extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Алтайский государственный
педагогический университет»
Кафедра
Медицинских знаний и безопасности жизнедеятельности
Дисциплина  Безопасность жизнедеятельности
СПЕЦИАЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 1 СТУДЕНТА
Ф.И.О.                                                   Группа           Фт
Преподаватель_____________________________________________________
ТЕМА: Творческое задание. Моделирование ЧС природного характера в
школе или в классе и алгоритм действия учителя в данной ситуации.
Барнаул  2016 План:
1. Землетрясения.
2. Алгоритм действия при землетрясении.
3. Действия учителя при землетрясении.
4. Возможные травмы при землетрясении.
1. Землетрясение.
Землетрясение  это подземные толчки и колебания земной поверхности,
возникающие в результате внезапных смещений и разрывов в земной коре или
верхней мантии и передающиеся на большие расстояния в виде упругих
колебаний. Точку в земной коре, из которой расходятся сейсмические волны,
называют гипоцентром землетрясения. Место на земной поверхности над
гипоцентром землетрясения по кратчайшему расстоянию называют
эпицентром.
Интенсивность землетрясения оценивается по 12ти бальной сейсмической
шкале, для энергетической классификации землетрясений пользуются
магнитудой. Условно землетрясения подразделяются на слабые (1  4 балла),
сильные (5  7 баллов) и разрушительные (8 и более баллов). При
землетрясениях лопаются и вылетают стекла, с полок падают лежащие
предметы, шатаются шкафы, качаются люстры, с потолка осыпается побелка,
а в стенах и потолках появляются трещины. Все это сопровождается
оглушительным шумом.
После 10  20 минут тряски подземные толчки усиливаются, в результате чего
происходят разрушения зданий и сооружений. Всего десяток сильных
сотрясений разрушает все здание. В среднем землетрясение длится 5 – 20 сек.
2. Алгоритм действия при землетрясении.
Для обучающихся
1.  По сигналу тревоги сохраняйте спокойствие и не делайте ничего, что может дезорганизовать окружающих (не кричите, не паникуйте).
2.  Немедленно постройтесь для организованного выхода из класса (если
находитесь в классе на уроке).
3.  В организованном порядке через запасные выходы покиньте здание.
4.  Если находитесь в здании школы на перемене, через ближайший
запасный выход покиньте помещение.
5.  После выхода из здания постройтесь в отведённом безопасном месте,
пройдите  перекличку.
6.  Если покинуть здание невозможно, займите положение вдоль
капительной стены в классе или коридоре.
7.  Если вы оказались в завале, не поддавайтесь панике, постарайтесь
определиться в пространстве и подавайте сигналы о себе (стучите железом
о железо, камушками по плитам, трубам  и т. п.).
8.  Помните, что первые толчки самые сильные (от 5 до 40 секунд). После
чего может наступить временное затишье, а потом новый толчок.
9.  При необходимости эвакуации из зоны бедствия и отсутствии
телефонной связи не уходите домой и в другие места, пройдите
перекличку и выполняйте дальнейшие указания руководителей школы,
осуществляющих массовую эвакуацию обучающихся из школы.
10.  Помните, что ваши родители будут эвакуироваться из зоны бедствия на своих предприятиях и затем заберут вас.
Для учителей
1.  После получения сигнала тревоги немедленно организуйте эвакуацию
обучающихся из здания школы. Необходимо взять классный журнал и через
запасный выход покинуть здание школы.
2.  Постройте обучающихся в безопасном месте, сделайте перекличку и
доложите о присутствующих и отсутствующих представителям
администрации школы.
3.  Если здание покинуть невозможно (при сильных толчках), необходимо
построить обучающихся вдоль капитальной стены, в углах, дверных
проёмах.
4.  Эвакуируйтесь из здания только после разрешения администрации
школы по обследованным безопасным выходам.
5.  Эвакуацию обучающихся из здания школы осуществляет учитель
предметник, ведущий урок.
6.  При необходимости эвакуации из зоны бедствия учителюпредметнику
необходимо передать обучающихся классному руководителю, а при его
отсутствии взять функции классного руководителя на себя.
7.  После регистрации обучающихся проведите с ними инструктаж во
время передвижения и эвакуируйтесь вместе с обучающимися класса в
безопасную зону. 8.  Прибыв на место эвакуации, проведите перерегистрацию обучающихся,
доложите о прибывших.
9.  Организуйте проживание обучающихся, помня о том, что каждый
учитель несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся,
находящихся с ним в опасной и безопасной зоне.
3.
 Действия учителя при землетрясении.
Вот и закончились каникулы мой 2 «Г» класс пришел на учебу с новыми
силами. Начался урок русского языка. Внезапно я услышала сигнала тревоги.
Я  организовала эвакуацию обучающихся из здания школы.  Взяла классный
журнал и хотела выводить обучающихся из школы, но начались толчки,  я
поняла, что здание покинуть невозможно. Я построила обучающихся вдоль
капитальной стены, в углах, дверных проёмах. Объясняла обучающимся, что
бы они сохраняли спокойствие и не делали ничего, что может дезорганизовать
окружающих. Закончились первые толчки мы через запасный выход покинули
здание школы. Я вывела детей на улицу и повела их в безопасное место
стадион, сделала перекличку и доложила  о присутствующих представителям
администрации школы.
После регистрации обучающихся провела с ними инструктаж во время
передвижения, мы эвакуировались вместе с обучающимися класса в
безопасную зону. Я помню о том, что каждый учитель несёт ответственность
за жизнь и здоровье обучающихся, находящихся с ним в опасной и безопасной
зоне.
4. Возможные травмы при землетрясении.
Во время землетрясений многие люди получают различные травмы, и надо не
растеряться, а грамотно оказать им помощь. Наиболее распространенная
травма – ушиб, при котором под кожей происходит разрыв крупных и мелких
кровеносных сосудов, и кровь, скапливаясь, образует гематомы. Вторая, более серьезная, травма раздавливание мышц, нервов и сосудов вследствие
сдавливания тяжелыми предметами, такими как обломки зданий, плит,
столбов и др. И тут ни в коем случае нельзя до наложения специальных
повязок и приема пострадавшим большого количества воды освобождать
сдавленные органы или пытаться их согреть.
Если бы обучающие получили ушибы и травмы при сдавливании я бы оказала
им первую помощь:
– обложила пострадавшее место пакетами, наполненными льдом;
– дала пострадавшему несколько таблеток анальгетика, предложить выпить
как можно больше теплой жидкости;
– наложила специальные жгуты на зажатые конечности;
– аккуратно убрала тяжести с пострадавшего;
– после этого немедленно наложила тугую повязку на ушибленные места;
– обездвижила при помощи шин конечности;
– снова приложила холод к месту повреждения;
– до прибытия медиков давала как можно больше пить.
Еще одна очень распространенная и опасная травма, получаемая в результате
землетрясения – переломы, или нарушение целостности кости. При таком
повреждении необходимо обеспечить неподвижность поврежденного участка,
что значительно снизит боль и предупредит шок. Надо помнить, что больного
с переломом нельзя оставлять одного, нельзя самостоятельно пытаться
вправить кости и, как либо, двигать сломанные конечности. Первая помощь, которую можно оказать обучающимся с переломом:
– зафиксировать при помощи шин поломанную конечность, обеспечив
абсолютный покой;
– на открытый перелом сначала наложить повязку, а в случае необходимости
– жгут.
– если пострадавший находится в позе «лягушки», то шины накладывать
нельзя, можно только, подложив под колени мягкий валик, быстро доставить
его в медицинское учреждение.
При землетрясениях также возможны другие травмы, полученные при падании
с высоты, в результате удара, столкновения. Они могут быть как открытыми,
так и внутренними. Это чаще всего повреждения головы, груди, позвоночного
отдела, брюшной полости. За любым пострадавшим необходимо
пронаблюдать не менее суток, так как в первое время могут не появиться
симптомы, указывающие на серьёзность травмы. В таких случаях первая
помощь заключается в предотвращении возможного кровотечения.
В случае любой травмы нельзя:
– поднимать голову пострадавшего, подкладывая под нее подушку, сумку или
свернутые вещи;
– перемещать раненого без крайней необходимости;
– оставлять человека без сознания лежащим на спине.
Что надо предпринять в первую очередь:
– постараться выяснить, чем была нанесена травма, оценить ее последствия; – постараться прощупать пульс на сонной артерии, если его нет, немедленно
начать массаж сердца;
– если человек находиться без сознания, но пульс и дыхание присутствуют,
срочно перевернуть его на живот и очистить рот платком или салфеткой;
– если у пострадавшего кровотечение, наложить повязки на рану и
постараться остановить кровь.
Вызвать медиков.

file_name: Бжд землетресение.docx

intro: Уважаемые читатели! В данной работе представлен конспект по теме: "Землетрясение". В этом конспекте представлен материал о том, как нужно вести себя при землетрясение в школе. Что должны делать дети и учитель при землетрясении. Буда рада, если вам пригодится мой материал.

title: Конспект на тему: Землетрясение.


extracted_text:
«Что за прелесть
эти сказки!»
(Путешествие по сказкам А.С.
Пушкина)
(Методическая разработка
библиотечного урока)
                                                                  Авт
ор:
Ярмусь Светлана Витальевна,
педагог-библиотекарь
первой квалификационной категории
1 р.п. Колывань, 2017.
Библиотечный урок для  4 классов.
Тема: "Что за прелесть эти сказки" (путешествие по сказкам А.С. Пушкина)
Цель: привить любовь к творчеству  А.С. Пушкина.
Задачи:
  расширить и обобщить знания учащихся о фактах биографии А.С.Пушкина, его
творчестве;
 развить у детей умения применять свои знания в нестандартных познавательных
ситуациях, отгадывать загадки, отвечать на поставленные вопросы;
   воспитать   любовь
  к   поэтическому   слову,   формировать   интерес   детей   к
классическому   искусству,   сплотить   детей   при   подготовке   к   коллективному
творческому делу;
     формировать   у   детей   навыки   сотрудничества,   развивать   взаимопонимание,
доброжелательность, самостоятельность, инициативность, ответственность;
Оборудование:  компьютер, медиапроектор, портрет А.С. Пушкина, выставка
книг   со   сказками     А.С.Пушкина, рисунки     детей     к     произведениям     А.С.
Пушкина,   презентация.   (Макет   дуба,   дубовые   листья   с   заданиями,   нарисованные
следы, эмблемы двух команд «золотая рыбка» и «золотой петушок», картинки к игре
2 «сказочный порядок», атрибуты из сказок:  зеркало, яблоко, невод, рыбка, петушок,
кнут, белочка, чертик, орешки в мешке, месяц, бочка, корыто, прялка, веретено, лук
со стрелой, перо лебедя, цепь, жёлуди, листики дубовые).
ХОД    УРОКА

            1.   Организационный   момент.

