extracted_text:
Коррекция мышления обучающихся с нарушением интеллекта во
внеклассной деятельности
Умственная   отсталость   –   это   стойкое   нарушение   познавательной
деятельности вследствие органического поражения головного мозга. (5)
Характерной   особенностью   дефекта   при   умственной   отсталости   является
недоразвитие   не   только   познавательной,   но   и   других   сторон   психической
деятельности,   т.е.   эмоционально   волевой   сферы,   речи,   моторики   и   всей
личности ребенка.
Особенности мыслительных  процессов умственно отсталых детей.
Мышление – есть высшая форма окружающей действительности. Специальное
обучение,
  направленное   на   развитие   умственно   отсталых   детей,
предусматривает в первую очередь формирования у них высших психических
процессов,   особенно  –  мышления.  Это   важное   направление   коррекционной
работы   теоретически   обоснованно   тем,   что   хотя   ребёноколигофрен
своеобразен   во   всех   своих   проявлениях,   именно   дефектность   мышления
обнаруживается у него особенно резко и, в свою очередь, затормаживает и
затрудняет   познание   окружающего   мира.   Вместе   с   тем   доказано,   что
мышление олигофрена, несомненно развивается. Формирование мыслительной
деятельности   способствует   продвижению   умственно   отсталого   ребенка   в
общем   развитии   и   тем   самым   создает   реальную   основу   для   социально
трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.
  Мышление   дает   возможность   познать   сущность   предметов   и   явлений.
Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или
иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.
Актуальность коррекционной работы во вспомогательной школе
Процесс   обучения   детей   с   отклонениями   в   развитии   имеет   существенную
специфику. Она проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне
сложности   учебного   материала,   в   замедленном   темпе   обучения,   меньшей
плотности учебной нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном
использовании наглядных методов обучения. Коррекционная работа ставит своей целью исправления присущих умственно
отсталым детям недостатков путём применения специальных педагогических
средств, стимулирующих компенсаторные процессы развития. Это позволяет
ослабить или преодолеть дефекты ребёнка, воспитать новые положительные
качества и тем самым продвинуть.
  Эффективность   исправления   недостатков   развития,   присущих   умственно
отсталым   школьникам,   зависит   от   правильной   постановки   всего   учебно
воспитательного процесса в школе и от применения специфических приемов
обучения.
Научной основой новых подходов к проблеме коррекции дефектов умственно
отсталых   школьников   являлась   теория   о   развитии   детейолигофренов   под
влиянием   обучения,   которая   разрабатывалась   Л.   С.   Выготским   и   его
сотрудниками.
На   основе   исследования   особенностей   умственно   отсталых   детей   Л.   С.
Выготский показал, что у всех детей, в том числе и умственно отсталых, под
воздействием среды (прежде всего, обучения) формируются сложные виды
психической деятельности («психологические функции»). Развитие умственно
отсталого ребенка, как и нормального, совершается главным образом за счет
развития высших психических функций.
Нарушение   интеллекта   у   ребенка   в   преобладающем   большинстве   случаев
сочетается   с   аномальным   развитием   двигательной   сферы,   становление
которой   неотделимо   от   познания   мира,   овладения   речью,   трудовыми
навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у детей
олигофренов двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики,
которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и
на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности,
последующей трудовой адаптации. (6)
Роль   двигательной   активности   и
деятельности во внеклассной работе
  игры   в   коррекции   мыслительной
Для   детейолигофренов
  подвижные   игры   на   прогулке,   занятия   в
танцевальных,  спортивных кружках  являются одним из средств устранения
отклонений   в   их   двигательной   сфере.   Такие   занятия   позволяют   сочетать
физическую   деятельность   с   умственной:   детям   необходимо   понять   задачи
занятий, усвоить смысл указаний учителя, проанализировать, используя при этом   речь,   свои   действия.   Побуждения   учащихся   к   ответам   на   вопросы
способствуют   осознанию   двигательных   действий   и   вместе   с   тем   развитию
речи, кроме того, обогащению словарного запаса. Дружеский диалог, обмен
репликами   между   взрослыми   и   детьми   создает   на   занятии   положительный
эмоциональный фон.
Игра как форма активности занимает значительное место в жизни ребёнка.
Психологической основой игры является господство чувств в душе ребёнка,
свобода   их   выражения,   искренние   смех,   слезы,   восторг,   то   есть   та
естественная эмоциональная сущность ребёнка, которая ищет выражения как
физической, так и в психической сферах.
Однако,   несмотря   на   многочисленные   отклонения   во   всех   сферах
жизнедеятельности,   умственно   отсталые   дети   способны   к   обучению   и
развитию. Педагогические средства, принципы и методы носят в этом случае
коррекционноразвивающий   характер   и   направлены   на   максимальное
преодоление   (или   ослабление)   недостатков   познавательной,   эмоционально
волевой и двигательной сфер с ориентацией на положительные возможности
ребенка. Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации указанных
недостатков   является   двигательная   активность,   в   которой   ведущее   место
принадлежит подвижной игре.
К примеру, на танцевальном  кружке в младшей группе я использую игровые
приёмы, а в старшей группе используются различные направления как йога и
основы пилатоса. Данные упражнения способствуют развитию двигательной
активности,   улучшают   общее   самочувствие   детей   и   настраивают   их   на
творческую работу.
Предлагаю примеры  подвижных игр для развития двигательной активности и
коррекции мышления учащихся  во внеклассной деятельности. Л И Т Е Р А Т У Р А.
1 Воронковой. В.В. «Воспитание  и  обучение  детей  во  вспомогательной
школе».
2 Гербцова.   Г.   И.       «Азбука     здоровья»,     программа     специальной
(коррекционной)     школы     по     лечебной     физкультуре     для     детей     с
нарушением  интеллекта  14 классы.  СПетербург.  «Образование»  1994
г.
3 Кащенко В. П.  «Педагогическая коррекция»
4 Ковалько   В.   И.   Школа   физкультминуток   (14   классы):   Практические
разработки   физкультминуток,   гимнастических   комплексов,   подвижных
игр для младших школьников.,  М.:ВАКО, 2005 – 208 с.   (Мастерская
учителя).
5 Рубинштейн. С. Я.   « Психология   умственно   отсталого   школьника»
Издательство  «Просвещение»  Москва  1970 г.
6 Сидоренко   А.   А,       Анухтина   Л.   М,         Блинова   Н.Г.     и     др.
«Оздоровительная   работа   в   условиях   школыинтерната».   Кемерово
2001 г.
7 Савина   Л.   П.   «Пальчиковая   гимнастика   для   развития   речи
дошкольников»: Пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Фирма
«Издательство АСТ», 1999. – 48с.
8 Синицына   Е.   И.   «Умные   пальчики».   Серия
  «Через   игру      к
совершенству». М.: «Лист», 1998 г. – 144 с.
9 Саенко   Ю.В.   Специальная   психология:   Учебное   пособие.   –   М.;
Академический Проект, 2006. – 182с.
10   Шапкова   А.   В.     «Подвижные     игры     для     детей     с     нарушением     в
развитии».  СанктПетербург  «ДетствоПресс».  2002 г. – 160 стр. Приложение
ПОДВИЖНЫЕ   ИГРЫ  ДЛЯ  ДЕТЕЙ  С  ПРОБЛЕМАМИ
ИНТЕЛЛЕКТА
        Цель:   активизация  психических  процессов:  восприятие,  внимания,  памяти;  развитие  тактильных
ощущений,    слухового  внимания,    умения     ориентироваться     в    пространстве;     активизация         речевой
де6ятельности,  расширение  словаря  и  понятий  по  теме  «животные»,  развитие  и  умение  в  имитации
звуков  и  движений.
 Цель:      активизация     психических     процессов:     восприятие,     внимания,     памяти,   умения
                             « Что  пропало»

ориентироваться  в  пространстве.
Оптимальное количество игроков 5 – 10 человек.
Инвентарь: несколько предметов (игрушки, кегли, обручи, скакалка и др.).     Инструкция. На игровой
площадке ведущий раскладывает 45 предметов. Дети в течение одной минуты рассматривают предметы,
стараясь их запомнить. Затем по команде дети становятся спиной к игровой площадке, а ведущий в это
время убирает из предметов. Дети поворачиваются и называют пропавший предмет. Выигрывает тот, кто
ошибается меньшее количество раз.

                                     Варианты
1 Увеличить количество предметов.
2 Уменьшить время запоминания предметов.
3 Убрать два предмета.
Методические указания. Для игры следует подбирать такие предметы, которые хорошо знакомы детям.
                             « Повтори,  не ошибись»
Цель:  развитие   внимания,   быстроты   реакции;   накопление   количества   и   уточнение   смысла   слов
обозначающих действие.
  Количество игроков может быть любым.
Инструкция. Дети стоят полукругом. Ведущий  медленно выполняет простые движения руками (вперед,
вверх, в стороны, вниз). Дети должны выполнять те же движения, что и ведущий. Допустивший ошибку
выбывает. Выигрывает оставшийся последним.

                                        Варианты
1 Простые   движения   можно   заменить     на   более   сложные,   включить   движения   ногами   и
2
3
туловищем, асимметричные движения (правая рука вверх, левая вперед) и т. д.
Ведущий одновременно с показом движения называет имя одного из играющих, который и должен
это движение повторить, а остальные игроки наблюдают.
Ведущий поговаривает движение (руки вверх), а выполняет в этот момент другое действие (руки
вниз).   Дети   должны   выполнять   движение   по   показу   ведущего,   не   обращая   внимания   на   его
сбивающие команды.
4 На каждое движение ведущий называет слово (например, ручка, самолет, мяч, воробей и т. д.).
  только   те   движения,   которые   сопровождаются   названиями
Дети   должны   выполнять
летающего предмета (воробей, самолет). Методические указания.  Во время игры ведущему необходимо следить за тем, чтобы все дети видели
его одинаково хорошо.
                           «Лохматый пес»
Цель:  активизация   речевой   деятельности,   развитие   памяти   и   быстроты   реакции,   формирование
способности имитировать животных (собаку).
Количество игроков – 812 человек.
Инструкция.  Из числа играющих выбирают «пса». Он сидит в стороне. Другие дети медленно идут к
нему, приговаривая:
     Вот сидит лохматый пес, в лапки свой уткнувши нос.
     Тихо, мирно он сидит, не то дремлет, не то спит.
     Подойдем к нему, разбудим и посмотрим,
     Что же будет?

   Дети тихонько подходят и хлопают в ладоши. Пес вскакивает, рычит, лает и ловит детей. Пойманный
игрок становится водящим «псом».
Методические указания.   Эта игра отличается большой интенсивностью, поэтому необходимо следить за
тем, чтобы дети не перевозбудились.
           ИГРЫ,   НАПРАВЛЕННЫЕ  НА  РЗВИТИЕ  МОТОРИКИ  МЕЛКИХ  МЫШЦ  КИСТИ.
Со   становлением   речи   тесно   связанно   развитие   тонких   движений   пальцев   рук   и
наоборот.  Для  усиления  педагогического  воздействия  целесообразно  сочетать  движение  пальцев  рук  с
одновременным  рассказыванием  и  показом.
Цель:  развитие  у  детей  мелких  мышц  кисти,  устной  связной  речи;  памяти,  воображения,  быстроты  и
координации движений  и  т.д.
 Движение_____________
                              « Замок»
Цель:  развитие  у  детей  мелких  мышц  кисти,  устной  связной  речи;  памяти,  воображения, быстроты  и
координации движений.
Инструкция.
 _Текст
 __________                 ________

