extracted_text:
БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования»
Кафедра естественнонаучных дисциплин и здоровьесбережения
Курсовой проект
на тему:
1
«Разработка урока химии с использованием технологии
развития критического мышления в условиях реализации ФГОС
ООО»
Выполнил(а):
  Илларионова   Ирина   Григорьевна,
учитель   химии   МБОУ   «Юнгинская
СОШ
  С.М.Михайлова»
Моргаушского   района   Чувашской
Республики
                                Проверил:
им.
_______________ Чебоксары
2017
Содержание
1.Введение ………………………………………………………… 3
2.Теоретические основы  технологии развития критического
         мышления……………………………………………………..4
3.Разработка урока …………………………………………………9
4. Заключение …….………………………………………………...20
5. Литература ……………………………………………………... 21
2 Введение
        На современном этапе развития общества учитель должен приобретать
новые роли и функции в учебном процессе. По Федеральным государственным
стандартам   общего   образования   (ФГОС)   целью   обучения   становится
раскрытие индивидуальных способностей ребенка, развитие его умственной
активности. Особенность ФГОС ООО  их деятельностный характер, который
ставит   главной   задачей   развитие   личности   ученика.   Поставленная   задача
требует перехода к новой системнодеятельностной образовательной модели,
которая,   в   свою   очередь,   связана   с   принципиальными   изменениями
деятельности учителя, реализующего ФГОС. Основополагающие идеи ФГОС,
концепция   системнодеятельностного   подхода   предполагают   ряд
значительных изменений и в организации и управлении современным уроком.
Для   достижения   запланированного   результата,   требования   к   которому
предъявляет   ФГОС,   современному   учителю   необходимо   принимать   во
внимание   целый   ряд   условий
  для   организации   эффективного
образовательного   пространства   урока.   Это:   целеполагание;   мотивация;
практическая значимость знаний и способов деятельности; интегративность
знаний, отработка метапредметных УУД; подведение итогов каждого урока
обучающимися,   наличие   обратной   связи   на   каждом   этапе   урока;   наличие
блоков   самостоятельного   получения   знаний   обучающимися   в   процессе
учебной   деятельности   с   разными   источниками   информации;   использование
системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии; рефлексия
как осознание себя в процессе деятельности; минимализация и вариативность
домашнего   задания;   организация   психологического   комфорта   и   условий
здоровьесбережения   на   уроке.   [5,   c.   3233]   Решению   этих   задач   может
успешно   способствовать   применение   такой   новой   современной
педагогической   технологии,   как   технология   развития   критического
мышления.
3 Теоретические основы  технологии
 развития критического мышления
Есть восточная пословица: «Можно привести верблюда на водопой, но
нельзя  заставить   его  напиться». Эта  мудрость  отражает  основной  принцип
обучения      можно   создать   все   необходимые   условия   и   предпосылки   для
учения,   но   самопознание   может   совершиться   только   тогда,   когда   ученик
захочет познавать.
           Другая мудрость, сформулированная древним китайским философом,
учит   нас:   «Скажи   мне   и   я   забуду.   Покажи   мне   и   я   запомню.   Дай   мне
действовать самому, и я научусь».
              Меняются   времена,  меняются   поколения.  Каждое   новое   поколение
стремится быть умнее предыдущего, усвоить его опыт и двигаться дальше в
своем развитии и самосовершенствовании. Без этого нет прогресса.
Сегодня человека окружает мощное информационное поле, в котором
нелегко ориентироваться не только ребенку, но и взрослому. Встает целый
ряд вопросов:
Как   научить   ребенка   разбираться   в   большом   потоке   информации,
которую он получает ежедневно?
Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников?
Как вовлечь учеников в образовательный процесс?
        Как научить учиться? [1]
При этом недостаточно ориентироваться на необходимость передачи и
усвоения опыта, накопленного человечеством, важно умение самостоятельно
приобретать   знание,   умение   работать   с   информацией,   анализировать   ее,
видеть   и   решать   возникающие   в   разных   областях   проблемы.  Не   простое
усвоение   знаний,  а   умение   их   творчески   применять   для   получения   нового
знания,   научить   мыслить   детей   самостоятельного,   развить   критическое
мышление   школьника.   Для   этого,   как   считает   автор,   весьма   полезно
использовать современные образовательные технологии.
Технология критического мышления – одна из новых образовательных
технологий.   Она
  была   предложена   в   середине   90х   годов  XX  века
американскими   психологами   Д.Стилом,   К.   Мередитом   и   Ч.   Темплом.  В
основу   технологии   развития   критического   мышления   положены   идеи   и
4 положения   теории   Жана   Пиаже   об   этапах   умственного   развития   ребёнка;
Льва Семёновича Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной
связи   обучения   и   общего   развития   ребёнка;   Карла   Поппера   и   Р.Пола   об
основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек
о метакогнитивном учении [2, c. 1519].
        Что такое критическое мышление? Критическое мышление – способность
анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные
суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным,
так   и   нестандартным   ситуациям,   вопросам   и   проблемам.   Для  того   чтобы
учащийся   мог   воспользоваться   своим   критическим   мышлением,  ему   важно
развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
             готовность к планированию,
             гибкость,
             настойчивость,
              готовность исправлять свои ошибки,
              осознание, поиск компромиссных решений [3, c. 4345].
  Под   термином   «критическое   мышление»   понимается
  система
мыслительных   характеристик   и   коммуникативных   качеств   личности,
позволяющих эффективно работать с информацией.
Особенностями   этой технологии являются:
       на   этапах   технологии   могут   применяться   разнообразные   формы   и
    учебный процесс  строится  на закономерностях взаимодействия личности
и информации,  закономерностях  и механизмах процессов познания;

стратегии работы  с текстом, организация дискуссий;
        особенности   технологии позволяют все обучение проводить на основе
принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.
Любой ли человек может мыслить критически? Ж. Пиаже писал, что к
1416 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия
для развития критического мышления. Вместе с тем это вовсе не означает, что
данные навыки развиты у каждого из нас в одинаковой степени.
Урок критического мышления учитель разбивает  на этапы:
1. Вызов:
 актуализирует и обобщает имеющиеся у учащихся знания по данной
теме;
 пробуждает интерес к изучаемой теме;
 побуждает ученика к активной деятельности.
2. Осмысление или реализация смысла:
 получение новой информации;
 осмысление новой информации;
 соотнесение новой информации с собственными знаниями.
3. Размышления или рефлексия:
   целостное   осмысление,   присвоение   и   обобщение   полученной
информации;
5  выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление
еще непознанного – тем и проблем для дальнейшей работы (новый вызов);
 анализ всего процесса изучения материала.
Задачей   первой   стадии   занятия   является   пробуждение   интереса   к
изучаемой   теме,   актуализация   знаний   по   теме   и   определение   направления
дальнейшего   изучения   или   целеполагание.   Для   этого   учитель   использует
целый   ряд   методических   приемов:  pисунок,   вопрос,   «Мозговой   штурм»,
прогнозирование (по схеме, картине), прогнозирование по ключевым словам,
альтернативный   тест   (правильные   или   неправильные   высказывания),
формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте, кластер,
таблица «Знаю–Хочу узнать – Узнал», гирлянда ассоциаций, загадки, ребусы,
шарады, слайды презентации, видеофрагменты.
   На стадии осмысления происходит знакомство с новой информацией.
Важно на этом этапе организовать работу с новым материалом таким образом,
чтобы ученики отслеживали собственное понимание новой информации, для
этого используются: чтение текста с маркировкой и выделение ключевых слов
подчёркиванием
Задача стадии рефлексии  встроить новые знания в систему имеющихся
сведений по теме, выработать отношение к ней и, если необходимо, наметить
пути   дальнейшего   поиска   по   теме.   Для   реализации   целей   данной   стадии
используются   различные   методики   рефлексии:   маркировочная   таблица,
творческая   работа   –   синквейн,   рекламный   ролик,   рисунок,   возвращение   к
ключевым   словам,   верным   и   неверным   утверждения,   ведение   дневника,
письмо   другу,   достраивание   кластера   из   ключевых   слов,   перепутанные
логические цепи.
Таким образом, на каждой стадии учащиеся выполняют ряд задач и в
итоге достигают определенных образовательных целей.
На уроках химии технологию развития критического мышления  можно
использовать   при   изучении   самых   разнообразных   тем.  Между   тем,   автор
считает,   что   технология   развития   критического   мышления   наиболее
приемлема на вводных уроках, уроках изучения и первичного закрепления
новых   знаний.   Данная   технология   представляет   собой   педагогическую
систему,   направленную   на   формирование   у   учащихся   аналитического
мышления,   позволяет   детям   самостоятельно   добывать   знания,   развивает
мыслительные способности, т.к. дети должны сформулировать, убедительно
аргументировать   свою   мысль   и  донести   ее  суть   до   слушателя,  т.е.  обучая
партнера, обучаешься сам. Например, эта технология наиболее приемлема при
изучении   тем   «Вода»,   «Простые   вещества   –   металлы,   неметаллы»,
«Применение веществ», т.к. у детей уже есть некий жизненный опыт, багаж
понятий,   знаний   и   умений,   а   тут   появляется   прекрасная   возможность
расширить их кругозор.
химии,   например,   при
Технология   критического   мышления     приемлема   и   на   других   уроках
  выполнении   практических   работ,   связанных   с
6 Учащиеся   перечисляют   все   возникшие   ассоциации,   которые     также
решением экспериментальных задач по определению   веществ, где вызовом
является задача, осмыслением – изучение физических и химических свойств
веществ, составление плана   определения веществ и выполнение работы, а
рефлексией – составление   выводов. Польза от этого несомненна, т. к. она
направлена   на   самореализацию   и   саморазвитие       ученика.   Единственное
требование  это должен быть активный урок, в ходе которого дети больше
говорят, чем слушают преподавателя.
         На своих уроках автор использует следующие приемы.
    1 СТАДИЯ  ВЫЗОВ
    Прием «Покопаемся в памяти».
 Какая тема? (назовите ее);
 Что вы уже знаете об этом?
 Почему вам это нужно знать?

