file_name: 6 класс А -расширенный.doc

description:
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 14
г.о. ОреховоЗуево
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ гимназия №14
______________(И.Ю.Воробьёв)
«      »                        2017г.
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 6 КЛАССА «А»
 НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД
   (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
                      Составитель: Даминова А.О.,
учитель английского языка
                      первой категории

description:
2017 год
  Данная рабочая программа по иностранным языкам предназначена для учащихся   6
  учреждения   гимназии   №14
класса   «А»   муниципального   общеобразовательного
г.о.ОреховоЗуево  на  20172018  учебный   год    и   рассчитана  на  170  часов.   Программа
составлена на основе:
   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования;
   Основной   образовательной   программы   Муниципального   общеобразовательного
учреждения гимназия №14  на 20152020 учебные годы;
 УМК  «Английский в фокусе»  для 6  классов  Ю.Е Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко,
В.Эванс, М.: Express Publishing «Просвещение», 2015 г.
с учетом требований:
 Примерной программы по  учебным предметам.  Иностранный язык 5—9 классы.  М.:
«Просвещение», 2012 год;
  Авторской  программы  «Предметная  линия  учебников  «Английский  в  фокусе»  5–9
классы»  Апальков В.Г.   М.: «Просвещение», 2015 г.
   Примерной   общеобразовательной   программы   основного   общего   образования,
одобренной   решением   федерального   учебнометодического   объединения   по   общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15).
Отличительной особенностью данной программы является следующее:
рабочая программа   рассчитана на 5 часов в неделю в соответствии с учебным базисным
планом   гимназии   на   20172018   учебный   год.  Углубленное   изучение   английского   языка
обусловлено   тем,   что   гимназия   имеет   филологический   профиль.  Предусматривается
использование учебника «Английский язык в фокусе» 6 класса для общеобразовательных
учреждений   и   дополнительный   материал,   который   позволяет   расширение   лексико
грамматических   явлений   таких,   как   глагол  to  be,   формы   множественного   числа
существительных,   притяжательный   падеж,   порядковые   числительные,   предлоги   места   и
времени,   повелительное   наклонение   глаголов,   глагол  can,   настоящее   простое   время,
наречия   частотности,   настоящее   продолженное   время,   глаголы   состояния,   модальные
глаголы  must/
  неисчисляемые
существительные,   словообразование,   фразовые   глаголы,   неправильные   глаголы,   а   также
позволяет   уделить   время   на   развитие   навыков   монологической   и   диалогической   речи
учащихся, выделяя их в отдельный этап: «Фокус на…».
  степени   сравнения   прилагательных,
 have
to,
                                           1. Планируемые результаты
Личностные результаты
1.   Российская   гражданская   идентичность   (патриотизм,   уважение   к   Отечеству,   к
прошлому и настоящему многонационального народа России,   чувство ответственности и
долга   перед   Родиной,   идентификация   себя   в   качестве   гражданина   России.   Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества   (идентичность   человека   с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся   на   территории   современной   России);       Осознанное,   уважительное   и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию.

description:
3.     Знание   основных   норм   морали,   нравственных     идеалов,   хранимых   в   культурных
традициях   народов   России,   сформированность   ответственного   отношения   к   учению;
уважительного   отношения   к   труду.   Осознание   значения   семьи   в   жизни   человека   и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
 5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах.  Участие  в  школьном  самоуправлении  и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций .
6. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
7. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные   произведения,
  отражающие   разные   этнокультурные   традиции;
сформированность   основ   художественной   культуры   обучающихся   как   части   их   общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое,   эмоциональноценностное   видение   окружающего   мира;   способность   к
эмоциональноценностному   освоению   мира,
  самовыражению   и   ориентации   в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека.
8.  Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора.
9.   Формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,   осознанного   и
ответственного отношения к собственным поступкам.
10. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно
исследовательской, творческой и других видах деятельности.
                                       Метапредметные результаты
Метапредметные   результаты  включают   освоенные   обучающимися   межпредметные
  познавательные,
понятия   и   универсальные   учебные   деиствия   (регулятивные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием   формирования   межпредметных   понятий,
  таких,   как   система,   факт,
закономерность,   феномен,   анализ,   синтез   является   овладение   обучающимися   основами
читательской   компетенции,   приобретение   навыков   работы   с   информацией,   участие     в
проектной   деятельности.   В   6   классе   будет   продолжена   работа   по   формированию   и
развитию  основ   читательской   компетенции.   Обучающиеся   овладеют   чтением   как
средством   осуществления   своих   дальнейших   планов:   продолжения   образования   и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения,   в   том   числе   досугового.   У   выпускников   будет   сформирована   потребность   в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.
  В   6   классе   обучающиеся   усовершенствуют   приобретенные
 навыки   работы   с
информацией  и   пополнят   их.   Они   смогут   работать   с   текстами,   преобразовывать   и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,   сопоставлять,   анализировать,   обобщать   и   интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять   главную   и   избыточную   информацию,   выполнять   смысловое   свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде

description:
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной
  инициативности,
работы,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.

способствующей   воспитанию
самостоятельности,
плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи   в   учебе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать   версии   решения   проблемы,   формулировать   гипотезы,   предвосхищать
конечный результат;
 ставить   цель   деятельности   на   основе   определенной   проблемы   и   существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
2. Умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять   необходимые   действие(я)   в   соответствии   с   учебной   и   познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать   и   осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить,   в   том   числе   из   предложенных   вариантов,   условия   для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 оценивать   свою   деятельность,   аргументируя   причины   достижения   или   отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая   по   своему   плану,   вносить   коррективы   в   текущую   деятельность   на   основе
анализа   изменений   ситуации   для   получения   запланированных   характеристик
продукта/результата;
 устанавливать   связь   между   полученными   характеристиками   продукта   и
характеристиками   процесса   деятельности   и   по   завершении   деятельности   предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

description:
 сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,   исправлять   ошибки
самостоятельно.
4. Умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать   и   обосновывать   применение   соответствующего   инструментария   для
выполнения учебной задачи;
 оценивать   продукт   своей   деятельности   по   заданным   и/или   самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и  анализировать  собственную учебную и  познавательную  деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить   реальные   и   планируемые   результаты   индивидуальной   образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно   определять,   какие   действия   по   решению   учебной   задачи   или
параметры   этих   действий   привели   к   получению   имеющегося   продукта   учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для   достижения   эффекта   успокоения   (устранения   эмоциональной   напряженности),
эффекта   восстановления   (ослабления   проявлений   утомления),   эффекта   активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать   причинноследственные   связи,
  строить   логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать   слова,   соподчиненные   ключевому   слову,   определяющие   его   признаки   и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять   обстоятельства,   которые   предшествовали   возникновению   связи   между
явлениями,   из   этих   обстоятельств   выделять   определяющие,   способные   быть   причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение  на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;

description:
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской   деятельности   (приводить   объяснение   с   изменением   формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 делать   вывод   на   основе   критического   анализа   разных   точек   зрения,   подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих  данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать   опыт   разработки   и   реализации   учебного   проекта,
исследования   (теоретического,   эмпирического)   на   основе   предложенной   проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить   в   тексте   требуемую   информацию   (в   соответствии   с   целями   своей
деятельности);
 ориентироваться   в   содержании   текста,   понимать   целостный   смысл   текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение   применять   его   в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать  свое  отношение к природе  через  рисунки,  сочинения,  модели,  проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

description:
Коммуникативные УУД
11. Умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать   позицию   собеседника,   понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять   свои   действия   и   действия   партнера,   которые   способствовали   или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно   и   аргументированно   отстаивать   свою   точку   зрения,   в   дискуссии   уметь
выдвигать   контраргументы,   перефразировать   свою   мысль   (владение   механизмом
эквивалентных замен);
критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством   признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе   (определять   общие   цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять   в   рамках   диалога   разрывы   в   коммуникации,
  обусловленные
непониманием/неприятием   со   стороны   собеседника   задачи,   формы   или   содержания
диалога.
12. Умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью,   монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять   в   устной   или   письменной   форме   развернутый   план   собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать   и   обосновывать   мнение   (суждение)   и   запрашивать   мнение   партнера   в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать   письменные   «клишированные»   и   оригинальные   тексты   с   использованием
необходимых речевых средств;
 использовать   вербальные   средства   (средства   логической   связи)   для   выделения
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации   непосредственно   после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
смысловых блоков своего выступления;

