extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 7» ПРИНЯТО:
На педагогическом совете
МАДОУ «Детский сад №7»
Протокол №___
«___»________20______г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МАДОУ «Детский сад №7»
______________Т.Е.Слабухина
«_____»_________2016 г.
Приказ №__________
(для детей 3 – 7 лет)
Срок реализации: 4 года
Автор:
                                                                               педагогпсихолог
                                                                           Гончарова Г.С.
ЗАТО  Северск
2017г.
Содержание Пояснительная записка
Актуальность
Цель
Задачи
Структура занятия
Пакет диагностического инструментария
Рекомендации по проведению занятий
Принципы реализации программы
Теоретическая обоснованность
Практическая значимость
Новизна и ценность программы
Ожидаемые результаты
Ресурсное обеспечение
Тематический план занятий
Список литературы
Прриложения
3
3
4
4
4
5
6
6
7
8
8
8
9
10
14 «Картина на песке может быть понята как трехмерное изображение
какоголибо аспекта душевного состояния. Неосознанная проблема
разыгрывается в песочнице, подобно драме, конфликт переносится из
внутреннего мира во внешний и делается зримым».
Д. Каллф
Пояснительная записка
В   последние   годы   внимание   физиологов,   психологов,   и   медицинских
работников   привлекает   проблема,
  с   напряжением   и
перенапряжением физиологических   систем организма человека в условиях
воздействия   психогенных   (эмоциогенных)     факторов.  Недостаток   тепла,
ласки,   разлад   между   членами   семьи,   непонимания   со   стороны   взрослых   и
сверстников   приводит   к   эмоциональной   лабильности   и   формированию   у
ребенка  чувства тревожности, незащищенности и неуверенности в себе.
  связанная
Актуальность:
По данным Института возрастной физиологии РАО на сегодняшний день
в дошкольном возрасте практически здоровые дети составляют всего 6  8%;
18      20%   детей   6      7   лет   имеют   пограничные   нарушения   психического
здоровья: СДВГ,  задержку психического развития, речевые нарушения и т.д.
С   такими   же   проблемами   столкнулось   и   наше   дошкольное   учреждение.  В
связи с этим возникла необходимость в создании коррекционноразвивающей
программы  для   развития   и   коррекции   психических   функций   у   детей.
Накопленный опыт убедительно доказывает, что эффективное использование
специальных   психологопедагогических   здоровьесберегающих   технологий
дают положительные результаты в укреплении и сохранении здоровья детей
[1].   В настоящее время различные педагогические системы придают большое
значение эмоциональному развитию детей с использованием метода игровой
песочной терапии.
Игры с песком, как процесс развития самопознания ребенка известен с
давних   времен.   Принцип   терапии   песком   был   предложен   психотерапевтом
Карлом Густавом Юнгом. Игра с песком   как методика консультирования
была   впервые   использована   в   работе   в   1929   году   английским   педиатром
Маргарет   Ловенфельд.   Песочная   терапия   как   метод   психотерапии   была
разработана швейцарским детским психотерапевтом Дорой Кальфф. Игра с
песком      это   естественная   и   доступная   для   каждого   ребенка   форма
деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания,
страхи,   и   тут   ему   на   помощь   приходят   игры   с   песком.   Проигрывая
взволновавшие   его   ситуации   с   помощью   игрушечных   фигурок,   создавая
картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения.
А   самое   главное      он   приобретает   бесценный   опыт   символического
разрешения   множества   жизненных   ситуаций,   ведь   в   настоящей   сказке   все заканчивается

хорошо.
     Разработка коррекционноразвивающей программы   «Песочные фантазии»
обусловлена:
1. Нормативноправовой базой:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273 от 29.12.2012г.;
 «Порядком   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности               по   основным образовательным программам
дошкольного   образования»   принятым
  приказом   №1014   от
30.08.2013г.   Министерством   образования   и   науки   Российской
Федерации;
 Приказом   министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации   от   17   октября   2013г.   №   1155   "Об   утверждении
федерального   государственного   образовательного   стандарта
дошкольного образования»;
 Письмом   Рособрнадзора   от   10.09.2013   N   0150377/11555   «О
соблюдении   прав   граждан   при   предоставлении   платных
дополнительных   образовательных   услуг   в   общеобразовательных
организациях,
  расположенных   на   территории   субъектов
Российской   Федерации   и   о   нарушениях   законодательства
Российской   Федерации   об   образовании   в   части   обеспечения
государственных прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного   начального   общего,   основного   общего   и   среднего
(полного) общего образования».
        2. Социальным заказом родителей.
        3. Желанием самих детей.
Для   обучения   детей   технике   рисования   песком   используются
разработки   следующих   авторов:   Т.В.   Ахутиной,   З.М.   Богуславской,   О.И.
Бочкаревой, Н.Н. Васильевой, Н.Ф.Бережной, А. Викторовой,  Т.М.Грабенко
Н.К.Винокуровой, С.Ю.Кондратьева, Р.Р. Калининой, Т.С. Комаровой, К.В.
Тарасовой.
Цель программы: укрепление психического здоровья ребёнка посредством
развития эмоциональноличностной сферы и познавательной активности с
использованием песочной игротерапии.
Задачи программы:
1. Укреплять психическое здоровье детей;
2. Развивать   эмоциональноличностную   сферу,   творческое   воображение,
зрительнопространственную ориентировку, тактильнокинестетическую
чувствительность, мелкую моторику рук; 3. Формировать   познавательную   активность   воспитанников,   расширять
коммуникативные навыки;
4. Способствовать   снятию   мышечной   напряжённости,   стабилизации
эмоционального состояния;
Исходя из поставленных задач, работу кружка построили таким образом, что
один вид деятельности плавно сменяется другим и состоит из 4 частей:
Структура коррекционноразвивающего занятия
Часть 1.
Вводная
Часть 2.
Разминка
Часть 3.
Основной этап
  настройка   на   продуктивную   групповую
Основная   задача   –   настроить   детей   на   совместную
работу, создать положительный эмоциональный фон.
Коллективные упражнения, направленные на сплочение и
сокращение   эмоциональной   дистанции   между
участниками группы, ритуал приветствия.
Задача:
деятельность.
Пальчиковая   или   дыхательная   гимнастика,   элементы
самомассажа,
  малоподвижные   игры   в   кругу,
танцевальные движения.
способностей,
Задача:

