extracted_text:
Календарнотематическое планирование курса Новой истории  (8 ч.) и «Истории России» (9ч.) в 7 классе
№
 п
/п
Дат
а
план
/
фак
т
1
Тема
Ти
п
уро
ка
Элементы
основного
содержания
 От
Средневековья
к Новому
времени.
Технические
открытия и
выход к
Мировому
океану
Встреча миров.
Великие
географические
открытия и их
последствия.
Усиление
королевской
власти в ХVI
ХVII
вв.Абсолютизм
в Европе
)  «новое время»,
й
ы
«исторические
н
н
а
источники», для
в
о
р
чего нужно знать
и
н
историю,
и
б
м
 место «нового
о
к
времени» на ленте
(

времени.

Новые

изобретения,

сообщения и мини

презентации о

путешественниках

, экспедиции

Бартоломео

Диаша и Васко да
Гамы
территории
европейских
государств,
географические
открытия
,термины,
характеризующие
 для индивидуального обучения на дому
План реализации УУД
личностные
метапредметные
предметные
Формирование
стартовой
мотивации к
изучению нового
Определение своей
личностной
позиции,
адекватная
дифференцированн
ая оценка своих
успехов в учебе
Проявление
устойчивого
учебно
познавательного
интереса к новым
общим способам
решения задач
Участвовать в определении
проблемы   и   постановке
целей урока;
планировать  свою   работу
на уроке; уметь обосновать
выбор   варианта   ответа   на
главный вопрос урока.
Самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Учитывают разные
мнения, формулируют
собственное мнение и
позицию. Анализируют и
обобщают факты
Участвовать в определении
проблемы   и   постановке
целей урока;
планировать свою работу
на уроке;
уметь строить  логическое
рассуждение,
умозаключение. Выделяют

Знать   технические   достижения
европейцев, их влияние на жизнь
европейцев;  объяснять  понятия:
бомбарда,   мушкет,   каравелла,
предпринимательства;
дух
определять
длительность,
последовательность
и
синхронность
исторических
событий
Знать этапы Великих
географических открытий, их
последствия (новые представления о
мире, складывание мирового рынка,
создание первых колониальных
империй);
 уметь показывать на карте
направления экспедиций великих
мореплавателей, открытые земли;
выделять главное в тексте;
анализировать документы;
объяснять понятия: Колумб,
индейцы, Новый Свет, колонизация
  Знать  особенности абсолютизма
как
правления,
  формы
Формы
контрол
я
Обобщаю
щая
беседа,
самопров
ерка
усвоения
нового
материал
а
Фронталь
ный
опрос,
взаимопр
оверка,
домашне
е задание
в тетради
Дома
шнее
задан
ие
Учебн
ик,
стр.4
7,
§1,во
пр.
Стр.1
7,
докум
енты
§2,
вопр.
Стр.2
3,
докум
енты
§3,
вопр.,
докум
енты
стр.35
36 политическую
власть и другие
органы
государственной
власти.
главное в рассказе учителя
и в тексте; составляют
схемы; устный рассказ;
2
Европейское
общество в
раннее Новое
время.
Повседневная
жизнь
Великие
гуманисты
Европы
Мир
художественно
й культуры
Возрождения
Рождение
новой
европейской
науки
) термины,
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
(

обозначающие
новые занятия и
новые слои
населения,
 зарождающееся
капиталистическо
е хозяйство.
В 1617 веках
изменения в
повседневной
жизни европейцев,
гуманизм, утопия,
Возрождение
Титаны
Возрождения.
Методы познания
мира, Каноник,
солнечная
система, закон
всемирного
тяготения, закон
механического
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению нового
Осознание своей
идентичности как
гражданина страны,
локальной и
региональной
общности
Понимание
культурного
многообразия мира,
уважение к
культуре своего и
других народов
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению нового
Участвовать в определении
проблемы и постановке
целей урока;
Планировать свою работу
на уроке. Самостоятельно
работать с учебником и
документами. Уметь
пользоваться
иллюстрациями,
составлять план по
тексту.
Участвовать в определении
проблемы и постановке
целей урока. Уметь
определять причинно –
следственные,
межпредметные связи.
Используют речевые
средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Осуществляют поиск
информации для

  объяснять

формы
разнообразные
абсолютизма;
европейского
уметь;
 понятия:
абсолютизм,   парламент,   монарх
помазанник   Божий,
  этикет,
регулярная армия, меркантилизм,
централизованное   национальное
государство,
национальное
самосознание.
Знать   изменения   социальной
структуры
европейского
общества в Раннее Новое время,
формы
социального
взаимодействия; уметь объяснять
понятия: буржуа, фермер, новое
каботаж,
дворянство,
огораживание,
частная
собственность.
Знать   и   описывать   бытовые
условия   жизни   людей   разного
социального   положения   в  XVI

XVIII
динамику
вв.,
демографических
  процессов;
объяснять понятия  : чума, оспа,
сыпной тиф, грим, пудра, мыло,
мода, канон,.
Знать особенности
интеллектуальной жизни Европы
в XVIXVII вв.,
мировоззренческие установки
Раннего Нового времени. Уметь
сравнивать особенности развития

Предъявл
ение
результат
ов
работы в
виде
таблиц
Опрос по
вопросам
домашнег
о
задания,
индивиду
альные
задания
Взаимопр
оверка
знания
ключевы
х фигур
художест
венной
культуры
Возрожде
ния,
§5,6
вопр.,
докум
енты
стр.52
53,
5762
§7,
вопр.,
докум
енты
стр.66
69
§89,
соста
вить
табли
цу
«Тита
ны
Возро
ждени движения,
бакалавр,
кровообращение,
наблюдение и
опыт, научное
исследование,
права человека
подготовки сообщений о
представителях культуры
Возрождения. Собирают
информацию и готовят
сообщения (презентации).
Устанавливают
межпредметные связи,
выслушивают и объективно
оценивают другого.
Формирование
коммуникативной
компетентности в
учебно
исследовательской
деятельности. Уметь
составлять таблицы
произвед
ения
Титанов
Диктант
терминов
я»
§10,
вопр.
Стр.9
1,
соста
вить
табли
цу
стр.91
культуры разных периодов,
делать выводы; объяснять
понятия: гуманизм, светское
искусство.
Знать основные черты Высокого
Возрождения, тенденции
развития европейского искусства
в XVIXVII вв.
Характеризовать особенности
развития культуры, описывать
достижения культуры.
Знать основные направления
научной мысли Европы в  XVI
XVII вв., характеризовать
научные достижения XVIXVII
вв.;
понятия: Каноник, солнечная
система, закон всемирного
тяготения, закон механического
движения, бакалавр,
кровообращение, наблюдение и
опыт, научное исследование,
права человека. Уметь
характеризовать научные
достижения XVIXVII вв.
сравнивать и анализировать
взгляды ученых. 3
Выражают
адекватное
понимание причин
успеха/ неуспеха
учебной
деятельности
Проявление
устойчивого
учебно
познавательного
интереса к новым
общим способам
решения задач
Осмысление
социально
нравственного
опыта
предшествующих
поколений
Начало
реформации в
Европе.
Обновление
христианства.
Распространени
е реформации.
Контрреформа
ция
Королевская
власть и
Реформация в
Англии. Борьба
за господство
на морях.
Религиозные
войны и
укрепление
абсолютной
монархии во
Франции
)
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
(
Реформация,
революция,
обмирщение
сознания,
лютеранская
церковь,
протестант.
Контрреформация
, религиозные
войны,
кальвинизм,
иезуиты,
аутодафе, учение
Кальвина
Особенности
Реформации в
Англии,
особенности
правления
Тюдоров,
Стюартов
Причины
религиозных войн
во Франции,
Варфоломеевской
ночи.
Имена участников
революции,
термины
Проверка
домашнег
о задания
устно и
по
карточка
м
Проверка
таблиц
Опрос по
домашне
му
заданию,
Обобщаю
щая
беседа в
конце
урока
§11,
вопр.,
§12,
вопр.,
докум
ентыс
тр.10
7110
§13,
вопр.,
докум
енты
стр.11
7118
§14,
повт.
§§ 1
13
Умение обобщать факты,
конспектировать главное
из текста, составлять
план ответа на вопрос;
объяснять термины и
понятия.
Определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий;
хронологическую
таблицу.
Умение строить
рассуждение, делать
выводы, выделять
главное из общего
материала, составлять
план по тексту .
Самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие
приёмы решения
поставленных задач.
Уметь составлять
характеристику
Знать причины реформации,
особенности лютеранского
учения; динамика
распространения лютеранства;
объяснять термины и понятия:
реформация, революция,
индульгенция, лютеранская
церковь, протестантская церковь.
Знать общие установки
кальвинизма, основные
направления контрреформации;
объяснять понятия:
кальвинистская церковь, орден
иезуитов, контрреформация,
ересь, аутодафе
Знать тенденции политико
правового развития Англии,
основные вехи религиозной
истории королевства в XVI в.;
объяснять понятия: англиканская
церковь, «непобедимая армада»,
«владычица морей».Уметь делать
сравнительный анализ
англиканской и католической
церквей.
Знать особенности религиозной
жизни во Франции в XVI в.,
французский вариант
королевского абсолютизма; 4
5
Освободительн
ая война в
Нидерландах.
Рождение
республики
Соединённых
провинций.
Парламент
против короля.
Революция в
Англии
Путь к
парламентской
монархии в
Англии
Международны
е отношения в
XVIXVIII вв.
Великие
просветители
Европы
Мир
художественно
й культуры
Просвещения
) термины,
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к

