extracted_text:
Спортивное мероприятие для учащихся 1 4 классов
            «Королевство волшебных мячей».
Рыжова Н.А.
Цель: Ознакомить   учащихся   с   разными   видами   мячей.   Гармоническое
развитие всех мышечных групп опорнодвигательного аппарата.
Задачи: 1.   Пробудить   желание   серьёзно   заниматься   какимлибо   видом
спорта.
            2. Познакомить с разновидностями мячей, закрепить их название.
            3.Формировать чувства мячей разных видов.
             4.   Развивать   внимание,   быстроту   реакции,   силу   рук,   специальную
выносливость.
             5. Воспитание чувства взаимопомощи, коллективизма, товарищества
через спортивные эстафеты.
Используемые технологии: групповая, игровая.
Участники: 2 команды (14 классы  по 10 человек (5 мальчиков, 5 девочек).
Место проведения:  спортивный зал.
Инвентарь и оборудование: 2 волейбольных мяча, 2 баскетбольных мяча, 2
футбольных мяча, 2 воздушных шара, 2 теннисных мяча, 2 ложки, 2 стойки, 20
кеглей, свисток, судейский столик, 3 протокола  соревнований, 1 итоговый
протокол, 2 грамоты.
Организация: Зал   украшен   спортивными   плакатами,
нарисованными мячами.
  стенгазетами,
Команды под музыку входят в зал и строятся в одну шеренгу.
Ведущая: Здравствуйте, дорогие участники и гости нашего праздника.
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. А куда? Отгадайте!
Он лежать совсем не хочет.
Если бросить, он подскочит.
Бросишь снова, мчится вскачь,
Ну, конечно – это…. (мяч)
Ведущая: И отправимся мы сегодня в королевство Волшебных мячей.
Участники шагают по кругу под музыку.
Ведущий:
Ребята, сегодня я расскажу вам про Королевство волшебных мячей. Все в
этом королевстве круглое – дома, столы, стулья и даже кровати. А жители
этого королевства играют только в такие игры, где есть мяч. Вы спросите,
почему? Открою вам секрет. В тронном зале этой волшебной страны хранятся
пять волшебных мячей. Сила у этих мячей огромная, волшебная. Оберегают
они   своих   жителей   от   всех   болезней.   Поэтому   никто   в   королевстве
Волшебных   мячей   не   болеет,   и   все   очень   любят   заниматься   спортом   и
закаляться. Хотите побывать в королевстве Волшебных мячей? Тогда в путь.
А чтобы в дороге нам было веселее, споем песню о дружбе. Разминка

  «Песня о дружбе» В. Шаинского.
Ведущая: Итак, мы прибыли в королевство Волшебных мячей.
Ведущая: Команды приглашаются на старт.
Команды строятся на линии старта.
Ведущая: Перед началом состязаний, команды представьтесь.
Идет представление команд (название, девиз).
Ведущая: Оценивать наши соревнования будет строгое, но справедливое
жюри.
Ведущая: Итак, мы начинаем.
1. ЭСТАФЕТА. «КТО БЫСТРЕЕ?»
Прокатить руками большой баскетбольный  мяч  до стойки и обратно.
Передать следующему игроку.
2. ЭСТАФЕТА «МЯЧИК В ЛОЖКЕ»
Ведущая: Вот вам мячик, вот вам ложка,
                  Потрудитеська немножко!
                  Мячик в ложке пронесите
                  И его не уроните.
Без помощи второй руки нужно добежать с мячиком для пингпонга в ложке
до финишной черты и обратно до команды, передать ложку с мячиком
следующему игроку.
Ведущая: Предоставляется слово жюри.
3. ЭСТАФЕТА «ВЕСЕЛЫЙ БАСКЕТБОЛ».
Бросаем мячи в баскетбольное кольцо (каждый по 3 раза). Выигрывает
команда у кого больше мячей окажется в корзине.
Ведущая: слово жюри.
Общий танец «Зверобика»
4. ЭСТАФЕТА «ПЕРЕДАЙ МЯЧ».
Направляющий игрок поднимает мяч над головой, над головой же передает
его стоящему сзади, тот делает то же самое. Оборачиваться, передавая мяч,
нельзя. Когда мяч окажется у последнего игрока, он  катит мяч вперёд между
ногами игроков. Выигрывает команда у которой направляющей быстрее
станет первым.
5. ЭСТАФЕТА «ПОЛЕТ НА ЯДРЕ».
Первый игрок передвигается прыжками с мячом (шаром), зажатым между
колен, до ориентира. Обратно – взять мяч в руки, вернуться бегом и передать
эстафету. Побеждает команда, которая быстрей справилась с заданием.
Ведущая: Предоставляется слово жюри.
6. ЭСТАФЕТА «НЕ СБЕЙ КЕГЛЮ». Участникидети прокатывают мяч между кеглями. Обратно возвращаться
бегом с мячом в руках. Выигрывает команда, выполнившая задание быстрей и
сбившая меньше кегель.
Ведущая: Последняя эстафета «Минифутбол».
7. ЭСТАФЕТА «МИНИФУТБОЛ».
По сигналу  вести мяч ногой до стойки и обратно. Выигрывает команда
быстрее выполнившая задание.
Ведущая: Оценить 2 последних конкурса и подвести итоги соревнования
просим жюри.
Ведущая: Сегодня стали вы сильнее.
                  Сегодня стали вы дружнее.
                  Сегодня проигравших нет,
                  Есть просто лучшие из лучших.
Награждение и вручение подарков.
Ведущий:
Очень жалко расставаться,
До свиданья, детвора.
Попрощаемся мы танцем
Становись скорей сюда.
(«Танец утят»).
Выход из зала участников под маршевую музыку.

