extracted_text:
Организация итогового мероприятия в
системе работы по комплекснотематическому
планированию
Классный час  одна из наиболее распространенных форм организации
фронтальной воспитательной работы, способствующих формированию у
учащихся системы отношений к окружающему миру. Независимо от формы
проведения классного часа, в ходе мероприятия планируется коллективная
жизнь класса или школы, внеурочные занятия, служащие для подготовки того
или иного коллективного творческого дела, и само дело (воспитательное
мероприятие).
Подготовка к проведению классного часа
Классный   руководитель
  планирования   внеурочной
  в   ходе
деятельности, подготовки и   реализации   классного   часа   следует   алгоритму,
позволяющему   наиболее   рационально   и   грамотно   организовать
интеллектуальное и психологическое воспитание:
 Определение целей и задач.
 Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и название
мероприятия.
 Создание психологического настроя.
 Предварительная подготовка.
 Проведение самого мероприятия.
 Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:
   обсуждение   вместе   с   учащимися   успешности   (неуспешности)
предметного   результата,
  проектирование   более   продуктивной
деятельности в будущем;
   собственно   педагогический   анализ,   осуществляемый   взрослыми
участниками,  анализ воспитательной работы школы и ее результатов.
Содержание   и формы   проведения   классного   часа согласуются   с
программой   воспитательной   работы   школы   (класса)   и
соответствует следующим направлениям:
гражданскопатриотическое воспитание;

 нравственное воспитание; правовое воспитание;
 физическое и умственное развитие личности.
Основные   принципы   деятельности   при   организации   и
проведении классного часа: 1.       Принцип взаимосвязи сознания и деятельности  предполагает выбор
таких форм и методов работы, которые воздействуют одновременно
и на сознание, и на поведение ребенка.
2.       Принцип   личностноориентированного   подхода
предполагает
приоритетное внимание к развитию личностных качеств ребенка.
3.       Принцип вариативности предполагает гибкое следование программе
воспитательной   работы   и   корректировку   содержания   работы   с
учащимися в зависимости от актуальности тех или иных проблем,
вопросов, мероприятий, дел, акций.
4.       Принцип   продуктивности     получение   классным   руководителем
реального   и   практического   продукта,   имеющего   ценность   для
формирования личности ребенка.
Основные   компоненты   каждой формы   проведения   классного
часа:
 целевой      целевые   установки   должны   быть   связаны   прежде
всего   с   развитием   индивидуальности   ребенка,
  с
проектированием   и   установлением   его   уникального   образа
жизни;
 содержательный      содержание   классного   часа   является
личностно   значимым.   Оно   включает   материал,   необходимый
для самореализации и самоутверждения ребенка;
 организационнодеятельный
  обучающиеся   являются
полноправными
часа.
Предполагается   активное   участие   и   заинтересованность
каждого   ребенка,   актуализация   его   жизненного   опыта,
проявление и развитие индивидуальности;
организаторами
 оценочноаналитический      в   качестве   критериев   оценки
результативности   классного   часа   выступают   проявление   и
обогащение   жизненного   опыта   ребенка,   индивидуально
личностное значение усваиваемой информации, влияющей на
развитие   индивидуальности   и   творческих   способностей
обучающихся.

