extracted_text:
Задачи воспитания и обучения в первой младшей группе
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
• Формировать у детей представление о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глазасмотреть, ушислышать, носнюхать и т. д.
• Воспитание культурногигиенических навыков.
Физическая культура
• Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
• Развивать умение ходить, бегать, не наталкиваясь на друг друга, формировать
умение действовать сообща.
Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
• Формировать опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к
ним.
Ребенок в семье и обществе
Образ я.
• Формировать у детей элементарные представления о себе, закреплять умение
называть свое имя. Проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его
нуждам, желаниям, возможностям.
Семья.
• Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад.
• Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно – гигиенических навыков.
• Формировать привычку сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем
• Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. • Формировать у детей умение одеваться и раздеваться в определенном порядке; в
определенном порядке складывать снятую одежду
Общественно – полезный труд.
• Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба, салфетницы,
раскладывать ложки.
• Способствовать поддержанию порядка в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых.
• Поощрять интерес к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как
делает взрослый. Знакомить детей с некоторыми трудовыми действиями взрослых
(повар готовит еду).
Формирование основ безопасности
Безопасность на дорогах.
• Формировать первичные представления о машине, улице, дороге. Знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
• Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «МОЖНО»«НЕЛЬЗЯ».
• Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с социальным миром
• Напоминать детям название города (поселка, в котором они живут; самые любимые
места посещения в выходные дни.
• Формировать первичные представления машине, улице, дороге. Знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
• Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду)
Ознакомление с миром природы
• Знакомить детей с доступными явлениями природы.
• Узнавать на картинках домашних и диких животных.
Ознакомление с предметным окружением
• Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства. • Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны.
• Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда,
одежда, мебель)
Развитие познавательноисследовательской деятельности
• Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия
• Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей
• Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти
Формирование элементарных математических представлений
• Привлекать детей к формированию групп однородных предметов
• Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в
речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка,
большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
• Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,
шар и пр.).
• Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада)
Образовательная область «Речевое развитие»
Приобщение к художественной литературе
• Развивать умение слушать народные, потешки, песенки, авторские произведения.
• Сопровождать чтение игровыми действиями, показ иллюстраций
Развитие речи
• Продолжать развивать умение строить по образцу
• Совершенствовать грамматическую структуру речи
Приобщение к искусству
• Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок
Изобразительная деятельность
Лепка. • Формировать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки,
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями.
• Раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик)
• Соединять две вылепленные формы в один предмет.
Рисование.
• Формировать умение раскрашивать шаблон предмета (самолет) используя
нетрадиционную технику.
• Формировать правильную позу при рисовании, правильно держать карандаш,
правильно пользоваться кистью при рисовании.
• Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Конструктивномодельная деятельность
• Сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить
самостоятельно.
• Знакомить с пластмассовым конструктором, строить башенки, домики, машины.
Музыкальная деятельность
• Формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым.
Совершенствовать умение ходить и бегать, выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную.

file_name: задачи нагод.docx

intro: Задачи воспитания и обучения в первой младшей группе по программе "От рождения до школы".  Подходит для воспитателей, методистов, студентов. Описание задач в  соответствии с Федеральным Государственным образовательным Стандартом дошкольного образования. Также эта информация необходима для обеспечения информационного уголка при взаимодействии с родителями.

title: Задачи воспитания и обучения


extracted_text:
Зрительные тренажеры
Цель:
 Профилактика зрительных нарушений.
Активизация зрительных функций.
Тренировка сетчатки глаза.
Укрепление мышц глаза, расширение поля зрения (боковой обзор).
Развитие устойчивой зрительной фиксации (локализации).
Снятие усталости с глаз.
Смена вида деятельности.
Цветотерапия (зрительный тренажер «Флажки»)
Правила выполнения упражнений
со зрительным ориентиром:





зрительный ориентир не должен сливаться по цвету с одеждой педагога
и окружающей обстановкой
зрительный стимул (предмет) находится чуть выше уровня глаз впереди
сидящих или стоящих детей
показ предмета осуществляется в медленном темпе
ребенок до конца должен проследить глазами движение зрительного
ориентира
работают глаза, голова неподвижна (!)
1) зрительный тренажер «Снежинка»
Изготовила снежинку. Перемещаю предмет,
проговаривая стихотворение, а учащийся
должен следить за перемещениями снежинки
глазами, голова неподвижна.
Проведём, друзья, сейчас
Упражнения для глаз.
Мы снежинку увидали.
Со снежинкою играли.
Сфокусировать взгляд на снежинке.
Снежинки вправо полетели,
Дети вправо посмотрели.
Отвести снежинку вправо,
проследить движение взглядом.
Вот  снежинки полетели,
Глазки влево посмотрели.
Отвести снежинку влево.
Ветер снег вверх поднимал
И на землю опускал……
Поднимать снежинки вверх и опускать
вниз.
Дети смотрят вверх и вниз.
Все! На землю улеглись.
Глазки закрываем,
Закрыть ладошками глаза.
Глазки отдыхают. 2) зрительный тренажер «Солнышко»
Изготовила две деревянные рукавички, в центре ладошек расположены желтые диски (это
солнышко).
Учащимся предлагается следить за движением солнышка, педагог отводит рукавичку в
сторону, затем ее переворачивает черной стороной, двигает другой рукой. Движения идут вправо
влево, вверх – вниз.
«Солнышко поднялось на небе высоковысоко, потом закатилось за гору спать…». 3) зрительный тренажер «Флажки»
Изготовила 4 деревянных флажка: синего, красного, желтого и зеленого цветов.
Для снятия усталости с глаз, перед сменой вида деятельности, беру флажок определенного
цвета и предлагаю следить за тем, что я сейчас буду рисовать флажком в воздухе, это может быть
фигура, буква.
Например, для активизации умственной деятельности, снижения тормозных процессов
беру флажок синего цвета и рисую им фигуру прямоугольник в одну сторону 34 раза.
Каждый цвет воздействует на учащихся поразному: синий цвет – активизация умственной деятельности, снижение тормозных
процессов;
зеленый цвет   вызывает у ребенка интерес к познанию, настраивает на работу,
создает настроение. Рекомендуется его использование после эмоционального возбуждения
и двигательной активности;
красный цвет – активизирует, повышает работоспособность, пагубно влияет на
болезнетворные микробы.
желтый цвет центр наибольшей светимости в спектре, стимулирует зрение,
снимает нервное напряжение, успокаивает.

file_name: зрительные тренажеры.doc

intro:
В статье представлены нестандартные зрительные тренажеры, цель которых:
1) профилактика зрительных нарушений,
2) активизация зрительных функций,
3) укрепление мышц глаза,
3) расширение поля зрения (боковой обзор),
4) развитие устойчивой зрительной фиксации (локализации),
5) снятие усталости с глаз,
6) смена вида деятельности у младших школьников,
7) цветотерапия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Профилактика нарушения зрения у младших школьников


extracted_text:
Оролто үгэ.
Актуальность.
Мүнөө   сагта   еhо   заншалаа  hэргээлгын   асуудалай   хурсаар   табигдаад
байхада,   элинсэг   хулинсагуудайнгаа   сахижа   ябаhан   ёһо   заншал   тухай
гүнзэгыгөөр   бодомжолхо   хэрэгтэй   болоод   байна.   Энэ   асуудал   хэзээ
хэзээнэйхиһээ шангаар эрид хурса эрилтэтэйгээр табигдана. Тиигэхэ зуураа
мүнөө үеын залуушуулай һанал бодолдо байгаали хамгаалха, ёһо заншалаа
сахиха   асуудалаар   шэнэ   үзэлэй   бүрилдэлгэ,   даруу   зан   нэбтэрүүлэн
хүмүүжүүлгэ   ба   болбосоруулга   шухала   болоно.   Урда   сагайнгаа   үндэһэн
соёл   болбосорол,   түрэл   нютагайнгаа   түүхэ   ба   байгаали   гүнзэгыгөөр
шэнжэлжэ, бүхы хүсэ шадалаа зорюулан хүмүүжүүлхэ гэһэн һайн һайхан
  урда   табигдаха   ёһотой.   Ёһо   заншал  hэргээжэ,
зорилгонууд   манай
ажабайдалдаа хэрэглэжэ ябаха шухала (актуально) болоо гэжэ hанагдана.
Шэнжэлэлгын зорилго:
Буряад арадай эртэ урда сагhаа сахижа ябаhан ёhо заншал шэнжэлжэ
үхибүүдтэ дурадхалга гаргаха.
Практическа туhа:  Докладай практическа туhа хадаа сахижа ябаhан
ёhо заншал арадайнгаа hургаалнуудые ажабайдалдаа хэрэглэхэ.
Гол хуби.
Элинсэг   хулинсагаймнай   үеhөө   уедэ   наринаар   сахин   абажа,   үри
hадаhатаа   сэгнэшэгүй   бэлэг   болгон   дамжуулhан   түрэлхи   хэлэеэ,   ёhо
заншалнуудаа, соёлоо, искусстваяа асарhаниинь ямар  hайн гээшэб! Манай
буряад зоной түүхэ, ёhо заншал хизааргүй баян дэлгэр. Манай буряад зоной
ёhо заншалнуудаа, hургаалнуудаа үеhөө үедэ дамжуулжа ябадагынь аргагүй
hайшаалтай.
1 Арадайнгаа   ёhо   заншалнуудhаа   –   гэзэгэ   гүрэлэгэ   тухай   хөөрэжэ
үгэхэмни.
Буряад зон эхэнэр бүһэтэйгүй гэзэгэтэй ябадаг байгаа.  Yхибүүнэй
жэлтэй   болоходо   эхэ  сооһоо   гараһан   үһыень  абадаг   заншалтай.  Абаагүй
һаа, шэнгэн зөөлэн, үрбэгэр, тулюур үһэтэй болохо гэдэг. Тиимэһээ һайн
үһэтэй болохын түлөө оролдодог байһаниинь гайхалгүй.

