extracted_text:
План проведения праздника « Папа, мама, я – спортивная семья »
1.Вступительное слово учителя.
2.Представление команд:
а) визитка,
3.Разминказарядка
4. Спортивные конкурсы:
а) «Кузнечики»
б) «Футбол »
с) «Полоса препятствий»
д) «Папамамабиль»
де) Ведение баскетбольного мяча «Весёлый баскетбол»
е) « Бег в обруче»
ж) КОНКУРС БОЛЕЛЬЩИКОВ «Доскажи словечко»
з) « По болоту»
и) Один за всех и  все за одного (скалолаз)
5. Подведение итогов:
а) награждение,
б) заключительное слово учителя.
Оборудование:
А) Спортивный инвентарь:
1. 5 гимнастических скамеек
2. 5 кеглей
4. 5 футбольных мячей.
5. 5 обручей.
6. 5 баскетбольных мячей.
8. Воздушные шары. (10 шт.)
Б) Музыкальное оборудование:
1. Магнитофон и флэшка,
2. Ноутбук.
В) Оформление зала:
1. Плакаты, лозунги: «Хочешь быть сильным – бегай!”, “Хочешь быть красивым – бегай!”, “Хочешь быть
умным – бегай!”, “Спорт – это здоровье”, “Спорт – это успех”, “Спорт – это дружба”, “Спорт – сильнее
всех”, “Нет большей победы, чем победа над собой”. 2. шары.
Г) Атрибуты судейства и награждения:
1.  Кубок, грамоты, дипломы по номинациям.
3. Судейские листы.
Сценарий спортивного праздника « Папа, мама, я – спортивная семья»
Цель: Укрепление связей «семья – школа», направленных на воспитание здорового образа
жизни.
Задачи:
1.Мотивация занятий физкультурой и спортом в целях оздоровления;
2.Развитие психофизических качеств учащихся;
3.Совершенствование умений и навыков, полученных на уроках в игровых ситуациях.
4.Привитие любви к спорту;
5. Формирование ЗОЖ;
6. Совместное проведение времени детей и родителей.
Ведущий:
Добрый день, дорогие друзья. Сегодня мы проводим соревнование – конкурс «Папа, мама,
я – спортивная семья». Во все времена человек стремился к здоровому образу жизни,
желал познать пределы своих возможностей, не боясь бросить вызов судьбе. И часто
выходил победителем. А спорт это и есть ЖИЗНЬ, ЗДОРОВЬЕ, РИСК, ПОИСК,
ПОБЕДА.
1 ученик. Да, прибудет наша Сила,
Красотою и любви!
Да, прибудет наша Слава,
Единением Души!
2 ученик. Сегодня здесь, в спортивном зале
Мы спорт, уменье совместим.
Мы этот славный праздник с Вами
Прекрасным играм посвятим.
3 ученик. Мы видим здесь приветливые лица
Спортивный дух мы чувствуем вокруг У каждого здесь сердце олимпийца
Здесь каждый спорту и искусству друг.
4 ученик. Тот победит в соревнованье
Кто меток, ловок и силен
Покажет все свое уменье
Кто духом, телом закален.
5 ученик. У нас проблем со спортом нет,
И мы его все любим.
Физкультурой каждый день
Заниматься будем.
6 ученик. Чтоб расти и закаляться,
Нужно спортом заниматься.
Закаляйся, детвора.
В добрый путь! Физкульт –
Все: Ура!
Звучит Сочинский Олимпийский Гимн
Представление жюри конкурса.
Ведущий:
Итак, настало время представить жюри соревнованияконкурса «Папа, мама, я –
спортивная семья» (представление жюри)
Итак, наш спортивный праздник начинается. В нём принимают участие 5 семейных
классных команд.
Приглашаем команды в зал. Поприветствуем их. Команда ……
( Звучит спортивный марш и команды входят в зал…)
Ведущий:
В спорте существуют свои законы и наши спортсмены должны поклясться выполнять их.
Клятва.
Не жалеть ни рук, ни ног, растрясти чутьчуть жирок,
Чтоб быстрее черепахи бегать ты сегодня смог. Клянёмся!
Честь команды защищать и доверие оправдать.
Ну, а если проиграем, всё равно не унывать.
Клянёмся!
Маме с папой помогать – где держать, а где толкать,
И соперникам подножку ни за что не подставлять.
Клянёмся!
А болельщикам – сидеть и прилежно так болеть:
Топать, хлопать и свистеть, но не здорово шуметь.
Клянёмся!
Ведущий.
Первый конкурс  ВИЗИТНЫЕ КАРТОЧКИ семейных команд. Я не сомневаюсь, что
визитные карточки наших команд – это их обаяние, остроумие, способности и талант,
трудолюбие и, бесспорно, умение подать себя. Так посмотрим, кому это удастся лучше
всех.
Команда…..
1 ученик.
Посмотрите — как у нас
Здесь собрался целый класс
Рядом — дети, папы, мамы.
Папы бросили диваны,
Мамы бросили кастрюли
И костюмы натянули!
2 ученик
Все хотят соревноваться
Пошутить и посмеяться
Силу, ловкость показать,
И сноровку доказать!
3 ученик
Этой встрече все мы рады, Собрались не для награды,
Нам встречаться чаще нужно,
Чтобы все мы жили дружно.
Ведущий.
Пока жюри оценивает 1 конкурс, я хочу задать всем присутствующим в этом зале вопрос:
С чего начинается ваше спортивное утро?
 С зарядки!
 Правильно!
Утром раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна…(зарядка).
Приглашаем всех присутствующих немного размяться и с нами вместе сделать веселую
зарядку.
Зарядка (приглашаю уч. физкультуры и 5 детей)
( Под музыку все выбегают и выполняют упражнения под руководством учителя)
Ведущий:
Переходим к спортивным конкурсам.
1 конкурс "Кузнечики»
Ведущий:
Выбирай прыжки по нраву –
В высоту или в длину,
И толчковой левой, правой
Рви пространства тишину.
Если сильно размахнулся
Оттолкнулся побыстрей,
То считай, прыжок удался Ты лети в полет смелей.
Каждая семья строится в колонну по одному. По сигналу участник выполняет прыжок в
длину с места, отталкиваясь обеими ногами. С места приземления прыжок делает
следующий участник. Выигрывает семья, чей последний участник  окажется дальше
других.
2 конкурс « Футбол»
Ведущий:
Отгадайте, как будет называться следующий конкурс.
Я начну, вы завершайте,
Дружно, хором отвечайте.
Вот разбежался сильно ктото
И без мяча влетел в …
А Петя мяч ногою хлоп!
И угодил мальчишке в …
Хохочет весело мальчишка,
На лбу растёт большая …
Но парню шишка нипочём,
Опять бежит он за …
Игра весёлая футбол
Уже забили первый…
Итак, наш следующий конкурс называется… ФУТБОЛ.
Для участия в конкурсе участникам необходимо будет вести мяч до кегли и обратно
бегом, следующий участник бежит до мяча, а оттуда ведёт его. Выигрывает та команда,
которая первой закончит мероприятие.
3. Конкурс  Ведущий:
Следующий конкурс «Полоса препятствий». Цель игры – продвигаемся вперёд с зажатым
между колен мячом, добегаем до обруча – пролезаем через него, обратно то же самое.
4. Конкурс – комбинированная эстафета « Папамамабиль»
Бег бывает очень разный,
Но всегда такой прекрасный, Быстрый, медленный и средний,
Бег с препятствием, барьерный,
И выигрывает тот,
Кто ни в чём не отстаёт.
Только страсть, тяжёлый труд
Вас к победе приведут.
И вновь в конкурсе участвуют все члены команды. Конкурс называется «Папамамабиль».
Первый участник берёт второго за руку – бегут до препятствия, возвращаются за
следующим и т. Д. пока все участники не вернутся обратно. Это транспортное средство
называется папамамабиль. Чья команда первой вернётся на места, та и побеждает.
Ведущий:
Наши участники устали, и пока жюри подводит итоги, мы предлагаем командам
отдохнуть и поиграть с болельщиками. Итак – вопросы спортивной викторины:
1. Назовите родину Олимпийских игр? (Древняя Греция)
2. Чем награждали победителей Игр в Древней Греции? (Венок из лавровых листьев)
3. Математик и философ, который оставил в «наследство» школьникам всего мира свою
знаменитую теорему был увенчан на Играх лавровым венком чемпиона по кулачному бою?
(Пифагор)
4. Талисман Олимпийских игр в Москве? (медвежонок Миша)
5. Конкурс « Веселый баскетбол»
Ведущий:
Баскетбольное волненье
Я люблю переживать.
Радости и огорченья
Для меня как благодать.
Каждая семья строиться за общей линией старта в колонну по одному. У первого
участника в руках баскетбольный мяч, он его ведет туда до кегли, бегом возвращается
обратно, передает его следующему участнику.
6. Конкурс «По болоту»
Ведущий:
Интересная штука юмор. Кажется, ничего легкомысленнее нет. Сейчас мы проведём
юмористическую эстафету, в которой участвует вся семья. Командам даётся по обручу, нужно дойти до кегли, запрыгивая в обруч и перекладывая его, обратно бегом.
Следующий участник – туда бегом, а обратно с обручем и т.д.
Ведущий: Итак, пока команды отдыхают, поиграем с болельщиками  «Доскажи словечко»
Утром раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна…(зарядка).
Кто делает по утрам зарядку?
Хочешь ты побить рекорд?
Так тебе поможет…(спорт).
Кто занимается в спортивных секциях?
Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ:
Это мой…(велосипед)!
Где можно ездить на велосипеде?
Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие…(коньки).
Кто умеет кататься на коньках?
Чтоб большим спортсменом стать,
Нужно очень много знать.
Вам поможет здесь сноровка,
И, конечно, …(тренировка)
Кинешь в речку  он не тонет,
Бьешь о стенку  он не стонет,
Будешь оземь ты кидать,
Станет кверху он летать. (мяч)
Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка. На брусках набил я планки.
Где же снег? Готовы:.. (санки)
Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я.
Стал мне спорт родней и ближе.
Кто помог мне в этом?.. (лыжи).
Мчусь как пуля я вперед,
Лишь поскрипывает лед
И мелькают огоньки.
Кто несет меня? (коньки).
7 конкурс «Один за всех и все за одного»  другим словом – скалолазание. Все
участники, становятся на лавочку, по одному проходят до конца, а участники помогают,
чтобы никто не упал, чья команда быстрее и правильно пройдёт лавочку, та и побеждает.
Ведущий:
Последний вид соревнований,
Мы завершили и сейчас
Итог всех наших состязаний,
Пусть судьи доведут до нас.
Конкурс болельщиков
Ведущий: Пока наши справедливые судьи подводят итоги, я предлагаю размяться нашим
болельщикам.
Они так активно болели за свои команды. Поэтому мы не можем обойти их стороной.
Конкурс для болельщиков.
Приглашаются 5 болельщиков, по  одному из каждого класса. На полу разложены шары
(10 шт.). Болельщики должны садиться на воздушные шары так, чтобы они лопнули.
Лопнувший мяч берут в руку. Кто больше лопнет шаров, тот и выиграл. После конкурса,
все лопнувшие шары отдаются жюри для подсчета.
Музыка «Нарезка для зарядки»
Ведущий:
И вот подводим мы итоги
Какие не были б они,
Пускай спортивные дороги Здоровьем полнят ваши дни.
(Судьи оглашают итог соревнований и награждают победителей и участников
соревнований по номинациям: « Самая ловкая семья», « Самая дружная семья», «
Самая смелая семья». Каждая команда получает грамоту и кубки .)
Ведущий
Сегодня проигравших нет,
Есть просто лучшие из лучших.
Пусть в каждом сердце дружбы свет,
Зажжет поступков добрых лучик.
Спасибо Вам и до свиданья!
До новых встреч в спортзале этом.
Соединяйте спорт и знанья
И душу грейте добрым светом.
Лист судейства
Визит
ка
Кузнечи
ки
Футбол Полоса
препятс
твий
Папам
амаби
ль
Бег в
обруче
По
болоту
Весёл
ый
баскет
бол
Итого
Один за
всех и
все за
одного
  конкурс
класс
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
3 «Д»
Лист судейства Визит
ка
Кузнечи
ки
Футбол Полоса
препятс
твий
Папам
амаби
ль
Бег в
обруче
По
болоту
Весёл
ый
баскет
бол
Итого
Один за
всех и
все за
одного
  конкурс
класс
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
3 «Д»

file_name: сценарий папа, мама, я - спортив. семья.doc

intro: Разработка внеклассного мероприятия на параллель 3-х классов "Папа, мама, я - спортивная семья" с разработкой конкурсов, эстафет, соревнований в которых участвуют не только дети, но и их родители с учётом возрастных особенностей. также в сценарий вложен план проведения, необходимый спортивный инвентарь. В мероприятии принимают участие и болельщики.Развёрнутый сценарий мероприятия "Папа, мама, я - спортивная семья"

title: Сценарий  воспитательного мероприятия "Папа, мама, я - спортивная семья"


