extracted_text:
Живя в семье в определённых, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок постепенно
приспосабливается к условиям окружающей среды. Между организмом и этой средой
устанавливаются правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к
окружающим влияниям. Организм ребёнка постепенно приспосабливается к определённой
температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Под
влиянием систематических воздействий со стороны окружающих ребёнка взрослых, у него
образуются различные привычки: он привыкает к режиму, способу кормления,
укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями,
привязанность к ним.
В случае, если установленный в семье порядок почему-либо изменяется, обычно
поведение ребёнка временно нарушается. Эти нарушения уравновешенного поведения
объясняются тем, что малышу трудно приспособиться к возникшим изменениям, у него не
могут быстро затормозиться старые связи, а вместо них также сформироваться новые.
Недостаточно развиты у ребёнка адаптационные механизмы, в частности слабые
тормозные процессы и относительно мала подвижность нервных процессов. Однако, мозг
ребёнка очень пластичен, и если эти изменения условий жизни происходят не так часто и
не очень резко нарушают привычный образ жизни, то у ребёнка, при  правильном
воспитательном подходе быстро восстанавливается уравновешенное поведение и не
остаётся каких-либо отрицательных последствий, т. е. ребёнок адаптируется к новым
условиям своей жизни. Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском
учреждении показывает, что этот процесс приспособления, т.е. адаптация к новым
социальным условиям не всегда и не у всех детей  проходит легко и быстро. У многих
детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных
нарушений поведения и общего состояния.К таким нарушениям относят:


нарушение аппетита (отказ от еды или недоедание)
нарушение сна (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый)
 меняется эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются).
Иногда можно отметить и более глубокие расстройства:



повышение температуры тела
изменения характера стула
нарушение некоторых приобретённых навыков (ребёнок перестаёт проситься на
горшок, его речь затормаживается и др.)
Длительность привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения
детей в первые дни пребывания  в детском учреждении зависят от индивидуальных
особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по-разному: одни в первый день
плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого отвечают бурным
протестом, но уже на другой день с интересом следят за игрой детей, хорошо едят и спокойно ложатся спать, другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, несколько
заторможены, без возражений выполняют требования воспитателей, а на другой день с
плачем расстаются с матерью, плохо едят в последующие дни, не принимают участия в
игре, и начинают хорошо себя чувствовать только через 6-8 дней или даже позже. По всем
этим признакам выделяются определённые группы, к которым принадлежит ребёнок по
характеру поведения при поступлении  в детское учреждение. В зависимости от того, к
какой адаптационной группе принадлежит ребёнок, будет строиться работа с ним. Очень
часто встречаются ситуации, когда ребёнка нельзя однозначно определить в ту или иную
адаптационную группу. Т.е. модель его поведения находится не "стыке" двух групп, т. е.
является пограничной.  Своеобразный переход из одной адаптационной группы в другую
показывает динамику развития процесса привыкания ребёнка к условиям детского
учреждения. Далее приведена таблица, в которой представлены 3 адаптационные
группы, о которых говорилось выше.
Ниже приведена информация, следуя которой родители и воспитатели сделают
адаптационный период более лёгким и безболезненным. Итак, что должны знать и
уметь родители:
1. Чем чаще ребёнок будет общаться со взрослыми,  детьми в квартире, во дворе, на
игровой площадке, около дома т.е. в различной обстановке, тем быстрее и
увереннее он сможет перенести приобретённые умения и навыки в обстановку
детского сада.
2. Неформальное посещение детского сада. Т.е. прогулки по территории и
сопроводительный рассказ о садике, причём рассказ должен быть очень красочный
и, несомненно, позитивный. Старайтесь в своём рассказе показать ребёнку, как
весело и хорошо другим детям в детском саду.
3. Т.к каждый поступивший ребёнок требует к себе внимательного индивидуального
подхода, то принимать детей следует постепенно, по 2-3 человека, с небольшими
перерывами (2-3 дня).
4. В первые дни ребёнок должен пребывать в группе не более 2-3часов.
5. Для первых посещений рекомендуются часы, отведённые дляпрогулок, игр. Это
позволяет быстрее определить группу поведения ребёнка, наметить правильный
подход и снять эмоциональное напряжение от первых контактов.
6. Установление эмоционального контакта ребёнка и воспитателя должно
осуществляться в привычной обстановке в присутствииблизкого человека. В
первый день кратковременное знакомствос воспитателем, направленное на
формирование интереса к детскому саду, на установление контакта между
ребёнком ивоспитателем в новой ситуации.
7. Очень полезны экскурсии по группе, в которых участвует воспитатель, родители и
ребёнок. 8. Отрицательное влияние на течение адаптации, а также на поведение детей при
поступлении в детское учреждение оказывает отсутствие единства системы
воспитания в семье и в детском учреждении.
Необходимо:



до приёма выяснить режим, применяемый в семье, индивидуальные особенности
поступающего ребёнка (анкета).
в первые дни не нарушать, имеющиеся у ребёнка привычки, нужно постепенно
менять режим и приучать ребёнка к новому укладу жизни.
приблизить домашние условия к особенностям д/с: внести элементы режима,
упражнять ребёнка в самостоятельности, чтобы он мог сам себя обслуживать и т.п.
Возвращаясь к вышеуказанной таблице, хочу заметить, что в зависимости от уровня
навыков общения ребёнка, контакт, устанавливаемый с семьёй, должен быть
дифференцирован, т.е.  в соответствии с группой адаптации ребёнка должны быть
определены объём и содержание работы с семьёй. Так, по отношению к детям первой
группы, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьёй должна
быть более глубокой и объёмной, предусматривать тесный контакт членов семьи с
воспитателями и психологом дошкольного учреждения.
Сразу хочу заметить, что не все  мгновенно увидят плоды своих трудов, адаптация
некоторых детей может протекать от 20 дней до2-3 месяцев. Особенно, если ребёнок
заболел, в процессе адаптации. Иногда, после выздоровления, ребёнку приходится
привыкать заново. Но, хочу Вас заверить, что это не показатель. Не следует беспокоиться,
глядя на ребёнка подруги, который с первых дней вошёл в новую среду без особых
осложнений. Повторюсь, что все дети разные, каждый индивидуальность, к каждому
нужен свой подход. Я думаю, что с Вашей помощью мы найдём ключик к каждому
ребёнку. Богатый опыт и знания воспитателей, Ваша любовь и забота, иными словами
согласованная работа с семьёй, опирающаяся на знания возрастных и индивидуальных
особенностей, потребностей ребёнка и необходимых условий воспитания ребёнка до
поступления в детский сад, позволит решить проблему адаптации на должном уровне.
При лёгкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение
месяца, у дошкольников - за 10 - 15 дней. Отмечается  незначительное снижение
аппетита: в течение 10 дней  объём съедаемой ребёнком пищи достигает возрастной
нормы, сон налаживается в течение 20-30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения со
взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается,
Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod02.htm

file_name: адаптация.docx

intro:
Живя в семье в определённых, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды. Между организмом и этой средой устанавливаются правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к окружающим влияниям. Организм ребёнка постепенно приспосабливается к определённой температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Под влиянием систематических воздействий со стороны окружающих ребёнка взрослых, у него образуются различные привычки: он привыкает к режиму, способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

В случае, если установленный в семье порядок почему-либо изменяется, обычно поведение ребёнка временно нарушается. Эти нарушения уравновешенного поведения объясняются тем, что малышу трудно приспособиться к возникшим изменениям, у него не могут быстро затормозиться старые связи, а вместо них также сформироваться новые. Недостаточно развиты у ребёнка адаптационные механизмы, в частности слабые тормозные процессы и относительно мала подвижность нервных процессов. Однако, мозг ребёнка очень пластичен, и если эти изменения условий жизни происходят не так часто и не очень резко нарушают привычный образ жизни, то у ребёнка, при  правильном воспитательном подходе быстро восстанавливается уравновешенное поведение и не остаётся каких-либо отрицательных последствий, т. е. ребёнок адаптируется к новым условиям своей жизни. Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении показывает, что этот процесс приспособления, т.е. адаптация к новым социальным условиям не всегда и не у всех детей  проходит легко и быстро. У многих детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных нарушений поведения и общего состояния.К таким нарушениям относят:
•нарушение аппетита (отказ от еды или недоедание)
•нарушение сна (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый)
•меняется эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются).

