extracted_text:
Комитет образования и науки администрации города Новокузнецка
муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное
«Гимназия №59»
Методические рекомендации
«Система работы над итоговым сочинением по литературе
в выпускном классе»

                                         Подготовила: Т.В.Кухаренко,
                              учитель русского языка и литературы Новокузнецкий городской округ, 2017
Система работы над итоговым сочинением по литературе в
выпускном классе
Итоговое сочинение как допуск к ЕГЭ выпускников образовательных организаций,
реализующих программы среднего общего образования, впервые введено в 20142015
учебном году.
В связи с тем, что сочинение как экзамен не писалось несколько лет, система работы в
этом направлении «дала сбой». Передо мной и учениками 10х классов была поставлена
задача научиться писать сочинение по литературе на 250300 слов. Итоговое сочинение, с
одной стороны, носит надпредметный характер, то есть нацелено на проверку общих
речевых компетенций обучающегося, выявление уровня его речевой культуры, оценку
умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию. С
другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование
построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал.
Первое, что я сделала, это познакомила учащихся с критериями оценки сочинения.
Сочинение оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация, привлечение
литературного материала; композиция; качество речи; грамотность.
ИТАК, для получения положительной оценки необходимо правильно понять тему
сочинения, подобрать нужный литературный материал для её раскрытия, логично
расположить материал и грамотно написать работу.
Поэтому в 10м классе учащиеся после изучения произведения писали сочинения строго на
заданную тему, используя  алгоритм. Темы сочинений старалась сформулировать так,
чтобы они носили надпредметный характер. Часто использовала для этого цитаты
известных людей. Например, для сочинения по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»:
«Каждое поколение считает себя более умным, чем предыдущее, и более мудрым, чем
последующее» Джордж Оруэлл. Или «Каждое поколение уверено, что именно оно призвано
переделать мир». Альбер Камю.  В дальнейшем учащиеся могут использовать эти цитаты
при написании итогового сочинения.
Алгоритм написания сочинения.
Шаг 1. Выбор темы.
1. Задать себе вопросы:
– Что от меня требуют предложенные темы? (надо обратить внимание на ключевые
слова всех тем)
 – На каком материале можно раскрыть данные темы?
 – Достаточно ли хорошо знаю (помню) тот материал, который буду брать в качестве
аргументов? 2. Выбрать одну из предложенных тем.
 При выборе темы надо помнить, что он должен определяться не моими симпатиями
(этого писателя люблю, а этого нет), а знанием материала.
Шаг 2. Стратегия дальнейшей работы
Тема выбрана! Что делать дальше?
1. Возвращаюсь к поставленным вопросам, остановившись на выбранной теме.
2. Нахожу ответы на ТРИ составных вопроса:
ЧТО (О ЧЁМ)   писать?
1. Обдумываю собственное
мнение. Составляю опорный
план.
2. Вспоминаю произведения, в
которых раскрывается данная
тема. Обдумываю
аргументацию.
3. Обдумываю композицию и
форму сочинения
ЗАЧЕМ    писать?
1. Определяю основную мысль
сочинения.
2. Проверяю, прослеживается
ли  цель высказывания, т.е.
коммуникативный замысел
сочинения
КАК   писать?
1. Пишу вступление, включив в
него тезис  (оформляю
собственное мнение)
2. Доказываю его, подобрав
произведения для
аргументации
3. Пишу заключение
3. Обдумать вступление (своеобразный ввод в тему). Это может быть:
– высказывание своего взгляда на проблему;
– вступление в спор с воображаемым оппонентом или приглашение его к разговору;
– обоснование причин обращения к этой теме;
– эмоционально ввод в тему сочинения;
– использование оригинальной цитаты, обращённой к слушателю (читателю);
– проведение анализа какоголибо понятия, входящего в формулировку темы;
– проведение экскурса в историю (краткая характеристика эпохи);
– оформление вступления в виде вопросов.
4. Обдумать заключение. Это может быть так:
– обобщение сказанного. Для этого ещё раз перечитываю тезисный план, записанный
на черновике, и, не повторяя высказанных мыслей, обобщаю изложенное. При этом не
забываю, что хорошее осмысленное заключение должно содержать не больше 67
предложений.
– возвращение к началу разговора (приём «закольцовывания»)
– взгляд вперёд, то есть можно пофилософствовать о том, что будет, если…
– обращение к читателю. Если вступление было оформлено в форме приглашения к
разговору, то закончить сочинение можно таким же обращением. Смысл обращения к
собеседнику может быть различным: можно призвать его к какомуто поступку или
задать риторический вопрос, на который каждый из нас должен ответить
самостоятельно.
– обращение к оригинальной цитате. Следующий этап  работы над сочинением заключается в умении анализировать
сочинение.
Учащиеся читают сочинение, проверяя его и соотнося с критериями оценивания, для чего
отвечают на следующие вопросы:
– Правильно ли понята тема, соответствует ли сочинение теме? Сформулирован ли
тезис? (Это критерий 1, обязательный для получения зачёта)
– Приведены ли аргументы из художественных или публицистических произведений? (Это
критерий 2, обязательный для получения зачёта)
– Соблюдены ли правила построения сочинения? Не нарушена ли пропорциональность
частей? Есть ли переходы от одной части сочинения к другой, от одной мысли к другой,
логичны ли эти переходы?  Есть ли выводы, завершающие отдельные части сочинения и
работу в целом? (Это критерий 3)
– Соответствует ли язык и стиль сочинения мыслям, чувствам и настроениям, которые
вызывает тема?   Используется ли разнообразная лексика и различные грамматические
конструкции?  (Это критерий 4)
– Насколько грамотно написана работа? (Это критерий 5)
Этот вид работы (анализ) использовала неоднократно. Причем, учащиеся анализировали
предложенные мной  сочинения и свои сочинения прежних лет (я сохраняла тетради для
творческих работ за 9 класс)
Важный этап работы над итоговым сочинением – это умение составлять ментальные
карты.
Ментальные карты – это особый способ систематизации знаний при помощи схем.
Главной особенностью этого способа является то, что он одновременно вводит в работу
оба полушария головного мозга, благодаря чему человек может на все 100% использовать
свой потенциал.
Как сделать их? Составление данных карт может выполняться как вручную на листах
бумаги формата А3 или А4, так и при помощи специальных компьютерных программ. Мы
выполняли при помощи листов бумаги и фломастеров разных цветов.
Для чего нужны ментальные карты?
– Для представления в сжатой форме большого количества информации.
– С их помощью можно наиболее наглядно и полно проанализировать произведение.
– Для генерации идей. Опишите свою цель и всё, что нужно для ее достижения, а карта
поможет найти наиболее оптимальный метод решения задачи
– В самостоятельном обучении. Вы сможете значительно ускорить процесс изучения нового
материала, если зафиксируете главные мысли в ментальной карте.
Основные принципы В ментальных картах мысли отображаются в виде своеобразных «деревьев» биохимических
импульсов, а сама карта обладает радиальной структурой. В основе создания ментальных
карт лежат следующие принципы:
1. Ментальная карта должна активизировать память и восприятие.
2. Обеспечение максимальной удобочитаемости, что делает мышление более
осознанным.
3. Анализ составленной вами карты позволяет понять «устройство» вашего мышления.
Правила создания:
1. Центральная картинка (идея, задача) должна быть больше остальных и
располагаться по центру.
2. При создании используйте более трёх разных цветов.
3. Изменяйте шрифт в зависимости от важности слов, чтобы получить определенную
иерархию.
4. Используйте стрелки для соединения картинок (мыслей).
Ментальные карты можно составлять, начиная с 5 класса. Учащиеся составляли такие
карты с  10го класса.
Изучив какоелибо произведение,  учащиеся составляли такую карту. В центре листа в
нарисованном прямоугольнике пишется название произведения, автор и жанр.  От него
идут стрелки в разные углы. Вверху слева ПРАВИЛЬНО пишутся герои произведения, их
социальная принадлежность или род занятий. Вверху слева – темы произведения. Внизу
справа – проблематика произведения. Внизу слева – примеры других произведений, где
есть соответствующая проблема.
Такая карта поможет полно и наглядно проанализировать произведение. В дальнейшем
такие карты служат справочным материалом для подготовки к итоговому сочинению,
когда уже будут известны тематические направления.
В 2016 году были такие тематические направления:
1. «Разум и чувство».
2. «Честь и бесчестие».
3. «Победа и поражение».
4. «Опыт и ошибки».
5. «Дружба и вражда». На уроке мы берем одно направление и все вместе составляем к нему ментальную карту.
Например, берём направление «Честь и бесчестие»
Задание 1: Запишите первые пришедшие в голову признаки предложенного направления
итогового сочинения, не останавливаясь на них подробно.
незапятнанная репутация
честное имя
достоинство
справедливость
    ЧЕСТЬ
верность
порядочность
благородство души
чистая совесть
                                                                  БЕСЧЕСТИЕ
          отсутствие чести, достоинства      позор             поругание чести
Задание  2:
1) Ответьте на вопрос: как вы понимаете выражение «человек чести»? Какого человека
можно так назвать? Напишите вступление.
2) Продолжаем заполнять карту.  Запишите рядом имена литературных героев, о которых
можно сказать «человек чести» (укажите произведение).
Маша Миронова
А.С.Пушкин «Капитанская дочка»
Матрёна
А.И.Солженицын
«Матрёнин двор»
Андрей Соколов
М.А.Шолохов
«Судьба человека»
незапятнанная репутация
честное имя
        достоинство
 справедливость
      ЧЕСТЬ
                 верность
купец Калашников
М.Ю.Лермонтов «Песнь про
купца Калашникова...»
                 Татьяна
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
             порядочность
благородство души
         чистая совесть
          Петр Гринёв
Пьер Безухов
Сонечка Мармеладова А.С.Пушкин
    «Капитанская дочка»
Л.Н.Толстой
«Война и мир»
Ф.М.Достоевский.
«Преступление и наказание»
Задание 3:
1) Назовите литературных героев, которые ведёт себя бесчестно (продолжаем заполнять
схему).
                                                                    БЕСЧЕСТИЕ
        отсутствие чести, достоинства                позор                     поругание чести
    Сергей Сергеевич Паратов,              Рыбак, герой повести        Швабрин, герой романа
    герой пьесы А.Н.Островского          В.Быкова «Сотников»      «Капитанская дочка»
    «Бесприданница»                                                                             А.С.Пушкина
Так, разбирая ключевые слова второго направления, ученики выходят на литературные
аргументы и, анализируя предложенную тему «Торгуя честью, не разбогатеешь»
(Ф.М.Достоевский), выбирают те произведения, которые позволят полно раскрыть её,
сравнивая литературных антагонистов и проведя литературные параллели.
Дома учащиеся пишут сочинение на заданную тему и подбирают цитаты к словам «честь» и
«бесчестие». Например:
Честь
Лишать чести другого — значит лишаться своей.   Публий Сир
Честь дороже жизни. Шиллер Ф.
Я всякую беду согласен перенесть, Но я не соглашусь, чтоб пострадала честь.
Корнель  Пьер
Истинная честь не может терпеть неправду. Филдинг
Честь — это награда, присуждаемая за добродетель… Аристотель
Бесчестие
Вытерплю несправедливость, только не бесчестье. Цецилий Бесстыдство — терпеливость души к бесчестию во имя выгоды.    Платон
Каждая нечестность — шаг к бесчестью.   В. Синявский
Бесчестье равное волочит за собой тот, кто предал  любовь и кто покинул бой.
Корнель Пьер
Остальные направления учащиеся делают самостоятельно по группам. Каждая группа
представляет на уроке подготовленную ментальную карту и комментирует её. Рассмотрев
все карты, составляем итоговую (наиболее полную карту).
Таким образом, выполняя эти задания, каждый ученик включается в работу над итоговым
сочинением.