познавательной   активности,   межличностного   доверия   и
группового сотрудничества.
На   этом   этапе   используются   изобразительные
упражнения   и   изотехники,   направленные   на   развитие
эмоциональной сферы.
Подведение итогов совместной деятельности.
 Рефлексия.
творческих

развитие

Часть 4.
Заключительный
этап
Организационные условия. Во время коррекционноразвивающей совместной
деятельности с детьми, работа может проводиться в трех вариантах: участники
работают за столами, либо в кругу  на стульчиках. Занятия проводятся раз в
неделю   в   игровой   форме   с   участием   сказочных   персонажей   во   второй
половине дня.
 комплексная,   коррекционноразвивающая   групповая
Форма   работы:
совместная   деятельность     детей   с   использованием   здоровьесберегающих
технологий.
 социально
Связь   с   другими   образовательными   областями:
коммуникативное   развитие,   познавательное,   речевое,   художественно
эстетическое и физическое развитие.
Пакет диагностического инструментария для проведения мониторинга:
 диагностика  психолого   –   педагогического   обследования   детей   по
методике Е.А. Стребелевой.  (Диагностика  проводится в начале и в конце
учебного года в мае месяце (после окончания курса программы);  стандартизированное   наблюдение   за   поведением   и   эмоциональным
состоянием детей дошкольного возраста (журнал наблюдения);
 методика Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе) «Шкала тревожности».
Психологопедагогическая диагностика детей второй младшей и средних
групп проводится 2 раза в год (первичная в сентябре, итоговая в мае) по
методике Е.А. Стребелевой.
Психологопедагогическая диагностика детей старшего дошкольного
возраста проводится 2 раза в год по следующим тестам:
Эмоциональное
состояние ребенка
Методика «Эмоциональный термометр»: детям
предлагается оценить свое эмоциональное состояние в
различных ситуациях. Например  Как ты себя
чувствуешь, когда играешь с ребятами? Как ты себя
чувствуешь, когда ты идешь в детский сад? и т.п.
Определение
индивидуальных
особенностей
личности ребенка
Методика «Нарисуй человека»: детям предлагается
нарисовать человека. Методика позволяет определить
индивидуальные особенности ребенка, уровень
самооценки, интеллектуальные, творческие способности.
Способность
контролировать
собственное
поведение
Методика « Рене Жиля»: детям предлагается
рассмотреть картинки и определить, где он находится и
что делает. Позволяет выявить конфликтные зоны в
системе межличностных взаимоотношений
Память
Внимание
Методика Лурия «Заучивание 10 слов»: детям называют
10 слов и просят воспроизвести все, что он запомнил.
Корректурная проба (Тест Бурдона): предлагается
внимательно рассмотреть таблицу и вычеркнуть нужный
значок.
Развитие мелкой
моторики
Методика «Домик»: позволяет определить уровень
развития мелкой моторики, концентрации внимания
Рекомендации   по   проведению   занятий:  вся   коррекционноразвивающая
работа   проводится   в   эмоциональной,   непринуждённой   форме.   Активно
используется   музыкальное   сопровождение,   в   содержание   совместной
деятельности встраиваются сказочные персонажи, театральные куклы
Сроки реализации программы и возраст детей:
программа рассчитана на проведение работы с детьми  в возрасте с 3 до 7  лет
на 4 года. Предполагается 36 занятий в год. Занятия проводятся с сентября по
май,  один раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность   занятия   20   –   30   минут   в   зависимости   от   возрастной
группы.
В   настоящее   время   социальный   заказ   общества  на   образование
отличается   от   предыдущего.   В   основу   современных   федеральных
государственных   образовательных   стандартов   заложены   психологические
учения   и   принципы   Л.С.Выготского,   В.В.Давыдова,   Д.Б.Эльконина   и   др.
Поэтому, в совместной работе с детьми необходимо использовать принципы,
лежащие в основе государственных стандартов.
Принципы реализации программы:
 принцип   учета   возрастных   психологических   и   индивидуальных
особенностей   развития   предусматривает   в   работе   с   детьми   учёт
знаний   анатомофизиологических,   психических,   возрастных   и
индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
 принцип   личностно   ориентированного   и   деятельностного   подхода
определяет   отношение   к   содержанию   и  построению   обучения   с
учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности,  в
которой не только «вызревают» психологические новообразования, но
и   создаются   условия   для   закрепления   в   типичных   видах  детской
деятельности определенных умений и навыков;
 принцип взаимодействия и партнёрства. В модели взаимодействия
маме   отводится   ведущая   роль,   ей   принадлежит   инициатива   в
общении   с   ребенком.   Задачей   психолога   является   предоставление
родителю   необходимой   информации   о   возрастных   особенностях
ребенка, обучение некоторым навыкам и приёмам взаимодействия с
