extracted_text:
Формирование   эстетического   вкуса   у   школьников   и   особенности
развития творческих способностей
Развитие   мышления.
 В   процессе   учения   очень   заметно
совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в
школе   предметов,   изменение   характера   и   форм   учебной   деятельности
формируют   и   развивают   у   него   способности   активно,   самостоятельно
мыслить,   рассуждать,   сравнивать,   делать   глубокие   обобщения   и   выводы.
Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше
соответствует возрастным особенностям личности.
Основная   особенность   мыслительной   деятельности   подростка
нарастающая   с   каждым   годом   способность   к   абстрактному   мышлению,
изменение   соотношения   между   конкретно   –   образным   и   абстрактным
мышлением в пользу последнего.
Конкретно   –   образные   (наглядные)   компоненты   мышления   не   исчезают,   а
сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей
структуре   мышления.   Поэтому   при   однообразии,   односторонности   или
ограниченности   наглядного   опыта   тормозится   вычисление   абстрактных
существенных признаков объекта.
Значение конкретно – образных компонентов мышления сказывается и в
то,   что   в   ряде   случаев   воздействие   непосредственных   чувственных
впечатлений   оказывается   сильнее   воздействия   слов   (текста   учебника,
объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или
расширение  того или иного понятия, когда в его состав привносится яркие,
но   несущественные   признаки.   Случайно   запечатлевшиеся   иллюстрации   в
учебнике, наглядном пособии, кадры учебного фильма. Развитие наблюдательности, памяти, внимания.   В процессе учения
подросток приобретает способность к сложному аналитико – синтетическому
восприятию   (наблюдению)   предметов   и   явлений.   Восприятие   становится
плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже
не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от
его отношения к воспринимаемому материалу – и ученик поражает
поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может
смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные   изменения   в   подростковом   возрасте   претерпевают
память   и   внимание.   Развитие   идет   по   пути   усиления   их   произвольности,
нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы
памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер
организованных, регулируемых и управляемых процессов.
В   подростковом   возрасте   замечается   значительный   процесс   в
запоминании   словесного   и   абстрактного   материала.   Развитие   внимания
отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом
возрасте   формируется   устойчивое,   произвольное   внимание.   С   другой
обилие   впечатлений,   переживаний,   бурная   активность   и   импульсивность
подростка   часто   приводит   к   неустойчивости   внимания,   и   его   быстрой
отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке (нелюбимом),
ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь работать
на другом (любимом) уроке.
В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии
мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения.
Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в
подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание   и   логика   изучаемых   предметов,   характер   усвоения   знаний   у
подростков   требуют   опоры   на   способность   самостоятельно   мыслить,
сравнивать,   делать   выводы   и   обобщения.   С   переходом   к   подростковому
возрасту существенно изменяются, обогащают
как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной
деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации,
иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и
представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в
плане постепенного перехода от преобладания наглядно – образного
мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления
в понятиях (у старших подростков).
Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои
знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно –
следственные связи. Многие учебные предметы нравятся подросткам потому,
что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть
культурным,   всесторонне   развитым   человеком.   Надо   поддерживать
убеждение подростка в том, что только образованный человек может быть по
– настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь
воедино,   создают   у   подростков   повышенный   эмоциональный   тонус   и
определяют их отношение к учению. Если же подросток не видит жизненного
значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и
отрицательное   отношение   к   существующим   учебным   предметам.
Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению
имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении темы или иными
учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные   эмоции   и   нежелание   выполнять   трудное   закрепляется
отрицательное отношение к предмету.
Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является
ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.
В   подростковом   возрасте   активно   совершенствуется   самоконтроль
деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному
образцу, а затем – процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и
избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.
Особую   роль   в   речевом   развитии   образует   та,   которая   связана   с
соединением и взаимопроникновением мышления и речи.
В   изучении   формируется   общие   интеллектуальные   способности,
особенно   понятное   теоретическое   мышление.   Это   происходит   за   счет
усвоения   понятий,   совершенствования   пользоваться   ими,   рассуждать.
Создается хорошая база для последующего развития умений и навыков в тех
видах деятельности, где эти знания практически необходимы.
В   общении   формируются   и   развиваются   коммуникативные   способности
учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми,
добиваться   их   расположения   и   взаимопонимания,   достигать   поставленных
целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений
и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования
профессиональных способностей.
Формирование эстетического вкуса у школьников. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается
одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно
присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек
выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создает
произведения   искусства,   посвящает   себя   поэзии,   живописи   или   музыке.
Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности
человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя.
Эстетическое   отношение   человека   к   действительности   обязано   своим
происхождением его трудовой деятельности. Осознание и переживание труда
как   игры   физических   и   духовных   сил,   как   явления   возвышенного,
облагораживающего,   прекрасного,   составляют   фундамент   эстетического
развития личности .
Для   того,   чтобы   детский   труд   не   превращался   в   тягость   и   обузу,
приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотворен высокой
общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений. Есть
и   своя   эстетика   в   искренних,   человечных   взаимоотношениях   между
учащимися   и   учителем,   между   старшими   и   младшими   школьниками.
Примитивные, черствые отношения между людьми в семье и школе глубоко
ранят личность ребенка, оставляя след на всю жизнь. В обиход детской жизни
важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и
быта.
Важно   пробудить   у   школьников   стремление   утверждать   красоту   в
школе,  дома, всюду, где они проводят  свое  время,  занимаются  делом или
отдыхают.   Детей   следует   шире   привлекать   к   тому,   чтобы   они   создавали
эстетическую обстановку в школе, классе. Необходимо учить детей замечать
прекрасное вокруг себя. Природа   –   ничем   не   заменимый   и   самый   доступный   источник
прекрасного.   «А   воля,   а   простор,   прекрасные   окрестности   городка,   а   эти
душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень
разве не были нашими воспитателями?»  писал К.Д.Ушинский. «Зовите меня
варваром   в   педагогике,   но   я   вынес   из   впечатлений   моей   жизни   глубокое
убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное
влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию
педагога».
Формирование   эстетической   культуры   –   это   процесс   целенаправленного
развития способности личности к полноценному восприятию и правильному
пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает
выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений,
воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у младших
подростков   воспитывается   стремление   и   умение   вносить   элементы
прекрасного   во   все   стороны   бытия.   Воспитание   эстетического   вкуса   у
школьников,   умение   замечать   прекрасное   в   окружающем,   способствует
развитию у них творческой активности.
Особенности развития творческих способностей у школьников.
Развитие творческих способностей школьника – одна из важных задач
педагогической   теории   и   практики   на   современном   этапе.   Одно   из
эффективных   средств   для   этого   –   творческая   деятельность   детей   в
учреждениях   дополнительного   образования.   Создавая   что   –   либо   своими
руками ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются
его   представления   об   окружающем   мире   (быт,   природа,   произведения
искусства); в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, овладевать
запоминать   их   характерные   особенности   и   детали,
изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
Занятие   творчеством   способствует   разностороннему   развитию   ребенка.   Об
этом   писали   и   выдающиеся   педагоги   прошлого   –   Я.А.Коменский,
И.Г.Песталоцци,   Ф.Фребель   –   и   многие   отечественные   исследователи.
Поэтому   очень   важно   широко   включать   в   педагогический   процесс
разнообразные занятия художественной и творческой деятельностью.
В   книге   С.Н.Николаевой   говорится:   «Воспитание   творчества   –
разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности
взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер
(смелость,   настойчивость),   чувство   (любовь   к   красоте,   увлечение   образом,
мыслью)». Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для
того,   чтобы   успешнее   развивать   в   нем   творчество.   Обогатить   ум   ребенка
разнообразными   представлениями,   некоторыми   знаниями   –   значит   дать
обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть
наблюдательными – значит сделать представления ясными, более полными.
Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное .
И.Я.Лернер так определяет черты творческой деятельности ребенка:
 самостоятельный   перенос   ранее   усвоенных   знаний   в   новую
ситуацию;
 видение новой функции предмета (объекта);
 видение проблемы в стандартной ситуации;
 видение структуры объекта;
 способность к альтернативным решениям;
 комбинирование   ранее   известных   способов   деятельности   с
новыми;
И.Я.Лернер утверждает, творчеству можно учить, но это учение особое,
оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям. Специалисты выделяют три группы средств, цель которых – повысить
уровень   эстетического   воспитания:   искусство   во   всех   видах,   окружающая
жизнь,   включая   природу,   художественно   –   творческая   деятельность.
Благодаря этим взаимосвязанным средствам ребенок активно приобщается к
опыту творческой деятельности взрослых. Однако эффективное руководство
возможно при условии, которые лежат в основе детского творчества, и что
самое главное, систематически развивает их.
Итак,   очевидно:   для   развития   творчества   детям   необходимы
определенные знания, умения и навыки, способы деятельности, которыми они
сами, без помощи взрослых овладеть не могут. Речь идет о целенаправленном
обучении.

file_name: развитие творческих способностей. статья.docx


extracted_text:
Тема: Географическое положение Южной Америки
( задания для групп)
Задание для команды № 1:
Ваша задача – определить, как расположен материк Южная Америка
относительно экватора, тропиков и нулевого меридиана. Можете ли вы
сказать, как расположение материка повлияет на его природу. Узнайте, в
каких климатических поясах находится материк.
Задание для команды № 2:
Ваша задача – найти крайние точки материка, определить их координаты.
Определите также протяженность материка с севера на юг по 70° меридиану и
с запада на восток по 10° параллели. Можете ли вы сказать, как
протяженность материка повлияет на природу Южной Америки.
м. Гальинас –
м. Фроуард –
м. Париньяс –
м. Кабу–Бранку –
Протяженность:
с севера на юг по 70° з.д.
с запада на восток по 10° ю.ш.
Задание для команды № 3:
Ваша задача – определить, какие моря и океаны омывают Южную Америку.
Можете ли вы сказать, какой из океанов будет оказывать большее воздействие
на природу материка и почему. Узнайте, какие течения есть у берегов Южной
Америки. Будут ли они както влиять на природу материка?
Задание для команды № 4:
Ваша задача – определить, как расположен материк Южная Америка
относительно других материков и крупных островов. Назовите крупные
острова, архипелаги, проливы, заливы близ Южной Америки. Можете ли вы
сказать, будут ли оказывать близлежащие материки и острова влияние на
природу Южной Америки.
Задание для команды № 5:
Ваша задача – определить, какое место занимает материк по площади?
 почему очертания материков Южной Америки и Африки схожи? Что
находится в основе материка?

file_name: Географическое положение Южной америки.docx

intro: Задания рассчитаны на пять групп. Предусматривают работу по теме "Географическое положение Южной Америки". В задания включены вопросы по определению протяжённости материка, географических координат, климатических поясов расположенных в пределах материка, влияние близости океанов и течений, площадь и место материка в мире.

