extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
 «КАМЕНСКУРАЛЬСКИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
открытого урока по дисциплине
«основы алгоритмизации и программирования»
«ПРИКЛАДНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ:
ОСТОРОЖНО – ЕДА!»
Автор: преподаватель спецдисциплин
Кондрашова Ю.В.
2016
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ХОД УРОКА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Введение
Тема урока выбрана не случайно. На примере, студентов колледжа, своих знакомых
и друзей можно сделать вывод, что многие  мало знают о проблеме пищевых добавок.
Много материала было почерпнуто из Интернета, прессы. Нужно отметить, что тема
на  сегодняшний  день  очень  актуальна   и  многих  не  оставляет   безучастными  к  данному
вопросу.   Особенно   вызывает   тревогу   то,   что   подобные   добавки   часто   применяются   в
продуктах детского питания.
В  ходе подготовки к классному часу были подобрали образцы этикеток с Екодами.
По   результатам   проделанной   работы   были   подготовлены   памятки   с   опасными
пищевыми добавками, были установлены и оформлены стенды с материалами классного
часа, чтобы другие группы тоже могли ознакомиться с ними.
План урока
Урок   проводится   в   форме   практического   занятия.
 Предложенный   урок
целесообразно   использовать   для   формирования   мотивации   к   разработке
группового   творческого   проекта   при   изучении   любого   языка
программирования.
Тема занятия: «Осторожно  еда!».
Форма проведения:  практическая работа
 Цель занятия:

1. Построение системы профилактической работы по вопросам здоровьесбережения
подрастающего поколения.
2. Развить навык творческого подхода к решению разнообразных задач,
умение выделять главное, анализировать;
3. Воспитание добросовестного отношения к учению, привитие интереса к
предмету;
4. Развивать логическое мышление;
5.   Формировать умение анализировать, обобщать, сравнивать, формализовывать задачи
Задачи:
Образовательные:



повторение пройденного материала;
отработка навыков составления алгоритмов и программ;
изучение   разновидности   пищевых   добавок   группы   «Е»,   используемых   в
производстве продуктов питания.
 Ознакомить учащихся с классификацией добавок и выполняемой ими работой.
Развивающие:



развитие творческих способностей учащихся;
выявление творчески мыслящих учащихся;
развитие у учащихся познавательного интереса, нагляднообразного мышления,
внимания;
 формирование компьютерной грамотности и потребности у учащихся в
приобретении знаний;
Воспитательные:


воспитание внимания друг к другу, взаимовыручки;
привитие учащимся навыков работы в команде; 