_________

  На двери висит замок.                         Ритмичные быстрые соединения
                                                                 пальцев рук в «замок».
  Кто открыть его бы смог?                   Повторение движений.
  Потянули,                                             пальцы сцеплены в «замок»,
                                                                 Руки потянуть в одну, потом в
                                                                 другую сторону.
   Покрутили,                                          Движения кистями рук со сцепленными
                                                                 пальцами от себя – к себе.
   Постучали                                            Пальцы сцеплены, основаниями ладоней
                                                                 постучать друг о друга.
   И – открыли!                                        Пальцы расцепить, ладони в стороны.
                                      «Утята»
Цель:  развитие  у  детей  мелких  мышц  кисти,  устной  связной  речи;  памяти,  воображения, быстроты  и
координации движений.
   Раздва – шли утята.
  Три четыре – за водой,
  А за ними плелся пятый,
  Позади  бежал шестой.
  А седьмой от них отстал.
  А восьмой уже устал. А девятый всех догнал.
  А десятый испугался –
  Громко – громко запищал:
   ПИпипи – не пищи!
   Мы тут рядом, поищи!
 Поочередно сгибать все пальцы правой (затем левой) руки, начиная с большого, а со звуков «Пипипи…»
ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих рук.
   ИГРЫ,  НАПРАВЛЕННЫЕ  НА  РАЗВИТИЕ  КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,
                ФОРМИРОВАНИЕ  ЗРИТЕЛЬНОДВИГАТЕЛЬНОЙ  КООРДИНАЦИИ.
Доказано,  чем  выше  двигательная  активность  ребёнка,  тем  интенсивнее  развивается  его  речь. С
другой   стороны,   формирование   движений   происходит   при   участии   речи.   Речь   является   одним   из
основных  элементов  в  двигательнопространственных  упражнениях. Ритм  речи,  особенно  ритм  стихов,
поговорок,  пословиц,  скороговорок,  потешек,      способствует  развитию  координации,  общей  и  тонкой
моторики.  Движения  становятся  более  плавными,  выразительными,  ритмичными.
Выполнение     любого     физического     упражнения     предполагает     зрительный     контроль     за
правильностью  выполняемого  действия  и  последующую  коррекцию  движения  в  случае  ошибки.  Этот
вид  координационной  способности  принято  называть  зрительнодвигательной  координацией.
Цель:  развитие     координации     движений,     общей     и     тонкой     моторики,     выразительности
имитационных    жестов, ловкости,      глазомера, укрепление мышц ноги туловища,  тренировка    меткости,
быстроты реакции. При  разучивании  текста  стихотворения:  развитие  слуховой,  речевой  и  двигательной
памяти,  развитие  навыка  связной  устной  речи.
                                «Мы на карусели  сели»
Цель:  развитие   координации   движений,   общей   и   тонкой   моторики,   выразительности   имитационных
движений, воображения.  При разучивании текста стихотворения: развитие слуховой, речевой и двигательной
памяти, развитие навыка связной устной речи.
Играют четное количество детей (210).
 Движения____________
________Текст_____________
                   ____

Мы на карусели сели,                                  Взявшись за руки, кружиться.
Завертелись карусели,                                 То же.
Пересели на качели.

Вверх летели,                                                Взявшись за руки. Один игрок
Вниз летели.                                                  Стоит, другой приседает, потом
                                                                        наоборот.
И теперь с тобой вдвоем                              То же.
Мы на лодочке плывем.
Ветер по морю гуляет,                                  Взявшись за руки, качаться вправо
                                                                          влево, впередназад.
Ветер лодочку качает.                                  То же.
Весла в руки мы берем,                                То же.
Быстро к берегу гребем.                               Изображать, как гребут веслами.
К берегу пристала лодка,                              То  же, немного быстрее.
Мы на берег прыгнем ловко,                        Полуприсед,  руки назад.
И поскачем на лужайке,                                Прыжок  вперед на двух ногах.
Будто зайки, будто зайки.                             Руки согнуть перед  грудью (это
                                                                         лапки), прыжки на двух ногах.
Методические указания. Игра средней подвижности, дети играют в порах.
       ИГРЫ,  НАПРАВЛЕННЫЕ  НА  СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  ФУНКЦИИ  ДЫХАНИЯ. Поскольку   звуки   речи   произносятся   на   выдохе,   необходимо   обучать   детей   правильному
дыханию  с  акцентом  на  выдохе.
                                  «Пёрышки»
 Цель:  формирование  правильного   носового  дыхания.
Количество игроков – 812 человек.
Инвентарь: 2 веревки, 35 перышек.
Инструкция. На две натянутые горизонтально веревки кладут перышки, каждое на расстоянии 10 см одно от
другого. Дети играют стоя или сидя. Играющие делятся на две команды, располагаясь напротив (перышек) на
расстоянии 50 см.
     По сигналу ведущего первые игроки команд подходят к веревке с перышками и, сделав глубокий вдох
носом, сильным выдохом сдувают вначале одно перышко, а затем последовательно и другие, делая перед
каждым выдохом глубокий вдох через нос. Чтобы осуществить сильный выдох, губы нужно свернуть узкой
трубочкой и щеки надуть.
   Выигрывает та команда, у которой перышки слетели быстрее.
Вариант: увеличить расстояние между веревкой с перышками и игроками.
    Методические указания. Игра малой интенсивности для детей 614 лет.
                      «Подпрыгни  и  подуй  на  шарик»
Цель:  улучшение  функции  дыхания, прыгучести,  ориентация в пространстве.
Количество игроков – 515 человек.
Инвентарь: воздушный шарик, веревка, на которой подвешивается шарик.
Инструкция.  Чуть выше головы ребенка висит воздушный шарик. Дети сидят на скамейке или стоят. По
сигналу ведущего ребенок подходят к шарику, подпрыгивает и дует на него, шарик отлетает.
   Методические указания. Игра для детей 410 лет.

                               «Охота»
Цель: формирование правильного вдоха, ориентация в пространстве.
Дети закрывают глаза. Охотники по запаху должны определить, что за предмет перед ними (апельсин, духи,
варенье и т. д.)
                               «Дышим глубже»
Цель: формирование правильного дыхания и координации движения.
          Носом – вдох,
(Поднимание рук – на вдохе.)
         А выдох – ртом,
(Свободное опускание рук – на выдохе.)
        Дышим глубже,
        А потом –
        Марш на месте,
        Не спеша,
        Коль погода хороша!
                          «Что за праздничный парад»
Цель: формирование правильного вдоха и выдоха.
                  Что за праздничный парад,
(Вдох)
                  Здесь кругом шары летят,
(Выдох)
                  Флаги развиваются,
(Вдох)
                  Люди улыбаются.
(Выдох) Воздух мягко набираем,
(Вдох)
                  Шарик красный надуваем,
(Выдох)
                  Пусть летит он к облакам,
(Вдох)
                  Помогу ему я сам!
                          ИГРЫ,  НАПРАВЛЕННЫЕ  НА  ФОРМИРОВАНИЕ  ОСАНКИ.
Нарушение     осанки     встречается     часто     и     имеет     серьёзные     последствия     для     организма:
сдавливается  грудная  клетка,  что  и  приводит  к  затруднению  вентиляции   лёгких,  организм  испытывает
не6достаток   кислорода,   учащаются   простудные   и   бронхолёгочные   заболевания,   страдают   и   другие
внутренние     органы.     Существует     целый     ряд     специальных     игр     и     упражнений,     позволяющих
откорректировать  эти  нарушения.
    Цель:   формирование  правильной  осанки  укрепление  мышечного  «корсета» позвоночника,  развитие
равновесия,  ловкости,  внимания,  координации  и  связной  устной  речи.
                                «Совушка»
Цель:  формирование  стереотипа правильной  осанки, предупреждение нарушения осанки,  развитие связной
устной  речи.
Количество игроков 615 человек.
Инструкция.  Выбирается водящий – совушка. На площадке обозначается круг диаметром 1,5 метра – это
гнездо совушки. В круге стоит совушка, принимая исходное положение: руки на пояс, локти назад, спина
прямая.   Игроки   берутся   за   руки,   образуя   вокруг   совушки   большой   круг.   По   сигналу   дети   идут   боком
приставными шагами и говорят:
                               Ах  ты, совушка  сова,
                              Ты большая голова,
                               Ты на дереве сидишь,
                               Ночь летаешь, днем ты спишь.
Подается команда:
                                День наступает,
                                Все оживает!
Дети, изображая мышек, встают на носки и бегают в различных направлениях, приближаясь к гнезду совушки.
Затем  ведущий  говорит:
                                 Ночь наступает,
                                 Все засыпает!
Мышки замирают на месте, приняв заранее  обусловленное положение правильной осанки. Совушка вылетает
на охоту, зорко осматривает игроков и отправляет на скамейку тех, у кого осанка не правильная. Через 36
секунд дается команда «День!»  и игра продолжается.
       Как только совушка поймает трех мышек, игра останавливается. Выбирается новая совушка, а бывшие
игроки возвращаются в круг. В конце игры называются игроки, которые ни разу не попались совушке, и
совушка, поймавшая  наибольшее количество мышек.
Методические указания. Положения, принимаемые мышками в то время, когда совушка вылетает на охоту:
«Силачи»: руки к плечам, пальцы в кулаки, лопатки сблизить.
«пистолет»: полуприсед на правой ноге, левую вперед, руки на пояс, локти назад.
«Флюгер»: полуприсед, руки в стороны ладонями вперед, спина прямая, колени развести, смотреть
прямо.
«Аист»: стоя на правой ноге, согнуть в колене левую, руки вверх ладонями наружу.
1
2
3
4
                             «Ходим в шляпах»
Цель:  формирование   правильной   осанки,   укрепление   мышечного   «корсета»   позвоночника,     развитие
равновесия, ловкости, координации движений.
Количество игроков может быть любым.
Инвентарь:  «шляпа» для каждого игрока – мешочек с песком массой 200500 г, дощечки, колесико от
пирамиды. Инструкция.   Играющие   стоят. Детям кладут на голову легкий груз – «шляпу», проверив осанку детей
(голова прямо, плечи на одном уровне, параллельны полу, руки спокойно лежат вдоль туловища), ведущий
дает сигнал к ходьбе.  Дети должны ходить обычным шагом по площадке,  сохраняя правильную осанку.
Выигрывает тот, у кого «шляпа» ни разу не упала и при этом он не нарушил осанку.
                                Варианты
1 Детям предлагается не ходить , а пританцовывать.
2
3 Пройти   по   гимнастической   скамейке   или   переступать   через   разные   предметы   на   полу   или   на
 Пройти по извилистой линии, начерченной на полу мелом.
площадке (кегли, кубики, небольшие игрушки, камешки, шишки и т. п.).
Методические указания. Игра для детей 614 лет, нагрузка средняя.

file_name: Материал для публикации (Узанова А.Н.).docx

intro: В статье описываются особенности мыслительных процессов у детей с нарушением интеллекта. Отмечается актуальность и целесообразность, описывается характер направления коррекционной работы в специальной школе. Рассматривается роль двигательной активности и игры в коррекции мыслительной деятельности обучающихся в процессе внеклассной работы, внеурочных мероприятий.


