extracted_text:
Поурочный план.
Дата_________________________________________
Группа_______________________________________
Тема урока Освобождение Индии и Пакистана от власти Великобритании.
Тип урока  изучение нового материала с элементами опроса.
Цель урока:
Образовательная: дать характеристику социальноэкономического и политического развития Индии;
показать особенности раздела британских владений; охарактеризовать роль М. К. Ганди как лидера национально
освободительного движения, дать основные понятия " национальноосвободительное движение ", "сатьяграха",
"сварадж", Индийский Национальный Конгресс.
Развивающая: способствовать развитию мыслительной деятельность, навыкам работы с текстом, работе в
группе.
Воспитательная: способствовать воспитанию толерантности и гуманизма.
Учебное оборудование: раздаточный материал, доска
Ход урока:
1.
1
2.
2
3
Оргмомент 5м
Опрос по
пройденному
материалу 15мин
Изучение нового
материала 25м
 Приветствие. Проверка готовности к уроку. Определение цели урока. Знакомство с ходом
урока
Словарь:
Национальноосвободительное движение  борьба колониальных народов за
независимость;
Индийский Национальный Конгресс национальная партия Индии, возглавившая
национальноосвободительное движение;
Сатьяграха – буквально означает твердость в отстаивании истины, справедливости, был
введен Ганди для обозначения различных методов ненасильственных действий.
Сварадж – буквально «свое правление». На сессии Индийского национального конгресса в
1906 г. этот термин был принят в качестве лозунга борьбы за независимость.
Фронтальный устный опрос





Основные методы изложения материала это рассказ изучаемого материала и ведение беседы,
частично – поисковый, проблемный.
Форма организации познавательной деятельности обучающихся – фронтальная
Показ презентации.
План изучения новой темы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Особенности социальноэкономического и политического развития Индии.
 Махатма Ганди  лидер национальноосвободительного движения в Индии.
Государственное размежевание в Южной Азии
Особенности раздела британских владений
Основы внешнеполитического курса независимой Индии
Результаты национальноосвободительного движения в Индии.
Что такое апортоид?
Особенности социалистического пути
Какие страны пошли по социалистическому пути?
Особенности капиталистических стран?
Какие страны пошли по капиталистическому пути?
1.Особенности социальноэкономического и политического развития Индии.
 1) Индия колония Британской империи. К концу 19 века Индия была самая богатая колония
Британской империи. Ее называли "большая жемчужина в британской короне". Индия  это
источник дешевого сырья, дешевая рабочая сила. Индийский народ был совершенно
бесправным. Экономика и политическая система Индии была полностью подчинена
Британскому господству.
Исторически сложились особенности социального устройства Индии: это
многонациональное, многорелигиозное, многонациональное государство. Эти особенности
англичане использовали в своих целях, "разделяй и властвуй", главный лозунг господства.
В конце 19 века начинает формироваться национальноосвободительное движение в Индии.
Организатором выступила национальная партия Индийский Национальный Конгресс (ИНК).
Колониальные власти в годы Первой мировой войны обещали предоставить Индии
самоуправление. Но по окончании войны надежды не оправдались. Поэтому в 20е годы
начинается новый этап борьбы индийского народа за независимость.
2) Выдающаяся роль в организации национальноосвободительного движения принадлежит
Махатме Ганди, лидеру ИНК. Он является не только руководителем, но и идеологом
1 который сформулировал основные идеи и методы борьбы за независимость. Его учение
получило название «гандизм».
Проблемный вопрос: Что такое "Гандизм"
2.Махатма Ганди  лидер национальноосвободительного движения в Индии.
 Биография М.Ганди. ( знакомит учитель).
Ганди Мохандас Карамчанд (Махатма) родился 2 октября 1869 г. в гуджаратском княжестве
Порбандар. Отец Ганди был министром в ряде княжеств полуострова Катхиявар. Ганди рос в
семье, где строго соблюдались обычаи индуистской религии, что оказало влияние на
формирование его мировоззрения. Получив в 1891 г. юридическое образование в Англии,
Ганди до 1893 г. занимался адвокатской практикой в Бомбее. В 18931914 гг. служил
юрисконсультом гуджаратской торговой фирмы в Южной Африке. Здесь Ганди возглавил
борьбу против расовой дискриминации и притеснения индийцев, организуя мирные
демонстрации, петиции на имя правительства. В результате южноафриканским индийцам
удалось добиться отмены некоторых дискриминационных законов. В Южной Африке Ганди
выработал тактику так называемого ненасильственного сопротивления, названную им
сатьяграхой. Во время англобурской (18991902 гг.) и англозулусской (1906 г.) войн Ганди
создал санитарные отряды из индийцев для помощи англичанам, хотя, по его собственному
признанию, считал справедливой борьбу буров и зулусов; свои действия он рассматривал как
доказательство лояльности индийцев к Британской империи, что, по мнению Ганди, должно
было убедить англичан предоставить Индии самоуправление. В этот период Ганди
познакомился с трудами Л. Н. Толстого, который оказал на него большое влияние и
которого Ганди считал своим учителем и духовным наставником. По возвращении на родину
(январь 1915 г.) Ганди сблизился с партией Индийский национальный конгресс и вскоре стал
одним из ведущих лидеров национальноосвободительного движения Индии, идейным
руководителем конгресса. После Первой мировой войны 19141918 гг. в Индии, в результате
резкого обострения противоречий между индийским народом и колонизаторами и под
воздействием Октябрьской революции в России, началось массовое антиимпериалистическое
движение. Ганди понял, что, не опираясь на массы, нельзя добиться от колонизаторов ни
независимости, ни самоуправления, ни какихлибо других уступок Ганди и его
последователи разъезжали по Индии, выступая на многолюдных митингах с призывами к
борьбе против английского господства. Эту борьбу Ганди ограничивал исключительно
ненасильственными формами, осуждая всякое насилие со стороны революционного народа.
Он также осуждал классовую борьбу и проповедовал разрешение социальных конфликтов
путем арбитража, исходя из принципа опеки. Эта позиция Ганди отвечала интересам
индийской буржуазии, и партия Индийский национальный конгресс поддержала ее
полностью. В 19191947 гг. Национальный конгресс под руководством Ганди превратился в
массовую национальную антиимпериалистическую организацию, пользовавшуюся
поддержкой народа. Вовлечение масс в национальноосвободительное движение является
основной заслугой Ганди и источником его огромной популярности в народе, прозвавшем
Ганди Махатмой (Великой душой). Умер 30 января 1948 г. в Дели от рук фанатика индуса.
 Проблемный вопрос: Почему Ганди назвали Махатма "душа народа".
3.Государственное размежевание в Южной Азии
В сентябре 1939 г. после начала Второй мировой войны Индия была объявлена
Великобританией воюющей стороной. Индийское национальноосвободительное движение
оказалось расколото: часть его лидеров переориентировалась на Германию и Японию,
полагая, что государства «оси» смогут помочь в освобождении Индии от британского
господства. На стороне Японии в военных действиях приняла участие организованная в
Бирме «индийская национальная армия» под руководством Субхаса Чандра Боса, бывшего
лидера левого крыла Индийского национального конгресса.
За годы войны ухудшилось экономическое положение Индии. Военные расходы (британское
правительство переложило их на страну) составляли четверть годовых расходов населения.
В 19431944 гг. Северную и Восточную Индию охватил голод. Колониальные власти не
смогли обеспечить население продовольствием, и вследствие этого в 1943—1944 гг. умерло
более 5 млн человек.
Во время войны и в первые послевоенные годы ни США, ни СССР заметной роли в Южной
Азии не играли. Соединенные Штаты не имели в этой части мира экономических интересов,
а военностратегический интерес, который могла представлять Индия для Вашингтона в
принципе, после поражения Японии уменьшился. Советский Союз тоже не уделял своим
позициям в Индии особого внимания, делая ставку на индийское коммунистическое
движение. Но в Москве и Вашингтоне считали неуместным сохранение за Индией
2 колониального статуса.
Национальноосвободительное движение в индийских городах и сельских местностях
ширилось. Антибританские выступления начались среди индийских военнослужащих
британскоиндийской армии. Индийская часть офицерского корпуса, не говоря о рядовом
составе, утрачивала лояльность британской короне. Стремясь опередить события, 15 августа
1947 г. британский парламент принял Закон о независимости Индии.
Британское правительство в соответствии с планом, разработанным последним вице
королем Индии лордом Луисом Маунтбеттеном, разделило в 1947 г. страну по религиозному
принципу. Вместо единого государства было создано два доминиона  Пакистан, к которому
отошли территории, населенные преимущественно мусульманами, и Индийский Союз
(собственно Индия), где большинство населения составляли инду исты. При этом
территория собственно Индии клином разрезала Пакистан на две части  Западный Пакистан
(совр. Пакистан) и Восточный Пакистан (совр. Бангладеш), которые были разделены 1600 км
и населены различными народами (бенгальцы  на востоке; пенджабцы, синдхи, пуштуны и
белуджи  на западе). При этом по религиозному принципу был разделен даже целый народ
бенгальцы: исповедующая ислам его часть оказалась в составе Восточного Пакистана, а
бенгальцыиндуисты составили население индийского штата Бенгалия. Раздел
сопровождался исключительно кровопролитным переселением миллионов индусов и сикхов
в Индию, а мусульман  в Пакистан. Погибло, по разным оценкам, от полумиллиона до
миллиона человек.
Проблемный вопрос: В каком международном положении оказался регион?
4. Особенности раздела британских владений
Дополнительную напряженность в ситуацию вносило предоставление «туземным»
княжествам (числом около 600, они были полностью зависимы от британской администрации
в Дели в сфере внешней политики) права самостоятельно принимать решение о вхождении в
состав индийского или пакистанского государства. Пользуясь им, наваб крупнейшего
княжества Хайдарабад в центре Индии принял решение о присоединении к Пакистану.
Индийское правительство, не желая утраты этой территории, в 1948 г. ввело в княжество
свои войска, игнорируя протесты Великобритании и США.
Сходным образом правитель Кашмира, населенного преимущественно мусульманами и
граничащего с Западным Пакистаном, будучи индуистом по вероисповеданию, заявил о
намерении присоединить свое владение к Индии или стать независимым государем. Тогда в
октябре 1947 г. с пакистанской территории в Кашмир вторглись пуштунские племена,
которые желали помешать переходу этой преимущественно мусульманской территории под
суверенитет Индии. Правитель Кашмира обратился за военной помощью в Дели и поспешил
официально провозгласить присоединение княжества к Индийскому Союзу.
К 1948 г. конфликт в Кашмире перерос в первую индийскопакистанскую войну. Она была
непродолжительной, и в январе 1949 г. между сторонами было подписано соглашение о
прекращении огня. Благодаря деятельности посреднической комиссии Совета безопасности
ООН летом 1949 г. была установлена линия прекращения огня, одна часть которой признана
в качестве международной границы, а другая  стала линией фактического контроля
(несколько изменившейся позднее в результате второй и третьей индийскопакистанских
войн 1965 и 1971 гг.). Северозападный Кашмир оказался под контролем Пакистана
(впоследствии там было создано образование «Азад Кашмир» (Свободный Кашмир)),
формально представляющий собой свободную территорию.
Две трети прежнего княжества Кашмир перешло под власть Индии. Эти кашмирские земли
были объединены с сопредельными районами, заселенными индуистами, и составили
индийский штат Джамму и Кашмир. Совет безопасности в 1949 г. принял резолюцию о
проведении плебисцита в Кашмире после вывода пакистанских войск из его северозападной
части. Но Пакистан отказался выполнять требования ООН, плебисцит был сорван. Пакистан
получил выход к границе с Китаем благодаря контролю над северозападным Кашмиром,
через который в 19701980х годах было проложено Каракорумское шоссе, обеспечившее
Пакистану связь с КНР.
Индийскопакистанский конфликт изза Кашмира не был урегулирован. События конца
1940х годов определили базовую антииндийскую направленность внешней политики
Пакистана. Пакистанское руководство с той поры стало рассматривать Индию как источник
угрозы для Пакистана.
При этом в самом штате Джамму и Кашмир в составе Индии имелись сепаратистские
настроения, носители которых выступали против вхождения в Пакистан или Индию и
требовали создания независимого Кашмирского государства.
Проблемный вопрос: Как особенности раздела британских владений сказались на военно
3 политической ситуации в Южной Азии?
5.Основы внешнеполитического курса независимой Индии
Расчеты Британии на то, что оба новых южноазиатских доминиона будут нуждаться в ее
посредничестве для разрешения своих споров, не оправдались. Антибританский настрой в
Южной Азии был слишком силен. Политические позиции Великобритании продолжали
слабеть. В 1947 г. прежнее Британское содружество наций стало именоваться просто
Содружеством наций или Содружеством.
Тем не менее, раздражение против Лондона в Дели было настолько сильным, что индийское
правительство согласилось вступить в него после бурных дебатов только в 1949 г., несмотря
на то, что экономически участие в Содружестве было в целом выгодно Индии. Этот
компромисс не остановил процесс отдаления Индии от Великобритании, и в январе 1950 г.
она провозгласила себя независимым государством  Республикой Индией. Пакистан
последовал ее примеру в марте 1956 г. Британия перестала играть в Южной Азии сколько
нибудь заметную политическую роль.
Дипломатические отношения Индии с США и СССР были установлены еще до
провозглашения ее независимости, поскольку статус доминиона позволял сделать это. Но, ни
с Москвой, ни с Вашингтоном тесных отношений у Индии не складывалось. Сверхдержавы
были поглощены делами в более важных для них регионах  в Европе, Восточной Азии, на
Ближнем Востоке. Этот «вакуум интереса» к Индии отчасти способствовал формированию
специфической внешнеполитической линии Дели, авторство которой принадлежит главе
первого правительства независимой Индии Джавахарлалу Неру.
Суть этой политики была посвоему амбициозна  партия Индийский национальный конгресс
ориентировалась на превращение страны в перворазрядную державу. На пути к этому
статусу, как рассуждали индийские руководители, страна должна была уклоняться от
участия в войнах, вызванных противоречиями между великими державами, тем более
неазиатскими. Индия желала обрести независимость в сфере международных отношений, не
привязывая себя ни к одному из сильных государств. Главным в Дели считали расширение
внешней торговли и получение иностранной помощи для развития. Присоединение к
военным блокам могло в этом помешать. При этом в Дели придавали значение отношениям
солидарности с другими слаборазвитыми странами. Индия поддерживала национально
освободительное движение колониальных и зависимых стран, намереваясь со временем стать
их лидером. В Дели вызревала политическая линия, которая с конца 1950х начала 1960х
годов стала определять принципиальные основы программы движения неприсоединения.
Проблемный вопрос: Как сформировались основы внешнеполитического курса
независимой Индии?
6.Результаты национальноосвободительного движения в Индии.
1931 г.  Соглашение ИНК и британской администрации, по которому английские
Обретение независимости странами Южной Азии проходило в сложных условиях,
1947г.  Получение независимости. Разделение Индии на два государства: Индию и
1935г. расширение избирательных прав, участие в работе местных законодательных

власти обязались прекратить репрессии и освободить заключенных.

