extracted_text:
Казахстан – Республика
моя!
                   (Внеклассное мероприятие, посвящённое Дню
Независимости)
Цель мероприятия: активизировать познавательный интерес к изучению культуры и истории
своего народа; способствовать формированию чувства гордости за свою страну; воспитывать у
учащихся чувство патриотизма, гражданственности, толерантности и коллективизма.
Эпиграф: Ради детей, ради степей,
Ради родной земли своей,
Живя в достатке, мире, братстве,
Приумножай свои богатства!
                                 (Н.А.Назарбаев)
Ход мероприятия: Орг момент.
●
Республика моя!»
●
нашей Родине, с остановками на необычных станциях.
●
хороший заряд эмоций.
 Что бы вы сегодня хотели узнать о нашей стране?
Чтобы отправиться в путешествие, совсем не обязательно покупать билет на поезд или самолёт. Вам достаточно
правильно выполнить задания. За правильный ответ вы будете получать по 1 фишке.
 Как вы думаете, кто поможет нам пройти этот путь?
Вы узнаете, если отгадаете загадку
Всю жизнь ношу я два горба,
Имею 2 желудка.
Но каждый горб не горб, амбар
Еды в них на 7 суток.
В далёкие  времена, когда по территории Казахстана проходил «Великий шёлковый путь», верблюд был одним из
средств передвижения купцов с товарами.
Ребята, давайте пожелаем друг другу счастливого пути. Итак, в добрый путь!
 Добрый день, уважаемые учителя и ученики! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике на тему: «Казахстан –
 Величава  и необъятна наша Родина! Мы приглашаем вас совершить вместе с нами увлекательное путешествие по
 Начинаем наше путешествие. В пути можно узнать много интересного, встретить верных друзей и просто получить
 История нашего государства начинается более 3х тысяч лет назад. Основу современного казахского народа оставляли
древние племена, проживавшие на территории Казахстана несколько тысяч лет назад. Ученые описывают эти племена
как воинственные народы. Исследователи провели много раскопок, которые  показывают высокое развитие культуры и
искусства. И одна из них удивила весь мир.
В кургане на глубине 7 метров были найдены останки молодого вождя  саков. На его одежде, начиная с головного убора
и до обуви,  прикреплены 4 тысячи золотых пластинок с рисунками тигра, горного козла и птиц. Его назвали «Золотой
человек». Саки считаются древними предками казахов. ( показ слайдов)
 «Там, где единство – там жизнь»  гласит казахская пословица. В 15 веке племена объединились в Казахское ханство,
которое состояло из  3х  жузов: Старший, Средний, Младший. Казахский народ за время своей истории вел постоянную
борьбу против завоевателей. Но несмотря на это, казахи лишились своей независимости. В 18 веке Казахстан вошел в
состав Российской империи..
Забудут люди, но помнят потомки героев, павших в сражениях жестоких. Забудут люди, но помнят ветра героев,
рубивших злого врага. Пока есть просторы казахских кочевий, герои останутся в памяти вечной.
Назовите героев батыров, которые защищали нашу землю от набегов врага? Казахская земля помнит многих героев. Карасай батыр один из таких героев. Жил в 1617 веках. Прославился силой и
мужеством. Вместе с боевым другом Агынтаем участвовал более 200 раз в кровавых боях в течение 48 лет.
Быстро летит время, быстро меняется жизнь Казахстана.  Моя страна  становиться независимым государством.В  1991
году 16 декабря был принят конституционный закон Республики Казахстан «О Государственной Независимости
республики Казахстан». Именно в этот день  сбылась мечта всех поколений нашего народа – на древней казахстанской
земле было провозглашено молодое государство.
 Покажите на физической карте границу Казахстана.
Территория нашей Родины очень велика. Она тянется на 3 000 км. от Прикаспийской низменности на западе до
Алтайских гор на востоке. На нашей территории могли бы разместиться: Иран, Ирак, Турция вместе взятые, или целая
группа стран Западной Европы – Франция, Швеция, Испания.
Слушайте, слушайте, слушай страна!
Из Ак Орда говорит Астана.
Ввысь поднялся над страной Байтерек;
Крылья расправил в степи человек.
И вставала с колен, распрямилась страна,
Как символ свободы, цветёт Астана.
Стал барсом могучим родной Казахстан
И чудом Востока для рыночных стран.
Что помогает нашему государству вести выгодную торговлю с другими странами?
Быстро летит время. Широко и привольно раскинулся Казахстан. А мы прибыли на станцию «Города Казахстана». В
Казахстане много городов. Конкурс «Кто больше назовёт городов Казахстана»
(Даётся 1 мин, чтобы обсудить и записать названия городов Казахстана.)
1 ученик.(Слайд1)
Караганда – один из крупнейших городов Центрального Казахстана, расположенный на небольшой возвышенности
Сарыарка. Город назван так изза густых кустов и ветвистых деревьев карагана, которые в большом количестве растут в
городе. Город был построен и вошел в историю благодаря месторождению угля ( показ слайдов)
2 ученик (Слайд2)
На западе Казахстана находится Каспийское море. Воды Каспия хранят огромные богатства. Море полно ценной рыбой:
белугой, севрюгой, лососем и осетром. Этих рыб подругому называют – живое золото.  Но не только рыбой богат
Каспий. На побережье моря находятся города – Актау и Атырау. В этих городах и по всему побережью Каспийского
моря добывают нефть. Нефть подругому называют, черным  золотом. ( показ слайдов)
3 ученик (Слайд3)
Шымкент – один из крупнейших городов Казахстана. Он расположен на берегах рек Бадам и Сайрам в южного
Казахстане. Город воздвигнут 2 000 лет назад. Свинцовый завод – главное предприятие Шымкента, один из гигантов
цветной металлургии страны.  Южноказахстанская область славится хлопком. Из хлопка получают масло, пряжу и
ткани. Подругому хлопок называют белым золотом.
4 ученик (Слайд4)
Алматы – жемчужина Алатауских гор. Название города означает яблоневое место. Алматы отличается от других
городов страны тем, что является научным, экономическим и культурным центром. Алматы подругому называют
южной столицей.
5 ученик (Слайд5)
Астана является главным городом Казахстана и находится на севере республики. Был основан в 14 веке в урочище
Караоткель на побережье Ишима. До 1961 года город назывался Акмолинском, а в 19611992 годах – Целиноградом, в
19921998 годах – Акмолой, а с 1998 года – Астаной. В Астане проживает более 300 000  человек 80ти национальностей
– казахи, русские, узбеки, украинцы, немцы, корейцы. Астана является крупным политическим и культурным центром. Город стремительно меняется. За последние годы
появилось много административных зданий, школ, институтов и жилых комплексов.
Физминутка под музыку «Здравствуй ,столица»  Презентация «Казахстан (столица Астана) »(Задание. Подсчитать,
сколько раз звучит название городов)
 «Все мы любим свою Родину, а хорошо ли мы ее знаем?
Проведем викторину «Моя Родина  Казахстан» и проверим свои знания на станции «Отвечайка»».
1. Столица Казахстана (Астана)
2. Космодром в Казахстане (Байконур)
3. Это горючее полезное ископаемое добывают на полуострове Мангыстау (газ, нефть)
4. Небольшая грациозная антилопа буроватопесчаного цвета, обитательница пустынь, занесена в Красную книгу
(Джейран)
5. Супер  вопрос. Первый космонавт РК (Тохтар Аубакиров)
6. Одно из озер Казахстана (Зайсан)
7. Крупнейшая река Казахстана (Иртыш)
8. Супер – вопрос. Места, где образуются целебные источники (Арасаны)
9. Средство передвижения кочевников (Лошадь)
10. Подвиги этих казахских девушек, совершенные ими в годы ВОВ, навсегда останутся в памяти народа
11. Президент РК (Н.А.Назарбаев)
12. Жаркие и засушливые области в южной части Казахстана с редкой и скудной растительностью (Пустыни)
13. Так называют леса, расположенные вблизи рек  и озер (Тургай)
14. Полезное ископаемое, образовавшееся из остатков древовидных папоротников и хвощей (Уголь)
15. Одна из рек, впадающая в Аральское море (Сырдарья)
16. Древнейшая зерновая культура, используемая  человеком в пищу. На территории Казахстана выращивается в
основном в Кызылординской области (Рис)
17. Полезное ископаемое, из которого получают удобрение. Его месторождение в Каратау самое большое в мире
(Фосфорит)
18. Небольшой влаго – и солнцелюбивый кустарник, дающий плод – коробочку (Хлопчатник)
19. Одно из прежних названий Астаны (Целиноград)
20. Супер – вопрос. Один из авторов гимна, детский писатель (М.Алимбаев)
21.  Древнее жилище кочевников (Юрта)
22. Супер – вопрос. Выдающееся сооружение древности, архитектурный памятник в г.Туркестан (Мавзолей Ходжа
Ахмеда Йасауи)
23. Выкуп за невесту (Калым)
24. Символ города Алматы (Яблоко)
Конкурс « Переведите на казахский язык»   и прочтите:
Герб – елтанба
Флаг – ту
Гимн  әнұран
Конституция  ата заң
Нефть  мұнай
Железо  темір
Уголь  көмір
Золото  алтын
В Казахстане единой семьей живет более 17 млн.человек – представители более 100 национальностей. На казахском,
русском, уйгурском, немецком, корейском, татарском языках издаются книги и газеты, работают национальные театры,
передаются программы радио и телевидения. Всех нас, людей разных национальностей, объединяет общее: МЫ –
НАРОД КАЗАХСТАНА. И в этом Казахстан – уникальное государство с многообразием культур и религий.
Стал русский язык, по завету Абая,
Вторым языком для казахского края.
Но время диктует другие задачи: Три языка надо знать – не иначе!
Мы вышли на уровень развитых стран –
Нужно освоить язык англичан,
Русский, английский язык надо знать,
Но свой, государственный не забывать!
Кореец и немец, поляк и ингуш,
И кто там еще – всех  назвать не берусь –
В лихую годину, оставив уют,
Нашли в Казахстане сердечный приют.
Казахский язык всех живущих в стране
Сплотить воедино сумеет вполне!
В республике все мы в согласье живем,
Себя казахстанцами гордо зовем!
Мой край родной,    Республика свободных,
Великих наций, разных языков,
И ценят здесь обычаи народов,
Советы мудрых стариков.
Я прошлым Родины своей горжусь,
Истоки языков познать стремлюсь,
Хочу, чтоб в будущем мой Казахстан
Стал сильным и великим среди стран.
 Ребята, мы добрались к станции «Кроссвордная»
По горизонтали:
1. В каком документе утверждены государственные символы?
2. Как называется Новый год по восточному календарю?
3. Древний город Казахстана, которому исполнилось 1000 лет?
4. Как называется руководитель области, района?
5. Как называются скакуны, изображённые на гербе Казахстана?
6. Животноесимвол казахов.
7. Глава государства.
1
2
3
4
5
6
7
По вертикали:
1. Матерчатый знак государства.
2. Что изображено в центре герба Казахстана?
3. Царица саков.
4. Отличительный знак государства.
5. Избранник народа.
6. Основной закон государства.
7. Флаг, гимн, герб как назвать одним словом?
2
3
4
5
6
7 ция
1
 На просторах нашей страны
Много разных народов живет.
Все народы, как братья, равны,
Всем народам – любовь и почет.
Народы – как одна семья,
Хотя язык их разный.
Все – дочери и сыновья
Своей страны прекрасной.
Пусть на твоей земле
Мой Казахстан прекрасный,
Смеются дети и цветут сады,
Не будет тесно людям разных наций.
Мой Казахстан любимый,
Где родился, где я учусь!
Ты – небо! Ты – земля!
Ты – солнце! Ты – звезда!
Ты – Родина моя!
ВСЕ: Мой Казахстан! Люблю тебя!
Исполняется песня: «Россия и Казахстан»   (мелодия песни «Маленькая страна» )
1. Наш Казахстан цветёт всё краше, дружно живёт народ.
             Много народов, фабрик, пашен прибыль стране даёт.
              Добрый сосед у нас Россия, с нею дружны во всём.
              Только в единстве наша силамирной тропой идём.
Припев.
Россия и Казахстан, Россия и Казахстан,
Дружба, единство и сплоченье
Символы наших стран!
2.   Наш Казахстаноплот народов, дружной семьёй живут
Русские, курды и уйгуры, земле отдавая труд.
Ну, а в России есть казахи, для них она  отчий дом.
Солнце всем светит одинаково на небе голубом.
Учитель.
 Наше сегодняшнее путешествие подошло к концу. Мне очень хочется верить, что вы многое поняли и усвоили. Каждый
человек, живущий на планете, испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и историю.
И нам сегодня стоит помнить о прошлом, знать настоящее, чтобы построить светлое будущее. Список использованной литературы:
*Журналы «Преподавание в начальных классах».
* О.С.Попова «Растем, познавая и развиваясь».
                                   Титульный лист.
Фамилия: Болдарева
Имя: Лариса
Отчество: Юрьевна
Должность: учитель начальных классов.
Учреждение: СШ №35 имени Рзы Кунаковой Кордайский район
Жамбылская область Казахстан
Название материала: Внеклассное мероприятие, посвящённое
Дню Независимости «Казахстан – Республика моя!»
Класс: 4