extracted_text:
Внеклассное занятие для 1В класса.
«Думай, смекай, отгадывай»
Цель:  учить применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий.
       Задачи:
1.
вычислительных навыков.
 Закрепление   и   обобщение   ранее   полученных   знаний,   совершенствование
2.  Развитие логического мышления, смекалки, внимания, познавательного интереса,
умения рассуждать, анализировать.
3. Содействие развитию коммуникабельности и умению работать в командах.
4. Формирование   у   учащихся   отношения   делового   сотрудничества:
доброжелательность друг к другу, уважать мнение других, уметь слушать товарищей.
5. Воспитывать   у   детей   добрые   чувства:   сострадание,   милосердие,   отзывчивость;
поддерживать интерес к основным предметам: русскому языку, литературному чтению,
математике.
Планируемые результаты:
     Регулятивные УУД:
 учить определять цель деятельности на занятии с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на занятии;
 работать по предложенному плану;
 отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные:
 умение формулировать собственное мнение;
 оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
 слушать и понимать речь других;
 выполнять различные задания в паре.
     Познавательные УУД:
 поиск и выделение необходимой информации;
 находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную на предыдущих
занятиях;
 ориентироваться на листке в клетку.
      Личностные УУД:
 воспринимать одноклассников как отдельную личность;
 вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
 не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, карточки с заданиями, магнитная доска,
листочки в клеточку, клей, листы А4, цветные картинки с ребусами.
1.Организационный момент.
   Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   у   нас   гости,   поздороваемся   и   подарим   гостям   свои
улыбки.
Ход занятия:
 Отгадайте загадку:
Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце, А зовут тебя все ……                солнце.
 Итак, начинаем наше занятие вместе с солнышком,   оно согревает нас своим теплом,
придаёт силы, энергию, уверенность, дарит хорошее настроение, улыбнёмся друг другу.
Будьте   внимательны,   активны,   старательны,   доброжелательны,   помогайте   своим
одноклассникам. Успехов вам!
2. Разминка.
а) Что входит в окно, не ломая его?      (Солнечные лучи)
б) На птичьем дворе петух снес 3 яйца, потом еще 3. Сколько яиц снес петух?  (Петухи
яйца не несут)
в) Кто мост мостит без топора?           (Мороз)
г) Чем больше из нее берешь, тем больше становится …… Что это?    (Яма)
д) На березе сидели 2 вороны и смотрели в разные стороны, одна на юг, другая на север.
 У тебя,  говорит первая,  лапки в грязи.
 А у тебя,  отвечает вторая,  клюв в земле.
Как же так? Смотрят в разные стороны, а видят друг друга?   (Обе смотрят друг на
друга)
е) Что растёт со шляпой?       (Гриб)
ж) Дети лепили снежную бабу. После прогулки на батарее сохло 6 варежек. Сколько
детей лепили снежную бабу?    (3)
з) Какой колокольчик не звенит?     (Цветок)
и) Мой приятель шел, пятак нашел. Двое пойдут. Сколько найдут?   (Нельзя ответить
на вопрос)
3.  Найдите и зачеркните лишнее слово:
а) ДИВАН, СТОЛ, ОКНО, ШКАФ;
б) РЫСЬ, ЛОСЬ, ГУСЬ, МЕДВЕДЬ;
в) ЕЛЬ, ЛИПА, СЛИВА, БЕРЁЗА;
г) ОКУНЬ, ЩУКА, КИТ, КАРАСЬ;
д) ДИВАН, СТОЛ, КРЕСЛО, СТУЛ;
е) РЕКА, РУЧЕЙ, РЕДИСКА, ВОДОПАД.
Физминутка
Ручки поднимаем. (Дети поднимают и опускают руки.)
Поднимаем ручки,
Разгоняем тучки.
Ярче, солнышко, свети,
Хмурый дождик запрети. (Дети машут руками.)
Вот окончен дальний путь.
Можно сесть и отдохнуть. (Дети садятся.)
4. Наборщик.
Отгадайте загадку:
Лежит на спине — никому не нужна.
Прислони к стене — пригодится она.   (Лестница)
Составьте слова из букв слова ЛЕСТНИЦА.
Ответ: сети, лист, лес, лиса, аист, танец, стена, сцена. 5. Весёлая переменка!
Правой рукой как бы гладьте чтото утюгом, а левой как бы забиваете гвоздь молотком.
6. Отгадайте скорее ребусы. 7. Кто быстрее?
1) Как можно быстрее составьте слова, которые кроются под следующими числами.
А
1
Б
2
В
3
Д
4
Е
5
И
6
К
7
Л
8
М
9
О
10
С
11
Ь
12
       1 команда                                     2 команда                                    3 команда
2  5  8  7  1 (белка)                          3  10  8  7 (волк)                                8  6  11  1 (лиса)

Физминутка
Лесная
Мы проверили осанку
И свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинькатрусишка,
И как серый волкволчишко.
Вот свернулся ёж в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ёжика коснулся,
Ёжик сладко потянулся.
8. Графический диктант.
Я верный человека  друг.
Имею множество заслуг.
На цепь привязан во дворе.
Зимою сплю я в конуре.
Охочусь с другом на волков.
Пасу на пастбище коров.
Бегу по тундре вековой
в упряжке, снежною зимой.
Я в мире лучшая служака. Кто я? Ты угадал
                                         (Собака)
От начальной точки ……
Подведение итогов.
Учитель вручает медальки и сладкие призы всем игрокам.
Учитель. Вот и закончился наш конкурс. Кто выиграл – не зазнавайтесь, а кто проиграл –
не расстраивайтесь. У вас есть время подтянуться, пополнить свои знания. И в следующий
раз вы обязательно одержите победу.
Спасибо всем.
Конспект   и   презентация   внеклассного   занятия   по   внеурочной   деятельности   "Думай,
смекай, отгадывай" 1 класс. В конспекте дана разминка, ребусы, графический диктант и
дидактические игры. Занятие проходит в форме соревнования между тремя командами.
Цель:     учить   применять   полученные   знания   при   выполнении   нестандартных   заданий.
Презентация   является   наглядным   материалом   к   конспекту   занятия.   Дети   отгадывают
загадку,   создают   солнечное   настроение.   Даны   иллюстрации   к   каждому   заданию,
самопроверка.   Занятие   насыщено   разными   видами   заданий,   проходит   с   большим
интересом и положительными эмоциями.

file_name: Внеклассное занятие для 1В класса.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема
Урок 1
Цель
Ожидаемый результат
Бессмертие народа в его языке». Абай Кунанбаев о необходимости овладения русским языком и и передовой
мировой и русской культурой.25 словоназидание
Познакомить  учащихся с двадцать пятым словомназиданием Абая, с понятием «двуязычие», с учебником русской
литературы и задачами курса литературы в 8 классе;
.развивать аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную  и письменную речь,
выразительное чтение, логическое мышление;
воспитывать у учащихся  желание изучать русский язык
К концу урока учащиеся  смогут  оценить вклад в науку и культуру выдающегося просветителя Казахстана.
Учащиеся ближе знакомятся с творческим наследием Абая.
Развитие   творческих   навыков   в   подготовке   и   представлении   проектов,   умение   выражать   свою   точку   зрения   и   по
необходимости отстаивать ее.
Учащиеся осознают важность новых размышлений при прочтении  философского трактата «Слова назидания», помогающие
осмыслить много из того, что происходит сегодня.
Повышение самостоятельной активности, умение самостоятельно добывать знания Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Оргмомент
Подготовка к уроку.
Делятся на группы.
 Приветствие!
 Контроль посещаемости.
 Проверяет наличие школьных принадлежностей
 Деление на группы. Ведущий: в нашем классе всего три девочки и они на сегодня объявляются
руководителями, имеющими право набрать свои команды. Каждому из лидеров предлагается
выбрать только одного участника, которого он хочет видеть в своей команде. Затем выбранные
участники по очереди выбирают следующих и так далее до тех пор, пока группа не окажется
поделенной на две части  (Процедура имеет социометрический характер.)
Создание коллаборативной среды. Психологический настрой на урок.
«Концентрация на Свете».
Учитель литературы: Пожалуйста, сядьте удобно, спинку держите прямо. Руки и ноги не
скрещивайте. Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь. Пожалуйста, закройте глаза.
Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову и опускается в середину груди. В середине
груди находится бутон цветка. И под лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за
лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль,
каждое чувство, эмоцию и желание.
Представьте, что свет начинает все более и более распространяться по вашему телу. Он становится
сильнее и ярче. Мысленно опустите свет вниз по рукам. Ваши руки наполняются светом и освещаются.
Руки будут совершать только добрые, хорошие действия и будут помогать всем. Свет опускается вниз по ногам. Ноги наполняются светом и освещаются. Ноги будут вести вас только к хорошим местам для
совершения добрых дел. Они станут инструментами света и любви.
Далее свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет говорить только правду и только хорошие,
добрые слова. Направьте свет к ушам, уши будут слушать хорошие слова, прекрасные звуки. Свет
достигает глаз, глаза будут смотреть только на хорошее и видеть во всем хорошее. Вся ваша голова
наполнилась светом, и в вашей голове только добрые, светлые мысли.
Свет становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы вашего тела, распространяясь
расширяющимися кругами. Направьте свет всем вашим родным, учителям, друзьям, знакомым. Пошлите
свет и тем, с кем у вас временное непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот
свет распространится на весь мир: на всех людей, животных, растения, на все живое, повсюду…
Посылайте свет во все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в Свете… Свет внутри меня… Я есть
Свет». Побудьте еще немного в этом состоянии Света, Любви и Покоя... Теперь поместите этот Свет
снова в ваше сердце. Вся Вселенная, наполненная Светом, находится в вашем сердце. Сохраните ее такой
прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо.
 Вводное слово. Сообщение темы урока и целевая установка на уроке,  .работа с эпиграфом.
 Проблемное задание: учащимся предлагается ответить на вопрос:
«Что мы знаем об Абае?».
 Стратегия «Корзина идей».
 Просмотр видеоролика «Кто такой Абай?». Обсуждение. Вывод.
Слово учителя:Абай Кунанбаев – выдающийся поэт, мыслитель, просветительдемократ,
родоначальник новой казахской реалистической литературы. Две замечательные женщины –
бабушка Зере и мать Улжан – воспитывали Ибрагима. Он рос пытливым, внимательным,
впечатлительным, за что мать дала ему другое имя – Абай (что значит внимательный,
проницательный).Абай создает стихотворения, глубоко волнующие его мыслящих современников.
Одновременно он усиленно занимается изучением русской культуры, часто посещает публичную
библиотеку в Семипалатинске, дружит с представителями русской интеллигенции.
Абай не только создает замечательные произведения, отражающие жизнь казахского народа, но и
Записывают
формулировку
темы и плана в тетрадь.
Анализируя названия
пунктов плана, пытаются
определить задачи урока.
Ответы учащихся.
Групповая
самостоятельная работа.
Готовят презентацию
вопроса. Готовые
презентации учащихся
вывешиваются на доске.
Защита проектов.
Внимательно слушают,
задают вопросы.
Обсуждают видеоролик.
I.Актуализация темы
«Вызов»
II. Изучение нового
материала
«Осмысление» занимается переводом на родной язык произведений классиков русской литературы.
Произведения и переводы Абая быстро распространялись в народе в рукописной и устной форме.
Необыкновенный поэтический талант, ясный ум, гуманность, справедливость и любовь к народу
— все эти замечательные качества Абая сделали его необычайно популярным человеком. К нему
обращались за помощью, за советами люди, притесненные феодалами, чиновниками, люди, не
находившие нигде справедливости, к нему шла мыслящая, восприимчивая молодежь, чтобы
получить от него знания и поучиться поэтическому мастерству. Велики заслуги Абая Кунанбаева в
укреплении дружбы казахского народа с русским. Путь экономического и культурного развития
своего народа великий поэтгуманист видел в просвещении, образовании через передовую
демократическую русскую и через нее – общечеловеческую культуру. «Главное — научиться
русской науке. Наука, знание, достаток, искусство — все это у русских. Для того чтобы избежать
пороков и достичь добра, необходимо знать русский язык и русскую культуру»,— писал Абай.
Поэтому Абай работал над переводами произведений великих русских писателей — Крылова,
Пушкина, Лермонтова и др.
В последние десятилетия жизни Абай обращается к прозе. Он создает «Слова назидания». Всего их
сорок пять. Это своеобразные лирикопублицистические, социальнофилософские, общественно
политические, моральноэтические этюды о многочисленных явлениях действительности, жизни
людей, общества, природы. «Слова назидания» раскрывают взгляды мыслителя на наиболее
актуальные проблемы.
организовывает деятельность учащихся по изучению нового материала.
 Учитель  выступает в роли консультанта, помощника, ходит между группами, наблюдает
за работой, оценивает отдельных учащихся, передавая для них стикерызвезды –
формативное оценивание.
 Теоретический материал. Презентации учеников по заданным темам
(опережающее задание):

группа: «Биография, Творчество»;
Прослушивание песни Абая «Көзімнің қарасы». 

группа: «Общественный деятель. Философ. Реформатор»;
группа: «Слова назидания».
Учитель литературы
Поэт не устаёт нам напоминать о том, что величайшей ценностью мира является человек и он должен
быть прекрасен и гармонически совершенен. Прекрасными должны быть его душа, разум, тело и чувства.
Человек призван направлять свои мысли и поступки только к добру, только к высоким деяниям.
 Самостоятельная работа для закрепления  Лист ответа для учащихся
 Работа с учебником  в группе
Составить  де купаж по следующим вопросам:
     1 группа – «Абай как поэт»;
     2 группа – «Абай как просветитель;
группа – «Место Абая в истории».

 Взаимооценивание   «2 звезды – 1 пожелание»
 Разминка    Стратегия «Воздушные человечки».
Закрепление
Учитель литературы  Сегодня на уроке мы вспомнили Абая, его произведения. Мы увидели, что люди
сохраняют память о нем. Он нам дорог. Его стихи, философские рассуждения помогают нам в жизни.
Читая Абая, очаровываешься изобильной щедростью художника, ему доступно  всё.  Поэзия Абая певуча
и таинственна. Наше пожелание вам: когда вам  будет трудно, послушайте музыку или почитайте стихи
Абая. И вы найдете ответ, чтобы не причинить вред ни словом, ни мыслью, ни делом.
Ответы на вопросы.
Обсуждение пройденной
темы.
Делают выводы.
Рефлексия урока.