малышом. Таким образом, психолог и родитель находятся на одном
уровне партнерских отношений, что позволяет эффективно решать
поставленные задачи развития ребенка;
 принцип   системного   подхода.   Развитие   ребенка      это   процесс,   в
котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы  все
компоненты. В раннем возрасте значение эмоциональных отношений
матери   и   ребёнка   огромно.   Поэтому   в   программе   «Радушка»
большое   значение   уделяется   гармонизации   детскородительских
отношений,   как   основы   гармоничного   развития   малыша,   его
познавательной активности, самостоятельности, любознательности;
Всю   продуктивную   деятельность   с   ребятами   осуществляем  в
эмоциональной,  игровой   форме     с   участием   сказочных   персонажей  в  трех
вариантах:   участники   работают   стоя   за   световыми   столами,   в   кругу     на
стульчиках,   либо   лёжа   на   ковре   проводят   двигательные   упражнения.
Постоянная   смена   двигательной   активности   и   форм   организации
образовательного   пространства   позволяет   активизировать   все   каналы
восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический). изучением   проблем,
Теоретическая   обоснованность:
  касающихся
неуверенности, тревожности, эмоциональной лабильности ребенка занимались
такие   выдающиеся   отечественные   психологи,   как   Р.М.   Загайков,   В.В.
Давыдов,   Н.Д.   Левитов,   Д.   Ковач,   О.Т.   Смолева,   Т.А.   Репина,   О.А.
Черникова, А.А. Теньков и пр.  Проблема неуверенности также раскрыта в
исследованиях зарубежных специалистов: К. Калеро, А. Басс, Ж. Пиаже, Дж.
Нинберг,   Д.   Филипс,   П.   Пилконис.   Ученые   связывают   неуверенность   с
различными   сторонами   личности.   На   связь   с   волевой   стороной   личности
указывают С.Л. Рубинштейн, Т.И. Иванов и В.Н. Мясищев. А Т.А. Рудик. А.В.
Запорожец   отмечает   в   своих   исследованиях   взаимосвязь   тревожности,
эмоциональной   лабильности   ребенка   с   интеллектуальными   качествами.
Большая   группа   ученыхпсихологов   (Р.И.   Иващенко,   Е.М.   Савонько,   Е.А.
Серебрякова,   Л.С.   Славина,   К.   Хорни,   Ф.   Хоппе   и   др.)   рассматривают
проблему   неуверенности   в   связи   со   сферой   самосознания   личности.   Т.О.
Смолева   и   Г.М.
  Красневская   подчеркивают,   что   у   детей   комплекс
неуверенности   возникает   в   дошкольном   возрасте   под   влиянием   различных
условий   воспитания,   оказывает   влияние   на   направленность   личности   и
отражается   на   взаимоотношениях   с   другими   людьми,   делая   их
проблематичными. Неоспоримые доказательства возможностей пескотерапии
в   коррекции   поведения   раскрываются   в   работах   М.А.   Поваляева,   М.И.
Чистякова,   Е.А.   Пожиленко,   Т.Д.   ЗинкевичЕвстигнеева,   Т.М.   Грабенко,
которые   отмечают   положительную   динамику   в   развитии   эмоциональной
сферы при использовании игр с песком у детей.
Практическая значимость: данная программа адресована педагогам
  музыкальным
психологам,   дефектологам,   воспитателям,   родителям,
руководителям ДОУ.  Отдельные занятия с успехом могут использоваться в
работе   детского   сада   для   детей   с   задержкой   психического   развития   и
аутизмом.
  Новизна   и   ценность   программы  заключается   в   том,   что   создает
предпосылки   к   развитию   у   детей   познавательного,   творческого   и
исследовательского характеров, формирует пространственные представления,
стимулирует овладение разнообразными  способами практических действий,
способствует   появлению   созидательного   отношения   к   окружающему.
Разработанная программа отвечает требованиям системы образования ФГОС
в   том,   что   процесс   воспитания   и   развития   ребенка   проходит   в   условиях,
наиболее для него комфортных, создающих благоприятную атмосферу для
раскрытия его потенциальных возможностей. Программа построена с учетом
того, чтобы затронуть как можно больше сфер психического, физического и
социального   опыта   ребенка.   В   процессе   занятий   также   используется
функциональная   музыка,
  способствующая   созданию   позитивного
эмоционального фона, выражению чувств и развитию воображения. Ожидаемые результаты реализации коррекционноразвивающей
программы:
 укрепление психического здоровья детей;
 снижение   тревожности,
 мышечной   напряжённости,
  негативных
проявлений;
 стремление к самостоятельности;
 развитие познавательной активности;
 эмоциональная стабильность;
 формирование коммуникативных способностей и приобретение навыков
работы в коллективе.
Большое   значение   в  коррекционноразвивающей   работе   с   детьми
дошкольного возраста имеет ресурсное обеспечение. Ресурсное обеспечение
предполагает   специфический,   многоуровневый   вид   профессиональной
деятельности,
и
институциональных  ресурсов необходимых для реализации и эффективности
педагогического процесса.
предполагающий
активизацию

