description:
МБОУ «СОШ №3 с УИОП» г. Котовска Тамбовской области
Технологическая карта урока
Учитель: Гордеева Ольга Николаевна
Предмет:   история
Класс:  8
Тема урока: «Внешняя политика Александра III»
Тип урока: урок закрепления знаний
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
 повышение познавательного интереса  к изучению истории России;
 воспитание уважительного отношения к прошлому нашей страны;
 уметь проводить самооценку на основе критериального оценивания;
 определять позитивные и негативные причины успешности;
 определять и поддерживать учебную мотивацию.
Предметные:
 понимать условия развития России во второй половине XIX века;
 уметь определять роль России на международной арене во второй половине XIX века;
 уметь определять приоритетные направления внешней политики России в годы царствования императора Александра III;
 применять приёмы работы с историческими картами и документами.
Метапредметные:
 уметь определять тему  урока и формулировать цели;
 уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, классифицировать;
 уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения,
  уметь выстраивать цепочку логических рассуждений;
1

description:
 уметь осуществлять самоконтроль, самокоррекцию;
 умение вести самостоятельный поиск информации
 уметь работать в группе, находить общее решение.
Формы  работы  учащихся:  индивидуальная, групповая, коллективная.
Техники и технологии: критериальное оценивание, технология смешанного обучения (модель «Перевёрнутый класс»),  технология
проблемного обучения, обучение в сотрудничестве.
Ресурсы: Учебник История России XIX век.  8 класс под редакцией  А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной;
  технологическая  карта;
  презентация по теме урока (Приложение 1);
 инструкция по выполнению домашнего задания (Приложение 2);
 задания входного контроля (Приложение 3)
  лист оценивания (Приложение 4);
 маршрутные листы (Приложение 5);
 рубрикаторы оценивания (Приложение 6).
Этапы урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД
Формы
оценивания
Личностные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Познавательные:
 1.
Мотивация к
деятельности
Активизирует уже
имеющиеся знания по
самостоятельно
изученной дома теме
в соответствие с
инструкцией
(Приложение 2),
пробуждает интерес
Учащиеся отвечают
на вопросы:
1.  Был ли в России в
конце XIX века
человек, на которого
можно возлагать
было надежды на
сохранению мира?
Формирование
познавательного
интереса.
Умение выражать
положительное
отношение к
процессу познания,
Нацеливание на
успешную работу.
Выражение
собственного мнения.
 Умение выполнять
задание в
соответствии с
поставленной целью
Аргументация.
Умение оформлять
свои мысли в устной
Умение
ориентироваться в
своей системе
знаний по данному
вопросу.
Устное
диагностичес
кое
оценивание
2

description:
к обсуждению
проблемы.
Организует
деятельность
учащихся по
выполнению заданий
входного контроля.
Выявляет уровень
знаний. Делит
учащихся на 3
группы в
соответствии с
уровнем подготовки
к уроку.
Активизирует
знания учащихся,
создаёт
проблемную
ситуацию.
Задаёт вопросы:
1. Каковы
приоритетные
направления
внешней политики
России при
Александре III?
2. Эти проблемы
возникли в конце
XIX века или
2.
Постановка
учебной
проблемы.
Постановка
учащимися
цели
 урока как
собственной
учебной
задачи.
проявлять
внимание.
Умение выделять
существенные
признаки.
форме.
2. За что народ
прозвал Александра
III Миротворцем?
Выполняют задания
входного контроля
(Приложение 3).

Самооценива
ние на
основании
модельного
ответа.
(Приложение
1, сл.4)
Формирование
познавательного
интереса
Целеполагание
(постановка
учебной задачи на
основе того, что
уже изучено и что
ещё неизвестно)
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной
цели;
Устное
диагностиче
ское
оценивание
Учащиеся
определяют
приоритетные
направления и
основные задачи
внешней политики
России при
Александре III
(Приложение 1.
сл.78)
Формулируют
проблему урока.
(Приложение 1,
сл.9)
3

description:
остались «в
наследство» от
Александра II?
Учащиеся
самостоятельно
формулируют
цели урока.
 3.
Исследован
ие
проблемной
ситуации
(работа над
проблемой
урока в
группах)
Организует
деятельность
учащихся по
исследованию
проблемной
ситуации при
работе в группах.
Отвечает на
вопросы учащихся,
появляющиеся в
ходе работы в
группах.
Координирует и
корректирует
работу учащихся в
группах.
4.
Обобщение
Организует работу
по обобщению и
Работают в
группах в
соответствии с
предложенным
маршрутом,
выполняя
продуктивные
задания.
таблицу   «Политика
России   в   Средней
Азии и на Дальнем
Востоке».
  №3:
Группа
поработайте
с
Модулем   11,   часть
раздел
5,
и
«Изучаем»

ресурсом
2,
ресурсом 3.
Выполните   задание
– составьте кластер
«Европейская
политика
Александра III».
Представляют
результаты работы
группы в виде

Формирование
познавательного
интереса.
Способность
оценивать по
критериям
результат
групповой
деятельности.
Умение
анализировать,
сравнивать, делать
выводы,
устанавливать
закономерности.
 Умение
выполнять задание
в соответствии с
поставленной
целью.
Анализ с целью
выделения общих
признаков,
сравнение,
подведение под
понятие,
построение
логического
рассуждения.
Приобретение
новых  знаний
Устное
оценивание.
Критериаль
ное
оценивание
выполненно
го группой
продуктивн
ого задания
(Приложени
е 6).
Инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации.
Умение
договариваться и
приходить к
общему решению в
совместной
деятельности.
Умение свободно
излагать свои
мысли (построение
устных
рассуждений).
Умение
корректировать
свою точку зрения.
Конструирование
способа общения в
группе.
Повышение
познавательного
интереса  к
Умение
осуществлять
самооценку и
Умение выражать
свои мысли с
полнотой и
Систематизация и
обобщение знаний
по теме.
Формирующ
ее
4

description:
систематизации.
и
систематиза
ция
Задаёт вопросы:
Какое
прилагательное
отражает
характер внешней
политики
Александра III?
Можете ли вы
сейчас ответить
на вопрос, как
сохранить мир?
Организует
рефлексию.
(Приложение 1,
слайд 15)
Проводит беседу.
Организует
самооценку
результатов работы
учся.
 5.
Рефлексия
деятельност
и
защиты
выполненного
продуктивного
задания.
Высказывают
собственное
мнение, отвечая на
вопросы учителя.
изучению истории.
Эмоциональное
отношение к теме.
Формирование
личного,
позитивного
эмоционального
отношения к
одноклассникам.
взаимооценку.
точностью,
аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации,
учет разных
мнений.
оценивание.
Устное
оценивание.
Учащиеся отвечают
на вопросы.
Повышение
внутренней
мотивации.
Умение слушать и
понимать речь
других.
Умение
аргументировать
свой ответ.
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению.
Осознание
качества и уровня
усвоения нового
материала.
Умение
ориентироваться в
своей системе
знаний
Формирующ
ее
оценивание.
Самооценив
ание по
заданным
критериям
(Приложени
е 4, 6)
6. Домашнее задание
Учитель предлагает дифференцированное задание на дом:
5

description:
1. Работая с текстом § «Внешняя политика Александра III», выделить предложения, которые раскрывают смысл шагов  императорамиротворца в области
внешней политики.
2. Работая с документом «Из воспоминаний С.Ю. Витте» на с. 264 – 265 учебника, выявить и сформулировать основную проблему, которую поднимает
автор.
3. Написать небольшое сочинениерассуждение на тему «Если бы я был императором России в  конце XIX века…»
Учащиеся выбирают домашнее задание из предложенного материала.
6

description:
Приложение 2
Инструкция для выполнения домашнего задания
по теме «Внешняя политика Александра III».
1. Познакомьтесь с материалами п. 35 «Внешняя политика Александра
III» (учебник История России. XIX век. Данилов А.А.).
2. Поработайте с материалами контента НП «Телешкола» Модуль 11,
тема 5, раздел «Изучаем».
3.   Познакомьтесь   с   материалами,   представленными   в   ресурсе   1,
ресурсе 2, ресурсе 3.
4. Определите  цель и приоритетные направления  внешней политики
России в конце XIX века. Выпишите их в тетрадь.
5. Познакомьтесь с текстом документов на стр. 225226 учебника «Из
проекта военной конвенции между Россией и Францией. 5 августа 1892 год».
Ответьте письменно на вопросы: В чём состояли основные положения
русскофранцузского  договора?  С  какой целью  он  был заключен?  Оцените
данный договор с позиций современного человека.
6. Выполнить задания в разделах «Тренажер» №1 3   и   «Контроль»
№13.
7

description:
Приложение 3
Тест для проведения входного контроля
по теме «Внешняя политика Александра III».
1. Что из нижеперечисленного относится к внешней политике
Александра III?
1) ведение активных боевых действий на Балканах
2) участие в антинаполеоновской коалиции
3) отсутствие крупномасштабных военных действий
4) участие в Континентальной блокаде.
2. Александр III царствовал в
1)  1848  1883 гг.                          3) 1881  1894 гг.
2)  1825  1855 гг.                          4) 1853  1874 гг.
3.Выберите верное утверждение:
А).  При Александре III укрепились позиции России на Балканах.
Б). В ноябре 1886 года дипломатические отношения между Россией и
Болгарией были разорваны.
1) верно только А        3) оба суждения верны
2) верно только Б        4) оба суждения неверны
4. За что современники прозвали Александра III Миротворцем?
1) за то, что ему удалось усмирить революционное движение в России
2) за его миролюбивую политику на внешнеполитической арене
3) за его политику резкого сокращения военных расходов и армии
5.   Какие   страны   подписали   договор   о   создании   Союза   трех
императоров?
1) Россия, Англия и Франция  2) Россия, АвстроВенгрия и Германия
3) Россия, Франция и Турция
6. Строительство Транссибирской магистрали началось в:
1) 1856г.  2) 1904г.   3) 1914г    4) 1891г.
8

description:
Лист оценивания
Приложение 4
Фамилия, имя _______________________________________________
1.
Входной контроль.
Оценка   по   5балльной
шкале
5
4
3
Количество
выполненных заданий
Оценка   за   входной
контроль
6
45
3
2. Оценка выполненного задания   группой  ___________ (см. рубрикатор)