классного

Технологические аспекты организации классного часа:
 определение   педагогом   совместно   с   учащимися   тематики   классных
часов на новый учебный год;
 уточнение темы и цели классного часа, выбор формы;
 определение времени и места, формы реализации классного часа;
 определение   ключевых   моментов   и   разработка   плана   подготовки   и
проведения классного часа;
 подбор соответствующего материала, наглядных пособий, музыкального
оформления по теме;
 определение участников подготовки и реализации классного часа;
 распределение заданий между участниками;  формы проведения классного часа;
 анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его
подготовке и осуществлению.
Формы проведения классного часа: дискуссии
Диспут
Диспут      публичный   спор   на   научную   или   общественно   важную   тему,
полемика.   Если   к   какойто   проблеме   могут   быть   принципиально   разные
подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать
темой урокадиспута. Главная ценность этого урока состоит в том, что в его
ходе   формируется   диалектическое   мышление   школьников.   Но   диспут
позволяет решать и многие другие педагогические задачи.
Вопервых, ученики вовлекаются в непринужденный, живой разговор, и это
помогает избежать формализма в знаниях.
Вовторых, школьники учатся высказывать свое мнение и обосновывать его.
Втретьих,   приучаются   к   диалогу,   т.   е.   вникают   в   доводы   оппонента,
обнаруживают   в   доводах   слабые   места,   задают   вопросы,   помогающие
вскрывать неверные утверждения, ищут и спокойно приводят контрдоводы. В
четвертых, чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал
темы, и поэтому к урокудиспуту нужно готовиться.
Впятых,   урокидиспуты   активно   способствуют   превращению   знаний   в
убеждения.
Диспут нуждается в грамотной методике проведения и хорошей подготовке:
 выбранная проблема должна быть обычной и повторяющейся;
 проблема не должна касаться одного человека или небольшой группы;
 выбранная проблема должна допускать различные способы решения;
 проблема должна соответствовать потребностям и интересам учащихся.
Дискуссия как форма проведения классного часа
Дискуссия  это форма классного часа, спор, словесное состязание, в котором
каждый   отстаивает   свое   мнение.   Важной   характеристикой   дискуссии,
отличающей   ее   от   других   видов   спора,   является   аргументированность.
Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя
мнению   собеседника,   аргументирует   свою   позицию.   Сама   природа   этой
формы общения определяет ее демократичность.
Основные цели дискуссии:
 выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти
истину,   что   способствует   не   только   углублению   знаний,   но   и
формированию мировоззрения школьников;
 воспитание  у  учащихся  культуры  речевого  общения  во   время  спора;
формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку   зрения,   убедительно   ее   доказывать,   спокойно   выслушивать
доводы оппонента и т. д.
Дискуссия   как   форма   проведения   классного   часа   и демократического
общения   имеет   преимущества   перед   другими   формами:   она   позволяет
организовать   живое   общение,   вовлечь   всех   или   большинство   участников   в
обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в
раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую
активность и самостоятельность суждения.
Настоящую   дискуссию   нельзя   запланировать   в   деталях,   прорепетировать,
разыграть по нотам, иначе она лишится необходимой естественности.
Методика ее реализации включает три этапа.
Первый этап  предварительная подготовка.
 Задачи первого этапа:
1. Выбрать тему. Она может быть предложена, но не навязана учителем,
подсказана   жизненной   ситуацией   или   определена   на   основе
предварительного опроса (анкетирования) учащихся. Для обсуждения
следует   выбирать   вопрос,   который   был   бы   интересен   учащимся,
затрагивал и волновал их.
2. Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.
3. Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.
4. Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература, время
и   место),   оформить   помещение   (афоризмы,   правила   ведения   спора,
выставка книг и т. д.).
При подготовке помещения к проведению дискуссии стулья лучше расставить
таким образом, чтобы участники спора видели друг друга.
Второй этап  реализации дискуссии.
Умелая дискуссия как форма проведения внеклассного мероприятия  почти
искусство. Успех ее во многом зависит от учителя, от осмысления им роли и
функции ведущего. Несколько советов ведущему дискуссию:
1. Перед   началом   дискуссии   необходимо   назвать   тему,   обосновать   ее
выбор, ясно сформулировать цель.
2. В   первые   же   минуты   расположить   к   себе   участников   дискуссии,
настроить   их   на   полемический   лад,   создать   обстановку,   в   которой
каждый ученик не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но
и стремился его отстаивать.
3. Не   препятствовать   желающим   выступать,   но   и   не   принуждать   к
выступлению,   стараться,   чтобы   во   время   дискуссии   царил   дух
искренности и откровенности. 4. Стимулировать активность участников. В этом поможет продуманная
система вопросов, которые представляют интерес для учащихся и могут
вызвать их на откровенный разговор. Следует помнить, что вопрос  это
визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к
дискуссии.   Например,   неожиданный   вопрос.   Или   парадокс
своеобразное   мнение,   резко   расходящееся   с   общепринятым,   даже
противоречащее на первый взгляд здравому смыслу; в нем неизменно
присутствует вызов. Реплика  краткое возражение, замечание с места;
она   тоже   настраивает   на   дискуссию,   свидетельствует   об   активности
слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения.
5. Умело   сопоставить   различные   точки   зрения,   обобщить   их   для   того,
чтобы   позиции   участников   дискуссии   были   представлены   как   можно
отчетливее.
6. Направлять дискуссию в русло намеченной цели.
7. Не   торопиться   исправлять   заблуждающихся,   предоставлять   такую
возможность слушателям.
8. Когда   это   целесообразно,   вопрос,   адресованный   ведущему,   тут   же
переадресовать слушателям.
9. Не спешить навязывать готовое решение.
10.Выбрать   подходящий   момент   для   окончания   дискуссии,   не   нарушая
логику развития спора.
Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости,
оказывать психологическое давление на участников спора с помощью своего
авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих.
Не   вызывает   симпатии   ведущий,   который   прерывает   участников   спора   на
полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из
спорящих   сторон.   Свое   отношение   к   различным   точкам   зрения   лучше
высказать при подведении итогов дискуссии.
На   третьем   этапе  подводятся   итоги   дискуссии   как   формы   проведения
воспитательных мероприятий.
Конференция как форма проведения классного часа
Конференция      форма   проведения   классного   часа, собрание,   совещание
представителей для обсуждения и решения какихлибо вопросов.
Этапы подготовки конференции:
1. Определение темы.
2. Оповещение о сроках.
3. Программа (план) конференции.
4. Список литературы, вопросов, выносимых на обсуждение.
5. Подготовка к конференции (работа с литературой). 6. Проведение   индивидуальных  и  групповых  консультаций   для  каждого
участника конференции.
7. Конференция.
8. Подведение итогов. Обсуждение.
Круглый стол как форма проведения классного часа
Круглый  стол   форма публичного  обсуждения  или освещения какихлибо
вопросов, форма проведения классного часа, когда участники высказываются
в   определенном   порядке;   совещание,   обсуждение   чеголибо   с   равными
правами участников.
Гостиная как форма проведения классного часа
Гостиная  одна из форм культурнодосугового общения и форма проведения
внеклассного   мероприятия.   Гостиные   бывают   театральные,   музыкальные,
литературные. В формате гостиной могут проводиться встречи с интересными
людьми, вечеравоспоминания об известных поэтах, музыкантах, художниках,
писателях, с просмотром или прослушиванием фрагментов их произведений в
исполнении   гостей   или   участников   гостиной.   Возможно   в   гостиной   и
чаепитие.
Салон как форма проведения классного часа
Салон   как   мероприятие      это   вечер   для   узкого   круга   лиц,   объединенных
общими интересами и увлечениями, создающий атмосферу ушедших времен.
Салоны   могут   быть   театральные,
  художественные,
литературные. На таких вечерах в уютной "домашней" обстановке участники
обмениваются   информацией   о   спектаклях,   концертах,   поэзии   и   прозе,
художественных произведениях. Часто салон строится по форме как вечер
воспоминание   о   прошедших   эпохах,   помогает   участникам   мероприятия
окунуться в их атмосферу. Методы проведения салона весьма разнообразны
это может быть костюмированный вечер или, по образу салонов XVIIIXIX
вв., вечер, на котором "хозяйка" принимает гостей.
  музыкальные,
Лекторий как форма проведения классного часа
Лекторий  это продуманный и распланированный на какойто промежуток
времени цикл лекций по установленной тематике. Организация и методика
проведения лекториев согласовывается с задачами и планами воспитательной
работы. Организация работы лектория включает в себя выбор тем, подбор
лекторов,
  подготовку
технических   и   наглядных   средств   и   места,   где   проводится   мероприятие.
Выбор тем лекций и докладов определяется важнейшими событиями жизни
страны,   актуальными   задачами   воспитания   учащихся,   благодаря   чему   его
часто выбирают в качестве формы проведения воспитательных мероприятий.
  оповещение   слушателей,
  разработку   лекций, Тематика лекций составляется обычно на весь планируемый период работы
лектория,   а   время   их   осуществления ориентировочно   определяется   на   36
мес.   вперед.   С   темой   лекции   организаторы   лектория   знакомят   каждого
выступающего   за   12   мес.   до   выступления,   чтобы   они   имели   достаточное
время   для   подготовки.   К   каждой   лекции   подбираются   соответствующие
наглядные пособия, с которыми предварительно знакомится сам лектор.
Формы проведения внеклассных мероприятий: состязательный характер
проведения
Конкурс
Конкурсные программы  это соревнования в какомлибо виде человеческой
деятельности,
  эффективная   форма   проведения   воспитательного
мероприятия,   классного   часа. Конкурсные   программы   являются   мощным
стимулом к развитию человека, к совершенствованию его навыков. В этом и
заключается   главный   педагогический   смысл   конкурсных   программ;
развиваться можно, только сравнивая себя с окружающими, а конкурс  это и
есть момент сравнения. Конкурсные программы позволяют:
 сформировать адекватную самооценку;
 развить волевые качества;
 воспитать эстетический вкус ;
 самоопределиться в мире увлечений и профессий.
Этапы подготовки конкурса как формы проведения классного часа:
1. Яркое   название,   которое   может   многократно   повысить   интерес   к
предстоящему конкурсу и вызвать желание участвовать в нем.
2. Формулировка конкурсных заданий.
3. Разработка   условий   и   критериев   конкурса,   зафиксированных   в
положении о конкурсе.
Виды конкурсных программ зависят от их содержания:
 конкурсы   профессионального   мастерства.   В   их   структуре
театрализованная защита годовых планов работы, творческие дискуссии
о перспективных и неперспективных формах работы, конкурсы поэтов
любителей;
 экологические  конкурсы. Они направлены на  расширение  познаний  о
природе, природопользовании, на привлечение внимания к проблемам
сохранения и развития растительного и животного мира;
 развлекательные   конкурсы:   "А   нука,   парни!",   "А   нука,   девушки!",
"Поле   чудес",   "Сто   к   одному";   шоуконкурсы:   "Конкурс   красоты",
"Мисс класса", "Мисс школы", "Ученик года";
 конкурсывикторины
(тематические
  или
театрализованные,
интеллектуальные): "Что? Где? Когда?", "Умники и умницы";
 конкурсы,
  в   которых   сочетаются   и   познавательность,
развлекательность, и творчество: "Джентльменшоу", "Хозяюшка".
  и Викторина
Викторина  вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные
вопросы из различных областей знания.
Этапы подготовки и реализации викторины :
 Выбирается тема.
1.
2. Подбираются литература, игровые материалы.
3. Учащиеся делятся на команды (не более 10 чел.), выбираются капитаны.
4. Викторина проводится в несколько этапов, в которых задействованы
все члены команд.
5. Каждому   ученику   задается   один   вопрос   от   учеников   команды
соперницы. В случае неверного ответа право ответа переходит к игроку
противоположной команды.
  После   проведения   заключительного   этапа   викторины   определяется
общая   сумма   баллов   каждой   команды   с   объявлением   команды
победителя.
6.
Клуб веселых и находчивых
Клуб веселых и находчивых (КВН)  юмористическая игра, успешная форма
реализации   внеклассного   мероприятия, в   которой   команды   различных
коллективов соревнуются в юмористических ответах на заданные вопросы,
импровизациях на заданные темы, разыгрывании заранее заготовленных сцен и
т. д.
Этапы подготовки КВН:
1. Формирование   творческой   группы   (сценаристрежиссер,   художник
декоратор, музыкальный руководитель, осветитель).
2. Выбор основной темы и подтем для отдельных конкурсов ("визитная
карточка",   разминка,   конкурс   капитанов,   музыкальный   конкурс,
домашнее задание).
3. Подбор ведущего с учетом специфики мероприятия.
4. Организация репетиционного процесса и предварительного просмотра
  оказание   методической   и   музыкально
выступлений   команд,
оформительской помощи командам.
5. Реклама (СМИ, афиши, пригласительные билеты).
6. Мероприятие.
Смотр
Смотр  публичный показ достижений и результатов какойлибо общественно
полезной деятельности коллективов, групп и отдельных людей с последующей
оценкой   достигнутого   уровня   и   награждением   победителей.   Это   еще   и
творческая учеба  как для участников, так и для руководителей творческих
коллективов.   Смотр      это   активизация   клубной   жизни   и   самодеятельных
коллективов,
  придание   нового   импульса   отдельным   мастерам   и исполнителям. Осуществление смотров почти всегда связано с множеством
концертных выступлений, передвижных и стационарных выставок, широким
освещением   достижений   коллективов,   групп   и   отдельных   исполнителей   в
печати,   на   радио   и   телевидении.   В   период   смотров   проводится   запись   в
кружки, студии, группы, на курсы, в секции и тому подобные объединения, а
значит, оживляется культурнопросветительная работа в целом. Виды смотров
как формы проведения классного часа:
 смотры духовых оркестров;
 смотры народных театров;
 смотры цирковых коллективов;
 смотры вокальноинструментальных ансамблей;
 смотры   изобразительного   искусства,
  любительских   фильмов,
художественной фотографии;
 в сфере научнотехнического творчества устраиваются смотры научно
технического мастерства,
 смотры   самодеятельной   техники,   смотры   судовых   и   авиационных
моделей.
Презентация
Презентация      представление   общественности   чегото   нового   с
определенными целями.
Презентации   как   формы   проведения   воспитательного   мероприятия   бывают
следующих видов:
1. Презентация проекта.  Цель      информирование   людей   о   какомлибо
проекте, определение отношения к нему, поиск лиц, заинтересованных в
поддержке   разработки   и   реализации   проекта.   Этот   вид   презентации
наиболее требователен к форме подачи, содержанию и подготовке, т. к.
предполагает   убеждение   аудитории   в   необходимости   осуществления
разработки или воплощения проекта.
2. Презентация   объема   и   содержания   выполненных   работ   (отчет).
Цель  представить определенной узкой группе людей результаты работ.
Такая   презентация   менее   требовательна   к   выполнению   правил
подготовки и вполне может быль спонтанной, если необходимые данные
у вас под рукой и содержатся в полном порядке.
3. Презентация   плана   будущих   работ.   Такая   презентация   аналогична
предыдущему   виду,   только   объектом   выступают   будущие   работы
организации или личности. Целями ее могут являться: информирование
определенного круга лиц о намеченных работах, описание намеченных
работ      с   тем,  чтобы   подвергнуть   объект   презентации   критическому
анализу и изменению.
Деловая   презентация   разворачивается   через   серию   коммуникационных
действий,   которые   направлены   (или   должны   быть   направлены)   на   вызов
реакции   или   получение   результата,   удовлетворяющих   цели   презентатора. Требования к презентатору возрастают в прямой зависимости от числа людей,
к   которым   он   обращается.   Презентация   один   на   один   требует   меньшей
подготовки,  чем   презентация   для   пяти   и   более   человек.  В  то   же   время   с
ростом   аудитории   увеличивается   потенциал   воздействия   деловой
презентации.
Турнир
Турнир  это состязание и эффективная форма проведения классного часа. В
турнире участвует четное число игроков. В первом туре пары разбиваются на
две группы по рейтингам (группу сильнейших и группу слабейших), после
чего пары составляются по принципу: сильнейший из первой группы против
сильнейшего из второй, второй по силе из первой группы против второго по
силе из второй и т. д. При нечетном числе игроков игрок, имеющий последний
номер, получает в первом туре очко без игры. В следующих турах все игроки
разбиваются   на   группы   с   одинаковым   количеством   набранных   очков.   Так,
после первого тура групп будет три: выигравшие, проигравшие и сыгравшие
вничью. Если в группе  оказывается  нечетное  количество  игроков,  то один
игрок переводится в следующую, ближайшую, очковую группу.
Пары игроков для следующего тура составляются из одной очковой группы
по тому же, что и в первом туре, рейтинговому принципу (лучший игрок из
верхней половины группы по возможности встречается с лучшим игроком из
нижней  половины  этой  группы).  При  этом, однако,  не допускается,  чтобы
одна и та же пара проводила в турнире более одной игры.Места в турнире
распределяются по набранному количеству очков.
Творческие формы проведения внеклассных мероприятий
Праздник
Праздник      это   мероприятие,   посвященное   какомулибо   торжественному
событию,
  Формы   проведения
воспитательного мероприятия весьма разнообразны  от детского утренника
до массового шествия.
  форма реализации классного   часа.
Этапы подготовки праздника:
1. Формирование творческой группы (сценарист, режиссер, музыкальный
руководитель).
 Создание сценария.
2.
3. Определение темы мероприятия (о чем?).
4. Определение сверхзадачи мероприятия (ради чего?).
5. Определение масштаба мероприятия.
6. Выбор формы воплощения замысла (конкурсная программа, массовое
шествие, праздничный концерт, обрядовый уличный праздник и др.).
7. Подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации). 8. Постановка   мероприятия   (распределение   обязанностей   среди   членов
группы,  подготовка   музыкального   оформления,  реквизита,  костюмов,
декораций, репетиционный период).
9. Проведение мероприятия.
Фестиваль
Фестиваль  массовое празднество, показ достижений профессионального и
самодеятельного художественного творчества. Цели и задачи фестиваля:
 создание среды для творческого, профессионального общения детей;
 выявление ярких творческих индивидуальностей среди детей;
 приобщение   юных   зрителей   к   искусству   музыкального   театра,
воспитание   в   них   чувства   прекрасного,   пробуждение   творческих
возможностей.
Жанры фестиваля:
 музыкальные   (фестиваль   политической   песни,   бардовской   песни,
детской хоровой музыки);
 театральные   (фестиваль   самодеятельного   творчества,   фольклорный
фестиваль).
Этапы подготовки фестиваля:
1. Создание инициативной группы или оргкомитета.
2. Определение целей и задач, темы и идеи.
3. Разработка положения о фестивале.
4. Написание сценария.
5. Подбор будущих участников и работа с ними.
6. Подбор ведущих.
7. Формирование жюри.
8. Покупка призов для награждения участников.
9. Оформление места.
10.Репетиционнопостановочный процесс.
11.Подготовка   художественных   номеров,   выступление   творческих
коллективов.
12.Подбор и запись музыкального сопровождения.
Завершается   подготовительная   работа   однойдвумя   генеральными
репетициями. После проведения фестиваля проводится анализ и обсуждение с
целью   избежать   в   дальнейшем   повторения   ошибок   и   закрепить   наиболее
удавшиеся моменты.
Положение о проведении фестиваля включает в себя: 1. Название (тему) фестиваля.
2. Цель и порядок его.
3.
4. Количественный   и   качественный   состав   участников,   репертуар   или
 Сроки и условия.
задание.
5. Критерии оценки результатов.
6. Состав жюри.
7. Определение видов наград победителям.
Для   оценки   качества   представленных   номеров,   программ,   работ   создается
компетентное жюри. Его заключения кладутся в основу решения оргкомитета
о распределении призовых мест и награждении победителей.
Выставка
Выставки   как   формы   проведения   классного   часа посвящаются   результатам
детского   творчества   в   области   труда,   изобразительной   деятельности,
краеведческих   и   туристических   походов.   Большое   образовательно
воспитательное   значение   имеет   подготовительная   работа,   к   которой
привлекаются   все   школьники.   Определение   темы,   содержания   выставки
отправной,   решающий   момент   во   всем   процессе   ее   создания.   Темы   для
выставок   школьники   могут   черпать   в   повседневной   школьной   жизни,   в
спортивной жизни школы, в общественнополитических событиях.
Умственную деятельность учащихся активизируют выставки, построенные по
аналитическому   принципу:
  они   не   просто   содержат   сведения
информационного   характера,   но   и   предоставляют   учащимся   возможность
самим получить дополнительные знания. Могут быть использованы различные
формы вопросов и ответов, кроссворды, викторины и т. д.
В   эстетическом   воспитании   первейшее   значение   имеют   художественные
выставки, но и тематические также служат этой цели, поскольку работа по
оформлению   любой   выставки   развивает   эстетическое   чувство   и
художественный вкус детей. В качестве экскурсоводов на таких выставках
выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют
на месте обмен опытом творческой деятельности.
Устный журнал
Устный   журнал      интересная   форма   проведения   внеклассных   занятий.
Короткие,   емкие,   доступные   научные   сообщения   чередуются   диалогом
основных   ведущих   журнала   и   литературномузыкальными   номерами.
Методика   проведения   устного журнала широко   использует наглядность.
Соответствующим   образом   оформляется   сцена.   Используются   картинки,
обозначающие   страницы   журнала,   короткие   фрагменты   научных   и
художественных   фильмов.
  Для   отдельных   номеров   готовятся соответствующие   костюмы.
  Метода   проведения   устного журнала
предполагает   сопровождение слайдпрезентацией,   что   делает   мероприятие
еще более наглядным, расширяет круг тем. Журнал рассчитан на один "урок",
длится   4050   мин.   Выбранная   форма   мероприятия   позволяет   удерживать
интерес зрителей, при этом сохраняется высокий научный уровень материала.
 Концерт
  номеров   по   определенной,
Концерт  публичное исполнение музыкальных произведений, эстрадных и т.
п.
  заранее   составленной   программе,
творческая форма проведения классного часа. Основу концерта составляют
номера. В зависимости от их содержания, структуры и характера различают
следующие   виды   концертов
  тематические,
театрализованные  и отчетные. Дивертисментные  концерты составляются  из
музыкальных   номеров   различных   жанров.   Они,   как   правило,   не   имеют
сюжетного построения.