 использовать

невербальные
средства
  или

наглядные
  материалы,

description:
13. Формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать   компьютерные   технологии   (включая   выбор   адекватных   задаче
инструментальных   программноаппаратных   средств   и   сервисов)   для   решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник   научится  вести   комбинированный   диалог   в   стандартных   ситуациях
неофициального   общения,   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   принятые   в   стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, о своём городе,
своей   стране   и   странах   изучаемого   языка   с   опорой   на   зрительную   наглядность   и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать  события  с опорой  на зрительную  наглядность  и/или  вербальные  опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать   факты   из   прочитанного/прослушанного   текста,   аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко   высказываться   без   предварительной   подготовки   на   заданную   тему   в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать   на   слух   и   понимать   основное   содержание   несложных     текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
текстах,   содержащих   как   изученные   языковые   явления,   так   и   некоторое   количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

description:
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать   контекстуальную   или   языковую   догадку   при   восприятии   на   слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать   незнакомые   языковые   явления,   несущественные   для   понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных   текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
• читать   и   выборочно   понимать   значимую/нужную/запрашиваемую   информацию   в
несложных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать   и   полностью   понимать   несложные     тексты,   построенные   в   основном   на
изученном языковом материале;
• догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по   сходству   с   русским     языком,   по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты     в соответствии  с нормами, принятыми  в стране изучаемого
языка;
• писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать   на   слух   и   адекватно,   без   фонематических   ошибок,   ведущих   к   сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения   их   ритмикоинтонационных   особенностей,   в   том   числе   соблюдая   правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник   получит   возможность   научиться  сравнивать   и   анализировать
буквосочетания английского и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

description:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   их   основном   значении   изученные
лексические   единицы   (слова,   словосочетания,   репликиклише   речевого   этикета),   в   том
числе многозначные, в пределах  тематики  основной школы  в соответствии  с решаемой
коммуникативной задачей;
  Выпускник получит возможность научиться:
  • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями   и   морфологическими   формами   английского   языка   в   соответствии   с
коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные   (общий,   специальный,   альтернативный,   разделительный   вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые   простые   предложения,   в   том   числе   с   несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We  moved  to  a  new  house  last
year); прямой порядок слов во французском и немецком языках;
— предложения с начальным  It  (It’s  cold.  It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
безличные формы глагола
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park
 — сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
 — имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные,
  притяжательные,
  неопределённые,
  указательные,
  относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many,
much, few, a few, little,a little/
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
  — различные   грамматические   средства   для   выражения   будущего   времени:  Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
 — модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,   must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as.
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на  ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:

description:
• употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях   формального   и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
высказываний;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать   социокультурные   реалии   при   создании   устных   и   письменных
•
• находить   сходство   и   различие   в   традициях   родной   страны   и   страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
•
2. Содержание курса
                                      Предметное содержание речи
         1.Кто есть кто? Члены семьи; внешность; кто ты; притяжательные местоимения; моя
страна; Великобритания; семьи; знакомства, приветствия; Земля;
2. Вот и мы!  Время радости; порядковые числительные; у меня дома; предлоги
места; по соседству; знаменитые улицы; дачи; заявка на ремонт;
3.   Поехали!  Безопасность   на   дорогах;   в   движении;   модальный   глагол  can;   с
ветерком; виды транспорта в Лондоне; метро; как пройти…; что означает красный
цвет;
4. День за днем! День и ночьсутки прочь; настоящее простое время; как насчет…;
настоящее простое время(краткие вопросы); мой любимый день; жизнь подростков;
назначение или отмена встречи; вычерчиваем числа;
5.   Праздники!  Время   праздников;   настоящее   длительное   время;   отпразднуем;
настоящее   длительное   время(вопросительные   и   отрицательные   предложения);
особые дни; шотландские игры; белые ночи; как заказать цветы; в Зазеркалье;
6. На досуге. Свободное время; сложные существительные; игра; степени сравнения
прилагательных;   скоротаем   время;   настольные   игры;   свободное   время;   покупка
подарка; кукольный театр;
7. Вчера, сегодня, завтра!  В прошлом; прошедшее простое время (правильные и
неправильные   глаголы);   они   были   первыми;   железный   человек;   слава;   в   бюро
находок; игра в прошлое;
8. Правила и инструкции. Таковы правила; международная летняя школа; степени
сравнения прилагательных; домашние правила; вершины мира; московский зоопарк;
заказ театральных билетов; чисто ли в твоем микрорайоне;
9. Еда и напитки.  Еда и питье; исчисляемые и неисчисляемые существительные;
что   в   меню;   сравнение   времен;   давай   готовить;   кафе   и   закусочные   в
Великобритании; грибы; заказ столика в ресторане; кулинария;

description:
10.   Каникулы.  Планы   на   каникулы;  goingto,   какая   погода;   способы   выражения
будущего   времени;   выходные   с   удовольствием;   в   Эдинбург   на   каникулы;   Сочи;
бронирование номера в гостинице; пляжи.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи:  умений  вести   диалоги   разного  характера   этикетный,  диалограсспрос,   диалог   –
побуждение к действию, диалогобмен мнениями и комбинированный диалог.
 Объём диалога – 67 реплик (  Продолжительность диалога – 3  мин )
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием   своего   мнения   и   краткой   аргументацией   с   опорой   и   без   опоры   на
зрительную   наглядность,   прочитанный/прослушанный   текст   и/или   вербальные   опоры
(ключевые слова, план, вопросы)
 Объем монологического высказывания – от 13–15 фраз. Продолжительность монолога –
2  мин .
Аудирование
Восприятие   на   слух   и   понимание   несложных   аутентичных   аудиотекстов   с   разной
глубиной   и   точностью   проникновения   в   их   содержание   (с   пониманием   основного
содержания,   с  выборочным   пониманием)  в   зависимости  от  решаемой   коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научнопопулярные.
Типы   текстов:   высказывания   собеседников   в   ситуациях   повседневного   общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование  с   пониманием   основного   содержания  текста   предполагает   умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Аудирование  с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой
информации  предполагает   умение   выделить   значимую   информацию   в   одном   или
нескольких   несложных   аутентичных   коротких   текстах.   Время   звучания   текстов   для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/   интересующей/   запрашиваемой   информации   осуществляется   на   несложных
аутентичных   текстах,   содержащих   наряду   с   изученными   и   некоторое   количество
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание:   с   пониманием   основного   содержания,   с   выборочным   пониманием   нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры   текстов:
  научнопопулярные,
  публицистические,
  художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.

description:
Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам
учащихся,   иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность,   воздействовать   на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение   с   пониманием   основного   содержания   осуществляется   на   несложных
аутентичных   текстах   в   рамках   предметного   содержания,   обозначенного   в   программе.
Тексты   могут   содержать   некоторое   количество   неизученных   языковых   явлений.   Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется  на несложных аутентичных  текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения  около 250 слов.
Чтение   с   полным   пониманием   осуществляется   на   несложных   аутентичных   текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 300 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• заполнение   анкет   и   формуляров   (указывать   имя,   фамилию,   пол,   гражданство,
национальность, адрес);
• написание   коротких   поздравлений   с   днем   рождения   и   другими   праздниками,
выражение пожеланий ;
• написание   личного   письма,   в   ответ   на   письмостимул   с   употреблением   формул
речевого   этикета,  принятых   в   стране  изучаемого   языка   с   опорой  и   без   опоры   на
образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чемлибо), объем личного письма ;
• составление   плана,   тезисов   устного/письменного   сообщения;   краткое   изложение
результатов проектной деятельности.
• делать   выписки   из   текстов;   составлять   небольшие   письменные   высказывания   в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения   на   слух   в   потоке   речи   всех   звуков   иностранного   языка   и   навыки   их
адекватного   произношения   (без   фонематических   ошибок,   ведущих   к   сбою   в
коммуникации).   Соблюдение   правильного   ударения   в   изученных   словах.Членение
предложений   на   смысловые   группы.   Ритмикоинтонационные   навыки   произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   лексических   единиц,   обслуживающих
ситуации   общения   в   рамках   тематики,   наиболее   распространенных   устойчивых
словосочетаний,   оценочной   лексики,   репликклише   речевого   этикета,   характерных   для
культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 800 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основные   способы   словообразования:   аффиксация,   словосложение,   конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

description:
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное   (утвердительное   и   отрицательное),   вопросительное,   побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   существительных   в   единственном   и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях   сравнения;   местоимений   (личных,   притяжательных,   возвратных,   указательных,
неопределенных и их производных, относительных,  вопросительных);  количественных  и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах
действительного залога,  модальных глаголов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национальнокультурных   особенностях   своей   страны   и   страны/стран   изучаемого   языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
• знаниями   о   реалиях   страны/стран   изучаемого   языка:   традициях   (в   питании,
проведении   выходных   дней,   основных   национальных   праздников   и   т.   д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
• представлениями   осходстве   и   различиях   в   традициях   своей   страны   и   стран
изучаемого   языка;   об   особенностях   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно
известных   достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в   мировую
культуру)   страны/стран   изучаемого   языка;   о   некоторых   произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые
в странах изучаемого языка (репликиклише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать   содержание   текста   на   основе   заголовка,   предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
• догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по   контексту,   по   используемым
собеседником жестам и мимике;
• использовать   синонимы,   антонимы,   описание   понятия   при   дефиците   языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать   с   информацией:   поиск   и   выделение   нужной   информации,   обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста
по аналогии, заполнение таблиц;

description:
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернетресурсами, литературой;
• планировать   и   осуществлять   учебноисследовательскую   работу:   выбор   темы
исследования,   составление   плана   работы,   знакомство   с   исследовательскими
методами   (наблюдение,   анкетирование,   интервьюирование),   анализ   полученных
данных   и   их   интерпретация,   разработка   краткосрочного   проекта   и   его   устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной
деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим справочниками, двуязычным
и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• участвовать в проектной деятельности меж и метапредметного характера.
 3.Тематическое планирование
№