            2. Вступление. Педагогбиблиотекарь: ребята, любите ли вы сказки? Хотите
вместе со мной отправиться в сказочную страну? Тогдав путь! (Слайд № 1)
(Дети следуют за педагогомбиблиотекарем, перед ними — декорация пушкинского
дуба).  Педагогбиблиотекарь:  посмотрите, какое большое дерево! Кто знает, как
оно называется?
Дети: это  дуб!
Педагогбиблиотекарь: верно, дуб. Но дуб необычный! Смотрите: на нем есть цепь,
на ветвях сидит русалка, у подножия стоит сундук с золотом. Какой поэт описал
именно такой дуб? Ответы детей (Слайд № 2).
Педагогбиблиотекарь:
Величайший русский поэт, а ещё кто? Конечно сказочник. Вспомним пушкинские
  правильно   дети,   это   Александр   Сергеевич   Пушкин.
сказки: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о золотом
петушке». О чём эти сказки? Ответы детей.
            3. Кто же такой А. С. Пушкин? Педагогбиблиотекарь:
вначале нашего путешествия, я расскажу вам   биографию А.С.Пушкина.(Слайд №
3). Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня 1799  года в Москве, в Немецкой
слободе.  С     раннего     детства     он     был     окружён   заботой     и     вниманием
родителей. Прадедом поэта по матери был африканец Абрам Петрович Ганнибал,
являвшийся воспитанником и слугой царя Петра I. Мама А.С. Пушкина, Надежда
Осиповна   Пушкина,  приходилась   внучкой   арапу   Петра  I,  впоследствии   русскому
3 генералу. Отец, Сергей Львович Пушкин, статский советник в отставке, светский
острослов   и   поэтлюбитель.   У   А.С.   Пушкина   была   сестра   Ольга   Сергеевна
Павлищева   урожденная   Пушкина,   брат     Лев   Сергеевич   Пушкин,   воспитанник
Благородного пансиона при Царскосельском Лицее и Благородного пансиона при
Главном   Педагогическом   институте.  В   1831   году   Пушкин   женился   на   красавице
Наталье   Николаевне   Гончаровой.  Между   супругами   с   самого   начала   сложились
сердечные   и   дружеские   отношения.  У   них     было   4   детей:   Мария,   Александр,
Григорий, Наталья.
У   семьи   Пушкиных
 (Слайд   №   4).
Любовь к родному языку и сказкам маленькому Пушкину привили бабушка, Мария
  был   свой   семейный   герб.
Алексеевна   Ганнибал,   превосходно   говорившая   и   писавшая   порусски,   и   няня,
которая  особенно   заботилась   о   нём. Няня А.С. Пушкина   простая   крестьянка,
мастерица     петь     песни,     рассказывать     сказки.     Говор   у   неё     был   особый
певучий,   она  «окала».   Маленький   Саша   очень  любил  свою    няню    и  называл
её   ласково   матушкой.  А  кто  из  вас  знает,  как   звали   няню   поэта? Ответы
детей.  (Слайд № 5).   Ах, как сладко, и тревожно, и радостно становилось в эти
мгновения   мечтательному   мальчику,   ловившему   каждое   слово,   каждый   жест
сказочницы.   А   сказок   она   знала   великое   множество.   Он   просил,   чтобы   няня
повторяла ему одни и те же сказки   много раз...  (Слайд № 6).  И запоминал их –
навсегда. Известно, что поэт записал в черновиках семь няниных сказок, которые

почти

затем,
177 лет уже прошло со дня смерти А.С. Пушкина (он умер в 1837 году), а память о
дословно
передал
своих

стихах.

в

нем не умирает, любовь к нему не проходит и слава его все растет. Почти в каждом
городе   и   населенном   пункте   есть   улица,   названная   в   его   честь.  (Слайд   №   7).
Монументы, увековечившие память о величайшем русском поэте, можно увидеть во
многих городах и населенных пунктах  России. Так и в Колывани (Слайд № 8),   7
октября   2013   года,   на   территории Колыванской   центральной   библиотеки   прошло
торжественное открытие бюста великого русского поэта А.С. Пушкина. Вы, ребята,
ходили на торжественное открытие, видели бюст А.С. Пушкину?  Ответы детей.
4 ПедагогБиблиотекарь:  мы  с вами  ребята познакомились  с  биографией  поэта, а
сейчас мы продолжим увлекательное, сказочное путешествие по произведениям А.С.
Пушкина. Я предлагаю вспомнить отрывок из поэмы   «Руслан и Людмила»  «У
Лукоморья». Чтение детей стихотворения.
ПедагогБиблиотекарь: вот и у нас растет необычный дуб, волшебный, потому что
на   нем растут необычные листья – листья с заданиями и загадками для ребят. Но
сначала надо разделиться на  две команды. (Дети делятся на 2 команды, подходят к
столу и выбирают себе перевернутую эмблему. Первая  команда   «золотая рыбка»,
вторая команда   «золотой петушок»). Вы сели по командам. Перед  путешествием
предлагаю уточнить правила работы в команде. Команды   отвечают   по   очереди  и
быстро. За каждый правильный ответ, команда получает дубовый листик.
                       4. Первое задание  литературная разминка. (Слайд № 9).   Педагог
библиотекарь:  начнём   с   разминки, чтобы в сказку нам попасть — нужно очень
много знать. А какие сказки А.С. Пушкина вы знаете? Срывает  листок с дуба и
читает задание: назовите сказки А.С. Пушкина по отрывкам. Звучат строки из сказок.
Дети в командах по очереди перечисляют названия известных им сказок, глядя на
экран. (После того как дети  ответили, показывается слайд с правильным ответом).
За каждый правильный ответ команда получает дубовый листик.
(Слайд № 10)
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, –
Говорит одна девица, –
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир.
Ответы детей (Щелчок) («Сказка о царе Салтане...») (Слайд № 10 ответ)
(Слайд № 11)
5 Царь с царицею простился,
В путьдорогу снарядился,
И царица у окна
Села ждать его одна.
Ответы детей (Щелчок) (Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях)
(Слайд № 11  ответ)
(Слайд № 12)
Пошел, сел у берега моря;
Там он стал веревку крутить,
Да конец ее в море мочить.
Ответы детей (Щелчок) (Сказка о попе и о работнике его Балде) (Слайд № 12 –
ответ)
(Слайд № 13)
Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит старуха,
А перед нею разбитое корыто.
Ответы детей (Щелчок) (Сказка о рыбаке и рыбке) (Слайд № 13 – ответ)
(Слайд № 14)
Царь к востоку войско шлет,
Старший сын его ведет.
Петушок угомонился,
Шум утих, и он забылся.
Ответы детей (Щелчок) (Сказка о золотом петушке) (Слайд № 14  ответ)
6 Педагогбиблиотекарь:  Молодцы!   Посчитаем
Победила команда. …  Но это было легкое задание!
  полученные   дубовые   листики.
5. Второе задание – игра «Найди то, не знаю что». (Слайд № 15) Педагог
библиотекарь:   срывает листок с дуба и читает задание  Нужно найти в зале все
атрибуты, относящиеся к сказкам Пушкина. На это дается 3 минуты. Это  зеркало,
яблоко, невод, рыбка, петушок, кнут, белочка, чертик, орешки в мешке, месяц, бочка,
корыто, прялка, веретено, лук со стрелой, перо лебедя, цепь и т.п.   После того как
все предметы найдены, каждая команда кладет предмет в свою корзину и называет
сказку, к которой он относится. Подсчитываются предметы. За каждый правильно
найденный   предмет     команда   получает   дубовый   листик.  Молодцы!   Посчитаем
полученные дубовые листики. Победила команда. … Продолжаем наше путешествие!
6.   Третье   задание   –   конкурс   капитанов.   (Слайд   №16)Педагог
библиотекарь:  а вот еще волшебный листок на дубе с заданием. Срывает листок с
дуба и читает капитанам команд вопросы из каждой номинации. ( После того как
учащийся   ответил,   показывается   слайд   с   правильным   ответом).   За   каждый
правильный ответ капитан команды получает дубовый листик.
1. Назовите жилище старика со старухой. (Землянка)  (Слайд № 17)
 2. Сколько раз ходил старик к морю по приказу старухи? (5) (Слайд № 18)
3. Сколько раз закидывал старик в море невод? (3) (Слайд № 19)
4.  Назовите все желания старухи по порядку.  (1 – корыто, 2 – дом, 3 – стать
столбовой  дворянкой, 4 –  стать царицей, 5 –  стать владычицей морской)
(Слайд № 20)
5.  Назовите   в   нужной   последовательности   все   превращения   князя   Гвидона.  (1   –
комар; 2 – шмель; 3 – муха) (Слайд № 21)
6. Как часто выходили 33 богатыря из морской пучины? (Ежемесячно, еженедельно,
ежедневно) (Слайд № 22)
7 7. Перечислите по порядку все чудеса из сказки о царе Салтане. (1 – белка, 2 – 33
богатыря, 3 – царевналебедь) (Слайд № 23)
8. Как назывался остров, на котором жил князь Гвидон? (Баян, Буян, Боян) (Слайд
№ 24)
Педагогбиблиотекарь:  молодцы,   капитаны!   Посчитаем     полученные   дубовые
листики, победил капитан  команды. … Продолжаем наше путешествие!
                   7. Четвертое задание – «сказочный порядок». (Слайд № 25) Педагог
библиотекарь:   вот   следующий   волшебный   листок   на   дубе   с   заданием.   Срывает
листок с дуба и читает  командам условия игры.  Каждая команда должна собрать
разрезанную картинку с иллюстрацией из сказки А.С. Пушкина (по типу мозаики). На
это задание дается 3 минуты. К столу подходят дети по очереди и выкладывают по
одной   детали.   Побеждает   та   команда,   которая   сделает   это   быстрее   и   назовет
название сказки. За правильный ответ команда получает дубовый листик.
Педагогбиблиотекарь:  молодцы,   ребята!   Знаете   хорошо   произведения   великого
поэта. Сразу видно, что вы много читаете.
9.  Пятое задание – сопоставить литературного героя со сказкой.

 (Слайд №
26)
 .    Педагогбиблиотекарь: срывает очередной листок с дуба и читает   задания

командам. Выигрывает та команда, которая выполнит их быстрее.  После того как
дети   ответили,   по   щелчку   показывается   правильный   ответ.   За   правильный   ответ
команда получает дубовый листик.
 (Гвидон – «Сказка о царе Салтане»; Чертенок – «Сказка о попе и о работнике
его Балде»; Елисей – «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Звездочет
–   «Сказка   о   золотом   петушке»;   Столбовая   дворянка   –   «Сказка   о   рыбаке   и
рыбке»;  Кот ученый – «У Лукоморья»).
9.  Шестое задание – пройти через болото по неведомой дорожке. (Слайд
№ 27). Педагогбиблиотекарь: срывает очередной листок с дуба и читает  задания
8 командам. Чтобы пройти через болото, нужно хорошо знать сказки А.С. Пушкина,
некоторые строки наизусть.  Вот сейчас  и  проверим, действительно ли вы любите
сказки А.С.Пушкина. Продолжите   начатую мной строчку и назовите сказку. Если
угадали   правильно,   то   делаете   шаг   вперед,   наступая   на   следы,   переходите   к
волшебному     дубу.  Две   команды  (2пары   следов).    За   правильный   ответ   команда
получает дубовый листик и приближается к победе  та команда, у которой больше
всего участников  перейдет к дубу.
ФРАЗЫ ИЗ СКАЗОК:
1. Ель в лесу, под елью белка: Диво, право, не безделка Белка песенки...поет
да орешки все  грызет (Сказка о царе Салтане).
2. Стал старик кликать Золотую рыбку, приплыла к нему рыбка, спросила...
чего тебе надобно, старче? (Сказка о рыбаке и рыбке).
3. Поп ему в ответ: “Нужен мне работник: …   Повар, конюх и плотник (О
попе и о работнике  его балде).
4. «Там чудеса, там леший бродит, ….  русалка на ветвях сидит (поэма
«Руслан и Людмила).
5. Сказка ложь, да в ней намёк!  …   Добрым молодцам урок (О золотом
петушке).
6. И я там был мед пиво пил  …..Да усы лишь обмочил (О мертвой царевне и 7
богатырях). Молодцы, ребята! Посчитаем  полученные дубовые листики, победила
команда. …!
                  10.  Рефлексия.  Педагогбиблиотекарь: наше сказочное путешествие
подошло   к   концу.   А   что   мы   сегодня   узнали?  Ответы   детей:  биографию   А.С.
Пушкина, вспомнили сказочных героев из его произведений, совершили путешествие
в страну его сказок.  Какие впечатления у вас остались после библиотечного урока?
Ели   вы   получили   больше   положительных   эмоций,  то   прикрепите   на   дуб   зеленые
листочки, а если больше отрицательных, то жёлуди. Дети крепят листики и жёлуди
на   дуб.   Весь   дуб   у   нас   в   зеленых   листочках,   значит   вы   получили   много
9 положительных   эмоций,   урок   вам   понравился,   значит   вы   любите   сказки   А.С.
Пушкина.

