extracted_text:
МУНИЦЕПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СУРГУТСКИЙ РАЙОН
МУНИЦНПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
(МБОУ ДО «ЛОКОСОВСКАЯ ДШИ»)
Принято
Педагогическим советом
МБОУ ДО «ЛОКОСОВСКАЯ ДШИ»)
Утверждаю
Директор МБОУ ДО
«Локосовская ДШИ»
____________ Шевченко А.В.
Протокол № ________« _______» 2014г
Дата утверждения _____________
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
«Коллективное музицирование.
Скрипка»
Срок реализации программы 4 года. Локосово 2017
Структура программы учебного предмета
СОДЕРЖАНИЕ:
Наименование раздела:

Пояснительная записка
Содержание учебного предмета
Требования к уровню подготовки обучающихся
Формы и методы контроля, система оценок
№
I.
II.
III.
IV.
V. Методическое обеспечение учебного процесса
VI.
Списки рекомендуемой нотной и методической
литературы
Страница:
3
6
12
13
15
16 I. Пояснительная записка
                   Характеристика   учебного   предмета,   его   место   и   роль   в
образовательном процессе
       В последнее десятилетие существенно изменились условия
деятельности учреждений дополнительного художественного образования.
Очевидна всё возрастающая роль развивающих моделей обучения,
обеспечивающих активную деятельность детей в сфере искусства,
способствующих воспитанию устойчивого интереса учащихся к обучению.
Концепция данной образовательной программы имеет художественно
эстетическую направленность, построена по принципу постепенности и
последовательности. Программа включает в себя три взаимосвязанных
направления – обучение, воспитание и развитие. Методика обучения данной
программы построена на основе типовых программ.
Назначение образовательной программы состоит в том, чтобы
полученные на занятиях знания, умения и навыки смогли позволить учащимся
по окончании школы продолжить общение с музыкой, стать грамотным
музыкантомлюбителем.
Программа позволяет учитывать реальные возможности большинства
учащихся, не снижая требований к качеству обучения и воспитания.
Предполагается, что новые требования позволят педагогам более
дифференцированно осуществлять музыкальное развитие каждого ребёнка,
обучающегося по данному предмету, а также значительно активизировать
работу с репертуаром.
Программа может быть также реализована в условиях внедрения в
образовательных учреждениях дополнительного образования детей, нового
поколения учебных планов.
Данная программа направлена на эффективное формирование
художественного вкуса, музыкальной культуры, развитие музыкально
творческих способностей, образного мышления, воображения, слуха
(интонационного, гармонического, тембрового), чувство ритма, музыкальной
памяти, исполнительской воли и выдержки.
       В   общей   системе   музыкального   образования   значительное   место
отводится   коллективным   видам   музицирования:   ансамблю,   оркестру.   В
последние   годы   увеличилось   число   различных   по   составу   ансамблей:   как
учебных, так и  профессиональных.
         Навыки коллективного  музицирования формируются  и развиваются на
основе   и   параллельно   с   уже   приобретенными   знаниями   в   классе   по
специальности.
         Работа в классе ансамбля направлена на выработку у партнеров единого   творческого   решения,   умения   уступать   и   прислушиваться   друг   к
другу,
  совместными   усилиями   создавать   трактовки   музыкальных
произведений на высоком художественном уровне.
                 Срок   реализации   учебного   предмета   «Коллективное

музицирование. Скрипка».
Реализации   данной   программы   осуществляется   с   1   по   4   класс   (по
образовательным программам со сроком обучения 4 года).
            Объем учебного  времени,  предусмотренный   учебным   планом
образовательного   учреждения   на   реализацию   предмета   «Коллективное
музицирование. Скрипка»
Таблица 1
Виды учебной нагрузки
Максимальная учебная нагрузка
(на весь период обучения)
Количество часов на аудиторные
занятия
Общее   количество   часов   на
аудиторные занятия
Общее   количество   часов   на
самостоятельную работу
Количество часов на аудиторные
занятия (в неделю)
Количество
на
самостоятельную   работу   (в
неделю)
часов

Срок обучения /класс
Срок реализации 4 года  (14 класс)
202
34 x 1
34 x 1
34 x 1
34 x 1
136
66
1
0,5
1
0,5
1
0,5
1
0,5
Форма проведения учебных аудиторных занятий: групповая (от 5
человек).   Рекомендуемая   продолжительность   урока   –     младшие   классы35
минут, старшие классы 40 минут.

Цель и задачи учебного предмета
Цель:
 развитие музыкальнотворческих способностей учащегося на основе
приобретенных им знаний, умений и навыков в области ансамблевого
исполнительства.
Задачи:
   стимулирование   развития   эмоциональности,   памяти,   мышления,
воображения и творческой активности при игре в ансамбле;
 формирование у обучающихся комплекса исполнительских навыков,
необходимых для ансамблевого музицирования;  расширение кругозора учащегося путем ознакомления с ансамблевым
репертуаром;
   решение   коммуникативных   задач   (совместное   творчество
обучающихся разного возраста, влияющее на их творческое развитие,
умение   общаться   в   процессе   совместного   музицирования,   оценивать
игру друг друга);
 развитие чувства ансамбля (чувства партнерства при игре в ансамбле),
артистизма и музыкальности;
 обучение навыкам самостоятельной работы, а также навыкам чтения с
листа в ансамбле;
   приобретение   обучающимися   опыта   творческой   деятельности   и
публичных выступлений в сфере ансамблевого музицирования;

          Учебный   предмет   «Коллективное   музицирование.   Скрипка»
неразрывно   связан   с   учебным   предметом   «Музыкальный   инструмент
(скрипка)», а также со всеми предметами общеобразовательной программы в
области искусства "Скрипка".
Предмет «Коллективное музицирование. Скрипка» расширяет границы
творческого   общения  скрипачей    с учащимися  других  отделений  учебного
заведения, привлекая к сотрудничеству флейтистов, ударников, пианистов и
исполнителей на других инструментах. Ансамбль может выступать   в роли
сопровождения солистамвокалистам   академического или народного пения,
хору,   а   также   принимать   участие   в   театрализованных   спектаклях
фольклорных ансамблей.

ступень для подготовки  игры в оркестре.
Занятия в ансамбле – накопление опыта коллективного музицирования,
    Обоснование структуры учебного предмета
Обоснованием   структуры   программы   являются  государственные
образовательные требования, отражающие все аспекты работы преподавателя
с учеником.
Программа содержит  следующие разделы:
   сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
учебного предмета;
   распределение учебного материала по годам обучения;
   описание дидактических единиц учебного предмета;
   требования к уровню подготовки обучающихся;
   формы и методы контроля, система оценок;
   методическое обеспечение учебного процесса.
В   соответствии   с   данными   направлениями   строится   основной   раздел
программы «Содержание учебного предмета».
   Методы обучения
Выбор   методов   обучения     по   предмету   «Коллективное   музицирование. Скрипка» зависит от:
 возраста учащихся;
 их индивидуальных  способностей;
 от  состава ансамбля;
 от количества участников ансамбля.
Для   достижения   поставленной   цели   и   реализации   задач   предмета

используются следующие методы обучения:
   словесный (рассказ, объяснение);
   метод показа;
   частично – поисковый (ученики участвуют в поисках решения поставленной
задачи).
Предложенные методы работы в  ансамбле скрипачей или в оркестре  в
рамках образовательной программы являются наиболее продуктивными при
реализации   поставленных   целей   и   задач   учебного   предмета   и   основаны   на
проверенных   методиках   и   сложившихся   традициях   ансамблевого
исполнительства.
        Описание   материально   –   технических   условий   реализации
учебного предмета «Коллективное музицирование. Скрипка»
Материальнотехническая база образовательного учреждения должна
соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда.
Учебные   аудитории   для   занятий   по   учебному   предмету   "Ансамбль
скрипачей"   должны   иметь   площадь   не   менее   18   кв.м.,   звукоизоляцию,
наличие хорошего освещения и необходимого количества пультов.
В   образовательном   учреждении   должны   быть   созданы   условия   для
содержания,   своевременного   обслуживания   и   ремонта   музыкальных
инструментов.
      Материально – техническая база образовательного учреждения должна
соответствовать   санитарным   и   противопожарным   нормам,   нормам   охраны
труда.
II. Содержание учебного предмета
Виды внеаудиторной работы:
 выполнение домашнего задания;
 подготовка к концертным выступлениям;
 посещение   учреждений   культуры   (филармоний,   театров,   концертных
залов и др.);
 участие   обучающихся   в   концертах,   творческих   мероприятиях   и
образовательного
культурнопросветительской

деятельности учреждения и др.
Учебный   материал   распределяется   по   годам   обучения      классам.
Каждый   класс   имеет   свои   дидактические   задачи   и   объем   времени,
предусмотренный для освоения учебного материала.
  Сведения   о   затратах   учебного   времени,
 предусмотренного   на
освоение   учебного   предмета   «Коллективное   музицирование.   Скрипка»,   на
максимальную,   самостоятельную   нагрузку   обучающихся   и   аудиторные
занятия:
Таблица 2

учебных
Класс
Продолжительность
занятий в неделях
Количество часов на аудиторные
занятия (в неделю)
Общее   количество   часов   на
аудиторные занятия (по годам)
Общее   количество   часов   на
аудиторные занятия
Распределение по годам обучения
(срок реализации программы 4 года)
1
4
34
34
2
34
3
34
1
34
1
34
1
34
1
34
136
Срок обучения – 4 года
Аудиторные занятия: с 1 по 4 класс – 1 час в неделю.
Самостоятельные занятия: с 1 по 4 класс – 0,5 часа в неделю.
Объем   времени   на   самостоятельную   работу   определяется   с   учетом
сложившихся педагогических традиций и методической целесообразности.

Требования по годам обучения
В   ансамблевой   игре   так   же,   как   и   в   сольном   исполнительстве,
необходимо   сформировать   определенные   музыкальнотехнические   знания,
умения владения инструментом, навыки совместной игры, такие, как:
 сформированный комплекс умений и навыков в области коллективного
творчества
  позволяющий
демонстрировать   в   ансамблевой   игре   единство   исполнительских
намерений и реализацию исполнительского замысла;
знание основных направлений камерноансамблевой музыки различных
  ансамблевого   исполнительства,