Название разделов  и тем
                                    1. Кто есть кто?  (18 часов)
1
2
3
4
5
Кто есть кто?
Члены семьи.
Внешность.
Письмо другу о своей семье
Кто ты? Фокус на личные и притяжательные
местоимения
Плановые
Фактические
сроки
сроки
01.09
03.09.2017
01.0903.09
01.0903.09
01.0903.09
01.0903.09
01.09
05.09
06.09
07.09
07.09

description:
6
Кто ты? Описание внешности. Фокус на развитие навыков
говорения
Притяжательные местоимения.
7
8 Моя страна. Фокус на развитие монологической речи
9
10
11
12 Жизнь в Москве. Фокус на притяжательный падеж
Соединенное королевство Великобритании.
Диалоги на тему: «Приветствия, знакомства».
Что ты знаешь о планете Земля?
существительных
13 Проект «Города России».
14
Тренировочные задания по грамматике в формате ОГЭ.
Фокус на притяжательные местоимения
Тест по теме «Кто есть кто»
Домашнее чтение.  Герои.
Домашнее чтение.  Глава 1.
15 Проверь себя
16
17
18
                                                       2. Вот и мы! (16 часов)
19
20
21 Порядковые числительные. Времена года.
22 У меня дома. Фокус на предлоги места
23 Предлоги места. Диалог: «Мой дом».  Фокус на развитие
Вот и мы!
Время радости. Фокус на предлоги времени.
04.0909.09
04.0909.09
04.0909.09
04.0909.09
04.0909.09
11.0916.09
11.0916.09
11.0916.09
11.0916.09
11.0916.09
18.0923.09
18.0923.09
18.0923.09
18.0923.09
18.0923.09
25.0930.09
25.0930.09
25.0930.09
монологической речи
24 По соседству. Мой микрорайон.  Фокус на употребление
25.0930.09
some/any
25 По соседству. Мой микрорайон.
26
27
Знакомство с самыми знаменитыми улицами.
  Заявка   на   ремонт.  Фокус   на   развитие   диалогической
речи
28 План–чертеж  в масштабе. Фокус на конструкцию there is/
29
30
there are
Дачи в России.
Тренировочные   задания   по   грамматике   в   формате   ОГЭ.
Фокус на совершенствования  навыков аудирования
Тест по теме «Вот и мы!»
Домашнее чтение. Глава 2
Домашнее чтение.  Глава 2
31 Проверь себя
32
33
34
                                                  3. Поехали! (17 часов)
35 Поехали! Фокус на развитие произносительных навыков
36
Безопасность   на   дорогах.  Фокус   на   совершенствования
навыков аудирования
Текст: «Будь осторожен на дороге!»
В движении. Фокус на повелительное наклонение
37
38
39 Модальный глагол can.
40
С ветерком!
25.0930.09
02.1007.10
02.1007.10
02.1007.10
02.1007.10
02.1007.10
16.1021.10
16.1021.10
16.1021.10
16.1021.10
16.1021.10
23.1028.10
23.1028.10
23.1028.10
23.1028.10
23.1028.10
08.09
12.09
13.09
14.09
14.09
15.09
19.09
20.09
21.09
21.09
22.09
26.09
27.09
28.09
28.09
29.09
03.10
04.10
05.10
05.10
06.10
16.10
18.10
19.10
24.10
20.10
23.10
25.10
26.10
27.10
30.10
31.10
01.11
02.11

description:
03.11
09.11
07.11
08.11
09.11
10.11
13.11
14.11
16.11
17.11
41
42
43
44
45
46
47
Статья   об   известном   спортсмене.  Фокус   на   развитие
письменной речи
Виды транспорта в Лондоне. Фокус на развитие навыков
чтения
Как добраться до..?Фокус на модальный глагол can
Что означает красный цвет?
 Метро. Фокус на модальные глаголы
 Проект «Буклет о правилах дорожного движения».
Тренировочные   задания   по   грамматике   в   формате   ОГЭ.
Фокус   на   повелительное   наклонение   в   отрицательной
форме
30.1004.11
30.1004.11
30.1004.11
30.1004.11
30.1004.11
06.1111.11
06.1111.11
48 Проверь   себя.  Фокус   на   совершенствования     навыков
06.1111.11
аудирования
Тест по теме «Поехали»
Домашнее чтение.  Глава 3.
Домашнее чтение.  Глава 3.
49
50
51
                                                   4. День за днем!  (15 часов)
52 День за днем!
53
День и ночь  сутки прочь.  Фокус на настоящее простое
время.
54 Настоящее простое время. Фокус на 3л. ед.ч. в настоящем
простом времени
Как насчет..?
55
56 Настоящее простое время (краткие ответы).
57 Мой любимый день.
58 Жизнь   подростков   в   Великобритании.  Фокус   на
06.1111.11
06.1111.11
13.1118.11
13.1118.11
13.1118.11
13.1118.11
13.1118.11
27.1102.12
27.1102.12
27.1102.12
совершенствования  навыков аудирования
59 Назначение/ отмена встречи. Фокус на совершенствование
27.1102.12
навыков монологического высказыванияя
Вычерчиваем числа. Фокус на наречия частотности.
60
61 Привет! Фокус на настоящее длительное время
62
Тренировочные   задания   по   грамматике   в   формате   ОГЭ.
Фокус на настоящее длительное время
Тест по теме «День за днем».
Домашнее чтение.  Глава 4.
 Домашнее чтение.  Глава 4.
63 Проверь себя
64
65
66
                                             5. Праздники   (15 часов)
67
68
 Праздники.
Время   праздников.  Фокус   на   настоящее   продолженное
время
69 Настоящее длительное время.
70 Отпразднуем! Фокус на настоящее завершенное время
71 Настоящее   длительное   время   (вопросительные   и
отрицательные предложения)
72 Особые дни.
27.1102.12
04.1209.12
04.1209.12
04.1209.12
04.1209.12
04.1209.12
11.1216.12
11.1216.12
11.1216.12
11.1216.12
11.1216.12
18.1223.12
18.1223.12

description:
73 Шотландские игры.
74
Как   заказать   цветы.  Фокус   на   развитие   диалогической
речи
В Зазеркалье. Фокус на неправильные глаголы
Белые ночи.
Тренировочные   задания   по   грамматике   в   формате   ОГЭ.
Фокус на причастия
75
76
77
18.1223.12
18.1223.12
18.1223.12
25.1230.12
25.1230.12
78 Проверь   себя.  Фокус   на   совершенствования     навыков
25.1230.12
аудирования
Тест по теме «Праздники»
Домашнее чтение.  Глава 5.
Домашнее чтение. Глава 5.
79
80
81
Свободное время.
Сложные существительные.
                                        6. На досуге (16 часов)
82 На досуге.
83
84
85 Игра! Фокус на сложные существительные.
Сравнение наст. простого и длит. времен.
86
Скоротаем время! Фокус на словообразование
87
88 Настольные игры. Фокус на фразовые глаголы
89 Покупка подарка. Фокус на развитие диалогической речи
90
91
Кукольный театр.
Свободное время. Фокус на совершенствования  навыков
аудирования
25.1230.12
25.1230.12
09.01
13.01.2018
09.0113.01
09.0113.01
09.0113.01
09.0113.01
15.0120.01
15.0120.01
15.0120.01
15.0120.01
15.0120.01
22.0127.01
92 Проект   «Моя   игра».
 Фокус   на   монологическое
22.0127.01
93
высказывание
Тренировочные   задания   по   грамматике   в   формате   ОГЭ.
Фокус на сравнение времен
Вчера, сегодня, завтра.
В прошлом.
Тест по теме «На досуге».
Домашнее чтение. Глава 6.
Домашнее чтение. Глава 6.
94 Проверь себя
95
96
97
                                   7. Вчера, сегодня, завтра  (17 часов)
98
99
100 Прошедшее простое время(прав. глаг.).
101 Дух Хэллоуина. Фокус на прошедшее простое время
102 Прошедшее простое время(неправ. глаг.).
103 Они были первыми.
104 Супергерои. Железный человек.
105 В   бюро   находок.  Фокус   на   прошедшее   просто   время
(неправильные глаголы).
106 Играя в прошлое
107 Играя в прошлое. Фокус на совершенствования  навыков
аудирования
108 Слава.
22.0127.01
22.0127.01
22.0127.01
29.0103.02
29.0103.02
29.0103.02
29.0103.02
29.0103.02
05.0210.02
05.0210.02
05.0210.02
05.0210.02
05.0210.02
12.0217.02
12.0217.02
12.0217.02

description:
109 Проект «Выдающийся деятель». Фокус на монологическое
высказывание
12.0217.02
110 Тренировочные   задания   по   грамматике   в   формате   ОГЭ.
12.0217.02
Фокус на сравнение времен
111 Проверь себя
112 Тест по теме «Вчера, сегодня, завтра»
113
 Домашнее чтение.  Глава 7.
114 Домашнее чтение.  Глава 7.
                                   8. Правила и инструкции (17 часов)
115 Правила   и   инструкции.  Фокус   на   модальный   глагол
26.0203.03
26.0203.03
26.0203.03
26.0203.03
26.0203.03
should/must
116 Таковы   правила.  Фокус   на   развитие   монологического
05.0310.03
высказывания
117 Международная летняя школа.
118 А давай… Фокус на неисчисляемые существительные.
119 Степени сравнения прилагательных
120 Домашние   правила.  Фокус на развитие монологической
речи
121 Небоскребы. Вершины мира.
122
Заказ театральных билетов. Фокус на модальные глаголы
must, have to.
123 Московский зоопарк.
124 Московский   зоопарк.   Виртуальная   экскурсия.  Фокус   на
совершенствования  навыков аудирования
05.0310.03
05.0310.03
05.0310.03
05.0310.03
12.0317.03
12.0317.03
12.0317.03
12.0317.03
125 Проект «Это каждый должен знать»
126 Чисто ли в твоем микрорайоне?
127 Тренировочные   задания   по   грамматике   в   формате   ОГЭ.
12.0317.03
19.0324.03
19.0324.03
Фокус на модальные глаголы
128 Проверь себя
129 Тест по теме «Правила и инструкции»
130
 Домашнее чтение. Глава 8.
131 Домашнее чтение. Глава 8.
                                   9. Еда и напитки  (16 часов)
132 Еда и напитки.
133 Еда и напитки.
134 Исчисляемые и неисчисляемые сущ.
135 Что   в   меню?
прилагательных.
136 Сравнение времен.
137 Давайте готовить!
138 Кафе и закусочные в Великобритании.
139
140 Кулинария.
 Фокус   на   совершенствования
  навыков
 Фокус   на   степени   сравнения
Заказ столика в ресторане. Фокус на сравнение времен.
аудирования
Грибы. Фокус на развитие монологической речи
141
142 Проект «Создание ресторана»
143 Тренировочные   задания   по   грамматике   в   формате   ОГЭ.
19.0324.03
19.0324.03
19.0324.03
26.0331.03
26.0331.03
26.0331.03
26.0331.03
26.0331.03
09.0414.04
09.0414.04
09.0414.04
09.0414.04
09.0414.04
16.0421.04
16.0421.04
16.0421.04

