extracted_text:
Интерактивные карты на уроках географии
Появление компьютера в образовательной деятельности, явилось катализатором тех
тенденций, которые показали информационную суть процесса обучения. В географии, наряду
с традиционными технологиями обучения, заложены огромные возможности для применения
компьютерных технологий и мультимедиа.
Среди технических новинок, приходящих сегодня в школу, особое место занимает
интерактивные  карты. Кабинет географии немыслим без наглядных пособий. Главное место в
их ряду занимают карты. Это общегеографические, топографические, тематические  карты, а
так же большое количество другого картографического материала. Все это учитель
географии использует для формирования картографической компетентности учащихся.
Количество картографического материала, необходимого для проведения современного
урока, огромно. При использовании электронных учебников и интерактивных карт
возможности преподавания географии значительно расширяются.
 Интерактивные карты — новый тип интерактивных средств обучения географии.
Работая с интерактивными  картами, учитель имеет возможность создавать нестандартные
наглядные образы, необходимые для каждого этапа на конкретном уроке, которых нет ни в
каком другом источнике.
Интерактивные карты позволяют  существенно расширить возможности традиционных
географических карт.
Их преимущества:
•
•
•
возможность отображения отдельных участков для более подробного их изучения (на
некоторые карты добавлен привязанный к территории дополнительный
иллюстративный и текстовый материал);
возможность отображения только необходимых на конкретном уроке подписей и
условных обозначений карты, упрощая карту, делая ее более наглядной;
 возможность рисовать на карте и наносить на нее надписи.
Существует три основных вида работы с электронной картой:
•
•
работа со слоями карты;
работа с дополнительным материалом;
использование дополнительных возможностей программы (выполнение рисунков,
надписей).
Предлагаю  некоторые приемы работы с интерактивными картами, апробированные
мной  на уроках географии
1. работа со слоями карты;
Цифровая карта является своеобразным «слоеным пирогом». Географическая
информация представлена в цифровой карте как совокупность геоинформационных слоев.
Каждый слой содержит определенную группу объектов, посвященных какойто конкретной
теме, поэтому такие слои часто называют тематическими слоями. Активизируя кнопку
«СЛОИ» можно изменить внешний вид карты, комбинировать слои с разной информацией,
следуя логике изучения материала.
  При работе с электронной картой можно:
 приближать выбранные участки земной поверхности для более детального рассмотрения;
 снимать часть обозначений, упрощая карту, делая ее более наглядной. Например: можно
показать месторождения полезных ископаемых или их скрыть.
 с помощью разного сочетания слоев на основе базовой карты можно создать целый набор
специализированных карт.  Например: можно скрыть градусную сетку и показать
расположение крупнейших  городов мира.  ряд карт можно совмещать, что позволяет выявлять причинноследственные связи и
закономерности.
Так, при изучении темы «Разнообразие рельефа Земли  » учащимся 7класса было
предложено на карту «Строение земной коры» наложить слой с рельефом и сделать вывод о
соответствии крупных форм рельефа определенным структурам земной коры.
Рисунок 1
Рисунок 2
Метод   наложения   карт   помогает   ученикам   сопоставлять,   анализировать   факты,
выдвигать   гипотезы,   доказывать   или   опровергать   их,   делать   выводы.   Одним   словом   –
мыслить.
2. работа с дополнительным материалом;
Еще одной важной характеристикой электронных карт является наличие
информационного блока. Этот блок отражает специфику карты, заостряя внимание на
наиболее значимых особенностях географических объектов и территорий.
На некоторые карты добавлен привязанный к территории дополнительный иллюстративный и
текстовый материал. Например: информационный блок к карте океанов содержит сведения о
рельефе дна океана, хозяйственной деятельности людей. Рисунок 3
Дополнительный иллюстративный материал повышает информативность  карты.
3. использование дополнительных возможностей программы
Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке,
увеличивает их наглядность. Появляется возможность выделять объект или группу объектов,
на которые необходимо обратить внимание, добавлять на карту информацию. Карта
открывает неограниченные возможности для учителя: можно заранее дополнить изображения
своими условными знаками. Например: нанести теплые и холодные течения без подписи их
названий.
  И я, и ученики   могут подписывать названия географических объектов, наносить рисунки,
сохранять или удалять их
Например,  задание:  обозначьте на карте Южной Америки границы водного бассейна  реки
Амазонка.
Рисунок 4
Еще одним преимуществом Интерактивных карт перед обычными картами на бумажных
носителях является возможность составления учебных заданий для выполнения учащимися,
как на уроке, так и дома.
Например:
 7 класс. Задание: обозначьте на карте Австралии крайние точки материка подпишите их
координаты.
8 класс. Задание: на контурной карте:
а) проведите границы климатических поясов;
б) в пределах умеренного климатического пояса выделите территории с различными типами
климата.
Теперь выполнение заданий связанных с заполнением контурных карт превратилось из
рутинной работы в увлекательный процесс, а сами карты стали красочными и
информационнонасыщенными. При таких формах организации работы удается максимально реализовать возможности
интерактивных средств обучения географии в общеобразовательной школе.
Использование интерактивных карт  позволяет повысить качество обучения, сделать
его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность,
контроль, самостоятельность. Это дает учителю возможность сделать его урок более
насыщенным, красочным и запоминающимся, что особенно важно для уроков географии в
68 классах.
Список использованных источников
О.В.Крылова, А.И. Крылов, П.А.Корниенко. Методические рекомендации по работе с
интерактивными наглядными пособиями по географии  М.: Дрофа. 2007.
Материалы сайта http://interaktiveboard.ru

intro:
Интерактивные карты на уроках географии
Появление компьютера в образовательной деятельности, явилось катализатором тех тенденций, которые показали информационную суть процесса обучения. В географии, наряду с традиционными технологиями обучения, заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий и мультимедиа.
Среди технических новинок, приходящих сегодня в школу, особое место занимает интерактивные  карты. Кабинет географии немыслим без наглядных пособий. Главное место в их ряду занимают карты. Это общегеографические, топографические, тематические  карты, а так же большое количество другого картографического материала. Все это учитель географии использует для формирования картографической компетентности учащихся. Количество картографического материала, необходимого для проведения современного урока, огромно. При использовании электронных учебников и интерактивных карт возможности преподавания географии значительно расширяются.
 Интерактивные карты — новый тип интерактивных средств обучения географии. Работая с интерактивными  картами, учитель имеет возможность создавать нестандартные наглядные образы, необходимые для каждого этапа на конкретном уроке, которых нет ни в каком другом источнике.
Интерактивные карты позволяют  существенно расширить возможности традиционных географических карт.
Их преимущества:
•	возможность отображения отдельных участков для более подробного их изучения (на некоторые карты добавлен привязанный к территории дополнительный иллюстративный и текстовый материал);
•	возможность отображения только необходимых на конкретном уроке подписей и условных обозначений карты, упрощая карту, делая ее более наглядной;
•	 возможность рисовать на карте и наносить на нее надписи.
Существует три основных вида работы с электронной картой:
•	работа со слоями карты;
•	работа с дополнительным материалом;
использование дополнительных возможностей программы (выполнение рисунков, надписей).
Предлагаю  некоторые приемы работы с интерактивными картами, апробированные мной  на уроках географии
1.	работа со слоями карты;
Цифровая карта является своеобразным «слоеным пирогом». Географическая информация представлена в цифровой карте как совокупность геоинформационных слоев. Каждый слой содержит определенную группу объектов, посвященных какой-то конкретной теме, поэтому такие слои часто называют тематическими слоями. Активизируя кнопку «СЛОИ» можно изменить внешний вид карты, комбинировать слои с разной информацией,  следуя логике изучения материала.
  При работе с электронной картой можно:
- приближать выбранные участки земной поверхности для более детального рассмотрения;
- снимать часть обозначений, упрощая карту, делая ее более наглядной. Например: можно показать месторождения полезных ископаемых или их скрыть.
- с помощью разного сочетания слоев на основе базовой карты можно создать целый набор специализированных карт.  Например: можно скрыть градусную сетку и показать расположение крупнейших  городов мира.
- ряд карт можно совмещать, что позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности.
Так, при изучении темы «Разнообразие рельефа Земли  » учащимся 7класса было предложено на карту «Строение земной коры» наложить слой с рельефом и сделать вывод о соответствии крупных форм рельефа определенным структурам земной коры.

Рисунок 1						Рисунок 2
Метод наложения карт помогает ученикам сопоставлять, анализировать факты, выдвигать гипотезы, доказывать или опровергать их, делать выводы. Одним словом – мыслить.
2.	работа с дополнительным материалом;
Еще одной важной характеристикой электронных карт является наличие информационного блока. Этот блок отражает специфику карты, заостряя внимание на наиболее значимых особенностях географических объектов и территорий.
На некоторые карты добавлен привязанный к территории дополнительный иллюстративный и текстовый материал. Например: информационный блок к карте океанов содержит сведения о рельефе дна океана, хозяйственной деятельности людей.

Рисунок 3
Дополнительный иллюстративный материал повышает информативность  карты.
3.	использование дополнительных возможностей программы
Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Появляется возможность выделять объект или группу объектов, на которые необходимо обратить внимание, добавлять на карту информацию. Карта открывает неограниченные возможности для учителя: можно заранее дополнить изображения своими условными знаками. Например: нанести теплые и холодные течения без подписи их названий.
 И я, и ученики  могут подписывать названия географических объектов, наносить рисунки, сохранять или удалять их
Например, задание: обозначьте на карте Южной Америки границы водного бассейна реки Амазонка.

Рисунок 4
Еще одним преимуществом Интерактивных карт перед обычными картами на бумажных носителях является возможность составления учебных заданий для выполнения учащимися, как на уроке, так и дома.
Например:
 7 класс. Задание: обозначьте на карте Австралии крайние точки материка подпишите их координаты.
8 класс. Задание: на контурной карте:
а) проведите границы климатических поясов;
б) в пределах умеренного климатического пояса выделите территории с различными типами климата.
Теперь выполнение заданий связанных с заполнением контурных карт превратилось из рутинной работы в увлекательный процесс, а сами карты стали красочными и информационно-насыщенными.
При таких формах организации работы удается максимально реализовать возможности  интерактивных средств обучения географии в общеобразовательной школе.
Использование интерактивных карт  позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. Это дает учителю возможность сделать его урок более насыщенным, красочным и запоминающимся, что особенно важно для уроков географии в
6-8 классах.