 Хүбүүншье басаганшье hаа таба хүрэтэр
ѳѳ
 нэгэ гэзэгэтэй ябадаг
байгаа. Басагад табатайhаа арбатай болотороо дүрбэн гэзэгэ гүрэдэг
байhан. Таб гэзэгэ, ара талын гэзэгэ, баруун талын гэзэгэ, зүүн талын гэзэгэ.
    Арбан наhанhаа  арбан таба хүрэтэр
ѳѳ
 басагад зургаан гэзэгэ гүрэдэг
hэн. Ара талын гэзэгэ, баруун талын хоер гэзэгэ, зүүн талын хоер гэзэгэ.
   Арбан табанhаа арбан найма хүрэтэр
ѳѳ
 найман  гэзэгэ гүрэдэг hэн.

Ара талын гэзэгэ, баруун талын гурбан гэзэгэ, зүүн талын гурбан гэзэгэ. Энэ
хадаа Сагаалганда, хурим түрэдэ, хурал бүхэндэ басагад найман гэзэгэ
гүр
 уяа, гунжаа, алтан мүнгэн шагта, оо
д, гэзэгэ бүхэнд
hор уяад
ѳѳ
ѳѳ
хангирянгир ябадаг байгаа.
     Арбан найманhаа хадамда гаратараа басагад нэгэ гэзэгэ гүрэдэг
байгаа. Гэзэгэ дээрээ гоелтотой, толгойдоо ябуутай басагад хадамда
гарахаар бэлэн байhые гэршэлнэ, иимэ басаганда хадамуудые эльгээхэдэ
болохо. Басаганай хадамда гарахада гэзэгыень таhалжа хоер болгон гүрэдэг
байгаа. Энэ заншал үhэ заhаха гэжэ нэрлэдэг.
 Ямаршье угсаатанай хадамда гараhан эхэнэр хоер гэзэгэ гүрэдэг
байгаа. Хоёр гэhэн тоо үбгэ hамган гэжэ тоологдодог. Нүхэрэйнь наhа
барааhаа hамганайнь нэгэ гэзэгынь таhалаад, нүхэртэйнь хадагалдаг байгаа.
   Жаран наhанhаа дала хүрэтэр наhанай эжынэр сахил үргэжэ,
ѳѳ ѳѳ
р
 лама багшатай боложо бурханай шаби болоно.
орхимжоо зүүжэ
Үhэеэ хюhана, маани мэгзэм уншана. Иигэжэ эхэнэр хүн хүбүүн шэнжэhээ
басаган боложо, басаганhаа hамган боложо, hамганhаа шабганса болоно.
Бурханай шаби болодог гуримтай.
2 Тобшолол
Ямаршье арад өөрын баян түүхэтэй,  hонирхолтой, гүнзэгы удхатай
ёhо заншалнуудтай гээшэ. Теэд тэдэнээ мүнөө үе болотор бүхэдөө дамжан
ерээгүйнь   халагламаар,   зүгөөр   элинсэг   хулинсагуудайнгаа   дамжуулан
абажа   ябаhан   заншалнуудай   заримыень   мэдэхэ   болоhондоо   баяртайб.
Буряад   угсаатанайнгаа   гуримшалан  hайн  hайхан   ёhо   заншалые   сахижа,
hэшхэлые   үргэн   хүндэлжэ,   ухаан   бодол   ехэтэйгээр,   үнэн   сэхээр,   алдар
солотойгоор,   ажал   хүдэлмэридөө,   наhан   соогоо   аша   туhатайгаар,   энхэ
байдал   мандуулхын   түлөө   оролдожо   ябаха   –   манай   гол   зорилго   гэжэ
hананам.   Саашадаа ехэ туhатай байха гэжэ найданаб, арадайнгаа түүхые
hэргээжэ, мэдэжэ ябахамнай манай нанги уялгя болоно.
Литература:
1. Анханаймнай һургаалнууд Аюржанаева Д.
2. Заяанаймнай заншал. Сэрсэгмаа.
3. Э.Х.Галшиев  «Бэлигэй толи».
4. Буряад   зоной   урданай   һуудал     байдалай   толи.   С.д.   Бабуев,   Ц.Ц.
Бальжинимаева
3

file_name: проект Гэзэгэ.docx

intro: Элинсэг хулинсагаймнай үеhөө уедэ наринаар сахин абажа, үри hадаhатаа сэгнэшэгүй бэлэг болгон дамжуулhан түрэлхи хэлэеэ, ёhо заншалнуудаа, соёлоо, искусстваяа асарhаниинь ямар hайн гээшэб! Манай буряад зоной түүхэ, ёhо заншал хизааргүй баян дэлгэр. Манай буряад зоной ёhо заншалнуудаа, hургаалнуудаа үеhөө үедэ дамжуулжа ябадагынь аргагүй hайшаалтай.Буряад арадай эртэ урда сагhаа сахижа ябаhан ёhо заншал шэнжэлжэ үхибүүдтэ дурадхалга гаргаха.

title: Проектная деятельность


extracted_text:
Реферат: Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной
деятельности. Средства физкультуры в регулировании работоспособности

