extracted_text:
Оценочная деятельность на уроках черчения в условиях внедрения ФГОС
          «Успех   развития   Российской   Федерации   в  XXI  веке   зависит   от   уровня
фундаментальных научных исследований, качества инженерных кадров, наличия
собственных передовых технологий»  (из выступления Президента РФ В.В. Путина
на Заседании Совета по науке и образованию от 21.01.2016 г.).
       С другой стороны глядя на фундаментальное ядро ФГОС второго поколения
видно, что  такого  предмета  как  черчения нет в перечне, казалось  бы, по  словам
президента   нашей   страны   должны   быть   усиления     и   приоритеты   на   технические
предметы, дабы выявить будущие инженерные кадры, да и привить первоначальные
инженерные умения. Здесь с одной стороны мы учим первоначальным инженерным
навыкам и с другой стороны развиваем пространственное представление с логикой.
     Мы в своём образовательном учреждении не смогли смириться с тем, что наши
учащиеся, которые идут по ФГОС не будут иметь таких возможностей. Поэтому
решили оставить в расписании такой предмет как черчение, за счёт регионального
компонента. Но что, же делать? Ведь учащиеся обучаются подругому, не так как
раньше. Тогда я стал думать, как сделать так чтобы, обучаясь такому предмету,
который не включён в фундаментальное ядро ФГОС, дети остались в одной системе
обучения.
     Я представил детям свою разработку, которая дала старт  ФГОС в черчении на
моих уроках.
     Внедрив  новую оценочную деятельность  на уроках черчения, я понял  как это
удобно   учителю   и   как   хорошо   ученикам.   Учащиеся   сами   оценивают   свои
возможности в графических навыках. Работа учителя в данной схеме заключается в
том, чтобы сравнить самооценку детей с действительностью и, при необходимости,
исправить или подтвердить учительской оценкой. Данная схема помогает учащимся
оценить свои возможности на разном этапе изготовления чертежа, а также выявить
проблемы, если таковые есть.
    Доработанная основная надпись на графической работе с добавлением оценочной
строки. Высота оценочной строки 8 мм что прибавляется к стандартной основной надписи и
получается ровно 30 мм высота рамки основной надписи. Первая ячейка основной
надписи 25 мм, далее 6 ячеек по 10 мм и 3 ячейки по 20 мм.
Правила заполнения основной надписи
Рамка основной надписи выглядит так как на рисунке, и начинаем мы заполнение с
того поля в котором указано кто чертил
Далее указываем фамилию чертившего.
В следующей ячейки обязательно ставим дату изготовления чертежа. А ниже заполняем сведения о проверяющем чертёж.
Фамилию проверяющего.
Далее   сведения   об   образовательной   организации   и   о   классе   в   котором   учится
учащийся.
По стандарту теперь нужно указать материал из которого нужно изготовить деталь. Далее масштаб чертежа.
В следующей ячейки записываем номер графической работы.
В самой большой ячейки нужно написать название детали или механизма.
Вот   мы   и  подошли   к  самому   основному,  оценочная  строка.  Нужно   помнить,  что
оценочная строка заполняется после полного выполнения чертежа.
И так приступим.
В первой ячейки пишем ОЦЕНКА. Далее   выставляем   балы   в   соответствии   с   основной   таблицей   критериев   оценки
выполнения графической работы.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Вид графической операции
Своевременность сдачи работы
Правильность выполнения рамки и заполнения основной
надписи
Линии чертежа (толщина и вид)
Композиция (расположение чертежа на листе)
Нанесение размеров и размерных линий (наличие, достаточное
количество, правильность)
Правильность выполнения задания
Итого
Максимальное
колво баллов
10
10
10
10
30
30
100
Приступим к заполнению
Первый   критерий   оценки   графической   работы   является   своевременность   сдачи
работы, данные мы выставляем во вторую ячейку. В случае если работа сдана в день,
на который была задана, пишем 10 б. если же не вдень – то ставим 0.
В   следующую   ячейку   ставим   балы   за   правильность   нанесения   рамки,   основной
надписи,   заполнения   основной   надписи.   При   правильности   выполнения   этих
требований ученик может поставить себе 10 б. В третьей оценочной ячейки ставим баллы за правильное выполнение линий чертежа
и их назначений от 0 до 10 б.
В   четвёртой   же   ячейки   нужно   поставить   баллы   от   0   до   10   за   правильность
составления композиции чертежа.
Теперь   начинаются   самые   важные   и   значимые   критерии,   так   в   пятой   оценочной
ячейки   нужно   оценить   себя   от   0   до   30   за   правильность   нанесения   размеров,
достаточного количества
Далее   в   шестую   ячейку   мы   выставляем   количество   баллов   за   правильность
выполнения работы. В следующую ячейку мы записываем сумму баллов.
Теперь обращаем внимание на критерий перевода баллов в оценку.
Критерии перевода процента в оценку
«5»
«4»
«3»
«2»
85% - 100%
65% - 84%
50% - 64%
0% - 49%
В   соответствии   с   этими   критериями   учащиеся   выставляют   себе
оценку в предпоследней ячейки.
В последней же ячейки место для выставление оценки учителем. Далее   дети   сравнивают   свою   оценку   и   оценку   поставленную   учителем   и   делают
выводу по выполнению данной работы.
Применяя   эту   систему   у   меня   в   разы   увеличилось   качество   выполнения   работ.
Самооценка ребят по выполнению графической работы в начале применения данной
схемы оценивания рознится с оценкой учителя, но примерно через месяц учащиеся
уже начинают оценивать себя как надо при этом начинают лучше анализировать свою
работу и выявлять погрешности.

file_name: Оценочная деятельность на уроках черчения в условиях внедрения ФГОС.docx


extracted_text:
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Жер қыртысының құрылымы
2. Ауа температурасы мен қысымның таралуы
3.
 Солтүстік мұзды мұхит теңіздерін  картадан табу
Билет №1
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Мұхиттағы тіршілік дүниесі
2. Географиялық зоналық
3. Картадан келесі түбектерді көрсет: Аравия, Скандинав, Таймыр, Камчатка,
Билет № 2
Флорида, Үндіқытай, Периней
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Еуразия материгінің географиялық орны. Жер бедері мен пайдалы қазбалары
2. Ауа массалары мен басым желдер қозғалысы. Жауын –шашынның таралуы
3. Картадан келесі бұғаздарды көрсет: Беринг, Дрейк, Магеллан, Гибралтар, Ла –
Билет №3
Манш
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
Билет № 4 1. Материктер мен мұхиттар географиясы нені оқытады?
2. Дүниежүзілік мұхит суы. Беткі ағыстар
3. Дүниежүзілік кескін картаға мұхит суларының ағыстарын кескін каратаға түсіру.
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Солтүстік Америка материгінің климаты.
2. Табиғат кешені
3. Солтүстік Америка материгінің пайдалы қазбаларын кескін картаға түсіру.
Билет №5
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Материктер мен мұхиттар картасы
2. Оңтүстік Американың табиғат зоналары
3. Оңтүстік Американың пайдалы қазбаларын кескін картаға түсіру
Билет №6
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Климат қалыптастырушы факторлар. Жер шарындағы климаттық белдеулер
2. Африка материгінің жер бедері мен пайдалы қазбалары
3. Африка материгінің өзендері мен көлдерін кескін картаға түсіру
Билет № 7 Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
Билет № 8
1. Материктер мен мұхиттар географиясы нені оқытады?
2. Еуразия: географиялық орны, ашылу тарихы мен материктің зерттелуі.
3. Дүниежүзілік картадан келесі шығанақтарды көрсет: Гвиней, Үлкен
Австралиялық, Карпентария,  Бискай, Мексикан, Гудзон, Парсы.
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Жер бетіндегі ұлы географиялық ашулар
2. Солтүстік мұзды мұхиты.
3. Солтүстік мұзды мұхит теңіздерін  картадан табу
Билет № 9
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Материктер, дүние бөліктері және мұхиттар ( анықтама беру, мысал келтіру,
Билет №10
ауданына қарай орналастыру)
2. Африканың жер бедері мен пайдалы қазбалары
3. Дүниежүзілік мұхит түбінің қимасын жаса
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Литосфера және жер бедері
2. Австралия материгінің ішкі сулары мен климаты
Билет № 11 3. Картадан келесі көлдерді көрсет: Эйр –Норт, Титикака, Виктория, Гурон,
Байкал, Ладожское, Онежское
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Атмосфера, Адам өміріндегі атмосфераның рөлі. Атмосфера мен мұхиттың
Билет № 12
арақатынасы
2. Антарктиданың табиғатына сипаттама
3. Оңтүстік Американың пайдалы қазбаларын кескін картаға түсіру
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1.Жердің климаттық белдеулері. Неліктен жер территориясы климаттық
Билет №13
белдеулерге бөлінеді.
2. Солтүстік Американың халқы мен елдері.
3. Солтүстік Америка материгінің пайдалы қазбаларын кескін картаға түсіру
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1.Дүниежүзілік мұхит. Табиғат пен адам өміріндегі мұхиттың рөлі.
2. Африканың ішкі сулары және климаты
Билет № 14
           3. Оңтүстік Американың аймақтары мен елдерін кескін картаға түсіру.
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География 7 сынып
Билет № 15
1. Дүниежүзілік мұхит суының  құрамы
2. Оңтүстік Америка: географиялық орны, ашылу тарихы мен материктің зерттелуі
3. Картадан келесі бұғаздарды көрсет: Беринг, Дрейк, Магеллан, Гибралтар, Ла –
Манш
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
Билет №16
1. Солтүстік Америка: географиялық орны, ашылу тарихы
2. Австралияның жер бедері мен пайдалы қазбалары.
3. Дүниежүзілік кескін картаға мұхит суларының ағыстарын кескін каратаға түсіру.
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
Билет № 17
1.Дүниежүзілік мұхит ағыстары.
2. Африка материгінің жер бедері мен пайдалы қазбалары.
3. Солтүстік Америка материгінің пайдалы қазбаларын кескін картаға түсіру.
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
Билет № 18
1.Солтүстік Американың жер бедері мен пайдалы қазбалары
2. Атлант мұхиты. Эндемиктер дегенісіз не? Австралияның эндемиктерін ата.
3. Дүниежүзілік кескін картаға мұхит суларының ағыстарын кескін каратаға түсіру Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Табиғат кешені.
2. Австралия: географиялық орны, ашылу тарихы және материктің зерттелу
Билет № 19
тарихы.
3. Картадан келесі өзендерді көрсет: Волга, амазонка, Ніл, Миссисиспи, Муррей,
Обь, Енисей
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
Билет № 20
1. Солтүстік Американың ішкі сулары мен климаты.
2. Оңтүстік Американың жер бедері мен пайдалы қазбалары.
3. Дүниежүзілік кескін картаға мұхит суларының ағыстарын кескін каратаға түсіру
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
Билет № 21
1. Австралияның табиғат зоналары
2. Үнді мұхиты.
3. Картадан келесі теңіздерді көрсет:  Қара, Каспий, Жерорта, Қызыл, Балтық,
Охот, Чукот
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып 1. Африканың табиғат зоналары
2. Еуразия материгінің жер бедері мен пайдалы қазбалары.
3. Солтүстік мұзды мұхит теңіздерін  картадан табу
Билет № 22
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Оңтүстік Американың ішкі сулары және климаты
2. Антарктида: географиялық орны ашылу тарихы және материктің зерттелуі
3. Дүниежүзілік картадан келесі шығанақтарды көрсет: Гвиней, Үлкен
Билет №  23
Австралиялық, Карпентария,  Бискай, Мексикан, Гудзон, Парсы
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Солтүстік Амеррика елдері. Канада мемлекетіне сипаттама
2. Оңтүстік Американың табиғат зоналары
3. Картадан келесі бұғаздарды көрсет: Беринг, Дрейк, Магеллан, Гибралтар, Ла –
Билет № 24
Манш
Шақа жалпы орта білім беру мектебі
География
7 сынып
1. Шығыс Азия елдері. Қытай еліне сипаттама
2. Еуразияның ішкі сулары мен климаты
3. Картадан келесі көлдерді көрсет: Эйр –Норт, Титикака, Виктория, Гурон,
Билет №25
Байкал, Ладожское, Онежское

file_name: Емтихан билеттері 7 сынып.docx

intro: Материал экзаменационных билетов для 7 класса на казахском языке для общеобразовательных школ. Состоит из 25 билетов, в каждом билете по 3 вопроса, два вопроса теоритических и один вопрос практический. Экзаменационные билеты предназначены для проверки знания учащих ся за прошедший учебный год, для перевода в следующий класс.Экзаменационные билеты 7 класса на казахском языке