1 группа: составить синквейн
2  группа: написать эссе.
3  группа: Стратегия «Телеграмма»: составить телеграмму:
«Абай: пожелание потомкам»;
Чтение работ, оценивание.
 § 47. Отв. на вопр.
IV. Домашнее
задание
Подведение итогов
Выставление оценок
анализ типичных ошибок учащихся;
Пишут на стикерах
рефлексию урока.
Осмысливают
содержание д/з,
записывают в дневник выводы и заключение по уроку
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать
учащихся? Как вы планируете стимулировать
способных учащихся
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено
обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я реализовал и
почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с
учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с
учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
оценивание. Как вы планируете увидеть
приобретенные знания учащихся?
межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ
компетентность. Связи с ценностями
  Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

intro:
Познакомить  учащихся с двадцать пятым словом-назиданием Абая, с понятием «двуязычие», с учебником русской литературы и задачами курса литературы в 8 классе;
.развивать аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную  и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление;
воспитывать у учащихся  желание изучать русский язык

title: Бессмертие народа в его языке». Абай Кунанбаев о необходимости овладения русским языком и и передовой мировой и русской культурой.25 слово-назидание


extracted_text:
Контрольная работа  по физике (10 класс)
по теме «Основы МКТ идеального газа»
1.Определить массу одной молекулы аммиака   NH3   и их
количество в баллоне ёмкостью  2×10−2   м3  при
нормальных условиях.
2.Какое количество вещества содержится в теле, состоящем
из 1,204 ×1024  молекул?
3. Определить среднюю квадратичную скорость молекул
аргона при нормальных условиях. Молярную массу аргона
принять равной 40×10−3 кг/моль.
4. Определить температуру аммиака  NH3 , находящегося
под давлением 2,1×105 Па, если объём его 0,02  м3 , а масса
0,0003 кг.
5. При температуре  280К  и давлении 4×105 Па газ занимает
объём 0,1 м3 . Какая работа совершена над газом по
увеличению его объёма, если он нагрет до 420К при
постоянном давление?
6.Выразить температуры 4,313 и 250 К по шкале Цельсия.

file_name: Контрольная работа  по физике.docx

intro: Контрольная работа предназначена для текущего контроля по теме "Основы молекулярно-кинетической теории идеального газа" учащихся 10 класса. Контрольная работа содержит шесть заданий. отличающихся по уровню сложности. Учитывая неоднородность класса, уровень подготовки и индивидуальные особенности учеников, учитель может давать задания выборочно, дифференцировано  подходить к оценке знаний.Контрольная работа по физике "Основы МКТ идеального газа"


extracted_text:
Биология пәні бойынша қысқа мерзімді сабақ жоспары
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: Көбею.Өсу және даму.
Күні:
Мектеп: №3 мектепинтернат
Мұғалімнің атыжөні: Орынханова Сауле Ауезхановна
Сынып: 7
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Оқу дағдылары
Сабақтың мақсаты
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
Қатысқандар:
Қатыспағандар:
Өсімдіктің жынысты және жыныссыз көбеюі. Өсімдіктің жынысты
және жыныссыз көбеюінің биологиялық маңызы.
7.2.1.3 Өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы
артықшылығын сипаттау.
Білу, түсіну, қолдану, талдау.
Оқушылардың барлығы: Өздігінен және айқас тозаңданудың
салыстырмалы артықшылығын сипаттайды.
Оқушылардың басым бөлігі: Өздігінен және айқас тозаңданудың
еркшеліктерін өзара салыстырады.
Кейбір оқушылар: Өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы
артықшылықтарын жіктеп, талдайды.
Айқас тозаңдану мен өздігінен тозаңдануды салыстырады.
 Айқас тозаңдану мен өздігінен тозаңданудың артықшылықтарын
сипаттайды.
Негізгі сөздер мен тіркестер(пәнге арналған сөздік және
терминология):
қазақша
тозаңдану
айқас тозаңдану
жел арқылы
тозаңдану
Талқылауға арналған сұрақтар:
1.Тозаңдану деген не?
2.Аталық тозаңның аналықтың аузына тасымалдануы қалай болады?
3.Тозаңданудың мәні неде?
ағылшынша
to collect dust
a fight collects dust
through wind to collect dust
орысша
опыление
перекрестное опыление
опыление ветром Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы:
Бірлесе жұмыс жасай отырып, тозаңдану құбылыстарын танып білу
арқылы,өсімдіктерді қорғауға үйрету.
Достық, өзара сыйластық және қоршаған ортамен қарым – қатынас
жасау қабілетін дамыту.
 Ботаника, экология
 Өсімдіктердің гүлдеуі мен тозаңдануы жайлы ұғымды түсінеді (6сынып
§22)
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған жаттығу
Ресурстар
Сабақтың басы
2 минут
2 минут
Сабақтың ортасы
5 минут
түрлері
І.Ұйымдастыру: 1.Психологиялық
дайындық
Менің көнілім жақсы.
Мен сабақты жылдам орындаймын.
Мен сабақты жақсы оқимын.
Менің жазуым жақсы.
Менің тәртібім жақсы.
2. Сыныпты 3 топқа  суреттер арқылы бөлу
(вегетативті көбею, жыныссыз
көбею,жынысты көбею).
3.Оқу мақсатын оқушыларға
таныстыру.Оқушылармен біріге отырып,
күтілетін нәтижені анықтау
ІІ. Алдыңғы оқу мақсатын еске түсіру:
А) «Ғажайып ондық» әдісі арқылы
ширату сұрақтарын беру, жеке жұмыс:
1.Көбею деген не?
2.Көбеюдің неше түрі бар?
3.Жыныссыз көбею түрлерін атап бер.
4.Қандай көбею жынысты деп аталады?
Суреттермен жұмыс
АКТ 5 минут
                                   1 минут

                                   2 минут
5.Жабық тұқымды өсімдіктердің жынысты
көбею мүшелерін атап бер.
6.Гүлдің негізгі мүшелерін ата.
7.Қандай гүлдер аталық, қандай гүлдер
аналық деп аталады?
8.Жыныссыз гүлдер бола ма?Қандай
өсімдіктерде?
9.Жынысты жолмен көбею ерекшелігі неде?
10.Вегетативті көбею жолдарын атап,
мысалдар келтір.
Мадақтау арқылы бағалап отыру.
Ә) Топтық жұмыс: «Конверттердегі
сұрақтар» әдісі арқылы арқылы
«Өсімдіктердің вегетативті көбею
тәсілдері» тақырыбы бойынша білімді
қорытындылау:
1. Вегетативті көбеюге өсімдіктің қандай
мүшелері қатысады?
2.Неліктен картопты тұқымымен емес,
түйнегімен көбейткен тиімді?
3.Қандай өсімдіктер сұлатпа бұтақтарымен
көбейеді?
4.Вегетативті көбеюдің практикалық
маңызы неде?
«Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі арқылы
бағалау.
«Ой қозғау» әдісі арқылы жаңа оқу
мақсатына кіріспе жасау:
Балалар табиғатта бунақденеліліердің
(аралар,көбелектер,шыбындар)бір гүлден,
екінші бір гүлге ұшыпқонып, кейде
жорғалап жүргенін байқаған
боларсыңдар.Демек олар бір нәрсе жасап
жүр.Бұл құбылыс қалай аталады?
Толық білемін.
Конверттер мен кеспе қағаздар
Рефлексия парағы мен стикерлер
https://www.youtube.com/watch?
v=x2Myhxvl_CY
Топтық жұмыстар ұйымдастырылады 3 минут
                                   5 минут
                                  5 минут
                                  1 минут
Сабақтың соңы
1 минут
Білемін.
Менің білгім келеді.
(оқушыларды пікірі бойынша топқа бөлу,
санын шығарып қою)
Оқушыларға видеокөрініс көрсетемін.
«Гүлді өсімдіктердің тозаңдануы»
Видеокөріністен кейін оқушылармен
әңгімелесу:
1.Тозаңдану деген не?
2.Аталық тозаңның аналықтың аузына
тасымалдануы қалай болады?
3.Тозаңданудың мәні неде?
Оқушылардың жауабын қорытындылау.
Топтық жұмыс ұйымдастыру, топ
басшылары сұрақтары бар қағаздар
алады, постер жасайды.
1топ:Өздігінен тозаңданатын өсімдіктердің
артықшылықтары мен кемшіліктерін
анықтау.
2топ:  Жәндіктермен тозаңданатын
өсімдіктердің белгілерін анықтаңдар.
3топ: Желмен тозаңданатын өсімдіктерде
қандай бейімделушіліктер болады?
Әр топ жасаған жұмыстарын қорғайды
(барлығы,үшеуі, топ басшысы)
 «Бас бармақты жоғарытөмен қою» әдісі
арқылы топтық жұмысты бағалау.
 Оқушыларды жұптастыру:
Өздігінен тозаңданубидай, өздігінен
тозаңдануарпа, өздігінен тозаңданузығыр,
өздігінен тозаңданубұршақ, өздігінен
тозаңдануүрмебұршақ. Тозаңдандырушы
жәндікбалара, тозаңдандырушы жәндік
шыбын,  тозаңдандырушы жәндіккөбелек Термин сөздер жазылған кеспелер
Рефлексия парағы мен стикерлер
5 минут
2 минут
1 минут
т.б.
Жұптарға тапсырмалар беру: әр жұп
мәтін бойынша тест 5 сұрақтарын
құрастыру.Жұмыстарды өзара
бағалайды.
Тапсырмаларды орындап болған соң,
рефлексия
Толық білемін.
Білемін.
Менің білгім келеді.
(оқушыларды пікірі бойынша топқа бөлу,
санын шығарып бастапқы нәтижемен
салыстыру)
Үйге тапсырма:
1.§57. Өздігінен тозаңдану және айқас
тозаңданудың артықшылығы.
2. «Тозаңданудың өсімдік үшін маңызы
қандай?» эссе жазып келу.
Критерийлері:
1.Көлемі 100 сөз;
2.Бір өсімдіктің тозаңдануға
бейімделгіштігін сипаттау;
3.Тозаңдану маңызының қорытындысы.
Саралау – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда қабілетті
оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?
 Сындарлы оқыту теориясына негізделген топтық
жұмыстар негізінде оқушыларға қолдау көрсету
мақсатында  оқушыларға алдыңғы тақырыптар
ойынша білімдерін еске түсіруге бағыт беріледі.
Бағалау – Сіз
Денсаулық және қауіпсіздік техникасын
оқушылардың материалды
сақтау
игеру деңгейін қалай
тексеруді жоспарлап
отырсыз?
Әрбір  ісәрекет соңында
оқушылардың еңбектері
бағаланып отырады:
Қауіпсіздік техникасы ережелерінің
тармақтары толық сақталады.  Оқушыларға  топтық,  жұптық тапсырма беру
арқылы олардың тозаңдану жайлы ұғымын
қалыптастыруға мүмкіндік жасалады,оқушылардың
барлығы үғынады. Сыныптың басым бөлігі
тапсырмаларды орындау арқылы тозаңданудың
түрлерін ажыратады .
Топтық, жұптық, жеке жұмыстар арқылы
оқушылардың қажетті білім, білік – дағдыларды
игеру және топпен жұмыс істей білу дағдылары
дамиды;
Биология пәніне деген  қызығушылығы артады