file_name: Кухаренко Т.В. система работы над итоговым соч. по л-ре.docx

intro:
При подготовке учащихся к итоговому сочинению (как показал опыт) хороший результат дает умение составлять ментальные карты.
Ментальные карты – это особый способ систематизации знаний при помощи схем. Работа ведется в группах, что, помимо умения анализировать и систематизировать изученное, развивает у  учащихся умение работать в коллективе.Работа включает обобщение опыта работы при подготовке учащихся к итоговому сочинению


extracted_text:
ГБОУ ЛНР  «Весёлотарасовская  ООШ 1-3 ступеней  Лутугинского
района»
                       Разработка     урока    по    русской
литературе
                               для       учащихся    11 класса

                                                                                Подготовила:
                                                                                Правниченко
Людмила     Евгеньевна,
                                                                                учитель     русского
языка   и  литературы Тема: Мир    поэзии     Серебряного    века
Цель:   раскрыть   своеобразие   лирики    поэтов
Серебряного   века                     о   любви ;  развивать
внимание,  память,  связную   речь,  навыки   выразительного
чтения, умения    анализировать    поэзию               ;
воспитывать     любовь     и    внимание    к    личности
поэтов   Серебряного   века, поэтическому     слову,
понимание   глубоких     переживаний     человеческой
души
Оборудование:  портреты    поэтов    Серебряного     века,
компьютерная  презентация  « Поэты   Серебряного    века»,
аудио    запись, видеоклип «Марина   Цветаева», эпиграф   к
уроку, раздаточный   материал
Тип   урока: повторение    ЗУН   учащихся
Методы:  практические
Ожидаемые     результаты:
Учащиеся    определяют   основные    черты    личности
поэтов   Серебряного    века, выражают   собственное
мнение   к   поэзии
                                                      …Любовь, о  которой   и
после   моей    смерти
                                                               прочтут   в  моих
книгах.

А. Блок
                                                Ход       урока 1.Организационный     момент
2. Сообщение     темы,   целей    и    задач     урока
Мотивация     учебной     деятельности     учащихся
Слово   учителя
        Существует    легенда, что   поэта   при    рождении
ангел   целует   в   лоб. Скорей   всего   это  правда. Ведь
далеко   не  каждый   человек    способен    писать    стихи.
Кроме    вдохновения, нужно   особое   умение, чтобы  слова
складывались   в   рифмованные    строчки. Однако   и   этого
мало. Необходимо   в   эти    строчки    вложить  собственную
душу, обнажить  чувства, поделиться   мыслями, постараться
убедить   читателя   в   своей   откровенности, сделать    его
единомышленником.
Только    тогда    человека    можно    назвать   Поэтом.
Быть   поэтом—это    важная   миссия   на   Земле.  Он   берёт
на   себя   горести    людские, ищет     пути     преодоления
трудностей, старается   утешить   и   дать    мудрый    совет.
                               Быть   поэтом—  счастье     и    несчастье!
                              В    любое     время    и    в    любой
стране!                                                    Сегодня      мы
прикоснёмся     к    миру     поэзии    Серебряного    века    и
поговорим   о    самом    поэтическом, самом   высоком
чувстве, имя   которому----ЛЮБОВЬ
---Какие      ассоциации    вызывает     у    вас     это   слово—
любовь?

