extracted_text:
Василенко Светлана Фёдоровна,
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
микрорайона Вынгапуровский» г.Ноябрьск,
учитель начальных классов
Описание опыта работы классного руководителя
Одной из ступеней формирования личности ребенка является начальная школа. В этом
возрасте   начинается   духовнонравственное   становление   школьников,   их   гражданское,
трудовое   воспитание,   развивается   интеллект,   эмоциональночувственная   и   деятельностная
сфера, происходит формирование ценностных ориентаций. К окончанию начальной школы
выпускник должен получить не только знания и умения, но и определенный нравственный
опыт, который поможет ему безболезненно адаптироваться в среднем звене.
Анализ   существующих   противоречий   между   необходимостью   воспитывать   всех   и
каждого в отдельности; между необходимостью формировать нравственный опыт на основе
общечеловеческих ценностей и практическим опытом, усваиваемым ребенком; между тем,
что воспитание должно быть без назидания, перегрузки и тем, что формирование качеств
личности требует нравственного напряжения; между чувством свободы и необходимостью
соблюдения норм поведения потребовал перехода от традиционной системы воспитания к
педагогике сотрудничества.
Ключевая идея, на которую я опираюсь в построении процесса воспитания,  личностный
подход к воспитаннику.
В основе опыта лежат следующие воспитательные технологии:
гуманноличностная технология  (Ш.А. Амонашвили),
личностноориентированная педагогика  (И.С.  Якиманская),
педагогика сотрудничества  (И.П. Иванов).



Для   того   чтобы   определить   уровень   воспитанности   школьника   и   уровень   развития
классного   коллектива,   нужно   изучить   личность   обучающегося   с   целью   побуждения   его   к
самовоспитанию.   Для этого необходимо ответить на три вопроса: что изучать, как изучать и
зачем изучать?
На первый вопрос ответ дан в самой теме. Изучать надо личность ученика, а изучать
личность  значит, пытаться понять ребенка, его интересы, его стремления, его характер,
семейные условия, которые оказывают на него влияние, и многое другое.
На второй вопрос: «Как изучать?»  в процессе практической деятельности, путем
педагогического наблюдения, методом педагогической интуиции, специальными психолого
педагогическими методами, вот ответ на второй вопрос.
Ответ на третий вопрос: зачем изучать? Самый общий ответ – с целью побуждения
ребенка к саморазвитию и самовоспитанию.

Но   здесь   встаёт   более   конкретный   вопрос:   а   что   же   такое   саморазвитие   и
самовоспитание? Воспитание  один из важных факторов развития личности, но оно отнюдь
не безразлично по отношению к ее саморазвитию. Более того, именно в этом саморазвитии оно
получает свою подлинную реализацию и эффективность. Организуя воспитание, нельзя не
учитывать активности самого ребенка в работе над собой. Дело в том, что все личностные
свойства   и   качества   имеют   не   биологическую,   а   социальную   природу   и   вырабатываются
человеком   прижизненно.   Единственным   источником   развития   этих   свойств   и   качеств
является   общественный   опыт,   накопленный   предшествующими   поколениями   людей.
Следовательно, источник развития личности находится не внутри, а вне её. И это определяет
огромную   роль   среды,   условий   и   влияний   в   формировании   личности.   Какую   бы   сторону личностного развития человека мы ни взяли, она органически связана с его деятельностью, с
мерой   его   активности   в   этой   деятельности   и   стремлением   к   собственному
совершенствованию. Отсюда следует: ребенку нельзя ничего передать без его собственной
деятельности, воли, активности. Идея саморазвития метко выражена в следующей мысли:
«Научить ученика нельзя – он может только научиться, нельзя его воспитать – он может
только воспитаться». Вне его собственной активной деятельности, желания и собственных
усилий в работе над собой его личностное формирование невозможно. Не забываем ли мы
порой  об этом, передавая ученику знания  или  пытаясь  сформировать  в нем те или иные
качества? Воспитание  это специально организованный педагогический процесс, содержащий
посвоему ребенку.
Воспитательная   работа   среди   обучающихся   является   одним   из   приоритетных
направлений деятельности  образовательных учреждений. Народная мудрость гласит: «Самое
лучшее   наследство   –   воспитанность».   На   необходимость   усиления   внимания   к   вопросам
воспитания подрастающего поколения ориентирует государственная политика (Национальная
доктрина образования РФ), Всеобщая декларация прав человека, выступления и публикации
ведущих   специалистов   и   классиков   в   этой   области   педагогики:   Ш.   А.   Амонашвили,
В.А.Сухомлинского, Ч.В. Иванова, Е.П. Белозерцева, Н.А. Селивановой и др.
             Приступая к работе классного руководителя, важно помнить, что нет работы более
сложной и трудной. Деятельность классного руководителя многоёмка и многообразна, круг
обязанностей очень широк. И вместе с тем нет в школе работы более интересной, дающей
большую   отдачу,   чем   деятельность   по   руководству   классным   коллективом.   Классное
руководство      это   радость   общения,   это   круг   своих   детей.   Классное   руководство      это
реализация педагогического сотрудничества. Классное руководство  это стремление быть
нужным   каждому   своему   воспитаннику   и   это   радость   небольших   достижений   и   больших
побед   в   воспитании   человека.   В   центре   внимания   классного   руководителя   находится
личность, индивидуальность каждого воспитанника, его защита и развитие.
            Суть воспитания состоит в том, что это совместная деятельность детей и взрослых по
реализации вместе выработанных целей и задач.
                   Провозглашая человека наивысшей ценностью и говоря о том, что единственным
способом существования этой наивысшей ценности является жизнь, мы замечаем, что само
человеческое существование предполагает самое различное содержание. Какие же ценности
можно   считать   нравственными?   Это   те   ценности,   которые   действуют   в   любом   обществе:
доброта,   милосердие,   готовность   помочь   попавшему   в   беду,   скромность,   мужество,
справедливость.   Эти   ценности   являются   методологической   основой   нравственного   и
гражданского   воспитания.  Российский   педагог   С.И.   Гессен   (18871950)   говорил,   что   без
мировоззрения   как   жизненного   отношения,   субъекта   к   мировому   целому,   без   отношения,
включающего в себя наряду с представлением о мире и оценку его ценностей, а значит, и
некий жизненный идеал, нет самосознания, «а стало быть и бытия человека как личности»
(Ф.А.   Фрадкин,   М.Г.   Плохова,   Е.Г.   Осовский   «Лекции   по   истории   отечественной
педагогики»).
Опыт работы в первых классах показал, что с каждым годом снижается умение детей
взаимодействовать друг с другом в различных ситуациях. Наблюдения за детьми на уроках и
внеурочное время, беседы с родителями и учениками убедили меня в том, что ребята хотели
бы   участвовать   в   совместной   организованной   деятельности,   но   навыки   коллективного
общения отсутствуют. Поэтому формирование коллектива как оптимальной воспитательной
среды   для   меня   стало   наиболее   актуальным.   Вместе   с   тем   воспитание      процесс
целенаправленного,   систематического   формирования   личности   в   целях   подготовки   её   к
активному участию в дальнейшей жизни, а личность формируется под влиянием общества.
Я,   как   классный   руководитель,   постаралась   разработать   систему   воспитательной
работы, которая бы способствовала реализации поставленной мною  цели:  формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности младшего школьника, формирование у
обучающихся   навыков   самостоятельной   деятельности,   социальной   ответственности,
способности чувствовать, понимать себя и другого человека, формирование целостной
психологической   основы   обучения   и,   в   частности,   формирование   у   учащихся
положительного отношения и интереса к учению.
.
Для достижения цели мною определены задачи:
 Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности.
 Создать условия для развития нравственных качеств личности. Воспитать детей
добрыми,   нравственно   чистыми,   духовно   богатыми,   знающими   и   ценящими
историю и культуру страны – достойными гражданами России.
 Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического
коллектива. Воспитать в детях уважение к себе и к другим (взаимоотношение,
взаимопомощь, доброе отношение друг к другу).
 Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.
 Вести систематическую и последовательную работу по сохранению связи семьи
и школы.
 Развивать навыки здорового и безопасного образа жизни, умения пользоваться
правилами в любой ситуации.
 Создавать   нравственную   и   эмоционально   благополучную   среду   для
формирования классного коллектива и развития личности.
В соответствии с поставленными целями и задачами воспитания разработаны критерии
и показатели эффективности воспитательной системы:
Сформированность познавательного
потенциала личности обучающегося
Сформированность нравственного
потенциала личности обучающегося
Сформированность
коммуникативного потенциала
личности обучающегося
Сформированность физического
потенциала личности обучающегося
Сформированность общешкольного
коллектива
Удовлетворенность обучающихся,
родителей и педагогов
жизнедеятельностью в школе
 освоение образовательной программы
 развитие мышления
 познавательная активность
 сформированность учебной деятельности
 нравственная направленность личности
   сформироавнность   отношений   обучающегося   к
Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду
 коммуникабельность
   формированность   коммуникативной   культуры
обучающихся
 знание этикета
 состояние здоровья обучающихся
 развитость физических качеств личности

отношений в коллективе
 развитость самоуправления
 сформированность совместной деятельности
 комфортность обучающегося в школе

эмоциональнопсихологическое
обучающегося в школе (классе)
эмоциональнопсихологических
положение