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Уральский химико – технологический колледж»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ТВОРЧЕСТВУ В.П. АСТАФЬЕВА
Разработчик: Грошева Т.М.,
преподаватель русского языка и литературы Губаха 2017
Модель урока:
Тема урока:  Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Царь  рыба».
Цель урока: выявить нравственные законы, определяющие взаимоотношения
человека и природы.
Тип урока: урок – беседа.
Ход урока:
1. Оргмомент (приветствие, объявление темы, цели и задач урока).
2. Словарная работа: определение лексического значения слов «природа»
и «человек».
Природа   –   все   существующее   во   Вселенной,   органический   и
неорганический мир.
Человек   –   живое   существо,   обладающее   даром   мышления   и   речи,
способностью   создавать   орудия   и   использоваться   ими   в   процессе
общественного труда.
3. Учитель: сопоставим словарные статьи и сделаем вывод.
4. Обучающиеся: делают вывод.
5. Учитель: сопоставляя словарные статьи, мы делаем вывод, что человек и
природа – часть единого целого. Но кто же мы: враги или части целого? Как
нам жить дальше: бороться, медленно уничтожая друг друга, или научиться
сочувствовать, понимать, помогать?
Эпиграфом станут слова одного из героев В. П. Астафьева, рыбинспектора
Черемисина: «Помните:   земля   наша   едина   и  неделима,  и  человек   в  любом
месте, даже в самой темной тайге должен быть человеком!»
6.  Учитель: Таких людей, как В.П. Астафьев, называют совестью нации.
Восприимчивость и чуткость к людям, ярость при встрече со злом, предельная
честность и способность по – новому видеть мир, жесткая требовательность
прежде   всего   к   самому   себе   –   это   лишь   некоторые   черты   неординарной
личности писателя.
В центре нашего внимания рассказ «Царь  рыба». Он дал название всему
сборнику, став средоточием всех философско – нравственных мыслей автора.
Индивидуальное   задание:   рассказ   о   композиции   книги   В.П.   Астафьева
«Царь  рыба».
7. Беседа по рассказу «Царь – рыба»:
Вопрос
1. Какое впечатление произвел на вас
рассказ?
Примерные ответы
 понравился драматическим сюжетом
и неожиданной развязкой;

 заинтересовал   нравственными
проблемами,   которые   затрагивает 2. Каков сюжет рассказа?
3. Кто его герой?

Зачитайте
портретную
4.
характеристику героя.
5.   Почему   главного   героя   все   зовут
Игнатьич?
6.
односельчан?
7.  Как   жители   поселка   относятся   к
Игнатьичу?
 Чем   он   выделяется   среди
8.   Почему   он   не   может   наладить
отношения с братом?
9. Чем занимается Игнатьич?
10.   Кто   такие   браконьеры? Чем   они
опасны?

11.
браконьерствует?
Почему

Игнатьич
автор;
   поражает   мастерством   описания
внутреннего состояния человека.
Пересказывают сюжет.
Герой   рассказа   –   Зиновий   Игнатьич
Утробин, житель поселка Чуш.
Зачитывают.
Уважают.

Лучший   в   поселке   рыбак,   лучший
дом, опрятный, работящий, не пьет…
При   всех   достоинствах   Игнатьича
чувствуется
некоторая
отчужденность   к   нему   односельчан.
Его   ценят,   но   сторонятся.   Скорее
всего,
  потому,   что   Игнатьич   не
похож на односельчан.
О причинах конфликта Командора и
Игнатьича   ничего   неизвестно,   но
вражда   у   них   такая   непримиримая,
что выросла до ненависти, до желания
убить.   Одна   из   версий:   причина
ненависти   Командора   заключается   в
зависти: у Игнатьича и дом лучший в
деревне,   и   в   семье   мир   и   лад,   и   в
поселке   его   уважают,   и   рыбак   он
отменный. Вот и лютует Командор.
Браконьерствует.
Браконьер   –   человек,   занимающийся
браконьерством. Браконьерствовать –
значит охотиться или ловить рыбу в
запрещенных
или
запрещенным   способом,   а   также
заниматься   незаконной   вырубкой
леса. Браконьеры   убивают   птиц,
животных,   нанося   вред   природе,
нарушая экосистему.
Хочет побольше наловить рыбы, ведь
на удочку столько не наловишь.
местах 8.  Индивидуальное   задание:  образы   браконьеров   в   рассказах   В.П.
Астафьева.
9. Продолжение беседы:
Вопрос
12.   Почему   писатель   так   много
внимания уделяет браконьерам?
13. Что происходит с Игнатьичем на
рыбалке?
14. Какой увидел рыбу Игнатьич?
15. Относится ли Игнатьич к людям,
которым   свойственно   желание   быть
значительными, прославиться?
16. Почему тогда он не отпустил рыбу
с крючков? Почему не отправился за
подмогой?
17.   Вам   известно   значение   слова
«утроба»?
18.   От   жадности   пострадала   душа
Игнатьича.   А   что   стало   с   его
совестью? Что такое совесть?
Примерные ответы

Браконьерство   –   страшное   зло,
потому
что
превращает   человека   в   зверя,   в
хищника,   желающего   урвать   лишний
кусок.
В   его   сетях   запуталась   огромная
рыба.
Зачитывают отрывок.
Скорее нет.
обращает
Жадность   его   обуяла.   Это   и   не
позволили   Игнатьичу   ни   отпустить
рыбу, ни позвать на помощь.
Зачитывают отрывок.
Учитель
внимание
обучающихся   на   фамилию   героя:
Утробин.
Словарная работа:  «утроба»  живот,
брюхо,
  внутренности;   ненасытная
утроба – так говорят о прожорливом,
в   переносном   значении   –   о   жадном,
алчном человеке.
Совесть – это:
  признание   вины   за   совершенный
неблаговидный поступок;
 самоконтроль человека;
 стеснение, стыд, неловкость.
Словарная   работа:  совесть   –   это
чувство
нравственной
ответственности   за   своё   поведение
перед   обществом,   перед   людьми
(словарь С.И. Ожегова).

19. Зачем человеку нужна человеку?    чтобы   проконтролировать   свои Какие   факты   говорят   о
20.
пробуждении совести у Игнатьича?
21. О чем он просит бога?
22.   Почему   несколькими   минутами
ранее   Игнатьич   был   уверен   в   своих
силах, а сейчас нет? Что изменилось?
23. В чём смысл этих слов?
24.  Как   ведут   себя   рыба   и   человек,
оказавшись в одной ловушке?
 Находясь   между   жизнью   и
25.
смертью, человек часто осмысливает
свою   жизнь.  Что   теперь   понимает
Игнатьич?
26. За что же наказан Игнатьич?
27.   Что   помогло   Игнатьичу   и   рыбе
освободиться?
поступки, исправлять недостатки;
   совесть   может   предотвратить
плохой поступок.
Он обращается к богу.
Зачитывают   отрывок:   «Господи!   Да
разведи   ты   нас!   Не   по   рукам   она
мне!»
Вспомнил слова деда. Зачитывают.
Царь   –   рыбу   может добыть   только
человек   с   чистыми   помыслами,   не
запятнавший свою душу ничем, а если
совершил   «варначий   »   поступок,
лучше отпустить царь – рыбу.
Зачитывают отрывок.

 вся жизнь прошла только в погоне за
рыбой;
 браконьерствует, хапает – а зачем?
для кого?
 отстранился от людей, от жизни, а
жизнь поставила на место – погибла
от   рук   пьяного   шофера   любимая
племянница.
 перед лицом надвигающейся гибели
всплывает   постыдное,
горькое
воспоминание – надругательство над
любимой   девушкой.   И   ни   время,   ни
покаяние   перед   Глашей   не   смогли
смыть   грязь   с   души   от   постыдного
поступка;
   смерть   настигла   человека   за   его
небрежение   к   миру   природы,   за
хищническое её уничтожение, за тот
разбой,
приобрел
неимоверные масштабы.
Раскаяние,   душевное   возрождение,
осознание
гибельности
браконьерского   отношения   к   жизни,
понимание   ответственности
за
который 28.   Какова   авторская   позиция   по
отношению к браконьерству?
29.   Почему   писатель   испытывает
острую неприязнь к браконьерам?
30.   Давайте   вспомним   эпиграф   к
нашему   уроку   и   попытаемся
объяснить его.
31.   В   чем   смысл   конца   всей   книги
«Царь – рыба»?
  играючи,
  по   птице,
содеянное   на   земле   помогает
чудесным   образом   освобождению
Игнатьича и рыбы.
  «Того   и   страшусь,   когда   люди
распоясываются   в   стрельбе,   пусть
даже   по   зверю,
  и
  проливают
мимоходом,
кровь. Не ведают они, что, перестав
бояться   крови,   не   почитая   её,
горячую,   живую,   сами   для   себя
незаметно   переступают   ту   роковую
черту, за которой кончается человек и
из   дальних,   наполненных   пещерной
жутью времен выставляется и глядит,
не   моргая,   низколобое,   клыкастое
мурло первобытного человека».
За   отказ   признать   нравственные
законы,   объединяющие   людей   и
природу, отсутствие   ответственности
за все происходящее на земле.
Астафьев   убеждает   нас,
  что
сегодняшний   день      лишь   одна   из
веточек   на   стволе   великого   древа
жизни, поэтому и думает писатель о
том, как надо жить, чтобы так же, как
и он, слышали мир его сын, дети его
детей,   что   надо   делать,   чтобы   не
ранить, не повредить, не истоптать, не
исцарапать, не ожечь мир, в котором
мы живем.
Может   быть,   сегодня   наступило
время   мучиться   и   искать.   Каждое
время   рождает   вопросы,   на   которые
должны   ответить   именно   мы.   И
мучиться   этими   вопросами,
  и
отвечать   на   них   мы   должны   именно
для того, чтобы сохранилась жизнь на
земле.
10.  Выводы   по   уроку:  Как   бы   ни   был   разумен, велик   и   научно   оснащен человек, без единения с природой, заботливого и вдумчивого отношения к
ней, он обречен на гибель.
Мир для Астафьева – это мир людей и природы, пребывающей в вечном
и непрерывном единстве, нарушение которого грозит вырождением и гибелью.
Вся книга Астафьева – вера писателя в торжество добра, в органичность
его для единого мира, вера в то, что семечко туруханской лилии прорастет
цветком.

file_name: Астафьев урок.docx

intro:
Вашему вниманию предлагается методическая разработка урока литературы по теме "Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева "Царь - рыба", целью которого стало выявление нравственных законов, определяющих взаимоотношения человека и природы.
По форме - это урок - беседа, где обучающиеся не только размышляют над вопросами преподавателя, но и работают со словарем, выступают с индивидуальными заданиями.

