extracted_text:
Рабочая программа составлена на основе Основной Образовательной программы МБОУ СОШ
№1   г.   Пушкино   и   ориентирована   на   учебныйметодический   комплекс   по   геометрии   для   средней
школы (авторы Т.А. Бурмистрова. Авторы Л.С. Атанасян, В.Ф .Бутузов, С.Б. Кадомцев
и др.,  ; издательство “ Просвещение ”).
Учебник  Л.   С.   Атанасян,   В.   Ф.   Бутузов.   С.   Б.   Кадомцев,   Э.   Г.   Позняк,   И.   И.   Юдина
Геометрия 79 класс. Учебник М.: Просвещение, 2016
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса (личностные,
метапредметные, предметные )
Изучение геометрии по данной программе способствует формированию у учащихся личностных
  соответствующих   требованиям   федерального
и  метапредметных   результатов
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
 обучения,
Личностные результаты:
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному
построению   индивидуальной   образовательной   траектории   с   учётом   устойчивых   познавательных
интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
 формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками,   старшими   и   младшими   в   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской, творческой и других видах деятельности;
 умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
 критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
 креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении геометрических
задач;
 умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
 способность   к   эмоциональному   восприятию   математических   объектов,   задач,   решений,
рассуждений;
Метапредметные результаты:  умение   самостоятельно   планировать   альтернативные   пути   достижения   целей,   осознанно
выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и   познавательных   задач;   умение
осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и
вносить необходимые коррективы;
 умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
 осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления
родовидовых связей;
 умение   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
 умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы;
умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
 формирование   и   развитие   учебной   и   общепользовательской   компетентности   в   области
использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентности);
 первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке
науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
 умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других
дисциплинах, в окружающей жизни;
 умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
математических   проблем,   и   представлять   её   в   понятной   форме;   принимать   решение   в   условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
 умение   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности   (рисунки,   чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
 умение   выдвигать   гипотезы   при   решении   учебных   задач   и   понимать   необходимость   их
проверки;
 умение   применять   индуктивные   и   дедуктивные   способы   рассуждений,   видеть   различные
стратегии решения задач;
 понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
 умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
 умение   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера.
Предметные результаты:
 овладение   базовым   понятийным   аппаратом   по   основным   разделам   содержания;
представление   об   основных   изучаемых   понятиях   (число,   геометрическая   фигура)   как
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и
явления;    умение работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию),   точно   и   грамотно   выражать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи   с
применением   математической   терминологии   и   символики,   использовать   различные   языки
математики,
  доказательства
математических утверждений;
  проводить   классификации,
  логические   обоснования,
 овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
 овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего   мира,   развитие   пространственных   представлений   и   изобразительных   умений,
приобретение навыков геометрических построений;
 усвоение   систематических   знаний   о   плоских   фигурах   и   их   свойствах,   а   также   на
наглядном   уровне   —   о   простейших   пространственных   телах,   умение   применять
систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
 умение   измерять   длины   отрезков,   величины   углов,   использовать   формулы   для
нахождения периметров, площадей и объёмов геометрических фигур;
 умение   применять   изученные   понятия,   результаты,   методы   для   решения   задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Содержание тем учебного курса
1.
Начальные геометрические сведения 10 ч.
Начальные понятия планиметрии. Геометрические фигуры. Понятие о равенстве
фигур. Отрезок. Равенство отрезков. Длина отрезка и ее свойства. Угол. Равенство углов.
Величина угла и ее свойства. Смежные и вертикальные углы и их свойства.
Перпендикулярные прямые.
Основная цель — систематизировать знания учащихся об основных свойствах
простейших геометрических фигур, ввести понятие равенства фигур.
Основное внимание в учебном материале этой темы уделяется двум аспектам:
понятию равенства геометрических фигур (отрезков и углов) и свойствам измерения
отрезков и углов, что находит свое отражение в заданной системе упражнений.
Изучение данной темы должно также решать задачу введения терминологии,
развития навыков изображения планиметрических фигур и простейших геометрических
конфигураций, связанных с условиями решаемых задач. Решение задач данной темы
следует использовать для постепенного формирования у учащихся навыков применения
свойств геометрических фигур как опоры при решении задач, первоначально проговаривая
их в ходе решения устных задач.
2. Треугольники 17 ч. Треугольник. Признаки равенства треугольников. Перпендикуляр к прямой. Медианы,
биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства.
Основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки.
Основная цель — сформировать умение доказывать равенство данных
треугольников, опираясь на изученные признаки; отработать навыки решения простейших
задач на построение с помощью циркуля и линейки.
При изучении темы следует основное внимание уделить формированию у учащихся
умения доказывать равенство треугольников, т. е. выделять равенство трех
соответствующих элементов данных треугольников и делать ссылки на изученные
признаки. На начальном этапе изучения темы полезно больше внимания уделять
использованию средств наглядности, решению задач по готовым чертежам.
3. Параллельные прямые 13 ч.
Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых. Свойства
параллельных прямых.
Основная цель — дать систематические сведения о параллельности прямых; ввести
аксиому параллельных прямых.
Знания признаков параллельности прямых, свойств углов при параллельных прямых и
секущей находят широкое применение в дальнейшем курсе геометрии при изучении
четырехугольников, подобия треугольников, а также в курсе стереометрии. Отсюда
следует необходимость уделить значительное внимание формированию умений
доказывать параллельность прямых с использованием соответствующих признаков,
находить равные утлы при параллельных прямых и секущей.
4. Соотношения между сторонами и углами треугольника 18 ч.
Сумма углов треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Неравенство треугольника. Некоторые свойства прямоугольных треугольников. Признаки
равенства прямоугольных треугольников. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между параллельными прямыми. Задачи на построение.
Основная цель — расширить знания учащихся о треугольниках.
В данной теме рассматривается одна из важнейших теорем курса — теорема о сумме
углов треугольника, в которой впервые формулируется неочевидный факт. Теорема
позволяет получить важные следствия — свойство внешнего угла треугольника, некоторые
свойства и признаки прямоугольных треугольников.
При введении понятия расстояния между параллельными прямыми у учащихся
формируется представление о параллельных прямых как равноотстоящих друг от друга (точка, движущаяся по одной из параллельных прямых, все время находится на одном и
том же расстоянии от другой прямой), что будет использоваться в дальнейшем курсе
геометрии и при изучении стереометрии.
При решении задач на построение в VII классе рекомендуется ограничиваться только
выполнением построения искомой фигуры циркулем и линейкой. В отдельных случаях
можно проводить устно анализ и доказательство, а элементы исследования могут
присутствовать лишь тогда, когда это оговорено условием задачи.
5. Повторение. Решение задач. 10 ч.
Систематизация и обобщение полученных знаний за курс геометрии 7 класса, решение
задач по всем темам, применение изученных свойств в комплексе при решении задач.
Распределение учебных часов
Тематическое планирование построено в соответствии с содержанием учебника, который
включает в себя 4 главы. Распределение учебных часов по главам и параграфам используемого
учебника.
Общее число часов: 68 ч., из них 10 часов отведено на итоговое повторение.
1.Основные свойства простейших геометрических фигур.
Геометрические фигуры. Точка и прямая. Отрезок. Измерение отрезков.
Полуплоскости. Полупрямая. Угол. Откладывание отрезков и углов. Треугольник.
Существование треугольника равного данному. Параллельные прямые. Теоремы
и доказательства. Аксиомы. ( 10 час)
2.Смежные и вертикальные углы. Смежные углы. Вертикальные углы.
Перпендикулярные прямые. Доказательство от противного. Биссектриса угла.
( 17 час)
3.Признаки равенства треугольников. Первый признак равенства
треугольников по двум сторонам и углу между ними. Использование аксиом при
доказательстве теорем. Второй признак равенства треугольников по стороне и
прилежащим к ней углам. Равнобедренный треугольник. Обратная теорема
Высота, биссектриса и медиана треугольника. Третий признак равенства
треугольников по трем сторонам. (13  час)
4.Сумма углов треугольника. Параллельность прямых. Углы, образованные
при пересечении двух прямых секущей. Признак параллельности прямых.
Свойство углов, образованных при пересечении параллельных прямых секущей.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Прямоугольный
треугольник. Существование и единственность перпендикуляра к прямой. ( 18
час) Геометрические построения. Окружность. Окружность, описанная около
треугольника. Касательная к окружности. Окружность, вписанная в треугольник.
Построение треугольника с данными сторонами. Построение угла, равного
данному. Построение биссектрисы угла. Деление отрезка пополам. Построение
перпендикулярной прямой. Геометрическое место точек. Метод геометрических
мест. №
Тема
Календарнотематическое планирование
Колво
часов
Дата по
плану
Дата по
факту
I четверть (16 часов)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Прямая и отрезок.
Луч и угол.
Сравнение отрезков и
углов.
Измерение отрезков.
Измерение углов.
Смежные и вертикальные
углы.
Перпендикулярные
прямые.
Перпендикулярные
прямые.
Контрольная работа
№1. Начальные
геометрические сведения.
10.
11.
12.
Урок обобщения и
систематизации знаний
Треугольник
Первый признак равенства
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября
сентября

сентября,
сентября

сентября,
 октября
 октября
октября
октября
октября
октября
треугольников
октября
октября II четверть (16 часов)
13.
Первый признак равенства
треугольников
14.
15.
Перпендикуляр к прямой.
Медианы, биссектрисы и
высоты треугольника.
Медианы, биссектрисы и
высоты треугольника
Свойства равнобедренного
треугольника.
18.
Второй  признак равенства
треугольников
19.
Третий признак равенства
треугольников.
20.
21.
Решение задач на
применение признаков
равенства треугольников
Решение задач.
22.
Окружность.
16.
17.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Построение циркулем и
линейкой. Примеры задач на
построение.
Построение циркулем и
линейкой. Примеры задач на
построение.
Решение задач по теме.
Треугольники
Решение задач по теме.
Треугольники
Контрольная работа
№2. Треугольники
Промежуточный
контроль
Определение
параллельных прямых.
Признаки параллельности двух
прямых.
Признаки параллельности
29.
октября
октября
октября
октября
октября
  октября
 октября
 октября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 ноября
 декабря
декабря
 декабря
 декабря
 декабря
 декабря
 декабря
декабря
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 двух  прямых.
30.
Решение задач. Признаки
параллельности двух  прямых.
31.
32.
Решение задач.
Об аксиомах геометрии.
1
1
1
 декабря
декабря
 декабря
декабря
 декабря
декабря
Аксиома параллельных прямых.
 декабря
декабря
III четверть (20 часов)
33.
34.
прямых.
Свойства параллельных
Свойства параллельных
прямых
35.
Свойства параллельных
прямых. Решение задач
36.
Свойства параллельных
прямых. Решение задач
37.
Решение задач по теме
«Параллельные прямые»
38.
Решение задач по теме.
«Параллельные прямые»
39.
Решение задач по теме.
«Параллельные прямые»
40.
41.
Контрольная работа
№3. Параллельные прямые
Теорема о сумме углов
треугольника.
42.
Внешний угол
треугольника. Теорема о
внешнем угле треугольника.
43.
Теорема о соотношении
между сторонами и углами
треугольника.
44.
45.
Решение задач по теме.
Неравенство
треугольника.
46.
Решение задач.
Контрольная работа
№4 Соотношения между
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 января
января
 января
января
 января
 января
 января
 января
 января
 января
 января
 января
 февраля
 февраля
 февраля
 февраля
 февраля
 февраля
февраля
 февраля
 февраля
 февраля
 февраля
 февраля
 февраля
 февраля
марта
марта сторонами и углами
треугольника.
Некоторые свойства
прямоугольных треугольников.
Признаки равенства
прямоугольных треугольников.
Решение задач
Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между
параллельными прямыми.
Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между
параллельными прямыми.
Построение треугольника
по трем элементам.
Построение треугольника
по трем элементам.
IV четверть (16 часов)
Построение треугольника
по трем элементам. Задачи на
построение.
Построение треугольника
по трем элементам. Задачи на
построение.
Решение задач по теме.
Решение задач по теме.
Контрольная работа
№5. Свойства
прямоугольных
треугольников Задачи на
построение.
59.
Начальные
геометрические сведения.
60.
углы
61.
Смежные и вертикальные
Признаки параллельности
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 марта
 марта
 марта
 марта
марта
 марта
 марта
 марта
 марта
 марта
 марта
 марта