воспитание бережного отношения к компьютерной технике.
привитие бережного отношения к собственному здоровью.
создание условий для сохранения различных аспектов здоровья подростков.
Методическое обеспечение:
1. Фильм «Пищевые добавки».
2. Плакаты: «Гигиена питания», «Предупреждение пищевых отравлений»
3. Упаковки  продуктов питания с Е  кодами
Оборудование:
1. Интерактивная доска,
2. мультимедийный проектор,
3. компьютер,
4. колонки.
Этап урока
Организацио
нный момент
(3 мин)
Актуализаци
я знаний
(40мин)
Деятельность
преподавателя
Взаимное приветствие,
постановка целей и
задач урока, объявление
темы, места данного
урока в дисциплине,
мотивация студентов.
Постановка проблемы,
создание проблемных
ситуаций, просмотр
фильма.
Исследовате
льская
работа
(20мин)
Подведение
итогов(10ми
н)
Описание целей
исследовательской
работы, обозначение
инструментов
исследования,
интерактивное общение
со студентами,
организация групповой
деятельности
студентов,
сопровождение
деятельности
студентов.
Рефлексия
проведенного урока,
организация обратной
связи, обсуждение
результатов
проведенного
исследования.
Ход урока
Деятельность студентов Методическое
Внимательное  слушание
и восприятие
информации,
проявление интереса и
настрой на учебную
деятельность.
Осознание прежних
знаний в новой
ситуации,
воспроизведение
известного.
Осознание целей урока,
решение поставленных
задач, выбор решения,
общение в  команде,
проявление творческого
подхода,
воспроизведение
материала в незнакомой
ситуации.
обеспечение
Презентация «Осторожно
еда!», оформление
кабинета согласно
тематике  урока.
Субъектсубъектное
взаимодействие,
побуждение к поиску
альтернативного
решения,  поиск
контактов,
сотрудничество, само и
взаимопроверка.
Проблемнозадачный
подход, групповые
формы учебной работы,
методические
рекомендации по их
выполнению.
Самооценка по
вопросам преподавателя
о значимости  данного
урока, и вклада каждого
студента в работу
команды.
Диаграммы
проведенного
исследования,
инструкции по ответам
на вопросы.  План урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Исследовательская работа.
4. Подведение итогов, комментарии. Конспект урока
Организационный момент
Здравствуйте   уважаемые   студенты   и   присутствующие!   Наш   сегодняшний   урок
является   «официальным стартом» к выполнению групповой творческой работы на тему
«Осторожно:   еда!»,   которая,   кстати,   является   зачетной   по   изучению   языка
программирования  Visual Basic.
Вы помните, что на втором курсе одним из обязательных   требований допуска к
экзамену, было создание и защита индивидуального  творческого проекта на тему, которую
вы   выбирали   сами.   Многие   проекты   были   весьма   интересны,   и,   согласитесь,     почти   в
каждом   проекте   была   та   изюминка,   об   алгоритме   работы   которой   хотелось   бы   узнать
поподробнее.
  Особенности   предстоящей   работы   в   том,   что,   вопервых,   тема   предопределена
заранее и одинакова у всех  «Осторожно: еда!». Вовторых, работа будет проводиться
группами,   в   состав   каждой   из   которых   входит     4   студента.   Роль   каждого   участника
определяется самой группой.
Все вы, конечно, знаете, что прежде чем   начать думать над алгоритмом будущей
программы и над способом его   реализации, необходимо   хорошо владеть   материалом,
который будет представлен в программном продукте.
Вы   помните,   что   на   протяжении   нескольких   предыдущих   месяцев   мы   с   вами
собирали различные упаковки и этикетки продуктов, содержащих Е коды. Сегодня мы,
наконец,   подведем   итоги   долгой   исследовательской   работы,   и,   конечно,     определим
примерное содержание  вашего будущего  группового творческого проекта.
Для   того,   чтобы   вы   более   конкретно   представляли   ваш   будущий     творческий
проект,  сегодня  каждая   команда  протестирует   уже  готовые   программные   продукты   на
тему пищевых добавок.
Весь   материал,   рассматриваемый   нами   на   сегодняшнем   уроке,   можно   будет
использовать при   создании проекта, папка   размещена в сети в папке АСУ, директории
«Медвецкая». Конечно, только приветствуется самостоятельный поиск материала.
Актуализация знаний.
Итак, преступим, поговорим о том, как правильно питаться. И вообще, что значит
правильно?   При   правильном   питании   человек   меньше   подвергается   различным
заболеваниям и легче с ними справляется.
Главным вопросом, который будет сегодня рассматриваться, это   информация о
вреде пищевых добавок группы Е.
Мы четко понимаем, что в хорошую машину нельзя залить плохой бензин, иначе она
сломается,  и мы совершенно не представляем, что можно использовать для себя в качестве
природного питания. Нельзя быть здоровым, питаясь не естественной, не здоровой пищей.
Необходимо знать, чем мы питаемся, так как питание самый важный фактор в развитии
многих заболеваний. В мировой практике существует огромное количество примеров как
не надо питаться. Обратимся к одному из них.
СКОТТ МАРТИН – ИСТОРИЯ ЖИЗНИ
С чего все начиналось? В 1812 году после выдворения Наполеона из России
русские   вошли   в   Париж   и   считали   себя   его   равноправными   хозяевами.   Словами «Быстро!   Быстро!»   казаки   подгоняли   неторопливых   французских   официантов.
Спустя   годы   хитрые   французы   переиначили   русское   слово.   Назвав   первые
европейские   фастфуды   «Бистро».   И   хотя   фастфуд   считается   продуктом
американским,   впервые   он   появился   еще   в   античные   времена   и   пользовался   не
меньшей популярностью, чем сейчас.
Во многих  домах Древнего Рима даже не было кухонь, зато в каждом городе
была   масса   закусочных.   Любимым   блюдом   были   лепешки   из   дрожжевого   теста,
смазанные оливковым  маслом,  на них, как на тарелки накладывали  всевозможные
продукты, овощи и мясо. Много столетий спустя этот деликатес покроют сыром,
начнут запекать и назовут итальянской пиццей. Были и древнеримские гамбургеры:
жареная лепешка из говядины, которую ели с хлебом.
  Уважали   фастфуд   и   в   других   странах.   На   китайских   базарах   торговали
лапшой быстрого приготовления, в Индии был очень популярен рис с острым соусом
и кусочками курицы, а  на Руси перекусывали пирожками и калачами.
Современные   ученые   утверждают,   что   древний   человек   съедал   больше
фастфуда,   чем   современный   житель   большого   города.   Вот   только   качество   того
фастфуда сильно отличалось от нынешнего, ведь тогда еще не слышали о химической
промышленности и генном модифицировании.
Одно из самых распространенных лакомств сегодня – это чипсы.
 Послушаем рассуждения типичного потребителя  этого продукта.
ПРО ЧИПСЫ
Фастфуд     как   индустрия   возник   в   Америке   в   начале   столетия.   Первая   сеть
ресторанов появилась в Канзасе и называлась «Белый замок». Фирменным блюдом стали те
самые, еще диковинные американцам гамбургеры  заправленная соусом котлета в булке. В
течение   25   лет   их   стоимость   не   повышалась   и   не   понижалась   –   5   центов,   а   потому
гамбургеры считались едой для бедных людей. Уже тогда дешевизна, а  значит, возможная
вредность продукта активно обсуждалась в обществе. «Есть гамбургеры – все равно, что
питаться из мусорного ведра»,  писали тогда газеты. Владелец «Белого замка» усыпил
бдительность публики, установив грили для приготовления гамбургеров на глазах у публики,
что бы процесс мог видеть каждый, а затем нанял нескольких молодых людей, которые
приходили обедать под видом врачей. Это успокаивало посетителей.
В конце 40х появились первые конкуренты – братья Дик и Мак Мак Доналдс, они
то и стали отцами фастфуд культуры.
Сейчас у корпорации более 30 000 ресторанов во всех странах мира, 50 лет назад их
было всего 14.
Обратимся   к   видеоматериалу   типичного   представителя   современной   фастфуд
культуры.
ПРО ГАМБУРГЕРЫ
Доктор Кайли Кована провела эксперимент и доказала, к каким катострофическим
последствиям может привести употребление продуктов, содержащих большое количество
трансжиров.   В   качестве   подопытных  были   выбраны   две   группы   обезьян.   Одну   группу
кормили фастфудом вторую – пищей, где трансжиры были заменены натуральными жирами.
Обе группы получали одинаковое количество калорий. Однако спустя 6 месяцев оказалось,
что обезьяны, получавшие с пищей трансжиры, увеличили массу тела более чем на 7%, тогда как масса другой группы обезьян увеличилась лишь на 2%. Компьютерная томограмма
показала, что у обезьян, которые питались трансжирами, на 30 % увеличились брюшные
жировые отложения, а уровень холестерина в крови увеличился в несколько раз.
Для того чтобы этого не произошло, следует употреблять в пищу жиры только
естественного происхождения, они есть в мясе и в молочных продуктах, в жирной рыбе,
например в сельди, а так же в яйцах и орехах.
Наш организм состоит полностью из того, что мы едим, ничего другого в него
попасть   просто   не   может.   Поэтому   то,   что   мы   едим   должно   быть   качественным   и
биологически чистым.
Послушаем   мнение   уже   знакомого   нам   персонажа   после   недельного   питания
исключительно фастфудом.
РАЗГОВОР АЛЕКСЕЯ
Глукомат натрия, накапливаясь в организме может вызывать тяжелейшие приступы
астмы и серьезные изменения психики дипрессивного направления. У взрослого человека –
это синдром хронической усталости, у ребенка – гиперактивность. Поэтому возмущения
преподавателей на парах изза плохой дисциплины в группе – это результат того, что во
многих бульонных кубиках, в продуктах быстрого приготовления – везде присутствует
глюкомат.
Перейдем к напиткам. Один из известнейших газированных напитков был изобретен
в Атланте в 1886 году, его запотентовали как лекарственное средство от любых нервных
расстройств и начали продавать в аптеке. Первоначально напиток состоял на   3 части из
листьев коки и на одну часть из орехов тропического дерева колы. Для усиления вкуса была
найдена уникальная  смесь из масел, трав и экстрактов. Этот напиток считался таким же
национальным символом, как звезднополосатый флаг или гимн. Сегодня формула напитка
держится в строжайшей технологической тайне. Обратимся к видеоматериалу.
ПРО ГАЗИРОВКУ
Вообще,   если   допустить,   что   сегодня   экономика   держится   на   трех   китах:
формацевтика, косметология и фастфудиндустрии, то схема получается очень простая:
человек   ест   фастфуд,   набирает   вес   и   впадает   в   депрессию.   Как   бороться?   Просто!
Избыточный вес замазать всевозможными антицеллюлитными кремами, а стресс заглушить
антидепрессантами   или   заесть.   Вот   и   получается   круговорот   денежных   средств   в
экономике.
Что такое стресс? С точки зрения организма, это колоссальная потеря энергии. Эту
энергию организм стремиться заместить. Самый простой и быстрый способ ее замещения –
это еда. А эта еда создана для того, что бы человек был депрессивный, апотичный, чтобы
он больше кушал. Вот система замкнутого круга.
Обратимся к молочным продуктам. Современные технологии не позволяют относить
некоторые   молочные   продукты   к   100   %   полезным.   Давайте   подумаем,   сколько   будет
храниться свежее деревенское молоко в холодильнике? 34 дня. А молоко, купленное в
супермаркете, можно хранить полгода при комнатной температуре. Опять же, все дело в
консервантах и упаковке.
ПРО ЙОГУРТЫ
Пища, которую мы потребляем  должна быть натуральной, но живой продукт быстро
портится. Для покупателя это неудобно, для производителей – это неприемлемо. Чтобы сохранить,   а   затем   выгодно   продать   продукт,   его   сознательно   умерщвляют.   Фрукты   и
овощи, доставленные к нам из заморских стран, подвергаются химической обработке. Как
это возможно? Яблоки обрабатывают тонким слоем парафина или воска,  это не только для
того, чтобы придать фрукту аппетитный глянцевый блеск, но и позволяет хранить его
почти   2   года.   Смыть   восковой   налет,   просто   ополоснув   яблоко   водой   изпод   крана
невозможно, необходимо как минимум, несколько минут чистить его щеткой под горячей
водой.
Обратимся   к   самому     популярному     в   мире   продукту   фастфуд   индустрии
картофелю фри. У братьев Мак Доналдс картошка всегда была головной болью: пользуясь
спросом не меньше гамбургеров, она отнимала кучу времени. Тогда один американский
картофельный   фермер   и   ученыехимики   взялись   за   усовершенствование   технологии
быстрой заморозки. Посмотрим видеоэксперимент, все комментарии будут излишни.
ПРО КАРТОФЕЛЬ ФРИ
Япония – страна, пропагандирующая здоровый образ жизни, но с приходом в страну
фастфуда, японцы стали резко набирать в весе, самая толстая нация в мире – американцы.
54 млн. из них страдают ожирением, а это 2 человека  из 3х, взрослый американец, теперь
весит в среднем около 100 килограмм. Ежегодно от ожирения умирают 400,000 человек.
Давайте  обратимся к мнению ученых.
И  ПРО ТОЛСТЫХ, ПРО ДЕТЕЙ
В России заведения быстрого питания появились около 15 лет назад и сразу стали
пользоваться большим успехом, расчет был сделан на детей – основных клиентов фастфуд
заведений. Игровые площадки, игрушки, подарки – все это яркое, красочное   и конечно
желанное.   Детей   тянет   туда   магнитом.   Достигнув   репродуктивного   возраста,   у   детей,
увлекающихся фастфудом, возникает целый клубок гормональных изменений. Родители
водят детей в систему фастфуда по очень простой и банальной причине  им просто лень
заниматься своими детьми.
Обратимся   к   медицинскому   обоснованию   опасности   постоянного   употребления   в
пищу   фастфуда.   Главный   герой   видеоматериала,   который   мы   сейчас   посмотрим,   на
протяжении ровно 2х недель не употреблял нормальную пищу, питаясь исключительно в
заведениях фастфуд индустрии.
ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ЭКСПЕРИМЕНТА
В этой ситуации, спасение утопающих – дело рук самих утопающих. Если мы будем
употреблять и дальше фастфуд, то он будет развиваться. Возможно, при отказе от его
употребления, что – то измениться в лучшую сторону.
Чтобы   с   вашим   организмом   все   было   в   порядке,   врачи   рекомендуют   питаться
натуральными продуктами, кусок вареной говядины заменит колбасу и сосиски, парное
молоко   полезнее   импортного   йогурта,   овощи   и   фрукты   лучше   покупать   на   рынке.
Непременное условие хорошей работы организма, это наличие в рационе супов и бульонов
и, конечно, никакого фастфуда и газированных напитков, лучше чистая вода, чай и соки.

