extracted_text:
Сценарий праздника «Семья – это мы»
Цели и задачи мероприятия:
 развивать эмоциональную сферу, творческие способности детей;
 воспитать чувство уважения, любви к родителям, старшим.
  создавать теплый нравственный климат между родителями и детьми,
  пробудить во взрослых и детях желание быть доброжелательными и
доверчивыми друг другу.
Зал   празднично   украшен   шарами,   на   доске   коллективная   работа   из
сердечек «Семья».
Оборудование: компьютер, минусовки песен.
Ход праздника
 Выход детей под музыку.
1. Динь! Дон!
Динь! Дон!
Это что за нежный звон?
Это пролесокподснежник
Улыбается сквозь сон!
3.
 Это чья же теплота,
Чья такая доброта
Заставляет улыбаться
Зайца, кyрицy, кота?
И по какому поводу?
ВСЕ: Идёт Весна по городу!
2.
 Это чей пушистый луч
Так щекочет изза туч,
Заставляя малышей
Улыбаться до ушей?
4.
  И y пyделя  yлыбка,
И в аквариyме рыбка
Улыбнyлась из водицы
Улыбающейся птице!
5. Вот и получается,
Что не помещается
На одной странице
Улыбка необъятная,
До чего приятная!
6. Вот такой длины,
Вот такой ширины!
А по какому поводу?
ВСЕ: Идёт Весна по городу!
Весна Мартовна Подснежникова
Весна Апрелевна Скворешникова
Весна Маевна Черешникова!
1. Деньки стоят погожие,
На праздники похожие,
3. Все реки разливаются,
Все почки раскрываются, А в небе — солнце теплое,
Веселое и доброе.
2. Покинув страны южные,
Вернулись птицы дружные.
На каждой ветке скворушки
Сидят и чистят перышки.
Ушла зима со стужами,
Сугробы стали лужами.
4. Пришла пора весенняя,
Пришла пора цветения.
И, значит, настроение
У всех людей — весеннее!
Песенка «Весна»
Ученик. Снова распахнуты двери,
               Снова огни зажигаются.
               Снова в праздничном зале
              Музыки свет отражается.
              Пусть ожиданьем волшебных чудес
              Зал наполняется весь!
ВСЕ: Здравствуй, праздник!!!!
 : Здравствуйте, уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Мы
Ведущий

рады вас видеть на нашем празднике «Семья – это мы». Что такое семья –
понятно всем. Семья – это дом. Семья – это мир, где царят любовь,
преданность. Это радость и печали, которые одни на всех. Это привычки и
традиции. А еще это опора во всех бедах и несчастьях. Это крепость, за
стенами которой могут царить лишь покой и любовь.
Дети читают по одной строке
Семья – это мы. Семья – это я.
Семья – это папа и мама моя, Семья – это ___________, братишка родной,
Семья – это котик пушистенький мой.
Семья – это бабушки две дорогие,
Семья – и сестренки мои озорные.
Семья – это крестная, тети и дяди,
Семья – это елка в красивом наряде.
Семья – это праздник за круглым столом,
Семья – это счастье, семья – это дом,
Где любят и ждут, и не помнят о злом
Песня «Моя семья»
Сценка «Мир в семье всего дороже»
Действующие лица: Автор, Дед, Бабка, Внучка, Курочка Ряба.
Автор.
Жилибыли Дед и Баба.
Жили, не тужили.
Сухарь чаем запивали,
Один раз в месяц колбасу жевали.
И все ладно бы, да Курочканевеличка
Взяла и снесла яичко.
Яичко не простое,
Яичко золотое.
А теперь по нашим ценам
И вообще оно бесценно.
На семейный, на совет
Собрал внучку с бабкой дед.
Дед. Так и так. Такое дело.
Что с яичком этим делать?
Может, скушать? Иль продать?
Иль на доллары сменять? Может, чтоб упали стены,
Центр музыкальный купим современный?
Бабка. Что ты, Дед?! Побойся Бога!
Музыка не стоит много!
Лучше купим телевизор,
Пылесос или транзистор
Иль возьмем телегу мыла,
Чтобы в доме чисто было.
Внучка. Может, купим мне духи?
Обалдеют женихи!
Иль французскую помаду?
Я ей тоже буду рада!
Автор. Начался тут сыр да бор
И житейский шумный спор.
То не сё, да то не так.
Дед. Ты балда!
Бабка. А ты – дурак!
Автор. Начался такой скандал –
Свет такого не видал!
Только Курочка молчит,
Около стола стоит.
Курочка. Ну никак не ожидала
Стать причиною скандала.
Чтобы это прекратить,
Надо мне яйцо разбить.
Автор. Подошла она тихонько
И, крылом взмахнув легонько,
Яичко на пол уронила,
Вдребезги его разбила! Плачет Внучка, плачет Баба.
Внучка и Бабка.
Что наделала ты, Ряба?
Автор. Дед не плакал, как ни странно,
Вывернул с дырой карманы.
Дед. Нету денег, ну и что же?!
Мир в семье всего дороже!
Ученик: Семья – это важно! Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды, и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
Ведущий: Ромашка – это самый известный и любимый цветок России. С
древних времён он был символом любви. Поэтому символом сегодняшнего
праздника, Дня семьи, любви и верности стал именно этот цветок.
Игра «Ромашка любви»
Мамы, папы и дети склеивают ромашку, в центре которой пишут фамилию
семьи. На каждом лепестке ромашки необходимо перечислить все качества
своей семьи.
По окончанию выходит семья, и рассказывают о себе.
В это время  Игра

 « Аплодисменты»
Ведущий:  Пока семьи работают над заданием, поиграем. Я буду задавать
вопросы, те, кто отвечает «да»  аплодируют.
 Кто похож на папу?    Аплодисменты.
 Кто похож на маму?    Аплодисменты. Кто скучает по родителям, уезжая из дома? Аплодисменты.
В вашей семье занимаются спортом? Аплодисменты.
У кого нет секретов от родителей? Аплодисменты.
К кому приходят друзья в гости? Аплодисменты
Кто помогает родителям по дому? Аплодисменты.
Кто любит свою семью, дорожит ей! Аплодисменты.
Кто любит слушать весёлые песни? Аплодисменты.
Ученик: С праздником весенним
Мы вас поздравляем!
Счастья, смеха, радости,
Здоровья всем желаем!
Пусть сегодня сбудутся
Все ваши мечты.
Как же это здорово –
У меня есть мы!!!
1.
 В наше время от рекламы
Не сбежать, не скрыться.
Слышим каждый день с экрана:
— Ешьте суперпиццу
Суперсуп и суперкаши!
3.
Мойтесь супермылом нашим!
 Посмотрите лучше сами
Как простая супер мама
Управляет всеми нами
 Всё горит в руках у мамы —
   Стирка и уборка.
   Метры, литры, килограммы
   Всё мешает ловко.
2.
 Только нет нигде рекламы
Нашей суперсупермамы!
Наша супер супер мама
Не нуждается в рекламе
4.
 Без неё бы мы пропали,
Как товары без рекламы.
И за это мы прозвали
Нашу маму супермамой! 5.
 Папу мама вдохновляет,
Нас растит как надо.
И хозяйством управляет,
И работе рада.
Так живем семейкой дружной
Гдето здесь на белом свете
Супермама с супермужем
И, конечно, супердети.
Ведущий:  Какое красивое слово! Семья. Как греет душу это слово!
Семья – это замечательные, внимательные, добрые мамы и бабушки, которые
своим теплом создают уют и комфорт в каждом доме.  И конечно наши папы и
дедушки.
1. У меня есть папа!
2.
Спросите, какой он?
Самый СИЛЬНЫЙ папа,
Самый ХРАБРЫЙ воин!
Добрый. Умный самый.
Как не похвалиться?
Папой только с мамой
Можно поделиться.
У меня есть папа!
Всё равно, какой он!
Лучший в мире папа,
Потому что МОЙ ОН!
 Дедушка, ты  самый
замечательный, добрый,
симпатичный и внимательный!
Мне с тобою очень интересно,
Всё, что говоришь ты, знать
полезно!
Будь всегда весёлым, смейся
радостно,
Не забудь, что внуки любят
сладости!
И живи, не зная огорчений,
Будь здоров, жду наших
приключений! 3. Люблю я папу всякого,
Люблю я одинаково,
Когда поет, когда грустит,
Когда он чтото мастерит,
Когда читает и молчит,
И даже если накричит,
Я не заплачу, я стерплю,
Я все равно его люблю!
5. В воскресенье, както раз,
Папа мой котенка спас.
Кот на дерево забрался
Он собак больших боялся.
Папа всех собак прогнал
И котенка мне достал.
Очень хочется мне тоже
Быть на папочку похожей.
Потому что папа мой
Для меня теперь герой!
\
4. Надо папу чмокнуть в лобик
И погладить по головке,
И сказать: — Ты самый лучший!
Ты для нас незаменим. —
Он тогда захочет сразу
Выполнять любое дело
И, притом, настолько быстро –
Не угонитесь за ним!
6. Хочу похожим быть на папу.
Во всём хочу как папа стать.
Как он – носить костюм и шляпу,
Ходить, смотреть и даже спать.
Быть сильным, умным,
Не лениться
И делать всё, как он – на пять!
И не забыть ещё жениться!
И... нашу маму в жёны взять.
Песенка «Папа, папочка, папуля»    Дети танцуют
Игра «Зарядка».
Папа собственным примером увлекает ребенка спортивными занятиями,
показывая 5 упражнений по выбору (под музыку, дети все повторяют).
Ведущий:  Мама, мамочка…Сколько тепла таит это магическое слово,
которое называет самого дорогого, близкого, единственного человека. Не
одна ода в мире не сможет выразить наши чувства к мамам. Лучше просто
подойти к ней, к такой уставшей и занятой, прижаться щекой к руке и
прошептать так, что бы слышала только она: «Мамочка! Я очень очень
Тебя люблю! С праздником!!!»
1.Позади уже морозы,
И веснакрасна кругом.
Я несу букет мимозы,
2.Почему сегодня папа
Сам над завтраком мудрил,
Подпалил немного кашу
И омлет пересолил? Чтобы им украсить дом.
И букеты, и подарки
Каждый кавалер купил,
А вчера охапку роз
Он украдкой в дом принёс?
 Потому что очень важен
Этот день для мамы нашей.
На дворе 8 марта,
Женский праздник наступил.
3.Мы поздравим мам любя
И, тепло сердец даря,
Пропоём всем классом дружно эту песню!