апреля
апреля

 апреля
 апреля
 апреля
 апреля
 апреля
 апреля
 апреля
апреля
 апреля
апреля
 апреля
апреля
 апреля
апреля 1
1
1
1
1
1
1
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
 мая
двух  прямых.
двух  прямых.
Признаки параллельности
Признаки равенства
треугольников
Признаки равенства
треугольников
62.
63.
64.
66.
67.
68.
65.
Итоговая контрольная
работа. Тест.
Теорема о сумме
треугольника
Построение треугольника
по трем элементам. Задачи на
построение.
Построение треугольника
по трем элементам. Задачи на
построение.

file_name: геометрия 7 класс.docx

intro:
Рабочая программа составлена на основе Основной Образовательной программы МБОУ СОШ №1 г. Пушкино и ориентирована на учебный-методический комплекс по геометрии для средней школы (авторы Т.А. Бурмистрова. Авторы Л.С. Атанасян, В.Ф .Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.,  ; издательство “ Просвещение ”).
Учебник Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов. С. Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина Геометрия 7-9 класс. Учебник- М.: Просвещение, 2016

title: Рабочая программа по геометрии для 7 класса (ФГОС)


extracted_text:
Агитбригада
«Мы за безопасность дорожного движения»
Звучит фонограмма песни «До чего дошел прогрес»
Вместе: Привет, мы
1.самая дружная
2.самая позитивная
3 самая веселая
4.самая находчивая
1лучше всех знающая ПДД команда
Все: «Вираж» (поднимают надпись «ВИРАЖ»)
1й Задорно светят огоньки ваших глаз.
2й Мы песенкой этой приветствуем вас!
Звучит фонограмма песни «Песенка о хорошем настроении»
На дороге всякий может растеряться
К ним прийти на помощь будет ктото рад
У когото слово доброе найдется
Значит на посту дорожном  дружный наш "Вираж"
Наш девиз: Ради жизни на Земле изучайте ПДД!
1й О себе мы скажем кратко
Все у нас всегда в порядке.
2й Под колеса мы не метим
На колесах не сидим
3й Мы не взрослые, не дети
Весело мы жить хотим.
4й Ну а тема разговора
Вместе: Безопасность на дороге!
(Звук  городского автотранспорта)
1й На дороге целый день
Сильное движение,
Не остановить поток
Даже на мгновение.
3й Выходя на дорогу помни!
Взаимное уважение на дороге залог безопасности!
2й Чтобы перейти дорогу –
Правил существует много…
Ты ответы вспоминай,
И нам смело отвечай:
(Вопросы к залу:)
3й На  проезжей части утром
Автотранспорта напор.
Перейти дорогу  нужно
Нам поможет….?
Зал: СВЕТОФОР
4й Подземный, наземный,
похожий на зебру,
от беды тебя спасет…?
Зал: ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД    (ответы будут еще и на мультимедийке)
2й Дорогу должен видеть ты со всех сторон,
иди по переходу под прямым углом, спеши, но не беги бегом.
Придерживайся правой стороны,
Тогда всегда в порядке будешь ты. 1й Это все конечно знают.
Но частенько забывают,
На переходе иногда
Поджидает нас беда:
3й Горит зеленый светофор, но прежде чем идти,
со всех сторон внимательно дорогу осмотри,
водители должны тебе дорогу уступать,
но если не уверен ты, то лучше подождать.
( Звук аварии)
 Все:  (делают шаг вперед, руку вытянув вперед) Стоп!
На мультимедиа – картинка  и подпись: Дорожная ловушка  «Невнимательность  пешехода на дороге»
приводит ДТП.
4й Широкая дорога, автомобилей много,
Движение двухстороннее, тебе вперед идти.
Стоишь у перехода  задумайся немного
а сможешь ли за один раз дорогу перейти?
( Звук аварии)
Все:  (делают шаг вперед, руку вытянув вперед) Стоп!
На мультимедиа – картинка  и подпись: Дорожная ловушка  «Середина проезжей части» риск оказаться
под колесами транспорта.
1й А если водитель тебя пропускает,
ты с осторожностью должен идти,
Машина его обзор закрывает
Убедись в безопасности и смело иди!
( Звук аварии)
Все:  (делают шаг вперед, руку вытянув вперед) Стоп!
На мультимедиа – картинка  и подпись: Дорожная ловушка «Закрытый обзор» риск оказаться под
колесами автомобиля.
2й Чтобы не было несчастья
Вы запомните друзья,
На проезжей части играть нельзя!
3й На проезжей части не катайтесь, дети
Ни на самокате, ни на велосипеде.
4й Мчатся по дороге быстрые машины
 Там вы попадёте прямо им под шины.
1й А мы выступленье свое завершая,
Еще раз со сцены напоминаем.
 Вместе: Будьте внимательны. Будьте бдительны!
Все и пешеходы и все водители!
 (Участники берут буквы «ЖИЗНЬ»)
Звучит фонограмма песни «До чего дошел прогрес»
Дружный наш отряд «Вираж»
Самый лучший экипаж
Безопаснее вдвойне будет нашей детворе,
Позабыты шалости, и теперь на пять
Правила движения будем изучать
Вместе:  У нас есть такая мечта,
Окружает пусть всех красота,
Безопасность, детский смех,
Желаем радости для всех! Помните! Соблюдая Правила дорожного движения, мы сохраняем самое дорогое  жизнь! (Участники
поднимают буквы  «ЖИЗНЬ»)
1 й Ради жизни на земле
Все вместе: Изучайте ПДД.  (Поклон, уходят на песню «До чего дошел прогресс»)

file_name: агитбригада пдд 2017 Безопасное колесо.docx

intro:
Сценарий выступления агитбригады по ПДД для учащихся 1-4 классов. Данное мероприятие рекомендуется педагогам дополнительного образования, учителям начальной школы для проведения классных часов, внеклассных мероприятий по ПДД. Позволит познакомить ребят правилами поведения на улице и дороге.
Цель: привлечь внимание участников к проблеме детского дорожно - транспортного травматизма,через театрализованную деятельность.

ОБЗР

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Песня учит нас дружить.
На доске: рисунок с изображением инопланетян, космический
корабль, почта.
Вход в класс под музыку: «Неприятность эту мы переживём».
ЦЕЛЬ: познакомить учащихся и разучить с песню Д. Львова – Компанееца
«Дружат  дети всей Земли».
Развитие  познавательных и творческих способностей детей.
Воспитание толерантного поведения и сознания, развитие
нравственных качеств и эстетических чувств
Приветствие: «Здравствуйте ребята, Здрав – ствуй –
те». Меня зовут Супарна Аздаровна., я учитель
музыки, давайте поприветствуем гостей и начнем наш
урок.
Садитесь.
 Сегодня у нас необычный урок. Мы отправимся в путешествие по
Солнечной системе, познакомимся с новой песней и изготовим
подарок друзьям.
Почему я взяла за основу урока космос. Знаете ребята, 2011 год в
России объявлен годом космонавтики. Как вы думаете почему? В
1961 году первый в мире космонавт наш соотечественник Ю. А.
Гагарин совершил первый полет в космос.

Ребята вы уже знакомы с Солнечной системой. Что такое Солнечная
система? Давайте  вспомним.  (ответы).Солнце и движущиеся
вокруг него небесные тела составляют Солнечную систему. В ней 9
планет, многие из которых имеют спутники. Какие планеты входят
в состав Солнечной системы? (ответы). Самая уникальна планета -
Земля. В настоящее время учёные предполагают, что солнечная
система возникла примерно  5 млрд.лет назад. Планеты делятся на
две группы: планеты земной группы и планеты гиганты (слайды).
Ребята мы получили сигнал тревоги  с планеты Марс. А, что это за
планета и что же там могло произойти?
Марс – красноватая планета, напоминающая своим цветом  огонь и
кровь, планета получила название в честь древнеримского бога
войны. Поверхность Марса – пустыни, кратеры и горы. Грунт Марса
богат железом, этим и объясняется красноватый цвет планеты. У
полюсов планеты видны белые полярные шапки. Они состоят из
замерзшей смеси воды и углекислого газа. На планете заметна
смена времен года: размеры полярных шапок уменьшаются летом и
увеличиваются зимой. (заранее подготовленный ученик
рассказывается о планете, слайды о планете марс). С планетой марс мы уже познакомились, но что - же там
произошло?
Давайте прочитаем сообщения, полученные от инопланетяшек!
(сообщения на доске)
Письмо1
Часто мы все ходим гулять. У нас есть мячик, но он один. С ним
хочет поиграть Ми, и Фа тоже хочет поиграть и Си. Каждый хочет
поиграть. Как нам быть? Мы не хотим ссориться из – за мячика, а
хотим дружить.
- Да это плохо, кода нет согласия между детьми, как поможем им,
ребята? .
( придумать игру и играть вместе ). А какие игры с мячом вы знаете
и можете предложить нашим друзьям?( слайды вывести на доску с
картинками игр с мячом)
Но у них не одна проблема, вот ещё одно сообщение:
Письмо2
На прогулке все инопланетяшки во что – то играют, а Ля стоит в
сторонке, грустная, ни с кем не разговаривает, и вот – вот заплачет.
Как и чем ей помочь?
(Развеселить и предложить поиграть вместе). Дружба – это
развеселить и утешить, да?
(выводы делают сами).
 А давайте мы с вами поиграем и развеселим Ля.  Я прошу всех
встать.
«Если весело живётся, хлопай так,
Если весело живётся,  хлопай так,
Если весело живётся, мы друг другу улыбнёмся,
Если весело живётся хорошо, хорошо.
Если весело живётся,  щелкай так,
Если весело живётся, топай так,
Если весело живётся, мы друг друга улыбнёмся,
Если весело живётся хорошо, хорошо!»
Здорово! Вот и Ля стало хорошо. Какие мы молодцы!
Ребята они просят, чтобы мы им дали ещё один совет:
Письмо3
В нашем классе уже давно учат состав числа, все инопланетяшки,
кто, получше, кто похуже, но уже умеют считать, а вот Дошка
отстаёт. У него ничего не получается. Он не знает таблицы
умножения. Сидит Дошка за партой один, никто к нему не
подходит. Как поступить  по дружески?
(ответы детей)
Правильно ребята, без таблицы никак не решить.
Как вы думаете, понравились ли им наши советы? А вы дружные ребята?
Если бы вас спросили что такое  «дружба», как бы вы ответили?
Сигнал: на компьютере
Ой, ребята мы перехватили звёздный сигнал с другой планеты. А
что же советуют детям, инопланетяшки с других планет. (слайды)
Быть дружными, Играть вместе, Помогать в беде, Не обижать
друзей.
Помогать и поддерживать  друг друга в трудные минуты.
Давайте сравним наши советы  и советы инопланетяшек.
Думаю, вы согласны и  сами тоже выполняете эти советы.
 Имена у наших гостей  музыкальные, вы это заметили? Это
названия ноток. Их зовут: До, Ми, Ля, Си,  Фа. Из ноток рождается
музыка. Сегодня мы с вами поговорим о песне. Давайте вспомним,
что такое ПЕСНЯ. Песня -  это жанр вокальной музыки. Vocale с
греческого, означает - голос. Значит это произведение для
исполнения голосом. Песня - это самый ранний вид музыкального
творчества.   Песня передает события, которые происходят в жизни
человека, природы  и страны.
 Наш урок, ребята, называется «Песня учит нас дружить»,  какие
песни о дружбе вы знаете? (ответы детей). «Улыбка», «Настоящий
друг».
А сегодня мы с вами познакомимся: прослушаем  и разучим ещё
одну песню о дружбе, автором которой является Д. Львов –
Компанеец.
Д. Львов – Компанеец родился в Баку в 1918г. с 1936 – 1939 г. он
обучался в музыкальном училище им. Гнесиных. В 1950 г.  окончил
Московскую Консерваторию по классу композиции. Давид Львович
написал огромное количество музыкальных шедевров, среди
которых произведения для различных оркестров: народных
инструментов, духового оркестра, симфонического. Музыку к
детским спектаклям, к кинофильмам.
Он является автором сборника детских песен: «Мы школьные
товарищи», «Дружат дети всей Земли», «Будильник».
Одним из самых ярких произведений композитора, считается песня:
«Дружат дети всей Земли». Давайте послушаем её ребята.
Показ песни учителем. Исполнение.
Понравилась вам песня? О чём она? Что мы можем ещё делать под
эту песню? (танцевать)
Перед разучиванием песни давайте мы с вами распоёмся, а
поможет нам в это  «Нотная песенка» из кинофильма «Звуки
музыки». (поют)
Повторим правила пения. (Вывести на проектную доску). Разучивание песни по фразам, с соблюдением дикции, артикуляции
используя правила пения. ( напечатаны).
Какие рисунки возникли в вашем воображении при разучивании
песни?
Сейчас,  мы с вами  исполним песню, а подсказкой вам будут
красочные слайды на экране. (Исполнение песни под слайды).
 Молодцы! Спасибо. Мне понравилось, как вы поёте, и я хочу вам
предложить небольшую музыкальную разминку под  знакомую вам
веселую французскую песенку «Танец маленьких утят».
 Исполнение танца.
Вот мы и показали нашим друзьям, как надо веселиться.
Спасибо ребята, садитесь и послушайте меня внимательно (раздать
заготовки, у каждого на парте лежат ножницы и заготовки разного
цвета).
У каждого из вас на партах лежат цветные листочки и ножницы.
Вспомните правила безопасности с острыми предметами.(отв.)
Мы изготовим необычное письмо, ответ нашим друзьям
инопланетяшкам.
 Выберите себе любую цветную заготовку , какая вам понравится.
Согните её пополам,  вот так. Теперь  начиная с уголка по контуру
аккуратно вырежьте заготовку.  Раскройте её и скажите, что – же у
нас получилось?
 Да это – действительно сердечки! Здорово!!!
 А вот и мой подарок! Вам нравится?
Я предлагаю вам написать на белой стороне сердечка ваши
пожелания нашим друзьям инопланетяшкам.
А теперь давайте выполним необычное задание. Мы с вами
выложим на нотном стане музыкальное письмо нашим друзьям
инопланетяшкам.
 Скрипичным  ключом станет моё большое сердце, а ваши
маленькие сердечки станут нотками. (на магнитную доску каждый
ребёнок крепит на нотный стан свое сердце).подойдите и по
очереди аккуратно прикрепите свое сердечко на нотный стан.
Как вы думаете,  о чем наша песня? (ответы).  Наши
импровизированные нотки разного цвета и пожелания у вас,
конечно, самые разные. Я уверенна, что песня которая звучит в
наших сердцах очень светлая, добрая, радостная и должна
понравиться нашим космическим друзьям. Мне хочется верить, что
красные, синие, желтые нотки станут символом вашей дружбы,
теплых, заботливых отношений друг к другу, к природе, к близким.
Все дети на планете мечтают о мире, о маминой ласке, о теплом
летнем солнышке, о ласковых, морских волнах. Тепло и музыку наших сердец, мы дарим всем. Пусть и
инопланетяшки примут наш сердечный привет и станут такими же
дружными в космосе, как и мы на Земле!
Итог:  Расставаясь с вами,  мне хочется узнать, понравился ли вам
наш сегодняшний урок музыки? А песня, которую мы разучили,
понравилась? Будете петь её? Для чего мы вырезали разноцветные
сердечки. Неправда - ли приятно, делать подарки друзьям? И что
же вы пожелали нашим инопланетяшкам? (ответы).  Молодцы
ребята и я хочу вам пожелать мира добра и здоровья. Спасибо вам
за работу на уроке. Всех оцениваю сегодня на отлично.