     Прием «Ассоциация».
    Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
 О чем может пойти речь на уроке?
 Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «…»

записываю на доске.
    Прием «Перепутанные логические цепочки».
      Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями, изложенными в
тексте, для того, чтобы перейти к новому пониманию.

    На   доске   написаны   верные   и   неправильные   цитаты,   ученики   должны
прочитать   и   поставить   знак   «+»   там   где   они   считают,   что   высказывание
правильное и знак « » там, где по их мнению оно неверно.
   Прием «Инструкции».
   На стадии вызова учащимся могут быть даны инструкции по их дальнейшей
работе   в   течение   урока.   Например,   урок   по   теме:   «Скорость   химической
реакции». Класс делится на количество частей в тексте.
    Инструкция для учащихся:
 В каждой группе назначается эксперт в своей области:
Эксперт 1   Скорость химических реакций.
Эксперт 2   Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Эксперт 3   Катализаторы.
Эксперт 4   Обратимые и необратимые реакции.
Правила работы в экспертной группе:
 Надо изучить вопрос так, чтобы суметь объяснить партнерам.
 Ищите эффективные способы преподнесения информации.
 Разъясните то, что другим осталось не понятным.
2. СТАДИЯОСМЫСЛЕНИЯ.
   Прием «Пометки на полях».
   Учащиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки:
7 Прием «Маркировочная таблица».
   Этот прием целесообразно применять совместно с приемом «Пометки на
полях». После прочтения текста ученик составляет маркировочную таблицу, в
каждый   столбик   которой   вписываются   предложения   с   соответствующими
пометками:   Материал   обсуждается   в   парах,   ученик   от   пары   сообщает
информацию,   которая   фиксируется   учителем   на   доске.   Обсуждение
информации способствует ее систематизации и дает возможность ответить на
возникшие вопросы.
   Прием «Двухчастный дневник».
       Во время объяснения материала ведутся   дневники, состоящие из двух
частей, в первой части ведется конспект излагаемого материала, очень важно
во   время   объяснения   не   перебивать   докладчика,   поэтому   возникающие
вопросы или не ясные моменты фиксируются во второй части и затем к ним
возвращаются.   Также   работать   с   такими   дневниками   можно   и   во   время
лекции,   читаемой   учителем.   Особенно   полезно   использовать   двойные
дневники, когда учащиеся получают задание самостоятельно изучить какойто
большой   текст   дома.     Этот   прием   целесообразно   применять   совместно   с
приемом «Инструкции».
   3. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ.
   Прием «Кластер».
Разбивку на кластеры можно использовать  как на стадии вызова, так и на
стадии рефлексии. Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:
1. Необходимо написать ключевое слово или предложение в середине листа
или доски.
2. Далее записывают слова или предложения, которые приходят на ум в связи
с данной темой.
3. По мере того как возникают идеи, необходимо устанавливать связи между
ними.
      Прием «Синквэйн».
         Синквэйн  это стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала  в коротких  выражениях. Каждому ученику  дается  время на  то,
чтобы   написать   синквэйн.   Затем   он   повернется   к   партнеру   и   из   двух
синквэйнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это даст им
возможность   поговорить   о   том,   почему   они   это   написали   и   еще   раз
критически   рассмотреть   данную   тему.   Кроме   того,   этот   метод   потребует,
чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те
идеи,   которые   они   могут   увязать   со   своими.   Затем   весь   класс   может
ознакомиться с парными синквэйнами.
    Правила написания синквэйна:
 В первой строчке тема называется одним словом (существительным).
 Вторая строчкаэто описание темы в двух словах (два прилагательных).
 Третья строкаописание действия в рамках темы тремя глаголами.
 Четвертая – это крылатая фраза, показывающая отношение к теме.
8 Пятая  Синоним из одного слова, который повторят суть темы.
Алмаз.
Бесцветный, твердый.
Режет, сверлит, свет преломляет.
Это любимый камень ювелиров.
Углерод.
    Есть и другие приемы: прием «Эссе», «Рекламный ролик», «Самоанализ»
«Ключевые слова» и др.  Например, приём «Взаимообучение».  Легче всего
научиться, обучая других.
Разработка урока  с использованием
технологии  критического мышления
Тема:  Определение молекулярной формулы вещества.
Предмет:    Химия
Класс:     10
Автор УМК:     Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман, Н.Н. Гара
Тема урока: Определение молекулярной формулы вещества.
Тип урока: комбинированный.
Цель   урока:   Определение   молекулярной   формулы   вещества   по   массовым
долям элементов, по продуктам сгорания вещества.
Расчётные задачи : установление молекулярной формулы вещества.
Виды деятельности: Решение задач.
Планируемые результаты
Предметные
Умение   определять   молекулярную   формулу   вещества   разными   способами.
Работа с алгоритмами.
Метапредметные
Познавательные УУД: умение анализировать объекты, явления с выделением
существенных и несущественных признаков.
Личностные   УУД:   умение   выявлять   и   формулировать   проблемы
собственной деятельности. Умение работать с расчетными формулами.
Регулятивные УУД: умения определять учебные задачи; планировать и
9 организовывать свою деятельность по их решению.
Коммуникативные   УУД:   умения   вступать   в   речевое   общение;
аргументировать   свою   точку   зрения;   адекватно   воспринимать   иные
мнения и идеи.
Личностные
Проявление   устойчивого   познавательного   интереса,
  инициативы   и
любознательности   в   изучении   мира   веществ   и   реакций;   аккуратности,
точности выполнения работы, настойчивости в достижении цели, в доведении
начатого до конца.
Оборудование:  карточки – задания для самостоятельного решения и проверки
задач.
Используемые   технологии   критического   мышления:  метод   ассоциаций,
«мозговой штурм», синквейн.
Структура урока по технологии развития критического мышления
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приёмы и методы
^ Стадия вызова
Вызывает уже имеющиеся
знания, задаёт вопросы по
ранее изученному материалу,
обсуждает полученную от
учащихся информацию.
Вспоминают, анализируют,
систематизируют уже
имеющиеся знания по этой
теме, демонстрируют свои
знания с помощью устной
речи.
«Мозговой штурм»,
«Покопаемся в памяти».
Совместное обсуждение
полученных результатов.
^ Стадия осмысления
Рассказывает содержание
нового материала, ведёт
записи на доске,
поддерживает интерес
учащихся к теме,
контролирует выполнение
лабораторных опытов.
Слушают объяснение учителя,
ведут записи в тетрадях,
выполняют задание
самоконтроля – решение
задачи по образцу.
Ведение записей в
тетради, ответы на
поставленные вопросы,
решение задачи по
образцу – самоконтроль.
Работа ведётся
индивидуально,
самоорганизация своей
деятельности.
10 ^ Стадия рефлексии
Помогает проанализировать
изученную информацию,
установить причинно
следственные связи между
блоками информации.
Соотносят новую
информацию с уже
имеющимися знаниями.