эпох;  навыки по решению музыкальноисполнительских задач ансамблевого
исполнительства,   обусловленных   художественным   содержанием   и
особенностями формы, жанра и стиля музыкального произведения.
Данная   программа   отражает   разнообразие   репертуара,
  его
академическую   направленность   и   индивидуальный   подход   к   каждому
ученику.   Содержание   учебного   предмета   направлено   на   обеспечение
художественноэстетического   развития   личности   и   приобретения   ею
художественноисполнительских знаний, умений и навыков.
Годовые требования (скрипка)
Срок обучения –  4 года
Первый класс    (1 час  в неделю)
Данный этап является продолжением первого этапа, начинается постепенное
усложнение требований к учащимся в сфере совместной организации ритма,
точности   интонации   и   динамических   нюансов   воспроизводимой   партии.   В
основе   репертуара      несложные   произведения,   доступные   для   успешной
реализации начального этапа обучения. За год ученики должны   пройти 23
произведения. В конце года учащиеся сдают зачёт из 2 произведений.
Зачётом   может   считаться   выступление   на   классном   вечере,   концерте   или
академическом вечере.
Примерный рекомендуемый репертуарный список:
Р.н.п. «Пойду ль я, выйду ль я да»
Р.К. «Белочка» пьеса из оперы Р.К. «Сказка о царе «Салтане».
Р.н.п. «Зимушка»
А.Филлипенко «Цыплятки»
А.н.п. «Пастушок»
Ж. Металлиди «Моя лошадка»
Я. Кепитис «Вальс кукол»
Второй класс   (1 час в неделю)
           Продолжение формирования навыков ансамблевого музицирования на
фоне   постепенного   усложнения   материала   по   технической   сложности   и
увеличению объёма:
 умением слушать мелодическую линию и выразительно её фразировать;
 умением
  слышать   и   различать   основную   мелодическую   линию,
второстепенные линии, а так же аккомпанемент;
 совместно работать над динамикой, образами и стилем произведения; В течение учебного года следует пройти 23 ансамбля. В конце года  зачёт
из   12   произведений.   Публичное   выступление   учащихся   может   быть
приравнено к концерту.
Примерный рекомендуемый репертуарный список:
И.С. Бах «Песня»
Ж. Металлиди «Деревенские музыканты»
 Ж. Металлиди «Как по морю»
 Ж. Металлиди «Про овечку и человечка»
 Греческая народная песня «Колечко»
 И. Дунаевский «Колыбельная»
 Г.Пёрселл «Менуэт»
 Н.Бакланова «Детский марш»
 Финская народная песня «Я весёлый пастушок»
 Й. Гайдн «Анданте»
Третий класс (1 час в неделю)
           Продолжение формирования навыков ансамблевого музицирования на
фоне   постепенного   усложнения   материала   по   технической   сложности   и
увеличению объёма:
 умением слушать мелодическую линию и выразительно её фразировать;
 умением
  слышать   и   различать   основную   мелодическую   линию,
второстепенные линии, а так же аккомпанемент;
 совместно работать над динамикой, образами и стилем произведения;
     В течение учебного года следует пройти 23 ансамбля. В конце года  зачёт
из   12   произведений.   Публичное   выступление   учащихся   может   быть
приравнено к концерту.
Примерный рекомендуемый репертуарный список:
Неполитанская песня «Santa Lucia»
Н.Карш «Кубики»
Аранжеровка Н.Карш «Музыкальный алфавит»
М. Качурбина «Мишка с куклой»
Н.Карш «Колыбельная мышонку»
И. Дунаевский «Колыбельная»
И.С. Бах «Менуэт»
Ж.Ф.Рамо «Ригодон»
Четвертый класс (1 час в неделю)
На этом этапе продолжает формироваться навык слушания партнеров
по   ансамблю,   а   также   восприятия   всей   музыкальной   ткани   в   целом. Увеличиваются   требования   к   точности   интонации,   ритма,   динамических
нюансов, распределения смычка в специфике ансамблевого музицирования. В
основе   репертуара      несложные   произведения,   доступные   для   успешной
реализации данного этапа обучения.
За год ученики должны пройти 23 произведения. В конце учебного года
обучающиеся   сдают   зачет   из   2   произведений.   Зачетом   может   считаться
выступление на классном вечере, концерте или академическом вечере.
Примерный репертуарный список (четвертый класс).
П. Яковенко «Полька»
 Р. Роджерс «Мои любимые вещи»
 Л. Коган «Новогодняя полька»
 А. Спавадеккиа «Добрый жук»
 В.А. Моцарт «Немецкий танец»
 Г. Свиридов « Старинный танец»
 К.М Вебер «Хор охотников»
IV. Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма, содержание
Основными видами контроля успеваемости являются:
 текущий контроль успеваемости учащихся
 промежуточная аттестация
 итоговая аттестация
Каждый вид контроля имеет свои цели, задачи, формы.
Текущий контроль  направлен на поддержание учебной дисциплины,
выявление отношения к предмету, на ответственную организацию домашних
занятий, имеет воспитательные цели, может носить стимулирующий характер.
Текущий   контроль   осуществляется   регулярно   преподавателем,   оценки
выставляются в журнал и дневник учащегося. При оценивании учитывается:
 отношение ребенка к занятиям, его старания и прилежность;
 качество выполнения предложенных заданий;
 инициативность и проявление самостоятельности как на уроке, так и
во время домашней работы;
 темпы продвижения.
На   основании   результатов   текущего   контроля   выводятся   четверные
оценки.
Особой   формой   текущего   контроля   является   контрольный   урок,
который проводится преподавателем, ведущим предмет.
Промежуточная   аттестация  определяет   успешность   развития
учащегося   и   степень   освоения   им   учебных   задач   на   определенном   этапе.
Наиболее распространенными формами промежуточной аттестации являются контрольные   уроки,   проводимые   с   приглашением   комиссии,   зачеты,
академические концерты, технические зачеты, экзамены.
Каждая форма проверки ( кроме переводного зачета) может быть как
дифференцированной (с оценкой), так и недифференцированной.
При   оценивании   обязательным   является   методическое   обсуждение,
которое должно носить рекомендательный, аналитический характер, отмечать
степень   освоения   учебного   материала,   активность,   перспективы   и   темп
развития ученика.
Участие   в   конкурсах   может   приравниваться   к   выступлению   на
академических   концертах   и   зачетах.   Переводной   экзамен   является
обязательным для всех.
Переводной   зачет   проводится   в   конце   каждого   учебного   года,
определяет качество освоения учебного материала, уровень соответствия с
учебными задачами года.
Контрольные   уроки   и   зачеты   в   рамках   промежуточной   аттестации
проводятся   в   конце   учебных   полугодий   в   счет   аудиторного   времени,
предусмотренного на предмет «Коллективное музицирование. Скрипка».
К переводному зачету  допускаются учащиеся, полностью выполнившие
все учебные задания.
По   завершении   переводного   зачета   допускается   его   пересдача,   если
обучающийся получил неудовлетворительную оценку. Условия пересдачи и
повторной   сдачи   зачета   определены   в   локальном   акте   образовательного
учреждения   «Положение   о   текущем   контроле   знаний   и   промежуточной
аттестации обучающихся».
          Критерии оценок
Для   аттестации   обучающихся   создаются   фонды   оценочных   средств,
которые   включают   в   себя   методы   контроля,   позволяющие   оценить
приобретенные знания, умения и навыки.
Критерии оценки качества исполнения
По   итогам   исполнения   программы   на   зачете,   академическом
прослушивании или экзамене выставляется оценка по пятибалльной шкале:
Оценка
5 («отлично»)
4 («хорошо»)
3 («удовлетворительно»)
Таблица 4
Критерии оценивания выступления
технически   качественное   и   художественно
осмысленное   исполнение,   отвечающее   всем
требованиям на данном этапе обучения
отметка   отражает   грамотное   исполнение   с
небольшими   недочетами   (как   в   техническом
плане, так и в художественном)
исполнение с большим количеством недочетов, а 2 («неудовлетворительно»)
«зачет» (без отметки)
именно: недоученный текст, слабая техническая
подготовка, малохудожественная игра,
отсутствие свободы игрового аппарата и т.д.
  причиной   которых
комплекс   недостатков,
является отсутствие домашних занятий, а также
плохой посещаемости аудиторных занятий
отражает достаточный уровень подготовки и
исполнения на данном этапе обучения.
Согласно   государственным   образовательным   требованиям,   данная
система оценки качества исполнения является основной.  В зависимости от
сложившихся   традиций   того   или   иного   учебного   заведения   и   с   учетом
целесообразности   оценка   качества   исполнения   может   быть   дополнена
системой   «+»   и   «»,   что   даст   возможность   более   конкретно   отметить
выступление учащегося.
Фонды   оценочных   средств   призваны   обеспечивать   оценку   качества
приобретенных   выпускниками   знаний,   умений   и   навыков,   а   также   степень
готовности   учащихся   выпускного   класса   к   возможному   продолжению
профессионального образования в области музыкального искусства.
V. Методическое обеспечение учебного процесса
      Методические рекомендации педагогическим работникам
Одна   из   главных   задач   преподавателя   по   предмету   "Коллективное
музицирование.   Скрипка"      подбор   учениковпартнеров.   Они   должны
обладать схожим уровнем подготовки в классе специальности.
В работе с учащимися преподаватель должен следовать  принципам
последовательности, постепенности, доступности и наглядности  в
освоении материала. Весь процесс обучения строится с учетом принципа: от
простого к сложному и опирается на индивидуальные особенности ученика
  интеллектуальные,   физические,   музыкальные   и   эмоциональные   данные,
уровень его подготовки.
Необходимо привлекать внимание учащихся к прослушиванию лучших
примеров исполнения камерной музыки.
Предметом   постоянного   внимания   преподавателя   должна   являться
работа   над   синхронностью   в   исполнении   партнеров,   работа   над   звуковым
балансом   их   партий,   одинаковой   фразировкой,   агогикой,   штрихами,
интонациями, умением вместе начать фразу и вместе закончить ее.
Необходимо   совместно   с   учениками   анализировать   форму
произведения,   чтобы   отметить   крупные   и   мелкие   разделы,   которые
прорабатываются учениками отдельно. Форма произведения является также
важной   составляющей   частью   общего   представления   о   произведении,   его смыслового и художественного образа.
Техническая сторона исполнения у партнеров должна быть на одном
уровне.   Отставание   одного   из   них   будет   очень   сильно   влиять   на   общее
художественное   впечатление   от   игры.   В   этом   случае   требуется   более
серьезная индивидуальная работа.
Важной   задачей   преподавателя   в   классе   ансамбля   должно   быть
обучение учеников самостоятельной работе:
отрабатывать
проблемные   фрагменты,   уточнять   штрихи,   фразировку   и   динамику
произведения.   Самостоятельная   работа   должна   быть   регулярной   и
продуктивной. Сначала ученик работает индивидуально над своей партией,
затем с партнерами. Важным условием успешной игры становятся совместные
регулярные репетиции с преподавателем и без него.
умению

В начале каждого полугодия преподаватель составляет индивидуальный
план   для   учащихся.   При   составлении   индивидуального   плана   следует
учитывать   индивидуальноличностные   особенности   и   степень   подготовки
учеников.   В   репертуар   необходимо   включать   произведения,   доступные   по
степени   технической   и   образной   сложности,   высокохудожественные   по
содержанию, разнообразные по стилю, жанрам, форме и фактуре.
Основное место в репертуаре должна занимать академическая музыка
как отечественных, так и зарубежных композиторов.

  Рекомендации   по   организации   самостоятельной   работы

обучающихся
С   учетом   того,
  что   образовательная   программа   «Коллективное
музицирование. Скрипка» содержит одновременно два предмета, связанные с
исполнительством   на   скрипке      «Специальность   и   чтение   с   листа»,
«Ансамбль»  учащийся должен разумно распределять время своих домашних
занятий. Учащийся должен тщательно выучить свою индивидуальную партию,
обращая внимание не только на нотный текст, но и на все авторские указания,
после   чего   следует   переходить   к   репетициям   с   партнерами   по   ансамблю.
После   каждого   урока   с   преподавателем   необходимо   вновь   репетировать,
чтобы исправить указанные преподавателем недостатки в игре. Желательно
самостоятельно   ознакомиться   с   партиями   других   участников   ансамбля.
Важно, чтобы партнеры по струнному ансамблю обсуждали друг с другом
свои   творческие   намерения,   согласовывая   их   друг   с   другом.   Следует
отмечать в нотах ключевые моменты, важные для достижения наибольшей
синхронности   звучания,   а  также   звукового   баланса   между   исполнителями.
Работать над общими штрихами и динамикой (там, где это предусмотрено). VI. Списки рекомендуемой учебной и методической литературы
       Учебная литература
1.Авторская школа. Сборник материалов об организации учебного процесса в
современной музыкальной школе. «Композитор»,2004г.
2.А.Андреев . Современная школа игры на шестиструнной гитаре.
«Современная школа»2007г.
3.Т.Берроуз. Мой первый самоучитель игры на гитаре. «Мир книги» 2008г.
4.И.Варфоломеев. Курс игры на классической гитаре. 2011г.
5.М.Каркасси. Школа игры на шестиструнной гитаре. «Советский
композитор» 1990г.
6.Любителюгитаристу. Для шестиструнной гитары . Вып.№1. «Советский
композитор»
7.Р.Фетисов. «Гитара в ансамбле» нач. классы ДШИ.2006г.
8.Хиты зарубежной эстрады. Вып.№2. 2000г.
9.В.Цветков. Гитара для всех. Самоучитель игры на шестиструнной
гитаре.2006г.
10.Хрестоматия. Ч.2. Ансамбли,этюды. Для гитары в младших классах
ДШИ.2006г.
11.Хрестоматия юного гитариста. Для учся ДМШ 13 кл.2005г.
12. Хрестоматия юного гитариста. Для учся  ДМШ 24 кл.2007г.
13. В.Калинин  « Юный гитарист» М. 2008г.
14. Альбом для детей и юношества. Произведения для шестиструнной гитары.
В.№4. М.2001г.
15. А.Гитман « Начальное обучение на шестиструнной гитаре».м.2002г.
16.Г.А. Фетисов «Первые шаги гитариста». М. «002г.
17. Сборник  ЛатиноАмериканской  музыки. Гитара (дуэты). Вып№1. Уфа
2001г.
18.Уроки мастерства. Тетрадь №2.сост. Н.А. ИвановаКрамская. М.2004г.
         Нотная литература для переложений
1. Дуэты.  Под редукцией Фортунатова К. М., 1967
2. Моцарт В. А. Дуэты для двух флейт. М.,1932
3. Пьесы для двух скрипок. Тетрадь 1. Составитель Захарьина Т. Л., 1966
4. Пьесы для двух скрипок. Тетрадь 2. Составитель Захарьина Т. Л., 1966
5. Песни и пьесы. Для мандолины и семиструнной гитары. Вып. 1. Составитель
Мурзин В. М.,1962
6. Песни и пьесы. Для мандолины и   гитары. Вып. 2. Составитель Гнутов В.
М.,1963
7. Песни и пьесы. Для мандолины и гитары. Вып. 3. Составитель Мурзин В.
М.,1964
8. Торелли Дж. Концерт для двух скрипок. М., 1969
9. Феферман Б. 1 дуэтов для двух скрипок. Фрунзе, 1969 10. Пьесы советских композиторов для скрипичного ансамбля и фортепиано.
Переложение Лепилова Д. М., 1966