file_name: Песня учит нас дружить.docx

intro:
Данная разработка объединяет три предмета начальной школы: музыку. окружающий мир,технологию. Знакомит  учащихся с песней Д. Львова – Компанееца «Дружат  дети всей Земли»,которую на уроке разучивают.
Способствует   познавательных и творческих способностей детей.
Воспитывает толерантное поведение и сознание, развивает  нравственные качества и эстетические чувства.

title: интегрированный урок по музыке "Песня учит нас дружить"


extracted_text:
Автор: Нездолий Татьяна Михайловна, учитель физики МБОУООШ № 6 н/п
Щукозеро Мурманской области.
Тема урока  Действие жидкости и газа на погруженное в них  тело. Закон
Архимеда
Класс:  7 класс
Предмет:  Физика
Цель:  Формирование   ключевых   образовательных   компетенций:   ценностно
смысловых,   общекультурных,   учебнопознавательных,   информационных,
коммуникативных,
личностного
самосовершенствования.
социальнотрудовых,

Задачи:
Образовательные:    Овладение   сведениями   о   сущности   и   особенностях
действия жидкости и газа на погруженное в них тело. Обнаружить наличие
выталкивающей силы в  жидкости; вычислить эту силу; установить от каких
причин  она зависит и от каких не зависит.
Развивающие:  Формирование способности работать в группе, способности к
коммуникации,   аргументировано   отстаивать   свою   точку   зрения,   уважать
мнение   одноклассников,   формирование   знания   и   умения,   планирования,
анализа,   рефлексии,   самооценки   учебнопознавательной   деятельности,
овладении творческими навыками учебной деятельности. Развить способность
к наблюдению, систематизации информации, способности выделять главное,
существенное.
Воспитательные:       способствовать   воспитанию   взаимовыручки   в   классе,
терпения по отношению к слабому ученику,  формирование познавательного
интереса к предмету физика, воспитание деловых и коммуникативных качеств
учащихся.
Тип урока:  Урок изучения новых знаний продолжительностью 45 минут.
Оборудование: ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный проектор;
мультимедийная презентация. Для учащихся:  мензурки; тела равного объема,
но разной массы; тела равной массы, но разного объема;  пластилин;  досочка для пластилина; динамометры; вода,  крепкий раствор соли, растительное
масло;  задания на карточках. Вводный тест для каждого учащегося.
Методы урока: беседа, рассказ, демонстрация презентации, анкетирование.
1.
 Организационный   момент.  Приветствие   учителя,   выявление
Ход урока
отсутствующих, сообщение темы урока. 12 минуты.
2. Актуализация опорных знаний:
Учащимся   раздаются   бланки   с   тестами.   Учитель   объявляет
критерии оценки.
  На   каждый   вопрос   теста   необходимо   выбрать   только   один
правильный ответ. За выполнение одного задания выставляется 1 балл. За
набранных 4 балла ставится оценка «3», за 56 баллов – оценка «4», за 7
баллов – оценка «5». Время работы – 5 минут.
Тест.
 1..   Какую физическую величину определяют по формуле р =
F
S  ?
а) вес;  б) работу; в) давление; г) мощность;  д) силу трения.
2..   В каких единицах измеряется давление?
а)  Ньютонах;  б)  Джоулях;  в)  Паскалях;  г)  Ваттах;  д)  метрах.
3..   В каком агрегатном состоянии вещество передает давление во все
стороны одинаково?
а)  твердом;  б)  жидком;  в) газообразном;  г) твердом и жидком;
д)  жидком и газообразном.
4.. От каких величин и как зависит давление жидкости на дно сосуда?
а)
  плотности   тела   и   высоты   столба   жидкости,   обратно
пропорционально; б)
  плотности   жидкости   и   высоты   столба   жидкости,   обратно
пропорционально;
в)   плотности   жидкости   и   площади   дна   сосуда,
  прямо
пропорционально;
г)
  плотности   жидкости   и   высоты   столба   жидкости,   прямо
пропорционально;
д)    от плотности тела и объема тела, прямо пропорционально.
5..   По какой формуле рассчитывают давление жидкости  на стенки
сосуда, давление внутри жидкости?
а)  p =
F
S  ;   б)  ρ =
m
V  ;   в)  p = g ρ h     г)  P = gm;    д)   F = pS.
6..   Какую физическую величину вычисляют по формуле   V = S h?
а)   скорость;   б)  объем;   в)  давление;   г)  массу;   д)  площадь.
7..  Какой закон используют в устройстве гидравлических машин?
а)   закон Гука;   б)   закон Ньютона;     в)   закон Паскаля;   г) закон
Торричелли;   д)  закон Архимеда.
Учащиеся   обмениваются   решенными   заданиями,
  учитель
открывает ответы на доске. Учащиеся выставляют оценки друг другу.12
минуты.
3. Изучение нового материала.
Учитель. Выполните задания, записанные на доске:
1)     С   помощью   динамометра   определите   вес   данного   вам   тела   в
воздухе    Рвозд.
2) Таким же способом определите вес этого же тела в воде – Рвода.
3) Сравните результаты и сделайте вывод.
Вывод: Вес тела в воде меньше веса тела в воздухе. 2 минуты.
Класс делится на группы по 34 человека. Учитель. Почему вес тела в воде меньше веса тела в воздухе? Щелчок
мыши, слайд 2, щелчок. Каждая группа выдвигает  гипотезу. Время на работу
34  минуты.
Гипотеза 1: Кроме силы тяжести, направленной вниз, на тело начинает
действовать еще и выталкивающая сила, которая направлена вверх.
Гипотеза   2:
  На   тело,   которое   в   жидкости,   действует   сила,
выталкивающая  это тело из жидкости и направленная вверх. Щелчок мыши.
Учитель. Как можно найти величину этой силы?
Учитель выслушивает ответы.
Из веса тела в воздухе нужно вычесть вес тела в воде. Щелчок мыши.
Fвыт  = Pвозд – Pвода     Щелчок мыши, еще щелчок –переход на третий
слайд.
Слайд 3 презентации. Щелчок мыши.
Учитель. Какие силы действуют со стороны жидкости на погруженное
в нее тело?
Учитель выслушивает ответы обучающихся, подводятся итоги.
Силы,   действующие   на   боковые   грани,   попарно   равны
  и
уравновешивают друг друга.
Учитель. Какая сила действует на верхнюю и нижнюю грань тела?
Учитель выслушивает ответы обучающихся, подводятся итоги.
На верхнюю грань с силой F1 давит сверху столб жидкости высотой h1,
а   на   нижнюю   грань   с   силой  F2  давит   снизу   столб   жидкости   высотой  h2
(давление внутри жидкости передается во все стороны одинаково).
Учитель.  Чему равна выталкивающая сила?
Учитель выслушивает ответы обучающихся, подводятся итоги.
Так как h2  больше h1, то F2 больше F1,поэтому
Fвыт = F2 – F1,      (щелчок мыши). Учитель.  Как вычислить силы, действующие на верхнюю и нижнюю
грань тела?
Учитель выслушивает ответы обучающихся, подводятся итоги.
 Если знать давление жидкости на верхнюю и нижнюю грани тела и
площади этих граней, можно вычислить силы   F2  и  F1 :
( еще два щелчка мыши)
 F1 = p1S1 =ρжgh1 S1,
 F2 = p2S2 =ρжgh2 S2,
Принимая (щелчок мыши)  S1=S2=S,      h2 – h1 = h,    hS = V, имеем:
(щелчок мыши):
                         Fвыт = F2 – F1 = ρжgh2 S  -  ρжgh1 S =
(щелчок мыши)            = ρжg(h2 – h1)S = =ρжg hS = ρжgVт    (щелчок  мыши)
                                     Fвыт  =  ρжgVт.
 (щелчок мыши, слайд 4): Выталкивающую силу можно определить на опыте
(опыт с ведерком Архимеда).
Выталкивающая сила равна весу жидкости в объеме погруженного в
нее тела.  Fвыт  =  Pж = g mж = gρжVт,  щелчок мыши, слайд 5.
Учащиеся записывают в тетрадь.
Учитель. Существует ли выталкивающая сила, действующая на тело,
погруженное в газ?
Ответы учащихся.
 Да, так как закон Паскаля действует и в газах.
Учитель. Приведите пример.
Ответы учащихся.
 Например, подъем воздушных шаров.
Шторка проектора закрывается. Учитель. От чего же зависит или не зависит архимедова сила?  Сейчас
мы это исследуем. Вы будете работать   в парах.  Каждая пара получает
задание. Время работы 5 минут.
Задание первой паре:
Определите   архимедову   силу,   действующую   на   латунный   и
алюминиевый   цилиндры равного объема. Сделайте вывод о зависимости или
независимости архимедовой силы  от плотности тела.
Задание второй паре:
Определите   архимедову   силу,   действующую   на   латунный   и
алюминиевый цилиндры равной массы, но разного объема. Сделайте вывод о
зависимости или независимости архимедовой силы  от объема тела.
Задание третьей паре:
Определите архимедовы силы, действующие на алюминиевый цилиндр,
в воде, соленой воде, растительном масле. Сделайте вывод о зависимости или
независимости архимедовой силы  от плотности жидкости.
Задание  четвертой паре:
Определите архимедовы силы, действующие на алюминиевый цилиндр
на   глубине  h1
независимости архимедовой силы  от глубины погружения тела.
   и  h2,  h1  меньше
 h2.   Сделайте   вывод   о   зависимости   или
Задание пятой паре:
Определите архимедовы силы, действующие на брусочек пластилина,
потом   на   шар,   скатанный   из   этого   брусочка,   потом   на   куб   из   этого   же
брусочка.   Сделайте вывод о зависимости или независимости архимедовой
силы  от формы тела.
После того, как результаты экспериментальной работы получены
и озвучены, шторка проектора открывается, щелчок мыши, слайд 6;   2
щелчка   мыши,   учащиеся   записывают     в   тетрадях   от   чего   зависит
архимедова сила; еще 3 щелчка мыши, учащиеся записывают от чего не
зависит архимедова сила.3минуты. Учитель.  Как   без   опытов   можно   определить   от   чего   зависит
архимедова сила?
Учитель выслушивает ответы обучающихся, подводятся итоги.
Если   проанализировать
  математическое   выражение   архимедовой
силы, то мы увидим, что в формулу входят такие величины как плотность
жидкости и объем тела (ускорение свободного падения в данной местности
одинаково). Вот от них и только от них и зависит архимедова сила.
Учитель. Насколько вес тела   в жидкости будет меньше веса тела в
воздухе?
Щелчок мыши, слайд 7. Если тело погружено в жидкость (или газ), то
оно теряет в своем весе столько, сколько весит вытесненная им жидкость или
газ.
4.  Закрепление нового материала.
Решение задачи. Щелчок мыши, слайд 8. 4  минуты.
Тест   на   тему   «Архимедова   сила».   (Текст   теста   на   слайдах   910).
Щелчок мыши, слайд 9, щелчок мыши, слайд 10. Время работы с тестом
3 минуты. За каждый правильный ответ – 1 балл. Первому правильно
ответившему – приз (карандаш, ластик, ручка).
Взаимопроверка   теста   обучающимися.  Щелчок   мыши,  слайд   13.
Проверка теста.2 минуты.
 Выставление оценок. 1 минута.
5.  Домашнее задание: щелчок мыши, слайд 14.
Запись   в   дневниках,   комментирование   домашнего   задания,   2
минуты.
§§  48, 49, ответить на вопросы,   упражнение 24(3,4). Для желающих:
вычислить   архимедову   силу,   действующую   на   картофелину   в   воде   и   в
растворе соли, с помощью домашнего безмена.