география

group: Дисциплины

title: Задания по теме "Географическое положение Южной Америки" (7 класс, география)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА»
Планконспект урока «Беседы об ИЗО»

Тема:
«Современная архитектура»
Составила: преподаватель
Ночевникова Елена Вячеславовна
МЕГИОН 2017 Тема урока:
«Современная архитектура»
Цели урока:
 Расширение представления учащихся о современной архитектуре.
 Умение   изображать   по   представлению   и   передавать   в   рисунке   характерные
особенности современных строений.
 Воспитывать   любовь   к   искусству,  чувство   гармонии   в  чередовании   форм  и  в
сочетании цвета, помочь зарождению философского взгляда на мир.
 Раскрывать   и   развивать   потенциальные   художественные   способности,
заложенные в ребенке.
Задачи:
 образовательная:
памятникам.
воспитание   бережного   отношения   к   историческим
 развивающая:  развивать   воображение,   творческую   фантазию,   эмоционально
эстетическую отзывчивость,  обогащать словарь учащихся;
 воспитательная: воспитывать интерес и любовь к искусству.
Тип урока:  комбинированный
Формы работы: фронтальная, индивидуальная
Материалы и оборудование:
для учителя:
 презентация по теме «Современная архитектура»
 работы учеников из фонда ДХШ
для учеников:
 фломастеры
 альбом
Словарная работа: понятие «современная архитектура»
Ход урока:
1. Организационный момент (2 минуты)
 Дисциплина. Психологический настрой.  Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Сообщение темы урока (1 минута)
Большой красивый новый дом
Растет в квартале нашем.
Как много башенок на нем,
И как он весь украшен!
Чтоб этот дом построен был,
Работал архитектор:
В уме сначала сочинил
Десятка два проектов.
Потом один он отобрал
И на листе бумажном
В разрезе дом нарисовал –
Здесь все детали важны.
Вот здесь – карниз, а здесь – фасад,
Здесь – арка и балконы,
Окон высоких строгий ряд,
Внизу деревьев кроны.
Ну да, деревьев. И о них
Подумал архитектор –
В каштанах новый дом густых
Быть должен по проекту.
Но вот уже, смотри, вокруг
И стройка закипела.
Здесь тысяча рабочих рук
Взялись скорей за дело.
Красуясь, новый дом растет.
И смотрит архитектор,
Как здесь строительство идет –
Согласно ли проекту?
С рулоном толстым чертежей
Почти без остановки
Он башню в десять этажей
Проходит шагом ловким.
Вот дом построен, наконец,
Любуемся с балкона.
А архитектор – молодец:
Он дом рисует снова!
У: Тема нашего урока: «Современная архитектура». 3. Беседа по теме занятия  (15 минут)
уу
У:  Но   прежде   чем   мы   познакомимся   с   новой   темой,   давайте   вспомним,   что   мы
рисовали в альбоме на последнем уроке? (ответ детей: «Старый город с соборами и
церквями и башнями»)
У:  Дома, здания, сооружения – каким общим словом мы можем их назвать? (ответ
детей…)
У: Что такое архитектура? (ответ детей…)
Архитект ра   —   это   и   искусство   и   наука   строить   и   проектировать   здания   и
сооружения.   В   архитектуре   взаимосвязаны   функциональные   (назначение,   польза),
технические (прочность, долговечность) и эстетические (красота) свойства объектов.
У: Давайте вспомним, с какими историческими памятниками архитектуры мы с вами
знакомились на прошлых уроках (ответ детей…).
Памятники архитектуры – это материальное отражение культуры прошлого.
Они   способствуют   сближению   народов,   взаимопониманию   между   людьми   разных
национальностей, взаимообагощению национальных культур.
Иностранцы,   знакомясь   с   памятниками   архитектуры   нашей   страны,   проникаются
уважением к нашей культуре, нашей истории, нашему народу.
В разные века, в разных странах строили очень разные здания. Т о, каким будет здание,
зависит и от климата страны, и от того какой строительный материал есть под рукой, и
от религии, и от уровня культуры народа.
Архитектурные формы делятся на исторические и современные. На прошлых уроках
мы немного познакомились с исторической архитектурой.
Сегодня   я   хочу   представить   вам   некоторые   формы   современной   архитектуры.  Для
выразительности их художественного образа используются различные приемы. Сейчас
вы в этом убедитесь.
Давайте вместе посмотрим презентацию.
Презентация по технике «Современная архитектура»:             4. Практическая работа (15 минут)
У:  Давайте   представим,   что   вы   модные   современные   архитекторы.   Вам   предстоит
сегодня   придумать   и   сделать   набросок   необычного   современного   здания   «Дом
будущего».
И   так   как   работа   сегодня   творческая,   то   и   цвет,   и   форму   для   своего   здания   вы
подберёте   сами.   Можно   придумать   разнообразные   сочетания   цвета   и   формы,   это
зависит   от   вашего   воображения   и   фантазии.   Важно   так   же,   что   бы   вы   понимали
назначение вашего дома. Задайте себе вопрос: «Какое это здание, для кого оно будет
построено?». Будет ли это музей, школа или дом в котором вы хотели бы жить сами,
зависит от вашего решения.
Можно нарисовать фломастером линии, а раскрасить их цветными карандашами. Это
будет вполне в стиле архитектурной графики. Помните, что детали так же важны, как и
сама форма.
У: Итак, попробуйте!
5. Закрепление полученных знаний  (2 минуты)
 Какие сооружения вам запомнились и понравились больше всего?  (ответы
детей….)
6. Итог урока (3 минуты)
 Просмотреть рисунки.
 Отметить их разнообразие, неповторимость образов.
 Выставляю оценки за работу.
 Поблагодарить ребят за работу.
 Сообщение домашнего задания.
7. Домашнее задание (1 минута)
 Завершение начатой в классе работы
 Оформить учебный материал в альбоме

file_name: Современная архитектура.doc

intro: Презентация по предмету "Беседы об изобразительном искусстве" (3 класс детской художественной школы). Бесконечные рассуждения о том, находится современная архитектура в состоянии упадка или подъема, ведут к определённой необходимости признания: в мире немало современных сооружений, способных одним своим видом вызывать целую бурю эмоций.разработка, план-конспект урока по предмету "Беседы об изобразительном искусстве"

доп. образование детей

group: Другое

title: Современная архитектура


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Климат и Мировой океан»
1. Сопоставьте описание климата и климатический пояс
1. Весь год жаркая и сухая погода.
2. Зимой господствует арктический воздух, летом – умеренный.
3. Ярко выражены времена года.
4. Круглый год жаркий и влажный климат.
5. Лето сухое и жаркое, зима тёплая и влажная.
6. Круглый год холодная и сухая погода.
7. Круглый год жарко, но есть сухой и влажный сезоны.
А) Экваториальный  Б) Субэкваториальный  В) Тропический  Г)
Субтропический  Д) Умеренный
 Е) Субарктический Ж) Арктический и антарктический
      2.     Мировой океан.
1. Перечислите основные свойства вод Мирового океана?
2. Вода – это раствор. Что растворено в ней?
3. Чему равна средняя солёность воды в Мировом океане?
4. От чего зависит солёность воды?
5. От чего зависит температура воды в океане?
6. Как меняется температура поверхностного слоя воды?
7. Как меняется температура воды с глубиной?
8. При какой температуре замерзает океаническая вода?
9. Какая часть Мирового океана замерзает?
10.Какими бывают льды: а) по возрасту, б) по подвижности
11.Что такое айсберг?
12.Дайте определение, что такое водные массы? Чем отличаются
водные массы?
13.Для каких территорий характерен муссонный климат?
14.Что такое течение?
15.Как движутся холодные и тёплые течения?
16.В каких широтах чаще всего происходит встреча тёплых и холодных
течений?
17.В чём заключается огромное влияние течений на климат Земли?
18.Определите, к какому океану относятся течения? Запиши теплые
течения красной пастой, холодные синей.
Океан
Течения
Северное пассатное
Южное пассатное
Муссонное течение
Течение Западных ветров
Гольфстрим
Северо-Атлантическое течение
Куросио
Северо-Тихоокеанское
Канарское
Калифорнийское
Перуанское
Бразильское
Лабрадорское
Бенгальское

file_name: Контрольная работа по теме  Климат и Мировой океан.docx

intro: Контрольная работа по теме "Климат и Мировой океан" предусматривает проверку теоретических знаний по теме. В задания включены вопросы по сопоставлению описания климата и климатического пояса, характеристика Мирового океана( изменение температуры. солёности, водных масс, свойств течений). Определение географического расположения течений и их вид.

title: Контрольная работа по теме "Климат и Мировой океан" (6 класс, география)


extracted_text:
Урок развития речи по теме "Подготовка к написанию сжатого
изложения". 9-й класс
учителя русского языка и литературы Зариновой Л.И. ГБОУ Школа
2055
Пояснительная записка
Данная   методическая   разработка   урока   развития   связной   устной   и
письменной речи предназначена для применения в 9 общеобразовательном
классе при подготовке к написанию сжатого изложения.
Развитие связной речи – сложный и многогранный раздел обучения русскому
языку.   Личностный   успех   в   современном   мире   невозможен   без   умения
выражать свои мысли и в устной, и в письменной форме.
Изложение   наряду   с   сочинением   является   средством   формирования
коммуникативных умений, а значит, изложение – один из основных видов
работ по развитию связной речи школьников.
Таким   образом,   обучение   написанию   изложения   –   одна   из   актуальных
проблем   современного           образования,   и   навык   написания   изложения
необходим   каждому   культурному   человеку   для   речевого   и
интеллектуального развития
Уроки развития речи по написанию сжатого изложения являются достаточно
сложными для восприятия учащихся. Ученики должны уметь определять тип
и   стиль   текста;   сжато   излагать   авторскую   мысль,   совершенствовать
изложение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и
исправлять различные языковые  ошибки;  уметь просто  и в  то  же время
выразительно выступать перед слушателями.
Большое   внимание   на   данном   уроке   уделено   лингвистическому   анализу
текста.   Практика   показывает,   что   подобная   работа   не   только   развивает
творческие   способности   детей,   но   и   успешно   готовит   к   ОГЭ   в   9   классе
Данный   урок   разработан   на   основе   действующих   образовательных
стандартов   по   русскому   языку,   развивает   содержание   базового   курса
“Русский   язык”,   позволяет   удовлетворить   познавательные   потребности
учащихся   и   совершенствует   их   учебно-языковые   и   коммуникативные
умения, а также создает условия для дополнительной подготовки к сдаче
ОГЭ по русскому языку.
Урок построен с учётом принципов системности, научности и доступности, а
также преемственности и перспективности между различными разделами
курса.
Цель: сформировать практические навыки в применении основных приёмов
сжатия текста
Задачи урока: 1.Образовательные
а) учить верно определять тему и основную мысль исходного текста;
б) формировать умение выделять макро - и микротемы;
В) учить овладевать навыками компрессии текста.
2.Развивающие:
а) развивать умение логично, стройно, без искажений передавать в
собственном высказывании содержание исходного текста, используя разные
способы компрессии;
б) работать над развитием речи учащихся, развивая умение выдерживать
стилевое и синтаксическое единство в работе;
в) развивать навыки построения высказывания с учетом отношения автора к
проблеме;
г) развивать творческие и познавательные способности учащихся.
3.Воспитательные:
а) воспитывать уважение и любовь к русскому слову;
б) воспитывать нравственные представления учащихся;
в) способствовать развитию коммуникативных УУД.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
Умение пользоваться разными способами сжатия текста и на основе этого
строить стройный сжатый текст, выдерживая стилевое и синтаксическое
единство и речевые нормы.
Метапредметные:
-формирование ценностного отношения к русскому слову;
-воспитание интереса к предмету через развитие речи и составление
собственного высказывания.
Личностные:
-формирование нравственных ценностей;
-умение соотносить свои действия с планируемым результатом,
корректировать их. Формы работы:
•    фронтальная,
•    групповая,
•    индивидуальная
Методы обучения:
•    репродуктивный,
•    частично-поисковый
Тип урока: урок развития связной устной и письменной речи.
Форма проведения урока: урок с использованием ИКТ.
Используемые технологии: информационно-коммуникационная
технология.
Оборудование: персональный компьютер,  экран,  мультимедийный
проектор, мульмедийная  презентация, раздаточный материал для  работы
с текстом, памятки «Приёмы сжатия текста».
Форма организации познавательной деятельности: коллективная,
групповая, самостоятельная.
Методы соответствуют задачам занятия и его цели, а также характеру и
содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков
учащихся: проблемный, эвристический, аналитический, сравнительный,
обобщающий.
                                                                                Краткость –
сестра таланта
                                                                                А.П.Чехов
Ход урока
I. Организационный (мотивационный) момент.
Учитель:
-Сегодня мы проведем не совсем обычный урок   развития речи. Вы будете и
экспертами, и исследователями, и экспериментаторами
А работать вы будете по рабочим  листам, которые есть у каждого на парте.
Все задания прописаны в них, и там же нужно записать результат вашей
деятельности.
(Фрагменты листов с заданиями, с которыми  работают ученики,
дублируются на экране) Задание 1 (на определение  проблемных  вопросов по теме урока):
соедините эти слова в высказывание. Оно  и будет названием нашего урока.
Запишите в рабочий лист.
Как правильно сжимать текст?   Какие приёмы сжатия текста использовать?
На доске я написала 3 слова
кратко                    ясно   прекрасно
II. Целеполагание.
Задание 2 (определение цели урока): подберите к  каждому  из
записанных на доске слов синонимы.  Сделайте вывод, опираясь на
значение синонимов, о цели урока
На доске я написала 3 слова
кратко                         ясно                   прекрасно
сжато                            понятно              выразительно
Лаконично                    точно                    эмоционально
Значит, наше изложение  надо написать лаконично, точно и эмоционально.
Чему мы должны научиться?
Обратим внимание на эпиграф   «  Краткость – сестра таланта» -писал
А.П.Чехов.
Чему же мы должны научиться?. Определите цель
Учащиеся.                    ( Цель урока — научиться писать сжатое изложение,
повторить приемы сжатия текста)
Учитель - Итак, цель нашего урока— формирование практических навыков
в применении основных приемов сжатия текста; подготовка к написанию
сжатого изложения
Научиться кратко и ясно излагать свои мысли, применяя
различные  приемы  сжатия текста.
Фрагмент рабочего листа ученика
Этап
1.Определ
ение
проблемн
ых
вопросов
по теме
Учебная деятельность
Проблемные вопросы_
Зад. 1. ( на определение
проблемных вопросов  по
___________________________
теме урока ). Запишите
полученные  вопросы в
_______________________\
колонку «Результат»
Кратко