Ответы на поставленные
вопросы, возврат к
ключевым словам и
алгоритму решения
задач. Работа ведётся
совместно со всеми
учащимися.
Ход урока
                                                               Умение решать задачи есть искусство,
                                                                                приобретенное практикой.
                                                                                Д.Пойа.
I. Организационный момент. (1мин)
 подготовка аудитории к работе
 приветствие
 наличие учащихся.
 II. I.Этап «Вызов» (побуждение). Мотивация учебной деятельности (1мин)
 Сообщение  темы  и эпиграфа   урока, постановка   познавательных  задач  для
учащихся. Тема урока и эпиграф записаны на доске.
 Задачи учащихся:
 понять, как производить вычисления на вывод молекулярной формулы
вещества;
 научиться пользоваться алгоритмом решения задач.
  III. II.Этап «Осмысление». Актуализация знаний учащихся. (13мин).
  «Покопаемся в памяти».
1.Молекулярная (истинная) формула — ?...(формула, в которой
отражается реальное число атомов каждого вида, входящих в
молекулу вещества. Например, С6Н6 — истинная формула бензола).
11 2.Простейшая (эмпирическая) формула — ?.. (показывает соотношение
атомов в веществе. Например, для бензола соотношение С:Н = 1:1, т.е.
простейшая формула бензола — СН).
3.Молекулярная формула может совпадать с простейшей или быть кратной
ей.
Примеры.
Вещество
Этанол
Бутен
Уксусная кислота С2Н4О2
Молекулярная
формула
С2Н6О
С4Н8
Соотношение
атомов
С:Н:О = 2:6:1
С:Н = 1:2
С:Н:О = 1:2:1
Простейшая
формула
С2Н6О
СН2
СН2О
  то
его   молекулярная   масса
4.Массовая   доля   элемента   —?..(  это   его   содержание   в   веществе   в
процентах   по   массе).Например,   в   веществе   состава   С2Н4 содержится   2
атома   углерода   и   4   атома   водорода.   Если   взять   1   молекулу   такого
вещества,
  будет   равна:
Мr(С2Н4) = 2 • 12 + 4 • 1 = 28 а.е.м. и там содержится 2 • 12 а.е.м. углерода.
Чтобы найти массовую долю углерода в этом веществе, надо его массу
разделить на массу всего вещества:
ω
(C) = 12 • 2 / 28 = 0,857 или 85,7%.
Если вещество имеет общую формулу СхНуОz, то массовые доли каждого
их атомов так же равны отношению их массы к массе всего вещества. Масса
х атомов С равна — 12х, масса у атомов Н — у, масса z атомов кислорода
— 16z.
Тогда
ω
Если записать эту формулу в общем виде, то получится следующее
выражение:
(C) = 12 • х / (12х + у + 16z)
Атомная масса
атома Э
 •  число атомов Э в молекуле
Массовая доля атома
Э в веществе   =
Аr(Э) • z
——————
Mr(вещ.)
Молекулярная масса вещества
5.Относительная плотность D — это величина, которая показывает, во
сколько раз газ Х тяжелее газа У. Её рассчитывают как отношение молярных
масс газов Х и У:
DпоУ(Х) = М(Х) / М(У)
Часто для расчетов используют относительные плотности газов по водороду и
12 по воздуху.
Относительная плотность газа Х по водороду:
Dпо H2 = M(газа Х) / M(H2) = M(газа Х) / 2
Воздух — это смесь газов, поэтому для него можно рассчитать только
среднюю молярную массу. Её величина принята за 29 г/моль (исходя из
примерного усреднённого состава).
Поэтому:  Dпо возд. = М(газа Х) / 29
6.Абсолютная   плотность   газа  —  ?...(это  масса   1  л  газа   при  нормальных
условиях).

ρ
m,  а  молярную   массу   газа   можно   найти,  умножая   плотность   на
 =   М  /  V
молярный объём.
 IV. Изложение нового материала. (25мин)
Алгоритм решения задачи:
1. Внимательно прочитать условие задачи.
2.Записать, что дано.
3. Нахождение молярной массы исходного вещества
4. Нахождение простейшей формулы искомого вещества.
5.   Нахождение   относительной   молекулярной   массы   по   простейшей
формуле искомого вещества.
6. Сравнение относительных молекулярных масс, найденных по истинной
и простейшей формуле искомого вещества.
7. Нахождение истинной формулы искомого вещества.
8. Запись ответа задачи
            Задача   1.   Определить   молекулярную   формулу   предельного

углеводорода, если его молекулярная масса равна 100.
Решение. Выразим молекулярную формулу ПУВ через его общую формулу.
M(СnH2n+2)=12n+2n+2=100
Подставляем в общую формулу значения относительных атомных масс С и Н
из ПСХЭ, получается уравнение с одним неизвестным, решим его:
14n=98   n=7, молекулярная формула    С7H16
      Задача 2. Определить молекулярную формулу циклоалкана, если
относительная плотность его по водороду 21.
Решение. М=2*D(Н2)= 2х21= 42
Общая формула циклоалкана  M(СnH2n)=12n+2n=42
                                                                n=3   Ответ:  С3H6    циклопропан.

       Другой разновидностью задач являются задачи на определение формул
веществ по массовым долям атомов, входящих в его состав.
13 Задача 3. Найдите молекулярную формулу углеводорода, массовая
доля   водорода   в   котором   составляет   20%.   Относительная   плотность
углеводорода по воздуху равна 1,035.
          Решение.  Дано:
                         w(H) = 20%
                        D(возд) = 1,035
Найти
1)w(C) = 80%
2)М (вва) = 1,035х29 = 30 (г/моль)
3)Массовая доля элемента в веществе w(э) = Аr(э) n/Мr(вва)
4)n(Н)= Мr(вва)х w(э) / Аr(э)=30х0,2/1=6
5)n(С)= Мr(вва)х w(э) / Аr(э)=30х0,8/12=2        Ответ:С2Н6

 В   органической   химии   нередко   встречаются   задачи   на   вывод

молекулярной  формулы   вещества,  если  имеются  количественные   данные  о
продуктах его сгорания.
       Задача 4: При сгорании 8,6 г углеводорода образовалось 26,4 г оксида
углерода (IV) и 12,6 г воды. Плотность углеводорода по воздуху равна 2,966.
Определите молекулярную формулу углеводорода.
1.  Составьте краткую запись условия задачи:
Дано:                                          Решение:
M (вва) = 8,6 г
M (CO2) = 26,4 г
M (H2O) = 12,6 г
Dвозд = 2,966
Найти М.ф.
2.  Найдите молярную массу углеводорода:
М (вва) = Dвозд * Мвозд = 2,966 * 29 = 86 г/моль
3. Запишите в виде таблицы формулы веществ по условию задачи,
используя для записи числа атомов углерода и водорода в виде
неизвестных Х и У в первую колонку:
СхНу
СО2
Н2О
4.  Запишите массы веществ во вторую колонку:
СхНу   8,6г
СО2     26,4г
Н2О     12,6г
5. В третью колонку их молярные массы:
СхНу   8,6г       86 г/моль
14 СО2     26,4г     44 г/моль
Н2О     12,6г     18 г/моль
6.  В четвертую – количества этих веществ по формуле n = m / M
СхНу   8,6г       86 г/моль       0,1 моль
СО2     26,4г     44 г/моль       0,6 моль
Н2О     12,6г     18 г/моль      0,7 моль
6. В пятую колонку запишем количества веществ в целых числах, умножив
все величины на 10:
СхНу   8,6г       86 г/моль       0,1 моль      1 моль
СО2     26,4г     44 г/моль       0,6 моль      6 моль
Н2О     12,6г     18 г/моль      0,7 моль       7 моль
7. Исходя из этого:
                                                   6 моль С
1 моль СхНу содержит
                                                  14 моль Н (так как в молекуле Н2О 2 атома
                                                                                водорода)
8. Запишите формулу углеводорода:    С6Н14
9.  Запишите ответ: С6Н14
III. Этап «Рефлексия»
1. Ученикам на данном этапе предлагается подвести итог, выполнив синквейн.
1) Ученики работают сначала каждый индивидуально.
На 1й строчке записываем одно слово – существительное. Это тема урока.
На   2й   строчке  записываем   два   прилагательных,   раскрывающих   тему
синквейна.
На 3й строчке записываем три глагола, описывающих действия, относящиеся
к теме синквейна.
На 4й строчке размещаем фразу, состоящую из нескольких слов, с помощью
которой ученик выражает свое отношение к теме.
5ая строчка – словорезюме, вывод.
2) Обмен информацией в парах.
3)   Знакомство   с   синквейнами   в   группе,   обсуждение,   перенос   итогового
синквейна на постер и его озвучивание.
Формула
Простейшая, молекулярная
Найти, искать, не сдаваться
Гюльчетай, открой личико!
Ответ
2. Подводится итог урока и проводится оценивание учащихся.
Домашнее задание: задание: 1.на с.23 учебника
15 .