(

характеризующие
политическую
власть и ее
органы(гёз,
иконоборческое
движение,
инквизиция, уния,
буржуазная
революция
), причины
освободительной
войны в
Нидерландах, ее
значение. Карл 2,
революция,
парламент,
джентри,
пуритане, Долгий
парламент,
международных
конфликтов
основные идеи
эпохи
просвещения,
значение их для
18 века и для
нашего времени,
«Век
просвещения»,
  причины
)
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
(
Осмысление
социально
нравственного
опыта
предшествующих
поколений,
способность к
определению своей
позиции
Определение своей
позиции по важным
историческим
вопросам
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению нового
Осмысление
социально
Используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач.
Уметь выделять главное в
тексте; работать с
документами, определять
длительность,
последовательность и
синхронность исторических
событий, работать с
исторической картой.
Определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
сложный план и алгоритм
действий, работают с
документами.
Используют знаково
Самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие
приёмы решения
поставленных задач.
Осуществлять рефлексию
собственной деятельности
на уроке.
Выбирают наиболее
Знать и называть даты революции,
причины, основные события,
характер революции. Показывать
на карте территории
Нидерландов, Голландии;
объяснять термины и понятия:
гёз, иконоборческое движение,
инквизиция, уния, буржуазная
революция. Знать  даты
революции; причины, характер,
этапы революции; объяснять
термины и понятия: джентри,
пуритане, Долгий парламент,
«кавалеры», «круглоголовые».
Составляют характеристику
историческим деятелям.
Знать динамику трансформаций
английской политической
системы, основные
характеристики конституционной
Уметь характеризовать систему
международных отношений в Европе
в XVIII в. Знать причины, ход
Тридцатилетней войны.
Называть даты Тридцатилетней
войны. Показывать на карте страны
участниц Тридцатилетней и
Семилетней  войн, места сражений.
Самостоятельно готовить
сообщения по заданной теме.
Актуализировать
и
систематизировать   информацию   по

Обобщаю
щая
беседа в
конце
урока,
составле
ние
хронолог
ических
таблиц
Диктант
дат, тест
на
узнавани
е по теме
урока.
Обобщен
ие в
форме
взаимопр
оверки
таблиц
§15,
вопр.,
докум
енты
стр.13
9140
§16,
вопр.
Стр.1
48,
соста
вить
табли
цу
§17,
вопр.,
докум
енты
стр.16
0161
§18
19,
повт.
§§15
17
§20,
вопр.
Табли
ца
стр.18
2 §21,
вопр.
Стр.1
95,
соста
вить
табли
цу
§22,
вопр.
Доку
менты
стр.20
3207
Проверка
сочинени
й.
Обсужде
ние
вопроса о
пользе
изменени
й
Сообщен
ие проект
Тесты
для
повторен
ия, тесты
для
закрепле
ния
На пути к
индустриально
й эре
нравственного
опыта
предшествующих
поколений
Формирование
целостного
мировоззрения
разделение
властей,
«Энциклопедия».
Цели и главное
назначение
искусства
просветителей,
культурные
достижения
Европы 1718
вв., :  пастораль,
атрибут, цитра
термины:
огораживания,
капиталистически
е отношения,
промышленный
переворот,
важнейшие
технические
изобретения 18
века, , аграрная
революция
луддизм
эффективные способы
решения задач,
контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности
Умение формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение.
Уметь выделять главное
и систематизировать
выделенное в таблицу;
составлять
характеристику
деятелей Просвещения.
Уметь выделять главное
и систематизировать
выделенное в таблицу.
Ставят и формулируют
проблему урока,
самостоятельно создают
алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Проявляют активность
во взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Уметь формулировать
проблемные вопросы;
составлять план и
таблицу; выделять
главное в тексте.
практические

 «Ранние
  буржуазные
теме
революции»;
Выполнять

и
проверочные   задания
 (в   т.ч.
тестового   характера   по   образцу
ОГЭ);
Осуществлять анализ работы и
коррекцию ошибок
Знать основные идеи
просветителей, политические и
социальные модели,
предлагаемые французскими
просветителями. Объяснять
влияние идеологии
просветителей на развитие
общества; объяснять понятия:
«Век просвещения», разделение
властей, «Энциклопедия».
Уметь называть основные
направления и тенденции
развития  европейского
искусства XVIII в.; объяснять
понятия:  пастораль, атрибут,
цитра.
Знать причины промышленного
переворота, взаимосвязь аграрной
революции и промышленного
переворота, значение
промышленного переворота для
экономической и социальной
сферы; объяснять понятия:
фабрично заводское Английские
колонии

Северной
Америке
в
6
) важнейшие
й
ы
технические
н
н
а
изобретения 18
в
о
р
века, пилигрим,
и
н
ирокезы,
и
б
м
колониальные
о
к
ассамблеи,
(
метрополия,
«бостонское
чаепитие».
Причины
конфликта между
жителями
колоний и
английской
короной, патриот,
Формирование
целостного
мировоззрения,
ответственного
отношения к
учению.
Определение своей
позиции по важным
историческим
вопросам
Участвовать в определении
проблемы   и   постановке
целей урока;
Планировать свою работу
на уроке. Уметь работать с
текстом учебника и
дополнительными
источниками, составлять
хронологические таблицы
Осуществлять рефлексию
собственной. Деятельности
на уроке.
Самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие
производство, машинное
производство, аграрная
революция, промышленный
переворот, луддизм.
Показывать на карте владения
Англии (колонии) в Северной
Америки. Объяснять характер
первых английских поселений в
Новой Англии, характерные
черты новой американской нации;
понятия: пилигрим, ирокезы,
колониальные ассамблеи,
метрополия, «бостонское
чаепитие». Знать причины,
основные события, последствия
войны за независимость. Показывать
на карте места военных действий.
Называть даты войны за
независимость. Объяснять понятия:
патриот, лоялист, принцип
Фронталь
ный
опрос,
тесты
для
закрепле
ния
Задание в
конце
параграф
а, тесты
для
закрепле
ния
§23,
вопр.,
докум
енты
стр.21
4217
§24,в
опр.,
докум
енты
стр.22
5227 Война
за
независимость.
Образование
США.
лоялист, принцип
народного
суверенитета,
Декларация
независимости,
национально
освободительная
война, конституция,
Федерация,
Конгресс.
приёмы решения
поставленных задач
народного суверенитета, Декларация
независимости, национально
освободительная война,
конституция, Федерация, Конгресс.
Уметь работать со схемой
государственного устройства США.
Франция в
XVIIIв.
Причины и
начало Великой
французской
революции
) термины:
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
(
жакерия, причины
и лидеры кре
стьянских войн в
Англии и
Франции; причины
Определение своей
позиции по важным
историческим
вопросам
Выражают
адекватное
Поучатся выбирать из
разнообразия способов
решения познавательных
задач наиболее
эффективные
Самостоятельно создают
Знать причины Великой
французской революции.
Характеристика начального этапа
революции. Объяснять понятия:
«Хлебный бунт», сословия,
Учредительное собрание,
Фронталь
ный
опрос,
индивиду
альные
карточки
,
§25,
вопр.,
докум
енты
стр.23
8240 понимание причин
успеха/ неуспеха
учебной
деятельности
Определение своей
личностной
позиции,
адекватная
дифференцированн
ая оценка своих
успехов в учебе
алгоритм деятельности
при решении учебной
проблемы. Уметь вести
дискуссию, диалог;
анализировать текст
документа; выделять
главное.
Определять
длительность,
последовательность и
синхронность
исторических событий.
Уметь анализировать
текст документа;
выделять главное
7
Великая
французская
революция. От
монархии к
республике
Великая
французская
революция. От
якобинской
диктатуры к 18
брюмера
Наполеона
Бонапарта
ненависти кре
стьян к
чиновникам ,
действия вос
ставших, причины
поражения
крестьянских
восстаний,
Хлебный бунт»,
сословия,
Учредительное
собрание,
Национальное
собрание,
санкюлоты,
террор, кокарда,
декрет.
Революционные
политические
группировки,
Декларация прав
человека и
гражданина,
якобинцы,
гильотина, Капет,
якобинская
диктатура,
революционный
террор, Конвент,
фригийский
колпак.
Революционные
обобщаю
щая
беседа
§26,
вопр.,
докум
ентыс
тр.25
0253
§27,
повт.
§§20
26
Национальное собрание,
санкюлоты, террор, кокарда,
декрет. Уметь оперировать
терминами и понятиями
Знать динамику революционных
событий, особенности
якобинского режима. Объяснять
понятия: Декларация прав
человека и гражданина,
якобинцы, гильотина, Капет,
якобинская диктатура,
революционный террор, Конвент,
фригийский колпак.
падения
Знать
режима,
якобинского
характеристика
режима
Директории. Объяснять понятия:
«умеренные»,
«бешенные»,
«болото»,
  «новые   богачи»,
термидорианцы, Директория
причины политические
группировки,
якобинцы,
личность
Наполеона,
«умеренные»,
«бешенные»,
«болото», «новые
богачи»,
термидорианцы,
Директория
сущность
переворота 9
термидора.
Характеризуют
Конституцию
1795 г.
Образование
Османской
империи,
янычары,
государство
Сефевидов.
История раннего
Нового времени
8
Традиционные
общества
Востока.
Начало
европейской
колонизации
Обобщение по
курсу
«История
Нового
времени 1500
1800 гг.»
Осмысление
социально
нравственного
опыта
предшествующих
поколений,
способность к
определению своей
позиции.
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
Формирование
коммуникативной
компетентности в
учебно
исследовательской
деятельности. Уметь
выделять главное из
текста,  чтение
исторической карты.
Уметь систематизировать и
обобщать материал по
изученному периоду.
Участвовать в определении
§§28
29,
сообщ
ения
Знать порядок управления в
Османской империи,
характеристика социальной
структуры. Показывать на карте.
Знать тенденции развития
восточных государств,
характеристика традиционного
общества. Объяснять понятия:
алькальды, пеоны, метисы,
мулаты, самбо, самурай,
конфуцианство, буддизм,
синтоизм.
Фронталь
ный
опрос,
взаимопр
оверка
таблицы
Диктант
дат, тест
для
закрепле
ния проблемы и постановке
целей урока;
Планировать свою работу
на уроке.
Систематизируют и проверяют
знания по теме «История Нового
времени. 15001800 гг.»
взгляда на мир.
Проявление
устойчивого учебно
познавательного
интереса к новым
общим способам
решения задач.

