extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования «Созвездие» г. Балашова Саратовской области»
           РЕКОМЕНДОВАНО                                                                  УТВЕРЖДАЮ
на заседании методического совета                                              Директор МБУДО
МБУДО Центр «Созвездие» г. Балашова                               Центр «Созвездие» г. Балашова
Протокол №   от     .09.2017г.                                                                 _____________ О.Е. Уварова
                                                                                Приказ №   ОД от     .09.2017г.
Дополнительная общеразвивающая
программа для детей
«Сувенир»
Направленность: художественная
Направление: «декоративноприкладное творчество»
Срок реализации: один год
Возраст детей: 7  11 лет
Автор – составитель
педагог дополнительного
образования:
Кравченко Юлия Дмитриевна
1 Балашов 2017
2 Пояснительная записка
Дополнительная   общеразвивающая   программа   для   детей   «Сувенир»   одноименного
творческого   объединения   составлена   с   учётом   требований   нового   федерального
государственного образовательного стандарта,  имеет художественную направленность и
предполагает получение дополнительного образования в сфере декоративноприкладного
творчества.
Формирование и развитие творческих направлений личности – одна из главных задач,
 Проблема
провозглашённых   в   концепции   модернизации   российского   образования.
развития   творческих   способностей   детей  не   нова,   но   до   сих   пор   актуальна.   Только
человек с развитым творческим потенциалом  становится более самостоятельным в своих
суждениях, имеет свою точку зрения. У него более высокая работоспособность, но самое
главное,   у   человека   развивается   его   эмоциональная   сфера,   чувства,   душа,   чего   так   не
хватает в современной жизни.
Обоснование  направленности  данной  программы  и  её  актуальности  заключается  в
социальном заказе родителей и пожелании детей, выявленные администрацией школ
города   Балашова.  Для   развития   творческих   способностей   необходимо   дать   ребенку
возможность   проявить   себя   в   активной   деятельности   широкого   диапазона.   Наиболее
эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода
к своему труду — приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.
Программа   ориентирована  не   только   на   вовлечение   детей   в   удивительный   мир
творчества,   но   и   решает   актуальные   задачи   нравственного   воспитания   молодежи,
формирования   устойчивого   интереса   к   художественному   наследию   народа.   Осваивая
различные   техники   декоративноприкладного   творчества,   учащиеся   одновременно
знакомятся   с  истории   материальной   культуры   и   семейных   традиций   своего   и   других
народов.
Процесс   изготовления   красивых   и   нужных   изделий,   умение   создавать   их   своими
руками   имеют   большое   значение   для   воспитания   у   ребенка   здорового   нравственного
начала, уважения к своему труду и людям труда.
Техника   изготовления   изделия   дается   в   программе   в   такой   последовательности,
которая дает возможность постепенно совершенствовать свои умения и навыки. Большое
внимание   уделяется   соблюдению   культуры   труда,   экономичному   расходованию
материалов,   бережному   отношению   к   инструментам   и   приспособлениям,   правильному
пользованию ими. Дети учатся делать любую вещь красиво и аккуратно.
Важность   занятий   творческого   объединения   «Сувенир»   трудно   переоценить,
поскольку  они  помогают детям  не просто  реализовывать  багаж  знаний,  полученный  на
занятиях, но и открывают новые стороны данного вида творчества.
Отличительные особенности программы «Сувенир», ее  новизна  заключается в том,
что она интегрированная, разнообразная по содержанию, составлена с учетом интересов и
возрастных   особенностей,   организация   целостного   воспитательного   пространства,
организация   совместной   деятельности.   Программа   гибкая,     по   желанию   детей   и   их
родителей   может   быть   дополнена   другими   темами   (модулями).   Реализация   программы
осуществляется     в   тесном   сотрудничестве   с   образовательными   учреждениями   гггорода
Балашова (МОУ СОШ №12 и МОУ СОШ №3).
   Программа направлена на:




создание условий для развития ребенка;
развитие мотивации к познанию и творчеству;
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
профилактику ассоциативного поведения;
3 

интеллектуальное, ценностное и творческое развитие личности ребенка;
укрепление психического здоровья.
4 Цель реализации  программы  –   создание   условий   для   разностороннего   развития
личности,   его   творческого   потенциала,   формирование   активной   жизненной   позиции,
развитие эмоциональной сферы.
Задачи
Обучающие:
 знакомство детей с техниками бисероплетения, основами шитья и вязания;
 формирование умения работать со схемами изделий;
 умение работать в парах и самостоятельно.
Развивающие:

  логического   и   абстрактного   мышления
развитие   внимания,
  памяти,
пространственного воображения;
развитие мелкой моторики рук и глазомера;
развитие творческих способностей и фантазии учащихся;
развитие творческого потенциала;
развитие познавательного интереса;
развитие конструкторских способностей учащихся;
развитие коммуникативных способностей учащихся.






Воспитательные:


 формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков;


воспитание интереса к декоративноприкладному творчеству;
расширение коммуникативных способностей учащихся;
воспитание художественного вкуса, эмоциональной отзывчивости.
становление   эстетических   идеалов   и   самосознания,   позитивной   самооценки   и
самоуважения, жизненного оптимизма.
Реализация программы.
Набор   осуществляется   в   начале   учебного   года   на   добровольной   основе.   Состав
группы постоянный.
Срок реализации программы: один год.
Условия реализации программы:
   помещение для занятий;
   систематичность – 2 (1) занятия в неделю по  2 часа;
− количество детей в группе: 1015;
− инструменты и материалы для практических работ;
− наглядноиллюстративный материал.
Объем часов  в год     при  организации  2 раза  в неделю  составляет  144 часа, при
организации 1 раз в неделю – 72 часа.
При создании программы учитываются принципы педагогической деятельности:
   внимание   к   возрастным,   физиологическим,   психологическим   особенностям
учащихся, их потенциальным возможностям;
   принцип   целесообразности   (доступная     нагрузка,   адекватные   формы   и   методы
работы);
   принцип   развивающего   характера   обучения   (направленность   на   формирование
приемов познавательной деятельности, расширение кругозора);
 интеграция со смежными науками (комплексное изучение).
5 Психолого – педагогические основы программы. Программа предназначена детям
в   возрасте   711   лет.   Занятия   декоративноприкладным   творчеством   в   этом   возрасте   в
значительной степени способствуют развитию личности ребёнка. В атмосфере творчества,
игры,   новых   открытий   важен   процесс   общения   с   педагогом,   с   единомышленниками,   с
родителями. В основе программы лежит личностно  ориентированный подход. Главная
особенность программы в том, что детям предоставляется возможность реализовать свои
творческие способности, достичь успеха. Поэтому в программе нет заданий, вызывающих
конкуренцию и соперничество между детьми. Самым плодотворным является общение на
основе совместной увлеченности деятельностью.
Основная   форма   организации   занятий      групповая.   Наряду   с   групповой   формой
работы на занятиях применяется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Занятия   планируются   с   учётом   возрастных,   психологических   и   индивидуальных
особенностей учащихся. Чередование видов деятельности, присутствие на каждом занятии
игровых форм позволяет поддерживать активный темп работы и избегать переутомления
учащихся.
Особенности организации учебного процесса:
Образовательные
технологии
Формы
учебной деятельности
организации
Методы   и   приёмы
обучения
индивидуальные, групповые,
индивидуальногрупповые,
фронтальные.
Используются такие формы
занятий как:


практические
занятия;
консультация;






технологии личностно
ориентированного
развивающего обучения,
проблемного обучения,
исследовательские и
проектные методы
обучения,
информационно
коммуникационные
технологии,
здоровьесберегающие
технологии,
технологии
сотрудничества








наглядные,
словесные,
игровые,
практические,
объяснительно
иллюстративные,
частично
поисковые,
проблемный,
исследовательский
 показ изображений
на таблицах, схемах
 демонстрация
моделей
Ценностные
  ориентиры   содержания   программы.
 Программа   обеспечивает
коммуникативное развитие: формирует умение находить нужную информацию, слушать
наставника,   изготавливать   сувениры   по   собственному   замыслу,  применять   навыки   в
творческой   деятельности,  продуктивно   сотрудничать   со   сверстниками   и   взрослыми.
Личностное,
  коммуникативное   развитие   учащихся
обуславливается   характером   организации   их   учебной   художественнотворческой
деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.
Планируемые результаты.
Универсальные Учебные Действия.
Личностные результаты:
  познавательное,
  социальное,