(Ответы     учащихся)
Эпиграфом    будут   слова   А.Блока: «…Любовь, о   которой
и    после    моей    смерти   прочтут      в   моих     книгах»
3.Повторение     изученного     материала
1. Вопросы     к    учащимся Почему    поэзия    начала  20 века    называется      поэзией
Серебряного     века?
Какие      литературные    направления      существовали    в
этот    период?
 Ни   боги, ни   цари,—
Лишь  люди   с   чистым    сердцем.
Что   могут   говорить    и
звёздным    светом    греться.
Что    могут   просто    жить,
Забыв     свою     усталость,
И   молодость   допить,
Чтоб   капли    не     осталось.
Что  влюблены    в   весну  и
в    солнечное    лето.
И    я     их      назову---
Их     всех     зовут     поэты.
Кого    из    поэтов    Серебряного    века    вы    знаете?
 2  Презентация    портретов    поэтов    Серебряного    века.
Первое, что   мы   видим    в   человеке,---это    его
внешность.                                                  Давайте
рассмотрим    портреты.
 Продолжи     предложение
«Смотря   на   портрет, я     могу     сказать     об     этом
человеке, что…»
3.Соотнесите    географические    названия   и    связанных
с    ними    поэтов
 1.Москва                                   Маяковский
2.Багдади                                   Гумилёв
3  Петербург                              Цветаева
4  Константиново                    Есенин
5. Кронштадт                             Ахматова
6   Одесса                                      Блок
4. Работа     в     парах
Учащиеся     рассказывают     о    жизни    и    творчестве
поэтов,  читают   понравившиеся    строки,  анализируют
поэзию. Слово     учителя.
Каждый       из    вас,   ребята, воспринимает    творчество
поэтов    Серебряного     века     по-своему.

 Талант    этого   поэта, признанный    ещё    при
жизни, был   безупречен.  Он   стал   кумиром
символистов, акмеистов   и   всех   других    поколений
русских    поэтов.
Но, как   сказала    А.Ахматова  «… и    судьба   отметила
его    чело    не   только   славою, но   и   трагедиею».
Поэтическим    дневником    стало   его    творчество.
«Вся     моя    жизнь---в    моих    стихах»,----писал   А.Блок
 Поэзия----великая    держава
Империй      власть, сходящая      с     ума
Ей     столько    раз     распадом     угрожая,
Но   распадалась   всё-таки    сама
Поэзия, твоя   столица---Пушкин,
Заснежен, строг   и    страстен    город   Блок
---- Чем    интересен       Александр     Блок?
 О    творчестве     этого     поэта     Брюсов    писал:
« Его   поэзия   живёт      в    мире    воображаемом    и
почти   призрачном», а     Иванов---Разумник     назвал
его   «верным   рыцарем    «чистого      искусства».
-----Как    можно     охарактеризовать      творчество
Н.Гумилёва?

 В    этом   имени---слово  «есень»,
Осень, ясень, осенний    цвет.
Что-то     есть    в   нём   от    русских   песен
Поднебесье, тихие     веси, синь   берёзы    и   синь
рассвет
---О   каком    говорится    поэте?
«Моя    лирика     жива    одной    большой     любовью     к
Родине»,---писал    Сергей    Есенин.
---Чем     интересна      личность     Сергея     Есенина? (Ученик      играет     на  гитаре   романс «Отговорила   роща
золотая»  )
 Кто    создан    из    камня, кто    создан     из    глины,
А    я    серебрюсь      и    сверкаю!
Мне    дело---измена, моё     имя----Марина,
Я--бренная    пена     морская.
---Жизнь   и  творчество   М.Цветаевой   пришлось   на     30-е
годы  20века.       Попробуем    прикоснуться     к    её    жизни
и     творчеству…                                        Жена    поэта   Осипа
Мандельштама    Надежда     Яковлевна    в    своих
воспоминаниях    «Вторая      книга»      писала:   «  Я   не
знаю   судьбы   страшнее, чем    у   Марины    Цветаевой.  В
этих   словах    нет    преувеличения».
----Вы       только    всмотритесь     в    глаза    этой
удивительной     женщины
           (Просмотр    видеоклипа   «Марина     Цветаева»).
 Н.Гумилёв, А.Блок, М.Цветаева, С.Есенин,
В.Маяковский…                                                      Что    же
роднит    этих      поэтов?
Какие   темы      затрагивали   эти    поэты     в    своей
лирике?
5. Мини-диспут
«Что     такое     счастье?
Кто     может      быть     счастливым?»
1. У   каждого    человека    своё    счастье?
А    в    чём    оно    заключается       для      вас?
2. Комментирование     эпиграфа
3.   У    М.Цветаевой      есть    строки    обращения     к
современникам:
       К    вам    всем, что    мне, ни   в   чём    не    знавшей
меры,                                                                    Чужие    и
свои! Я   обращаюсь    с  требованием     веры    и   с  просьбой   о
любви.
----Какой    характер    носит    любовь    в   поэзии     поэтов
Серебряного  века?
4. Рефлексия.  Подведение   итогов  урока.  Оценивание.
Изменилось    ли   после    урока   ваше    отношение    к
стихам?                                      К    поэтам     Серебряного
века?
Сегодня   мы     попытались    прикоснуться     к   творчеству
поэтов   Серебряного    века, личная   трагедия    которых
вплетается    в    трагедию    народа    и   страны.
Тирана      ожидает     забвение, а   поэтов----бессмертие
                   Они     были     Поэтами    до    сердечной     боли.
                    Нельзя   их   заставить   замолчать.
                     Душа  их    уже   давно    на   воле,
                  И   слово    правды     им    не    расстрелять!
5. Домашнее    задание.
Написать     сочинение  (на    выбор)
                            Список      использованной     литературы
1. Арсенина  Е.Н. Внеклассные  мероприятия   в  5-11
классах—Волгоград: Учитель,2007---155с.
2. Играя, познаём. Внеклассные   мероприятия    по
русскому    языку   и   литературе. Сост. Ю.О.Куликова---
Х.: Изд. группа «Основа», 2012.-270с.
3. Литературная   гостиная    для    учащихся   9-
11классов:разработки   внеклассных  мероприятий   для старшеклассников/авт.--сост. С.Б.Шадрина—Волгоград:
Учитель, 2007--119 с.
4. Литературно-музыкальные    вечера    для
старшеклассников/ авт.-сост. Е.В.Яровая, Н.Н.Деменева.--
Волгоград:Учитель,2008-252с.
5. Рогозинский  В.В.,  Сафарян  С.И. Поэзия    серебряного
века.---К.: Вежа, 1997
6. Россыпи   педагогического     мастерства:  Из   опыта
работы    творческой    лаборатории   учителей   русского
языка   и   литературы   Лутугинского   района/ Метод.
сборник—Луганск: Янтарь, 2012—276 с.

file_name: ГБОУ ЛНР.docx

intro: Урок  литературы   в   11 классе   посвящён   миру  поэзии  о   любви   поэтов     Серебряного    века.  Урок   построен   в  соответствии  возрастных  особенностей   учащихся , используются  индивидуальные  и  групповые  формы  работы, аудио  и  видео   записи, воспитывает   интерес    к  поэзии   и   личности  поэта, нравственные   качества   личности   учащихся