description:
Фокус на сравнение времен
144 Проверь себя
145 Тест по теме «Еда и напитки»
146 Домашнее чтение. Глава 9.
147 Домашнее чтение. Глава 9.
                                      10. Каникулы  (18 часов)
148 Каникулы.  Фокус   на   развитие   умений   монологической
речи
149 Планы на каникулы.
150 Структура going to.
151 Какая погода?  Фокус на способы выражения будущего
152
153
времени
Грамматика: способы выражения буд. времени.
Грамматика: способы выражения буд. времени.  Фокус на
совершенствования  навыков аудирования
16.0421.04
16.0421.04
23.0428.04
23.0428.04
23.0428.04
23.0428.04
23.0428.04
30.0405.05
30.0405.05
30.0405.05
154 Выходные   с   удовольствием!
 Фокус   на   выражение
30.0405.05
будущего времени
155 В Эдинбург на каникулы!
156 Бронирование   номера   в   гостинице!  Фокус   на   развитие
даилогической речи
157 Пляжи.
158 Сочи. Фокус на способы выражения будущего времени
159 Проект «Курорты России и Зарубежья»
160 Проект «Курорты России и Зарубежья»
161 Тренировочные   задания   по   грамматике   в   формате   ОГЭ.
Фокус на будущее простое время
162 Проверь себя. Фокус на конструкцию “to be going to”
163 Тест по теме «Каникулы»
164 Домашнее чтение. Глава 10.
165 Домашнее   чтение.   Глава   10.
 Фокус   на   развитие
монологической речи
166 Монологиечское высказывание «Каникулы моей мечты»
167 Планы на лето. Фокус на развитие диалогической речи
168 Повторение пройденного материала
169 Повторение пройденного материала
170 Повторение пройденного материала
30.0405.05
07.0512.05
07.0512.05
07.0512.05
07.0512.05
07.0512.05
14.0519.05
14.0519.05
14.0519.05
14.0519.05
14.0519.05
21.0526.05
21.0526.05
21.0526.05
21.0526.05
21.0526.05

Согласовано                                                                                Согласовано
на ШМО учителей                                                                   Заместитель директора по УВР

description:
иностранных языков                                                                  ________/А.А.Крючкова/
Протокол №__от ______2017г.                                                  «      » ______________  2017г.
Рук. ШМО ______( Н.В.Артамонова)
/Н. В. Артамонова /

intro: Рабочая программа по английскому языку предназначена для учащихся 6 класса школ с углубленным изучением английского языка. Данная программа составлена из расчета 5 часов в неделю. Программа составлена по учебнику Spotlight ("Английский в фокусе"). Структура рабочей программы полностью соответствует современным требованиям


extracted_text:
Известно, что единственный путь
к познанию – это деятельность”
Бернард Шоу.
География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями,
позволяющими развивать такие качества личности, как искусство познавать и
мыслить, искусство общения и речи, склонность к самореализации. Но как
сделать так, чтобы вовлечь в процесс познания всех учащихся, чтобы каждый
из них имел возможность понимать, рассуждать, обмениваться имеющимися
знаниями и опытом? Решение этой проблемы вызвало необходимость
применения новых подходов и технологий в общеобразовательной школе.
Как же это воплотить практически? Этот вопрос и является целью данного
мастеркласса: познакомить с элементами, методами и приемами развития
исследовательской деятельности обучающихся в процессе изучения
географии, а также познакомить с приемами вовлечения обучающихся в
исследовательскую деятельность.
  Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться
глазами.
Упражнение «Поздоровайся глазами»  это один из активных приемов.
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между
учениками.
 Уважаемые коллеги, давайте мы тоже начнём наш мастеркласс с этого
упражнения.
 Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а
молча  глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас
сегодня настроение.
 Спасибо!
Выяснение ожиданий и опасений слушателей мастеркласса
Для выяснения  ожиданий и опасений учащихся от урока можно
использовать следующий метод: Метод «Фруктовый сад»
Оборудование: заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на
каждом из них деревом.

 Одно дерево у нас «Яблоня», оно будет выражать ваши ожидания, второе –
«Лимонное дерево»  выражает ваши опасения по теме мастеркласса.
(Обучающимся раздаются  заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и
лимоны).(Слайд 3)  Уважаемые коллеги, предлагаю на яблоках записать свои ожидания от
мастеркласса, а опасения на лимонах.
 Учителю этот  метод позволит лучше понять класс и каждого ученика,
полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении
уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно
ориентированного подхода.
Ученикам данный метод позволит более четко определиться со своими
образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы
педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

 Готовы наши участники. Зачитайте вслух свои ответы. (По желанию).

 Итак, определимся с понятием «исследовательская деятельность».
 Для этого применим метод  «Инфоугадайка».
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала,
оживление внимания обучающихся. (Слайд 4) .Он  применяется при работе в
парах, группах.
 У вас на столах лежат рабочие листы, на которых должна быть обозначена
проблема, которую мы сегодня решаем. Итак, вспомним, какая проблема
решается сегодня в нашей Мастерской? (Ответы)
Проблема «Развитие исследовательской деятельности обучающихся на
уроках».
Рабочий лист  разделён на сектора. Сектор 1 – «понятие».
  Подумайте в паре и попробуйте назвать  ключевое понятие.(Ответы
педагогов – развитие исследовательская деятельность).
 А что же такое? (Ответы)
 Это система приемов и методов, которая обеспечивает активность и
разнообразие мыслительной и исследовательской деятельности учащихся.

Запишите.(система приемов и методов, которая обеспечивает активность и
разнообразие мыслительной и исследовательской деятельности учащихся)