осознание своих творческих возможностей;
проявление познавательных мотивов к различным видам декоративноприкладного
творчества;
6 развитие всех психических функций (восприятие, мышление, память, речь);
развитие координации пальцев и мелкой моторики рук;


 формирование   эмоционального   отношения   к   искусству,   развитие   чувства
прекрасного и эстетического вкуса;
 формирование духовнонравственных оснований;

реализация   творческого   потенциала   в   процессе   коллективной   (индивидуальной)
деятельности;
Метапредметные результаты:
регулятивные УУД:













планировать свои действия в соответствии с творческой задачей и условиями
её реализации;
в сотрудничестве с педагогом и самостоятельно выделять и формулировать
познавательные задачи;
осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и
познавательных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
выстраивать самостоятельный творческий маршрут общения с искусством.
коммуникативные УУД:
участвовать   в   жизни   микро        и   макросоциума   (группы,   школы,   города,
региона и др.);
уметь слушать и слышать мнение других людей, излагать свои мысли;
применять   знаковосимволические   и   речевые   средства   для   решения
коммуникативных задач;
 формулировать собственное мнение и позицию;

умение работать в коллективе, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
познавательные УУД:
оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения;
 включаться в творческую деятельность под руководством педагога;
использовать знаковосимволические средства для решения задач;



 осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников;
 контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
Предметные результаты:
знать
технику безопасности труда и личной гигиены;
правила пользования инструментами и материалами;
способы  воплощения творческих идей в различных техниках;
понятия: схема, базовые формы, условные обозначения и т.д.;
особенности разных техник: бисероплетения, основы шитья и вязания.
Уметь





пользоваться необходимыми инструментами (спицы, ножницы, клейпистолет
и др.);
применять   полученные   знания   и   приобретённый   опыт   творческой
деятельности при реализации различных проектов;
самостоятельно   выполнять   изделия   в   изученных   техниках   по   условным
обозначениям, технологическим картам, схемам;
правильно распределять время изготовления изделия;
создавать коллективные творческие композиции.
7 Формы   контроля.   По   завершению   каждого     занятия     учащемуся   выставляется
словесная оценка педагога (хвальба, поощрение, настрой на позитив). В течение учебного
года   лучшие   творческие     работы   выставляются   на   учрежденческих,   муниципальных,
областных, всероссийских выставках, отправляются на конкурсы разного уровня. В конце
года   лучшие   коллективные   и   индивидуальные   работы   представляются   на   итоговой
выставке творческого объединения «Сувенир».
Тематический план работы творческого объединения «Сувенир»
№
п\п
1.  Бисероплетение
Тема
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
  Вводное   занятие.   Правила   безопасности
работы с проволокой и бисером
Стрекоза
Бабочка
Цветы
Композиция. Морские обитатели
Плетение украшений
2. Основы шитья
3
2.1.Вводное занятие. Правила безопасности при
работе с иголкой и ниткой.
2.2. Основы работы с фетром
2.3. Сердце из фетра
2.4. Сапожок из фетра
2.5.Елочка из фетра
2.6. Собачка из фетра
2.7. Снеговик из фетра
Амигуруми. Вязание крючком
3.1.   Вводное   занятие.   Правила   безопасности   при
работе с крючком и пряжей
3.2. Волшебное кольцо амигуруми
3.3. Столбик с накидом
3.4. Столбик без накида
3.5. Прибавление петель
3.6. Убавление петель
3.7. Пингвин
3.8. Собачка
3.9. Цветок
3.10. Медвежонок
3.11. Весенний зайчик
3.12. Лисичка
3.13. Цыплёнок
3.14. Весенняя композиция
3.15. Подведение итогов
Участие в выставках, праздничных мероприятиях,
конкурсах различного уровня.
Общее количество
часов
32
2
4
4
8
8
6
28
2
2
4
4
4
6
6
78
2
2
2
2
2
2
8
8
8
8
8
8
8
8
2
6
Теория
Практика
7
2
1
1
1
1
1
8
2
1
1
1
1
1
1
16
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
3
3
7
7
5
20
1
3
3
3
5
5
62
1
1
1
1
1
7
7
7
7
7
7
7
7
1
6
ИТОГО
144
31
113
8 Содержание занятий
Программа комплексная: многообразна по тематике, носит как теоретический, так и
прикладной, практический характер. В зависимости от потребностей детей в программу
могут быть внесены и новые техники декоративноприкладного творчества (модули).
Практическая значимость.
Творческая   атмосфера,   созданная   для   раскрытия   интеллектуальных,   творческих
возможностей   и   духовнонравственных   ценностей,   включает   ребенка   в   творческую
деятельность по нескольким направлениям:
Плетение бисером воспитывает терпение, аккуратность, внимательность, развивает
мелкую моторику рук, приучает к работе со схемами и Интернетресурсами.
Основы шитья предполагает выполнение работ различной сложности, изготовление
объемных   поделок   на   основе   геометрических   фигур   из   фетра,   подручные   материалов,
бросового   материала   и   т.д.   Постепенное   нарастание   сложности   выполняемых   работ
требует   от   детей   концентрации   внимания,   собранности,   фантазии,   пространственного
воображения. Совершенствуются знания о геометрических фигурах и телах, формируются
навыки правильно передавать форму, строение, расширяется кругозор, появляется интерес
к творческой работе.
Вязание   крючком   или   «амигуруми».  В   процессе   вязания   развивается   чувство
пропорции,     цвета   и   его   оттенков,   воспитываются   чувства   меры   и   достаточности,
позитивное отношение к культурным традициям японского народа.
Выполнение  коллективных работ  способствует становлению нравственных основ
личности: толерантности, взаимоуважения, взаимовыручки, а также радости общения со
сверстниками,   сопереживание   за   результат   работы.   При   выполнении   таких   работ
необходимо поощрять смелость в поисках новых форм и декоративных средств выражения
образа, самостоятельности в способах исполнения изделия.
Содержание работы на год
Наименование
раздела
Количество
часов
Содержание  раздела
1
Бисероплетение
32
2 Основы шитья
28
Вводное занятие. Техника
безопасности. История
бисероплетения. Базовые
формы. Условные
обозначения. Работа со
схемой. Изготовление
изделий: «Стрекоза»,
«Бабочка», «Цветы»,
«Композиция. Морские
обитатели», «Плетение
украшений».
Вводное занятие. Правила
безопасности при работе с
иголкой и ниткой. Основы
работы с фетром. Базовые
Характеристика
основных видов
универсальных учебных
действий обучающихся
Знают  правила техники
безопасности, умеют
различать материалы и
инструменты, знают их
назначения. Знают
понятия: бисероплетение,
базовые формы, условные
обозначения, схема.
Создают творческие
работы.
Знают  правила техники
безопасности, умеют
различать материалы и
инструменты, знают их
9 формы. Условные
обозначения. Работа со
схемой. Изготовление
изделий: «Сердце из
фетра», «Сапожок из
фетра», «Елочка из фетра»,
«Собачка из фетра»,
«Снеговик из фетра».
Вводное   занятие.   Правила
безопасности   при   работе   с
крючком и пряжей. Основы
работы с пряжей и крючком.
Базовые   формы.   Условные
обозначения.   Изготовление
волшебного
кольца
амигуруми.
Способы
вязания: столбик с накидом,
накида,
столбик   без
прибавление
петель,
петель.
убавление
изделий:
Изготовление
«Пингвин»,
«Собачка»,
  «Медвежонок»,
«Цветок»,
«Весенний
зайчик»,
«Лисичка»,
  «Цыплёнок»,
«Весенняя композиция».
Участие в выставках,
праздничных мероприятиях,
конкурсах различного
уровня. Выставка работ
учащихся. Подведение
итогов.

3 Амигуруми.
Вязание
крючком
78
6. Резерв
6
             Итого:
144 ч.
назначения. Знают
понятия: шитье, условные
обозначения, схема.
Создают творческие
работы.
Знают  правила техники
безопасности, умеют
различать материалы и
инструменты, знают их
назначения. Знают
понятия: амигуруми,
условные обозначения,
схема. Создают творческие
работы.
Объективно оценивают
лучшие работы.
10 Список литературы:
1
11

file_name: Программа Сувенир Кравченко Ю.Д..docx

description:
Балашов 2017
2

description:
Список литературы:
1
11

intro: Дополнительная общеразвивающая программа "Сувенир" художественной направленности для детей в возрасте 7-12 лет. Программа реализуется в муниципальном бюджетном учреждении "Центр дополнительного образования "Созвездие" г. Балашова Саратовской области" с 2017 года. Программа рассчитана на 1 год обучения. В тематику программы включены основы бисероплетения, основы шитья и вязания. Творческие работы учащихся представляются на выставках разного уровня и получают призовые места.Дополнительная общеразвивающая программа "Сувенир" художественной направленности для детей в возрасте 7-12 лет. Программа рассчитана на 1 год обучения. В тематику программы включены основы бисероплетения, основы шитья и вязания. Творческие работы учащихся представляются на выставках разного уровня и получают призовые места.