русская литература

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока литературы по творчеству В.П. Астафьева


extracted_text:
Факторы семейного благополучия,
стадии и кризисные периоды брака
Специалисту по психосоциальной работе знакома проблема анализа факторов семейного
благополучия – неблагополучия. Сложность семьи как социальной системы и психологической
общности людей разного пола, возраста, социальной и профессиональной принадлежности
приводит к тому, что попытки выделения полного списка таких факторов могут оказаться
безуспешными. Поэтому при обсуждении этой проблемы речь идет, как правило, о попытках
выделения наиболее существенных факторов и показателей семейного благополучия. Одним из
интегральных показателей является психологическая совместимость супругов (членов семьи
вообще).
Люди, создающие семью, стремятся удовлетворить комплекс потребностей – в любви, в детях,
в переживании общих радостей, в понимании, общении. Однако становление семьи – это не
только реализация идеальных представлений о браке, которые сложились у будущих супругов.
Это реальная жизнь двух, а затем и нескольких людей, во всей ее сложности и многообразии;
она включает в себя непрерывные переговоры, заключения соглашений, компромиссы и,
конечно, преодоление трудностей, разрешение конфликтов, которые есть в каждой семье.
Неудачу в браке во многом предопределяют ошибки в выборе партнера: избранник в
реальности либо не обладает необходимыми личностными чертами, либо совокупность его
психофизиологических особенностей, взглядов и ценностей не соответствует представлениям
и потребностям избирающего. Разочарование может наступить независимо от того, что
партнер обладает множеством положительных качеств. Очень важно, чтобы муж и жена
подходили друг другу по биологическим и нравственным факторам, отражающим различные
аспекты воспитания, политические, культурные, религиозные взгляды, а также, чтобы
партнеры терпимо относились к особенностям друг друга.
Рассмотрим важнейшие предпосылки будущего семейного, в том числе супружеского,
благополучия.
Психобиологическая совместимость. Речь идет о «неопределимой внутренней симпатии», в
основе которой могут быть такие ясные причины, как восхищение талантом, достигнутым
успехом, общественным положением или внешним эстетическим идеалом. Брак без спонтанного
влечения обычно не гарантирует удачного супружества.
Гармоничный брак предполагает социальную зрелость супругов, подготовленность к активному
участию в жизни общества, способность материально обеспечить свою семью, долг и
ответственность, самообладание и гибкость. Наиболее удачны браки тех людей, которые ценят
в своем партнере надежность, верность, любовь к семье и твердый характер. В «идеальном
браке» супруги чаще всего обладают такими чертами личности, как выдержанность,
трудолюбие, заботливость, самоотверженность и гибкость поведения.
Факторы, оказывающие косвенное воздействие на благополучие супружеской жизни. Важно
знать, какими были супружеские отношения родителей избранника, каков семейный уклад,
материальный уровень семьи, какие негативные явления наблюдаются в семье и в характере
родителей. Даже небольшая семейная травма часто оставляет глубокий след, формируя у
ребенка отрицательные взгляды и позиции. Подчас непреодолимые конфликты неизбежны там,
где партнеры диаметрально отличаются по своему мировоззрению. Образование. Высшее образование не всегда повышает уровень стабильности семейных
отношений. Даже в браке, заключенном между двумя молодыми людьми, окончившими высшие
учебные заведения, могут возникнуть конфликты, которые, если их своевременно не решить,
дадут повод к разводу. Однако интеллектуальный уровень и характеры партнеров не должны
чрезмерно отличаться.
Трудовая стабильность. Люди, часто меняющие место работы, отличаются неустойчивостью,
чрезмерной неудовлетворенностью, неспособностью налаживать длительные отношения.
Возраст определяет общественную зрелость партнеров, подготовленность к выполнению
супружеских и родительских обязанностей. Наиболее оптимальным считается возраст 2024
года. Наиболее естественная разница в возрасте супругов 14 года. Устойчивость так
называемых неравных браков во многом зависит не только от характера обоих партнеров, от их
взаимного чувства, но и от подготовленности к возрастным особенностям, от умения
противостоять «злословию» окружающих и т.д.
Продолжительность знакомства. За период знакомства важно хорошо узнать друг друга не
только в оптимальных условиях, но и в трудных ситуациях,
когда ярко проявляются личные качества и слабости характера партнера. Возможно, как это
принято сейчас, пожить вместе какоето время, чтобы освоиться, привыкнуть к особенностям
друг друга.
Все эти факторы создают предпосылки возникновения супружеской совместимости и
несовместимости. Психологическая несовместимость – это невозможность в критических
ситуациях понять фуг друга. В браке каждый из супругов может выступать как «психо
травмирующий фактор», например, когда один из супругов является препятствием в
удовлетворении потребностей другого. Психологическая совместимость определяется как
взаимное принятие партнеров по общению и совместной деятельности, основанное на
оптимальном сочетании – сходстве или взаимодополнительности – ценностных ориентации,
личностных и психофизиологических особенностей. Психологическая совместимость субъектов
– явление многоуровневое и многоаспектное. В семейном взаимодействии она включает в себя
психофизиологическую совместимость; личностную совместимость, в том числе когнитивную
(осмысление представлений о себе, других людях и мире в целом), эмоциональную
(переживание происходящего во внешнем и внутреннем мире человека), поведенческую
(внешнее выражение представлений и переживаний); совместимость ценностей, или духовную
совместимость.
Таким образом, гармонию семейнобрачных отношений с точки зрения личных параметров
определяют несколько основных элементов:
эмоциональная сторона супружеских отношений, степень привязанности;
сходство их представлений, видений себя, партнера, социального мира в целом;
сходство предпочитаемых каждым из партнеров моделей общения,


поведенческие особенности;


партнеров, совпадение систем ценностей супругов.
сексуальная и, шире, психофизиологическая совместимость партнеров;
общий культурный уровень, степень психической и социальной зрелости
Особенно большую значимость в семейнобрачных отношениях имеют ценностная и
психофизиологическая совместимость людей. Все остальные виды совместимости или несовместимости подвержены динамическим изменениям и достаточно легко изменяются в
процессе взаимной адаптации членов семьи или в ходе психотерапии. Ценностная и
психофизиологическая несовместимость не поддается или с большим трудом поддается
коррекции.
Психофизиологическая, и в частности сексуальная, несовместимость способна привести к
распаду брака. А рассогласование ценностей во взаимодействии людей, особенно в
повседневных контактах, приводит к почти необратимому разрушению общения и супружеских
взаимоотношений. Здесь важно, с одной стороны, насколько различны оценочные критерии
супругов, а с другой – насколько индивидуальные критерии соответствуют общепризнанным.
Можно говорить о двойной гармонии, когда ценностные установки супругов совпадают между
собой и с общепринятой системой ценностей; о совпадении взглядов с общепринятой системой
ценностей только одного из супругов; о соответствии ценностных критериев обоих партнеров
общепринятым ценностям при одновременной дифференциации их точек зрения; о двойной
дифференциации, когда системы ценностей расходятся и интересы обоих не отождествляются
с общепризнанными критериями.
При отсутствии какойнибудь из этих групп предпосылок совместимости не происходит
оптимальной адаптации или она происходит медленно, гармония супружеского союза
нарушается.
Наиболее распространенными факторами, предопределяющими успех или неудачу в
супружестве, являются личные качества супругов и их умение решать всевозможные проблемы,
быть в гармонии друг с другом. При отсутствии этих умений нередко возникают конфликтные
ситуации как следствия несовместимости какихлибо сил внутри одной личности или между
супругами. Важно учитывать и индивидуальнопсихологические особенности каждого из
супругов. Рациональным и комплексным показателем их индивидуальности может служить тип
личности: наиболее распространенной причиной супружеских конфликтов, а также разводов
является «несходство характеров», несовместимость супругов.
Источником трудностей в семейной жизни могут быть особенности личности одного или обоих
супругов. Речь идет о чертах, которые вначале соответствовали норме, но не были вполне
адекватными личностным качествам партнера или партнер не находил правильного подхода к
общению, был не в состоянии справиться с некоторыми особенностями своей собственно
психики. Кроме того, это могут быть и патологические свойства личности, которые уже сами по
себе представляют проблему в межличностных связях, а тем более в супружеских отношениях,
делая их изначально потенциально конфликтными и сложными, требующими для более или
менее гармоничного сосуществования членов семьи специальных навыков и установок (Р.
Вулис, 1999). При изучении личности супругов особого внимания заслуживают такие свойства:
экстравертность – интравертность, доминантность – подчиненность, ригидность – гибкость,
оптимизм – пессимизм, беспечность – ответственность, рационализм – романтизм,
вспыльчивость – лабильность, способность к социальной адаптации.
Не существует ответа на вопрос о влиянии схожести – гомогении или противоположности и
взаимного дополнения – комплементарности личностных черт на гармонию и успешность
супружества. В некоторых случаях полярности положительное влияние оказывает гомогения, в
других – комплементарность, а в ряде случаев (обычно касающихся, например, такого
измерения, как доминирование – подчинение) более выгодным для обоих партнеров является
только одно из полярных свойств. Об особенностях характера супругов свидетельствует их
отношение к работе, окружающим людям, собственности, к самим себе и родственникам. Важны
основные моральные принципы, интересы, кругозор, стиль жизни, психосоциальная зрелость и шкала ценностей. Эти показатели отражают тот факт, что помимо личностных качеств
супругов, брачное взаимодействие связано с ожиданиями и опытом их предшествующей жизни.
Для того чтобы помочь супругам, имеющим проблемы в браке, необходимо выяснить, на чем
базируются некоторые из их ожиданий и каково реальное положение дел в семье. С этой
целью обычно рассматриваются брак их родителей, братьев или сестер; динамика развития
брачных отношений.
Концепция дублирования свойств братьев и сестер предполагает, что человек стремится в
новых социальных связях реализовать свои отношения к братьям и сестрам. Более устойчивые
и удачные браки наблюдаются в тех случаях, когда отношения между партнерами строятся
именно по такому принципу с учетом половой принадлежности. В этом смысле супружеские
отношения могут быть полностью комплементарными (муж находит в жене старшую сестру, а
жена – старшего брата) или частично комплементарными (оба имеют старших братьев или
сестер).
Комплементарный брак – это такой союз, в котором каждый из партнеров занимает то же
положение, какое он имел по отношению к братьям или сестрам в родительской семье.
Частично комплементарные отношения возникают в том случае, если один или оба партнера в
родительской семье имели несколько типов связей со своими братьями и сестрами, из которых
по крайней мере один устанавливается с партнером. В некомплементарном браке разногласия
и противоречия могут появиться на почве первенства или подчинения в семье.
Концепция дублирования родительских свойств предполагает, что человек учится выполнять
мужскую или женскую роль в значительной мере от своих родителей и неосознанно использует
в своей семье модель отношения родителей. Он обучается супружеской роли на основе
отождествления себя с родителем того же пола. Отождествление, идентификация –
элементарная психологическая реакция, заключающаяся в том, что индивидуум мысленно
приравнивает себя к другому человеку (родителю).
Подчас не замечая, он перенимает способ мышления, идеи и ценности, а самое главное –
эмоциональные реакции и внутренние состояния, неосознанно или сознательно старается
уподобиться родителю, поэтому одобряет его стандарты поведения и приспосабливается к его
оценкам. Личность индивидуума и родителя сливаются. В эту схему включается и роль
родителя другого пола: формы родительских отношений становятся эталоном.
В супружестве оба партнера пытаются приспособить свои отношения к внутренним схемам
ожиданиям. Под влиянием влюбленности человек некоторое время может проявлять
«уступчивость» или, вернее, «близорукость», частично отказываясь от реализации своей
программы ради партнера, желая приспособиться к нему. Обычно это вызывает внутреннее
противоречие, поэтому появляется стремление вернуться на запрограммированный путь.
Социальное наследование личностных свойств и поведенческих шаблонов определяет и
сходство супружеских отношений, которые также наследуются, поэтому мы часто повторяем не
только выбор партнера, но и многие ошибки и проблемы родителей. Два важнейших измерения
родительских взаимоотношений во многом определяют успешность брака ребенка. Первым
важным измерением является доминирование в семье (кто из родителей «командовал», а кто
подчинялся), вторым – общее благополучие (уравновешенность и взаимопринятие)
взаимоотношений. Сравнение отношений в благополучных и конфликтных супружеских парах
показывает, что на уравновешенность отношений существенное влияние оказывают
благоприятная модель брака родителей, хорошее отношение отца к матери, счастливое
детство. Уравновешенные супруги были спокойными в детстве, их редко наказывали, чаще
ласкали. Различают также брак симметричный, комплементарный и метакомплементарный. В
симметричном браке оба супруга имеют равные права, никто из них не подчинен другому.
Проблемы решаются путем соглашения, обмена или компромисса. В комплементарном браке
один распоряжается, дает приказания, другой ожидает совета или инструкции. В
метакомплементарном браке ведущего положения достигает тот, кто реализует собственные
цели путем подчеркивания своей слабости, неопытности, неумелости и бессилия, манипулируя
своим партнером.
Таким образом, при динамическом подходе к семейным проблемам супружеские дисгармонии
(нарушения) взаимоотношений анализируются с точки зрения внутренней мотивации поведения
обоих супругов. Текущие семейные конфликты рассматриваются с учетом прошлых конфликтов,
а также примеров прежних эмоционально окрашенных отношений. При этом оценивается
влияние семьи, в которой вырос каждый из супругов, учитывается присущая ей атмосфера,
уравновешенность, спокойствие, разделение прав и обязанностей между отцом и матерью,
обращение к опыту родителей.
Основной предпосылкой перемен является способность к пониманию этой связи, к контролю за
своим поведением, к сравнению. Сравнение предстает как эволюционное сопоставление:
учитываются ранние источники сегодняшнего поведения каждого из супругов. Каждый должен
понять, почему он такой, какой есть, что он ожидает от супружеского союза и почему
реагирует на поведение партнера так, а не иначе. Супружество рассматривается как следствие
действия сил, заключающихся в особенностях прошлого опыта супругов, главным образом в их
прежних личностных связях.
Особое внимание при исследовании проблем супружеской пары следует уделять исследованию
факторов выбора мужем и женой друг друга. Выбор партнера и межличностная
привлекательность в браке поддерживаются факторами, представляющими для индивида
особую ценность или вызывающими у него надежды на то, что социальный контакт с данным
партнером будет благоприятным.
Побуждение или первая фаза общения: «Какой он?» Существенную роль играют
Достоинства: «Кто он?» Центр тяжести смещается в область сходства интересов,
1.
внешняя привлекательность и манера поведения. Важное значение имеет и оценка
окружающих.
2.
точек зрения, шкалы ценностей. Если выявляются существенные расхождения и
обнаруженные недостатки не компенсируются какимилибо достоинствами, партнеры
расходятся, считая, что не подходят друг другу.
3.
устанавливают, смогут ли они занять в супружеском союзе взаимодополняющие роли,
что позволит им удовлетворить свои потребности. Оцениваются как сходство
характеров и наклонностей, так и противоположность взаимодополняющих черт.
Роль, статус: «Где он?» Оценивается совместимость ролей. Партнеры
Во всех фазах действует принцип соизмеримости обмена: равновесие достигается только в том
случае, если такой обмен, с точки зрения партнеров, равноценен.
Итак, проблема семейного благополучия связана в первую очередь с тем, насколько
психологически совместимыми оказываются друг с другом члены семьи. Совместимость как
многоуровневый феномен связана не только с актуальным состоянием и личностными
особенностями супругов, но также и с их опытом прошлой жизни, опытом межличностных
отношений в родительской семье. Наиболее оптимальной является ситуация, когда опыт и
усвоенный тип взаимоотношений супругов носят в целом позитивный характер, сходны или
взаимодополнительны (комплементарны), не противоречат общесоциальной системе правил и норм взаимодействия и взаимоотношений.
В процессе изучения семейного функционирования и организации психосоциальной помощи
семье необходим учет нормативных (соотнесенных с конкретным этапом жизни семьи)
кризисов. Многообразие семейных систем существенно затрудняет проблему анализа стадий
супружеских и семейных отношений, однако некоторые наиболее типичные варианты выделить
можно.
Исследователи исходят из того, что супружеские отношения постоянно развиваются и
меняются. Время от времени в отношениях супругов могут возникать некоторые
«непредвиденные» изменения, однако существует и ряд закономерных, «нормативных»,
изменений, типичных для развития брака во времени. На смену романтической любви в период
ухаживания и молодоженства приходит реалистическое понимание брака. Часто дело доходит
до конфронтации идеалистических представлений о браке и партнере с реальными
«мелочами» повседневного быта. После рождения детей появляются новые радости и заботы.
Отдельные стадии развития супружеских отношений соответствуют периодам воспитания
детей, их отделения от родителей и возможного ухода из дома. Наиболее известна система
«стадий», где в качестве основного признака их разграничения используется наличие или
отсутствие детей в семье и их возраст. Е. Дюваль (Е.М. Виуан, 1957), например, выделил
следующие фазы в жизненном цикле семьи.
Встреча будущих супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу.
Принятие и развитие новых родительских ролей.
Принятие в семью новой личности (ребенка). Переход от диадных отношений супругов к
отношениям в треугольнике.
Введение детей во внесемейные институты.
Принятие подростковости детей.
Экспериментирование с независимостью.
Подготовка к уходу детей из семьи.
Уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов «глаза в глаза».
Принятие факта ухода на пенсию и старости.
При анализе стадий развития супружеских отношений выделяются: молодое супружество,
супружество среднего возраста и супружество зрелых лет.
Молодое супружество продолжается менее пяти лет. Возраст супругов – от 18 до 30 лет. В этот
период они привыкают друг к другу, покупают мебель и предметы обихода, часто не имеют
собственной квартиры и живут с родителями одного из них. Со временем появляется квартира,
которая постепенно обставляется, строится собственное домашнее хозяйство. Супруги
ожидают детей, с рождением которых возникают обязанности, связанные с уходом и заботой о
них. В профессиональной области молодые супруги только приобретают какуюлибо
квалификацию, постепенно они достигают определенного положения, адаптируются к новой
семейной обстановке. Жена некоторое время находится в декретном отпуске. Совместная
жизнь требует немалых затрат, в том числе психологических, поэтому их материально и
«морально» поддерживают родители.
Супружество среднего возраста длится 614 лет. В этот период люди экономически активны,
занимают стабильное общественное положение и избавлены от необходимости приобретения квартиры, мебели и т.д. В доме уже нет маленьких, дети – школьники или студенты –
становятся все более самостоятельными. Жена помимо обязанностей по дому может
значительно больше времени отдавать профессиональной деятельности.
Супружество зрелого возраста наступает после 15 и длится до 25 лет. В семье уже взрослые
дети, супруги остаются одни или привыкают жить с их семьями и воспитывать внуков.
Для супружества пожилого возраста характерно снижение производительности труда и
увеличение проблем, связанных со здоровьем. Брак, как правило, стабилен. Супруги
нуждаются в помощи и боятся потерять друг друга. Отношения между ними такие, какими они
сложились в течение долгой совместной жизни. В это время уже тяжело чтолибо менять.
Сужение социальных контактов иногда усиливает давление на взрослых детей, особенно при
совместном их проживании, что может служить причиной возникновения конфликтов.
Конфликты между стариками могут служить отражением их конфликта с «молодыми» изза
различного отношения к ним.
Кризисная ситуация в семье может возникнуть и без влияния какихлибо внешних факторов,
обусловливающих бытовое и экономическое положение супружеской пары, без вмешательства
родителей, измены или какихто патологических черт личности одного у супругов. Присутствие
этих факторов ускоряет создание кризисной ситуации и усугубляет ее. Нарастает чувство
неудовлетворенности, обнаруживаются расхождения во взглядах, возникают молчаливый
протест, ссоры, ощущение обманутое и упреки.
Есть два основных критических периода в развитии супружеских отношений.
Первый наступает между третьим и седьмым годами супружеской жизни и продолжается в
благоприятном случае около года. Его возникновению способствуют такие факторы:
исчезновение романтических настроений, активное неприятие контраста в