–
Баллы
3.     Оценка   собственного   вклада   в   работу   группы   над   продуктивным
заданием.
Участие
и
активность   в
планировании
0
  не
участвовал(а) в
планировании
1
–
участвовал(а) в
планировании,
но не активно
2  –   активно
участвовал(а) в
планировании,
3
лидером
Активность
при
презентации
проекта
0
проявляет
активности
1  – активен,
но
инициативы
не
проявляет
2  – активен,
проявляет
инициативу
Возникновение
и   разрешение
конфликтных
ситуаций
0  –   инициатор
конфликта
1  –   участник
конфликта
2  – в  конфликт
не вступает
–   был(а)
–   не
Распределение
функций
внутри группы
0 – в работе над
проектом   не
участвовал(а)
1
– распределения
функций
не
было,   делал(а),
что   считал(а)
нужным
2
распределения
функций   было,
выполнял(а)
свою
работы
часть
–

9

description:
Оценка   по   5балльной
шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
89 баллов
67 баллов
45 баллов
03 балла
Рефлексия:
Продолжите высказывание
1. На сегодняшнем уроке я узнал ______________________________.
2. Сегодня мне удалось ______________________________________.
3. Мне было сложно _________________________________________.
10

description:
Маршрутный лист для группы №1.
Поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и материалами
ресурса 1, ресурса 3.
Выполните   задание   –   заполните   схему   «Балканская   политика
Александра III».
Приложение 5
 4  estvo
Дополнительную информацию вы можете найти на сайтах:
http:// ote
http
Основной вопрос: Какова позиция Александра III по отношению к

 .  encyclopaedia
 ://   www

   russia

 .  ru   /
 .  ru
Болгарии.
Проблемные вопросы:
1. Выявите причины ослабления влияния России на Балканах.
2. Каковы последствия Балканской политики?
3. В данном случае невмешательство выступает как выжидание или как
действие?
Причины ослабления России
Балканское направление политики Александра
III
политики России
Последствия Балканской
Цель политики – укрепление влияния России
на Балканах
11

description:
Вывод: _______________________________________________
_____________________________________________________
Маршрутный лист для группы №2.
Поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и ресурсом 2,
ресурсом   3.   Выполните   задание   –   составьте   сравнительную   таблицу
«Политика России в Средней Азии и на Дальнем Востоке».
 ://   www
Дополнительную информацию вы можете найти на сайтах:
http
rushist

Основной   вопрос:  Политика   Александра   III
 .  rosimperija

 .  info
 /
 /1218…
 aleksandra

 /  kornilov

 .  php

 .  com›index
   iii
 выжидание   или
действие?
1.Выберите верную формулировку проблемы:


Границы на юге Средней Азии.
Что   предпринять   России   с   целью   укрепления   границ   на   юге
Средней Азии, не обострив отношений с Англией?

Как укрепить границы в Средней Азии?
2. Что стало решением данной проблемы?
3.  Каковы главные приоритеты политики России в Средней Азии?
4.   Зачем   России   необходимо   было   укрепиться   на     Дальнем
Востоке?
5.   Какие   шаги   предпринимал   Александр   III   для   укрепления
позиций на Дальнем Востоке?
12

description:
Линии
Политика   России   в
Политика   России
сравнения
Средней Азии
на Дальнем Востоке
Маршрутный лист для группы №3.
Поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и ресурсом 2,
ресурсом 3.
Выполните   задание   –   составьте   кластер   «Европейская   политика
Александра III».
Дополнительную информацию вы можете найти на сайтах:
http
rushist

http
Основной вопрос: Какая проблема стояла перед Россией в конце
 .  rosimperija

 .  info
 /
 /1218…
 /  kornilov

 aleksandra

 .  php
   russia
 .  encyclopaedia

 .  ru   /

 .  com›index
 ://   www
 ://   www
   iii
XIX века?
Проблемные вопросы:
1. Какая проблема стояла перед Россией в конце XIX века?
2. Какая цель стояла перед Россией?
3. Каков результат политики Александра III в Европе?
13

description:
Рубрикатор оценивания задания по составлению кластера
Приложение 6
Критерий
Верно   выделены   смысловые
единицы (знание, понимание)

чёткая,
Запись
содержательная   (понимание,
применение)
Показатели
Затрудняется в понимании и выделении
смысловых единиц
Частично понимает  и может выделить
смысловые единицы
Верно понимает и выделяет смысловые
единицы
Запись   не   грамотная,   не   отвечает
содержанию задания
Частично
  понятийным
владеет
аппаратом   и   использует   его   при
составлении кластера

Баллы
0
1
2
0
1
14

description:
Найдено   не   менее   5   связей
(оперирование, применение)
Верно   сделаны   выводы   на
основе   кластера   (анализ,
синтез)
Запись   содержательная.   Уместно   и
точно использует понятийный аппарат
Связи не найдены или найдена 12 связи
Найдено 34 связи
Найдено 5 и более связей
Выводы не сформулированы
Сформулированы
аргументации
Сформулированы аргументированные и
верные выводы
выводы
без
2
0
1
2
0
1
2
Оценка по 5балльной шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
78
56
34
02
Рубрикатор оценивания задания по заполнению схемы
Критерий
Верно   выделены   смысловые
единицы (знание, понимание)

Запись
чёткая,
содержательная   (понимание,
применение)
Показатели
Затрудняется   в   понимании   и
выделении смысловых единиц
Частично понимает и может выделить
смысловые единицы
Верно   понимает   и   выделяет
смысловые единицы
Запись   не   грамотная,   не   отвечает
содержанию задания
Частично   владеет   понятийным
аппаратом   и   использует   его   при
составлении кластера
15
Баллы
0
1
2
0
1

description:
Все
логически
(анализ, синтез)

элементы
схемы
взаимосвязаны
Запись   содержательная.   Уместно   и
точно использует понятийный аппарат
Логики в записях нет
Логика   заполнения   схемы   частично
соблюдена
Логика заполнения схемы соблюдена
полностью
2
0
1
2
Оценка по 5балльной шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
6
45
23
01
Рубрикатор оценивания заполнения сравнительной таблицы
Критерий
Выявление
основных
линий   сравнения   (анализ,
синтез)

Заполнение
(знание, применение)

таблицы
Показатели
Линии сравнения не отражены
В   таблице   отражены   не   все   линии
сравнения.
  Просматриваются   только
отличительные или только схожие черты.
Верно   отражены   основные   линии
сравнения.   В   таблице   просматриваются
как сходные, так и различные черты
Графы   таблицы   не   заполнены   или
заполнены не верно
В   заполнении   граф   таблицы   допущены
фактические ошибки
Баллы
0
1
2
0
1
16

description:
Лаконичность   и   глубина
информации
(коммуникация)
Запись   содержательная.
  Все   графы
таблицы   заполнены   без   фактических
ошибок
Записи   не   продуманные,   не   имеют
отношение к теме таблицы
Отсутствуют   четкие   записи,   добавлено
много лишней информации
Запись чёткая, продуманная в деталях, не
содержит лишней информации
2
0
1
2
Оценка по 5балльной шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
56
34
12
0
17

title: Технологическая карта урока истории пот теме "Внешняя политика Александра III"


extracted_text:
Планконспект урока
1. Класс  1
2. Урок № 2 в тематическом модуле: « Мир, наполненный любовью.»
3. Тема урока: «Мир природы. Постоянство и изменчивость Божьего. Времена
года. Наблюдение за природой»
4. Тип урока: комбинированный
5.   Цели   и   задачи   урока:  Показать,   что   Бог   —   Создатель   всего.   Учить
заботиться обо всем творении Божием.
Учить   делать   открытия,   ставить   вопросы   о   познании   человеком   различных
объектов   природы   и   самого   себя,   рассуждь   о   переодических   изменениях   в
окружающем   мире;   формировать   у   детей   проявлять   наблюдательность   и
осведомленность о мире природы, умение видеть красоту; развивать творческое
воображение,   пробудить   интерес   детей   к   окружающему   миру;   воспитывать
любовь к людям, природе и всему живому, учить добру и уважению, бережному
отношению к природе.
Методы:
 словесные;
 элементы творчества ;
 проблемнодиалоговый;
Формы организации познавательной деятельности:
 коллективная;
 фронтальная;
 групповая;
Оборудование:
 Мультимедийные средства;
 Оформленная доска.
Ожидаемые результаты:
осозновать, что мир создал Бог
осозновать внутренний, духовнонравственный смысл в добре и любви к
ближнему
Ход урока:
Вступительное слово учителя:
Почему земля круглая?
Почему день сменяется ночью?
Почему идет дождь?
Почему светит солнце?
Почему птицы летают,а люди  нет?
Почему листья осенью желтеют?
Просмотр слайда 2
На все эти и другие «почему?» есть только один ответ: ПОТОМУ, ЧТО ТАК СОЗДАЛ БОГ!
Если посмотреть вокруг, то можно заметить всё в природе подчиняется
строгим законам. Скоро в школе вы начнете изучать математику, физику и
химию, и узнаете множество таких законов. Но даже без физики и химии вы
знаете, что если, например, уронить камень, он полетит в низ и упадёт вниз. В
мире, в котором мы живём, все камни, все реки, все растения, и даже животные
подчиняюся строгим законам природы. Этот мир и эти законы создал Бог.
Актуализация опорных знаний.
Слово учителя:
Как же Господь создал мир, в котором мы с вами живём?
Давайте вспомним дни сотворения мира.
Просмотр слайда 3
Посмотрите на картинки сотворения мира.
Игразарядка «Что создал Бог»
(Дети повторяют движения за учителем, количество движений по желанию
учителя).
1.Бог создал свет (закрыли глазки ручками),
2. Бог создал ветерок (помахали вверху руками),
3. Бог создал деревья, вот такие (потянулись),
4. Бог создал травку, вот такую (присели),
5. Бог создал солнце большоебольшое (разводят руки в стороны),
6. Бог создал и звездочки маленькие (сводят руки),
7. Бог создал рыбок (двигают руками, как рыбки),
8. Бог создал птичек (машут руками),
9. Бог создал зайчика (попрыгали),
10. Бог создал и меня (скрестить руки на груди).
Слово учителя:
Господь сказал: «Да будет свет!»  и стал свет. По слову Божию из ничего
стали возникать мельчайшие частицы, они образовали вещество, появилась вода
и камни, природа.
Господь творил мир в течении шести дней. Много это или мало?
Трудно сказать. Потому что Божьи дни не похожи на наши дни. Для Бога один
день, как тысяча лет. И тысяча лет, как один день». Постепенно появилась
земля, возникали моря и океаны. Начали произростать травы и деревья. На
утреннем небе стало восходить солнце, а на ночном  загораться звёзды. Наконец
воду и сушу наполнили всевозможные птицы и звери.
Если  посмотреть вокруг, то  то можно заметить всё в природе подчиняется
строгим законам.
Закон Вселенной
ео
оо
С лнечная сист ма
Просмотр слайда № 6 Просмотр слайда № 7,8
оо
С лнечная сист ма
звезду