география

group: Дисциплины


extracted_text:
(классный час, посвящённый Году экологии в форме устного журнала)
Эта хрупкая планета
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Е. Евтушенко
Цели: прививать любовь к природе, готовность сохранять и защищать её, понимать
закономерности происходящего в ней; формировать негативное отношение к бездумному,
безответственному отношению к природе; побуждать детей к участию в природоохранных
мероприятиях, к пропаганде экологических идей.
Оформление: на доске эпиграф, плакаты с видами природы и животных, глобус,
интерактивная доска, презентация.
План классного часа.
1. Вступительное слово.
2. Путешествие по страницам журнала.
    Страница 1. «Загадки».
    Страница 2. «Театральнохудожественная».
    Страница 3. «Познавательная». (Удивительные факты о необычных деревьях; конкурс
«Знатоки родной природы»)
    Страница 4. «Из книги рекордов Гиннеса».
    Страница 5. «Целебное лукошко» (об очень полезных растениях).
    Страница 6. «Из Красной книги».
3. Клятва юного эколога.
4. Заключение.
Ход классного часа
Ведущий.   Наш земной, наш родной, наш кружащийся шар…  Огромный, старый и такой
хрупкий, что на фотографии из космоса похож на ёлочную игрушку. Мы мчимся вместе с
тобой в космическом пространстве среди звёзд, и, кажется, нет этому пути конца…
Появляется ученик с глобусом в руках.
1й ученик.  Земля в опасности. День за днём, час за часом человечество скользит в
пропасть небытия, нарастает угроза глобальной экологической катастрофы.
2й ученик.  Катастрофически сокращаются леса. Во многих местах, некогда сплошь
покрытых лесами, к настоящему времени они сохранились на 1030% территории. Площадь
тропических лесов Африки уменьшилась на 70%, Южной Америки – на 60%. 1й ученик.  Деятельность человека стала угрожать существованию видов. Если 400 лет
назад биосфера теряла примерно по 1 виду млекопитающих и птиц за 3 года, то в наше
время вымирает в среднем по 1 виду каждые 8 месяцев.
2й ученик.  Гибель одного вида растения может привести к гибели от 57 до 3035
связанных с ним видов животных, главным образом беспозвоночных. Сегодня на каждого
жителя планеты приходится всего лишь 25 птиц.
1й ученик. Истощаются природные ресурсы. При сохранении современных темпов добычи
и потребления разведанные запасы газа будут исчерпаны уже через 50 лет, нефти – через
30100 лет, угля – через 200 лет, железа – 250 лет, свинца – через 20 лет.
2й ученик. Концетрация токсичных синтетических веществ в сточных промышленных
водах, поступающих в естественные водоёмы, превышает предельно допустимые нормы в
50150 раз. Расход пресной воды таков, что человечество может исчерпать все запасы уже
к 2100 году…
Ведущий.   Уже в 20 веке человечество приблизилось к грани экологической катастрофы.
20   век   оставил   нерешённым   вопрос   выживания.   Нам   предстоит   искать   пути   спасения
планеты и самих себя.
        Мудрецы и мечтатели прошлого не один раз пытались перечислить «чудеса света»
чудеса, сотворённые природой и созданные руками человека. Твердили о семи чудесах
света, искали и находили восьмое, но, кажется, никто и никогда не упоминал о чуде из
чудес – единственном известном нам во Вселенной. Это чудо есть сама наша Планета
вместе   с   атмосферой   –   вместилищем   и   хранителем   жизни.   И   пока   оно   продолжает
оставаться   единственным,   ни   с   чем   не   сравнимым,   величайшим,   таинственным   и
удивительным. Единственным, потому что остальные планеты нашей Солнечной системы, с
большей долей вероятности, безжизненны, а обитаемых планет у других звёзд мы пока ещё
не открыли. Величайшим, потому что сосредотачивает в себе загадки, издавна волнующие
человечество,  загадки рождения и истории самой планеты, загадки возникновения жизни,
разума, грядущих судеб цивилизации.
            Это чудо – Природа. Человек – её частица. Природа даёт человеку питание. Ветер
и солнце, лес и вода доставляют нам общую радость, формируют характер, делают мягче,
поэтичнее. «Счастье – это быть с природой, видеть её, говорить с ней»,  так писал более
ста лет тому назад Л. Н. Толстой.
                       Люди неразрывно связаны с природой тысячами нитей. От состояния природы
зависит   жизнь   человека.   Сохранить   природу   –   сохранить   жизнь.   Поэт   Роберт
Рождественский написал такие строчки:
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и земли без воды…
Всё меньше – окружающей природы.
Всё больше – окружающей среды.
           Всего четыре строки стихотворения, но в них самая суть серьёзнейших изменений,
происходящих   в   природе   Земли.   Сейчас   стоит   очень   важная   проблема   –   охрана
окружающей   среды.   Отдельным   людям,   занятым   своей   работой,   порой   трудно   было
заметить, как бледнеет природа, как трудно было когдато догадаться, что Земля круглая. Но те, кто постоянно связан с природой, кто её наблюдает и изучает,  учёные, писатели,
работники заповедников, многие другие,  обнаружили, что природа нашей планеты быстро
скудеет.   И   стали   говорить,   писать,   снимать   фильмы   об   этом,   чтобы   задумались   и
забеспокоились все люди на Земле.
Страницы путешествия.
Страница 1: Загадки
    Эту страницу мы посвящаем загадкам о животных, птицах и растениях.
1. Кто строит себе под водой дом из воздуха?  (Пауксеребрянка)
2. Детёныш ещё не родился, а уже отдан на воспитание. Кто он? (Кукушонок)
3. Лыко дерёт, а лаптей не носит. (Коза)
4. У кого уши на ногах? (У кузнечика)
5. Кто в лесу без топоров строит избу без углов? (Муравьи)
6. Глаза на рогах, а дом на спине. (Улитка)
7. Из куста шипуля, за ногу тяпуля. (Змея)
8. Кто дважды родится, один раз умирает?  (Птица)
9. О ней поют поэты всех веков,
      Нет в мире ничего нежней и краше,
      Чем этот свиток алых лепестков,
      Раскрывшихся благоуханной чашей.
О каком цветке идёт речь?   (О розе)
10. «Есть такое твёрдое правило. Встал поутру, умылся, привёл себя в порядок и сразу же
приведи в порядок планету». Из какого произведения эти слова?
(А. СентЭкзюпери «Маленький принц»)
Страница 2: Театральнохудожественная
Инсценировка по картине В. М. Васнецова «Три богатыря»
Илья Муромец  (глядя вперёд изпод ладони).   Эх, полюшкополе! Ни живо ни мёртво ты
стоишь, будто после побоища…
Алёша Попович  (кивая на камень).  Тут чтото написано. (Читает).
Налево пойдёшь – на химзавод попадёшь…  Направо пойдёшь – на свалке пропадёшь… Прямо
пойдёшь – на бездорожье костей не соберёшь… Ну и заехали мы!  (Снимает шлем, вытирает
испарину со лба).
Добрыня Никитич  (тревожно).   Глядите, туча чёрная над полем стелется – не к добру всё это!
Неужто силы тёмные, поганые, снова на Русь напасть хотят?! Защитим, братцы, землюматушку от
ворогов! Не пощадим живота своего!
Илья Муромец.  Погоди, не горячись, Добрыня. То не туча ворогов застит небо, а дым из труб
химзавода валит. Алёша Попович. А скажи, Илья Муромец, отчего так мертво это  поле? Отчего трава на нём
пожухла, а птицы улетели?
Илья Муромец. Оттого что много лет шла на этом поле битва за урожай. И так за него бились друг
с другом нерадивые, что теперь на поле даже бурьян не растёт: всюто её замучили, землю
матушку, пестицидами да нитратами.
Добрыня Никитич.  Это что же, зря, значит, мы, богатыри русские, поля эти у ворогов отбивали,
кровушкой своей поливали?!
Илья Муромец. Нет, не зря, Никитич! А нука, поворачивайте своих коней, поедем к главе
сельского поселения, вече соберём! Видать, опять наше время пришло, богатырское!..
Страница 3: Познавательная
Ведущий.  Чтобы любить природу, нужно её знать. Сейчас мы с вами попутешествуем по
сказочному   лесу   и   узнаем   много   интересных   и   невероятных   фактов   из   жизни   зелёных
обитателей: зверей, птиц, насекомых.
По сказочному лесу.
1.  А знаете ли вы, что в Бразилии растёт молочное дерево? Иногда его называют «дерево
корова». Чтобы «подоить» его, надо надрезать кору – и тотчас в подставленную кружку
потечёт белая струйка. По вкусу этот древесный сок очень напоминает молоко.
2.  Конфетное дерево растёт в Индии, Японии и Китае. Не так давно его завезли на Кавказ
и в Крым. Посушите на солнце плоды конфетного дерева, и они напомнят вкус настоящих
конфет (вкусных и сладких). А вот плоды колбасного дерева хоть с виду и напоминаю
колбасу, но совершенно несъедобны.

3.   В   Индии,   Индонезии   и   на   тропических   островах   можно   встретить   хлебное   дерево.
Конечно  не  нём  поспевают  не  булочки,   батоны   и  буханки,  а   крупные  тяжёлые  плоды,
килограммов по 30 каждый. Из их мякоти местные жители пекут в золе лепёшки, по вкусу
напоминающие настоящий хлеб.
4. Самое твёрдое на свете дерево – железное. Но это общее название для разных пород. На
Кавказе, например, его называют самшитом, а в тропических странах – чёрным деревом.
Древесина у них настолько твёрдая, что топор отскакивает, нож не берёт, и такая тяжёлая,
что в воде тонет. Из некоторых пород железного дерева даже вытачивают детали машин,
как из настоящего железа.
5.  Из семян шоколадного дерева получают шоколад и какао.

6.  Бумажное дерево – из коры его молодых побегов делают бумагу для денежных знаков. 7. Семена сального дерева покрыты слоем тугоплавкого жира, похожего на воск. Из налёта
на   семенах   получают   растительное   масло,   используемое   в   производстве   свечей   и
мыловарении.