file_name: Казахстан.doc

intro:
Цель мероприятия: активизировать познавательный интерес к изучению культуры и истории своего народа; способствовать формированию чувства гордости за свою страну; воспитывать у учащихся чувство патриотизма, гражданственности, толерантности и коллективизма.
Эпиграф: Ради детей, ради степей,
Ради родной земли своей,
Живя в достатке, мире, братстве,
Приумножай свои богатства!Цель мероприятия: активизировать познавательный интерес к изучению культуры и истории своего народа; способствовать формированию чувства гордости за свою страну; воспитывать у учащихся чувство патриотизма, гражданственности, толерантности и коллективизма.
Эпиграф: Ради детей, ради степей,
Ради родной земли своей,
Живя в достатке, мире, братстве,
Приумножай свои богатства!

title: Внеклассное мероприятие, посвящённое Дню Независимости 4 класс


file_name: К учебнику 2 класс ЧТЕНИЕ.pdf

intro: Учебник соответствует требованиям ГОС начального общего образования. Материал пособия сориентирован на детей разного уровня подготовленности, помогает обогатить словарный запас детей, расширить кругозор, развивать творческое воображение второклассников. Иллюстрации и тексты направлены на повышение читательского интереса, воспитание юного гражданина, который гордится своей Родиной и осознаёт общечеловеческие ценности.

русский язык

group: Дисциплины

title: Н. Ефремова. Читалочка


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7
Зеленодольского муниципального района
Республики Татарстан»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительного образования
спортивный кружок
«Минифутбол в школу»
для учащихся 59 классов
на 20172018 учебный год
Борисов Дмитрий Аркадьевич,
педагог дополнительного образования  Класс (ы)  59
 Педагог дополнительного образования  Борисов Дмитрий Аркадьевич,  учитель
физической культуры первой квалификационной категории
 Количество часов:  всего 70  часов, в неделю 2 часа
 Срок реализации дополнительной общеразвивающей программы 1 год
 Дополнительная общеразвивающая  программа разработана в 2017 году
Пояснительная  записка.
Программа   физического   воспитания   учащихся   образовательной   школы   по   мини
футболу   направлена   на   содействие   улучшению   здоровья   учащихся   и   на   этой   основе
обеспечения нормального физического развития растущего организма и разностороннюю
физическую   подготовленность.   Приобретение   учащимися   необходимых   знаний,   умений,
навыков   для   самостоятельного   использования   физических   упражнений,   закаливающих
средств и гигиенических требований с целью поддержания высокой работоспособности во
всех периодах жизни, а также воспитания навыков для самостоятельных занятий и умения
вести здоровый образ жизни. Развивать физические качества, необходимые для овладения
игрой   минифутбол,
  прикладности,
оздоровительной   направленности   учебного   процесса.   Данная   программа   направлена   на
привитие   учащимися   умения   правильно   выполнять   основные   технические   приемы   и
тактические  действия,  обеспечение  разносторонней  физической   подготовки.  Программа
призвана подготовить детей к сдаче учебных нормативов по физической и технической
подготовке   в   соответствии   с   их   возрастом,   сообщить   элементарные   теоретические
сведения.
Актуальность
  придерживаться   принципов   гармоничности,
В наше время в жизни современного школьника существует проблема гиподинамии.
Такая   ситуация,   о   которой   уже   не   один   день  бьют  тревогу   педагоги,   врачи   и   ученые,
опасна, прежде всего, создающимся дефицитом двигательной активности. Естественно, что
в условиях повышенной учебной нагрузки и дефицита двигательной активности учащихся
важнейшую роль играет эффективная организация физкультурнооздоровительной работы
в школе, в том числе во внеурочное время. Вот почему наиболее эффективных средств
физкультурнооздоровительной работы со школьниками во внеурочное время минифутбол
занимает   видное   место.   Развивает   двигательную   активность,   улучшает   сердечно
сосудистую и дыхательную систему, укрепление иммунной системы организма.
Цели и задачи
Каждое   занятие   физической   культуры   должно   иметь   ясную   целевую
направленность,   конкретные   и   четкие   педагогические   задачи,   которые   определяют   его
содержание,   выбор   методов,   средств   обучения   и   воспитания,   способов   организации
учащихся.   Обучение   школьников   игре   в   минифутбол   –   педагогический   процесс,
направленный на укрепление здоровья занимающихся, развитие их физических качеств и
освоение   техникотактических   приемов   игры. Целью обучения   игре   в   минифутбол
является   содействие   всестороннему   развитию   личности   посредством   формирования
физической культуры школьника.
Достижение   цели   физического   воспитания   и,   в   частности,   минифутбола,
обеспечивается решением основных задач, направленных на:
1) закаливание детей;
2) содействие гармоничному развитию личности; 3) содействие воспитанию нравственных и волевых качеств у учащихся;
4) привитие навыков здорового образа жизни;
5)   воспитание   потребности   и   умения   самостоятельно   заниматься   физическими
упражнениями;
6) обучение двигательным навыкам и умениям;
7) приобретение теоретических знаний в области физической культуры и спорта, в т.ч.
минифутбола;
8)  развитие двигательных умений и навыков;
9) умения выполнять технические приемы минифутбола в соответствии с возрастом;
10)  играть минифутбол, применяя изученные тактические приемы.
Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы:
1)  укрепление здоровья;
2) развитие коммуникативных компетенций.
Возраст детей – подростковый (1216 лет)
Для   детей   младшего   школьного   возраста   необходимой   является   потребность   в
высокой двигательной активности. Он наиболее благоприятен для развития физических
способностей   –   скоростных   и   координационных,   а   также   способностей   длительно
выполнять циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности.
В   подростковом   возрасте   в   основном   завершается   формирование   всех
функциональных   систем.   На   этот   возраст   приходится   период   продолжающегося
совершенствования   моторных   способностей,   больших   возможностей   в   развитии
двигательных   качеств.   Быстро   улучшаются   координационные,   силовые   и   скоростно
силовые способности.
Сроки реализации программы – один год.
Форма обучения  групповая.
Режим занятий – 2 часа в неделю.
Методы обучения – групповой,  соревновательный.
Ожидаемые результаты:
1.   Занятия   будут   иметь   оздоровительный   эффект,   так   как   они   проводятся   на   свежем
воздухе.
2. Дети овладеют техническими  приемами и тактическими взаимодействиями, научатся
играть в минифутбол.
Учащиеся должны знать и иметь представление:
1) об особенностях зарождения, истории минифутбола;
2) о физических качествах и правилах их тестирования;
3) основы личной гигиены, причины травматизма при занятиях минифутболом и правила
его предупреждения;
4) основы судейства игры  минифутбол.
Учащиеся должны уметь:
1) выполнять по физической подготовке в соответствии с возрастом;
2) владеть тактикотехническими приемами минифутбола;
3)   уметь   организовать   самостоятельные   занятия   минифутболом,   а   также,   с   группой
товарищей;
4)   организовывать   и   проводить   соревнования   по   минифутболу   в   классе,   во   дворе,   в
оздоровительном лагере и другое.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
1) школьные соревнования в 59х классах;
2)  участие в муниципальных соревнованиях.
Содержание программы, 70 часов: Тестирование. 6 часов
Общая и специальная физическая подготовка.14 часов
  соревновательного,
Особенности использования средств общей и специальной физической подготовки в
различных возрастных группах (объем, интенсивности и т.д.). В зависимости от периода
подготовки   (подготовительного,
  Особенности
применения средств скоростносиловой подготовки.
Техника и тактика игры. 37 часов
 техника передвижений, остановок, поворотов и стоек, ведение мяча, ударов по воротам,
защиты, перемещений.
 тактика игры, тактика особого нападения, позиционные нападения без изменения позиций
игроков.
Контрольные игры.  7 часов
  переходного).
Анализ   проведенной   игры.   Положение   команды   в   календаре.   Состав   команды   и
установка на игру всей команде, а также отдельным игрокам в предстоящих встречах.
Подвижные игры на развитие ловкости и координации. 6 часов
Тематический план
№
Тема
Количест
во
часов
Дата
По плану
Факт.
1. ПТБ*.   Бег.   ОРУ**   совершенствование   техники
передвижений, остановок, поворотов и стоек
Тестирование. ОРУ техника нападений. Игра.
2.
3. ПТБ Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
нападений
4. ПТБ. ОРУ техника нападений, игра
5. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
нападений, игра
6. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
защиты, игра.
7. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
передача мяча, техника защиты, игра.
8. ПТБ. Бег. ОРУ техника защиты, игра.
9. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
передвижений,   остановок,   поворотов,   игра   на
внимание.
10. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
передвижений, техника передвижений, поворотов,
остановок, игра.
11. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
эстафеты, игра.
12. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
ведения мяча, игра.
13. ПТБ. Бег. ОРУ техника ударов по мячу. Игра
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 14. ПТБ. Бег. ОРУ удары по мячу в ворота, игра.
15. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
защитных действий (действия против игрока без
мяча с мячом выбивание, отбор, перехват), игра.
16. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
защитных действий (действия против игрока без
мяча с мячом выбивание, отбор, перехват), игра.
17. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
ударов по мячу и остановок мяча, игра.
18. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
ведения   мяча,   (варианты   ведения   мяча   без
сопротивления   и   с   сопротивлением   защитника),
игра.
19. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
тактические
(индивидуальные,
групповые и командные тактические действия в
нападение и защиты), игра.
  действия:

20. ПТБ. ОРУ контрольная игра.
21. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
тактические действия; индивидуальные в защите.
Командные действия в нападении.
22. ПТБ. ОРУ контрольная игра.
23. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
развитие координационных способностей. Игра.
24. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
психомоторных
развитие

комплексное
способностей, игра.

25. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
психомоторных
развитие

комплексное
способностей, игра.

26. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
овладение   игрой   и   комплексное   развитие
психомоторных способностей, игры.
27. ПТБ. на занятиях, контрольная игра.
28. ПТБ.
  Бег.
  ОРУ
закрепление   техники
перемещений,   владение   мячом   и   развитие
координационных способностей.
29. ПТБ.   Бег.   ОРУ   освоение   тактики   игры,   игра   «
снайперы»
30. ПТБ. Бег. ОРУ контрольная игра.
31. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
освоение тактики игры, игра на внимание.
32. ПТБ. Бег. ОРУ игра по упрощенным правилам.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 33. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
34. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
35. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
36. ПТБ*.   Бег.   ОРУ**   совершенствование   техники
передвижений, остановок, поворотов и стоек
37. Тестирование. ОРУ техника нападений. Игра.
38. ПТБ Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
нападений
39. ПТБ. ОРУ техника нападений, игра
40. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
нападений, игра
41. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
защиты, игра.
42. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
передача мяча, техника защиты, игра.
43. ПТБ. Бег. ОРУ техника защиты, игра.
44. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
передвижений,   остановок,   поворотов,   игра   на
внимание.
45. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
передвижений, техника передвижений, поворотов,
остановок, игра.
46. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
эстафеты, игра.
47. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
ведения мяча, игра.
48. ПТБ. Бег. ОРУ техника ударов по мячу. Игра
49. ПТБ. Бег. ОРУ удары по мячу в ворота, игра.
50. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
защитных действий (действия против игрока без
мяча с мячом выбивание, отбор, перехват), игра.
51. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
защитных действий (действия против игрока без
мяча с мячом выбивание, отбор, перехват), игра.
52. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
ударов по мячу и остановок мяча, игра.
53. ПТБ. Бег. ОРУ специальные упражнения, техника
ведения   мяча,   (варианты   ведения   мяча   без
сопротивления   и   с   сопротивлением   защитника),
игра.
54. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 действия:
тактические
(индивидуальные,
групповые и командные тактические действия в
нападение и защиты), игра.

55. ПТБ. ОРУ контрольная игра.
56. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
тактические действия; индивидуальные в защите.
Командные действия в нападении.
57. ПТБ. ОРУ контрольная игра.
58. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
развитие координационных способностей. Игра.
59. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
психомоторных
развитие

комплексное
способностей, игра.

60. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
психомоторных
развитие

комплексное
способностей, игра.

61. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
овладение   игрой   и   комплексное   развитие
психомоторных способностей, игры.
62. ПТБ. на занятиях, контрольная игра.
63. ПТБ.
  Бег.
  ОРУ
закрепление   техники
перемещений,   владение   мячом   и   развитие
координационных способностей.
64. ПТБ.   Бег.   ОРУ   освоение   тактики   игры,   игра   «
снайперы»
65. ПТБ. Бег. ОРУ контрольная игра.
66. ПТБ.   Бег.   ОРУ   специальные   упражнения,
освоение тактики игры, игра на внимание.
67. ПТБ. Бег. ОРУ игра по упрощенным правилам.
68. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
69. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
70. ПТБ. Бег. ОРУ игра по правилам.
Примечание:
*ПТБ  правило техники безопасности
**ОРУ  общеразвивающие упражнения
Нормативные требования
для учащихся
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Контрольное
упражнение
Бег 30 м., с.
т
с
а
р
з
о
В
12
«3»
Оценка
«4»
м
м
Общая подготовленность
5.4
5.8
д
6.3
д
6.0
м
5.0
«5»
д
5.5 5.7
5.6
5.5
5.4
10.2
10.0
9.8
9.4
9.0

13
14
15
16
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
Специальная подготовленность
12
13
14
15
16
1800
2300
2350
2450
175
185
200
210
215
54.0
52.0
49.0
47.0
46.0
1900
2400
2450
2550
185
195
210
220
225
52.0
50.0
47.0
45.0
44.0
6.2
6.1
6.0
5.9
10.6
10.4
10.2
9.8
9.4

1500
1800
1900
2000
170
175
180
185
195
56.0
54.0
52.0
50.0
49.0
1
2
3
4
5
5.4
5.2
5.0
4.9
9.8
9.6
9.4
9.0
8.6

3
4
5
6
7
2
3
4
5
6
5.9
5.8
5.7
5.6
10.2
10.0
9.8
9.6
9.5

1600
1900
2000
2100
175
180
185
190
200
54.0
52.5
50.0
48.0
47.0
2
3
4
5
6
4.9
4.7
4.6
4.5
9.3
9.1
8.9
8.5
8.1

2000
2500
2550
2650
190
200
215
225
230
50.0
48.0
45.0
43.5
42.0
4
5
6
7
8
Челночный бег 30 м. (3
х10 м)
Тест Купера, м.
Прыжок в длину с
места, см.
Бег 300 м, с
Удары по мячу в цель,
колво попаданий.
5.4
5.3
5.2
5.1
9.6
9.4
9.2
8.9
8.8

1700
2000
2100
2200
180
185
190
195
205
52.0
50.2
48.3
46.8
45.1
3
4
5
6
7
д
5.8
5.7
5.6
5.5
5.4

Контрольное
упражнение
Бег 30 м., с ведением
мяча, с.
Бег 5х30 м., с ведением
мяча, с.
т
с
а
р
з
о
В
12
13
14
15
16
12
13
«3»
Оценка
«4»
«5»
м
5.9
5.8
5.7
5.6
5.5

д
6.2
6.1
6.0
5.9
5.8

м
5.7
5.6
5.5
5.4
5.3

д
6.0
5.9
5.8
5.7
5.6

м
5.5
5.4
5.3
5.2
5.1

34.0
37.0
32.0
35.0
30.0
33.0 Жонглирование мяча
(комплексное)
Колво ударов
Удары по мячу в цель,
колво, колво
попаданий
Ведение, обводка стоек
и удар в ворота, с.
14
15
16
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
12
13
14
15
16
32.0
31.0
30.0
10
15
20
24
28
2
3
4
5
36.0
34.0
33.0
6
7
11
16
19
1
2
3
4
30.0
29.0
28.0
11
16
22
27
31
2
3
4
5
6
34.0
32.0
31.0
7
8
13
18
22
1
2
3
4
5
28.0
27.0
26.5
12
18
25
30
35
3
4
5
6
7
+
+
+
+
+
32.0
30.0
29.0
8
10
15
20
25
2
3
4
5
6
+
+
+
+
+
Примечание: Знак «+» означает, что норматив выполнен при улучшении показателей.
Содержание и методика проведения контрольных испытаний
        Бег 30 м. Бег выполняется с высокого старта. Секундомер запускается по первому
движению испытуемого.
Челночный бег 30 м (5x6 м).  На расстоянии 6 м друг от друга обозначаются линия
старта   и   контрольная   линия.   По   сигналу   испытуемый   начинает   бег,   преодолевая
обозначенную   дистанцию   5   раз.   При   изменении   направления   движения   обе   ноги
испытуемого должны пересекать каждый раз одну из упомянутых линий.
Челночный   бег   30   м   (3x10   м).  Упражнение   с   такими   же   требованиями,   как   и
предыдущее.
Челночный бег 104 м  (рис. 1). Линией старта служит линия ворот. От ее середины
испытуемый   по   сигналу   выполняет   рывок   до   6метровой   отметки,   касаясь   ее   ногой.
Повернувшись на 180°, он возвращается назад. Далее он совершает рывок до 10метровой
отметки. Повернувшись кругом, испытуемый устремляется к линии старта. Далее он бежит
до средней линии поля (20 м) и возвращается к линии ворот. Затем он вновь совершает
рывок к 10метровой отметке, возвращается к месту старта. Завершается
упражнение рывком до 6метровой отметки и возвратом к линии ворот. Достигнув той
или иной отметки, испытуемй должен перед поворотом коснуться ее ногой.
Прыжок   в   длину   с   места.
 Испытуемый   принимает   исходное   положение   на
контрольной линии (ноги на ширине плеч). Не переступая ее, он делает несколько махов
руками и, с силой оттолкнувшись, махом рук снизу вверх производит прыжок. Из трех
попыток засчитывается лучший результат.
Отжимание в упоре лежа. Измерение проводится по общепринятой методике.
Бег   300   м.
 Проводится   на   стадионе.   Результат   испытуемого   фиксируется   по
общепринятым правилам.
Тест Купера. Проводится бег на стадионе в течение 12 мин. Фиксируется дистанция,
которую испытуемый сможет преодолеть за это время.
Специальная подготовленность Жонглирование мячом ногами. Упражнение выполняется поочередно правой и левой
ногой. Удары, выполненные одной ногой дважды, засчитываются за один удар. Из трех
попыток учитывается лучший результат.
Жонглирование   мячом   (комплексное).  Испытуемый   выполняет   удары   правой   и
левой ногой (различными частями подъема и сторонами стопы), бедром и головой. Удары
выполняются в любой последовательности без повторения одного удара более двух раз
подряд.   Учитываются   только   удары,   выполненные   разными   способами,   в  том   числе   не
менее раза головой, правым и левым бедром.
Бег 30 м с ведением мяча. Испытуемый с мячом занимает позицию за линией старта.
По сигналу игрок ведет мяч к линии финиша, выполняя на данной дистанции не менее трех
касаний мяча ногами. Ведение осуществляется любым способом. Упражнение считается
законченным, когда испытуемый пересечет линию финиша. Учитывается время выполнения
упражнения. Даются две попытки. Засчитывается лучший результат.
Бег  5x30  м с ведением мяча.  Упражнение выполняется так же, как и предыдущее.
Финишировав, испытуемый каждый раз возвращается на старт. На это ему дается 25 с. Все
старты выполняются с места. Сумма результатов пяти попыток определяет окончательный
результат испытуемого.
Самоконтроль в подготовке
Самоконтроль играет в подготовке юных футболистов  важную роль. Для самоконтроля
предлогается несколько простых и доступных для занимающихся самонаблюдений за
своим физическим развитием и состоянием здоровья. Их цель  сохранение спортивной
работоспособности и совершенствование подготовленности юных футболистов. Комплекс
достаточно простых методов самонаблюдения дает возможность получить субъективные и
объективные данные. Рекомендуется ежедневно учитывать самочувствие, желание
выполнять тренировочные и соревновательные нагрузки, длительность ощущения
усталости после них, характер сна, аппетит, сердцебиение, различного характера боли.
Непременным условием самоконтроля является обязательность и постоянство самонаблю
дений, их систематичность, а также анализ показателей, проводимый совместно с тренером
и врачом.
Литература:
1.Комплексная программа физического воспитания. Изд Просвещение 2015г.
2.М.Г. Каменцер «Спорт школа в школе» М. Физкультура и спорт 2015г.
3.Г.А.Васильков « От игры к спорту» М. Физкультура и спорт. 2016г.
4.С.Н. Андреев Э.Г Алиев минифутбол в школе ОАО Изд «Советский спорт» 2006г.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей ______________
МБОУ «СОШ № 7 ЗМР РТ»
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора  по УР
от «___»  августа   2017 г.   № ______
___________________            _________________
подпись                                   Ф. И. О.
___________________            _________________
подпись руководителя ШМО                           Ф. И. О.
от «___»  августа   2017 г. Введено в действие приказом
от        августа   2017 года

file_name: Мини-футбол в школу.doc

intro: Каждое занятие физической культуры должно иметь ясную целевую направленность, конкретные и четкие педагогические задачи, которые определяют его содержание, выбор методов, средств обучения и воспитания, способов организации учащихся. Обучение школьников игре в мини-футбол – педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья занимающихся, развитие их физических качеств и освоение технико-тактических приемов игры. Целью обучения игре в мини-футбол является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры школьника.Каждое занятие физической культуры должно иметь ясную целевую направленность, конкретные и четкие педагогические задачи, которые определяют его содержание, выбор методов, средств обучения и воспитания, способов организации учащихся. Обучение школьников игре в мини-футбол – педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья занимающихся, развитие их физических качеств и освоение технико-тактических приемов игры. Целью обучения игре в мини-футбол является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры школьника.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования     спортивный кружок «Мини-футбол в школу» для учащихся 5-9 классов