16 Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Технологическая карта урока
Формируемые УУД
1
2
3
4
5
6
познавательные
регулятивные
коммуникативные
личностные
I. Этап «Актуализация знаний и умений»
Понимать смысл
информации
Слушают ответы
одноклассников.
Обсуждают ответы
одноклассников.
Слушают
заключение
учителя
Уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой.
Дополнять, уточнять
высказанные мнения по
существу полученного
задания.
Осуществлять само и
взаимоконтроль
Строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми.
Понимать и
воспринимать на слух
замечания учителя.
Вызванные учащиеся:
строить
монологическое
высказывание,
адекватно использовать
речь
Самостоятельно
выполняют
задания
Использовать знаково
символические
средства для
раскрытия сущности
химических процессов
Принимать и сохранять
учебную задачу.
Выполнять учебные
действия в
материализованной
форме
1. Организует
деятельность по
проверке
домашнего
задания:
 проводит опрос
во фронтальном
режиме;
 подводит итог
опроса
2. Организует
деятельность по
выполнению
заданий на
повторение:
 предлагает
самостоятельно
расставить
коэффициенты в
схемах
химических
реакций и
прочитать
уравнения;  открывает на
экране
(интерактивной
доске) схемы
уравнений
реакций;
 контролирует
процесс
выполнения
заданий
3. Организует
обсуждение
результатов
выполнения
заданий:
 открывает на
экране
(интерактивной
доске) уравнения
реакций;
 предлагает
учащимся
сравнить свои
результаты
выполнения
заданий с
правильными
ответами;
 подводит итог
выполнения
заданий
4. Организует
деятельность по
Сравнивают свои
результаты
выполнения
заданий с
правильными
ответами.
Корректируют
ответы (в случае
необходимости)
Слушают
заключение
учителя
Анализировать объекты
с выделением
существенных и
несущественных
признаков
Осуществлять
самоконтроль процесса
выполнения задания
Адекватно
воспринимать оценку
учителя
Понимать и
воспринимать на слух
замечания учителя
18 актуализации
понятий
«молярная
масса» и
«количество
вещества»,
«массовая доля»,
«относительная
плотность
газов»:
 предлагает
учащимся дать
определение  этих
понятий, записать
связывающую их
математическую
формулу;
1. Организует
деятельность по
проведению
расчетов
молекулярной
формулы
вещества:
 вводит алгоритм
решения задач на
нахождение
молекулярной
формулы веществ
на конкретном
примере
Отвечают по
вызову учителя
или по желанию.
Слушают ответы
одноклассников.
Обсуждают ответы
одноклассников
Понимать смысл
информации.
Давать определения
понятиям.
Использовать знаково
символические
средства для
выполнения заданий
Принимать и сохранять
учебную задачу.
Уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой.
Осуществлять само и
взаимоконтроль
Строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми.
Вызванные учащиеся:
строить
монологическое
высказывание,
адекватно использовать
речь
II. Этап «Изучение нового материала»
Записывают в
тетради решение
задачи в
соответствии с
алгоритмом
Использовать знаково
символические
средства для решения
задач
Принимать и сохранять
учебную задачу.
Осуществлять
контроль и коррекцию
своей деятельности
Понимать и
воспринимать
объяснение учителя
Понимать значимость
естественнонаучных и
математических знаний
для решения
практических задач
19 2. Организует
деятельность по
решению задач на
вывод
молекулярной
формулы в
соответствии с
алгоритмом:
 предлагает
условия задач;
 контролирует
процесс решения
задач
1. Организует
деятельность по
выполнению
задания 3 на с. 23
учебника:
Использовать знаково
символические
средства для решения
задач
Вызванный
учащийся: у доски
выполняет
задание.
Остальные
учащиеся:
выполняют задание
в тетради
Вызванный учащийся:
строить
монологическое
высказывание,
адекватно использовать
речь. Понимать и
адекватно
воспринимать
замечания учителя
Выполнять учебные
действия в
материализованной
форме. Использовать
правила (алгоритм) в
планировании и
контроле способа
решения задачи.
Осуществлять
самоконтроль процесса
решения задачи и
коррекцию своей
деятельности
III. Этап «Закрепление нового материала»
Самостоятельно
выполняют задание
3 на с.23 учебника
Понимать и
интерпретировать
информацию,
представленную в
форме таблицы (аспект
смыслового чтения).
Использовать знаково
символические
средства для решения
задач
Анализировать объекты
с выделением
существенных и
несущественных
признаков
Выполнять учебные
действия в
материализованной
форме. Использовать
правила (алгоритм) в
планировании и
контроле способа
решения задачи.
Принимать и сохранять
учебную задачу.
Уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой.
Дополнять, уточнять
высказанные мнения по
существу полученного
задания.
Осознанно строить
речевое высказывание,
уметь слушать
собеседника; адекватно
использовать устную
речь.
Строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
20
2. Организует
работу по анализу
выполнения
задания 3 на с.23:
 предлагает
осуществить
самооценку;
 предлагает
озвучить
Отвечают по
вызову учителя
или по желанию.
Слушают ответы
одноклассников.
Обсуждают ответы
одноклассников Осуществлять само и
взаимоконтроль
взрослыми
IV. Этап «Домашнее задание»
Адекватно
воспринимать оценку
учителя
Слушают учителя.
Записывают
домашнее задание
правильный ответ;
 предлагает
сравнить свой
ответ с
озвученным
правильным
ответом;
 предлагает
учащимся,
допустившим
ошибки,
установить их
причины
Подводит итог
урока, отмечает
наиболее активных
учащихся,
выставляет
отметки по
результатам
работы на уроке.
Организует
объяснение
выполнения
домашнего
задания: 1.на с.23
учебника..
21 принимать   решения,
                                                                                Заключение
        Cовременное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были
способны   самостоятельно   действовать,
  гибко
адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   жизни.   Технология   развития
критического мышления позволяет реализовать эти задачи через включение в
урок разнообразных методов и приёмов. Использование технологии развития
критического   мышления   делает   уроки   разнообразнее,   обеспечивает
деятельность учащихся на каждом этапе урока. Автору в ходе урока удаётся
применить   67   видов   деятельности   учащихся.   При   составлении   кластера,
синквейна,   написании   эссе   школьники   имеют   возможность   общаться   через
парную или групповую работу, проявлять своё творчество. Выполняя задания
самоконтроля и самооценки, работая с инструктивными карточками, ученики
развивают   навыки   самоорганизации   и   саморегуляции,   навыки   самоанализа,
критического отношения к себе. Это – большой плюс. Но при работе в рамках
этой   технологии   автор   столкнулся   с   тем,   что   на   уроке   тратится   много
времени   на   вычерчивание   в   тетрадях   блоксхемы   кластера,   таблиц.  Чтобы
ускорить этот процесс, автор готовит раздаточный материал, перед уроком
набирает основу кластера и уже во время занятия выдает её каждому ученику,
затем по ходу работы ученики сама вклеивают или прикрепляют степлером
карточки   в   тетради.   Ещё   одна   проблема   при   использовании   данной
технологии  большая подготовительная работа учителя, так как пока ещё нет
пособий
заданиями.
       Несмотря на все это, методы и приёмы технологии развития критического
мышления позволяют и ученикам, и учителю работать творчески.
готовыми

с Литература
1.Береснева Е.В., Загвоздкина Е.Н. Использование технологии критического
мышления при изучении органической химии //Химия в школе – 2008  №8
  2. Халперн Д. Психология критического мышления.  СПб. Издво «Питер»,
2000
3..Чернавская А.П.  РКМПЧП  как педагогическая технология.  Н Новгород,
2001.
4.Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. «Химия10» — М.: «Просвещение», 2010
5.Федеральный
  Образовательный
  Стандарт:

Государственный
www.standart.edu.ru
23 Название курсовой работы: «Разработка урока с использованием технологии
развития критического мышления в условиях введения ФГОС ООО».
Авторсоставитель: Илларионова Ирина Григорьевна, учитель химии МБОУ
«Юнгинская СОШ им. С.М.Михайлова» Моргаушского района ЧР
Аннотация:  Основное внимание в данной работе автор уделяет проблеме
перехода к новой системнодеятельностной образовательной модели, которая
связана   с   принципиальными   изменениями   деятельности   учителя.   В   статье
рассматривается   технология   развития   критического   мышления,  как   способ
организации эффективного образовательного пространства урока, творческой
деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также представлена разработка
урока по химии в 10 классе с использованием ТРКМ.
24

file_name: курсовая Илларионова ИГ.doc

description:
.

16

intro: Курсовой проект на тему: «Разработка урока химии с использованием технологии развития критического мышления в условиях реализации ФГОС ООО» На современном этапе развития общества учитель должен приобретать новые роли и функции в учебном процессе. По Федеральным государственным стандартам общего образования (ФГОС) целью обучения становится раскрытие индивидуальных способностей ребенка, развитие его умственной активности. Особенность ФГОС ООО - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной модели, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.