личностных

 коррекционноразвивающей
Таблица   1      Ресурсное   обеспечение
программы «Песочные фантазии»
Кадровое
обеспечение
Техническое
обеспечение
 педагогпсихолог
 магнитофон, подборка фонограмм к упражнениям
на снятие эмоционального напряжения (звуки
природы), для проведения пальчиковых игр,
кинезиологических упражнений и игр в кругу,
Информационное
обеспечение
 цифровой фотоаппарат, ноутбук.
 информационный стенд для родителей,
 оформление стенгазеты с фотографиями;
 информация о работе кружка на сайте МАДОУ. Методическое
обеспечение
Материал,
используемый на
занятиях
 От рождения до школы.  Основная
общеобразовательная программа дошкольного
образования./     Под ред. Н.Е. Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С.Комаровой. М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2015;
 Урунтаева Г.А.  Дошкольная психология. – М.:
АКАДЕМИЯ, 1999.
 Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми:
Руководство для детских психологов, педагогов,
врачей.  Спб.: Издво «Речь», 2008 г.
 Бабич О.М, Методы саморегуляции и
психологической разгрузки. Воронеж: Издательско
полиграфический центр ВГУ, 2008.
 Нечипорук Е. Диагностическая работа в детском
саду.  Ростовнадону: Феникс, 2005.
 массажные мячики, формочки для вырезания фигурок
из песка;
 сказочные персонажи, театральные реквизиты для
оформления;
 «Коллекция» миниатюрных фигурок и различный
природный материал;
 кубики разного материала (дерево, железо,
пластмасса)
 салфетки влажные для вытирания рук
Данное в таблице ресурсное обеспечение указано в паспорте кабинета
педагогапсихолога   и   позволяет   в   полной   мере   реализовать
запланированные мероприятия.
Таблица   2.   Тематический   план   занятий   по   программе   «Песочная
фантазия»   с   использованием   элементов   здоровьесберегающих
технологий.
Месяц
Наименование темы
№
Количество
п/п
часов Сентябрь
1
2
3
4
Октябрь
1
2
3

ватными

снятие
Тема:
  «Познакомимся   с   песком».
Рисование   пальчиками.   Знакомство   с
правилами работы с песком.
Задачи:
эмоционального
напряжения   посредством   использования
арттерапевтических технологий.
Тема:   «Осень   в   гости   к   нам   пришла».
Закрепление правил работы с песком.
Задачи:   снятие   мышечного   напряжение
посредством
кинезиологических
упражнений.
Тема:   «Листопад».   Закрепление   правил
работы с песком.
Задачи: отработка навыков взаимодействия
с педагогом через совместное выполнение
задания.
Тема:   «Узоры   на   стекле».  Рисование
пальчиками,
палочками.
Закрепление   основных   цветов   и  правил
работы с песком.
Задачи:
  работа   в   парах,   позволяющая
формировать навыки совместных действий
Тема:
Рисование
пальчиками,
  ветками   сосны   и   ели.
Закрепление правил работы с песком.
Задачи:   отработка   навыков   по   снятию
мышечного   напряжение   посредством
элементов самомассажа.
Тема:   «Сказочные   птицы».   Рисование   с
шаблонами   птиц.  Закрепление   правил
работы с песком.
Задачи:
эмоционального
напряжения   посредством   использования
арттерапевтических технологий.
Тема:   «Цветы   тоже   бывают   разными».
Закрепление правил работы с песком.
Задачи:
  работа   в   парах,   позволяющая
формировать навыки совместных действий
  «Музыка   леса».
снятие

20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут Ноябрь
Декабрь
4
1
2
3
4
1
2