доп. образование детей

group: Другое


file_name: Сценарий праздника.pdf

intro:
Цель праздника:
Поднятие эмоционального настроения детей;
Привлечь к участию в празднике родителей воспитанников.
Создать радостное настроение от совместного с родителями участия, атмосферу радости и эмоционального благополучия.
Прививать детям любовь к спорту и физкультуре, интерес к спортивным соревнованиям.
Воспитывать доброту, смелость, решительность и чувство взаимопомощи;
Воспитывать уважительное отношение к мамам.Сценарий праздника

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника, посвященный Дню матери


extracted_text:
Мышление  это психический процесс, с помощью которого человек решает поставленную задачу.
Результатом мышления является мысль, которая выражена в словах. Поэтому, мышление и речь
тесно связаны между собой. С помощью мышления мы получаем знания, поэтому очень важно его
развивать уже с детства.
Мышление развивается в три этапа:



Нагляднодейственное (когда ребёнок мыслит через действие с помощью
манипулирования предметом)  это основной вид мышления ребёнка раннего возраста.
Нагляднообразное (когда ребёнок мыслит при помощи образов с помощью представлений
явлений, предметов)  является основным видом мышления ребёнка дошкольного возраста.
Словеснологическое (когда ребёнок мыслит в уме с помощью понятий, рассуждений,
слов)  этот вид мышления начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте.
У детей дошкольного возраста основными являются первые два вида мышления. Если у ребёнка
хорошо развиты все виды мышления, то ему легче решать любые задачи, и он тем самым
добивается большего успеха в жизни.
На основе образного мышления формируется логическое мышление. Оно является высшей
стадией развития мышления. Очень актуальны в наши дни занятия по развитию логического
мышления, так как они имеют важное значение для будущего школьника. Основными и главными
критериями развития логического мышления у детей являются: умение выделять существенные
признаки из второстепенных, умение рассуждать, сравнивать, анализировать,
классифицировать предметы, аргументировать свою точку зрения, устанавливать причинно
следственные связи, развивать нестандартность мышления.
Развитие ребёнка и его обучение должно осуществляться через соответствующие данному
возрасту виды деятельности и педагогические средства и должно быть непринужденным. К
таким развивающим средствам для дошкольников относится игра.
Всем известно, что дети любят играть, и только от взрослого зависит, насколько эти игры будут
полезными и содержательными. В процессе игры ребёнок не только закрепляет ранее
полученные знания, а так же приобретает новые умения, навыки, развивает умственные
способности. В игре формируются такие качества личности как: сообразительность,
находчивость, самостоятельность, развиваются конструктивные умения, вырабатывается
усидчивость. Исходя из этого в свои разработки, по развитию логического мышления, я включаю
головоломки, смекалки, разнообразные игровые упражнения, лабиринты и дидактические игры.
С целью развития у детей умений выполнять последовательные действия: анализировать,
обобщать по признаку, думать целенаправленно, сравнивать, в своей работе я использую
простые логические задачи и упражнения. Любая необычная игровая ситуация, в которой есть
элемент проблемности, всегда вызывает большой интерес у детей. Такие задания как поиск
признака отличия одной группы предметов от другой, поиск недостающих в ряду фигур, задания
на продолжение логического ряда способствуют развитию смекалки, логического мышления и
сообразительности.
Один из основных залогов успешного обучения детей  это использование в работе с
дошкольниками занимательного наглядного материала. На занятиях я большое внимание уделили
картинному и иллюстративному материалу, так как он способствует привлечению внимания
детей, развивает нагляднообразное мышление, которое, в свою очередь, стимулирует
познавательную активность ребёнка.
Развитие логического мышления ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий,
которые стимулируют его практическую, игровую и познавательную деятельность. Поэтому в
группе есть уголок занимательной математики, где располагаются пособия для совместной и
самостоятельной деятельности. В этом уголке представлены различные дидактические игры,
занимательный материал: ребусы, лабиринты, головоломки. В заключение предлагаю вашему вниманию конспекты занятий по развитию логического
мышления детей старшего дошкольного возраста:
Тема: "Овощи"
Цель:
 развивать умение выполнять задания, предполагающие развитие мыслительных операций
анализ и синтез предметов.
 упражнять детей в составлении целого из частей.
 учить узнавать предмет по деталям.
 учить выделять несколько предметов из группы по определённому признаку.
 воспитывать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и упорство в
преодолении трудностей.
 учить рассуждать и обосновывать свой выбор.
 развивать умение наблюдать и сравнивать, выделять общее, отличать главное от
второстепенного.
 развивать внимание, восприятие.
 стимулировать познавательную активность детей.
Материал:
Демонстрационный: картинка с силуэтом зайца, картинка с овощной грядкой, картинка к заданию
"Сколько зайцев спряталось за кустом?"
Раздаточный: лабиринт, карточки к игре "Собери урожай", карточки с изображением зайца из
геометрических фигур, карточки с изображение зайцев с морковкой и без (по числу детей).
Занятие № 1 "На огороде"
1. Ребята посмотрите внимательно на картинку.
Как вы думаете, кто к нам в гости пришёл? Правильно, зайчик (педагог достаёт игрушку ). Он
пришёл к нам не с пустыми руками, а с интересными заданиями. Хотите узнать какими?
2. Мама послала зайчика за овощами, но он заблудился и не может найти дорогу к огороду.
Давайте поможем ему.
Игра: "Найди дорожку".

file_name: мышление.docx

intro:
Мышление - это психический процесс, с помощью которого человек решает поставленную задачу. Результатом мышления является мысль, которая выражена в словах. Поэтому, мышление и речь тесно связаны между собой. С помощью мышления мы получаем знания, поэтому очень важно его развивать уже с детства.

Мышление развивается в три этапа:
•Наглядно-действенное (когда ребёнок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом) - это основной вид мышления ребёнка раннего возраста.
•Наглядно-образное (когда ребёнок мыслит при помощи образов с помощью представлений явлений, предметов) - является основным видом мышления ребёнка дошкольного возраста.
•Словесно-логическое (когда ребёнок мыслит в уме с помощью понятий, рассуждений, слов) - этот вид мышления начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте.

У детей дошкольного возраста основными являются первые два вида мышления. Если у ребёнка хорошо развиты все виды мышления, то ему легче решать любые задачи, и он тем самым добивается большего успеха в жизни.

На основе образного мышления формируется логическое мышление. Оно является высшей стадией развития мышления. Очень актуальны в наши дни занятия по развитию логического мышления, так как они имеют важное значение для будущего школьника. Основными и главными критериями развития логического мышления у детей являются: умение выделять существенные признаки из второстепенных, умение рассуждать, сравнивать, анализировать, классифицировать предметы, аргументировать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи, развивать нестандартность мышления.

Развитие ребёнка и его обучение должно осуществляться через соответствующие данному возрасту виды деятельности и педагогические средства и должно быть непринужденным. К таким развивающим средствам для дошкольников относится игра.

Всем известно, что дети любят играть, и только от взрослого зависит, насколько эти игры будут полезными и содержательными. В процессе игры ребёнок не только закрепляет ранее полученные знания, а так же приобретает новые умения, навыки, развивает умственные способности. В игре формируются такие качества личности как: сообразительность, находчивость, самостоятельность, развиваются конструктивные умения, вырабатывается усидчивость. Исходя из этого в свои разработки, по развитию логического мышления, я включаю головоломки, смекалки, разнообразные игровые упражнения, лабиринты и дидактические игры.

С целью развития у детей умений выполнять последовательные действия: анализировать, обобщать по признаку, думать целенаправленно, сравнивать, в своей работе я использую простые логические задачи и упражнения. Любая необычная игровая ситуация, в которой есть элемент проблемности, всегда вызывает большой интерес у детей. Такие задания как поиск признака отличия одной группы предметов от другой, поиск недостающих в ряду фигур, задания на продолжение логического ряда способствуют развитию смекалки, логического мышления и сообразительности.