extracted_text:
1. Наблюдение за ветром
Цель: расширение представления о явлениях неживой природы.
Ход наблюдения:
Дети   самостоятельно   дают   характеристику   ветру:   сильный,   порывистый,
слабый,   кратковременный,   ураганный.   С   помощью   флюгера   определить,
откуда и куда дует ветер. Остается ли положение флюгера постоянным или
оно меняется? Подвести детей к пониманию, что ветер может дуть с разных
сторон.
Загадка: Неизвестно, где живет.
               Налетит – деревья гнет.
               Засвистит – по речке дрожь.
              Озорник, а не уймешь!          (ветер)
Дидактическая   игра   «Ветер,   ветер,   ты   какой?»  (упражнять   в   подборе
прилагательных). Ветер осенью какой? (сильный, слабый, легкий, приятный,
ласковый, резкий, порывистый, ураганный, прохладный, свежий, холодный,
ледяной,   теплый,   влажный,   встречный,   попутный,   северный,   южный,
западный, восточный, утренний, осенний).
2. Наблюдение за воробьем
Цель:
 углубление знаний об особенностях внешнего вида воробья, жизненных
проявлений;
Ход наблюдения
Воспитатель задает детям вопросы.
• Как выглядит воробей?
• Чем он питается?
• Как передвигается?
• Как поет?
Воробей  маленькая бойкая птичка. Спинка у воробья коричневая, с
широкими продольными черными полосками. Хвост и крылышки темно
бурые, украшенные рыжеватой каймой, подбородок и горло  черные, а вот
голова серая. Воробей  'проворная птица, не боясь, прыгает возле ног
человека, клюет из собачьей миски, подбирает крошки, семечки, зернышки.
Он везде хорошо приспосабливается к привычкам человека. Поют воробьи
«чикчирик».
3.Наблюдение за березой
Цель:  ознакомление с характерными особенностями березы, по которым ее можно
выделить среди других деревьев;
Ход наблюдения
Воспитатель задает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.
Стоит Алена  платок зеленый,
Тонкий стан, зеленый сарафан. (Береза.)
• О каком дереве говорится в загадке?
• Какой высоты береза?
• Где ствол у березы широкий, а где  узкий?
• Ветки у березы толстые или тонкие?
• А листья можно достать?
• А листья можно достать?
• Какого цвета ствол березы?
• Какой ствол у березы?
• Как можно сказать про березку?
• Какого цвета листья у березы?
Предложить детям полюбоваться красотой березы. Можно ее обнять,
погладить и сказать: «Расти, милая березонька, радуй добрых людей».
4. Наблюдение за листьями в сухую погоду.
Цель:
 закрепление умения различать листья по форме и величине;
Ход наблюдения
Воспитатель предлагает собрать осенние букетики из листьев и рассказать,
что за листики в букете.
Предложить   походить   по   опавшим   листьям,   послушать   как   они   шуршат.
Обсудить, почему листья шуршат (Новая вода в листья не поступает, а та,
которую они получили от своего растения, постепенно испарилась. Листья
высохли   и   стали   ломкими.   Если   пойдет   дождь,   они   опять   намокнут   и
перестанут шуршать).
Дидактическая игра «Кто больше назовет действий?» Что можно сказать о
листьях   осенью?   (желтеют,   увядают,   опадают,   кружатся,   засыхают,
осыпаются, замерзают, можно собирать, шелестят, шуршат).
5. Наблюдение за насекомыми.
Цель:
— расширение  представлений об особенностях внешнего вида насекомых, их жизни;
Ход наблюдения
Усиленно питаются и прячутся от холодов; некоторые из них засыпают до
весны,   часть   насекомых   погибает,   завершив   жизненный   цикл;   бабочки
крапивницы   залетают   осенью   в   дома   и   там   зимуют;   бабочки   лимонницы
забираются в щели коры деревьев и спят до весны; муравьи собираются в
глубине муравейника и закрывают в него вход.
Загадки:
 Не птичка, а с крыльями.  (Бабочка)
 Шли плотнички без топоров,
Срубили избу без углов.   (Муравейник)
 Голос тонок, нос долог,
Кто его убьет, тот свою кровь прольет.  (Комар)
 Вокруг носа вьется,
А в руки не дается.        (Муха)
6. Наблюдение за небом.
Цели:  расширение знаний детей о внешних особенностях
осеннего неба.
Ход наблюдения:
Все чаще серое, кажется низким, сплошь покрыто тяжелыми тучами, быстро
передвигающимися по небу. Выяснить причину быстрого движения туч.
Загадка: Это что за потолок?
               То он низок, то высок,
               То сер, то беловат,
               То чутьчуть голубоват.
               А порой такой красивый –
               Кружевной и синийсиний.   (небо)
7.Наблюдение за погодой
Цели: закрепление умений сравнивать природные изменения;
развивать наблюдательность.
Ход наблюдения: Воспитатель загадывает детям загадки, предлагает
ответить на вопросы.
Нахмурится, насупится, в слезы ударится Ничего не останется. (Туча.)
Блестит под солнцем после стужи
На асфальте сером... (лужа).
      В октябре, в октябре
Частый дождик во дворе.
На лугах мертва трава,
Замолчал кузнечик.
Заготовлены дрова
На зиму для печек.
С. Маршак
Продолжать наблюдение за признаками осени (октябрь). Обсудить народные
приметы и пословицы:
 Осенью птицы летят низко – к холодной, высоко – к теплой зиме.
 Если осенью листья берез начнут желтеть с верхушки – весна будет
ранняя, начнут желтеть снизу – поздняя.
 Весна красна цветами, а осень – снопами.
 В осеннее ненастье сеет погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, рвет,
сверху льет, снизу метет.
Воспитатель предлагает ответить на вопросы.
• Какие произошли в природе изменения?
• Какое стало небо?
• Как часто светит солнце?
• Идет ли дождь?
8. Наблюдение за солнцем ( значение солнца в жизни
растений)
Цель: формирование понятий о том, что для жизни на Земле нужно солнце;
помочь установить связь между летним световым днем и осенним световым
днем, развивать наблюдательность.
Ход наблюдения:
   Солнце греет   на улице тепло. Солнце реже появляется на небе; с каждым
днем становится все холоднее. Траве не хватает тепла, она начинает сохнуть.
Капельки воды блестят на солнце.
Солнце улыбается – Золотые лучики.
Солнышко качается на кудрявой тучке.
Солнышко бросает золотые мячики.
В лужицах ныряют солнечные зайчики. 9.Наблюдение за перелетными птицами
Цель:  расширение представлений о перелетных птицах;
Ход наблюдения
Птицы на юг улетают:
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
М. Ивенсен
Воспитатель проводит с детьми беседу, задает вопросы.
♦ Как   изменилась   жизнь   птиц   с   приходом   осени?  (Корма   для   птиц
становится все меньше, начинает холодать — птицы собираются в стаи,
пробуют свои силы и тренируют птенцов, готовят их к отлету.)
♦ Расскажите о своих наблюдениях за поведением  птиц летом и осенью.
(Летом   для   птиц   достаточно   корма,   они   выводят   и   вскармливают
птенцов. А осенью птицы ведут себя беспокойно, собираются в стаи и
летят в теплые края.)
♦ Что   происходит   осенью   с   кормом   для   птиц?  (Корма   для   птиц
становится все меньше и меньше; сначала пропадают насекомые, затем
увядают растения, уменьшается количество плодов и семян.)
♦ Подумайте,   с   чем   связаны   сроки   отлета   насекомоядных   и   зерноядных
птиц осенью?  (Насекомоядные птицы улетают раньше, чем зерноядные,
так   как   исчезают   насекомые,   а   птицам   нечем   уже   питаться;   затем
улетают те птицы, которые едят плоды, семена, зерно.)
♦ Почему   осенью   птиц   становится   мало?  (С   конца   августа   птицы
начинают улетать на юг, так как холодает, и исчезают насекомые.)
♦ Как птицы готовятся к отлету? (Собравшись в стаи, они стремительно
носятся в воздухе, упражняясь перед дальним полетом.)
♦ Назовите   первый   признак   приближения   осеннего   перелета   птиц.
(Усиливается гомон птиц, они собираются в стаи.)
Какие птицы позже всех улетают на юг? (Утки, гуси —
водоплавающие, улетают последними, так как пока водоемы не
замерзли, им есть чем питаться.)
♦ Знаете ли вы, как выстраиваются птицы при перелете на юг?  (Во время
перелета птицы придерживаются определенного порядка. Так им удобней
и   легче   лететь.   Журавли   летят   клином   —   углом.   Цапли   и   гуси   —
шеренгой. Утки выстраиваются в линию (друг за другом), некоторые стаи
уток летят в виде пологой дуги, а мелкие — насекомоядные птицы —
летят скученной стаей.)
Предложить  детям собраться вместе для «перелета»:  построиться клином,
прямой линией и т.д.
Видели   ли   вы   отлет   журавлей   осенью?  (Они   летят   углом,   двумя расходящимися назад рядами, с длинными вытянутыми шеями, громко
курлыча. Иногда удается увидеть, как передовой журавль — вожак —
меняется местами со своим соседом. Один из них подлетает под другого
и занимает его место.)
Журавли летят, курлычут.
Шлют последнее «прощай».
За собою лето кличут,
Забирают в теплый край.
 Что содержится в данном слое почвы?
(Перегнившие остатки  растений,