  «Чудофрукты».
Тема:   «Чудеса   морских   глубин».   Игры   с
песком с использованием цветной бумаги,
ракушек, мелких рыбок.
Задачи: отработка навыков взаимодействия
с педагогом через совместное выполнение
задания
Тема:   «Домашние   животные».   Игры   с
песком с использованием мелких игрушек
домашних   животных.  Закрепление   правил
работы с песком.
Задачи:   снятие   мышечного   напряжение
посредством дыхательной гимнастики.
  Игры   с
Тема:   «Веселый   зоопарк».
использованием мелких игрушек животных.
Закрепление правил работы с песком.
Задачи:  оказание   необходимой   помощи
каждому   ребенку   для   преодоления   его
неуверенности  в   себе,   поддержку   его
самооценки
положительной
через
совместное выполнение задания
Тема:
трафаретами   –   фрукты.
правил работы с песком.
Задачи:   способствовать лучшему
пониманию других людей и самого себя
через работу в парах.
Тема:
Закрепление геометрических фигур.
Задачи:   снятие   мышечного   напряжение
посредством дыхательной гимнастики.
Тема:
  Игры   с
кинетическим песком.  Закрепление правил
работы с песком.
Задачи: оказание необходимой помощи
каждому ребенку для преодоления его
неуверенности в себе, через совместное
выполнение задания
Тема: «Зимний лес». Игры с кинетическим
песком.  Закрепление   правил  работы   с
песком.
 Задачи:  работа в парах, позволяющая
формировать навыки совместных действий
  Рисование   с
 Закрепление
  «Сказочные   герои».

«Геометрические
  фигуры».
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут 3
4
1
2
1
2
3
Январь
Февраль

 Рисование
  Рисование
  «Зимний   пейзаж».
Тема:   «Морозные   узоры».
пальчиками, ватными палочками.
Задачи:  оказание   необходимой   помощи
каждому   ребенку   для   преодоления   его
неуверенности  в   себе,   поддержку   его
положительной
через
самооценки
совместное выполнение задания.
Тема:   «Новогодняя   ёлка».  Рисование   с
трафаретами   –   ёлки.  Закрепление   правил
работы с песком.
Задачи:
  способствовать   лучшему
пониманию   других   людей   и   самого   себя
через работу в парах.
Тема:
пальчиками, ватными палочками.
Задачи:   снятие   мышечного   напряжение
посредством
кинезиологической
гимнастики.
Тема:   «В   стране   эльфов».   Игры   с
кинетическим песком.  Закрепление правил
работы с песком.
  Задачи:     работа   в   парах,   позволяющая
формировать навыки совместных действий
Тема:   «Прекрасное   рядом»   (позамыслу).
Игры с кинетическим песком.
Задачи:
  способствовать   лучшему
пониманию   других   людей   и   самого   себя
через работу в парах.
Тема:   «Разноцветная   сказка».   Игры   с
кинетическим песком.
  способствовать   лучшему
Задачи:
пониманию   других   людей   и   самого   себя
через работу в парах.
 Тема:  «В гостях у Песочной феи».
Рисование с использованием   мелких
игрушек.
Задачи:
  способствовать   лучшему
пониманию   других   людей   и   самого   себя
через работу в парах.

20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут Март
Апрель
4
1
2
3
4
1
2
3

  «Звуки   природы».
  Игры   с
  «Кто   где   живет?».   Игры   с
Тема:   «Город   сновидений»   (позамыслу).
Игры с кинетическим песком.
Задачи:  оказание   необходимой   помощи
каждому   ребенку   для   преодоления   его
неуверенности  в   себе,   через   совместное
выполнение задания.
Тема:   «Цветы   для   мамы».   Рисование
пальцем   на   световом   столе   с
использованием картинок с цветами.
Задачи:   снятие   мышечного   напряжение
посредством
кинезиологической
гимнастики.
Тема:
кинетическим песком.
Задачи:
  способствовать   лучшему
пониманию   других   людей   и   самого   себя
через работу в парах.
  Тема:
кинетическим песком.
Задачи:
  способствовать   лучшему
пониманию   других   людей   и   самого   себя
через работу в парах.
Тема:   «Весенняя   капель».  Рисование
пальчиками,
палочками.
Закрепление   цветов   и  правил  работы   с
песком.
Задачи:
  работа   в   парах,   позволяющая
формировать навыки совместных действий
Тема:
  «Планета   Земля».  Игры   с
кинетическим песком.
Задачи:   снятие   мышечного   напряжение
посредством дыхательной гимнастики.
Тема:
кинетическим песком.
Задачи:
эмоционального
снятие
напряжения   посредством   использования
арттерапевтических технологий.
Тема:  «На другой планете». Рисование с
использованием   мелких игрушек.
Задачи:
  способствовать   лучшему
пониманию   других   людей   и   самого   себя
через работу в парах.
   «Сказочная   страна».   Игры   с

ватными

20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут Май
4
1
2
3
4

«Дождь,

ватными
   «Тайны   космоса».