Песенка «Мама, мамочка...»
Ведущий: А сейчас мы будем предсказывать судьбу нашим мамам!
Шуточные предсказания судьбы
(Мамам раздаются конверты с предметами)
Пуговка –вы купите себе чтото красивое из одежды;
конфета –ожидает сладкаяпресладкая жизнь;
копейка –будете очень денежным человеком;
лавровый лист –большие успехи в работе;
нитка –дальняя дорога в дальние края;
улыбка – предстоит вглядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка
вам очень идёт;
бабочка – в этом году вам повезёт, Вы будете порхать на крыльях успеха по
жизни;
сердце – любовь;
ключ – новая квартира;
книга – новые поступления на сберкнижку. Ведущий: Кто пpишёл ко мне с yтpа?!  (Мамочка!)
Кто сказал: "Вставать поpа"?!  (Мамочка!)
Кашy кто yспел сваpить?!  (Мамочка!)
Чаю  в пиалy налить?!  (Мамочка!)
Кто косички мне заплёл?!   (Мамочка!)
Целый дом один подмёл?!  (Мамочка!)
Кто цветов в садy наpвал?! (Мамочка!)
Кто меня поцеловал?! (Мамочка!)
Кто pебячий любит смех?!  (Мамочка!)
Кто на свете лyчше всех?!  (Мамочка!)
1.Любому, кто живет на белом свете,
Любить, кто может, думать и дышать,
На нашей грешной голубой планете
Родней и ближе слова нет, чем мать.
2.Благодарю тебя, родная мама,
За доброту, за ласку и любовь.
Была я непослушна и упряма,
Но ты с терпеньем всё прощаешь вновь.
3.Материнской любви нам никто не заменит,
        Не пытайтесь, не надо, друзья.
   Только мамино сердце любовью согреет,
   обнимет и приласкает всегда.
Ведущий: Сердца наших мам открыты для нас, так давайте согреем их своей
любовью!
ТАНЕЦ С СЕРДЦАМИ Ведущий: Посмотрите, сколько здесь мам! И все улыбаются. Чтобы создать
мамам праздничное настроение, давайте их нарядим!
Проводится конкурс «Наряди маму»
Для игры приглашаются несколько пар — мама с ребенком. Ставится стол с
аксессуарами: бусы, браслеты, шарфики, шляпки... Мамы садятся на
стульчики. Дети «украшают» своих мам. Под веселую музыку мамы идут по
кругу (дефиле).
Ведущий: А теперь поиграем с бабушками. Приглашаем двух бабушек.
Игра с бабушкой «Смотай клубочек»
Всех благ вам в жизни, и здоровья,
Богатства, доброго тепла,
Семья, согретая любовью,
Всегда надежна и крепка!
Желаем мира и добра!
Пусть будет светлою дорога!
Пусть будет дружною семья!
И счастья будет много много!!
А теперь мы приглашаем мам на танец со своими детьми.
Ведущий:  Чаепитие  одна из самых долгоживущих традиций не только в
каждой семье, стране, но и во всём мире. А у нас чаепитие  добрая традиция
нашего класса.

file_name: Семья - это мы!.docx

intro: Данный сценарий состоит из следующих блоков: весна и праздник; говорим о семье; наши папы; мамам посвящается, наши бабули. Включает в себя стихи, игры, песни, которые создают доброе, душевное настроение, помогают детям и их родителям показать свою любовь друг к другу.Сценарий праздника для младших школьников

title: Сценарий праздника "Семья - это мы" (3 класс)


extracted_text:
КЛАСС: 7
Тема: Вязание спицами как вид декоративно-прикладного
искусства.
 Инструменты и материалы, работа со спицами.
обучения
Цель:
Козлова Елена Михайловна – учитель трудового
МОУ «Школа № 149 города Донецка»
1. Ознакомить с историей возникновения вязания, видами спиц
и пряжи, правилами техники безопасности и организации
рабочего места.
петель.
эстетический вкус, координацию рук и внимание.
2. Формирование умений и навыков выполнения набора
3. Развивать познавательную и творческую активность,
4. Прививать учащимся трудовые навыки в работе с разными
материалами и инструментами.
5. Применять полученные знания, умения и навыки в
самостоятельной деятельности.
6. Учить детей пользоваться литературными источниками,
работать по схемам.
7. Воспитывать у детей культуру труда, трудолюбие,
усидчивость, целеустремленность и аккуратность при
выполнении работы.
8. Воспитывать чувство гражданственности и любви к Родине
через изучение народного творчества, сохранение и развитие
национальных традиций.
нитки, компьютер, проектор, песочные часы.
различные виды спиц и ниток, Древо познания.
Оборудование, инструменты и материалы: спицы,
Наглядные пособия: образцы вязаных изделий,
Межпредметные связи: история.
Тип урока: урок-путешествие. Время урока: 45 минут.

Структура:
Организационный момент – 1 мин.
Формирование новых знаний – 16 мин.
Вводный инструктаж - 1 мин.
Закрепление новых знаний (практическая работа)- 20 мин.
Подведение итогов- 3 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Уборка рабочих мест – 1 мин.
Рефлексия – 2 мин.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
                                                              ХОД УРОКА
Организационный   момент: проверка присутствующих,
готовности учащихся к уроку.
прелестно!
тесно.
Все то, что я люблю и что мне интересно!
   Хочу Вам предложить, ведь это все
   Вас в гости приглашаю, и будет нам не
   Украсила я класс детскими делами…
   Не буду говорить, узнаете Вы сами!
Сегодня я приглашаю Вас в путешествие в страну
Рукоделию. А на каком острове мы остановимся,
подскажет Вам моя помощница.
Я себе вязала кофту
 целый месяц, или два.
 Но, увы, в мою работу
  лишь пролезла голова.
  Я опять перевязала,
  в этот раз в неё влезала
  не одна, а три меня.
  Вновь работу распустила.
 но старалась, видно, зря:
 Это был последний раз, потому что нитка как-то
  вся сама переплелась.
Ну как вы догадались, как называется остров?
Верно, остров Вязания.
1. Сообщение темы урока и запись ее в тетради.
На острове растет Древо познания. Пока веточки его пусты.
Я предлагаю повесить на дерево листочки с обозначением
целей, которых мы должны достичь сегодня на уроке.
       (Помощница подносит девочкам Древо, они крепят на
него листочки)
            Изложение нового материала.
 Кто и когда придумал первую петельку, никто не знает, но
уже давно известно, что родилась эта чудо-петелька задолго
до нашей эры.
Наши ученицы подготовили сведения об истории
возникновения вязания спицами (зачитывают информацию) +
(Презентация. Слайды 4-7).
Итак, наше путешествие начинается в Египте, где в одной из
гробниц найдена детская вязаная туфелька, археологи
установили, что ей более четырех тысяч лет.
В одной из египетских гробниц (1900 год до н.э.) сохранилось
изображение женщины, надевающей носки.
Отпечаток чулка обнаружен в застывшей лаве Помпеи в 79
году н.э.
Детские чулки III-IVв. н.э. найдены в Египте.
Далее мы переносимся в Каир
А уже в начале нашей эры техника и принципы вязания
находились на очень высоком уровне. Например, в районе
старого Каира найдено превосходное многоцветное шелковое
платье, связанное на металлических спицах. Сохранились
экземпляры вязаных вещей, датируемые IX и X веками нашей
эры. Найден детский носок, у которого большой палец отделен
от остальных, как в современных перчатках и носочках, чтобы
между пальцами мог проходить ремешок сандалии.
 Европа XII век.
 В Европу вязание проникло через коптов – египетских христиан. В миссионерские поездки они брали с собой вязаные
вещи, которые привлекали всеобщее внимание, а в XII веке в
Европе вязание превратилось в домашнюю работу.
В ХIII веке во Франции вязание стало довольно доходной
отраслью промышленности. Вязание сначала было мужским
ремеслом, и мужчины боролись с женской конкуренцией
специальными договорами.
В 1612 году Пражские чулочники заявили, что под страхом
денежного взыскания не примут на работу ни одной женщины!
В Испании только в 16 в. получили признание вязаные чулки, и
английский король Генрих VIII получил оттуда в качестве
дорогого дара пару чулок ручной вязки.
Чулки были необходимым предметом одежды, в 17 и 18 вв. в
холодное время мужчины надевали сразу 12 пар чулок.
Мы двигаемся дальше и попадаем в Англию, где в 1589 г.
гальвертонский священник Уильям Ли изобрел первую
вязальную машину. Вместо артелей вязальщиков появились
промышленные предприятия, с которыми артельщики уже
конкурировать не смогли.
В Древнем Китае из паутинного шелка шили платья. Ткань из
паутины ткали жители Парагвая. Король Франции, Людовик
XIV, получил от парламента города Монпелье сувенир — чулки
и перчатки, связанные из шелка пауков. И в реальной жизни
люди не раз пытались использовать паутину в качестве пряжи.
Мы двигаемся к России.
В России с давних времен крестьяне вязали чулки, варежки,
носки.
В городе Арзамасе Нижегородской губернии с конца XIX было
распространено вязание сапожек, украшенных цветочными
мотивами.
Уникальным является узорчатое вязание знаменитых
оренбургских платков. Такой платок размером 2х2 м весит
всего 70 г.
Кроме того, вязаные изделия имеют преимущества перед
тканевыми: это то, что их можно распускать и перевязывать.
На самом же деле, вязание – настолько многогранный вид
декоративно-прикладного искусства, что можно только
позавидовать. Связать можно все: от салфеток до предметов
мебели. Можно выполнить декоративные панно и объемные Давайте посмотрим на образцы вязаных изделий - это
картины, игрушки, сувениры, ну и, конечно же, вещи, одежду:
праздничную и повседневную, зимнюю и летнюю, плотную и
ажурную.
лишь часть того многообразия изделий которые можно
сделать своими руками.(Слады 8-9).
Приступая к вязанию, прежде всего, подбирают спицы и
нитки.
  На сегодняшний день современная промышленность нам
предоставила большой выбор спиц из различных
материалов: стали, алюминия, пластмассы, дерева, кости.
             (Запишите в тетрадях)
                 Виды спиц:
 Закрытые (обычные) спицы
 Открытые или круговые спицы
Чулочные спицы
Вспомогательные спицы - прямые и фигурные
    (Показываю спицы).
Спицы бывают различной толщины и обозначаются
номерами. Каждый номер соответствует диаметру спицы в
миллиметрах, различают по номерам от 1 до 6.
А как вы думаете, зачем, нам знать номер спиц? А для
того, чтобы правильно подобрать нитки для вязания. Чем толще спицы, тем толще и ниточка.
ПОМНИ! Спица должна быть в 1,5 - 2 раза толще
пряжи.  (Слайд 10).
               Виды пряжи:
- лучшим материалом для вязания одежды является
шерстяная пряжа: мериносовая, ангорская, мохер;
- из хлопчатобумажных нитей наиболее широко используют
для вязания такие виды, как ирис или бумажный гарус;
- применяют и шелковую тесьму, из которой также
получаются краевые изделия;
- синтетическая, так называемая объемная, пряжа обладает
качеством шерстяной, но более прочная, изделия из нее мало
подвержены усадке после стирки и не вытягивается: вискоза,
акрил, меланжевые;
- так же можно использовать вторичное сырье: ленточки,
капроновые колготки, целлофан, проволоку и обрезки ткани;
- используют для вязания не только новые, но и старые, уже
бывшие в употреблении нити, которые предварительно
выпрямляют.
указывается, для какого вида вязания предназначена пряжа.
Пряжа должна быть ровной по толщине, однородной и
достаточно прочной, так как это скажется на внешнем виде и
качестве изделия. (Слайд 11)
4.Вводный инструктаж и правила техники безопасности
 1) Аккуратно обращаться со спицами.
 2) Складывать спицы после работы в чехол.
 3) Передавать спицы тупыми концами вперёд.
 4) Сидеть свободно, не напрягаясь и не сутулясь, немного
наклонив голову    вперед, локти должны быть опущены и
слегка прижаты к туловищу.
 5) Свет должен падать непосредственно на участок работы;
корзинка с рукоделием должна стоять слева. (Слайд 12)
Чтобы научиться вязать спицами, Вам необходимо
Пряжа продается в мотках или клубках. На этикетках обычно
Существует множество способов набора первоначального
освоить несколько основных элементов: набор петель,
лицевую и изнаночные петли.
ряда. Я подготовила Вам подборку и поместила в сайт
Щоденника вашей школы. Кого заинтересует данная
информация могут ознакомиться.
И немного интересного: Рекорд Гиннеса по вязанию.
В 2006 году в Великобритании в рамках национальной недели