Иногда можно отметить и более глубокие расстройства:
•повышение температуры тела
•изменения характера стула
•нарушение некоторых приобретённых навыков (ребёнок перестаёт проситься на горшок, его речь затормаживается и др.)

Длительность привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения детей в первые дни пребывания  в детском учреждении зависят от индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по-разному: одни в первый день плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого отвечают бурным протестом, но уже на другой день с интересом следят за игрой детей, хорошо едят и спокойно ложатся спать, другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, несколько заторможены, без возражений выполняют требования воспитателей, а на другой день с плачем расстаются с матерью, плохо едят в последующие дни, не принимают участия в игре, и начинают хорошо себя чувствовать только через 6-8 дней или даже позже. По всем этим признакам выделяются определённые группы, к которым принадлежит ребёнок по характеру поведения при поступлении  в детское учреждение. В зависимости от того, к какой адаптационной группе принадлежит ребёнок, будет строиться работа с ним. Очень часто встречаются ситуации, когда ребёнка нельзя однозначно определить в ту или иную адаптационную группу. Т.е. модель его поведения находится не "стыке" двух групп, т. е. является пограничной.  Своеобразный переход из одной адаптационной группы в другую показывает динамику развития процесса привыкания ребёнка к условиям детского учреждения. Далее приведена таблица, в которой представлены 3 адаптационные группы, о которых говорилось выше.

Ниже приведена информация, следуя которой родители и воспитатели сделают адаптационный период более лёгким и безболезненным. Итак, что должны знать и уметь родители:
1.Чем чаще ребёнок будет общаться со взрослыми,  детьми в квартире, во дворе, на игровой площадке, около дома т.е. в различной обстановке, тем быстрее и увереннее он сможет перенести приобретённые умения и навыки в обстановку детского сада.
2.Неформальное посещение детского сада. Т.е. прогулки по территории и сопроводительный рассказ о садике, причём рассказ должен быть очень красочный и, несомненно, позитивный. Старайтесь в своём рассказе показать ребёнку, как весело и хорошо другим детям в детском саду.
3.Т.к каждый поступивший ребёнок требует к себе внимательного индивидуального подхода, то принимать детей следует постепенно, по 2-3 человека, с небольшими перерывами (2-3 дня).
4.В первые дни ребёнок должен пребывать в группе не более 2-3часов.
5.Для первых посещений рекомендуются часы, отведённые дляпрогулок, игр. Это позволяет быстрее определить группу поведения ребёнка, наметить правильный подход и снять эмоциональное напряжение от первых контактов.
6.Установление эмоционального контакта ребёнка и воспитателя должно осуществляться в привычной обстановке в присутствииблизкого человека. В первый день кратковременное знакомствос воспитателем, направленное на формирование интереса к детскому саду, на установление контакта между ребёнком ивоспитателем в новой ситуации.
7.Очень полезны экскурсии по группе, в которых участвует воспитатель, родители и ребёнок.
8.Отрицательное влияние на течение адаптации, а также на поведение детей при поступлении в детское учреждение оказывает отсутствие единства системы воспитания в семье и в детском учреждении.

Необходимо:
•до приёма выяснить режим, применяемый в семье, индивидуальные особенности поступающего ребёнка (анкета).
•в первые дни не нарушать, имеющиеся у ребёнка привычки, нужно постепенно менять режим и приучать ребёнка к новому укладу жизни.
•приблизить домашние условия к особенностям д/с: внести элементы режима, упражнять ребёнка в самостоятельности, чтобы он мог сам себя обслуживать и т.п.

Возвращаясь к вышеуказанной таблице, хочу заметить, что в зависимости от уровня навыков общения ребёнка, контакт, устанавливаемый с семьёй, должен быть дифференцирован, т.е.  в соответствии с группой адаптации ребёнка должны быть определены объём и содержание работы с семьёй. Так, по отношению к детям первой группы, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьёй должна быть более глубокой и объёмной, предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и психологом дошкольного учреждения.

Сразу хочу заметить, что не все  мгновенно увидят плоды своих трудов, адаптация некоторых детей может протекать от 20 дней до2-3 месяцев. Особенно, если ребёнок заболел, в процессе адаптации. Иногда, после выздоровления, ребёнку приходится привыкать заново. Но, хочу Вас заверить, что это не показатель. Не следует беспокоиться, глядя на ребёнка подруги, который с первых дней вошёл в новую среду без особых осложнений. Повторюсь, что все дети разные, каждый индивидуальность, к каждому нужен свой подход. Я думаю, что с Вашей помощью мы найдём ключик к каждому ребёнку. Богатый опыт и знания воспитателей, Ваша любовь и забота, иными словами согласованная работа с семьёй, опирающаяся на знания возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей ребёнка и необходимых условий воспитания ребёнка до поступления в детский сад, позволит решить проблему адаптации на должном уровне.

При лёгкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца, у дошкольников - за 10 - 15 дней. Отмечается  незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней  объём съедаемой ребёнком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20-30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения со взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается,

Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod02.htm

title: Консультации для родителей «Адаптация ребёнка к детскому саду»


extracted_text:
Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух
взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое - сознание и
подсознание.
В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к
себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита.
Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии
ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и
любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах
психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость,
правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа
велел…" и т.д.
В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет
психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными
мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим
словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок,
которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его
жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.
Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны,
постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем
сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё
момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против
негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно
подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих.
Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не
получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать
подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и
т.д.).
Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует
благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и
осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты,
помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером
исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных
установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с
мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в
себя и свои силы.
Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских
установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности
ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто
похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на
вашем жизненном пути?
Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям.
Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в
позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального
мира.

