extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования  (повышения квалификации) специалистов
«Мордовский республиканский институт образования»
Индивидуальный проект кейс урока
слушателя КПК «Инновационные технологии организации учебной деятельности
младшего школьника в современных условиях»

Выполнила:   Бандоим Светлана Александровна , МОУ «Средняя школа № 37», учитель начальных классов

      Саранск 2016
Предмет: окружающий мир
 Программа: Школа 2100
 Класс : 2
Тема: Африка
Цель урока: познакомить с континентом и частью света Африкой.
Предметные результаты
 формировать знания и умения: материк Африка, её: климат, растительность, столица, реки, горы, животные, жители,
достопримечательности.
учить использовать карты для получения  информации ;
 формировать толерантное  отношение к другим народам, живущим на Земле.
Личностные результаты:
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы
Метапредметные
Регулятивные УУД:  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 планировать свою деятельность на уроке;
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
 Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им;
 учиться работать в группе, брать на себя ответственность.
Познавательные УУД:
 понимать, что нужна дополнительная информация  для решения учебной задачи;
 находить необходимую информацию и перерабатывать её;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Технологии развития УУД, используемые в рамках урока:
 Технология проблемно  диалогического обучения
 Технология продуктивного чтения  Технология оценки учебных успехов
 Технология групповой работы
 Здоровьесберегающие технологии
 Информационнокоммуникативные технологии
 Игровые технологии
Оборудование:
 Для учителя – настенные карты полушарий, физическая и политическая карты Африки, АРМ, А. А. Вахрушев,
О.В. Бурский, А.С. Раутиан, «Окружающий мир» (Наша планета Земля). Учебник для 2го класса;
 Для учащихся – набор  кейсов 1. Организационная деятельность.
Ход урока
Если хочешь покружиться,
Сперва надо подружиться,
Руки другу протянуть,
Улыбнуться не забудь
Раз ладошка, два ладошка
Вот и поздоровались немножко!
.
2. Актуализация знаний и постановка проблемы
( работа в группах) _ Прежде, чем отправиться в путешествие, давайте поиграем в географическое лото. Задание: Из полученных картинок
выберите только те, которые относятся к Азии. Лишнее понятие подчеркните.
 Карточки:
 1. Лена, Нил, Тигр, Обь
2. Шахматы, папирус, зеркало, бумага.
3. Рис, кофе, сахар, хлопок.
2. Китайцы, японцы, индийцы, арабы. ( учащиеся выполняют задание)
 Соберите лишние картинки и попробуйте ответить, к какой части  света они относятся. (Прослушивают варианты.
формулируется тема.)
 Приведите ещё дватри примера по каждому направлению.( ответы детей)
 Какие вопросы у вас возникают? ( учащиеся формулируют вопросы урока:
                                  . Какие реки  текут по Африке?
                                 Какие предметы попали к нам из Африки?
                              Растительный и животный мир Африки?
                                 Какие народы заселяют Африку?
3.Организация работы с кейсами Чтобы ответить на эти вопросы, мы разобьёмся на группы.  Каждая группа подготовит  свое сообщение, связанное с
нашей темой.
1 группа называется: Географы. Участники  расскажут о географических объектах Африки.

2 группа: Климатологи. Эта группа изучит климат  и природные зоны Африки.
3 группа: Зоологи и ботаники. Они познакомят нас с растительным и животным миром.
 4 группа: Путешественники. Они помогут нам познакомиться  населением  и странами Африки, а также расскажу,
какие предметы попали к нам из Африки.

На столах у вас лежат несколько источников информации и проекты выступлений. Изучив источники (на изучение
дается 15 минут), Затем вы озвучите свои выступления.
4. Кейсы.
Кейс №1.
Источник №1: Учебник Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 2 класс. («Наша планета
Земля»).. Часть 2. – М.: Баласс, 2012. (С. 64 – 69).
Источник №2: Африка континент из группы южных материков, второй по величине после Евразии.
 Африка теснее, чем другие южные материки , связана с Евразией. Их разделяет узкий Гибралтарский пролив, неширокое
красное море и Суэцкий  канал на одноимённом перешейке.
 Африка – большой материк и часть света.  Её омывает Атлантический и Индийский океаны.
 В Африке можно встретить много плоскогорий. Там располагается  огромная пустыня – Сахара.  По этому  материку
текут реки: Нил, Конго. Есть несколько озёр: Виктория, чад. На юге Африки  имеется  большой остров Мадагаскар. Источник №3. Презентация «Реки Африки» http://ppt4web.ru/geografija/rekiafriki.html
Источник  № 4: Картинки «Реки Африки» http://murzim.ru/geografiya/rekiafriki
Источник № 5 Сахара — крупнейшая пустыня, расположенная в Северной Африке. Она является самой большой
пустыней Земли! Площадь Сахары составляет 8,6 млн км² или примерно 30% Африки. Сахара вытянута на 4800 км с
запада на восток, на 8001200 км с севера на юг. Тут нет ни одной реки, за исключением небольших участков Нила и
Нигера, да одиночных оазисов. Количество атмосферных осадков здесь не более 50мм в год.