Результаты ___________________________
______
Ясно_____________________
_________
Прекрасно______________
___________
Цель урока:
___________________________
___________________________
______________

Зад. 2. Подберите к
словам  кратко, ясно,
прекрасно синонимы.
Сделайте вывод, опираясь
на значение синонимов, о
цели урока.
Зад.3 Какие приёмы
использовали  при сжатии
предложений
Задание 4. Соотнесите
определения с терминами
Текст-
Тема текста –
Основная мысль
Микротема
урока и
целей
урока.
Проверка
индивидуа
льной
домашней
работы.
 Актуализа
ция знаний
- Действительно, мы должны уметь сжимать  текст, чтобы хорошо написать
сжатое изложение на экзамене и получить хорошие отметки.
Французский биолог, математик, писатель 18 века Жан-Луи Бюффон
сказал::«Хорошо писать- это иметь ум, душу и вкус».
Мыслить и чувствовать - это те действия, которые пригодятся нам на уроке.
 А работать мы  будем  с предложениями и текстом, тема которых очень
близка  каждому
Чтение стихотворения «Мамины глаза»   на фоне музыки  Т.Гвердцители.
человеку.
Мамины глаза
Екатерина Подгорнова
В маминых глазах, родных, прекрасных,
Столько доброты, тепла и света!
И на шквал вопросов самых разных
В маминых глазах найдешь ответы… В час, когда обида твою душу
Губит, отравляя горьким ядом,
Скажет мама: «Никого не слушай!
Сядь-ка, посиди со мною рядом…»
И, обняв рукой за плечи нежно,
Как обычно, даст тебе понять –
Ты – ее малютка. Как и прежде.
Будь тебе хоть пять, хоть тридцать пять.
«Ты ведь меня любишь?» - спросишь маму,
Взглядом или, крикнув со всей мочи.
Мамины глаза молчать не станут,
Ласково ответят: «Очень-очень!»
2.   Индивидуальной     работа. Разминка
Задание: Передайте полученный прозаический текст сжато.
Результаты
Этап
Индивидуальна
я работа
Учебная деятельность
Задание: Передайте полученный
текст сжато
С первых дней прихода в этот мир нас
встречают мамины глаза, согревают
мамины руки, оберегает от невзгод
мамино сердце. Оно вмещает в себе
наши радости и горечи.
2. В стихотворениях о маме всегда с
добротой и нежностью описывается её
ласковый смех, нежное сердце и
самые прекрасные в мире глаза, о
которых не раз проливали слёзы
бессонными ночами, когда мы болели
или не вовремя возвращались домой.
3.Порой мне хочется сказать : « Мама!
Прости меня за невнимание к тебе,
прости за обидные слова, которые я
говорила, прости за мой характер,
прости, что редко говорю- Люблю тебя.
Этап
Учебная деятельность
Результаты Индивидуал
ьная работа
Сжатый текст:
 С первых  дней нашей жизни нас
встречают мамины глаза, её руки
согревают нас , оберегает от
невзгод любящее мамино сердце.

  Стихотворения, посвящённые
мамам  , пишутся от всего
сердца. В них  описываются все
достоинства мамы, её тепло,
нежность и  забота о нас.
 Мне хочется попросить прощение
у мамы за все обиды и
невнимание,  за то, что редко
признавалась маме в любви.
Задание: Передайте
полученный текст сжато
С первых дней прихода в этот
мир нас встречают мамины
глаза, согревают мамины руки,
оберегает от невзгод мамино
сердце. Оно вмещает в себе
наши радости и горечи.
2. В стихотворениях о маме
всегда с добротой и нежностью
описывается её ласковый смех,
нежное сердце и самые
прекрасные в мире глаза, о
которых не раз проливали
слёзы бессонными ночами,
когда мы болели или не
вовремя возвращались домой.
3Порой мне хочется сказать : «
Мама! Прости меня за
невнимание к тебе, прости за
обидные слова, которые я
говорила, прости за мой
характер, прости, что редко
говорю- Люблю тебя.
Учитель:
Легко ли было  сжато передавать текст?
Учитель:
-При кажущейся простоте проделанной работы вы должны знать, что
сжатию текста надо специально учиться. Ведь на экзамене вы должны
будете употребить тот или иной приём компрессии и получить за это
нужные вам баллы. Поэтому познакомьтесь со вторым критерием
оценивания сжатого изложения.
                                      Критерии оценивания сжатого изложения
ИК2

 Сжатие исходного текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов
сжатия
Баллы
3 текста, использовав их на протяжении всего текста

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов
сжатия
текста, использовав  их для сжатия 2 микротем текста

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов
сжатия

текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста

  Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста
2
1
0
4.Актуализация знаний.
Задание 1: Ответьте на вопрос, какие три   основных   приёма сжатия
текста вы знаете?
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:
1. Исключение:
- исключение повторов;
-исключение одного или нескольких. из синонимов;
-исключение уточняющих и поясняющих конструкций;
-исключение фрагмента предложения;
- исключение одного или нескольких предложений.
2. Обобщение:
- замена однородных членов обобщающим наименованием;
- замена предложения или его части определительным или отрицательным
местоимением с обобщающим значением.
3. Упрощение:
- слияние нескольких предложений в одно;
- замена предложения или его части указательным местоимением;
- замена сложноподчинённого предложения простым; - замена фрагмента предложения синонимичным выражением.
Учитель:
- Проверим, как вы усвоили эти приёмы сжатия
Задание 2. Определите приёмы сжатия предложений,  которые у Вас
получились после   сжатия текста, используйте ваши таблицы для
подготовки к ОГЭ.
1 С первых  дней нашей жизни нас встречают мамины глаза, её руки
согревают нас , оберегает от невзгод любящее мамино сердце.
2, Стихотворения, посвящённые мамам, пишутся от всего сердца. В них
описываются все достоинства мамы, её тепло,  нежность и  забота о нас.
3. Мне хочется попросить прощение у мамы за все обиды и невнимание,  за
то, что редко признавалась маме в любви..
1.  Упрощение: замена фрагмента предложения синонимичным
выражением, слияние нескольких предложений в одно.  Обобщение:
замена однородных членов обобщающим наименованием
2.Упрощение: замена сложноподчинённого предложения простым;

Обобщение :замена предложения или его части определительным или
отрицательным местоимением с обобщающим значением. Исключение
одного или нескольких. из синонимов.
3,Исключение прямой речи, замена косвенной.   Упрощение: замена
фрагмента предложения синонимичным выражением.
- Эти умения пригодятся вам в работе с текстом
Задание 3. Соотнесите определения с терминами
Текст -                                  Несколько самостоятельных
                                              предложений из текста, связанных одной мыслью
Тема текста-                           Отношение автора к предмету и содержанию
речи, то, что он
                                               доказывает, в чем желает убедить читателей Основная мысль текста -      Это то, о чем говорится в тексте
Микротема-                           Это   группа   последовательно   расположенных
предложений,
связанных   общей   темой   и   основной   мыслью
и
характеризующихся   смысловой
завершенность
4.Работа над сжатием исходного текста.
А) Содержательная обработка исходного текста: умение извлекать главную
информацию из текста (предметное и обобщенное умение).
   Б) Языковая обработка исходного текста: умение лаконично передавать
извлеченную   информацию   в   письменной   речи   (предметное   умение
  с
текстом.
Задание.   Прослушайте   отрывок   из   рассказа   А.Алексина»,   Прости   меня
,мама!»

вместе

  Оно рождается
  — особое слово.
1.Первое чтение текста
с
Слово «мама»
нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Его лепечет дитя в
колыбели. С любовью произносит юноша и глубокий старец. В языке любого
народа есть это слово. И на всех языках оно звучит нежно и ласково. 44
слова
Место матери в нашей жизни особое, исключительное. Мы всегда несём ей
свою   радость   и   боль   и   находим   понимание.