file_name: Конспект урока  Действие жидкости и газа на погруженное в них  тело.docx

intro: Конспект урока по физике разработан  для учащихся 7 класса, УМК Перышкин А.В. Методы обучения: беседа, рассказ, экспериментальный метод, анкетирование. Формы обучения: фронтальная, парная, индивидуальная. Актуализация опорных знаний и закрепление материала происходит в виде теста. В ходе урока демонстрируется презентация по теме урока и видеоролик "Архимедова сила".Файл состоит из конспекта урока,  сведений об авторе.

title: Конспект урока по физике для 7 класса:  " Действие жидкости и газа на погруженное в них  тело. Закон Архимеда"


extracted_text:
УРОК ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 6 КЛАССЕ
ТЕМА УРОКА:
«Нет у нас никого, равного ему в доблести». Подвиг Тараса.
ЦЕЛЬ:  Раскрывая образ Тараса Бульбы, помочь учащимся более глубоко
познать силу, величие и красоту подвига, благородство его идеалов. Воспитывать
беззаветную   любовь   к   Родине,   мужество,   верность   идеалам,   стремление   к
высокому служению Родине, готовность к её защите.
ОБОРУДОВАНИЕ:  диафильм   «Повесть   Н.В.   Гоголя   «Тарас   Бульба»,
портрет писателя, иллюстрации по картинам Е.Кибрика «Казнь Тараса», Соколова
«Тарас над телом убитого им Андрия», «Тарас и его сыновья в степи», плакаты.
ХОД УРОКА:
Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке у нас пойдет разговор о большой и яркой личности, о
человеке, равного которому в доблести не было (по словами старого казака) – о
Тараса Бульбе. Мы узнаем глубже силу, красоту и величие настоящего подвига во
имя Отчизны.
Я вам предлагаю готовый план нашей беседы, следуя которому мы будем
раскрывать образ Тараса (пункты плана по ходу урока записываются в тетрадь).
План:
Каков Тарас Бульба?
1. в домашнем быту;
2. в Запорожской Сечи;
3. в битве с польскими панами;
4. в поисках Остапа;
5. в последнем эпизоде (эпизоде его казни).
Беседа по теме с использованием кадров диафильма.
Многое о Тарасе вам стало известно уже по I главе. Вы увидели Тараса в
его частной жизни, в быту как отца, сурового мужа, гостеприимного хозяина.
1. Кто же такой был Тарас?
(зачитать по тексту)
«Тарас   был   один   из   числа   коренных   старых   полковников:   весь   он   был
создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава…»
Какие черты характера проявляет он в домашнем быту?
(груб, резок, упрям – доказать).
2. Зачитать  описание  светлицы  и  сказать,   можно   ли  поэтому
описанию узнать, кто в ней живет? Каково прошлое ее хозяина? (фрагменты д/ф, кадры №10, 11)
Вопросы к кадрам:
1) О чем заботится Тарас, воспитывая своих сыновей?
2) Как вы думаете, на чей жизненный путь похожа молодость Тараса?
Какие этапы можно выделить? (детство – бурса – Запорожская Сечь – Куренно
атаман).
3. Почему Тарас стремился в Сечь? Чем она его привлекала?
(«Он думал о том, кого он встретит на Сечи из своих причных товарищей».
Тешил себя мыслью, как он явится с двумя сыновьями своими на Сечь и скажет:
«Вот посмотрите, каких я молодцов привел к вам!»
«Хотел   настоящего   дела,   где   бы   можно   было   разгуляться   казаку»   как
следует).
4. Как проявляет себя Тарас Бульба в борьбе за Родину? (VIIIIX гл.)
1)
Зачитать выразительно 1е обращение Тараса к остающимся под
Дубно казакам в VIII гл.
(«Нет, не прав совсем твой, кошевой…»)
В чем смысл обращения Тараса?
2) Какие черты характера проявляются в этой речи?
(твердость, решительность, человеческая и воинская мудрость)
3) Кто первым поддержал Тараса? Как отзываются о нем казаки?
(речь   Бовдюга   «Нет   никого,   равного   ему   в   доблести».   Его   глубоко   уважают,
доверяют).
4) Что говорит Тарас Бульба о товариществе?
(Найди главную мысль, которой Тарас следует в жизни – 2е слово Тараса).
Зачитать (от «Хочется мне вам сказать..» до «Нет, так любить никого не
может»).
Тарас   знал   великую   силу   слова.   Говорил   мало,   но   в   нужный   момент
слова его доходили до сердца каждого.
Что   главное   для   Тараса?   (чувство   товарищества:   «Нет   уз   святее
товарищества»).
5. Докажите текстом правдивость слов Тараса о товариществе
(привести примеры товарищества и братства среди казаков).
Эпизод с хлебом (с.60)
Товкач и Тарас
«Слышу!» Тараса
«Дума Тараса о казаках перед смертью».
6. Как же относится Тарас Бульба к сыновьям своим? Гордится, любуется ими, их удалью, смелостью. Но не может простить
измены родному сыну.
(фрагмент) кадр д/ф №15
Какая иллюстрация ближе к авторскому замыслу?
7. Как изменился Тарас в Х главе по сравнению с I главой, зная, что
Остап погиб в плену?
(зачитать)
После казни Остапа наступило, по словам Белинского «омертвение могучей
души, оглушенной двухкратным потрясением, потерею обоих сыновей».
8. Как же гетману Потоцкому удалось поймать Тараса?
(Рассказать «Суд над Тарасом был скорый…»).
Выразительное чтение последнего эпизода казни Тараса Бульбы. («Тут
же стояло нагое дерево…»).
9. О чем думал в последние минуты жизни Тарас?
Заключительное слово учителя.
В конце повести Тарас – трагическое лицо. Он одинок. Нет его сыновей,
причных товарищей, гетмана, полковников. Однако, все, что пришлось пережить,
не сломило его могучего духа. Человека можно ожесточить, сделать несчастным,
одиноким, но его нельзя сломить, согнуть, если он служит общему делу, борется за
правду.
В этом сила повести, её огромное идейное значение.
 Героическая повесть Гоголя, хотя и заканчивается смертью своих героев,
не рассказ о смерти, а гимн мужеству, бесстрашию, пример высокого служения
Родине.
Д/з.
Вопросы:
 Как жили казаки, что было главное в их жизни?
 Подвиги казаков.
 3е учащихся составляют биографию одного из них (М.Шило, Д.Поповича,
Кукубенко).

file_name: Урок 1 - Тарас Бульба.docx

intro: Раскрывая образ Тараса Бульбы, помочь учащимся более глубоко познать силу, величие и красоту подвига, благородство его идеалов. Воспитывать беззаветную любовь к Родине, мужество, верность идеалам, стремление к высокому служению Родине, готовность к её защите.Сегодня на уроке у нас пойдет разговор о большой и яркой личности, о человеке, равного которому в доблести не было (по словами старого казака) – о Тараса Бульбе. Мы узнаем глубже силу, красоту и величие настоящего подвига во имя Отчизны.Разработка урока по литературе для учащихся 6 класса "Нет у нас никого, равного ему в доблести». Подвиг Тараса"

title: Разработка урока "Нет у нас никого, равного ему в доблести». Подвиг Тараса"