 Солнце
    —

    .
ео
 — планетная система
 , включающая в себя центральную

8  планет обращающиеся вокруг Солнца: Меркурий, Венера, Земля, Марс,
Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун
Смена дня и ночи
Просмотр слайда № 9
Давайте проведем эксперимент. Для этого нам понадобятся планета Земля и
Солнце. Землёй будет глобус, а Солнцем  настольная лампа! Почему бывают
день и ночь. Итак, Земля вращается вокруг Солнца и одновременно вокруг своей
оси. Оборот вокруг своей оси наша планета совершает за 24 часа, то есть за
сутки. На той стороне, которая обращена к Солнцу  день, а на
противоположной  ночь.
Смена времен года
Просмотр слайда № 10
Свой длинный путь вокруг Солнца Земля совершает за 365 дней, то есть за
год!
Поверхность Земли нагреваеться неравномерно. Экватор  опоясывает нашу
планету и находится ближе всего к Солнцу. Лучи на него падают прямо,
поэтому там всегда лето и никогда не бывает зимы. А на полюсах наоборот,
всегда зима  и на Северном полюсе, и на Южном.
Круговорот воды в природе
Просмотр слайда № 11
Ученые считают воду одним из самых загадочных веществ на Земле.
Вода в реках пресная, в морях  соленая, а еще есть вода минеральная.
Лёд  тоже вода, только твёрдая. Лёд бывает 14 видов и выглядет поразному:
снежинки, сосульки, градинки, ледяные глыбы.
А еще в природе происходит круговорот воды. Она может не только бежать по
камешкам или становиться льдом, но и летать по воздуху  в виде облачка или
тучки. А  из тучки вода проливается дождем и снова бежит по камешкам...
И как вода превращается в облачко можно увидеть на любой кухне, когда
кипит чайник и из его носика вырывается пар. А облака как раз и состоят из
пара
Давайте представим что было бы в мире, если:
не светило Солнце,
не было воды,
законы природы нарушались?
(Ответы детей) Слово учителя:
Море, не будь у него назначенного ему предела давно вышло бы из берегов и
затопило не только низменности, но и возвышенности и горы.
Сама планета совершала бы путь по какой угодно орбите, что скоро привело
бы к катастрофе.
Все законы природы неизменяемы. Их нельзя обойти, выдвинув взамен другие.
Все в природе, чтобы существовать и развиваться, должно строго подчиняться
законам, и это свидетельствует о том, что не природа создала законы. Если бы
законы природы появились случайно, стихийно, или же в результате особых
условий, то они постоянно менялись бы в зависимости от изменения условий. А
это могло бы привести к полному беспорядку и хаосу, но благодаря тому, что
все, что существует в природе подчинено определенному закону — в природе
существует баланс равновесия. Представим себе, что произошло бы, если бы не
было законов в природе, или же, если бы они менялись под воздействием
меняющихся условий.
Кроме законов природы есть также «Законы Духа и жизни»  духовные законы.
Бог сотворив этот прекрасный мир.
 И всё же в нём  чегото не хватало. Он напоминал дом, в котором всё хорошо
и красиво,  только нет хозяина. А без хозяина любой дом кажеться пустым. И
тогда Господь сотворил  хозяина для этого дома  человека. Поэтому человека и
называют «венцом творения».
Давайте посмотрим на слайд № 12
Что же происходит с человеком?
(Ответы детей: растет, развивается, стареет)
А потом?
 «И создал Господь Бог человека из праха земного, и вдунул в лице его
дыхание жизни, и стал человек душею живою…»
Давайте посмотрим на слайд № 13
Душа человека вечна.
Закон духа  любовь и добро!
Что будет, если духовные законы нарушит человек?
Давайте посмотрим на слайд № 14
(Ответы детей: зло, ссоры, война, загрязнение природы)
К чему должен стремиться человек?
(Ответы детей: к добру)
Как измениться к лучшему?
Давайте посмотрим на слайд № 15, 16
Что должен делать добрый человек?
Просмотр слайда № 17 Подведение итогов урока:
Законы природы свидетельствуют о своем Законодателе. Причем Им
может быть только Тот, Кто создал Небо и Землю, т. е. Сам Господь и Творец.
Законы природы постоянны.
Душа человека вечна и изменяема в лучшую сторону по воле человека.
Прослушивание детской песенки

file_name: Почему земля круглая.doc

intro:
План-конспект урока
1. Класс - 1
2. Урок № 2 в тематическом модуле: « Мир, наполненный любовью.»
3. Тема урока: «Мир природы. Постоянство и изменчивость Божьего. Времена года. Наблюдение за природой»
4. Тип урока: комбинированный
5. Цели и задачи урока: Показать, что Бог — Создатель всего. Учить заботиться обо всем творении Божием.
Учить делать открытия, ставить вопросы о познании человеком различных объектов природы и самого себя, рассуждь о переодических изменениях в окружающем мире; формировать у детей проявлять наблюдательность и осведомленность о мире природы, умение видеть красоту; развивать творческое воображение, пробудить интерес детей к окружающему миру; воспитывать любовь к людям, природе и всему живому, учить добру и уважению, бережному отношению к природе.

религиоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Творчество Константина Сомова.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Творчество Константина Сомова.

Константин Сомов, русский художник и иллюстратор, известен, прежде всего, как
основатель журнала "Мир искусства" и одноименного журнала. Сомов родился в семье,
где   все   были   увлечены   искусством.   Его   отец   был   искусствоведом,   хранителем
коллекции   Эрмитажа.   Мать   прекрасно   играла   на   фортепиано   и   с   раннего   детства
прививала своим детям любовь к музыке, живописи и поэзии. Кроме того, будущий
художник рос в окружении картин и рисунков, которые долгие годы коллекционировал
его отец.
Свое образование Константин Сомов начал в Академии Художеств, где занимался в
мастерской Ильи Репина. Однако в 1897 году, не окончив курс, Сомов отправился в
Париж. Художник испытал как влияние французских живописцев, преимущественно
18го века, так и вошедшей в моду немецкой графики. Во время обучения и работы в
Париже  Сомов  познакомился  и  сдружился  со многими живописцами,  вошедшими   в
"Мир искусства".
После возращения в Россию художник сосредоточился  на портретном направлении,
причем многие из портретов он выполнял в технике графики. Его работы отличаются
превосходной техникой, лаконичной композицией, тонким чувством цвета и вместе с
тем   –   утонченностью   и   элегантностью.   Другим   главным   интересом   Константина
Сомова была книжная иллюстрация, вернее даже, особая оформительская концепция
для книг, в которой все элементы – шрифт, обложка, иллюстрации, заставки, обрез –
должны были выполняться в продуманном, едином, гармоничном стиле.
Первая персональная выставка работ К. Сомова прошла в Петербурге, в 1903 году.
Художник предпочитал работать с красками на водной основе, акварелью и гуашью. На
создание   одного   из   его   самых   знаменитых   произведений,   "Дамы   в   голубом",   он
потратил   три   года.   К   1914   году   Сомов   стал   очень   известным   художником   –   он
выставлялся   не   только   в   России,   но   и   за   рубежом.   В   этом   же   году   он   стал
действительным   членом Академии   художеств.  Как   и   многие   его   единомышленники,
Сомов   имел   нетрадиционную   ориентацию,   придерживался   предельно   свободных
взглядов   на   физическую   близость   и   очень   часто   изображал   сцены   интимного,
эротического характера. Самое полное собрание иллюстраций и рисунков Сомова на
эротические   темы   было   издано   в   1918   году,   уже   при   большевиках,   в   Петрограде.
Однако больше всего известны портреты и пейзажи работы Сомова. Самой дорогой из
проданных   на   аукционах   картин   Сомова   является   пейзаж   "Радуга".   Эта   работа,
написанная в 1927 году, уже после того, как художник навсегда покинул Россию, была
продана за 7,33 млн. долларов в 2007 году.
Великий русский художник Константин Сомов картины Автопортрет в зеркале
В детской Вечер
Дама в голубом (Портрет художницы Е.М.Мартыновой) Дама у пруда Заснувшая на траве молодая женщина
Зима. Каток
Летнее утро Лето Людмила в саду Черномора. На сюжет поэмы А.С.Пушкина Руслан и Людмила
Молодая девушка в красном платье (Девушка с письмом)

Обложка сборника стихов К.Д.Бальмонта Жарптица. Свирель славянина Осмеянный поцелуй Портрет А.А.Блока

Портрет А.П.Остроумовой Портрет А.С.Пушкина
Портрет Е.Е.Лансере Портрет писателя и поэта В.И.Иванова
Портрет С.В.Рахманинова Портрет художника А.Н.Бенуа