состояние Для   реализации   цели   и   задач   воспитания   я   использую   методику   педагогики
сотрудничества   И.П.   Иванова,   которая   представляет   собой   создание   такой   обстановки   в
классе,   при   которой   у   детей   появляется   возможность   проявлять   инициативу,   творчество,
самодеятельность. В основе этой методики лежит проведение всех мероприятий в форме
КТД. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «каждый должен вносить в коллектив чтото своё,
творить   счастье   и   радость   для   других».   При   планировании   своей   работы   с   классом   я
руководствуюсь «Кодексом классного руководителя».
        «Воспитательная работа –
есть, прежде всего,  работа организатора».
А.С. Макаренко
Моя воспитательная работа с классом проводится по следующим направлениям:
Направления воспитательной работы
Духовнонравственное
и гражданскопатриотическое
Задача: формирование духовности,
приобщение   к   общечеловеческим
ценностям, развитие нравственности
Общеинтеллектуальное
Задача:
  раскрытие   и   развитие
творческих способностей и интересов,
развитие   эрудиции,   формирование
потребности в самообразовании
Спортивнооздоровительное
Задача: укрепление здоровья,
формирование представление
о здоровье, образе жизни
как основе существования
человека на Земле
Общекультурное
Задача:
  повышение   уровня
эстетического   воспитания   и
нравственного
потенциала
обучающихся
Социальное и трудовое
Задача: формирование
самостоятельности учащихся
и   приобщение   к   трудовой
деятельности
Профориентационное
Задача:   повышение   уровня
знаний о профессиях
Досуговое
Задача: наполнение деятельностным
содержанием свободного времени
времени обучающихся «Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор,
пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей
или кого бы то ни было».
Л.Н.Толстой
Приоритетным направлением в воспитательной работе считаю духовнонравственное и
правовое   воспитание   учащихся.   Нравственность   должна   стоять   впереди   и   вести   за   собой
интеллект.
Ни   один   человек   не   рождается   с   определенным   уровнем   духовности,   духовность
формируется   постепенно,   с   детства.   И   в   наших   силах   помочь   детям   понять   и   принять
величайшие   духовные   ценности,   развить   основы   нравственности.   Именно   поэтому
нравственное воспитание  одно из важнейших направлений моей работы в школе.
Все разнообразные виды педагогической деятельности классного   руководителя   так
или     иначе     связаны     и   направлены     на     моральное   воспитание,     на   стимулирование
нравственного развития учащихся.
Задачи нравственного формирования обучающихся:
1. Вся многообразная внеурочная работа, её содержание и формы должны иметь четкую
нравственную направленность и способствовать моральному развитию обучающихся.
2. Формирование и развитие моральнополитического сознания обучающихся.
3. Формирование нравственных навыков и привычек, единства слова и поведения.
4. Подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному   развитию
обучающихся.
5. Обеспечение   тесной   взаимосвязи   и   комплексное   осуществление   политического,
нравственного   и   трудового   воспитания,   способствующего   формированию   у
обучающихся активной жизненной позиции.
Методы нравственного воспитания в работе классного руководителя
«Хороших методов существует столько,
сколько существует хороших учителей».
Д. Пойя
 Диспут
Методы убеждения:
• Классный час.
• Беседа
• Читательская конференция
•
Метод коррекции поведения:
• Большое влияние на сознание и поведение учащихся оказывает пример других людей.
• Воспитательная сила примера основана на склонности и способности к подражанию.
Метод игровых ситуаций
«Игра,  говорил А.С. Макаренко,  имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же
значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков
во   многом   он   будет   в   работе,   когда   вырастет.   Поэтому   воспитание   будущего   деятеля
происходит, прежде всего, в игре».
«В   игре   раскрывается   перед   детьми   мир,   раскрываются   творческие   возможности
личности.   Без   игр   нет   и   не   может   быть   полноценно   умственного   развития».   В.   А.
Сухомлинский
Методы стимулирования:
• Поощрение  (одобрение,   похвала,   благодарность,   предоставление   почетных   прав,
награждение). • Наказание  (наложение   дополнительных   обязанностей;   лишение   или   ограничение
определенных прав; моральное порицание, осуждение).
«Если  ученик находит выход  из ситуации без прямой подсказки, без натаскивания  он
делает шаг по пути умственного развития. И такой шаг дороже механического заучивания
тысячи готовых истин» М. Н. Скаткин
Методы дилемм
Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К
каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение.
По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».
В процессе работы с классом представляется важным реализация функции сплочение
коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как способ
достижения   поставленных   перед   коллективом   целей.   Необходимо   четко   понимать,   что
различные отношения создают разные группы. Они могут быть как сплоченными, так и не
сплоченными. Сплочение происходит на разной основе. Ученическое самоуправление  это
форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их
самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых
целей. Процесс развития самоуправления должен быть ориентирован на обучающихся. От их
отношения к целям совместной деятельности зависит их участие в решении управленческих
проблем.   Между   целями   и   содержанием   деятельности   коллектива   и   отношением   к   ним
каждого   воспитанника   возникает   основное   противоречие,   которое   можно   разрешить,
сформировав групповой мотив, интегрирующий мотивы отдельных членов коллектива. Цель,
поставленная   педагогом,   органами   самоуправления,   превращается   в   мотив   группового
действия,   когда   обучающиеся   видят,   что   удовлетворение   их   потребностей   зависит   от
достижения этой цели.
Структура самоуправления классного коллектива
«Страна Дружляндия»
КЛАССНОЕ СОБРАНИЕ
совет класса
СТАРОСТА
ПОМОЩНИК СТАРОСТЫ
КОМАНДИР
учебный
центр
досуговый
центр спортивный
Особое место в жизни класса отведено традициям. Традиции в классе существуют,
обновляются,   наполняясь   новым   смыслом   и   содержанием.   Некоторые   исчезают,   когда
потребность в них отпадает.
пресс
центр
трудовой
центр
центр
центр
дежурный
Традиции выполняют две важные функции в жизни класса:
 вопервых, они формируют общие интересы, придают школьной жизни определенную
прочность, надежность и постоянство;
   вовторых,   придают   свое,   особое,   ни   на   кого   не   похожее   лицо   классу,   традиция
становится особенной, неповторимой, такой, которой можно гордиться.
Традиции класса:
   познавательные:   предметные   недели   (математики,   русского   языка   и   литературы,
окружающего   мира,   технологии);   познавательные   игры   (своя   игра,   брейнринг   и.   т.д.   );
праздники.
 духовнонравственные: акции (неделя добрых дел, радость людям, письмо солдату,
посылка солдату, помощь детям с ОВЗ, помощь пернатым); классные часы и часы общения;
праздники   («Славим   матерей   своих»,   «Масленица»,   «День   Святого   Валентина»,   «День
Победы» и. т.д.).
Спортивнооздоровительные: Дни здоровья («Осенний марафон», «Зимние забавы» и
т.д.);   операции   («Чистый   класс»,   «Ледяная   горка»,   «Перекресток»   и   т.д.);   спортивные
соревнования   («Богатырские   забавы»,   «Веселые   старты»,   «Спартакиада»,   «Волшебное
колесо» и т.д.).
Досуговые праздники: («День знаний», «Новогодний серпантин», «Праздник бабушек и
мам», и т.д.); конкурсы стихотворений, песен, танцев.
Мною   используются   методы   и   формы   работы,   которые,   на   мой   взгляд,   позволяют
создать условия взаимодействия с классом:



индивидуальные   (беседы,  консультации,  обмен  мнениями,   оказание   индивидуальной
помощи, совместный поиск решения проблемы);
групповые (творческие группы, органы самоуправления);
коллективные (игрысоревнования по станциям, конкурсы, праздники, походы, поездки
и др.).

В   моём   собственном   опыте   работы   есть,   например,   регулярные,   а   не   только   к
праздникам тематические классные часы. Учащиеся с удовольствием готовят выступления,
участвуют   в   дискуссиях,   обсуждают   создавшиеся   проблемы   в   классе,   делают   выводы.
Приведу несколько своих тем для обсуждения с обучающимися:
  Поговорим о дружбе: что такое дружба, где можно встретить дружбу, какая бывает дружба,
правила дружбы  Ценности: что ценно для нас?
 Учусь общаться: действуем вместе

 Взрослые и дети: чем они отличаются друг от друга в стране Знаний и т.д. В моём классном коллективе существуют Законы: «О собственности», «О портфеле»,
«О дружбе», Законы «классного коллектива».
Закон «О собственности»
1. Личные вещи – это вещи, принадлежащие одному человеку.
2. Общие вещи – это вещи, принадлежащие группе людей.
3. чужие личные вещи можно брать только с разрешения хозяина.
4. Чужую личную вещь нельзя никому передавать.
5. Взявший   чужую   личную   вещь   или   общую   вещь   несёт   за   неё
материальную ответственность. Законы дружбы
1. Не обзывай и не унижай своего друга.
2. Помогай другу в беде.
3. Умей с другом разделить радость.
4. Не смейся над недостатками друга.
5. Выбирай друзей по душевным качествам, а не по
одежде.
6. Не   обманывай   друга   ни   в   чем.   Будь   с   ним
честен.
7. Умей в тактичной форме указать на недостатки
друга.
8. Не обижайся на критику или совет товарища: он
желает тебе добра.
9. Умей   признать   свои   ошибки   и   помириться   с
другом.
Закон «О портфеле»
1. Портфель – это сумка для школьных предметов.
2. В портфеле должен быть порядок:
 тетради в папке;
 ручка, карандаш, резинка – в пенале;
 учебники – все вместе;
 цветные карандаши – в коробке или в пенале;
 все предметы должны быть исправными;
 учебники должны быть в обложках и с закладками.
3.   Портфель   должен   быть   чистым,   застёгнутым   и   висеть   в
установленном месте. Законы классного коллектива
(что следует понять и знать школьникам)
1. Закон правды.  Запомни, правда нужна не только тебе,
но и окружающим тебя людям. Будь правдив!
2. Закон добра. Будь добр к ближнему, и добро вернётся к
тебе.
3. Закон заботы. Прежде чем требовать внимания к себе,
прояви   его   к   окружающим   людям.   Помни   об   их
интересах, нуждах, потребностях.
4. Закон любви. Любовь – одно из древнейших и наиболее
уважаемых чувств, не стесняйся её.
5. Закон   милосердия.  Тебе   сегодня   хорошо,   но   рядом
могут быть люди, у которых слёзы на глазах. Не забывай
о них!
6. Закон уважения.  Хочешь, чтобы тебя уважали, уважай
человеческое достоинство других.
7. Закон   старости.  Помни,   старость   уважается   у   всех
народов, будь цивилизован.
8. Закон свободы.  Каждый человек хочет быть свободен.
Отстаивая свою свободу, не забывай о свободе другого
человека.
9. Закон смелости. Вчера ты струсил, но сегодня ты у нас
в коллективе. Будь смел!
10. Закон   чести.  Вспоминай   о   своей   физической   силе
только наедине с собой. Помни о своей духовной силе,
долге, благородстве, достоинстве.
Принято на классном собрании в сентябре.

В каждом учебном периоде есть ключевое дело, в подготовке и проведении которого
участвуют и родители, и дети. Степень активности тех и других значительно растёт, начиная с
первого   класса,   при   этом   успешно   сочетаются   коллективные   интересы   и   проявление
индивидуальных способностей обучающихся. Дети охотно готовят не только классные, но и
общешкольные   мероприятия,   чувствуя   поддержку   класса,   смело   показывают   свою
творческую   индивидуальность.   Одной   из   форм   развития   творческой   познавательной
активности стала работа над проектами, как коллективными, так и индивидуальными. В 3
классе   один   из   групповых   проектов   стал     победителем   Межрегиональной   конференции
конкурса исследовательских  и проектных работ учащихся «Первые шаги – 2010». Стараюсь
привлечь   к   активному   участию   в   различных   школьных   и   классных   мероприятиях   ВСЕХ
учащихся класса.
Внеклассные мероприятия 14 классы
1. Интеллектуальная (познавательная) деятельность
Цели:
1. Способствовать формированию учебной мотивации.
2. Создать условия для приобщения к ценности познания.
3. Прививать интерес к литературе, учить правильно выбирать книги и пользоваться ими. 1 класс
1. «Мы стали школьниками!» (О правилах поведения в школе)
2. «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики» (Праздник)
3. «Азбука  к мудрости ступенька». (Литературный праздник)
4. «В гостях у мудрого царя!» (Эрудитшоу)
5. «Учебная книга  наш друг и помощник!» (Практические занятия)
6. «Увидел слово  прочитай!» (Задание на лето)
2 класс
1. «Мои любимые книжки» (Литературные посиделки)
2. «Кто лучше и быстрее?» (Интеллектуальные соревнования)
3. Конкурс стихов и пословиц о маме.
4. «Славит человека труд» (Беседа о значении умственного труда)
5. «Мои любимые уроки» (Викторина  игра)
3 класс
1. «С книгой жить  век не тужить» (Обучающая игра)
2. «По дороге знаний или учение с увлечением» (Урок  путешествие)
3.
4. «Что мы знаем, что умеем» (Тесты, пантомима, рефлексия)
5. Карусель знаний (Беседа  обсуждение)
 Турнир умных и находчивых.
4 класс
1. «Терпенье и труд все перетрут». (Диспут)
2. Математическая олимпиада.
3. Викторина по русскому языку.
4. «Экологическое путешествие» (Открытый урок)
2. Спортивнооздоровительная деятельность
Цели:
1. Формирование ценности нравственного, психического и физического здоровья детей.
2. Учить соблюдать режим дня и правила личной гигиены, правильно одеваться.
3. Развивать спортивные умения и навыки, интерес к спорту.
4. Формировать здоровый образ жизни, основы безопасности жизнедеятельности.
1 класс
1. «Что такое режим дня?» (Беседа с примерами из литературных произведений)
2. «Чистота  залог здоровья!» (Практическая игра)
3. «Не шути с огнем» (Правила пользования электроприборами, поведение с огнем)
4. «Самые ловкие и умелые!» (Спортивные соревнования)
5. «Свет зеленый всем мигает  в путьдорогу приглашает (Игра  викторина)
2 класс
1. Здоровые и вредные привычки. (Беседа с обсуждением)
2. «Быстрый бутерброд до добра не доведет». (О культуре питания)
3. «Как развить свои физические возможности»
4. «Царица Гигиена и ее друзья» (Праздник)
5. «Сильные, ловкие, смелые» (Соревнования)
6. «Где нас подстерегает опасность» (Разбор ситуаций)
3 класс
1. «Друзья здоровья» (Игра) 2. «Режим дня  здоровый образ жизни» (Беседа)
3. «Все на лыжи!» (Соревнования)
4. «Будем плавать, загорать!» (Правила поведения на воде)
5. «Светофор  ребятам друг» (Праздник)
4 класс
1. «Значение режима дня в жизни школьника» (Диспут)
2. «Путешествие в зеленую аптеку» (Игра  путешествие)
3. «Правила учи  себя береги» (Викторина о правилах безопасности)
4. «Правильное питание  залог здоровья!» (Беседа)
  Ценностноориентировочная
3.
деятельность
(нравственная,