.
а
л
а
и
р
е
т
а
м
о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
ч
у
з
И я
и
ц
а
з
и
т
а
м
е
т
с
и
с

и

е
и
н
е
щ
о
б
О

История России (9 часов)
Василий III и
его время
Российское
государство и
общество:
трудности
роста.
Начало реформ
Ивана IV.
Избранная рада
Строительств
о царства
Василий III,
«Москва – Третий
Рим»
главные города
Московского
государства в
середине XVI века,
Елена Глинская,
Иван Грозный
Иван Грозный,
Избранная Рада и
Боярская дума
реформ 1550х
Формирование
стартовой
мотивации к
изучению нового
Определение
своей
личностной
позиции,
адекватная
дифференцирова
нная оценка
своих успехов в
1

Участвовать
в
определении  проблемы
и   постановке   целей
урока;
планировать
свою
работу на уроке; уметь
обосновать
выбор
варианта   ответа   на
главный вопрос урока.
Самостоятельно
создают   алгоритмы
деятельности   при

территориальные
Характеризовать особенности развития России
во время правления Василия III; показывать на
карте
приобретения
Московского государства в первой трети  XVI
века; объяснять значение выражения «Москва
–   Третий   Рим»;   составлять   характеристику
(исторический портрет) Василия III.
Раскрывать смысл понятий посад, регент;
Показывать   на   карте  территорию   и   главные
города   Московского   государства   в   середине
XVI века;
Объяснять   значение   выражения  «Москва   –
Третий Рим»,  высказывать мнение  о причинах
Тест
§12.
Вопр.
стр.14
15,
докуме
нт
стр.15
§3,
вопр.
стр.23
24, учебе
Проявление
устойчивого
учебно
познавательного
интереса к
новым общим
способам
решения задач
Курбский,
централизованное
государство,
приказ, земский
собор, стрелецкое
войско.
) годов, Андрей
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
(

решении   проблем
различного
характера.
Учитывают   разные
мнения,
формулируют
собственное   мнение
и позицию

Участвовать
в
определении  проблемы
и   постановке   целей
урока;
планировать
работу на уроке;
уметь

логическое
рассуждение,
умозаключение.
строить
свою
Умение   обобщать
факты,  участвовать   в
определении  проблемы
и   постановке   целей
урока;
планировать
работу на уроке
свою
докуме
нт
стр.24
265
§4,
вопр.
стр.30,
докуме
нты
стр.31
32
§56,
вопр.
стр.39,
докуме
нты
стр.40
41

развитие
появления данной идеи;
Характеризовать  социальноэконоическое   и
политическое
Российского
государства   в   середине  XVI  века   (используя
текст учебника);
Подводить итоги правления Елены Глинской и
боярского   правления,  сравнивать  их   между
собой (на основе работы с учебником);
  Анализировать  отрывок   из   документа   в
учебнике   о   воспитании   Ивана   Грозного,
высказывать мнение о том, как оно скажется на
ходе его правления;
Обоснованно   отвечать  на   главный   вопрос
урока;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.
 о   восстании   в   Москве,
 о   его   влиянии   на
Раскрывать   смысл   понятий:   Избранная   рада,
Земский собор;
Объяснять  причины   и   значение   принятия
Иваном IV царского титула;
Рассказывать
высказывать   мнение
дальнейшее правление Ивана IV;
Сравнивать Избранную Раду и Боярскую думу,
выдвигать   гипотезы   о  причинах   появления
Избранной рады;
Начать составление характеристики  Ивана  IV
(на основе работы с документом, учебником);
Характеризовать    основные   мероприятия   и
значение реформ 1550х годов;
Изучать исторические документы (отрывки из
переписки Ивана IV с Андреем Курбским,
записок иностранцев о России) и использовать
их для рассказа о положении различных слоёв населения Руси, о политике власти.
Объяснять значение понятий:
централизованное государство, приказ, земский
собор, стрелецкое войско.

роста
Сравнивать  систему  центрального  управления
в XV и XVI вв.;
Рассказывать   об  устройстве   и   деятельности
приказов (на основе работы с текстом учебника
и иллюстрациями в учебнике);
Высказывать мнение о том, почему стрелецкое
войско называют первым регулярным войском
в отечественной истории;
Соотносить даты  на ленте времени и события,
рассматриваемые в параграфе.
Раскрывать смысл понятия многонациональное
государство;
для
Использовать   историческую   карту
территории
характеристики
Московского   государства,   хода   Ливонской
войны, похода Ермака;
Выделять   основные   направления  внешней
политики России данного периода;
Объяснять,  какие   цели  преследовал  Иван  IV,
организуя   походы   и   военные   действия   на
южных,   западных   и   восточных   рубежах
Московской Руси;
Составлять схему  «Внешняя политика России
при Иване IV»;
Характеризовать   причины  успехов   внешней
политики России в Поволжье и Сибири;
Называть причины Ливонской войны (на основе
работы с учебником);
Соотносить даты  на ленте времени и события,
рассматриваемые в параграфе.

Задан
ие в
конце
парагр
афа,
тесты
для
закреп
ления
§7,
вопр.
стр.49,
докуме
нт стр.
50
§89,
вопр.
стр.61
62,
докуме
нт
стр.62
63
§10,
вопр.
стр.73,
подгот
2
Внешняя
политика
Ивана IV
Опричнина.
Итоги
правления
Ивана IV
Русская
культура в XVI
веке
) Ливонская война,
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
(
поход Ермака;
причины, сущность
и последствия
опричнины
книгопечатание,
публицистика,
жанры литературы ,
памятники
материальной и
художественной
культуры
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового
Понимание
культурного
многообразия
мира, уважение к
культуре своего
и других
народов

и
Участвовать
в
определении  проблемы
и   постановке   целей
урока;
Планировать
свою
работу   на   уроке;
Осуществлять
самооценку
взаимооценку.
Участвовать
в
определении  проблемы
и   постановке   целей
урока;
Используют   речевые

средства
для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Осуществляют   поиск
информации
для
подготовки сообщений
о памятниках XVI в. и
их
создателей.
Собирают
информацию и готовят
сообщения
(презентации)
об
иконах   и   храмах  XVI
в.

овить
сообще
ния
Объяснять   причины,   сущность   и   последствия
опричнины.
Определять   своё   отношение   к   опричному
террору   на   основе   анализа   документов,
отрывков   из   работ   историков.   Завершить
составление   характеристики   (исторического
портрета) Ивана IV.
 Обосновывать оценку итогов правления Ивана
IV.
Раскрывать   смысл   понятий:   книгопечатание,
публицистика;
Высказывать   мнение  о   важности   появления
книгопечатания на Руси;
Характеризовать  основные жанры литературы,
существовавшие в России XVI века;
Высказывать мнение о том, как образованность
Ивана   Грозного   повлияла   на   его
государственную деятельность;
Составлять описание памятников
материальной и художественной культуры,
объяснять, в чём состояло их назначение,
оценивать их достоинства.
Кризис власти
на
рубеже XVI
XVII веков
Начало Смуты.
Самозванец на
престоле
«заповедные лета»,
«урочные лета»,
крепостное право,
патриаршество,
Федор Иванович и
Борис Годунов
Смутное время
Проявление
устойчивого
учебно
познавательного
интереса к
новым общим
Определяют
последовательность
промежуточных
целей с учётом
конечного
результата,
  лета»,
  крепостное
Раскрывать смысл понятий: «заповедные лета»,
«урочные
  право,
патриаршество;
Выделять   в   тексте   учебника  проявления   и
причины   кризиса   государства   и   общества   в
конце XVI в.;
Объяснять причины кризиса власти;
Опрос
по
домаш
нему
задани
и,
прове
§12,
вопр.90
91,
докуме
нт
стр.91 а (Смута),
3
Разгар Смуты.
Власть и народ
Окончание
Смуты. Новая
династия
самозванец,
крестоцеловальная
запись,
Лжедмитрий I,
Василий Шуйский
интервенция,
«тушинский вор»,
«семибоярщина», И.
Болотников,
польские и
шведские
интервенты
ополчение ,Михаил
Романов,
Столбовской мир и
Деулинское
перемирие
д
е
с
е
б

я
а
н
м
е
л
б
о
р
П

способам
решения задач
Осмысление
социально
нравственного
опыта
предшествующи
х поколений
Усвоение
традиционных
ценностей
российского
общества
Развитие
способности к
определению
своей позиции
составляют план и
алгоритм действий.
Умение строить
рассуждение, делать
выводы
Самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие
приёмы решения
поставленных задач.
Умение оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи
рка
хроно
логиче
ских
табли
ц
Проме
жуточ
ное
тестир
ование
.
§13,
вопр.
стр.
100,
докуме
нты
стр.
100
§14,
вопр.
стр.
109,
докуме
нт
стр.109
, повт.
§§11
14§89,
стр.61
67,
вопр.
стр.68
69
  самозванец,
Характеризовать личности Федора Ивановича и
Бориса Годунова;
Высказывать   мнение  о   значении   учреждения
патриаршества на Руси;
Выполнять задания к тексту параграфа
(задания 1 на с. 82);
Работать с отрывками из сочинений историков
(с. 83), отвечать на вопросы;
Раскрывать   смысл   понятий:   Смутное   время
(Смута),
  крестоцеловальная
запись;
Называть и объяснять причины Смуты;
Называть хронологические рамки Смуты;
Высказывать   мнение  о   том,   что   заставило
участвовать   в   событиях   Смуты   и
землевладельцев, и крестьян;
Показывать на карте путь Лжедмитрия I;
Характеризовать
Шуйского;
Начать   составление   таблицы
события Смутного времени»;
Соотносить даты  на ленте времени и события,
рассматриваемые в параграфе;
Раскрывать   смысл   понятий:   интервенция,
«тушинский вор», «семибоярщина»;
  исторической   карте
Показывать
и
направления   походов   Лжедмитрия
Лжедмитрия
под
предводительством И. Болотникова, польских
и шведских интервентов, Первого ополчения;
Характеризовать  положение   людей   разных
сословий в годы Смуты;
Рассказывать  о   восстании   И.   Болотникова,
высказывать мнение о причинах его неудачи;
Продолжить   составление   таблицы  «Основные
 Лжедмитрия  I,   Василия
«Основные
 II,