  дивертисментные,
Тематические   концерты   посвящаются   праздникам,   юбилейным   датам.
Театрализованный   концерт      разновидность   тематического   концерта,   в
котором номера различных музыкальных жанров соединяются в единое целое.
Театрализованные тематические концерты посвящаются значимым датам. Они
являются   частью   торжественного   заседания,
  завершением   смотров
художественной   самодеятельности,   праздников   музыки,   музыкальных
фестивалей. В отличие от тематического театрализованный концерт, помимо
темы,   имеет   четкую   сюжетную   линию.   Как   правило,   театрализованный
концерт   структурно   выглядит   так:   пролог,   основная   часть   программы,
состоящая из эпизодов и театрализованных номеров, и финал.
Спектакль
Спектакль  произведение сценического искусства. Подготовка проходит в
три основных этапа. Первый этап  это выбор проблемы. При этом важно,
чтобы участники проекта были не только ознакомлены с обстановкой в школе
или   классе,   где   дается   представление,   но   и   точно   знали,   для   какого
контингента учащихся разрабатывается сценарий. Второй этап  разработка
сценария. Третий этап  это репетиция мизансцен и спектакля в целом.
Игровые формы проведения классных часов
Ролевые игры
Ролевая   игра      игра   развлекательного   назначения,   оригинальная форма
проведения   классного   часа, вид   драматического   представления,   участники
которого   действуют   в   рамках   выбранных   ими   ролей,   руководствуясь
характером своей роли и внутренней логикой среды действия. Ролевая игра, кроме требований, обязательных для любой игры, предполагает
выполнение еще двух требований:
1. В ролевой  игре  обязательно  наличие  ее организатора  (общепринятый
термин "мастер").
2. В ролевой игре основным механизмом "запуска" игры является "роль"
комплекс правил и ограничений, которые принимает на себя человек,
желающий принять участие в игре.
Ролевые игры служат для:
 предоставления   возможности   полноценного   общения   в   досуговом
коллективе сверстников;
 преодоления барьера информационной и психологической замкнутости
и отчужденности;
 формирования   социальнопсихологической   компетентности   в   сфере
межличностного общения;
 реализации активных и синтетических форм совместной досуговой и
творческой деятельности;
 более   глубокого   и   творческого   осознания   и   освоения   малознакомых
жизненных сфер;
 развития   навыков   взаимной   психологической   помощи   в   различных
сложных ситуациях.
 Один из самых важных и эффективных моментов ролевой игры  постановка
играющего   перед   осознанием   моральноэтического   выбора,   от   которого
зависят   не   только   его   дальнейшие   собственные   действия,   но   и,  возможно,
развитие   всего   последующего   сюжета   игры.   Ролевые   игры   как   формы
проведения   воспитательного   мероприятия развивают   навыки   ролевого,
делового и дружеского общения.
Игры   по   степени   осознания   их   цели   участниками   можно   поделить   на   три
категории:
 игры, в которых не происходит осознания игроками целей игры;
 игры,   в   которых   при   разборе   действия   игроки   и   организаторы
определяют цели игры (рефлексивный подход);
 игры,   цели   которых   декларируются   заранее   (в   явной   или   неявной
форме).
Этапы подготовки ролевой игры:
 определение проблемы, выбор ситуации;
 распределение ролей и обсуждение позиции и вариантов поведения;
 проигрывание ситуации (допустимо даже несколько раз) с целью найти
эффективное решение;
 обсуждение ситуации участниками. Очень важно, чтобы учитель не навязывал свое мнение при спорных вопросах.
Варианты проведения ролевых игр могут быть различными: "инсценированный
суд", "прессконференция", инсценировка литературного произведения.
Интеллектуальные игры
Интеллектуальная   игра      индивидуальное   или   (чаще)   коллективное
выполнение   заданий,   требующих   применения   продуктивного   мышления   в
условиях ограниченного времени и соревнования.
Интеллектуальные   игры   являются   серьезным   инструментом   воспитания
личности учащегося и умения сотрудничать. Они объединяют в себе черты
как   игровой,   так   и   учебной   деятельности:   развивают   теоретическое
мышление,   требуя   формулирования   понятий,   выполнения   основных
мыслительных   операций   (классификации,   анализа,   синтеза   и   т.   п.).   При
проведении   интеллектуальных   игр   с   подростками   хорошо   использовать
вопросы,
  Грамотно   расставив
нравственные   акценты,   можно   задействовать   прием   формирования   Я
концепции в игре.
  затрагивающие   нравственную   сферу.
Все интеллектуальные игры как формы проведения классного часа условно
можно   разделить   на   элементарные,   составные   (представляющие   собой
сочетание элементарных) и творческие. Простейшей интеллектуальной игрой
является тестовая игра, которая представляет собой набор утверждений и
заданное количество вариантов ответов к ним  от 2 ("Веришь  не веришь",
"Блеф   клуб")   до   45   ("Эрудитлото",   "Кто   хочет   стать   миллионером?").
Популярны подобные игры благодаря телевидению. Такие игры интересны не
столько сами по себе: они применяются в качестве разминки, для игр с залом
или   в   перерывах   между   "основными"   интеллектуальными   играми.   Их
достоинство  высокая роль везения, что позволяет добиваться успеха даже не
слишком   подготовленным   участникам,   а   также   возможность   варьировать
сложность заданий.
  "Обстоятельства,   признаки,   свойства"      разновидность   игр,   в   которых   об
искомом   объекте   сообщаются   последовательно   все   более   конкретные
сведения. Чем раньше команда разгадает зашифрованное понятие, тем больше
очков она получает. Этот вид игр является серьезным средством развития
мышления,   если   в   них   содержится   неявный,   но   четкий   алгоритм   поиска
правильного   решения,  задание   представляет   собой   парадокс   и/или   требует
принятия парадоксального решения (один из туров "Умники и умницы", "За
семью печатями").
"Заполнение пропусков"  во фразе пропускается или заменяется ключевое
слово, которое необходимо восстановить или вспомнить.
"Вопрос      ответ"      интеллектуальные   игры,   в   которых   участникам
предлагается   за   определенное   время   ответить   на   тот   или   иной   вопрос
("Брейнринг", "Что? Где? Когда?"). Вопросы и задания на внимание  правильный ответ скрыт в формулировке
вопроса.
  В   любой   форме   интеллектуальной   игры   принципиально   важны   хорошие
вопросы. Умение точно формулировать ответ и отвечать на заданный вопрос
базовое не только в образовании, но и в самообразовании.
Мероприятия по психологическому просвещению
  навыков   и   социальных   установок,
Тренинг
Тренинг      метод   активного   обучения,   направленный   на   развитие   знаний,
умений,
  форма проведения
воспитательного мероприятия.   Тренинг   представляет   собой   планомерно
осуществляемую   программу   разнообразных   упражнений   с   целью
формирования   и   совершенствования   умений   и   навыков,   повышения
эффективности трудовой или иной деятельности. Ведущий тренинга должен
знать   правила   групп   и   передавать   их   участникам.   Зачастую   механический
перенос   в   тренинговую   группу   норм,   принятых   в   жизни,   является
непродуктивным   и   вредным,   равно   как   и   попытки   участников   тренинга
перенести в реальную жизнь те правила и нормы, которые были установлены в
группе. Тренер должен понимать это и передавать участникам.
Правила
1 Правило "здесь и теперь" Важно, чтобы разбирались процессы, мысли и
чувства,   возникающие   в   группе   в   данный
момент. Таким образом, участники приучаются
сосредотачивать   внимание   на   себе   и   на
происходящем вокруг них в настоящее время.
То,   как   проявляет   себя   человек   "здесь   и
сейчас",   показывает,   как   он   ведет   себя   "по
жизни".   И   на   это   стоит   обращать   внимание
участников тренинга.
Необходимо добиваться, чтобы члены группы
не лицемерили и не лгали. Признак сильной и
здоровой личности  определенная открытость
окружающим   своих   чувств   по   поводу
происходящего.   Это   основа   эффективного
межличностного взаимодействия. Естественно,
в   начале   работы   группы   полной   открытости
добиться   невозможно.   При   этом   каждый
участник   группы   должен   чувствовать   себя
защищенным и иметь право раскрыться в той
мере, в какой он считает нужным.
В
запрещается   использовать
3 Правило "Я"
2 Правило   искренности   и
открытости
группе конкретного