гражданскопатриотичсская)
Цели:
1. Способствовать получению и расширению знаний учащихся о России и родном крае,
развивать чувство патриотизма.
2. Познакомить с моральными качествами личности.
3. Воспитание у учащихся нравственноэстетических качеств.
1 класс
1. «Дом, в котором я живу». (Беседа  обсуждение)
2. «Сказка  ложь, да в ней намек, добрым молодцам  урок» (Беседа)
3. «Праздник твоего имени. (Праздник)
4. «Слава солдатская  сила богатырская»
5. «Про братьев наших меньших» (Викторина)
6. «Мои любимые игры и игрушки» (Беседа с играми)
7. «Мои родные» (Выставка рисунков)
8. «О наших бабушках, мамах, сестричках» (Викторина)
9. «Птичья столовая» (Практическая работа)
2 класс
1. «Мой город». (Игра  путешествие)
2. «Наша страна Россия» (Конкурс чтецов стихов)
3. «Русский солдат умом и силой богат» (Литературные посиделки)
4. «О людях нашей страны» (Путешествие по страницам журналов)
5. «Бабушка рядышком с дедушкой» (Устный журнал)
6. «Откуда мы родом» (Беседа о родословной)
3 класс
1. «Знания нужны мне и моей стране» (Урокпутешествие)
2. «Мое Отечество!» (Экскурс по городам и селам (презентация)
3. «Слава тебе, победительсолдат!» (Лирикопоэтический час)
4. «Звучи, памяти набат!» (Участие в вахте памяти)
5. «А в нашей семье ... » (Сочинения с иллюстрациями)
6. «Моя помощь родным» (Беседа  диспут)
4 класс
1. «Россия, мы дети твои!» (Утренник)
2. «В память о герояхантифашистах» (Торжественная линейка)
3. «Семейная летопись» (Семейные посиделки)
4. «Рождество  праздник семейный» (Беседа о традициях)
5. «Гармония в природе» (Экологический плакат) 6. «Права детей» (Играпутешествие)
4. Образная, проектнотворческая деятельность
Цели:
1. Способствовать полноценному развитию личности через самовыражение и творчество.
2. Способствовать получению основы знаний о мировой культуре и культуре России.
3. Формирование потребности в творческой деятельности.
1 класс
1. «Красота окружающей природы» (Выставка поделок из природного материала)
2. «Наш класс». (Творческий проект)
3. «Мы сами своими руками» (Выставка работ, сделанных совместно с родителями)
2 класс
1. «Кто что любит и умеет делать?» (Конкурсвикторина)
2. «Подарок маме» (Театрализованное представление)
3. «Красота живописи» (Экскурсия на выставку)
3 класс
1. «Умелые ручки» (Работа в творческой мастерской)
2. «Красота движений» (Практическое занятие)
3. «Мое хобби» (Диспут)
4 класс
1. «Красота и уют моего дома» (Выставка поделок)
2. «Уголки   творчества»   (Играпутешествие   по   местам   декоративноприкладного
творчества)
3. «Первые шаги в науку» (Конкурс проектов)
5. Коммуникативная (социальная) деятельность
Цели:
1. Способствовать формированию ценности человеческого общения.
2. Формирование коммуникативных навыков.
3. Формировать   у   детей   отрицательное   отношение   к   проявлению   негативных   качеств,
учить находить пути их преодоления.
4. Способствовать формированию ученического коллектива.
1 класс
1. «Про то, как добро и зло боролись» (Уроксказка)
2. «Учимся дружить» (Ролевые игры)
3. «Что такое хорошо и что такое плохо?» (Беседадиспут)
4. «Ежели вы вежливы» (Праздник)
5. «Как надо разговаривать со взрослыми» (Беседаигра)
6. «Что такое правила хорошего тона» (Учебная игра)
2 класс
1. «Уважая себя, уважайте других». (Беседадиспут)
2. «Как надо вести себя в школе» (Беседаигра)
3. «Вежливые слова» (Разбор ситуаций)
4. «Произведения В.Осеевой и А.Толстого о поступках детей» (Чтение и обсуждение)
5. «Как лучше поступить?» (Творческие игры) 6. «Звездный час» вежливости» (Игра)
3 класс
1. «Мир эмоций и чувств». (Беседа)
2. «Учимся правильно жить и дружить» (Практические игры)
3. «Правила хорошего тона» (Учебные игры)
4. «Учимся выигрывать и проигрывать» (Беседасоревнование)
5. «Какому человеку можно доверять?» (Беседа)
6. «Портрет моего класса» (Игра)
4 класс
1. «ЧП в дружеских отношениях или что мешает дружбе». (Диспут)
1. «Каждый сам за себя или дружная семья». (Игра)
2. «Секреты волшебницы речи» (Творческая игра)
3. «Доброе слово, что день ясный» (Разбор ситуаций)
4. «Друг в беде не бросит, лишнего не спросит!» (Домашнее сочинение)
«Крепкая семья – крепкое государство, благополучное общество». Это утверждение, с
той или иной степенью аргументации, всё чаще можно встретить в научной литературе, в
средствах массовой информации, в повседневном общении. Я всё чаще прихожу к осознанию
того, что именно семья является важнейшим базовым социальновоспитательным институтом,
от   состояния   которого,   нравственнопсихологического   климата   в   нём,   во   многом   зависят
формирование здоровых потребностей детей, их подготовка к созидательной жизни.
В воспитании детей чрезвычайно важным представляется постоянное взаимодействие
семьи   и   школы.   Партнёрские   отношения   между   учителями   и   родителями   должны   быть
прочными   и   всесторонними,   особенно,   что   касается   семей,   имеющих   детей   младшего
школьного   возраста.   Именно   в   этом   возрасте   динамично   формируется   не   только
интеллектуальная   основа   личности,   но   и   её   главные   нравственные   качества.   Результат
взаимодействия   наиболее   продуктивен,   если   между   родителями   и   учителями   начальных
классов устанавливаются доверительные, взаимообогащающие контакты, затрагивающие все
стороны обучения и воспитании детей, способствующие повышению педагогической культуры
родителей.   Учёные   (И.В.   Гребенников,   В.В.   Чечет)   включают   в   понятие   «педагогическая
культура»   педагогическую   подготовленность   родителей,   их   зрелость   как   воспитателей,
которая   проявляется   в   процессе   семейного   и   общественного   воспитания   и   даёт
положительные результаты.
Работа   с   родителями   –   очень   важный   раздел   плана   воспитательной   работы.
Сотрудничество   классного   руководителя   с   родителями   является   залогом   успешной
воспитательной   деятельности   с   обучающимися,   так   как   семья   оказывает   значительное
влияние   на   развитие   личности   ребёнка.   Сделать   родителей   активными   участниками
педагогического процесса – это непростая задача классного руководителя.    Как классный
руководитель,   я   стараюсь   сплотить   родителей   вместе   включением   их   в   такие   виды
взаимодействия,   как   совместное   планирование   воспитательной   работы   в   классе;
коллективные творческие дела; праздники, соревнования, родительские собрания. Я провожу
целенаправленную   работу   по   формированию   взаимоотношений   между   детьми   и   их
родителями, создаю ситуации для уважительного отношения детей к своим родителям.
С целью формирования интереса воспитанников и их родителей к традициям, обычаям
семьи, их увлечениям, сплочения родителей и детей, воспитания уважительного отношения
друг друга, распространение положительного опыта семейного воспитания провожу семейные
огоньки «Увлечения моей семьи». Мною предусматриваются различные формы психологопедагогического просвещения
родителей, которые   предполагают   активное,   творческое   участие   родителей   в   обсуждении
вопросов, в организации и проведении занятий. В определении тематики лектория участвуют
сами   родители.
 Темы   родительских   собраний   также   выбирают   сами   родителей,   мне
приходится только предлагать им тематику.
Примерные темы для бесед на родительских собраниях
I. Быть родителями  это ответственно.
1. О родительском авторитете.
2. Как общаться с детьми.
3. Воспитание без насилия.
4. Родителям о документах по правам ребёнка.
5. Любовь к детям. Какая она?
6. Самовоспитание младшего школьника.
7. Самоценность ребёнка: как её формировать.
II. Мы и здоровье наших детей.
1. Здоровье и гигиеническое поведение.
2. За здоровьем к природе.
3. Разрушители здоровья.
4. Опасные иллюзии наркотиков.
5. Основы безопасности жизнедеятельности.
III. Внутренний мир ребёнка.
1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
2. Кризис развития детей шестисеми лет.
3. Ребёнок и конфликт.
4. Почему не следует ограничивать детскую активность.
5. О детских страхах.
6. Как помочь ребёнку преодолеть горе?
IV. Помогаем учиться.
1. Книга в вашем доме.
2. О познавательных интересах младших школьников.
3. Домашняя учебная работа учащихся.
4. Компьютер и дети. 5. Воля развивается с детства.
V. Если в семье необычный ребёнок.
1. Одарённые дети.
2. Гиперактивный ребёнок.
3. Агрессия и агрессивность.
4. Детская застенчивость: как её преодолеть.
5. Проблема функциональной асимметрии в обучении и воспитании детей.
6. О детях с задержкой психического развития.
VI. Воспитываем мальчиков. Воспитываем девочек.
1. В семье дочь.
2. В семье – сын.
3. Половое воспитание и сексуальное развитие.
VII. Отдельные аспекты формирования культуры младшего школьника.
1. Народная педагогика в семье.
2. Семейные традиции в воспитании детей.
3. О культуре поведения младших школьников.
4. Доброта формируется с детства.
5. Воспитание трудолюбия.
6. Природа  источник красоты.
7. Экомир семьи.
8. Дети и деньги.
Примерная тематика родительских собраний по классам
1 класс
1. «Первый раз в первый класс»: адаптация первоклассников в школе.
2. Режим дня школьника.
3. Как помогать ребёнку в приготовлении уроков.
4. Поощрения и наказания в семье: разумный баланс.
5. Как поддержать в школьниках желание учиться.
6. Дружбы и ссоры в детском коллективе.
7. Мир эмоций и чувств ребёнка.
8. Как развить вундеркинда.
9. Особенности развития внимания детей 78 лет.
10. Достижения года.
2 класс
1. Воспитанность и воспитуемость.
2. Особенности режима дня второклассника.
3. Развитие самостоятельности школьников при приготовлении домашних заданий.
4. Упрямство: от противостояния к пониманию.
5. Товарищество и дружба. Особенности взаимоотношений.
6. Роль игры в школьном возрасте.
7. От чего зависит успешность обучения?
8. Принципы семейного воспитания. 9. Книга – источник знаний.
10. Итоги года и перспективы развития.
3 класс
1. Задачи развития третьеклассника.
2. Роль семьи в формировании мотивации учения.
3. Вредные привычки в детском возрасте.
4. Способности и одарённость.
5. Самостоятельность и её границы.
6. Воспитание толерантного взаимодействия с окружающим миром.
7. Радость коллективного труда. Формирование навыков совместной деятельности.
8. Развитие творческих способностей учащихся.
9. Самооценка наших детей.
4 класс
1. Компьютерные игры: возможные опасности.
2. Природа детской агрессивности.
3. Как научить ребёнка защищать себя в ситуации насилия на улице.
4. Права и обязанности школьника.
5. Значение проектной деятельности в развитии обучающихся.
6. Оценка или отметка?
7. Общаться с ребёнком. Как?
8. Как помочь ребёнку подготовиться к переходу в среднюю школу.
9. Развитие системы ценностей, как основы успешного обучения.
Другие формы с родителями:
 консультации – индивидуальные и коллективные тематические;
  дни открытых дверей  – разрешение родителям побывать на уроках, внеурочных
мероприятиях, встречи с психологами, врачами, педагогами;
  практические   занятия  для   небольших   групп   родителей   (по   культуре   поведения
детей, по созданию домашней библиотеке, по организации семейных праздников и т.п.);
  телефон доверия  – разрешение родителям в определённые дни и часы обсудить с
классным руководителем важные для воспитания ребёнка вопросы;
 привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников.
В   тоже   время,   учебновоспитательный   процесс   современной   общеобразовательной
школы   не   в   полной   мере   удовлетворяет   потребностям   развивающейся   личности,   поэтому
особую   роль   здесь   призвана   сыграть   система   дополнительного   образования   детей.
Организация   занятий   по   направлениям   внеурочной   деятельности   является   неотъемлемой
частью образовательного процесса в учреждении реализующем Федеральный государственный
образовательный   стандарт.   Формирование   образовательных   результатов   достигается   при
реализации   урочной   и   внеурочной   деятельности.  Основная   идея   внеурочной   деятельности
состоит   в   ориентации   в   первую   очередь   на   духовнонравственное,   общеинтеллектуальное,
социальное развитие и воспитание школьников, а уже потом – на формирование и развитие
универсальных   учебных   действий.   Все  обучающиеся  моего   класса  занимаются  в  кружках,
спортивных секциях.
Таблица занятости учащихся 3а класса во внеурочной деятельности