extracted_text:
(технологическая карта)
Название методической разработки: урок «Звезды и созвездия»
Автор разработки: Заплавина Ольга Владимировна
Предмет
астрономия
Название
Астрономия
Класс
11
Тема урока
Звезды и созвездия
Общая часть
Используемый учебник
Класс
Авторы
11
Б.А. ВоронцовВельяминов, Е.К. Страут
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Дать определение созвездия, учить: находить
созвездия на небе и звездных картах, разбираться в
шкале звездных величин
Сформировать способность анализировать и выделять
общее, находить наиболее оптимальный алгоритм
действий
Сформировать способность проверять себя, давать
оценку   своим   действиям,   работать   в   группе,
чувствовать свой вклад в общую работу
ТСО (оборудование)
Средства ИКТ (ЭФУ, программы, приложения, ресурсы сети Интернет)
Приложение №2 (учебник), карта звездного неба, мифы о созвездиях (доп.
Литература)
ПК, сайты: http://myfhology.info/stellamyth/stellaplanet.html
http://spacegid.com/zvezdnayavelichina.html.
http://kosmoved.ru/nebo_segodnya_geo.php, http://vkosmose.com/kartyizvezdnogo
neba/
Этап урока
Образовательные задачи
(планируемые результаты)
Используемые ресурсы, в т.ч.
ЭФУ (для ЭФУ укажите
названия конкретных
объектов и страницу)
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
длит.
этапа
(мин)
Организационная структура урока Мотивация к
учебной
деятельности
Мотивировать учащихся к
учебной деятельности
Актуализация
знаний и фиксация
затруднений.
Актуализировать знания по
ранее изученному материалу;
2) Актуализировать
мыслительные операции:
анализ, сравнение, обобщение.
Вопросы на стр 18 (учебник)
(можно раздать карточки с
этими вопросами)
Приветствует   детей,   проверяет   их
готовность к уроку. Настраивает на
активную работу.

 Прозвенел уже звонок.
Начинаем наш урок.
Добрый день!
 Вы готовы к нашему уроку?
1) Предлагает индивидуальные
задания. 2) Проводит параллель с
ранее изученным материалом. 3)
Контролирует выполнение работы.
4) Организует фиксацию
индивидуальных затруднений и
побуждает детей определить свою
позицию.
Постановка
проблемы.
1) Выявить и зафиксировать
причину затруднений. 2)
Согласовать цель и тему
урока.
Карта звездного неба
Организует подводящий к теме
диалог. – Отгадайте, что это:
Выше леса, выше гор
Расстилается ковер.
Он всегда, всегда раскинут
Над тобой и надо мной:
То он серый, то он синий,
То он яркоголубой.
(Небо.)
Звездочки ясные, звезды высокие!
Что вы храните в себе, что
скрываете?
Звезды, таящие мысли глубокие,
Силой какою вы душу пленяете?

Организовывают рабочее место.
Здороваются с учителем.
2 мин
1) Выполняют задания по
карточкам. 2) Обосновывают
выбор правильного ответа. 3)
Производят самоконтроль. 4)
Отвечают на вопросы учителя.
7 мин
Формулируют тему и задачи
урока.
3 мин Частые звездочки, звездочки
тесные!
Что в вас прекрасного, что в вас
могучего?
Чем увлекаете, звезды небесные,
Силу великую знания жгучего?
И почему так, когда вы сияете,
Маните в небо, в объятья широкие?
Смотрите нежно так, сердце
ласкаете,
Звезды небесные, звезды далекие!
Сергей Есенин
Почему нас так завораживает
ночное небо?
Организует учащихся по
исследованию проблемной
ситуации.
Разделить учащихся на небольшие
группы, обратить их внимание на
картинку звездного неба.
Попросить предположить, зачем
древним людям нужна была
астрономия, что они замечали.
После обсуждения выслушать все
варианты. В случае затруднений
предложить вспомнить, какой образ
жизни вели люди в древние
времена, что делали, какими
инструментами пользовались.
Наблюдения. В процессе
выполнения задания задать
Составляют план достижения
цели и определяют средства
(алгоритм, модель и т.д.).
8 мин
карта звездного неба;
рисунки наиболее известных
созвездий. Интернетресурсы
Проектирование и
фиксация нового
знания.
1)Организовать подводящий
или побуждающий диалог по
проблемному объяснению
нового знания.
2)Организовать использование
предметных действий с
моделями, схемами,
формулами, свойствами и пр.
3)Соотнесение нового знания с
правилом в учебнике
4) Организовать фиксацию
преодоления затруднения. учащимся вопросы:
–   Что   видно   на   небе?   (Дуну,
Солнце, звезды.)
–  Одинаково   ли  выглядят  звезды?
(Есть яркие звезды, а есть тусклые.)
  что   некоторые
При демонстрации карты звездного
неба   обратить внимание детей на
то,
звезды
располагаются близко друг к другу.
Рассказать, что такие группы звезд
называются созвездиями. Не все из
них   современные   люди   видят   так,
как   в   древности.   Часть   звезд
исчезла,   стала   более   тусклой.
Поинтересоваться,
  какие   из
созвездий известны учащимся.
Рассказать о звездных величинах Первичное
закрепление
Организовать усвоение детьми
нового способа действий
Учебник, интернет ресурсы
Устанавливает осознанность
ситуации
– Тысячи мерцающих звезд
разбросаны по всему небу. Звезды
мы видим почти одинаковыми. Но
если посмотреть на них даже в
бинокль, то это не так. Звезды
разные: и по яркости, и по
размерам.Глядя ночью на звездное
небо, люди давно заметили, что
звезды расположены созвездиями.
Им давали различные названия.
Естественно, что и состав этих
созвездий различается по звездным
величинам
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Организовать
самостоятельное выполнение
учащимися типовых заданий
По результатам выполнения
самостоятельной работы
создать ситуацию успеха.
 Рефлексия
деятельности
(итог урока)

1) Организовать
фиксацию нового
содержания,
изученного на уроке.
2) Организовать
проведение
самооценки учениками
работы на уроке.
Интернет ресурсы
Приложение №2 (учебник)
Организует деятельность по
применению новых знаний.
Организует рефлексию.
Захочется ли вам получить
информацию о других созвездиях?
На вечерних прогулках со своими
друзьями и подругами, будет ли
уместно продемонстрировать свои
знания о звездном небе? Как вы
думаете, что нового мы узнаем на
следующем занятие?

 5мин
10
мин
Работа в группе
Исследуют любое понравившееся
им созвездие по плану:
1) Название
2) Миф
3) Состав по звездным
величинам
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия.
5 мин

file_name: Шаблон урока.docx

intro: Данный материал рассчитан на учащихся 10-11 классов. В нем представлен урок по теме "Звезды и созвездия" . Прописаны все этапы урока, к каждому сформулированы конкретные задачи. Имеется описание деятельности учителя и учащихся с примерной временной разбивкой. Необходимые дополнительные ресурсы рекомендуются.

title: Технологическая карта урока по астрономии "Звезды и созвездия"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
                          учреждение детский сад №3 п. Славный

                       ДОКЛАД
    Тема: «Взаимодействие педагогов с
    семьей: традиции и современность»

                                                         Выполнила :воспитатель Иванова С.А. п. Славный,2017
Детские   годы   –   самые   важные   в   жизни   человека.   И   как   они   пройдут,
зависит от взрослых – родителей, воспитателей.
В   статье   44   Закона   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»
говорится:   родители   (законные   представители)   несовершеннолетних
обучающихся  имеют  преимущественное  право  на  обучение  и  воспитание
детей   перед   всеми   другими   лицами.   Они   обязаны   заложить   основы
физического,   нравственного   и   интеллектуального   развития   личности
ребенка.
Всем   хорошо   известно,   что   семья   и   детский   сад   составляют   для
ребенка на определенном этапе основную воспитательнообразовательную
микросреду   –   образовательное   пространство.   И   семья,   и   дошкольное
учреждение посвоему передают ребенку социальный  опыт. Но только в
сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения
маленького человека в большой мир.
Традиционные   формы   работы   с   семьей   в   настоящее   время
рассматриваются   как   препятствие   к   функционированию   ДОУ   в   режиме
развития.   Вместе   с   тем   в   современной   науке   высказывается   мысль,   что
традиции   и   инновации,   традиция   и   современность   взаимосвязаны   и
взаимообусловлены.   Многие   традиционные   формы   работы   с   семьей,
которые раньше рассматривались как сугубо устойчивые и неизменные, в
действительности существуют бок о бок с современными формами работы,
начинают соответствовать новым требованиям, видоизменяясь при этом по
существу,   выступая   в   качестве   проводника   современности   и   некогда
традиционных подходах. Любая   традиция   –   это   бывшая   инновация,   и   любая   инновация   в
потенциале – будущая традиция.
Планируя в своем ДОУ работу с родителями, я не только провожу
анализ   предыдущей   деятельности,   но   и     вспоминаю   все   то,   что   мне
запомнилось   из   своего   дошкольного   детства.   Ведь   всем   известно,   что
  подкрепленные   эмоциональными
информация   или   мероприятия,
переживаниями,   запоминаются   лучше.   И   желательно,   чтобы   это   были
позитивные переживания. Лично у меня остались в памяти: праздничные
утренники,   утренняя   гимнастика,   прогулки   с   различными   играми,
музыкальные занятия,   и   ежегодные   новогодние   елки   с   карнавальными
костюмами,   на   которых   наши   родители   играли   роли   д.   Морозов   и
Снегурочек,   дарили   подарки   за   костюмы   (шили   их   родители   своими
руками).   Т.е.   массовые   яркие   мероприятия   способствовали   созданию
сплоченного   коллектива   детей,   педагогов   и   родителей,   развитию
творческих   способностей   и   многого   другого.   Мы      воспитатели   хотим
научить детей и родителей жить в коллективе. И не просто жить, а жить в
доверии,   взаимоуважении,   добре,   желании   прийти   на   помощь   (если   это
необходимо),   наслаждаться   общением   друг   с   другом,   испытывать   как
можно больше положительных эмоций.
Очень важно первое впечатление о детском садике: как встретили, кто
встретил,   с   каким   настроением.   Настроить   родителей   и   детей   на
позитивный лад мне помогает спокойная встречабеседа с утра и улыбки
доброжелательных и внимательных сотрудников ДОУ.
Организация   работы   с   семьей   –   это   длительный   процесс   и   очень
кропотливый труд, не имеющий готовых технологий и рецептов. Успех и
результат сотрудничества зависит от интуиции, инициативы и творческого
начала   не   только   коллектива   педагогов,   но   и   коллектива   родителей, которые   готовы   прислушиваться,   довериться   и   двигаться   в   одном
направлении с нами.
Только   в   этом   случае   возможно   создание   условий,   помогающих
раскрытию талантов и способностей ребёнка, только тогда он будет расти
здоровым, счастливым и умным!
Что   интересного   мы   можем   предложить   нашим   родителям   для
комфортного и радостного проживания дошкольного детства их детьми? И
не   только   предложить,   но   и   вовлечь   мам   и   пап   в   процесс   развития   и
воспитания.
Вот лишь некоторые формы работы с родителями:
–Для творческого общения существует такая форма работы с семьей,
как   тематические   выставки родительских   и   детскородительских   работ,
совместное   оборудование   минимузеев,   фотогазет и   др. В   2016   г.   все
группы приняли участие в создании «Музея в сундуке». Такие минимузеи
   результат   общения,   совместной   работы   педагога,   воспитанников   и   их
семей.   Отличительной   чертой   такого   минимузея   является   то,   что   он
занимает   очень   небольшое   пространство,   кроме   того,   здесь   все   можно
посмотреть и потрогать.
– Ежегодное участие в акциях, способствующих сближению родителей,
педагогов и воспитанников. В 2016 г. была организована акция «Птичья
столовая» и «Домик  для  скворцов»,  в 2017г.  акция «Сдай  макулатуру
спаси дерево» прошла в подготовительной группе.
– Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается
участие родителей в праздниках, развлечениях и открытых занятиях.   Мы
придаем огромное значение данному виду сотрудничества. Живое общение
с   мамой   или   папой   приносит   детям   особое   удовольствие,   а   родители,
погружаясь в мир детского праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы.  Так, родители разных профессий приходят в гости к
дошкольникам.   Например,   папа   пожарный,   или   мама   врач   знакомит
воспитанников   с   особенностями   своей   профессии.   И,   несмотря   на
занятость, родители откликаются, а со временем сами стремятся к участию
в   данных   мероприятиях,   поскольку   именно   в   такие   моменты   они
раскрепощаются   сами   с   одной   стороны,   а   с   другой   –   лучше   понимают
состояние своих же детей, когда те выступают перед ними.
Для нас стало традицией проводить в конце года отчетный концерт.
Конечно, мы не забываем благодарить родителей за каждый добрый жест в
нашу сторону, за каждое доброе слово, сказанное в наш адрес.
Детский   сад   посещают   46   детей   и,   соответственно,   почти   в   2   раза
больше   родителей.   Мы   всегда   активно   сотрудничаем   с   родителями   для
того, чтобы нашим детям было комфортно, уютно и радостно находиться в
детском   саду.   Ведь   совместные   с   родителями   мероприятия   позволяют
лучше раскрыться детям, повысить их активность, почувствовать гордость
за   свою   семью.   Участие   в   конкурсах   позволяет   раскрыть   творческие
способности детей, сблизить детей и родителей, выявить одаренных детей,
а   иногда   и   родителей.   Совместное   благоустройство   территории   и
помещений ДОУ повышает ответственность и бережливость, развивает вкус
детей. А благодаря всем этим видам сотрудничества создается наш мирок,
наша семья, в которую вливаются каждый год все новые дети и родители.
Конечно, есть трудности и разочарования и у нас. Но мы стараемся не
падать духом, исправляем ошибки, если есть, подключаем чувство юмора.
Как в хорошей семье, стараемся жить дружно, не выносить сор из избы, и
все сложные вопросы решаем в кабинете за закрытой дверью…
Современная система дошкольного образования не стоит на месте. Она
претерпевает   значительные   изменения.   Современные   формы   работы   с семьями   воспитанников   имеют   неоспоримые   и   многочисленные
преимущества, это:
 положительный   эмоциональный   настрой   педагогов   и   родителей   на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ
всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время
никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения
по   взаимодействию   с   ребенком.   Педагоги,   в   свою   очередь,   заручаются
пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в
самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется
это взаимодействие;
 учет   индивидуальности   ребенка:   педагог,   постоянно   поддерживая
контакт   с   семьей,   знает   особенности   привычки   своего   воспитанника   и
учитывает   их   при   работе,   что,   в   свою   очередь,   ведет   к   повышению
эффективности педагогического процесса;
 укрепление   внутрисемейных   связей,   эмоционального   семейного
общения, нахождение общих интересов и занятий;
 возможность   учета   типа   семьи   и   стиля   семейных   отношений,   что
было   нереально   при   использовании   традиционных   форм   работ   с
родителями.   Педагог,   определив   тип   семьи   воспитанника,   может   найти
правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с
родителями.
Вспоминая   и   учитывая   в   работе   давно   забытые   традиции,   мы
открываем   все   новые   и   новые   формы   взаимодействия   с   родителями,
которые   и   помогают   нам   достигать   высоких   результатов   в   воспитании
наших детей.
Наши родители, заходя в детский сад, читают следующие строки:
                          Улыбнитесь, вы пришли в детский сад! Мы любим вас и ваших детей и рады о них заботиться!