человека
рассуждения   типа:"У   всех   такое   мнение...",
"Мы   считаем..   ."и   т.   п.   Эти   высказывания
перекладывают   ответственность   за   чувства   и
мысли
на
несуществующее   "мы".   Все   высказывания
должны строиться с использованием  "я". Тем
самым   мы   учим   человека
  брать
ответственность   на   себя   и   принимать   себя
таким, каков он есть.
В   группе   не   должно   быть   пассивных
наблюдателей.   Упражнения   включают   всех
участников   в   их   отработку.   Если   участники
группы   отказываются   принимать   участие   в
отработке   навыков   и   форм   поведения,   стоит
уделить   внимание   обсуждению   мотивации   их
целей присутствия на тренинге.
Все,   что   говорится   в   группе   об   участниках,
должно   оставаться   внутри   группы.   Это
естественное   этическое   требование,   которое
является   условием   создания   атмосферы
психологической
и
самораскрытия.
безопасности

4 Правило активности
5 Правило
конфиденциальности
Методы, используемые на тренингах:
1. Групповая дискуссия  это совместное обсуждение спорных вопросов,
позиций   и   стратегий   поведения   участников.   Этот   метод   дает
участникам возможность увидеть проблему с разных сторон, пережить
различные ситуации общения внутри группы, самостоятельно ответить
на поставленные ими вопросы, прийти к какомулибо решению. Тренер
может управлять дискуссией с помощью поставленных вопросов или
тем для обсуждения. Дискуссия может и не управляться, тогда темы
выбирают сами участники.
2. Игровые   методы
включают   в   себя   ситуационноролевые,
дидактические, творческие, организационнодеятельные, имитационные,
деловые игры. Использование игровых методов в тренингах чрезвычайно
продуктивно.   На   стадии   знакомства   с   группой   они   нужны   для
преодоления скованности и напряженности, снятия "психологической
защиты". Игры применяют для диагностики трудностей в общении и
психологических   проблем   участников   тренинга.   В   игре   происходит
обучение новым навыкам, тренируются необходимые профессиональные
умения.   Происходит   самораскрытие   участников,   повышается   их
творческий потенциал.
3. Моделирование   ситуаций.   Часто   во   время   тренинга   необходимо
понять, как участник ведет себя в рабочей ситуации, какими шаблонами поведения   пользуется.   Тогда   предлагается   разыграть   наиболее
привычную ситуацию.
4. Медитативные   техники  используются   для   снятия   излишнего
напряжения   у   участников   группы,   развития   у   них   дополнительных
ресурсов.   Такие   техники   тренер   может   проводить   с   участниками
группы, одновременно обучая их различным приемам самостоятельной
медитации. Работа с коррекцией своего эмоционального и физического
состояния      важная   часть   тренинга.   Она   повышает   устойчивость
обучающихся   к   стрессовым   ситуациям,   делает   их   поведение   более
гибким,   уменьшает   страх   перед   неопределенными   или   незнакомыми
ситуациями.
Другие формы проведения внеклассных мероприятий
Экскурсия
Экскурсия      форма   проведения   классного   часа и   организации   обучения,
которая   позволяет   проводить   наблюдения,   а   также   изучение   различных
предметов,   явлений   и   процессов   в   естественных   условиях.   Экскурсия   в
дидактическом плане может быть использована на любом этапе: и с целью
введения   в   тему,   и   как   способ   получения   новой   информации,   и   для
закрепления и углубления уже имеющихся знаний. На экскурсии применяются
все методы обучения.
Экскурсии   могут   проводиться   с   учащимися   всех   классов   почти   по   всем
предметам.   В   младших   классах   они   имеют   большое   значение   для
объяснительного   чтения   и,   прежде   всего   при   изучении   природоведения   и
знакомстве   с   окружающим   миром.   В   средних   и   старших   классах      при
изучении   наук   о   природе   и   таких   предметов,   как   география   и   история.
Экскурсии   способствуют   расширению   кругозора   и   повышению   уровня
нравственности учащихся.
Этапы проведения экскурсий:
 доэкскурсионная подготовка учителя и учеников;
 проведение экскурсии;
 обработка экскурсионного материала.
Формы закрепления полученной информации:
 беседа; коллекционирование;
 создание разнообразных макетов, поделок, рисование и т. д.;
 оформление альбомов;
 подбор и чтение специальной литературы;  игры и игровые упражнения.
Посещение музея не должно быть одноразовым. Наибольший познавательный
эффект имеют экскурсионные циклы.
Оценка качества проведения классного часа
Качество проведения классного часа оценивается по критериям внешней и
 Внешнюю   эффективность  оценивает
внутренней   эффективности   1.
заместитель директора по воспитательной работе:
Цели и задачи классного часа
Оформление классного часа
Содержание
Организация
Поведение и деятельность учащихся
Педагогическое обеспечение

климата

  четкость   формулировок
ясность,
целевых ориентиров;
их
соответствие
возрастным
особенностям   учащихся,
  логике
развития   воспитательного   процесса,
выбор формы
современность,
продуманность,
оригинальность   оформления,
  их
необходимость   для   реализации
замысла, обеспечение благоприятного
психологического
в
коллективе
интеллектуальная   и   духовно
нравственная   ценность   избранного
содержания;
соответствие содержания теме, целям
и задачам
использование
технологий
здоровьесберегающих,
ориентированных);
применение   диалоговых   приемов
общения
участие   детей   в   целеполагании,
дисциплинированность   и   активность
учащихся;
устойчивость   внимания   школьников
на всех его этапах
эрудированность
в
обсуждаемой   проблеме,   соблюдение
им педагогического такта и культуры
речи,
  компетентность   классного
руководителя   в   использовании
современных
(компьютерных,
личностно
педагога Полученные результаты
избранных   форм   и   способов
организации совместной деятельности
удовлетворенность
классного
руководителя   и   учащихся   ходом
подготовки   и   проведения   классного
часа, его итогами

Инструментарием   оценки   2.  Внутренней   эффективности  классного   часа
являются отзывы, эссе учеников, которые они пишут по окончании классного
часа.

file_name: Формы проведения итогового классного часа.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация к докладу по классному руководству на тему "Организация итогового мероприятия в системе работы по комплексно-тематическому планированию"