Список использованных источников
О.В.Крылова, А.И. Крылов, П.А.Корниенко. Методические рекомендации по работе с интерактивными наглядными пособиями по географии - М.: Дрофа. 2007.
Материалы сайта http://interaktiveboard.ruИнтерактивные карты на уроках географии

title: Интерактивные карты на уроках географии


extracted_text:
Контрольный срез по географии 9 класс
Задания по темам: «Географическое положение России»,
2 четверть
«Население России», «Хозяйство России».
Вариант 1.
Часть 1. Выбери в заданиях А1 – А15 один правильный ответ.
А1. Территория России составляет примерно:
а) 80 млн. км2;       б) 6 млн. км2;       в) 17,1 млн. км2.
А2. Российская Федерация включает 83 равноправных субъекта, в том числе:
а) 15 автономных округов;    б) 21 республику;      в) 5 автономных областей.
А3. Количество государств, граничащих с Россией составляет:
а) 16;                    б) 15;          в) 13.
А4. Какие народы, относящиеся к индоевропейской языковой семье, проживают в России?
а) чуваши;            б) украинцы;           в) кабардинцы.
А5.  Городами федерального подчинения являются
          а)Москва и СанктПетербург
         б)Екатеринбург и Самара
         в)Новосибирск и Казань.
А6. Выберите народы, имеющие свои автономии:
а) нанайцы;        б) мордва;          в) украинцы
А7. Единственный народ в Европейской части Росси, исповедующий буддизм,  это:
а) чеченцы;       б) калмыки;         в) якуты.
А8. Какое место в мире по добыче газа занимает в РФ в настоящее время:
а) первое;         б) второе;             в) третье.
А9. Крупнейшим районом нефтедобычи в России является:
а) БаренцевоПечорский;        б) ЗападноСибирский;   в) ВолгоУральский.
А10. Самую низкую себестоимость имеет уголь, добываемый в бассейне:
а) Печорском;      б) Кузнецком;           в) КанскоАчинском.
А11. К металлоёмкому машиностроению относится :
а) авиационный завод      б) часовой завод;   в) завод горношахтного оборудования.
А12. К отраслям машиностроения, ориентирующимся на потребителей, относятся те, которые
производят:
а) зерноуборочные комбайны;
б) ЭВМ;
в) станки.
А13. Из перечисленных ниже производств в состав ТЭК не входит:
а) транспортировка топлива;   б) электроэнергетика;     в) коксохимия.
А14. Какие отрасли вы бы отнесли к отраслям тяжелой промышленности (группа А):
а) металлургия;                         б) кожевенная;                 в) текстильная.
А15. Какие из перечисленных отраслей составляют производственную сферу н/х:
а) сельское хозяйство;             б) транспорт;                    в) жилищное хозяйство.
Часть – 2. В заданиях В1 – В5 соотнеси правильные ответы или выбери несколько
верных.
В1. Расположите электростанции по мере уменьшения их доли в производстве электроэнергии:
а) ГЭС;                                   б) ТЭС;                            в) АЭС;
В2. Установите соответствие между производством и центром его размещения.
ПРОИЗВОДСТВО
ЦЕНТР
1 А) Мурманск
Б) Соликамск
В) Братск
1)судостроение
2)производство алюминия
3)производство минеральных удобрений
В3.Установите соответствие между народом и религией, которую исповедует большинство
данного народа.
НАРОД                                             РЕЛИГИЯ
1) русские                                          А) православие
2) башкиры                                        Б) иудаизм
3) евреи                                              В) ислам
В4.  Установите соответствие между субъектом и его столицей
СТОЛИЦА
СУБЪЕКТ  РФ
 А) Чебоксары
1) Республика Карелия
2)Республика Якутия
 Б) Казань
3) Республика Татарстан
 В) Якутск
                                                                            Г) Петрозаводск
В5. Центрами автомобилестроения являются:
1) КамАз                         а) Москва;
2) ВАЗ                             б) Набережные Челны;
3)ГАЗ                               в) Тольятти.
Часть 3. Дай развёрнутый ответ на вопрос.
С1. В таблице указаны данные рождаемости, смертности населения  России (на 1000 тысячу
человек населения). Как изменился естественный прирост с 1926 г. По 2007 г.  Для
обоснования своего ответа приведите необходимые числовые данные. Укажите две причины
изменения естественного прироста
Годы
Число
родившихся
Число
умерших
1926
44,7
21,3
1980
15,9
10,6
2006
8,7
15,3
С2. Почему большинство заводов по производству алюминия размещены на юге Сибири? Укажите
две причины.
2 Часть 1. Выбери в заданиях А1 – А15 один правильный ответ.
Вариант 2.
А1. Территория России составляет примерно:
а) 80 млн. км2;                 б) 6 млн. км2;                             в) 17,1 млн. км2.
А2. Количество государств, граничащих с Россией составляет:
а) 16;                                  б) 15;                                         в) 13.
А3. Российская Федерация включает 83 равноправных субъекта, в том числе:
а) 15 автономных округов;       б) 21 республику;   в) 5 автономных областей;
А4. Городами федерального подчинения являются
         а) Москва и СанктПетербург
        б) Екатеринбург и Самара
        в) Новосибирск и Казань
А5.  Какие народы, относящиеся к индоевропейской языковой семье, проживают в России?
а) чуваши;                            б) украинцы;                   в) кабардинцы.
А6. Выберите народы, имеющие свои автономии:
       а) нанайцы;                             б) мордва;                      в) украинцы
А7. Единственный народ в Европейской части Росси, исповедующий буддизм,  это:
а) чеченцы;                           б) калмыки;                   в) якуты.
А8. Крупнейшим районом нефтедобычи в России является:
а) БаренцевоПечорский;     б) ЗападноСибирский;    в) ВолгоУральский.
А9. Какое место в мире по добыче газа занимает в РФ в настоящее время:
а) первое;                             б) второе;                       в) третье.
А10. Самую низкую себестоимость имеет уголь, добываемый в бассейне:
а) Печорском;                      б) Кузнецком;             в) КанскоАчинском.
А11. К металлоёмкому машиностроению относятся :
а) часовой завод;          б) авиационный завод        в) завод горношахтного оборудования.
А12. К отраслям машиностроения, ориентирующимся на потребителей, относятся те, которые
производят:
а) станки;                  б) ЭВМ;                             в) зерноуборочные комбайны.
А13. Какая относится к отраслям тяжелой промышленности (группа А):
а) кожевенная;        б) металлургия;                 в) текстильная .
А14. Из перечисленных ниже производств в состав ТЭК не входит:
а) электроэнергетика;           б) коксохимия     в)угольная промышленность.
А15. Какие из перечисленных отраслей составляют производственную сферу н/х:
а) сельское хозяйство;          б) транспорт;         в) жилищное хозяйство.
Часть – 2. В заданиях В1 – В5 соотнеси правильные ответы или выбери несколько
верных.
В1. Установите соответствие между народом и религией, которую исповедует большинство
данного народа.
НАРОД                                             РЕЛИГИЯ
1) башкиры                                      А) православие
2) евреи                                            Б) иудаизм
3) русские                                        В) ислам
3 В2. Установите соответствие между субъектом и его столицей
СТОЛИЦА
СУБЪЕКТ  РФ
 А) Чебоксары
1) Республика Карелия
 Б) Казань
2)Республика Якутия
 В) Якутск
3) Республика Татарстан
                                                                            Г) Петрозаводск
В3. Расположите электростанции по мере увеличения их доли в производстве электроэнергии:
а) ГЭС;             б) ТЭС;                в) АЭС;
В4.  Установите соответствие между производством и центром его размещения.
ПРОИЗВОДСТВО
1) производство минеральных удобрений
2)производство алюминия
3) судостроение                                                                    В) Братск
В5. Центрами автомобилестроения являются:
ЦЕНТР
А) Мурманск
Б) Соликамск
1) КамАз                         а) Москва;
2) ВАЗ                             б) Набережные Челны;
3)ГАЗ                               в) Тольятти.
Часть 3. Дай развёрнутый ответ на вопрос.
С1. В таблице указаны данные рождаемости, смертности населения  России (на 1000 тысячу
человек населения). Как изменился естественный прирост с 1926 г. По 2007 г.  Для
обоснования своего ответа приведите необходимые числовые данные. Укажите две причины
изменения естественного прироста
Годы
Число
родившихся
Число
умерших
1940
33
20,6
1960
23,2
7,4
2000
8,7
15,3
С2. Почему большинство заводов по производству алюминия размещены на юге Сибири? Укажите
две причины.
4 Ответы:
Контрольный срез по географии 9 класс
2 четверть
Задания по темам: «Географическое положение России»,
«Население России», «Хозяйство России».
Вариант 1.
Часть1.
А1. в            А2.б         А3.в                 А4.б               А5.а
А6.б             А7.б         А8.а                 А9.б              А10.в
А11.в          А12.а       А13.в               А14.а            А15.а
Часть2.
В1.б,а,в                                     В2. 1а 2в 3б      В3. 1а 2в 3б
В4. 1г  2в  3б                         В5. 1б  2в  3а
Часть3.
С1. Ответ: Естественный прирост сильно уменьшился.  Стал отрицательным.
Е=РС, в 1926 г. естественный прирост: 44,721,3= +23,4
                      в 1980 г. естественный прирост: 15,910,6= +5,3
                      в 2006 г. естественный прирост: 810,415,2= 4,8
Причины:  1. Распад СССР.
                       2. Сложные экономические условия (низкий уровень жизни населения).
С2. Причины: 1. Производство алюминия энергоёмкое производство.
2.   Размещения   заводов   по   производству   алюминия   тяготеют   к   источникам   дешёвой
энергии. На юге Сибири находится каскад ГЭС.
Ответы:
Контрольный срез по географии 9 класс
Задания по темам: «Географическое положение России»,
2 четверть
«Население России», «Хозяйство России».
Вариант 2.
Часть1.
А1.в           А2.в            А3.б              А4.а                  А5.б
А6.б           А7.б            А8.б              А9.а                  А10.в
А11.в         А12.в         А13.б            А14.б               А15.а
Часть2.
В1. 1в  2б   3а           В2. 1г 2в 3б
В3.в,а,б                        В4. 1б  2в 3а                 В5. 1б  2в  3а
Часть3.
С1. Ответ: Естественный прирост сильно уменьшился.  Стал отрицательным.
Е=РС, в 1940 г. естественный прирост: 3320,6= +12,4
                      в 1960 г. естественный прирост: 23,27,4= +15,8
                      в 2000 г. естественный прирост: 8,715,3= 6,6
Причины:  1. Распад СССР.
5 2. Сложные экономические условия (низкий уровень жизни населения).
С2. Причины: 1. Производство алюминия энергоёмкое производство.
2.   Размещения   заводов   по   производству   алюминия   тяготеют   к   источникам   дешёвой
энергии. На юге Сибири находится каскад ГЭС.
6

file_name: Контрольный срез по географии 9 класс 2 четв.doc

intro: В материале представлены задания уровней А, В, С  по географии 9 класс,   , позволяющие проверить уровень знаний школьников по следующим темам: «Географическое положение России», «Население России», «Хозяйство России», которые включены в ОГЭ по географии. Работа максимально приближена к ОГЭ по географии: задания уровня А - выбрать правильный ответ, уровня В - ответ в виде последовательности, соответствия, уровень С предполагает работу со статистическими материалами, требует развёрнутого ответа.