поведении партнера в период влюбленности и в повседневном семейном быту;

не могут прийти к согласию;

отношениях между партнерами.
рост числа ситуаций, в которых супруги обнаруживают разные взгляды на вещи и
более частые проявления отрицательных эмоций, возрастание напряженности в
Второй кризисный период наступает примерно между семнадцатым и двадцать пятым годами
совместной жизни. Он менее глубокий, чем первый, и может продолжаться несколько лет. Его
возникновение часто совпадает:
с приближением периода инволюции, с повышением эмоциональной

неустойчивости, страхами, появлением различных соматических жалоб;


поводу быстрого старения, а также возможного стремления мужа сексуально проявить
себя на стороне «пока еще не поздно».
с возникновением чувства одиночества, связанного с уходом детей;
с усиливающейся эмоциональной зависимостью жены, ее переживаниями по
Таким образом, кризисные ситуации имеют определенные закономерности, лежащие в основах
супружеских отношений. Для эффективного решения возникающих проблем не следует искать
вину лишь в поведении коголибо из партнеров. Эти закономерности надо знать и учитывать,
корректируя в соответствии с ними свое поведение.
Особый вопрос – стадия повторного брака. При разводе почти неизбежно появляется чувство
потери, возникает ощущение отвергнутости, брошенности, ненужности. На первый взгляд
может показаться, что покинутость чувствует только тот, для кого развод явился «неожиданностью», однако сам инициирующий задолго до принятия окончательного решения о
разводе переживает те же негативные чувства. Как и любое горе, развод переживается в
несколько стадий: первый шок, депрессия и возрождение. Каждая стадия требует времени и
активной реакции. Проскочив какуюто из них, например «закрыв глаза» с помощью алкоголя
или поверхностной влюбленности, человек обрекает себя на неожиданный возврат в
непережитую стадию.
Развод как явление часто связано с тем опытом межличностных отношений, который супруги
усвоили в своих родительских семьях. Замечено, что ошибки родных «так и хочется повторить»,
и дети разведенных родителей зачастую подсознательно провоцируют разводы и в своих
семьях. Этот «порочный круг» можно попытаться разорвать, проанализировав свой и
родительский стили семейных отношений. Проще такой анализ дается с помощью семейного
психотерапевта. Но для начала неплохо самостоятельно найти и объяснить свои ошибки. Это
поможет не просто их увидеть, но и осознать, чтобы избежать повторения в дальнейшем. Опыт
обретших семейное счастье со второй или с третьей попытки ободряет разводящихся. К тому
же существует даже такое мнение, что каждый новый брак – как новая жизнь, и потому
человек, сменивший нескольких супругов, прожил несколько жизней.
Преимущества повторного брака по сравнению с первым заключаются в том, что партнеры уже
не рассчитывают на «вечную», романтическую любовь и подходят к супружеству более
рационально. Они чаще испытывают благодарность за все хорошее, что им предоставляет
второй брак, стараются сохранить его, активнее его оберегают. Если же дисгармония в
семейных отношениях возникает вновь, супруги более подготовлены, мотивированы к
коррекции своих отношений и в случае необходимости легче идут на разрыв отношений.
Однако у невротиков, лиц с патологическими чертами характера во втором браке наблюдается
тот же неудачный выбор партнера, отмечаются те же ошибки, которые привели к распаду
первого брака. Нормальные, адаптивные личности чаще делают правильные выводы из
предыдущей неудачи, выбирают для второго брака более адекватного партнера или ведут себя
более осмысленно.
Итак, брачный союз в своем развитии переживает ряд этапов, сопровождающихся так
называемыми нормативными кризисами. Общий характер этих кризисов, однако, не определяет
их остроту и серьезность. Многое зависит от желания и культуры межличностных отношений
супругов, их способности пересматривать свои ошибочные взгляды, стремления поддерживать
психологически благополучные, здоровые отношения с другими членами семьи. Наличие
осознанной установки на совместное с партнером разпитие, своевременное обнаружение
изменений во взаимоотношениях позволяют супругам корректировать свое поведение.
Невнимание к процессам развития друг друга, изменениям потребностей и интересов партнера
ставит семью на грань распада. Развод как крайний вариант решения возникающих семейных
противоречий может стать конструктивным опытом, если человек осознает необходимость
изменения собственных представлений о себе, других людях, семейной жизни.

intro: Родительское  собрание "Факторы семейного благополучия и их влияние на ребенка" .... Родительское  собрание "Факторы семейного благополучия и их влияние на ребенка"   Родительское  собрание "Факторы семейного благополучия и их влияние на ребенка"    Родительское  собрание "Факторы семейного благополучия и их влияние на ребенка"