 .   Подведение итогов. Педагогбиблиотекарь:  молодцы
               11.
 Заключение

ребята!   Вы   отлично   знаете   сказки   А.С.   Пушкина!  (Слайд   №   28).  Теперь   нужно
подсчитать,     сколько   дубовых   листиков   по   итогам   конкурсов   набрала   каждая
команда и выяснить какая же  из команд победитель.
 Победила ДРУЖБА!
Мы подошли к волшебному дубу, давайте, заглянем в сундучок, может быть
там чтонибудь  найдем!?
            Дети находят вкусное угощение и сертификаты за участие.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Ахматова А. А.  Последняя сказка  Пушкина «Сказка о золотом петушке» и
«Царь увидел пред собой...» //Ахматова А. А. Сочинения: В 2т.  М., 1990 г.
2. Новиков И. А. Александр Сергеевич Пушкин: Жизнь и творчество. М.,1954 г.
3. Пушкин А.С. «Сказки. Поэма Руслан и Людмила».  – М., 2009г.
4.   Пушкин   А.С.:   В   зеркале   двух   столетий:[Электронный   ресурс].М:
Республиканский мультимедиацентр, 2002.  (Познавательная коллекция).
10 5. Читаем, учимся, играем.2006 г.
Интернет ресурсы
1. http://images.yandex.ru/yandsearch?text= &stype=image&lr=11132&noreask=1
рисунки.
2. http://skazpushkina.ru/audio.html     аудисказки.
3. http
 ://   www
 .  artportret

 .  ru   /?   page
 =24      портреты.

4. http
 ://   www
 .  bibliopskov

 .  ru   /  html
 2/   arina
 .  htm .

5. http
 ://   clubs
 .  ya   .  ru   /4611686018427418420/
 posts

 .  xml

 ?  tag
 =7330717.

6. http
 ://   old
 .  nkj

 .  ru   /  cgi
 /  naukaaa

 4  a  .  html
 ?02+0408+02408028+

 html .

7. http://belaveda.my1.ru/load/.
8.
 pushkin.niv.ru/images/mesta/mesta_12_1.jpg.
9. lib.ru Библиотека Мошкова.
11

file_name: Библ. урок для  4 кл.Что за прелесть эти сказки.doc

intro:
Библиотечный урок для  4 классов.

Библиотечный урок разработан  с целью привить любовь к творчеству  А.С. Пушкина.Путешествуя в ходе урока по сказкам А.С. Пушкина учащиеся смогут расширить и обобщить знания о фактах биографии А.С.Пушкина, его творчестве. Научатся применять свои знания в нестандартных познавательных ситуациях, отгадывать загадки, отвечать на поставленные вопросы. У  детей появятся  навыки сотрудничества, развивается взаимопонимание, доброжелательность, самостоятельность, инициативность, ответственность, воспитывается  любовь  к поэтическому слову, формируется интерес  к классическому искусству, происходит сплоченность при подготовке к коллективному творческому делу.

библиотека

group: Управление

title: Библиотечный урок "Что за прелесть эти сказки".


extracted_text:
Экстремизм в глобальной паутине

 Наибольшую   опасность,   как   считают   в   российском   МВД,
представляет   особая   "разновидность"   киберпреступников      те,   кто
распространяет   информацию   террористического   или   экстремистского
содержания.   На   таких   сайтах   вывешивают   не   только   нацистские   или
ваххабитские   призывы,   но   и   подробные   инструкции   по   изготовлению
взрывчатых  устройств, организации  терактов, убийств и  даже  расчленению
трупов.   Расследования   ряда   кровавых   преступлений   показали,   что
преступники   свои   криминальные   знания   почти   полностью   почерпнули   в
Интернете.

          Глава   МВД     считает   необходимым   в   целях   собственной
информационной безопасности государств защитить Интернет от нелегальной
деятельности   террористических   организаций   и   преступных   элементов.   Так
террористические   организации   оказывают   через   Интернет   информационно
психологическое   воздействие   на   молодежь   в   целях   распространения
радикальных   доктрин,   формирования   антисоциального   поведения   и,   в
конечном   счете,   вербовки   новых   членов   своих   группировок,   террористов
смертников,   одновременно   ведя   широкую   пропагандистскую   кампанию   по
оправданию   своих   акций   и   запугиванию   населения   различных   стран.     По
имеющимся данным, в Интернете сейчас насчитывается   свыше 4800 сайтов,
принадлежащих   различным   экстремистским   организациям,   тогда   как   всего
пятнадцать лет назад их было только 12.
       Сегодня очевидно, что количество людей, кто видит в Интернете
самый   доступный   способ   для   пропаганды   экстремизма   и   призывов   к
терроризму,   увеличивается.   Хозяева   подобных   сайтов   понимают,   что   их
деятельность незаконна, поэтому стараются по максимуму обезопасить себя.
Для   этого   они   не   только   стараются   скрыть   сайт   от   индексирования
поисковыми системами, но и размещают его на заграничных серверах, чтобы
следователям было как можно сложнее найти владельца нелегального ресурса.
     В ходе мониторинга Всемирной паутины сотрудники МВД только за
4   месяца   2009   года   выявили   146   ресурсов,   содержащих   материалы
террористической и экстремистской направленности  72 из них расположены
на   российском   сегменте,   а   74      на   зарубежных   ресурсах,   причем   более
половины из них  в США.
     Бюро специальных технических мероприятий МВД (Управление 'К')
сообщает,   что   преступность   в   Сети   растет   с   каждым   годом   и   будет
продолжать   расти.   Руководство   МВД   предложило   изменить   и   дополнить
Европейскую конвенцию о киберпреступности. Эту конвенцию подписали 42
страны. Однако ратифицировали ее лишь 12 стран, причем лишь одна из них
входит в 'Большую восьмерку'. По   мнению   экспертов,   Управление   'К'   занимается   нужным   и
необходимым   делом.   Один   из   них   утверждает:   'В   стране   много   людей   с
психическими отклонениями. Если во времена СССР их поголовно ставили на
учет в психдиспансеры, то теперь ими почти никто не занимается. Именно на
них могут оказать сильное влияние сайты экстремистской направленности,
призывающие к терроризму'. К тому же деятельность управления полезна и в
том смысле, что сейчас возникли условия 'морального вакуума', когда сотни
тысяч подростков, по сути, предоставлены самим себе. '
        Если раньше их воспитывала школа, то теперь за ними не следит
никто.  Подростки   активнее   всех   осваивают   Интернет.   Поэтому   они   также
могут   попасть   под   влияние   той   информации,   которая   содержится   на
экстремистских сайтах',  говорит эксперт.
     Управление "К"  обладает возможностями блокировать работу таких
преступных   интернетсайтов.   В   прошедшем   году   милиции   уже   удалось
снизить уровень киберпреступности более чем на десять процентов.
     Вычислить человека, запустившего в "паутину" людоедские призывы,
не   так   уж   сложно.   Провайдер      условно   говоря,   владелец   кабеля,   всегда
прекрасно знает адрес каждого владельца сайта, которые покупают у него
интернетпространство. Даже если этот владелец зарегистрировался не под
своим   настоящим   именем,   записанным   в   паспорте,   а   обозвал   себя   какой
нибудь   виртуальной   кличкой.  Сегодня   правила   таковы,  что   провайдеру   не
нужны никакие бюрократические формальности для предоставления клиенту
сайта  платили бы деньги. Однако специалисты могут проследить, с какого
компьютера поступила информация.
         Как сегодня действует милиция, когда обнаруживает "вредный"
сайт?   Сотрудники   Управления   "К"   связываются   с   провайдером   и   просят
ограничить   доступ   общественности   к   преступным   сведениям.   В   МВД
утверждают,   что   к   их   мнению   обычно   прислушиваются,   хотя   хозяин
виртуального пространства вправе и отказать милиционерам  до сих пор нет
четких правил размещения информации в Интернете.
           МВД России инициировало разработку такого закона, который
 Вопервых,   фирмам
сможет   коренным   образом   изменить   ситуацию.
провайдерам   будет   запрещено   анонимно   заключать   договора   на   оказание
услуг   связи.   Владельцев   сайтов   обяжут   регистрироваться   под   реальными
именами и адресами, как это делается в бизнесе. То есть, после подробного
рассказа, например, как и зачем надо взрывать метро и пассажирские лайнеры,
будет стоять не абстрактная подпись "bob" или "Махмуд", а легко узнаваемый
Иванов   Иван   Иванович.   За   распространение   такой   противозаконной
информации его легко будет вычислить и привлечь к ответственности.
      Вовторых, в договоре должен обязательно присутствовать пункт,
обязывающий   провайдера   незамедлительно   в   одностороннем   порядке   его расторгнуть,   если   правоохранительные   органы   предъявят   мотивированное
письменное решение.
      Эти законодательные инициативы уже внесены в Комитет Госдумы
по безопасности. Любой подобный запрет  на распространение  информации
всегда вызывает подозрение, а не предпринимает ли милиция наступление на
свободу   слова?   Никто   не   запрещает   гражданам   остро   критиковать   любого
представителя   власти,
  высказывать   свое   критическое   мнение   по
злободневным вопросам. Но за призывы, например, к убийствам, разжигание
расовой   и   национальной   ненависти,   смакование   детской   порнографии
полагаются   конкретные   статьи   в   УК.   И   то,   что   нельзя   печатать   в   газете,
говорить   по   радио   и   показывать   по   телевизору,   должно   быть   запрещено,
считают в МВД, и для Интернета.

file_name: Экстремизм в глобальной паутине.docx

intro: Экстремизм - это приверженность крайним взглядам и мерам.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лекция. Экстремизм в глобальной паутине