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок  русской  литературы   в  11 классе


extracted_text:
РАБОТА
НАД СЛОВАМИ
С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ
ОРФОГРАММАМИ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
    12 КЛАСС
Чигусова Марина Валентиновна,
учитель начальных классов
                  МОУ «Школа №1 города Докучаевска»
2017
1 Аннотация
Методическое   пособие   по   русскому   языку   включает   в   себя   материал,
который раскрывает теоретические и практические аспекты работы на уроке
над словами с непроверяемыми орфограммами. Методы и приёмы, описанные в
разработке,   а   также   подобранный   дидактический   материал   и   практические
задания   помогут   учителю   творчески   организовать   работу   над   словарными
словами,   активизировать
  деятельность   учащихся,   повысить   интерес   к
овладению богатствами  русского языка, воспитать внимание к слову, обогатить
словарный   запас,   сформировать   навык   грамотного   письма   слов   с   трудным
написанием.
Основное назначение методического пособия – помочь учителю сделать
работу   со   словарными   словами   более   эффективной,   интересной   и
разнообразной.
2 ПРЕДИСЛОВИЕ
Заложить прочные основы грамотного письма, научить детей правильно
писать наиболее употребляемые  в современном русском языке слова – одна из
ведущих целей начального обучения. К их числу относятся и так называемые
«словарные   слова»,   среди   которых   немало   слов   с   непроверяемыми
орфограммами.  Недостаточный словарный запас учащихся тормозит усвоение
ими   орфографии.   Николай   Сергеевич   Рождественский,   методист   в   области
обучения   русскому   языку,   писал:   «Чем   богаче   словарь   ребенка,   тем   точнее
понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей
он   видит   между   словами,   тем   выше   уровень   его   орфографической
грамотности».  От того, как будут сформированы азы правильного написания
слов на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное
освоение знаний по любой школьной дисциплине.  «Дитя, которое не привыкло
вникать в смысл слова, тёмно понимает или совсем не понимает его настоящего
значения   и   не   получило   навыка   распоряжаться   им   свободно   в   устной   и
письменной   речи,   всегда   будет   страдать   от   этого   недостатка   при   изучении
другого предмета», – писал К.Д.Ушинский.
Выпускники начальной школы допускают ошибки в написании большого
количества   весьма   употребительных   слов   с   непроверяемыми   и
труднопроверяемыми орфограммами. Это происходит потому, что традиционно
слова   данной   группы   усваиваются   путем   механического   запоминания.
Механическое заучивание слов утомляет, не формирует интереса к языку, не
обеспечивает   достаточно   быстрого   и   прочного   запоминания.   Об   этом
свидетельствуют   многолетние   наблюдения   В.П.
  Д.Н.
Богоявленского, Н.С. Рождественского и других методистов.
  Канакиной,
Орфографическая   грамотность   –   основная   часть   общей   языковой
культуры   любого   человека,   показатель   точности   выражения   мысли   и
взаимопонимания. На основе этого постулата базируется одно из направлений
развития   орфографических   умений   и   навыков   учащихся   –   так   называемая
словарная работа в начальной школе.
Этот раздел программы по русскому языку в 1 – 4 классах носит сквозной
характер (так как изучается в течение всего учебного года).  В программе для
каждого класса обычно дается список  слов, написание которых не подчиняется
орфографическим правилам. С орфографической точки зрения состав этих слов
неоднороден. Орфографические различия дают основания разделить все слова
на три группы.
В первую группу можно включить слова с непроверяемыми написаниями.
Среди них есть слова с безударными гласными (молоко, малина), с двойными
3 согласными (суббота, класс), со звонкими  и глухими согласными (вокзал), с
непроизносимыми согласными (лестница)
При   помощи   запоминания   младшие   школьники   должны   усваивать   и
написание ряда слов, подчиняющихся правилам, которые изучаются только в
средней   школе   (вторая   группа).   Это   относится,   вопервых,   к   словам   с
чередованием гласных в корне (растение, гореть), вовторых, к сложным словам
с   соединительными   гласными  о  или  е  (самолет,   путешествие);   втретьих,   к
некоторым наречиям (наречия, которые пишутся слитно: сверху, снизу; наречия
с приставками с, на;  суффиксами –а и –о на конце:  слева, справа, налево,
направо); вчетвертых, к словам с гласными после шипящих в корне (жёлтый,
чёрный, шофёр).
К   третьей   группе   следует   отнести   слова,   которые   являются
проверяемыми, но подбор проверочного слова может оказаться сложным для
младших   школьников.   Например,   для   проверки   буквы,   обозначающей
непроизносимый согласный в слове праздник, возможно использование варианта
празден, но он может быть незнакомым для учащихся начальной школы.
Словарных слов – огромный толстый словарь, и написание этих слов не
поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному
и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция.
Работа   над   правописанием   словарных   слов   –   трудная   и   кропотливая.   Она
продолжается из урока в урок, оставаясь  в памяти учеников после применения
учителем особых приемов.
  Почему   дети   сомневаются   в   написании   словарных   слов?   Потому   что
невнятно   произнесенное   слово   не   откладывается   в   памяти.   Чтобы   его
запомнить,  необходимо  «включить     в   производную   память»,   т.   е.   совершить
волевое усилие, поставить перед собой именно ту задачу, что не свойственно
многим учащимся начальной школы. Поэтому первое знакомство со словарными
словами должно быть ярким, а от учителя требуется творчество, смекалка и
наблюдательность.   Для   того,   чтобы   словарноорографическая   работа   давала
нужный результат, особую актуальность приобретает разнообразие методов и
приемов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.
Методика   обучения   орфографии,   в   том   числе   правописанию   слов   с
непроверяемыми   орфограммами,   предусматривает   применение   следующих
методов:
 метод   языкового   анализа
   приёмы   звукобуквенного   анализа,
фонетического   разбора,   орфографического   комментирования,   устного
проговаривания;
 зрительное запоминание  вместе с кинестезическим (речедвигательным,
рукодвигательным).   Используют     зрительный   диктант,   списывание   с
различными   заданиями,   проверка   слов   по   словарю,   плакатов,   таблиц,
выделение   орфограмм   ярким   цветом,   подчёркивания   в   тетрадях,
повторное письмо слов;
4  сопоставление   и   противопоставление   тематических   групп
заучиваемых   слов.   Сопоставление   однокоренных   слов,   форм   слова,
сравнение по значению. Сопоставление зрительного и слухового образов:
различные виды слуховых диктантов.
 составление словосочетаний  (синтез)  с  трудными   словами, выработка
словесных ассоциаций:
пальто  осеннее пальто, надел пальто, пальто велико;
металл  холодный металл, блестящий металл, металлический блеск.
Составление   предложений   с   трудными   словами,   использование   при
написании изложения и сочинения, составления устных рассказов, других
форм естественной речи.
 занимательные формы работы: включение трудных   слов в словесные
игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с этими словами,
загадок и т.д.
Работу над словарным словом желательно проводить в начале урока, для
того, чтобы включать его в содержание урока. Так, кандидат педагогических
наук,   доцент,   заведующий   кафедрой   начального   образования   гуманитарного
цикла   Владимирского   государственного   университета,   Канакина   Валентина
Павловна   предлагает   один   из   вариантов   работы   при   ознакомлении   с
правописанием изучаемого слова:
1) учитель предлагает учащимся карточку со словом;
2) необходимо уточнить лексическое значение, познакомить с
этимологией слова;
3) определить место ударения, указать количество слогов, прочитать
орфографически, установить разницу в произношении и написании;
4) решить орфографические задачи (какую букву нужно проверить в
слове и почему, как проверить эту букву, можно ли проверить написание буквы
путем подбора проверяемого слова);
5) записать слово в тетрадь (поставить ударение, выделить букву,
которую надо при письме запомнить, подобрать однокоренное слово, провести
наблюдение над единогласным написанием в них корня);
6) проверить по словарю новое слово;
7) составить словосочетание или предложение с новым словом.
Приведем пример одного из вариантов выбора последовательности работы
учителя   и  учащихся   в  ходе   ознакомления  со   значением  и  написанием   слова
малина во втором классе.
1. Лексическая работа
Приемы объяснения смысла слова различны:
– показ предмета или его изображения
  (Дети рассматривают предмет, называют его словом, определяют значение и
объясняют отличительные признаки);
– работа с загадкой
5 Бусы красные висят
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
(Малина)
(Ученики слушают загадку, отгадывают ее и доказывают, что отгадка является
правильной);
– слово может быть представлено и через текст, где дается научное или
художественное   описание,   содержащее   сообщение   об   основных   признаках   и
свойствах того предмета или явления, которое названо словом. Анализ текста
не   только   поможет   учителю   организовать   работу   по   осознанию   детьми
лексического значения слова, но и даст верное представление о предмете или
явлении   окружающей   действительности,   обогатит   память   ребенка   образцом
научнопознавательного   или   художественного   текста,   будет   способствовать
развитию   воссоздающего   или   творческого   воображения.   Так,   учитель   может
предложить детям следующий текст:
Заросли   кустов малины можно увидеть на лесных опушках. Ягодки,
словно красные фонарики, усыпали ветки. Раньше других созревают ягоды на
верхних   ветках,   поближе   к   солнышку.   Вкусные,   ароматные,   они   просто
тают на языке!
После ознакомления с текстом учитель задает ряд вопросов:
1)   Подготовьтесь   прочитать   выразительно   текст.   Как   его   можно
озаглавить?
2) Что мы называем словом малина? Найдите и прочитайте предложения,
где говорится о малине как о растении, и предложения, где говорится о малине
как о ягодах этого растения.
3)   Что   вам   понравилось   в   описании     малины?   Какую   картинку   вы
представили, читая текст? Какими бы вы нарисовали растение малины и ягоды
этого растения?
Работа над словом продолжается в форме обсуждения формулировок
значений слова: 1) кустарниковое ягодное растение; 2) душистые, сладкие,
обычно красного цвета, ягоды этого растения.
2. Орфографический (возможно, и этимологический) анализ
– определение орфограммы (учащимся предлагается вслушаться в
звучание   слова  малина  и   определить   в   нем   орфограммы,   определить
ударный слог);
– запись учителем на доске слова с пропуском букворфограмм: м.лина.
Затем   ученики   «исследуют»   возможность   найти   проверочное   слово   для
пропущенной буквы, в результате чего появляется цепочка однокоренных слов:
(Малина,   малинка,   малинник,   малиновый,   малинина).  Приходят   к   выводу:
слово  малина  словарное, а значит, следует воспользоваться словарем, чтобы
узнать о написании слова. Ученики всматриваются в графическое написание
6 слова в тексте  (либо в словаре), учитель вписывает пропущенные гласные в
слово  малина  и   в   однокоренные   ему   слова,   обращает   внимание   на
единообразное   написание   однокоренных   слов   (при   этом   орфографическая
работа сопровождается и лексическим анализом однокоренных слов). Цепочку
однокоренных слов дети записывают в тетрадь, подчеркивают гласные буквы,
написание   которых   надо   запомнить.   Одновременно   с   орфографическим
анализом   может   быть   проведен   и   этимологический.   Опыт   показывает,   что
нередко младшие школьники объясняют написание гласного «а» в слове малина
с корнем мал: малиновая ягода состоит из малых ягодокзернышек.
3. Использование слова в речевой практике (устной или письменной)
Работа   над   написанием   трудного   слова
  должна   продолжается   на
последующих уроках. Языковым материалом для проведения упражнений могут
стать   этимологические   справки,   сочетаемость   слов,   синонимы,   антонимы,
фразеологизмы,   загадки,   пословицы,   предложения   и   тексты,   графические   и
звуковые   ассоциации,   представленные   на   страницах   пособия   по   каждому
изучаемому   слову.
  Наиболее   распространенным   видом   словарно
орфографических   упражнений   остаются   диктанты:   картинный,   зрительный,
комментированный,  предупредительный,  объяснительный, распределительный,
выборочный, творческий диктант по памяти, диктант с использованием загадок,
диктант с пропусками и другие.
Работа   со   словарными   словами   дает   возможность   не   только
активизировать и обогащать словарный запас ребенка, но и развивать умения
связной речи.
Запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических приемов.
Мнемоника  (с   греческого   –   искусство   запоминания),   система   различных
приемов,   облегчающих   запоминание   и   увеличивающих   объем   памяти   путем
образования искусственных ассоциаций.
Мышление   учащихся   начальных   классов   носит   нагляднообразный
характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с
этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти.
Для   того,  чтобы   запомнить   непроверяемую   букву   интересно,  с   учетом
психологической особенности мышления младшего школьника, надо «оживить»
букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного
слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при
написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.
Ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом какимто
общим признаком и должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений
букву.
К мнемоническим приемам можно также отнести такие стихи, рассказы,
рисунки,   ребусы,   группировки   слов,   которые,   вызывая   определенные
ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово.
В работе над словарными словами часто используются стихи, например:
7