     1. Введение. Основные понятия
Динамика учебного процесса с его неравномерностью распределения
нагрузок и
интенсификацией во время экзаменационной сессии является своего рода
испытанием организма студентов. Происходит снижение функциональной
устойчивости к физическим и психоэмоциональным нагрузкам, возрастает
негативное влияние гиподинамики, нарушений режимов труда и отдыха, сна
и
питания, интоксикации организма из-за вредных привычек; возникает
состояние
общего утомления, переходящее в переутомление.
     Психофизиологическая характеристика труда- сопряженная
характеристика
изменения состояния психофизических и физиологических систем и функций
организма под влиянием определенной трудовой деятельности.
     Работоспособность- потенциальная возможность человека выполнить
целесообразную, мотивированную деятельность на заданном уровне
эффективности в
течение определенного времени. Зависит от внешних условий деятельности и
психофизиологических резервов человека. Различают максимальную,
оптимальную и
сниженную работоспособность.
     Утомление- временное объективное снижение работоспособности под
влиянием
длительного воздействия нагрузки на организм человека. Сопровождается
потерей
интереса к работе, преобладанием мотивации на прекращение деятельности,
негативными эмоциональными реакциями. Появление утомления зависит от
вида
нагрузки, локализации ее воздействия, времени, необходимого для
восстановления. Выделяют физическое и умственное, острое и хроническое, нервно-
эмоциональное и
другие виды утомления.
     Переутомление- накопление утомления по причинам нерационального
режима
труда и отдыха при отсутствии своевременного восстановления. Влечет за
собой
снижение работоспособности и продуктивности труда, появление
раздражительности, головной боли, расстройство сна и т.п. Переутомление
бывает
начинающееся, легкое, выраженное, тяжелое.
     Усталость- комплекс субъективных ощущений, сопровождающих развитие
состояния утомления. Характеризуется чувством слабости, вялости,
физиологического дискомфорта, нарушением протекания психических
процессов
(памяти, внимания, восприятия, мышления и др.)
     Рекреация- отдых, необходимый для восстановления сил организма после
физической и умственной нагрузки при трудовой деятельности, при занятиях
физическими упражнениями, спортом и в других случаях.
     Релаксация- состояние покоя и расслабленности, возникающее вследствие
снятия напряжения после больших физических нагрузок, сильных
переживаний и т.п.
Может быть непроизвольной, например, при отходе ко сну и произвольной,
вызванной расслаблением мышц, до этого вовлеченных в различные виды
активности,
принятием спокойной позы, представлением состояния покоя (аутотренинг) и
т.д.
     Самочувствие- субъективное ощущение внутреннего состояния
физиологического и психологического комфорта или дискомфорта.
     2. Объективные и субъективные факторы обучения и реакция на них
организма
                                  студентов
Важнейшим фактором обеспечения высокого качества профессиональной
подготовки выпускников вузов является активная учебно-трудовая и познавательная
деятельность студентов. Эта деятельность представляет собой сложный
процесс в
условиях объективно существующих противоречий, к которым относятся:
-  противоречия   между большим объемом учебной и научной ин
формации, и, дефицитом времени на ее освоение;
-  между объективно текущим постепенным, многолетним процессом
становления
социальной зрелости будущего специалиста и желанием
как можно быстрее самоутвердиться и проявить себя;
-  между стремлением к самостоятельности в отборе знаний с учетом   личных
Эти противоречия создают высокое нервно-эмоциональное напряжение,
которое
отрицательно отражается на здоровье и, особенно, на психофизическом
состоянии
студентов.
Учет и понимание студентами такого рода противоречий необходимы для
нормального протекания их учебной деятельности.
Студенческий возраст характеризуется интенсивной работой над
формированием
своей личности, выработкой стиля поведения. Это время поисков молодыми
людьми
ответов на разнообразные нравственно-этические, эстетические, научные,
общекультурные, политические и другие вопросы.
Студенческий возраст является также заключительным этапом
поступательного
возрастного развития психофизиологических и двигательных возможностей
организма. Молодые люди в этот период обладают большими возможностями
для
напряженного учебного труда, общественно-политической деятельности.
Трудности обучения в вузе связаны не только с необходимостью творческого
усвоения большого объема знаний, выработкой нужных для будущей
профессии умений и навыков, их практическим применением. Эти трудности явные. Но
существуют еще и скрытые трудности, которые сказываются порой весьма
существенно на учебе и психоэмоциональном состоянии студентов.
К ним относится целый ряд обстоятельств студенческой жизни, кажущихся
малозначительными, когда они взяты в отдельности, но в совокупности
дающие
отрицательный эффект, который можно назвать неприспособленностью
студентов к
обучению в вузе. В числе причин такого явления наиболее значительными
становятся следующие:
- резко отличающиеся от школьных методы  и организация обучения,
требующие
значительного повышения самостоятельности в овладении учебным
материалом;
- отсутствие хорошо налаженных межличностных отношений, а
стало быть, и группового контакта,  что характерно для  всякого
формирующегося коллектива;
- ломка старого, сложившегося за годы учебы в школе или на производстве
жизненного стереотипа и формирование нового, "вузовского";
- сопутствующие поступлению в вуз новые заботы, которые чаще
возникают у студентов, проживающих в общежитии (самообслуживание,
самостоятельное ведение бюджета,    планирование и организация своего
учебного и свободного времени и др.)
Особенно в затруднительном положении оказываются студенты младших
курсов. С
одной стороны, они должны сразу включаться в напряженную работу,
требующую
применения всех сил и способностей, с другой, - само по себе преодоление
новизны условий учебной работы требует значительной затраты сил
организма.
Включение студентов в новую систему жизнедеятельности может
сопровождаться
нервным напряжением, излишней раздражительностью, вялостью, снижением волевой активности, беспокойством и т.д. Происходящие явления связаны с
трудностями процесса адаптации.
Для становления личности специалиста особое значение имеют
профессиональная,
социально-психологическая и дидактическая адаптация. Рассмотрим
подробнее эти
условно выделенные виды адаптации.
Профессиональная адаптация означает идентификацию (отождествление)
себя с
избранной профессией, с социальной ролью, которую предстоит выполнять
после
окончания вуза. Это идентификация личностных качеств с требованиями
профессии
и активно положительным отношением к избранной специальности.
Первостепенное
значение в этой адаптации имеет формирование профессиональной
направленности
личности. По окончании процесса профессиональной адаптации студент
должен
получить целостное представление о той деятельности, к которой он
готовится.
У него должен сформироваться профессиональный идеал как ориенти-
ровочная
основа его деятельности.
Социально-психологическая адаптация означает интеграцию личности со
студенческой средой, принятие ее ценностей, норм, стандартов поведения и
т.п.
Это накладывает на личность отпечаток, определяет изменение
направленности
потребностей.
На процесс внутренней переориентации личности оказывают влияние
факторы
межличностных отношений, в процессе которых складываются установки,
удовлетворяющие личностный статус студента, формирующие уровень его
притязаний. По мере укрепления межличностных отношений студент активно включается в деятельность коллектива учебной группы.
Дидактическая адаптация предполагает повышение уровня психической и
интеллектуальной готовности студентов к вузовской специфике обучения.
Низкий
уровень этой готовности при поступлении в вуз приводит к психической
усталости, ослаблению памяти, мышления и т.д.
Высшая школа требует нового типа учебного поведения, более сложных форм
умственной деятельности. Эту мысль подтверждают данные опроса
студентов -
первокурсников, характеризующие основные причины, вызывающие
трудности при
переходе на вузовские формы обучения. Среди причин отмечены:
необходимость
организовывать самостоятельную работу - 31% опрошенных студентов;
изменение
системы контроля за успеваемостью - 23,8%; изменение опросной системы -
16,4%; необходимость конспектировать лекции - 7,6%; сложность
лабораторных и
практических занятий - 6,9% (Виленский М.Я.,1993 г.).
На психофизическом состоянии студентов отражаются также объективные и
субъективные факторы. К объективным факторам относятся возраст, пол,
состояние здоровья, величина учебной нагрузки, характер и
продолжительность
отдыха и др. Субъективные факторы включают в себя мотивацию учения,
уровень
знаний, способность адаптироваться к новым условиям обучения в вузе,
психофизические возможности, нервно-психическую устойчивость,
личностные
качества (характер, темперамент, коммуникабельность    и др.),
работоспособность, утомляемость и т.п.
Серьезным испытанием организма является информационная перегрузка
студентов,
возникающая при изучении многочисленных учебных дисциплин, научный
уровень и информационный объем которых все время возрастает.
Критическим и сложным фактором перенапряжения студентов является
экзаменационный период - один из вариантов стрессовой ситуации,
протекающей
в большинстве случаев в условиях дефицита времени и характеризующейся
повышенной ответственностью с элементами неопределенности.
Отрицательное
воздействие на организм усиливается при суммарном влиянии нескольких
факторов риска, когда они воздействуют одновременно и принимают
хронический
характер.
     3. Изменение состояния организма студента под влиянием различных
режимов и
                              условий обучения
В одном из докладов Комитета экспертов Всемирной организации
здравоохранения
указывается, что увеличение числа заболеваний сердечно-сосудистой
системы и
других функциональных нарушений среди студентов является следствием все
увеличивающейся интенсификации умственного труда и нервно-
эмоциональных
перегрузок.
К факторам риска, способствующим появлению сердечнососудистых, нервных
и
психических заболеваний, относятся также социальные перемены, жизненные
трудности, непонимание близкими людьми, нетерпение, постоянное
ощущение
недостатка времени, торопливая еда, мотивационный конфликт и конфликт
интимно-личного характера, смена работы и профессии и т.п.
Особенно остро интенсивная умственная работа отражается на состоянии
ЦНС и
на протекании психических процессов. Большая нагрузка на ЦНС и на ее
высший отдел - кору головного мозга проявляется преимущественно в таких
психических
процессах, как внимание, восприятие, мышление, анализ, память, эмоции. В
мозге с наибольшей интенсивностью протекают процессы обмена веществ, он
составляет 2-2,5% от общей массы тела, потребляет 15-20% кислорода,
поступающего во внутреннюю среду организма, и для нормального
проявления
своих функций мозг должен иметь высокий уровень стабильности
кровообращения.
Однако, многие факторы, сопутствующие умственной деятельности
студентов,
снижают эффективность кровообращения в головном мозге, ухудшают его
кровоснабжение. К ним относятся: длительное пребывание в положении сидя
за
столом, нервно-психическое напряжение, отрицательные эмоции,
напряженная
работа в условиях дефицита времени, высокая ответственность   за
результаты
усвоения знаний и др.
Длительная напряженная умственная работа снижает также возможности
организма
к ее качественному продолжению, наступает утомление, как нормальная
реакция
организма. Утомление может вызвать состояние усталости, которое
появляется
перед наступлением утомления и является субъективным чувством человека.
Усталость нарастает при непонимании значения выполняемой работы,
неудовлетворенности ее результатами. Наоборот, усиление интереса,
успешное
завершение работы снижает чувство усталости. Утомление не всегда
обнаруживается в одновременном ослаблении всех сторон деятельности.
Снижение
работоспособности в одном виде учебного труда может сопровождаться
сохранением его эффективности в  другом виде. Так, например, устав производить вычислитель ные операции, можно успешно заниматься чтением.
Такое
утомление, частичного характера, свойственно определенным видам
умственного
труда и является обратимым процессом. Утомление снимается своевременным
эффективным отдыхом, особенно связанным с ДА.
Степень развития утомления можно определить по некоторым внешним
признакам
(табл.3.1). Но может быть и такое состояние общего утомления, при котором,
например, ни занятия математикой, ни чтение литературы, ни даже простой
разговор оказываются не по силам - только безудержно хочется спать. В
таких
условиях повышение умственной работоспособности за счет функционального
перенапряжения весьма опасно для организма и, как правило, вызывает
длительное неблагоприятное последствие.
При систематическом перенапряжении нервной системы возникает
переутомление,
для которого характерны чувство усталости до начала работы, отсутствие
интереса к ней, апатия, повышенная раздражительность, снижение аппетита,
головокружение и головная боль.
                                                              Таблица3. 1
     Внешние признаки утомления в процессе умственного труда студентов (по
С.А.Косилову)
     Объект наблюдения Уто мление Незначительное Значительное Резкое
Внимание Редкие отвлечения Рассеянное, частые отвлечения Ослабленное;
реакции на новые раздражители (словесные указания) отсутствуют Поза
Непостоянная, потягивания ног и выпрямление туловища Частая смена поз,
повороты головы в разные стороны, облокачива-ние, поддержание головы
руками Стремление положить голову на стол, вытянуться, откинуться на
спинку стула Движения Точные Неуверенные, замедленные Суетливые движе-
ния рук и пальцев (ухудшение почерка) Интерес к новому материалу Живой
интерес, задавание вопросов Слабый интерес, отсутствие вопросов Полное
отсутствие интереса, апатия
Объективными признаками переутомления являются: снижение веса тела,
диспепсические расстройства, повышение сухожильных рефлексов,
лабильность частоты сердцебиения и артериального давления, потли вость,   выраженный
дермографизм,      снижение сопротивляемости организма инфекциям,
заболеваниям и т.п.
Оценка степеней переутомления представлена в табл. 3.2.
                                                              Таблица 3.2
     Краткая характеристика степеней переутомления (по К.К.Платонову)
     Симптом Степень переутомления  1-начинаю- II- легкое III- IV- тяжелое
шееся  выраженное  Снижение рабо- Малое Заметное Выраженное Резкое