Юлия Хопсон, установила рекорд по вязанию. Она связала образец
чулочной вязки в 10 петель и 10 рядов.
Диаметр спиц был 6,5 см, длина -3,5 метра, что в 10 раз больше
стандартных спиц толщиной 6,5 мм и длиной 35 см. Пряжа была
диаметром 12 мм.
Со спицами такого размера не каждый и справится, ведь она
является хрупкой женщиной. Именно за вязание на самых больших
в мире спицах Юлия и попала в книгу рекордов Гиннеса. (Слайд 13)
Поэтому, эпиграфом нашего занятия я взяла пословицу:
«Глаза боятся, а руки делают».
Сегодня мы остановимся на простейшем первоначальном
наборе петель. Следите за моими руками и у Вас все получится.
Моя помощница Вам поможет.
(Демонстрация).
Берем спицы в правую руку. Свободный конец нити
 При наборе петель начального ряда две спицы складывают
Итак, приступим.
Большое значение при вязании имеет положение рук и нити.
Руки надо согнуть в локтях и держать свободно. Наиболее удобное
положение, клубок нити находится внизу.
вместе, чтобы петли были свободнее. Это облегчает вязание
первого ряда.
пропускаем со стороны ладони между средним и указательным
пальцами, набрасываем на указательный и большой пальцы и
зажимаем крепко вместе с нитью, идущей от клубка, тремя
остальными пальцами левой руки.
Раздвинув большой и указательный пальцы, нить натягиваем
между ними. После этого верхние концы спиц подводим под нить
снизу между большим и указательным пальцами левой руки,
прижимаем нить указательным пальцем правой руки и концы спиц
оттягиваем вправо. Верхние концы спиц подводим в петлю на большом пальце
Затем захватываем нить с указательного пальца и
Сбросив петлю, нить снова подхватываем большим пальцем и
Получаются две начальные петли. Все последующие петли
Когда нужное количество петель для начального ряда
левой руки и подтягиваем нить, образуя петлю.
протаскиваем через петлю на большом пальце.
натягиваем ее, закрепляя образовавшиеся петли на спицах.
получаем, повторяя движения, описанные выше.
набрано, одну из спиц вынимают и продолжают вязание.
Хорошее начало – половина дела. При вязании на спицах
хорошее начало – это красивый и грамотно выполненный
наборной ряд.
А теперь берём спицы (у каждого они есть), клубок ниток и
пробуем набрать петли на спицы. (Слайд 14)
 Перед Вами лежат инструкционные карты, которые Вы
вклеите в свои тетрадки.
Инструкционная карта по набору петель на
спицы Желаю Вам удачи в работе, а моя помощница будет нам
помогать.
5.  Самостоятельная работа учащихся и текущий
инструктаж.
Учащиеся выполняют первоначальный набор петель.
Предлагаю проверить качество набора петель в парах.
Проведем небольшое соревнование: кто наберет больше
петель за 3 минуты. Молодцы.  (Слайд 15)
6. Закрепление материала, заключительный
инструктаж,    подведение итогов.
• Демонстрация работ.
• Анализ недочетов.
• Оценивание заданий практической работы. Давайте
сейчас вместе   поставим друг другу оценки.
• Каковы правила подбора спиц?
А теперь подведем итоги:
• Чему научились?
• Что нового узнали?   (Слайд 16)
9.  Рефлексия
Как Вы думаете, мы достигли всех целей, поставленных
вначале урока?
На ваших столах ниточки красного и синего цветов. Если
вам понравилось на уроке, и вы узнали много нового –
повяжите на дерево красную ниточку, если все, что
происходило на уроке, у вас вызвало какие-то трудности –
повяжите синюю.
          (девочки прикрепляют ниточки разных цветов на дереве)
В завершении послушайте стихотворение Юноны Мориц Мы свяжем дорогу на спицах,
Дорогу из облака в лес,
И будут по ней торопиться
Поэты, спускаясь с небес.
На спицах мы свяжем дорогу,
На спицах таких колесниц,
Какие летят на подмогу
По первому взмаху ресниц.
Мы свяжем дорогу на спицах
Воскресного солнца весной,
Дорогу в цветках и жар-птицах,
В живучей красе расписной!
Желаю Вам развивать свое умение и получать за это
похвалу.
7. Сведения по подготовке к следующему занятию.
8. Уборка рабочих мест.
Большое спасибо, до свидания!
    Список использованной литературы:
1. В.В.Царук Вязание, Киев, «Рэклама», 1989.
2. Т.Лепина Техника вязания и плетения,Санкт-Петербург, «ЭГОС»,
1993.
3. Э.А.Фомичева Начинаем вязать спицами и крючком Книга для
начинающих, Москва, «Просвещение», 1991.
4. М.В.Максимова Азбука вязания, Москва, Легпромбытиздат, 1992.
5. Учусь вязать. Спицы. Пособие для начинающих. Раздел 2. 2001.
6. http://webposidelki.ru/
7. http://images.yandex.ua/
8. http://www.rukodelie.net

file_name: урок Вязание  спицами как вид дек.-пр. искусства.doc

intro: Первый урок в теме "Изготовление изделия вязаного спицами". На уроке учащиеся знакомятся с историей возникновения одного из видов декоративно-прикладного искусства - вязания на спицах. Учатся подбирать инструменты и материалы для вязания спицами. Изучают различные приемы техники набора петель в форме соревнования.Урок-путешествие Вязание спицами как вид декоративно-прикладного искусства

технология

group: Дисциплины

title: урок по обслуживающему труду на тему "Вязание спицами как вид декоративно-прикладного искусства" (7 класс, русский язык)


extracted_text:
Федеральное казенное общеобразовательное учреждение «Тульское суворовское военное
училище Министерства обороны Российской Федерации»
Методическая разработка
«Подготовка суворовцев к выполнению заданий Всероссийской проверочной работы
по истории в 5 классе»
Автор: Рожкова Людмила Александровна,
преподаватель истории и обществознания,
заведующий методическим кабинетом учебного отдела
Тула 2017 В соответствии с Планом действий по модернизации общего образования на 2011–
2015 гг., утвержденным распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507р,
в Российской Федерации реализуется поэтапное введение Федерального государственного
образовательного   стандарта   (ФГОС)   основного   общего   образования   во   всех
общеобразовательных   организациях   Российской   Федерации.   В   рамках   этого   процесса
начиная с сентября 2015 г. обучающиеся 5 классов во всех школах России обучаются в
соответствии с новым образовательным стандартом.
Всероссийские   проверочные   работы   (ВПР)   проводятся   с   учетом   национально
культурной   и   языковой   специфики   многонационального   российского   общества   в   целях
осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление
уровня подготовки школьников. Назначение КИМ для проведения диагностической работы
по истории – оценить уровень общеобразовательной подготовки по истории обучающихся 5
класса. КИМ предназначены для диагностики достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
Содержание   и   структура   проверочной   работы   определяются   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) с учётом Примерной
основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением
федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от
08.04.2015   №   1/15)   и   содержания   учебников,   включённых   в   Федеральный   перечень   на
2016 / 17 учебный год.
Всероссийские   проверочные   работы   основаны   на   системнодеятельностном,
компетентностном   и   уровневом   подходах.   В   рамках   ВПР   наряду   с   предметными
результатами   обучения   учеников   основной   школы   оцениваются   также   метапредметные
результаты,   в   том   числе   уровень   сформированности   универсальных   учебных   действий
(УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.
Регулятивные   действия:   целеполагание,   планирование,   контроль   и   коррекция,
саморегуляция.
Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой
информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели
чтения   и   выбор   вида   чтения   в   зависимости   от   цели;   определение   основной   и
второстепенной информации; моделирование, преобразование модели.
Логические   универсальные   действия:   анализ   объектов   в   целях   выделения
признаков;   синтез,   в   том   числе   самостоятельное   достраивание   с   восполнением
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под
понятие; выведение следствий; установление причинно следственных связей; построение
логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные   действия:   умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение
монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка. Диагностическая работа нацелена на выявление
овладения   школьниками   базовыми   историческими   знаниями,   опытом   применения
историкокультурного   подхода   к   оценке   социальных   явлений,   умением   применять
исторические знания для осмысления сущности общественных явлений, умением искать,
анализировать,   сопоставлять   и   оценивать   содержащуюся   в   различных   источниках информацию о событиях и явлениях прошлого. Диагностическая работа также проверяет
знание обучающимися истории, культуры родного края.
Проверяемые требования к уровню подготовки:
1. Метапредметные:
1.1.   умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
1.2. умение устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
1.3. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач
 1.4. смысловое чтение
1.5.   умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
1.6. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения
1.7. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
2.Предметные:
2.1   овладение   базовыми   историческими   знаниями,   а   также   представлениями   о
закономерностях   развития   человеческого   общества   в   социальной,   экономической,
политической, научной и культурной сферах
2.2 умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего
2.3   способность   определять   и   аргументировать   свое   отношение   к   содержащейся   в
различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего
2.4   умение   применять   исторические   знания   для   осмысления   сущности   общественных
явлений
2.5 опыт историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов
2.6   формирование   основ   гражданской,   этнонациональной,   социальной,   культурной
самоидентификации личности обучающегося
Всероссийские   проверочные   работы   (ВПР)   по   истории   среди   предметных   навыков
проверяют также проверяют обучающихся:
искать историческую информацию в разных источниках;
атрибутировать источник, т. е. определять автора, время, обстоятельства, цели его
создания
оценивать источник, определять его достоверность;
различать в информации факты и мнения, выявлять описания и объяснения;
систематизировать информацию на основе своих представлений о закономерностях
исторического процесса;
анализировать информацию в разных знаковых системах – в таблице, по карте, на
схеме, с помощью аудиовизуального ряда.






Результаты ВПР по истории весной 2017 года показали, что обучающиеся плохо
работают с текстом. 


Типичные ошибки пятиклассников:
не умеют самостоятельно анализировать ситуацию в тексте;
не могут преобразовать информацию, которую разработчики ВПР представили в
разных знаковых системах;
не извлекают информацию из философских, научнопопулярных, художественных
неадаптированных текстов;
 не проводят целостный анализ информации.