20172018 учебный год ВД в ОУ
ДО в
ОУ
я
а
н
ь
л
а
к
ы
з
у
ит
ог
ДО в
ЦДОД мкр. М
№
п/
п
Ф.И.
учащегося

т
к
е
о
р
п
ь
т
а
в
а
д
з
о
с

ь
с
у
ч
У

ы
ц
и
н
м
у
и
и
к
и
н
м
У

а
л
о
к
ш
в
о
с
е
р
е
т
н
и

х
и
о
м
р
и
М

и
и
р
т
е
м
о
е
г

р
и
М
т
а
м
х
а
ш

е
р
и
м
В

»
а
р
т
и
л
а
П
«
я
и
д
у
т
с
о
з
И

а
к
и
н
х
е
т
о
т
о
б
о
Р

»
а
к
б
ы
л
У
«
я
и
д
у
т
с

я
а
н
ь
л
а
к
о
В
л
о
б
т
у
Ф
т
с
и
л
о
б
т
е
к
с
а
б
й
ы
н
Ю

е
и
н
е
т
е
л
п
о
р
е
с
и
Б

к
о
с
е
п
й
о
в
и
Ж
с
к
о
Б
о
л
а
к
р
е
З
к
о
р
е
т
с
а
М
н
й
е
с
с
а
Б
1. Архипова Анастасия
2. Бабаев Артем
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+ +
+
+
9
5 3. Бабаев Даниил
4. Беленький Артём
5. Возмищев Александр
6. Горягин Иван
7. Гусейнов Ислам
8. Демчукова Арина
9. Дорогова София
10. Ермолаева Виолетта
11. Ибрагимова Диана
12. Ковалева Софья
13. Кораблёв Максим
14. Кулаев Илья
15. Лисин Данил
16. Лисьих Виктория
17. Ляпунов Матвей
18. Менщиков Илья
19. Салыков Нурали
20. Салыкова Мариям
21. Тухбатуллин Саид
22. Умарова София
23. Чичиеков Тамирлан
24. Шабанова Александра
25. Шарифгалеев Арсен
Итого
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
16
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
15
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
19
+
+
15
+
+ +
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+ + +
+
+
+
+
+
5
3
5
2
5
9
7
8
7
8
4
3
7
3
7
5
6
3
7
+ 10
+
2
6
+
3
+
9
7
5
6 4 2 4 2 6 5 4 10
10
У каждого обучающегося моего класса есть «Индивидуальный маршрут внеурочной
деятельности». Вашему вниманию представлен образец.
Индивидуальный маршрут
внеурочной деятельности
2017-2018 учебный год
понедельни
вторник
среда четверг
пятница
суббота
к
Название кружка/дни
недели
«Учусь создавать проект»
«Мир геометрии»
«Умники и умницы»
«Юный баскетболист»
Минифутбол
Ритмика и танец
Вокальная студия «Улыбка»
«Родничок»
«Оригами» Для   изучения   результатов   воспитательного   воздействия   использую   следующие
методики: мониторинг, диагностика, анкетирование.
Проводя   анкетирование   учащихся   («Диагностика   характера»,
  «Трудности
взаимопонимания»   и   др.),   а   также   диагностику   нравственной   воспитанности,   выявляю
способности   детей,   их   положительные   и   отрицательные   черты   характера   для   дальнейшей
корректировки.
В практике применяю психофизиологические методики:
  определение   функциональной  асимметрии  полушарий  (доминантное  полушарие)  –
тест И.П. Павлова;
 определение репрезентативных систем (ведущий канал восприятия, переработки и
хранения информации) – тест Б.А. Левиса, Ф. Пукелика (тест для учащихся 34 классов);
 определение типа нервной системы М.К. Акимова, В.Т. Козлова;
 изучение внимания – корректурная проба – тест Бурдона;
 изучение памяти – методика А.Р. Лурии, методика А.Н. Леонрьева;
   изучение   словеснологического   мышления   –   методика   Э.Ф.   Замбацявичене   (34
классы).
Следует   заметить,   что  в   педагогической   науке   нет   общепринятой   точки  зрения   по
поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. По
мнению   Н.Е.   Щурковой,   главным   критерием   оценки   результативности   воспитательного
процесса может выступить воспитанность учащихся, ее изменения из года в год.
Для   определения   уровня   воспитанности   чаше   всего   использую   методику   Н.П.
Капустиной, которая включает для оценки 6 качеств личности:
1. Любознательность
2. Трудолюбие
3. Бережное отношение к природе
4. Отношение к школе
5. Красивое в жизни школьника
6. Отношение к себе
По каждому качеству ребёнку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6
оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности. Нормы оценок:
5 – 4,5 – высокий уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
3,9 – 2,9 – средний уровень
2,8  2   низкий уровень.
Анализируя   проведенную   работу,   замечаю,   что   динамика   показателей   может   быть
неодинаковой, более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда могут
быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех
полученных данных, характеризующих проделанную работу.

а

также

работе,
Работа   классного   руководителя   непроста:   все   педагоги   знают,   что   классный
руководитель   ответствен   «за   всё»   и   в   идеале   должен   уметь   выполнять   множество   дел
одновременно.   Поэтому   постоянно   повышаю   свой   профессиональный   уровень,   уделяя
большое внимание самообразованию. Имею небольшую библиотеку методических пособий по
итнернетсайтами
воспитательной
(http://festival.1september.ru/articles/subjects/22,
с
методическими   разработками   различных   мероприятий.   Принимаю   активное   участие   в
методическом   объединении   классных   руководителей   школы,   делюсь   с   коллегами   своим
накопленным   опытом,   оказываю   педагогическую   помощь   по   вопросам   воспитательной,
организационной и творческой работы другим классным руководителям.
       Максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие
его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и
физического совершенствования – вот задача, которую я ставлю перед собой каждый день,
идя в школу.
 http://www.uchportal.ru/load/11952)
пользуюсь

Дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни преуспеет тот,
Кто, жить, готовясь, в детстве не живёт.
С. Маршак
Диагностические исследования Показатели
№
п/п
1. Сформированность   классного
состояние
коллектива,
межличностных отношений

2. Включенность   учащихся   в
организацию
внеклассных
мероприятий   классного   и
школьного уровня

3. Удовлетворённость учащихся и
родителей
организацией
жизнедеятельности коллектива
4. Защищённость и  комфортность
ребёнка в классном коллективе
и ОУ
5. Ценностные ориентации
6. Образованность
7. Физическое воспитание
8. Нравственное здоровье
Методы исследования
Методики   А.Н.   Лутошкина   и   Л.В.   Байбородовой;
рейтинги класса в ОУ; социометрия.
Методика «Выявление мотивов участия учащихся в
делах классного и общешкольного коллектива» О.В.
Лишина, анализ практических ситуаций; наблюдение.
Тест А.А. Андреевва и Е.Н. Степанова. Анкета «Я и
моя школа».
Наблюдение,   анкетирование   учащихся   и   родителей,
собеседование.
  И.В.
Методика   диагностики   жизненных   ценностей
Л.М. Фридмана.   Опросник   Рокича,   модификации,
анкетирование,   выбор   из   двух   вариантов   (анализ
ситуации).
Методика   П.В.Степанова,
  Д.В.Григорьева,
Кулешовой «Диагностика личностного роста»,
Методика   Капустина   «Изучение   воспитанности
учащихся»,  «Мой   портфолио»  (дневник   личностных
достижений   учащегося);   мониторинги   по   учебным
предметам;   рейтинг   развития   личности;   уровень
обученности.
Комплексное   исследование;
физической   культуре;
нормативов.
Методика   Б.П.   Бетинаса   «Диагностика   ценностных
отношений   школьника»;   анкетирование;   тест   Н.Е.
Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».
  мониторинги   по
  выполнение   учащимися
9. Гражданственность, патриотизм Методика
  П.В.Степанова,
И.В.Кулешовой;
мониторинги знаний по истории.
Анализ практических ситуаций.
анкетирование,

  Д.В.Григорьева,
наблюдение,

Опросник субъективного отношения к самому себе.
Наблюдение, анализ практических ситуаций.

учебной
10. Мотивация
деятельности
11. Самооценка
12. Трудолюбие
Критерии и способы эффективности воспитательной системы
(в основном в таблице представлены диагностические методики психолога и педагога
Н.И. Дереклеевой)
№
п/п
1.
Критерии
Диагностические методики
Развитость познавательного
Анализ успеваемости
 «Настроение», «Ранжирование» потенциала ребенка
 Тесты
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Развитие личностных качеств
учащихся
Креативность личности
Защищенность и комфортность
ребёнка в классе
Сформированность классного
коллектива
Воспитанность учащихся
Удовлетворенность учащихся и
родителей жизнедеятельностью
в классе
«Мой портрет в интерьере»,
«10 моих Я», «Звезда», «Самореклама», «Сказки»,
«Что у меня на сердце»
 Анкетирование
  Педагогическое наблюдение
Тестирование
 Педагогическое наблюдение
«Лесная школа»
 «Проективная методика»
  Анкетирование
  Педагогическое наблюдение
«Мультфильм о нашем классе»
«Аукцион»
«Проективная методика»
 Методика С. М. Петровой «Пословицы»
Методика М.И. Шиловой
 Анкетирование (сводный лист уровня
воспитанности)
 Педагогическое наблюдение
Сочинения
 Методика А. А. Андреева «Изучение
удовлетворенности учащихся школьной жизнью»
Анкетирование для родителей

file_name: Описание опыта работы классного руководителя.docx

intro: Статья с описанием воспитательной работы классного руководителя начальных классов. Воспитание - важный фактор развития и саморазвития личности. Именно в саморазвитии оно получает свою подлинную реализацию и эффективность. Организуя воспитание, нельзя не учитывать активности самого ребенка в работе над собой. Все личностные свойства и качества имеют не биологическую, а социальную природу и вырабатываются человеком прижизненно. Единственным источником развития этих свойств и качеств является общественный опыт, накопленный предшествующими поколениями людей. Следовательно, источник развития личности находится не внутри, а вне её. И это определяет огромную роль среды, условий и влияний в формировании личности.

title: Описание опыта работы классного руководителя (1-4 классы)


file_name: 5. Дидактический материал.pdf

intro:
В методической разработке представлены учебно-познавательные и учебно-практические задачи, которые ориентированы в основном не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать эти задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий.
	Предлагаемые планируемые результаты освоения предметного содержания при обучении химии и биологии в основной школе представлены в форме учебных задач, содержание которых основано на современных новейших данных об озере Байкал.  Каждый планируемый результат уточнен  с ориентацией на его измеряемость и достижимость. Это означает, что в планируемых результатах указаны те элементы предметного содержания и те, умения, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно измерить в рамках используемых оценочных процедур.Цель методической разработки: обмен опытом для преодоления методических затруднений педагогов при конструировании уроков в логике системно-деятельностного подхода (в части решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на содержании материала и данных об озере Байкал).

