extracted_text:
1
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ НОВОГО ГОДА
НА ЗАЯЧЬЕЙ ПОЛЯНКЕ
Новогодний утренник для детей 1 младшей возрастной группы
2015
Действующие лица:
Ведущий
Снегурочка
Дед Мороз
Дети Зайчатки
Игрушка Би Ба Бо Лисичка
Вед  На лесной полянке
Жили были зайки…
Зайки не тужили,
Весело дружили!
♫
 Хоровод с морковками
Вед  Время весело идёт,
На полянке Новый Год!
Снег
Где же этот Новый Год 2
Кто нам скажет, назовёт?
Вед  Вокруг нас не только лес,
Новый Год он где то здесь!
 ♫ «Мы пришли на праздник» Е. В. Машечковой
Вед
С Днём рожденья, Новый Год,
Принимай подарки!
Будет праздник у тебя
Радостный и яркий!
Снег Тише, зайки, Дед Мороз
К нам на тройке едет!
Он везёт подарков воз
Для всехвсех на свете!

♫ Выход Деда Мороза
ДМ  С Новым Годом поздравляю
И зайчаток, и гостей!
Счастья, радости желаю,
И морозных светлых дней!
Вед
Нового Года! Не хочешь ли ты нам помочь и зажечь нашу ёлочку?
Спасибо, Дедушка! А мы сегодня справляем День рождения
ДМ  Ну ка елка, раз два три,
Огонёчки нам зажги! Огонёчки зажигаются и гаснут… Только когда зайки повторят
♫
волшебные слова ёлочка зажигает огни!
3
ДМ  Ох, люблю стихи я слушать,
Приготовил даже уши!
Зайки рассказывают стихи ДМ
ДМ  Дружно за руки беритесь,
В круг скорее становитесь!
Пусть кружится хоровод:
Поздравляем Новый Год!
 ♫ «От мороза убежим» Т. В. Бокач
Дети убегают от Мороза, Снегурочка накрывает их покрывалом.
ДМ  Какой большой сугроб намели метели…
Снова ветры ледяные
Сильно засвистели!
Закружились, завертелись,
Все сугробы разлетелись!
Снегурочка снимает покрывало и зайки убегают на стульчики 4
♫
 Выход Лисички бибабо
Лиса
Что за шум и тарарам
Слышен тут, и там, и сям?
Кому тихо не сидится?
Это кто тут веселится?
Вед  Сегодня День рождения у Нового Года!
Лиса
Ну тогда другое дело!
Встанем мы в кружочек смело!
Зайки, весело пляшите!
Как поёте покажите!
♫
 «Зайки и Лиса» Н. Б. Караваевой
ДМ  Ты лиса не убегай,
Ты зайчаток догоняй!
Лиса прогоняет зайчаток на стульчики.
Лиса С Днём рожденья, Новый год!
Ну а мне пора! Салют!
Лиса убегает (исчезает) 5
Снег Добрый Дедушка Мороз,
Ты подарки нам принёс?
ДМ  Ну, конечно, не забыл!
Я в мешок их положил!
Вы, зайчатки, не зевайте
И подарки получайте!!!
♫
 Раздача подарков
ДМ  До свидания, зайчатки!
До свидания говорю!
Через год меня вы ждите,
Обязательно приду!
Вед День рождения Нового Года мы удачно справили! Можно садиться за
стол пить чай со сладким угощением!!!

file_name: ЗАЯЧЬЯ ПОЛЯНКА.docx

intro:
Время весело идёт,
На полянке- Новый Год!
Где же этот Новый Год
Кто нам скажет, назовёт?
Вокруг нас не только лес,
Новый Год он где- то здесь!
Что такое Новый год?- послужило даже темой для целой песни в более старшем возрасте. А для маленьких деток- это просто непонятное что-то.... Вот на все эти вопросы в  утреннике и есть ответы!

title: ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ НОВОГО ГОДА НА ЗАЯЧЬЕЙ ПОЛЯНКЕ Новогодний утренник для детей 1- младшей возрастной группы


extracted_text:
"Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь
абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую
убедительную мысль: люди это часть природы, мы должны любить наши деревья и
реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь" (Майор Ф., 1990г.).
Роль цикловых комиссий в разработке интегрированных программ
отражающих современный экологический компонент образования.
Гамова Наталья Федоровна,
преподаватель общеобразовательных дисциплин,
КГА ПОУ «Губернаторский авиастроительный колледж
г. КомсомольсканаАмуре  МЦК»
1.Междисциплинарность экологического образования
Подходы, цели, задачи и принципы экологического образования
Экологическое   образование   –   это   процесс,   направленный   на   формирование
ценностных   ориентаций,   норм   поведения   и   получение   знаний   по   охране   окружающей
природной среды и природопользованию.            Экологическое образование предполагает
социальные, естественнонаучные и природоохранные знания. Их сочетание обеспечивает
междисциплинарный, комплексный подход к изучению экологической проблематики.
Наряду   со   многими   образовательные   учреждениями,   наш   колледж   выдвигает
экологическое образование в качестве приоритетного направления в своей деятельности.
Внедрение экологического компонента в образовательный процесс позволит интегрировать
знаний   обучающихся   об   окружающем   мире,   овладеть
  комплектом   универсальных
человеческих   ценностей,
 общеобразовательных   и
общепрофессиональных дисциплин[2].Отметим, что в структуре ФГОС СПО06 произошли
изменения   в   содержании   требований   к   структурным   элементам   программы.   Пункт   3.2
«Спецификация общих компетенций»,  содержит экологическую компоненту образования.
(ОК7, ОК8) [3].
взаимосвязь
  увидеть

