деформации   детали   при   обработке   или   погрешностей
измерительных приборов. Следовательно, после изготовления
действительные   размеры   детали   всегда   отличаются   от
номинальных.
3.
  Как   и   в   каком   месте   указываются   предельные
отклонения линейных размеров?
Предельные   отклонения   на   чертежах   указывают
20 непосредственно после номинальных размеров и указывают на
чертежах   условными   обозначениями   полей   допусков   в
соответствии с ГОСТ 2534682, например  18Н7,  12е8, либо
числовыми значениями, например 18  0,032, 12  0,059.
4.   Где   на   чертеже   оговариваются   предельные
отклонения   линейных   и   угловых   размеров   относительно
низкой точности?
Предельные   отклонения   линейных   и   угловых   размеров
деталей   относительно   низкой   точности   допускается   не
указывать непосредственно после их номинальных размеров, а
оговаривать записью в технических требованиях чертежа при
условии, что эта запись будет однозначно определять значения
и знаки предельных отклонений.
21 РАЗДЕЛ 2. МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОЕ ЧЕРЧЕНИЕ.
2.1. Виды
1. Что называется видом?
Видом   называется   изображение   обращенной   к
наблюдателю видимой части поверхности предмета (рис.18).
2. Какой вид называется главным и как он выбирается?
Вид   спереди   принимается   за   главный   и   должен   давать
наиболее   полное   представление   о   размерах   и   форме
деталей.
3. Какие шесть видов являются основными и как они
располагаются на чертеже?
     Основные виды получают проецированием предмета на
основные плоскости проекций(см.рис.19). ГОСТ  2305  68*
устанавливает  следующие  основные  виды:  вид   спереди 1;
вид сверху 2;  вид слева 3;  вид справа 4;  вид снизу 5;  вид
сзади 6  ( допускается располагать левее вида справа).
4.Какие виды называются дополнительными?
        Дополнительные   виды  применяют, если  изображение
предмета или какойлибо его части не может быть показано
22 на   основных  видах   без         искажения   формы   и   размеров.
Такие   виды   получают   проецированием   предмета   или   его
части   на   дополнительную   плоскость,  не   параллельную   ни
одной   из   плоскостей   проекций,   но   параллельную   тому
элементу, который на основную плоскость проецируется с
искажением.

           Рис.18
23 Рис.19
5.
 Какие виды называются местными и как они
оформляются?
        Местным   видом  называется   изображение   отдельного
ограниченного   участка   поверхности   предмета,   которое
образуется   его   проецированием   на   одну   из   основных
плоскостей проекций.
6. В каком случае дополнительный и местный виды не
надписываются при оформлении?
   При выполнении в проекционной связи с исходным видом.
2.2. Сечения
1.  Какое изображение называют сечением и для чего
применяется сечение?
  Сечением   называется   изображение   фигуры,

получающейся при мысленном рассечении предмета одной

24 или несколькими плоскостями.
                                         Рис.20
2.  Какие   сечения   называются   вынесенными   и   какие
      Вынесенные   сечения   можно   располагать   на   любом
наложенными? В чем состоит их различие?

свободном месте поля чертежа.
       Наложенные сечения располагают непосредственно на
виде. Контурные линии обоих сечений не прерывают ( см.
рис.21)
3.  Какими   линиями   обводят   вынесенные   сечения   и

какими наложенные?

 Контур   вынесенного   сечения   выполняют   сплошной
основной линией, контур наложенного сечения – сплошной
тонкой линией.
25 Рис.21
4.  Какие   сечения   не   обозначаются   буквами,   а   их
секущая плоскость указывается только линией сечения
со стрелками?
         Когда наложенное сечение   или сечение, расположенное в
разрыве,     не   симметричны   относительно   линии   сечения,   то
разомкнутую линию со стрелками проводят, но буквами ее не
обозначают.
Рис.22
1. Когда рекомендуется применять вместо сечений
26 разрезы?
Когда   секущая   плоскость   проходит   через   некруглое
отверстие   и   сечение   получается   состоящим   из   отдельных
частей, выполняют разрез.
                                        Рис.23
2.  Как   обозначают   несколько   одинаковых   сечений,
относящихся к одному предмету?
     При выполнении нескольких одинаковых сечений одной
детали изображают только одно сечение, а линии сечения
обозначают одной и той же буквой(см.рис.24).
27 Рис.24
3.  Какой толщины должны быть линии штриховки, на
каком   расстоянии   друг   от   друга   и   под   каким   углом   к
линии рамки чертежа они проводятся?