  Материнская
любовь окрыляет, придаёт   силы,   вдохновляет   на   подвиг.   В   сложных
жизненных   обстоятельствах мы   всегда   вспоминаем   маму.   И нужна   нам в
этот миг только она. Человек зовёт мать и верит, что она, где бы не была,
слышит   его,   сострадает   и   спешит   на   помощь. Слово   «мама»   становится
равнозначным слову «жизнь». 66 слов
Сколько   художников,   композиторов,   поэтов   создали   замечательные
произведения о маме! «Берегите матерей!»
    — провозгласил в своей поэме
известный   поэт   Расул   Гамзатов. К   сожалению,   мы слишком   поздно
понимаем,   что забыли   сказать   много   хороших   и   добрых   слов   своей
маме. Чтобы этого не произошло, нужно дарить им радость каждый день и
час. Ведь благодарные дети — лучший подарок для них. 55 слов
Всего 165 слов

2. Беседа по вопросам
) - Этап определения темы текста: О чем текст? Как определить тему?
Тема определяется различными способами: по началу текста, по ключевым
словам, по ключевым эпизодам, по поступкам или размышлениям героев
(автора), по заглавию текста
3- Этап определения идеи текста: С какой целью автор его написал?
Какую мысль хотел выразить? Что нам помогает сформулировать идею?
Общая тональность звучания текста, настроение, которое вызывает
прочтение текста, отношение автора к событиям, героям, наличие в тексте
тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение
авторской позиции). . Определите  основную мысль текста. Запишите в
рабочий    лист.
( Основная мысль – нужно любить, ценить и беречь своих матерей при
жизни)
4- Этап определения структуры текста:  Определите стиль и тип текста.
Запишите в маршрутный  лист.
                     ( публицистический стиль, повествование с элементами
рассуждения
5- Этап абзацного членения текста: Определите на слух количество
абзацев в тексте по количеству больших интонационных пауз читающего.
Сколько больших интонационных пауз - столько в тексте абзацев. ()
 Абзац – показатель микротемы,
 Определите количество абзацев (микротем) в тексте.
Запишите в рабочий  лист  :3       абзаца , 3 микротемы.
 Внимательно следите за интонационными паузами учителя, читающего
текст изложения
. Что такое микротема?
 Микротема - содержание нескольких самостоятельных предложений
текста, связанных одной мыслью - абзац.
Определите микротему  каждого абзаца.
6. Определение микротем исходного текста (работа в группах)
Слово «мама» — особое слово. Оно рождается вместе с
нами, сопровождает нас в   годы   взросления   и
зрелости. Его   лепечет   дитя   в   колыбели.   С   любовью
произносит юноша и глубокий старец. В языке любого
народа   есть это   слово.   И   на   всех   языках   оно звучит
нежно и ласково. 44 слова
Слово «мама» рождается вместе
с нами и сопровождает нас всю
жизнь.
В   языке   любого народа оно
звучит нежно и ласково. и

в
понимание.
находим
  матери
Место
  нашей   жизни особое,
исключительное. Мы всегда несём ей свою радость и
боль

  Материнская
любовь окрыляет, придаёт   силы,
  вдохновляет   на
подвиг.   В   сложных   жизненных   обстоятельствах мы
всегда   вспоминаем   маму.   И нужна   нам в   этот
миг только она. Человек зовёт мать и верит, что она,
где бы не была, слышит его, сострадает и спешит на
помощь. Слово «мама» становится равнозначным слову
«жизнь». 66 слов
Сколько   художников,   композиторов,   поэтов   создали
замечательные   произведения   о   маме! «Берегите
матерей!»
    —   провозгласил   в   своей   поэме   известный

поэт Расул Гамзатов. К сожалению, мы слишком поздно
понимаем, что забыли сказать много хороших и добрых
слов   своей   маме. Чтобы   этого   не   произошло, нужно
дарить   им   радость каждый   день   и   час.   Ведь
благодарные дети — лучший подарок для них. 55 слов
2. Место матери в нашей жизни
особое, мы всегда находим у неё
понимание. Материнская любовь
окрыляет,
  придает   силы,
вдохновляет   на   подвиг.   Слово
«мама»   равнозначно   слову
«жизнь».
3. Создано много произведений
о маме, но мы слишком поздно
понимаем,   что   забыли   сказать
ей
добрые   слова.   Нужно   дарить
мамам  радость  каждый   день  и
час. Благодарные дети – лучший
подарок.
7. Составление плана изложения.
1. Слово «мама» сопровождает нас всю жизнь.
2. Место матери в нашей жизни особое, мы всегда находим у неё понимание
3. Благодарные дети – лучший подарок
1.
2.
3.
4.
Мамы давно уже нет... А я всё ещё мысленно говорю: “Прости меня,
Мы порой чересчур уж бездумно принимаем жертвы матерей своих.
“В муках мы мать вспоминаем”.
Вовремя, при жизни их, должны мы сказать всё доброе и сделать для
мама...”.
них всё доброе.

Задание 8. Произведите сжатие своего абзаца , используя разные приемы
компрессии: сначала вычеркните информацию, которую можно исключить,
потом   найдите   фрагменты,   которые   можно   упростить,   затем,   если
возможно, используйте прием обобщения.
Задание 9. Посчитайте количество слов в сжатых абзацах
7. Самостоятельная работа групп Текст
Что
применили?
Что получилось?
Слово   «мама»   —   особое   слово.   Оно
рождается вместе с нами, сопровождает
нас в годы взросления и зрелости. Его
лепечет   дитя   в   колыбели.   С   любовью
произносит юноша и глубокий старец. В
языке любого народа есть это слово. И
на   всех   языках   оно   звучит   нежно   и
ласково. 44 слова
Место   матери   в   нашей   жизни   особое,
исключительное.   Мы   всегда   несём   ей
свою   радость   и   боль   и   находим
понимание.
  Материнская   любовь
окрыляет,   придаёт   силы,   вдохновляет
на   подвиг.   В   сложных   жизненных
обстоятельствах мы всегда вспоминаем
маму. И нужна нам в этот миг только
она.   Человек   зовёт   мать   и   верит,   что
она,   где   бы   не   была,   слышит   его,
сострадает и спешит на помощь. Слово
«мама» становится равнозначным слову
«жизнь». 66 слов

создали
 Сколько   художников,   композиторов,

поэтов
замечательные
произведения   о   маме!   «Берегите
матерей!»   —   провозгласил   в   своей
поэме известный поэт Расул Гамзатов. К
сожалению,
  мы   слишком   поздно
понимаем,   что   забыли   сказать   много
хороших   и   добрых   слов   своей   маме.
Чтобы   этого   не   произошло,   нужно
дарить им радость каждый день и час.
Ведь   благодарные   дети   —   лучший
подарок для них. 55 слов
Замена
однородных
членов
предложения
обобщающим
словом.
ряда
предложений
одним
выражением.
  Замена
Удаление
повторов.
Замена
предложений
одним
выражением.

ряда
Слово   «мама»   особое.   Оно
сопровождает   нас   всю
жизнь:   от   колыбели   до
старости.   Это   слово   есть   в
любом языке мира, и звучит
оно ласково. 23 слова

Место матери в нашей жизни
исключительное.
Мы
разделяем   с   ней   радость   и
горе.   Материнская   любовь
вдохновляет   нас   на   подвиг.
Человек   верит,   что   мама
всегда придёт на помощь. 27
слов
.Замена
предложения.
Удаление
уточняющего
члена
предложения.
Объединение
структуры СП.
Замена   прямой
речи косвенной.
Некрасов писал, что  в муках
мы   вспоминаем   мать.” Мы
обращаемся к ней, когда нам
трудно,
  И   трудности
отступают, потому что рядом
мама.   Но   так   было   только
тогда,
  когда   она   была
жива... (25 слов)

Задание 8. Произведите сжатие своего абзаца , используя разные приемы
компрессии: сначала вычеркните информацию, которую можно исключить,
потом найдите фрагменты, которые можно упростить, затем, если
возможно, используйте прием обобщения.
Задание 9. Посчитайте количество слов в сжатых абзацах 9. Итоги работы над исходным текстом
Таким образом, мы сумели передать основное содержание исходного
текста, отразив все важные для его восприятия  микротемы;  правильно
применить не менее 2 разных приёмов сжатия текста (исключение,
обобщение, упрощение); сохранить смысловую цельность, речевую
связность и последовательность изложения.
Учитель:
-Пусть ещё раз прозвучит признание А.Алексина в любви к матери, только
теперь в вашем сжатом переложении  (чтение всего текста).
Учитель:
-Удалось ли нам сохранить все ключевые слова?
Сохранили ли мы основную мысль замечательного текста А.Алексина?
- Получилось ли у нас кратко, ясно и…удачно?
Учитель:
- Наверное, сегодня на уроке, работая с приёмами сжатия, каждый
задумался о своей маме, бабушке.
Задание10: Напишите синквейн  на слово «мама»
 (дети работают на фоне песни  «Прости   меня,    МАМА!)
                             Учитель:
                     В заключение  урока,   мне хочется  пожелать  Вам и всем
присутствующим: «Пусть светлый   ангел-хранитель, мама, как можно
дольше охраняет  вас и всегда будет верным другом в  вашей жизни.
 На 2 уроке редактирование текста   сжатого ТЕКСТА  ИЗЛОЖЕНИЯ
Домашнее   задание:  Написать   сочинение - рассуждение.
Дать свою   интерпретацию  слов  из последнего  абзаца  текста изложения :
«Как   жаль ,что я вовремя не  сказал матери добрых слов, не сделал добрых
дел... Прости меня, мама!», подтвердите  своё  размышление    аргументами
из  текста.
ПРИЛОЖЕНИЕ:
. Памятка « Как работать над сжатым изложением»
1. Прочитать текст, определить его тему и идею.
2. Выделить в тексте важные (существенные) мысли (микротемы).
3. Составить план, озаглавив каждую микротему. 4. В каждой части текста отметить главное.
5. Отметить то, что можно объединить.
6. Изложить сжато каждую часть. Подобрать обобщающие слова и
7. Подумать, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей
8. Обдумать средства связи между частями.
9. Перечитать написанное изложение. Все ли в нем будет понятно тому, кому
предложения.
отказаться?
оно адресовано.
ПАМЯТКА« Как проверить написанное»
1. прочитай его 3 раза.
2. Первый раз читай с целью проверки содержания.
Ответь на вопросы:
- Передано ли основное содержание исходного текста?
- Нет ли повтора мысли или пропуска важной информации?

file_name: урок написания сжатого.doc

intro:
Данный материал представляет собой конспект урока по развитию речи в 9 классе при подготовке к написанию сжатого изложения художественного текста.
Большое внимание на данном уроке уделено лингвистическому анализу текста. Практика показывает, что подобная работа не только развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к ОГЭ в 9 классе. Здесь представлены цели и задачи в рамках требований ФГОС: дидактический материал, этапы урока , алгоритм действий при работе с текстом, перечень вопросов к учащимся. Приемы работы( беседа ,дискуссия, чтение про себя,параллельное прослушивание направлены на восприятие текста:тема, стиль,идея, микротемы,  проблема текста). Проводится анализ структуры текста, составление плана, устный пересказ. Используется инновационные технологии:ассоциативный ряд, интеллектуальная -карта, лексический конструктор, РАФТ, составление синквейна .Используется групповая, индивидуальная и коллективная работа при отработке способов компрессии текста,  формированию практических навыков алгоритма написания изложения.


extracted_text:
Конспект урока по теме «Комбинаторика»
Предмет: математика.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
 Тема: решение комбинаторных задач
Продолжительность: 1 урок  45 минут.
Класс: 9 класс.
Цели урока:
 Повторить и закрепить правила и формулы комбинаторики.
 Способствовать выработке навыков и умений при решении задач на нахождение
количества различных комбинаций.
 Развивать логическое мышление учащихся.
Оборудование: ПК или ноутбук, проектор, экран.
Программное  обеспечение: ОС Windows, MS Power Point, презентация к уроку.
Дидактический   материал:   презентация   урока   (прил.   диск),  карточки   (приложение   к
уроку).
План урока:
№ Этап урока
1 Организационный
момент
2 Проверка домашнего
3
4
6
задания
Самостоятельная
работа
Тренировочные
упражнения
5 Подведение итогов
урока
Сообщение домашнего
задания
№
слайдов Содержание
1 – 2
Нацелить учащихся на урок
3
Коррекция ошибок
Проверить осознанность усвоения решать
простейшие задачи
4  5
6  10 Формировать умение решать задачи,
используя формулы комбинаторики
11