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
ТЕМА УРОКА:  «Человеческая  красота советских  людей, их героизм в
Великой Отечественной войне по рассказу А.Н. Толстого «Русский характер».
ЦЕЛЬ:  Показать,   в   чем   проявляется   человеческая   красота,   русский
характер   Егора   Дремова   и   других   героев   рассказа   А.Н.   Толстого   «Русский
характер».
ОБОРУДОВАНИЕ:  Портрет   А.Н.   Толстого,   красиво   написаны   два
эпиграфа, к которым в течение урока надо будет обращаться.
1. «Рассказ   «Русский   характер   –   это   своеобразный   гимн   простым
советским людям, их мужеству, героизму и стойкости. Это еще и гимн
большой, всепобеждающей любви». М.А. Шолохов.
2. Основная идея рассказа «Вот они, русские характеры! Кажется, просто
человек, а придёт суровая беда, в большом или малом, и поднимается в
нем   великая   сила   –   человеческая   красота».   А.Н.   Толстой   «Русский
характер».
ПРИЕМЫ, МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ НА УРОКЕ: Объяснение
и   комментирование   текста   самим   учителем;   беседа   с   учащимися   (обязательно
делать выводы и обобщения); устное рисование, пересказ и выборочный пересказ
текста;   анализ   текста;   фронтальный   опрос;   выразительное   чтение   и
комментированное чтение; чтение наизусть.
ХОД УРОКА:
I. Вступительное слово учителя.
Продолжаем работу над рассказом А.Н. Толстого «Русский характер».
К классу:
1) Какое время изображено? Какие события?
2) Назовите основную проблему, которую поставил А.Н. Толстой в своем
рассказе?   (В   центре   рассказа   находится   проблема   русского   национального
характера).
О героическом характере русского человека писали не только советские
писатели, но и великие художники прошлого (поэма А.С. Пушкина «Полтава»,
М.Ю. Лермонтов «Бородино», Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»).
«Ура! Мы ломим; гнутся шведы
О Славный час! О Славный вид!
Ещё напор – и враг бежит».
«Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый, Наш рукопашный бой».
«Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы
пересилила русскую силу!»
И А.Н. Толстого интересует русский национальный характер, какие именно
черты советского человека особенно проявились в годы войны, что помогло ему не
только выстоять, но и победить.
В своем рассказе А.Н. Толстой говорит о жизнелюбии советского человека,
о его силе и красоте, о его героизме, о том, как он может любить и ненавидеть
(обращение к эпиграфам).
II. Работа над текстом.
Тайну   русского   характера   А.Н.   Толстой   раскрывает   в   самом   начале
рассказа («Русский характер! Подикака опиши его…») в этом небольшом отрывке
(стр.334)   Толстой   указывает   на   одну   из   определенных   черт   русского
национального характера – способность совершать героические подвиги.
Но   не   только   героизм   свойственен   русским   людям.   Это   «небольшая
история из личной жизни» раскрывает еще ряд черт русского характера.
Беседа по вопросам.
1) В чем проявляется человеческая красота Егора Дремова?
2) Согласны ли вы с Иваном Сударевым, который называет Егора Дремова
человеком тихим, скромным, обыкновенным? (Да, он прост, обыкновенен в том
смысле, что очень скромен, не старается показать себя,  он таков, каковы тысячи
и   миллионы   простых   людей,   он   таков,   каков   его   народ,   сыном   которого   он
является).
3) Как   проявляет   себя   Дремов   в   различных   эпизодах,   рассказанных
автором? (берутся эпизоды:
а) боевая жизнь Егора;
б) поведение после ранения;
в) путь домой;
г) встреча с родными;
д) снова в полку и приезд родных).
Обратить внимание на мастерство Толстого – психолога, проследить,
как меняется настроение Егора.
1. Как показывает автор переживания Дремова?
В изображении переживаний своего героя Толстой предельно лаконичен. И
все сомнения, колебания, тяжелые мысли Егора, подходящего к родному дому,
А.Н. Толстой выражает в двух коротких фразах (стр.337).
Сам   грамматический   строй   предложений   усиливает   душевную   тяжесть,
горечь героя. 2.
 Какую роль в раскрытии душевных переживаний героя играет описание
природы?
Дан   лишь   один   пейзаж,   но   он   помогает   читателю   понять   душевные
переживания   Дремова   (эпитеты:   студеный   ветер   отдувал   полы   его   шинели,
одинокой тоской насвистывал в ушах).
3.
 Как передает автор отношение Дремова к родителям, к своему дому?
(Какие детали использует и с какой целью).
Использует отдельные детали, помогающие почувствовать, как все дорого и
близко Егору в его родной избе. (Выразительное чтение стр.337338).
Воспоминания   детства   теперь   обостряют   боль   Егора,   вызывают   в   нем
страстное желание, чтобы его узнали.
4. Как   меняется   настроение   Дремова   в   течение   этих   двух   дней?
(Обратить внимание на речь Дремова).
Сначала глубокая боль от сознания, что ему приходится скрывать свое
имя,   затем   обида,   что   родные   его   не   узнают;   после   встречи   с   Катей   обида
усугубляется, появляется твердое решение уйти, ощущение своего одиночества.
Но   когда   это   чувство   исчезает?   (прибыл   в   полк   и   получил   письмо   от
матери – выразительно прочитать).
5. Что на какойто момент забыл Егор?
Что его окружают советские люди, что у них тоже, как и у него, русские
характеры. Все они понимают, что главное в человеке не красивое лицо, а его
душа, его характер. Именно красотой своей души богат советский человек!
6. В чем же проявляется сила характера Егора? Из чего складывается
красота его души?
Делаем вывод из всех рассматриваемых эпизодов:
а)  Совершает  героические   подвиги,  не   ставя   их   себе  в  заслугу,  будучи
непригодным для строевой службы, возвращение в полк.
б)   Ярким   проявление   русского   характера   у   Егора   Дремова   является
самоотверженность (из боязни причинить боль родителям, он лишает себя радости
встречи и под чужим именем входит в родной дом).
в)     Чувство   гордости   не   хочет   сострадания   со   стороны   Кати,   умение
сдерживать свои чувства.
Таким образом, Дремов – простой, сильный, русский человек, со сложным
и богатым внутренним миром.
7. Только   ли   Егора   Дремова   имеет   в   виду   автор,   говоря   о   русском
характере? Кто еще?
Родители, Катя, и водитель Чувилев, и, конечно же, сам рассказчик Иван
Сударев – тоже русские характеры, советские люди.
А) Иван Сударев!? Чем он интересен?
Иван Сударев интересен тем, что все события в рассказе даны через его
восприятие, его глазами. Своим отношением к герою, его взгляды, суждения во многом совпадают со взглядами и суждениями самого Толстого. Иван Сударев
восхищается   Егором,   видит   в   нем   человека   мужественного,   скромного,
наделенного   настоящей   человеческой   красотой.   Иван   Сударев   не   только
рассказчик,   но   и   действующее   лицо,   со   своим   отношением   к   происходящим
событиям. (стр.340 – читает сам учитель).
Сударев   человек   наблюдательный,   отзывчивый,   с   большим   жизненным
опытом. Он хорошо понимает людей, умеет в них видеть главное. На него можно
положиться. Он может дать правильный совет и поддержать товарища в трудную
минуту.
Прав ли был Иван Сударев, когда советовал Егору написать матери и
просить у нее прощение? Почему?
Иван Сударев опытнее других героев, взгляды его шире, он склонен даже к
известным обобщениям (рассуждения о русском характере, о поведении человека
на войне).
Б) С большой теплотой и нежностью рисует А.Н. Толстой образ Марии
Поликарповны, на плечи которой легло тяжелое бремя войны.
Трудно ей (все это сказалось даже на внешности – доказать), но она не
жалуется на трудности. «Все такая же тихая, неторопливая, добрая».
Сына любит безмерно (как слушает гостя, ее искреннее и бесхитростное
письмо, простыми, необычайно скупыми и в то же время как будто обжигающими
словами   выражены   в   нем   любовь   и   страдания   матери.   Она   убеждена,   что   сын
приезжал домой, и не может понять, почету Егор не открылся ей). – выразительное
чтение.
В) А как показан отец героя?
Об отце героя – танкиста говорится немного, но и это позволяет сделать
вывод о том, что перед нами рассудительный, скромный человек, сумел воспитать
в сыне высокое чувство долга, мужество, горячую любовь к Родине.
Провожая   сына   в   армию,   Егор   Егорович   говорит:   «Ты,   сынок,   многое
увидишь   на   свете   и   за   границей   побываешь,   но   русским   званием   –   гордись..»
(стр.335 прочитать наизусть).
Он считает за честь иметь сына, который во имя спасения своей Родины
получил тяжелые ранения и увечья. У него нет и тени сомнения в том, что враг
будет   разбит:   «Народ   осерчал…немец   капут»      уверенность   в   силе   русского
народа и окончательной победе не покидает старика.
Г) А что сказано о невесте героя?
Мало сказано, скупо о невесте Егора, Кате Малышевой. И тем не менее ее
поведение,   её   отношение   к   Егору   свидетельствует   о   силе   русского   характера,
цельности чувств: внешнее уродство Егора не поколебало в ней чувства любви и
верности, она искренне и глубоко любит своего жениха, ждет его и всегда будет
рядом с ним, разделит с ним и горе, и счастье.
Еще раз обращаясь к словам А.Н. Толстого, написан на доске (эпиграф),
именно в них заключена основная идея рассказа. Вывод (делает учитель, учащиеся).
Итак,   в   рассказе   «Русский   характер»   А.Н.   Толстой   познакомил   нас   со
многими героями. Разные они люди, у каждого из них свой характер. Но есть у
героев   рассказа   и   общее,   что   их   сближает   –   это   любовь   к   Родине,   душевная
красота, стойкость и мужество.
Каждый   из   них   посвоему   красив   той   человеческой   красотой,   которая
делает человека сильным, уверенным, твердым.
Почему победили в этой войне русские люди? Сила духа советских людей
в русском характере. Силу духа проявили, каждый посвоему, все герои рассказа
одни,   как   лейтенант   Дремов   и   водитель   Чувилев,   в   бою,   другие,   как   старики
Дремовы и Катя Малышева, которых не сломили невзгоды и испытания, в тылу, у
себя в деревне.
Именно   эти   качества   помогли   нашему   народу   в   войне   с   фашистами
захватчиками, именно эти качества легли в основу русского характера советского
человека.
Фронтовик   сержант   Алмазов   после   прочтения   рассказа   написал   А.Н.
Толстому письмо.
«Мне   стыдно   признаться,   но   я   плакал,   читая   Ваш   очерк.   Какие   у   нас
замечательные люди! Одни хорошо дерутся, другие хорошо любят, третьи хорошо
пишут. А все это объясняется в нескольких словах – хорош советский русский
народ. Народ – богатырь, народ – человеколюбец, народ – художник».
Дополнение учителя.  И силу духа русского характера вынуждены были
признать   даже   наши   враги   (прочитать   признание   Геринга,   который,   отвечая   на
вопросы Главного советского обвинителя на Нюрнбергском процессе, сказал: «Я
могу признать, что мы поступили опрометчиво, потому что как выяснилось в ходе
войны, мы многого не учитывали, а о многом не могли подозревать. Наша разведка
работала   неплохо,   и   мы   знали   приблизительно   численность   Красной   Армии,
количество   танков,   авиации,   знали   мощь   ваших   военных   заводов.   Сопоставляя
силы, мы были уверены в победе. Но мы не знали советских русских. Человек
Востока всегда был загадкой для Запада.» (Б.Полевой «В конце концов», стр.54
«Романгазета», №6 – 1969г.).
Советский характер и был одним из главных «секретов» военной тайны
нашей   Победы,   объяснений,   почему   война,   начавшаяся   так   страшно   для   нас
июньским утром 1941 года, через 4 года закончилась в Берлине полным разгромом
рейха.
А рассказ А.Н. Толстого «Русский характер», написанный им в 1944 году,
явился   по   словам   М.А.   Шолохова,   гимном   простым   советским   людям,   их
мужеству,   героизму   и   стойкости.   Это   еще   и   гимн   большой,   всепобеждающей
любви.
Д/з.
1. Подготовить на выбор небольшой отрывок для выразительного чтения.
2. Подготовить связный устный рассказ по следующему плану: а) Какое время и какие события изображены в рассказе А.Н. Толстого
«Русский характер»?
б)   В   чем   проявилась   человеческая   красота   Егора   Дремова   и   других
героев рассказа?
в) Почему победили в этой войне русские люди?

file_name: Урок 2 Русский характер.docx

intro:
1.	«Рассказ «Русский характер – это своеобразный гимн простым советским людям, их мужеству, героизму и стойкости. Это еще и гимн большой, всепобеждающей любви». М.А. Шолохов.
2.	Основная идея рассказа «Вот они, русские характеры! Кажется, просто человек, а придёт суровая беда, в большом или малом, и поднимается в нем великая сила – человеческая красота». А.Н. Толстой «Русский характер».1.	«Рассказ «Русский характер – это своеобразный гимн простым советским людям, их мужеству, героизму и стойкости. Это еще и гимн большой, всепобеждающей любви». М.А. Шолохов.
2.	Основная идея рассказа «Вот они, русские характеры! Кажется, просто человек, а придёт суровая беда, в большом или малом, и поднимается в нем великая сила – человеческая красота». А.Н. Толстой «Русский характер».