география

group: Дисциплины

title: Контрольный срез по географии за 2 четверть по географии, 9 класс


extracted_text:
Контрольная  работа по теме: «Серебряный век русской литературы»
1. Укажите фактические ошибки в следующих высказываниях:
1. Футуристы, отказываясь от старой культуры, искали новые формы
выразительности: звукоподражание, словотворчество, приёмы плаката, графический
стих, музыкальное оформление.
2. Мировоззрение младосимволистов было декадентским.
3. Тяга символистов к эпатажу проявлялась в массовых театрализованных действиях,
вызывающем поведении и одежде.
4. Футуристы культивировали образ поэтамечтателя.
5. Литературное направление, названное акмеизмом (адамизмом), просуществовало
более двадцати лет.
6. Акмеистов интересует потусторонний мир, красота жизни во всех её чувственных
проявлениях.
7. Основным принципом эстетики футуризма является «искусство для искусства»,
«тайнопись неизречённого», недосказанность, замена образа.
8. Ключевым понятием акмеизма является символ – однозначное иносказание.
9. В начале своего творческого пути молодые поэты, будущие акмеисты, были близки
к символистам.
10. Футуристами культивировался образ поэтаборца, поэтареволюционера.
11. Поклонение высоким чувствам, мечте, Прекрасной Даме, мотивы призрачности
жизни объединяют поэтов В. Брюсова и К. Бальмонта.
12. Программные статьи акмеизма публиковались в сборнике «Молоко кобылиц»..
13. Важной для русского символизма была идея упадка русской культуры.
14. Шумный успех имела ранняя книга Н.С. Гумилёва «Дохлая луна».
15. Отрицание литературных традиций, абсолютизация заумного «самовитого» слова,
слова будущего была характерна для символистов и особенно для А. Ахматовой.
16. О.Э. Мандельштам был самым ярким поэтомфутуристом.
17. Акмеизм (от греч. akme – высшая степень чеголибо; расцвет, вершина, остриё)
возник в 1910 году в «кружке молодых», изначально чуждых символизму поэтов.

file_name: КР по Серебряному веку.docx

intro: Контрольная работа по теме "Серебряный век русской литературы" предназначена для контроля и обобщения знаний по данному разделу. Включает в себя вопросы по литературным направлениям: символизму, акмеизму и футуризму. Преподавателю достаточно сосчитать количество верных ответов и выставить соответствующую оценку. Работа может быть выполнена за 7-10 минут.


extracted_text:
ПРОЕКТ «ВЕЛИКОЛЕПНАЯ ПЯТЕРКА»
Цель:
второклассников.
 формирование

читательской

компетентности
Сроки проведения: 3 месяца (например, октябрь, ноябрь, декабрь)
Идея проекта – ученики отбирают из детской литературы 5 лучших
по   их   мнению   произведений,   прочитывают   их     и   рекомендуют
(рекламируют, презентуют свой список) для чтения классу.
Этапы проведения
1. Разделение на группы по 56 человек.
2. Знакомство с проблемой. Поиск самостоятельного решения.
3. Анкетирование   родителей   и   учеников   3   или   4   классов.
Обработка анкет.
4. Отбор лучших книг. Составление списка.
5. Чтение книг (Каждый участник проекта читает 12 книги)
6. Рассказ о  прочитанной книге в группе.
7. Утверждение списка «Великолепная пятерка» в группе.
8. Подготовка   рекламы   своего   золотого   списка   книг   в   любой
форме: газета, рекламный листок, телепередача, электронная
презентация.
9. Итоговая конференция. План работы
Сроки проведения
Этап проекта
Форма работы
1ая неделя октября.
Один урок
1 и 2ая неделя октября.
3я  неделя октября
4я неделя октября – 1и 2я
неделя ноября.
3 и 4 неделя ноября
1я неделя декабря
2я неделя декабря
3я неделя декабря

какие

  девиза
Разделение на группы по 56
человек.   Выбор   названия
группы,
(См.
Приложение 1)
Знакомство   с   проблемой
(Приложение 2)
Поиск
самостоятельного
решения   (обсуждение   в
группе,
из
прочитанных   книг   самые
любимые, интересные)
Анкетирование   родителей   и
учеников 3 или 4 классов.
(Приложение 3)
Обработка анкет в группе.
Отбор   лучших   книг.
Составление списка.
Чтение   книг
(Каждый
участник   проекта   читает
дома  12 книги)
Рассказ   о
  прочитанной
книге в группе (Приложение
4)
списка
Утверждение
«Великолепная   пятерка»   в
группе.

Подготовка
  презентации
своего золотого списка книг
в   любой   форме:   газета,
рекламный
листок,
телепередача,   электронная
презентация.

Новогоднее   представление
«Шоу литературных героев»
(Приложение 5) Приложение 1. Литературные название и девизы
Если младшие школьники затрудняются в выборе названия для
своей команды, можно выбрать название из первой колонки таблицы
и подобрать к нему девиз из второй.
Название команды
Мудрецы
Путешественники
Суперчитатели
Знатоки
Знайки
Сказочники
Просто таланты
Великие рассказчики
Мегамозг
Девиз
Книги  корабли мысли.
«И необъятен и велик, как небо, мир
волшебный книг!» А. Усачев
Читать   полезно!
Язык мой – друг мой.
«Люди   перестают   мыслить,   когда
перестают читать» Дени Дидро
Великие люди говорят великие вещи
(пословица)
«Кто не ищет — тот не читает,
кто не читает — тот не знает.
Кто не знает — тот не живёт!
И   главное   в   жизни   мимо   пройдёт!»
(С. Филатов)
Как хорошо уметь читать!
Книги мои друзья.
Примечание. В таблице не ищите строгого соответствия названий и
девизов. Приложение 2. Знакомство с проблемой. Материал для беседы
Дорогие ребята!
Послушайте маленький диалог:
 Ты читал про Тома Сойера?
 Нет.
 А про Дениску Кораблева?
 Нет.
 Как я тебе завидую!..
Обсудите   в   своей   группе,   чему   завидует   один   из
разговаривающих.
На   самом   деле   у   диалога   такое   продолжение:   Как   я   тебе
завидую! У тебя впереди столько интересных непрочитанных книг!
Как   же   не   пропустить   самое   интересное   из   мира   книг?
Предлагаю  начать проект  «Великолепная   пятерка»!  Мы  вместе с
вами   выберем   самые   лучшие   книги,   посоветуем   прочитать   их
одноклассникам. (Далее учитель рассказывает о ходе проекта)
Приложение 3. Анкеты для родителей и учеников
   Назовите 3 ваших любимых детских книги  (названия, фамилии
авторов) Автор
Название
1.
2.
3.
Приложение 4. План рассказа о прочитанной книге
1. Автор
2. Название
3. Понравилась ли книга? Почему?
4. Внесем ли эту книгу в Великолепную пятерку?
Приложение 5
Фрагменты новогоднего представления «Шоу литературных
героев»

                 Каждый ученик выбирает себе литературного героя и
готовит   к   шоу   костюм   или   его   элементы   (маска,   уши,   хвостик,
атрибуты героя)
Явление 1. Парад литературных героев Каждый   ученик   говорит   одну   фразу   голосом   своего   героя,
остальные отгадывают, из какой книги он пришел.
Например,   Матроскин   может   представиться   так   (гордо,с
мяуканьем) : «Лапы, уши и хвост  вот мои документы!».
Красная Шапочка (с удивлением и недоумением): «Бабушка, а
почему у тебя такие большие уши?»
Мюнхгаузен (значимо, важно): «Сударь, я никогда не вру».
Явление 2. Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Заранее   готовятся   красный,   зеленый,   желтый,   голубой,   синий
круги, разрезанные на 56 частей (количество частиц такое,  чтобы
каждому ученику достался кусочек круга).
Далее литературные герои (ученики) собираются свою сказку по
цвету: синюю, красную, желтую…
Задание: придумать короткую веселую сказку, героями которой
будут   все   участники   группы,   вернее,   их   литературные   герои.
Рассказать сказку классу.
Явление 3. Веселимся вовсю.
Инсценируются веселые рассказы, сказки.
Про дедушку, который не умел рассказывать сказки
Жилабыла однажды маленькая девочка, и звали ее Желтая Шапочка…
– Не Желтая, а Красная!
– Ах да! Красная Шапочка… Мама позвала ее однажды и говорит:
«Послушай, Зеленая Шапочка…»
– Да нет же, Красная!
– Да, да, Красная. «Пойди к тетушке Диомире и отнеси ей картофельную
шелуху…»
– Нет! Мама сказала: «Сходи к бабушке и отнеси ей пшеничную лепешку!»
– Ну пусть будет так. Девочка пошла в лес и встретила жирафа. – Опять ты все перепутал! Она встретила волка, а не жирафа!
– И волк спросил у нее: «Сколько будет шестью восемь?»
– Ничего подобного! Волк спросил у нее: «Куда ты идешь?»
– Ты права. А Черная Шапочка ответила…
– Это была Красная, Красная, Красная Шапочка!
– Ну, ладно, ладно. Красная. Она ответила: «Я иду на базар покупать
томатный соус».
– Ничего подобного! «Я иду к бабушке, но я заблудилась».
– Правильно. А лошадь ей и говорит…
– Какая лошадь? Это был волк!
– Ну, конечно же, волк! Он ей и говорит: «Садись на семьдесят пятый
трамвай, доезжай до соборной площади, сверни направо, там увидишь
ступеньки вниз, а рядом на земле найдешь монетку в одно сольдо. На
ступеньки ты не обращай внимания, а монетку подбери и купи себе
мороженого!»
– Дедушка, ты совсем не умеешь рассказывать сказки! А мороженое ты мне
все равно купишь!
– Ладно. Вот тебе сольдо.
И дедушка снова стал читать газету.
                                                                       Д. Родари
Как я под партой сидел
Только к доске отвернулся учитель, а я раз — и под парту. Как заметит
учитель, что я исчез, ужасно, наверное, удивится.
Интересно, что он подумает? Станет спрашивать у всех, куда я делся, —
вот смехуто будет! Уже  полурока прошло, а я всё сижу. «Когда же, —
думаю, — он увидит, что меня в классе нет?» А под партой трудно сидеть.
Спина   у   меня   заболела   даже.   Попробуйка   так   просиди!   Кашлянул   я   —
никакого внимания. Не могу больше сидеть. Да ещё Серёжка мне в спину ногой всё время тычет. Не выдержал я. Не досидел до конца урока. Вылезаю и
говорю:
— Извините, Пётр Петрович…
Учитель спрашивает:
— В чём дело? Ты к доске хочешь?
— Нет, извините меня, я под партой сидел…
— Ну и как, там удобно сидеть, под партой? Ты сегодня сидел очень
тихо. Вот так бы всегда на уроках.
     В. Голявкин
Лиса и Еж
— Всем ты, Ёж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу.
— А что, Лиса, я с колючками некрасивый, что ли?
— Да не то чтоб некрасивый...
— Может, я с колючками неуклюжий?
— Да не то чтобы неуклюжий!
— Ну так какой же я такой с колючкамито?
— Да какойто ты с ними, брат, несъедобный...
Н. Сладков
Явление 4. Нерепка  и Неколобок.
  Создаем   сказки   без   подготовки   и   репетиций.   Учитель
рассказывает   знакомые   сказки,   но   вместо   традиционных   героев
называет   литературного   героя.   Ученик   в   костюме   этого   героя
выходит на сцену, например, тянуть репку.
Учитель  рассказывает   начало   сказки:   Посадил   Дед   репку.
Выросла… и т.д.
Нерепка А   вот   тянуть   репку   будут   те   литературные   герои,   которых
представляют дети. Они выходят на сцену и тянут репку, например,
Баба Яга, Красная Шапочка. Получится очень смешно.
Неколобок
Учитель  рассказывает   начало   сказки.   Приключения   Колобка
начинаются, когда вместо лисы и волка он встречает    бабу Ягу,
Матроскина, Золушку, Принцессу.

file_name: Формирование читательской компитентности у 2-классников Поект Волшебная пятёрка.doc

intro: Для продолжения формирования читательской компетентности у младших школьников проводится работа над проектом "Волшебная пятёрка". Идея данного проекта заключается в следующем: дети отбирают из детской литературы пять лучших на свой взгляд произведений, прочитывают их и  презентуют для чтения своим одноклассникам на итоговой читательской конференции, здесь же ученики выполняют интересные творческие задания, которые включают в себя: парад литературных героев, сочиняют сказки, инсценируют их и т. д.