extracted_text:
Экологическая викторина "Берегите Землю, берегите!"
Автор: Удодова Татьяна Викторовна, учитель начальных классов МБОУ  Лысогорская
СОШ.
Описание: предлагаю авторскую разработку сценария развлечения для детей
начальной школы. Материал может быть полезен учителям начальных классов,
педагогам дополнительного образованиия. В ходе мероприятия дети закрепляют
знания о природе, учатся беречь природу.
Цели: Расширять и углублять экологическую культуру детей; создать условия,
побуждающие детей с вниманием и заботой относиться к природе, ко всему живому;
привлечение к природоохранной работе.
Оборудование: плакаты, рисунки, фонограмма музыки, презентация, сказка
«Репка», глобус, костюмы для сценки «Репка», отходы (консервные банки, бутылки и
т.д.)
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
Класс разбивается на 2 команды. У каждой команды название, эмблема.
Учитель держит в руках глобус.
2. Основная часть.
Как яблоко на блюдце,
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Всё исчерпать до дна.
Не мудрено добраться
До скрытых тайников.
Разграбить все богатства
У будущих веков.
Мы общей жизни зёрна,
Одной судьбы родня.
Нам пировать позорно
В счёт будущего дня.
Поймите это, люди,
Как собственный приказ.
Не то Земли не будет
И каждого из нас.
Учащиеся читают стихи.
1. Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он как живой;
И шепчут мне материки:
«Ты сбереги нас, сбереги!»
2. В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза!
И тихо просят родники:
«Ты сбереги нас, сбереги!»
3. Грустит глубокая река,
свои теряя берега,
И слышу голос я реки:
«Ты сбереги нас, сбереги!»
4. Остановил олень свой бег,
Будь человеком, человек! В тебя мы верим – не солги:
«Ты сбереги нас, сбереги!»
5. Смотрю на глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной!
И шепчут губы на ветру:
«Я сберегу вас, сберегу!»
Показ презентации
Учитель: – Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает –
леса, поля, реки, моря, океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это природа.
Наша жизнь неотъемлема от неё. Природа кормит, поит, одевает нас. Она щедра и
бескорыстна. У писателя Паустовского К.Г. есть такие слова: “И если мне хочется
иногда жить до ста двадцати лет, то только потому, что мало одной жизни, чтобы
испытать до конца всё очарование и всю исцеляющую силу нашей русской природы.
Любовь к родной природе – один из вернейших признаков любви к своей стране”.
Человек издавна восхищался твореньями, которые создала матушка природа:
удивительными растениями и животными. Мы с вами знаем, что жизнь всех людей
неразрывно связана с природой: из окружающей среды люди получают кислород,
продукты питания, сырье для промышленности, лекарство и многое другое. Но, к
сожалению, человек не всегда задумывается о бережном отношении к природе.
1.На нашем шаре на земном,
Где мы родились и живем,
Где в травах летняя роса
И голубые небеса,
Где море, горы, степи, лес –
Полно таинственных чудес.
 По лесу бродит серый волк,
И ландыш тоненький цветет,
В степи ковыль, как нежный шелк,
Расчесывает ветерок.
Гремит на скалах водопад,
И брызги радугой летят.
А в синем море синий кит –
Большой, как дом, на волнах спит. 2. Не разрушайте этот мир,
Девчонки и мальчишки,
Иначе эти чудеса
Останутся лишь в книжке.
 Чтоб был в источниках нарзан,
С полянки – земляника,
Будь осторожен, как Тарзан,
Дружи с природой дикой!
 Ты тоже часть ее чудес,
И для тебя темнеет лес,
И речка светлая течет,
И все весною зацветет.
И надо постараться
Нам с этим не расстаться!
Итак, наша игра начинается!
Сейчас мы проведем викторину «Берегите землю, берегите». Соревноваться будем
командами, победившая команда получит медаль «Знатоки окружающего мира».
Есть одна планетасад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету!
1й конкурс. Викторина «Лесные загадки».
Команды по очереди отвечают на вопросы.
1. Как называются животные, тело которых покрыто перьями? (Птицы).
2. Как называются животные, тело которых покрыто чешуёй? (Рыбы).
3. Как называются животные, тело которых покрыто шерстью? (Звери).
4. Птенцы, какой птицы не знают своей матери? (Кукушки).
5. Кто путешествует по воздуху на нитке? (Паук).
6. У кого на сучке кладовая? (У белки).
7. Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина).
8. Какую птицу называют «белобока»? (Сорока).
9. Есть на речках лесорубы
В серебристобурых шубах
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины. (Бобры).
10. Скачет зверюшка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка).
11. Над рекою он в полёте,
Этот чудосамолётик.
Над водой парит он гладкой,
На цветке его посадка. (Стрекоза).
12. На спине я дом ношу, Но гостей не приглашу:
В костяном моём дому
Место только одному. (Черепаха).
13. Лежит верёвка,
Шипит плутовка,
Брать её опасно –
Укусит. Ясно? (Змея).
14. Волны к берегу несут
Парашют – не парашют
Не плывёт он, не ныряет,
Только тронешь – обжигает. (Медуза).
2й конкурс. Игра «Четвёртый лишний».
Вычеркни лишние. Объясни – ПОЧЕМУ?
1 команда
1. Клён, рябина, ель, тюльпан. Так как …
2. Берёза, дуб, шиповник, тополь. Так как …
3. Яблоня, смородина, малина, рябина. Так как …
4. Осина, липа, дуб, ель. Так как …
2 команда
5. Сосна, тополь, рябина, ива. Так как …
6. Липа, осина, клён, яблоня. Так как …
7. Груша, слива, тополь, вишня. Так как …
8. Клубника, роза, ландыш, фиалка. Так как …
3й конкурс. Игра «Собери шишки».
(На поле разбросаны шишки. Выходят по одному члену от команды).
– Кто больше соберёт шишек. (Повторить несколько раз).
Учащиеся читают стихи.
1. Всё – от старой сосны у забора
До большого тёмного бора
И от озера до пруда –
Окружающая среда.
А ещё и медведь, и лось,
И котёнок Васька небось?
Даже муха – вот это да! –
Окружающая среда.
Я люблю на озере тишь,
И в пруду отраженья крыш,
Рвать чернику люблю в лесу,
Барсука люблю и лису...
Я люблю тебя навсегда,
Окружающая среда!
2. В природе столько красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.
Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела... Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому,
Как это все беречь.
4й конкурс. «Собери слово».
В словах перепутаны буквы, поменяй их местами, так, что бы получились слова.
5 й конкурс. «Собери пословицу».
Участники команд получают конвертики с разрезанным на слова текстом пословицы.
По сигналу ведущего они должны открыть конверт и склеить пословицу.
(«Был бы лес, соловьи прилетят.»).
Текст пословицы представляется жюри, которое оценивает правильность и скорость
выполнения задания.
А пока команды работают, болельщикам предлагаем отгадать загадки и принести
дополнительный балл своей команде.
Загадки
1. Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Бела она, стройна,
Одежда зелена. (Береза).
2. Прямо в небо рвутся, ввысь;
Ты внимательно всмотрись:
Не березы, не осинки,
Нет листочков, есть хвоинки. (Ели).
3. Вот бочонок с шапочкой,
С дерева упал.
Год прошел – и деревцем
Маленьким он стал. (Желудь).
4. Ветви над рекой склонила,
В реку смотрится уныло. (Ива).
5. Осень тихая настанет,
Дивным дерево то станет:
Листья – звезды яркие,
Золотые, жаркие. (Клен).
6. Летом знойным зацветет –
Сразу пчел к себе зовет.
Круглые листочки,
Светлые цветочки.
Вкусен, сладок их нектар...
Ктото дерево узнал? (Липа).
7. Что за дерево такое
Угощает снегирей?
Снег стоит, трещат морозы,
Ну а ягоды вкусней. (Рябина).
6й конкурс. «Забавные зверюшки».
Если понаблюдать за животными, то можно увидеть много интересного и забавного.
А сейчас я предлагаю командам изобразить зверей, так чтобы все догадались – КТО
ЭТО?
1. Журавль и цапля.
2. Лев и собачка.
3. Ворона и лисица.
4. Три медведя. Учитель: Ребята, теперь, прежде чем мы с вами будем проводить следующий
конкурс, давайте посмотрим сценку «Репка»
Ведущий: Посадил дед репку. А когда ее сажают? (Дети отвечают: весной)
Дед: Сколько времени прошло, а она не растет. Бабка, иди помоги!
Бабка: Да, мала наша кормилица! Пойду водички принесу из речки, полью. (Приносит
воду красного цвета)
Дед: Чтото водичка странная. Где ты ее взяла?
Бабка: В нашей речке. Наверно, надо внучку позвать, посоветоваться. Внучка, иди
сюда. Смотри, какая водичка красивая.
Внучка: Бабушка, где ты эту воду взяла?
Бабка: В нашей речке.
Внучка: Что, ты! Что, ты! Такой водой нельзя пользоваться. Репка сразу погибнет.
Это завод выливает использованную воду. Пойду принесу воду из родника.
(Приносит воду из родника, поливает, все садятся около репки и ждут)
Дед, бабка, внучка вздыхают: Не растет!
Внучка: Жучка, иди помогай!
Жучка: Надо землю взрыхлить! (Жучка лапами рыхлит землю, выбрасывает
консервные банки, бутылки)
Жучка: Наверно, туристы отдыхали около нашего огорода. Кошка, иди домой,
помогай! (Жучка и кошка рыхлят землю и выбрасывают разный мусор)
Кошка: Ух, устала! Ну и туристы. Отдохнули и все вокруг замусорили. (Жучка и кошка
садятся рядом с дедом, бабкой, внучкой)
Все: Расти, репка, большаяпребольшая. Теперь и вода чистая и земля рыхлая.
(Репка начинает расти)
Мышка: А что меня не зовете? Репка выросла?
Все (хором): Да!
Ведущий: Дедка за репку, бабка за дедку,
Внучка за бабку, Жучка за внучку,
Кошка за Жучку, мышка за кошку,
Тянут, потянут – и вытянули репку.
7й конкурс. «Рассортируйте мусор»
С помощью стрелочки перенеси картинки предметов в квадраты с надписью.
8й конкурс. «Лесные правила»
Вы должны хором отвечать «да» и хлопать в ладоши.
Если в лес пришел гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй.
Только чур не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь!
Испугаются зверушки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай, (да)
И почаще вспоминай:
Мусор с травки убирать! (да)
Зря цветы не надо рвать! (да)
Из рогатки не стрелять, (да)
Ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить, (да) Топать, хлопать, палкой бить. (да)
Ты в лесу всего лишь гость.
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги.
Пока жюри полдводят итоги, выступают учащиеся.
1. Давайте будем
Дружить друг с другом,
Как птица – с небом,
Как поле – с плугом,
Как ветер – с морем,
Трава – с дождями,
Как дружит солнце
Со всеми нами!
Давайте будем
К тому стремиться,
Чтоб нас любили
И зверь, и птица.
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным
Своим друзьям!
2. Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите!
3. Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Она у нас одна, одна такая!
3. Подведение итогов. Награждение победителей. Вручаются медали «Знатоки
окружающего мира» 4.
Рефлексия
– Какие конкурсы понравились?
– Какие правила охраны природы запомнили?

file_name: ВИКТОРИНА по эколог.docx

intro:
Предлагаю авторскую разработку сценария развлечения для детей начальной школы. Материал может быть полезен учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования. В ходе мероприятия дети закрепляют знания о природе, учатся беречь природу.
 Материал позволяет расширять и углублять экологическую культуру детей; создать условия, побуждающие детей с вниманием и заботой относиться к природе, ко всему живому; привлечение к природоохранной работе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Экологическая  " Викторина"


extracted_text:
Инновационные подходы в работе школьных
библиотек
Международный день школьных библиотек появился в реестре праздников в
1999 году по инициативе ЮНЕСКО. С тех пор его ежегодно отмечали каждый
четвертый понедельник октября. Но в 2008 году на смену одному
праздничному дню пришел Международный месячник школьных библиотек.
Теперь октябрь месяц  каждого  учебного  года объявляется Месячником
школьной библиотеки. В рамках объявленного месячника  в начале октября
2017  года мною  был составлен специальный план работы.  Главная цель
работы  в рамках месячника охватить все категории школьного сообщества,
привлечь их внимание к школьной библиотеке, формировать у учащихся
бережное отношение к учебной литературе, повышение роли и значения
детского чтения в обеспечении духовного развития читателей и приобщения их
к ценностям отечественной и мировой культуры,
   Вывешен план работы школьной библиотеки в рамках месячника.
   Тема этого года: «Библиотека.Книга.Семья».
Для всех пользователей школьной библиотеки оформлена книжная выставка:
«Новинки в библиотеке». В рамках месячника библиотека встретила в своих стенах
 первоклассников. Для них был проведен библиотечный урок «Знакомство с
библиотекой». Учащиеся познакомились с красочными, интересными и полезными
для них изданиями, которые в дальнейшем помогут им лучше подготовиться к
урокам.
Ребятам  рассказала, как нужно обращаться с книгой и о правилах пользования
библиотекой.
На линейке выступила перед учениками о бережном отношении к книгам. Тема
вступления: «Продли жизнь учебнику». Также принимала участие на общешкольном
родительском собрание. Ознакомила родителей порядком обеспечения  учебниками
в 20172018 учебном году, с правилами пользования школьными учебниками  и  о
сохранности школьных учебников. Актив библиотеки провёл рейд по классам по
проверке сохранности школьных   учебников. В рамках акции «Подари книге
вторую жизнь» библиотечный фонд пополнился на 52 экземпляров художественной
литературы..  В целом месячник прошёл продуктивно. Надеюсь, наша работа с
учащимися, классными руководителями, педагогическим коллективом
продолжится. План проведения  Месячника школьных библиотек
«Библиотека. Книга. Семья»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование
мероприятия
Открытие Месячника школьных
библиотек .
Выставка, посвященная
Международному дню школьных
библиотек  (23 октября 2017 г.)
Ознакомление с периодикой для детей и
подростков
День самоуправления
Экскурсия  в  сельскую библиотеку
для  учащихся 57 классов
Подведение итогов акции «Подари
книге вторую жизнь»
Дата
Класс
проведения
2.10.2017
2.10.2017
31.10.2017
4.10.2017
5.10.2017
7.10.2017
12.10.2017
111
111
111
111
57
111
Круглый стол на тему
«Библиотека.Семья.Школа.»
«Сюда приходят дети  узнают про всё
на свете!»: экскурсия  в  библиотеку
 ОУ для  учащихся 1 классов
Экскурсия  в  музей имени Фарида
Яруллина (село Малые Суни)  для
учащихся 58 классов
Парламентский урок для учащихся 511
классов вместе с депутатами сельского
совета
«От экологии природы к экологии
души!» конкурс для учащихся 1  4
классов, посвященный Году экологии в
России .
Осенний бал для учащихся 511 классов
16.10.2017
911
19.10.2017
21.10.2017
1
58
25.10.2017
511
26.10.2017
14
27.10.2017
111 13
Подведение итогов месячника
28.10.2017
111
Библиотекарь