 Ансамбли   русских  народных инструментов смешанного состава
1. Ансамбли   русских  народных инструментов. Вып. 4. М.,1973
2. Ансамбли   русских  народных инструментов. Вып. 5. М.,1974
3. Ансамбли   русских  народных инструментов. Вып. 6. М.,1975
4. Избранные произведения для смешанных ансамблей     русских   народных
инструментов. М., 1983
5. Педагогический репертуар для ансамблей. Вып. 2. Составители Лачинов А.,
Розанов В. М., 1966
6. Педагогический репертуар для ансамблей. Вып. 3. Составители Лачинов А.,
Розанов В. М., 1968
7. Педагогический репертуар домриста (трехструнная домра)
8. Популярная музыка для ансамблей русских народных инструментов. Вып.
1. М.,1977
9. Популярная  музыка для ансамблей русских народных инструментов. Вып.
2. М.,1979
10.   Популярная   музыка   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.
Вып.3. М.,1980
11.   Популярная   музыка   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.
Вып.4. М., 1981
12.   Популярная   музыка   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.
Вып.7. М., 1984
13. Пьесы для ансамблей русских народных инструментов. Вып. 4. Л., 1985
14. Пьесы для трио русских народных инструментов. Составитель Блинов Ю.
М., 1960
15. Пьесы для трио русских народных инструментов. Составитель Иванов Н.
М., 1961
16. Пьесы для трио русских народных инструментов. Составитель Тонин А.
М., 1962
17. Пьесы и песни для эстрадного ансамбля. Составитель   Марьин А.   М.,
1962
18. Пьесы, народные песни   и танцы. Вып. 1. Составитель Лондонов П. М.,
1961
19. Пьесы, народные песни  и танцы. Вып 2. Составитель Мурзин В.  М., 1963
20. Пьесы, народные песни  и танцы. Вып.3. Составитель Мурзин В. М., 1964
21. Пьесы, народные песни  и танцы. Вып.4. Составитель  М., 1965
22.   Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.1.   М.,
1963
23.   Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.7.   М.,
1967
24.Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.12.   М., Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.
1967
25. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып.13. М.,
1970
26. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып.19. М.,
1971
27. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып. 20. М.,
1972
28. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып. 22. М.,
1973
29.   Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   26.
Составитель Гаврилов Л.М., 1975
30.   Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   27.
Составитель  Розанов В.  М., 1975
31.   Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   29.
Составитель  Розанов В.  М., 1977
32.   Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   30.
Составитель  Гаврилов Л. М., 1978
34.
Вып.31.Составитель  Гаценко А. М., 1978
35.   Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.32.
Составитель Розанов В. М., 1979
36.   Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.33.
Составитель Розанов В.  М., 1981
37. Сборник произведений для инструментальных ансамблей. М., 1960
38. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.1. 1969
39. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.5. 1974
40. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.8. 1974
50. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.10.  1980
51. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.11.  1981
52. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.12.  1982
     Методическая литература
1. Васильев Ю. Широков А. Рассказы о русских народных инструментах М.,
1986
2.   Демидов   А.   Вопросы   формирования   ансамбля   русских   народных
инструментов. Вопросы исполнительства на народных инструментах. Вып.1.С
П., 2004
3. Имханицкий М. У истоков русской народной оркестровой культуры. М.,
1987
4.   Каргин   А.   Работа   с   самодеятельным   оркестром   русских   народных
инструментов М., 1984
5. Максимов Е. Оркестры и ансамбли русских народных инструментов. М.,
1999 6.   Методика   обучения   игре   на   народных   инструментах.   Составитель
Говорушко П. М., 1975
7.   Оркестр   русских   народных   инструментов   и   проблемы   воспитания
дирижера. Сборник трудов. Вып. 85. Составитель Зиновьев В. М., 1986
8.   Поздняков   А.   Работа   дирижера   с   оркестром   русских   народных
инструментов. Методические указания для студентов – заочников отделений
народных  музыкальных инструментов высших учебных заведений и училищ.
М.,1964
9. Попонов В. Русская народная инструментальная музыка. М.. 1984
10. Пересада А. Оркестры русских народных инструментов. Справочник. М.,
1985
11.   Ушенин   В.   Работа   со   смешанным   ансамблем   русских   народных
инструментов в ВУЗе. Музыкальная педагогика и исполнительство на русских
народных инструментах М., 1984
12. Шишаков Ю. Инструментовка для русского народного оркестра. Учебное
пособие. М., 2005

file_name: Коллективное музицирование. Скрипка  4 года.docx

intro: Данная программа направленна на эффективное формирование художественного вкуса, музыкальной культуры, развитие музыкально-творческих способностей, образного мышления, воображения, слуха (интонационного. гармонического. тембрового), чувства ритма. музыкальной памяти, исполнительской воли и выдержки. В обей системе музыкального образования значительное место отводится коллективным видам музицирования: ансамблю. оркестру. В последние годы увеличилось число различных по составу ансамблей: как учебных. так и профессиональных.

title: Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа в области музыкального  искусства "СКРИПКА" по учебному предмету "Коллективное музицирование Скрипка"


extracted_text:
Дата: ___________
Класс: __________
Тема урока: Переход деепричастий в наречия
Цели: показать   систему   перехода   деепричастий   в   другую   часть   речи,
вспомнить   понятие   «деепричастный   обороти     с   графическое   обозначение
деепричастного оборота в предложении; совершенствовать орфографические
и   пунктуационные   умения,  формировать   практические   навыки   и   умения
устанавливать   границы   деепричастия;   составлять   связный   рассказ   на
грамматическую   тему;   воспитывать   детей   в   атмосфере   сотрудничества,
взаимопомощи.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Оборудование: карточки,  учебник,  жетоны   разных   цветов   для   оценивания,
листочки для психолог.настроя.
1.Организационный   этап.
 Приветствие.   Готовность   класса   к   уроку.
Психологический   настрой   детей   на   урок.   Создание   доброжелательной
атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха. Мотивация. Цели
и задачи урока.
2.Проверка домашнего задания.
А)Кроссворд
Б)Фонетический разбор слова «Яблоня»
В)Синтаксический разбор предложения «Перелетая с одного кормового места
на   другое,   птицы   уставали,   но   свой   путь   продолжали»    (повет,   невоскл,
прост, двусост, распр, полн, ослож деепричаст.оборотом)
3.Изучение темы.
 Что такое деепричастие?
 Обратите внимание на доску: Лежа хлеба не добудешь.
Лежа на диване, мальчик читал книгу.
 подчеркните грамматическую основу
 подчеркните деепричастие
 есть ли у деепричастия зависимое слово?
 А бывает  так, что деепричастие не имеет зависимого слова.
                           Оно в таком случае называется ОДИНОЧНЫМ!
ЗАПОМНИТЕ:  Деепричастный   оборот   может   стоять   в
начале, в середине, в конце и в каждом из этих случаев
выделяется запятыми.
А одиночное деепричастие не выделяется.
Работа с учебником. Чтение правила.
4.Закрепление материала.
Задание 1. Спишите, произведите синтаксический разбор каждого
предложения. Повинуясь он опустился в кресло. Девочка смотрела не мигая за окно. Только
теперь он мечтал лёжа. В хате он молча скучал целые сутки. Насытившись
ребята   продолжили   работу.  Страшная   туча   надвигалась   не   спеша.  Я   жила
припеваючи. Спят журавли стоя. Взлетая жаворонок трепетал крылышками.
Прилетев гуси шумно опускаются на воду.
Задание   2.   Запишите,   а   затем   определите   части   речи   словосочетаний.
Закутанный в тулуп, изогнув шеи, проложенный геологами, обладая даром,
укрепил   болт,   вырастив   урожай,   запертый   дома,   устроившись   на   ночлег,
приземлившись   осмотрелся,   строить   правильно,   затянутый   крепко,
начавшийся спектакль, потрогав воду, боясь опоздать, прочитанные рассказы.
Задание 3. Карусель «Деепричастие» «Причастие» «Глагол»
5.Итог:
         Что нового о деепричастии вы узнали?
          В каком случае деепричастие не выделяется запятыми?
           Каковы условия выделения  деепричастного оборота в предложении?
6. Письменный вывод.
 Что делали на уроке?
 Что наблюдали?
 Какие можно сделать выводы?
7.Домашнее задание: выучить правило в учебнике, упражнение _______.