title: Формирование читательской компетентности у второклассников. Проект "Волшебная пятёрка"


extracted_text:
Аналитическая справка о   результатах Всероссийской проверочной
работы по географии в 11 классе.
       На основании   приказа от 10.03.17г.  №95 учащиеся 11х классов гимназии
приняли   участие   в   мониторинге   качества   общеобразовательной   подготовки
учащихся   11х   классов.   ВПР   предназначена   для   итоговой   оценки   учебной
подготовки выпускников, изучавших школьный курс географии на базовом
уровне.
Всероссийская проверочная работа (далее  ВПР) по географии в 11классах в
соответствии с заявкой на участие и в сроки, определенные Рособрнадзором,
была проведена 19 апреля 2017г. Из 64 учащихся на параллели 11х классов
ВПР выполняли 50 человек (78 %). По результатам ВПР успеваемость
составила 100%.   Средний балл ВПР в гимназии    18 баллов, что составляет
82 % от максимального балла ВПР (22 балла).
Содержание ВПР по географии определяется на основе Федерального
компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования по географии, базовый уровень (приказ Минобразования
России от 05.03.2004 № 1089  «Об утверждении Федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»).   Содержание и структура ВПР по географии
обеспечивают объективную оценку качества подготовки лиц, освоивших
образовательные программы среднего (полного) общего образования.
Содержание ВПР по географии определяется требованиями к уровню
подготовки выпускников, зафиксированными в Федеральном компоненте
государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего
образования по географии. Отбор содержания, подлежащего проверке  в
проверочной работе, осуществляется в соответствии с разделом
«Обязательный минимум содержания основных образовательных программ»
Федерального компонента государственных стандартов основного общего  и
среднего (полного) общего образования по географии. За основы взяты
вопросы курса школьной географии, изучаемые в 8–11 классах:
 источники географической информации;
 мировое хозяйство;
 природопользование и геоэкология;
 регионы и страны мира;

география России.
В  работе   проверялись   как   знание   географических   явлений   и  процессов     в
геосферах  и географических особенностей природы населения и хозяйства
отдельных   территорий,   так   и   умение   анализировать   географическую
информацию, представленную в различных формах, способность применять
полученные   в   школе   географические   знания   для   объяснения   различных
событий и явлений в повседневной жизни. Каждый   вариант   проверочной   работы   включал   в   себя   17   заданий,
различающихся   формами   и   уровнями   сложности.   В   проверочной   работе
представлены задания с разными типами ответов:





задания, требующие записать ответ в виде слова;
задания на установление соответствия географических объектов и их
характеристик;
задания,   требующие   вписать   в   текст   на   месте   пропусков   ответы   из
предложенного списка;
задания с выбором нескольких правильных ответов из предложенного
списка;
задания на установление правильной последовательности элементов.
 В 7 заданиях предполагался развернутый свободный ответ.
Распределение заданий ВПР по географии 11 класс по уровням сложности.
Максимальный балл
Уровни
сложности
Базовый
Повышенный
Итого
Количество заданий
12
5
17
15
7
22
        В   целом   проведение   ВПР   по   географии   в   11х   классах   выявило,   что
учащиеся достигли удовлетворительного уровня подготовки по географии в
соответствии   с   требованиями   ФК   ГОС.   Затруднение   вызвали   задания   №7
(решение задач на определение разницы во времени), №8  (работа с текстом).
Обобщенный   анализ   результативности   выполнения   заданий   ВПР,
направленных на выявление уровня владения обучающимися   предметными
УУД в сравнении с результатами выполнения заданий ВПР   в г.Липецке и
Липецкой области представлен в приложении №1.

приложение №1
Обобщенный анализ результативности выполнения заданий ВПР по географии
я Проверяемые   элементы
содержания
11 класс 2017 год

%
выполнения
в гимназии
%
выполнения
в г.Липецке
и
н
а
д
а
з

№
1
2
3
4
5
Природа России
Географические   модели.
Географическая   карта,
план местности
Хозяйство России
Атмосфера,
климат
Природа России
  погода   и
92
100
96
100
100
74
93
96
82
96
%
выполнения   в
Липецкой
области
74
92
94
85
94 Регионы России
Часовые
зоны
территории России

100
66
на
Население   и   хозяйство
Рос сии и мира
Мировое хозяйство
9
10 Страны мира
11 Многообразие
стран
мира.   Основные   типы
стран

12 Мировое хозяйство
13 Природные ресурсы
14
6
7
8
15
16
17
К1
К2
К3
62
64
100
100
100
44
74
70
62
74
61
74
Все   содержание   курсов
  номической   и
эко
социальной
географии
России и мира
Все   содержание   курсов
эко
  номической   и
социальной
географии
России и мира
Все   содержание   курсов
  номической   и
эко
социальной
географии
России и мира
Рациональное   и   нерацио
нальное
природопользова
  ние.
Особенности   воздейст
вия   на   окружающую
среду   различных   сфер   и
отраслей хозяйства
95
80
68
35
97
97
90
29
85
66
51
54
40
33
94
83
72
36
96
96
89
33
86
65
54
55
39
35

file_name: Аналитическая справка по ВПР география  2017.docx

intro: В справке дан подробный анализ содержания и результатов Всероссийской проверочной работы по географии в 2017 году. Выявлены западающие вопросы и темы и предложены пути их решения. Статья может быть полезна учителям географии, работающим в 10-11 классах при подготовке к Всероссийской проверочной работе по географии.


extracted_text:
Тема урока: Начальное
положение.
Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило:
ферзь любит свой цвет. Связь между горизонталями,
вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур.
 Дидактические задания и игры.
Начальная позиция фигур на шахматной доске такова:

В начале урока – повторение пройденного материала.  Дети должны
безошибочно определять белые и черные поля, горизонтали, вертикали,
диагонали, правильно называть все шахматные фигуры.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
ЧЕТВЕРТОГО УРОКА.
Объясните ребятам, что перед каждой шахматной игрой, ПАРТИЕЙ,
шахматные фигуры на доске занимают одни и те же места. Такая расстановка
фигур называется НАЧАЛЬНЫМ ПОЛОЖЕНИЕМ или НАЧАЛЬНОЙ
ПОЗИЦИЕЙ. Фигуры ставятся точно посередине шахматных полей.
Вы занимаете место около демонстрационной шахматной доски. Под
рукой у вас комплект шахматных фигур (32 фигуры). Перед учениками на
партах шахматные доски, около которых в беспорядке стоят шахматные
фигуры. Шахматные фигуры для демонстрационных шахмат магнитные, они без
труда «прилепляются» к нужному полю. Объясните, что ладьи в начальном
положении стоят по углам, на угловых полях. Говорите:
«Я смотрю на первый ряд,
По краям ладьи стоят».
Ставите белые ладьи на край поля первой горизонтали. На крайних
полях последней горизонтали устанавливаете черные ладьи. Все дети на своих
досках так же расположить свои ладьи.
Продолжаете расставлять фигуры:
«Рядом вижу я коней,
Нет фигуры их хитрей».
И на первой горизонтали появляются белые кони, а на последней черные
кони. При этом белых и черных должны повернуть свои мордочки на встречу,
друг другу (а вот на диаграммах мордочки коней повернуты налево).
Вводите слонов:
«Меж  коней заключены
Наши славные слоны».
На первой и последней горизонталях незанятыми остаются по два поля.
Говорите:
«И еще два поля есть,
А на них король и ферзь».
Эти стихотворные строчки непритязательные, но они помогут оживить
шахматное занятие и облегчить детям процесс запоминания начальной
позиции.
На первых порах ученики часто путают позиции ферзя и кроля.
Существует правило: ферзь любит свой цвет. Объясните, что белый ферзь располагается на поле белого цвета (белому королю достается черное
поле), черный ферзь – на черном поле (черный король – на белом). Это
правило дети легко усваивают.
Здесь обычно ктото из ребят спрашивает: «А как же
пешки?»  Улыбаетесь:
«А теперь без пешки
Идут на место пешки».
 И белые пешки выпрыгивают из ваших рук на вторую горизонталь, а
черные пешки – на предпоследнюю, прикрывая своим строем остальные
фигуры. У каждого ученика на доске должно быть такое же начальное
положение. Затем дети снимают все фигуры со своих досок и заново
расставляют начальную позицию.
Ученики раскрывают учебники на с.20, там же показано начальное
положение, причем двояко – с реальными фигурами и с их диаграммными
изображениями. А на с.21 дети ищут ошибки в начальных расстановках фигур.
Там, на верхней диаграмме, перепутаны места коней и ладей, а на нижней –
ладей и слонов. Это поможет детям легче справиться с сюжетными
заданиями.
На четвертом уроке проводятся следующие дидактические игры:
«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные
фигуры и ставят их на те же поля, которые они занимают в начальной
позиции. когда последняя фигура извлечена из мешочка, на доске будет
расставлено начальное положение.
«Да и нет». Педагог поднимает над головой две шахматные фигуры и
спрашивает у класса, стоят ли эти фигуры рядом в начальной позиции.
«Мяч». Учитель говорит какуюлибо фразу о  начальной  положении, к
примеру: «Ладья стоит на углевом поле»  бросает одному из учеников мяч.
Если утверждение, верно, то мяч следует ловить.

В конце занятия  задайте детям такие вопросы: 1.     Сколько в начальном положении на доске белых пешек, ладей, слонов,
коней, ферзей, королей? Черных пешек, ладей, слонов, коней, ферзей,
королей? (8,2,2,2,1,1.)
2.      Каких фигур на доске больше всего? меньше всего?  (Пешек. Ферзей
и королей.)
3.     Какие фигуры стоят на углах доски?  (Ладьи.)
4.     Какие фигуры расположены между ладьями и конями?  (Никакие.)
5.     Какие фигуры находятся между слонами и королями? (Ферзи.)
6.     На поле какого цвета стоит черный ферзь? Белый король? (Черного.)
7.     На всех ли горизонталях стоят фигуры?  (Нет.)
8.     На всех ли вертикалях стоят фигуры?  (Да.)
9.     На всех ли диагоналях стоят фигуры?  (Да.)
10.                 Сколько фигур расположено на каждой вертикали?  (4.)
11.                 На каких диагоналях стоит больше всего фигуры?  (На больших.)
12.                 Стоят ли в начальном положении в центре?  (Нет.)
13.                 Есть ли диагонали, на которых стоит одна фигура? Две фигуры?
Три фигуры? Четыре фигуры? Пять фигуры? ( Нет. Есть. Есть. Есть.
Нет.)