Тема:
 Рисование
пальчиками,
палочками.
Закрепление   цветов   и  правил  работы   с
песком.
Задачи:   снятие   мышечного   напряжение
посредством дыхательной гимнастики.
Тема:    «Необитаемый       остров».  Игры   с
кинетическим песком.
Задачи:   снятие   мышечного   напряжение
посредством
кинезиологической
гимнастики.
Тема:
  ураган».  Игры   с
кинетическим   песком   с   использованием
мелких   игрушек   домашних   животных.
Закрепление правил работы с песком.
Задачи:   снятие   мышечного   напряжение
посредством дыхательной гимнастики.
Тема:
кинетическим песком.
Задачи:   способствовать лучшему
пониманию других людей и самого себя
через работу в парах.
Тема:  «Строим дом». Игры с песком,
мелким строителем и мелкими игрушками.
Задачи:
  способствовать   лучшему
пониманию   других   людей   и   самого   себя
через работу в парах.
   «В   поисках   клада».   Игры   с

20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
20 30 минут
Литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология / Москва, Аспект Пресс, 2010 г.
368 с.
2. Арсланьян В.П., Стюхина Г.А. Материалы курса ФГОС: достижение
личностных и метапредметных результатов (психологопедагогический
аспект): лекции 58. М.: Педагогический университет «Первое
сентября», 2013. — 88 с. 3. Баева И.А., Вихристюк О.В., Гаязова Л.А. (ред.) Безопасность
образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение.
Сборник научных статей. — М.: МГППУ, 2013. — 304 с.
4. Журналы «Дошкольная педагогика»  2008г. №3, 5, 2011 г. №4,5.
5. Заостровцева М. Н. Агрессивное поведение: коррекция поведения до
школьников / М. Н. Заостровцева, Н. В. Перешеина. М. : Сфера, 2006.
112 с.

file_name: 17 программа ПЕСОЧНЫЕ ФАНТАЗИ.doc

intro: В последние годы внимание физиологов, психологов, и медицинских работников привлекает проблема,  связанная  с напряжением и перенапряжением физиологических  систем организма человека в условиях воздействия психогенных (эмоциогенных)  факторов. По данным Института возрастной физиологии РАО на сегодняшний день в дошкольном возрасте практически здоровые дети составляют всего 6 - 8%; 18 - 20% детей 6 - 7 лет имеют пограничные нарушения психического здоровья: СДВГ, задержку психического развития, речевые нарушения и т.д. С такими же проблемами столкнулось и наше дошкольное учреждение. В связи с этим возникла необходимость в создании коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции психических функций у детей. Накопленный опыт убедительно доказывает, что эффективное использование специальных психолого-педагогических здоровьесберегающих технологий дают положительные результаты в укреплении и сохранении здоровья детей.   В настоящее время различные педагогические системы придают большое значение эмоциональному развитию детей с использованием метода игровой песочной терапии.Коррекционно-развивающая программа для детей с 3 до 7 лет "Песочные фантазии" с использованием здоровьесберегающих технологий.

title: Коррекционно-развивающая программа "Песочные фантазии" с использованием здоровьесберегающих технологий для детей с 3-7 лет


extracted_text:
1. Сопротивление проводника – это?   Отчего зависит сопротивление
проводника?
2. Сформулируйте закон Ома для полной цепи.
3. Сформулируйте законы последовательного соединения.
4. Сформулируйте законы параллельного соединения.
5. Дайте определение силы тока в цепи.
6. Что такое короткое замыкание?
7. Проводники сопротивлением 20 Ом и 30 Ом соединены параллельно.
Вычислите их общее сопротивление.
8.   Две   электрические   лампы   сопротивлением   250   Ом   и   190   Ом
включены последовательно в сеть напряжением 220 В. Вычислите силу
тока в лампах.
9. Манганиновая проволока длиной 8 м и площадью сечения 0,8 мм2
включена в цепь с аккумулятором. Сила тока в цепи 0,3 А. Определите
напряжение.
10. Для чего в электрической цепи применяют реостат?
11. Проводники электрического тока – это…
12. Диэлектрики электрического тока – это…

file_name: физ диктант сопротивление.docx

intro:
Задачи:
Образовательные:
Углубить и расширить знания о данных видах соединения проводников;
Научить определять силу тока, напряжение, сопротивление при последовательном и параллельном соедини проводников;
Научить решать задачи на смешанное соединение проводников;
Научить учащихся разбираться в схемах электрических цепей.
Воспитательные:

Развить личные качества учащихся: аккуратность, внимание, усидчивость;
Воспитывать культуру общения при работе в группах.
Развивающие:

Продолжить развитие навыков решения задач на данную тему;
Продолжить развитие умений анализировать условия задач и ответов, умений делать выводы, обобщения;
Продолжить развитие памяти, творческих способностей.

физика

group: Дисциплины

title: Физический диктант по теме: "Закон Ома. Сопротивление."


