extracted_text:
Доклад:
Роль педагога  в создании условий, способствующих успешному обучению и
социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья
Добрый день, уважаемые коллеги!
В   своем   выступлении   я   расскажу  о     некоторых   методах   и   приемах,   которые
можно   использовать     педагогам   работающим     с   детьми   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Наши  дети  учатся  в  школе. Они  учатся   и используют  полученные   знания  по
разному.   Тем   не   менее,   цель   образования   заключается   в   достижении   всеми
учащимися   определенного   общественного   статуса   и   утверждении   своей
социальной значимости. Так ли это? Действительно ли каждый ребенок может
получить образование и достичь определенного общественного статуса? Сейчас
все больше и больше говорят об инклюзии.
Что же такое инклюзивное образование?
Это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в
независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных
особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту
жительства вместе со своими сверстниками
Инклюзивное   образование   не   только   повышает   статус   ребенка   с   особыми
образовательными   потребностями   и   его   семьи,   но   и   способствует   развитию
толерантности и социального равенства в обществе.
Группа   школьников   с   ОВЗ   чрезвычайно   неоднородна.   В   нее   входят   дети   с
разными   нарушениями   развития:   нарушениями   слуха,   зрения,   речи,   опорно
двигательного   аппарата,   интеллекта,   с   выраженными   расстройствами
эмоциональноволевой сферы, включая аутистические нарушения, с задержкой
психического развития, с комплексными нарушениями развития.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик:
 от   практически   нормально   развивающихся,   испытывающих   временные   и
относительно   легко   устранимые   трудности,   до   детей   с   необратимым
тяжелым поражением центральной нервной системы.
 от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться
вместе с нормально развивающимися сверстниками,
до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной
программе образования.
 Инклюзивное обучение должно строиться на следующих принципах:
    принцип   индивидуального   подхода   предполагает   выбор   форм,   методов   и
средств   обучения   и   воспитания   с   учётом   индивидуальных   образовательных
потребностей каждого из детей;
    принцип   поддержки   самостоятельной   активности   ребёнка   предполагает
решение задачи формирования социально активной личности;  принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников
предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью
достижения взаимодействия на гуманистической основе;
   принцип   междисциплинарного   подхода предполагает   совместную   работу
специалистов ОУ;
   принцип   вариативности   в   организации   процессов   обучения   и
воспитания предполагает наличие вариативной развивающей среды.
На сегодняшний день такие дети есть почти в каждой школе, при этом при
обучении такого ребенка возникает вопрос.
 чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком.
В классе  ,где я работаю , тоже есть такие дети. Это дети с задержкой
психического развития , выявленные  ПМПК.
У детей с ОВЗ   можно выделить некоторые типичные особенности: небольшой
словарный   запас,   слабая   техника   чтения,   неумение   обобщать   прочитанное,
затруднения   в   области   применения   знаний.
  Также   не   способность
самостоятельно   организовать   свою   деятельность   при   выполнении   заданий,
включающих   несколько   операций,   так   как   у   них   фактически   отсутствует
способность контролировать свои действия. Так, при работе с текстом дети    не
могут   самостоятельно   отличить   материал,   подлежащий   запоминанию;   при
выполнении упражнений они не пытаются проанализировать возможные способы
выполнения   и   найти   наиболее   рациональный.     Для   этих   детей   характерно
неумение   управлять   своим   вниманием,   памятью,   нежелание   думать,   поэтому
усвоение   знаний   у   них   происходит   формально.   Учащиеся   с   ОВЗ   стремятся
избежать умственной работы и ищут различные обходные пути, освобождающие
их от необходимости активно мыслить. В результате появляется так называемая
"систематическая   интеллектуальная   недогрузка",
  которая   приводит   к
значительному снижению умственного развития.
Немаловажной частью работы с детьми, имеющими ОВЗ, является диагностика,
результаты которой позволяют учителю внести коррективы при планировании и
проведении уроков. Существуют следующие виды диагностики:
   индивидуальная диагностика, выявление особенностей  интеллекта, внимания,
памяти, мышления, речи;
  диагностика родителей детей с ОВЗ;
  исследование уровня тревожности, агрессивности, мотивации учения;
  изучение особенностей взаимоотношений со сверстниками;
  изучение позиции «Педагогученик»
Возможны различные формы работы с учащимися ОВЗ. Для меня представляются
главными следующие: педагогическая поддержка становления индивидуальности,
содействие ребёнку в проявлении индивидуальности, психологопедагогическая
коррекция индивидуальных особенностей учащихся, помощь в решении проблем ребёнка и его семьи.
Методы и приемы учителя  это средства, при помощи которых он добивается
решения задач урока или занятия. Их следует умело отбирать и использовать.
Комбинировать   или   менять   средства   и   методы   нужно   так,   чтобы   при   этом
происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы во время работы было
задействовано как можно больше анализаторов  слух, зрение, моторика, память и
логическое   мышление   в   процессе   восприятия   материала.   Учет   особенностей
учащихся предполагает соотнесение не только формы и содержания занятия, его
методов и приемов проведения, но и личностный, а не нормативный характер
оценки   достижений   ученика.   Конечно,   работая   с   детьми   с   ограниченными
возможностями, необходимо учитывать и их психологические особенности.
1. При   чтении   необходимо   помочь   ребенку   открыть   учебник,   найти   нужную
страницу,   показать,   где   мы   будем   читать,   во   время   чтения   показать,   где   мы
читаем (дети не могут удерживать внимание).
2.При   ответах   на   вопросы,   отвечающему   необходимо   дать   немного   больше
времени на обдумывание (реакция детей может быть замедленна)
3.Письменные   работы,    занимают   гораздо   больше   времени   (также   необходима
помощь
Для детей ОВЗ нужно формулировать задание так:
1.Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде.
2.Задание должно быть кратким, конкретным
6.Давайте возможность ребенку закончить начатое дело.
Чтобы
аспекты:
1.Старайтесь отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое.
2.Не обращать внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины.
3.Придумайте   какоето   «особое»   слово,   после   произнесения   вами   которого
ребенок поймет, что поступает не должным образом.
4.Разрешайте ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в
дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).
Если «особому»  ребенку трудно  отвечать перед всем  классом, то  ему  дается
возможность представить выполненное задание в малой группе. Работа в группах
позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей.
Хороший результат дает и распределение учащихся по парам для выполнения
заданий   ,   чтобы   один   из   учеников   мог   подать   пример   другому.
Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить
в   какихто   случаях   принять   самостоятельное   решение,   похвалить   и,   таким
образом, учить решать проблемы, справляться с ситуацией.
  правильно оценить   ребенка,   можно   предложить   учитывать,   такие Учителю необходимо:
следить за  успеваемостью  обучающихся:  после каждой  части нового  учебного
материала проверять, понял ли его ребенок;
посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт
глаз усиливает внимание;
поддерживать   детей,   развивать   в   них   положительную   самооценку,   корректно
делая замечание, если чтото делают неправильно
Учитель     основное   действующее   лицо,   но   один   учитель   в   классе,   в   котором
учится ребенок с ОВЗ, не может создать необходимые условия для обучения и
развития. Важнейшее условие  наличие команды специалистов, осуществляющих
коррекционноразвивающую   работу:   учитель,   психолог,   логопед   и   другие
специалисты.   Именно   эта   единая   команда   и   осуществляет   модификацию
организации   образовательной   среды   ребенка   в   соответствии   с   реальными
возможностями   ребенка,   то   есть   создание   индивидуального   учебного   плана   и
разработку   индивидуальной   образовательной   программы   ребенка   с   особыми
образовательными потребностями.

file_name: Работа педагога с детьми ОВЗ.docx

intro:
Выступление  на педсовете на тему : "Роль педагога  в создании условий, способствующих успешному обучению и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья"
 В выступлении предлагаются  некоторые  методы и приемы , которые можно использовать  педагогам работающим  с детьми с ограниченными возможностями здоровья.доклад


extracted_text:
Современные педагогические технологии
в начальной  школе.
    Мы   живем   в   21   веке,   о   котором   писатели   –   фантасты   грезили,   как   о
высокотехнологичном, быстроразвивающимся, интересном и даже  волшебном
. 21 век давно наступил и действительно изменения произошли колоссальные.
  образование.   Изменилась  системно
Это   затронуло,   конечно   же,   и
деятельностная образовательная   парадигма,   связанная   с   принципиальными
изменениями   деятельности   учителя,   реализующего   новый   стандарт.   Теперь
учитель   только   сопровождает   учеников   по   дороге   знаний,   направляет   их
деятельность в правильное русло. Изменились и технологии обучения.
    Новый подход позволяет устранить однообразие образовательной среды и
монотонность   учебного   процесса,   создает   условия   для   смены   видов
деятельности   обучающихся,
  принципы
здоровьесбережения.   Рекомендуется   осуществлять   выбор   технологии   в
зависимости   от   предметного   содержания,
  уровня
подготовленности   обучающихся,
  возможности   удовлетворения   их
образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
  позволяет   реализовать
  целей   урока,
 Я работаю по УМК «Перспективная начальная школа» 4  год, разобраться в
тонкостях программы мне помогли курсы   от авторов программы. На своих
уроках   использую   системно   –деятельностный   подход   и
  современные
образовательные технологии.
Что  такое  педагогическая   технология?  ТЕХНОЛОГИЯ  (от  греч. téchne —
искусство,   мастерство,   умение   и   греч.   logos   —   изучение)   —   комплекс
организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление,
обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством
и оптимальными затратами.
Педагогическую технологию определяют как:
•          Совокупность   приёмов   –   область   педагогического   знания,
отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической
   деятельности,   особенности   их   взаимодействия,   управление
которыми        обеспечивает   необходимую   эффективность   учебно
воспитательного        процесса;
•         Совокупность   форм,   методов,   приёмов   и   средств   передачи
социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
•         Совокупность   способов   организации   учебнопознавательного
процесса или последовательность определённых действий, операций,
связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на
достижение поставленных целей (технологическая цепочка). В   условиях   реализации   требований   ФГОС   ООО   наиболее   актуальными
становятся технологии:
   Информационно – коммуникационная технология
    Технология развития критического мышления
    Проектная технология
    Технология развивающего обучения
   Здоровьесберегающие технологии
    Технология проблемного обучения
    Игровые технологии
    Модульная технология
   Технология мастерских
  Кейс – технология
   Технология интегрированного обучения
     Педагогика сотрудничества.
    Технологии уровневой дифференциации
    Групповые технологии.
   Традиционные технологии (классноурочная система)
Я буду подробнее останавливаться на тех технологиях, которые использую
сама.
1). Информационно – коммуникационная технология
    Применение ИКТ  способствует  достижению основной цели модернизации
образования   –   улучшению   качества   обучения,   обеспечению   гармоничного
развития   личности,   ориентирующейся   в   информационном   пространстве,
приобщенной   к   информационнокоммуникационным   возможностям
современных технологий и обладающей информационной культурой, а также
представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
      В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных
источников,   пользоваться   ей   и   создавать   ее   самостоятельно.   Широкое
использование   ИКТ   открывает   для   учителя   новые   возможности   в
преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его
работу, повышают эффективность  обучения, позволяют  улучшить  качество
преподавания. Педагог получает возможность делиться опытом и получать
его от коллег.
           Урок с использованием информационных технологий становится более
интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более
эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
                       Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности
увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы
позволяют   с   помощью   анимации,   звука,   фотографической   точности моделировать   различные   учебные   ситуации,
  имеют   возможность
представления   в   мультимедийной   форме   уникальных   информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых
явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
            Использование   компьютерных   программ   позволяет   облегчить   труд
педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка  качества  знаний, тем
самым, на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет
того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).
               Информационные технологии предоставляют широкие возможности
для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет
разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.
   Всякое   включение   ИКТ   в   образовательную   среду   должно   быть