8. Плоды мыльного дерева содержат сложные химические соединения, растворы которых
легко пенятся при взбалтывании и поэтому используются вместо мыла.
 9. Карандашное дерево – красный можжевельник – растёт на юге нашей страны. Древесина
его мягкая, лёгкая, с розоватым ядром, хорошо режется и колется. Поэтому и идёт она
главным образом на оболочки карандашей.
Конкурс «Знатоки родной природы»
1. В Древней Руси этого зверька называли «векша». Он грациозен и красив. Его детёныши
рождаются голенькими, зато потом щеголяют в рыжих пушистых нарядах. Зверёк очень
доверчив. (Белка).
2.   Это   насекомое   хранит   удивительную   тайну:   сидя   на   травинке   в   Подмосковье,   оно
способно почувствовать даже незначительное землетрясение в Японии. (Кузнечик)
3. В России этого жучка издавна называли «солнышко». Он красненький и кругленький,
очень добродушный и безобидный,  никому не опасен, кроме тли. На сгибах ножек у него
появляется жидкость, похожая на молочко, что и натолкнуло людей на имя, данное этому
жучку.
 (Божья коровка)
4.   Время   цветения   этого   кустарника   –   апрель,   май.   Плоды   созревают   в   августе.   Они
овальные,   сочные,   яркокрасные   и   сидят   прямо   на   стволе   и   ветках.   В   названии   этого
кустарника упоминается всем известный хищный зверь. (Волчьи ягоды)
5. Этих птиц любят за их весёлый нрав. Они прекрасные звукоподражатели и часто поют
зябликом, дроздом, квакают лягушкой, лают собакой. От них много пользы. Весной эти
птицы ходят по полям, собирая личинок и насекомых, зимовавших в земле. Летом поедают
большое количество гусениц и жучковлистоедов.  (Скворцы)
6. Кто не удивляется их трудолюбию и терпению! Ежегодно они могут приносить в свой
дом   килограмм   всякой   добычи,   около   100 000   насекомых.   Этим   они   полезны   лесному
хозяйству. Но разводя и охраняя тлю (так как питаются её сладкими выделениями), они
приносят этим вред, который, однако, очень мал по сравнению с пользой.  (Муравьи) Страница 4:  Из Книги рекордов Гиннесса
1.   Самое большое животное на Земле.   (Кит. Он млекопитающее, а не рыба, дышит не
жабрами, а лёгкими. Всего 86 видов. Самый большой – голубой или синий. Его длина
примерно 33 метра. На его спине могут уместиться 30 слонов).
2. Самые страшные или самые древние рыбы на земле. (Акулы. Появились 400 миллионов
лет назад, раньше, чем динозавры. Насчитывается более 350 видов.)
3.   Самый   быстрый   зверь.     (Гепард.   В   переводе   означает   “собака   –   кошка”.   Развивает
скорость до 120 километров в час.)
4. Самая крупная кошка.  (Тигр. Амурские тигры достигают в длину 3,5 метра, весят более
300 килограммов).
5. Самая большая змея. (Анаконда. Обитает в Южной Америке. Самая длинная 8, 5 метра).
6.   Самая   крупная   птица.   (Страус.   Достигает   высоты   2,5   метра,   весит   примерно   100
килограммов, развивает скорость до 50 километров в час).
7. Самая маленькая птичка.  (Колибри. Их насчитывают 400 – 500 видов. Самые маленькие
величиной со шмеля. Съедают пищу в 2 раза больше своего веса.)
8. Самый большой зверь на суше.  (Слон. Индийский слон весит 5 – 6 тонн, Африканский 7
– 8 тонн, живут слоны 60 – 70 лет).
9. Самый высокий зверь. (Жираф. Достигает роста 5,56 м, весит целую тонну). 10.   Самый   лучший   прыгун.     (Кенгуру.   Обитает   только   в   Австралии.   Около   50   видов.
Достигает в длину вместе с хвостом свыше 2,5 метров, а на свет появляются размером
всего 3 см. прыгает до трёх метров в высоту и до 12 метров в длину.)
11. Самая большая обезьяна. (Горилла. Длина тела взрослого самца может достигать 2 м, а
вес 270 кг).
12. Самая большая черепаха. (Слоновая. Весит примерно 600 кг. Длина и ширина по 1,5 м.
Может голодать по 18 месяцев).
13. Самая хитрая кошка. (Леопард. Может бесшумно и ловко подкрадываться к жертве,
прикидываться мёртвым, изображая умирающего, стонать, подманивая неопытных оленей,
верлюдов).
14. Самый большой  лежебока. (Барсук.  Летом спит весь день, а зимой  – день и  ночь.
Довольно   большой   зверь,   примерно   1   м   длиной.   Полезный   –   уничтожает   вредных
насекомых, грызунов, ядовитых змей).
Страница 5: Целебное лукошко
(о полезных растениях)
Ведущий.
Много трав растёт полезных
На земле родной.
Помогают от болезней
Мята, пижма, зверобой.
Из даров лесного царства
Люди делают лекарства.
Учащиеся.
1. Ты растение не тронь,
    Жжётся больно, как огонь.  (Крапива)
    Отваром крапивы моют голову. Она останавливает кровь. «Берём сырую крапиву,
толчём и прикладываем к свежим ранам – она раны вычистит и заживит»,  так писали в 17
веке русские врачи. Это применение основано на том, что в крапиве содержатся вещества,
убивающие микробов, а также она хорошо останавливает кровь. В стеблях этого растения
есть очень прочные волокна. Используя это свойство, делают из неё бумагу, мешковину и
верёвки. Из неё можно приготовить великолепные суп или крапивное пюре с яйцом. Можно
заквашивать крапиву, как капусту.
2. Стоят кругом сестрички – Жёлтые глазки, белые реснички.  (Ромашки)
    Родина ромашки – Америка. Народные лекари говорят об использовании ромашки в
лечебных целях. У кого в горле болит, возьми стакан молока, стакан воды и одну щепотку
ромашки и ложечку липового мёда, смешай всё, вскипяти, процеди, остуди, пей вместо чая.
   Известно, что волосы, промытые в ромашковом отваре, приобретают красивый
золотистый оттенок, становятся здоровыми и блестящими. А кто часто умывается крепким
отваром, у того кожа лица делается бархатистой и нежной. Ромашку полезно держать там,
где хранятся продукты (тогда не будет мышей). Врачи лечат ею простуду, лихорадку и
зубную боль.
3. Называют «ноготки»
    Цвета жёлтого цветки.
    Как ещё нас называют?
    Для чего нас применяют?  (Календула)
     Календула – излюбленное народное средство. В практической медицине используют
настойку. Применяют как противовоспалительное, ранозаживляющее, болеутоляющее
средство. Помогает при порезах, ожогах. Препараты календулы применяют при гастритах,
язвенной болезни, заболевании печени.
4. Горел в траве росистой,
    Затем померк, потух
    И превратился в пух.  (Одуванчик)
      Одуванчик – растение лекарственное. Его применяли от разных болезней ещё в
древности. Сейчас, в основном, используют корни, которые выкапывают поздней осенью.
Пьют настой из корня для улучшения аппетита и при некоторых желудочнокишечных
заболеваниях. Молодые листья одуванчика содержат много витаминов и вполне годятся в
салат (только предварительно подержать их полчаса в солёной воде, чтобы удалить
горечь).
5. Тонкий стебель у дорожки,
    На конце его – серёжки,
    На земле лежат листки –
    Маленькие лопушки.    (Подорожник)
    Люди давно знают лечебные свойства подорожника. Древнегреческие, арабские,
персидские врачи очень высоко ценили его: ведь подорожник способен заживлять раны. В
аптеках сейчас можно купить не только его листья и сок, но и особый препарат,
полученный из этой травы,  плантаглюцид, который помогает при болезнях желудка.
6. На больших столбах подряд
    Лампы белые висят.
    Расцветает он весной,
    Только снег сойдёт лесной.   (Ландыш) Всё растение ландыша ядовито, но препараты из его листьев, цветков, семян –
лекарственные средства, которые укрепляют и улучшают работу сердца и действуют как
успокаивающее средство. Это растение используют и в парфюмерии – ведь аромат
ландыша незабываем.
7. Дикой розой называют,
    Как лекарство применяют.  (Шиповник)
    Природе не известно растение, более богатое витаминами  С, чем плоды шиповника. Из
лепестков можно приготовить варенье, вкусный чайный напиток. А из плодов шиповника
готовят множество отваров, настоев, соков, киселей, квасов и компотов. На Алтае и в
Сибири в ход идут семена растения. Их поджаривают, измельчают и заваривают как кофе.
Медики считают, что те, кто пьёт полстакана отвара шиповника в день, запасаются
бодростью на целый день. Если пить витаминный чай регулярно, грипп, ангина и другие
болезни не смогут к вам подобраться.
Ведущий.       Как вы видите, растительный мир – неисчерпаемая кладовая природных
лекарств. На протяжении тысячелетий растения помогали людям, и сегодня препараты из
них служат незаменимым сырьём для получения целого ряда лекарственных средств. Но
помните: в целях усиления охраны и воспроизводства лекарственных растений сбор их
бывает ограничен, а иногда и строго запрещён. Поэтому нужно знать меру.
Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвём цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет красоты,
И не будет доброты,
Если только я и ты,
Если мы сорвём цветы…
Тим Собакин Страница 6:  Из Красной книги
          Наука сейчас знает о свойствах трав и цветов очень много, но ещё больше не знает.
Может быть, в исчезающих цветах скрыты великие силы исцеления. И если эти цветы
бездумно уничтожить, не отсрочится ли надолго возможность победить какойнибудь
тяжёлый недуг?
          А между тем обеднение растительного мира продолжается. По многим причинам.
Некоторые растения, например, очень страдают от вытаптывания. Люди, не
пользующиеся тропинками во время прогулок по лесу, приносят им немалый вред.
          Много бед растительному миру приносит неумеренный сбор лекарственного сырья,
когда обрывают всё до последнего цветка. Некоторые травы исчезают по вине цветоводов
любителей. Они выкапывают растения в лесу и пытаются выращивать в своих садах.
Большинство выкопанных растений не приживается, погибает. И ещё есть одна привычка
людей собирать букеты, хотя букет очень быстро увядает. Цветы погублены. Сорвавший
красивый цветок человек, наверное, не думает, что бессмысленно погубил ещё одно
растение исчезающего вида. И не знает, что на нашей планете в опасности уже 25 тысяч
видов растений. Конечно, у нас коечто делается для охраны редких и исчезающих
растений. В тех местах, где они растут, создают, например, заказники. Но ведь это
крохотные и очень немногочисленные клочки земли. А цветы исчезают повсюду. Поэтому
во многих местах запрещён сбор десятков видов растений. Многие из них занесены в
Красную книгу. Эта книга не совсем обычная. Красный цвет – сигнал тревоги,
надвигающейся опасности, предупреждения. В эту книгу занесены животные и растения,
которых на земле осталось очень мало. Они находятся под угрозой вымирания. Их надо
спасти: запретить охоту на них, охранять в заповедниках. Люди думали, что природа
неисчерпаема, но они просчитались.
Охраняется Красной книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты.
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы.
      Отбирая у природы самоесамое: самое красивое, самое яркое, самое душистое,  мы в
результате грабим себя.
Учащийся читает стихи. Е. Шкловский.
Я обнял глобус.
Я обнял глобус – шар земной.
Один  над сушей и водой. В руках моих материки
Мне тихо шепчут: “Береги”
В зелёной краске лес и дол
Мне говорят: “Будь с нами добр.
Не растопчи нас, и не жги.
Зимой и летом береги”.
Журчит глубокая река,
Свои лаская берега.
И слышу голос я реки:
“Ты береги нас, береги”.
И птиц, и рыб я слышу всех:
“Тебя мы просим, человек,
Ты обещай нам и не лги,
Как старший брат нас береги”.
Я обнял глобус  шар земной,
И что – то сделалось со мной.
И вдруг шепнул я: “Не солгу,
Тебя, родной мой, сберегу”.
Ведущий (обращается к эпиграфу на доске)
                                            Клятва юного эколога ( на экране)
Я, юный гражданин России клянусь:
 любить и беречь окружающую среду;
 всегда готов помочь растениям и животным,
 не разводить огонь в лесу;
 не нарушать покой лесных обитателей;
 не разорять птичьи гнёзда и муравейники;
 не обращаться жестоко с животными;
 не оставаться равнодушным, если вижу, что ктото вредит природе.
Заключение
Ведущий.   Итак, защита природы касается всех нас. Все мы дышим одним и тем же
воздухом Земли, пьём воду и едим хлеб, молекулы которых непрерывно участвуют в
бесконечном круговороте веществ. И мы сами – мыслящие частицы Природы. Это налагает
огромную ответственность за её сохранность на каждого из нас, на каждого без
исключения. Каждый из нас может и должен вносить свой вклад в борьбу за сохранение
Природы, а следовательно, жизни на Земле.
Нам жить в одной семье,
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю, Лететь в одном полёте…
Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте.
О как природамать
Терпима и добра!..
Но чтоб её
Лихая участь не постигла,
Давайте сохраним
На стрежне – осетра,
Касатку – в небесах,
В таёжных дебрях – тигра.
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайтека мы все
Навек объединимся.
Давайте
Наши души сохраним,
Тогда мы на земле
И сами сохранимся
            Николай Старшинов

file_name: Эта хрупкая планета.docx

intro: Классный час предназначен для учителей, работающих классным руководителем в 5- 6 классах. Разработка построена так, чтобы учащиеся могли проявить творческие способности (по ФГОС). Возможно использование презентации к данному уроку. Предлагается провести данный классный час активным учащимся класса, а так же  привлечение родителей.