Синяя птица Спящая молодая женщина в парке

file_name: Творчество К. Сомова..docx

description:
Автопортрет в зеркале
В детской

description: Дама у пруда

description: Лето

description: Осмеянный поцелуй

description:
Портрет А.С.Пушкина
Портрет Е.Е.Лансере

description:
Портрет художника А.Н.Бенуа

Синяя птица

description: Спящая молодая женщина в парке

intro:
Константин Сомов, русский художник и иллюстратор, известен, прежде всего, как основатель журнала "Мир искусства" и одноименного журнала. Сомов родился в семье, где все были увлечены искусством. Его отец был искусствоведом, хранителем коллекции Эрмитажа. Мать прекрасно играла на фортепиано и с раннего детства прививала своим детям любовь к музыке, живописи и поэзии. Кроме того, будущий художник рос в окружении картин и рисунков, которые долгие годы коллекционировал его отец.
Свое образование Константин Сомов начал в Академии Художеств, где занимался в мастерской Ильи Репина. Однако в 1897 году, не окончив курс, Сомов отправился в Париж. Художник испытал как влияние французских живописцев, преимущественно 18-го века, так и вошедшей в моду немецкой графики. Во время обучения и работы в Париже Сомов познакомился и сдружился со многими живописцами, вошедшими в "Мир искусства".После возращения в Россию художник сосредоточился на портретном направлении, причем многие из портретов он выполнял в технике графики. Его работы отличаются превосходной техникой, лаконичной композицией, тонким чувством цвета и вместе с тем – утонченностью и элегантностью.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1
Урок в начальной школе в свете внедрения ФГОС
Основные идеи и требования ФГОС на уроке в начальной школе
Часть I
ФГОС   НОО   предъявляет   высокие   требования   к   качеству
образования, устанавливает требования к личностным, метапредметным
и предметным результатам обучения школьников. Традиционный подход
к обучению строится по принципу «Делай, как я…». В нем нет места
детскому   действию,   а,   следовательно,   нет   места   мышлению.   Для
современной   школы   необходимо   деятельностное   содержание,   учебное
сотрудничество,   особая   образовательная   технология,   контрольно
оценочная деятельность.
  Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер,
который   ставит   главной   задачей   развитие   личности   ученика.
Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков;   формулировки
стандарта   указывают   на   реальные   виды   деятельности.   Поставленная
задача   требует   перехода   к   новой   системнодеятельностной
образовательной   парадигме.
  Системнодеятельностный   подход
обеспечивает:
 более   высокий   уровень   результативности   и   продуктивности
учебного процесса;
 формирование   более   дружественной,
  доброжелательной
обстановки;
 повышение самооценки и коммуникативной компетентности;
 умение анализировать свои действия;
  умение   самостоятельно   принимать   решения,   прогнозировать   их
возможные последствия;
 умение отличаться мобильностью;
 умение быть способным к сотрудничеству;
 умение обладать чувством ответственности за судьбу страны, её
социальноэкономическое процветание.
 Принципиально   изменяется   деятельность   учителя,   реализующего
новый стандарт.
  Современному учителю необходимо: 2
  умение опираться на познавательные интересы каждого ребёнка в
учении, содействовать их обретению и развитию;
 относиться к ребёнку как к личности, способной учиться не по
принуждению, а  добровольно, проявлять собственную активность;
 видеть перспективы развития личностного потенциала ребёнка и
уметь максимально стимулировать это развитие.
Теперь   учителю   необходимо   создать  условия,  благодаря   которым
каждый ученик будет включен в учебную деятельность, способствующую
его развитию, формированию его субъективной позиции.
Целью   современного   образования   является   развитие   ученика   как
субъекта   познавательной   деятельности.   Все   более   актуальным   в
образовательном процессе становится использование в обучении приемов
и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы
и умозаключения.   А это значит, что у современного ученика должны
быть
сформированы   универсальные   учебные   действия   (УУД),
обеспечивающие   способность   к   организации   самостоятельной   учебной
деятельности.  Под   УУД   в   Концепции   федеральных   государственных
стандартов понимается  «…совокупность способов действий учащегося,
обеспечивающих   его   культурную   идентичность,
  социальную
компетентность,   толерантность,   способность   к   самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»,
«…умение   учиться,   т.е.   способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного   присвоения
нового социального опыта».
 В   традиционном   образовании   образовательный   процесс   в
подавляющем большинстве случаев основан на подборе необходимой для
изучения информации и развитию психических процессов, и в меньшей
степени – обучению эффективным приемам (операциям) как мышления,
так и обучения в целом. Это значительно снижает общую эффективность
образовательного   процесса   и   негативно   сказывается   на   развитии
личности.   Кроме   того,   обозначенный   подход   снижает   уровень
ответственности и самостоятельности обучающихся, не стимулируя их
саморазвития.
Универсальный характер   УУД   проявляется в том, что они носят
надпредметный,   метапредметный   характер,   реализуют   целостность
личностного, социального, познавательного, коммуникативного  развития 3
личности; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков и
формирование компетентностей в любой предметной области; создают
условия для  обучающихся к решению жизненных задач.
Заявленные   ФГОС   результаты   обучения   согласуются   с моделью
выпускника начальной школы, определяемой как личность с основами
нравственного   поведения   и   общеучебных   навыков,   необходимых   для
продолжения образования в основной школе и обеспечивающих «умение
учиться»; личность, способная к совместной деятельности с учителем и
одноклассниками.
Функции УУД:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
необходимые   средства   и   способы   достижения,   контролировать   и
оценивать процесс и результаты деятельности;
создание   условий   для   развития   личности   и  ее  самореализации   на
основе   готовности   к   непрерывному   образованию,   компетентности
«научить   учиться»,   толерантности   жизни   в   поликультурном   обществе,
высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение   успешного   усвоения   знаний,   умений   и   навыков   и
формирование   картины   мира   и   компетентностей   в   любой   предметной
области познания.
Стоит отметить, что знания сегодня нужны как живой инструмент
для решения жизненно важных задач: урок заканчивается, но жизньто у
ребенка продолжается, и важно, чтобы ребенок вышел из стен школы и
мог   использовать   эти   имеющиеся   знания   в   реальных   жизненных
ситуациях.   То   есть   приобретение   знаний   сегодня   не   становится
самоцелью. Приоритетное значение приобретает именно формирование
универсальных   учебных   действий   и   это   чрезвычайно   важно,   то   есть
программа формирования универсальных учебных действий становится
неотъемлемой частью нового стандарта и соответственно это отражается
и на современном уроке.
Системообразующей   составляющей   стандарта   стали требования   к
результатам освоения   основных   образовательных   программ,
представляющие собой конкретизированные   и операционализированные
цели   образования.   Теперь   в   целях   образования   закладываются
результаты. Изменилось представление об образовательных результатах – 4
стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше,
но и на метапредметные и личностные результаты.
 В основу стандарта положен системнодеятельностный подход, т.е.
формулировки   стандарта   указывают   на   реальные   виды   деятельности.
Учение   направлено   на   решение   задач   проектной   формы   организации
обучения, в котором важным является
–   применение   активных   форм   познания:   наблюдение,   опыты,
учебный диалог;
создание   условий   для   развития   рефлексии   –   способности
осознавать   и   оценивать   свои   мысли   и   действия   как   бы   со   стороны,
соотносить   результат   деятельности   с   поставленной   целью,   определять
своё знание и незнание и др.
Ответственность   учителя   начальных   классов   всегда   была
исключительной, но в условиях введения федерального государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования
ответственность существенно возрастает. Поэтому чрезвычайно важным
и   актуальным   является   качественное   методическое   сопровождение
образовательного процесса в начальной школе.
Основной формой организации учебного процесса так и остался урок.
Только   все  изменения,  которые  произошли  в  образовании  с  приходом
ФГОС, конечно же отразились на его структуре, содержании и т.д. Целью
урока   в   начальной   школе   сейчас   является   создание   условий,
способствующих   овладению   обучающимися   как   предметными,   так   и
метапредметными планируемыми результатами.
Современный   урок   должен   отражать   владение   классической
структурой   урока   на   фоне   активного   применения   собственных
творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе
содержания   учебного   материала,   технологии   его   подачи   и   тренинга.
Каждый учитель должен умело подойти к подготовке урока.
Урок включает в себя все элементы обучения:
цель
дидактические задачи
содержание материала
методы
формы
результаты 5
Обучение, в свою очередь,  это целенаправленное взаимодействие
учителя и обучающихся, в ходе которого осуществляется образование. В
традиционном   обучении   речь   шла   всетаки   не   о   взаимодействии,   а
воздействии.   Традиционное   обучение   выстраивалось   на   субъектно
объектных   отношениях:   субъектом   являлся   педагог,   объектом   –
обучающийся.   Другими   словами,   учитель   транслировал   обучающемуся
готовые знания, он, в свою очередь, должен был эти знания запомнить,
выучить и воспроизвести. Таким образом, данное определение обучения
не совсем было реализовано. Согласно стандартам, современные системы
обучение выстраиваются на субъектносубъектных отношениях. Учитель
должен из объекта перевести обучающегося в субъекта. В таком случае и
возникает   взаимодействие,
  которое   характеризует   личностно
ориентированное обучение, прописанное в концепции ФГОС.
Как   обучающегося   перевести   из   объекта   в   субъект?   Любая
деятельность   (обучение   –   это   деятельность)   состоит   из   следующих
элементов:
мотив
цель
содержание материала
методы и формы
результат
оценка
анализ
Основным   системообразующим   элементом   любой   деятельности
будет являться цель. Взаимодействие учителя и обучающегося на уроке
может произойти только через цель. Но если у учителя одни цели, а у
обучающегося   другие,   то   никакого   взаимодействия   не   произойдет.
Почему? Потому что мотивы разные. Принятие цели обучающимся может
произойти только через мотив, мотивацию: через систему всевозможных
заданий, вопросов и т.д.
Общие требования к мотивации на уроке:
1. направленность на социальный опыт учащихся или их интересы;
2. возможность высказывать разные точки зрения;
3. связь с изучаемой темой или определёнными вопросами;
4. необычность формы или манеры подачи материала; 6
5. доступность   для   понимания   (простота   языка   и   способа
изложения);
6. проблемность или дискуссионность.
Сегодня   учитель   имеет   значительно   более   широкий   круг
источников. Традиционные устные и письменные источники могут быть
дополнены графическими, электронными, визуальными, вещественными,
видеоресурсами.
  Очень   важно,
  Изменившаяся   ситуация   требует   от   системы   образования   не
только   загружать   человека   набором   сведений   и   фактов,   а   создавать
условия   для   развития   умений   понимать   и   осмысливать,   искать   и
выбирать.
  чтобы   информация   была   чёткой,
иллюстративной,   разнообразной   по   форме   (это   особенно   важно   в
современном информационном обществе), корректной (в том числе и с
научной точки зрения), представляющей  разные  позиции (там, где это
возможно   и   целесообразно),   доступной   для   понимания   школьника
(ориентированной   на   возрастные   особенности   и   уровень
подготовленности).
  Оценка   не   сводится   к   выставлению   отметок.   Помимо
формализованной   стороны   (баллы,   «зачёт   —   незачёт»   и   т.п.),   в
оценивании   показывается   отношение   каждого   участника   урока   к
происходящему на уроке.
Ключевые положения:
1. оценивание   на   занятии   происходит   в   любом   случае   (нередко
помимо воли того, кто оценивает);
2. оценка не должна умалять достоинство человека;
3. следует   оценивать   учебные   результаты,   а   не   личностные
особенности;
4. важно  открыто  устанавливать  и  совместно  обсуждать  критерии
оценок и отметок;
5. оценивание не следует сводить к выставлению отметок учителем
(стоит учитывать потенциал самооценивания, взаимооценивания, внешней
экспертизы и т.п.);
6. оценка должна мотивировать к учению, а не «отбивать руки» у
школьников.
Рефлексия   является  не   просто   подведением   итогов,   а   видением
процесса и осознанием полученных результатов. Создаются условия для
понимания   того,   что   можно   было   бы   изменить,   знания   об   удачных 7
способах   действий.   Важно,   чтобы   учащиеся   могли   сформулировать
основную   идею,   перечислить   основные   виды   своей   деятельности   на
уроке, ответить на вопросы: что нового узнали на занятии? Какой опыт
приобрели в учебной деятельности? Что было самым трудным на уроке?
Что считают наиболее важным? Что было наиболее интересным?
  План   урока   должен   быть   точным,   информативным   и   давать
представление   о   содержательных   единицах   урока,   видах   упражнений,
формах организации деятельности учащихся. Конечно, выполнение таких
комментариев   достаточно   трудоёмко,   поэтому   не   может   являться
обязательным требованием к каждому конспекту урока. Но для освоения
ключевых идей ФГОС и осуществления учителем рефлексии собственной
профессиональной деятельности очень полезно хотя бы часть конспектов
выполнять в подобной форме.
Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а
не   передавать   им   готовые   знания.   Урок   должен   носить проблемный
характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством
учителя.   Необходимо   обсудить   различные   точки   зрения   на   решение
данной   проблемы,   найти   общий   путь   решения,   выстроив   логическую
цепочку,   подвести   обучающихся   к   значимости   получаемых   знаний,
умению их применить на практике. Задача учителя на уроке вызвать как
можно   больше   вопросов   у   детей,   простимулировать   самостоятельный
поиск   ответов   в   течение   урока,   добиться   того,   что   ученик   думает
совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок (урок по ФГОС)  это
урок совместной деятельности учителя и ученика.
Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего
процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока:
 В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
 Урок  обязан  иметь личностноориентированный,  индивидуальный
характер.
 Осуществляется практический, деятельностный подход.
 Каждый   урок   направлен   на   развитие   универсальных   учебных
действий   (УУД):   личностных,   коммуникативных,   регулятивных   и
познавательных.
 Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит
в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и
направлять учебный процесс. 8
•  Современный   урок   должен   готовить   ребенка   к   жизни   в
выскотехнологичном конкурентном мире.
•  На   уроке   должны   формироваться   навыки   самостоятельного   и
критического   мышления,   творческое   мышление,   умение   работать   с
информацией, умение работать в коллективе.
•
 Урок   должен   отвечать   качественным   характеристикам
современного образования.
Классификация уроков в условиях введения ФГОС НОО
Часть II
Федеральный
  инновационной   экономики,
государственный   образовательный   стандарт
начального   общего   образования   (2009   г.)   определяет   главную   цель
образования   современных   младших   школьников   как   «воспитание   и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества,
задачам   построения
демократического   гражданского   общества   на   основе   толерантности,
диалога   культур   и   уважения   многонационального,   поликультурного   и
поликонфессионального   состава   российского   общества».   Достижение
данной   цели   требует   качественно   нового   подхода   к   организации
образовательной   деятельности,  взаимодействию   ее  участников,  выбору
видов деятельности, форм учебного общения.