биология

group: Дисциплины

title: Байкал в задачах по химии и биологии  Формирование универсальных учебных действий в процессе решения учебных задач на уроках биологии и химии   Дидактический материал


extracted_text:
Тема мастер-класса: « Формирующее оценивание: оценивание для обучения».
Введение
Внедрение нового ФГОС предъявляет новые требования к результатам освоения
образовательной программы. И это повлекло за собой изменение подходов к
оцениванию учащихся. Методическая тема нашей школы: «Система оценки качества
образования ориентированной на современные результаты ФГОС». У каждого
педагога формируется своя система оценивания. Сегодня мы хотим поделиться с
вами своими наработками.
Тема нашей встречи: Формирующее оценивание: оценивание для обучения.Прием:
Дерево предсказаний.
Что на ваш взгляд даст наша встреча?
С какой целью мы собрались?
Что мы получим в итоге?
Педагоги должны использовать такие методы и приемы оценивания, которые
позволят им оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты
учащихся на различных этапах образовательного процесса. Такая система
оценивания должна базироваться на совокупном использовании двух видов
оценивания: формирующего и суммативного.
Фронтальная работа.
Давайте выясним, в чем различия между двумя видами оценивания
диагностирующее   формирующее суммативное цель определение начального уровня
сформированности ЗУН и компетентностей учащегося мотивирование учащегося на
дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.
определение соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов
обучения
констатация факта обученности учащихся
Время проведения в начале учебного года или на первом занятии изучения темы,
учебного раздела, главы. Непрерывно, в ходе обучения, когда анализируются знания,
умения, ценностные установки, а также коммуникативные умения учащегося по
итогам прохождения определенного блока
Шкала оценивания разработана самим учителем или группой учителей используется
общепринятая государственная шкала оценивания.
Кем проводится Учителем, для корректировки учебного плана, самими участниками
образовательного процесса и с той частотой, которая необходима учителю и
учащимся для достижения целей внешними органами согласно тем или иным
нормативным документам.
Как сделать формирующее оценивание частью своей педагогической системы?
С чего учителя могут начать свою работу?
Определение планируемых результатов обучения
Примерные процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев 1.
Объявите учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы,
раздела. 2. Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым
будут оцени- ваться работы. 3. Запишите на доске критерии, предложенные
учащимися. 4. Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии. 5.
Расположите критерии по степени важности. 6. В процессе обсуждения выберите
приоритетные критерии. 7. если предполагается выставление отметки, определите
количественное выражение (бал- лы) каждого критерия или произведите его
градацию (разбивку на уровни выполнения задания). В дальнейшем работы учащихся
необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями.
Организация деятельности учащихся по достижению планируемого результата
Создать обратную связь Обратная связь проявляется практически на всех этапах урока. Обратная связь бывает двух видов:  устная;  письменная. Инструментами
обратной связи могут быть:
письменные комментарии;
«измерение температуры»;
наблюдения;
опросы-молнии;
дневники/ журналы по самооценке.
В таком контексте обратная связь нацелена на обзор, комментирование и
фасилитацию работы ученика и приближает его к намеченным результатам.
Какие методы и приемы учитель может выбрать. Практическое применение
формирующего оценивания
Прием «Матрица наблюдения»
Прием «Перевод информации»
Проектная деятельность
Технология кейсов
Прием «Индекс-карточки» Цветовой индекс
Описание: каждый ученик заводит по 3 карточки красного,желтого,зеленого цвета.
Карточка красного цвета обозначает: "Я удовлетворен уроком, урок был полезен для
меня!я получил заслуженную оценку!". Желтый цвет- "Урок был в определенной
степени полезен для меня." Зеленый цвет- "Пользы от урока я получил мало, не
очень понимал, о чем идет речь."
Пример.
В конце урока каждый сдает карточку, педагог получает эмоциональный отклик,
детскую рефлексию.
Прием «Одноминутное эссэ»
Методика «Аффективный опросник»
И т.д.
С точки зрения участников оценивания методы и приемы формирующего оценивания
также можно разделить на несколько групп:
1 группа - оценивание производится только учителем,
2 самооценивание,
3 взаимооценивание,
4 комбинированное оценивание.
Техники формативного оценивания
Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или
непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий,
принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об
использовании этих сигналов:
Я понимаю и могу объяснить- (большой палец руки направлен вверх)
Я все еще не понимаю - (большой палец руки направ лен в сторону)
Я не совсем уверен в -(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы. По итогам
полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении
темы или продолжении изучения материала по программе.
Светофор У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель
просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или
непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:
К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли? К
учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По
итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении,
закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Одноминутное эссе. Одноминутное эссе – это техника, которая используется
учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:
 Что самое главное ты узнал сегодня?  Какие вопросы остались для тебя
непонятными? В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе
может быть использовано по-разному:  Во время урока: урок разбивается на
несколько этапов, от слеживается поэтапное усвоение материала учащимися.  В
конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на
следующем уроке.
Индивидуальные беседы с учащимися. Учитель проводит индивидуальные беседы с
учащимися для проверки уровня их понимания.
Трехминутная пауза. Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая
дает учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим
материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.  Я
изменил свое отношение к……….  Я узнал больше о ………….  Я удивился тому,
что……  Я почувствовал …  Я относился к …………
Измерение температуры. Данный метод используется для выявления того, насколько
ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся
останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот
вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания
или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах)
учитель просит одну пару или группу учащихся про- демонстрировать процесс
выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется
сделать.
Мини-тест. Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки
учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. Это тесты,
предполагающие выбор:  из множества предложенных ответов;  из правильного/
неправильного ответа; или предполагающие краткий ответ.
Элективный (выборочный) тест. Учитель раздает каждому учащемуся карточки с
буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку
с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать
20 секунд и только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с учащимися
разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют
учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и
принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.
Формативный тест. Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5
учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для
ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых
группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно.
Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно. необходимо предупредить
учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ,
который они считают правильным.
Методическое руководство
Дневники / журналы по самооценке. Дневники/ журналы по самооценке создаются
для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение
урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом
приобретены эти знания, умения и навыки, и их объем. Дневники помогают учителю
получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять
соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса.
Формативный опрос. Это форма проверки, следующая сразу за презентацией
материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает
дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?
Упражнение на проверку усвоения нового материала. Учитель создает таблицу из
четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить»
и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый
учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по
изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.
Например: (1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать
следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала». (2) если
учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий
вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?»
Внутренний и внешний круг. Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний.
Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме.
Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та
же работа с вопросами.
Обобщение в одном предложении. Попросите учащихся обобщить изученную тему в
одном предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему?
и как?».
Обобщение в одном слове. Учитель дает учащимся задание: »Выберите (подберите)
слово, которое наиболее точно обобщает тему».
Письменные комментарии (письменная обратная связь) Обязательный элемент
оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы
учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и
уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести
обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные
(интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к
письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить),
подсказки или примеры. (См. раздел «Обратная связь»).
Словесная оценка (устная обратная связь) Самый распространенный вид оценки.
Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом,
провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный
материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки
в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее.
В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для
достижения более высоких результатов.
Самооценивани.е Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем
учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие
проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми
учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала
выполнения работы Применяется при оценивании творческих работ учащихся,
сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника.
Какие могут быть ошибки
1.Используя такие стандартные методы и приемы формирующего оценивания, как
проектная деятельность или технология кейсов, учителя часто забывают, что
простой сбор и систематизация информации не являются эффективным
инструментом оценивания, так как информация может быть просто позаимствована
из Интернета, выполнение проекта может быть «куплено», или же проект выполнен
третьими лицами (родителями, друзьями, и т.д.]. Для релевантного оценивания
таких работ должны быть выполнены определенные условия: по возможности
большая часть работ должна быть реализована в школе под наблюдением учителя;
необходимо проводить обсуждение каждого этапа работы с учащимися для
определения того, что они уже сделали, что получилось, какие есть трудности;
регулярно использовать само- и взаимооценку, мотивировать учащихся к
выполнению работы самостоятельно через обращение к их собственному
жизненному опыту.
2. Взаимооценка и самооценка, являющиеся неотъемлемыми частями формирующего
оценивания, используются педагогами достаточно редко и неохотно. У большинства учителей авторитарная позиция при оценивании деятельности учеников.
3. Одна из часто встречаемых ошибок учителей при проведении формирующего
оценивание - сравнение результатов оценивания со среднестатистическими,
стандартными, в то время как для эффективного проведения формирующего
оценивания результаты конкретного ученика должны сравниваться с предыдущими
результатами этого же ученика и констатировать его личный прогресс или
регресс. учащихся.
4.Еще одна ошибка - тенденция оценивать только результат образовательной
деятельности, в то время как для достижения мета-предметных и личностных
результатов важен не только сам результат, но и путь его достижения, процесс
размышления, приведший к получению такого результата.
Вывод
Для внедрения в практику работы формирующего оценивания необходимо создание
единой внутришкольной системы, использующей банк техник, приемов и методов
формирующего оценивания, единого критериального аппарата для схожих видов
работ, подкрепленного нормативными актами и методическими рекомендациями по
использованию результатов оценивания.

file_name: мастер класс Формирующее оценивание.docx

intro:
Внедрение нового ФГОС предъявляет новые требования к результатам освоения образовательной программы. И это повлекло за собой изменение подходов к оцениванию учащихся. Методическая тема нашей школы: «Система оценки качества образования ориентированной на современные результаты ФГОС». У каждого педагога формируется своя система оценивания. Сегодня мы хотим поделиться с вами своими наработками.
Тема нашей встречи: Формирующее оценивание: оценивание для обучения.Прием: Дерево предсказаний.
Что на ваш взгляд даст наша встреча?
С какой целью мы собрались?
Что мы получим в итоге?
Педагоги должны использовать такие методы и приемы оценивания, которые позволят им оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты учащихся на различных этапах образовательного процесса. Такая система оценивания должна базироваться на совокупном использовании двух видов оценивания: формирующего и суммативного.  Фронтальная работа. Давайте выясним, в чем различия между двумя видами оценивания
диагностирующее формирующее суммативноецель определение начального уровня сформированности ЗУН и компетентностей учащегося мотивирование учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.
определение соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения
констатация факта обученности учащихся