title: Классный час по теме "Эта хрупкая планета" в 5 - 6 классах


extracted_text:
Конспект открытого занятия по художественно
эстетическому развитию « Красная книга»
Цель: Формирование чувства ответственности по отношению к природе, в
частности к исчезающим видам животных, птиц, насекомых.
Задачи:
 познакомить детей с понятием «Красная книга»; редкими и
исчезающими животными Красноярского края;
 продолжать работу над обогащением, закреплением и активизацией
словаря;
 формировать такие качества как: эстетичность, аккуратность;
 совершенствовать у детей навыки взаимодействия друг с другом;
 развивать моторику рук.
Материал: Природный календарь, заготовка  Красной Книги, картинки
редких и исчезающих животных, заготовки раскрасок  животных, заготовки
для аппликации, пластилин , клей, две магнитных доски. Одна доска – для
команды детей с животными для раскрашивания, вторая – для команды детей
с животными для аппликации). Два стола и 12 стульев. На первом столе
карандаши, пластилин. На втором – ножницы, клей, пластилин.
Ход НОД
Воспитатель: Ребята, сегодня нам в детский сад позвонили по телефону
и сказали, что к нам спешит гость. Но кто он, я пока не знаю. Ой, посмотрите,
помоему зал сегодня необычный (Развешены иллюстрации редких животных
и птиц). Интересно почему? А это что такое? (На стене висит календарь, на
нём указан месяц январь и изображения праздничных дат января в картинках
для доступности детям).
Воспитатель   зачитывает   праздничные   даты,   показывает   их   картинки
(Новый год 1янв., Рождество 7янв., День заповедников 11янв., День печати
13янв., Старый новый год).
Воспитатель: Про некоторые праздники в январе мы, конечно знаем. А
вот   что   за   праздник   такой   –   День   печати?   (сто   лет   назад   в   России   была
выпущена самая первая печатная газета) Какие печатные издания вы знаете?
А что за праздник День заповедников? (триста лет назад в России был открыт
самый первый заповедник). А для чего нужны заповедники? (ответы детей). А
что   делают   люди,   чтобы   сохранить   редкие   виды   животных?   (Заносят   в
Красную   книгу).   Почему   она   красная?   (Красный   –   это   цвет   опасности   и
предупреждения,   а   животные   и   растения,   которые   внесены   в   нее,   как   раз
находятся в опасности — исчезнуть навсегда.)
Стучится и входит в муз.зал учёный зоолог. Учёный: Здравствуйте, ребята,  а это  я звонил  в  ваш детский сад. Я
учёный, работаю зоологом в заповеднике. Кто знает, какой заповедник есть у
нас в Красноярске? («Роев ручей», «Столбы»). А вы знаете, что в январе мы
праздновали день заповедника?
Воспитатель: Да, мы уже посмотрели в календаре!
Учёный:   Хотите,   ребята,   сами   побыть   немного   учёнымизоологами?
Давайте   попробуем   с   вами   издать   свою   собственную   Красную   книгу   с
исчезающими видами животных Красноярского края?
Учёный  показывает  свой  чемоданчик:  Посмотрите,  что  я принёс  для
вас!   (достаёт   картинки   редких   видов   животных:   лось,   благородный   олень,
горный козёл, степной орёл, шмель степной, морж, ночница (летучая мышь),
белый медведь, снежный барс, филин, лебедькликун, бабочка павлиний глаз,
кит   нарвал   (или   единорог).   Подходит   к   детям,   каждый   ребёнок   выбирает
картинку понравившегося животного. Затем ребята делятся на две команды, в
зависимости от того, на какой доске расположено их животное.
Воспитатель:   Ребята   из   первой   команды   должны   будут   вырезать
картинки для книги о наклеить их на лист бумаги. Ребята из второй команды
–   раскрасить   своих   животных.   Дети   усаживаются   за   столы,   учёный   и
воспитатель помогают.
Когда   работы   готовы,   учёный   и   воспитатель   прикрепляют   их   к
заготовленным листам книги.
Учёный: Ну вот и книга готова. А теперь мы немножко отдохнем и я
предлагаю сделать  небольшую физ минутку.
                                  Физзарядкой белочке не лень
                                  Заниматься целый день.
                                  С одной ветки, прыгнув влево,
                                  На сучке она присела.
                                  Вправо прыгнула потом,
                                  Покружилась над дуплом.
                                  Влево – вправо целый день
                                  Прыгать белочке не лень.
  Мы   немножко   отдохнули   и   пора   доделать   обложку   нашей   красной
кнтги.   (Достаёт   из   чемоданчика   картонные   буквы   (буквы   составляют
словосочетание  «Красная книга»). Каждому ребёнку выдаётся буква. Дети
раскрашивают   буквы   пластилином
  Буквы
прикрепляются на заранее подготовленную красную обложку. На ней контуры
букв с уже прикреплённым двусторонним скотчем.
(пластилинография).
Учёный и воспитатель с детьми дыроколом прокалывают отверстия во
всех листах, перевязывают ленточкой (либо степлером).
Учёный: Вот и книга наша готова! Сколько труда вы, ребята, вложили в
неё! (перелистывает книгу, показывает) Молодцы! Я хочу, чтобы эта Красная
книга осталась у вас в детском саду, чтобы другие ребятишки всегда могли в неё   заглянуть   и   увидеть   редких   животных,   птиц   и   насекомых   нашего
Красноярского края.
Воспитатель: Спасибо вам большое, дорогой зоолог! Мы с ребятами и
их родителями дополним книгу рассказами об этих животных и подарим её
библиотеке детского сада.
Учёный: Ну а теперь нам пора расставаться! Мне пора в заповедник,
животные ждут меня, ребята! До свидания!
Воспитатель: Да и нам с нашей книгой пора возвращаться в группу.

file_name: откр. занятие  Красная книга (1).docx

intro: Конспект открытого занятия по художественно-эстетическому развитию. Приходит гость из зоопарка и ребятам рассказывает о редких видах животных, которые заносятся в красную книгу. Выполняют задания с элементами пластилина. Создают вместе с зоологом и воспитателем свою красную книгу, которая будет в группе пополняться с каждыми редкими видами животными.

title: Красная книга


extracted_text:
Раздел 1. Справочноинформационные сведения об опыте.
1.1. Тема опыта: Особенности формирования коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников кадетских
классов.
1.2. Автор опыта: Чернышева Любовь Алексеевна.
1.3. Должность: Учитель начальных классов.
1.4. Место функционирования опыта: Муниципальное
образовательное учреждение средняя школа №56 Кировского
района г. Волгограда.
1.5. Разновидность опыта: массовый.
1.6. Материалы, иллюстрирующие опыт:
Учащиеся первого класса на уроке литературного чтения. Работая в группе,
получили задание соотнести автора произведения, название и героя
произведения (обобщение по разделу).
Время для выполнения задания было
ограничено. В классе работали три
группы, две группы успешно справились
с заданием, одна из групп не справилась.
Проводя с детьми группы  анализ,
почему не выполнили задание,
выяснилось, что знаний у детей было
достаточно для выполнения данной
работы, как оказалось, не смогли договориться и распределить роли при
выполнении работы.
     Многие дети с большими трудностями сталкиваются, когда приходят в 1
класс. Одна из проблем, умение рассказать о своей работе и показать её, если
в начале 1 класса свои работы (в основном рисунки, поделки) могли без
стеснения, смело и уверенно показать и о них рассказать 30% детей класса, то к концу первого учебного года 70% детей охотно демонстрируют свои
работы, рассказывают о них. На фото представлен результат работы Дня
здоровья.
Это результат работы групп, на тему «Работа спасателей», дети легко
распределили фронт работы каждого, договорись о сюжете рисунка. К концу
учебного года многие знали, кто рисует хорошо деревья, кто транспорт, небо
и т.д. Работая  они это учитывали. Это одна из самых удавшихся групповых
работ, слаженно отработали все
группы. Раздел 2. Технологические характеристики опыта.
2.1. Актуальность опыта
Распоряжением Правительства РФ от 29мая 2015 года 996р ,
утвердили Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года. Одним из основных  направлением развития воспитания
в системе образования предполагает:
обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных
на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих
совершенствованию и эффективной реализации воспитательного компонента
федеральных государственных образовательных стандартов;
содействие разработке и реализации программ воспитания обучающихся в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, которые
направлены на повышение уважения детей друг к другу, к семье и родителям,
учителю, старшим поколениям, а также на подготовку личности к семейной и
общественной жизни, трудовой деятельности.
Приоритеты государственной политики в области воспитания:
 воспитание детей в духе уважения к человеческому достоинству,
национальным традициям и общечеловеческим достижениям;
защита прав и соблюдение законных интересов каждого ребёнка;
обеспечение соответствия воспитания в системе образования традиционным
российским культурным, духовнонравственным и семейным ценностям.
    ФГОС НОО четко ориентирует на результаты образования, одними из
которых являются  коммуникативные действия. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
продиктовано не только требованиями ФГОС НОО, но и наблюдениями из
моей практики с 2015 года,  показывают необходимость работы в данном
направлении.
    Класс, в котором работаю, это кадетский класс МЧС, дети приходят на
учебные занятия и затем до 15.00 у них внеурочная занятость, это и строевая
подготовка,  «Кадетская этика», «Спасатель», хореография, посещение ЦДТ
Кировского район.  Дети продолжительный промежуток времени находятся в
одном коллективе. Избежать конфликтов, научится слушать друг друга и
учителя, работать в группах и парах это не легкий труд.
2.2. Педагогические задачи, успешно решаемые в опыте.
     Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По данному
направлению успешно решаю следующие задачи:
повышение уровня учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и
его реализация;
 определить эффективные способы и средства развития коммуникативных
УУД у младших школьников.
2.3 Педагогические средства, проверенные в опыте. Формированием коммуникативных способностей  занимались многие
ученые. Данной проблеме посвящены  исследования отечественных
психологов Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, Р.С. Немова, В.Н.
Мясищева. Младший школьный возраст определяется авторами как важный
этап социализации и развития коммуникативных способностей ребенка.
            В качестве основных средств формирования коммуникативных
способностей младших школьников авторы предлагают использовать
коммуникативные игры, беседы, игровые задания.
            Важно сказать, что без систематического и целенаправленного
формирования коммуникативных УУД у младших школьников нельзя
исправить недочеты дошкольного образования и преодолеть негативные
индивидуальные особенности учащихся.
Групповая форма организации работы позволяет учащимся развивать
навыки общения и организации сотрудничества в паре и группе.
Распределение ролей при групповой работе позволяет учащимся не только
развивать навыки работы в группе, но и учиться выполнять отведенные им
роли. Метод обучения «по образцам» предполагает пересказы, составление
предложений и текстов по типу данного, выразительное чтение
стихотворений.
Системнодеятельностный подход в обучении так же способствует
развитию коммуникативных навыков, так как  предполагает сотрудничество
учащихся со сверстниками и взрослыми, а так же самостоятельный поиск
информации среди разнообразных источников.
 Применение дидактических игр также способствует развитию у
младших школьников коммуникативных учебных действий, так как в данном
случае игровая деятельность будет выступать прообразом учебной
деятельности, так как в любой дидактической игре всегда присутствует
игровая задача, игровые действия и правила. В целом формирование коммуникативных умений может
осуществляться двумя путями:
1) во время внеурочной деятельности;
2) максимальным использованием учебных ситуаций в создании «поля
общения».
2.4. Последовательность и правило использование педагогических
средств.
Большинство детей, которые пришли ко мне в 1 класс не знали друг
друга. Многие столкнулись с трудностями общения с учителем,
одноклассниками. Буквально на второй, третий день пребывания в школе
устроили часзнакомства, на котором, начиная с меня, рассказывали о себе
(только желающие), решились не все. Называли фамилию, имя и даже
некоторые отчество, называли адрес и с кем живут, кем работают родители.
К концу сентября провели игру «Цепочка одноклассников». Ученик
встает, называет своё имя, следующий, кто сидит рядом, должен назвать всех
предыдущих одноклассников, последнего себя, сама сложная задача тем, кто
сидел на третьем ряду, нужно было назвать почти весь класс. Ребята
справились, были рады результату «цепочка не порвалась». Детям намного
проще найти контакт в игре, чем в учебной деятельности. Участие в веселых
стартах, флэшмобах уже с первого класса, настраивает ребенка  на то, что он
является частью большого дружного коллектива и от него тоже зависит
результат общего дела. Для формирования умения работы в группе, пользовалась специальным
тренингом, который начинался с притчи:
«В одном селе умирал глава большой семьи. Он попросил принести
веник и предложил своим сыновьям сломать его. Каждый попытался, но хотя
все они были сильные люди, ни одному не удалось справиться. Тогда отец
попросил разрезать проволоку, связывающую веник, и предложил сыновьям
сломать рассыпавшиеся прутья. Они с легкостью сделали это. Отец сказал:
«Когда меня не будет, держитесь вместе, и любые испытания вам не страшны.
А поодиночке вас легко сломать как эти прутья».
Далее учащимся предлагается  действовать вместе. Упражнение – разминка «Карандаши