 Рис.1 Пески Сахары                                                            Рис.2 Дюны Сахары
В пустыне крайне редко идут дожди, а воздух – сухой и горячий. Небо Сахары безоблачно, но оно не удивит
путешественников голубой прозрачностью, поскольку в воздухе постоянно находится тончайшая пыль. Сначала песок
нагревается до 70° С, пышет жаром от скал, а вечером поверхность Сахары охлаждается гораздо быстрее воздуха.
Средняя температура июля составляет 35°.Высокая температура, с ее резкими колебаниями, и очень сухой воздух делают
нахождение в пустыне очень тяжелым. Только с декабря по февраль наступает “сахарская зима” – период с относительно
прохладной погодой. В зимнее время температура в Северной Сахаре ночью может падать ниже 0°, хотя днем она
поднимается до 25°. Иногда здесь даже выпадает снег. Источник №6: Видео: Сахара со стороны Египта https://vimeo.com/23031975
Источник № 7: Интересные факты о Мадагаскаре:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Мадагаскар  удивительное остров государство  государство в Индийском океане.
Официальными языками являются малагасийский, французский и английский языки.
Мадагаскар является четвертым по величине остров в мире
На острове обитает около 12 000 видов животных и растений, из которых более 10 000 являются уникальными!
Только здесь Вы встретите огромные папоротниковые деревья и пальмы, удивительные пустынные растения и таких
животных как лемуры!
Мадагаскар часто называют Великий Красный Остров. Это объясняется тем, что почва в здешних краях богатая на
железо и алюминий.
Население острова составляет более 21.5 млн. человек. 7.
8.
На всей территории острова нет ни одного льва, жирафа, зебры или гиппопотама.
Более 40% территории острова покрыто лесами.
Источник № 8: географическая карта
Кейс №2.
Источник №1: Учебник Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 2 класс. («Наша планета
Земля»).. Часть 2. – М.: Баласс, 2012. (С. 64 – 69).
Источник №2: Карта природных зон.
Источник № 3:  видео «Климат и природные зоны Африки» https://www.youtube.com/watch?v=fa_22Tj5UnQ
   Источник №4                 Климат
Африка — самый жаркий материк земного шара..На основной территории материка средняя годовая температура
превышает +20°С. Летом температура воздуха в Сахаре поднимается до +40°С и выше, а поверхность камней нагревается
до +70°С. На севере Африки отмечена самая высокая температура воздуха на Земле (+58,1°C,). В Африке нет холодных
зим .
                                          Природные зоны Весь север Африки занят пустыней – Сахарой. Остальную часть составляют тропическая степь саванна, и в центре
материка находятся непроходимые леса.
Источник  № 5. Карточки природных зон Африки
Карточка 1                                                                                Карточка 2
Кейс №3. Источник №1: Учебник.  Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 2 класс. («Наша планета
Земля»).. Часть 2. – М.: Баласс, 2012. (С. 64 – 69).
Источник №2: Мир и человек. Географический атлас.И.К. Жданова ГУГК , СССР 1988 ( с.6465)
Источник №3: Влажные экваториальные леса  Гилея.
В этой природной зоне вечное лето. Жаркий климат и обилие влаги способствуют развитию густой вечно зелёной
древесной растительности. Экваториальные леса растут в несколько ярусов. Верхний ярус (35  50 м) составляет сейба.
Это огромное дерево с дисковидными корнями, отходящими от ствола. Много деревьев встречается и с ходульными
корнями, напоминающие лапы огромных пауков. Стоят, не шелохнувшись, деревья  великаны, точно колонны,
подпирающие небесный свод. Именно они придают тропическому лесу таинственность  величие.
  В среднем ярусе растут различные пальмы:
1. Масличная  в период дождей даёт до 15 литров сладкого сока;
2. Пальма рафия, к которой африканцы относятся особенно трогательно. Секрет такого отношения в 10  12 метровых
листьях. Пигмеи покрывают ими свои хижины, из волокон плетут ткани, шляпы, корзины.
3. Удивительно и Эбеновое дерево, которое тонет в воде, цвет его древесины бурый, чёрный или зелёный из него делают
мебель.
В нижнем ярусе растут фикусы, бананы. Это многолетняя трава вырастает в высоту 78 метров, всего за 10 месяцев. Здесь
растут не только высокие, но и самые длинные растения это лианы. Их длина достигает более 100 метров. Лианы
удерживаются на других растениях при помощи цепляющих побегов, шипов, усиков. Они делают лесную чащу не
проходимой.
Экваториальный лес  уникальная среда обитания для многих живых существ.
Только деревьев  насчитывается до 3000 видов, не считая кустарников, лиан и трав.. Животный мир экваториального леса.
  В верхних ярусах, где сосредоточена вся зелень, где много цветов, плодов, семян, много и потребителей  это
насекомые, миллионы видов птиц, обезьяны. В нижнем ярусе леса встречаются пасущиеся виды. Это мелкий африканский
оленек, свиньи, родственники жирафаокапи. У берегов водоёмов встречаются редчайшие животные на Земле
карликовый бегемот, ростом всего 80 см. Крупных хищников здесь нет, самый крупный здесь леопард. Однако здесь есть
свои рекордсмены. Это лягушкаголиаф  самая крупная лягушка в мире, длина её 35 см, вес 3,5 кг. Ахатина  самая
крупная улитка, длина её достигает 38 см, вес 900 грамм.
 Но, наверное, нет на свете интереснее животных, чем обезьяны. Самый ближайший к нам родственник  шимпанзе. У нас с
ним поразительно схожие анатомофизиологические признаки, даже болезни и группы крови одинаковы. Зубов, как и у
нас 32, рост около 170 см, вес 80 кг. Шерсть состоит из примерно такого же количества волос, как и тело человека. Торс
тоже сходен, правда, у шимпанзе 13 пар рёбер, а у человека 12. Шимпанзе не выносит громких воплей, кроме
собственных. По 68 часов в сутки обезьяны тратят на кормёжку, за 3  4 часа обезьяна съедает больше, чем человек за
сутки. В полдень они устраиваются на деревьях и отдыхают. За день обезьяны проходят до 50 км.
 Источник №4: Саванна
Природа саванн уникальна, из видового состава растений здесь преобладают ксерофиты, т.е. растения сухих мест
обитания.
Самые светлые заросли из акации, так как у них листья мелкие и повёрнутые ребром к солнцу.
Удивительное дерево  баобаб. Высота их 25м, ствол очень толстый, обхват  45м, верхушки такого ствола венчают
раскинутые во все стороны крупные ветви, образуя крону до 50м в диаметреЖивут баобабы до 5000 лет. К засушливому
сезону накапливают влагу до 120 литров. Древесина его мягкая, пористая, часто поражается грибками, вредителями, так
образуются дупла. Были найдены дупла, в которых можно разместить сразу 30 человек. Самое высокое злаковое  слоновая трава, достигает до 8 м, её очень любят слоны, поэтому оно так и называется.
Интересен и животный мир саванн  самые крупные животные обитают именно здесь:
Слон африканский самое крупное наземное млекопитающее, высотой до 4х метров, весом до 12ти тонн.
Жираф  самое высокое животное на Земле. Его рост может достигать 5,5 метров; вес 1 тонну, а длина шеи около 3х
метров. Бегает жираф со скоростью 60 км/ч, обладает чутким слухом и острым зрением. Дремлют жирафы стоя, бывает
спят по настоящему, положив, голову на спину, но спят очень не долго минут 5.
Страус  самая крупная птица, его рост достигает 2,6 метра; вес более 100 кг.
Фламинго  птица с самой длинной шеей и самыми длинными ногами.
Самые огромные постройки способны воздвигать термиты до 12 метров высотой и 3 метра шириной.
Источник №5 :Тропический пустыни
Животный мир пустыни богаче растительного.
Животные приспособились в поисках воды проходить большие расстояния, например антилопы. Ящерицы, черепахи и
змеи могут долго обходиться без воды. Многочисленны жуки, саранчовые, скорпионы. Из хищников встречаются гиены,
шакалы, лисицы.
 Из растений преобладают колючие кустарничковые.
Для пустыни Намиб характерно растение вельвичия. Короткий ствол её над землёй поднимается на 50 см. От его
вершины отходят два кожистых листа длиной до 3 м.К востоку и северу пустыни переходят в полупустыни, с колючими
подушкообразными растениями – молочаи и алоэ.
В пустынях можно встретить оазисы с бурным растительным покровом. Основное растение оазисов – финиковая пальма.
Источник 6: видео «Удивительная природа Африки» https://www.youtube.com/watch?v=mnEMKyhVgWc Источник 7: О. Ефимова Животные Африки
Львенок в Африке живет,
Лапу папину грызет.
Не сердитесь на ребенка
Зубки режутся у львенка!
Зебра в Африке скучает,
Ждет, костюм повеселей.
Ведь в пижаме – каждый знает,
Не пойдешь встречать гостей!
В жаркой Африке жираф
Намотал на шею шарф.
Из реки воды напился,
На пол шеи простудился!
Пусть пока еще ребенок,
Африканский я тигренок.
Все борюсь со скукою,
Не рычу – мяукаю!
Африканские дороги
Очень любят носороги. Стоит с кемто повстречаться,
Начинают с ним бодаться!
Л. Громова
В Африке пустыня есть,
Вся в песках – Сахара,
Редкие колючки здесь,
Ведь  водыто  мало!
А к экватору пойдешь –
Лес тропический найдешь.
Львы, слоны, жирафы там,
Носорог, гиппопотам.
Змеи, обезьяны
Прячутся в лианах,
А зубастый крокодил –
В самой длинной речке Нил.
Есть еще здесь чудо света,
Сфинкс и пирамиды это.
Там  вулкан Килиманджаро
Дышит лавой и пожаром.
Стран различных  целый ряд:
Ливия, Египет, Чад, Эфиопия, Заир,
Мавритания, Алжир.
Кейс №4
Источник №1: Учебник.  Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 2 класс. («Наша планета
Земля»).. Часть 2. – М.: Баласс, 2012. (С. 64 – 69).
Источник №2: Мир и человек. Географический атлас.И.К. Жданова ГУГК , СССР 1988 ( с.6465)
Источник №1: Политическая карта  Африки
Источник №3: Люди  в Африке живут издавна. Самое древнее государство Египет. Здесь с давних пор люди
занимались земледелием. На севере континента  живут арабы, на юге – негры. В африканских лесах ещё встречаются
племена людей, которые, как в древние времена, охотятся и собирают плоды. На этом материке располагаются такие
крупные страны: Алжир, Ливия, Судан, Заир, Ангола, Мадагаскар, Египет, Кения, Эфиопия.
Источник №5 : Население в Африке составляет более 1 миллиарда человек.
Африку считают прародиной человечества
Африка густонаселённая страна, в среднем на 1 км  проживает 22 человека,
В Африке нет государственного языка. Но фактическим языком является английский. Жители Африки в среднем живут 50 лет.
Источник № 6:Традиции и обычаи народов Африки  http://shkolnyeprezentacii.ru/file/2015/07/afrika04.ppt
Неотъемлемой частью обычаев и традиций народов Африки являются шаманы, обладающие сверхъестественными
способностями и уникальными знаниями. Все обряды шаманы выполняют в специальных масках, которые могут быть
выполнены в виде головы несуществующего животного или чудовища.
В Африке свои идеалы женской красоты: красивые женщины здесь те, что имеют длинные шеи, поэтому они навешивают
на шеи кольца и никогда их не снимают (в противном случае женщина умрет, поскольку изза ношения обручей, шея
теряет мускулатуру).
Источник № 7: презентация «Страны Африки» http://klassnyechasy.ru/prezentaciiprezentaciya/okruzhayushchiy
mir/vo2klasse/stranyafriki
5.Работа в группах.
6.Физминутка.
 (исполняется на мотив мелодии из мультфильма «Как Львёнок и Черепаха пели песню»)
Учитель выполняет роль консультанта.
Вышли дети погулять,
Порезвиться, поиграть.
Дети идут друг за другом
по кругу. По саванне идём
Жарким африканским
днём.
Гордо голову задрав,
На ребят глядит жираф.
Как жираф, мы пойдём
Жарким африканским
днём.
Носорогрогрог идёт,
Бегемотмотмот бредёт.
Как они, мы пойдём
Жарким африканским
днём.
Антилопы лёгкий бег
Поразил сегодня всех,
Побежим мы бегом
Жарким африканским
днём.
Утомила нас жара,
Дети идут на полупальцах,
вытянув руки над головой.
Дети ползут «на
четвереньках».
Дети легко бегут по кругу.
Дети через стороны Возвращаться нам пора,
Песню мы допоём
И учиться вновь пойдём!
поднимают руки вверх –
вдох, опускают вниз –
выдох.
Идут на свои места.
7. Презентация выступлений.
8.Подведение итогов. Оценивание. Рефлексия.
Итоги подводятся после выступления каждой группы.
Наш урок подошел к концу
На какие вопросы мы сегодня нашли ответы?
9. Домашнее задание ( на усмотрение учителя)

file_name: кейс- урок  по окр.миру 2 класс по теме Африка Бандоим С.А. МОУ СОШ 37.docx

intro:
Разработка урока по окружающему миру с использованием кейс-технологий по окружающему миру по теме "Африка" ( программа "Школа 2100"). Также в  разработке урока применяются технология проблемно - диалогического обучения, технология продуктивного чтения, технология оценки учебных успехов,Технология групповой работы, здоровьесберегающие технологии и информационно-коммуникативные технологии
•

title: кейс-урок по окружающему миру по теме " Африка"


extracted_text:
Конспект родительского собрания в 4 классе
Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми.
Оскар Уайльд
Тема: Возрастные особенности учащихся начальных классов
Цели:
• познакомить родителей с особенностями возраста ребенка
• показать родителям необходимость индивидуального подхода обучении и воспитании
детей;
• рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника
• дать рекомендации по выработке стиля поведения и общения взрослого с ребенком.
Участники: классный руководитель, родители учащихся.
Подготовительная работа:
1. Изучение литературы по теме собрания.
2. Подбор текстов, анкет .
3. Анкетирование родителей
4. Анализ поведения детей
Ход собрания
I.
Организационная часть.
При входе в класс каждый родитель берет на столе в соответствии со своим
желанием индивидуальный жетон, квадратик красного, зеленого, желтого или
синего цвета, и занимает согласно избранному цвету место в одной из четырех
родительских микрогрупп.
II. Сообщение классного руководителя по теме «Возрастные
и индивидуальные особенности младшего школьника. Счастье ребенка
как путь решения проблем».
В 1011 лет заканчивается формирование основных новообразований
младшего школьного возраста. Последние можно сравнить с фундаментом
дома. Поэтому можно сказать, что заканчивается строительство
фундаментальных характеристик ребенка, на основе которых будет
продолжено развитие в подростковом возрасте. Однако следует иметь в виду,
что развитие детей осуществляется неравномерно вследствие особенностей
темперамента, типа нервной системы, здоровья, семейной ситуации и
специфики семейного воспитания. Поэтому можно говорить о том, что у
одного и того же ребенка какоелибо новообразование уже сформировалось, а
какоето находится в стадии формирования, и здесь ребенку необходимо
помочь. Прежде всего, нужно отметить формирование произвольности
познавательных процессов: внимания, памяти.