file_name: Инновационные подходы в работе школьных библиотек.docx

intro: Описывается план работы месячника школьных библиотек, а также подробно описана как проводили месячник школьных библиотек, какие мероприятии организовали, куда ездили  на экскурсии. Ещё написано о истории месячника школьных библиотек, с какого года начали отмечать. Эта статья предназначена всем школьным библиотекарям.Сертификат смазанный,отправьте пожалуйста заново

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Инновационный подход в работе школьных библиотек


extracted_text:
№1. Тренинг-общение для педагогов на развитие
коммуникативных умений.
Актуальность тренинга:
Общение всегда было значимым в жизни человека и его
личностном развитии.
Проблема общения традиционно находится в центре
внимания отечественных социальных психологов в связи с ее
значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и
социальных групп. Человек без общения не может жить
среди людей, развиваться и творить.
В структуре межличностного общения выделяют основное
содержание общения, а именно: передачу информации,
взаимодействие, познание людьми друг друга. Передача
информации рассматривается как коммуникативный аспект
общения; взаимодействие как интерактивный аспект
общения; понимание и познание людьми друг друга. Поэтому
важно уметь общаться, грамотно доносить свои мысли, что
бы тебя могли понять.
Цель тренинга: Развитие коммуникативных навыков.
Задачи:
• отработать навыки убеждения
• отработать умение найти аргументы в пользу своей
позиции
• развить умение находить подход к людям
• подчеркнуть важность интонаций в процессе
коммуникации.
• развитие умения невербального средства общения.
• обучить эффективным способам общения.
 Ход тренинга:
1.

    Упражнение «Давайте поздороваемся»
Цель: снятие мышечного напряжения, переключение
внимания.
Участники по сигналу ведущего начинают хаотично
двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто
встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из
участников  будет специально стремиться поздороваться
именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания).
Здороваться надо определенным образом: • 1 хлопок — здороваемся как мужчины;
• 2 хлопка — здороваемся как близкие люди;
• 3 хлопка — здороваемся как женщины.
2.  Упражнение «Комплимент» в кругу
Цель: отработка навыков эмпатии,  и новых способов
поведения; формирование умения делать комплименты и
создавать позитивные установки друг на друга.
Ведущий:

    Умение увидеть сильные стороны,
положительные качества у любого человека и, главное,
найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом, — вот что
необходимо для приятного и продуктивного общения.
Давайте попробуем проверить, насколько мы
доброжелательны друг к другу, умеем видеть хорошее в
другом,  и говорить об этом».
Для этого участники организуют круг, каждый должен
внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, и
подумать о том, какая черта характера, какая привычка
этого человека ему нравится и он хочет сказать об этом, т.е.
сделать комплимент.
Начинает любой из членов группы, который готов сказать
приятные слова своему партнеру, сидящему слева от него. Во
время высказывания все остальные участники должны
внимательно слушать выступающего.
Тот участник, которому сделан комплимент, должен, как
минимум, поблагодарить, а затем, установив контакт с
партнером, сидящим слева от него, сделать свой комплимент
и т.д. по кругу, до тех пор, пока все участники тренинга не
сделают комплимент партнеру.
Ведущий: Что было легче: делать комплимент или отвечать
на него?
3. Упражнение «Ассоциации».
Цель: побудить участников тренинга  к ассоциативному
мышлению. Предлагается несколько слов и общими усилиями
нужно зафиксировать все ассоциации, которые придут  на ум
участникам при чтении этих слов
Ведущий: Так как наш тренинг это тренинг общения, то
давайте для себя выясним, что же для каждого означает
слово «общение». Высказывание участников. Затем все
варианты зачитываются. 1.Контакт
2.Беседа
3.Встреча
4.Разговор
5.Переговоры
6.Обмен информацией
7.Процесс восприятия и познания друг друга
8.Прием информации
9.Передача информации
10.Самовыражение
11.Поддержка
12.Взаимопонимание
13.Сплочение
14.И т.д.

Метафора общения.
Один человек заблудился в лесу, и хотя он направлялся по
нескольким тропинкам, каждый раз надеясь, что они выведут
его из леса, все они приводили его обратно в то же место,
откуда он начинал.
Еще оставалось несколько тропинок, по которым можно было
попробовать пойти, и человек, усталый и голодный, присел,
чтобы обдумать, какую из тропинок теперь выбрать. Когда он
размышлял над своим решением, он увидел, как к нему идет
другой путешественник. Он крикнул ему: «Вы можете мне
помочь? Я заблудился». Тот вздохнул с огорчением: «Я тоже
заблудился». Когда они рассказали друг другу о том, что с
ними случилось, им стало ясно, что они уже прошли по
многим тропинкам. Они могли помочь друг другу избежать
неверных тропинок, которыми кто-то из них уже прошел.
Скоро они смеялись над своими злоключениями и, забыв об
усталости и голоде, вместе шли по лесу.
Ведущий: Жизнь похожа на лес; иногда мы теряемся и не
знаем, что делать, но если мы будем делиться своими
переживаниями и опытом, путешествие станет не таким уж и
горестным,  и мы будем иногда находить лучшие тропинки,
лучшие пути.
4. Упражнение «Парное рисование» Цели: развитие саморегуляции, произвольности поведения,
умения работать по правилам, развитие способности
конструктивного взаимодействия. Техника проводится в
парах.
Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать в парах. Двое
рисуют на одном листе бумаги. При этом есть очень важное
условие: нельзя заранее договариваться о том, что это будет
за рисунок, нельзя разговаривать в процессе работы.
Начинаем по сигналу».
5. Упражнение «Подарок»
Цель: развитие навыков невербальной коммуникации
Все участники садятся по кругу.
«Пусть каждый из вас по очереди сделает подарок своему
соседу слева (по часовой стрелке). Подарок надо сделать
(«вручить») молча (не вербально), но так, чтобы ваш сосед
понял, что вы ему дарите. Тот, кто получает подарок, должен
постараться понять, что ему дарят. Пока все не получат
подарки, говорить ничего нельзя. Все делаем молча».
Когда все получат подарки (круг замкнется), тренер
обращается к тому участнику группы, который получил
подарок последним, и спрашивает его о том, какой подарок
он получил.
Заключение:
ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ.
Какие трудности возникли у Вас в ходе тренинга?
Что Вам понравилось в ходе тренинга?
Что Вам не понравилось в ходе тренинга?
Ведущий: Спасибо всем за присутствие, участие,
искренность. Желаю вам всегда понимать себя и других.
Удачи! Анкеты обратной связи
Какие трудности возникали у вас в ходе тренинга?
___________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Что Вам понравилось в ходе тренинга?
_________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Что Вам не понравилось в ходе тренинга?
______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Какие трудности возникали у вас в ходе тренинга?
___________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________ Что Вам понравилось в ходе тренинга?
_________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Что Вам не понравилось в ходе тренинга?
______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________

Какие трудности возникали у вас в ходе тренинга?
___________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Что Вам понравилось в ходе тренинга?
_________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Что Вам не понравилось в ходе тренинга?
______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Какие трудности возникали у вас в ходе тренинга?
___________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Что Вам понравилось в ходе тренинга?
_________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Что Вам не понравилось в ходе тренинга?
______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________

file_name: тренинг для педагогов.docx

intro: Тренинг для педагогов детского сада, направленный на развитие коммуникативной компетентности у педагогов, что крайне важно при реализации ФГОС. При системной деятельности педагога -  психолога в данном направлении (проведении тренингов с педагогами), специалисты учреждения довольно быстро могут сформировать у себя качественно новые умения и навыки при общении со всеми участниками образовательного процесса.Психолого - педагогический тренинг для педагогов ДОУ.

title: Тренинг для педагогов


file_name: карточки 1кл математика.docx

intro: Я предлагаю карточки по математике , которые  использую в 1 классе во 2-й четверти. Это помогает проверить уровень знаний учащихся на сложение и вычитание числа 1, 0 .Я их использую на каждом уроке, до автоматического освоения материала.Дети работают с интересом

title: карточки по математике 1кл


extracted_text:
Департамент  образования и науки  Курганской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «Курганский технологический колледж
имени Героя Советского Союза Н.Я. Анфиногенова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
для специальности
46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение» ОДОБРЕНО
Цикловой методической комиссией
ООД
Протокол от 28.08.2017г. № _1__
Председатель ЦМК
________________ Сапожникова Е.В.
2017 г.