 ».
     Его суть состоит в удержании карандашей между пальцами стоящих рядом
участников. Группа встаёт в круг, карандаши зажимаются между
подушечками указательных пальцев. Позже можно усложнить задание: не
договариваясь, что будут делать, присесть или поднять руки с карандашами
вверх так, чтобы они не упали.
Игра «Коллективный счёт»
Участники стоят в кругу, опустив головы вниз и не смотрят друг на друга.
Задача группы  называть по порядку числа натурального ряда, стараясь
добраться до самого большого, не совершив ошибки.
При этом должны выполняться три условия:
 вопервых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет
следующее число (запрещается договариваться друг с
другом вербально или невербально);
  вовторых, нельзя одному и тому же участнику называть
два числа подряд;
 втретьих, если нужное число будет названо вслух двумя
или более игроками, ведущий требует снова начинать с
единицы.
 Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь
прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в
данный момент промолчать или пришла пора озвучить число. В некоторых
группах участники бывают достаточно сообразительны, чтобы не
договариваясь, последовательно произносить числа натурального ряда по
кругу. Обнаружив это, ведущий может похвалить участников за сплоченность
и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема. Опыт
подтверждает, что более сплоченные группы успешнее справляются с этим
упражнением. Имея возможность в полном объёме реализовывать внеурочную
деятельность на кадетском классе и сотрудничество с другими учителями и
организациями, оказывают положительное влияние на формирование
коммуникативных универсальных учебных действий.
    На уроках в формировании коммуникативных умений мне помогают
учебные задания, рассчитанные на работу в паре и группе.  Для более
продуктивной работы вводится ряд правил, который можно назвать правила
ведения диалога, ведь то, что дети создали сами, они осознали и с
удовольствием используют в работе.
Для адекватных взаимоотношений используй правила ведения диалога:
 Внимательно слушай собеседника.
 Постарайся услышать, о чём он говорит.
 При общении смотри собеседнику в глаза.
 Обращайся к нему по имени.
 Дай возможность другому высказаться.
 Твоя критика должна быть корректна.
 Твоя позиция должна быть убедительной,  для этого приводи аргументы.
Мы выполняем учебные задания, используя составленные правила.
   Фрагмент урока математике, работа в парах:
Учитель организует работу в парах (на отдельных листах).
 Составьте и запишите сумму из двузначного числа и однозначного так, чтобы
при поразрядном сложении не было перехода через разряд (один ученик в
паре записывает первое слагаемое, а второй второе).
Дети договариваются, кто составляет первое слагаемое, кто второе, и
записывают суммы по заданию. Несколько пар доказывают, что они составили
сумму из двузначного числа и однозначного, без перехода через разряд. Пары
обмениваются составленными суммами и выполняют вычисления. Подобраны задания для формирования и  развития коммуникативных УУД
на уроках:
 устные творческие задания:
 коллективный рассказ по сюжетным картинкам;
 придумай историю к заданному концу  (началу, середине);
 перескажи историю от лица разных героев сказки/рассказа;
письменные творческие задания:
 придумай рекламу нашему учебнику (школы, праздника, школьной
столовой, библиотеки);
 напиши объявление от лица литературного героя или анимационного
персонажа;
 придумай текст приглашения на свой день рождения для своих друзей;
 отредактируй инструкцию;
 напиши  инструкцию:
o как подготовить домашнее задание;
o как выучить стихотворение наизусть;
o как пользоваться общественным транспортом;
 сочинения:
 Что я знаю о … (кошках, чае, своём городе, Новом годе, Рождестве,
Масленице, Пасхе и т.д.). Тему ученик выбирает сам.
 Расскажу вам о себе.
 Мое любимое занятие.
 Самая интересная книга.
 Любимый литературный герой.
 Советы нашим учителям.
 Советы будущим первоклассникам и т.д. Планируя коммуникативные речевые задания на уроках, необходимо найти
актуальные темы для класса, руководителем группы назначать не только
сильного ученика, но и слабого, тем самым давая слабым ученикам
возможность развития.
    Конечно же, письменные работы начинаем осваивать во втором классе, ведь
детям им очень трудно выразить свои мысли на бумаге.
     Большим подспорьем для организации системнодеятельностного подхода
в обучении, является программа, по которой работаю, это ПНШ. Например,
для выполнения многих заданий по русскому языку необходимо ребенку
воспользоваться словарем, их во 2 классе 5 . Учебник русского языка
Н.А.Чуракова 1 часть 2 класс  стр.44 упражнение 17 «Открой Обратный
словарь на буквуУ. Выпиши слованазвания предметов. Эти слова пришли
к нам из других языков. У всех этих слов НЕТ окончаний.
Прочитай в хрестоматии «Окружающий мир» (в Иллюстративном
словарике) описание этих животных.
Сочини и запиши предложение с любым из этих слов. Покажи
подчёркиванием, каким – главным или неглавным  это слово является в
предложении.»
Часто для выполнения подобного вида заданий применяю работу в
парах. Такие задания  способствует развитию коммуникативных навыков, так
как  предполагает сотрудничество учащихся со сверстниками и взрослыми, а
так же самостоятельный поиск информации среди разнообразных источников.
2.5. Полученный в опыте педагогический результат.
   На сегодняшний день повышается научный интерес к коммуникативной
сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго
поколения. Поиском оптимальных путей и способов внедрения
коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования
занимаются как ученые, так и практикоориентированные специалисты. В
необходимости такой работы убеждаюсь на своем опыте. Чтобы оценить, результат, своей работы необходим более
продолжительный период времени, но и на данном этапе видна
эффективность данного направления. Заметен рост детей в собственных
глазах и глазах товарищей. Многие родители отмечают желание детей
учиться, участвовать в коллективных мероприятиях.
        В результате такого подхода к обучению была заметна динамика
коммуникативных умений учащихся при выполнении учебных заданий и во
внеурочной деятельности.
Раздел 3. Диссеминационные сведения об опыте.
3.1.Теорико  практические основы опыта.
            Младший школьный возраст является благоприятным для
формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе
обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный
смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования
является создание оптимальных условий для формирования
коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы,
самостоятельности учащегося.
        По данным ряда исследователей, от 15% до 60% учащихся начальных
классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в
частности, трудности коммуникативного характера (А.Ф. Ануфриев, В.С.
Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.).
      Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения
выступают исследования, связанные с современным пониманием
коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений,
коммуникативной компетентности личности (М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.А. КанКалик, А.В. Мудрик и
др.).
       Учебнокоммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие
школьники, рассмотрены в трудах Г.В. Бурменской, И.В. Дубровиной, А.Н.
Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой и др.
       В числе способов преодоления разнообразных трудностей учения
исследователи называют специальную организацию общения младших
школьников. Данной проблемой занимались Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов,
Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин.
    Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно
разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях
часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации
его потенциальных возможностей.
          Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет
четких критериев и практической системы формирования коммуникативной
успешности детей (за исключением, вероятно, системы развивающего
обучения Д.Б. Эльконина  В.В. Давыдова).
        Теоретические исследования формирования коммуникативной
успешности учащихся начальной школы наиболее целостно представлены в
концепции Гришановой И.А..  Вклад автора состоит в разработке и
теоретическом обосновании параметров, критериев, уровней
коммуникативной успешности младших школьников.
3.2. Условия эффективности опыта.
Для использования этого опыта необходим демократический стиль работы.
Организация данной работы специальной материальнотехнической базы не
требуется. 3.3.Перспективы использования опыта в массовой практике.
Доступность форм и методов моего опыта позволит использование в массовой
практике. Желание работать по данному направлению проявляется и у
детского коллектива.
Литература:
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от
действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение"  2011.67 с.
2. Гришанова, И.А. Дидактический аспект проблемы формирования
коммуникативной успешности у младших школьников / И.А. Гришанова //
Наука и школа. – 2006. – № 12. – С. 36–39.
3. Гришанова, И.А. Основные проблемы диагностики и формирования
коммуникативной успешности у детей младшего школьного возраста / И.А.
Гришанова // Интеграция образования. – 2007. – № 1. – С. 99–101.
4. Гришанова, И.А. Организационнопедагогическое обеспечение достижения
коммуникативной успешности младшими школьниками / И.А. Гришанова //
Образование и наука. – 2007. – № 6. – С. 23–29.
5.Мухина В.С. Возрастная психология / В. С Мухина. – М.: Академия, 2002.
Электронные ресурсы:
1. http://spbtei.ru/kursoviki/1806teoreticheskieosnovyformirovanija.html
2. http://planetadisser.com/see/dis_205216.html
3. http://festival.1september.ru/articles/501106/ 4. http://pedlib.ru/Books/3/0467/3_046772.shtml
5. http://www.mirrosta.ru/uprazhneniyadlyatreningov/psichologicheskieigri
nasplocheniekollektivadlyadeteygruppovayasplochennost.html
6. http://pedagogic.ru/aphorism/index.shtml

file_name: Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в кадетском классе.docx

intro:
1.1.	Тема опыта: Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников кадетских классов.
Класс, в котором работаю, это кадетский класс МЧС, дети приходят на учебные занятия и затем до 15.00 у них внеурочная занятость, это и строевая подготовка,  «Кадетская этика», «Спасатель», хореография, посещение ЦДТ Кировского район.  Дети продолжительный промежуток времени находятся в одном коллективе. Избежать конфликтов, научится слушать друг друга и учителя, работать в группах и парах это не легкий труд.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Обобщение опыта