Следующее важнейшее новообразование — познавательная рефлексия:
способность осознать причины учебных неудач и успехов.
Дальнейшее развитие получает и личностная рефлексия. Ребенок постепенно
начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии, то
есть младший школьник уже способен осознать противоречия между его
реальным «Я» и идеальным, между способностями и возможностями, между
«могу» и «хочу», соответственно понять некоторые аспекты внутреннего
источника своей активности. Осознанными становятся права и обязанности
ребенка. При этом необходимо, чтобы он перестал делать акцент только на
своих правах («Я так хочу»), что свидетельствует о некоторой социальной
незрелости, а принял необходимость выполнения социальных обязанностей.
Становится устойчивой самооценка ребенка. Появляется возможность
адекватно оценивать свои достоинства и недостатки. Важно помнить, что в
этот период в образ «Я» включается чувство «умелости, компетентности», то
есть осознание собственной возможности делать порученное дело хорошо. В
противном случае возможно формирование чувства глубокой
неполноценности.
Большую зрелость приобретает общение. Если говорить об общении со
взрослыми, то нужно иметь в виду, что в это время должна произойти
дифференциация значимых фигур как обычных людей. Началом процесса
дифференциации является стремление ребенка заметить и обсудить
достоинства и недостатки педагога, окончанием — умение сравнивать своего
педагога с другими педагогами и родителями.
Сверстники становятся более значимыми. Их мнение часто превалирует над
мнением значимых взрослых. Развивается сотрудничество и, как его
предпосылка, социальный интерес, то есть способность интересоваться
другими людьми и принимать в них участие. Активизируется межполовое
общение. Дети одного пола могут рассматриваться как соперники. Внимание
детей противоположного пола может привлекаться различными способами:
подарками, ссорами, поддразниванием, толчками.
Происходит первичное осознание ценностных ориентаций. Дети усваивают
разницу в социальных статусах, вырабатывают к этому собственное
отношение. Начинают активно развиваться нормативные социальные страхи:
не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения (страх
сделать чтото не так, опоздать и пр.), появляется опасность перерождения
нормальных страхов в невротические.
Это период «завершения детства — перехода ко взрослости», что может
выражаться в повышении эмоционального реагирования на трудности, в
появлении чувства одиночества, ощущения собственной ненужности.
Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной
жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы.
Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют
взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на
сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.
К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный
стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо
прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например,
одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется
отдых (разной продолжительности). Ктото быстро и легко включается в
работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни
дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов,
другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на
графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают
словесное объяснение и т.д.
Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с
индивидуальнотипологическими особенностями детей, их
работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим
типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к
различным учебным предметам и т.д.
Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем
подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками
различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами
учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он
способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае
необходимости, добывать их самостоятельно.
Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них
можно выделить следующие умения:
– слушать учителя;
– выделять главную мысль сообщения;
– связно пересказывать содержание текста;
– отвечать на вопросы к тексту;
– ставить вопросы к тексту;
– делать содержательные выводы на основе полученной информации;
– письменно выражать свою мысль;
– привлекать дополнительные источники информации, пользоваться
справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);
– адекватно оценивать результаты собственной работы.
Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение
сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать
существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы. Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной
нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения
окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает количество
новой информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации
испытанный способ многократного повторения, который еще оправдывал
себя в начальной школе, будет весьма неэффективным. Неумение же
правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения
успеваемости, неоправданного переутомления учащихся
.
Для того чтобы понять, в какой степени четвероклассники владеют некоторыми из
основных приемов учебной работы, можно понаблюдать, например, за тем, как ребенок
готовится к пересказу заданного на дом параграфа по природоведению. Читает ли он
весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить все сразу? Читает ли всего один
раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо знает? Фиксирует ли внимание на
содержании отдельных абзацев, не устанавливая затем связи между ними? Отвечает ли
на вопросы к тексту?
Детей необходимо учить работать с учебным текстом: учить выделять главную мысль;
составлять план текста; запоминать содержание текста и пересказывать его с опорой на
план и т.д.
Навык связного пересказа удобно развивать не только на учебном материале: можно
попросить ребенка рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма,
описать события прошедшего дня и пр.
К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных
интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины
нравятся больше, другие – меньше.
Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными
склонностями и способностями ребенка: комуто нравится математика, у когото ярко
проявляются лингвистические способности и т.д.
А если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается?
Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет.
Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и, на первый взгляд,
одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает
склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания.
Именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка, и
необходимо поддерживать.
Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее
пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему
проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.
Специальная анкета, разработчиками которой являются де Хаан и Коф (см.: Матвеева
Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Что я могу узнать о своем ребенке?
Психологические тесты. – Челябинск, 1996, с. 170–175), поможет родителям лучше осознать интересы и склонности своего ребенка, выбрать для него наиболее
подходящую область внешкольных занятий.
III. Анкетирование
1. Учитывать в воспитании и обучении детей их возрастные и индивидуальные
особенности, опираясь на советы и рекомендации психологов, педагогов.
2. Использовать в общении с детьми полученные памятки.
3. Изучать психологопедагогическую литературу о возрастных и индивидуальных
особенностях младшего школьника.
Анкета способностей вашего ребенка
С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных
способностей, вы можете выяснить, какими из них обладает ваш ребенок. Ниже
перечислены восемь областей, в которых ребенок может проявить свои таланты, и даны
их характеристики.
Дайте оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):
5 баллов – такое качество сильно выражено у вашего ребенка;
4 балла – выражено выше среднего;
3 балла – выражено средне;
2 балла – слабо выражено;
1 балл – совсем не выражено.
Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из восьми областей. Общее
количество набранных баллов внутри одной области разделите на количество вопросов
в этой области.
Попробуйте составить графическое изображение способностей вашего ребенка. Для
этого на горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей, на
вертикальной отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы получите
ломаную линию – профиль способностей вашего ребенка.
Эта анкета – своего рода опорная схема для наблюдений за вашим ребенком.
Предлагаемые характеристики способностей могут помочь вам при анализе поведения
ребенка, его умственного и физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает
всех проявлений поведения ребенка. Если вам покажется необходимым, добавьте
собственные характеристики его способностей.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
1. На занятиях все легко и быстро схватывает.
2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.
3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.
4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не
высказывается взрослым, но имеется в виду.
6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не
тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
8. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не
догадываются.
9. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно
выражает свою мысль.
10. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или
два.
11. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
12. Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом
взрослых.
13. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы
учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке изза того,
что учебный материал ему уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
14. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.
15. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ
1. В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие предметов, ситуаций,
людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень
серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную
скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какоголибо события),
составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и
т.д.).
4. Всегда готов использовать какойлибо новый материал для изготовления игрушки,
картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке,
в работе с ножницами, клеем.
5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие
художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
6. Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может
высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось на своем собственном рисунке или в созданной игрушке, скульптуре.
8. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать
увиденное в трех измерениях.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ
1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно
слушать музыку.
5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на какомнибудь инструменте.
СПОСОБНОСТИ К ЗАНЯТИЮ НАУЧНОЙ РАБОТОЙ
1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
2. Читает книги, научнопопулярные издания с опережением своих сверстников на год
два.
3. Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению
обобщений.
4. Обладает хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и
четко записывает то, что слышит).
5. Интересуется актерской игрой.
6. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
7. После уроков любит читать научнопопулярные журналы и книги.
8. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями или родителями
или если его эксперимент не получился.
9. Пытается выяснить причины и смысл событий.
10. Проводит много времени над созданием собственных "проектов":
конструированием, построением, собиранием.
11. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ДАРОВАНИЕ
1. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением какого
либо конфликта.
2. Привносит чтото новое и необычное, когда рассказывает о чемто знакомом и
известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.
4. Рассказывая о чемто, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной
мысли. 5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное
состояние героев, их переживания и чувства.
6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события,
и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
7. Любит писать рассказы и стихи.
8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства,
настроение, характер.
АРТИСТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.
2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть
какуюлибо драматическую ситуацию.
3. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
4. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чемто с
увлечением рассказывает.
5. С большой легкостью драматизирует. Передает чувства и эмоциональные
переживания.
6. Пластичен и открыт всему новому, не "зацикливается" на старом. Любит пробовать
новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не
боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после
экспериментальной проверки может от них отказаться.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей, поездов,
радиоприемников.
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для
создания новых поделок, игрушек, приборов.
5. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы "на
поиск".
6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
СПОСОБНОСТИ К СПОРТУ
1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме
физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
2. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
3. Постоянно преуспевает в какомнибудь виде спортивной игры.
4. Бегает быстрее всех в классе.
5. Лучше других физически координирован в движениях, двигается легко и грациозно.
6. Любит ходить в походы. Играть на открытых спортивных площадках. 7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол,
теннис, футбол).
IV. Решение родительского собрания.
4. Учитывать в воспитании и обучении детей их возрастные и индивидуальные
особенности, опираясь на советы и рекомендации психологов, педагогов.
5. Использовать в общении с детьми полученные памятки.
6. Изучать психологопедагогическую литературу о возрастных и индивидуальных
особенностях младшего школьника.
Литература
1. Беликова, Т. В. Учитель и семья. — М., 1980.
2. Гальперин, С. И, Физиологические особенности детей.  М.,1965.
3. Крутецкий, В. А. Психология. М., 1986.
4. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника.М., 1977.
5. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника.  М.,1970.
Пожелания родителям учеников
Дорогие родители! Ваш ребёнок завершает обучение в начальной ступени общего
образования. Как же помочь ему успешно освоить учебную программу и стать более
самостоятельным и культурным человеком?
Прежде всего, продолжите работу по формированию навыка осмысленного
осуществления ребёнком всех своих действий. У многих детей данного возраста
продолжает господствовать стихийное поведение, обусловленное привычкой просто
гулять по улице, бегать, смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, лежать на
диване и т.п. Глубокий смысл во многих действиях обнаружить трудно, да и взрослые
не всегда стремятся его найти вместе с ребёнком. Отставания в учёбе чаще всего
являются следствием того, что взрослые не побуждают ребёнка постоянно задавать
себе вопрос: «Для чего я это делаю?»
Вполне способного к сложным умственным размышлениям человека 9 – 10 лет не
ориентируют на то, чтобы он всегда ощущал своё отличие от животных, которым не
надо думать, так как всё определяют инстинкты. Человек не может руководствоваться
лишь ими, он способен представлять конечный результат своих действий и выбирать
наилучший вариант их осуществления. Поэтому требуется не только стимулировать
поиск ребёнком ответа на вопрос о смысле большинства его поступков, но и учить
находить несколько вариантов достижения поставленной цели, а затем выбирать
наилучший. Тогда ум будет постоянно занят сложной поисковой работой, требующей
наличия соответствующей информации. В итоге появится возможность глубже
обосновать необходимость получения разнообразных знаний с целью рационализации и
оптимизации повседневной жизни, успешной реализации потребностей и интересов
ребёнка. Учёба в школе станет более обоснованной.
Для укрепления интереса к ней следует постоянно разговаривать с ребёнком по поводу того, что он узнал нового на уроках, при выполнении домашних заданий. Следует
отучать от механического запоминания учебного материала, неизбежно формирующего
в 5 – 7х классах безразличие к учёбе в школе. Надо постоянно искать вместе с
ребёнком смысл и значение для его повседневной жизни тех знаний и умений, которые
он приобретает в процессе обучения. При этом отмечать не только их пользу для
будущей жизни, но и для текущей.
Также важно продолжить воспитание навыков проявления воли, терпения,
самоконтроля в общении с родителями, друзьями при выполнении различной домашней
работы. В 9 – 10 лет у ребенка уже должно быть выработано чувство долга перед собой
и окружающими. Оно предполагает умение легко подчиняться тем требованиям
родителей, других родственников, учителей, которые направлены на физическое,
умственное, нравственное эстетическое развитие ребёнка, дальнейшее возрастание его
обоснованной самостоятельности.
Поэтому ваши требования к культуре поведения ребёнка дома, в школе, на улице
должны не уменьшаться, а возрастать. Старайтесь спокойно и аргументировано
объяснить важность их выполнения для обеспечения физического психического
здоровья окружающих, его самого, а также установления доброжелательных отношений
с людьми.
Продолжайте укреплять навык ежедневного чтения художественной а также научно
популярной литературы, объёмом текста до 15 – 20 страниц с пересказом прочитанного
и совместным обсуждением. В каникулы должна сохраняться та де норма. Только в
этом случае ребёнок будет постоянно уметь и учиться лучше понимать людей.
Продолжайте отмечать все достижения в преодолении лени, безволия, эмоциональной
несдержанности. Спокойно и аргументировано предъявляйте свои требования, не
отступая от них ни на шаг. Тогда обязательно будет достигнут желаемый результат в
развитии сознания и поведения вашего ребёнка.
Если возникнут проблемы, то учителя, психолог всегда готовы вам помочь! Анкета способностей вашего ребенка
С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных
способностей, вы можете выяснить, какими из них обладает ваш ребенок. Ниже
перечислены восемь областей, в которых ребенок может проявить свои таланты, и даны
их характеристики.
Дайте оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):
5 баллов – такое качество сильно выражено у вашего ребенка;
4 балла – выражено выше среднего;
3 балла – выражено средне;
2 балла – слабо выражено;
1 балл – совсем не выражено.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
1. На занятиях все легко и быстро схватывает.
2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических
повседневных ситуациях.
3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.
4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не
высказывается взрослым, но имеется в виду.
6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не
тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
8. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не
догадываются.
9. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.
10. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или
два.
11. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
12. Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом
взрослых.
13. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы
учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке изза того,
что учебный материал ему уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
14. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.
15. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.\
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ
1. В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие предметов, ситуаций,
людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень
серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную
скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какоголибо события),
составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и
т.д.).
4. Всегда готов использовать какойлибо новый материал для изготовления игрушки,
картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке,
в работе с ножницами, клеем.
5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие
художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
6. Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может
высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось
на своем собственном рисунке или в созданной игрушке, скульптуре.
8. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать
увиденное в трех измерениях.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ
1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них. 2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно
слушать музыку.
5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на какомнибудь инструменте.
СПОСОБНОСТИ К ЗАНЯТИЮ НАУЧНОЙ РАБОТОЙ
1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
2. Читает книги, научнопопулярные издания с опережением своих сверстников на год
два.
3. Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению
обобщений.
4. Обладает хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и
четко записывает то, что слышит).
5. Интересуется актерской игрой.
6. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
7. После уроков любит читать научнопопулярные журналы и книги.
8. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями или родителями
или если его эксперимент не получился.
9. Пытается выяснить причины и смысл событий.
10. Проводит много времени над созданием собственных "проектов":
конструированием, построением, собиранием.
11. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ДАРОВАНИЕ
1. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением какого
либо конфликта.
2. Привносит чтото новое и необычное, когда рассказывает о чемто знакомом и
известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.
4. Рассказывая о чемто, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной
мысли.
5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное
состояние героев, их переживания и чувства. 6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события,
и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
7. Любит писать рассказы и стихи.
8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства,
настроение, характер.
АРТИСТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.
2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть
какуюлибо драматическую ситуацию.
3. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
4. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чемто с
увлечением рассказывает.
5. С большой легкостью драматизирует. Передает чувства и эмоциональные
переживания.
6. Пластичен и открыт всему новому, не "зацикливается" на старом. Любит пробовать
новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не
боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после
экспериментальной проверки может от них отказаться.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей, поездов,
радиоприемников.
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для
создания новых поделок, игрушек, приборов.
5. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы "на
поиск".
6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
СПОСОБНОСТИ К СПОРТУ
1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме
физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
2. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
3. Постоянно преуспевает в какомнибудь виде спортивной игры.
4. Бегает быстрее всех в классе.
5. Лучше других физически координирован в движениях, двигается легко и грациозно. 6. Любит ходить в походы. Играть на открытых спортивных площадках.
7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол,
теннис, футбол).