Интеграция   экологического компонента   в учебный процесс   происходила через
реализацию   мероприятий   «Комплексной   программы   экологическогообразования   и
воспитания»,
 транспредметную,   внутрипредметную,   метапредметную   и
внутриколледжную деятельность.
  а   именно:
Для   осуществления   постановленной   государством   задачи,   в   соответствии   с
требованиями   Федерального   Закона   от   10.01.2002   №   07ФЗ   "Об   охране   окружающей
среды", статьи 7375 Закона "Об образовании" (1996 год), постановления Правительства
Российской Федерации от 3 ноября 1994 года "О мерах по улучшению экологического
образования населения", а также резолюции Всероссийского съезда по охране природы,
принятой   5   июня   1995   года,   преподаватели     нашего   образовательного   учреждения,
независимо   от   специализации,   принимают   участие   в   передаче   экологических   знаний,
умений и навыков, формируяу обучающихся соответствующее отношения к природе [5].
Выделим основные этапы работа педагогического коллектива:
1   этап.   Работа   председателей   цикловых   комиссий   (далее   ЦК)   по   разработки     плана
совместных   действий   по   внедрению   современного   экологического   компонента   в
общеобразовательные   и   общепрофессиональные   дисциплины  через:   образовательные
программы,   «экологизацию»   умственного   труда   обучающихся,процесс   обучения   и
воспитания(табл.   1).Определение   задачи,   целей,   направлений   работы,   содержания
программы экологического образования, с учетом новых ФГОС СПО06. Задача программы:
Формирование у обучающегося экологического мировоззрения, на основе единства
научных   и   практических   знаний,   ответственного   и   положительного   эмоционально
ценностного   отношения   к   своему   здоровью,   окружающей   среде,   улучшению   качества
жизни, удовлетворению потребностей человека.
Цели программы:
 формировать   ответственное   отношение   обучающихся   к   экологическому   состоянию
окружающей среды, способности к прогнозированию и оценки последствия вмешательства
человека в окружающую среду;
 воспитывать   экологическое   сознание   и   мышление,   экологическое         поведение   и
активную позицию по охране природы;
 развивать творческие способности обучающихся;
 углубить знания, умения и навыки, полученные на основных  занятиях;
 научить  обучающихся самостоятельно добывать знания;
 интеллектуальное   развитие   обучающихся   в   процессе   учебных   занятий;
повысить познавательный интерес обучающихся;
 формировать   умение   решать   разнообразные   экологические   задачи,   способствовать
профессиональному самоопределению
Для   реализации  целей и задач «Комплексной программы экологического образования
и воспитания»,  были выбраны следующие направления:
 «Экологизация»   преподавания:   обучающиеся   на   занятиях   общеобразовательного   и
профессионального цикла  решают экологические  задачи, которые  позволяют  понять
сущность влияния различных факторов, на человека, окружающую среду, возникающих
в процессе производства, и  предвидеть последствия такого влияния.Умение применять
знания   по   экологии,   в   частности   по   охране   здоровья   и   труда,   соблюдать   правила
техники безопасности.
 Единство   процесса   обучения   и   воспитания:   правильное   отношение   к   природе
развивается в процессе проведении внутриколледжных мероприятий, направленных на
понимание   сложности   и   уникальности   живого,   на   формирование   бережное   и
уважительное отношение к нему.
Были определены  два  стратегических аспекта  работы:
 Внедрение   экологического   компонента   образования   в
  программы   предметов
общеобразовательных и общеспециальных дисциплин.
 «Экологизация»   умственного   труда   обучающихся   и   реализация   экологического
компонента содержания образования.
В основу работы по внедрению экологического компонента были положены принципы:
 Принцип   экологизации:
  направлен   на   разработку   междисциплинарного,
интердисциплинарного содержания обучения.
 Принцип   культурологичности:   при   отборе   знаний   следует   исходить   из   значения   в
формировании   общей   культуры   подрастающего   поколения,
  формирование
гармоничного   отношения   к   природе,   обществу,   самому   себе   и   сознания
ответственности перед обществом.
 Принцип   непрерывности   и   преемственности:   экологическое   образование   должно
пронизывать все звенья системы непрерывного образования.
 Принцип   интегративности:
 превращение   экологии   в   междисциплинарную
науку.Принцип,   способствующий   преодолению   разобщенности   учебных   предметов   и
формированию более ясного представления об экологической реальности.
 Принцип   взаимосвязи   глобального,   регионального   и   локального   уровней   понимания
экологических   проблем:   способствует   более   широкому   пониманию   экологических проблем и процессов, а также позволяет экстраполировать это понимание на местные
условия и природоохранную деятельность в различных регионах.
 Принцип   единства   познания,   переживания,   действия:   формирование   экологического
мировоззрения, современное экологическое воспитание неразрывно с формированием
экологически ориентированной деятельности.
 Принцип развития творческого, аналитического, критического мышления: воспитание
молодого   поколения,   способного   к   анализу   и   прогнозу   экологических   последствий
деятельности человека.
 Принцип   практической   направленности:   непрерывное   экологическое   образование
экспериментальные   исследования,
  моделирование   экологических   процессов,
организация   практической   деятельности   по   защите,   охране   и   восстановлению
окружающей среды в дополнении к словесным методам обучения.
Табл.   1  «Мероприятия,   направленные   на   реализацию   экологического   компонента
образования»
 Принцип интерактивности:широкомасштабное внедрение в непрерывное экологическое
образование   интерактивных   технологий,   ориентированных   на   самоорганизацию, повышение личной ответственности и самостоятельности, способствующих раскрытию
духовного   потенциала   личности   через   творческое   вдохновение,   свободную
коммуникацию, совместную деятельность и игровую форму занятий.
2   этап.Работа   педагогического   коллектива   по  внедрению   экологического
компонента   образования   в   программы   предметов   общеобразовательного   и
общепрофессионального   цикла.  Председатели   ЦК   поставили   перед   членами   цикловых
комиссий задачи:
 проанализировать   содержание   программ   учебных   дисциплин   на   выделение
экологической компоненты;
 ознакомиться   с   программой     и   посетить   занятия   учебной   дисциплины  Биология   с
элементами   экологии   и   географии  с   целью   определения     основных   направлений
работы;
 скорректировать   программы     учебных   дисциплин   с   учетом   междисциплинарного
взаимодействия с УД Экология и экологической компоненты. (рис. 6).(таблица 2)
3 этап. Мониторинг внедрения экологического компонента в педагогический процесс,
программы предметов общеобразовательного и общепрофессионального цикла (рис. 8).
Рис.   8   «Мониторинг
внедрения
экологического
компонента   в   педагогический
процесс» 2.Результаты работы по внедрению экологического компонента в образовательный
процесс.
Действующая   в   настоящее   время   «Комплексная   программа   экологического
образования   и   воспитания»   носит   непрерывный,   комплексный,   междисциплинарный   и
интегрированный характер, с дифференциацией в
зависимости от профессиональной ориентации.