Мадақтау арқылы бағалап
отыру.
«Екі жұлдыз, бір тілек»
әдісі арқылы бағалау
 «Бас бармақты жоғары
төмен қою» әдісі арқылы
топтық жұмысты бағалау.
Сабақ бойынша рефлексия
Бұл тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол
бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын сұрақтарға жауап беріңіз.
Сабақ мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы,
қолжетімді болды ма?
Сабақ мақсаттары  мен оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді болды.
Барлық оқушылар оқу мақсатына қол жеткізе білді деп есептеймін, себебі
тапсырмалар жас ерекшелігіне қарай ұйымдастырылған.Сынып
оқушылары толық қатысып, меңгере білді.
Сабақ кезеңдерінде уақытты мүмкіндігінше тиімді   пайдалануға
тырыстым.Уақыт сақшысын белгілеп, уақытпен ілесіп отырдым.
Сабақ жоспарынан анау айтқан ауытқулар болған жоқ. Дегенмен
бағалауда нақтылық болмай жатты. Жалпы бағалау
Оқушылардың барлығы өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылығын мәтінмен жұмыс жасай отырып
сипаттады.
Оқушылардың басым бөлігі видеосюжет көру және топтық, жұптық тапсырмалар орындау арқылы өздігінен және айқас
тозаңданудың еркшеліктерін өзара салыстырды.
Кейбір оқушылар өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылықтарын  өзара жұптасу, кестелерді толтыру
және тапсырмаларды орындап өзара бағалау арқылы жіктеп, талдады.
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1: Оқушыларды өзара жұптастыру өте сәтті шықты, себебі олар тек жұптасып қана қойған жоқ, алған білімдерін пайдалана білді.
Тозаңданудың қай түрлері мен өсімдіктердің қандай түрлері тозаңданатынын анықтады әрі жұптасты.
2: Толық білемін. Білемін.Менің білгім келеді.
 Рефлексияны сабақтың басында және сабақтың соңында жүргізу өте сәтті болды, себебі басында толық білмеген оқушылар соңында
барлығын біліп, салыстырып, талдап шықты.Бір мезетте оқушылар рейтінгі де шығып отырды.
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:  Бағалауды әлі де нақтылау. Көтерме бағаның санын азайту.
Осы   сабақтың   барысында   мен   сынып   туралы   немесе   жекелеген   оқушылардың   жетістіктері/қиыншылықтары   туралы   нені
анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?
Байқағаным үнемі сабақты түрлендіріп өту барысында жақсы нәтижеге жетуге болады.Әсіресе, кейбір тұйықтау, белсенді емес оқушылар
топтық жұмыс барысында жақсы жетістікке жетті. Қиындығым уақытпен санаса алмай қалдым,балаларға сөйлеуге еркіндік берген кезде
уақыт созылып кетті.Келесі сабақты жылдамдыққа жұмыс жасаймын.

file_name: Орынханова С КМЖ.docx

intro:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: Көбею.Өсу және даму.	Мектеп: №3 мектеп-интернат
Күні:	Мұғалімнің аты-жөні: Орынханова Сауле Ауезхановна
Сынып: 7	Қатысқандар: 	Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы	Өсімдіктің жынысты және жыныссыз көбеюі. Өсімдіктің жынысты және жыныссыз көбеюінің биологиялық маңызы.
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	7.2.1.3 Өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылығын сипаттау.
Оқу дағдылары	Білу, түсіну, қолдану, талдау.
Сабақтың мақсаты	Оқушылардың барлығы: Өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылығын сипаттайды.
Оқушылардың басым бөлігі: Өздігінен және айқас тозаңданудың еркшеліктерін өзара салыстырады.
Кейбір оқушылар: Өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылықтарын жіктеп, талдайды.
Бағалау критерийі	-Айқас тозаңдану мен өздігінен тозаңдануды салыстырады.
- Айқас тозаңдану мен өздігінен тозаңданудың артықшылықтарын сипаттайды.
Тілдік мақсаттар
	Негізгі сөздер мен тіркестер(пәнге арналған сөздік және терминология):
қазақша	орысша	ағылшынша
тозаңдану	опыление	to collect dust
айқас тозаңдану	перекрестное опыление	a fight collects dust
жел арқылы тозаңдану	опыление ветром	through wind to collect dust
Талқылауға арналған сұрақтар:
1.Тозаңдану деген не?
2.Аталық тозаңның аналықтың аузына тасымалдануы қалай болады?
3.Тозаңданудың мәні неде?
Құндылықтарға баулу

	Бірлесе жұмыс жасай отырып, тозаңдану құбылыстарын танып білу арқылы,өсімдіктерді қорғауға үйрету.
Достық, өзара сыйластық және қоршаған ортамен қарым – қатынас жасау қабілетін дамыту.
Пәнаралық байланыс	 Ботаника, экология
Алдыңғы білім	 Өсімдіктердің гүлдеуі мен тозаңдануы жайлы ұғымды түсінеді (6-сынып §22)
Сабақ барысы:
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
	Ресурстар
Сабақтың басы
2 минут

2 минут
	І.Ұйымдастыру: 1.Психологиялық дайындық
-Менің көнілім жақсы.
-Мен сабақты жылдам орындаймын.
-Мен сабақты жақсы оқимын.
-Менің жазуым жақсы.
-Менің тәртібім жақсы.
2. Сыныпты 3 топқа  суреттер арқылы бөлу (вегетативті көбею, жыныссыз көбею,жынысты көбею).
3.Оқу мақсатын оқушыларға таныстыру.Оқушылармен біріге отырып, күтілетін нәтижені анықтау	Суреттермен жұмыс

Сабақтың ортасы
5 минут

5 минут

                                   1 минут

                                   2 минут

                                    3 минут

                                   5 минут

                                  5 минут
                                  1 минут	ІІ. Алдыңғы оқу мақсатын еске түсіру:
А) «Ғажайып ондық» әдісі арқылы ширату сұрақтарын беру, жеке жұмыс:
1.Көбею деген не?
2.Көбеюдің неше түрі бар?
3.Жыныссыз көбею түрлерін атап бер.
4.Қандай көбею жынысты деп аталады?
5.Жабық тұқымды өсімдіктердің жынысты көбею мүшелерін атап бер.
6.Гүлдің негізгі мүшелерін ата.
7.Қандай гүлдер аталық, қандай гүлдер аналық деп аталады?
8.Жыныссыз гүлдер бола ма?Қандай өсімдіктерде?
9.Жынысты жолмен көбею ерекшелігі неде?
10.Вегетативті көбею жолдарын атап, мысалдар келтір.
Мадақтау арқылы бағалап отыру.
Ә) Топтық жұмыс: «Конверттердегі сұрақтар» әдісі арқылы арқылы «Өсімдіктердің вегетативті көбею тәсілдері» тақырыбы бойынша білімді қорытындылау:
1. Вегетативті көбеюге өсімдіктің қандай мүшелері қатысады?
2.Неліктен картопты тұқымымен емес, түйнегімен көбейткен тиімді?
3.Қандай өсімдіктер сұлатпа бұтақтарымен көбейеді?
4.Вегетативті көбеюдің практикалық маңызы неде?
«Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі арқылы бағалау.

«Ой қозғау» әдісі арқылы жаңа оқу мақсатына кіріспе жасау:
-Балалар табиғатта бунақденеліліердің (аралар,көбелектер,шыбындар)бір гүлден, екінші бір гүлге ұшып-қонып, кейде жорғалап жүргенін байқаған боларсыңдар.Демек олар бір нәрсе жасап жүр.Бұл құбылыс қалай аталады?
-Толық білемін.
-Білемін.
-Менің білгім келеді.
(оқушыларды пікірі бойынша топқа бөлу, санын шығарып қою)
Оқушыларға видеокөрініс көрсетемін. «Гүлді өсімдіктердің тозаңдануы» Видеокөріністен кейін оқушылармен әңгімелесу:
1.Тозаңдану деген не?
2.Аталық тозаңның аналықтың аузына тасымалдануы қалай болады?
3.Тозаңданудың мәні неде?
Оқушылардың жауабын қорытындылау.
Топтық жұмыс ұйымдастыру, топ басшылары сұрақтары бар қағаздар алады, постер жасайды.
1-топ:Өздігінен тозаңданатын өсімдіктердің артықшылықтары мен кемшіліктерін анықтау.
2-топ:  Жәндіктермен тозаңданатын өсімдіктердің белгілерін анықтаңдар.
3-топ: Желмен тозаңданатын өсімдіктерде қандай бейімделушіліктер болады?
Әр топ жасаған жұмыстарын қорғайды (барлығы,үшеуі, топ басшысы)
 «Бас бармақты жоғары-төмен қою» әдісі арқылы топтық жұмысты бағалау.

АКТ

Конверттер мен кеспе қағаздар

Рефлексия парағы мен стикерлер

https://www.youtube.com/watch?v=x2Myhxvl_CY

Топтық жұмыстар ұйымдастырылады

Сабақтың соңы
1 минут

5 минут

2 минут

1 минут
	 Оқушыларды жұптастыру:
Өздігінен тозаңдану-бидай, өздігінен тозаңдану-арпа, өздігінен тозаңдану-зығыр, өздігінен тозаңдану-бұршақ, өздігінен тозаңдану-үрмебұршақ. Тозаңдандырушы жәндік-балара, тозаңдандырушы жәндік-шыбын,  тозаңдандырушы жәндік-көбелек т.б.
Жұптарға тапсырмалар беру: әр жұп мәтін бойынша тест 5 сұрақтарын құрастыру.Жұмыстарды өзара бағалайды.
Тапсырмаларды орындап болған соң, рефлексия
-Толық білемін.
-Білемін.
-Менің білгім келеді.
(оқушыларды пікірі бойынша топқа бөлу, санын шығарып бастапқы нәтижемен салыстыру)
Үйге тапсырма:
1.§57. Өздігінен тозаңдану және айқас тозаңданудың артықшылығы.
2. «Тозаңданудың өсімдік үшін маңызы қандай?» эссе жазып келу. Критерийлері:
1.Көлемі 100 сөз;
2.Бір өсімдіктің тозаңдануға бейімделгіштігін сипаттау;
3.Тозаңдану маңызының қорытындысы.

Термин сөздер жазылған кеспелер

Рефлексия парағы мен стикерлер

Саралау – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз? 	Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?	Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау

 -Сындарлы оқыту теориясына негізделген топтық жұмыстар негізінде оқушыларға қолдау көрсету мақсатында  оқушыларға алдыңғы тақырыптар ойынша білімдерін еске түсіруге бағыт беріледі.
- Оқушыларға  топтық,  жұптық тапсырма беру арқылы олардың тозаңдану жайлы ұғымын  қалыптастыруға мүмкіндік жасалады,оқушылардың барлығы үғынады. Сыныптың басым бөлігі тапсырмаларды орындау арқылы тозаңданудың түрлерін ажыратады .
-Топтық, жұптық, жеке жұмыстар арқылы  оқушылардың қажетті білім, білік – дағдыларды игеру және топпен жұмыс істей білу дағдылары дамиды;
-Биология пәніне деген  қызығушылығы артады

	Әрбір  іс-әрекет соңында оқушылардың еңбектері бағаланып отырады:
-Мадақтау арқылы бағалап отыру.
-«Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі арқылы бағалау
- «Бас бармақты жоғары-төмен қою» әдісі арқылы топтық жұмысты бағалау.
	Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары толық сақталады.

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді болды ма?
	Бұл тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын сұрақтарға жауап беріңіз.

Сабақ мақсаттары  мен оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді болды.
Барлық оқушылар оқу мақсатына қол жеткізе білді деп есептеймін, себебі тапсырмалар жас ерекшелігіне қарай ұйымдастырылған.Сынып оқушылары толық қатысып, меңгере білді.
Сабақ кезеңдерінде уақытты мүмкіндігінше тиімді   пайдалануға тырыстым.Уақыт сақшысын белгілеп, уақытпен ілесіп отырдым.
Сабақ жоспарынан анау айтқан ауытқулар болған жоқ. Дегенмен бағалауда нақтылық болмай жатты.

Жалпы бағалау
Оқушылардың барлығы өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылығын мәтінмен жұмыс жасай отырып сипаттады.
Оқушылардың басым бөлігі видеосюжет көру және топтық, жұптық тапсырмалар орындау арқылы өздігінен және айқас тозаңданудың еркшеліктерін өзара салыстырды.
Кейбір оқушылар өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылықтарын  өзара жұптасу, кестелерді толтыру және тапсырмаларды орындап өзара бағалау арқылы жіктеп, талдады.
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1: Оқушыларды өзара жұптастыру өте сәтті шықты, себебі олар тек жұптасып қана қойған жоқ, алған білімдерін пайдалана білді. Тозаңданудың қай түрлері мен өсімдіктердің қандай түрлері тозаңданатынын анықтады әрі жұптасты.
2: -Толық білемін. -Білемін.-Менің білгім келеді.
 Рефлексияны сабақтың басында және сабақтың соңында жүргізу өте сәтті болды, себебі басында толық білмеген оқушылар соңында барлығын біліп, салыстырып, талдап шықты.Бір мезетте оқушылар рейтінгі де шығып отырды.

Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:  Бағалауды әлі де нақтылау. Көтерме бағаның санын азайту.
Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?
Байқағаным үнемі сабақты түрлендіріп өту барысында жақсы нәтижеге жетуге болады.Әсіресе, кейбір тұйықтау, белсенді емес оқушылар топтық жұмыс барысында жақсы жетістікке жетті. Қиындығым уақытпен санаса алмай қалдым,балаларға сөйлеуге еркіндік берген кезде уақыт созылып кетті.Келесі сабақты жылдамдыққа жұмыс жасаймын.Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: Көбею.Өсу және даму.	Мектеп: №3 мектеп-интернат
Күні:	Мұғалімнің аты-жөні: Орынханова Сауле Ауезхановна
Сынып: 7	Қатысқандар: 	Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы	Өсімдіктің жынысты және жыныссыз көбеюі. Өсімдіктің жынысты және жыныссыз көбеюінің биологиялық маңызы.
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	7.2.1.3 Өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылығын сипаттау.
Оқу дағдылары	Білу, түсіну, қолдану, талдау.
Сабақтың мақсаты	Оқушылардың барлығы: Өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылығын сипаттайды.
Оқушылардың басым бөлігі: Өздігінен және айқас тозаңданудың еркшеліктерін өзара салыстырады.
Кейбір оқушылар: Өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылықтарын жіктеп, талдайды.
Бағалау критерийі	-Айқас тозаңдану мен өздігінен тозаңдануды салыстырады.
- Айқас тозаңдану мен өздігінен тозаңданудың артықшылықтарын сипаттайды.
Тілдік мақсаттар
	Негізгі сөздер мен тіркестер(пәнге арналған сөздік және терминология):
қазақша	орысша	ағылшынша
тозаңдану	опыление	to collect dust
айқас тозаңдану	перекрестное опыление	a fight collects dust
жел арқылы тозаңдану	опыление ветром	through wind to collect dust
Талқылауға арналған сұрақтар:
1.Тозаңдану деген не?
2.Аталық тозаңның аналықтың аузына тасымалдануы қалай болады?
3.Тозаңданудың мәні неде?
Құндылықтарға баулу

	Бірлесе жұмыс жасай отырып, тозаңдану құбылыстарын танып білу арқылы,өсімдіктерді қорғауға үйрету.
Достық, өзара сыйластық және қоршаған ортамен қарым – қатынас жасау қабілетін дамыту.
Пәнаралық байланыс	 Ботаника, экология
Алдыңғы білім	 Өсімдіктердің гүлдеуі мен тозаңдануы жайлы ұғымды түсінеді (6-сынып §22)
Сабақ барысы:
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
	Ресурстар
Сабақтың басы
2 минут

2 минут
	І.Ұйымдастыру: 1.Психологиялық дайындық
-Менің көнілім жақсы.
-Мен сабақты жылдам орындаймын.
-Мен сабақты жақсы оқимын.
-Менің жазуым жақсы.
-Менің тәртібім жақсы.
2. Сыныпты 3 топқа  суреттер арқылы бөлу (вегетативті көбею, жыныссыз көбею,жынысты көбею).
3.Оқу мақсатын оқушыларға таныстыру.Оқушылармен біріге отырып, күтілетін нәтижені анықтау	Суреттермен жұмыс

Сабақтың ортасы
5 минут

5 минут

                                   1 минут

                                   2 минут

                                    3 минут

                                   5 минут

                                  5 минут
                                  1 минут	ІІ. Алдыңғы оқу мақсатын еске түсіру:
А) «Ғажайып ондық» әдісі арқылы ширату сұрақтарын беру, жеке жұмыс:
1.Көбею деген не?
2.Көбеюдің неше түрі бар?
3.Жыныссыз көбею түрлерін атап бер.
4.Қандай көбею жынысты деп аталады?
5.Жабық тұқымды өсімдіктердің жынысты көбею мүшелерін атап бер.
6.Гүлдің негізгі мүшелерін ата.
7.Қандай гүлдер аталық, қандай гүлдер аналық деп аталады?
8.Жыныссыз гүлдер бола ма?Қандай өсімдіктерде?
9.Жынысты жолмен көбею ерекшелігі неде?
10.Вегетативті көбею жолдарын атап, мысалдар келтір.
Мадақтау арқылы бағалап отыру.
Ә) Топтық жұмыс: «Конверттердегі сұрақтар» әдісі арқылы арқылы «Өсімдіктердің вегетативті көбею тәсілдері» тақырыбы бойынша білімді қорытындылау:
1. Вегетативті көбеюге өсімдіктің қандай мүшелері қатысады?
2.Неліктен картопты тұқымымен емес, түйнегімен көбейткен тиімді?
3.Қандай өсімдіктер сұлатпа бұтақтарымен көбейеді?
4.Вегетативті көбеюдің практикалық маңызы неде?
«Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі арқылы бағалау.

«Ой қозғау» әдісі арқылы жаңа оқу мақсатына кіріспе жасау:
-Балалар табиғатта бунақденеліліердің (аралар,көбелектер,шыбындар)бір гүлден, екінші бір гүлге ұшып-қонып, кейде жорғалап жүргенін байқаған боларсыңдар.Демек олар бір нәрсе жасап жүр.Бұл құбылыс қалай аталады?
-Толық білемін.
-Білемін.
-Менің білгім келеді.
(оқушыларды пікірі бойынша топқа бөлу, санын шығарып қою)
Оқушыларға видеокөрініс көрсетемін. «Гүлді өсімдіктердің тозаңдануы» Видеокөріністен кейін оқушылармен әңгімелесу:
1.Тозаңдану деген не?
2.Аталық тозаңның аналықтың аузына тасымалдануы қалай болады?
3.Тозаңданудың мәні неде?
Оқушылардың жауабын қорытындылау.
Топтық жұмыс ұйымдастыру, топ басшылары сұрақтары бар қағаздар алады, постер жасайды.
1-топ:Өздігінен тозаңданатын өсімдіктердің артықшылықтары мен кемшіліктерін анықтау.
2-топ:  Жәндіктермен тозаңданатын өсімдіктердің белгілерін анықтаңдар.
3-топ: Желмен тозаңданатын өсімдіктерде қандай бейімделушіліктер болады?
Әр топ жасаған жұмыстарын қорғайды (барлығы,үшеуі, топ басшысы)
 «Бас бармақты жоғары-төмен қою» әдісі арқылы топтық жұмысты бағалау.

АКТ

Конверттер мен кеспе қағаздар

Рефлексия парағы мен стикерлер

https://www.youtube.com/watch?v=x2Myhxvl_CY

Топтық жұмыстар ұйымдастырылады

Сабақтың соңы
1 минут

5 минут

2 минут

1 минут
	 Оқушыларды жұптастыру:
Өздігінен тозаңдану-бидай, өздігінен тозаңдану-арпа, өздігінен тозаңдану-зығыр, өздігінен тозаңдану-бұршақ, өздігінен тозаңдану-үрмебұршақ. Тозаңдандырушы жәндік-балара, тозаңдандырушы жәндік-шыбын,  тозаңдандырушы жәндік-көбелек т.б.
Жұптарға тапсырмалар беру: әр жұп мәтін бойынша тест 5 сұрақтарын құрастыру.Жұмыстарды өзара бағалайды.
Тапсырмаларды орындап болған соң, рефлексия
-Толық білемін.
-Білемін.
-Менің білгім келеді.
(оқушыларды пікірі бойынша топқа бөлу, санын шығарып бастапқы нәтижемен салыстыру)
Үйге тапсырма:
1.§57. Өздігінен тозаңдану және айқас тозаңданудың артықшылығы.
2. «Тозаңданудың өсімдік үшін маңызы қандай?» эссе жазып келу. Критерийлері:
1.Көлемі 100 сөз;
2.Бір өсімдіктің тозаңдануға бейімделгіштігін сипаттау;
3.Тозаңдану маңызының қорытындысы.

Термин сөздер жазылған кеспелер

Рефлексия парағы мен стикерлер

Саралау – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз? 	Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?	Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау

 -Сындарлы оқыту теориясына негізделген топтық жұмыстар негізінде оқушыларға қолдау көрсету мақсатында  оқушыларға алдыңғы тақырыптар ойынша білімдерін еске түсіруге бағыт беріледі.
- Оқушыларға  топтық,  жұптық тапсырма беру арқылы олардың тозаңдану жайлы ұғымын  қалыптастыруға мүмкіндік жасалады,оқушылардың барлығы үғынады. Сыныптың басым бөлігі тапсырмаларды орындау арқылы тозаңданудың түрлерін ажыратады .
-Топтық, жұптық, жеке жұмыстар арқылы  оқушылардың қажетті білім, білік – дағдыларды игеру және топпен жұмыс істей білу дағдылары дамиды;
-Биология пәніне деген  қызығушылығы артады

	Әрбір  іс-әрекет соңында оқушылардың еңбектері бағаланып отырады:
-Мадақтау арқылы бағалап отыру.
-«Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі арқылы бағалау
- «Бас бармақты жоғары-төмен қою» әдісі арқылы топтық жұмысты бағалау.
	Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары толық сақталады.

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді болды ма?
	Бұл тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын сұрақтарға жауап беріңіз.

Сабақ мақсаттары  мен оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді болды.
Барлық оқушылар оқу мақсатына қол жеткізе білді деп есептеймін, себебі тапсырмалар жас ерекшелігіне қарай ұйымдастырылған.Сынып оқушылары толық қатысып, меңгере білді.
Сабақ кезеңдерінде уақытты мүмкіндігінше тиімді   пайдалануға тырыстым.Уақыт сақшысын белгілеп, уақытпен ілесіп отырдым.
Сабақ жоспарынан анау айтқан ауытқулар болған жоқ. Дегенмен бағалауда нақтылық болмай жатты.

Жалпы бағалау
Оқушылардың барлығы өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылығын мәтінмен жұмыс жасай отырып сипаттады.
Оқушылардың басым бөлігі видеосюжет көру және топтық, жұптық тапсырмалар орындау арқылы өздігінен және айқас тозаңданудың еркшеліктерін өзара салыстырды.
Кейбір оқушылар өздігінен және айқас тозаңданудың салыстырмалы артықшылықтарын  өзара жұптасу, кестелерді толтыру және тапсырмаларды орындап өзара бағалау арқылы жіктеп, талдады.
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1: Оқушыларды өзара жұптастыру өте сәтті шықты, себебі олар тек жұптасып қана қойған жоқ, алған білімдерін пайдалана білді. Тозаңданудың қай түрлері мен өсімдіктердің қандай түрлері тозаңданатынын анықтады әрі жұптасты.
2: -Толық білемін. -Білемін.-Менің білгім келеді.
 Рефлексияны сабақтың басында және сабақтың соңында жүргізу өте сәтті болды, себебі басында толық білмеген оқушылар соңында барлығын біліп, салыстырып, талдап шықты.Бір мезетте оқушылар рейтінгі де шығып отырды.

Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:  Бағалауды әлі де нақтылау. Көтерме бағаның санын азайту.
Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?
Байқағаным үнемі сабақты түрлендіріп өту барысында жақсы нәтижеге жетуге болады.Әсіресе, кейбір тұйықтау, белсенді емес оқушылар топтық жұмыс барысында жақсы жетістікке жетті. Қиындығым уақытпен санаса алмай қалдым,балаларға сөйлеуге еркіндік берген кезде уақыт созылып кетті.Келесі сабақты жылдамдыққа жұмыс жасаймын.


extracted_text:
Контрольная работа по физике
по теме «Основы динамики»
(9класс)1 вариант
1.Поезд,  массой 1500т увеличил скорость от 5м/с до 10м/с в
течение 3мин. Определить силу, сообщающую поезду
ускорение.
2.Тело массой 0,5 кг имело начальную  скорость  20м/с.
Какую скорость будет иметь тело, если в течение 5мин на
него будет действовать постоянная сила 0,2Н в направлении
движения?
3.Снаряд массой 20 кг, летящий горизонтально со скоростью
500м/с, попадает в платформу с песком массой 10т и
застревает в песке. С какой скоростью стала двигаться
платформа?
 4.Стрела, выпущенная из лука вертикально вверх, упала на
землю через 6с. Какова начальная скорость стрелы и
максимальная высота подъёма
5.Расстояние от Земли до Луны в среднем равно 3,84× 105
км. Масса Луны 7,33× 1022 кг, масса Земли 6,03× 1024 кг.
Определите силу притяжения между Землей и Луной.
Контрольная работа по физике
 по теме «Основы динамики»
(9класс) 2 вариант
1.Автомобиль массой 3200 кг за 15с от начала движения
развил скорость 9м/с. Определить силу, сообщающую
ускорение автомобилю.
2. На тело массой 20кг действует сила 60Н. Какой путь
пройдет тело от начала движения за 4с?
3.Вагон массой 30т, движущийся со скоростью 1.5м/с,
автоматически на ходу сцепляется с неподвижным вагоном
массой 20т. С какой скоростью движется сцепка? 4.Рассчитайте массу Юпитера, если его радиус
приблизительно равен 7× 107 м и ускорение свободного
падения на его поверхности 23м/ с2 .
5. Космический корабль массой 8т приблизился к
орбитальной космической станции массой 20т на расстояние
100м. Найти силу их взаимного притяжения.

file_name: Контрольная работа 9 класс.docx

intro: Контрольная работа по физике по теме "Основы динамики" 9 класс

title: Контрольная работа по физике "Основы динамики"


extracted_text:
Контрольная работа по физике
по теме «Электромагнитное поле»
(9класс)  1 вариант
1.Какова индукция магнитного поля, в котором на проводник с длиной активной части
5см действует сила 50мН? Сила тока в проводнике 25А. Проводник расположен
перпендикулярно линиям индукции магнитного поля.
2.На прямой проводник длиной 0,5м, расположенный под углом  600
линиям поля с индукцией 0,02Тл, действует сила 0,15Н. Найти силу тока,
протекающего по проводнику.
 силовым
3.Какая сила действует со стороны однородного магнитного поля с индукцией 30мТл
на находящийся в поле прямой провод длиной 50см, по которому течет ток 12А?
Провод образует прямой угол с направлением вектора магнитной индукции поля.
4.Изобразить графически магнитное поле соленоида  по данным рисунка  и определить
его магнитные полюса.

Контрольная работа по физике
по теме «Электромагнитное поле»
(9класс)  2 вариант
1.Какова индукция магнитного поля, в котором на проводник с
током в 15А действует сила 18мН? Длина активной части
проводника 4см .Проводник перпендикулярен линиям магнитной
индукции.
2.В однородном магнитном поле с индукцией 0,82 Тл под углом
300  к линиям  магнитной индукции расположен проводник длиной
1,28м. Определите силу, действующую на проводник, если сила
тока в нем равна 18А.
3.Магнитное поле индукцией 10мТл действует на проводник, в
котором сила тока равна 50А, с силой 50мН. Найдите длину проводника, если линии индукции поля и ток взаимно
перпендикулярны.
4. Изобразить графически магнитное поле соленоида по данным
рисунка и определить его магнитные полюса.

file_name: Контрольная работа по физике.docx


extracted_text:
Литературное чтение  «Школа России» 2 класс
Тест по разделу «О братьях наших меньших»
Фамилия, имя ______________________________________________________________________
класс ______________
1.Кто автор стихотворения «Жила-была собака»?
2 вариант
o Б. Заходер
o И. Пивоварова
o В. Берестов
o М. Бородицкая
2.Узнай рассказ по опорным словам.
Дача, мальчики, ёж.
_____________________________________________________________
Утята, стрекоза, Алеша.
__________________________________________________________
3.Кто напугал детей в «Страшном рассказе»?
o ворона
o ёжик
o собака
o кошка
4.Напиши фамилии авторов произведений
«Страшный рассказ»
_____________________________________________________
«Храбрый утенок»
________________________________________________________
«Ребята и утята»
__________________________________________________________

«Музыкант»
______________________________________________________________
5.Какой персонаж лишний? Подчеркни.
o Алёша, стрекоза, кошка, утята. o Медведь, старик, старуха.
o Кошка, цыплёнок, щенок.
6.К какому произведению подходит пословица
«Глупость – беде соседка»?
o «Страшный рассказ»
o «Храбрый утёнок»
o «Ребята и утята»
o «Музыкант»
7.* Кроссворд по рассказам
1. Она не давала утятам есть.
2. Кто обижал утят?
3. У неё уши торчком, нос крючком.
4. На него рассердилась сова.
5. Как автор назвал медведя, который играл на щепке?
6. Как звали храброго утенка?
7. Что разоряли мыши на лугу?
2
Если
5
этих
1
3
4
6
ты правильно
ответишь на все
вопросы, то
узнаешь, что
объединяет всех
героев.
Напиши слово,
которое
получилось в
выделенных клетках:
___________________________________________________________________________
______________________

file_name: Тест ЧТ 2 класс 2 вариант.docx

title: Тест по литературному чтению "Школа России" 2 класс. Раздел "О братьях наших меньших"


extracted_text:
Литературное чтение  «Школа России» 2 класс
Тест по разделу «О братьях наших меньших»
Фамилия, имя ______________________________________________________________________
класс ______________
1.Кто автор стихотворения «Кошкин щенок»?
1 вариант
o Б. Заходер
o И. Пивоварова
o В. Берестов
o М. Бородицкая
2.Узнай рассказ по опорным словам.
Скрипка, ручей, щепка, музыка, медведь.
________________________________________
Старик, мыши, клевер, корова.
_____________________________________________________
3.Как звали храброго утёнка?
o Серёжа
o Миша
o Алёша
o Тимоша
4.Напиши фамилии авторов произведений
«Музыкант» _____________________________________________________
«Страшный рассказ» ___________________________________________
«Храбрый утенок» ______________________________________________

«Кошкин щенок» _______________________________________________
5.Какой персонаж лишний? Подчеркни.
o Старик, сова, мыши, лошадь, корова, шмель.
o Ребята, утка, барсук, утята.
o Петя, Шура, ёж, папа, сова. 6.К какому произведению подходит пословица
«Ты пожалей  - и тебя пожалеют»?
o «Ребята и утята»
o «Храбрый утенок»
o «Страшный рассказ»
o «Кошкин щенок»
7.* Кроссворд по рассказам
1. Она не давала утятам есть.
2. Кто обижал утят?
3. У неё уши торчком, нос крючком.
4. На него рассердилась сова.
5. Как автор назвал медведя, который играл на щепке?
6. Как звали храброго утенка?
7. Что разоряли мыши на лугу?
2
Если
5
этих
1
3
4
6
ты правильно
ответишь на все
вопросы, то
узнаешь, что
объединяет всех
героев.
Напиши слово,
которое
получилось в
выделенных клетках:
___________________________________________________________________________
______________________