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧТРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕСРИТЕТ»
Реферат по теме: Государственная деятельность императора Николая II
Выполнила студентка
2614з группы
Чернышова Мария Викторовна
Преподаватель
_____________________ Оглавление
2016
Введение……………………………………………………………………………3
Глава I. Вступление на престол императора Николая II и его деятельность
впервые годы царствования……………………………………………………....5
§ 1. Государственная деятельность Николая II в период 19001906гг................7
Глава II. Политика Николая II в период первой мировой войны……………..14
Заключение…………………………………………………………………….… 18
Список использованных источников………………………………………...... .19 Введение
Более века минуло с того дня, как последний представитель династии Романовых —
Николай Александрович Романов вступил на российский престол. Вместе с тем можно
сказать, что и историографическая традиция, сложившаяся вокруг имени этого монарха,
тоже уже отметила свой столетний юбилей, поскольку первые попытки оценить Николая
II как человека и государственного деятеля стали осуществляться именно его
современниками практически с момента воцарения, впервые достигнув, пика в ходе
революции 19051907 гг.
С тех пор фонд документальной, научноисследовательской, публицистической, даже
художественной литературы о последнем самодержце быстро, хотя и не беспрерывно
пополнялся, а на нынешнем этапе своего роста вовсе сделался трудно обозримым: вот
уже около пятнадцати лет в нашей стране год от года исправно публикуются все новые и
новые работы современных учёных и публицистов, переиздаются былые, часто уже
забытые труды их коллегпредшественников.
Почти невозможно дать истинно объективную оценку тех или иных событий, независимо
от того, когда они имели место быть. Даже если оценивающий человек является
очевидцем, вряд ли он сможет ответить на всё происходящее очень точно. Еще более
сложно поддаются оценке те события, которые произошли задолго до нашего рождения.
Большинство фактов, тенденций и политических событий прошлого весьма
противоречивы и покрыты пеленой неизвестности.
Обилие нынешней печатной продукции о последнем царствовании никто не спешит
признать свидетельством её высокого качества. Напротив, доминирует скептическое
мнение, что качество это обратно пропорционально её распухающему объему, что
разразилось много шума из ничего, и потому состояние знаний о Николае II до сих пор
подобно гордиеву узлу. А вместе с тем стали уже привычными высказывания
современных авторов, что всё ещё у нас нет ни научной биографии Николая II, ни
добросовестных исторических исследований о его времени, что год за годом фигура
этого императора остаётся загадочной, что как личность и как политик он не узнан и не
понят, что доныне оценка его как государственного деятеля почти не изменилась.
Одной из самых непонятных и противоречивых фигур начала XX века является
император – Николай II. Что мы о нём знаем? Грубый, бессердечный, способный только
есть, пить, спать и эксплуатировать рабочих с крестьянами? Так рассказывали нам о нем
раньше. Но так ли это на самом деле? Неужели он был таким кровопивцем? Неужели он
отнимал последние крохи у крестьян? Как жилось людям? Неужели весь народ ждал
революции и смерти царя? Что нам известно о гибели Николая II? Эти и множество
других вопросов возникают, когда рассматриваешь эту эпоху.
Целью данной работы является попытка рассмотреть личность последнего российского
императора как человека и как государственного и политического деятеля в контексте
исторических событий. Задача моей работы: осветить следующие вопросы: жизнь и деятельность Николая II,
семейное и политическое окружение царя и влияние на них личных качеств последнего
императора.
Объектом моей работы является именно эта разнообразная и разновозрастная
отечественная историческая литература об императоре Николае II. Таким образом,
данная работа представляет собой обобщение и анализ имеющегося в рамках
обозначенной темы историографического материала. При написании работы я
использовала материалы российских дореволюционных и советских авторов,
представителей русского зарубежья, а также многочисленные новейшие публикации.
Предметом моей работы являются условия, ход и результаты предпринимавшихся в
отечественной историографии попыток рассмотреть императора Николая II в качестве
государственного деятеля, то есть человека, осуществляющего функции управления
государством, участвующего в определении внешне и внутриполитического курса
страны. Глава I . Вступление на престол императора Николая II и его деятельность в
первые годы царствования
20 октября 1894 г. умер император Александр III. За два дня до смерти он долго
беседовал с наследником престола цесаревичем Николаем. Что же завещал умирающий
царьмиротворец своему сыну? Прежде всего, хранить основы самодержавной власти,
избегать войн, слушать самого себя и свою совесть.
После смерти отца император Николай II, принимая во дворце депутацию от
дворянства, очень волновался, его голос дрожал, но слова, прозвучавшие в зале, были
далеки от неуверенности: «Мне известно, что в последнее время слышались в некоторых
земских собраниях голоса людей, увлекшихся бессмысленными мечтаниями об участии
представителей земства в делах внутреннего управления. Пусть же все знают, что я,
посвящая все силы благому народу, буду охранять начало самодержавия так же твёрдо
и неуклонно, как охранял его мой незабвенный покойный родитель».[2, с. 54]
Празднества по случаю коронации Николая II проходили в мае 1896 г. в Москве. 18 мая
на Ходынском поле должно было состояться народное гулянье. Ожидалась массовая
раздача царских подарков, прошёл слух, что будут давать деньги (на самом деле
коронационный подарок состоял из памятной кружки, большого пряника, колбасы и
сайки). Рано утром 500тысячная толпа хлынула на Ходынку. Страшная давка
закончилась гибелью 1282 человек, несколько сотен получили увечья. Николай был
глубоко потрясён случившимся, но по совету приближённых всё же появился на
назначенном, на этот вечер приёме у французского посла.
Это событие оставило в народе тяжёлое впечатление. Хотя погибших хоронили за счёт
царя (семье каждой жертвы выделили по тысяче рублей и учредили приют для
осиротевших детей), общественное мнение не простило его, в народе император
Николай II получил прозвище Кровавый.
От него ожидали больших перемен. Говорили о конституции, об устранении стеснений.
Даже для приближенных Николай II был загадкой. Министр финансов С. Ю. Витте
считал его совсем неопытным, но и неглупым, весьма воспитанным молодым человеком.
Наиболее влиятельными людьми при императоре Николае II были министр финансов,
позднее премьерминистр С. Ю. Витте (дворянскобуржуазное течение) и министр
внутренних дел В. К. Плеве.
Николай II – самая трагическая фигура среди европейских монархов новейшего
времени. Ему, как ни одному другому, пришлось испытать трудности, выпавшие на долю
монархии во второй половине 19 и в начале 20 в. Социальные, экономические, внутри и
внешнеполитические проблемы его времени были чемто таким, о чем Николай никогда
не имел адекватного представления. Безусловно, особые условия в Российской империи
стали бы неразрешимой проблемой и для более умного, образованного и
подготовленного монарха. ».[1, с. 38] Когда Александр III неожиданно умер в возрасте 49 лет, наследник престола был плохо
подготовлен к выполнению своих будущих задач. Очень быстро выяснилось, что царь не
обладает силой воли и решительностью своего отца. За некоторыми исключениями
Николай оказался неспособен аргументировано доказать чтолибо своим министрам и
обсуждать выбранный политический курс. Николай не любил, а часто и не отваживался
возражать министрам. Он избегал всего неприятного и чаще всего старался не дать
понять своим министрам, если намеривался снять их с поста. Поэтому его
несправедливо обвиняли в лицемерии и двурушничестве.
Когда Николай пришел к власти, он не имел никакой программы, кроме твердого
намерения не уступать ни на йоту своего самодержавного могущества, которое он
считал заветом своего отца. Эта ревностная забота о своих прерогативах зашла так
далеко, что он отказался нанять личного секретаря, хранил императорскую печать в
выдвижном ящике в своем кабинете и лично запечатывал ею конверты, в которых
направлял чиновникам свои решения. Он считал, что его титул дан ему богом, что он
сам представитель бога, а в семейном кругу его, как и великого князя Николая
Николаевича, считали созданием, стоявшим гдето между человеком и богом. В такой
атмосфере политические решения часто понимались как моральные или решения
совести. Николаю хотелось, как он писал коменданту своего дворца, быть одному,
одному со своей совестью.
Николай был глубоко обеспокоен, став преемником своего отца. Он осознавал свои
недостатки и одновременно ясно понимал, что даже ближайшее окружение сильно
сомневается в его способностях. В первые годы своего правления он по неопытности
продолжал политику отца и оставил на постах его главных советников и министров.
Такая преемственность противоречила интересам образованных и имущих слоев,
общества, надеявшихся на политические перемены, прежде всего в земствах, органах
деревенского самоуправления, которые царь открыто и неловко призвал к отказу от
бессмысленных мечтаний о конституции государства.
Однако время, в которое выпало царствовать Николаю II, сильно отличалось от эпохи
первых Романовых. Если тогда народные основы и традиции служили объединяющим
знаменем общества, которое почитали и простой народ, и правящий слой, то к началу
XX века российские основы и традиции становятся объектом отрицания со стороны
образованного общества. Значительная часть правящего слоя и интеллигенции отвергает
путь следования российским основам, традициям и идеалам, многие из которых они
считают отжившими и невежественными. Не признается право России на собственный
путь. Делаются попытки навязать ей чужую модель развития — либо
западноевропейского либерализма, либо западноевропейского марксизма. Трагедия
жизни Николая II состояла в неразрешимом противоречии между его глубочайшим
убеждением хранить основы и традиции России и нигилистическими попытками
значительной части образованных слоев страны разрушить их. И речь шла не только о
сохранении традиционных форм управления страной, а о спасении русской
национальной культуры, которая, как он чувствовал, была в смертельной опасности.
Император Николай II считал, что ответственность за судьбы России лежит на нем, что
другие могут советовать, другие могут ему мешать, или помогать, но ответ за Россию
лежит на нем.
Долгое время было принято считать, что царь подчинял свою волю царице, поскольку
она обладала более твердым характером, духовно руководила им. Это неправильный и
очень поверхностный взгляд на их взаимоотношения. Можно привести множество примеров, в их письмах они встречаются часто, как государь неуклонно проводил свою
волю, если чувствовал правильность своего решения. Но его можно было убедить
отменить свое решение, если он обнаруживал свою ошибку и справедливость
утверждений царицы. Государыня не давила на супруга, а действовала убеждением. И
если она чемто и влияла на него, то добротой и любовью. Царь был очень отзывчив на
эти чувства, так как среди многих родственников и придворных он чаще всего ощущал
фальшь и обман. Читая царские письма, убеждаемся, с какой настойчивостью Николай
II проводил свои планы и отвергал предложения любимой им жены, если считал их
ошибочными.
Кроме твердой воли и блестящего образования Николай обладал всеми природными
качествами, необходимыми для государственной деятельности, прежде всего, огромной
трудоспособностью. В случае необходимости он мог работать с утра до поздней ночи,
изучая многочисленные документы и материалы, поступавшие на его имя. Обладая
живым умом и широким кругозором, царь быстро схватывал существо рассматриваемых
вопросов. Царь имел исключительную память на лица и события. Он помнил в лицо
большую часть людей, с которыми ему приходилось сталкиваться, а таких людей были
тысячи.
§ 1. Государственная деятельность Николая II в период 19001906гг
Проводить ненасильственную внешнюю и внутреннюю политику императору Николаю II
не удалось. Уже с середины 80х годов правительство начинает ущемлять автономные
права Финляндии, а в 90е гг. берёт курс на полное уничтожение особого статуса в
составе Российской империи. Манифестом 1899 г. царь присвоил себе право издавать
для Финляндии законы без согласия сейма. В 1901 г. были расформированы
национальные воинские части, а финны должны были служить в русской армии. Был
издан также манифест о введении делопроизводства в государственных учреждениях на
русском языке. Сейм отказался одобрять эти законы, а финские чиновники объявили им
бойкот. Это значительно обострило политическую обстановку в регионе. Финская