extracted_text:
Тема урока
Часы
учебно
го
времен
№
уро
ка
1
2
3
1. Слово  основная
 единица языка.
Повторение изученного в 5
классе
Р.р. Что мы знаем о речи,
её стилях и типах, тексте.
Р.р. Речь. Типы речи.
46 Орфография  и пунктуация
Календарнотематическое планирование.
и
1
1
1
3
Плановые
сроки
Фактические
сроки
прохождения
прохождения
6 «Б»
1.09
6 «В»
1.09
6 «Б»
6 «В»
4.09
4.09
5.09
4.09
5.09
6.09
7.09
5.09
6.09
7.09
Характеристика основной
деятельности учащегося
ЭОР
Осознавать, что слово  основная единица
мысли, речи и языка, уметь работать с
учебным этимологическим словарем,
выразительно воспроизводить тексты,
формулировать их основную мысль.
Распознавать стили речи на основе анализа
речевой ситуации
http://www.gramma.ru
http://school
collection.edu.ru
Распознавать типы речи и обосновывать
свой ответ.
Знать, что изучает орфография; владеть
основными  терминами. Знать этимологию
слов с частями орфо, граф(о), грамм(а).
Определять наличие орфограмм в
конкретной морфеме. Знать (на основе
изученного в 5 классе), когда ставятся
запятая, тире, двоеточие; приводить
примеры на все основные случаи
постановки этих знаков препинания и
безошибочно пунктуационно оформлять
соответствующие синтаксические
конструкции, производить
орфографический и пунктуационный
разбор.
http://www.gramota.ru
1 7
8
9
11
12
13
Употребление прописных
букв.
Буквы ь и ъ.
Орфограммы     корня.
Правописание окончаний
слов.
Входная контрольная
работа (диктант)
14
Анализ контрольной работы
15
18
Слитное и раздельное
написание не с глаголами,
существительными и
прилагательными.
19
Р. Р.Текст(повторение)
20
21
Р. Р. Контрольная
работа. Сочинение по
летним впечатлениям
1
1
3
1
1
1
4
1
2
8.09
8.09
11.09
11.09
12.09
12.09
13.09
11.09
12.09
13.09
14.09
14.09
15.09
15.09
18.09
18.09
19.09
19.09
20.09
21.09
18.09
19.09
20.09
21.09
22.09
22.09
25.09
26.09
25.09
25.09
Уметь правильно писать собственные
наименования: географические, имена и
т.д.
Знать особенности написания Ь иЪ . Уметь
правильно писать слова с Ь и  Ъ.
Знать, что в корне могут быть разные
орфограммы, уметь их различать,
приводить свои примеры, знать способ
определения написания
http://school
collection.edu.ru
Опознавать в тексте безударные окончания
и соотносить их с определённой частью
речи. Знать способ определения написания
и свободно им пользоваться
http://www.gramma.ru
Анализ ошибок, допущенных в
контрольной работе
Знать условия выбора слитного или
раздельного написания НЕ с глаголами,
существительными и прилагательными.
Уметь    различать    приставку, частицу,
часть корня НЕ.
Определять тему и основную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий:
а) тему; б) основную мысль текста.
Составлять план текста. Собирать и
систематизировать материал к сочинению.
Отталкиваясь от предложенной учителем
основной мысли («Я часто бываю в лесу(на
реке, в поле...), мне там никогда не бывает
скучно»), уточнить тему, подобрать
http://www.gramota.ru
2 22
24
Части речи и члены
предложения.
25
26
Роль имени
существительного в
предложении.
3
2
26.09
27.09
28.09
26.09
27.09
28.09
29.09
2.10
29.09
2.10
заголовок и написать сочинение по летним
впечатлениям:
а) последовательно раскрывая в нём
основную мысль; б) соблюдая абзацное
членение текста; в) используя
необходимые
типы речи; г) используя языковые средства
(оценочные и изобразительные)
Знать названия частей речи и членов
предложения. Обобщить знания о значении
и морфологических признаках изученных
частей речи. Иметь представление о том,
чем служебные части речи отличаются от
самостоятельных. совершенствовать
умение опознавать в речи
существительные, прилагательные,
глаголы и определять их синтаксическую
роль.
Опознавать существительное как часть
речи и член предложения.
http://www.gramota.ru
3 27
30
Словообразование имён
существительных.
31
32
33
37
Правописание сложных
существительных.
Употребление имён
существительных в речи.
4
2
5
3.10
3.10
4.10
5.10
2.10
3.10
4.10
5.10
6.10
9.10
10.10
10.10
11.10
12.10
13.10
6.10
9.10
9.10
10.10
11.10
12.10
13.10
http://www.gramma.ru
http://school
collection.edu.ru
Знать основные способы образования слов
в русском языке. Знать об образовании
сложных слов от основ исходных слов с
помощью соединительных гласных О и Е.
Уметь правильно выбирать соединительную
гласную О и Е в сложных словах . Знать
аббревиатуры, уметь их читать,
определять род сложносокращенных
слов,     виды сложносокращенных   слов
по способу их образования. Уметь
определять лексическое значение
сложносокращенных слов; употреблять их
с именами прилагательными,  глаголами
прошедшего времени. Уметь производить
словообразовательный разбор слова. Уметь
пользоваться       словообразовательными
словарями, группировать слова с оди
наковой структурой, определять способ и
средства словообразования
Понимать значение существительного как
ведущей части речи, образную природу
языка. Знать определения     синонимов,
антонимов, омонимов, однозначных и мно
гозначных слов, прямого и переносного
значения     слова. Уметь находить
синонимы, антонимы, омонимы, слова в пе
реносном и прямом значении, сравнения,
тропы, однозначные   и   многозначные
слова,   пользоваться   разными способами
толкования   лексического значения слова.
Уметь пользоваться толковым словарем,
словарями синонимов, антонимов.    Уметь
употреблять слова в соответствии с их
лексическим  значением, условиями и
задачами общения.
4 38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Произношение имён
существительных.
 Диктант по грамматике
(имя существительное) и
его анализ
Р. Р. Стили речи.
Разграничение деловой и
научной речи.
Р. Р. Характеристика
научного стиля. Научное
рассуждение
Р. Р. Контрольное
изложение учебно
научного текста
«Связанные корни»
Р. Р. Определение научного
понятия.
Р. Р. Рассуждение
объяснение.
48
49
Р. Р. Официальноделовой
стиль.
50
Роль имени прилагательного
2
2
1
1
2
1
1
2
1
16.10
17.10
16.10
16.10
17.10
18.10
17.10
18.10
19.10
19.10
20.10
20.10
23.10
24.10
23.10
23.10
http://ruslit.ioso.ru
http://www.gramma.ru
Уметь правильно произносить
существительные, составлять и
расшифровывать фонетические записи,
пользоваться орфоэпическим словарём.
Уметь: 1) вычленять из текста
(предложений) словосочетания;2)
определять части речи; 3) проводить
морфологический разбор взятых из
контекста имён существительных;4)
обнаруживать грамматические основы,
определять члены предложения
Уметь разграничивать деловую и научную
речь. Знать признаки речи.
Уметь давать определение научного
понятия.
Излагать близко к тексту научное
рассуждение
24.10
24.10
Строить определения научных понятий
http://www.openclass.
ru/
25.10
25.10
26.10
27.10
26.10
27.10
8.11
8.11
Анализировать и пересказывать научные
тексты типа рассужденияобъяснения
Определять деловой стиль на основе
речевой ситуации, «вычитанной» из текста.
Анализировать тексты делового стиля,
находить в них характерные языковые
средства. Создавать небольшие тексты
делового стиля.
Распознавать имя прилагательное как
часть речи и член предложения.
http://ruslit.ioso.ru
5 в предложении
Словообразование имён
прилагательных.
51
54
55
57
Правописание сложных
прилагательных.
58
Тест по теме
«Употребление
существительных и
прилагательных в речи».
59
62
Правописание Н и НН в
суффиксах прилагательных,
образованных от
существительных.
4
3
1
4
9.11
10.11
13.11
14.11
9.11
10.11
13.11
13.11
14.11
15.11
16.11
14.11
15.11
16.11
17.11
17.11
20.11
21.11
21.11
22.11
20.11
20.11
21.11
22.11
Повторить все известные способы
морфологического образования слов на
примере анализа имен прилагательных.
Строить словообразовательную цепочку и
доказывать тем самым морфемное
строение слова
Знать основные способы написания
сложных имен прилагательных и уметь
использовать их на письме. Уметь
отличать прилагательные, образованные
путём сложения, от  прилагательных,
образованных суффиксальным способом.
Выделять в предложении словосочетания с
прилагательными; определять часть речи,
проводить морфологический разбор
прилагательных; вычленять основу
предложения; определять основу
предложения, выраженные именами
существительными и именами
прилагательными.
Знать условия выбора одной и двух Н в
суффиксах прилагательных,    понимать
значения прилагательных с суффиксами
ОНН, ЕНН. Уметь применять правило
на  практике,  обнаруживать слова с
орфограммой, опознавать    структуру
слова, графически   обозначать  орфо
грамму, безошибочно писать. Знать
значение и правописание суффиксов
ИН,   АН,   ЯН, уметь   применять
правило   на практике, обнаруживать слова
с орфограммой,           опознавать
http://www.openclass.
ru/
http://ruslit.ioso.ru
6 63
65
Употребление имён
прилагательных в речи.
66
67
Произношение имён
прилагательных.
68
69
70
Р.Р. Текст. Повторение:
«данное» и «новое» в
предложениях текста.

Р.Р. Средства связи
предложений в тексте.
Р.Р. Употребление
параллельной связи
предложений в тексте с
повтором.
3
2
1
1
1
23.11
24.11
27.11
23.11
24.11
27.11
28.11
28.11
27.11
28.11
29.11
29.11
30.11
30.11
1.12
1.12
структуру    слова,    графически
обозначать   орфограмму,   безошибочно
писать.
Иметь представление о роли имён
прилагательных в достижении точности и
выразительности речи. Наблюдать за
использованием имён прилагательных в
создании эпитетов. Тренироваться в
подборе синонимов и антонимов с учётом
лексического значения многозначности
имени прилагательного. Иметь
представление о переходе некоторых
прилагательных в разряд существительных.
Учиться правильно произносить
прилагательные, особенно в краткой
форме, усвоив конкретное правило.
Отрабатывать правильное произношение
прилагательных в форме сравнительной
степени,  пользоваться орфоэпическим
словарём.
Знать способы и средства с вязи, уметь
использовать синонимическую замену и
лексический повтор для связи предложений
в тексте, корректировать и редактировать
готовый текст. Находить «данное» и
«новое» в предложениях текста.
Определять способ связи предложений во
фрагментах текста.
http://math.msu.su/~a
pentus/znaete
http://www.gramota.ru
http://www.gramota.ru
7 71
Р.Р. Всё о повторе
72
73
Р.Р. Изложение текста с
экспрессивным повтором
«Тоска по Москве».
Роль глагола в предложении
Словообразование глаголов.
74
75
76
78
79
82
Правописание приставок
ПРЕ/ПРИ.
83
Буквы ЫИ после
приставок.
1
2
2
3
4
1
4.12
4.12
5.12
5.12
4.12
5.12
6.12
7.12
6.12
7.12
8.12
11.12
12.12
8.12
11.12
11.12
12.12
13.12
14.12
15.12
12.12
13.12
14.12
15.12
18.12
18.12
Составлять фрагменты текста с
экспрессивным повтором. Редактировать
тексты с повторомнедочётом
Уметь совершенствовать текст с
параллельной связью. Уметь составлять
текст с параллельной связью, с повтором.
Уметь выборочно пересказывать текст
худ. стиля. Уметь   подробно
пересказывать ( письменно)
повествовательный текст худ. стиля.
Обобщить, систематизировать знания о
глаголе как части речи, тренироваться в
распознавании слов этой части речи в
предложении и тексте, в правильном и
уместном употреблении некоторых
частотных глагольных словоформ
Знать основные способы образования
глаголов.. Уметь анализировать приставку
и  суффикс как морфему, объяснять
значение приставки и  суффикса и их
написание.
Знать о зависимости написания гласных в
приставках ПРЕ и ПРИ от лексического
значения. Учиться правильно писать слова
с затемнённой этимологией и слова
иноязычного происхождения. Использовать
орфографический словарь
Знать условия выбора букв И и Ы после
приставок на согласные.
Уметь  применять   правило   на практике
http://www.openclass.
ru/
http://ruslit.ioso.ru
http://math.msu.su/~a
pentus/znaete
8 84
85
Контрольный диктант по
словообразованию и его
анализ
86
88
Употребление глаголов в
речи.
89
90
91
Произношение глаголов.
Практическая работа по
орфоэпии.
92
94
«Проверьте свою
подготовку по орфографии»
2
3
2
1
3
19.12
19.12
18.12
19.12
20.12
21.12
22.12
20.12
21.12
22.12
25.12
26.12
25.12
25.12
26.12
26.12
10.01
11.01
12.01
10.01
11.01
12.01
Знать основные способы образования
существительных, прилагательных и
глаголов, уметь проводить морфемно
словообразовательный анализ, соотносить
словообразовательные модели с
конкретными словами.
Уметь опознавать глаголы на основе
общего значения, морфологических
признаков, синтаксической роли и
типичных суффиксов и окончаний, разли
чать однокоренные глаголы и правильно
употреблять их в речи, уметь определять
спряжение глаголов, выбирать гласную в
личных окончаниях, характеризовать
языковые признаки глаголов на основе ана
лиза морфемной модели, определять
значение приставок в глаголах, правильно
строить и употреблять словосочетания с
глаголами и словами, обозначающими
оценку действия, употреблять глаголы в
этикетных формах выражения просьбы,
уместно использовать глаголысинонимы,
антонимы в прямом и переносном значении
в разговорной и художественной речи,
использовать глаголы настоящего времени
при описании событий прошлого, глаголы
прошедшего  и будущего времени вместо
настоящего.
Уметь правильно образовывать различные
формы глагола, произносить глаголы в
соответствии с орфоэпическими нормами.
Уметь правильно произносить
употребительные глагольные словоформы,
пользоваться орфоэпическим словарём.
Опознавать изученные орфограммы в
слове, группировать их, разграничивать
написания проверяемых гласных от не
проверяемых. Опознавать слова с
изученной орфограммой,  уметь выбрать
http://www.openclass.
ru/
http://school
collection.edu.ru
http://www.gramota.ru
9 95
96
97
 Контрольный диктант по
орфографии
Анализ контрольного
диктанта
 Контрольная работа по
лексике (тест)
98
Анализ контрольной работы
99
103
Что такое
причастие
Причастный оборот
104

107
1
1
1
1
5
4
15.01
15.01
16.01
15.01
16.01
16.01
17.01
17.01
18.01
19.01
22.01
23.01
23.01
18.01
19.01
22.01
22.01
23.01
24.01
25.01
26.01
24.01
25.01
26.01
правильное написание.
Уметь определять место орфограммы в
слове, ее вид, объяснять причину
появления ошибки, корректировать и
редактировать готовый текст
Знать поэтические тексты, изученные в 56
классах, уметь определять прямое и
переносное значение слова, находить
синонимы, антонимы, лексические
средства связи  и выразительности в текст,
фразеологические обороты.
Знать  основные признаки причастия и его
типичные суффиксы. Объяснять, какие
языковые признаки глагола и
прилагательного свойственны причастию.
Уметь отличать    причастие   от   прилага
тельного,   определять   синтаксическую
роль; правильно употреблять в речи
Знать определение   причастия,
грамматические признаки. Уметь отличать
причастие   от   прилагательного,
определять   синтаксическую роль;
правильно употреблять в речи. Знать, что
причастия  склоняются так же, как и
прилагательные. Уметь при сопоставлении
делать выводы; определять условия выбо
ра гласных в окончаниях причастий и
прилагательных, графически объяснять
орфограмму.
Знать определение причастного оборота и
понятие одиночного причастия,   условия
выделения  запятыми, понимать отличие
http://www.openclass.
ru/
http://school
collection.edu.ru
10 29.01
30.01
29.01
29.01
30.01
30.01
31.01
31.01
1.02
2.02
1.02
2.02
5.02
5.02
6.02
5.02
6.02
7.02
8.02
9.02
6.02
7.02
8.02
9.02
1
1
2
1
1
4
108 Образование причастий.
Действительные и
страдательные причастия.
109 Действительные причастия
настоящего и прошедшего
времени.
Гласные в суффиксах
действительных причастий
настоящего времени.
110