file_name: !Чигусова М.В. Методическое пособие. Работа с непровер. орфограммами.docx

intro:
Методическое пособие по русскому языку включает в себя материал, который раскрывает теоретические и практические аспекты работы на уроке  над словами с непроверяемыми орфограммами. Методы и приёмы, описанные в разработке, а также подобранный дидактический материал и практические задания помогут учителю творчески организовать работу над словарными словами, активизировать  деятельность учащихся, повысить интерес к овладению богатствами  русского языка, воспитать внимание к слову, обогатить словарный запас, сформировать навык грамотного письма слов с трудным написанием.
Основное назначение методического пособия – помочь учителю сделать работу со словарными словами более эффективной, интересной и разнообразной.Методическое пособие по русскому языку включает в себя материал, который раскрывает теоретические и практические аспекты работы на уроке  над словами с непроверяемыми орфограммами. Методы и приёмы, описанные в разработке, а также подобранный дидактический материал и практические задания помогут учителю творчески организовать работу над словарными словами, активизировать  деятельность учащихся, повысить интерес к овладению богатствами  русского языка, воспитать внимание к слову, обогатить словарный запас, сформировать навык грамотного письма слов с трудным написанием.
Основное назначение методического пособия – помочь учителю сделать работу со словарными словами более эффективной, интересной и разнообразной.

title: Методическое пособие по русскому языку "РАБОТА НАД СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ОРФОГРАММАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. (1-2 класс)


file_name: рабочий лист 2.docx

title: Занятие по интеллектике проведённое в группе 6-ти летних детей.