extracted_text:
7 класс. Русский язык.
Тема урока: Раздельное написание не с деепричастиями.
Цель урока:
 1.Закрепить навыки в правописании не с деепричастиями, а также повторить правописание
не  с другими частями речи.
2. Повторить знаки препинания при причастных и деепричастных оборотах, в сложных
предложениях, а также при однородных членах.
                                           Ход урока
I.Работа по карточкам и с дидактическим материалом.
Карточка №1.
 Поставить знаки, раскрыть скобки, разобрать по членам предложение.
А) Спортсмен, (не) нанимающийся систематически, не может рассчитывать на успех в
соревновании.
Б) Раскрыть скобки
(не) широкий, (не) уклюжий, (не) далекий, (не) ряшливый, (не) большой,
(не) брежный.
Карточка №2.
Поставить знаки препинания, разобрать предложение.
А)Тропинка извивалась змейкой, ведя к камышовым зарослям.
Б) Раскрыть скобки
(не) счастье, (не) взгоды, (не) ученье, (не) настье,  (не) правда, (не) веста.
Карточка №3
1. Работа с дидактичеким материалом. Стр.153, карт.№14
                    II. Проверка домашнего задания
                   III. Разбор предложений (классу)
А)Тихо склонился он на руки крепким казакам, и хлынула ручьем молодая кровь.
(начертить схему)
, и
Б) Флотилия, не замеченная неприятелем, приступила к высадке   десанта. (Начертить
схему)             , /                 /
В)Тетради, не проверенные учителем, лежали на столе.
Вопросы: 1.Вспомнить, как пишется НЕ с причастиями?
2.Что называется причастным оборотом?
         3. Когда НЕ пишется слитно с существительными, а когда
                      раздельно?
Вывод
IV.Переход к новой теме.
Сегодня мы познакомимся с правописанием НЕ с деепричастиями.
Таблица (Работа по таблице с учебником). &107, стр.263, наблюдение и вывод.
1) Как же пишется Не с деепричастиями? Устно упр.623
V. Играмолчанка (Раскрыть скобки и объяснить написание НЕ)
А) (не) думая                                                            1й  ряд консультант
     (не) аккуратность
     (не) выучил
     Еще (не) скошенная трава Б) (не) знал                                                                2й ряд
    (не) чувствуя
    (не) высокий
    (не) выученный учеником урок
    (не) решительность
    (не) у кого спросить
В) (не) вкусный                                                          3й ряд
     (не) прочитан
    (не) двигаясь
    (не) взгоды
    (не) годовать
    (не) чего
V Работа с сигнальными карточками
     1 ряд                                        2 ряд                                          3 ряд
Проверяет                              проверяет                                 проверяет
Учца?
                                                Текст
Не продумав, незамеченная ошибка, не вымыл, не у кого, негодуя, не широкий, а узкий,
несчастье, не был, неуклюжий, не подметенный учеником пол в классе, не узнав, не играя,
невысокий, несладкий, не к чему, не открыв.

Б) в деревне, в Сибири.
     подъехал к станции, в корзине,
     в тетради, на площади, к площадке,
     в тетрадке, к Марии
(повторение окончаний сущх)
                                             о – а
в) коснулся, излагать, загорелый
    загар, приложить, прикосновение.
Г) прибежать, приоткрыть, прекрасный, премудрый, прикольный, припаять.
(можно сократить виды работ, если мало времени)
VI. Cамостоятельная работа
Раскрой скобки и напиши правильно.
1)
(Не)внимательность, (не)аккуратность, (не)вежда, (не)приступность,
(не)привлекательность, (не)былицы, (не) любит поля (не) засеянные, а вспаханные,
(не)здоровится, (не)годует, (не)истовствовать, (не)доумевает, (не) с кем, (не)чего,
(не) к кому, еще (не) законченный урок, (не)прочитанный роман, (не)счастливый,
(не)уклюжий.
Вывод:
(Подводится итог о првописании НЕ с различными частями речи)
VII. Текст воспитательного характера.
                  «Это надо знать»
Встречаясь со знакомыми или входя в помещение, здоровайся первым. Здороваясь со
старшими, руки не протягивай, подожди, пока они это сделают сами. Здороваясь, сними фуражку и не надевай, пока не пожмешь руку. Подавая руку, сними с
нее перчатку. Кланяясь, нагни только голову, а не сгибайся пополам и не размахивай
руками.
Садясь в трамвай или в автобус, пропусти первым в двери своего спутника или спутницу.
Если пройдет старик, старушка или женщина с маленьким ребенком, пропусти их вперед.
VIII. Разбор предложений
1.Алексей упал в снег, не отрывая от противника глаза.
2.Француз, все еще не веря своим ушам, протянул бумаги свои молодому офицеру. (не
отрывая: деепр. нес.в )
                         Выборочный диктант
       1 колонка                                                                                2 колонка
Раз.напис. НЕ                                                                  слитное написание НЕ
Не разговаривай                                                            Недосыпая
Не прочитав                                                                     Несуразность
Еще не вымытые тарелки                                            Неряшливый
Не к чему                                                                          Неокрашенные стены
Не побелен, не синий, а белый                                  Невкусный пирог
IX Подведение итогов
На дом: &107, упр.640. Повторить НЕ с различными частями речи
(сущ., прил., глагол, причастие, деепричастие)

file_name: НИНА петровна . уроки.docx

intro:
Цель урока:
 1.Закрепить навыки в правописании не с деепричастиями, а также повторить правописание не  с другими частями речи.
2. Повторить знаки препинания при причастных и деепричастных оборотах, в сложных предложениях, а также при однородных членах.
Карточка №1.
 Поставить знаки, раскрыть скобки, разобрать по членам предложение.
А) Спортсмен, (не) нанимающийся систематически, не может рассчитывать на успех в соревновании.
Б) Раскрыть скобки
(не) широкий, (не) уклюжий, (не) далекий, (не) ряшливый, (не) большой,
(не) брежный.
Карточка №2.
Поставить знаки препинания, разобрать предложение.
А)Тропинка извивалась змейкой, ведя к камышовым зарослям.
Б) Раскрыть скобки
(не) счастье, (не) взгоды, (не) ученье, (не) настье,  (не) правда, (не) веста.Карточка №1.
 Поставить знаки, раскрыть скобки, разобрать по членам предложение.
А) Спортсмен, (не) нанимающийся систематически, не может рассчитывать на успех в соревновании.
Б) Раскрыть скобки
(не) широкий, (не) уклюжий, (не) далекий, (не) ряшливый, (не) большой,
(не) брежный.
Карточка №2.
Поставить знаки препинания, разобрать предложение.
А)Тропинка извивалась змейкой, ведя к камышовым зарослям.
Б) Раскрыть скобки
(не) счастье, (не) взгоды, (не) ученье, (не) настье,  (не) правда, (не) веста.


extracted_text:
Вариант 1
№1
Запишите   32битовый  IPадрес   в   виде   четырех   десятичных   чисел,
разделенных точками:
     1) 11110100011000000110011001100
     2) 10011101110101101101110001011
№2
Запишите IPадрес из четырех десятичных чисел в 32битовом виде:
     1) 255.128.0.19
     2) 122.191.12.220
№3
Петя записал  IPадрес школьного сервера на листке бумаги и положил
его в карман куртки. Петина мама случайно постирала куртку вместе с
запиской. После стирки Петя обнаружил в кармане четыре обрывка с
фрагментами IPадреса. Эти фрагменты обозначены буквами А, Б, В, Г.
Восстановите  IPадрес.   В   ответе   укажите   последовательность   букв,
обозначающих фрагменты, в порядке, соответствующем IPадресу.
     1)
2.21
0
19
3.13
.54
     2)
.215
8.65
.13
118 Вариант 2
№1
Запишите   32битовый  IPадрес   в   виде   четырех   десятичных   чисел,
разделенных точками:
1) 11010110101010100000101010101111
2) 11000110110011010001110001111
№2
Запишите IPадрес из четырех десятичных чисел в 32битовом виде:
     1)  254.127.27.0
     2) 156.132.15.138
№3
На   месте   преступления   были   обнаружены   четыре   обрывка   бумаги.
Следствие   установило,   что   на   них   записаны   фрагменты   одного  IP
адреса. Криминалисты обозначили эти фрагменты цифрами 1, 2, 3 и 4.
Восстановите IPадрес.
     1)
3.20
.66
     2)
2.23
.39
7.19
2
2.20
3
21
19 Ответы
1 вариант
№1
1) 246.140.12.204
2) 19.186.219.139
№2
1) 11111111.10000000.00000000.00010011
2) 01111010.10111111.00001100.11011100
№3
1) БВАГ (193.132.210.54)
2) ГАВБ (118.215.138.65)
2 вариант
№1
1) 214.170.10.175
2) 24.217.163.143
№2
1) 11111110.01111111.00011011.00000000
2) 10011100.1000010.00001111.10001010
№3
1) 4132 (213.207.192.66)
2) 4132 (192.232.203.39)

file_name: IP-адрес компьютера, контрольная работа 9 класс.docx

intro: Данная контрольная работа может использоваться на уроках информатики в 9 классе после завершения изучения темы IP-адреса в разделе информационные  и коммуникационные технологии. В работе использованы формулировки задач, используемые в учебнике Босовой Л.Л. Информатика и ИКТ. 9 класс.- М.Бином. Лаборатория знаний., 2016 г.-184 с.: ил.

title: Контрольная работа для 9 класса IP-адреса


extracted_text:
В ответе укажите одно целое число — значение переменной b.
Задание № 1. В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «-», «*» и
«/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполне-
ния операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение
переменной b после выполнения алгоритма:

а := 2
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b

Задание № 2. В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «-», «*» и
«/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполне-
ния операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение
переменной b после выполнения алгоритма:

а := 5
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b

Задание № 3. В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «-», «*» и
«/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполне-
ния операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение
переменной b после выполнения алгоритма:

а := 4
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
Задание № 4. В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «-», «*» и
«/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполне-
ния операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение
переменной b после выполнения алгоритма:

а := 6
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
Задание № 5. В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «-», «*» и
«/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполне-
ния операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение
переменной b после выполнения алгоритма:

а := 7
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
Задание № 6. В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «-», «*» и
«/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполне-
ния операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение
переменной b после выполнения алгоритма:

а := 3
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
Ответы: 1. 32
2. 44
3. 40
4. 48
5. 52
6. 36

file_name: Контрольная работа по линейным алгоритмам.docx

description:
1. 32
2. 44
3. 40
4. 48
5. 52
6. 36

intro:
Данная контрольная работа может использоваться на уроках информатики в 9 классе после завершения изучения темы Программирование линейных алгоритмов в разделе Программирование. В работе использованы формулировки задач, используемые в учебнике Босовой Л.Л. Информатика и ИКТ. 9 класс.- М.Бином. Лаборатория знаний., 2016 г.-184 с.: ил.
Контроль знаний Информатика 9 кл.