111
112 Страдательные причастия
настоящего времени.
113 Суффиксы действительных
и страдательных причастий
прошедшего времени.
Полные и краткие
причастия.
114

117
зависимого слова от определяемого.
Уметь устанавливать связь причастия  с
определяемым и зависимым словами;
выделять  причастный оборот запятыми;
согласовывать причастия с оп
ределяемыми     словами, строить
предложения с причастным оборотом.
Понимать смысловые, структурные и
грамматические различия действительных
и страдательных причастий.
Уметь обосновывать выбор гласных в
суффиксах    ущ/ющ,ащ/ящ, находить
изучаемую   орфограмму, правильно
писать,     употреблять причастие,
правильно произносить. Знать способы
образования действительных  причастий
прошедшего времени,     правописание
гласных перед  суффиксом   причастия   и
в неопределенной    форме    глагола.
Уметь обосновывать выбор гласных в
суффиксах причастий, правильно
употреблять причастия в речи, кон
струировать предложения с причастным
оборотом, соблюдать орфоэпические
нормы   при   произношении, проверять
себя по словарю.
Знать способы образования страдательных
причастий настоящего и прошедшего
времени, обосновывать выбор гласной в
окончаниях глаголов и суффиксах ом (
ем), им причастий; сопоставлять,
анализировать,   самостоятельно делать
выводы.
Знать   морфологические   признаки,
синтаксическую  роль  кратких причастий.
Уметь образовывать   краткую  форму,
употреблять в речи, правильно ставить
ударение в полных и кратких стра
дательных причастиях, выразительно
читать   текст,   определять   его стиль.
http://ruslit.ioso.ru
http://school
collection.edu.ru
http://www.gramota.ru
11 119 Практическая работа по
морфологии
120

123
124

126
127

128
Буквы н и нн в причастиях.
Слитное  и раздельное
написание НЕ с
причастиями.
Р.Р. Повествование
художественного и
разговорного стилей.
1
4
3
2
13.02
14.02
15.02
16.02
19.02
20.02
20.02
13.02
14.02
15.02
16.02
19.02
19.02
20.02
21.02
22.02
21.02
22.02
129 Р.Р. Рассказ как один из
жанров художественного
повествования
1
23.02
23.02
118 Морфологический разбор
1
12.02
12.02
причастия.
Знать   порядок   морфологического
разбора  причастий.  Уметь  выполнять
морфологический разбор, опознавать
причастия в тексте, употреблять в речи
http://math.msu.su/~a
pentus/znaete
13.02
12.02
Проверить усвоение темы «Причастие»
http://ruslit.ioso.ru
http://math.msu.su/~a
pentus/znaete
http://www.gramota.ru
Знать способы разграничения стра
дательных причастий  прошедшего
времени и прилагательных, образованных
от глаголов. Уметь обосновывать выбор Н
НН в суффиксах причастий,
прилагательных; правильно употреблять в
речи
Знать условия слитного и раздельного
написания НЕ с причастиями. Уметь
различать НЕприставку, НЕчасть   корня,
НЕчастицу;   обозначать условия выбора
орфограммы; составлять алгоритм и
работать по нему.
Находить в текстах художественных
произведений повествовательные
фрагменты. Уметь анализировать текст
повествование художественного и
разговорного стиля. Уметь составлять
текст  повествование художественного и
разговорного стиля.
Знать определение рассказа,  сюжетные
элементы рассказа, уметь находить и
выделять завязку, развитие действия,
кульминацию и развязку в рассказе, строить
свой рассказ.
12 Р. Р. Контрольное
изложение по рассказу Б.
Васильева «Как спасали
крысу»
Р.Р. Повествование
делового и научного
стилей.
Р.Р. Сочинение в жанре
рассказа. Страничка в
коллективный сборник
под названием
«Однажды…» или «Наши
проделки»
Что такое деепричастие.
Деепричастный оборот.
130

131
132

133
134

135
136

137
138
140
2
2
2
2
3
26.02
27.02
26.02
26.02
27.02
28.02
27.02
28.02
1.03
2.03
1.03
2.03
5.03
6.03
5.03
5.03
6.03
7.03
8.03
6.03
7.03
8.03
Уметь составлять план текста, отражая в
нём композицию рассказа. Писать по плану
изложение, сохраняя в нём характерные
для художественного текста языковые
средства
Анализировать глагольные формы.
пересказывать повествовательный текст
типа деловой инструкции с заменой формы
глагола. Трансформировать
художественное повествование в деловое.
Создавать инструктивные тексты делового
и научного стилей
Строить текст, соблюдая композицию
рассказа.
Знать лексическое, грамматическое
значение деепричастий. Уметь раз
граничивать основное и добавочное
действие,   находить   и   исправлять
ошибки в употреблении деепричастий,
выделять  в  речи деепричастия, отличать
деепричастия в речи от глаголов и
причастий, конструировать   предложения
с  деепричастиями для обозначения
добавочного значения
Знать определение «деепричастный
оборот»; понимать, что добавочное
действие производится тем же лицом
(предметом),  что  и основное. Уметь
разграничивать  основное   и добавочное
действия, находить деепричастный оборот,
выделять его запятыми; правильно строить
предложения по заданным моделям.
http://ruslit.ioso.ru
13 Правописание НЕ с
деепричастиями.
Образование деепричастий.
Деепричастия
несовершенного и
совершенного вида.
Контрольный диктант по
теме «Причастие и
деепричастие» и его анализ
Употребление причастий и
деепричастий в речи.
Произношение глаголов,
причастий, деепричастий.
141

142
143

146
147

148
149

152
153

154
2
4
2
4
2
13.03
13.03
14.03
15.03
16.03
19.03
20.03
20.03
21.03
22.03
12.03
13.03
14.03
15.03
16.03
19.03
19.03
20.03
21.03
22.03
23.03
2.04
23.03
2.04
155 Практическая работа по
орфоэпии.
1
3.04
2.04
9.03
12.03
9.03
12.03
Осознавать общность правил правописания
не с глаголами и деепричастиями
http://www.gramota.r
u
http://math.msu.su/~a
pentus/znaete
http://school
collection.edu.ru
http://ruslit.ioso.ru
Знать   способы   образования   дее
причастий.    Уметь    образовывать
деепричастия, сохраняя вид; употреблять
в речи, соблюдая орфоэпические,
грамматические нормы, безошибочно
писать   суффиксы   деепричастий
Проверить усвоение правописания не с
разными частями речи, постановку знаков
препинания при причастном и
деепричастном оборотах
Уметь употреблять причастия и
деепричастия в  текстах художественного
и научного стиля, при описании предмета и
действия предмета, строить предложения с
причастным и деепричастным оборотами,
согласовывать причастия с определяемым
словом, расставлять знаки препинания в
предложениях, осложнённых причастным и
деепричастным оборотом
Уметь правильно произносить причастия,
деепричастия, глаголы, транскрибировать
их, правильно ставить ударение в
деепричастных и причастных оборотах,
кратких причастиях, пользоваться
орфоэпическим словарём.
Уметь правильно произносить причастия и
деепричастия, транскрибировать их,
правильно ставить ударение в предложных
конструкциях,  пользоваться
орфоэпическим словарём.
14 «Проверьте свою
подготовку по орфографии»
156

157
158 Контрольная работа по
морфологии (тест)
159

160
161

162
 Р. Р. Описание места.
Соединение в тексте
описания предмета и
описания места.
163 Что обозначает имя
числительное
164

166
Простые, сложные и
составные числительные, их
правописание.
2
1
2
2
1
3
3.04
4.04
3.04
4.04
5.04
5.04
6.04
9.04
6.04
9.04
10.04
10.04
9.04
10.04
11.04
11.04
12.04
13.04
16.04
12.04
13.04
16.04
http://math.
msu.su/~ape
ntus/znaete
http://math.msu.su/~a
pentus/znaete
http://ruslit.ioso.ru
Уметь   распознавать  деепричастия по
суффиксам на основе структурно
семантического   и   грамматического
анализа слов, отличать деепричастия  от
других частей  речи, уметь безошибочно
писать суффиксы    в   деепричастиях,
правильно строить предложения с
деепричастным   оборотом,   расставлять
знаки препинания,  исправлять ошибки  в
речи
Проверить усвоение темы «Причастие и
деепричастие»
Анализировать и характеризовать
фрагменты текста типа «описание места».
Строить фрагменты текста типа «описание
места» с использованием
последовательной и параллельной связи.
Уметь создавать текст художественного
стиля  с  описанием места и предмета.
Понимать,    что    числительное входит   в
группу именных частей речи. Знать общее
значение   числительного,   морфоло
гические признаки, синтаксическую    роль
в    предложении. Уметь отличать
числительные от других частей речи с
числовым значением, находить их в тексте,
правильно произносить в соответствии с
нормами орфоэпии
Знать признаки   простых и  составных
числительных.   Уметь различать простые и
составные числительные, видеть составные
числительные, уметь сочетать их с
существительными,   употреблять в
косвенных падежах
15 167

169
Количественные
числительные, их разряды,
склонение, правописание.
Изменение порядковых
числительных.
Употребление числительных
в речи.
170

171
172

173
174 Произношение имён
числительных.
175

176
177
 Контрольный диктант по
морфологии и
орфографии и его анализ.
 Р.Р. Описание состояния
окружающей среды.
3
2
2
1
2
1
17.04
17.04
18.04
16.04
17.04
18.04
19.04
20.04
19.04
20.04
23.04
24.04
23.04
23.04
24.04
24.04
25.04
26.04
25.04
26.04
27.04
27.04
http://www.gramota.ru
http://school
collection.edu.ru
http://math.msu.su/~a
pentus/znaete
http://www.gramota.ru
Знать признаки количественных
числительных. Уметь различать
количественные  числительные по
разрядам,   отличать  их  от порядковых.
Знать особенности склонения
количественных числительных. Знать
особенности    склонения дробных
числительных,   значение и образование
собирательных числительных. Знать грам
матические отличия однокоренных слов,
понимать их взаимосвязь на основе общей
семантики: значение числа. Уметь скло
нять количественные числительные,
правильно  употреблять  в речи целые,
дробные и собирательные     числительные,
правильно их писать
Правильно склонять порядковые
числительные в сочетании с
существительными, которые к ним
относятся, в частности для обозначения
дат.
Уметь   грамотно   писать, соблюдать
нормы произношения и употреблять,
анализируя    синтаксическую    роль,
числительные   разных   разрядов,
правильно строить словосочетания типа
«пара носков», «пара чулок» и т.п.
Знать особенности склонения и право
писания числительных.
Знать способы выражения состояния:
личные и безличные глаголы, особые слова
( наречия, слова категории состояния).
16 Р.Р. Контрольное
сочинение по картине И.
И. Левитана «Лесистый
берег»
Какие слова называются
местоимениями.
178