file_name: родительское собрание в 4 классе.docx

intro: Данное родительское собрание проводится  с родителями четвероклассников и дает возможность родителям более подробно ознакомиться с возрастными особенностям детей, оканчивающих начальную ступень образования.Подобрать индивидуальный подход в общении с каждым ребенком, преодолеть проблемы поведения и воспитания.Проводится анкетирование родителей на выявление способностей каждого ребенка.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект родительского собрания в 4 классе "Возрастные особенности учащихся начальных классов"


extracted_text:
Тема урока: «Письмо заглавной буквы «В»
Тип урока: урок усвоения и первичного закрепления новых знаний.
Форма урока: классноурочная с использованием ИКТ.
Цели урока
1) Сформировать   в   памяти   учащихся   четкий   зрительнодвигательный
образ   заглавной   буквы   «В»,   анализируя   готовый   образец   написания
буквы.
2)  Научить  писать заглавную букву «В».
Задачи урока
1) Обучающие:

закрепить   знания   о   видах   соединения   букв   при   письме,
формировать умение соединять заглавную букву «В»   с другими
буквами в словах и слогах;
закреплять представления о правиле правописания имен;

 продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять
голосом  ударный  слог;
 учить различать слова и предложения, моделировать предложения и
записывать.
2) Развивающие:
 совершенствовать зрительномоторную координацию;
 развивать умение анализировать и обобщать;
 развивать внимание, речь, логическое мышление;
 способствовать   сохранению   здоровья   учащихся,
  снятию
утомляемости на уроке.
3) Воспитывающие:
 воспитывать   положительное   отношение   к   письму   как   к   виду
речевой деятельности;
 воспитывать  аккуратность, желание трудиться;
 воспитывать уважение к профессии врача.
Формирование УУД:
Предметные   УУД:  работа   с   информацией   страницы   прописи,   анализ
объекта, сравнение букв, работа с моделью слова.
 Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять цель и задачи учебной
деятельности,   самопроверка   на   основе   сравнения   собственной   записи   с
образцом; определение темы и этапов урока с помощью страницы тетради, чтение языка условных обозначений (сопоставление слова с его моделью),
оценка и самооценка.
уметь
Коммуникативные   УУД:
 осуществлять   кооперативно
соревновательное   общение   со   сверстниками,   слушать   собеседника,
предвидеть   разные   возможные   мнения   других   людей,   обосновывать   и
доказывать собственное мнение.
Личностные   УУД:  проявление   активности   в   совместной   учебной
деятельности, самоопределение.
 Ожидаемые результаты: первоклассники научатся писать заглавную букву
В, соединения и слова с буквой  В.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, дифференцированная.
Методы   работы:
самостоятельная работа.
  наглядный,
  беседа,
  диалог,
  практический,
Оборудование:
  «Пропись   №2»   В.Г.   Горецкого   и   В.А.   Кирюшкина,
компьютер,   проектор,   экран,   презентация  Microsoft  Office  Power  Point,
доска, мел, карточки – «сигналы».
Ход урока.
 Ребята, давайте повернемся к гостям и
поздороваемся.
           1 . Организационный момент.
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Вы друг другу улыбнитесь
И тихонечко садитесь.
У нас урок письма.
2. Актуализация опорных знаний. Слайд 1
 Ребята, отгадайте загадки:
(Картинки появляются постепенно, по щелчку мыши.)
Я и красный, я и белый,
Я и чёрный  если спелый.
И под солнышком в саду
На лиане я расту.
И такой я сочный, сладкий,
Очень вкусный, ароматный.
Гроздь мою съесть каждый рад
И зовусь я... (Виноград)
Железный конь, не ест овса,
Нет ног, но есть два колеса,
Не скутер он и не мопед…
Дорожный он ...
 (Велосипед)
Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый ...
(Волк)  По какому общему признаку эти предметы можно
объединить в одну группу?
 Они начинаются на звуки [в] и [в']. Мы на письме
обозначаем их буквой «В».
(По щелчку мыши появляется буква «В»).
Появилась буква «В», красивая, витая.
Словно крендель испекли, гостей поджидая.
Игра «Найди лишнее».
 Буква «В» предлагает нам поиграть.
Какое слово может быть «лишним»?
 Слово ВОЛК.

остальные слова – неодушевленные предметы.
1)   Оно   обозначает   одушевленный   предмет,   а
2)   Оно   начинается   со   звука   [в],   а   остальные
слова – со звука [в'].
 Что мы знаем о букве «В»?
 Буква «В» может обозначать:
звук  [в] – согласный, твёрдый;

 звук [в'] – согласный, мягкий.
 Чем звук отличается от буквы?
  Звук   мы   произносим   и   слышим,   а   букву   мы
видим и пишем.
3. Постановка темы и  цели  урока.
Слайд 2
  Буква  «В» просит вас
отгадать ребусы. Дети отгадывают  ребусы. Появляются слова:  волк,
ворона, Вова.
Постановка проблемы.
Найдите «лишнее» слово?
 Слово «Вова» – обозначает имя человека,
написано с заглавной буквы.
 Давайте запишем его в тетрадь.
 Не сможем записать слово ВОВА. Не умеем
писать заглавную букву «В».
 Сформулируйте тему урока.
 Значит тема нашего урока:  «Письмо заглавной
буквы» «В».
 Отталкиваясь от темы, поставьте перед собой цель.
 Мы должны научиться писать заглавную букву
«В».
Правильно, мы научимся писать заглавную букву В,
соединять её с другими буквами, научимся писать
слово «Вова», повторим правила записи предложения.