территория превратилась в базу революционных групп. Ареной классического
национально –освободительного движения продолжала оставаться и Польша, в которой
после подавления восстания 18631864 гг. были ликвидированы последние следы
автономии. Национальный гнёт испытывало на себе и еврейское население,
проживающее в так называемой черте оседлости. Любые предложения об уравнении
еврейского населения в правах встречали самое ожесточённое сопротивление со
стороны НиколаяII. Правительство Николая II продолжало политику заселения
национальных окраин русским населением. ».[9, с. 87]
В ночь на 27 января 1904 году Россия подверглась неожиданному нападению
милитаристской Японии. Население России и военное руководство страны смутно
представляло, где это – Япония, и каковы ее силы. Кампания сопровождалась
бездарным военным управлением и героизмом русских солдат. Бессмертной славой
покрыл себя экипаж крейсера «Варяг», принявшего неравный бой с десятикратно
превосходящими силами противника. Через полтора года военных действий Россия и
Япония подписали мирный договор, по которому к японцам отошла половина Сахалина,
ПортАртур, город Дальний (ныне принадлежит Китаю), южную ветку КВЖД. Русские
войска возвращались в Россию, бурлящую революцией, по железным дорогам, которые
контролировало не центральное правительство, а забастовочные комитеты, их путь
пролегал через самозваные Иркутскую, Читинскую, Красноярскую и другие республики. В самой России революция 19051907 годов вызвала значительные потрясения.
Крестьяне жгли помещичьи усадьбы, рабочие в городах устраивали вооруженные
восстания, террористы убивали правительственных чиновников, мистикииноверцы
оскверняли православные храмы. Были созданы параллельные органы власти – Советы
депутатов. Император Николай, после жесткого подавления революционной смуты был
вынужден пойти на либерализацию политической системы в стране и учредить
Государственную думу, чего требовали от него прозападно настроенные либералы.
Николай II никоим образом не осознавал противоречий своего отца. С одной стороны, он
пытался добиться социальной и политической стабилизации сверху путем сохранения
старых сословногосударственных структур, с другой – политика индустриализации,
проводимая министром финансов, приводила к огромной социальной динамике.
Индустриализация знала не только выигравших, она порождала и проигравших. Одним
из таких считало себя русское дворянство, которое, прежде всего в период правления
Николая II, начало массированное наступление против проводимой государством
экономической политики. ».[2, с. 128]
Нескольким авантюристам удалось, польстив империалистическим устремлениям
Николая II на Дальнем Востоке, вопреки совету министра финансов, убедить его в
необходимости активизации политики экономического проникновения на Дальний
Восток, которая изза слабости санктпетербургского руководства вылилась в войну с
Японией. Причиной растущей потери ориентации в верхушке петербургской бюрократии
было то, что Министерство финансов, периодически определявшее внутреннюю и
внешнюю политику, потеряло влияние, и Витте в начале 1903 г. был отстранен от
должности царем. Такая внутриполитическая коррекция курса была исключительно
делом царя. На символическом уровне Николай подготовил ее поездкой на богомолье по
случаю канонизации Серафима Саровского, которую он осуществил против воли
Священного синода. Он рассматривал канонизацию и паломничество, как средство
мистической связи царя со своим народом. Это событие укрепило Николая в давнем
намерении уволить своего, ориентированного на Запад, якобы нерусского министра
финансов и взять курс на другую политику. Правда, царь не знал, куда следует держать
путь. По инициативе Витте в среде бюрократии разгорелась ожесточенная дискуссия о
том, как можно улучшить положение крестьянства и нужно ли для этого реформировать
его правовой статус. Несмотря на некоторые реформаторские шаги, как, например,
отмену телесных наказаний крестьян, царь под влиянием нового министра внутренних
дел Плеве принял решение в пользу политики всемирного сохранения социальной
структуры крестьянства (сохранение общины), хотя кулацким элементам, то есть более
богатым крестьянам, был облегчен выход из крестьянской общины. Царь и министры не
сочли необходимыми реформы и в других областях: в рабочем вопросе было сделано
лишь несколько незначительных уступок; вместо того, чтобы гарантировать право на
забастовки, правительство продолжало репрессии. ».[7, с. 231]
Политикой стагнации и репрессий, которая одновременно в осторожной форме
продолжала начатую экономическую политику, царь не мог удовлетворить никого.
Умеренное земское движение, которое, сопротивляясь государственной экономической
политике и постоянному вмешательству Министерства внутренних дел, требовало
больших полномочий для местного самоуправления, реформ в крестьянском вопросе и в
школьном образовании, а также свободы печати и собраний, становилось все сильнее.
Зашевелились и низшие слои. Крестьяне дали о себе знать в 1902 г. массовыми
беспорядками в Полтаве и Харькове, что привело к еще большему пониманию
неотложной необходимости реформ, по крайней мере, в небюрократических и недворцовых кругах. Царь, разумеется, решился на ужесточение репрессий. После
долгих колебаний Николай под влиянием своей матери решился вопреки
первоначальному намерению назначить министром внутренних дел сторонника реформ
СвятополкМирского. Назначение СвятополкМирского поначалу пробудило надежды,
но его программа совершенно не могла удовлетворить находившиеся в оппозиции
элементы дворянства и высших городских слоев. Правда, они использовали
относительную либерализацию для проведения ряда публичных мероприятий, на
которых большей частью выдвигались требования, далеко выходившие за рамки планов
Мирского. Самым значительным было собрание представителей земств 20 ноября 1904
г., на котором большинство потребовало конституционного режима, в то время как
меньшинство удовольствовалось совещательным собранием. В начале декабря Николай
II собрал высших государственных сановников и великих князей для обсуждения
программы СвятополкМирского. Итогом стал императорский указ от 12 декабря 1904
года, обещавший некоторые послабления. Однако о народном представительстве в указе
не говорилось. Более того в нём подчёркивалось, что все реформы должны быть
осуществлены при сохранении самодержавия в незыблемом виде. Отставка Святополк
Мирского была предрешена. Объединившиеся в оппозиции силы прогрессивного
поместного дворянства, сельской интеллигенции, городского самоуправления и
широких кругов городской интеллигенции начали требовать введения в государстве
парламента. Эта кампания петиций и банкетов нашла отклик и в рабочем классе.
Петербургские рабочие, которым (в подражание неудавшемуся московскому
эксперименту по созданию полицейского социализма, когда тайная полиция вызвала к
жизни профсоюзы) было разрешено образовать независимое объединение,
возглавлявшееся попом Гапоном, также захотели подать петицию царю. Отсутствие
общего руководства при уже фактически уволенном министре внутренних дел и царе,
который, как и большинство министров, не понимал серьезности ситуации, привело к
катастрофе Кровавого воскресенья. Девятого января 1905 г. более 100 000 рабочих
потянулись к Зимнему дворцу, чтобы донести до царя свои беды и требования (среди
них также требования учреждения парламента в империи и отделения церкви от
государства). Армейские офицеры, на которых были возложены полицейские задачи
сдерживания толпы, в панике приказали стрелять по мирным людям. 100 человек были
убиты и предположительно более 1000 ранены. Рабочие и интеллигенция отреагировали
стачками и впечатляющими демонстрациями протеста. Хотя рабочие большей частью
выдвигали чисто экономические требования и революционные партии не могли играть
важной роли ни в движении, возглавляемом Гапоном, ни в забастовках, последовавших
за Кровавым воскресеньем, в России началась революция. [7, с. 239]
Система не знала, как реагировать. Царь назначил А. Г. Булыгина министром
внутренних дел и Д. Ф. Трепова – генералгубернатором СанктПетербурга.
Одновременно он лишил Сергея Витте, ставшего представителем реформаторских сил,
большинства из его функций. Кроме того, царь решил успокоить рабочих способом,
типичным для него и Трепова. Николай принял поспешно составленную делегацию
рабочих, вероятно, чтобы продемонстрировать, что простой народ в действительности
оставался верным царю и лишь был совращен городской интеллигенцией. Неудача этого
предприятия заставила царя снова больше прислушиваться к своим министрам, которые
посоветовали ему предпринять решительные реформаторские шаги: так уже раньше
рабочим пообещали разрешить выборы санктпетербургского рабочего
представительства, через которое они вместе с предпринимателями могли бы доводить
до правительства свои беды. Кроме того, царю посоветовали, наконец, гарантировать
созыв Государственной думы с совещательными правами, в котором было отказано в декабре 1904 г. После убийства великого князя Сергея Александровича Николай в
распоряжении министру внутренних дел Булыгину 18 февраля 1905 г. пообещал созвать
Государственную думу. Однако это распоряжение, как обычно, сопровождалось
манифестом, в котором царь – языком, более соответствовавшим старым временам,
призывал лояльные элементы населения сплотиться вокруг трона и защитить царя от
революционеров. Николай, который считал себя отцом своих поданных и намеревался
умиротворить их рядом милостей, одновременно верил, что суровое предостережение
вернет его детей на правильный путь. Дальнейшая политика царя характеризовалась
двойственностью (одновременными репрессиями и уступками), которая оказалась
губительной для режима. Манифест от 18 февраля 1905 г. призвал население
информировать царя о своих бедах и, тем самым, предоставил ему право направлять
царю петиции. Это фактически означало свободу печати и было немедленно
использовано оппозиционным движением интеллигенции и земств для организации
собраний и утверждений петиций, требовавших конституционализации страны, причем
на основе всеобщего и равного избирательного права. Эти петиции дали импульс
революционному движению. Становившиеся все хуже новости с театра военных
действий на Дальнем Востоке приводили к радикализации оппозиционного и
революционного движений, которые даже умеренные элементы рассматривали как
единое движение против самодержавия. Революционное движение в это время
опиралось, прежде всего, на радикальную интеллигенцию, а на окраинах империи – и на
национальности. Только в октябре на первый план вышли рабочие, а в ноябре –
крестьяне. Революционное и оппозиционное движение постоянно пополнялось,
поскольку решение о созыве обещанной выборной думы заставляло себя ждать, и было
неясно, будет ли собрание соответствовать попрежнему сословным принципам или же
более современным представлениям. Николай попытался, приняв депутацию земского
конгресса, подтвердить свою добрую волю и дать понять, что фактически он будет
созывать булыгинскую думу. Одновременно он объяснил праворадикальным и
консервативным элементам, хотя это не было понято общественностью, что только он
имеет право принимать решение о созыве выборного собрания и о том, совместимо ли
это с идеей самодержавия. Гарантированная по совету Трепова независимость
университетов в сентябре 1905 г. была использована студентами для того, чтобы
привлечь массы рабочих в университеты и под прикрытием свободы собраний
пропагандировать революционные идеи. [6, с. 241]
Это, как ничто другое, способствовало дальнейшему развитию революционного
движения. Когда революционное и оппозиционное движение в октябре 1905 г. достигло
высшей точки – всеобщей стачки, практически парализовавший страну, царь был
вынужден вновь обратиться к своему бывшему министру внутренних дел, который,
благодаря очень выгодному для России мирному договору, заключенному им с
японцами в Портсмуте (США), приобрел всеобщее уважение. Витте объяснил царю, что
он либо должен назначить диктатора, который жестоко боролся бы с революцией, либо
должен гарантировать буржуазные свободы и выборную законодательную власть.
Николай не хотел топить революцию в крови. Таким образом, принципиальная проблема
конституционных монархий – создание баланса власти – обострилась в результате
действий премьерминистра. Октябрьский манифест (17. 10. 1905 г.) обещал буржуазные
свободы, выборное собрание с законодательными полномочиями, расширение
избирательного права и, косвенно, равноправие религий и национальностей, но не принес
стране умиротворения, которого ожидал царь. Он скорее вызвал серьезные беспорядки,
вспыхнувшие в результате столкновений между лояльными царю и революционными
силами, и приведшие во многих регионах страны к погромам, направленным не только против еврейского населения, но и против представителей интеллигенции. В Петербурге