file_name: Спортивное мероприятие для учащихся 1-4 23.11.2017.docx

intro:
Цель: Ознакомить учащихся с разными видами мячей. Гармоническое развитие всех мышечных групп опорно-двигательного аппарата.
Задачи: 1. Пробудить желание серьёзно заниматься каким-либо видом спорта.
            2. Познакомить с разновидностями мячей, закрепить их название.
            3.Формировать чувства мячей разных видов.
            4. Развивать внимание, быстроту реакции, силу рук, специальную выносливость.
            5. Воспитание чувства взаимопомощи, коллективизма, товарищества через спортивные эстафеты.

title: Спортивное мероприятие для учащихся 1- 4 классов  «Королевство волшебных мячей».


extracted_text:
Тема. Физические явления.
Цели.
Образовательные:
Познакомить учащихся с новым предметом школьного курса.
Определить место физики, как науки.
Научить различать физические явления, физические тела и вещество.
Познакомить с методами изучения физики.
Воспитательные:
Показать значение познания мира через мышление.
Формировать моральные, волевые и эстетические качества личности.
Развивающие:
Развивать внимание и любознательность.
Развивать представление о применении человеком физических знаний в быту и
технике.
Оборудование: кипятильник Франклина, модель «мертвая петля», шарик,
электрофорная машина.
Ход урока.
I. Оргмомент.
II. Инструктаж по ТБ.
III. Мотивация учебной деятельности.
Вокруг нас происходит множество интересных вещей. Люди всегда проявляли
любопытство к природе и пробовали объяснить наблюдаемые явления. Мы
пытаемся анализировать течение различных процессов, чтобы ответить на
вопросы о том, как они происходят; почему они происходят так, а не иначе; как
должен действовать человек, чтобы они не причинили ему вреда; и как можно
использовать их на благо человека.
Вопрос. Давайте подумаем, какие чувства вызывала у человека молния в
древние времена?
Ответ. Страх. Ужас. Восхищение.
Вопрос. А почему человек не просто наблюдал это грандиозное творение
природы, а изучал и продолжает изучать его? Ответ. Чтобы уметь защитить себя.
IV. Сообщение темы урока.
Записать тему урока в тетрадь.
V. Изучение нового материала.
Физика как наука зародилась очень давно. Попытки объяснить явления природы
были в Китае, в Древней Греции и Индии. Первоначально физикой занимались
философы, богословы, астрономы, мореплаватели, врачи.
В IV веке до н.э. Аристотель ввел понятие «физика» (от греческого слова
«фюзис»  природа).
В русском языке слово «физика» появилось в XVIII веке, благодаря Михаилу
Васильевичу Ломоносову, ученомуэнциклопедисту, основоположнику
отечественной науки, философуматериалисту, поэту, заложившему основы
современного русского языка, выдающемуся деятелю просвещения, который
сделал перевод с немецкого первого учебника по физике. Именно тогда в
России и стали серьезно заниматься этой наукой.
Физика изучает мир, в котором мы живем, явления, в нем происходящие,
открывает законы, которым подчиняются эти явления.
Главная задача физики познать законы природы, свойства различных веществ и
поставить их на службу человеку.
Запись в тетрадь.
Физика наука о природе.
В физике используют специальные понятия термины.
(в процессе беседы разобрать понятия)
Физическое тело  это каждый окружающий нас предмет.
Вещество  это всё то, из чего состоят физические тела.
Материя  это всё то, что существует во Вселенной независимо от нашего
сознания (небесные тела, растения, животные и др.). материя существует в виде
вещества (дано человеку в ощущениях) и поля (не дано человеку в ощущениях).
Физические явления это изменения, происходящие с физическими телами.
Физические величины  это измеряемые свойства тел или явлений.
Физические приборы  это специальные устройства, которые предназначены
для измерения физических величин и проведения опытов.
Запись в тетрадь.
Физическое тело.
Вещество.
Материя.
Физические явления.
Физические величины.
Физические приборы.
Вопрос. Как ученые изучают физические явления?
Ответ. Наблюдают и ставят опыты.
Человек наблюдает за тем или иным явлением, выдвигает предположение,
объясняющее его гипотезу, проводит эксперименты, чтобы подтвердить свои
предположения. И если гипотеза подтверждена экспериментально, то она
превращается в теорию (закон).