Для   достижения   позитивных   результатов   необходимо   использовать   образовательные
технологии, нацеленные на формирование устойчивых навыков работы с текстом:
Задания по технологии
воспроизводящего уровня
Задания по технологии
преобразующего уровня
Задания по технологии
творческопоискового
уровня
Выписать основные понятия. Сформулировать
ответы на вопросы. Указать в тексте источник
фактов или событий. Составить простой план,
который включает основные пункты без
подпунктов и комментариев
Проанализировать исторический документ и
выявить в нем главную идею. Сравнить положения
исторического документа с другими
теоретическими документами и выделить главную
идею. Сравнить положения источника с другим
теоретическим материалом. Выбрать и
сгруппировать факты. Составить развернутый план,
в котором пункты сформулировать в виде
одногодвух предложений с основными фактами.
Составить конспект.
Осмыслить источник и определить его место в
системе документов. Проанализировать явления
или факты в тексте, сравнить их с точки зрения
автора. Составить по итогам исследования
сравнительную таблицу или оценивать текст.
Подготовить сложный план с базовыми пунктами и
подпунктами. Подготовить творческое сочинение,
презентацию, проект
Приведем пример работы с текстом при подготовке к выполнению задания № 2 ВПР
(тексты взяты из сборника «Подготовка к ВПР по истории 5 класс», М,. ФИПИ 2017)
Прочитайте отрывок из легенды и определите, к какой из данных тем он относится. В
ответе напишите букву, которой обозначена эта тема.
1) «Тяжело было работать землекопам в каменоломнях. Совсем обессилели они и не
могли выполнять за день то, что приказывал им начальник. Жестоко наказывали их
за это. Глядя на них, боги сжалились над ними. Кинули они им амулеты, и появилась
у землекопов необыкновенная сила. Стали они тогда выполнять работу больше того,
что им полагалось. Узнал об этом император Цинь Шихуанди и захотел достать эти
амулеты. Хитростью удалось ему достать их у рабочих. И тогда при помощи этих
амулетов   царь   постепенно   сделал   всех   рабочих   силачами.   Онито   и   выстроили
стену. А у самого Цинь Шихуанди был конь. Не простой он был, волшебный. Глаза
его были из огня, тело его было из облака. Поднимался конь на гору к стене, и, где
он топал ногой, там вырастала башня». 2) «Я  хочу  рассказать,   как  воспитывали  детей   в  Спарте  и   других  местах...   Мерой
питания   детей   они   считали   вместимость   их   желудков.   Вместо   того   чтобы
приставлять   к   каждому   мальчику   рабовпедагогов   (педагогами   называли   рабов,
которые   водили   ребёнка   в   школу),   Ликург   установил,   чтобы   мальчиками
распоряжался   человек   из   числа   тех,   кому   позволено   занимать   самые   высокие
должности   в   государстве.   Он   назывался   педономом.   Ликург   поручил   педоному
собирать   детей   и,   надзирая   за   ними,   строго   наказывать   тех,   кто   окажется
нерадивым.   Ликург   дал   ему   биченосцев   из   числа   юношей,   чтобы   они,   когда
потребуется, наказывали детей. Поэтому в Спарте дети были очень послушны и
отличались большой скромностью».
3) «Воссиял   царь   утром.   Когда   было   уведомлено   всё   войско…   его   величество
отправился на золотой колеснице, украшенный своим боевым оружием, как бог Гор,
а его отец Амон укреплял его руки… И его величество отдал приказ своему войску
в следующих выражениях: „Вы хватайте хорошенькохорошенько, моё победоносное
войско!   Смотрите,   даны   все   страны   в   этот   город   по   приказу   Ра   сегодня.   Все
владетели всех северных чужеземных стран заперты в нём, и овладеть Мегиддо –
значит   взять   тысячу   городов.   Вы   хватайте   хорошенькохорошенько!”   И   вот,
владетели этой страны приползли на своих животах, чтобы поклониться мощи его
величества, чтобы испросить дыхание для своих носов, потому что велика его сила,
потому что велика власть Амона над всеми чужеземными странами… И вот, все
владетели были приведены пред мощь его величества с их данью…»
После прочтения текстов задаю вопросы:
1. можем ли мы сразу определить о каких странах идет речь в текстах?
Обычно ученики отвечают, что определить сразу трудно, нужно внимательно прочитать
еще раз.
2. найдите   имена,   географические   названия,   упоминание   событий,   которые
помогут вам в атрибуции текста.
В   первом   тексте   упоминается   имя   Цинь   Шихуанди   (китайского   императора),   и
строительство стены, во втором – Спарта, рабпедагог, Ликург; в третьем город Мегиддо,
боги АмонРа и Гор. После того, как дети нашли эти «указывающие «слова, они легко
определяют, что первый текст описывает события происходившие в Китае, строительство
Великой   китайской   стены,   второй   –   воспитание   детей   в   Спарте,   третий   –   завоевания
Тутмоса III.
Таким образом, простой прием «указывающих слов» позволяет повысить внимание
при чтении текста и формировать смысловое чтение у пятиклассников.
Большое   место   в   исторической   подготовке   пятиклассников   имеет   работ   над
понятиями.   Для   повышения   эффективности   этого   вида   учебных   действий   использую
технологию поэтапного формирования умственных действий. Необходимые термины и их
определения анализируем по следующему плану:
1. В какой стране возник этот термин (с историей каких событий связан?)?
2. Что он означает?
3. Найдите два слова в определении, которые объясняют сущность этого термина.
4. Составьте   предложение   с   этими   двумя   словами   таким   образом,   чтобы
получилось определение исторического термина.
В   теме   «Древний   Египет»   учащиеся   впервые   сталкиваются   с   такой   формой
общественных   отношений   как   государство.   Но   мы   не   найдем   объяснения,   что   такое
государство.   И,   если   внимательно   прочитать   учебник,   то   не   найдем   определение государства во всем тексте учебника истории древнего мира для 5 класса. Однако, к концу
года ученики должны е только понимать, но и называть признаки государства, различать
формы государства: монархическую форму правления, республиканскую, а ещё должны
усвоить   два   вида   политических   режимов:   восточную   деспотию   и   грекоримскую
демократию   (естественно,   что   термины   форма   правления   и   политический   режим   не
являются обязательны м минимумом содержания исторического образования в 5 классе).
Поэтому   я   веду   систематическую   работу   по   формированию   понятия   «государство»,
начиная   с   первого   знакомства   с   государством   и   аппаратом   государственной   власти   на
уроке по теме «Управление Египетским государством».
Для этого мы сравниваем два слова: государство и страна.
Привожу знаменитые слова В. ЛебедеваКумача и задаю вопрос: какую картинку вы
видите   перед   глазами,   когда   слышите   слова   знаменитой   песни:   «Широка   страна   моя
родная, много в ней лесов, поле и рек!». Дети отвечают обычно, что это картины природы:
поля, леса, горы, озера.  Отсюда делаем вывод: страна – термин географический, под ним
понимаю географические особенности территории.
Теперь попробуем в песне заменить слово страна на слово государство. Вызывает ли
такие   же   ассоциации   это   двустишье   теперь?   Равнозначны   ли   термины   «страна»   и
«государство»?   Дети   дружно   приходят   к   вводу,   что   термины   неоднозначны.   Соединив
наши догадки с темой урока, приходим к вводу, что государство – это аппарат власти на
определенной территории.
На творческипреобразующем уровне использую прием «рассказ с продолжением»:
один   ученик   начинает   рассказ   по   теме   (он   должен   быть   ярким,   красочным,
художественным), другой продолжает его. При этом каждый может сказать только три
четыре   предложения,   выражающие   самое   главное.     Этот   прием   не   только   позволяет
формировать навык самостоятельной работы с текстом, развивать речевые компетенции,
но   и   развивает   умение   слушать   другого,   быть   внимательным   к   деталям.   Для   развития
навыка оформления устной речи на письме использую такую форму как «минисочинение».
Например,   «Легко   ли   было   учиться   в   древнегреческой   школе?»,   «Машинавремени
перенесла тебя в Древнюю Грецию, где бы ты хотел оказаться?» Подобного рода задания
развивают   фантазию   детей,   нагляднообразные   представления,   вместе   с   тем   дают
возможность   для   актуализации   полученных   знаний,   подготавливают   к   более   сложным
заданиям.
Анализ и синтез особенностей определенного государства, учащиеся усваивают с
помощью  заданий  на  сравнение  и  выделение  признаков.   Например,  «Можно  ли  назвать
афинскую   демократию   подлинным   народовластием?   назови   один   аргумент
подтверждающий мнение, другой  опровергающий», или «Слово» республика» в переводе
с латинского означает «общее дел о». Можно ли назвать управление Римской республикой
в VIV веках до нашей эры общим для всех делом?»
  Работа   по   формированию   понятийного   исторического   аппарата   нуждается   в
проверке. Для этого использую игру «Добавь недостающий элемент» (на основе задания
ОГЭ и ЕГЭ), которая встречается ребятами с большим удовольствием. Приведу несколько
примеров:
 К теме «Древний Восток» (обобщение).
Событие
Строительство
пирамиды Хеопса
Дата
____________________
____________________
17941750 гг. до н.э.
_
Страна
Египет
Вавилон Гибель Ниневии
____________________
Ассирийская держава
_
На   первом   этапе   игры   опубликовываю   слова,   которые   необходимо   вставить.   На
последующих, дети сами догадываются, какие слова пропущены. Для экономии времени
использую либо электронную презентацию, либо заготовку на Smartдоске.
Такую же работу провожу и для повторения и закрепления хронологических знаний.
Например,
страна
Месопотамия

Греция
дата
III тыс до н.э.
1500 г. до н.э.
1200 г.до н.э.
событие

Завоевания фараона Тутмоса III

С   усложнением   содержания   материала   усложняем   и   задания:   теперь   они   уже
включает в себя историческую терминологию.
Понятие
Например, к теме «Древняя Греция»:
Страна,   с   которой
оно связано
полис

Педагог
_

_
Определение

Рабы в Древней Спарте из числа коренных
жителей,
принадлежали

государству
которые

_
Архитектурное   сооружение   (или   его
элемент), представлявшее собой колонны с
крышей (навесом)
В обязательном минимуме содержания исторического образования уделяется много
внимания социокультурному компоненту. Поэтому вопросы истории развития культуры в
разные   периоды   древности   изучаем   особенно   тщательно.   Для   этого   рассматриваем
изображения памятников древней культуры, для того чтобы запомнить их отличительные
черты и названия.
Изображения к теме «Культура Древнего Востока»
1)   Что   общего   в   этих
сооружениях?
2)
  Для   чего   они
предназначены?
3) Какие отличительные
черты двух сооружений вы
можете назвать?

Затем включаю эти объекты в уже известную игру. Назовите памятники древней архитектуры и страны, в которых они расположены.
Памятник культуры
Страна
Дата