С   этой   точки   зрения   возможно   корректирование   традиционного
взгляда на классификацию типов уроков в начальной школе.
Наталья   Федоровна   Виноградова
(руководитель   научно
исследовательского   Центра   начальной   школы,   который   работает   над
созданием нового поколения программ и средств обучения для младших
школьников,   реализующих   принципы   гуманизации,   дифференциации   и
интеграции   начального   образования)   предлагает   классификацию   типов
урока в соответствии с его приоритетной целью.
Всего   их   пять:
  поисковоисследовательский,
репродуктивный,   объяснительный,   творческий.   Приоритетной   целью
сенсорного типа урока является обогащение и уточнение чувственного
  сенсорный, 9
опыта, наблюдение за различными явлениями. Методы и формы, которые
используются,      экскурсия,   наблюдение,   опыт.
  Цель   поисково
исследовательского типа урока – развитие поисковоисследовательской
деятельности, мыслительных операций. Формы и методы, которые при
этом   используются,   решение   логических   задач,   миниисследования,
учебный   диалог,   дискуссия.   Тип   урока     репродуктивный.   Его   цель   –
работа с информацией. Следовательно, формы и методы – объяснение
учителя, чтение, анализ и воспроизведение текста. Цель объяснительного
типа урока решение логических задач. Формы, которые используются,
упражнения   на   основе   различных   интеллектуальных   действий.   Целью
творческого типа урока выступает развитие творчества, способности к
поиску вариативных решений. Методы и формы – упражнения на основе
импровизации, воображаемых ситуаций, компиляции.
Стоит отметить, что в чистом виде эти типы уроков встречаются
очень   редко.   Бывает   сложно   отнести   какойто   тип   урока   только   к
репродуктивному.   Тем   более   репродуктивный   тип   урока   не   должен
доминировать.   Школа   сегодня   уходит   от   «зубрежки».   Современное
образование   ориентирует   на   организацию   поисковоисследовательской
деятельности   и  проблемного   обучения.  Это   говорит   о   том,  что   когда
ребенок сам наблюдает, сам анализирует, сам делает вывод, это знание
становится   его   собственным   достоянием.
  Нет   необходимости
зазубривать   материал.   Поэтому   предлагаемая   классификация   типов
урока может использоваться педагогами в своей работе.
Мы   же   более   подробно   остановимся   на   классификации   типов
уроков,   которую   предлагают  разработчики   новых   образовательных
стандартов. Они предлагают выделять четыре основных типа уроков в
зависимости от поставленных целей:
1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков;
2. Урок
(общеметодологической
систематизации
знаний
направленности);
3. Урок рефлексии;
4. Урок развивающего контроля.
Рассмотрим подробнее: как конструировать урок, который по ФГОС
называется уроком открытия нового знания. Какие цели важно выделить,
какие этапы нужно соблюсти.
Цели урока открытия нового знания
В ФГОС выделяют две цели для уроков такого типа: 10
 Содержательная   цель:   расширить   понятийную   базу   за   счет
включения   новых   элементов.   Это   значит,   что   за   урок   ученик   узнает
какието новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт
науки.
 Деятельностная   цель:   научить   детей   применять   новые   способы
действия.   Это   значит,   что   уяснив   новые   термины   и   правила,   ученик
должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить
их на практике, испытать новое действие.
Алгоритм создания урока открытия нового знания.
 Выделить и сформулировать «новое знание».
 Смоделировать способ открытия нового знания.
 Вычленить мыслительные операции, которые будут задействованы
в ходе урока.
 Зафиксировать те ЗУН, которые будут развиваться в ходе этого
урока.
 В   соответствии   с   составленным   списком   ЗУН,   подобрать
упражнения. Эти упражнения будут реализованы на этапе актуализации.
 В   выбранных   упражнениях   выбрать   те   условия,   которые   могут
вызвать   затруднения.   Здесь   очень   важно   предусмотреть   способ,   с
помощью которого эти затруднения будут фиксировать ученики.
 Смоделировать   проект   построения   нового   знания,   подобрать
возможные   способы   его   осуществления,   зафиксировать   средства,
необходимые для создания проекта.
 Составить проверочную работу и создать объективный и удобный
эталон для ее проверки.
 Продумать форму работы на каждом этапе урока. Выбрать приемы,
которые будут использоваться на этих этапах.
 Составить технологическую карту урока (конспект).
 Провести самоанализ   урока по   составленному   конспекту,   внести
правки и уточнения при необходимости.
Это   общий   алгоритм.   Теперь   рассмотрим   структуру   урока   этого
типа подробнее.
Структура урока открытия нового знания
Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов.
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности 11
Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик
внутренне   собрался,   подготовился   и   нацелился   на   «покорение   новых
вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:
 «хочу» — вызвать интерес к уроку, к деятельности;
 «надо»   —   подвести   ученика   к   осознанию   важности   и
необходимости нового знания;
 «могу»   —   определить   тематические   рамки   познания,
продемонстрировать,   что   непосильных   и   сверхсложных   задач   не
предвидится.
Приемы для этапа мотивации:
 Графический диктант.
 Рифмованное начало урока.
 Эпиграф к уроку.
 Цитирование   высказываний   известных   людей,   пословиц   или
поговорок, загадок.
 Интеллектуальная разминка.
 Прием «Светофор».
2.   Актуализация   и   фиксирование   индивидуального   затруднения   в
пробном действии
Основная   цель   данного   этапа   заключается   в   том,   чтобы   каждый
ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений.
А   пробное   действие   позволит   каждому   зафиксировать   свои,
индивидуальные затруднения.
Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики
могли:
 вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;
 активизировать мыслительные процессы, которые понадобятся для
усвоения   нового   знания:   анализ,   сравнение,   аналогия,   классификация,
синтез, обобщение;
 при   попытке   самостоятельно   выполнить   предложенное   задание,
смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.
Приемы для этапа актуализации:
 Анализ выполнения домашнего задания.
 Проблемный вопрос или проблемная ситуация.
 Ролевой сюжет.
 Ряд ассоциаций.
 Интеллектуальная разминка. 12
 Мозговой штурм.
3. Этап выявления места и причины затруднений
Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в
чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не
хватает для решения пробного задания.
Работа на данном этапе строится следующим образом:
 Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание,
проговаривают вслух: что и как они делали.
 В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в
решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения.
 Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как
они   решали   подобные   задачи   ранее,   и   фиксируют,   что   сейчас   этого
знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или
умения не хватает — это причина затруднений.
Приемы:
 Мозговой штурм.
 Подводящий диалог.
 Группировка.
 Домысливание.
4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации
Основная цель этого этапа  формулировка главных целей и темы
урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.
Работа строится следующим образом:
 Ученики   проговаривают   проблему   затруднений   и   высказывают
предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет
им разрешить затруднение.
 На   основе   этих   предположений   формулируется   основная   цель
урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цели урока).
 Выбирается способ, который позволит получить новое знание.
 Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая
тема.
Приемы:
 Деловые игры.
 Прессконференция.
 Проблемный ряд.
 Подводящий диалог.
5. Реализация построенного проекта 13
Главная цель этого этапа  ученики сами создают проект выхода и
пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое
действие было способно разрешить не только то затруднение, которое
было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.
Приемы:
 Вопросы к тексту.
 Доклад.
 Лови ошибку.
 Прессконференция.
 Проблемный диалог.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по
новой   теме.   Теперь   ученики   (в   парах,   в   группах)   решают   задания   по
новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый
этап, объясняют и аргументируют свои действия.
Приемы:
 Комментирование чтение.
 Вопросы к тексту.
 Презентация.
 Прием «Снежный ком».
 Рассказэстафета.
7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону
На   данном   этапе   ученики   самостоятельно   выполняют   типовые
задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем
друг у друга.
Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.
Приемы:
 Деловые игры.
 Прием «Данет».
 Найди соответствие.
 Минипроекты или миниисследования.
 Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный).
8. Этап включения в систему знаний и повторения
Основная   цель   этого   этапа      зафиксировать   полученное   знание,
рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного,
при возможности довести полученный навык до автоматизированности 14
использования   и   подготовить   учеников   к   дальнейшему   погружению   в
тему.
Приемы:
 Кластер.
 Тестирование.
 Различные виды опросов.
 Эссе, резюме.
 Контрольная работа или диктант.
 Восстанови текст.
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на
уроке и результаты своей деятельности.
Приемы:
 Таблица «+  ?».
 Свободный микрофон.
 Дерево настроение.
 Лестница успеха.
 Анкетирование.
 Цветотехника.
 Пантомима.
 Синквейн.
Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает
учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его
темы.   При   этом   происходит   систематическое   обучение   навыкам
самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции.
Урок   систематизации
знаний
(общеметодологической
направленности)
В отличие от традиционных уроков обобщения и закрепления уроки
систематизации   знаний   (иногда   их   называют   также   уроками
общеметодологической   направленности)   строятся   не   на   основе
информационнообъяснительной   формы   обучения,   а   на   принципах
деятельностного, развивающего обучения. Отсюда и обилие новых форм,
методов и приемов, которые рекомендуется применять на уроках этого
типа.
Цели урока систематизации и обобщения знаний и методы работы 15
 Содержательные:   выявление   уровня   знаний   учеников   по   теме
  высокая   степень   систематизации   знаний,
  разделу),
(циклу,
формулирование обобщения знаний по предмету
 Деятельностные:   воспитание   общей   культуры,   эстетического
восприятия   окружающей   действительности,   создание   условий   для
самооценки   учеников,
  развитие   пространственного   мышления,
творческих   способностей,   навыков   самостоятельной   работы,   умения
работать   в   группе,   развитие   познавательного   интереса,   воспитание
лидерских   качеств,   обучение   приемам   самоанализа,   сопоставления,
сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний.
Примерный   план   проведения   урока   систематизации   и   обобщения
знаний
Уроки общеметодологической направленности должны строиться по
следующей   схеме:   восприятие   и   осмысление   отдельных   фактов   —
обобщение этих фактов — формирование понятия категории и системы
знания   —   усвоение   более   сложных   систем   знаний,   основных   идей
изучаемой науки.
Рассмотрим примерную структуру построения такого урока:
1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого
важно   создать   нужную   мотивацию,   психологически   комфортную
остановку   в   классе.   У   каждого   учителя   существует   немало   способов
побудить мотивацию учеников.
Приемы:
Словесное приветствие.
Ритмическое начало урока.
Эпиграф к уроку.
Цитаты, пословицы, поговорки, цитирование крылатой фразы и пр.
2.   Актуализация   знаний   и   фиксирование   затруднений.   На   данном
этапе   урока   важно   выделить   основные   проблемы,   возникшие   при
изучении данной темы, раздела. Предлагаются несколько заданий разного
характера, но которые в целом отражают все усвоенные навыки и умения,
предполагают использование всех полученных знаний по теме. Задания не
должны быть большими по объему.
Приемы:
 Ассоциативный ряд.
 Разные виды миниопросов.
 Лови ошибку. 16
 Тестирование.
 Проблемная ситуация или проблемный вопрос.
 Мизансцены.
 Дидактические игры.
Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания
и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые они смогли обнаружить
в ходе выполнения первичных пробных заданий.
3.   Постановка   учебной   задачи   и   построение   проекта   выхода   из
ситуации. Эти этапы универсальны для всех уроков по ФГОС. Задача
учителя   здесь   исключительно   координирующая   —   нужно   направить
размышления   учеников   к   осознанию   ими   своих   недочетов,   попросить
зафиксировать   выявленные   проблемы   и   предложить   проект,   план   по
решению выявленных проблем.
Проект выхода из ситуации легче строить по следующему плану:
 Ученик  фиксирует   свою  проблему,  находит  неверный  ответ   или
решение.
 Ученик   определяет:   с   какой   темой   связана   его   ошибка   —   это
материал новой темы или чтото из давно пройденного.
 Ученик намечает план решения проблемы: поиск нужного правила,
обращение   к   словарю,   повтор   пройденного   материала,   исправление
ошибки по аналогии с подобными заданиями и т.д.
В начальной школе для этого этапа можно предусмотреть работу в
парах или минигруппах.
Приемы:
Деловые игры.
Прессконференция.
Проблемный ряд.
4.   Реализация   построенной   стратегии,   проекта.   Проводится   в
зависимости   от   выбранной   формы   урока   и   использованных   ранее   на
уроке   приемов.   То   есть,   ученик   проверяет,   насколько   действенен   его
план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.
Эту   работу   можно   проводить   в   группах,   объединив   учеников   по
схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.
5. Закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель   данного   этапа      применение   усвоенного   знания   в   новых
условиях, на практике. 17
Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны
систематизировать   полученные   знания   и   применить   их   на   практике,
ориентируясь на некоторые изменения в условиях.
На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты,
озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы. В итоге
получается   некая   «выжимка»   самого   основного,   что   должны   были
усвоить обучающиеся.
6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания
по теме предстали в виде целостной системы. Варианты и формы работы
выбираются в зависимости от подготовленности учеников и сложности
темы.
На данном этапе можно использовать следующие приемы:
 Построение алгоритмов.
 Работа по карточкам.
 Исследования или минипроекты.
После  завершения  работы  весь  класс выполняет  самостоятельную
работу и проверяет ее по предложенному шаблону.
7. Самоконтроль и самооценка
В   идеале   ученик,   сверяясь   с   шаблоном   и   учитывая   систему
оценивания,   должен   сам   оценить   свои   знания   и   умения   и   выставить
оценку.
Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по
взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в
парах   или   минигруппах.   Ученики   проверяют   работу   друг   друга,
оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища
и выставляет средний балл.
8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на
котором   проводится   рефлексия   учебной   деятельности.   Учащиеся
должны оценить свою работу на уроке, поставить себе оценку.
Приемы:
Графики.
«Светофор».
Различные таблицы.
На   практике   уроки   общеметодологической   направленности   могут
отличаться   по   структуре,   форме   проведения   в   зависимости   от 18
психологических   особенностей   учеников,   их   возраста,   от   сложности
темы.
Урок рефлексии
Если сравнивать урокрефлексию с традиционной схемой уроков, то
первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем
уроков   (контроля   знаний,   урокповторение,   урокобобщение,   урок
закрепление).
школьник
должен самостоятельно находить «трудные места», сам оценивать, какой
именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо
предпринять, чтобы разрешить эту проблему.
  —
отличие