классное руководство

group: Педагогика

title: Мастер класс "Формирующее оценивание: оценивание для обучения "


extracted_text:
Инсценировка
«Суд над кривыми»
для учащихся 8 – 9  классов.
Учитель математики:
Морозова И. В. Действующие лица:
Обвиняемые:
Циклоида
Парабола
Гипербола
Эллипс
Цилиндр
2015 год.
Обвинители:
Треугольник
Квадрат
Трапеция
Ромб Состав суда:
Председатель суда, присяжные заседатели, секретарь.
Председатель суда: Сегодня в этом зале слушается дело по обвинению
кривых в бесполезности их существования. К суду привлечены
Парабола, Гипербола, Эллипс, Циклоида. Обвинение представляют
Треугольник, Квадрат, Трапеция, Ромб. Суд рассматривает дело в
составе председателя суда, присяжных заседателей, секретаря. Первым
слушается дело по обвинению Параболы в бесполезности и даже
вредности ее существования.
Подсудимая, прошу встать! Ваше имя?
Парабола: Парабола.
Председатель суда: Год рождения?
Парабола: 350 год до нашей эры.
Председатель суда: Ваши родители.
Парабола: Конус и плоскость.
Председатель суда: Национальность.
Парабола: Гречанка.
Председатель суда: Признаете ли вы себя виновной?
Парабола: Нет! Нет!
Председатель суда: В таком случае слово представляется обвинителю.
Господин Треугольник, прошу встать и подойти к столу. Клянитесь
говорить правду, только правду и нечего кроме правды.
Треугольник: Парабола является, пожалуй, одной из самых известных
кривых в математике и, наверное, никакая другая кривая не имеет в
своем характере столько ужасных штрихов, как она. На вопрос: «Что
такое парабола?»  большинство отвечает, что это график функции у =
ах2 + вх + с.
Но это неверно! Параболой называется график функции у = ах2 без
всяких вх + с. Итак, обвинение первое, завоевав наше доверие, в общем,
сделав головокружительную карьеру, парабола даже не сочла нужным
представиться нам, так и ходит из тетради в тетрадь, из книги в книгу,
как важный полный многочлен второй степени, а не скромная, но
изящная  ах2. Но эта черта характера параболы не худшая. Оказывается,
парабола – четная функция. Замаскировавшись под своим квадратом,
всегда так и ждет момента, чтобы сбить с толку несведущего человека,
действительно, пусть у нас имеется значение функции  у = х2 – 1.
Требуется узнать какой аргумент у функции. Конечно, х = 1,
восклицает учащийся. Да! Но плюс или минус х? Но это еще что! Самой
уничтожающей характеристикой параболы является то, что она любит
совать свой нос, куда ее не просят. Например, параболе очень нравится такая формула y = H =gx2/2. А это не больше, не меньше, как
траектория пролетания бомбы, сброшенной с самолета. А парабола у =
х2 описывает полет снаряда. Вот, оказывается, какой опасный
преступник эта парабола! Миллион жертв на ее совести. Итак, в
результате тщательного расследования полностью доказана вина
подсудимой. Следствие считает необходимым рекомендовать суду
высшую меру наказания и всегда применять коэффициент «а» при х2 =
0. Тогда парабола превращается в прямую. У меня все господа!
Судья: Слово для защиты подсудимой. Парабола, что вы сможете сказать
в свое оправдание?
Парабола: Господа судьи! Только что меня здесь обвинили в
бесполезности и вредности существования. Горько и обидно мне
слушать такие слова. Вы оглянитесь вокруг и увидите меня. Форма
абажура и лампочки в виде параболы, струя жидкости, вытекая из
сосуда, описывает параболу. Если свет конической лампочки направить
на плоскость, освещенная часть плоскости будет ограничена параболой.
У меня замечательные свойства, не зная которых плохо приходилось бы
человеку. Вы видели, какие ровные лучи пускает в ночное небо
прожектор? Это достигается путем параболических отражений. Если
источники света поместить в фокус параболического зеркала, лучи,
отразившись, пойдут параллельным пучком и, наоборот, это свойство
применяется в рефлекторных антеннах, радиотелескопах, солнечных
установках, радиолокаторах.
Мчится поезд, поворот и … взрыв, крушение, сотни жертв. А сами
попытайтесь повернуть на велосипеде не по параболе. Видно, без меня
не обойтись. Но я могу не только помогать людям, я могу их веселить.
Вспомните аттракцион «Парабола чудес», здесь снова я. Мне кажется я
привела достаточно доказательств моей полезности и необходимости. Я
считаю обвинение, предъявленное мне, необоснованным и прошу
Великий суд пересмотреть мое дело.
Треугольник: Господин судья! Прошу слова.
Судья: Суд разрешает.
Треугольник: Вы сказали много лестных слов в свою защиту. А что вы
скажите о своей причастности к этим формулам?
Парабола: Да! Это ужасно! Но надо уметь правильно использовать меня.
Космические корабли, станции, доставившие лунный грунт на Землю.
Ведь только я могла это сделать.
Судья: У вас есть еще вопросы, господин Треугольник?
Треугольник: Нет.
Судья: Прошу встать. Переходим к слушанию дела по обвинению Эллипса
в бесполезности его существования. Подсудимый прошу встать. Трапеция: (Обвинение Эллипса). Господа, осмелюсь вас заверить, что я
решительный противник всех кривых, в том числе и эллипсов.
Господин судья! Господа присяжные заседатели! Углы, которые я
имею честь представлять в тесном содружестве с прямыми линиями,
идут прямой дорогой жизни, никогда не скрывают своих недостатков,
везде действуют прямо, открыто.
А что такое они? Одно слово – кривые! Эти подозрительные
элементы не прочь покривить душой. Вот, скажем, для примера эллипс.
Он нам не нужен ввиду бесполезности. Вопервых трудно чертить.
Чертишь, чертишь, ничего не получается, да еще и оценку плохую
получишь. Эллипс очень похож на окружность, да он и есть окружность,
только деформированная, и ничем от этой окружностивыскочки не
отличается.
Да еще хуже ее – что ни эллипс, то фокус. Или еще: если взять
точку на этой кривой, то сколько ее ни веди, все равно не выйдешь за
пределы этой фигуры. Заметьте, господа, никакого роста, прогресса,
замкнутая, ограниченная личность. Я думаю, мои коллеги со мной
согласны.
И, между прочим, я не одна так думаю. Со мной согласен поэт
(извините, господа, имя я забыла), который сказал:
Я с детства не любил овал,
Трапецию я с детства рисовал.
Эллипс (350 год нашей эры, родители конус и плоскость, грек): Господин
судья! Уважаемая публика, присутствующая в зале. Сегодня здесь, в
зале суда, мне нанесли тяжкое оскорбление, обвинили меня в
бесполезности моего существования. Меня это не столько оскорбляет,
сколько удивляет. Я считал вас, госпожа Трапеция, вполне
образованной. Я не согласен вашими обвинениями и докажу, что это не
так. Мои родители, конус и плоскость, были вполне порядочными
фигурами. Они были знакомы с греческим ученым Менком еще в 350
году до нашей эры. Дальше меня воспитывали Эйлер, Паскаль, Декарт.
Я хочу уточнить, как я получился. Меня можно получить, если конус
пересечь плоскостью. А еще я есть множество точек, сумма расстояний
которых до двух данных точек называется фокусами. Да, фокусами,
госпожа Трапеция. Это есть величина, равная величине моей большой
оси.
Если вы пожелаете, наклоните стакан с водой и увидите, что я
получаюсь весьма и весьма часто. А теперь самое главное: что было бы,
если бы меня не было? Плохо было бы, очень плохо, смею вас заверить!
Невозможно было бы жить.
У вас есть машина, госпожа Трапеция? Так вот, если бы не было
меня, то у вас и машины бы не было, так как маховики и другие
элементы имеют в сечении эллипс. Именно эта форма придает
наибольшую стойкость деталям. Господин судья! Планеты двигались бы по другим орбитам и не
известно, где бы мы с вами сейчас были. А ведь эллиптические орбиты
наиболее выгодные.
Я думаю, что доказал необходимость своего существования и
прошу Великий суд пересмотреть мое дело и снять с меня
незаслуженное обвинение. У меня все.
Судья: Прошу встать! Переходим к слушанию дела по обвинению
Гиперболы.
Квадрат (обвинение Гиперболы):  Великий суд! Господин Угол
совершенно точно охарактеризовал этого выскочку – Эллипс.
Совершенно с ним согласен. То же самое хочу сказать о Гиперболе.
Смею вас заверить, что в ней тоже ничего хорошего нет. Ниоткуда
пришла и туда же, в никуда ушла. Распалась на две части и не поймешь:
то она тут, то она там. Никакой самостоятельности. Всю жизнь
стремится к прямым, жить без них не может. Куда прямые, туда и она.
Всю жизнь бежит рядом с ними, но всетаки в стороне держится, нет что
бы схлестнуться характерами. Гипербола личность двуличная и решения
принимает тоже раздвоенные, ни к селу, ни к городу. Мы фигуры
опытные и уважаемые, смириться с ее существованием в математике не
можем. Вот я к примеру или мой коллега Треугольник – у нас все
определенно, строго, четко. Ученики нас не боятся, мы их тоже. Рисуют
нас красиво, мы на них не в обиде. А вас, уважаемая, даже и нарисовать
то сходу нельзя. Еще «красивее», чем на самом деле, получается. Да
еще не обижается. Уж если ученики вас не любят, то, то плохи ваши
дела. Призываю Великий суд изгнать ее, эту самую гиперболу, из
математики. Пусть она бежит за своей спутницей – прямой, и назад не
возвращается. Коллеги со мной согласны, надеюсь? У меня все господа!
Судья: Подсудимая, что вы можете сказать в свою защиту?
Гипербола (350 лет до нашей эры, родители конус и плоскость,
гречанка): Вы, господин Квадрат, сказали, что я распалась на две
прямые, но я кривая, и ничего общего с прямыми не имею. Где вы
видите у меня прямые? Молчите? Вам нечего сказать. Но я
действительно распалась, да, только на пару кривых. А где вы были,
когда я, бедная, несчастная, распалась? Вы не помогли мне, вы только
умеете обвинять. Но все же нашлись люди, которые не только
поддержали меня в трудную минуту, но и нашли способ использовать
то, что я распалась. Вы, конечно, все по вечерам можете смотреть
телевизор, но мало кто знает, что не будь меня, гиперболы, не было бы и
телевизора, ведь все телевизоры построены как гиперболоиды вращения.
А, знаете ли, почему некоторые кометы, один раз пролетев мимо солнца,
уже больше никогда не возвращаются? Они сгорают – скажете вы. Но
это не главное. Многие из них движутся по гиперболе. А мои ветки, как
вы знаете, бесконечны. А сейчас господин Председатель пьет воду. Вода в стакане образует гиперболу. Без меня не могут обойтись ученые и
писатели. Я смогу считать, господин Председатель, что обвинение с
меня снято?
Председатель суда: Суд рассмотрит ваше заявление. Прошу сесть.
Судья: Прошу встать! Рассматривается дело по обвинению Циклоиды в
попытке казаться полезной. Господин Ромб, прошу.
Ромб (обвинение Циклоиды): Господин судья! Господа присяжные
заседатели! Дамы и господа! Наш дружный коллектив строгих
геометрических фигур сегодня в который раз обвиняет семейство
кривых в бесполезности и даже вредности их существования. Я, всеми
уважаемый Ромб, обвиняю Циклоиду. Господа, что такое Циклоида?
Смею вас заверить, что она известна, как настоящая мещанка. Посудите
сами, стоит ей только немного приподняться над жизнью, как она снова
скатывается вниз. Это вошло у нее в привычку. Нет, вы только
подумайте, всю жизнь к прямым гнется, жить без них не может.
Ограниченная личность эта Циклоида. И еще немаловажная деталь.
Эту самую Циклоиду сможет нарисовать любая точка на ободе колеса.
Судья: Слово предоставляется обвиняемой для защиты.
Циклоида (итальянка, 17 век, родитель окружность и прямая): Если я
не ослышалась, господин Ромб осмелился назвать меня мещанкой. Но
это же наглая ложь. Да, я Циклоида! Я есть траектория точки, лежащей
на ободе катящегося колеса. Но это свою жизнь: изучать меня начал во
второй половине 17 века Галилео Галилей. Именно он вывел  меня в
люди. Меня применяют в различных областях техники. Физик Гюйгенс
построил маятник, который движется по циклоиде. У всех на руках
часы. А ведь в них используется циклоида. Если во время не раздается
знакомый звонок будильника, вас ожидает неприятный разговор с
начальником. Влюбленные были бы в большой растерянности, если бы из
города исчезли все часы. Я прошу Великий суд оградить меня от таких
несправедливых обвинений.
Секретарь: Суд удаляется на совещание для вынесения приговора. Встать,
суд идет.
Судья (читает приговор): Именем Высшего Совета науки Великий суд
постановляет:
1. Параболу и Гиперболу считать полностью оправданными в виду их
необходимости в жизни вообще и в математике в частности. Суд
считает, что обвинение выдвинутое против этих кривых,
необоснованно. Суд предупреждает Треугольник и Квадрат, что за
дачу ложных показаний они будут привлечены к уголовной
ответственности. 2.
 Рассмотрев показания госпожи Трапеции, суд постановляет в связи с
тем, что Эллипс находит широкое применение в технике и науке,
считать его оправданным, но запретить его изучение включительно по
8 класс.
3. Великий суд постановляет: Циклоиду признать виновной частично и
навсегда изгнать её из школьного учебника математики.
Приговор окончательный и обжалованию не подлежит.