  на
 I
отрядов в

  на
переросла
  исторической   карте
события Смутного времени»;
Выделять  причины   начала   освободительного
движения, неудачи Первого ополчения;
Раскрывать смысл понятий: ополчение;
Показывать
направление движения Второго ополчения;
Завершить   составление   таблицы  «Основные
события Смутного времени»;
Аргументировать  мнение о том, что к 1611 г.
Смута

национально
освободительную борьбу;
Рассказывать об освобождении Москвы;
 Высказывать и аргументировать мнение о том,
почему   на   престол   был   избран   Михаил
Романов;
Называть  задачи,  стоявшие   перед   Михаилом
Романовым в начале его правления (на основе
работы с учебником);
Называть   условия  Столбовского   мира   и
Деулинского   перемирия   (на   основе   работы   с
учебником);
Раскрывать итоги Смуты;
Социально
экономическое
развитие
России в XVII
веке
мануфактура,
ярмарка,
всероссийский
рынок, засечная
черта
Осмысление
социально
нравственного
опыта
Используют речевые
средства для
эффективного
решения
Использовать   историческую   карту
для
характеристики   экономического   развития
России в XVII веке;
Раскрывать   смысл   понятий:   мануфактура,
ярмарка, всероссийский рынок, засечная черта;
Предъ
явлен
ие
резуль
татов
§15,
вопр.
стр.119
, 4
Сословия XVII
века: «верхи»
общества
Государственн
ое устройство
России в XVII
веке
предшествующи
х поколений
Усвоение
традиционных
ценностей
российского
общества
Определение
своей позиции по
важным
историческим
вопросам
дворянство,
Государев двор,
духовенство
городовой воевода,
Земский собор,
Боярская дума,
приказы
) сословие,
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
(

разнообразных
коммуникативных
задач
Определяют
последовательность
промежуточных
целей с учётом
конечного
результата,
составляют план и
алгоритм действий
Самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие
приёмы решения
поставленных задач.
Осуществлять
рефлексию
собственной
деятельности на уроке.
работ
ы в
виде
табли
ц
докуме
нт
стр.127
§16,
вопр.
стр.126
127,
докуме
нт
стр.105
106
§18,
вопр.
стр.142
143,
докуем
нты
стр.143
144.
Повт.
§§15
18
Объяснять причины  появления новых явлений
в экономике, их последствия;
Составлять   план   по   теме  «Изменения   в
сельском хозяйстве»;
Сравнивать  процесс   появления   мануфактур   в
России и Европе, мануфактуру   ремесленную
мастерскую.
Раскрывать   смысл   понятий:
дворянство, Государев двор, духовенство;
Характеризовать  требования   дворянства   и
причины его недовольства;
Начать   составление   таблицы  «Основные
сословия в XVII веке»;
Применять  историческую   информацию   для
анализа  произведений живописи (с. 123124 в
учебнике);
Характеризовать особенности положения
духовного сословия.
  сословие,
Раскрывать смысл понятий: городовой воевода;
Разъяснять,  в   чем   заключались   функции
отдельных   органов   власти   (Земский   собор,
Боярская   дума,   приказы   и   др.)   в   системе
управления государством;
Характеризовать  власть   первых   Романовых,
сравнивать ее с властью Ивана Грозного;
  Изучать  документы   о   Боярской   думе   и
приказах (с.  143144), отвечать на вопросы к
документам;
Объяснять,
 какие   изменения   произошли   в
составе и деятельности Боярской думы в XVII
веке;
Характеризовать   значение  сильные   и   слабые
стороны приказной системы; 5
Внутренняя
политика  царя
Алексея
Михайловича
Формирование
абсолютизма
Осмысление
социально
нравственного
опыта
предшествующи
х поколений
Формирование
целостного
мировоззрения
Умение
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение
Ставят и
формулируют
проблему урока,
самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при
решении проблемы
деятельность царя
Алексея
Михайловича,
««Городские
восстания XVII
века», Соляной
бунт, Псковское
восстание
монархия,
абсолютная
монархия,
сословно
представительная
монархия,
самодержавие
) личность и
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
(

Проме
жуточ
ное
тестир
ование
.
Обоб
щение
в
форме
прове
рки
табли
ц
§18,
вопр.
стр.152
,
докуме
нт стр.
153
§20,
вопр.
стр.161
,
докуме
нт
стр.162
Выявлять причины реорганизации
вооруженных сил
  городские
Раскрывать   смысл   понятий:
восстания;
Характеризовать личность и деятельность царя
Алексея Михайловича,  начать  составление его
портрета;
Объяснять   причины  и   последствия   Соляного
бунта, Псковского восстания;
Начать   составление   сравнительной   таблицы
«Городские восстания XVII века»;
 Соотносить даты на ленте времени и события,
рассматриваемые в параграфе.

Актуализировать  знания из Всеобщей истории
об особенностях абсолютизма;
Соотносить   понятия:   монархия,   абсолютная
монархия,
сословнопредставительная
монархия, самодержавие;
Объяснять,
 как   изменялись   функции
отдельных органов власти на протяжении XVII
века;
Анализировать
исторических
документов, отвечать на вопросы по документу
(с. 161162);
Составлять   характеристику   (портрет)  царя
Алексея Михайловича;
Соотносить даты  на ленте времени и события,
рассматриваемые в параграфе.
текст 6
Церковный
раскол
Народный
ответ
с церковный раскол,
старообрядцы,
причины церковной
реформы
казаки,
крестьянская война,
Степан Разин

о
р
п
о
й
ы
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
и

,
а
д
е
с
е
б

я
а
н
м
е
л
б
о
р
П

Усвоение
традиционных
ценностей
российского
общества
Определение
своей позиции по
важным
историческим
вопросам
Проявляют
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач
Самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие
приёмы решения
поставленных задач
  казаки,
  смысл   понятий:
Раскрывать смысл понятий: церковный раскол,
старообрядцы;
Называть причины церковной реформы;
Раскрывать   сущность   и   причины  конфликта
«священства» и «царства»;
Выполнять задания к параграфу (с. 171172);
Характеризовать личность Никона;
Выполнять проблемные задания;
Соотносить даты  на ленте времени и события,
рассматриваемые в параграфе.
Раскрывать
крестьянская война;
Показывать  на   карте   территории,   охваченные
народными восстаниями;
Выделять   и   называть  причины  и  последствия
народных движений в России XVII века;
Сравнивать Соляной и Медный бунты;
Высказывать   и   аргументировать   оценочное
мнение  о   том,   можно   ли   назвать   Степана
Разина «благородным разбойником»;
Отвечать на вопросы по картинам  (с. 178180)
(о Степане Разине);
Называть дату, высказывать мнение о причинах
поражения
под
предводительством Степана Разина;
Соотносить даты на ленте времени и события,
рассматриваемые в параграфе.
выступления

§2122,
вопр.
стр.
171
172,
докуме
нт
стр.172
§23,
вопр.
стр.180
181.
Повт.
§§18
21
Прове
рка
домаш
него
задани
я по
вопро
сам
учебн
ика,
дикта
нт
дат,
тест
на
узнава
ние по
теме
урока,
обобщ
ающая
беседа
о
причи
нах и
после
дстви
ях
народ
ных
движе
ний Усвоение
гуманистических
традиций
Определение
своей
личностной
позиции,
адекватная
дифференцирова
нная оценка
своих успехов в
учебе
Учитывают
выделенные
учителем ориентиры
действия при работе
с новым учебным
материалом
Учатся обсуждать
достижения
культуры и
искусства в паре
7
Внешняя
политика
России в XVII
веке
Освоение
Сибири и
Дальнего
Востока
й гетман, Рада;
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
территориальный
рост России  в XVII
веке
землепроходцы,
ясак, причины и
последствия
продвижения
землепроходцев в
Сибирь и на
Дальний Восток в
XVII веке

§2425,
вопр.
стр.192
193,
докуме
нт стр.
194
§26,
вопр.
стр.203
,
докуме
нт стр.
204,
повт.
§§24
26
Прове
рка
домаш
него
задани
я
устно
и по
карто
чкам,
предъ
явлен
ие
резуль
татов
деятел
ьности
на
конту
рной
карте
для

страны
«Династия
Раскрывать смысл понятий: гетман, Рада;
Показывать  на   карте   территориальный   рост
России  в XVII веке;
Выделять и называть задачи внешней политики
России   в  XVII  веке   (на   основе   работы   с
учебником);
Объяснять,  в   чём   заключалась   сложность
решения данных задач;
Начать   составление   схемы
Московских князей»;
Высказывать   и   аргументировать   мнение  о
необходимости перестройки дипломатической
службы
укрепления
международного положения России;
Начать   составление   схемы
(таблицы)
«Основные   направления   внешней   политики
России в XVII веке».
Раскрывать   смысл   понятий:   землепроходцы,
ясак;
Показывать на исторической карте территории,
открытые   русскими   землепроходцами   в  XVII
веке, направления экспедиций;
Называть причины и последствия продвижения
землепроходцев в Сибирь и на Дальний Восток
в XVII веке;
Характеризовать  взаимоотношения   русских
людей   с   местным   населением   Сибири   и
Дальнего Востока;
Обсуждать  причины   заключения   Нерчинского
договора и уступок России. Усвоение
традиционных
ценностей
российского
общества
Проявление
устойчивого
учебно
познавательного
интереса к
новым общим
способам
решения задач
Формирование
коммуникативной
компетентности в
учебно
исследовательской
деятельности
Участвовать в
определении проблемы
и постановке целей
урока;
Планировать свою
работу на уроке.
8
Политика
Фёдора
Алексеевича
Романова
Борьба за
власть в конце
XVII века
Культура Руси
в XVII веке
Мир человека
XVII века
(иноземного) строя,
местничество,
отмена
местничества,
деятельность царя
Федора
Алексеевича
«хованщина»,
царевна Софья,
Петр I.
Обмирщение
культуры,
нарышкинское
(московское)
барокко, парсуна
русское общество,
традиции и новации
XVI в., А.Л.Ордин
Нащокин
) полки нового
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
(