НЕОБХОДИМЕ ШАХМАТНЫЕ СВЕДЕНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.
Шахматная партия – каждая отдельная шахматная игра.
Начальное положение – фиксированное положение фигур перед каждой
шахматной партией. Начальное положение также называют начальной
позицией. Вот. Она.
Как можно видеть, белые фигуры размещены на двух первых горизонталях, а
черные – на двух последних. На угловых полях стоят ладьи, рядом на первой
и последней горизонталях  кони. Далее слоны, ферзи, короли. Чтобы не
перепутать места ферзя и короля есть правило: ферзь любит свой цвет, т.е.
белый ферзь стоит на белом поле, черный ферзь стоит на черном поле. На
второй и предпоследней горизонталях располагаются пешки. Каждую
шахматную фигуру ставят точно посередине шахматного поля.
Используемая литература:
И.Г. Сухин,  «Шахматы»   первый   год  ,   Обнинск,  «Духовное   возрождение»,
1999г. Литература.
1.     Голубев А.Н. 774 партии Бобби Фишера М., 1993
2.     Дворецкий М., Юсупов А., Позиционная игра Москва, 2000

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеурочная деятельность-"Азбука шахматиста"


extracted_text:
Сценарий
классного
часа на
тему
«Помни
правила
дорожног
движения
о
»,
4 класс
Задачи
Разработано учителем начальных классов:
Смольниковой Е.В. 1. Напомнить школьникам Правила дорожного движения, обратить внимание на
необходимость их соблюдения.
2. Способствовать формированию у детей стереотипа безопасного поведения на
дороге, умения предвидеть опасность, воспитывать наблюдательность,
осторожность.
3. Повторить и закрепить знания о том, как правильно переходить улицы и
дороги.
Ход классного часа
Беседа «Для чего нужно знать ПДД?»
Учитель. Ребята, что такое ПДД и для чего нужно знать ПДД? (Дети отвечают, а
затем учитель обобщает ответы.)
На улицах и дорогах нашего города все еще происходит много дорожных
происшествий, в которых гибнут и страдают люди, в том числе и дети. И это в
основном учащиеся начальных классов. Одна из причин происшествий  незнание
или несоблюдение правил безопасности движения. Скоро у вас начнутся летние
каникулы, и вы будете самостоятельно ходить по улицам города, ездить в
автобусе, переходить дорогу. Сегодня мы еще раз поговорим об этих правилах.
Обсуждение рассказа
Учитель. Послушайте рассказ.
Авария
Вот какой случай произошел недавно на одном из самых широких проспектов
Москвы. По проспекту ехал тяжелый грузовик с прицепом, полным кирпича.
Впереди дорога была свободна, и шофер прибавил скорость.
Внезапно изза кустиков на проезжую часть вылетел мячик, а за ним выскочила
девочка, старавшаяся его догнать. Забыв обо всем на свете, она бежала прямо
наперерез несущемуся на большой скорости грузовику.
Опытный шофер был внимателен. Он мгновенно нажал на тормоз, круто повернул
руль. Громадная машина проскочила в двух шагах от девочки, не задев ее.
Однако такое резкое торможение не прошло даром. Груженый прицеп развернуло,
бросило вправо, и он всей своей тяжестью ударил по двум стоявшим возле
тротуара легковым машинам.
Вот какова цена легкомысленного поступка девочки...
Ребята, если вам захочется поиграть с друзьями в мяч, то сначала выберите
безопасное место для игры, и тогда все будет в порядке.
Правила поведения в общественном транспорте
Учитель. Вспомним правила поведения в автобусе.
На остановке
1. Соблюдай порядок, веди себя спокойно: не играй, не толкайся, не бегай.
2. Стой только на тротуаре, не наступая на бордюр.
3. Не выходи на проезжую часть. 4. Подходи к двери автобуса только после полной его остановки.
При посадке
1. Пропусти выходящих пассажиров.
2. Мальчики помогают девочкам и пропускают их вперед.
3. Соблюдай осторожность при посадке, чтобы не оказаться зажатым
закрывающимися дверьми.
В салоне автобуса
1. После посадки проходи вперед, не задерживайся на ступеньках и на площадке
около дверей.
2. В салоне держись за поручни или сядь на свободное место. Мальчики уступают
место взрослым и девочкам.
3. При выходе не суетись и не толкайся.
В салоне нельзя:
• отвлекать во время движения от работы водителя, требуя продать билет или
спрашивая названия остановок;
• шуметь, шалить, громко разговаривать, чтобы не мешать другим пассажирам;
Игразагадка
Учитель. Игра на внимание. Я задаю вопросы, а вы дружно отвечайте: «Это я, это
я, это все мои друзья!». Однако в вопросах может содержаться подвох. В этом
случае правильным ответом является молчание.
Вопросы:
 Кто из вас в вагоне тесном уступает старшим место? (Это я, это я, это все мои
друзья!)
 Кто из вас идет на свет, говорящий: «Хода нет»? (Молчание.)
 Кто из вас идет вперед только там, где переход? (Это я, это я, это все мои
друзья!)
 Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой? (Молчание.)
 Кто же, правила не зная, едет «зайцем» на трамвае? (Молчание.)
 Кто на скользкую дорогу выбегает в непогоду? (Молчание.)
 Если желтый свет горит, кто идет? (Молчание.)
 А кто стоит? (Это я, это я, это все мои друзья!)
Раздаются раскраски по ПДД (дети самостоятельно раскрашивают)

intro:
Задачи
1. Напомнить школьникам Правила дорожного движения, обратить внимание на необходимость их соблюдения.
2. Способствовать формированию у детей стереотипа безопасного поведения на дороге, умения предвидеть опасность, воспитывать наблюдательность, осторожность.
3. Повторить и закрепить знания о том, как правильно переходить улицы и дороги.
Ход урока
На улицах и дорогах нашего города все еще происходит много дорожных происшествий, в которых гибнут и страдают люди, в том числе и дети. И это в основном учащиеся начальных классов. Одна из причин происшествий - незнание или несоблюдение правил безопасности движения. Скоро у вас начнутся летние каникулы, и вы будете самостоятельно ходить по улицам города, ездить в автобусе, переходить дорогу. Сегодня мы еще раз поговорим об этих правилах.На улицах и дорогах нашего города все еще происходит много дорожных происшествий, в которых гибнут и страдают люди, в том числе и дети. И это в основном учащиеся начальных классов. Одна из причин происшествий - незнание или несоблюдение правил безопасности движения. Скоро у вас начнутся летние каникулы, и вы будете самостоятельно ходить по улицам города, ездить в автобусе, переходить дорогу. Сегодня мы еще раз поговорим об этих правилах.

title: Помни правила дорожного движения


extracted_text:
Подготовка к тестовой части муниципального этапа Всероссийской
олимпиады школьников
Задания тестового раунда
6 класс
1.Как называются сильно расчленённые территории с густой сетью оврагов и
речных долин, возникновение которых связно в частности с перевыпасом
скота?
А. Вади Б. Бедленд В. Алас Г. Рям
2. Какая из перечисленных литосферных плит имеет наибольшую площадь?
А. Наска Б. Филиппинская В. ИндоАвстралийская Г. Кокос
3. Какую площадь на плане масштаба 1:500 будет занимать прямоугольный
участок овощных культур, если на местности его размеры составляют 600 х
150 м?
А. 3600 см2 Б. 360 см2 В. 180 см2 Г. 1800 см2
4. Продолжительность светового дня 21 марта на Южном полярном круге
составляет:
А. 0 часов Б. 3 часа В. 8 часов Г. 12 часов Д. 24 часа
5. В пределах какого материка или океана расположены точки, имеющие
следующие координаты?
А. 23° 30’ ю.ш. 180° д. Б. 66° 30’ с.ш. 180° д. В. 23° 30’ с.ш. 100° з. д
Г. 70° с. ш. 0° д. Д. 70° ю.ш. 100° в. Д
6. Какой фактор определяет частую повторяемость катастрофических
наводнений на Лене?
А. Густой растительный покров по берегам реки
Б. Многоснежные зимы
В. Горный рельеф
Г. Ледяные заторы, образующиеся в русле реки Д. Ливневые осадки весной
7. Установите соответствие определений географическим явлениям и
назовите материки (или части света), на которых эти явления наблюдаются.
А. Поророка Б. Сирокко В. Кум Г. Скрэб Д. Атолл
1) заросли низкорослых вечнозеленых ксерофитных кустарников в тропиках и
субтропиках,
2)кольцеобразный коралловый остров в виде узкой гряды, окружающей
неглубокую лагуну,
3) приливная волна, движущаяся от устья вверх по течению
4) песчаная пустыня
5) жаркий, сухой, пыльный ветер из пустынь Северной Африки к побережью
Европы
8. Составьте пары правильных ответов «прибор  единица измерения»,
которой характеризуется измеряемая прибором величина.
Приборы: барометр, гигрометр, осадкомер, сейсмограф, флюгер, эхолот.
Единицы измерения: балл, метр, миллиметр, миллиметр ртутного столба,
процент. Опишите оставшийся без пары прибор. Что он показывает?

file_name: ВОШ Тесты 6 класс.docx

intro: Подготовка к  Всероссийской олимпиаде школьников для учителя дело чести. Собранные в статье материалы помогут практикующим учителям в подготовке учащихся к школьному и муниципальному этапу Всероссийской олимпиады школьников по географии. Подборка тестовых заданий поможет повторить и обобщить материал по начальному курсу физической географии.

title: Подготовка к тестовой части муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников 6 класс