file_name: внеклассное мероприятие мат 8-9 класс.doc

intro:
Инсценировка. "Суд над кривыми"
Действующие лица:

Обвиняемые:
Циклоида   Парабола     Гипербола      Эллипс      Цилиндр
Обвинители:
Треугольник     Квадрат     Трапеция     Ромб
Состав суда:
Председатель суда, присяжные заседатели, секретарь.

Председатель суда: Сегодня в этом зале слушается дело по обвинению кривых в бесполезности их существования. К суду привлечены Парабола, Гипербола, Эллипс, Циклоида. Обвинение представляют Треугольник, Квадрат, Трапеция, Ромб. Суд рассматривает дело в составе председателя суда, присяжных заседателей, секретаря. Первым слушается дело по обвинению Параболы в бесполезности и даже вредности ее существования.
Подсудимая, прошу встать! Ваше имя?

title: Внеклассное мероприятие по математике для учащихся 8-9 классов " Суд над кривыми"


extracted_text:
Тема урока: «Скорость химической реакции и
факторы, влияющие на скорость химической
реакции»
Цели:




дать понятие о скорости химической реакции;
показать влияние на скорость химической реакции таких факторов, как природа
реагирующих веществ, их концентрация, площадь поверхности соприкосновения
веществ, температура и участие катализаторов;
рассмотреть классификацию химических реакций по таким признакам, как «фазовое
состояние» и «участие катализатора»;
развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы, применять
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Тип урока:

  урок изучения нового материала с элементами исследования.
Основные понятия: молярная концентрация, скорость химической реакции, гомогенные и
гетерогенные реакции, катализ, катализаторы, ферменты.
Оборудование и реактивы: растворы HCl, H2SO4, CH3COOH, H2O2, Zn, Mg, Fe, CuO, MnO2,
пробирки, спиртовки, инструкции по выполнению лабораторных работ.
Ход урока.
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний
1. Для чего нужны знания о скорости химической реакции?
2. Приведите примеры химических реакций, идущих с разной скоростью.
3. Предположите, чем можно измерить скорость химической реакции?
Ответ на 3 вопрос, как правило, вызывает затруднения. Целесообразно обратить внимание
учащихся на количественные характеристики веществ (концентрацию), участвующих в
химической реакции, и признаки, по которым судят о скорости химической реакции.
3. Тема и цели урока
4. Изучение новой темы
А) Вводное слово учителя
Учитель формулирует определение понятия «молярная концентрация». Молярная
концентрация С - это отношение количества вещества к объёму: C = n ? V
Единицей измерения является моль / л.
Скорость химической реакции υ - это изменение концентрации одного из реагирующих
веществ или одного из продуктов реакции в единицу времени:
υ = ± С1 - С2 / t2 - t1 = ± (знак дельта)C / (знак дельта)t,
где С1 и С2 - молярная концентрация реагирующих веществ или продуктов реакции
соответственно в момент времени t2 и t1.
Единица изменения скорости химической реакции моль / л • с.
Если С2 больше С1 , то перед дробью ставят знак «минус».
Данное определение и формула справедливы лишь для гомогенных реакций. Учитель
предлагает классификацию реакций по фазовому состоянию:
Химические реакции:
гомогенные: протекающие в однородной среде (нет поверхности раздела между
реагирующими веществами)
гетерогенные: протекающие в неоднородной среде (есть поверхность раздела между
веществами)
Учащимся предлагается классифицировать химические реакции по данному признаку.
N2(Г) +3H2(Г)→2NH3(Г)
S(Т) +O2(Г)→SO2(Г)
CaCO3(Т) +2HCl(Р-Р)→CaCl2(Р-Р) +CO2(Г) +H2O(Ж)
N2(Г) +O2(Г)→2NO(Г)
Учитель задаёт вопрос: «Что может повлиять на изменение скорости химической реакции?»
Учащиеся высказывают предположения. Для подтверждения своих гипотез учащимся
предлагается выполнить ряд экспериментальных заданий. Задания выполняются в группах.
Каждая группа получает свою инструкцию. Результаты работы оформляются в виде таблицы.
Исходные вещества
Признаки химической реакции
Уравнения химических реакций
Выводы о скорости протекания химической реакции
Перед выполнением работы учитель проводит инструктаж по ТБ
Инструкция группе 1.
Исследование влияния природы реагирующих веществ на скорость химической реакции. сравнить скорость протекания химической реакции взаимодействия раствора соляной
Цель:

кислоты с различными металлами.
Оборудование и реактивы: раствор соляной кислоты, Mg, Zn, Fe, пробирки.
Возьмите три пробирки и налейте в них по одному мл соляной кислоты, поместите в них
примерно одинаковые кусочки Mg, Zn, Fe. Наблюдения и выводы запишите в таблицу.
Инструкция группе 2.
Влияние концентрации реагирующих веществ на скорость химической реакции.
  изучить зависимость скорости взаимодействия растворов соляной кислоты разной
Цель:

концентрации с Zn.
Оборудование и реактивы: раствор HCl, Zn, H2O.
В три пробирки налейте раствор HCl: в первую - 3мл, во вторую - 2мл, в третью - 1мл. Во вторую
и третью пробирки долейте воды до 3 мл. В каждую пробирку поместите одинаковые гранулы
Zn. Наблюдения и выводы занесите в таблицу.
Инструкция группе 3.
Влияние температуры на скорость химической реакции.
Цель: сравнить скорость химической реакции взаимодействия CuO и H2SO4 при разной
температуре.
Оборудование и реактивы:

  CuO, H2SO4, спиртовка, стакан с горячей водой, пробирки.
В три пробирки насыпьте немного порошка CuO, добавьте 3-5мл раствора H2SO4 . Первую
пробирку поставьте в штатив, вторую - в стакан с горячей водой (пробирку предварительно
подогрейте), третью нагрейте в пламени спиртовки. По изменению окраски раствора сделайте
вывод о скорости протекания химической реакции.
Инструкция группе 4.
Влияние поверхности соприкосновения реагирующих веществ на скорость химической реакции.
Цель: сравнить скорость взаимодействия раствора соляной кислоты с гранулами, опилками и
порошком Zn.
Оборудование и реактивы: раствор HCl, Zn, пробирки.
В три пробирки поместите гранулы, опилки и порошок Zn примерно одинакового объёма,
добавьте раствор HCl. Наблюдения и выводы занесите в таблицу.
Инструкция группе 5.
Влияние катализатора на скорость химической реакции.
Цель:

  рассмотреть влияние катализаторов MnO2 на скорость разложения перекиси водорода.
Оборудование и реактивы:

  раствор H2O2, MnO2, пробирки, спиртовка, лучинка.
Вспомните, какие вещества называют катализаторами? В пробирку налейте раствор H2O2. Что наблюдаете? Добавьте в пробирку немного порошка
MnO2. Внесите в пробирку тлеющую личинку. Какой газ выделяется? Сравните скорость
разложения H2O2 при разных условиях.
После окончания эксперимента происходит обсуждение. Учащиеся демонстрируют результаты
опытов, делают выводы о влиянии различных факторов на скорость химических реакций.
Уравнения проделанных реакций записывают на доске.
Выводы по результатам эксперимента.
1. Каждое вещество оказывает влияние на скорость химической реакции.
2. Чем больше концентрация реагирующих веществ, тем выше скорость химической
реакции.
3. При повышении температуры скорость химической реакции увеличивается. Правило
Вант-Гоффа: при изменении (повышении или понижении) температуры на каждые 10
градусов скорость химической реакции изменяется (соответственно повышается или
понижается) в 2-4 раза.
υ2 = υ1 • γ (t2-t1) / 10
υ2 υ1 - скорости химической реакции при температуре соответственно t2 и t1, γ -
температурный коэффициент, показывающий во сколько раз изменяется скорость химической
реакции.
4.Чем больше площадь поверхности соприкосновения реагирующих веществ, тем выше
скорость химической реакции.
5.Катализаторы - вещества, изменяющие скорость химической реакции, но остающиеся
неизменными к её окончанию.
Ферменты - биологические катализаторы белковой природы.
По участию катализатора химические реакции делят на:
каталитические:
2SO2+O2 →2SO3
4NH3+5O2 →4NO+6H2O
некаталитические:
CuO+H2SO4 →CuSO4+H2O
2Fe(OH)3 →Fe2O3+3H2O
  знания о скорости химической реакции и факторах, влияющих на её изменение,
Вывод:

позволяют управлять в значительной степени химическими реакциями.
Домашнее задание:

1.
§ 13, 14, выучить термины; тестовые задания; 2. задача № 3 стр.64

file_name: скорость химических реакций.docx

description: 2. задача № 3 стр.64

intro: В данном конспекте урока дано  понятие о скорости химической реакции, рассмотрено  влияние на скорость химической реакции таких факторов, как природа реагирующих веществ, их концентрация, площадь поверхности соприкосновения веществ, температура и участие катализаторов, а также рассмотрена классификация химических реакций по таким признакам, как «фазовое состояние» и «участие катализатора». Работа по изучение факторов , влияющих на скорость проводиться в форме групповой работы.

title: конспект урока по теме "Скорость химических реакций"


extracted_text:
Подакова Елизавета Николаевна, преподаватель дисциплины Гигиена и экология человека
Филиал   БПОУ   «Чебоксарский   медицинский   колледж»   Министерства   здравоохранения
Чувашской Республики в городе Канаш
Педикулез: лечение и профилактика
на заседание кружка «Гигиенист»
  заболевание,   вызываемое
Педикулез   (вшивость)   (от   лат.   pediculus   –   «вошь»)   –
паразитированием на теле человека кровососущих насекомых – вшей .

У человека паразитируют головная, платьевая и лобковая вши.