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
«Мотивация успеха и боязнь неудачи»
  Продуктивность   деятельности   в   основном   зависит   от   моей
Инструкция.  Соглашаясь   или   нет   с   ниже   приведенными
утверждениями, необходимо выбрать один из ответов – «да» или «нет». Если
вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» подразумевает как явное
«да», так и «скорее да, чем нет». То же самое относится к ответу «нет».
Отвечать следует достаточно быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым
пришедший в голову, как правило, является и наиболее точным.
1. Включаясь в работу, надеюсь на успех. ДА
2. В деятельности я активен. ДА
3. Склонен к проявлению инициативы. ДА
4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти
причины отказа от них. ДА
5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереально
трудные. НЕТ
6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их
преодоления. ДА
7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
НЕТ
8.
целеустремленности, а не от внешнего контроля. ДА
9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного
времени результативность моей деятельности ухудшается. НЕТ
10. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели. ДА
11.   Я   склонен   планировать   свое   будущее   на   достаточно   отдаленную
перспективу. ДА
12. Если рискую, то с умом, а не бесшабашно. ДА
13.   Я   не   очень   настойчив   в   достижении   цели,   особенно   если   отсутствует
внешний контроль. НЕТ
14.   Предпочитаю   ставить   перед   собой   средние   по   трудности   или   слегка
завышенные, но достижимые цели. ДА
15. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня
снижается. НЕТ
16. При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих
неудач. НЕТ
17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время. НЕТ
18.   При   работе   в   условиях   ограниченного   времени   результативность
деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное. ДА
19. В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.
ДА
20.   Если   я   сам   выбрал   для   себя   задание,   то   в   случае   неудачи   его
притягательность только возрастает. ДА
Интерпретация: 18 баллов – диагностируется мотивация на успех. ответьте,
  пожалуйста,
  на   следующие   вопросы,
  касающиеся
особенностей жизнедеятельности лиц с различными акцентуациями характера.
1. В какой профессиональной сфере, на Ваш взгляд, в наибольшей степени
может   реализовать   свои   способности   человек   с   каждой   из
вышеперечисленных акцентуаций характера?
1) Гипертимный тип: В целом можно сказать, что они хорошие тактики
и никуда не годные стратеги. Такой человек хорошо себя проявляет в
работе,   связанной   с   постоянным   общением.   Это   организаторская
деятельность, служба быта, спорт, театр. Для него характерно часто
менять   профессии   и  работы.   Гипертимы   не   выносят   рутинную,
однообразную работу, однако способны быть инициатором различных
проектов,   эффективно   выполнять   работу,   связанную   с   передачей
информации   и   организацией   мероприятий,   презентацией   товаров   и
услуг.
2) Циклоидный тип: Такие люди адекватны и осознают степень своей
ответственности за другого человека. Понимают, что всегда могут
обратиться' к букве закона и поступить так, как указано в их
должностных обязанностях. Из них получаются хорошие
администраторы, руководители какихнибудь проектов. Адекватно
относятся к своим обязанностям, поэтому могут хорошо выполнять как
грязную, так и престижную работу. Трудовой стаж стараются начать
как можно раньше. Уже со школьной или студенческой скамьи они ищут
работу по выбранной специальности. Начинают с низших должностей,
но довольно быстро и уверенно поднимаются по служебной лестнице.
Умеют отдаваться любимой работе со всей душой.
3) Лабильный тип: Наиболее значительных результатов он достигает в
сфере искусства, медицины, воспитания детей, уходе за животными и
растениями, связанные с образованием, консультированием,
обслуживанием, социальной работой. Эмотивные личности хорошо
работают там, где предполагается понимание человеческих эмоций.
4) Астеноневротический тип: их увлечения носят неустойчивый
характер, в период спада проявляется склонность забрасывать дела. Их
интеллектуальный уровень, как правило, оказывается высоким: они
наблюдательны, эмоционально тонки, восприимчивы и работают на
предельном для своих возможностей уровне. Ответственность и
исполнительность – их неотъемлемые качества.
5) Сензитивный тип: аналитики, консультанты или эксперты. Таким
людям нельзя быть руководителями, принимать ответственные решения,
так как им свойственно бесконечное переживание, взвешивание.
Представители данного типа, как правило, аккуратны, исполнительны и
надежны, что позволяет быть успешным, выполняя четко структурированную работу в предсказуемых, стабильных условиях, с
ограниченным числом контактов: научная работа, делопроизводство,
работа с текстами и объектами природы, ручная работа, требующая
аккуратности, усидчивости, устойчивости к монотонии.
6) Психастенический тип: Для этих людей предпочтительны профессии,
не связанные с большой ответственностью, «бумажная работа». Они не
склонны к перемене места работы, прекрасные бухгалтера, экономисты,
финансисты. Они незаменимы в работе, для выполнения которой
требуется большая точность и аккуратность. Исполнительность,
готовность заниматься рутинной работой, умение подчиняться
установленному порядку, следовать инструкциям и директивам и
требовать того же от других необходимы в плановоэкономической
деятельности, работе офисного работника, чиновника, сотрудника
службы безопасности, военного, специалиста по работе с персоналом.
 Таким   людям   предпочтительна   работа,   не
7)   Шизоидный   тип:
требующая   большого   круга   общения.   Они   склонны   к   теоретическим
наукам, философским размышлениям, коллекционированию, шахматам,
фантастике, музыке.
8) Эпилептоидный тип:  добиваются успеха в профессиях, требующих
силы,   выносливости,   четкого   соблюдения   инструкции:   спорт,
экстремальные виды деятельности, сельское хозяйство, производство,
охранная   деятельность.   Однако   есть   виды   деятельности,   в   которых
необходимы   качества,   не   свойственные   этому   типу:   гибкость,
способность к сопереживанию, умение слышать другого и ставить себя
на   его   место,   оказывать   помощь   (образование,   социальная   работа);
нестандартное мышление (наука, искусство).
9) Истероидный тип: Они прекрасно подходят для выполнения
представительских функций, проведения презентаций и своеобразной
рекламы действий и идей. Как правило, обладают широким спектром
знаний во многих сферах деятельности, но, к сожалению, эти знания не
отличаются глубиной; при выборе профессии часто руководствуются
соображениями престижа, поэтому предпочитают деятельность,
связанную с выступлениями перед публикой; работу в СМИ, политику;
шоубизнес; актерскосценическую деятельность, а также профессии,
которые в данный момент пользуются популярностью.
10) Неустойчивый тип: внушаемы, слабая сила воли. Очень ленивые
люди, у которых нет желания учиться или работать. Они хотят
развлекаться, праздновать и бездельничать, а не думать о будущем. Их
мечты – лишиться контроля и стать представленным самому себе. Эти
личности просты и услужливы. 11) Конформный тип: исполнительность, готовность заниматься
рутинной работой, умение подчиняться установленному порядку,
следовать инструкциям и директивам и требовать того же от других
необходимы в плановоэкономической деятельности, работе офисного
работника, чиновника, сотрудника службы безопасности, военного,
специалиста по работе с персоналом.
2. Нарисуйте в общих чертах психологический портрет учителя с каждой
акцентуацией характера. Выделите его сильные и слабые стороны.
1) Гипертимный тип: человек общительный, любит быть среди людей,
легко заводит новые контакты. У него выраженная жестикуляция,
живая мимика, громкая речь. Оптимистичен, активен, деловиты,
изобретательны, инициативны. Такие люди способны вести за собой,
пользуются авторитетом, в коллективе бывают в центре внимания,
обладают живым интеллектом. У них хорошо развиты волевые
компоненты поведения, поэтому во всех проявлениях эти люди быстры:
быстро думают, быстро говорят, быстро принимают решения.
Свободный ум, легкость подхода к проблемам способствуют
многообразию идей, нахождению творческих нестандартных решений.
Это активные оптимисты. При многих положительных качествах им не
хватает серьезности и постоянства, усердия, сосредоточенности и
усидчивости.
2) Циклоидный тип: страдает затяжными депрессиями, люди
настроения, которое меняется несколько раз на дню, т.е.то добрый, то
раздражительный.
3) Лабильный тип: настроение непредсказуемое, меняется без причины;
старается помогать другим; чувствительный человек, хорошо развита
интуиция. Весьма чутки ко всякого рода знакам внимания,
благодарности, похвалам и поощрениям – все это доставляет им
искреннюю радость, но вовсе не побуждает к заносчивости или
самомнению. Для них характерны мягкосердечие, доброта,
задушевность, отзывчивость, высокоразвитая эмпатия,
4) Астеноневротический тип: раздражительный, быстро утомляется от
монотонной деятельности. Они отмечают зависимость плохого
настроения от дурного самочувствия, плохой сон ночью и сонливость
днем, разбитость по утрам. В мыслях о будущем центральное место
занимают заботы о собственном здоровье. Они сознают также. что
утомляемость и раздражительность глушат их интерес к новому, делают
непереносимыми критику и возражения.
5) Сензитивный тип: ответственный человек, у такого человека высокие
моральные принципы. Окружающим нравится их дружелюбие,
самокритичность и исполнительность. 6) Психастенический тип: редко берут на себя огромную
ответственность, склонны к самоанализу, к рассуждению, оценивают и
критикуют поведение окружающих, сами подвержены тревожной
мнительности.  Особенностью этого типа акцентуации является
повышенная аккуратность, тяга к порядку, скрупулезность и
пунктуальность. Такие люди основательны, осторожны и серьезны. К
работе относятся очень добросовестно, всегда и все доводят до конца.
Им чужда поспешность и расхлябанность, ни одна мелочь не ускользает
от их внимания. Это люди долга: если чтото пообещали — обязательно
сделают, причем основательно и хорошо.
7) Шизоидный тип: замкнуты, демонстрируют равнодушие, не
заинтересован в других и не проявляет сочувствие, тщательно скрывает
личные переживания.
8) Эпилептоидный тип: самолюбивы, властны, умеют угодить
руководству, методика управление(обучения) – жестокий контроль).
9) Истероидный тип: демонстративны, эгоцентричны, обожают похвалу
и восторги в свой адрес (как и восторги своей деятельности). Главной
особенностью личности является потребность и постоянное стремление
произвести впечатление. Эти люди хорошо приспосабливаются к
другим, показывают себя такими, какими выгодно быть в данной
ситуации.  Благодаря этому легко устанавливают контакты, входят в
доверие к нужным людям, общительны, приветливы, вежливы, готовы
оказать любую услугу. Ими движет стремление к лидерству и
потребность в признании. Люди с демонстративным типом акцентуации
могут произносить блестящие, зажигательные, убедительные речи;
умеют чувствовать аудиторию, способны увлечь других
неординарностью мышления и поступков.
10) Неустойчивый тип: живут настоящим, слабоволивые.
11) Конформный тип: консервативны, методика «выживания» в
коллективе – приспособление к авторитетам. Они – неинициативны.
Очень хорошие результаты могут достигаться на любой ступени
социальной лестницы, лишь бы работа, занимаемая должность не
требовали бы постоянной личной инициативы. Если именно этого от них
требует ситуация, они дают срыв на любой, самой незначительной
должности, выдерживая гораздо более высококвалифицированную и
даже напряженную работу, если она четко регламентирована.
3. Как,   на   Ваш   взгляд,   лицо   с   вышеперечисленными   акцентуациями
характера   будет   относиться   к   исполнению   своих   родительских
обязанностей?
1) Гипертимный тип: В семейной жизни умудряются сочетать легкость
измен супругам с привязанностью к ним, если только те смотрят сквозь
пальцы на их похождения. Гипопротекционный стиль воспитания, когда контроль за поведением ребенка носит формальный характер, и ребенок
оказывается предоставленным самому себе.
2) Циклоидный тип: При эмоциональном отвержении родители не
проявляют искренней любви и ласки по отношению к подростку, не
оказывают поддержку. Ребенок чувствует искусственность заботливого
отношения к себе, некую двойственность, чем и можно объяснить
проявление нестабильности поведения с окружающими.
3) Лабильный тип: Такой человек обычно бывает хорошим семьянином;
эмоциональное отвержение.
4) Астеноневротический тип: Повышенная утомляемость,
раздражительность и склонность к ипохондричности являются
главными чертами астеноневротического типа акцентуации характера.
Доминирующая гиперпротекция, как стиль семейного воспитания
5) Сензитивный тип: эмоциональное отвержение в семейном
воспитании.
6) Психастенический тип: нерешительность, склонность к бесконечным
рассуждениям, тревожная мнительность; а также легкость
возникновения навязчивых опасений, действий, страхов, мыслей,
представлений. Гипопротекция как стиль семейного воспитания.
7) Шизоидный тип: Они разборчивы в выборе супруга и заняты
поисками своего идеала. У них сильно выражена эмоциональная
холодность и слабая привязанность к близким. Сдержанность в
проявлении чувств, неподатливость влиянию со стороны, сохранение
дистанции с окружающими; Условия жестких взаимоотношений(как
стиль семейного воспитания) проявляются в душевном безразличии
друг к другу, пренебрежением интересами и нуждами других членов
семьи.
8) Эпилептоидный тип: Склонность к злобнотоскливого настроения,
аффективная вспыльчивость, напряженность инстинктивной сферы,
Аффекты отличаются большой силой и продолжительностью, возможны
ярость, брань, побои. Характерны стремление к властвованию,
установлению выгодных для себя порядков в семье, мелочная
скрупулезность, консерватизм и дотошное соблюдение правил и
порядков. Условия жестких взаимоотношений(как стиль семейного
воспитания).
9) Истероидный тип: Отсутствуют глубокие искренние чувства, а
кажущаяся эмоциональность оборачивается театральной наигранностью
переживаний, недостаток внимания, заботы со стороны родителей.
Гипопротекция как стиль семейного воспитания
10) Неустойчивый тип: проявляют равнодушие, недостаточная
инициативность в отношении семьи, больше ведут праздный образ
жизни, легкомысленны. Характерна гипопротекция, как стиль
семейного воспитания. 11) Конформный тип: любят постоянное окружение, однотипность,
характерна гипопротекция как стиль семейного воспитания