 Использование   данных   технологий   должно   быть
аргументировано.
педагогически целесообразным, они должны ускорять работу на уроке, а не
задерживать   ее,   нужно   помнить   о     качестве   и   количестве   информации,
представленной   в форме ИКТ, чтобы такое обучение оставалось здоровье
сберегающим.
Основными направлениями моей работы при использовании ИКТ являются:
 мультимедиауроки,   которые   проводятся   на   основе   компьютерных
обучающих программ для 14 классов;
 интерактивные упражнения;
 дистанционные олимпиады и конкурсы;
 уроки,   классные   часы,   родительские   собрания,   доклады   на   основе
авторских компьютерных презентаций;
 виртуальные путешествия на уроках окружающего мира
 самообразование, новые  педагогические и творческие идеи.
Более того, и дети уже начинают пользоваться азами ИКТ, самостоятельно
или   с   помощью   родителей   и   учителей,   находя   необходимую   для   себя
информацию.
    В   1   классе   по   программе   ПНШ   я   нашла   интересное   интерактивное
упражнение для прописывания элементов букв «Пиши правильно». Его мы
использовали на уроках письма, и во  время группы продленного дня. Все
знаком   прием   прописывания   в   воздухе   элементов   и   букв,   так   вот   это
упражнение   помогает   визуализировать   эти   элементы.   Часто   использую
разные  интерактивные упражнения для индивидуальных заданий. Есть они
в интернете и по русскому языку и по математике. Существуют и шаблоны для   создания   собственных   интерактивных   упражнений.   Также   активно
пользуюсь сайтами с дистанционными олимпиадами и конкурсами, они в
большом количестве приходят на электронку школы. В прошлом году  мои
ученики стали победителями в олимпиадах на сайте Учи.ру, но главное,
конечно, что это заинтересовывает ребят,  а сами задания напоминают им
компьютерные игры, поэтому обучение происходит ненавязчиво. На этом
сайте есть еще   и интерактивные   карточки по всем предметам, ученики
могут   проверить   свои   знания,   повторить   материал.   Я   зарегистрировала
учеников на этом сайте, и   все желающие   даже летом   занимаются по
карточкам.
2) . Технология критического мышления
   Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление –
тот   тип   мышления,   который   помогает   критически   относится   к   любым
утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при
этом   открытым   новым   идеям,   методам.   Критическое   мышление   –
необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за
собственные   решения.   Критическое   мышление,   таким   образом,   по   сути   –
некоторая   тавтология,  синоним   качественного   мышления.  Это   скорее  имя,
чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в
нашу   жизнь   пришли   те   технологические   приемы,   которые   мы   рассмотрим
ниже.
         Конструктивную   основу   «технологии   критического   мышления»
составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
        На этапе  вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся
знания   и   представления   об   изучаемом,   формируется   личный   интерес,
определяются цели рассмотрения той или иной темы.
    На   стадии   осмысления (или   реализации   смысла),   как   правило,

обучающийся   вступает   в   контакт   с   новой   информацией.   Происходит   ее
систематизация.   Ученик   получает   возможность   задуматься   о   природе
изучаемого   объекта,   учится   формулировать   вопросы   по   мере   соотнесения
старой   и   новой   информации.   Происходит   формирование   собственной
позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже
можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
    Этап размышления (рефлексии)   характеризуется   тем,   что   учащиеся

закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные
представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
   В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными
способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение   на   основе   осмысления   различного   опыта,   идей   и   представлений,
строят   умозаключения   и   логические   цепи   доказательств,   выражают   свои
мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Функции трех фаз технологии развития критического мышления
Вызов
Мотивационная      (побуждение
к работе с новой информацией,
пробуждение интереса к теме)
  Информационная (вызов «на
поверхность» имеющихся знании
по теме)
  Коммуникационная
(бесконфликтный обмен
мнениями)
Осмысление
содержания
Информационная
(получение новой
информации по теме)
  Систематизационная
(классификация
полученной информации
по категориям знания
Рефлексия
Коммуникационная (обмен
мнениями о новой информации)
  Информационная (приобретение
нового знания)
  Мотивационная (побуждение к
дальнейшему расширению
информационного поля)
  Оценочная (соотнесение новой
информации и имеющихся знаний,
выработка собственной
позиции,  оценка процесса)
Основные методические приемы развития критического мышления
1.           Прием «Кластер»
2.            Таблица
3.           Учебно мозговой штурм
4.           Интеллектуальная разминка
5.           Зигзаг, зигзаг 2
6.            Прием «Инсерт»
7.           Эссе
8.           Приём «Корзина идей»
9.           Приём «Составление синквейнов»
10.       Метод контрольных вопросов
11.       Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12.       Круги по воде
13.       Ролевой проект
14.       Да  нет
15.       Приём «Чтение с остановками»
16.       Приём « Взаимоопрос»
17.       Приём «Перепутанные логические цепочки»
18.       Приём « Перекрёстная дискуссия»
Чаще всего использую приемы: «Кластер», «Корзину идей», «Составление
синквейнов», «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…», «Чтение с остановками».
3).  Проектная технология Дьюи,
    Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также
методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в
философии   и   образовании,   разработанными   американским   философом   и
педагогом Дж.
  Х.
Килпатриком. Чрезвычайно   важно   было   показать   детям   их   личную
заинтересованность   в   приобретаемых   знаниях,   которые   могут   и   должны
пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной
жизни,   знакомая   и   значимая   для   ребенка,   для   решения   которой   ему
необходимо   приложить   полученные   новые   знания,   которые   еще   предстоит
приобрести.
учеником В.
а

также

его

   Цель   технологии    стимулировать   интерес   учащихся   к   определенным
проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через
проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение
практически применять полученные знания.
    Учитель   может   подсказать   источники   информации,   а   может   просто
направить   мысль   учеников   в   нужном   направлении   для   самостоятельного
поиска.   Но   в   результате   ученики   должны   самостоятельно   и   в   совместных
усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных
областей,   получить   реальный   и   ощутимый   результат.   Вся   работа   над
проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Практическое применение элементов проектной технологии.
     Суть   проектной   методики   заключается   в   том,   что   ученик   сам   должен
активно   участвовать   в   получении   знаний.   Проектная   технология   –   это
практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения   проблемных   заданий,   знания   материала   на   данный   исторический
этап.   Являясь   исследовательским   методом,   она   учит   анализировать
конкретную   историческую   проблему   или   задачу,   создавшуюся   на
определенном   этапе   развития   общества.
  Овладевая   культурой
проектирования,   школьник   приучается   творчески   мыслить,   прогнозировать
возможные варианты решения стоящих перед ним задач.
Этапы работы над проектом
Этапы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Организационно
подготовительный
Выбор темы проекта, определение его
цели и задач, разработка реализации
плана идеи, формирование микрогрупп.
Формирование мотивации участников,
консультирование по выбору тематики
и жанра проекта, помощь в подборке
необходимых материалов, выработка
критериев оценки деятельности
каждого участника на всех этапах.
 Поисковый
Сбор, анализ и систематизация
собранной информации, запись интервью,
обсуждение собранного материала в
микрогруппах, выдвижение и проверка
гипотезы, оформление макета и
стендового доклада, самоконтроль.
Регулярное консультирование по
содержанию проекта, помощь в
систематизации и обработке материала,
консультация по оформлению проекта,
отслеживание деятельности каждого
ученика, оценка.
Итоговый
Оформление проекта, подготовка к
защите.
Подготовка выступающих, помощь  в
оформлении проекта.
Рефлексия
Оценка своей деятельности. «Что дала
мне работа над проектом?»
Оценивание каждого участника
проекта.
    В   прошлом   учебном   году   я   вместе   с   учениками   своего   3   класса   стала
работать над проектной технологией. Считаю, что  предмет окружающий мир
дает наибольшие возможности для реализации проектной технологии. Мы с
ребятами   выполняли   краткосрочные   и   долгосрочные,   коллективные   и
индивидуальные   проекты.  Конечно,  долгосрочный   проект   требует   больших
сил.   Мы   выполняли   проект   «ВолгоДонской   канал     как   искусственное
природное  сообщество».  После  написания  плана  проекта  были определены
группы   для   исследования,   распределены   роли   в   группах.   Мы   сходили   на
экскурсию, там было решено, что мы уберем  берег от мусора по линии пляжа.
На   родительском   собрании   я   рассказала   о   наших   планах,   т.к.   нам   была
необходима   помощь   взрослых   в   сборе   информации.   Некоторые   родители
являются работниками ДРГСиС, они находили информацию в архивах. Ребята
к   назначенному   сроку   приносили   материал,   мы   его   вместе   отбирали   и составляли   презентацию.     Несколько   учеников   сами   делали   и     приносили
фотографии растений и животных. Т.к.   2017 год объявлен годом экологии,
вместе с учащимися среднего звена мы участвовали во всероссийской  акции
«Сделаем вместе» и организовали десант «Чистый пляж». Интересно, что в то
время   по   технологии   был   курс   информатики,   на   котором   были   темы   по
умению работать с компьютерными презентациями, и мы объединили данные
уроки.   Все   участвовали   в   создании   презентации   и   смогли   освоить   данную
программу,   поэтому   продуктом   нашего   проекта   стала   компьютерная
презентация и ее защита. Ребята в своих группах подготовили  и рассказали об
истории   строительства   ВолгоДонского   канала,   о   растениях   и   животных
водоема,   а   для   других   групп   подготовили   вопросы   викторины   и   загадки.
Таким образом, все участвовали в работе, изучили материал при подборе, при
изготовлении   презентации,   на   этапе   представления   сообщения,   да   еще   и
проверили, как запомнили этот материал другие группы, задавая им вопросы
и загадывая загадки. Считаю, что это очень важный проект, так как он носит
не только информационный, но и культурный и экологический характер.