 Самка любого вида вши каждый день откладывает от 5 до 15 яиц, крепко приклеенных к
волосам и одежде. Через 1013 дней из яйца появляется личинка. Личинка, пройдя стадию
нимфы,   становится   взрослой   особью   (имаго).   Через   16   дней   новое   поколение   уже
половозрелое
Головная вошь  это сероватобелого цвета, размером 24 мм  , живущее на коже черепа в
основном детей дошкольного и школьного возраста.  Максимальная длительность жизни
вшей   составляет   2   месяца.  Вши   малоподвижны   ,   не   прыгают   и   не   летают,   но   шустро
передвигаются,  со скоростью примерно 12 метров в час
      Платяная   вошь  живет  в  складках     белья  и   одежды,   где  она  откладывает     гниды  и
переходит   на   кожу   человека   только   для   добывания   пищи      кровь.  Чаще   всего   укусы
обнаруживаются  в местах плотного прилегания  одежды — область  поясницы  и спины,
межлопаточное пространство.
   Лобковая вошь крохотный (всего 1 3 мм ) желтосерый паразит , обитает на лобке и в
области промежности,   редко на бороде, ресницах и бровях.   вши передаются прямым
путем, при половых контактах, или же через нательное и постельное белье. В Среднем
живет  24 дня
Педикулезом обычно в больших коллективах: в школах, летних лагерях, детских
садах,   когда   причесываются   чужими   расческами,   меняются   шапками,   спят   на   чужих
подушках… Болезнь можно подцепить и в поезде, и в парикмахерской, и в гостинице, и в
больнице…
 поездки в поезде или в междугороднем автобусе, где, к сожалению, на подголовники редко
когда надевают индивидуальные салфетки.
  Со вшами встречаются  многие, а заболевают педикулезом не все. Особенно быстро и
широко   педикулез   распространяется   во   время   эпидемий   и   войн,   когда   у   большинства
населения снижен иммунитет. История
Вши   связаны   с   человеком   с   давних   времен.   Первые   сообщения   о   них   встречаются   у
Аристотеля  (IV  век  до  н.э.).  Засохшие   вши   были  обнаружены   в  древних  захоронениях
человека:   у   египетских,   перуанских   и   индейских   мумий.   Вши   найдены   также   на
мумифицированных трупах людей в Гренландии и на Алеутских островах (XV век).
Почти за 500 лет до н. э. Геродот писал, что у египетских жрецов и писарей всегда были
тщательно выбриты головы, «…чтобы никакая вошь или иная нечистая  тварь не могла
прицепиться   к   ним,   когда   они   служат   богам…»   С   этой   же   целью   брили   головы   и
подбородки фараоны, цари и вельможи в Древнем Египте, Вавилонии и Ассирии.
  французский   ученый   Сегуи   писал,   что   в   Лиссабоне   еще   в   прошлом   веке   жили   люди,
зарабатывающие   деньги   тем,   что   давали   заказчикам   на   время   дрессированных   обезьян,
которые тщательно выбирали из них волос вшей.
  скученностью,
Традиционно   рост   заболеваемости   педикулезом   связывают   с   ухудшением   социально–
бытовых   условий   людей,
  антисанитарными   условиями   жизни,
сопровождающими   войны,   стихийные   бедствия,   социальные   потрясения.   Миграция
населения также способствует распространению педикулеза и увеличению числа больных.
Педикулезом болеют обычно в больших коллективах: в школах, летних лагерях, детских
садах,   когда   причесываются   чужими   расческами,   меняются   шапками,   спят   на   чужих
подушках…
Болезнь можно подцепить, и в парикмахерской, и в гостинице, и в больнице и в поездке в
поезде   или   в   междугороднем   автобусе,   где,     на   подголовники   редко   когда   надевают
индивидуальные салфетки.
…
:Увеличение числа больных педикулёзом наблюдается, когда люди живут скученно и/или в
антисанитарных условиях, например, во время , катастроф. Особенно быстро и широко
педикулез распространяется во время эпидемий и войн, когда у большинства населения
снижен иммунитет.     Известно, что вошь, отцепившись от человека, живет не более суток,
а вот ее яйца сохраняют жизнеспособность почти неделю.
Основными симптомами и признаками педикулеза являются:
Самым распространенным проявлением любой формы педикулеза является Кожный зуд в
месте укуса вши, связанный с  проникновением в ранку слюны вшей
При головном педикулезе беспокоит слабой интенсивности зуд кожи головы (за ушными
раковинами, в области висков и затылка).
В случае   платяного   диффузный   (распространен  по  всему  телу  ) невыносимый   зуд  ,
усиливающийся  ночью.
В   случае   лобкового   педикулеза      умеренный   зуд   и   чувство   жжения   в   аногенитальной
области (область половых органов и заднего прохода) и в области век.. Сыпь и   Расчёсы (экскориации   спустя несколько дней после укусов . Для головного
педикулеза характерны пятна красного цвета по периферии волосистой части головы. В
случае   платяного   педикулеза   повсеместная   пигментация,   кожа   приобретает   синюшный
оттенок («кожа бродяг»).
При лобковом педикулезе  голубого цвета до 1 см (чаще в области живота, бедер).
Наличие гнид и взрослых особей в волосах. Гниды характерны только для головных и
лобковых вшей и  выглядят как маленькие 23 мм) серебристые пузырьки прикрепленные к
волосам..
Диагностика педикулеза.
Для   выявления   педикулеза   необходимо   произвести   осмотр   больного,   его   одежды   и
обнаружить вшей или живых гнид.
При педикулезе можно использовать флуоресцентный метод под лампой Вуда. При данном
методе диагностике живые  гниды флюоресцируют белого (или голубого) цвета, пустые
гниды  серого цвета.
Для   проведения   осмотров   на   завшивленность   в   ЛПУ,   детских   и   подростковых
учреждениях,   оздоровительных   учреждениях,   домах   престарелых   рекомендуется
выделять   специальное   помещение   с   хорошим   освещением   и   соответствующей
укладкой:
1. настольная лампа
2. лупа
3. частый гребень
4 дезраствор (для замачивания)
Какие могут быть осложнения при педикулезе?
Вторичная бактериальная инфекция (пиодермия) на коже головы, заушных областей, лица,
импетиго ( импетиго это заболевание, для которого характерно наличие поверхностных
пузырьковогнойничковых высыпаний на коже)
Блефарит, конъюнктивит.
Лимфаденит
Сыпной тиф – вши являются переносчиками сыпного тифа
Сепсис
Для лечения вшей
Гребнь для вычесывания вшей и гнид
Является безопасной и эффективной альтернативой лекарственным препаратам в случае
выявления   у   ребенка   аллергической   реакции   на   какойлибо   химический
противопедикулезный   препарат   или   обнаружения   повышенной   чувствительности   к   его
компонентам
 Педикулоцидные препараты В   России   в   состав   противопедикулоцидных   укладок   ГЦСЭН   и   отделов   очаговой
дезинфекции   дезстанций   входят   средства   для   уничтожения   вшей   и   дезинсекции
помещений, которые условно можно подразделить на
1.  средства для уничтожения головных и лобковых вшей,
2. средства для борьбы с платяными вшами
3.   средства для обработки помещений. При этом обязательно учитывается наличие или
отсутствие 100% овицидного действия.
    1. Средства для уничтожения головных и    лобковых вшей, обладающие:
   • 100% овицидным эффектом (овициды) – однократная обработка:
    • концентраты эмульсии “Медифокс”, “МедифоксСупер”;
    • лосьоны “Лонцид”, “Нитилон” (только для головного педикулеза);
    • “Ниттифор”;
    • шампунь “Веда2”;
    • 30 и 50% эмульгирующийся концентрат карбофоса.
    • Неполным овицидным действием (не овицидны) – двукратная обработка с интервалом
7–10 дней:
    • мыла “Антиэнтом”, “Витар”;
    • шампунь “Биосим”.
   2. Средства для уничтожения платяных вшей, обладающие:
    • 100% овицидным эффектом (овициды) – однократная обработка:
    • концентраты эмульсии “Медифокс”, “МедифоксСупер, Акромед”;
    • 30 и 50% эмульгирующийся концентрат карбофоса.
    • неполным овицидным действием (не овицидны) – двукратная обработка с интервалом
7–10 дней:
    • мыло “Витар”.
    3. Средства для дезинсекции помещений
   • концентраты эмульсии “Медифокс”, “МедифоксСупер”, “Цифокс”;
    • аэрозольный баллон “АПАР”;
    • 30 и 50% эмульгирующийся концентрат карбофоса.
    Существенно, что эмульгирующий концентрат карбофоса следует использовать только в
случаях отсутствия других педикулоцидных средств
Их   выпускают   в   форме   ополаскивателей,   шампуней,   гелей   и   муссов.   В   большинстве
случаев их следует  наносить на сухие волосы,  т.к. вода разводит содержащиеся  в них
препараты. Нанесенный состав нужно оставить на волосах на указанное время, чтобы он
подействовал. Хотя это позволяет убить живых вшей, гниды могут остаться, поэтому через
7—10 дней потребуется повторная процедура.
Наиболее   распространены   препараты,   содержащие   1%   перметрина.   Он   имеет
преимущества   перед   другими   препаратами,   так   как   малотоксичен   и   не   вызывает
аллергических   реакций   у   людей,   имеющих   аллергию   на   растения.   Вымойте   голову
шампунем   без   кондиционера,   промокните   волосы   полотенцем   и   нанесите   крем
ополаскиватель с 1%м перметрином.
.
     Медифокс  5% концентрат  перметрина в спирте и касторовом масле. Применяют для
лечения   головного,   платяного   и   лобкового   педикулеза   с   годовалого   возраста..
Используется   наружно   в   виде   свежеприготовленной   водной   эмульсии.   Приготовленную эмульсию наносят тампоном на увлажненные волосы головы, лобка, бровей или другого
участка   кожного   покрова,   слегка   втирая.   Через   20   мин   смывают   мягким   шампунем
тщательно ополаскивают.
Ниттифор  –   0,5%   водноспиртовый   раствор   перметрина,   антисептикдетергент
стерогенол   ,   масло   касторовое,   спирт   и   воду.   Втирается   в   неразведенном   виде   в
волосистую часть головы, делая акцент на корни. Экспозиции 40 мин. Возможна повторная
обработка через неделю. Вызывает гибель всех стадий развития вшей, в том числе и гнид
 Чемеричная вода:  мутная жидкость буроватожелтого цвета:  настойки чемерицы и воды
очищенной поровну. только взрослые особи, на яйца насекомых не действует.
Препаратом обильно смачивают волосы головы и волосистые части тела, затем через 2030
минут вычесывают и сразу смывают водой. Повторная обработка производится через 810
дней.
   Перметрин является нейротоксичным ядом, вызывает гибель всех стадий развития вшей
и используется для лечения педикулеза и фтириаза. Выпускается в виде 1% крема и 1%
лосьона.   Кремом   густо   покрывают   волосы.   Время   экспозиции   не   более   40   мин.   Затем
волосы промывают шампунем. Повторную обработку проводят через 7 дней.
ПЕДИЛИН шампунь 100 мл
обладает способностью уничтожать вшей, гнид, чесоточного клеща (в 1 мл шампуня — 5 мг
малатиона). Используется при педикулезе волосистой части головы и чесотке у взрослых и
детей.
    Профилактика педикулеза сводится к раннему выявлению и лечению больных, а также
обязательном   обследовании   и   лечении   всех   их   половых   партнёров,   включающее
обследование   на   другие   венерические   заболевания.   Чтобы   не   допустить   рецидивов
лобкового педикулеза, требуется тщательная дезинфекция нательного и постельного белья,
соблюдение правил гигиены.
регулярное мытье тела и волос, смена нательного и постельного белья
  исключение   случайных   половых   связей   —   лучший   способ   профилактики   лобкового
педикулеза
 использование только личных головных уборов, расчесок для волос
  если   у   вас   длинные   волосы,   в   местах   большого   скопления   людей   (метро)   избегайте
находиться с распущенными волосами.
Самое главное — это личная гигиена: регулярное мытье тела (не реже 2х раз в неделю),
смена нательного и постельного белья, стирка постельного белья при высокой температуре,
проглаживание   одежды   горячим   утюгом,   особенно  швов,   где   вши   обычно   откладывают
яйца.
Научите ребенка никому не одалживать свою расческу, а также не пользоваться чужой.

file_name: Документ Microsoft Word.doc

title: презентация "Педикулез" (1-11кл., )