file_name: 777 Перех ДЕЕПР в нареч.docx

intro:
Тема урока: Переход деепричастий в наречия
Цели: показать систему перехода деепричастий в другую часть речи, вспомнить понятие «деепричастный обороти  с графическое обозначение деепричастного оборота в предложении; совершенствовать орфографические и  пунктуационные  умения, формировать практические навыки и умения устанавливать границы деепричастия; составлять связный рассказ на грамматическую тему; воспитывать детей в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Оборудование: карточки, учебник, жетоны разных цветов для оценивания, листочки для психолог.настроя.
1.Организационный этап. Приветствие. Готовность класса к уроку. Психологический настрой детей на урок. Создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха. Мотивация. Цели и задачи урока.
2.Проверка домашнего задания.
А)Кроссворд
Б)Фонетический разбор слова «Яблоня»
В)Синтаксический разбор предложения «Перелетая с одного кормового места на другое, птицы уставали, но свой путь продолжали»  (повет, невоскл, прост, двусост, распр, полн, ослож деепричаст.оборотом)
3.Изучение темы.
- Что такое деепричастие?
 Обратите внимание на доску: Лежа хлеба не добудешь.
Лежа на диване, мальчик читал книгу.
- подчеркните грамматическую основу
- подчеркните деепричастие
- есть ли у деепричастия зависимое слово?
- А бывает  так, что деепричастие не имеет зависимого слова.
                           Оно в таком случае называется ОДИНОЧНЫМ!
ЗАПОМНИТЕ: Деепричастный оборот может стоять в начале, в середине, в конце и в каждом из этих случаев выделяется запятыми.
А одиночное деепричастие не выделяется.
Работа с учебником. Чтение правила.
4.Закрепление материала.
Задание 1. Спишите, произведите синтаксический разбор каждого предложения.
Повинуясь он опустился в кресло. Девочка смотрела не мигая за окно. Только теперь он мечтал лёжа. В хате он молча скучал целые сутки. Насытившись  ребята продолжили работу. Страшная туча надвигалась не спеша. Я жила припеваючи. Спят журавли стоя. Взлетая жаворонок трепетал крылышками. Прилетев гуси шумно опускаются на воду.
Задание 2. Запишите, а затем определите части речи словосочетаний.   Закутанный в тулуп, изогнув шеи, проложенный геологами, обладая даром, укрепил болт, вырастив урожай, запертый дома, устроившись на ночлег, приземлившись осмотрелся, строить правильно, затянутый крепко, начавшийся спектакль, потрогав воду, боясь опоздать, прочитанные рассказы.
Задание 3. Карусель «Деепричастие» «Причастие» «Глагол»
5.Итог:
         -Что нового о деепричастии вы узнали?
         - В каком случае деепричастие не выделяется запятыми?
          - Каковы условия выделения  деепричастного оборота в предложении?
6. Письменный вывод.
- Что делали на уроке?
- Что наблюдали?
- Какие можно сделать выводы?
7.Домашнее задание: выучить правило в учебнике, упражнениеТема урока: Переход деепричастий в наречия
Цели: показать систему перехода деепричастий в другую часть речи, вспомнить понятие «деепричастный обороти  с графическое обозначение деепричастного оборота в предложении; совершенствовать орфографические и  пунктуационные  умения, формировать практические навыки и умения устанавливать границы деепричастия; составлять связный рассказ на грамматическую тему; воспитывать детей в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Оборудование: карточки, учебник, жетоны разных цветов для оценивания, листочки для психолог.настроя.
1.Организационный этап. Приветствие. Готовность класса к уроку. Психологический настрой детей на урок. Создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха. Мотивация. Цели и задачи урока.
2.Проверка домашнего задания.
А)Кроссворд
Б)Фонетический разбор слова «Яблоня»
В)Синтаксический разбор предложения «Перелетая с одного кормового места на другое, птицы уставали, но свой путь продолжали»  (повет, невоскл, прост, двусост, распр, полн, ослож деепричаст.оборотом)
3.Изучение темы.
- Что такое деепричастие?
 Обратите внимание на доску: Лежа хлеба не добудешь.
Лежа на диване, мальчик читал книгу.
- подчеркните грамматическую основу
- подчеркните деепричастие
- есть ли у деепричастия зависимое слово?
- А бывает  так, что деепричастие не имеет зависимого слова.
                           Оно в таком случае называется ОДИНОЧНЫМ!
ЗАПОМНИТЕ: Деепричастный оборот может стоять в начале, в середине, в конце и в каждом из этих случаев выделяется запятыми.
А одиночное деепричастие не выделяется.
Работа с учебником. Чтение правила.
4.Закрепление материала.
Задание 1. Спишите, произведите синтаксический разбор каждого предложения.
Повинуясь он опустился в кресло. Девочка смотрела не мигая за окно. Только теперь он мечтал лёжа. В хате он молча скучал целые сутки. Насытившись  ребята продолжили работу. Страшная туча надвигалась не спеша. Я жила припеваючи. Спят журавли стоя. Взлетая жаворонок трепетал крылышками. Прилетев гуси шумно опускаются на воду.

Задание 2. Запишите, а затем определите части речи словосочетаний.   Закутанный в тулуп, изогнув шеи, проложенный геологами, обладая даром, укрепил болт, вырастив урожай, запертый дома, устроившись на ночлег, приземлившись осмотрелся, строить правильно, затянутый крепко, начавшийся спектакль, потрогав воду, боясь опоздать, прочитанные рассказы.
Задание 3. Карусель «Деепричастие» «Причастие» «Глагол»

5.Итог:
         -Что нового о деепричастии вы узнали?
         - В каком случае деепричастие не выделяется запятыми?
          - Каковы условия выделения  деепричастного оборота в предложении?
6. Письменный вывод.
- Что делали на уроке?
- Что наблюдали?
- Какие можно сделать выводы?
7.Домашнее задание: выучить правило в учебнике, упражнение

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока "Переход деепричастий в наречия"


extracted_text:
Дата: ___________
Класс: 7
Тема урока: НЕ с деепричастиями.
Цели: познакомить   с   правописание   деепричастий   с   частицей   НЕ;
вспомнить   понятие   о   деепричастии   и   деепричастном   обороте,
совершенствовать   орфографические   и   пунктуационные   умения,
формировать практические навыки и умения устанавливать границы
деепричастного   оборота;   составлять   связный   рассказ   на
грамматическую   тему;
  воспитывать   детей   в   атмосфере
сотрудничества, взаимопомощи.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Оборудование:   карточки   с   заданиями,   учебник,   жетоны   разных
цветов для оценивания, листочки для психологич.настроя.
1.Организационный   этап.  Приветствие.   Готовность   класса   к
уроку.  Психологический   настрой   детей   на   урок.   Создание
доброжелательной   атмосферы,   мотивация   на   учёбу,   создание
ситуации успеха. Мотивация. Цели и задачи урока.
2.Проверка домашнего задания.
А) Мозговой штурм
– Что обозначает деепричастие?
– Признаки каких частей речи есть у деепричастия?
– Что общего имеют и чем различаются деепричастия и причастия?
– Каким членом предложения является деепричастие?
– Почему является обстоятельством?
– Назовите вопросы деепричастия?
– По каким суффиксам можно определить деепричастие?
– Какое действие обозначает деепричастие?
– Почему деепричастие  неизменяемая часть речи?
– Как определить сов.  и несов вид?
– Что такое деепричастный оборот?
– Является ли деепричастный оборотом одиночное деепричастие?
Б) Фонетический разбор слова «ЯМА»
В)  Синтаксический разбор  предложения  «Лето припасает, а   зима
поедает» (повест, невоскл, сложн, двусост, нераспр, полн)
3.Изучение темы. НЕ  с   глаголами   пишется   раздельно,   всегда   и
Вы   знаете,   что
беспрекословно! Но есть исключения: это те глаголы, которые не
употребляются без НЕ.
С деепричастиями всё точно также.
          Ненавидеть – ненавидя                  не думать   не думая
          Негодовать – негодуя                     не любить – не любя
          Недоумевать – недоумевая             не решать – не решая
Работа с учебником. Чтение правила.
4.Закрепление материала.
Задание 1. Упражнение в учебнике
Задание 2

деепричастий:
  Не   двигаясь,   постоянно недоедая,   недооценив способности,   не
скрываясь,
  не
притронувшись,  не  помня, ненавидя, не замечая, не скрываясь, не
притронувшись, не помня, ненавидя, не прерывая,   не налившись,
не замечая, не скрываясь,  не  дочитав книгу,  не давши слова, не
зная броду, не давши слова, не зная броду, не  глядя, не унывая, не
хныча, не убив, не   поглядев.
 .  Определите раздельное и слитное написание
  думая,
  не
  не   веря,
  недосчитавшись,
Диаграмма Венна «Деепричастие и глагол»
5.Итог:
       Что нового о деепричастии вы узнали?
       Что такое деепричастный оборот?

предложении?
       В каком случае пишем НЕ с деепричастиями слитно, а когда –
раздельно.
 Каковы   условия   выделения   деепричастного   оборота   в
6.Рефлексия.
Что понравилось на уроке?
Что бы я хотел повторить?
Что считаю лишним?
7.Домашнее задание:  упражнение  в учебнике, выучить правило.

file_name: 777 НЕ с дееприч.docx

intro:
Тема урока: НЕ с деепричастиями.
Цели: познакомить с правописание деепричастий с частицей НЕ;  вспомнить понятие о деепричастии и деепричастном обороте, совершенствовать орфографические и  пунктуационные  умения, формировать практические навыки и умения устанавливать границы деепричастного оборота; составлять связный рассказ на грамматическую тему; воспитывать детей в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Оборудование:  карточки с заданиями, учебник, жетоны разных цветов для оценивания, листочки для психологич.настроя.
1.Организационный этап. Приветствие. Готовность класса к уроку. Психологический настрой детей на урок. Создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха. Мотивация. Цели и задачи урока.
2.Проверка домашнего задания.
А) Мозговой штурм
– Что обозначает деепричастие?
– Признаки каких частей речи есть у деепричастия?
– Что общего имеют и чем различаются деепричастия и причастия?
– Каким членом предложения является деепричастие?
– Почему является обстоятельством?
– Назовите вопросы деепричастия?
– По каким суффиксам можно определить деепричастие?
– Какое действие обозначает деепричастие?
– Почему деепричастие - неизменяемая часть речи?
– Как определить сов.  и несов вид?
– Что такое деепричастный оборот?
– Является ли деепричастный оборотом одиночное деепричастие?
Б) Фонетический разбор слова «ЯМА»
В) Синтаксический разбор предложения «Лето припасает, а  зима поедает» (повест, невоскл, сложн, двусост, нераспр, полн)
3.Изучение темы.
Вы знаете, что  НЕ с глаголами пишется раздельно, всегда и беспрекословно! Но есть исключения: это те глаголы, которые не употребляются без НЕ.
С деепричастиями всё точно также.
          Ненавидеть – ненавидя                  не думать -  не думая
          Негодовать – негодуя                     не любить – не любя
          Недоумевать – недоумевая             не решать – не решая
Работа с учебником. Чтение правила.
4.Закрепление материала.
Задание 1. Упражнение в учебнике
Задание 2.  Определите раздельное и слитное написание деепричастий:
 Не двигаясь, постоянно недоедая, недооценив способности, не скрываясь, не  думая, не веря, недосчитавшись, не  притронувшись,  не  помня, ненавидя, не замечая, не скрываясь, не притронувшись, не помня, ненавидя, не прерывая,  не налившись, не замечая, не скрываясь, не дочитав книгу, не давши слова, не  зная броду, не давши слова, не зная броду, не  глядя, не унывая, не  хныча, не убив, не   поглядев.
Диаграмма Венна «Деепричастие и глагол»
5.Итог:
       -Что нового о деепричастии вы узнали?
       -Что такое деепричастный оборот?
   -Каковы условия выделения  деепричастного оборота в предложении?
       -В каком случае пишем НЕ с деепричастиями слитно, а когда – раздельно.
6.Рефлексия.
Что понравилось на уроке?
Что бы я хотел повторить?
Что считаю лишним?
7.Домашнее задание:  упражнение  в учебнике, выучить правило.Тема урока: НЕ с деепричастиями.
Цели: познакомить с правописание деепричастий с частицей НЕ;  вспомнить понятие о деепричастии и деепричастном обороте, совершенствовать орфографические и  пунктуационные  умения, формировать практические навыки и умения устанавливать границы деепричастного оборота; составлять связный рассказ на грамматическую тему; воспитывать детей в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Оборудование:  карточки с заданиями, учебник, жетоны разных цветов для оценивания, листочки для психологич.настроя.
1.Организационный этап. Приветствие. Готовность класса к уроку. Психологический настрой детей на урок. Создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха. Мотивация. Цели и задачи урока.
2.Проверка домашнего задания.
А) Мозговой штурм
– Что обозначает деепричастие?
– Признаки каких частей речи есть у деепричастия?
– Что общего имеют и чем различаются деепричастия и причастия?
– Каким членом предложения является деепричастие?
– Почему является обстоятельством?
– Назовите вопросы деепричастия?
– По каким суффиксам можно определить деепричастие?
– Какое действие обозначает деепричастие?
– Почему деепричастие - неизменяемая часть речи?
– Как определить сов.  и несов вид?
– Что такое деепричастный оборот?
– Является ли деепричастный оборотом одиночное деепричастие?
Б) Фонетический разбор слова «ЯМА»
В) Синтаксический разбор предложения «Лето припасает, а  зима поедает» (повест, невоскл, сложн, двусост, нераспр, полн)
3.Изучение темы.
Вы знаете, что  НЕ с глаголами пишется раздельно, всегда и беспрекословно! Но есть исключения: это те глаголы, которые не употребляются без НЕ.
С деепричастиями всё точно также.
          Ненавидеть – ненавидя                  не думать -  не думая
          Негодовать – негодуя                     не любить – не любя
          Недоумевать – недоумевая             не решать – не решая
Работа с учебником. Чтение правила.
4.Закрепление материала.
Задание 1. Упражнение в учебнике
Задание 2.  Определите раздельное и слитное написание деепричастий:
 Не двигаясь, постоянно недоедая, недооценив способности, не скрываясь, не  думая, не веря, недосчитавшись, не  притронувшись,  не  помня, ненавидя, не замечая, не скрываясь, не притронувшись, не помня, ненавидя, не прерывая,  не налившись, не замечая, не скрываясь, не дочитав книгу, не давши слова, не  зная броду, не давши слова, не зная броду, не  глядя, не унывая, не  хныча, не убив, не   поглядев.