Запись в тетрадь.
Источник знаний: наблюдения и опыты.
Наблюдение гипотеза опыт теория.
→
→
→
Мир вокруг нас постоянно изменяется, то есть происходят явления. Среди
большого многообразия явлений в природе физические явления занимают
особое место.
(Записать в тетрадь физические явления).
Механические явления.
Демонстрация. Движение шарика по мертвой петле.
Примеры: полет ракеты, падение камня, вращение Земли вокруг Солнца.
Физкультминутка. «Демонстрация механических явлений».
Тепловые явления.
Демонстрация. Кипятильник Франклина.
Примеры: кипение воды, таяние льда, испарение воды.
Электромагнитные явления.
Демонстрация. Электрический разряд с помощью электрофорной машины.
Демонстрация. Действие электромагнита.
Примеры: молния!
Световые явления.
Демонстрация. Электрический разряд сопровождается свечением.
Примеры: отражение в зеркале, полярное сияние, солнечное затмение.
Звуковые явления.
Демонстрация. Электрический разряд сопровождается звуком.
Примеры: шелест листвы, пение птиц, эхо
Человек изучает природу, чтобы его жизнь была комфортна, защищена от
стихий. Но при этом человек защищает природу, являясь частью этой природы!
VI. Закрепление изученного материала.
Распределите по трем колонкам:
физическое                             физическое                     вещество
явление                                   тело
1. снегопад, 2. медь, 3. ртуть, 4. учебник, 5. лунное затмение, 6. Солнце.
 Третий лишний:
а. 1вода, 2ртуть, 3кусок льда;
б. 1капля воды, 2лед, 3кусок сахара.
(ответы в 2х экземплярах: один листок сдать, второй проверка)
Проверка:
1. каждый верный ответ 1 балл
физическое                            физическое                      вещество явление                                   тело
1;5                                              4;6                                     2;3
2. каждый верный ответ 2 балла
лишний: а3; б2.
Оценки:
910 баллов 5
78 баллов 4
6 баллов нужно еще поработать.
VII. Домашнее задание. §1, отв. устно на вопросы стр.7.

file_name: наблюдения и опыты.docx

intro:
Данный урок разработан для учеников седьмого класса в соответствии ФГОС, по учебнику Перышкина.
формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия;
по достижению личностных результатов: развитие способностей к выделению, описанию и объяснению физических явлений; самооценке на
основе наблюдения– в части выстраивания диалога с учителем и одноклассниками; формирование
границ собственного знания и «незнания»; формирование ценностных ориентиров и смыслов
учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов;

по достижению метапредметных результатов развитие способности извлекать информацию из разных источников; развитие регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД; развитие адекватного понимания информации устного
сообщения; умения строить устное высказывание с учётом коммуникативной задачи; умения
анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения;

содержательная: расширение понятийной базы за счёт включения в нее новых элементов
по достижению предметных результатов знакомство с новыми определениями, находить в различных источниках и анализировать