процесс
Внедрение   экологического   компонента   в
активизировал
образовательный
 развитию
обучающихся,

исследовательских
раскрытию
творческого потенциала   в сфере экологических
знаний.   Важным   показателем   этого,   является
участие и победы в мероприятиях экологической
направленности   на   разных   уровнях.   На   базе
способствовал
навыков,

  кружок
нашего   колледжа   был   создан
«Эковолонтер»:
  обучающиеся   активно
сотрудничают   с   зооцентром   «Питон»,
организовывают   и   проводят   экологические
акции.  Работа   кружка   отмечена   2016   году:
дипломом   участника
  краевого   конкурса
«ЭкоЛидер», организованного Министерством
природных   ресурсов   Хабаровского   края;
дипломом   2   степени   за   участие     краевом
конкурсе   воспитательных   проектов   в
номинации   «Экологическое   воспитание»;   дипломом
третьей   степени,     за   участие   в   конкурсе   авторских
дополнительных   общеобразовательных   программ   и
методических
свидетельствами
участников краевого конкурса «Экология Приамурья»
с программой волонтерского движения.
разработок;

Заключение
Российские ученые В. И. ДаниловДанильян и К.
С. Лосев (1996) утверждали, что человеку надо думать
не об управлении эволюцией, а об управлении самим
собой, что означает прежде всего следование законам
Природы.   Человек   должен   осознать   свою   роль   в
биосфере   как   одного   из   видов,   который,   как   и   все
остальные,   обязан   подчиняться   законам   развития
биосферы.
Библиографический список. 1. Закон   Российской   Федерации   «Об   образовании»   (в   последней   редакции)   Режим
доступа: http://zakonobobrazovanii.ru/
2. Кречетников К.Г. Интеграция дисциплин в учебном процессе Электронный ресурс. /
К.Г. Кречетников. — Режим доступа:
http://www.aeli.altai/ru/nauka/sbomiky2001/krehetnikov.html.
3. Куракова   Н.   Г.   Экологическое   образование   и   воспитание.   Режим   доступа:
http://www.eco.nw.ru/lib/data/10/07/070710.htm
4. ФГОС СПО по ТОП50.Режим доступа: http
5. Федеральный   закон   "Об   охране   окружающей   среды"   от   10.01.2002   N   7ФЗ
 ://   xn   80
 abucjiibhv

 9  a  .  xn      p  1  ai   /
(последняя редакция) Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901808297.

intro: Аннотация: В докладе отображены этапы работы педагогического коллектива по интеграции экологического компонента  в программы общеобразовательного и общепрофессионального циклов, который является одним из направлений формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СПО по  ТОП-50, через реализацию мероприятий «Комплексной программы экологического образования и воспитания».

экология

group: Дисциплины

title: Доклад: "Роль цикловых комиссий в разработке интегрированных программ отражающих современный экологический компонент образования".