тоспособности     Появление ранее При усиленной При обычной При облегчен-
Без видимой на- отсутствовавшей нагрузке нагрузке ной нагрузке грузки
усталости при     умственной на-     грузке     Компенсация Не требуется
Полностью Не полностью Незначительно понижения рабо-     тоспособности
волевым путем     Эмоциональные Временное Временами Раздражитель-
Угнетение, резкая сдвиги снижение инте- неустойчивость ность
раздражитель-  реса к работе настроения  ность Расстройства сна Трудно
засы- Труднее засы- Сонливость Бессонница  пать и просы- пать, просы- днем
паться паться   Снижение умст- Нет Трудно сосре- Временами Заметное ослаб-
венной работо-  доточиться забывчивость ление внимания и способности
памяти Вегетативные Временами Часто тяжесть в Временами Частые
головные сдвиги тяжесть в голо- голове головные боли, боли, потеря ап-  ве
снижение аппе- петита    тита  Профилактиче- Упорядочение Отдых, физиче-
Организован- Лечение ские мероприя- отдыха, физиче- ская культура ный
отдых,  тия ская культура,  предоставление   культурные  отпуска
развлечения
Таким образом, умственная деятельность, связанная с психическими
напряжениями, предъявляет высокие требования к организму и при
определенных
неблагоприятных условиях может быть причиной серьезных заболеваний.
     4. Работоспособность в умственном труде   и влияние на нее внешних и
                             внутренних факторов
Работоспособность определяется как способность человека к выполнению
конкретной умственной деятельности в рамках заданных временных лимитов
и
параметров эффективности. Основу работоспособности составляют
специальные
знания, умения, навыки, а также определенные психофизические
особенности,
например, перцепции (перцепция - психологический термин, означающий восприятие, непосредственное отражение объективной действительности
органами
чувств) памяти, внимания, мышления и др.; физиологические - состояние
сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной, эндокринной и других систем;
физические - уровень развития выносливости, силы, быстроты движений и
др.;
совокупность специальных качеств, необходимых в конкретной деятельности.
Работоспособность зависит от возможностей человека, адекватных уровню
мотивации и поставленной цели.
В каждый момент работоспособность определяется воздействием
разнообразных
внешних и внутренних факторов не только по отдельности, но и в их
сочетании.
Работоспособность в учебной деятельности в определенной степени зависит
от
свойств личности, типологической особенности нервной системы,
темперамента.
Наряду с этим, на нее влияют новизна выполняемой работы, интерес к ней,
установка на выполнение определенного конкретного задания, информация и
оценка результатов по ходу выполнения работы, усидчивость, аккуратность,
уровень ДА.
     4.1. Влияние на работоспособность студентов периодичности ритмических
процессов в организме
Исследованиями установлено, что суточная динамика работоспособности
человека
во многом определяется периодикой физиологических процессов под
влиянием
экзогенных (связанных с изменениями внешней среды) и эндогенных -
внутренних
(ритм и ЧСС, ритм дыхания, изменения кровяного давления и т.п.) факторов.
Колебания работоспособности в течение суток соответствуют биологическим
ритмам организма. Высокая работоспособность в любом виде деятельности
обеспечивается только в том случае, если жизненный (рабочий) ритм
правильно согласуется со свойственными организму биологическими ритмами его
психофизиологических функций.
Есть студенты с устойчивой стереотипностью и последовательностью
изменения
работоспособности (ритмики) и их большинство и студенты с неустойчивой их
последовательностью (аритмики). В зависимости от времени
работоспособности
ритмики подразделяются на утренние ("жаворонки") и вечерние ("совы")
типы.
Студенты - "жаворонки" встают рано, с утра бодры, жизнерадостны;
приподнятое
настроение сохраняется в утренние и дневные часы. Они наиболее
работоспособны
с 9 до 14 часов. Вечером они рано устают. Это наиболее адаптированные к
существующему режиму обучения студенты. Практически их биологический
ритм
совпадает с социальным ритмом дневного вуза.
Студенты - "совы" наиболее работоспособны с 18 до 24 часов, Они поздно
ложатся спать, чаще всего не высыпаются, нередко опаздывают на занятия; в
первую половину дня заторможены. Они находятся в наименее
благоприятных
условиях, обучаясь на дневном отделении вуза.
Очевидно, период спада работоспособности у обоих типов студентов
целесообразно использовать для отдыха. Для "сов" целесообразное 18 часов
устраивать консультации и занятия по наиболее сложным разделам
программ.
Аритмики занимают промежуточное положение между рассмотренными
двумя
группами, но все-таки они стоят ближе к лицам утреннего типа.
     4.2. Общие закономерности изменения работоспособности студентов в
процессе обучения
Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность студентов
претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня,
недели, полугодия (семестра), учебного года.
Учебный день студенты, как правило, не начинают сразу с высокой
продуктивностью учебного труда. После звонка они не могут сразу
сосредоточиться и активно включиться в занятия. Проходит 10-20, а иногда и
более 30 минут, прежде чем работоспособность достигает оптимального
уровня.
Этот период врабатывания характеризуется постепенным повышением
работоспособности с определенными колебаниями.
Период оптимальной (устойчивой работоспособности) имеет про-
должительность
1,5-3 часа, в процессе чего функциональное состояние студентов
характеризуется изменениями функций организма, адекватных той учебной
деятельности, которая выполняется.
Третий период - период полной компенсации, характеризуется появлением
начальных признаков утомления, которые компенсируются волевым усилием
и
положительной мотивацией.
В четвертом периоде наступает неустойчивая компенсация, нарастает
утомление,
наблюдаются колебания волевого усилия, а также колебания продуктивности
учебной деятельности.
В пятом периоде начинается прогрессивное снижение работоспособности,
которое
перед окончанием работы может смениться кратковременным ее повышением
за
счет мобилизации резервов организма (конечный порыв).
При дальнейшем продолжении работы, в шестом периоде, происходит резкое
уменьшение ее продуктивности в результате снижения работоспособности и
угасания рабочей доминанты (доминанта (лат.) - временно господствующий
очаг
возбуждения в ЦНС, обладающий повышенной возбудимостью и способный
оказывать
тормозящее влияние на деятельность других нервных центров). Учебный день студентов кроме аудиторных занятий включает са-
моподготовку.
Наличие второго подъема работоспособности при самоподготовке
объясняется не
только суточным ритмом, а главным образом, психологической установкой на
выполнение учебных заданий (рис.9.4).
Вариативность изменения отдельных сторон работоспособности обусловлена
и тем,
что учебная деятельность студентов характеризуется постоянным
переключением
различных видов умственной деятельности (лекции, семинары, лабораторные
занятия и др.).
Учебная неделя. Динамика умственной работоспособности в недельном
учебном
цикле характеризуется наличием периода враба-тывания в начале
(понедельник,
вторник), устойчивой работоспособности в середине (среда - четверг) и
снижением в последние дни недели. В некоторых случаях в субботу
отмечается
ее подъем, что связывают с явлением "конечного порыва" (рис.9.5).
Типичная кривая работоспособности может изменяться при наличии фактора
нервно-эмоционального напряжения, сопровождающего работу в различные
дни
недели. Такими факторами могут быть выполнение контрольной работы,
участие в
коллоквиуме, подготовка и сдача зачета и т.п.
Учебный  семестр   и  учебный год.В начале учебного года в течение 3-3,5
недель наблюдается период врабатывания, сопровождаемый постепенным
повышением
уровня работоспособности. Затем на протяжении 2-2,5 месяцев (середина
семестра) наступает период устойчивой работоспособности. В конце
семестра,
когда студенты готовятся и сдают зачеты, работоспособность начинает
снижать ся. В период экзаменов снижение кривой работоспособности усиливается. В
период зимних каникул работоспособность восстанавливается к исходному
уровню, а если отдых сопровождается активным использованием средств
физической культуры и спорта, наблюдается явление повышенной
работоспособности.
Начало второго полугодия также сопровождается периодом враба-тывания,
продолжительность которого сокращается по сравнению с первым
полугодием до
1,5-2 недель. Дальнейшие изменения работоспособности со второй половины
февраля до начала апреля характеризуются устойчивым уровнем. Причем,
этот
уровень может быть выше, чем в первом полугодии. В апреле наблюдаются
признаки снижения работоспособности, обусловленные возникающим
утомлением. В
зачетную сессию и в период экзаменов снижение работоспособности
выражено
резче, чем в первом полугодии. Процесс восстановления отличается более
медленным развитием, вследствие значительной глубины утомления.
     5. Средства физической культуры в регулировании умственной
работоспособности,
          психоэмоционального и функционального состояния студентов
Среди мероприятий направленных на повышение умственной ра-
ботоспособности
студентов, на преодоление и профилактику психоэмоционального и
функционального перенапряжения можно рекомендовать следующие:
- систематическое изучение учебных предметов студентами в  се
местре, без "штурма" в период зачетов и экзаменов;
- ритмичную и системную организацию умственного труда;
- постоянное поддержание эмоции интереса;
- совершенствование межличностных отношений студентов между
собой и преподавателями вуза, воспитание чувств;
- организацию рационального режима труда, питания, сна и отды ха;
- отказ от вредных привычек:  употребления алкоголя и наркоти
ков, курения и токсикомании;
- ДА и физическую тренировку, постоянное поддержание организ
ма в состоянии оптимальной физической тренированности;
- обучение  студентов методам самоконтроля за состоянием орга
низма с целью выявления отклонений от нормы  и своевременной кор
ректировки и устранения этих отклонений средствами профилактики.
     5.1 Использование физических упражнений как средства активного отдыха
Различают отдых пассивный и активный, связанный с двигательной
деятельностью. Физиологическое обследование активного отдыха связано с
именем И.М.Сеченова, впервые показавшего, что смена работы одних мышц
работой
других лучше способствует восстановлению сил, чем полное бездействие.
Этот принцип стал основой организации отдыха и в сфере умственной
деятельности, где подобранные соответствующим образом физические
нагрузки до
начала умственного труда, в процессе и по его окончании оказывают высокий
эффект в сохранении и повышении умственной работоспособности. Не менее
эффективны ежедневные самостоятельные занятия физическими
упражнениями в
общем режиме жизни. В процессе их выполнения в коре больших полушарий
мозга
возникает "доминанта движения", которая оказывает благоприятное влияние
на
состояние мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем,
активизирует
сенсо-моторную зону коры, поднимает тонус всего организма. Во время
активного отдыха эта доминанта способствует активному протеканию
восстановительных процессов.
     5.2. "Малые формы" физической культуры в режиме учебного труда
студентов К "малым формам" физической культуры в режиме учебного труда студентов
относятся утренняя гигиеническая гимнастика, физкультурная пауза,
микропаузы
в учебном труде студентов с использованием физических упражнений
(физкультминуты).
     Утренняя гигиеническая гимнастика (УГГ) является наименее сложной, но
достаточно эффективной формой для ускоренного включения студентов в
учебно-трудовой день. Она ускоряет приведение организма в
работоспособное
состояние, усиливает ток крови и лимфы во всех частях тела и учащает
дыхание,
что активизирует обмен веществ и быстро удаляет продукты распада,
накопившиеся
за ночь. Систематическое выполнение зарядки улучшает кровообращение,
укрепляет
сердечно-сосудистую, нервную и дыхательную системы, улучшает
деятельность
пищеварительных органов, способствует более продуктивной деятельности
коры
головного мозга.
Ежедневная УГГ, дополненная водными процедурами,- эффективное средство
повышения физической тренированности, воспитания воли и закаливания
организма.
     Физкультурная пауза является действенной и доступной формой. Она
призвана
решать задачу обеспечения активного отдыха студентов и повышения их
работоспособности.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что после второй пары
учебных часов умственная работоспособность студентов начинает снижаться.
Спустя 2-3 часа после завершения учебных занятий работоспособность
восстанавливается до уровня, близкого к исходному в начале учебного дня, а
при самоподготовке вновь отмечается ее снижение.
С учетом динамики работоспособности студентов в течение учебного дня физкультурная пауза продолжительностью 10 мин. рекомендуется после 4-х
часов
занятий и продолжительностью 5 мин. - после каждых 2-х часов
самоподготовки,
т.е. в периоды, когда приближаются или проявляются первые признаки
утомления.
Проводиться она должна в хорошо проветриваемом помещении. Физические
упражнения подбираются так, чтобы активизировать работу систем
организма, не
принимавших участие в обеспечении учебно-трудовой    деятельности.
Исследования показывают, что эффективность влияния физкультурной паузы
проявляется при 10-минутном ее проведении в повышении работоспособности
на 5-
9%, при 5-минутном - на 2,5-6%.
     Микропаузы в учебном труде студентов с использованием физических
упражнений
(физкультминуты) полезны в связи с тем, что в умственном труде студентов в
силу
воздействия разнообразных факторов возникают состояния отвлечения от
выполняемой работы, которые относительно непродолжительны 1-3 мин.
Чаще это
обусловлено усталостью в условиях ограничения активности скелетной
мускулатуры,
монотонным характером выполняемой работы и др. Наиболее часто подобные
явления
наблюдаются при самоподготовке студентов, выполняемой на фоне шести, а
порой и
восьмичасовых аудиторных занятий.
В этих условиях полезными бывают микропаузы, заполненные динамическими
(бег
на месте, приседания, сгибание и выпрямление рук в упоре и т.п.) или
позотоническими упражнениями, которые состоят из 5-ти циклов энергичного
сокращения и напряжения мышц - антогонистов -мышц сгибателей и
разгибателей
конечностей и туловища (рис.5.1). При продолжительной напряженной умственной работе рекомендуется через
каждые
30-60 мин. использовать позотонические упражнения, через каждые 2 часа
проводить динамические упражнения, например, бег на месте с глубоким
ритмичным дыханием.