Диаграмма Венна «Деепричастие и глагол»

5.Итог:
       -Что нового о деепричастии вы узнали?
       -Что такое деепричастный оборот?
   -Каковы условия выделения  деепричастного оборота в предложении?
       -В каком случае пишем НЕ с деепричастиями слитно, а когда – раздельно.

6.Рефлексия.
Что понравилось на уроке?
Что бы я хотел повторить?
Что считаю лишним?

7.Домашнее задание:  упражнение  в учебнике, выучить правило.

title: конспект урока "НЕ с деепричастиями"


extracted_text:
Школьный этап олимпиады по математике
4 класс
20172018 учебный год
Ф.И. участника____________________________________
1.Человек говорит: «Я прожил 44 года, 44 месяца, 44 недели, 44 дня и 44
часа». Сколько лет этому человеку?
2. Маше не хватило 7 рублей, а Даше – 2 рублей для того, чтобы купить по
коробке цветных карандашей. Когда они сложили свои деньги, то оказалось,
что их не хватило даже на покупку одной коробки. Сколько стоит коробка
карандашей, и сколько денег было у каждой из девочек?
3. Сколько секунд в ¼ минуты?
А) 10 секунд
Б) 15 секунд
В) 20 секунд
Г) 40 секунд
4. В двух залах 50 стульев. Когда из одного зала вынесли 10 стульев, то в
залах осталось стульев поровну. Сколько стульев было в каждом зале
первоначально?
5. Нескольким обезьянам раздали 50 бананов так, чтобы каждая получила
хотя бы по 1 банану и  ни у каких двух обезьян не было поровну бананов.
Какое наибольшее количество обезьян могли получить бананы? 6. Старые часы отстают на 20 секунд в час. Сколько времени они покажут
через сутки после того, как стрелки установили на 12 часов? Запиши решение
по действиям и свои рассуждения.
7. Если Андреев даст Петрову 300 рублей, то денег у них станет поровну.
 На сколько у Андреева денег больше, чем у Петрова?
8. Пассажир на такси ехал в село. По дороге он встретил 5 грузовиков и 3
легковых автомобиля.
 Сколько всего машин ехали в село?
9. Запиши число 111 четырьмя двойками.
10. Во дворе ходят курочки и козочки, у всех вместе 44 ноги и 14 голов.
 Сколько курочек и козочек ходят во дворе?
11. Москва основана в 1147 году. Сколько лет исполнилось Москве в 2009
году?
12. Если стереть в числе 20312 цифру 3, получим число 2012. Сколько всего
существует пятизначных чисел, из которых можно сделать число 2012, удалив
одну цифру? 1) 45            2) 46            3) 48              4) 49
13. В ведре в пять раз больше воды, чем в чайнике, а в чайнике на 8 стаканов
воды меньше, чем в ведре. Сколько стаканов воды ы ведре и чайнике вместе?
1) 18            2) 14          3) 16          4) 12
14. Каждую букву замени цифрой так, чтобы получилось верное
арифметическое равенство. Одинаковыми буквами заменяют одинаковые
цифры.
      В А Г О Н
  +  В А Г О Н
   С О С Т А В
15. 5 землекопов за 5 часов выкапывают 5 метров канавы. Сколько землекопов
смогут за 100 часов выкопать 100 метров канавы? Ответы:
1. Решение:
1) 44 мес. = 3 года 8 мес.
2) 44 нед. = 11 мес.
3) 44 дня = 1 мес. 4 дня
4) 11 мес. + 1 мес. = 1 год
5) 3 года + 1 год = 4 года
6) 44 года + 4 года = 48 лет
7) 44 ч = 1 день 20 ч
8) 4 дня + 1 день = 5 дней
Ответ: 48 лет (8 мес.  5 дней 20 ч) (5 баллов)
2. Ответ: Коробка карандашей стоит 8 рублей, а у девочек было 1
рубль и 6 рублей соответственно. (5 баллов)
3.15 секунд (2 балла)
           4. В 1 зале – 30 стульев, во 2 зале – 20 стульев. (2 балла)
          5. 9 обезьян (2 балла)
          6. 1) 24х20=480(сек) – отстали
              2) 480:60=8(мин) – отстали
              3) 24х60=1440(мин) – в сутках.
              4) 1440 – 8= 1432 (мин) = 11ч 52 мин – стали показывать. ( 5 баллов)
           7. на 600 рублей (2 балла) 8.  1 машинатакси (2 балла)
            9.  222 : 2 = 111 (3 балла)
           10. 8 козочек и 6 курочек (3 балла)
           11. 862 (2 балла)
           12.    1 (3 балла)
            13.  3 (2 балла)
           14. В А Г О Н 85679
              +  В А Г О Н +85679
                С О С Т А В 171358 (5 баллов)
15. Если за пять часов пять землекопов выкапывают 5 м канавы, то за 100 ч за
время, в 20 раз большее) те же пять землекопов выкопают канаву в 20 раз
длиннее, то есть 100 м канавы.
Ответ: 5 землекопов. (4 балла)
1 место  45 47 баллов
2 место – 4244 балла
3 место – 3941 балл

file_name: олимпиада 4 класс.docx

intro: Свои отличные знания по математике ребята могут показать участвуя в олимпиаде.Текст олимпиады для учащихся 4 класса составлен в соответствии  с возрастными особенностями детей данного класса.15  интересных заданий из мира математики помогут ребятам подготовится к городской олимпиаде. Желаю всем ребятам победы!

title: Олимпиада по математике 4 класс


extracted_text:
Контрольная работа по теме: ««Порядок выполнения действий в
выражениях».
Ф.И. _____________________________________________________
Вариант 1
1. Начерти два отрезка: длина первого отрезка 12 см, длина второго –
на 8 см меньше. Запиши равенством, во сколько раз первый отрезок
длиннее второго.

 +(

 +
 :
 •
☐ ☐ ☐ ☐
 +
☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
)
 :
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Расставь порядок выполнения действий.

3. Найди значения выражений.
    60 • 5                        720 : 80            210 : 30
    450 : 5                        60 • 9             420 : 6
    560 : 80                      480 : 6            40 • 3
4. > или  или

file_name: контрольная по математике.docx

description:
Контрольная работа по теме: ««Порядок выполнения действий в
выражениях».
Ф.И. _____________________________________________________
Вариант 1
1. Начерти два отрезка: длина первого отрезка 12 см, длина второго –
на 8 см меньше. Запиши равенством, во сколько раз первый отрезок
длиннее второго.

 +(

 +
 :
 •
☐ ☐ ☐ ☐
 +
☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
)
 :
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Расставь порядок выполнения действий.

3. Найди значения выражений.
    60 • 5                        720 : 80            210 : 30
    450 : 5                        60 • 9             420 : 6
    560 : 80                      480 : 6            40 • 3
4. > или <?
    86 – 42 : 7 • 6 … 52
    13 +(64 – 24) : 5 • 3 … 36
5. С первой грядки собрали 40 кг огурцов, со второй в 2 раза больше, а
с третьей – на 12 кг меньше, чем со второй. Сколько килограммов
огурцов собрали с третьей грядки?
Схема:
Решение:
Контрольная работа по теме: ««Порядок выполнения действий в
Ф.И. _____________________________________________________
выражениях».
Вариант 2
1. Начерти два отрезка: длина первого отрезка 12 см, длина второго –
на 9 см меньше. Запиши равенством, во сколько раз первый отрезок
длиннее второго.
  (
 +

 •
 :

 •
☐ ☐ ☐ ☐
☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
 + )
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Расставь порядок выполнения действий.

3. Найди значения выражений.
    80 • 5                            400 : 80                       240 : 80
    320 : 4                            60 • 7                           30 • 7
    630 : 70                         540 : 90                        80 • 60
4. > или <?
    67 – 42 : 7  4 … 42
    32 +(74 – 20) : 9 • 7 … 75
5. В палатке продали за день 52 кг мандаринов, яблок на 4 кг меньше, а
лимонов в 6 раз меньше, чем яблок. Сколько лимонов продали в
палатке?
Ответ:
Ответ:
Схема:
Решение:

intro:
Ф.И. _____________________________________________________
Вариант 1
1. Начерти два отрезка: длина первого отрезка 12 см, длина второго – на 8 см меньше. Запиши равенством, во сколько раз первый отрезок длиннее второго.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Расставь порядок выполнения действий.
    ☐ - ☐ : ☐ +☐
    ☐ + ☐ • ☐ : ☐ +(☐ - ☐)
3. Найди значения выражений.
    60 • 5                        720 : 80            210 : 30
    450 : 5                        60 • 9             420 : 6
    560 : 80                      480 : 6            40 • 3
4. > или <?
    86 – 42 : 7 • 6 … 52
    13 +(64 – 24) : 5 • 3 … 36
5. С первой грядки собрали 40 кг огурцов, со второй в 2 раза больше, а с третьей – на 12 кг меньше, чем со второй. Сколько килограммов огурцов собрали с третьей грядки?
Схема:

	Решение:
Ответ:

Контрольная работа по теме: ««Порядок выполнения действий в выражениях».
Ф.И. _____________________________________________________
Вариант 2
1. Начерти два отрезка: длина первого отрезка 12 см, длина второго – на 9 см меньше. Запиши равенством, во сколько раз первый отрезок длиннее второго.
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Расставь порядок выполнения действий.
    ☐ + ☐ • ☐ - ☐
    ☐ - ☐ : ☐ • ☐ - (☐ +☐)
3. Найди значения выражений.
    80 • 5                            400 : 80                       240 : 80
    320 : 4                            60 • 7                           30 • 7
    630 : 70                         540 : 90                        80 • 60
4. > или <?
    67 – 42 : 7 - 4 … 42
    32 +(74 – 20) : 9 • 7 … 75
5. В палатке продали за день 52 кг мандаринов, яблок на 4 кг меньше, а лимонов в 6 раз меньше, чем яблок. Сколько лимонов продали в палатке?
Схема:

	Решение:
Ответ:


file_name: контрольная по математике.docx

title: Контрольная работа по теме: ««Порядок выполнения действий в выражениях».