Главное

Цели для урокарефлексии:
Содержательная:
  повторение,
пройденного материала
  закрепление   или   обобщение
Деятельностная: формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии   и   реализации   коррекционных   норм   (другими   словами   —
научить   фиксировать   собственные   трудности,   выявлять   причины   этих
затруднений и находить способы их преодоления).
Рассмотрим примерный план проведения урокарефлексии
1. Мотивация (самоопределение)
На данном этапе  важно создать такую атмосферу, чтобы каждый
ученик «включился» в работу.   И не просто потому, что ему «надо», а
потому что он «хочет»!
Приемы:
Добрые пожелания.
Высказывания великих о работе над собой и своими ошибками.
Интеллектуальная  разминка.
2.   Актуализация   и   фиксация   затруднений   в   индивидуальной
деятельности
Этот   этап   предполагает   повторение   пройденного   материала   и
фиксирование основных понятий, терминов, знаний, которые усвоены.
То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению
определенного задания. Заданий не должно быть много — 56. Но все
задания   должны   подбираться   с   таким   учетом,   чтобы   можно   было
применить все новые изученные правила и способы работы.
Приемы:
 Кластер.
 Сорбонки. 19
 Текст с пропусками.
 Блицопрос.
 РАФТ.
 Да/нет.
Завершается   данный   этап   рефлексией,   где   учитель   подводит
учащихся к выводу, что ошибки — это повод задуматься.
3. Локализация индивидуальных затруднений
Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать
свои действия и понять, почему именно этот пример/правило/упражнение
вызвали затруднения.
Удобнее всего работать по вопросам:
 Какое задание я выполнял?
 Какое знание я использовал/каким способом решал задачу?
 Что делал сначала? Потом?
 Где возникло затруднение?
 Почему? Чего мне хватает для правильного решения?
4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений
На   данном   этапе   составляется   индивидуальный   (или   групповой)
проект решения проблемы.
 Сформулировать цель.
 Определить средства.
 Определить способ.
5. Реализация построенного проекта
Самостоятельная   работа   по   составленному   плану.   Учитель   при
необходимости   направляет   обучающегося,   задает   наводящие   вопросы.
Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению
творческих   заданий   или   выступают   в   роли   консультантов   и  помогают
другим.
6. Обобщение затруднений во внешней речи
Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания
по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение.
При этом обязательно проговаривается порядок действий.
На   данном   этапе   каждое   действие   сопровождается   рефлексией
(обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало
понятным).
Приемы:
Графические диктанты. 20
Творческий пересказ.
Минитестирование.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Каждый   ученик   работает   самостоятельно,   выполняет   задание   по
новому, усвоенному способу и сам оценивает — насколько хорошо у него
получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.
8. Включение в систему знаний и повторение
На   данном   этапе   обучающиеся   получают   задания,   которые
связывают   новое   знание/умение   с   уже   пройденным   материалом   или
задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.
Приемы:
Блицопросы.
Викторины.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и
содержания   материала,   которые   помогут   учащимся   оценить   свою
активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и
поставить себе оценку.
Приемы:
Синквейн.
«Светофор».
Рефлексивная мишень.
Тип урокарефлексии поможет детям не просто совершить работу
над ошибками, а будет учить самоанализу и самокоррекции.
Урок развивающего контроля проводится по завершении большого
блока раздела или темы. Его цель — не только провести контрольный
срез   знаний,   но   и   сделать   акцент   на   самоконтроле,   на   развитии
самоанализа   у   учеников.   Рассмотрим   подробнее,   как   строится   такой
урок, в чем его особенности.
Главные особенности уроков развивающего контроля
 Уроки   такого   типа   должны   охватывать   два   занятия:   на   первом
выполняется контрольная работа, на втором — проводится ее анализ.
Причем   оба   урока   должны   быть   разделены   во   времени,   которое
необходимо учителю для проверки контрольных работ (но не более 23
дней). 21
 В отличие от уроков рефлексии, на уроках развивающего контроля
охватывается   большой   материал,   а   потому   содержание   контрольной
будет более объемным и разносторонним.
Работа на уроках развивающего контроля строится по следующей
схеме:
 Ученики пишут контрольную работу.
 Учитель   проверяет   работы,   выставляет   первичную   оценку   и
составляет эталон проверки.
 Ученики по эталону проверяют свои контрольные работы.
 По заранее установленным критериям ученики оценивают работы,
выводится итоговая оценка.
В зависимости от того, у кого будет находиться проверочный эталон
работы, различают следующие формы организации урока:
 Самоконтроль —   эталоны   раздаются   каждому   ученику   и   все
самостоятельно работают только со своими работами.
 Взаимоконтроль. Класс   делится   на   пары   (тройки).   Эталон
оказывается   у   одного   в   паре.
  Организуется взаимопроверка.
Формирование   самооценки   происходит   через   анализ   справедливости
выставленной оценки другим учеником.
 Педагогический   контроль. Эталон   остается   у   учителя.   Научение
навыкам   самоанализа   в   этом   случае   происходит   через   анализ   ранее
заявленных критериев и согласование результата с учителем.
Рассмотрим структуру уроков развивающего контроля
I урок
1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольнокоррекционным
действиям
В   начале   занятия   необходимо   создать   условия   для   того,   чтобы
каждый ученик внутренне подготовился к контрольной («хочу»), осознал
ее   необходимость   («надо»),   почувствовал   уверенность   в   своих   силах
(«могу»).   При   этом   мобилизуются   сила   и   энергия,   волевые   усилия
учеников,
  препятствия,
необходимые
создается ситуация успеха.
  преодоления