органов.

Пакистан.

сопровождалось конфликтом на религиозной почве, массовым переселением и гибелью
людей. Все это отложилось в памяти населения и создало препятствия для сотрудничества
Индии и Пакистана.
 Индопакистанский конфликт вокруг Кашмира не был урегулирован в результате первой
индопакистанской войны. Ни Пакистан, ни Индия не были готовы к взаимным уступкам, и
противостояние приобрело затяжной характер.

После Второй мировой войны Британия быстро теряла влияние в регионе, Южная
Азия, в целом, не привлекала особого внимания сверхдержав. На фоне вакуума внимания
Индия избрала путь неприсоединения в условиях биполярного противостояния. Постепенно,
такая позиция получила поддержку со стороны ряда других государств.
Конспект, работа с новыми терминами
Вопросы для закрепления:
1. Что такое национальноосвободительное движение?
2. какие формы и методы борьбы были применены ИНК в ходе компаний неповиновения?
4
4
5
Самостоятельная
работа учащихся с
раздаточным
материалом 25м
Повторительно
обобщающая работа
по пройденному материалу 10м
6
7
Выдача домашнего
задания 5м
Подведение итогов
урока 5м
3. Годы первой компании неповиновения?
4. Партия, которая возглавила национальноосвободительное движение в Индии?
5. Лидер национальноосвободительного движения в Индии?
6. Почему именно формы ненасильственной борьбы были выбраны Ганди?
7. В каком году Индия получила независимость.
Проработка конспекта
Сделать выводы о проделанной работе, озвучить и прокомментировать оценки
5 Тема Освобождение Индии и Пакистана от власти Великобритании.
План:
1. Особенности социальноэкономического и политического развития Индии.
2. Махатма Ганди  лидер национальноосвободительного движения в Индии.
3. Государственное размежевание в Южной Азии
4. Особенности раздела британских владений
5. Основы внешнеполитического курса независимой Индии
6. Результаты национальноосвободительного движения в Индии.
1.Особенности социальноэкономического и политического развития Индии.
 1) Индия колония Британской империи. К концу 19 века Индия была самая богатая колония Британской
империи. Ее называли "большая жемчужина в британской короне". Индия  это источник дешевого сырья, дешевая
рабочая сила. Индийский народ был совершенно бесправным. Экономика и политическая система Индии была
полностью подчинена Британскому господству.
Исторически сложились особенности социального устройства Индии: это многонациональное,
многорелигиозное, многонациональное государство. Эти особенности англичане использовали в своих целях,
"разделяй и властвуй", главный лозунг господства.
В конце 19 века начинает формироваться национальноосвободительное движение в Индии. Организатором
выступила национальная партия Индийский Национальный Конгресс (ИНК). Колониальные власти в годы Первой
мировой войны обещали предоставить Индии самоуправление. Но по окончании войны надежды не оправдались.
Поэтому в 20е годы начинается новый этап борьбы индийского народа за независимость.
2) Выдающаяся роль в организации национальноосвободительного движения принадлежит Махатме Ганди,
лидеру ИНК. Он является не только руководителем, но и идеологом который сформулировал основные идеи и
методы борьбы за независимость. Его учение получило название «гандизм».
Проблемный вопрос: Что такое "Гандизм"
1.
Махатма Ганди  лидер национальноосвободительного движения в Индии.
 Биография М.Ганди.
Ганди Мохандас Карамчанд (Махатма) родился 2 октября 1869 г. в гуджаратском княжестве Порбандар.
Отец Ганди был министром в ряде княжеств полуострова Катхиявар. Ганди рос в семье, где строго соблюдались
обычаи индуистской религии, что оказало влияние на формирование его мировоззрения. Получив в 1891 г.
юридическое образование в Англии, Ганди до 1893 г. занимался адвокатской практикой в Бомбее. В 18931914 гг.
служил юрисконсультом гуджаратской торговой фирмы в Южной Африке. Здесь Ганди возглавил борьбу против
расовой дискриминации и притеснения индийцев, организуя мирные демонстрации, петиции на имя правительства.
В результате южноафриканским индийцам удалось добиться отмены некоторых дискриминационных законов. В
Южной Африке Ганди выработал тактику так называемого ненасильственного сопротивления, названную им
сатьяграхой. Во время англобурской (18991902 гг.) и англозулусской (1906 г.) войн Ганди создал санитарные
отряды из индийцев для помощи англичанам, хотя, по его собственному признанию, считал справедливой борьбу
буров и зулусов; свои действия он рассматривал как доказательство лояльности индийцев к Британской империи,
что, по мнению Ганди, должно было убедить англичан предоставить Индии самоуправление. В этот период Ганди
познакомился с трудами Л. Н. Толстого, который оказал на него большое влияние и которого Ганди считал своим
учителем и духовным наставником. По возвращении на родину (январь 1915 г.) Ганди сблизился с партией
Индийский национальный конгресс и вскоре стал одним из ведущих лидеров национальноосвободительного
движения Индии, идейным руководителем конгресса. После Первой мировой войны 19141918 гг. в Индии, в
результате резкого обострения противоречий между индийским народом и колонизаторами и под воздействием
Октябрьской революции в России, началось массовое антиимпериалистическое движение. Ганди понял, что, не
опираясь на массы, нельзя добиться от колонизаторов ни независимости, ни самоуправления, ни какихлибо других
уступок Ганди и его последователи разъезжали по Индии, выступая на многолюдных митингах с призывами к
борьбе против английского господства. Эту борьбу Ганди ограничивал исключительно ненасильственными
формами, осуждая всякое насилие со стороны революционного народа. Он также осуждал классовую борьбу и
проповедовал разрешение социальных конфликтов путем арбитража, исходя из принципа опеки. Эта позиция Ганди
отвечала интересам индийской буржуазии, и партия Индийский национальный конгресс поддержала ее полностью.
В 19191947 гг. Национальный конгресс под руководством Ганди превратился в массовую национальную
антиимпериалистическую организацию, пользовавшуюся поддержкой народа. Вовлечение масс в национально
освободительное движение является основной заслугой Ганди и источником его огромной популярности в народе,
прозвавшем Ганди Махатмой (Великой душой). Умер 30 января 1948 г. в Дели от рук фанатика индуса.
 Проблемный вопрос: Почему Ганди назвали Махатма "душа народа".
3.Государственное размежевание в Южной Азии
6 В сентябре 1939 г. после начала Второй мировой войны Индия была объявлена Великобританией воюющей
стороной. Индийское национальноосвободительное движение оказалось расколото: часть его лидеров
переориентировалась на Германию и Японию, полагая, что государства «оси» смогут помочь в освобождении
Индии от британского господства. На стороне Японии в военных действиях приняла участие организованная в
Бирме «индийская национальная армия» под руководством Субхаса Чандра Боса, бывшего лидера левого крыла
Индийского национального конгресса.
За годы войны ухудшилось экономическое положение Индии. Военные расходы (британское правительство
переложило их на страну) составляли четверть годовых расходов населения. В 19431944 гг. Северную и
Восточную Индию охватил голод. Колониальные власти не смогли обеспечить население продовольствием, и
вследствие этого в 1943—1944 гг. умерло более 5 млн человек.
Во время войны и в первые послевоенные годы ни США, ни СССР заметной роли в Южной Азии не играли.
Соединенные Штаты не имели в этой части мира экономических интересов, а военностратегический интерес,
который могла представлять Индия для Вашингтона в принципе, после поражения Японии уменьшился. Советский
Союз тоже не уделял своим позициям в Индии особого внимания, делая ставку на индийское коммунистическое
движение. Но в Москве и Вашингтоне считали неуместным сохранение за Индией колониального статуса.
Национальноосвободительное движение в индийских городах и сельских местностях ширилось. Антибританские
выступления начались среди индийских военнослужащих британскоиндийской армии. Индийская часть
офицерского корпуса, не говоря о рядовом составе, утрачивала лояльность британской короне. Стремясь
опередить события, 15 августа 1947 г. британский парламент принял Закон о независимости Индии.
Британское правительство в соответствии с планом, разработанным последним вицекоролем Индии лордом
Луисом Маунтбеттеном, разделило в 1947 г. страну по религиозному принципу. Вместо единого государства было
создано два доминиона  Пакистан, к которому отошли территории, населенные преимущественно мусульманами, и
Индийский Союз (собственно Индия), где большинство населения составляли инду исты. При этом территория
собственно Индии клином разрезала Пакистан на две части  Западный Пакистан (совр. Пакистан) и Восточный
Пакистан (совр. Бангладеш), которые были разделены 1600 км и населены различными народами (бенгальцы  на
востоке; пенджабцы, синдхи, пуштуны и белуджи  на западе). При этом по религиозному принципу был разделен
даже целый народ  бенгальцы: исповедующая ислам его часть оказалась в составе Восточного Пакистана, а
бенгальцыиндуисты составили население индийского штата Бенгалия. Раздел сопровождался исключительно
кровопролитным переселением миллионов индусов и сикхов в Индию, а мусульман  в Пакистан. Погибло, по
разным оценкам, от полумиллиона до миллиона человек.
Проблемный вопрос: В каком международном положении оказался регион?
Дополнительную напряженность в ситуацию вносило предоставление «туземным» княжествам (числом
4. Особенности раздела британских владений
около 600, они были полностью зависимы от британской администрации в Дели в сфере внешней политики) права
самостоятельно принимать решение о вхождении в состав индийского или пакистанского государства. Пользуясь
им, наваб крупнейшего княжества Хайдарабад в центре Индии принял решение о присоединении к Пакистану.
Индийское правительство, не желая утраты этой территории, в 1948 г. ввело в княжество свои войска, игнорируя
протесты Великобритании и США.
Сходным образом правитель Кашмира, населенного преимущественно мусульманами и граничащего с Западным
Пакистаном, будучи индуистом по вероисповеданию, заявил о намерении присоединить свое владение к Индии или
стать независимым государем. Тогда в октябре 1947 г. с пакистанской территории в Кашмир вторглись пуштунские
племена, которые желали помешать переходу этой преимущественно мусульманской территории под суверенитет
Индии. Правитель Кашмира обратился за военной помощью в Дели и поспешил официально провозгласить
присоединение княжества к Индийскому Союзу.
К 1948 г. конфликт в Кашмире перерос в первую индийскопакистанскую войну. Она была непродолжительной, и в
январе 1949 г. между сторонами было подписано соглашение о прекращении огня. Благодаря деятельности
посреднической комиссии Совета безопасности ООН летом 1949 г. была установлена линия прекращения огня,
одна часть которой признана в качестве международной границы, а другая  стала линией фактического контроля
(несколько изменившейся позднее в результате второй и третьей индийскопакистанских войн 1965 и 1971 гг.).
Северозападный Кашмир оказался под контролем Пакистана (впоследствии там было создано образование «Азад
Кашмир» (Свободный Кашмир)), формально представляющий собой свободную территорию.
Две трети прежнего княжества Кашмир перешло под власть Индии. Эти кашмирские земли были объединены с
сопредельными районами, заселенными индуистами, и составили индийский штат Джамму и Кашмир. Совет
безопасности в 1949 г. принял резолюцию о проведении плебисцита в Кашмире после вывода пакистанских войск из
его северозападной части. Но Пакистан отказался выполнять требования ООН, плебисцит был сорван. Пакистан
получил выход к границе с Китаем благодаря контролю над северозападным Кашмиром, через который в 1970
1980х годах было проложено Каракорумское шоссе, обеспечившее Пакистану связь с КНР.
Индийскопакистанский конфликт изза Кашмира не был урегулирован. События конца 1940х годов определили
базовую антииндийскую направленность внешней политики Пакистана. Пакистанское руководство с той поры
стало рассматривать Индию как источник угрозы для Пакистана.
7 При этом в самом штате Джамму и Кашмир в составе Индии имелись сепаратистские настроения, носители
которых выступали против вхождения в Пакистан или Индию и требовали создания независимого Кашмирского
государства.
Проблемный вопрос: Как особенности раздела британских владений сказались на военнополитической
ситуации в Южной Азии?
Расчеты Британии на то, что оба новых южноазиатских доминиона будут нуждаться в ее посредничестве для
5.Основы внешнеполитического курса независимой Индии
разрешения своих споров, не оправдались. Антибританский настрой в Южной Азии был слишком силен.
Политические позиции Великобритании продолжали слабеть. В 1947 г. прежнее Британское содружество наций
стало именоваться просто Содружеством наций или Содружеством.
Тем не менее, раздражение против Лондона в Дели было настолько сильным, что индийское правительство
согласилось вступить в него после бурных дебатов только в 1949 г., несмотря на то, что экономически участие в
Содружестве было в целом выгодно Индии. Этот компромисс не остановил процесс отдаления Индии от
Великобритании, и в январе 1950 г. она провозгласила себя независимым государством  Республикой Индией.
Пакистан последовал ее примеру в марте 1956 г. Британия перестала играть в Южной Азии скольконибудь
заметную политическую роль.
Дипломатические отношения Индии с США и СССР были установлены еще до провозглашения ее независимости,
поскольку статус доминиона позволял сделать это. Но, ни с Москвой, ни с Вашингтоном тесных отношений у
Индии не складывалось. Сверхдержавы были поглощены делами в более важных для них регионах  в Европе,
Восточной Азии, на Ближнем Востоке. Этот «вакуум интереса» к Индии отчасти способствовал формированию
специфической внешнеполитической линии Дели, авторство которой принадлежит главе первого правительства
независимой Индии Джавахарлалу Неру.
Суть этой политики была посвоему амбициозна  партия Индийский национальный конгресс ориентировалась на
превращение страны в перворазрядную державу. На пути к этому статусу, как рассуждали индийские
руководители, страна должна была уклоняться от участия в войнах, вызванных противоречиями между великими
державами, тем более неазиатскими. Индия желала обрести независимость в сфере международных отношений, не
привязывая себя ни к одному из сильных государств. Главным в Дели считали расширение внешней торговли и
получение иностранной помощи для развития. Присоединение к военным блокам могло в этом помешать. При этом
в Дели придавали значение отношениям солидарности с другими слаборазвитыми странами. Индия поддерживала
национальноосвободительное движение колониальных и зависимых стран, намереваясь со временем стать их
лидером. В Дели вызревала политическая линия, которая с конца 1950х начала 1960х годов стала определять
принципиальные основы программы движения неприсоединения.
Проблемный вопрос: Как сформировались основы внешнеполитического курса независимой Индии?