    Мы   продолжим   работу   в   данном   направлении     и   осенью   планируем
изготовить экологический знак, призывающий   людей соблюдать чистоту, не
разбрасывая мусор. Ребята получат задание придумать слоган и рисунок.
     Были и краткосрочные проектные работы, например, о городах Золотого
кольца   и   Санкт   –Петербурге.   А   один   из   учеников   на   этапе   работы   над
проектом   «ВолгоДонской   канал»     побывал   с   экскурсией     и   подготовил
презентацию   о   дендрарии   Волгоградской   области.  Это   говорит   о   том,  что
метод проектов очень заинтересовывает  учеников.
4). Здоровьесберегающие

    технологии
Обеспечение   школьнику возможности   сохранения здоровья   за   период
обучения   в   школе,   формирование   у   него   необходимых   знаний,   умений   и
навыков   по   здоровому   образу   жизни   и  применение   полученных   знаний   в
 повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных

       требований к уроку
с комплексом здоровьесберегающих технологий:
 соблюдение   санитарно      гигиенических   требований   (свежий   воздух,
оптимальный   тепловой   режим,   хорошая   освещенность,   чистота),   правил
техники безопасности;
 рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную
работу) должно составлять не менее 60 % и не более 7580 %;
 четкая организация учебного труда;
  строгая дозировка учебной нагрузки;
 смена видов деятельности;  обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися
(аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
 место и длительность применения ТСО;
 включение  в   урок   технологических   приемов   и   методов,   способствующих
самопознанию, самооценке учащихся;
  построение урока с учетом работоспособности учащихся;
  индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
 формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
 благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные
разрядки;
  профилактика стрессов:
  работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более
"слабый” ученик чувствует поддержку товарища;  стимулирование учащихся
к   использованию   различных   способов   решения,   без   боязни   ошибиться   и
получить  неправильный ответ;
 проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
  целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.

  Применение   таких   технологий   помогает   сохранению   и   укрепление
здоровья  школьников;
  предупреждение   переутомления   учащихся   на
уроках; улучшение   психологического   климата   в   детских   коллективах;
приобщение   родителей   к   работе   по   укреплению   здоровья   школьников;
повышение   концентрации   внимания;   снижение   показателей   заболеваемости
детей, уровня тревожности.

    Еще   я   использую   видео   физминутки.   Это     очень   нравится   детям,   со
сказочными и мультяшными персонажами они весело и   с интересом делают
упражнения.
5). Технология проблемного обучения
           Сегодня   под проблемным   обучением понимается   такая   организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по   их   разрешению,   в   результате   чего   и   происходит   творческое   овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.
Технология   проблемного   обучения   предполагает   организацию   под
руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по
решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые
знания,   умения   и   навыки,   развиваются   способности,   познавательная
активность,   любознательность,   эрудиция,   творческое   мышление   и   другие
личностно значимые качества. Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда,
когда   предлагаемое   ученику   проблемное   задание   соответствует   его
интеллектуальным   возможностям,  способствует   пробуждению   у   обучаемых
желания   выйти   из   этой   ситуации,   снять   возникшее   противоречие.
   В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы,
практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и
проблемную   ситуацию.   Проблемное   задание   само   по   себе   не   является
проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при
определенных   условиях.   Одна   и   та   же   проблемная   ситуация   может   быть
вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного
обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема, и они при
непосредственном   участии   учителя   или   самостоятельно   исследуют   пути   и
способы ее решения, т. е.
  строят гипотезу,
  намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
  аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их
результаты, рассуждают, доказывают.

    По   степени   познавательной   самостоятельности   учащихся   проблемное
обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения,
частичнопоисковой   деятельности   и   самостоятельной   исследовательской
деятельности.   Наименьшая   познавательная   самостоятельность   учащихся
имеет   место   при   проблемном   изложении:   сообщение   нового   материала
осуществляется   самим   преподавателем.   Поставив   проблему,   учитель
вскрывает   путь   ее   решения,   демонстрирует   учащимся   ход   научного
мышления,   заставляет   их   следить   за   диалектическим   движением   мысли   к
истине,   делает   их   как   бы   соучастниками   научного   поиска.   В   условиях
частичнопоисковой   деятельности   работа   в   основном   направляется
преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого
к   самостоятельному   рассуждению,   активному   поиску   ответа   на   отдельные
части
проблемы.

  Технология   проблемного   обучения,   как   и   другие   технологии,   имеет

положительные и отрицательные стороны.
    Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только
приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но
и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у
них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной
творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает
прочные результаты обучения.
Недостатки:  большие   затраты   времени   на   достижение   запланированных
результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся. Технология   проблемного   обучения   универсальна,   так   как   применима   к
любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.
Мне очень нравится наш УМК, т.к. в нем очень много проблемных ситуаций в
самих заданиях.
   Эта технология привлекла меня   своей деятельной составляющей, новыми
возможностями учащихся, где они не остаются пассивными слушателями и
исполнителями,   а   превращаются   в   активных   исследователей   учебных
проблем. Учебная деятельность становится творческой.
Кратко расскажу, как я вижу  системно  деятельностный подход и
современные технологии на разных этапах урока.
На этапе постановки темы урока  учащиеся высказывают предположения, о
том, что они будут изучать, в этом им помогают схемы, задания.
Например, на уроке математики во 2 классе, видят надпись на  доске или на
экране:
856 + 689 =    669 : 3 =    123123 – 4735 =    557 • 16 =    45 + 37 + 21 =
Учитель может задать вопрос, учились ли мы решать такие примеры раньше,
сможем   ли   выполнить   эти   вычисления,   на   что   получает   ответ,   что   такие
вычисления они еще не умеют выполнять. С помощью чего можно вычислить
эти   примеры?   –   спрашивает   учитель.     Тогда   дети   отвечают,   что   это
калькулятор и высказывают предположение, что тема урока будет вычисление
с помощью калькулятора. Такие же приемы используются на уроке русского
языка, с помощью схем, таблиц. На уроке окружающего мира, музыки, Изо
или технологии ученики можно предложить отгадать загадку или несколько
загадок, на основе отгадок сформулировать   тему урока.   Дальше учащиеся
уже открывают учебник и сравнивают свои гипотезы.
  Ученики   умеют   ставить   цели   урока,   давать   ответ   на   вопрос,   какая
практическая   значимость   при   изучении   данного   материала.   Пользуясь
учебником  или  печатной тетрадью, могут наметить  план работы  на  уроке.
Примечательно,   что   дети   начинают   видеть   закономерности   в   изложении
материала, схожие темы легко планируют.
На   этих   этапах   помогают     и   приемы   «Корзина   идей»,   «Учебно   мозговой
штурм» и др.
    Так,   даже   в   1   классе,   работая   в   прописи,   ученики   хорошо   запоминали
алгоритм   изучения   новой   буквы   и   могли   сразу   сказать,  какой   вид   работы
будут выполнять на данном уроке. Примечательно, что и учебник и печатные тетради по УМК «Перспективная
начальная школа» уже содержат задания, направленные на самостоятельный
поиск информации. Часто правила надо сформулировать самим учениками, а
это уже не репродуктивный уровень.
  Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что
открыли   сами   и   выразили   посвоему.   Главное,   чтобы   обучение   не   теряло
принципа научности, поэтому  выводы учеников необходимо корректировать
и   сравнивать
  с   правилами,   теоретическими   положениями   учебников,
словарных и энциклопедических статей.
На этапе получения новых знаний  использую приемы «Кластер», «Таблица»,
эти приемы помогают ребятам лучше запомнить и понять материал, потому
что   они   не   просто   прочитали   его,   а   смогли   преобразовать,   увидеть
закономерности, сделать выводы.

        Активно   использую   групповую   и   парную   технологию.
 Системно

деятельностный подход, да и здоровьесберегающая технология   предполагает,
что дети работают в парах и группах. Эта работа нужна, чтобы каждый ученик
был активен, проявлял себя, да еще и происходит смена деятельности на уроке.
Ребята   распределяют   роли   в   паре   и   группе,   что   учит   их   договариваться,
оценивать свои силы. Они сами могут выставить оценки участникам группы, в
зависимости от их участия или правильности действий. Еще   активно использую
сапопроверку по эталону и взаипопроверку. В 1 классе в прописи мы  учились
обводить самый лучший элемент и букву, дети сами видели эталон и то, что
больше   всего   ему   соответствует.   В   паре   и   группе   работает   и   прием
«Взаимоопрос».
    В конце урока дети должны сами оценить свою работу. Можно использовать
карты результативности, но это отнимает много времени у учителя, когда он
готовится к уроку, нужны дополнительные карточки, они занимают место на
рабочей   поверхности,   отвлекают   детей.   Поэтому   сейчас   я   стала   чаще
использовать   другой   способ.   Дети   на   полях   тетради   отмечают   плюсами   те
задания,   которые   выполнили   верно,   проверяют   друг   у   друга,   становятся
консультантами. Появляется здоровое соперничество, желание сделать больше и
правильнее.   Особенно   это   уместно   на   уроках   математики.   Считаю,   что
благодаря этому, у моих учащихся формируется   адекватная самооценка. Но
самое главное,  что на этапе рефлексии,  дети не просто могут  выставить себе
оценку,   а
  именно   оценить   свою   деятельность.   Например,   заканчивают
предложения:
Своей работой я доволен (не доволен)…
Мне было интересно….
Мне было трудно (легко) ….. Мне понравилось (не понравилось)….
    Обобщить материал им помогает составление синквейна.

узнать…/Узнал…»
  Планировать   свою   дальнейшую   работу   учит   прием

  «Знаю../Хочу
    Еще   одно   интересное   отличие   от   традиционной   системы,   что   дети   могут
выбрать и домашнее задание себе по силам или по интересам.