title: Контрольная работа для 9 класса 'Линейные алгоритмы в Паскале"


extracted_text:
План
воспитательной
 работы
на 2017/2018 уч. год
Классный руководитель:
                                     Дарская Мария Алексеевна Цель и задачи воспитательной работы в коллективе 7 «В» класса на 2017/2018_учебный год.
Цель: Смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие
индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками
отношения взаимопомощи и дружбы.
Задачи воспитательной работы:
· Совершенствовать психологический климат, способствующий развитию творческих способностей и
деятельности учащихся, формированию коллектива.
· Развивать у учащихся желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в
реальных жизненных ситуациях.
· Продолжать формировать позитивное отношение к обычаям и традициям в своей семье, своего народа,
умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.
· Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.
· Создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса –
педагогов, детей и родителей.
Направления работы
Классные часы и
беседы
сентябрь
1.
День Знаний. “Россия,
устремленная в будущее”
1 сентября
День солидарности в
борьбе с терроризмом.
3 сентября
Международный день
распространения
грамотности.
8 сентября
155 лет со времени
основания Санкт-
Петербургской
2.
3.
4.
октябрь
ноябрь
1. День гражданской
1. День народного единства.
2.  100 лет революции 1917 года в России
обороны.
4 октября
2. Международный день
школьной библиотеки.
28 октября
3. Всероссийский урок
безопасности школьников
в сети Интернет
30 октября
4 ноября
7 ноября
3. Международный день
толерантности.
16 ноября
4. День матери в России.
27 ноября консерватории
20 сентября
Интересные дела
класса
1. Выпуск газеты «Отдохнули –
так отдохнули!»
Участие в КТД
Посещение театра,
экскурсии
1. Выборы актива класса.
Создание классного уголка.
3 сентября – Посещение
колокольни Свято-Троицкой
Сергиевой Лавры (г. Сергиев –
Посад)
1. Фотоконкурс «Учителя
бывают разные» (рисунки).
2. Операция «Озеленение
класса».
1. Международный день
учителя (участие).
2. Рейд «Уют и чистота в
классе».
1. Создание летописи класса.
2. Операция «Опозданиям НЕТ!».
Конкурс сочинений «Самый дорогой
человек» ( ко Дню Матери).
Диагностика личности,
коллективистских
отношений
Индивидуальная
работа с учащимися
1. Анкета «Чему бы я хотел
научиться в 7 классе?»
2. Тест «Я – личность?! Мой
темперамент».
3. Опрос «Мои обязанности в
семье».
1. Сбор информации об учащихся
категории «Группа риска».
2. Сведения о питающихся уч-ся.
Взаимодействие с
родителями
Р/с «Начало года. Чтобы ребенок
учился. Советы психолога
1. Выявление уровня
мотивации к учебе.
2. Тест «Привычки и воля.
Внутренние конфликты».
3. Окно моего дома. Что оно
значит для меня.
1. Проведение бесед с
«трудными» подростками.
2. Сведения о посещении
кружков и секций.
Индивидуальные встречи с
родителями.
1. Выявление уровня воспитанности.
2. Анкета «Удовлетворенность классом и
школой».
Проведение бесед по правопорядку «Добро
и зло. Причины наших поступков».
Р/с «Основа основ – родительский дом.
Мама, папа, я – крепкая семья. Роль семьи Д.Льюиса».
в формировании моральных качеств
подростка.».
Направления работы
Классные часы и беседы
декабрь
1.
январь
1.
февраль
1.
Международный день
инвалидов.
03 декабря
2.
4.
День Героев Отечества.
09 декабря
3. Международный день чая
15 декабря
185 лет со дня рождения П.М.
Третьякова (1832-1898), русского
купца и мецената
27 декабря
2.
3.
Международный день
памяти жертв Холокоста.
27 января.
 135 лет со дня рождения
писателя Алексея
Николаевича Толстого (1883-
1945)
10 января.
2.
3.
День детских
изобретений
17 января.
День разгрома советскими
войсками немецкофашистских
войск в Сталинградской битве
(1943 г.)
02 февраля
День российской науки.
08 февраля
День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг
за пределами Отечества.
15 февраля
Интересные дела класса 1. Новогодняя сказка.
Выпуск стенгазеты о классной
жизни.
Участие в КТД
1. Украшение кабинета и
подготовка к Новому году.
Хобби-выставка «Наши руки не
для скуки!».
1. Конкурсная программа к 23
февраля. День защитница
отечества.
Поздравление мальчиков.
Посещение театра,
экскурсии
Диагностика личности,
коллективистских
1. Анкета «Мир моих увлечений».
2. Опрос «Каким я хочу видеть
1. Сильная личность. Мои
проблемы.
1. Состояние физического здоровья.
2. О любви к себе. отношений
Индивидуальная работа
с учащимися
Взаимодействие с
родителями
своего друга?».
Беседа с гиперактивными уч-ся.
Работа с родителями «трудных»
детей и неуспевающих подростков.
2. Методика «Автопортрет».
Беседа с уч-ся с ослабленным
здоровьем.
Р/с «Почему ребенок ведет себя
плохо? Спорт в жизни вашего
ребенка».
Беседа с отдельными уч-ся по
вопросу внешнего вида.
Встречи с родителями
слабоуспевающих уч-ся.
Направления работы
Классные часы и беседы
Интересные дела класса
Участие в КТД
Посещение театра,
экскурсии
март
1. Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом
01 марта
2. 200 лет со дня рождения Мариуса
Петипа, балетмейстера (1818 г.)
11 марта
3. День воссоединения Крыма с
Россией.
18 марта
Конкурсная программа к 8 марта.
апрель
1. День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это
мы»
12 апреля
2. Что такое совесть? Есть ли
границы у свободы?
28 апреля
Выпуск газеты «За что я люблю
своих родителей?».
май
1. Я – личность?! Можно ли
изменить свой характер?
05 мая
2. Военные корреспонденты. Кто
они такие?
12 мая
3. День славянской письменности и
культуры
24 мая
Встреча с ветераном.
Участие в общешкольном концерте.
1. Операция «Забота».
Диагностика личности,
коллективистских
отношений
1. Психологическая игра «Кто на
свете всех милее?».
2. Здоровый образ жизни (тест).
1. Анкета «Дружба в нашей
жизни».
2. Опрос «Д/З. За и против».
1. Оценка классу.
Выяснение списка уч-ся для
вынесения благодарностей.
2. Тест «Я – гражданин». Индивидуальная работа с
учащимися
Взаимодействие с
родителями
Беседы с нарушителями
дисциплины.
1. День открытых дверей.
2. Р/с «День семейного отдыха.
Книга – основа основ. Изучая
иностранный язык».
Беседа с уч-ся – будущими
отличниками.
1. Встреча с родительским
комитетом.
2. Беседа с родителями
отдельных уч-ся о
предварительных итогах года.
Беседа с отдельными уч-ся по
предварительным итогам года.
1. Общественный смотр знаний.
2. Р/с «Итоги года. Семейная
демократия. Взять сторону
подростка. Легко ли это?».

file_name: План воспитательной работы 7 класс.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: План воспитательной работы в 7 классе


extracted_text:
Статья по теме: «Как помочь тревожному ребенку».
Цель:  понять причины детской тревожности, наметить пути коррекции, если
это требуется
Задачи:
 актуализировать знания родителей  о причинах и следствиях детской
тревожности;
   обозначить   основные   проблемы   взаимоотношений   детей   в
объединении;
   рекомендовать   средства
  корректирования

  причин   детской
тревожности.
План:
1.
Причины тревожности (выступление классного руководителя);
2.
Как   родители   могут   помочь   ребенку   преодолеть   тревожность
(выступление школьного психолога);
3.
Советы родителям (памятка).
1. Причины тревожности.
    Ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным.
Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у
детей. Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать
которым   он   не   в   силах.   Ребенок   не   может   понять,   как   и   чем   угодить
родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и поддержки. Но,
потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить
все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже,
никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения. Чтобы
избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и
психически  сдерживает   свою  внутреннюю   энергию.  Он   привыкает   мелко   и
часто дышать, голова его уходит в плечи. Все это отнюдь не способствует
развитию   ребенка,   реализации   его   творческих   способностей,   мешает   его общению   со   взрослыми   и   детьми,   поэтому   родители   тревожного   ребенка
должны   сделать   все,   чтобы   заверить   его   в   своей   любви   (независимо   от
успехов),   в   его   компетентности   в   какойлибо   области   (не   бывает   совсем
неспособных детей).
Уважаемые   родители,   обратите   внимание   на   то,   что   чаще   всего
тревожность у ребенка развивается тогда, когда он находится в состоянии
внутреннего конфликта, который может быть вызван:
1.   Негативными   требованиями,   предъявляемыми   к   ребенку,   которые
могут унизить или поставить в зависимое положение;
2. Неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
3.  Противоречивыми   требованиями,   которые предъявляют  к ребенку
родители и/или школа.
Необходимо подчеркнуть, что формирование тревожности у детей чаще
всего   является   следствием   неправильного   воспитания.   Так,   например,
родители   тревожных   детей   зачастую   предъявляют   к   ним   завышенные
требования,   совершенно   невыполнимые   для   ребенка. Иногда   это связано   с
неудовлетворенностью   собственным   положением,   с   желанием   воплотить
собственные   нереализованные   мечты   в   своем   ребенке.   Завышенные
требования   родителей   могут   быть   связаны   и   с   другими   причинами.   Так,
добившись высокого положения в обществе или материального благополучия,
родители,   не   желая   видеть   в   своем   чаде   «неудачника»,   заставляют   того
работать или учиться сверх меры. Также нередки случаи, когда родители сами
являются   высокотревожными,   с   заниженной   самооценкой,   вследствие   чего
они воспринимают малейшую неудачу как катастрофу, отчего и не позволяют
ему   сделать   ни   малейшего   промаха.   Ребенок   таких   родителей   лишен
возможности учиться на собственных ошибках.
Требования   взрослых,   которые   ребенок   не   в   состоянии   выполнить,
нередко   приводят   к   тому,   что   он   начинает   испытывать   страх   не соответствовать ожиданиям окружающих, чувствовать себя неудачником. Со
временем   он   привыкает   «опускать   руки»,   сдаваться   без   борьбы   даже   в
обычных   ситуациях.   Таким   образом,   формируется   личность   человека,
который старается действовать так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с
какими бы то ни было проблемами.
Некоторые   родители,   стремясь   уберечь   своего   ребенка   от   любых
реальных и мнимых угроз его жизни и безопасности, формируют тем самым у
него ощущение собственной беззащитности перед опасностями мира.  Все это
отнюдь   не   способствует   нормальному   развитию   ребенка,   реализации   его
творческих способностей и мешает его общению с взрослыми и сверстниками.
К сожалению, как показали исследования специалистов, большинство
родителей   тревожных   детей   не   осознают,   как   их   собственное   поведение
влияет на характер ребенка. Поэтому важной рекомендацией для оказания
помощи   тревожному   ребенку   является   самоанализ   родителями   своего
педагогического воздействия на ребенка и своих побудительных мотивов в
общении с ним.
2. Как   родители   могут   помочь   преодолеть   ребенку
тревожность ?
Помощь тревожным  детям целесообразно оказывать  в трех основных
направлениях:   вопервых,     поощрение   ребенка;   вовторых,   по   обучению
ребенка   способам   снятия   мышечного   и   эмоционального   напряжения;   и   в
третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих
ребенка.
1.   Поощрение ребенка.
.   Необходимо   ежедневно   проводить   целенаправленную   работу.
Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи,
отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть
искренней,  потому   что   дети   остро   реагируют   на   фальшь.  Причем   ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно
найти   повод   для   того,   чтобы   похвалить   ребенка.   Проявляйте   искреннюю
заботу о нем, и как можно чаще давайте позитивную оценку его действиям и
поступкам.   Не   сравнивайте   личность   ребенка   с   личностными   качествами
других детей, принимайте ребенка безусловно, то есть таким каков он есть.
Сравнивайте   результаты   ребенка   только   с   его   же   предыдущими
достижениями/неудачами.
2.   Обучение   способам   снятия   мышечного   и   эмоционального
напряжения.
Эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в
мышечных   зажимах   лица,   шеи   и   живота.   Чтобы   помочь   детям   снизить
напряжение – и мышечное, и эмоциональное – можно научить их выполнять
релаксационные   упражнения.   Использование   элементов   массажа   и   даже
простое растирание тела также способствует снятию мышечного напряжения.
Если это будет делать не мед. сестра, а мама, то это будет вдвойне хорошо,
так как кроме самого массажа ею будет установлен  ещё и телесный контакт с
ребенком, который очень важен.
3.   Отработка   навыков   владения   собой   в   ситуациях,   травмирующих
ребенка.
Зная о трудностях ребенка, а так же в случае, если ребенок не говорит
открыто  о них, но у  него  наблюдаются  симптомы тревожности, поиграйте
вместе,   обыгрывая   через   ролевую   игру,   или   игру   с   солдатиками,   куклами
возможные сложные ситуации. Может быть, ребенок сам предложит сюжет,
развитие событий. Важно, чтобы сюжетами для игр были «трудные» случаи из
жизни   ребенка.   Роли   следует   распределять   следующим   образом:   за
«трусливую» куклу говорит ребенок, а за «смелую»  взрослый. Затем надо
поменяться ролями. Это позволит ребенку посмотреть на ситуацию с разных точек   зрения,   а   пережив   вновь   «неприятный»   сюжет,   избавиться   от
преследующих его негативных переживаний.
Через игру можно показать возможные решения той или иной проблемы.
Так же с этой целью можно придумывать вместе с ребенком сказки, герои
которых могут попадать в тревожащие их ситуации и находить достойный
выход из них.
3. Советы родителям (памятка).
 Необходимо понять и принять тревогу ребенка  он имеет на
нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами,
страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации
из   школьной   жизни,   вместе   ищите   выход.   Учите   делать   полезный
вывод из пережитых неприятных ситуаций  приобретается опыт, есть
возможность   избежать   еще   больших   неприятностей   и   т.д.   Ребенок
должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью
и советом. Даже если детские проблемы не кажутся Вам серьезными,
признавайте его право на переживания, обязательно посочувствуйте
("Да,   это   неприятно,   обидно…").   И   только   после   выражения
понимания   и   сочувствия   помогите   найти   решение   выход,   увидеть
положительные стороны.
•        Помогайте  ребенку   преодолеть  тревогу    создавайте   условия,  в
которых ему будет менее страшно. Если ребенок боится спросить дорогу у
прохожих, купить чтото в магазине, то сделайте это вместе с ним. Таким
образом, вы покажете, как можно решить тревожащую ситуацию.
•        Если   в   школе   ребенок   пропустил   изза   болезни   много   дней,
попробуйте сделать его возвращение постепенным  например, придите вместе
после   уроков,   узнайте   домашнее   задание,   пусть   разговаривает   с
одноклассниками по телефону; ограничьте время пребывания в школе  не
оставляйте первое время на продленку, избегайте перегрузок. •        В   сложных   ситуациях   не   стремитесь   все   сделать   за   ребенка
предложите подумать и справиться с проблемой вместе, иногда достаточно
просто Вашего присутствия.
•        Заранее готовьте тревожного ребенка к жизненным переменам и
важным событиям  оговаривайте то, что будет происходить.
•        Не   пытайтесь   повысить   работоспособность   такого   ребенка,
описывая предстоящие трудности в черных красках. Например, подчеркивая,
какая серьезная контрольная его ждет.
•        Делиться своей тревогой с ребенком лучше в прошедшем времени:
"Сначала я боялась тогото ..., но потом произошло тото и мне удалось ..."
•        Старайтесь в любой ситуации искать плюсы ("нет худа без добра"):
ошибки в контрольной  это важный опыт, ты понял, что нужно повторить, на
что обратить внимание...
•        Важно   научить   ребенка   ставить   перед   собой   небольшие
конкретные цели и достигать их.
•        Учите   ребенка   (и   учитесь   сами)   расслабляться   (дыхательные
упражнения, мысли о хорошем, счет и т.д.) и адекватно выражать негативные
эмоции.
•        Помочь ребенку преодолеть чувство тревоги можно с помощью
объятий,   поцелуев,   поглаживания   по   голове,   т.е.   телесного   контакта.   Это
важно не только для малыша, но и для школьника.
•        У оптимистичных родителей  оптимистичные дети, а оптимизм
защита от тревожности.
•        Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых
для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя
понимают! Бабушку лучше слушай!")
•        Будьте   последовательны   в   своих   действиях,   не   запрещайте
ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше. •        Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они
не   могут   выполнить.   Если   ребенку   с   трудом   дается   какойлибо   учебный
предмет,   лучше   лишний   раз   помогите   ему   и   окажите   поддержку,   а   при
достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
•        Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким,
какой он есть.
•        Если   по   какимлибо   объективным   причинам   ребенку   трудно
учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили
ему радость,  и он не чувствовал себя ущемленным.
Список использованной литературы:
1. Прихожан   А.М.
  «Тревожность   у   детей   и   подростков:
психологическая природа и возрастная динамика» Москва 2000 г.;
2. Авторсоставитель И.А.Рудакова, педагогпсихолог ТОГОУ ЦПМСС
«Возрождение» г.Тамбов Программа «Коррекция тревожности детей
старшего дошкольного возраста»;
3. «Практика   административной   работы   в   школе»   журнал,   статья
«Психологическое просвещение», Москва 2009 г.