информацию, делать обобщающие выводы,

физика

group: Дисциплины

title: разработка урока по физике "Наблюдения и опыты" 7 класс


extracted_text:
МБОУ «Мендюкинская средняя школа»
Доклад

«Исследовательская
деятельность в начальной
школе»
Подготовил:
 учитель начальных классов
 Кудымова Г. А. 20017г
I. Введение
Еще   совсем   недавно   считалось,   что   исследовательские   способности   для
большинства людей – ненужная роскошь. Если комуто они и нужны, то лишь
узкой   группе   специалистов   –   научным   работникам,   разведчикам,
следователям, и, может быть, ещё журналистам. Но жизнь не стоит на месте.
Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку всё чаще
приходится   проявлять   поисковую   активность,   поэтому   в   образовании
чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.
Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у
него   способности   искать   новое?   Как   научить   видеть   проблемы,   выдвигать
гипотезы,   задавать   вопросы,   наблюдать,   экспериментировать,   делать
умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям?
Как правильно излагать и защищать свои цели?
Эти   вопросы   актуальны,   а   решить   их   помогает   организация   учебной
исследовательской деятельности.
Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная,
познавательная творческая деятельность учащихся.
II. Технология научного исследования.
1. Выбор темы и целей исследования. Условия реализации.
Итак,   с   чего   начать?   Пожалуй,   с   того,   что   нужно   сформулировать   (пока
только   для   себя)   цель   исследования.   Иными   словами   —   чётко
сформулировать вопрос, на который вы хотите получить ответ.
Часто рассуждают так: Возьмука я, понаблюдаю за… (муравьями, кошками,
лесными   растениями,   аквариумными   рыбками,   да   за   кем   угодно),   а   там,
глядишь, чтонибудь интересное и получится. Иногда такого рода «темы для
наблюдений»   школьник   получает   в   форме   летних   заданий   по   биологии.
Заранее   можно  сказать,  что  ничего  путного   при  таком   подходе   к  делу   не
получится.
Цель исследования должна быть конкретной. Нельзя наблюдать за муравьями
вообще,   но   можно   выяснить,   к   примеру,   какие   виды   муравьев   водятся   в
данной местности. Или постараться узнать, как муравьи находят дорогу к
муравейнику: руководствуясь зрением или обонянием.
Второе   условие.   В   процессе   разработки   темы   необходимо   разрешить
противоречие, ведущее к развитию наших умений, новых знаний. Выбранная
вами тема — быть доступной. Есть вопросы, на которые найти ответ вы не
сможете   или   изза   недостатка   знаний   или   изза   отсутствия   необходимого оборудования.   Наивно   было   бы   озадачиваться   проблемами   молекулярной
биологии человеку, не знакомому даже с органической химией. Точно так же
неразумно   ставить   перед   собой   задачи,   выполнение   которых   требует
использования сложного оборудования.
В процессе разработки темы необходимо разрешить противоречие, ведущее к
развитию наших умений, новых знаний.
Третье условие, соблюдение которого необходимо, — ваша работа должна
быть нужной. Её результаты должны быть интересны не только вам, но ещё
какомуто   кругу   людей.   Одно   из   самых   бесспорных   проявлений   таланта
учёного   —   умение   выбрать   наиболее   актуальную   тему   исследования.
Конечно, тем, кто работает в хороших юннатских кружках или лабораториях,
в этом отношении проще, тут работа каждого — часть общей; сомнений в её
целесообразности не возникает. Не стесняйтесь советоваться со старшими, с
учителями,   специалистами.   «Нужность»   той   или   иной   работы   зависит   от
современного   уровня   соответствующей   отрасли   знаний,   от   тенденций   её
развития. Понятно, что без помощи старших здесь не обойтись.
Наконец, условие четвёртое. Работа должна быть вам интересна. Если самому
не любопытно, каков будет полученный результат, если не доставляет радости
сам процесс работы, лучше не беритесь за неё вовсе.
Впрочем,   недаром   говорят,   что   аппетит   приходит   во   время   еды.   Часто
интерес к работе проявляется именно в ходе самого исследования.
Говоря о выборе темы, хочется сделать одно замечание. Часто школьников
привлекают   общие   проблемы.   Проблемы   синтеза   искусственного   белка,
например, или нахождение универсального лекарства от рака. Спору не!', это
очень   интересно.   Не   забывайте,   однако,   что   начинать   надо   обязательно   с
частных вопросов, затем уже переходить к общим.
Впрочем,   с   возрастом   не   следует   забывать   о   своих   детских   увлечениях   и
интересах.  Например,  Альберт  Эйнштейн   признался,  что  никогда   не  терял
своего   детского   интереса   к   вопросам   «Что   такое   время?»   и   «Что   такое