Рис.5.1.Комплекс позотонических упражнений.
Использование "малых форм" физической культуры в учебном труде
студентов
играет существенную роль в оздоровлении его условий, повышении
работоспособности.
     5.3 Учебные и самостоятельные занятия по физической культуре в режиме
учебно-трудовой деятельности
Эффективная подготовка специалистов в вузе требует создания условий для
интенсивного и напряженного творческого учебного труда без перегрузки и
переутомления, в сочетании с активным отдыхом и физическим
совершенствованием. Этому требованию должно отвечать такое ис-
пользование
средств физической культуры и спорта, которое способствует поддержанию
достаточно высокой и устойчивой учебно-трудовой активности и
работоспособности студентов. Обеспечение данной функции физического
воспитания является одной из ведущих в социальном отношении.
В цикле исследований (М.Л.Виленский, В.П.Русанов) проверялась
целесообразность проведения занятий физическими упражнениями и спортом
в
такие периоды учебного труда студентов, когда наблюдается снижение работоспособности, ухудшение самочувствия: в конце учебного дня (на
последней
паре занятий), в конце недели (пятница, суббота) на протяжении всего
учебного года.
Динамика работоспособности в течение рабочего дня характеризуется тремя
периодами: врабатывание, стабилизация и снижение в результате
наступившего
утомления.
Полученные материалы свидетельствуют о том, что проведение занятий
физическими упражнениями с небольшими нагрузками в период
врабатывания (в
начале учебного дня) обеспечивает кратковременное (на 1,5-2   часа)
повышение
работоспособности  и   поддерживает ее на повышенном уровне в
последующие 4-6
часов учебного труда. Далее во время самоподготовки, к 18-20 часам, уровень
работоспособности постепенно снижается до исходного. В течение учебной
недели
положительный эффект от занятий с такими нагрузками в целом
незначительный.
Занятия с нагрузками средней интенсивности обеспечивают наибольший
подъем
уровня работоспособности до конца учебно-трудового дня, включая время
самоподготовки. В течение учебной недели положительное воздействие таких
занятий сохраняется на протяжении последующих 2-3 дней, после чего оно
постепенно затухает.
Использование в занятиях нагрузок большой интенсивности в не-
посредственном
периоде последействия (до 1 часа) незначительно повышает уровень
умственной
работоспособности. В последующие часы учебного труда она снижается до
70-90%.
Лишь спустя 8-10 часов ее уровень возвращается к исходному. Негативное отдаленное последействие таких нагрузок сохраняется на протяжении 3-4
дней
учебной недели. Лишь в конце ее наблюдается восстановление
работоспособности.
Проведенные исследования позволяют рассмотреть ряд вариантов
проведения
занятий в зачетный и экзаменационный период, каждый из которых
оказывает
положительное воздействие на работоспособность и психоэмоциональное
состояние
студентов:
1-й вариант - занятия проводятся раз в неделю после сдачи экзаменов.
Продолжительность - 90 мин. Содержание - плавание, спортивные игры,
легкоатлетические и общеразвивающие упражнения умеренной ин-
тенсивности;
2-й вариант - два занятия в неделю по 45 мин. со следующей структурой:
упражнения на внимание - 5 мин., общеразвивающие - 10 мин., подвижные и
спортивные игры - 25 мин., дыхательные упражнения -5 мин.;
3-й вариант - два занятия в неделю по 45 мин. по возможности после
экзамена.
Их содержание включает общеразвивающие упражнения, разнообразные
двусторонние
и подвижные игры, которые избираются самими студентами. Занятия
дополняются
ежедневной УГГ, а после 55-60 мин. учебного труда - физкультурной паузой
до
5-10 мин.;
4-й вариант - ежедневные занятия по 60-70 мин. умеренной интенсивности, в
содержание которых включаются плавание, минифутбол, спокойный бег,
общеразвивающие упражнения. После каждого экзамена продолжительность
занятий
увеличивается до 120 мин. Кроме того, через каждые два часа умственной
работы
выполняется 10-минутный комплекс упражнений; 5-й вариант - отличается комплексной организацией ЗОЖ студентов в
экзаменационный период. Его содержание охватывает четкую рег
ламентацию сна,
питания, самоподготовки, пребывания на свежем воздухе не менее 2 »<асов в
день. Физическая активность определяется выполнением 15-20-минутной
зарядки на
воздухе, физкультурными паузами после 1,5-2 ч. умственного труда,
прогулками на
свежем воздухе по 45-60 мин, после 3,5-4,5 часов учебного труда в первой
половине дня и после 3,5-4 часов умственных занятий - во второй. По
желанию
студентов вторая прогулка может заменяться играми с мячом.
Применяемые во всех вариантах спортивные и подвижные игры не должны
носить
высокоинтенсивного соревновательного характера.
При проведении исследований наблюдались три группы студентов: 1-я группа
имела произвольный режим организации жизнедеятельности, где
отсутствовал
элемент физической активности; у 2-й группы была нормализована
физическая
активность при неупорядоченном сне, питании, самоподготовке, пребывании
на
воздухе; 3-я группа в течение сессии сохраняла комплексно упорядоченный
образ
жизни. Полученные во время весенней сессии данные об изменении
умственной
работоспособности приведены в табл. 9.3.
Из таблицы видно, что градиент снижения работоспособности под влиянием
экзаменов существенно меньше в 3-й группе. Это свидетельствует о том, что
только при комплексно упорядоченном образе жизни нормализуется процесс
восстановления работоспособности в течение дня и недели. Если же ДА
оптимально организована, но не связана с общей структурой
жизнедеятельности,
полноценное оздоровление условий жизни студентов в период экзаменов не обеспечивается.
При проведении учебно-тренировочных занятий в период экзаменов следует
снижать их интенсивность до 60-70% от обычного уровня.
                                                              Таблица 5.1
     Изменение умственной работоспособности студентов за экзаменационный
период,
к исходному уровню, принятому за 100%
     Период обследования Группы 1-я 2-я 3-я Сразу после третьего экзамена
23,1 31,4 46,7 На следующий день 80,3 82,2 99,8 Сразу после завершения всей
сессии (четырех экзаменов) 64,5 78,9 89,4 Через неделю после сессии 82,3
89,3 100,5
Нецелесообразно изучать технику новых упражнений и пытаться
совершенствовать
ее. Направленность этих занятий можно характеризовать как
профилактическую,
а для занимающихся спортом - как поддерживающую уровень
тренированности.
                              6. Заключение
Динамика учебного процесса с его неравномерностью распределения
нагрузок и
интенсификацией во время экзаменационной сессии является своего рода
испытанием организма студентов. Происходит снижение функциональной
устойчивости к физическим и психоэмоциональным нагрузкам, возрастает
негативное влияние гиподинамики, нарушений режимов труда и отдыха, сна
и
питания, интоксикации организма из-за вредных привычек; возникает
состояние
общего утомления, переходящее в переутомление.
Позитивный характер изменений умственной работоспособности достигается
во
многом при адекватном для каждого индивида использовании средств
физической
культуры, методов и режимов воздействия. Обобщенными характеристиками
эффективного внедрения средств физической культуры в учебный процесс, обеспечивающих состояние высокой работоспособности студентов в учебно-
трудовой деятельности, являются: длительное сохранение работоспособности
в
учебном труде; ускоренная врабатываемость; способность к ускоренному
восстановлению; малая вариабельность функций, несущих основную нагрузку
в
различных видах учебного труда; эмоциональная и волевая устойчивость к
сбивающим факторам, средняя выраженность эмоционального фона;
снижение
физиологической стоимости учебного труда на единицу работы.
                           7.Список литературы
1.   Здоровье человека и профилактика заболеваний. Учебное пособие. /
Под ред. В.П.Зайцева. /Белгородская ГТАСМ, 1998.
2.      Валеология: формирование и укрепление здоровья. Учебное пособие. /
Под ред. В.П.Зайцева. /Белгородская ГТАСМ, 1998.
     3.      Социально-биологические   основы   физической   культуры.   Учебное
пособие. /Под ред. ЯН.Гулько./МГСУ, 1996.
4.              Общая физическая и спортивная подготовка в системе физического
воспитания. Учебное пособие. / Под редакцией Т.Г.Савкива. МГСУ,
1995.
5.              Основы спортивной тренировки и методы контроля за состоянием
организма студентов в вузе. Учебное пособие. / Под ред. Т.Г.Савкива.
МГСУ, J997.
6.              Основы  здорового  образа  жизни.   Учебное  пособие.   / Под
ред.
Л.М.Крыловой. МГСУ, 1997.
7.              Врачебный контроль за физическим развитием, подготовленностью
и
функциональным    состоянием    организма    в    процессе    занятий
физическими упражнениями и спортом в вузе. Учебное пособие. / Под
ред Т.Г.Савкива. МГСУ, 1995. 8.              Методические подходы к проведению занятий со студентами по
лечебной физкультуре в специальных медицинских группах. Учебное
пособие. / Под ред   М.М.Щепотова, В.В.Садовского, М.В.Вдовина.
Пензенская ГАСА, 1999.
9.              Физическая культура в вопросах и ответах. Учебное пособие. / Под
ред В.В.Садовского, В.З.Суровицкого. Пензенская ГАСА, 1999.
10.        Физическая культура. Учебное пособие/Под ред. В.А. Коваленко. –
М.: АСВ, 2000