extracted_text:
Доклад на методическом объединении гуманитарного цикла МКОУ СОШ п. Азанка
По теме: « Педагогические технологии в преподавании иностранного языка
в условиях сельской школы»
Учитель английского языка
МКОУ СОШ п. Азанка
Мамаева С.С.
Применение технологии сотрудничества и взаимоконтроля в начальной и основной
школе
Взаимоконтроль. Педагог сообщает учащимся о взаимопроверке по определенным
вопросам. Класс разбивается на учителей и учеников. Ученики отвечают своим учителям.
После ответов учеников дается оценка. Может выставляться отметка. Учащиеся могут
поменяться ролями. Состав пар на каждом уроке желательно менять.
Взаимный диктант. Готовятся разные тексты диктантов. Каждый ученик получает по
одной карточке с текстом и читает про себя свой текст. Все учащиеся разбиваются на
пары. Один читает, второй пишет под диктовку текст. Затем пары меняются. После
окончания диктанта ученики обмениваются тетрадями и без карточек проверяют
написанное.
Заучивание наизусть. Сообщается задание, например: выучить стихотворение. Все
учащиеся разбиваются на пары. Первый ученик читает вслух первую строку
стихотворения. Второй слушает говорящего. Разбираются непонятные слова. Можно
воспользоваться словарями и помощью учителя. Первый ученик читает вслух первую
строку стихотворения второй раз. Второй слушает говорящего. Первый ученик убирает
книгу, второй по памяти старается воспроизвести строку. Заучивание идет до того
момента, пока оба ученика не выучат строки стихотворения.
Обмен текстами. Учитель заготавливает короткие тексты, желательно с картинками.
Каждый ученик получает по одной карточке с текстом. Ученик знакомится с текстом,
задает вопросы учителю, если чтото непонятно.
Ученики ищут себе пары. Один из учеников читает свой текст, другой слушает. Затем
читает свой текст второй ученик, а первый слушает. После этого ученики обмениваются
текстами и ищут себе новых собеседников.
Отгадай, о ком говорим. Один из учеников выходит из класса. Оставшимся предлагается
выбрать, о ком класс будет говорить. Выбирается один из учащихся. Вышедший
возвращается в класс. Учитель предлагает начать описывать отгадываемого ученика.
Ребята говорят по одному предложению. Процесс отгадывания заканчивается правильным
называнием имени отгадываемого.
Шефы
 . Данный урок проводится сразу с двумя классами. Накануне старшему классу

дается задание. Например, принять зачет по теме, которую младший класс уже изучил.
Опыт показывает, что старшеклассники повторяют материал так, чтобы выглядеть
достойно в глазах младшего класса. На уроке работа идет в парах: знакомство, вопросы по
теме к старшекласснику, его объяснения, ответ подопечного, оценка.
Я  звезда. Инсценировка получила широкое распространение в Японии. На первом этапе
детям предлагается выбрать для себя любимую певицу или певца, диктора, комментатора и т. п. Ученик может потренироваться дома выступать под фонограмму. Выступление
начинается с объявления ведущего и аплодисментов присутствующих. Моделирование
процесса выступления любимой звезды вселяет в ребенка уверенность в своих
возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к
людям.
Применение информационных технологий на уроках английского языка.
Информационные технологии обучения – это совокупность знаний о способах и средствах
организации обучения в условиях применения современной техники, а также сам процесс
обучения в условиях ее применения. Техническими средствами являются компьютеры,
аудиовидеотехника и телекоммуникационная техника.
Позиции английского языка в мире как лидирующего средства международного общения
связаны, прежде всего, со стремительным развитием высоких технологий
(информационных). Это усиливает мотивацию учащихся общеобразовательной школы,
желающих изучить английский как основной язык межгосударственного общения, научных
исследований.
В такой ситуации проблема использования эффективной методики преподавания
иностранных языков в школе представляется крайне важной. Необходимо привитие
интереса к предмету. Для реализации задач коммуникативного подхода к обучению
иностранному языку недостаточно владеть лексикой, грамматикой, фонетикой,
необходимо располагать лингвострановедческими и паралингвистическими средствами
языка. К ним относятся реалии стран изучаемого языка, а также различные
коммуникативные движения (жесты, мимика и пр.), которыми носители языка могут
дополнять и заменять речевые действия. Следовательно, эти средства информации,
особенно имеющие национальную окраску, должны наряду с вербальными войти в
практику преподавания иностранных языков.
Применение компьютерных презентаций на уроках.
Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет интенсифицировать
усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом
уровне, используя вместо аудиторной доски показ, слайд фильмов с экрана компьютера на
мультимедийном проекторе или на персональный компьютер для каждого учащегося.
Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от
степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного
материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его
усвоения. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на
значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в
виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п. Презентация позволяет
воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и
в некоторых случаях моторную.
Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют
эффективно адаптировать учебный материал под особенности учащихся. Усиление
интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого
обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания
учебного материала. Если материал урока содержит большое количество иллюстративного
материала, применение компьютерной презентации позволит существенно повысить эффективность урока. Компьютер не используется постоянно в течение всего урока, а
лишь служит средством для поиска необходимой информации, а также стимулом для
формирования речевых высказываний.
Использование компьютерной презентации на уроке позволяет:




повысить мотивацию учащихся;
использовать большое количество иллюстративного материала;
интенсифицировать урок;
вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для
развития их общеучебных навыков.
Применение интернетресурсов на уроках английского языка.
На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд
дидактических задач: формировать умения чтения, используя материалы глобальной сети;
совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас
обучающихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка.
Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет технологий для
расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты
со своими сверстниками в англоязычных странах.
Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах,
проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран,
участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Предлагаю список сайтов, которые окажут
существенную помощь в обучении английскому языку:
Используемая литература.
1. Голубева С.П. Использование компьютерных презентаций на уроках английского
языка. – Английский язык. – 1 сентября //№12, 2006.
2. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении английскому языку. –
Иностранные языки в школе. //№8, 2005.
3. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка –
потребность времени. – Иностранные языки в школе. //№5, 2005.
4. Бим И. Л. Личностноориентированный подход – основная стратегия обновления
школы.//Ин. языки в школе. 2002. №2, с.11.
 Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе.//М.: Танио, 1989.
5.

file_name: Доклад о педагогических технологиях в преподавании иностранного языка.docx

intro: Материал сформирован на основе методической литературы по направлениям доклада. Представлены технологии сотрудничества, взаимоконтроля учащихся, презентаций, Интернет-ресурсы, информационные технологии на уроках английского языка, также можно применять на внеурочной деятельности. В материале содержится теоритические аспекты о педагогических технологиях с некоторыми примерами из практики.