file_name: Тест ЧТ 2 класс 1 вариант.docx

intro: Тест по разделу "О братьях наших меньших" 2 вариант


extracted_text:
Детская агрессивность и её причины.
Цель: формирование у родителей умения выявлять причины
агрессивности детей и корректировать своё поведение в отношениях с
ребёнком в конфликтных ситуациях.
Форма проведения: Лекция  с применением информационно
коммуникационных технологий, предназначена для родителей учащихся
младшего школьного возраста.
Задачи: способствовать единению, сплочению семьи, установлению
взаимопонимания родителей и детей.
Подготовительная работа: до лекции провести опрос учащихся класса
попросив ответить их на вопрос: « Какие советы вы бы дали своим родителям
по правильному воспитанию вас?»  Подготовить памятки родителям
(приложение 1). Подготовка мультимедийной презентации с фотографиями
детей, музыкальное сопровождение
Ожидаемый результат: создание комфортных условий для ребенка в
семье, развитие педагогического такта родителей при общении с ребенком.
Ход собрания.
Воспитатель:
Давайте попробуем разобраться в  причинах детской агрессивности и
рассмотрим пути коррекции поведения детей. (Слайд 1).
В наши дни происходит нарастание агрессивности общества в целом и
отдельной личности в частности. Агрессия «молодеет» с каждым годом. Как же
помочь адаптироваться ребенку в мире, полном насилия и агрессии. (Слайд 2).
Агрессия действия или только намерения, имеющие целью причинение вреда
другому человеку, предмету. Агрессия может проявляться как физически (нанесение
вреда здоровью людей, порча предметов), так и вербально, т. е. словесно
(оскорбления, угрозы, унижения, преследования и др.). Для чего вообще людям
агрессия? Иногда она выступает средством достижения какойнибудь цели (отнять
чтолибо, принудить к чемуто). А иногда используется как способ самоутверждения
и как защитное поведение.
Столкновение же с детской агрессивностью порой вызывает у взрослых
недоумение, растерянность. Обычно первое, что делают родители,  наказывают
ребенка. Если проявления агрессии становятся постоянными, они могут обратиться к
психоневрологу. Но проявления жестокости и непослушания не всегда
свидетельствуют о наличии у детей какихлибо психических отклонений. Часто
ребенок, сталкиваясь с неразрешимой для него проблемой, просто не знает, как себя правильно вести. Чтобы помочь ему, необходимо, прежде всего, выяснить возможные
причины его агрессивности. Давайте рассмотрим их.
Разовые вспышки агрессии могут перерасти в психическое нарушение, если
детство ребенка сопровождается грубым, жестоким поведением родителей  и тогда
он «заражается» их агрессивностью. Это один из факторов. Второй  когда ребенок
живет в атмосфере неприятия eгo, нелюбви к нему, и у него формируется ощущение
опасности и враждебности окружающего мира.
Необходимо найти такое сочетание снисходительности и строгости,
чтобы избежать развития агрессивного поведения ребенка.
Исследования показали, что, когда взрослые заранее не делают свое
отношение к грубости и жестокости ясным, но после совершения проступка
ребенка строго наказывают, это приводит постепенно к закреплению в нем
агрессивности. Но и всепрощающая снисходительность мам и пап приводит к
тому, что у детей не возникает желания усваивать нормы поведения. Такие
дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны.
Как же мы, взрослые, должны себя вести? Наибольший эффект даст
осуждение агрессии ребенка, обсуждение с ним причин ее проявления,
совместный поиск выхода из конфликтной ситуации, но без строгих
наказаний.
Причиной агрессии могут быть и взаимоотношения со сверстниками.
Период развития, в котором находятся сейчас наши дети (10 лет),
противоречив. У ребенка возникает чувство взрослости. И он, требуя
отношения к себе как ко взрослому, не всегда умеет правильно распорядиться
своими правами. Общение со сверстниками для него становится большей
ценностью, чем общение с родителями, учителями. Но потребность
самоутвердиться, найти свое место в коллективе не всегда удовлетворяется в
той мере, как хотелось бы ребенку. Агрессивность некоторых детей
проявляется в том, что они иногда понимают поведение окружающих как
враждебное. Например, дружеское подтрунивание над внешним видом,
поступком, ошибкой в выполнении задания, они могут воспринять как
насмешку, оскорбление. Отсюда возникает желание дать «отпор» обидчику.
Отдельно следует рассмотреть такую причину, как отношения в семье.
Агрессивное поведение родителей в отношениях между собой и со своими
детьми: оскорбления, крики, хамство, унижение друг друга  все это приводит
к тому, что такое общение становится нормой жизни для ребенка.
Противоречивое поведение в отношениях к ребенку, когда мама и папа
предъявляют к нему противоположные требования, также может спровоцировать проявления агрессивности. Например, отец считает, что
ребенок должен переделать домашнее задание, а мать жалеет его, не
проявляет настойчивости. И все это происходит на глазах у сына или дочки.
Такие споры между родителями, особенно, если они повторяются регулярно,
также могут привести к проявлению агрессии.
Еще одна причина  непоследовательность родителей в формировании
нравственных ценностей, когда сегодня им удобны одни нормы в поведении
ребенка, а завтра другие. Подросток видит нечестность, непорядочность,
несправедливость, болезненно переживает такие ситуации. Это приводит к
озлоблению, агрессивности по отношению к взрослым.
Особенности биологического развития самого ребенка, некоторые
черты его характера также могут обуславливать его агрессивность. Дети с
гипервозбудимостью, раздражительные, склонные к эмоциональным
вспышкам нуждаются в помощи специалиста.
Наиболее распространенными являются следующие жалобы родителей:
1. Агрессия проявляется в высказываниях ребенка (угрозы, грубость,
неприличные слова).
2. Ребенок агрессивен по отношению к окружающим (дерется).
3. Агрессия проявляется в играх ребенка.
4. Агрессия по отношению к животным.
Рассмотрим причины проявлений этих видов агрессии и рекомендации
психологов.
Итак, что делать, если ваш ребенок агрессивен в своих высказываниях.
(Слайд 3). Чаще всего в этом виноваты сами взрослые. Ктото из членов
семьи пусть редко, но «выпускает пар» таким способом. У сына или дочки
закрепляется вывод: если чтото не получается, если тебя не понимают, если
нет другого выхода для снятия напряжения, можно поступать таким образом.
Так называемые бранные или неприличные слова рано или поздно появляются
в лексиконе каждого ребенка. У когото это быстро проходит, с кемто
приходится вести разъяснительные беседы.
Почему же эти «нехорошие» выражения закрепляется в их речи? Что
детей в них так привлекает? Для подростков ругающийся человек  это
взрослый, бесстрашный, никого и ничего не признающий. Умение вставить в
свою речь крепкое словечко, является одним из признаков взрослости. Это
возвышает его в собственных глазах и в глазах сверстников, делает его «взрос лым», независимым человеком. Иногда дети используют  ругательства, чтобы
позлить, подразнить взрослых. В этом случае бранные слова становятся еще
одним орудием мести.
Наверное, в этом случае лучше всего объяснить ребенку, что для
определенных слов есть свое время и место. Поводом поверить вам и принять
вашу точку зрения будет акцентирование случаев неприличного поведения в
общественных местах. Действительно, неприятно на улице проходить мимо
компании подростков, которые через слово вставляют в свои высказывания мат и
неприличные выражения. Особенно, если это делают девочки.
Бесполезно постоянно ругать детей за использование неприличных слов или
запрещать произносить их. Это сделает ругательства ещё более привлекательными в
глазах ребенка. Итак, каковы же советы психолога, если агрессивность ребенка
проявляется в употреблении нецензурных выражений?
 Объясните детям, что люди используют ругательства лишь в крайнем
случае, когда от отчаяния им уже не хватает сил и слов.
 Следите сами за собственной речью.
 Если ребенок спрашивает о значении того или иного бранного слова, не
следует уходить от ответа. Постарайтесь так объяснить ребенку значение слова,
чтобы ему самому не захотелось его употреблять. В крайнем случае скажите, что
слово настолько отвратительно, что вы не можете произнести это вслух.
 Если ребенок интересуется, почему люди произносят такие слова,
скажите, например, что так говорят люди несдержанные и невоспитанные, когда
хотят обидеть или разозлить другого человека.
 Если ребенок поймал на «нехорошем» слове вас, имеет смысл извиниться
перед ним, сказать, что, к сожалению, вам не удалось сдержаться, вы поступили
плохо. Дайте ему понять, что искренне раскаиваетесь, это сблизит вас, и впредь,
конечно, старайтесь держать себя в руках.
Если подытожить сказанное, родителям не стоит пугаться бранных слов,
застывать в шоке, услышав их от ребенка, не стоит отрицать их существование. Лучше
просто дать понять: «Я знаю о существовании и значении этих слов, но мне они не
нравятся». Пусть он поймет, что бранные слова, особенно если они говорятся в чейто
адрес, оскорбляют и унижают человека.
Следующее направление выражения агрессии детей  это их игры. Они начинают
появляться впервые в 45 лет. Детей привлекают отрицательные герои, и многие
охотно примеряют на себя роли таких персонажей. Если вспомнить наше с вами
детство, то можно с уверенностью сказать, что мы выбирали только роли
положительных персонажей. Современные дети pacтyт с другими идеалами.
Это связано с тем, что многие отрицательные герои мультфильмов (особенно американских) более могущественны и поэтому привлекательны для ребенка.
Кроме того, детям могут быть интересны эти роли тем, что это дает им
возможность попробовать побыть плохим, непослушным, злым, агрессивным,
а значит независимым, «взрослым». Иногда такое поведение в игре ребенок
переносит и в реальную жизнь. Причиной такой ситуации может быть низкая
самооценка, неудачи в общении.
Наиболее часто встречается агрессия, направленная на окружающих
людей. (Слайд 4). Физическая агрессия по отношению к окружающим у
ребенка бывает по нескольким причинам:
 желание самоутвердиться;
 защита;
 от безысходности;
 от несдержанности.
Если в первых трех случаях такое происходит от неуверенности в себе и
тревожности ребенка, то последний вариант показатель неумения вести себя,
отсутствия навыков культуры поведения, избалованности, эгоизма. Чтобы
быть успешным в обществе, человек должен научиться договариваться,
уступать, сдерживать свои эмоции, выражать их более приемлемым способом.
Это нужно развивать с раннего детства, опираясь на реальные ситуации. Чем
больше уделяется этому внимания в жизни малыша, тем легче будет
подростку реализовать себя в будущем. Ведь умение находить компромисс,
уважать мнение других людей  неотъемлемая составляющая любой
профессиональной деятельности. (Слайд 5).
Что же делать, если ребенок даже по ничтожному поводу лезет в драку?
Задача родителей  заключается в том, чтобы научить ребенка управлять
своими эмоциями.
Одна из наиболее часто встречающихся форм выражения гнева и
протеста  истерика. Это и способ чегото добиться от родных, и результат
накопленного напряжения, стресса, волнения. Особенно подвержены таким
срывам дети подвижные, активные, возбудимые, впечатлительные, нервные.
Агрессивные дети, каковы бы ни были причины их поведения, попадают в
замкнутый круг. Им не хватает любви и понимания со стороны близких, но
своим поведением они еще больше отталкивают их. А враждебное отношение
окружающих, в свою очередь, провоцирует ребенка, возбуждая в нем чувства
страха и гнева. Поведение, которое воспринимается как асоциальное,
является отчаянной попыткой обратить на себя внимание. Вполне возможно, что ребенок сначала выражал свои потребности в более мягкой форме, но
взрослые не придали этому значения.
Еще одной причиной асоциального поведения у ребенка могут быть ссоры
между родителями, свидетелем которых он является очень часто.
Чрезвычайно суровая или, наоборот, слишком слабая дисциплина,
непоследовательность родителей в своих требованиях и поступках,
равнодушие к детям также могут стать причиной агрессивного поведения
ребенка.
Итак, взрослым, наблюдающим агрессивность ребенка по отношению к
окружающим, надо понять, что он имеет право выражать свои отрицательные
эмоции, но делать это не с помощью визга или тумаков, а словами. Надо сразу
дать понять ребенку, что агрессивное поведение никогда не принесет
желаемого результата. Иногда ребенку нужно просто человеческое общение,
понимание, одного лишь ласкового слова бывает достаточно, чтобы снять его
озлобление.
Какие же рекомендации можно дать родителям? (Слайд 6).
 Взрослым необходимо быть последовательными в своих дей
ствиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют дети,
которые никогда не знали, какую реакцию родителей вызовет их
поведение в этот раз. Например, за один и тот же поступок ребенок в
зависимости от настроения отца мог получить либо наказание, либо
равнодушную реакцию.
 Следует избегать неоправданного применения силы и угроз.
Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них
аналогичное поведение и может стать причиной  появления в их характере
таких неприятных черт, как злоба, жестокость и упрямство.
 Важно помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него
самоконтроль. Дети должны знать о возможных последствиях своих
поступков и о том, как их действия могут быть восприняты
окружающими.
Еще одна разновидность детской агрессии  это жестокость по
отношению к животным. В раннем детстве в основе «садистских опытов» над
животными может лежать обычное любопытство. Ребенку интересно, что
будет делать жук, если его посадить в банку, привязать к лапке нитку и т. п.
Маленькие дети часто мучают животных, сами не понимая того, что
причиняют им боль, страдания. В этом случае можно просто поговорить серьезно с ребенком, обсудив с ним, что чувствует животное, что бы оно
сказало, если бы умело говорить.
Жестокость школьников постарше уже не является простым
любопытством. Она, как правило, свидетельствует именно об агрессивности.
Но и в этом случае причиной агрессии, скорее всего, бывают домашние
конфликты, неудовлетворенность, проблемы с общением. Например, если
ребенка наказывают физически, он, не имея возможности дать отпор,
вымещает свои обиды на домашних животных.
Жестокое отношение к бездомным животным воспринимается самим
ребенком как шутка, забава, игра, которые, по его мнению, могут поднять его
авторитет у сверстников. Ему кажется, что в глазах окружающих он будет
считаться сильным, бесстрашным. К сожалению, в подростковом возрасте
школьники очень часто оказываются под влиянием компании и участвуют в
издевательстве над животными для того, чтобы не показать своей «слабости».
Впоследствии это может развиться и в преступную деятельность, агрессию по
отношению к случайным прохожим.
Вот каковы рекомендации психологов по этой проблеме: (Слайд 7)
 Наблюдайте за играми ребенка. Если вы заметили, что в ходе них
ребенок проявляет агрессию к игрушкам или домашним животным,
насторожитесь, постарайтесь найти причины этого. Давно известно, что в
играх дети реализуют и показывают свои мечты, фантазии и страхи.
 Обсуждайте с ребенком, на какого персонажа книги или мульт
фильма он хочет быть похож, почему тот или иной герой ему нравится
или наоборот.
 Приучите ребенка рассказывать о том, что его волнует, за что он
переживает. Пусть он привыкнет прямо говорить о своих чувствах, о
том, что ему нравится, а что не нравится. Высказывая свои мысли, сами
применяйте для выражения чувств выражения «я рассердился», «я
обиделся», «я расстроился» и введите эти слова в активный словарный
запас своего ребенка.
 Ни в коем случае в порыве гнева не обзывайте ребенка  он будет
копировать ваше поведение и слова в общении как с животными, так и
людьми.
 Подавайте пример гуманного поведения, заостряйте внимание на
таких примерах в жизни, книгах, фильмах.
В последние годы психологи рассматривают отдельно такую причину
возникновения детской агрессии, как СМИ. На ребенка начинают оказывать
влияние передачи телевидения, кино, детективы, наполненные различными проявлениями агрессии. За все школьные годы дети проводят у телевизора
почти 15 тыс. часов. За это время они видят в среднем около 1 З тыс. случаев
насильственной смерти. Психологами было установлено, что дети, видевшие
по телевизору множество актов насилия, более склонны к агрессивным
действиям, чем дети, не видевшие их. Способствуют этому и компьютерные
игры. Совершая в них виртуальные акты насилия, ребенок перестает видеть
грань между игрой и реальностью. При подготовке к родительскому собранию
в нашем классе было проведено исследование отношения детей к
телепрограммам. Предлагаю вам ознакомиться с его результатами.
(Организуется обсуждение ответов детей.)
 Какие выводы вы можете сделать из нашего обсуждения? (Необходимо
обдумать дома этот вопрос, организовать контроль за просмотром
телепередач, самим быть внимательнее при выборе программ, если
ребенок находится перед телевизором.)
Итак, из всего сказанного выше вытекают следующие правила
поведения: (Слайд 8)
1. Самим не проявлять грубости, жестокости.
2. Постараться быть внимательными к ребенку.
3. Реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в по
ведении ребенка. Он хочет в каждый момент времени чувствовать, что
его понимают и ценят.
4.
  Учиться слушать и слышать своего ребенка. Чаще включать в
общение тепло, доброе слово, ласковый взгляд.
Приложение 1
Памятка для родителей
СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ СЕМЕЙНОЙ АТМОСФЕРЫ
Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его пси
хологический настрой на весь день.
Время для ночного отдыха каждому требуется сугубо индивидуально.
Показатель один — чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда его
будят родители.
Если у родителей есть возможность дойти до школы вместе с ребенком,
не упускайте ее. Совместная дорога — это совместное общение, ненавязчивые
советы. Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым задавать
вопрос: «Какие оценки ты сегодня получил?», лучше задать нейтральные
вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня занимались?»,
«Как дела в школе?».
Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных
неудач.
Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его
жизни.
Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из
общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости,
любви и уважения.

file_name: Детская агрессивность.doc

intro:
Цель: формирование у родителей умения выявлять причины агрессивности детей и корректировать своё поведение в отношениях с ребёнком в конфликтных ситуациях.
Форма проведения: Лекция  с применением информационно- коммуникационных технологий, предназначена для родителей учащихся младшего школьного возраста.
Задачи: способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей.
Подготовительная работа: до лекции провести опрос учащихся класса попросив ответить их на вопрос: « Какие советы вы бы дали своим родителям по правильному воспитанию вас?»  Подготовить памятки родителям (приложение 1). Подготовка мультимедийной презентации с фотографиями детей, музыкальное сопровождение
Ожидаемый результат: создание комфортных условий для ребенка в семье, развитие педагогического такта родителей при общении с ребенком.

родителям

group: Педагогика

title: родительское собрание "Детская агрессивность и ее причины"