на
Рабочая   программа   учебной
дисциплины   «Русский   язык»
разработана
основе
Федерального   государственного
образовательного
стандарта
профессионального
среднего
образования   по   специальности
«Документационное
46.02.01

обеспечение
  управления   и
архивоведение»   на
  основе
Федерального базисного учебного
плана и рекомендаций ГАОУ ДПО
ИРОСТ.
Разработчик:
Бергалеева Т.С.  преподаватель  ГБПОУ «КТК»
© ГБПОУ «КТК», 2017 г.
2 Содержание
Паспорт рабочей программы учебной дисциплины
                  4
Структура и содержание учебной дисциплины

Условия реализации рабочей программы учебной дисциплины
                    7
                  13
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
                 15
3 1 Паспорт рабочей  программы учебной дисциплины «Русский язык»
1.1 Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью  программы
подготовки   специалистов   среднего   звена   по   специальности   46.02.01
«Документационное обеспечение управления и архивоведение»
1.2   Место   дисциплины   в   структуре   программы  подготовки
специалистов среднего звена: общеобразовательные дисциплины
1.3 Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
  осуществлять   речевой   самоконтроль;   оценивать   письменные   и   устные
высказывания   с   точки   зрения   языкового   оформления,   эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
проводить   лингвистический   анализ   текстов   различных   функциональных
стилей;
извлекать   необходимую   информацию   из   различных   источников:   учебно
научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том
числе   представленных   в   электронном   виде   на   различных   информационных
носителях;
создавать   устные   и   письменные   монологические   и   диалогические
высказывания   различных   типов   и   жанров   в   учебнонаучной,   социально
культурной и деловой сферах общения;
применять   в   практике   устного   и   письменного   общения   нормы
  лексические,
(орфоэпические,
современного   литературного   языка
орфографические и др.);
использовать  основные приёмы  информационной  переработки  устного  и
письменного текста;
использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
о связи языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка;
орфоэпические,   лексические,   грамматические,   орфографические   и
пунктуационные   нормы   современного   русского   литературного   языка;   нормы
4 речевого   поведения   в   учебнонаучной,   социальнокультурной,   официально
деловой и бытовой сферах общения.
В   результате   освоения   дисциплины   обучающийся   должен  иметь
практический опыт:
в   осознании   русского   языка   как   духовной,   нравственной   и   культурной
ценности народа;
 в развитии интеллектуальных и творческих способностей, в приобретении
навыков   самостоятельной   деятельности,   самореализации,   самовыражения   в
различных областях человеческой деятельности;
в   увеличении   словарного   запаса,   расширении   круга   используемых
языковых и речевых средств, совершенствовании способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
   в   совершенствовании   коммуникативных   способностей,   развитии
готовности   к   речевому   взаимодействию,   межличностному   и   межкультурному
общению, сотрудничеству;
 в самообразовании и активном участии в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
Дисциплина способствует формированию следующих общих компетенций:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Анализировать социальноэкономические и политические проблемы
и   процессы,   использовать   методы   гуманитарносоциологических   наук   в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   обеспечивать   ее   сплочение,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК   7.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Уважительно и бережно относиться к историческому наследию и
культурным   традициям,   толерантно   воспринимать   социальные   и   культурные
традиции.
1.4   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося   117часов, в том числе:
5 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося   117 часов.
2 Структура и содержание учебной дисциплины
2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
     контрольные работы
     курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
     самостоятельная работа над курсовой работой (проектом)
Промежуточная аттестация в форме экзамена
Объем
часов
117

6 7 2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины «Русский язык»
Наименование разделов и тем
Содержание
Введение
Раздел I Язык и речь.
Функциональные стили речи
Тема 1.1
Язык и речь.
Тема 1.2 Функциональные стили
речи и их особенности
Содержание
1 Язык как средство общения и форма существования национальной культуры.
Язык и общество. Русский язык  язык международного общения. Язык как
система. Основные уровни языка. Русский язык  современном мире.  Язык и
культура.
Русский язык в современном мире. Язык и культура. Отражение в
русском языке материальной и духовной культуры русского и других
народов. Понятие о русском литературном языке и языковой норме.
Содержание
1 Язык и речь. Виды речевой деятельности. Речевая ситуация и ее
компоненты. Основные требования к речи: правильность, точность,
выразительность, уместность употребления языковых средств.
Анализ основных стилевых разновидностей письменной и устной речи.
2 Функциональные стили речи и их особенности. Разговорный стиль речи, его
основные признаки, сфера использования.
3 Научный   стиль   речи.   Основные   жанры   научного   стиля:   доклад,   статья,
сообщение и др.
4 Официальноделовой стиль речи, его признаки, назначение. Жанры
официальноделового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме и др.
5 Публицистический стиль речи, его назначение. Основные жанры
публицистического стиля. Основы ораторского искусства. Подготовка
публичной речи. Особенности построения публичного выступления
6 Художественный стиль речи, его основные признаки: образность,
использование изобразительновыразительных средств и др.
8
Объем
часов
2
Уровень
усвоения
1
18
2
2
2
2
2
2 Тема 1.3 Текст как
произведение речи
Содержание
1 Текст как произведение речи. Признаки, структура текста. Сложное
синтаксическое целое. Тема, основная мысль текста. Средства и виды связи
предложений в тексте. Информационная переработка текста (план, тезисы,
конспект, реферат, аннотация). Абзац как средство смыслового членения
текста.
Тема 1.4 Функционально
смысловые типы речи
Содержание
1 Функциональносмысловые   типы   речи
(повествование,
  описание,
Тема 1.5 Лингвостилистический
анализ текста.
Раздел II
Лексика и фразеология
Тема 2.1 Слово в лексической
системе языка
рассуждение). Соединение в тексте различных типов речи.
Содержание
1 Лингвостилистический анализ текста. Освоение видов переработки текста.
Изучение особенностей построения текста разных функциональных типов.
Составление   связного   высказывания   на   заданную   тему,   в   том   числе   на
лингвистическую.
Содержание
1
Слово в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое
значения слова. Многозначность слова. Прямое и переносное значение
слова. Метафора, метонимия как выразительные средства языка. Омонимы,
синонимы, антонимы, паронимы и их употребление
2 Изобразительные возможности синонимов, антонимов, омонимов, паронимов.
Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.
3 Русская лексика с точки зрения ее происхождения (исконно русская
лексика, заимствованная лексика, старославянизмы).
4 Лексика с точки зрения ее употребления: нейтральная лексика,
книжная   лексика,   лексика   устной   речи   (жаргонизмы,   арготизмы,
диалектизмы). Профессионализмы. Терминологическая лексика.
9
2
2
2
20
2
2
2
2
1 5 Активный и пассивный словарный запас: архаизмы, историзмы, неологизмы.
Особенности русского речевого этикета. Лексика, обозначающая предметы и
явления традиционного русского быта. Фольклорная лексика и фразеология.
Русские пословицы и поговорки.
Тема 2.2 Фразеологизмы.
Содержание
1
Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова. Употребление
фразеологизмов в речи. Афоризмы.
Тема 2.3 Лексические нормы.
2
Лексические   и   фразеологические   словари.   Лексикофразеологический
разбор.
Содержание
1 Лексические нормы. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки
в употреблении фразеологических единиц и их исправление.
2 Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц —
выведение   алгоритма   лексического   анализа.   Составление   связного
высказывания   с   использованием   заданных   лексем,   в   том   числе   на
лингвистическую тему.
Раздел III Фонетика,
орфоэпия, графика,
орфография
Тема 3.1 Фонетические единицы. Содержание
1 Фонетические единицы. Звук и фонема. Открытый и закрытый слог.
Соотношение буквы и звука. Фонетическая фраза. Ударение словесное и
логическое. Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное богатство
русской речи. Фонетический разбор слова.
Тема 3.2 Орфоэпические нормы. Содержание
1 Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения. Произношение
гласных и согласных звуков, произношение заимствованных
слов. Использование орфоэпического словаря.
Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова.
Тема 3.3 Благозвучие речи.
Содержание
10
2
2
2
2
2
11
2
2
2 Тема 3.4 Правописание
безударных гласных, звонких и
глухих согласных.
Тема 3.5 Правописание
приставок и суффиксов
Раздел IV
Морфемика,
словообразование,
орфография
Тема 4.1
Понятие морфемы
Тема 4.2
Способы образования слов
1 Благозвучие   речи.   Звукопись   как   изобразительное   средство.   Ассонанс,
аллитерация. Наблюдение над выразительными средствами фонетики
Содержание
1 Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных.
Наблюдение  над  функционированием  правил  орфографии   и  пунктуации  в
образцах письменных текстов.
Содержание
1 Употребление   буквы   Ь.   Правописание   О/Ё   после   шипящих   и   Ц.
Правописание приставок на З  / С  . Правописание И – Ы после приставок.
Содержание
1 Понятие   морфемы   как   значимой   части   слова.   Основные   типы   морфем.
Синонимия и антонимия морфем. Морфемный анализ слова.
Наблюдение над значением морфем и их функциями в тексте.
Содержание
1 Способы словообразования. Словообразование знаменательных частей речи.
Особенности словообразования профессиональной лексики и
терминов. Понятие об этимологии. Словообразовательный анализ.
2 Употребление приставок в разных стилях речи. Употребление суффиксов в
разных стилях речи. Речевые ошибки, связанные с неоправданным повтором
однокоренных слов.
3 Правописание чередующихся гласных в корнях слов. Правописание
приставок ПРИ  /  ПРЕ . Правописание сложных слов.
Морфемный, словообразовательный, этимологический анализ для понимания
внутренней формы слова, наблюдения за историческими процессами.
4 Анализ одноструктурных слов с морфемамиомонимами; сопоставление слов
с морфемамисинонимами.
Распределение   слов   по   словообразовательным   гнездам,   восстановление
словообразовательной   цепочки.   Выработка   навыка   составления   слов   с
помощью   различных   словообразовательных   моделей   и   способов
11
2
1
10
2
2
2
2
2
1
1 1
Раздел V
Морфология и орфография
Тема 5.1
Грамматические признаки слова
Тема 5.2 Имя существительное.
Лексикограмматические
разряды имен существительных.
Тема 5.3 Имя прилагательное.
Лексикограмматические
разряды имен прилагательных.
Тема 5.4 Имя числительное.
Лексикограмматические
разряды имен числительных.
словообразования.
Наблюдение  над  функционированием  правил  орфографии   и  пунктуации  в
образцах письменных текстов.
Составление текстов (устных и письменных) с использованием однокоренных
слов, слов одной структуры.
Содержание
1
Грамматические признаки слова (грамматическое значение, грамматическая
форма и синтаксическая функция). Знаменательные и незнаменательные
части речи и их роль в построении текста. Основные выразительные средства
морфологии.
Содержание
Имя   существительное.
  Лексикограмматические   разряды   имен
существительных.   Род,   число,   падеж   существительных.   Склонение   имен
существительных. Правописание окончаний имен существительных. Право
писание   сложных   существительных.   Морфологический   разбор   имени
существительного. Употребление форм имен существительных в речи.
Содержание
1 Имя   прилагательное.
  Лексикограмматические   разряды   имен
прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных. Правописание
суффиксов и окончаний имен прилагательных. Правописание сложных
прилагательных.
Употребление форм имен прилагательных в речи.
  Морфологический   разбор   имени   прилагательного.
Содержание
1 Имя   числительное.   Лексикограмматические   разряды   имен   числительных.
Правописание числительных. Морфологический разбор имени
числительного.
Употребление числительных в речи. Сочетание числительных оба,
обе, двое, трое и др. с существительными разного рода.
Содержание
12
24
2
2
2
2 Тема 5.5 Местоимение.
Лексикограмматические
разряды местоимений.
Тема 5.6 Глагол.
Грамматические признаки
глагола.
1 Местоимение.   Значение   местоимения.   Лексикограмматические   разряды
местоимений. Правописание местоимений. Морфологический разбор
местоимения.
Употребление   местоимений   в   речи.   Местоимение   как   средство   связи
предложений в тексте. Синонимия местоименных форм.
Содержание
1
Глагол. Грамматические признаки глагола.
Правописание суффиксов и личных окончаний глагола. Правописание НЕ с
глаголами. Морфологический разбор глагола.
Употребление форм глагола в речи. Употребление в художествен
ном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо
другого с целью повышения образности и эмоциональности. Синонимия
глагольных форм в художественном тексте.
Тема 5.7 Причастие как особая
форма глагола
Содержание
1 Причастие   как   особая   форма   глагола.   Образование   действительных   и
Тема 5.8 Деепричастие как
особая форма глагола.
страдательных причастий. Правописание суффиксов и окончаний
причастий. Правописание НЕ с причастиями. Правописание Н и –НН в
причастиях и отглагольных прилагательных. Причастный оборот и знаки
препинания в предложении с причастным оборотом. Морфологический
разбор причастия.
Употребление причастий в текстах разных стилей. Синонимия причастий.
Содержание
1 Деепричастие   как   особая   форма   глагола.   Образование   деепричастий
совершенного и несовершенного вида. Правописание НЕ с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным
оборотом. Морфологический разбор деепричастия.
Употребление деепричастий в текстах разных стилей. Особенности
построения предложений с деепричастиями. Синонимия деепричастий.
Содержание
13
2
2
2
2 Тема 5.9 Наречие.
Грамматические признаки
наречия.
Раздел VI Служебные части
речи
Тема 6.1
Предлог как часть речи..
Тема 6.2 Союз как часть речи
Тема 6.3 Частица как часть
речи. Междометия и
звукоподражательные слова
1 Наречие.   Грамматические   признаки   наречия.   Степени   сравнения   наречий.
Правописание наречий. Отличие наречий от словомонимов.
Морфологический разбор наречия.
Употребление   наречия   в   речи.   Синонимия   наречий   при   характеристике
признака   действия.   Использование   местоименных   наречий   для   связи
предложений в тексте.
Слова категории состояния (безличнопредикативные слова).
Отличие   слов   категории   состояния   от   словомонимов.   Группы   слов
категории состояния. Их функции в речи.
1
Содержание
1 Предлог как часть речи. Правописание предлогов. Отличие произ
водных предлогов (в течение, в продолжение, вследствие и др.) от слов
омонимов.
Употребление предлогов в составе словосочетаний. Употребление
существительных с предлогами благодаря, вопреки, согласно и др.
Содержание
1 Союз как часть речи. Правописание союзов. Отличие союзов то
же, также, чтобы, зато от словомонимов.
Употребление союзов в простом и сложном предложении. Союзы
как средство связи предложений в тексте.
Содержание
1 Частица как часть речи. Правописание частиц. Правописание частиц НЕ и
НИ с разными частями речи. Частицы как средство выразительности речи.
Употребление частиц в речи.
Междометия   и   звукоподражательные   слова.   Правописание   междометий   и
звукоподражаний.   Знаки   препинания   в   предложениях   с   междометиями.
Употребление междометий в речи.
Содержание
2
2
2
2
14 Тема 6.4 Нормы употребления
сходных грамматических форм
в письменной речи
Раздел VII
Синтаксис и пунктуация
Тема 7.1 Основные
синтаксические единицы
1 Выявление   нормы   употребления   сходных   грамматических   форм   в
письменной речи обучающихся.
Образование слов и форм слов разных частей речи с помощью различных
словообразовательных   моделей   и   способов   словообразования   и
словоизменения;   использование   способа   разграничения   словомонимов,
принадлежащих к разным частям речи.
Составление словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с
использованием   нужной   словоформы   с   учетом   различных   типов   и   стилей
речи.
Наблюдение  над  функционированием  правил  орфографии   и  пунктуации  в
образцах письменных текстов.
30
Содержание
1
Основные единицы синтаксиса. Словосочетание, предложение,
сложное   синтаксическое   целое.   Основные   выразительные   средства
синтаксиса.
        2
2 Словосочетание.
  Строение   словосочетания.
  Виды   связи   слов   в
словосочетании. Нормы построения словосочетаний. Синтаксический разбор
словосочетаний.   Значение   словосочетания   в   построении   предложения.
Синонимия словосочетаний.
Тема 7.2 Простое предложение. Содержание
1 Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания;
восклицательные предложения. Интонационное богатство русской речи.
Логическое   ударение.   Прямой  и  обратный   порядок  слов.   Стилистические
функции и роль порядка слов в предложении.
Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Тире
между подлежащим и сказуемым. Согласование сказуемого с подлежащим.
Синонимия составных сказуемых. Единство видовременных форм
глаголовсказуемых как средство связи предложений в тексте.
15
2
2
1 2
3
(определение,
  приложение,
Второстепенные   члены   предложения
обстоятельство, дополнение).
Роль второстепенных членов предложения в построении текста.
Синонимия согласованных и несогласованных определений. Обстоятельства
времени и места как средство связи предложений в тексте.
Односоставное и неполное предложения.
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего.
Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого.
Синонимия   односоставных   предложений.   Предложения   односоставные   и
двусоставные   как   синтаксические   синонимы;   использование   их   в   разных
типах и стилях речи. Использование неполных предложений в речи.
Тема 7.3
Осложненное простое
предложение.
Содержание
1
  Обособление   дополнений.
Предложения с однородными членами и знаки препинания в них.
Однородные и неоднородные определения.
Употребление   однородных   членов   предложения   в   разных   стилях   речи.
Синонимика ряда однородных членов предложения с союзами и без
союзов.
Предложения   с   обособленными   и   уточняющими   членами.   Обособление
определений. Синонимия обособленных и необособленных определений.
Обособление   приложений.
  Обособление
обстоятельств. Роль сравнительного оборота как изобразительного средства
языка. Уточняющие члены предложения. Стилистическая роль обособленных
и необособленных членов предложения.
Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с члена
ми предложения. Вводные слова и предложения. Отличие вводных слов от
знаменательных   словомонимов.   Употребление   вводных   слов   в   речи;
стилистическое   различие   между   ними.   Использование   вводных   слов   как
средства связи предложений в тексте.
Знаки   препинания   при   обращении.   Использование   обращений   в   разных
стилях речи как средства характеристики адресата и передачи авторского
отношения к нему.
2
3
4
1
2
2
2
2
2
2
16 5