title: Доклад о педагогических технологиях на уроках английского языка в условиях сельской школы


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №24»
ПетропавловскКамчатского городского округа
             Согласован
 Зам.директора по ВР
 _________________ Н.Е. Гусева
 «_____» _______________ 2015г
                             Утверждаю
         Директор МАОУ «Средняя школа № 24»
         _____________________ С.А. Позёмина
         «_____» ___________________    2015г
Дополнительная общеразвивающая программа
внеурочной деятельности
«Мечтай, выдумывай,
твори»
для учащихся средней школы  1115 лет
Составитель: Н. Г. Якимова
учитель технологии, педагог
дополнительного образования
первой квалификационной категории г. Петропавловск  Камчатский
20152016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Желание изменить мир к лучшему, сделать его красивым и удобным заложено в каждом
человеке. У  одних оно раскрывается при определённых условиях и превращается в хобби, у других
– в будущую профессию. Профессия дизайнер относят к сравнительно молодой. Но если видеть в
дизайнере   профессию,   формирующую   мир   вещей,   то   ее   истоки   и   корни   уходят   во   времена
зарождения   цивилизации   и   культуры.   Социокультурная   природа   дизайна   обусловила   широкое
распространение   его   на   все   сферы   жизнедеятельности   человека:   на   промышленное   и
сельскохозяйственное   производство,   быт,   отдых,   спорт,   торговлю,   сферу   обслуживания,
общественную жизнь и т. д. Вместе с тем дизайн представляет собой синтез науки, техники и
искусства. Дизайн – это особая сфера изобразительного искусства, которая проектирует, создает,
усовершенствует предметное окружение человека, улучшает качество жизни.
Данная   программа   была   создана   для   профессиональной   ориентации   учащихся,   более
осознанного   выбора   профессии,   формирования   у   школьников   особого   стиля   дизайнерского
мышления, для которого характерны гармония, чувство стиля, эстетическое отношение к миру
вещей.
Обучение   основам   дизайнерской   деятельности   даёт   возможность   учащимся   получить
представление о художественном проектировании, а так же основных видах дизайна.
Программа «Мечтай, выдумывай, твори» построена на основе анализа общеобразовательных
программ «технология», «черчение» и «искусство».  Основными идеями являются: развитие общей
способности   к   творчеству,   умении   найти   своё   место   в   жизни,   развитие   художественно   –
конструкторских   способностей   учащихся,
  творческой
индивидуальности. Программа соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту начального и основного общего образования.
  нестандартного   мышления,
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Закон №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 год,
1
2 Концепция   развития   дополнительного   образования   в   РФ,   утвержденная   распоряжением
Правительства РФ от 04.09.2014 г. №172;
3 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897.
Программа дополнительного образования МАОУ СШ № 24 «Мечтай, выдумывай, твори»
является модифицированной программой и опирается на:
 пособие «Занятия в школе дизайна»: 59 классы, авторысоставители Е. Г. Вершинникова, Р. В.
Игнатьев. – Волгоград: учитель, 2010 г.;
 учебное пособие «Основы дизайна», авторы: Михайлов С., Кулеева Л. Издательство: Новое знание
1999.
А также является адаптированной  с учетом особенностей образовательного учреждения,
режима   и   временных   параметров   осуществления   деятельности,   возраста   и   уровня   подготовки
учащихся.
Программа рассчитана на обучающихся 58 классов.
Занятия проводятся:
1 год обучения  2 раза в неделю  по 1 часу = 72 часа 2 год обучения  2 раза в неделю  по 2 часа =144 часа
3 год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа = 144 часа
   Всего 360 часов.
Количество детей в группе 15 человек.
Особенность программы.
Программа   является   интегрированной,   так   как   содержит   объем   знаний   из   различных
областей прикладных наук (изобразительное искусство, биология, строительство, архитектура и
др.) Отличительной особенностью программы является включение в нее элементов черчения (т.к. в
школе   предмет   не   преподается),   рисунка,   композиции,   швейного   дела   и   художественного
конструирования.     Программа   построена   циклично,   от   простого   к   сложному   с   постоянным
повтором и углублением изучения тем разделов.
Также  отличительной   особенностью   программы  является   ступенчатость   освоения
программы, так как программа учитывает запросы детей среднего школьного возраста (1112 лет)
по   знакомству   с   основами   дизайна   и   запросы   детей   1314   лет,   желающий   продолжить   свое
дальнейшее обучение по профессиям «дизайнер» и  «архитектор».
Программа   предусматривает   предпрофильную   подготовку   ребят   к   поступлению   в
технические ВУЗы, где необходима подготовка по черчению и рисунку геометрических форм.
Актуальность   программы  заключается   в   формировании   предпрофильного   и
предпрофессиональном самоопределения учащихся.
Современный   уровень   развития   производства,   техники,   строительства   немыслимы   без
художественного   проектирования,   обеспечивающего   не   только   технологичность,   прочность
конструкций, но и эстетический вид изделий, предметов, построек, малых архитектурных форм.
Все это дизайн. Новизна, значимость программы.
Еще   в   дошкольном   возрасте   многие   дети   рисуют,   лепят   и   того   не   подозревая   создают
маленькие проекты будущих изделий, скульптур, зданий, совмещая при этом занятии любовь к
рисованию и способности к макетированию.
В   школах   потребность   расширять   знания   в   области   дизайна   и   архитектуры   никуда   не
исчезает.   Кроме   того,   часть   учащихся   в   последствии   выбирает   технические   ВУЗы,   где   такие
способности им пригодятся. Поэтому, занятия по дизайну и проектированию, включающие в себя
разделы:   черчение,   макетирование,   рисунок   геометрических   тел   являются   не   только   способом
развития   пространственного   и   конструкторского   мышления,   но   и   основой   предпрофильной
подготовки ребят к поступлению в профессиональные учебные заведения.
Программой предусмотрен индивидуальный подход к каждому воспитаннику, с учетом его
интересов,   направленности   на   творческую   самореализацию.   В   программе   выделены   разделы,
посвященные   авторскому   проекту,   где   ребята   могут   раскрыть   себя   в   соответствии   со   своими
увлечениями.
Цель:
формирование навыков по основам дизайна и возможность дальнейшего профессионального
самоопределения.
Задачи:



приобретение   непосредственного   опыта   общения   с   широким   кругом   материалов,
технологий, инструментов и технических средств, понимание их возможностей;
привитие культуры графического труда;
приобретение навыков разработки и презентации проектных идей различными средствами –
графикой, моделями, макетированием и др.
овладение методами и способами интеграции знаний различных предметных дисциплин и
наук вокруг какойлибо выбранной учащимися проектной проблемы.
Возраст учащихся: 1год обучения 1112 лет;  2 год  обучения 1213 лет,
 3 год обучения 1314 лет.
Срок реализации программы: 3 года
Общая характеристика учебного процесса:
методы, формы обучения и режим занятий.
Для   реализации   настоящей   программы   используются   основные   методы   работы:
развивающего   обучения   (проблемный,   поисковый,   творческий),   дифференцированного   обучения
(уровневые, индивидуальные задания, вариативность основного модуля программы), игрового. При
этом   используются   разнообразные   формы   проведения   занятий:   беседа,   лекция,   объяснение,
демонстрация,   показ   (с   использованием   обучающих   компьютерных   программ   и   оборудования),
практическая и лабораторная работа, виртуальная экскурсия, творческая работа, конкурс работ,
викторина, тест и др.
             На каждом учебном занятии предполагается использование нескольких учебных методов,
являющихся   наиболее   эффективными   в   конкретной   ситуации.   В   основе   всех   методов   лежит
движение:
 от целого к частному;
 от образа к образу;
 от повтора вариаций к импровизации;
 от интуитивного  к осознанному, к пониманию  «общего»  в        структуре разных    этапов
технологического процесса.
Наряду с традиционными методами обучения применяется метод проектов, позволяющий
развивать навыки решения проблем посредством проектирования и изготовления изделий.
Методы обучения:
 Практические   (практическая   работа,   изготовление   макета,   чертежа,   рисунка,   составление
презентации), наглядные (демонстрация наглядных пособий, рисунок, технологические карты,
поэтапность работы), словесные (беседа, рассказ, объяснение, лекция);
 Методы стимулирования (поощрение, анализ ошибок)
 Метод мозгового штурма
 Поисковые методы
 Рефлексия
Каждая работа строится с учетом законов композиции – пропорций, ритма, контраста, в
каждом   проекте   выбираются   самые   выигрышные   для   данной   темы   материалы   и   инструменты,
продумывается   цветовое   решение.   Наряду   со   свободой   в   обращении   с   формой,   материалами,
технологиями учащимся прививается понимание полезности произведений архитектуры и дизайна,
их социальной роли.
Формы контроля: опрос, просмотр, участие в конкурсах, выставках, защита проекта, составление
портфолио обучающегося.
Формы занятий: групповые, индивидуальные.
Программа   направлена   на   достижение   учащимися   личностных,   метапредметных   и
Планируемые результаты освоения программы
предметных результатов освоения программы дополнительного образования.
Прогнозируемые результаты по итогам обучения.
 Учащиеся должны знать:
 историю зарождения и развития дизайна;
 принципы формообразования и композиции;
 принципы объемного проектирования (макетирования)  роль цвета;
 последовательность и технику выполнения проекта;
 уровень развития своих профессионально важных качеств;
 правила выбора профессии, карьеры.
  Учащиеся должны уметь:
 составлять эскизы несложных изделий с учетом формообразующих факторов;
 выполнять эскизы предметов с целью получить простую, функциональную, конструктивную
и эстетически значимую форму;
 использовать цветовое оформление;
 подбирать   информацию,   анализировать   источники   и   получать   необходимые   данные,
устанавливать личные контакты, определять свой уровень знаний и оценивать его у других;
 решать конкретные задачи художественного проектирования;
 реализовывать свои творческие способности в рамках существующих ограничений (сроки,
ресурсы, возможности производства), работать в коллективе, организовывать свое время и
планировать де6ятельность;
  Учащиеся должны приобрести навыки:
 воплощения идеи в материале;
 создания   макетов,   с   использованием     различных   материалов,   технологий,   инструментов,
оборудования.
Личностные универсальные учебные действия.
У воспитанников будут сформированы:
 широкая   мотивационная   основа  учебной  деятельности,  включающая  социальные,  учебно
познавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный  интерес  к   способам  решения новой  задачи  в  области  дизайна  и
проектирования;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок  других людей;
способность к самооценке;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с искусством дизайна.