_____________
32 тысячелетие до н.э.
Памятник культуры
Пирамиды

Ветхий Завет

Страна

Вавилонское царство

Ассирия
Вавилонское царство
Дата
32 тысячелетие до н.э

I век н.э.
VII век до н.э.
___________________
Ветхий Завет
__________________
I век н.э.
Ассирия
VII век до н.э.
Большой   сложностью   для   пятиклассников   является   освоение   навыков   работы   с
исторической картой: определение географического положения, определение особенностей
ландшафта, определение границ и соседей и т.д.
Одним   из   компонентов   содержания   контрольноизмерительных   материалов   ВПР
являются именно эти задания.
В процессе изучения истории древних стран мы выработали простейший план для
характеристики географического положения:
•
Где находится страна? (положение относительно уже известных стран) • Какова местность? (на основе условных обозначений карты)
• Какой климат? (на основе сравнения с соседями).
На   каждом   уроке   используются   задания   для   работы   с   контурной   картой.
Помощником является интерактивная лоска Smartbord.
Особое   место   в   историкокультурном   компоненте   исторического   образования
занимают персоналии. И ВПР не обошла стороной характеристику исторической личности
и её вклад в развитие истории.
Для характеристики исторической личности пользуемся следующим планом
1. Имя
2. Время жизни и деятельности.
3. С историей какой страны связана его деятельность?
4. В какой сфере деятельности проявил себя?
5. В каких исторических событиях принял участие?
6. Чем запомнился потомкам?
Чернышева   Ольга   Александровна.   автор   многих   пособий   по   подготовке   к
экзаменационным испытаниям, в работа «Технология   подготовки   к       всероссийским
проверочным     работам     по     истории     в     5   классе»   («Легион»,   РостовнаДону,   2017)
приводит   следующий   план   для   характеристики   выдающейся   личности   и   её   вклада   в
историю страны, региона:
1. Фамилия, имя, отчество.
2. Время жизни и деятельности (с точностью до десятилетия)
3. Сфера деятельности (профессия, род занятий)
4. Исторические события,  явления и процессы, в которых принял участие (привести
несколько фактов)
о вдающихся туляках.
5. Значение деятельности в истории города, области, страны.
Примером  характеристики исторической личности могут служить следующие сведения
ВИНИУС АНДРЕЙ ДЕНИСОВИЧ
(1605 – 1652 гг.)
Андрей   Денисович   Виниус   —   российский   купец   и   заводчик   голландского
  Основал   в   правление   царя   Михаила   Фёдоровича   первые
происхождения.
чугуноплавильные,   железоделательные   и   оружейные   заводы
близ   Тулы.   Отец   государственного   деятеля   и   сподвижника
Петра I Андрея Андреевича Виниуса.
Первоначально был хлебным торговцем, однако в 1632
году, после обнаружения под Тулой «доброй руды», приобрёл
право   на   построение   там   железоделательного   завода,
обязавшись   «учить   государевых   людей   всякому   железному
делу»,   а   также   поставлять   пушки   и   железо   в   казну   по
назначенной   цене.   Благодаря   Виниусу,   у   России   появился
доступ   к   более   дешёвому   железу,   и   отпала   необходимость
покупать его по высокой цене у шведов. Излишек Виниус имел
право продавать за границу. Современники  считали  Виниуса
одним   из   советников   боярина   Морозова,   иностранцы приписывали его влиянию принятые при Морозове стеснительные меры по отношению к
торговле иностранцев в России.
Чириков Алексей Ильич
(1703 – 1748 гг.)
Родился в Дубенском районе Тульской области.
Русский   дворянин,   мореплаватель,   капитанкомандор   (1747),
исследователь   северозападного   побережья   Северной
Америки,   первооткрыватель   русской   Аляски,     северной
части Тихого океана и северовосточного побережья Азии.
(1733
он   в   22
Окончив в СанктПетербурге с отличием Морскую академию,
года  стал помощником Витуса Беринга в Первой Камчатской
экспедиции   (17251730).   Во   второй   Камчатской   экспедиции
1743) стал одним из руководителей. Основав на Камчатке город
Петропавловск (по названию своих пакетботов – «Св. Павел» и
«Св. Петр») экспедиция отправилась к берегам Америки искать пролив между ней и Азией.
Чириков  сделал ряд интереснейших географических открытий, участвовал в составлении
карты северозападной части Тихого океана.
В   чине   капитанкомандора   стал   директором   Морской   академии   в   Санкт
Петербурге.
Именем Чирикова названы острова на Аляске и в Тихом океане, мыс в Анадырском
заливе. А в самом Петропавловске ему и Берингу установлены памятники.
БОЛОТОВ АНДРЕЙ ТИМОФЕЕВИЧ
(1738 – 1833)
Андрей  Тимофеевич  Болотов   – известный  русский
ученый, писатель, энциклопедист, один из родоначальников
русской   агрономической   науки.   Всесторонне   одаренный,
обладающий   незаурядным,   пытливым   умом   и   необычайной
работоспособностью,   А.Т.   Болотов   оставил   свой   след   во
многих областях науки и культуры, причем многое открыл
или совершил впервые.
Им   написано   свыше   350   томов   научных   и
литературных   произведений,   из   которых   около   4   тысяч
научных работ было опубликовано. По масштабам личности,
разносторонним   дарованиям   и   научным   достижениям
Болотова можно сравнить с М.В. Ломоносовым, однако имя
первого русского
ученогоагронома долгие годы было почти забыто.
Болотову   Россия   обязана   распространением   картофеля.   Познакомившись   с
картофелем   в   Пруссии,   Болотов   впервые   в   России   начал   опыты   по   его   выращиванию.
Статьи   Болотова   «О   разведении   картофеля»   (1770)   и   др.   стали   первыми   научными
публикациями   по   картофелеводству.   Очень   важным   было   открытие   Болотовым   теории
минерального   питания   растений,   на   много   лет   опередившее   достижения   европейской
науки. Опыты и открытия Болотова в области сельского хозяйства, его научные труды
заложили основу развития всей русской агрономической науки.
В 1774 году Екатерина II, оценив знания Болотова по вопросам сельского хозяйства,
поручила   ему   управление   своими   имениями   в   Киясовской   волости   (ныне   Московской области), а в 1776 г. он назначается управителем Богородицкой волости. Именно здесь, в
Богородицке,   проявился   во   всем   блеске   многогранный   талант   Болотова   как   писателя,
ученого, селекционера, журналиста, организатора, архитектора  человека разносторонних
знаний и наклонностей. Образцово организовав хозяйство богородицких имений, он, не
довольствуясь точным исполнением своих обязанностей, принимал участие во всех делах
Богородицка. Активно включился в работы по строительству дворца и соборной церкви,
разработал   проект   будущего   расположения   города,   прекрасно   сочетая   новые   правила
градостроения   с   местным   ландшафтом.   Но   самым   главным   результатом   богородицкой
деятельности Болотова явился созданный им замечательный парк.
Болотов   внес   большой   вклад   в   развитие   русской   культуры.   Благодаря
просветительской деятельности Болотова в Богородицке в 1784 г. было открыто первое в
Тульской губернии волостное училище для крестьянских детей. В Богородицке им был
создан первый в России детский театр (1779 – 1781), для которого он сам писал пьесы,
ставил их с детьми, рисовал декорации, исполнял некоторые роли. Дома А.Т. Болотова в
Богородицке и Дворянинове становились культурными центрами местного населения, где
устраивались музыкальные и литературные вечера, театральные представления.
Болотов принадлежал к лучшим людям своего времени, борющимся за просвещение
своей страны и двигающим русскую науку вперед. Он по праву может считаться не только
гордостью земли тульской, но и гордостью и славою отечественной науки и культуры.
Белобородов Николай Иванович
(18281912)
Гармонист,   педагог,   дирижёр,   аранжировщик,   создатель
хроматической   гармони,   основатель   первого   в   мире
оркестра гармонистов.
Сын   тульского   купца.   С   11   лет   Николай   увлёкся
игрой на гармони, научившись сначала играть на однорядной
диатонической   гармонике,   на   слух   подбирая   мелодии
некоторых   песен.   Ему   хотелось   переделать   голоса
инструмента   так,   чтобы   на   нём   можно   было   исполнять
классические произведения. У Белобородова возникла идея
создания новой модели гармоники.
В   марте   1878   года   первая   в   России   (по   мнению
некоторых исследователей — первая в мире) хроматическая
гармоника   была   сконструирована.   Опыт   оказался   на
редкость удачным. По мнению музыковеда А. М. Мирека,
гармоника была «настоящим шедевром по сравнению с другими, выпускавшимися в то
время». Она была необычно устроена: на узком и небольшом корпусе размещалось шесть
рядов планок. Одновременно звучали три голоса: два в унисон и один — октавой ниже.
В  1880—1890е   годы  он  оставил  службу   и  занялся
изучением   теории   музыки   и   строением   аккордов,   с
аранжировкой.
  В   этом   ему   помогали   местные
капельмейстеры   Шаров   и   Бузовкин.   Николай   Иванович
первым   среди   отечественных   гармонистов   овладел   нотной
грамотой.   В   1880   году   по   заказу   московского   издателя
Белобородов   составил   одно   из   первых   методических
пособий по обучению игре на хроматической гармонике —
«Школу   для   хроматической   гармонии   по   системе   Н.   И.
Белобородова». Дважды,   в   1884   и   1886   годах,   к   Н.   И   Белобородову   приезжал   представитель
австрийской фирмы «Кальбе», известной по производству лучших венских гармоник, с
предложением   продать   патент   хроматической   гармоники.   Однако   Николай   Иванович,
несмотря   на   большую   нужду   в   деньгах,   не   согласился   на   это   предложение,   сказав
представителю фирмы: «Я русский человек и своё изобретение не продаю за границу». В
1885—1886 годах из рабочих оружейного и патронного заводов Белобородовым был создан
первый в мире «Оркестр кружка любителей игры на хроматических гармониках».
22 февраля 1897 года в малом зале Дворянского собрания Тулы состоялось первое
публичное   выступление   оркестра   Белобородова,   после   которого   он   систематически
выступал   с   концертами   в   Калуге,   Серпухове,   Алексине,   Ефремове,   Орле,   Воронеже   и
других городах.

file_name: Методическая разработка подготовка к ВПР по истории 5 класс).docx

intro: Методическая разработка «Подготовка суворовцев к выполнению заданий Всероссийской проверочной работы по истории в 5 классе» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта основного общего образования и направлена на повышение качества  истории   обучения истории.  В работе подробно проанализированы результаты проведенных весной 2017 года работ по истории и выявлены основные проблемы обучающихся. В частности, автор говорит о неумении пятиклассников работать с текстом, как самой распространенной ошибке. Для решения обозначенной проблемы  предлагает конкретную схему действий на примере собственного варианта проверочной работы.

title: Методические рекомендации по подготовке учащихся 5 классов к ВПР по истории


extracted_text:
Утверждаю
                                                                                Заведующей  МБДОУ
                                                                                Мещеряковский  детский  сад»
                                                                                Шакирова  Г.М.
Муниципальное бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение
«Мещеряковский  детский  сад»   Буинского  муниципального района  Республики
Татарстан.
                Аулак  өй
Аналар  көненә  багышланган
җырлы  биюле  күңел  ачу  чарасы