и

Не

пищевых
содержат
заготовки.
Не стоит увлекаться продуктами с пищевыми добавками тем, у кого есть склонность к
аллергии,   проблемы   с   желудочнокишечным   трактом,   заболевания   печени   и   почек.
Малышей до пяти лет тоже лучше ограничивать в еде с «Екодами», так как многие из них
разрушают витамины и вызывают аллергию.
домашние
добавок Обратимся к мнению специалистов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
«Человек   есть   то,   что   он   ест»      эта   истина   известна   со   времен
Гиппократа.
21   век   называют   веком   высоких   технологий,   веком   информационной
революции. С другой стороны, 21 век называют веком хронических болезней.
По   данным   Министерства   здравоохранения   России   54   %   обследованных
детей   дошкольного   возраста   уже   страдают   хроническими   заболеваниями.
Какое же здоровье будет у людей в 2030 году?
Наш урок  для тех, кому не все равно, что есть, поскольку ему не все
равно — кем быть. Конечно, каждый имеет право быть тем, кем ему угодно
и   есть   то,   что   хочется.   Но   возможно,   ктото   задумается   о   том,   кем   он
является и, возможно,  захочет чтото изменить.
  Одна из задач нашей работы звучала следующим образом: «составить
памятку   студенту   «Грамотный   потребитель».   В   ней   представлен   краткий
перечень добавок, которые ни в коем случае не должны попасть в организм
человека.   Эти   памятки   мы   сейчас   раздадим   каждому.   Надеюсь,   они
понадобятся   вам   при   выборе   продуктов   питания,   и     при   выполнении
следующей практической работы.
Исследовательская работа.
Все вы помните, что на протяжении нескольких предыдущих месяцев, мы собирали
различные обертки  и фантики от сухариков, жвачек, чипсов, конфет и т.д.
Целью нашей работы являлось  исследование продуктов питания на наличие в них
опасных пищевых добавок.
Как обезопасить себя и свою семью? Что нужно знать каждому, кто идет в магазин за
продуктами? Каким продуктам питания отдавать предпочтение, а о каких забыть навсегда?
Именно с этими вопросами мы попытаемся сейчас разобраться.
Итак, наша группа состоит из  4 команд. Каждая команда получит набор различных
накопленных нами оберток.
Для   проведения   исследования
  предусмотрено   использование   следующих
инструментов:
1. Памятка «Грамотный потребитель»;
2. Программа «Пищевые добавки»;
3. Программа «Екоды».
Как   вы   уже   догадались,   в   процессе       практического   исследования   вы   будете
тестировать  два программных продукта.
Задача каждой команды –   вопервых, исследовать и классифицировать продукты
питания на наличие в них опасных пищевых   добавок. Вовторых   рассмотреть программы сточки зрения пользователя и программиста, может быть, найти ошибки, и определить пути
усовершенствования программных продуктов, дать примерный сравнительный анализ.
На исследование  и обсуждение вам отводится 7 минут, после чего каждая команда
должна  ответить, придерживаясь  следующего плана, который находится у вас на партах:
1. О пищевых добавках:
a. Вредные   пищевые   добавки,   их   содержание   в   рассмотренных
продуктах.
b. Запрещенные   пищевые   добавки,   их   содержание   в     рассмотренных
пищевых продуктах.
c. Продукты, не содержащие вредных пищевых добавок.
2. Тестирование программных продуктов:
a. Общий алгоритм работы программы.
b. Сравнение двух продуктов:
i. Положительные стороны программного продукта.
ii. Отрицательные стороны программного продукта.
c. Особенности интерфейса, удобство работы.
d. Пути усовершенствования.
В начале нашего урока я говорила   о том, что вам предстоит групповая работа по
созданию проекта «Осторожно: ЕДА!». Программы, предложенные вам для тестирования,
как раз являются некоторым подобием того, что будет создавать каждая группа. Конечно,
стоит   обратить   внимание   на     индивидуальность   каждой   программы,   задуматься   над
изюминкой интерфейса и алгоритма.
Вновь обратимся к задачам – вопервых, исследовать и классифицировать продукты
питания на наличие в них опасных пищевых   добавок. Вовторых   рассмотреть программы
сточки зрения пользователя и программиста.
Итак, приступаем. Ваше время истекло, приступаем к обсуждению материала, первой  слово предоставляется
группе номер один. ОТВЕТ СТУДНТА (по продуктам, по программам).
ГРУППА 2
ГРУППА 3
ГРУППА 4
Перейдем к анализу исследования.
Подведение итогов, комментарии
В   ходе   сбора   материала   предпочтение   отдавалось   тем   продуктам,   которые
употребляются   в   пищу     чаще   обычного.   Этикетки   от   жевательных   резинок,   конфет,
шоколада,   напитков   и   т.п.   собирались,   классифицировались   по   наличию   различных
пищевых   добавок   в   них.   Исследовались   продукты   питания     как   отечественного,   так   и
импортного производства.
Исследование   показало,   что   использование   пищевых   добавок   необходимо   для
изготовления   продуктов   питания.   Однако   для   того,   чтобы   увеличить   срок   хранения   и
улучшить   внешний   вид   производители,   зачастую   употребляют   вредные   и   иногда
запрещенные пищевые добавки.
Если   обратиться   к   цифрам,   то   получится   и   вовсе
  не   веселая   картина.
ДИАГРАММА
Прейдем к  обсуждению нашей групповой творческой работы. Как я уже говорила,
каждая   группа   состоит   из   4х   студентов.   Группа   самостоятельно   распределяет   роли,
выполняемые   каждым   участником   проекта.   Ктото     собирает   материал,   ктото   его
структурирует, ктото занимается разработкой алгоритма, ктото думает над оформлением
проекта, его интерфейсом. Основная наша задача – участие каждого студента в проекте.
Разработка проекта будет занимать 4 практических занятия. Конечно, этого не достаточно
для   программирования   достойного   проекта,   поэтому   какаято   часть   работы   будет
выполняться вами дома.
Сейчас вы поработали с похожими программами, и должны задуматься над тем, что
бы сделало ваш проект более интересным, привлекательным и познавательным.
По истечению отведенного времени, состоится защита проектов, на которой каждая
группа должна представить свой проект и ответить на вопросы представителей других
групп. Лучшая работа будет выбрана путем голосования всех студентов и  с учетом точки
зрения комиссии, в состав которой будут входить студенты  4 курса.
  В заключении хотелось бы сказать, чтобы быть   уверенными в том, что на вашем
столе натуральная и здоровая пища,  следуйте простым рекомендациям:
o внимательно читайте этикетку и не обращайте внимания на торопливых покупателей,
хватающих все подряд;
o не покупайте продукты с неестественно яркой, кричащей окраской;
o не покупайте продукты с чрезмерно длительным сроком хранения;
o выбирайте свежие сырые овощи и фрукты. Но знайте, что некоторые из них, например,
лимоны, обрабатывают специальными веществами для лучшей сохранности и придания
блеска;
o следуйте принципу простоты. Если вы покупаете готовые продукты, имейте в виду,
что чем меньше список ингредиентов, тем меньше добавок; o не   перекусывайте   чипсами,   готовыми   завтраками,   супами   из   пакетика,   хотдогами,
всевозможными бургерами, замените их орехами, сырыми овощами;
 И готовьте сами.
Самоанализ урока.
Выполнение   творческих   заданий   студентами   таят   в   себе   большие
педагогические   возможности,   их   целесообразно   применять   при   повторении
материала и актуализации знаний.
Нестандартные способы проверки знаний на уроках программирования
развивают мышление, память, систематизируют знания учащихся, расширяют
интеллектуальнопознавательную   сферу   обучаемого.   Творческие   проекты
вносят занимательность и соревновательность, через которые студенты могут
самостоятельно оценить собственные знания по достаточно широкому кругу
вопросов, а у преподавателя имеется возможность оценить работу каждого
обучаемого.
Деятельность   студентов   четко   организована   на   каждом   этапе
проведения урока.
На уроке были достигнуты следующие результаты:
 Преодоление учеником пассивной позиции в учебном процессе и
открытие себя как активного преобразующего начала,
 Формирование устойчивого интереса учащихся к спецдисциплине,
 Формирование   умение   давать   доказательный   и   утвердительный
ответ,
 Развитие умения логично излагать свои мысли и аргументировано
доказывать свою точку зрения,
 Развитие коммуникативных навыков, а именно : умения спокойно
выслушивать доводы оппонента и умения достойно опровергать их. Заключение
Наилучшие   возможности   для   гармоничного   развития
  общественных   и   личных
интересов студентов представляет правильно организованный учебный процесс, в котором
должны находить свое воплощение запросы общества и удовлетворяться индивидуальные
потребности студентов.
Именно поэтому настоящее и будущее за личностноориентированным образованием,
которое в основе своей должно содержать   компетентностный подход   к обучению. На
уроке была  создана личностноориентированная ситуация. Такие уроки создают условия
для проявления познавательной активности студентов:
 Создание атмосферы заинтересованности каждого студента в работе команды,
 Стимулирование студентов  к высказываниям без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ,
 Использование проблемных творческих вопросов и заданий,
 Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по  процессу
его достижения,
 Создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность той или  иной точки зрения,
 Создание обстановки для естественного  самовыражения студента
Большое   внимание   на   уроке  уделяется   формированию   мотивации   к  выполнению
творческих групповых проектов. Формирование мотивации осуществляется на следующих
этапах:



этап вызывания исходной мотивации (побуждение к новой деятельности,   вызов
относительной неудовлетворенности, усиление  акцента   на предстоящей работе,
удивить, заинтересовать. Просмотр и обсуждение фильма);
этап   усиления   и   подкрепления   возникшей   мотивации   (интерес   к   нескольким
способам решения задачи, к формам сотрудничества, разным видам деятельности,
поддержание   разного   уровня   трудности   заданий,   подключение   учащихся   к
самоконтролю. Проведение групповой исследовательской работы);
этап   завершения   урока   (подчеркнуть   положительный   личный   опыт   каждого
ученика, подкрепление ситуации успеха, определение трудностей и выбор путей их
преодоления).
Актуальность   и   важность   данной   темы   подтверждается   появлением   в   газетах
местного значения статей, посвященных здоровьесбереганию населения нашей области.
В   течение   нескольких   месяцев   мы   проводили   исследование,   объектом   которого
были   вредные пищевые добавки.
Цель нашей работы  исследовать продукты питания студентов на наличие в них
опасных пищевых добавок.
В соответствии с целью мы поставили следующие задачи:
1) на основе анализа специализированной литературы   установить, какие пищевые
добавки являются вредными, и выявить их опасное воздействие на организм;
2)  собрать материал о  наличии пищевых добавок в продуктах питания;
  3) исследовать и классифицировать продукты питания на наличие в них опасных
пищевых    добавок;
5) разработать памятку. Все поставленные цели и задачи достигнуты. Список литературы
 В.Д.Колдаев «Основы алгоритмизации и программирования», Москва 2006
1.
2. О.Л.Голицына, И.И.Попов «Основы алгоритмизации и программирования», Москва,
2006
3. А.М. Епанешников, В.А. Епанешников, «Программирования в среде Turbo Pascal
7.0» Москва, 2000
 О.Н.Перминов «Язык программирования Паскаль» Москва, 2001
4.
5. В.В. Потопахин «Turbo Pascal освой на примерах» СанктПетербург, 2005
6. Д.М. Златопольский «Интеллектуальные игры в информатике» Санкт
Петербург,2004
 И.Г. Семакин, А.П. Шестаков «Основы программирования» Москва, 2001
7.

file_name: Методразработка открытого урока _остороржно еда!.docx

intro:
Тема урока выбрана не случайно. На примере, студентов колледжа, своих знакомых и друзей можно сделать вывод, что многие  мало знают о проблеме пищевых добавок. Много материала было почерпнуто из Интернета, прессы. Нужно отметить, что тема на сегодняшний день очень актуальна и многих не оставляет безучастными к данному вопросу. Особенно вызывает тревогу то, что подобные добавки часто применяются в продуктах детского питания.
В  ходе подготовки к классному часу были подобрали образцы этикеток с Е-кодами.