6.Результаты национальноосвободительного движения в Индии.
1931 г.  Соглашение ИНК и британской администрации, по которому английские власти
обязались прекратить репрессии и освободить заключенных.



1935г. расширение избирательных прав, участие в работе местных законодательных органов.
1947г.  Получение независимости. Разделение Индии на два государства: Индию и Пакистан.
Обретение независимости странами Южной Азии проходило в сложных условиях,
сопровождалось конфликтом на религиозной почве, массовым переселением и гибелью людей. Все это отложилось
в памяти населения и создало препятствия для сотрудничества Индии и Пакистана.
 Индопакистанский конфликт вокруг Кашмира не был урегулирован в результате первой индопакистанской
войны. Ни Пакистан, ни Индия не были готовы к взаимным уступкам, и противостояние приобрело затяжной
характер.

После Второй мировой войны Британия быстро теряла влияние в регионе, Южная Азия, в целом,
не привлекала особого внимания сверхдержав. На фоне вакуума внимания Индия избрала путь неприсоединения в
условиях биполярного противостояния. Постепенно, такая позиция получила поддержку со стороны ряда других
государств.
Вопросы для закрепления:
1. Что такое национальноосвободительное движение?
2. какие формы и методы борьбы были применены ИНК в ходе компаний неповиновения?
3. Годы первой компании неповиновения?
4. Партия, которая возглавила национальноосвободительное движение в Индии?
5. Лидер национальноосвободительного движения в Индии?
6. Почему именно формы ненасильственной борьбы были выбраны Ганди?
8 7. В каком году Индия получила независимость.
9

file_name: ППУИ Освобождение Индии и Пакестана от Великобритании.docx

intro:
Тема урока Освобождение Индии и Пакистана от власти Великобритании.
Тип урока  изучение нового материала с элементами опроса.
Цель урока:
Образовательная: дать характеристику социально-экономического и политического развития Индии; показать особенности раздела британских владений; охарактеризовать роль М. К. Ганди как лидера национально-освободительного движения, дать основные понятия " национально-освободительное движение ", "сатьяграха", "сварадж", Индийский Национальный Конгресс.
Развивающая: способствовать развитию мыслительной деятельность, навыкам работы с текстом, работе в группе.
Воспитательная: способствовать воспитанию толерантности и гуманизма.

Учебное оборудование: раздаточный материал, доска

title: План- конспект по Истории " Освобождение Индии и Пакистана от власти Великобритании."


extracted_text:
МБОУ СОШ № 17 г. Белая Калитва                                                       учитель
Дронова Татьяна Петровна
Конспект открытого урока по русскому языку по теме «Местоимение
как часть речи. Разряды местоимений в речи» в 6 классе.
Задачи урока

 :
 Личностные:  развитие способностей к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
 Регулятивные:  формирование способности оценивать свою речь с точки
зрения её содержания, языкового оформления.
 Познавательная: анализ значения местоимений в речи.
 Коммуникативная: формирование навыков общения, умение задавать
вопросы, слушать, формулировать собственную точку зрения,
высказывать и обосновывать собственную точку зрения.
Цели дидактические:
 образовательная:  знать правила употребления местоимений в речи,
разряды местоимений, правила  их правописания, формировать умение
анализировать роль местоимений в тексте, правильно использовать в
собственной речи;
 воспитательная: прививать интерес к изучению родного слова,
воспитывать бережное отношение к родному слову, приобщение к
нормам речевого этикета;
 развивающая: развивать аналитическое мышление, познавательную
активность, коммуникативные способности.
.
Цели:
 дать понятие о местоимении как части речи;
 научить находить местоимения в речи, классифицировать их по разрядам,
правильно употреблять, определять их роль в тексте;
 способствовать углублению знаний по русскому языку, обогащению
словарного запаса;
 развивать логическое мышление, память, внимание.
Оборудование:
 компьютер, ИД, ноутбуки;
 учебник 6 класса под ред. Е.А.Быстровой
 электронные тетради, ЦОРы (Русский язык, 6 класс. Учебное пособие для
подготовки к урокам по русскому языку http://www.1c.ru/)
 печатная тетрадь МБОУ СОШ № 17 г. Белая Калитва                                                       учитель
Дронова Татьяна Петровна
1 Оргмомент.
Целеполаган
ие.
Актуализация
опорных
знаний
электронная
тетрадь №1
Работа над
Ход урока.
            Добрый день.
Громко вновь звенит звонок,
Нам пора начать урок.
Все волнения отбросьте-
Не забыли о нас гости!
Оглянитесь, улыбнитесь,
Тихо по местам садитесь.
- Сегодня мы продолжаем увлекательное
путешествие по Морфологическому морю.
Нас ждёт удивительное открытие острова,
познакомимся с особенностями его
населения…
(стук в дверь, забегает опоздавший на урок
мальчик)
- Я…это! У меня.. вот, а он, я ему…
- Ребята, видимо у нас появился первый
житель с новой, ещё не открытой земли.
Ребята, вы запомнили, что он сказал? Как вы
думаете, с какого он острова?
- И как же будет обозначена тема нашего
урока? (Местоимение)
- Сформулируйте цели нашего урока,
используя фразы на доске…
- Пропуском на наш лингвистический
корабль будет заветный сундук знаний, где
хранится целая коллекция разных
орфограмм, собранных вами при посещении
островов Морфологического моря
- Откройте электронную тетрадь №1.
Ознакомьтесь, как правильно пишется слово.
Кто сможет сформулировать его
лексическое значение?
В верхнем левом углу страницы
представлена ассоциативная подсказка,
чтобы легче было его запомнить.
-Выполните задание, проверьте себя
-Заработанные баллы отметьте в лист
самооценки
- Откройте учебник на стр. 4, прочитайте, Морфологиче
ский
круговорот
МБОУ СОШ № 17 г. Белая Калитва                                                       учитель
Дронова Татьяна Петровна
новой темой
что такое местоимение, почему эту часть
урока
речи назвали именно так.
-Примите друг у друга зачёт по
определению, в лист самооценки внесите +
или - за рассказанное правило.
- Ну а теперь прошу ко мне на борт корабля,
ведь мы попали в морфологический
круговорот, все части речи перемешались.
Что же делать?
(по 3 чел с каждого ряда  по 3 слова,
указывая на гр. особенности)
- Молодцы! А теперь рассмотрите
информационный блок III на стр.6 Вы видите
таблицу.  Какая информация заложена в
ней?
(Все местоимения имеют свой разряд. Это
постоянный признак данной части речи,
поэтому их надо заучить).
- Используя диалоговое окно с учебным
диском и  материал учебника, выполните
задание из электронной тетради «Разряды
местоимений»
-Выполните сравнительный анализ
местоимений местоимений, используя план в
рабочих тетрадях:
1 гр. – НИКТО
2 гр. – КОТОРЫЙ
3 гр. – СЕБЯ
4 гр. – НЕКТО
5 – НЕЧЕГО
(Выступление капитанов …)
Электронная
тетрадь №2
ФИЗМИНУТК
А
ИД слайд-ЦОР
Работа с текстом
«Послание в бутылке». Работа с текстом.
       На высокой горе необ..таемого остр...ва рос дуб.
Дуб был молод и могуч(?).
       Однажды нал..тел на дуб ветер. Дунул с одной
стороны, с другой. Дуб стоит и смеётся каждым
своим листочком. МБОУ СОШ № 17 г. Белая Калитва                                                       учитель
Дронова Татьяна Петровна
Спросил тогда ветер, почему он не может
погубить дуб. Дуб ответил:"Сила моя не в стволе..."
Можно ли эти предложения назвать текстом? Докажите.
Спишите текст, устранив повторы.
  Как вы думаете, что за мысль скрыта под
многоточием? Почему дуб так уверен и смел?
Напишите ответ дуба ветру и озаглавьте текст.
Какова роль местоимений в тексте? (местоимения
служат для связи предложений в тексте; помогают избежать повторов;
«создают речевое удобство»)
   - Найдите слово с орфограммой «Правописание НЕ с
именами прилагательными»
Найдите ПП, осложнённое однородными членами
Дом. задание
 (1 мин.):
Теперь мы без труда дополним наш сундук золотых
знаний, который вы будете наполнять своими знаниями
на следующих уроках!
 Мы хорошо поработали на уроке, но дома вам
предстоит выполнить задание, которое вы выберите по
своим возможностям:
1вар.   –   написать   заметку   в   стенгазету   для
школьного   сайта   о   сегодняшнем   лингвистическом
путешествии, правильно используя местоимения;
2   вар   –   написать   лингвистическую   сказку   «На
острове Местоимений»
3 вар – упр. 4 стр. 6
 Сегодня на уроке вы много отвечали, дополняли,
исследовали, делали новые для себя открытия. С вами
рядом были ваши друзья. Теперь пришло время подвести
итог нашему уроку
Интересно – Что для вас было интересно?
Творчество – Каким творчеством вы занимались на
уроке?
Итог урока.
Рефлекси
я. МБОУ СОШ № 17 г. Белая Калитва                                                       учитель
Дронова Татьяна Петровна
Обучение – Чему вы научились?
Главное – Что вы узнали на уроке?
Сегодня хорошо работали (...)
Я   довольна,   что   вы   многое   знаете,   помните   и
Заключительное
слово учителя:
сумели открыть для себя новое, интересное.
Желаю вам успехов в дальнейшей работе над темой
“Местоимение”
Всё знакомо вокруг, тем не менее,
На земле ещё много всего,
Что достойно, поверь, удивления,
И моего, и твоего!

file_name: Дронова Т.П.Конспект открытого урока по русскому языку по теме - копия.docx

intro: Предлагаемый урок является первым в при изучении темы "Местоимение". Форма урока - путешествие по Морфологическому морю. Разработка соответствует требованиям ФГОС. В урок включена работа с ИД, работа  в электронных тетрадях, а также учебник по русскому языку 6 класс под редакцией Елены Быстровой.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Алдыға ,артқа айналуды қайталау.
Өткізілетін күні : _____________________                                     Сынып : 9
 Өткізілетін орны :   Спорт.зал                                                           Уақыты :   45 мин.
 Сабақтын мақсаты : Алдыға айналуды  қайталап  жаттығу жасау.