file_name: акцентуации характера.docx

intro: Статья "Акцентуации характера"   Статья "Акцентуации характера"   Статья "Акцентуации характера"  Статья "Акцентуации характера"  Статья "Акцентуации характера"  Статья "Акцентуации характера" Статья "Акцентуации характера"  Статья "Акцентуации характера"  Статья "Акцентуации характера"  Статья "Акцентуации характера"  Статья "Акцентуации характера"  Статья "Акцентуации характера"  Статья "Акцентуации характера"  Статья "Акцентуации характера"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Акцентуации характера"


extracted_text:
1. Упражнение "Чем мы похожи"
Процедура проведения. Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на
основе   какоголибо   реального   или   воображаемого   сходства   с   собой.   Например: "Света,   выйди,
пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы
жители Земли, или мы одного роста и т. д.)". Света выходит в круг и приглашает выйти когонибудь из
участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.
2 «Поменяйтесь местами»
Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу:  «Поменяйтесь
местами» те, кто... (умеет жарить яичницу)». В конце называется какойлибо признак или умение. Задача тех,
кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего  успеть сесть на любое
освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.
3. Упражнение “Путаница”
Цель: Выявление степени групповой сплоченности. Настрой участников на взаимодействие.
Участники встают в круг и протягивают правую руку по направлению к центру круга. По сигналу ведущего
каждый участник обязан найти себе “друга по рукопожатию”. Затем все участники вытягивают левую руку и
так же находят себе “другу по рукопожатию” (важно чтобы друзья по рукопожатию были разные). И теперь
задача участников состоит в том, чтобы распутаться, т.е. снова выстроиться в круг, не разъединяя рук.
Задачу можно усложнить тем, что запретить всяческое общение между участниками.
4. Выстроиться в фигуру (треугольник, квадрат, круг и др) ( в командах)
Для выполнения следующего упражнения нужно, чтобы вся группа встала в круг. Возьмите в руки веревку и
встаньте так, чтобы образовался правильный круг. Теперь закройте глаза и не размыкая их, постройте
квадрат.
5. Игра "Дракон, рыцарь, принцеса"
Инструкция
Давайте разделимся на две, равные по количеству участников команды. Я предлагаю вам сыграть в игру
“Принцесса и самурай”. Эта игра похожа на детскую игрушку “КаменьНожницыБумага». Помните такую
игру? Ок. Только эта игра командная. Это означает, что у участников команд будет время, чтобы
договориться какую фигуру они будут показывать. После того как вы договоритесь, команды выстраиваются
в две шеренги друг против друга и по моей команде, вы одновременно, показываете выбранные фигуры.
Фигур у нас будет три: принцесса, самурай и дракон. Принцесса побеждает Самурая, Самурай дракона,
Дракон Принцессу. Как показывать фигуры?
Самурай. Как будем его показывать? Обычный образ самурая это меч, он агрессивен и кричит “банзай”.
Давайте попробуем показать самурая: у каждого в руке меч, шаг вперед, бьем мечом и кричим “банзай”! На
счет тричетыре!
Дракон. Как дракона покажем? Он больший и страшный, а еще у него изо рта пламя бьет. Давайте попробуем
по моей команде показать дракона: шаг вперед, рукикогти и рычим – рррррр.
Принцесса. “Ну, принцесса у нас будет “тепленькая”. Попробуем: девочкаприпевочка, в руках подол, ногами
как в варьете и поет “ляляля”.
Разобрались с фигурами, теперь у каждой команды есть 30 секунд, чтобы обсудить свой первый ход, т.е. то,
какую фигуру вы будете показывать. Постарайтесь обсуждать так, чтобы вас не услышала другая команда.
Игра будет играться до трех побед.

file_name: тренинг.docx

intro: Классный час "Сплочение классного коллектива"  Классный час "Сплочение классного коллектива"  Классный час "Сплочение классного коллектива"  Классный час "Сплочение классного коллектива"  Классный час "Сплочение классного коллектива"  Классный час "Сплочение классного коллектива"  Классный час "Сплочение классного коллектива"  Классный час "Сплочение классного коллектива"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с. Ныр Тужинского района Кировской области
 «Развитие творческого мышления детей младшего
школьного возраста как средство реализации ФГОС»
(мастеркласс)

                                                                                Учитель начальных классов
                                                                                МКОУ СОШ с. Ныр
                                                                                Кульпина Ирина Михайловна

2016 г.
1 Цель:
 Познакомить с методом развития творческого мышления – методом «Шести
Шляп Мышления» Эдварда де Боно, раскрыть суть этого приёма.
 Показать использование данного метода для формирования УУД.
Задачи:
 Показать участникам возможности использования резервов группового
мышления,   способствовать   дальнейшему   развитию   эффективного   творческого
мышления педагогов и активизировать творческий ресурс педагогов.
 Воспитывать культуру обмена мнениями.
Практическая значимость: ознакомление с методом развития творческого
мышления «Шесть шляп мышления», использование метода по формированию УУД
на уроках в начальной школе.
Преимущества метода