Регулятивные универсальные учебные действия.
Воспитанники научатся:

оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   соответствия   результатов
требованиям поставленной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия.
Воспитанники научатся:








осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые) в открытом информационном пространстве интернета;
использовать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи; 


строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Воспитанники научатся:

адекватно  использовать   коммуникативные,   прежде   всего   речевые,  средства   для  решения
различных   коммуникативных   задач,   владеть   диалогической   формой   коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

 формулировать собственное мнение и позицию;




договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Система отслеживания результатов.
 Диагностика:
 тесты  позволяют оценить такие качества ума, как быстрота, гибкость, оригинальность;
срезы  (направлены на выявление особенностей   деятельности учащихся  и проводится в
форме анализа творческих работ;
творческие задания разного уровня, рассчитанные на проведение экспериментов, отработку
навыков и умений, развитие художественного творчества;
авторские   проекты      самостоятельная   творческая   итоговая   работа,   выполненная   под
руководством педагога.





СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗДЕЛАМ
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
итого за год
«Основы
дизайна»
«Основы
черчения»
«Дизайн
интрьера»
«Фитодизайн»
«Дизайн
костюма»
«Архитектурный
дизайн»
«Ланшафтный
дизайн»
8 ч
16 ч
16 ч
1 год
обучения –
33 недели
по 2 ч
2 год
обучения
 36 недель
по 4 ч
3 год
обучения
 36 недель
по 4 ч
18 ч
36 ч
36 ч
24 ч
48 ч
48 ч
16 ч
66 часов
32 ч
132 часа
32 ч
132 часа
итого за весь курс обучения:
330 часов Содержание разделов. Тематическое планирование разделов.
Раздел 1.  Дизайн. Общие понятия. Разновидности дизайна.  Стили в дизайне. Основы
композиции. Рисунок и композиция. Основы черчения. Проектирование. Дизайн и
конструирование.
1 год обучения 8 ч (теория
2 год обучения 16 ч
3 год обучения 16 ч
4 ч, практика – 4 ч)
(теория  8 ч, практика – 8 ч)
(теория  8 ч, практика – 8 ч)
Дизайн общие
1.
Введение в дизайн.
История возникновения.
Знакомство с работами
знаменитых дизайнеров.
2.
понятия. Разновидности
дизайна.
3.
Рисунок и композиция.
4.
Линии чертежа. Оформление
чертежа. Важность чертежа с
технической стороны.
Основы композиции.
 Основы черчения.
Общие понятия и
Предметрисунок.
Направления дизайна.
1.
категории дизайна.
Функциональность+красота+у
добство=дизайн.
2.
Особенности каждого
направления.
3.
Построение геометрических
тел в пространстве. Передача
объема. Графические приемы и
средства.
Композиция. Виды
4.
композиции. Динамика в
композиции.
5.
Выразительность
графики и правильность
чертежа. Применение знаний
по черчению в жизни и при
создании проектов.
Композиция из геометрических
фигур.
6.
работы.
 Первые графические
Важность и
Дизайн и
Отличие работы дизайнера
1.
и декоратора.  Понятие "китч".
Направления деятельности
дизайнера.
2.
согласованность каждой
разновидности дизайна. Арт
объект. Декорирование вещей.
3.
конструирование.
4.
Введение в работу других
материалов. Применение умений
и знаний по конструированию в
жизни. Связь конструирования с
другими сферами знаний.
5.
карточек "от руки" и в
графическом редакторе.
6.
виде дизайна.
Сферические формы.
Разработка визитных
Пробные работы в каждом
Раздел 2.  Дизайн интерьера. Гармонизация простанства по феншуй. Цветовое решение.
Композиция. Мебель. Освещение. Фитодизайн. Составление композиций из цветов.
Макетирование.
1 год обучения  18 ч
2 год обучения  36 ч
3 год обучения36 ч
(теория 9 ч, практика– 9 ч)
(теория– 10 ч, практика– 26 ч)
(теория10 ч, практика–26 ч)
Основы дизайна
1.
интерьера.
2.
Основы
цветоведения.
Гармония в интерьере и
1.
экстерьере.
2.
3.
Основы феншуй
Пробные эскизы
Применение стилей в
1.
разных видах дизайна.
2.
дизайне, в дизайне среды: мебель,
Стили в графическом 3.
 Виды цветов.
Правила составления
композиции из цветов.
4.
помощью цветов. Панно.
Букет.
5.
Макетирование.
Дизайн помещения с
Макетирование.
Виды цветов. Правила
мебели, ландшафта,
интерьеров в различных
стилях.
4.
5.
составления композиции из
цветов.
6.
помощью цветов. Панно.
Букет.
Дизайн помещения с
Создание презентаций по
Сочетание стилей.
Понятие «эклектика».
предметы быта, в интерьере.
3.
4.
Эклектика в повседневной
жизни.
5.
стилям дизайна.
6.
7.
составления композиции из
цветов.
8.
помощью цветов. Панно. Букет.
Макетирование
Виды цветов. Правила
Дизайн помещения с
Раздел 3.  Дизайн костюма. Понятие о стиле.
Современные модные тенденции. Оптические иллюзии в костюме.
 Создание конкурсной коллекции.
1 год обучения24 ч
2 год обучения48 ч
3 год обучения48 ч
(теория6 ч, практика–18 ч)
(теория10 ч, практика–38ч)
(теория10ч, практика–38 ч)
Из истории стилей. Виды
стилей.
Модные течения и
тенденции.
История костюма.
Основные и выразительные
средства композиции
костюма, назначение,
элементы. Эстетические
функции.
Одежда предмет
художественного
творчества.
Пробные эскизы.
Создание  конкурсной
коллекции.
Художникмодельер (дизайнер
по костюму). Разработка
модели костюма.
Знакомство с работами
Валентина Юдашкина,
Вячеслава Зайцева , Sonya
Rykiel, Pierre Cardin, Coco
Chanel, Christian Dior и
другими.
Пробные эскизы костюмов в
различных стилях.
Создание  конкурсной
коллекции.
Знакомство с ознакомительной
версией  программы САПР
Грация и
технологией "AUTOCAD":
черчение и моделирование в
стандарте среднего образования
по технологии.
Пробные эскизы костюмов в
различных стилях.
Создание  конкурсной коллекции.
Раздел 4.   Дизайн и архитектура. Дизайн открытого пространства. Макетирование.
1 год обучения16 ч
2 год обучения32 ч
3 год обучения32 ч
(теория 4 ч, практика– 4 ч)
(теория  4 ч, практика – 4 ч)
(теория  4 ч, практика – 4 ч)
Макетирование как один из
этапов   проекта.   Размеры,
  Материалы   в
масштаб.
макетировании.
  Способы
Гармония   в   форме   и
расчеты   инженера.   Цветовое
воздействие   на   человека.
Виртуальные   прогулки   по создания   макета.   Макеты
домов,   площадок,   парков.
Правила
создания.
Знакомство   с   искусством
архитектуры. Архитектура в
обыденной   жизни.   Примеры
гениальности   в   создании
архитектурных   сооружений.
Создательприрода
и
создатель
(архитектор)
человек.