пространство?» Итогом стало создание теории относительности.
III. Планирование и выбор методики исследования.
Предположим, что  вы   выбрали  тему  работы, сформулировали  вопросы,  на
которые   рассчитываете   получить   ответы.   Попытайтесь   собрать   как   можно
больше   информации   о   предмете   изучения.   Поговорите   с   руководителем
кружка,   учителем,   разыщите   специалистов,   которые   помогли   бы   вам
подобрать   книги   и   статьи   по   теме.   Читая   их,   вы   найдете   ссылки   на
дополнительную   литературу.   Поскольку   большую   часть   источников
приходится   брать   в  библиотеках,   всю   её   никогда   не  удаётся   держать   под рукой.   Поэтому   обязательно   делайте   выписки,   не   забывая   при   этом
записывать,   какие   сведения   откуда   взяты.   Знакомство   с   литературой   не
только избавит вас от опасности сделать работу, кемто уже выполненную, но
и поможет уточнить задачу исследования и разработать его план.
В последние годы помимо печатных источников информации появились ещё и
электронные.   Если   у   вас   есть   возможность,   поищите   нужные   сведения   в
Internet.
Планирование   работы   подразумевает   выбор   методики   проведения
исследования, расчета, каким должен быть необходимый объём наблюдений
или количество опытов, прикинуть, на какую часть работы сколько времени у
вас уйдет.
Опыт показывает, что на сбор материала и его черновую обработку должно
уходить не больше 2 /3, а на написание и оформление работы не меньше 1 /3
общего времени, затраченного на работу.
Выбор   методики   работы   зависит   от   цели   и   предмета   исследования.   В
биологии различают экспериментальные исследования, которые проводятся в
лаборатории, и исследования, проводимые в природе, в основе которых могут
лежать наблюдения и сбор коллекций растений или животных.
При   экспериментальных   работах   опыт   заранее   планируется,   условия,   в
которых   находятся   подопытные   животные   или   растения,
  строго
контролируются. Тут надо учитывать, что любой опыт нуждается в контроле
и в повторностях.
Единичный   результат   всегда   может   оказаться   случайным.   Выводы   можно
делать   только   тогда,   когда,   повторив   опыт   несколько   раз,   мы   получим
одинаковые или хотя бы сходные результаты.
К сожалению, наши юннаты часто пренебрегают повторностями (по принципу:
«Чего там, и так все ясно»). Не мешает иметь в виду, что в современной науке
повторяемость результата есть основной критерий его истинности. Не будь
этого   правила,   учёным   пришлось   бы   тратить   время,   силы   и   средства   на
изучение всяких чудес вроде полтергейстов или Лохнесского чудовища.
Если в основе выбранной вами методики лежит не эксперимент, а наблюдения
или анализ научных коллекций, требование повторяемости не отменяется, но
принимает' иную форму. Сходных наблюдений должно быть несколько. Если
результаты   их   несколько   отличаются,   а   чаще   всего   так   и   бывает,   следует
применить   статистический   метод   (в   самом   простом   случае   —   подсчитать
среднюю арифметическую и оценить её достоверность, то есть выяснить, с
какой вероятностью она не случайна). Впрочем, статистическая обработка и
статистические оценки — предмет особого разговора. Отмстим только, что для   серьёзной   роботы   они   совершенно   необходимы.   Поэтому,   если   вы
собираетесь в дальнейшем заниматься наукой, начинайте учиться статистике
прямо сейчас.
Планируя объём материала, необходимый для надёжных выводов, надо иметь
в виду, что слишком много его никогда не бывает. Ведь мало чтото понять
самому, надо и других убедить в том, что это именно так, а не иначе. Значит,
не следует считать лишними однотипные опыты или наблюдения. Подчеркнем,
однако, именно однотипные. Повторение неоднотипных наблюдений не только
не имеет смысла, но и может привести к ошибкам.
IV. Первичная регистрация данных.
Запомните: наблюдение или опыт, результаты, которых не занесены на бумагу,
не существуют. Да, да, просто не существуют! Как бы вы ни клялись в том,
что   «сами   это   видели   и   все   прекрасно   помните»,   в   науке   действует
непреложное правило: незарегистрированный факт равнозначен его полному
отсутствию. Какой бы феноменальной ни была чьято память, полагаться на
нес нельзя. Любые наблюдения, результаты опытов должны быть запротоко
лированы, то есть, оформлены письменно. Выполнение этого требования —
обязательно.
При экспериментальной работе в специальном журнале (им может являться
тетрадь   или   блокнот;   удобнее   всего   —   средний   формат   с   бумагой   «в
клеточку»)   регистрируются   результаты   каждого   опыта.   Иногда   результат
имеет форму словесного описания. Например: «при включении лампы хомяк
двигается к кормушке» и т.п.