4. Работа над новым материалом.
 Отгадайте, кто поможет нам в нашей работе.
Громко кашляет наш Вова,
Простудился, видно, снова.
 В поликлинику звонят,
А оттуда говорят:
 Ты не бойся и не плачь –
К тебе едет добрый …           (Врач)

–Как догадались?
   Вова   заболел.   К   больным   детям   вызывают
врача. Слайд 3.
 Какую новую букву принесла нам врач? (Вывесить
на доску)
 Заглавная буква «В».
 Для чего нужны заглавные буквы?
1) Чтобы писать начало предложения.
2)   Чтобы   писать   имена,   отчества,   фамилии
людей, клички животных…(имена собственные)
   Врач   приносит   людям   добро,   избавляет   от
болезней.   Его   уважают,   называют   по   имени,
отчеству.   Давайте   и   мы     отгадаем,     как     зовут
нашего врача, если ее имя начинается со звука [в], а
отчество – со звука [в'] .
Дети предлагают: Валентина Викторовна.
 Чтобы мы сумели хорошо написать новую букву,
врач   просит   нас   подготовить   наши   пальчики   к
работе.
Подготовка руки к письму.
Гимнастика для пальчиков.
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и
большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый. А мизинчик хоть и мал, очень ловок и удал.
Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка,
Этот пальчик я –
Вот и вся моя семья!
Работа в прописи (с. 29).
 Откройте прописи.
Я тетрадочку открою
И как надо положу
Я от вас друзья не скрою
Ручку я вот так держу
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь.
  Посмотрите, кто встречает нас на странице
прописи?
  Врач Валентина Викторовна.
 Она просит нас сравнить печатную и письменную
заглавные буквы «В».
Сравнение печатной и письменной заглавных
букв» «В».
 Чем они похожи? (по высоте, обе заглавные)
  Чем они отличаются? (в печатной  прямые линии, в
письменной – наклонные, с закруглением)
Врач хочет, чтобы мы все были  здоровы и поэтому
на уроке она будет следить  за тем, чтобы вы правильно сидели за  партами,  правильно держали
ручку, правильно наклонили тетрадь.
 Проверьте расположение тетради.
  Мы будем работать на правой странице прописи,
поэтому
 левый уголок опустили вниз, правый – подняли
вверх,
 левую руку положили на стол, правую
поставили на локоток,
 спину держим ровно.
Графический   анализ   письменной   заглавной
буквы «В».
 Сколько элементов в заглавной букве «В»?
 В ней два элемента.
 Обведите эти  элементы вверху в прописи.
Дети обводят в прописи элементы буквы
 Врач просит вас обвести в широкой строке  узор –
петельку.
Дети обводят узор.
 А сейчас элементы буквы В поучимся писать в
«волшебной» сетке. Найдите первую строчку у себя в
прописи. Посмотрите откуда начинаем писать первый
элемент (от пунктирной линии). А второй элемент пишем
в рабочей строке полуовал . Тетрадь кладём правильно
под уголком. Обведите образцы по карандашику и один
раз напишите самостоятельно.
   Дети обводят элементы.
 Индивидуальная помощь детям.  А когда мы соединим эти два элемента вместе, у
нас получится заглавная буква «В».
Она пишется безотрывно.
Показ и объяснение написания буквы по модульной
сетке учителем на доске.
Начинаем от пунктирной линии, ведём на  две клетки
вниз   длинную   прямую   линию,   и   чуть   не   доводя   до
нижней линии закругляем влево и ведём петлю вверх,
плавно   сужаем   и,     не   доводя   до   высоты   заглавной
буквы,   пересекаем
  ровную   наклонную   линию,
закругляем   вправо   и   пишем   верхнее   закругление,
пишем нижнее закругление.
  Понаблюдайте за своей посадкой. (Дети говорят
рифмовку хором.)
Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу,
За посадкою слежу,
Лучше всех я напишу.
  Найдите букву на второй строке «волшебной»
сетки обведите букву по карандашику.
 (Дети обводят.)
 Понаблюдайте, что нужно сделать, чтобы написать
буквы на одинаковом расстоянии друг от друга?
Отступить вправо три клетки.
 Допишите самостоятельно строчку до конца через
три клетки.
Индивидуальная помощь детям. Письмо заглавной  буквы «В» без «сетки
помощницы».
 А сейчас мы будем писать букву без нашей
помощницы «волшебной» сеточки.
Слайд 4
Наблюдение за письмом буквы по презентации.
Письмо за «волшебным» карандашиком «в воздухе»
1раз.
 Письмо на ладошке со мной 1 раз под счет «Рази
дваитрии.»
 Обведите букву на строчке один раз.
 Напишите сами один раз, соблюдая наклон.
 Сравните свою букву с образцом. Что не
получилось?
 Допишите букву до конца строчки, соблюдая
одинаковое расстояние между буквами.
Индивидуальная помощь детям.
Анализ работы.
 Найдите самую красивую и правильную букву,
поставьте под ней точку.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Мы писали, мы писали,
А потом все дружно встали.
Мы руками хлопхлоп,
Мы ногами топтоп, Мы глазами мигмиг,
Мы плечами чикчик.
Руки к телу все прижали
И подскоки делать стали:
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз  присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
А теперь за парты сели (раз, два, три),
И вперед все посмотрели (раз, два, три).
 Чему мы должны научиться после того как
написали букву?
 Писать соединения с этой буквой, слоги и слова.
5. Закрепление новых знаний.
«Диньдиньдинь!»  звенит звонок:
Слоги мчатся на урок.
Чтобы слоги написать,
Надо слоги прочитать.
Слайд 5
(Гласные буквы и слоги появляются постепенно по
щелчку мыши.)
 Появилась буква «а»  прочитаем слог мы… «Ва»
 Чем отличается слог на экране и в прописи?  На экране  печатный, без соединения. В прописи
письменный, с соединением.
 Какое соединение с буквой «а»?
 Нижнее.
Образец написания сопровождается объяснением и
показом учителем на доске.
 Посмотрите на доску. Пишу заглавную букву «В»,
возвращаюсь по нижнему закруглению и веду
соединительный штрих чуть ниже середины рабочей
строки, безотрывно соединяю с буквой «а».
Дети пишут 1 раз в прописи.
Установка: расположить слог на одинаковом
расстоянии от левого и правого слогов.
 Какие имена начинаются со слога «Ва»?
 Валя, Вадим, Вася, Валерия и т.д.
 Выскочила буква «и», прочитаем слог мы … «Ви».
 Какое соединение напишем?
Верхнее.
Образец написания сопровождается объяснением и
показом учителем на доске.
 Пишу заглавную букву «В», возвращаюсь по
нижнему закруглению и веду соединительный штрих
до верхней линии рабочей строки, безотрывно
соединяю с буквой «и».
Дети пишут в прописи 1 раз. Называют имена,
которые начинаются со слога  «Ви».
 Прибежала буква «у», прочитаем слог мы … «Ву» .
 Какое соединение потребуется написать?  Верхнее.
Письмо слога в прописи самостоятельно.
 Прикатилась буква «о», прочитаем слог мы «Во».
Проанализируйте соединение, напишите
самостоятельно.
В каком имени встретили этот слог?   Прочитайте в
прописи.
  Вова.
Звукобуквенный анализ слова.
Работа «цепочкой» с подсказками учителя.
 Обозначу гласные  буквы «о», «а». Здесь 2
гласных, значит 2 слога.
 Произношу   слово   по   слогам   (ладошку   к
подбородку) Вова.
 Нахожу в слове первый слог «Во», отделяю
чертой, читаю второй   слог «ва».
 Обозначу   ударение.   Для   этого   позову
мальчика:   Вооова.   Ударный   первый   слог
«Во», ударение падает на гласную «о».
 В   первом   слоге   звук   [в]   –   согласный,
твёрдый,   звонкий,   обозначен   заглавной
буквой «В».
 Во   втором   слоге   звук   [в]   –   согласный,
твёрдый,   звонкий,   обозначен   строчной
буквой «в».
 Понаблюдайте, чем отличается по написанию слог
«Во» в слове Вова от того, что мы писали. (Слово   написано   на   доске,   цветным   мелком
показаны соединения и места отрыва руки.)
 Соединение с буквой «о» верхнее  «шапочка».
Обратить   внимание   на   безотрывное   верхнее
соединение букв «о» и «в».
 Кто покажет у доски письмо слова?
Анализ: что удачно, что нет.
 Понаблюдайте за своей посадкой.
Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу,
За посадкою слежу,
Лучше всех я напишу.
Письмо слова в прописи самостоятельно.
ГИМНАСТИКА для ГЛАЗ.
Мы писали, мы писали,
Глазки наши так устали.
Пусть немножко отдохнут,
Вслед за шариком  пойдут.
Слайд 6.  Научились писать слоги слова. Чему теперь будем
учиться?
 Писать предложения.
Работа с предложениями.
   Посмотрите   в   пропись.   Прочитайте   запись.   Что
случилось с предложением?
 Пропало слово.
 Вспомните, у кого лук?
Дети восстанавливают предложение: « У Вовы лук.»
 Как напишите слово?
 С большой буквы, это имя.
Дети вписывают слово самостоятельно.
 Подчеркните в предложении правила его записи.
   Первое слово «У» пишется с заглавной буквы –
это начало предложения.
 Второе   слово   «Вовы»   пишется   отдельно   с
заглавной буквы – это имя.
 Третье   слово   «лук»   пишется   отдельно   со
строчной буквы.
 В конце предложения ставится точка.
Прочитайте   запись   на   последней   строке.   Что   вы
прочитали?
 Это вопросительное предложение.
 Отгадайте загадку и составьте ответ на вопрос.
 Величава и кругла,
В огороде проросла.
Сверху серая, смотри,
Но оранжево внутри.
К похвалам она привыкла
Королева каши …            (Тыква)  Как догадались?
   Выросла   в   огороде.   Круглая.   Сверху   серая,
оранжевая внутри. Из тыквы готовят вкусную и
полезную кашу.
Мальчики, прочитайте хором вопрос.  – А у Ларисы?
Девочки назовите ответ.  У Ларисы тыква.
   Записать   предложение   с   печатного   текста.
(Карточки раздает учитель.)
Индивидуальная помощь детям.
6. Рефлексивно  оценочный этап.
 Думаю, что наш урок для каждого из вас был нужен
и полезен. А почему,  вы расскажете сами.
Дети договаривают предложения по слайду 8.
 Посмотрите внимательно на страницу прописи, где
сегодня работали. Покажите «сигнальчики», с каким
настроением заканчиваете урок.
 Какие задания вам было интересно выполнять?
 Какие затруднения испытывали?
Молодцы! Я рада за вас.  Врач Валентина Викторовна очень довольна вашей
работой.  Она  шлет нам свои пожелания  (на слайде
появляются слова « Будьте здоровы!»)
Слайд 9.