        На   сегодняшний   день   существует   достаточно   большое   количество
педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных.
Нельзя сказать, что какаято из них лучше, а другая хуже, или для достижения
положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.
     На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов:
контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и
т.д.

технологий.

      Исходя   из   всего   вышесказанного,   хочу   сказать,   что   традиционные   и
инновационные   методы   обучения   должны   быть   в   постоянной   взаимосвязи   и
дополнять   друг   друга.   Не   стоит   отказываться   от   старого   и   полностью
переходить   на   новое.   Следует   вспомнить   высказывание   "ВСЕ   НОВОЕ   ЭТО
ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".
    И   самым   оптимальным   вариантом   является   использование   смеси   этих
« Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции, технология – на науке.
С искусства всё начинается,
технологией заканчивается, чтобы затем всё началось сначала.»
 В.П.Беспалько
Интернет и литература.
http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2
http://nsportal.ru
http://murzim.ru/nauka/pedagogika
http://www.imcnew.com
http://yandex.ru/yandsearch?text
http://festival.1september.ru
http://works.tarefer.ru
http://www.moluch.ru
http://charko.narod.ru
1). МанвеловС.Г. Конструирование современного урока.  М.:Просвещение, 2002.
2).  Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории
«Современные педагогические технологии». Киров: 1999 – 2002.
3). Громова О.К. «Критическое мышление как это порусски? Технология творчества. //БШ № 12,
2001
4)Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1998. 5)Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Школа
Пресс, 2002. – 120 с.
6).Громова О.К. «Критическое мышление – как это порусски? Технология творчества. //
БШ №12, 2001
7). Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И.
Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №1. – С.3638

file_name: Выступление МО МОЕ.docx

intro: В выступлении рассказывается об опыте использования современных технологий на уроках в начальной школе : информационно-коммуникационная технология, технология проблемного обучения, технология критического мышления,  здоровьесберегающая технология, проектная технология и системно-деятельностный подход. Приведены примеры использавания данных технологий и их методов на собственной  практике.

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление на районном МО по теме "Современные педагогические технологии"


extracted_text:
MODULE 2.    A WORKING DAY.
Fill in the omissions.
    My sister … a nurse.
    You … a baker.
    They … engineers.
    I … a fireman.
    My parents … doctors.
    Tom and John … pilots.
    He … a good farmer.
    We … students.
    His father … a policeman.
    I … a clown.
Unscramble the words.
    heecatr
    corotd
    ctabaro
    noclw
    rakbe
    refmar
    marnfie
    nesur
Answer the questions.
Who works in a field?
Who works with computers?
Who helps sick animals?
Who helps children to learn?
Who takes pictures of famous people?
Who makes new cars?
Who flies in a spaceship?
Who helps doctors?
Who flies in airplanes?
Who can play tricks?
Match the words and the sentences. a teacher
    a doctor
    a policeman
    a clown
    a postman
    a dancer
    a fireman
    a baker
    a dentist
    a pupil
a) He bakes bread.
b) He works in a circus.
c) He takes care of our teeth.
d) He fights fires.
e) She studies at school.
f) He delivers letters.
g) She gives pupils homework.
h) He helps sick people.
i) He protects people.
j) She works in a theatre.
Игра “Guess my future profession”.(Учащийся загадывай свою будущую
профессию, остальные учащиеся должны её угадать, задавая вопросы типа Are
you going to be a doctor? Do you want to be a driver?)
Correct the sentences.
    Doctors teach children.
    A nurse helps doctors.
    A pilot drives a car.
    A farmer works on a farm.
    Teachers work at school.
    A fireman brings letters.
    Workers bake bread.
    A programmer fights fires.
    Dancers work in the hospital.
    Clowns work in the circus.
Tell about your parents’ professions.
Примерные высказывания учащихся по данной теме:
P1: My mother is a nurse. She works in the hospital. My dad is a driver. He drives a bus.
P2: My father is a programmer. My mother is a teacher. I want to be a pilot. Etc.
Fill in the gaps with words in the box.
fights, drives, work, helps, bakes, brings, flies, protects, play, take care of
    A postman … letters.
    Clowns … tricks in the circus.
    A policeman … people.
    A fireman … fires.
    My mother … cakes well.
    His father … a car.
    I … my teeth.
    An astronaut … in a spaceship.
    Teachers … at school.
    A vet … sick animals.
Unscramble the words.
heecatr – teacher
corotd – doctor
rowker – worker
umocasont – cosmonaut             .
eirengne – engineer
liopt – pilot
okoc – cook
Match the words and the sentences.
a dentist                    a) He bakes bread.
a doctor                     b) He takes care of our teeth.
a teacher                    c) She gives pupils homework.
a baker                      d) He drives a car.
a driver                      e) He works at a hospital.
Correct the mistakes.
Boys and girls, tell me please, true or false.
Doctors teach children.
Dancers work in the hospital. A farmer works at a farm.
Workers bake bread.
Teachers work at school.
Match two lists to make sentences describing certain jobs.
A hairdresser
A vet
A carpenter
A cook
A pilot
A stewardess
A militiaman
A racing driver
A nurse
A nursery school teacher
A waiter
A clown
A farmer
A postman
A banker
A builder
a) teaches small children
b) flies airplanes.
c) looks after air passengers.
d) serves people food.
e) makes things of wood.
f) cuts people’s hair.
g) drives fast cars.
h) looks after sick people.
i) regulates traffic.
j) works on a farm.
k) cures sick animals.
l) makes people laugh.
m) makes food.
n) builds houses.
o) counts money
p) brings letters.
a vet
a chef
a traveller
a scientist
a designer
a musician
a pilot
a driver
a housewife
a postman
a programmer
a student
 a) Look at the list. Do you know all the words? Give the definitions.
a librarian
a reporter
a fisherman
a nurse
a secretary
a carpenter
a farmer
a businessman
a shopassistant
a dentist
a police officer
an engineer
 b) which of these are not actually professions ?
 c) Underline the jobs you think are exciting.
Circle the jobs you would never like to do.
Put brackets around the wellpaid jobs.
Cross out the jobs you think are boring.
Tick the jobs you think you’ll be good at.
d) Which jobs from the list match these definitions?
1. — a person who does experiments.
2. — someone who works in the country with animals or plants.
3. — a person who cooks in a restaurant.
4. — a person who makes things from wood.
5. — a person who helps a doctor in a hospital.
6. — someone who does office work, such as typing letters, answering phone calls, etc.
Look through the list of circus jobs. Translate them and say which of them you like
best and why.
Acrobat, clown, magician, tamer, ringmaster, horserider, fireeater, manager,
musician, weight lifter, jumper, dancer
Write the names of five jobs that people do:
inside the building,
in the open air,
with their hands,
with the help of a computer,
using a pen.
Write the names of professions that are connected with the words.
Example: mark — teacher
Hammar
Machine
Bus
Potatoes
Wood
Water
Patient
Dress
Hair
Paper
Telephone
Money
Plan
Injection
Metal
Food
Dust
Letter
Newspaper
Restaurant
Book
Tell about your family( names and professions).
Example: I have got a family. My mother’s name is Helen. She is a teacher.
My father’s name is Alex. He is a doctor.
I have got a brother. My brother’s name is Tom. He is an engineer.
I have got a sister. My sister’s name is Mary. She is a pupil.

Read and learn.
I Want to Ве
Some people often say to mе:
“Have уоu decided what уоu want to bе?” I usually answer, “I don’t know,”
But it isn’t really so.
I want to win аn Olympic race,
I want to see the Earth from space,
I want to travel to Katmandu
I want to bе rich and famous, too.
I want to bе оn Hollywood’s screen,
I want to invent а new machine,
I want to bе very clever and wise,
I want to win the Nobel prize,
But most of all, I want to bе
Healthy and strong, and nice.
Guess Enigmas.
Selfconfident, smart and gets a lot of money (lawyer)
You see him every day,  he shouts at you , but still he loves you (teacher)
Rules the country, but in a democratic way (president)
He tells you the forecast every day (weatherman)
I wear a uniform.
I often have a gun.
I conduct traffic.
 I catch thieves.
Я ношу униформу.
У меня есть пистолет.
Я регулирую дорожное движение.
Я ловлю воров воров.
 ***
I work in the sky.
I'm often a woman.
I serve food and drinks.
I'm usually goodlooking.
Я работаю в небе.
Обычно я  женщина.
Я подаю еду и напитки.
Я хорошо выгляжу.
***
I use markers or chalk.
I work in a school.
Ответ: a policeman – полицейский
Ответ: a stewardess – стюардесса I have students.
I give homework.
Я использую маркеры или мел.
Я работаю в школе.
У меня есть ученики.
Я даю им домашнее задание.
***
I work in an office.
I make phone calls.
I send emails.
I make appointments.
Я работаю в офисе.
Я делаю телефонные звонки.
Я отсылаю письма.
Я назначаю встречи.
***
I work with scissors.
I work in a salon.
I wash, dry and brush.
I cut hair.
Я работаю ножницами.
Я работаю в салоне.
Я мою, сушу и расчесываю.
Я стригу волосы.
***
I wear a white hat.
I feed people.
I work in a kitchen.
I cook.
Я ношу белую шапочку.
Я кормлю людей.
Я работаю на кухне.
Я готовлю.
***
I wear a uniform.
I walk or cycle a lot.
I don't like dogs.
I deliver mail.
Ответ: a teacher — учитель
Ответ: a secretary – секретарь
Ответ: парикмахер hairdresser
Ответ: a cook – повар Я ношу униформу.
Я много хожу пешком или езжу на велосипеде.
Я не люблю собак.
Я доставляю почту.
***
I work at or near home.
I drive a tractor.
I grow vegetables.
I have animals in the field.
Я работаю дома или возле дома.
Я вожу трактор.
Я выращиваю овощи.
У меня животные в полях.
***
I wear a uniform.
I work in shifts.
People in trouble call me.
I put out fires.
Я ношу униформу.
Я работаю посменно.
Люди в беде звонят мне.
Я тушу пожары.
Ответ: a postman — почтальон
Ответ: a farmer – фермер
Ответ: fireman, firefighter – пожарный

file_name: MODULE 2    A WORKING DAY.doc

intro:
Коммуникативные упражнения, построенные  в диалогической форме, способствуют развитию лексических навыков говорения: умений отвечать на вопросы, умений задавать вопросы. Эти же упражнения, используемые в диалогической и монологической формах способствуют развитию лексических навыков: умений строить монологическое высказывание по образцу; грамматических навыков умений употреблять грамматические структуры и умений строить предложения.