Сектор 2 – этапы урока РИД.
На каких этапах урока можно применять данные приемы и методы? (Ответы
педагогов)  Развитие исследовательской деятельности обучения применяются на всех
этапах урока.(Организация класса, проверка домашнего задания, постановка
целей и задач урока, объяснение нового, закрепление изученного, обобщение
знаний, организация самостоятельной работы, подведение итогов урока,
релаксация).
 Для каждого этапа урока используются свои приемы и методы,
позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока.
Сектор 3 – приемы и методы РИД.
 Мы уже познакомились с  некоторыми  видами методов, перечислите их и
запишите. К этому сектору мы вернёмся в течении нашего мастеркласса и
заполним его до конца.
(«Поздоровайся глазами», «Фруктовый сад», «Мозговой штурм», «Инфо
угадайка»)
Сектор 4. Цели  РИД.
Запишите. (Развитие мотивации, интереса к предмету, коммуникативных
навыков, учебноинформационных и учебноорганизационных умений, умение
получать новую информацию , подготовка и защита научноисследовательских
работ)
Мы видим, что приемы и методы РИД ставят ученика в новую позицию, когда
он перестаёт быть пассивным и  становится активным участником
образовательного процесса.
 Задача современного учителя – подготовить ученика, умеющего
ориентироваться в любой ситуации. Речь идет о способности учащихся  к
творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений,
инициативности.
 Попробуем воплотить это практически.
 Я предлагаю вам, уважаемые участники, посетить турагенство
____________ и в рамках реальной ситуации попробовать решить данную
проблему.
 Итак, добро пожаловать. Сегодня у нас для вас есть несколько уникальных
предложений, ведь в каждой стране есть чтото свое, своя изюминка.
 Представьте себя жителями, например ЮАР, которые выбирая маршрут  для
туристической поездки, увидели клип о стране с незнакомым названием
Россия (Клип «У моей России»).
 Что могло  удивить вас – жителей Южной Африки,   в  клипе о нашей
стране?
Мнения…  Образ России  для иностранца – это что? Что вы видите?
(Ответы: матрешка, березка, медведь, нефть)
 Замечательно! А какими ещё  природными особенностями, рекордами и
чудесами  мы – россияне  можем  заинтересовать  иностранных туристов?
Мнения ….
 У вас есть сейчас прекрасная возможность  блеснуть эрудицией!
Предлагаю прием «Самое, самое»
1. Самое глубокое озеро России? (Байкал)
2. Самая большая по площади природная зона? (Тайга)
3. Самые высокие горы России? (Кавказ)
4 Самые крупный остров у восточных берегов России? (Сахалин)
 Один древний философ не уставал твердить: «Все, что приходит на ум,
обдумывай дважды и трижды...» Только я боюсь, что выбирать ответы вам
сегодня придется очень быстро.
 Внимание на экран: о какой стране идет речь? (на слайдах музыка и образ
страны)
1. Франция.
2. США.
3. Германия.
4. Турция.
5. Египет.
6. Англия.
 А как вы создаете эмоциональный настрой на ваших уроках?
 Этот прием называется «Лови подсказку»
Уважаемые участники, запишите в третий сектор еще новые приемы и
методы, которые могут быть применимы также для  РИД.
 Мы с вами прошли такой этап как индукция. Это важная составляющая часть
в саморазвитии личности.
Что может выступать в роли индуктора? (слова, предмет, звук)
 Индуктор должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его
интересов и через период незнания прийти к открытию; присоединить к
имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования.
Вернемся в наше агентство.
Внимание на слайд: сегодня наше агентство готово представить несколько
туров. (на слайде названия стран)
На экране будут представлены города, которые вы сможете посетить, а вы
соответственно назовете страну. 1. Лион, Ницца, Руан – Франция.
2. Чикаго, НьюЙорк, Майами – США
3. Гамбург, Бремен, Берлин – Германия
 Уважаемые коллеги, мы с вами успешно справились с этапом
самоконструкции, который был организован при помощи приема «Помню
все». Этот прием способствует формированию универсальных учебных
действий и водворению необходимой информации из долговременной памяти.
Я на уроках географии могу использовать этот прием следующим образом:
словообъект.
 А как вы можете его использовать на своих предметах? (анг. яз.: слово
перевод).
 На пике мотивации мы переходим к этапу социоконструкции.
 Вы, наверное, слышали, что «риск — благородное дело»?
Наше агентство готово предложить три варианта путешествия – три тура в те
страны, которые вы видите на экране. Вам выпал шанс совершить
путешествие в одну из этих стран. Выберите карточку с названием той
страны, в которую вы отправитесь. Пожалуйста!
(Участники вытаскивают карточки, таким образом, формируется три группы)
1 группа – Франция
2 группа – США
3 группа – Германия
 Такой прием «Выбор» используется при делении класса на
исследовательские группы.
Запишите название приема в третий сектор.
 Задача каждой группы выбрать название города, куда они отправятся и  те
объекты, которые они вместе посетят в течении тура.
(Участники работают в группах с помощью р.л. №2)
 А пока вы думаете, я вас оставлю на минутку, чтобы пообщаться с другими
нашими потенциальными клиентами.
 В настоящее время наши участники находятся на этапе развития. Этот этап
характеризуется резким превращением знаний: получение информации,
противоречие, т.к нужно прийти к единому мнению: мое – и  другое.
Я  группа
Я – информация
Группа группа.  Однажды у Аристотеля спросили: Как преуспеть ученикам? «Догонять тех,
кто впереди, и не ждать тех, кто позади», — быстро ответил тот. И был,
конечно же, прав! Поэтому мы двигаемся вперед и только вперед!
 Как же удалось участникам договориться.
(Ответы групп)
Вы успешно справились с этапом социализация и афиширование.
Работа в нашей Мастерской подходит к концу, и мы подошли к очень
важному этапу – рефлексии.
Уважаемые участники, проведите самооценку своей работы в группе:
выберите тот цвет авиабилета, который соответствует вашей оценке.
Прием  «Могу больше»
Красный – мы легко нашли общее решение;
Зеленый – мы с трудом нашли общее решение;
Синий – мы не пришли к общему мнению.
Этот  прием называется «Могу больше», применяемый в организации
рефлексионной деятельности . Это богатейший материал для рефлексии
самого учителя, для усовершенствования им конструкции урока, для
дальнейшей работы.
Уважаемые участники! Спасибо за работу, а нам пора подвести итог нашей
мастерской.
 Вернёмся к  «Фруктовому саду». Вспомните, какие ожидания и опасения
были у вас в начале мастеркласса.  Определите для себя, оправдались ли
они. (Ответы участников)
Спасибо!

Вы согласитесь, что участники сами принимали решение, сами оценивали
свою деятельность, сами выбирали маршрут т.е. они самосовершенствовались
с помощью приемов и методов, применяемых для РИД.
Таким образом, мы видим насколько широки возможности самой интересной,
познавательной, увлекательной, поучительной науки ГЕОГРАФИИ.
Я очень счастлива, что преподаю в школе именно этот предмет.
Закончить наш урок  я хочу словами Р. Рождественского
Я жалею о том, что не видел лица всей Земли,
Всех её океанов, вершин ледяных и закатов.
Только парус мечты вёл по свету мои корабли,
Только в стёклах витрин видел я альбатросов и скатов.
Я не слышал, как в Лондоне час отбивает БигБен, Я не видел, как звёзды  сползают к фьёрдам всё ниже,
Как кипит за кормой горький снег атлантических пен,
И в начале весны голубеют фиалки в Париже.
 Но это станет все возможно, если мы будем познавать, исследовать,
путешествовать.
На память участникам о работе в нашей Мастерской я дарю выбранные
авиабилеты и заполненные вами рабочие листы №1.
Жанна д'Арк – символ города Франции  Руана

Северозападнее Парижа, на берегу р. Сены, расположен Руан  столица
Верхней Нормандии. Руан – это настоящий музей шедевров готической
архитектуры, в нем развита сфера туризма и представлены все
разновидности туризма. Руанский кафедральный собор НотрДам – один из
величественных памятников средневековья.
Известность городу принесла Жанна д'Арк, которую в 1431 году во время
Столетней войны англичане сожгли на костре. В наши дни на пл. Старого
рынка, где казнили Жанну д'Арк, стоит церковь, изображение Жанны д’Арк
часто можно увидеть на фото городов Франции.
Еще одной гордостью этого города Франции является церковь СентУэн с
изящной деревянной резьбой XIV в. В этом городе родился Гюстав Флобер,
здесь же он написал свой знаменитый роман «Госпожа Бовари».
Туризм в этом городе оставит незабываемые впечатления: дома в старой
части города как кукольные, их фасады с ажурными балконами с геранью, с
деревянными балками и мансардами никого не оставят равнодушным.
Развитие туризма привело к тому, что в последние все больше туристов
приезжают сюда, чтобы посмотреть на город 100 башен, 100 колоколов и 100
музеев.
«Жемчужные» города Франции  Ницца Город Ницца расположен на средиземноморском побережье Франции. Это
один из важных городов страны и крупный город французской Ривьеры.
Ниццу считают жемчужиной Лазурного побережья Франции. Благодаря
мягкому климату, близости гор, великолепному природному ландшафту здесь
давно развивается сфера туризма.
Ницца – один из популярнейших мировых курортов, туризм является основной
частью доходов жителей этого города Франции. Сюда приезжают туристы со
всего мира в любое время года. И хоть Ницца  это, в первую очередь,
прекрасный морской курорт с оборудованными галечными пляжами, здесь
проходит знаменитый на весь мир Карнавал цветов, а также
костюмированное шествие с "цветочными боями" и шумными красочными
фейерверками.
Разновидности туризма в городе представлены экскурсионным туризмом с
посещением множества музеев и галерей, располагающихся в старинных
особняках и дворцах, которые представляют собой архитектурные шедевры.
Туристам стоит непременно посетить исторический центр на Замковой горе,
православный СвятоНиколаевский собор и музей изящных искусств.
Старый город  ВейВиль  сердце Ниццы. Здесь расположены узенькие
улицы, фасады домов утопают в цветах, а знаменитый цветочный рынок
предлагает выбор цветов на любой вкус.
Вдоль пляжа протянулся Английский променад – любимое место встреч
отдыхающих. С римских времен сохранились остатки амфитеатра и терм.
Любители современного искусства могут выбирать между Национальным
музеем библейских посланий Марка Шагала, музеем Матисса и музеем
Массена с картинами импрессионистов. Изображение картин часто
встречается на фото городов Франции.
Центральные курорты Франции  Лион

Лион — третий по количеству жителей город Франции, порт, который
представляет центральные курорты Франции. Красивая местность,
изобилующая садами и виноградниками, стала поводом для того, чтобы здесь началось развитие туризма. Лион основан свыше 2000 лет римлянами. Старый
Лион внесен ЮНЕСКО в список городов с ценным культурным наследием.
Туризм здесь начал развиваться благодаря различным
достопримечательностям. Стоит посетить аббатство СенМартен д’Энай,
собор св. Иоанна, церковь СенНизье, римский театр Одеон. В городе
разновидности туризма представлены экскурсионным туризмом с
возможностью посещения зоосада, ботанического сада, прогулками на лодке,
игрой минигольф, катанием на пони. Сфера туризма представлена большим
количеством музеев: музеем изобразительных искусств, музеем св. Петра,
музеем Ткани, музеем галлоримской цивилизации. Также отличает такие
курорты Франции, как Лион Национальная Опера, Национальный Оркестр,
Институт Люмьер. Над городом возвышаются холмы Фувьер и Круа Русс. На
Фувьер можно подняться на канатной дороге. На верху холма расположен
храм НотрДам, выполненный в стиле рококо. Круа Русс был присоединен к
Лиону в 1852 г., в нем расположены ткацкие фабрики, выпускающие
несравненные ткани.
НьюЙорк (New York)

НьюЙорк (New York City или City of New York)  мегаполис мирового значения
и крупнейший город в США с населением свыше 8,3 миллиона человек.
Является экономическим и финансовым центром Соединенных Штатов
Америки, а так же одним из самых известных городов в мире.
Расположенный на северовостоке США на берегу Атлантического Океана
НьюЙорк Сити является столицей одноименного штата. Раскинувшись на
площади в 790 квадратных километров, НьюЙорк является самым
густонаселенным из больших американских городов. На квадратный километр
в среднем в НьюЙорке приходится более 10600 жителей. НьюЙорк  это
образец мощи, гигантизма и размаха, сплетение культур и стилей,
разнообразие языков. Это лучшие в мире образцы искусства, архитектуры,
музыки, и моды. Неудивительно, что каждый год НьюЙорк посещают свыше
47 миллионов только иностранных туристов.