  Сидней,
прекраснейшим
городам
Барселона, Рим, Париж, Нью
Йорк,
  Санкт
Петербург, Москва. Зодчество
старины   русских   городов.
Стиль Прованс.

Ландшафтный дизайнер
востребованная
очень
профессия   в   наше   время.
Основные правила планировки
открытого
пространства.
Дизайн   клумбы   с   учетом
вегетации
растений.
Составление   плана   садового
участка.

5. Итоговое занятие. Презентация и защита дизайнерских проектов.
Защита дизайнерских проектов, выполненных руками обучающихся. Учебнометодическое и материальнотехническое
обеспечение образовательного процесса
Учебно – методическое обеспечение:
1. Образовательная программа данного курса
2. Методические рекомендации по обучению данному курсу
3. Технологические карты
4. Презентации по темам занятий и разделов.
5. Наглядные пособия (таблицы, плакаты, таблички с терминами).
Материальнотехническое оснащение.
1. Ученические столы и стулья по количеству учащихся.
2. Технические средства (проектор, компьютер, программное обеспечение: программы по
дизайну)
3. Проекты и макеты (образцы) выполненные педагогом, другими обучающимися.
4. Бытовые швейные машинки.
5. Акриловые краски, кисти, акриловый лак.
6. Сухоцветы, искусственные цветы.
7. Картон, бумага, клей, ножницы.
8. Бросовый материал. Список литературы для педагогов:
1. Адамчик   М.В.   Дизайн   и   основы   композиции   в   дизайнерском   творчестве   и   фотографии
Издательство: Харвест (Минск). 2010;
2. Бесчастнов Н.П. Чернобелая графика. М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005;
3. Иконников А.В. Основы архитектурной композиции.  М.: Искусство, 1971;
4. Ковешникова   Е.Н.,   Ковешников   А.И.   Основы   теории   дизайна:   Учебное   пособие   для
студентов вузов Издательство: М.: Машиностроение 1999;
5. Коробьин М.Ю. Рисование геометрических тел: Методическое пособие.  М.: МАрхИ, 1986;
6. Кудряшев К.В. Архитектурная графика.  М.: Стройиздат, 1990;
7. Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции.  М.: Стройиздат, 1988;
8. Литавар В.В. Станчик Г.И. Благоустройство садовоогородных и   приусадебных участков.
Мн.:Ураджай,1993;
Список литературы для обучающихся:
1. Логвиненко   Г.М.   Декоративная   композиция:   учебное   пособие   для   студентов   вузов.   М.:
Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005;
2. Михайлов С., Кулеева Л. Основы дизайна. Учебное пособие. Издательство: Новое знание 1999;
3. Объемнопространственная композиция.  М.: Стройиздат, 1993;
4. Рунге   В.,   Сеньковский   В.   Основы   теории   и   методологии   дизайна.   Учебное   пособие.
Издательство: МЗПресс 2003;
5. Соловьев С.А., Буланте Г.В., Шульга А.К. Черчение и перспектива.  М.: Высшая школа, 1982;
6. Устин   В.   Композиция   в   дизайне.   Методические   основы   композиционнохудожественного
формообразования в дизайнерском творчество Издательство: Астрель 2007;
7. Шмидт Р. Учение о перспективе: Пер.с нем.  М.: Стройиздат, 1983.
 Интернетресурсы:
1. template. ouverture.ru
2. avtdesign.ucoz.ru
3. stvservice.ru
4. artodocs.ru
5. RosDesign.com

file_name: программа внеурочной деятельности школа юного дизайнера.docx

intro: Данная программа была создана для профессиональной ориентации учащихся, более осознанного выбора профессии, формирования у школьников особого стиля дизайнерского мышления, для которого характерны гармония, чувство стиля, эстетическое отношение к миру вещей. Программа «Мечтай, выдумывай, твори» построена на основе анализа общеобразовательных программ «технология», «черчение» и «искусство».  Основными идеями являются: развитие общей способности к творчеству, умении найти своё место в жизни, развитие художественно – конструкторских способностей учащихся, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального и основного общего образования.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеразвивающая программа  внеурочной деятельности «Школа юного дизайнера» для учащихся средней школы  11-15 лет