file_name: урок буква в.docx

intro:
Тема урока: «Письмо заглавной буквы «В»
Цели урока
1)	Сформировать в памяти учащихся четкий зрительно-двигательный образ заглавной буквы «В», анализируя готовый образец написания буквы.
2)	 Научить  писать заглавную букву «В».
Задачи урока
1)	Обучающие:
•	закрепить знания о видах соединения букв при письме,  формировать умение соединять заглавную букву «В»  с другими буквами в словах и слогах;
•	закреплять представления о правиле правописания имен;
•	продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом  ударный  слог;
•	учить различать слова и предложения, моделировать предложения и записывать.
2)	Развивающие:
•	совершенствовать зрительно-моторную координацию;
•	развивать умение анализировать и обобщать;
•	развивать внимание, речь, логическое мышление;
•	способствовать сохранению здоровья учащихся, снятию утомляемости на уроке.
3)	Воспитывающие:
•	воспитывать положительное отношение к письму как к виду речевой деятельности;
•	воспитывать  аккуратность, желание трудиться;
•	воспитывать уважение к профессии врача.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, дифференцированная.
Методы работы: наглядный, беседа, диалог, практический, самостоятельная работа.
Оборудование:  «Пропись №2» В.Г. Горецкого и В.А. Кирюшкина, компьютер, проектор, экран, презентация Microsoft Office Power Point,  доска, мел, карточки – «сигналы».

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка на тему "Письмо заглавной буквы В" (1 класс, русский язык)


file_name: Заполните таблицу по теме.docx

description:
Гражданская война – это __________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Заполните таблицу по теме «Гражданская война в России»
Рабочий лист
Причины
Этапы
Участники
Результат
Гражданская война – это __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Заполните таблицу по теме «Гражданская война в России»
Рабочий лист
Причины
Этапы
Участники
Результат

intro: Документы для работы на уроке.

title: презентация + конспект урока по теме "Гражданская война в России" 9 класс


extracted_text:
1.ВОСПРИЯТИЕ   ХУДОЖЕСТВЕННОЙ   ЛИТЕРАТУРЫ   И
ФОЛЬКЛОРА ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Театральная   деятельность   –   это   самый   распространенный   вид   детского
творчества. Входя в образ, ребенок играет любые роли, стараясь подражать
тому, что видел и, что его заинтересовало и, получая огромное эмоциональное
наслаждение.   Занятия   театрализованной   деятельностью   помогает   развить
интересы и способности детей: способствуют общему развитию; проявлению
любознательности,   стремление   к   познанию   нового,   усвоению   новой
информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления:
настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций
при   проигрывании   ролей.  Театрализация   в   первую   очередь      это
импровизация, оживление предметов и звуков. Она тесно связана с другими
видами   деятельности      пением,   движением   под   музыку,   слушанием,
систематизируя все в единый процесс. Театр – один из самых демократичных
и   доступных   видов   искусства   для   детей,   он   позволяет   решить   многие
актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связаные с:
∙ художественным образованием и воспитанием детей;
∙ формированием эстетического вкуса;
∙ нравственным воспитанием;
∙ развитием коммуникативных качеств личности;
∙ обучением вербальным и невербальным видам общения;
∙ воспитанием   воли,   развитием   памяти,   воображения,   инициативности,
фантазии, речи (диалога и монолога);
∙ созданием   положительного   эмоционального   настроя,
  снятием
напряженности, решением конфликтных ситуации через игру.
Восприятие   художественной   литературы   и   фольклора   происходит   через
чтение   и   совместный   анализ   произведения;   проигрывание   отрывка,
прослушивание сказок, рассказов,  потешек, стихотворений с использованием
компьютера;
  режиссерскую   игру   (со   строительным   и   дидактическим материалом); рисование и раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных
событий   из   сказок,   рассказов,   с   речевым   комментарием   и   объяснением
личностного   смысла   изображаемых   событий;   словесные,   настольные   и
подвижные   игры,   пантомимические   этюды   и   упражнения,   дыхательную
гимнастику,   артикуляционную   гимнастику,   пальчиковые   игры   со   словами,
разучивание чистоговорок.  Занимаясь театрализованной деятельностью, дети
приобретут
уверенность   в   себе   умение   играть   в   коллективе,   умение   самостоятельно
выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки, снимать напряжение
с отдельных групп мышц, научатся запоминать и описывать любого героя,
произносить одну и ту же скороговорку, фразу с разными интонациями, в
разных   темпах,   сочинять   этюды   по   сказкам,   строить   простейший
диалог, распределять между собой обязанности и роли, использовать средства
выразительности драматизации. Для улучшения восприятия художественной
литературы можно использовать такие методы, как:
  1. Слушание   и   проигрывание   коротких   этических   сказок, басен и
стихотворений,  которые раскрывают   перед   детьми   разные   нравственные
категории и моральные понятия. Дети эмоционально переживают содержание
сказки, а затем творчески отображают через героев сказки, происходящие в
ней события. Данный метод даёт мне возможность тонко воздействовать на
личность   старшего   дошкольника,   побуждать   его   к   размышлению,   выбору
собственной позиции.
 2. Творческие задания, направленные на разыгрывание жизненных ситуаций
для  формирования положительного образа девочки/женщины (доброй, умной,
работящей,   отзывчивой   к   чужому   горю,   заботящейся   о   близких)   и
мальчика/мужчины   (сильного,   смелого,   ловкого,   находчивого,   способного
защитить своих близких). 3. Метод   сказкотерапии можно   использовать   для   развития   творческой
инициативы, умения преодолевать детские страхи, для снижения тревожности
и агрессивности, накопления положительного опыта общения в коллективе
сверстников. Например, при знакомстве с эмоцией «страх», рассказав сказку
страшилку «Белый рояль», спросить у детей, было ли её страшно слушать и
почему?   Для   выяснения   причин   детских   страхов,   предложить
  детям
нарисовать свой собственный Страх, затем предложить разорвать рисунки на
мелкие кусочки, вложить их в воздушный шарик и отпустить его на улицу,
представив, что туда уходит Страх.
Возможность   восприятия   художественной   литературы   и   фольклора   через
театрализованную деятельность огромна: ее тематика не ограничена и может
удовлетворить   любые   интересы   и   желания   ребенка.   Участвуя   в   ней,   дети
знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии  через образы,
краски, звуки, музыку, а умело, поставленные вопросы взрослого побуждают
думать,   анализировать,   делать   выводы   и   обобщать.   Поэтому   именно
театрализованная   деятельность   позволяет   решать   многие   воспитательные
задачи, касающиеся формирования выразительной речи, интеллектуального и
художественноэстетического   воспитания.   Она   неисчерпаемый   источник
развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий.
9.Литература:
1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.N4.
2.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.М., 2003.
3.Артемова   Л.   В.   Театрализованные   игры   дошкольников.—   М.,   1990.
4.Буренина   А.И.
5.Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996.
  Театр   всевозможного.
  СанктПетербург,.
  2002.
6.Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. М.:ВАКО,
2007
7.Ерофеева Т.И. Иградраматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994.
8.Зверева О. Л. Иградраматизация // Воспитание детей в игре.— М., 1994. 9.Зимина   И.Театр   и   театрализованные   игры   в   детском   саду//Дошк.восп.,
2005.N4.
10.Игрыдраматизации//Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1983.
11.Караманенко   Т.Н.,   Ю.Г.   Кукольный   театр   –   дошкольникам.М.,   1982.
13.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенкадошкольника.М.
2004.
14.Маханева
//Дошк.восп.–1999.
  М.Театрализованная
  деятельность

  дошкольников
N11.
15.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.М.: Сфера,
2001.
16.Николаичева   А.П.   Инсценирование   литературных   произведений   //
воспитание,1980.N10.
Дошкольное

17.Петрова   Т.И.   Театрализованные   игры   в   детском   саду.   –   М.,   2000.

file_name: худ.деят.doc

intro: Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Входя в образ, ребенок играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и, что его заинтересовало и, получая огромное эмоциональное наслаждение. Занятия театрализованной деятельностью помогает развить интересы и способности детей: способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремление к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления: настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей.Восприятие художественной литературы и фольклора происходит через чтение и совместный анализ произведения; проигрывание отрывка, прослушивание сказок, рассказов,  потешек, стихотворений с использованием компьютера;  режиссерскую игру (со строительным и дидактическим материалом); рисование и раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных событий из сказок, рассказов, с речевым комментарием и объяснением личностного смысла изображаемых событий; словесные, настольные и подвижные игры, пантомимические этюды и упражнения, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковые игры со словами, разучивание чистоговорок.