Один из основных залогов успешного обучения детей - это использование в работе с дошкольниками занимательного наглядного материала. На занятиях я большое внимание уделили картинному и иллюстративному материалу, так как он способствует привлечению внимания детей, развивает наглядно-образное мышление, которое, в свою очередь, стимулирует познавательную активность ребёнка.

Развитие логического мышления ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий, которые стимулируют его практическую, игровую и познавательную деятельность. Поэтому в группе есть уголок занимательной математики, где располагаются пособия для совместной и самостоятельной деятельности. В этом уголке представлены различные дидактические игры, занимательный материал: ребусы, лабиринты, головоломки.

В заключение предлагаю вашему вниманию конспекты занятий по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста:

Тема: "Овощи"

Цель:

- развивать умение выполнять задания, предполагающие развитие мыслительных операций - анализ и синтез предметов.

- упражнять детей в составлении целого из частей.

- учить узнавать предмет по деталям.

- учить выделять несколько предметов из группы по определённому признаку.

- воспитывать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и упорство в преодолении трудностей.

- учить рассуждать и обосновывать свой выбор.

- развивать умение наблюдать и сравнивать, выделять общее, отличать главное от второстепенного.

- развивать внимание, восприятие.

- стимулировать познавательную активность детей.

Материал:

Демонстрационный: картинка с силуэтом зайца, картинка с овощной грядкой, картинка к заданию "Сколько зайцев спряталось за кустом?"

Раздаточный: лабиринт, карточки к игре "Собери урожай", карточки с изображением зайца из геометрических фигур, карточки с изображение зайцев с морковкой и без (по числу детей).

Занятие № 1 "На огороде"

1. Ребята посмотрите внимательно на картинку.

Как вы думаете, кто к нам в гости пришёл? Правильно, зайчик (педагог достаёт игрушку ). Он пришёл к нам не с пустыми руками, а с интересными заданиями. Хотите узнать какими?

2. Мама послала зайчика за овощами, но он заблудился и не может найти дорогу к огороду. Давайте поможем ему.

Игра: "Найди дорожку".

родителям

group: Педагогика

title: Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста посредством игровых занятий


extracted_text:
Здоровье детей дошкольного возраста включает характеристики
психического и физического развития, адаптационные возможности
детского организма, социальную активность. Все эти характеристики
вместе формируют определенный уровень физической и умственной
работоспособности. Таким образом, оценивать общее состояние
дошкольника нужно исходя из следующих направлений:





эмоциональное здоровье;
развитие движений;
психическое развитие и здоровье;
уровень адаптационных возможностей;
физическое здоровье.
Все эти направления устанавливают
соответствие детей дошкольного возраста необходимым нормам. Также, в
случае выявления несоответствий или отклонений родители должны
использовать целенаправленные коррекционные методы.

file_name: здоровье.docx

intro:
Здоровье детей дошкольного возраста включает характеристики психического и физического развития, адаптационные возможности детского организма, социальную активность. Все эти характеристики вместе формируют определенный уровень физической и умственной работоспособности. Таким образом, оценивать общее состояние дошкольника нужно исходя из следующих направлений:

эмоциональное здоровье;
развитие движений;
психическое развитие и здоровье;
уровень адаптационных возможностей;
физическое здоровье.

Все эти направления устанавливают соответствие детей дошкольного возраста необходимым нормам. Также, в случае выявления несоответствий или отклонений родители должны использовать целенаправленные коррекционные методы.

title: Воспитание культуры здоровья детей дошкольного возраста


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Интернет туралы теория
Сабақтың мақсаты:  Білімдік –  Internet – бүкіләлемдік желі туралы   мағлұмат беру, білімін толықтыру
Дамытушылық – Компьютерлік желілер туралы түсінік бере отырып, оқушылардың информатика пәнінен алған  білімдерін толықтыру, ой
өрістерін дамыту, өзіндік іс әрекетін, шығармашылығын, пәнге деген қызығушылығын арттыру.
Тәрбиелік – жауапкершілікке, адамгершілікке, ұқыптылыққа, тазалыққа тәрбиелеу
Түрі: дәріс сабақ
Әдісі: баяндау, сұрақжауап
Көрнекілік:  слайдтар, компьютер, проектор
Жоспары:
1. Ұйымдастыру бөлімі
2. Дәрістер
3. Қорытынды
4. Үйге тапсырма
Сабақтың барысы:
      І. Кіріспе сөз
      ІІ. Дәріс тақырыптары: Компьютерлік желілер, топологиясы, түрлері, Бүкіләлемдік желі – Internet, оның мүмкіндіктері, Интернеттің шығу
тарихы, Әлемдік желіге қосылу, WWW   бүкіләлемдік өрмек, Webпарақ, сайт, адрестері, Іздеу жүйелері, Электрондық почта,
ІІІ. Қорытынды сөз.
Бүкіләлемдік желі – Internet, оның мүмкіндіктері. Internet ұғымы.
Internet (бас әріппен жазылса) – кез келген компьютерді жер шарында орналасқан басқа жұмыс станциясымен, яғни телефон арнасына
қосылған басқа компьютермен жылдам байланыстыратын Дүние жүзілік желі. Оны дүниедегі ең ауқымды (глобаьный) желі деп атайды.
Осылай телефон арнасы арқылы байланыса алатын компьютерлер бірбірімен ТСР/ІР хаттама ережелерімен мәлімет алмасады, оларды бір
нұсқада, яғни бір тілде сөйлейді деп айтсада болады. Дүниежүзілік Халықаралық телефон желісі сияқты оны ешкім басқармайды, ол ешкімнің
жеке меншігі емес. Міне, сы Интернет желісі көмегімен электрондық почта арқылы хабар алып, беріп басқа компьютерлердегі ақпараттарды
көріп, қашықтан телеконференцияларға қатынасу жұмыстарын жүргізуге мүмкіндік бар.
ТСР/ІР  – Интернет желісіне қосылған компьютерлер арасындағы ақпарат алмасуды қамтамасыз ететін мәліметтерді бір жүйеге
келтіру  ережелері немесе оларды құрастыру хаттамасы.
ІР (Internet Protocol) – мәліметтерді оны алушының адресі көрсетілген шағын тақырыптары бар бірнешіе бөліктерге немесе дестелерге
бөлетін желіаралық хаттама.
ТСР (Transmisson Control Protocol) – мәліметті жөнелту ісін басқаратын хаттама, ол желідегі ақпарат дестелерін дұрыс жеткізу үшін
жауапты болып саналады.
Интернет желісінің құрылымы.
Әрбір тұтынушы компьютерді кәдімгі телефон арнасымен түйінді машиналармен байланысады. Ал түйінді немесе негізгі машиналар
бірбірімен қуатты оптикалық талшықты немесе спутникті арналармен жалғасады. Түйінді машиналар кез келген жай компьютерлер арасында
байланыс орнату үшін қажет, олар: тәулік бойынша үзіліссіз жұмыс істеп, байланыс сеаныстарының арасындағы уақытта жолда жүрген
ақпараттарды уақытша сақтайды; ақпараттық серверлер деп аталатын мәлімет жинақтауыш компьютерлермен жылдам істейтін оптикалық
түрдегі байланыстыру ісін қамтамасыз етеді.
Ақпараттық   сервер   дегеніміз   –   қалың   көпшілікке   арналған,   әрбір   тұтынушы   пайдалана   алатын   көптеген   ақпараттар   түрлері
жинақталған арнаулы компьютер. Мұнда жаңалықтар, мерзімді баспасөз, жарнамалар, т.с.с мәліметтер сақталады.
Желіге   қосылған   компьютерге   қайталанбайтын   айрықша   өзіндік   адрес   беріледі,   адрес   компьютердің   типімен   (IBM,   Macintoch),
операциялық жүйенің түрімен (MS DOS  Windows 98 Windows NT) байланыста болмайды, демек жіберілген ақпарат тура адрес көрсетілген
компьютерге келліп түседі. Интернет қазіргі кезде ең жылдам, әрі арзан, әрі сенімді байланыс жабдығына айналды деуге болады.
Ал, енді түйінді машиналар қалай ұйымдастырылған, Интернетте адресті кім тағайындайды, компьютерлер арасындағы байланыс қалай
қамтамасыз етіледі, компьютер телефонмен қалай қосылады деген мәселеге келсек, бұның барлығын істейтін арнайы қоғам – Интернет
провайдері деген ұйым, мекеме бар. Мысалы, Алматыда Интернет провайдері болып қызмет атқаратын Интернет трейнинг орталығы, Nursat,
S&G Communications, Parasang, Қазақтелеком, Астел Арна Спринт т.с.с мекмелер жұмыс істейді.
Интернет  желісінің  меншікті  иесі   немесе       бағынышты   ұйымдары   жоқ.     Әртүрлі  желінің  жұмысын   стандарттау,  қадағалау  және
басқарумен байланысты жұмыстарды атқарады, желі үшін қажетті құжаттарды дайындайды.
Оларға:






Интернет қоғамдастығы (Internet Society ISOC)
Интернет инженерлерінің жұмысшы тобы (Internet Engineering Task Force  IETF)
Интернетті зерттеушілер тобы (Internet Researd Task Force  IRTF)
Интернет  инженерлерін басқару тобы (Internet Engeneering Steering Group  IESG)
Интернет архитектурасы Советі (Internet Arcbitecture Board  IAB)
Интернет желісі информациясының Орталығы (Internet Network Information Center  InterNIC)
Мысалы: Internet Society – ISOC     протоколдар мен стандарттарды дайындаумен айналысады.
Internet Arcbitecture Board – IAB – протоколдардың архитектурасы мен дамуын қадағалау, жаңа стандарттар дайындау, материалдарды
жариялаумен шұғылданады.
Internet   Engineering   Task   Force   –   IETF   –   желіні   басқарумен   және   пайдаланушының   қолданбалы   программаларымен   байланысты
протоколдарды дайындайды.
Internet Network Information Center – InterNIC – ІР адрестер мен домен аттарын  бөледі, информациялық және анықтамалық қызмет
түрлерін көрсетеді. Интернет арқылы үйден шықпайақ, көптеген елдерді, қалаларды аралап, музейлерді, кітапханаларды көріп, дүниежүзілік мәдени және
ғылыми жетістіктермен танысып, оларға өркениетті елдің азаматы ретінде өз үлесіңізді қосып, өзіңізді дүниенің бір кішкене бөлігі ретінде
сезіну мүмкіндігіне ие боласыз.
Интернет мүмкіндіктері.
Интернет  ақпарат көзі. Онда мыњдаған газет, журналдардыњ электронды нұсқасы бар, желі арқылы жүздеген радиостанциялар мен
телекомпаниялармен байланысуға болады.
Интернет  єлемдегі үлкен ойынсауық көзі. Сіз єлемніњ түкпіртүкпіріндегі достарыњызбен компьютерлік ойындар ойнай аласыз,
сүйікті   рокгруппањыздыњ   өмірі   туралы   жєне   соњғы   дискілермен   таныса,   тыњдай   аласыз,   сөзжұмбақтар   шешіп   жєне   соњғы   футбол
ойыныныњ қорытындысын біле аласыз.
Интернет  ењ үлкен прогрессивті жєне коммуникативті єњгіме құралы. Күнделікті өмірде қолданушылар желі арқылы жолдаулар
жібере алады, түрлі адамдармен таныса алады.
Интернет – бизнеске өте қолайлы.  Электрондық сауда өте єйгілі болып келе жатыр. Интернет арқылы сіз азықтүлікке тапсырыс
бере, ала аласыз, гүл жібере, автокөлік сатып аласыз. Сонымен қатар єлемдегі соњғы сауда биржасы жайлы, акция курсын білуге, жиналыстар
өткізе, ақы төлеуге болады.
Интернетжарнама  құралы.  Желі   арқылы   миллиондаған   аудиторияға   тегін   қызмет   түрлері   жєне   заттар   туралы   білуге   болады.
Интернеттегі бет тєулік бойы жұмыс жасайды.
Интернет   шығармашылықтыњ   кењістігі.   Сіз   өзіњіздіњ     қандай   тақырыпқа   болса   да   парағыњызды   құрып,   онда   өзініњдіњ
фотосуретіњізді, єњгімелерініњзді, суреттерініњізді, ғылыми мақалаларыњызды т.с.с орналастыра аласыз.
Мысалы: егерде сіз ас дайындаудыњ түрлі қыр сырын білгіњіз келсе, онда www
Көптеген ішімдік түрлері туралы  www
 .с   hita
оныњ қайнатылуы) жайлы сізге мына мекенжайдағы аспазшы айтады: www
 /  kvas
 .  net

 .с   ooking
 .а   dt   .  ru   /  vino,  www
 .  cooking

   rhtm
 /  cooking

 /  index

 .  ru   /  cats
 .о   mni

 .  ru сайтына барыњыз.
   book

 #  kvas  сайдтарына барасыз, чай (сорттары жєне

 /  drinks

 /  teacoffeecacao

 /  tea.
Сонымен   қатар     компьютерлік   көмекшілерде   бар.   оларға   графиктік   функцияларды  құруға  арналған  бағдарламаларды   жатқызуға
болады. Мысалы: график (graphic) www.сhat.ru/~erubcov/pro.нtml бағдарламасы график құруға арналған.
Интернет  желісіне қосылу, онымен жұмыс істеу үшін компьютер, модем, телефон арнасы, осыларды байланыстыру  ісін атқаратын
Әлемдік желіге қосылу
программалық  жасақ қажет және  белгілі бір провайдермен байланысу керек.
Модем
Модем дегеніміз – провайдар торабымен дербес компьютердыњ  байланысын қамтамасыз ететін арнайы құрылғы. Модемніњ негізгі
сипаттамасы   болып   ол   арқылы   бір   секундтағы     тасымалданатын   биттер   санымен   өлшенетін   оныњ   мєліметтерді   қабылдау/   жөнелту
жылдамдығы   (бит/с   немесе   кбит/с  b/s,  kb/s  )   саналады.   Модемніњ   жылдамдығы   жоғары   болған   сайын   оныњ   бағасы   да   өсіп   отырады.
Модемдер орналасуларына қарай  ішкі  жєне сыртқы  болып екіге бөлінеді. Ішкі модемдер  арзанырақ болады, оларды  сатып  алу  кезінде
провайдерлермен ақылдасқан абзал. Бірақ Алматыда көптеген провайдерлер 50кбит/стан жоғары жылдамдықты қамтамсыз ете алмайды,
оныњ үстіне біздегі телефон желілері де єлсіз келеді, сондықтан жылдамдығы 56 кбит/с модем алудыњ қажеті шамалы.
Модем –бір компьютердегі мєліметтерді екінші компьюторге телзефон линиясыныњ көмегімен тасымалдауға арналған құрылғы.
Көптеген   жања   модемдер   сіздіњ   дайындаған   документтеріњізді   автоматты   түрде   факсқа   жібере   алады   жєне   факс   қабылдап,
автоответчикпен жұмыс жасап, номерді шығарып бере алады жєне т.б.
Модемніњ негізі болып үш негізгә қызмет орындайтын бірнеше микросхемалары болып табылады:
 Цифрлық   –   сигналдық   процессор     (DSP)      ісєрекетті   басқарып,   компьютерлық   информацияны   жіберуге   дайындайды.   Оныњ
құрамында протоколды сақтау, сонымен қатар программалық модемді құраушы – BIOS.
 DSPтен өтіп, информацияның сығулына, коррекцияның қателеріне жауап беретін арнайы микросхеманың контроллеріне жібереді.
 Барлық жіберуге әзір информацияны аналогтық сигналдан цифрлық сигналға айналдырып телефон линиясы арқылы жіберу үшін
кодек   алынады.   Сіздің   компьютеріңізге   түсетін   информация   қайта   оқытудан   өтеді   және   цифрлық   сигналдық   процессордың   (DSP)
контроллеріне өңдеуге беріледі.
Модемнің екі типі болады:
Сыртқы модем   порттың (СОМ) немесе USB портының артынша қосылады.
Ішкі модем PIS разъемінде еркін орналасады.
Бұл модемнің екі типінің де  жетістіктері мен кемшіліктері де көптеген.
Сыртқы модеммен жұмыс жасау тұрақты. Сонымен қатар оны компьютерді айырмайақ сөндіруге болады. Ішкі модемнің ерекшелігі –
оның бағасы өте төмен. Оның тағы да бір жақсы ерекшелігікомпактілігі.
Модемнің басқа да классификациясы бар. Мысалға: қарапайым және дауыстық модем. Наушниктермен микрофонды қосуға арналған
разъездер жинақталған. Дыбыстық модемнің көмегімен ”Интернет – телефонымен” қатынас жасау ыңғайлы.
Протокол және жылдамдық
Протоколды екі модемнің байланыс қондырған кезін тілмен салыстыруға болады.
Жылдамдық   –   бұл   мәліметтерді   қабылдау   және   беру   кезіндегі   уақыт   аралығы.   Протокол   берілетін   мәліметтердің   типін   және
жылдамдығын   анықтайды.   Қосу   кезінде   модем   өте   күшті   жылдамдық   көрсетеді.   Жалпы     компьютердің   жіберген   информация   көлемі
қабылдаған   информация   көлеміне   қарағанда   810   есе   аз.   57600   bps   жылдамдықпен   мегабайттық   файлды   34   минутта   тасымалданады.
Сондықтан сағатына 1214 Мбайт  шегі болып есептелінеді.
Ал Интернетте ең төменгі жылдамдық 28800 bps болып табылады.
Интернетпен байланысқан провайдер компаниясы деп аталатын мекемелер єрбір компьютерді Интернетке қосып бере алады.
Желіге қосылудыњ бірнеше түрі бар, олар:

Бұлардыњ ерекшеліктері:
тұрақты қосылып тұрмайтын байланыстар (кіру жолдары );
қосылып тұратын тікелей байланыстар (кіру жолдары);
почталық байланыстар.
Тұрақты қосылып тұрмайтын байланыс –мұнда жеке компьютер тікелей ТСР/IP желісіне қосылған (Transmission Control Protocol)
Internet Protocolтасымалдауды басқару протоколы  (интержелі протоколы) түрде болады, бұл  Интернеттіњ бір шеткі бөлігі, яғни жеке
компьютер мекемедегі желімен тұрақты байланыстағы негізгі компьютермен жалғасып тұр. Мұндай байланыс  белгіленген немесе тұрақты
тікелей байланыс түрі деп аталады.
Қосылып тұратын тікелей байланыс көбінесе SLIP, CSLIP немесе PPP деп аталады.(Serial Line INTERNET PROTOCOLтізбекті желі
үшін INTERNET протоколы, Compressed Slipтығыздалған Slip Piont –to Point  Protokol –нүктенүкте”протоколы) 5. Қорытынды сөз
6. Үйге тапсырма
 Интернетке шығып, рефераттар мен сайттардың адрестерін алып келу.

file_name: Интернет туралы теория.docx

intro: Internet (бас әріппен жазылса) – кез келген компьютерді жер шарында орналасқан басқа жұмыс станциясымен, яғни телефон арнасына қосылған басқа компьютермен жылдам байланыстыратын Дүние жүзілік желі. Оны дүниедегі ең ауқымды (глобаьный) желі деп атайды. Осылай телефон арнасы арқылы байланыса алатын компьютерлер бір-бірімен ТСР/ІР хаттама ережелерімен мәлімет алмасады, оларды бір нұсқада, яғни бір тілде сөйлейді деп айтсада болады. Дүниежүзілік Халықаралық телефон желісі сияқты оны ешкім басқармайды, ол ешкімнің жеке меншігі емес. Міне, сы Интернет желісі көмегімен электрондық почта арқылы хабар алып, беріп басқа компьютерлердегі ақпараттарды көріп, қашықтан телеконференцияларға қатынасу жұмыстарын жүргізуге мүмкіндік бар.

title: Интернет туралы теория


extracted_text:
нравственный

положительный
Психологические особенности детей 6-го года жизни
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя   общества   (ближайшего   социума),   постепенно
начинает   осознавать   связи   и   зависимости   в   социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники
совершают
выбор
(преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то что,
как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи
слова-оценки хороший - плохой, добрый - злой, они значительно
чаще   начинают   употреблять   и   более   точный   словарь   для
обозначения   моральных   понятий   —   вежливый,   честный,
заботливый и др.
В   этом   возрасте   в   поведении   дошкольников   происходят
качественные   изменения   -
  формируется   возможность
саморегуляции,   т.   е.   дети   начинают   предъявлять   к   себе   те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так
они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить
до   конца   малопривлекательную   работу   (убирать   игрушки,
наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным
благодаря   осознанию   детьми   общепринятых   норм   и   правил
поведения   и   обязательности   их   выполнения.   Ребенок
эмоционально   переживает   не   только   оценку   его   поведения
другими,   но   и   соблюдение   им   самим   норм   и   правил,
соответствие   его   поведения   своим   морально-нравственным
представлениям.   Однако   соблюдение   норм   (дружно   играть,
делиться   игрушками,   контролировать   агрессию   и   т.   д.),   как
правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с
теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В   возрасте   от   5   до   6   лет   происходят   изменения   в
представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают
включать   не   только   характеристики,   которыми   ребёнок
наделяет   себя   настоящего   в   данный   отрезок   времени,   но   и
качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы
обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных
людей   или   сказочных   персонажей   («Я   хочу   быть   таким,   как
Человек-Паук»,   «Я   буду,   как   принцесса»   и   т.   д.).   В   них
проявляются   усваиваемые   детьми   этические   нормы.   В   этом
возрасте   дети   в   значительной   степени   ориентированы   на
сверстников,   большую   часть   времени   проводят   с   ними   в
совместных   играх   и   беседах,   оценки   и   мнение   товарищей
становятся   существенными   для   них.
  Повышается
избирательность   и   устойчивость   взаимоотношений   с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью
того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. с
соответствии
п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он
не дерётся» и т. п.).
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности,
  поэтому   после   6   лет   воспитательные
воздействия   на   формирование   её   отдельных   сторон   уже
гораздо   менее   эффективны.   В   этом   возрасте   дети   имеют
дифференцированное   представление   о   своей   гендерной
принадлежности   по   существенным   признакам   (женские   и
мужские   качества,   особенности   проявления   чувств,   эмоций,
специфика тендерного поведения). Дошкольники оценивают
свои
гендерной
поступки
в
принадлежностью,
прогнозируют   возможные   варианты
разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и
противоположного   пола,
  осознают   необходимость   и
целесообразность   выполнения   правил   поведения   во
взаимоотношениях   с   детьми   разного   пола   в   соответствии   с
этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в
поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально
одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей,
литературных   героев   и   с   удовольствием   принимают   роли
достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и
других   видах   деятельности.   При   обосновании   выбора
сверстников   противоположного   пола   мальчики   опираются   на
такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а
девочки   —   на   такие,   как   сила,   способность   заступиться   за
другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными
женскими   качествами,   то   они   отвергаются   мальчишеским
обществом,   девочки   же   принимают   в   свою   компанию   таких
мальчиков.   В  5-6   лет  дети  имеют   представление   о  внешней
красоте   мужчин   и   женщин;   устанавливают   связи   между
профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные   изменения   происходят   в   этом   возрасте   в
детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором
существенное   место   начинает   занимать   совместное
обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать
действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот
или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во
время   игры   дети   объясняют   партнёрам   свои   действия   или
критикуют их действия, ссылаясь на правила.
При   распределении   детьми   этого   возраста   ролей   для   игры
можно   иногда   наблюдать   и   попытки   совместного   решения
проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование действий,
распределение   обязанностей   у   детей   чаще   всего   возникает
ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например,   в   игре   «Театр»   выделяются   сцена   и   гримёрная).
Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они
охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были,
что   видели   и   т.   д.   Дети   внимательно   слушают   друг   друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более   совершенной   становится   крупная   моторика.   Ребёнок
этого возраста способен к освоению сложных движений: может
пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть
через   небольшое   препятствие;   умеет   отбивать   мяч   о   землю
одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия
в   движениях   мальчиков   и   девочек   (у   мальчиков   -   более
порывистые,  у девочек  - мягкие,  плавные,  уравновешенные),
общей   конфигурации   тела   в   зависимости   от   пола   ребёнка.
Активно   формируется   осанка   детей,   правильная   манера
держаться. Посредством целенаправленной и систематической
двигательной   активности   укрепляются   мышцы   и   связки.
Развиваются   выносливость
(способность   достаточно
длительное время заниматься физическими упражнениями) и
силовые   качества   (способность   применения   ребёнком
небольших   усилий   на   протяжении   достаточно   длительного
времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в
более   высокой   степени   самостоятельности   ребёнка   при
самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи
взрослого,   когда   одеваются   и   обуваются.   Некоторые   из   них
могут   обращаться   со   шнурками   -   продевать   их   в   ботинок   и
завязывать бантиком.
К   5   годам   они   обладают   довольно   большим   запасом
представлений об окружающем, которые получают благодаря
своей   активности,
  стремлению   задавать   вопросы   и
экспериментировать.   Представления   об   основных   свойствах
предметов   ещё   более   расширяются   и   углубляются.   Ребёнок
этого   возраста   уже   хорошо   знает   основные   цвета   и   имеет
представления   об оттенках (например,   может показать два
оттенка одного цвета:  светло красный и тёмно-красный). Дети
шестого   года   жизни   могут   рассказать,   чем   отличаются
геометрические  фигуры  друг от  друга.  Для них  не составит
труда   сопоставить   между   собой   по   величине   большое
количество предметов: например, расставить по порядку семь
—десять   тарелок   разной   величины   и   разложить   к   ним
соответствующее   количество   ложек   разного   размера.
Возрастает   способность   ребёнка   ориентироваться   в
пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то
он   сможет   показать   кроватку,   на   которой   спит.   Освоение времени   все   ещё   не   совершенно.   Отсутствует   точная
ориентация   во   временах   года,   днях   недели.   Дети   хорошо
усваивают   названия   тех   дней   недели   и   месяцев   года,   с
которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным
делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого
возраста   уже   способен   действовать   по   правшу,   которое
задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой
формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и
заштриховать их определённым образом).
Объём   памяти   изменяется   не   существенно.   Улучшается   её
устойчивость.   При   этом   для   запоминания   дети   уже   могут
использовать   несложные   приёмы   и   средства   (в   качестве
подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В  5-6   лет  ведущее   значение   приобретает  наглядно-образное
мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные
задачи   с   использованием   обобщённых   наглядных   средств
(схем,   чертежей   и   пр.)   и   обобщённых   представлений   о
свойствах   различных   предметов   и   явлений.   К   наглядно-
действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда
сложно без практических проб выявить необходимые связи и
отношения.   Например,   прежде   чем   управлять   машинкой   с
помощью   пульта,
  первоначально   пробуя,
устанавливает   связь   движений   машинки   с   манипуляциями
рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными
и   целенаправленными.
  в   которых   связи,
существенные   для   решения   задачи,   можно   обнаружить   без
практических проб, ребёнок нередко может решать, в уме.
Возраст   5-6   лет   можно   охарактеризовать   как   возраст
овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением,
которое  начинает приобретать  самостоятельность,  отделяясь
от   практической   деятельности   и   предваряя   её.   Образы
воображения   значительно   полнее   и   точнее   воспроизводят
действительность.
  Ребёнок   чётко   начинает   различать
действительное   и   вымышленное.   Действия   воображения   -
создание   и   воплощение   замысла   —   начинают   складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают
способность   действовать   по   предварительному   замыслу   в
конструировании и рисовании.
В   целом   ребёнок   6-7   лет   осознаёт   себя   как   личность,   как
самостоятельный субъект деятельности и поведения.
  ребёнок,
  Задания,