Взаим
опров
ерка
знаний
ключе
вых
терми
нов
темы,
опрос
по
вопро
сам,
сообщ
ение о
персо
налия
х
урока
 значение   отмены
Раскрывать   смысл   понятий:   полки   нового
(иноземного) строя, местничество;
Высказывать   мнение   о   причинах
и
последствиях   реформ   системы   управления,
отмены местничества;
Обсуждать   в   парах
местничества;
Характеризовать личность и деятельность царя
Федора Алексеевича;
Раскрывать   особенности
духовной   и
культурной жизни в период правления Федора
Алексеевича.
Раскрывать смысл понятий: «хованщина»;
Объяснять   причины  борьбы   за   власть   между
различными   группировками   при   дворе   и
временной победы царевны Софьи;
Сравнивать порядки Московской Руси в начале
XVII  века   и   новшества   в   различных   сферах
жизни   государства   и   общества   накануне
петровских преобразований;
Оценивать политику царевны Софьи;
Характеризовать  взаимоотношения   Церкви   с
великокняжеской   властью;
  Высказывать
предположения о влиянии детских впечатлений
Петра I на становление его характера;
Соотносить даты на ленте времени и события,
рассматриваемые в параграфе
  нарышкинское
Раскрывать   смысл   понятий:   обмирщение
культуры,
(московское)
барокко, парсуна;
Называть характерные черты культуры в
указанный период (на основе информации

§27,
вопр.
стр.211
,
докуме
нт
стр.212
§28,
вопр.
стр.219
,
докуме
нт стр.
219
§29,
вопр.
стр.227
,
подгот
овить
проект
§30,
вопр.
стр.233
док.
стр.234
, повт.
§§27
30 влияние

европейской
учебника);
Характеризовать
культуры на культуру России в XVII веке;
Составлять   таблицу  достижений   культуры
Руси в XVII веке;
Работать с текстами документов, отвечать на
вопросы по текстам;
Описывать памятники культуры, предметы
быта (на основе иллюстраций, помещенных в
учебнике, др. источников информации).
9
Контрольная
работа по
теме «История
России в XVI
Итого: 8+ 9= 17 часов

ь
л
о
р
т
н
о
к
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
Формирование
умения оценивать
правильность
выполнения учебной
Систематизируют и проверяют знания по
теме «История России в XVIXVII вв.»
(конт
рольн
ая
работ

file_name: Индивидуальник история.docx

title: Рабочая программа по истории  для индивидуального обучения  в 7 классе


extracted_text:
Рабочая программа по истории 7 класс (ФГОС)
По учебникам:
      1.  Учебник А. Я. Юдовской, П. А. Баранова, Л. М. Ванюшкиной «Новая история. 1500
—1800» М.: Просвещение, 2016. 304 с., илл.
2. Андреев И.Л., Фёдоров И.Н., Амосова И.В.  История России: XVI конец XVII в. 7
кл. – М.: Дрофа, 2016. – 253 с.: ил., карт.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по  обществознанию разработана на основе:
Законы:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273ФЗ);
 Областной закон от 14.11.2013 №26ЗС «Об образовании в Ростовской области» ( в ред.
от 24.04.2015 №362ЗС).
 Концепция нового УМК по отечественной истории включает в себя историкокультурный
стандарт (ИКС) Историкокультурный стандарт
Программы:
   Примерная   основная   образовательная   программа   основного   общего   образования
(одобрена   федеральным   учебнометодическим   объединением   по   общему   образованию,
протокол заседания от 08.04.2015 №1/15).
 Примерная программа по истории для 510 классов, авторская программа по Истории
России  к предметной линии учебников И.Л.Андреева, И.Н. Фёдоров и др.  издательства
«Дрофа»
и  авторской   программы  «Новая   история   78   кл.»   под   редакцией   А.Я.   Юдовской   и
Л.М.Ванюшкиной/Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010;
Постановления:
  Постановление   Правительства   Российской   Федерации   от   30  декабря   2015   г.  №   1493
"Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы"
 Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795 (в ред. от 7 октября 2013 г.)
"О   государственной   программе   "Патриотическое   воспитание   граждан   Российской
Федерации на 2011–2015 годы"
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
«Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к
условиям и организации обучения в образовательных  учреждениях» (в ред.изменений №1,
утв.Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 №85,
изменений №2, утв. Постановлением Главного санитарного врача РФ от 25.12.2013 №72),
изменений №3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015 №81).
Приказы:
 Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» (в ред.приказовМинобрнауки России  от
03.06.2008   №164,   от   31.08.2008№164,   от   31.08.2009   №320,   от   19.10.2009   №427,   от
10.11.2011 №2643, от 24.01.2012 №39), от 31.01.2012 №69, от 23.06.2015 №609);
 Приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки   России   от  20.08.2008   №   241,   30.08.2010   №   889,   03.06.2011   №   1994,   от 01.02.2012 №74);
 Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
18.04.2016 №271 «Об утверждении регионального примерного недельного учебного плана
для   образовательных   организаций,   реализующих   программы   общего   образования,
расположенных на  территории Ростовской области, на 20162017 учебный год;
   Приказ   Минобразования   Ростовской   области   от   03.06.2010   №   472   «О   введении
федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;
   Приказ   Минобрнауки   России   от   17.12.2010  №   1897   «Об   утверждении   и   введении   в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
   Приказ   Минобрнауки   России   от   30.08.2013   №   1015   «Об   утверждении   Порядка
организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным
общеобразовательным   программам      Образовательным   программам   начального   общего,
основного общего и среднего общего образования»;
 Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253  (ред. От 26.01.2016) «Об утверждении
федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
Письма:
   письмо   Минобрнауки   России   от   02.02.2015   №   НТ136/08   «О   федеральном   перечне
учебников»;
   письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области
№24/4.1. «О  примерной   структуре  рабочих программ учителя»
  Сборник     нормативных       документов     под     ред.   Днепрова   Э.   Д   .,Аркадьева   А.Г.
Рекомендовано  МОРФ.М., «Дрофа»,  2008г.
   Устав   МБОУ   СОШ   №32   г.Шахты,   утвержденный   Постановлением   Администрации
г.Шахты от 28.07.2015г №4149;
 Основная образовательная программа МБОУ СОШ №32 г.Шахты на 20172018 учебный
год;
 Положение о рабочей программе учителя МБОУ СОШ №32 (протокол  педсовета №1 от
30.08.2017г);
 Протокола №1 заседания МО от 29.08.17 г.
Цели и задачи курса
Целью обучения истории является:
   образование,  формирование   у   учащегося   целостной   картины   российской   и   мировой
истории,   учитывающей   взаимосвязь   всех   ее   этапов,   их   значимость   для   понимания
современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры
в   общую   историю   страны   и   мировую   историю,   формирование   личностной   позиции   по
основным этапам развития российского государства и общества, а также современного
образа России.
   развитие   школьника   и   воспитание   личности,   способной   к   самоидентификации   и
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта
своей страны и человечества в целом. На   основании   требований   ФГОС   в   содержании   программы   предполагается
реализовать   актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,   личностно   –
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
Задачами обучения в основной школе предмета «История» являются:
   Приобретение  знаний   об   историческом   пути   России   с   древности   до   наших   дней   в
единстве   общего,   особенного   и   единичного,   конкретных   фактов   и   целостной   картины
исторического   процесса;   знаний   о   важнейших   событиях,   процессах   отечественной   и
всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности.
   Овладение  элементарными   методами   исторического   познания,   умениями   работать   с
различными источниками исторической информации.
 Воспитание в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому  государству,  в соответствии  с  идеями  взаимопонимания,  толерантности и
мира   между   людьми   и   народами,   в   духе   демократических   ценностей   современного
общества.
 Овладение компетенциями:
Познавательной:  умение  извлекать  учебную  информацию  на  основе   сопоставительного
анализа,   рисунка,   исторических   карт,   схем,   оценка,   сравнение,   сопоставление,
классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям; умение
работать с историческими справочниками и словарями в поиске необходимых знаний;
Регулятивной: формирование целеполагания; планирование, прогнозирование, творческое
решение   учебных   и   практических   задач,   комбинирование   известных   алгоритмов
деятельности  в ситуациях,  не предполагающих  стандартное  применение  одного из  них;
объективное   оценивание   своего   вклада   в   решение   общих   задач   коллектива,   владение
навыками контроля, коррекции и оценки своей деятельности.
Коммуникативной:  овладение монологической и диалоговой речью, умение вступать в
речевое   общение,   участвовать   в   диалоге;   способность   передавать   содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного
задания;
Личностной:  формирование   самоопределения   личности;   осмысление   и   нравственное
оценивание своей и чужой деятельности, ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях владение умениями совместной деятельности.
Общая характеристика курса
Отбор   учебного   материала   для   содержания   программы   осуществлён   с   учётом
базовых принципов школьного исторического образования, целей и задач изучения истории
в основной школе, её места в системе школьного образования, возрастных потребностей и
познавательных возможностей учащихся 7 класса, особенностей их социализации, а также
ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Базовые принципы школьного исторического образования:

идея   преемственности   исторических   периодов,   в   том   числе   непрерывности
процессов   становления   и   развития   российской   государственности,   формирования
территории государства и единого многонационального российского народа, а также его
основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса,  понимание  особенностей   ее  развития,   места  и   роли   в  мировой   истории  и  в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,


безопасность, свобода и ответственность; 
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

общественное   согласие   и   уважение   как   необходимое   условие   взаимодействия
государств и народов в новейшей истории;
познавательное значение российской истории;

 формирование   требований   к   каждой   ступени   непрерывного   исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической   основой  изучения   курса   истории   в   основной   школе   является
системнодеятельностный   подход,
  обеспечивающий   достижение   личностных,
метапредметных   и   предметных   образовательных   результатов   посредством   организации
активной познавательной деятельности школьников.
  Методологическая   основа  преподавания   курса   истории   в   школе   зиждется   на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип   научности,   определяющий   соответствие   учебных   единиц   основным
результатам научных исследований;
 многоуровневое   представление   истории   в   единстве   локальной,   региональной,
отечественной   и   мировой   истории,   рассмотрение   исторического   процесса   как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;




исторический   подход   как   основа   формирования   содержания   курса   и
межпредметных связей, прежде всего с  учебными предметами социальногуманитарного
цикла;
антропологический подход, формирующий личностное, эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историкокультурологический   подход,
  формирующий   способности   к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Программа   разработана   на   основе   требований  Концепции   единого   учебно
методического комплекса по отечественной истории, а также принципов и содержания
Историкокультурного стандарта.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета
«История».   Он   должен   сочетать   историю   Российского   государства   и   населяющих   его
народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой
подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в
широком   спектре   –   как   граждан   своей   страны,   жителей   своего   края,   города,
представителей   определенной   этнонациональной   и   религиозной   общности,   хранителей
традиций рода и семьи.
Курс   «История   России»   даёт   представление   об  основных   этапах  исторического
пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике
основных   исторических   эпох.   Важная   особенность   курса   заключается   в  раскрытии   как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами
мировой истории.
В   курсе   «Всеобщая   история»   рассматриваются   характерные   черты   основных
исторических   эпох,   существовавших   в   их   рамках   цивилизаций,   государств   и   др.,
прослеживаются   линии           взаимодействия   и   преемственности   отдельных   общностей,
раскрывается   значение   исторического   и   культурного   наследия   прошлого.   Данный   курс
играет   важную   роль   в   осознании   школьниками   исторической   обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими
других людей и культур.
Описание места учебного предмета в учебном плане
            Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательной   дисциплины   в   59   классах   в   общем   объеме   374   часа   (в   соответствии   с
Примерной программой по истории) по 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
 Курсы «История России» и «Всеобщая история» рекомендуется ежегодно изучать
последовательно: сначала всеобщая история, а затем отечественная история.   Некоторые
темы могут изучаться синхронно.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» в 6
классе из расчета 2 часа в неделю.
Данная программа рассчитана  на 17 часов, так как разработана для учащегося,
находящегося на индивидуальном обучении на дому. Учебное время между курсами
«История Нового времени» и «История России» распределяется следующим образом. На
курс «История Нового времени» приходится 8 часов, а на курс «История России»  9
часов (в соответствии с Примерной программой по истории, с авторской программой по
истории России).
Требования   к   результатам   обучения   и   освоения   содержания   курса   по
истории
             В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта   основного   общего   образования   2010   г.   (ФГОС)   содержание   и   методический
аппарат учебника должны быть направлены на получение личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов.
Серьезное внимание уделено достижению личностных результатов, т.е. системе ценностных
отношений   обучающихся:   к   себе,   другим   участникам   образовательного   процесса   или   к
самому   образовательному   процессу.   Таким   образом,   усиливаются   общекультурная
направленность общего образования, универсализация и интеграция знаний.
К важнейшим личностным результатам  изучения истории в основной школе
относятся следующие убеждения и качества:
  осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической
и религиозной группы, локальной и региональной общности;
     освоение   гуманистических   традиций   и   ценностей   современного   общества,
уважение прав и свобод человека;
     осмысление   социальнонравственного   опыта   предшествующих   поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе;
     понимание   культурного   многообразия   мира,   уважение   к   культуре   своего   и
других народов, толерантность.
   воспитание   личной   гражданской   идентичности,   патриотизма,   уважения   к
Отечеству как к многонациональному и мультикультурному образованию;
   развитие   личностных   и   духовных   качеств,   позволяющих   уважительно   и
доброжелательно относится к другим людям, их мнению, мировоззрению, культуре, языку,
гражданской позиции, истории, культуре;
   формирование   толерантного   отношения   к   религии,   традициям,   языку   и
ценностям народов России.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах:  способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —
учебную, общественную и др.;
     владение   умениями   работать   с   учебной   и   внешкольной   информацией
(анализировать   и   обобщать   факты,   составлять   простой   и   развернутый   план,   тезисы,
конспект,   формулировать   и   обосновывать   выводы   и   т.   д.),   использовать   современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
     способность   решать   творческие   задачи,   представлять   результаты   своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
   готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
   освоение   обучающимися   способов   деятельности,   применимых   как   в   рамках
образовательного процесса, так и в реальной жизни ;
 развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
 умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, использовать
информационнокоммуникационные технологии;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в
процессе образовательной, творческой и других видов деятельности
 умение формировать и осваивать универсальные учебные действия, ставить для
себя новые задачи в познавательной деятельности;
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
   овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей
страны   и   человечества   как   необходимой   основой   для   миропонимания   и   познания
современного общества;
   способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
 умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных   источников,   раскрывая   ее   социальную   принадлежность   и   познавательную
ценность;
     расширение   опыта   оценочной   деятельности   на   основе   осмысления   жизни   и
деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
     готовность   применять   исторические   знания   для   выявления   и   сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
  усвоение   системы   исторических   знаний,   гуманистических   и   демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания;
 расширение элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;
   приобретение   опыта   историкокультурного   и   цивилизационного   подхода   к
оценке различных явлений;
 освоение приемов установления причинноследственных связей.
В результате изучения истории в основной школе  учащиеся должны овладеть
следующими знаниями, представлениями, умениями:
 1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 ∙ указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
  ∙   соотносить   год   с   веком,   устанавливать   последовательность   и   длительность
исторических событий.
 2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
  ∙   характеризовать   место,   обстоятельства,   участников,   результаты   важнейших
исторических событий; ∙ группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
 3. Работа с историческими источниками:
 ∙ читать историческую карту с опорой на легенду;
 ∙ проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
 ∙ сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
 4. Описание (реконструкция):
 ∙ рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;