file_name: влияние.docx

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей «Влияние родительских установок на развитие детей»


extracted_text:
Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?
На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными требованиями
Правил дорожного движения и никаких проблем.
На самом деле очень трудно. Ведь мы, родители, каждый день на глазах родного чада
нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся, что ставим перед
ребёнком неразрешимую задачу: как правильно? Как говорят или как делают?
Когда же ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все: водитель,
детский сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не показали, не уберегли?
Забывая при этом, что в первую очередь родители своим примером должны научить и
уберечь.
Если вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел навыками
безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к пустой и бесполезной
фразе: "Будь осторожен на дороге". она не объясняет ребёнку, чего собственно на дороге
надо бояться. Где его может подстерегать опасность? Лучше используйте движение в
детский сад и обратно для отработки навыков поведения на дороге.
Ребёнок твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в установленных
местах: на пешеходном переходе и на перекрёстке. Но и в данном случае никто не может
гарантировать его безопасность. Поэтому, прежде чем выйти на дорогу, остановитесь  с
ребёнком на расстоянии 50см - 1метра от края проезжей части, обратите его внимание.
что посмотреть налево и направо надо обязательно с поворотом головы, и если с обеих
сторон нет транспорта представляющего опасность, можно выйти на проезжую часть.
переходить дорогу надо спокойным размеренным шагом и не в коем случае не бегом.
Большую опасность для детей представляют не регулируемые пешеходные переходы.
здесь ребёнку важно убедиться, что расстояние до автомашин с обеих сторон позволит
ему перейти дорогу без остановки на середине проезжей части.
На регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и жёлтый
сигнал светофора - запрещающие. Особенно опасно выходить на дорогу при жёлтом
сигнале, потому что некоторые машины завершают проезд перекрёстка и при этом
увеличивают скорость. Зелёный сигнал - разрешающий, но он не гарантирует пешеходу
безопасный переход, поэтому прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть налево и
направо и убедиться, что все машины остановились, опасности нет.
Часто ребята оказываются под колёсами транспорта, когда, выйдя из автобуса или
троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните ребёнку, что в
данном случае опасно обходить транспортное средство как впереди, так и сзади, потому
что оно большое и из-за него ничего не видно. Надо подождать пока автобус или
троллейбус уедет.
Большую опасность для детей представляют предметы, загораживающие обзор (заборы,
стоящие автомашины, зимой - сугробы, летом - кустарники, деревья). Лучше отойти от них
подальше, и перейти дорогу, где безопасно.
Если ваш ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас неоднократно пройдите с
ним маршрут от дома до школы и обратно, обращая внимание малыша не все опасности,
которые могут встретиться ему в пути. Заранее оговорите, что в сложной ситуации надо
обратиться к помощи взрослых. Дайте возможность ребёнку пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны. Затем детально проанализируйте вместе с
ним все его действия.

title: Консультация для родителей о Правилах Дорожного Движения


extracted_text:
Меры предосторожности
Предпочтение необходимо отдавать обуви с ребристой подошвой. Если у Вашего
ребёнка на сапогах или ботинках подошва гладкая, обратитесь в обувную мастерскую и
попросите приспособить обувь к зимнему времени.
В домашних условиях иногда советуют наклеивать на подошву обычный пластырь, но
надолго его, конечно, не хватит. Особенно важно, чтобы обувь была удобной, не натирала.
В гололёд надо быть осторожным, избегать скользких мест.
Помощь  при  травмах
Главное, о чём следует помнить, -- нельзя заниматься самолечением и оттягивать визит
к врачу до последнего.
Растяжение связок
Симптомы - резкая боль при движении, припухлость, кровоподтёки.
Что делать?   Наложить повязку (эластичный бинт), обеспечив неподвижность сустава, и
обратиться к врачу. Для уменьшения отёка можно наложить на больное место смоченную
в холодной воде ткань или пузырь со льдом (но не более чем на 1-2 часа). Можно принять
обезболивающее.
Вывих
Симптомы - сильная боль, отёк, неподвижность, изменение формы сустава.
Что делать?   Не старайтесь самостоятельно вправить вывихи, это может привести к
болевому шоку у пострадавшего и дополнительным повреждениям. Нужно обеспечить
неподвижность и покой повреждённого сустава: руку подвесить на бинте, шарфе, ремне,
на ногу наложить шину (например, плоские доски) или прибинтовать её к другой ноге.
При вывихе бедра - положить пострадавшего на здоровый бок, не давая двигаться. Для
уменьшения боли - приложить к повреждённому месту пузырь со льдом или холодной
водой, дать обезболивающее.
В случае крайней необходимости, когда нет возможности вызвать врача, - больного
нужно транспортировать в больницу самостоятельно, соблюдая особую осторожность.
Перелом
Симптомы - сильная, резкая боль, усиливающаяся при движении конечностью,
чувствительность даже к очень слабому прикосновению. Отёчность и опухание с
изменением цвета кожи, изменением формы места перелома.
Что делать?  Обеспечить полный покой повреждённой кости, наложить шину из
подручных средств или прибинтовать повреждённые конечности друг к другу или к телу.
Дать пострадавшему таблетку анальгина, приложить на место травмы что-нибудь
холодное. При кровотечении наложить на рану стерильную повязку. Вызвать "скорую",
если это возможно - перевезти пострадавшего на попутной машине в ближайшее
медицинское учреждение, соблюдая особую осторожность.
Ушибы головы
Симптомы - частичная или полная потеря сознания, тошнота и рвота, замедление
пульса, изменение давления.
Что делать? Уложить пострадавшего на спину, повернув голову набок, положить на неё
холод. Вызвать "скорую помощь" и не давать пострадавшему двигаться до её приезда.

title: «Зимние травмы у детей» Консультация для родителей


extracted_text:
Рекомендовано к реализации                                                                                Приложение к рабочей программе
Педагогическим советом                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Протокол № 1 от 30 августа 2017г.                                                                                Директор школы _______________С.А.Третьяков
                                                                                Приказ № 107 от 31 августа 2017г.
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературному чтению
для 1 класса
на 132 часа
20172018 учебный год 2 №
п/п
1
Дата
Тема урока
«Азбука» — первая
учебная книга.
 Стр.34
Форма
контроля
А.№1, с. 4 Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
(обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их
роли при работе с «Азбукой».
Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать,
переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д.
Использовать эти правила при работе с «Азбукой».
Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти
правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом,
вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его
указания, слушать ответы товарищей).
Оценивать результаты своей работы на уроке
Принимать  учебную задачу урока и  осуществлять её  решение под руководством
учителя в процессе выполнения учебных действий.
Практически   различать   речь   устную   (говорение,   слушание)   и   речь   письменную
(письмо, чтение).
Выделять   из   речи   предложения.   Определять   на   слух   количество   предложений   в
высказывании.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя.
Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о
своих   впечатлениях,   полученных   в   первый   школьный   день;   внимательно,   не
перебивая,   слушать   ответы   товарищей,   высказывать   своё   мнение   о   выслушанных
рассказах в доброжелательной форме.
Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации.
Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о
роли знаний в жизни человека, приводить примеры.
Распределять   на   группы   предметы   по   существенным   признакам,   определять
основания   для   классификации.   Различать   родовидовые   понятия.   Правильно
употреблять в речи слованазвания  отдельных предметов (ранец, учебник; кукла,
мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).
Оценивать результаты своей работы
на уроке
Принимать   учебную   задачу   урока.   Осуществлять   решение   учебной   задачи   под
3
руководством учителя.
Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.
Делить   предложения   на   слова.   Воспринимать   слово   как   объект   изучения.
Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из
2
3
А.№1, с. 6
  устная   и
Речь
письменная.
Предложение.
Стр.56
Слово и предложение.
Стр.78
А.№1, с. 8