 Штриховку   выполняют   тонкими   наклонными
параллельными линиями толщиной от   s/2 до s/3 под углом
45о. Расстояние между линиями штриховки может быть в
пределах  от 1 до 10 мм.

4.   Под каким углом надо наносить линии штриховки,
чтобы они не оказались параллельны линиям контура или
осевым линиям?
       Если линии штриховки, проведенные к линиям рамки
чертежа, оказываются параллельными линиям контура или
осевым линиям, то угол штриховки следует сделать 30о или
60о.
Рис.25
9. Как штрихуют большие площади сечений?
Большие   площади   сечений   штрихуются   лишь   узкой
полоской   равномерной   ширины   по   краям   полученной
фигуры.
28 Рис.26
10.
 Когда вместо нанесения штриховых линий
сечение зачерняют?
Площадь сечения, ширина которого на чертеже меньше  2
мм, зачерняется(см.рис.27).
Рис.27
11.  Как штрихуют узкие (шириной 2...4 мм) и длинные
площади сечений?
Длинные площади сечений, имеющие на чертеже ширину от 2
до 4 мм штрихуют на концах,
Рис.28
у   контуров   отверстий   и   оставшуюся   площадь   от   руки
небольшими участками.

29 2.3. Разрезы
1. Какое изображение называется разрезом?
Разрезом   называется   изображение,
  полученное   при
мысленном   рассечении   предмета   одной   или   несколькими
секущими   плоскостями.
  При   этом   часть   предмета,
расположенную между наблюдателем и секущей плоскостью,
мысленно отбрасывают, а на плоскости проекций изображают
то, что находится в секущей плоскости (т.е. сечение предмета
этой   секущей   плоскостью)   и   то,   что   расположено   за   ней
(видимую часть).  Следовательно, сечение является составной
частью разреза.
2. Какой разрез называется простым?
Простым называется разрез, получаемый при использовании
одной   секущей   плоскости,   которая   может   быть   различным
образом располагаться относительно плоскостей проекций.
3.  Какой   разрез   называется   продольным   и   какой
поперечным?
В   зависимости   от   расположения   секущей
  плоскости
относительно   изображаемого
  предмета   разрезы
подразделяются   на   продольные,   если   секущая   плоскость
направлена вдоль длинной стороны или высоты предмета, и
поперечные,
  если   секущая   плоскость   направлена
перпендикулярно длинной стороне или высоте предмета.
30 Рис.29. а.  ступенчатый        разрез
Рис. 29.б  ломаный разрез
4. Какие разрезы называются сложными?
Сложным называется разрез, получаемый при использовании
  зависимости   от
нескольких   секущих   плоскостей,
расположения   которых   различают   разрезы   ступенчатые   и
ломанные(см.рис.29).

5.
Ступенчатые   разрезы   получают   при   рассечении   предмета
–
 В чем отличие ступенчатого разреза от ломаного?
параллельными   плоскостями,
ломанные

а

31 пересекающимися(см.рис.29).
6. Как обозначаются секущая плоскость и разрез в
простых и сложных разрезах?
             Секущая плоскость представляет собой разомкнутую
линию толщиной от    s   до   1.5s   с указанием направления
взгляда стрелками. Длину штрихов выбирают в пределах  от 8
до 20 мм в зависимости от размеров изображения.
                                Рис.30

7.   Какой   разрез   называется   местным,   для   чего   он

используется и как выполняется?

   Для   выявления   внутренних   форм   ограниченной   части
предмета   используют   местные   разрезы,   в   которых   секущая
плоскость проходит только в том месте предмета, в котором
требуется показать его внутреннюю форму. Границы местного
разреза показывают тонкой сплошной волнистой линией.
32 Рис.31
2.4. Условности и упрощения, принятые при
выполнении разрезов

1.  В каких случаях  допускается соединение половины
вида   и   половины   разреза   и   как   выполняются   эти
изображения?
  Часть   вида   и   часть   соответствующего   разреза