extracted_text:
В комнате было три стола. На какомто столе была квадратная ваза с
большим количеством воды, на какомто столе — круглая с большим
количеством воды, на какомто — круглая с небольшим количеством
воды. На столах в углу и у окна были вазы с большим количеством
воды,   а   на   столах   у   окна   и   в   середине   стояли   вазы   одинаковой
формы. На каком столе была круглая ваза с большим количеством
воды — в углу, у окна или в середине комнаты?
Папы Лады, Киры и Люды сделали во дворе клумбы разной формы:
ктото из них сделал овальную, ктото — треугольную, ктото —
четырехугольную. Клумба Людиного папы нарисована выше оваль
ной,   клумба   папы   Лады   —   левее   круглой,   а   клумба   папы   Киры
находится через два рисунка от четырехугольной. Чей папа сделал
овальную клумбу?
Продолжи ряд, нарисовав следующие фигуры.
__________________________________________________

file_name: рабочий лист.docx


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ 19
1. Организация начала занятия
:
       Сегодня мы снова  окунёмся в волшебный, загадочный мир сказок. Нет человека,
который не любил бы сказки. Сказки всегда рядом с нами. Они учат чувствовать красоту,
осуждать зло и восхищаться добротой.
      Мы отправляемся в  путешествие по сказке «Снежная королева». (Слайд№1)
      Эта сказка с таким холодным названием вот уже почти 200 лет согревает миллионы
детских сердец во всём мире. Её автор – гениальный датский сказочник Ханс  Кристиан
Андерсен. Он написал 170 сказок для детей.      (Слайд№2)
       Чтобы путь был лёгким, безопасным, интересным, мы будем путешествовать все
вместе, помогать друг другу.
        Итак, в добрый путь.
Так вот, жилбыл тролль, злющий  презлющий; то был сам дьявол. Раз он был в
особенно хорошем расположении духа: он смастерил такое зеркало, в котором все
доброе и прекрасное уменьшалось донельзя, всё же негодное и безобразное,
напротив, выступало ещё ярче, казалось ещё хуже. Но вот тролли  поднялись
высоко в небо, и вдруг зеркало так перекосило, что оно вырвалось у них из рук,
полетело на землю и разбилось вдребезги. Некоторым людям осколки попадали
прямо в сердце, и это было хуже всего: сердце превращалось в кусок льда.
            (Слайд№3)
      -  В сердце и в глаз Каю  попали два осколка дьявольского зеркала, в котором,
как мы, конечно, помним, все великое и доброе казалось ничтожным и гадким, а
злое и дурное отражалось ещё ярче. Бедняжка Кай! Теперь сердце его должно
было превратиться в кусок льда! Боль в глазу и в сердце уже прошла, но самые
осколки в них остались.                                                               (Слайд№4)
      А чтобы осколки зеркала и нам не попали в глаза, надо выполнить такое задание:
         Игра «Волшебные слова»
       Ребята, угадайте, кто так говорит.
1.По щучьему велению, по моему хотению... (Емеля.)
2. СивкаБурка, вещая каурка! Стань передо мной, как лист перед травой!
(Иванушка   дурачок.) 3. Летилети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг,
возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли  быть, помоему,
вели. (Женя из сказки «Цветик  семицветик».)
4. Раз, два, три! Горшочек, вари! (Девочка из сказки «Горшочек каши».)
5. Крекс, фекс, пекс! (Буратино.)
6. Кара  барас. (Мойдодыр.)
       -Итак, вы успешно справились с первым заданием. Но откуда,  же взялась Снежная
Королева? ( Из самой большой снежинки)                                  (Слайд № 5,щелч.)
       - Снежинки окружают её густым роем, но она больше их всех и никогда не
остаётся на земле – вечно носится на чёрном облаке. Часто по ночам пролетает
она по городским улицам и заглядывает в окошки; вот оттого – то они и
покрываются ледяными узорами, словно цветами!
      2.Разминка.
       Однажды в тихий уютный домик, где жили названные  брат и сестра Кай и Герда
со своей старой бабушкой, обманом проникает коварная и жестокая женщина — Снежная
Королева.      (Слайд № 6)
Она заманивает Кая в хитрую ловушку и уносит в свое королевство, где царит вечный
холод.   В   поисках   любимого   брата   Герда   попадает   в   целый   водоворот   событий   и
приключений.               (Слайд № 7)
       На пути у девочки будет много преград — вплоть до решающей битвы со злой
волшебницей. Но верное сердце Герды одолеет все невзгоды...              (Слайд №8)
      В сказке случилась беда  пропал Кай.   Герда отправляется на поиски Кая. На пути
ей встречается старушка, которая хочет заколдовать  Герду и оставить её у себя. Мы
должны помочь Герде  избавиться от чар старушки, выполнив следующие  задания.
(Слайд №9)
(Слайд №10)
     * В комнате было три стола. На какомто столе была квадратная ваза с большим
количеством воды, на какомто столе — круглая с большим количеством воды, на каком
то — круглая с небольшим количеством воды. На столах в углу и у окна были вазы с
большим количеством воды, а на столах у окна и в середине стояли вазы одинаковой формы. На каком столе была круглая ваза с большим количеством воды — в углу, у окна
или в середине комнаты? (У окна.)         (Слайд №10, щелч.)

      * Папы Лады, Киры и Люды сделали во дворе клумбы разной формы: ктото из них
сделал овальную, ктото — треугольную, ктото — четырехугольную. Клумба
Людиного папы нарисована выше овальной, клумба папы Лады — левее круглой, а
клумба папы Киры находится через два рисунка от  четырехугольной. Чей папа сделал
овальную клумбу? (Папа Киры)              (Слайд №11, щелч.)
    3. Игра « Одинаковое – разное»
       На пути Герды встречаются  вороны.  Они обещают помочь, если решит задания.
Поможем?     (Слайд №12)
1.  Что у ножниц 11 общее с ножницами 1 и 10?
2. Что у ножниц 9 общее с ножницами 1 и 3?
3. Чем ножницы 8 отличаются от ножниц 7 и 12?
4. Чем ножницы 5 отличаются от ножниц 2 и 10?
5. Чем ножницы 4 отличаются от ножниц 3 и 11?
6. Чем еще ножницы 4 отличаются от ножниц 3 и 11?                             (Слайд №13)
Птицы приводят Герду к принцу и принцессе. Оказывается принц – это не Кай. Узнав
про горе Герды, принц и принцесса помогают ей. Как?    (Слайд №14)
             4. Игра  « Доскажи словечко»
         На пути Герде  встречается  Маленькая Разбойница. Герда решила научить её
вежливым словам.                    (Слайд №15)
           А вы знаете вежливые слова? Проверим.
         Растает ледяная глыба, от слова тёплого ………(спасибо)
         Мальчик вежливый и развитый, говорит при встрече…..(здравствуйте)
         Зазеленеет старый пень, когда услышит ……(добрый день)
         Когда нас бранят за шалости, говорим:  прости…..(пожалуйста)
         И во Франции,  и в Дании прощаясь, скажут…..(до свидания)
     Молодцы! Маленькая Разбойница помогает Герде. Она отпускает Герду и отдаёт  ей
оленя.       (Слайд №16)
          5.Физминутка.
         6. Задание  «Продолжи  ряд». На пути Герде встречаются ещё два добрых человека – это лапландка и финка. Обе
стараются ей помочь, как могут. Чтобы наделить Герду силой, они предлагают выполнить
следующее задание….                             (Слайд №17)
        Найди в круге подходящие по форме части. Расставь цифры и раскрась одинаковые
части одним цветом.
       Продолжи ряд, нарисовав следующие фигуры.
   Герда на олене помчалась дальше. (Слайд №19)
….                             (Слайд №18)
          7. Графический диктант.
      А сейчас  выполним последнее задание и узнаем, кто  помог Герде добраться до
Лапландии  и был рад, что отправится на родину. (Слайд №20, щелч.)
        Начало на листе (точка).
       Что получилось?  Дорисуй оленю глаз.
     Какая есть отличительная особенность у оленя (рога).
   8 .Итог.
      Красота живого сердца победила красоту льда!
     Символ этой безграничной любви – розы. (Слайд №21)
    Разукрасим розы. (Слайд №22) Пусть в вашей памяти останется сегодняшний урок, учитесь ценить красоту живого
человеческого сердца, крепкую дружбу и самоотверженную любовь, ту силу, победить
которую не сможет даже волшебство!
     Спасибо за занятие!
 (Слайд №23, 24)   Если осталось время, то можно посмотреть презентацию.
(Слайд №25.Длительность 2 мин 45 сек.) Если не пойдёт, то есть в  отдельной
папке.