:Хисамова Ф.А. 2017  ел. Ноябрь.
Әзерләде Максат:   балаларны   татар   халкының   милли   гореф гадәтләре   белә     Таныштыруны     дәвам итү;
балаларда  бу    гореф  гадәтләргә,   йолаларга  хөрмәт ,ихтирам  тәрбияләү, милли  җырлы  биюле  уеннар
аша  балаларда  туган  телгә   карата     хөрмәт  тәрбияләү,  балаларның  сүз  байлыкларын    арттыру.
Җиһазлау: зал бәйрәмчә     бизәлә   чиккән   сөлгеләр       ,өстәлдә   самовар. Белән     чашкалар, йон   эрли
торган    каба .
                           Бәйрәм барышы.
Әби  йон  эрләп утыра, кыз  бала             бер читтә   ноутбуктан   нәрсәдер    карап    утыра.    Шулчак ишек
шакыган   тавыш   ишетелә.
Әби: Кызым, ишектә кеше бар бугай, бар әле кара.
Кыз: Ярый, әбекәй
Исәнләшеп күрше әби керә.
Күрше әби: Исәнмесез, саумысез! Нишләп ятасыз,күршеләр?Хәлләрегезне белеп чыгыйм әле дигән идем..
Әби: Түрдән уз күрше. Бик вакытлы кердең әле. Балалар да кунакка киткән иде. Бер утырып сөйләшеп
алырбыз. Әйдә әле ахирәткәем,бер утырып дога кылыйк.(Әбиләр дога укыйлар) Менә онык белән икәү
боегып тик утырабыз .Эх,бар иде бит безнең яшь чаклар. Егетләр гармун уйнап,җырлап урам әйләнерләр
иде,кызлар өйләрдә кешегә сиздермичә генә егетләрне көтеп утыралар иде. Эх, хәзер яшьләр элекке без
уйнаган уеннарны оныттылар шул.Заманаларны шушы телевизор,компьютер дигән зәхмәт басты бит.
 Күрше әби: Шулай шул  бик дөрес сөйлисең,Һәрбер кеше үз почмагында бикләнеп тик утыра.Бер матур
итеп җырлый,бии белмиләр.Күңелле итеп ял итә белмиләр.Безнең замандагы аулак өйләрне дә оныттылар
бит.
Кыз: Әбекәй, нәрсә соң ул аулак өй ? Ул ничек була ? Сөйлә әле безгә дә.
Әби: Берәр кыз яки егетнең әтиәнисе кунакка яки берәр җиргә китсә, бу өйдә аулак өй оештыралар
иде.Кызлар янына егетләр килә. Шул чагында китә инде уенкөлке,җырбию,такмак әйтешү.Бик күнелле
була да инде.
Кыз: әбекәй,бабакай безгә дә өйрәтегез шул вакытта уйнаган уеннарыгызны,җыр биюләрегезне.
Әби: бик рәхәтләнеп. Менә нәкъ бүген әниләрегез  Казанга    кунакка китте.   Әйдәгез  аулак өй ясап
үткәннәрне искә төшереп алабыз
Күрше әби:  Дөрестән дә, без аларны
                       Искә төшерик әле.
                      Халык йоласын кайтарып,
                      Бер уйнап алыйк әле.
Кыз:   Башкаларга сиздермәгез,  кызлар
           Бүген бездә аулак өй
           Әтиәни   Казанда
           Китте бүген кунакка Әби: кызым, тиз генә өйне тәртипкә китереп куй әле. Кунаклар килгәндә өй чиста, күркәм булырга тиеш.
Күрше әби: Бәрәч, кызлар килеп тә җитте. Каршы ал кызым кунакларны.
  А.Б.       Карап тормый ара еракка,
                Дуслар килгән безгә кунакка.
                Дуслык бит ул тормыш үзәге,
               Дуслык бит ул бәйрәм бизәге.
Бәйрәмсез бик күңелсез бит,
Күңелсездер сезгә дә.
Бәйрәмнәр кирәк сезгә дә
Кирәк   һәммә   безгә дә.
Бәйрәмнәр  бик   күп   болай  да.
Ә шулай да, ә шулай да.
Халкыбызның йолаларын
Искә төшерик әле,
Күңелле итеп бүген
“Аулак өй “үткәрик әле.
( Җиңелчә көй астында кызлар утырып чигү чигә башлыйлар)
Күрше әби: Кызлар эшләгәндә берәр җыр җырласак эшләребеәдә тизрәк эшләнер ,күңелле дә булыр
иде.Әйдәгез әле үзебезнең “Туган тел” ебезне җырлыйк.(җыр башкарыла)
Әби: Кызлар, без бергә жыелгач төрле уеннар уйныйк идек.Әйдәгез борынгы уеннарның берсе “Йөзек
салыш” уенын уйнап алабыз.
Уен: “Йөзек салыш”
(Егетләр җырлаган тавыш ишетелә)
Кызлар! кызлар! Егетләр килә түгелме? Кертәбезме?
Кертик,кызлар! Әзрәк утырырлар да кайтып китәрләр.
Егетләр: исәнмесез,кызларйолдызлар!
Кызлар: исәнмесез! Егет сезгә кем кирәк?
Егетләр:  Кара кашлы кыз кирәк! Кызлар ачыгыз инде ишегезне!
Кызлар: Ач булсагыз, ашап килегез,бер кочак акча алып килегез!
Егетләр: Акча бездә бер букча.
Кызлар: Ишек бавы бер алтын Безнең   кызлар    мең алтын!
Егетләр: Кызлар кертегез инде.
Кызлар: Ярый инде керсеннәр! (егетләр керәләр)
(каракаршы җырлау) “Челтәрле”
Әби: И  ,безнең яшьләр  дә  бик булдыра  икән! Аулак өйгә килгәч төрле уеннар уйныйк идек. Мәсәлән:
“Капкалы” “Ачык авыз” “Такмак әйтү” “Тәгәрәтешле” һәм башка төрле уеннар.
Кыз: Әйдәгез без дә “ Капкалы “ уенын уйныйбыз.
Яңа утырткан капканың
Баганасы бик шома
Капка эләктереп калмасын
Эләкмәскә чамала.
     Уен:  “ Капкалы”
Уйныйбыз да,җырлыйбыз да
Гармун кулларыбызда.
Алсу гөлләр чәчәк атсын,
Йөргән юлларыгыз да.
Ал да итәрбез әле,
Гөл дә итәрбез әле.
Матур җырлар җырлыйҗырлый,
Бәйрәм итәрбез әле.
              Җырлыйк әле,җырлыйк әле.
                Җырлап ачыла күңел.
               Җырлап ачылмаган күңел,
               Мәңге ачылачак түгел.
       Җыр:  “бию такмаклары”
Барысы да шундый уңган
Барысы да шундый булган.
Йөзләре кояш кебек
Торалар нурлар сибеп
Ә хәзер биеп алыйк әле Сезне матур бии,диләр,
Биетеп карыйк әле.
    Кызлар     башкаруында     татар    биюе.
Сандугачлар, былбыллар,
Тургайлар парлы була
Кем уенда парсыз кала
Шундук   җәзасын   ала.
                  Уен: “ Чума үрдәк”
( көй уйный)
Күрше әби:   Йөрәкләрне җилкетә торган көй.Белмим ничек түзәргә?
   (Бии башлый)
Бас бас катырак бас
Бии икән дисеннәр
Безнең картлар табаныннан
Ут чыгара дисеннәр.
Әби: Җитәр,җитәр уздырдың
          Бигрәк тузан туздырдың
         Аягыңны шакылдатып
        Колагымны тондырдың.
Күрше әби: Әбиеңнең кәҗәсе
              Бакчада кәбестәдә
              Биемәгәч,   җырламагач
             Мин   монда   нәмәстәгә.
(икәүләп    бииләр.балалар кул чабып тора)
Туктатмагыз гармунны
Чакырыйк без кызларны
Бергәбергә җырлыйк әле
Без яраткан җырларны
           Әйдә,дуслар җырлыйк әле
           Уйнаган гармуннарга Ал чәчәк күк яшик әле
           Туган якларыбызда.
Җыр: “Шома бас”
            Әйдә барыйк кибеткә
             Көмеш алыйк йөзеккә
            Ни кылансаң, шул килешә
            Безнең    кебек   егеткә
Малайлар башкаруында “Чын егетләр “биюе
Җыр “Әпипә”
А.Б. Безнең балалар элекке җырбиюләр белән бергә хәзерге биюләрне дә бик оста башкаралар. Хәзер
безнең кызларыбыз  үзләренең биюләрен тәкъдим итәләр
Ритмик бию
         Уеннар бит дусларым,
         Витамин кебек алар.
         Күңелләрне үстерә,
         Йөрәкләргә көч бирә.
Милләтемнең гасырлардан килгән
Истәлекле гадәтләре бар.
Күркәм гадәтләрне яшәтүче
Олуг телемтатар теле бар
                           Чал тарихлы горур кешеләр без,
                           Тынмас моң бар безнең каннарда
                           Атабабай мирас иткән сыман
                           Дәвам итәр юлын без бар да
Онытылган горефгадәтләрне
Яңартабыз хәзер көннән көн
Уен йолалары,җырбиюе,
Һәр киләчәк көнне бизәсен.
 Әби :            Рәхмәт,рәхмәт барыгызга
                       Күңелле ял иттердегез. Яшь чакларны искә төшереп
                     Йөрәкләрне җилкеттегез.
Кыз: (телефоннан сөйләшә) Кызлар,егетләр! Әниләр кунактан кайта!
Әби: Балалар өйне тәртипкә китереп куегыз! (балалар өй җыештыралар)
 А.Б. Һәрвакыт күркәм булыгыз,
          Авырмагыз беркайчан.
          Кайгыларга бирешмәгез,
          Шатлыклар йөрсен алдан!
Күрше   әби:    Бигрәкләр   дә күңелле   булды,   яшь   чакларыбыз   искә  төште .Ярый  әле кергәнмен.
Болай  булгач    безнең    гореф   гадәтләребез    югалмый,   аларны     дәвам иттерүчеләребез    бар.
Рәхмәт     сезгә,   балалар!     Менә шулай    һәрвакыт     бәхетле булып  ,кайгы   ,хәзрәтсез    яшәргә
язсын! Мин чыгыйм инде,исән имин торыгыз.Үзегез дә безгә кунакка керегез.
Балалар:     Рәхмәт сезгә. Безгә дә китәргә   вакыт.    Хушыгыз!
Җыр: “ Матур   булсын”

file_name: Аулак  өй.docx

intro: Балалар  бакчасында  аналар  көненә  багышланган    кичә.Бу  бәйрәм сценарий аша  балаларны  әби - бабаларыбызның  гореф  гадәтләрен  искә  төшерергә, аларның  истәлекләрен  яңартырга  торыштык  балаларны  татар  халкының  милли  гореф- гадәтләре  белә   Таныштыруны   дәвам итү;    балаларда  бу    гореф  гадәтләргә,   йолаларга  хөрмәт ,ихтирам  тәрбияләү, милли  җырлы-  биюле  уеннар  аша  балаларда  туган  телгә   карата     хөрмәт  тәрбияләү,  балаларның  сүз  байлыкларын    арттыру.

title: "Аулак  өй   "Зурлар  төркемендә


extracted_text:
Из повести «Кадетский монастырь»
Н. Лесков
Созданная и опубликованная Лесковым в 1880 г. повесть «Кадетский монастырь» является
литературной обработкой записи воспоминаний бывшего кадета Григория Даниловича Похитонова
(18101882). Его рукопись «Мои воспоминания о Первом кадетском корпусе», датируемая 1879 г.
и несущая на себе следы правки Лескова, хранится ныне в личном архивном фонде писателя
Источник: http://naukarus.com/arhivnyedokumentykbiografiyamgeroevpovestinsleskova
kadetskiymonastyr
…Я определился в корпус в 1822 году вместе с моим старшим братом.
Оба   мы   были   еще   маленькие.   Отец   привез   нас   на   своих   лошадях   из
Херсонской   губернии,   где   у   него   было   имение,   жалованное   «матушкою
Екатериною».   Аракчеев   хотел   отобрать   у   него   это   имение   под   военное
поселение, но  наш  старик  поднял  такой  шум  и  упротивность,  что  на него
махнули   рукой   и   подаренное   ему   «матушкою»   имение   оставили   в   его
владении.
Представляя нас с братом генералу Перскому, который в одном своем
лице сосредоточивал должности директора и инспектора корпуса, отец был
растроган, так как он оставлял нас в столице, где у нас не было ни одной души
ни   родных,   ни   знакомых.   Он   сказал   об   этом   Перскому   и   просил   у   него
«внимания и покровительства».
Перский выслушал отца терпеливо и спокойно, но не отвечал ему ничего,
вероятно потому, что разговор шел при нас, а прямо обратился к нам и сказал:
– Ведите себя хорошо и исполняйте то, что приказывает вам начальство.
Главное   –   вы   знайте   только   самих   себя   и   никогда   не   пересказывайте
начальству о какихлибо шалостях своих товарищей. В этом случае вас никто
уже не спасет от беды.
На кадетском языке того времени для занимавшихся таким недостойным
делом, как пересказ чегонибудь и вообще искательство перед начальством,
было   особенное   выражение   «подъегозчик»,   и   этого   преступления   кадеты
никогда не прощали . С виновным в этом обращались презрительно, грубо и
даже жестоко, и начальство этого не уничтожало. Такой самосуд, может быть,
был и хорош и худ, но он несомненно воспитывал в детях понятия чести,
которыми кадеты бывших времен недаром славились и не изменяли им на всех
ступенях служения до гроба.
Михаил   Степанович   Перский   был   замечательная   личность:   он   имел   в
высшей степени представительную наружность и одевался щеголем. Не знаю,
было ли это щегольство у него в натуре или он считал обязанностию служить
им   для   нас   примером   опрятности   и   военной   аккуратности.   Он   до   такой
степени был постоянно занят нами и все, что ни делал, то делал для нас, что
мы были в этом уверены и тщательно старались подражать ему. Он всегда был
одет   самым   форменным,   но   самым   изящным   образом:   всегда   носил тогдашнюю треугольную шляпу «по форме», держался прямо и молодцевато и
имел важную, величавую походку, в которой как бы выражалось настроение
его души, проникнутой служебным долгом, но не знавшей служебного страха.
Он был с нами в корпусе безотлучно. Никто не помнил такого случая,
чтобы   Перский   оставил   здание,   и   один   раз,   когда   его   увидали   с
сопровождавшим его вестовым на тротуаре, – весь корпус пришел в движение,
и   от   одного   кадета   другому   передавалось   невероятное   известие:   «Михаил
Степанович прошел по улице!»
Ему, впрочем, и некогда было разгуливать: будучи в одно и то же время
директором и инспектором, он по этой последней обязанности четыре раза в
день непременно  обходил все классы. У нас было четыре перемены уроков, и
Перский  непременно    побывал  на   каждом   уроке  .   Придет,   посидит   или
постоит, послушает и идет в другой класс. Решительно ни один урок без него
не обходился. Обход свой он делал в сопровождении вестового, такого же,
как   он,   рослого   унтерофицера,   музыканта   Ананьева.   Ананьев   всюду   его
сопровождал и открывал перед ним двери.
Перский  исключительно    занимался по научной части и отстранил от
себя фронтовую часть и наказания за дисциплину, которых терпеть не мог и
не переносил. От него мы видели только одно наказание: кадета ленивого или
нерадивого он, бывало, слегка коснется в лоб кончиком безымянного пальца,
как бы оттолкнет от себя, и скажет своим чистым, отчетливым голосом:
– Дууррной кадет!..
И это служило горьким и памятным уроком, от которого заслуживший
такое порицание часто не пил и не ел и всячески старался исправиться и тем
«утешить Михаила Степановича».
Надо заметить, что Перский был холост, и у нас существовало такое
убеждение,  что   он   и  не   женится   тоже  для   нас.  Говорили,  что   он   боится,
обязавшись семейством, уменьшить свою о нас заботливость. И здесь же у
места будет сказано, что это, кажется, совершенно справедливо. По крайней
мере   знавшие   Михаила   Степановича   говорили,   что   на   шуточные   или
нешуточные разговоры с ним о женитьбе он отвечал:
– Мне провидение вверило так много чужих детей, что некогда думать о
собственных, – и это в его правдивых устах, конечно, была не фраза.
…..  Понятно,   что,   находившись   весь   день   по   корпусу,   особенно   по
классам, где он был не для формы, а, имея хорошие сведения во всех науках,
внимательно   вникал   в   преподавание,   Перский   приходил   к   себе   усталый,
съедал   свой   офицерский   обед,   отличавшийся   от   общего   кадетского   обеда
одним лишним блюдом, но не отдыхал, а тотчас же садился просматривать все
журнальные отметки всех классов за день. Это давало ему средство знать всех
учеников   вверенного   ему   обширного   заведения   и   не   допускать   случайной
оплошности   перейти   в   привычную   леность.   Всякий,   получивший   сегодня
неудовлетворительный   балл,   мучился   ожиданием,   что   завтра   Перский
непременно его подзовет, тронет своим античным, белым пальцем в лоб и скажет:
– Дурной кадет.
И это было так страшно, что казалось страшнее сечения, которое у нас
практиковалось,   но   не   за   науки,   а   только   за   фронт   и   дисциплину,   от
заведования коими Перский, как сказано, устранялся, вероятно потому, что
нельзя было, по тогдашнему обычаю, обходиться без телесных наказаний, а
они ему, несомненно, были противны.
…..  По некоторому стечению обстоятельств мы, ребятишки, сделались
причастны к одному событию декабристского бунта. Фас нашего корпуса, как
известно, выходил на Неву, прямо против нынешней Исаакиевской площади.
Все роты были размещены по линии, а резервная  рота выходила на фас. Я был
тогда именно в этой резервной роте, и нам, из наших окон, было все видно.
….Из окон фаса нам видно было на Исаакиевской площади огромное
стечение   народа   и   бунтовавшихся   войск,   которые   состояли   из   баталиона
Московского полка и двух рот экипажа гвардии. Когда после шести часов
вечера открыли огонь из шести орудий, стоявших против Адмиралтейства и
направленных на Сенат, и в числе бунтовавших появились раненые, то из них
несколько человек бросились бежать по льду через Неву. Одни из них шли, а
другие ползли по льду, и, перебравшись на наш берег, человек шестнадцать
вошли в ворота корпуса, и тут который где привалились, – кто под стенкой,
кто на сходах к служительским помещениям.
…. Кадеты, услыхав об этом или увидав раненых, без удержа, но и без
уговора, никого не слушая, бросились к ним, подняли их на руки и уложили
каждого   как   могли   лучше.   Им,   собственно,   хотелось   уложить   их   на   свои
койки, но не помню почемуто это так не сделалось, хотя другие говорят, что
будто и так было. Однако я об этом не спорю и этого не утверждаю. Может
быть, что кадеты разместили раненых по солдатским койкам в служительской
казарме и тут принялись около них фельдшерить и им прислуживать. Не видя
в этом ничего предосудительного и дурного, кадеты не скрывались с своим
поступком, которого к тому же и невозможно было скрыть. Сейчас же они
дали знать об этом директору Перскому, а сами меж тем уже сделали, как
умели, раненым перевязку. А как бунтовщики стояли целый день не евши, то
кадеты распорядились также их накормить, для чего, построившись к ужину,
сделали   так   называемую   «передачу»,   то   есть   по   всему   фронту   передали
шепотом слова: «Пирогов не есть, – раненым. Пирогов не есть, – раненым…»
Эта   «передача»1  была   прием   обыкновенный,   к   которому   мы   всегда
обращались,   когда   в   корпусе   были   кадеты,   арестованные   в   карцере   и
оставленные «на хлеб и на воду».
…. Мы могли быть тем спокойнее, что Перский, который всех  более
1 Воспитанники корпуса позднейших выпусков говорят, что у них не было слова «передача», но я оставляю
так, как мне сказано кадетомстарцем. (Прим. автора .) отвечал   за   наши   поступки,   не   сказал   нам   ни   одного   слова   осуждения,   а
напротив, простился с нами так, как будто мы не сделали ничего дурного. Он
даже был ласков и тем дал нам повод думать, как будто он одобрил наше
ребячье сострадание.
Одним словом, мы считали себя ни в чем не виноватыми и не ждали ни
малейшей   неприятности,  а  она   была   начеку   и  двигалась   на   нас   как   будто
нарочно затем, чтобы показать нам Михаила Степановича в таком величии
души, ума и характера, о которых мы не могли составить и понятия, но о
которых, конечно, ни один из нас не сумел забыть до гроба.
….   Пятнадцатого   декабря   в   корпус  неожиданно  приехал   государь
Николай Павлович. Он был очень гневен.
Перскому дали знать, и он тотчас же явился из своей квартиры и, по
обыкновению,   отрапортовал   его   величеству   о   числе   кадет   и   о   состоянии
корпуса.
Государь выслушал его в суровом молчании и изволил громко сказать:
– Здесь дух нехороший!
– Военный,   ваше   величество, –   отвечал   полным   и   спокойным   голосом
Перский.
– Отсюда Рылеев и Бестужев! – попрежнему с неудовольствием сказал
император.
– Отсюда   Румянцев,   Прозоровский,   Каменский,   Кульнев   –   все
главнокомандующие, и отсюда Толь, – с тем же неизменным спокойствием
возразил, глядя открыто в лицо государя, Перский.
– Они бунтовщиков кормили! – сказал, показав на нас рукою, государь.
– Они так воспитаны, ваше величество: драться с неприятелем, но после
победы призревать раненых, как своих.
Негодование,   выражавшееся   на   лице   государя,   не   изменилось,   но   он
ничего более не сказал и уехал.
Перский своими откровенными и благородными верноподданническими
ответами отклонил от нас беду, и мы продолжали жить и учиться, как было до
сих пор.