file_name: псих особенности.docx

intro:
Психологические особенности детей 6-го года жизни

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки хороший - плохой, добрый - злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика тендерного поведения). Дошкольники оценивают   свои   поступки   в   соответствии   с   гендерной   принадлежностью,   прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками - продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления  об оттенках (например,  может показать два оттенка одного цвета:  светло красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правшу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать, в уме.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

В целом ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек - это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться, от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.


extracted_text:
Анатомофизиологические   особенности   детей
преддошкольного   и   дошкольного   возраста.
Физическое,   нервнопсихическое,   социальное   и
познавательное развитие
Центральная   нервная   система.   В   преддошкольном   возрасте   продолжает
интенсивно   возрастать   масса   головного   мозга,   и   к   концу   периода   она
утраивается по сравнению с массой головного мозга новорожденного, достигая в
среднем   1050   г,   но   при   этом   происходит   уменьшение   массы   головного   мозга
относительно массы тела до 1/п — х/н.
Масса головного мозга к концу дошкольного возраста составляет 1200—1290 г, а
относительная масса продолжает уменьшаться.
Происходит дальнейшее активное деление глиальных клеток, которое
завершается к 2летнему возрасту, к 3летнему Возрасту практически
завершается дифференцировка нервных клеток, интенсивно происходит
миелинизация нервных путей, причем наиболее интенсивным этот процесс
является в конце 1го — начале 2го года жизни ребенка, когда он начинает
ходить. В целом завершение процесса миелинизации приходится на дошкольный
возраст (3—5 лет).
Продолжает развиваться и спинной мозг: после 3 лет жизни начинают
контурироваться его шейное и поясничное утолщения. Нарастание массы и
увеличение размеров спинного мозга происходят более низкими темпами, чем
рост головного мозга. Утроение массы спинного мозга наблюдается к 3—5 годам,
когда она составляет 13—15 г, длина к концу дошкольного периода удваивается.
Кожа и подкожная жировая клетчатка. Кожа ребенка в преддошкольном
возрасте очень нежная, обильно снабжена кровеносными сосудами и по
прежнему выполняет ряд важных функций, которые постепенно
совершенствуются.
Защитная функция остается недостаточной, слабой, что может приводить к
развитию повреждений, инфицированию, мацерации*; легко доступна
воздействию химических веществ. Поэтому попрежнему очень важно соблюдать
правила асептики и антисептики, ухаживая за ребенком.
Несовершенна и функция терморегуляции, в формировании которой принимают
участие и потовые железы. Форми
рование выводящих протоков потовых желез полностью не завершено, оно
заканчивается лишь к концу дошкольного периода, к 7 годам, что вместе с
созреванием вегетативной нервной системы к этому возрасту приводит к более
адекватному потоотделению и улучшению терморегуляции.
Выделительная функция развита достаточно хорошо, что связано с обильным
кровоснабжением кожи. В связи с обильным кровоснабжением повышена и
резорбтивная функция. Дыхательная функция попрежнему имеет более существенное значение, чем у
взрослых, но с возрастом она несколько утрачивается.
Лишь к 6 годам гистологическое строение кожи приближается к
гистологическому строению дермы у взрослых, но коллагеновые волокна еще
тонкие, а эластические волокна слабо развиты, хотя к этому возрасту они
увеличиваются.
Скопления жировой клетчатки в грудной и брюшной полостях, забрюшинном
пространстве, почти отсутствующие в более ранних возрастных периодах,
появляются только к концу дошкольного — началу младшего школьного возраста
(к 5—7 годам), а в основном они формируются в период полового созревания.
Рост волос, являющихся придатками кожи, характеризуется замедленными
темпами, однако происходит их быстрая смена. Ресницы достигают длины,
характерной для взрослых, к возрасту 3—5 лет.
Костномышечная система. Костная ткань детей, отличающаяся по своему
химическому составу от костной ткани взрослых большим содержанием воды и
органических веществ и меньшим — минеральных веществ, имеет в раннем
периоде волокнистое строение, а к 2 годам приобретает выраженное
пластинчатое строение, как у взрослых, и становится более плотной, однако
трубчатые кости имеют в своем составе большее количество хрящевой ткани. Все
это определяет большую мягкость, эластичность, упругость костей в детском
возрасте, поэтому они имеют меньшую ломкость, чем у взрослых. Надкостница у
детей более плотная, толстая, легко отслаивается от кости. Эти особенности
обусловливают возможность поднадкостничных переломов костей, по типу
«зеленой веточки». Надкостница у детей более функционально активна, за счет
чего идут процессы новообразования костей.
Скорость роста, обновления и трансформации костной ткани существенно
снижается после 2 лет, в связи с этим значительно уменьшается и число
кровеносных сосудов кости. Единая система внутрикостного кровообращения
развивается к двухлетнему возрасту.
В начале преддошкольного периода (1 — 1,5 года, а иногда и ранее) закрывается
большой родничок, расположенный в месте соединения венечного и продольного
швов. Кости же черепа полностью сращиваются к 3—4 годам.
Продолжают формироваться изгибы позвоночника: после 9—12 мес становится
заметным поясничный лордоз, таким образом, типичная конфигурация
позвоночника устанавливается к концу преддошкольного — началу дошкольного
возраста (к 3—4 годам), однако грудной кифоз окончательно закрепляется
только к 6—7 годам.
Продолжается рост грудной клетки в длину, передние концы ребер опускаются,
интенсивно растет поперечный диаметр, грудная клетка приобретает
конусообразную форму, ее размеры увеличиваются, особенно к концу 2го года
жизни (21—24 мес). С 3летнего возраста становится эффективным грудное
дыхание.
Кости таза относительно интенсивно растут до 6 лет, после чего наблюдается
стабилизация размеров таза, которая сменяется интенсивным ростом в
пубертатном возрасте. Предцошкольный возраст характеризуется интенсивным прорезыванием
молочных зубов, а период дошкольного возраста — появлением постоянных. В
конце преддошкольного — начале дошкольного возраста (в 3—3,5 года)
завершается первая стадия молочного прикуса, характеризующаяся тем, что
зубы стоят плотно друг к другу, без промежутков между ними, стертость зубов
незаметна. Прикус носит название ортогнатического, т.е. нижняя челюсть
выступает несколько вперед. Второй период молочного прикуса,
продолжающийся с 3,5 до 6 лет, характеризуется появлением физиологических
промежутков между зубами (диастемы или тремы), стертостью зубных
поверхностей. Прикус переходит из ортогнатического в прямой.
Прорезывание молочных зубов продолжается в определенной
последовательности (рис. 2.10). Так, к году у ребенка обычно имеется 6—8 зубов,
в 12—15 мес появляются передние малые коренные зубы (премоляры), в 16—20
мес — клыки, в 20—30 мес — задние малые коренные зубы.
Таким образом, на 3м году жизни ребенок имеет полный комплект молочных
зубов — 20. В последующем появляются только постоянные зубы, которые
начинают прорезываться в конце дошкольного — начале младшего школьного
периода. В 5—7 лет появляются большие коренные зубы (моляры), затем
молочные зубы меняются в той же последовательности, в какой прорезывались.
Период, в течение которого еще сохраняются молочные зубы и уже появляются
постоянные, называется периодом сменного прикуса. При смене молочных зубов
на постоянные между выпадением молочного зуба и прорезыванием постоянного
обычно проходит 3—4 мес. Необходимо отметить, что прорезывание зубов
является физиологическим процес