∙   характеризовать   условия   и   образ   жизни,   занятия   людей   в   различные
исторические эпохи;
 ∙ на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов
и т. п. составлять описание исторических объектов,
   памятников
 5. Анализ, объяснение:
 ∙ различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
 ∙ соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
 ∙ называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
 ∙ раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
  ∙   сравнивать   исторические   события   и   явления,   определять   в   них   общее   и
различия;
 ∙ излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
 6. Работа с версиями, оценками:
  ∙ приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
  ∙   определять   и   объяснять   (аргументировать)   свое   отношение   к   наиболее
значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
  ∙   применять   исторические   знания   для   раскрытия   причин   и   оценки   сущности
современных событий;
 ∙ использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу
   диалога в поликультурной среде;
  ∙   способствовать   сохранению   памятников   истории   и   культуры   (участвовать   в
создании школьных музеев, учебных и общественных
  мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
В результате  изучения  истории  в  7 классе  основной  школы  по  истории России
учащиеся научатся:
 локализовать во времени основные этапы отечественной истории Нового времени,
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
 использовать историческую карту как источник информации о границах России в
Новое   время,   об   основных   процессах   социальноэкономического   развития,   о   местах
важнейших   событий,   направлениях   значительных   передвижений   –   походов,   завоеваний,
колонизаций и др.
анализировать   информацию   различных   источников   по   отечественной   истории
Нового времени;
 составлять  описание  положения  и  образа жизни  основных  социальных  групп  в
России   в   Новое   время,
  памятников   материальной   и   художественной   культуры;
рассказывать   о   значительных   событиях   и   личностях   отечественной   истории   периода
Нового времени;    систематизировать   исторический   материал,   содержащийся   в   учебной   и
дополнительной литературе по отечественной истории Нового времени;
 раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России в Новое время,
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.);
в)   развития   общественного   движения   («консерватизм»,
  «Либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
 объяснять причины и следствия ключевых   событий и процессов отечественной
истории   периода   Нового   времени   (социальных   движений,   реформ   и   революций,
взаимодействия между народами и др.;
     сопоставлять   развитие   России   и   других   стран   в   Новое   время;   сравнивать
исторические ситуации и события;
   давать   оценку   событиям   и   личностям   отечественной   истории   периода   Нового
времени.
К концу учебного года семиклассники получат возможность научиться:
   использовать   историческую   карту,   характеризовать   социальноэкономическое
развитие России в Новое время;
 использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиции автора и
др.);
   сравнивать   развитие   России   и   других   стран   в   Новое   время;   объяснять,   в   чём
заключались общие черты и особенности;
 применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.
История нового времени:
1.1. Называть:
а) хронологические рамки нового времени;
б)   даты   важнейших   событий   –   великих   географических   открытий   и   колониальных
захватов, реформации, социальных движений, реформ и революций.
2.1. Называть:
2.1.1.место,   обстоятельства,   участников,   итоги событий, указанные в п. 1.1.6;
2.1.2.
правителей, государственных деятелей, политических лидеров, оказавших
значительное влияние на развитие своих стран, мира в целом;
2.1.3.представителей общественной мысли, науки и культуры.
3.1. Показывать  на  исторической  карте  государстваметрополии и колонии,
многонациональные империи.
4.1.Описывать:  а) условия жизни людей разного  социального положения в странах
Европы,   Америки,  Востока;   б)  достижения   науки  и   техники  в  новое  время,   их
влияние на труд и быт людей.
4.2.Составлять   описание  памятников:   а)   жилых  и   общественных   зданий,
технических сооружений и  машин; б) предметов быта; в) памятников художест
венной культуры.
5.1. Соотносить   факты   и   общие   процессы  индустриального   развития   стран;
социальных движений нового времени; становления гражданского общества.
5.2. Называть  характерные, существенные черты:
5.2.1. политического     устройства   стран     Европы,  Америки, Азии, Африки в
новое время; 5.2.2. международных отношений нового времени;
5.2.3. развития духовной культуры стран Европы и Востока.
 реформация,
 Объяснять   значение   понятий:
5.4.
 абсолютизм,   Просвещение,
промышленный   переворот,   утопический   социализм,   консерватизм,   либерализм,
радикализм,   индустриальное   общество,   империализм,   монополия,   колониализм,
модернизация
5.6. Излагать суждения о причинах и последствиях социальных движений, реформ
и революций, войн нового времени.
5.7. Объяснять,  в   чем   состояли   цели,   результаты,  значение   деятельности   наиболее
известных политических   и   общественных   лидеров,   представителей науки и
культуры нового времени.
Содержание тем учебного курса
ИСТОРИЯ РОССИИ – 9 часов
РОССИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ(Россия на рубеже XVI—ХVII вв.)
Глава 1. Создание Московского царства
  Рязанской   земель.
  Отмирание   удельной   системы.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской,
  Укрепление
великокняжеской власти. Внутренняя и внешняя политика Ивана III.  Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Регентство   Елены   Глинской.   Сопротивление   удельных   князей   великокняжеской   власти.
Мятеж   князя   Андрея   Старицкого.
 Реформы   Елены   Глинской.  Период   боярского
правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских.
Губная   реформа.   Московское   восстание   1547   г.   Ереси   Матвея   Башкина   и   Феодосия
Косого.
Правление   Ивана   IV.  Реформы   середины   XVI   в.   «Избранная   рада»:   ее   состав   и
значение.
  Дискуссии   о   характере   народного
представительства.   Отмена   кормлений.   Система   налогообложения.   Судебник   1550   г.
Стоглавый собор. Земская реформа, формирование органов местного самоуправления..
  Появление   Земских   соборов.
Внешняя   политика   России   в   XVI  в.   Создание   стрелецких   полков   и   «Уложения   о
службе».   Присоединение   Казанского   и   Астраханского   ханств.   Значение   включения
Среднего  и  Нижнего Поволжья  в состав  Российского  государства.  Войны  с  Крымским
ханством.   Набег   ДевлетГирея   1571   г.   и   сожжение   Москвы.   Битва   при   Молодях.
Ливонская   война:   причины   и   характер.   Ликвидация   Ливонского   ордена.   Причины   и
результаты   поражения   России   в   Ливонской   войне.   Поход   Ермака   Тимофеевича   на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
19Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.  Расширение территории России в годы правления Ивана Грозного.
Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Васильевича. Царь Фёдор
Иоаннович. Развитие русской культуры в XVI в. Борьба за власть. Учреждение
патриаршества.
Избрание   на   царство   Бориса   Годунова.   Обострение   социальных   противоречий.
Международная   политика.  Тявзинский   мирный   договор   со   Швецией,   восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега
ГазиГирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения  крестьянства,   указ   об   «урочных   летах».   Пресечение   царской   династии
Рюриковичей.
Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.
Глава 2. Смута в России
Причины,   суть,   участники,   последствия   Смутного   времени.
 Самозванцы   и
самозванство.   Личность   Лжедмитрия   I   и   его   политика.  Его   внутренняя   и   внешняя
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Боярский   царь   Василий   Шуйский.  Восстание   Ивана   Болотникова.   Перерастание
внутреннего   кризиса   в   гражданскую   войну.   Лжедмитрий   II.   Вторжение   на   территорию
России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
ТроицеСергиева   монастыря.   Выборгский   договор   между   Россией   и   Швецией.   Поход
войска М. В. СкопинаШуйскогои Я.П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение   Василия   Шуйского   и   переход   власти   к   Семибоярщине.   Договор   об
избрании   на   престол   польского   принца   Владислава   и   вступление   польсколитовского
гарнизона   в   Москву.   Подъем   национальноосвободительного   движения.   Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Земский   собор   1613   г.   и   его   роль   в   укреплении   государственности.   Избрание   на
царство   Михаила   Федоровича   Романова.   Борьба   с   казачьими   выступлениями   против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией, утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение   войны   с   Речью   Посполитой.   Поход   принца   Владислава   на   Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени. Начало царствования династии Романовых.
Глава 3. «Богатырский век»
Россия при первых Романовых.: усиление самодержавной власти. Оформление сословного
строя. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения.
Духовенство. Казачество. Усиление роли барщины и оброка. Рост товарноденежных
отношений. Развитие мелкотоварного производства.  Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян.
Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Глава 4. «Бунташный век»
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы   в   управлении   государством.   Развитие   приказного   строя.   Приказ   Тайных   дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание   деятельности   Земских   соборов.   Правительство   Б.   И.   Морозова   и   И.   Д.
Милославского, итоги его деятельности. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
Экономическое   развитие   России   в   XVII   в.   Первые   мануфактуры.   Ярмарки.
Укрепление   внутренних   торговых   связей   и   развитие   хозяйственной   специализации
регионов   Российского   государства.   Торговый   и   Новоторговый   уставы.   Торговля   с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная   структура   российского   общества.   Государев   двор,   служилый   город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне,   холопы.   Русская   деревня   в   XVII   в.   Городские   восстания   середины   XVII   в.
Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Усиление позиций дворянства.
Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его
распространения.   Русский   Север,   Дон   и   Сибирь   как   регионы,   свободные   от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание под руководством Степана Разина.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества. Церковный собор 1666—1667 гг.
Глава 5. Россия на новых рубежах
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты.  Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой; противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654—1667 гг. Андрусовское перемирие. Присоединение
Левобережной Украины и Киева к России.
Война между Россией и Речью Посполитой 1654—1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русскошведская война 1656—1658 гг. и ее результаты.
 Русскотурецкие отношения. Конфликты с Османской империей. Русскотурецкая война
1676—1681 гг. Крымские походы. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Освоение Сибири и Дальнего Востока.
Глава 6. В канун великих реформ
Политика Федора Алексеевича Романова. Борьба за власть в конце XVII в. Регентство
Софьи Алексеевны. Хованщина. Россия накануне петровского правления. Просвещение и
образование.Развитие литературы, архитектуры, изобразительного искусства. Архитектура.
Дворцовохрамовый   ансамбль   Соборной   площади   в   Москве.   Шатровый   стиль   в
архитектуре. Антонио  Солари,  Алевиз  Фрязин, Петрок Малой.  Собор Покрова  на Рву.
Монастырские   ансамбли   (КириллоБелозерский,   Соловецкий,   Новый   Иерусалим).
Крепости (Китайгород, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное   искусство.   Симон   Ушаков.   Ярославская   школа   иконописи.
Парсунная живопись. Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. «Домострой».
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода
как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие   образования   и   научных   знаний.   Школы   при   Аптекарском   и   Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Изменения в картине мира в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь человека. Жилище
и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быте высших слоев населения страны.
Региональный компонент
Наш регион в XVI—XVII вв.
Понятия и термины:
Местничество. «Избранная рада». Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев
двор.   Сословнопредставительная   монархия.   Земские   соборы.   Приказы.   Опричнина.
Заповедные   лета.   Урочные   лета.   Крепостное   право.   Соборное   уложение.   Казачество.