extracted_text:
«Формирование психического здоровья дошкольников
с помощью сказкотерапии»
Не для кого не секрет, что в нравственном воспитании современных детей
наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, на  их место пришли
экраны телевизора, компьютера планшета, с которых в жизнь ребенка теперь постоянно
входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью
или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста  взрослые
больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке  к школе.
Родители покупают своим детям красочные энциклопедии,  водят на дополнительные
занятия к педагогамрепетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на
совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки,
совместные игры и содержательное общение в диалоге «родителиребенок» времени не
хватает. А кто же даст  ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую
очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Проведенные исследования в
дошкольных учреждениях свидетельствует о неблагополучии душевного здоровья
дошкольников. У большинства детей зарегистрирован низкий уровень самооценки, у
40% детей отмечается высокий уровень тревожности, 25% детей высокий уровень
агрессивности. В связи с этим возникают не только проблемы с поведением, но и
наносится удар по здоровью. Следовательно,  возникает потребность в коррекции
эмоциональноповеденческих проблем, развитии духовнонравственных качеств детей.
Мы задумались об этом и с этой целью была разработана и внедрена в образовательный
процесс Школы Раннего Развития «Росинка» МАУ ДО ДДЮТ»  программа по
формированию психологического здоровья дошкольников «Путешествие в сказочной
стране   ». В программе использован потенциал психотерапевтических,
психокоррекционных и художественных сказок.
Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три  вида
сказок:
• Художественные (народные и литературные), т.е. традиционные;
• Психокоррекционные;
• Психотерапевтические;
Психотерапевтические сказки – особый вид сказок, которые раскрывают глубинный
смысл происходящих событий. Они не всегда однозначны, не всегда имеют
традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Эти сказки
посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви
и выбору правильного пути в жизни. Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит
столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в
том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним
происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.
Психокоррекционные сказки – используются для мягкого влияния на поведение и
мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого
типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые
затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность,
капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии…
Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе… При этом, они еще и
усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.
Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком»  ребенку
просто рассказывается сказка, в которой на примере главного героя показывается, как
нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.
Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что уже в процессе первого
чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и антипатии  в отношении персонажей
сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на
помощь. Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность
на победу добра. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: добрые
люди выходят из беды, а злые погибают,  т. е. зло наказано, добро восторжествовало.
Сказка учит детей слушать и слышать других людей и позволяет взглянуть на
любую жизненную ситуацию с разных сторон и увидеть различные пути решения
проблемы. Самое главное, в результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку и
неравнодушие взрослых.
Работа с родителями
Ребёнку или взрослому подчас бывает сложно поделиться с другими своими чувствами
и переживаниями. В сказке каждый способен легко, непринужденно и естественно
прожить весь свой жизненный путь и чувства. Сказка помогает родителям найти общий
язык с ребенком, подружиться с ним, помочь ему решить первые трудности.  Часто
получается так, что напрямую выяснить, что конкретно тревожит ребенка, у родителей
никак не выходит, так как многие дети стесняются тех страхов, которые их мучают. В
этом случае на помощь приходит сказкотерапия – ребенку гораздо легче рассказать о
том, что беспокоит и тревожит не его самого, а далекого сказочного героя.
Поэтому в  программу «Путешествие в сказочной стране»….. включен блок работы с
родителями «Детская сказка глазами родителей»
Блок  содержит:
• Групповая консультация: «Сказкотерапия или сказочное лечение души»
• Группвая консультация «Какие бывают сказки»
• Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития психических
процессов
• Предусмотрены индивидуальные консультации по запросу
• Оформление наглядной информации для родителей на тему «Как рассказывать
детям сказки»
• Семинар «Как сочинять детям сказки на заданную тему»
• Тренинг  «Я сказкотерапевт)
я консультация: «Путешествие в сказку»
Таким образом, работа идет  по двум основных направлениям:
1) просветительское (консультации – групповые и индивидуальные) Цель: научить
взрослых понимать важность сказки с позиции детей, повысить уровень
эмоциональной культуры родителей дошкольников.
2) практическое (семинарпрактикум, тренинг) Цель работы: Развитие способности осознавать и выражать свои чувства и ощущения,
снятие страха и формирование умения выражать свои чувства перед собственными
детьми, освобождение от неосознаваемых подавленных эмоций, развитие эмпатии,
установление взаимопонимания между взрослым и ребенком.
Когда сказка не работает
Убедившись, насколько эффективными могут быть сказки, родители принимаются
решать ими все проблемы. У малыша низкое самомнение — я расскажу тебе о гадком
утенке и крохотном львенке, который стал царем зверей. Но некоторые вещи нельзя
решить только с помощью сказкотерапии. Такие, как энурез, заикание, тик, — это не
сама проблема, а ее манифестация. В основе детских неврозов лежат совсем не те вещи,
которые мы можем заподозрить. Тебе кажется, что твой ребенок брезглив и поэтому
предпочитает крупную «аварию» общественным туалетам, но проблема может крыться
и в родовой травме в сочетании с тонусом, разводом родителей и ненормированным
графиком работы мамы. Поэтому в таких случаях лучше всетаки родителям
обратиться  к специалистам.
Не работает сказка и в том случае, если в ней нет ни одного яркого образа. Мнение о
том, что дети сами все додумают, потому что у них очень богатое воображение, не
соответствует действительности. Чем старше становится малыш, тем больше он знает
сказочных героев и тем больше разных впечатлений он пережил. Малышу  надо ярко
описывать картинку, чтобы она сработала. Хотите отговорить его от сладостей?
Обрисуйте причину: «Огромный толстый разбойник кидает в гигантский котел шины от
старых машин, жабьи яйца и черную смолу. Добавляет краску и сахар — и получается
ядовитая жевательная резинка, чипсы и вредный лимонад, которым он намерен травить
бедных детишек. Он специально нарисовал красивую обертку и положил подарочек
внутрь, чтобы дети попросили родителей купить им эту отраву. Они и не знают, что
разбойник уже давно хочет, чтобы все дети ходили больные, слабые и уставшие. Только
настоящий герой сможет его победить». И далее в том же духе.
И наконец, последнее слабое звено в сказках — настроение самого рассказчика. В
консультации для родителей  я говорю: Если вас переполняет злость, раздражение и
тревога, то приведите сначала растрепанные чувства в порядок и только потом
беритесь за дело. Главное, помнить, что дети часто не видят проблем до тех пор, пока
родители не продемонстрируют им свой страх и тревогу. Если в данный момент после
какогото события вам кажется, что у всех дети как дети, а ваш какойто
«неправильный», значит помощь нужна не ему, а вам Малышу в такой день лучше дать
свою любовь и поддержку. Ну и сказку на ночь, конечно. Ведь помимо терапевтической
ценности подобный вечерний ритуал это еще и момент особой близости с родителем.
Когда свет приглушен, а мама лежит с тобой, гладит твои волосы и рассказывает
интересную историю перед сном, все тревоги растворяются сами по себе, а мир
становится лучше.
Иногда лучшим сказочником может быть только родитель ребенка. Поэтому в
блоке есть семинар и тренинг по сказкотерпии, на которых родители осваивают
практические навыки сочинения сказок. Фабулу любой сказки можно привязать к
следующей схеме: Герой, похожий на твоего ребенка, идет решать проблему, находит друзей, чтобы сразиться со злодеем, преобразиться и получить награду, спасая
товарищей
Работа в блоке  выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения
между родителями и ребенком. Родители отмечают, что в процессе «сказочного»
общения они становятся более сензитивными к своим детям, проявляют эмпатию и
учатся относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в
которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.
А дети учатся выражать свои чувства словами, выражать эмоции и распознавать их, что
является профилактикой алекситимии (состояние, когда, «нет слов для названия
переживаемых состояний») и психосоматических заболеваний и невротических
расстройств.
Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и
фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще
и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает
ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.
Возможности работы со сказкой
1. Использование сказки как метафоры. Тексты и образы сказок вызывают свободные
ассоциации, которые касаются жизни ребенка, затем эти метафоры и ассоциации могут
быть обсуждены.
2. Рисование по мотивам сказки. В рисунке проявляются свободные ассоциации, в
дальнейшем возможен анализ полученного графического материала. Пример Росинки
3. Обсуждение поведения и мотивов действия персонажа. Прочтение сказки служит
поводом к обсуждению ценностей поведения, выявляет систему оценок в категориях
“хорошо – плохо”.
4. Проигрывание эпизодов сказки. Можно осуществить постановку сказки группой
детей. Проигрывание тех или иных ее эпизодов, дает возможность каждому участнику
постановки прочувствовать некоторые эмоционально значимые для себя ситуации и
проиграть эмоции. Так же можно проиграть сказку в песке или осуществить ее
постановку с помощью кукол. Работа с куклами помогает ребенку корректировать свои
движения и делать поведение куклы максимально выразительным, позволяет
совершенствовать и проявлять через нее те эмоции, которые он обычно по какимлибо
причинам не может себе позволить проявить.
5. Использование сказки как притчинравоучения, которая подсказывает ребенку с
помощью метафоры вариант решения проблемы.
6) Сочинение сказки. В каждой волшебной сказке есть определенная закономерность
развития сюжета. Главный герой появляется в доме (семье), растет, при определенных
обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествие. Во время странствий он
приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло,
возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто
жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах
становления и развития личности.
Что я считаю Показателями эффективности: В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается
работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к
умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.
На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать
друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам,
состояниям.
Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных
эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства
общения; пластику, мимику и речь.
Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление,
мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, приходит простор творчеству.
Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в
подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче,
добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них
формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Васькова О. Ф. Политыкина А. А. Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. – СПб.: Детствопресс, 2011г.
2. Васильева И. Р. Книга сказочных игр «Волшебный сундучок». – СПб.: ООО Речь,
2013г.
3. Воронова А. А. Арттерапия для детей и их родителей. – Р.  н/Д.: Феникс, 2013г.
4. Грабенко Т. М., ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Чудеса на песке Методический
практикум по песочной игротерапии. — СПб.: Златоуст, 1999г.
5. ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Мастер сказок. 50 сюжетов в помощь размышления о
жизни, людях и себе. – СПб.: ООО Речь, 2014г

intro:
В нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место пришли  экраны телевизора, компьютера планшета, с которых в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста  взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке  к школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии,  водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст  ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Проведенные исследования в дошкольных учреждениях свидетельствует о неблагополучии душевного здоровья дошкольников. У большинства детей зарегистрирован низкий уровень самооценки, у 40% детей отмечается высокий уровень тревожности, 25% детей высокий уровень агрессивности. В связи с этим возникают не только проблемы с поведением, но и наносится удар по здоровью. Следовательно,  возникает потребность в коррекции эмоционально-поведенческих проблем, развитии духовно-нравственных качеств детей.
С этой целью разработана и внедрена в образовательный процесс Школы Раннего Развития «Росинка» МАУ ДО ДДЮТ»  программа по формированию психологического здоровья дошкольников «