Некоторые результаты удобнее сразу представлять в виде таблицы. Так, при
изучении поведения тех же хомяков в Тобразном лабиринте (это делается
для того, чтобы выяснить, есть ли среди них «левши» и «правши») результаты
проще всего протоколировать так: Каждую повторность в этом случае заносят
на   отдельную   страницу   —   это   удобнее.   При   проведении   наблюдений,
особенно в полевых условиях, записи ведутся в дневнике наблюдений.
V. Обработка данных опытов и наблюдений.
Любая   обработка   первичных   научных   данных   сводится   к   концентрации
информации   в   максимально   сжатом   виде.   Обычно   результаты   опытов   или
наблюдений можно представить в виде таблиц; графиков, схем и диаграмм,
которые позволяют легко заметить определённые тенденции, уловить какието
закономерности.
Первое, что обычно делают, это сводят полученные результаты в таблицы. С
ними гораздо удобнее работать, чем с первичными записями данных. График,   гистограмма   и   секторная   диаграмма   —   наиболее   популярные
способы графического изображения результатов исследования, хотя, конечно,
используются и многие другие способы.
Работа   с   таблицами,   графиками,   диаграммами   нужна   не   только   для   того,
чтобы представить ваш материал читателю. Она помогает глубже вникнуть в
содержание данных, сделать какието выводы. Закончив обработку материала,
сделав выводы, можно приступить к заключительному этапу исследования —
оформлению полученных результатов в виде научного отчёта.
VI. Оформление результатов исследования.
Форм   изложения   исследовательских   работ   много:   научный   отчёт,   статья,
заметка, книга, доклад, тезисы доклада и т.п.
Отчет — это одна из простейших форм, являющаяся обобщением первичных
данных для последующих исследований, а также обзорных статей, очерков и
т.д.   В   то   же   время   отчёт   представляет   собой   законченный   материал,
подводящий итог определённому периоду наблюдений.
Отчеты, как и другие научные работы, пишутся приблизительно по одному и
тому   же   плану.   В   изложении   следует   добиваться   точности   и
общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами (частый
грех начинающих), тем более нельзя пользоваться словами, смысл которых
вам не вполне ясен. Наукообразное нагромождение учёных слов — верное
свидетельство того, что автор — новичок в науке. Умение грамотно и понят
но писать приходит с опытом.
Описание   работы   (или   результаты   и   их   обсуждение)   Здесь   приводится
изложение наблюдений, результаты опытов, измерений, сравнений, учётов и их
обсуждение. /Описание работы не предусматривает переписывание дневника
наблюдений. Все полученные данные должны быть обработаны и осмыслены.
Сведение   всех   полученных   данных   в   таблицы   или   представление   их   в
графиках и диаграммах — самый наглядный и экономный способ обработки
первичных данных. Но сами по себе таблицы, диаграммы и графики только
материал   для   описаний   и   размышлений.   Это   и   должно   быть   основным
содержанием данной главы. Кроме того, в этой главе целесообразно провести
обсуждение полученных данных и их сравнение.
Все   результаты,   подлежащие   обсуждению,   должны   отражать   только
собственные   наблюдения   и   опыты.   Сравнивать   их   можно   (а   иногда   и
необходимо)   с   данными,   содержащимися   в   литературе   по   данной   теме,   с
обязательной ссылкой на используемые источники. Выводы. В этой главе приводятся краткие формулировки результатов работы,
отвечающие   на   вопросы   поставленных   задач,   в   виде   сжато   изложенных
пунктов.
VII. Использованная литература.
Здесь необходимо перечислить все определители, методические разработки и
рекомендации, статьи и монографии, которые использовались при выполнении
работы,   а   также   литературные   источники,   на   которые   ссылались   при
обсуждении и сравнении результатов.
Список   составляют   в   алфавитном   порядке   по   фамилиям   авторов   (или
названиям сборников) и указывают: автора (ов), название, издательство и год
издания, колво страниц.
При использовании источников на иностранных языках их помещают после
списка русских источников, также по алфавиту.
VIII. Приложения.
Часто собранный в результате проведённых исследований материал бывает
очень объёмным. И при его обработке делается очень много схем, таблиц,
графиков и т.п. Нет смысла помещать их всех в основной текст отчёта или
статьи.   Они   будут   лучше   смотреться   вынесенными   в   приложения   после
основного   текста.   Сюда   же   можно   поместить   и   некоторый   первичный
материал,   например,   описания   пробных   площадок   или   данные   промеров   и
учетов, а также схемы и фотографии, выполненные в процессе работы. Но в
любом случае на помещённый в приложении материал должны быть ссылки в
основном тексте работы.