Обобщить сведения, полученные на уроке
Разъяснить содержание домашнего
задания
Время
(мин)
1
5
12
20
5
2
Ход урока.
1. Организационный момент, сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы продолжим отрабатывать навыки решения комбинаторных
задач. Рассмотрим различные  задачи по комбинаторике,  которые можно решить разными
способами: каждый из Вас должен высказать свою точку зрения на решение задач. Девиз
нашего урока: «Чем больше я знаю, тем больше умею».
  2. Проверка домашнего задания.
На дом были предложены задачи из сборника Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова
"Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе". Ответы можно
проверить, используя презентацию урока.
20 3. Самостоятельная работа.
Вариант 1
Сколько трехзначных
чисел можно составить,
используя цифры  1,2,3.
одна и та же цифра в
числе повторяется.
по дереву
возможных
вариантов
Вариант 2
Сколько различных трехзначных
чисел можно записать,
используя цифры 2, 7, 9, если
цифры в этих числах могут
повторяться.
по дереву
возможных
вариантов
Здание школы имеет 5
запасных выходов.
Сколькими способами
можно войти и выйти из
здания школы?
По правилу
умножения
55=25
способов.
В коробке лежат
четыре шара: белый,
красный, зеленый. Из
нее вынимают два шара.
Сколько существует
способов сделать это?
Бк, бс, бз, кс,
кз, сз.
Ответ 6.
4. Тренировочные упражнения.
В меню столовой предложено на
выбор 5 первых, 8 вторых и 4
третьих блюда. Сколько
различных вариантов обедов,
первого, второго, третьего
блюда, можно составить из
предложенного меню?
В коробке лежат четыре шара:
два белых, красный и зеленый.
Из нее вынимают два шара.
Сколько существует различных
способов вынуть два шара
разного цвета?
По правилу
умножения
584 = 160
обедов.
Бб, бк, бз, кз.
Ответ: 3
1. Классу предлагается ответить на теоретические вопросы:
a) Что понимаем под понятием «перестановки»?
b) Как найти «перестановку» из n элементов?
c) Что понимаем под понятием «сочетание»?
d) Что понимаем под понятием «размещение»?
e) Как отличить, какая задача на «перестановки»,
«сочетания», «размещения»?
2. Задания, которые класс решает устно
Вычислите:
      2!        (2)      5!/4!
      4!      (24)      5!/3!
      5!      (120)
Важен ли порядок в следующих выборках:
      а)  капитан волейбольной команды и его заместитель; (да)
      б) 6 человек останутся убирать класс; (нет)
      в) 2 серии из просмотра нового многосерийного фильма; (да)
    Учитель задаёт
вопросы, слушает и
корректирует ответы
учащихся. После
обсуждения
теоретических
вопросов
демонстрируется
таблица «Типы
комбинаторных задач»,
где сосредоточен весь
нужный материал.
Показать, решая
задачи,  различия в
задачах данных типов.
Далее: Учитель предлагает учащимся прочитать задачи и предложить способы её
решения. Учащиеся участвуют в обсуждении задачи и записывают решение в тетрадь.

Задачи № 3, 4 можно решить, комментируя запись в тетради.
21 


Задачи № 5, 6, 7 решить, используя запись на доске. Необходимо рассмотреть
несколько способов решения задач.
Задачу №8 ученики решают самостоятельно, с последующей проверкой.
Задачи № 9, 10, 11 предложить для решения сильным учащимся.
3. В турнире участвуют
четыре человека.
Сколькими способами
могут быть распределены
места между ними?
4. В турнире участвуют
десять человек. Сколькими
способами
могут быть распределены
места между ними?
5. Сколько рукопожатий
делают юноши каждое
утро, учитывая, что их 7
человек?
6. Девочки нашего класса
дежурят в столовой.
Сколькими способами
можно выбрать 2х
дежурных из 5 девочек?
7. Девочки нашего класса
решили обменяться
фотографиями. Сколько
нужно сделать
фотографий, учитывая, что
их 5 человек?
   Сколько различных
упорядоченных наборов мы
можем составить, имея
некоторое число элементов,
каждый из таких
упорядоченных наборов,
есть перестановка.
Первое место может занять
любой из четырех участников.
Второе место  любой из трех
оставшихся, третье – любой из
двух оставшихся, на
четвертом месте остается
последний участник.
4 . 3 . 2 . 1 = 24.             Р = 4!
 Ответ: 24.
10 .  9  .  8 . 7 .  6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1 =
 = 3 628 880
Произведение первых десяти
натуральных чисел
обозначают 10!
Каждый из 7 человек пожимает руку 6, т. к. сам с собой не
здоровается. Значит всего 7∙ 6 = 42 рукопожатий. При таком
подсчете каждое рукопожатие сосчитано дважды, один раз
при подсчете рукопожатий первого ученика, а другой раз при
подсчёте рукопожатий второго ученика,  учитывая
одинаковые пары,  имеем
  Для еще большего
количества элементов уже
будет сложно подсчитать
число перестановок
  или

67 
2
21
С 2
7

!7
!2)!2

!7
!2!5


76
2
7(


21
Ответ: 21 рукопожатие
На первое место – можно поставить любую из пяти девочек, а
на второе место – любую из 4. По правилу произведения
имеем,  5∙4=20, но при таком подсчёте, одна и та же пара
подсчитана дважды (пара 12 и 21). Тогда ответ,


45 
2
10
или
С 2
5

!5
!2)!2

!5
!2!3


54
2
5(


)в(10
.
Ответ: 10 вариантов
В классе 5 девочек, каждая подарит 4 фотографии, то общее
количество фотографий 5∙4= 20  (или: важно, кто кому
подарит фотографию, то  имеем дело с размещением
).
А2
5

54
)в(20
;
А2
5

!5

)!2
5(

54
!5
!3
.
)в(20
22 8. Составляя расписание на
понедельник в 7 классе,
завуч может поставить 6
уроков: алгебра, физика,
биология, труд, история,
физкультура.  Сколько
существует вариантов
расписания?
Дополнительные задачи.
9. Сколько
экзаменационных
комиссий, состоящих из 7
человек, можно создать из
14 преподавателей?
10. В футбольной команде
11 человек, нужно выбрать
капитана и его заместителя.
Сколькими способами это
можно сделать?
11. Сколькими способами
можно составить
расписание на день из пяти
различных уроков, если
изучается 14 предметов?
Ответ: 20 вариантов
Имеем дело с перестановками из 6 элементов
, если «зафиксировать» один элемент, то
P6

!6
720
)в(
перестановка из 5 элементов.
P5

!5
120
Дополнительный вопрос: сколько будет вариантов, если
третий урок алгебра?
С14
7=
!14

14(!7

!14

!7!7

)!7
1098!7

11

!7!7
1213

14

3432
.
1=11. Каждый из оставшихся 10 членов команды может
Каждый из 11 человек команды может стать капитаном.
С11
стать заместителем капитана. С10
способов будет 10
1=10. Поэтому всего
11 
.110
Ответ: 110 способов
=
=
!14
!9
!14

14(
)!5
5
14А
=
=
10!9

13
11
14
12
!9

14
11
10
13
12
240240
.
5. Подведение итогов урока.
Подводя итоги урока, предлагается  учащимся продолжить предложение: «Мне
очень понравилась задача …»
Учитель подводит итоги урока, говорит о важности данной темы и о возможности
самостоятельного ее изучения, комментирует оценки учащихся.
6. Домашнее задание.
12. Сколькими способами
9 учащихся могут встать в
очередь в школьном
буфете?
Присвоим каждому учащемуся номер (от 1 до 9). Тогда
каждый способ расположения этих учащихся в очереди будет
представлять собой последовательность из 9 цифр, порядок
которых может меняться. Р9=9!=123456789=362880.
23 13. Сколько существует
способов выбрать троих
ребят из 11 желающих
дежурить по школе?
14. Сколькими способами
могут занять первое,
второе и третье места 8
участниц финального
забега на 100м?
                                                   Ответ: 362880 способов
Количество сочетаний из 11 по 3 (порядок выбора не имеет
значения) равно:
.
С
3
11
!11

!8!3


10
11
9

321

165
                                                            Ответ: 165 способов.
Выбор из 8 по 3 с учётом порядка:
3
8А

678
336
!8
!5
способов.
                                                     Ответ: 336 способов.
Общие замечания к проведению урока.
Устные упражнения с просмотром презентации позволяют ускорить темп работы,
усилить интерес учащихся, способствуют развитию сообразительности, смекалки,
внимания и воспитанию дисциплинированности.
При анализе самостоятельной работы с условием и решением на экране,
осуществляется повторение ранее изученного материала:


репродуктивный метод поможет проверить умения связно отвечать;
частичнопоисковый метод позволит проверить осознанность усвоения вычисления,
способствует развитию умения сопоставлять, анализировать и обобщать;
необходимо поощрять творческую работу учащихся, и рассматривать задачи
практической направленности.

Через использование частичнопоискового метода и через индивидуальные и
групповые способы организации познавательной деятельности происходит повторение и
закрепление правил и формул комбинаторики.
Создание проблемных ситуаций делает процесс обучения активным,
дифференцированным, обеспечивает связь с жизнью.
Работа каждого должна быть оценена, тогда учебновоспитательный момент
положительно повлияет на конечный результат урока.
Приложение к уроку №1
Карточки для групповой и индивидуальной работы
Самостоятельная работа
Вариант 1
Вариант 2
24 1. Сколько трехзначных чисел можно
составить, используя цифры  1,2,3. одна и та
же цифра в числе повторяется.
2. Здание школы имеет 5 запасных выходов.
Сколькими способами можно войти и выйти
из здания школы?
3. В коробке лежат четыре шара: белый,
красный, зеленый. Из нее вынимают два
шара. Сколько существует способов сделать
это?
1. Сколько различных трехзначных чисел
можно записать, используя цифры 2, 7, 9,
если цифры в этих числах могут
повторяться.
2. В меню столовой предложено на выбор 5
первых, 8 вторых и 4 третьих блюда.
Сколько различных вариантов обедов,
первого, второго, третьего блюда, можно
составить из предложенного меню?
3. В коробке лежат четыре шара: два белых,
красный и зеленый. Из нее вынимают два
шара. Сколько существует различных
способов вынуть два шара разного цвета?
Решить задачи
3. В турнире участвуют четыре человека. Сколькими способами могут быть распределены
места между ними?
4. В турнире участвуют десять человек. Сколькими способами
могут быть распределены места между ними?
5. Сколько рукопожатий делают юноши каждое утро, учитывая, что их 7 человек?
6. Девочки нашего класса дежурят в столовой. Сколькими способами можно выбрать 2х
дежурных из 5 девочек?
7. Девочки нашего класса решили обменяться фотографиями. Сколько нужно сделать
фотографий, учитывая, что их 5 человек?
8. Составляя расписание на  понедельник в 7 классе, завуч может поставить 6 уроков:
алгебра, физика, биология, труд, история, физкультура.  Сколько существует вариантов
расписания?
Дополнительные задачи
9. Сколько экзаменационных комиссий, состоящих из 7 человек, можно создать из 14
преподавателей?
10. В футбольной команде 11 человек, нужно выбрать капитана и его заместителя.
Сколькими способами это можно сделать?
11. Сколькими способами можно составить расписание на день из пяти различных уроков,
если изучается 14 предметов?
12. Сколькими способами 9 учащихся могут встать в очередь в школьном буфете?
Домашнее задание
25 13. Сколько существует способов выбрать троих ребят из 11 желающих дежурить по
школе?
14. Сколькими способами могут занять первое, второе и третье места 8 участниц
финального забега на 100м?
26

file_name: комбинаторика.docx

intro:
Устные упражнения с просмотром презентации позволяют ускорить темп работы, усилить интерес учащихся, способствуют развитию сообразительности, смекалки, внимания и воспитанию дисциплинированности.
	При анализе самостоятельной работы с условием и решением на экране, осуществляется повторение ранее изученного материала:
	репродуктивный метод поможет проверить умения связно отвечать;
	частично-поисковый метод позволит проверить осознанность усвоения вычисления, способствует развитию умения сопоставлять, анализировать и обобщать;
	необходимо поощрять творческую работу учащихся, и рассматривать задачи практической направленности.