был образован Совет рабочих депутатов, который периодически конкурировал с
правительством за власть. В ноябре в деревнях начались крестьянские беспорядки. С
подавлением вооруженного восстания в декабре 1905 г. в Москве и других местах
правительство интерпретировало октябрьские обещания все уже. Если закон о выборах,
изданный в разгар московского восстания, казался еще вполне либеральным, то
вышедший в апреле 1906 г. основной закон, первая конституция России, существенно
ограничивал возможности действий вновь созданного законодательного органа, думы, и
давал ей равноправного конкурента в виде на две трети назначенного государственного
совета. Внешняя политика и военная сфера были изъяты из компетенции думы. Кроме
того, царь имел абсолютное право вето. Статья 87 основного закона предоставляла царю
право издавать законы в период, когда дума и Государственный совет не заседают. В
конституции царь снова именовался самодержцем, чем Николай давал понять, что
законность в его стране должна быть обоснована все еще монархически, а не
демократически. Однако советникам удалось отговорить его от того, чтобы записать в
конституцию прежнюю формулу «неограниченный самодержец». После принятия
конституции и заключения договора об иностранном займе невиданного до сих пор
размера, для которого еще был нужен премьерминистр, Николай сместил с должности,
теперь окончательно, глубоко ненавистного Витте. Премьер не получил даже обычного в
таких случаях денежного подарка.
Избранная в апреле 1906 г. дума разочаровала правительство. Так как социалистические
партии бойкотировали выборы, то власть в думе принадлежала либералам и радикал
либералам. Тем не менее, представления думы были еще слишком радикальными для
правительства. Она настаивала на ответственности министров, учредительной функции
думы, то есть функциях, аналогичных таковым Учредительного собрания, и на широкой
экспроприации частных землевладений в пользу крестьян с компенсацией по рыночной
цене. Николай ждал только удобного момента для роспуска думы. Когда она призвала
население дождаться решения ею аграрного вопроса, то правительство расценило это
как революционный акт и распустило думу. Одновременно царь заменил премьер
министра Горемыкина энергичным и дельным Столыпиным, в прошлом предводитель
дворянства в Ковно и губернатор Саратова, который произвел впечатление своей
активной позицией во время революции и ясными докладными записками о положении в
стране. Столыпину удалось заинтересовать царя своей аграрной программой,
предусматривавшей ликвидацию общины – священной коровы реакционеров. Николай
одобрил и учреждение военных трибуналов, которые могли бы в суммарном
производстве приговаривать к смерти политических противников, действовавших с
оружием в руках. Эта мера встретила упорное сопротивление общественности и сделала
невозможным сотрудничество между консервативными конституционными силами и
Столыпиным во время второй думы. Столыпинские трибуналы попирали принципы
правового государства, но нужно сказать, что число приговоренных к смерти казненных
лиц было незначительным. Вторую думу, состав которой был еще более радикальным,
чем состав первой, поскольку социалистические партии отказались от бойкота выборов,
нельзя было склонить к сотрудничеству с существующей системой. Правительство и
теперь ждало только удобного момента для ее роспуска. Это произошло 3 июня 1907 г.
Одновременно царь издал новый закон о выборах и созвал третью думу, которая должна
была начать работать осенью 1907 г. Новый закон о выборах давал огромные
преимущества дворянам и богатым горожанам. Избирательное право сохранили за собой
почти все, за исключением сельской интеллигенции и национальных меньшинств в
азиатских регионах России. В результате представительство национальных меньшинств европейской России существенно уменьшилось, поскольку, как говорилось в манифесте
царя, дума должна быть русским учреждением, и национальные меньшинства не должны
определять судьбу государства. День 3 июня 1907 г. стал днем государственного
переворота, поскольку новый закон о выборах должна была издавать только дума. Но
это был государственный переворот, направленный в равной степени, как против
правых, так и против левых, поскольку Столыпин своей акцией расстроил далеко
идущие планы, сводившиеся к отмене конституционных уступок от 17 октября 1905 г.
При всем раздражении царя революционным движением и оппозиционными думами он
не был еще готов к тому, чтобы нарушить свое слово.[9, с. 242]
Программа, на которой сошлись царь и премьерминистр, никоим образом не означала
выполнения программы дворянской реакции. Конституция практически не была
отменена, а дворянство не могло навязать правительству свою аграрную программу,
скорее правительству удалось, искусно влияя на «Объединенное дворянство», заставить
его просить о такой аграрной программе, которая в значительной степени отвечала бы
желаниям правительства. Поэтому «Объединенное дворянство» вскоре пересмотрело
свои взгляды и критиковало политику премьерминистра и царя в области
промышленности и сельского хозяйства за то, что она приводила к постепенной
экспроприации собственности дворян. Отношения между правительством Столыпина и
«Объединенным дворянством» неудержимо ухудшались, и «Объединенное дворянство»
отклонило ряд проектов премьерминистра, касавшихся реформ сельского
самоуправления и администрации, поскольку они привели бы к существенному
ограничению привилегий дворянства. С другой стороны, царь энергично защищал свои
прерогативы, например, в военной области и во внешней политике.
Отношения между Николаем и его премьерминистрами демонстрируют
основополагающую структурную проблему конституционной монархии: если премьер
министр приобретает явление, ему удается проводить единую политику правительства,
что делает его популярным, то монарх отходит на задний план и простор для принятия
им решений ограничивается. Николай почувствовал это и в различных ситуациях и
становился на сторону противников Столыпина, чтобы сохранить свое положение. Тем
самым он препятствовал политической консолидации своего режима. Николай
сознательно ослабил своего следующего премьерминистра: Коковцову он не позволил
стать министром внутренних дел, а Горемыкина в 1914 г. вообще сделал премьером без
собственной компетенции. Поэтому их позиция становилась все более слабой, и разные
министерства теперь совершенно открыто действовали друг против друга или
осуществляли несовместимую политику. Так, премьерминистру Коковцову не удалось
предотвратить вмешательство министра внутренних дел в выборы четвертой думы (1912
г.) не в пользу октябристов, а в пользу еще более правых партий и сфабрикования
пресловутого процесса о ритуальном убийстве против еврея Менделя Бейлиса, этот
процесс подорвал престиж и монарха, и Российской империи. Развитие событий с 1905 г.
стало необратимым. Царь задумывался над тем, чтобы отменить уступки октября 1905
г. Во время процесса по делу Бейлиса, инсценированного с тайным намерением сместить
внутриполитические акценты, царь потребовал от совета министров понизить статус
думы и превратить ее в совещательный орган. Даже самые реакционные министры
вынуждены были ответить царю, что теперь это сделать невозможно. В экономической
области Николай под давлением реакционных кругов, таких, как «Объединенное
дворянство» и другие, попытался путем отставки премьерминистра и министра
финансов Коковцева в начале 1914 г. сдвинуть краеугольный камень государственной
экономической политики так, чтобы повысилась «народная производительность» и маленькие люди несли меньшее бремя. Казалось, что впервые царизм хотел опрокинуть
программу индустриализации, проводившуюся десятилетиями вопреки упорному
сопротивлению. Но что звучало как левый лозунг, так это попытка реализации
экономической программы, которая должна была, как требовали реакционеры с
девяностых годов, повернуть капиталистическое преобразование страны на «русский»
путь и остановить конституционализацию как следствие развития капитализма.
Истинный дух «новой экономической политики» проявился очень скоро, когда
приобретение земли за пределами городов было запрещено акционерным обществам с
еврейским капиталом и существенно затруднено для акционерных обществ вообще.
Правда, совету министров пришлось отменить эти положения с началом войны. «Новый
курс» добился только отмены винной монополии – любимая идея царя,  вследствие
чего русское государство накануне первой мировой войны потеряло больше 50%
налоговых поступлений. [2, с. 212]
На уровне высокой политики, в том числе и экономической, антагонистические силы
попали в патовое положение. Ни одна из них не могла против воли другой осуществить
изменение системы, хотя никто не был доволен политической ситуацией. Внушало
опасение то, что партия статускво, октябристы, раскололась, что, вероятно,
соответствовало намерениям министра внутренних дел и царя. Для начавшегося
изменения партийного спектра в сторону буржуазной партии реформ уже не хватало
времени. Однако в других областях – после первого толчка – происходили
положительные изменения, которые не были заблокированы на политическом
макроуровне. Темпы экономического роста снова практически достигли уровня
девяностых годов. На селе столыпинские аграрные реформы, имевшие целью создание
частного владения, повидимому, начали развиваться самостоятельно, несмотря на
сопротивление со стороны крестьян. Здесь, прежде всего развивалось, конечно, не все
гладко, тесное сотрудничество между земствами, кооперативами, общественными
организациями и государством, которые целым пакетом мероприятий добивались
широкомасштабной модернизации в сельском хозяйстве. Наука, литература и искусство
достигли нового расцвета.
На личном уровне продолжались наблюдавшиеся уже давно изоляция и отгораживание
царя и царицы от окружающих. При дворе давно процветали шарлатаны и спириты.
Утвердился как признанный знахарь Григорий Распутин, позиция которого оказалась
непоколебимой, поскольку он обладал способностью останавливать кровотечения у
наследника престола Алексея. Понятно, что заботливые родители хотели, чтобы этот
человек был близок. Однако опасения вызывала растущая склонность считать Распутина
истинным гласом народа. Это не было бы так трагично, если бы Распутин, человек из
народа, жил скромно и сдержанно. Он не мог тихо наслаждаться своим успехом в
высоком обществе, что сильно подогревало слухи. За это схватились пресса и
оппозиционные круги, вероятно, с тайным умыслом поколебать престиж монархии и
добиться внутриполитической либерализации. Скандальная фигура Распутина
решающим образом способствовала потере престижа монарха. Примечательно, что царь
так и не понял этого. Глава II. Политика Николая II в период первой мировой войны
В первый день Мировой войны 20 июля 1914 года Император Николай II обратился к
высшим чинам Империи со словами: «Я здесь торжественно заявляю, что не заключу
мира до тех пор, пока последний неприятельский воин не уйдёт с земли нашей». Этой
клятве Николай II сохранял верность до конца. «Сначала сам Государь захотел стать во
главе армии и уже избрал себе помощников… Но потом Совет Министров… убедил
Государя отказаться от своего решения, и тогда только Великий Князь Николай
Николаевич был назначен Верховным Главнокомандующим», — вспоминал
протопресвитер русской армии Георгий Шавельский. [3, с. 112] Русское общество
восприняло начало войны с воодушевлением.
Для Императора психологически всё было гораздо сложнее. По свидетельству бывшего
военного министра Редигера, Император не считал себя полководцем, но, по его
убеждению, сосредоточение военной и гражданской власти в одних руках, устраняет
многие затруднения и трения. Император Николай II любил войска и военное дело и
предпочитал быть во время войны в армии, а не в тылу.
Царь был весьма волевой человек. Разве мог бы человек слабохарактерный отважиться в
самые роковые для России месяцы войны встать во главе отступающей армии?! Русская
армия в тот период одними штыками сдерживала сильнейший натиск германской,
австровенгерской и турецкой армий. «Потери её в тот период были самыми большими
за всю войну. Русский фронт между Вислой и Карпатами был прорван. Русские войска
поспешно отступали. Много частей попало в плен, в том числе и генерал Л. Корнилов.
Постепенно оставлялись Перемышль, затем Львов. На севере положение было не лучше.
Недостаток снарядов вызвал всеобщие толки об измене. Говорили, что изменники —
генералы, что изменники — министры. Несмотря на неудачи на фронте, популярность
Николая Николаевича росла именно в оппозиционных кругах, которые видели в
двоевластии Ставки и Правительства умаление Верховной власти», — анализировал
ситуацию, которая сложилась на фронте в середине 1915 г. историк В. С. Кобылин. [3, с.
86]
Во всю раскручивался глобальный план «тёмных сил», мечтавших о мировом