file_name: отрывок Кадетский Монастырь.docx

title: презентация по обществознанию  "Одноклассники, сверстники, друзья"


extracted_text:
Тема урока: Осевая и центральная симметрия, параллельный перенос, поворот
– как движения плоскости.
Цель   урока:   формировать   умения   учащихся   строить   образцы   точек,   отрезков,
прямых используя симметрию, параллельный перенос
Задачи урока:
 знать, что движение плоскости – это отображение плоскости на себя, сохраняющее
расстояние; а также центральносимметрические фигуры, фигуры, отображающиеся сами на
себя;
 уметь производить симметрию на плоскости, применять свойства движения при
решении задач;
 развивать умение работать в группах, творческие способности;
   воспитывать   целенаправленное   отношение   к   деятельности,   аккуратность,
наблюдательность, интерес к окружающим явлениям

 Ход урока.
1. Организационный момент.
Приветствие, проверка присутствующих.
2. Актуализация знаний учащихся.
1.Что понимают под отображением плоскости на себя? (Отображение плоскости
на себя, если каждой точке плоскости ставится в соответствие какаято
точка этой же плоскости, причем любая точка плоскости оказывается
сопоставленной некоторой точке)
2. Что называют движением плоскости? (Движение плоскости – это
отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояния)
3. Каким свойством обладает движение плоскости? (При движении отрезок
отображается на отрезок, прямая отображается на прямую, луч
отображается на луч, а угол отображается на равный ему угол)
Сегодня на уроке мы познакомимся с несколькими видами отображения плоскости
на себя. Повторим осевую и центральную симметрию, познакомимся с
параллельным переносом и поворотом.
Сформулируйте, пожалуйста, цели нашего урока.
1. Узнать, что такое параллельный перенос и поворот, повторить осевую и
центральную симметрию.
2. Научиться строить геометрические фигуры получающиеся при осевой и
центральной симметрии, параллельном переносе и повороте.
3. Изучение нового материала.
Инструктаж перед началом работы. Работаем в группах постоянного и сменного
состава. На столе лежит алгоритм работы в группе, стараемся придерживаться его.
4. Контроль усвоения знаний по теме.
5. На координатной плоскости имеются точки А(2;3) В(4;6), С(2;0)  и К(0;5)
Отметьте точки а) симметричные А и К относительно оси ОУ
                            б) симметричные В и С относительно оси ОХ
                            в) симметричные  А и В относительно начала координат.
( подготовить слайд для проверки)
2.  Постройте образ отрезка СК при параллельном переносе на вектор  а. 3. Постройте образ треугольника АВС при повороте вокруг точки А на  600 по часовой
стрелке.
6. Итог урока.
Зачитать  правила построения осевой и центральной симметрии, поворота и
параллельного переноса.
7. Рефлексия.
Проанализировать  результаты своей
работы на уроке.
8. Домашнее задание.
§1,2 гл.2, № 250, 255 Алгоритм работы в паре по методике взаимопередачи тем.
Карточка №1
1. Самостоятельное изучение темы «Осевая симметрия».
Запиши название темы у себя в тетради.

 Изучи внимательно § 1.2 учебника по теме.

 Используя материал, параграфа составь правила построения осевой
Запиши определение осевой симметрии в тетради
симметрии.
 Выполни задание  №1 на карточке.
2. Смена группы.
Расскажи свою тему, используй записи в тетради.

 Объясни сложные моменты темы.

 Предложи выполнить задание №2 со своей карточки.
 Поблагодарите друг друга за работу.
Задай вопросы на правила построения осевой симметрии.
Алгоритм работы в паре по методике взаимопередачи тем.
Карточка № 2
1. Самостоятельное изучение темы «Центральная симметрия».
Запиши название темы у себя в тетради.

 Изучи внимательно § 1.1 учебника по теме.

 Используя материал, параграфа составь правила построения центральной
Запиши определение центральной симметрии в тетради
симметрии.
 Выполни задание  №1 на карточке.
2. Смена группы.
Расскажи свою тему, используй записи в тетради.

 Объясни сложные моменты темы.

 Предложи выполнить задание №2 со своей карточки.
 Поблагодарите друг друга за работу.
Задай вопросы на правила построения центральной симметрии.
Алгоритм работы в паре по методике взаимопередачи тем.
Карточка №3 1. Самостоятельное изучение темы «Параллельный  перенос».
Запиши название темы у себя в тетради.

 Изучи внимательно §2.2 учебника по теме.

 Используя материал, параграфа составь правила построения параллельного
Запиши определение параллельного переноса в тетради
переноса.
 Выполни задание  №1 на карточке.
2. Смена группы.
Расскажи свою тему, используй записи в тетради.

 Объясни сложные моменты темы.

 Предложи выполнить задание №2 со своей карточки.
 Поблагодарите друг друга за работу.
Задай вопросы на правила построения параллельного переноса.
Алгоритм работы в паре по методике взаимопередачи тем.
Карточка  № 4
1. Самостоятельное изучение темы «Поворот».
Запиши название темы у себя в тетради.

 Изучи внимательно § 2.1  стр. 66 учебника по теме.

 Используя материал, параграфа составь правила построения поворота.
 Выполни задание  №1 на карточке.
Запиши определение поворота  в тетради
3. Смена группы.
Расскажи свою тему, используй записи в тетради.

 Объясни сложные моменты темы.

 Предложи выполнить задание №2 со своей карточки.
 Поблагодарите друг друга за работу.
Задай вопросы на правила построения поворота.
Карточка №1
1. Постройте точки, симметричные  А  и В относительно прямой  g.

A
B
g 2. Постройте отрезок, симметричный  СD относительно прямой    а.
C
a
D
Карточка № 2
1.Постройте треугольник, симметричный треугольнику  АВС относительно точки О.
C
O
A
B
2.Постройте треугольник, симметричный треугольнику  MNK относительно точки О.
K
                                                                                •
O
N
M
Карточка № 3
1. Постройте образ треугольника АВС при параллельном переносе на вектор  а.
С
В
А
а
2. Постройте образ треугольника АВК  при параллельном переносе на вектор  b.
С
b В
А
Карточка № 4
1.Постройте образ отрезка АВ при повороте вокруг точки О на 1200 против часовой
стрелки.
А
O
B
2. Постройте образ отрезка MN при повороте вокруг точки О на 1500  по  часовой
стрелкe.
M
O
N

file_name: Осевая и центральная симметрия, параллельный перенос, поворот – как движения плоскости..docx

intro:
Тема урока: Осевая и центральная симметрия, параллельный перенос, поворот – как движения плоскости.