администрации

group: Педагогика

title: презентация к докладу "«Взаимодействие педагогов с  семьей: традиции и современность»


extracted_text:
Муниципальное образование Павловский район Краснодарского края
муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 станицы Старолеушковской
                                                                  УТВЕРЖДЕНО
                                                                  решением педагогического совета
                                                                  от   ____ августа 2017 года протокол № 1
                                                                  Председатель ________ ________________
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

 «Подготовка к ОГЭ по биологии»

     курса по выбору

Уровень образования (класс)      основное общее  образование   9 класс

Количество часов    17
Учитель     Воронина Светлана Валерьевна
Программа   разработана   в   соответствии   и
  на   основе:   Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
Учебное   пособие:
 Биология:   подготовка   к   государственной   итоговой
аттестации   в   новой   форме:   9   класс:
  практикум   для   учащихся
общеобразовательных учреждений/ Н.Ф. Бодрова, В.П. Соломин. – М.: Вентана
Граф, 2010. 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты:
освоение социальных норм, правил поведения, участие в школьном самоуправлении и
формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующее   современному   уровню
1)
формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
способности к развитию устойчивых познавательных интересов,
2)
развития науки и общественной практики,
3)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению; готовности  и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
4)
общественной жизни в пределах возрастной компетенции,
5)
развитие   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе
личностного   выбора;   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   со   сверстниками,
6)
старшими   и   младшими   в   процессе   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности,
формирование  понимания  ценности  здорового  и  безопасного  образа  жизни;  усвоение
7)
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
8)
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде,
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
Метапредметные результаты
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
1)
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности,
2)
умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и
познавательных задач,
3)
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуации;
4)
ее решения,
5)
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности,
умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
6)
классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы,
7)
решения учебных и познавательных задач,
8)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
владение   основам   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
смысловое чтение, 9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты   на   основе   согласовании   позиций   и   учета   интересов,   формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение,
Предметные результаты:
1)формирование   системы   научных   знаний   о   живой   природе   и   закономерностях   ее   развития,
исторически   быстром   сокращении   биологического   разнообразия   в   биосфере   в   результате
деятельности человека для создания естественнонаучной картины мира;
2)формирование   систематизированных   представлений   о   биологических   объектах,   процессах,
явлениях, закономерностях, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, наследственности
и изменчивости, овладение понятийным аппаратом биологии;
В результате изучения курса ученик должен
знать:





классификацию растений, животных, грибов, лишайников и простейших организмов;
особенности строения клеток растений, животных, грибов, простейших организмов;
особенности строения бактериальной клетки;
особенности строения тканей  растений и  животных;
особенности   строения   вегетативных     и   генеративных   органов   растений   и   основные
процессы жизнедеятельности;



уметь:








 многообразие и распространение основных систематических групп растений, животных,
грибов, простейших организмов;
происхождение основных групп растений и основных типов и классов животных;
значение растений, животных, грибов, бактерий и простейших организмов в природе и
жизни человека.
строение и функции систем органов человека
сравнивать  строение клеток, тканей, органов, систем органов, организмов различных
царств живой природы;
определять   и   классифицировать   принадлежность   биологических   объектов   к
определенной систематической категории;
распознавать   и   описывать   органы   высших   растений   на   гербарных   образцах,   живых
объектах, рисунках и таблицах;
распознавать и описывать органы и системы органов животных на рисунках, таблицах;
характеризовать роль растений, животных, грибов, бактерий и простейших организмов в
природе и жизни человека.
изучать   биологические   объекты,   проводить   лабораторные   наблюдения,   описывать   и
объяснять результаты опытов;
осуществлять   самостоятельный   поиск   биологической   информации   в   словарях,
справочниках, научной  и научнопопулярной литературе, сети Интернет;
составлять краткие рефераты и сообщения по интересующим темам, представлять их
аудитории.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА. 1. Биология как наука. Признаки живых организмов (1 час).
1.1 Роль   биологии   в   формировании   современной   естественнонаучной   картины   мира,   в
практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический
эксперимент. Наблюдение, описание, измерение биологических объектов.
1.2 Признаки живых организмов.
     2. Система, многообразие и эволюция живой природы (9 часов)
2.1. Царство Растений. Общая характеристика. Ткани растений.
2.2.  Вегетативные органы растений.
2.3.  Цветок. Семя. Плод. Двойное оплодотворение.
2.4. Характеристика отделов растений: Водоросли, Мхи, Папоротникообразные, Голосеменные.
2.5. Отдел Покрытосеменные. Многообразие.
2.6. Царство Бактерий. Царство Грибы. Лишайники.
2.7. Общая характеристика царства Животные.  Подцарство Одноклеточные.
2.8. Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные.
2.9. Позвоночные животные.
      3.Человек и его здоровье. (6 часов).
3.1. Биосоциальная сущность человека. Высшая нервная деятельность
3.2. Нервная система. Органы чувств.
3.3. Пищеварительная, дыхательная и выделительная системы человека.
3.4. Внутренняя среда организма человека.
3.5. Покровы тела. Опора и движение.
3.6. Размножение и развитие организма человека.
     4. Итоговая проверка знаний – выполнение демонстрационных вариантов ГИА. (1 час)
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
Разделы
Темы
Колич
ество
часов
Основные виды деятельности
обучающихся
(на уровне универсальных учебных
действий)
1. Биология как
наука.
Признаки
живых
организмов.
(1 час)
         2.  Система,
многообразие   и
эволюция   живой
природы
(9 часов)
1. Биология как наука.

организмов.
Признаки
  живых
2.1  Царство   Растений.
Общая
характеристика.
Ткани растений.

2.2.     Вегетативные   органы
растений
2.3.     Цветок.   Семя.   Плод.
Двойное оплодотворение.
1
1
1
1
Предметные:
 поиск информации по заданному параметру;
 работа со справочной литературой;
нахождение информации в различных источниках
информации;
работа с текстом при помощи разных приемов;
комбинирование   разных   способов   первичной
обработки информации;
работа с понятиями.
Личностные
учения,
Самоопределение
формирование   основ   гражданской   идентичности
личности).
Смыслообразования   («какое   значение,   смысл
имеет для меня учение», и уметь находить ответ
на него).
(мотивация 2.4. Характеристика
отделов
Водоросли,
Папоротникообразные,
Голосеменные.
2.5.
Покрытосеменные.
Многообразие

растений:
Мхи,
Отдел
2.6.
  Царство   Бактерий.
Царство Грибы. Лишайники
2.7.   Общая   характеристика
царства
Животные.
Подцарство
Одноклеточные.

Подцарство
2.8.
Многоклеточные.
Беспозвоночные животные.
      3.Человек и
его здоровье. (6
часов).
2.9. Позвоночные животные.

3.1.
Биосоциальная
сущность человека. Высшая
нервная деятельность
3.2.
Органы чувств.
  Нервная   система.
  Пищеварительная,

и
системы
3.3.
дыхательная
выделительная
человека.