file_name: физиол особенности.docx

intro:
Анатомо-физиологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста. Физическое, нервно-психическое, социальное и познавательное развитие

Центральная нервная система. В преддошкольном возрасте продолжает интенсивно возрастать масса головного мозга, и к концу периода она утраивается по сравнению с массой головного мозга новорожденного, достигая в среднем 1050 г, но при этом происходит уменьшение массы головного мозга относительно массы тела до 1/п — х/н.

 Масса головного мозга к концу дошкольного возраста составляет 1200—1290 г, а относительная масса продолжает уменьшаться.
Происходит дальнейшее активное деление глиальных клеток, которое завершается к 2-летнему возрасту, к 3-летнему Возрасту практически завершается дифференцировка нервных клеток, интенсивно происходит миелинизация нервных путей, причем наиболее интенсивным этот процесс является в конце 1-го — начале 2-го года жизни ребенка, когда он начинает ходить. В целом завершение процесса миелинизации приходится на дошкольный возраст (3—5 лет).
Продолжает развиваться и спинной мозг: после 3 лет жизни начинают контурироваться его шейное и поясничное утолщения. Нарастание массы и увеличение размеров спинного мозга происходят более низкими темпами, чем рост головного мозга. Утроение массы спинного мозга наблюдается к 3—5 годам, когда она составляет 13—15 г, длина к концу дошкольного периода удваивается.
Кожа и подкожная жировая клетчатка. Кожа ребенка в преддошкольном возрасте очень нежная, обильно снабжена кровеносными сосудами и по-прежнему выполняет ряд важных функций, которые постепенно совершенствуются.
Защитная функция остается недостаточной, слабой, что может приводить к развитию повреждений, инфицированию, мацерации*; легко доступна воздействию химических веществ. Поэтому по-прежнему очень важно соблюдать правила асептики и антисептики, ухаживая за ребенком.
Несовершенна и функция терморегуляции, в формировании которой принимают участие и потовые железы. Форми-
рование выводящих протоков потовых желез полностью не завершено, оно заканчивается лишь к концу дошкольного периода, к 7 годам, что вместе с созреванием вегетативной нервной системы к этому возрасту приводит к более адекватному потоотделению и улучшению терморегуляции.
Выделительная функция развита достаточно хорошо, что связано с обильным кровоснабжением кожи. В связи с обильным кровоснабжением повышена и резорбтивная функция.
Дыхательная функция по-прежнему имеет более существенное значение, чем у взрослых, но с возрастом она несколько утрачивается.
Лишь к 6 годам гистологическое строение кожи приближается к гистологическому строению дермы у взрослых, но коллагеновые волокна еще тонкие, а эластические волокна слабо развиты, хотя к этому возрасту они увеличиваются.
Скопления жировой клетчатки в грудной и брюшной полостях, забрюшинном пространстве, почти отсутствующие в более ранних возрастных периодах, появляются только к концу дошкольного — началу младшего школьного возраста (к 5—7 годам), а в основном они формируются в период полового созревания.
Рост волос, являющихся придатками кожи, характеризуется замедленными темпами, однако происходит их быстрая смена. Ресницы достигают длины, характерной для взрослых, к возрасту 3—5 лет.
Костно-мышечная система. Костная ткань детей, отличающаяся по своему химическому составу от костной ткани взрослых большим содержанием воды и органических веществ и меньшим — минеральных веществ, имеет в раннем периоде волокнистое строение, а к 2 годам приобретает выраженное пластинчатое строение, как у взрослых, и становится более плотной, однако трубчатые кости имеют в своем составе большее количество хрящевой ткани. Все это определяет большую мягкость, эластичность, упругость костей в детском возрасте, поэтому они имеют меньшую ломкость, чем у взрослых. Надкостница у детей более плотная, толстая, легко отслаивается от кости. Эти особенности обусловливают возможность поднадкостничных переломов костей, по типу «зеленой веточки». Надкостница у детей более функционально активна, за счет чего идут процессы новообразования костей.
Скорость роста, обновления и трансформации костной ткани существенно снижается после 2 лет, в связи с этим значительно уменьшается и число кровеносных сосудов кости. Единая система внутрикостного кровообращения развивается к двухлетнему возрасту.
В начале преддошкольного периода (1 — 1,5 года, а иногда и ранее) закрывается большой родничок, расположенный в месте соединения венечного и продольного швов. Кости же черепа полностью сращиваются к 3—4 годам.
Продолжают формироваться изгибы позвоночника: после 9—12 мес становится заметным поясничный лордоз, таким образом, типичная конфигурация позвоночника устанавливается к концу преддошкольного — началу дошкольного возраста (к 3—4 годам), однако грудной кифоз окончательно закрепляется только к 6—7 годам.
Продолжается рост грудной клетки в длину, передние концы ребер опускаются, интенсивно растет поперечный диаметр, грудная клетка приобретает конусообразную форму, ее размеры увеличиваются, особенно к концу 2-го года жизни (21—24 мес). С 3-летнего возраста становится эффективным грудное дыхание.
Кости таза относительно интенсивно растут до 6 лет, после чего наблюдается стабилизация размеров таза, которая сменяется интенсивным ростом в пубертатном возрасте.
Предцошкольный возраст характеризуется интенсивным прорезыванием молочных зубов, а период дошкольного возраста — появлением постоянных. В конце преддошкольного — начале дошкольного возраста (в 3—3,5 года) завершается первая стадия молочного прикуса, характеризующаяся тем, что зубы стоят плотно друг к другу, без промежутков между ними, стертость зубов незаметна. Прикус носит название ортогнатического, т.е. нижняя челюсть выступает несколько вперед. Второй период молочного прикуса, продолжающийся с 3,5 до 6 лет, характеризуется появлением физиологических промежутков между зубами (диастемы или тремы), стертостью зубных поверхностей. Прикус переходит из ортогнатического в прямой.
Прорезывание молочных зубов продолжается в определенной последовательности (рис. 2.10). Так, к году у ребенка обычно имеется 6—8 зубов, в 12—15 мес появляются передние малые коренные зубы (премоляры), в 16—20 мес — клыки, в 20—30 мес — задние малые коренные зубы.
Таким образом, на 3-м году жизни ребенок имеет полный комплект молочных зубов — 20. В последующем появляются только постоянные зубы, которые начинают прорезываться в конце дошкольного — начале младшего школьного периода. В 5—7 лет появляются большие коренные зубы (моляры), затем молочные зубы меняются в той же последовательности, в какой прорезывались.
Период, в течение которого еще сохраняются молочные зубы и уже появляются постоянные, называется периодом сменного прикуса. При смене молочных зубов на постоянные между выпадением молочного зуба и прорезыванием постоянного обычно проходит 3—4 мес. Необходимо отметить, что прорезывание зубов является физиологическим процес-

title: Физиологические особенности