Жүктеме
27 мин
 (рет)
1215 мин
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
Сабақтың мазмұны . Жаттығулар.
Негізгі бөлім
Кіріспе бөлімі
.Алдыға айналу жаттығуларын қайталау.
Айналуды ең қарапайым түріқолды жерге тіреп
отырып алға қарай айналып түсу.Жүрелеп
отырып,екі тізені екі жаққа жіберіп ,екі қолды
аяқтын сыртына жіберіп бастайды.денені және
қолды бүге отырыпбасты енкейтіп тізеге тақап
аяқпен сәл демеп аударылып түседі.
Сапқа тұрғызу.
Рапорт тапсыртқызу.
Сабақтың мақсатың түсіндіру.
Саптағы жаттығулар:
      Оңға,солға, айналып бұрылу.
      Секіріп бұрылу.
Жүру: аяқтың үшімен,өкшемен,аяқтың ішкі
жағымен, сыртқы жағымен.
Спорт.жүрісі.
Жүгіру:
Домалап түсудің ең негізгі қажетті элементі
жиырылып түсу.
23 мин
30 сек
30 сек
Артқа айналу жаттығуларын қайталау.
Арнайы жүгіріс жаттығулар жасау.
56 мин
  Тізені көтеріп жүгіру
  Аяқты артқа лақтырып жүгіру
  Түзу аяқты алға лақтырып жүгіру
  Оң жағымен жүгіру
  Сол жағымен жүгіру
   Сол, оң аяқпен биікке секіріп алға қозғалу
    Теріс қарап жүгіру
   Жылдам жүгіру
2 рет
2 рет
Артқа қарап айналып домалап асып түсудегі
2 рет
жүйелілікті шалқадан жатып,қолды иықтан асыра
2 рет
тіреу арқылы серпілуден бастаған жөн.
2 рет
2 рет
2 рет
2 рет
Үйрену жүйесінің келесі кезенінде жүрелеп
отырудан артқа қарай домалап асып түсуді қолды
тіреп тізерлеп отыру,домалап асып түсіп,аяқты
    Жалпы дамыту жаттығулар жүрісте жасау:
алшақ қойып тіреп тұру.артқа домалап түсу
арқылы қолды тіреп отырғаннан кейін жоғары
секіру. Артқа қарай қатарыннан 23 рт домалап
асып түсу.
68рет
45 мин
    Ж.Б:  Қол құлыпта.
           14 қолды оң жаққа айналдыру
 14 қолды сол  жаққа айналдыру
    Ж.Б:   Қол құлыпта.
 . құлыпты ашпай қолды алға жіберу
 құлыпты ашпай қолды алға жіберу
       Қол иықта
   14: иықты алға айналдыру
    14: иықты артқа айналдыру
     Ж.Б:  Оң қолды көтеру
   1,2: қолды артқа сермеу
  3,4: қолды ауыстырып сермеу
Қорытынды бөлім
1. Сапқа тұрғызу .
2. Қортынды жасау, бағалау.
3. Ұйымдастырып қайтару.
Әдістемелік нұсқаулар
Спорт киіміне назар аудару.
Бір адамдай істеу.
Арқаны түзу үстау.
Саптан шықпай бір қалпы жүгіру.
Спорт.залдың бір бұрышынан екінші
бұрышына дейін.
Қол жүгіргендей қимылдайды
Қол жүгіргендей қимылдайды
Қол жүгіргендей қимылдайды
Ойынщының тұрысы.
Сол иықтан алға қарау
Қол жүгіргендей қимылдайды
Арқаны түзу ұстау
68рет
Құлыпты ашпай қолды түзету
68рет
Әр қадамға бір айналдыру
68рет
3 мин
Үйге тапсырма беру
№
2
1
3

file_name: Гимнастика. 9 сынып. артқа,алдыға айналу.2 саб..doc

intro: Бұл сабақ 9 сыныпқа арналған. Гиманстика сабағында алдыға және артқа айналу жаттығуларын қайталау арқылы оқушылардың ептілігін,иілгіштігін арттыру, Осы жаттығуларды жасау арқылы оқушылардың дене бітімі дұрыс қалыптасып , иілгіштік қасиеттері артады. Гиманстикалық жаттығуларды сыныпқа арнап жасағанда оқушылардың жас ерекшеліктері ескертіледі. Жаттығулардың күрделілігі , жиілілігі бәрі есепке алынады.

title: Гиманстика. Алдыға,артқа айналу жаттығулары.


extracted_text:
Урок английского языка в 10 классе
Тема: Education and career. My step in the Future.(Образование и карьера.
Мой шаг в Будущее)
Цели урока:
1. Обучающие.
 Актуализировать и расширить активный и пассивный словарь в сфере
темы «Образование и карьера»
 Добиться усвоения необходимого запаса специальных терминов и
понятий, связанных с видами письма
 Формировать умение учащихся отличать друг от друга правила
написания формальных и неформальных писем
 Совершенствовать навыки чтения, аудирования, письма и разговорной
речи на материале данного урока
2. Воспитывающие.
 Создать условия для проявления гуманных отношений в парной и
групповой работе
 Прививать интерес к общению на английском языке при выполнении
коллективных коммуникативных заданий

 Прививать навыки внимательного слушания собеседника
3. Развивающие.
 Способствовать развитию языковых, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся
 Содействовать развитию умений коллективной деятельности
4. Личностные
 Осознавать потребность и готовность к самообразованию
5. Регулятивные
 Умение самостоятельно определять цели своего обучения
 Умение понять свои  интересы, увидеть проблему, задачу. выразить её
словесно 6. Познавательные
 Умение анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации
 Умение выделять главное
7. Коммуникативные
 Умение работать индивидуально и в группе
 Умение задавать вопросы по теме
Оборудование:
Учебники, тетради, карточки с заданиями для работы в группах,
мультимедийная презентация, магнитофон. 1. Оргмомент.
ХОД УРОКА:
  Hello, boys and girls. Glad to see you today. Don’t forget you must be ready for the lesson and
it means that you must have your text books, activity books, exercise books, daybooks and pencil
cases on your desks. So, check it up, and if everything’s OK, you may sit down.
  Let's meet each other with smile, turn around and smile. Надеюсь, что наша встреча пройдёт
в доброжелательной приятной атмосфере.
2. Постановка цели.

 ,   слайд

  1 What
    экран

  2 for example. No
  3 So, what are its “
  Let’s imagine a house. Oh, I can even draw it on the board) включаю
does it consist of? Yes, it can be made of logs or stones or breaks слайд
matter, in fact. Now let’s imagine, that this house is our society. слайд
breaks” or its parts? (government, culture, laws, people, mass media, medicine and so on) And
now let me choose one of these breaks for this word TEENAGERS. So, do you agree, that you
teenagersare one of important parts of our society? So prove this. What is your role in our
society? (School, studying, classes)Absolutely agree. слайд
  4 Your main role is studying and
choosing your future career. And I hope that you’ve already guessed the theme of our lesson.
What do you think, Nadya? (I think we’ll speak about studying, schools, and maybe
universities.) Правильно, мы будем говорить о профессиях.
Тема нашего урока « Образование и карьера. My step in the Future.»(запишите дату и
тему)
 Выбор профессии у вас впереди, многие уже задумывались над этой проблемой. Как
найти то дело, которое будет по душе и будет соответствовать твоим способностям?
Предлагаю в этом разобраться.
Само слово «Профессия» означает   Объявляю своим делом
 Profession  declare his business.(запишите)
  Какое дело выбрать и не ошибиться? Каждому человеку важно правильно
сориентироваться в жизни, выбрать именно ту профессию, которая принесет радость, чтоб
в ней человек был успешным, а его работа эффективной. У вас будет сегодня возможность
проявить свои таланты и показать знания про мир профессии.
 We are going to speak about different professions and today you’ll also get knowledge слайд

5 how to write a letter of application (письмо о желании занять ту или иную должность). Do
you think it’s important information for you? Why, Kristina? (We are finishing school now and
very soon we’ll enter the universities and get different professions. Nowadays wellpaid jobs are
difficult to be found without good English. And even more, there are foreign companies in
Russia and if we want to get a job there we’ll have to write our letter of application in English.)
Thanks for your full and rather clever answer. You are such a farseeing person.
So, let’s start our lesson. выключаю
    экран

 Наша сегодня игра будет напоминать игру в классики, ступеньки вы видите на стенде, их
мы будем постепенно открывать.
3. Основная часть.
We’ll start from your work in teams. One of you will get a sheet of paper with some word
combinations  and the other one – with their descriptions. Your common task is to find pairs as
quickly as you can. (выполняют задание) So, let’s check it up. включаю
your answers.

    экран

    слайд

  6 Answer my questions. And everybody check
 What is a boarding school? (It’s a school which students live in during school term.)
 What is a singlesex school? (It’s a school for only boys or only girls.)
 What is a coeducational school? (It’s a school for boys and girls.)
 What is a state school? (It’s a school owned by the government.)
 What is a private school? (It’s a school you usually have to pay to go to.)
 What is a specialist school?(It’s a school students go to for a particular reason.)
Good job!

 Now we know that there are different types of schools with different rules. But what is
common   слайд
  7 for all these schools? Alina? (I think that all schools have a common
purpose) Yes, you are absolutely right! And what is the main purpose for any school?
Sasha? (The main purpose is to give well educated people to our society, who would be
able to get a profession and then find a job) I agree with you.
But there are so many professions! How to choose the only one, that will suit you? Ann?
(I suppose that it depends on person’s characteristics and interests )
1.
1. Professiogram
So, divide into two groups, look at the board   слайд
adjectives you get: determined, creative, brave, sociable, patient / courageous, caring,
imaginative, confident, bright
nurse
  8  and try to complete the table with the
businessman
fire fighter
journalist

singer
taxi driver
dancer
producer
fire fighter
translator
manager
scientist
artist
pilot
doctor
(выполняют задание в группах на листочках)
 Have you finished? Now I want one member of each group to do this task on the board.
(выходят, записывают, доказывают) OK, prove that a singer must be…/ a nurse must
be…
 Don’t forget, that you are one team, so help each other. And don’t afraid to ask for help.Thanks
for your work!
2 .Следущая ступенька называется Взаимоотношения человека и объекта действия (The
relationship between man and the object of the action)
   Все профессии принято разделять на 5 категории в зависимости от типа отношений
человека и объекта действия.
человекприрода,
человекчеловек, человектехника,
 человекхудожественный образ,
человек  знаковая система.
   Я буду называть профессию или специальность, вы ответите,к какой категории она
относится.За правильный ответ получите баллы – профики.
Аll professions are divided into 5 categories depending on the type of relationship between man
and the object of the actionhuman nature, personperson, personmachine, personartistic image,
the man  sign system.
I'm going to call occupation or profession, you answer ,what category it belongs
A correct answer will get the points .
(sculptor , Navigator aviation civil engineer  geologis , programmer, conductor of the passenger
car,photographer, meteorologist, art historian, machinist, flight engineer,microbiologist, chemist,
pioneer , the district inspector)
(скульптор 4, штурман гражданской авиации5, инженергеолог1, программист5, проводник
пассажирского вагона2,фотограф4, метеоролог1, искусствовед4, машинист3,
бортинженер3,микробиолог1, химик5, пионер 5, участковый инспектор2)
ФИЗМИНУТКА
 I see you’re a little tired, aren’t you? (Yes!!!)I’m going to give you a good opportunity to have
a rest and to move your body. Put your chairs back. Let’s play. Listen to the rules of the game. I
pronounce different professions and if it’s typical for men, boys must stand up, if for women
girls must stand up, if for both men and women, everybody must stand up. Is it clear?(Yes!!!) So,
let’s start!
house keeper
pilot
writer
guard
gardener
hairdresser
singer
fire fighter
(играют)
3
Вlitz quiz  Gather a proverb.(It cut in half)
A lazy sheep thinks its wool heavy.
Ленивой овце и собственная шерсть
тяжела.
bodyguard
nurse
vet
beautician
dentist
librarian
teacher
translator
mechanic
lawyer
plumber
florist
dancer
secretary
surgeon
officer
As is the workman, so is the work.
Какой работник, такая и работа.
Business before pleasure.
Сначала дело, потом развлечение.
He that will not work, shall not eat.
Кто не работает, тот не ест.
He that would eat the fruit must climb the
tree.
Кто хочет съесть плод, должен влезть на
дерево.
His foot is too large for his shoe.
Не в свои сани не садись. The best fish swim near the bottom.
Без труда не вынешь и рыбки из пруда.
The tree is known by its fruit.
Дерево познается по плоду.
4.
The profession of famous people
5.
Профессии известных людей
 Each team will see on the screen the face of a famous person. You should say who he is
Каждая команда будет видеть на экране лицо известного человека. Вы
and his specialty.
6.
должны сказать ,кто это и его специальность.
7.
1. А.П.Чехов, писатель, врач
2. Девид Бекхем, футболист «Манчестер Юнайтед» (Был признан в 2011 году
самым высокооплачиваемым игроком в футболе, а в настоящее время его
имя является мировым торговым брендом. Футболист женился на Виктории
Адамс, известной певице из группы "Spice Girls". Эти знаменитые люди
Англии сегодня весьма известны в мире моды. В данный момент в семье трое
сыновей и дочь.)
3. Ю.А.Гагарин, летчик – космонавт, полковник
4. Чарли Чаплин, киноактёр, сценарист, композитор, кинорежиссёр, продюсер и
монтажёр.. (В 1910 году, подобные комедии были самым популярным
жанром немого кино. Этот великий человек начал свою карьеру в возрасте
всего лишь 13 лет, когда он впервые вышел на сцену мюзикхолла, и на
протяжении 75 лет активно работал, практически до смерти. На рубеже
тысячелетий жители Великобритании назвали его десятым из ста великих
звезд мирового кинематографа. Гениальному комику посвящено множество
книг, о нем снят не один десяток различных фильмов, художественных и
документальных. Имя Чарли Чаплин стало нарицательным, что говорит об
огромной популярности, которая не уменьшается до сих пор.)
5. Сергей Есенин, поэт
6. Андрей Миронов, актер, артист эстрады
7. С.Ротару, певица
8. Диана, принцесса, воспитатель
9. А. Волочкова, балерина
10. У.Шекспир, поэт, драматург.( Каждый из нас знаком со знаменитым
изречением "Быть или не быть?". Самым популярным и любимым его
творением является "Ромео и Джульетта". Очень известны также истории о
Гамлете, Короле Лире, Отелло и Макбете. Однако словарный запас Уильяма
Шекспира составлял около 30 тысяч слов! Он умер в начале 17 века, но его
творения живы до сих пор.)
11. Е. Плющенко, фигурист,но не просто фигурист ,а Олимпийский Чемпион
(работа с учебником с.4., с текстом)
8.
Просмотр видео
9. Letters
 Great! You are very attentive! I hope that you are ready to work hard now.
10. We have already spoken a lot about professions, but it’s not so easy to find a job. And one
of important steps is writing a letter of application.
11. Are these letters formal or informal? How do you think? Egor?(Formal)
12. So, choose characteristics of formal writing. слайд
  9 You should cross out odd