10.Наблюдение за почвой
Цель:  формирование знаний о неживой природе;
Ход наблюдения
Воспитатель проводит с детьми опыты, задает вопросы.
♦ Сравнивают почву на участке и огороде.
Опыт 1: сделать срез лопатой, чтобы были видны все слои почвы.
♦
  Сколько   слоев  почвы?  Какие?
верхний плодородный слой почвы.)
Полить водой.
♦ Как вода проникает через слои почвы? (Плодородный слой  почвы легко
пропускает воду, глина с песком — плохо, так как  в глине нет воздуха.)
♦ Какая растительность преобладает на участке и огороде?
Опыт 2: рассмотреть верхний плодородный слой почвы.
♦
их корни, останки животных.)
(Снизу   камни,   потом   песок   с  глиной   и
11. Наблюдение за вороной
Цель: расширение знаний о вороне;
Ход наблюдения:
Воспитатель задает детям вопросы.• Как выглядит ворона?
• Чем она питается?
• Зимующая или перелетная эта птица?
• Как ворона кричит?
Ворона  крупная птица. Голова, клюв, горло крылья хвост и лапы у вороны
черные, а все остальное серое. Ворона хитрая ловкая и находчивая птица.
Зимует и живет она рядом с человеком ворона обычно сидит на контейнерах
для мусора и свалках где всегда есть чем поживиться, ведь ворона  птица
всеядная. Кричит она «каркар».
Хромая старая ворона
Давно живет в саду моем.
В густых зеленых ветках клена
Она построила свой дом. 12.Наблюдение за птицами
Цель:
 уточнение представлений о наличии лап у птиц и их функции.
Ход наблюдения
Птичка, птичка, вот тебе водичка,
Вот тебе крошки на моей ладошке.
Воспитатель задает детям вопросы.
• Сколько лап у птиц?
• Чем они отличаются от лап животных?
• Для чего нужны птицам лапы?
• Чем заканчиваются лапы у птиц?
• Сколько пальцев на их лапах?
С помощью лап птицы прыгают, ходят, сидят, добывают корм. Разные птицы
передвигаются поразному: вороны и голуби ходят, воробьи и синички скачут.
Вы заметили, что у птиц четыре пальца впереди, а один  сбоку, на концах
пальцев  когти (длинные, крючком). Когда птицы сидят на ветках деревьев,
они цепляются за них когтями. Когда ищут семечки, ЯГОДКИ, травинки,
птички коготками разгребают землю или придерживают травинки, а клювом
клюют.
13. Наблюделение  представления об осеннем тополе.
Ход наблюдения
Под окошком вырос тополь вековой,
Летом он зеленой шелестит листвой.
По городу гуляя, встретишь его пух —
Над улицей несутся сотни белых мух.
С. Васильева
Воспитатель задает детям вопросы.
♦ Где тополя чаще всего растут? (В городе.)
♦ Какое это дерево? (Городское.)
♦ Какие еще растут деревья в городе?
♦ А для чего они вообще нужны в городе?  (Листья деревьев поглощают
углекислый газ и вырабатывают кислород.) ♦ Когда облетают с тополей последние листья? (Поздней осенью.)
♦ Какого цвета тополиные листья? (Желтозолотистые.)
♦ Почему   осенью   листья   с   деревьев   опадают?  (Чтобы   дерево   зимой   не
теряло много влаги.)
Исследовательская деятельность
Рассмотреть через лупу ветку, с которой только что упал  листок.
♦ Что мы увидели? (Еле заметные почки.)
Что это значит?  (Деревья не погибли, они только сбросили     отмершие,
ненужные листья.)
14. Наблюдение за хвойными и лиственными деревьями
Цель: расширение знаний о деревьях (что у них общего и в чем отличия).
Ход наблюдения
Воспитатель задает детям вопросы.
* Какие   деревья   растут   на   нашем   участке?  (Береза,   осина     сосна,   ель,
лиственница и др.)
* А какие это деревья? (Хвойные и лиственные.)
* Чем лиственные деревья отличаются от хвойных?
* Что общего у них? (Ствол, ветки, корень.)
* Какие условия необходимы для роста деревьев?
* Какую   пользу   приносят   хвойные   и   лиственные   деревья     в     народном
хозяйстве и медицине?
15. Наблюдение за водой (изменение состояния воды)
Цель: расширение  представлений о свойствах воды; обозначить
зависимость состояния воды от температуры окружающей среды.
Ход наблюдения:
     Воду можно переливать из одного ведра в другое. Чистая вода
– прозрачная, грязная вода – непрозрачная. Стало холодно – вода
замерзла, на лужах образовался лед.
Гонит капля дождевая
Ручеёк за ручейком,
Те бегут не унывая
В реки быстрые. Потом…
Мороз и холод поиграл
И реки в лёд все заковал.
16. Наблюдение за травянистыми растениями
Цель: уточнение знаний о приспособлении растений к зиме: отмирают стебли
и корни, но сохраняются семена.
Ход наблюдения: Стихотворение А.Плещеева:
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.
Загадка: Она под осень умирает
                И вновь весною оживает.
                Иглой зеленой выйдет к свету,
                Растет, цветет она все лето.
                Коровам без неё – беда:
               Она их главная беда.       (Трава).
Рассмотреть   с   детьми   растения   на   участке,   огороде   выяснить,   какие
изменения происходят с ними с приходом осени.
17. Круговорот листьев
Цель: расширение  представлений о круговороте листьев в
природе.
Ход наблюдения:
Отыскать   на   участке   разные   по   цвету   листья:   от   темных,   совсем   старых,
прошлогодних, поверхность которых превратилась в паутинку из жилок, до
совсем свежих, зеленых, молодых. Предложить рассортировать их по цвету и
по степени «старости», разложив в определенном порядке. Почему листья
такие   разные?   Что   с   ними   происходит?   Если   разложим   их   по   кругу,   то
получим   своеобразный   «круговорот   листьев»   в   природе:   все   начинается
зеленым   листом,   им   же   и   заканчивается.   (Листья,   в   конце   концов,
превращаются в почву и дают жизнь новым растениям, новым листьям.)
Т.Макарова «Сказка о листьях»:
… О, листьев праздничная груда!
Мне все известно о тебе!
Я плакать никогда не буду
О горестной твоей судьбе.
Покинув парки и бульвары,
Назначив встречу где–нибудь,
Становятся все листья в пары
И в царство листьев держат путь…

file_name: наблюдение ноябрь.docx

экология

group: Дисциплины

title: картотека наблюдений


extracted_text:
Праздник "Прощание с Букварем" в 1 классе. Сценарий
Цели:
1. В увлекательной игровой форме способствовать повторению и
систематизации знаний учащихся, поддерживать у учащихся интерес к
знаниям.
2. Формировать умение общаться, вырабатывать навыки совместного труда,
развивать творческие способности учащихся.
3. Способствовать воспитанию положительного отношения к чтению;
уважительного отношения к одноклассникам, родителям.
Оборудование:
 Мультимедийный проектор, экран, презентация;
 Костюмы героев: Букваря, Родное слово, почтальона Печкина
 Музыкальное сопровождение
Праздник Букваря в 1 классе
Ход праздника:
Ведущийучитель:
В жизни все начинается с малого: хлеб – с зернышка, солнышко – с лучика,
дом – с кирпичика, а знания – с первой книжки, которую ребенок прочитал
сам. Эта первая добрая книжка для многих наших детей – Букварь. Он с 1
сентября учил нас доброму, светлому и хорошему. И мы благодарны ему. Мы
закончили изучать свой первый школьный учебник и поэтому у нас
замечательное настроение! Встречаем своих первоклассников!
 ( Чему учат в школе  ремикс)
Дети под музыку входят в зал и рассаживаются по местам ( за 2 парты).
1 ученик
1 уч. Над страною зимним утром
Занимается заря.
В школе праздник.
Славный праздник.
Это праздник…
(хором  Букваря)
Ведущийучитель: Да, праздник действительно славный, но, помоему, мы забыли
поздороваться.
Нужно срочно исправить эту ошибку.
Конечно, и я предлагаю всем поздороваться необычным способом, а для этого
вы должны быть внимательными.
1.Играпесня «Здравствуйте, девчонки»
Под музыку «пластилиновая ворона» ведущий проводит игру.