extracted_text:
Эссе  «Познание начинается с удивления»
воспитателя Парфеновой Валентины Алексеевны
СПДС «Василек»  ГБОУ СОШ с. Васильевка
«Удивление есть начало всякой мудрости»
Сократ
«Познание   начинается   с   удивления».   Я   согласна   с   высказыванием
Аристотеля. Ведь именно ему принадлежат эти слова. Почему трава зеленая?
Почему снег идет? С таких вопросов и начинается познание. Чтобы добиться
хороших результатов в деятельности детей, их надо заинтересовать. А чтобы
заинтересовать – их надо удивить.  Большая часть жизни современных детей
проходит в детском саду. Что детский сад для ребѐнка? Для ребѐнка детский
сад – это  первая ступенька в страну знаний. И очень важно, чтобы ребенку на
этой   ступеньке   было   интересно,   чтобы   ему   захотелось   подняться   по   ней
дальше. А как это сделать?
 Хочется сказать про умение удивить и увлечь ребенка. Мы – взрослые
должны   помочь   ребенку   удивляться,   используя   разные   методы   и   способы.
Любое познание мира начинается с удивления. Удивление – это эмоции, это
интерес к предстоящему делу.  Удивляясь, мы идем от «чего» к «почему».
Когда   ребенок   удивляется,   он   задумывается   и   начинает   рассуждать.
Удивление   –   одно   из   основных   человеческих   чувств,   это   внутренняя
способность   человека.    Но   почему   после   удивления   у   ребенка   возникает
интерес   обладать   информацией?  Удивление   ведет   к   вопросу:   а   как   такое
возможно?   В   ходе   размышления   у   человека   появляются   предположения   о
возможном   объяснении,   какого   –   либо     явления   или   пути   разрешения
проблемы.
Р.   Декарт   в   ряду   шести   основных   «чувств»   на   первое   место   ставил
«чувство»   удивления.   Удивление   не   имеет   противоположной   себе   эмоции.
Удивление существенно помогает в познании окружающего мира еще с самых
малых   лет.  Дети   изза   удивления   лучше   познают   мир,   а   также   стараются
узнать максимально больше. Все дети разные: по возрасту, по характеру, по
интересам.   Но   удивление   способно   побуждать   даже   маленьких   детей    к
активному исследованию всего окружающего мира. Эксперты  считают, что у
многих взрослых умение удивляться бесследно исчезает.
А что такое познание? Познание – это когда люди взаимодействуют с
окружающим   миром.   Не   будет   познания,   жизнь   превратиться   в
существование,   а   человек   из   личности   –   в   овощ.   В   нашей   жизни   многое
достойно   удивления.   Да,   чудес   остается   все   меньше.
 А   так   хочется
удивляться!   И   поэтому,   когда   все   же   чемуто   удивляешься,   то   этим обязательно хочется поделиться. Удивляйтесь! Ведь только для удивленного
мир всегда остается разноцветным!
Не надо выходить за дверь,
Чтоб знать событий суть.
Не надо из окна глазеть,
Чтоб видеть верный путь.
А можно обойти полсвета,
Да так и не найти желанного ответа.
Нам мудрецы советуют
Такой подход к Познанью:
Все изучай, не доверяясь никому,
Суди других не по одежде — по уму,
Без назиданья достигай взаимопониманья.
ЛаоЦзы

intro: Тема эссе - есть высказывание Аристотеля. В эссе описаны личные видения этих слов. Каждому человеку свойственно удивляться чему-либо. А дети, удивляясь, стремятся к познанию. Хочется много говорить об этом, рассказывать о детских удивления, о том, к чему они стремятся, удивляясь. Каждый ребенок по своему удивителен. Поэтому и познание дается каждому по разному.

title: Эссе "Познание начинается с удивления"


extracted_text:
ВАНИЛЬНЫЙ СИРОП ИЛИ КОРОТКО  О РОССИЙСКОМ
КИНЕМАТОГРАФЕ
Валерия Остроухова, Лоткова Ольга
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный
гуманитарнотехнический институт»
Современные фильмы именно российского производства утратили былую славу.  Они
превратились   в   бессмысленный   ванильный   сироп   и   потеряли   свою   значимость.
Выпускаются, чтобы «показать жизнь» глупые мелодрамы, а комедии  глупость русского
человека. Это же абсурд! Мы запудрили себе мозги, ежедневно просматривая телевизор,
который своего рода является манипулятором человеческого подсознания!
Но, чтобы лишний раз не оговаривать российский кинематограф, рассмотрим его в
деталях. В последние годы доля  выпуска российских фильмов в кинопрокате повысилась,
а сборы в кинотеатрах выросли. Но в Общественном совете при Минкульте уверены, что
качество   многих   фильмов,   выходящих   при   поддержке   Фонда   кино,   оставляет   желать
лучшего. Если   учесть   тот   факт,   каждый   год   на   финансирование   российского   кино
государство выделяет  крупную сумму, сопоставимую с бюджетом одного голливудского
блокбастера,   около   6   млрд.   рублей.   Помимо   этого   Министерство   культуры   на
безвозмездной   основе   спонсирует   некоммерческие   проекты   (авторские,   дебютные,
неигровые фильмы и анимацию), а Фонд кино поддерживает потенциально окупаемое кино,
выделяя деньги как на безвозмездных, так и на возмездных условиях.
Кстати, с возвратом денег государству у кинематографистов частенько возникают
проблемы,   и   в   нескольких   случаях   Фонд   кино   уже   был   вынужден   судиться   с
безответственными   продюсерами.   Но   финансовая   помощь   от   государства   не   всегда
является гарантом успеха. В этом   году Министерство культуры обнародовало данные о
самых   провальных   российских   фильмах,   которые   получили   высокую   поддержку.   И
потраченные на них суммы в сравнении с кассовыми сборами могут впечатлить любого.
Список составлен  на основе  отзывов  пользователей портала «КиноПоиск». В перечень,
например,   попала   лента   Сарика   Андреасяна   «Защитники»   (2017),   посвященная   отряду
супергероев   из   секретной   организации   «Патриот».   Ещё   одна   картина   рейтинга   —
«Кавказская пленница!» (2014)  ремейк знаменитой комедии Леонида Гайдая. Кроме того,
в список включены ленты «Самый лучший фильм — 2» (2009), «Взломать блогеров» (2016)
и «Бригада: наследник» (2012), а также   «Возвращение мушкетеров» (2009) и «Черная
роза» (2014)
Бесконечно можно говорить о том, что отечественным продуктам  никак не удаётся
реализовать в прокате весь потенциал изза конкурирующих голливудских блокбастеров,
но   кризис     идей   отечественного   кинематографа   сразу   заметен.   И   на   вопрос,   почему
российские фильмы не окупаются, однозначного ответа нет.
Многие   считают,   что   государству   нужно   тщательно   выбирать   кинопроекты   и
правильно   вкладывать   в   них   деньги.   Другие   уверены,   что   неокупаемость   российских
фильмов   связана   с   отсутствием   качественного   продукта.   А   в   это   время   зрители   с огромным
расстанутся с деньгами ради «кота в мешке», пусть даже отечественного.
  удовольствием   пойдут   «поглазеть»   в   кино   на   зарубежную   ленту,   чем
Ещё   одна   проблема   заключается   в   отсутствии   профессиональных   навыков   у
продюсеров: профессия «продюсер кино и телевизионных фильмов» в России появилась
совсем   недавно,   и   его   роль   в   нашей   стране   пока   не   соответствует   международным
стандартам. Отечественные продюсеры мало занимаются раскруткой фильма, в отличие от
западных,   и стараются не вмешиваются в творческий процесс и не рисковать личными
средствами.   Сами   же   продюсеры по   большей   части в   своих   неудачах   обвиняют
существующую систему проката.
Таким образом, нам лишь остается верить, что в будущем этот ванильный сироп,
вроде нашего отечественного кинематографа, превратится в нечто похожее на западное
кино, пусть даже и некоммерческое. Актеры станут более естественными, а картины
ненавязчивыми и правдоподобными, режиссеры более профессиональными, а сценаристы
обретут   реальный   взгляд   на   жизнь   и   снимут   «розовые»   очки.  В   любом   случае,   в
производстве фильмов у нас есть чему поучиться у американцев. В конце концов, русские
никогда не страдали повышенным чувством собственной гордыни, умея признавать свои
недостатки и учиться чемуто у других. И как элемент «мягкой силы»   американский
кинематограф   может   сослужить   нам   отличную   службу   в   качестве   учебного   пособия
Отечественное кино должно возродиться!

file_name: Современный российский кинематогроф.docx

intro: Представляю статью, в которой в аналитической форме рассказывается о современном кинематографе. Статья подготовлена в соавторстве с обучающейся колледжа, студенткой 3 курса. В материале выявлены особенности современного кинематографа, его основные направления, рассматривается доля  выпуска российских фильмов  в кинопрокате, показал перечень наиболее популярных в настоящее время фильмов.Аналитическая статья о российском кинематографе


extracted_text:
«Метод проектов в процессе обучения младших школьников»
Белышева Л.С.
МБОУ г. Астрахани «СОШ №54»
г. Астрахань, РФ
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС
нового   поколения   требует   использования   в   образовательном   процессе
технологий   деятельностного   типа,   методы   проектноисследовательской
деятельности   определены   как   одно   из   условий   реализации   основной
образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется
не только на интеграцию имеющихся фактических знаний, но и приобретение
новых. Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий,
предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного
периода времени в рамках имеющихся возможностей. Под проектной
деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих
признаков:
 они направлены на достижение конкретных целей;
 они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных
действий;
 они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным
началом и концом;
 все они в определенной степени неповторимы и уникальны.
Метод   проектов   в   начальной   школе,   учитывая   возрастные   особенности
детей,  имеет   свою   специфику.  Так,  собственно   проектная   деятельность   в   ее
классическом   понимании   занимает   свое   центральное   (ведущее)   место   в
подростковом   возрасте   (в   основной   школе).   В   начальной   школе   могут
возникнуть   только   прообразы   проектной   деятельности   в   виде   решения
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач. Проектная задача – задача, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно   стимулируется   система   детских   действий,   направленных   на
получение   еще   никогда   не   существовавшего   в   практике   ребенка   результата
(«продукта»),   и   в   ходе   решения   которой   происходит   качественное
самоизменение группы детей.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут
быть сформированы следующие способности:
 Рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать   сделанное   –   почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
 Целеполагать (ставить и удерживать цели);
 Планировать (составлять план своей деятельности);
 Моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде   моделисхемы,
выделяя существенное и главное);
 Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
 Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении   задачи,
отстаивать   свою   позицию,   принимать   или   аргументировано   отклонять
точки зрения других).
Проектные   задачи   могут   быть   предметными   и   метапредметными.
Включение   в   образовательный   процесс   проектных   задач,   с   одной   стороны,
способствует получению качественно новых результатов  в усвоении учащимися
содержания   начальной  школы   и  дает  возможность   проведения   эффективного
мониторинга   становления   этих   результатов,   с   другой   стороны,   закладывает
основу   для   эффективного   внедрения   проектной   деятельности   как   ведущей
формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Литература
1. Воронцов   А.Б.   Проектные   задачи   в   начальной   школе:   пособие   для
учителя. – Москва: Просвещение, 2010.
2. Савенков   А.И.   Методика   исследовательского   обучения   младших
школьников. – Самара: Фёдоров, 2010.
3. Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших
школьников: рекомендации, проекты. – Волгоград: Учитель, 2011.

file_name: статья Белышевой.doc

intro: Данная статья на тему: «Метод проектов в процессе обучения младших школьников» раскрывает смысл и значение проектной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС, дает понятие "проектная задача", цели введения проектных задач в начальной школе и результаты у младших школьников в ходе решения системы проектных задач.Данный файл представляет собой текстовый документ в виде статьи на тему: «Метод проектов в процессе обучения младших школьников»