characteristics. Look at the board, think, discuss it in pairs.(обсуждают) 13. Now help me to cross out odd characteristics.(выполняют на доске)
14. I can give you a minute to discuss this task in groups. Pick up your hands who wants to
fill in the gaps.
(выполняют на доске)
15.
16.
Дорогие господин или Госпожа., Я пишу, чтобы подать заявку на работу
помощника с исследовательским проектом Антарктике, который был объявлен
в Лондоне на 18 августа. Мои причины для присоединения к команде связано с
тем, что я всегда был очарован дикой природой и мне бы очень хотелось
расширить свои знания о ней, проводить исследования такого рода. Я прилагаю
свое резюме. Как вы видите, я работал в двух ветеринарной практиках в своё
свободное время и также был  на севере Англии, помогая ветеринарам во время
сезона окота. С уважением, Адриан Робертс, Адриан Робертс
17.
18. Finish (много букв)
19. Honorificabilitudinitatibus слово из 27ми букв придуманное Шекспиром из пьесы
"Бесплодные усилия любви" и значит "Быть способным для достижения почестей"
20. Supercalifragilisticexpialidocious Слово 34х букв из музикла "Мэри Попинс" и значит что
то типа "чтото сказать когда нечего говорить"
21. 4. Домашнее задание.
22. So, I see that you’ll be able to write this type of letter at home and prefer  аn information
of your favourite sporting hero with his photo. слайд

  12
23. It will be your home task.
24. So, write your home task in your daybooks.
25. 5. Подведение итогов.
Thanks a lot for your work. I give fives to …………. You were very active and
26.
helpful at the lesson. And I give fours to………… Good work, but there weresome
mistakes in your English. And …….., let me see you your work more often at our
English lessons.
27. 6. Рефлексия.
28. We started the lesson speaking about teenagers’ main role in our society. So, what is it?
(Studying)

  13 and read the phrase:
29. Look at the board слайд
30. EDUCATION IS THE MOVEMENT FROM … TO …(Образование – это движение…)
31. /Allan Bloom, US philosopher/
32. Think and try to finish this phrase. So, your thoughts?
33. (from little to big, from nothing to everything, from ignorance to knowledge, from A to Z,
from dream to reality, from simple to hard, from darkness to light.)
34.
35. слайд
  14 My congratulations!!! You can be our own philosopher! You have guessed

Allan Bloom’s words! So, this medal is yours)
36. Мне понравилось, как вы сегодня работали.
37. Сегодня я узнал..
38. Сегодня я научился….
39. Очень важно в выборе профессии…
40. Я попробую..
 В конце встречи хочу сказать, что счастлив тот человек, который занимается
любимым делом, тот, кто правильно выбрал себе профессию. Про такого человека
говорят, что он на своём месте ,а еще говорят, что у нее золотые руки. Я искренне желаю вам стать именно таким счастливым человеком. Я желаю вам всем успехов и
вдохновения. Спасибо за внимание!
41. The lesson is over, don’t forget about your home task.
42. Good bye! (выставление оценок)
43.
44.
45.
46.
47.
48. Finance
49. Финансы
51. Advertis
50.
ing
52. Реклама 53.
54. Manage
ment
55. Управление
57. Educatio
56.
n
58. Образование 59.
60. Social
study
61. Наука
62.
63. Business
64. Бизнес
65.
66. Building 67. Строительств
о
68.
ng
69. Сonsulti
70. Консалтинг
71.
72. Тelecommuni
cations 73. Телекоммуни
кации
74.
75.
e
76. Medicin
77. Медицина
78. 79. Logistic
s
80. Логистика
81.
82.
83.
84.
85.
86. nurse
87. singer
88. journal
89. fire
90. businessman
91. taxi
ist
fighter
driver
92.
98.
104.
110.
93.
99.
105.
111.
94.
100.
106.
112.
95.
101.
107.
113.
96.
102.
108.
114.
97.
103.
109.
115. 116.
117.
122.
118.
119.
123.
Determined
решительный
124.
creative креативный
121.
120.
129.
130.

131.
courageous
мужественный
125.
brave храбрый
132.
caring заботливый
126.
 sociable общительный
133.
imaginative творческий
127.
 patient терпеливый
134.
 confident уверенный
128.
135.
136.
bright
яркий
137.
138.nurse
139.singer
140.journa
141.fire
142.businessm
143.taxi
list
fighter
an
driver
144.
150.
156.
162.
168.
145.
151.
157.
163.
169.
174.
146.
152.
158.
164.
170.
147.
153.
159.
165.
171.
148.
154.
160.
166.
172.
181.
149.
155.
161.
167.
173.
175.
Determined
решительный
182.
courageous
мужественный
176.
creative креативный
183.
caring заботливый
177.
brave храбрый
184.
imaginative творческий
178.
 sociable общительный
185.
 confident уверенный
179.
 patient терпеливый

180.
188.
189.
186.
187.
bright
яркий 190.
191. A lazy sheep thinks
192.
193.As is the workman,
194.
195.Business before 196.He that will not work,
197.
198.He that would eat the
fruit
199. 200.His foot is too large
201.The best fish swim
202.
203.The tree is known 204.
205.
206. its wool heavy.
207.
208. by its fruit. 209.
210.near the bottom.
211.for his shoe.
212.
213.must climb the tree. 214.
215.pleasure.
216.so is the work.
217. 218. shall not eat.
219. 220.Honorificabilitudinitat
ibus
221.
222. 223. Supercalifragilisticexpiali
docious
224.
225. 226.21 Alexis Mansions
                                                                                London
                                                                                N14 7FD
                                                                                21st August 2011
227.
228.The Antarctic Research Project
15 Queen's Road
London SW2 WPD
Dear Sir or Madam,
            I am ¹_____________to ²________________for the job of helper with the Antarctic
Research Project, which was ³ ______________in the London Times on 18 August.
            My reasons for wishing to ⁴ _____________the team are that I have always been fascinated
by wildlife and I would like to ⁵______________my knowledge of wildlife by doing research of this
kind.
           I have ⁶______________my CV.  As you will see, I have worked in ⁷
________________veterinary practices in my ⁸ ________________ time and have spent some time
in the north of  England ⁹ ______________a vet during the lambing season.
          I ¹⁰ ______________forward to ¹¹ __________________from you.

 Yours ¹² _______________,
 Adrian Roberts
229.21 Alexis Mansions
                                                                                London
                                                                                N14 7FD
                                                                                21st August 2011
230.
231.
The Antarctic Research Project
15 Queen's Road
London SW2 WPD
Dear Sir or Madam,
            I am ¹_____________to ²________________for the job of helper with the Antarctic
Research Project, which was ³ ______________in the London Times on 18 August.
            My reasons for wishing to ⁴ _____________the team are that I have always been fascinated
by wildlife and I would like to ⁵______________my knowledge of wildlife by doing research of this
kind.
           I have ⁶______________my CV.  As you will see, I have worked in ⁷
________________veterinary practices in my ⁸ ________________ time and have spent some time
in the north of  England ⁹ ______________a vet during the lambing season.
          I ¹⁰ ______________forward to ¹¹ __________________from you.

 Yours ¹² _______________, Adrian Roberts
232.
233.
•join  •two •expand(расширить) •free •enclosed
(прилагать) •hearing(понимание) •helping •
sincerely(уважение) • advertised(объявлять) •apply (подать) • writing
•look (ожидать)
234.
235.
•join  •two •expand(расширить) •free •enclosed
(прилагать) •hearing(понимание) •helping •
sincerely(уважение) • advertised(объявлять) •apply (подать) • writing
•look (ожидать)
       Step 5
237.

238. Letters
       Step 5
239.

240. Letters
236.
241.
242.
243.
244.
245.
246. 247.
Today I found out…
Today I learned…
It is very important in the choice of profession…
I will try…
Today I found out…
Today I learned…
It is very important in the choice of profession…
I will try…
Today I found out…
Today I learned…
It is very important in the choice of profession…
I will try…
Today I found out…
Today I learned…
It is very important in the choice of profession…
I will try…
Today I found out…
Today I learned…
It is very important in the choice of profession…
I will try…
Today I found out…
Today I learned…
It is very important in the choice of profession…
I will try…
Today I found out…
Today I learned…
It is very important in the choice of profession…
I will try…
248.
249.
250.
251.
252.
253.
254.
255.
256.
257.
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.
275.
276.
277. 278.
279.
280.
281.6  step
282.«Finish»
283.
284.
285.5  step 286.«Letters
»
287.
288.4  step
289. « Professions of
famous people»
290.
291. 292.3  step
293. «Gather a
proverb»
294.
295.2  step
296. «The relationship between
man and the object of the
action»
297. 298.
1  step
299. Professiog
ram
300. 301. Education
302. and
303.  career. 304. My step
305. in
306.the Future. 307.
309.
310.
308.
311. 312.
313.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

description:
218. shall not eat.
219.

description:
298.
1  step
299. Professiog
ram
300.

description:
301. Education
302. and
303.  career.

description:
304. My step
305. in
306.the Future.

description:
307.
309.
310.
308.
311.

description:
312.
313.

intro:
•	Актуализировать и расширить активный и пассивный словарь в сфере темы «Образование и карьера»
•	Добиться усвоения необходимого запаса специальных терминов и понятий, связанных с видами письма
•	Формировать умение учащихся отличать друг от друга правила написания формальных и неформальных писем
•	Совершенствовать навыки чтения, аудирования, письма и разговорной речи на материале данного урока


extracted_text:
Үш
  жастан алты жасқа дейін Ересек адамдардың көбісі бүгінгі күнгі қиналыстарын
балалық шақтарымен немесе сол бала жастарында
алған жан жарақатымен байланыстырмауға тырысады.
Бұл – өрескел қателік. Балаға келтірілген кез
келген  психологиялық залал– баланың болашағына аса
ықпалын тигізеді. Егер болған оқиға бала үшін сол кезде
ерекше маңызды саналса және қатты эмоциялық жан
толғанысын туындатқан жағдайда – бұл сәт баланың
санасында өшірілместен қалып қояды. Бұған кез келген
әрекетті жатқызуға болады, ол жақын тартқан адамынан
айрылуы, науқастануы немесе оның сатқындығы, одан
көңілінің қалуы, алдануы, әділетсіздік, зорлық көру т.б.
Бала кезіңізде алған жан жарақатыңыз көбінесе есіңізде
қалмайды, қазіргі кездегі кейбір проблемаларыңызды
балалық шақпен байланыстырмауға тырысатыныңыз
сондықтан болар. Ол Сіздің санаңыздың түбінде мықтап
орнығып алып, өміріңізге ерекше әсерін тигізеді.
БАЛАЛЫҚ ТАНЫТПА!
Кей атаана баласына: Сен енді, ересексің, балалық әдетіңді қойып, енді
ақыл қоса бастауың керек,  деген сияқты сөздерді жиі айтады. Бұл
ескертулер әсіресе баланың 56 жасынан кенеттен басталып кетеді.
Баланы мұндай бұйрық аса қиын жағдайға әкеліп соқтырады. Ол өзін не
бала, не ересек сезіне алмай қатты қиналады. Ол өзінің кейбір
жағдайларда әлсіздік танытып «балалық» әрекет жасап қойғаны үшін
қатты ұялып, өзін еркін ұстап, толыққанды демалудан қала бастайды.
Мұндай бала басқа балаларға қызыға да, қызғана да қарай бастайды.
Оған: «Неге оларға рұқсат, ал маған – жоқ...?»  деген сияқты ойлар келе
бастайды. Баланың  3   жасқа  толғанында нені біліп-түсінуі керек
мәселесі әр  атаананы   толғандыратыны сөзсіз. Әр баланың
қабілеті әр түрлі келеді, осыған орай олардың дамып жетілуі де
әркелкі. Дамуындағы бұл ерекшеліктері ата-ананың  балаға
көңіл бөлуіне, олардың баланы толыққанды дамытуға бөлген
уақыттарының көлеміне де тікелей байланысты.
Сонымен   қатар,
  баланың   дамыпжетілуіне   атаанасының
ықпалысыз даруға тиісті нақты дағдықабілеттердің тізімі де кездеседі.
Олар:
1.      3   жастағы   бала  өз   денесін   тіке   ұстап,   қимылқозғалысын
үйлестіре білуі;
2.     Негізгі 6 түсті (қара, ақ, қызыл, жасыл, көк, сарыны) ажырата
білуі және атауы, негізгі нышандарды (шаршы, текше, шеңбер,
үшбұрыш, дөңес және ромбты) айыра білуі;
3.     Оң және сол ұғымдарын түсінуі;
4.     1ден 10ға санай білуі;
5.      Логиканы   дамытуға   бағытталған   қарапайым   ойындарды
кубиктерді,
құрастыру,
пазлдарды,
(пирамиданы
конструкторларды жинау) ойнай білуі;