  для
Приемы:
Рифмованные строки.
Цитирование высказывания известного человека об успехе и умении
трудиться, о преодолении препятствий и покорении вершин. 22
Успокаивающая   музыка,   которая   снимет   напряжение   и   создаст
рабочую обстановку.
На этом этапе также обсуждаются формы проведения контрольной
работы и критерии выставления оценок.
Приемы:
 Корзина идей.
 Толстые и тонкие вопросы.
 Кластер.
 Сорбонки.
Приемы желательно подбирать такие, чтобы ученики могли через
структурирование знаний, вспомнить наиболее сложные этапы и вопросы
изученной темы.
2. Этап актуализации и первого пробного действия
На данном этапе продолжается подготовка мышления учеников к
написанию контрольной работы, актуализируются знания по теме. После
этого проводится работа по написанию собственно контрольной работы.
После   написания   работы   ученики   сверяют   свои   контрольные   с
эталоном, фиксируют результаты. Важно: без исправления ошибок.
В конце урока каждый ученик сам выставляет себе оценку.
Приемы для этапа актуализации:
 Прием «Верноневерно».
 Кластеры.
 Ассоциативные ряды.
II урок
Проводится после того, как учитель проверил контрольные работы.
Теперь важно, чтобы ученики сами нашли свои ошибки, зафиксировали
затруднения и определили путь их исправления.
3. Этап локализации затруднений
Главная цель этого этапа работы заключается в том, чтобы ученик
выделил свои ошибки и недочеты, зафиксировал их и определил причину
своего затруднения.
Если ученики затрудняются выделить свою ошибку, предложите им
перечень вопросов:
 Какое задание я выполнял? С какой темой это было связано?
 Что я сделал сначала, что потом?
 В чем возникло затруднение? 23
 На каком конкретном этапе работы над этим заданием возникло
затруднение?
 Почему так получилось? Каких знаний и умений мне не хватило
для правильного решения?
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных
затруднений
На   данном   этапе   ученики   должны   выбрать   индивидуальные   цели
для коррекции знаний. Если ошибки у некоторых схожи, таких учеников
можно определить в группы (пары).
После   этого   начинается   подбор   средств   и   способов   разрешения
затруднений.  В   качестве   средств   можно   предложить   эталон   проверки,
главу   учебника,   аналогичные   задания,   которые   выполнялись   на
предыдущих уроках.
Работать удобнее по следующему плану:
1. Поставить цель.
2. Найти средства, которые понадобятся для достижения цели.
3. Найти способ достижения цели.
Приемы:
 Прием «Данет».
 Толстые и тонкие вопросы.
5. Этап реализации построенного проекта
Ученик на данном этапе самостоятельно, или в парах (в группах),
работает по составленном проекту.
Приемы:
 Мудрые совы.
 Интеллектуальный ринг.
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
На   данном   этапе   ученики   обсуждают   возникшие   затруднения,
объясняют,   какие   пути   и   методы   были   выбраны   для   их   разрешения,
обязательно   проговаривают   свой   алгоритм   работы   над   исправлением
ошибок и аргументируют, почему именно это правило или этот способ
работы был выбран.
Приемы:
 Мудрые совы.
 Толстые и тонкие вопросы.
7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону 24
Обучающиеся выполняют самостоятельную работу, выбрав только
задания,   аналогичные   тем,   в   которых   были   допущены   ошибки.   После
этого   они   проверяют   свои   работы   по   готовому   образцу   (эталону)   и
фиксируют преодоление препятствий.
Приемы:
 Прием «Данет».
 Верные и неверные суждения.
 Минитестирование.
8. Этап включения в систему знаний и повторения
Теперь   важно   еще   раз   повторить   те   знания   и   умения,   которые
вызвали   затруднения,   закрепить   их   и   подготовится   к   восприятию
следующей темы.
Обычно предлагаются задания, аналогичные тем, что выполнялись
на предыдущем этапе, но уже более творческие и расширенные.
Приемы:
 Бег ассоциаций.
 Кластер.
 Лови ошибку.
 Толстые и тонкие вопросы.
9. Этап рефлексии деятельности на уроке
Главная   цель   этого   этапа   —   самооценка   учеников,   осознание
результатов своей работы и анализ своей работы на уроке. На этом же
этапе формулируется задание для домашней работы (если в этом есть
необходимость).
Приемы:
 Дерево познания.
 Лестница успеха.
 Анкетирование.
Можно   использовать   алгоритм   конструирования   урока
развивающего контроля
1. Выбрать форму проведения контрольной работы. Предполагается,
что   для   урока   развивающего   контроля   удобнее   выбирать   письменные
формы контроля: тесты, задания по карточкам, общие контрольные по
вариантам.
2. Составить   перечень   необходимого   минимума   знаний,   то   есть
определить   минимум   того,   что   должен   знать   каждый   ученик   после
изучения этого блока, раздела. 25
3. Для   каждого   вычлененного   ЗУН   составить   задания,   используя
принцип   минимакса   (от   самых   простых   до   заданий   повышенной
сложности).
4. Написать   задания   контрольной   работы.   Вариантов   может   быть
несколько.
5. К   контрольной   работе   составить   эталон   проверки,   разработать
критерии оценивания и проверки.
6. Выбрать формы работы для каждого этапа урока, определить,
какие методы будут использованы.
7. После проверки контрольных работ вычленить все затруднения,
зафиксировать их, сгруппировать.
8. Подготовить   для   каждой   выделенной   группы   аналогичные
задания и эталоны проверки.
9. Продумать форму проведения этапа рефлексии.
10. Составить задания для этапа повторения.
11. Составить технологическую карту урока (конспект).
12. Провести самоанализ   урока по   составленному   конспекту,   при
необходимости внести правки и уточнения.
Стоит   отметить,   что   в   педагогической   практике   есть   обычные
контрольные   уроки,   во   время   которых   ученики   выполняют   задания   и
получают оценку. Но уроки развивающего контроля отличаются от таких
главной своей установкой: важно не столько проверить качество знаний
учащихся,   сколько   направить   их   мышление   на   развитие   навыков
самоанализа, самооценки и самокоррекции.

Часть III
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям
ФГОС НОО
Формирование у обучающихся универсальных учебных действий –
требование федерального государственного образовательного стандарта
начального   общего   образования.   Технологическая   карта   урока      это
новый   вид   методической   продукции,   который   поможет   организовать
учебный процесс в соответствии с данным требованием. Технологическая
карта обеспечивает эффективное и качественное преподавание учебных
курсов   в   начальной   школе   и   возможность   достижения   планируемых 26
результатов  освоения  основных  образовательных программ  на ступени
начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение   с   использованием   технологической   карты   позволяет
организовать   эффективный   учебный   процесс,   обеспечить   реализацию
предметных,   метапредметных   и   личностных   умений   (универсальных
учебных   действий),   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   второго
поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая  карта    это  инновационная  форма  методической
продукции, которая позволяет с помощью графического проектирования
структурировать урок по заданным параметрам.
Технологическая   карта   урока –  современная   форма   планирования
педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Исходя   из   данного   определения,   можно   выделить   те   позиции,   на
которые   можно   и   нужно   опираться   при   конструировании
технологической карты урока:
1. необходимость описания всего процесса деятельности;
2. указание операций, их составных частей.
В   структуре   технологической   карты   урока   необходимо
предусмотреть следующие возможности:
1. тщательного планирования каждого этапа деятельности;
2. максимально  полного   отражения   последовательности   всех
осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному
результату;
3. координации   и   синхронизации   действий   всех   субъектов
педагогической деятельности;
4. введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Запись
хода урока в форме технологической карты дает учителю возможность
еще   на   стадии   подготовки   к   нему   максимально   детализировать   его
содержание,   эффективно   отразить   основные   моменты   рабочей
программы,   соответствующие   теме   занятия.   Позволяет   оценить
рациональность   и   потенциальную   эффективность   выбранного
содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на
каждом этапе урока.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид. 27
2.   Формулировка   цели   урока   (образовательные,   развивающие,
воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5.   Определение   результатов   каждого   этапа   (формируемые   УУД,
продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Данный   материал   может   быть   использован   учителями   начальной
школы, работающим по разным УМК.
Рассмотрим образец составления технологической карты урока по
ФГОС: фрагмент урока русского языка в 3 классе.
Учебный предмет: русский язык.
Класс: 3.
Тема урока: корень слова.
Тип урока: изучение нового материала.
Этап урока
Виды работы, формы,
методы, приемы
Мотивация   к
учебной
деятельности
Словесное
приветствие.

Содержание
взаимодействия
Деятельность
учителя
Приветствует
  проверяет
детей,
их   готовность   к
уроку.
Настраивает   на
активную работу.

Формируемые
УУД
Планируемые
результаты
  к
Личностные:
управление
с
своим
настроением,
умение
выражать
эмоции.
Метапредметны
е:
организовывать
рабочее   место,
настраиваться
Организовать
детей.
Проверить
готовность
уроку.

педагогического
Деятельность
обучающихся
Организовывают
рабочее место.
Здороваются
учителем. 28
Отвечают на вопросы,
обмениваются
позитивными
репликами.

на
познавательную
деятельность.
Создать
позитивное
настроение.
Интерактивная   игра
«Поделись улыбкой».
Проводит   игру   и
настраивает
  на
хороший лад
.

Актуализация
знаний
Минутка
чистописания
(фронтально)
Демонстрация
образца написания,
комментирование
правила
каллиграфическог
о письма букв и их
соединений.
Самостоятельно
выполняют письмо по
образцу
Воспитывать
аккуратность,
формировать
навыки
в
каллиграфии.
  вести
Личностные:
проявлять
старательность.
Метапредметны
е:
правильно
располагать
тетрадь,
аккуратные
записи

тетради.
Предметные:
каллиграфическ
ое   написание
букв,
буквосочетаний
Личностные:
контролируют
свои действия.
Предметные:
запоминают
словарные
слова,
видеть
орфограммы.
  учатся
Словарный   диктант
(фронтально)

Диктует
контролирует
написание
объяснение
орфограмм

слова,

Выполняют   письмо
под
диктовку,
и
подчеркивают
орфограммы.
Развивать
грамотность,
орфографическу
ю зоркость. 29
Дают   ответы   на
вопросы.
Составляют
предложения.
Грамматическая
разминка
(фронтально)
Проводит беседу.
Контролирует
правильность
ответов учеников

Постановка
учебной задачи
Интерактивная   игра
«Мозговой   штурм»
(фронтально)
Организовывает
проведение
 лингвистического
исследования.