extracted_text:
Тема урока: "Северная война"
Цели урока:
∙   познакомить   с   предпосылками   и   причинами,   этапами   и   основными   сражениями
Северной войны;
∙ оценить значение победы в Северной войне для России.
Задачи урока:
∙ Образовательная  познакомить обучающихся с причинами Северной войны, основными
военными   кампаниями,   их   результатами   и   значением   для   Российского   государства;
установить   главные   направления   внешней   политики   Петра   Первого;   познакомить   с
личностью Петра Первого человека, царя, полководца;
Развивающая  развивать умение устанавливать причинноследственные связи, обобщать
исторические   факты;   анализировать   исторические   периоды,  составлять   историческую
характеристику личности; развивать интерес к изучению истории своей Родины.
 Воспитательная  воспитание чувств патриотизма, гордости за свою Родину, интерес к
истории Отечества
Тип урока: урок изучения новых знаний.
Изложение   материала   сопровождается   наглядностью:
  историческая   карта,
картографический   план   Полтавской   битвы   и   сражения   у   мыса   Гангут,   презентация,
которая   содержит   репродукции   картин   художников,   связанных   с   рассматриваемыми
событиями  видеофрагментами
Форма урока: проблемноисследовательская.
Оборудование урока: карта "Российское государство в XVIII века, компьютер, проектор,
интерактивная   доска,   презентация   "Северная   война",   карточки   с   документами   и
заданиями, рабочий лист ученика, таблица на доске, имена участников, учебник, карта,
рабочая тетрадь.
Технологии:   технология   проблемного   диалога;   технология   продуктивного   чтения;
технология   развития   критического   мышления   через   чтение   и   письмо;   элементы
технологии «Опережающее задание».
ХОД УРОКА
I. Орг. момент Мотивация урока: "Только тот народ жизнестоек, который помнит свое прошлое. В этом
опыт, а вместе с тем урок и мысль" .С. Дангулов.
На   данном   этапе   рассматривается   технология   проблемного   диалога.   Учитель   ставит
задачу, а ученики формулируют смысл высказывания. (История – это не только наука о
прошлом,   она   настоящее   –устремлённое   в   будущее.   Изучая   историю   мы   стараемся
учится на опыте своих предков)
II. Проверка знаний учащихся
Сегодня мы с вами продолжим знакомство с эпохой Петра Великого, человека, которого
в истории называют и реформатором, и тираном. Именно он начал новую жизнь России.
Давайте вспомним основные события внутренней политики страны в конце XVII.
1. Царевна Софья была отстранена от власти _____
2. Петр в селе Преображенском создал полки, которые назывались_____
3. Азовские походы были в 16____
4. Великое посольство направилось в Европу в _____
5. Во время Великого посольства был создан ____ союз
У учащихся активные листочки, в них будут давать ответы и далее идёт взаимопроверка
ответов.
III. Изучение нового материала
а) Постановка проблемы с использованием карты.
«Почему России так жизненно необходим был выход к морю?»
Проблемный диалог с учениками с использованием карты.
Учащиеся показывают морские порты: Астрахань – торговля со странами Востока  не
способствовала развитию экономики.
Архангельск – замерзающий порт. Всего три месяца в году была возможность заходить
западноевропейским купцам.
Вывод: необходимость новых морских путей для  экономического развития России.
Учитель: Какие задачи во внешней политике стояли перед первыми Романовыми?
Ответы учащихся. Вернуть утерянные во время Смутного времени земли.
Учитель. Выполнена ли данная задача? Ответы учащихся. Во время русскопольской войны 16541667гг. возвращён Смоленск,
присоединена   Левобережная   Украина   и   Киев,   но   выход   к   Балтийскому   морю,
потерянный в ходе Ливонской войны и по Столовскому миру 1617г. остались у Швеции.
Вывод:   Северная   война   решала   сразу   две   задачи   –   выход   к   морю   и   возвращение
утерянных земель.
б)  Сообщение темы и цели урока
Мы много на прошлых уроках говорили о внутренней политике страны, а хотелось ли
вам узнать и внешнюю сторону?
Тема нашего урока "Северная война", о чем бы вы хотели узнать? (годы, почему она так
называется, кто принимал участие, почему она началась и как закончилась и др.)
Сегодня мы узнаем с вами, что явилось предпосылками  войны, какие задачи стояли
перед   Россией,  рассмотрим   этапы   войны,  узнаем   важные   события   каждого   из   них   и
завершим свою работу подведением итогов Северной войны. Записываем тему в тетради.
в) знакомство с основными событиями Северной войны
Начало войны. Сражение под Нарвой
Каковы были причины войны России со Швецией?
После Великого посольства сформировался "Северный союз", в который вошли Россия,
Дания, Саксония, Речь Посполитная
Показать на карте, работа в атласе  Давайте посмотрим на причины создания Северного
союза  что было общего у этих стран?
Вывод: всех союзников связывало Балтийское море, а также недовольство агрессивной
политикой Швеции (формулируется учениками).
Работа в группах.
1   группа.   На   основании   дополнительного   материала   подготовить   сообщение   о
готовности Швеции к войне
2   группа.   На   основании   дополнительного   материала   подготовить   сообщение   о
готовности России к войне
Выступление   представителей   от   групп   на   основе,   которой   учащиеся   выделяют
преимущества   готовности   двух   армий   и   их   недостатки   и   приходят   к   выводу,   что   в
отличии от России Швеция была готова к войне. Учитель: Армия, которую унаследовал Петр, была сложной и несколько разнородной по
составу сил. Самой старой и теперь наименее полезной из них была конница (дворянское
ополчение),   стрельцы,   полки   "нового   строя".   Первый   шаг   к   превращению   России   в
великую   державу   был   предпринят   ещё   в   конце   1699   года.   Рекрутской   повинности
подлежат   все   сословия   и   все   классы   населения;   срок   службы      пожизненный.
Добровольцы   должны   были   получать   удивительно   высокую   плату     11  рублей   в   год
вместе   с   пособием   на   продовольствие.   Выполнить   до   конца   эти   изменения   Петру
Первому   перед   войной   не   удалось,   но   Северная   война   заставит   коренным   образом
изменить армию.
Учитель: Мы с вами будем заполнять таблицу "События Северной войны". 1 и 2 столбик
заполним на уроке, а третий  на дом. (приложение 2) Заполняется по ходу изучения
событий Северной войны
В ходе Северной войны можно выделить несколько этапов.
Первый этап войны (17001701)
Военная слабость и несогласованность в действиях союзников привели к их крупным
неудачам в начале войны.
При   активном   содействии   англоголландского   флота,   Карл   XII,   шведский   король,
высадился у Копенгагена, столицы Дании и заставил датского короля выйти из войны. В
это время русские войска осадила Нарву
(Показать на карте, работа в атласе)
(35 тыс. солдат, 145 орудий против 12 тыс. шведов). Осада затянулась до осени. 19
ноября Карл XII, перебросив свои войска, внезапно атаковал русских. Слабая выучка
дворянской конницы и недавно сформированной пехоты, а также измена иностранных
офицеров привели к поражению русских войск. И только мужество, и стойкость двух
гвардейских полков  Семеновского и Преображенского  не дали превратить сражение в
простое избиение бегущих людей. Итоги: русская армия разбита, офицеры сдались в
плен, артиллерия потеряна. Так закончился этот этап для Дании и России.
Вот что Петр сказал о поражении под Нарвой.
РАБОТА С ДОКУМЕНТОМ: "Итак, шведы победили наше войско, это бесспорно; но
надо   понимать,   над   каким   войском   была   одержана   эта   победа.   Только   старый Лефортовский полк и два полка гвардии были в двух атаках у Азова, а боев в поле, тем
более с регулярным войском, никогда даже не видели. В других полках и офицеры,
кроме   некоторых   полковников,   и   рядовые   сами   были   рекрутами.   К   тому   же   изза
позднего времени (видимо, имеется в виду поздняя осень) был большой голод, потому
что изза великой грязи (на дрогах) было невозможно подвезти продовольствие. Одним
словом, все это детские игрушки были, а не искусство, так что же удивительного в том,
что   старое,   обученное   и   тренированное   войско   одержало   победу   над   таким
неискусстным. […]
Но   когда   случилось   это   несчастье   (или   лучше   сказать   великое   счастье),   тогда
необходимость победила лень и принудила работать"
Чем Петр объясняет поражение русских войск под Нарвой?
 Считал ли он это поражение окончательным?
Почему Петр говорит "или лучше сказать великое счастье"?
 Какие выводы были сделаны? (Ответы учеников)
 (видео из документального фильма "Романовы. Фильм третий", реорганизация армии)
Подведение итогов.
•
Отказ от стрелецких войск и замена их регулярными войсками
•
•
•
•
Введение рекрутского набора и пожизненной военной службы
Создание военных заводов на Урале
Создание гарнизонных школ, подготовка офицеров
Создание военных укреплений
Принятие воинского и морского уставов
Строительство военноморского флота
•
•
Новые преобразования Петра
Второй   этап     17011706.  До   вторжения   в   Россию   Карл  II   решил   вывести   из   войны
польского короля Августа II. Тем более, он считал русских неспособными на серьезное
сопротивление. Карл XII, начав войну с Польшей, по словам Петра Первого, увяз в ней
до 1706 года, тем самым дал передышку России. Петр I, правильно оценив обстановку,
начинает   заново   создавать  армию  (регулярную,  за  счет   рекрутских   наборов),  создает
заново   артиллерию  (даже  за  счет   церковных  колоколов), развертывает  строительство флота и стремится занять прочные позиции в Прибалтике. Армия под командованием
Б.П. Шереметьева продолжала воевать в Прибалтике, где оставались незначительные
силы шведов.
Первые победы не заставили себя ждать. В июне 1701 года отряд русских лодок под
командованием офицера Животовского посадил на мель и захватил в плен 5 фрегатов и
2 яхты шведов. Декабрь 1701 года взят Эрестфер (Шереметьев получил высший орден
Святого   Андрея   Первозданного   и   чин   фельдмаршала).   В   октябре   1702   года   взят
Нотебург (бывшая русская крепость Орешек). Петр I сам командовал штурмом и после
победы писал:
"Правда, что зело жесток сей орех был, однако ж, слава Богу, счастливо разгрызен"
переименован в Шлиссельбург  "ключгород"
В   мае   1703   года   русские   вышли   к   устью   Невы   и   после   осады   овладели   крепостью
Ниеншанц.  Случилось   это   1  мая,  а 16  мая   Петром  I   был   заложен   СанктПетербург.
(фотография Петропавловской крепости на слайде)
Ученики находят город на карте  и в атласе
А.С. Пушкин "Медный всадник":
Отсель грозить мы будем шведу.
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу проложить окно,
Ногою твердой стать при море.
Затем были Дерпт (июнь 1704 года) и Нарва (июнь 1704 года), та самая Нарва, которая
стала первой неудачей в войне. Падение Нарвы очень обрадовала царя: "Нарву, которая
четыре года нарывала, ныне, слава Богу, прорвало".
Действительно   после   действий   в   Прибалтике   русские   практически   выполнили   свои
первоначальные задачи  вышли к Балтийскому морю и захватили все земли, утраченные
в XVII веке. Так закончился второй этап войны. Разминка.   ИНТЕРЕСНЫЙ   ОЛИМПИАДНЫЙ   ВОПРОС:   Помимо   возрастных,
медицинских   и   юридических   ограничений   при   системе   рекрутского   набора   внимание
обращалось еще и на это.  (не быть дураком)
Полтавская битва
Начинается третий этап  17081709.
24 сентября 1706 года Карл XII заключил сепаратный мирный договор с Августом II,
посадив   на   польский   престол   Станислава   Лещинского,   тем   самым   обеспечил   себе
надежный тыл и выступил походом на Россию.
В январе 1708 года 45тысячная армия двинулась на Москву. По плану, составленному
Петром   I,   русская   армия   должна   была   уклоняться   от   решительных   сражений   и
изматывать шведов. Но одна жаркая стычка произошла близ деревни Раевка. В схватке
участвовали   отряд   русских   драгун   и  шведский   кавалерийский   полк.   Шведы   понесли
большие потери, а под Карлом XII была убита лошадь, и он чуть не попал в плен. После
сражения   наступление   на   Москву   прекратилось,   а   шведский   король   повернул   на
Украину, где ожидал получить от 30 до 50 тысяч человек, обещанных гетманом Мазепой,
изменившим русскому царю. Но в этот момент произошло событие, имевшее роковые
для шведов последствия.
Показать на карте, работа в атласе
Битва при Лесной, произошедшая 28 сентября 1708 года, в которой Петр I с отрядом в
12   тысяч   человек   разбил   корпус   генерала   Левенгаупта   (16   тысяч   человек),   лишила