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Пышминского городского округа
«Пышминский детский сад №3»
                                                                                Принято
Советом педагогов МБДОУ
«_____»____________20___г.
                                                                                Протокол №__________
                                                                                Утверждаю
Заведующая МБДОУ______
                                                                                «____»____________20___г.
                                                                                Приказ №__________
Рабочая программа совместной деятельности педагога
с детьми второй группы раннего возраста (23 года)
20172018 учебный год
1
Составитель: воспитатель Пышма.
Попова Оксана Викторовна
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка.
1.2.Цель и задачи рабочей программы.
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации
образовательного процесса в группе (климатические, демографические).
1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей второй группы раннего возраста.
1.6.Планируемые результаты освоения Программы.
2. Содержательный раздел:
2.1.Содержание психологопедагогической работы во второй группе раннего возраста.
2.2. Учебный план реализации   программы во второй группе раннего возраста.
3 2.3. Формы, способы, методы и средства реализации   рабочей программы во второй группе раннего возраста
2.4.Взаимодействие с семьей, социумом.
2.5. Планирование работы с детьми в группе:
 Годовой план работы с детьми (праздники, развлечения…);
 Комплексно  тематическое планирование образовательной работы с детьми второй группы раннего возраста;
 Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям.
3. Организационный раздел.
3.1. Оформление предметнопространственной среды.
3.2.Режим дня (расписание занятий, учебный план, система закаливающих мероприятий).
3.3.Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во второй группе
раннего возраста.
Приложения:
1.Перспективнотематическое планирование образовательной деятельности с детьми.
2.Карты оценки индивидуального развития детей.
4 1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка
Рабочая  программа по развитию детей  группы раннего возраста (Далее  Программа) разработана в соответствии с
Примерной  общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной на
основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17
октября 2013 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных  организациях для
формирования основных образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной программой МБДОУ
ПГО «Пышминского детского сада №3» , в соответствии с введёнными  в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы  раннего возраста
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ПГО «Пышминского детского сада № 3»
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273  ФЗ
 Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»
 СанПин 2.4.1.304913 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»
5  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного
Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
 Устав ДОУ.
 Образовательная программа ДОУ
                                                             Направленность   рабочей программы
 Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
 Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
 Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к
традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих
поступках следовать положительному примеру.
 Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,
стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
6 понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей.
 Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа
перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к
здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
 Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей
как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка
и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,
чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
 1.2.Цель и задачи рабочей программы.
     Ведущими целями рабочей программы являются:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
 формирование основ базовой культуры личности,
 всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями,
 подготовка к жизни в современном обществе,
 к обучению в школе,
 обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
7 Эти   цели   реализуются   в   процессе   разнообразных   видов   детской   деятельности:   игровой,   коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет
растить   их   общительными,   добрыми,   любознательными,   инициативными,   стремящимися   к   самостоятельности   и
творчеству;
•  максимальное   использование   разнообразных   видов   детской   деятельности;   их   интеграция   в   целях   повышения
эффективности воспитательнообразовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательнообразовательного процесса;
•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические
перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также
воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
8 • патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при
использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
9 • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским
садом и начальной школой.
10 1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации
образовательного процесса в группе раннего возраста (климатические, демографические)
1)  Демографические особенности:
1 Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
2 Общее количество семей
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство,
наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие
контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
3 Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
4 Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
13
9
4
12
0
1
0
0
0
0
0
11 Из них количество детей полусирот
5 Количество детей с опекаемыми детьми
6 Количество многодетных семей
7 Количество детей в семье
один ребёнок
два ребёнка
три и более ребёнка
8 Возрастной ценз родителей
2030 лет
3140 лет
4150 лет
5160лет
0
0
4
3
8
2
14
8
2
7. Уровень образованности родителей
Имеют высшее
образование
Имеют среднее
профессиональн
ое, специальное
образование
Имеют среднее
образование
Имеют среднее
не полное
Учатся
0
14
7
1
0
8. Социальный статус родителей
1
Рабочие
11
12 2 Служащие
3 Предприниматели
4 Безработные
5 Военнослужащие
6 Инвалиды
7 Пенсионеры
8 Вынужденные переселенцы (беженцы)
0
0
13
0
0
0
3) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область,
Пышминский   район:   время   начала   и   окончания   тех   или   иных   сезонных   явлений   (листопад,   таяние   снега   и   т.   д.)   и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В   режим   дня   группы   ежедневно   включены   бодрящая   гимнастика,   упражнения   для   профилактики   плоскостопия,
дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года
– жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя   из   климатических   особенностей   региона,   график   образовательного   процесса   составляется   в   соответствии   с
выделением двух периодов:
13 1. холодный период: учебный год (сентябрьмай, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно
образовательной деятельности;
2. теплый  период (июньавгуст, для которого составляется другой режим дня)
1.5. Возрастные особенности развития детей 23 лет (вторая группа раннего возраста)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление, в конце года
появляются основы нагляднообразного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется
от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
14 Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 15002500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать
намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»  окружности
и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 23 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все
звуки родного языка. Но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является нагляднодейственная. Её особенность заключается в том, что возникающие в
жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у ребёнка появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребёнок в ходе
предметноигровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
15 Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться
и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога
на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. «От педагогического мастерства
каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей,
педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство
каждого ребенка».
Цель  организация проведения воспитательнообразовательного процесса с детьми 23 лет (группа раннего возраста) по
образовательным областям:
 физическое развитие;
 социально – коммуникативное развитие;
16  познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественноэстетическое развитие.
В   течение   недели   осуществляется   разнообразная   комплексная   работа,  последовательность   проведения   которой
педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму.
1.6.Планируемые результаты освоения Программы.
        В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей,
обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
  Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
17 • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки,   расчески,   карандаша   и   пр.)   и   умеет   пользоваться   ими.   Владеет   простейшими   навыками   самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает   правила   элементарной   вежливости   (самостоятельно   или   по   напоминанию   говорит   «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет   активной  речью,  включенной   в  общение;  может  обращаться  с  вопросами   и  просьбами,  понимает  речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими
детьми. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры,   в   которых   ребенок   воспроизводит   действия   взрослого.   Эмоционально   откликается   на   игру,   предложенную
взрослым, принимает игровую задачу.
• .Проявляет   интерес   к   сверстникам;   наблюдает   за   их   действиями   и   подражает   им.   Умеет   играть   рядом   со
сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет   интерес   к   стихам,   песням   и   сказкам,   рассматриванию   картинок,   стремится   двигаться   под   музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
18 • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных
и сюжетноролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У   ребенка   развита   крупная   моторика,   он   стремится   осваивать   различные   виды   движений   (бег,   лазанье,
перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
 В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при
реализации Программы нами проводится оценка индивидуального развития детей.  Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической   диагностики (оценки    индивидуального    развития    детей
дошкольного   возраста, связанной   с   оценкой   эффективности   педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). В основе оценки лежат следующие принципы:
 Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения
педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе
организованной образовательной деятельности).
 Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.
  Форма проведения оценки представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в
ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
19 2. Содержательный раздел:
2.1.Содержание психологопедагогической работы с детьми раннего возраста.
Содержание психологопедагогической работы с детьми 2 –3 лет дается по образовательным областям: «Социально
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие» и ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
20 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
 «Социальнокоммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со
обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
                                                            Основные цели и задачи:
21 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурногигиенических
навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
22 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения этих правил.
       Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурногигиенических
навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо).