file_name: доклад РМО Кудымова Г А.doc

intro: Еще совсем недавно считалось, что исследовательские способности для большинства людей – ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе специалистов – научным работникам, разведчикам, следователям, и, может быть, ещё журналистам. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад "Исследовательская деятельность в начальной школе"


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің
Технологиялық картасы
Білім беру саласы: Коммуникация,Таным.
Ұйымдастырылған оқу ісәрекетінің түрі: Сөйлеуді дамыту.ҚМҰҚ.
      Тақырыбы: «Ормандағы аңдар.»
 Мақсаты Балалардың жабайы аңдар туралы түсініктерін тереңдету. Олардың      үрлерін бірбірінен
ажыратуға үйрету. Аңдарды сипаттауға жаттықтыру, тақпақтар  арқылы тілдерін дамыту.Сөздік
қорларын байыту, тәрбиешіні тыңдай отырып, өздігінен байланыстыра сөйлем құрауға жетелеу.
Табиғатқа деген сүйіспеншілік сезімін ояту.
Көрнекілік: орман бейнесі, жануарлар суреттері, аю,қоян,түлкі,қасқыр.
Қызмет  кезеңдері Тәрбиешінің қызметі
Мотивациялық
қозғаушы
Балалар бүгін бізде ерекше күн.
 Ең алдымен келген қонақтармен амандасайық..
Ұйымдастырушылы
қ ізденіс.
Ал, балалар қазір жылдың қай мезгілі еске түсіріп
жіберейікші!
Қыс айларын атап беріңдерші?
Қыс мезгілінде табиғатта  қандай құбылыстар
болады?
Күн суытады, қар жауады, боран соғады, айналаның
бәрін қар
басады.
 Балалар біз қыста немен сырғанақ тебеміз және
қардан не жасаймыз.
Балалар тыңдаңдаршы, бір дыбыс шығады!
/  Тышқан келеді./
Салеметсиздерме балалар.
Балалар  бізге қонаққа тышқан келді.
Жоқ,жоқ мен сендерді орманға қонаққа шақыра
келдім.
Ал,балалар орманға қонаққа барайық па
 қандай көлікпен барамыз?
Ендеше бізге автобусқа міну үшін билет керек қой.
 Ендеше балалар мен сендерге геометриялық
пішіндер беремін сол арқылы орнымызды тауып
отырайық.
(пішіндерді атап түр түсін ажырату.
Міне бізде орманға келіпте қалдық.
Ой,орманның  ауасы қандай тамаша Тышқан орман
Балалардың ісәрекеті
Амандасу үлкенге,
Тәрбиенің басы ғой.
Ал қанекей бәріміз,
Сәлем дейік үлкенге
Сәлеметсіздер ме?
Апайлар
Қазір жылдың қыс мезгілі.
Желтоқсан, қаңтар, ақпан.
Күн суытады, қар жауады,
боран соғады, айналаның
бәрін қар басады.
аққала, доп жасап,
шанамен  сырғанап
ойнаймыз.
Салеметсиз бе тышқан.
Иә
Автобуспен барамыз. Үшбұрыш,шаршы,дөнгелек т.б.
Иә орындаймыз
Аю, қасқыр, түлкі, қоян.
Аю   қыста   ұйықтайды,   балды
жақсы көреді.
Олар   етті,   сәбізді   жақсы
көреді.
Балалар тәрбиешімен бірге
қайталайды.
аңдары қайда кеткен, балалар аңдарды  көреміз деп
қуанып келіп еді.
Мен сендердің   келетіндеріңді білген соң аңдарды
тығып тастадым, менің тапсырмамды орындасаңдар
аңдар келеді.
Балалар   біз   сендерге   әртүрлі   тапсырмалар
дайындап   қойдық,   ол   тапсырмалар   әр   ағаштың
түбінде   жасырулы,   апайларың   сендерге   оқып
түсіндіріп берсін.
Балалар тышқанның тапсырмаларын орындаймыз
ба?
Орманда қандай аңдар тұрады?
Бұларды жабайы жануарлар дейміз.
Балалар аю қыста не істейді, нені жақсы көреді?
Ал, қасқырдың, түлкінің, қоян, нені жақсы көреді?
Мында аю тұрады,бұл апан
Түлкі мен қасқыр үңгірде  тұрады.
 Аңдар туралы тақпақ білесіңдерме?
Балалар   аңдарға   арналған   тақпақтарын   айтып
береді

  Ақ қоян ау, ақ қоян,
  Ұзын құлақ, сақ қоян.
   Қаша берсең орманға,
   Қорқағым деп ат қоям.

              Түлкі, түлкі қутыңдайсың,
              Айналаңнан тың тыңдайсың.
              Қанша қулық асырсаңда,
              Қасқырдан еш құтылмайсың.

   Қасқыр орманда жортады,
   Аяздан ол қорқады.
  Аспанға қарап ұлиды,
  Малды ауылды ториды
Суретпен жұмыс.
 «Ненің баласы» ойын.
Мақсаты: балалардың білімдерін жетілдіру
Барысы:   Балаларға   суретттерді   көрсете   отырып,
сұрақ қою.
Түлкі баласы  жәутік
Қасқыр баласы  бөлтірік
Аю баласы  қонжық
Қоян баласы  көжек
Жарайсыңдар балалар! Манадан мен сендерді
бақылап
отырдым,менің барлық тапсырмаларымды
орындадыңдар. Сендерге көп көп Рефлекстік түзету
рахмет!өте білімді екенсіңдер!
Балалар ендеше бізде балабақшамызға қайтайық.
Тыныс алу жаттығуы.
Тірек сызба мен жұмыс.
Балалар, бізге кім келді?
Бүгінгі оқу ісәрекетімізде не істедік?
Орманда не көрдік?Кімді кездестірдік?Орманда
қандай аңдар тұрады екен?
Жарайсыңдар балалар! Сендерге көп рахмет!
Бүгін барлығын жақсы
қатыстыңдар! Осымен оқу ісәрекетміз
аяқталды,келген қонақтармызбен
қоштасамыз!
Сау болыңыздар
          Күтілген нәтиже:
Қабылдайды:Жабайы аңдар олардың ерекшеліктері туралы.
Түсінеді:Жабайы аңдардардың тіршілігі мен мекенін.
Қолдана алады:Жабайы жануарларға қамқор болуды,олардың балалары туарлы мағлұмат алады.

file_name: Ашық сабақ ормандағы аңдар.docx

intro:
Балалар бүгін бізде ерекше күн.
- Ең алдымен келген қонақтармен амандасайық..	Амандасу үлкенге,
Тәрбиенің басы ғой.
Ал қанекей бәріміз,
Сәлем дейік үлкенге
Сәлеметсіздер ме?
Апайлар
Ал, балалар қазір жылдың қай мезгілі еске түсіріп жіберейікші!