file_name: КТ чтение 1 класс.docx

intro: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по литературному чтению для 1 класса на 132 часа. Планирование по литературному чтению для 1 класса  разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и целями и задачами образовательной программы школы.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они
позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и
познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и
шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный по наследству
мамой, малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов из тюля ит.д.
Выбор игрушек для ребёнка - очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок
способен выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот
выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и  выбор
взрослыми друзей и любимых.
У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться,
которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему
страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет
и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их
наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты
детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые
наряды, пришивают уши и хвосты.
Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу -
трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту, ревущей машине.
В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку, котёнка,
зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и понятное. Поэтому, узнав о
заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она
ему.
Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих
развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему
проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.
Игрушки из реальной жизни.
Кукольное семейство (может быть и семья  зверюшек), кукольный домик, мебель,
посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности,
часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные
инструменты, железные дороги, телефон и т.д.
Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию.
Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки,
кегли, а также дротики для метания и т.д.
Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки,
пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки,
краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для
аппликаций, клей и т.д.
При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует
выбирать, а не собирать!
Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка никуда не
годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические полностью собранные
игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребёнка.
Ребёнку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки
совершенно не пригодны.
Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза,
уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло, первые игрушки
малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью соответствовать
стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких -
это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов -
пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы,
чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть
яркой. Хорошо, если они будут звучащими.
Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4
составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в
друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает
интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша что-то
получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.
Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не
закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые
дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая
машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности,
самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и
мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в
квартире, а у игрушек тоже свой домик.
К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой
игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе со
взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из странных
кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом
возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных
ситуаций, узнаёт, что люди  заняты в жизни работой и имеют разные профессии,
сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок
выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в
"дочки-матери", "в папу и маму", в "магазин", в "доктора", "детский сад" и.т.п. Игрушки в
этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.).
Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов,
принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих
различные стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью
свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации. Основное
требование - "бытовые игрушки" должны быть похожи на "оригинал" и быть достаточно
прочными.
К четырём годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребёнка.
Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, т.к. детская
фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш
может стать волшебной палочкой, зелёные листья - деньгами, нарисованные орнаменты
на бумаге - коврами в кукольной квартире. Именно поэтому в таком возрасте наибольшую пользу ребёнку принесут не дорогие и бесполезные игрушки, а функциональные, пусть
даже сделанные своими руками.
К пяти годам крупные игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и
перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек,
солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется
большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же
игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть
конкретным, а эмоциональный мир обогащается.
Шестилетнему ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки -
он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым
фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру, набору
для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками,
особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать
игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и гордость
вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям.
Поэтому любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить
должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребёнке трудолюбие,
усидчивость и желание что-то в жизни давать другим. Игрушечные магазины уходят на
второй план, а наибольший интерес у детей вызывают прилавки с канцелярскими
принадлежностями, строительными материалами, нитками и пуговицами. Ребёнок сам
готовит себя к смене вида деятельности и школьному обучению.
В дальнейшем ребёнок сам сделает "инвентаризацию" своих игрушек. Никогда не
заставляйте ребёнка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки! Для
него это символы его развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания.
Это его детские воспоминания, это его друзья. Намного психологически экологичнее
отремонтировать их и отдать другим детям, подарить детскому саду, ребёнку, которому
не повезло и родители не покупают ему игрушек.
В школьном возрасте дети учатся играть без игрушек. Им всё больше начинают
нравиться подвижные игры со сверстниками с помощью мячей, скакалок, черепков,
ножичков и т.д. В играх ребёнок учится выигрывать и проигрывать, подчинятся правилам,
признавать выигрыш другого ребёнка, общаться и работать совместно с взрослыми и
сверстниками.
Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если
вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас
просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет
новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.
И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный магазин  с
множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и страданий
малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти
переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не
нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и
делайте ему праздник.
Есть поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки играть". Это правда, но согласитесь,
взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но и просто так, от
хорошего настроения.

file_name: игрушки.docx

title: Консультации для родителей «Какие игрушки необходимы детям»


extracted_text:
Н Н Б  Е А Г Д У
О И Ы Н НОР М
           .Й Л В А И Р У
    Д А Д К О Г
    Т  Е Г О
Н Е Т Д Р
Ш Ё Л - У
А Г И. Б Г
Н Е Р Е А
О З Н А Ю
П Е Д Е. Т
Я Б В Я С
Ь З У Р Д
Й И Ш О В И Х С О П Р Б
Д Ф Р У Т Г А, Я Б Е Н З
Й М Е З Г У Й Ц Р Н И Д
О Л С Т А Ч Н Ш Е Т С Я
Д Й М - Ш О Р
Р Е  Н О И Д О
У З О  Г  Р  Е  Г А.

Соотнеси ключ с пословицей.
Распутай пословицы.
Р Д Е Ш Ч У
У Ж К А,Ч Л
Д О Р М Е Т
Н А Я М А Е
К П Е Р К А Б
А О Д В АРЖ
Н Й,ЮЬТ П У
Е И Ч Е С А Р
Н Е Й С Т Р Я
ОЗ  Н А А Е Й.
В У А Й, Р Т
О
ЫР Ж А Ы Е
Д
Х Д И В  Х Н                      . А К Ш У Т Н
Д  А К
Р У Ж Б О Й
Д ЖОР О Д
Е А Т,Т А М
Д И Г А Р В
Г Д Р ОЖ А Т.
Д Б Е П Щ
Р А Л О Н
У В А М И
ЖД Х О Ц А.
Н О М Е Р И П М У Е Ц Й
С  Т Ф О С Р У  Н  Б Л Е Й,
А О И М Ф Е Й Х С Т П О
Д К И  Р О У Ш З Э Е Т Й.
      О У К О Ч М Л К Ь С И
      Б Р  Е Л А Я Ы А Л А Т
.Й Ж Д В Е, И Ь Р Н И Ц П
У Л  Г  У Р Д
В О Н Е Ш Ч
         . Х У В Д Х Ы
Й Ы Р А Т С
Л Е С Т ЬЮ,Д
А,ИЩИ –
Ключи. По ключу расшифруй пословицы.
Шифровка пословиц.
KEXIT  [JHJIJ  GJCNEGFNM,
XTV  [JHJIJ  UJDJHBNM.
XTUJ  CTҰT  YT  GJӘTKFTIM,
NJUJ  B  LHEUBV  YT  LTKFQ.
L JHJUE  JL JKTTN  NJKMRJ  NJN,
RNJ  [JNM  YTNJHJGKBDJ, YJ  BL$N.
JL JKTTN  JLYJUJ  [HFҰHTW,
JL JKTTN  NSCZXE  VELHTW.
YT  ҰTQ  D  XEӘBT  DJHJNF  GKTNMӨ,
YT  ELFHBKB  ҰS  D  NDJB  DJHJNF  LEҰBYJӨ.
RNJ  HJLBNTKTQ  GJXBNFTN,
NJN  DJDTR  YT  GJUBҰFTN.
DCZR  CDJӨ  HFҰJNE  LTKFQ ,
YF  LHEUJUJ  YT  RBDFQ.
RHFCBD  NJN, RNJ  RHFCBDJ  GJCNEGFTN.

DTӘKBDJCNB  JNRHSDFӨNCZ  DCT  LDTHB.
YF  [JNTYMT  TCNM  NTHGTYMT.
KUEYF  KTUXT  GJQVFNM, XTV  [HJVJUJ.
LTKE – DHTVZ, GJNT[T – XFC.
UKFPF  ҰJZNCZ, F  HERB  LTKFӨN.
LTKJ  DTLB, F  ҰTPLTKMT  UJYB.

Ключ.
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э
Ю Я F  Ұ D U L T $ Ә P B Q R K  V   Y J  G H C N E A [ W X  I   O   ]  S M /
Ө  Z
По транскрипции запиши пословицу.
Расколдуй пословицы.