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО
УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО
1.1. Понятие «развивающее обучение»
Введенный Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования 1371 требует существенной перестройки
требований к современному уроку и начальных классах. Это связано со
сменой приоритетов и целей начального образования, с необходимостью
внедрения новых подходов к определению сто результатов.
В качес тве основных целейориентиров выделяется достижение не только
предметных результатов, по н личностных и мстапредметных.
К личностным результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, относятся
«готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированное!!)
мотивации к обучению и познанию, цеппостио смысловыеустановки
обучающихся, отражающие их индивидуально личностные позиции,
социальные компетенции, личностные качества; сформированиость основ
гражданской идентичности» |37, с. 7|.
К метапредмегпиым результатам обучающихся относятся освоенные ими
«универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компе тенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями» [37,
с. 7 81.
К предметным результатам обучающихся относятся «освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности но получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира» [37,
с. 8].
Таким образом, приоритетами начального образования признаны идеалы
развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные
(общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в
эмоциональной, социальной, познавательной сферах.
7 Из этого следует, что одним из ключевых направлений реализации требований
ФГ'ОС в ходе урока является внедрение развивающего обучения.
Традиционно понятие «развивающее обучение» ассоциировалось только с
двумя образовательными системами — системой Д.Б. Элько* пина — В.В.
Давыдова и системой Л.В. Занкова. Но на самом деле это понятие имеет более
широкий педагогический смысл. Реализация идей развивающего обучения в
соответствии со стандартами второго поколения должна осуществляться в
рамках любой системы или модели начального образования, во всех
соответствующих стандарту системах учебников и учебнометодических
комплектах (УМК). Соответственно, учитель начальных классов,
реализующий ФГОС, должен понимать сущность развивающего обучения и
владеть технологией его реализации в рамках любой предметной программы и
любого проводимого им урока.
В основе концепции развивающего обучения .лежит учение Л.С. Выготского о
соотношении обучения и развития |4|. Ученый определил, что обучение и
развитие не тождественны, но между ними существует тесная взаимосвязь.
Обучение является внутренне необходимым и всеобщим моментом развития.
Без «хорошего обучения» психическое разви тие ребенка невозможно.
Обучение только тогда эффективно, когда «забегает вперед развития и ведет
развитие за собой».
Выготский Л.С. выделил две зоны развития. Зона актуального развития
характеризует маличный уровень развития ребенка, т.с. то, что он может
делать самостоятельно, то, что он знает и умеет на сегодняшний день. Зона
ближайшего развития связана с перспективой развития ребенка. Она
характеризует то, что ребенок еще не умеет делать самостоятельно, по может
делать в сотрудничестве со взрослым или более развитым сверстником.
Выготский Л.С. сделал вывод о том, что педагогика должна ориентироваться
не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение не
должно надстраиваться над созреванием, ид ти в хвосте разви тия. Таким
образом, развивающее обучение ориентировано именно па зону ближайшего
развития ученика.
Давыдов В.В. определил сложную диалектическую связь между процессами
обучения, воспитания и развития. Эти процессы нельзя рассматривать как
рядоположенные. По мнению В.В. Давыдова, воспитание и обучение человека
следует рассматривать в широком смысле как «присвоение»,
«воспроизведение» им общественноисторически заданных способностей. При
этом воспитание и обучение («присвоение») являются всеобщими формами
психического развития человека. Следовательно, «присвоение» и развитие «не
могут выступать как два самостоятельных процесса, поскольку они
соотносятся как форма и содержание единого процесса развития человека»
[7, с. 85].
8  Рубинштейн С.Л. подчеркивал: «Ребенок развивается воспитываясь и
обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается. Эго значит, что
воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не
надстраиваются лишь над ним» [34, с. 1911.
Учителя часто говорят: «Я учу детей, даю им знания, а значит, развиваю». Но
это приводит к отождествлению в сознании педагога процессов обучения и
развития. Конечно, даже традиционное обучение способствует развитию. Но
при этом процесс развития является стихийным, неуправляемым. Не
учитываются задачи развития, которые должны решаться в рамках
конкретного возрастного периода, т.е. младшего школьного возраста.
Традиционное обучение «тренирует и закрепляет те психические функции,
которые в своей основе возникали и начали развиваться у детей еще в
дошкольном возрасте» |6, с. 281. Как следствие, возникают пробелы в
развитии учащихся, оно зачастую является неполным, односторонним.
Развивающее обучение, в отличие от традиционного, впрямую реализует цели
возрастного развития. При этом формирование знаний, умений и навыков
является не целью начального образования, а средством достижения целей,
связанных с развитием и воспитанием. Репкип В.В. определил, что
«развивающее обучение это обучение, содержание, методы и формы
организации которого прямо ориентированы на закономерности развития»
132, с. 3|. «Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в
самоизмепепии и способного к нему, превращение ученика в учащегося
характеризует основное содержание развития школьника в процессе
школьного обучения. Обеспечение условий для такого превращения является
основной целью развивающего обучения, которая принципиально отличается
от цели традиционной школы подготовить ребенка к выполнению тех или
иных функций в общественной жизни» 132, с. 4 ].
Давыдов В.В. сформулировал ключевые идеи развивающего обучения в русле
научной школы Л.С. Выготского, которые становятся особенно актуальными
в условиях внедрения ФГОС 1 ЮО:
— образование, состоящее из обучения и воспитания человека, призвано
прежде всего развивать его личность;
 личность человека связана с его творческими возможностями; поэтому
развитие личности в системе образования требует прежде всего создания
условий раскрытия и проявления творческих возможностей учащихся;
— обучение и воспитание предполагают собственную деятельность учащихся
в процессе усвоения ими многообразных духовных ценностей; учащийся
является подлинным субъектом учебновоспитательного процесса;
— учитель и воспитатель направляют и руководят собственной
деятельностью учащихся, но не навязывают и не диктуют им
9 свою волю; подлинное обучение и воспитание осуществляются путем
сотрудничества взрослых с детьми и подростками;
— полноценные методы обучения и воспитания соответствуют возрастным и
индивидуальным особенностям и поэтому не могут быть однообразными |6, с.
117 118].
В ФГОС НОО четко определены и соотнесены цели начального образования и
его результаты |27, 37|. Основные направления развития младших школьников,
перечень личностных и метан редметных результатов начального образования
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
111,271. Программа реализует системнодеятельностный подход, ключевой
идеей которого является положение о том, что личность развивается в
деятельности.
В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность.
Процесс формирования У УД направлен на становление у учащихся умения
учиться, т.е. освоение ими всех компонентов учебной деятельности, включая
«1) познавательные и учебные' мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; А)
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка)» [11, с. 271.
В соответствии с требованием ФГОС в образовательном процессе у
обучающихся формируются А группы УУД: личностные, познавательные,
регулятивные, коммуникативные, а основным подходом к построению урока
становится системнодеятельностный подход. {См. 1.2.)
1.2. Системнодеятельностный подход к построению урока
В соответствии с общими положениями ФГОС ООО в основе Стандарта
лежит системнодеятельпостиый подход. Отот подход основывается на
теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.ГГ Леонтьева, Д.Б.
Олькопипа, В.В. Давыдова, П.Я Гальперина, раскрывающих основные
психологические закономерности процесса развивающего образования и
структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей
возрастного разви тия детей и подростков.
Системнодеятельностный подход обеспечивает:
— формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования;
— активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
— построение образовательного процесса с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
10 Системнодеятельностный подход предполагает:
• разнообразие организационных форм деятельности и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний,
умений, видов, способов деятельности.
Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
образования, которая находит отражение в следующем:
Предыдущие
стандарты
образования
Цель школьного
обучения усвоения
знаний, умений,
навыков
Стихийность учебной
деятельности
обучающегося
Новые стандарты
образования
Изолированное
изучение
обучающимися системы
научных понятий,
составляющих
содержание учебною
предмета
Преимущественное
использование
индивидуальной формы
усвоения знаний
Цель школьного
обучения
формирования умения
учиться
1 (сленанраилснпая
организация и
планомерное
формирование
деятельности ученика
Включение содержания
обучения в контекст
решения значимых
жизненных задач
Признание решающей
роли учебного
сотрудничества в
достижении целей
обучения

file_name: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО.docx

intro:
В пособии раскрываются особенности построения современного урока в начальной школе с учетом требований Федерального госстандарта. Сопоставлены характеристики традиционного урока, не соответствующего стандарту, и раннивающего урока, соответствующего ФГОС’ НОС). Приводятся примеры ин вариативных учебников для начальной школы но рааличным учебным предметам.
Пособие адресовано учителям начальных классов, директорам и завучам общеобразовательных учреждений, студентам педагогических вузов и колледжей.