  Внутренняя   среда
3.4.
организма человека.
3.5. Покровы тела. Опора и
движение.
3.6. Размножение и развитие
организма человека.
         4.  Итоговая
проверка
знаний  (1 час)
Выполнение
демонстрационных
вариантов ОГЭ.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

вопросов
  функций
ценностей,
(инициативное
Целеполагание
Нравственноэтического оценивания (оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных
обеспечивающее

личностный моральный выбор).
Метапредметные:
Коммуникативные
Планирование   (определение   цели,
участников, способов взаимодействия).
Постановка
сотрудничество в поиске и сборе информации).
Регулятивные:
(постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже  известно   и  усвоено   учащимися,   и   того,   что
ещё неизвестно).
Планирование  (определение последовательности
промежуточных   целей   с   учётом   конечного
результата;
составление   плана   и   последовательности
действий).
Прогнозирование   (предвосхищение   результата   и
уровня усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа действия и
его   результата   с   заданным   эталоном   с   целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона)
Коррекция (внесение необходимых дополнений и
корректив   в   план   и   способ   действия   в   случае
расхождения   эталона,   реального   действия   и   его
продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того,
что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения).
(способность   к
Волевая   саморегуляция
мобилизации   сил   и   энергии;   способность   к
волевому   усилию   –   к   выбору   в   ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий).
Познавательные
Общеучебные
 формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение информации;
 знаковосимволические
 моделирование
формирование ИКТ компетенций
Логические
анализ
(существенных, несущественных)
синтез   как   составление   целого   из   частей,
восполняя недостающие компоненты;
выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,
классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинноследственных связей;
 построение логической цепи рассуждений.
  с   целью   выделения   признаков СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УМР
___________  ____________
                         ________________ 2017 года

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей естествознания
 от ___________ 2017 года № 1
_____________ ______________
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УМР
МБОУ СОШ №11 ст. Старолеушковской
_____________ ___________________
«_____» _______________ 2017 г.
Муниципальное образование Павловский район Краснодарского края
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа  №11 ст. Старолеушковской

КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
 ПЛАНИРОВАНИЕ
курса по выбору «Подготовка к ОГЭ по биологии»
    Класс    9
    Учитель – Воронина Светлана Валерьевна
    Количество часов:    всего     17 часов;       в неделю     1 час Планирование составлено на основе рабочей программы Ворониной Светланы
Валерьевны, утвержденной решением педагогического совета МБОУ СОШ №11
ст. Старолеушковской от 31.08.2017 года, протокол №1.
В соответствии с ФГОС основного общего образования
Учебное   пособие:
 Биология:   подготовка   к   государственной   итоговой
аттестации   в   новой   форме:   9   класс:
  практикум   для   учащихся
общеобразовательных учреждений/ Н.Ф. Бодрова, В.П. Соломин. – М.: Вентана
Граф, 2010. Номер
урока
Содержание
(разделы, темы)

Количес
тво
часов
план
факт
Материально
техническое
оснащение
Универсальные учебные действия (УУД), проекты, ИКТ
компетенции, межпредметные понятия
1
2
3
4
5
6
7
8
Признаки
  живых

  Вегетативные   органы
 Биология как наука.
Признаки живых
организмов.
1. Биология как наука.

организмов.
  Система,   многообразие
и   эволюция   живой
природы
 Царство Растений. Общая
характеристика.
  Ткани
растений.

растений
  Цветок.   Семя.   Плод.
Двойное оплодотворение.
Характеристика   отделов
растений:
  Водоросли,
Мхи,
Папоротникообразные,
Голосеменные.
  Отдел Покрытосеменные.
Многообразие

Царство
Лишайники
  Общая   характеристика
царства
  Животные.
Подцарство
Одноклеточные.
Царство   Бактерий.
Грибы.
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
Компьютеры,
учебные
электронные
пособия

к
учебникам   56,   7,
8 классов,
презентации.
Предметные:
 работа со справочной литературой;
нахождение информации в справочной литературе
работать с текстом при помощи разных приемов;
комбинировать   разные   способы   первичной   обработки
информации;
работать с понятиями.
Личностные
Самоопределение   (мотивация   учения,   формирование   основ
гражданской идентичности личности).
Смыслообразования   («какое   значение,   смысл   имеет   для  меня
учение», и уметь находить ответ на него).
Нравственноэтического оценивания (оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный
выбор).
Метапредметные:
Коммуникативные
Планирование   (определение   цели,   функций   участников,
способов взаимодействия).
Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации).
Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы,
поиск   и   оценка   альтернативных   способов   разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация).
Управление   поведением   партнёра   точностью   выражать   свои
мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли).
Регулятивные:  Целеполагание (постановка учебной задачи на
основе   соотнесения   того,   что   уже   известно   и   усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Планирование  (определение последовательности 9
10
11
12
13
14
15
16
Подцарство

Многоклеточные.
Беспозвоночные
животные.
 Позвоночные животные.
Человек и его здоровье.
  Биосоциальная   сущность
человека. Высшая нервная
деятельность
Нервная   система.   Органы
чувств.
Пищеварительная,
дыхательная
и
выделительная   системы
человека.
Внутренняя
организма человека.
  Покровы   тела.   Опора   и
движение.
  Размножение   и   развитие
организма человека.
Итоговая
знаний
среда

проверка

1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование   (предвосхищение   результата   и   уровня
усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа действия и его результата
с   заданным   эталоном   с   целью   обнаружения   отклонений   и
отличий от эталона)
Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в
план   и   способ   действия   в   случае   расхождения   эталона,
реального действия и его продукта).
Оценка   (выделение   и   осознание   учащимися   того,   что   уже
усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание  качества и
уровня усвоения).
Волевая   саморегуляция   (способность   к   мобилизации   сил   и
энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий).
Познавательные
Общеучебные
 формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение информации;
 знаковосимволические
 моделирование
формирование ИКТ компетенций
Логические 17
Выполнение
демонстрационных
вариантов ОГЭ.
1
анализ с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)
синтез как составление целого из частей, восполняя
недостающие компоненты;
выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   сериации,
классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинноследственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
 формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.

file_name: Программа элективного курса Подготовка к ОГЭ по биологии.doc

intro: Рабочая программа и КТП элективного курса по биологии для 9 класса по биологии " Подготовка к ОГЭ по биологии" разработана на 17 часов.Курс нацелен на подготовку к успешной сдаче основного государственного экзамена (ОГЭ) по биологии. На курсе подготовки к ОГЭ ученики систематизируют, обобщают  все необходимые знания для подготовки к экзамену по биологии, изученные в 6, 7, 8 классах,  узнают о системе построения тестовых заданий, заданий открытого типа, знакомятся с организационными вопросами сдачи  ОГЭ , а также работают с экзаменационными заданиями сборника тематических и типовых экзаменационных работ, демоверсий и напишут пробный экзамен по окончании курса.  Блоки курса соответствуют содержанию экзаменационной работы, и отведенные на них часы отвечают степени усвоения учебного материала учащимися.Текстовый документ

title: Программа элективного курса по биологии "Подготовка к ОГЭ по биологии"


extracted_text:
Открытый урок по познанию мира в 1 классе.
                                         «Фрукты и овощи».
Цель: закрепить полученные знания об овощах и фруктах, о месте их произрастания;
            Формировать умение логически мыслить и давать правильные ответы на загадки,
             Расширить представление и понятия об овощах и фруктах.
             Развивать мышление, речь, наблюдательность.
             Воспитывать эстетический вкус, здоровый образ жизни.
Ход урока: Организационный момент. Психологический настрой: «улыбнитесь друг другу».
   Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости. Вот и отшумело лето, начат учебный год. Вот и осень
подкралась незаметно. Дни становятся короче, а ночи длиннее. Всё пустеет, теряются яркие цвета лета.
Художница осень раскрашивает своими кистями леса, луга и поля. О красоте осени, её особом очаровании
писали многие поэты. Многие музыканты тоже в своих музыкальных произведениях отображали осеннюю
картину. Послушайте произведение П. И Чайковского «Времена года».
 серп гулял и падал колос,
                                             Есть в осени первоначальной
                                            Короткая, но дивная пора
                                            Весь день стоит как бы хрустальный
                                            И лучезарны вечера…
                                            Где бодрый
                                           Теперь уж пусто всепростор везде,
                                           Лишь паутины тонкий волос
                                           Блестит на праздной борозде.
                                          Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
                                          Но далеко ещё до первых зимних бурь
                                          И льётся чистая и светлая лазурь
                                          На отдыхающее поле.
 Как вы понимаете слова «отдыхающее поле»?
 Собрали весь урожай с поля и оно отдыхает. Каждую осень устраиваются  осенние базары, ярмарки, на
которых радует нас богатый урожай, собранный с полей, огородов и садов своим обилием и богатым
урожаем. У нас сегодня тоже осенний базар.
   Осень! Славная пора!
   Любит осень детвора,
   Сливы, груши, виноград
   Всё поспело для ребят.
Собирают осенью урожай плодов,
Много людям радости
После всех трудов.
И мы вас здесь встречаем
Богатым урожаем.
И арбуз, увидев важный,
Оживится детвора
И радушно скажет каждый:
Здравствуй осени пора!
   Журавли на юг летят.
   Здравствуй, Осень! Здравствуй, Осень!
   Приходи на праздник к нам,
   Очень, очень просим.
Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем,
Приходи, мы ждём тебя,
Осень золотая.
   ( Звучит музыка и входит Осень) Здравствуйте, ребята! Узнаёте меня?
Вы обо мне? А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Вы рады встретится со мной?
Вам нравится наряд лесной
Осенние сады и парки?
Я пришла на праздник к вам
Петь и веселиться.
Я ХОЧУ СО ВСЕМИ ЗДЕСЬ
Крепко подружиться.
Загадывание загадок
Ребята, я осень щедрая на подарки и вам тоже достанется. Но условие, угадайте, что я вам могу подарить?
Уродилась я на славу, голова бела, кудрява.
Кто любит щи, меня в них ищи.     ( капуста )
   Закопали меня в мае
   И 100 дней не вынимали,
   А копать под осень стали
   Не одну нашли, а 10!
   Как её названье, дети?        ( картошка )
Я вырос на грядке, характер мой гадкий:
Куда не приду, всех до слёз доведу.        ( лук )
   Летом в огороде свежие, зелёные,
    А зимою в бочке крепкие, солёные.       ( огурцы )
В огороде вырастаю, а когда я созреваю,
Варят из меня томат, в щи кладут и так едят.       ( помидор )
   Любопытный, красный нос
   По макушку в землю врос.              ( морковь )
На солнце греется пузатый
Крепыш в рубашке полосатой.       ( арбуз )
   Как слива темна,
   Как репа кругла.
   На грядке силу копила
   И хозяйке в борщ угодила.      ( свекла )
Я румяную матрёшку от подруг не оторву.
Подожду, когда матрёшка упадёт сама в траву.            ( яблоко )
     Молодцы, вы угадали все мои загадки. А что бы вы хотели купить на нашем празднике? Почему?
Вот однажды осенью среди овощей произошёл спор.
 Как вы думаете, о чём они могли спорит ь?
А теперь послушайте стихотворение Ю. Тувима «Спор овощей».
Я   Урожай у нас хорош, уродился густо.
      И морковка, и картошка, белая капуста.
       Баклажаны синие, красный помидор
       Затевают длинный и серьёзный спор.
Кто из нас, из овощей, и вкуснее, и нежней?
Кто при всех болезнях будет всех полезней?
   Очень будете довольны, съев огурчик малосольный.
    А уж свежий огурец вам понравится вконец.
Про меня рассказ недлинный:
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным. ловким.
   Тут надулся помидор и промолвил строго: Не болтай, морковка, вздор, помолчи немного.
    Самый вкусный и приятный,
     Ну, конечно, сок томатный.
     Витаминов много в нём,
     Мы его охотно пьём.
Я приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я ваш друг,
Я простой зелёный лук!
      Я, картошка, так скромна слова не сказала…
      Но картошка так нужна и большим и малым.
Свёклу надо для борща и для винегрета.
Кушай сам и угощай, лучше свёклы нету!
Ребята, давайте остановим этот спор.
_ Как вы думаете, кто из них важнее
_ Как их назвать одним словом?
_ А что такое овощи??
_ Где они растут: в огороде или в саду, на дереве или на грядках?
_ А что же такое фрукты?
_ Где они растут: в огороде или в саду, на дереве или на грядках?
А теперь давайте узнаем, чем закончился спор .
       Чтоб здоровым, сильным быть, надо овощи любить
Все без исключенья, В этом нет сомненья!
 правильно! Потому, что они богаты витаминами и очень полезны для здоровья.
     В разных овощах и фруктах содержатся разные витамины.
Витамин А содержится в капусте, помидорах, моркови.
 А для чего нам надо кушать овощи ? (чтобы хорошо расти, видеть, иметь  крепкие зубы )
Витамин В содержится в свекле, яблоках и зелени салата. Кушать надо их, чтобы быть сильным, иметь
хороший аппетит.
Витамин С содержится в красной и чёрной смородине, луке и лимоне. И кушать их надо, чтобы реже
простужаться, быть бодрым и весёлым.
 для чего нужны человеку витамины?
 О чём нужно помнить перед тем, как съесть овощи и фрукты?
 А теперь посмотрим, как вы запомнили, что относится к овощам и фруктам?
Молодцы! Спасибо!
Исполнение песни «Здравствуй, осень». Сл. Л. Некрасовой музыка Ю. Слонова