extracted_text:
Краткосрочное планирование по русскому языку 7 класс
Урок:  №  2 «Голос совести  в   рассказе
В.Ф. Тендрякова «Хлеб для собаки».
Раздел:  №  4 Мораль, этика, ценности
Дата:
Класс: 7
Цели обучения,
 которые
необходимо
достичь
на данном
уроке
Цели урока
Языковая цель
Ключевые слова
 и фразы
Предыдущее
обучение
Школа:  ГУ Потанинская СОШ
Ф.И.О. учителя:  Оспанова Анара
Жарылгаповна
Количество
Присутствующих:
Количество
отсутствующих:
 1) пересказывать (выборочно) содержание произведения, выражая своё
мнение о героях и событиях ПО5
 2) характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста
АИ5
3) писать творческие работы, выражая своё отношение к прочитанному,
используя изобразительные средства языка
Все учащиеся смогут
1) выборочно пересказывать содержание произведения.
 2) характеризовать героев произведения.
3)Писать творческие работы.
Большинство  учащихся смогут
1)  Пересказывать содержание произведения
2)  характеризовать героев произведения на основе деталей текста.
3) писать творческие работы, выражая своё отношение к прочитанному,
Некоторые учащиеся смогут
1)  Пересказывать выборочно содержание произведения выражая свою оценку
о героях и событиях.
2) характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста
 3)  писать творческие работы, выражая своё отношение к прочитанному,
используя изобразительные средства языка
умение анализировать информацию, выделять главное, сравнивать, делать
выводы, обобщать и систематизировать информацию,  вести диалог,
формулировать мысль в разных формах
Куркуль, банка с молоком, люди в сквере, шкилетники
Знакомство с творчеством  В.Тендрякова и произведением  «Хлеб для
собаки». Данный урок основывается на  умении определять жанровые
особенности произведения.
План
Ресурсы
Планируемое
время
Начало
5минут
1.Оргмомент.
2.Создание коллаборативной среды
 Позитивный настрой.
 Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза,
улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего
рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я ИД
Приложение1
тоже желаю вам  работать дружно, открыть чтото новое.
Выход на тему.
Задание 1.
Учащиеся открывают карточки с фразеологизмaми
(на столе у каждого учащегося).
Без зазрения совести  без стеснения, не испытывая стыд.
Для очистки совести  в оправдании своих поступков.
По совести  честно, справедливо.
На совесть  добросовестно сделано
не за страх, а за совесть  очень добросовестно
совесть зазрила  стало стыдно
со спокойной совестью  уверенным в своей правоте
с чистой совестью  ничем не терзаясь, с полной уверенностью
в своей правоте
ФО самооценивание правильности составления фразеологизмов
(ИД)
ОС
 какое ключевое слово во всех фразеологизмах?
 что такое совесть?
. Как ты понимаешь выражение «жить по совести
Для чего дана человеку совесть?
 Надеюсь, что размышления над этими вопросами помогут
понять вам рассказ Владимира Фёдоровича Тендрякова «Хлеб
для собаки».
Середина
8мин.
Задание 2
Деление на группы по геометрическим фигурам

Прием «Сжатие текста».
В группах читают части текста, по готовым ключевым словам,
по ним сжимают текст
куркуль, банка с молоком, люди в сквере, шкилетники
1группа начало
2 группа середину
3 группа – конец
ФО Светофор
Зеленый  отличная работа,
Желтый требует дополнений,
Красный фактические ошибки, требует доработки
Учебник 12 мин.
Задание 3 Органайзер «Персонаж на стене»
1 группа Вовка
2 группа начальник станции
3 группа собака

критерии
дескрипторы
характеризует героев
произведения на основе
деталей и цитат из текста
Формулирует вопросы для
героя
Кратко характеризует героев
(34 предложения)1б
характеризует героев
произведения на основе
цитат2б
характеризует  героев
произведения на основе
художественных  деталей и
цитат из текста3б
Простые вопросы – 1 б.
Сложные вопросы – 2 б.
Бумага –А4
задание 4 органайзер «Письмо от имени героя»
Творческая работа по группам
1 группа – написать от имени Вовки
2 группа    написать  от имени  брата
3 группа –  Написать от имени Дыбакова
ФО:  «+»,  «  » , интересно.
 Задание5
используя органайзер  «Облако мыслей»,  проанализировать
эпизод «Встреча мальчика  и собаки»
Мальчик

8мин
7минут
Вывод:Мальчик считает, что он обязан помогать собаке ,
потому что у них дома всё есть ,они обеспеченные люди.

Собака Вывод: Собака боится встречи с мальчиком, а вдруг её
съедят люди, так же как и других собак.
Конец
5 минут
Рефлексия «Все в твоих руках».
 Бумага –А4
На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это
какаято позиция, по которой надо высказать свое мнение.
 Большой – для меня было важным и интересным…
 Указательный – по этому вопросу я получил конкретную
рекомендацию.

 Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
 Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
 Мизинец – для меня было недостаточно
Слово учителя.
Домашнее задание: напишите сочинение – размышление по
уроку.
  – Ребята, мы плодотворно работали на уроке. – До свидания.
Спасибо за урок!
Дополнительная информация
Дифференциация –
По уровню
самостоятельности: работа
с информационными
источниками текст.
По уровню познавательной
активности:
– «Упражнение по
эффективному слушанию»,
Оценивание – как вы
планируете отслеживать
прогресс/знания учащихся?
Формативное оценивание:
будет
Словесным, по критериям,
Обратная связь: словесная
поддержка учителя,
взаимная (в паре, группе).
Межпредметные связи: история .
Здоровье и безопасность
поддержка: учитель следит за
позой, посадкой учеников, ИКТ не
более 10 минут.
 ИКТ:    слайды
Ценности:
Воспитание умения дружить,
уважения к старшим, развитие
общения в социуме. По уровню усложнения
задач:  от простого к
сложному:
1) индивидуальная – парная –
групповая;
2) от репродуктивных
вопросов к вопросам
высокого порядка;
3) групповая рефлексия –
индивидуальное
самооценивание.
Рефлексия
Были ли цели
обучения/урока
достижимыми?
Чему сегодня научились
учащиеся?
 Какой была атмосфера
обучения?
Успешными ли были
задания по установлению
различий между
учащимися?
Придерживался ли я
временного графика?
Какие отступления от
плана я сделал и почему?

Цели обучения и языковые цели урока достижимы.
В ходе урока учащиеся научатся правильно формулировать вопросы,
относящиеся к содержанию текста.
Атмосфера на уроке   должна быть   творческой, ребятам должно
быть интересно и комфортно работать в группах.  Они должны на
уроке чувствовать позитивное соперничество и уважение к
учащимся других групп.
Дифференцированные задания   были подобраны по принципу
познавательной активности, о уровню усложнения, по уровню
самостоятельной работы.  Все они подобраны успешно.
В течение урока учитывается хронометраж.   График планируемого
времени выдержан. Главный герой рассказа маленький мальчик, которому было стыдно быть сытым, в то время как за
его окном умирали от голода ссыльные. Он часто передавал им остатки своей пищи, но когда число
нуждающихся и просящих непрерывно возрастало, у маленького ребенка случился эмоциональный
срыв: он прогнал от своего двора людей, крича им вслед, чтобы больше не возвращались к нему.
Куркули ушли, а непреодолимое чувство стыда и жалости так и остались в душе маленького
человека. Он воспринимал свой поступок как проявление той не человечности, которая была
присуща людям, отправивших в ссылку невиновных.
Исцелить совесть мальчика, помогла собака, которая случайно забрела в его двор. Ребенок
начинает кормить собаку хлебом, чтобы хоть как то загладить чувство вины он не смог помочь
людям, то хотя бы заботится о таком же несчастном и потерянном живом существе.
Но на этом рассказ не заканчивается, автор описывает еще одного героя начальника
железнодорожной станции, который также не мог вынести страдания людей, ежедневно сотнями в
маленьких закрытых вагонах проезжающими мимо поселка. Этому человеку повезло меньше, нежели мальчику, ему не встретилась собака, которую он смог бы
накормить. Единственным выходом исцелить свою совесть для начальника стало самоубийство.
После прочтения рассказа, читателя еще долго не покидает чувство морального и духовного
опустошения. Все ужасы того времени, мы словно переживаем вместе с героями. Читая рассказ,
трудно поверить в то, что такие события происходили в цивилизованном двадцатом веке, а не на
заре средневековья, однако это наша история, помнить которую священный долг каждого.

file_name: Оспанова Анара Жарылгаповна.docx

intro:
Все учащиеся смогут
1) выборочно пересказывать содержание произведения.
 2) характеризовать героев произведения.
3)Писать творческие работы.
Большинство  учащихся смогут
1)  Пересказывать содержание произведения
2)  характеризовать героев произведения на основе деталей текста.
3) писать творческие работы, выражая своё отношение к прочитанному,
Некоторые учащиеся смогут
1)  Пересказывать выборочно содержание произведения выражая свою оценку о героях и событиях.
2) характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста
 3)  писать творческие работы, выражая своё отношение к прочитанному, используя изобразительные средства языка
умение анализировать информацию, выделять главное, сравнивать, делать выводы, обобщать и систематизировать информацию,  вести диалог, формулировать мысль в разных формахВсе учащиеся смогут
1) выборочно пересказывать содержание произведения.
 2) характеризовать героев произведения.
3)Писать творческие работы.
Большинство  учащихся смогут
1)  Пересказывать содержание произведения
2)  характеризовать героев произведения на основе деталей текста.
3) писать творческие работы, выражая своё отношение к прочитанному,
Некоторые учащиеся смогут
1)  Пересказывать выборочно содержание произведения выражая свою оценку о героях и событиях.
2) характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста
 3)  писать творческие работы, выражая своё отношение к прочитанному, используя изобразительные средства языка
умение анализировать информацию, выделять главное, сравнивать, делать выводы, обобщать и систематизировать информацию,  вести диалог, формулировать мысль в разных формах