Использование речевого коммуникативного упражнения на уроке иностранного языка помогает включить учащихся в устное речевое общение. На коммуникативном  упражнении  можно обсудить различные темы, связанные с изучаемым материалом на уроках и событиями, происходящими в нашей стране и за рубежом. Повторение одних и тех же диалогических единиц  обеспечивает прочность усвоения иноязычной речи, автоматизм в воспроизведении речевых структур.

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка лексико-коммуникативных упражнений к УМК Spotlight 4 MODULE 2. A WORKING DAY.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
ХУДОЖНИК ЗИНАИДА СЕРЕБРЯКОВА.
 ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
ХУДОЖНИК ЗИНАИДА СЕРЕБРЯКОВА.
 ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО
Спящая крестьянка
Русская художница конца девятнадцатого – двадцатого века. Её имя и творчество
много лет было под запретом в СССР.

На долю Зинаиды Евгеньевны выпала непростая судьба, в которой была и большая
любовь, и счастье материнства, и радость творить, и многолетняя разлука с детьми, и
тоска по покинутой Родине.
 БИОГРАФИЯ ХУДОЖНИКА ЗИНАИДЫ ЕВГЕНЬЕВНЫ СЕРЕБРЯКОВОЙ
 Зинаида Евгеньевна Лансере (девичья фамилия) родилась 10 декабря 1884 года в
имении Нескучном под Харьковом, в семье известного скульптора Евгения Лансере и
Екатерины Лансере (в девичестве Бенуа).
Её дед, Николай Бенуа, был именитым архитектором.
Мама в молодости была художникомграфиком. Ещё были два дяди: архитектор
Леонтий Бенуа и художник Александр Бенуа. В семье Евгения и Екатерины Лансере было ещё два ребенка: Николай (в последующем
знамений архитектор) и Евгений (в последующем известный художник).
Детство и юность будущей художницы прошли в Петербурге, и в любимом имении
«Нескучном».  Девочка рано начала рисовать и с талантливой племянницей много
занимался дядя Александр Бенуа.
В 1886 году скоропостижно скончался папа художницы и большая семья поселилась в
квартире дедушки Николая Бенуа.
Зинаида Евгеньевна окончила, в 1900 году, женскую гимназию и продолжила
образование в художественной школе, которую основала княгиня М.К. Тенишева.
В 1902 году девушку отправляют в Италию для лечения и изучения итальянской
живописи.
Сейчас сложно сказать, насколько была больна Зинаида Евгеньевна… Всё дело в том,
что у будущей знаменитой художницы был двоюродный брат Борис Серебряков.
Молодые люди долго дружили, дружили и влюбились друг в друга.
В конце концов, все родственники согласились на этот брак, но вот церковь была
против венчания близких родственников. Вопрос решили при помощи «дара» в 300
рублей – священник обвенчал молодых и семья Серебряковых (Зинаида Евгеньевна
взяла фамилию мужа) в 1905 году выехала в Париж.
В столице Франции Зинаида поступает в Академию де ла Гранд Шомьер и с большим
увлечением учится, много рисует с натуры, пишет эскизы.
В 1906 году молодая семья возвращается в Петербург. Молодому супругу нужно
заканчивать университет (он станет железнодорожным инженером), а молодой супруге
приходит пора рожать первенца.
В 1906 году родился сын Евгений, а в 1907 году – сын Александр.
Семья живет в Нескучном, Зинаида занимается маленькими детьми и очень много
пишет: этюды, пейзажи и портреты. И принимает решение выставить свои работы на 7й
выставке художников в Москве в 1910 году.
Автопортрет «За туалетом» и гуашь «Зеленя осенью» приобретает Третьяковская
галерея. Это был несомненный и очень громкий успех.
Потом случился небольшой перерыв в творческой деятельности: в 1912 году родилась
дочь Татьяна, а через год – Екатерина.
С 1914 по 1917 годы создаёт целую серию картин о русской природе и русской деревне
(«Крестьяне», «Спящая крестьянка», знаменитая «Беление холста»), помогает своему
брату Александру расписывать Казанский вокзал, пишет композиции по античным
мифам и целую серию автопортретов. А потом случилась революция и гражданская война. Зинаида Евгеньевна вместе с
детьми перебирается в Харьков, где для неё нашлась работа в археологическом музее.
Родовое имение под Харьковом «Нескучное» сгорело вместе со всеми картинами
художницы. Муж отправился в Сибирь на заработки, заболел тифом и умер.
С больной матерью и четырьмя маленькими детьми на руках, без средств к
существованию, без постоянного жилья. Именно в это время появляется одно из самых
трагических полотен художницы «Карточный домик». Масляных красок просто нет и
она пишет карандашом, и углём.
Карточный домик – это её счастье, которое вдруг разрушилось, её четверо
осиротевших детей.
В 1920 году семья Серебряковых возвращается в Петербург, в квартиру деда Николая
Бенуа. Тут, в первый раз за последние годы, обездоленному семейству улыбнулась
удача – в большую квартиру подселили «на уплотнение» МХАТовских артистов, а не
советских работников.
Зинаида снова начинает писать. Она пишет несколько портретов покойного мужа
(сейчас они хранятся в Третьяковской галерее и Новосибирской картинной галерее),
пишет целую серию работ о театре. Случилась так, что дочь Зинаиды Евгеньевны
начала заниматься балетом и художница вместе с дочерьми часто бывает в Мариинском
театре.
Тяжелые голодные времена сменяются некоторым оживлением – возрождается
выставочная деятельность. Серебрякова снова много работает и в 1924 году становится
участником большой выставки русских художников в Америке. Всё её картины
проданы, но полученных за картины 500 долларов катастрофически мало для жизни
большой семьи в советской России и окрыленная Серебрякова решает ехать в Париж,
устроить там персональную выставку и заработать побольше денег.
Это версия официальная. А может быть, она поверила в свой успех и захотела простого
благополучия и международного признания? Это уже моя версия.
Однако, в Париже и без Серебряковой огромное количество русских художников, а
Париж переменчив и избалован просто невероятным предложением живописи по очень
необременительным ценам. К тому же у Зинаиды Евгеньевны напрочь отсутствовала
коммерческая жилка.
 Впоследствии Константин Сомов рассказывал:
 Она такая жалкая, несчастная, неумелая, все её обижают.
 Первая выставка Серебряковой в Париже прошла только в 1927 году.
Все заработанные в Париже деньги Зинаида Евгеньевна отправляет в Петербург на
содержание своей семьи. Сама же живет во Франции на птичьих правах (с паспортом
беженца. Французское гражданство она получила только в 1947 году). Жизнь представляется мне теперь бессмысленной суетой и ложью — уж очень
засорены сейчас у всех мозги, и нет теперь ничего священного на свете, всё загублено,
развенчано, попрано в грязь.
 Почему она не вернулась в Россию? Почему не перевезла семью во Францию? Сложные
вопросы, на которые я точно не смогу ответить.
Через несколько лет во Францию приезжает дочь Катя, а потом сын Александр. И
прекращается иммиграция из Советского Союза. Свою дочь Татьяну Зинаида
Евгеньевна увидит только через 36 лет с наступлением хрущевской оттепели.
В 1961 году в Париж приехали два советских художника – Д. Шмаринов и С,
Герасимов. Именно они помогли организовать выставки картин Серебряковой в
Москве, Ленинграде и Киеве в 1966 году.  Альбомы с её работами расходятся
миллионными тиражами по всему миру.
К ней, наконец, приходит такая желанная слава и пришла эта слава из покинутой
России – после выставки в СССР за полотнами художника начинается настоящая охота
по всему миру. Серебрякову сравнивают с Ренуаром и Боттичелли.
19 сентября 1967 года Зинаида Евгеньевна Серебрякова скончалась в Париже.
Она так и не успела обрести независимость и финансовое благополучие, которых
добивалась всю свою жизнь.
А международная слава осталась.
Сегодня её картины продаются не просто «за дорого». В 2015 году картина «Спящая
девочка» была продана на аукционе за 5,9 миллионов долларов.
 КАРТИНЫ ХУДОЖНИКА ЗИНАИДЫ ЕВГЕНЬЕВНЫ СЕРЕБРЯКОВОЙ Жатва
Беление холста В балетной уборной («Большие балерины») Спящая натурщица
Баня За завтраком
Аннеси Портрет Б.А. Серебрякова
Баня На пляже Отдыхающая негритянка
Лежащая марокканка
Портрет Веры Фокиной Спящая девочка
Обнаженная Карточный домик
Обнажённая Зеленя осенью
За туалетом. Автопортрет Освещенная солнцем
Автопортрет в костюме Пьеро Портрет Ольги Константиновны Лансере
Купальщица Девушка со свечой. Автопортрет
Кормилица с ребенком Балетная уборная. Снежинки
Автопортрет с дочерьми Катя с куклами
Серебрякова Катя в голубом платье возле ёлки Катя с натюрмортом
Портрет А.Д. Даниловой Портрет В.К. Ивановой в костюме испанки
Сын Александр в карнавальном костюме Яблоня
Иветт Шовире Элен де Руа, княгиня Жан де Мерод

file_name: Художник Зинаида Серебрякова. Жизнь и творчество..docx

description:
Жатва
Беление холста

description: В балетной уборной («Большие балерины»)

description:
Спящая натурщица
Баня

description:
За завтраком
Аннеси

description:
Портрет Б.А. Серебрякова
Баня

description: На пляже

description:
Спящая девочка
Обнаженная

description:
Карточный домик
Обнажённая

description:
Зеленя осенью
За туалетом. Автопортрет

description:
Яблоня
Иветт Шовире

description: Элен де Руа, княгиня Жан де Мерод

intro:
С 1914 по 1917 годы создаёт целую серию картин о русской природе и русской деревне («Крестьяне», «Спящая крестьянка», знаменитая «Беление холста»), помогает своему брату Александру расписывать Казанский вокзал, пишет композиции по античным мифам и целую серию автопортретов.
А потом случилась революция и гражданская война. Зинаида Евгеньевна вместе с детьми перебирается в Харьков, где для неё нашлась работа в археологическом музее. Родовое имение под Харьковом «Нескучное» сгорело вместе со всеми картинами художницы. Муж отправился в Сибирь на заработки, заболел тифом и умер.
С больной матерью и четырьмя маленькими детьми на руках, без средств к существованию, без постоянного жилья. Именно в это время появляется одно из самых трагических полотен художницы «Карточный домик». Масляных красок просто нет и она пишет карандашом, и углём.
Карточный домик – это её счастье, которое вдруг разрушилось, её четверо осиротевших детей.В 1961 году в Париж приехали два советских художника – Д. Шмаринов и С, Герасимов. Именно они помогли организовать выставки картин Серебряковой в Москве, Ленинграде и Киеве в 1966 году.  Альбомы с её работами расходятся миллионными тиражами по всему миру.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
МАТЕМАТИКЕ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   составлена   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   ООО   к   организации   образовательной
Пояснительная записка
деятельности школы.
Цель   программы:  реализация   индивидуальных   образовательных   программ   для   удовлетворения   индивидуальных   образовательных
потребностей учащихся в освоении основной образовательной программы по математике на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности и
применения дистанционных технологий обучения.
. Индивидуальная образовательная потребность учащегося в организации индивидуального изучения (повторения) темы отдельно от учащихся
класса возникает в следующих случаях:
 пропуск учащимся уроков во время изучения темы классом по болезни учащегося или по семейным обстоятельствам;
 обнаружение учителем серьезных пробелов в имеющихся знаниях данной темы, затрудняющих дальнейшее усвоение учащимся программы по
математике и требующих индивидуальных занятий с учителем;
 психологические   особенности   учащегося   или   низкий   уровень   его   способностей   к   изучению   математики,   требующие   дополнительной
индивидуальной работы с ним учителя при изучении материала;
выбор родителями для учащегося домашней формы обучения;