 НАВЕРХ

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Межпредметное проектирование как одна из форм интегральной технологии
В.В.Гузеева
(Из опыта применения метапредметных технологий)
Вы смотрели Анну Каренину?
Кто считает, сто лучше Самойловой Анны нет (1967)?
Нужно ли такое количество экранизаций:
 Жаклин Биссет 1985
Софи марсо – 1997
Ктра Найтли – 2012
Татьяна Друбич  2012
Межпредметное проектирование – по  сути синтез интегральной и проектной
технологий. Нет ничего нового:
«Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи»
  Ян Амос Коменский
«…знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически
строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь…
…система знаний позволяет подняться до высоких логических и философских
отвлечений, а обособленность знаний приводит к омертвлению идей, понятий»
К.Д. Ушинский
Методологическая основа межпредметных связей  всеобщая связь явлений – наиболее
общая закономерность существования мира, представляющего собой результат и
проявление универсального взаимодействия всех предметов и явлений.
Межпредметные связи   это такие взаимосвязи в учебных дисциплинах, которые
осуществляют снятие главного противоречия между целостным представлением о мире и
частным его видением с позиции отдельной науки.
     В широком смысле:
Межпредметное проектирования  основополагающий принцип дидактики,
способствующий координации и систематизации учебного материала из различных
предметов, формирующий у учащихся посредством общенаучных знаний и способов их
получения концептуальный стиль мышления, активизируется генерализация знаний
учащихся.
Медпредметные связи  бывают:
Между фактами и понятиями
Между методами научного исследования
Связи способов обучения видами познавательной деятельности
Связи формирование УУД
Функции межпредметных связей:
• методологическая;
•
•
•
•
образовательная;
развивающая;
воспитывающая;
конструктивная. Интегральная технология Гузеева сочетает личностнодеятельностный подход с
дидактоцентрическим, позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо
усвоенного предметного содержания = развивающее дифференцируемое обучение.
Интегральная технология обучения — технология развивающего дифференцированного
обучения, объединяющая в единое целое идеологию укрупнения дидактических единиц,
многоуровневого планирования результатов обучения, психологизацию образовательных
процессов и всемерную компьютеризацию их.
Система   организации   учебного   процесса   на   основе   технологии   Интегрального
обучения, на мой взгляд, может состоять из следующих шагов:
Шаг 1. Определение целей, задач блока уроков.
Шаг 2. Определение средств и приёмов организации учебной деятельности учащихся.
Шаг 3.  Анализ содержания материала учебника, методического пособия, книги для
чтения, наглядных пособий, компьютерных программ, раздаточного материала.
Шаг 4. Отбор содержания материала по теме блока для каждого урока по уровням:
базовый, общий, продвинутый.
Шаг 5. Планирование блока уроков.

Задача для групп:
На основе SMART  анализа разработать дорожную карту межпредметного
краеведческого проекта по теме поиска «Культурное наследие Воронежского края»: SMART тест
Specific
Есть ли точное выражение того, что именно должно быть получено
(конкретность)
в итоге реализации проекта? Четко ли определено, что
именно относится к этой цели?
Measurable
(измеримость)
Сможем ли мы увидеть и измерить результаты проекта в целом и
его отдельных частей? Сможет ли третья сторона
однозначно определить, достигнута ли цель?
Achievable
(достижимость)
Реальна ли поставленная цель? Возможно ли достижение
заявленной цели с учетом имеющихся ресурсов? Можно ли
ее достичь при возникновении прогнозируемых затруднений?
Rewarding
(выгодность )
Какая польза или выгода будет получена в результате достижения
цели командой проекта, иными заинтересованными
сторонами? Кто конкретно и какую конкретно выгоду
сможет извлечь из достижения данной цели? Вносит ли
достижение данной цели существенный вклад в достижение
целей более высокого порядка?
Time bound
Какое время отведено на достижение данной цели? Достаточно ли
(времен.рамки)
выделенного времени для реального достижения данной
цели? Установлена ли точная дата, когда цель будет
достигнута?
Группы работают на основе Smart-теста, привлекая  область
предметных знаний и методы исследования, характерные для той
или иной науки.