Цель урока: формировать умения учащихся строить образцы точек, отрезков, прямых используя симметрию, параллельный перенос

Задачи урока:
- знать, что движение плоскости – это отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояние; а также центральносимметрические фигуры, фигуры, отображающиеся сами на себя;
- уметь производить симметрию на плоскости, применять свойства движения при решении задач;
- развивать умение работать в группах, творческие способности;
- воспитывать целенаправленное отношение к деятельности, аккуратность, наблюдательность, интерес к окружающим явлениям

 Ход урока.
1.	Организационный момент.
Приветствие, проверка присутствующих.

2.	Актуализация знаний учащихся.
1.Что понимают под отображением плоскости на себя? (Отображение плоскости на себя, если каждой точке плоскости ставится в соответствие какая-то точка этой же плоскости, причем любая точка плоскости оказывается сопоставленной некоторой точке)
2. Что называют движением плоскости? (Движение плоскости – это отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояния)
3. Каким свойством обладает движение плоскости? (При движении отрезок отображается на отрезок, прямая отображается на прямую, луч отображается на луч, а угол отображается на равный ему угол)
Сегодня на уроке мы познакомимся с несколькими видами отображения плоскости на себя. Повторим осевую и центральную симметрию, познакомимся с параллельным переносом и поворотом.
Сформулируйте, пожалуйста, цели нашего урока.
1. Узнать, что такое параллельный перенос и поворот, повторить осевую и центральную симметрию.
2. Научиться строить геометрические фигуры получающиеся при осевой и центральной симметрии, параллельном переносе и повороте.

3.	Изучение нового материала.
Инструктаж перед началом работы. Работаем в группах постоянного и сменного состава. На столе лежит алгоритм работы в группе, стараемся придерживаться его.

4.	Контроль усвоения знаний по теме.
5.	На координатной плоскости имеются точки А(2;3) В(-4;6), С(2;0)  и К(0;-5)
Отметьте точки а) симметричные А и К относительно оси ОУ
                            б) симметричные В и С относительно оси ОХ
                            в) симметричные  А и В относительно начала координат.
( подготовить слайд для проверки)
2.  Постройте образ отрезка СК при параллельном переносе на вектор  а.

3. Постройте образ треугольника АВС при повороте вокруг точки А на  600 по часовой стрелке.

6.	Итог урока.
Зачитать  правила построения осевой и центральной симметрии, поворота и параллельного переноса.
7.	Рефлексия.
Проанализировать  результаты своей работы на уроке.
8.	Домашнее задание.
§1,2 гл.2, № 250, 255Задачи урока:
- знать, что движение плоскости – это отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояние; а также центральносимметрические фигуры, фигуры, отображающиеся сами на себя;
- уметь производить симметрию на плоскости, применять свойства движения при решении задач;
- развивать умение работать в группах, творческие способности;
- воспитывать целенаправленное отношение к деятельности, аккуратность, наблюдательность, интерес к окружающим явлениям

title: Конспект урока "Осевая и центральная симметрия, параллельный перенос, поворот – как движения плоскости". (9 класс, геометрия)


extracted_text:
Урок 7 класс.
Тема «Вышивание бисером как вид декоративноприкладного искусства.
История возникновения вышивки бисером»
Разработала: Козлова Елена Михайловна  учитель обслуживающего труда
Донецкой общеобразовательной школы ІІІІ ступеней  № 149
Цели:
          Ознакомить учащихся с историей возникновения бисера и вышивания,
как вида рукоделия.
          Сформировать знания о различных техниках вышивания бисером.
          Развивать познавательный интерес к декоративно  прикладному
искусству, творческое мышление, фантазию, актерское мастерство, Так же
чувство прекрасного.
          Научить использованию традиционного вида рукоделия в современной
жизни.
          Воспитывать эстетический вкус, чувство меры, настойчивость,
находчивость, усидчивость, аккуратность при работе, внимательность и
любовь к декоративно  прикладному творчеству.
          Приобщать к самодеятельному творчеству посредством
художественной вышивки.
Оборудование:
Компьютер, раздаточный дидактический материал, материалы и
инструменты для вышивки бисером, работы учащихся и учителя.
Тип урока:
          Комбинированный. Урок проводится в форме сказочного путешествия.
Ход урока:
I. Организационная часть:
 Проверка присутствующих и готовности учащихся к уроку.
II. Изучение нового материала:
Ведущий:
В некотором царстве, в некотором государстве жил был король, и
была у него дочка Юлечка. Любила она рукодельничать. И вот както
привезли купцы от заморского принца ей подарок, что невозможно глаз
отвесть. И захотелось Юлии научиться этому виду рукоделия.
Пригорюнилась Юлия. Сидит слезы льет. И издал приказ король: «Мастера рукоделия сыскать и во дворец доставить». Чтобы научил мастер Юлию
такому рукоделию.
И явился Мастер.
Мастер:
Не печалься, Юлия. Знаю твое желание и оно исполнимо.
Сейчас мы с тобой отправимся в Страну  ловких и умелых,
   в  Страну творческих умов,
   в  Страну славных рукоделов,
    в Страну чудоМастеров!

Иголочка:
     (Их встречает Иголочка)
Здравствуйте, Мастер и Юлия. Слышала о вашей кручине. Не
печальтесь. Есть в нашей стране за волшебной поляной замок – весь горит,
переливается разными цветами, как будто хрустальный. Там живет
Чародейка. Она все умеет и всему научит.
Чародейка – учитель:
Здравствуйте, путники. Рассказывайте, что Вас привело сюда.
Юлия:
Здравствуйте, Чародейка. Хочу создать я чудокартину. Чтобы цветы
сверкали и горели на солнце. А не знаю из чего ее изготовить и как. Вы можете
мне помочь?
Чародейка – учитель:
Конечно же помогу. Знаю такую технику рукоделия. Эти картины
вышиваются бисером.
Юлия:
Бисером? А что это такое? И как их вышивать?
Чародейка – учитель:
А вот познакомлю я вас с хозяйкой Бисерного замка – Бисеринкой. Она
вам все расскажет.
Бисеринка:
Здравствуйте. Я с удовольствием помогу вам. Я со своей подружкой
Иголочкой люблю обучать.  А перед учением хочу вам рассказать, что такое
бисер и как появилась вышивка бисером. А за внимание я награжу вас Чудо
бисером.
            (Защита исследовательской работы учащихся)
               (Презентация) Бисеринка и Иголочка рассказывают об истории возникновения
бисера и вышивки бисером, о техниках вышивки бисером.
Выставка работ учащихся и учителя.
Юлия:
Спасибо большое. Все так интересно. Но мне не терпится начать
вышивать.
Чародейка – учитель:
Но хочу Вам напомнить, что прежде чем приступить к практическим
занятиям необходимо повторить правила охраны труда во время работы с
иголками и ножницами.
Игра «Цепочка» (проведение инструктажа по правилам ОТ).
Правила техники безопасности во время работы с иголками и
ножницами:

До начала работы:
посчитать количество иголок и булавок в игольнице;
положить инструменты и приспособления в отведенное для них место.
Во время работы:
быть внимательными к работе;
вкалывать иглы и булавку только в игольницу;
класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;
передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.
По окончании работы:
посчитать количество иголок и булавок в игольнице. Их должно быть столько,
сколько было в начале работы;
убрать рабочее место.
Мастер:
Я предлагаю Вам начать практическое занятие. А прежде, давайте все
возьмемся за руки и передадим друг другу искру творчества: «Да поможет
всем терпение, усидчивость и мастерство.»
ІІІ. Практическая работа.
У каждого ребенка отрезок ткани, бисер, игла и нить. На отрезке ткани
начертим прямую линию карандашом.
(Чародейка демонстрирует выполнение вышивки бисером швом
         «назад иголку» на больших демонстрационных пяльцах) Перед детьми лежат инструкционные карты выполнения шва.
Выполнение упражнения вышивки бисером швом «назад иголку» по
контурной линии и «монастырского» шва по канве.
(Бисеринка, Иголочка и Мастер помогают Чародейке, оказывают
практическую помощь отстающим ученикам).
Подошло время физминутки («Фиксики»)
IV. Заключительная часть:
1 анализ самостоятельной работы учащихся;
2 разбор типичных ошибок учащихся.
Юлия:
Спасибо большое всем: и тебе  Бисеринка, и тебе – Иголочка, и Вам –
Мастер и Чародейка. Я довольна своими успехами. Теперь я уверена, что
создам шедевр не хуже этих картин.
Чародейка:
Вы все молодцы. И я не сомневаюсь в том, что не только Юлия сможет
создать шедевр, но все ее друзья. Ведь сегодня у нас все получилось.
Душа и руки создают шедевры,
Да просто украшают нашу жизнь.
За чудо творчества, истраченные нервы
Рукам искусным низко поклонись.

Бисеринка:
Так пусть удача нас не оставляет,
Пусть будут нам подвластны бисер, гладь.
Мы – рукодельницы! И ясно понимаем:
Мир красками не смог без нас сиять!
Юлия:
Как прекрасно быть ребенком! Как приятно иметь столько друзей!
Как интересно всему учиться!
                     (дети поют песню «Детство»)
Детство, детство.
Детство – это свет и радость.
Это – песня,
Это дружба и мечты.
Дружба, дружба. Дружба – это краски радуг.
Дружба, дружба.
Дружба – это я и ты.
Припев:
Все люди на большой планете
Должны всегда дружить.
Должны всегда смеяться дети
И в мироном мире жить.
Должны смеяться дети – 3 раза
И в мирном мире жить.
Ярко – ярко.
Пусть пылают лишь рассветы.
Ночью звездной
Пусть спокойно спят поля.
Детство, детство.
Добротой не зря согрето.
Детство, детство.
Завтрашнего дня земля.

Припев.
Детство, детство.
Детство – это летний ветер.
Парус в небо
И хрустальный звон зимы.
Детство, детство.
Детство – это значит – дети.
Дети, дети.
Дети – это значит – мы.
Припев.
V. Рефлексия:
      Сегодня мы познакомились с историей возникновения вышивки бисером.
Рассмотрели творческие работы выполненные ранее. Овладели одной из
технологий вышивки бисером – арочным швом («назад иголку») и
«монастырским».
1 С какой вышивкой вы познакомились?
2 Какие ткани можно использовать для основы при вышивке бисером?
3 Где можно применить вышивку бисером? 4 Какие виды швов вы сегодня рассмотрели?
5 Все ли у вас получилось?
 Если все получилось прошу прикрепить на волшебное дерево
бисеринку. И мы увидим зацветет ли наше бисерное деревце.
VI. Оценка работы:
Оценить результаты индивидуального труда учащихся на уроке.
VII. Уборка рабочих мест.
VIII. Домашнее задание.

Инструкционная карта
            Приложение
Шов арочный ("Назад иголку")
 На иглу нанизываются 14 бисерины. При этом способе шитья бусины
располагаются более свободно, вышивка получается менее жесткой.
Чтобы арочный шов был более жестким, можно вернуться назад не на одну, а
на дветри бисеринки.
Шов "Монастырский"
На каждый стежок на лицевой стороне нанизывается по одной бисеринке,
делается диагональный стежок и нить уходит на изнанку близко к бусине. На изнанке делается вертикальный стежок, нить снова выходит на лицевую
сторону и делается еще один диагональный стежок с бисеринкой. Таким
образом, с лицевой стороны получаются диагональные стежки с нанизанными
на них бисеринками, а с изнаночной стороны стежки вертикальные:

file_name: урок Вышивание бисером как вид дек.-пр. искусства.docx

intro: Урок "Вышивание бисером как вид декоративно-прикладного искусства" проводится в форме сказочного путешествия. В кабинете устроена выставка работ учащихся старших классов и собственных работ учителя. Сказочная героиня принцесса знакомится с историей возникновения вышивки бисером, с материалами и инструментами для работы, с техниками выполнения бисерных швов, осваивает технику вышивки бисером и начинает вышивать изделие.Комбинированный урок "Вышивание бисером как вид декоративно-прикладного искусства" проводится в форме сказочного путешествия.

title: урок по обслуживающему труду на тему "Вышивание бисером как вид декоративно-прикладного искусства." (7 класс, русский язык)