математика

group: Дисциплины

title: Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС


extracted_text:
Всё хорошее в людях – из детства!
                                                    Как истоки добра пробудить?
                                                    Прикоснуться к природе всем сердцем:
                                                    Удивиться, узнать, полюбить!
                                                    Я хочу, чтоб земля расцветала,
                                                    И дети росли, как цветы,
                                                    Чтоб для них экология стала
                                                    Не наукой, а частью души!
Экологическое   воспитание   является
  составной   частью   нравственного
воспитания   человека   всех   возрастов   и   профессий.   Формирование
экологического сознания  важнейшая задача образования  в настоящее время.
Формирование   нравственной   культуры   неизбежно   соприкасается   с
экологическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние двух
планов   воспитательных   воздействий:   во   –   первых,   это   комплексное
воздействие   на   формирование   отношения   к   природе   в   единстве
экологических,   нравственных   и   эстетических   компонентов;   во   –   вторых,
собственно   нравственное   воспитание   в   широком   смысле   в   целях
формирования   у   студентов     эстетического,   экологического   отношения   к
действительности   вообще   и   к   природе,   как   ее   части.   В   совокупности   оба
плана   осуществляются   средствами   “природного   содержания”   учебного
познания, влияния самой природной среды, конкретных природных явлений,
объектов,   их   материальных   свойств,   а   так   же   воздействием   нравственных
свойств   трудовой   и   творческой   деятельности,   направленной   на   природные
объекты.   Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объектов
живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения
современного человека с природой, но и активным фактором нравственного
воспитания,   формирования   его   действенно   –   гуманистической   позиции   и
культуры   поведения.   Поэтому   нравственноэкологическое   воспитание
стимулирует   формирование   направленности
  молодежи   на
природоохранительную   активность   их   экологической   культуры.
Экологическое воспитание как элемент в системе воспитания направлено на
всестороннее развитие личноси, становление его как труженика, гражданина,
разумного   потребителя.   При   этом   подчеркивается   значение   эстетических
потребностей,   оценок,   отношений   к   природе   в   развитии   экологической
ответственности. При осуществлении воспитательной деятельности   с молодыми людьми   на
основе   природной   красоты,   необходимы:   глубокие   понимания   характера
общественных   отношений   человека   к   миру,   знания   и   конкретные
представления о задачах и путях формирования нравственных, действенно –
гуманистических   и   эстетических   оценок   природных   объектов,
  о
разновидностях   человеческой   деятельности   в   природе,   а   так   же   об
особенностях   становления   личной   духовно   –   содержательной   позиции   по
отношению к природе,  как к объекту социальной и эстетической ценности.
Природа   должна   быть   раскрыта   не   только   как   материальная   среда
человеческого   существования,   но   и   как   духовная,   входящая   в   объекты
научного   и   художественного   познания,   а   так   же,   как   материя,   предмет   и
орудие   его   жизнедеятельности.   Без   развитой   способности   нравственного
восприятия   невозможно   целостное   представление   и   сущностное   познание
природного объекта, явления как эстетического, характерного, совершенного
в   своем   роде.   Без   этого   невозможна   его   правильная   оценка,   решение
определенных   познавательных,   трудовых,   творческих   задач   стоящих   перед
человеком.
Вопросами   нравственного   и   экологического   воспитания   занимались   такие
известные педагоги как И.Ф. Харламов, О.С. Богданова, В.И. Петрова, И.А.
Каиров, Л.Ф. Островская, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Плешаков и др.
В   использовании   методов,   средств,   способствующих   формированию
нравственно   экологических   качеств   личности   мыслители   разных   веков
трактовали   понятие   нравственности   поразному.   Еще   в   древней   Греции   в
трудах   Аристотеля   о   нравственном   человеке   говорилось:   ”Нравственно
прекрасным   называют   человека   совершенного   достоинства…Ведь   о
нравственной   красоте   говорят   по   поводу   добродетели:   нравственно
прекрасным зовут человека справедливого, мужественного, благоразумного и
вообще обладающего всеми добродетелями”.
С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С. И. Мы видим:
“Нравственность   –   это   внутренние,   духовные   качества,   которыми
руководствуется   человек,
  правила   поведения,
определяемые этими качествами “.
  этические   нормы,
В.  И. Даль  толковал  слово  мораль как  “нравственное  ученье, правила  для
воли, совести человека”. В   кратком   словаре   по   философии   понятие   нравственности   приравнено   к
понятию   мораль.   “Мораль   (латинское   moresнравы)   –   нормы,   принципы,
правила поведения людей, а также само человеческое поведение ( мотивы
поступков,   результаты   деятельности),   чувства,   суждения,   в   которых
выражается   нормативная   регуляция   отношений   людей   друг   с   другом   и
общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).”
В   этическом   словаре   под   моралью,   или   нравственностью   понимается
специфическая форма общественного сознания, которая представляет собой
совокупность   принципов,   требований.   Норм   и   правил,   регулирующих
поведение   человека   во   всех   без   исключения   сферах   его   общественной   и
личной   жизни,   его   отношение   к   обществу,   к   той   социальной   группе,
представителем которой он является.  К себе как к члену данного общества, а
так же к выполнению возложенных на него социальных обязанностей.
В отношении между людьми всегда высоко ценились нравственные чувства,
такие   моральные   качества   как   доброта,   милосердие,   терпимость,
порядочность, вежливость, умение правильно вести себя в обществе, семье,
быту, в коллективе. Это и многое другое входит в содержание нравственной
культуры. Она не передается по наследству, не возникает сама по себе, а
требует специального нравственно  экологического воспитания.
В настоящее время экологическое  воспитание в образовательной организации
становится все более приоритетным направлением в педагогической теории и
практике.  Экологическое воспитание — проблема актуальная. Это связано с
тяжелой   экологической   ситуацией   на   Земле,   которая   определяет
настоятельную   необходимость   формирования   нового   экологического
мышления.   Следовательно,     формирование   у   подрастающего   поколения
стремления   активно   и   эффективно   участвовать   в   природоохранной
деятельности   является   одной   из   приоритетных   задач   современного
воспитания. Наступил тот период в организации экологического образования,
когда   повышение   его   эффективности   может   быть   достигнуто   только
комплексным, системным подходом – экологизацией всего образовательного
учреждения, всех составляющих воспитательного процесса в школе. Есть два
пути формирования экологического сознания (экологизации):
  1      иррациональный   (получение   неосознаваемых   эмоциональных
впечатлений – действие на подсознание, т.е. через чувства). 2      рациональный   (через   убеждение      действие   на   сознание   человека),
меняющий  самого  человека,  его  мировоззрение,  поведение  и  ведущий  к
становлению нового типа культуры –   культуры экологической.
Формирование ответственного отношения к природе  сложный и длительный
процесс.  Его результатом должно быть не только овладение определенными
знаниями   и   умениями,   а   развитие   эмоциональной   отзывчивости,   умение   и
желание   активно   защищать,   улучшать,   облагораживать   природную   среду   и
чем раньше начинается формирование экологической культуры у молодёжи,
чем   целесообразнее   организован   этот   процесс,   тем   выше   эффективность
воспитания.   Научная   организация   процесса   экологического   воспитания
требует   четкого   определения   всех   его   звеньев,   выявления   связей   и   зави
симостей.
   усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе
которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и при
роды на человека
   понимание  многосторонней ценности  природы как  источника  материаль
ного и духовного развития общества;
   овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками
рационального природопользования, развитие способности оценить состояние
природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;
   выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности
в природе;
   формирование понятия о взаимосвязях в природе;
  развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее обла
гораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в
единстве с переживаниями нравственного характера;
   формирование стремления к активной деятельности по улучшению и со
хранению   природной  среды,  пропаганде   природоохранительных   знаний,  не
терпимого отношения к действиям людей, наносящих вред природе.
  Процесс   формирования  экологической  культуры  строится  на  взаимосвязи
глобального,   регионального   и   краеведческого   подходов   к   раскрытию
современных экологических проблем на принципе непрерывности.
При   этом   под   экологической   культурой   понимается   качество   личности,
включающее в себя следующие компоненты:
  интерес к природе;
   знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на приро
ду;
  чувства эстетические и нравственные;    позитивная деятельность и поведение в природе;