Чикаго

Многие достопримечательности центра Чикаго находятся прямо под
открытым небом. Просторные площади (plazas), необычные скульптуры Миро,
Пикассо, Шагала, а так же фантастические здания. Центр Чикаго, носящий название "Петля" (The Loop)  это захватывающее пособие по архитектуре.
Это концентрация технических и эстетических достижений лучших
инженеров и художников всего мира. Участок Мичиган Авеню в самом центре
Чикаго. Сосредоточение небоскребов, роскошных магазинов, лучших отелей и
достопримечательностей.  Музей науки и промышленности (Museum of Science
and Industry) Один из самых больших научных музеев в мире. Технологичный,
современный музей с самыми разнообразными экспозициями.
Нэви Пиер (Navy Pier) Пирс, расположенный в самом центре города. Одно из
главных мест отдыха и развлечений в Чикаго.
Уиллис Тауэр (Willis Tower) и Скайдек Чикаго (Skydeck Chicago) Самый
высокий небоскреб в США. На 103 этаже находится обзорная площадка
Skydeck Chicago.
Аквариум Шедда (Shedd Aquarium) Популярный аквариум, который ежегодно
посещают около 2 миллионов посетителей.

Майами основан 28 июля 1896 года.

Название "Майами" происходит от слова "Mayaimi", которое на языке
исчезнувшего племени Текеста означало "сладкая вода". Майами  один из
немногих крупных городов США, который был спланирован женщиной.
Джулия Татл (Julia Tuttle) владела большими участками земли, на которых
сегодня расположен Майами, и часто упоминается как "Мама Майами" (Mother
of Miami).
В Майами впервые был установлен банкомат, предназначенный для
катающихся на роликовых коньках.
В Майами Бич запрещена продажа пищи под открытым небом. Например,
каждый, кто продает апельсины на тротуаре может попасть в тюрьму на 1
месяц.
В Майами частично или полностью снимались фильмы:
Джеймс Бонд: Голдфингер (Goldfinger, 1964)
Джеймс Бонд: Шаровая молния (Thunderball, 1965)
Лицо со шрамом ( Scarface, 1983)
Полиция Майами: Отдел нравов (Miami Vice, сериал 19841990, кино 2006)
Полицейская академия 5: Место назначения  Майами Бич (Police Academy 5:
Assignment: Miami Beach, 1988)
Майами Блюз (Miami Blues, 1989)
Телохранитель (The Bodyguard, 1992) Гамбург

В Гамбурге проживает 2,1% жителей Германии. Экономический центр
Гамбурга  его порт. Здесь находится самый большой морской и четвертый по
величине речной порт Германии. Гамбург еще называют "Северной
Венецией", в нем насчитывается более 2400 мостов.
Гамбург является резиденцией множества торговых фирм, экономических
учереждений, банков и страховых организаций.
К тому же Гамбург считается и важнейшим городом прессы в Германии.
    Известными на весь мир является ботанический сад и зверинец Хаденбеккс
(Hadenbecks).
Символом города считается Гамбургский "Michel", 132метровая башня церкви
святого Михаеля (St. Michaelkirche).
Портовый город Гамбург является вторым по величине и одним из самых
посещаемых в Германии. Порт города считается одним из самых занятых в
Европе. Это дом для многих крупных издательских компаний, СМИ и
рекламных агентств. Подсчитано, что в городе проживает самый высокий
процент миллионеров в Германии.
Бремен

Бремен известен во всем мире благодаря знаменитой сказке братьев Гримм, а
в России стал очень популярным  после выхода в прокат великолепного
 мультфильма "Бременские музыканты"  (1969)  с чудесной музыкой
композитора Г.И. Гладкова.
Бремен  расположен на обеих берегах реки Везер, примерно в 60 км от ее
впадения в Северное море. Географическое положение города безусловно
способствовало бурному развитию торговли и судоходства. Бремен богател и
застраивался прекрасными зданиями, многие из которых сохранились до
наших дней.
На фотографии Рыночная площадь (Marktplatz) с Городской Ратушей и
Статуей Роланда  символом свободы, дарованной городу.
Статуя Роланда и Ратуша Бремена в 2004 г. внесены ЮНЕСКО  в список
всемирного культурного наследия человечества.

Берлин Берлин  столица Германии  огромный многомиллионный мегаполис,
многоликий и не похожий на другие города и столицы ни своей историей, ни
своей архитектурой.
Берлин город относительно молодой. Он образовался в 1237г. из двух
поселений на реке Шпреее.
В XX веке немецкая столица тяжело пережила последствия двух мировых
войн. Первая привела к экономическому краху и голоду, после второй город
был основательно разрушен, а затем разделен на две части. Печально
знаменитая Берлинская стена  стала самой большой в мире  картинной
галерей под открытым небом.

file_name: мастер класс.docx

география

group: Дисциплины

title: мастер-класс "Развитие исследовательской деятельности на уроках географии"


extracted_text:
Невидимые нити.
Слайд № 1
1.   Организационный момент.
2.   Вступительная беседа.
-  Посмотри, мой, милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло - голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Слайд № 2
                                               Это  всё вокруг - …  (природа).
    -   Какая бывает природа?     (живая и неживая)
    -  Что из перечисленного в стихотворении относится к неживой
природе?
                           (небо, солнце,  тучка, речка, воздух…).
      - А к живой? …  (птицы, звери, человек)
      - А может ли живая природа существовать без неживой? …
      - Докажите, приведя примеры …
       (Между неживой и живой природой есть тесная связь.
Солнце служит источником тепла и света для живых существ.
Также живым существам необходимы воздух, вода.)
 - На предыдущих уроках мы говорили с Вами о растениях и
животных. В процессе этой работы некоторые из вас даже
сочинили маленькие сказочные истории. Давайте их послушаем
… (дети читают)
3.   Введение в тему урока. Осмысление учебных
задач.
- Сегодня на уроке мы поговорим невидимых связях  в природе.
И я тоже расскажу вам сказку:
Однажды один художник решил нарисовать лес.  Слайд № 3
« Что такое лес? – рассуждал художник». «Лес – это прежде всего… деревья».
  Художник взял кисточку, мольберт, краски, холст и начал рисовать деревья:
берёзы и ели, дубы и сосны, клёны и осины.
  Деревья у художника получились настолько красивые, что казалось, вотвот
подует ветерок, и листья на деревьях зашевелятся. А в углу картины художник нарисовал маленького человечка с большой бородой –
СтаричкаЛесовичка.
Повесил художник картину на стену, полюбовался на неё и уехал кудато.
  А когда вернулся, не поверил своим глазам. Вместо зеленых ёлочек и кудрявых
берёзок лишь сухие стволы.
 Что случилось? –удивился художник. – Почему мой лес засох?
 Какой же это лес? – вдруг услышал художник.   Это не лес, а… (ответы детей)
одни лишь деревья.  Посмотрел он в угол картины и понял, что это Старичок
Лесовичок разговаривает с ним.
 Разве может быть лес без кустов, травы и цветов по опушкам леса? – продолжал
он.
 Не может,  согласился художник и принялся за новую картину. Он опять
нарисовал деревья, и они получились ещё лучше, потому что рядом были такие же
красивые кустарники, а на земле среди зелёной травы – множество ярких цветов.
 Вот теперь хорошо! – похвалил сам себя художник.  Вот теперь у меня
получился настоящий лес! Но прошло немного времени, а деревья опять стали
чахнуть.
 Ты забыл нарисовать грибы! – сказал Лесовичок художнику.
 Да,  согласился художник. Но разве в лесу обязательно должны быть грибы? Я
много раз бывал в лесу, а грибы находил не часто и не всегда.
 Это ничего не значит! – сказал Лесовичок.  – Грибы должны быть обязательно.
Без них не будет леса.
  И художник нарисовал в своём лесу грибы. Но лес продолжал чахнуть.
 Это потому, что в твоём лесу нет насекомых,  сказал Лесовичок.
  Художник взял кисти, и на цветных листьях появились яркие разноцветные
бабочки и жуки.
 Ну, теперь всё в порядке! – решил художник и, ещё раз полюбовавшись картиной,
опять уехал кудато.
  А когда снова увидел свою картину, то не поверил своим глазам: вместо
пушистого ковра трав и цветов на картине была лишь обнажённая земля. И деревья
стояли голые, как зимой. Художник подошёл к картине … и вдруг отшатнулся.
Всё на ней: и земля, и стволы, и ветви деревьев – всё было покрыто несметными
полчищами жуков и гусениц. Даже Лесовичок совсем отодвинулся на край
картины – казалось вотвот упадёт.
 Это ты виноват! – закричал художник. – Ты велел нарисовать насекомых! А они
съели весь лес. Что мне делать? Неужели я никогда не нарисую настоящий лес?
 Ребята, а вы как думаете, что надо сделать художнику? … (ответы детей)
 Никогда,  сказал Лесовичок,  если не нарисуешь птиц. Потому что настоящий
лес не может быть без птиц.
  Художник не стал спорить: на ветках деревьев появились весёлые птицы.
Когда художник собирался положить кисть, Лесовичок сказал:
 Мне нравится этот лес! И я не хочу, чтобы он погиб…
 Как вы думаете , что посоветует Лесовичок художнику?
 Правильно! Нарисовать зверей.
  Художник окончил работу, когда было темно. Он хотел зажечь свет, чтобы
посмотреть, что у него получилось, но вдруг услышал какието шорохи, дыхание,
треск сучьев, щебетание. Вот теперь это настоящий лес, теперь он будет жить, потому что здесь есть всё: и
деревья, и травы, и грибы, и животные…  Это ЛЕС!  Слайд № 4
  Художник посмотрел на картину. Но Лесовичок кудато исчез. А может быть, он
просто притаился в траве или спрятался в кустах. Может быть он залез на дерево,
и его не видно в зелёной листве. Да мало ли куда он мог спрятаться в лесу! Ведь
прячутся в нём тысячи и тысячи жителей, и прячутся так, что их совершенно
невозможно увидеть, но все они непременно находятся в лесу. И все они вместе –
это и есть ЛЕС!
 Перед вами – лес. Ответьте мне, ребята, почему сразу не получилась эта
картина?...  (Потому что всё в природе живёт как один целый организм.)
Слайд № 5
- Как связаны между собой растения и животные леса? …
- Какую пользу приносят растения животным? …
- А какую пользу приносят животные растениям? …
 Вывод – обобщение:  Слайд № 6.
 Какое значение имеет лес для человека? …
 Дом для растений и животных.
 Защитник воздуха, водоёмов, почвы.
 Место отдыха человека.
 Источник ягод, грибов, лекарственных растений.
 Источник древесины. Строительный материал.
 Имеет оздоравливающее значение.
 Источник вдохновения для писателей, художников.
  Единство живой и неживой природы, особые связи между живыми организмами –
растениями, животными, грибами и микроорганизмами образуют природное
сообщество – ЛЕС.  Слайд № 7.
     Это сообщество называют главным чудом света.  Слайд № 8.
                   4.  Физминутка.
 5.  Работа по учебнику.
1).  Вопрос от Лесовичка.    Слайд № 9
- Что такое невидимые нити природы?
 Найдите ответ на этот вопрос на стр. 65 учебника….
         Слайд № 10. 2).  Работа в парах.
       С помощью рисунков (стр.65) проследите связи в природе.
Расскажите о них …