title: Конспект урока по теме "Комбинаторика"


extracted_text:
Технологическая карта урока с дидактической структурой урока
Ф.И.О.  Сухинина Лариса Анатольевна
Предмет:  «Основы религиозных культур и светской этики», модуль «Основы православной культуры»
Класс:  4 класс
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Тема
Цель
Задачи
УУД
Планируемые
результаты
 Фреска и икона.
 Сформировать понимания значения фресок и икон.
1.Образовательные:
дать представление об иконе и фреске;
научить опытнопрактическим путем отличать икону от фрески;
 овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
 освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
2.Развивающие:
развивать этические чувства доброжелательности, отзывчивости, понимания, сопереживания;
 развивать готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.
3.Воспитательная:
 воспитывать уважительное отношение к иконе как святыне.
Личностные УУД: оценка собственной учебной деятельности, мотивирование своих действий, проявление доверия,
внимательности, помощи одноклассникам.
Метапредметные УУД:
1.Регулятивные: контролировать, оценивать и корректировать свои действия во время урока.
2.Познавательные: целеполагание, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
3.Коммуникативные: работа в группе, адекватная передача информации, осуществление  сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Предметные:

Знать, что такое икона и фреска
 Уметь отличать фреску от иконы Личностные: уважительно относится к иконе как к святыне
Метапредметные: научатся работать в группе, находить нужную информацию и умение с ней работать
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:


 основные
 дополнительные
Формы урока
Технология
 Икона, фреска
 Русский язык
  учебник
Словарь русского языка С.И.Ожегова, Большая советская энциклопедия, Толковый словарь Ушакова, полоски
чистой бумаги для проверки знаний, таблица с вопросами, цветные фишки, конверты с заданиями, ватман, клей,
ножницы, фломастеры.
Г – групповая

Технология деятельностного метода
Дидактическая структура урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1.Самоопределение
к деятельности.
 Слушают учителя,
настраиваются на
урок.
Подготовка
эмоционального
настроя к уроку
положительная
внутренняя
мотивация.

Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
 Друзья мои! Я очень
рада
Войти в приветливый
наш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных
глаз.
Я знаю, каждый в
классе гений,
Но без труда прошу
сейчас.
Скрестите шпаги ваших
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Коммуникативное
УУД:
развитие   этических
чувств,
доброжелательности   и
эмоционально
нравственной
отзывчивости;
Регулятивное УУД:
 понимать цель
выполняемых
действий; мнений
И мы начнем урочный
час!
 Мы продолжаем с
вами путешествие в
мир православной
культуры.
 Как вы уже поняли,
путешествовать будем
в группах. В трудные
моменты каждый из вас
сможет опереться на
плечо друга,
посоветоваться с ним.
Давайте вспомним
правила работы в
группах
 Понимать и
осознавать
вопросы, уметь на
них отвечать.
Личностные УУД:
 самоопределение
Предлагает
вспомнить правила
работы в группе
Учащиеся
вспоминают
правила работы в
группах
1.Говорить по –
очереди, не
перебивая друг
друга.
2.Когда скажешь
свое мнение, предложение,
спроси остальных:
3.Если то, что
говорят, не совсем
понятно,
обязательно
переспросить
4.Следующий
говорящий
дополняет
предыдущего (не
повторяясь).
5.Высказывается
обязательно
каждый.
Отвечают на
вопросы.
Нужные в дороге
вещи.
 Учебник, альбом,
…
 Знания
Актуализация
опорных знаний по
теме.
Учитель подводить
детей к мысли, что
без проверки
полученных знаний
нельзя дальше
двигаться
Уметь
ориентироваться в
своей системе
знаний
Познавательные
УУД:
- умение
структурировать
знания,
Личностные УУД:
 самоопределение
В любое путешествие
берут с собой багаж.
Что такое багаж?
Наше путешествие
необычное. Что самое
необходимое и нужное
мы возьмём?
 А что самое главное в
учебном путешествии?
Проверим наши знания
по предыдущей теме, Учитель
предлагает
выполнить тест
Учащиеся
выполняют тест
для этого выполним
тест
Тест «Данет» в форме
«Волна».
1.Христианская
религия учит, что
православие важнее
других религий.
2.Христианство и
православие разные
религии.
3.Бог создал мир за 6
дней.
4.Бог создал человека
по образу и подобию
своему.
5.Христианскую
библию составляют две
части: Новый завет и
Старый завет.
6.Молитва обращение
к Богу.
2.Проверка
работы(группы
меняются друг с
другом ответами и
выполняют
Умение
контролировать не
только свои
действия, но и
действия своих
товарищей.
Регулятивные:
оценивают собственную
деятельность на уроке и
деятельность своего
товарища Формулирование
темы урока,
постановка цели:
Предлагает
выполнить
кроссворд
Учащиеся
работают с
кроссвордом, для
выявления темы
урока
Предлагает
определить круг
вопросов, на
которые нужно
получить ответы
Работают по
таблице
перерабатывать
полученную
информацию:
делать выводы в
результате
совместной работы
всего класса.
Умение извлекать
информацию из
таблицы.
взаимопроверку).
  + +  +

Я вижу, вы готовы к
путешествию. Теперь
предстоит узнать, о чем
мы поговорим.
Для этого нужно
разгадать кроссворд и
прочитать ключевые
слова. ( Приложение
№1)
Вы догадались, о чем
пойдет речь на уроке?
Сегодня вам
предстоит многое
узнать. Давайте
определим круг
вопросов по данной
теме, на которые нам
предстоит ответить. У
вас на партах лежит
таблица с этими
вопросами.
 ( приложение№2)
Прочитайте их и
Регулятивное УУД:

определять
цель
деятельности на уроке;
  учебные
оценивать
в
действия
соответствии
с
поставленной задачей;
Познавательные УУД:
 извлекать
информацию из
кроссворда;
строить речевое
высказывание в устной
форме;
делать выводы на
основе анализа
объектов;
Коммуникативные
УУД:
  слушать и понимать
других;
 строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
оформлять свои Умение работать
со словарями.
мысли в устной и
письменной форме;
Личностные УУД:
определять и
высказывать самые
простые, общие для
всех людей правила,
делать выводы;
Работают со
словарем
Отвечают на
заданные вопросы
определите, кто на
какие вопросы будет
отвечать.
1.Работа со словарем.
 Где мы можем найти
точное толкование?
 На столах у каждой
группы разные словари:
 Найдите определение.
Зачитайте. (Группы по
очереди зачитывают
найденные
определения)
Какие главные слова
можно выписать из
этих толкований?
Замечательно! Можем
ли мы теперь ответить
на 1 и 2 вопрос
таблицы?
Изучение нового
Контролирует
Работают с
Прием «Маркировка
Умение работать с  Познавательные УУД материала
работу учащихся с
текстом
учебником
Отвечают на
вопросы
Задает вопросы
Где можно
встретить иконы?
 Где можно
встретить фрески?
 Кого изображают
на иконах и
фресках?
Ставим отметку в
таблицу.
текстом
текста».
Сейчас, давайте
откроем учебники на
стр. 78 и найдем
подтверждение нашим
определениям об иконе
и фреске.
В процессе чтения
учебника, отметьте
значками:
+: знаю
Н: новое
?: не понятно
Давайте подумаем,
можем ли мы ответить
на следующие вопросы
из нашей таблички(№
3,4 и 5),прочитав
учебник.
 извлекать
информацию из текста;
строить речевое
высказывание в устной
форме;
 делать выводы на
основе анализа
объектов;
 осуществлять синтез,
составлять целое из
частей;
Коммуникативные
УУД
 слушать и понимать
других;
 строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме;
 договариваться о
правилах общения и
поведения,
сотрудничать в
совместном решении
задачи, выполняя
разные роли в группе; Предлагает
выполнить
самостоятельную
работу в группах
Работают в
группах, отвечают
на вопросы
Икону можно
встретить в
храмах, дома, в
автомобилях, а
фреску только в
храме
Сейчас,  думаю
пришло время ответить
на 6 вопрос нашего
урока.
Чем икона отличается
от фрески.
Оценивать
правильность
выполнения
задания,
корректировать
свою работу
Есть еще одно отличие
иконы от фрески, о
котором вы
догадаетесь, если
выполните следующее
задание.
Поиграем в игру,
« Сделай свой выбор».
У вас в группах лежат
жетоны. Вы должны
Дети делают
выбор, прикрепляя
жетон. Они видят,
что фон на иконе
золотой, а на
Регулятивные УУД
 оценивать учебные
действия в соответствии с
Регулятивные УУД
 оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей;
Коммуникативные
УУД
 слушать и понимать
других;
 строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
сотрудничать в
совместном решении
задачи, выполняя
разные роли в группе;
. фреске и золотой,
и красный, и синий
Первичное
закрепление
Предлагает
выполнить мини
проекты
Учащиеся
подбирают
материал для
выполнения мини
проекта
внимательно
рассмотреть
репродукции икон и
фресок, на слайде, в
учебнике. Ответьте на
вопрос: какой цвет
используется  на иконе
в качестве фона
чёрный, красный,
золотой, синий, а какой
на фреске. Сделав свой
выбор, прикрепите
жетон на доску в
нужный столбик:
создать минипроект.
1 группа иконы, 2
группа –фрески
Оценивать
правильность
выполнения
задания,
корректировать
свою работу
Коммуникативные:
полно и грамотно
выражают свои мысли.
Регулятивные:
осознают важность
приобретения новых
знаний.
Познавательные:
оценивают процесс и
результаты своей
деятельности.
Личностные: осознают
важность полученных рефлексия
Наблюдает за
выполнением
заданной работы
Украшают храм
иконами и
фресками
Домашнее задание
Предлагает
домашнее задание и
Слушают и
оценивают свою
знаний.
Коммуникативные:
полно и грамотно
выражают свои мысли.
Регулятивные:
осознают важность
приобретения новых
знаний.
Познавательные:
оценивают процесс и
результаты своей
деятельности.
Личностные: осознают
важность полученных
знаний. Оценивать
результаты общей и
собственной
деятельности.
Быть терпимым к
другим мнениям.
Вам сегодня предстоит
«украсить» храм
фресками и иконами.
НО хочу вас
предупредить о том,
что, рисовать фрески и
иконы обычным людям
нельзя: ни взрослым, ни
детям. Это может
делать только
иконописец, который
заранее к этому
готовится: соблюдает
пост, читает
специальные молитвы и
затем получает
благословление на
написание конкретной
иконы или фрески.
Поэтому мы с вами
будет украшать храм
напечатанными
репродукциями икон и
фресок.
Мне было приятно
путешествовать с вами дать оценку своей
деятельности на
уроке
работу на уроке
в мире православной
культуры, надеюсь, и
вам тоже понравилось.
В завершении урока
хочу подарить вам
календарикииконки.
Попробуйте найти
сведения и рассказать
об этой иконе, это и
будет вашим домашним
заданием.
Приложение №1
Е
П
В
К
Р
А
О
А
О
Н
Л
Л
С
Х
Г
О
Т
Приложение №2
Ф О
Р
Е
С
К
А
Л
Е
И
Е
И
С
Т
Л
Я
Т
В
А
Т
Е
Л
Ь
И
Б
И Б
Р
К
М О
Л
А
Г
Н
Р
А
А М
И
Л
А
П
О
Л
Ь
Р
Е
С ВОПРОСЫ
1.Что такое икона?
2.Что такое фреска?
3.Где можно встретить иконы?
4.Где можно встретить фрески?
5.Кого изображают на иконах и фресках?
6.Чем икона отличается от фрески?
ОТВЕТ(+)

file_name: технологическая карта урока.docx

intro: В данном материале представлена технологическая карта урока с подробным описанием деятельности как учителя,  так и учащихся класса. Прописаны УУД по каждому заданию. Урок построен по всем правилам ведения урока ФГОС. На уроке применяется технология ситемно деятельностного подхода. Всем учащимся класса урок понравился.