179
180

181
Разряды местоимений по
значению.
182

183
184 Личные местоимения.
185 Возвратное местоимение
себя.
186 Притяжательные
местоимения.
187 Указательные местоимения
188 Определительные
местоимения.
2
2
2
1
1
1
1
1
30.04
1.05
30.04
30.04
1.05
2.05
1.05
2.05
3.05
4.05
7.05
8.05
3.05
4.05
7.05
7.05
8.05
8.05
9.05
9.05
10.05
10.05
Уметь подбирать языковые средства для
художественного описания состояния
окружающей среды, систематизировать
рабочие материалы и использовать их в
сочинении.
Знать  особенности   местоимения как
части речи (указательно  заместительная
функция), особенности лексико
грамматического  значения, роль
местоимения как средства связи
предложений   в   тексте, синтаксическую
функцию местоимения;    находить  место
имения в тексте, правильно их
употреблять
Пользуясь таблицей, соотносить
местоимения со своей группой, уметь
подбирать аналогичные примеры.
Усвоить морфологические особенности
личных местоимений
Знать  особенности  склонения
местоимения   СЕБЯ.
Знать   признаки   притяжательных
местоимений,    различия личных и
притяжательных местоимений. Уметь
склонять притяжательные   местоимения,
отличать их от личных, употреблять
личные местоимения в значении
притяжательных.
Знать   значение   указательных
местоимений.
Уметь   находить  указательные
местоимения в тексте; использовать их как
средство связи в предложении
Знать значение определительных
местоимений, особенности изменения
местоимений   каждый, всякий, сам,
самый; уметь находить определительные
местоимения в тексте; использовать их в
речи
http://ruslit.ioso.ru
http://school
collection.edu.ru
http://math.msu.su/
~apentus/znaete
http://www.gramota.r
u
17 189 Вопросительно
относительные
местоимения.
190 Отрицательные
местоимения.
Неопределённые
местоимения.
Употребление местоимений
в речи.
191

193
194

195
196 Произношение
местоимений.
1
1
3
2
1
11.05
11.05
14.05
14.05
15.05
15.05
16.05
14.05
15.05
16.05
17.05
18.05
17.05
18.05
21.05
21.05
Знать     назначение     вопросительных
местоимений; особенности их склонения.
Уметь    употреблять    вопросительные
местоимения в речи с учетом  их
склонения;  интонационно правильно
произносить предложения    с
вопросительными местоимениями
Знать, как образуются отрицательные
местоимения, как изменяются.
Уметь находить отрицательные
местоимения   в тексте, образовывать   их;
правильно   писать приставки НЕ и НИ в
отрицательных местоимениях
Знать   признаки   неопределенных
местоимений, способы образования,
правила написания. Уметь  находить
неопределенные местоимения в тексте,
правильно писать их. Уметь находить в
тексте и правильно писать неопределенные
местоимения,     объяснять     их
синтаксическую роль в предложении,
условия выбора дефисного написания и
написания с НЕ
Знать,   как   сочетается   ВЫ     с   глаголами,
полными   и   краткими   прилагательными   и
причастиями. Употреблять местоимения в
соответствии   с   литературной   нормой,
использовать   относительные   местоимения
как   средство  синтаксической   связи   в
предложении,
сложноподчиненном
замену
осуществлять   синонимичную
местоимений
разрядов,
использовать   местоимение   как   средство
связи предложений и абзацев текста
разных

http://www.gramota.ru
http://school
collection.edu.ru
http://math.msu.su/~a
pentus/znaete
18 197
«Проверьте свою
подготовку по орфографии»
1
22.05
21.05
Итоговый контрольный
диктант и его анализ
 Р.Р. Соединение разных
типовых фрагментов в
текстах о природе.
Р.Р. Изложение «Речкино
имя».
198

199
200

201
202

203
204 Итоговый урок
2
2
2
1
22.05
23.05
22.05
23.05
24.05
24.05
25.05
25.05
25.05
25.05
http://www.gramota.ru
http://ruslit.ioso.ru
Знать морфологические признаки, порядок
морфологического разбора местоимений.
Уметь определять морфологические
признаки, производить морфологический
разбор местоимений, безошибочно писать
местоимения, распознавать их и оп
ределять разряд, различать приставки
НЕ/НИ в отрицательных местоимениях.
Знать морфологические признаки частей
речи. Уметь безошибочно    писать
существительные, глаголы, прилагательные,
причастия, числительные и местоимения,
распознавать их и синтаксическую роль.
Уметь сохранять в изложении
типологическую структуру текста и
наиболее выразительные языковые
средства.
Уметь сохранять в изложении
типологическую структуру текста и
наиболее выразительные языковые
средства.
19

file_name: русский план 6 класс.doc

intro: календарно-тематическое планирование по русскому (родному) языку для 6 класса (базовый уровень) по программе М. Разумовской. планирование включает в себя характеристику основных видов деятельности учащихся, а также электронные образовательные ресурсы, рассчитано на шесть часов в неделю, полностью соответствует Федеральному образовательному стандарту

title: календарно-тематическое планирование по русскому языку


extracted_text:
Тема: «Россия на рубеже 19 – 20 веков. Модернизационная политика в России: предпосылки и итоги.»
Тип  урока: объяснение нового материала
Цель:
1. Образовательная: дать представление об особенностях развития России на рубеже XIXXX вв.
2. Развивающая:  способствовать   развитию   умений   извлекать   информацию   из   различного   типа   источников
(диаграмма, карта, иллюстрация, текст)
3. Воспитательная: способствовать становлению активной гражданской позиции.
4.
Структура  и  хронометраж:
1. Организационный  момент – 2  минуты.
2. Мотивация и целеполагание – 3  минуты.
3. Объяснение  нового  материала – 30  минут.
4. Закрепление – 7  минут.
5. Итоги – 2 минуты.
6. Домашнее  задание – 1  минута.
Основные  имена: С.Ю. Витте, В.К. Плеве, Николай II.
Внутрипредметные  связи: §4 «Политическая жизнь в России после Манифеста 17 октября 1905 г.», §5  «Реформы
Столыпина и их итоги».
страны: обострение противоречий».
Межпредметные  связи: обществознание: §3 «Национальногосударственное устройство»
Внутрикурсовые связи: история  нового  времени  стран  Европы: §12 «Индустриальные, зависимые и колониальные
План  для  учеников (на доске):
1. Территория и население
2. Социальноэкономическое развитие
3. Политические развитие
4. Модернизационные процессы в экономике и политике.
Список  литературы  для  учеников:
1. Загладин, Н.В. История Отечества. XX век. /М., «Русское слово», 2005. – С. 6  25.
Список  литературы  для  учителя.
1. Загладин, Н.В. История Отечества. XX век. /М., «Русское слово», 2005. – С. 6  25.
2. Бразоль, Б.Л. Царствование императора Николая II 1894 – 1917 в цифрах и фактах / Б.Л. Бразоль [Электронный
ресурс] // Возрождение державы. –  Режим доступа: http://derzava.com/statji/carstvovanie_n2.html
Ход  урока.
I. Организационный  момент (2 мин.)
II. Мотивация и постановка целей урока.  (3 мин.)
            XX век – один из самых сложных и противоречивых периодов русской истории. Это один из самых важных
периодов для современности, так как многие проблемы и противоречия сохранились до сих пор, со многими последствиями
XX века мы сталкиваемся сегодня.
Почему этот век столь важен и значим лично для каждого из нас? (Мы все родились в 20 веке и свидетели многих
событий этого столетия живы, в том числе это и наши близкие).
С чего мы начинаем изучение нового века? Какие цели мы поставим сегодня перед собой?
III.
Объяснение  нового  материала в форме эвристической беседы (30 мин.) IV. З
акрепле
ние   (2
мин.)
Деятельность  учителя
Деятельность  учеников
В   начале  XX  века   Россия   была   огромной   страной,   которая   по
территории уступала лишь Великобритании. Но необходимо помнить, что
говоря о Великобритании, мы подразумеваем и территории ее колоний:
индийских,   африканских,   островных.   Сегодня   Россия   по   площади
территории занимает 1 место.
Посмотрите на карту на форзаце учебника. Где располагаются
города?   О   какой   особенности   территорий   мы   можем   говорить
относительно и XIX, и XX, и XXI в.?
Россия  была монолитным единым государством, состоящим из 77
губерний и 21 области.   Автономным было только Великое княжество
Финляндское.
По   численности   населения   Россия   занимала   3   место.
Проанализируйте   диаграмму   «Национальный   состав   Российской
империи»   на   стр.   7.  О   каких   особенных   чертах   характерных   для
населения России мы можем сказать исходя из знаний о XIX веке?
Официальным языком был русский, а государственной религией –
православие. При этом православный считался представителем коренного
народа, к какой бы национальности он не относился.
Какие   2   вопроса   затрагивающие   социально   экономическую   и
политическую сферы перешли в начало  XX  века, так как не были
разрешены в предыдущем?
Какие   шаги   были   предприняты   в  XIX  веке   для   разрешения   этих
проблем?
Аграрный   вопрос   остался   одним   из   самых   острых   вопросов,
Крестьянство   продолжало   выплачивать   выкупные   платежи,   многие
крестьяне   были   малоземельными   и   безземельными,   лучшие   земли
оставались в руках помещиков. Так как крестьянам нужны были деньги
для   уплаты   налогов,   то   хлеб   у  них   торговцы   скупали   по   заниженным
ценам,   а   затем   он   продавался   на   мировом   рынке.   Россия   была
крупнейшим   экспортером   зерна   и   центром   мирового   производства
сельского хозяйства. Оно давало более половины национального дохода
страны.
Тем не менее говоря о рубеже веков мы имеем основание говорить о
экономическом подъеме. По многим промышленным показателям Россия
находилась в первой тройке стран.
     В    начале   XX   в.   в   России   сохранялось   сложившееся   ранее
 деление   общества   на   сословные   группы,   чему   в   немалой   степени
способствовала
  препятствовавшая
размыванию  сословных  границ.
государственная   политика,
Какие сословия вы можете назвать?
Работа   с   картой   Российской
империи.
Ответ:   неравномерность   развития
территорий.   Наименее   развитые   районы:
Сибирь, Зауралье,  Дальний восток.
Анализ
диаграммы
«Национальный   состав   Российской
империи» на стр. 7.

Ответ: Россия была и продолжает до
сих пор оставаться многонациональной и
многоконфессиональной  страной.
Ответ:
 крестьянский   вопрос   и
вопрос о власти.
Было   отменено   крепостное   право   в
1861 году, создавались государственными
деятелями,
общественными
организациями   проекты   по   ограничению
власти
(декабристы,
Сперанский)
самодержца

Ответ:
 дворянство   (личное   и
потомственное), духовенство, купечество,
крестьянство,
  казачество.
Разделите   эти   категории   на   2   большие
группы:
и
непривилегированные.
привилегированные
  мещане,

Небывалый подъём экономики, который   Россия   пережила в конце
XIX   в.,   вызвал   к   жизни   новые   слои   населения,   которые   меняют
привычную   картину   сословий.   Появляется   предпринимательский   слой,
буржуазия, крупная и средняя, численность и политический вес которой
постоянно растут.
Другая новая социальная прослойка, которая формируется в России
в указанное время, – это промышленный пролетариат. Численность рабо
чих,  занятых  в промышленности,  торговле,  на заработках  в различных
отраслях сельского хозяйства составляла около 9 миллионов человек, из
них рабочими в строгом смысле слова являлись около 3 миллионов. Но
деревня  все же  выплеснула в город  на рубеже  веков  огромную  массу
лишних рабочих рук, поглотить которую город оказался не в состоянии.
Онито   и   составили   наиболее   горючий   материал   для   последующих
революционных   потрясений.   Третьей   новой   социальной   группой   стала
интеллигенция.   Перечислите   профессии,   которые   относятся   к   этой
группе.
Ответ:
юристы,

профессии.
  преподаватели,
инженеры,

  врачи,
творческие Сделайте вывод в группах. Перечислите основные черты развития России на рубеже веков по сферам – экономической,
политической, социальной.
Политические:
Сохранение абсолютной монархии
Высокая степень бюрократизации власти
Отсутствие представительного органа
Социальные:
Многонациональность и многоконфессиональность
Сохранение старых сословий и появление новых: буржуазия, пролетариат, интеллигенция.
Экономические:
Заметный экономический подъем
Формирование монополий (картели и синдикаты)
Многоукладность
Высокая роль государства в экономике
V. Итоги  (2 мин.)
Тематический: К началу  XX века накопилось множество проблем, которые требовали изменений во многих сферах
общественной жизни. Самодержавие шло на реформы, ограничивающие власть крайне неохотно, что привело к нарастанию
политического кризиса, экономические преобразования проходили с задержками и носили половинчатый характер. Это и
обусловило будущие революционные потрясения.
VI.Домашнее  задание (1 мин.) Учебник § 1,2, термины учить.

file_name: тема 1.doc

intro: конспект рока по теме "Россия в начале 20 века". рок рассказывает о становлении России как индустриальной страны. причины и итоги модернизации экономики Российской империи. данный матерьял поможет учителю в работе с 9 классом. Использование в подготовке к ОГЭ по истории.