file_name: Открытый урок по познаннию мира в 1 классе.doc

intro:
Цель: закрепить полученные знания об овощах и фруктах, о месте их произрастания;
            Формировать умение логически мыслить и давать правильные ответы на загадки,
             Расширить представление и понятия об овощах и фруктах.
             Развивать мышление, речь, наблюдательность.
             Воспитывать эстетический вкус, здоровый образ жизни.Цель: закрепить полученные знания об овощах и фруктах, о месте их произрастания;
            Формировать умение логически мыслить и давать правильные ответы на загадки,
             Расширить представление и понятия об овощах и фруктах.
             Развивать мышление, речь, наблюдательность.
             Воспитывать эстетический вкус, здоровый образ жизни.

title: Открытый урок по познанию мира «Фрукты и овощи». 1 классе.


extracted_text:
Халтуринская О.В.,
учитель начальных классов
высшей категории
МОУ «СОШ № 4 города Коряжмы»
Теоретические основы валеологического
воспитания младших школьников
Современное   общество   отличается   многообразием   примеров   образа
жизни человека, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Это
многообразие   не   всегда   является   образцом   для   ребенка,   в   результате
создается хаотичность в представлениях ребенка о здоровом образе жизни и
разрушаются   уже   сложившиеся   представления.   Кроме   того,   в   настоящее
время существует тенденция снижения здоровья подрастающего поколения,
поэтому   потребность   в   формировании   у   детей   представлений   о   здоровом
образе   жизни   возрастает   и   требует   поиска   новых   путей   в   образовании,
воспитании и развитии школьников.
Большое   значение   в   создании   благоприятных   условий   для
формирования у школьников представлений о здоровом образе жизни играет
система школьного образования, поскольку забота об укреплении здоровья
ребенка,   как   отмечает   ряд   авторов   (С.Ф.   Васильев,   М.Л   .Лазарев,   О.В.
Морозова,   О.Ю.   Толстова,   З.И.   Тюмасева   и   др.)      проблема   не   только
медицинская,   но   и   педагогическая,   так   как   правильно   организованная
воспитательнообразовательная работа с детьми нередко в большей степени,
чем   все   медикогигиенические   мероприятия,   обеспечивает   формирование
здоровья и здорового образа жизни.
Эти   задачи   решает   новое   направление   в   науке   о   здоровье   —
валеология, которое все активнее стало заявлять о себе на исходе XX века.
Оценка ее как науки  неоднозначная, однако несомненно, что, выступая на
стороне   защиты   здоровья   подрастающего   поколения,   она   все   больше   и
больше заявляет о себе как наука способная взять на себя решение с учетом
медицинских   показаний   определенной   части   специфических   —
профилактических,   системнопедагогических   задач.   В   работах   Л.   Г.
Татарниковой   назначение   валеологии,
  валеологической   культуры
рассматривается как "присвоение на личностном уровне концепции здоровья
в различных доктринах и следование индивидуальной программе здорового
образа жизни". [3, с.12]
Создание   традиций   ЗОЖ      это   то,   что   должно   лежать   в   основе
валеологической работы в образовательных учреждениях, и то, к чему нужно
стремиться в конечном итоге.
Активная   профилактика   нарушения   здоровья   у   детей   предполагает
обучение здоровому образу жизни и формирование правильного отношения
детей к своему здоровью. Понятие   «здоровье»   имеет   множество   определений.   Но   самым
популярным,   и,   пожалуй,   наиболее   емким   следует   признать   определение,
данное Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье это состояние
полного физического, психического и социального благополучия, а не просто
отсутствие болезней или физических дефектов».
Здоровье зависит на 20% от наследственных факторов, на 20%  от
условий внешней среды, т.е. экологии, на 10%  от деятельности системы
здравоохранения,   а   на   50%      от   самого   человека,   от   того   образа   жизни,
который он ведет. [Ю. П. Лисицын]
Чтобы   активно   влиять   на   позицию   ребенка   по   отношению   к
собственному здоровью, необходимо знать, прежде всего, что само состояние
здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и
социальных)   и   внутренних   (наследственность,   пол,   возраст)   факторов.
Выделяется несколько компонентов здоровья:
1.   Соматическое   здоровье      текущее   состояние   органов   и   систем
организма человека, основу которого составляет биологическая программа
индивидуального развития.
2. Физическое здоровье  уровень роста и развития органов и систем
организма.
3.   Психическое   здоровье      состояние   психической   сферы,   основу
которой составляет состояние общего душевного комфорта.
4.   Нравственное   здоровье,   основу   которого   определяет   система
ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе.
Привычка к здоровому образу жизни  это главная, основная, жизненно
важная   привычка;   она   аккумулирует   в   себе   результат   использования
имеющихся   средств   физического   воспитания   детей   школьного   возраста   в
целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. И
именно в семье, в образовательном учреждении ребенку должны помочь, как
можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его
жизни, побудить его самостоятельно и активно формировать, сохранять и
приумножать свое здоровье.
Зачастую   у   детей   отсутствует   заинтересованность   в   занятиях
оздоровительного характера. По мнению Г.К. Зайцева, это связано с тем, что
рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в
назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных
эмоциональных реакций, а сами взрослые редко придерживаются указанных
правил   в   повседневной   жизни,   и   дети   хорошо   это   видят.   Кроме   того,
выполнение   необходимых   правил   здорового   образа   жизни   требует   от
человека   значительных   волевых   усилий,   что   бывает   затруднительно   для
ребенкашкольника.
  Согласно   исследованиям   возрастной   динамики
значимости здоровья и здорового образа жизни, их приоритетная роль чаще
всего   отмечается   у   представителей   старшего   поколения.   В   иерархии
ценностей маленького человека доминирует общение со сверстниками, а в понимании детей роль физического, психического и социального здоровья и
соответствующего здорового образа жизни еще не находит должного места.
[1, с. 30]
Биологические   потребности,   потребность   в   безопасности,   любви,
присущие ребенку, как и взрослому, ни по отдельности, ни вместе не создают
фундамента   потребности   в   здоровом   образе   жизни,   которую   мы   должны
отнести   к   высшей   потребности.   И   ее   возникновение   прямо   связано   с
социальногигиенической   средой,
  в   которой   обучается   ребенок.
Гигиенически   организованная   социальная   среда   обитания   ребенка   в
образовательном   учреждении   является   первым   и   основным   условием
развития   у   него   потребности   в   здоровом   образе   жизни.   Учитывая,   что
значительную   часть   своей   жизни   ребенок   находится   в   образовательном
учреждении, оно в силу специфики своей деятельности и возможностей несет
большую, чем родители, ответственность за возникновение и развитие этой
потребности.
Микросреда образовательного учреждения должна отвечать не только
санитарногигиеническим   требованиям.   Она   должна   отвечать   требованиям
гигиены   нервной   системы,   психологической   безопасности,   гигиены
социальных   отношений.   Безупречное   обеспечение   базовых   потребностей
индивида   создает   предпосылки   возникновения   высших   потребностей,   к
которым   мы   относим   потребность   в   здоровье   и   здоровом   образе   жизни   у
здорового человека.
Вторым   по   важности   условием   воспитания   у   детей   потребности   в
здоровом   образе   жизни   является   наличие   в   образовательном   учреждении
специальной   обучающей   программы,   которая   была   бы   нацелена   на
приобретение детьми комплекса необходимых навыков и привычек ухода за
собой, своим телом, бережного отношения к окружающим людям.
Привычка   представляет   собой   так   называемый   непродуктивный
элемент деятельности. [4, с. 162]
Следует отметить, что привычка чаще всего формируется на основе
навыка.   Навык   –   это   полностью   автоматизированный,   инстинктоподобный
компонент умений, реализуемый на уровне бессознательного контроля. [4, с.
152]
Говоря о способах и методах формирования привычек, особо следует
подчеркнуть, что они воспитываются не столько словами, сколько делами.
Каждое   указание   взрослых   на   необходимость   выполнения   того   или   иного
действия   должно   сопровождаться   объяснениями,   почему   его   нужно
выполнить.   Все   объяснения   должны   быть   как   можно   более   доступны   и
понятны   ребенку.   Для   закрепления   привычки   большое   значение   имеет
похвала взрослого. Но хвалить следует только на первых порах, когда идет
формирование привычки. Следует особо отметить, что для формирования
положительных привычек также большое значение имеет не только похвала
взрослого,   но   и   первые   положительные   результаты.   Неправильное подкрепление   ведет   к   формированию   у   ребенка   вредных   привычек.
Искоренить возникшие вредные привычки довольно сложно. От родителей и
педагогов потребуется терпение и выдержка, они должны будут повседневно
помогать своему ребенку.
Создавая   гигиеническую   среду   в   дошкольном   учреждении,
предполагающую   обеспечение   необходимых   условий   для   приобретения
детьми   навыков   здорового   образа   жизни,   мы   должны   учитывать   эффект
задержанной   обратной   связи.   Его   суть   заключается   в   том,   что   люди
предпочитают   не   обременять   себя   работой   над   собственным   здоровьем,
поскольку результат от затраченных усилий может быть не сразу заметен и
очевиден. Занятия физкультурой, закаливание приносят ощутимый эффект
далеко не сразу, чаще через месяцы и даже годы. Люди, а тем более дети,
этого не понимают, и зачастую им этого не объясняют. Не получив быстрых
результатов от полезных для своего здоровья действий, дети теряют к ним
интерес   и   выполняют   их   механически   (так   надо),   а   если   появляется
возможность, то попросту увиливают. Эффект задержанной обратной связи
одна   из   главных   причин   негигиенического   поведения   детей   и   взрослых,
пренебрежения   ими   правилами   здорового   образа   жизни.   При   организации
оздоровительной работы необходимо учитывать специфику этого эффекта.
[2, с. 65]
Третьим   условием   формирования   у   детей   потребности   в   здоровом
образе   жизни   является   овладение   системой   понятий   о   своем   организме,
здоровье и здоровом образе жизни.
Потребность   в   здоровье   и   здоровом   образе   жизни   у   ребенка
формируется   также   на   основе   представлений   о   самом   себе,   своих
физических и личностных возможностях, о том, что для здоровья вредно, а
что   полезно.   Эти   знания   дети   приобретают   на   специальных   занятиях.  В
процессе   обучения   в   соответствии   с   идеями   здоровьесберегающих
образовательных   технологий   ставится   задача   сформировать   у   младших
школьников необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Система   знаний   о   своем   организме,   здоровье   представляет   собой
целостный интегрированный курс с другими образовательными областями.
Этот курс, несмотря на то, что некоторая часть его содержания совпадает с
содержанием широко распространенного в системе школьного образования
России   курса   ОБЖ,  имеет   ряд   существенных   отличий,  в   том   числе   и   по
методике организации занятий.
Вопервых, этот курс легко интегрируется в другие образовательные
курсы, что позволяет "укладываться" в отведенное для занятий время и не
перегружать детей.
Вовторых, методика организации занятий нацеливает педагога на то,
чтобы дети  в  полной мере  были субъектами  образовательного процесса  и сами могли сформулировать соответствующие выводы. Втретьих, на этих
занятиях дети должны осваивать практику самомониторинга здоровья.
Вчетвертых,
  содержание   занятий   должно   в   полной   мере
соответствовать   практике   физкультурнооздоровительной   работы,
проводимой в образовательном учреждении.
Становясь активными участниками образовательного процесса, ощущая
его органичную связь с тем, что требуют от них в плане ухода за своим телом
взрослые, дети полнее осознают связь между состоянием своего организма и
их собственной заботой о нем. [1, с. 9]
Отношение   ребенка   к   своему   здоровью   является   фундаментом,   на
котором   можно   будет   выстроить   здание   потребности   в   здоровом   образе
жизни. Оно зарождается и развивается в процессе осознания ребенком себя
как человека и личности. Но для того, чтобы сохранить здоровье ребенка
необходимо объединить усилия всех взрослых, окружающих его (родителей,
врачей,   педагогов   и   др.),   с   целью   создания   вокруг   него   атмосферы
наполненной   потребностями,   традициями   и   привычками   здорового   образа
жизни. Таким образом, с ранних лет формируется определенная культура
поведения   и   соответствующий   стиль   жизни.   Знания,   умения   и   навыки
валеологического   характера,   заложенные   в   младшем   школьном   возрасте,
станут   прочным   фундаментом   для   создания   положительной   мотивации   к
охране собственного здоровья во взрослой жизни.
                                            Список информационных источников