допускается   соединять,   разделяя   их   сплошной   волнистой
линией,   что   упрощает   чертеж   и   сокращает   число
изображений.   Если   соединяют   половину   вида   и   половину
разреза,   каждый   из   которых   является   симметричной
фигурой, то разделяющей линией   между ними служит ось
симметрии(см.рис.32).
2.   Как соединяются половина вида и половина разреза,
  контура   совпадает   с   осью
если   линия   видимого
симметрии детали?
          Если   соединяют   половину   вида   и   половину   разреза,
каждый   из   которых   является   симметричной   фигурой,   то
разделяющей линией  между ними служит ось симметрии.
33 Рис.32
3.  Как   влияет   направление   плоскостей   сечений
деталей   с   ребрами   жесткости,     спицами   и   т.   п.   на
штриховку их в разрезе?
      Спицы маховиков, ребра жесткости и т.п. показывают в
разрезах   не   заштрихованными,   если   секущая   плоскость
направлена   вдоль   их   оси   или   длинной   стороны.   При
поперечном разрезе эти элементы штрихуются.
34 Рис.33
4.  В   каком   случае   допускается   выполнять   половину

изображения предмета?

 Если   вид,   разрез   или   сечение   представляют   собой
симметричную   фигуру,   то   допускается   вычерчивать
половину изображения.
Рис.34
5. Что такое линии перехода и как они проводятся?
На видах и разрезах допускается упрощенно изображать
проекцией   линии   пересечения   поверхностей,   если   не
требуется точное их построение.
2.5. Крепежные изделия
 Каково назначение крепежных изделий?
1.
Для   выполнения   разъемных   соединений   деталей
применяются   различные   стандартизированные   резьбовые
35 крепежные изделия: болты, винты, шпильки, гайки, а также
детали   для   их   стопорения:   шайбы,   шплинты,   штифты,
проволока.
2.
 Какие данные входят в структуру условного
обозначения крепежных изделий?
Структура   условного   обозначения   крепежной   детали
следующая:
1 наименование изделия (болт, винт и т.д.);
2 исполнение (исполнение 1 не указывают);
3 обозначение резьбы и ее диаметр;
4 шаг резьбы (крупный шаг не указывают);
5 обозначение поля допуска резьбы;
6 длина изделия;
7 класс прочности или группа;
8 марка материала или сплава;
9 обозначение вида покрытия;
10    толщина покрытия;
11    номер размерного стандарта.
3.
 Какую деталь называют болтом? Болты каких
исполнений вы знаете?
Болтом   называется   резьбовое   изделие,
  служащее
соединительной   деталью   для   разъемного   соединения   и
представляющее собой стержень, снабженный резьбой для
гайки на одном конце и головкой на другом.
Болты   с   шестигранной   головкой   нормальной   точности
могут быть трех исполнений: соответственно без отверстия
в   головке   и   стержне,   с   отверстием   в   стержне   для
стопорения шплинтом, с двумя отверстиями в головке для
36 стопорения группы болтов с помощью проволоки.
Рис.35
4.
 Какую деталь называют винтом? Как подраз
деляются винты по форме головок, нажимных концов и
назначению?
Винтом   называется   резьбовое   изделие,   представляющее
собой стержень с головкой различной формы и резьбой для
ввинчивания в одну из соединяемых деталей.
По   форме   головки   винты   подразделяются   на
шестигранные,   квадратные,   цилиндрические,   полукруглые,
37 полупотайные, потайные.
Рис.36
Нажимной   конец   установочных   винтов   может   быть
и
цилиндрическим

плоским,
засверленным(см.рис.37).
коническим,

38 Рис.37
По   назначению   винты   подразделяются   на   крепежные   и
установочные (рис.38).
                                             Рис.38