 :
 Наглядность применения.
 Параллельное мышление.
 Умение владеть ситуацией и видеть решение с нескольких точек зрения.
Оборудование: 6 шляп, листы со сказкой «Репка», карточки для групп, белые листы,
ручки, фломастеры, жетоны разного цвета на деление по группам.
Организация пространства: парты или столы (6) и стулья (18) расставлены на 6
групп.
Техническое обеспечение: интерактивная доска или проектор, презентация,
компьютер или ноутбук.
Целевая аудитория: участники конкурса «Учитель года», гости, жюри, зрители.
Ожидаемый результат:
 учителя  познакомятся с методом развития творческого мышления – методом
«Шести Шляп Мышления» Эдварда де Боно, раскроют суть этого приёма.
 Наглядно увидят использование данного метода для формирования УУД.
2 1. Вступление. Объявление темы мастеркласса, целей.
— Добрый день,  уважаемые коллеги!  Я хочу всех вас сегодня поприветствовать в
этом большом зале. Прошу ответить на мое приветствие после той фразы, которое
посчитаете обращением именно к вам.
Здравствуйте, те кто родился зимой, летом, весной, осенью.
Здравствуйте, те кто готов творчески работать!
Здравствуйте те, кто пришел с хорошим настроением!
Здравствуйте те, кто умеет мечтать...
Здравствуйте те, кто мечтает полетать!
Здравствуйте те, кто любит свою работу и детей!
Скажем «Здравствуйте» руками!
Скажем «Здравствуйте» глазами!
Скажем «Здравствуйте» мы ртом –
И с радостью наше занятие начнем… Вы готовы?!
    Я очень рада сегодня видеть вас  на  мастер  классе. Надеюсь, что он будет для
вас интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и
вы останетесь довольны, проведённой работой.  Я желаю нам успехов.
Учитель. А общение с вами, уважаемые коллеги, я хочу начать с притчи,
мудрость которой, положена в основу моей педагогической деятельности.
Однажды царь спросил у мудреца:
– Что светит человеку?
– Солнце, о царь! – сказал мудрец.
– А когда Солнце зашло, что служит светом человеку?
– Луна служит ему светом, – последовал ответ.
– А когда зашли Солнце и Луна?
– Огонь служит ему светом, – промолвил старец.
– А когда зашло Солнце, зашла Луна и погас огонь, что служит ему светом?
– Речь служит ему светом... Поистине, государь, человек идёт туда, где слышна
речь, пусть даже там нельзя различить и собственной руки, – немного подумав,
ответил мудрец.
– А когда Солнце зашло, зашла Луна, погас огонь, и замолкла речь, что светит
человеку? Что остается, когда он в полном молчании, без мелькающих образов
вещей, без слов, наедине с самим собой? Есть ли в нём творческий источник жизни
или он целиком зависел от окружающего и не имеет опоры в самом себе?
– Что царь подразумевал под творческим источником жизни?
(Потенциал человека, умение находить выход из любой ситуации.)
– Да, он говорил о самостоятельной творческой личности.         Слайд № 2
Именно об одном из таких качеств выпускника начальной школы, и говорит ФГОС.
3 Слайд № 34
Тема моего мастеркласса «Развитие творческого мышления детей
младшего школьного возраста как средство реализации ФГОС».
 Какие ассоциации вызывает у вас слово творчество?
 Продолжите предложение «Творчество – это...».
Прочитайте свои ассоциации. Задание выполняется.
– Сейчас мы вместе с вами продемонстрировали использование приема
«развитие ассоциаций», который является одним из главных технологических
приемов индивидуализации работы. Ассоциации используются для актуализации
личного опыта, тем самым способствуют проявлению творческой деятельности
каждого.
 На ваш взгляд, какой психический процесс лежит в основе любого творчества,
когда нужно анализировать, обобщать, оперировать понятиями? (Мышление.)
–   А в основе новых, оригинальных решений лежит... (творческое мышление).
–  Авторы стандарта второго поколения сказали: «Дело в шляпе». А Эдвард де Боно
еще 40 лет назад ответил им:
Если наше дело в шляпе,
Значит, в шляпето и суть!
– Метод Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления», который я хочу сейчас вам
продемонстрировать, может быть использован на уроке любой предметной области.
Суть этого приема заключается в том, чтобы проанализировать информацию с
разных позиций (точек) зрения.
– Вот краткое описание каждого из режимов:                                     Слайд № 5
Цифры и факты
Эмоции, чувства
Позитив,
преимущества
Творчество
Критика, трудности
 Сегодня для работы по методу «шесть шляп» я предлагаю вам фрагмент урока
чтения, на котором мы с вами рассмотрим русскую народную сказку «Репка» не
только с точки зрения предметных планируемых результатов, но и с точки зрения
формирования УУД.                                                                      Слайд № 6
 Какой предметный планируемый результат мы ставим при прочтении
произведений? (Осознанное восприятие текста.)
Обобщение
4  Мы с вами поделились на 6 групп, каждой группе соответствует своя шляпа,
сейчас мы проанализируем сказку «Репка» с разных позиций (точек) зрения. У
каждой группы на столе карточки с вопросами. Даю вам несколько минут, чтобы
прочитав вопросы, проанализировать и ответить на них, дав нужную информацию.
Затем каждая группа представит свою точку зрения.(После обсуждения работа).
2. Работа в группах.
Слайд № 7
I. Работа в группе «Белая шляпа» (цифры и факты)
– Какую информацию вы должны выделить из общего текста?
(Факты и цифры. Факты: посадил репку, выросла репка, вытянули репку.
Цифры: 6 героев, 1 репка.)
– Какой предмет объединяет и цифры, и факты? (Репка.)
– Что вы знаете о репке? (Репка – это овощ и т.д.)
– Что вы можете сказать о размерах репки? Всегда ли она такая большая
пребольшая?
(На самом деле вес репки колеблется от 50 г до немногим более 1 кг. Но, по
свидетельствам   путешественников,   самая   большая   репка   размером   с
тарелку.)
 – Как вы думаете, зачем дед хотел вытянуть репку?
(Например, чтобы съесть.)
– А какие блюда из репки вы знаете?
(Этот овощ служит человечеству уже 4000 лет. До ХVIII века репа
использовалась так же, как картофель. Ее варили, квасили, но чаще всего
отпаривали. Репа считалась очень полезным овощем.)
– Только лишь в пищу употребляют репку?
(Пользовались репой и для исцеления от недугов. Сок свежих плодов
использовался   при   цинге,   а   сок   пареной   репы   –   при   простуде.   Целебные
свойства
этого растения подтвердили и современные специалисты. В кожуре репы
найдены антибиотические вещества.)
– Можно сказать, что говоря о репке с данной точки зрения, мы формируем
установку на здоровый образ жизни. Таким образом, происходит формирование ...
личностных УУД.
II. Работа в группе «Красная шляпа» (эмоции и чувства)   Слайд № 8
–  Какие чувства испытывали наши герои? (Огорчение, радость.)
– В каких ситуациях это происходило?
(Выросла репка, вытащили репку – радость, не могли вытащить – огорчение.)
– Изобразите чувство, которое испытывали наши герои, когда не могли
вытащить репку и изобразите чувство, которое испытывали герои, когда вытащили
5 репку.
– Обозначьте любым знаком (символом) чувство, которое вы изображали.
(Рассказы участников о том, что они изображали.)
– Какие эмоции, по вашему мнению, означают эти знаки?
(Положительные эмоции, отрицательные эмоции.)
– Почему нужно знать и понимать эмоции другого человека?
(Потому что эти знания являются важным фактором общения людей.)
 Можно сказать, что освоение основ личностной рефлексии способствует
регулированию отношений и, таким образом, способствует формированию ...
регулятивных УУД.
 А использование знаковосимволических средств (+/–) представления
информации способствует формированию ... познавательных/общеучебных УУД.
III. Работа в группе «Желтая шляпа» (позитив, преимущества) Слайд № 9
– Какая у деда была цель? (Вытащить репку.)
– Помогите деду и сформулируйте задачи для реализации цели:
 позвать бабку;
 позвать внучку;
 позвать Жучку;
 позвать кошку;
 позвать мышку.
– Что вам напоминает эта запись? (План.)
– Позволит ли этот план достичь цели? Можно ли считать умение находить
выход из затруднительной ситуации положительным моментом? (Да.)
– Можно ли сказать, что в процессе реализации цели, деятельность героев
регулировались?
 В результате целеполагания и умения планировать свою деятельность
формируются ... регулятивные УУД.
–  Внимательно посмотрите на героев сказки. С кем из них сравнивают людей,
которые часто ссорятся и никак не могут поладить? (С кошкой и собакой.)
– Как вы считаете, почему эти животные в сказке мирно сосуществуют? Что
лежит в основе их взаимоотношений? (Умение общаться.)
– Обсудите, подумайте и позовите героя сказки на помощь так, чтобы ваше
обращение вызвало положительную реакцию и к вам пришли на помощь.
– В данном случае происходит развитие навыков овладения монологической и
диалогической   речью,   что   способствует   формированию  ...  коммуникативных
УУД.
IV. Работа в группе «Черная шляпа» (критика, недостатки)    Слайд № 10
 Какие трудности испытывали герои? (Не могли вытащить репку.)
 – Почему? (Репка была большая.)
6 – Когда они тащили репку, вытаптывалась ли земля, страдала ли корневая
система остальных растений?
 Можно сказать, что работа в этой группе будет способствовать формированию
экологической культуры, а соответственно формируются ... личностные УУД.
V. Работа в группе «Зеленая шляпа» (творчество)               Слайд № 11
 –  Используя высказывание «если ..., то ...» найдите нестандартный подход к
решению задачи.
(Если бы наши герои применили нанотехнологии, то им не пришлось бы
прикладывать столько усилий.)
– Данное высказывание свидетельствует об установлении ... причинно
следственных связей. Установление причинноследственных связей относится к ...
познавательным (логическим) УУД.
VI. Работа в группе «Синяя шляпа» (обобщение)
Слайд № 12
– Скажите, каков был итог сказки? (Все вместе, сообща, вытащили репку.)
– Иногда плоды наших трудов неожиданно велики. Но не надо стремиться
пожинать их в одиночку, необходимо делиться. И сегодня, работая в дружном
коллективе, вы чтото приобрели или чтото потеряли?
– Какие же УУД формируются в данном случае? (Коммуникативные УУД.)
– На ваш взгляд, какие преимущества имеет прием «Шесть шляп мышления»?
Выслушиваются ответы участников мастеркласса. Вывод:        Слайд № 13
– Этот   прием   используется   для   развития   критического   и   творческого   мышления,
развивает   толерантность   и   может   применяться   при   изучении   любого   предмета.
Объектом   анализа   может   служить   как   текст,   так   и   задача.   Используется   и   при
индивидуальной работе, и при групповой, формирует УУД.
3. Рефлексия
–  Сегодня всех нас, представителей разных учебных заведений, разных
предметных областей, объединил конкурс «Учитель года 2016». Чем он стал для
каждого из вас? В этом вам поможет прием «Шесть шляп».
Белая шляпа. Цифры и факты.
Например: конкурс проводился 29 февраля, 1 и 2 марта, за время конкурса мной
были проведены 1 урок, 1 мастеркласс, 1 методический семинар и т.д.
Красная шляпа. Эмоции, чувства.
Я испытывал(а) чувство радости или огорчения от чегото...
Желтая шляпа. Позитив, преимущества.
Конкурс – это толчок к саморазвитию, знакомство с новыми людьми.
Черная шляпа. Критика, недостатки.
Было затрачено много бумаги, выпиты все таблетки и т.д.
Зеленая шляпа. Творчество (Креатив, альтернативы).
7 Предложение: чтобы конкурс проводился на Кипре и т.д.
Синяя шляпа. Обобщение (философия)
Конкурс – это трудно, но это здорово!
 Давайте скажем друг другу “спасибо” за сотрудничество.(Спасибо)
 А зал давайте поблагодарим группы за хорошую работу. (Спасибо)
                                                                                Слайд № 14
Учитель: Сегодня мы встретились не только как коллеги,
но еще теперь и как друзья.
Я подарю сегодня вам
Из сердца солнышка кусочек,
Чтоб радовались теплым дням,
Пусть всех друзей тепло согреет,
Пусть в душу принесет покой.
Теперь друзья не заболеют
Ведь могут заболеть порой.
Возьму тепло в свои ладошки
И всем друзьям своим раздам.
Всем хватим солнышка немножко
Лишь потому, что верю вам.
Благодарю за внимание!
Слайд № 15
Литература
1. Князева В. Я подарю своим друзьям... Школа радости [Электронный ресурс].
– Режим доступа:// http: // happy – school. ru
2. Притча   о   свете.  Философская   школа   «Новый   Акрополь»   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: // http://www.newacropol.ru
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования второго поколения. – М.: Просвещение, 2010.
        4. Эдвард де Боно «Шесть шляп мышления». Минск, «Попурри»  2006.
8

file_name: Развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста.DOC

intro: презентация к мастер-классу

title: «Развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста как средство реализации ФГОС» (мастер-класс)