Б*ЭЗ  МУК*И  Н*ЭТ
НАУК*И
УМ*ЭЛЫЙ*Э  РУК*И  Н*И  ЗНАЙ*УТ

СКУК*И

Й*АЗЫК  БАЛТАЙ*ЭТ – РУКАМ
М*ИШАЙ*ЭТ

ЗНАЙ  БОЛ*ШЭ, А  ГАВАР*И
М*ЭН*ШЭ
Т*ИРП*ЭН*ИЙ*Э  И  ТРУТ  ФС*О
ПИРИТРУТ
УМНЫЙ*  С*ИБ*А  В*ИН*ИТ,  ГЛУПЫЙ*  СВАЙ*ЭВО
ТАВАР*ИЩ*А
УМ*ЭЛ  АШЫБ*ИТ*С*А,  УМ*ЭЙ*  И
ПАПРАВ*ИТ*С*А
Д*ЭЛАНА  НА  СП*ЭХ – СД*ЭЛАНА  НА
СМ*ЭХ
СКУЧ*ИН  Д*ЭН*  ДА  В*ЭЧ*ИРА, КОЛ*И  Д*ЭЛАТ*
Н*ЭЧ*ИВА
ГЛУПЫЙ*  АСУД*ИТ,  УМНЫЙ*
РАСУД*ИТ
Т*АШКА  ТАМУ  ЖЫТ*,  КТО  АТ  РАБОТЫ
Б*ИЖЫТ
УЧ*ИН*ИКУ -  УДАЧ*А,  УЧ*ИТ*ИЛ*У –
РАДАС*Т*
 Н*ЭТ  СКУК*И,  КОЛ*  ЗАН*ИТЫ

РУК*И
ХАРАШО  ТАВО  УЧ*ИТ*,  КТО  ХОЧ*ИТ
УЧ*ИТ*С*А
УТРА  В*ЭЧ*ИРА
МУДР*ИН*ЭЙ*Э
УЧ*ЭН*Й*Э – ПУТ*  К
УМ*ЭН*Й*У
ИЗЫК  АСТР*ЭЙ*Э
М*ИЧ*А Паутинки.
Из частей собери слова.
ЫЙ  ПОД     ЗА
  СЯ
      ТЬ
          ИЙ
              О
   ИС
                            КАПРИЗ
    ПИС
                Н                  Л
КРЕП
       ТЬ
        ЮЩ
      А
      ТЕЛЬ
         ЕНН
         КРУЧ

            А
   Н
          ГЛЯД
              ЧЕРЕП
    ЫВА        ИЧ    ЫВА      И

      ИК      ЫЙ        У     ГОР
        И
                                  ИЙ
   В
                              К
                    ЕНН
  ПОЛ
                Н
                       Н
             К
        К
         МЕШ
                   НА
                     О
       ПЕРЕ

     ИСТ
       ДУШ
ПЕРЕ
         ЕВЛ
               НОЧ
                             ГОН      У           ЯЦ

                                            СЯ     ТЬ     А      ПО    ЧИТ
                                   ИЙ                                                    У
                                 А
ЦВЕТ
                           ИЦ
ПО
                        ТЬ
А
                              СК                                                                ВОЗ
                                   К
                                      Н                                                    НРАВ
                                                 И                              ТЕЛЬ
                                                          ТЕШ     ОЧ

     ЗА
ЯН
    О
      СЕРЕБР                 И
ИСТ
                           Л

                                                      СЯ             ЫЙ          ЯТ Проанализируй, сравни, убери лишнее.
Диверсанты в частях речи.
I - ВЕДРО, ОКНО, КИНО, ТУМАННО, ПАЛЬТО, КРУТО, КРЫЛЬЦО.
II – СИНИЙ, МЕЛКИЙ, ГЕНИЙ, ОБЕЗЬЯНИЙ, СОБАЧИЙ, ЛЕКЦИЙ.
III – БЕРЕЧЬ, ПЕЧЬ, ЛЕЧЬ, РЕЧЬ, СТЕРЕЧЬ, СПРЯЧЬ, НОЧЬ.
IV – КРАЖА, СЪЁМКА, КРАСИВА, КРОШКА, МАЛА, ПОЛЯНА.
V – ГЛУБОК, ЛЁГОК, МЯГОК, КЛУБОК, ДЫМОК, ГРОМОК.
VI – ВЕЗТИ, ПЛЕТИ, ПРОЙТИ, НАЙТИ, МЕСТИ, ДЕТИ, ГРЕСТИ.
VII – ТИШЬ, МЫШЬ, ПЬЁШЬ, ФАЛЬШЬ, ВЕТОШЬ, ВЬЁШЬ,
ПУСТОШЬ.
VIII – ВКУСЕН, ВЁСЕН, ОГРОМЕН, БОЛЕН, ПОЛЕЗЕН, ПЕСЕН,
ГРУСЕН.
IX – ЯРЧЕ, ПЛАТЬЕ, СОЛНЦЕ, БЛЮДЦЕ, АТЕЛЬЕ, КРАСИВЕЕ.

I – БАШМАКИ, ШОРТЫ, САПОГИ, КУРТКИ, КОФТЫ;
II – ЩИПЦЫ, НОЖНИЦЫ, ПИЛОЧКИ, КУСАЧКИ, ПЛОСКОГУБЦЫ;
III – КОФЕ, МЁД, МОЛОКО, СОК, КЕФИР, ТВОРОГ;
IV – ГОРКИ, КАРУСЕЛИ, ТУРНИКИ, КАЧЕЛИ, ЛЕСЕНКИ;
V – СВЕКЛА, КАПУСТА, ЛУК, КАРТОФЕЛЬ, ОГУРЕЦ;
VI – ОБОИ, СЛИВКИ, ОПИЛКИ, КРОШКИ, ОЧИСТКИ.
Пятый лишний.
Несклоняемые существительные. Кто лишний?
I – ТАКСИ, САЛЯМИ, ШАССИ, РЕГБИ, ТОРИ, ПОНИ, КОНИ;
II – ПАЛЬТО, КИНО, ПЕКЛО, МОККО, РОДЕО, МЕТРО, РАДИО;
III – КОФЕ, КАШНЕ, СОЛНЦЕ, ШОССЕ, ЖЕЛЕ, КЛИШЕ, ПЕНСНЕ,
КУПЕ;
IV – ТРЮМО, ДЕПО, КАКАО, САМБО, ТРИКО, ПЛЕЧО, ВЕТО,
ТАБЛО;
V – РАГУ, КЕНГУРУ, КАКАДУ, БАКУ, СУДОКУ, МОЛОКУ, ФРАУ.
Партизан.
I - НОЧНЫЕ ФИАЛКИ, СВЕЖИЙ ВОЗДУХ, ЗВУЧАНИЕ ЛЕСА,
ТИХИЕ ЗВЁЗДЫ
II – БЕЗЗВУЧНО КРАДЁТСЯ, ГУСТО ЦВЕТЁТ, ПОЛЗЁТ
ВПРИПРЫЖКУ, ПОЁТ ВЕТРУ
III – СЛИШКОМ УПРЯМ, РАНО УТРОМ, СОВЕРШЕННО НЕЯСЕН,
ОЧЕНЬ ЛАСКОВ
IV – СВЕТ ЛУНЫ, ЗЕЛЕНЬ ТРАВ, ПЕНИЕ КУЗНЕЧИКА, НОЧНОЕ
СТРЕКОТАНИЕ
V – ВЫПАЛ ЗИМОЙ, ВЫГЛЯНУЛО УТРОМ, ТЁПЛЫМ ВЕЧЕРОМ,
ШЁЛ ШАГОМ VI – ДОВОЛЬНО КРАСИВЫЙ, ВЕСЬМА СТРОГО, ОЧЕНЬ ТИХО,
СИЛЬНО БЫСТРО
VII – ЖДУ ЛЕТА, КРАШУ КАРТИНУ, МАМУ ЛЮБЛЮ, НЕЖНУЮ
БАБУШКУ
Переставь слова в соответствии со членами
предложения.
Распутай стихи.
С, БЕЖИТ, ТРОПИНКА, БУГОРКА
,
ДЕТСКИМИ, КАК БЫ, НОГАМИ, ПОД
,
СОННЫМИ, ВСЁ, ЛУГАМИ, ТАКЖЕ
РЕКА, ЛЕНИВО, ДВИЖЕТСЯ.
.
                                с
               под
       ,
ТЕНИ, КОЛОКОЛА, В, ЗВЕНЯТ