file_name: ЗАНЯТИЕ 19 Снежная королева.docx


extracted_text:
ﾐ珸粨

 ⅱ  � �  �  � � ™  …�      
鮱 炫 蒟 濵 浯 鶴瑾 鸙魲韋
魲 煜鞨 瓊頷
Иванова Елена Александровна
учитель технологии
первой квалификационной категории

ﾖ褄:   ⅲ
 ⅱ
髜 粽籵鈔
韃 韈髜
頸
  �  �
琿韈璋韋, ⅳ   
粢 褊濵,

�
韃 鈞萵.
竟頽鞨 粹
 ⅲ

 � ⅲ 
,
 髜濵
Стратегия   современного   образования   заключается   в   том,   чтобы   дать
«возможность   всем   без   исключения   учащимся   проявить   свои   таланты   и   весь   свой
творческий   потенциал,   подразумевающий   возможность   реализации   своих   личных
планов».
Новая школа – это школа для всех, в которой будет обеспечиваться успешная
социализация всех детей.
Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере
учебновоспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого
ученика,   формирует   творческую   личность   школьника,   готовит   его   к   творческой
познавательной и общественнотрудовой деятельности.
Задача   развития   творческих   возможностей   школьников,   воспитания   в   них
новаторского   отношения   к   труду   все   больше   и   больше   овладевает   педагогическим
сознанием ученых и учителей. На это ориентирует и программа по технологии.
Творческий   процесс      это   всегда   прорыв   в   неизвестное,   но   ему   предшествует
длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он характеризуется переходом
количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество.
Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный
процесс   таких   методов   и   приемов,   которые   помогут   подросткам   не   только   овладеть
определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но
и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам технологии.
Целью   моей   педагогической   деятельности   является   –   развитие   творческих
способностей   учащихся   на   уроках   технологии   через   проектную   деятельность.   От
способности ученика к творчеству зависит успешность приобретения знаний, умений и
навыков, а в итоге ребенок вырастает в интересную, неординарную личность. А это уже
путь в инициативные, предприимчивые и компетентные специалисты. Тем самым уроки
технологии   с установкой на созидание подготавливают учащихся к самостоятельной
трудовой деятельности, способствуют безболезненной адаптации в жизни по окончании
школы. Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее
находят   свое   место   в  жизни:  на  производстве,   в   сфере   обслуживания   и  т.д.,    лучше
осваивают свою работу, приносят больше пользы.
На основе этого я ставлю перед собой такие задачи, как приобщить учащихся к творческой работе, привить интерес к творчеству, поиску, развить навыки созидания,
самореализации. Бесталанных детей нет. Важно только найти время, уделить внимание и
своевременно раскрыть  способности учащихся, поверить в себя.
 �  ⅱ  � �
韜 鮱    ©  ?? ?? ?


浯
… ⅱ�  
碚,  �� … � �
糺 褊浯
粽

ﾗ 趺
   …
蓴 黑頸 褄 ;
 ©  ? 裔濵 ?
… � 
瑯
 魵鮱鈞萵湜,   ™  …�   �
瑕 粨鉅蒟
髜 萵 濵粨鈿鵫.
鮏,  � ™
濵 瓊 頷 ,  ? � �    
胛韲 鈕
銛
Тематика проектов носит декоративноприкладной характер.
� …  �
При большом разнообразии видов работ, а также многосторонняя проба сил позволяет
выявить и развить способности и склонности учащихся, сделать процесс обучения
интересным.
ﾒ襄濵 肛 韈胛 粱褊  ⅱ  � �魲 鮱 .
Разрабатывается  последовательность выполнения объекта, которая включает в себя перечень
этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием
инструментов, материалов и способов обработки, техники безопасности. Пошаговое выполнение
проекта с фотоматериалом и его результат – изделие.
Вывод:
1. Выполнение творческого  проекта позволяет интегрировать знания и умения учащихся,
полученные ими при изучении различных учебных дисциплин на разных этапах обучения.
2. Расширяет кругозор и повышает интерес к предмету.
3. Свобода выбора темы творческого проекта способствует реализовать  творческий
потенциал учащихся.
4. Выполнение творческих проектов приносит удовлетворение ученикам, которые видят
результат продукта своего труда.

file_name: развитие творческого потенциала на уроках технологии.rtf

intro: статья "Развитие творческого потенциала на уроках изобразительного искусства" статья "Развитие творческого потенциала на уроках изобразительного искусства" статья "Развитие творческого потенциала на уроках изобразительного искусства" статья "Развитие творческого потенциала на уроках изобразительного искусства" статья "Развитие творческого потенциала на уроках изобразительного искусства"