extracted_text:
Название предмета: Изобразительное искусство
Тема: «Дары осени. Осенний натюрморт».
Тип урока: изучение нового материала.
Цель:  знакомство с новым жанром изобразительного искусства – натюрморт.  Знакомство с этапами работы над натюрмортом.
Задачи:
Общеобразовательные: формировать устойчивый интерес к изобразительному искусству; Познакомить с понятием «натюрморт», «
композиция»; Обучение построению рисунка с натуры;
Развивающая: развивать творческое мышление, фантазию, внимания, аккуратности, развивать умение коллективно планировать порядок
трудовых действий;
Воспитательная: воспитывать трудолюбие, усидчивость; Прививать интерес к изобразительному творчеству
Формировать УУД:
Личностные:формировать интерес к учению.
Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать
правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; эффективно сотрудничать
совместном решении задачи; устанавливать и сравнивать разные точки зрения
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Методы контроля результатов обучения на уроке: устный опрос, оценивание выполненных работ
Оборудование:  альбом, краски, кисточки, карандаш, баночка для воды, палитра Этап урока
(задача каждого
этапа)
Организационный
момент
(Положительно
настроить на урок,
проверить
готовность к уроку)
Методы: словесный
Прием: рассказ
Время: 1 мин.
 Актуализация
знаний и
мотивация
(Создание мотивов
к изучению новой
темы, подведение к
теме урока,
воспроизведение и
коррекция опорных
знаний учащихся,
мотивация к
учебной
Ход урока
Деятельность учителя
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Так начнём урок, друзья!
 Закройте глаза и послушайте музыку. (Включить
  запись фрагмента «Осень» из концерта фамажор
 «Времена года» Антонио Вивальди)
 Какие чувства вызвала у вас  эта мелодия?
 Да, в музыке слышится светлая, легкая печаль.
Мелодия звучала так нежно и светло.  О каком
времени года хотел рассказать композитор?
 Вот так композитор чувствовал золотую осень.
Осень это прекрасное время года.
Давайте проверим наши знания.
Посмотрите на изображения и определите, к
какому жанру они относятся
Деятельность
обучающегося
Дружно отвечают учителю.
Настраиваются на урок.
Присаживаются и проверяют свою
готовность к уроку.
Предпола
гаемый
результат
Проверили
готовность к
уроку.
Настроились на
хорошую работу
грусть, умиротворение, печаль,
нежность…
Интерес к
познавательной
деятельности,
активизация
познавательной
активности
Об осени
Портрет
Пейзаж деятельности)
Методы:
словесный,
наглядный,
практический,
Прием:
Беседа,
упражнение,
Время: 6 мин.
Давайте, решим кроссворд и поймем же, что за
жанр изображен на 3ей картине
1)В саду растёт,
Весной цветёт,
Ягода полезная,
Для здоровья ценная!
2) Если на картине поле и река,
Или горы, лес и облака,
Или домик деревянный наш,
Мы картину назовем...
3) Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.
4) ю
5) Королевой ягод сада,
Садоводы так прозвали,
И бывает золотистой,
Чёрной, красной и душистой!
6) Над землёй зелёный хвост,
Под землёю красный нос.
Зайчик уплетает ловко...
Как зовут её? ...
7) Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки
8) Думал яблоко сорвал,
Оказалось, не узнал,
Фрукт продолговатый,
Мякотью богатый!
9) Когда художник, независимо от века,
Не знаем
Малина
Пейзаж
Кисточка
Смородина
Морковь
Яблоко
Груша Изобразил нам на картине человека,
То ту картину назовем, сомнений нет,
Конечно, не иначе как..
Ответ Натюрморт.
Портрет
 Открытие новых
знаний
(Познакомиться с
новым жанром
изобразительного
искусства «
Натюрморт»,
объяснить технику
и порядок работы
над данным
жанром)
Методы:
словесный,
практический,
наглядный
Прием: рассказ,
беседа,
демонстрация,
упражнение
Время: 7 мин.
Что же такое натюрморт?
 Натюрморт – это жанр изобразительного
искусства, в котором изображается
неодушевленные предметы.
Натюрморт выполняет различные функции.
Например:
 декоративный – запечатляет красочность,
изящество и пышность природных форм,
несколько утрируя и преобразуя их, украшает
интерьер;
 символический – изображаются свечи, череп,
песочные часы и др. предметы – символы,
натюрморт напоминает о быстротечности
человеческой жизни, времени.
 Какое время года мы наблюдаем за окном?
 Ребята, а как вы думаете, чем нас может
порадовать осень?
Сегодня на уроке мы нарисуем осенний
натюрморт. Дары осени.
 Как вы думаете, что такое композиция в
натюрморте?
 Давайте посмотрим на слайд и сами попробуем
составить композицию нашего натюрморта
Осень
Овощи, фрукты, грибы, ягоды
это гармоничное сочетание и
взаимодействие объектов в кадре Груша, яблоко, виноград
По вертикали. высота
изображаемого предмета больше,
чем ширина, лист кладется
вертикально, если же ширина
предмета больше, чем высота, лист
следует положить горизонтально
Отвечают на вопросы учителя
Я приготовила для вас натюрморт, прежде чем
приступить к работе внимательно посмотрим и
проанализируем его
 Рассмотрите натюрморт с различных точек
зрения и выберите наиболее удачное
расположение  в зависимости от света
Из каких предметов состоит натюрморт?
Как лучше взять лист по вертикали или по
горизонтали? Почему?
Какой предмет дальше? Какой ближе?
Как изображаем предмет дальше, ближе?
Порядок работы над постановкой
Работа карандашом:
а) Размещение предмета на листе бумаги, поиск
правильной композиции (Лист должен быть
заполнен равномерно, не должно быть много
пустого места, всю группу предметов объединяем
в одно целое и располагаем на листе)
б) Композиционное расположение предметов.
(удачно найденная композиция может быть
повторена и перенесена на выбранный формат
листа)
в) Определение пропорций предметов ( круг, овал,
полуовал, уточняем формы предметов.)
г) детальное прорисовывание все предметы
натюрморта
д) выделение теней, светотеней (надо определить
самое светлое и самое темное место в
натюрморте. Обратить внимание на полутени. Для
этого внимательно прослеживаем направление
световых лучей и определяем, на какую плоскость предмета лучи света падают прямо, то есть где
будет свет, а на какую не падают совсем, то есть
где будет тень. Затем намечаем тени, падающие от
каждого предмета)
  А теперь давайте проверим как вы усвоили
порядок действия натюрморта
1 Рассмотреть натюрморт с разных точек зрения
с целью найти удачное освещение.
2 Продумать расположение листа
3 Композиционное расположение предметов
4 Намечаем общий характер формы предметов,
их пропорции, расположение в пространстве
5 Детально прорисовываем все предметы
6 Выделение теней и полутеней
Белки прыгают по веткам.
Прыг да скок, прыг да скок!
Забираются нередко
Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)
Будем в классики играть
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь ещё немножко
На другой поскачем ножке. (Прыжки на одной
ножке.)
Правила пользования рисовальными
принадлежностями и соблюдения гигиенических
норм.
 Рабочее место держи в чистоте и порядке.
 Заранее приготовь весь необходимый материал.
 Сиди при рисовании свободно и прямо, рисунок
держи на расстоянии, чаще сравнивай работу с
Закрепление
первичных знаний
(закрепить ранее
полученные знания
на уроке)
Методы:
словесный,
практический
Прием: беседа,
упражнение
Время: 5мин.
Физкультминутка
(Эмоциональный и
физический отдых)
Методы:
практический
Прием: упражнение
Время: 1 мин.
Вводный
инструктаж
(Предупреждение
возможных ошибок
в выполнении
работы. Повторить
Выполняют упражнение один у
доски
Усвоение темы
урока, применение
теоретических
знаний.
Повторяют движения за учителем
Эмоциональная и
физическая
разрядка
Вспоминают технику безопасности
на уроке изобразительного
искусства.
Получают необходимые указания
для выполнения работы.
Получение
подробного
инструктажа от
учителя по
выполнению
работы. натурой.
 Работай аккуратно, Не размахивай красками и
кистями перед лицом соседа, не пробуй краски на
вкус
 После окончания работы убери свое рабочее
место
Рисуем, используя составленный нами план.
Учитель дает конкретные указания для
выполнения работы(  указания по композиции, по
технике выполнения) Показывается образец для
помощи учащимся
Выдвигаются критерии оценивания
работ( Приложение 1)
 Начинайте выполнять работу по составленному
нами плану, если  нужна моя помощь я помогу
Учитель следит за правильностью и
аккуратностью выполнения работы
технику
безопасности при
выполнении
работы)
Методы: словесный
Прием: рассказ,
инструктаж
Время: 3 мин.
Практическая
работа
(Применение
полученных ранее
знаний на практике)
Методы:
практический
Прием: творческая
работа
Время: 20 мин.
Выполняют предложенное задание
Воспроизведение
уже полученных
от педагога знаний
и действий для
получения
результата. Организуют выставку работ,
отвечают на вопросы учителя,
подводят итог урока
Анализ
результатов
работы на уроке.
Получение оценки
своей
деятельности.
Подведение
итогов
практической
деятельности и
рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
(формировать
умение обобщать и
оформлять
определение,
оценить свою
работу на уроке)
Методы:
словесный,
наглядный
Прием: беседа,
рассматривание
Время: 2 мин.
   Ребята,   время   выполнения   творческой   работы
подошло к концу, пожалуйста, заканчивайте свою
работу. Давайте посмотрим на работы друг друга.
Организация выставки работ учащихся.
 Что мы сегодня с вами рисовали?
 Что такое натюрморт?
 в какой последовательности выполняется работа
над натюрмортом (вспомним этапы работы)
Оцените свою деятельность на уроке, ответив на
вопросы
Сегодня на уроке я узнал….
Мне было сложно…
Я смог научиться…
Мне показалось необычным…
Я захотел узнать…
 Ребята, какие же у вас творческие работы. Видно,
что каждый работал с желанием и проявлял
творческую фантазию и аккуратность.
Приложение 1
Критерии оценивания
Оценка 5
Композиционное  решение. Масштаб изображения соответствует размеру листа. Композиционное
равновесие в расположении предметов достигнуто убедительно
Построение формы.  Предметы построены хорошо, пропорции предметов соответствуют реальным.
Цветотональная моделировка. Цветовая характеристика постановки выявлена точно. Цвет предметов и
фона соответствуют действительному цвету. Объем предметов передается плавными  переходами светотени. Оценка 4
Оценка 3
Детализация и качество живописной проработки изображения убедительное.
Композиционное  решение. Масштаб изображения соответствует размеру листа. Композиционное
равновесие в расположении предметов достигнуто неуверенно.
Построение формы.   Предметы построены с небольшими перспективными искажениями, пропорции
изображенных предметов имеют незначительные отклонения, частично не соответствуют действительным
соотношениям.
Цветотональная моделировка Цветовая характеристика постановки выявлена без искажений. Цвет
предметов и фона соответствуют действительному цвету.  Объем предметов передается грубыми
переходами светотени. Детализация и качество живописной проработки изображения достаточно хорошее.
Композиционное  решение. Масштаб изображения не соответствует размеру листа. Не найдено
композиционное равновесие в расположении предметов
Построение формы.   Предметы построены плохо, с грубыми нарушениями, пропорции изображенных
предметов нарушены, не соответствуют действительным соотношениям.
Цветотональная моделировка Цветовая характеристика натюрморта  не выявлена, цвет предметов и фона
не соответствуют действительному цвету.  Объем предметов не передается. Детализация и качество
живописной проработки изображения неубедительное.

file_name: ИЗО дары осени. Осенний натюрморт.docx

intro:
Мною разработана технологическая карта на тему "Дары осени. Осенний натюрморт."
В конспекте хорошо подобрана мотивация. С ее помощью дети получат настрой на получение новых знаний. Подробно и доступно объяснена тема урока. Детям только остается погрузиться в загадочный мир искусства и начать творить.

title: Технологическая карта по изобразительному искусству на тему "Дары осени. Осенний натюрморт"


extracted_text:
http://www.ivalex.vistcom.ru/metod8
2.htm.  01.03.2011г.
Адрес: 184381
Мурманская область,
Кольский район,
г. Кола
ул. Кривошеева, д. 7
email: detskij_sad100@mail.ru
Сайт: sad100.ucoz.ru
 Тел.: 8 (81553) 35250
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад N 100
общеразвивающего вида г. Кола
МО Кольский район Мурманской области
«Аспекты
образовательного
процесса в семье»
Воспитатель первой
квалификационной категории
 Курсова Наталья Юлионасовна
Рекомендуемая литература
 Меренков А.В. Родители и педагоги:
растим ребенка вместе /
А.В.Меренков.  М.: "Дома
учителя", 2009.  143 с.
 Антипина Г.А. Новые формы работы
с родителями в современном
ДОУ//Воспитатель ДОУ.  2011.
№12.  С. 8894
  Куликова Т.А. Семейная
педагогика и домашнее воспитание
[Электронный ресурс]. — Режим
доступа:
http://pedlib.ru/Books/3/0386/index.sh
tml?from_page=199
 Нетрадиционные формы
взаимодействие ДОУ и семьи
[Электронный ресурс]. — Режим
доступа:
http://festival.1september.ru/articles/.
– 25.02.2011г.
  Взаимодействие дошкольного
образовательного учреждения и
семьи [Электронный ресурс]. —
Режим доступа: учеников. Индивидуальное обучение
десоциализировано».
Не понимание образовательной программы;
 Нежелание выполнять порученные задания с
ребенком;
 Недостаточно свободного времени/ занятость
родителей;
 Отсутствие мотивации;
 Неэффективность даваемых заданий, нет
смысла этим заниматься.
– в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации;
–   главе   12   Семейного   кодекса   Российской
Федерации;
–в   Законе   Российской   Федерации   «Об
образовании» говорится:
родители являются первыми педагогами,
они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка.
Семья играет ведущую роль в умственном
развитии ребенка, а так же влияет на
отношение детей, подростков и юношей к
учебе и во многом определяет ее
успешность. На всех этапах социализации
образовательный уровень семьи, интересы
ее членов сказываются на
интеллектуальном развитии человека, на
том, какие пласты культуры он усваивает,
на стремлении к продолжению образования
и к самообразованию.
Какие трудности выделяют родители при
вовлечении их в образовательный процесс
Противники семейного образования
утверждают, что проблема социализации
является главным негативным аспектом
семейной формы обучения. По их мнению,
дети, обучающиеся в семье, нередко
испытывают дискомфорт при общении со
сверстниками.
По мнению Р. Патрика, к недостаткам
семейной, как и любой другой
индивидуальной формы обучения, можно
отнести то, что «каждый ученик работает
сам по себе, вне контактов с другими
учащимися. Это значит, что не происходит
воспитания навыков коллективного труда.
Ученик не оказывает помощи другим
ученикам и не получает ее от других
.
Сущность образовательного процесса
состоит в передаче социального опыта
старшими и усвоении его подрастающими
поколениями посредством их
взаимодействия.
Участниками образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении
являются обучающиеся, педагогические
работники общеобразовательного
учреждения, родители (законные
представители) обучающихся.

file_name: аспекты образовательного процесса.docx

intro: В работе представлены рекомендации для педагогов об основных аспектах образовательного процесса, какие трудности выделяют родители при вовлечении их в образовательный процесс. Что такое семейное образование и что о нем думают ученые и сами родители. А так же представлена рекомендуемая литература по данному вопросу.Рекомендации для педагогов "Аспекты образовательного процесса в семье"


extracted_text:
Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИЙ( урок зачет—10 класс)
Цель:
 Иметь понятие функции; знать порядок исследования функции; знать, где
применяется функция.
 Развивать логическое мышление, абстрактное мышление; способность видеть в
различных жизненных ситуациях их математическую основу.
 Воспитывать упорство, трудолюбие; интерес к математике и технике.
Тип урока: урок зачет.
Вид урока: проверка знаний.
Ход урока.
За неделю до зачета задания выводятся на обозрение класса.
 Теория:
1) Признаки возрастания и убывания функций.
2) Определение критических точек.
3)
4)
5)
Определение точек экстремума.
Отличие max, min от наибольшего и наименьшего значения.
Описание схемы исследования функции.
Доказательство:
1) Признаков монотонности (т. Лагранжа).
2) Признаков максимума и минимума функций.
3)Правила нахождения наибольшего и наименьшего значения функции.
Практические задания: 1) Найти промежутки возрастания, убывания:
2)Число 86 представлено в виде суммы двух слагаемых так, что их произведение
максимально. Найти эти слагаемые. (5 баллов.)
3) Каковы   должны   быть   стороны   прямоугольного   участка,   периметр   которого
120 метров, чтобы площадь этого участка была наибольшей? (5 баллов.)
«3»  1016 баллов; «4»  1625 баллов; «5»  25 и более баллов.
Подведение итогов:
Правильность   решения   заданий   можно   проверять   на   уроке.   В   конце   второго
урока, в зависимости от ответов, учителем выставляется две оценки: по теории и по
практике (по количеству набранных баллов).

file_name: Исследование функций.docx

intro:
Урок-зачет по теме "Исследование функции" направлен на проверку знаний и умений учащихся по вопросам:
 1)	Признаки возрастания и убывания функций.
2)	Определение критических точек.
3)	Определение точек экстремума.
4)	Отличие max, min от наибольшего и наименьшего значения.
5)	Описание схемы исследования функции.
В практической части представлены задания на нахождение промежутков возрастания, убывания функции, исследования и построения графика функции, нахождения наименьшего и наибольшего значения функции.План урока по теме "Исследование функии"

title: План конспект урока по математике "Исследование функций" (10 класс)