Қыс айларын атап беріңдерші?

Қыс мезгілінде табиғатта  қандай құбылыстар болады?
Күн суытады, қар жауады, боран соғады, айналаның бәрін қар
басады.
 Балалар біз қыста немен сырғанақ тебеміз және қардан не жасаймыз.
Балалар тыңдаңдаршы, бір дыбыс шығады!
/  Тышқан келеді./
Салеметсиздерме балалар.
Балалар  бізге қонаққа тышқан келді.
Жоқ,жоқ мен сендерді орманға қонаққа шақыра келдім.
Ал,балалар орманға қонаққа барайық па
 қандай көлікпен барамыз?
Ендеше бізге автобусқа міну үшін билет керек қой.
 Ендеше балалар мен сендерге геометриялық пішіндер беремін сол арқылы орнымызды тауып отырайық.
(пішіндерді атап түр түсін ажырату.
Міне бізде орманға келіпте қалдық.
Ой,орманның  ауасы қандай тамаша Тышқан орман аңдары қайда кеткен, балалар аңдарды  көреміз деп қуанып келіп еді.
Мен сендердің  келетіндеріңді білген соң аңдарды тығып тастадым, менің тапсырмамды орындасаңдар аңдар келеді.
Балалар біз сендерге әртүрлі тапсырмалар дайындап қойдық, ол тапсырмалар әр ағаштың түбінде жасырулы, апайларың сендерге оқып түсіндіріп берсін.
Балалар тышқанның тапсырмаларын орындаймыз ба?

Орманда қандай аңдар тұрады?
Бұларды жабайы жануарлар дейміз.
Балалар аю қыста не істейді, нені жақсы көреді?
Ал, қасқырдың, түлкінің, қоян, нені жақсы көреді?
Мында аю тұрады,бұл апан
Түлкі мен қасқыр үңгірде  тұрады.
 Аңдар туралы тақпақ білесіңдерме?
Балалар аңдарға арналған тақпақтарын айтып береді

  Ақ қоян ау, ақ қоян,
  Ұзын құлақ, сақ қоян.
   Қаша берсең орманға,
   Қорқағым деп ат қоям.

              Түлкі, түлкі қутыңдайсың,
              Айналаңнан тың тыңдайсың.
              Қанша қулық асырсаңда,
              Қасқырдан еш құтылмайсың.

   Қасқыр орманда жортады,
   Аяздан ол қорқады.
  Аспанға қарап ұлиды,
  Малды ауылды ториды

Суретпен жұмыс.
 «Ненің баласы» ойын.
Мақсаты: балалардың білімдерін жетілдіру
Барысы: Балаларға суретттерді көрсете отырып, сұрақ қою.
Түлкі баласы - жәутік
Қасқыр баласы - бөлтірік
Аю баласы - қонжық
Қоян баласы - көжек
Жарайсыңдар балалар! Манадан мен сендерді бақылап
отырдым,менің барлық тапсырмаларымды орындадыңдар. Сендерге көп көп
рахмет!өте білімді екенсіңдер!
Балалар ендеше бізде балабақшамызға қайтайық. Тыныс алу жаттығуы.
Тірек сызба мен жұмыс.
Қазір жылдың қыс мезгілі.

Желтоқсан, қаңтар, ақпан.

Күн суытады, қар жауады, боран соғады, айналаның бәрін қар басады.

аққала, доп жасап,  шанамен  сырғанап ойнаймыз.

Салеметсиз бе тышқан.

Иә
Автобуспен барамыз.

Үшбұрыш,шаршы,дөнгелек т.б.

Иә орындаймыз

Аю, қасқыр, түлкі, қоян.

Аю қыста ұйықтайды, балды жақсы көреді.

Олар етті, сәбізді жақсы көреді.

Балалар тәрбиешімен бірге қайталайды.Мақсаты Балалардың жабайы аңдар туралы түсініктерін тереңдету. Олардың      үрлерін бір-бірінен ажыратуға үйрету. Аңдарды сипаттауға жаттықтыру, тақпақтар  арқылы тілдерін дамыту.Сөздік қорларын байыту, тәрбиешіні тыңдай отырып, өздігінен байланыстыра сөйлем құрауға жетелеу. Табиғатқа деген сүйіспеншілік сезімін ояту.
Көрнекілік: орман бейнесі, жануарлар суреттері, аю,қоян,түлкі,қасқыр.

title: Ашық сабақ  "Ормандағы аңдар"