Задачи программы:
1.  Достижение   максимально   возможного   для   каждого   учащегося  уровня   освоения   основной   образовательной   программы   по   математике   в
соответствии с его способностями и образовательными возможностями;
2. Продуктивная и системная организация  следующих этапов учебнопознавательной деятельности учащегося:
Мотивационноцелевой этап    предполагает определение цели учебнопознавательной деятельности по изучению материала самим учащимся  на основе
внутреннего осознания недостаточности имеющихся знаний для решения познавательной задачи.
Проектировочный этап   включает осуществление учащимся, как активным субъектом образовательного процесса, следующих функций.
Конструирование процесса самостоятельной учебнопознавательной деятельности по изучению материала —  определение последовательности, выбора
форм  изложения   материала,   темпа   и   времени  осуществления   самостоятельной   учебнопознавательной   деятельности   при  выполнении   домашнего   задания   или
творческого проекта. Проектирование   самостоятельного   образовательного   процесса  —   составление   программы   организации   самостоятельной   учебнопознавательной
деятельности по изучению материала.
Операциональнодеятельностный   этап     предусматривает   организацию   учебнопознавательной   деятельности   учащегося   на   уроке   и   домана   основе
интеграции  мотивационноцелевого  (определение   собственных   образовательных   потребностей   изучения   материала   и   мотивов   в   осуществлении   учебно
познавательной  деятельности),  коммуникативнодеятельностного  (организация  активного  диалога  учащихся  с учителем  и образовательным контентом  ЭОК в
процессе осуществления учебнопознавательной деятельности и формирования ценностного отношения к учителю как эксперту и организатору деятельности)  и
субъектнодеятельностного  (самоорганизация   и   самоуправление   учащимся   процессом   и   результатами   учебнопознавательной   деятельности   по   овладению
математическими правилами, понятиями,  вычислительными и измерительными навыками, способами решения задач и подходов к ее организации).
Оценочный   этап   –  предусматривает   самооценку   и   организацию   самокоррекции   уровня   полученных   знаний   на   основе   применения   информационных
технологий и педагогического инструментария ЭОК.
Рефлексивный этап – предполагающий организацию самооценки учащимся динамики своих образовательных достижений и своего  личностного развития в
процессе учебнопознавательной деятельности.
3. Организация учебнопоисковой и проектной деятельности учащихся с применением информационных технологий обучения.
Формы организанизации внеурочной деятельности:
Формами реализации индивидуальной образовательной программы учащихся в рамках данной программы внеурочной деятельности являются
дополнительные   индивидуальные   занятия   учителя   с   учащимся   и   организация   групповой   и   индивидуальной   проектной   деятельности   учащихся,
осуществляемые с применением дистанционных технологий обучения.
Данные технологии  и методология организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО были разработаны в ООО
«ИНФОФОНД» и апробированы в рамках творческой лаборатории инновационного ( внедренческого) типа «Организация образовательного процесса в
информационнообразовательной среде школы» областной программы РИП Ульяновской области ( научный руководитель лаборатории – кандидат
педагогических наук Рыжова Т.В.)
Учебнометодическое обеспечение программы:
Электронный образовательный комплекс (далее ЭОК) «Математика, Арифметика» авторов Ю.М. Колягин, Л.М. Короткова, Т.В. Рыжова, Н.В.
Савинцева.
ЭОК «Математика. Арифметика»,по своему содержанию и выполняемым при организации образовательного процесса функциям является, в
соответствии с терминологией новых государственных образовательных стандартов, полноценным электронным образовательным ресурсом (ЭОР) по
предмету.
ЭОК состоит из двух самостоятельных, но взаимосвязанных учебнометодических комплексов (далее УМК):
УМК для учителя в составе:
 методические   материалы   в   форме   «Руководства   по   организации   личностноориентированного   образовательного   процесса   изучения
математики по методологии и технологии «ИНФОФОНД»;  компактдиск   (CDROM),   на   котором   содержатся   образовательный   контент,   метаданные   и   программное   обеспечение   технологической
поддержки   педагогической   деятельности   учителя   и   его   взаимодействия   с   учащимися   при   организации   личностноориентированного
образовательного процесса по методологии и технологии «ИНФОФОНД».
УМК для учащихся в составе:
 компактдиск   (CDROM),   на   котором   содержатся   образовательный   контент,   метаданные   и   программное   обеспечение   технологической
поддержки организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и его взаимодействия с учителем при организации личностно
ориентированного образовательного процесса по методологии и технологии «ИНФОФОНД»;
   методические материалы по организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности в форме электронного руководства   на
компактдиске учащегося.
Образовательный контент в обоих УМК имеет единое по составу и структуре содержание, что обеспечивает доступ учителя и учащихся к

единой базе учебнодидактических материалов
Образовательный контент и дидактические функции ЭОК обеспечивают:
дифференциацию учителем для каждого учащегося содержания теоретического и практического материала (по уровням, стилям и формам
изложения) в соответствии с уровнем   знаний, способностей, индивидуальных психофизиологических особенностей, что позволяет «адаптировать
содержание к  учащемуся», т.е. сделать теоретический материал более наглядным и доступным для учащегося;
 формирование  особой ситуации диалогового взаимодействия  учащегося с образовательным контентом ЭОК и учителем при организации
самостоятельной   учебнопознавательной   деятельности,   что   обеспечивает   изучение   материала   от   практики   к   теории   на   основе   индивидуальных
стратегий овладения учащимся  изучаемыми математическими правилами, вычислительными измерительными навыками, алгоритмами вычислений и
рассуждений, способами решения задач и т.д.   Это позволяет « адаптировать учащегося к материалу» за счет организации системы поэтапного
усвоения   им   материала   по   концентрической   модели,     «от   простого   к   сложному»,   каждый   раз   возвращая   его     к   уже   изученному   материалу,,
дополненному новыми  сведениями.;
 организацию проектной деятельности учащихся с применением информационных и телекоммуникационных технологий.
Планируемые образовательные результаты:
1. Формирование и развитие следующих универсальных учебных действий (УУД):
регулятивных УУД: способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, умения
проводить   целеполагание,   планирование,   самоорганизацию   собственной   учебнопознавательной   деятельности,     самоконтроль,   самокоррекцию,
самооценку качества и уровня усвоения материала, формирование волевой саморегуляции  при самостоятельном изучении материала;
личностных   УУД:   умения   самостоятельно     устанавливать   связь   между   целью   и   личным   мотивом   учебнопознавательной   деятельности,
формирование ценностносмысловой и эмоциональноволевой мотивации самостоятельной учебнопознавательной деятельности, понимание причин
ее успешности/неуспешности  при проведении самоанализа и самоконтроля, результата, способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха, освоение начальных форм
личностной рефлексии.
 коммуникативных  УУД: активное использование средств ИКТтехнологий  для решения коммуникативных и познавательных задач;  знания
технологий  организации  интерактивной связи и  сотрудничества  с учителем  в процессе учебнопознавательной деятельности,  владение средствами
и  технологиями      интерактивного  диалога  с  образовательным  контентом ЭОК при  выполнении  учебных мероприятий  самостоятельной  учебно
познавательной   деятельности,   использование   различных   способов   поиска,   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,   соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
познавательных УУД: умение осуществлять поиск  необходимых информационных ресурсов образовательного контента ЭОК, необходимых для
выполнения учебных действий, осуществлять в процессе  освоения  знаний  синтез как составление целого знания из частей знаний, получаемых при
работе с различными материалами ЭОК, а также самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты имеющихся знаний, освоение
начальных   форм   познавательной   рефлексии,     освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового   характера,   умение   работать   в
информационной среде в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
2.  Формирование   и   развитие   личностных   образовательных   результатов   учащихся     как  системы   ценностного   отношения   к   организации
собственной учебнопознавательной деятельности при изучении математики по индивидуальной образовательной программе в целях самореализации
собственного потенциала в обучении, нравственноволевой мотивации самостоятельной  учебнопознавательной деятельности по овладению основами
математической   науки,     понимание   значимости   роли   учителя   и   родителей   в   организации   психологической   комфортности   и   успешности
самостоятельной учебнопознавательной деятельности учащихся по освоению программы по математике, способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность интереса к изучению математики и  мотивации к  дальнейшему обучению и познанию.
Тематическое планирование
Программа рассчитана на 35 часов. Из них 17 часов заранее предусмотрены на индивидуальное изучение тем программы. 18 часов отведены для
организации индивидуальных образовательных программ учащихся по ликвидации пробелов в знаниях по темам, изученным ранее  КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №
п.п
1
2
3
4
Дата проведения
Тема раздела,
Тип урока
урока
Виды
деятельност
и учащихся
Планируемые результаты
Предметные  Метапредмет
Личностные
Оборудован
ие
Кор
рек
ция