Развивать   речь
детей.

Метапредметны
е:
развитие
словарного
запаса,
  устной
монологической
речи.
Предметные:
определяют
главные   члены
предложения,
различают части
речи.

основу
Актуализироват
ь знания детей о
частях речи.

Называют
предложения.
Определяют, к каким
частям
речи
относятся   слова   в
предложении.
Создать
и
Определяют
Личностные:
проблемную
проводят
записывают   корень
ситуацию,
самооценивание,
слова   на   стикер.
подтолкнуть
Наклеивают на доску.
определяют
детей

уровень   своих
осознанию
знаний,
необходимости
формируется
в
стремление   к
познанию.
новых знаний.
Метапредметны
е:
  получении

к 30
Формулирование
темы   и   целей   урока
(фронтально)
Проводит
параллель   с   ранее
изученным
материалом.
Организует
фиксацию
интеллектуальных
затруднений   при
выполнении
задания.
детей к
формулированию
темы и цели урока
  Готовит
учатся
анализировать,
сопоставлять,
делать   выводы,
ставить   цели
познавательной
деятельности.
Предметные:
повторяют
понятия
«корень»,
«однокоренные
слова»,
вспоминают
правило
определения
корня.
 Применение технологических карт даст возможность учителю:
 реализовать планируемые результаты ФГОС;

 планировать свою работу на определенный промежуток времени
сформировать у ученика универсальные учебные действия;
(четверть, полугодие, год);
 реализовывать межпредметные связи на практике;
 на   каждом   этапе   освоения   темы   планировать   диагностику
достижения определенных результатов.
Технологическая   карта   урока   по   ФГОС   —   современная   форма
планирования   педагогического   взаимодействия   между   учителем   и
учениками,   которая   содержит   перечень   их   действий   по   достижению
целей обучения в последовательности, отображенной в этапах урока. Ее
использование дает возможность оптимизировать процесс формирования
и развития личности школьника на уроке.
Очень   важно   вдумчиво   разработать   характеристики   деятельности
учителя   и   учащихся   и   результаты   каждого   этапа.   Новый   стандарт
впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного
процесса.   От   учителя   теперь   требуется   организовать   на   уроках   с
помощью   современных   образовательных   технологий   такую   учебную
деятельность,   которая   обеспечит   достижения   новых   образовательных
результатов,   позволит   ученикам   развить   свои   способности.   При   этом
ученик   не   столь   внимательно   слушает   учителя,   сколько   в   процессе 31
деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой
темы важно понимать, какую деятельность учащихся учитель специально
организует, и какой результат рассчитывает получить.
Литература:
1.   Асмолов   А.Г.   Формирование   универсальных   учебных   действий   в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для
учителя / Под ред. А.Г. Асмолова.  М.: Просвещение, 2010.
2. Герасимова Е.Ю. Современный и традиционный урок. Самара, 2015. 3.
Ковалёва   Г.   С.   Логинова   О.   Б.   Планируемые   результаты   начального
общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.  2е изд.
 М.: Просвещение, 2010.
4.   Кузнецова   М.И.   ФГОС   и   совершенствование   системы   контроля   и
оценивания   достижений   младших   школьников   /   М.   И.   Кузнецова//
Начальная школа плюс до и после.  2011.
5. Осипова Н.В.   Показатели сформированности универсальных учебных
действий,   обучающихся   /   Н.   В.   Осипова,   И.   А.   Головинская,   С.   В.
Брюханова// Управление начальной школой.  2010.
6.   Савинов   Е.С.   Примерная   основная   образовательная   программа
образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов).
М.: Просвещение, 2010.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования/ Министерство образования и науки Рос. Федерации.
 М.: Просвещение, 2010.

file_name: Урок в современной школе.doc

intro: ФГОС НОО предъявляет высокие требования к качеству образования, устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучения школьников. Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков;  формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

title: Публикация на тему "Урок в современной школе"


extracted_text:
1
Тема:  Правописание слов с сочетаниями «жи», «ши»
Цель:  уточнение представлений учащихся о звуках [ж], [ш] как твёрдых шипящих и развитие умения
правильно писать сочетания «жи», «ши».
Задачи:
1) повторить знания о гласных и согласных звуках, об обозначениях их на письме;
2) выработать навык правописания сочетаний «жи», «ши»  в словах.
3) развивать орфографическую зоркость учащихся, их память, внимание, устную и письменную речь;
4) воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи.
Этапы урока
I.
Организационный
момент.
Деятельность на уроке
Дети! Сегодня мы отправляемся в путешествие на веселом поезде
Вот мы на вокзале, нам нужны билеты.
Получат билеты все, кто справится с заданием: красиво напишет букву.
Прочитайте скороговорку.
Ужа ужалила ужиха,
Ужу с ужихой не ужиться.
Какой звук чаще всего встречается  в скороговорке?
Расскажите, что вы знаете о этом звуке?
1)согласный
2)звонкий
3)всегда твёрдый
4)парный, пара звук ш.
II. Чистописание
Используя ж и ш, напишите слоги с гласными а, у, и, о, ы
Жа ша жу шу жи ши жо шо
_Почему нельзя составить слоги с буквой  ы?
Кто догадался, с какой орфограммой мы будем работать на уроке?
Правописание жиши.
Тема урока сегодня «Правописание сочетаний жиши.»
Новая для нас эта тема?
Почему?( изучали в 1 классе)
Зачем же сегодня мы снова обращаемся к этой теме?
Какую цель мы ставим перед собой сегодня на уроке?
(Повторить правило, совершенствовать свои умения в написании слов с этой
орфограммой).
Давайте вспомним правило
(Читаем хором)
Жи – ши пиши с буквой И.
Так, с заданием мы справились, можно ехать.
Молодцы! Все получают билеты. Я сохраню их до конца поездки. А сейчас к
поезду.
III. Объяснение
нового материала.
Посмотрите, сколько пассажиров у поезда!
Давайте назовем всех, кто едет с нами.
Ж. раф,  морж . , уж . ,
мыш . , ёж . к, стриж . , чиж . .
 Списать слова,  вставив пропущенные буквы.
1 IV. Основная часть
урока
2
Ученики проговаривают слова.
Нас приглашает проводник.
 Что вы заметили в её словах?
Пассажиры, усаживайтесь в вагоны.
Все в вагоны! В каждом вагоне маленькие удобные для поездки комнаты
"купе". Поехали. Посмотрите в окно: кругом лес.
Психологический настрой для работы в парах.
Одному трудиться сложно
Парой будет веселей!
Нам работать нужно дружно
Ну, ребята, посмелей!
 Вот мы сейчас посмотрим, какие вы дружные и как умеете работать в паре.
Вставьте пропущенные буквы. Разделите текст на предложения.
 Какое правило мы должны вспомнить, чтобы не ошибиться при написании
слов с сочетаниями  жи,ши?
 А чтобы правильно разделить текст на предложения?
В лесу тиш…на там живут разные ж….вотные лес – это дом для всего ж…
вого друж… с лесом!
Проверяем, какие буквы вы вставили.
 Сколько предложений получилось?
Выпишите из текста 2 предложение. Найдите грамматическую основу.
 Почему в лесу надо соблюдать тишину?
Чем является лес для животных?
 Почему с ним надо дружить?
Аудиозапись: « Звуки леса».
Какой разнообразный живой мир в лесу.
 Но всё живое нуждается в защите и помощи человека.
Берегите природу!
«Птицы, звери, деревья и рыбы,
И цветы на окошке твоём.
Всё, что с нами жи
Жи
Кто был самый внимательный и  услышал слова на наше правило?
За окном станция Зарядкино
Учитель: Если вы услышите слова с сочетанием  жи – приседаем , с
сочетанием – ши – хлопаем, если не услышите сочетаний жиши – топаем.
Широкий, жить, шить, животное, цирк, живот, шишка., пассажир, цифры,
вершина, пружина, кувшин
Тихо садимся на места...
Продолжаем наше путешествие.
Чтобы нам в поезде не было скучно, давайте поиграем.
В данных словах подчёркнутые буквы замените буквами, указанными в
скобках.
 вёт на планете,
 ть не может без нашей любви».
2
V.Физкультминутк
а
VI. Закрепление VII. Следующая
станция «Прятки»
3
   Напишите полученные слова, но будьте внимательны: среди этих слов есть
слова, в которых замена букв невозможна!
 малина(ш),
 сыр(ж),
ели (ж)
липы(ш),
мышки (ш)
 Какое правило  мы применили для грамотного написания слов?
Внимание! В моих словах найдите спрятанные слова. Запишите новые
слова, объясните их правописание.
Закружились (жили), машина (шина),  камыши
(мыши), пушистый (уши).
Нашли знакомые орфограммы и подчеркните  их.
 (написание гласных после шипящих).
 Что вы можете сказать про сочетания  жиши?
(Сочетания жиши пиши с буквой и)
Хорошо с заданием мы справились, поехали дальше.
VIII. Самостоятельная работа.
Следующая станция «Самостоятельная»
Выписать из текста слова с нашей орфограммой.
1 вариант с сочетанием ши
2 вариант с сочетанием жи
 Вот шмель пуш…стый, ж…рный
В ш…повнике жужж…т.
Поуж…нать душ…стым
Нектаром он спеш…т.
Нектар – сладкий сок, выделяемый цветками медоносных растений.
Молодцы, все справились с заданием!
 На какое правило нам встретились в пути слова?
IX. Рефлексия
 Какая гласная буква пишется в сочетании  жиши?
Вот и заканчивается наше веселое путешествие, мы с вами повторили
правописание гласных после шипящих, на память о поездке у вас останутся
билеты на веселый поезд.
Рассмотрите их и запомните правило:
Билет на память сохранив,
Запомни навсегда:
Жи, ши пишите с буквой И!
На следующих уроках мы продолжим путешествие.
Если на уроке у Вас все получалось и вы не испытывали трудностей, то
возьмите билет розовый, а если у вас были затруднения, то жёлтый.
3 Х. Домашнее
задание
4
4

file_name: рус яз .docx

description:
Х. Домашнее
задание
4
4

intro: Конспект урока русского языка на тему " Правописание буквосочетаний жи-ши,ча-ща,чу-щу" во 2 классе по предмету "Русский язык" .  Тема данного урока для изучения есть в любом учебно - методическом комплекте. Поэтому разработку можно адаптировать к любому УМК, по любому учебнику.

title: Конспект урока русского языка на тему " Правописание сочетаний" (2 класс, русский язык)