file_name: Межпредметное проектирование.doc


extracted_text:
Логикосодержательный анализ «Начала» Евклида
1. Общий анализ «Начала» Евклида как научной теории
Научная   теория  является   наиболее   развитой   формой   организации
научного   знания,   дающей   целостное   представление   о   закономерностях   и
существующих связях изучаемой области действительности.
«Начала»   Евклида   являются   примером   научной   теории.   Потому   что
Евклид:
1. Изложил и систематизировал свои знания в книге «Начала»;
2. Продемонстрировал один из важнейших принципов построения
математической теории в книге «Начала»;
3. Стремился к максимальной объективности в описании изучаемых
предметов и явлений;
4. Ввел аксиомы и постулаты, чтобы обосновать истинность полученных
знаний;
5. Пользовался особым (научным) языком, используемым для описания
изучаемых явлений и предметов;
6. Разработал учения, которые удовлетворяются не только сиюминутные
потребности общества, но и важные для будущего поколения;
7. Оставил после себя огромный вклад, как в развитии геометрии, так и в
развитии других наук. 2. Научная значимость и методология «Начала» Евклида
Значение «Начала»  определяется  не  какойто  одной  отдельно  взятой
теоремой из тех, которые были предложены Евклидом. Почти все теоремы,
включенные в эту книгу, были хорошо известны до Евклида, точно так же, как
и   многие   доказательства.
  Огромной   заслугой   Евклида   является
систематизация материала и разработанный им общий план книги. Эта работа
заключалась,   прежде   всего,   в   выборе   необходимого   набора   аксиом   и
постулатов. Затем Евклид произвел тщательную систематизацию теорем, при
которой каждая теорема логически вытекала из предыдущей теоремы.
«Начала» служат в качестве учебника уже более 2000 лет. С появлением
этой книги все ранее написанные учебники по геометрии были ею с успехом
заменены и вскоре забыты. Написанные на греческом языке, «Начала» были
впоследствии переведены на многие другие языки. Первое печатное издание
появилось   в   1482   году,   спустя   всего   лишь   три   года   после   изобретения
Гуттенбергом   книгопечатанья.   С   тех   пор   были   опубликовано   более   тысяч
различных изданий.
Эта книга  выдающийся пример законченной дедуктивной структуры,
которая с момента своего создания не перестает восхищать не только ученых,
но и обычных людей. Книга Евклида явилась главным фактором в развитии
современной науки.
Сегодня   математики   убедились,   что   геометрия   Евклида   является   не
единственной  последовательной  геометрической системой, и за прошедшие
150 лет было создано много неевклидовых геометрий. И, по сути дела, с тех
пор, как в мире признали теорию относительности Эйнштейна, ученые пришли
к   выводу,   что   геометрия   Евклида   не   всегда   бывает   точной   в   условиях
истинной   Вселенной.   Эти   последние   достижения   в   области   человеческих
знаний ни в коей мере не уменьшают интеллектуальный вклад Евклида. Геометрия   Евклида   имела   не   столько   логическую,   сколько
содержательную   (наглядную)   основу.   С   позиции   современной   теории
геометрия   Евклида   есть   гибрид   математической   теории,   и   её   физической
модели.
Геометрия   Евклида   представляет   один   из   важнейших   принципов
построения математической теории:
1. Выделяются первичные термины теории;
2. Фиксируются отношения на первичных терминах теории;
3. Свойства отношений фиксируются в качестве аксиом;
4. Фиксируется логическая система в форме правил логического вывода;
5. Формулируется и на базе аксиом и правил вывода доказываются свойства
объектов теории.
Рассмотрим   развитие   «Начал»   Евклида   как   первого   в   методологии
примера аксиоматической теории.
Фиксируются первичные термины теории в форме определений:
1. Точка есть то, что не имеет частей;
2. Линия  длина без ширины;
3. Прямая  линия   есть   та,   которая   равнорасположена   по   отношению   к
точкам на ней;
4. Круг  плоская фигура, содержащая внутри одной линии, на которой все
из одной точки внутри фигуры падающие прямые равны между собой;
5. Параллельные   прямые     это   прямые,   которые   находясь   в   одной
плоскости и будучи продолжены в обе стороны неограниченно, ни с той
ни с другой стороны между собой не встречаются.
После этого выделяется ряд отношений на первичных терминах. Это:
a. Отношение принадлежности;
b. Отношение равенства (конгруэнтности);
c. Отношение подобия.
Фундаментальными идеями Евклида были:
1. Однозначно дать определение каждого из используемых понятий;
2. Указать на системные характеристики свойств (необходимых и
достаточных свойств), которыми определяются описываемые объекты; 3. Понятия определяются в процедуре их систематизации.
Но в этих идеях имелись недостатка:
a) Включение в определение элементов обыденное сознание;
b) Включение   представления   реального   физического   пространства   в
качестве домысливаемых характеристических свойств.
Реальный  физический  смысл  в  определении  понятия  искажал   бы  эти
понятия, не делая их объективными.
Для   исключения   наглядных   представлений   из   процедуры
систематизации   математических   явлений   Евклид   вводит  аксиомы  и
постулаты.
Аксиомы, у Евклида  это утверждения, о первичных терминах теории,
лежащих в её основе. Они определяют собой общие свойства отношений.
Аксиом в «Началах» девять:
1. Равные одному и тому же, равны и между собой;
2. Если к равным прибавляются равные, то и целые будут равны;
3. Если от равных отнять равные, то и остатки будут равны;
4. И если к неравным прибавляются равные, то целые не равны;
5. И удвоенные одного и того же равны между собой;
6. И половины одного и того же равны между собой;
7. Совмещающиеся друг с другом равны между собой;
8.
9. И две прямые не содержат пространства.
 Целое больше части;
В число исходных положений «Начал» входят постулаты (требования),
т. е. утверждения о возможности геометрических построений. С их помощью
Евклид   обосновывает   все   геометрические   построения   и   алгоритмические
операции. Они имеют конструктивный характер.
Постулатов в «Начале» Евклида пять:
1. Через две точки можно провести прямую;
2. Отрезок прямой можно продолжить неограниченно;
3. Из всякого центра всяким раствором можно описать круг;
4. Все прямые углы равны между собой; 5. Если две прямые, лежащие в одной плоскости, пересечены третьей и если
сумма внутренних односторонних углов меньше двух прямых, то прямые
пересекутся с той стороны, где это имеет место.
Далее   на   основе   только   аксиом   и   постулатов   доказываются   первые
теоремы (предложения), но при этом ни одно предложение не доказывается
вне аксиом. 3. Достоинства и недостатки «Начала» Евклида как научной
теории и как учебной геометрии
Достоинства:
1) Для   человечества   существует   реальное   физическое   пространство.
«Начало» Евклида  это математическая теория, которая фиксирует и
доказывает   пространственные   свойства   геометрического   пространства.
Человечество   впервые   разработало   теорию,   в   которой   исследовали
определенную   модель.   С   «Начал»   Евклида   реализуется   цель   всей
математики,   тое   есть   описание   математической   модели   различных
процессов и явлений реального мира.
2) «Начала»   Евклида   разработаны   в   форме   аксиоматической   теории:
исходящей из системы первичных терминов, отношений и систем аксиом
(утверждений   о   свойствах   первичных   терминов   теории).
Аксиоматический   метод,   созданный   всякой   аксиоматической   теории,
возник в человеческой цивилизации благодаря «Начала» Евклида.
3) У Евклида геометрические фигуры  мысленные, абстрактные; каждую из
  Свойства   геометрических   фигур
них   измерять   невозможно.
устанавливаются только в результате доказательства. Согласно «Начала»
Евклида  доказательство  есть последовательность предложений, каждое
из   которых   есть   либо   аксиома,   либо   получено   из   предыдущего
предложения, по правилу логического вывода.
4) «Начала»   Евклида      систематизированный   курс   научной   теории,   по
которой человечество училось более 2000лет, ничего в ней не изменяя.
Недостатки:
1) У   Евклида   физическое   пространство   и   геометрическое   как
математическая теория реального физического пространства соединены с современным научным представлением, теория и её модель изучаются
одновременно, хотя их роль в науке разная.
2) Система   первичных   терминов,   отношения   на   множестве   первичных
терминов, система аксиом являются неполною. В частности у Евклида
отсутствует   отношение   порядка,   которое   затем   приводит   к   понятию
«отрезок»   и   отсутствуют   соответствующие   аксиомы.   Так   же   Евклид
использует понятие «движение» для доказательства равенства, при этом,
не аксиоматизировав его.
Лишь   в   1809   году   Гильбертом   был   разработан
систематизированный курс Евклидовой геометрии на базе полного списка
аксиом. Другую систему аксиом в начале  XX  века предложил Герман
Вейль.
3) Систему   аксиом   Евклида   необходимо   совершенствовать,   в   частности
четвертый   постулат   Евклида   (о   равных   прямых   углах)   оказался
теоремой, а  значит, в систему аксиом не должен входить.
4) Евклид не исследовал факт противоречивости или непротиворечивости
своей теории. 4. Логикосодержательный анализ главы VI
4.1 Общий анализ содержания главы VI
Первой   сборник,   куда   входят   книги  I    VI,   посвящен   планиметрии.
Книга  VI    учение о подобии геометрических фигур, и она завершает курс
планиметрии первого сборника.
Книга VI не нарушает логикосодержательную структуру Евклида. Как
и все остальные книги, она начинается с определений:
1. Подобные прямолинейные фигуры суть те, которые имеют углы равные по
порядку и стороны при равных углах пропорциональные.
2. Обратно  сопряженные  фигуры суть те, в каждой из которых имеются
предыдущие и последующие отношения.
3. Говорится,  что прямая делится в крайнем и среднем отношении, если
как целая к большему отрезку, так и больший отрезок к меньшему.
4. Высота  всякой фигуры есть перпендикуляр, проведенный от вершины к
основанию.
5. Говорится, что отношение  составляется  из отношений, когда количества
этих отношений, перемноженные между собой, образуют нечто.
Далее за определениями в книге излагаются 33 предложения (теоремы):
1. Треугольники и параллелограммы, находятся под одной и той же высотой,
«относятся» друг к другу как основания.
2. Если   в   треугольнике   параллельно   одной   из   сторон   проведена   некоторая
прямая, то она пропорционально рассечет стороны треугольника; и если
стороны   треугольника   рассечены   пропорционально,
соединяющая   сечения,
  то   прямая,
  будет   параллельна   остающейся   стороне
треугольника.
3. Если угол треугольника рассечён пополам и секущая угол прямая рассекает
и   основание,   то   отрезки   основания   будут   иметь   то   же   отношение,   что
остальные стороны треугольника; и если отрезки основания имеют то же