Гетман.   Засечная   черта.   Самозванство.   Посад.   Слобода.   Мануфактура.   Ярмарка.
Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.
Персоналии:
Василий III. Елена Глинская. Иосиф Волоцкий. Иван IV Грозный. Федор Иванович.
Борис Годунов. Лжедмитрий I. Лжедмитрий II. Василий Шуйский. Михаил Федорович.
Алексей Михайлович. Федор Алексеевич. А.Ф. Адашев. Протопоп Сильвестр. А.М. Курбский. Малюта Скуратов. Митрополит
Филипп (Колычев). Ермак. Хан Кучум. И.И.Болотников. Патриарх Гермоген. М.В. Скопин
Шуйский. К.Минин. Д.М.Пожарский. Патриарх Филарет. Б.И.Морозов. Патриарх Никон.
Протопоп Аввакум. А.Л.ОрдинНащокин. А.С. Матвеев. Степан Разин. Б. Хмельницкий.
Дионисий.   Иван   Федоров.   Андрей   Чохов.   Симон   Ушаков.   Симеон   Полоцкий.
Епифаний Славинецкий. Карион Истомин. Сильвестр Медведев. Ерофей Хабаров. Семен
Дежнев. Василий Поярков.
1505 – 1533 – княжение Василия III
1533 – 1584 – княжение (царствование) Ивана IV Васильевича Грозного.
1533 – 1538 – регентство Елены Глинской
1547 – принятие Иваном Грозным царского титула
1549 – первый Земский собор
1550 – принятие Судебника
1552 – взятие русскими войсками Казани
1556 – присоединение к России Астраханского ханства.
1556 – отмена кормлений
1558 – 1583 – Ливонская война
1564 – издание первой российской печатной книги
1565 – 1572 – опричнина
1581 – 1585 – покорение Сибири Ермаком
1584 – 1598 – царствование Федора Ивановича
1589 – учреждение в России патриаршества
1598 – 1605 – царствование Бориса Годунова
1604 – 1618 – Смута в России
1605 – 1606 – правление Лжедмитрия I.
1606 – 1610 – царствование Василия Шуйского.
16061607 – восстание Ивана Болотникова.
1607 – 1610 – движение Лжедмитрия II.
1611 – 1612 – I и II Ополчения. Освобождение Москвы.
1613 – 1645 – царствование Михаила Федоровича.
1617 – Столбовский мир со Швецией
1618 – Деулинское перемирие с Речью Посполитой.
1632 – 1634 – Смоленская война.
1645 – 1676 – царствование Алексея Михайловича
1648 – Соляной бунт в Москве
1648 – поход Семена Дежнева
1649  –   принятие   Соборного   Уложения.   Оформление   крепостного   права   в   центральных
регионах страны
1649 – 1653 – походы Ерофея Хабарова
1653 – реформы патриарха Никона, начало церковного раскола
1654 – Переяславская Рада. Переход под власть России Левобережной Украины
1654 – 1667 – война с Речью Посполитой.
1656 – 1658 – война со Швецией.
1662 – Медный бунт
1667 – Андрусовское перемирие
1670 – 1672 – восстание Степана Разина.
1676 – 1682 – царствование Федора Алексеевича.
НОВАЯ  ИСТОРИЯ.  КОНЕЦ  XV—XVIII в. (8 ч) Раздел I.  МИР  В  НАЧАЛЕ  НОВОГО  ВРЕМЕНИ.
ВЕЛИКИЕ  ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ  ОТКРЫТИЯ.  ВОЗРОЖДЕНИЕ.
РЕФОРМАЦИЯ
Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и
этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового.
Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.
Новые   изобретения   и   усовершенствования.   Источники   энергии.   Книгопечатание.
Новое  в военном  деле  и   судостроении.   Географические   представления.  Почему  манили
новые   земли.   Испания   и   Португалия   ищут   новые   морские   пути   на Восток.   Энрике
Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.
Путешествие Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго
Веспуччи о Новом Свете.
Фернан Магеллан. Первое кругосветное путешествие.
Западноевропейская колонизация «новых» земель. Испанцы и португальцы в Новом
Свете.
Значение   Великих   географических   открытий.   Изменение   старых   географических
представлений   о мире.   Начало   складывания   мирового   рынка.   Заморское   золото   и
европейская революция цен.
Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для
социального,   экономического,   политического   и   культурного   развития.   Короли   и
парламенты.   Судебная   и   местная   власть   под контролем   короля.   Общество   и   личность
в условиях абсолютизма. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Создание
национальных   государств.   Генрих VIII Тюдор,   Елизавета   Тюдор,   Яков I   Стюарт,
Людовик XIV Бурбон.
Дух   предпринимательства   преобразует   экономику.   Рост   городов   и   торговли.
Мировая   торговля.   Банки,   биржи   и   торговые   компании.   Переход   от ремесла
к мануфактуре.   Наемный   труд.   Причины   возникновения   и   развития   мануфактур.
Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.
Социальные   слои   европейского   общества,   их   отличительные   черты.   Буржуазия
эпохи   Нового   времени.   Новое   дворянство.   Рост   числа   лиц,   работающих   по найму.
Бродяжничество. Законы о нищих.
Европейское   население   и   основные   черты   повседневной   жизни.   Главные   беды
европейского населения — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная
гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты
есть».   Менялись   эпохи —   менялась   мода.   Костюм —   «визитная   карточка»   человека.
Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
От Средневековья — к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты.
Рождение гуманизма.
Первые   утопии.   Томас   Мор   и   его   представления   о совершенном   государстве.
Франсуа Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн
человеку Нового времени. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской
музыкальной культуры.
Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения»: Леонардо
да   Винчи,   Микеланджело   Буонаротти,   Рафаэль   Санти   (факты   биографии,   главные
произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в. Искусство Северного
Возрождения*.
Развитие   науки   в XVI—XVII вв.   и   ее   влияние   на технический   прогресс   и
самосознание  человека.  Разрушение  средневекового  представления  о Вселенной.  «Земля
вращается   вокруг   Солнца   и   вокруг   своей   оси» —   ядро   учения   Николая   Коперника.
Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении
человеческого организма*. Фрэнсис Бэкон и Ренэ Декарт — основоположники философии
Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении
властей.
Реформация —   борьба   за переустройство   церкви.   Причины   Реформации   и   ее
распространение  в Европе.  Мартин  Лютер: человек  и общественный  деятель. Основные
положения   его   учения.   Лютеранская   церковь.   Протестантизм.   Томас   Мюнцер —   вождь
народной   Реформации.   Крестьянская   война   в Германии:   причины,   основные   события,
значение.
Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации.
Игнатий Лойола и орден иезуитов.
Королевская   власть   и   реформация   в Англии.   Генрих VIII —   «религиозный
реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных
и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.
Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками
и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — «король,
спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик.
Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.
Раздел II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ  (БОРЬБА  ЗА  ПЕРВЕНСТВО
В  ЕВРОПЕ  И  В  КОЛОНИЯХ)
Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и
политического   развития   Нидерландов   в XVI в.   Экономические   и   религиозные
противоречия   с Испанией.
  Начало
освободительной   войны.   Террор   Альбы.   Вильгельм   Оранский.   Лесные   и   морские   гёзы.
Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически
развитая страна в Европе в Новое время.
  «Кровавые»   указы   против   кальвинистов.
Англия   в первой   половине   XVII в.   Пуританская   этика   и   образ   жизни*.
Преследование   пуритан.   Причины   революции.   Карл I   Стюарт.   Борьба   короля
с парламентом.   Начало   революции.   Долгий   парламент.   Гражданская   война.   Парламент
против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби.
Первые   реформы   парламента.   Казнь   короля   и   установление   республики;   внутренние   и
международные   последствия.   Реставрация   Стюартов.   «Славная   революция»   1688 г.   и
рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии —
создание условий для развития индустриального общества.
Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв. Тридцатилетняя война —
первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия.
Альбрехт Валленштейн* и его военная «система». Организация европейских армий и их
вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и
создатель   новой   военной   системы.   Окончание   войны   и   ее   итоги.   Условия   и   значение
Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения.
Война   за испанское   наследство —   война   за династические   интересы   и   за владение
колониями.
Семилетняя война, ее участники и значение.
Последствия   европейских   войн   для   дальнейшего   развития   международных
отношений.
Раздел III. ЭПОХА  ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Просветители XVIII в. —   наследники   гуманистов   эпохи   Возрождения.   Идеи
Просвещения   как   мировоззрение   развивающейся   буржуазии.   Вольтер   об общественно
политическом   устройстве   общества.   Его   борьба   с католической   церковью. Ш. Л. Монтескьео разделении   властей.
  Идеи Ж.Ж. Руссо. Критика   энциклопедистами
феодальных   порядков.   Экономические   учения   А. Смита   и   Ж. Тюрго.   Влияние
просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества
в Европе и Северной Америке.
Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи
в произведениях   Д. Дефо.   Сатира   на пороки   современного   общества   в произведениях
Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве
П. Бомарше,   Ф. Шиллера,   И. Гёте.   Придворное   искусство.   «Певцы   третьего   сословия»:
У. Хоггарт, Ж. Шарден.
Особенности   развития   музыкального   искусства   XVIII в.   Произведения И.
С. Баха, В.А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление разума, утверждение торжества и
победы светлых сил.
Аграрная   революция   в Англии.
  Развитие   в деревне   капиталистического
предпринимательства.   Промышленный   переворот   в Англии,   его   предпосылки   и
особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — «дешевая рабочая сила».
Первые   династии   промышленников.   Движения   протеста   (луддизм).   Цена   технического
прогресса.
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое
развитие   колоний.   Жизнь,   быт   и   мировоззрение   колонистов,   отношения   с индейцами.
Формирование   североамериканской   нации.   Идеология   американского   общества.
Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма.
Причины  войны  североамериканских  колоний  за независимость. Дж. Вашингтон  и
Т. Джефферсон.   Декларация   независимости.   Образование   США.   Конституция   США
1787 г.   Политическая   система   США.   «Билль   о правах».   Претворение   в жизнь   идей
Просвещения.
Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России.
Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.
Франция   в середине   XVIII в.   Характеристика   социальноэкономического   и
политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных
штатов.   Мирабо —   выразитель   взглядов   третьего   сословия.   Учредительное   собрание.
14 июля   1789 г. —   начало   революции.   Плебейский   террор.   Революция   охватывает   всю
страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.
Декларация   прав   человека   и   гражданина.
  Начало
революционных   войн.   Свержение   монархии.   Провозглашение   республики.   Якобинский
клуб.   Дантон,   Марат,   Робеспьер:   черты   характера   и   особенности   мировоззрения.
Противоборство   «Горы»   и   «Жиронды»   в Конвенте.   Суд   над королем   и   казнь
Людовика XVI:   политический   и   нравственный   аспекты.   Отсутствие   единства   в лагере
революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор.
  Конституция 1791 г.
Раскол   в среде   якобинцев.
  Причины   падения   якобинской   диктатуры.
Термидорианский   переворот.   Войны   Директории.   Генерал   Бонапарт   как   военачальник,
человек.   Военные   успехи   Франции.   Государственный   переворот   18 брюмера   1799 г.   и
установление консульства.
Величие   и   трагедия   Французской   революции.   Французская   революция   в мировой
истории.
Мир   испанцев   и   мир   индейцев.   Создание   колониальной   системы   управления.
Ограничения   в области   хозяйственной   жизни.   Бесправие   коренного   населения.
Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское
общество:   жизнь   и   быт   различных   слоев   населения.   Республика   Пальмарес,   Туссен
Лувертюр и война на Гаити. Тема I V. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ
КОЛОНИЗАЦИИ
Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли;
общинные   порядки   в деревне;   регламентация   государством   жизни   подданных.   Религии
Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов.
Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии,
Франции и Англии за Индию.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие
Китая.   Русскокитайские   отношения.   Нерчинский   договор 1689 г.   Китай   и   Европа:
политическая отстраненность и культурное влияние.
Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер
общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русскояпонские отношения.

file_name: Пояснитель. для индив. история.docx

история

group: Дисциплины