в
ЗА, УДАРЫ, СПЕШАТ, УДАРОМ
за                ,
 И                         о
И ВСЁ, ДОБРОМ, СТАРОМ, ПОЮТ, О
,                 ,
ОНИ, О, ВРЕМЕНИ, ДЕТСКОМ.
О
.
                  (М.Цветаева)
... ЛЁГКИХ, ПРЯЖА, ПАУТИНОК
СУЧКА, ВОКРУГ, ОБВИЛАСЬ.

.
ДОЖДИК, ЗАВТРА, БЫСТРЫЙ, ХЛЫНЕТ
,
СОЛНЦЕ, ЗАСЛОНЯ, ТУЧЕЙ.
.
СЕРЕБРИСТЫМ, ПАУТИНКАМ
ДВА-ТРИ, ЖИТЬ, ДНЯ, ОСТАЛОСЬ.
. (Д.Кедрин)
       …
ПОЁТ, СЛЫШНО, ВЕТЕР, ЧУТЬ
,
У, ЛИПА, ВЗДЫХАЕТ, САДА …
у
ЖИВЁТ, МУЗЫКА, ВСЮДУ, ЧУТКАЯ –
–
ТРАВ, ШЕЛЕСТЕ, В
ДУБРАВ, В, ШУМЕ
НАДО, ПРИСЛУШАТЬСЯ, ТОЛЬКО.
.
     (В.Семернин)

В                                  ,
В                                  ,

file_name: Задания для развития логики (русский язык).docx

intro: Задания по русскому языку на развитие логики, расширение словарного запаса, пополнение лексикона учащихся пословицами и поговорками. Задания на развитие умения анализировать, соотносить, классифицировать, проводить синтез. Задания занимательного характера, которые можно использовать на дополнительных занятиях, кружках, в конкурсах, олимпиадах как отдельные.

title: Задания по русскому языку на развитие логики (3 класс)


extracted_text:
Прежде чем приступить к рассмотрению темы "Капризы, упрямство и способы их
преодоления", необходимо определить область этой темы, т.е. поставить её в
определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие
отклоняющегося поведения, наряду с:
1. Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве
2. Детским негативизмом, т.е. непринятием чего-либо без определённых причин.
3. Своеволием
4. Недисциплинированностью
Все выше перечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по
степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных
особенностей личности ребёнка.
Понятия "капризы и упрямство" очень родственные и чёткой границы провести между
ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом позже.
УПРЯМСТВО - это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это
отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и
нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид
упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.
Проявления упрямства:


В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно
бессмысленно, не приносит пользы.
Выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е.
ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому "
стоит на своём".
Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С
течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству
нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в
дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает
начальная стадия педагогической запущенности.
О капризах мы не будем много говорить, т.к. вся информация во многом пересекается с
вышесказанным.
КАПРИЗЫ - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и
всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают
как форма самозащиты.
Проявления капризов:

В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно
бессмысленно, не приносит пользы. 

В недовольстве, раздражительности, плаче.
В двигательном перевозбуждении.
Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.
Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:
1. Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.
2. Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы
3. упрямства в более старшем возрасте - тоже вещь вполне нормальная.
4. Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.
5. Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.
6. Девочки капризничают чаще, чем мальчики.
7. В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз
в день. У некоторых детей - до 19 раз!
8. Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и
капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном упрямстве",
истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими
родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей,
поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия.
Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у детей:
1. Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению
приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.
2. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его
 понимаете.
3. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку - это бесполезно.
Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.
4. Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и
дальше при этом мнении.
5. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном
месте. Чаще всего помогает только одно - взять его за руку и увести. 6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи
посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку только этого
и нужно.
7. Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка,
штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он
успокоится.
8. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой
авторитета".
9. Спокойный тон общения, без раздражительности.
10. Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы
логикой воспитательного процесса.
Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и
капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно
о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить:
1. НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:
 Достигнуто не своим трудом.
 Не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).
 Из жалости или желания понравиться.
2. Надо хвалить:

За поступок, за свершившееся действие.
 Начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.
 Очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.

Уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого). О
наказаниях необходимо остановиться более подробно.
1. Нельзя наказывать и ругать когда:
1. Ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это
время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.
2. Когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном. 3. Во всех случаях, когда что-то не получается (пример: когда вы торопитесь, а
ребёнок не может завязать шнурки)
4. После физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за это,
считая, что он виноват)
5. Когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д.,
но очень старался.
6. Когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.
7. Когда вы сами не в себе.
7 правил наказания:
1. Наказание не должно вредить здоровью.
2. Если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что проступок
совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том что совершённое
действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий случай" нельзя.
3. За 1 проступок - одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).
4. Лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.
5. Надо наказывать и вскоре прощать.
6. Если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно
объяснить ребенку, за что и почему он наказан.
7. Ребёнок не должен бояться наказания.
Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном
воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше
перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию
воспитания в вашей семье

file_name: капризы.docx

intro:
Прежде чем приступить к рассмотрению темы "Капризы, упрямство и способы их преодоления", необходимо определить область этой темы, т.е. поставить её в определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие отклоняющегося поведения, наряду с:
1.Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве
2.Детским негативизмом, т.е. непринятием чего-либо без определённых причин.
3.Своеволием
4.Недисциплинированностью

Все выше перечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных особенностей личности ребёнка.

Понятия "капризы и упрямство" очень родственные и чёткой границы провести между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом позже.

УПРЯМСТВО - это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.

Проявления упрямства:
•В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
•Выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому " стоит на своём".

Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.

О капризах мы не будем много говорить, т.к. вся информация во многом пересекается с вышесказанным.

КАПРИЗЫ - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.

Проявления капризов:
•В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
•В недовольстве, раздражительности, плаче.
•В двигательном перевозбуждении.

Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.

Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:
1.Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.
2.Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы
3.упрямства в более старшем возрасте - тоже вещь вполне нормальная.
4.Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.
5.Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.
6.Девочки капризничают чаще, чем мальчики.
7.В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых детей - до 19 раз!
8.Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном упрямстве", истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия.

Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у детей:
1.Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.
2.Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его  понимаете.
3.Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку - это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.
4.Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении.
5.Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно - взять его за руку и увести.
6.Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку только этого и нужно.
7.Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.
8.Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой авторитета".
9.Спокойный тон общения, без раздражительности.
10.Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса.

Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить:

1. НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:
•Достигнуто не своим трудом.
•Не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).
•Из жалости или желания понравиться.