1 куплет:
Здравствуйте, девчонки (ответ девочек «здравствуйте»).
Здравствуйте, мальчишки (ответ мальчиков «здравствуйте»).
А теперь все вместе (все вместе «здравствуйте»).
Очень хорошо!
2 куплет:
Топнем каблуками (топают),
И мальчишки с нами (еще громче топают),
А теперь все вместе (все топают).
Очень хорошо!
3 куплет:
Хлопнули в ладоши (хлопают),
И девчонки тоже (еще громче хлопают),
А теперь все вместе (все хлопают).
Очень хорошо!
Не стойте, и не прыгайте,
Не пойте, не пляшите,
Там, где сидят родители:
Им очень хорошо!
Учитель:
Школа дом для нас родной , дружной мы живем семьей
Для кого здесь все  для вас, поиграем мы сейчас
Поиграем в игру «Для меня, за меня»
Ктото гдето сделал парту. Для кого?
Начертили гдето карту. Для кого?
Доски новые поставят Для кого?
Все, что в школе, все, что в классе. Для кого?
И пришел я на рассвете
В первый раз, в первый раз, Как и все другие дети,
В первый класс, в первый класс.
Там звонки на переменке. Для кого?
Ставят стенды возле стенки. Для кого?
Там учитель ждет ответа. От кого?
Значит, нужно так учиться,
Значит надо так трудиться,
Чтобы людям не стыдиться. За кого?
Учитель
Праздник начинается, гости улыбаются,
А дети постараются сегодня показать,
Всё, чему учились, всё к чему стремились,
Потому что надо очень много знать.
Праздник у нас с вами необычный – единственный, который никогда не
повторится, потому что мы его посвящаем удивительной книге – Букварю.
Почему мы наш учебник Букварем зовем?
Книгу, что знакомит с буквой
Букварем назвали встарь,
В честь славянских «аз» и «буки».
Назван наш Букварь. (иллюстрация букваря старого)
А вы знаете, что букварю более 400 лет. Эта самая старая книга во всём мире.
Самая первая «Азбука» была напечатана русским печатником Иваном
Федоровым в 1574 году в городе  Львове при Петре I. И много лет учит она
читать детей. И вам букварь помог: открыл для вас светлый путь в
увлекательный мир знаний.
Вот как все начиналось…..
Сценка « Оля учит буквы» (Яна и Настя)
Учитель: Старшая сестра учит младшую читать. Оленька выучила все буквы,
а читать не может, не получается. Никак не складываются буквы в слова.
^ Ст. сестра:  Что тут написано, Оленька?
Мл. сестра:  Не знаю.
Ст.сестра: Это какая буква?
Мл. сестра:  «А».
Ст. сестра:  Молодец. А это?
Мл. сестра:  «У».
Ст. сестра:  А вместе? Мл. сестра:  Не знаю.
Ст. сестра:  Ну как же не знаешь? Это «А», а это «У». А если их сложить, что
получается?
^ Мл. сестра:  Не знаю.
Ст. сестра:  А ты подумай.
Мл. сестра:  Я думаю.
Ст. сестра:  Ну и что?
Мл. сестра:  Не знаю.
Ст. сестра: – Ну, вот что. Представь себе, что ты заблудилась в лесу. Как ты
тогда станешь кричать?
^ Мл. сестра: (немного подумав):  Если я заблужусь в лесу, я буду кричать:
«Мама!».
Учитель: Итак, летели день за днем, неделя за неделей, месяц за месяцем мы
стали настоящими учениками.
Учитель:
2 уч. Сегодня друзья, мы сюда собрались.
Чтоб доброе слово сказать
Тому, кто был другом
Кто каждый свой час
Молчал, но учил нас трудиться.
Вначале он буквы свои показал
Теперь мы читаем страницы
3 уч. Мы доброе слово сказать Букварю
Сегодня должны все ребята.
Давайте же песню подарим ему,
Споём её вместе с друзьями
Песня « Мой букварик»
Учитель:
Буквызначки. Как бойцы на парад,,
В чётком равненье построились в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
И называется он  АЛФАВИТ.
1.
 А теперь я хотела бы вас ещё раз проверить, что надо знать, чтобы
уметь читать? (Буквы). А сколько букв в русском алфавите? (33 буквы).
 Чего больше в русском алфавите букв или звуков?
 Чем звук отличается от буквы?  Сколько гласных букв?
 Сколько согласных букв?
 Чем согласные звуки отличаются от гласных?
 Назови буквы, которые не обозначают звуков.
 Чем звонкие звуки отличаются от глухих?
 Назови согласные звуки, которые всегда твёрдые.
 Назови согласные звуки, которые всегда мягкие.
 Будем с буквами дружить, чтобы в слоги их сложить. А потом читать
слова, чтоб умнела голова.
2. Учитель:: Спасибо за старание, 2 испытание.
Найдите лишнюю букву и объясните свой выбор.
• А О Б Я
• Ч Й Ж Щ
• О У Я Э
3. Учитель: буквы вы знаете, а слова из букв составлять умеете?
Составьте из слогов слова в 2 конвертах слоги (учебник, карандаш,
ученица, букварь).
4. Учитель: Задание для родителей попробуйте выполнить мое
испытание. Я перепутал названия сказок. Давайте восстановим их. (дети
из конверта достают названия и читают)
Викторина по сказкам
1. Снежная принцесса. (Снежная королева.)
2. Желтая кепочка. (Красная шапочка.)
3. Ильяцаревич и Серый волк. (Иванцаревич и Серый волк.)
4. Мальчик и Карлсон. (Малыш и Карлсон.)
5. Спящая бабушка. (Спящая красавица.)
6. Стойкий железный солдатик. (Стойкий оловянный солдатик.)
7. Приключения Знайки и его друзей. (Приключения Незнайки и его друзей.)
8. Гадкий цыпленок. (Гадкий утенок.)
9. Сказка о рыбаке и рыбачке. (Сказка о рыбаке и рыбке.)
10. Коньгорбун. (КонекГорбунок.)
11. Луковый мальчик. (Чипполино.)
12. Свеколка. (Репка.)
13. Кот в шляпе. ( Кот в сапогах)
5. ???
__________________________________________________________
Учитель: Позади нелёгкий труд,
                  Медленного чтения: Вам сегодня выдают
                  УДОСТОВЕРЕНИЯ,
                  В том, что азбуку прочли,
                  Полный курс наук прошли.
                  И теперь без передышки
                  Вы прочтёте любые книжки.
Вручение удостоверений, подарков, поздравлений.
4 уч.
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо к бабушке идти:
 Прочти, пожалуйста! Прочти!
Не надо умолять сестрицу:
 Ну, почитай еще страницу!
Не надо звать.
Не надо ждать.
А можно взять
И почитать!
5уч.   Буквы все мы твёрдо знаем,
Сами пишем и читаем.
Мы простились с букварём,
Книжки новые берём.
6 уч. Мы при расставании скажем на прощание:
Друг наш, до свидания, дорогой Букварь!
7 уч. Я чернилами сначала
 Только палочки писала,
А теперь в Букварь гляжу,
Буквы смело вывожу
 И вот за это говорю
Спасибо книге Букварю.
8 уч. До свидания! До свидания! А на следующий год
Азбука читать научит
Тех, кто в первый класс пойдёт.
Учитель :Пришло время проститься с нашим Букварём.
1.Ты за жизнь прочтёшь немало книг,
Постигая мудрую их силу.
Но навечно первою из них
Будет та, что чтенью научила.
Учитель: а теперь немножко грустная нотка в нашем празднике.
( передают буквари учительнице будущего 1 класса.)
Слова благодарности родителям.
Учитель: Спасибо, вам, родные наши
И за заботу, и за труд!
Как жаль, что вам любимым
Каникул летом не дают!
1 уч.Родителям мы хотим пожелать:
.Детям всегда во всем помогать,
2 уч.В школу с утра ребенка собрать,
 Напутствия добрые вовремя дать,
3 уч.Умную книжку успеть прочитать
 А в выходной не забыть погулять,
4 уч.Чтобы болезней всех избежать.
Надо еще детей закалять,
5 уч.Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать.

6 уч. А главное – без сомненья
Все. Желаем мы вам терпенья! Учитель:
А сейчас слово предоставляется вашим дорогим и любимым родителям.
Учитель:
Вас, дорогие первоклассники хотят поздравить ваши
старшие друзья.(Настя и Яна)
Совсем недавно ты пришел учиться,
И вот уж год остался позади.
Ах, как же быстро наше время мчится,
Хоть кажется, что много впереди.
Учиться продолжай всегда прилежно
И маму никогда не огорчай,
Хоть трудности в учебе неизбежны,
Тебе помогут все, не забывай.
Учитель:
Поздравляю с окончанием учебного года и учащихся 3
класса.( подарки)
Желаю всем за лето хорошенько отдохнуть, набраться сил к новому учебному
году. Надеюсь что, лето будет позитивным и творческим. Может быть, вы
совершите новые открытия и расскажете о них классу осенью.
Учитель:
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь: Говорим мы: До свиданья!
До счастливых новых встреч!
Любите, ребята, книгу! Она вам поможет вырасти
культурными людьми, какими хочет вас видеть Родина, ваши
близкие, и конечно же мы,учителя.
Песня. «Буквы разные от А до Я.»

file_name: Сценарий прощай. букварь..docx

intro:
Цели:
1. В увлекательной игровой форме способствовать повторению и систематизации знаний учащихся, поддерживать у учащихся интерес к знаниям.
2. Формировать умение общаться, вырабатывать навыки совместного труда, развивать творческие способности учащихся.
3. Способствовать воспитанию положительного отношения к чтению; уважительного отношения к одноклассникам, родителям.Цели:
1. В увлекательной игровой форме способствовать повторению и систематизации знаний учащихся, поддерживать у учащихся интерес к знаниям.
2. Формировать умение общаться, вырабатывать навыки совместного труда, развивать творческие способности учащихся.
3. Способствовать воспитанию положительного отношения к чтению; уважительного отношения к одноклассникам, родителям.

классное руководство

group: Педагогика

title: Прощание с Букварём


extracted_text:
Serov
                                                                                Russia
                                                                                12/05/2017
Dear friend,
We (go) to London
The trip (be) great.
We (see) Trafalgar Square
And (meet) an English mate.
We (buy) some souvenirs
In Oxford street
And didn’t forget fish and chips to eat.
We (have) a cool walk around Hyde Park
We (see) the Queen’s guard
Changing in the yard.
We (make) a lot of friends
While visiting Big Ben.
We (speak) to Englishmen
In Sherlock Holmes Museum.
We (spend) half an hour riding London Eye
And (take) a picture with a Queen
We couldn’t just deny.
Best wishes,
Your friend.

intro: ДАННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  ДАЕТ ПОДРОБНОЕ И ПОЭТАПНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА. РАЗНООБРАЗИЕ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОМОГАЕТ ДОСТИЧЬ РЕЗУЛЬТАТА И ЗАКРЕПИТЬ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ PAST SIMPLE, СУВЕНИРЫ, ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНСТИ ЛОНДОНА. УРОК ПОСТРОЕН В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ НОВЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ДАННОЙ СТУПЕНИ. ПРЕДЛАГАЕМЫЙ МАТЕРИАЛ НОСИТ ТВОРЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР,ЧТО ПОЗВОЛЯЕТ ПЕДАГОГУ ВАРЬИРОВАТЬ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКЕ, А ТАКЖЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ НА СВОЕ УСМОТРЕНИЕ.ПИСЬМО В СТИЛЕ РЕП ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ГЛАГОЛОВ В PAST SIMPLE.