extracted_text:
Подготовка к тестовой части муниципального этапа Всероссийской
олимпиады школьников
7 класс
Задания тестового раунда
Объектом изучения какой науки является погода?
а) климатологии
б) синоптики
в) погодоведения
г)   метеорологии
2. Выберите дату, когда на станции «Мирный» в Антарктиде будет полярный
день.
а) 15 декабря
б) 15 июля
в) 1 апреля
г)   1 сентября
3. Определите масштаб, если известно, что расстояние на местности, равное
1,2 км, соответствует 6 см на карте.
а) 1:200
б) 1:2000
в) 1:20000
г)   1:200000
4. Укажите имя мореплавателя, в честь которого назван самый широкий
пролив на планете.
а) Френсис Дрейк
б) Фернан Магеллан
в) Джеймс Кук
г)   Витус Беринг
5. Какой из островов расположен в зоне расхождения литосферных плит? а) Новая Гвинея
б) Исландия
в) Хонсю
г)   Суматра
6. Шкала для определения силы землетрясений названа в честь
а) Бофорта б) Кельвина в) Рихтера г)   Фаренгейта
7. Какой из приборов не применяется при проведении метеонаблюдений?
А анемометр
курвиметр
Б
В гигрометр
барограф
Г
8. Крайняя островная северная точка Европы находится на:
А острове Исландия
Б Кольском полуострове
В архипелаге Шпицберген
Г
архипелаге Земля ФранцаИосифа
9. Оцените правильность двух предложенных ниже суждений:
Река Шари — крупнейшая река, впадающая в озеро Чад
2) Впадина Боделе ранее являлась частью акватории озера Чад
А верны оба суждения
Б
верно только суждение 1
В верно только суждение 2
Г
оба суждения не верны
10. Укажите акваторию с наибольшими значениями солености:
В Бискайский залив
Г Японское море
А Персидский залив
Б
Яванское море
11. С именем Бартоломеу Диаша связано открытие мыса:
А Пиай
Б
Рока
В Доброй Надежды
Г
Горн
12. Какое из нижеперечисленных течений относится к холодным?
А Аляскинское
Б Калифорнийское
В течение мыса Игольного (Агульяс)
Г ВосточноАвстралийское
13. Эндемиком самой крупной части света является:
В казуар
гиббон
Г
А овцебык
Б
окапи
14. Выберите район, где выпадает наименьшее среднегодовое количество осадков:
А устье реки Луара
Б
полуостров Катар
В плато Путорана
Г
северное побережье Австралии
15. Наиболее высокое атмосферное давление наблюдается:
А в январе в Центральной Азии
Б
в июле в Северной Африке
В в январе на севере Австралии
Г
в июле в Амазонской низменности
16. Самая длинная река самой населенной части света впадает в это море:
А Желтое
Б
ВосточноКитайское
В ЮжноКитайское
Г Японское
17. Кондор — хищная птица, обитающая:
А в горных районах на западе
В в районе Малоазиатского и
Южной Америки
в пустынях Австралии
Б
Армянского нагорий
в Восточной Африке
Г
18. В феврале Солнце находится в зените на параллели, расположенной между:
А Южным тропиком и Южным
В Северным тропиком и Северным
полярным кругом
Экватором и Северным
Б
полярным кругом
Г Экватором и Южным тропиком
тропиком
19. К метаморфическим горным породам относится:
А кварцит
сиенит
Б
В габбро
гранит
Г
20. На географических картах могут присутствовать искажения:
А углов
Б
длин
В площадей
Г
все вышеперечисленные
21. Максимальная мощность земной коры наблюдается в районе:
А Карпатских гор
Б
Тибетского нагорья
В Прикаспийской низменности
Г Курильского желоба
22. Какой из этих географических объектов расположен на территории самого крупного в мире полуострова?
А плоскогорье Декан
Б
пустыня Большой Нефуд
В пустыня Тар
Г
впадина Ассаль
23. Срединноокеанические хребты соответствуют:
А зоне расхождения литосферных
В центральным частям молодых
Б
плит
зоне столкновения литосферных
плит
Г
платформ
центральным частям древних
платформ
24. Назовите период, входящий в геологическую эру расцвета динозавров:
А кембрий
Б
девон
25. Озоновый слой расположен в:
А тропосфере
Б
стратосфере
В триас
неоген
Г
В мезосфере
Г
термосфере
26. Климат города СанФранциско можно охарактеризовать как:
А субтропический мусонный
Б
субтропический
В умеренно континентальный
Г
тропический морской
средиземноморский
27. Оцените правильность двух предложенных ниже суждений:
На фрагменте карты отображается дубовое редколесье
2) Среднее расстояние между дубами в редколесье составляет 18 метров
А верны оба суждения
Б верно только суждение 1
В верно только суждение 2
Г
оба суждения не верны
28. Наибольшая из перечисленных по площади литосферная плита:
В СевероАмериканская
Г Карибская
А Филиппинская
Б Наска
29. С наибольшей точностью расстояние по топографической карте позволяет измерять масштаб:
А именованный
Б
числовой
В линейный
Г
точность всех способов одинакова
30. Крупнейший по площади остров материка Евразия:
А Калимантан
Б
Великобритания
31. Средний радиус Земли составляет:
А 3 186 км
6 371 км
Б
В Хонсю
Г Сулавеси
В 9 561 км
12 742 км
Г
32. Муссонный климат умеренного пояса можно наблюдать:
А на острове Ньюфаундленд
Б
на южном побережье Исландии
В на архипелаге Огненная Земля
Г
на острове Ванкувер
33. Метеорологический показатель точка росы выражается в:
А единицах времени
Б
единицах температуры воздуха
В единицах абсолютной влажности
Г
единицах относительной
34. Гирла можно встретить в устьевой зоне:
А Оби
Б
Дуная
В Амура
Г Хатанги
влажности
35. Назовите геологическое тело, отмеченное знаком «?» на рисунке:
А кальдера
Б шток
В батолит
Г
дайка
36. На высоте 910 км в умеренных широтах вероятнее всего обнаружить
облака:
А слоистые
Б
слоистодождевые
В перистые
Г
слоистокучевые

file_name: ВОШ Тесты 7 класс.docx

intro: Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников для учителя дело чести. Собранные в статье материалы помогут практикующим учителям в подготовке учащихся к школьному и муниципальному этапу Всероссийской олимпиады школьников по географии. Подборка тестовых заданий поможет повторить и обобщить материал по курсу физической географии материков и океанов.


extracted_text:
Подготовка к тестовой части муниципального этапа Всероссийской
олимпиады школьников
8 класс
Задания тестового раунда
1. Какой из приборов не применяется при проведении метеонаблюдений?
А анемометр
Б курвиметр
В гигрометр
Г барограф
2. Крайняя островная северная точка Европы находится на:
А острове Исландия
Б Кольском полуострове
В архипелаге Шпицберген
Г архипелаге Земля ФранцаИосифа
3. Оцените правильность двух предложенных ниже суждений:
1) Река Шари — крупнейшая река, впадающая в озеро Чад
2) Впадина Боделе ранее являлась частью акватории озера Чад
А верны оба суждения
Б верно только суждение 1
В верно только суждение 2
Г оба суждения не верны
4. Назовите геологическое тело, отмеченное знаком «?» на рисунке:
А кальдера
Б шток
В батолит
Г дайка
5. Укажите акваторию с наибольшими значениями солености:
А Персидский залив
Б Яванское море
В Бискайский залив
Г Японское море
6. Назовите автора проекции, которая по сей день используется для создания
морских навигационных карт:
А М. Бехайм
В Г. Меркатор Б Эратосфен
Г А. Веспуччи
7. Какое из нижеперечисленных течений относится к холодным?
А Аляскинское
Б Калифорнийское
В течение мыса Игольного (Агульяс)
Г ВосточноАвстралийское
8. Укажите озеро с котловиной завального происхождения:
А Титикака
Б Сарезское
В Большое Медвежье
Г ИссыкКуль
9. Выберите район, где выпадает наименьшее среднегодовое количество осадков:
А устье реки Луара
Б полуостров Катар
В плато Путорана
Г северное побережье Австралии
10. Наиболее высокое атмосферное давление наблюдается:
А в январе в Центральной Азии
Б в июле в Северной Африке
В в январе на севере Австралии
Г в июле в Амазонской низменности
11. Какой из перечисленных зональных типов почв распространен в азиатской
части России, но отсутствует в европейской?
А тундровоглеевые
Б каштановые
В желтоземы
Г мерзлотнотаежные
12. Для областей какой складчатости наиболее характерны действующие
гейзеры:
А герцинской
Б мезозойской
В каледонской
Г альпийскотихоокеанской
13. На географических картах могут присутствовать искажения:
А углов
Б длин
В
Г
площадей
все вышеперечисленные
14. Редколесья каменной березы можно встретить в структуре высотной
поясности:
А Восточных Саян
Б Срединного хребта
В Южного Урала
Г Станового нагорья
15. На высоте 910 км в умеренных широтах вероятнее всего обнаружить облака: А слоистые
Б слоистодождевые
В перистые
Г слоистокучевые
16. На схеме (рис. АВ) показаны формы рельефа, образование которых связано
с:
А
Б
деятельностью древних покровных
оледенений
деятельностью текучих вод в
растворимых горных породах
В магматической активностью
с активизацией вертикальных
Г
тектонических движений земной
коры
17. Какой из этих географических объектов расположен на территории самого
крупного в мире полуострова?
А плоскогорье Декан
Б пустыня Большой Нефуд
В пустыня Тар
Г впадина Ассаль
18. Срединноокеанические хребты соответствуют:
А зоне расхождения литосферных
В центральным частям молодых
плит
платформ
Б зоне столкновения литосферных
Г центральным частям древних
плит
платформ
19. Назовите период, входящий в геологическую эру расцвета динозавров:
А кембрий
Б девон
В триас
Г
неоген
20. Озоновый слой расположен в:
А тропосфере
Б стратосфере
В мезосфере
Г термосфере 21. Климат города СанФранциско можно охарактеризовать как:
А субтропический мусонный
Б субтропический
В умеренный континентальный
Г тропический морской
средиземноморский
22. Выберите последовательность, где города расположены по уменьшению
годового количества осадков в них:
А ПетропавловскКамчатский — Магадан — Чита — Владивосток
Б Владивосток — Магадан — ПетропавловскКамчатский — Чита
В
Владивосток — ПетропавловскКамчатский — Чита — Магадан
Г ПетропавловскКамчатский — Владивосток — Магадан — Чита
23. Горные лесные бурые почвы можно встретить в России:
А на Среднем и Южном Урале
Б в южной части Дальнего Востока Г в лесостепной зоне Западной
В на Курильских островах
24.   Какая   из   этих   рек   обладает   ступенчатым   продольным   профилем   и
наименьшей площадью бассейна?
Сибири
А Урал
Б Терек
В Нева
Г Ока
25. Какое из этих озер расположено выше других?
А Ладожское
Б Таймыр
В Селигер
Г Ханка
26. Путь «из варяг в греки» одна из древнейших «полос» расселения восточных
славян. Какой из современных российских городов располагался на этом
торговом пути?
А Смоленск
Б Москва
В Ярославль
Г Владимир
27. Гирла можно встретить в устьевой зоне:
А Оби
Б Дуная
В Амура
Г Хатанги 28. Самый большой ледник на территории бывшего СССР приурочен к горной
системе:
А Памир
Б Каракорум
В Алтай
Г Кавказ
29.   Некоторые   участки   берега   Ладожского   озера   можно   отнести   к
морфологическому типу берегов:
А шхерному
Б риасовому
В далматинскому
Г фьордовому
30. Крупнейший по площади заповедник Евразии находится на территории:
А России
Б Китая
В Индии
Г Норвегии

file_name: ВОШ Тесты 8 класс.docx

intro: Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников для учителя дело чести. Собранные в статье материалы помогут практикующим учителям в подготовке учащихся к школьному и муниципальному этапу Всероссийской олимпиады школьников по географии. Подборка тестовых заданий поможет повторить и обобщить материал по курсу физической географии России.