39 5.
 Что представляет собой шпилька? Шпильки каких
типов вы знаете?
Шпилькой   называется   резьбовое   изделие,   служащее
соединительной   деталью   для   разъемного   соединения   и
представляющее собой цилиндрический стержень, на одном
конце которого имеется резьба для ввинчивания шпильки в
одну   из   соединяемых   деталей,   а   на   другом   –   резьба   для
навинчивания гайки.
Шпильки изготавливаются типа А – с одинаковым диаметром
резьбы и гладкой части стержня (рис.39а) и типа Б – с диаметром
гладкой части стержня меньше диаметра резьбы (рис.39б).
                              Рис.39
6.
  Для   чего   служат   гайки?   Как   подразделяются
гайки по форме?
Гайка   представляет   собой   изделие   с   резьбовым
отверстием для навинчивания на болт, винт, шпильку или
другую деталь, имеющую аналогичную резьбу.
По   форме   гайки   подразделяются   соответственно   на
шестигранные,   прорезные,   корончатые,   гайкибарашки,
круглые и др(см.рис.40).
40 Рис.40
 Каково назначение шайб?
7.
Назначение шайбы – предохранять поверхность детали от
смятия   и   задиров,   равномерно   распределять   усилие   на
соединяемые   детали,   а   также   исключать   возможность
самоотвинчивания крепежной детали.
8.   Что   представляет   собой   шплинт   и   для   чего   он
применяется?   Какие   данные   указываются   в   условном
обозначении шплинта?
Шплинт   представляет   собой   отрезок   изогнутой
проволоки   с   полукруглым   сечением,   имеющий   кольцевую
головку в виде петли и два конца разной длины(см.рис.41).
В   условном   обозначении   шплинта   указывают:
наименование изделия, его условный диаметр  d  , длину  l  ,
обозначение   материала,   обозначение   покрытия,   толщину
покрытия, номер стандарта.
41 Рис.41
9.   Что   представляет   собой   штифт   и   для   чего   он
применяется?   Какие   данные   указываются   в   условном
обозначении штифта?
Штифт представляет собой гладкий стержень цилиндрической
или конической формы, используют для жесткого соединения  или
точной установки детали при сборке(рис.42).
Рис.42
В   условном   обозначении   штифта   указывают:
наименование   изделия,   тип,   диаметр,   длину,   номер
стандарта.
2.6. Неразъемные соединения
42 1.  Какие виды неразъемных соединений вы знаете?
Неразъемные соединения по способу соединения деталей
подразделяются   следующим   способом:   сварка,   клепка,
пайка,   склеивание,   сшивание,   развальцовка,   обжатие,
прессование.
1.   Что   называется   сваркой?   Какие   виды   сварки
получили наибольшее    распространение?
Сваркой   называется   процесс   получения   неразъемного
соединения посредством установления межатомных связей
между свариваемыми частями при их местном или общем
нагреве, или пластическом деформировании.
2. По каким признакам классифицируют сварные
швы?
Сварные   швы   подразделяются   по   положению   в
пространстве,   протяженности,   внешней   форме,   числу
проходов,
  характеру
выполнения.
  форме   подготовки   кромок,
3.  В   каких   случаях   применяют   заклепочные
соединения?
Заклепочные   соединения   применяют   в   конструкциях,
работающих   под   действием   значительных   ударных   и
вибрационных   нагрузок,   в   случаях,   когда   не   допустима
сварка   изза   опасности   отпуска   термообрабатываемых
деталей, и при использовании несвариваемых материалов.
43 РАЗДЕЛ 3. РАБОЧИЕ ЧЕРТЕЖИ И ЭСКИЗЫ
ДЕТАЛЕЙ.
3.1. Эскиз детали
1.
  Что такое эскиз детали и чем он отличается от
чертежа детали?
                Эскизом называется чертеж, выполненный от руки без
помощи   чертежных   инструментов   по   правилам
прямоугольного проецирования в глазомерном масштабе с
приблизительным   соблюдением   пропорций   элементов
деталей.
2.
  На   какой   бумаге   целесообразно   выполнять   эскиз
детали?
Эскизы можно выполнять на любой бумаге стандартного
формата,   но   на   писчей   бумаге   в   клетку   легче   проводить
параллельные и перпендикулярные линии, а также соблюдать
пропорциональность элементов детали.
3. Указывается ли на эскизе масштаб?
Эскиз каждой детали выполняется на отдельном формате
без указания масштаба мягким карандашом.
44 4.
  Чем   руководствуются   при   выборе   главного   вида
детали и его расположения?
Главный вид должен давать наибольшее представление о
форме   и   размерах   детали,   обычно   детали   изображают   на
главном   виде   в   рабочем   положении,  т.е.   в   том   положении,
которое деталь занимает в изделии при эксплуатации.