шведов   значительных   материальных   ресурсов  и   отрезала   их   от   баз   в  Прибалтике.  А
боевой дух русских солдат, наоборот, возрос, не случайно Петр I назвал сражение у
Лесной "матерью Полтавской баталии". А что это за баталия нам расскажет…
III. Выступление учащихся (опережающее домашнее задание)
Ученик 1: Темой нашего исследования стало одно из крупнейших и очень важных по
значению   событий   Северной   войны      Полтавская   битва.   План   шведского   короля
достигнуть Москвы через Смоленск  был сорван искусной обороной русских войск,
действующих при поддержке населения. Шведские войска оторвались от своих баз и шли
по опустошенной земле. Крестьяне зарывали хлеб в ямы, уводили скот, а сами уходили в
леса. Дальнейший путь по прямой дороге на Москву по "оголоженной" местности грозил шведской армии гибелью. Карл XII повернул армию, следуя на Украину. Весной 1709 г.
Карл XII, находясь со своей армией на Украине, решил возобновить  наступление на
Москву   через   Харьков   и   Белгород.   Силы   его   армии   значительно   уменьшились   и
составляли 35 тыс. человек. Стремясь создать выгодные предпосылки для наступления,
Карл  решает   быстро   овладеть   Полтавой,   расположенной   на   правом   берегу   Ворсклы.
Гарнизон Полтавы насчитывал 4 тыс. солдат, кроме того, были вооружены 2500 жителей.
Героическая   оборона   Полтавы   имела   большое   стратегическое   значение,   так   как
приковала к Полтаве (Показать на карте, работа в атласе) шведские силы на три месяца
(апрель  июнь) и дала возможность русской армии выиграть время для подготовки к
генеральному сражению. Немногочисленный гарнизон Полтавы отбил около 20 штурмов,
нанося значительные потери противнику.
В июне Петр I прибыл в армию, которая располагалась неподалеку от Полтавы и решил
дать шведам генеральное сражение. На открытом пространстве (до 1,5 км), окруженном
лесом, было построено 10 редутов. В битве участвовало со стороны русских до 42 тыс.
человек, располагавших 72 орудиями, со стороны шведов  до 30 тыс. человек.
Ученик 2: Замысел Петра I сводился к тому, чтобы измотать противника на передовой
позиции и затем разбить его в главной баталии. 27 июня в 2 часа утра шведский король
двинул свою армию к месту расположения русских войск. Впервой линии шла пехота,
построенная в четыре колонны, во второй  конница в шесть колонн. На подступах к
русским   укреплениям   передовой   позиции   завязался   бой   за   передние   (продольные)
редуты.   Карл   XII   приказал   коннице   пройти   между   пехотными   колоннами   и   выбить
русских с занимаемых позиций. Так началась знаменитая Полтавская битва.
Учитель: Перед сражением Петр обратился к солдатам со следующими словами "Не
должны вы помышлять, что сражаетесь за Петра, но за государство, Петру вручённое, за
род свой, за Отечество, за православную нашу веру и Церковь. А о Петре ведайте, что
ему жизнь своя не дорога, только бы жили Россия и российское благочестие, слава и
благосостояние".
Учитель: Итак, 27 июня 1709 г. началась Полтавская битва. (изображение Полтавская
баталия). Пушкин   в   своем   произведении   "Полтава"   так   описал   бой      стихотворение   читает
ученица.
И грянул бой, Полтавской бой!
В огне, под градом раскаленным,
Стеной живою отраженным,
Над падшим строем свежий строй
Штыки смыкает.
Тяжкой тучей
Отряды конницы летучей,
Браздами, саблями звуча,
Сшибаясь, рубятся с плеча.
Бросая груды тел на груду,
Шары чугунные повсюду
Меж ними прыгают, разят,
Прах роют и в крови шипят.
Швед, русский  колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
 Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть и ад со всех сторон.
Ученик 2 (продолжает): Петр I лично повел в бой батальон новгородцев. Тысячи пуль
летели возле царя: одна из них пробила шляпу, другая  седло, третья попала в крест,
висевшая у него на груди. Между тем русская конница, ведя успешно бой, охватывала
фланги шведов, угрожая их тылу. Шведы дрогнули, начали отступать и через некоторое
время   обратились   в   паническое.   К   11   часам   утра   после   почтидвухчасовой   главной
баталии шведы были разгромлены.
Просмотр мозаики М.В. Ломоносова «Полтавская баталия»
Учитель: Более 15 тыс. человек во главе с Левенгауптом без боя сложили оружие, Карл
XII вместе с изменником гетманом Мазепой и небольшой охраной в ночь на 30 июня
переправился   через   Днепр   и   бежал   в   Турцию.   Шведский   король   потерял   всю   свою
армию. На поле боя осталось 9234 убитых; взято в плен вместе со сдавшимися полками Левенгаупта 19 тыс. человек, в том числе весь генералитет и более тысячи офицеров.
Русская армия потеряла 1345 человек убитыми и 3290 ранеными. Сложно переоценить
значение   Полтавской   Победы,   которая   подтвердила   факт   рождения   и   укрепления
нового,   молодого   Российского   государства.   Полтавская   победа   коренным   образом
изменила ход войны и европейской политики.
Учитель. Я называю дату и событие. Если правильно, то хлопаем в ладоши поднимая
Физкультминутка
руки над головой. Если неправильно, то прыгаем на месте.
1. под Нарвой в 1700г. Россия одержала победу.
2. 1703г. начало строительство СанктПетербурга
3. 1708 г. Полтавская битва
4. 1709г. Полтавская баталия.
Молодцы!!! Отдохнули, продолжаем урок.
Работа с документом.
Учитель. Причины победы определите из документа: «И тако, милостию всевышнего,
совершенная   виктория,  которой   подобной   мало   слыхано   и   видано,  с   легким   трудом
против гордого неприятеля чрез его царского величества славное оружие и персоналной
храброй и мудрой привод одержана, ибо его величество в том воистинно свою храбрость,
мудрое великодушие и воинское искусство, не опасаясь никакого страха <.. > в вышем
градусе показал, и при том шляпа на нем пулею пробита. Под его же светлостию князем
Меншиковым, которой також мужество  свое при  том  довольно  показал, три лошади
ранены».
В 2019 году  победе в Полтавской битве исполнится 310 лет.
Сражения на море
Так закончился третий переломный этап войны. Тем временем Карл XII, укрывшись в
Турции, отказался от мирного договора с Петром и в 1710 году Турция, подстрекаемая
западными державами, объявила России войну. России пришлось воевать на два фронта.
Начался четвертый этап войны. Ликвидация   шведской   армии   под   Полтавой   хотя   и   изменила   её   ход,   но   Швеция
продолжала   контролировать   Финляндию   и   её   флот   продолжал   господствовать   на
Балтийском море.
Выберите правильный вариант дальнейших действий Петра I:
А) Высадить десант в Швеции и заставить её сдаться.
Б) Победить Швецию на море и окончательно упрочить победу.
В) Прекратить дальнейшие действия, так как Россия выполнила свои задачи.
Чаще всего учащиеся выбирают ответ Б, поэтому учителю можно сообщить о попытке
высадить десант в 1716 году, который был сорван изза бездействия союзников.
Создав военноморской флот, русские уже располагали гребным и парусным флотом,
Россия стала способной противостоять шведам на море. Но меняется международная
обстановка.   После   окончания   войны   за   Испанское   наследство   (в   17131714   гг.)
усилилось вмешательство великих держав в ход войны. Отозвав своего посла из России,
Великобритания снарядила эскадру в помощь шведскому флоту и пыталась принудить
Данию   к   заключению   сепаратного   мира   со   Швецией.   Франция   возобновила   союзный
договор со Швецией с выплатой ей крупных денежных субсидий. Русская дипломатия
активно противодействовала враждебным акциям, умело используя противоречия между
державами. Но не только действия дипломатии приносили успехи России. Это были и
победы на море.
Самыми крупными из них стали Гангутское (27 июля 1714 г.).
Бой при Гангуте Петр назвал морской Полтавой. (Показать на карте, работа в атласе):
 Пётр боясь столкновения со шведами решил перетянуть корабли в самом узком месте
полуострова.
 Шведы двинулись навстречу, но ветер стих и они остановились.
 Пётр обошёл шведов и обогнув полуостров воссоединил эскадру.
А   когда   русские   заняли   Аландские   острова   в  Балтийском   море,  угроза   нависла   над
самой Швецией.
 Как вы думаете, что мог предпринять в этих условиях Карл XII? Карл XII пытался
исправить   положение,   но   безуспешно   и   в   1718   году   начались   мирные   переговоры,
прекратившиеся с гибелью Карла XII. Пришедшая к власти Ульрика Элеонора, сестра Карла,   и   её   муж,   заручившись   поддержкой   Англии,   продолжили   войну.   Ни   распад
антишведской коалиции, ни угроза нападения британского флота, не помешали Петру I.
Как доказательство этому служит Гренгамское сражение (27июля 1720 г.) (Показать на
карте,   работа   в   атласе),   в   котором   на   глазах   британцев   русские   галеры   под
командованием М.М. Голицына вступили в бой с превосходящими силами противника и
выиграли.
Начавшись на суше, Северная война завершилась на море.
Ништадтский мир
Не надеясь больше на свои возможности, шведы возобновили переговоры, и 30 августа
1721  года  был   заключен  Ништадский   мирный  договор, (Показать  на карте,  работа  в
атласе)
Работа с источником
Учащимся назвать территории, отошедшие к России и Швеции:
«Ее   королевское   величество   Свейское   уступает   сим   за   себя   и   своих   потомков   и
наследников свейского престола и королевства Свейского его царскому величеству и его
потомкам   и   наследникам   Российского   государства   в   совершенное   непрекословное
вечное владение и собственность в сей войне, чрез его царское величество оружия от
короны свейской завоеванные провинции: Лифляндию, Эстляндию, Ингерманландию и
часть   Карелии   с   дистриктом   Выборгского   лена,   который   ниже   сего   в   артикуле
разграничения   означен   и   описан,   с   городами   и   крепостями:   Ригой,   Дюнаминдом,
Пернавой,   Ревелем,   Дерптом,   Нарвой,   Выборгом,   Кексгольмом   и   всеми   прочими   к
помянутым   провинциям   надлежащими   городами,   крепостями,   гаванями,   местами,
дистриктами,   берегами,   с   островами   Эзель,   Даго   и   Меном   и   всеми   другими   от
курляндской границы полифляндским, эстляндским и ингерманландским берегам и на
стороне Оста от Ревеля в фарватере к Выборгу на стороне Зюйда и Оста лежащими
островами, со всеми так на сих островах»
∙ к России отходили Лифляндия, Эстляндия, Ингрия и часть Карелии с Выборгом;
∙ к Швеции отходила Финляндия, а Россия выплачивала 2 млн. рублей за полученные
земли. Значение   Северной   войны  трудно   переоценить.   Именно   она   дала   России   выход   в
Балтийское море и позволила встать в разряд мировых держав, став великой морской
страной. Созданы условия для морской торговли с Европой.
В октябре 1721 года Петр I принял титул императора, а Россия провозглашена империей.
 А как вы думаете, могла ли война закончиться быстрее?
 Что помогло России выиграть, несмотря на первые проигрыши и распад Северного
союза?
 Остались ли ещё нерешенные внешнеполитические задачи?
IV. Рефлексия
Учитель: Узнать, как вы запомнили события войны, нам помогут слайды с вопросами.
Ответы записываете на рабочий лист.
1. Соотнесите даты и события
Даты
а) 17001721 гг.
события
1) Прутский поход
б) 1700 г.
в) 1703 г
г) 1701 г.
д) 1708 г.
е) 1704 г.
ж) 1709 г.
з) 1720 г.
и) 27. 07. 1714 г.
к) Июль 1720 г.
л) 1711г.
IV. Домашнее задание
2) Взятие Нотербурга (Шлиссельбурга)
3) Поражение русских под Нарвой
4) Начало строительства СанктПетербурга
5) Северная война
6) Полтавское сражение
7) Битва на р. Лесной
8) Взятие Нарвы и Дерпта
9) Ништадский мир
10) Сражение у о. Гренгам
11) Гангутское сражение
1. Параграф 14
2. Заполнить 3 столбик таблицы "События Северной войны"
V. Подведение итогов урока, выставление оценок.

file_name: Северная война.docx

intro:
Цель урока: познакомить с предпосылками и причинами, этапами и основными сражениями Северной войны;
• оценить значение победы в Северной войне для России.
Задачи урока:
• Образовательная - познакомить обучающихся с причинами Северной войны, основными военными кампаниями, их результатами и значением для Российского государства; установить главные направления внешней политики Петра Первого; познакомить с личностью Петра Первого- человека, царя, полководца;
Развивающая - развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, обобщать исторические факты; анализировать исторические периоды, составлять историческую характеристику личности; развивать интерес к изучению истории своей Родины.
 Воспитательная - воспитание чувств патриотизма, гордости за свою Родину, интерес к истории Отечества

title: Конспект урока "Северная война"