господстве. Но именно в этот момент Император Николай II принял решение стать во
главе Армии. Это было единственным выходом из создавшейся критической обстановке.
История часто видела монархов, становившихся во главе победоносных армий для
лёгких лавров завершения победы. Но она никогда ещё не встречала венценосца, берущего на себя крест возглавить армию, казалось, безнадёжно разбитую, знающего
заранее, что здесь его могут венчать не лавры, а только тернии..
Приказ по Армии и флоту от 23 августа 1915 г. гласил, что Император принял на себя
предводительствование всеми сухопутными и морскими вооружёнными силами,
находящимся на театре военных действий. С твёрдою верою в милость Божию и с
непоколебимой уверенностью в конечной победе будет исполнять святой долг защиты
Родины до конца и не посрамит земли русской. Если этот его шаг вызвал в тылу, в
правительственной, общественной и парламентской сферах самые разноречивые
толкования с общим оттенком недоброжелательного к нему отношения, то в армии и
народе жертва, принесённая Царём была оценена инстинктом народной мудрости и
сердца, исследовавший трагическую судьбу российского Императора и России.
Начальником штаба Царь назначил генерала М. В. Алексеева, неутомимого штабиста
трудягу, сына простого солдата. Он только что вывел восемь русских армий из
грозившего им окружения. (Впоследствии Алексеев стал одним из создателей
Добровольческой Армии).
Смена командования всколыхнула на подвиг русские войска. В первый же день, как
стало известно, что сам Царь возглавил армию, наши войска на ЮгоЗападном фронте
успешно атаковали противника. Генерал Иванов сообщал в Ставку: «Сегодня (25
августа 1915 г.) наша 11 армия (Щербачёва) в Галиции атаковала две германские
дивизии… было взято свыше 150 офицеров и 7000 солдат, 30 орудий и много
пулемётов». «И это случилось сейчас же после того, как наши войска узнали о том, что я
взял на себя верховное командование. Это воистину Божья милость, и какая скорая», —
писал Император. «Всегда уравновешенный Государь и был причиной резкого
улучшения положения на фронте после смены Верховного Командования» — объяснял
стабилизацию фронта историк Кобылин.[5, с. 303] Генерал Алексеев за спиной Царя
Главнокомандующего перестал нервничать, войска перестали отступать, фронт
стабилизировался, тыл успокоился, оборонная промышленность стала наращивать
выпуск необходимого количества артиллерийских снарядов. Одно из первых
распоряжений Императора Николая II касалось наведения порядка на фронте, где он
требовал не останавливаться ни перед какими мерами для водворения строгой
дисциплины в войсках. В начале октября Царь побывал на передовой в боевой линии
войск ЮгоЗападного фронта. В октябре 1915 г. Царь выезжал в действующую армию, а
затем с сыном отправился в города, где работала военная промышленность. Они
посетили города Ревель, Ригу, Псков, Витебск, Могилёв, Одессу, Тирасполь, Рени на
Дунае, Херсон, Николаев. В то время как царь был на боевой линии войск и там
вдохновлял войска на новые геройские подвиги, по повелению Короля Великобритании
Георга V Императору Всероссийскому Николаю II был вручён фельдмаршальский жезл
английской армии.
Решительные шаги Главнокомандующего остановили неблагоприятный ход войны.
«История скажет, каким крестным путём, шла с какими сверхчеловеческими
трудностями боролась летом 1915 г. наша армия», — свидетельствовал протопресвитер
русской армии Георгий Шавельский.[5, с. 213] В Императорской армии была глубокая
вера друг в друга. Твёрдо знали: «Нога ногу подкрепляет, рука руку усилят» — все
одни, Царёвы. Наверху — Император, под ним генералы, потом офицеры, потом
солдаты, и все перед Царём равны и все одинаковы. Помнили вечно — солдат есть имя
знаменитое. Первейший генерал и последний рядовой носят имя солдата. Это было свято. Этому верили, потому что видели Государя с Наследником в окопах под
артиллерийским огнём.
Деятельность Императора Николая II на посту Главнокомандующего дала великолепный
результат. Уже через год русские войска смогли совершить неслыханный по масштабу
прорыв, названный Брусиловским по имени нового командующего ЮЗФ генерала
Брусилова. Во время подготовки и осуществления Брусиловского прорыва
Главнокомандующий безотлучно находился в Ставке. Русские войска в Брусиловском
прорыве взяли до полумиллиона пленных солдат и офицеров противника! При этом и
работа оборонной промышленности по обеспечению тяжёлого вооружения, поставка на
фронт необходимого количества снарядов и патронов с лета 1915 по лето 1916 г. также
была блестяще налажена.
И на Кавказском фронте русским войскам сопутствовал успех. Его войска начали
зимнее наступление на превосходящую более чем в два раза по численности турецкую
армию. Эрзерумская наступательная операция, проведённая с конца декабря 1915 г. по
19 февраля 1916 г. завершилась полным успехом. Операция проводилась в полосе 300
км на горном участке. Кавказская армия пленила более 13 тысяч турецких солдат и
офицеров, захватила 300 орудий (всю крепостную и значительную часть полевой
артиллерии), 9 знамён, большие запасы продовольствия. Русские овладели крепостью
Эрзерум. Победа, казалось, была близка… «Но государственный корабль России,
преодолев океан, разбился о скалы уже вблизи долгожданной гавани», — примерно так
высказался У. Черчилль о судьбе России. [3, с. 51] На весну 1917 года Ставкой
планировалось решающее наступление, которое должно было привести к победе над
противником.
Справедливость требует всё же признать, что Государь не обладал властным
авторитетом, в нём не было той внутренней мощи, которая заставляет людей
беспрекословно повиноваться ,Император умел настоять на исполнении своих решений,
которые оспаривались его министрами. Но Государя не боялись. А власть, в
особенности Верховная, должна внушать это чувство.
Советские историки целые десятилетия старались всячески принизить роль Николая II,
как главнокомандующего, принизить роль русского командования и в целом боевые
качества Русской Армии. По крайней мере, весьма редкое проявление резкости — та
оболочка, которая скрывала волю Государя от взора непосвящённых — создали
Николаю II в широких слоях страны репутацию благожелательного, но слабого
правителя, легко поддающегося возможным, часто противоречивым внушениям. В
действительности же Государь «подчинил себе» министров едва ли не в большей
степени, чем Император Александр III, бывший только собственным министром
иностранных дел. Император Николай был точен, аккуратен, и, может быть, несколько
педантичен. Более 36 лет постоянно, каждый вечер, с неизменной аккуратностью
Цесаревич, потом Император записывал несколько фраз о прошедшем дне. Личный
архив Государя вёлся в образцовом порядке; в нём были собраны не только все
важнейшие секретные письма, но и черновики ответов на них.
Пока Император Николай II занимался вопросами боеспособности армии, враги России
не дремали. С весны по осень 1916 года окончательно складывается заговор с целью
устранения Царя, подготавливаемый левыми партиями и масонскими ложами. Военная
масонская ложа, куда (как потом выяснилось) входил начальник Верховного штаба Алексеев, бывший военный министр Поливанов, главнокомандующий армиями Северо
Западного и Северного фронтов Рузский, член Государственной Думы Гучков и целый
ряд других высокопоставленных лиц, разработала план, согласно которому
предполагалось заставить Царя отречься под страхом смерти или даже угрозой жизни
его жены и детей. Ради достижения своих преступных целей изменники были готовы на
всё. Про Государя и Императрицу были пущены самые гнусные слухи. Нельзя не
согласиться с утверждением Ольденбурга: «Между Государем и массой не хватало
промежуточных звеньев, не хватало исполнителей Его воли «не за страх, а за совесть».
Генерал Краснов в книге «Памяти Императорской Русской Армии» указывал, что «те,
кто задавался целью уничтожить русскую государственность, стремились прежде всего
разрушить армию и, как её основу — обаяние Государева имени и её офицерский состав.
[3, 64]
Временное правительство, сменившее монархию, сразу же взяло Николая и его семью
под домашний арест, но хотело разрешить уехать ему в Англию. Однако английское
правительство не торопилось с ответом, а Временное правительство уже было
недостаточно сильным, чтобы противостоять воле Петроградского совета рабочих и
солдатских депутатов. В августе 1917 г. семью перевезли в Тобольск. В апреле 1918 г.
местные большевики добились их перевода в Екатеринбург. Царь переносил это время
унижений с большим спокойствием и надеждой на бога, которая перед лицом смерти
придавала ему неоспоримое достоинство, но которое и в лучшие времена порой мешало
ему действовать рационально и решительно. В ночь с 16 на 17 июля 1918 г.
императорская семья была расстреляна. Либеральный историк Юрий Готье с холодной
точностью высказался, узнав об убийстве царя: «Это развязка еще одного из
бесчисленных второстепенных узлов нашего смутного времени, и монархический
принцип может только выиграть от этого».[3, с. 158] Заключение
Парадоксы личности и царствования Николая II можно объяснить объективно
существовавшими противоречиями российской действительности начала XX века, когда
мир вступал в новую полосу своего развития, а у царя не хватило воли и решимости
овладеть ситуацией. Пытаясь отстоять "самодержавный принцип", он маневрировал: то
шел на небольшие уступки, то отказывался от них. Удивительным образом натура
последнего царя соответствовала сущности режима: избегать изменений, сохранять
статускво. В результате режим загнивал, толкая страну к пропасти. Отвергая и тормозя
реформы, последний царь способствовал началу социальной революции, которая не
могла не нести в себе всего туго, что накопилось в российской жизни за многие
десятилетия ее попирания и угнетения. Это следует признать и при абсолютном
сочувствии к судьбе царя, и при категорическом его неприятии.
В критическую минуту февральского переворота генералы изменили присяге и
принудили царя к отречению. Потом Временное правительство по политическим
расчетам попрало принципы гуманизма, оставив отрекшегося царя в революционной
России, свергнувшей царизм. И, наконец, классовые интересы, как они понимались в
разгоревшейся гражданской войне, взяли верх над нравственными соображениями.
Итогом всего этого и стало убийство императора.
Драму русского царя, по всей вероятности, правильнее рассматривать в контексте
мировой истории с позиций ее поступательного движения. Николай II сам выбивал
почву изпод своих ног. Он упрямо защищал свои позиции, не шел на серьезные
компромиссы и этим создал условия для революционного взрыва. Не поддержал он и
либералов, стремившихся предотвратить революцию в надежде на уступки царя. И революция свершилась. 1917 год стал роковым рубежом в истории России, вместе со
смертью династии Романовых уходила в небытие эпоха.
Видимо, к личности Николая II пора отнестись объективно, предварительно сказав о ней
всю правду, как в интересах истины, так и сохранения согласия в обществе.
Давно замечено, что нынешний Президент России как две капли воды похож на Николая
II. Более того, судя по многочисленным слухам, просочившимся в СМИ, Дмитрий
Медведев любит, когда его сравнивают с последним русским царём, портрет которого
якобы висит в одном из его кабинетов.
Что именно так льстит Медведеву? Тот факт, что правление Николая II привело к
полному краху Российской Империи и кровопролитной гражданской войне?! Или его
более чем сомнительные личные качества, которые свидетельствовали о полной
неспособности управлять такой страной как Россия (умилению его “слишком
человеческими” качествами мы, как это принято сегодня, предаваться не будем).
Николай II имел 23 года для малодушного и слабовольного утопления России в гнилье
уже разлагающегося самодержавия. Такого срока у Дмитрия Медведева нет. Однако и
Россия уже не та. И враг не дремлет. А человеческие качества нынешнего российского
президента таковы, что для того, чтобы стать таким же “святым”, ему пятишести лет за
глаза хватит…
Список использованных источников:
1. Боханов, А. Н. Николай II / А. Н. Боханов. М.: Вече, 2008.
2. Бразоль, Б. Царствование императора Николая II: 18941917 г. г. в цифрах и фактах /
Б. Бразоль. М., 1990, 7 сентября.
 3. Вадеев, Л. С. История России в портретах / Л. С. Вадеев. В 2х тт. Т. 2. Смоленск:
Русич, Брянск: Курсив, 1996.
4.  Голубев, А. В. Энциклопедия. Российская история/ А. В. Голубев. М.,2003.
5.  Данилов, А. А. История России XX в/А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М.,2001.
6. Иоффе, Г. Революция и судьба Романовых /Г. Иоффе. М. 1992г.
7.  Кряжев, Ю. Н. Военнополитическая деятельность Николая II Романова / Ю. Н.
Кряжев, Е. Ю. Сергеев, А. А. Улунян. М., 1997.
8. Рыжов, К. Энциклопедия. Все монархи мира /К. Рыжов. М.,2002.
9. Черкасов, П. Последний император// П. Черкасов. Новый мир. 1993. N1.