extracted_text:
Тема: Здравствуй, школа!
Цель: создать у детей праздничное настроение от встречи со школой, условия
для   быстрой   и   безболезненной   адаптации   детей   в   школе   и   классном
коллективе.
Задачи:
 первичное знакомство детей с учителем и друг другом;
 познакомить детей со школьными правилами в игровой форме;
 создать эмоциональный настрой, положительную мотивацию к учению.
Оборудование:  праздничное  оформление   класса,   доска;   компьютер,
проектор, презентация; колокольчики.
Ход урока:
Звучит музыка. Дети под музыку входят в класс и рассаживаются за
парты.
– Дорогие ребята! Уважаемы мамы и папы! Позвольте еще раз  поздравить вас
с очень знаменательным событием в вашей жизни – с первым школьным днем.
Для родителей это большое событие, они очень волнуются, отправляя вас в
дальнее путешествие по стране знаний. Примите мои поздравления и
пожелания удачи, отличных знаний и отметок!
Знакомство.
– 4 года мы будем встречаться в этом классе и общаться. А что ещё
нужно для общения? (Познакомиться)
– Конечно же, надо познакомиться друг с другом! Ведь сложно общаться
с человеком, если не знаешь его имени. Поэтому надо знать всех ребят своего
класса.
Я   ваша   учительница.   Меня   зовут  Татьяна   Владимировна.   А   сейчас
познакомимся   с   вами.   После   моего   сигнала,   –   «Раз,   два,   три!   Имя   своё
назови»,  –  вы   должны  громко  назвать   своё   имя,  чтобы   вас   все   услышали.
Попробуем? ...
– Раз, два, три. Имя своё назови! ... (Дети  хором выкрикивают свои
имена)
– Ой! Вы все имена расслышали? ... Может мы слишком громко кричали?
–   Давайте   попробуем   подругому.   Может,   попробуем  шёпотом
произнести свои имена?
– Раз, два, три. Имя своё назови! ... (Дети хором шепчут свои имена.)
– Опять чтото не то. Никто не кричал, а всё равно ничего не понятно.
–   Как   вы   думаете,   ребята,   почему   мы   не   услышали   всех   имён?   ...
(Говорили все вместе  одновременно)
– Да, ребята, дело в том, что все говорят одновременно. Вместе работать
хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда все сразу
говорят разные слова, то ничего не понятно. Давайте попробуем говорить по очереди,   по   одному   и   послушаем,   как   зовут   мальчиков   и   девочек   нашего
класса. (Дети называют свои имена)
– Сейчас все имена были слышны? … Почему? … Значит, вы поняли, как
нужно   отвечать,   чтобы   вас   все   услышали?   …   (По   одному,   громко,   но   не
кричать, не перебивать друг друга)
  Ребята,   какие   вы   сегодня   красивые,   нарядные!   Наверно,   потому,   что
сегодня у вас настоящий праздник!!! И называется он …..
– 1 сентября (хором) или День знаний (на плакате). (слайд 1)
– А этот праздник только у нас в селе, в нашей школе? ... (По всей нашей
стране – и в городах, и в сёлах, и в деревнях в этот день дети идут в школу.
Для одних учёба продолжается, а для других это будет только первая
ступенька к вершине знаний.)
– А как называется наша страна, в которой мы родились и живем? …
(слайд 2) (Россия)
Россия это самая большая в мире страна.
– В России очень много городов и больших, и маленьких. Самый большой
и главный город страны называют столицей. Назовите столицу нашей страны.
… (слайд 2) (Москва)
            Как мы называем то место, тот уголок земли, где мы родились?
(Родина)
          Наша малая родина – Ростовская область. (слайд 3)
Малая – потому что это маленькая частичка нашей страны.
Родина – потому что здесь живут родные люди.
Главный город  Ростовской области    г. РостовнаДону. (слайд 4) Сейчас
это крупный промышленный, научный и культурный центр на юге нашей
страны. Совсем скоро, 13 сентября, наша область отмечает  замечательный
юбилей – 80 лет. (слайд 5)
      – А кто из вас знает как называется наше село? …. Это тоже наша малая
родина. Здесь мы родились, здесь живут наши родные. У каждого из вас своя
дорога в жизни, свой путь, но пусть в сердце каждого из вас живет любовь к
родной земле, родному краю, к родному селу и улице, на которой вы жили.
Пусть в сердце каждого из вас живет ЛЮБОВЬ К СВОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЕ.
–  Ребята,   а   вы   любите   путешествовать?   ...   А   на   чём   можно
путешествовать? … (На самолёте, на поезде….) А можно путешествовать
даже сидя за партами, не выходя из комнаты. И такое возможно! Потому что,
оказывается…
– Есть такая волшебная страна! ...
В ней много разных испытаний
И чудес она полна. Мы будем путешествовать по ней
Очень много дней.
Что же это за страна?
Нам предстоит узнать.
Нужно только название этой страны прочитать.
– Внимание! Кто поможет справиться нам с этим заданием? … (слайд 6)
– Страна Знаний! (читают дети)
– И сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по очень интересной
стране – стране Знаний. А страна Знаний – это… ШКОЛА. (слайд 7)
Школа – славная страна,
Интересно здесь учиться будет вам, друзья.
Если в школу вы пошли –
Новый статус приобрели.
Были вы дошкольники,
А теперь вас называют – ... (школьники)
– Как подругому можно назвать школьников? (Ученики)
По ступенькам каждый год
К знаньям мы пойдём вперед. (слайд 8)
          Обещание первоклассников.
– Прежде чем отправиться в путешествие по Стране Знаний мы должны
дать обещание. Я буду читать слова обещания, а вы за мной повторяйте:
– Мы, … ученики 1 класса, … торжественно обещаем (дети повторяют):
…
 не лениться, (учитель) … Обещаем! (дети)
 с интересом учиться, (учитель) … Обещаем! (дети)
 любознательными быть, (учитель) … Обещаем! (дети)
 мебель, стулья не ломать, (учитель) … Обещаем! (дети)
 взрослых чтить и уважать, (учитель) … Обещаем! (дети)
 малышей не обижать, (учитель) … Обещаем! (дети)
 дружбу школьную ценить и воспитанными быть! … Обещаем! (дети)
– А вы умеете держать обещание? Вот мы и посмотрим!
– Все вы теперь знаете, что Страна Знаний – это… ШКОЛА. А кто знает,
чему учат в школе? ... (В школе учат и писать, и читать, и рисовать…)
Знакомство с правилами поведения, предметами. –  В   Стране   Знаний   есть   свои  правила   поведения,   и   каждый   житель
Страны должен их выполнять. Послушайте, какие правила должны соблюдать
на уроках школьники. А вы постарайтесь их запомнить и выполнить.
На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь.
Руки мы вот так кладем
И заданий дальше ждем.
Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать. (Сопровождать показом)
– А какие правила поведения в школе знаете вы? (ходить по коридорам
спокойным шагом, громко не кричать, здороваться со всеми учителями ...)
– Постепенно вы узнаете все школьные правила.
– А как в школе определяют, что пришла пора начинать или заканчивать
урок? ... (По звонку) (Слайд 8)
– Все мы знаем, что знания получают на уроках. А названия школьных
уроков вы знаете? ...
– Сейчас мы проверим. Я буду называть урок. Если такой существует на
самом деле, вы хлопаете в ладоши. Если же такого урока нет  то топаем
ножками. Задание всем понятно?
Математика, мармеладика, русский язык, английский язык, болтливый
язык,   история,  кукловедение,  машинкология,   чтение,   пение,  пыхтение,
сопение, физкультура, клавиатура.
– Молодцы, справились с заданием!
Ну, а сейчас, ребята, чур, молчок!
Продолжается урок.
А на уроке (помним) ты сидишь
Тихо, тихо, словно, мышь.
Знакомство со школьными принадлежностями.
– Каждый день вам в учёбе будут помогать помощники, без которых вы не
сможете обойтись. А что это за помощники, постарайтесь отгадать. …
Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (портфель) (слайд 9)
–  Много   вещей   в  портфеле   ученика.  В  этом   доме   будут   жить   другие
важные   помощники.   Послушайте   следующую   загадку   и   попробуйте
догадаться, о ком в ней пойдёт речь. Я всё знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу,
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться. (книга) (слайд 9)
–   Ваша   первая   учебная   книга,   по   которой   мы   будем   учиться   читать,
называется   «Азбука».  (показать).  Книги,   по   которым   мы   будем   учиться,
можно назвать подругому. Как?... (Учебники)
Сами книги не растут,
Сделать книгу – нужен труд.
Тетради, книги – береги,
Не черкай, не мни, не рви!
–   А   что   нужно   сделать   с   книгой,   чтобы   она   могла   жить   долго?   …
(Обернуть)
На коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну, конечно, я – … (Пенал) (слайд 9)
Я чёрный, красный, жёлтый, синий,
С начинкой твёрдой в середине.
С точилкой острой я дружу
И что хочу, изображу. (Карандаш) (слайд 9)
Все рисунки вмиг сотрет,
Если в ход она пойдет. (Стирательная резинка  ластик) (слайд 9)
Не в новинку ей трудиться,
Ни урока не ленится.
Ей лежать в пенале скучно,
Пишет, пишет, пишет... (Ручка) (слайд 9)
То я в клетку, то в линейку,
Написать по мне сумейка.
Можешь и нарисовать,
Что такое Я? ... (тетрадь) (слайд 9)
Быть должны всегда в порядке
Ваши школьные тетрадки.
– Да и не только тетради, но и все вещи вы должны содержать в порядке.
– Молодцы, ребята! Быстро отгадали все загадки!
Игра «Собери портфель» – Ну а теперь проверим, запомнили ли вы, что нам нужно будет взять в
школу.
( Стол, предметы, дети собирают портфель)
Проверим, что же вы положите в портфель, который возьмёте с собой в
школу. (Дети должны отвечать "Да" или "Нет")
На дно кладем кулек конфет? (ДА)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Цветов корзину для друзей? (ДА)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Ну, а задорный звонкий смех? (ДА)
– Конечно, ребята, вы поняли, что это была шуточная проверка. В школе
не только надо быть серьёзными, но надо уметь и веселиться. Но всё должно
быть в меру. И учиться тогда вам будет легко и интересно. Ну а хорошее
настроение надо всегда брать с собой!
Пожелание ученикам и подарок о первом школьном дне.
– Вот и заканчивается ваш первый школьный день. Подходит к концу ваш
первый урок Знаний. Я очень рада нашему знакомству.
Сегодня  для вас прозвенел первый звонок, и на память об этом дне я хотела
бы подарить вам колокольчики, чтобы они напоминали вам о вашем первом
звонке, который позвал вас на ваш первый урок, и  пусть они будут для вас
своеобразными талисманами на протяжении всех лет учёбы.
Итог.
– И в заключение для вас ещё одна игра «Для меня». (Я буду задавать
вам вопрос, а вы должны ответить «Для меня»)
Ктото гдето сделал парту.
Для кого? … Для меня!
Начертили эту карту.
Для кого? ... Для меня!
Карандаш, перо в пенале.
Для кого? ... Для меня! Там звонок на переменке
Для кого? ... Для меня!
Значит, нужно так учиться,
Значит, нужно так трудиться,
Чтобы людям не стыдится
За кого? ... За меня!
– Сегодня мы только начали с вами путешествие по Стране Знаний. Но
нам   с   вами   предстоит   ещё   длинный   путь,   и   много   интересного   ждёт   нас
впереди.   И   я   думаю,   вы   постараетесь   так   учиться,   чтобы   ваши   родные
гордились вами. Успехов вам! (слайд 10)

file_name: Сценарий урока_Здравствуй, школа_.docx

intro:
Тема: Здравствуй, школа!
Цель: создать у детей праздничное настроение от встречи со школой, условия для быстрой и безболезненной адаптации детей в школе и классном коллективе.
Задачи:
- первичное знакомство детей с учителем и друг с другом;
- познакомить детей со школьными правилами в игровой форме;
- создать эмоциональный настрой, положительную мотивацию к учению.
Оборудование: праздничное оформление класса, доска; компьютер, проектор, презентация; колокольчики.

title: Сценарий первого урока "Здравствуй, школа!"