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Апаринская средняя общеобразовательная школа
ЭССЕ НА ТЕМУ:
«Моя педагогическая философия»
Выполнила:
Игнатенко Наталия Петровна
учитель математики
МБОУ АСОШ Учитель, сколько нужно любви и огня,
                                                                               Чтобы слушали, чтобы верили,
                                                                                Чтобы помнили люди меня.
В.Тушнова
  Я  учитель математики с 16летним стажем работы в школе. Причем, в
школе, выпускницей которой являюсь сама. Это сложно вдвойне: здесь тебя
знали как ученицу, а потом нужно было реализоваться как учителю.
   Вопрос «Кем быть?» по окончании  школы передо мной не стоял  я точно
знала на него ответ. Мой учитель математики стал для меня примером: глядя
на нее, слушая каждое ее слово, я поняла, что хочу быть похожей на нее, хочу
быть учителем…Педучилище, институт  и вот я в школе. С первых дней
работы сформировала для себя основные правила:
 не ругайся, не оскорбляй  ученика ни при каких условиях;
 дай ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него, несмотря на
его оплошности;
 ошибся  извинись, но ошибайся реже;
 будь великодушной, умей прощать;
 замечай и отмечай малейший успех ученика  от постоянных неудач дети
озлобляются.
   Признаюсь, получалось не все и не сразу. Поняла, что в первую очередь
нужно работать над собой. Я развивалась вместе со своими учениками,
совершенствовала свои умения, приобретала опыт. Пороюметодом проб и
ошибок. Так рождался во мне учитель. Сегодня я могу утверждать, что
приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного мира и
предметных навыков.
    Математика  один из сложных школьных предметов. Это от меня зависит,
захотят ли ученики знать её: сидеть за решением задач, заучивать формулы и
теоремы, строить логические цепочки. Поэтому ежедневно, готовясь к
урокам, я в первую очередь обдумываю, как мне организовать работу по изучению учебного материала, чтобы было нелегко, нет, но увлекательно и
понятно. Считаю, что интерес – это ключ к знаниям, и его необходимо в детях
поддерживать.  Учу детей сравнивать, моделировать, строить схемы,
обобщать, выбирать способы решения. Поощряю любую разумную
инициативу. Один из философов говорил, что дороги не те знания, которые
«откладываются в мозгу, как жир, дороги те, которые превращаются в
умственные мышцы.» Моя задача  помочь ученику открыть свои способности,
отыскать тропинку, по которой он сможет прийти к освоению предмета.
Для активизации познавательной деятельности учащихся применяю в своей
работе элементы информационнокоммуникативных технологий, технологии
развивающего обучения, проектной и игровой технологий. Широкое
использование интерактивной доски позволило сделать уроки математики
более насыщенными и информативными, разнообразить способы подачи
материала.
      Считаю неразделимыми процесс обучения и воспитания. От того, как и что
я говорю и делаю, каким примером являюсь для учеников, зависит мое «я» в
школе. Осознание этого не дает мне права останавливаться на достигнутом,
подстегивает к ежедневному самообучению и самосовершенствованию, ведь
пока ты учишься сам, ты имеешь право учить других.  «Всегда помни: есть
чтото, до чего ты еще не дошел,»  писал Д.Лихачев. Только в этом случае
можно стать примером для подражания. Когда я вижу огонек в глазах
учеников, их желание прийти ко мне со своими радостями и огорчениями и
поделиться ими, испытываю огромное удовольствие. Стать учителем  другом
 не в этом ли  талант учителя?
Я не мыслю себя без работы с детьми. Ежедневно входя в класс и видя глаза
детей, понимаю, что не должна обидеть ни словом, ни взглядом ни одного из
них.  Только в атмосфере добра и взаимоуважения дети открываются,
осознают свою значимость, верят в себя. Вера же в учеников и есть, в моем
понимании, любовь учителя, а отношение к ним – «барометр» его
сердечности, душевной щедрости и порядочности. Я глубоко убеждена в том,
что каждой своей идеей, мыслью, жестом, манерой говорить и слушать,
внешним видом и поведением учитель дает воспитанникам уроки
великодушия, уважения к достоинству людей. Сегодня это ученики, а завтра
от них будет зависеть будущее нашей страны, ее благосостояние. Педагогу нужно много работать, ждать годы, чтобы увидеть результаты
своего труда. Я не исключение. Спустя десятилетия работы, я могу уже
сказать, что добилась определенных успехов, но на смену сегодняшнему дню
идет уже завтрашний, и мне вновь нужно делать шаг вперёд.

intro:
Учитель, сколько нужно любви и огня,
                                                                               Чтобы слушали, чтобы верили,
                                                                                Чтобы помнили люди меня.
                                                                                В.Тушнова
Я - учитель математики с 16-летним стажем работы в школе. Причем, в школе, выпускницей которой являюсь сама. Это сложно вдвойне: здесь тебя знали как ученицу, а потом нужно было реализоваться как учителю.
   Вопрос «Кем быть?» по окончании  школы передо мной не стоял - я точно знала на него ответ. Мой учитель математики стал для меня примером: глядя на нее, слушая каждое ее слово, я поняла, что хочу быть похожей на нее, хочу быть учителем…

title: Эссе "Моя педагогическая философия"


description:
ﾐ珸粨

 ⅱ  � �  �  � � ™  …�      
鮱 炫 蒟 濵 浯 鶴瑾 鸙魲韋
魲 煜鞨 瓊頷
Иванова Елена Александровна
учитель технологии
первой квалификационной категории

ﾖ褄:   ⅲ
 ⅱ
髜 粽籵鈔
韃 韈髜
頸
  �  �
琿韈璋韋, ⅳ   
粢 褊濵,

�
韃 鈞萵.
竟頽鞨 粹
 ⅲ

 � ⅲ 
,
 髜濵
Стратегия   современного   образования   заключается   в   том,   чтобы   дать
«возможность   всем   без   исключения   учащимся   проявить   свои   таланты   и   весь   свой
творческий   потенциал,   подразумевающий   возможность   реализации   своих   личных
планов».
Новая школа – это школа для всех, в которой будет обеспечиваться успешная
социализация всех детей.
Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере
учебновоспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого
ученика,   формирует   творческую   личность   школьника,   готовит   его   к   творческой
познавательной и общественнотрудовой деятельности.
Задача   развития   творческих   возможностей   школьников,   воспитания   в   них
новаторского   отношения   к   труду   все   больше   и   больше   овладевает   педагогическим
сознанием ученых и учителей. На это ориентирует и программа по технологии.
Творческий   процесс      это   всегда   прорыв   в   неизвестное,   но   ему   предшествует
длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он характеризуется переходом
количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество.
Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный
процесс   таких   методов   и   приемов,   которые   помогут   подросткам   не   только   овладеть
определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но
и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам технологии.
Целью   моей   педагогической   деятельности   является   –   развитие   творческих
способностей   учащихся   на   уроках   технологии   через   проектную   деятельность.   От
способности ученика к творчеству зависит успешность приобретения знаний, умений и
навыков, а в итоге ребенок вырастает в интересную, неординарную личность. А это уже
путь в инициативные, предприимчивые и компетентные специалисты. Тем самым уроки
технологии   с установкой на созидание подготавливают учащихся к самостоятельной
трудовой деятельности, способствуют безболезненной адаптации в жизни по окончании
школы. Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее
находят   свое   место   в  жизни:  на  производстве,   в   сфере   обслуживания   и  т.д.,    лучше
осваивают свою работу, приносят больше пользы.
На основе этого я ставлю перед собой такие задачи, как приобщить учащихся к

description:
творческой работе, привить интерес к творчеству, поиску, развить навыки созидания,
самореализации. Бесталанных детей нет. Важно только найти время, уделить внимание и
своевременно раскрыть  способности учащихся, поверить в себя.
 �  ⅱ  � �
韜 鮱    ©  ?? ?? ?


浯
… ⅱ�  
碚,  �� … � �
糺 褊浯
粽

ﾗ 趺
   …
蓴 黑頸 褄 ;
 ©  ? 裔濵 ?
… � 
瑯
 魵鮱鈞萵湜,   ™  …�   �
瑕 粨鉅蒟
髜 萵 濵粨鈿鵫.
鮏,  � ™
濵 瓊 頷 ,  ? � �    
胛韲 鈕
銛
Тематика проектов носит декоративноприкладной характер.
� …  �
При большом разнообразии видов работ, а также многосторонняя проба сил позволяет
выявить и развить способности и склонности учащихся, сделать процесс обучения
интересным.
ﾒ襄濵 肛 韈胛 粱褊  ⅱ  � �魲 鮱 .
Разрабатывается  последовательность выполнения объекта, которая включает в себя перечень
этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием
инструментов, материалов и способов обработки, техники безопасности. Пошаговое выполнение
проекта с фотоматериалом и его результат – изделие.
Вывод:
1. Выполнение творческого  проекта позволяет интегрировать знания и умения учащихся,
полученные ими при изучении различных учебных дисциплин на разных этапах обучения.
2. Расширяет кругозор и повышает интерес к предмету.
3. Свобода выбора темы творческого проекта способствует реализовать  творческий
потенциал учащихся.
4. Выполнение творческих проектов приносит удовлетворение ученикам, которые видят
результат продукта своего труда.

intro: статья  "Развитие творческого потенциала на уроках технологии"  статья "Развитие творческого потенциала на уроках технологии" статья "Развитие творческого потенциала на уроках технологии"  статья "Развитие творческого потенциала на уроках технологии. статья "Развитие творческого потенциала на уроках технологии"  статья "Развитие творческого потенциала на уроках технологии"