23 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
24 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи:
Развитие познавательноисследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение
опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
25 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
Приобщение к социокультурным ценностям. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют
трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы.
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные
средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди
такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные
способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении
26 сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий
мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др. Способствовать  появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель и пр.).

27 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи:
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи
мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе отве
тил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с
другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала
для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных
28

file_name: Рабочая Программа первой младшей группы 2017- 2018 гг.doc

description:
Пышма.
Попова Оксана Викторовна
2

intro:
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка.
1.2.Цель и задачи рабочей программы.
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические).
1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей второй группы раннего возраста.
1.6.Планируемые результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел:
2.1.Содержание психолого-педагогической работы во второй группе раннего возраста.
2.2. Учебный план реализации   программы во второй группе раннего возраста.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации   рабочей программы во второй группе раннего возраста
2.4.Взаимодействие с семьей, социумом.
2.5. Планирование работы с детьми в группе:
•	Годовой план работы с детьми (праздники, развлечения…);
•	Комплексно - тематическое планирование образовательной работы с детьми второй группы раннего возраста;
•	Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям.

3. Организационный раздел.
3.1. Оформление предметно-пространственной среды.
3.2.Режим дня (расписание занятий, учебный план, система закаливающих мероприятий).
3.3.Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во второй группе раннего возраста.
Приложения:
1.Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми.
2.Карты оценки индивидуального развития детей.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка.
1.2.Цель и задачи рабочей программы.
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические).
1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей второй группы раннего возраста.
1.6.Планируемые результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел:
2.1.Содержание психолого-педагогической работы во второй группе раннего возраста.
2.2. Учебный план реализации   программы во второй группе раннего возраста.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации   рабочей программы во второй группе раннего возраста
2.4.Взаимодействие с семьей, социумом.
2.5. Планирование работы с детьми в группе:
•	Годовой план работы с детьми (праздники, развлечения…);
•	Комплексно - тематическое планирование образовательной работы с детьми второй группы раннего возраста;
•	Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям.

3. Организационный раздел.
3.1. Оформление предметно-пространственной среды.
3.2.Режим дня (расписание занятий, учебный план, система закаливающих мероприятий).
3.3.Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во второй группе раннего возраста.
Приложения:
1.Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми.
2.Карты оценки индивидуального развития детей.

title: Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми второй группы раннего возраста (2-3 года) 2017-2018 учебный год