план
факт
Числовые и
алгебраические
выражения.
Математическая
модель.
Математический
язык.
Урок ознакомления
с новым
материалом.
Урок применения
знаний и умений.
Комбинированный
урок
Числовые и
алгебраическ
ие
выражения.
Математичес
кая модель.
Математичес
кий язык.
Числовые и
алгебраические
выражения.
Математическа
я модель.
Математически
й язык.
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Линейное
уравнение с
одной
переменной
Урок ознакомления
с новым
материалом.
Урок применения
знаний и умений.
Комбинированный
урок
Линейное
уравнение с одной
переменной
Линейное
уравнение с
одной
переменной
Урок ознакомления
с новым
материалом.
Урок применения
знаний и умений.
Комбинированный
урок
Дают понятие
линейного
уравнения с
одной
переменной.
Решают
линейные
уравнения, с
одной
переменной.
Дают понятие
линейного
уравнения с
одной
переменной.
Решают
линейные
уравнения, с
одной
переменной.
ные
Применяют
правила
делового
сотрудничества;
оценивание своей
учебной
деятельности;
выражают
положит.
отношение к
процессу
познания
Выражать
положительное
отношение к
процессу
познания;
применять
правила
делового
сотрудничества;
оценивать  свою
учебную
деятельность
выражают
положительное
отношение к
процессу
познания; дают
адекватную
оценку своей
учебной
деятельности
Координатная
плоскость.
Урок ознакомления
с новым
материалом.
Урок применения
Декартова
система
координат.
Координаты
Декартова
система
координат.
Координаты
Понимают
причины успеха
в учебной
деятельности;
(Р) –
Определение
цели УД; работа
по
составленному
плану. (П) –
записывают
правила «если…
то…»; Передают
содержание в
сжатом виде. (К)
– Уметь
отстаивать точку
зрения; работа в
группе
(Р) –
Определение
цели УД; работа
по
составленному
плану.  (П) – Пе
редают
содержание в
сжатом виде. (К)
– Уметь
отстаивать точку
зрения,
аргументировать.
(Р) – работа по
составленному
плану;
применять
дополнительные
источники
информации. (П)
– «если… то…».
(К) – уметь
слушать других,
договариваться.
(Р) – определяют
цель учебной
деятельности;
работают по
Учебник,
линейка,
карандаш,
раздаточны
й материал
Учебник,
таблицы
ЭОР
раздаточны
й материал
Учебник,
линейка,
карандаш
Учебник,
таблицы
для устного
счёта Учебно методический комплекс:
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
 Примерная программа Алгебра. Сборник рабочих программ. 79 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [ составитель Т.А.
Бурмистрова]. — 3е изд., доп.  М.: Просвещение, 2016.96 с.
 Мордкович А.Г. Алгебра. 7 кл.: В 2 ч. Ч.1: Учебник для  учащихся общеобразовательных организаций / А.Г.Мордкович.  21е изд, стер.–М.:
Мнемозина 2015. – 175 с.: ил.
 Мордкович А.Г. и др. Алгебра. 7 кл.: В 2 ч. Ч.2: Задачник для учащихся общеобразовательных организаций / [А.Г.Мордкович и др.]; под ред.
А.Г.Мордковича.  21е изд., стер. –М.: Мнемозина, 2015. – 271 с. : ил.
    Информационнометодическое обеспечение
Предполагается использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Математика: еженедельное учебнометодическое приложение к газете «Первое сентября». http://mat.lseptember.ru.
Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и материалов следующих интернетресурсов:
Министерство образования и науки РФ: http://www.mon.gov.ru/
Федеральное   государственное   учреждение   «Государственный   научноисследовательский   институт   информационных   технологий   и
телекоммуникаций»: http://www. informika.ru/
Тестирование online: 511 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/
Путеводитель «В мире науки» для школьников:
http://www.uic.ssu. samara.ru/~nauka/
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru/
Сайт энциклопедий: http://www.encyclopedia.ru/
Электронные образовательные ресурсы к учебникам в Единой коллекции www.schoolcollection.edu.ru
http://www.openclass.ru/node/226794
http://forum.schoolpress.ru/article/44
http://1314.ru/
http://www.informika.ru/projects/infotech/schoolcollection/
http://www.ug.ru/article/64
http://staviro.ru
http://www.youtube.com/watch?v=LLSKZJA8g2E&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Cn24EHYkFPc&feature=related
http://staviro.ru/

file_name: рабочая программа внеурочной деятельности 7 класс по математике.doc

description: КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

intro: Данная рабочая программа составлена на основе примерной программе Алгебра. Сборник рабочих программ. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [ составитель Т.А. Бурмистрова]. — 3-е изд., доп.-  М.: Просвещение, 2016.-96 с. в соответствии с требованиями ФГОС ООО к организации образовательной деятельности школы, для использования на внеурочных занятиях электронного образовательного комплекса (далее ЭОК) «Математика, Арифметика» авторов Ю.М. Колягин, Л.М. Короткова, Т.В. Рыжова, Н.В. Савинцева.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по математике для 7 класса


extracted_text:
Бактерии.
Вариант 1
Часть А
А1     Самые древние организмы из ныне существующих на Земле относят к царству
1)грибов
2) растений
3) бактерий
4) животных
А2     Бактерии, в отличие от растений,
1) одноклеточные и многоклеточные организмы
2) участвуют в круговороте веществ в природе
3) питаются, размножаются, растут
4) используют в пищу в основном готовые органические вещества
A3     Клетка, в которой нет оформленного ядра, принадлежит
1) бактерии
2) грибу
3) растению
4) животному
А4     По способу питания дизентерийную палочку относят к
1) паразитам
2) автотрофам
3) сапротрофам
4) симбионтам
А5     При хранении скоропортящихся продуктов важно помнить,
1)бактерии  особое царство органического мира
2)бактерии не имеют оформленного ядра
3)бактерии  самые простоорганизованные организмы
1)у бактерий при низкой температуре замедляются процессы
жизнедеятельности
А6    Порчу продуктов питания вызывают
1)грибыпаразиты
2)бактериипаразиты
3)бактерии гниения
4)болезнетворные бактерии
А7 Какова роль клубеньковых бактерий в природе? 1) способствуют накоплению кислорода в атмосфере
2) используют в пищу отмершие части растений
3) образуют органические вещества из неорганических
1) образуют растворимые и доступные растению азотные соединения
А8 Для производства творога используют
1) дрожжи
2) бактерии гниения
3) молочнокислые бактерии
4) головневые грибы
А9     Какова роль бактерий в круговороте веществ в природе?
1) вызывают заболевания у растений, животных, человека
1) выполняют роль индикаторов состояния окружающей среды
2) используют в пищу и для приготовления лекарственных препаратов
3) разрушают органические вещества мертвых остатков растений и животных
до неорганических веществ
А10  Какие особенности бактерий позволяют использовать их в
биотехнологии?
1)высокая скорость размножения в благоприятных условиях
2)образование спор при наступлении неблагоприятных условий
3)способность вступать в симбиоз с бобовыми растениями
4)возникновение в процессе эволюции таких форм бактерий,
которые разрушают природные материалы
В1 Выберите три верных элемента из шести перечисленных.
Часть В
Бактериальную клетку относят к группе доядерных организмов, так как она
A) не имеет ядра, покрытого оболочкой
Б) не имеет митохондрий
B) имеет цитоплазму
Г) имеет в цитоплазме одну хромосому
Д) имеет наружную плазматическую мембрану
Е) содержит рибосомы, где происходит биосинтез белка
Выбранные буквы запишите в алфавитном   порядке без знаков препинания.
Ответ: В2 Установите соответствие между признаками организмов и  царствами, к
которым   они   относятся:   к   каждой   позиции,  данной   в   первом   столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИЗНАКИ                                                        ЦАРСТВА
1) только одноклеточные                                                  А) бактерии
2) и одноклеточные, и многоклеточные                          Б) растения
3) споры не выполняют функцию размножения
4) споры выполняют функцию размножения
5) питаются в основном готовыми органическими веществами
6) органические вещества образуют в процессе фотосинтеза
Запишите в таблицу выбранные буквы.
1
2
3
4
5
6
Часть С
Какие виды бактерий человек использует для получения пищевых
продуктов?
Перечислите не менее двух названий видов бактерий на обратной стороне
бланка или на отдельном листе. Бактерии.
Вариант 2
Часть А
А1     Организмы, состоящие из одной клетки и не имеющие оформленного ядра,
относят к царству
1) животных
растений
2)
3)
бактерий
грибов
4)
А2     Бактерии, в отличие от растений,
1)  используют в пищу в основном готовые органические вещества
2) используют в пищу минеральные вещества, содержащиеся впочве
3) заглатывают комочки пищи (органические вещества)
4) участвуют в круговороте веществ
A3     В бактериальной клетке отсутствует
1)
2)
3)
4)
цитоплазма
оформленное ядро
клеточная стенка
рибосома
А4     Бактериисапротрофы питаются
1) неорганическими веществами, которые поглощают из воздуха
2) неорганическими веществами, содержащимися в почве, воде
3) органическими веществами, содержащимися в теле живых организмов
4) мертвыми органическими остатками растений и животных, выделениями
живых организмов
А5   Бактерии участвуют в производстве
хлеба
1)
2) масла
3) муки
4)
сметаны
А6   Вред человеку приносят бактерии
1) молочнокислые уксуснокислые
гнилостные
клубеньковые
2)
3)
4)
А7   Какую группу бактерий считают «санитарами» планеты?
1)
2) железобактерии
3)
4)
паразиты
гниения
клубеньковые
А8    Какую группу бактерий считают «санитарами» планеты?
1) паразиты
2) железобактерии
3) гниения
4) клубеньковые
А9    Какова роль бактерий в природе?
1) образуют органические вещества из неорганических на свету
2) участвуют в расщеплении органических веществ до минеральных
3) выполняют роль потребителей органических веществ в| экосистеме
4) выполняют роль производителей органических веществ в экосистеме
А10 Биотехнология развивается благодаря таким свойствам бактерий, как
1) способность использовать для питания самые разнообразные вещества,
непригодные для других организмов
2) способность вступать в симбиоз с другими организмами
3) разнообразие форм и микроскопические размеры
4) разнообразие способов питания и дыхания
Часть В
В1   Какие   особенности   строения   и   жизнедеятельности   бактерий  (не   менее   трех)
позволяют выделить их в самостоятельное царство?
A) их организм представлен одной клеткой
Б) наряду с одноклеточными есть и многоклеточные формы
B) размножаются спорами
Г) наиболее примитивные и древние доядерные существа Д) не имеют
оформленного ядра Е) не имеют цитоплазмы и рибосом
Выбранные буквы запишите в алфавитном порядке без знаков препинания.
Ответ: В2 Установите соответствие между характеристиками жизнедеятельности бактерий и
способом их питания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответству
ющую позицию из второго столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
                      СПОСОБЫ
                                 ПИТАНИЯ
1) усваивают атмосферный азот                                               А) сапротрофы
2) превращают органические                                                   Б) паразиты
вещества в минеральные                                                          В) симбионты
3) извлекают питательные вещества
из мертвых тел
4) поселяются на корнях бобовых
растений
5) вызывают заболевания растений,
животных, человека
Запишите в таблицу выбранные буквы.
1
2
3
4
5
6
Что такое антибиотики, из чего их получают и где применяют?
Часть С
Напишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе краткий ответ,
включающий два  три элемента

file_name: Бактерии.doc

intro: контрольная работа по теме : "Бактерии" для обучающихся 6-го класса основной школы. Работа разработана  на основе учебно- методического комплекса, созданного под руководством Ирины Николаевны  Пономарёвой и учебника системы «Алгоритм успеха».  В работе представлены задания с выбором одного ответа,  с  выбером  трех верных элемента из шести перечисленных, краткого ответа на поставленный вопрос.