file_name: Статья ТРЕВОЖНОСТЬ ДЕТЕЙ.docx

intro: Порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей. Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Ребенок не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и поддержки. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа.Порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей. Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Ребенок не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и поддержки. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа.

title: «Как помочь тревожному ребенку».


extracted_text: Контрольная работа №4 по теме «Умножение и деление натуральных чисел»

file_name: Контрольная работ4.docx

intro: Дидактический материал. Контрольная работа по теме "Умножение и деление натуральных чисел" в 4 вариантах. Найти значение произведения. Найти значение выражения. Выполнить деление с остатком. Расставить в порядке возрастания произведения. Задание на смекалку. Контрольная работа средней сложности. На выполнение контрольной работы отводится 45 минут.Дидактический материал для 5 - го класса

title: Контрольная работа в 5 классе


extracted_text:
Построение графиков функций в

Учитель:   Дарская Мария Алексеевна.
Класс:   11 класс.
Цели урока:
     Microsoft

            Excel

 обучающая: создать   условия   для   знакомства   учащихся   с
основными   приемами   построения   графиков   функций   в
программе  Microsoft  Excel;   организовать   работу   учащихся   по
изучению   и   закреплению   знаний   по   использованию   программы
Microsoft Excel для решения задач по математике;
 развивающая:   способствовать   формированию   у   учащихся
логического   и   алгоритмического   мышления;
  развитие
познавательного   интереса   к   предмету;   развитие   умения
оперировать ранее полученными знаниями;
воспитательная:   формировать   информационную   культуру,
умения и навыки самостоятельного овладения знаниями.
Тип урока:   урок закрепления знаний и способов деятельности.
Межпредметные связи:   математика.
План

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Объяснение нового материала.
4. Закрепление изученного материала.
5. Итог урока.
6. Домашнее задание.
7. Рефлексия.
Ход урока:
            урока:

2. Сообщение   темы   и   цели   урока.
1. Организационный   момент.  Учитель:  Здравствуйте,   ребята.
Кто сегодня дежурный? Кто из учащихся отсутствует на уроке?
 Учитель:  Запишем  тему
урока «Построение   графиков   функций   в  Microsoft  Excel».
Основываясь   на   ваших   математических   знаниях   и   умении
строить   диаграммы   на   компьютере   с   помощью  Microsoft   Excel,
построим графики функций.
3. Объяснение нового материала.
Задание   1.
 Построить   график   функции
 f(x)=
3x2+2
3x+6 на
[−3;1]
 c шагом 0,2.
интервале
При   построении   этого   графика   следует   обратить   внимание   на
область   определения   функции.   В   данном   случае   функция   не
существует   при   обращении   знаменателя   в   ноль.
  Решим x ≠ 2.   Следовательно,   при
уравнение:   3x+6 ≠ 0,   3x ≠ 6,
определении  значений аргумента следует помнить, что при  x=2
функция не определена.
Порядок решения задачи на компьютере:
1. Определим   функцию  f(x).   Для   этого   в   ячейки  A1:A21
значение   аргумента   при   помощи
необходимо   ввести
автозаполнения, в данном случае с шагом 0,2.
Не   забываем   про   область   определения   функции.   Ячейка  A6   в
данном случае остается пустой.
2. В   ячейку  B1   вводим   значение   функции,   вычисляемое   по
формуле:   =(3*(A1^2)+2)/(3*A1+6).   Ячейки  B2:B21  заполняются
копированием формулы из ячейки B1.
3. Далее выделяем диапазон ячеек  A1:B21 и на вкладке  Вставка  в
группе  Диаграммы  нажимаем   кнопку  Точечная.  Выбираем   тип
Точечная с гладкими краями. 4. Чтобы   график   получился   выразительным,   изменим   цвет   линий,
выделим   оси   координат,   нанесем   на   них   соответствующие
подписи и выведем заголовок.
Для   того,   чтобы   изменить   цвет   линий,   выбираем   один   из
предложенных стилей на вкладке Конструктор.
Чтобы добавить название диаграммы и названия осей достаточно
нажать   соответствующую   кнопку   на   вкладке  Макет  и   выбрать
желаемый вариант в раскрывшемся меню.
5. В итоге у Вас должно получится: График функции
30.00
20.00
10.00
0.00
-0.5
0
-10.00
-20.00
-30.00
-1.5
-1
-3
-2.5
-2
Ось Х
-3.5
0.5
1
1.5
Ось Y
 Построить   график   функции  f(x)=
Задание   2.
интервале
Порядок решения задачи на компьютере:
 c шагом 0,5.
[−3;3]
3√2x2(x+1) на
1. Определим   функцию  f(x).   Для   этого   в   ячейки  A1:A13
значение   аргумента   при   помощи
необходимо   ввести
автозаполнения, в данном случае с шагом 0,5.
2. В   ячейку  B1   вводим   значение   функции,   вычисляемое   по
 B2:B13
  =(2*(A1^2)*(A1+1))^(1/3).
формуле:
заполняются копированием формулы из ячейки B1.
3,4. Совпадает с предыдущим заданием.
  Ячейки
5. В итоге у Вас должно получиться: Задание 3. Построить график функции
 на интервале
[−2;2]
 c шагом 0,2.
{ 2+x,x<0
ex,x∈(0;1)
x2+3,x≥1
Порядок решения задачи на компьютере:
1. Определим   функцию  f(x).   Для   этого   в   ячейки  A1:A21
значение   аргумента   при   помощи
необходимо   ввести
автозаполнения, в данном случае с шагом 0,2.
2. При   построении   этого   графика   следует   использовать   функцию
IF.   В   ячейку  B1   вводим   значение   функции,   вычисляемое   по
формуле:   =ЕСЛИ(A1<0;2+A1;ЕСЛИ(A1>=1;A1^2+3;EXP(A1))).
Ячейки  B2:B21  заполняются   копированием   формулы   из   ячейки
B1.
3,4. Совпадает с предыдущим заданием.
6. В итоге у Вас должно получиться:
4. Закрепление изученного материала.
Ожидаемый результат
Самостоятельная
работа
1.
график
функции f(x)=
 Постройте x2+3x+2
x2

на
интервале   [8,8]
с шагом 2.
 Постройте
2.
график
функции
f(x)=2x3
¿ 3√(x−1)2−2   на
интервале [2,10]
c шагом 1.
 Постройте
3.
график
функции
{ x2+1,x<0
ex,x∈(0;1)
x−1,x≥1
на   интервале
[−3;3]
 c шагом
0,4. 5. Итог урока.

на

отвечает
Учитель:    Ребята, у кого возникли трудности при построении
графиков функций, давайте их вмести разберем. (Если возникли
вопросы,
детей).
Учитель: Скажите, пожалуйста, какова была цель нашего урока,
и
ее?
Ученик: Сегодня   на   уроке   мы   должны   были   научиться   строить
графики функций. И я считаю, что мы все научились это делать.
6. Домашнее   задание.  Творческое   задание   по   выбору:   используя
математические   знания,   выбрать   три   различные   функции   и
построить их графики.
достигли
вопросы
мы

ли

7. Рефлексия.  В   конце   урока   учащимся   выдается   индивидуальная
карточка,
  фразы,
характеризующие   работу   ученика   на   уроке   по   трем
направлениям.
  которой   нужно   подчеркнуть
в

Урок
1.
интересно
2. скучно
3.
безразлично
Я на уроке
1. работал(а)
2. отдыхал(а)
3. помогал(а)
другим
Итог
1. понял(а) материал
2. узнал(а) больше, чем
знал(а)
3. не понял(а)

file_name: построение графиков в excel.docx

intro:
Построение графиков функций в Microsoft Excel
Учитель: Дарская Мария Алексеевна.
Класс: 11 класс.
Цели урока:
•	обучающая: создать условия для знакомства учащихся с основными приемами построения графиков функций в программе Microsoft Excel; организовать работу учащихся по изучению и закреплению знаний по использованию программы Microsoft Excel для решения задач по математике;
•	развивающая: способствовать формированию у учащихся логического и алгоритмического мышления; развитие познавательного интереса к предмету; развитие умения оперировать ранее полученными знаниями;
•	воспитательная: формировать информационную культуру, умения и навыки самостоятельного овладения знаниями.
Тип урока: урок закрепления знаний и способов деятельности.

title: Построение графиков функций в Excel