   мотивы деятельности в природе /гуманистические, познавательные, эсте
тические, санитарногигиенические, утилитарные и др.
  Природа несет в себе огромный опыт отношений человека с окружающим
миром.  Поэтому   и   является   для   всех   нас   важнейшим   средством   познания
окружающего мира.
      Потребность в общении с природой связана с тем, что в ней с наибольшей
доступностью раскрыта   исследовательская деятельность: ребенок получает
конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, планировать работу,
экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения,
словом развивает познавательные психические процессы.
     Природа дарует ни с чем несравнимые чувства радости и восторга, что
положительно влияет на развитие эмоциональной сферы человека.
Цель экологического воспитания :
Формирование   ответственного   отношения   к   окружающей   среде,   которое
строится   на   базе   экологического   сознания,
  понимание   сущности
взаимоотношений   живых   организмов   с   окружающей   средой,   соблюдение
нравственных и правовых принципов природопользования.
Задачи:
Обучающие:
 дать   учащимся   системные   знания   об   окружающем   его   мире   в
соответствии с его возрастом и способностями;
 научить применять на практике полученные знания;
 помочь   обучающимся   осознать   природу,   как   среду   своего   обитания,
необходимость использовать знания о природе с целью ее сохранения,
предотвращения необратимого нарушения ее целостности.
Развивающие:
 развивать   у   учащихся   эстетические   чувства   и   умение   любоваться
красотой и изяществом природы;
 формировать и развивать  у детей навыки психологической разгрузки
при взаимодействии с миром природы;
 повышать общий интеллектуальный уровень детей и подростков;
 развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,   научить   общению   в   коллективе   и   с   коллективом,
реализовать   потребности   ребят   в   содержательном   и   развивающем
досуге.  Развивать у школьников умения предсказывать возможные последствия
тех или иных действий человека в природе, прогнозировать вероятные
нарушения   биологических   связей   в   природе,   определять,   какие
действия являются биологически нейтральными, какие экологические
мероприятия будут природе полезны.
Воспитывающие:
 воспитывать   высоконравственного,
  ответственного,
  творческого,
инициативного, компетентного гражданина России;
 прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему
нас миру;
 воспитывать   чувство   ответственности,   дисциплины   и   внимательного
отношения к людям;
 воспитывать потребность в общении с природой;
 способствовать формированию экологического восприятия и сознания,
общественной активности;
 воспитывать   трудолюбие,   творческое   отношение   к   учению,   труду,
жизни.
Принципы   педагогической   деятельности   в   решении   задач   экологического
воспитания:
 Принцип целостности окружающей среды, формирующий у учащихся
понимание единства окружающего мира;
 Принцип   непрерывности,   дающий   возможность   использовать   каждый
возрастной период;
 Принцип   взаимосвязи   регионального   и   глобального   подходов,
способствующих вовлечению учащихся в практическую деятельность;
Принцип направленности, способствующий развитию гармоничных отношений
с окружающей средой.
Методы и методические приемы:
 стимулирование   учащихся   к   постоянному   пополнению   знаний   об
окружающей среде (беседы, рефераты учащихся, диспуты, викторины,
КВН, праздники).
 развитие   творческого   мышления,   умения   предвидеть   последствия
природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдения, опыт).  развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически
целесообразных решений (проблемный подход в процессе  обучения
воспитания).
 вовлечение   учащихся   в   практическую   деятельность   по   решению
проблем   окружающей   среды   личного   знания   (организация
экологических   акций,     пропаганда   экологических   знаний        беседы,
праздники).
Опыт показывает, что наиболее актуальны сегодня проблемы развития
самостоятельности   и   творчества   обучающихся.   В   связи   с   этим
включены   разнообразные   группы   поисковых,
  проектных   и
исследовательских   методов.   Наиболее   эффективными   являются
практические   знания   с   опорой   на   региональный   компонент,   которые
строятся   так,   чтобы   для   подростка        это   был   постоянный   процесс
поиска решений и преодоления проблем.
Так  на занятии по теме «Деревья нашего двора»  ребята, после ознакомления
с теоретической частью проводят «экспертизу здоровья зеленых насаждений
парка».   Определяют   количество   зараженных,   поврежденных   растений,
выявляя возможные причины, и определяют спектр посильных мероприятий
по оздоровлению парка.
  Программа предусматривает приобщение молодых людей  к опытнической и
исследовательской деятельности.
При изучении  темы «Транспортные проблемы г. Иркутска»  ребята проводят
мониторинг   загруженности   автотранспортом   городских   дорог.   Методы
исследования чрезвычайно просты, а результаты наглядны и поучительны.
«Изучение уровня запыленности воздуха в   аудитории ». Исследовательское
занятие в разделе « Экология и здоровье»
« О чем расскажет продуктовая этикетка» практическое занятие, призванное
помочь   молодым   людям     ориентироваться   в   огромном   выборе   продуктов
питания,   отдавать   предпочтение   экологически   безопасным,   полезным   для
здоровья.
Такой   подход   развивает   мыслительные   способности   (умение   сравнивать,
анализировать,   делать   выводы),   а   нестандартность   вызывает   интерес   к
экологии,   что   в   свою   очередь   повышает   эффективность   воспитательного
процесса.
« Птицы и животные на улицах нашего города» занятиеисследование
«Бездомные,   бродячие   животные»      выпуск   агитационных   листовок   для
жителей микрорайона. Все   это,   дает   возможность   направленно   воздействовать   на   личность
учащегося:   тренировать   память,   развивать   наблюдательность,   мышление,
обучать   приемам   самостоятельной   учебной   деятельности   способствовать
развитию любознательности и интереса к  природе.
В   рамках   программы   проводятся   и   ставшие   уже   традиционными
общешкольные мероприятия: праздник птиц, осенний карнавал, масленица.
  Наиболее   действенным   средством   экологического   воспитания   является
разнообразная деятельность обучающихся  (познавательная, художественная,
творческая,
  Особую   роль   играет   природоохранительная
деятельность.
Виды ее многообразны:
   по   защите   природной   среды   (подкормка   животных;   спасание   животных,
попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для
птиц, установка табличек в местах отдыха горожан);
« В гостях у природы», так называется акция, которая проходит в три этапа:
  игровая).
1.
  Лекторские   занятия     по   различным   темам,   например:   «что   могут
сделать несколько человек?»
2. Выход на природу( отдых, спортивноразвлекательная программа)
3. Оказание   природе   посильной   помощи   (уборка   бытового   мусора   на
берегу р. Ангара)
   по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними;
  по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение);
   по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами,
родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет);
   по   сохранению   и   использованию   эстетических   ценностей   природы   (сбор
природного   материала,   изготовление   панно,   поделок   из   природного
материала).
Основным   критерием   эффективности   работы   по   формированию
экологической   культуры     является   единство   экологического   сознания   и
поведения.
Экологическое   воспитание   личности   неизбежно   соприкасается   с  духовно
нравственным,   физическим,   трудовым   и   эстетическим   воспитанием.
Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие
на   духовное   развитие   личности,   формирование     ценностных   установок,
нравственноэкологической   позиции,   умений   и   навыков   экологически
обоснованного   взаимодействия   с   природой.   Особое   значение   приобретают
сегодня   идеи   рассматривать процесс образования и воспитания с позиций
целостности   человеческой   личности,   единства   Человека   и   Природы, с
Общества   и   Космоса.   В   процессе   организованного   взаимодействия
природой   педагог   решает   комплекс   педагогических   задач:   умственное
воспитание,   развитие   памяти,   мышления,   нравственное,   гражданское,
эстетическое,   трудовое,   физическое   развитие   и   оздоровление   подростков.
Природа   помогает   воспитывать   такие   человеческие   качества   как   доброта,
отзывчивость, способность к сопереживанию, представляет  богатый опыт по
взаимодействию с окружающим.      В.А. Сухомлинский писал: «Воспитывает
каждая минута жизни, и каждый уголок земли, каждый человек, с которым
формирующаяся   личность   подчас   как   бы   случайно,
  мимоходом
соприкасается».   Дети   –   будущее   нашей   планеты.   От   того,   какими   они
вырастут, зависит выживание человечества

file_name: Доклад по нравсв. эколог. воспитанию.docx

intro: Экологическое воспитание является  составной частью нравственного воспитания человека всех возрастов и профессий. Формирование экологического сознания - важнейшая задача образования  в настоящее время. Формирование нравственной культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий: во – первых, это комплексное воздействие на формирование отношения к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов; во – вторых, собственно нравственное воспитание в широком смысле в целях формирования у студентов  эстетического, экологического отношения к действительности вообще и к природе, как ее части.Статья о современном подходе в вопросах экологического воспиания

title: Статья " Экологизация образовательного пространства - как средство формирования нового экологического мышления в молодёжной среде  "