title: контрольная работа по теме "Бактерии" (6 класс)


extracted_text:
Module 3
Tasty treats.
1.Crossword puzzle.
Transpose the letters and find the word
e
o
l m n
o t
a
t
o m i
a p
e
n
p l
e
p
o c n
o
u
c
t
n a m o
g
Choose the correct word
We don't need much/many sugar.
Do we need much/many  mangoes for the fruit salad?
There isn't much/many  butter left in the fridge.
There are a lot of/ much oranges in the basket.
How  much/many bread have we got?
Read and match.
1. May I have a piece of cake, please?
2. May I leave the room,  please?
3. May I use you phone?
4. May I bring my sister to you party?
5. May I eat my dinner in the living room, please?
6. May I have a pen, please?
A. No, you may not. B. Here you are.
С. Not yet. It's still very hot.
D. Yes, but don't be too long.
E. Yes, of course.
F. Of course you may. What's her name?
Insert missing letters.
n…t,         m…lk,          eg…,           h…m,          fi…h,              co…n,
c…ke,      swe…t,          b…ead,      car…ot,       p…tato,            app…e.
Let's play
«Continue» («Продолжи»)
Ведущий (сначала это – педагог) произносит начало слова, игроки заканчивают.
Например: ba…, le…,to…
Let's play
«Edible and inedible» («Съедобное – несъедобное»)
Ведущий (сначала это педагог) называет слово, например a banana и бросает мяч
ребенку. Если это чтото съедобное, он ловит мяч и произносит Yum (значит
вкусно, нямням), если несъедобное, ребенок мяч не ловит или отбивает, говоря
Yuck (значит – не вкусно).
Возможные варианты слов: banana, dog, frog, apple, girl, cat, ice cream, horse…
Подведите итог игры: «Кого сегодня съели? Может а cat или…? Let's play
«Rhymes»
We have a new task.
– Listen to me and finish:
Вкуснотища – very good! Пищу называют ...food.
И сказал нам дядя Круз: сок отличный, это…. juice.
Яиц десяток купила Пег, яйца поанглийски… eggs.
Что как рыба ты молчишь? Рыба поанглийски… fish.
Любит мёд братишка Даня, мёд конечно будет… honey.
Чаем с сахаром угощу я друга, сахар поанглийски… sugar. Очень любит хлеб Фред, хлеб поанглийски… bread.
При виде мяса кот урчит, мясо поанглийски… meat.
Бутерброд с ветчиной я ем, ветчина конечно… ham.
Кило сыра съел кот Маркиз, сыр, сырочек будет … cheese.
Decompose products into baskets!  (Разложи продукты по корзинам!)
Do you know that Winnie has many friends? Он хочет навестить их.
Поможем Вини разложить продукты питания, фрукты, овощи в
предложенные три корзинки.
T: There are three baskets: for food, for fruits and for vegetables.
Read and guess.
Учащиеся получают карточки с предложениями, в которые   должны вставить
подходящие по смыслу слова по теме «Еда». The next task is a test you must read
and choose the right answer.
1) The rabbit likes ...
a) ham        b) fish        c) carrot
2) The bird likes …
a) sweets     b) corn      c) cabbage
3) The bear likes …
a) honey      b) lemon   c) icecream 4) The cat likes …
a) apple      b) jam    c) milk
What is missing.
На экране картинки с изображением изученных продуктов:
sweet, cabbage, apple, corn, fish, meat.
По команде «Shut your eyes» дети закрывают глаза. Учитель убирает одну
картинку.
«Open your eyes»  дети открывают глаза и угадывают, какой продукт пропал.
Затем по очереди проговаривают название всех продуктов вместе с тем, который
«пропал».
Word salad.
Now we play the game “Word salad”. Каждый из вас получит карточку с набором
букв, вам нужно из этих букв составить слово. Это слово означает продукт.

(tomato,  potato,  apple,  orange, carrot, corn)
Find the Foodwords. How many words can you find here? What are they? Write down them.
Дети ищут различные слова и выбирают из них слова по теме "FOOD".

Agent 007.
На доске появляется слайд, в котором даны зашифрованные слова.
Задача учеников узнать эти слова, поставив буквы в правильном порядке.
Затем перевести слово.
 Let’s play the game. Расшифруйте  слова, проверьте сами .

 Check Guess what each word is.
Say what you have for breakfast.
Pupils: I have…. for breakfast.
Let’s play dialogues . (Reception of guests). Find the odd word.
milk   cheese   ham
juice   butter   milk
milk   bread   bananas
sweets   cakes   fish
Let’s play dialogues.
Talk about likes and dislikes.
Use some or any.
1.  I would like _________ porridge.
2.  We don`t like __________ cabbage. 3.  Do you have __________ chocolate?
4.  There is __________ cheese.
5.  Are there __________ tomatoes?
6.  There isn`t __________ orange juice. There is __________ tomato juice.
7.  Have you got _________bananas? Yes, I have got _________ bananas.

Use some or any.
1.  Take ___________ cheese, please.
2.  Do you like ___________ soup?
3.  Has he got ___________ spaghetti?    No, he hasn`t __________ spaghetti.
4.  He has got _________ pizza.
5.  I haven`t got ________apples.
6.  Is there __________ ice cream?  No, there isn`t _________ ice cream.
7.  There is __________ milk.

Use some or any.
1.  I wouldn`t like _________ porridge.
2.  We like __________ tomatoes.
3.  Are there __________ carrots?
4.  Have you got _________apples? Yes, I have got _________ red apples.
5.  There is __________ cheese.
6.  Do you have __________ crisps?
7.  There isn`t __________ milk. There is __________ ice cream.
Read and learn. Write food titles for each letter.
A__________                                                N___________
B__________                                                O___________
C__________                                                P___________
D__________                                                Q___________
E__________                                                 R___________
F__________                                                 S___________
G__________                                                T___________
H__________                                                U___________
I___________                                                V___________
J___________                                               W___________
K__________                                                X___________
L__________                                                Y___________
M_________                                                 Z___________
Let’s play dialogues
Situation “You are cooking at Home”. You are going to make an apples pie.
1. How do you make an apple pie, Mum?
2. How much sugar do we need?
3. What about eggs?
4. What else?
5. Is it ready?
a) 1 glass of sugar. b) Easy.
c) Pass me 3 eggs, please. And mix eggs and sugar.
d) Not yet. Cut apples and put them in the pot. In 40 minutes it’ll be ready.
e) Put a glass of flour and mix
Keys: 1 b; 2 a; 3 c; 4 e; 5 d.
Find the pair.
1. a kilo of
2. a bottle of
3. a bar of
4. a tin of
5. a loaf of
6. a carton of
7. a packet of
8. a jar of
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
chocolate
apples
bread
milk
biscuits
lemonade
beans
jam
Keys: 1 b, 2 f, 3 a, 4 g, 5 c, 6 d, 7 e, 8 h

file_name: MODULE 3  TASTY TREATS.doc

intro: Коммуникативные упражнения, построенные в диалогической форме, способствуют развитию лексических навыков говорения: умений отвечать на вопросы, умений задавать вопросы. Эти же упражнения, используемые в диалогической и монологической формах способствуют развитию лексических навыков: умений строить монологическое высказывание по образцу; грамматических навыков умений употреблять грамматические структуры и умений строить предложения. Использование речевого коммуникативного упражнения на уроке иностранного языка помогает включить учащихся в устное речевое общение. На коммуникативном упражнении можно обсудить различные темы, связанные с изучаемым материалом на уроках и событиями, происходящими в нашей стране и за рубежом. Повторение одних и тех же диалогических единиц обеспечивает прочность усвоения иноязычной речи, автоматизм в воспроизведении речевых структур.

title: Разработка лексико-коммуникативных упражнений к УМК Spotlight 4  Module 3 Tasty treats.


extracted_text:
часть речи
Имя
существительно
обозначает предмет
е
Постоянные признаки
Непостоянные признаки
Собственные
Нарицательн
Неодушевлённ
ые
Одушевлённы
е

 я  , Лун
 а
1скл.(м.р, ж.р. – а,
-я)
Земл

2скл.(м.р -  , ср.р -
о, - е)
 н  , колес
 о
сло

3скл(ж.р.- ь)
любовь
М.р.(он мой)
Ж.р.(она
моя)
Ср.р.(оно
моё)
Единственное
(один)
Множественное
(много)
название
падежа
Вопросы
Предлоги
Дательный
Именительный Кто?
Что?
(есть)
Родительный Кого?
Чего?
(нет)
Кому?
Чему?
(дам)
Винительный Кого?
Что?
(вижу)
Творительный Кем?
Чем?
(горжусь

без, у, до, от, с, около,
из, возле, после, для,
вокруг
к, по
в, за, на, про, через
за, над, под, перед, с
)
Предложный О ком? О
в, на, о, об, обо, при
чем?
(думаю)

file_name: существительное.doc

intro:
логико- смысловая модель по теме "Имя существительное". Смысл этой методики, автором которой является Штейнберг Валерий Эмануилович ,заключается в  сжатии информации и в  выделении логико - смысловых узлов.
Логико- смысловая модель  (ЛСМ)– это способ обработки информации. В    основном, это средство организации самостоятельной работы над изучаемым материалом в микрогруппе.логико- смысловая модель по теме "Имя существительное".

title: Логико- смысловая модель по теме "Имя существительное".