6.     510 минут көлемінде басқаға алданбай ойнап отыра алуы.
Аталған көрсеткіштердің барлығы атаананың баласын би немесе
ағылшын   тілін   үйрету   немесе   тағы   да   басқа  үйірмелерге  қатыстыру
мәселесінде ескерілуі керек.
3  жасында бала  еркін   сөйлей   білуі   және   «Сұрақ   қойғыш»   болуы
тиіс. Берген жауабыңызға қайтадан сұрақ қойып мазаңызды алуы мүмкін.
сіздің берген қарапайым жауабыңыз оны мүлдем қанағаттандырмайды.
Оған   үлкен   адамға   секілді   толығымен   жауап   қайтару   керек.   дүниеде
болып жатқан барлық құбылыстар мен өзгерістердің барлығы оған өте
қызықты. Дәл осы сәттерде «Қойшы, балам, мазамды ала бердің ғой»,
тәріздес сөздермен баланың көңілін басып тастамауыңыз аса маңызды.
Үш жастағы баланың сөздік қоры шамамен 300ге жуық болады.
Оның   көбісі   түсініксіз   келеді.   Ойындағысын   түсіндіре   алмай,   баланың
налуы   (ызалануы)   да   мүмкін.   Ондайда   баланы   қолпаштап,   айтқанын
түсінген   кейіп  танытуды  ұмытпаңыз.  Бұл   баланың  болашақта  ызақор
болып кетпеуіне өте ықпал етеді. Ол суретке қарап әңгіме құрастырғысы  келеді, киімкешек, кейбір
жемісжидектердің, көкөністердің, аңдардың және үй жануарларының,
жыл   мезгілдерінің,   олардың   төлдерінің   атауларын,   шығаратын
дыбыстарын ажырата және айта алады.
Заттардың   34   айырмашылығын   айыра,   көптеген   әріптерді
дыбыстай, суықыстық, ауыржеңіл, ұзынқысқа тағы да басқа қарама
қайшылықтарды ажырата біледі.
Өз   бетімен   өзімен   тетелес   балалармен   тіл   табыса   алады,
ойыншықтарымен   бөліседі,   жасы   кіші   балаларды   ренжітпеу   керек
екендігі, оларды бағу және ойнату керек екендігін түсінеді.
Осымен   тәмамдай   келе,   жасы   үшке   толған   баланың   бірсыпыра
дүниені білуі тиіс екендігін түсінеміз.
Балаңыздың   тілі   енді   шығып,   дүниені   тануына   жалықпай   және
шаршамай қолғабысыңызды беруді ұмытпаңыз.
Бұл   сәттер   болашақта   атаанамен   баланың   арасындағы
байланыстың   үзілмеуіне,   араларында   сенім   орнауына   аса   ықпалын
тигізеді.

file_name: 3жстан 6жаска дей.docx

description:
Үш
  жастан алты жасқа дейін

title: Үш жастан алты жасқа дейін


extracted_text:
Письмо  Ушинскому.
                                                                                Здравствуйте, Константин
Дмитриевич, я будущий учитель.
Здравствуйте, Константин Дмитриевич! Я большая поклонница Вашего педагогического
таланта,   и   никогда   бы   не   подумала,   что   возьмусь   написать   вам   эти   строки.   Ведь   я
студентка,   которая   только   начинает   педагогический   путь,   но   мое   желание   написать,
просто неудержимое, потому что я хочу Вам написать о том, какое место занимаете Вы и
Ваша педагогическая деятельность не только в моей жизни, но и в жизни всех педагогов
России и других стран.
Прежде всего, хочется выразить Вам огромную благодарность, за тот вклад, который Вы
внесли   в   создание   педагогической   науки   нашей   страны,   ведь   Вы   явились
основоположником   педагогики   в   России.   По   праву   Вас   называют   отцом   русской
педагогики.   Вы   явились   первопроходцем   в   деле   подготовки   народного   учителя   в
начальных школах, разработав «Проект учитель семинарии».   «Если народный учитель
хочет иметь моральное воздействие на  детей   и  их  родителей, его жизнь  не  должна
противоречить школьным установкам. Он должен знать жизнь и быт тез детей, которых
будет учить».
Прочитав   много   сведений   о   Вас,   я   узнала,   что   Вы,   разработали   проект   учительской
семинарии, куда советовали принимать только тех, в ком можно предусмотреть хороших
учителей.   Мне   очень   близка   и   понятна   эта   цитата,   что   народный   учитель   должен   в
совершенстве владеть письмом, уметь рисовать, чертить, выразительно читать и конечно
же петь.
Так   же   я   знаю,   что   главную  деятельность   учительской   семинарии   Вы   осматривали   в
практических занятиях. С целью практической подготовки будущих учителей, и впервые
ввели   педагогическую   практику   для   семинаристов.   Предложили   идею   введения
должности классного руководителя.
Хочу   выразить  Вам   особую  благодарность  за   женщин-учителей.  Для   Вас   были   важны
мнения о необходимости предоставления педагогического образования женщин. Именно
Вы   открыли   для   воспитанниц   педагогической   класс,   указывали,   что   «тщательностью,
точностью в исполнении своих обязанностей, терпением обращаться с детьми женщины
могут превосходить мужчин».
Спасибо Вам, Константин Дмитриевич, за все, что Вы сделали для нас. Внесли такой вклад
в науку! Даже спустя столетия такая замечательная профессия, как учитель была, есть и
будет, ведь учитель остается учителем, пока учиться сам.   «Дело учителя скромное по
наружности,  но одно из величайших дел истории».
                                                                                С
Уважением, Ваша ученица Марина.

file_name: Письмо  Ушинскому (педагогика).docx

intro: Ушинский Константин Дмитриевич прославился в первую очередь как российский основоположник педагогики, а потом и как писатель. Однако жизнь этого талантливого человека не была долгой, болезнь забрала у него все силы, он торопился работать и сделать для других как можно больше. В 1867 году он вернулся на Родину из Европы и через несколько лет, в 1871 году (по новому стилю), умер, ему было всего 47 лет.Письмо Ушинскому

title: Выступление на ШМО учителей начальных классов "Письму Ушинскому"


extracted_text:
ата – аналар үшін ереже
1. Таңертен балаңызды жуындырып,
Таза,ыңғайлы,әдемі,тартымды киіндіріп.
Балабақшаға ертіп келіңіз.
Егер де бала ұқыпты киінген болса,
Онда оған да,үлкендерге де сүйкімді болады.
2. Егер де сіздің балаңызды денсаулығы нашарласа ,
Жедел түрде дәрігерді шақырыңыз.
Мұндай жағдайда ұмытпай,
Біздерге ауырғаны жөнінде хабарлаңыз.
3. Үшінші ережені есте сақтауыңызды сұраймыз
Құрметті аналар,әкелер және балалар
Таңертен өтінеміз,ұзақ ұйықтамаңыз.
Таңертенгі жаттығудан кешігіп қалмаңыз.
Бізге балабақшаға тездетіп жетіңіз,
Бұл пайдалы екенін айтуға рұқсат етіңіз.
4. Кешкісін уақытыңызды бос өткізіп алмай,
Балаңызды уақытылы,кешікпей алып кетіңіз.
Егер де балаңыз сабырлы және көңілді болса,
Сіз балаңызмен бірге өте бақытты сезінесіз.
Аналар мен әкелер!
Татулыққа шақырамыз.
Бірігіп балаларды өсірейік,тәрбиелейік.
Егер де сізде,
бізге сұрағыңыз туындаса,
Біз сіздерді көруге қуаныштымыз!
Қошеметпен күтеміз!
Сіздің балаңызбен бірге:
Тәрбиешілер: Алиманова Күнзира Баймуханқызы.
Мералина Ағила Танатарқызы.
Күн мен бұлт.
Аспанда үйшік тұр,
Күн онда тұрады. Самовардан шайды
Үй алдында ішеді.
Күн ұқсайды әрине,
Адамның бет әлпетіне
Үй алдында қоршап ап
Бұлт жүреді түнеріп.
Кенет ауыр қабақты,
Аспанда бұлт торлады.
Күнге бұлт төніп,
Найзағайды ойнатты.
Тарсылдатып қақпаны
Бұл үйде кім тұрады?
Күн қорықпады өзінше,
Шықты алдыннан күлімдеп.
Төрлетіңдер,қонақтар,
Текке қиянат,жамандық жасамай.
Осы кезде қызық жайт болды
Найзағай (күннің күркірегені) басылып,
Бұлт жоқ болды.
Көгілдір апанда
Доға тәріздес әртүрлі
Кемпірқосақ көрінді.
Біздің ауладағыдай.
Жайма шуақ көктемде,
Далаға шығайық.
Айналып шеңберді,
Көктемде ойнайық.
(дөңгеленіп жүреді,сонында шеңберге бұрылып тұрады).
Қ-сы:
Гүлденсінші ,гүлдер (фонарики)
Жайқалсыншы бақтар. (қолдарын жан – жаққа жаяды)
Жадырасын күнде, (шапалақтайды)
Жолымыз бірге. (айналады) Қатарласып жүрейік ,
Әнде айтып берейік.
Көңілді көктемге,
Туған жерлерге.
Кең ашайық шеңберді,
Ортаға шық кел енді. (дөңгеленіп жүреді,бала қарсы жүреді)
Айналып шеңберді,
Тауып ал теңінді..

file_name: ата – аналар үшін ереже.docx

intro:
Таңертен балаңызды жуындырып,
Таза,ыңғайлы,әдемі,тартымды киіндіріп.
Балабақшаға ертіп келіңіз.
Егер де бала ұқыпты киінген болса,
Онда оған да,үлкендерге де сүйкімді болады.
2. Егер де сіздің балаңызды денсаулығы нашарласа ,
Жедел түрде дәрігерді шақырыңыз.
Мұндай жағдайда ұмытпай, ақ
Біздерге ауырғаны жөнінде хабарлаңыз.
. Үшінші ережені есте сақтауыңызды сұраймыз
Құрметті аналар,әкелер және балалар
Таңертен өтінеміз,ұзақ ұйықтамаңыз.
Таңертенгі жаттығудан кешігіп қалмаңыз.
Бізге балабақшаға тездетіп жетіңіз,
Бұл пайдалы екенін айтуға рұқсат етіңіз.

title: Балабақша ата – аналар үшін ереже.