отношение, что остальные стороны треугольника, то прямая соединяющая, «проведённая»   от   вершины   к   точке   сечения,   рассекает   пополам   угол
треугольника.
  В   равноугольных   треугольниках   стороны   при   равных   углах
пропорциональны и соответственными «будут» стягивающие равные углы.
 Если два треугольника имеют стороны пропорциональные, то треугольники
будут равноугольные и будут иметь равными углы, которые стягиваются
4.
5.
соответственными сторонами.
6. Если два треугольника имеют один угол, равный одному углу, и стороны
  то   треугольники   будут
при   равных   углах   пропорциональные,
равноугольными   и   будут   иметь   равными   углы,
соответственными сторонами.
  стягиваемые
7. Если два треугольника имеют один угол, равный одному углу, при других
же углах стороны пропорциональные, причём из остальных углов каждый
одновременно или меньше или не меньше прямого, то треугольники будут
равноугольны   и   будут   иметь   равными   те   углы,   при   которых   стороны
пропорциональны.
8. Если в прямоугольном треугольнике проведён из прямого угла к основанию
перпендикуляр, то треугольники при перпендикуляре подобны и целому и
между собой.
9. От данной прямой отнять предложенную часть.
10.Данную не рассеченную прямую рассечь подобно данной рассеченной.
11.Для данных двух прямых найти третью пропорциональную.
12.Для трех данных прямых найти четвертую пропорциональную.
13.Для двух данных прямых найти среднюю пропорциональную.
14.В равных и равноугольных параллелограммах стороны при равных углах
обратно пропорциональны; и из равноугольных параллелограммов равны те,
у которых стороны при равных углах обратно пропорциональны.
15.В равных треугольниках, имеющих по одному равному углу, стороны при
равных   углах   обратно   пропорциональны;   и   из   треугольников,   имеющих
стороны при равных углах обратно пропорциональны.
16.Если   четыре   прямые   пропорциональны,   то   прямоугольник,   заключённый
между крайними, равен прямоугольнику, заключённому между средними; и если прямоугольник, заключённый между крайними, равен прямоугольнику,
заключённому   между   средними,   то   эти   четыре   прямые   будут
пропорциональны.
17.Если три прямые пропорциональны, то прямоугольник, заключённый между
крайними, равен квадрату на средней; и если прямоугольник, заключённый
между   крайними,   равен   квадрату   на   средней,   то   три   прямые   будут
пропорциональны.
18.На   данной   прямой   построить   прямолинейную   фигуру,  подобную   данной
прямолинейной фигуре и подобно расположенную.
19.Подобные   треугольники   находятся   друг   к   другу   в   двойном   отношении
соответственных сторон.
20.Подобные   многоугольники   разделяются   на   подобные     треугольники   в
равном количестве и в том же отношении, что и целые «многоугольники», и
многоугольник   к   многоугольнику   имеет   двойное   отношение
соответственных сторон.
21.«Фигуры», подобные одной и той же прямолинейной фигуре, подобны и
между собой.
22.Если   четыре   прямые   пропорциональны,   то   и   подобные   и   подобно
построенный   на   них   прямолинейные   фигуры   будут   пропорциональны;   и
если   подобные   и   подобно   построенные   на   них   прямолинейные   фигуры
пропорциональны, то и сами эти прямые будут пропорциональны.
23.Равноугольные параллелограммы имеют друг к другу составное отношение
их сторон.
24.Во   всяком   параллелограмме   параллелограммы   на   диаметре   подобны   и
целому и между собой.
25.Построить   подобную   данной   прямолинейной   фигуре   и   равную   другой
данной ту же «фигуру».
26.Если   от   параллелограмма   отнимается   параллелограмм,   подобный   и
подобно расположенный целому, имеющий с ним общий угол, то он будет
на том же диаметре, что и целый.
27.Из   всех   параллелограммов,   приложенных   к   той   же   прямой   и   имеющих
недостатки в виде параллелограммов, подобных и подобно расположенных «параллелограмму»,   построенному   на   половине,   наибольшим   будет
(параллелограмм),   приложенный   к   половине   и   подобный   своему
недостатку.
28.К   данной   прямой   приложить   равный   данной   прямолинейной   фигуре
параллелограмм, имеющий недостаток в виде параллелограмма, подобного
данному;   необходимо   же,   чтобы   данная   прямолинейная   фигура   (равную
которой   надо   приложить),   была   не   больше   «фигуры»,   построенной   на
половине,   подобной   недостатку   (от   «фигуры»   на   половине   и   подобную
которой надо взять в недостатке).
29.К   данной   прямой   приложить   равный   данной   прямолинейной   фигуре
параллелограмм с избытком в виде параллелограмма, подобного данному.
30.Данную ограниченную прямую рассечь в крайнем и среднем отношении.
31.В прямоугольных треугольниках фигура на стороне, стягивающей прямой
угол, равна «вместе взятым» фигурам на сторонах, заключающих прямой
угол, подобным ей и подобно построенным.
32.Если   два   треугольника,   имеющих   две   стороны   пропорциональные   двум
сторонам,   приставляются   одним   углом,   так,   чтобы   соответственные
стороны были и параллельны, то остальные стороны треугольников будут
по одной прямой.
33.В равных кругах углы имеют то же отношение, что обводы, на которых они
стоят, будут ли они находится при центре или при обводах. 4.2 Основные определения, используемые в книге VI и их
сравнение с современным школьным курсом геометрии
В книге VI выделено пять основных определений:
1. Подобные прямолинейные фигуры суть те, которые имеют углы равные
по порядку и стороны при равных углах пропорциональные.
2. Обратно  сопряженные фигуры суть те, в каждой из которых имеются
предыдущие и последующие отношения.
3. Говорится, что прямая делится в крайнем и среднем отношении, если
как целая к большему отрезку, так и больший отрезок к меньшему.
4. Высота всякой фигуры есть перпендикуляр, проведенный от вершины к
основанию.
5. Говорится,   что   отношение  составляется  из   отношений,   когда
количества   этих   отношений,   перемноженные   между   собой,   образуют
нечто.
Само   понятие   подобных   фигур   в   современном   курсе   геометрии   в
учебнике «Геометрия» для 711 классов, А В. Погорелов, вводится в 9 классе,
глава учебника называется «Подобие фигур».
Курс   геометрии   о   подобных   фигурах   А   В.   Погорелов   начинает   с
введения   определения   что   же   является
(«Преобразование фигуры   F   в фигуру   F¿
 преобразование   подобия
  называется  преобразованием
подобия,   если   при   этом   преобразовании   расстояния   между   точками
изменяется в одно и то же число раз»).
Определение   подобных   фигур,   по   Евклиду   звучит   так:   «подобные
прямолинейные фигуры  суть те, которые имеют углы равные по порядку и
стороны   при   равных   углах   пропорциональные».  А.В.Погорелов   дал   свое
определение подобных фигур: «две фигуры называются подобными, если они
переводятся друг в друга преобразованием подобия»,  и обозначает подобие
через значок:  ∾ . Что касается учебника «Геометрия» для 79 классов, Л. С. Атанасян,
понятие   подобных   фигур   начинается   изучать   в   8   классе   и   это   понятие
сводится к определению понятия подобных треугольников, глава учебника
так и называется «Подобные треугольники».
Курс геометрии о подобных треугольниках Л. С. Атанасян начинает с
введения   понятия  пропорциональные   отрезки.   Затем   он   дает   определение
подобных треугольников: «два треугольника называются подобными, если их
углы соответственно равны и стороны одного треугольника пропорциональны
сходным сторонам другого».
Определение  высоты  по   Евклиду   («высота  всякой   фигуры   есть
перпендикуляр,   проведенный   от   вершины   к   основанию»),   используется   в
таком виде как в учебнике А.В.Погорелова, так и в учебнике Л. С. Атанасяна.
Пятое   определение   по   Евклиду   («Говорится,   что   отношение
составляется  из   отношений,   когда   количества   этих   отношений,
перемноженные   между   собой,   образуют   нечто»),   ассоциируется   с
определением коэффициента подобия, которое как у А.В.Погорелова, так и у
Л. С. Атанасяна идентичны: « число  k , равное отношению сходных сторон
подобных треугольников, называется коэффициент подобия». 4.3 Основные теоремы книги VI и их сравнение с
современным курсом геометрии
Важнейшими предложениями книги VI являются предложения 4, 6, 7, В
отличие от Евклида, Погорелов и Атанасян выделили их в отдельные теоремы
и назвали их признаки подобия треугольников.
Таким   образам  предложение   4  («в   равноугольных   треугольниках
стороны   при   равных   углах   пропорциональны   и   соответственными   «будут»
стягивающие   равные   углы»),   соответствует   третьему   признаку   подобия
треугольников.   Третий   признак   подобия   звучит   одинаково   как   в   учебнике
А.В.Погорелова,   так   и   в   учебнике  Л.   С.   Атанасяна,   а   именно:   «если   три
стороны одного треугольника пропорциональны трем сторонам другого, то
такие треугольники подобны».
Предложению  6  («Если   два   треугольника   имеют   один   угол,   равный
одному углу, и стороны при равных углах пропорциональные, то треугольники
будут   равноугольными   и   будут   иметь   равными   углы,   стягиваемые
соответственными   сторонами»)   соответствует   второму   признаку   подобия
треугольников.   Он   звучит   так:   «   если   две   стороны   одного   треугольника
пропорциональны двум сторонам другого треугольника и углы, заключенные
между этими сторонами, равны, то такие треугольники подобны»
Предложению  7  («Если   два   треугольника   имеют   один   угол,   равный
одному   углу,  при   других   же   углах   стороны   пропорциональные,   причём   из
остальных углов каждый одновременно или меньше или не меньше прямого,
то треугольники будут равноугольны и будут иметь равными те углы, при
которых стороны пропорциональны») соответствует первый признак подобия
треугольников.   Он   звучит   так:   «если   два   угла   одного   треугольника
соответственно равны двум углам другого, то такие треугольники подобны».
Что касается остальных предложений, многие из них в переработанном
виде используются в качестве теорем в рассматриваемых учебниках  4.4 Вывод о современном уровне развития VI книги
«Начала» Евклида одна из тех «редких» книг, которая просуществовав
более 2000 лет, «прошла» многолетнюю историю и при этом не утратила свою
значимость. «Начала» Евклида до сих пор приводит к спорам многих ученых о
непротиворечивости   этой   теории,   но   при   этом   «Начала»   как   были,   так   и
остаются самой значимой теорией в развитии геометрии и других науках.
Уровень развития  VI  книги, как отдельной главы «Начала» Евклида,
несомненно,   велик.   Благодаря   систематизации   Евклида   было   выделено
преобразование подобие фигур, как отдельная тема в изучении геометрии.
Так же были выделены три признака подобия фигур, которые большую роль
сыграли в развитии геометрии.

file_name: referat (1).docx

title: Логико-содержательный анализ «Начала» Евклида