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  НА ТЕМУ" ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛОНДОН"(5 КЛАСС, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)


extracted_text:
Экологическая прогулка
~
М а т е р и а л ы: литературный ряд; платок для игры; карточкисимволы
живой и неживой природы,
1. Приветствие (здесь и далее в качестве приветствия используется «Круг
рукопожатий»).
2. «Дом под крышей голубою». Первое занятие проведите в лесу или
парке. По дороге расскажите детям о предстоящих удивительных прогулках в
II
разноцветный и волшебный мир природы. Прочитайте отрывок из
стихотворения В. Орлова «Дом под крышей голубою» до слов «под одною
голубою обшей крышей мы живем». Спросите детей, кто живет под одной
крышей над голубым небом. Дополните и обсудите их ответы.
3. Прикоснись к природе. В лесу или парке предложите каждому ребенку
обнять дерево и прижаться щекой к его коре, приложить ладони к земле,
погладить мох или траву. Дайте детям несколько минут для самостоятельного
исследования небольшого участка леса или парка: пусть они запомнят всех
встреченных живых существ, чтобы потом рассказать о них.
4. «Посмотри, мой юный друг...». Прочитайте стихотворение и попросите
детей во время чтения рукой указывать на те природные объекты, которые
упоминаются в тексте (небо, солнце, трава, туча и т. д.).
Предложите детям посмотреть вокруг и перечислить те предметы или
объекты, которые небыли упомянуты в тексте (дома, дороги, машины, одежда и
т. д.). Расскажите об условном разделении окружающего мира на «природу» И
«не природу». Дайте определение понятия «природа»: «Природа  это все то в
окружающем мире, что не сделано руками человека».
5. Живое и не живое.
 Поиграйте в игру «Кто самый внимательный?». Скажите детям, что все
природное окружение можно разделить на две части  природу живую неживую.
Перечислите признаки живого: дыхание, питание, размножение и отмирание.
Разделите найденные предметы на две кучки. В одной будут те предметы,
которые можно отнести к живой природе (опавший лист, кусочек коры).
Положите рядом карточкусимвол живой природы, например изображение
листочка. Во второй  те, которые относятся к неживой природе(камень,
комочек глины). Положите рядом карточкусимвол неживой природы, например
изображение солнышка.
Попросите детей прислушаться и сказать, голоса каких живых существ они услышали (шум деревьев, пение птиц, жужжание насекомых и т. д.).
Внимание!  Не   забудьте   после   окончания   занятия   вернуть   собранные
предметы в те места, откуда вы их взяли!
Мир красок
М а т е р и а л ы: слайды с изображением объектов живой и неживой природы;
музыкальная запись; литературный ряд; природные предметы: камни, веточки,
кора разных деревьев, сухие травы, семена, листья, плоды, овощи, разноцветные
глины и т. д.; стандартный набор для рисования(для каждого ребенка).
1. Палитра Природы.
" В музыкальнопоэтическом сопровождении (И. Мазнин. «Я летом не только
лучи собирала...», Л, Мей. «Лето красное, росы студеные...») продемонстрируйте
слайды с изображением пейзажей, на которых с особой яркостью отражено
богатство красок окружающего мира.
Покажите детям карандаши семи цветов радуги и прочитайте отрывок из
стихотворения
Расскажите о возможности получения красяших веществ различного цвета из
природных материалов: из сока ягод, плодов и овощей  красок красного,
синего, желтого цвета; из сока трави листьев  красок различных оттенков
зеленого цвета; из глины  коричневой, белой, красной, фиолетовой и серой
красок; из угля  черной и т. д. Продемонстрируйте некоторые природные
предметы и материалы и предложите каждому ребенку выбрать одну из
природных «красок» (кусочек свеклы, уголек, ягоду рябины и т. д.) И на
рисовать ею на листе бумаги соответствующий
предмет (кусочком свеклы  свеклу, угольком уголек и т. д.).
 2 Физкультминутка. Предложите детям инсценировать стихотворение В.
Берестова «Над бумажным над листом».
3. В руки кисточки берем...
 Познакомьте детей со стандартным набором для рисования и с теми красками,
которыми им предстоит работать в течение года. Задайте детям вопросы: для
чего человеку нужны краски? Какие цвета красок вы знаете?
Предложите детям подобрать соответствующие краски и уже ими еще раз
изобразить те же самые предметы, которые они рисовали природными
материалами (на том же листе бумаги). Мир чувств
М а т е р и а л ы: цветные картинки с изображение природных пейзажей;
контейнеры с пахнущими веществами; фиточаи; повязка на глаза (для
каждого ребенка); природные предметы.
2. Расскажите детям о верных помощниках человека – тех органов чувств,
которые позволяют воспринимать окружающий мир. Объясните, как важно
тренировать эти органы, чтобы в полной мере наслаждаться красотой мира  его
красками, звуками и ароматами. Не забудьте упомянуть, о богатстве вкусовых и
осязательных ощущений.
1. Разложите на пяти столах соответствующие элементы и пригласите детей в
путешествие по  миру чувств.
Зрение. Предложите детям рассмотреть разложанные на столе картинки с
изображением разных пейзажей, Прочитайте отрывок из стихорения Ю. Коринца
«Волшебное письмо», попросите детей по ходу чтения выбирать картинки с
изображением тех предметов, которые упомиминаются в тексте.
Слух. Предложите детям «увеличить» свои уши приставив к ним сзади
раскрытые ладони. Задайте загадку об ушах и спросите, хорошо ли , был слышен
ваш голос. Затем попросите детей закрыть ушные раковины ладонями и повто
рить вопрос.
Обоняние. Пустите по кругу контейнеры, в которых лежат разные пахнувшие
вещества (корка! апельсина, мята, яблоко и т. д.), И предложите детям понюхать
их.
Вкус. Угостите детей различными фито чаями попросите дать характеристику
вкуса каждого чая.
Осязание. Завяжите детям глаза и раздайте каждому ребенку по одному
природному предмету. (Это могут быть шишки, орехи, семена, кусочки коры
деревьев и т. д.) Попросите детей ощупать предметы и по очереди рассказать,
что каждый узнал о своем предмете: каковы его форма и размеры, какая у него
поверхность  гладкая или шершавая.
Развитие речи.
М а т е р и а л ы: литературный ряд; фигурка солнышко; календарьдневник;
шапочки для инсценировки.
1. Наши руки строят звуки. Сядьте вместе с детьми в круг на ковре.
Произносите различные звуки и одновременно с помощью пальцев и мимики
изображайте их, используя, например, элементы азбуки глухонемых или просто
импровизируя. Попросите детей повторять за вами каждый звук и соответствующие ему движения.
3. Учимся рассказывать. Прочитайте детям сказку К. Ушинского «Утренние
лучи". Обсудите выразительность слов, используемых для описания действий
каждого персонажа: жаворонок «встрепенулся», «выпорхнул» И «запел свою
серебряную песенку"; зайчик «передернул ушами» и «весело запрыгал".
Предложите детям 2 раза пересказать сказку по ролям. В первый раз сами
выступите в роли автора, а роли жаворонка, зайчика, петуха и пчелки
предложите детям. При повторном пересказе все роли отдайте детям.
4. Физкультминутка. Предложите детям изобразить персонажов сказки
средствами пантомимы  сначала жаворонка, затем петуха и т. д.
5.Театральные минутки. Предложите детям инсценировать сказку, обращая
внимание на разное поведение героев, их характеры, интонации.
(серебряная песенка" жаворонка и «какуреканье» петуха). Распределите роли и
инсценируйте сказку, раздав детям шапочки соответствующих персонажей.
6. Словарик. Попросите детей перечислить наиболее понравившиеся и
запомнившиеся слова из тех, которые они услышали на занятии (например,
«природа", «живой", «разноцветный», «солнце», «земля» и т. д.). Занесите
перечисленные тематические слова в календарьдневник.
7. Вспоминаем... Зачитайте слова, занесенные в словарик на всех занятиях
прошедшей недели ( «Экологическая прогулка», «Мир красок», «Мир чувств).
Предложите детям составить небольшие рассказы о том, что они делали на
каждом занятии. Например: «На прогулке мы знакомились с окружающим
миром, обнимали дерево, собирали шишки, листья и камешки, делили все
предметы на живые и неживые»; «На занятии «Мир красок» мы смотрели
слайды, слушали музыку и стихи, а потом рисовали свеклой и рябиной и т. д.

file_name: Эколог. пргулка.rtf

intro: Актуальность: Актуальность проекта заключается в том, что, проанализировав содержимое ежедневно выбрасываемого сотрудниками детского сада мусора, мы пришли к выводу, что основная его часть – это бумажные отходы, полученные в результате детской и взрослой деятельности (обрезки бумаги, фантики, различные черновики и прочее). В настоящее время традиция сбора макулатуры практически утеряна, поэтому мы решили озвучить эту проблему на уровне детского сада - как среди детей старшего дошкольного возраста, семей наших воспитанников так и среди сотрудников ДОУ. Экологически воспитанная личность характеризуется экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, природоохранным отношением. С древних веков люди стремились к избавлению от отходов.

title: Творческий проект "Экологическая зона"