Знаки препинания при междометии. Употребление междометий в речи.
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.
Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания при цитатах.
Оформление диалога. Знаки препинания при диалоге.
Тема 7.4
Сложное предложение.
Содержание
1 Сложносочинённые   предложения.   Знаки   препинания   в   сложносочинённых
предложениях.
2 Сложноподчинённые предложения. Виды придаточных. Знаки препинания в
3
4
5
сложноподчинённом предложении.
Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания в них.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Синонимика   простых   и   сложных   предложений
(простые   и
сложноподчиненные   предложения,   сложные   союзные   и   бессоюзные
предложения).
Сложное синтаксическое целое как компонент текста. Его структура
и анализ. Период и его построение.
ВСЕГО
1
2
2
2
2
2
2
117
17 3. Условия реализации учебной дисциплины
3.1   Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует кабинета «Русский язык».
Оборудование учебного кабинета:
посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
комплект учебнонаглядных пособий «Русский язык» (учебники, стенды,
раздаточный материал)
Технические   средства   обучения:
  компьютер,
  проектор;
  экран,
интерактивная доска.
3.2. Информационное обеспечение обучения
 Основные источники:
1. Воителева Т.М. Русский язык: учебник для 10 класса: среднее (полное)
общее   образование   (базовый   уровень).   –   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2015.
2. Воителева Т.М. Русский язык: учебник для 11 класса: среднее (полное)
общее   образование   (базовый   уровень).   –   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2015.
           Дополнительные источники:
3. Власенков,   А.И.   Русский   язык.   1011   классы:
  учеб.   для
общеобразовательных учреждений: базовый уровень \А.И.Власенков, Л.М.
Рыбченкова. М.: Просвещение, 2015.287 с.
4. Ожегов,   С.И.   Толковый   словарь   русского   языка./С.И.Ожегов,
Н.Ю.Шведова. М.: Азбуковник, 2001.944 с.
5.  Ушаков Д.Н. Орфографический словарь. Дрофа, 2014.320с.
18 6. Большой   орфографический   словарь   русского   языка:Ок.   106   000
слов/Под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко и Л.И. Скворцова. М.:ООО
"Издательство Оникс": ООО " Издательство "Мир и Образование", 2006528с.
Интернет - ресурсы:
7.   http://www.gramota.ru/   (ГРАМОТА.РУ   –   справочноинформационный
интернетпортал «Русский язык...)
8. http://www.megabook.ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия)
9. http://biometrica.tomsk.ru/ftp/dict/dialekt/dialekt.htm (Словарь  устаревших
и   диалектных слов)
10. http://vidahl.agava.ru/ (Толковый словарь В. Даля online. )
11. http://www.slovari.ru/ (СЛОВАРИ.РУ | ГЛАВНАЯ)
12. http://www.philology.ru/ (русский филологический портал)
19 4 Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Уметь:
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать
письменных и устных высказываний с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
контрольная работа
анализ языковых единиц с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
контрольная работа
  текстов   различных
лингвистический   анализ
функциональных стилей;
   извлекание   необходимой   информации   из   различных
источников:   учебнонаучных   текстов,   справочной
литературы,   средств   массовой   информации,   в   том
числе   представленных   в   электронном   виде   на
различных информационных носителях;
создание   устных   и   письменных   монологических   и
диалогических   высказываний   различных   типов   и
жанров   в   учебнонаучной,   социальнокультурной   и
деловой сферах общения;
использование   основных   приёмов   информационной
переработки устного и письменного текста;
Знания:
о связи языка и истории, культуры русского и других
народов
смысл   понятий:   речевая   ситуация   и   её   компоненты,
литературный язык, языковая норма, культура речи
основные единицы и уровни языка
   орфоэпические,
  грамматические,
  лексические,
орфографические   и   пунктуационные   нормы
современного русского литературного языка;
контрольная работа
сообщения, создание  презентаций
сообщения, составление деловых
бумаг
конспект, составление
тезисного плана
собеседование, тестирование
контрольная работа
контрольная работа
контрольная  работа
   нормы   речевого   поведения   в   учебнонаучной,
социальнокультурной, официально деловой и бытовой
сферах общения.
контрольная  работа
20 21

file_name: Русский язык 46.02.01.doc

intro: Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение» на основе  Федерального базисного учебного плана и рекомендаций ГАОУ ДПО ИРОСТ. Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение»Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение»

title: рабочая программа по русскому языку