2. Надо хвалить:
•За поступок, за свершившееся действие.
•Начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.
•Очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.
•Уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого). О наказаниях необходимо остановиться более подробно.

1. Нельзя наказывать и ругать когда:
1.Ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.
2.Когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.
3.Во всех случаях, когда что-то не получается (пример: когда вы торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки)
4.После физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за это, считая, что он виноват)
5.Когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д., но очень старался.
6.Когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.
7.Когда вы сами не в себе.

7 правил наказания:
1.Наказание не должно вредить здоровью.
2.Если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том что совершённое действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий случай" нельзя.
3.За 1 проступок - одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).
4.Лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.
5.Надо наказывать и вскоре прощать.
6.Если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.
7.Ребёнок не должен бояться наказания.

Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в вашей семье.

title: «Капризы и упрямство детей - дошкольников их причины проявление» Консультация для родителей


extracted_text:
Переохлаждение:
В результате длительного воздействия низкой температуры окружающего воздуха у
ребёнка возникает ознобление. Повреждённые участки кожи внешне представляют собой
уплотнения красного или синюшнее-багрового цвета. Ознобление сопровождается зудом,
жжением, болью, которая усиливается, если этот участок быстро согревать.
Переохлаждаются чаще ноги и руки.
Воспитатель, собирая детей на прогулку, следит за тем, чтобы у них были сухими обувь
и варежки. В особом внимании нуждаются дети ослабленные, перенесшие заболевания.
Резкое понижение температуры тела приводит к замерзанию.
Ребёнок в таком состоянии теряет сознание, кожные покровы бледнеют, пульс редкий.
После принятия первой помощи у замёрзших отмечается сонливость, ослабление памяти,
расстройство психики. Частым осложнением замерзания является воспаление лёгких,
почек, острые расстройства пищеварения.
Первая помощь замёрзшему ребёнку заключается в согревании его в горячей ванне,
одновременно проводится массаж. Как только ребёнок придёт в сознании, ему
необходимо дать горячее питьё, еду, уложить в постель, срочно вызвать врача или
доставить в лечебное учреждение.
Обморожение:
Чаще наблюдается у детей ослабленных, у тех, кто носит слишком тесную обувь. Оно
может быть даже при 0 температуре. Дети отмораживают пальцы рук и ног, уши, кончик
носа.
Различают три степени обморожения:
Обморожение 1 степени бывают при кратковременном действии холода. После
отогревания поражённые участки кожи краснеют и припухают, появляется небольшая
боль, жжение. Через 2-3 дня краснота и отёк проходят и на коже никаких следов
обморожения не остаётся.
Обморожение 2 степени наступает при длительном действии холода. Кожа при
обморожении резко бледнеет. Позднее появляются пузыри. Наполненные светлой или
кровянистой жидкостью.
Обморожение 3 степени и 4 степени возможно при длительном действии низких
температур, при этом омертвевают не только мягкие ткани, но и кости, развивается
гангрена. Характерно повышение температуры, общая интоксикация, беспокойное
поведение и озноб.
Первая помощь при обморожении заключается в скорейшем восстановлении
кровообращения на участке поражения.
Обмороженные руки или ноги отогревают в тёплой воде. Повреждённое место
осторожно обнажают, погружают в тазик с водой 18-20º и проводят лёгкий массаж.
Массировать начинают с пальцев вверх. Во время массажа надо заставлять ребёнка
шевелить пальцами, чтобы быстрее восстановить кровообращение. При полном
отогревании кожа становится ярко-розовой и появляется боль. Затем отмороженное место
осторожно вытирают, протирают спиртом, накладывают сухую стерильную повязку и
тепло укутывают.
При обморожении щёк и носа отогревают их прямо на улице, растирая поражённый
участок круговыми движениями. Не следует обмороженное место растирать снегом, так как мелкие льдинки могут оцарапать кожу, кроме того можно занести инфекцию. тереть
лучше мягкой шерстяной варежкой или рукой до полного восстановления
кровообращения. При более тяжёлых формах срочная госпитализация в больницу.

title: «Первая помощь при обморожениях у детей» Консультация для родителей


extracted_text:
Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна.
Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В
этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми -
заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи,
поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них
обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая
«мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за
непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в
игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают
отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по
играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей,
но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Большое место в
творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в
поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако
родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без
чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и
заботы о правильном и разумном развитии детей - их игры будут бедными по
содержанию.
Такие игры не могут двигать вперёд физическое. Нравственное и умственное
развитие ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей
действительности, дети, однако, не механически копируют эту жизнь, а
перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх
свой характер, выявляют своё отношение к изображаемому. Семья, детский
сад показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские
отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей
игры занимают самое большое место. Тематические игры, в большинстве
случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются
первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от
одной роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы
накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе, чтобы
они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной
игре. Вовремя дать ребёнку нужную игрушку - значит поддержать и оживить
его игру. Уже в младшем возрасте дети любят несложные сказки,
сопровождаемые действием.
Бабушка Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра
называлась «Репка». «Посадила бабка репку», - задумчиво начинала бабушка,
и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая.»
Выросла репка большая, сладкая, крепкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка
репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может… (Тут бабушка показывала,
как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка внучку Катю (Тут Катя
хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку - тянут-потянут,
вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и ждал, чтобы
уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку - тянут-
потянут … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо
откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом
и восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так
нравилась эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог,
Катя просила: «Бабушка, бабушка, потянем репку!»
Большой интерес проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу
игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль. Родители помогают
ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного материала в играх развивает воображение
ребёнка, так как этот материал можно применять самым различным образом.
Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с
задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику - самолёт и т.д.
У детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под влиянием
воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга
представлений. Они не удовлетворяются уже изображением отдельных
эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд
изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза,
то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а
перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную
постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько
развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за действующих
лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста.
Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и
различные предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные
игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на
определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить
грузы, поить её. В посуде - готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д.
Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-
разному. Кубики и кирпичики - изображают хлеб, пирожное или стол, стул.
Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу
ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что
прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не только
отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об
изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в
процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением
роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без
игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это
требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более
живыми.
Ребёнок, например, не один раз наблюдал, как действует дворник, но когда
он изображал дворника, его представления становились ярче и
содержательнее, особенно в коллективных играх, когда действия товарищей
подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно договариваться о
дальнейших действиях. Под воздействием родителей и воспитателей
интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их
игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор
для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем
более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом,
лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и
запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются
мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.
В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной
ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои
действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры,
воле товарищей.

file_name: воспитание.docx

intro:
Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми - заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Большое место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей - их игры будут бедными по содержанию.

Такие игры не могут двигать вперёд физическое. Нравственное и умственное развитие ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети, однако, не механически копируют эту жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх свой характер, выявляют своё отношение к изображаемому. Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают самое большое место. Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от одной роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе, чтобы они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре. Вовремя дать ребёнку нужную игрушку - значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием.

Бабушка Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка». «Посадила бабка репку», - задумчиво начинала бабушка, и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая.» Выросла репка большая, сладкая, крепкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может… (Тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка внучку Катю (Тут Катя хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и ждал, чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку - тянут-потянут … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог, Катя просила: «Бабушка, бабушка, потянем репку!»

Большой интерес проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного материала в играх развивает воображение ребёнка, так как этот материал можно применять самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику - самолёт и т.д.

У детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга представлений. Они не удовлетворяются уже изображением отдельных эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за действующих лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста.

Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде - готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики - изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.

Ребёнок, например, не один раз наблюдал, как действует дворник, но когда он изображал дворника, его представления становились ярче и содержательнее, особенно в коллективных играх, когда действия товарищей подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно договариваться о дальнейших действиях. Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.

В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей

title: Консультация для родителей «Воспитание дружеских отношений в игре»


extracted_text:
Мы до сих пор мало знаем и, скорее всего, недооцениваем возможности
индивидуального контакта человека с искусством, его влияние на отдельнуюличность.А
ведь когда-то искусство было тесно связано со всеми сторонами жизни человека.
Это слияние искусства со многими, в том числе с глубинными, сторонами
жизнедеятельности человека ранних общественных формаций принято объяснять
примитивным складом мышления людей древности.
Однако, скорее всего, были какие-то объективные биологические факторы, благодаря
которым искусство сумело занять столь важное место в общественном и индивидуальном
развитии человека.
Удивительное явление искусства - рисование в детстве. Каждый ребенок в
определенный период жизни с упоением рисует грандиозные композиции. Правда, как
свидетельствует жизнь, увлечение это проходит и навсегда. Верными рисованию остаются
только художественно одаренные дети. Но с 2-3 лет и до подросткового возраста дети в
своих рисунках обязательно проходят стадии «каракулей», «головоногов». Рисунки детей
разных народов, но одного возраста удивительно схожи между собой, что говорит о
биологической, внесоциональной природе детского рисования.
Зачем и почему дети рисуют? В начале жизни особенно важно развитие зрения и
движения. Рисование на первых порах помогает координировать работу этих систем.
Ребенок переходит от хаотического восприятия пространства к усвоению таких понятий,
как вертикаль, горизонталь; отсюда и линейность первых детских рисунков. Рисование
участвует в конструировании зрительных образов, помогает овладеть формами, развивает
чувственно-двигательную координацию. Дети постигают свойства материалов, обучаются
движениям, необходимым для создания тех или иных форм и линий. Все это приводит к
постепенному осмыслению окружающего.
Рисование - большая и серьезная работа для ребенка. Даже каракули содержат для
маленького художника вполне конкретную информацию и смысл. Взрослых удивляет то,
что спустя продолжительное время ребенок всегда точно указывает, что и где именно
изображено на листе, покрытом, казалось бы, случайным переплетением линий и
закорючек. Что касается смешных неправильностей в рисунках Рисунки эти строго
отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на
который он опирается в процессе рисования. Так, примерно до 6 лет дети не признают
пространственного изображения, рисуя только вид спереди или сверху, и совершенно не
поддаются в этом отношении какому-либо обучению. Суть в том, что дети, как иногда
кажется окружающим, вовсе не безразличны к своему творчеству. И эта эстетическая
значимость собственной изобразительной деятельности проявляется рано: детям нравятся
свои рисунки больше, чем образец, с которого они рисовали.
Известный педагог И. Дистервег считал: «Тот, кто рисует, получает в течение одного
часа больше, чем тот, кто девять часов только смотрит». По мнению многих ученых,
детское рисование участвует и в согласовании межполушарных взаимоотношений,
поскольку в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление,
связанное в основном с работой правого полушария мозга. Координируется и абстрактно-
логическое мышление, за которое отвечает левое полушарие. Здесь особенно важна связь
рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. И рисование предоставляет ему эту возможность
наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает, несмотря на нехватку слов.
Большинство специалистов - и психологов, и педагогов - сходятся во мнении: детское
рисование - один из видов аналитико-синтетического мышления: рисуя, ребенок как бы
формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая
закономерности, касающиеся предметов и людей вообще, «вне времени и пространства».
Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное знание о нем,
обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками (очки, борода),
отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нем. Вот почему, по мнению
ученых, рисовать ребенку так же необходимо, как и разговаривать. Ведь неслучайно Л. С.
Выготский называл рисование «графической речью».
Будучи на прямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрением,
двигательной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует
развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой. Помогает ребенку
упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более
усложняющегося представления о мире. Наконец, рисование - это важный
информационный и коммуникативный канал.

file_name: рисование.docx

intro:
Мы до сих пор мало знаем и, скорее всего, недооцениваем возможности индивидуального контакта человека с искусством, его влияние на отдельнуюличность.А ведь когда-то искусство было тесно связано со всеми сторонами жизни человека.

Это слияние искусства со многими, в том числе с глубинными, сторонами жизнедеятельности человека ранних общественных формаций принято объяснять примитивным складом мышления людей древности.

Однако, скорее всего, были какие-то объективные биологические факторы, благодаря которым искусство сумело занять столь важное место в общественном и индивидуальном развитии человека.

Удивительное явление искусства - рисование в детстве. Каждый ребенок в определенный период жизни с упоением рисует грандиозные композиции. Правда, как свидетельствует жизнь, увлечение это проходит и навсегда. Верными рисованию остаются только художественно одаренные дети. Но с 2-3 лет и до подросткового возраста дети в своих рисунках обязательно проходят стадии «каракулей», «головоногов». Рисунки детей разных народов, но одного возраста удивительно схожи между собой, что говорит о биологической, внесоциональной природе детского рисования.

Зачем и почему дети рисуют? В начале жизни особенно важно развитие зрения и движения. Рисование на первых порах помогает координировать работу этих систем. Ребенок переходит от хаотического восприятия пространства к усвоению таких понятий, как вертикаль, горизонталь; отсюда и линейность первых детских рисунков. Рисование участвует в конструировании зрительных образов, помогает овладеть формами, развивает чувственно-двигательную координацию. Дети постигают свойства материалов, обучаются движениям, необходимым для создания тех или иных форм и линий. Все это приводит к постепенному осмыслению окружающего.

Рисование - большая и серьезная работа для ребенка. Даже каракули содержат для маленького художника вполне конкретную информацию и смысл. Взрослых удивляет то, что спустя продолжительное время ребенок всегда точно указывает, что и где именно изображено на листе, покрытом, казалось бы, случайным переплетением линий и закорючек. Что касается смешных неправильностей в рисунках Рисунки эти строго отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, примерно до 6 лет дети не признают пространственного изображения, рисуя только вид спереди или сверху, и совершенно не поддаются в этом отношении какому-либо обучению. Суть в том, что дети, как иногда кажется окружающим, вовсе не безразличны к своему творчеству. И эта эстетическая значимость собственной изобразительной деятельности проявляется рано: детям нравятся свои рисунки больше, чем образец, с которого они рисовали.

Известный педагог И. Дистервег считал: «Тот, кто рисует, получает в течение одного часа больше, чем тот, кто девять часов только смотрит». По мнению многих ученых, детское рисование участвует и в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария мозга. Координируется и абстрактно-логическое мышление, за которое отвечает левое полушарие. Здесь особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. И рисование предоставляет ему эту возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает, несмотря на нехватку слов.

Большинство специалистов - и психологов, и педагогов - сходятся во мнении: детское рисование - один из видов аналитико-синтетического мышления: рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметов и людей вообще, «вне времени и пространства». Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками (очки, борода), отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нем. Вот почему, по мнению ученых, рисовать ребенку так же необходимо, как и разговаривать. Ведь неслучайно Л. С. Выготский называл рисование «графической речью».

Будучи на прямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрением, двигательной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой. Помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. Наконец, рисование - это важный информационный и коммуникативный канал.

title: Консультации для родителей «Так ли важно рисование в жизни ребенка?»