extracted_text:
Ата –анамен балабақшаның көмегімен баланы адамгершілікке
тәрбилеу
Адамгершілік — рухани тәрбиенің маңыздылығы
Адамгершілікке тәрбиелеу құралы — еңбек пен ата-ана үлгісі
Ыбырай Алтынсарин
Жаңа кезеңдегі білім берудің өзекті мәселесі жас ұрпаққа-адамгершілік-
рухани тәрбие беру. Құнды қасиеттерге ие болу, рухани бай адамды
қалыптастыру оның туған кезінен басталуы керек.
Халықта «Ағаш түзу өсу үшін оған көшет кезінде көмектесуге болады, ал
үлкен ағаш болғанда оны түзете алмайсың» деп бекер айтылмаған.
Сондықтан баланың бойына жастайынан ізгілік, мейірімділік,
қайырымдылық, яғни адамгершілік құнды қасиеттерді сіңіріп, өз-өзіне
сенімділікті тәрбиелеуде отбасы мен педагогтар шешуші роль атқарады.
Рухани -адамгершілік тәрбие- екі жақты процесс.
Бір жағынан ол үлкендердің, ата-аналардың, педагогтардың балаларға
белсенді ықпалын, екінші жағынан- тәрбиеленушілердің белсенділігін
қамтитын қылықтарынан, сезімдері мен қарым- қатынастарынан
көрінеді. Сондықтан белгілі бір мазмұнды іске асыра, адамгершілік
ықпалдың әр түрлі әдістерін пайдалана отырып, педагог істелген
жұмыстардың нәтижелерін, тәрбиелеушілерінің жетіктістерін зер салып
талдау керек.
Адамгершіліктің негізі мінез-құлық нормалары мен ережелерінен
тұрады. Олар адамдардың іс-қылықтарынан, мінез-құлықтарынан
көрінеді, моральдық өзара қарым-қатынастарды басқарады. Отанға деген
сүйіспеншілік, қоғам игілігі үшін адам еңбек ету, өзара көмек, сондай-ақ
қоғамға тән адамгершіліктің өзге де формалары, бұл-сананың,
сезімдердің, мінез-құлық пен өзара қарым-қатынастың бөлінбес
элементтері, олардың негізінде қоғамымыздың қоғамдық-экономикалық
құндылықтары жатады.
Баланың өмірге белсенді көзқарасының бағыты үлкендер арқылы
тәрбиеленеді. Тәрбиелеу, білім беру жұмысының мазмұны мен
формалары балалардың мүмкіндігін ескеру арқылы нақтыланады.
Адамгершілікке, еңбекке тәрбиелеу күнделікті өмірде, үлкендердің қолдан келетін жұмысты ұйымдастыру процесінде, ойын және оқу ісінде
жоспарлы түрде іске асады.
Тәрбиешінің ең бастапқы формалары педагогтың балалармен мазмұнды
қатынасында, жан-жақты іс әрекетінде, қоғамдық өмірдің
құбылыстарымен танысу кезінде, балаларға арналған шығармаларымен,
суретшілер туындыларымен танысу негізінде іске асады.
Мұндай мақсатқа бағытталған педагогтық жұмыс еңбек сүйгіштікке,
ізгілікке, ұжымдық пен патриотизм бастамасына тәрбиелеуге, көп
дүнеині өз қолымен жасай алуды және жасалған дүниеге қуана білуді
дамытуға, үлкендер еңбегінің нәтижесін бағалауға тәрбиелеуге мүмкіндік
жасайды.
Балаларда ортақ пайдалы жұмысты істеуге тырысу, бірге ойнау, бір
нәрсемен шұғылдану, ортақ мақсат қою және оны жүзеге асыру ісіне
өздері қатысуға талпыныс пайда болады. Мұның бәрі де баланың жеке
басының қоғамдық бағытын анықтайды, оның өмірге белсенді ұстанымын
бірте-бірте қалыптастырады.
Әр баланың жеке басы- оның моральдық дамуы үшін қамқорлық жасау-
бүгінгі күннің және алдағы күндердің талабы, оған педагогтың күнделікті
көңіл бөлуі талап етіледі.
«Балалар бақшасындағы тәрбие бағдарламасы» мектепке дейінгі
балалардың жан-жақты дамуын, олардың мектепке дайындығын
қарастырады. Бұл бағдарланы жүзеге асыруда басты ролді атқарады.
Оның тәртібі, іс-қимылы, балалар және үлкендермен қарым-қатынасы
балалар үшін үлгі бола отыра , педагогтың ықпалы әсерлі енеді, баланың
жеке басы қалыптасады. Оның ықпалы неғұрлым белсендірек болса,
баланың сезімдерін жан-жақты қамтыған сайын, олардың ерік күшін
жұмылдырып, санасына ықпал етеді.
Мектепке дейінгі жастағы баланың рухани-адамгершлік дамуы
балабақшасы мен отбасы арасындағы қарым-қатынастың тығыздығы
артқан сайын ойдағыдай жүзеге асады. Әрбір бала қандай да болмасын
бір міндетті орындау үшін, өзіндік ерекше жағдайлар жасалады.
Мәселен, ойында ұнамды әдеттер, өзара қарым-қатынастар,
адамгершілік сезімдер қалыптасады, еңбекте-еңбек сүйгіштік, үлкендер
еңбегін құрметтеу, сондай-ақ ұйымшылдық, жауапкершілік, парыздың сезімі сияқты қасиеттер, патриоттық сезімдер жайлы мағлұматтар. Т. Б.
Қалыптасады.
Мектепке дейінгі жаста балаларды адамгершілікке тәрбиелеудің негізгі
міндеттері мына жайлармен түйінделеді: ізгілік бастамасымен
тәрбиелеу, балалар мен үлкендер арасындағы саналы қарым-қатынас/
тұрмыстың қарапайым ережелерін орындау/ кеңпейілдік,
қайырымдылық, жақын адамдарға қамқорлықпен қарау және т. Б./
Ұжымға тәрбиелеу, балалардың өзара ұжымда қарым-қатынасын
қалыптастыру, Отанға деген сүйіспеншілікке тәрбиелеу, әр түрлі ұлт
өкілдеріне қадір тұту және сыйлау. Осылайша мейірімділіктің негізі
қаланады, немқұрайдылықтың пайда болуына, құрбыларына, төңіректегі
үлкендерге қалай болса солай қарауға мүмкіндігі жасалмайды.
Қарапайым әдеттерді тәрбиелей отырып педагог балдырғаннның бар істі
шын пейілмен әрі саналы атқаруына қол жеткізеді, яғни сыртқы ұнамды
мінездері оның ішкі жан дүниесін, оның ережеге деген көзқарасын
айқындайды.
Атақты педагог Сухомлинский; «Бала кезде үш жастан он екі жасқа
дейінгі аралықта әр адам өзінің рухани дамуына қажетті нәрсенің бәрін
де ертегіден алады.
Тәрбиенің негізгі мақсаты- дені сау, ұлттық сана сезімі оянған, рухани
ойлау дәрежесі биік, мәдениетті, парасатты, ар-ожданы мол, еңбекқор,
іскер, бойында басқа да игі қасиеттер қалыптасқан ұрпақ тәрбиелеу.
Ертегінің рухани тәрбиелік мәні зор. Ол балаға рухани ляззат беріп,
қиялға қанат бітіретін, жасбаланың рухының өсіп жетілуіне қажетті
нәрсенің мол қоры бар рухани азық«, деп атап көрсеткен.
Руханилық жеке тұлғаның негізгі сапалық көрсеткші. Руханилықтың
негізінде адамның мінез-құлқы қалыптасады, ар-ұят, өзін-зі бағалау және
адамгершілік сапалары дамиды. Мұның өзі мейірімділікке, ізгілікке
шақырады.
Рухани-адамгершілік тәрбие — бұл дұрыс дағдылар мен өзін-өзі ұстау
дағдыларының нормалары, ұйымдағы қарым-қатынас мәдениетінің
тұрақтылығын қалыптастырады. Жеке адамның адамгершілік санасының
дәрежесі оның мінез-құлқы мен іс әрекетін анықтайды.
Сананың қалыптасуы-ол баланың мектепке бармастан бұрын, қоғам
туралы алғашқы ұғымдарының қалыптасыуна, жақын адамдардың өзара қатынасынан басталады. Баланы жақсы адамгершілік қасиеттерге,
мәдениетке тәрбиелеуде тәрбиелі адаммен жолдас болудың әсері күшті
екенін халқымыз ежелден бағалай білген.
«Жақсымен жолдас болсаң- жетерсің мұратқа, жаманмен жолдас болсаң-
қаларсың ұятқа…» «Жаман дос, жолдасын қалдырар жауға» — деген
мақалдардан көруге болады. Мақал-мәтелдер, жұмбақ, айтыс, өлеңдер
адамгершілік тәрбиенің арқауы. Үлкенді сыйлау адамгершіліктің бір
негізі. Адамзаттық құндылықтар бала бойына іс-әрекет барысында, әр
түрлі ойындар, хикаялар, ертегілер, қойылымдар арқылы беріледі.
Адамгершілік-адамның рухани байлығы, болашақ ұрпақты ізгілік бесігіне
бөлейтін руханиет дәуіріне жаңа қадам болып табылады. Адамгершілік
тәрбиенің нәтижесі адамдық тәрбие болып табылады.
Ол тұлғаның қоғамдық бағалы қасиеттерімен сапалары, қарым-
қатынастарында қалыптасады. Адамгершілік қоғамдық сананың ең басты
белгілерінің бірі болғандықтан, адамдардың мінез-құлқы, іс-әрекеті,
қарым-қатынасы, көзқарасымен сипатталады.
Олар адамды құрметтеу, оған сену, әдептілік, кішіпейілдік,
қайырымдылық, жанашарлық, ізеттілік, инабаттылық, қарапайымдылық
т. Б. Адамгершілік-ең жоғары құндылық деп қарайтын жеке адамның
қасиеті, адамгершілік және психологиялық қасиеттерінің жиынтығы.
Адамгершілік тақырыбы- мәңгілік. Ол ешқашан ескірмек емес. Жас
ұрпақтың бойына адамгершілік қасиеттерді сіңіру- ата-ана мен
ұстаздардың басты міндеті. Адамгершілік әр адамға тән асыл қасиеттер.
Адамгершіліктің қайнар бұлағы- халқында, отбасында, олардың
өнерлерінде, әдет-ғұрпында. Әр адам адамгершілікті күнделікті тұрмыс
— тіршілігінен, өзін қоршаған табиғаттан бойына сіңіреді.
Көрнекті педагог В. Сухомлинский «Егер балаға қуаныш пен бақыт бере
білсек, ол бала солай бола алады», — дейді. Демек, шәкіртке жан-жақты
терең білім беріп, оның жүрегіне адамгершіліктің асыл қасиеттерін
үздіксіз ұялата білсек, ертеңгі азамат жеке тұлғаның өзіндік
көзқарасының қалыптасуына, айналасымен санасуына ықпал етері
сөзсіз.
Ұрпақ тәрбиесі — келешек қоғам тәрбиесі. Сол келешек қоғам иелерін
жан-жақты жетілген, ақыл-парасаты мол, мәдени — ғылыми өрісі озық
етіп тәрбиелеу — біздің де қоғам алдындағы борышымыз. Мектепке дейінгі адамгершілік тәрбие — балалардың адамгершілік
сана-сезімін, мінез- құлқын қалыптастыруды қамтиды. Дәлірек айтқанда,
адалдық пен шыншылдық, адамгершілік, кішіпейілдік, қоғамдағы және
өмірдегі қарапайымдылық пен сыпайылық, үлкенді сыйлау мен ибалық
адамгершілік тәрбиесінің жүйелі сатылап қамтитын мәселелері.
Адамгершілік тәрбиесінің әрқайсысының ерекшеліктерін жетік білетін
ұстаз халық педагогикасын ғасырлар бойы қалыптасқан салт-
дәстүрлерді, әдет- ғұрыпты жан-жақты терең білумен қатар, өркениетті
өмірмен байланыстыра отырып, білім берудің барлық кезеңдерінде
пайдаланғаны дұрыс. Ата-ананың болашақ тәрбиесі үшін жауапкершілігі
ұрпақтан ұрпаққа жалғасуда.
«Балапан ұяда не көрсе, ұшқанда соны іледі»дегендей, ата-ананың күн
сайын атқарып жүрген жұмысы- балаға үлкен сабақ. Жас балалардың
үлкендер айтса, соны айтатынын, не істесе соны істегісі келетінін
бәріміз де білеміз. Баланың үйден көргені, етене жақындарынан естігені-
ол үшін адамгершілік тәрбиесінің ең үлкені, демек жақсылыққа ұмтылып,
жағымды істермен айналысатын адамның айналасындағыларға көрсетер
мен берер тәлімі мол болмақ..
Жас өспірім тәлім-тәрбиені, адамгершілік қасиеттерді үлкендерден,
тәрбиешілерден насихат жолымен емес, тек шынайы көру, сезім
қатынасында ғана алады.
Жеке тұлғаның бойындағы жалпы адамзаттық құндылықтардың
қалыптасуы осы бағытта жүзеге асады, сөйтіп оның өзі-өзі тануына,
өзіндік бағдарын анықтауына мүмкіндік туғызатындай тәлім-тәрбие
берілуі керек.
Жақсы адамгершілік қасиеттердің түп негізі отбасында қалыптасатыны
белгілі. Адамгершілік қасиеттер ізгілікпен ұштастырады. Әсіресе
еңбекке деген тұрақты ықыласы бар және еңбектене білуде өзін
көрсететін балаларды еңбек сүйгіштікке тәрбиелеу басты міндет болып
табылады.
Өз халқының мәдениетін, тарихын, өнерін сүю арқылы басқа халықтардың
да тілі мен мәдениетіне, салт-дәстүріне құрметпен қарайтын нағыз
мәдениетті азамат қалыптасады.
Қазақ халқының әлеуметтік өмірінде үлкенді сыйлау ұлттық дәстүрге
айналған. Отбасында, балабақшада , қоғамдық орындарда үлкенді сыйлау дәстүрін бұзбау және оны қастерлеу әрбір адамнан талап етіледі.
Халқымыздың тәлім- тәрбиелік мұрасына үңілсек, ол адамгершілікті,
қайрымдылықты, мейірбандықты дәріптейді.
Ата-бабаларымыздың баланы бесігінен жақсы әдеттерге баулыған.
«Үлкенді сыйла», «Сәлем бер, жолын кесіп өтпе» деген секілді ұлағатты
сөздердің мәні өте зор. Адамгершілікті, ар-ұяты бар адамның бет-бейнесі
иманжүзді, жарқын, биязы, өзі парасатты болады. Ондай адамды халық
«Иман жүзді кісі» деп құрметтеп сыйлаған. Өйткені адам баласы қоғамда
өзінің жақсы адамгершілік қасиетімен, адамдығымен,
қайырымдылығымен ардақталады. Адам баласының мінез құлқына тәрбие
мен тәлім арқылы тек біліммен ақылды ұштастыра білгенде ғана сіңетін,
құдіретті, қасиеті мол адамшылық атаулының көрініс болып табылады.
Қазіргі кезде өсіп келе жатқан ұрпақты тәрбиелеуде қойылған
мақсаттардың бірі қоғамға пайдалы, үлкенге құрмет көрсетіп, кішіге
қамқор бола білетін, жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру.
Осы мақсатты жүзеге асыруда «Бөбек» қорының президенті Сара
Алпысқызының «Өзін-өзі тану» рухани-адамгершілік білім жобасы біздің
балабақшада эқсперименттік пән ретінде жүргізіліп келеді.