extracted_text:
Подготовка к тестовой части муниципального этапа Всероссийской
олимпиады школьников
9 класс
Задания тестового раунда
1.   Какой   из   нижеперечисленных   языков   относится   к   иной   языковой   группе
нежели три остальные?
А хакасский
Б ногайский
В бурятский
Г якутский
2. Какой из приборов не применяется при проведении метеонаблюдений?
А анемометр
Б курвиметр
В гигрометр
Г барограф
3. Назовите геологическое тело, отмеченное знаком «?» на рисунке:
А кальдера
Б шток
В батолит
Г дайка
4. Укажите озеро с котловиной завального происхождения:
А Титикака
Б Сарезское
В Большое Медвежье
Г ИссыкКуль
5. Наиболее высокое атмосферное давление наблюдается:
А в январе в Центральной Азии
Б в июле в Северной Африке
В в январе на севере Австралии
Г в июле в Амазонской низменности
6. Какой из перечисленных зональных типов почв распространен в азиатской
части России, но отсутствует в европейской?
А тундровоглеевые
Б каштановые
В желтоземы
Г мерзлотнотаежные
7. Самая длинная река самой населенной части света впадает в это море:
А Желтое
Б ВосточноКитайское
В ЮжноКитайское
Г Японское
8. Для областей какой складчатости наиболее характерны активные гейзеры: А герцинской
Б мезозойской
В каледонской
Г альпийскотихоокеанской
9. Выберите народ, исторически проживающий на территории субъекта РФ, в
котором расположена крайняя южная точка территории России:
А калмыки
Б лезгины
В шорцы
Г карачаевцы
10. Редколесья каменной березы можно встретить в структуре высотной
поясности:
А Восточных Саян
Б Срединного хребта
В Южного Урала
Г Станового нагорья
11. Выберите последовательность, где города расположены по уменьшению
годового количества осадков в них:
А ПетропавловскКамчатский — Магадан — Чита — Владивосток
Б Владивосток — Магадан — ПетропавловскКамчатский — Чита
В
Владивосток — ПетропавловскКамчатский — Чита — Магадан
Г ПетропавловскКамчатский — Владивосток — Магадан — Чита
12. Горные лесные бурые почвы можно встретить в России:
А на Среднем и Южном Урале
Б в южной части Дальнего Востока Г в лесостепной зоне Западной
В на Курильских островах
Сибири
13.   Предполагается,   что   нефтепровод   «Восточная   Сибирь   —   Тихий   океан»
(ВСТО) будет начинаться в городе Тайшет Иркутской области и заканчиваться в
тихоокеанском порту:
А Козьмино
Б Ванино
В Магадан
Г Владивосток
14.   Какая   из   этих   рек   обладает   ступенчатым   продольным   профилем   и
наименьшей площадью бассейна?
А Урал
Б Терек
В Нева
Г Ока
15. В каком из этих субъектов РФ доля русских в общей численности населения наибольшая (по переписи 2010 г.)?
А Ульяновская область
Б Оренбургская область
В Астраханская область
Г Липецкая область
16. Какое из этих озер расположено выше других?
А Ладожское
Б Таймыр
В Селигер
Г Ханка
17. Крупнейший по площади заповедник Евразии находится на территории:
А России
Б Китая
В Индии
Г Норвегии
18. Путь «из варяг в греки» одна из древнейших «полос» расселения восточных
славян. Какой из современных российских городов располагался на этом
торговом пути?
А Смоленск
Б Москва
В Ярославль
Г Владимир
19. Минимальный (отрицательный) показатель сальдо миграции наблюдается в
регионе:
А Республика Татарстан
Б Республика Коми
В Новосибирская область
Г Ленинградская область
20. Оцените правильность двух предложенных ниже суждений:
1)   Получение   азотных   удобрений   возможно   путем   переработки
коксового газа
2) Тольятти, Невинномысск, Дорогобуж, Воскресенск — крупные центры
производства минеральных удобрений
А верны оба суждения
Б верно только суждение 1
В верно только суждение 2
Г оба суждения не верны
21. Основание острога положило начало городу:
А Новосибирск
Б Иркутск
В Мурманск
Г Норильск
22. Выберите вариант ответа, где оба города, специализируются на угольной
промышленности: А Стрежевой, Златоуст
Б Нерюнгри, Прокопьевск
В Ухта, Сыктывкар
Г Таганрог, Новочеркасск
23.   В   каком   экономическом   районе   страны   отсутствуют   разрабатываемые
месторождения железных руд?
А Северном
Б ЦентральноЧерноземном
В СевероЗападном
Г ВосточноСибирском
24. Города Ярославль, Рязань, Ангарск, Хабаровск:
А расположены  на
Транссибирской
В являются крупными центрами
нефтепереработки
железнодорожной магистрали
Б основаны раньше XVII века
Г расположены на одной параллели
25.   Назовите   экономический   район   России,   лидирующий   по   производству
бумаги.
А ВосточноСибирский
Б ВолгоВятский
В Северный
Г Уральский
26. Какая из этих сельскохозяйственных культур НЕ относится к масличным?
А горчица
Б рапс
В ленкудряш
Г гречиха
27.  В   2012   г.   список   всемирного   природного   наследия   ЮНЕСКО   в   России
пополнился  объектом:
А Ленские столбы
Б Кунгурская ледяная пещера
В Командорские острова
Г дельта Волги
28. Самый большой ледник на территории бывшего СССР приурочен к горной
системе:
А Памир
Б Каракорум
В Алтай
Г Кавказ
29. Химический состав вод залива КараБогазГол отличен от основной массы
Каспийского моря наличием в нем больших запасов:
В барита
Г мирабилита (глауберовой соли)
А сероводорода
Б серы
30. Центр какого субъекта НЕ расположен на Оби? А ЯмалоНенецкий автономный
В Новосибирская область
округ
Б Алтайский край
Г Томская область

file_name: Вош Тесты 9 класс.docx

intro: Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников для учителя дело чести. Собранные в статье материалы помогут практикующим учителям в подготовке учащихся к школьному и муниципальному этапу Всероссийской олимпиады школьников по географии. Подборка тестовых заданий поможет повторить и обобщить материал по курсу  социальной и экономической  географии России.


extracted_text:
Маршрут профессионального самообразования педагога
Направление
Формы
Систематическое
обучение
1. Обучение на курсах повышения
квалификации.
2. Обучение на методических семинарах,
вебинарах (учитель, классный
руководитель, педагог дополнительного
образования)
3.Освоение компьютерных программам
Повышение компьютерной компетентности
Педагогическое
общение
1. Участие в работе  методической кафедры
общественных наук, временных
творческих группах.
2. Выступления на педагогических советах,
педагогических чтениях.
3. Проведение открытых уроков и
внеклассных мероприятий.
4. Посещение уроков коллег
5. Проведение методических семинаров и
мастерклассов для педагогов гимназии и
города.
6. Участие в конкурсах профессионального
мастерства(2010 «Призвание учитель»,
2015 «Учитель года») Практика
Индивидуальная
работа
7. Участие в работе областного отделения
РГО
1. Разработка программ и методических
материалов, мультимедийных презентаций
к урокам географии.
2. Разработка и наполнение обучающего
сайта «Мой проект»
3. Работа по новым УМК: Е. М. Домогацких
«Введение в географию» ФГОС
4. Внедрение в практику современных
педагогических технологий.
5. Руководство ученическими
исследованиями и проектами.
6. Обобщение опыта педагогической
деятельности на сайте «Инфоурок»
7.  Создание Портфолио.
1. Работа над методической темой.
2. Изучение новейшей методической
литературы, передового педагогического
опыта.
3.Знакомство с опытом работы коллег.
Реализация индивидуального плана профессионального развития
педагога
Направления
Планируемые мероприятия
Сроки 1
2
3
Систематическо
е обучение
20162017
20172018
уч.год
В
соответствии
с планом
методическо
й работы
гимназии
Обучение на курсах повышения
квалификации:
1. квалификационных
«Мониторинг качества
образования  географии»
2. проблемных «Организация
проектной деятельности
школьников на уроках
географии»
Обучение на методических
семинарах и вебинарах:
1. школьных
2. муниципальных
3. всероссийских
Участие в работе творческих
групп: например,
Изучение нормативно
правовых документов
федерального уровня и
уровня субъекта РФ по
организации системы
образования, локальных
нормативных правовых актов
муниципалитета и гимназии
Руководство детским
общественным экологическим
Постоянно Педагогическое
общение
объединением «Муравей»
Поддержка сайта ОЭО
«Муравей»
Выступление на школьных
педагогических чтениях
Ежегодно
1. Участие в  обучающем
вебинаре для учителей по
города и области: «Педагог
дополнительного
образования и ФГОС точки
соприкосновения»
2.«Новые формы
оценивания
образовательных
результатов учащихся»
ФГОС
3.Проведение открытых
уроков, классных часов и
внеклассных мероприятий
по ФГОС
4.Посещение уроков
коллег
5Публикации на
педагогических сайтах:
НУМИ, ИНФОУРОК,
УЧИТЕЛЯ.КОМ,
ПРОШКОЛУ и др.
6.Руководство проектной и
исследовательской деятельностью учащихся.
Проекты разрабатываем
различные:
информацонные,
культурно
образовательные,
7.Консультирование
педагогов гимназии по
вопросам организации
научноисследовательской
и проектной деятельности
школьников.
Практика
1.Разработка программ
Внеурочной деятельности
для учащихся 6х класса.
В
соответствии
с планом
1. Разработка рабочих
программ и календарно
тематического
планирования для
основной школы по
географии:
2. Разработка авторских
сценариев уроков,
наглядных пособий,
компьютерных
презентаций,
дидактических материалов
3. Формирование и
пополнение банка данных
по педагогике, психологии,
методике преподавания
географии.
20172018
уч.год
20172018 гг.
20172018 уч.
г. 4. Приобретение новейшей
методической литературы
Корректировка рабочих
учебных программ и
календарнотематического
планирования для основной
школы.
1. Изучение и внедрение в
практику работы
современных
педагогических
технологий: метода
проектов.
20172018 уч.
г.
20172018 гг.
Ежегодно
Индивидуальная
работа
Обобщение опыта по
направлениям: «Использование
метода проектов в практике
проведения географии
2017
1. Посещение библиотеки с
целью изучения новейшей
методической литературы
1. Оформление подписки на
профессиональные
методические журналы:
«Экология и география в
школе ХХ1 века», и др.
20172018
уч.год
Ежемесячно
Один раз в
полугодие
1. Подготовка к
выступлениям на
методических совещаниях,
В
соответствии
с планом семинарах, заседаниях
Городского методического
объединения.
методическо
й работы

file_name: Маршрут профессионального саморазвития педагога.docx

intro: В материале предложен вариант обобщения педагогического опыта. Эта работа требует от педагога тщательной подготовки, глубокой продуманности, ответственности, в результате становится школой педагогического мастерства. Свои наработки я решила систематизировать и основываясь на предложенной методической службой гимназии профессиограмме, разработала свой собственный вариант . Я учитель географии поэтому в моём случае это - маршрут профессиональное самообразование.