5.
  Как   на   главном   виде   располагают   оси   деталей,
содержащих   цилиндрические   и   конические   поверхности,
которые   обрабатываются   на   токарных   станках   в
горизонтальном положении?
Валы, оси, шкивы, болты и др. изображают на главном
виде с горизонтально расположенной осью.
6.
 Чем определяется необходимое число изображений
(видов, разрезов, сечений) на эскизе деталей?
           Число   изображений   должно   быть   минимальным,   но
достаточным, чтобы полностью выявить все формы предмета и
нанести их размеры.
7.   Какие простейшие инструменты  используются при
измерении линейных и угловых размеров деталей, радиусов
закруглений, диаметров отверстий и валов?
Простейшими   инструментами,
  применяемыми   для
измерения   линейных   размеров   с   точностью   не   более   1   мм,
являются   масштабная   стальная   линейка,   гибкая   стальная
рулетка.
Кронциркуль   совместно   с   масштабной   линейкой
применяется для измерения размеров наружных поверхностей
деталей и диаметров тел вращения.
45 Нутромер применяют для измерения диаметров внутренних
поверхностей деталей.
Если   элементы   детали   имеют   очертания   по   дуге
окружности или у нее есть скругленные углы или галтели, то
радиусы   скруглений   определяют   с   помощью   радиусомера,
который представляет собой набор пластинчатых шаблонов.
Углы   между   элементами   детали   измеряют   с   помощью
шаблонов или угломеров.
3.2. Рабочие чертежи
1.
  Что понимается под рабочим чертежом и какую
информацию он несет?
Рабочим   чертежом   детали   называется   изображение,   на
котором   нанесены   все   размеры,   необходимые   для   ее
изготовления  и  контроля,  указаны материал,  шероховатости
поверхностей и технические требования.
2.
  Как записывается в основной надписи наименование
изделия, если оно состоит из нескольких слов?
Наименование изделия в основной надписи и спецификации
записывают   в   именительном   падеже   и   единственном   числе,
начиная с существительного, например «Колесо зубчатое».
3.
  В   какой   последовательности   читается   рабочий
чертеж?
1. Прочитать   основную   надпись   чертежа.   При   этом
устанавливаются наименование детали, материал и его марка,
из которого нужно изготовить деталь,  обозначение чертежа,
46 масса детали, масштаб чертежа и другие сведения.
2. Уяснить форму детали. Для этого следует рассмотреть
виды, разрезы и сечения, имеющиеся на чертеже. Форму детали
уясняют при рассмотрении взаимосвязи между изображениями,
и после прочтения условностей и упрощений, принятых при
выполнении чертежа.
3. Ознакомиться   с   обозначениями   шероховатости   по
верхностей.
4. Определить размерные базы и размеры формы и положения
элементов   детали.   При   этом   выясняют  допускаемые
отклонения от назначенных размеров.
5. Выяснить   предельные   отклонения   формы   и   взаимного
расположения поверхностей.
6. Прочитать технические требования, относящиеся к готовому
изделию и технологии изготовления, сборке и контролю.
Литература.
Чумаченко   Г.В.  Техническое   черчение:   учебное   пособие
для   профессиональных   училищ   и   технических   лицеев.   –
РостовнаДону: Издательство «Феникс», 2015. –352с.
47 Бродский   А.М.   Инженерная   графика:   учебник   для   сред..
проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия»,
2014. – 400с.
Бродский А.М. Практикум по инженерной графике: учеб.
пособие для сред. проф. образования. – М.: Издательский
центр «Академия», 2014. – 192с.
Учебнометодическое  пособие
для  подготовки  к  зачету   студентов   специальности   23.02.03   «Тои
ремонт автомобильного транспорта»
Составила:  преподаватель  технических дисциплин
Снегирева О.М.
Редактор: Старчакова О.К.
ГБПОУ  ВО
«Воронежский  государственный
промышленно  технологический   колледж».
48 г. Воронеж, ул. 9 – го Января, д. 268
49

file_name: 2017 Метод .Пособ. по Инженер гр. дляТМ.doc

intro: Данное   методическое  пособие  представляет собой краткий  сборник  вопросов и ответов по  предмету «Инженерная графика » для студентов отделения ПССЗ  специальности 23.02.03  «Тои ремонт автомобильного транспорта» и  является  дополнительным  пособием  для  подготовки  студентов к  зачету   и   при  выполнении  практических и графических работ.  Методическое   пособие  разработано  в соответствии  с  рабочей программой  по  дисциплине,  составленной  на  основе  требований  Федерального Государственного  стандарта.Данное   методическое  пособие  представляет собой краткий  сборник  вопросов и ответов по  предмету «Инженерная графика » для студентов отделения ПССЗ  специальности 23.02.03  «Тои ремонт автомобильного транспорта» и  является  дополнительным  пособием  для  подготовки  студентов к  зачету   и   при  выполнении  практических и графических работ.  Методическое   пособие  разработано  в соответствии  с  рабочей программой  по  дисциплине,  составленной  на  основе  требований  Федерального Государственного  стандарта.

title: ИЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА   Учебно-методическое  пособие   для  подготовки   к зачету для студентов специальности 23.02.03  «Техническое обслуживание  и ремонт автомобильного транспорта»