Это интересно.  Слайд № 11.
Божья коровка – отличная помощница в борьбе
за урожай. Она поедает тлю, опасных насекомых.
Только один жук за свою жизнь может съесть
4000 тлей  (подсчитали учёные). Если человек
будет отлавливать божьих коровок за их красоту–
будет распространяться тля, опасные насекомые
– уменьшатся урожаи, в садах и парках начнут
гибнуть растения.
3). Закрепление.
     Слайд № 12:   Какая группа связей представлена на
этой схеме?

(Неживая природа - живая природа).

  Слайд № 13:   Какая группа связей представлена на этих
рисунках? …   Слайд № 14:   Какая группа связей показана?
 Слайд № 15:
6. Работа в тетради.
1).  Слайд № 16.
Стр. 47 № 3. Работа в парах. Взаимопроверка.
2).  Слайд № 17.
Самостоятельная работа: Стр. 45 № 1.
  3) Игра. Слайд № 18.
             1.  Неживая и живая природа
            2.  Растения и животные
            3.  Различные животные
            4.  Природы и человека 4).  Домашнее задание:     Слайд № 19.
                                      Тетрадь стр. 46 № 2 и 4.
7.  Рефлексия.
 Вопрос от Лесовичка:    Слайд № 20.
Мыши и полёвки, живущие в лесу, поедают много плодов и
семян деревьев. Потомство эти зверьки приносят большое.
Почему же они не размножаются настолько, чтобы уничтожить
все будущие растения?
 Вопрос от Лесовичка:   Слайд № 21.
В одном месте люди уничтожали всех волков за то, что они
охотятся на оленей. Через несколько лет оленей стало так
много, что они съели в этом месте весь корм, стали голодать,
болеть. Множество оленей погибло. Что произошло? Как должны
были поступить люди?
 Вопрос от Лесовичка:    Слайд № 22.
Был случай, когда в одной стране стало очень много воробьёв.
Они клевали зёрна. И люди решили уничтожить всех воробьёв.
Но когда они сделали это, размножились насекомые и погубили
немалую часть урожая. Почему это произошло?
8.  Вывод по уроку.
1).  - Прочитайте стихотворение Б.Заходера.  (Учебник стр. 66 –
67).
       - Какой же вывод вы можете сделать?...
2).   *   Слайд № 23.
 Слайд № 24.                Охрана природы –  долг каждого!

Дополнительный материал. Работа с поговорками и пословицами.  Восстановите рассыпавшуюся пословицу (на доске магнитные карточки)
Много леса…   посади
Мало леса…     не губи
Нету  леса…     береги
(Много леса – не губи, мало леса – береги, нету леса – посади.)
9.  Итоги. Оценки.
                       Слайд № 25.
 Мне было приятно работать с вами.  БОЛЬШОЕ  ВАМ  СПАСИБО.
 Вы – молодцы! Много знаете, умеете! Я думаю, что вы растёте настоящими
друзьями и защитниками природы!
 Прощаясь, хочу пожелать:     Хочу, чтоб в мире было много света,
Хочу, чтоб в мире было много лета,
В котором – солнце, птичьи голоса,
И на траве  прозрачная роса.
Хочу, чтоб в мире было меньше плача,
А больше смеха, радости, удачи.
Улыбок детских, как цветенье зыбких
Цветов, сравнимых с детскою улыбкой.

file_name: Конспект.docx

intro: Презентация к уроку окружающего мира во 2-ом классе. Тема: «Невидимые нити».

title: Урок по окружающему миру во 2-ом классе по теме "Невидимые нити".


extracted_text:
Урок русского языка, 2 класс
                                   Урок – сказка
Тема:  обобщение материала по темам: гласные и согласные
звуки и буквы.
Цели: закрепить знания о гласных и согласных звуках и
буквах;
закрепить знания о предложении; порядке слов в
предложении; главных членах предложения; правописание
гласных после шипящих
Учитель.      Сегодня, ребята, урок русского языка
необычный…   Это будет урок – сказка.                             *
СЛАЙД  (урок-сказка)
Скоро наступит радостный праздник – Новый год, который
любят и взрослые и дети.
А кто к нам приходит на новогоднюю елку?
Дети.  Дед Мороз и Снегурочка.     *СЛАЙД  (дед мороз и
снегур.)
Учитель.  Но случилась беда.  Дед Мороз со своей внучкой
Снегурочкой ехали к нам из холодных краев, и Снегурочку
похители злые разбойники и посадили в темницу. И вот Дед
Мороз пришел к нам за помощью. Он просит вас помочь ему
освободить его внучку Снегурочку.     *СЛАЙД  (замок)
И мы это сможем сделать. Но на пути нас ждут преграды и
препятствия, которые мы должны преодолеть. Нам будут
помогать друзья. На пути к освобождению Снегурочки нам
будут встречаться разные задания. И если они будут
выполнены правильно и быстро – то Снегурочка будет
спасена.
Итак, садимся вместе с Дедом Морозом в сани и в путь!        *
СЛАЙД (сани)
Но сани не едут. Огромные сугробы.       *СЛАЙД (сугробы)
Нужно дорожку расчистить. А как? Тут Белочка нам помогает. У нее задание в шишке.     *
СЛАЙД (белочка с                     шишкой)
1. На какие две группы делятся все буквы?
Дети.   Гласные и  согласные.  (Работа по ленте букв)
2. Назвать  гласные:   (что обозначают гласные вверху?
Твердость согласного звука.   А внизу? Мягкость
согласного звука. Запишем гласные:      а-я  о-ё  у-ю  ы-
и  э-е
3. Назовите согласные вверху. Какие это согласные?
(звонкие)
А внизу? ( глухие)
4.
5. Назовите парные согласные и запишем их в тетрадь:
б-п  в-ф  г-к
д-т  ж-ш  з-с
Учитель.  Молодцы, задание выполнено, дорожку
расчистили. Едем дальше. И снова остановка.  Густой
хмурый лес.    * СЛАЙД (густой лес) Воронье летает – нас
не пускает.
Тут нас выручает красногрудая птичка. Кто она?           *
СЛАЙД (снегирь) Снегирь принес нам подсказку.  Вороны
перепутали все слова в предложениях. А сможем пройти
через этот лес в том случае, если правильно составим
предложения, а затем красиво запишем их в тетрадь.
зимой, полянке,  на,  тихо, лесной                 на доске
сладко, берлоге, в, спит, медведь
(устно  составляем  первое предложение: Тихо зимой на
лесной полянке. 1. Вспомним правило о предложении (начало с заглавной
буквы, слова пиши отдельно, в конце точка).
2. Записать предложение в тетрадь.
3. Подчеркнуть согласные буквы.
Составить и записать 2-ое предложение: В берлоге
сладко спит  медведь.
1. Найти о ком говорится в предложении. (Как
подчеркнем?  Одной чертой – это подлежащее)
2. Что говорится о медведи? (Как подчеркнем? Двумя
чертами – это сказуемое)
3. Что мы подчеркнули? (главные члены предложения,
основу предложения)
Учитель.   Задание выполнено. Молодцы!  Едем дальше. И
вдруг началась вьюга и разметала все слоги. И тут снова
появился друг:
Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку!
Кто это?         (Заяц)              *СЛАЙД  (заяц  и слоги)
Это он так запутал следы, чтобы нас разбойники не нашли.
Выберемся отсюда тогда, когда по серпантиновым дорожкам
соберем по слогам слова.
жи
          ча            жин
лы                ща
         чи
жи
сне
ки
1. Составьте слова и запишите их в тетрадь
                 Лыжи,  чаща,  снежинки,  чижи.
2. Найдите  орфограммы:  жи-ши, ча-ща
3. Подчеркните гласные в словах.
4. Как определить количество слогов в слове? (Сколько
5. Обозначаем количество слогов.
Учитель.  Молодцы. Справились с заданием, едем дальше.
А здесь трудный подъем в гору.                 *СЛАЙД  ( гора и
задание)
гласных – столько и слогов) Отгадываем пропущенную букву в середине задания.
Какая гласная пропущена?
      с                                    с                               з
д   ...    м
          с    …     р                  д  …   б
     б
            н                                   н
И спуск с горы  (Записываем слова в тетрадь:    сон, дом,(сын,
дым);
сон, сор (сын, сыр);        зуб, дуб.
Задание в тетради – подчеркнуть парные согласные.
Учитель.  Молодцы! Задание выполнено.
И вот мы приехали к тому месту, где сидит в темнице наша
Снегурочка.
Но как открыть ворота? И тут прибегает еще один наш друг:
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса,
Кто это?     Лиса.                                 *СЛАЙД (лиса)
Она дает нам загадку – ключ.
Что это за девица
Ни швея,  ни мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год?    (Елка)
Ворота открываются и выходит Снегурочка. Мы приглашаем
ее на наш праздник.  Садимся в сани и едем наряжать елку.
*СЛАЙД (снегурочка в санях)
Учитель. Чтобы нарядить елку – будем отгадывать загадки
(отгадки записываем в тетрадь) А на елке появляется шарик.