extracted_text:
Реализация индивидуального плана профессионального развития
педагога
Ширинская Л. А.
Учитель географии
МБОУ гимназии №19 города Липецка
«Есть только один способ проделать большую работу – полюбить её…»
Стив Джобс
В стремительно меняющемся открытом мире главным
профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно
демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.
Готовность к переменам, мобильность, способность к
нестандартным креативным действиям, ответственность и
самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики
деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и
к педагогу.
Учитель не может не развиваться  это обязательное условие
успешности в профессии.
Профессиональное саморазвитие, как и любая другая деятельность,
имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов.
Различают внешние и внутренние источники активности
саморазвития. Внешние источники (требования и ожидания
общества) выступают в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития. В настоящее
время отражает ожидания общества профессиональный стандарт
педагога, именно соотвествие требованиям стандарта, выступает
внешним мативатором.
Цитирую «Педагог должен уметь:
Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за
рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные
эксперименты и пр. Использовать и апробировать специальные
подходы к обучению всех обучающихся, в том числе с особыми
потребностями в образовании: проявивших выдающиеся
способности; для которых русский язык не является родным; с ОВЗ.
Владеть ИКТкомпетентностями. Разрабатывать и реализовывать
индивидуальные образовательные маршруты.
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями». Вторым
мотиватором саморазвития педагога выступает методическая
служба гимназии.
Одной из важных задач, которую успешно решает методическая
служба гимназии это  развитие учительского потенциала. Большое
внимание уделяется организации непрерывного повышения
квалификации учителей, совершенствованию форм и методов
обучения, повышению профессиональной компетентности
педагогов, формирование восприимчивости к педагогическим
инновациям, что позволяет  гибко адаптироваться учителям  в
меняющейся педагогической среде. Коллеги, и всё же  главнее внешних мотиваторов  это чтобы
учитель сам испытывал потребность в профессиональном росте.
Внешние мотиваторы необходимы и важны, но важна и внутренняя
мотивация, а она может появиться, когда педагогическая
деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко
осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в
самосовершенствовании, тогда и начинается процесс саморазвития.
Вызванная извне потребность педагога в самовоспитании в
дальнейшем поддерживается личным источником активности
(убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной
чести, ну и конечно уважаемые коллеги, здорового самолюбия и
т.п.). Эта потребность стимулирует систему действий по
самосовершенствованию, характер которых во многом
предопределяется содержанием профессионального идеала.
Работаю в гимназии 19 учителем географии с 1994 года. На
протяжении многих являюсь классным руководителем (за плечами 2
выпуска), 10 лет руковожу детским экологическим объединением
«Муравей». Нагрузка большая. Некоторое время назад у меня
возникла потребность систематизировать собственные материалы и
наработки. Провести, так сказать, выражаясь сухим языком
экономики, самоаудит. Начала я с заполнения индивидуального
плана повышения профессионального уровня, разработанного в
гимназии в рамках подготовки к введению профстандарта.
Заполнение этой профессиограммы мне помогло взглянуть по новому на свои наработки. Руководствуясь  собственным
индивидуальным  планом я увидела не только свои пробелы в
теоретической  подготовке, ну скажем по психологии, но то что
многими аспектами многранного учительского труда я овладела но
что называется сама этого не знала. Профстандарт педагога явил
миру то, что практикующие учителя делают на местах. Свои
наработки я решила систематизировать и основываясь на
предложенной методической службой гимназии профессиограмме
разработала свой собственный. Я учитель географии поэтому в
моём случае это  маршрут профессиональное
самообразование
Профессиональное самообразование осуществляется по следующим
направлениям;
1. систематическое обучение;
2. профессиональное общение;
3. практика;
4. индивидуальная работа.
Систематическое обучение. Предполагает регулярное обучение на
курсах повышения квалификации, посещение и участие в
методических семинарах и вебинарах.
 Профессиональное общение. Оно совершенно необходимо. Отдача
от курсовой подготовки возрастает, если учитель, опираясь на знания, приобретенные в процессе учебы, информирует своих
коллег на заседаниях методических объединений, проводит
открытые уроки, внеклассные мероприятия, мастерклассы с
показом эффективных приемов работы.
Практика. Каждодневно на практике необходимо закреплять свои
теоретические познания, приобретать новый опыт, искать
оптимальные решения насущных педагогических проблем,
реализовывать социальнопедагогические инициативы. При чём  всё
это приходится делать в новых условиях «смартобщества»
высокого информационнокоммуникационного пространств в
котором находятся учащиеся современной школы. С  появлением и
стремительным развитием информационнотелекоммуникационных
технологий, с ростом популярности и распространения сети
Интернет, информация органично вошла во все сферы жизни
ребёнка. Компьютер прочно вошел в учебный процесс. Владение
компьютерными технологиями  встаёт  в один ряд с такими
навыками, как умение читать и писать. Для школьников такие
тенденции, безусловно, носят прогрессивный характер, однако
высоко поднимают планку для  педагогов, которым становится всё
сложнее и сложнее заинтересовать учащихся банальными темами.
Совершенно очевидно, что учителю как никогда необходимо
сегодня не только поновому учить, но и поновому учиться,
самосовершенствоваться.  Важно не только адаптироваться к
геоинформационному миру, но и ассимилировать из среды учащихся
те элементы, которые вызывают у них самих интерес Педагогическая практика. Включает повседневную и опытно
экспериментальную педагогическую деятельность, является
основой педагогического опыта учителя. Педагогический опыт в
широком смысле — это такое мастерство педагогов, которое дает
стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, в
развитии конкретного учителя, воспитателя, классного
руководителя; в самосовершенствовании профессионально
педагогической компетентности педагогических работников
образовательных учреждений. Педагогический опыт — результат
творческих поисков педагога, в нем сливаются воедино творческое,
новаторское и в то же время традиционное начала. Обобщение
педагогического опыта — это всегда анализ и синтез информации,
полученной в результате изучения, ее отбор, классификация,
выделение основного, главного, выявление особенностей и новизны
в изучаемом опыте, выражение основных результатов изучения в
форме описания или устного сообщения. Эта работа требует от
педагога тщательной подготовки, глубокой продуманности,
ответственности, в результате становится школой педагогического
мастерства.
Индивидуальная работа. Она предполагает самостоятельное
добывание учителем новых педагогических знаний из различных
источников информации и их осмысление.
Гимназия имеет достаточную материально – техническую базу для
творческой работы учителей Пути профессиональноличностных достижений учителя:
 Работа в методических объединениях, творческих группах.
 Исследовательская, экспериментальная деятельность.
 Инновационная деятельность, освоение новых педагогических
технологий. Формирование индивидуального банка освоенных
и    применяемых методических приемов и педагогических
технологий;
 Различные формы педагогической поддержки.
 Активное участие в педагогических конкурсах, мастер –
классах.
 Обобщение и трансляция собственного педагогического опыта.
 Проблемные семинары и вебинары.
 Работа по самообразованию

file_name: Реализация плана индивидуального развития педагога статья.docx


extracted_text:
Программа группы предметной поддержки по географии
 для учащихся 9 классов
Название курса: Решение географических задач.
Пояснительная записка
Одним из важнейших требований к географическому образованию в современных условиях
является овладение учащимися практическими умениями и навыками.
Предлагаемый факультативный курс направлен на более глубокое усвоение теоретических
знаний по «Начальному курсу географии», «Географии материков и океанов», «География
России» через обучение учащихся умениям решать задачи, отработку практических умений
и применение полученных знаний на практике.
Целью изучения курса  является более глубокое и осмысленное усвоение практической
составляющей школьной географии.
Факультативный курс направлен на закрепление практического материала изучаемого на
уроках географии, а также на отработку практических умений учащихся. Данный курс даёт
возможность научить учащихся решению задач и заданий, способствующих расширению
географического кругозора. Задачи и задания, рассматриваемые в ходе изучения курса,
могут быть использованы также и в ходе подготовки учащихся к олимпиадам по географии
и сдаче ГИА по географии в 9 классе.
Задачи изучения данного факультативного курса:
 формирование систематических и прочных знаний по предмету;

отработка специальных практических умений решать задачи географического
содержания, необходимых для более осознанного и глубокого усвоения
теоретического материала;

расширение кругозора и общей подготовки, через включение теоретических знаний в
практическую деятельность.
Количество часов по курсу: 21 (1 занятие в неделю, продолжительность занятия 45 мин.)
Содержание курса.
 Тема 1: Источники географической информации.  Планетарные особенности Земли.
План,   географическая   карта,   глобус.  Измерение   расстояний   на   плане   местности.  Работа   с
масштабом.   Решение   задач   на   отработку   умения   переводить   масштаб   из   численного   в именованный,   и   обратно.   Решение   задач   на   определение   масштаба   плана   по   предложенным
расстояниям   на   местности.   Решение   задач   на   определение   площадей   по   плану   местности
разными способами.
Тема 2:Географические открытия и исследования Земли.
Накопление  знаний  о природе  Земли.  Важнейшие  географические  открытия. Имена русских
путешественников на карте.
Тема 3: Определение географических координат по карте. Определение сторон горизонта по
параллелям и меридианам. Определение и анализ длин меридианов и параллелей. Решение задач
на  сравнение   протяжённости   параллелей   и   меридианов   на  глобусе   и   географической   карте.
Определение и анализ отличий расстояний на карте: с помощью масштаба, градусной сетки.
Определение   местоположения   объекта   по   координате.   Решение   задач   на   определение
расстояний между пунктами по данным географических координат.
Тема 4: Решение задач на определение часового пояса.
Местное время, часовые пояса, декретное время, линия перемены дат. Определение поясного
времени на поверхности земного шара. Решение задач по определению времени полета самолета.
Тема 5: Определение географических координат по местному времени и углу падения
солнечных лучей.  Решение   задач   на  определение   продолжительности   ночи   и   дня.  Решение
задач   на   определение   полуденной   высоты   Солнца.   Решение   задач   по   определению
географических координат по поясному времени и углу падения солнечных лучей.
Тема 6. Построение профиля рельефа местности по топографической карте.
Комплексный анализ географических условий по топографической карте. Построение профиля
рельефа местности по заданной   линии. Отработка навыков и умений.
Тема 7. Литосфера. Основные понятия, процессы, закономерности и следствия. Вулканизм,
гейзеры, сейсмические пояса. Горные породы по происхождению.  Геохронология. Экзогенные и
эндогенные процессы.
Тема 8. Гидросфера. Основные понятия, процессы, закономерности и следствия.
Воды суши:  состав, свойства,  происхождение.  Воды Мирового океана и их свойства.  Части
Мирового океана. Работа с картами атласа по отработке знаний географической номенклатуры
водных объектов.  Стихийные явления в гидросфере.
Тема 9. Атмосфера. Основные понятия, процессы, закономерности и следствия.
Строение атмосферы, состав, свойства. Климатообразующие факторы. Формирование областей
высокого и низкого давления. Виды ветров. Климатические пояса Земли. Анализ климатограмм
и определение по ним климатических поясов Земли. Решение задач по синоптическим картам.
Стихийные явления.
Тема 10. Биосфера. Основные понятия, процессы, закономерности и следствия.
Природные   зоны   мира.   Высотная   поясность.   Биоценоз.   Факторы   почвообразования,
закономерности   распространения   почв.   Эндемики.   Природные   комплексы.   Охраняемые
территории.
Тема 11. Особенности природы материков:  Африка. Австралия. Антарктида.  Основные
понятия, процессы, закономерности и следствия. Части света. Особенности природы материков.
Работа с картами атласа по отработке знаний географической номенклатуры объектов.
Тема 12. Особенности природы материков: Евразия, Северная Америка, Южная Америка.
Основные понятия, процессы, закономерности и следствия. Части света. Особенности природы материков.   Работа   с   картами   атласа   по   отработке   знаний   географической   номенклатуры
объектов.
Тема 13. Особенности  природы  океанов.  Основные   понятия,   процессы,   закономерности   и
следствия.  Части   океанов.   Работа   с   картами   атласа   по   отработке   знаний   географической
номенклатуры объектов. Определение водных объектов по краткому описанию.
Тема   14.   География   России.   Особенности   географического   положения,   природы.
Природные   комплексы.  Работа   с   картами   атласа   по   отработке   знаний   географической
номенклатуры объектов. Определение объектов по краткому описанию.
Тема 15. Хозяйство России.  Межотраслевые комплексы. Факторы размещения предприятий.
Определение факторов размещения отдельных предприятий по территории страны.
Тема   16.   Население   России.  Основные   понятия,   процессы,   закономерности   и   следствия.
Народы.   Языковая   принадлежность.   Религиозный   состав   населения   России.   Традиционные
отрасли хозяйства народов России. Урбанизация в России.
Тема 17. Демографическая ситуация в России. Основные понятия, процессы, закономерности
и следствия. Работа со статистическими данными. Решение задач по определению плотности
населения, естественного прироста, величины миграционного прироста (убыли) населения.
Тема 18. Природопользование и экология. Основные понятия, процессы, закономерности и
следствия.
  Решение   задач   по   оценке
ресурсообеспеченности страны, региона.
  Классификация   природных   ресурсов.
Тема   19.   Административнотерриториальное   устройство   РФ.   Экономические   районы
России.   Административнотерриториальное устройство РФ. Краткая характеристика районов.
Решение задач по определению экономических районов по краткому описанию.
Тема   20.   Многообразие   стран   современного   мира.
 Основные   понятия,   процессы,
закономерности   и   следствия.   Типология   стран.   Странымировые   лидеры   по   различным
показателям. Определение стран по краткому описанию.
Тема 21. Обобщение знаний по курсу.

file_name: Программа группы предметной поддержки.doc

intro: Программа группы предметной поддержки нацелена на  отработку практического материала изучаемого на уроках географии, а также на закрепление практических умений учащихся. Данная программа даёт возможность углубиться в решение задач и заданий, способствующих расширению географического кругозора. Задачи и задания, рассматриваемые в ходе изучения курса, могут быть использованы также и в ходе подготовки учащихся к олимпиадам по географии и сдаче ГИА по географии в 9 классе.