title: Системно деятельностный подход на уроках литературного чтения


file_name: конспект урока буквица.pdf

intro:
Конспект урока по изобразительному искусству для группы раннего эстетического развития (детей возраста 4-6 лет)
...Книги – это источник знаний, читая их, мы узнаем много нового и интересного. А вы видели в книгах первые буквы, которые очень красиво украшены? Украшены они не зря. Эти яркие красивые буквы называются буквицы....

title: Забавная Буквица


extracted_text:
1. goes/ he/ bed/  always/to/ late
2.you/ go/school?
1.you / sports /when/ do/ / play/?
2.your /father/ read/always/books?
1.usually/ in/ Tom/ park/ walks/ the
2.your friends/play computer/often? He  always goes to bed late
Do you go to
school?
When do you play
sports?
Does your father
always  read
books?
Tom usually walks
in the park.
Do your friends often play
computer Образуйте отрицательную и вопросительную форму предложений.
1. He goes to school by bus.
 Отрицательная  форма:_____________________________________
Вопросительная форма:___________________________________
2. She lives in this house.
Отрицательная форма :_____________________________________
Вопросительная форма :___________________________________
Образуйте отрицательную и вопросительную форму предложений.
Ф.И.О.____________________
1. I usually have dinner very late.
Отрицательная  форма:_____________________________________
Вопросительная форма :___________________________________
2. My brother watches TV every evening.
Отрицательная  форма:_____________________________________
Вопросительная форма:___________________________________ Образуйте отрицательную и вопросительную форму предложений.
3. She likes classical music.
 Отрицательная  форма:_____________________________________
Вопросительная форма :___________________________________
3. We go to the theatre once a month.
 Отрицательная  форма:_____________________________________
Вопросительная форма:___________________________________

file_name: Карточки Word.docx

description: He  always goes to

description:
often play
computer

intro: Данные карточки  предназначены для индивидуальной, парной или групповой работы. В этом задании учащимся предстоит собрать предложения  по частям, учитывая порядок слов в утвердительном, отрицательном и  вопросительном предложениях, с использованием выражений частотности,  Данное задание  способствует закреплению умения употреблять простое настоящее время.

title: Карточки по английскому языку по  теме "Present Simple"


extracted_text:
Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка
высшей квалификационной категории МБОУ «Акбулакская СОШ №3»
Самоанализ урока английского языка
в 6 «А» классе по теме «День за днем»
В 6 «А»  классе     МБОУ  «Акбулакская   СОШ   № 3»  в   подгруппе  12  человек.
Обучающиеся   обладают  высоким   уровнем   мотивации,   познавательной   активности   к
изучению английского языка, что является следствием высокой плотности урока.
Место урока, тип урока: данный урок по ходу изучения раздела «Day after day», урок
обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков.
  Цель урока   создание условий для систематизации     предметных знаний, умений,
навыков, универсальных учебных действий (решение предметных задач)  обучающихся
в рамках темы  « Day after day”
Задачи:
Практическая:
– совершенствовать навыки  решения коммуникативной задачи с различной степенью
сложности.
Образовательная:
– активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучаю щихся.
Воспитательные:
– развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения
намеченной цели;
– активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их
социальную компетентность.
Развивающие:
– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между
накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
– формировать и развивать учебноорганизационные умения и навыки (взаимоконтроль,
самостоятельная работа, коллективная деятельность);
– развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.
Методы, применяемые учителем:
 по внешним признакам – упражнения;
 по источнику получения знаний  словесный, наглядный, практический;
  по   степени   активности   учащихся  –   иллюстрационный,   проблемный,   частично
поисковый, объяснительный, системно   деятельностный метод обучении.
Технологии:  технология   использования   в   обучении   игровых   методов,   обучение   в
сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Основные понятия: лексические единицы «Режим дня», наречия частотности, простое
настоящее время, фразы   In  the  morning,  in  the   afternoon,   in  the  evening,  at  night,  at
weekends, дни недели, предлоги времени.
Межпредметные связи:  математика, русский язык, информатика. Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка
высшей квалификационной категории МБОУ «Акбулакская СОШ №3»
На   уроке   были   учтены   возрастные   и   психологические   особенности   учащихся.   В
содержание урока включены  элементы обучения школьников основным универсальным
учебным действиям.
Любой   процесс   познания   начинается   с   импульса,   побуждающего   к   действию.
Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к  деятельности, поэтому
были использованы различные приёмы активизации деятельности учащихся.
На   всех   этапах   урока   ученики   были   вовлечены   в   активную   мыслительную   и
практическую деятельность частичнопоискового и  проблемного характера.
Наличие   внешней   мотивации   (оценка,   похвала,   поддержка,   соревновательный
метод) и стимуляция внутренней мотивации (стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому материалу) учебной деятельности   способствовало
активности   учащихся.  Высокой   мотивации   ожидания   следующего   урока   послужила
новогодняя песенка.
          Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные
виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Для   каждого   ученика   была   создана   ситуация   успеха,   что   также   способствовало
повышению   мотивации   и   поддержанию   познавательного   интереса   к   учению.   При
постановке вопросов и определении заданий на уроке были учтены   индивидуальные
особенности   учеников,   давались       положительные     характеристики   результатов   их
деятельности,   корректно   исправлялись   ошибки,     что   стимулировало   учащихся     и
повышало   их   активность   на   уроке.   В   процессе   урока     школьники   самостоятельно
делали выводы по употреблению простого настоящего времени на основе полученной
информации в ходе предыдущих уроков.
                 Учебный материал урока соответствовал принципу использования в обучении
активных   методов,   принципу   доступности   и   был   посилен   для   учеников   6   класса.
Учебная информация была привлекательна для учащихся. За счёт привлекательности
содержания заданий и подачи учебного материала, использования ИКТ   повысились
возможности учеников в достижении поставленных задач на уроке.
         Использование на уроке музыкальных заставок, чередование видов деятельности,
исполнение   песенки   «Доброе   утро»   в   начале   занятия,   новогодней   песенки   «Звон
бубенцов» в конце урока  способствовали созданию благоприятного психологического
микроклимата.     Урок     организован   с   учётом   здоровьесберегающих   технологий:
своевременно проведена динамическая пауза,   гимнастика для глаз.
В   конце   урока  проведена   рефлексия   с   использованием   индивидуальных   карточек   и
«лестницы успеха». В ходе урока прослеживаются межпредметные связи.   Домашнее
задание предполагает выполнение  небольшого исследования и составление  проекта в
виде диаграммы. Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка
высшей квалификационной категории МБОУ «Акбулакская СОШ №3»
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока
выполнен.   Интенсивность   урока   была   оптимальной   с   учётом   физических   и
психологических особенностей шестиклассников.

file_name: Кусмухамбетова Г.Р._САМОАНАЛИЗ.docx

intro: Данный материал содержит самоанализ открытого  урока английского языка в 6 классе (УМК "Английский в фокусе"). В самоанализе дана краткая характеристика группы учащихся, описание типа, цели, задач, методов и приёмов, использованных для организации урока. Самоанализ выполнен в соответствии с требованиями ФГОС.

title: Самоанализ урока английского языка по теме "День за днем"


extracted_text:
ИСТОРИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ
СТУДЕНТОВ 1 КУРСА
1. Однажды   французам   удалось   перехватить   приказы
испанского   правительства   командованию   войск,   написанные   сложной
тайнописью. Вызванный  для их прочтения математик, сумел найти ключ к
шифру. За это его обвинили в том, что он прибегнул к помощи дьявола и
 приговорили к сожжению на костре. Кто этот математик?
2. Благодаря   этому   ученому   в   нашу   жизнь   вошли   знаки
умножения «х» и «*». Как фамилия этого ученого.
3. Данное   понятие   имело   геометрический   смысл.   О   каком
понятии идет речь?
4. Какое великое творение древнегреческой математики лежит
в  основе   учебника   по   геометрии   для   средней   школы   всех   стран?  Кто   его
автор? Когда он жил?
5. Кто ввел термин «абсцисса», «ордината», «координата»? В
каком году?
невесты?
6. Как геометрическая теорема в старину называлась теорема
7. Кем была открыта синусоида?
8. Одно важное число в математике   называют лудольфовым.
Что это за число? Почему его так называют?
9. На   могиле   этого   великого   математика   был   установлен
памятник с изображением шара и описанного около него цилиндра. Спустя
почти 200 лет по этому чертежу нашли его могилу. Кто этот математик?
Индийцы называли его «сунья», арабские математики
«сифр». А как мы называем его сейчас?
В древности не было такого термина. Его ввел в ХVII
века французский математик Франсуа Виет. В переводе с латинского данный
термин означает «спица колес». Что это?
В честь какой женщины – математика назван один из
распространенных в настоящее время цветов?
Какое   математическое   обозначение   было   введено
Конфуций   считал,   что   три   пути   ведут   к   знанию.
Первый   путь,   путь   размышлений,   самый   благородный.   Путь   подражания
самый легкий. А какой путь Конфуций считал самым горьким?
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
благодаря типографской опечатке?
Какой   ученый   впервые   разделил   числа   на   четные   и
нечетные,   простые   и   составные,   впервые   открыл   математическую   теорию
музыки; побеждал на олимпийских играх?
Какого   математика   считают     автором   слова
«алгоритм»?

file_name: ИСТОРИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА ПО МАТЕМАТИКЕ.docx

intro: Историческая викторина по математике предназначена для студентов обучающихся на первом курсе. Викторина содержит шестнадцать вопросов связанных с историей математики. Ответ должен быть дан в письменной форме в развернутом виде. На выполнение викторины отводится один урок (сорок пять минут). Викторина оценивается по пятибалльной шкале.