*СЛАЙД  (елка)
1. Пусть я птичка-невеличка,
У меня, друзья, привычка:
Как начнутся холода,
Прямо с севера сюда.  (снегирь)
2. Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою, 5. Он всю зиму в шубе спал,
Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет.  (сосулька)
3. Бел, да не сахар,
Ног нет, а идет.  (снег)
4. Всё лето стояли
Зимы ожидали.
Дождались поры –
Помчались с горы.   (санки)
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Это зверь лесной -  (медведь)
6. Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих
Что за кони у меня?  (коньки)
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи,
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
Мы встречаем Новый год!      (декабрь)
Снегирь, сосулька, снег, санки, медведь, коньки,
декабрь.
7. Назовите-ка, ребятки,
Задание: разделить слова чёрточкой на слоги для
переноса.
Какое слово перенести нельзя? Подчеркните его.
Учитель.  Все наши друзья собрались у елки. Что
сказала нам Снегурочка?
(переворачиваем шарики на елке и получилось слово
СПАСИБО.                       *СЛАЙД  (елка с шариками, Дед
Мороз,  Снегурочка, белочка, заяц, лиса, снегирь)
И вам, ребята, большое спасибо за хорошую работу на
уроке.

file_name: УРОК - СКАЗКА.docx

intro: Обобщение знаний по теме "Гласные и согласные звуки и буквы. Обобщение теоретических знаний о буквах. Работа с лентой букв. Закрепление знаний о предложении, порядке слов в предложении.Повторение знаний о главных членах предложения, правописание гласных после шипящих. Работа с деформированным текстом.Урок - сказка, обобщение материала по теме гласные и согласные звуки и буквы

title: конспект урока-сказки (русский язык, обобщение материала по теме  гласные и согласные звуки и буквы,2 класс )


extracted_text:
Тестовый контроль знаний по теме «Биосфера»
1. Живое вещество биосферы планеты это совокупность всех
   1 всех растений и животных                2 многоклеточных организмов
    3  микроорганизмов                             4живых организмов
2.Границы биосферы определяются
   1 условиями, непригодными для жизни     2 колебаниями положительных температур
    3 количеством выпадающих осадков         4 облачностью атмосферы
3. В соответствии с представлениями В.И . Вернадского к биокосным телам относят
    1 почву   2 полезные ископаемые     3 газы атмосферы     4 животных
4.Окислительновосстановительная функция биосферы планеты связана
    1 с эволюцией живых организмов     2 с климатическими условиями
     3 с обменом веществ и энергии        4 с освоением организмами новых мест обитания
5.Биосфера охватывает целиком
    1 атмосферу    2 литосферу    3 гидросферу    4 атмосферу и гидросферу
6. В биосфере
    1 биомасса животных во много раз превышает биомассу растений
    2 биомасса растений во много раз превышает биомассу животных
    3 биомасса растений равна биомассе животных
   4 соотношение биомасс растений и животных меняется с течением времени
7. В состав биосферы входят
   1 живое вещество и биокосные тела        2 живое и косное вещество
   3 биокосное и косное вещество                4 живое и косное вещество, биокосные тела
8. Клубеньковые бактерии, используя молекулярный азот атмосферы для синтеза
органических веществ, выполняют в биосфере функцию
    1 концентрационную   2 газовую   3 окислительную   4 восстановительную
9. Основную часть биомассы океана составляют
    1 растения     2 животные    3 грибы   4 бактерии
10.Биосфера – это система, объединяющая
    1 живые организмы                                          2 геосферы земли
    3 живые и неживые природные системы       4 планеты Солнечной системы
11 Какой процесс жизнедеятельности у некоторых простейших животных обеспечивает
выполнение ими концентрационной функции в биосфере
     1 размножение    2 рост    3 питание    4 движение
12.Отсутствие какого газа в первичной атмосфере ограничило развитие жизни
    1 водорода              2 кислорода                   3 азота                  4 метана
13. Благодаря растениям и некоторым бактериям произошло накопление в атмосфере
земли
     1 водорода       2 углекислого газа    3 кислорода          4 азота
14. Какой процесс способствует неоднократному использованию растениями одних и тех
же химических элементов, поглощаемых из почвы
     1 корневое давление   2 фотосинтез   3 саморегуляция    4 круговорот веществ
15.В преобразовании биосферы главную роль играют
           1 живые организмы  2 биоритмы   3 круговорот минеральных веществ  4 процессы
                                                                                саморегуляции
    16. Энергия, необходимая для круговорота веществ, вовлекается из космоса
            1 растениями в процессе фотосинтеза    2 гнилостными бактерими
            3 клубенгьковыми бактерими                  4 организмами гетеротрофами
    17. Использование кислорода в процессе дыхания и выделение им кислорода в процессе
         фотосинтеза, свидетельствуют об их участии
          1 в создании органических веществ    2 разрушении органических веществ до минеральных 3 в образовании цепей питания            4 в круговороте веществ
   18.За счет фотосинтеза, происходящего в клетках растений, все живые организмы
        обеспечиваются
          1 кислородом           2 минеральными солями    3 гормонами    4 ферментами
     19.Биосферу называют открытой системой, потому что она
       1 значительно изменяется во времени       2 состоит из структурных элементов биогеоценозов
       3 связана с космическим пространством обменом веществ и энергии
       4 способна к саморегуляции и обладает устойчивостью
      20.В преобразовании биосферы главную роль играют
 1живые организмы   2химические процессы   3 физические процессы  4 механические явления
21.На круговорот веществ расходуется солнечная энергия, которая вовлекается в этот
процесс
    1 клубеньковыми бактериями   2 плесневыми грибами   3 растениями   4 животными
22. Углекислый газ поступает в биосферу в результате
     1 фотосинтеза          2 восстановления минералов          3 гниения органических остатков
        4 грозовых разрядов в атмосфере
23.Клубеньковые бактерии играют важную роль в биосфере, участвуя в круговороте
    1 углерода    2 фосфора    3 азота     4 кислорода
24.Что служит главным источником энергии,  обеспечивающим круговорот веществ в
экосистемах
      1 АТФ   2 солнечный свет   3 живые организмы   4 органические вещества
25.Биогенная миграция в биосфере – это круговорот
     1 органических веществ, входящих в состав живых организмов
     2 неорганических веществ, входящих в состав живых организмов
     3 химических элементов, входящих в состав живых организмов
    4 органических и неорганических веществ, входящих в состав живых организмов
26. Круговорот веществ в биосфере обеспечивает
      1 обеднение почвы     2 накопление в атмосфере инертных газов
       3 загрязнение воды    4 неоднократное использование химических элементов организмами

file_name: тест биосфера.docx

intro: Тест содержит вопросы итогового контроля по теме "Биосфера" в 11 классе. Ответы на вопросы теста требуют единичного выбора ответа. Тест разработан для профильного изучения биологии по линии Петросовой Р. А. и Теремова А. В. Содержание соответствует требованиям ФГОС и готовит учащихся к сдаче ЕГЭ.Тест содержит вопросы с единичным выбором ответа. Может быть использован для обобщения знаний по теме "Биосфера" в 11 классе

title: Тест на тему "Биосфера"


file_name: ~$ево жизни.doc

description:
#USer###################################################U#S#e#r#########D#o#t#u#m#�
�
�
Qf#### Qf ] f########p^ f######## _ f############ _ f######## ` f########Xa f
�� � �
�
�
� �
� �

intro:
Подтема   «Древо жизни»

Цель: познакомить детей с методикой составления родословной семьи;
           развитие навыков исследовательской работы.

План.
1.	История дерева
2.	Под крышей дома своего.
3.	История «древа» жизни.
4.	Составление родословной семьи.

На занятии по данной теме решается логическая задача: каждый человек за свою жизнь должен посадить дерево, построить дом, воспитать человека.Подтема   «Древо жизни»

Цель: познакомить детей с методикой составления родословной семьи;
           развитие навыков исследовательской работы.

План.
1.	История дерева
2.	Под крышей дома своего.
3.	История «древа» жизни.
4.	Составление родословной семьи.

На занятии по данной теме решается логическая задача: каждый человек за свою жизнь должен посадить дерево, построить дом, воспитать человека.

title: Тема        «Моя родословная»