file_name: Государственная деятельность императора Николая II.docx

intro:
В данной работе я представила реферат на тему: "Государственная деятельность императора Николая II". В нем рассказывается о: Вступление на престол императора Николая II и его деятельность
впервые годы царствования.
Государственная деятельность Николая II в период 1900-1906гг.
Политика Николая II в период первой мировой войны.

история

group: Дисциплины

title: Реферат " Государственная деятельность императора Николая II"


extracted_text:
УРОК 2
ТЕМА: Обратные операции
Цели:
случаях находить операцию обратную данной;
 сформировать представление об обратных операциях, умение в простейших
 актуализировать   знания   учащихся   об   операции,   объекте   операции,
 тренировать   вычислительный   навык,   умение   анализировать   и   решать
результате операции, умение определять операцию и результат операции;
простые задачи.
Ход урока:
(гуси)
Умственная разминка
* Как называют каждого из двух веселых товарищей из детской песенки,
живших у бабуси?
* Назовите время года перед зимой
*   Когда   пешком   идешь,   ты   пешеход,   а   кто   ты,   если   сел   на   пароход?
(пассажир)
* Четыре ноги, а ходить не может
* Что отделяет голову от туловища? (шея)
* Кому удалось убежать от трех медведей? (Машеньке)
* Летели утки: 1 впереди и 2 позади, 1 позади и 2 впереди, 1 между двумя и
3 в ряд. Сколько всего летело уток?
(осень)
(стол)
(3)
 Мотивация к учебной деятельности.
 На уроках математики вы шаг за шагом узнаете новое. Что нового вы
узнали   на   прошлом   уроке?  (Что   такое   операция,   объект   операции
результат операции.)
 Сегодня вы продолжите изучать операции. Как же вы будете работать?
(Мы   сами   поймем,   что   мы   еще   не   знаем,   постараемся
самостоятельно открыть новое знание.) (Слайд №1)
Вперед к победе!
 Прочитайте девиз.
 В чем нужно достичь победы? (В самостоятельном открытии нового
знания.)
 Я желаю вам победить на уроке.
 С чего начнете работу? (С повторения необходимых знаний.)
1. Актуализация знаний и постановка проблемы
      Подберите схемы к задачам, заполните их и составьте выражения на
планшетах.
(Слайд №2) 1.Оля   решила   15   примеров,   а   Света

Сколько всего примеров решили девочки? (Слайд №3)
       2.Оля и Света решили 40 примеров. Оля решила 15 примеров.
  25   примеров.
2

Сколько примеров решила Света? (Слайд №4)
Разбор задач
 Что интересного заметили? (эти задачи обратные)
 Что вы понимаете под словом обратные?
Когда это слово используется в жизни?
 С какой темой мы работали на прошлом уроке?
 Что такое операции? (некоторое действие, преобразование)
ОТКРЫЛИ ТЕТРАДИ, записали число, классная работа
(Слайд №5)
увеличить на 44
154
300
224
уменьшить на 94
уменьшить на 22

 Рассмотрите задание.
 Что вы видите? (Нужно выполнить операции.)
 Что   такое   операция?   (Операцией   называют   некоторое   действие,
преобразование.)
 Все ли операции известны? (Да.)
 Что еще известно? (Объекты операции.)
 Что такое объект операции? (Это то, что было в начале.)
 Что требуется узнать? (Результаты операции.)
 Что такое результат операции? (Это то, что получилось.)
 Выполните это задание.
Учащиеся выполняют задание в рабочих тетрадях – записывают только
результаты операций.
 Какие результаты вы получили? (297 303, 309.)
Учащиеся   называют   ответы,   учитель,   в   результате   согласования,
записывает правильный ответ на доску.
 Что общего у чисел? (Это трехзначные числа.) 3
 Какое число «лишнее»? (297 – содержит 2 сотни, а остальные числа
– 3 сотни; 303 – есть одинаковые цифры в записи, а у остальных – нет.)
 Какое число самое маленькое? Какое число самое большое?
 Установите закономерность. (Числа увеличиваются на 6.)
 Продолжите ряд на 2 числа. (215, 221.) (Слайд №6)
 Дайте характеристику числу 309. Запишите в виде суммы разрядных
слагаемых.
 ПОЛОЖИТЕ ПЕРЕД СОБОЙ ЛИСТЫ С ЗАДАНИЕМ1
 Выполните задание(Слайд №7)
 Что известно? (Объекты операции и результат операции.)
 Что такое объект операции? (Это то, что было в начале.)
 Что такое результат операции? (Это то, что получилось.)
 Что нужно сделать? (Определить, какую операцию выполнили.)
Какую   операцию   выполнили?  (Пририсовали   справа   треугольник.)
(щелчок)
 Попробуйте выполнить обратную операцию.
 Что нового в задании? (Мы должны найти обратную операцию.)
 Назовите тему урока. (Обратная операция.)
(щелчок)
2. Открытие новых знаний
(щелчок)
(щелчок)
   Что   мы   делаем,   когда   составляем   обратные   задачи?  (меняем
известное и неизвестное в задаче)
 Давайте в нашем задании поменяем объект и результат операции
(щелчок)
   Какое   обратное   действие   нужно   выполнить?  (Убрать   справа
треугольник.)
 Выполните операцию.
Какой результат у данной операции? (Квадрат и круг.)
 Что вы заметили? (То, что было объектом операции, в обратной
операции стало результатом.)
   Какая   операция   называется   обратной?  (Обратной   называется
операция,   в   результате   которой   мы   получаем   первоначальный
объект.)
 Как это можно представить в общем виде?
(Слайд №8)
ОБЪЕКТ
операция
обратная операции
РЕЗУЛЬТАТ 4
 Какие операции в математике являются обратными? (Сложение и
вычитание.)
Где мы это используем? (при выполнении проверки)
 Проверим наше открытие по учебнику, с. 4, рамка 1.
Физминутка

 ритмический счет через 5

Обратная операция спилили дерево.
Разбили чашку.
Обидел друа.
3. Закрепление изученного
Работа с учебником
(Слайд №9)
С. 5 № 4
а – в) – с комментированием
б – г) – в парах с самопроверкой
(щелчок)
 самостоятельная работа
(по карточкам) (Слайд №10)
изменить «и» на «о»
КИТ
?
55
?
– 15
?
?
Найдите № 5 на странице 5.
 Прочитайте задание.
 Выполните действия.
 Сделайте вывод. Сравните с выводом в учебнике.
Где вам может пригодиться умение выполнять обратные операции? (При вычислениях.)
№

 6,
   стр.

  5
С. 6 № 9 (2, 3) 5
Х+72=215;
Х=21572;
Х=143.
Х=192
5 Рефлексия учебной деятельности на уроке.
 Какую цель вы ставили пред собой на данном уроке? (Построить способ
выполнять обратные операции.)
 Вам удалось достичь цели? (Да.)
 Кому удалось победить в «открытии» нового?
 Кому не удалось? Почему?
 Теперь я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Положите перед
собой   «лестницу   успеха».   Покажите,   где   вы   находитесь.   Если   вы
выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у вас нет вопросов, то
поставьте себя на верхнюю ступень. Если вы выполнили самостоятельную
работу, но у вас остались вопросы, поставьте себя на  среднюю  ступень.
Если   вы   ошиблись   в   самостоятельной   работе,   у   вас   остались   вопросы,
поставьте себя на нижнюю ступень.
Учащиеся   показывают   знаком   уровень,   на   котором   они   находятся.
Учитель анализирует результаты оценивания.
 Какие вопросы остались на конец урока?
 Как и где их можно развеять?
Далее учитель комментирует домашнее
Д/з
С. 6 № 10, 11, 12 КИТ
КИТ
КИТ
КИТ
КИТ
КИТ
КИТ
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
?
?
?
?
?
?
?
55
55
55
55
55
55
55
– 15
?
– 15
?
– 15
?
– 15
?
– 15
?
– 15
?
– 15
?
?
?
?
?
?
?
?
КИТ
КИТ
КИТ
КИТ
КИТ
КИТ
КИТ
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
изменить «и» на «о»
?
?
?
?
?
?
?
?
55
55
55
55
55
55
55
– 15
?
– 15
?
– 15
?
– 15
?
– 15
?
– 15
?
– 15
?
?
?
?
?
?
?
?

file_name: УРОК 2 обратные операции.doc

title: Конспект и презентация по математике на  тему "Обратные операции" (2 класс, математика)