file_name: Ата –анамен балабақшаның көмегімен баланы адамгершілікке  тәрбилеу.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Дом детского творчества»
Методическая разработка
Экологический
КВН
«Знатоки природы»
Разработала: Тыштыкбаева К.К.
педагог дополнительного образования Исилькуль 2017 год
Экологический КВН «Знатоки ПРИРОДЫ»
Дата проведения: 13 октября 2017 г
Место проведения: МБОУ СОШ№3
Возраст учащихся: 78 лет
  Цель:    закрепить и расширить    знания учащихся об экологии   и объектах окружающей
среды.
Задачи:
1. Развивать любознательность детей и умение видеть новое в окружающем мире.
2. Развивать творческий потенциал учащихся, их компетентность в вопросах экологии.
3. Сформировать бережное отношение к природе, экологическое мышление.
4. Воспитывать   чувство   товарищества,
  уважение   к   партнёрам   и
соперникам по игре.
Ход мероприятия.
Орг. момент.
1.
Приветствие.
Педагог:  Добрый день, дорогие ребята и гости нашего мероприятия! Мы  рады всех вас
видеть, здоровых красивых. У нас сегодня очень интересное и весёлое  мероприятие. (Как
вы,   наверное,   уже   догадались).   Наше   мероприятие   называется:   «Экологический   КВН
Знатоки природы ».
Экология. Это слово стало актуально в наше время. Все мы обязаны жизнью нашей планете
– прекрасной Земле, стонущей от боли, молящей о помощи и, увы, беззащитной перед нами.
Все мы пассажиры одного корабля – «Земля», и пересесть из него просто некуда. Мы
должны   научиться   восторгаться   гармонией   природы.   Мы   должны   знать   природу   и
восхищаться ей. И сегодня мы собрались на экологический КВН. У нас вижу команды
подготовились.   Правилами   КВНа   являются:   находчивость,   ловкость,   энергичность   и
веселый музыкальный ритм.
А что такое КВН? (Ответы ребят). Экологический КВН – это не только увлекательная игра, конкурсы, вопросы, с помощью
которых я проверю ваши знания, умения и находчивость по отношению к природе, но и
новые знания.
2.
3.
Основная часть.
Представление участников команд
Итак,
  я   представляю   наши   2   замечательные   команды:   БЕЛКИ   и   БАБОЧКИ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД.
1 команда «БЕЛКИ» Наш девиз всего три слова:
Белки побеждать готовы!
2 команда «Бабочки» Мы как бабочки порхаем
Всех друзей мы побеждаем!
1 конкурс «Разминка»
( Задаю вопрос сначала одной команде, затем другой, за каждый правильный ответ команда
получает жетон )
1. Птица – санитар  леса.                          (Дятел)
2. Цветок, который расцветает в марте на проталинах.  (Подснежник)
3. Утреннее серебро на траве.                  ( Роса)
4. Кто собирает яблоки спиной?               ( Еж )
5. Пингвин  – птица или нет?                     ( Птица)
6. У какого дерева ствол белый?              ( Береза)
7. Что теряет лось каждую зиму?             ( Рога)
8. Кто спит вниз головой?                           ( Летучая мышь)
9. Сколько ног паука?                                   ( Восемь)
10. Какая самая страшная беда для леса? ( Пожар)
(корзинки отдаются жюри для подсчета результатов) 2 конкурс « Знатоки птиц»
1) В зимнем лесу
Песни пою.
В морозы и в стужу
Гнездышко вью.
Там будут птенцы.
Об этом все знают.
А самка с гнезда никогда не слетает.
Своим теплом птенцов согревает.
Что это за птица? ( КЛЁСТ)
2)Летом увидеть меня нелегко:
Прячусь я в чаще лесной.
Но лишь наступят холода,
Ты встретишься со мною.
Грудь самки в серое одета,
Самца же грудка красного цвета.
( СНЕГИРЬ)
Летом я ловила мошек,
Я зимой поем и крошек.
Люблю сало поклевать,
К вам в окошко залетать. Очень юркая я птица,
А зовут её …….. ( СИНИЦА)
Толстый клюв у меня,
А язык мой длинный,
Насекомых достаю,
Засунувших в древесине.
Что я за птица?
Отгадайтека друзья?
( ДЯТЕЛ)
Я нырять умею в воду
И зимою в непогоду.
Где есть полынья,
Там увидите меня.
Отличный водолаз я
Узнали , друзья? ( ОЛЯПКА)
Хоть невзрачная я,
Но узнали вы меня.
Летом и зимой
Встретишься со мной.
Фрак свой не меняю я.
Что за птица, друзья? ( ВОРОНА) И черна, и белобока!
Кто же я…….. ( СОРОКА)
Я ни дятел, ни синица,
Мне на месте не сидится.
Акробат отличный я,
Встретишь ты зимой меня
Я по дереву стою вниз головой,
Не упаду.
Мои друзья не смогут так,
Узнали меня?
Так кто же я? ( ПОПОЛЗЕНЬ)
3 конкурс  « Исключи лишнее»
На суше, в воде, в лесу, везде, где только можно, произрастают и обитают эти растения и
животные. Все они нам знакомы.. Ваша задача исключить из четырёх понятий одно, не
объединенное с остальными общими признаками.
БЕРЕЗА, ТОПОЛЬ, РЯБИНА, КАЛИНА.
( КАЛИНА кустарник, остальные деревья)
ЗЕМЛЯНИКА, ЧЕРНИКА, БРУСНИКА, ВОРОНИЙ ГЛАЗ.
( ВОРОНИЙ ГЛАЗ ягоды ядовитые, а остальные съедобные) ЕЛЬ, СОСНА, КЕДР, ЛИСТВЕННИЦА.
( ЛИСТВЕННИЦА сбрасывает на зиму иголки)
МОШКА, КОМАР, ОВОД, ШМЕЛЬ.
( ШМЕЛЬ –жалящее насекомое, остальные кровососущие)
4 конкурс « ЛАПЫ, УШИ И ХВОСТЫ»
 А сейчас предлагаем отгадать, о маме какого животного идет речь?
 «Я очень большая, около двух метров высотой, а мой вес — 350 кг. У меня коричневая
шерсть, маленькие уши и хвост. Я могу ходить на задних лапах и вскарабкиваться на
деревья в поисках пищи. А ем я рыбу, ягоды, могу полакомиться муравьями, червями и
личинками   жуков.   Всю   зиму   я   провожу   в   спячке,   а   весной   выхожу   из   берлоги».
(Медведица.)
    «У меня морда острая, уши стоячие, очень тонко развит нюх. Я очень прожорлива.
Питаюсь мясом, нападая на оленей, лосей, грызунами, но иногда, когда не удается ничего
найти, перебиваюсь растительной пищей — ягодами. Люблю охотиться ночью, в одиночку.
Иногда   я   преследую   добычу   часами,   пробегая   ни   один   километр.   Но   зимой,   чтобы
прокормится, мы собираемся в стаи». (Волчица.)
 «Нюх у меня очень острый. Самое большое лакомство для меня — полевые мыши. Чуть
пискнет мышь — и я услышу ее за сотню метров, даже зимой, когда та прячется под
снегом. В день я могу съесть их до 20 штук. Охочусь я ночью, а днем люблю отдохнуть.
Часто меня называют рыжей плутовкой». (Лиса.)
    «Я живу вместе со своей семьей в норке, которую я вырыла передними лапками и
застелила мягкой травкой и пухом. Я очень осторожна. Прежде чем подойти к норке,
сделаю   несколько   прыжков   в   сторону,   затем   несколько   прыжков   в   другую   сторону,   и
только потом прыгаю в свой домик. Зимой, чтобы быть незаметным на снегу, я меняю свою
шубку». (Зайчиха.)   «Я, маленькая и серенькая, строю себе норку или в поле, или в лесу, под корнями
деревьев в укромном месте. Моя норка похожа на птичье гнездо. Здесь я делаю запасы
семян, ягод, орехов, сухих почек и корешков трав и деревьев. Зимой я часто выхожу из
норки,   чтобы   пополнить   запасы.   Для   этого   я   рою   специальные   туннельчики   и   по   ним
передвигаюсь».(Мышь.)
5 конкурс « ЧТО, ГДЕ, КОГДА?»
1. Сегодня полянка золотистожелтая от этих цветов, завтра  белопушистая. Желтые
цветы превращаются в белые головки, а с головок слетают белые пушинки. (Одуванчик).
2. Гирлянды белых маленьких колокольчиков висят весной между большими
остроконечными листьями. А летом на месте цветковкрасная ягода. Не бери ее в рот  она
ядовита.(Ландыш).
3. Это растение появляется ранней весной, только на проталинах сойдет снег. Первыми
появляются цветы  яркожелтые, похожие на одуванчики. Позже покюываются листья
широкие, плотные, темнозеленого цвета. Очень необычные эти листья. Верх гладкий,
блестящий, холодный, а низ листа мягкий, покрытый пушком, теплый. Отсюда и название
этого растения. А вы догадались, как оно называется? (Матьимачеха)
4. Это растение с широкими листочками с жилками. Листик почти круглой формы. Летом
это растение цветет: выбрасывает длинные, жесгкие "стрелы" с мелкими, невзрачными
цветочками. Это растение любит расти вдоль дороги, за что и получило свое название. А
нам оно помогает лечить раны, останавливать кровь. Догадались, что это? (Подорожник).
5. Цветы згого дерева обладают целебными свойствами. Не случайно их пыльцу очень
любят пчелы. Цветет дерево в конце июня. Цветочки бледножелтого цвета собраны в
соцветия кисточки и очень сильно и приятно пахнет. Их собирают, сушат и заваривают
зимой вместо чая от простуды и кашля. А мёд с цветов этого дерева считают самым
душистым  и лечебным.(Липа)
6. А в этом растении в ход идет все: и "вершки", и "корешки". Выращивают его на грядке.
Белые дольки"зубчики" сидят в земле. А над землей видны зеленые стрелы. Их можно
добавлять в салат. У растения горький вкус и резкий запах, которые убивают вредных
болезнетворных микробов. Особенно полезно есть "зубчики" зимой, чтобы защитить себя
от гриппа. В них также много витаминов. Узнали, что это? (Чеснок)
6 конкурс  « ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ» Нарисовать с закрытыми глазами слона.
7 конкурс  «СЛЕДОПЫТОВ»
На столах для 2 команд разложены карточки с изображением следов и животных.
Задание взгляните на эти картинки. Вы должны подобрать каждому следу своего хозяина.
Подведение итогов.
Педагог:  У меня к  вам есть несколько вопросов:
Вы любите природу?
 Тогда я вам могу рассказать 3 главных экологических правила, а если вы с ним согласны,
говорите: «Клянусь!»
 Я лично буду нести ответственность за сохранение природы.                               (Клянусь!)
 Я не причиню зла живому – цветку, дереву, птице, животному. И, конечно, человеку.
(Клянусь!)
 Я помогу любой жизни: цветку,   дереву, птице, животному, и, конечно, человеку.
(Клянусь!)
  –Слово предоставляется жюри.
 – Награждение команд.
. – Ребята, вам понравился КВН?
А почему мы назвали его экологическим?
  Что нового вы узнали?
   А теперь   я хочу, чтобы вы   оценили, сегодняшнее мероприятие! У вас для этого в
корзинках есть солнышко – это если очень понравилось, тучка – не понравилось.
 Спасибо! Мне тоже очень понравилось! Приложение 1
Представление команд Выполнение задания командами
Награждение участников

file_name: Экологический КВН знатоки природы 1.docx

description:
Приложение 1
Представление команд

intro:
Конкрсно-игровая программа на тему окружающегося мира и природы
Цель закрепить и расширить  знания учащихся об экологии  и объектах окружающей среды.
Задачи
1.	Развивать любознательность детей и умение видеть новое в окружающем мире.
2.	Развивать творческий потенциал учащихся, их компетентность в вопросах экологии.
3.	Сформировать бережное отношение к природе, экологическое мышление.
4.	Воспитывать чувство товарищества, уважение к партнёрам и                      соперникам по игре.

доп. образование детей

group: Другое

title: Экологический КВН


file_name: Meine Heimatstadt Orjol.rtf

intro: Orjol ist meine Heimatstadt, da bin ich geboren, da leben meine Eltern und Großeltern, meine Verwandten und Freunde. Orjol ist eine altrussische Stadt. Es ist im 16 - ten Jahrhundert (1566) aus einer Festung am Ufer der Oka entstanden. Ich habe meine Stadt gern, denn Orjol ist in eine der schönsten Gegenden Russlands eingebettet, es liegt am Zusammenfluss der Oka und des Orlik. Dort steht der Obelisk. Da gibt es viele Parks und Grünanlagen.

title: Статья по немецкому языку "Meine Heimatstadt Orjol"