title: Историческая викторина по математике


extracted_text:
Цель: Формирование знаний о транспорте, его видах и назначении.
Задачи (предполагают реализацию всех образовательных
областей):
· Дать детям первоначальные знания о транспорте.
· Научить различать виды транспорта и понимать его
предназначение, закреплять умение работать с информацией,
ставить цели по её поиску. Развивать логическое мышление,
память, ориентацию в окружающей детей обстановке.
· Формировать навыки работы со сверстниками, договариваться со
сверстниками обогащения словаря ребёнка, умение составлять
описательный рассказ адекватно оценивать свои действия и
полученный результат, анализировать работу других детей.
· Воспитывать старательность и трудолюбие.
Использование технологий:
 1.
 2.
ИКТ;
Здоровье сберегающие технологии;
Развивающие технологии.
 3.
Приёмы руководства деятельностью детей:
Приёмы постановки целей и мотивации деятельности детей:
 1.
демонстрация фотографий, создание проблемной ситуации,
возможность высказать способы решения.
Приёмы активизации деятельности детей в процессе НОД: беседа,
 2.
игры, создание проблемной ситуации, анализ и выводы,
физкультминутка.
Приёмы организации практической деятельности детей: ситуация
 3.
выбора элементов для работы, организация продуктивной деятельности.
Приемы поддержания интереса у детей: игровые ситуации,
 4.
ситуация выбора, планирование, физкультурная пауза, чередование
видов детской деятельности.
Приёмы оценки и самооценки: поощрение, взаимопомощь детей,
 5.
обсуждение Ход занятия:
Воспитатель: Эй, ребята, подходите,
Друг на друга посмотрите.
Поздоровайтесь ладошками,
Улыбнитесь всем немножко. (Внимание на гостей)
В: Какое настроение у вас стало?
Д: Хорошее
В: Ребята, у меня сейчас тоже хорошее настроение и я хочу поделиться
им с вами. Я хочу показать вам фотографию, посмотрите. Кто на ней
изображён? (Показ групповой фотографии, где дети маленькие).
Д: Это мы.
В: Правильно, посмотрите, какие вы были малыши.
Когда вы пришли в детский сад вы не умели, не одеваться, не умели
правильно держать карандаш. Прошло уже 3 года.
Теперь, когда я смотрю на вас, я вижу. Что вы очень изменились,
подросли и многому научились, многое узнали.
Маша скажи, чему ты научилась за это время?
Костя, что нового и интересного ты узнал в детском саду?
А, от кого ты это узнал? Как?
(Ответы детей)
Надо же, какой длинный путь мы прошли.
Ребята вам нравиться ходить в детский сад? Почему?
Я не зря вас спросила ведь мы прошли такой путь или проехали? Или
пролетели?
Раз так, я знаю, что вы любите играть, и я сейчас хочу с вами поиграть в
игру «Встаньте те…» (Дети садятся по кругу на стульчики).
Встаньте те, кто любит играть в машинки?
Встаньте те, кто приходит в детский сад пешком?
Встаньте те, кто приезжает в детский сад на автобусе?
Встаньте те, кого привозят в детский сад на машине?
Встаньте те, кого сегодня привела мама в детский сад?
Встаньте те, кого привёл сегодня папа?
Встаньте те, то пришёл в детский сад один без взрослых?
Посмотрите ребята вы сейчас все сидите, это значит, что вы все
приходите в детский сад с взрослыми. Как вы думаете почему? (Ответы
детей).
В: Ребята, послушайте, до нас доносятся, какие то звуки (Дать детям
послушать звуки транспорта)
Что это за звуки?
Д: Это едет поезд, машина, летит самолёт, гудит корабль.
В: Верно эти звуки издаёт разный транспорт. Ребята, а вы догадались, о
чём мы сегодня будем разговаривать?
Д: О транспорте
В: Верно.
В: Ребята, что вы знаете о транспорте? А, что бы вы хотели узнать о
транспорте? (Ответы детей)
А какими способами мы можем узнать о транспорте?
Д: Спросить у взрослых, спросить у сверстника, посмотреть в
компьютере в журналах, книгах, посмотреть картинки.
(На доску вывешивается схема, по которой дети будут искать
информацию)
В: С начало мы с вами посмотрим фильм про транспорт, после чего мы
все вместе будем узнавать о транспорте, а чтобы не забыть, можно
пользоваться схемой, но с начало нужно повторить наши правила: (Дети повторяют правила поведения).
Дети расходятся по желанию, рассматривают книги, журналы,
картинки, спрашивают у взрослых, общаются со сверстниками, смотрят
в компьютере (ноутбуке).
В: Ребята, а теперь попробуйте описать свой транспорт, а остальные
дети попробуют его угадать. (Дети описывают и угадывают транспорт и
показывают картинку со своим транспортом). Хвалить детей,
спрашивать у кого, как и что они узнали.
Ребята, наверное очень интересно водить машину? (Ответы детей)
Скажите, а вы сейчас можете быть шофёрами? Почему? (Ответы детей)
Чтобы водить машину нужно получить права. Конечно, настоящим
автомобилем вы управлять ещё не можете, но мы с вами можем
пофантазировать и поиграть. Хотите?
Д: Да.
Физкультминутка « Мы шофёры».
Едем, едем на машине (Движение рулём)
Нажимаем на педаль (Ногу согнуть в колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем (Рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим пристально мы вдаль (Ладонь ко лбу)
Дворники счищают капли, влево, вправочистота (Дворники)
Волосы ерошит ветер (Пальцами взъерошить волосы)
Мы шофёры хоть куда (Большой палец правой руки вперёд).
(Звучит звук поломки)
Ребята посмотрите, в нашем компьютере произошёл сбой, и весь
транспорт перепутался, вы поможете, мне расставить его правильно.
Д: Да
Как вы думаете, какой транспорт лишний?
Грузовик, автобус, поезд и корабль. Почему?
Автомобиль, грузовик, поезд, самолёт. Скорая помощь, полицейская машина, пожарная машина, автобус.
Дети распределяют, транспорт тем самым закрепляют, знания о
транспорте.
(Звучит звук, что дети со всем справились)
В: Ребята вы сегодня были очень внимательными, что вам больше всего
понравилось, а что нет? В чём были трудности, а что давалось с
лёгкостью?
Дети высказывают своё мнение и предлагают свои варианты.
Дети выходят из зала и находят сюрприз маленькие кораблики.

file_name: на сертиф.rtf

intro:
Цель: Формирование знаний о транспорте, его видах и назначении.
Задачи (предполагают реализацию всех образовательных областей):
Дать детям первоначальные знания о транспорте.
Научить различать виды транспорта и понимать его предназначение, закреплять умение работать с информацией, ставить цели по её поиску. Развивать логическое мышление, память, ориентацию в окружающей детей обстановке.
Формировать навыки работы со сверстниками, договариваться со сверстниками обогащения словаря ребёнка, умение составлять описательный рассказ адекватно оценивать свои действия и полученный результат, анализировать работу других детей.
Воспитывать старательность и трудолюбие.
Использование технологий:
1. ИКТ;
2. Здоровье сберегающие технологии;
3. Развивающие технологии.
Приёмы руководства деятельностью детей:
1. Приёмы постановки целей и мотивации деятельности детей: демонстрация фотографий, создание проблемной ситуации, возможность высказать способы решения.
2. Приёмы активизации деятельности детей в процессе НОД: беседа, игры, создание проблемной ситуации, анализ и выводы, физкультминутка.
3. Приёмы организации практической деятельности детей: ситуация выбора элементов для работы, организация продуктивной деятельности.
4. Приемы поддержания интереса у детей: игровые ситуации, ситуация выбора, планирование, физкультурная пауза, чередование видов детской деятельности.
5. Приёмы оценки и самооценки: поощрение, взаимопомощь детей, обсуждение

Ход занятия:
Воспитатель: Эй, ребята, подходите,
Друг на друга посмотрите.
Поздоровайтесь ладошками,
Улыбнитесь всем немножко. (Внимание на гостей)
В: Какое настроение у вас стало?
Д: Хорошее
В: Ребята, у меня сейчас тоже хорошее настроение и я хочу поделиться им с вами. Я хочу показать вам фотографию, посмотрите. Кто на ней изображён? (Показ групповой фотографии, где дети маленькие).
Д: Это мы.
В: Правильно, посмотрите, какие вы были малыши.
Когда вы пришли в детский сад вы не умели, не одеваться, не умели правильно держать карандаш. Прошло уже 3 года.
Теперь, когда я смотрю на вас, я вижу. Что вы очень изменились, подросли и многому научились, многое узнали.
Маша скажи, чему ты научилась за это время?
Костя, что нового и интересного ты узнал в детском саду?
А, от кого ты это узнал? Как?
(Ответы детей)
Надо же, какой длинный путь мы прошли.
Ребята вам нравиться ходить в детский сад? Почему?
Я не зря вас спросила ведь мы прошли такой путь или проехали? Или пролетели?
Раз так, я знаю, что вы любите играть, и я сейчас хочу с вами поиграть в игру «Встаньте те…»
(Дети садятся по кругу на стульчики).
-Встаньте те, кто любит играть в машинки?
-Встаньте те, кто приходит в детский сад пешком?
-Встаньте те, кто приезжает в детский сад на автобусе?
-Встаньте те, кого привозят в детский сад на машине?
-Встаньте те, кого сегодня привела мама в детский сад?
-Встаньте те, кого привёл сегодня папа?
-Встаньте те, то пришёл в детский сад один без взрослых?
Посмотрите ребята вы сейчас все сидите, это значит, что вы все приходите в детский сад с взрослыми. Как вы думаете почему? (Ответы детей).
В: Ребята, послушайте, до нас доносятся, какие то звуки (Дать детям послушать звуки транспорта)
-Что это за звуки?
Д: Это едет поезд, машина, летит самолёт, гудит корабль.
В: Верно эти звуки издаёт разный транспорт. Ребята, а вы догадались, о чём мы сегодня будем разговаривать?
Д: О транспорте
В: Верно.
В: Ребята, что вы знаете о транспорте? А, что бы вы хотели узнать о транспорте? (Ответы детей)
А какими способами мы можем узнать о транспорте?
Д: Спросить у взрослых, спросить у сверстника, посмотреть в компьютере в журналах, книгах, посмотреть картинки.
(На доску вывешивается схема, по которой дети будут искать информацию)
В: С начало мы с вами посмотрим фильм про транспорт, после чего мы все вместе будем узнавать о транспорте, а чтобы не забыть, можно пользоваться схемой, но с начало нужно повторить наши правила:
(Дети повторяют правила поведения).
Дети расходятся по желанию, рассматривают книги, журналы, картинки, спрашивают у взрослых, общаются со сверстниками, смотрят в компьютере (ноутбуке).
В: Ребята, а теперь попробуйте описать свой транспорт, а остальные дети попробуют его угадать. (Дети описывают и угадывают транспорт и показывают картинку со своим транспортом). Хвалить детей, спрашивать у кого, как и что они узнали.
Ребята, наверное очень интересно водить машину? (Ответы детей)
Скажите, а вы сейчас можете быть шофёрами? Почему? (Ответы детей)
Чтобы водить машину нужно получить права. Конечно, настоящим автомобилем вы управлять ещё не можете, но мы с вами можем пофантазировать и поиграть. Хотите?
Д: Да.
Физкультминутка « Мы шофёры».
Едем, едем на машине (Движение рулём)
Нажимаем на педаль (Ногу согнуть в колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем (Рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим пристально мы вдаль (Ладонь ко лбу)
Дворники счищают капли, влево, вправо-чистота (Дворники)
Волосы ерошит ветер (Пальцами взъерошить волосы)
Мы шофёры хоть куда (Большой палец правой руки вперёд).
(Звучит звук поломки)
Ребята посмотрите, в нашем компьютере произошёл сбой, и весь транспорт перепутался, вы поможете, мне расставить его правильно.
Д: Да
Как вы думаете, какой транспорт лишний?
-Грузовик, автобус, поезд и корабль. Почему?
-Автомобиль, грузовик, поезд, самолёт.
-Скорая помощь, полицейская машина, пожарная машина, автобус.
Дети распределяют, транспорт тем самым закрепляют, знания о транспорте.
(Звучит звук, что дети со всем справились)
В: Ребята вы сегодня были очень внимательными, что вам больше всего понравилось, а что нет? В чём были трудности, а что давалось с лёгкостью?
Дети высказывают своё мнение и предлагают свои варианты.
Дети выходят из зала и находят сюрприз маленькие кораблики.конспект занятия

title: Конспект занятия "Транспорт"