1 Зайцев   Г.К.   Школьная   валеология:   Педагогические   основы   обеспечения   здоровья
учащихся и учителей. – СПб: Акцидент, 2008. – 201с.
2 Здоровьесберегающее   образование   и   воспитание   /   Под   ред.   В.И.   Андреева.      Казань:
Центр инновационных технологий, 2000. – 207 с.
3 Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб., 2002. –
99с.
4 Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4е изд. –
М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. 688с.

intro: Современное общество отличается многообразием примеров образа жизни человека, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Это многообразие не всегда является образцом для ребенка, в результате создается хаотичность в представлениях ребенка о здоровом образе жизни и разрушаются уже сложившиеся представления. Кроме того, в настоящее время существует тенденция снижения здоровья подрастающего поколения, поэтому потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей в образовании, воспитании и развитии школьников.Выступление на педсовете с темой по самообразованию.


extracted_text:
Курс учебной практики
"ХИМИЯ В ЗАДАЧАХ"
9 КЛАСС 2017-2018
УЧЕБНЫЙ ГОД
Учитель химии:
Степаненко В.А.
МАОУ  СОШ9 Краснотурьинск 2017
Пояснительная записка Понимание  предмета  на  уровне  решения    теоретических   – расчетных  и  практических
экспериментальных задач занимает в химическом образовании важное место, так как это один из
приемов   обучения,   посредством   которого   обеспечивается   более   глубокое   и   полное   усвоение
учебного   материала   по   химии.   В   обучении   химии,   изучение   теоретического   материала   должно
сочетаться с систематическим использованием решения различных задач. В школьной программе
существует   эпизодическое   включение   расчетных   задач   в   структуру   урока,   что   снижает
дидактическую   роль   количественных   закономерностей,   и   может   привести   к   поверхностным
представлениям у учащихся о химизме процессов в природе, технике. Детальное изучение основ
химии немыслимо без понимания количественной стороны химических процессов.
Решение расчетных задач помогает не только усвоить но и присвоить знания, развивает
навыки самостоятельной  работы,  служит  закреплению   в памяти учащихся  химических  законов,
теорий   и   важнейших   понятий.   Выполнение   задач   расширяет   кругозор   учащихся,   позволяет
устанавливать связи между явлениями, между причиной и следствием, развивает умение мыслить
логически, воспитывает волю к преодолению трудностей. Умение решать задачи, является одним из
показателей уровня развития химического мышления учащихся, глубины усвоения ими учебного
материала.
Данная   программа   элективного   курса   предназначена   для   учащихся   9   классов
общеобразовательных   школ,   рассчитана   на   34   часа   и   является   очень   хорошим   рычагом   для
подготовки к ОГЭ по химии. Элективный курс представлен в виде практикума, который позволит
восполнить пробелы в знаниях учащихся.
Элективный курс выполняет следующие функции:
 расширяет содержание курса химии.
   позволяет   школьникам   удовлетворить   свои   познавательные   потребности   и   получить
дополнительную подготовку;
 позволяет школьникам подготовиться к сдаче ОГЭ по химии.
Цели курса:
 конкретизация  химических знаний по основным разделам предмета;
 развитие навыков самостоятельной работы;
 развитие умений логически мыслить, воспитание воли к преодолению трудностей, трудолюбия и
добросовестности;
 развитие учебнокоммуникативных умений.
Задачи:
 совершенствование знаний о типах расчетных задач и алгоритмах их решения;
 решение расчетных задач повышенной сложности. «Химия в задачах» 9 класс  (1 ч. в неделю, всего 34 ч.)
Учебнотематический план
№
п/п Тема
Знать/уметь
1
Задачи это…... Способы решения задач.
Атомная и молекулярная массы. Определение
состава вещества . Решение  задач на
нахождение массовых долей элементов в
веществе.
Атомная и молекулярная массы.
Оформлять задачи, применять систему
СИ, производить расчеты по уравнениям
х.р. Определять: массовые доли атомов
элементов;
23
Задачи на составление формулы вещества
нахождение неизвестного индекса по данным
массовой доли одного из элементов в веществе
Определять: формулу вещества:
а) на основании массовых долей атомов
элементов;
45
Задачи на нахождение молекулярных формул
 неорганических веществ по данным массовых
долей элементов.
Определять: формулу вещества:
а) на основании массовых долей атомов
элементов;
Уметь: Составлять структурную формулу
по молекулярной.
Задачи с использованием   количества вещества
при нахождении объёма газов, числа молекул и
массы вещества
химические понятия: моль, молярная
масса, число Авогадро
  Уметь:  вычислять: молярную массу,
количество вещества, молярный объем.
Задачи с использованием плотности и
относительной плотности газов.
Закон Авогадро, плотность, плотность
газа, относительная плотность газа
Задачи на  газовые законы (законы Бойля –
Мариотта и Гей– Люссака и  уравнение
Менделеева  Клайперона).
Количество вещества, молярная масса,
молярный объем, универсальная газовая
постоянная, законы Бойля – Мариотта и
Гей– Люссака и  уравнение Менделеева –
Клайперона)
Вычисления с использованием закона Авогадро
и следствий из закона.
Количество вещества, молярная масса,
молярный объем, Закон Авогадро,
постоянная Авогадро
 Задачи на нахождение массовых долей
растворённых веществ в растворах
вычислять: массовую долю вещества в
растворе, раствор, растворимость
6
7
8
9
10
11
12
 Задачи на нахождение молярной концентрации  Количество вещества, молярная масса, растворов
молярная концентрация растворов
 13
Задачи на использование в качестве
растворённого вещества кристаллогидратов
Количество вещества, молярная масса,
массовая доля вещества в растворе
14
Задачи на концентрирование, разбавление и
смешивание растворов веществ, между
которыми не происходят реакции
массовая доля вещества в растворе,
физический и алгебраический методы
вычисления, правило смешивания
(«правило креста»)
15
16
Задачи по уравнениям реакций
17
Задачи с использованием ОВР.
химическая реакция, классификация
реакций, закон сохранения массы веществ,
вычислять: количество вещества, массу
или объем по количеству вещества, объему
или массе реагентов или продуктов
реакции.
 химические понятия:  окислитель и
восстановитель, окисление и
восстановление;                  определять
степень окисления элемента в соединении,
тип химической реакции по изменению
степени  окисления химических
элементов.
18
Методы электронного и электронноионного
баланса.
Методы электронного и электронно
ионного баланса.
19
Задачи на примеси
20
Задачи на определение практического выхода
21
 Задачи на избыток и недостаток
22
23
 Смешанные задачи
24
Задачи по термохимическим уравнениям
Уметь находить массу (объем) чистого
вещества, производить расчеты по
уравнениям х.р.
Уметь рассчитывать практический выход
вещества в % от теоретически возможного,
производить расчеты по уравнениям х.р.
Уметь определять, какое из веществ взято
в избытке, производить расчеты по
уравнениям х.р.
Уметь решать задачи всех ранее
перечисленных типов: «на примеси», «на
выход», «на избыток»
Термохимическое уравнение, тепловой
эффект химической реакции. Уметь производить расчеты по уравнениям х.р.
25
Задачи на последовательных превращениях
Уметь производить расчеты по уравнениям
х.р., составлять схемы последовательных
превращений
26
27
Задачи по уравнениям реакций, происходящих в
растворах
Уметь вычислять массу вещества в
растворе, производить расчеты по
уравнениям х.р.
 Задачи по параллельным реакциям
Параллельные реакции происходят
одновременно в нескольких направлениях,
т.е. превращение вещества
осуществляются через различные
промежуточные стадии.
Задачи на химические превращения с участием
смесей неорганических веществ.
Уметь рассчитывать массу (объем)
вещества по массовой (объемной) доле в
смеси. Уметь производить расчеты по
уравнениям химических реакций
Решение олимпиадных задач школьного и
городского уровня
28
29
30
31
32
34
Литература:
2.  Кузнецова   Н.Е.,   Шаталов   М.А.   проблемноинтегрированный   подход   и   методика   его
реализации в обучении химии // Химия в школе. 1993.№3.
3. Лидин Р.А. Справочник по общей и неорганич. химии. – М.: Просвещение: учеб. лит., 2005. – 256
с.
5. Ушкалова В.Н., Иоанидис Н.В. Химия: Конкурсные задания и ответы: Пособие для поступающих
в ВУЗы. – М.: Просвещение, 2005.
6. Увлекат. мир хим. превращений: Оригиналь. задачи по химии с решениями / А. В. Суворов, А. А.
Карцева и др. – СПб: Химия, 2008. – 168 с.
7. Штремплер Г. И., Хохлова А. И. Методика решения расчётных задач по химии: 811 кл. – М.:
Просвещение, 2010. – 207 с.
1. Задачи по химии: Нет ничего проще: Учебное пособие для 811 кл / Крестинин А. Н. – М.: Изд.
Дом «ГЕНЖЕР», 2001. – 92 с.
4. Кузнецова Н.В.. Программа курса химии для 811 классов общеобразовательных учреждений.–
М.: Вентана –Граф 2009. 8. Слета А. А., Холин Ю. В., Чёрный А. В. Конкурсные задачи по химии с решениями. – М. –
Харьков: «Илекса» «Гимназия», 2010. – 96 с.
9. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю.. Занимательные задания и эффективные опыты по химии. – М.:
Дрофа, 2010.

file_name: химия в задачах.doc

intro: Программа элективного курса по химии для учащихся 9 класса. Срок изучения 34 учебных часа. Программа рассчитана на учащихся проявляющих интерес к предмету, с целью развития навыка практического использования знаний и умения применять их для решения стандартных и нестандартных задач. Является хорошим подспорьем для качественной подготовки к итоговой аттестации. В основе изучения деятельностный подходдокумент с рабочей программой элективного курса

title: химия в задачах